LOGOPEDICKÉ HRÁTKY - Mateřská škola U tenisu

Transkript

Mateřská škola Přerov, U tenisu 2
Rozvojový program Podpora logopedické prevence v předškolním vzdělávání v roce 2014
Číslo rozhodnutí: MSMT – 6742 – 9/2014 ze dne 28. 3. 2014
Název projektu: „Cesty k rozvoji řeči“
2|Stránka
OBSAH
1. Logohrátky: Den otevřených dveří
- Evropský den logopedie, prezentace projektu ……………….
3
2. Logohrátky: Říkej, maluj, poslouchej
- logopedie tak, jak ji možná neznáte …………………………. 8
3. Logohrátky: Rozhýbej svůj jazýček
- jak na to, aby moje dítě správně mluvilo ……………………. 14
4. Logohrátky: Motivační aktivity rozvoje řečových dovedností
prostřednictvím interaktivní tabule …………………………… 23
5. Logohrátky: Společné povídání
pro děti ve věku 3 - 5 let ………………………………………. 35
Společné povídání
pro děti ve věku 5 - 7 let ………………………………………. 60
Použitá literatura ……………………………………………………………….. 98
Projekt byl financován z Rozvojového programu MŠMT – Podpora logopedické prevence v předškolním vzdělávání
v roce 2014
3|Stránka
LOGOHRÁTKY
Den otevřených dveří - Evropský den logopedie
Projektová aktivita č. 1: prezentace projektu
Realizace: třída Sluníček
Datum: 31. března 2014
Prezentuje: Michaela Gálíčková s představením pedagogů zapojených
do realizace projektu
Cílová skupina:pedagogové z jiných mateřských škol města Přerova
veřejnost - zveřejnění prezentace projektu v regionálním
tisku
Nové
Přerovsko
ze
dne
24.2.2014
rodiče - webové stránky školy, centrální nástěnky obou
mateřských škol
zřizovatel - zveřejnění úspěšných žadatelů o dotaci
Charakteristika projektu
V letošním školním roce jsme se stali úspěšnými žadateli o poskytnutí finančních prostředků
ze státního rozpočtu z rozvojového programu zaměřeného na podporu logopedické prevence
v předškolním vzdělávání v roce 2014. Celková částka na podporu logopedické prevence činí
80 000,00 Kč.
Smyslem je vytvořit optimální podmínky podporující správný řečový vývoj
u dětí, vytvořit systém pro podporu přirozeného rozvoje komunikace. Logopedická prevence
v tomto směru tudíž pomáhá minimalizovat vznik poruch řeči tím, že nejprve u dítěte
rozvíjíme slovní zásobu, artikulační a fonematické slyšení a tím následně podporujeme
přirozený vývoj řeči. Odborně proškolený pedagog pak dokáže včas odhalit odchylky
od normálního řečového vývoje a doporučí další odbornou péči. V rámci projektu je prevence
zaměřena na rozvoj celé osobnosti dítěte a nemůžeme ji tudíž chápat jako nápravu nesprávné
výslovnosti, kterou zajišťuje klinický logoped. Do logopedické prevence v předškolním věku
patří rozvoj smyslového vnímání, osvojování přiměřených dovedností, vědomostí a návyků,
rozvoj správného mluvního projevu, slovní zásoby, rozvoj motorických dovedností jak
z oblasti hrubé motoriky, jemné motoriky i motoriky mluvidel, rozvoj logického myšlení,
upevňování paměťových procesů, rozvoj rytmického cítění a pohybové obratnosti, posilování
sebevědomí nenásilným začleňováním do kolektivu prostřednictvím her a pestrých činností,
podpora zájmu o společnou komunikaci.
Cíle projektu:
 zvýšení kvality poskytování logopedické prevence vytvořením podnětného pracovního
prostředí, které přispívá k rozvoji řečových a jazykových schopností dětí,
komunikačních dovedností a vede k získání základů kompetencí důležitých pro jejich
další rozvoj a učení
 zvyšování odbornosti pedagogických pracovníků v této oblasti
 zlepšování informovanosti rodičů a snahu zapojit je do činností spojených se
zdokonalováním řečového projevu a komunikačních dovedností dětí předškolního
věku
v roce 2014
4|Stránka
Finanční rozpočet a jeho využití
Získané finanční prostředky byly použity:
 k zakoupení moderních edukačních pomůcek, vybavení a didaktického materiálu
do všech pěti tříd včetně odloučeného pracoviště. Konkrétně jde o pomůcky určené
pro rozvoj artikulace, dechových a fonačních cvičení, pro rozvíjení fonematického
sluchu. Zakoupením obrazového materiálu vedeme děti k rozšiřování slovní zásoby a
schopnosti udržet dějovou linii, obrázkovými soubory upevňujeme rytmizaci slov,
dále byly zakoupeny pomůcky k rozvoji jemné motoriky a grafomotoriky
 polovinu získané finanční částky jsme použili na zakoupení interaktivní tabule, která
umožňuje vzdělávat děti moderní a zábavnou formou
 vybavení výukovými softwarovými programy pro řečovou výchovu a jejich praktické
využití v edukaci
 zakoupení odborné logopedické literatury pro vzdělávání pedagogů a zapůjčení
rodičům dětí
 část financí byla použita na zaplacení kurzu logopedické prevence pro jednu učitelku,
která získala osvědčení ve vzdělávacím programu Logopedický asistent – primární
logopedická prevence ve školství, organizovaném NIDV ve Zlíně v rozsahu 64 hodin
zakončeném vypracováním a obhajobou závěrečné kazuistické práce
Z vlastních zdrojů byl zakoupen dataprojektor
v hodnotě 23.233,- Kč.
Sborník zakoupených pomůcek společně se
stručným
popisem
jejich
využití
bude
po vyčerpání finanční dotace zveřejněn a volně
dostupný na stránkách mateřské školy
www.msutenisu.cz.
Jelikož v době prezentace projektu ještě nebyla
nainstalována interaktivní tabule, byli účastníci
pozváni na možnosti využití práce s interaktivní
tabulí přímo školitelem dodavatelské firmy Sharp
centrum Olomouc, který zaškolí všechny
pedagogické pracovníky mateřské školy včetně
odloučeného pracoviště a rovněž umožní
zájemcům i z jiných mateřských škol účast na této
prezentaci.
Školení
nebude
hrazeno
z finančních
prostředků
dotačního
projektu.
V další fázi připravujeme již ukázku edukační činnosti přímo s dětmi v projektové aktivitě
č. 4, která proběhne 4. listopadu 2014 pro rodiče a veřejnost.
Realizační tým projektu tvoří:
Mateřská škola U tenisu: Michaela Gálíčková - ředitelka školy, Bc. Erika Chytilová –
učitelka, Bc. Marie Frydrychová - učitelka, Iveta Červenková – učitelka
odloučené pracoviště Mateřská škola Henčlov: Helena Sachrová – vedoucí učitelka
Realizace projektu
Logopedická prevence je součástí každodenního vzdělávacího programu ve všech třídách.
Řečové schopnosti dětí jsou podněcovány adekvátně jejich věku. Učitelky se zaměřují
na základní faktory, které řeč ovlivňují, tzn. prostředí, sluchové a zrakové vnímání, motoriku
v roce 2014
5|Stránka
a grafomotoriku. Ve skupinách či jednotlivě v krátkých vstupech rozvíjí u dětí artikulační
obratnost, fonematické slyšení, slovní zásobu, schopnost vyjadřování.
V rámci projektu realizujeme ve všech třídách dlouhodobý projekt „Logopedické hrátky“, kdy
učitelky s dětmi provádějí každodenně dechová cvičení, rozvíjí artikulační obratnost, zařazují
fonematická cvičení, rozvíjejí všechny čtyři jazykové roviny, procvičují grafomotoriku.
Při plánování svých třídních vzdělávacích programů pedagogové cíleně zařazují do každého
tematického celku náměty pro logopedickou prevenci.
Nejmladší děti nacvičily divadelní představení, které pak zahrály rodičům, svým kamarádům i
pedagogům. Přípravu provázely činnosti na zlepšování obratnosti mluvidel, ovládání dechu i
tempa řeči, zdokonalování řečového projevu dětí, ale i prvky kooperace. Ze získaných
prostředků jsme mohli zakoupit čepičky pro dramatizaci a maňásky. Tyto jsou dále
v dramatických činnostech využívány téměř každodenně.
Děti střední věkové skupiny využívají obrazový materiál k rozvoji slovní zásoby, orientaci
v ploše, rozvíjely logické myšlení a paměťové procesy při vyprávění děje pohádek
na velkoplošných obrazech. Pedagogové používají logopedické publikace zaměřené
na upevňování správné výslovnosti, děti si procvičují správné vyslovování jednotlivých
hlásek při hře s logopedickými pexesy.
Předškolní děti v plné míře využívají programy využitelné při edukaci na interaktivní tabuli,
dále se u dětí rozvíjí artikulační obratnost při hrách se slovy, učí se upevňovat fonematické
slyšení určováním hlásky na začátku, uprostřed a na konci slova, učí se rozlišovat distinktivní
rysy hlásek (znělost a neznělost, krátké a dlouhé hlásky, nosovky apod.). Rodiče dětí a
pedagogové z jiných mateřských škol měly možnost zúčastnit se ukázky edukační činnosti
s využitím interaktivní tabule.
Děti všech věkových skupin si procvičují uvolňovacími cvičeními ramenní a loketní kloub,
zápěstí a následně procvičují grafémy, jejichž osvojení dětem usnadňuje nácvik psaní v první
třídě základní školy. Současně při manipulaci s grafickým materiálem vedou učitelky děti
k dodržování zrakové hygieny.
Na odloučeném pracovišti se paní učitelky zaměřují na všechny jazykové roviny s ohledem
na věkové zvláštnosti jednotlivých dětí, jelikož se jedná o heterogenní skupinu dětí.
Stále usilujeme o další zkvalitnění logopedické prevence, této problematice se budeme
věnovat i nadále. Zakoupené pomůcky budou pedagogové využívat i po skončení projektu.
Aktivity projektu prolínající školním vzdělávacím programem:













rozvíjení všech čtyř jazykových rovin (foneticko-fonologická, morfologickosyntaktická, lexikálně-sémantická, pragmatická) s ohledem na věk a individuální
schopnosti dětí
sluchová diferenciace, sluchová paměť, sluchová analýza a syntéza
vnímání rytmu, rytmizace slov a říkadel
artikulační cvičení
hry zaměřené na rozvíjené pasivní a aktivní slovní zásoby
posilování paměťových procesů
rozvíjení logického myšlení
oromotorická cvičení
dechová a fonační cvičení
grafomotorická cvičení
zraková percepce
hry zaměřené na rozvíjení hrubé i jemné motoriky
činnost s knihou
v roce 2014
6|Stránka

využívání softwarových výukových programů podporujících rozvoj řečových
dovedností při edukaci s interaktivní tabulí
Časový a pracovní harmonogram projektu:
leden 2014
 výběr dodavatelů a příprava objednávek na zakoupení pomůcek pro logopedickou
prevenci podle předem připraveného podrobného rozpočtu dle jednotlivých položek
únor až říjen 2014
 přípravy pedagogů na aktivity Společného povídání (na každý měsíc)
březen 2014
 projektová aktivita č. 1 „Den otevřených dveří“ – prezentace celého projektu, realizuje
Michaela Gálíčková, ředitelka školy
květen 2014
 projektová aktivita č. 2 „Říkej, maluj, poslouchej – logopedie tak, jak ji možná
neznáte“, realizuje Bc. Marie Frydrychová
Propojení gymnastiky mluvidel, oromotorických cvičení, vyprávění pohádky
podle obrazového materiálu, dodržování dějové linie, dramatizace pohádky
s čepičkami, pohybová hra, hrubá motorika – koulení míče, grafomotorické cvičení,
pracovní list s řešením labyrintu, nakreslení obrázku k ději pohádky, to vše
s pohádkou O Koblížkovi za pomoci rodičů. Spolupráce s rodiči na úkolu na doma –
společný obrázek k básničce nebo pohádce.
září 2014
 projektová aktivita č. 3 „Rozhýbej svůj jazýček – jak na to, aby moje dítě správně
mluvilo“, realizuje Iveta Červenková
Popis vývoje oromotoriky a artikulace v souvislosti s věkem dítěte, co by mělo dítě
zvládat ve 3, 4, 5 a 6 -ti letech, ukázka činnosti s dětmi předškolního věku –
oromotorická cvičení před logopedickým zrcadlem s rodičem ve dvojici
podle obrázků, dechová cvičení s rodiči, kartičky k procvičování jednotlivých hlásek,
zapojení rodičů do hraní logopedického pexesa, stolní hra Rozhýbej svůj jazýček –
rodiče budou mít možnost zapůjčení pomůcek domů na víkend.
listopad 2014
 projektová aktivita č. 4 „Motivační aktivity rozvoje řečových dovedností
prostřednictvím interaktivní tabule“, realizuje Bc. Erika Chytilová
Pomocí práce na interaktivní tabuli rozvíjíme u dětí zábavnou a nenásilnou formou
myšlení, představivost, kreativitu, tvořivost, logické uvažování, grafomotoriku,
poznávání barev, paměť, pozornost a trpělivost, sluchové a zrakové vnímání,
spolupráci, jazykové roviny, rytmickou reprodukci, komunikační dovednosti.
Při plnění některých úkolů dětí spolupracují ve dvojicích nebo ve skupinkách – budují
tak schopnost dohodnout se, komunikovat mezi sebou. Směřujeme tak
k budování schopnosti záměrného učení pomocí hry, děti si tak zapamatují nové
poznatky snadněji a trvaleji.
březen až prosinec 2014
 projektová aktivita č. 5 „Společné povídání“, realizují pedagogové všech tříd
v denních činnostech s dětmi podle připravených materiálů prolínajících školním
vzdělávacím programem, přípravy pedagogů jsou rozpracovány na každý měsíc a lze
je shlédnout na webových stránkách školy, metodicky jsou rozděleny podle vnitřní
organizace tříd na Společné povídání pro děti 3 – 5 leté a Společné povídání pro děti
5 – 7 leté (s odkladem povinné školní docházky v mnoha případech právě z důvodu
vadné výslovnosti)
v roce 2014
7|Stránka
Formy organizace projektu
Logopedická prevence bude v mateřské škole zajišťována skupinovou a individuální formou:
 skupinové vzdělávání – projektové dílny, činnost u interaktivní tabule, dramatizace
pohádek, aktivity zaměřené na rozvoj hrubé motoriky, pohybové obratnosti – hry
 individuální vzdělávání – denně prostřednictvím projektové aktivity Společné
povídání v ranním komunitním kruhu, při manipulaci s obrázky a s logopedickými
kartičkami, před odpočinkem logopedickou chvilkou zařazováním cvičení
na posilování fonematického rozlišování a oromotoriky – rozvoj mluvidel,
při odpoledním odpočinku (u nespících dětí), v odpoledních činnostech – rytmizace,
stolní hry, logopedické pexeso
v roce 2014
8|Stránka
LOGOHRÁTKY
Říkej, maluj, poslouchej – logopedie tak, jak ji možná neznáte
Projektová aktivita č. 2: ukázka rozvíjení řečových dovedností rozmanitými
činnostmi ve skupině
Realizace: třída Sluníčka
Datum: 15. května 2014
Prezentuje: Bc. Marie Frydrychová, učitelka
Cílová skupina: děti, rodiče dětí
Charakteristika
Propojení gymnastiky mluvidel, oromotorických cvičení, vyprávění pohádky podle
obrazového materiálu, dodržování dějové linie, dramatizace pohádky s čepičkami, pohybová
hra, grafomotorické cvičení, pracovní list s řešením labyrintu, nakreslení obrázku k ději
pohádky, to vše s pohádkou O Koblížkovi za pomoci rodičů.
Dílčí vzdělávací cíle:
 rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného
projevu
 rozvoj a užívání všech smyslů
 tvořivé dokončení příběhu, dramatizace
 rozvoj kooperativních dovedností
Klíčové kompetence:
kompetence k učení: učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se
na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede
postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům
kompetence k řešení problémů: nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen
za úspěch, ale také za snahu
komunikativní kompetence: ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách,
samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně
reaguje a vede smysluplný dialog
sociální a personální kompetence: ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit,
při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní
společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé,
vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy
v roce 2014
9|Stránka
činnostní a občanské kompetence: má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a
povinnostem
přistupuje
odpovědně;
váží
si
práce
i
úsilí
druhých
Očekávané výstupy dítěte:
 porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej
ve správných větách)
 vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu
 ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku
 naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit
 osvojit si správné dechové a artikulační návyky
Pomůcky: radiomagnetofon, CD se zvuky zvířat, ping pongové míčky, modelína, výkresy,
temperové barvy a houbičky na tupování, balicí papír, pastelky, čepičky k dramatizaci,
obrázky k pohádce O Koblížkovi – několik samostatných obrázků vyjadřujících děj,
rozstříhané obrázky k pohádce ze souboru Pohádková mozaika
Vlastní činnosti:
Sluchové cvičení
Dětem pouštíme zvuky zvířat na CD, se kterými se mohl Koblížek potkat v lese (sova, žába,
datel, …)
Oromotorika
Dědeček má chuť na koblížek – olizování horního a dolního rtu ze strany na stranu.
Liška snědla koblížek – zavřená pusa, jazyk ze strany na stranu.
v roce 2014
10 | S t r á n k a
Dechové cvičení
Koblížek se kutálí – foukání do pingpongového míčku po stole ve dvojicích dítě – rodič.
Jemnomotorické cvičení
Práce s modelínou – mačkání modelíny, vytváření kuličky Koblížka
Práce s barvou – technika tupování houbičkou – výroba Koblížka
Grafomotorické cvičení
Koblížek
- uvolnění zápěstí – kruhy na malý formát papíru
- uvolnění ramenního kloubu – kruhy na velký formát papíru.
v roce 2014
11 | S t r á n k a
Říkanka s pohybem – „Koblížek“
Velkou mísu na stůl dáme
(stoj, ruce spojené před tělem)
těsto si v ní zaděláme.
(míchání těsta)
Mouku, mléko, vajíčko
(vytleskáváme)
ještě kvasnic maličko.
(vytleskáváme)
Vařečkou to zamícháme
(míchání těsta)
a na másle osmažíme.
(otáčení dlaní vzhůru)
Na okénko chladit dáme,
(ruce spojit nad hlavou, hlava kývá ze strany na stranu)
pak si na nich pochutnáme. (hladíme si břicho)
MŇAM!
(zakřičíme)
Pohybová hra – „ Na Koblížka“
Děti sedí v kruhu, určí se jeden Koblížek, který chodí po kruhu a zpívá si písničku:
„ Já koblížek, koblížek, na másle smažený, na okénku chlazený utekl jsem dědečkovi a tobě
(řekne jméno dítěte sedícího v kruhu, např. Aničko) taky uteču!“ Dotyčný vyskočí a začne se
s koblížkem honit po kruhu. Koblížek se může zachránit tím, že si sedne na místo vyvolaného
dítěte. Poté se děti vystřídají. Zapojíme do hry rodiče dětí.
v roce 2014
12 | S t r á n k a
Dramatizace pohádky „ O Koblížkovi“
Dramatizace pohádky s využitím dramatizačních čepiček – babička, dědeček, koblížek, zajíc,
vlk, medvěd a liška.
Vyprávění dle obrázků
Vyprávění děje dle obrázků a jejich popis.
Sestavení správné dějové posloupnosti.
v roce 2014
13 | S t r á n k a
Skládání obrázku z několika částí
Skládání obrázku dle předlohy, spolupráce s rodičem.
Závěr:
Smyslem projektového dne bylo ukázat rodičům rozmanité činnosti, kterými lze rozvíjet
všechny čtyři jazykové roviny. Před každou aktivitou bylo rodičům sděleno, co učitelka
danou činností sleduje, k jakému cíli směřuje a to vše s ohledem na individuální schopnosti a
možnosti jednotlivých dětí.
v roce 2014
14 | S t r á n k a
LOGOHRÁTKY
Rozhýbej svůj jazýček – jak na to, aby moje dítě správně mluvilo
Projektová aktivita č. 3: pracovní workshop
Realizace: třída Berušek
Datum: 30. září 2014
Prezentuje: Iveta Červenková, učitelka
Cílová skupina: práce rodičů s dětmi, pedagogové jiných mateřských škol
Charakteristika:
Projektová aktivita je zaměřena na seznámení rodičů s aktivitami, kterými mohou u dětí
předškolního věku rozvíjet hybnost mluvních orgánů, seznámí se s aktivitami posilujícími
dýchací funkce, sluchovou percepci, s činnostmi podporujícími vývoj artikulace, rozvoj slovní
zásoby a to vše formou hry.
Rodiče se podrobněji seznámí s fyziologickým vývojem artikulace v dětském věku,
přirozenými projevy nesprávné výslovnosti v důsledku ontogenetického vývoje a možnostmi
řešení v případě již zafixované vadné výslovnosti. Hlavním cílem je však zdůraznit rodičům,
že preventivní činnosti zaměřené na rozvoj mluvních orgánů a artikulace jsou časově méně
náročné jak pro rodiče, tak pro dítě než odstraňování zafixovaných nesprávných řečových
stereotypů.
Celý projektový den je založen na aktivním zapojení rodičů, na vzájemné interakci pedagog rodič - dítě.
Ontogenetický vývoj řeči
Vyvíjející se řeč dítěte je třeba sledovat v souladu s celkovým fyzickým vývojem, vývojem
psychiky i se zřetelem na mnohotvárné podmínky vytvářené vlivem zevního prostředí. Každé
dítě nejdříve prochází předběžnými stadii vývoje řeči: žvatlání, napodobování, rozumění řeči.
Na ně pak navazuje vývoj vlastní, samostatné řeči dítěte. Vytvoření vlastní mluvy netrvá
u všech jedinců stejně dlouho. Nestejnost má rozmanité příčiny. Může se jednat o vnější
příčiny, kam patří vliv prostředí, v němž se dítě narodilo, způsob výchovy, zda má dítě
sourozence nebo pochybuje-li se dítě mezi vrstevníky. Vnitřními podmínkami vývoje řeči
jsou pak individuální schopnosti a možnosti jedince závislé na činnosti jeho vyšší nervové
soustavy. Také existují rozdíly mezi pohlavími, jelikož děvčata se vyvíjejí až do puberty
tělesně i duševně rychleji než chlapci.
Již od počátku sledování výslovnosti dítěte je nezbytné odlišovat nesprávnou výslovnost
od vadné výslovnosti – dyslalie neboli patlavosti. Zatímco v případě nesprávné výslovnosti
lze očekávat její spontánní úpravu, v případě zafixovaného vadného stereotypu ke spontánní
úpravě výslovnosti nedochází. Nesprávnou výslovnost v určitém věku považujeme tedy
za fyziologickou. Respektování tohoto fyziologického vývoje artikulace dítěte je nesmírně
důležité a nemůžeme požadovat po dítěti výkony, pro které ještě není zralé.
v roce 2014
15 | S t r á n k a
Stručný popis vývoje artikulace v závislosti na věku dítěte:
Věk
Rozvoj slovní zásoby
Dítě rozumí jednoduchým pokynům a začíná opakovat
do 1 roku
jednoduchá slova, která slyší.
do 2,5 let
Tvoří jednoduché věty, od 2 let se ptá "co je to", rozlišuje
svou slovní zásobu.
Vývoj výslovnosti
MBP
AEIOU
DTNJ
K G H CH V F
OU AU
Mluví ve větách, začíná si osvojovat gramatickou stavbu
do 3,5 let vět, ptá se "proč", rozšiřuje dále slovní zásobu. Začíná se
tvořit verbální (slovní) paměť.
Zvládá
N D T L (i artikulačně)
Bě Pě Mě Vě
do 4,5 let Dokončuje se gramatická stavba vět.
ŇĎŤ
do 5,5 let Dítě již chápe děj a umí ho vyprávět.
ČŠŽ
do 6,5 let
Dítě chápe složité děje, má již velkou slovní zásobu,
gramaticky zvládá jednoduchá souvětí.
CSZRŘ
kombinace ČŠŽ a CSZ
Patlavost je vadná výslovnost jedné nebo více hlásek mateřského jazyka a je funkční
poruchou v předškolním věku. Dle této tabulky je možno odhadnout vhodný věk dítěte
pro úpravu patřičné hlásky a tím i vhodnou dobu pro návštěvu logopedické ambulance.







ovládání motoriky mluvidel
rozvoj komunikativních dovedností
rozvoj schopnosti sebeovládání
zpřesňování smyslového vnímání
rozvoj kooperativních dovedností
vytváření prosociálních postojů – přizpůsobivosti, tolerance
rozvoj schopnosti projevovat se autonomně, prosociálně a aktivně ve skupině
kompetence k učení
 učí se nejen spontánně, ale i vědomě
 soustředí se na činnosti
 učí se hodnotit svoje osobní pokroky
kompetence k řešení problémů
 známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně na základě nápodoby či
opakování, náročnější s pomocí dospělého
v roce 2014
16 | S t r á n k a
komunikativní kompetence



rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog
ovládá dovednosti předcházející psaní
dokáže se vyjadřovat různými prostředky
sociální a personální kompetence
 ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit
 dodržuje dohodnutá pravidla
činnostní a občanské kompetence
 spolupracuje s vrstevníky i dospělými
 chová se odpovědně a respektuje ostatní
Očekávané výstupy:













ovládat dechové svalstvo
sladit pohyb s rytmem
rozlišovat sluchově zvuky a tóny
ovládat koordinaci ruky a oka
správně vyslovovat
ovládat tempo, dech i intonaci řeči
sluchově rozlišovat hlásky ve slovech
reprodukovat krátké texty – říkadla, písně
postupovat a učit se podle instrukcí a pokynů
spolupracovat s ostatními
dodržovat herní pravidla
přizpůsobit se společnému programu
zachycovat tvořivě (výtvarně, hudebně) skutečnosti ze svého okolí
Pomůcky:
výukový CD – ROM: Chytré dítě - Hry
logopedické zrcadlo
magic ball, pingpongové míčky, vatové kuličky na niti
kniha Jak se kluci a holky učili říkat L, Ď, Ť, Ň, C, S. Z, Č, Š, Ž, R a Ř, pracovní list se slovy
kartičky k procvičování výslovnosti Č, Š, Ž
logopedické pexeso Č, Š, Ž
kniha Logopedická prevence v mateřské škole
stolní hra Rozhýbej svůj jazýček aneb logopedie hrou
v roce 2014
17 | S t r á n k a
Průběh činností:
MOTIVACE - signálem pro svolání dětí a rodičů do kruhu je motivační píseň:
Do kola (melodie písně Já do lesa nepojedu)
Chytneme se do kolečka,
chytneme se do kola,
poslouchej, kdo tvoje jméno
za chviličku zavolá.
Chytneme se do kolečka,
ruka ruku polechtá,
poslouchej, kdo tvoje jméno
za chviličku zašeptá.
SLUCHOVÉ HRY
1. Hádanka – V kruhu jsem se zatočila, ještě k tomu poskočila,
a teď děti pozor dejte, kdo vás volá, poslouchejte.






děti a rodiče mají utvořen kruh, posadí se na zem
děti si zakryjí oči
učitelka chodí uvnitř kroužku a říká říkadlo
učitelka označí jednoho z rodičů, který bude volat „Tady jsem“
dítě, které pozná svého rodiče se zvedne, jde za ním, řekne své jméno
role se vymění – střídají se děti i rodiče
2. Hra na zvuky







rodiče a děti sedí spolu ve dvojici v kruhu
učitelka ukáže několik obrázků
pustí typický zvuk k některému obrázku z CD romu
děti spolu s rodiči hádají
děti hádají samy
kontrolu si ověří kontrolou na monitoru PC
učitelka volí náročnější variantu - zvuk nepodpořený obrázkem
v roce 2014
18 | S t r á n k a
DECHOVÁ CVIČENÍ - rozdělení na několik stanovišť v souvislosti s použitými
pomůckami, rodiče a děti spolupracují ve dvojici, prostřídají se na všech stanovištích
1. Foukadlo Magic ball – s lehkým míčkem (dostatečný počet podle počtu účastníků)




učitelka předvede hluboký nádech a pomalý výdech do foukadla, aby míček nevypadl
s foukadlem pracují rodiče
s foukadlem pracují děti, učitelka provádí kontrolu
s foukadlem pracují děti, rodič provádí kontrolu
2. Foukaná s pingpongovými míčky v dráze





na stolečky se postaví z dřevěných kostek dráhy přes celou délku stolu
učitelka předvede hluboký nádech nosem, dlouhý výdech ústy
rodiče a děti si dřepnou nebo sednou na malou židličku ke dráze proti sobě
foukanou si navzájem posílají pingpongový míček
učitelka kontroluje správné dýchání rodičů i dětí
3. Foukání do vatové kuličky na niti




učitelka předvede - nádech, dlouhý lehký výdech
děti napodobují foukání do vatové kuličky
rodiče sledují děti, za správné provedení chválí
učitelka kontroluje provedení počátečního prudkého výdechu, uvolnění retního závěru
výdechovým proudem
CVIČENÍ MLUVIDEL
1. Cvičení orofaciální oblasti před logopedickým zrcadlem - podle obrázku a ukázky
učitelky, rodič a dítě procvičují ve dvojici







kleště – rty do širokého úsměvu, stisknout zuby
knír – udržet tužku mezi horním rtem a nosem
rybička – ústa do velkého (ó) a malého (ú) kroužku
mlsná kočička – vypláznutý jazyk olizuje rty nahoře a dole
zmrzlina – jazyk vypláznout směrem vzhůru, zvednout špičku
kladívko – špička jazyka klepe za horními zuby
balónky – nafouknutí tváří, posouvání vzduchové bubliny
v roce 2014
19 | S t r á n k a
2. Na zvířátka - v kruhu, správné postavení mluvidel
„Šla jsem včera kolem domku, potkala jsem tam Kačenku,
Kačenka se zeptala, zda jsem pejska slyšela (kočku, krávu, vrabce., kukačku…)








rodiče a děti utvoří kruh
učitelka chodí uvnitř kruhu a říká říkanku, zakončí pojmenováním zvířátka
učitelka ukáže na dítě, to napodobí hlas zvířátka
říkadlo se opakuje, učitelka ukáže na rodiče
rodič napodobí hlas pojmenovaného zvířátka
učitelka sleduje postavení mluvidel při napodobování hlasů
role se vymění - v kroužku chodí dítě, vybere někoho z rodičů
v kroužku chodí rodič, vybere některé z dětí
PRŮPRAVNÁ CVIČENÍ K ARTIKULACI
1. Pohádka O Leničce a Kačence – po procvičení mluvidel si děti lehnou na koberec a
poslechnou si vyprávění pohádky.
Lenka a Katka byly u počítače. Vymýšlely nějakou hru. „Zahrajeme si na hezká slovíčka a
začneme svými jmény.“ Na klávesnici počítače napsaly Lenička a Kačenka, ale stala se
chyba. Na monitoru se objevilo Kacenka. Holky zapomněly na počítač a hrály si na malé
holčičky, které neumí Č. „Nejlíp se naučíme Č, když budeme volat na kočičku ČI, ČI, ČI.“
Možná, že holky zavolaly devětkrát, protože se objevilo devět koček. „Propána, až maminka
přijde domů a uvidí devět koček, to bude mela. Musíme něco udělat.“ Volaly ČI, ČI, ČI a
lákaly kočka na kočičí dobroty. Kočky se nechaly nalákat, všechno snědly a utekly. A holky?
Ty si oddechly.
v roce 2014
20 | S t r á n k a
Povídání o kočkách je motivací k vyvození hlásky Č nápodobou:
 zavoláme několikrát ČI, ČI, jednotlivé děti je po nás opakují
 daří - li se slabiky napodobit, můžeme vyslovovat další slabiky: TO, ME, TAN, KO,
LÉ, HU, MÁ, PÁ, PU, MU, BE, KLE, BU, LOU a dítě doplňuje slabiku ČÍ.
 v doplňování se vystřídají: rodiče s dětmi, děti samy
 potom po nás opakují děti celá slovy: točí, mečí, tančí, kočí, léčí, hučí, máčí, páčí,
pučí, mučí, bečí, klečí, bučí, loučí
2. Hra Na hezká slovíčka - do dvojice rozdáme pracovní list a pastelky
 teprve teď si holky hrají na hezká slovíčka
 tvoření zdrobnělin a procvičení hlásky Č uprostřed slov
 učitelka pojmenuje první dvojici auto – autíčko, předvede rodiči jako vzor další
činnosti s dítětem
 dítě samo pojmenovává obrázek a jeho zdrobnělinu
 rodič kontroluje, zda je dítě schopné samostatně užívat naučenou hlásku ve slovech
 nedaří-li se, musí po rodiči slova opakovat
 obrázky hezkých slovíček si mohou společně vybarvit
GRAFOMOTORIKA
- grafém horní oblouk: kočička (hřbet)
- grafém vinutí: namotávání klubíčka vlny pro kočičku
RYTMIZACE říkadla
Celkové uvolnění po kreslení a grafomotorice, zapojení celého těla. Učitelka říká říkadlo,
rodiče s dětmi v rytmu říkadla tleskají, pleskají, dupají, ťukají.
Dešťové kapičky dostaly nožičky, kapy kap, kapy, kap.
Dupaly po plechu, dělaly neplechu, kapy kap, kapy kap.
Kocour spal v okapu, káply mu na tlapu, kapy kap, kapy kap.
Ach jé ten naříkal, mňoukal a utíkal, kapy kap, kapy kap.
v roce 2014
21 | S t r á n k a
ZÁBAVNÉ HRY A SOUTĚŽE
1. Rozhýbej svůj jazýček aneb logopedie hrou - společenská hra pro 4 hráče, v našem
případě využijeme pro 4 dvojice hráčů (dvojici tvoří rodič a dítě), postupujeme přesně
podle herního plánu. Hru tvoří dva herní okruhy:
 malý okruh (tvoří kolečka) - zaměřený na procvičování orofaciální oblasti
 velký okruh (čtverečky) – prevence správné výslovnosti, sem je vstup pouze přes
splnění úkolů z malého okruhu
Průběh hry:
 malý okruh - každý hráč si postaví na start malého okruhu tvořeného kolečky figurku
svého zvířátka, ke kterému dostane ještě kartičku s 10 otvory pro vsouvání žetonů.
Hraje se hrací kostkou a podle barev se figurky posouvají po herní desce. Na určených
políčcích se otáčí kartičky s úkoly (úkol čte rodič), např. otevři pusinku co nejvíce,
brada
se
nesmí
hýbat,
rychle
pohybuj
jazykem
ze
strany
na stranu jako ještěrka, vydrž a nepřestávej nebo např. malíř – jazykem jezdíš
pomalým tempem zezadu dopředu na horním patře (tak jako když malíř maluje strop).
Každý úkol je podle náročnosti obodován 1, 2 nebo 3 žetony (kolečky), které si dítě za
správné provedení úkolu vloží do kartičky s otvory. Vítězí ta dvojice, která jako první
zaplní celou kartičku.
 velký okruh – každý hráč si postaví na start velkého okruhu tvořeného čtverečky
figurku svého zvířátka, ke kterému dostane opět kartičku s 10 otvory pro vsouvání
žetonů. Postup je stejný, jen úkoly jsou zaměřeny na procvičování jednotlivých hlásek,
postupujeme podle obtížnosti, tzn. M,B,P,V,F,J,DTN, ĎŤŇ, K,G,CH,H,C,S,Z, Č,Š,Ž,
CSZ a ČŠŽ, L, R, Ř nebo můžeme procvičovat konkrétní hlásku, s kterou má dítě
obtíže, např. CSZ a ČŠŽ: slova předříkává rodič, dítě je opakuje: čepice, učebnice,
cvičky, cvičí, cípeček, klacíček, cvoček, babičce, opičce. Obodování je rovněž podle
obtížnosti procvičované hlásky stejně jako u malého okruhu. Opět vítězí ta dvojice,
která jako první zaplní hrací kartičku žetony.
Tato hra je určena k preventivnímu procvičování řečových dovedností a je navrhnuta tak, aby
dítě co nejvíce rozhýbalo rty i jazyk a následně procvičilo slova dle jednotlivých hlásek.
2. Logopedické pexeso - na procvičování hlásek Č, Š, Ž
Využívá se jako pomůcka pro děti, které potřebují procvičit a zafixovat správnou
výslovnost hlásek ve slovech a větách. Hraje se jako klasické pexeso, jen na obrázcích jsou
vyobrazeny předměty, které obsahují procvičovanou hlásku na různých pozicích
(na začátku, uprostřed, na konci slova). Pexeso můžeme hrát:
 s pojmenováním obrázků vždy při otočení předříkává slovo rodič, dítě podle
sluchového vzoru slovo opakuje
 při každém otočení dítě slovo pojmenuje bez sluchového vzoru dospělého
 s určením místa hlásky ve slově při nalezení shodné dvojice (míč, kočka, čokoláda)
 při nalezení shodné dvojice vytvoří k obrázku větu
v roce 2014
22 | S t r á n k a
3. Logopedické kartičky k procvičování výslovnosti
Slouží k procvičování sluchové diferenciace, k určení pozice slyšené hlásky ve slovech.
Pracuje vždy rodič s dítětem:
 rodič slova předříkává, dítě opakuje podle sluchového vzoru
 dítě určuje místo hlásky ve slově, za každou správnou odpověď odměna (obrázek)
Hláska Č - použitá slova:
 čáp, čaj, čmelák
 tučňák, vločka, klíček, kytičky, lavička, hračky, kočka
 míč, meč
Hláska Š – použitá slova:



šnek, šiška, šroubek, šaty, švihadlo, šípky, šála
myška, deštník
guláš, myš
Hláska Ž – použitá slova:


žirafa, želva, žába, židle, žebřík, žaludy, žárovka
ježek, lyže, růže, nůžky
Závěr:
Cílem tohoto projektového dne je aktivní zapojení rodičů do výše uvedených činností, jejichž
procvičováním mohou ovlivňovat vyvozování, upevňování a fixaci správné výslovnosti
hlásek svého dítěte. Rodičům je před každou činností stručně vysvětleno, co je jejím cílem,
na jakou složku řečových dovedností je činnost zaměřena. Smyslem je, aby dětmi byla každá
aktivita chápána jako hra a současně rodiče byli informováni o širokém spektru dovedností,
které musí dítě zvládnout, aby dosáhlo přiměřené úrovně řečových a jazykových dovedností
odpovídajících jeho věku a možnostem.
v roce 2014
23 | S t r á n k a
LOGOHRÁTKY
Motivační aktivity rozvoje řečových dovedností prostřednictvím
interaktivní tabule
Projektová aktivita č. 4: Logohrátky s využitím interaktivní tabule
Realizace: třída Motýlků
Datum: 4.11. 2014
Vyučující: Bc. Erika Chytilová
Cílová skupina: děti předškolního věku, rodiče dětí, pedagogové a ředitelky
přerovských mateřských škol, veřejnost, zřizovatel
Charakteristika:
Z dotací MŠMT jsme pořídili nový technický prvek ve vzdělávání dětí - interaktivní tabuli.
Práce s interaktivní tabulí nabízí dětem nejen zábavu a různé hry, ale hlavně rozvíjí
nenásilným způsobem myšlení, představivost, kreativitu, tvořivost, logické uvažování,
grafomotoriku, poznávání barev, cvičení paměti, trpělivost a pozornost, což má význam i
v přípravě na školu a následné úspěšnosti v ní. Děti se s interaktivní tabulí seznamovaly
spontánně. Společně komunikovaly a spolupracovaly při řešení úkolů.
Ovládání tabule je pro děti zajímavé, snadné, lze na ní pracovat přímo prstem a všechny
činnosti vychází z nejpřirozenějších projevů dětí, a to je hra. Interaktivní tabule tak přispívá
k zefektivnění pracovních i vzdělávacích aktivit dětí.





rozvoj sluchové diferenciace
rozvoj sluchové analýzy a syntézy
posilování vnímání rytmu
posilování všech jazykových rovin
v rámci grafomotoriky uvolnění ramenního kloubu a osvojování již naučených
grafémů a nácvik nových
 posilování zrakového vnímání
 posilování pojmenování barev
 schopnost kooperace s vrstevníky, ale i rodiči při řešení úkolu
 kompetence k učení - učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se
na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede
postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledků.
- soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá
při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů
 kompetence k řešení problémů - při řešení myšlenkových i praktických problémů
užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché
algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích
v roce 2014
24 | S t r á n k a
 komunikativní kompetence - ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní
- průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci
s okolím
 činnostní a občanské kompetence - dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky,
poznávat svoje slabé stránky
Očekávané výstupy:







dokáže sluchově rozlišit hlásky na začátku slova
rozlišuje jednotlivé hlásky ve slově
zvládne rytmickou reprodukci
zvládá komunikační dovednosti
má dostatečně uvolněný ramenní kloub pro nácvik dalších grafémů
zvládá P-L orientaci, orientaci v ploše
spolupracuje s vrstevníky i rodiči
Pomůcky: interaktivní tabule, data projektor, software ActivInspire, interaktivní program
pro předškolní vzdělávání s tematickým zaměřením LES, CD Rom Naslouchej a hrej si –
trénink sluchové paměti a rozlišování zvuků a tónů (edice Chytré dítě), CD Rom Hry –
pro rozvoj myšlení a řeči (edice Chytré dítě).
Průběh činností:
Motivace – samotnou motivací byla pro děti Dýňová slavnost v MŠ a tzv. světýlková cesta
(akce MŠ za spolupráci rodičů). Před Dýňovou slavností proběhla tematická ukázka práce na
interaktivní tabuli pro rodiče a učitelky přerovských MŠ.
v roce 2014
25 | S t r á n k a
UKÁZKA PRÁCE NA INTERAKTIVNÍ
TABULI PRO RODIČE A UČITELKY
PŘEROVSKÝCH MŠ – motivace písní Máme
doma obludu ( z filmu Jak se krotí krokodýli)
k tématu Strašidelný les a Dýňová slavnost
DÝŇOVÁ SLAVNOST
v roce 2014
26 | S t r á n k a
Tvorba pracovních listů:
pracovní listy vytvořené pomocí softwaru ActivInspire – rozvoj zrakového vnímání,
orientace na ploše, logického uvažování a myšlení, paměti, grafomotorických předpokladů –
uvolnění ramenního kloubu a nácvik nového grafému. Pracovní listy vytvořené k tématu
Dýňové slavnosti (viz. ŠVP).
 pozn. tvoření pracovních listů po proškolení lektorem přímo na interaktivní tabuli
v MŠ při práci se softwarem ActivInspire.
 při využití obrázků k práci na interaktivní tabuli jsou uvedeny zdroje stažení souborů
do předváděcího sešitu.
v roce 2014
27 | S t r á n k a
Využití interaktivního programu s tematickým zaměřením LES:
úkol k řešení – Poslouchej hádanku a dotykem označ správnou odpověď. Slovo vytleskej a
řekni, co slyšíš na jeho začátku (rozvoj sluchové diferenciace - sluchové analýzy a syntézy).
úkol k řešení – Co slyšíš na
začátku a na konci slova ˮdivočákˮ?
Najdi stejný tvar písmene a přesuň ho
k obrázku, kam patří (rozvoj sluchové
diferenciace - sluchové analýzy a
syntézy, zrakové diferenciace).
úkol k řešení – Datel léčí stromy,
vytesává zobákem dřevokazné
škůdce. Přesuň datla na první strom
dolů, poslouchej a vytleskej rytmus
jeho ťukání. Datla uslyšíme několikrát
po sobě tak, aby si rytmus mohly
vytleskat ostatní děti i za pomoci
rytmických nástrojů (rozvoj rytmické
reprodukce ).
v roce 2014
28 | S t r á n k a
úkol k řešení – Najdi a přesuň na
strom k jeho listu všechny listy
stejných barev a tvarů ( posilování
pojmenování barev)
úkol k řešení – Přesuň každé zvířátko
do jeho stínu (rozvoj zrakové
diferenciace)
úkol k řešení – Mraveneček hledá cestu
z mraveniště, ale zabloudil. Prohlédni si
mraveniště a vyveď z něho mravenečka
ven (rozvoj zrakové diferenciace a
orientace na ploše).
v roce 2014
29 | S t r á n k a
úkol k řešení – Vpravo vedle stromu
vyrostou muchomůrky. Ukaž dotykem,
kde to je, a dívej se, co se stane. Počkej,
povídej (rozvoj P-L orientace).
Využití interaktivního programu Chytré dítě – Hry (pro rozvoj myšlení a
řeči):
úkol k řešení – Klikni na
jednotlivé zvuky a přiřaď je ke
správným obrázkům (rozvoj
sluchové diferenciace –
fonematického sluchu)
úkol k řešení – pojmenuj
obrázky a do oranžového políčka
přesuň pouze ty, které začínají na
příslušnou hlásku. Názvy
obrázků si můžeš ověřit po
kliknutí na konkrétní obrázek
(rozvoj sluchové diferenciace a
určení počátečních hlásek).
v roce 2014
30 | S t r á n k a
úkol k řešení – Po kliknutí na
barevnou kuličku (červenou a
modrou), urči výšku tónu a
barevné kuličky pak přiřaď na
správný zelený sloupeček. Tóny
si můžeš ověřit pomocí
dotykem na klávesnice (rozvoj
sluchové diferenciace).
úkol k řešení – Sestav pomocí
obrázků děj a správně je pak
přesuň do jednotlivých čísel
(rozvoj logického myšlení).
úkol k řešení – pojmenuj
jednotlivé obrázky a urči do
skupiny obrázků nepatří a proč
v roce 2014
31 | S t r á n k a
úkol k řešení – rozděl
jednotlivé obrázky do dvou
skupin a vysvětli proč to tak je
úkol k řešení – Co nejrychleji
najdi stejný obrázek jako je
nahoře v ˮbubliněˮ - obrázky se
pohybují (rozvoj zrakové
diferenciace).
Využití interaktivního programu Chytré dítě – Naslouchej a hrej si
(trénink sluchové paměti rozlišováním zvuků a tónů):
delfínka, ozve se slovo a ty
urči konečnou hlásku toho
slova (rozvoj sluchové
diferenciace – sluchová
analýza a syntéza slov).
v roce 2014
32 | S t r á n k a
červená kolečka – ozve se
zvuk. Kamínky v modrém
čtverečku skrývají také
zvuky. Najdi stejné zvuky
jako jsi slyšel/a (rozvoj
sluchové diferenciace –
fonematického sluchu).
úkol k řešení – klikni na dvě
barevná kolečka (modrá a
zelená), ozvou se krátké a
dlouhé slabiky. K dlouhé
rybce přiřaď dlouhou slabiku
a ke krátké rybce krátkou
slabiku (rozvoj sluchové
diferenciace).
modrého a žlutého panáčka.
Vydají zvuk /výšku tónu/.
Přiřaď jednotlivé panáčky na
sloupečky podle výšky tónu.
Výšku tónu si můžeš ověřit
dotykem na klávesnici
(rozvoj sluchové diferenciace
– fonematického sluchu)
 uvedené úkoly jsou příkladem práce s dětmi na interaktivní tabuli k plnění dílčích
vzdělávacích cílů. Úkoly děti plnily nejen s vrstevníky, ale i s rodiči – vzájemná
kooperace.
v roce 2014
33 | S t r á n k a
Závěr:
Pomocí práce na interaktivní tabuli rozvíjíme u dětí zábavnou a nenásilnou formou myšlení,
představivost, kreativitu, tvořivost, logické uvažování, grafomotoriku, poznávání barev,
paměť, pozornost a trpělivost, sluchové a zrakové vnímání, spolupráci, jazykové roviny,
rytmickou reprodukci, komunikační dovednosti. Při plnění některých úkolů dětí spolupracují
ve dvojicích nebo ve skupinkách – budují tak schopnost dohodnout se, komunikovat mezi
sebou… Směřujeme tak k budování schopnosti záměrného učení pomocí hry, děti si tak
zapamatují nové poznatky snadněji a trvaleji.
Interaktivní tabule je pro naši mateřskou školu velkým přínosem, daří se nám tak záměrně
plnit cíle, které jsme si stanovili a obohacovat tak edukační činnost.
Této projektové aktivity se zúčastnili učitelky přerovských MŠ, ale i rodiče dětí nejen
MŠ U tenisu, ale také rodiče dětí z odloučeného pracoviště Mateřské školy v Henčlově. Díky
vzájemné spolupráci mají možnost pracovat na interaktivní tabuli i děti z odloučeného
pracoviště.
v roce 2014
34 | S t r á n k a
LOGOHRÁTKY
Společné povídání pro děti ve věku 3 – 5 let
Projektová aktivita č. 5: Logohrátky s využitím zakoupených pomůcek
Realizace: třídy podle věku dětí včetně odloučeného pracoviště
Datum: každodenní řečová a jazyková průprava
Vyučující: všichni pedagogové
Cílová skupina: děti obou mateřských škol
ŘEČ
Řeč se stává prostředkem komunikace, vztahů, spolupráce, usměrňování sociálních interakcí a
zároveň také nástrojem myšlení. Raný vývoj řeči je podmíněn a také ovlivněn:
 motorikou
 vnímáním
 sociálním prostředím
MOTORIKA
Velký význam má vyzrávání hrubé motoriky, ale rovněž také jemná motorika pro podporu
vývoje řeči. Obecně lze konstatovat, že u dětí s narušeným, opožděným vývojem hrubé či
jemné motoriky častěji nastávají problémy ve vývoji řeči.
VNÍMÁNÍ
Významný pro rozvoj řeči je zrak. Zrakem dítě odezírá pohyby mluvidel, ale také první slova
jsou spojena se zrakovými vjemy.
Nezastupitelný je pro vývoj řeči také sluch.
SOCIÁLNÍ PROSTŘEDÍ
K vnějším faktorům, které také ovlivňují řeč patří sociální prostředí. Nevhodné výchovné
styly nebo nedostatek podnětů mohou mít za následek pomalejší vyzrávání řeči.
BŘEZEN
-
-
-
jednoznačně již upřednostňujeme verbální formu komunikace a posiluje se tzv.
regulační funkce řeči (dítě slovně usměrňuje sociální interakce, pomocí řeči dosahuje
cíle).
v tomto období obvykle dítě jeví zájem o prohlížení knížek, poslouchání příběhů.
V tomto věku považujeme neobratnosti v tvarosloví a větosloví, rovněž pak ve
výslovnosti, za fyziologické.
je třeba si také uvědomit, že dospělý je pro malé dítě zdrojem porozumění řeči, aktivní
slovní zásoby, informací a modelem komunikace.
v roce 2014
35 | S t r á n k a
PODPORA VÝVOJE ŘEČI:
1. Rozvoj všech kvalit vnímání – jedná se především o smyslové vnímání, zejména
zrakové a sluchové. Proto dítěti poskytujeme dostatek podnětů z těchto oblastí. Vhodné jsou
také různé psychomotorické hry
2. Rozvoj motoriky – jemná i hrubá motoriky úzce souvisí s motorikou mluvidel. Ke
zlepšování jemné motoriky, vizuomotoriky využíváme manipulaci s drobnějšími předměty,
nástroji, rukodělné činnosti, výtvarné činnosti, úkony spojené se sebeobsluhou. K ovládání
mluvidel a rozvoji jejich obratnosti napomáhají jednoduchá cvičení, která je třeba u takto
malých dětí navozovat hravou formou.
SLUCHOVÉ VNÍMÁNÍ A PAMĚŤ:
Vhodné činnosti zaměřené na rozvoj sluchového vnímání:
 naslouchání pohádek a příběhů
 lokalizace zvuku – zkusit ukázat, odkud zvuk přichází
MOTORIKA, GRAFOMOTORIKA, KRESBA:
 práce se stavebnicemi, skládankami, kostkami, zasouvání kolíčků do otvorů atd.
 společenské hry – pexesa, lota
 hra s pískem
 společenské hry – člověče, nezlob se, kuželky
 skládání tvarů a figurek z tyčinek, párátek, krátkých špejlí, slámek – buď podle
předlohy nebo samostatné vymýšlení tvarů. Dítě může pro obměnu vymýšlet tvar jako
vzor pro skládání dospělého
Většina dětí po třetím roce začíná přecházet z čáranic k záměrně vedeným kresbám, nejčastěji
jsou to lidské postavy, v tomto období tzv. hlavonožci
 vytváření dostatku prostoru pro kreslení – větší formáty papíru
Listy s grafomotorickými cvičeními poskytujeme po třetím roce v případě zájmu dítěte.
Sledujeme také koordinaci pohybů a rozvíjíme hrubou motoriku, vycházíme z pohybu
velkých kloubů. Při grafomotorických cvičeních se zaměřujeme na uvolnění ramenního
kloubu – maluje vodu v hrnci (velké kruhy)
Grafomotické pohyby doprovázené písničkou nebo říkankou:
 poklepy prstem – ,,Pod stolem drobky, kuřata zobky…ˮ
 svislá čára shora dolů - ,,Pec nám spadla, pec nám spadla…ˮ
 vodorovná čára - ,,Tú,tú,tú, auto už je tu…ˮ
v roce 2014
36 | S t r á n k a
FONETICKO – FONOLOGICKÁ ROVINA:
Vokály A,E,I,O,U
Výslovnost vokálu A:
Dechová a fonační cvičení:

cvičení nádechu nosem a výdechu ústy (pomalý nádech nosem, pomalý
přerušovaný výdech spojený s přerušováním výdechového proudu rukou - ,,hra
na vláčkyˮ).
Cvičení orofaciální oblasti:


ovládání hybnosti dolní čelisti (otevíráme a zavíráme ústa - ,,jíme velké
jablíčkoˮ).
předsunujeme dolní čelist, cvakáme dolní čelistí - ,,žvýkáme jako kravičkaˮ).
Artikulační cvičení:
 z onomatopoií – trénujeme otvírání úst (jako když chce sníst velké sousto) – a.
Můžeme použít motivaci ,,hrajeme si na ospaléhoˮ - otevíráme ústa a zíváme – áááá,
vzdycháme ááááách.
Hlásku procvičujeme:




ve slabikách (ma,da,má,dá,pa,pá,la,lá…)
ve slovech (Adam, Áda, bába, máma, papá, pán, táta, vata, Dana, Jana, mám, dám…)
ve větách ( Dana volá na Adama. Hola,hola, Jana volá! Táta má psa Alana…)
v říkankách, hádankách:
Táta, máma, Adam,
jedou autem, hádám.
Jedou, jedou na chatu,
bába bude hlídat tu.
v roce 2014
37 | S t r á n k a
Výslovnost vokálu E:
 nácvik prodlouženého nádechu nosem – květina (společně si vyrobíme květinu
z barevného papíru. Sedíme na židli, jsme opřeni o opěradlo, nohy se opírají o
podlahu. Při nádechu přivoníme ke květině, kontrolujeme správný nádech pohmatem
na břiše nebo vizuálně).
 cvičení motoriky rtů ( zaokrouhlování a následné roztahování do úsměvu).
 z onomatopoií – můžeme napodobovat zvuky zvířat. Pozorujeme správné postavení
mluvidel – řekneme dítěti, aby se usmálo a ukázalo zuby. Když má dítě mluvidla
v této pozici, vyzveme dítě: ,,Ukaž, jak dělá ovečka. ˮ a společně napodobujeme zvuk
– bé, bé, bé; ,,Ukaž, jak dělá koza.ˮ, napodobujeme zvuk mé, mé, mé.
 ve slabikách ( ne, ve, jé, mé, bé, le…)
 ve slovech ( Eva, Ela, Nela, Emil, Véna, ten, med, pes, mez, ves, lev, let, jeden, máme,
dáme, nemáme, nedáme, meleme, jelen, tele, vedeme, vezeme, neseme…)
 ve větách ( Eva vede Elu, Tele jí jetel. Nemáme med. Véna veze Emila ve voze
 v říkankách, hádankách:
Jede, jede Ema,
ani auto nemá.
Autem jede teta
a nejede Běta.
Výslovnost vokálu I:
 nácvik prodlouženého výdechu – barevné balónky ( na balónek předkreslíme tenkým
černým foxem nebo jiným popisovačem obrázek. Potom společně s dítětem balónek
nafukujeme. Je vhodné mít připravený balónek, který mírně nafoukneme a ponecháme
ho po několik dní nafouknutý. Tento balónek potom použijeme s dítětem, kterému činí
nafouknutí běžného balónku obtíže.
 z onomatopoií – hodně se zasmějeme ííííííí, chi, chi, chi. Dítě můžeme vhodně
motivovat předvedením zvuku převedením zvuku, jaký vydává oslík (iá, iá), koník (
ihá, íhá)
v roce 2014
38 | S t r á n k a
 ve slabikách ( li, li, li, hi, hi, hi, pi, pi, pi, mi, mi, mi…)
 ve slovech (mí, jí, mimi, mimino, mýval, myje, pije, lije, bije, Iva, Ivan, milý, bílý,
pípá, jídlo, holí bolí, volí, balí, balík, hafík, malík…)
 ve větách ( Alík je malý hafík. Ivan si myje ruce mýdlem. Iva pije limonádu…)
Alík, náš milý hafík,
šlápl mi na malík.
Malík již nebolí,
nechodím o holi.
Výslovnost vokálu O:
 nácvik nádechu nosem, výdechu ústy ( cvičíme v pozici ve stoji – při nádechu nosem
dítě vzpaží, při výdechu ústy se předkloní).
 cvičení motoriky rtů (zaokrouhlování a roztahování)
 cvičení motoriky rtů – pískání (špulení rtů)
 cvičení motoriky jazyka ( jazyk vyplazujeme směrem k nosu, na bradu, k jednomu
uchu, ke druhému uchu…)
 z onomatopoií – nejprve vyzveme dítě, aby našpulilo ústa. Pedagog motivuje dítě tím,
že se divíme (óóó), vzdycháme (och,och,och), přitakáme (no)
 ve slabikách ( no, to, po, do, lo…)
 ve slovech ( Oto, oko, on, ona, ono, mámo, táto, této, léto, okolo, okno, opice, oba,
Toník, poník, pole, dole, loto, moto, potom…
 ve větách ( Oto má loto. Otík jde okolo okna. Oli má bonbon)
Volám mámu: Mámo!
Volám tátu: Táto!
Volám bábu: Bábo!
Volám tetu: Této!
Volám také dědu:
Dědo, pojď k obědu!
v roce 2014
39 | S t r á n k a
Výslovnost vokálu U:
 ovládání výdechového proudu vzduchu ( foukání na proužek hedvábného papíru,
foukání do barevného peříčka…)
 cvičení motoriku rtů ( špulení rtů, pískání, posílání pusinky mamince…)
 z onomatopoií – mírně otevřít ústa a zaokrouhlit rty, jako by ,,chtělo sníst malý
bonbonˮ. Dítě motivujeme vydáváním různých zvuků. Troubení auta – ,,tú,túˮ, zvuk
vlaku - ,,úúúúˮ, bučení krávy ,,bů, bůˮ
 ve slabikách ( tu, tú, nu, hú, pu, lu…)
 ve slovech (budu, uvidí, umí, utíká, ubíhá, buchta, dukát, domů, pumpuje, kupuje,
hubuje, umyje, ulice, udice…)
 ve větách ( Kupuji bundu a ušanku. Tata hubuje Emu. Bubák dělá bubnu. Bubeník
bubnuje)
Auto tutá tútútú,
kampak já dnes pojedu?
Pojedu dnes po ulici,
ať mě vidí páni kluci!
MORFOLOGICKO – SYNTAKTICKÁ ROVINA:
Tato rovina zahrnuje užívání slovních druhů, tvarosloví a větosloví. Po čtvrtém roce by dítě
mělo užívat všechny slovní druhy. Do čtyř let považujeme dysgramatismy tj. neobratnosti
v tvarosloví či větosloví, za fyziologické. Pokud přetrvávají ve větším rozsahu i nadále,
potom již mohou signalizovat opoždění v řečovém nebo dokonce intelektovém vývoji.
1. Mluví ve větách, k podstatným jménům a slovesům postupně přidává přídavná
jména a zájmena atd.
LEXIKÁLNĚ – SÉMANTICKÁ ROVINA:
1. Pojmenuje běžné věci na obrázku – Dítěti předkládáme jednotlivé obrázky a ptáme
se: ,,Jak se jmenuje tohle povolání, které je na obrázku?ˮ ,,Co to je?ˮ Zaznamenáváme si
odpověď přesně, foneticky. Pokud dítě obrázky neumí pojmenovat, použijeme se k posouzení
k porozumění řeči. Dáme na stůl čtyři obrázky a požádáme dítě například: ,,Ukaž, kde je
řidič?ˮ
v roce 2014
40 | S t r á n k a
2. Ukáže obrázek věci podle použití – dítěti předložíme obrázky, které nejprve spolu
s ním pojmenujeme. Potom je rozložíme v jiném pořadí a ptáme se: ,,Čím řežeme?ˮ ,,V čem
spíme?ˮ
3. Ukáže na obrázku činnost – Před dítě dáme obrázky a ptáme se: ,,Kdo se češe?ˮ
,,Kdo plave?ˮ Dítě má správný obrázek ukázat
PRAGMATICKÁ ROVINA:
1. Upřednostňování verbální formy komunikace, pomocí řeči dosahuje cíle
DUBEN
1. Názornost – pro malé dítě je důležité bezprostřední spojení toho, co vnímá se
slovem. Pojmy si může utvořit jen tehdy, když ví, co se určitým slovem míní. Proto je
nezbytné, aby mělo možnost pojmenovanou věc bezprostředně vidět, slyšet, ohmatat,
vyzkoušet si ji. Názornost zahrnuje také obrázky, není tedy náhodné, že se s nimi hodně
pracuje a navíc zvyšuje zájem dítěte, jeho motivaci.
 poznávaní zvuků z domácnosti, z přírody, z ulice
 poznávání záměrně vydávaných zvuků – zvonek, přelévání vody, mačkání papíru…
 naslouchání ticha
 rukodělné činnosti – navlékání korálků, provlékání šňůrek otvory nejrůznějších tvarů,
lepení, mačkání papíru – výroba koulí, modelování…
 malování – prstové barvy, vodové barvy, temperové barvy, vytváření barevných
kompozicí
 stříhání – přestižení proužku, ustřižení rohu, přestižení delší plochy. Stříhání po čáře,
vystříhávání obrázků z časopisů, nebo které si dítě samo nakreslilo
 cvičení s prsty - ,,hra na klavírˮ - ťukání jednotlivými prsty na desku stolu, prsty se
libovolně střídají, neťukají všechny najednou
Grafomotorické pohyby doprovázeného písničkou nebo říkankou:
 svislá přerušovaná čára - ,,Prší, prší, jen se leje…ˮ
 šikmá čára - ,,Foukej, foukej, větříčku…ˮ
v roce 2014
41 | S t r á n k a
Hlásky P,B
Výslovnost hlásky P
 foukání do peříčka, vaty
 foukání na ruku, tvář
 foukání kuličky z polystyrenu do fotbalové branky ( na stole vytvoříme fotbalové
hřiště, rozmístíme dvě branky a dítě má za úkol dopravit pomocí dechu do branky
polystyrenovou kuličku – lze použít i ve dvojici dětí, kdy závodí mezi sebou).




nafukování tváří s uvolněním nahromaděného vzduchu v dutině ústní
nafukování tváří střídavě - ,,Ukaž, jak dělá ropuchaˮ
otevírání a zavírání rtů
z onomatopoií – před zrcadlem napodobujeme pípání kuřátka - pí,pí,pí, dítě zdraví pá, pá…
 ve slabikách ( pu, po, pe, pa, pi, pou, peu )
 ve slovech ( pán, papá, paní, panenka, padá, padák, pálí, pije, písek, pípá, píská, pes,
pod, pole, podá, potok, popelnice, slepice, lípa, dupe, kope, lepí, mapa, opice, pokoj,
půda…)
 ve větách ( Paní podá Peťovi pití. Pepík papá. Pavlík je v koupelně. Petra plete
ponožky…)
 v říkánkách, hádankách:
Panenku vykoupu,
potom ji pohoupu.
Povím ji pohádku
O pěkném poupátku.
Výslovnost hlásky B
 nafukování balónku
 foukání do papíru, větrníku
 nafukování tváří – dítě nabere do dutiny ústní maximální množství vzduchu, nafoukne
tváře, přičemž pevně sevře rty. V pozici krátce setrvá. Balónek praskl. Dítě prsty
,,propíchneˮ nafouknuté tváře a prudce vydechne vzduch.
 nafukování tváří s uvolněním nahromaděného vzduchu v dutině ústní
v roce 2014
42 | S t r á n k a
 střídavé nafukování pravé a levé tváře při stisknutých rtech
 pevné zavírání a otevírání rtů (mlaskání)
 z onomatopoií – děti napodobují různé zvuky. Aby bylo pro děti cvičení zajímavé,
využijeme rozmanité pomůcky – obrázkový materiál, fotografie, figurky zvířat. Dítěti
například ukážeme figurku krávy a zeptáme se: ,,Jak dělá kráva?ˮ Kráva bučí ,,bú,bú.ˮ
Ukážeme figurku ovce a zeptáme se: ,, Jak dělá ovečka?ˮ Ovečka dělá ,,bé,bé.ˮ Před
dítě předložíme obrázky zvonů a zeptáme se: ,,Jak dělají zvony?ˮ Zvony zvoní ,,bimbam.ˮ
 ve slabikách ( bú, bo, ba, be, bi, bou )
 ve slovech (bál, bála, balí, bije, balón, boty, bolí, bouchá, bílý, banán, boule, bouda,
obal, bába, bonbon, bobule, buben, bubák, bábovky…)
 ve větách ( Bára má bílé boty. Kuba dostal od babičky bonbon. Bubeník bubnuje na
buben)
 v říkánkách hádankách:
Kuba bouchá na bubínek,
na buben mu dal tatínek.
Bum – bum – Kuba bubnuje,
táta Kubu hubuje.
1.Rozlišuje mezi jednotným a množným číslem – používáme obrázky. Nejprve
uvedeme příklad : ,,Na tomto obrázku je nakreslená jedna panenka, na tomto obrázku jsou
nakreslené dvě panenky.ˮ Ukážeme další obrázek a komentujeme:,,Tady je jeden pán,
tady…?ˮ Posléze otočíme posloupnost ve smyslu: ,,Tady jsou dva páni, tady…?ˮ
1. Chápe pojmy ,,já, mojeˮ - je k dispozici několik předmětů (např. bonbon, auto,
panenku). Vezmeme do tuky bonbón a zeptáme se: ,,Kdo chce bonbon?ˮ apod. Pojmenujeme
spolu s dítětem, co má na sobě, co máme na sobě my. Ukážeme dítěti na jeho ruku a zeptáme
se: ,,Čí je to ruka?ˮ Dopomoc bude vypadat tak, že pojmenujeme výběr ,,Moje, nebo tvoje?ˮ
Jinak nejlépe užívání ,,jáˮ, ,,mojeˮ sledujme v běžné komunikaci, při přirozených interakcích.
2. Správně používá slova ,,ano, neˮ - sledujeme zejména v běžné komunikaci, při
přirozených interakcích.
3. Odpovídá na otázku ,,Co děláš?ˮ ,,Kde?ˮ - ptáme se dítěte v rámci přirozených
aktivit
v roce 2014
43 | S t r á n k a
1. Řekne svoje jméno, jméno sourozenců, kamarádů
KVĚTEN
1. Vytváření Situací podněcujících k mluvení – povídání si s dítětem, projevování
zájmu o to co dělalo, vidělo, zažilo. Otázky klademe jednoduše, na věku přiměřené úrovni,
aby dítě pochopilo, na co se ptáme a mohlo odpovědět. V případě menší slovní zásoby se
ptáme tak, aby mohlo odpovědět i neverbálně.
 poznávání písní podle melodie
 zpívání s dítětem, učení se básniček, říkadel, rytmizování
 obtiskování ruky, prstů do tácu s moukou, krupicí, pískem – do těchto materiálů
můžeme zkoušet s dítětem i kreslit, nacvičovat vedení čar
 rozvíjení hmatu . dotýkání se předmětů z různých materiálů, poznávání materiálů
hmatem. Můžeme využít misek s luštěninami, těstovinami, obilím, kamínky, korálky,
knoflíky, moukou, pískem
Grafomotorické pohyby doprovázené písničkou nebo říkankou:
 klubíčko - ,,Motám, motám klubíčko, pro tebe má kočičko…ˮ
Hláska M
Výslovnost hlásky M
 cvičení nádechu nosem
 cvičení výdechu ústy
 foukání do barevných peříček, foukání na proužek hedvábného papíru
 hra na rybičku – otevíráme a zavíráme ústa jako rybka
 otevíráme ústa, jako bychom chtěli sníst malý (velký) bonbon
 optická opora – před zrcadlem
v roce 2014
44 | S t r á n k a
 ve slabikách ( mu, mo, mou, ma, me, mi, meu )
 ve slovech ( mává, mák, máslo, mech, mouka, myška, muška, máma, umí, Emil, Ema,
doma, dům, brum…)
 ve větách (Máma mává na Emu. Míla má malého motýly. Martin se myje mýdlem.
Michal má rád maminku. máme moc malin)
 v říkánkách, hádankách:
Mami, mami, maminko,
mám bolavé kolínko,
mami, mami, maminka,
fouká mi na kolínka.
Máme doma med,
dáme vám ho hned.
i nádobu máme,
med vám do ní dáme.
1. Skloňuje
1. Má zájem o obrázkové knížky, příběhy – zaznamenáváme, zda dítě o tyto činnosti
projevuje zájem či nikoli. Zda je vyhledává samo, nebo u nich setrvává pouze na popud, za
účasti dospělého.
2. Ukáže obrázek podle podstatného znaku – slovo vyjadřuje činnost s určitým
charakteristickým rysem pojmenovaného předmětu. Obrázky rozložíme na stole a
pojmenujeme je: ,,To je kuchař.ˮ ,,To je doktor.ˮ Potom se ptáme: ,,Kdo vaří?ˮ ,,Kdo léčí?ˮ
3. Klade otázky ,,Proč?ˮ ,,Kdy?ˮ - Sledujeme, zda dítě tyto otázky spontánně pokládá
či nikoliv.
4. Řekne, co je na obrázku – dítěti předložíme obrázek, na kterém je jednoduchá
dějová zápletka a ptáme se: ,,Co vidíš na obrázku, co se tam děje?ˮ Zvládá s dopomocí –
ukazujeme a dítě pojmenovává, odpovídá jednoslovně na otázky dospělého. Zvládá
samostatně – iniciativně popisuje jednoduchými větami.
1. Mluví nenuceně, pokouší se o krátkou konverzaci
ČERVEN
1. Opakování – pro dítě není vždy snadné vyjádřit co chce, proč to chce, co dělá, proč
to dělá. Potřebuje k odpovědi více času. Někdy je zase obtížné porozumět tomu, co nám
sděluje. Ve snaze dítě pochopit se potom začneme vyptávat, ale příliš mnoho otázek jej může
zmást. Ubezpečíme je, že mu rozumíme, budeme-li opakovat to, čemu jsme již rozuměli.
v roce 2014
45 | S t r á n k a
Opakováním dítě ubezpečíme o pochopení, dodáme mu odvahu a motivaci k další konverzaci,
zároveň také zpomalujeme tempo.
 rozpočítadla – zkoušíme ve spolupráci s dospělým
 rozpleskávání slov na slabiky, bez uvádění počtu slabik – zkoušíme ve spolupráci
s dospělým až ke čtvrtému roku, vytleskáváním, vydupáváním můžeme doprovázet
říkanky, rozpočítadla
 poznávání předmětů pouze hmatem – nejdříve dítěti osahání předmětu ukážeme,
umožníme mu osahání prsty, povíme si o charakteristických rysech předmětu,
propojujeme viděný a hmatový vjem. Až poté předmět zakryjeme a dítě poznává
hmatem. Vytvoření hmatových sáčků nebo hmatových krabic.
 každodenní činnosti – rozsvěcování a zhasínání světla, otevírání a zavírání dveří,
listování v knize
 sebeobsluha, hygiena – čištění zubů, česání, oblékání
 horní oblouk - ,,Skákel pes přes oves…ˮ
 spodní oblouk - ,,Houpy, houpy, kočka snědla kroupy…ˮ
Hlásky F,V
Výslovnost hlásky F




pískání na píšťalku, dětskou flétničku
foukání do vaty, na pověšenou vatovou kuličku
foukání na hřbet ruky (jako vítr)
skupinové cvičení na ovládání výdechového proudu – motivujeme děti slovy: ,,Bublily
se bublily, velké malé bubliny.ˮ Požijeme bublifuk. Můžeme se ptát dětí: ,,Kdo dokáže
vyfouknout největší bublinu? Kdo dokáže vyfouknout najednou nejvíce bublin? Kdo
zvládne vyfouknout pouze jednu bublinu? Kdo udrží bublinu nejdéle ve vzduchu?ˮ
 vysouvání dolní čelisti dopředu a směrem vzhůru tak, aby se spodní řezáky dotýkaly
horního rtu
 ,,sundáváníˮ sladké pochutiny horními řezáky (marmelády, jogurtu, čokoládového
krému) ze spodního rtu.
v roce 2014
46 | S t r á n k a
 z onomatopoií – dítě fouká,,jako vítrˮ do peříčka (proužku papíru, listu ze stromu)
vzdáleného od úst 2-10 cm dle potřeby a současně přitlačujeme spodní ret k horním
řezákům.
 ve slabikách ( fu, fo, fa, fe, fi, fou, feu )
 ve slovech ( nejdříve v pozici na konci odděleně pi-f, pa-f, ha-f,ba-f, fouká, fičí,
fousek, fialka, Fanda, Filip, Fík, pofouká, náfuka, hafík, fotbal…)
 ve větách ( Filip rád hraje s Fandou fotbal. Fanynka natrhala fialky. Felix hraje na
flétnu.)
Fouká, venku fouká,
Haf se z boudy kouká.
Fanda volá na Hafa,
ať vstane a zabafá.
Hafá Haf, že nevstane,
až to foukat přestane.
Hafan hafá haf, haf, haf,
Fanda na něj baf, baf, baf.
Ty hafane nehafej,
A ty Fando nebafej!
Výslovnost hlásky V
 nácvik správného nádechu nosem, výdechu ústy s fonací hlásky ú
 foukání do proužku papíru, do vaty, do lehkého míčku
 rozvoj hybnosti rtů – schovávaná ( při cvičení ,,vtáhnemeˮ horní i dolní ret dovnitř do
dutiny ústní. Rty jsou semknuté, v této pozici krátce setrváme)
 rozvoj hybnosti rtů – opička ( hra na opičku. Otevřeme ústa a přetáhneme dolní ret
přes dolní zuby a horní ret přes horní zuby)
 rozvoj hybnosti rtů – králíček ( hra na králíčka, který kouše mrkvičku. Zuby jsou
mírně oddáleny, spodní ret směřuje k horním řezákům. Dítě napodobuje kousání do
mrkvičky.
 dítě položí horní řezáky na spodní ret, poté dlouze vysloví hlásku VVV a rty pustí
 ve slabikách ( vu, vo, va, ve, vi, vou )
 ve slovech ( ven, vedle, vana, váha, váza, vodí, vidí, voda, válí, vesta, zalévá, chová,
mívá, doprava, únava, konvička, ovečka, lovec, veverka, větev…)
 ve větách ( Ivetka se schovává za velké auto. Ve škole děti cvičí v tělocvičně)
Vít a Venda k vodě letí,
Vyjedeme autem ven,
u vody je mnoho dětí.
venku bude teplý den.
Na Vendu tam volají,
U vody vánek vane,
do vody je lákají.
pojedeme ven Dane.
v roce 2014
47 | S t r á n k a
1. Tvoří souvětí souřadná
1. Reprodukuje jednoduchou říkánku
2. Chápe jednoduché protiklady – dítěti ukazujeme dvojici obrázků a komentujeme:
,,Ukaž, který kruh je velký - malý?ˮ Který dům je vysoký – nízký?ˮ
3. Identifikuje věci podle společných jednoduchých znaků – dítěti odložíme obrázky,
na kterých jsou jednotlivě nakresleny jednotlivé hračky, věci s koly, jídlo, oblečení.
Komentujeme: ,,Podej mi všechno, co jezdí.ˮ ,,Podej mi všechno, co jíme.ˮ atd.
1. Spontánně informuje o zážitcích, pocitech, přáních
ZÁŘÍ
1. Pojmenování – týká se toho, co děláme, vnímáme, cítíme, myslíme. Jednoduše
slovně vyjadřujeme, popisujeme aktuální dění, jednání, pocity. Komentujeme, co dítě vidí,
slyší, dělá, pravděpodobně cítí, myslí.
 necháme předat krátký vzkaz
 hry se slovy zaměřené na chápání a tvoření nadřazených a podřazených pojmů
(hračky, zvířata, ovoce, oblečení…)
 hry se slovy zaměřené na tvoření protikladů (malý – velký, větší – menší)
 modelování – z plastelíny, hlíny, těsta a dalších materiálů - hmotou mačkat,
uždibovat, slepovat, válet válečkem, modelováním vytvářet koule
 uzlování na šňůrkách – nejprve udělat jeden uzel, posléze určitý počet uzlů
 horní nebo spodní smyčky - ,,Šiji boty do roboty, od soboty do soboty…ˮ
v roce 2014
48 | S t r á n k a
Jestliže po čtvrtém roce dítě kreslení nevyhledává, je vhodné mu ve zvýšené míře a pravidelně
nabízet činnosti rozvíjející hrubou a jemnou motoriku. Motivovat dítě k činnosti závisí nejen
na jeho grafomotorické obratnosti, ale i stupni obtížnosti požadavků. Při kreslení sledujeme,
vytváříme, podporujeme správné pracovní návyky, včetně držení psacího náčiní.
Hlásky T,D,N
Výslovnost hlásky T
 ovládání výdechového proudu vzduchu – foukání do peříčka, pingpongovéh míčku
 rozvoj hybnosti jazyka – můžeme motivovat dítě hrou na natěrače. Ústa jsou otevřená,
dítě posouvá jazyk zezadu dopředu po horním patru. Jazyk se zastaví za horními
řezáky.
 rozvoj hybnosti jazyka – čištění zoubků – motivuje dítě tím, že je třeba si pravidelně
čistit zoubky. Ústa jsou otevřená, rty roztaženy do úsměvu. Hrot jazyka přejíždí po
ploše horních a dolních zubů. Pohyb je pomalý a plynulý.
 rozvoj hybnosti jazyka – ťukání hrotem jazyka za horními řezáky.
 ve slabikách ( ta, te, ty, to, tu, tou )
 ve slovech ( ten, tele, topí, tuleň, chata, vata, pata, pytel, svátek, pátek, kabátek, vítá,
auto, mít, pít, byt, let, pět, svět, táta, toto, tyty, teta, tato…)
 ve větách ( Tom jede tátou na chatu. Terezka má nový kabátek. Táňa vítá tetu. Toník
měl v pátek svátek.)
Tu je bota, tam je bota,
tyto boty má můj Ota.
Ota je má od mámy,
tyto boty nedá mi.
Teto, teto,
copak je to?
To jsou nitky,
to jsou kvítky,
to jsou látky na kabátky.
Výslovnost hlásky D
 usměrňování výdechového proudu vzduchu a ovládání jeho intenzity - foukání do
kuliček z papíru do namalovaného kroužku. na tvrdý papír namalujeme kruh,
připravíme si papírové kuličky. Kličky rozmístíme kolem kruhu, dítě má za úkol
kuličky dofouknout do kruhu,
v roce 2014
49 | S t r á n k a
 rozvoj hybnosti jazyka – mžeme motivovat dítě hrou na malíře. Řekneme dítěti, že
malíř nejprve vymaluje strop – jazyk přejíždí oběma směry po horním patře. Potom
malíř na stropě namaluje sluníčko a mráčky. Až to bude mít hotové, tak natře okna
zepředu na modro, zezadu na bílo ( dítě přejíždí jazykem přední a zadní stěnu řezáků ).
 rozvoj hybnosti jazyka – řekneme dítěti, že jsme dnes slyšeli na zahradě ťukat datla
do stromů. Zeptáme se dítěte, zda se chce naučit také ťukat, jako to umí datel. Poté
předvedeme dítěti správné postavení mluvidel před zrcadlem. Dítě má za úkol otevřít
ústa a hrotem jazyka se přerušovaně dotýkat na horní alveole - ,,datel klepeˮ.
 ve slabikách ( da, de, dy, do ,du, dou )
 ve slovech ( doma, dole, došel, dům, důl, dál, deka, datel, daněk, den, kudy, tudy,
voda, padá, tuba, náhoda, pohoda, škoda, bedna, mýdlo, pod, rod )
 ve větách ( Dole pod cestou stojí dům. Dan si mydlí ruce mýdlem. Denisa dala deku
do bedny )
Byl jeden dům,
za domem dub.
U vchodu do domu
byla malá bouda
a v ní teď bydlívá
darebák pes Louda.
Na dubu žaludy
dětem datel hledal.
A zatím pod dubem
dudek na dudy dudal.
Výslovnost hlásky N
 ovládání výdechového proudu vzduchu – foukání do brčka, brčkem posunujeme
malou kuličku z polystyrenu po vytčené nakreslené cestě na velkém archu papíru.
 rozvoj hybnosti jazyka – můžeme motivovat dítě tím, že je třeba spočítat všechny
zoubky. Cvičení realizujeme před zrcadlem. Ústa jsou otevřená, koutky úst jsou
roztaženy do úsměvu. Hrot jazyka se dotýká kousací plochy zubu tak, aby každý zub
bylo vidět v zrcadle.
 rozvoj hybnosti jazyka – můžeme motivovat tím, že mu řekneme, že malíř namaloval
krásný obrázek. Ten je nyní potřeba pověsit na zeď. Nejdříve musíme připevnit hřebík
a zatlouci ho kladívkem. Dítě má otevřená ústa, hrotem jazyka ťukáme za horními
řezáky - ´´ťukáme kladívkemˮ.
v roce 2014
50 | S t r á n k a
 ve slabikách ( na, no ne, ny, nu, nana, nono, nene, nyny )
 ve slovech ( náš, naše, nákup, noha, noc,nos, nočník, nový, nosí, Nikolka, nádobí,
nástěnka, Jana, Dana, Nina, lano, kino, halenka, podkolenka, koleno, poleno, noviny,
narozeniny, on, pán, jen, jeden, buben, leden, květen, duben, pupen, pupen, zvolen )
 ve větách ( Nela nosí mamince nákup. Nikolčin tatínek čte noviny. Lenka si přeje
dostat k narozeninám novou halenku. )
Na nohy ponožky
navlékne Dana.
Na mámu načeká,
oblékne sama.
Ene, bene, Emane.
Kdo u babu dostane?
Ten, ten, ten,
ten musí jít z kola ven
1. Tvoří souvětí podřadná
1. Zařazuje různé obrázky pod nadřazené pojmy – před dítě rozložíme obrázky
(květiny, hračky, jídlo). Komentujeme: ,,Vyber mezi obrázky všechny květiny.ˮ ,,Vyber mezi
obrázky všechno jídlo.ˮ
2. Ukáže obrázek podle aktuální situace – před dítě rozložíme obrázky. Komentujeme:
,,Ukaž mi, co si vezmeme, když prší.ˮ ,, Ukaž mi, co si vezmeme, když je velká zima.ˮ
3. Vysvětlí, na co máme oči, knihy, auta… - dítě jednoduše a smysluplně vysvětlí na,
co máme oči, uši, auta…
4. Poslouchá pohádky, chápe děj
PRAGMATICKÁ ROVINA
1. Řečový projev po obsahové i formální stránce odpovídá kritériím běžné konverzace
ŘÍJEN
1. Metoda Korekční zpětné vazby – zopakujeme to, co řeklo dítě, ale ve správné
formě. Dáváme mu tak správnou podobu sdělení. U dítěte, které nesprávně mluví, může vést
přílišné napravování k rezignaci nebo negativismu.
v roce 2014
51 | S t r á n k a
 hledání schované ozvučené věci (např. budíku)
 naslouchání a rozlišování zvuků z okolí. Můžeme hrát i jako hru: jedno dítě má
zavázané oči a ostatní vytvářejí různé zvuky, cinkání, šustění papírem…
 poznávání hudebních nástrojů
 poznávání počtu zvuků – zpočátku hra na hudební nástroj jeden až tři stejné stejně
dlouhé a silné tóny, dítě dává za každý zvuk před sebe kostku
 poznávání počtu slov ve větě – zpočátku volíme krátké věty bez předložek a bez
zvratných zájmen např. ,,Maminka vaří oběd.ˮ Postupně věty prodlužujeme: ,,Moje
maminka vaří oběd dopoledne.ˮ
 malování – vodové temperové barvy, vytváření barevné kompozice
 obtiskování – využití razítek s dětskými motivy
 horní oblouk, vlnovka - ,,Šel Janeček na kopeček, hnal před sebou pět oveček…ˮ
Hlásky T´,D´,N´
Výslovnost hlásky T´
 nácvik správného nádechu nosem – motivujeme dítěti tím, že mu řekneme, že se
mamince pomíchala na záhonu zelenina. Zeptá se dítěte: ,,Dokážeš určit, co patří na
který záhon?ˮ Na papír nakreslíme tři záhony: mrkev, okurky, a rajčata, dále
nakreslíme malé obrázky okurek, rajčat, mrkví. Každý obrázek zhotovíme několikrát a
vystřihneme. zeleninu rozmístíme nesystematicky na záhony. Dítě má za úkol záhony
upravit. Při nádechu ,,přisajeˮ zeleninu na konec brčka a přesune ji na správný záhon.
 polohování hrotu jazyka – ťukání za dolními řezáky
 přisátí jazyka k tvrdému patru (mlasknutí)
 ve slabikách ( ťa, ťe, ti, ťo, ťu )
 ve slovech ( ticho, tiše, tisíc, tiká, tílko, děti, letí, cítí, fotí, platí, potí, nutí, vtip, utíká,
utichne, potichu, květina, kotě, Otík, mýtina )
v roce 2014
52 | S t r á n k a
 ve větách ( Děti se těší na koťata. Tatínek zametá koštětem smetí. Děti s tatínkem
pojedou k tetě a budou se fotit. )
Malé kotě:
Malé kotě, sedí botě,
tiše kouká na pavouka,
jak si v botě sítě souká.
Potom chytí klubko nití,
zapletlo se, už je v síti!
Výslovnost hlásky Ď
 nácvik správného nádechu nosem
 ovlivňování výdechového proudu vzduchu, prodlužování výdechu – potřebujeme
kostky (dřevěné, plastové), kuličky z polystyrenu. Z dřevěných nebo plastových
kostek, připravíme na rovné podložce slalomovou dráhu. Kostky slouží jako tyčky.
Dítě má za úkol dostat za pomoci dechu polystyrenovou kuličku do cíle.
 polohování hrotu jazyka za dolní řezáky – motivace ,,ťukání kladívkemˮ, ,,čištění
zoubkůˮ
 ovládání celého jazyka (vysouvání a zasouván do dutiny ústní)
 ve slabikách ( ďa, dě, di, ďo, ďu )
 ve slovech ( dívá, diví, divný, divadlo, díky, dílo, divák, divoký, díra, dělo, dělá,
děkuje, dělí, chodí, budí, radí, ladí, hadi, hodí, vodí, Ladík, zloděj, zděný, anděl…)
 ve větách ( Ladík dělá s dědem lodě. Naďa chodí do divadla. Vlaďovi vadí hadi.
Naděnka děkuje dědovi. )
Děda
Děda dělá dětem lodě,
děti s nimi chodí k vodě.
Dívají se za lodí,
jak na vodě závodí.
Výslovnost hlásky Ň
 nácvik nádechu výdechu nosem
 nácvik nádechu nosem, výdechu ústy
v roce 2014
53 | S t r á n k a
 ovládání hrotu jazyka ( polohování v artikulačním postavení za dolními řezáky )
 ovládání celého jazyka ( krouživý pohyb jazyka při otevřených ústech )
 ve slabikách ( ňa, ně, ni, ňo, ňu )
 ve slovech ( nic, ničí, nikdo, nitě, nízko, nikam, Nina, nitka, paní, psaní, ranní, spaní,
volání, cvičení, kniha, snídá, Mánička, Anička, tkanička, panička, někdy,něco, koně,
jehně, vůně, časně, sáně, hnědý, na dně, Čeněk, Zbyněk, daň, saň, laň, kůň, kuchyň,
píseň…)
 ve větách ( Nina nikdy neseděla na koni. Anička krásně voní. Stáňa jede na saních.
Nikdo kromě Čeňka a Zbyňka časně nesnídá. )
Posvícení, posvícení,
Puňťa chňapl po pečeni,
utíká s ní – to to voní,
už ho nikdo nedokohoní!
Pod jabloní ve stínu,
udělá si hostinu.
MORFOLOGICKO – SYNTAKTICKÁ ROVINA
1. Užívá čas minulý, přítomný, budoucí
1. Spontánně vypráví podle obrázku – dítěti předložíme obrázek a ono spontánně
vypráví, co se tam děje.
2. Doplní protiklady s názorem – dítěti předložíme dvojici obrázků. ukážeme na
obrázek a řekneme: ,,Slon je velký, myška je malá.ˮ ,,Ve dne je světlo, v noci je…ˮ Dítě má
větu dokončit, resp. doplnit opak.
3. Definuje význam pojmů – dítě požádáme, aby nám vysvětlilo, co znamenají některá
slova. ,,Vysvětli mi, co znamená slovo míč.ˮ ,,Co znamená slovo auto.ˮ Dítě by mě
vystihnout charakteristickou vlastnost, funkci.
1. Aktivně a spontánně navazuje řečový kontakt s dětmi i dospělými
v roce 2014
54 | S t r á n k a
LISTOPAD
1. Metoda rozšířené imitace – imitace s expanzí – zopakujeme po dítěti jeho výpověď
a ještě ji o něco rozšíříme
(Příklad: Dítě ukazuje na auto a komentuje: ,,Auto.ˮ Rodič opakuje: ,,Ano, to je auto. A je to
červené auto.ˮ Dítě opakuje: ,,Červené.ˮ Dospělý opakuje: Ano, červené. A tvoje triko je také
červené.ˮ)
 rozpočítadla
 rozkládání slov na slabiky, vytleskávání, použití razítek (viz. výše), postupné označení
počtu slabik ve slově
 hledání sov podle počáteční slabiky, hry typu: myslím na den v týdnu, kdy nechodíme
do školky a začíná na slabiku so-, která další slova začínají na slabiku so-?
 každodenní činnost, pomoc v domácnosti – podávání kolíků, příprava ke stolávání,
míchání
 oblékání panenek, plyšových hraček
 vlnovka - ,,Holka modrooká, nesedávej potoka…ˮ
Výslovnost hlásky J
 nácvik správného nádechu nosem – přivonění si ke květině
 ovládání výdechového proudu vzduchu – foukání do větrníku, pověšené vatové
kuličky na nitce, peříčka…
 rozvoj motoriky rtů – roztáhneme rty do širokého úsměvu
 rozvoj motoriky rtů a mimického svalstva – můžeme motivovat dítě hrou pavoučka.
Pavouček vytváří sítě a vytahuje nitky směrem nahoru. Dítě střídavě vytahuje pravý a
levý ústní koutek směrem nahoru. Pohyb provádí obličejové svalstvo bez pomoci
čelisti.
v roce 2014
55 | S t r á n k a
 ve slabikách ( ja, je ji, jo, ju, ij, ej, aj, oj )
 ve lovech ( Jana, jahoda, Janík, jaro, jas, jasný, jablko, jede, jen, jeden, jev, ježek,
jelen, jel, jiný, jinak, jinovatka, Jindra, Jožka, jojo, jogurt, jóga, bojí, myje, šije, hojí,
stojí, máj…)
 ve větách ( Kája jí jahodový jogurt. Jindra jede cvičit jógu. Jenda se bojí, že mu Jana
ujede. )
Půjdem, půjdem na hody,
chutnají nám jahody.
Jahoda je jako med,
na jahody půjdem hned.
1. Užívá všechny druhy slov
1. Chápe jednoduché vtipy a hádanky – děti je mají obvykle rády, případně je i samy
vymýšlejí.
2. Sestaví dějovou posloupnost a popíše ji – dítěti předložíme tři až čtyři obrázky a
vysvětlíme: ,,Seřaď obrázky podle toho, co se na nich děje.ˮ ,,Co se stalo nejdřív, co potom a
co nakonec?ˮ Posléze dítě vypráví, popisuje děj podle seřazených obrázků.
3. Pojmenuj, co dělá určitá profese – dítě vysvětluje, co dělá určitá profese. Ptáme se:
,,Co dělá lékař?ˮ atd.
1. Dodržuje pravidle konverzace a společenského kontaktu
PROSINEC
1. Metoda alternativních otázek – tato metoda podněcuje ke slovnímu vyjádření a
k přemýšlení (volbě). ,,Je to…nebo…?ˮ
2. Metoda doplňování vět či příběhů – hravou formou motivujeme dítě, aby dokončilo
větu, kterou začneme. Jinou možností je doplňování známého příběhu.
v roce 2014
56 | S t r á n k a
 hledání a vymýšlení rýmů – zpočátku je vhodné používat obrázky s předměty, jejichž
názvy se rýmují, dítě buď z trojice vybírá, které slovo se nerýmuje, později dáme dvě
dvojice rýmujících se obrázků, počet dvojic postupně zvyšujeme
 rozlišování slov lišících se hláskou, samohláskou, nejdříve s vizuálním podnětem,
později pouze sluchové rozlišení. Dítě určuje, zda dvojice slov je či není stejná.
Vhodné je s obdobnými slovy vytvářet věty.
 určování délky zvuku, určování, zda tóny jsou dlouhé, krátké
 určování, zda dvě krátké rytmické struktury jsou shodné
 cvičení s prsty - ,,psaní na klávesniciˮ - prsty se kromě vodorovného pohybu pohybují
nahoru a dolů
- ,,solení polévkyˮ - špetkový úchop, jako když solíme (vhodné je i dát
skutečnou misku se solí)
- otevírání zavřené dlaně postupně po jednom prstu
 smyčky - ,,Šili ševci boty, sedlákovi do roboty…ˮ
 spirály - ,,Šnečku, šnečku, vytrč růžky…ˮ
Hlásky K, G. CH, H
Výslovnost hlásky K
 nafouknutí tváří a zadržení vzduchu v dutině ústní po dobu 4- 5 sekund, následuje
výdech nosem
 hra zaměřená na ovládání výdechového proudu vzduchu – potřebujeme sklenici
s vodou, potravinářské barvivo, brčko Můžeme dítě motivovat tím, že mu řekneme, že
se v přichystané sklenici nachází kouzelný nápoj. To, že je kouzelný, se pozná dle
toho, že mění barvu. Barvu však mění pouze tehdy, když ho rozvíří nebojácný člověk.
Do sklenice nalijeme čistou vodu a připravíme si brčko. Těsně předtím než dítě začne
foukat, nasypeme do vody nepozorovaně pár zrnek potravinářského barviva. Jakmile
začne dítě foukat voda se zbarví. Při cvičení dbáme na správný nádech nosem.
Tvoříme velké bubliny, malé bublinky, co zdelší bublání. Dále můžeme naopak
ovládat výdechový proud tak, že vytvoříme vždy pouze jednu bublinu.
v roce 2014
57 | S t r á n k a
 rty i zuby jsou mírně od sebe. jazyk ,,přisajemeˮ k hornímu patru, chvíli setrváme a
pak náhle výrazným mlasknutí uvolníme
 ovládání hybnosti měkkého patra – pití slámkou, kloktání…
 ve slabikách ( ka, ke, ki, ko, ku, aka, eke…)
 ve slovech ( kabát, kaše, kalhoty, Kája, Katka, káva kope, koupe, kopa, kotě, kost,
koblih, kůl, kůň, kdy, kůže, kilo, kino, kýchá, louka, mouka, rka, Janička, lék, věk,
voják, malíček, hošíček…)
 ve větách ( Kotě utíkalo za balónkem. Katka dostala od maminky a tatínka kolo.
Louka kvete. Kamila má koloběžku. Kája má pěkného koníčka. U domečku mňoukalo
kotě. )
Kočka v koši mňouká,
pejsek na ni kouká,
ty, kočičko, nemňoukej,
ty zas pejsku nekoukej!
Výslovnost hlásky G
 ovládání výdechového proudu vzduchu, ovládání intenzity výdechového proudu –
potřebujeme tvrdý papír, vodové barvy nebo pastelky, bílý papír. Na tvrdý papír
namalujeme sněhuláka, který společně s dítětem vybarvíme. Připravíme si sněhové
vločky, ty natrháme z bílého papíru a zmačkáme do kuličky. Úkolem dítěte je
dofouknout všechny sněhové vločky ke sněhulákovi.
 pití slámkou, kloktání
 zvedání zadní části jazyka k měkkému patru před zrcadlem
 ve slabikách ( ga, ge, gi, go, gu )
 ve slovech ( guma, guláš, gól, golf, gumuje, Gábina, Gusta, Gita, angína, vagón,
leguán, nugát, doga, legenda…)
 ve větách ( Gita nosí gumové galoše. Gusta dal gól. Olga má na gauči gumovou gorilu.
Gábina dělá legrační gesta. Magda gumuje gumou. )
 v říkankách, jádankách:
Gita doma maluje,
gumou mnoho gumuje.
,,Gito, Gito, negumuj,
gumu mi dej, nehubuj!ˮ
v roce 2014
58 | S t r á n k a
Výslovnost hlásky CH
 cvičení správného nádechu nosem a výdechu ústy
 pří výdechu dýcháme na ruce ,,zahříváme ruceˮ (dítě ucítí teplý výdechový proud
vzduchu)
 ovládání hybnosti dolní čelisti – maximální otevření úst, jazyk je v klidové poloze na
dně dutiny ústní (zívání)
 ovládání hybnosti dolní čelist – otevírání a zavírání úst
 ve slabikách ( ach, ech, ich, uch, och. cha, che, chi, cho, chu )
 ve slovech ( hoch, dech, mech, nech, pelech, chata, chápe, chalupa, chodí, chodící,
chodník, chytá, chyba, chybí, chytrý, chystá, chumelí, moucha, míchá, spěchá, Michal,
kýchal…)
 ve větách ( Michal jí buchty až vychladnou. Chobotnice máchá chapadly. Kuchtík
míchá a ochutnává pochoutku. Mucha létá kolem chaty.Pan Mach chodí potichu po
chodbě. )
Chundelatý chlupáček
chodí kolem houští.
Čichá, čichá, co by sněd,
ocáskem si kroutí.
Výslovnost hlásky H:
 nácvik správného nádechu nosem, výdech ústy s fonací slabiky hú ( dítě motivujeme
houkáním sovy )
 ve slabikách( ha, he, hi, ho hu )
 ve slovech ( Hana, halenka, had, havran, hadice, halí, heč, hepčí, hezký, hej, hejkal,
hyzdí, hoch, hošík, hovor, honí, holí, holeň, hotovo, holič, houba, hudební,hurá, noha,
rýha, piha, utíká, kniha, pohled, pohladí, výhled, oholí, pohoda, výhoda…)
 ve větách ( Hanka hledá houby. Hafík honí hejno hus. Hynek má hlad. Helenka se
houpe na houpačce. Hanička je hodná a hezká holčička. )
Houká sove: ,,Hú, hú, hú,
houkat vám už nebudu,ˮ
zahoukala naposledy,
schovala se do dubu.
v roce 2014
59 | S t r á n k a
1. Mluví gramaticky správně – sledujeme spontánní projev dítěte nebo motivujeme
k vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle obrázku.
1. Přiřadí, co k sobě patří a vysvětlí to - na stůl položíme obrázky, dítě je pojmenuje.
Nejprve uvedeme příklad toho, co k sobě patří. Potom zadáme instrukci ,,Najdu, co se k sobě
hodí, co k sobě patří.ˮ Dítě tvoří dvojice, potom pojmenovává, vysvětluje.
2. Umí zpaměti kratší texty
3. Tvoří nadřazené pojmy - ,,Pojmenuj věci jedním slovem.ˮ Nejdříve vysvětlíme na
příkladu a potom řekneme skupinu slov, např. jablko, hruška, švestka, pomeranč
(ovoce),apod.
4. Tvoří protiklady (antonyma) - ,,Řekni opak.ˮ Nejdříve vysvětlíme na příkladu.
Potom říkáme slova a dítě doplní protiklad, např. malý - …, starý-…, čistý - …
1. Dokáže zformulovat otázku, adekvátně odpovědět na otázku (samostatně a
smysluplně)
v roce 2014
60 | S t r á n k a
LOGOHRÁTKY
Společné povídání pro děti ve věku 5 – 7 let
Projektová aktivita č. 5: Logohrátky s využitím zakoupených pomůcek
Realizace: třídy podle věku dětí včetně odloučeného pracoviště
Datum: každodenní řečová a jazyková průprava
Vyučující: všichni pedagogové
Cílová skupina: děti obou mateřských škol
-
-
Využití ranního kruhu, kde se společně setkáváme a vzájemně se přivítáme. Děti
vyjadřují své vlastní pocity a prožitky. Seznámení s programem a organizací celého
dne. Děti se tak dozví jaké aktivity a činnosti jim budou nabídnuty a mají možnost
vyjádřit svůj názor.
Z vnějších faktorů hlavní úlohu ve vývoji řeči tvoří rodina a prostředí, tzn.
sociokulturní úroveň rodiny její podnětnost, výchovný styl, úroveň řečového prostředí,
tzv. mluvní vzor.
ROZVOJ SLUCHOVÉHO VNÍMÁNÍ:
Dříve než se budeme zabývat sluchovým vnímáním, je potřeba ověřit si slyšení samotné, tzn.
vyloučení sluchových vad. K tomu nám může sloužit orientační vyšetření sluchu.
- naslouchání – vyslechnutí pohádky, příběhu, vyprávění
- sluchová analýza a syntéza – vydělení jednotlivých hlásek, zejména na počátku slova,
později koncové hlásky. Vrcholným a dlouhodobějším procesem je uvědomění si postavení
hlásky uprostřed a složení slova z jednotlivých hlásek.
- poslech zvuků a jejich lokalizace
- figura a pozadí – vyčlenění zvuků z pozadí
- určování počtu slabik ve slově
- diferenciace slov, slabik a hlásek – rozlišení jednotlivých hlásek jako jsou sykavky, měkké a
tvrdé souhlásky, krátké a dlouhé samohlásky – souvisí s vnímání rytmu
STIMULACE ŘEČI:
Mezi pátým a šestým rokem by řeč měla být ve všech rovinách dobře vybudovaná (mluví
gramaticky správně, vyjadřuje se smysluplně a srozumitelně, používá všechny slovní druhy,
tak výslovnost by měla být správná. Ve věku pěti až sedmi let se považuje patlavost za
prodlouženou fyziologickou (dyslálii) – neschopnost používat jednotlivé hlásky nebo skupiny
hlásek.
Řeč můžeme rozdělit do několika jazykových rovin:
-
foneticko-fonologickou
morfologicko-syntaktickou
lexikálně-sémantickou
pragmatickou
v roce 2014
61 | S t r á n k a
OROMOTORIKA:
U dětí předškolního věku je třeba věnovat dostatečnou pozornost rozvoji hybnosti mluvních
orgánů. Musíme si uvědomit, že deficity v oblasti motoriky mluvidel bývají často příčinou
problémů týkajících se výslovnosti jednotlivých hlásek a dalších nedostatků v oblasti verbální
komunikace.
-
Automasáž mluvidel:
masáž dásní před i za zuby (kolotoč); masáž tváří; střídavá masáž měkkého a tvrdého
patra špičkou jazyka; kroužení špičkou jazyka po rtech; lžička (také korýtko); kmitání
jazykem směrem předozadním i do stran (čert). Úsměv s širokým roztažením úst
střídat s mračením, kroužek ze rtů střídat s maximálním otevřením úst (zívání). Masáž
obličejových částí konečky prstů-jemné kroužení po tvářích, kolem očí, kolem úst, na
čele a škraních. Následují různé škleby (strašák) střídané úsměvem.
BŘEZEN
NASLOUCHÁNÍ:
1. Lokalizace zvuku – dítě se zavřenýma očima hádá a ukáže směr, odkud zvuk přichází.
Utvoříme kruh a některé z dětí vydá jakýkoliv zvuk (povolání, profese-kladívko
bouchá, zvoneček, ozvučná dřívka) a dítě, které má zavřené oči určuje, ze kterého
směru zvuk přichází. Anebo děti naslouchají a lokalizují zvuky ze svého okolí.
SLUCHOVÁ DIFERENCIACE:
1. Rozlišení slova s vizuálním podnětem – změna hlásky – (distinktivní slova hlásky) –
před dítě rozložíme obrázky (např. hodinky - holínky, bota - nota, tráva - kráva, kos koš), střídavě slova říkáme, dítě ukazuje, který obrázek ke slovu patří.
2. Rozlišení slova bez vizuálního podnětu – změna hlásky (distinktivní slova hlásky) –
vyslovujeme dvojice slov a dítě nám říká po vyslovení každé dvojice, zda byla slova
stejná nebo jiná (např. pije - bije,pupen - buben, koza - kosa)
Vhodné činnosti zaměřené na rozvoj sluchové diferenciace:
 hra na tichou poštu - děti sedí v kruhu, jedno dítě pošeptá slovo sousedovi, ten jej
předá po kruhu dál. Poslední dítě před výchozím hráčem slovo vysloví, co slyšel.
Srovnáváme s výchozím slovem. Později mohou být předávány krátké věty.
SLUCHOVÁ PAMĚŤ:
Jedná se o reprodukci krátkých a jednoduchých rýmů, nezařazujeme obtížná a málo známá
slova (zopakovat čtyři nesouvisející slova, zopakovat větu z pěti slov, zopakovat z více slov,
zopakovat pět nesouvisejících slov)
v roce 2014
62 | S t r á n k a
Vhodné činnosti zaměřené na rozvoj sluchové paměti:
 slovní řetěz – opakování řady slov se zachováním pořadí
SLUCHOVÁ ANALÝZA A SYNTÉZA:
1. Roztleská slova na slabiky – roztleskání jedno – tříslabičných slov na slabiky a určí
počet slabik.
2. Ovládání rozpočítadel – dělení slov po slabikách
3. Z trojice slov najde rýmující se dvojici – z obrázků vybereme dvojici či trojici slov,
které se rýmují a třetí obrázek se slovem, které se nerýmuje. Trojici zamícháme a dítě
necháme hledat, která slova se rýmují (drak - mrak, les - pes, metr - svetr)
VNÍMÁNÍ RYTMU:
1. Určí, zda dvě rytmické struktury jsou shodné – nejvhodnější je použít bzučák nebo
dvojici dvou až tří tónů zaťukáme, vytleskáme a dítě má určit, zda byl rytmus stejný
nebo jiný. Nebo rytmus může vyťukat dítě, dospělý napodobí a ptá se dítěte, zda
napodobil správně
GRAFOMOTORIKA:
- povídáme s prsty: Jak prsty pomáhají
Holá, hoši, do práce,
pomáhejme mamince:
Ty udělej polínka
a ty roztop kamínka,
ty udělej kašičku,
ty dej na stůl vázičku.
Ty, malý, se dívej
a pěkně nám zpívej.
-
(Ruka je lehce sevřená; postupně se
natahují jednotlivé prsty: palec,
ukazováček, prostředníček, prsteníček a
malíček. – Totéž i na druhé ruce.)
grafomotorické uvolňovací cviky – Vaříme, vaříme kašičku, na zeleném rendlíčku
(plynulý kruh)
- Sluníčko (plynulý kruh v obou směrech)
- grafémy – horní i spodní kličky (pletení)
- přehled všech grafémů (zdobení dortu-cukrář)
Dítě by mělo rozlišovat všechny hlásky po šestém roce a to i s rozlišováním se správným a
nesprávným zněním. U artikulační obratnosti sledujeme, zda nedochází ke spodobě (susené –
šušené, dědeček – děděček) ke komolení slov, jejich zkracování.
v roce 2014
63 | S t r á n k a
Výslovnost:
V úzkém vztahu s výslovností je sluchové rozlišování, protože dítě pro správnou výslovnost
potřebuje rozlišovat nejen hlásky, ale také rozdíl mezi správným a nesprávným zněním.
Vývoj výslovnosti se řídí cestou nejmenší námahy (tedy od hlásek artikulačně nejlehčích, jako
např. P, B, M, T, D, N až po hlásky artikulačně nejobtížnější, jako R, Ř, Z, S, C, Ž, Š, Č).
Dyslálii považujeme za fyziologickou od pěti do sedmi let, prodlouženou fyziologickou po
sedmém roce je již málo pravděpodobné, že se výslovnost upraví spontánně.
S, Z, C:
1. Svíčka
Motivujeme povolání – sklář. Dítě lehce foukne do plamínku – plamínek tancuje.
Silně – sfouknutí plamínku.
2.Pára
Motivujeme pomocí povolání – kuchařka. Dlouhý nádech a výdech s vyslovováním –
ssssssss.
3. Vláček
Motivujeme povoláním – strojvedoucí. Na jeden nádech dítě přerušovaně vydechuje –
vláček se rozjíždí.
4. Vláček
Motivace pomocí povolání – strojvedoucí – vláček. Kdo nejdéle vydrží ,,houkatˮ - na
jeden dlouhý nádech vyslovujeme Hůlů.
5. Květinka
Motivuje jarním kvítím. Dítě lehce čichá ke květince. Vědomé vnímání vůně květin,
posekané trávy apod. (pozor na alergiky)
1. Hodiny
Uvolnit jazyk a pohybovat jím pomalu zprava doleva.
2. Stěrače
Olizovat horní ret doprava, doleva. Špička jazyka směřuje nahoru k nosu
3. Malíř
jazykem jezdíme pomalým tempem vpřed a vzad na horním patře.
4. Kleště
rty do širokého úsměvu, zuby stisknout.
4. Kartáček
Špičkou jazyka jezdit po spodních zubech.
v roce 2014
64 | S t r á n k a
5. Myška
Pohybovat jazykem v zavřené puse
6. Pejsek
Roztáhnout rty doširoka + úsměv – pejsek cení zoubky
Artikulační cvičení C:
-
Při širokém úsměvu a přivřeném chrupu (přirozeně), špička jazyka se tlačí na spodní
řezáky. Dítě šeptem vyslovuje hlásku T (TY). Pokud mírně zatlačí, ozve se hláska C.
Pomalý cvrček cvrká t t t t
Větší a rychlejší cvrček cvrká tttttt ttttt
Největší a nejrychlejší cvrček cvrká ttttt tttttt ttttt
Cinká jako zvoneček c-c-c-c (lehce šeptem)
Slabiky:
Můžeme procvičovat slabiky, ve kterých je hláska C na koni, až poté na začátku.
áC, éC, íC, óC, úC
chlapec palec, pec, kle, kberec, pulec, plavec, vrabec, love, kopec, věnec pletenec, kanec,
konec, toulec,tanec,věc, palác, tác, bác, moc, nemoc, pomoc, krajíc
CA, CE, CI , CO, CU
cín, cíp, cink, cinká, civí, cihla, cibule, cívka, cizí, citlivý, cep, cepy, cena, celý, celá, celé,
cela, cement, cedník, celer, céva, celek, cesta, cáká, cape, capká, candát, cáká, co?, cop,
copy, copánek, copak, cokoliv, courá, couvá, cupitá, umel, cucá, culí, culík, opice, lavice,
hadice, Vánoce, vejce, udice, více, v noci, ovce, ovoce, plavci domácí, ocet, palice, ocel, ptci,
Lucka, placky, necky, pecky, Micka, cvik, cvak, cvaká, chci, nemocný, noclech, úcta, poctivec,
lehce, pomocnice matce
Věty:
Lucka má copánky. V kleci jsou ptáci. V peci pečeme chleb. Máme dvacet vajec. Slepice snáší
vejce. Alice cinká zvonečkem. Volám o pomoc. U pece máme poklice. Na lavici je hrnec.
V ovoci jsou pecky.
Artikulační cvičení S:
-
nastavení mluvidel stejně jako u hlásky C a napodobení zvuku hada SSS, nebo
ucházející pneumatiky SSS
pokud se nedaří nápodobou, můžeme využít hlásku C. Dítě stiskne zuby, rty vytvoří
úsměv, jazyk opře o spodní řezáky a prodlouženě vysloví hlásku CSSSSS- ozve se
SSSS.
Slabiky:
SA, SE, SI, SO, SU, áS, éS, íS, óS, úS
nos, pás, dnes, ves, pes, vous, lis, kos, kus, hlas, dopis, u nás, nápis, bos, los, kokos, vlas,
kompas, podpis, kolos, mráz, peníz, kaz, autobus, globus, jas, bas, sýr, syn, sytý, sype, sýkora,
sysel, sypký, sele, seno, sedí, sedne, sedák, selka, seká, sekaná, sekačka, sedátka, sova, souká,
sojka, solí, sob, sobí, sobi, sobec, sůl, sup, sud, sudička, super, sundá, sužuje, sudička, stan,
staví, Standa, Stella, stele, sladký, sladká, sladké, sláva, slaví, slupka, slouží, sluha, svůj,
svoje, svah, svačí, svačina, spí, spánek, spoří, schody, schová, schopný, skok, skoba, sklo,
v roce 2014
65 | S t r á n k a
skoupí, skokan, sklenice, slon, slovo, slovník, sláma, postel, kostel, miska, maska, most, post,
vosk, páska, pasta, láska, vlásky, postava, mísa, nese, vlasy, kosa, bosa, basa, husa, dusí, visí,
osada, osel, posel
Věty:
Soňa spí v posteli. Pes nese kost. Na míse máme maso. Sova houká v lese. Venku padá sníh. Je
tam spousta sněhu. Postavíme si stan u lesa. Standa je na vycházce v lese. Simona sedí a
poslouchá. Standa posílá balík. Slon má slůňata. Kos sedí vysoko na stromě. Houslista hraje
na housle. V listopadu padá listí.
Artikulační cvičení Z:
-
stisknuté zuby, rty vytvářejí široký úsměv a jazyk tlačí na spodní řezáky. Vyslovíme
hlásku SSS a přidáme hlas, zkoušíme posadit hlas hluboko.
bzučíme jako mouchy Bzzzzzz
Slabiky:
ZA, ZE, ZI, ZO, ZU,áZ, éZ, íZ, óZ, úZ
zip, zima, zívá, zisk, zinek, Zita, Zina, zídka, zeď, zedník, zelí, zebe, zem, zelený, zelenina,
zedník záda, zadat, zatím , zase, zalévá, zamyká, zavolá, zátka, zadní, zahradník, závodník,
závodí, zajímavý, základ, základna, záplava, zápalka, záhyb, záklon, zákop, záminka, zábava,
zob, zobe, zobák, zoo, Zoja, zouvá, zoubek, zuby, zoufalý, zuby, zuje, zubní, zůstane, kazí,
koza, vozí, vozík, veze, mizí, leze, kozy, vázy, váza, chůze, meze, na voze, na noze, blůza, lezou,
vezou, zbytek, zbude, zbledne, zbaví, zbohatne, zbojník, zabouchá, zde, zdola, zdobí, Zdeněk,
Zbyněk, zdaleka, zjev, zjevení zlý, zlo, zloba, zhoupne, zhubne, zlato, zloděj, zlobí, zmije,
zmatek, zmatený, znak, znakový, známka, známý, zvon, zvonek, zvoní, zvolí, zvykne, zvyklý,
zve, kůzle, hnízdo, vzadu, vzal, neznal, poznal, naznak, jizva, pozvání, jazyk, kamzík, muzika,
v úloze, mezitím.
Věty:
To je zima. Zuzana veze vozík. Koza má ráda zelí. Moucha dělá bz. Zuzana má zelený
kabátek. Zvonek zvoní. Zdeněk veze zelí na vozíku. Zelí je zdravá zelenina. Honzík si hází.
Zem je v zimě zmrzlá. V zoo je zebra, bizon, gazela a jiná zvířata. Zouváme si boty. Ve váze
je krásná kytice. V peněžence nosíme peníze. Bolí mě zub a záda.
Tato rovina zahrnuje užívání slovních druhů, tvarosloví a větosloví. Po čtvrtém roce by dítě
mělo užívat všechny slovní druhy. Do čtyř let považujeme dysgramatismy tj. neobratnosti
v tvarosloví či větosloví, za fyziologické. Pokud přetrvávají ve větším rozsahu i nadále,
potom již mohou signalizovat opoždění v řečovém nebo dokonce intelektovém vývoji.
1. Tvoří souvětí podřadná - Souvětí podřadné obsahuje jednu větu hlavní a jednu nebo
víc vět vedlejších.
v roce 2014
66 | S t r á n k a
Jedná se o pasivní a aktivní slovník, tj. o porozumění řeči a vyjadřování.
1. Pojmenuje, co dělá určitá profese – Dítě vysvětluje, co dělá určitá profese. Ptáme se:,,
co dělá lékař…učitelka…prodavačka…malíř…zedník…řidič…?ˮ
2. Definuje význam pojmů – Požádáme dítě, aby nám vysvětlilo, co znamenají některá
z pojmů: ,,Vysvětli mi, co znamená slovo prodavačka?ˮ ,,Co znamená slovo
kominík?ˮ Dítě by mělo vystihnout charakteristickou vlastnost, funkci.
Pragmatická jazyková rovina zahrnuje dovednosti, jako je vyžádání či oznámení informace,
vyjádření vztahů, pocitů, prožitků, událostí, usměrnění sociálních interakcí.
Dalším projevem pragmatické roviny jsou konverzační schopnosti (tj. výměna rolí v dialogu,
udržování tématu). Kromě řeči je třeba připomenout i neverbální prvky komunikace.
1. Spontánně informuje o zážitcích, pocitech, přáních
DUBEN
NASLOUCHÁNÍ:
1. Poznání předmětů podle zvuku – použití předmětů každodenní potřeby, kdy po
předvedení zvuků jednotlivých předmětů děti mají zavřené oči a hádají, který předmět
zvuk vydává. Můžeme použít i předměty : zvonek, cinkání klíčů, odemykání, otevírání
kliky, mačkání papíru, přetržení papíru. Onomatopoický zvuky – zvuky zvířat.
1. Rozlišení slova s vizuálním podnětem – změna samohlásky – před dítě rozložíme
obrázky, kdy jde o kvantitu vokálů - délka samohlásek (vila - víla, šipky - šípky),
nebo, kdy jde o kvalitu vokálů - změna samohlásek ( kos - kus, pes - pas), střídavě
slova říkáme, dítě ukazuje, který obrázek ke slovu patří.
2. Rozlišení slova bez vizuálního podnětu – změna samohlásky vyslovujeme dvojice slov
a dítě nám říká po vyslovení každé dvojice, zda byla slova stejná nebo jiná (dráha drahá, mává - mává, lak - lák, pára - párá, kára - kárá, žila - žíla, síla - síla, vila - víla)
 odlišování shodných a neshodných slov, zaměřujeme se i na obtížnější úkoly –
rozlišení slov podle délky (váhá – váha), měkčení (plný – plní) apod. S dvojicemi slov
tvoříme věty, čímž dochází k uvědomění a zpevnění chápání významu a rozlišení slov.
v roce 2014
67 | S t r á n k a
1. Určí, zda se dvě slova rýmují – z obrázků vybereme dvojice slov, které se rýmují i
nerýmují. Dítě tak určuje, co se rýmuje a co ne.
2. Vyhledá rýmující se dvojice – (tužka - hruška, míč - klíč)
3. Určí počet slabik – po vyřčení víceslabičných slov sledujeme, zda dítě určuje počet
slabik s dopomocí roztleskání nebo umí slova po slabikách přeříkat. U potíží však
rozlišujeme, zda dítě nemá problém rozslabikováním či určením počtu slabik.
VNÍMÁNÍ RYTMU:
1. Určí, zda dvě delší rytmické struktury jsou shodné - zadává se dva až čtyři, popř. pět
tónů.
GRAFOMOTORIKA:
-
povídáme s prsty: Kočička
Kočička mňouká,
kolem se kouká,
na nás se dívá,
ouškama kývá.
Kočičko, mňoukej,
kolem se koukej,
na nás se dívej,
ouškama kývej.
(Ukazovák a malíček se vztyčí, koneček
palce se spojí s konečky prsteníku a
prostředníku; ruka se otáčí ze strany na
stranu, potom se malíček a ukazovák
několikrát ohnou a narovnají. Opakuje se.
Lze vystřídat ruce.)
-
grafomotorické uvolňovací cviky – jednotažky zvířat žijících na statku
-
grafémy – vajíčka (ovály)
- kuřátka (ovály)
- ovečky (vlna- kličky)
- kočička (hřbet – horní oblouk)
1. Užívá čas minulý, přítomný, budoucí – např. při rozhovoru na téma: Co jsme dělali
před týdnem, před třemi dny, včera. Co děláme teď. Co máme v plánu dělat zítra.
Využíváme především v ranním komunitním kruhu.
v roce 2014
68 | S t r á n k a
FONETICKO FONOLOGICKÁ ROVINA:
1. Hra na vzteklého pejska
Cílem cvičení je ovlivňování hybnosti rtů. Dítě vycení zuby a současně aktivně zvedá
horní ret. Horní a dolní řezáky jsou u sebe, jazyk se nachází v klidové poloze a
spodině ústní.
2. Zvířátka na statku
Pomůcky: figurky či obrázky zvířat
Cvičení je zaměřeno na rozvoj hybnosti dolní čelisti. Pedagog motivuje dítě krátkým
vyprávěním o zvířatech, žijících na statku. Říká dětem:,,Na statku bydlí kůň, kráva,
oslík, koza a umí…ˮ Postupně provádíme trénink spouštěním čelisti, krouživý pohyb
oběma směry se zavřenými, otevřenými ústy – přežvykujeme jako kráva, oslík, kůň.
Pokračujeme spouštěním a přitahováním dolní čelisti při otevřených a sevřených
rtech-napodobujeme kapra, který je na statku v rybníce. Cvičení můžeme zakončit
vysouváním čelisti vpřed-skus,předkus-,chystáme se kousat trávu jako mlsná koza.
3. Hra na hospodářském dvoře:
Slepice-kokoko-dák; kachna-gagagaga; kohout-kykyryký; kočka-mňau, mňau, mňau;
smějeme se-chachachachá, chechecheché, chichichichi; holubi-frrrr; vrabci- fnk;peshaf, haf, haf; koza-méééééé;ovečka-béééé; telátko – bé, bé, bé; kůň-ihaaa; prasátkochrrrr (rozkmitání měkkého patra); kravička-bůůůů; husa-ssss;malý traktor-papapa,
pepepe, popopo, pupupu; velký traktor-(dunivě) babka, bubnu, dadada, dududu (při
tomto cvičení ruku nad hrtan, aby děti ucítili rozkmitání dutin); traktoru uchází kolossss (dynamika-od maximálního síly zvuku až k úplnému zeslabení); malý motocyklpataputypataputypataputy (pro obveselení); je slyšet kukačku-kuku, kuku, kuku;
vránu-krr, krá, krá (má-li některé z dětí rotacismus, zpočátku vypustíme); frokání koně
– proud vzduchu vyrážet přes uvolněné rty na hlásku p.
Cvičení doprovázíme, pokud to jde, pohybem ruky, paže, případně celého těla či
hlavy.
Výslovnost:
S, Z, C:
Sysli:
Oves, svítil,
Voněl, viselusmíval se
sivý sysel.
Sysel sysla
k syslům vyslal,
sám u ovsa
místo vystlal.
Syslové
se sbíhali,
na oves
jak si myslím.
Na slámu
se posadíme
a ovsem
se nasytíme.
Do kapes
si oves dáme,
Doma si jej
uschováme.
Slétli se:
Slétli se sem kosi
se svou písní kosí.
Zpívali si vesele,
Jak se vosy nosí.
Slétly se i vosy
se svou písní vosízpívaly a zpívaly,
kosi se jen dívali.
v roce 2014
69 | S t r á n k a
se dívali,
na sysla
se usmívali,
vesele mu
naslouchali:
Svolal jsem vás,
Děti syslí,
na hostinu,
Husy:
Housata a husy
do vody jít musí.
Jedno house,
pískle,
vesele si pískne.
Housata i v sítí
i na vodě svítí.
Husák spolu s husou
kejhají si pusou:
ga-ga-ga,
ga-ga-ga.
Kejhají si pusou.
Vosy:
Letí moucha? ZZZZZ
Letí včela? ZZZZ
Bzučíme si ZZZZ
jako vosy: ZZZZ
Ovce:
Co cinká
Na louce?
Ovce jdou
do kopce.
Slepice:
Slepice z vesnice
diví se velicevidí u silnice
schované zajíce.
Kůzle:
Koze leze
do zelí,
koza za ním metelí.
Kůzle leze
podle meze
a za chvíli
zelí veze.
Veze zelí
na vozedá kozlovi
i koze.
Macek:
Macku, Macku, Macinku,
dej bolavou pacinku!
Medicínu a lék máme,
hned je na tvou packu dáme.
Medicína má tu moc,
je nemocným na pomoc.
Písnička: Šla Nanynka do zelí – rytmizace textu, zpěv
Cib, cib, cibulenka
Ten chlumecký zámek
v roce 2014
70 | S t r á n k a
1. Užívá všechny duhy slov – užití všech slovních druhů.
1. Sestaví dějovou posloupnost a popíše ji – Dítěti předložíme tři až čtyři obrázky a
vysvětlíme: ,,Seřaď obrázky podle toho, co se na nich děje.ˮ ,,Co se stalo nejdřív, co
potom a co nakonec?ˮ Posléze dítě vypráví, popisuje děj podle seřazených obrázků.
2. Chápe jednoduché vtipy a hádanky - děti mají vtipy a hádanky rády, případně je i
samy vymýšlejí. Můžeme je čerpat z literatury nebo je vymýšlet. ,,Co to je?ˮ
Dítěti můžeme vyjmenovat tři hlaví, charakteristické znaky pro danou věc, zvíře,
rostlinu. Jeho úkolem je uhodnout, o co se jedná.
1. Předá krátký vzkaz
KVĚTEN
NASLOUCHÁNÍ:
1. Poznání písní podle melodie – přehrajeme známou píseň na hudební nástroj a necháme
dítě určit, kterou píseň slyšelo.
1. Rozlišení slova s vizuálním podnětem – znělé a neznělé hlásky, sykavky – před dítě
rozložíme obrázky: P-B (pije - bije, lípa - líbá), S-Z (kosa - koza, vosy - vozy), Š-Ž
(věšák - věžák, šije - žije), střídavě slova říkáme, dítě ukazuje, který obrázek ke slovu
patří
2. Rozlišení slova bez vizuálního podnětu- znělé a neznělé hlásky, sykavky vyslovujeme dvojice slov a dítě nám říká po vyslovení každé dvojice, zda byla slova
stejná nebo jiná (hrad - hrad, zem – sem, ples - pleš, vozy - vosy, tělo - dělo, myš myš, noc - nos)
1. Určí počáteční hlásku slova
2. Určí slova začínající na danou hlásku – ptáme se dětí, zda ví, která slova začínají na
hlásku S, M, P… Můžeme dopomoci i obrázky.
v roce 2014
71 | S t r á n k a
3. Určí poslední souhlásku ve slově – zadáváme kratší slova typu les, dům, myš, mrak a
dětí se ptáme, co slyší za hlásku na konci slova. Nezdávají se však slova, která se jinak
píší a jinak vyslovují (lev, holub)
Vhodné činnosti zaměřené na rozvoj sluchové analýzy a syntézy:
 hledání slov podle počáteční hlásky, typu hry? je to velké, začíná na hlásku s-; která
další slova začínají na hlásku s-?
VNÍMÁNÍ RYTMU:
1. Napodobí rytmus – dva až čtyři tóny, více.
GRAFOMOTORIKA:
- povídáme s prsty Vosa
Pozor, děti,
(Ruka dlaní dolů, malíček, prostředníček a
pozor, děti,
palec natažené, prsteník a ukazovák se
vosa sedí na koštěti.
skrčí; zprvu je ruka v klidu, potom se
A teď bzučí,
pohybuje všemi směry - ,,létáˮ a nakonec
a teď letí,
naznačí píchnutí. – Ruce se vystřídají.)
dejte na ni pozor, děti.
Hledá sladký med,
pochutná si hned.
Hledá sladká povidla
nebo něco od jídla.
Zzzzzzzzzzz – pích!
- uvolňovací grafomotorické cviky – volné čmárání (let včel)
- voda (vlnovky)
-
grafémy – okvětní lístky (horní oblouk)
Š, Ž, Č:
1. Bublifuk
Soutěžíme, kdo udělá největší bublinu – aby bublina nepraskla.
2. Bublání
Brčkem foukáme do vody – děláme bubliny. Bublinky z mydlinek co největší –
kontrolovaný dlouhý výdech
3. Fotbal
Foukáme do malé vatové nebo papírové kuličky, smotku vaty, kousku polystyrenu
nebo peříčka se snažíme foukáním udržet na ploše stolu a dopravit je do branky
v roce 2014
72 | S t r á n k a
soupeře, hráči nehrají zároveň, ale střídají se, když předmět spadne ze stolu nebo při
gólu.
4. Lodička
Foukání do papírové lodičky na vodě.
1. Rybička
Ústa do malého a velkého kroužku, střídat ó, ú.
2. Knír
Udržet tužku mezi horním rtem a nosem.
3. Pískání
rty do malého kroužku ,,našpulitˮ pusu na pískání.
4. Sluníčko
Skousnout rty, střídavě se usmívat a špulit rty. Zuby není vidět.
5. Ptáček
Vtáhnout tváře, rty napodobují zobáček ptáčka.
6. Hra na traktor
Cílem cvičení je ovládání hybnosti rtů. Úkolem dítěte je uvolnit rty a následně brnkat
prstem o dolní ret (brm, brm…).
7. Piškoty od kočičky
Pomůcky: plochý talíř, miska, piškoty
Cílem cvičení je stimulace motoriky rtů. Pedagog motivuje dítě vyprávěním o kočce.
Vysvětluje dítěti, že kočka přenáší koťátka v čumáčku. Zeptá se dítěte, zda chce
potěšit kočičku a vyzkoušet si, jaké to je, nosit věci jako kočka. Na plochý talíř se
nasype rozpůlené dětské piškoty, poblíž položí misku. Úkolem dítěte je uchopit piškot
mezi rty a přenést jej do misky.
Artikulační cvičení Č:
-
-
zuby u sebe, rty našpulené do kroužku a jazyk leží volně, mírně vzadu v ústech. Jazyk
se nesmí dotknout zubů. Dítě začne vyslovovat šeptem hlásku Ť (opakovaně za
sebou). Když opravdu zašeptá a trochu přitlačí ozve se hláska Č.
zuby musí být u sebe, rty jsou našpulené do kroužku a dítě volá na kočičku čččč
prodloužení šuuuuu, šoooo nebo v koncovkách koššš, náššš
Slabiky:
á ŤŤŤ, é ŤŤŤ, í ŤŤŤ, ó ŤŤŤ, ú ŤŤŤ (pokud vyslovuje Ť ozve se ČČČ)
Tyto slabiky pak může dítě postupně vyslovovat ve slovech na konci:
Kolá ŤŤŤ (ozve se koláč), peká ŤŤŤ (ozve se pekáč), klíč, míč, bič, tyč. meč, kolotoč, nebreč,
uteč, upeč, topič, potápěč, Apač, nač, pláč, boháč, gauč, volič, chladič. Pokud se dítěti daří
v roce 2014
73 | S t r á n k a
vyslovit na konci slova Č třikrát za sebou, zkuste to pak pouze jedno a uslyšíte konečnou
podobu hlásky Č. Tedy koláč, pekáč, atd. Může se stát, že dítě na konci nevyslovuje to, co by
správně mělo, pak mu řekneme, ať si slovo hodně rozdělí a na konci zavolá na kočičku (kolá –
ŤŤŤ a ozve se koláČČČ, poté zkusíme vyslovit s pauzou kolá – Č). Takto to budeme zkoušet
s pauzou u všech slov. Pokud budeme pilně trénovat dítě pochopí princip tvoření hlásky Č a
na konci slova tuto sykavku hezky vysloví.
Slabiky:
áč, éč, íč, óč, úč
Slova:
oč, pláč, koláč, pekáč, meč, bič, klíč, míč, tyč, tluč, uteč, upeč, nebreč, hlídač, spáč, boháč,
lamač, opékač, kleč, topič, holič, hasič, chladič, volič, proč
Jestliže se dítěti daří vyslovit hlásku Č zvlášť, ve slabikách a na konci slov, pak můžeme
zkoušet i slova s hláskou Č na začátku slov a také uprostřed slov.
Slabiky:
ČA…,ČE…,ČI…,ČO…,ČU…
Slova:
čaj, čáp, čaloun, čelo, Čech, čep, čepel, čekat, čekanka, čedič, čenich, četba, četa, Čedok, či,
čin, čich, číhá, čichat, čilý, čítanka, činitel, čip, činel, čilá, činná, Čína, činka, čolek, čočka,
čokoláda, čouhá, čoudí, čuňátko, čumák, čumět, čuvač, Čechy, Češi, činely, čípek, čichá, čím,
Čeněk, Čenda
Slova s hláskou Č – v uzavřené slabice:
luční, tuční, naučný, natáčka, babička, ovečka, kolečko, omáčka, čočka, kočka, počká, kačka,
klička, těčka, jablíčka, vajíčka, počty, vláčky, domečky, lačný, táčky, natáčky, mačkat,
moučník, vánočka, vločka, kvočna, tučňák, očko, točna, miloučký, kvedlačka, měchačka,
očička, kočička, polička, mlíčko, víčko, léčka, lavička, lodička, Evička, Janička, Hanička,
Anička, kolečko, počkat, bečka
Těžší slova:
kočí, točí, hučí, léčí, tančí, klečí, peče,teče, bečí, bučí, vleče, léčí, učí, mečí, meče, počítá,
vyčítá, čte, pečeně, pečínka, počátek, ptáček, vláček, koláček, flíček, výčep, míček, počítadlo,
čočka, článek, člun, člunek, člověk, človíček, čmelák, čmeláček čmoud, čpavek, čtení, člen,
člověčina, čuvač, čedič.
Věty:
Evička má hnědá očka. Jedeme s Čedokem na dovču. Čeněk je boháč. Na pekáči peče babička
buchtičky. Ten vláček se točí dokolečka. Jako moučník je dnes vánočka. Včela letí nad
políčkem. Kvočna snáší vajíčka. Vločky v zimě padají často. Čočku nemám rád. Čenda má
kalkulačku. Jíš čočku? Anička má černou kočičku. Evička má v hrnečku čaj. Čuník čichá na
dvorečku. Babička dědeček mají velký domeček. vypiju čaj a dám si koláč. Kočička má
bolavou tlapičku. Čáp čeká na čápata. Janička je malá holčička.
Artikulační cvičení Š
-
-
K vyvození hlásky Š nám pomůže hláska Č. Zuby stiskneme k sobě, našpulíme rty a
jazyk leží mírně v zadu, směřuje hrotem lehce nahoru za horní řezáky. Při takové
postavení mluvidel stačí prodloužene vyslovit hlásku Č – ozve se ŠŠŠŠ. Opět
začínáme slabikami a slovy s hláskou Š na konci.
PŠŠŠ (potichu, ať neprobudíme Míšu)
PŠŠŠ (potichu, ať nevyplašíme myšku
v roce 2014
74 | S t r á n k a
-
PŠŠŠ (potichu, ať neuteče liška)
PŠŠŠ (potichu, ať slyšíme špačka)
PŠŠŠ (potichu, ať vidíme šneka)
PŠŠŠ (potichu, ať přiletí vlaškovka)
Slova:
tuš, buš, kuš, flauš, touš, koš, Luboš, Miloš, Hanuš, Aš, Mikuláš, Eliáš, Bobeš, Lotyš, měkkýš,
pleš, plyš, myš, věž, níž, lež, nůž, muž, guláš
Slabiky:
ŠA, ŠE, ŠI, ŠO, ŠU
Slova:
šumí, šumák, šumět, šupiny, Šumava, šunka, šuplík, šok, šaty, šála, šál, šachy, šálek, šakal,
šek, šéf, šeď, šedý, šelma, šipka, šípek, šípky, šíp, šíje, Šimon
Těžší slova:
Máša, Dáša, Míša, nůše, duše, tiše, olše, klišé, Libuše, jednoduše, výše, nejvýše, mše, kuše,
kaše, věší, naši, hoši, větší, menší, další, vnější, puška, muška, obušky, obušek, muška, myška,
ouško, ouška, doušek, ploška, mušle, mašle, lenoška, koště, piškot, deštník, kaštan, višně,
myška, myš, myšice, výška, pošta, tlouštík, dušný, veteš ošumělý, lišej, míšek, kulíšek,
damašek, košile, košík, tišina, plošina, ošatka, houšť, poušť, tloušť, déšť, plášť, návštěva,
naštvat, naštvaný, ušpinit, klíště, věštba, škála, špion, škodná, škoda, škytat, škytavka, škleb,
šklebit se, špendlík, špejle, špulit, štafeta, štáb, štěně, štěp, štěpina, štíhlý, štika, šle, štít,
šlehačka, šmolka, šmouha, šlapat, švanda, švihák, švihadlo, šváb, švih, šašek, šišák, šiška,
hašiš, šešulka, šašlík, šišatý, šušká.
Věty:
Máša skáče s Dášou přes švihadlo. Naši asi něco tuší. Míša je tiše. Hoši, nebušte na ta
špinavá okna. K obědu nemáme kaši. Deštík tiše šumí. Naštvaný Váša nechce jíst višně. To je
ale výška, Dášo. Šimon má šedou šálu. Košile je větší než obvykle. Tlouštík jedl paštiku. Prší a
prší. Teta Dáša má nový šedý deštník. Koupíme Vášovi višně v čokoládě. Piškoty nemají hoši
rádi. Ta šiška je větší než tamta šiška. Navštíví nás teta Máša. Poštval na nás štěně. Miloš má
nové šaty. Kočka číhá na myšku. Váša snědl guláš. Dáš mi ještě kus šunky, Nosíme šály a
čepice. Denně si vypij šípkový čaj.
Artikulační cvičení Ž
-
-
k vyvození hlásky Ž můžeme využít buď nápodobu hlásky, nebo hlásku Š a to tak, že
dítě vyslovuje dlouze hlásku ŠŠŠ a přidává hlas, ozve se hláska Ž. Nejlépe se daří
vyslovovat hlásku na začátku slova, poté uprostřed slov. Lepší je vyslovovat hlásku
dlouze ŽŽŽ. Pokud se dítěti nedaří vyslovit hlášku Ž může si zkoušet ohmatávat
vibrace na nose (u hlásky Š se vibrace nahmatat nedají, zatímco u hlásky Ž ano.)
Moucha bzučí, ozývej se taky tak bžžžž
Čmelák bzučí, ozývej se taky tak bžžžž bžžžž bžžžž
Čmelák bzučí, ozývej se taky tak bžžžž bžžžž bžžžž
Včela létá z květiny na květinu a bzučí bžžžž
Slabiky:
ŽA, ŽE, ŽI, ŽO, ŽU
Slova.
žák, žákyně, žába, žádný, žaluje, žaludy, želva, žena, žehlí, žehlička, žene, ženich, žení, žirafa,
židle, žije, žito, život, životní, žížala, žebra, Žofka, žampión, žula, žínka, žihadlo, živel, žiletka,
v roce 2014
75 | S t r á n k a
živůtek, žádná, ženatý, žít, Růže, nože, louže, kůže, lyže, věže, klouže, může, muže, růži, v louži,
maže, namaže, ukáže, lyžuje, běží, leží, sněží, smaží, krouží, kružítko, těžítko, naloží, bažant,
kožený, koblížek, Boženka, Růženka, užovka, uloží, naloží, uživí, prožije, okamžik, náleží,
v louži, každý, obživa, kožich, mžiká, sněží, požitek, zážitek, prožitek, bažant, vlažný,
nažloutlý, dlažba, loupežník, běžný, služba, ždímá, kožní, mužný, žlutý, žlab, žloutek,
žloutenka, žvýká, dožínky, žluna, žluva
Věty:
Boženka má novou koženou židli. Želva je živá. Žížala leží v louži. Louže klouže. Ježek běží
pomalu. Bavička usmaží. Bažanti běží po poli. Žofinka je úžasná žákyně. Podej mi kružítko a
těžítko. Žena žehlí žehličkou. Žirafa žije v Africe. Ženich se žení. Žena má muže. Boženka má
nové lyže. Růže leží v louži. Růženka má růži. Táta přinesl mamince růže. Na ledě to klouže.
Pozor, ať si neumažeš župan a pyžamo. Opička Žofka žvýká banán. Blaženka líže zmrzlinu.
Muži se žení, ženy se vdávají. Prožijeme veselý život. Každý žák prožije vysvědčení. Žába běží
do louže. Mám spálenou kůži. Každému něco dluží. Miminko má žloutenku. Žížala leží u
kaluže. Žloutek je žlutý. Žába je obojživelník. Žanetka líže nanuk. Bažanti běželi po poli. Ježek
loví v žitě žížaly.
1. Užívá všechny druhy slov
LEXIKÁLNĚ – SÉMANTICKÉ ROVINA:
1. Přiřadí, co k sobě patří a vysvětlí to – na stůl položíme obrázky, dítě je pojmenuje.
Nejprve uvedeme příklad toho, co k sobě patří. Potom zadáme instrukci.,,Najdi, co se
k sobě hodí, co k sobě patří.ˮ Dítě tvoří dvojice, potom pojmenovává, vysvětluje.
(strom-list-slepice, vejce-bouda-pes)
2. Umí zpaměti kratší tety – zaznamenáváme, zda dítě umí kratší texty (básničky,
říkanky, rozpočítadla)
Dnes všechny maminky svátek mají,
dnes všechny děti k nim pospíchají
Maminko zlatá, maminko moje,
nesu ti k svátku srdíčko svoje.
Maminko nevím, co ti přát, jsem totiž nerozhodný.
Tak ti přeji tisíckrát, abych byl aspoň jednou hodný.
Podávám ti mámo růži, zkus se usmát, to ti sluší!
Já mám mámu tuze krásnou, když se směje, všichni žasnou.
Výslovnost:
Eliška
Ta naše
Eliška
je jak
Babička
Má babička,
to je štička,
šikovná
v roce 2014
76 | S t r á n k a
pampeliška.
Šikovná
jak myška
a šibal
jak liška.
jak vlaštovička.
Peče, žehlí,
leští, myje
a holčičkám
šaty šije.
Má babička,
vlaštovička,
je milá
jako kočička.
Vnoučata
Dědeček má
koníčka,
čeká vnoučka
Toníčka.
Babička má
kočičku,
čeká vnučku
Haničku.
1. Řečový projev po obsahové i formální stránce odpovídá kritériím běžné konverzace
ČERVEN:
NASLOUCHÁNÍ:
1. Naslouchání příběhu, pohádky či vyprávění – sleduje se pozornost, zaujetí, vnímání a
tohle si ověřujeme pomocí dotazů o obsahu.
1. Rozlišování slova s vizuálním podnětem – změna měkčení – před dítě rozložíme
obrázky (nemá – němá, hrozny - hrozní). Střídavě slova říkáme, dítě ukazuje, který
obrázek ke slovu patří.
 rozlišování tvrdých a měkkých – při vyslovení tvrdé slabiky zvedne tvrdou kostku, při
měkké slabice – molitanovou kostku.
1. Slovní kopaná – po tuto hru musí mít děti zvládnuté pojmy první, poslední a
rozslabikování slov i přiměřenou slovní zásobu.
v roce 2014
77 | S t r á n k a
2. Určí poslední samohlásku ve slově – slova typu voda, pálí, veze…
VNÍMÁNÍ RYTMU:
1. Zvládá záznam krátké rytmické struktury – krátké tóny nezapisují tečkou, dlouhé
čárkou nebo můžeme znázorňovat pomocí krátkých a dlouhých stavebních dílů –
kostky a kvádr.
GRAFOMOTORIKA
- povídáme s prsty Výlet
Jedna dvě, Běta jde,
(Koneček palce spojený s konečky malíku
jedna, dvě, Běta jde.
a prsteníku; ukazovák a prsteník jsou
Spěchá tam také Jan,
natažené a ,,kráčejíˮ po desce stolu (Běta)
spěchá tam také Janpak druhá ruka (Jan) a nakonec obě ruce)
a jdou spolu hned
někam na výlet.
- uvolňovací grafomotorické cviky – houpačka (spodní a horní oblouk)
- kouř z mašinky (kličky)
- grafémy – skoky žáby (horní oblouk)
Cvičení ofofaciální oblasti:
1. Vláček
Vyšpulit rty, povolit-jede vláček
2. Pusa
Poslat pusu mamince.
3. Pískání vláčku
Pískat na rty
4. Auto
Vibrovat s volně, k sobě přiloženými rty při výdechu- jako když startuje auto.
5. Spálený prst
Foukat si na prst (blízká vzdálenost-teplý vzduch, delší vzdálenost-studený vzduch)
6. Lízání zmrzliny:
Cvičení je zaměřené na rozvoj hybnosti jazyka. Pedagog motivuje dítě lízáním
zmrzliny. Dítě vysouvá jazyk směrem dolů a obloukem ho vrací zpět.
v roce 2014
78 | S t r á n k a
7. Houpačka
Prostřednictvím cvičení dochází k ovládání hybnosti jazyka. Dítě otevře ústa tak, aby
čelistní úhel byl co největší, vyplázne jazyk a hrotem jazyka střídavě pohybuje nahoru
a dolů.
8. Opička
Cvičení je zaměřené na rozvoj hybnosti jazyka. Dítě má rty u sebe a jazykem tlačí
zevnitř v předsíni dutiny ústní přes dolní řezáky pod dolní ret a poté přes horní řezáky
pod horní ret. Napodobuje výraz opičky.
9. Klárčiny prázdniny
Klárka jezdí moc ráda na prázdniny k babičce a dědečkovi na vesnici. Na dny strávené
s prarodiči se vždy moc těší (rty roztáhnout do širokého úsměvu). Babička ráda vaří a
peče, a tak jí na uvítanou připraví pokaždé něco moc dobrého. Klárka si nejvíce
pochutnává na palačinkách (spodní strana hrotu jazyka je skousnuta horními zuby a
střední část jazyka se roluje dopředu) namazaných sladkou marmeládou (ústa jsou
otevřená, jazyk posouváme zezadu dopředu po horním patře). Až s ní všechny
palačinky, napije se oblíbené domácí malinové šťávy, kterou pije ze skleničky
slámkou (pití slámkou předem připravené tekutiny). U babičky a dědečka je na dvorku
spousta zvířátek, na které se Klárka velmi těší. V boudičce u dvorku bývá pejsek Azor
(vycenit zuby), na okně se olizuje kočička Vendulka (ústa jsou mírně pootevřena,
jazykem olizovat dolní a horní ret), ve stáji za chalupou je ustájený koník Bára
(mlaskání jazyka na tvrdém patře) a na louce se pase kravička (dolní čelist provádí
krouživé pohyby, napodobuje žvýkání). Na prázdninách na vesnici se Klárka nikdy
nenudí, Ráda jezdí s dědečkem a kamarádem Peťou traktorem (prstem ,, brnkámeˮ o
uvolněný dolní ret-brm,brm). Dívá se, jak Péťa pomáhá dědečkovi opravit a natřít plot
(kladívko-ústa jsou otevřená, hrot jazyka ťuká na horní alveolu za horními řezáky ve
spojení s hláskami ttt, ddd; natěrač-ústa jsou otevřená, jazyk posouváme zezadu
dopředu po horním patře) a rádi spolu chodí také na ryby (při skousnutých zubech
střídavě otvírat a zavírat našpulená ústa). Klárka chodí také moc ráda s kamarádem
Petříkem na kopečkovou zmrzlinu (jazyk vyplazovat směrem dolů a obloukem ho
vracet zpět). Často také společně chodí do parku na houpačky (ústa jsou široce
otevřená, hrot vypláznutého jazyka směřuje střídavě nahoru a dolů) nebo si hrají
s míčem (nafouknout tváře). A tak utečou Klárce prázdniny jako voda, na rozloučenou
dá babičce a dědovi velkou pusu (našpulení rtů) a cestou domů se těší, jak bude vše
vyprávět mamince a tátovi (možné vše zopakovat).
Výslovnost:
Jede vláček:
Jede vláček,
ša-ša-ša,
a vláčku je Dáša.
Jede vláček,
še-še-še,
od Těšína
do Aše.
Jede vláček,
ši-ši-ši,
Žába:
Žába,
kůže kožená,
kuňká,
že je vážená.
Jenže žabák
na ni kuňkne
a žába
do louže žbluňkne.
v roce 2014
79 | S t r á n k a
tiše hučí
do uší.
Jede vláček,
šu-šu-šu,
já za vláčkem
poklušu.
Želva:
Že tu želvu
nedoženu?
Že tu želvu
doženu!
Že tu želvu
želvatou
že ji odtud
vyženu!
Noháč:
Velký noháččáp
chytil hodně žab.
Chytá žáby,
chytá myšio čápovi
v knížkách píší.
Do školičky:
Žáčkové jdou
do školičky,
dají knížky
do mošničky.
Čuš, čuš, čuš,
čtou a píší už!
Žába:
Žalovala žába žábě,
že má život těžký.
Že jí bolí obě nohy,
že nemůže pěšky.
Žába žábě ukáže,
že už kuňkat dokáže.
Žabák, který v louži ležel,
hned k těm žábám taky běžel.
Žába žení žabáka,
žabák ani nekváká.
Žádnou ženu nechtěl mít,
chtěl v kaluži klidně žít.
1.Mluví gramaticky správně – Sledujeme spontánní projev dítěte (jak mluví s dětmi,
s rodiči, s učitelkou, v komunitním či diskusním kruhu). Případně je motivujeme
k vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle obrázků. Sledujeme řeč z hlediska
jednotlivých položek a uděláme si záznam.
( např. vypráví o zážitcích z výletu)
v roce 2014
80 | S t r á n k a
LEXIKÁLNĚ - SÉMANTICKÁ ROVINA:
1 . Tvoří nadřazené pojmy - ,,Pojmenuj věci jedním slovem.ˮ nejprve vysvětlíme na
příkladu a potom řekneme skupinu slov, např. štika, okoun, kapr (ryby), triko, kraťase,
kšiltovka (oblečení), vlak, auto, letadlo (dopravní prostředky)
2. Tvoří protiklady (antonyma) - ,,Řekni opak.ˮ Nejprve vysvětlíme a příkladu. Potom
říkáme slova a dítě doplní protiklad, např. malý - …, starý - …, veselý - …, čistý - …,
tmavý - …
1. Aktivně a spontánně navazuje řečový kontakt s dětmi i dospělými
ZÁŘÍ:
1. Rozlišení slova bez vizuálního podnětu – změna měkčení - vyslovujeme dvojice slov a
dítě nám říká po vyslovení každé dvojice, zda byla slova stejná nebo jiná ( čistí –
čistý, mladý – mladý, hrady – hradí, tyká – tiká, dýky – díky, lety – letí, psaní – psaní)
1. Určí, zda slovo obsahuje danou hlásku – ptáme se dětí, zda určité slovo obsahuje
určitou hlásku. Ptáme na hlásky uprostřed, na začátku i na konci slov.
 určení poslední hlásky, hlásky uprostřed slova (např. slyšíme ve slově září ř?)
GRAFOMOTORIKA:
- povídání s prsty Pracujeme
Můj palečku, chlapečku,
co jsi dneska dělal?
S tímhle bratrem pracoval,
s tímhle bratem maloval,
s tímhle bratem tancoval,
s tímhle bratrem maličkým
zpívali jsme písničky.
Co bratříčkové dělali?
Pracovali, malovali,
tancovali a zpívali.
A co my, děti, děláme?
Pracujeme, malujeme,
tancujeme a zpíváme.
(Otevřená dlaň, palec se volně
pohybuje, potom se koneček palce
postupně dotýká konečků
ukazováku, prostředníku, prsteníku
a malíku-opakovaně v souhlase s
textem. – Lze vystřídat ruce; při
posledních dvou verších je možno
,,pracovatˮ současně oběma
rukama.)
-
uvolňovací grafomotorické cviky – jablka (velké kruhy)
- vítr (libovolné ,,čmáráníˮ)
-
grafémy – jablka (menší kruhy)
v roce 2014
81 | S t r á n k a
Opakování hlásek SZC, ŠŽČ:
1. Kamarád
Napodobujeme smích kamaráda
2. Větrníky
Foukáním roztáčíme větrník.
3. Honička s kamarádem
Rychlý nádech i výdech - zadýchali jsme se při honičce
4. Houpačka
Na nit zavěsíme např. papírovou kuličku-foukáním ji rozhoupeme.
1. Pošli úsměv kamarádovi
Cvičení je zaměřené na rozvoj motoriky rtů. Dítě motivujeme úsměvem, který
posíláme kamarádovi. Nejprve předvedeme výraz veselého kamaráda (rty zaostříme
do širokého úsměvu, ukážeme zuby). Pokračujeme výrazem smutného kamaráda (rty
jsou sevřené, pozvolna spouštíme koutky úst, připojíme smutný výraz obličeje).
2. Schovávaná s kamarádem
Vtahovat rty dovnitř-aby nebyly vidět. Střídavě horní a spodní ret (který kaarád se
schoval?)
3. Děti na výletě v přírodě
Jednoho krásného dne se Martínek s Janičkou rozhodli jít na výlet do přírody. Nejprve
procházeli kolem jabloňového sadu, kde rostla krásná voňavá jablíčka. Martínek na
jablíčka dostal tak velkou chuť, až se začal olizovat (olizování rtů). A tak si Martínek i
Janička utrhli každý jedno červené velké jablíčko a zakousli se do něj (široké
rozevření úst). Jaké byla jablíčka sladká a šťavnatá! Po chvilce došli na pastvinu, kde
byly dvě dřevěné ohrady. V jedné běhali koníčci (mlaskání jazyka na tvrdém patře) a
ve druhé se pásly kravičky (napodobování žvýkání). Když se děti rozloučily se
zvířátky, šly se podívat k nedalekému rybníku. V rybníce zahlédly plavat rybičky
(střídavé otevírání a zavírání našpulených úst při skousnutých zubech) a v trávě
uviděly, jak tam pomaličku leze šnek (rovně pomalu vyplazovat zuby). Po chvíli děti
došly do nedaleké vesnice a u jednoho domu v zahradě za plotem na ně cenil zuby
pejsek (vycenit zuby). Jakmile procházely kolem místního kostela, zrovna na věži
zvonil zvon (vypláznutý jazyk se pohybuje v koutcích vpravo a vlevo). Potom si
Janička koupila v cukrárně zmrzlinu (napodobování lízání) a protože začal foukat vítr
(foukání našpulenými rty), vydala se společně s Martínkem domů. Cestou si povídali,
co všechno během toho krásného výletu společně zažili (vše je možné ještě jedenkrát
zopakovat).
v roce 2014
82 | S t r á n k a
Výslovnost:
































cáká, cape, candát, cena, cesta, celý, cinká, cizí, cín, cop, cucá, cupe, culík
nic, víc, líc, palec, kopec, plec, pec, věc, palác, nemoc
packa, placka, pecka, pícka, pocta, úcta
kluci, letci, palce, konce, zvonce, otce, světce, vejce
pocta, pícka, matce, Katce, slepce
hlas, klas, děs, ves , pes, ples, nos, kos, bos, los
sám, sál, sedí, seká, seno, sytý, síla, sosák, soda, suk, sud, sup, soused, souká, souček
miska, víska, písmo, město, těsto, veslo, heslo, máslo
nesu, pasu, z nosu, vosu, třesu, nesou, pasou
most, host, dost, kost, zlost, zmást, klást klest
sláva, svátek, skoba, hlesl, nesl, smutek, skutek
záda, závoj, zámek, země, zelí, zídka, zima, zobá, zuje
kozy, vozy, vozík, veze, leze, meze, váza, kazí, mrazí
vzíti, bzukot, Zuzana, kozel, mazel, vězel, svízel
zmizel, ztopil, zkolil, změnil
čáka, čadí, čeká, čenich, čelo, číslo, siní, čolek, čokoláda, čuchá, čumák, činka, čaj
káča, hačá, točí, teče, učí, tluče, klečí, peče, vleče
upeč, uteč, kleč, míč, bič, tyč klíč
kočka, počká, klička, tyčka, kukačka, babička, motyčka
článek, člen, člověk, čtenář, čte, čmárá, čvachtá
babičce, kočičce, mamičce, holčičce, slepičce
šaty, šála šelma, šedy, šidí, šije, šohaj, šotek, šumí
máš, náš, váš, koš, Aleš, Bobeš, myš, výš, pleš, chceš
hoši v koši, myši, slyší, ve výši, ve skrýši
Vašík, košík, hošík, sešit, našít, věšet, plašit
škube, škola, škatule, študent, štola, švestka, štěká, štípe, špatný, špína, šplhá, švihá,
šašek, štěká
valašský, vlašský, zvláštnost
žába, žák, žena, želva, žito, život, žok, žolík, župan
váže, maže, leží, slouží, kůže, může, růže, paže
dlažba, pažba, služba, režný, vážný, mužný, běžný
mžiká, mžourá, lžička, užívá, zažívá, žvýká
pražský, mužský, droždí, na pražci, pražce, rožně
Cipísek
Spěchám na písek,
je tam Cipísek.
Zacinkej, Cipísku,
donesu to misku.
Adámek
Sousedovic
Adámek
vede kozu
na zámek.
Koza se mu
vysmekla
a do lesa
utekla.
v roce 2014
83 | S t r á n k a
Dvě poštolky
U školky je hošík,
má šišatý košík.
V košíku je šiška
a u šišky myška,
u myšky je plíšek
a šedý kalíšek.
Myška šustí
kolem plíšku,
kouše košík,
kouše šišku,
kouše také
do kalíšku.
polekaný hošík
pouští dolů košík.
Myš utíká
od hošíka,
od šišky
i od košíka.
My na myšku
u školky,
pošleme
dvě poštolky.
Myš utíká k poště
a najde tam koště.
K poště letí
od školky
i naše dvě
poštolky. Poštolky
hledají myšku
u koštěte, u pelíšku.
Nechytily myšku,
ta už je v pelíšku.
Anežka
Anežka má ježka
a šeptá mu pyšně:
Mikuláš jí guláš
a Lukáš jí višně.
Ježek
Ježek, ježek ježatý
honem běží do chaty.
Volá paní ježatá,
jen ať ježek nechvátá.
Žene ježek užovku
po pěšině k potoku.
Běží za ní, co jen může.
Než mu žbluňkne do kaluže.
Běží ježek do žita
že žížaly nachytá.
Běží ježek, běží,
potom doma leží.
1. Pozná nesprávně utvořenou větu - -dítěti říkáme jednoduché věty a ono má
posoudit, zda je to správně. nejprve uvedeme příklad (řekneme větu nesprávně a
vysvětlíme, co bylo špatně). Potom říkáme krátké věty a ptáme se,,Je to správně? Říká
s to tak?ˮ Případně můžeme požádat: ,,Řekni to správně.ˮ Například: ,,Pes má čtyři
noha. Kočka má dva ucha. Anička jela auto na výlet. Kluk má modrá kraťasy.
Holčička má červená tričko. Sluníčko svítila.ˮ
1. Tvoří slova podobného významu (synonyma) - ,,Jak bychom to mohli říct ještě
jinak?ˮ Dítěti ukážeme obrázek a vysvětlíme, jak bychom ho mohli pojmenovat (dům,
v roce 2014
84 | S t r á n k a
domeček, stavení, chaloupka). Potom mu ukážeme obrázek holčičky a
řekneme:,,Holčička má pěkné šaty, jak bychom to mohli říct ještě jinak?ˮ Ukážeme
obrázek kluka a zeptáme se: ,,Kdo to je?ˮ Motivujeme dítě k dalšímu pojmenování,
jak by se to dalo říct ještě jinak (kluk, chlapeček, klučina). Ukážeme obrázek holčičky,
která utíká a zeptáme se ,,Co dělá holčička…, jak bychom to mohli ještě říct…?
2. Pozná a vymyslí slovo stejného zvuku, ale různého významu (homonyma) - ,,Řeknu
ti slovo a ty mi povíš, co všechno může znamenat.ˮ Nejprve vysvětlíme na příkladu.
Potom se ptáme: ,,Co všechno může znamenat slovo koruna?ˮ (peníze, koruna stromu,
královská koruna). ,,Co všechno může znamenat slovo zub?ˮ (zub v puse, na ofině, na
pile). ,,Co všechno může znamenat slovo oko?ˮ (část obličeje, na punčoše, v polévce,
na svetru, jídlo.volské oko). ,,Co všechno může znamenat slovo list?ˮ (na stromě,
v knize, volný list papíru). ,,Co všechno může znamenat slovo kohoutek?ˮ (na vodu,
domácí zvíře, na vlasech).
1. Dodržuje pravidla konverzace a společenského kontaktu
ŘÍJEN
1. Rozlišení slabiky – postupujeme obdobně jako u položky (tam – dam, dlo – plo, tam –
tam, čil – žil, don – don, fal – val, hal - chal, bro – bro, dyn – din, zni – zny, tyl – tyl,
kni – kny, díl – dýl, pny –pny, del – děl, těk – tek)
1. Z hlásek složí slovo – před děti rozložíme obrázky a jednotlivá slova rozhláskujeme,
např. p-e-s, d-ů-m, m-y-š, m-í-č, h-ů-l. Dítě za pomoci vizuálního podnětu zkouší
z uvedených hláse složit slovo. Pokud zvládá s obrázky, zkusíme i bez obrázků.
GRAFOMOTORIKA:
-
povídání s prsty Medvěd
Tenhle medvěd prodává med:
Dá lištičce sestřičce,
dá veverce do hrnce,
ježkovi dá medu soudek,
zajíčkovi dá na zoubek.
Zvířátka se radují,
medvědovi děkují.
(Prsty sevřené; postupně se
natahují od palce až k malíčku,
přičemž se palec jednotlivých
prstů dotýká, ,,dává medˮ;
nakonec naopak ,,děkujíˮ
jednotlivé prsty palci.)
-
uvolňovací grafomotorické cviky – padající list (uvolňěné ,,čmáráníˮ)
-
grafémy – hrozny (menší kruhy)
v roce 2014
85 | S t r á n k a
L:
1. Podzimní listy
Za pomoci brčka děti přenáší malé vyražené tvary lístečků na nakreslený strom.
2. Medvěd
Napodobujeme-jak spí medvěd.
3. Mručení
Nádech nosem při zavřených ústech-výdech ústy s přidáním hlasu /mmm/.
4. Krmení medvídka
Pedagog připraví nakreslený obrázek medvídka na tvrdém papíru, který lze společně
s dítětem vybarvit a vystřihnout. V oblasti bříška vystřihneme oblouk a postavíme
medvídka naproti dítěti. Úkolem dítěte je nakrmit hladového medvídka (dofouknout
ping-pongový míček, polystyrenovou kuličku nebo smotek vaty do bříška).
6. Rozcvička – jazýček cvičí
Pomalý pohyb jazyka nahoru a dolů, jazyk se dotkne dásně za zubním obloukem;
procvičení plynulého koordinovaného pohybu hrotu jazyka;
Děti si představí, že jazýček se po ránu protahuje a provádí rozcvičku. Pohyby jazyka
by měly být pomalé a plynulé. Nejprve pedagog předvede dětem rozcvičku-zvednout
ruce nahoru, pomalu se předklonit a ruce se dotknou koberce. Stejně by měl cvičit
jazyk dětí. Jazýček se dotkne dásně za horními zoubky a pomalu se předklání, aby se
dotknul dásně za dolními zoubky. Děti musí dávat pozor, aby se jazyk neocitnul
v mezizubní štěrbině. Bradu si hlídat lehkým přiložením prstů.
1. Déšť
,,Klapatˮ jazykem jako když ,,klapeˮ déšť o cestu.
2. Datel
Ťukat špičkou jazyka na horní alveolu-datel klape. Brada se nesmí hýbat.
3. Padající list
Pohyb jazyka po horní a dolní alveole, horizontálně. Brada se nehýbe.
4. Kapička
Špička jazyka olizuje uprostřed horní ret-pohyb shora dolů.
5. Drak v oblacích
Otevřít ústa, jazyk zvednout a lechtat jim místo za horními zuby.
v roce 2014
86 | S t r á n k a
5. Hrozen
Slupka hroznu zůstala na horním patře-jazyk se ji snaží dostat dolů. Olizujeme horní
patro-táhnout jazyk po patru vpřed.
Artikulační cvičení L:
-
venku padá déšť a kapky deště pleskají o okapy oken – jazyk dělá pohyb shora dolů
dli, dli, dli, dla, dla, dla
otevřená ústa , opřít hrot jazyka za horní zuby a vyslovit dlouhé LLL (jelikož dítě
neví, jak má toto dlouhé LLLL vyslovit, řekneme mu, že si zahrajeme na medvěda.
Jazyk je jako medvídek, který se postaví a bručí-toto bručení je naše dlouhé LLLLdítě tohle napodobí a pak plácne jazýčkem, medvídkem, do pelíšku), po té se ozve
hláska L.
poz. chyby: dítě nesmí zavírat pusu, vystrkovat čelist dopředu, tlačit hlásku z krku,
spouštět jazyk mezi zuby apod.
Jakmile umí dítě vyslovit hlásku L samostatně může zkusit slabiky. U vyslovování
slabik hlásku L vyslovujeme stále dlouze LLL. To platí také u slov s hláskou na
začátku.
Slabiky:
llla, llle, llli, lllo, lllu, á-lll, é-lll, í-lll, ó-lll, ú-lll
Slova:
Nejdříve začínáme se slovy s hláskou L na začátku. Jakmile to dítě zvládne, můžeme zkoušet
složitější slova. Může se stát, že dítě k nově vyvozené hlásce L přidává svoji ,,starou
variantuˮ, např. LVOĎ místo LOĎ apod.). Pak musí dítě důsledně dodržovat postavení rtů při
vyslovování slabik (LA-hodně otevřít ústa, LE, LI-široký úsměv, LO, LU-hodně našpulit rty).
LA: lano, Labe, láme, laně, ladí, lada, laje, lány, Láďa, lata, láva, lahodí, latina, lavina,
lakomý, laguna, láhev, labuť, látka, lachtan, láká, lán, lák, lávka
LE: lem, lev, lék, len, led, lep, lesk, Lech, lež, lépe, Lena, lepí, leje, léto, lesk, léky, lení, leden,
lenoch,letoun, levák, leknín, letka, lesní, lebka, léčka, lepší, levný
LI: lid, líc, lis, líc, líh, lín, líný, liga, lipa, Lipno, Lidka, lidový, Líba,Lída, lilek, líto, lítý, lidé,
lichý, lýko, lýtko, lihovina, lichotit, liják, limit, limonáda, litina, limuzína, Lipany
LO: lok, lom, lov, loď, lodě, loká,lomí, loví, loto, lopata, lopotí, lodyha, logika, lodivod,
lokomotiva, loďka, lokaj, lodník, loket, los, lokálka
LOU:Louny, louka, loubí, louže, louh, louč, louče, loupež, loupežník, loudí, loutka, loutna
LU: luk, luh, lup, lůj, lupa, luna, lůno, lupínek, Ludmila, Luděk, Lubor, Ludvík, luňák
-AL, - EL, - IL, -OL, -UL-:válka, dálka, obálka, kalný, délka, Adélka, kabelka, delta, velký,
tele, divadélko, popelník, valník, album, altánek, obdélník, pilník, jídelna, mělko, bělmo,
Mělník, helma, vilka, pilka, Emilka, mýlka, vanilka, tílko, dílna, bílkovina, bílky, pilný, holka,
polka, vdolky, jolka, Olga, volba, volty, kolty, kolky, dolní, polní, volno, kolmo, kolty, hůlka,
půlka, kulka, bulka, Andulka, kůlna, nultý, buldok, půlden, fakulta
-LA, -LE, -LI, -LO, -LU: pila, bula, víla, Míla, síla, kola, vola, nula, hala, dokola, kapela,
fiala, pole, ale, hele, dále, stále, dole, píle, půle, vůle, batole, koule, kdoule, tabule, bobule,
kopule, bolí, balí, doly, holý, díly, halí, malý, koulí, milý, nuly, pálí, pílí, víly, velí, valí, jmelí,
okolí, bylo, lilo, kolo, kilo, haló, málo, pólo, dílo, Elo, dolů, pilu, Adélu, Mílu, Helu, Vendulu,
balada, Milada, náledí, pohladí, koláče, kalamita, bolák, Polák, elán, dalamánek, dálava,
alej, výlet, kolej, nálet, úlet, jelen, daleko, nalevo, koleno, poleno, Helena, Alena, bolení,
pálení, paleta, amoleta, samolepka, tuleň, Alík, malík, balík, kolík, katolík, tolik, kulich,
Kolín, velmi, velice, palice, ulice, koliba, holina, holínka, ulita, malinká, polínko, pelyněk,
v roce 2014
87 | S t r á n k a
pelikán, polyká, kolona, jílový, balónek, olovo, výloha, úloha, záloha, pilot, nalodí, palouk,
uloupí, vyloučí, paluba, chalupa, výluka, maluje, doluje, koluje, miluje, piluje
BL-, -BL-, FL-, -FL-, HL-, -HL-, CHL-, - CHL-, KL-, - KL-, další hlásky ve spojení s L: bláto,
blána, bledý, blok, blud, obloha, oblaka, obleky, obleva, blecha, oblek, bliká, obliba, obluda,
oblý, jabloň, hobluje, oblouk, tablo, bluma, dlaha, podlaha, dláto, dle, vedle, kedluben,
dudlík, dloube, pádlo, dluhy, flétna, flikuje, knoflík, hlava, hladí, jehlan, hledí, pohled, jehla,
ohleda, uhlík, hliník, uhlí, ohlídá, hlodá, táhlo, vyhledá, hluboký, hloubí, vyhloubí, chlad,
ochladí, chlév, kachle, chlív, chlouba, chlum, pochlubí, kladivo, klape, náklady, doklady,
poklad, klepeta, klid, klekat, poklep, klika, oklika, úklid, úklon, klokan, vyklopí, kluk, vyklube,
klubko, vykloubí, mladý, mlok, mladí, mlat, mlék, mlýn, mlít, mluvit, úmluvy, námluv,
domluvit, plán, plave, plamen, pleva,doplatí, kaple, plenka, popleta, plyn uplyne, plínka,
diplom, plochý, komplot, pluk, tlapa, pytlák, tlak, nátlak, útlak, pentle, datle, Betlém, kotlina,
tlupa, vlak, povlak, vlaje, vloni, vlídně, Pavlík, slaný,osladí, sladký, poslat, sleva, poslední,
nesleví, slíbí, neslíbí, slídil, slon,vyloví, úsloví, sloup, poslouchej, neposlouchá, sluka, úsluha,
zláká, zlíbá, zláme, zleva, zlomí, nezlobí, žlab, žloutek, žluna, žluva, lněný, hlt, klk,mlha, mlčí,
lna, vlnka, Vltava, padl, pudl, vadl, vedl, pakl, pekl, nepekl, mátl, lilek, lilipután, libela,
levandule, lidumil, slaný, sladký, sleva, poslat, poslední, slepý, vysloví, výsluní, mlčí, nezlomí
Věty: Láďa pluje na lodi. Luboš má dlouhé lano. Venku je chladno a chumelí. Nad vodou
vede lávka. Emil jede do Loun. Láďa jel na kole. Lenka i zlomila nohu. Ludmila je líná.
Olinka se velmi lekla. Na Labi byl silný led, nejely lodě. Lída jela kolem pole na kole. To bylo
pěkné léto. Lidka plavala ve vodě. Lilo a je tady louže vedle louže. Míla kutil v díle Lubošem.
Je pilný a měl pilník. Motýlek létá na louce. Tele je malé. Batole se batolí a leze. Líba má
nové kle. Je velmi milá. Eliška neuměla jezdit na kole, ale už se to naučila. Víly tančily v lese.
Jedna víla upadla a plakala. Bolelo ji koleno. Natálku bolí hlava a čelo. Míla namaloval
chalupu. Na obálku namalovala jelena. Alena bydlí daleko – bydlí v Kolín. Alík je malinký.
Jeli jsme na výlet alejí. U chalupy byla naskládaná polena. Ve výloze jsme viděli samolepky
tuleňů. Helena koupila umletou kávu. V pletené vestě a novém obleku šli Lidka s Láďou do
školy. Odpoledne se ochladí. Vendulka jedla melouny a jablíčka. Děti šly na výlet. Míla volá
na Láďu haló haló.
Výslovnost:
Zpívání
La-la-la,
la-la-la,
Lída Mílu
volala.
Le-le-le,
le-le-le,
vítaly se
vesele.
Li-li-li,
li-li-li,
kupovaly
cibuli.
Lu-lu-lu,
lu-lu-lu,
píchlo je to
u úlu.
Lilo
Lilo, lilo,
bylo bílo,
Mílu, Elu
to polilo.
Lilo, lilo,
bláto bylo i to bláto
je polilo.
v roce 2014
88 | S t r á n k a
Lo-lo-lo,
lo-lo-lo,
velmi je to
bolelo.
Lo-lou-lou,
lo-lou-lou,
utíkaly
za mámou.
1. Do příběhu doplní slovo ve správném tvaru – použijeme příběh proložený obrázky.
Čteme nahlas jednoduchý příběh, uděláme pomlku…, dítě doplní správné slovo, ve
správném tvaru.
1. Pozná a pojmenuje nesmysl na obrázku – Dítěti předložíme tři obrázky, z nichž
jeden je nesprávný a řekneme: ,,Podívej se na tyhle obrázky, pozorně si je prohlédni a
ukaž mi, který z nich je nesprávný.ˮ Požádáme dítě o vysvětlení. Jinou variantou je
nesmyslná činnost či nesmyslný detail. Požádáme dítě o vysvětlení, v čem je obrázek,
v čem je obrázek nesmyslný, co je na obrázku hloupého, co je tam špatně.
2. Správně posoudí pravdivost či nepravdivost tvrzení – Nepravidelně střídáme
správná a nesprávná tvrzení. ,,Je to správně? Citron je kyselý, cukr je sladký. Sníh je
černý, uhlí je bíle. Pták plave, ryba lítá. Kolo plave na lodě, loď jezdí po silnici.ˮ Dítě
posuzuje správnost či nesprávnost tvrzení, vysvětlí to.
1. dokáže zformulovat otázku, adekvátně odpovědět na otázku (samostatně a
smysluplně)
LISTOPAD
1. Rozlišení slabiky – postupujeme obdobně jako u položky (tam – dam, dlo – plo, tam –
tam, čil – žil, don – don, fal – val, hal - chal, bro – bro, dyn – din, zni – zny, tyl – tyl,
kni – kny, díl – dýl, pny –pny, del – děl, těk – tek)
1. Jednoslabičné slovo analyzuje na hlásky – necháme děti jednoslabičná slova
rozhláskovat
v roce 2014
89 | S t r á n k a
GRAFOMOTORIKA:
-
-
povídání s prsty Kluci
Já jsem palec. Řeknu vám:
Nejsem dlouhý, sílu mám,
rád ostatním pomáhám.
Já jsem ukazováček,
šikovný a dobráček.
Já jsem prostředníček,
nejdelší bratříček.
Já jsem prsteníček,
čekám na zlatníček.
Já jsem malý malíček,
skáču jako zajíček.
My jsme kluci jako buci:
Paleček-ukazováčekprostředníček-prsteníčeka nejmenší z nás-malíček.
(Každý z prstů ,,hovoříˮ sám,
zatímco ostatní jsou sevřené.-Prsty
se však vždy ,,klaníˮ ve směru
dopředu.)
uvolňovací grafomtorické cviky – kožich čerta (uvolněné ,,čmáráníˮ)
grafémy – kouř z komína ( horní kličky)
R,Ř:
1. Zrcátko
Dýcháme na zrcátko – zamlží se. Můžeme na něj něco nakreslit.
2. Vločka
Foukáme do malé vystřižené vločky papíru – tak, aby nám nespadla.
3. Dárek od Mikuláše (pytlík)
Nafoukneme papírový pytlík – je plný. Dostaneme hodně dárků od Mikuláše.
1. Vítr
Cílem cvičení je procvičení vedení výdechového proudu vzduchu ústy, hospodaření
s dechem, procvičení rtů, lehké napětí hrotu jazyka, aktivizace patrohltanového
závěru.
U tohoto cviku dostanou děti proužek papíru. Pedagog vyhlásí soutěž
a na povel začnou všechny děti foukat na svůj proužek. Komu se proužek ohýbá
nejdéle, zvítězí.
v roce 2014
90 | S t r á n k a
2. Pila–jsou zuby ostré jako zuby pily?
Hrotem jazyka lehce přejíždět po hranách dolních a horních zubů; stimulace a
pohyblivost hrotu jazyka;
Děti mají ústa lehce otevřená a jazyk ve volné poloze přejíždí po hranách horních a
dolních zubů. Opět jsou děti poučeny, že se brada nesmí hýbat, proto si na ni přiloží
prsty.
3. Počítání zoubků
Cvičení j zaměřené na zdokonalení hybnosti jazyka. Dítě má otevřená ústa, rty
zaostřené do úsměvu. V této pozici se za optické kontroly před zrcadlem hrotem
jazyka dotýká zvlášť každého zubu-úkolem je spočítat všechny zoubky.
4. Koník
,,Klapatˮ jazykem, jako když ,,klapeˮ koník kopýtky. Děti si chytí bradu, ale mají
otevřená ústa.
5. Padá vločka
Špička jazyka se opře o horní alveolu a klesne k dolní (už bez pohybu do stran) brada
by měla být v klidu, pohybujeme pouze jazykem.
Artikulační cvičení R:
-
otevřená úst a jazyk ťuká za horními zoubky d-d-d-d-d-d
dostatečně otevřít ústa, jazyk ťuká nahoře t-t-t-t-t-t
otevřít ústa, ťukat nahoře td td td td td, tdn, tdn, tdn,ddn, ddn, ddn ddn
k vyvození hlásky R používáme hlásku D. Nejznámější postup mezi veřejností je
používání souhlásek TD (tdnka, tdáva atd.). Pokdu tyto hlásky používáme nesprávně,
hlásku R se nepodaří vyvodit, nebo může být vyvozena nesprávně.
Slabiky:
DA, DE, DI DO, DU (totéž platí pro hlásku T N)
TA, TE, TI ,TO, TU
NA, NE, NY, NO, NU
Pokud dítě (dospělý) zvládne vyslovit tyto slabiky správně, můžeme procvičovat shluky
souhlásek Td, Dd, Bd, Pd, Hd, Vd, Md, atd. Opět dbáme na to, aby u hlásky D byla otevřená
ústa a špička se dotýkala dásní za horními zuby. Dále pak cvičíme slabiky:
TdA, TdE, TdY, TdO, TdU
DdA, DE, DdY, DdO, DdU
BdA, BdE, BdY, BdO,BdU
PdA, PdE, PdY, PdO, PdU
KdA, KdE, KdY. KdO, KdU
HdA, HdE, HdY, HdO, HdU
VdA, VdE, VdY, VdO, VdU
MdA, MdE, MdY, MdO, MdU
Jestliže zvládneme takto vyslovovat jednotlivé hlásky za sebou, můžeme cvičit slova a to tak,
že místo hlásky R vyslovujeme hlásku D (brána – bdána, prší – pdší, beruška – beduška,
koruna – koduna, svetr – svetd, drak – ddak, vrata –vdata, hroch –hdoch, atd.)
DR
v roce 2014
91 | S t r á n k a
Drn, drnčí,drncá, drhne, drtí, drcení, drkotá drzý, drzost, drbe, drká, Drda, drží, držák, drak,
dráp, drápek, drát, dráha, drezína, dredy, droždí, drobení, drobné, drobnost, droboučký,
drobnohled, drobek, drobí, drobný, druh, družička, drůbež, hadr, pudr, hadrový, Ondra
TR
trám, tráva, tradice, trafika, trápit, trápení, tramvaj, trať, tras. trávník, tref, trefit, trefí, trend,
tréma, trenýrky, trénink, trénovat, treska, trepka, trest, trezor, triko, tričko, tribuna, trochu,
troska, tropy, tropický, troubit troubí, troufat, trubka, trubice, truhla, truhlář, trůn, tryskáč,
trní, trn, trnka, trčí, trpí, trvá, trpaslík, trhák, trpělivost, metr, vítr, Petr, svetr, kilometr, kmotr
BR
brk, brko, brčko, brčka, brnká, Brno, Brdy, brok, broček, brtník, brzy, brzičko, brzda, brzdí,
branka, brána, brada, brambora, bramborák, bramborová, bránit, bránice, branný, brát,
Bratislava, Brandýsek, brečet, brečí, breč, brejlovec, breptat, brept, brigáda, briketa, briliant,
brokovnice, brouk, brouček, bronz, bronzový, brousek, brousit, brousí, brož, brožura, brnění,
brusle, bruslit, bručet, bruneta, brunet, brusinka, brutalita, brutální, brýle bryndák, brzda,
brzdit
PR
První, prší, prská, prchá, prvosenka, prkno, prchá, prskavka, právě, práce, prádlo, prádelna,
pračka, pravda, prý, proč, proto, protože, Praha, praskne, prach, prachovka, prázdniny,
prášek, pravý právě, prémie, prezident, prima, princ, princezna, Prokop, proměna, prodává,
proud, proužek, prodavač, prodavačka, proutek, pru, proudí, průsmyk, průběh, pruh, průvod,
průchod, průvan, prudký, průnik, průjezd, průvodčí, průkaz, průdušky, kopretina, proud, kopr
FR
fr, frk, frky, frká, frnk, frnká, frč, frčí, nefrč, nefrčí nefrká, frčet, frkat, nefrče, nefrkat, frak,
fráček, freska, Francie, Franta, František, Františka, Frýdek, Frýdlant, Frenštát, frajer,
fréza, fronta, frčet, fretka, kufr, kufry, zafrkat, nefrkej
VR
vrk, vrch, vrč, vrš, vrt, vrz, vrká, vrčí, vrkot, vrba, vrtá, vrhám, vrkot, vrstva, vrtí, vrzá, vrtule,
vrtoch, vršek, vrba, vrána, vrata, vrazit vrazí, vráska, vratký, v reklamě, v rámu, v ruce,
v republice, v rodině, v rukávu, v radosti, v rozletu, v rukavicích, v rozkvětu, havran,vrtulník,
kolovrátek, svrab, svrbí, vyvrtat, tvrdí, návrh, vrozený, vyvrtat, vrtulník, tvrdí, Evropa,
zavrčet, závrať, kolovrátek, svrhnout
KR
Krk, krvavý, krb, krtek, krmí, krmelec, kráva, krabice, krajíc, krájí, král, královna, království,
krupice kroupy, krouží, kružítko, krém, krev, kresba, kreslit, kraslice, krajina,krasavice, krása,
krocan, kroužek, kruh, kružnice, kroky, krůček, kružítko, krůpěj, kronika, krokodýl, cukr,
pokropit, kokrhá, cukroví, výkres, nákres, okres, okresní, okrasný, ukrojit
GR
Gram, kilogram, granát, granule, graf, gramofon, grafika, grafický, grafik, gramatika,
grimasa, groš, grošák, Grónsko, tygr, legrace bagrista, angrešt
HR
Hrb, hrká, hrbol, hrst, hrstka, hrká, hrbí, hrby, hraje, hravý, hrách, hroch, hrabe, hraboš,
hrábě, hraběnka, Hradec, Hradčan, Hrádek, hranice, hrozba, hrouda, hroutit se, hrubý,
hrubost, hrubka, Bibián, hrudka, hryže, hrůza, hráč, hračky, hraje, ohrada, zahrada, prohra,
výhra, vyhrabe, zahrabe, hrom, hrouda, nahrávka, nahraje, shrabuje, zahraničí, zvonkohra,
vyhraje, prohrát, ohromně, ohromit
CHR
Chrt, chrčí, chrlí, chrpa, chrlič, chrám, chrápe, chrapot, chrastí, chrastítko, chraptí, chrup,
chrochtá, Chrudim, chroust, chrobák, chrupavka, chroupat, vichr, machr, ochrana, záchrana,
schránka, čechrat
v roce 2014
92 | S t r á n k a
MR
Mrk, mrkne, mrkat, mrholí, mrkev, mrzne, mrzet, mrzí, mrská, mrňavý, mrak, mráček, mračit
se, mračí, mrazí, mrazení, mrákoty, mražená, mráz, mrazík, mravenec, mraveniště,
mravenčení, mrož, mručí, mručet, humr, hamr, nemrkne, nemrká, zamrká, zamrzlý, zamrzne,
soumrak, zamračený, omráčený, smráká se, zmrzlina, mramor, mrakodrap
ČR ŠR ŽR
Črty, črtá, črt, náčrtník, načrtnout, náčrt, šrám, šramotí, šrot, šroubek, šroubovák,
pošramotit, žralok, žrádlo sežrat
CR SR ZR
Crnk, cvrnk, cvrnká, cvrkne, crčí, Crha, srp, srpen, srpek, srnka, srna, srnec, srká, sršen,
srší, srst, srdce, srdíčko, srdečný, Srbsko, srolovat, sráz, srážka, srazit, srostlý, srůst, srub,
srozumitelný, zrní, zrno, zrníčko, zrnko, zrcadlo, zrcadlení, zrnitý, zraje, zrak, zrát, zrada,
z rodiny, z ruky, z rohlíku, z rybníku, zrychlený, zrychlit, zručný, zrudnout, s radostí,
s rámusem
R NA ZAČÁTKU SLOVA
Ráno, racek, radit, radnice, rada, radovat, radovánky, radost, rákos, rakev, rám, rámeček,
rampa, rampouch, rameno, Radek, Roman, Richard, Ríša, rameno, ramínko, ranní, rande,
ranec, raneček, rasa, razítko, razí, reklama, rébus, recept, recituje, rekord, republika, rýma,
rýmovat, rytmus, rýže, rodina, roh, rohatý, rohlík, ropucha, roste, rostlina, rosnička, rovný
R VE SKUPINĚ HLÁSEK UVNITŘ SLOV
Dobrý, doprava, angrešt, Afrika, čtvrtek, čtvrtka, fotograf, hadry, hadrový, nákres, výkres,
náprava, oprava, kapradí, navrtá, navrátí, nepatrný, ostružina, ostrouhá, ostrov, obrana,
opraví, ohrada, obrázek, okrasný, okrasa, petržel, petrklíč, potrava, pátrá, strká, strach
R V UZAVŘENÝCH SLABIKÁCH A NA KONCI SLOV
Barva, barvit, armáda, cirkus, černý, červený, červen, červenec, čert, dírka, farma, forma,
horník, horko, herna, horský, karty, kartáč, Irsko, Jirka, Karlík, Karlín, Karkulka, lékárna,
lékárník, mlékárna, muchomůrka, Mirka, Martin, narcis, normální, norma, nervy, nedarmo,
zadarmo, okurka, orloj, pozorný, porcelán, polárka, sirka, stěrka, doktor, celer, jar, ještěr,
klavír, komár, kráter, kávovar, motor, netopýr, nátěr, netvor, ovar, papír, pohár, sýr, tábor
R UVNITŘ SLOV MEZI DVĚMA SLABIKAMI
Beran, beránek, barevný, beruška, borůvka, bačkory, borovice, čára, čaruje, dárek, Dorotka,
darovat, dvorek, díra, hora, horolezec, herec, herečka, choroba, Jaruška, koruna, Karel
Artikulační cvičení Ř:
-
pokud dítě neumí správně vyslovovat hlásku R pak není možné neučit jej správně
vyslovovat hlásku Ř.
zuby na sebe, našpulit rty a jemně polohlasem nebo šeptem vyslovovat hlásku R.
Pokud tímto způsobem nastaví mluvidla a přiměřeně na hlásku R přitlačí, ozve se Ř.
Nejlepší je trénink hlásky Ř zkoušet ihned ve slovech.
Slabiky:
ŘE: řepa, řeka, řekla, řekl, Řek, řekne, ředkvička, řečník, řeč, řezat, řemeslo, bouře, kuře
ŘI: říkadlo, říkanka, říká říjen, řízek, boří, daří, hoří, měří, kouří, hovoří, peří, peřina
- Ř: vař, měř, keř, knihař, kuchař, primář, kovář, opravář, rybář, trakař, mlynář, malíř, pekař
- ŘK: pekařka, kuchařka, mlynářka, malířka, kovářka, opravářka, lékařka, primářka,
parukářka
DŘ: dřevo, dříví, dřímota, dříve, dřívko, dřevěný, dřez, dřevák, dřep, podřep, Ondřej
BŘ: břicho, bříško, březen, bříza, břemeno
v roce 2014
93 | S t r á n k a
HŘ: hříbě, hříbátko, hříbek, hřib, hřích, hřebec, hřeben, vyhřátý
CHŘ: chřipka, chřestýš
KŘ: křídlo, křída, křeček, kříž, křik, křeček, křivka, křižovatka, křesadlo, křeslo, křemen,
křoviny, křížovka, křovina, křoví, křupky, nekřič, zakřič, okřikne, zakřikne, pookřeje
MŘ: mříž, mříže, mřížka
PŘ: příbor, příchod, příkaz, přítel, příhoda, přihlásit, přijel, přijela, příloha, přímka, přímo,
přihláška, příprava, příjmení, příklady, přišel, přízvuk, přátelství, přezůvky, přehrada
TŘ: tři, tříska, třída, střídá, tříletá, třešeň, kmotře, třpyt, tetřev, větřík, třeba
STŘ: středa, střídat, střecha, střep, střepina, střela, střelnice, střelec, střevíček
VŘ: vře, vřít, v Řecku, vřeteno, v řadě
ZŘ: zřícenina, zřejmě, zřetelně, z řeky, zřízenec
Věty:
Táta pracuje se dřevem. Je stolař. Ve třídě je třicet dětí. Ve škole se učíme říkat říkanky. Lidé
mají různá povolání: malíř, popelář, lékař, kuchař, pekař. Na křižovatce stojí auta. Babička
mi vyprávěla pohádku O velké řepě. Řidič řídí auto. Hoří mi tváře. Děti mají doma křečka.
Křeček utekl a schoval se za skříň. Motýlek má barevná křídla. Netopýři spí ve dne. Úhoř
plave v řece. Překladatel přeložil knihu. Do přístavu připlouvá parník. Při bouřce často hřmí.
Ohřál jsem se u ohně. Až mi z toho hoří tváře. Hříbě má krásnou hřívu. Pořádně se přikryj
peřinou. Zavři dveře! Na okně jsou mříže. Pekař upekl mřížkový koláč. Veverka louská oříšky.
Vrána:
Povídala vrána vráně,
koupíme si sáně,
budeme se vozit,
v stodole na slámě.
Krákora
Krákoravá
krákora
kráká,
letí do dvora.
Hledá
králův hrad.
Královna je
na bále vrána pátrá
u krále,
hledá krajky
u králíka,
u krávy
i u Alíka.
Králík
kroutí krkem,
vrána
vrtí brkem.
Černá vrána
Hleďte
na černou vránu:
podobá se havranu,
kráká jako
vrána šedá,
kráčí polem,
červy hledá
od rána
Svetřík
Přivolal Petřík
mrazivý větřík.
Větřík
mu nevadí,
má teplý svetřík.
v roce 2014
94 | S t r á n k a
až do obědapak
na borovici sedá.
Artikulační obratnost:
S-Š (Saša, sušenka, sešit, listonoš, osuška)
Š-S (šest, šustí, štěstí, šedesát, švestka)
Z-Ž (závaží, zboží, založí)
Ž-Z (železo, žaluzie, žezlo, žízeň)
C-Č (cvičí, cvičky, tělocvična, cvičení)
Č-C (čepice, čepec, čtverec)
R-L (královna, rohlík, rádlo, roláda, kreslit)
L-R (Laura, Klár, lavor, klavír)
- paroplavba, lichokopytník lokomotiva, podplukovník, nejnešťastnější
1. Interpretuje pohádky, příběhy, bez obrázkového doprovodu – Požádáme dítě, aby
nám vyprávělo nějakou všeobecně známou pohádku. Sledujeme, zda se umí plynule
vyjádřit a udržuje dějovou linii.
(např. pohádka Čertova služba)
2. Chápe a ve správném pořadí realizuje i poměrně dlouhé a komplikovanější pokyny
– Dítěti řekneme delší instrukci a sledujeme, zda plní jednotlivé kroky a ve správné
posloupnosti. ,,Jdi ke dveřím, zamkni je, vyndej klíč a přines mi ho.ˮ ,,Vezmi si
modrou pastelku a nakresli sněhuláka a potom si vezmi černou pastelku a nakresli
hrnec na hlavě sněhuláka.ˮ
1. Smysluplně vyjádří myšlenku, nápad, mínění, popíše situaci, událost, vyjádří svoje
pocity, prožitky…
2. Řekne svoje jméno a příjmení, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, svoji
adresu
OROMOTORIKA:
Jednotlivé oromotorické cviky prováděné pomocí motivace obrázky
Vhodné činnosti zaměřené na rozvoj sluchového naslouchání:
 naslouchání delších pohádek a příběhů
 lokalizace zvuku – dítě sedí uprostřed kruhu se zavázanýma očima. Jedno z dětí
zašustí papírem, zazvoní zvonkem, zaťuká kostkami. Dítě v kruhu poznává, od
kterého kamaráda zvuk přichází. Vybíráme i méně obvyklé zvuky.
 hledání schované ozvučené věci (např. budíku)
v roce 2014
95 | S t r á n k a
 naslouchání a rozlišování zvuků z okolí. Můžeme hrát s nasloucháním zvuků z okolí,
ale i jako hru – jedno dítě má zavázané oči a ostatní děti vytvářejí různé zvuky –
cinkání, šustění papírem, zamykání…Rozvíjíme zároveň i sluchovou diferenciaci.
 poznávání hlasů kamarádů – hra ptáčku, jak zpíváš; dítě uprostřed kruhu má zavázané
oči a poznává hlasy svých kamarádů, kdo volal domluvené slovo.
 poznávání zvuků z vyrobených drastidel – plastové krabičky od léků naplníme
různými materiály (rýže, čočka, písek, korálky…), uzavřeme. Dítě má podle typu
chrastění poznat, který materiál je uvnitř. Můžeme mít dvě stejné sady (musí mít
shodné krabičky, materiál i jeho množství). Dítě podle zvuků vyhledává a přiřazuje
vždy dvě shodné sady k sobě.
 poznávání zvuku hudebních nástrojů
 poznávání počtu zvuků – hrajeme na hudební nástroj jeden až čtyři tóny (nemusí být
stejně dlouhé a silné), dítě dává za každý zvuk před sebe kostku, později určí počet
pouze poslechem.
 vyhledávání a tvoření rýmů; můžeme přiřazovat dvojice obrázků s předměty, jejichž
názvy se rýmují
 určení počtu slov ve větě
 rozkládání slov na slabiky, určení počtu slabik ve slově
 hledání slov s daným počtem slabik; zpočátku je vhodné používat obrázky s předměty,
které dítě podle počtu slabik v názvu třídí, popř. přiřazuje k danému počtu teček.
 hledání, které slovo je delší: had x hadice, myš x myška, kůň x kobylka… Pro některé
děti může být úkol obtížný, může pro ně být těžké odlišení slova a pojmu. Můžeme
zpočátku pomáhat znázorněním počtu slabik (razítky, tečkami, knoflíky).
 slovní kopaná – dítě určí poslední slabiku ve slově; najde slovo, které touto slabikou
začíná
 určení počáteční hlásky
 kolik najdeš slov začínajících na danou hlásku; zúžení souboru: kolik najdeš zvířat
začínajících hláskou k-?
 skládání a rozkládání krátkých slov. K tomu úkolu přistupujeme, jestliže dítě zvládá
předchozí úkoly z oblasti sluchové analýzy a syntézy.
Vhodné činnosti zamřené na rozvoj sluchové figury:
 slyšet jako kočka – určíme zvuk myši (později slovo), který probudí kočku. Děti si
položí hlavu na stůl. Zvednou ji, jestliže mezi ostatními zvuky zaslechnou určený
zvuk.
 tleskni, uslyšíš-li dané slovo – s dítětem se domluvíme, že tleskne, ťukne nebo dá
korálek misky, jestliže uslyší domluvené slovo. Říkáme řadu slov, mezi jiná slova
řadíme v různých intervalech domluvené slovo.
 vyhledávání slova ve čteném příběhu – náročnější obdoba předchozího úkolu.
Neříkáme jednotlivá slova, ale čteme nebo vyprávíme příběh, dítě reaguje na
domluvené slovo. Pro dítě je obtížné soustředit se na děj příběhu i sledovat dané slovo.
v roce 2014
96 | S t r á n k a
 všechno lítá, co peří má – řada slov, mezi jiná slova vkládáme v různých intervalech
slova s určenou slabikou, např. domluvená slabika –lo-, řada slov: loví – myš – koloseno – lopata – leze.
Vhodné činnosti zaměřené na rozvoj sluchové paměti:
 učení se básníček, písniček
 přijela tetička z Číny a přivezla kouzelný kufr – dítěti vysvětlíme, že kouzelný kufr
může obsahovat nejrůznější dárky, zpočátku můžeme volit zvířata. Prví dítě ,,vybalíˮ
první zvíře: ,,Slon.ˮ Druhé slovo zopakuje a přidá další: ,,Slon, kočka.ˮ Třetí všechna
,,vybalenáˮ slova zopakuje a přidá další. Při pokračování hry se řada slov rozšiřuje,
slova si dítě pamatuje v pořadí, jak byla řečena. Je vhodné volit námětové skupiny.
 až půjdu na severní pól , vezmu si sebou – obdoba předchozí hry.
 rozvíjení vět – stanovíme holou větu, např. Tomáš zalévá. Každé dítě má za úkol
přidat jedno slovo, rozvinout větu. Tomáš zalévá záhon. Tomáš zalévá záhon mrkve.
Tomáš zalévá velký záhon mrkve…
 vyhledávání obrázků se slovy, které dítě slyšelo. Řekneme několik názvů předmětů
(zpočátku tři až čtyři)- před dítě rozložíme větší soubor obrázků, které jsou mezi
jinými i obrázky s předměty, jejichž názvy před chvílí slyšelo. Má za úkol tyto
obrázky vybrat a seřadit je v pořadí, ve kterém je slyšelo.
 opakování řady slov, vět
 předávání více instrukcí najednou
Vhodné činnosti zaměřené na rozvoj vnímání a reprodukci rytmu:
 rytmická cvičení, rytmizování s hudebními nástroji, zpívání
 určování, zda dvě rytmické struktury jsou shodné, zpočátku volíme méně tónů
 zaznamenávání rytmické struktury. S dítětem nacvičíme zápis tónů. Krátké tóny
zapisujeme tečkou, dlouhé čárkou. Můžeme znázorňovat i pomocí krátkých a
dlouhých stavebnicových dílů – kostky a kvádru. Zadáváme dva až tři tóny. Zkoušíme
i se slovy: slabiku s krátkou samohláskou nebo bez samohlásky zaznamenáváme
tečkou, slabiku s dlouhou samohláskou čárkou.
Pomůcky:k plnění projektové aktivity č. 5 „Společné povídání“ jsme využili pomůcky
zakoupené z Rozvojového programu MŠMT – Podpora logopedické prevence v předškolním
vzdělávání v roce 2014, a to konkrétně:
 Tabulky LogicoPiccolo a pracovní listy k tabulce Dívej se přemýšlej, Stopy a obrysy,
Pozorování – odhalování – vyprávění (rozvoj komunikačních dovedností a logického
myšlení)
 Bzučák (pro rozvoj sluchové percepce – rozlišování dlouhých a krátkých hlásek s
vizuální a sluchovou oporou)
 Kniha pro pedagogy – Jak se kluci a holky učili říkat L, ĎŤŇ, SZC, ŠŽČ, R a Ř
 obrazy k vyprávění (pro rozvoj jazykových rovin)
 obrázkový komunikační slovníček (po rozvoj lexikálně sémantické jazykové roviny)
 Rozvoj fonematického sluchu včetně audiokazety a CD (rozvoj sluhové diferenciace –
fonematického sluchu – distinktivních rysů hlásek)
 výukový program pro interaktivní tabuli – les (pro rozvoj komunikačních dovedností)
v roce 2014
97 | S t r á n k a















Interaktivní výuková tabule – ProaktivBoard 78
CD Rom – Naslouchej a hrej si (pro rozvoj sluchové percepce)
CD Rom Chytré dítě (hry pro rozvoj myšlení a řeči)
logopedická pexesa
Obrázky Co do řady nepatří – tvoření nadřazených pojmů
Nesmyslné obrázky
Obrázky Slabikování (pro rozvoj sluchové diferenciace)
Jak se vyslovuje hláska – postavení mluvidel (artikulační cvičení)
Obrázky na výslovnost konkrétních hlásek
MagicBall – foukadla k dechovému cvičení
magnetická tabulka s číslicemi a písmeny pro aktivitu předcházející čtení a psaní
Rozhýbej svůj jazýček – logopedická stolní hra
Začínám se učit – výukový program na interaktivní tabuli
Soubor čepiček a maňásci ( pro rozvoj komunikačních dovedností)
kniha pro pedagogy Logopedická prevence v mateřské škole
v roce 2014
98 | S t r á n k a
POUŽITÁ LITERATURA
Bednářová, J; Šmardová, V.: Diagnostika dítěte předškolního věku – Co by dítě mělo umět ve
věku od 3 do 6 let. 1. vyd. Brno: Computer Press, a.s., 2007. 108s. ISBN 978-80-251-1829-0.
Bytešníková, I: Komunikace dětí předškolního věku. 1. vyd. Grada Publishing, a.s., 2012. 236
s. ISBN 978-80-247-3038-0.
Peutelschmiedová, A.: Logopedické minimum. 2. vyd. Olomouc: UP, 2005. 89 s. ISBN 80244-1233-0.
Pávková, B.: Jak se kluci a holky učili říkat L,ĎŤ Ň. SZC, ČŠŽ, R a Ř. 2. vyd. Praha:
Albatros, 2013. 64 s. ISBN 978-80-266-0380-1.
Kazdová, V.: Hrajeme se spolu aneb společná výchova řeči dětí a rodičů. 1. vyd. Ostrava:
Montanex, 2004. 95 s. ISBN 80-7225-142-2.
Krahulcová, B.: Dyslalie /Patlavost. Vady a poruchy výslovnosti. 2. rozš. a přeprac. vyd.
Praha: Beakra, 2013. 296 s. ISBN 978-80-903863-1-0.
Lipnická, M.: Logopedická prevence v mateřské škole. 1. vyd. Praha: Portál, 2013. 80 s.
ISBN 978-80-262-0381-0.
Synek, F.: Hlasy a hlásky – Rozvíjení a výchova řeči z praxe výchovného logopeda. 1.vyd.,
Praha: ArchArt., 1995. 91.s. ISBN 80-901500-6-3.
Synek, F.: Říkáme si s dětmi – K praktickým otázkám výchovy jazyka a řeči u malých dětí. 2.
vyd., Praha: ArchArt., 1995. 91s. ISBN 80-901500-0-4.
Štěrba, K.: Netradiční formy logopedické péče na zvláštní škole. 1.vyd., Praha: Septima.,
1993. 48s. ISBN 80-801-09-4.
v roce 2014

LOGOPEDICKÉ HRÁTKY - Mateřská škola U tenisu

Transkript

Podobné dokumenty

zde

VÝTVARNÉ ZÁKONITOSTI DĚTSKÉ KRESBY