Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Transkript
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Školní dokument Vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská1, příspěvková organizace ~1~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program 1. část: 1. 1.1. 1.2. 1.3. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.7.1. 2.7.2. 2.7.3. 2.7.4. 2.7.5. 3. 3.1. 3.2. 3.2.1. Identifikační údaje .....................................................................................................................................................3 Název vzdělávacího programu ...............................................................................................................................3 Předkladatel. ...............................................................................................................................................................3 Zřizovatel školy:............................................................................................................................................................3 Charakteristika školy ..................................................................................................................................................4 Úplnost a velikost školy ..............................................................................................................................................4 Historie školy.................................................................................................................................................................4 Umístění školy...............................................................................................................................................................4 Vybavení školy ............................................................................................................................................................4 Charakteristika pedagogického sboru ..................................................................................................................4 Charakteristika ţáků ...................................................................................................................................................4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ..................................................................................................5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ......................................................................................................................5 Sdruţení rodičů a přátel školy...................................................................................................................................5 Školská rada ................................................................................................................................................................5 Školská poradenská zařízení .....................................................................................................................................5 Další partneři školy ......................................................................................................................................................5 Charakteristika školního vzdělávacího programu ................................................................................................6 Zaměření školy.............................................................................................................................................................6 Výchovné a vzdělávací strategie ...........................................................................................................................6 Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami 7 3.2.2. Zabezpečení výuky ţáků s lehkým mentálním postiţením 7 3.2.3. Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných ................................................................................................8 3.3. Speciálně pedagogická péče ................................................................................................................................8 3.4. Poradenství v rámci školy ..........................................................................................................................................8 3.4.1. Výchovné poradenství ..............................................................................................................................................8 3.4.2. Metodik prevence .....................................................................................................................................................9 3.5. Zabezpečení průřezových témat ............................................................................................................................8 4. Učební plán .............................................................................................................................................................. 13 5. Učební osnovy ......................................................................................................................................................... 14 6. Hodnocení a autoevaluace školy ....................................................................................................................... 15 6.1. Pravidla pro hodnocení ţáků ................................................................................................................................ 15 6.2. Hodnocení a klasifikace......................................................................................................................................... 15 6.3. Hodnocení a klasifikace ţáků se specifickými vzdělávacími potřebami ...................................................... 17 6.4. Celkové hodnocení ................................................................................................................................................ 19 6.4.1. Celkové hodnocení ţáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:........................................................................ 19 6.4.2. Způsob získávání podkladů pro hodnocení ....................................................................................................... 20 6.4.3. Hodnocení v zájmových útvarech ...................................................................................................................... 18 6.4.4. Výchovná opatření ................................................................................................................................................. 18 6.4.5. Pochvaly ................................................................................................................................................................... 19 6.4.6. Hodnocení práce v zájmových útvarech .......................................................................................................... 21 6.4.7. Sebehodnocení ....................................................................................................................................................... 21 6.4.8. Výstupní hodnocení ................................................................................................................................................ 19 6.4.9. Komisionální přezkoušení ....................................................................................................................................... 19 6.4.10. Opravná zkouška .................................................................................................................................................... 20 6.4.11. Přezkoušení ............................................................................................................................................................... 20 6.4.12 Dodatečná zkouška................................................................................................................................................ 20 6.4.13 Postup do dalšího ročníku...................................................................................................................................... 20 6.5. Autoevaluace školy ................................................................................................................................................ 20 2. část: Vzdělávací oblasti ~2~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program 1. Identifikační údaje 1.1. Název vzdělávacího programu Oficiální název: ŠKOLNÍ VZDĚL ÁVACÍ PROGR AM Z ÁKL ADNÍHO VZDĚL ÁVÁNÍ 1.2. Předkladatel: Základní škola: Ulice, č.p., č.o.: PSČ, město: Základní škola Brno, Blanenská 1 Blanenská 1 621 00 Brno Ředitel: Zástupkyně ředitele: Koordinátor ŠVP: Mgr. Petr Kotyza PaedDr. Alena Zaplatílková Mgr. Martin Novák Kontakty: e-mail: www: č.tel. ředitele: 541227316 [email protected] [email protected] www.zsjehnice.cz Zařazení do sítě škol: 1. 8. 2004 IZO: IČO: 600108520 70829705 1.3. Zřizovatel školy: Název: Adresa: Kontakty: e-mail: www: Statutární město Brno, Městská část Brno-Jehnice 621 00 Náměstí 3. května 5 č.tel.: 541 237 425 [email protected] http://www.volny.cz/umcjehnice Platnost dokumentu od: 1.9. 2007 Verze: č. 2 č. j. ZŠ Jeh/188/2010 Verze: č. 3 č. j. ZŠ Jeh/146/2013 platnost od 1.9.2013 Podpis ředitele školy Razítko školy Tato verze byla schválena školskou radou dne . Za školskou radu : ~3~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Preambule V 21. století dochází k velkým změnám ve společnosti. Těmto změnám je nutné přizpůsobit i vzdělávání. Je třeba se naučit nejen hledat nové informace ale hlavně je umět vyuţívat. 2. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy Základní škola Brno, Blanenská 1 je neúplná škola s pěti postupnými ročníky. Kapacita školy je 300 ţáků. 2.2. Historie školy Počátek historie školní budovy je datován dnem 24. listopadu 1895, kdy byla slavnostně vysvěcena a předána do uţívání. Avšak první škola v Jehnicích byla vystavěna jiţ v roce 1872. Do té doby chodily děti do jednotřídní školy v Řečkovicích. Od té doby škola prodělala několik rekonstrukcí, z níţ nejvýznamnější pro zachování školy, byla rekonstrukce poválečná, kdy budova byla zcela zničena. Poslední rekonstrukce proběhla mezi lety 1994 - 1999 2.3. Umístění školy Budova základní školy je situována v klidné části Brna. V oblasti s poměrně dobrou dostupností městské hromadné dopravy. Škola leţí v lesnaté a kopcovité krajině, vyuţíváme toho k výukovým účelům v rámci oblasti Člověk a jeho svět a Člověk a zdraví a naplnění obsahu Enviromentální výchovy. Dostupné je i hřiště Sokolu Ořešín, které škola vyuţívá v letním období k míčovým hrám a dle počasí v zimě k výcviku bruslení. 2.4. Vybavení školy V budově školy je výdejna obědů a kuchyně, šatna ţáků, kabinet školních pomůcek, keramická dílna, keramická pec, sociální zařízení ţactva, sborovna, sociální zařízení pedagogických pracovníků. Škola je dále vybavena výtahem, coţ umoţňuje vzdělávat i ţáky s tělesným postiţením. Disponujeme počítačovou učebnou se sedmi počítači, malou a velkou tělocvičnou a víceúčelovým hřištěm. Materiální vybavenost je na dobré úrovni a vychází z finančních moţností školy. K dispozici je i tzv. English club, který je vybaven tak, aby poslouţil k výuce anglického jazyka jazykové školy Astra. Ţáci si tu mohou zapůjčit i knihy a časopisy v anglickém jazyce. 2.5. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel školy, zástupkyně ředitele, třídní učitelé včetně výchovné poradkyně a 2 vychovatelky školní druţiny. Na škole pracují také asistenti pedagoga, počet je přizpůsoben potřebám ţáků. Všichni pedagogičtí pracovníci jsou svými počítačovými dovednostmi zařazeni minimálně do modulu Z. Dále jsou všichni pravidelně proškolování v problematice ochrany při mimořádných událostech. Ve škole pracuje metodik prevence sociálně patologických jevů a speciální pedagog, který zajišťuje spolu s výchovným poradcem péči o integrované ţáky. I přesto, ţe naše škola obsahuje pouze 1. – 5. ročník, snaţíme se ve 3. – 5. ročníku o určitou předmětovou odbornost. V tomto směru je také zaměřeno další vzdělávání pedagogických pracovníků, tedy podle jejich odborné orientace. 2.6. Charakteristika ţáků Na škole se vzdělávají ţáci městské části Jehnice a z přilehlých městských částí Mokrá Hora a Ořešín a také i ţáci z jiných oblastí. Máme zkušenosti také s integrovanými ţáky se specifickými vzdělávacími potřebami například s poruchami chování, s ţáky s lehkým mentálním postiţením. ~4~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program 2.7. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Projekt přihraniční spolupráce dětí a mládeţe Jihomoravského kraje s dětmi a mládeţí Dolního Rakouska. Nad tímto projektem převzal záštitu hejtman Jihomoravského kraje a garantem je VKS Univerzita Brno, oddíl atletiky. Základní škola a mateřská škola Brno Jehnice se tohoto projektu aktivně účastní. Cílem tohoto projektu je navázat vztahy s rakouskými sousedy jak formou výměnných pobytů, tak formou atletických závodů, které zároveň podporují vztah dětí k pohybovým aktivitám. Sport Vereinigung Schwechat – Rakousko – sport, výměnné pobyty dětí Školský spolek Komenský – Wiena - Rakousko Škola Komenský Wiena – Rakousko 2.7.1. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Jedním z hlavních cílů školy je dobrá spolupráce s rodiči. Rodiče jsou s průběhem vzdělávání a s výsledky ţáků pravidelně seznamováni formou zápisů do ţákovských kníţek, na třídních schůzkách a hovorových hodinách. Mohou školu také kdykoli navštívit po vzájemné dohodě s vyučujícím. Je-li nutné řešit problémy, dochází k osobnímu jednání. Zúčastní se ho rodiče a třídní učitel, u závaţnějších případů vedení školy a výchovná poradkyně. Pro úspěšné vzdělávání a výchovu dětí je dobrá spolupráce školy s rodiči nezbytná. 2.7.2. Sdruţení rodičů a přátel školy Se školou úzce spolupracuje Sdruţení rodičů a přátel školy, které je velmi aktivní a má tu tradici. Během školního roku pořádají pro ţáky několik akcí, např. karneval, pálení čarodějnic, Martinský lampionový průvod apod. 2.7.3. Školská rada Školská rada ZŠ Blanenská 1, Brno, zaloţena v září 2006, se zvolenými zástupci, kterými jsou za pedagogy dva členové pedagogického sboru, dva členové za rodiče a dva členové za zřizovatele. 2.7.4. Školská poradenská zařízení Pedagogicko-psychologická poradna Brno, Hybešova 253/15 Speciálně pedagogické centrum pro mentálně postiţené Brno 2.7.5. Další partneři školy Městská část Brno – Jehnice – zřizovatel školy Městská část Brno – Ořešín Fakulta sportovních studií Masarykovy univerzity Pedagogická fakulta Masarykovy univerzity Pedopsychiatrický stacionář Srdíčko – Brno Sport Tělovýchovná jednota Sokol Jehnice – volejbal, badminton Vysokoškolský sportovní klub Univerzita Brno – atletika Házenkářský klub SK KP Brno – házená Hasiči Jehnice Kultura Základní umělecká škola Vítězslavy Kaprálové Vzdělávací činnost Astra – jazyková škola s. r. o. ~5~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Výše zmíněné organizace se ve spolupráci se školou podílejí na akcích: Ples Základní školy v Jehnicích Dětský maškarní karneval Běh o pohár Jehnic Vánoční atletický mítink pro mentálně postiţené Sportovní letní a zimní soustředění – volejbal, badminton, atletika Prázdninové týdny sportu pro děti Vánoční jarmark Školní akademie (koncem školního roku) 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1. Zaměření školy Základní škola Brno, Blanenská 1 je všeobecně zaměřenou školou. V rámci disponibilních hodin jsme zvýšili hodinovou dotaci jazyků ve 4. a 5. ročníku. Z volnočasových aktivit nabízíme krouţek v rámci integrace pro ţáky s výukovými obtíţemi, dále krouţek českého jazyka a matematiky pro ţáky 5. ročníku, kteří se hlásí na víceletá gymnázia, jako přípravu k přijímacím zkouškám. Zároveň se snaţíme uspokojit poptávku po výuce anglického jazyka dle moţností školy a přání rodičů, pro kaţdý ročník minimálně jedna hodina krouţku anglického jazyka týdně. 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Celá společnost je zahlcena novými informacemi ze všech oblastí vzdělávání. S těmito informacemi si musí poradit nejen dospělí, ale i děti. Právě děti se s nimi musí naučit pracovat. Cíleným působením učitelů a ostatních pedagogických pracovníků pomáháme ţákům utvářet základní hodnoty a dovednosti důleţité pro jejich osobnostní rozvoj, který je charakterizován klíčovými kompetencemi. Klíčové kompetence představují soubor vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důleţitých pro osobní rozvoj a uplatnění kaţdého člena společnosti. Základní vzdělání má ţákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet tyto klíčové kompetence a poskytnout základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace ze ţivota a na praktické jednání Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu ţáků je moţno popsat následujícím způsobem: Kompetence k učení - vedeme ţáky k práci s grafy, diagramy, tabulkami - vedeme ţáky k vyuţívání kalkulátorů pro zjednodušení výpočtů - vedeme ţáky k chápání logických souvislostí - vedeme ţáky k účasti v soutěţích a olympiádách - vedeme ţáky k práci s literaturou při opakování a rozšiřování vědomostí - vedeme ţáky k poznání smyslu a cíle svých aktivit - vedeme ţáky k plánování, organizování a řízení vlastní činnosti - vedeme ţáky k realizaci vlastních nápadů (školní časopis, projekty) - vedeme ţáky k prezentaci svých schopností na soutěţích - snaţíme se vytvářet takové situace, při kterých ţáci zaţijí úspěch (motivační hry, soutěţe) - vedeme ţáky k propojování informací se skutečným ţivotem - vedeme ţáky k sebehodnocení (ústní) Kompetence k řešení problémů - vedeme ţáky k řešení problémů na základě pozorování a srovnávání - zapojujeme celý kolektiv při řešení problémů (diskuze, třídnické hodiny) - učíme ţáky pojmenovat problém, poznat jeho příčiny (situační hry) - vedeme ţáky k řešení problémů formou zadaných úkolů a k vyjádření vlastního názoru - zdokonalujeme práci s co největším mnoţstvím zdrojů informací při řešení problému (práce s knihou, internet, praktické pokusy, vlastní výzkum ţáků) - vedeme ţáky k adekvátní reakci při úrazu spoluţáka ~6~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program - vedeme ţáky k hledání různých způsobů řešení a k obhajování svých názorů - motivujeme ţáky řešením úloh ze ţivota Kompetence komunikativní - vedeme ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, učiteli a ostatními lidmi - vedeme ţáky k práci ve dvojicích či skupinách - vedeme ţáky k získávání nových informací vyhledáváním na internetu a jejich předávání spoluţákům - vedeme ţáky k osvojení kultivovaného ústního projevu - vedeme ţáky k tomu, aby reagovali na povely a sami je pouţívali - vedeme ţáky k účelné komunikaci se spoluţáky, k vyuţívání jimi získaných informací - vedeme ţáky k naslouchání a přijímání názorů druhých - vedeme ţáky k argumentaci a obhajobě svého názoru - vedeme ţáky ke spolupráci formou kooperativního učení - motivujeme a vedeme ţáky k vlastní četbě Kompetence sociální a personální - vedeme ţáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, empatii, naslouchaní druhému (skupinová práce) - vedeme ţáky při skupinové práci ke spolupráci, účasti na debatě, řešení problémů a k respektování různých hledisek - vedeme ţáky k tomu, aby nezesměšňovali a nevysmívali se spoluţákům, váţili si názorů a práce druhých - vedeme ţáky k podílení se na vytváření pravidel práce v týmu - vedeme ţáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se sami podílejí - vedeme ţáky k ochotnému poskytnutí pomoci v případě potřeby nebo jsou-li o ni poţádáni - vedeme ţáky k odmítání všeho, co narušuje klidnou atmosféru ve třídě, škole - rozvíjíme v dětech zdravé sebevědomí (prezentace vlastních prací před kolektivem) - vedeme ţáky k toleranci (rasové, náboţenské rozdíly, handicapovaní a sociálně slabší lidé) - tuto kompetenci vyvozujeme a vedeme k jejímu naplňování na školách v přírodě, výletech, soustředěních,exkurzích - prostřednictvím sportovních her rozvíjíme v dětech schopnost respektovat daná pravidla, coţ přispívá k vědomému vnímání a dodrţování dalších určených pravidel (např. školní řád). Kompetence občanské - učíme ţáky stanovit si sami pravidla chování v třídním kolektivu (třídnické hodiny) - učíme ţáky orientovat se ve společenském dění (sledování tisku, médií) - učíme ţáky zodpovědnosti, samostatnosti, flexibilitě - vedeme ţáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám - vedeme ţáky k srozumitelnému vyjádření svého postoje k ochraně prostředí - vedeme ţáky k respektování opačného pohlaví - vedeme ţáky k respektování názorů ostatních - vedeme ţáky k vytváření zodpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí - vedeme ţáky k rozlišování a uplatňování práv a povinností vyplývajících z různých rolí Kompetence pracovní - vedeme ţáky k vyhledávání v atlasech a klíčích - vedeme ţáky k podílení se na organizování svého denního reţimu - vedeme ţáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, úklid pracovního místa) - vychováváme k pracovní bezpečnosti, hygieně, zručnosti - vedeme ţáky k sebehodnocení a k poznání svých schopností - vedeme ţáky k vyuţívání znalostí a dovedností v běţném ţivotě - organizujeme praktické exkurze a zapojujeme ţáky do projektů (dlouhodobé, krátkodobé) - učíme ţáky prezentovat projekty (před spoluţáky, před rodiči) - vyuţíváme názorné pomůcky (manipulace s demonstračními pomůckami) 3.2.1. Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola je otevřená ţákům se zdravotním postiţením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i ţákům talentovaným i ţákům mimořádně nadaným. Škola můţe vzhledem ke svému vybavení přijmout i tělesně postiţené ţáky s omezenou moţností pohybu. ~7~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Třídní učitel ve spolupráci se speciálním pedagogem a výchovným poradcem zajišťuje vzdělávací potřeby ţáků a ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťuje odbornou diagnostiku. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a vyuţívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Ţáci se zdravotním postiţením i ţáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běţných tříd. V případě doporučení a odborného posudku poradenského pracoviště, je pro ţáka vypracován individuální vzdělávací program (IVP), ten společně vypracovává speciální pedagog, výchovný poradce, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci ţáka. Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu ţáka a spolupráce se zákonnými zástupci. 3.2.2. Zabezpečení výuky ţáků s lehkým mentálním postiţením Ţáci s lehkým mentálním postiţením jsou vzděláváni podle přílohy ke ŠVP, který upravuje vzdělávání a způsoby hodnocení výsledků těchto ţáků. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště speciální pedagog, výchovný poradce, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci ţáka, vytváří a realizují IVP. Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby, dohodou o formě podílu ţáka a spolupráce se zákonnými zástupci. 3.2.3. Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání ţáků. Při zjišťování mimořádného nadání ţáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje IVP se strukturou dle právní úpravy. Mimořádně nadaní ţáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání ţáka. Pro nadaného ţáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Nadaní ţáci individuálně nebo skupinově mohou navštěvovat vybrané bloky výuky ve vyšším ročníku. Případně mohou být vytvářeny skupiny ţáků s talentem pro určitou výukovou oblast napříč ročníky. Dále zavádíme školní krouţky, případně doporučíme krouţky, které jsou vhodné a dosaţitelné mimo školu. Nabízíme moţnost uplatnění mimo školu (soutěţe). Dbáme na to, aby u těchto ţáků nedocházelo k výkyvům v chování, k porušování pravidel a řádů pro ostatní spoluţáky, pěstujeme u nich toleranci a ochotu pomáhat při spolupráci s ţáky méně nadanými nebo s menším zájmem o učení. 3.3. Speciálně pedagogická péče Speciálně pedagogickou péči zajišťuje speciální pedagog školy ve spolupráci s výchovným poradcem a s třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Podílí se na sestavení individuálního vzdělávacího plánu ve spolupráci s učiteli a rodiči. Zprostředkovává další odbornou péči a diagnostiku ve spolupráci s poradenským pracovištěm. Speciálně pedagogická skupinová práce probíhá zpravidla v rámci krouţku integrace. Rozsah péče vychází z doporučení odborného pracoviště a podmínek školy. Speciální pedagog podporuje rozvoj ţáka, poskytuje poradenství rodičům a metodickou podporu učitelům. U ţáků s potřebou asistence ve výuce škola usiluje o zajištění asistenta učitele, který spolupracuje se speciálním pedagogem, výchovným poradcem, třídním učitelem a případně s dalšími vyučujícími při naplňování IVP. 3.4. Poradenství v rámci školy Poradenské sluţby zajišťuje výchovný poradce, speciální pedagog, metodik prevence a vedení školy s třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. 3.4.1. Výchovné poradenství Na výchovného poradce školy, stejně jako na třídního učitele, se mohou ţáci kdykoli ve škole obrátit a poţádat ho o konzultaci a podporu v obtíţných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi ţáky, podporuje optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a ţáky (mediace). Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory rodičům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi ~8~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program rodičem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci s ţákem s potíţemi v učení, v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči. Výchovný poradce dále zajišťuje: Poradenství ţákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům ţáka ve výchově a vzdělávání, poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora ţáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a ţákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků, poradenství v obtíţných ţivotních situacích ţákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí, kariérové poradenství (při přestupu ţáka na víceletá gymnázia, při přestupu na druhý stupeň ZŠ) poradenství při integraci ţáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně ţáků z odlišného kulturního prostředí a ţáků se sociálním znevýhodněním, poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných ţáků, metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s ţáky, poskytování informací o dalších sluţbách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi. Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby ţáků a rodičů. 3.4.2. Metodik prevence Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Prevence probíhá v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením sociálně právní ochrany dětí příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládeţ a sdruţeními poskytujícími sluţby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, svolává setkání s rodiči, konzultace s ţáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence sociálně patologických jevů, vyuţívá vybrané programy. 3.5. Zabezpečení průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umoţňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této moţnosti vyuţili co moţná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí ţáci pouţívat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Zařazení jednotlivých tématických okruhů průřezových témat je vţdy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vyučovacích předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů. Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Enviromentální výchova Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova - OSV ~9~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova klade důraz na rozvoj člověka a jeho osobnosti ve vztahu k ostatním lidem i k sobě samému. Zaměřuje se na individualitu dítěte, uvědomování si svých moţností vzhledem k ostatním, hledání vlastního místa ve skupině a na utváření vztahů ke spoluţákům i dospělým. Prostřednictvím společně stanovených pravidel vytváříme u dětí schopnost převzít zodpovědnost za své chování a plnění úkolů vyplývajících z práce ve škole. OSV reflektuje osobnost ţáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Moderními výukovými metodami vedeme ţáky k návodům, jak řešit obtíţnější ţivotní situace. Specifické pro osobnostní a sociální výchovu je, ţe ţáci se dovednostem učí sami na sobě, na konkrétní ţákovské skupině. Jejím smyslem je pomáhat kaţdému ţákovi hledat vlastní cestu k ţivotní spokojenosti zaloţené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Průřezové téma se prolíná většinou předmětů. Výchova demokratického občana - VDO Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje syntézu hodnot spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak hlavně rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit ţáka základní úrovní občanské gramotnosti. Občanskou gramotností rozumíme orientaci ve sloţitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti, aby ţáci byli způsobilí konstruktivně řešit problémy, tzn. aby uměli řešit problémy se svou lidskou důstojností, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, se znalostí a dovedností uplatňovat zásady slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma se prolíná většinou předmětů. Tematické okruhy : Občanská společnost a škola vytváří demokratickou atmosféru ve třídě uplatňuje demokratické principy a hodnoty v kaţdodenním ţivotě školy /projekty, práce ve skupině aktivně se zapojuje do školní ţákovské rady, třídní samosprávy, podílí se na vytváření a dodrţování pravidel ve třídě Občan, občanská společnost a stát zná svá práva a povinnosti, umí je přiměřeně věku uplatňovat je odpovědný za své postoje a činy, má zájem o celkové dění v místě bydliště uvědomuje si základní principy a hodnoty demokratického politického systému respektuje vztahy k jiným identitám rozpoznává příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů Formy participace občanů v politickém ţivotě vnímá obec jako základní jednotku samosprávy státu uvědomuje si existenci společenských organizací a hnutí ve své obci Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování vnímá rozdíl demokracie, zná její principy / spravedlnost, právo, morálka / chápe význam Ústavy jako základního zákona země snaţí se demokraticky řešit konflikty ve třídě i v osobním ţivotě Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - VGS Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Je to princip prostupující celým základním vzděláním. Podstatnou součástí evropské dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i při rozhodování o svém budoucím osobním ţivotě. ~ 10 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Toto téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá ţákům širší horizonty poznání a perspektivy ţivota v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s moţnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umoţňuje uplatnit dovednosti, které si ţáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání ţáků tradiční evropské hodnoty, k nimţ patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvaţováním, kritickým myšlením a tvořivostí.Průřezové téma se prolíná většinou předmětů. Multikulturní výchova - MKV Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umoţňuje ţákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci ţáci lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností ţijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet společné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a ţáky, mezi ţáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němţ se setkávají ţáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i ţáci minorit a ţáci majority budou poznávat kulturu svých spoluţáků – příslušníků minorit. Takové klima přispěje ke vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Enviromentální výchova - EV Průřezové téma Enviromentální výchova vychází z komplexního pojímání vztahu člověka k ţivotnímu prostředí, za něţ je povaţováno vše – od nejbliţšího okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technicko – ekonomická i estetická. Enviromentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a sloţitosti vztahů člověka a ţivotního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udrţitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i kaţdého jedince. Umoţňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i moţnosti různých variant řešení enviromentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udrţitelnosti rozvoje lidské civilizace ţivotní styl a hodnotovou orientaci ţáků. Průřezové téma se prolíná většinou předmětů. Cílem je vychovat občana, dodrţujícího zákony a který současně ví, jak se v přírodě pohybovat a objevovat její krásu či zajímavosti. Mediální výchova - MDV V základním vzdělávání průřezové téma Mediální výchova nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Mediální výchova není naukou o tvorbě mediálního obsahu, je naukou o tom, jak obsahu správně rozumět. Mediální výchova má vazbu na vzdělávací oblasti Člověk a společnost, Jazyk a jazyková komunikace a Informační a komunikační technologie. Průřezové téma se prolíná většinou předmětů. ~ 11 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání 1. 2. 3. 4. 5. Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Výchova demokratického občana Kreativita I Aj I Aj I IT I Aj Poznávání lidí I Aj I Aj I Aj Mezilidské vztahy I Aj I Aj I Aj Komunikace I Aj I Aj I IT I Aj I Aj I Prv I Tv I Vv I Aj I IT I Vl I Čj I Aj Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Občasnská společnost a škola I Čj IM I Prv I Tv I Vv I Pč Občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a glob. souvislostech Formy participace občanů v politickém ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Evropa a svět nás zajímá IM I Prv I Tv I Vv I Pč I Prv I IT I Vl I Vl I Hv I Vv I Vv Objevujeme Evropu a svět I Aj I Hv I Vv I Pč I Aj I Aj I Vl I Pč IM I Aj I Aj I Aj Jsme Evropané Multikulturní výchova I Vl Kulturní diference I Hv Lidské vztahy I Hv ~ 12 ~ I Čj I Aj I Čj I Prv I Tv I Čj I Aj I Tv I Pč I Čj I Aj I Vl I Vv I Čj I Aj I Vl I IT I Čj I Aj I Vl I Vv I Aj I Vl I Tv I Pč Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program I Hv I Tv I Pč Environmentální výchova Mediální výchova Etnický původ I Čj I Vl I Pč Multikulturalita I Aj I Aj I IT I Aj Princip sociálního smíru a solidarity I Aj I Prv I Aj I Vl I Aj I Prv I Vv I Prv I Př I Vv I Př I Vv Ekosystémy I Vv Základní podmínky ţivota I Hv Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Vztah člověka k prostředí I Čj I Prv Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médii ve společnosti Tvorba mediálního sdělení I Čj IM I Prv I Tv I Vv I Vv I Prv I Vv I Prv I Pč I Prv IM I Prv I Tv I Vv I Čj I Vv IM I Aj I Prv I Vv I Pč I Vv I Př IM I Tv I Pč IM I Př I Tv I Pč I Čj I IT I Hv I Vv I Vv I Čj I Hv I Čj I Hv I Tv Práce v realizačním týmu Vysvětlivky symbolů: I Čj M Aj IT Prv Př Vl Tv Hv Vv Pč integrace tématického okruhu do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu český jazyk matematika anglický jazyk informační a komunikační technologie prvouka přírodověda vlastivěda tělesná výchova hudební výchova výtvarná výchova pracovní činnost ~ 13 ~ I Čj I Tv I Čj I Aj Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program 4. Učební plán Tabulka učebního plánu 1. ročník Oblasti Předmět Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Umění a kultura Člověk a svět práce Člověk a zdraví 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Počet Počet Počet Počet Počet 1. – 5. hodin/ hodin/ hodin/ hodin/ hodin/ ročník disponibiln disponibiln disponibiln disponibiln disponibiln í hodiny í hodiny í hodiny í hodiny í hodiny 9/2 10/3 8/1 7/0 7/0 41 1. – 5. ročník disponi bilní hodiny 6 Cizí jazyk 0 0 3/0 4/1 4/1 11 2 Matematika 4 5/1 5/1 5/1 5/1 24 4 1/0 0 1 0 Informační a komunikační technologie Prvouka 0 0 0 2/0 2/0 3/1 0 0 7 1 Přírodověda 0 0 0 2/0 2/0 4 0 Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Praktické činnosti Tělesná výchova 0 0 0 1/0 2/1 3 1 1/0 1/0 1/0 1/0 1/0 5 0 1/0 1/0 1/0 2/0 2/0 7 0 1/0 1/0 1/0 1/0 1/0 5 0 2 2 2 2 2 10 0 20/2 22/4 24/3 26/3 26/2 118 14 Časová dotace Poznámky k učebnímu plánu V l. - 3. ročníku ZŠ lze vyučovat předmětům v blocích, v menších časových celcích neţ je 1 vyučovací hodina a jednotlivé řízené činnosti kombinovat a propojovat při zachování celkové týdenní časové dotace pro jednotlivé vyučovací předměty. Český jazyk - V 1. ročníku ZŠ má předmět komplexní charakter. Ve 2. - 5. ročníku ZŠ je předmět rozčleněn na Jazykovou výchovu, Komunikační a slohovou výchovu a Literární výchovu. O časové dotaci jednotlivých sloţek rozhodne vyučující. Ve 2. - 5. ročníku ZŠ se psaní vyučuje v týdnu zpravidla v menších časových celcích, neţ je celá vyučovací hodina. Cizí jazyk - Ve 3. - 5. ročníku ZŠ škola organizuje výuku anglického jazyka. Přírodověda, Vlastivěda Ve 4. a 5. ročníku ZŠ o časové dotaci jednotlivých předmětů a o organizaci výuky rozhodne ředitel školy po dohodě s vyučujícím tak, aby se vyučovalo oběma předmětům učebního plánu v daném ročníku. V rámci dané časové dotace se vyučuje i učivu z oblasti výchovy ke zdraví v rozsahu 40 hodin celkem za 4. a 5. ročník. Hudební výchova, Výtvarná výchova, Praktické činnosti Ve 4. a 5. ročníku ZŠ o časové dotaci jednotlivých předmětů a o organizaci výuky rozhodne ředitel školy po dohodě s vyučujícím tak, aby se vyučovalo všem předmětům učebního plánu v daném ročníku. Praktické činnosti V 1. – 5. ročníku ZŠ o výběru jednotlivých témat učiva a organizaci výuky v rámci podmínek školy rozhodne ředitel školy. V některých vyučovacích hodinách, podle charakteru prováděné činnosti, můţe být třída dělena na skupiny tak, aby byla zajištěna bezpečnost ţáka a ochrana jeho zdraví. ~ 14 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Tělesná výchova Plavecký výcvik se uskutečňuje na ZŠ Herčíkova a to jedno pololetí v 2. ročníku a jedno pololetí ve 3. ročníku po dohodě ředitele školy a třídních učitelů. K tomuto účelu je upraven i rozvrh, kvůli přepravě jsou obě hodiny TV v rozvrhu za sebou, tzn. ţe ţáci absolvují 1 hodinu plaveckého výcviku týdně. Nepovinné předměty Od 1. ročníku ZŠ mohou být zavedeny nepovinné předměty, které se zařazují nad rámec týdenní časové dotace povinných předmětů. Ředitel školy můţe koncipovat nepovinné předměty po dohodě s vyučujícím podle podmínek školy a podle zájmu ţáků. Výběr a počet nepovinných předmětů není pro ţáka omezen. 5. Učební osnovy viz samostatný soubor 6. Hodnocení a autoevaluace školy 6.1. Pravidla pro hodnocení ţáků Pravidla pro hodnocení jsou zpracována podle vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., O základním vzdělávání Obecné zásady: při hodnocení, průběţné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči ţákovi učitel pouţívá stupnice 1 – 5, případně slovního hodnocení vyuţíváme individuálně vztahovou normu – hodnotíme individuální pokrok kaţdého ţáka při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáků, k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici podklady pro klasifikaci učitel získává: o soustavným sledováním výkonů ţáka a jeho připravenosti na vyučování o zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou ţáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující ţákům předem (nejméně jeden týden) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíţí se k systematičnosti v práci a snaha ţáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě u ţáků se specifickými vzdělávacími potřebami učitel uplatňuje individuální přístup i v hodnocení, a to na základě ţákových potřeb vyplývajících z informací a doporučení příslušného poradenského zařízení. Zaznamenávání průběţné klasifikace V 1. a 2. ročníku se známky z výchovných předmětů, ústního zkoušení a čtení zaznamenávají do deníčků, kde mají ţáci tabulku na klasifikaci pro kaţdý měsíc, která je upravena podle potřeb kaţdého vyučujícího po dohodě s třídním učitelem. Známky zapsané v sešitech a pracovních učebnicích se do deníčků psát nemusí. V 3. – 5. ročníku se všechny známky, ze kterých se vychází při konečném hodnocení ţáka, zaznamenávají do ţákovské knihy. 6.2. Hodnocení a klasifikace a) V předmětech naukové povahy Stupeň 1 (výborný) samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti myslí logicky správně ~ 15 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstiţný, účinně se zapojuje do diskuze je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné téměř vţdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů Stupeň 2 (chvalitebný) s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků zapojuje se do diskuse je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů Stupeň 3 (dobrý) v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností se dopouští chyb uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby částečně se zapojuje do diskuze je schopen studovat podle návodu učitele občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) v uplatňování osvojených poznatků a dovedností se vyskytují závaţné chyby při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení poţadovaných poznatků má závaţné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí v logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti, málo se zapojuje do diskuze závaţné chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit při samostatném studiu má velké těţkosti demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní, jeho působení není příliš přínosné. sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy Stupeň 5 (nedostatečný) v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností se vyskytují velmi závaţné chyby při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele poţadované poznatky si neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí neprojevuje samostatnost v myšlení v ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstiţnosti nezapojuje se do diskuze chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen. ~ 16 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program b) Ve vyučovacích předmětech výchovné povahy Stupeň 1 (výborný) v činnostech velmi aktivní pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí vţdy pouţívá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě aktivně se zajímá o umění a estetiku jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň Stupeň 2 (chvalitebný) v činnostech je aktivní, převáţně samostatný, vyuţívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě má zájem o umění a estetiku je tělesně zdatný Stupeň 3 (dobrý) v činnostech je méně aktivní, samostatný a pohotový nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu materiály, nástroje a vybavení pouţívá bezpečně a účinně pouze někdy jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) v činnostech je málo aktivní i tvořivý rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé materiály, nástroje a vybavení většinou nepouţívá bezpečně a účinně úkoly řeší s častými chybami vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) v činnostech je převáţně pasivní rozvoj jeho schopností je neuspokojivý materiály, nástroje a vybavení nepouţívá téměř nikdy bezpečně a účinně jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat neprojevuje zájem o práci. 6.3. Hodnocení a klasifikace ţáků se specifickými vzdělávacími potřebami a) V předmětech naukové povahy Stupeň 1 (výborný) ovládá bezpečně poţadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně je schopen samostatně studovat vhodné texty pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné je schopen téměř vţdy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů vyjadřuje se výstiţně a poměrně přesně umí a pouţívá kompenzační pomůcky pracuje spolehlivě s upraveným textem po zadání práce pracuje samostatně ~ 17 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Stupeň 2 (chvalitebný) v podstatě uceleně ovládá poţadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky myslí logicky správně je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné je schopen téměř vţdy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů vyjadřuje se méně výstiţně, ale poměrně přesně umí a dovede pouţít kompenzační pomůcky pracuje spolehlivě s upraveným textem po zadání práce učitelem pracuje s jistotou Stupeň 3 (dobrý) má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti poţadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele vyjadřuje se obtíţně a nepřesně dovede pouţít kompenzační pomůcky s návodem učitele pracuje spolehlivě s upraveným textem nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat Stupeň 4 (dostatečný) má závaţné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti poţadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků v myšlení se vyskytují závaţné chyby nesamostatný v práci s vhodnými texty práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti kompenzační pomůcky pouţívá s návodem učitele obtíţně a s chybami má velké obtíţe při práci s upraveným textem závaţné chyby dovede s pomocí učitele opravit Stupeň 5 (nedostatečný) poţadované poznatky si neosvojil samostatnost v myšlení neprojevuje je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele nepracuje pro tým správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen jeho ústní a písemný projev má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti kompenzační pomůcky nedovede pouţít ani s návodem učitele s upraveným textem nedovede pracovat chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele b) V předmětech výchovné povahy Stupeň 1 (výborný) v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně vyuţívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě Stupeň 2 (chvalitebný) v činnostech aktivní, převáţně samostatný úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost ~ 18 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Stupeň 3 (dobrý) v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 4 (dostatečný) v činnostech je málo tvořivý, často pasivní rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé úkoly řeší s častými chybami dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele projevuje velmi malý zájem a snahu Stupeň 5 (nedostatečný) v činnostech je skoro vţdy pasivní rozvoj schopností je neuspokojivý jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemoţňuje 6.4. Celkové hodnocení 6.4.1. Celkové hodnocení ţáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: - prospěl(a) s vyznamenáním Ţák prospěl s vyznamenáním, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším neţ chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší neţ 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré v případě pouţití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení ţáků podle § 14 odst. 1 písm. e) - prospěl(a) Ţák prospěl, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. - neprospěl(a) Ţák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. 6.4.2. Slovní hodnocení Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě pouţití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání ţáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku ţáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům ţáka a jak je překonávat. Slovní hodnocení je vypracováváno na základě doporuční pedagogicko-psychologické poradny a ţádosti rodiče. Průběţné slovní hodnocení neprobíhá. V individuálních případech jsou pokroky ţáka konzultovány přímo s rodičem. ~ 19 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program 6.4.3. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním ţáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností ţáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu ţáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky ţáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl ţák umístěn, ţák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání ţáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce ţáka informuje o prospěchu a chování ţáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliţe o to zákonní zástupci ţáka poţádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace ţáka a způsobů získávání podkladů. 6.4.4. Výchovná opatření Závaţná porušení školního řádu budou projednávána pedagogickou radou a výchovné opatření bude uděleno podle závaţnosti situace. Za drobná porušení školního řádu, kázně nebo za neplnění povinností během jednoho pololetí bude ţákovi udělen konkrétní záznam do ţákovské knihy bez klasifikačního stupně. K udělení výchovného opatření se přistupuje podle následující stupnice: ~ 20 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program NAPOMENUTÍ POZVÁNÍ ZÁKONNÉHO ZÁSTUPCE KE KONZULTACI DŮTKA TŘÍDNÍHO UČITELE UPOZORNĚNÍ ZÁKONNÉHO ZÁSTUPCE V ŢK (DENÍČKU) DŮTKA ŘEDITELE ŠKOLY UPOZORNĚNÍ ZÁKONNÉHO ZÁSTUPCE V ŢK (DENÍČKU) SNÍŢENÍ STUPEŇ Z CHOVÁNÍ 10 záznamů v ţákovské knize (ŢK), deníčku 15 záznamů v ŢK, deníčku 20 záznamů v ŢK, deníčku 25 záznamů v ŢK, deníčku 30 záznamů v ŢK, deníčku 35 záznamů v ŢK, deníčku 40 záznamů v ŢK, deníčku 6.4.5. Pochvala Pochvaly zapisované na vysvědčení se udělují za významné činy a reprezentaci školy v celostátním měřítku. Pochvalný list je motivační prostředek, který vychází také z pochvalných záznamů v ţákovské knize symbolem za jedno pololetí. POCHVALNÝ LIST TŘÍDNÍHO UČITELE POCHVALNÝ LIST ŘEDITELE ŠKOLY POCHV. LIST TŘ. UČ. + HODNOTNÝ DAR POCHV. LIST ŘED. ŠKOLY + HODNOTNÝ DAR 10 záznamů v ţákovské knize (ŢK), deníčku 15 záznamů v ŢK, deníčku 20 záznamů v ŢK, deníčku 25 záznamů v ŢK, deníčku 6.4.6. Hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: - pracoval(a) úspěšně - pracoval(a) 6.4.7. Sebehodnocení Ţák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příleţitosti, aby ţák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběţně konfrontovány. Učitel a ţák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů ţáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro ţáka motivační do dalšího období. 6.4.8. Výstupní hodnocení Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosaţené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výstupní hodnocení ţáka obsahuje vyjádření o moţnostech ţáka a jeho nadání předpokladech pro další vzdělávání ţáka chování ţáka v průběhu povinné školní docházky dalších významných skutečnostech ve vzdělávání ţáka Výstupní hodnocení vydá škola ţákovi na konci prvního pololetí v pátém ročníku, jestliţe se hlásí ke vzdělávání na střední škole a jestliţe o něj poţádá. 6.4.9. Komisionální přezkoušení Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad Komise je tříčlenná a tvoří ji: ~ 21 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, ţe vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, zkoušející učitel, jímţ je vyučující daného předmětu ve třídě, v níţ je ţák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výsledek přezkoušení jiţ nelze napadnout novou ţádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem ţákovi a zákonnému zástupci ţáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se ţákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy Ţák můţe v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li moţné ţáka ze závaţných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena moţnost vykonat opravnou zkoušku. 6.4.10. Opravna zkouška Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Ţák koná opravnou zkoušku v případě, ţe byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se ţák v tomto termínu z váţných důvodů nemůţe k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby ţák navštěvuje podmínečně nejbliţší vyšší ročník. Ţák můţe v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Ţák, který se bez váţných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný. 6.4.11. Přezkoušení Má-li zástupce ţáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, můţe do tří dnů ode dne, kdy bylo ţákovi vydáno vysvědčení, poţádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, můţe zástupce ţáka poţádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. V takovém případě jmenuje komisi školní inspektor. Přezkoušení provede komise do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení ţáka je nepřípustné. 6.4.12. Dodatečná zkouška Dodatečnou zkoušku koná ţák: který nemohl být klasifikován pro závaţné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí. který nemohl být klasifikován pro závaţné objektivní příčiny na konci druhého pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby ţák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Ţák, který z váţných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník. který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními ţáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu. ~ 22 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program 6.4.13. Postup do dalšího ročníku Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichţ byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního stupně opakoval ročník a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka. 6.5. Autoevaluace školy: Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. ~ 23 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Oblasti autoevaluace Průběh vzdělávání Kritéria autoevaluace Mapování realizace ŠVP Úspěšnost v podávání grantů Komunikace mezi zaměstnanci školy a mezi vedením školy a zaměstnanci Spolupráce Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita zaměstnanců a vedení školy DVPP Řešení problémů Zajišťování bezpečnosti Vyuţitelnost vědomostí a dovedností získaných v rámci DVPP v praxi školy Prostorové a materiální podmínky Zajištění odpovídajících Podmínky ke vzdělávání personálních podmínek pro chod školy Pozitivní klima školy Vztah rodičů ke škole Podpora školy ţákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, ţáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání Úroveň výsledků práce školy zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Výsledky vzdělávání (ţák) Integrace ţáků s SVP a ţáků mimořádně nadaných Uplatňování individuálního přístupu k ţákům Realizace konzultačních hodin a třídních schůzek Podávání informací rodičům Řešení problémů Spolupráce s PPP Smysluplné nakládání s rozpočtem školy Podávání grantů Smysluplné zapojení školy do projektů Dosahování dílčích výstupů vyučovacích předmětů Dosahování očekávaných výstupů z RVP ZV Naplňování klíčových kompetencí Nástroje autoevaluace Pozorování, evidence pozorovaných jevů, ankety, hospitace Časové rozvrţení Průběţně dle harmonogramu Diskuze – pedagogické rady, provozní porady V období pedagogických a provozních porad Pozorování,anketa se zaměstnanci školy a se ţáky; řízená diskuze v rámci komunitního kruhu Říjen, květen Ankety, diskuze se školskou radou, evaluační třídní schůzky se ţáky i rodiči V období pedagogických rad; 1x do školního roku Hospitace, anketa, řízený rozhovor v rámci pedagogického sboru, evaluační třídní schůzky Konec školního roku (květen – červen) Vyhodnocování společných projektů, diskuze Rozhovor, hospitace, Listopad, leden, duben, rozbor ţákovských prací, červen anketa se ţáky, testy ~ 24 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace ~ 25 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program ČESKÝ JAZYK A LITERATURA - charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1. ročníku – 9 hodin týdně ve 2. ročníku – 10 hodin týdně ve 3. ročníku - 8 hodin týdně v 4. - 5. ročníku – 7 hodin týdně Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura: směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností vede k vyuţívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova - OSV, Výchova demokratického občana VDO , Multikulturní výchova MKV, Enviromentální výchova EV, Mediální výchova MDV. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení učitel vede ţáky ke stálému zdokonalování čtení učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu ţáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu Kompetence k řešení problémů ţáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry ţáci si vzájemně radí a pomáhají učitel hodnotí práci ţáků způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní učitel vede ţáky k výstiţnému a kultivovanému projevu ţáci dokáţí prezentovat své myšlenky a názory Kompetence sociální a personální učitel organizuje práci ve skupinách, aby ţáci spolupracovali při řešení problémů učitel vede ţáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu učitel vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci mezi ţáky ţáci respektují pokyny pedagogů Kompetence občanské učitel vyuţívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k ţivotnímu prostředí ţáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích pro ţáky s postiţením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály ~ 26 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Kompetence pracovní učitel vede ţáky k organizování a plánování učení učitel se zajímá, jak ţákům vyhovuje jeho způsob výuky učitel poţaduje dodrţování dohodnuté kvality, postupů, termín ~ 27 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 1. ročník Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Poznámky Očekávané výstupy zná jednotlivá písmena: tiskací a psací, malá a velká umí jednotlivá písmena a hlásky, správně přečíst, vyslovit a napsat umí skládat slabiky a slova, čte slabiky a slova, tvoří jednoduché věty, hlasitě čte jednoduché věty se správnou intonací rozumí přečtené větě, dokáţe ji opakovat Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Metody, formy Pomůcky, nástroje Poznámky písmena a hlásky čtení umí správně sedět při psaní, rozlišuje psací a tiskací písmena umí napsat psací písmena velké a malé abecedy, umí napsat slabiky, jednoduchá slova a věty, dokáţe přepsat tiskací písmo do psané podoby, dokáţe psát diktát jednotlivých slov a jednoduchých vět psaní umí tvořit smysluplné věty, dokáţe dramatizovat jednoduchý text dokáţe vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové osnovy naučí se zpaměti básničku (min. 4 verše), dokáţe básničku recitovat vyjadřovací schopnosti VDO občanská společnost a škola výchova k samostatnosti, k odpovědnosti tabule, magnetická skupinová práce tabule, nástěnné samostatná práce tabule, obrazy a sluchová analýza a obrázky, textilní EV - Lidské aktivity a syntéza, rozhovor, písmena, bzučák, problémy ţivotního vyprávění, kartičky se prostředí, vztah člověka k manipulace s slabikami a se prostředí-výchova k písmeny a slovy, obrázková ţivotnímu prostředí slabikami, abeceda, krychle zapojování všech s písmeny MDV - Interpretace vztahu smyslů, individuální Skládací abeceda mediálních sdělení a přístup, Počítačové reality, vést ţáky k výběru Návštěva knihovny výuk.programy kvalitních pořadů, literatury a tisku, Vv – doplnění textu obrázkem ~ 28 ~ Integrovaná tématická výuka: Březen – měsíc knihy (1 den) Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 2. ročník Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Poznámky Výstupy Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy čte plynule s porozuměním jednoduché texty nahlas i potichu, dbá na správnou intonaci, umí naslouchat přednesu,rozlišuje poezii a prózu, dokáţe přečtený text vyprávět zvládne správné tvary písmen abecedy, opis a přepis jednoduchých textů umí abecedu, umí řadit slova podle abecedy rozlišuje a umí vyjmenovat samohlásky, měkké, tvrdé a obojetné souhlásky, zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek umí rozdělit slova na slabiky, umí rozdělit slovo na konci řádku, rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě umí ze slov tvořit smysluplné věty, rozlišuje vlastní jména osob a zvířat, pozná párové souhlásky - spodobu na konci slov Metody, formy Pomůcky, nástroje Poznámky Tabule, magnetické tabule, učebnice Pracovní sešity Sešity Karty Jazykové hry Nástěnné tabule Tabulky Knihy Počítačové výuk.programy Pravidla českého pravopisu DIPO Integrovaná tématická výuka: Březen – měsíc knihy (1 den) Čtení psaní abeceda hlásky slabiky Slova pozná konec věty a začátek věty následující, věty začíná velkým písmenem, rozlišuje druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací zná a správně pouţívá interpunkční znaménka, umí seřadit věty v textu věty rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk, umí se spisovně vyjadřovat ve větách, je schopen vyjádřit svůj názor, pocity, podle obrázkové osnovy vypráví děj, umí naslouchat druhému, pozná slovní druhy – podstatná jm., slovesa, předloţky vyjadřovací schopnosti MDV – Vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (vliv medií ve společnosti) MKV - lidské vztahy, princip slušného chování, tolerance, empatie a vţití se do role druhého VV – ilustrace textu ~ 29 ~ Didaktické hry Samostatné čtení Párové čtení Skupinové čtení Samostatná práce Skupinová práce Práce ve dvojicích Práce v lavici Individuální přístup Poslech Rozhovor Dramatizace Vyprávění Návštěva knihovny Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 3. ročník Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Poznámky Očekávané výstupy zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení, umí číst potichu i předčítat nahlas, orientuje se v textu, vyuţívá četbu jako zdroj poznatků, čte s porozuměním, umí reprodukovat text, vede si čtenářský deník Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy psaní dbá na úpravu v sešitě vyjmenovaná slova rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova osvojuje si pravopis znělých a neznělých souhlásek znělé a neznělé souhlásky určí slovní druhy - předloţky a spojky, pozná předloţky a umí je napsat s podstatnými jmény pozná podstatné jméno, umí určit rod, číslo, pád podstatného jména rozlišuje názvy obcí a ulic a správně je píše slovní druhy podstatná jména slovesa pozná sloveso, umí určit osobu, číslo a čas sloves zná příklady slov souznačných a protikladných a umí je pouţít ve větě slova souznačná a protikladná orientuje se textu slyšeném i čteném, je schopen vypravovat podle osnovy, umí věrohodně popsat předmět, umí telefonovat umí napsat adresu, přání, pozdrav na pohlednici vyjadřovací schopnosti Pomůcky, nástroje Poznámky magnetická tabule čtenářský denník kartičky i,í/y,ý obrázky s vyjmenovanými slovy nástěnné obrazy vyjmenovaná slova, slovní druhy Počítačové výuk.programy Pravidla českého pravopisu DIPO Integrovaná tématická výuka: Březen – měsíc knihy (1 den) Práce ve třídě V lavicích Skupinová práce Práce ve dvojicích Výklad Čtení zná obojetné souhlásky, zná vyjmenovaná slova a jejich pravopis Metody, formy MDV - kritické čtení - vliv médií ve společnosti MKV - lidské vztahy, princip slušného chování, tolerance, empatie a vţití se do role druhého - kult.diference - vlastní kultur. zakotvení, spisovatelé, básníci Přepis Diktát Opis Nápodoba Doplňování na tabuli Návštěvy divadelních a představení Dramatizace Samostatné čtení Skupinové čtení Poslech Rozhovor Vyprávění Návštěva knihovny ~ 30 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 4. ročník Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Poznámky Výstup seznámí se jazykem jako s prostředkem komunikace rozliší větu jednoduchou a souvětí, určí základní skladebné dvojice ve větě jednoduché, seznámí se s pravidlem shody přísudku s podmětem, z vět jednoduchých vytvoří souvětí Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy zná všechny slovní druhy zná vzory podstatných jmen, umí určit rod, číslo, pád a vzor umí skloňovat podstatná jména podle vzorů, píše správně zeměpisné názvy, rozlišuje předpony a předloţky a správně je píše pozná zvratná slovesa, neurčitek, umí určit osobu, číslo, čas umí časovat slovesa v času přítomném, minulém, budoucím umí vyhledávat v abecedním seznamu (rejstřík, slovník, telefonní seznam) Poznámky Encyklopedie Nástěnné tabule Magnetická tabule Sešity Pracovní sešity Pracovní listy Učebnice Knihy Dětské knihy DIPO Integrovaná tématická výuka: Březen – měsíc knihy (1 den) Skupinová práce Práce na PC Výklad Práce ve dvojicích Samostatné čtení Skupinové čtení věta, souvětí stavba slova správně píše skupiny bě – bje, pě, vě – vje, umí uvést příklady uţití ve větách Pomůcky, nástroje mateřský jazyk rozlišuje předpony a předloţky a správně je píše, určí slovní základ (předpona, kořen, přípona) rozlišuje slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, antonyma, slova citově zabarvená, umí uţívat slova spisovná, výstiţná, slova citově zabarvená, rozlišuje slova ohebná a neohebná Metody, formy význam slova skupiny bě – bje, pě, vě – vje, MKV-etnický původrovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost slovní druhy Přepis Autodiktát Diktát Opis Návštěvy divadelních a filmových představení Dramatizace Poslech Beseda Rozhovor podstatná jména slovesa Návštěva knihovny abeceda ~ 31 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program 4. ročník Poznámky Výstup umí vypravovat podle osnovy, umí popsat jednoduchou věc při vypravování a popisu uţívá slova výstiţná, spisovná, citově zabarvená, synonyma umí se vyjádřit v běţných situacích, zvládne jednoduchou grafickou úpravu textu čte nahlas i potichu, rozumí přiměřeně náročnému textu a umí ho reprodukovat, odliší podstatné a okrajové informace dokáţe si vybrat četbu podle svého zájmu a udělat zápis do čtenářského deníku, vede si čtenářský deník seznámí se s některými autory dětských knih například: spisovatelé a básníci - B. Němcová, K. J. Erben, J. Seifert, J. Skácelem, H. Ch. Andersen, A. Lindgrenová Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Čtení MKV-kulturní diference poznávání Vlastního kulturního zakotvení -lidské vztahyuplatňování principu slušného chování, tolerance, solidarita, empatie literární výchova MDV-kritické čtení a vnímání mediálních sdělení-reklama vyjadřovací schopnosti MKV-lidské vztahy- vztahy mezi kulturami ~ 32 ~ Metody, formy Pomůcky, nástroje Poznámky Pexesaabeceda,opozita Karty se vzory podstatných jmen Slovník SSČ pro školu a veřejnost Pravidla českého pravopisu zeměpisná mapa Integrovaná tématická výuka: Březen – měsíc knihy (1 den) Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 5. ročník Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Poznámky Výstup čte přiměřeně rychle a plynule s prvky uměleckého přednesu, rozpozná umělecké vybrané ţánry – báseň, pohádka, pověst, bajka, dobrodruţná četba, comics, zná význam pojmů rým, verš, sloka, pranostika, lidové rčení, hádanka, vede si čtenářský deník Učivo Metody, formy Pomůcky, nástroje Skupinová práce čtení Vv – ilustrace Lit. dram. výchova volně reprodukuje text, vytvoří zkrácený zápis textu, recituje básně (přiměřené věku), dokáţe zdramatizovat vhodný text, vyjadřovací sestaví osnovu k popisu a vyprávění, podle osnovy se jasně a schopnosti srozumitelně vyjadřuje, zachovává posloupnost děje a hlavní linii příběhu, napíše dopis, příspěvek do časopisu umí určit všechny slovní druhy, u podstatných jmen určí: rod, číslo, pád, vzor, podst. jm. skloňuje podle vzorů určí druhy příd. jmen, zná gramatiku měkkých a tvrdých příd. jmen pozná základní druhy zájmen a číslovek a jejich skloňování časuje slovesa ve všech časech v ozn. způsobu, pozná všechny slovesné způsoby, pozná zvratné sloveso, rozlišuje jednoduché a sloţené slovesné tvary, zná pojem příčestí minulé a umí ho vytvořit Průřezová témata Mezipředmětové vztahy slovní druhy, podstatná jména přídavná jména zájmena,číslo vky slovesa VDO-občanská společnost a škola -občan, občanská společnost a stát MDV-tvorba mediálního sdělení Přepis Autodiktát Diktát Opis Návštěvy divadelních a filmových představení Dramatizace Výklad MKV-kulturní diference Práce ve dvojicích -lidské vztahy Na stanovišti Samostatné čtení Párové čtení MDV-fungování a vliv médií Skupinové čtení ve společnosti Poslech Beseda Rozhovor Návštěva knihovny ~ 33 ~ Encyklopedie Nástěnné tabule Magnetická tabule Sešity Pracovní sešity Pracovní listy Učebnice Knihy Pravidla českého pravopisu DIPO Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program 5. ročník Poznámky Výstup Učivo rozpozná přímou řeč a větu uvozovací, umí uţít přímou řeč ve vypravování pozná podmět a přísudek, rozlišuje podmět holý, rozvitý, několikanásobný, všeobecný uţívá shodu přísudku s podmětem pozná spojky (spojovací výrazy) v souvětí přímá řeč skladba souvětí Ví jak psát víceslovné názvy států, měst a jejich občanů správně píše názvy uměleckých děl, novin, časopisů vlastní jména, názvy, velká písmena Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Vlastivěda – státy, národnosti ~ 34 ~ Metody, formy Pomůcky, nástroje Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program ANGLICKÝ JAZYK - charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Učebnice i pracovní sešity jsou koncipovány pro stávající časovou dotaci tří vyučovacích hodin týdně ve 3. ročníku a čtyři hodiny týdně ve 4. a 5. ročníku. Učebnice obsahují nejen přehledy gramatiky a slovník, ale i řadu textů a obrazového materiálu z různých oblastí ţivota dětí daného věku a seznamuje je s ţivotem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků. Ve 3. ročníku se pouţívá učebnice Ve 4. ročníku se pouţívá učebnice Ve 5. ročníku se pouţívá učebnice Chit Chat 1 Chit Chat 2 Project 1 Vzdělávání v předmětu Anglický jazyk Anglický jazyk je důleţitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci ţáků v Evropě i ve světě. Jeho postupné osvojování pomáhá ţáku sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility ţáka jak v jeho osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje ţákovi poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje ţákovo vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby angličtiny a na gramatiku. Ţáci pracují s obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Jsou vyuţívány jednoduché říkánky, písně, pohádky, nacvičování dialogů a konverzace. Angličtina je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká do kaţdodenního ţivota dětí. S angličtinou se pravidelně setkáváme prostřednictvím nápisů na zboţí v obchodech, v populární hudbě, ve filmu i při práci s počítačem. Formy realizace: Ve vyučovací hodině: kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, reprodukce textu v písemné a ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci ţáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěţe, recitace, zpěv, výukové programy na PC . Dramatizace příběhů, pohádek. Místo realizace: v učebnách, v učebnách výpočetní techniky, English Club Dělení klasické: na skupiny v rámci ročníku Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení pochopit důleţitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický ţivot samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině stručně vyjádřovat své poznatky, názory a pocity v cizím jazyce Kompetence k řešení problémů řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí obhájit svůj způsob řešení naučit se vyjádřit obsah myšlenky, pokud chybí příslušná slovní zásoba nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem Kompetence komunikativní ~ 35 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyku umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky rozumět mluvenému slovu i přiměřenému textu v anglickém jazyku vyuţívat dovednosti osvojené v anglickém jazyku k navázání kontaktu či vztahu vést ţáky k týmové práci, ke komunikaci se spoluţáky a učiteli Kompetence sociální a personální umět si v jednoduchých situacích vyţádat a poskytnout pomoc či radu dodrţovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování upevňovat dobré mezilidské vztahy Kompetence občanské získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi respektovat druhé vzájemně si naslouchat Kompetence pracovní samostatně pracovat se slovníkem vyuţívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí Průřezová témata: Výchova demokratického občana VDO, Multikulturní výchova MKV, Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech EGS, Enviromentální výchova EV, Osobnostní a sociální výchova OSV. Mediální výchova MDV. ~ 36 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 3. ročník Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Poznámky Očekávané výstupy rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně či neverbálně zopakuje a pouţije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal Učivo Slovesa: „to be“, „to have got“ „to like“ How many… There is…, there are… Seznámení s: Členy: a/an Přivlastňovací pád Tématické okruhy: rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení Domov Rodina Škola Lidské tělo Jídlo Dny v týdnu Zvířata Oblékání Nákupy Průřezová témata Mezipředmětové vztahy OSV – Kreativita, Komunikace, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy MKV – Multikulturalita – Význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění. Lidské vztahy. Kulturní diference. Princip sociálního smíru a solidarity. EGS - Evropa a svět nás zajímá ( zvyky a tradice angl. mluvících národů) Seznámení s: Abeceda píše slova a krátké věty na základě textové a Svátky vizuální předlohy Měsíce pouţívá slovesný tvar „to have got", „to be“ Jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění ~ 37 ~ EV – Vztah člověka k prostředí. Český jazyk, Hv, Vv – výroba pomůcek, Matematika, Prvouka Metody, formy Opakování slyšeného slova, říkanky, básničky, písničky, audio nahrávky, řízené/ doplňování dle vzoru/ i neřízené dialogy hraní scének, jazykové hrypexeso,domino, kvarteta Pomůcky, nástroje obrazový materiál, kartičky, slovníkypokud moţno i obrázkové pexeso, domino, kvarteta, CD, PC program, Flash cards Poznámky Školní anglická knihovna Projekty Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 4. ročník Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Poznámky Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou porobovou slov práce se slovníkem sloveso " to be" a " to have got", „can“ zapojí se do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí there is…/there are… se sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající zájmena osobní a se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších ukazovací osvojovaných témat číslovky 10-100, odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho předloţky samotného, rodiny, školy, volného času a dalších uţívání členů (the, an, a) osvojovaných témat a podobné otázky pokládá seznámení s: přítomný čas prostý minulý čas prostý – had, was, were OSV – Kreativita, Komunikace, Poznácání lidí, Mezilidské vztahy MKV – Multikulturalita – Význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění. Lidské vztahy. Kulturní diference. Princip sociálního smíru a solidarity. EGS - Evropa a svět nás zajímá ( zvyky a tradice angl. mluvících národů) Pomůcky, nástroje Poznámky Jazykové prostředky: vyplývají z obsahu pouţité učebnice práce samostatná, ve skupině práce s učebnicí rozhovor práce individuální Český jazyk, Hv, Vv – výroba pomůcek, Matematika, Přírodověda, Vlastivěda ~ 38 ~ Metody, formy kartičky, hry, obrazový materiál, názorné pomůcky, magnetické Školní anglická tabule, audio knihovna technika, Projekty počítače, mapy, kopírovaný materiál, CD, PC program, pexesa, Flash cards Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Tématické okruhy: Domov Rodina Škola Volný čas Bydliště, město vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který Dopravní prostředky se vztahuje k osvojovaným tématům Zdraví rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, Počasí zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Svátky Zvířata Data Měsíce Seznámení s: Roční období napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti Jsou tolerovány svých zájmů a kaţdodenního ţivota elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění ~ 39 ~ OSV – Kreativita, Komunikace, Poznácání lidí, Mezilidské vztahy MKV – Multikulturalita – Význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění. Lidské vztahy. Kulturní diference. Princip sociálního smíru a solidarity. EGS - Evropa a svět nás zajímá ( zvyky a tradice angl. mluvících národů) Český jazyk, Hv, Vv – výroba pomůcek, Matematika, Přírodověda, Vlastivěda Jazykové prostředky: kartičky, hry, vyplývají z obrazový obsahu pouţité materiál, učebnice názorné pomůcky, práce magnetické Školní anglická samostatná, ve tabule, audio knihovna skupině technika, Projekty práce počítače, mapy, s učebnicí kopírovaný rozhovor materiál, CD, PC program, pexesa, Flash cards práce individuální Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 5. ročník Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Poznámky Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá zapojí se do jednoduchých rozhovorů opakování a procvičování probraného učiva, základní gramatické struktury a typy vět Fonetické znaky (pasivně) přítomný čas prostý a průběhový slovesa "to be", "have got", modální sloveso vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který „can“ there is…/there are… se vztahuje k osvojovaným tématům rozumí jednoduchým krátkým textům z běţného ţivota, jednotné/mnoţné číslo přivlastňovací zájmena zejména pokud má k dispozici vizuální oporu ~ 40 ~ OSV – Kreativita, Komunikace, Poznácání lidí, Mezilidské vztahy MKV – Multikulturalita – Význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění. Lidské vztahy. Kulturní diference. Princip sociálního smíru a solidarity. Metody, formy Jazykové prostředky: vyplývají z obsahu pouţité učebnice práce samostatná, ve skupině práce s učebnicí rozhovor práce individuální Pomůcky, nástroje Poznámky kartičky, hry, obrazový materiál, názorné pomůcky, magnetické Školní anglická tabule, audio knihovna technika, Projekty počítače, mapy, kopírovaný materiál, CD, PC program, pexesa, Flash cards Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Tématické okruhy: Domov Rodina Škola Bydliště, město Povolání Číslovky 1-100 Roční období Měsíce Datum napíše krátký text s pouţitím jednoduchých vět a slovních Svátky spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti Abeceda svých zájmů a kaţdodenního ţivota Čas vyplní osobní údaje do formuláře Volný čas Lidské tělo Oblečení Jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění ~ 41 ~ EGS - Evropa a svět nás zajímá ( zvyky a tradice angl. mluvících národů) MV – Tvorba mediálního sdělení. Práce v realizačním týmu (školní časopis) English across the curriculum Český jazyk, Hv, Vv – výroba pomůcek, Občanská výchova, Matematika Přírodověda, Vlastivěda – získávání nových informací z anglického jazyka Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace ~ 42 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE- charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém ţivotě a umoţňuje získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Časové vymezení: v 1. ročníku jsou 4 hodiny týdně ve 2. aţ 5. ročníku je 5 hodin týdně Obsahové vymezení: Vzdělávací obsah je rozdělen na tematické okruhy : Čísla a početní operace: -dovednost provádět operaci -algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloţeným postupem) -významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací) -učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním Závislosti, vztahy a práce s daty -rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů Geometrie v rovině a prostoru -určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů -učí se porovnávat, odhadovat a měřit délku, obvod, obsah -řešení úloh z běţného ţivota -zdokonalování svého grafického projevu Organizační vymezení: Ţáci z kaţdého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a vyuţívají k učení různé formy práce a prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, počítače a výukové programy). Učitel a ţáci pouţívají všechny dostupné vyučovací pomůcky, coţ umoţňuje pracovat v matematice i ţákům, kteří mají nějaké nedostatky v numerickém počítání a konstrukčních úlohách. Průřezová témata Obsah průřezových témat prochází napříč vzdělávacími oblastmi a umoţňuje propojení jednotlivých předmětů. Přispívají tak ke komplexnosti vzdělávání ţáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Výchova demokratického občana Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje syntézu hodnot spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak hlavně rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit ţáka základní úrovní občanské gramotnosti. Občanskou gramotností rozumíme orientaci ve sloţitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti, aby ţáci byli způsobilí konstruktivně řešit problémy, tzn. aby uměli řešit problémy se svou lidskou důstojností, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, se znalostí a dovedností uplatňovat zásady slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma se prolíná většinou předmětů. ~ 43 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Tematické okruhy : Občanská společnost a škola vytváří demokratickou atmosféru ve třídě uplatňuje demokratické principy a hodnoty v kaţdodenním ţivotě školy /projekty, práce ve skupině aktivně se zapojuje do školní ţákovské rady, třídní samosprávy, podílí se na vytváření a dodrţování pravidel ve třídě Občan, občanská společnost a stát zná svá práva a povinnosti, umí je přiměřeně věku uplatňovat je odpovědný za své postoje a činy, má zájem o celkové dění v místě bydliště uvědomuje si základní principy a hodnoty demokratického politického systému respektuje vztahy k jiným identitám rozpoznává příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů Formy participace občanů v politickém ţivotě vnímá obec jako základní jednotku samosprávy státu uvědomuje si existenci společenských organizací a hnutí ve své obci Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování vnímá rozdíl demokracie, zná její principy / spravedlnost, právo, morálka / chápe význam Ústavy jako základního zákona země snaţí se demokraticky řešit konflikty ve třídě i v osobním ţivotě Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Je to princip prostupující celým základním vzděláním. Podstatnou součástí evropské dimenze v základním vzdělávání je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i při rozhodování o svém budoucím osobním ţivotě. Toto téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá ţákům širší horizonty poznání a perspektivy ţivota v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s moţnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Průřezové téma prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umoţňuje uplatnit dovednosti, které si ţáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání ţáků tradiční evropské hodnoty, k nimţ patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvaţováním, kritickým myšlením a tvořivostí.Průřezové téma se prolíná většinou předmětů. Multikulturní výchova Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umoţňuje ţákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur - tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak budou moci ţáci lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností ţijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet společné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a ţáky, mezi ţáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němţ se setkávají ţáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i ţáci minorit a ţáci majority budou poznávat kulturu svých spoluţáků – příslušníků minorit. Takové klima přispěje ke vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Environmentální výchova Průřezové téma Environmentální výchova vychází z komplexního pojímání vztahu člověka k ţivotnímu prostředí, za něţ je povaţováno vše – od nejbliţšího okolí po biosféru planety. Propojuje tak hlediska přírodovědná, sociální, technicko – ekonomická i estetická. Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a sloţitosti vztahů člověka a ţivotního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udrţitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i kaţdého jedince. Umoţňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi ~ 44 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i moţnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udrţitelnosti rozvoje lidské civilizace ţivotní styl a hodnotovou orientaci ţáků. Průřezové téma se prolíná většinou předmětů. Cílem je vychovat občana, dodrţujícího zákony a který současně ví, jak se v přírodě pohybovat a objevovat její krásu či zajímavosti. Mediální výchova V základním vzdělávání průřezové téma Mediální výchova nabízí základní poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Mediální výchova není naukou o tvorbě mediálního obsahu, je naukou o tom, jak obsahu správně rozumět. Mediální výchova má vazbu na vzdělávací oblasti Člověk a společnost, Jazyk a jazyková komunikace a Informační a komunikační technologie. Průřezové téma se prolíná většinou předmětů. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Učitel vybaví ţáka vhodnými učebnicemi Učitel vede ţáka ke čtení matematického textu s porozuměním Učitel ţákovi stanoví jasný cíl činnosti, pouţívá vhodné otázky Učitel rozvíjí u ţáka schopnost zhodnotit správnost řešení, schopnost spolupráce s učitelem i spoluţáky Učitel individuálním přístupem nabízí moţnost proţít úspěch kaţdému ţáku, coţ motivuje k dalšímu učení Ţák vyuţívá vhodné učebnice Ţák čte matematický text s porozuměním Ţák při stanovení jasného cíle odpovídá podle navádějících otázek Ţák je schopen zhodnotit správnost řešení, najít a opravit vlastní chyby Ţák se učí přesnému a stručnému vyjadřování uţíváním matematického jazyka a symboliky Ţák zdokonaluje svůj grafický projev Kompetence k řešení problémů Učitel klade otevřené otázky a vybízí ţáky k pojmenování cíle činnosti Učitel vede ţáky k plánování úkolů a postupů Učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami ţáci Učitel podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou ţáka jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Učitel dodává ţákům sebedůvěru Ţák se učí rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a moţnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti Ţák se učí provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků Ţák se učí zvolit správný postup Ţák se učí vyhodnotit správnost výsledků Kompetence komunikativní Učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů Učitel vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky Učitel vede ţáky k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu Učitel nabízí ţákům dostatek prostoru pro slovní vyjádření a vysvětlení svých matematických úvah ţák se učí přesnému a stručnému vyjadřování uţíváním matematického jazyka včetně symboliky ţák naslouchá prezentaci řešení druhých ţák vyuţívá názory a zkušenosti ostatních spoluţáků Kompetence sociální a personální Učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch Učitel hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok. Učitel vede ţáky k respektování společně dohodnutých pravidel při práci Učitel zařazuje skupinovou práci Ţák je veden ke kolegiální radě a pomoci Ţák se učí pracovat v týmu Ţák je veden k věcné argumentaci ~ 45 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Kompetence občanská Učitel vede ţáky k ohleduplnosti a taktu Učitel podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá Učitel umoţňuje ţákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Ţák se učí hodnotit svoji práci a práci ostatních Ţák se učí vnímat sloţitosti světa Kompetence pracovní Učitel dbá na důsledné dodrţování pravidel-jde sám příkladem Učitel vyţaduje správný způsob uţití techniky a vybavení Učitel hodnocením vede ţáka k přesnosti při zpracování úkolů a k zodpovědnosti za výsledek vlastní práce Ţák vyuţívá materiálů a techniky předloţené učitelem Ţák je zodpovědný za výsledek své vlastní práce ~ 46 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět : 1. ročník Matematika a její aplikace Matematika Poznámky Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Metody, formy Mezipředmětové vztahy -zná číslice 1 aţ 20, (umí je napsat a přečíst, zná význam méně, více, první, poslední) -umí seřadit čísla podle velikosti -umí zakreslit čísla do 20 na číselnou osu - zná a pouţívá matem. symboly +, - , = , < , > -umí zapsat, přečíst, vyřešit příklady na sčítání a odčítání do dvaceti bez přechodu přes desítku -provádí rozklad na desítky a jednotky -řeší jednoduché slovní úlohy - přirozená čísla 1 aţ 5 – numerace - rozklady čísel - porovnávání počtu věcí - sčítání a odčítání přirozených čísel do 5 - slovní úlohy doplněné příkladem do 5 - přirozená čísla 1 aţ 10 – numerace - rozklady přirozených čísel do 10 - sčítání a odčítání přirozených čísel v oboru do 10 - jednoduché slovní úlohy ze ţivota - automatizace spojů sčítání a odčítání do 10 - porovnávání počtu věcí, porovnávání čísel - přirozená čísla do 20 – numerace - sčítání a odčítání v 2.desítce - sčítání a odčítání přirozených čísel do 20 s přechodem přes desítku - vztahy o několik více, o několik méně - slovní úlohy ze ţivota (obor do 20) ~ 47 ~ Při vyučování pouţíváme tyto metody a formy práce: frontální výuka, samostatná práce ţáků, skupinová práce, Mediální výchova práce s učebnicí, s matematickými Výchova modely, demokratického demonstrační občana ukázky, pracovní listy, aktivizační Environmentální metoda, četba výchova matematického textu s Multikulturní výchova porozuměním, doplňování, práce s chybou, práce na PC, formulace Vyuţíváme matematických mezipředmětové vztahy úloh, matematické s předměty Prvouka, Pomůcky, nástroje Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Ţáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a vyuţívají k učení různé formy práce a prostředky výpočetní techniky. Učitel a ţáci pouţívají všechny dostupné vyučovací pomůcky, coţ umoţňuje pracovat v matematice i ţákům, kteří mají nějaké nedostatky v numerickém počítání a konstrukčních úlohách Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program -umí pojmenovat jednoduché geometrické útvary (čtverec, obdelník, trojúhelník, kruh), -pozná geometrická tělesa (krychle, kvádr, válec, koule) -geometrické útvary třídí podle tvaru, velikosti, barev -orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za apod. zná značku pro litr, kilogram, metr, korunu - orientace v prostoru (před, za, vedle, vpravo, vlevo, dole, nahoře) - poznávání geometrických tvarů, rovinných obrazců a těles ~ 48 ~ Člověk a jeho svět, Člověk a svět práce a pracujeme se zkušenostmi a poznatky soutěţe a hry. Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět : 2. ročník Matematika a její aplikace Matematika Poznámky Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy - opakování učiva z 1. ročníku ▪ numerace do 20 -umí zapsat a vyřešit příklady na sčítání a ▪ rozklady čísel odčítání do 20 s přechodem přes ▪ porovnávání čísel dvacítku ▪ jednoduché slovní úlohy spojené -umí zapsat a přečíst čísla do sta s názorem -umí zakreslit čísla do sta na číselnou osu - přirozená čísla do 100 -porovnává čísla do sta, umí je seřadit ▪ posloupnost přirozených čísel vzestupně i sestupně ▪ čtení a zápis čísel; číselná osa -sčítá a odčítá čísla do sta ▪ zaokrouhlování čísel na desítky -zná význam závorek, počítá příklady se - sčítání a odčítání v oboru do 100: závorkami ▪ sčítání a odčítání bez přechodu i -umí provést zápis slovní úlohy, řeší slovní s přechodem přes desítku úlohy s výpočty do sta ▪ vytváření jednoduchých slovních -seznámí se s principem násobilky v oboru úloh do 50 ▪ porovnávání čísel v oboru do 100 -zná rozdíl mezi mincemi a bankovkami - operace násobení a dělení: -zná mince a bankovky v hodnotě do sta ▪ znázorňování na číselné ose korun ▪ komutativnost násobení (3 * 2, 2 * -počítá s mincemi a bankovkami 3) v hodnotě do sta korun ▪ pamětné osvojení násobilky 1 – 5 ▪ počítání se závorkami ~ 49 ~ Metody, formy Při vyučování Výchova k myšlení v pouţíváme tyto evropských a globálních souvislostech metody a formy práce: frontální výuka, samostatná Mediální výchova práce ţáků, skupinová práce, Výchova práce s učebnicí, s demokratického občana matematickými modely, Environmentální výchova demonstrační ukázky, pracovní Multikulturní výchova listy, aktivizační metoda, četba matematického textu s Vyuţíváme porozuměním, mezipředmětové vztahy doplňování, práce s s předměty Prvouka, chybou, práce na Člověk a jeho svět, PC, formulace Člověk a svět práce a matematických pracujeme se úloh, matematické zkušenostmi a poznatky soutěţe a hry. Pomůcky, nástroje Ţáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a vyuţívají k učení různé formy práce a prostředky výpočetní techniky. Učitel a ţáci pouţívají všechny dostupné vyučovací pomůcky, coţ umoţňuje pracovat v matematice i ţákům, kteří mají nějaké nedostatky v numerickém počítání a konstrukčních úlohách. Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program -umí si připravit pomůcky na rýsování -zná pojem bod, přímka, úsečka -narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku dané délky -porovná úsečky podle velikosti -umí změřit úsečku -rozezná čáru lomenou a křivou -pozná geometrická tělesa krychli, kvádr, kouli, válec - geometrické tvary rovinné a prostorové - lomená a křivá čára - úsečka, bod; rýsování podle pravítka - porovnávání úseček; střed úsečky - praktické měření délek; jednotky délky: m, cm, dm, mm - měření času ~ 50 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět : 3. ročník Matematika a její aplikace Matematika Poznámky Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy -zná symboly pro násoben í a dělení -násobí a dělí v oboru malé násobilky -řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky -umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla zpaměti (typ příkladů 34+25, 67-56) -umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla písemně -řeší slovní úlohy v oboru do sta -umí zapsat a přečíst čísla do tisíce -umí porovnávat, setřídit vzestupně a sestupně čísla do tisíce -umí zakreslit čísla do tisíce na číselné ose -umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně -řeší slovní úlohy v oboru do tisíce -umí zaokrouhlovat na desítky a stovky - zaokrouhlování čísel na desítky - písemné sčítání a odčítání dvojciferných čísel: ▪ bez přechodu přes základ 10 ▪ s přechodem přes základ 10 - slovní úlohy s aplikací probraného učiva - dělení se zbytkem - násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným ▪ pamětné násobení mimo obor násobilek (rozkladem) ▪ slovní úlohy - přirozená čísla do 1000 ▪ posloupnost přirozených čísel ▪ čtení a zápis čísel ▪ práce s číselnou osou ▪ porovnávání čísel ▪ zaokrouhlování čísel na stovky, desítky - sčítání a odčítání v oboru do 1000: ▪ sčítání a odčítání zpaměti ▪ písemné sčítání a odčítání do 1000 - slovní úlohy - seznámení s prováděním odhadu výsledku řešení - sčítání a odčítání do 10 000 – rozšiřující učivo ~ 51 ~ Metody, formy Při vyučování Výchova k myšlení v pouţíváme tyto evropských a metody a formy globálních souvislostech práce: frontální výuka, samostatná práce ţáků, Mediální výchova skupinová práce, práce s učebnicí, s Výchova demokratického občana matematickými modely, demonstrační Environmentální výchova ukázky, uţívání jiných knih neţ učebnic, Multikulturní výchova pracovní listy, aktivizační metoda, četba matematického Vyuţíváme textu s mezipředmětové vztahy porozuměním, s předměty Prvouka, doplňování, práce s Člověk a jeho svět, chybou, práce na Člověk a svět práce a PC, formulace pracujeme se matematických zkušenostmi a poznatky úloh, matematické soutěţe a hry. Pomůcky, nástroje Ţáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a vyuţívají k učení různé formy práce a prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, počítače a výukové programy). Učitel a ţáci pouţívají všechny dostupné vyučovací pomůcky, coţ umoţňuje pracovat v matematice i ţákům, kteří mají nějaké nedostatky v numerickém počítání a konstrukčních úlohách. Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program -zná jednotky délky mm, cm, dm, m -umí pouţívat jednotky délky k měření -umí změřit rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec, obdélník apod.) -umí narýsovat a označit bod, přímku,polopřímku, úsečku, obecný trojúhelník, obdélník, čtverec -zná pojem polopřímka -zná rozdíl mezi kruţnicí a kruhem -zná význam pojmu průsečík a umí ho určit -pozná krychli, kvádr, válec, kouli, jehlan a kuţel - rýsování přímek - vzájemná poloha (rovnoběţky, různoběţky) - průsečík přímek - bod leţící na přímce a mimo přímku - jednotky délky, převody - jednotky času, převody, - rozvoj prostorové představivosti (stavby z krychlí na vrstvy), - mnohoúhelníky –uzavřená lomená čára - kruh, kruţnice - konstrukce trojúhelníka (věta SSS) - osová souměrnost ~ 52 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět : 4. ročník Matematika a její aplikace Matematika Poznámky Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy -umí zapsat a přečíst čísla do 10 000 -umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně do 10 000 -umí zaokrouhlovat na desítky, stovky a tisíce -umí se orientovat na číselné ose do 10 000 -ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky -umí násobit písemně jednociferným a dvouciferným činitelem -umí písemně dělit jednociferným dělitelem -umí sčítat, odčítat, násobit a dělit na kalkulátoru -zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a času -umí převádět jednotky hmotnosti a délky, času -umí řešit jednoduché a sloţené slovní úlohy -umí provést zkrácený zápis -opakování a prohlubování učiva v oboru do tisíce a nad tisíc -písemné dělení jednociferným dělitelem -početní operace do milionu -násobení a dělení 10, 100,1000 -písemné násobení víceciferným činitelem -násobení a dělení číslem 10, 100, 1000 -zlomky -římské číslice -rovnice a nerovnice ~ 53 ~ Metody, formy Při vyučování Výchova k myšlení v pouţíváme tyto evropských a globálních souvislostech metody a formy práce: frontální výuka, samostatná Mediální výchova práce ţáků, skupinová práce, Výchova práce s učebnicí, s demokratického občana matematickými modely, Environmentální výchova demonstrační ukázky, uţívání jiných Multikulturní výchova knih neţ učebnic, pracovní listy, aktivizační metoda, četba Vyuţíváme matematického mezipředmětové vztahy textu s s předměty Prvouka, porozuměním, Člověk a jeho svět, doplňování, práce s Člověk a svět práce a chybou, práce na pracujeme se PC, formulace zkušenostmi a poznatky matematických Pomůcky, nástroje Ţáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a vyuţívají k učení různé formy práce a prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, počítače a výukové programy). Učitel a ţáci pouţívají všechny dostupné vyučovací pomůcky, coţ umoţňuje pracovat v matematice i ţákům, kteří mají nějaké nedostatky v numerickém počítání a konstrukčních úlohách. Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program -umí pracovat s kruţítkem -umí narýsovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kruţnici -umí sestrojit trojúhelník ze tří stran -pozná a umí narýsovat pravoúhlý trojúhelník -umí narýsovat kolmici, rovnoběţky, různoběţky, -dokáţe určit vzájemnou polohu přímek v rovině -umí určit souřadnice bodu ve čtvercové síti -umí číst hodnoty z diagramu -základní geometrické útvary -vzájemná poloha dvou přímek -matematické symboly -rovnoběţníky -obvod čtverce a obdélníku -obsah čtverce a obdélníku, jednotky obsahu -trojúhelník, obvod trojúhelníku -kruţnice a kruh -tělesa -kvádr a krychle -tabulky, grafy, diagramy ~ 54 ~ úloh, matematické soutěţe a hry. Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět : 5. ročník Matematika a její aplikace Matematika Poznámky Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy -umí zapsat a přečíst čísla do 1 000 000 -orientuje se na číselné ose v oboru do milionu -umí sčítat a odčítat do milionu -umí násobit deseti, stem, tisícem, -umí zaokrouhlovat na tisíce, desetitisíce a statisíce -násobí písemně aţ trojciferným činitelem -dělí jednociferným i dvouciferným dělitelem -řeší slovní úlohy v oboru do milionu -převádí jednotky času a objemu -umí řešit slovní úlohy s časovými údaji -zná římské číslice I aţ XX, zná symboly L, C, D, M -zná pojem zlomek (porovnává podle velikosti, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem) -porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose opakování a prohlubování učiva v oboru přirozených čísel do miliónu písemné dělení dvojciferným dělitelem zlomky desetinná čísla slovní úlohy znázornění čísla na číselné ose, teploměru a modelu ~ 55 ~ Metody, formy Výchova k myšlení v Při vyučování evropských a pouţíváme tyto globálních souvislostech metody a formy práce: frontální výuka, samostatná Mediální výchova práce ţáků, skupinová práce, Výchova práce s učebnicí, s demokratického občana matematickými Environmentální výchova modely, demonstrační ukázky, uţívání jiných Multikulturní výchova knih neţ učebnic, pracovní listy, aktivizační metoda, četba Vyuţíváme mezipředmětové vztahy matematického textu s s předměty Prvouka, porozuměním, Člověk a jeho svět, doplňování, práce s Člověk a svět práce a chybou, práce na pracujeme se PC, formulace zkušenostmi a poznatky Pomůcky, nástroje Ţáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a vyuţívají k učení různé formy práce a prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, počítače a výukové programy). Učitel a ţáci pouţívají všechny dostupné vyučovací pomůcky, coţ umoţňuje pracovat v matematice i ţákům, kteří mají nějaké nedostatky v numerickém počítání a konstrukčních úlohách. Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace Školní vzdělávací program -zná pojmy rovina, trojúhelník obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný, -umí sestrojit obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník -umí sestrojit čtverec, obdélník, -snaţí se o přesnost a čistotu rýsování -umí změřit a vypočítat obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku -umí zapsat, pouţít data z grafu ve čtvercové síti -vypočítá obsah čtverce a obdélníka základní geometrické útvary vzájemná poloha dvou přímek matematické symboly rovnoběţníky obvod čtverce a obdélníku obsah čtverce a obdélníku, jednotky obsahu úhly trojúhelník, obvod trojúhelníku, druhy trojúhelníku kruţnice a kruh tělesa kvádr a krychle tabulky, grafy, diagramy ~ 56 ~ matematických úloh, matematické soutěţe a hry. Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie ~ 57 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE - Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení realizován ve 4. ročníku po jedné hodině týdně ţáci ve 4. ročníku získají základy práce na počítači (poskytuje rozšířené moţnosti získávání informací do všech předmětů - referáty, úkoly, materiály,..) ţáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin učební osnovy jsou tedy zpracovány jednotně pro obě skupiny ve 4. ročníku pro úroveň začátečníků ţáci jsou vedeni k chápání a správnému uţívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, všechny tyto nástroje se ţáci učí pouţívat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí pouţívat elektronickou poštu. Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata: Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení zadávanými úkoly jsou ţáci vedeni k samostatnému objevování moţností vyuţití informačních a komunikačních technologií v praktickém ţivotě, pro toto poznávání vyuţívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními ţáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. tím, ţe ţáci mohou vyuţívat svých poznámek při praktických úkolech, se ţáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů ţáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, ţe v ţivotě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale ţe způsobů řešení je více vyučující v roli konzultanta - ţáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotaţení do konce Kompetence komunikativní ţáci se také učí pro komunikaci na dálku vyuţívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty při komunikaci se učí dodrţovat vţité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náleţitosti apod.) Kompetence sociální a personální při práci jsou ţáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. ţáci jsou přizváni k hodnocení prací - ţák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou ţáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, ţe kaţdý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské ţáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, ţe je musí dodrţovat (citace pouţitého pramene, ve škole není ţádný nelegální SW, ţáci si chrání své heslo ...) při zpracovávání informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami ~ 58 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Kompetence pracovní ţáci dodrţují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou ţáci mohou vyuţít ICT pro hledání informací důleţitých pro svůj další profesní růst ~ 59 ~ Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 4. ročník Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Poznámky Očekávané výstupy Umí korektně zapnout a vypnout stanici a přihlásit se do a odhlásit ze sítě. Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběţnější součásti a zařízení počítače. Vysvětlí význam pojmu SOFTWARE Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do a odhlášení ze sítě HW - HARDWARE Skříň (základní jednotka Periferie – klávesnice, myš, monitor, tiskárna, skenner, reproduktory, SW – SOFTWARE = programy VDO – SW pirátství Orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůleţitějších kláves (Enter, Esc, Delete, Shift …) S myší ovládá základní operace: klik - výběr, taţení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem – místní menu. S pouţitím nástrojů dokáţe nakreslit obrázek a uloţit jej, příp. otevřít pro změny a změněný znovu uloţit. Orientuje se ve struktuře sloţek, rozlišuje místní a síťové disky. Dokáţe vytvořit sloţku nebo prázdný soubor, přejmenovat je, zkopírovat či přesunout, případně je odstranit. Práce s klávesnicí a myší • části klávesnice • pojmy: klik, dvojklik, uchopení a taţení Grafika • programy na tvorbu obrázků • uloţení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření obrázku • základní nástroje a moţnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní tvary …) Práce se sloţkami a soubory: • nejznámější manaţery (M602, Správce souborů, Tento počítač, Průzkumník, …) • pojmy:disk (logický), sloţka (adresář), soubor • postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění sloţky či souboru ~ 60 ~ Matematika – plošné objekty. OSV – kreativita Metody, formy Samostatná, skupinová práce Internet Výukové programy Pomůcky, nástroje Ukázka vnitřních součástí základní jednotky – skříně. Procvičení práce s myší. Příklady výukových programů pro různé předměty. Poznámky Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD) Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Poznámky Očekávané výstupy Ve Wordu dokáţe napsat krátký text včetně dodrţení základních typografických pravidel, otevřít existující soubor, upravit vlastnosti písma a odstavce, příp. vloţit obrázek, změnit jeho vlastnosti a umístit jej v textu.Dokáţe uloţit změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod jiným názvem. Nezaměňuje pojmy Internet a web. Dokáţe napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, smazat zprávu. Na webu dokáţe vyhledat stránku o určitém tématu. Z webovské stránky dokáţe uloţit obrázek. Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Textové editory• pojem: textové editory (příklady: T602, NotePad, Write, Word …)• uloţení, otevření souboru• pohyb v dokumentu (klávesnice, myš)• označení části textu do bloku• psaní, oprava textu (vel. pís. s diakritikou, další znaky)• základní typografická pravidla (psaní mezer za interpunkčními a dalšími znaky)• písmo – typ, velikost, tučné, kurzíva, podtrţené, barva (panel nástrojů)• zarovnání odstavce (panel nástrojů)• vloţení obrázku - WordArt, klipart – formát obrázku (velikost, barvy a čáry - výplň a ohraničení) MDV – kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů EGS – vyhledávání a komunikace informací o světě MKV – komunikace s lidmi z růz. kultur OSV – pravidla komunikace Vyhledávání webovských stránek o tématech z různých Internet: předmětů. • co to je, kdy vznikl, sluţby Internetu VDO – svoboda slova El. pošta = e-mail - vztah k Internetu • pojem: poštovní programy (příklady: Pegasus (i jeho nebezpečí), pluralita názorů Mail, MS Outlook, MS Outlook Express) • spuštění poštovního programu, odeslání Vlastivěda, zprávy, čtení došlých zpráv a mazání zpráv Přírodověda, Anglický WWW = world wide web = web:• vztah k Internetu• pohyb po webu:- přes hypertextové jazyk, Matematika, Český jazyk ((referáty, odkazy- známá adresa- jednoduché výukové programy,..) vyhledávání• ukládání z webu:- obrázek ~ 61 ~ Metody, formy Pomůcky, nástroje Poznámky Navazuje na: • HW (pevný disk, paměťová média – CD, disketa …) • ukládání souborů (obrázky, texty) v editorech Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět ~ 62 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu Časové vymezení: v 1. a 2. ročníku 2 hodiny týdně ve 3. ročníku 3 hodiny týdně Obsahové vymezení: pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí utváří se prvotní ucelený obraz světa poznávání sebe i nejbliţšího okolí seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy vnímání lidí a vztahů mezi nimi všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti porozumění soudobému způsobu ţivota, jeho přednostem i problémům chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti Organizační vymezení: Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde ţijeme –důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností ţáků Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi Lidé a čas – orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody – poznávání proměnlivosti a rozmanitosti ţivé i neţivé přírody Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování různých ţivotních situací. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako ţivé bytosti. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení Ţáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět. poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí upevňování preventivního chování orientace ve světě informací časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií učitel motivuje ţáky pro celoţivotní učení Kompetence k řešení problémů Ţáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohroţení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých poznávají a ovlivňují svou jedinečnost učitel pomáhá ţákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům učitel učí ţáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., vyuţívají různých informačních zdrojů ~ 63 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Kompetence komunikativní Ţáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí učitel podporuje u ţáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si Kompetence sociální a personální Ţáci pracují ve skupině efektivně spolupracují na řešení problémů učí se respektovat názory druhých přispívají k diskusi učitel učí věcně argumentovat učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům učitel motivuje ţáky hledat moţnosti aktivního uplatnění ochrany přírody učitel vede ţáky k respektování pravidel Kompetence pracovní Ţáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti učitel učí ţáky pouţívat různé materiály, nástroje a vybavení učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje V Prvouce budou realizována tato průřezová témata: Environmentální výchova EV , Výchova demokratického občana VDO, Multikulturní výchova MKV ~ 64 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka 1. ročník Poznámky Očekávané výstupy zná cestu do školy a zpět, zná název školy, zná jméno třídní učitelky a ředitele školy, chová se ukázněně ve škole i mimo školu, dokáţe rozlišit neţádoucí formy chování umí si připravit pomůcky do školy, udrţuje pořádek ve svých věcech, ve školní aktovce, umí si uspořádat pracovní místo, rozlišuje čas k práci a odpočinku zná vztahy mezi rodinnými příslušníky (rodiče, děti, bratr, sestra, teta apod.), dovede pojmenovat lidskou činnost, zná zaměstnání svých rodičů, podle obrázku pozná a pojmenuje lidskou činnost ( zaměstnání, povolání dospělých) projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům umí vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí – les, pole, potok apod., zná domácí zvířata a názvy jejich mláďat zná a pozná základní rostliny , rozlišuje pojmy strom a rostlina, umí je popsat, umí popsat změny v přírodě podle ročního období Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Škola Domov Chování lidí Souţití lidí Práce dospělých Osobní bezpečí Obec, místní krajina Příroda, roční období Ţivočichové Rostliny ~ 65 ~ VDO – Občanská společnost a škola výchova dem. občana v rámci třídního kolektivu Výchova k samostatnosti, k seberealizaci, ke smyslu pro spravedlnost, odpovědnost a ohleduplnost OSV – mezilidské vztahy EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí , Vztah člověka k prostředí -výchova k ţivotnímu prostředí Metody, formy Pomůcky, nástroje Poznámky Vycházky Forma: frontální, skupinová výuka, samostatná práce beseda Jednoduché pokusy Práce s atlasy ÚMČ BrnoJehnice- Programy speciálních ekologických center Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program 1. ročník Poznámky Očekávané výstupy dodrţuje základní hygienické návyky, zná základy správné ţivotosprávy – výţiva, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný reţim apod., zná zásady správného chování u lékaře umí pojmenovat části lidského těla, zná názvy běţných onemocnění, ví, co dělat v případě úrazu a ţivelných událostí orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina, umí vyjmenovat dny v týdnu, zná čtvero ročních období a umí je charakterizovat, umí vyjmenovat měsíce jednotlivých ročních období umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce, zná některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Péče o zdraví, zdravá výţiva Lidské tělo Osobní bezpečí Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost v našem ţivotě Kultura ~ 66 ~ Metody, formy Pomůcky, nástroje Poznámky Ukázky zdravé a nezdravé svačiny projekt EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí , Vztah člověka k prostředí -výchova k ţivotnímu prostředí OSV – mezilidské vztahy,respektování různých druhů náb.vyznání Dramatizace Dramatizace návštěva u lékaře Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka 2. ročník Poznámky Očekávané výstupy zná vztahy rodina – příbuzní (sestřenice, bratranec apod.) zná zaměstnání rodičů zná základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti umí slušně poţádat o pomoc a poděkovat, umí vysvětlit, v čem spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič apod.), ví, čemu slouţí, pozná význam a potřebu nástrojů, přístrojů a zařízení v domácnosti (televize, vysavač, pračka apod.), váţí si práce a jejích výsledků zná a dodrţuje základní pravidla pro chodce, umí správně přecházet vozovku, zná vybrané dopravní značky (stop, hlavní silnice apod.), rozlišuje dopravní prostředky – auto, vlak apod. předvídá, co můţe být v jeho okolí nebezpečné, nebezpečí se snaţí vyhýbat, orientuje se v síti obchodů a sluţeb v nejbliţším okolí, je schopen komunikovat s prodavačem, umí zacházet s přidělenými penězi, zná běţně uţívané výrobky, dodrţuje základní hygienické návyky, zná základy správné ţivotosprávy – výţiva, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný reţim apod., umí pojmenovat části lidského těla, zná názvy běţných onemocnění, ví, co dělat v případě úrazu a ţivelných událostí Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Rodina Chování lidí Souţití lidí Práce dospělých Obec, místní krajina Osobní bezpečí Chování lidí Vlastnictví ~ 67 ~ MKV – Lidské vztahy (harmonické vtahy v rodině) Kulturní diference (vlastní kulturní zakotvení) Metody, formy Pomůcky, nástroje Písně o přírodě, rostlinách, zvířatech… Vycházky Forma: frontální, skupinová výuka, samostatná práce Beseda Jednoduché pokusy VDO – Občanská společnost a škola (demokratické vztahy ve třídě – tvorba třídního řádu) Dramatizace Občan, občanská společnost a stát (odpovědnost za své činy, seznámení se se Práce s atlasy základními lidskými právy, principy souţití s minoritami) Poznámky ÚMČ BrnoJehnice Nástěnné obrazy, knihy, koutek ţivé přírody ve třídě. Návštěva obchodu v Jehnicích Ukázky zdravé a nezdravé svačiny Dramatizace návštěva u lékaře Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program 2. ročník Poznámky Očekávané výstupy rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost, orientuje se v čase kalendářní rok, školní rok, týdny, dny, hodiny, minuty denní reţim dětí, práce a odpočinek pozná významné památky Brna a památky v okolí Brna ( zná některé pověsti a mýty vztahující se k památkám ve svém okolí) umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce, zná některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice popíše proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích, zná charakteristické znaky: les, park, louka, zahrada, pole, potok, řeka ... má povědomí o významu ţivotního prostředí pro člověka, zná některé pokojové rostliny a péči o ně (zalévání, světlo, ...) rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté, zná a umí pojmenovat běţně se vyskytující stromy, keře, byliny a zemědělské plodiny, zná a umí pojmenovat některá hospodářská zvířata, ţivočichy chované pro radost a ví jak o ně pečovat (krmení, čistota ...) zná vybrané volně ţijící ţivočichy a ptáky Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Metody, formy Orientace v čase a časový řád Volný čas a jeho vyuţití Současnost a minulost v našem ţivotě Regionální památky Kultura Voda, Vzduch, Půda, Rostliny, houby, ţivočichové Ţivotní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody ~ 68 ~ EV – Základní podmínky ţivota Ekosystémy (les, louka, pole, rybník) Vztah člověka k projekt prostředí (ochrana ţivotního prostředí, třídění odpadu, ţivotní styl) Pomůcky, nástroje Poznámky Kompasy, mapy, encyklopedie Knihy Programy na PC Programy speciálních ekologických center Stezka zdraví – Mokrá Hora Lelekovice Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka 3. ročník Poznámky Očekávané výstupy uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a silnici (chodec, cyklista) rozezná nebezpečí různého charakteru, vyuţívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času dodrţuje základní hygienické návyky, zná základy správné ţivotosprávy – výţiva, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný reţim … umí pojmenovat části lidského těla – stavba kostry, vnitřní ústrojí, svaly, zná názvy běţných onemocnění, ví, co dělat v případě úrazu, ví jak se zachovat v případě ţivelných událostí ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní krajině zná základní údaje z historie a současnosti obce zná některé regionální kulturní památky, přírodní útvary ... zná některé lidové a místní zvyky a tradice orientuje se v plánku obce – Jehnice, Mokrá Hora, Ořešín, Brno - ví, kde je muzeum, divadlo, radnice, nádraţí apod. určí hlavní a vedlejší světové strany v přírodě se umí orientovat podle světových strany zná vztahy v rodině – rodina základní + příbuzní (sestřenice, bratranec apod.) zná zaměstnání rodičů umí si váţit práce dospělých Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Metody, formy Pomůcky, nástroje Hv - lidové písně Bezpečné chování Člověk a zdraví Člověk a lidské tělo Ţivelné situace Obec, město Typy krajiny Kultura, Současnost a minulost v našem ţivotě okolní krajina Domov , Rodina, Škola Práce dospělých ~ 69 ~ VDO - Občan, občanská spol. a stát - práva a povinnosti, odpovědnost za své činy EV - vztah člověka k prostředí - naše obec, ţiv. styl VDO - Občanská spol. a škola - vytváření pravidel chování, pravidla týmové spolupráce MKV - Princip soc. smíru a solidarity - základní lid. práva, odstranění předsudků vůči etnic. skup vycházky jednoduché pokusy Rodinné fotografie projekt Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program 3. ročník Poznámky Očekávané výstupy umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé vlastnosti a změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost apod. uţívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas, hmotnost, objem, teplotu Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Vlastnosti a změny látek Voda a vzduch Nerosty a horniny, půda Váţení a měření Metody, formy Pomůcky, nástroje Poznámky M- zápis a měření jednotek EV – Základní podmínky ţivota - voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny Ţivá a neţivá příroda zná základní rozdělení ţivočichů – savci, ptáci, obojţivelníci, ryby, Ţivotní podmínky hmyz rozlišuje domácí a hospodářská zvířata , zná vybraná zvířata volně Ţivočichové ţijící v určitých přírodních společenstvích (pole, louky, les apod.) Ţivotní podmínky umí vybrané ţivočichy zařadit do příslušného přírodního společenství EV - Ekosystémy - les, pole, vodní zdroje, město, vesnice, kulturní krajina Hv - písničky o rostlinách, o zvířatech vycházky herbář pokusy referáty soutěţe umí pojmenovat části rostlin umí popsat projevy ţivota rostlin zná vybrané druhy plodů a semen , zná význam semen zná vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny (na zahrádkách, loukách, v lese) zná vybrané hospodářské a léčivé rostliny pozná běţně se vyskytující jedlé a jedovaté houby a umí je pojmenovat umí uvést hlavní rozlišovací znaky a popsat stavbu těla, ví, čím se liší rozmnoţování jednotlivých skupin, má povědomí o významu ţivotního prostředí Rostliny Ţivotní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě Ochrana přírody ~ 70 ~ EV - Lidské akt. a problémy ŢP hospodaření s odpady CD- hlasy ptáků, Atlas ţivočichů, Sbírky přírodnin Nástěnné obrazy Atlas rostlin Nástěnné obrazy, obrázky Programy speciálních ekologických center Programy na PC besedy (CHKO) Biotop vodní Ořešín Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program PŘÍRODOVĚDA - Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů: Časové vymezení a organizační vymezení Ve 4. ročníku - 2 hodina týdně V 5. ročníku - 2 hodiny týdně Obsahové vymezení Místo, kde ţijeme okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a ţivočichů, působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí, dopravní výchova Lidé kolem nás základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí, svět financí Lidé a čas orientace v čase - kalendáře, letopočet, reţim dne současnost a minulost v našem ţivotě Rozmanitost přírody Země jako planeta sluneční soustavy rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody, rostliny, houby, ţivočichové, znaky ţivota, ţivotní potřeby a podmínky rovnováha v přírodě vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a ţivotního prostředí, likvidace odpadů, ţivelné pohromy, ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy péče o zdraví, první pomoc odpovědnost člověka za své zdraví situace hromadného ohroţení Potřebné vědomosti a dovednosti získávají ţáci především tím, ţe pozorují názorné pomůcky, přírodu, činnost lidí, hrají určené role, řeší modelové situace apod. Součástí výuky je exkurze do planetária. Průřezová témata: Enviromentální výchova EV, Osobnostní a sociální výchova OSV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení učitel umoţňuje ţákům pouţívat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu ţáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování Kompetence k řešení problémů učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům ţáci sami ţáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů. ~ 71 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Kompetence komunikativní učitel vede ţáky k pouţívání správné terminologie ţáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech ţáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných Kompetence sociální a personální učitel zadává úkoly, při kterých ţáci mohou pracovat společně ţáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti ţáků Kompetence občanské učitel buduje u ţáků ohleduplný vztah k přírodě učitel vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování ţáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohroţení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch Kompetence pracovní učitel umoţňuje ţákům pozorovat, manipulovat a experimentovat vede ţáky ke správným způsobům uţití pomůcek, vybavení, techniky vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti ţáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti dodrţují vymezená pravidla ~ 72 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 4. ročník Člověk a jeho svět Přírodověda Poznámky Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Ţivá příroda V lese – jehličnaté a listnaté stromy, Ţivočichové U lidských obydlí – rostliny, ví a umí vysvětlit, co jsou rostlinná patra stromy, ţivočichové ví, jak se máme v lese chovat, zná běţné zemědělské plodiny, Na poli – rostliny, jejich význam a pouţití, zná běţné druhy zeleniny a ovoce ţivočichové umí charakterizovat některá společenstva – les, louka, voda, u Na louce – rostliny, lidských obydlí apod. ţivočichové zná a umí pojmenovat běţně se vyskytující ţivočichy v Ve vodě a jejím okolí – jednotlivých společenstvech , umí popsat stavbu jejich těla, zná rostliny a ţivočichové jejich způsob ţivota, Neţivá příroda umí pojmenovat běţně se vyskytující rostliny a houby v Vlastnosti vzduchu, vody, jednotlivých společenstvech, umí rostliny správně zařadit do vlastnosti hornin, nerostů a jednotlivých společenstev půdy Slunce - Země Metody, formy Pomůcky, nástroje ví, čím se liší rostliny od ţivočichů, seznámí se s tříděním rostlin, hub a ţivočichů, orientuje se v pojmech – ekologie, potravní řetězec, půda, seznámí se s příklady potravních pyramid ~ 73 ~ EV-ekosystémy-les, pole, vodní zdroje -základní podmínky ţivotareferáty voda, půda, ochrana biologických druhů Obrazy, atlasy zvířat, rostlin Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program 4. ročník Poznámky Očekávané výstupy umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé vlastnosti a změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost apod. uţívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas, hmotnost, objem, teplotu ví, co je to kompas a buzola a k čemu se pouţívají zná tel. čísla tísňového volání (pro přivolání první pomoci,hasičů a policie), zná a řídí se zásadami péče o zdraví, zná význam sportování, správné výţivy, vysvětlí, co je evakuace obyvatel ví, co je terorismus a anonymní oznámení vnímá dopravní situace, vyhodnotí a vyvodí správné závěry jako chodec a cyklista rozpozná ţivot ohroţující zranění orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní krajině zná základní údaje z historie a současnosti obce, riziková místa a situace zná některé regionální kulturní památky, přírodní útvary ... zná některé lidové a místní zvyky a tradice orientuje se v plánku obce – Jehnice, Mokrá Hora, Ořešín, Brno - ví, kde je muzeum, divadlo, radnice, nádraţí apod. určí hlavní a vedlejší světové strany v přírodě se umí orientovat podle světových strany Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Vlastnosti látek – měření vlastnosti látek, jiné vlastnosti – magnetická síla, kompas Výchova ke zdraví Zdraví a jeho ochrana, výţiva a zdraví, Základy rodinné výchovy, prevence zneuţívání návykových látek Kyberšikana a nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií Místo, kde ţijeme-okolní krajina- rozšíření rostlinstva a ţivočichů, přírodní zajímavosti v okolí domu ~ 74 ~ EV-lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Exkurze do planetária, OSV-vztah člověka k prostředí-prostředí a zdraví Metody, formy Pomůcky, nástroje Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 5. ročník Člověk a jeho svět Přírodověda Poznámky Očekávané výstupy dokáţe pozorovat ţivočichy a rostliny, zformulovat a zapsat výsledek pozorování, umí určit a zařadit některé ţivočichy a rostliny do biolog. systému umí na příkladu vysvětlit pojem potravní řetězec a pyramida ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího porušení, zná význam zdravého ţivotního prostředí pro člověka, zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd., zná pojem recyklace, zná a umí vysvětlit význam čističek odpadní vod, zná pravidla chování v CHKO a v přírodě, uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny a umí uvést příklad zná důleţité nerosty a horniny, umí vysvětlit proces zvětrávání hornin, zná vyuţití některých nerostů zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji, umí zná význam půdy, její vyuţití a princip ochrany dokáţe vysvětlit, jak vznikají různé materiály, stručně popíše princip jednoduchých strojů stručně charakterizuje přír. jevy a z nich vyplývající rizika, mimořádné situace, v modelové situaci prokáţe schopnost se účinně chránit zná pojmy vesmír, planeta, hvězda, druţice,zem. přitaţlivost, Slunce, umí vyjmenovat planety Sluneční soustavy Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Metody, formy Pomůcky, nástroje Různé podmínky ţivota na Zemi(teplo, světlo, vzduch, voda, potrava ..), podmínky pro ţivot člověka Třídění organismů Rostliny – semenné, výtrusové Ţivočichové Klimatické podmínky, podnebné pásy, počasí a podnebí Oceány Rozmanitost přírodních podmínek na Zemi nerosty a horniny, půda, zvětrávání, výrobní procesy, jednoduché stroje. Rizika v přírodě a mimořádné události a ochrana před nimi. Vesmír a Země ~ 75 ~ EV-ekosystémy -základní podmínky ţivota Práce -lidské aktivity a s atlasem, problémy ţivotního prostředí Vycházky OSV vztah člověka Exkurze: k prostředí jeskyně, … Nástěnné obrazy Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program 5. ročník Poznámky Očekávané výstupy umí zjistit tel. číslo linky důvěry, krizového centra a zná pravidla telefonování na tyto instituce, zná význam pojmů terorismus, rasismus je si vědom nutnosti kázně a dodrţování pokynů v případě obecného ohroţení (poţár, únik jedovatých látek apod.), zná zásady bezpečného chování v různém prostředí – škola, domov, styk s cizími osobami, silniční provoz, a řídí se jimi, armáda ČR zná pojmy korupce, rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, banka apod. obhájí a odůvodní své názory orientuje se v základních formách vlastnictví, pouţívá peníze v běţných situacích odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, spoření, dluhy Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Lidé kolem nás problémy konzumní společnosti, principy demokracie, nesnášenlivost mezi lidmi - situace hromadného ohroţení - osobní bezpečí Ohleduplnost, etické zásady, předcházení konfliktům Rozpočet, příjmy, výdaje domácnosti Partnerství, manţelství Člověk a jeho ţivotní podmínky, vztah k prostředí zná a dovede jednat podle zásad první pomoci, uvědomuje si škodlivost kouření, uţívání drog a alkoholu, gamblerství, ví, jaké má postavení v rodině a ve společnosti, zná svoje základní práva a povinnosti – týrání, zneuţívání, šikana zná původ člověka jako druhu, zná způsob rozmnoţování a umí charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka, zná části lidského těla, důleţité orgány a jejich funkci, smyslová ústrojí Lidské tělo, kostra, svaly, kůţe, oběhová soustava, krev, srdce, cévy, dýchací soustava, dýchací cesty, plíce trávicí soustava Močová soustava Rozmnoţovací soustava Nervová soustava Smyslové ústrojí ( zrak, sluch, Čich, Chuť Hmat) Zdravý ţivotní styl ~ 76 ~ Metody, formy Pomůcky, nástroje Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program VLASTIVĚDA- charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda je realizována ve čtvrtém a pátém ročníku ve třídě nebo v terénu (okolí školy, muzea, výstavy, exkurze) s vyuţitím skupinové práce. Vlastivěda seznamuje s důleţitými historickými událostmi, významnými osobnostmi regionálních i národních dějin, formuje vědomí příslušnosti k vlastnímu národu. Informuje o způsobu ţivota lidí v sousedních zemích Evropy. Rozvíjí schopnost pozorovat, analyzovat, srovnávat, pojmenovávat jevy a děje a vyprávět o nich. Učí pouţívat získané vědomosti v praktických činnostech. Ve vyučovací oblasti Člověk a jeho svět vyuţíváme výchovné a vzdělávací strategie, které ţákům umoţňují vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Časové vymezení Vlastivěda je realizována Ve 4. ročníku - 1 hod. týdně V 5. ročníku - 2 hod. týdně Obsahové vymezení Vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět - vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy V tematickém okruhu Místo, kde žijeme (část zeměpisná) se ţáci učí na základě poznávání nejbliţšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci ţivota v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností ţáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v ţácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás (část zeměpisná) si ţáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení muţů a ţen. Poznávají, jak se lidé sdruţují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí souţití lidí, celou společnost nebo i svět. V tematickém okruhu Lidé a čas (část dějepisná) se ţáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se ţivot a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůleţitějším okamţikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u ţáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Organizační vymezení: Ţáci pracují ve třídě nebo v přírodě s výuţíváním různých forem práce a dostupných vyučovacích pomůcek. Výuku vlastivědy vhodně doplňují návštěvy muzeí, výstav, významných historických míst a památek. Podle místních podmínek je dobře vyuţívat vztahu významných historických událostí k místu, kde ţáci ţijí. Představu ţivota v minulosti ţákům velmi dobře přibliţují vlastivědná muzea. Nezapomínáme ani na vyuţívání zkušeností ţáků z výletů po vlasti, ţákům dáváme prostor, aby mohli o svých záţitcích vyprávět a svá vyprávění doplnit fotografiemi, videonahrávkami, ukázkami pohlednic a suvenýrů. Učivo týkající se podnebí a dalších vlastivědných témat např. Půda a zemědělství, Nerostné bohatství, Ochrana přírody, propojujeme s učivem přírodovědy. Tím se pro ně stane učivo jasným a srozumitelným. Průřezová témata Obsah průřezových témat prochází napříč vzdělávacími oblastmi a umoţňuje propojení jednotlivých předmětů. Přispívají tak ke komplexnosti vzdělávání ţáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků ~ 77 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát – občan jako zodpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti). Formy účasti občanů v politickém ţivotě – volební systémy, demokratické volby a politika; obec jako základní jednotka samosprávy státu. Principy demokracie – základní kategorie fungování demokracie – spravedlnost, řád, zákon, právo, morálka; význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické řešení konfliktů a problémů v osobním ţivotě i ve společnosti. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá –rodinné příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa; naši sousedé v Evropě; ţivot dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy. Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; ţivot Evropanů. Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská unie – základní informace. Multikulturní výchova Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a ţáky, mezi ţáky navzájem, mezi školou a rodinou. Škola jako prostředí, ve kterém se setkávají ţáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně. Kulturní rozdíly – jedinečnost kaţdého člověka a jeho individuální zvláštnosti; respektování zvláštností různých etnik – zejména cizinců nebo příslušníků etnik ţijících v místě školy. Lidské vztahy – právo všech lidí ţít společně a podílet se na spolupráci; vztahy mezi kulturami; význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti: tolerance, umění vţít se do role druhého, lidská solidarita, osobní přispění k zapojení ţáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy. Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách ţijících v české a evropské společnosti; různé způsoby ţivota, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznání a důvody vzniku. Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění kaţdého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči lidem z jiných etnických skupin. Environmentální výchova Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – zemědělství a ţivotní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a ţivotní prostředí; průmysl a ţivotní prostředí; odpady a hospodaření s odpady; ochrana přírody a kulturních památek; změny v krajině. Mediální výchova Čtení mediálních sdělení , hledání důleţitých informací, vnímání rozdílu mezi informativním a reklamním sdělením. Hledání informací z různých zdrojů. Vliv médií na kaţdodenní ţivot, společnost, politický ţivot a kulturu, na postoje a chování. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení učitel vybaví ţáka vhodnými učebnicemi učitel vede ţáka ke čtení vlastivědného textu s porozuměním učitel ţákovi stanoví jasný cíl činnosti, pouţívá vhodné otázky učitel rozvíjí u ţáka schopnost spolupráce s učitelem i spoluţáky učitel nechává ţáky individuálně s názornými pomůckami manipulovat učitel klade na ţáky v učivu přiměřené nároky, vede je k dobrému zvládnutí základního učiva ~ 78 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program učitel podporuje sebedůvěru ţáků ve vlastní schopnosti učitel upozorňuje na konkrétní vyuţití vědomostí a dovedností v ţivotě učitel vede ţáka k sebehodnocení a pochopení, proč se danému učivu učí učitel vede ţáka k získávání poznatků i z jiných zdrojů, neţ jsou školní materiály učitel individuálním přístupem nabízí moţnost proţít úspěch kaţdému ţáku, coţ motivuje k dalšímu učení ţák vyuţívá vhodné učebnice ţák čte vlastivědný text s porozuměním ţák při stanovení jasného cíle odpovídá podle navádějících otázek ţák se učí přesnému a stručnému vyjadřování ţák zdokonaluje svůj písemný i ústní projev ţák vyhledává potřebné informace (encyklopedie, internet…) ţák při učení pouţívá pomůcky, manipuluje s nimi ţák kombinuje poznatky z různých zdrojů ţák vyuţívá zkušenosti, vyvozuje závěry Kompetence k řešení problémů učitel vede ţáky k plánování úkolů a postupů učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům sami ţáci učitel podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá učitel dodává ţákům sebedůvěru učitel umoţňuje ţákům vyhledávání nových informací, jejich třídění i propojování s učivem učitel vede ţáky k jednoduchému zaznamenávání svých pozorování a objevů ţák se učí rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti, systematičnosti a pečlivosti ţák se učí provádět plánu řešení ţák se učí zvolit správný postup Kompetence komunikativní učitel vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky učitel vede ţáky k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu učitel nabízí ţákům dostatek prostoru pro slovní vyjádření a vysvětlení svých úvah učitel vede ţáky ke vhodné komunikaci učitel umoţňuje ţákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich ţivota učitel dává ţákům prostor k vyjádření vlastního názoru učitel učí ţáky naslouchat zajímavým poznatkům spoluţáků, diskutovat, respektovat se navzájem ţák naslouchá prezentaci druhých ţák vyuţívá názory a zkušenosti ostatních spoluţáků ţák hovoří o poznaných souvislostech a zkušenostech ze svého ţivota ţák respektuje jiný názor, přiměřeně reaguje na konkrétní sdělení, dodrţuje pravidla dialogu ţák písemně zaznamenává své myšlenky Kompetence sociální a personální učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch učitel hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok učitel vede ţáky k respektování společně dohodnutých pravidel při práci učitel zařazuje skupinovou práci učitel vede ţáka k tomu, aby v případě potřeby dokázal poţádat o pomoc a sám byl ochoten pomoci ostatním podle svých moţností učitel vede ţáka k tomu, aby vzájemná komunikace byla vedena v příjemné atmosféře, tomu mimo jiné napomáhá i vhodné oslovování ţáků mezi sebou ţák je veden ke kolegiální radě a pomoci ~ 79 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program ţák se učí pracovat v týmu ţák je veden k věcné argumentaci ţák se podílí na stanovení pravidel pro práci a tato pravidla respektuje ţák dokáţe poţádat o radu a pomoc, sám je ochoten pomoc poskytnout podle svých moţností ţák se nepodceňuje, umí se sebehodnotit Kompetence občanská učitel vede ţáky k ohleduplnosti a taktu učitel vede ţáky k toleranci přirozených odlišností lidské společnosti učitel umoţňuje ţákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky učitel vede ţáky k vzájemnému slušnému chování bez hrubostí a násilí, ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady druhých ţák se chová slušně, bez hrubostí a násilí ţák má snahu pomáhat, uznávat a oceňovat nápady a názory druhých ţák plní co nejlépe povinnosti a uvědomuje si vlastní práva ţák je schopen si utvořit vlastní názor a podle potřeby jej opravit ţák se aktivně podílí na bezpečném prostředí třídy ţák vyjadřuje své pocity a postoje ţák poznává specifika jiných národů, stává se tolerantním k jiným kulturám Kompetence pracovní učitel dbá na důsledné dodrţování pravidel-jde sám příkladem učitel vyţaduje správný způsob uţití techniky a vybavení učitel hodnocením vede ţáka k přesnosti při zpracování úkolů a k zodpovědnosti za výsledek vlastní práce učitel vede ţáky k plánování úkolů a postupů učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků učitel vede ţáky k udrţování pořádku na pracovním místě ţák vyuţívá materiálů a techniky předloţené učitelem ţák je zodpovědný za výsledek své vlastní práce ţák udrţuje pořádek na pracovním místě ţák pracuje podle slovních instrukcí ţák si samostatně připravuje jednoduché pomůcky pro výuku ~ 80 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 4. ročník Člověk a jeho svět Vlastivěda Poznámky Očekávané výstupy Učivo -určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu -určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě -rozlišuje náčrty, plány a mapy, vyhledává v nich jednoduché údaje Místo,kde ţijeme -naše vlast -světové strany -ČR :povrch, podnebí a počasí, zemědělství, průmysl -Brno -vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, dodrţuje pravidla pro souţití ve škole i mimo ni -rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhajuje svoje názory, dohodne se na společném řešení -orientuje se v základních formách vlastnictví, pouţívá peníze v běţných situacích Lidé kolem nás -rodina a škola -obchod a obchodování -národnostní menšiny v ČR, souţití Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech -pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy -rozeznává minulé a současné, orientuje se v hlavních událostech minulosti a současnosti naší vlasti ~ 81 ~ Pomůcky, nástroje Poznámky Mediální výchova Výchova demokratického občana Environmentální výchova Multikulturní výchova Lidé a čas -Pravěk -Slované -Velkomoravská říše -Přemyslovci -Lucemburkové -Habsburkové Metody, formy Vyuţíváme mezipředmětové vztahy s předměty Prvouka, Přírodověda, Člověk a svět práce a pracujeme se zkušenostmi a poznatky z praxe. Při vyučování pouţíváme tyto metody a formy práce: frontální výuka, samostatná práce ţáků, skupinová práce, práce s učebnicí, s vlastivědnými modely, pracovní listy, aktivizační metoda, četba vlastivědného textu s porozuměním, práce na PC, soutěţe a hry. Ţáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě, v přírodě nebo v počítačové učebně a vyuţívají k učení různé formy práce a prostředky. Učitel a ţáci pouţívají všechny dostupné vyučovací pomůcky, coţ umoţňuje pracovat ve vlastivědě i ţákům. Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 5. ročník Člověk a jeho svět Vlastivěda Poznámky Očekávané výstupy -rozlišuje hlavní orgány státní moci, některé jejich zástupce, symboly našeho státu -zprostředkuje ostatním zkušenosti, záţitky zajímavosti z vlastních cest -porovnává způsob ţivota a přírody v naší vlasti a v jiných zemích Evropy -rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se uţ nemohou tolerovat a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy -vnímá změny a problémy ţivotního prostředí, navrhuje moţná řešení, uvědomuje si závaţnost současné situace Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Místo,kde ţijeme -naše vlast-vodstvo pohoří níţiny -kraje ČR -tradice a zvyklosti -Evropa- povrch, vodstvo, státy a jejich hlavní města Pomůcky, nástroje Poznámky Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Mediální výchova Lidé kolem nás -souţití národů a národností -národnostní menšiny -ţivotní prostředí -chráněné krajinné oblasti Výchova demokratického občana Environmentální výchova Multikulturní výchova -srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a práce předků na našem území v minulosti se současným ţivotem -vyuţívá archivů, knihoven, muzeí, galerií a internetu jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti - orientuje se v hlavních událostech minulosti a současnosti naší vlasti Metody, formy Lidé a čas -národní obrození -první světová válka -druhá světová válka -vznik Československa -obnovení demokracie aţ po současnost ~ 82 ~ Vyuţíváme mezipředmětové vztahy s předměty Prvouka, Přírodověda, Člověk a svět práce a pracujeme se zkušenostmi a poznatky z praxe. Při vyučování pouţíváme tyto metody a formy práce: frontální výuka, samostatná práce ţáků, skupinová práce, práce s učebnicí, s vlastivědnými modely, pracovní listy, aktivizační metoda, četba vlastivědného textu s porozuměním, práce na PC, soutěţe a hry. Ţáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě, v přírodě nebo v počítačové učebně a vyuţívají k učení různé formy práce a prostředky. Učitel a ţáci pouţívají všechny dostupné vyučovací pomůcky, coţ umoţňuje pracovat ve vlastivědě i ţákům. Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast Umění a kultura ~ 83 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program HUDEBNÍ VÝCHOVA - charakteristika vyučovacího předmětu na 1.stupni Obsahové, časové a organizační vymezení je realizována v 1. - 5. ročníku - 1 hod. týdně Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyřech oblastí Vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu Instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich vyuţití při reprodukci a produkci Hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty Poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání ţánrů, stylů a podob Organizace - ţáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s vyuţíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s vyuţitím dostupných vyučovacích pomůcek. Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech EGS, Multikulturní výchova MKV, Enviromentální výchova EV, Mediální výchova MDV, Multikulturní výchova MKV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení ţák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase učitel vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch Kompetence k řešení problémů rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální učitel sleduje při hodině pokrok všech ţáků učitel vede ţáky k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní ţák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem reaguje pohybem na znějící hudbu, tempo, dynamiku, směr melodie učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti ţáků učitel vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci mezi ţáky Kompetence sociální a personální ţáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování ţánrů a stylů hudby učitel vede ţáky k vzájemnému naslouchání učitel vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence občanská ţák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl učitel umoţňuje ţákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu učitel sleduje při hodině pokrok všech ţáků učitel vede ţáky k pouţívání obecně známých termínů, znaků a symbolů učitel vede ţáky k uţívání různých nástrojů ~ 84 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 1. ročník Umění a kultura Hudební výchova Poznámky Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Dbá na správné dýchání a drţení těla, provádí hlasová a dechová cvičení, zřetelně vyslovuje zná druhy not a pomlk, ví, co je notová osnova rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní umí vytleskat rytmus podle vzoru, rozlišuje krátké a dlouhé tóny. Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) Učí se pouţívat dětské hudební nástroje k rytmických cvičením a hudebnímu doprovodu Pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, ozvučná dřívka, triangl, bubínek, prstové činely. Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů)-rytmizace, hudební hry(ozvěna) Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku. Hraje na tělo 2/4 a 3 /4 takt. Provádí hudebně pohybovou činnost (drţení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod). Pozná a naučí se vybrané vánoční koledy, pozná vybrané hudební nástroje (viz hudební nástroje) podle zvuku, seznámí se s varhanní hudbou. Seznámí se s hymnou ČR. Vzdělávací oblast: Hudebně pohybové činnosti -pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace), pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách -písně spojené z pohybem, rytmické a taneční hry -říkadla Poslechové činnosti - kvality tónů -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly(hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) Umění a kultura ~ 85 ~ EGS – Evropa a svět nás zajímá -poznávání evropské hudby MKV-Kulturní diference, Lidské vztahy - hudba etnických skupin EV – Základní podmínky ţivota - výchova k ţivotnímu prostředí – hudba – rámus MDV – vnímání autora mediálních sdělení výběr kvalitní hudby hudba provází výuku ČJ, M (Jedna, dvě ..) i Prv (Prší, prší) Metody, formy Pomůcky, nástroje Orffův instrumentář zobcové flétny Nabídka poslechových skladeb: Hymna ČR, ukolébavky, vánoční koledy a písničky, A. Vivaldi: Čtvero ročních období. I. Hurník Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vyučovací předmět: Hudební výchova 2. ročník Poznámky Očekávané výstupy Rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii vzestupnou a sestupnou, dynamiku a dynam. znaménka. Umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní zná pojmy notová osnova, noty, houslový klíč, taktová čára rozlišuje noty, pomlky, spočítá takty. Umí zazpívat vybrané ván. koledy. Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) -dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) Vv – ilustrace, vánoce Tv – pochod, taneční krok Instrumentální činnosti Čj – říkadla Pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – -hra na hudební nástroje (reprodukce Pč – vánoční výzdoba klavír, trubka, housle, pikola. motivů, témat, jednoduchých skladbiček, Čj – vypravování Umí uţívat hudební nástroje - Orffova škola. rytmizace, hudební hry (otázka – Prv – lidové zvyky a odpověď), hudební improvizace tradice Umí se pohybovat podle daného rytmu, při Hudebně pohybové činnosti MDV – Vnímání autora tanci tleskat a do pochodu bubnovat. -taktování, pohybový doprovod znějící mediálních sdělení Pohybové vyjadřuje stoupání a klesání melodie hudby (2/4 takt) (uplatnění výrazových a její ukončenost, tempo, dynamiku a -pohybové vyjádření hudby (pohybová prostředků v hudbě a emocionální záţitek z hudby. improvizace) tanci) Rozlišuje umělou a lidovou píseň. Seznámí se s vybranými skladbami klasiků. V proudu znějící hudby rozpozná některé hudební nástroje, výrazné tempové a dynamické změny. Poslechové činnosti -kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) -hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) ~ 86 ~ MKV – Lidské vztahy (mezilidské vztahy v lidové písni Metody, formy Pomůcky, nástroje Orffeova škola, zobcové flétny Nabídka pro poslechové skladby: I. Hurník – Nedokončená pohádka, Kukačka, B. Smetana – Pochod komediantů, V. Trojan – Ţabák, P. I. Čajkovskij – Skřivánek Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova 3. ročník Poznámky Očekávané výstupy Umí vytleskat a taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt, umí pojmenovat notovou osnovu. Rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrťový, tříčtvrťový, , rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou. Podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou melodii. Rozumí některým hudebním pojmům. Seznámí se s hymnou ČR. Naučí se zpívat vybrané písně, dbá na správné dýchání. Rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, ţesťové a umí uvést příklad. Umí doprovázet na rytmické nástroje. Vyuţívá rytmické doprovody ve 2/4 a 3 /4 taktu. Vyuţívá dvoudobé chůze a tance -přísunný krok. Umí základní krok mazurkový. Dokáţe pohybově vyjádřit hudbu. Seznámí se s dílem B. Smetanu a A. Dvořáka. Poslechem rozezná některé hudební nástroje, odliší hudbu vokálním instrumentální vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj. Poslouchá váţnou hudbu, zábavnou, slavnostní. Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) - orchestr, dirigent, taktovka, sólo, sbor, notový záznam, nota - celá, půlová, čtvrťová, notová osnova, takt – 2/4, 3 /4 -dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten), rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď) -hudebně improvizuje. Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) - mazurka ( měla babka) - taneček -písně spojené s pohybem, rytmické a taneční hry Poslechové činnosti -hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus), hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj -rozlišuje hud. nástroje podle vzhledu i podle tónu. -hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, hudba určená ke slavnostním příleţitostem, populární, …) ~ 87 ~ Vv - ilustrace Tv – pochod taneční krok Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice EGS - Evropa a svět nás zajímá Metody, formy Pomůcky, nástroje Nabídka pro poslechové skladby: W. A. Mozart – Menuet, I. Hurník – U ohníčku, B. Smetana – Luisina polka, Má vlast (Vltava), A. Dvořák – Humoreska, Slovanský tanec č. 7, Korsakov – Let čmeláka, varhanní hudba,Orffův instrumentář, xylofon, Poznámky zpěv s tancem: základní krok přísunný, mazurka, vánoční koledy a další nácvik hymny ČR Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 4. ročník Umění a kultura Hudební výchova Poznámky Očekávané výstupy Reprodukuje nové písně, upevňuje si správné dýchání při zpěvu. Zná pojmy repetice, houslový klíč, prima volta, seconda volta, , b. Umí napsat houslový klíč, rozlišuje délky not a umí je zapsat. Pozná dynamická znaménka p, mf, f, crescendo, decrescendo a umí je v písní pouţít. Zná stupnici C dur (názvy not). Přenáší slyšené vysoké a hluboké tóny do své hlasové polohy. Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase. Rozlišuje nástroje dechové, strunné, bicí, smyčcové. Doprovází lidové písně na Orffovy hudebních nástrojích. Rytmizace říkadel. Umí pohybově vyjádřit hudbu. Vyjadřuje charakter poslouchané hudby a emocionálního záţitku pohybem, procvičuje kroky se zhoupnutím – ¾ takt. Taktuje na dvě, tři a čtyři doby. Umí základní valčíkový a polkový krok. Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu), (písně ve 3/4 a 4/4 taktu) -dvojhlas a vícehlas (kánon ), (rozvíjení činností z 1. období) , prodleva -grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu). Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček -rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace, (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry), Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, polka) -pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace) -orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) ~ 88 ~ Metody, formy Pomůcky, nástroje Poznámky Vv - ilustrace Tv – pochod taneční krok Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice MKV-lidské vztahyvzájemné obohacování různých kultur -kulturní diference-poznávání vlastního kulturního zakotvení,respekto vání zvláštností různých etnik Orffeova škola instrumentáře, zobcové flétny xylofon Zpěv s tancem: krok přísunný, taneční, základní krok polkový, valčíkový. Taneční hry – př. sousedská … Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Poznámky Očekávané výstupy Pamatuje si nejdůleţitější údaje o B. Smetanovi zná jména oper B. Smetany. Zná názvy symfonických básní cyklu Má vlast seznámí se s ţivotem a dílem A. Dvořáka a L. Janáčka. Poslouchá vybrané skladby. Pozná písně ve dvoučtvrťovém a tříčtvrťovém taktu Pozná opakující se téma v poslouchané skladbě. Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poslechové činnosti -kvality tónů, vztahy mezi tóny -hudební výrazové prostředky a hudební prvky -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) -hudební styly a ţánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) -hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace), interpretace hudby (slovní vyjádření) ~ 89 ~ Metody, formy Pomůcky, nástroje Poslechové skladby: B. Smetana – Proč bychom se netěšili, Luisina polka, Vltava, Vyšehrad / B. Martinů / L. Janáček – Pilky / W. A. Mozart – Menuet, Malá noční hudba vánoční hudba / valčíky (J. Strauss aj,) Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Hudební výchova 5. ročník Poznámky Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Vokální činnosti -pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) Pozná smyčcové nástroje – housle, violoncello, -hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu), violu, kontrabas, (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh. -dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas), strunné nástroje – kytara, harfa, cimbál, nástroje (prodleva, dvojhlasé písně) bicí – buben, bubínek,… -intonace a vokální improvizace (durové a Seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém mollové tóniny) orchestru. -grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) Zná pojmy stupnice durové, mollové, repetice, zesílení, zeslabení. Pozná basový klíč. Čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči, noty s kříţky, béčky, odráţka. Seznámí se s krajovými lidovými tanci, zná původ státní hymny. Umí taktovat všechny takty. Instrumentální činnosti -hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten) - rytmické cítění – hra na tělo. - hudební doprovod – Orffovy nástroje, improvizace, melodizace, stylizace. ~ 90 ~ Vv - ilustrace Tv – pochod taneční krok Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice Metody, formy Pomůcky, nástroje B. Smetana – Libuše (vybrané árie), Prodaná nevěsta (vybrané árie), Má vlast W. A. Mozart – Don Giovanni (ukázka), Dramatizace. Menuet, Händel – Vodní hudba J. J. Ryba – Česká mše vánoční (ukázka) – koncert. Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Umí pohybově vyjádřit nálady seznámí se s relaxací . Umí jednoduché dvojhlasé písně naučí se vybrané písně J. Uhlíře a Z, Svěráka dbá na správné dýchání. Pomůcky, nástroje Poznámky Hudebně pohybové činnosti -taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) -pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace) -orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) . Doprovodí písně na rytmické a melodické hudební nástroje Poslouchá vybrané skladby. Poslechem pozná vybrané smyčcové a dechové, strunné a bicí nástroje. Pozná varhanní hudbu. Pozná vánoční hudbu a vánoční koledy. Pozná trampské písně . Zná původ státní hymny a umí ji správně zazpívat. Metody, formy Nabídka poslechových skladeb: L. koncert MDV-kritické čtení Janáček – Říkadla, vánoční a vnímání Lašské tance , A. hudby mediálních sdělení Dvořák – Slovanské EGS-Evropa a -vnímání autora tance, Symfonie svět nás mediálních sdělení Z nového světa zajímá MKV-lidské vztahy -etnický původ Poslechové činnosti -hudební výrazové prostředky a hudební prvky -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) -hudební styly a ţánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) -hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) -interpretace hudby (slovní vyjádření) ~ 91 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program VÝTVARNÁ VÝCHOVA- charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova je podstatnou částí základního vzdělávání ţáků. Jejím cílem je rozvíjet vkus ţáků, jejich cit pro umění, jejich dovednost výtvarně se vyjadřovat a objevovat talentované ţáky. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění, vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově, seznamuje se základními zákonitostmi při pouţívání různých výtvarných technik, učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace a učí uţívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění poznávání Časové vymezení: V 1. - 3. ročníku je 1 hodina týdně. Ve 4. - 5. ročníku jsou 2 hodiny týdně. Obsahové vymezení: Vzdělávací obsah je rozdělen do těchto oblastí: Malba Kresba Techniky plastického vyjádření Ostatní techniky Organizační vymezení: Ţáci z kaţdého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v přírodě a vyuţívají k činnosti různé formy práce a nejrůznější dostupné pomůcky a nástroje. Průřezová témata Obsah průřezových témat prochází napříč vzdělávacími oblastmi a umoţňuje propojení jednotlivých předmětů. Přispívají tak ke komplexnosti vzdělávání ţáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků Osobnostní a sociální rozvoj 1. Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání, pozornosti a soustředění; řešení problémů. Sebepoznání a sebepojetí ,moje tělo, moje psychika. Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – řízení vlastního jednání, organizace vlastního času. Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému. Tvořivost – cvičení pro rozvoj základních rysů tvořivosti. 2. Sociální rozvoj Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě. Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy mezi spoluţáky; respektování, podpora, pomoc. Dorozumívání –informování, odmítnutí, omluva, prosba, pozdrav, přesvědčování, řešení konfliktů, vysvětlování, ţádost. Schopnost spolupráce – rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci. Schopnost rozumného rozhovoru zaloţeného na faktech, dovednost vyslechnutí jiného názoru spoluţáka a v klidu na něj reagovat, schopnost změnit svůj názor, avšak také pomocí zřejmých faktů prosadit svůj názor. 3. Morální rozvoj Dovednost pro řešení problémů (mezilidské vztahy, seberegulace). Schopnost rozboru postojů a projevů chování vlastních a cizích lidí (zodpovědnost, spravedlivost, respektování). ~ 92 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Výchova demokratického občana Škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství. Demokratické řešení konfliktů a problémů v osobním ţivotě i ve společnosti. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa. Multikulturní výchova Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a ţáky, mezi ţáky navzájem, mezi školou a rodinou. Škola jako prostředí, ve kterém se setkávají ţáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně. Kulturní rozdíly – jedinečnost kaţdého člověka a jeho individuální zvláštnosti; respektování zvláštností různých etnik – zejména cizinců nebo příslušníků etnik ţijících v místě školy. Lidské vztahy – právo všech lidí ţít společně a podílet se na spolupráci; význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti: tolerance, umění vţít se do role druhého, lidská solidarita, osobní přispění k zapojení ţáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy. Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách ţijících v české a evropské společnosti; různé způsoby ţivota, odlišné myšlení a vnímání světa. Environmentální výchova Ekosystémy - les, pole, vodní zdroje, moře, tropický deštný prales; lidské sídlo – město – vesnice, kulturní krajina. Základní podmínky ţivota – voda, ovzduší půda, ekosystémy – různorodost všech ţijících organismů. Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – doprava a ţivotní prostředí; průmysl a ţivotní prostředí; odpady a hospodaření s odpady; ochrana přírody a kulturních památek; (Den Země, Den zvířat, Den ţivotního prostředí). Vztah člověka k prostředí – naše obec, náš ţivotní styl, prostředí a zdraví. Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel. Vysvětlení vztahu mediálních sdělení a reality - rozdíl mezi reklamou a zprávou. Stavba mediálních sdělní – příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství. Fungování a vliv medií ve společnosti – vliv médií na kaţdodenní ţivot, společnost, role médií v kaţdodenním ţivotě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na postoje a chování; vliv médií na kulturu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení učitel nabízí řady výtvarných technik, které ţáka zaujmou a podnítí učitel vede ţáka k vytváření komplexnějšího pohledu na společenské a kulturní jevy učitel umoţní ţákovi samostatně pozorovat a experimentovat s barvami, porovnávat a kriticky posuzovat výsledek, důraz na vlastní originální postupy a kreativní přístup k práci učitel hodnotí vytvořené práce a diskutuje s ţákem o ní učitel vede ţáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření ţáci vyuţívají poznatky v dalších výtvarných činnostech ţáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření ţáci jsou vedení ke samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů ţák samostatně pozoruje a experimentuje s barvami, porovnává a kriticky posuzuje výsledek, ~ 93 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program klade důraz na vlastní originální postupy a kreativní přístup k práci ţák vybírá z nabídky výtvarných technik, které ho zaujmou Kompetence k řešení problémů učitel vede ţáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů učitel vede ţáka k rozpoznání a pochopení nesrovnalosti, promyšlení si způsobu řešení dle vlastního úsudku učitel vede ţáka k odhalení problému, neodrazení nezdarem učitel vede ţáka ke sledování pokroku při zdokonalování dovedností ţák rozpoznává a chápe nesrovnalosti, promýšlí způsob řešení dle vlastního úsudku ţák odhaluje problém, nenechá se odradit nezdarem ţák sleduje pokrok při zdokonalování dovedností ţáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosaţení obrazných vyjádření ţáci vyuţívají získaná poznání při vlastní tvorbě Kompetence komunikativní ţáci se zapojují do diskuse ţáci respektují názory jiných ţáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření učitel vede ţáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti učitel vede ţáka k výtvarnému vyjádření své myšlenky v logickém sledu učitel vede ţáka k účinnému zapojení do diskuse před započetím práce učitel vede ţáka k tvořivému vyuţívání komunikačních prostředků a technologií postupu Kompetence sociální a personální ţáci umí tvořivě pracovat ve skupině ţáci respektují různorodost obrazného vyjádření, moţnost alternativního přístupu ţák se podílí na přípravě a úklidu pracovního místa v týmu ţák se podřizuje při práci většině, respektuje názory druhých učitel vede ţáky ke kolegiální pomoci učitel vede ţáka k podílení se na přípravě a úklidu pracovního místa v týmu, poskytnutí pomoci učitel vede ţáka k podřízení se při práci většině, respektování názorů druhých Kompetence pracovní ţáci uţívají samostatně vizuálně obrazné techniky ţáci dodrţují hygienická a bezpečnostní pravidla ţák bezpečně a účinně pouţívá materiály, nástroje a jiné vybavení při práci ţák ochraňuje své zdraví i zdraví jiných, chrání ţivotní prostředí ţák se snaţí odvést co nejlepší práci úměrnou schopnostem a věku učitel vede ţáky k vyuţívání návyků a znalostí v další praxi učitel vede ţáka k bezpečnému a účinnému pouţívání materiálů, nástrojů a jiného vybavení při práci učitel vede ţáka k ochraně svého zdraví i zdraví jiných, ochrana ţivotního prostředí učitel vede ţáka ke snaze odvést co nejlepší práci úměrnou schopnostem a věku Kompetence občanské ţáci chápou a respektují estetické poţadavky na ţivotní prostředí učitel pomáhá ţákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům učitel ţáka vede k ocenění estetického prostředí ve škole, podílení se na něm a neničení práce druhých ~ 94 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 1. – 3. ročník Umění a kultura Výtvarná výchova Poznámky Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Metody, formy Pomůcky, nástroje Výchova demokratického občana Enviromentální výchova -zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami, umí míchat barvy, -dovede pouţívat různé druhy štětců dle potřeby -zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev, -rozliší teplé a studené barvy -zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem (špejlí), měkkou tuţkou, uhlem -modeluje -tvaruje papír -zvládne koláţ, frotáţ, -umí výtvarně zpracovat přírodní materiál - nalepování, dotváření, tisk, otisk apod. -rozlišuje známé ilustrace např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové apod malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev, kresba –rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti techniky plastického vyjádření – reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – hmatové, pohybové podněty další výtvarné techniky, motivace zaloţené na fantazii a smyslového vnímání prostorová tvorba – formování, deformování materiálů, pokus o plastické komponování prostorové činnosti s dostupnými stavebními prvky (papírové krabičky) kombinace prvků moderní techniky, návrhy, plány ilustrátoři dětské knihy-seznámí se se známými ilustrátory dětských knih ~ 95 ~ Mediální výchova (MDV) Multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální rozvoj V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu okrajově realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat. Průřezová témata rozvíjená ve výtvarné výchově pomáhají ţákům ujasnit si, co je pro ně hodnotné a ţádoucí, pomáhají hledat estetickou krásu v blízkém okolí i v přírodě. Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Při vyučování pouţíváme tyto metody a formy práce: frontální výuka, samostatná práce ţáků, skupinová práce. K prohloubení estetického vnímání navštěvujeme výstavy výtvarných děl a galerie. Díky tomu, ţe naše škola se nachází v lokalitě plné zeleně, můţeme chodit na výtvarnou výchovu i do přírody. Ve výtvarné výchově ţáci střídají různé výtvarné techniky, poznávají různé materiály a jejich vlastnosti, podněcující jejich fantazii. Velmi důleţitá je organizace práce, odpovídající formátu a technice, pouţití nejrůznějších pomůcek a nástrojů. Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 4. – 5. ročník Umění a kultura Výtvarná výchova Očekávané výstupy Poznámky Průřezová témata Metody, formy Mezipředmětové vztahy Výchova demokratického občana Učivo Malba – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev. Ověřování komunikačních účinků -prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1. období - proměny komunikačního obsahu -zvládne kombinaci různých technik záměry tvorby a -umí barevně vyjádřit své pocity a nálady pojmenovává proměny obsahu a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a vlastních děl proporční vztahy prvky obrazného vyjádření, na -komunikuje o obsahu svých děl uspořádání objektů do celků, odraz -prohloubí si a zdokonalí techniky kresby z 1. období skutečnosti v lidském vědomí, -dokáţe kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu působení uměleckých děl na ţáky -zvládne obtíţnější práce s linií, uţívá a kombinuje prvky vyjádření osobních nálad, obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie zkušeností a představ -zaměřuje se vědomě na projevení vlastních ţivotních rozvíjení fantazie ţáků zkušeností v návaznosti na komunikaci -rozeznává grafické techniky Kresba – výrazové vlastnosti linie, - zobrazuje svoji fantazii a ţivotní zkušenosti kompozice v ploše, kresba různým -hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání,které uplatňuje pro vyjádření materiálem. Kresba dle skutečnosti. nových proţitků prohloubí si znalosti z 1. období, získává cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem, umí výtvarně zpracovat přírodní materiály - nalepování, dotváření apod. -rozlišuje ilustrace známých českých ilustrátorů (např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z. Milera, A. Borna, R. Pilaře a další) Grafické techniky – tisk z koláţe, ze šablon, otisk, vosková technika Techniky plastického vyjadřování – modelování Další techniky – koláţ, frotáţ Ilustrátoři dětských knih ~ 96 ~ Pomůcky, nástroje Enviromentální výchova Mediální výchova Multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Osobnostní a sociální rozvoj Při vyučování pouţíváme tyto metody a formy práce: frontální výuka, samostatná práce ţáků, skupinová práce. K prohloubení estetického vnímání V předmětu se kromě navštěvujeme výstavy vlastního vzdělávacího výtvarných děl a galerie. obsahu okrajově realizují Díky tomu, ţe naše škola části vzdělávacích se nachází v lokalitě plné obsahů průřezových zeleně, můţeme chodit témat. Průřezová témata na výtvarnou výchovu i rozvíjená ve výtvarné do přírody. výchově pomáhají ţákům ujasnit si, co je pro ně hodnotné a ţádoucí, pomáhají hledat estetickou krásu v blízkém okolí i v přírodě. Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve výtvarné výchově ţáci střídají různé výtvarné techniky, poznávají různé materiály a jejich vlastnosti, podněcující jejich fantazii. Velmi důleţitá je organizace práce, odpovídající formátu a technice, pouţití nejrůznějších pomůcek a nástrojů. Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast Člověk a svět práce ~ 97 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Člověk a svět práce Pracovní činnosti - charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět pracovní výchova se vyučuje v 1. aţ 5. ročníku jednu hodinu týdně. Ţáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Pracovní výchova patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů: Práce s drobným materiálem - vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů - funkce a vyuţití pracovních pomůcek a materiálů - jednoduché pracovní postupy a organizace práce - lidové zvyky, tradice a řemesla Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin - péče o nenáročné rostliny - pěstování rostlin ze semen - pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování Příprava pokrmů - pravidla správného stolování - příprava tabule pro jednoduché stolování Ve všech tematických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Předmětem prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova a Výchova demokratického občana, Enviromentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení ţáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se pouţívat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běţném ţivotě učitel umoţňuje ţákům pouţívat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí učitel pozoruje pokrok u všech ţáků Kompetence k řešení problémů učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů ţáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů učitel se snaţí rozvíjet u ţáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů Kompetence komunikativní ţáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce učitel vede ţáky k uţívání správné terminologie ~ 98 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Kompetence sociální a personální učitel vede ţáky ke spolupráci a vzájemné pomoci ţáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaţí o dosaţení kvalitního výsledku Kompetence občanské učitel vytváří u ţáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce učitel umoţňuje ţákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch Kompetence pracovní učitel vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně pouţívání ochranných pracovních prostředků učitel vede ţáky ke správným způsobům uţití materiálu a pracovních nástrojů učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých ţáků a podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá ţáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami ~ 99 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti 1. ročník Poznámky Očekávané výstupy umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír,vlastnosti papíru – tenký,tlustý vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy práce s drobným materiálem - přírodniny umí stříhat textil a nalepit textilii práce s drobným materiálem - textil zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání. zná základy správného stolování a společenského chování Pomůcky, nástroje Poznámky práce s drobným materiálem - papír dovede navlékat, aranţovat, třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici modelování-vytvářet jednoduché útvary Metody, formy konstrukční činnosti práce s modelovací hmotou pěstitelské činnosti příprava pokrmů ~ 100 ~ Dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a moţností)- VDO, EV kolektivní práce práce ve skupinách Dodrţuje zásady bezpečnos Ve třídě, ti práce v koutku Poskytne přírody, školní první pozemek, pomoc při Různé druhy papíru úraze – ví Lepidlo Kolektivní práce jakým Nůţky Samostatná způsobem Dřívka práce se Přírodniny Práce ve zachovat Nádobí skupinách Prostírání RozmnoţoStavebnice, puzzle Návod vání rostlinInstruktáţ moţnosti Recept Správné stolování při svačině a obědě Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 2. ročník Člověk a svět práce Pracovní činnosti Poznámky Očekávané výstupy umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru dovede navlékat, aranţovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil naučí se zadní steh umí přišít knoflíky umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, umí zasít semena provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně) dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici modelování-prostorové tvary – válec,koule,kuţel Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy práce s drobným materiálem papír, karton práce s drobným materiálem přírodniny VDO - Občanská práce s drobným materiálem - společnost a škola textil dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a moţností) pěstitelské práce EV - Základní podmínky ţivota příprava pokrmů konstrukční činnosti modelovací hmota ~ 101 ~ Metody, formy Pomůcky, nástroje Poznámky nácvik zadního stehu na čtvrtce textilní koláţ Ve třídě, v koutku přírody, školní pozemek, Kolektivní práce Samostatná práce Práce ve skupinách Návod Instruktáţ Recept Různé druhy papíru Lepidlo Nůţky Dřívka Přírodniny Nádobí Prostírání Stavebnice, puzzle kolektivní práce zasetí velikonočníh o osení Rozmnoţování rostlinmoţnosti vánoční posezení práce ve skupinách Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 3. ročník Člověk a svět práce Pracovní činnosti Poznámky Očekávané výstupy umí mačkat, trhat, lepit,polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru dovede navlékat, aranţovat, dotvářet, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil naučí se zadní steh umí přišít knoflíky umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici,modelování sloţitějších tvarů-vystihnout tvar i proporce známých předmětů zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, umí zasít semena provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování orientuje se v základním vybavení kuchyně chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně) udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Práce s drobným materiálem vlastnosti materiálů, funkce a vyuţití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, vyuţití tradic a lidových zvyků MKV - lidské vztahy - etnický původ přírodniny textil Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi,modelovací hmota Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin ( i pokojových), pěstování ze semen v místnosti. Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování ~ 102 ~ Vv , prvouka EV - vztah člověka k ŢP EGS - Evropa a svět nás zajímá Metody, formy Ve třídě, v koutku přírody, školní pozemek, Kolektivní práce Samostatná práce Práce ve skupinách Návod Instruktáţ Recept Pomůcky, nástroje Různé druhy papíru Lepidlo Nůţky Dřívka Přírodniny Nádobí Prostírání Stavebnice, puzzle Poznámky udrţuje pořádek na pracovním místě, dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze kolektivní práce zasetí velikonočníh o osení mnoţení rostlin vánoční besídka práce ve skupinách Správné stolování při svačině a obědě Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 4. ročník Člověk a svět práce Pracovní činnosti Poznámky Očekávané výstupy dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat vytváří prostorové konstrukce, úkoly se snaţí plnit s větší samostatností a přesností seznámí se se základy aranţování a vyuţití samorostů seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic udrţuje pořádek na pracovním místě zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný, udrţuje pořádek na svém pracovním místě, zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze zná základy péče o pokojové květiny zná rozdíl mezi setím a sázením zná mnoţení rostlin odnoţemi a řízkováním umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,nástroje a nářadí ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze montuje a demontuje stavebnici dovede sestavovat sloţitější stavebnicové prvky-pracuje podle slovního návodu,předlohy dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze orientuje se v základním vybavení kuchyně seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně zná pravidla správného stolování a společenského chování dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Práce s drobným materiálemvlastnosti materiálu,funkce a vyuţití pracovních pomůcek a nástrojů,jednoduché pracovní postupy,vyuţití tradic a lidových zvyků papír a karton,přírodniny textil Pěstitelské činnosti základní podmínky pro pěstování rostlin,pěstování pokojových rostlin,pěstování rostlin ze semen v místnosti Metody, formy Pomůcky, nástroje Poznámky Různé druhy papíru Lepidlo Nůţky Dřívka Přírodniny Nádobí Prostírání Stavebnice, puzzle Dodrţuje zásady bezpečnosti práce Poskytne první pomoc při úraze – ví jakým způsobem se zachovat kolektivní práce MKV-lidské vztahy -etnický původ Vv,přírodověda EV-vztah člověka k prostředí Ve třídě, v koutku přírody, školní pozemek, Kolektivní práce Samostatná práce Práce ve skupinách Návod Instruktáţ Recept Konstrukční činnosti práce se stavebnicemiplošnými,konstrukčními,prostoro vými práce s návodem Příprava pokrmů –základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování ~ 103 ~ Správné stolování při svačině a obědě Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 5. ročník Člověk a svět práce Pracovní činnosti Poznámky Očekávané výstupy dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat vytváří prostorové konstrukce seznámí se se základy aranţování a vyuţití samorostů seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný seznámí se s látáním a tkaním zná rozdíl mezi osnovou a útkem, umí háčkovat udrţuje pořádek na pracovním místě, dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze montuje a demontuje stavebnici dovede sestavovat sloţitější stavebnicové prvky umí pracovat podle slovního návodu,předlohy nebo jednoduchého schématu dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze zná základy péče o pokojové květiny zná rozdíl mezi setím a sázením zná mnoţení rostlin odnoţemi a řízkováním seznámí se s rostlinami jedovatými, rostlinami jako drogy, alergiemi vede pěstitelské pokusy a pozorování umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,nástroje a nářadí dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Práce s drobným materiálemkolektivní práce vlastnosti materiálu,funkce a vyuţití pracovních pomůcek a nástrojů,jednoduché pracovní postupy,vyuţití tradic a MKV-lidské vztahy lidových zvyků -etnický původ -práce s papírem a kartonem -práce s přírodninami -práce s textilem Konstrukční činnosti -práce se stavebnicí (plošnými,konstrukčními,prostor EV-vztah člověka k ovými) prostředí -práce s návodem -dodrţuje zásady -práce s předlohou a hygieny a bezpečnosti s jednoduchým náčrtem práce,poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a Pěstitelské činnosti moţností) -základní podmínky pro Vv pěstování rostlin,pěstování pokojových rostlin,pěstování rostlin ze semen v místnosti ~ 104 ~ Metody, formy Ve třídě, v koutku přírody, školní pozemek, Kolektivní práce Samostatná práce Práce ve skupinách Návod Instruktáţ Recept Pomůcky, nástroje Poznámky Různé druhy papíru Lepidlo Nůţky Dřívka Přírodniny Nádobí Prostírání Stavebnice, puzzle Dodrţuje zásady bezpečnosti práce Poskytne první pomoc při úraze – ví jakým způsobem se zachovat Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Poznámky Očekávané výstupy orientuje se v základním vybavení kuchyně seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené i teplé kuchyně zná pravidla správného stolování a společenského chování dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Příprava pokrmů –základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování ~ 105 ~ EGS-Evropa a svět nás zajímá Metody, formy Pomůcky, nástroje Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast Člověk a zdraví ~ 106 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program TĚLESNÁ VÝCHOVA - Charakteristika vyučovacího předmětu - je realizována v 1. - 5. ročníku - v kaţdém ročníku jsou 2 hodiny týdně Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy: činnosti ovlivňující zdraví -význam pohybu pro zdraví,příprava organismu,zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly,pohyblivosti,koordinace pohybu,hygiena při TV,bezpečnost při pohybových činnostech činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry,základy gymnastiky,rytmické a kondiční formy cvičení pro děti,průpravné úpoly,základy atletiky,základy sportovních her,turistika a pobyt v přírodě,plavání,lyţování a bruslení,další pohybové činnosti činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV,organizace při TV,zásady jednání a chování,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností,měření a posuzování pohybových dovedností,zdroje informací o pohybových činnostech Organizace - ţáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu.V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování.Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci. Ţáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách vyuţívá různé metody a formy práce. V tělesné výchově je dbáno na motivační hodnocení ţáků, které vychází ze somatotypu ţáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů kaţdého jednotlivce a jejich zlepšování, bez paušálního porovnávání ţáků, s důrazem na růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav. Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována : Multikulturní výchova MKV, Enviromentální výchova EV, Mediální výchova MDV a Výchova demokratického občana VDO Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení - ţáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení, změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími, orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích Učitel umoţňuje ţákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky Kompetence k řešení problémů - uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spoluţáka,řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím Učitel dodává ţákům sebedůvěru, podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá Kompetence komunikativní - ţáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích, učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěţe, činnosti a jejich varianty Učitel vede ţáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých,vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci Kompetence sociální a personální - ţáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodrţují pravidla,označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině Učitel zadává úkoly při kterých ţáci mohou spolupracovat,umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch ~ 107 ~ Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Kompetence občanská - - podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového reţimu korektivní cvičení, jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení,učí se být ohleduplní a taktní Učitel ţákům umoţňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní - ţáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běţném ţivotě, učí se uţívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní ~ 108 ~ Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 1. ročník Člověk a zdraví Tělesná výchova Poznámky Očekávané výstupy zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti dbá na správné drţení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí dodrţuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti učí se respektovat zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu tělocvičné pojmykomunikace v TV bezpečnost při sportování vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play ~ 109 ~ VDO –Občanská společnost a školarozvíjíme smysl pro spravedlnost a odpovědnost EV- Vztah člověka k prostředí Prv – komunikace lidí význam pravidel Metody, formy Formy: činnosti v tělocvičně na hřišti v přírodě Metody: pozorování instruktáţ praktická ukázka metody vytváření týmu stanovení zákl. pravidel aktivní předávání poznatků praktická činnost první pomoci Pomůcky, nástroje Ţíněnky Koberec Míče basketbal Míče volejbal Kriket. míček Štafety Stopky Lavičky Ţebřiny Švihadlo Molit.míčky Skákadla Molit.raketky Průlezky Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program 1. ročník Poznámky Očekávané výstupy spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích jedná v duchu fair-play zvládne přihrávku jednoruč, obouruč zná a dodrţuje základní pravidla her je schopen soutěţit v druţstvu je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i druţstvo zná techniku hodu kriketovým míčkem zná nízký start zná princip štafetového běhu nacvičí skok do dálky účastní se atletických závodů Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Metody, formy základy sportovních hermíčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a vyuţití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednoduš. osvojovaných pohybových činností – her a soutěţí, zásady jednání a chování činnost základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu M – měření délky bodové hodnocení ve skupinách stanovení zákl. pravidel aktivní předávání poznatků testy zdatnosti soutěţe druţstev soutěţe jednotlivců a skupin sportovní soutěţe morálně volní vlastnosti překonávání zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. jednoduchá cvičení na ţebřinách umí skákat přes švihadlo dokáţe podbíhat dlouhé lano provádí cvičení na lavičkách základy gymnastiky cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení překáţek samostatnost spolupráce s ostatními í poučení učitele ~ 110 ~ Pomůcky, nástroje Kriket. míček Štafety Stopky Lavičky Ţebřiny Švihadlo Basketbal.míče Sálová kopaná Míč Molit.míčky Teeball Překáţky molit. Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 2. ročník Člověk a zdraví Tělesná výchova Poznámky Očekávané výstupy zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí, dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play spolupracuje při jednoduchých týmových a pohyb. činnostech a soutěţích, jedná v duchu fair play zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti dbá na správné drţení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy tělocvičné pojmykomunikace v TV bezpečnost při sportování příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu ~ 111 ~ EV – Vztah člověka k prostředí (ţivotní styl, prostředí a zdraví) VDO – Občanská společnost a škola (dodrţování pravidel, smysl pro čistou a bezkonfliktní hru) MKV – Lidské vztahy (ohleduplnost, spolupráce Metody, formy Formy: činnosti v tělocvičně na hřišti v přírodě Metody: pozorování instruktáţ praktická ukázka metody vytváření týmu stanovení zákl. pravidel aktivní předávání poznatků praktická činnost první pomoci Pomůcky, nástroje Ţíněnky Koberec Míče basketbal Míče volejbal Kriket. míček Štafety Stopky Lavičky Ţebřiny Švihadlo Teeball Molit.raketky Medic. 1 kg Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program 2. ročník Poznámky Očekávané výstupy zná a dodrţuje základní pravidla her je schopen soutěţit v druţstvu, je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe druţstvo zná techniku hodu kriketovým míčkem zná nízký start, zná princip štafetového běhu nacvičí skok do dálky účastní se atletických závodů zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. jednoduchá cvičení na ţebřinách umí skákat přes švihadlo dokáţe podbíhat dlouhé lano provádí cvičení na lavičkách provádí přetahy a přetlaky projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti učí se respektovat zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví zvládne techniku jednoho plaveckého stylu provádí skoky do vody ví, ţe plavání je jednou z nejzdravějších pohybových aktivit otuţování, osobní hygiena Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy základy sportovních hermíčové a pohybové hry, pohybová tvořivost a při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednoduš. osvojovaných pohybových činností – her a soutěţí, zásady jednání a chování základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení vztah ke sportu – zásady jednání a chován- fair play základní plavecká výukazákladní plavecké dovednosti, hygiena, plavání a adaptace na vodní prostředí dopravní výchova – dop. hřiště Metody, formy Pomůcky, nástroje sebehodnocení testy zdatnosti vyhodnocování aktivit soutěţe druţstev soutěţe Prv komunikace lidí význam pravidel jednotlivců skupin sportovní soutěţe M – měření délky bodové hodnocení a Ţíněnky Koberec Míče basketbal Míče volejbal morálně volní Kriket. míček vlastnosti Štafety Stopky Lavičky překonávání Ţebřiny překáţek Švihadlo samostatnost spolupráce s ostatními sebehodnocení poučení učitele ~ 112 ~ Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: 3. ročník Člověk a zdraví Tělesná výchova Poznámky Očekávané výstupy zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti dbá na správné drţení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí, rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu ,zdravotně zaměřené činnosti cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu VDO - obč. spol. a stát - respekt k identitám, zdroje konfliktů MKV - Lidské vztahy Prv – drţení těla Čj – přesné vyjadřování tělocvičné pojmykomunikace v TV Prv – bezpečnost, komunikace lidí význam pravidel bezpečnost při sportování M – měření délky bod. hodnocení ~ 113 ~ Metody, formy Formy: činnosti v tělocvičně na hřišti v přírodě Metody: pozorování instruktáţ praktická ukázka metody vytváření týmu stanovení zákl. pravidel aktivní předávání poznatků praktická činnost první pomoci Pomůcky, nástroje Ţíněnky Koberec Míče basketbal Míče volejbal Kriket. míček Štafety Stopky Tyč- šplh Lavičky Ţebřiny Švihadlo Míč sálová kopaná Molit.míč Teeball Florball Terčíky Molit.překáţky Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program 3. ročník Poznámky Očekávané výstupy umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěţit v druţstvu umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice druţstva a dodrţovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe druţstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje zná techniku hodu kriketovým míčkem Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy základy sportovních hermíčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a vyuţití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěţí, zásady jednání a chování základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu Metody, formy aktivní sebehodnocení testy zdatnosti vyhodnocování Vv – sport. nářadí, činnosti Prv – zdraví Hv – rytmus, melodie Prv – bezpečnost aktivit soutěţe druţstev soutěţe jednotlivců a skupin sportovní soutěţe morálně volní vlastnosti překonávání překáţek zná princip štafetového běhu uběhne 60 m zná taktiku při běhu na delší vzdálenost, při běhu terénem s překáţkami umí skákat do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa účastní se atletických závodů základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play ~ 114 ~ Pomůcky, nástroje samostatnost spolupráce s ostatními sebehodnocení poučení učitele Ţíněnky Koberec Míče basketbal Míče volejbal Kriket. míček Štafety Stopky Tyč- šplh Lavičky Ţebřiny Švihadlo Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program 3. ročník Poznámky Očekávané výstupy umí šplhat na tyči zvládne cvičení na ţíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě apod. provádí přitahování do výše čela na hrazdě naučí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví zvládne základní kroky některých lidových tanců seznámení se s dětským aerobikem seznámení se s kondičním cvičením s hudbou zvládne techniku 2 plaveckých stylů – prsa a kraul, osvojí si techniku dalšího plaveckého stylu provádí skoky do vody ví, ţe plavání je jednou z nejzdravějších pohybových aktivit otuţování, osobní hygiena Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play základní plavecká výukazákladní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob,hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí dopravní výchova – dopravní hřiště ~ 115 ~ Metody, formy Pomůcky, nástroje Ţíněnky Koberec Míče basketbal Míče volejbal Kriket. míček Štafety Stopky Tyč- šplh Lavičky Ţebřiny Švihadlo Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět : 4. ročník Člověk a zdraví Tělesná výchova Poznámky Očekávané výstupy pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou, zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu zařazuje do pohybového reţimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo vlastním svalovým oslabením zvládne základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou dbá na správné drţení těla při různých činnostech i provádění cviků,projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti dbá na správné dýchání, zná kompenzační a relaxační cviky, uplatňuje zásady pohybové hygieny zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu tělocvičné pojmykomunikace v TV bezpečnost při sportování základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play ~ 116 ~ MKV - lidské vztahy EV - vztah člověka k prostředí MDV - fungování a vliv médií ve společnosti Metody, formy Formy: činnosti v tělocvičně na hřišti v přírodě Metody: pozorování instruktáţ praktická ukázka metody vytváření týmu stanovení zákl. pravidel aktivní předávání poznatků praktická činnost první pomoci Pomůcky, nástroje Ţíněnky Koberec Míče basketbal Míče volejbal Kriket. míček Štafety Stopky Tyč- šplh Lavičky Ţebřiny Švihadlo Teeball Florbal Medicimbal 2kg Molit.překáţky Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program 4. ročník Poznámky Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích,vytváří varianty osvojených pohybových her,zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spoluţáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal. učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš, nacvičuje přehazovanou zná pravidla přehazované,malé kopané, florbalu a řídí se jimi základy sportovních herzná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti míčové hry a pohybové je schopen soutěţit v druţstvu hry, pohybová tvořivost a vyuţití netradičního náčiní při cvičení, organizace při HV - rytmus TV,pravidla - melodie zjednodušených osvojovaných umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice pohybových činností –her druţstva a dodrţovat ji a soutěţí, zásady jednání je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe druţstvo a chování pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje zná techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu, uběhne 300 m zná taktiku při běhu –k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překáţkami umí skákat do dálky, nacvičí správnou techniku skoku z místa , účastní se atletických závodů ~ 117 ~ Metody, formy Pomůcky, nástroje aktivní sebehodnocení testy zdatnosti vyhodnocování aktivit soutěţe druţstev soutěţe jednotlivců a skupin sportovní soutěţe morálně volní vlastnosti překonávání překáţek samostatnost spolupráce s ostatními sebehodnocení Ţíněnky Koberec Míče basketbal Míče volejbal Kriket. míček Štafety Stopky Tyč- šplh Lavičky Ţebřiny Švihadlo Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program 4. ročník Poznámky Očekávané výstupy umí šplhat na tyči zvládne cvičení na ţíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě apod. provádí přitahování do výše čela na hrazdě umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze,roznoţku,výskok do kleku a dřepu provádí cvičení na švédské bedně zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště dokáţe objektivně zhodnotit svůj výkon,porovnat ho s předchozími výsledky zvládne jízdu na kole na dopravním hřišti,zná jednoduchá pravidla silničního provozu Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy základy gymnastiky – cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení výchova cyklisty-dopravní hřiště ~ 118 ~ Metody, formy Pomůcky, nástroje Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět : 5. ročník Člověk a zdraví Tělesná výchova Poznámky Očekávané výstupy Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy tělocvičné pojmykomunikace v TV zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu zařazuje do pohybového reţimu korektivní cvičení,především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo vlastním svalovým oslabením zvládne základní kroky lidových tanců,seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou dbá na správné drţení těla při různých činnostech i provádění cviků,projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny bezpečnost při sportování příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu ,zdravotně zaměřené činnosti cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – tanečky, základy estetického pohybu ~ 119 ~ MKV-lidské vztahy -multikulturalita EV-vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví) MDV-fungování a vliv médií ve společnosti Metody, formy Formy: činnosti v tělocvičně na hřišti v přírodě Metody: pozorování instruktáţ praktická ukázka metody vytváření týmu stanovení zákl. pravidel aktivní předávání poznatků praktická činnost první pomoci Pomůcky, nástroje Poznámky Ţíněnky Koberec Míče basketbal Míče volejbal Kriket. míček Štafety Stopky Tyč- šplh Lavičky Ţebřiny Švihadlo Branky malé Teeball Florbal Molit.překáţky Oštěpy 4OOg Medic.2kg . Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program 5. ročník Poznámky Očekávané výstupy dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích,vytváří varianty osvojených pohybových her, zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěţe na úrovni třídy, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spoluţáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti umí přihrávky jednoruč a obouruč,driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal. učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš, nacvičuje přehazovanou zná pravidla přehazované,malé kopané, florbalu a řídí se jimi Učivo základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a vyuţití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednoduš. osvojovaných pohybových Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Metody, formy aktivní sebehodnocení testy zdatnosti vyhodnocování aktivit soutěţe druţstev soutěţe jednotlivců a skupin sportovní soutěţe morálně volní vlastnosti překonávání projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště dokáţe objektivně zhodnotit svůj výkon,porovnat ho s předchozími výsledky překáţek vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play dopravní výchova – dopravní hřiště ~ 120 ~ Pomůcky, nástroje samostatnost spolupráce s ostatními sebehodnocení Ţíněnky Koberec Míče basketbal Míče volejbal Kriket. míček Štafety Stopky Tyč- šplh Lavičky Ţebřiny Švihadlo Poznámky Základní škola a mateřská škola Brno, Blanenská 1, příspěvková organizace 621 00 Brno Školní vzdělávací program 5. ročník Poznámky Očekávané výstupy zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěţit v druţstvu umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice druţstva a dodrţovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe druţstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje zná techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu uběhne 400 m a 800 m zná taktiku při běhu –k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překáţkami umí skákat do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa účastní se atletických závodů. umí šplhat na tyči zvládne cvičení na ţíněnce – napojované kotouly, kotouly vpřed s různým zakončením, stoj na hlavě apod. provádí přitahování do výše čela na hrazdě,výmyk umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznoţku,výskok do kleku a dřepu, provádí cvičení na švédské bedně zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – ţebřiny, lavičky apod. provádí kondiční cvičení s plnými míči Učivo základy atletiky- rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu základy gymnastiky cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly činností –her a soutěţí, zásady jednání a chování ~ 121 ~ Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Metody, formy Pomůcky, nástroje Poznámky