Školní vzdělávací program - Základní škola Klenovice na Hané

Transkript

Školní vzdělávací program Základní školy Klenovice na Hané, okres Prostějov,
příspěvkové organizace, zpracovaný podle Rámcového vzdělávacího programu pro
základní vzdělávání
verze 3
ze dne 16. 8. 2013
č. j. 29/13
platnost od 1. 9. 2013
Školní vzdělávací program byl projednán dne 28. 8. 2013 Školskou radou.
1
OBSAH
1
Identifikační údaje .............................................................................................................. 5
2
Charakteristika školy .......................................................................................................... 6
3
2.1
Úplnost a velikost školy ............................................................................................. 6
2.2
Specifikace školy ........................................................................................................ 6
2.3
Charakteristika pedagogického sboru ......................................................................... 7
2.4
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce .......................................................... 7
2.5
Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty ................................................ 8
2.6
Poradenské služby školy ............................................................................................. 8
2.7
Školní preventivní strategie ........................................................................................ 9
2.8
Školní družina ............................................................................................................. 9
2.9
Sportovní pobyty, výlety, exkurze ............................................................................ 10
2.10
Zájmové kroužky ................................................................................................... 10
2.11
Reprezentace školy ................................................................................................ 10
Charakteristika školního vzdělávacího programu ............................................................ 11
3.1
Zaměření školy ......................................................................................................... 11
3.2
Profil absolventa ....................................................................................................... 11
3.3
Výchovné a vzdělávací strategie .............................................................................. 12
3.4
Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami a žáci mimořádně nadaní ................... 16
3.4.1 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ....................................... 16
3.4.2 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných ................................................................... 19
3.5
Začlenění průřezových témat.................................................................................... 20
3.5.1 Osobnostní a sociální výchova (OSV) .................................................................... 20
3.5.2 Výchova demokratického občana (VDO) ............................................................... 22
3.5.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) .............. 22
3.5.4 Multikulturní výchova (MKV) ................................................................................ 23
3.5.5 Environmentální výchova (EV) .............................................................................. 23
3.5.6 Mediální výchova (MV) .......................................................................................... 24
4
Učební plán ...................................................................................................................... 25
4.1
Učební plán celkový ................................................................................................. 25
4.2
Učební plán ročníkový.............................................................................................. 27
4.3
Poznámky k učebnímu plánu .................................................................................... 29
2
4.3.1 Organizace výuky .................................................................................................... 30
5
Učební osnovy .................................................................................................................. 31
5.1
Učební osnovy pro I. stupeň .................................................................................... 31
5.1.1 Český jazyk (Čj) ...................................................................................................... 31
5.1.2 Anglický jazyk (Aj) ..................................................................................................... 45
5.1.3 Matematika (M) ....................................................................................................... 51
5.1.4 Informatika (I) ......................................................................................................... 61
5.1.5 Prvouka (Prv) .......................................................................................................... 65
5.1.6 Přírodověda (Př) ...................................................................................................... 73
5.1.7 Vlastivěda (Vl) ........................................................................................................ 80
5.1.8 Hudební výchova (Hv) ............................................................................................ 88
5.1.9 Výtvarná výchova (Vv) ........................................................................................... 96
5.1.10 Tělesná výchova (Tv) .......................................................................................... 106
5.1.11 Pracovní činnosti (Pč) ......................................................................................... 115
5.2
Učební osnovy pro II. stupeň ................................................................................. 124
5.2.1 Český jazyk (Čj) .................................................................................................... 124
5.2.2 Anglický jazyk (Aj) ............................................................................................... 135
5.2.3 Německý jazyk (Nj) .............................................................................................. 145
5.2.4 Matematika (M) ..................................................................................................... 159
5.2.5 Informatika (I) ....................................................................................................... 169
5.2.6 Dějepis (D) ........................................................................................................... 174
5.2.7 Občanská výchova (Ov) ........................................................................................ 185
5.2.8 Fyzika (F) .............................................................................................................. 194
5.2.9 Chemie (CH) ......................................................................................................... 208
5.2.10 Přírodopis (P) ...................................................................................................... 219
5.2.11 Zeměpis (Z) ........................................................................................................ 228
5.2.12 Hudební výchova (Hv) ........................................................................................ 240
5.2.13 Výtvarná výchova (Vv) ....................................................................................... 249
5.2.14 Výchova ke zdraví (Vz) ...................................................................................... 255
5.2.15 Tělesná výchova (Tv) .......................................................................................... 263
5.2.16 Pracovní činnosti (Pč) ......................................................................................... 281
5.2.17 Etická výchova (E) .............................................................................................. 288
5.3
Učební osnovy volitelných předmětů ......................................................................... 293
3
5.3.1 Etika (Ev) .............................................................................................................. 293
5.3.2 Informatika (Iv) ..................................................................................................... 298
5.3.3 Konverzace v anglickém jazyce (Akv) ................................................................. 302
5.3.4 Sportovní hry (Shv) ............................................................................................... 306
6
7
Školní projekty ............................................................................................................... 309
6.1
Evropský den jazyků (P1) ....................................................................................... 309
6.2
Média a já (P2) ........................................................................................................ 310
6.3
Bezpečně v dopravě (P3)......................................................................................... 311
6.4
Den Země (P4) ........................................................................................................ 312
6.5
Volba povolání (P5) ................................................................................................ 313
6.6
Den s IZS (P6) ......................................................................................................... 314
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ............................................................................ 315
7.1
Zásady a způsoby hodnocení .................................................................................. 315
7.1.1 Zásady pro používání slovního hodnocení ............................................................ 316
7.1.2 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ......................... 317
7.2
Kritéria klasifikace ................................................................................................. 318
7.2.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření ........ 318
7.2.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření ......... 320
7.2.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření ........ 322
7.2.4 Chování žáka ......................................................................................................... 323
7.2.5 Celkové hodnocení žáka na vysvědčení ................................................................ 324
Seznam příloh ......................................................................................................................... 325
4
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Název:
Školní vzdělávací program
Vzdělávací program:
základní vzdělávání
Studijní forma vzdělávání:
denní
ÚDAJE O ŠKOLE
Základní škola Klenovice na Hané, okres Prostějov, příspěvková organizace
Adresa:
Klenovice na Hané 231, 798 23
REDIZO:
600120481
IČO:
75020378
Ředitelka:
Mgr. Vladimíra Švecová
Telefon:
582 384 131
Fax:
582 384 131
Mobil:
+420 739 414 913
E-mail:
[email protected]
WWW:
www.zsklenovice.cz
Koordinátorka:
Mgr. Vilma Ottová
Zřizovatel
Obec Klenovice na Hané
Adresa:
Klenovice na Hané 3, 798 23
Starosta:
Stanislav Cetkovský
Telefon:
582 384 164
Mobil:
+420 725 131 126
E-mail:
[email protected]
WWW:
www.ouklenovicenahane.cz
Platnost dokumentu od 1. 9. 2013
______________________________
podpis ředitelky školy
5
2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
2.1
ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY
Základní škola Klenovice na Hané, okres Prostějov, příspěvková organizace vykonává činnost
základní školy, školní družiny a školní jídelny. Vzdělávání je realizováno na základě
Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělání.
Základní škola je plně organizovaná s 1. až 9. ročníkem, kde se vzdělává 160 - 190 žáků
z obcí Klenovice na Hané, Čelčice, Skalka, Tvorovice, Ivaň, Obědkovice a (od 6. ročníku)
Pivín. Průměrná naplněnost tříd se pohybuje kolem 20 žáků. Škola má oddělení školní
družiny pro 30 žáků.
2.2
SPECIFIKACE ŠKOLY
Základní škola stojí v severní klidné okrajové části obce, kterou prochází silniční komunikace
směrem na Ivaň. V roce 2006 prošla budova rozsáhlou rekonstrukcí. Byla provedena výměna
oken, rekonstrukce střechy, celkové zateplení s novou fasádou a modernizace školní kuchyně
s jídelnou.
Škola se skládá z hlavní budovy, kuchyňského traktu s jídelnou a z tělocvičny. Součástí
objektu je také společenský sál. Budova školy má dvě podlaží, suterén a rozsáhlé sklepní
prostory, kde je umístěna plynová kotelna, sklady, dílna školníka a další sklepní místnosti.
V suterénu je umístěna šatna, školní dílna, učebna hudební výchovy (zároveň využívána
Základní uměleckou školou Němčice nad Hanou, která zde má odloučené pracoviště), učebna
I. stupně, kabinet tělesné výchovy, šatny pro tělesnou výchovu a umývárna se sprchami.
V nadzemních podlažích jsou kmenové a odborné učebny, kabinety, počítačová učebna, dále
ředitelna, sborovna, kancelář, čítárna, sklad učebnic a spisovna. Místnosti jsou vybaveny
novým nábytkem, učebny pak školními tabulemi a dataprojektory.
Před školní budovou je park, zadní část školního areálu tvoří dvůr s basketbalovým košem a
školní pozemek se skleníkem. Pro sportovní vyžití dětí a občanů obce slouží víceúčelový
sportovní areál v těsné blízkosti školy, který zahrnuje fotbalové hřiště s umělým osvětlením,
hřiště s umělým povrchem, dětské hřiště s dřevěnými prvky a nově zbudovanou sportovní
halou. Škola se souhlasem zřizovatele všechny tyto prostory využívá pro výuku tělesné
výchovy, ale i pro další školní i mimoškolní aktivity.
6
2.3
CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO
SBORU
Pedagogický sbor tvoří zkušení a mladí pedagogové, včetně asistenta pedagoga a
vychovatelky školní družiny. Vyučující prvního stupně jsou stabilizovaným týmem a na
druhém stupni bude v nejbližší době probíhat generační obměna. Většina pedagogických
pracovníků je kvalifikovaná, ostatní si kvalifikaci doplňují. Zatím se nám daří držet také
vysokou aprobovanost. Ve škole pracuje výchovný poradce a poradce pro volbu povolání,
metodik prevence rizikového chování, ICT metodik a koordinátor ŠVP. Pedagogičtí
pracovníci si průběžně doplňují svoje vzdělání dle předem stanovených priorit v daném
období. V personální oblasti preferujeme především:
•
systematickou výchovu a vzdělávání všech žáků
•
zajištění odborného růstu a osobního rozvoje všem pedagogům,
•
zvyšování osobní odpovědnosti všech pracovníků,
•
rozdělení kompetencí, delegování úkolů,
•
vzájemnou spolupráci pedagogů a asistenta pedagoga,
•
stabilizaci pedagogického kolektivu na škole,
•
podporu odborného vzdělávání v kurzech pořádaných pro učitele akreditovanými
vzdělávacími institucemi.
2.4
DLOUHODOBÉ
PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ
SPOLUPRÁCE
Základní škola je zapojena do dlouhodobého projektu Recyklohraní, Školní mléko a Ovoce do
škol. Pedagogové vytvářejí a realizují školní akce a projekty, které se stávají tradicí školy.
Jedná se o celoškolní projekty nebo projekty určené pouze pro I. nebo II. stupeň, případně pro
jednotlivé ročníky. Některé projekty se opakují každoročně (kapitola 6), jiné se realizují ve
dvouletém cyklu nebo jsou zařazovány do vzdělávání operativně, například: Den matek, Noc
s Andersenem, Netradiční olympiáda, Moje rodina, Den otevřených dveří, Rok s tradicemi
(Vánoce, Velikonoce, aj.).
V současné době jsme zapojeni do společenství evropských škol eTwinning a plánujeme
mezinárodní spolupráci nebo partnerství se zahraniční školou v projektu Comenius.
7
2.5
SPOLUPRÁCE
SE ZÁKONNÝMI ZÁSTUPCI A
JINÝMI SUBJEKTY
Zákonní zástupci žáků jsou o činnosti školy informováni pomocí webových stránek,
elektronické úřední desky a prezentačních nástěnek v hale školy. Základní aktuální informace
jsou vyvěšeny u vchodu do budovy.
Výsledky vzdělávání žáků mohou zákonní zástupci sledovat prostřednictvím žákovských
knížek nebo využít telefonické či osobní konzultace, případně se zúčastnit rodičovských
schůzek. Jsme školou otevřenou a po vzájemné dohodě s vedením školy i vyučujícím je
možné navštívit vyučování nebo využít poradenské služby školy.
Škola ve spolupráci se zřizovatelem Obec Klenovice na Hané a Klubem přátel školy
připravuje tradiční akce, k zahájení a ukončení školního roku, besídky a také se podílí na
přípravě školního plesu. Spolupráce se Školskou radou se odehrává na půdě školy. Zasedání
Školské rady se konají pravidelně, ale také operativně podle potřeby. Škola úzce spolupracuje
s Mateřskou školou v Klenovicích na Hané.
Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami probíhá v úzké spolupráci s PPP a SPC
v Prostějově. V prevenci rizikového chování spolupracujeme s Policií České republiky, se
Střediskem výchovné péče Resocia Přerov a OSPOD Prostějov i Přerov. Partnerem pro
realizaci environmentální výchovy a uměleckých mimoškolních aktivit je Městský dům dětí a
Mládeže Orion a Základní umělecká škola v Němčicích nad Hanou. Pedagogickou praxi u nás
vykonávají studenti středních pedagogických škol.
2.6
PORADENSKÉ SLUŽBY ŠKOLY
Poradenské služby ve škole zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s metodikem prevence
spolu s ostatními vyučujícími a vedením školy.
Výchovný poradce se věnuje primárně problematice kariérového poradenství a procesu
integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (včetně integrace nadaných žáků) do
vzdělávání podle ŠVP. Poradenství je zaměřeno i na poskytování informací o dalších
poradenských službách a možné spolupráci s odbornými institucemi.
Školní metodik prevence pracuje s kolektivy tříd především v oblasti primární prevence
rizikového chování (kapitola 2.7).
8
2.7
ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE
Primární prevenci je důležité realizovat již od počátku školní docházky. Žákům je třeba
neformálním způsobem poskytovat co nejvíce informací o problematice rizikového chování
adekvátně k věku, schopnostem vnímání a chápání. Školní preventivní strategie vychází
z RVP ZV, školní metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým kolektivem
Minimální preventivní program (dále jen MPP) pro daný školní rok. V průběhu školní
docházky se záběr preventivních aktivit postupně rozšiřuje a každý z žáků absolvuje postupně
všechna řešená témata. Prioritou a cílem strategie prevence zůstává zajištění bezpečného
prostoru, klimatu důvěry a přátelské atmosféry ve škole, okamžitá pomoc při mimořádné
situaci žáka a podpora při jeho rozhodování a výběru střední školy s ohledem na vybrané
budoucí povolání.
Cíle bude dosahováno realizací ŠVP i MPP při zajištění těchto podmínek:
•
vytváření příznivého klimatu důvěry, spolupráce a přátelské atmosféry ve škole,
•
pozitivní ovlivňování dynamiky skupiny třídních kolektivů,
•
podpora tvořivosti a seberealizace žáka,
•
adekvátně podávané informace a realizace vzdělávání v oblasti prevence
rizikového chování v rámci plnění osnov jednotlivých předmětů,
•
poskytování informací a vzdělávání v oblasti zdravého životního stylu,
•
systematická příprava k výběru budoucí profese,
•
spolupráce s pedagogickými pracovníky v oblasti prevence
•
systémový přístup při řešení problémů: škola – žák – zákonný zástupce
•
poskytnutí kontaktu zákonným zástupcům na odborná pracoviště
•
spolupráce a jednotný přístup k žákům dle doporučení odborníků (speciální
pedagog, psycholog, metodik prevence, výchovný poradce)
•
pravidelná jednání školního parlamentu s vedením školy
•
spolupráce s okresním metodikem prevence rizikového chování v Prostějově
•
vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti prevence rizikového chování žáků
2.8
ŠKOLNÍ DRUŽINA
Činnost školní družiny je propojena ve velké míře s prací žáků při vyučování. Vychovatelka
se seznamuje s cíli ŠVP a aktivně se zapojuje do jeho plnění. K propojování dochází zejména
při realizaci projektového vyučování. Činnost školní družiny probíhá podle celoročního plánu,
rozpracovaného do plánů činnosti (viz. ŠVP školní družiny). Výchovná činnost školní družiny
vhodně doplňuje a rozvíjí návyky i dovednosti dětí, získané v průběhu vzdělávacího procesu.
9
2.9
SPORTOVNÍ POBYTY, VÝLETY, EXKURZE
Lyžařský výcvikový kurz s pobytem v zimní horské přírodě patří do předmětu Tělesná
výchova na II. stupni. Realizuje se jednou za dva roky pro více ročníků, důvodem je
nepříznivá ekonomická situace mnoha žáků. Plavání je součástí výuky tělesné výchovy na I.
stupni. Exkurze a výlety jsou nedílnou součástí ŠVP, do vyučování jsou zařazovány podle
ročního plánu i operativně s ohledem na aktuální nabídku muzeí, výstavních síní, divadel či
dalších externích subjektů.
2.10
ZÁJMOVÉ KROUŽKY
Škola nabízí prostřednictvím MěDDM Orion Němčice nad Hanou aktivní a řízené využití
volného času v rámci činnosti zájmových kroužků. Volný čas věnovaný kroužku je u žáků
školy limitován časem odjezdu autobusových spojů. Nabídka kroužků se každoročně mění
podle zájmu žáků. Při škole pracuje kroužek výpočetní techniky, sportovní, keramický, a
tanečně-pohybový. Kroužky jsou organizovány za úplatu a probíhají po celý školní rok.
2.11
REPREZENTACE ŠKOLY
Základní formou prezentace školy na veřejnosti jsou webové stránky školy a příspěvky do
regionálního a celorepublikového tisku - Prostějovský Týden, Večerník a Učitelské noviny.
ŠVP podporuje aktivní účast žáků na školních vzdělávacích soutěžích, olympiádách,
kulturních a sportovních akcích.
10
3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO
VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
3.1
ZAMĚŘENÍ ŠKOLY
Vize:
Škola je služba, žák je jejím příjemcem a učitel tvůrčím potenciálem vyučovacího
procesu – tedy motorem prosperity. Vše, co škola poskytuje, musí mít reálný,
hmatatelný a ověřitelný pozitivní dopad na žáka (Lauuermann, M. 2011).
Základní škola dává žákům pevné a stabilní všeobecné základy a vytváří předpoklady ke
střednímu vzdělávání, k rozvoji sociálních dovedností a uplatnění v životě. Chceme, aby
poznatky, znalosti a informace neovlivňovaly jen rozum, ale i srdce dítěte. Snažíme se
kultivovaně rozvíjet osobnost všech žáků, aby dokázali:
 samostatně myslet, svobodně se rozhodovat s vědomím následků,
 řešit problémy se zdravou sebedůvěrou a sebeúctou,
 pomoci druhým a neublížit přitom sobě,
 v životě uplatňovat svá práva, ale také plnit povinnosti,
 naslouchat, vytvářet si vlastní názor a obhájit jej
 vyslechnout názory druhých a přijmout je,
 vyrovnat se s neúspěchy a brát problémy jako výzvu,
 zodpovídat sami za sebe.
Vzdělávání nejsou encyklopedické vědomosti, ale životně důležitá kompetence neustálé
adaptace na rychle se měnící svět. Jsme nuceni stále se učit něčemu novému, umět řešit
problémy, rozvíjet kritické myšlení a schopnost sebehodnocení. Smyslem vzdělávání je tedy
rozvoj všech žáků bez rozdílu, utváření jejich sebedůvěry, příprava na život ve změněných
podmínkách současné společnosti – proto do vyučování zařazujeme stále více prvky
alternativní pedagogiky, která akcelerující změny ve společnosti velmi dobře reflektuje.
Vyučujeme v souladu se zásadami integrované tematické výuky - člověk si zapamatuje 10%
toho, co slyší, 15% toho, co vidí, 20% toho, co současně vidí i slyší, 40% toho, o čem
diskutuje, 80% toho, co sám zažije nebo dělá, 90% toho, co se zkouší naučit druhé.
Cílem školního vzdělávacího programu je škola ve svém okolí vyhledávaná pro vysoký
osobitý kredit, která dokáže skloubit požadavky rodičů na kvalitní, inspirující a příjemné
vzdělávání jejich dětí s reálnými možnostmi zřizovatele i s legislativními podmínkami.
3.2
PROFIL ABSOLVENTA
Cílem školního vzdělávacího programu je absolvent základní školy, který:
 našel svou identitu, cestu a je schopen svůj zájem profilovat do výběru střední školy,
11








3.3
ovládá základní učivo definované v Rámcovém vzdělávacím programu tak, aby je
mohl v běžném životě využívat,
ovládá cizí jazyk i matematiku tak, aby na své znalosti a dovednosti mohl na střední
škole navazovat,
samostatně myslí, pohotově se rozhoduje a používá svůj „mozek“ k získávání
potřebných informací,
ovládá uživatelské základy informačních technologií,
obhájí svou práci i názor kultivovaným způsobem,
respektuje s úctou ostatní a dokáže mlčet, když hovoří druzí
odolává nástrahám rizikového chování, protože je vybaven sebeúctou a zdravým
sebevědomím,
je hrdý na svou školu, domovskou obec i zemi.
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE
Společné postupy na úrovni školy, uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně
utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků:
Vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání,
umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat
je pro celoživotní učení.
Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich budoucnost, připravujeme
je tak na celoživotní učení.
Vedeme sebe, žáky a zákonné zástupce k vědomí, že důležitější jsou získané dovednosti a
znalosti než klasifikace.
Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl, důvod i cíl výuky a
posilujeme pozitivní vztah k učení.
Podporujeme samostatnost a tvořivost.
Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle.
Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat realizované činnosti.
Ve výuce se zaměřujeme prioritně na aktivní dovednosti, učivo je prostředkem k jejich
získání.
Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo
rozšiřující (doplňující).
Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře i na
internetu.
Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme využívání výpočetní techniky.
Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat
závěry.
Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu přidané
hodnoty.
Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet situace, v nichž žák prožívá radost z
učení.
Při hodnocení používáme prvky pozitivní motivace.
Vedeme k práci s chybou, jako s motorem hledání dalšího řešení.
KOMPETENCE K UČENÍ















12
 Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.
 Jdeme příkladem - dalším vzděláváním si rozšiřujeme své znalosti i dovednosti.
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ
PROBLÉMŮ
Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému
uvažování a k řešení problémů.
 Předkládáme problém jako výzvu - učíme žáky nebát se problémů (problém je součást
života - žádná hrozba, ale výzva).
 Vytvářením praktických problémových úloh a situací vedeme žáky k jejich řešení.
 Na modelových příkladech učíme žáky algoritmu řešení problémů.
 Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů.
 Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.
 Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.
 Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.
 V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet.
 Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů
prakticky zvládají.
 Jdeme příkladem - učíme se lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové
situace ve škole.
KOMPETENCE
KOMUNIKATIVNÍ
Vést žáky k otevřené, všestranné a účinné
komunikaci.
 Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském
jazyce, v informačních a komunikačních technologiích i v sociálních vztazích.
 Podporujeme různé formy komunikace na mezinárodní úrovni v rámci Evropy i světa.
 Klademe důraz na kulturní úroveň komunikace.
 Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců
školy i zákonných zástupců.
 Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání výpočetní techniky.
 Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými
argumenty.
 Podporujeme kritiku a sebekritiku.
 Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky.
 Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových
kategorií.
 Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí.
 Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti.
 Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících
situacích.
 Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech
odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na
sestavování těchto pravidel.
 Učíme žáky naslouchat druhým.
 Učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci.
 Jdeme příkladem – profesionálním přístupem v komunikaci s žáky, s jejich zákonnými
13
zástupci, kolegy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme, své názory opíráme o
logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a intriky. Prezentujeme
pozitivně školu a učitelskou profesi na veřejnosti.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ
A PERSONÁLNÍ
Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v
týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých.
 Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a
kooperativní vyučování.
 Podporujeme inkluzi (začlenění) - volíme formy práce, které respektují různorodý
kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou
inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu.
 Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku
efektivní spolupráce.
 Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.
 Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci
(význam) ostatních členů týmu.
 Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
 Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.
 Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.
 Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.
 Vedeme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky,
(mezi žáky a učiteli).
 Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž
formulaci se žáci sami podíleli.
 Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i
spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci,
roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň.
Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými
osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si
s nimi zkušenosti.
Vychovávat žáky:
 jako svobodné občany, plnící si své
povinnosti, uplatňující svá práva a
respektující práva druhých,
KOMPETENCE OBČANSKÉ
 jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své
zdraví a za své životní prostředí,
 jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné
účinně pomoci v různých situacích.
 Netolerujeme projevy rizikového chování, rasismu a xenofobie.
 Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí žádané pomoci.
 Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše
uvedených negativních jevů.
 Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních
normách školy.
 Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.
14
 Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy
chování lidí.
 Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, s dalšími
institucemi a občany Klenovic na Hané i okolních obcí. V rámci svých předmětů
i na mimoškolních akcích upevňujeme pozitivní formy chování žáků.
 Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.
 Využíváme pomoci a zkušeností odborníků z pomáhajících profesí.
 Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti.
 Dodržujeme zásadu, že není špatný žák, jsou jen špatné projevy jeho chování.
 Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu).
 V rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme žáky s vhodnými právními
normami.
 Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí.
 Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako
protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům.
 V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace.
 Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.
 Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně
své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a
otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým
spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.
Vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky
používat při práci vhodné materiály, nástroje a
KOMPETENCE PRACOVNÍ
technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci,
pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání.
 Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci
vždy pochválíme.
 Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky,
žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.
 Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění
svých povinností a závazků.
 Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi
– cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě
vhodného dalšího studia.
 Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia
(budoucího povolání).
 Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin,
příprava na výuku …). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi
a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.
15
3.4
ŽÁCI
SE
SPECIÁLNÍMI
VZDĚLÁVACÍMI
POTŘEBAMI A ŽÁCI MIMOŘÁDNĚ NADANÍ
Škola je otevřená všem žákům, tedy i žákům se zdravotním postižením, zdravotním a
sociálním znevýhodněním, žákům talentovaným, žákům s mimořádným nadáním. Pedagogičtí
pracovníci se speciálně pedagogickou odborností ve spolupráci s třídním učitelem zabezpečují
vzdělávací potřeby žáků a ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťují odbornou
diagnostiku. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné
speciálně pedagogické metody a organizační postupy výuky. Žáci se zdravotním postižením,
zdravotním znevýhodněním i žáci mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd.
Na základě odborného posudku poradenského pracoviště pedagogičtí pracovníci ve spolupráci
se zákonnými zástupci žáka vytvářejí a realizují individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura
IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu
žáka a spolupráce se zákonnými zástupci.
3.4.1 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI
VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
3.4.1.1 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním
znevýhodněním
Při vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním vycházíme
ze zákona č. 561/2004 a z vyhlášky č. 73/2005. Žákům před plánovanou nepřítomností
poskytneme informace o probírané látce v době absence a předáme jim rozsah učiva,
které bude třeba doplnit. V průběhu nepřítomnosti mohou zákonní zástupci požádat
vyučujícího o informace, kde se v probíraném učivu třída nachází a zároveň požádat o
zadání úkolů. Po ukončení nepřítomnosti vyučující vymezí dobu k doplnění učiva a
nabídne mu možnost konzultací. V případě potřeby vypracujeme na žádost zákonných
zástupců individuální vzdělávací plán, který pravidelně vyhodnocujeme, při klasifikaci
přihlížíme k handicapu a hodnotíme s tolerancí. V edukaci dodržujeme tyto zásady:
 respektování zvláštností a možností žáka
 utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné pracovní atmosféry
 zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek
 užívání speciálně-pedagogických forem a metod při práci
 dodržení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění
kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné)
 dodržení zásady soustavnosti (zapojení žáka do všech vzdělávacích aktivit)
 seznámení spolužáků s rozdílným způsobem hodnocení
Žáci se specifickými poruchami učení
16
Žáky s projevy vývojových poruch učení, odesíláme se souhlasem zákonných zástupců na
vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny (PPP). Na základě vyšetření a doporučení
poradny jsou pak žáci zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracují pedagogičtí pracovníci
se speciální pedagogickou odborností. V případě, že PPP diagnostikuje vývojovou poruchu
učení, je na žádost zákonných zástupců žáka vypracován individuální vzdělávací plán, podle
kterého se s ním v průběhu školního roku pracuje. Při klasifikaci přihlížíme k vývojové
poruše a hodnotíme především to, co žák zvládl a jeho pokroky. Na základě doporučení PPP
je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.
Žáci se zrakovým a sluchovým postižením
Vzdělávání žáků zrakově i sluchově postižených probíhá formou individuální integrace. Žáci
se vzdělávají podle učebního plánu odpovídajícího ročníku na základě vypracovaných
individuálních vzdělávacích plánů. Podle možností a individuálních potřeb jednotlivých žáků
je realizována především:
 prostorová orientace a samostatný pohyb zrakově a sluchově postižených
 zraková a sluchová stimulace
 práce s optickými pomůckami
 logopedická péče
 zdravotní tělesná výchova
Stupeň postižení určuje míru podpory a pomoci osobního asistenta, který je oporou žáka
v adaptaci na školní prostředí. Asistent pomáhá učitelům i ostatním žákům v komunikaci
s žákem s postižením i s jeho zákonnými zástupci.
Žáci s narušenou komunikační schopností
Nejrozšířenějším narušením komunikačních schopností žáka je dyslálie. Jedná se o poruchu
artikulace - vadné tvoření hlásek a může postihnout jednotlivé hlásky nebo skupiny hlásek ve
slabikách a slovech. Nazývá se také patlavost. Vzdělávání žáků s dyslálií probíhá běžným
způsobem za využití metod a technik logopedické intervence vyučujícím. V konkrétních
případech doporučujeme zákonným zástupcům žáků individuální logopedickou terapii, která
je dostupná přímo ve škole. Logopedická péče je zajištěna klinickým logopedem, který se
věnuje žákům 1x za 14 dní. V případě těžší formy narušení komunikačních schopností žáka
probíhá vzdělávání s doporučením PPP nebo SPC formou individuální integrace.
Žáci s tělesným postižením
Vzdělávání žáků tělesně postižených probíhá formou individuální integrace. Žáci se
vzdělávají podle učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů,
které jsou vypracovány v souladu s doporučením příslušného SPC. Škola není bezbariérová,
přítomnost osobního asistenta, který bude žákovi k dispozici, je nezbytná.
Žáci s lehkými poruchy autistického spektra
Vzdělávání žáků s autistickými rysy probíhá formou individuální integrace. Ve spolupráci
a na doporučení SPC se žáci vzdělávají podle zpracovaného individuálního vzdělávacího
plánu. Závažnější porucha autistického spektra vyžaduje podporu osobního asistenta, který
17
pomáhá žákovi v adaptaci na školní prostředí a při plnění školních povinností. Na základě
doporučení SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.
Žáci s poruchami chování
Hyperaktivní žák, popřípadě žák s edukativními problémy, který nerespektuje některé normy
společenského chování, je nepřizpůsobivý, impulsivní a snadno unavitelný, je vzděláván
formou individuální integrace. Ve spolupráci se zákonnými zástupci a na doporučení PPP se
žák vzdělává podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. Dodržování
stanoveného plánu a dohodnutých postupů všemi zúčastněnými je v případě vzdělávání těchto
žáků nezbytné.
Žáci s lehkým mentálním postižením
Vzdělávání žáků probíhá formou individuální integrace. Žáci se vzdělávají podle
individuálního vzdělávacího plánu, vycházejícího z přílohy RVP ZV upravující vzdělávání
žáků s lehkým mentálním postižením. Cílem vzdělávání je dosažení kompetencí, které žákům
umožní efektivně a odpovídajícím způsobem jednat v různých životních situacích. Ve
spolupráci a na doporučení SPC nebo PPP jsou realizovány změny v učebním plánu tak, aby
vyhovovaly požadavkům výuky daného žáka.
Žáci s více vadami
Vzdělávání žáků s více vadami probíhá formou individuální integrace. Žáci se vzdělávají
podle učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve
spolupráci a na doporučení SPC nebo PPP jsou realizovány změny v učebním plánu tak, aby
vyhovovaly požadavkům výuky daného žáka. Na základě posouzení SPC nebo PPP o
závažnosti postižení je zabezpečena přítomnost asistenta pedagoga, který pomáhá žákovi
(jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí a učitelům při komunikaci
s takovýmto dítětem. Asistent pedagoga také pomáhá v komunikaci dítěte s ostatními žáky a
také spolupracuje s jeho rodiči. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka
v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.
3.4.1.2 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Mezi žáky se sociálním znevýhodněním patří děti ze sociálně slabých rodin, děti pocházející
z rodin s nízkým sociálně kulturním postavením a děti s rizikovým chováním, dále děti,
kterým byla nařízena ústavní výchova nebo uložena ochranná výchova, azylanti a účastníci
řízení o udělení azylu na území České republiky. Dále do této skupiny patří žáci z kulturně a
jazykově odlišného prostředí, v němž vyrůstají žáci z majoritní populace. Pocházejí z
národnostních menšin, především z romské a slovenské. Do mnohých rodin docházejí sociální
pracovnice nebo kurátoři pro mládež a některé mají nařízený soudní dohled. Proto je nezbytné
všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Zde je důležitá
spolupráce vyučujících a školního metodika prevence, výchovného poradce i trvalá podpora
asistenta pedagoga. Při vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním uplatňujeme tyto
metody a formy práce:
18
 individuální a skupinová péče
 vyrovnávání jazykového handicapu
 spolupráce se zákonnými zástupci žáků
 pomoc asistenta pedagoga
 spolupráce s OSPOD, s dětskými lékaři žáků
 společenský rozvoj žáků (návštěvy divadelních představení, exkurze, výlety)
 spolupráce v oblasti informací s PPP, SPC, PČR
Poradenské služby ve škole zajišťuje výchovný poradce, metodik prevence rizikového
chování, třídní učitelé a vychovatelka školní družiny ve spolupráci s vedením školy.
3.4.2 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH
Žákem mimořádně nadaným je podle vyhlášky č.73/2005 takové dítě, jehož schopnosti
dosahují mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v
jednotlivých oblastech – rozumové, hudební, výtvarné, pohybové. V oblasti rozumové je
mimořádně nadaným takový žák, u kterého bylo mimořádné nadání potvrzeno na základě
pedagogicko-psychologického vyšetření. Stupeň nadání posuzuje odborník v příslušném
oboru, ke kterému se nadání vztahuje, na základě doporučení poradenského zařízení.
Odborné vyšetření je podkladem pro zařazení žáka do speciálních vzdělávacích opatření.
Tímto opatřením je individuální vzdělávací plán, kde dochází k obohacování učiva. Cílem je
učivo prohloubit, rozšířit a doplnit o další informace, ale také stimulovat procesy objevování a
vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které učivo nabízí. Škola zprostředkuje žákovi
přístup ke studijním materiálům ve školní knihovně. Obohacující výuka může probíhat také
mimo kmenovou třídu ve vyšším ročníku v předmětu, kde se projevuje mimořádné nadání
žáka.
Hudebně nadaní žáci mohou být požádáni o hudební doprovod, předzpívávání a jsou na ně
kladeny vyšší nároky, odpovídající jejich schopnostem. Žákům s mimořádným výtvarným
nadáním jsou zadávány náročnější práce, volí si sami techniky a výtvarné postupy, škola jim
poskytuje odpovídající materiální zázemí. Nadaného žáka je možné zapojit do zájmových
kroužků. Žákům jsou zadávány náročnější samostatné úkoly k probíranému učivu a mohou
řešit náročné problémové úlohy nebo projekty. Mohou být pověřováni vedením a řízením
skupin spolužáků, mohou být zapojováni do soutěží a reprezentace školy. Rozvoj nadání žáka
může omezovat příslušnost k jiné národnosti nebo etniku.
Škola tyto okolnosti zohledňuje a individuálně volí specifická vzdělávací opatření.
19
3.5
ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT
Průřezová témata (PT) jsou integrována do vzdělávacích obsahů jednotlivých předmětů. V osnovách vyučovacích předmětů je jejich specifikace
vyznačena zkratkou INT. V níže uvedených tabulkách je tento způsob integrace bez označení.
Průřezová témata jsou realizována formou třídních, školních projektů, které jsou blíže specifikovány v kapitole 6. V níže uvedených tabulkách
jsou konkrétní projekty označeny zkratkou projektu a číselným indexem:
 P1
Evropský den jazyků
 P2
Média a já
 P3
Bezpečně v dopravě
 P4
Den Země
 P5
Volba povolání
 P6
Den s IZS
3.5.1 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV)
I. stupeň
Tematický okruh
1.
2.
II. stupeň
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
OSOBNOSTNÍ ROZVOJ
Rozvoj schopností
poznávání
M, E, P3,
Prv, Hv
E, Hv, P3
M, E, Aj,
P1, P3
Pč, E, P3
Hv, E, P3
M, Vv,
Aj, E
Hv, E,
Pč, Vv
E, M
Sebepoznání a sebepojetí
Pč, E
E
E
Aj, E
Aj, E, Př
Vv, E, Aj
Ov, E, Aj
Vv, P5,
E, Aj
P, M, Hv,
Iv, E
Vz, P5,Vv,
E, Aj, Pč
Seberegulace a
sebeorganizace
E, P3
Prv, E, P3
E, P3
Tv, E, P3
E, M,
Pč, P3
F, E
Ov, E
Tv, E
Vz, E
20
Psychohygiena
Kreativita
Prv, E
Hv, E,
Pč, E
Prv, E,
E
Aj, E,
Tv, E
M, E,
Hv, E
Ov, E
I, E
Vz, E
CH, Hv, E
M, E,
Vv, P2
I, E, P2
M, E, Hv,
P2, P5, Vv,
Iv
M, I, E,
M, Iv, E,
P5, P2
SOCIÁLNÍ ROZVOJ
Poznávání lidí
Prv, E
Prv, Čj, E
Aj, E
Př, E
Tv, E
Ov, E Aj,
Tv, Nj, E,
Ov, E, P5
Tv, E, P5
Mezilidské vztahy
Prv, E
E
E
Aj, E
Aj, Čj, E
Hv, E
Aj, Nj, E
Vz, E, P5
E, P5
Aj, E, P1,
P3
Vv, Nj,
P1, Aj, E,
P2
Vz, Iv, E,
P2,P5, P1
Vv, P1,
P2, E, P5
Aj, P1,E,
P3, P6, P4
Hv, I, Čj,
E, Aj, P1,
Ov
Ov, P1, P2,
Aj, E, P6,
P4
F, E, P1,P2
P6, P4
Ov, E, P1,
P2, P5, P6,
P4
Aj, E, P1,
P2, P6, P4,
P5
Komunikace
Kooperace a kompetice
Prv, E, P3
Čj, E, P3
Pč, E, P3
Aj, E, P1,
Vv, P3
E, P3,
P6, P4
E, P3,
P6, P4
Prv, P1, E,
P3, P6, P4
Čj, E, P1,
P3, P6, P4
MORÁLNÍ ROZVOJ
Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
E, P4,
P6, P3
M, E, P3,
P6, P4
Prv, E, P3,
P4, P6
Vl, E, P3,
P4, P6
E, P3,
P4, P6
Tv, E,
P4, P6
Ov, P4,
E, P6
Hodnoty, postoje,
praktická etika
E, P3,
P4, P6
E, P3,
P4, P6
Prv, P3,
P4, E, P6
Vl, P4, P6,
P3, E
Vl, E, P4,
P6, P3
Čj, E, P4,
P2, P6
Ov, P2,
P4 ,E, P6
21
Vz, E,
Shv, P5,
P4, P6
Vz, E, Čj,
P2, P4, P6,
Aj
Tv, E, P4,
P6, P5, Shv
Tv, E, P2,
P4, P6
3.5.2 VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO)
I. stupeň
Tematický okruh
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a
stát
Formy participace občanů v
politickém životě
Principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování
II. stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Prv, E,
P3, P4
E, P3, P4
E, P3, P4
Př, Vl,
P3, P4, E
Tv, P4,Vl,
E, Př, P3
Ov, E, P4
P, E, P4
Ov, E, P4,
Shv, Čj
Vz, E,
P4, Shv
E, P4,P3
E, P4, P3
Prv, P3
Vl, E, P3
Vl, E,
P3, P4
Hv, P4, E
D, I,
E, P4
P, Aj,
E, P4
E, P4
Prv, E, P4
E, P4
Vl, P4,E
Vl, E, P4
E, P4
Nj, E, P4
D, E, P4
E, P4
E, P4
E, P4
Vl, P4, E
Vl, E, P4
D, E P4
E, P4
Ov, E, P4
Vz, P4,
Ov, E
CH, E,
M, P4,
Ov
D, Ov,
E, P4
3.5.3 VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
(VMEGS)
Tematický okruh
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
I. stupeň
II. stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Pč
Čj
Hv, Aj, P1
Vl, P1
Hv, Vl, P1
Vv, Aj, P1
Prv
Hv
Čj
Tv, P1
M, P1, Aj
Hv, Čj, P1
Vv
Tv
Tv
Aj, P1
Vv, P1
Vv, P1, P1
22
7.
M, Aj,
Hv, P1, Vv
M, Nj, P1,
Čj, Aj
8.
9.
Aj, P1
Hv, P1, Ov
Z, P1
M, Hv,
Vv, P1
Vv, P1
Z, M, Vv,
P1, Aj, Nj
D, Ov, P1
3.5.4 MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MKV)
I. stupeň
Tematický okruh
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního
smíru a solidarity
II. stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
E, P6
Hv, E,
P6, Prv
E, P1, P6
Pč, P1,
E, P6
Vl, E,
P6, P1
Tv, E,
P1, P6
Z, E, P1,
P6, Hv
Z, E,
P1, P6
Ov, E, Čj,
P1, P6
Čj, E, P6
E, P6
E, P6
Vl, E, P6
Čj, Pč, P6
Tv, E, P6
Tv, E, P6
D, E, P6
Tv, E, P6
Prv, E, P6
E, P6
Čj, E, P6
Vv, E, P6
Čj, E, P6
Aj, E, P6
E, P6
P, D, E, P6
E, P6
Prv, E, P6
Hv, E, P6
Aj, E,
Vv, P6
Aj, E,
Čj, P6
Tv, E, P6
E, P6
E, P6
E, P6
Čj, E, P6
Vv, E, P6
Ov, E, P6
D, Nj,
E, P6
Aj, E,
Tv, P6
E, P6
Hv, Čj,
E, P6
Aj, E,
Nj, P6
Z, P, E, P6
D, Nj,
E, P6
3.5.5 ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (EV)
I. stupeň
Tematický okruh
Ekosystémy
Základní podmínky
života
Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
II. stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Pč, P4
Prv, P4
Pč, P4
Př, Vl, P4
I, P4
I, P4
P, P4
Vz, Z, P4,
CH, P
CH, P4
P4
Prv, P4
Prv, P4
P4
Př, Vl, P4
Z, P4
M, P4
Z, P4, CH
Ov, P4
Prv, P4
Pč, P4
Pč, P4
Př, Vl, P4
Vl, Př, P4
I, P4
Tv, P4
D, Čj, P4
Z, F, Čj,
P4, CH, P
23
Vztah člověka
k prostředí
P4
Prv, Čj, P4
P4
Čj, P4
Pč, P4
P, P4
I, P4
Vz, F, P4
Z, P4
3.5.6 MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MV)
I. stupeň
Tematický okruh
1.
2.
3.
II. stupeň
4.
5.
6.
7.
8.
9.
RECEPTIVNÍ ČINNOSTI
Kritické čtení a
vnímání mediálních
sdělení
Interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
Stavba mediálních
sdělení
Vnímání autora
mediálních sdělení
Fungování a vliv médií
ve společnosti
Čj
Vv
Vl
I
Čj, P2
Čj, P2
Čj, P2
Vz, P,
Aj, P2
Čj
I, Pč
Tv, P2
Čj, P2
Čj, P2
CH, P2
Př
Čj
I, P2
Čj, P2, Nj
Nj, P2
Čj, P2
Čj
Vv
Vv
Vl
I
I, P2
Tv, P2
Vv, P2
Čj, P2
Vv, P6
P6
Vv, P6
Vl, P6
I, P6
I, P2, P6
Vv, P2, P6
Tv, P2, P6
F, P, P6,
Čj, P2
Čj, I
Vv, P2
Čj, P2, Nj
I, Aj,
P2, P5
Čj, P2, P5
Čj, I
Vv, Čj, P2
Nj, P2
Tv, P2, P5
Aj, P2, P5,
PRODUKTIVNÍ ČINNOSTI
Tvorba mediálního
sdělení
Práce v realizačním
týmu
Čj
Tv
Tv
Př
24
4 UČEBNÍ PLÁN
UČEBNÍ PLÁN CELKOVÝ
4.1
Realizace učebního plánu pro I. stupeň
Vzdělávací oblasti (předměty)
ŠUP
RUP
44+7
44
35+7
35
9
9
20+4
20
20+4
20
1
1
1
1
12+3
12
7
0
Přírodověda
2+2
0
Vlastivěda
3+1
0
UMĚNÍ A KULTURA
12
12
Hudební výchova
5
0
Výtvarná výchova
7
0
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
10
10
Tělesná výchova
10
10
5
5
5
0
CELKOVÁ ZÁKLADNÍ ČASOVÁ DOTACE
104
104
DISPONIBILNÍ ČASOVÁ DOTACE
+14
14
CELKOVÁ POVINNÁ ČASOVÁ DOTACE
118
118
JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
Český jazyk a literatura
Anglický jazyk
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
Matematika
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
Informatika
ČLOVĚK A JEHO SVĚT
Prvouka
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Pracovní činnosti
25
Realizace učebního plánu pro II. stupeň
ŠUP
RUP
27+9
27
15+3
15
Anglický jazyk
12
12
Německý jazyk
0+6
0
15+4
15
15+4
15
1+1
1
1+1
0
11+2
11
Dějepis
7+1
0
Občanská výchova
4+1
0
ČLOVĚK A PŘÍRODA
21+5
21
Fyzika
4+3
0
Chemie
4
0
Přírodopis
7+1
0
Zeměpis
6+1
0
UMĚNÍ A KULTURA
10
10
Hudební výchova
4
0
Výtvarná výchova
6
0
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
10
10
Výchova ke zdraví
2
0
Tělesná výchova
8
0
3
3
3
0
ETICKÁ VÝCHOVA
0+1
0
Etická výchova
0+1
0
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY
0+2
0
CELKOVÁ ZÁKLADNÍ ČASOVÁ DOTACE
98
98
DISPONIBILNÍ ČASOVÁ DOTACE
+24
24
CELKOVÁ POVINNÁ ČASOVÁ DOTACE
122
122
Matematika
Informatika
ČLOVĚK A SPOLEČNOST
Pracovní činnosti
26
UČEBNÍ PLÁN ROČNÍKOVÝ
4.2
Ročníkový učební plán pro I. stupeň
Vzdělávací oblasti
(předměty)
1
2
3
4
5
7+2
7+3
Anglický jazyk
4
4+1
RUP
44+7
44
7+2
7
7
35+7
35
3
3
3
9
9
20+4
20
20+4
20
1
1
1
1
12+3
12
Matematika
ŠUP
4+1
4+1
4+1
Informatika
1
ČLOVĚK A JEHO SVĚT
Prvouka
2
2
3
-
-
7
0
Přírodověda
-
-
-
1+1
1+1
2+2
0
Vlastivěda
-
-
-
1+1
2
3+1
0
12
12
UMĚNÍ A KULTURA
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
0
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
7
0
10
10
10
10
5
5
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
Pracovní činnosti
1
1
1
1
1
5
5
CELKEM ZÁKLADNÍ
18
18
22
22
24
104
104
CELKEM DISPONIBILNÍ
2
4
3
3
2
14
14
CELKEM V ROČNÍKU
20
22
25
25
26
118
118
27
Ročníkový učební plán pro II. stupeň
6
7
8
9
Anglický jazyk
4+1
15+3
15
3
3
3
3
12
12
0+2
0+2
0+2
0+6
0
15+4
15
15+4
15
1+1
1
1+1
1
11+2
11
3+1
4+1
4+1
4+1
1
0+1
-
-
Občanská výchova
27
4
Dějepis
27+9
3+1
Informatika
RUP
4+1
Německý jazyk
Matematika
ŠUP
2
2
2
1+1
7+1
0
1+1
1
1
1
4+1
0
21+5
21
Fyzika
1
1+1
1+1
1+1
4+3
0
Chemie
-
-
2
2
4
0
Přírodopis
2
2
1+1
2
7+1
0
Zeměpis
2
2
1+1
1
6+1
0
10
10
UMĚNÍ A KULTURA
Hudební výchova
1
1
1
1
4
0
Výtvarná výchova
2
2
1
1
6
0
10
10
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Výchova ke zdraví
-
-
1
1
2
0
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
0
3
3
3
0
0+1
0
Pracovní činnosti
-
1
1
1
ETICKÁ VÝCHOVA
Etická výchova
0+1
-
-
-
0+1
0
-
-
0+1
0+1
0+2
0
CELKEM ZÁKLADNÍ
24
24
25
25
98
98
4
6
7
7
24
24
CELKEM V ROČNÍKU
28
30
32
32
122
122
VOLITELNÉ *)
28
*)
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY PRO II. STUPEŇ
Informatika
Konverzace v anglickém jazyce
Sportovní hry
Etika
4.3
POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU
Navýšení hodinových dotací u jednotlivých předmětů z disponibilní časové dotace je uvedeno
v tabulkách učebních plánů pro I. a II. stupeň.
Disponibilní časová dotace na I. stupni v celkové výši 14 hodin je rozdělena takto: 7 hodin je
použito pro posílení výuky českého jazyka, 4 hodiny pro matematiku a 3 hodiny posílí výuku
v oblasti Člověk a jeho svět.
Na II. stupni slouží 24 hodinová disponibilní časová dotace k posílení výuky českého jazyka
ve výši 3 hodin a matematiky ve výši 4 hodin. Fyzika je posílena o 3 hodiny, přírodopis i
zeměpis využívá každý po 1 hodině, stejně tak je dějepis i občanská výchova posílena o 1
hodinu. Etická výchova je vyučována taktéž za využití 1 disponibilní hodiny v 6. ročníku.
Volitelné předměty jsou označené v tabulce učebních plánů takto: *). Žáci si vybírají volitelné
předměty od 8. ročníku. Podle zájmu je vyučován ten z volitelných předmětů, který
upřednostní většina žáků. Pro volitelné předměty jsou k dispozici 2 hodiny z disponibilní
časové dotace. Zbývajících 6 hodin je využito pro vzdělávání v dalším cizím jazyce, kterým je
jazyk německý.
Učební plány 7. - 9. ročníku přechodného období školních roků 20013/2014 a 2014/2015 jsou
specifikovány v příloze 2.
Příloha 3 obsahuje vzdělávací obsah předmětu Anglický jazyk se zapracovanými standarty
vzdělávání pro anglický jazyk v přechodném období školních roků 2013/2014 až 2016/2017.
Tato situace je způsobena výměnou učebnic a souvisejících výukových materiálů.
Vzdělávací obsah Německého jazyka pro 8. ročník ve školním roce 2013/2014 a pro 9. ročník
ve školním roce 2014/2015 je konkretizován v příloze 4.
Vzdělávací obsah doplňkového předmětu Etická výchova je vyjma 6. ročníku předmětem
přílohy 5.
Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do vzdělávacích obsahů
jednotlivých předmětů a doplněna projekty, které se věnují vybrané problematice komplexně
(kapitola 6). Součástí vzdělávání jsou také všechny ostatní (výchovně vzdělávací, kulturní,
sportovní aj.) akce, které jsou aktuálně zařazeny do ročních plánů školy.
29
4.3.1 ORGANIZACE VÝUKY
Výuka je realizována převážně formou vyučovacích hodin, některá témata jsou realizována
formou exkurzí, výcviku a projektových dní. Základní vzdělávací jednotkou je vyučovací
hodina v trvání 45 min. Vyučování začíná v 7.40 hodin a poslední odpolední vyučovací
hodina končí v 14.45 hodin. Rozvrh hodin v týdnu není v ŠVP dogmatem. Učitelé si mohou
po dohodě s vedením školy rozvrhnout denní (týdenní) program výuky při zachování
časových proporcí jednotlivých předmětů v týdnu. Výuku lze realizovat i jiným typem
vyučovací jednotky s odlišným časovým úsekem při dodržení zásad hygieny školní práce
(přestávky, relaxace apod.). Při realizaci dílčích školních programů a projektů je nutné
respektovat závaznost minimálních hodinových dotací pro jednotlivé vyučovací předměty pro
daný ročník (nebo pro dané vzdělávací období).
Tělesná výchova na II. stupni je rozdělena zvlášť pro chlapce a dívky spojením dvou ročníků.
Dělení závisí na aktuálním počtu žáků v ročníku a organizačních možnostech školy.
Při vyšším počtu žáků ve třídě lze v některých předmětech třídu rozdělit na dvě skupiny.
Dělení závisí na aktuálním počtu žáků v ročníku a organizačních možnostech školy.
Výuka cizího jazyka a dalšího cizího jazyka se rozděluje na skupiny, pokud je počet žáků ve
skupině vyšší než 24.
30
5 UČEBNÍ OSNOVY
5.1
UČEBNÍ OSNOVY PRO I. STUPEŇ
5.1.1 ČESKÝ JAZYK (Čj)
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU
Český jazyk je nejdůležitější vyučovací předmět, jeho úkolem je vést žáka k získání dobré
úrovně jazykové kultury a mateřského jazyka, která patří k podstatným znakům všeobecné
vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Dovednosti, které si žáci osvojují, umožňují
získávat poznatky ve všech dalších předmětech i v dalším vzdělávání, rozvíjet myšlení a
prožívání, správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a
prosazovat výsledky svého poznávání.
Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro přehlednost je
rozdělen do tří složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární
výchova. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.
V komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností
žáků, jejich tvořivosti a fantazie. Učitel přihlíží k znalostem a zájmům žáků.
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné
podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Cílem je naučit žáky
jasně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat v ústní i písemné podobě, efektivně
komunikovat s okolním světem.
V literární výchově se žáci prostřednictvím četby či poslechu seznamují s literárním textem,
učí se ho pozorně vnímat, rozumět jeho významům a smyslu, záměrům autora, formulovat
vlastní názory a cíle. Cílem literární výchovy je rozvíjení žákových citů a estetického cítění,
pochopení mezilidských vztahů, rozpoznání dobra a zla, odlišení hodnotného literárního díla
od díla nevalné kvality, vytvoření a prohloubení zájmu žáků o hodnotnou četbu, divadlo,
hodnotnou filmovou a televizní produkci.
Na I. stupni je prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje - čtení a psaní. Důraz je
kladen na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokáží česky dorozumět.
Tuto dovednost je třeba dále rozvíjet, obohacovat slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou
podobou českého jazyka. Výuka gramatiky je cestou k dalšímu rozvoji komunikační
dovednosti. Realizace vzdělávání je zaměřena na vyjadřovací schopnosti a dovednosti žáků,
porozumění literárnímu textu. Důraz je kladen na cvičení pravopisná, jazykové rozbory,
stylizační a lexikálně sémantická cvičení s péčí o zvukovou stránku mluvnických projevů.
Osvojování učiva podporuje zařazení situačních nebo didaktických her, soutěží a
projektového vyučování se skupinovou prací.
ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU
Vyučovací předmět Český jazyk je zařazen v 1. ročníku s časovou dotací 9 hodin, ve 2.
ročníku 10 hodin, ve 3. ročníku 9 hodin a ve 4. – 5. ročníku s časovou dotací 7 hodin týdně.
31
Výuka probíhá ve vyučovacích hodinách. Střídá se individuální práce s prací ve dvojicích,
skupinách, výuka frontální s prací samostatnou. Žáci využívají jazykové příručky, slovníky,
encyklopedie, uměleckou a naučnou literaturu, obrazový materiál, multimediální zdroje.
Hodiny jsou realizovány v kmenových učebnách, v učebnách vybavených dataprojektorem, v
učebně informatiky i někdy také mimo školu (besedy, exkurze).
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
Žák:
Učitel:
-
-
Žák:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
Kompetence k učení
vede k chápání významu psaného a čteného projevu, ke zdokonalování
vyjadřovacích, pravopisných a mluvnických schopností
ukazuje, jak postupovat při práci se slovníky a jinými jazykovými
příručkami
učí porozumět obsahu literárního textu, vyvozovat a třídit důležité a
méně důležité informace
poznává význam psaného a čteného projevu
zdokonaluje se ve vyjadřovacích, pravopisných a mluvnických
dovednostech
vyhledává ve slovníku a jazykových příručkách
postupně analyzuje obsah literárního textu, vyvozuje a třídí důležité a
méně důležité informace
Kompetence k řešení problémů
vybízí k hledání a napravování chyb, chybu pokládá za výzvu k hledání
jiné cesty řešení
povzbuzuje ke kreativitě a oceňuje tvořivé zpracování slohových témat
vede citlivě a emotivně ke vcítění se do role literárních postav, do děje
při práci s literárním textem rozklíčuje charakter literárních postav,
ukazuje žákům cestu k pochopení souvislostí
přiznává, nachází a opravuje vlastní chyby
tvořivě přistupuje ke zpracování slohových témat
vcítí se do role literárních postav, do děje
při práci s literárním textem rozpozná charakter literárních postav, je
schopen hledat a navrhovat možná řešení problémů
Kompetence komunikativní
kultivuje vyjadřovací schopnosti a dovednosti žáků v mluveném projevu
klade důraz na výstižné, souvislé vyjadřování
dodržuje zásady spisovného vyjadřování, užívá český jazyk správně a
uvědoměle
vytváří příležitosti k rozvoji pro život významné dovednosti - schopnost
žáka vyjadřovat vlastní názory, vystupovat před lidmi
zdokonaluje své vyjadřovací schopnosti a dovednosti v mluveném
projevu
vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně
aplikuje zásady spisovného vyjadřování, užívá český jazyk správně a
uvědoměle
získává pro život významné zkušenosti - schopnost vyjadřovat vlastní
názory, vystupovat na veřejnosti
32
Kompetence sociální a personální
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
při práci učí pracovat v týmu, skupinově a ve dvojicích
při hodnocení slohových a jiných prací podporuje sebehodnocení žáka i
skupiny
nabádá při vzájemné komunikaci k ohleduplnosti a taktu
klade důraz na nutnost respektovat názory druhých
ukazuje na příkladech význam literatury, vytváří u žáků pozitivní vztah k
divadelní tvorbě, hodnotné filmové a televizní produkci
učí se pracovat v týmu, skupinově a ve dvojicích
spolupracuje na hodnocení slohových a jiných prací – učí se hodnotit
svoji práci i práci ostatních
při vzájemné komunikaci dbá na ohleduplnost a takt
pracuje na dovednosti respektovat názory druhých
chápe význam literatury, vytváří si pozitivní vztah k divadelní tvorbě,
hodnotné filmové a televizní produkci
Kompetence občanské
rozvíjí znalosti žáků v oblasti komunikace, jejich ústní a písemné
způsoby vyjadřování k odlišným adresátům
podporuje k vyjádření vlastních názorů, prezentaci na veřejnosti
předkládá bohatost českého jazyka, jeho slovní zásoby a v praxi ukazuje,
jak používat elementární pravidla stylistiky
vede k nutnosti porozumění a pochopení komunikačního záměru
rozšiřuje své znalosti v oblasti komunikace, ústní a písemné způsoby
vyjadřování k odlišným adresátům
vyjadřuje vlastní názory, vystupuje před lidmi
poznává bohatost českého jazyka, jeho slovní zásoby a v praxi používá
elementární pravidla stylistiky
rozumí sobě a druhým v tom ohledu, co chce (chtějí) vyjádřit
Kompetence pracovní
na základě četby a dalších činností utváří žákovský čtenářský vkus a
podporuje trvalý zájem o četbu
naviguje a učí orientaci v mnohostranné nabídce divadla, filmu, televize
a ostatních médií z hlediska kvality a významu pro jejich život
seznamuje s nejdůležitějšími literárními žánry a formami
ukazuje, jak rozlišovat hodnotnou literaturu od literatury konzumní a
manipulační
předává elementární a použitelné literárněvědné poznatky, důležité pro
pochopení čteného textu, pro jeho rozbor a hodnocení
rozvíjí svůj čtenářský vkus a zájem o četbu
navštěvuje divadlo, sleduje filmy, televizi a vše posuzuje subjektivně z
hlediska kvality a významu pro svůj život (chápe, že objektivní
hodnocení ještě nezvládne)
snaží se rozlišovat hodnotnou literaturu od literatury konzumní
získává elementární a použitelné literárněvědné poznatky, důležité pro
pochopení čteného textu, pro jeho rozbor a hodnocení
seznámí se s nejdůležitějšími literárními žánry a formami
33
UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU
Ročník
Dotace
Povinnost
(skupina)
1
7+2
2
7+3
3
7+2
4
7
5
7
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Vzdělávací předmět jako celek pokrývá tato průřezová témata:
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ
Sociální rozvoj
 Poznávání lidí
 Mezilidské vztahy
 Komunikace
 Kooperace a kompetice
Morální rozvoj
 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
 Hodnoty, postoje, praktická etika
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
 Evropa a svět nás zajímají
 Objevujeme Evropu a svět
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
 Lidské vztahy
 Etnický původ
 Multikulturalita
 Princip sociálního smíru a solidarity
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
 Vztah člověka k prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Receptivní činnosti
 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
 Stavba mediálních sdělení
 Vnímání autora mediálních sdělení
Produktivní činnosti
 Tvorba mediálního sdělení
 Práce v realizačním týmu
VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU
1. ROČNÍK - DOTACE: 7 - POVINNÝ, 2 – DISPONIBILNÍ
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
výstupy – žák:
učivo:
P - L orientace, pojmy nahoře - dole,
 rozlišuje zrakem tvary stejné a odlišné,
34

















určuje jejich pozici a polohu
určuje hlásky na počátku a konci slova
postupně vyjmenuje všechny hlásky ve
slově, dokáže z nich sestavovat slova
vytváří písmena z modelíny
poznává a čte velká a malá tiskací
písmena, slabiky, slova a jednoduché
věty
podle návodu učitele se orientuje na
stránce v knize
čte jednoduchý text nahlas i potichu
čte po vymezený čas individuálně
čte základní interpunkci
rozumí přiměřenému přečtenému textu
odpoví na otázky k textu
řekne vlastními slovy, o čem přečtený
text je
vypráví známou pohádku
rozumí jednoduchým psaným pokynům
udržuje kontakt očima s textem, popř. s
učitelem
nezasahuje do řeči mluvčího před jejím
ukončením
pozorně poslouchá
reprodukuje promluvu druhého
 dodržuje slušnost a tolerantnost
 nacvičuje přiměřené tempo řeči a
správné dýchání
 člení jazykový projev podle potřeby na
slabiky a slova
 vyjadřuje se v krátkých jazykových
projevech
 využívá obrázkové osnovy
vzadu - vpředu, před - za, nad - pod
tiskací abeceda
základy techniky čteni
orientace v knize a textu: stránka, řádek,
článek, nadpis, písmeno, slovo, věta
pravidla tichého čtení
řízené čtení
tečka, čárka, vykřičník, otazník
kresba k textu podle návodných otázek
základy techniky mluveného projevu
známé pohádky
orientace v textu: nadpis, sloupec, řádek
sebekontrola
práce s textem
prvky dramatické výchovy
pozdrav, omluva, poděkování, prosba o
pomoc, jednoduchý vzkaz
řečová cvičení
rytmická cvičení
jednoduché jazykolamy
dechová cvičení
slova
rozdělení slov na slabiky
slova, věty
obrázková osnova
technika psaní
 vhodně uchopí psací potřeby, sedí
správně při psaní
uvolňovací cviky
 píše čitelně
 dodržuje správný úchop psacího náčiní
sebekontrola
 s pomocí dokáže najít a opravit
jednoduché chyby
PŘESAHY
Prv: Vyprávění k probíranému tématu (škola, rodina atd.); M: Zápis číslic
Vv: Obrázky k písmenům, výtvarné ztvárnění písmen, výtvarné ztvárnění uvolňovacích
cviků, ilustrace
35
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy – žák:
učivo:
sluchové rozlišení hlásek
 rozlišuje a čte hlásku, slabiku a slovo
 rozlišuje krátké a dlouhé hlásky
analýza a syntéza slov, určování počtu slabik
 spojuje slabiky ve slova, slova ve věty
ve slově a počáteční hlásky
 dbá na správnou intonaci a melodii
intonace věty
mluveného projevu
interpunkce – tečka, čárka, otazník, vykřičník
 vyjadřuje se ve větách a jednoduchých
souvětích
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
výstupy – žák:
učivo:
básničky
 rozlišuje báseň, pohádku
 převypráví jednoduchý příběh a pohádku rozpočítadla
 recituje krátké básničky
říkanky
 nakreslí ilustraci k příběhu, pohádce
pohádky
 seřadí obrázky podle dějové
posloupnosti a vypravuje podle ní příběh
dramatizace
 zvládá jednoduché dramatizace
 sděluje své zážitky z divadelního
poslech pohádky, předčítání textů
představení
 poslouchá literární text
práce s knihou
PŘESAHY
Vv: Obrázky k písmenům, výtvarné ztvárnění písmen
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MKV: Lidské vztahy – INT, vyprávění, pohádky (příběhy ze světa)
MV: Receptivní činnost – Vnímání autora mediálních sdělení: INT, vnímání knihy
výstupy – žák:
učivo:
texty, se kterými se pracuje následujícími
 čte s porozuměním texty přiměřeného
metodami:
rozsahu a náročnosti
- práce s klíčovými slovy
 rozumí přečtenému textu
- řízené čtení
 odpoví na otázky k textu
- pravidla volného čtení
 řekne vlastními slovy, o čem přečtený
text je
 hledá klíčová slova v textu
 čte text nahlas i potichu
 čte základní interpunkci se správnou
intonací
 čte v rolích
 zdramatizuje vhodný text
 zapíše základní informace o knize,
kterou čte
psaní do písanky
 dodržuje hygienické návyky správného
(správné sezení, sklon sešitu, úchop tužky)
psaní
36
opis, přepis, diktát, autodiktát
 automatizuje si psací pohyb
volné psaní
 odstraňuje podle pokynů individuální
obrázkové psaní
nedostatky písemného projevu
trénink sebekontroly
 píše plynule a úhledně
dopis, pozdrav, adresa, blahopřání, vzkaz,
 používá žánry písemného projevu:
pozvánka
adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin
obrázkové osnovy
 vypravuje podle obrázkové osnovy
jednoduché pohádky, příběhy
 spojuje obsah textu s ilustrací
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy – žák:
učivo:
samohlásky krátké, dlouhé
 rozlišuje krátké a dlouhé samohlásky
dvojhlásky
 pozná dvojhlásky
sluchová analýza samohlásek
 rozlišuje význam slova podle délky
samohlásky
abeceda
 vyjmenuje abecedu
dělení slov
 seřadí slova podle abecedy
 rozdělí slovo na konci řádků
 správně píše slova s párovou souhláskou
párové souhlásky: b-p ,d-t, ď-ť, z-s ,ž-š,
na konci i uvnitř slova
h-ch ,v-f
antonyma
 prakticky využívá slov opačného a
podobného významu, slova, nadřazená a synonyma
nadřazená a podřazená slova
podřazená
práce se slovy
 porovnává a třídí slova, skládá věty ze
slov
podstatná jména
 pozná a vyhledá podstatné jméno, a to
v podobě věci, osoby a zvířete
slovesa
 pozná a vyhledá v textu sloveso
 pozná a vyhledá v textu předložky a
předložky
často používané spojky
 zařadí slova k vybraným slovním
spojky
druhům
 utvoří s nimi jednoduchou větu
souvětí, věta
 rozliší větu jednoduchou a souvětí
druhy vět
 pozná a vytvoří větu oznamovací,
rozkazovací, přací a tázací a vysloví ji se
správnou intonací
tvrdé, měkké souhlásky
 pozná a vyhledá tvrdé a měkké
souhlásky
 odůvodní a správně píše i/y po těchto
souhláskách
slabiky:
 ve slovech píše správně slabiky bě, pě,
dě, tě, ně, di, dy, ti, ty, ni, ny, bě, pě, vě, mě
mě, vě, dě, tě, ně, di, dy, ti, ty, ni, ny
psaní ú/ů
 správně ve slovech píše ú/ů
 používá správně velká písmena na
vlastní jména osob, zvířat, vesnic, měst
začátku věty a ve vlastních jménech
PŘESAHY
VV: Popis zvířete; Prv: Mláďata
37
výstupy – žák:
učivo:
pohádky, příběhy ze života dětí
 čte literární texty přiměřené věku
básně, říkanky
 přednáší zpaměti
čtení, naslouchání příběhů
 převypráví jednoduchý příběh
známé pohádky
 dramatizuje pohádky
verš, rým, básník, spisovatel
 rozlišuje vyjadřování v próze a ve
verších
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá – INT, příběhy ze světa
OSV: Sociální rozvoj - Komunikace: INT, básnička, říkanka
EV: Vztah člověka k prostředí – INT, popis zvířete
OSV: Sociální rozvoj – Poznávání lidí: INT, vyhledávání informací o světě
výstupy – žák:
učivo:
práce s klíčovými slovy
 rozumí textům přiměřeného rozsahu a
náročnosti
řízené čtení
 čte text nahlas i potichu
 čte se správnou intonací, člení text,
frázuje
pravidla volného čtení
 rozumí přečtenému textu
 odpoví na otázky k textu
 vytvoří jednoduché otázky k textu
 řekne vlastními slovy, o čem přečtený
text je
 čte v rolích
 dramatizuje text
opis
 píše čitelně, kontroluje si svůj písemný
přepis
projev
 psacím písmem zapíše věty jednoduché i
diktát
souvětí
autodiktát
 najde a opraví chyby
sebekontrola
 nahradí opakující se slova jinými
popis
 popíše předmět, obrázek, osobu, zvíře
dopis, pohled
 napíše a odešle dopis, pohlednici
pozdrav, omluva, požádání o pomoc,
 zdraví, omluví se, požádá o pomoc,
poděkování
poděkuje
telefonování
 dokáže používat telefon
PŘESAHY
Vv: Ilustrace, čáry, vlnovky, oblouky, ovály; Pč: Modelování, vystřihování písmen
Prv: Výpis, výtah; M: zápis číslic do tisíce, psaní jednotek, velká tiskací písmena
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy – žák:
učivo:
párové souhlásky: b-p, d-t, ď-ť, z-s, ž-š, h-ch,
 správně zapíše slova s párovou
38





souhláskou na konci i uvnitř slova
vyhledá a vyznačí základní skladební
dvojici ve větě jednoduché
prakticky využívá slov opačného a
podobného významu, slova nadřazená a
podřazená
pozná v textu slovní druhy
určuje podstatná jména
určuje slovesa
v-f
základní skladební dvojice
antonyma
synonyma
nadřazená a podřazená slova
podstatná jména, přídavná jména, slovesa,
předložky, spojky, číslovky, citoslovce
pád, číslo, rod substantiv
osoba, číslo, čas sloves
věta jednoduchá
souvětí, spojky
základní skladební dvojice
druhy vět
 určí větu jednoduchou a souvětí
 vyhledá a vyznačí základní skladební
dvojici ve větě jednoduché
 pozná a vytvoří větu oznamovací,
rozkazovací, přací a tázací
 rozumí významu vyjmenovaných slov a vyjmenovaná slova
správně je zapíše ve větách
bít-být, výr-vír, aj.
 seznamuje se slovy stejně znějícími
vlastní jména osob, zvířat a části regionu
 správně píše velká písmena
PŘESAHY
Prv: Místní pojmenování, názvy v obci
výstupy – žák:
učivo:
dětská poezie, básník, spisovatel, ilustrátor
 přednáší zpaměti básně
 převypráví jednoduchý příběh a pohádku dětské časopisy
maňáskové divadlo
 seřadí obrázky podle dějové
posloupnosti a vypravuje podle ní
 zahraje jednoduchou roli
literární žánry
 pozná a rozlišuje jednotlivé literární
verš, rýmy, sloka
žánry
 rozliší a určí verš, sloku, rýmy u
konkrétního textu
 pracuje na svém čtenářství pod vedením zážitkové čtení a naslouchání
základní informace
učitele
(autor, hlavní postava, aj.)
 zaznamenává si základní informace o
přečteném textu
prezentace knihy
 doporučuje knihu ostatním
 reprodukuje přečtený text, zapojuje
fantazii, dokončí příběh
divadelní představení, četba
 sděluje své zážitky z textu, divadelního
představení
PŘESAHY
Aj: Práce se slovníkem
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VMEGS: Objevujeme Evropu a svět – INT, vlastní jména, sport, zdraví
MKV: Etnický původ – INT, romské pohádky
EV: Ekosystémy – INT, jarní poselství, rostliny a živočichové
MV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – INT, četba - interpretace vztahů,
39
dramatizace
MV: Tvorba mediálních sdělení – INT, vlastní verše
výstupy – žák:
učivo:
praktické čtení
 uvědomělé plynulé čtení přiměřeně
náročných textů
 tiché čtení s porozuměním
volné psaní
 rozumí písemným pokynům přiměřené
náročnosti
věcné čtení
 s pomocí učitele vyhledá a zaznamená
písemný záznam odpovědi
podstatnou informaci v daném textu
přání, pozvánka, vzkaz, SMS, dotazník,
 sestaví text jednoduchého sdělení podle
přihláška
návodu tak, aby obsahoval všechny
důležité informace





vybere podstatné a zapamatuje si
formuluje podstatné svými slovy
zaznamená a vyřídí vzkaz
vede správně telefonický rozhovor
dodržuje pravidla dialogu (naslouchá,
reaguje na partnera, udržuje oční
kontakt, obhajuje svůj názor, přistupuje
na kompromis)
 učí se rozpoznat manipulativní jednání a
odolávat mu
 vybírá intonaci, přízvuk, pauzy a tempo
podle svého komunikačního záměru
 pozná spisovnou, hovorovou a
nespisovnou mluvu
 sestaví stručný vzkaz
 napíše pozvánku na akci školy
 sestaví přání k narozeninám, svátku
 napíše pohled s adresou
 napíše neformální dopis s adresou
 zestruční informaci do SMS
 tvoří pod vedením učitele osnovu podle
časové posloupnosti
 vyplní jednoduchý dotazník, přihlášku
reprodukce sdělení, promluva
vzkaz
telefonování, pravidla dialogu
komunikativní situace:
omluva, prosba, vzkaz, zpráva
dialog
diskuse
hra na reklamu, role prodávající, kupující
porovnávání názorů
tolerance
řešení konfliktních situací
zvuková stránka jazyka: intonace, tempo,
přízvuk, pauza členění vět, frázování, síla a
barva hlasu
omluva, prosba, přání, prezentace
jednoduché komunikační žánry
orientace ve stavbě textu
členění na odstavce
vyprávění, popis
osnova, pravidla sestavování osnovy
členění příběhu podle časové posloupnosti
dotazník, přihláška
PŘESAHY
Tv: Tělocvičné pojmy, encyklopedie; Vl: Čtení pověstí, vyprávění o cestování;
Vv: Popis, herbář, kresba rostlin, ilustrátoři; Př: Vyprávění, zážitky z přírody
40
Pč: Vánoční a velikonoční přání; Aj: Pohlednice, dopis
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Vztah člověka k prostředí – INT, články s přírodní tematikou, ochrana přírody a
životního prostředí
MKV: Princip sociálního smíru a solidarity: INT, život dětí v rozvojových zemích (pomoc
druhým)
OSV: Mezilidské vztahy: INT, Přáníčka (svátek matek)
MV: Kritické čtení a vnímání – INT, telefonujeme, SMS, oznámení, pozvánka
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy – žák:
učivo:
synonyma
 vyhledává a tvoří na podnět učitele
pojmy: synonymum, antonymum, slovo antonyma
slova nadřazená a podřazená
nadřazené a podřazené, jednoznačné a
slova jednoznačná a mnohoznačná
mnohoznačné
 vyhledává a tvoří příbuzná slova zvláště příbuzná slova, stavba slova (kořen, část
předponová a příponová koncovka)
od slov vyjmenovaných
 procvičuje pravopis předpon: nad-, pod-, psaní předpon, přípon
skloňování, časování
před-, bez-, roz skloňuje podstatná jména
 časuje slovesa
slovní druhy
 rozezná podstatné jméno, přídavné
tvary slov
jméno, číslovku, sloveso, příslovce,
mluvnické kategorie sloves a
citoslovce
podstatných jmen
 používá správně běžně užívané
předložky a spojky
 používá osobní a přivlastňovací zájmena
 rozezná částici na začátku jednoduché
věty, rozliší částice a, i uvnitř
jednoduché věty od spojky
čeština spisovná, nespisovná, hovorová
 rozliší slova spisovná a nespisovná
zdrobněliny
citově zabarvená slova
 určí přísudek a podmět (holý, vyjádřený) podmět vyjádřený, holý
přísudek holý
 rozezná větu jednoduchou a souvětí
věta jednoduchá a souvětí, základní
 spojí vhodně věty do souvětí
skladební dvojice
 rozvine jednoduchou větu v souvětí
 užívá vhodných spojek ke spojení vět do spojovací výrazy
souvětí
 píše čárky mezi větami v souvětí před
běžnými spojkami
vyjmenovaná slova
 ovládá vyjmenovaná slova
 určí i/y v běžně používaných příbuzných příbuzná slova
slovech
tvary podstatných jmen podle vzorů
 určuje koncovky podstatných jmen
s oporou o přehled skloňování vzorů
PŘESAHY
Vl: Práce s mapou, zeměpisné názvy
výstupy – žák:
učivo:
41
 aktivně naslouchá při předčítání,
poslechu a vyjadřuje své pocity a dojmy
 přednese referát z přečtené knihy
 vystihne podstatné v textu
 přednese báseň nebo prozaický text
 trénuje autorské psaní
 rozliší prózu od poezie
 určí počet slok, veršů, najde rýmující se
výrazy
 orientuje se v žánrech dětské literatury
 používá základní literární pojmy
praktické čtení
zážitkové čtení a naslouchání
volná reprodukce, dramatizace textu,
ilustrace k přečtenému, vystižení děje, referát
přednes
tvorba vlastních textů
znaky prózy, poezie
rým, verš, sloka
text umělecký, naučný
žánry dětské literatury: pohádka, pověst,
bajka, dobrodružná, povídka, sci-fi, fantasy
lidová slovesnost
literární pojmy (bajka, povídka, spisovatel,
ilustrátor, básník, kniha, čtenář, divadelní
představení, herec)
přirovnávání
PŘESAHY
Př: Encyklopedie rostlin a živočichů
Vv: Výtvarné pojetí, ilustrace a ilustrátoři
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice: INT, rozvoj sociálních dovedností pro
kooperaci, naučit se pracovat ve skupinách
MV: Interpretace vztahů mediálního sdělení a reality - INT, rozdíl mezi reklamou a zprávou
a mezi faktickým a fiktivním obsahem
výstupy – žák:
učivo:
praktické čtení
 zvládá techniku čtení
volné psaní
 rozumí písemným pokynům přiměřené
náročnosti
 čte s porozuměním
věcné čtení
 vyhledá informaci
písemný záznam odpovědi
 vybere podstatnou informaci
volné psaní
 zaznamená informaci
přání, pozvánka, vzkaz, plakát, inzerát,
 sestaví text jednoduchého sdělení
SMS, jednoduché tiskopisy (podací lístek)
obsahující všechny důležité informace
 doplní chybějící informace v neúplném
textu
vzkaz
 vybere podstatné a zapamatuje si
 formuluje podstatné svými slovy
 zaznamená a vyřídí vzkaz
telefonování
 vede správně telefonický rozhovor
 zanechá vzkaz na záznamníku
dialog
 dodržuje pravidla dialogu (naslouchá,
reaguje na partnera, obhajuje názor,
42
přistupuje na kompromis)
 rozpoznává známé manipulativní jednání
a odolává mu
 píše správně po stránce obsahové i
formální jednoduché komunikační žánry
 sestaví osnovu vyprávění a na jejím
základě vytváří krátký mluvený či
písemný projev s dodržením časové
posloupnosti
rizika reklamy
vzkaz, pozvánka, přání, pozdrav, dopis, SMS
vyprávění, popis
osnova
přímá řeč
text k obrázku, text na dané téma, reklamní
slogan
dotazník, přihláška
PŘESAHY
Vl, Př: Zápisy do sešitu, čtení pověstí
Vv: Grafická úprava - písmo, dekorace blahopřání, dopis
Tv: Komunikace při sportu
Pč: Práce s různými materiály, se šablonou (oznámení, blahopřání)
M: Zápis číslic do milionu
I: Krátké sdělení, pozvánka
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MKV: Lidské vztahy: INT, Vánoce, blahopřání
MV: Tvorba mediálních sdělení - INT, časopis, oznámení, zpráva
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy – žák:
učivo:
synonyma
 používá pojmy: synonymum,
antonyma
antonymum, homonymum,
homonyma
mnohoznačné, jednoznačné slovo
slova jednoznačná a mnohoznačná
 ovládá, nebo vyhledává synonyma,
antonyma, homonyma, mnohoznačná,
jednoznačná slova
příbuzná slova
 tvoří příbuzná slova
tvary slov – skloňování, časování
 skloňuje podstatná jména a přídavná
(kategorie podstatných jmen – rod, číslo,
jména tvrdá a měkká, určuje kategorie
pád, vzor, kategorie přídavných jmen – druh,
podstatných jmen, časuje slovesa a
vzor, rod, kategorie sloves – osoba, číslo,
určuje jejich kategorie
čas)
podstatná a přídavná jména, slovesa,
 rozezná podstatné jméno, přídavné
příslovce, citoslovce
jméno, sloveso, příslovce, citoslovce
 přesvědčí se o správnosti tvaru
podstatného a přídavného jména podle
vzoru
 používá správně běžně používané
předložky, spojky
předložky a spojky
 rozezná běžně používaná zájmena a
zájmena, číslovky
číslovky
 rozezná částici na začátku jednoduché
částice
věty
čeština spisovná, hovorová, nespisovná
 rozliší slova spisovná a nespisovná
podmět vyjádřený, nevyjádřený
 vyhledá přísudek a podmět
přísudek vyjádřený
 určí základ věty v neúplné základní
43
skladební dvojici
 užívá vhodných spojovacích výrazů







určí větu jednoduchou a souvětí
rozvine větu jednoduchou v souvětí
používá vhodné spojovací výrazy
spojí vhodně věty do souvětí
ovládá vyjmenovaná slova
rozliší běžně užívaná příbuzná slova
určuje koncovky podstatných jmen a
přídavných jmen podle vzorů
 určuje í, i v koncovkách sloves, shodu
přísudku s podmětem
 určí koncovku ve shodě přísudku
s podmětem
spojky
další spojovací výrazy (zájmena, příslovce)
věta jednoduchá a souvětí
vyjmenovaná slova
příbuzná slova
koncovky podstatných jmen, přídavných
jmen tvrdých a měkkých
shoda přísudku s podmětem
slovesa – „í“ v koncovkách přítomného a
budoucího času
shoda přísudku s podmětem
PŘESAHY
Aj: Číslovky nula až sto, gramatika cizího jazyka (srovnání)
výstupy – žák:
učivo:
poslech literárních textů (nahrávky)
 zvládá techniku čtení
předčítání
 aktivně naslouchá při předčítání
ilustrace
 vyjadřuje své dojmy z četby a
dramatizace
zaznamenává je
referát z přečtené knihy
 přednese referát z přečtené knihy
přednes
 přednese báseň, prozaický text
tvorby vlastních textů
 píše vlastní texty – prózu i poezii
rým, verš, sloka, rytmus
 rozliší prózu od poezie
hledání rýmů, básně na pokračování
próza, naučný text, časopisy
pohádka, bajka, pověst, dobrodružná
 rozliší umělecký a neumělecký text
literatura, sci-fi, fantasy, detektivní příběh
 orientuje se v žánrech dětské literatury
pojmy – autor, spisovatel, básník, dramatik,
 užívá elementární literární pojmy
ilustrátor, vydavatelství, grafická úprava,
vazba,
divadelní hra, film, scénář, režisér, herec
přirovnání
PŘESAHY
Vl: Články s vlastivědnou tématikou
Př: Články s přírodovědnou tématikou
Aj: Rozhovory
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MKV: Multikulturalita - INT, romská poezie
MKV: Etnický původ – INT, rok v lidové slovesnosti
MV: Stavba mediálních sdělení – INT, film, hra (popis)
MV: Práce v realizačním týmu – INT, zápis zážitků z projektu
44
5.1.2 ANGLICKÝ JAZYK (Aj)
Cílem výuky Anglického jazyka na I. stupni je probuzení a udržení zájmu žáků o jeho studium
a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Důraz je kladen na základní dorozumívací
komunikační schopnosti žáků. Anglický jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností,
které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Výuka angličtiny
vytváří živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy
a světa, pomáhá snižovat jazykové bariéry. Žáci tak poznávají zvyky a kulturu anglicky
mluvících národů. Verbální jazykové dovednosti si žáci prohlubují formou říkadel, písniček,
poslechu audio nahrávek a čtením psaného textu. Mluvní dovednosti jsou nadřazeny
dovednostem číst a vyjadřovat se písemně. Gramatika je omezena na nezbytné minimum a
slovní zásoba je podřízena zájmům žáků a přizpůsobena věku.
Předmět je realizován ve 3. - 5. ročníku časovou dotací 3 hodiny týdně. Obsah vyučování je
převážně zaměřený na tvořivé činnosti, hry a aktivity, které učí žáky reagovat a rozumět
vyslechnutému sdělení v nejběžnějších situacích (hraní rolí, modelové komunikační situace).
Výuka probíhá v učebně anglického jazyka, informatiky nebo v učebně s interaktivní tabulí.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
zařazuje jednoduché úkoly, při kterých docházejí k řešení a závěrům
žáci sami
zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
vede žáky k aplikaci znalostí získaných v ostatních vyučovacích
předmětech a v reálném životě
poslouchá jednoduché autentické texty
řeší jednoduché úkoly ve skupinkách
zpracovává projekty, hraje hry, soutěže
učí se zpívat písně, učí se slovní zásobě
-
s chybou žáka pracuje jako s příležitostí ukázat cestu ke správnému
řešení
vytváří problémové situace a poukazuje na způsob řešení
reaguje na situace z praktického života ve vytvořené simulaci
hledá jiné možnosti překladu, nemůže-li si vzpomenout na určitá
slovíčka
-
vede žáky ke vzájemné komunikaci v anglickém jazyce
podle potřeby pomáhá žákům v práci se slovníkem
předkládá modelové situace k procvičování komunikace
učí se zásadám běžné komunikace (vyslechnout, nechat domluvit,
-
45
-
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
požádat o zopakování při nepochopení nebo neporozumění)
využívá každé možnosti k mluvenému projevu
předvádí rozhovory v rolích, modelových situacích
čte a poslouchá krátké texty
-
zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
pozitivně rozvíjí sebedůvěru a vědomí schopností každého žáka
vede žáky k reálnému sebehodnocení
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
spolupracuje ve dvojicích nebo skupinkách
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
seznamuje se s kulturními tradicemi anglicky mluvících zemí
učí se ovládat a kontrolovat své projevy vůči ostatním
-
vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost
nebo její výsledky
zajímá se, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
respektuje názory ostatních
zodpovědně se rozhoduje podle dané situace
-
požaduje dodržování dohodnuté kvality grafických projevů
vede k ověřování výsledků a finální kontrole
zdokonaluje si grafický projev
učí se efektivitě při organizování vlastní práce
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
3
3
povinný
4
3
povinný
5
3
povinný
Osobnostní rozvoj
 Rozvoj schopností poznávání
 Sebepoznání a sebepojetí
 Kreativita
Sociální rozvoj
 Komunikace
46

Jsme Evropané
výstupy – žák:
 rozumí základním pokynům např.: listen,
look, open your book, aj.
 reaguje správně na provozní pokyny
v běžné hodině
 představí se, pozdraví, osloví osobu,
vyjádří souhlas a nesouhlas
 odpoví na otázku ― What is this?
 spojí obrázky a slova, pojmenuje některé
věci kolem sebe
 označí základní barvy, tvoří otázky a
odpovědi týkající se barev
 vyjmenuje anglickou abecedu
 hláskuje své jméno
 řekne, jak se má
 zeptá se kamaráda, jak se má on
 vyjmenuje čísla do 20
 řekne své jméno a několik vět o sobě
 popíše vzhled členů rodiny
 zeptá se na věk
 pojmenuje hračky
 popíše jejich polohu předložkami v, na,
řekne, která je jeho oblíbená hračka
 pojmenuje několik kusů nábytku,
pomůcky a vybavení třídy
 pojmenuje části hlavy, některé části těla
a oblečení
 vyjadřuje nálady, pocity
 užívá slovesný tvar to have
 řekne několik vět o kamarádovi
 vyjmenuje domácí a některá exotická
zvířata
 rozlišuje jejich velikost, barvu a vzhled
 zeptá se, zda někdo vlastní zvíře
 určuje a pojmenovává dny a měsíce
 pojmenuje jídlo, mluví o tom, co má a
nemá rád
učivo:
Recepce provozních pokynů (průběžně)
Slovní zásoba a fráze
Hello (pozdravy, otázky, odpovědi)
English around us
Barvy
Abeceda
Hi. How are you?
Čísla
Rodina
I´m boy, I´m girl…
My name is…
How old are you?
Pokoj, třída
Lidské tělo, oblečení
pocity
kamarádi, přátelé
Zvířata
big, little
slovesa: is, has got
Kalendář
Jídlo
47
výstupy - žák:
 rozumí otázkám typu: Where is the
register? Who is absent?
 rozšíří si slovní zásobu
 pojmenuje oblíbené hry, sporty, hudební
nástroje, používá slovesné tvary umím neumím hrát
 zná několik druhů potravin a nápojů
 používá slovesa love, hate
 mluví o tom, co má a nemá rád
 zeptá se a odpoví na otázku o
zdravotním stavu
 pojmenuje běžné nemoci
 rozlišuje názvy ročních období, druhy
počasí
 popíše, jaké v daném ročním období
může vykonávat aktivity
 rozumí známým slovům a jednoduchým
větám
 mluví o počasí
 mluví o svých schopnostech, pojmenuje
předměty
 poznává pravidla užití 3. osoby sloves v
přítomném čase
 rozumí známým slovům a větám
k tématu
 tvoří otázky s pomocí do, does a
odpovídá does, doesn´t
 vyjádří čas, zná frázi What´s the time?
 seznamuje se s názvy předmětů, slovní
zásobou týkající se průběhu dne
 sdělí jaké má koníčky a jak tráví volný
čas
 používá předložku in, at
 napíše pohlednici z dovolené
 pojmenuje některé názvy oblečení
 mluví o tom, co lidé nosí za oblečení
 zná frázi „I´m wearing“
 zeptá se, odkud lidé pochází
 používá frázi „where are you from?
 pojmenuje některé národnosti
 zná názvy některých povolání a popíše
činnost, kterou v práci lidé vykonávají
 rozumí známým slovům a větám
k tématu
učivo:
Prohlubování komunikace v Aj
Sloveso umět
Jídlo, nápoje
Části těla
Zdraví a nemoci
Sloveso mít, být – minulý čas
zná výrazy yesterday, last year,..
Počasí
Orientace v čase
Témata: dny v týdnu, měsíce
Přítomný čas prostý
Read x reads
Věty s 3. osobou
Škola, rozvrh hodin
Orientace v čase
Volný čas, zájmy
Činnosti o dovolené
Oblečení
seznámení s přítomným časem průběhovým
Povolání
Nákup
48
 zná pravidla komunikace při nakupování
v obchodě
 popíše, kde jsou daná místa
 používá předložky v, na, pod, naproti,
mezi, vedle
Přednes v Aj
 prezentuje jednoduché básničky a
písničky
KOMENTÁŘ
Využití výukových programů, interaktivní tabule
Formy práce: říkadla, písničky, jednoduché dramatizace, scénky - obrázky, slovníky,
fotografie, karty, pexesa, skládanky, rozhovory
Rozvoj: fantazie, motivace, paměti
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj a rozvoj schopností poznávání – INT, cvičení dovednosti
zapamatování a dovednosti pro učení a studium pomocí her a soutěží (in my basket I have…,
pexeso na interaktivní tabuli,..)
OSV: Osobnostní rozvoj a sebepoznání a sebepojetí – INT, moje psychika (postoje) jednoduché vyjadřování svých postojů a názorů na probíraná témata ( mám/ nemám rád,
nevadí mi,..)
OSV: Sociální rozvoj a mezilidské vztahy – INT, při běžné výuce, práci ve dvojicích a ve
skupinách jsou žáci vedeni k vzájemnému respektování, podpoře a pomoci
OSV: Sociální rozvoj a komunikace – INT, komunikace v různých situacích – pozdrav,
omluva
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá – INT, v souvislosti s různými tématy se žáci seznamují
se zvyky a tradicemi anglicky hovořících zemí, učí se říkanky, poslouchají a čtou pohádky
VMEGS: Jsme Evropané – INT, používání IT angličtina v software
MKV: Multikulturalita - INT, multikulturalita je prostředkem vzájemného obohacování
výstupy - žák:
 používá výrazy označující různé činnosti
 zná názvy některých evropských zemí,
jazyků a národností
 sdělí, odkud pochází a kde žije, dokáže
se zeptat
 vyjmenuje několik sportů a hudebních
nástrojů
 pozná anglickou měnu
 zeptá se, kolik stojí daná věc a vyjádří
cenu daného předmětu
 pojmenuje některé druhy knih a filmů
 pojmenuje názvy různých obchodů
 rozlišuje předložky in, on, under,
between, opposite, next to
 popíše, kde leží jednotlivá místa,
seznamuje se s rolí prodavače, zákazníka
učivo:
aktivity
Volný čas
Nakupování
What kinds of things do you like?
How much is it?
It is…
49












a základními frázemi
vyjmenuje některé zboží, které
zakoupíme v různých obchodech
seznamuje se s řadovými číslovkami
sdělí datum anglicky
uvědomuje si rozdíly mezi čtením a
psaním data v angličtině
rozumí otázkám typu ―When is your
birthday? ―
objevuje novou slovní zásobu, slova,
která patří k oslavám narozenin
zná píseň ―Hapy birthday to you―
pojmenuje některá domácí zvířata,
popíše obrázek
rozlišuje where is, where are
umí popsat vybrané zvíře (velikost,
barva, základní znaky částí těla)
pojmenuje několik prázdninových
činností
zná britské svátky
 vyplní osobní údaje ve formuláři
 používá abecední slovník
Narozeniny
Řadové číslovky
first, second, third
Zvířata
Holiday
přítomný čas průběhový
Halloween, St. Valentine´s Day, Christmas
day, Easter
Psaní do formuláře
Slovník
50
5.1.3 MATEMATIKA (M)
Matematika svou podstatou pomáhá žákům rozvíjet paměť, tvořivost, logiku i abstraktní
myšlení a neustále stimuluje poznávací schopnosti. Vyučovací předmět Matematika je
založený v 1. – 5. ročníku na aktivní činnosti. Metody práce se zaměřují především na
samostatnou práci a sebekontrolu, skupinovou práci i spolupráci ve dvojicích, kdy dobrý žák
pomáhá slabšímu. Na druhé straně je důležité zvyšovat matematickou gramotnost soutěžemi a
orientací na výkon i úspěch. Na I. stupni se zařazují do výuky úkoly na rozvoj jemné
motoriky a prostorové orientace, které se neobejdou bez her a soutěží. Žáci se učí vyjadřovat
pomocí čísel, postupně si osvojují matematické pojmy, terminologii, algoritmy, symboliku a
způsoby jejich užití. Matematické poznatky a dovednosti získané v rámci základního
vzdělání:
 vytvářejí základní podpůrný aparát dalším vědním disciplínám
 rozvíjejí abstraktní myšlení
 učí řešit problémy (rozebírat, vyhodnocovat, hledat různá řešení, vytvářet systém,
prezentovat a obhajovat výsledky)
 rozvíjejí exaktní myšlení, schopnost věcné argumentace podpořené logickými úsudky
a používáním matematických pojmů a symboliky
 učí orientovat se v rovině a v prostoru, napomáhají zdokonalování grafického projevu
Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy:
 Čísla a početní operace
 Závislosti, vztahy a práce s daty
 Geometrie v rovině a prostoru
 Nestandartní aplikační úlohy a problémy
Vzdělávání je realizováno čtyřmi hodinami v 1. ročníku a pěti hodinami ve 2. - 5. ročníku.
Minimální hodinová dotace I. stupně (20 hodin) je doplněna o 4 hodiny z disponibilní dotace,
a to po jedné hodině ve 2. - 5. ročníku. Výuka probíhá ve vyučovacích hodinách. Střídá se
samostatná práce s prací ve skupinách, používanými metodami a formami výuky jsou
frontální, skupinové a projektové vyučování. Žáci s SPU mají větší časový prostor k práci.
Nadaní žáci realizují v rámci projektů větší rozsah zadané práce.
Hodiny matematiky jsou realizovány v kmenových učebnách, v učebnách vybavených
dataprojektorem a v učebně informatiky.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
předkládá informace seřazené logicky a systematicky
vybírá obsah učiva, motivaci a volí formy výuky k získávání znalostí a
dovedností, které žáci využijí v praxi
51
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
ukazuje možnosti využití matematiky v jiných oborech
ukazuje práci s pomůckami i s kalkulátorem
využívá IT v procvičování učiva
učí se předkládanému systému v matematice
podrobuje se formám práce a výuky s očekáváním svých matematických
pokroků
používá pomůcky, tabulky, kalkulátor
procvičuje osvojené učivo formou výukového software
vede k uvažování a řešení problému odhadem a prostým rozumem
podporuje při hledání alternativních postupů řešení problémových situací
nabádá k osvědčeným způsobům řešení a poučení z chyb
řeší úkoly vycházející z reálného života, aplikuje je v teoretických
příkladech
vyhledává řešení srovnáním s odhadem
hledá alternativní postup řešení a konzultuje jej s vyučujícím
učí se z chyb svých i ostatních
ukazuje, jak vyhledat důležité informace a správně je využít v dalším
postupu
vytváří příležitosti pro prezentaci vědomostí a dovedností žáků
klade důraz na komunikaci matematickou symbolikou a práci s grafy,
tabulkami a diagramy
zdokonaluje se při práci s rozklíčováním textu ve slovních úlohách
prezentuje své poznatky před třídou
používá pro komunikaci v matematice její symboliku
nabízí řešení problémů (učí rozebírat, vyhodnocovat, hledat, vytvářet
systém, prezentovat a obhajovat výsledky)
vyžaduje používání matematické symboliky při práci v hodině
učí orientovat se v rovině a v prostoru, napomáhá zdokonalování
grafického projevu
řeší problémy a zadané úkoly osvojeným způsobem a hledá svou cestu
řešení
osvojuje si matematický jazyk jako univerzální způsob spolupráce
rozvíjí svou orientaci v rovině i prostoru, zdokonaluje svůj grafický
projev
podporuje důvěru v žákovy vlastní schopnosti, vede jej k samostatnosti,
sebekontrole a zodpovědnosti
vyžaduje dodržení algoritmu výpočtů
zdůvodňuje postup výpočtů
posiluje svou sebedůvěru spolu s odpovědností
učí se na základě axiomů chápat platnost obecných pravidel
osvojuje si vědomí nutnosti dodržení správného postupu či opravy
chybného postupu, pokud chce dosáhnout správného výsledku
52
Učitel:
-
Žák:
-
používá pracovní postupy (práce s názornými pomůckami, různými
materiály, aj.)
vyžaduje odpovědný přístup k zadaným úkolům a dokončení práce
oceňuje dobře zvládnutou práci
vede žáky i ke vzájemné spolupráci – k účelnému rozdělování
jednotlivých úkolů s ohledem k individuálním schopnostem jednotlivců
respektuje doporučený algoritmus, spolupracuje s vyučujícím při
uplatnění jiného
odevzdává zadanou práci včas a v potřebném rozsahu
používá vše, co si osvojil pro dokončení práce
Ročník
Dotace
Povinnost
(skupina)
1
4
2
4+1
3
4+1
4
4+1
5
4+1
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
Osobnostní rozvoj
 Seberegulace a sebeorganizace
 Kreativita
Morální rozvoj
ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE
výstupy – žák:
učivo:
čísla 0-20
 zapíše a přečte čísla 0-20
 rozliší číslice tiskací a psací
vztahy větší, menší, rovno
 porovnává čísla do 20
znaménka
 podle obrázku rozhodne o vztahu více,
méně
číselná řada
 doplní čísla v chybějící řadě
číselná osa
 orientuje se na číselné ose
 zobrazí číslo na číselné ose
rozklad čísel
 rozloží číslo
součet a rozdíl čísel bez přechodu desítky
 sčítá a odčítá 0 - 10, 10 - 20
komutativnost sčítání
počítání se zástupnými modely
 vytvoří skupinu s daným počtem prvků
53




počítá s předměty v daném oboru
jednoduché slovní úlohy na sčítání a
řeší jednoduché slovní úlohy
odčítání
jednoduchým způsobem je zobrazuje
slovní úlohy s využitím vztahů o více, o
vytvoří k nim správný početní příklad a
méně
početní operaci
 řeší slovní úlohy typu o více, o méně počítá s
penězi
PŘESAHY
P: Práce se stavebnicí, Vv: Tvary; Čj: Komunikační a slohová výchova (psaní číslic)
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
výstupy – žák:
učivo:
Příklady na sčítání v tabulce
 doplňuje tabulky
Příklady na odčítání v tabulce
GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU
výstupy – žák:
učivo:
rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec,
 rozezná a pojmenuje geometrické obrazce:
obdélník, kruh
trojúhelník, kruh, čtverec, obdélník
 geometrické útvary třídí podle tvaru,
velikosti, barev
tělesa: krychle, kvádr, válec, koule
 pozná krychli, válec, kouli
skládání z geometrických tvarů
 uvádí příklady těchto tvarů v okolí
stavění staveb ze stavebnice
 modeluje jednoduchá geometrická tělesa
 orientuje se v prostoru, rozlišuje pojmy před,
za, vpravo, vlevo, nahoře, dole
 porovnává předměty podle velikosti, používá
pojmy menší, větší, stejný, nižší, vyšší
 zobrazuje ve čtvercové síti jednoduché tvary
čtvercová síť
dle vzoru
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání: INT, cvičení smyslového vnímání,
geometrické tvary
výstupy – žák:
učivo:
čísla 0-100
 zapíše a přečte čísla 0 -100
znaky rovnosti a nerovnosti
 rozliší číslice tiskací a psací
sudé a liché číslo
 počítá po jednotkách a desítkách do 100 číselná řada
 doplní čísla v chybějící řadě
číselná osa
rozklad čísla na desítky, jednotky
 rozloží číslo
 doplní a zapíše podle pokynů (desítky,
jednotky) dvojciferné číslo a číslo 100
sčítání a odčítání s přechodem přes
 sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes
54








desítku
sčítá a odčítá dvojciferné číslo
s jednociferným číslem do 100
počítá příklady se závorkami
užívá spoje násobilek 2, 3, 4, 5
dělí v oboru násobilek 2, 3, 4, 5
řeší slovní úlohy
provede jednoduchý zápis slovní úlohy,
příklad a odpověď
řeší jednoduché slovní úlohy na součet,
rozdíl, součin, podíl
slovní úlohu čte, jednoduše zapíše,
vypočítá a odpoví na ni
desítku do 20
součet a rozdíl čísel bez přechodu i
s přechodem přes základ do 100
příklady se závorkami
násobilka - 2, 3, 4, 5
dělení - 2, 3, 4, 5
počítání s pomocí modelování
peněžní model
grafické znázornění slovních úloh
jednoduché slovní úlohy
úlohy typu o n-více, o n-méně, n- krát
více, n-krát méně
jednoduchý zápis, příklad, odpověď
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti: Nákupy a kapesné
výstupy – žák:
učivo:
tabulky, posloupnosti na součet, rozdíl,
 doplní tabulku, posloupnost
součin, podíl
čas, hodiny, minuty
 čte a určí časové údaje na hodinách
různé druhy hodin (digitální zápis,
ručičkové h.)
jednotky času (hodiny, minuty)
PŘESAHY
Prv: Hodiny, čas
výstupy – žák:
učivo:
kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník
 vyhledává na příkladech z praxe
strana, vrchol
 pojmenuje a popíše základní rovinné
obrazce
kvádr, krychle, koule, válec
 používá základní terminologii
 vyhledává v praxi a pojmenuje a poznává
základní tělesa
 vyhledává, modeluje či znázorňuje základní bod, přímka, úsečka, lomená a křivá čára
uvedené pojmy
přímka, úsečka, bod
 narýsuje a označí přímku i úsečku
 vyznačí body na úsečce a přímce
velikost, shodnost
 porovnává základní geometrické obrazce a
měření délky úsečky
tělesa
jednotky délky – centimetr
 změří délku úsečky
měření věcí a předmětů
 prakticky používá jednotky délky
NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
výstupy – žák:
učivo:
pyramidy
 doplní pyramidy čísel
početní řetězy
 řeší netradiční problémové slovní úlohy
čtvercová síť
 zakresluje zápis ve čtvercové síti
55
výstupy – žák:
učivo:
čísla 0-1000
 zapíše a přečte číslice 0 -1000
čísla dvojciferná
čísla trojciferná
 rozezná sudé a liché číslo
znaky rovnosti a nerovnosti
sudá a lichá čísla
číselná řada
 počítá po jednotkách, desítkách a stovkách
číselná osa
do 1000
rozklad čísla na stovky, desítky, jednotky
 doplní chybějící čísla v řadě
 rozloží čísla, doplní a zapíše podle pokynů
(desítky, jednotky, stovky) dvojciferné,
trojciferné číslo a číslo 1000
 sčítá a odčítá dvojciferná čísla bez přechodu sčítání a odčítání s přechodem přes základ
do 100
i s přechodem přes základ do100
 sčítá a odčítá trojciferné číslo
sčítání a odčítání čísel bez přechodu i
s dvojciferným do 1000
s přechodem přes 100
 zaokrouhluje na desítky a stovky
zaokrouhlování na desítky a stovky
 počítá příklady se závorkami
 písemně sčítá a odčítá dvouciferná čísla bez příklady se závorkami
písemné sčítání a odčítání s přechodem
přechodu i s přechodem přes základ,
přes základ
provádí písemnou kontrolu výpočtu
malá násobilka
 užívá spoje násobilek 6,7,8,9,10
dělení v oboru do 0 - 100
 dělí v oboru malé násobilky
násobení a dělení čísly 10 - 100
 násobí a dělí čísly 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70,
násobení typu 2x13
80, 90, 100
dělení se zbytkem
 násobí jednociferné a dvojciferné číslo
součet, rozdíl, podíl, součin, sčítanec,
s jednou desítkou
menšenec, menšitel, dělenec, dělitel,
 dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo
činitel
obor násobilek a určí neúplný podíl a zbytek
 používá matematické výrazy
 provádí předběžný odhad výsledku řešení
peněžní model
 řeší slovní úlohy v daném oboru
přirozených čísel
 vytváří slovní úlohy
 provádí zápis slovní úlohy, řešení a
odpověď
slovní úlohy typu o n-více, o n-méně, n řeší slovní úlohy na součet, rozdíl, součin,
krát více, n-krát méně
podíl
 řeší slovní úlohy s dvěma početními
operacemi
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání: INT, pozornost a soustředění - odhad,
paměť
56
výstupy – žák:
učivo:
tabulky, schéma na součet, rozdíl, součin,
 doplní tabulku, schéma
podíl
jednotky času
 provádí jednoduché převody času
převod mezi hodinami a minutami
výstupy – žák:
učivo:
kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník,
 vyhledává na příkladech z praxe,
pojmenuje a popíše základní rovinné útvary kvádr, krychle, koule, válec
strana, vrchol, obrazec, těleso, hrana,
a tělesa
stěna, sousední a protější strana
 narýsuje do čtvercové sítě čtverec a
práce se čtvercovou sítí
obdélník
přímka, polopřímka, úsečka
 narýsuje a označí přímku, polopřímku,
vzájemná poloha přímek v rovině,
úsečku
průsečík
 najde a označí průsečík přímek
úsečka a přímky
 vyznačí body na úsečce a přímce
velikost, shodnost, počet stran, hran,
 porovnává základní geometrické obrazce a
vrcholů, stěn apod.
tělesa
osová souměrnost
 dokreslí jednoduchý souměrný útvar,
měření délky úsečky, jednotky délky
obrázek
 změří délku úsečky s přesností na milimetry porovnávání délky úseček
převody jednotek
 porovnává délky úseček
měření předmětů, věcí
 převádí jednotky délky (mm, cm, dm, m)
 používá prakticky jednotky délky
výstupy – žák:
učivo:
pyramidy
 doplňuje výpočtem pyramidy čísel
početní řetězy
 řeší netradiční problémové slovní úlohy
problémové slovní úlohy
 používá kalkulačku k jednoduchým
kalkulačka
výpočtům
výstupy – žák:
učivo:
komutativnost a asociativnost sčítání a
 využívá asociativnost a komunikativnost
sčítání a násobení k efektivnějším výpočtům násobení
závorky
více početních výkonů
 řeší příklady se závorkami a více početními
pořadí početních výkonů
výkony se správným pořadím výpočtů
obor 0 – větší než 1 000 000
 zapisuje a čte čísla v daném oboru
písemné násobení
 používá algoritmy písemného násobení a
písemné dělení jednociferným dělitelem
dělení
 provede zkoušku výpočtu
zaokrouhlování na daný řád
 zaokrouhluje na desítky, stovky
57




odhaduje výsledky početních operací
provádí kontrolu výsledků
řeší slovní úlohy s pomocí zápisu či bez něj
rozliší rovnici a nerovnici

odhady výsledků
slovní úlohy
pojem rovnice a nerovnice
modeluje a určí část celku, používá zápis ve celek, jeho části, zápis zlomku (čitatel,
jmenovatel, zlomková čára)
formě zlomku
 porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným početní operace se zlomky (stejný
jmenovatel)
jmenovatelem v oboru kladných čísel
výstupy – žák:
učivo:
 doplňuje údaje do tabulky, grafu, diagramu tabulky, grafy, diagramy
tabulky, grafy, diagramy
 vytvoří jednoduchou tabulku jako
soustava souřadnic
propedeutiku soustavy souřadnic
výstupy – žák:
učivo:
 narýsuje čtverec, obdélník, kružnici a kruh, rovinné obrazce
konstrukce rovinných obrazců
trojúhelník – různostranný, rovnostranný,
trojúhelníková nerovnost
rovnoramenný, pravoúhlý (libovolná délka
jednoduché konstrukce
stran)
stěny těles
 určí stěny těles jako rovinné obrazce
práce s kružítkem
 přenáší, nanáší délky úseček kružítkem
 porovnává úsečky pomocí kružítka
obvod mnohoúhelníků
 vypočítá obvod trojúhelníka, čtverce a
obdélníka součtem délek jejich stran, nebo
podle vzorce, ostatních mnohoúhelníků
součtem délek stran
 používá převody jednotek délky
konstrukce kolmic a rovnoběžek
 sestrojí kolmici i daným bodem pomocí
trojúhelníku s ryskou, zapíše vzájemnou
polohu kolmých přímek pomocí značky
 sestrojí rovnoběžku i daným bodem pomocí
2 trojúhelníků, zapíše vzájemnou polohu
různoběžky, kolmice, rovnoběžky
přímek
 použije konstrukci kolmic a rovnoběžek při
konstrukcích obrazců
 určí vzájemnou polohu přímek v rovině
 ověří osovou souměrnost přehýbáním
osová souměrnost
papíru
 dokreslí, dorýsuje obrazec podle osy
souměrnosti
 určí osu souměrnosti
konstrukce osy souměrnosti
 zkonstruuje pomocí kružítka osu úsečky a
střed úsečky
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj – Kreativita: INT, osová souměrnost
výstupy – žák:
učivo:
58
 řeší nestandardní úlohy na základě
praktických zkušeností, názoru, logického
myšlení
slovní úlohy
stavby z krychlí
magické čtverce
používání jednotek času
výstupy – žák:
učivo:
přirozená čísla 1-1 000 000,
 čte a zapíše n - ciferné číslo
větší než 1 000 000
 zobrazí ho na číselné ose
 porovnává čísla
 zaokrouhluje čísla s požadovanou přesností
 zapíše číslo rozvinutým zápisem v desítkové
soustavě
 pamětně sčítá, odčítá, násobí a dělí čísla početní výkony s přirozenými čísly
přiměřené velikosti
 písemně násobí až čtyřciferným číslem
 písemně dělí až dvojciferným číslem
 řeší příklady se závorkami a více početními
výkony
 užívá vlastností početních výkonů
 odhadne a ověří výsledek
 řeší jednoduché rovnice a nerovnice
 přečte zapsané desetinné číslo, vyznačí na desetinná čísla
číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
celá záporná čísla
 porozumí významu znaménka „minus“
 zná význam pojmu záporné číslo, vyznačí
celé záporné číslo na číselné ose
slovní úlohy
 řeší slovní úlohy, ve kterých používá
zlomky a desetinná čísla
 řeší slovní úlohy, ve kterých používá
převody jednotek
převody a převádění jednotek
 používá názvy, značky a převody jednotek
délky, hmotnosti, času, objemu (hl, l, ml) a
obsahu
výstupy – žák:
učivo:
jízdní řád
 orientuje se v jízdním řádu
tabulky, grafy, diagramy
 čte data z tabulky, sloupkového grafu a
soustavy souřadnic
 používá tabulku, sloupkový graf a soustavu
souřadnic při řešení slovních úloh
 vytvoří jednoduchou tabulku, sloupkový
graf, soustavu souřadnic
PŘESAHY
59
Vl: Region, doprava
Př: Délka, hmotnost, čas, objem (měření času a druhy látek - skupenství)
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj - Seberegulace a sebeorganizace: orientace v tabulkách (kalendář,
mobilní aplikace IT)
VMEGS: Objevujeme Evropu a svět – cestování v Evropě (jízdní řád vlakových expresů)
výstupy – žák:
učivo:
rovinné obrazce
 sestrojí s použitím konstrukce kolmic a
rovnoběžek čtverec, obdélník, jiný
rovnoběžník, pravoúhlý trojúhelník
 sestrojí kruh
 rozlišuje a narýsuje různostranný,
rovnostranný a rovnoramenný trojúhelník
 používá pojmy úhlopříčka
práce s kružítkem
 sčítá a odčítá graficky úsečky
 určí graficky obvod mnohoúhelníku
 porovnává úsečky
obvod a obsah
 určí obvod mnohoúhelníku jako součet
délek stran, nebo pomocí vzorce
 určí obsah čtverce a obdélníka pomocí
čtvercové sítě, nebo pomocí vzorce, používá
jednotky délky a obsahu a jejich převody
 rozlišuje a pojmenuje běžná tělesa (krychle, tělesa
kvádr, koule, jehlan, kužel, hranol, válec)
 načrtne sít krychle, kvádru a čtyřbokého
hranolu ve čtvercové síti
 sestaví tato tělesa z krychlí
 určí povrch krychle, kvádru, hranolu
sečtením obsahů stěn
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj – Kreativita: grafické znázornění obrazců v rovině
výstupy – žák:
učivo:
magické čtverce, pyramidy
 řeší magické čtverce
 určí chybějící číslo či znak v logické řadě či logické řady
jiném uspořádání
slovní úlohy
 řeší slovní úlohy s použitím zkušeností z
praktického života
prostorová představivost
 řeší úlohy vycházející z tvarů těles-krychle
(stavby z krychlí, uspořádání na stěnách
krychle)
KOMENTÁŘ
Průprava k přijímacím zkouškám – osmileté gymnázium; testování v 5. ročníku
60
5.1.4 INFORMATIKA (I)
Informatika umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti.
Získaní dovedností v oblasti komunikačních a informačních technologií je v současné
společnosti nezbytným předpokladem dobrého uplatnění na trhu práce i podmínkou k
efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Dobré zvládnutí výpočetní techniky,
schopnost rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných
digitálních médií, umožňuje realizovat metodu učení kdekoliv a kdykoliv, vede k žádoucímu
odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací
než dosud, urychluje aktualizaci poznatků, zvyšuje schopnost propojovat a ověřovat
informace z různých zdrojů a doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti
získané v předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatým
rozsahem vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastí celého
základního vzdělávání. Práce s výpočetní technikou je zařazena ve většině předmětů formou
užití výukového software a vyhledávání a zpracování informací z internetu. Propojení s
ostatními předměty představuje zpracování různých projektů a účast v soutěžích, jejichž
forma ovládání komunikačních a informačních technologií předpokládá a dokonce vyžaduje.
Předmětu Informatika je věnována 1vyučovací hodina povinné časové dotace na I. stupni a to
v 5. ročníku. Výuka probíhá ve vyučovacích hodinách. Střídá se samostatná práce s prací ve
skupinách, používanými metodami a formami výuky jsou frontální, skupinové a projektové
vyučování. Žáci s SPU mají větší časový prostor k práci. Nadaní žáci realizují v rámci
projektů větší rozsah zadané práce. Hodina informatiky je realizována v počítačové učebně
nebo v učebně vybavené interaktivní tabulí.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
-
Žák:
Učitel:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
zadávanými úkoly vede žáky k objevování možností využití
informačních a komunikačních technologií v praktickém životě
motivuje k dovednosti, jak vyhledávat, vybírat, třídit a zpracovávat
informace
objevuje možnosti využití informačních a komunikačních technologií v
praktickém životě
učí se vyhledávat, porovnávat, vybírat, třídit a zpracovávat informace
zadáváním úloh a projektů vede k tvořivému přístupu při jejich řešení
učí porovnávat výhody a nevýhody jednotlivých postupů a SW, při
používání informací (z webových stránek)
klade důraz na porovnávání jedné informace z různých zdrojů
povzbuzuje, k překonání nezdaru při vyhledávání požadované informace
či tvorbě složitějších dokumentů
61
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
tvořivě přistupuje k řešení úkolů, učí se porovnávat výhody a nevýhody
jednotlivých postupů a SW
před použitím informací (z webových stránek) porovnává jednotlivé
informace z různých zdrojů
nenechá se odradit nezdarem při vyhledávání požadované informace či
tvorbě složitějších dokumentů
klade důraz na logiku, stručnost a systém při syntéze informací
získaných z různých zdrojů
vede k využívání IT – elektronické pošty, mobilního telefonu a klade
důraz na dodržování konvencí a pravidel při komunikace
při syntéze informací se snaží o písemný projev v logickém sledu,
souvislý a stručný
učí se ovládat IT – elektronickou poštu, mobilní telefon - při komunikaci
se učí dodržovat vžité konvence a pravidla
vede žáky ke kolegiální radě, pomoci, ke spolupráci v týmu
učí žáky naplánovat práci, hlídá časový harmonogram a předkládá tento
systém žákům
vede žáky k vědomí, že každý člověk je různě nadaný a má v týmu své
místo
upozorňuje na nebezpečí komunikace prostřednictvím sociálních sítí
učí se pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový
harmonogram
učí se hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci se
chová ohleduplně a taktně, učí se chápat, že každý člověk je různě
nadaný
učí se obezřetnosti při komunikaci na sociálních sítí
seznamuje s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW
pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla,
nevhodné webové stránky)
dodržuje citaci použitého pramene
používá legální SW
seznamuje se s legislativou a morálními zákony (SW pirátství, autorský
zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla, nevhodné webové
stránky)
vyžaduje dodržení bezpečnosti a hygieny pro práci s výpočetní
technikou
ukazuje žákům, jak využít IT pro hledání informací důležitých pro další
profesní růst
dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní
technikou
využívá IT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst
62
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
5
1
povinný
Osobnostní rozvoj
 Kreativita
 Ekosystémy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
 Fungování a vliv médií ve společnosti
výstupy – žák:
 využívá základní standartní funkce
počítače a jeho nejběžnější periferie
 spouští výukové programy
 vytváří složky a třídí soubory
 respektuje pravidla bezpečné práce s
hardware i software a postupuje poučeně
v případě jejich závady
 odstraňuje běžné závady při práci s
programy
 chrání data před poškozením, ztrátou a
zneužitím
 využívá nápovědu systému Windows
 dodržuje bezpečnostní pravidla při práci
s výpočetní technikou
 zná historii informací a přenosu
informací
učivo:
Struktura, funkce a popis počítače a
přídavných zařízení
Operační systémy a jejich
základní funkce
Soubory a složky
Seznámení s formáty souborů
Multimediální využití počítače
Jednoduchá údržba počítače,
postupy při běžných problémech s hardware
a software
Zásady bezpečnosti práce a prevence
zdravotních rizik spojených s dlouhodobým
využíváním výpočetní techniky
Základní pojmy informační činnosti informace, informační zdroje, informační
63
 vysvětlí pojem informace
 zná informační zdroje a instituce
 při vyhledávání informací na Internetu
používá jednoduché a vhodné cesty
 pracuje s internetovými portály
 vyhledává informace na portálech, v
knihovnách a databázích
 pracuje s internetovými vyhledavači
 komunikuje pomocí Internetu či jiných
běžných komunikačních zařízení
 zpracuje a odešle e-mail, připojí přílohu
 vytvoří a zpracuje textový dokument
instituce
Společenský tok informací (vznik, přenos,
transformace, zpracování, distribuce
informací)
Formulace požadavku při vyhledávání na
Internetu, vyhledávací atributy
Metody a nástroje vyhledávání
Základní způsoby komunikace (e-mail, chat)
Textový editor
Základy práce v programu MS Word
Grafický editor
 vytvoří a zpracuje obrázek
Základy práce v programu Malování
KOMENTÁŘ
V průběhu celého školního roku je důležité dbát na správné držení těla při práci u počítače.
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj – Kreativita: INT, Malování a MS Word
EV: Ekosystémy – INT, vyhledávání informací o přírodě v okolí na internetu
MV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – INT, není všechno pravda, co je na webu
MV: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – INT, reklama, banner
MV: Vnímání autora mediálních sdělení – INT, etika chatování, dálkové komunikace
MV: Fungování a vliv médií ve společnosti – INT, jak internet ovlivňuje můj volný čas
MV: Tvorba mediálního sdělení – INT, jak komunikovat na sociálních sítích
MV: Práce v realizačním týmu – INT, projekt Média a já
64
5.1.5 PRVOUKA (Prv)
Vzdělávací obsah předmětu Prvouka ukazuje žákům svět. Žáci pozorují a pojmenovávají věci,
jevy a děje, popisují jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe a nejbližší okolí,
později se seznámí s místně i časově vzdálenějšími osobami a ději. Jsou vedeni k vnímání lidí
a vztahů mezi nimi, k porozumění světu kolem sebe a základním vztahům ve společnosti.
Chápou současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Systém poznávání
je rozčleněn do pěti tematických okruhů:
 Místo, kde žijeme – praktické poznávání místních a regionálních skutečností, tradic,
dopravní výchova.
 Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi,
základní práva a povinnosti
 Lidé a čas – orientace v dějích a čase.
 Rozmanitost přírody – Země jako planeta sluneční soustavy, proměnlivost a
rozmanitost živé a neživé přírody.
 Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci,
první pomoci a bezpečném chování v různých situacích a prevenci rizikového
chování.
Vyučovací předmět Prvouka je zařazen v 1. a 2. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně a ve
3. ročníku s časovou dotací 3 hodiny týdně. Vzdělávání probíhá formou situačních a
didaktických her za použití metod interaktivních programů a skupinové práce. Osvojování
učiva podporuje zařazení projektového vyučování, besed, exkurzí a přednášek, které vhodným
způsobem umožňují propojit získávané poznatky do praxe. Výuka je těsně propojena
s minimálním preventivním programem školy i se školními projekty. Výuka je realizována v
kmenových učebnách, v učebnách vybavených dataprojektorem, v počítačové učebně i mimo
školu (besedy, vycházky, exkurze).
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
-
Žák:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
podporuje rozvíjení aktivního zájmu žáků o poznávání občanského
života společnosti, v níž žije
učí toleranci k duchovním, kulturním názorům ostatních lidí
vybírá a využívá interaktivní způsoby, metody a strategie pro efektivní
učení
učí žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a
využívat je k dalšímu učení
projevuje zájem o problémy života v současném světě
poznává duchovní, kulturní a materiální výtvory společnosti, ve které
žije
učí se vyhledávat v textu zadané informace
porovnává informace získané v rodině, ve škole a mezi kamarády
65
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
vytváří praktické problémové zadání projektů
učí základům logického vyvozování z analýzy faktů
rozvíjí schopnost žáka formulovat problém a hledat různé varianty řešení
vybízí k samostatnosti, tvořivosti a logickému myšlení
předpokládá týmovou spolupráci při řešení problémů
podporuje využívání IT při řešení problémů
řeší zadané projekty v týmu i samostatně
pozoruje, popisuje a zkouší analyzovat fakta ze života společnosti
zkouší formulovat problém a hledá jeho řešení
cvičí využívání různých informací a zdrojů při hledání řešení
vede k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování
klade důraz na kulturní úroveň mluveného i písemného projevu
ve výuce využívá IT
vede k otevřenému vyjádření názoru podpořeného logickými argumenty
podporuje kritiku a sebekritiku
učí prezentovat názory a myšlenky
otevřeně komunikuje na kulturní úrovni, své názory opírá o znalost
platné legislativy, lidských práv a povinností
osvojuje si věcně uspořádané vyjadřování
mluví stručně a k věci, přijímá věcně kritiku
otevřeně vyjadřuje názory s podporou nově nabytých poznatků
koriguje své vyjadřování na základě upozornění učitele
vede k osvojení dovednosti společného hledání optimálních řešení
problémů
nabízí skupinovou výuku a kooperativní vyučování
učí žáky kriticky hodnotit práci týmu
netoleruje projevy rasismu, nacionalismu a xenofobie
posiluje sociální chování a sebeovládání, vnímavost k druhým lidem
kriticky hodnotí svůj podíl na společné práci
usměrňuje své projevy podle postupně osvojovaných školních pravidel
respektuje hodnoty demokracie a uplatňuje je pod vedením učitele při
spolupráci
kultivuje své sebeovládání a vnímavost vůči druhým lidem
důsledně vyžaduje dodržování stanovených pravidel chování ve škole i
při besedách a interaktivních programech, přednáškách, aj.
buduje přátelskou atmosféru ve třídě a ve škole
klade důraz na to, aby se žáci chovali zodpovědně podle pokynů a
požadavků dospělého v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
podporuje uváděním příkladů ze života chápání základních ekologických
souvislostí, ochrany zdraví a rozvoje společnosti
učí se aplikovat nabyté poznatky pro život v současném světě
dodržuje smluvená pravidla pro práci v hodině
chápe povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí
postupně si osvojuje zákony a společenské normy
chová se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících
život a zdraví člověka
66
-
Učitel:
Žák:
-
osvojuje si základní souvislostí ochrany zdraví, rozvoje společnosti a
ekologie
napomáhá při organizaci práce a vytváření pracovních návyků
vytváří tréninkové situace k dotahování a dokončování úkolů
sděluje své dovednosti a poznatky ve prospěch skupiny při společné
práci
odevzdává zadanou práci v termínu a v požadovaném rozsahu
přistupuje zodpovědně ke svým školním povinnostem
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
1
2
povinný
2
2
povinný
3
3
povinný
Osobnostní rozvoj
 Psychohygiena
 Kreativita
Sociální rozvoj
 Komunikace
Morální rozvoj
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
 Občanská společnost a škola
 Občan, občanská společnost a stát
 Formy participace občanů v politickém životě
 Kulturní diference
 Etnický původ
 Ekosystémy
 Základní podmínky života
67
 Lidské aktivity a problémy životního prostředí
výstupy – žák:
 zná název školy, zná cestu do školy a zpět
 zná jméno třídního učitele a ředitelky školy
 chová se ukázněně ve škole i mimo školu
dodržuje zásady bezpečného chování tak,
aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
 dokáže popsat nežádoucí formy chování
 chová se obezřetně při setkání s neznámými
jedinci, odmítne komunikaci, která mu není
příjemná
 v případě potřeby umí požádat o pomoc pro
sebe i jiné dítě
 bezpečně zvládne cestu do školy a ze školy
 zná základní pravidla pro chodce
 umí bezpečně přecházet vozovku
 sportuje a hraje si na bezpečných místech
 pojmenuje části lidského těla
 dodržuje základní hygienické návyky
 zná základy správné životosprávy – výživa,
vitamíny, pitný režim, aktivní odpočinek,
sport, spánek aj.
 zná názvy běžných onemocnění, zásady
chování u lékaře
 ví, co dělat v případě úrazu
 projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem
i nedostatkům
 připraví si pomůcky do školy
 udržuje pořádek ve svých věcech i na svém
pracovním místě
 seznámí se s prací svých rodičů, blízkých
dospělých
 zná některá povolání
 orientuje se v čase – rok, roční období,
měsíc, týden, den, hodina
 vyjmenuje dny v týdnu, měsíce v roce
 pozoruje, popíše a porovná proměny v
přírodě v jednotlivých ročních obdobích
 časově zařadí Vánoce a Velikonoce
 zná některé vánoční a velikonoční zvyky a
tradice
68
učivo:
Škola
Osobní bezpečí
Dopravní výchova
Bezpečná místa pro hru
Lidské tělo
Péče o zdraví
Správná výživa, uložení potravin
Oznámení, ohlášení úrazu, žádost o
pomoc
Chování lidí
Vztahy mezi lidmi
Práce dospělých
Orientace v čase
Současnost a minulost v našem životě
Proměnlivost přírody v ročních obdobích
Kultura a tradice
 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v
rodině, role rodinných příslušníků a vztahy
mezi nimi
 vypráví o svém domově, bydlišti, okolí
Rodina, role
Příbuzní
Obec
Místní krajina
Živočichové a rostliny
 zná domácí zvířata a názvy jejich mláďat,
pojmenuje některá volně žijící zvířata
 pozná některé volně rostoucí rostliny,
květiny pěstované na zahradě
 rozliší ovoce a zeleninu a umí je
pojmenovat
PŘESAHY
Hv – Písničky o zvířatech, hanácké písně
Vv – Kresba (malba) zvířat a rostlin, modelování zvířat, rodina (kresba, malba)
Čj – Slohové formy (rozhovor)
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí – INT, ochrana přírody
VMEGS: Objevujeme Evropu a svět – INT, zvyky a tradice národů Evropy
OSV: Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznávání: INT, pozornost vůči odlišnostem a
rozdílům
MKV: Etnický původ – INT, udržování tolerantních vztahů ke spolužákům z jiných etnik
OSV: Osobnostní rozvoj: Psychohygiena – moje tělo a myšlenky spolu souvisí
OSV: Sociální rozvoj – Poznávání lidí, Komunikace: INT, vzájemné poznávání se ve třídě,
chování podporující dobré vztahy
VDO: Občanská společnost a škola – INT, přijímání odpovědnosti za své činy
OSV: Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy: INT,
OSV: Sociální rozvoj – Komunikace: INT, dovednosti komunikační obrany proti agresi a
manipulaci
výstupy – žák:
 dodržuje s připomenutím dospělého
pravidla slušného chování v rodině i ve
společnosti
 požádá o pomoc a poděkuje
 rozlišuje širší příbuzenské vztahy v rodině:
teta, strýc, sestřenice, bratranec, aj.
 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při
mimořádných událostech
 zná důležitá telefonní čísla (hasiči, policie,
záchranná služba) a ví, v jakých situacích je
použít
 zná a dodržuje základní pravidla pro
chodce, umí správně přecházet vozovku
 zná nejdůležitější dopravní značky
 rozlišuje dopravní prostředky
 pojmenuje základní části jízdního kola a
69
učivo:
Chování v rodině a společnosti
Soužití lidí, kouzelná slovíčka
Širší rodina
Osobní bezpečí – reakce na výzvu
dospělého
Mimořádné události (požár, ohrožení
života)
Dopravní výchova – pravidla silničního
provozu
Dítě – cyklista
povinné vybavení pro cyklisty
 rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost
orientuje se v čase – kalendářní a školní rok,
měsíce, týdny, dny, hodiny, minuty
 popíše svůj denní režim a časově zařadí
jednotlivé činnosti během dne
 pozná a pojmenuje památky v okolí bydliště
 vysvětlí, jaké činnosti vykonává v povolání
lékař, učitel, řidič, aj.)
 pojmenuje běžně užívané výrobky, ví, čemu
slouží
 zná význam nástrojů, přístrojů a zařízení v
domácnosti (televize, vysavač, pračka)
 zná název obce, jejích částí a názvy
okolních obcí
 dokáže charakterizovat základní rozdíly
mezi životem na vesnici a ve městě, výhody
a nevýhody
 ví, kde jsou důležité úřady a instituce v obci
a zná jejich základní funkce (obecní úřad,
pošta, aj.)
 rozlišuje a popíše charakteristické znaky:
pole, les, louka, park, zahrada, potok, řeka
 přiřazuje změny v přírodě k jednotlivým
ročním obdobím
 zná a umí pojmenovat běžně se
vyskytující stromy, keře, byliny a
zemědělské plodiny, rozlišuje jehličnaté a
listnaté stromy
 zná vybrané běžně pěstované pokojové
rostliny, chápe potřebu péče o ně
(zalévání, světlo, teplo)
 zná některé zemědělské plodiny a jejich
význam pro výživu nebo výrobu
 pojmenuje hospodářská zvířata a zná
jejich význam, ví, pro co je chováme
 zná některé živočichy chované pro radost
a chápe potřebu péče o ně
 má povědomí o významu životního
prostředí pro člověka, chápe význam
ochrany přírody a životního prostředí
Současnost a minulost v životě dítěte
Orientace v čase a časový řád vzhledem
ke školním povinnostem
Regionální památky
Výroba a řemesla
Domácnost a spotřebiče
Obec a okolní krajina
Život ve městě a na vesnici
Úřady a služby v obci
Pole, les, louka, park, zahrada, potok,
řeka
Proměny přírody, znaky
Rostliny
Stromy, keře, byliny
Plody ovoce a zeleniny
Pokojové rostliny, péče
Zemědělské plodiny
Živočichové žijící v zajetí
Domácí mazlíčci
Rovnováha v přírodě
Ochrana přírody
Smysly a smyslové orgány
 rozliší smyslové orgány a popíše jejich
funkci
Hygiena a čistota
 zdůvodní význam dodržování hygieny
 popíše možné nebezpečí úrazu při
Nemoc, úraz
nebezpečné hře
PŘESAHY
Vv: Výtvarné zpracování jednotlivých ekosystémů, památky
70
Čj: Pracovní postup, pověsti
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj – Kreativita: INT, harmonické vztahy v rodině, žádost o pomoc
VDO: Formy participace občanů v politickém životě – INT, odpovědnost za své činy,
seznámení se základními lidskými právy (rodiče zodpovídají za chování dítěte)
MKV: Multikulturalita – INT, principy soužití s minoritami
EV: Základní podmínky života, vztah člověka k prostředí, ekosystémy – INT, les, louka,
pole, aj.
OSV: Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace: INT, pravidelná péče o domácí
zvířata a pokojové rostliny
OSV: Sociální rozvoj - Poznávání lidí: povolání, lidská práce
VDO: Občanská společnost a škola – INT, kultura obce, tradice
OSV: Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice: INT, kooperace v situaci řešení mimořádné
události
MKV: Kulturní diference – INT, vlastní kulturní začlenění
výstupy – žák:
 orientuje se v místě svého bydliště, v okolí
školy, v místní krajině
 zná základní údaje z historie a současnosti
obce zná některé lidové a místní zvyky a
tradice, začlení svou obec do příslušného
kraje a obslužného centra ČR
 pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí,
obci pojmenuje některé rodáky, kulturní či
historické památky, významné události
regionu, interpretuje některé pověsti nebo
báje spjaté s místem, v němž žije
 rozliší znaky duševní a fyzické práce
 orientuje se v plánu obce, vyznačí v něm
místo svého bydliště a školy, cestu na
určené místo, označí možná nebezpečí v
nejbližším okolí
 určí hlavní a vedlejší světové strany
 orientuje se podle přírodních ukazatelů
světových stran
 umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé
vlastnosti a změny látek
 rozlišuje přírodniny a lidské výtvory
učivo:
Obec, místní krajina, Olomoucký kraj
Kultura, současnost a minulost v našem
regionu
Báje, mýty, pověsti
Současnost, minulost, budoucnost
Výsledky duševní a fyzické práce
Výroba, služby
Orientace na mapě, plánu
Světové strany
Vlastnosti látek
Barva, chuť, rozpustnost, hořlavost
Neživá příroda
Vzduch, voda
Horniny a nerosty
Živá příroda
 vyjmenuje základní podmínky života na
Zemi
 popíše společné znaky živých organismů
71
 pozná vybrané kvetoucí a nekvetoucí
rostliny, pojmenuje části těla rostlin,
uvědomuje si jejich význam pro rostlinu
 pojmenuje vybrané rostliny volně rostoucí v
různých přírodních společenstvích
 pojmenuje části těla houby
 určí vybrané druhy hub
 rozlišuje houby jedlé, nejedlé a jedovaté
 podle společných znaků umí roztřídit
živočichy do skupiny obratlovců a
bezobratlých
 obratlovce člení na jednotlivé skupiny
(ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci)
 uvede hlavní rozlišovací znaky a popíše
stavbu těla
 zná vybraná zvířata volně žijící v různých
přírodních společenstvích (pole, louka, les,
řeka)
 pojmenuje viditelné a neviditelné části

lidského těla, zná význam jednotlivých
soustav v lidském těle (kosterní, svalová,
oběhová, nervová …)
 zná zásady první pomoci, ví, jak se
chovat při mimořádných událostech
 zná čísla tísňového volání
 dodržuje hygienické zásady
 řídí se zásadami zdravé životosprávy,
dodržuje pitný režim, uvědomuje si
význam odpočinku a spánku, zná zásady
zdravé výživy
 uplatňuje zásady bezpečného chování v
přírodě i na silnici
Rostliny
Společenstva rostlin
Houby
Živočichové
Člověk, orgánové soustavy
První pomoc
Tísňové volání
Péče o zdraví
Životospráva
Osobní bezpečí při hře
Osobní bezpečí chodce a cyklisty
Masová komunikace
Vývoj dopravy
PŘESAHY
M: Jednotky, převody jednotek
Vv: Nákres zvířete, rostliny,
Hv: Hanácká lidová píseň
Čj: Pověstí, báje; hanácká poezie, nářečí; popis zvířete, rostliny
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: INT, zodpovědnost na
své zdraví
VDO: Občan, občanská společnost a stát - INT, základní jednotka samosprávy (obec)
EV: Základní podmínky života – INT, voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje;
ekosystémy
OSV: Morální rozvoj – Hodnoty, postoje a praktická etika: INT, Přivolání první pomoci,
chování při mimořádných událostech
72
5.1.6 PŘÍRODOVĚDA (Př)
V předmětu Přírodověda žáci získávají a rozvíjejí dovednosti a schopnosti, které jim
umožňují aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět i prostředí, ve kterém člověk
pracuje a žije. Získávají základní vědomosti o Zemi, člověku a technice, poznávají základní
jevy a vztahy v přírodě. Sami i s pomocí učitele pozorují a zkoumají přírodu a řeší přiměřeně
náročné úkoly a problémy. Utvářejí si kladný vztah k přírodě, ke svému zdraví a zdravému
způsobu života i k ochraně životního prostředí. Předmět přírodověda je členěn do dvou
tematických okruhů:
 Rozmanitost přírody
Žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život.
Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Na
základě praktického poznávání získávají vědomosti a dovednosti, které jim umožňují
poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět i prostředí, ve kterém člověk pracuje a
žije.
 Člověk a jeho zdraví
Žáci se učí základní poznatky o stavbě lidského těla, vytváří si pozitivní vztah a
odpovědnost k vlastnímu zdraví i ke zdraví druhých. Orientují se v krizových situacích
(zneužívání návykových látek, osobní bezpečí), rozpoznávají je a učí se jim
předcházet, zaujímají žádoucí postoje a volí správná rozhodnutí ve prospěch svého
zdraví.
Předmět Přírodověda je vyučován jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku s časovou
dotací dvě hodiny týdně. Vzdělávání probíhá převážně formou vyučovací hodiny, která je
doplněna množstvím didaktických obrazových i audiovizuálních materiálů. Zařazujeme prvky
individuální i skupinové práce a krátké projekty. Osvojování učiva podporují vycházky
spojené s pozorováním. Exkurze a výlety podporují zájem žáků o přírodu a její poznávání.
Hodiny přírodovědy jsou realizovány v kmenové učebně, dále v učebně informatiky a v
učebnách vybavených dataprojektorem. Podle potřeby do výuky zařazujeme exkurzi, výlet,
vycházku, přednášku aj.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
Žák:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
motivuje k systematickému pozorování přírody, k hledání souvislostí
mezi přírodními jevy a jejich vysvětlení
vede k samostatnému pozorování přírody
osvojuje si přírodovědné názvosloví a odborné termíny
vyhledává potřebné informace týkající se problematiky přírody a
pozoruje přírodní procesy
hledá a jmenuje souvislosti v ekosystémech
73
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
vede k nacházení řešení přírodovědných problémů
vede k nacházení příkladů přírodních dějů a jevů z běžného života a
nabádá k vysvětlování jejich podstaty
předkládá problémové situace související s učivem přírodovědy
hledá řešení ekologických problémů a vybírá z různých variant řešení
aplikuje poznatky z přírodovědy do popisu a objasnění jevů
z pozorování přírody
dbá na používání odborné terminologie
vybízí ke kladení dotazů při výuce
vede žáky k výstižnému a jednoznačnému vyjadřování při popisu,
interpretaci a hodnocení pozorovaných jevů a při formulaci závěrů
podporuje rozvoj schopnosti formulovat získané poznatky
užívá osvojený odborný jazyk, koriguje dle vyučujícího nesprávně
osvojenou terminologii
formuluje závěry z pozorování přírodních jevů
vede žáky ke vzájemnému učení při skupinové práci
umožňuje účast na tvorbě pravidel práce v týmu
vede žáky k vysvětlování a obhajování výsledků své práce před
kolektivem
uplatňuje individuální přístup k žákům
přijme a respektuje svou roli při skupinové, individuální práci podle
dohodnutých pravidel
podílí se na vytváření pozitivní atmosféry v pracovním týmu
prezentuje své poznatky před třídou
vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou
životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích – poskytnutí
první pomoci
dbá na dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví při výuce
v terénu
osvojuje si zodpovědné chování v krizových situacích – poskytnutí první
pomoci
chápe práva a povinnosti v souvislosti s ochranou životního prostředí,
ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
vede k dodržování bezpečnostních pravidel při práci
vede k odpovědnosti za dosažené pracovní výsledky a sebereflexi své
vlastní činnosti
podporuje využití získaných kompetencí v rozhodování k odbornému
přírodovědnému vzdělávání a budoucímu profesnímu zařazení
získává správné základní návyky v chování v přírodě
respektuje udržitelnost života na Zemi
dokončí zadaný úkol a uklidí po sobě pracoviště
74
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
4
1+1
povinný
5
1+1
povinný
Osobnostní rozvoj
Sociální rozvoj
 Ekosystémy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
ROZMANITOST PŘÍRODY
výstupy – žák:
učivo:
Látky a jejich vlastnosti
 na základě pokusů třídí látky, pozoruje
třídění
jejich změny, skupenství a vlastnosti
změny látek a skupenství
 porovnává látky a měří jejich veličiny s
vlastnosti látek
praktickým užitím základních jednotek
měření veličin s praktickým využitím
těchto veličin
 popíše výskyt, vlastnosti a skupenství vody, základních jednotek
oběh vody v přírodě a její význam pro život voda, vzduch, půda
 popíše vlastnosti, složení vzduchu a objasní
jeho význam pro život
jednoduché pokusy s půdou, vodou,
 založí jednoduchý pokus, vyhodnotí a
rostlinami
vysvětlí výsledky pokusu
 rozpozná vybrané nerosty a horniny a
horniny a nerosty
seznámí se s jejich využitím
 rozlišuje kulturní a plané rostliny, některé
75
živá příroda
rostliny
keře, listnaté a jehličnaté stromy, jedovaté
rostliny, léčivky a běžné plevele
houby
 popíše stavbu těla zástupců bylin a dřevin a
živočichové
vysvětlí jejich význam pro člověka
 rozlišuje základní druhy hub (jedlé, nejedlé,
jedovaté)
 u vybraných živočichů popíše stavbu těla,
atlasy, encyklopedie
průběh a způsob života
 pracuje s atlasy rostlin, živočichů, hub a
vyhledává informace v různých
encyklopediích
živá, neživá příroda
 vysvětlí rozdíl mezi živou a neživou
projevy života
přírodou, popíše základní projevy a znaky
života
 popíše některé změny, ke kterým dochází v
přírodě v průběhu roku
základní přírodní společenstva
 rozlišuje základní ekosystémy (les, pole,
zahrada, louka, potok, rybník) a vymezí
vzájemné vztahy mezi organismy
jejich charakteristiku (žijící organismy a
vztahy mezi nimi)
rovnováha v přírodě
 vysvětlí důležitost rovnováhy v přírodě
ohleduplné chování k přírodě
 rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i
zdraví člověka podporovat nebo omezovat
likvidace odpadů
 v rámci možností se aktivně zapojuje do
ochrany životního prostředí – např. třídění
odpadů
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Ekosystémy – INT, základní ekosystémy (regionální lokality)
MV: Stavba mediálních sdělení – INT, jak vypadá článek na internetu (část, odstavce, obsah)
MV: Práce v realizačním týmu – INT, školní projekty
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
výstupy – žák:
učivo:
Péče o zdraví
 chrání své zdraví dodržováním základních
hygienických zásad
správná výživa – denní režim
 uvede příklady zdravé stravy
pitný a pohybový režim
 zdůvodní důležitost dodržování pitného a
pohybového režimu pro zdraví člověka
úrazy a poranění, první pomoc
 dokáže ošetřit drobná poranění (krvácení z
přivolání pomoci v případě ohrožení
nosu, odřenina, drobná řezná rána)
 rozšiřuje si poznatky o škodlivých látkách a fyzického a duševního zdraví
jejich škodlivosti na svůj organismus
chemikálie - označování nebezpečných
 upevňuje si jednoduché způsoby odmítání
látek
návykových látek
návykové látky a zdraví
osobní bezpečí – bezpečné chování
 vnímá dopravní situaci, správně ji
vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro v silničním provozu v roli chodce a
cyklisty
své chování jako chodec a cyklista
chování v mimořádných situacích
 na modelových situacích simulujících
mimořádné události nacvičuje účelné
76
způsoby chování
čísla tísňového volání, správný způsob
volání na tísňovou linku
 zná telefonní čísla odborných institucí
poskytujících pomoc v nesnázích
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VDO: Občan, občanská společnost a stát – INT, mimořádné situace (IZS)
OSV: Osobnostní rozvoj: Sebepoznání a sebepojetí - INT, vytváření dobrých vztahů ve třídě
OSV: Sociální rozvoj – Poznávání lidí: INT, spolupráce ve dvojici, skupině
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
výstupy – žák:
učivo:
Životní potřeby člověka - základní funkce
 vysvětlí základní životní potřeby člověka a
a projevy
projevy života
Růst a vývoj člověka
 charakterizuje jednotlivé etapy v životě
člověka
 popíše základní stavbu a funkci lidského
Lidské tělo - stavba těla
těla
pohybová, dýchací, oběhová,
 charakterizuje a vysvětlí základní funkce
trávicí, vylučovací a kožní soustava,
orgánových soustav
smysly
 jednoduchým způsobem popíše pohlavní
rozdíly mezi mužem a ženou, vznik a vývoj
partnerství, rodičovství
lidského jedince
 vysvětlí pojmy partnerství a rodičovství
 ohleduplně se chová k opačnému pohlaví a
biologické změny v dospívání
poznává bezpečné způsoby sexuálního
chování
 popíše základní fyziologické změny v
pravidla slušného chování
období dospívání
 rozpozná ve svém okolí jednání a chování,
která se už nemohou tolerovat
 vysvětlí pojem správná výživa a porovnává zdravý životní styl, denní režim, správná
rozdíly mezi stravovacími zvyklostmi v
výživa, výběr a způsoby uchovávání
rodině a doporučenými zásadami zdravé
potravin, vhodná skladba stravy, pitný
výživy
režim
 své znalosti z oblasti zdravé výživy využívá
v praxi (příprava jednoduchých pokrmů,
sestavení jídelníčku)
denní režim
 účelně plánuje svůj denní režim
úrazy a poranění
 dokáže ošetřit drobná poranění, přivolat
lékařskou pomoc a ovládá základní
obvazovou techniku
osobní bezpečí – bezpečné chování
 rozpozná život ohrožující zranění
 rozliší krizové situace (šikana, týrání,
sexuální zneužívání) a diskutuje o nich
 předvede v modelových situacích osvojené
77
krizové situace
návykové látky, hrací automaty a
jednoduché způsoby odmítání návykových
látek a nebezpečné komunikace na
sociálních sítích
 rozliší přenosné nemoci
 ovládá základní prevenci před infekcemi
přenášené krví
 ovládá adekvátní postup reakce na vyhlášení
mimořádné události, chová se podle
instrukcí
počítače, závislost
nebezpečí komunikace prostřednictvím
elektronických médií
nemoci přenosné a nepřenosné
ochrana před infekcemi přenosnými krví
(hepatitida, HIV/AIDS)
mimořádné události a rizika ohrožení s
nimi spojená – postup v případě ohrožení
(varovný signál, evakuace, zkouška
sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku
 zná kontakt na IZS, ovládá modelový
požárů, ochrana a evakuace při požáru);
rozhovor s tísňovou linkou
integrovaný záchranný systém
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VDO: Občan, občanská společnost a škola – INT, mimořádné události (nácvik, simulace,
poplach)
ROZMANITOST PŘÍRODY
výstupy – žák:
učivo:
 v encyklopediích vyhledává a seznamuje se vesmír a Země – sluneční soustava,
s problematikou vzniku Země a vyjmenuje
střídání dne a noci, roční období
planety sluneční soustavy
 objasní význam Slunce pro život na Zemi a
popíše postavení Země ve vesmíru
 vysvětlí na základě poznatků o Zemi
střídání dne a noci a střídání ročních období, rostliny, houby, živočichové –
rozlišování organismů podle
ke znázornění používá glóbus
diakritických znaků
 prakticky třídí organismy do známých
skupin, rozliší rostliny výtrusné a semenné,
živočichy na bezobratlé a obratlovce, svá
určení zdůvodňuje
 při třídění organismů využívá jednoduchých
atlasů a klíčů
 vysvětlí důležitost základních podmínek pro životní podmínky
život na Zemi
 uvádí příklady organismů žijících v různých rozmanitost podmínek života na Zemi
podnebné pásy
oblastech Evropy a světa
počasí a podnebí
 přizpůsobování organismů vnějším
podmínkám
 vysvětlí pojmy počasí a podnebí
společenstva vytvořená člověkem
 vysvětlí význam společenství vytvořených
člověkem – ZOO, botanické zahrady
 zjišťuje propojenost prvků živé a neživé
rovnováha v přírodě
přírody a souvislosti mezi konečným
vzhledem přírody a činností člověka
 uvede příklady zásad ochrany přírody a
ohleduplné chování k přírodě
životního prostředí a používá je v
78
 vysvětlí pojem chráněné území a chování v ochrana přírody – odpovědnost lidí
něm
 vysvětlí význam energie pro život a nutnost člověk a přírodní zdroje
jejího šetření
ekologické katastrofy
 uvede příklady ekologické katastrofy
rizika spojená s ročními obdobími a
 stručně charakterizuje specifické přírodní
sezónními činnostmi
jevy a z nich vyplývající rizika
mimořádné události způsobené
 v modelové situaci prokáže schopnost se
přírodními vlivy a ochrana před nimi
účinně chránit
 provádí jednoduché pokusy s magnetem
jednoduché pokusy s magnetem
(přitažlivost, odpudivost), zdůvodní jeho
postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky
pokusu
 sestavuje záznam o pozorování
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí - INT, člověk a technika
EV: Základní podmínky života – INT, rovnováha v přírodě - ZOO
79
5.1.7 VLASTIVĚDA (Vl)
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří základy pro výuku vyučovacích
předmětů Zeměpis, Dějepis a Občanská výchova a Výchova ke zdraví ve vyšších ročnících II.
stupně. Zahrnuje učivo zeměpisné a historické, které navazuje na poznatky z prvouky. Při
jeho realizaci vycházíme ze životních situací, které co nejvíce vztahujeme k životním
zkušenostem žáků. Vzdělávání směřuje především k:
 praktickému poznávání regionu s důrazem na dopravní výchovu
 postupnému získávání základních zeměpisných údajů o České republice a Evropě
 seznámení s významnými etapami našich dějin
 orientaci s mapou
 pochopení událostí v čase
 kulturnímu a společenskému chování
 výchově občana demokratického státu
 vyvolání zájmu žáků o minulost, kulturní bohatství regionu a celé země
 utváření pracovních návyků při skupinové práci a individuálních zkušenostech
Vyučovací předmět Vlastivěda je zařazen ve 4. a 5. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně.
Realizace vzdělávání probíhá formou situačních a didaktických her za použití metod
interaktivních programů, projektů a skupinové práce. Osvojování učiva podporuje zařazení
projektového vyučování, odborných exkurzí a přednášek, které vhodným způsobem motivují
žáky k aplikaci získávaných poznatků do praxe. Výuka je propojena se školními projekty.
Hodiny Vlastivědy jsou realizovány v kmenových učebnách, v učebnách vybavených
dataprojektorem, v počítačové učebně i mimo školu (besedy, exkurze).
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
-
Žák:
Učitel:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
podporuje rozvíjení aktivního zájmu žáků o poznávání historie své
vlasti, Evropy a světa
učí různým metodám poznávání duchovních, kulturních a materiálních
svědků minulosti a zajímavých míst regionu
vede k dovednosti plánovat, organizovat a vyhodnocovat vlastní činnost
učí vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a
na internetu
motivuje k trpělivosti, povzbuzuje ke zkoumání okolí
rozvíjí svůj zájem o historii své vlasti, Evropy a světa
poznává duchovní, kulturní a zeměpisná místa svého domovského
regionu
vyhledává, zpracovává a používá informace v knihách i na internetu
vybírá a porovnává informace z hlediska objektivity a relevance
učí základům logického vyvozování z analýzy historických faktů
80
-
formuluje problém a hledá jeho řešení
využívá různé prameny při hledání řešení
Učitel:
-
Žák:
-
otevřeně komunikuje na kulturní úrovni, své názory opírá o historické
prameny a vědecká zjištění
otevřeně vyjadřuje názory s podporou osvojených poznatků
Žák:
Učitel:
Žák:
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
vede k osvojení dovednosti kooperace a společného hledání optimálních
řešení problémů
netoleruje projevy rasismu, nacionalismu a xenofobie, poukazuje na
historické souvislosti konfliktů a válek
osvojuje si prakticky kooperaci při poznávání vlasti, Evropy a světa
podílí se pozitivní atmosféře ve třídě
při návštěvách muzeí, galerií aj.
učí se využívat praktické znalosti z vlastivědy pro život v současném
světě
dodržuje smluvená pravidla pro výuku ve škole i mimo ni
vytváří pozitivní vztahy se spolužáky
vede k objektivitě při zkoumání historických pramenů, zeměpisných
map a informací
vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí
sleduje aktuální dění v souvislosti s předkládanými tématy vlastivědy
přistupuje zodpovědně k vlastivědnému zkoumání v souvislosti se
zadaným projektem
81
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
4
1+1
povinný
5
2
povinný
Morální rozvoj
 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
 Lidské vztahy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
MÍSTO, KDE ŽIJEME
výstupy – žák:
učivo:
 zakreslí polohu svého bydliště a školy do Bydliště
plánku části obce
 používá k orientaci v mapách hlavní i
vedlejší světové strany
 určí přibližně světové strany v přírodě
(poloha slunce, Polárka, lišejník,…)
 pracuje s kompasem v terénu, zorientuje
mapu
 čte a zpracovává údaje z obecně
zeměpisné mapy České republiky –
světové strany
riziková místa a situace
kompas
mapy, plány
surovinové zdroje, výroba, služby a obchod
82







podnebí, zemědělství, těžba surovin,
turistické mapy
pracuje s legendou mapy
seznámí s navštíveným místem, popíše
polohu místa, cestu, vystihne zvláštnosti,
doporučí návštěvu místa
orientuje se v uspořádání České
republiky, zná typické znaky
jednotlivých krajů České republiky,
povrch, města, památky,…)
zjišťuje informace o kraji, ve kterém žije
zná symboly naší státnosti
přečte v kalendáři státní svátky a
významné dny
seznámí se s důvody vyvěšení státní
vlajky
 orientuje se v orgánech státní moci
legenda mapy
referát z cest
regiony České republiky
Praha, kraj Olomoucký
zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na
pevnině, rozšíření půd
pojmy: státní symbol – vlajka, znak, hymna
významné dny
státní svátky
pojmy:
vláda a ministerstva, prezident, parlament –
poslanecká sněmovna, senát, armáda České
republiky
pojmy:
obecní úřad, starosta, zastupitelstvo, hejtman,
primátor, krajský úřad, magistrát
 zná základní významy pojmů: obecní
úřad, starosta, zastupitelstvo, hejtman,
primátor, krajský úřad, magistrát
 seznamuje se způsobem vedení obce
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VDO: Občan, občanská společnost a stát – INT, státní symboly
VDO: Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – INT, poslanecká
sněmovna, senát (složení parlamentu)
MV: Vnímání autora mediálních sdělení – INT, co chce autor říci (o čem je referát z cest)
LIDÉ KOLEM NÁS
výstupy – žák:
učivo:
 podílí se na tvorbě pravidel života třídy, Život ve společenství třídy
ohleduplnost, tolerance, etické zásady,
snaží se je dodržovat
zvládání vlastní emocionality, předcházení
 učí se základům chování ke druhému
konfliktům, principy demokracie, rizikové
pohlaví při simulacích a hrách
situace a chování
vztahy mezi pohlavími
skupinové práce
 poznává principy kooperace při
práce ve dvojicích
společných činnostech
pravidla třídy
 rozpozná dohodnutá pravidla
práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy
 seznámí se s právy dítěte a možností
požádat o pomoc při pocitu ohrožení
vlastnictví soukromé, veřejné, osobní,
 vysvětlí pojem osobní vlastnictví
společné - majetek školy atd.
spolužáků, školy
kapesné
 poznává, jak hospodařit se svým
kapesným
 seznamuje se s cenami běžných potravin, ceny běžných potravin, drobných školních
potřeb, příjmy a výdaje domácnosti
drobných školních potřeb
 odhadne a zkontroluje cenu nákupu a
83
vrácené peníze
besedy (spolky, církve, charita, vedení obce)
 vyslechne autoritu, ptá se na informace
 trénuje, jak vystupovat se svým návrhem návrhy na zlepšení prostředí školy, obce
na změny, poznává, jak změny
přiměřeným způsobem formulovat
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VDO: Občan, občanská společnost a škola – INT, společnost ve třídě, pravidla
MV: Fungování a vliv médií ve společnosti – INT, reklama na půjčky, zboží
VDO: Formy participace občanů v politickém životě – INT, beseda se starostou obce, spolky
v obci
OSV: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – INT, hospodaření s kapesným
LIDÉ A ČAS
výstupy – žák:
učivo:
kalendář
 orientuje se v kalendářním roce
 uvědomuje si rozvržení činností v rámci rozvrh dne, rozvrh hodin
dne, týdne, sám plánuje
školní a třídní exkurze a vlastivědné výlety
 pod vedením učitele zpracovává
poznatky získané na školních exkurzích (muzea, hrady, zámky, galerie)
 používá pojmy zámek, hrad, muzeum,
skanzen, kulturní památka, přírodní
památka
historie obce jako součásti mikroregionu
 seznamuje se s historií obce a prvky na
region - báje, mýty, regionální památky
znaku obce
pověsti: O králi Ječmínkovi, Macocha
 zná pověsti související s regionem
orientace v čase - minulost a současnost,
 objasní proměny způsobu života
způsob života, bydlení, předměty denní
v různých obdobích
potřeby
nejstarší osídlení naší vlasti, Slované
 pracuje s časovými údaji a využívá
(způsob života, Staré pověsti české a
zjištěných údajů k pochopení vztahů
skutečnost)
mezi ději a mezi jevy
první státní útvary na našem území (Velká
Morava, Přemyslovci, počátky křesťanství,
Cyril a Metoděj, Sv. Václav, české
království)
vláda Karla IV. – hospodářský rozkvět,
vzdělanost, způsob života (středověká ves,
město, hrad, klášter)
husitství, války, osobnosti (Hus, Žižka),
vláda Jiřího z Poděbrad
dějiny jako časový sled událostí – kalendáře,
letopočet, generace
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VMEGS: Evropa a svět nás zajímají: INT, české země za Rakouska - Uherska
MV: Kritické čtení a vnímání mediálních realit – INT, informace na webu (filtrace)
84
MÍSTO, KDE ŽIJEME
výstupy – žák:
učivo:
atlas, mapy obecně zeměpisné a tematické –
 čte a zpracovává údaje z obecně
zeměpisné mapy Evropy, politické mapy obsah, grafika, vysvětlivky
a dalších – podnebí, zemědělství, těžba
surovin
legenda mapy
 pracuje s legendou mapy
Evropa,
 orientuje se na mapě Evropy – státy,
pojmy poloostrov, záliv, vnitrozemský,
významné prvky povrchu
 orientuje se na mapě světa – kontinenty, přímořský stát
svět, evropské státy, EU, pojmy kontinent,
oceány, značení na mapě, globu
oceán, moře, průplav, průliv,
rovník, rovnoběžka, poledník, obratník,
polární kruh, pól
 pojmenuje správně orgány státní moci a pojmy: vláda a ministerstva, prezident,
parlament – poslanecká sněmovna, senát
samosprávy
pojmy: obecní úřad, starosta, zastupitelstvo,
hejtman, krajský úřad, primátor, magistrát
 diskutuje o významu sjednocování
Evropy
Evropská unie a její členské země, výhody a
 vysvětlí jednoduše význam zachování
nevýhody členství
národní identity členských zemí EU
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VMEGS: Evropa a svět nás zajímají - INT, Evropská unie, členství
VDO: Občan, občanská společnost a škola – INT, samospráva – školní parlament
VDO: Občan, občanská společnost a stát – INT, samospráva obce
VDO: Formy participace občanů v politickém životě – INT, zastupitelstvo, rada města
VDO: Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – INT, volby,
parlament, vláda
LIDÉ KOLEM NÁS
výstupy – žák:
učivo:
Život ve společenství třídy, ohleduplnost,
 aktivně se účastní společenských a
etické zásady, zvládání vlastní emocionality,
kulturních akcí školy poznává život
předcházení konfliktům, rizikové situace a
komunity, obce
chování, „společný evropský dům“
 řídí se pravidly správného soužití ve
Kultura – podoby a projevy kultury, kulturní
společnosti
instituce, masová kultura
 ovládá základy partnerského chování,
Pojmy: partnerství, manželství, rodičovství,
vysvětlí pojmy (partnerství, manželství,
rodičovství, základy sexuální výchovy – základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v
rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy,
rodina, vztahy v rodině, partnerské
etická stránka vztahů, etická stránka
vztahy, osobní vztahy, etická stránka
sexuality
vztahů, etická stránka sexuality)
Pravidla třídy
 respektuje dohodnutá pravidla, umí
Práva dítěte, protiprávní jednání a korupce,
rozeznat jejich nedodržování ze strany
právní ochrana občanů a majetku včetně
druhých
nároku na reklamaci soukromého vlastnictví,
 zná práva dítěte, rozezná chování, které
duševních hodnot
jim odporuje, umí požádat o pomoc při
pocitu ohrožení
85




Vlastnictví soukromé, veřejné, osobní a
respektuje osobní vlastnictví spolužáků
společné, hmotný a nehmotný majetek,
šetrně používá školní majetek
hotovostní a bezhotovostní forma peněz,
umí hospodařit se svým kapesným
způsoby placení
zná ceny běžných potravin, drobných
banka jako správce peněz, úspory
školních potřeb
 na příkladu ukáže nemožnost realizace
všech chtěných výdajů
 vysvětlí, proč spořit
Půjčky, dluhy
 vysvětlí, kdy si půjčovat a jak vracet
dluhy
 řídí se postupem v případě ohrožení
Rizikové situace
 zdůvodní příčiny a prevenci vzniku
požárů
- mimořádné události - evakuace
 upevňuje si preventivní chování, účelné
- varovný signál, zkouška sirén
rozhodování a jednání v situacích
- požáry
ohrožení vlastního zdraví i zdraví a
- integrovaný záchranný systém
bezpečnosti druhých
 osvojí si bezpečné chování v rizikových
situacích, dbá na vlastní ochranu a
vzájemnou pomoc při mimořádných
událostech
Globální problémy přírodního prostředí
 ukáže v nebližším společenském a
přírodním prostředí na změny a některé
problémy a
Besedy
 navrhne možnosti zlepšení životního
prostředí obce
Návrhy na zlepšení prostředí školy, obce
 formuluje přiměřeným způsobem své
návrhy
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika: INT, půjčování a vracení peněz
MKV: Kulturní diference – INT, vztahy mezi dospělými a dětmi
LIDÉ A ČAS
výstupy – žák:
učivo:
časová osa: pojmy století, tisíciletí, letopočet,
 rozlišuje minulé, budoucí a současné,
datum, náš letopočet, před naším letopočtem
používá pojmy k časovému zařazení
pravěk, středověk
událostí
dějiny - časový sled událostí
novověk, moderní doba
 zná jména a význam některých osobností Významné osobnosti ilustrující měnící se
 zařadí událost a osobnost na časovou osu způsob života našich předků v různých
obdobích: Habsburkové, 1. republika, 2.
světová válka, poválečný vývoj, současnost
1. 1. 1993
 vyhledá v kalendáři státní svátky a
8. 5. 1945
významné dny
5. 7. Věrozvěsti Cyril a Metoděj
6. 7. 1415
 zdůvodní zařazení státních svátků a
28. 9. sv. Václav, patron národa
významných dnů na základě informací
28. 10. 1918
z historie
17. 11. 1989
86
Den učitelů
Den matek
Velikonoce
Vánoce
 samostatně zpracovává poznatky získané školní a třídní exkurze a vlastivědné výlety
(muzea, hrady, zámky, galerie)
na školních exkurzích
pojem mezinárodně chráněná kulturní,
 uvede příklady chráněných památek
přírodní památka, národní kulturní památka
v ČR a důvod jejich ochrany
vědní obory zabývající se historií: archeolog,
 uvede náplň některých vědních oborů
historik, archivář, restaurátor
zkoumající minulost a jejich význam
využívání školní knihovny, internetu, obecní
 využívá knihovnu a internet jako zdroj
knihovny
informací
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MKV: Kulturní diference – INT, každá doba má svoji kulturu – kulturní dědictví se prolínají,
svět se spojuje
87
5.1.8 HUDEBNÍ VÝCHOVA (HV)
Hudební výchova učí žáky proniknout do podstaty hudby a hudebního umění. Získáním
základních poznatků o vývoji hudby a hudebních stylů mohou lépe pochopit roli posluchače i
aktivního muzikanta. Zároveň se učí respektu a toleranci ke všem hudebním skladbám a
k hudebním projevům druhých. Učitel je zodpovědný za vhodné prostředí pro rozvoj
hudebních dovedností žáků. Žáci pracují se svým hlasem, osvojují si písně různých
hudebních žánrů, poznávají hudbu v jejich stylových, žánrových i funkčních podobách.
Pěveckými, poslechovými, rytmickými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými
a tvořivými činnostmi si rozvíjejí hudebnost. Zpěv by se měl stát prostředkem vyjádření
radosti a pohody. Žáci mají v hudební výchově příležitost uplatňovat své individuální
schopnosti a dovednosti.
Vyučovací předmět Hudební výchova je zařazen ve všech ročnících I. stupně. s časovou
dotací 1 hodiny týdně. Hlavní formy a metody výuky hudební výchovy jsou pěvecké,
instrumentální a poslechové činnosti doplněné hudebně pohybovými aktivitami. Vzdělávání
je doplněno návštěvou divadelního a hudebního představení. Výuka je těsně propojena
s tělesnou a výtvarnou výchovou, prvoukou a vlastivědou. Hodiny Hudební výchovy probíhají
v odborné učebně hudební výchovy nebo v učebně vybavené dataprojektorem .
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
volí formy výuky k získávání znalostí a dovedností, které žáky osloví a
povzbudí k hudební produkci
předkládá hudbu a její význam v životě člověka emotivním způsobem
využívá audiovizuálních prostředků k výuce
předkládá zvukové stopy z různých žánrů
učí se orientaci v hudbě pod citlivým vedením učitele (žánry, proudy,
styly)
seznamuje se používáním Orffova instrumentária při rytmickém
doprovodu
nemá zábrany v hudebním projevu a nechá se vést učitelem
učí orientaci v hudbě, napomáhá zdokonalování pěveckého projevu
nabádá váhající k osvědčenému pohybovému doprovodu při výběru
doprovodné rytmizace skladby
řeší problémy a zadané úkoly známým způsobem a hledá svou cestu
řešení
hledá možné cesty k pochopení hudebních forem, toleruje hudbu, které
nerozumí
88
-
osvojuje si hudební jazyk jako univerzální způsob dohody
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
-
soustavně kultivuje a rozšiřuje stávající hudební schopnosti žáků
postupu
vytváří příležitosti pro hudební prezentaci žáků
vybízí k vnímání hudby a jejího poselství
pod vedením vyučujícího kultivuje své hudební vlohy
zdokonaluje se při práci s hlasem, doprovodnými nástroji
prezentuje své hudební pokroky před třídou
zpívá podle svých individuálních dispozic
nabízí k poslechu a zpěvu hudbu vycházející z různých žánrů a vede
žáky k toleranci její obliby u druhých
podporuje hledání alternativních postupů při hudebním a rytmickém
doprovodu
vede ke vzájemné spolupráci – účelně rozděluje úkoly vzhledem k
individuálním schopnostem jednotlivců
hledá spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora
předávané hudebním dílem
přemýšlí u poslechu hudby a formuluje své pocity
klade důraz na toleranci a respekt ke kulturním tradicím různých etnik a
národů
zdůvodňuje a oceňuje multikulturalitu Evropy i celého světa
podporuje zájem o hudební prezentaci jednotlivce
respektuje hudební vkus ostatních
chrání a oceňuje naše kulturní tradice
aktivně se zapojuje do kulturního dění školy
pracuje s názornými pomůckami, hudebními a Orffovými nástroji
používá hudební pojmy a grafický záznam not
zdokonaluje si grafický projev při psaní not
koncentruje se na hudební produkci a její dokončení
vytváří si pozitivní vztah k hudebním činnostem
rozvíjí své poznatky o v hudbě, zdokonaluje své pěvecké dovednosti
Ročník
Dotace
Povinnost
(skupina)
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
89
Osobnostní rozvoj
 Psychohygiena
 Kreativita
Sociální rozvoj
 Komunikace
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy – žák:
učivo:
pěvecký a mluvní projev, zásady hlasové
 zpívá intonačně a rytmicky jednoduché
hygieny
písně
hlasová, dechová, artikulační cvičení
 koriguje podle doporučení učitele
zpěv intonačně jednoduchých písní
správné dýchání a držení těla, při zpěvu
správně otvírá ústa, zřetelně vyslovuje
PŘESAHY
Čj: Dechová cvičení
INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy – žák:
učivo:
 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty hudební rytmus, melodizace a
rytmizace jednoduchého textu, slov,
(jména, říkadla)
říkadel, hudební hry (ozvěna)
hra na Orffovy hudební nástroje
 používá dětské hudební nástroje k
(reprodukce jednoduchých rytmických
rytmickým cvičením a hudebnímu
motivů)
doprovodu (Orffův instrumentář)
PŘESAHY
Čj: Říkadla, rytmizace, mluvní projev
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Sociální rozvoj – Rozvoj schopnosti poznávání: INT, rozvoj rytmického cítění
OSV: Sociální rozvoj – Kreativita: INT, tvorba a reprodukce rytmického doprovodu
90
HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
výstupy – žák:
učivo:
pohybové vyjádření hudby, pohybová
 provádí hudebně pohybovou činnost
improvizace
(držení těla, chůze, jednoduché taneční
hry, pochod)
prvky hry na tělo do rytmu nebo jako
 doprovází zpěv nebo pohyb tleskáním,
doprovod
luskáním, podupy
PŘESAHY
Tv: Chůze, pochod, taneční krok
POSLECHOVÉ ČINNOSTI
výstupy – žák:
učivo:
skladby dle výběru učitele přiměřené
 vyslechne krátkou hudební ukázku
věku, výchova k toleranci různých
žánrů
hudební pojmy – notová osnova, noty,
 popíše význam not
houslový klíč
 rozliší tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní rozlišování tónů, zvuků, zpěvních hlasů,
vokální a nástrojové hudby
nejznámější hudební nástroje
 podle zvuku a tvaru pozná nejznámější
hudební nástroje
PŘESAHY
Vv: Hudební nástroj
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy – žák:
učivo:
pěvecký a mluvní projev, zásady
 zpívá jednoduché lidové a umělé písně,
hlasové hygieny
dle individuálních dispozic čistě a
lidová, umělá píseň
rytmicky
dechová, hlasová, artikulační cvičení
 při zpěvu správně dýchá
dynamika, tempo, stoupání a klesání melodie
 rozlišuje rytmus pomalý a rychlý,
melodii stoupavou a klesavou, zesilování
a zeslabování
PŘESAHY
Čj: Lidová píseň
výstupy – žák:
učivo:
 snaží se melodizovat a rytmizovat krátký melodizace říkadel, rytmizace slov a říkadel,
hudební hry (otázka - odpověď)
text, říkadlo
hra na Orffovy hudební nástroje
 pokouší se samostatně realizovat
(reprodukce jednoduchých rytmických
jednoduchý rytmický doprovod na
motivů)
některý z Orffových nástrojů
výstupy – žák:
učivo:
správné držení těla
 aktivně se zapojí do hudebně
hudebně pohybové a taneční hry
pohybových her
91

pohybové vyjádření hudebního výrazu
spontánně reaguje pohybem na znějící
a nálady (tempo, dynamika)
hudbu
PŘESAHY
Tv: Pohyb a rytmus
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání: INT, pohybové ztvárnění hudby
(orientace v prostoru)
výstupy – žák:
učivo:
skladby dle výběru učitele přiměřené
 vyslechne a krátce okomentuje hudební
věku, výchova k toleranci různých
ukázky různých žánrů
žánrů, sluchová analýza
 stručně popíše průběh melodie, odliší
hudební výrazové prostředky, hudební prvky
hudbu vokální a instrumentální
(pohyb, melodie, rytmus)
hudební pojmy - takt, taktová čára
 pozná 2/4 takt
taktování ve 2/4 taktu
dynamická znaménka p – f
 v grafickém zápisu rozpozná výrazné
změny dynamiky
poznávání některých hudebních nástrojů
 rozpozná v hudbě některé hudební
nástroje
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MKV: Kulturní diference - INT, poslech hudby z jiných zemí
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět – INT, interpreti dětských
písní
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy – žák:
učivo:
pěvecký a mluvní projev, zásady
 zpívá dle svých dispozic osvojené
hlasové hygieny
lidové, umělé i populární písně pro děti
lidová, umělá, populární píseň pro děti
 dbá na správné pěvecké návyky a
upevňování hlasového tónu, rozšiřování
dýchání
hlasového rozsahu
výstupy – žák:
učivo:
melodizace říkadel
 melodizuje říkadla a jednoduché texty
rytmizace říkadel
 rytmizuje jednoduchý text
hudební hry (otázka – odpověď)
 zapojuje se do hudebních her
hra na Orffovy nástroje
 samostatně realizuje 2/4 a 4/4 rytmický
rytmické doprovody ve 2/4 a 4/4 taktu
doprovod na některý z Orffových
nástrojů
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj – Kreativita: INT, tvorba doprovodů pro hudebně dramatické
projevy (instrumentální činnosti)
výstupy – žák:
učivo:
92

ovládá známý taneček

pohybem vyjadřuje metrum, tempo,
dynamiku a směr melodie
orientace v prostoru při tanečních a
pohybových hrách
taneční kroky (přísunný, polkový)
PŘESAHY
Tv: Základní taneční kroky
výstupy – žák:
učivo:
 soustředí se na poslech hudební ukázky a hudební ukázka
prezentace oblíbené sklady
představí svou oblíbenou skladbu
(písničku)
sluchová analýza průběhu melodie písně,
 popíše průběh melodie
skladby
tempové a dynamické změny znějící hudby
 zachytí výrazné změny tempa a
dynamiky
hudebně teoretické znalosti – hodnoty
 v grafickém zápisu rozliší noty, tóny
not a pomlk (čtvrťová, půlová, celá,
 pozná a popíše notovou osnovu,
rozlišuje a zapisuje notu celou, půlovou, osminová)
psaní not na linky, do mezer
čtvrťovou a osminovou
taktování ve 3/4 taktu
 rozliší 2/4, 3/4 takt
pojmy – repetice, zesilovat, zeslabovat
 rozliší hru na jednotlivé hudební nástroje hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas, hudební
 odliší hudbu vokální, instrumentální,
nástroj
vokálně instrumentální
hudební styly a žánry (hudba
 rozezná hudbu vážnou, zábavnou,
slavnostní, vážná, taneční, pochodová,
slavnostní
ukolébavka)
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět – INT, hudební styly a žánry
(poslechové činnosti)
MKV: Multikulturalita - INT, svět je plný hudby, tradic a zvyků s nimi spojených (hudební
styly a žánry)
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy – žák:
učivo:
pěvecký a mluvní projev (pěvecké
 zpívá lidové, umělé a populární písně
dovednosti), zásady hlasové hygieny
pro děti ve skupině i sólo, intonačně
čistě a rytmicky přesně na základě svých lidová píseň (jednohlas, dvojhlas –
kánon), umělá píseň, populární píseň
pěveckých dispozic a pěveckých
pro děti, oblast moderní hudby
dovedností
 zkouší zpívat kánon
upevňování hlasového tónu, rozšiřování
 dbá na správné dýchání, výslovnost s
hlasového rozsahu
respektováním hlasové hygieny
intonace a vokální improvizace
hudební rytmus (realizace písní ve 2/4,
93

3/4 a 4/4 taktu)
orientace v notovém zápisu
orientuje se v notovém záznamu
jednoduché melodie a podle svých
individuálních schopností ji realizuje
hudebně teoretické znalosti – nota
 rozlišuje délky not a zapíše je, používá
správných tvarů notového písma, zapíše čtvrťová s tečkou, předtaktí, taktování
4/4 taktu, hudební abeceda
houslový klíč
dynamická znaménka
 pozná, a v písni používá, dynamická
znaménka p, mf, f
výstupy – žák:
učivo:
hra na dětské hudební nástroje Orffova
 vytváří a realizuje rytmické doprovody
písní pomocí hry na tělo nebo Orffových instrumentáře
nástrojů
tvorba předeher, meziher a doher
 vytváří v rámci svých individuálních
dispozic jednoduché předehry, mezihry a melodizace, hudební improvizace
hra na tělo
dohry; provádí elementární hudební
improvizace
výstupy – žák:
učivo:
pohybové ztvárnění rytmu, melodie,
 pohybem vyjádří výraz a náladu hudby
dynamiky
lidový tanec polka, figury populární
 vytváří pohybové improvizace s
taneční hudby, poskočný krok
využitím tanečních kroků na základě
pohybová improvizace
individuálních schopností a dovedností
výstupy – žák:
učivo:
poslechové skladby (hudební výrazové
 vyslechne a rozliší vybrané skladby
prostředky, hudební styly a žánry,
různých druhů, stylů, žánrů a forem
českých i světových skladatelů i moderní hudební formy), kvalita tónů, vztahy
mezi tóny
hudby
 stručně vyjádří základní charakter hudby zamyšlení nad hudbou, slovní vyjádření,
tolerance k různým hudebním žánrům
(interpretace hudby)
hudební pořady pro děti v médiích nebo
živě na koncertech
hudební nástroje
 pozná vybrané hudební nástroje
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
výstupy – žák:
učivo:
píseň lidová, umělá, populární píseň pro
 zpívá dle svých dispozic písně v
děti, moderní (jednohlas, dvojhlas,
tóninách durových i mollových
kánon)
jednohlasně či dvojhlasně
hudební rytmus
 zpívá písně ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu
hlasová hygiena a pěvecké dovednosti
 dbá o hlasovou hygienu a používá
(postoj, dýchání, výslovnost)
osvojené pěvecké dovednosti
intonace, vokální improvizace,
94
melodizace textu
orientace v notovém zápisu, taktování
 orientuje se v notovém zápisu
hudebně teoretické znalosti - znalost
jednoduché melodie a podle svých
hudební značky a pojmy (pomocné
individuálních schopností ji realizuje
linky, noty a pomlky, stupnice a tónina,
 upevňuje si dovednosti taktování
durová stupnice C dur, akord, staccato,
legato, dynamická znaménka)
výstupy – žák:
učivo:
jednoduché doprovody na Orffovy
 improvizuje jednoduché doprovody
hudební nástroje
k písním
využití hry na klasické hudební nástroje
 využívá hru na tělo nebo Orffovy
(žáci ZUŠ)
nástroje
symfonický orchestr - nástroje
 rozliší hudební nástroje, pozná
symfonický orchestr
tvoření vlastních jednoduchých
 tvoří vlastní jednoduchý hudební
doprovodů (předehra, mezihra, dohra),
doprovod, rytmizuje říkadla,
rytmizace, melodizace, improvizace
 improvizuje
(rytmus, metrum, takt)
výstupy – žák:
učivo:
pohybové ztvárnění rytmu, melodie,
 zapojí se do pohybových her a tanců
dynamiky
taneční hry a kroky, lidový tanec
 vytváří pohybové improvizace (vyjádří
pohybová improvizace, pantomima
výraz a náladu hudby osvojenými
tanečními kroky)
výstupy – žák:
učivo:
zajímavosti ze života hudebních
 uvede (vyhledá) základní informace o
skladatelů a hudebních interpretů
vybraných hudebních skladatelích
minulosti a současnosti
 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební uskupení - lidová kapela,
symfonický orchestr
z užitých hudebních výrazových
hudební pořady pro děti v médiích nebo
prostředků (rytmus, tempo, dynamika)
živě na koncertech
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání: INT, nástrojová reprodukce rytmů a
doprovodů, témat, písní, jednoduchých skladeb (instrumentální činnosti)
OSV: Osobnostní rozvoj - Psychohygiena: INT, hudba je lék - forma psychohygieny a
relaxace
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět – INT, hudební styly a žánry
95
5.1.9 VÝTVARNÁ VÝCHOVA (VV)
Výtvarná výchova je realizována prostřednictvím tvůrčích činností žáka, ve kterých uplatňuje
vlastní vnímání, myšlení, cítění, prožitky, představivost a fantazii. Výtvarná výchova
umožňuje vyjádření beze slov k různým tématům a situacím. Svůj výtvarný projev mají žáci
možnost prezentovat, obhájit, vysvětlit spolužákům, vyslechnout jejich názory a zároveň
sdělit svůj názor na práci ostatních. Žáci si postupně vytváří vztah k umění, výtvarným
hodnotám a zaujímají k nim svůj postoj. Díky tomu vnímají pozitivní i negativní obrazy
okolního světa očima výtvarníka.
Vyučovací předmět Výtvarná výchova je zařazen v 1. - 3. ročníku s časovou dotací 1 hodin
týdně a ve 4. a 5. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Výuka výtvarné výchovy probíhá
v kmenové učebně a některá témata jsou realizovány návštěvou výstavy, galerie nebo je
výuka přesunuta do venkovního prostředí.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
Učitel:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
vede k objevování informací o výtvarném umění
vede k experimentování s výtvarnými prostředky
pro náměty výtvarných činností využívá hudební výchovy, prvouky,
vlastivědy a přírodovědy
organizuje návštěvy výstav, galerií
využívá audiovizuálních prostředků k přiblížení výtvarného umění
objevuje informace o výtvarném umění kolem sebe
posuzuje optimisticky své výtvarné schopnosti
experimentuje s výtvarnými technikami pod vedením vyučujícího
učí se pozorovat svět očima výtvarníka
-
podporuje originální přístup
učí používat tradiční metody řešení výtvarných problémů
používá osvojené výtvarné techniky
pouští se do vlastního originálního postupu výtvarné práce
nemá obavy z neúspěchu – v umění je vše dovoleno
-
soustavně kultivuje a rozšiřuje stávající výtvarné schopnosti žáků
vytváří příležitosti pro výtvarnou prezentaci žáků
organizuje výtvarné přehlídky a soutěže
pod vedením vyučujícího kultivuje své výtvarné dovednosti
prezentuje své výtvarné dovednosti ve školních soutěžích
-
nabízí individuální výtvarné aktivity, které žákům umožní zažít pocit
úspěchu
využívá výtvarných činností k podpoře sebevědomí žáků
-
96
Žák:
Učitel:
Žák:
-
zažívá pocit úspěchu při výtvarných aktivitách
kreslí a maluje pro radost
-
podporuje důvěru ve vlastní schopnosti, vede k tvůrčí samostatnosti,
vede ke vnímání kulturních a duchovních hodnot, tradic
seznamuje žáky s místními kulturními hodnotami a zařazujeme takové
aktivity, které vytváří pocit regionální příslušnosti
respektuje kulturní a duchovní hodnoty, tradice
chrání výtvarná díla na veřejnosti
-
Učitel:
Žák:
-
vede k technickému zvládnutí práce s výtvarnými pomůckami a dodržení
bezpečnosti práce
zdokonaluje osvojené výtvarné techniky a dodržuje bezpečný postup při
práci
koncentruje se na dokončení výtvarného záměru
Ročník
Dotace
Povinnost
(skupina)
1
1
2
1
3
2
4
2
5
2
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
 Jsme Evropané
 Etnický původ
 Ekosystémy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
97
výstupy – žák:
 připraví si místo a pomůcky pro výtvarné
činnosti, udržuje čistotu, organizuje si
vlastní práci
 spontánně kreslí a maluje, používá a
zdokonaluje výtvarná grafická schémata
 v kresbách i malbách podle skutečnosti umí
vyjádřit svůj vlastní osobitý postoj k ději,
osobám a věcem, všímá si podstatného i
detailů
 při ilustracích pohádky zobrazuje jednotlivé
dějové fáze
 dokáže volně vyprávět děj, který na obrázku
vystihl
 umí zaznamenat povrch přírodnin
 zvládne výtvarně zpracovat přírodní materiál
– nalepováním, dotvářením, otiskováním,
tiskem a frotáží
 seskupuje a kombinuje různé materiály
 pozná a rozliší přírodní struktury
 zobrazí věci denní potřeby z představy na
základě poznání tvaru, činnosti a materiálu
 umí zacházet s různými výtvarnými
prostředky a materiály
 používá správnou sílu štětce a sytost barvy
 rozlišuje a pojmenuje základní barvy a jejich
odstíny
 rozliší barvy teplé a studené
 umí namíchat a kombinovat barvy
 rozpíjí a zapouští barvy do mokrého
podkladu
 poznává základní vlastnosti praktických
materiálů, hmatem i zrakem poznává jejich
tvar, hladkost a drsnost
 modeluje z plastelíny, vytváří objem
modelováním
 rozliší a pojmenuje základní plošné a
prostorové útvary
 poznává a vytváří prostorové útvary
 stříhá, vystřihuje a tvaruje papír
 poznává různé druhy linií a jejich výrazové
možnosti
 rozpozná neuspořádané a dekorativní řazené
prvky
 rytmicky řadí a kombinuje geometrické tvary
98
učivo:
tematické práce
výtvarné osvojování skutečnosti
výtvarné osvojování přírody
výtvarné osvojování věcí
experimentování
práce s výtvarnými prostředky
barva
modelování a organizace prostoru
dekorativní práce

a barvy v ploše
pozná nejméně dvě dětské ilustrace a jejich
autory
výtvarné umění a životní prostředí
výtvarné umění – ilustrátoři dětských
knih
PŘESAHY
Hv: Ilustrace písně
Čj: Ilustrátoři dětských knih, malíři, animátoři kreslených filmů
Prv: Příroda – malba, kresba
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MV: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – INT, animovaný příběh (fikce, realita)
MV: Fungování a vliv médií ve společnosti – INT, kreslené filmy pro děti
VMEGS: Jsme Evropané – INT, evropské kreslené postavičky z filmu (Šmoulíci –
Belgie; Willy Fog na cestě kolem světa – Španělsko, aj.)
výstupy – žák:
 organizuje vlastní výtvarnou práci
 dokáže se výtvarně vyjádřit kresbou či
malbou na určité téma, všímá si podstatného
i detailů
 ilustruje pohádky, hádanky a říkadla
 umí kresebně zaznamenat (tuší nebo
inkoustem, perem či dřívkem) výtvarné
vyprávění
 dokáže volně vyprávět děj, který na obrázku
vystihl
 zrakem i hmatem pozná tvrdost, měkkost,
drsnost, hladkost, poddajnost přírodních
materiálů
 shlukuje, kombinuje materiály a vytváří
různé sestavy přírodních prvků
 zvládne zaznamenat povrch přírodnin
(frotáž)
 poznává vztahy mezi tvarem předmětu, jeho
funkcí i materiálem z něhož byl vyroben
 zobrazuje kresbou či malbou z představy
věc na základě poznání tvaru, činnosti a
materiálu
 zvládne zobrazit předmět denní potřeby na
základě ukázky
 kombinuje výtvarné materiály a techniky
 rozlišuje barvy teplé a studené, světlé a
tmavé
 dokáže namíchat barvy řídké a husté
 na základě představy a fantazie dotváří
barevné skvrny či stopy, rozpíjí a zapouští
barvy do mokrého podkladu a poznává
99
učivo:
tematické práce
výtvarné osvojování věcí
experimentování a práce s výtvarnými
prostředky
barva
jejich emocionální působení (barevné
podklady)
 poznává vlastnosti světlé a tmavé plochy
 vystihne náladu v krajině kontrastem
světlých a tmavých barevných ploch
 poznává vlastnosti plastického materiálu
hmatem i zrakem
 modeluje věci denní potřeby (miska, svícen)
 modeluje pohádkové postavy lidí a zvířat
dekorativní práce
 vytváří různé sestavy v ploše i prostoru
 dodržuje pravidelnou stopu a rytmické
střídání prvků a čar
 střídá různě široké vodorovné nebo svislé
čáry štětcem
 harmonicky řadí dvě barvy
 dekorativně řeší bílé nebo barevné plochy
pomocí volné osnovy
 řadí dekorativní prvky v ploše pomocí volně
kreslené osnovy
 vytváří dekorativní talíře, prostírání atd.
 vytrhává a vystřihuje prvky, které umísťuje
do plochy
 pozná některé dětské ilustrace a jejich
autory
 vyjadřuje svůj názor na svou výtvarnou
výtvarné umění – práce s ilustracemi
práci
 vyjmenuje osoby a věci, které vidí na
obrázku, snaží se postihnout děj a celkovou
náladu
PŘESAHY
M: Geometrie (linie, plošné a prostorové útvary)
Hv: Barevné vyjádření melodie, nálady hudební skladby, rytmus
Prv: Pocity, zážitky vyvolané okolními podněty – teplo, chlad, chuťové, čichové, hmatové
podněty
Pč: Práce s přírodninami, lidové zvyky
Čj: Ilustrace textů, knih, obohacování slovní zásoby
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MV: Vnímání autora mediálních sdělení – INT, sledování animovaných příběhů – film,
televize
výstupy – žák:
 dokáže organizovat vlastní výtvarnou práci
 výtvarně zobrazuje postavy, vyjadřuje
pohyb a charakteristiku postav, rozmisťuje
obrazové prvky v popředí a pozadí
 chápe vzájemné souvislosti zobrazovaných
100
učivo:




















prvků a uplatňuje při práci fantazii a
představivost
dokáže výtvarně vnímat, analyzovat a
zobrazovat morfologickou stavbu přírodnin
(tvar a růst)
morfologickou stavbu vystihuje různými
technikami
dovede zachytit podobu předmětů denního
života
chápe vzájemné souvislosti zobrazovaných
předmětů a uplatňuje při práci fantazii a
představivost
při zobrazování symetrických předmětů umí
vystřihovat, vytrhávat a nalepovat
z předloženého papíru, doplnit základní tvar
koláže kresbou či malbou
uvědoměle zachází s některými výtvarnými
uvědoměle zachází s některými výtvarnými
využívá základní klasifikaci barev,
světlostní a teplotní kontrast, chápe
výrazové vlastnosti barev
používá při hře a experimentování barvy
pestré a nepestré, základní a podvojné
používá lomené barvy při hře a
experimentování, při dotváření barevných
ploch a struktur
rozfoukne a dotvoří skvrnu tuše či barvy
rozezná různý charakter lineární kresby
dokáže využít výrazových vlastností linií
různého druhu, výrazu a uspořádání
(křížení, zhušťování)
vytváří linie kresbou různým materiálem a
nástroji (pastel, tužka, tuš, inkoust, barva)
umí formovat, tvarovat a upravovat
plastický materiál
modeluje reliéfní kompozici z válečků nebo
jiných geometrických prvků na podložce
na základě představy a fantazie vytváří a
konstruuje objekty, makety různých prvků a
materiálů
sestavuje z hotových hranatých
prostorových prvků reliéfní maketu a
barevně ji upravuje
rytmicky řadí jednoduché dekorativní prvky
a harmonické barvy v pásmu a v ploše
v hodně řadí dekorativní prvky a vytváří je
různými technikami, materiály a nástroji
101
tematické práce
výtvarné osvojování předmětů
prostředky
barva
linie
dekorativní práce
 dekorativně řeší plochu komponováním
geometrických nebo stylizovaných
přírodních a věcných prvků
 pozná některé známé ilustrace dětské
literatury a jejich autory
 při práci s ilustracemi se seznamuje
s úlohou výrazových prostředků
 vyjadřuje názor na svou výtvarnou práci či
ilustrace dětské literatury – aktivní práce
na umělecké dílo
 seznamuje se s některými druhy výtvarného s ilustracemi
umění
PŘESAHY
Čj: Čtení, literární výchova, ilustrace
Aj: Obrázky v učebnici, pracovním sešitě (obrázky mluví)
Prv: Příroda, svět kolem nás
M: Geometrie, rýsování, obrazce
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MV: Vnímání autora mediálních sdělení – INT, sledování animovaných příběhů – film,
televize
MV: Fungování a vliv médií ve společnosti – INT, kreslené filmy pro děti (komentář,
hodnocení)
4. ROČNÍK – DOTACE: 2 – POVINNÝ, 0 – DISPONIBILNÍ
výstupy – žák:
 dovede se výtvarně a tvořivě vyjádřit při
práci z představy, vyváženě rozmístit
obrazové prvky v ploše, zejména postavy
 vystihuje děj a situaci zejména postavami a
jejich vztahem k ostatním obrazovým
prvkům
 elementárně vyjadřuje prostor i prvky jeho
perspektivního řešení, zejména zmenšování
vzdálenějších předmětů
 dokáže vystihnout barvy podzimní přírody,
rozpíjí a zapouští barvy do vlhké plochy,
volně výtvarně zobrazuje tvar a barvu
přírodnin
 využívá symetrii přírodního tvaru při jeho
výtvarném zpracování různými technikami
 osvojí si technické dovednosti při používání
čistých, lomených a tmavých barev
 analyzuje a zobrazuje předměty, umí
vystihnout její barvu, tvar a funkci, dokáže
vyjádřit barevný kontrast předmětů a pozadí
 výtvarně zobrazuje předměty na základě
přímého pozorování
 z přehnutého papíru vystřihne symetrické
102
učivo:
tematické práce
výtvarné osvojování přírody – barva a
přírodní formy
výtvarné osvojování předmětů – barva a
umělé formy
tvary předmětu
 uplatňuje základní principy barevné
harmonie při dekorativním řešení v materiálu
(koláž, vitráž, mozaika)
experimentování s práce s výtvarnými
 využívá výrazovosti barvy a vyjádření
prostředky
představy a fantazie při malbě jednotlivých
lidských postav (pohádkové a fantastické
bytosti)
 výtvarně zpracuje barevné materiály
barva a výtvarné materiály
vhodnými výtvarnými technikami
 používá různých druh kreslené, lepené,
vyrývané linie do podkladu
linie
 výrazových a zobrazovacích vlastností linie
využívá při volném zpracování ilustrace a
fantazijních námětů
 zvládne obtížnější práce s linií
 kresbou vystihuje tvar, strukturu materiálů
 poznává variabilní tvary písmen
dekorativní práce
 modeluje užitkové předměty z jednoduchých
základních tvarů (koule, válec), skutečné i
fantastické lidské či zvířecí postavy
 sestavuje a konstruuje z různých materiálů
prostorové útvary a objekty, makety, hračky
 sestavuje a konstruuje prostorovou maketu
architektonických tvarů v ploše, sestavuje z
jednotlivých prvků architektonický celek
(skupinové práce)
 chápe principy dekorativní tvorby, rytmu
prvků a harmonie barev ve vztahu k tvaru,
materiálu a funkci
 dokáže vytvořit volnou parafrázi
dekorativního řešení textilu, obalového
papíru, tapety
 porovnává různé interpretace ilustrací a
uměleckých děl a přistupuje k nim jako ke
zdroji inspirace
 poznává rozdíly ve výtvarném vyjadřování
ilustrace dětské literatury – aktivní
malířů, zvláště ilustrátorů dětských knih
kontakt s uměleckých dílem
(rozlišuje výrazové zvláštnosti)
 navštěvuje výstavy a besedy o výtvarném
umění
 výtvarně vyjadřuje poznatky jiných
uměleckých okruhů, prožitky z návštěvy
divadla, koncertů apod.
PŘESAHY
M: Geometrické tvary a tělesa
Př: Ochrana přírody
Pč: Práce s přírodninami, lidové zvyky a tradice
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
103
MKV: Etnický původ; Multikulturalita – INT, lidové tradice a řemesla (každé etnikum má
svoje výtvarné prvky, vzory); velké množství nápadů pro inspiraci
výstupy – žák:
 při výtvarných činnostech využívá základní
kompoziční zákonitosti, vyjadřuje
prostorové vztahy, zpřesňuje vyjádření
proporcí lidské postavy a hlavy
 ve vlastní výtvarné činnosti uplatňuje
praktické poznatky a dovednosti výtvarnými
výrazovými prostředky: kresbou, různými
grafickými materiály a technikami, malbou
temperovými a vodovými barvami,
pastelem, křídou a koláží, mozaikou, textilní
aplikací
 zvládne výtvarně vyjádřit kontrast přírodních
forem a pozadí, základní kompoziční
principy
 dotváří přírodní formy na základě fantazie
 umí vyjádřit morfologii růstu při kresbě či
malbě rostlin
 prezentuje a obhajuje výsledek své výtvarné
tvorby
 dokáže vyjádřit základní tvarové znaky a
prostorové principy při zobrazování umělých
forem na základě skutečnosti i představ
 rozlišuje užitkovou, materiální, technickou a
estetickou stránku předmětů a chápe
vzájemné vztah mezi nimi
 při výtvarné činnosti se na základě životních
zkušeností zaměřuje na jeho nejbližší
sociální vztahy (se spolužáky, s rodinnými
příslušníky)
 dokáže výtvarně vyjádřit pohyb a
charakteristiku postav, děj a prostorové
vztahy figur
 používá doplňkové barvy, barevně vyjadřuje
své pocity, nálady
 poznává a uplatňuje základní principy o
barvách, o barevné harmonii při práci
v materiálu
 používá běžné pojmy z nauky o barvě
 uplatňuje výrazové vlastnosti linie vytvářené
různými nástroji v různorodých materiálech,
experimentuje s různými druhy linie
 orientuje se ve výtvarných principech užití
104
učivo:
tematické práce
výtvarné osvojování přírody – barva a
přírodní formy
výtvarné osvojování věcí – barva a umělé
formy
prostředky
barva a výtvarné materiály
linie
některých materiálů včetně netradičních a
běžných nástrojů
 rozezná základní tvary lineárního a
kresleného písma, zvládne je řadit
v jednoduchých krátkých nápisech
 projevuje smysl a cit pro prostorové formy a
pro jejich výtvarné kvality, využívá různé
dekorativní práce
způsoby výtvarného zobrazování
prostorových jevů a vztahů (hmoty, tvaru,
struktury, světla, barvy)
 orientuje se v řazení prvků a tvarové a
barevné kompozici, řeší úlohy dekorativního
charakteru v ploše (symetrická, asymetrická
řešení)
 vytváří jednoduché prostorové útvary,
objekty
 orientuje se ve výtvarných principech užití
některých materiálů včetně netradičních a
běžných nástrojů
 pozná ilustrace známých českých ilustrátorů
 porovnává různé interpretace a přistupuje
k nim jako ke zdroji inspirace
 dokáže zdůvodnit svůj postoj k výtvarnému
dílu, ilustraci
 prezentuje a obhajuje výsledek své výtvarné
tvorby
druhy výtvarného umění
 poznává různé způsoby uměleckého
vyjádření skutečnosti v malbě, sochařství a
ve volné grafice
 navštěvuje výstavy a besedy o výtvarném
užité umění v nejbližším okolí žáka
umění
 dokáže výtvarně vyjádřit dojmy z jiných
uměleckých zážitků (z četby, poslechu
hudby apod.)
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VMEGS: Jsme Evropané – INT, barvy na státních vlajkách, symboly státnosti
MKV: Princip sociálního smíru a solidarity – INT, plakát na téma: Jak mohu pomoci?
105
5.1.10 TĚLESNÁ VÝCHOVA (Tv)
Vyučovací předmět Tělesná výchova se zaměřuje na komplexní vzdělávání formou aktivního
pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte.
Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a také k poznání účinků konkrétních
pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat
osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky. Zvykají na rozličné
sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé
rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých
spolužáků. Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i
zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je
využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové
činnosti.
Na I. stupni se vyučovací předmět Tělesná výchova vyučuje v 1. - 5. ročníku a s časovou
dotací 2 hodiny týdně. Škola organizuje výcvik v plavání pro 2. a 3. ročník v délce 20 hodin,
který probíhá v plaveckých bazénech v Prostějově. Korekce zdravotních oslabení je zařazena
do výuky, stejně jako prvky zdravotní tělesné výchovy.
Výuka Tělesné výchovy probíhá v tělocvičně v budově školy. Současně jsou využívána i jiná
sportoviště - venkovní hřiště a fotbalový stadion.
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
vede žáky k odpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní
hodnoty
učí žáky kultivovanému pohybovému projevu, správnému držení těla a
postupnému úsilí o optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti
dodává žákům sebedůvěru
sleduje pokrok všech žáků a předkládá další možné způsoby tělesného
rozvoje
poznává smysl a cíl tělocvičných aktivit
směřuje k odpovědnosti za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka
různým způsobem zpracovává informace o pohybových aktivitách ve
škole
s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému
řešení
vede žáky k postupnému zvyšování fyzické zátěže
podporuje žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové
činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních
negativních tělesných či duševních stavů
106
-
vnímá nejrůznější problémové situace a plánuje způsob jejich řešení
vyhledává informace vhodné k rozvoji svých pohybových dovedností
pozitivně prožívá osvojené pohybové činnosti a využívá je jako
prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních
stavů
Učitel:
-
Žák:
-
vyžaduje dodržování kultury komunikace při sportovní hře
vybírá vzdělávací aktivity, hry, při kterých musí žáci spolupracovat
připravuje žáky na zvládnutí komunikace v obtížných a ohrožujících
situacích
komunikuje při sportu transparentním způsobem na odpovídající úrovni
osvojuje si kultivovaný ústní projev v zatěžující situaci
učí se ovládat sportovní signalizaci pro komunikace při sportovním
zápase, soutěži
Žák:
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
Učitel:
-
umožňuje každému žákovi zažít úspěch
zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
požaduje dodržování dohodnutých sportovních pravidel
spolupracuje ve skupině
podílí se na vytváření pravidel práce v týmu
v případě potřeby zavolá pomoc nebo o ni požádá
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru
a samostatnost
-
umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své výsledky
formuje si volní a charakterové rysy pro spolupráci při hře
zodpovědně rozhoduje podle dané situace
aktivně se zapojuje do sportovních aktivit
rozlišuje práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč, rozhodčí,
divák)
-
vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti při výuce
vytváří podnětné prostředí, mění pracovní podmínky a žáky vede k
adaptaci
důsledně vyžaduje dodržování organizačních, hygienických a
bezpečnostních zásad pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně
sportovní nebo jiné pohybové činnosti
osvojuje si přípravu na tělesnou aktivitu (převlečení, obutí, pitný režim)
spoluorganizuje svůj pohybový režim
dodržuje pravidla slušného chování v kontaktu se soupeřem
využívá osvojené znalosti a dovednosti v praktické pohybové aktivitě
ovládá základní postupy první pomoci
-
Žák:
-
107
Ročník
Dotace
Povinnost
(skupina)
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
Osobnostní rozvoj
 Psychohygiena
Morální rozvoj
 Jsme Evropané
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
 Produktivní činnosti
výstupy – žák:
 zvyká si na dodržování pravidel bezpečnosti
a hlavní zásady hygieny při pohybové
aktivitě v tělocvičně, na hřišti a v přírodě
 reaguje podle vysvětlení učitele na povely,
gesta, signály
 učí se ohlásit úraz, poranění a požádat o
pomoc
 používá cvičební obuv a oděv podle pokynů
učitele
 na výzvu se se převlékne do cvičebního
úboru
 zvládá podle pokynů základní přípravu
organismu před pohybovou aktivitou
 osvojuje si protahovací a napínací cviky
 provádí podle pokynů cviky pro uvolnění a
zahřátí organismu
 osvojuje si správné dýchání
108
učivo:
Organizace a bezpečnost cvičebního
prostoru
Bezpečnost v šatně, ve sprchách
Bezpečná příprava a úklid nářadí, náčiní
Hygiena pohybové aktivity
Sportovní obuv a oděv
Pohybový režim žáka, délka a intenzita
pohybu
Příprava před pohybovou aktivitou
Napínací a protahovací cvičení
Uklidnění po zátěži
Správné držení těla
Průpravná, kompenzační, relaxační,
zdravotní cvičení
Rozvoj vytrvalosti, síly, pohyblivosti,
koordinace
 koriguje podle pokynů učitele způsob sezení
i správné držení těla ve stoji
 provádí podle pokynů kompenzační a
relaxační cviky
 zkouší vyjádřit melodii rytmem pohybu
 ovlivňuje s pomocí učitele své pohybové
nedostatky
 rozvíjí s pomocí učitele své pohybové
přednosti
 orientuje se v základních tělocvičných
pojmech (pohyb, nářadí, náčiní)
 poznává pojmy ze sportů a jejich pravidel
 projevuje radost z pohybu při známé a
zvládnuté pohybové aktivitě
Tělocvičné názvosloví
Zdroje informací o sportu
Organizace prostoru a činností ve
známém prostředí
Pohybové hry s různým zaměřením
Netradiční hry
Hračky v Tv
Průpravná gymnastická cvičení
Základ estetického pohybu
Základy atletiky
Základy sportovních her
Manipulace s míčem
Spolupráce při hře
Průpravné hry
Chování v dopravě, při přesunu a
vycházce
Cvičení na nářadí
Posilovací cvičení
Míčové hry
Dechová cvičení
 ovládá známé sportovní hry
 zvládá základní způsoby házení míče
 podle pokynů provádí gymnastické cviky ke
zlepšení držení těla a rozvíjené obratnosti
 pojmenuje s pomocí učitele gymnastické
nářadí a náčiní
 provádí průpravné cviky pro kotoul, skoky
snožmo z trampolínky
 pojmenuje s pomocí učitele základní
atletické disciplíny
 dodržuje pokyny učitele při atletickém
sportu
 při vycházkách se chová podle
domluvených pravidel bezpečnosti
 zvládá jednoduché cvičení na nářadí
(žíněnka, lavička, žebřiny, švédská bedna,
lano)
 provádí podle pokynů jednoduchá speciální
cvičení související s vlastním oslabením
 respektuje přidělenou roli při hře
KOMENTÁŘ
TV: Začlenění protahovacích a relaxačních cviků do výuky
PŘESAHY
Prv: Zdraví a pohyb, pravidla
Hv: Hudebně pohybové činnosti
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MV: Práce v realizačním týmu – INT, nácvik na školní vystoupení
výstupy – žák:
 snaží se dodržet smluvená pravidla
učivo:
109


























bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při
pohybové aktivitě ve známém prostředí
reaguje na známé povely, gesta, signály
ohlásí poranění spolužáka podle
domluveného postupu
vybírá si cvičební obuv a oděv podle
pokynů učitele
samostatně se převlékne do cvičebního
úboru
osvojuje si při rozcvičkách základní
přípravu organismu před pohybovou
aktivitou
užívá protahovací a napínací cviky podle
naučených postupů
provádí cviky pro uvolnění a zahřátí
organismu podle osvojených postupů
snaží se o správné dýchání při známém
cvičení
zná zásady sezení, správného držení těla ve
stoji
provádí podle pokynů kompenzační a
relaxační cviky
vyjádří podle svých dispozic melodii
rytmem pohybu
ovlivňuje s pomocí dospělého své pohybové
nedostatky
rozvíjí s pomocí dospělého své pohybové
přednosti
ovládá základní zásady přivolání první
pomoci
rozliší základní tělocvičné pojmy (pohyb,
nářadí, náčiní)
zná pojmy ze sportů a jejich pravidel
projevuje radost z pohybu, odvahu a vůli ke
zlepšování pohybové dovednosti
respektuje zdravotní omezení své i druhých
ovládá známé sportovní hry
procvičuje si základní způsoby házení míče
podle pokynů provádí gymnastické cviky ke
pojmenuje známé gymnastické nářadí a
náčiní
provede podle svých schopností a možností
kotoul, skoky snožmo z trampolínky
pojmenuje základní atletické disciplíny
dodržuje pokyny při atletickém sportu ve
připraví se na turistickou vycházku podle
110
prostoru
Bezpečnost v šatně, ve sprchách
První pomoc v Tv
pohybu
Správné držení těla, správné zvedání
zátěže
Průpravná, kompenzační, relaxační
Zdravotní cvičení v praxi
koordinace
Smluvené povely
Zásady fair play
Olympijské ideály
Netradiční hry
Prvky akrobacie
Kondiční cvičení s hudbou
Základ estetického pohybu
Základy atletiky
Turistika a pobyt v přírodě
Hygiena plavání
Adaptace na vodní prostředí
pokynů učitele
Základní plavecké dovednosti
Prvky záchrany a pomoci tonoucímu
 pojmenuje základní činnosti ve vodě
 dodržuje pokyny učitele k hygieně a bezpečí Cvičení na nářadí
Posilovací cvičení
při plavání
Míčové hry jednotlivců, dvojic a skupin
 respektuje upozornění na nebezpečí
neznámé vody v souvislosti s přeceňováním Modifikace běhu
Hry mimo tělocvičnu
sil
 osvojuje si plavecký styl, nemá obavu z
vody
 rozvíjí své dovednosti při jednoduchém
cvičení na nářadí (žíněnka, lavička, žebřiny,
švédská bedna, lano)
 osvojuje si postupně pravidla pro týmovou
hru
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VMEGS: Jsme Evropané – INT, závody, mistrovství Evropy (systém dosahování lepších
výkonů, smysl soutěžení)
výstupy – žák:
 dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní
zásady hygieny při pohybové aktivitě
v tělocvičně, na hřišti a v přírodě
 rozumí povelů pořadových cvičení a
správně na ně reaguje
 ohlásí úraz, poranění a objasní postup první
pomoci v případě drobného úrazu
 užívá cvičební obuv a oděv podle
předchozích instrukcí
 ovládá přípravu organismu před pohybovou
aktivitou
 provádí podle svých dispozic protahovací a
napínací cviky
 provádí cviky pro uvolnění a zahřátí
organismu
 dbá na správné dýchání
 dodržuje zásady sezení, správného držení
těla ve stoji
 provádí samostatně kompenzační a
relaxační cviky
 uvědomuje si rozdílnost účinků různých
druhů cvičení
 ovládá význam základních tělocvičných
pojmů (pohyb, nářadí, náčiní)
 zná a dodržuje pravidla známých a
osvojených sportů
 projevuje radost z pohybu, odvahu a vůli ke
111
učivo:
prostoru
První pomoc v Tv
pohybu
zátěže
Průpravná, kompenzační, relaxační,
zdravotní cvičení v praxi
koordinace
Smluvené povely
Zásady fair play
zlepšování pohybové dovednosti
Dechová cvičení, prvky zdravotní tělesné
 respektuje zdravotní omezení své i druhých výchovy
 zvládá jednoduchá speciální cvičení
související s vlastním oslabením
 ovládá známé sportovní hry
 podle pokynů provádí gymnastické cviky ke Netradiční hry
Kondiční cvičení s hudbou
 pojmenuje gymnastické nářadí a náčiní
Základy atletiky
 považuje běh, skok a hod za přirozenou
pohybovou aktivitu
 pojmenuje základní atletické disciplíny
 dodržuje pokyny při atletickém sportu
Průpravné hry
 považuje turistiku a pobyt v přírodě za
Turistika
zdravé činnosti
Chůze v terénu
 zvládá techniky chůze v terénu
Ochrana přírody
 při vycházce dodržuje zásady ochrany
Hygiena plavání
přírody
Adaptace na vodní prostředí
 zdůvodní, proč je plavání zdravá pohybová
Základní plavecké dovednosti
aktivita
Prvky sebezáchrany a pomoci tonoucímu
 pojmenuje základní činnosti ve vodě
 vyjmenuje zásady hygieny a bezpečí při
plavání
 uvědomuje si nebezpečí neznámé vody
v souvislosti s přeceňováním sil
 ovládá alespoň jeden plavecký styl
 zvládá jednoduché cvičení na nářadí
(žíněnka, lavička, žebřiny, švédská bedna,
lano)
 spolupracuje při týmové hře nebo soutěži
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MV: Práce v realizačním týmu – INT, nácvik na školní vystoupení
VMEGS: Jsme Evropané – INT, sleduje evropská mistrovství v atletických závodech
výstupy – žák:
 osvojuje si způsoby ošetření běžných
poranění při sportu
 vyjmenuje postup při zjištěném úrazu učiteli
 vyjmenuje nevhodné činnosti ohrožující
zdraví
 seznamuje se s působením pohybu na
zdravý růst svalů, kostí a funkci srdce i plic
 zvyšuje si podle doporučení učitele
koordinační a kondiční předpoklady ke
sportu
 osvojuje si kompenzační a relaxační cvičení
112
učivo:
První pomoc v Tv
Zásady bezpečnosti při pohybové aktivitě
pohybu
zátěže
Průpravná, kompenzační, relaxační
cvičení
 pokouší se o vlastní varianty známé
pohybové aktivity
 spojuje základní cviky do pohybové sestavy koordinace
 rozšiřuje si znalosti z oblasti tělocvičného
názvosloví a pořadových cvičení
 zaznamená základní údaje o pohybových
Měření a posuzování pohybových výkonů
výkonech, porovná je s předchozími
 sleduje a označí u spolužáka chybné
Koedukovaná cvičení, respekt k jinému
provedení cvičení
pohlaví
 respektuje při hře opačné pohlaví
Cvičení podle záznamu, návodu
 cvičí podle nákresu, slovního návodu
 rozlišuje zaměření a účel pohybové hry
 poskytne podle pokynů učitele základní
Základy atletiky
dopomoc při cvičení
 snaží se o přesnost při realizaci
gymnastického cvičení
 provede kotoul vpřed, vzad
 připraví se podle pokynů na startovní čáru a Průpravné hry
Chování při turistické akci, při pobytu v
na povel vyběhne
přírodě
 zvládá hru s jednoduchými pravidly a
dodržuje je
Míčové hry skupin, role hráčů
 rozumí rolím a funkcím v družstvu
Modifikace běhu
 chová se při přesunu v dopravě podle
předchozí dohody
Přehazovaná, vybíjená, kopaná
 rozvíjí si již osvojené dovednosti skoků
Přeskok přes nářadí (koza)
z odrazového můstku na nářadí (koza)
 rozvíjí si techniku seskoku a přeskoku
nářadí
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VMEGS: Objevujeme Evropu a svět – INT, Myšlenka fair – play, olympijské ideály
OSV: Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena – INT, pravidelná
pohybová aktivita
výstupy – žák:
 ošetří běžné poranění, odhadne, kdy zavolat
lékaře
 ovládá poskytnutí základní první pomoci
 vyhýbá se pohybovým činnostem ohrožující
zdraví
 připravuje a uklízí nářadí a náčiní podle
pokynů učitele
 rozvíjí a zvyšuje si koordinační a kondiční
předpoklady ke sportu
 vytváří vlastní varianty přípravné pohybové
aktivity
113
učivo:
prostoru
První pomoc v Tv
pohybu
Zdravotní cvičení v praxi
koordinace

provádí samostatně cvičení k uklidnění po
zátěži
 předvede jednoduchou pohybovou sestavu
podle svých dispozic
Zásady fair play, olympijské ideály
 dodržuje zásady fair play i bez dohledu
Zdroje informací o sportu
učitele
 vyhledá a sdělí informace o sportovních
akcích školy i v obci
 poskytne základní dopomoc při cvičení
Přetahy, přetlaky
 provádí přetlaky a přetahy podle svých
dispozic
Prvky akrobacie
 usiluje o přesné provedení gymnastického
Základy atletiky
cvičení
 ovládá kotoul vpřed, vzad a jeho modifikace Základy sportovních her
Herní činnosti jednotlivce
 upraví doskočiště, připraví startovní čáru a
vydá povel start
Průpravné hry
 ovládá základní herní činnosti jednotlivce,
Turistika a pobyt v přírodě
pokouší se o kombinaci a strategii hry
Chování v dopravě, při přesunu, chůze
 dodržuje přidělenou roli, dohodnutou
v terénu
strategii v družstvu
Ochrana přírody
 chová se při přesunu v dopravě podle
předchozí dohody
Míčové hry jednotlivců, dvojic a skupin
 při pohybu přírodě je ohleduplný a opatrný
Modifikace běhu
 ovládá skoky z odrazového můstku na
Třídní soutěž, zápas – organizace hry
nářadí (koza)
Přehazovaná, vybíjená, kopaná
 předvede správnou techniku seskoku a
Přeskok přes nářadí (koza)
přeskoku nářadí
Speciální vyrovnávací cvičení
 spoluorganizuje zápas, soutěž
(psychomotorické cviky)
 zařazuje do svého pohybového režimu
Korekce nesprávné cvičební techniky
speciální vyrovnávací cvičení související s
Nevhodná cvičení – ohlášení
vlastním oslabením v optimálním počtu
opakování
 zvládá základní techniku speciálních cvičení
 koriguje techniku cvičení podle obrazu v
zrcadle, podle pokynů učitele
 upozorní samostatně na činnosti (prostředí),
které jsou v rozporu s jeho oslabením
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Sociální rozvoj – Poznávání lidí: INT, sportovní hry (role, úkoly, radost)
VDO: Občan, občanská společnost a škola – INT, školní soutěže, závody
114
5.1.11 PRACOVNÍ ČINNOSTI (PČ)
Vyučovací předmět Pracovní činnosti postihuje široké spektrum pracovních činností a
technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech
lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah
předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu
s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně
se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak
celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším
životě a ve společnosti. Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní činnosti na I. stupni
obsahují tyto oblasti:
 práce s drobným materiálem,
 konstrukční činnosti,
 pěstitelské práce,
 příprava pokrmů.
Ve všech vyučovacích hodinách jsou žáci systematicky vedeni k dodržování zásad
bezpečnosti a hygieny při práci.
Vyučovací předmět Pracovní činnosti se vyučuje v 1. až 5. ročníku s časovou dotací 1 hodiny
týdne. Dotaci vyučovacího předmětu Pracovní činnosti lze ve vhodných případech
organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1x za 14 dnů v kombinaci s jiným vyučovacím
předmětem s jednohodinovou týdenní dotací. Bez ohledu na charakter pracovních činností
probíhá výuka vyučovacího předmětu Pracovní činnosti ve stejném rozsahu pro chlapce i
dívky. Výuka probíhá v kmenové učebně nebo v odborných učebnách školy (školní dílna,
učebna informatiky) a na školním pozemku.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
-
Učitel:
-
Žák:
-
na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětluje smysl a cíl učení a
posiluje pozitivní vztah k učení
podporuje samostatnost a tvořivost
učí žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti
motivuje k učení – snaží se cíleně vytvářet situace, v nichž má žák
radost z učení
při hodnocení používá prvky pozitivní motivace
učí trpělivosti, povzbuzuje k vytrvalosti
učí se plánovat, organizovat a vyhodnocovat své činnosti
podřizuje se nabízeným formám práce, koriguje své tvořivé úsilí
s doporučením učitele
uvažuje nad dalšími zdroji informací, porovnává zkušenosti a s novými
poznatky
trénuje vytrvalost, soustředění a trpělivost
115
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
-
učí žáky nebát se problémů – problém není hrozba, ale výzva
podporuje různé přijatelné způsoby řešení problému
podporuje samostatnost, tvořivost a logické myšlení
podporuje využívání moderní techniky při řešení problémů
nebojí se problémů – problém není hrozba, ale výzva
podle modelu užívá různé algoritmy řešení problémů
využívá samostatnost, tvořivost a logické myšlení
používá zkušenosti a moderní techniku při řešení problémů
-
netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků,
vede žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený
logickými argumenty a slušnou formou vůči ostatním
důsledně vyžaduje dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v
řádech odborných učeben, pozemku, aj.
pokyny a instrukce předává jasně a transparentně
komunikuje při práci transparentním způsobem na odpovídající úrovni
osvojuje si kultivovaný ústní projev při pracovním zaujetí
reaguje vstřícně na pokyny, doporučení a rady
-
požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů
v případě potřeby zavolá pomoc nebo o ni požádá
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru
a samostatnost
Učitel:
-
Žák:
-
umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
nebo výsledky
aktivně se zapojuje do pracovních aktivit
rozlišuje práva a povinnosti vyplývající z různých pracovních rolí
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
-
vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci
kvalitně odvedenou práci vždy pochválí
vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí, mění pracovní podmínky,
vede k adaptaci na nové pracovní podmínky
důsledně vede k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví
pěstuje si pozitivní vztah k práci
adaptuje se na změnu pracovních podmínek
116
-
rozumí nutnosti dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví
plní svěřené pracovní povinnosti
pozitivně prezentuje své výtvory před spolužáky, rodiči
Ročník
Dotace
Povinnost
(skupina)
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
Osobnostní rozvoj
 Psychohygiena
Sociální rozvoj
 Komunikace
Morální rozvoj
 Lidské vztahy
 Ekosystémy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM
výstupy – žák:
učivo:
Práce s materiálem
 mačká, trhá, skládá, překládá
 lepí, střihá, vystřihuje
117

papír
seznamuje se se základními nástroji,
textil
pomůckami a způsobem jejich využití
 vytváří si základní návyky organizace práce, přírodniny
modelovací hmota
bezpečnosti a hygieny práce
Pracovní pomůcky, nástroje
 hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá
 vytváří předměty podle návodu učitele,
Pracovní operace
později podle fantazie
organizace, bezpečnost a hygiena při
 navléká, aranžuje a třídí přírodní materiál
práci
 pracuje podle rady, slovního návodu,
předlohy
 stříhá, řadí a nalepuje textil
PŘESAHY
Prv: Rozmanitosti přírody
Vv: Výtvarné osvojování skutečnosti
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj: Sebepoznání a sebepojetí – INT, jak na to? (podle mě)
KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI
výstupy – žák:
učivo:
práce se stavebnicemi
 seznamuje se s návodem, předlohami,
částmi stavebnice
práce s návodem, vzorem, předlohou
 sestavuje plošné a jednoduché prostorové
tvary
 rozebere model, uklidí součásti stavebnice
PŘESAHY
Prv: Rozmanitosti přírody
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá – INT, z jaké země pochází stavebnice SEVA, LEGO
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
výstupy – žák:
učivo:
pozorování přírody
 pozoruje přírodu, rozlišuje roční období a
popisuje výsledky pozorování
péče o pokojové rostliny
 pečuje o nenáročné pokojové rostliny
práce na školním pozemku (vytrhávání
 provádí jednoduché pěstitelské činnosti
plevele, zalévání, aj.)
podle pokynů učitele
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Ekosystémy – INT, Pozorování přírody jako celku (ekosystému)
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy – žák:
učivo:
stolování
 stoluje podle pokynů učitele
 rozlišuje vhodné a nevhodné chování u stolu
výstupy – žák:
učivo:
 skládá, překládá, stříhá, vystřihuje, řadí,
nalepuje
118



papír
obkresluje tvary podle šablony
karton
využívá pomůcky a nástroje
textil
dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny
nitě
práce
přírodniny
 srovnává materiály, jejich vlastnosti
modelovací hmota
 tvoří výrobky z určeného materiálu
 navléká, aranžuje, dotváří, opracovává, třídí
přírodní materiál
 odměřuje, odstřihává nit
 navlékne nit do jehly, udělá na konci uzlík
jehla
 pracuje s jednoduchým střihem (jako
střih
s šablonou)
 šije přední steh, sešije podle pokynů
Pracovní operace
jednoduchý šev
organizace, bezpečnost a hygiena při
 rozvíjí a upevňuje si danou organizaci práce práci
a dodržuje plán
 ošetří drobné poranění, ohlásí úraz učiteli
chování při poranění, úrazu
PŘESAHY
Prv: Rozmanitosti přírody, ochrana zdraví
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj – Psychohygiena: INT, Tvořením proti nudě – pěstování koníčků
(odpočinek po učení)
KOSTRUKČNÍ ČINNOSTI
výstupy – žák:
učivo:
 sestavuje složitější modely ze stavebnice
práce se stavebnicemi – plošné,
 pracuje podle předlohy s dodržením
prostorové
pracovního postupu
 pracuje podle doporučení učitele
práce podle návodu, doporučení, předlohy
 vkládá do stavby vlastní představu
vzorového modelu
 porovnává vlastnosti dřeva a plastů
výstupy – žák:
učivo:
pozorování přírody, sledování a popis
 pozoruje přírodu v ročních obdobích
projevů ročního období
 pečuje o květiny ve třídě
 vede záznamy o pozorování přírody
 provádí přidělené základní udržovací práce práce na školním pozemku (vytrhávání
plevele, zalévání, aj.)
na pozemku
PŘESAHY
Prv: Rok v zahradě
M: Pracovní postup, třídění, plánování
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Lidé a problémy životního prostředí – INT, péče o květiny v interiéru
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy – žák:
učivo:
pravidla stolování
 stoluje podle běžných pravidel
 koriguje své chování u stolu podle pokynů
119
výstupy – žák:
učivo:
 skládá, překládá, stříhá, vystřihuje
 obkresluje přesně tvary podle šablony
papír
 dodržuje bezpečnost a hygienu práce
karton
 lepí, slepuje, polepuje
textil
 vytvoří výrobky z daného materiálu
přírodniny
 samostatně navléká, aranžuje, dotváří,
modelovací hmota
opracovává, třídí přírodní materiál
 pracuje podle slovního návodu nebo
předlohy
Pracovní operace
 zarovnává tkaninu podle vytažené nitě
šití
 šije zadním, obnitkovacím a křížkovým
organizace práce, výběr pracovního
stehem
postupu
 přišije knoflík s dvěma dírkami
 upravuje si pracovní místo a zachází
chování při poranění, úrazu
s nástroji a pomůckami podle pokynů
 poznává a seznamuje se s lidovými zvyky
podle ukázky, na příkladu
PŘESAHY
Prv: Rozmanitosti přírody, ochrana zdraví
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Sociální rozvoj – Komunikace: INT, dodržování slovních pokynů při práci
výstupy – žák:
učivo:
práce se stavebnicemi – plošné,
 sestavuje složité modely ze stavebnice
prostorové
 pracuje s návodem, rozhoduje se podle
práce podle návodu
předlohy
vlastní pracovní postup
 staví samostatně podle vlastní představy
vzorového modelu
výstupy – žák:
učivo:
pozorování přírody, sledování a popis
 pozoruje pokojové rostliny, vyhodnocuje
projevů ročního období
jejich potřeby
 samostatně pečuje o květiny, rostliny v
interiéru
práce na školním pozemku (vytrhávání
 vede záznamy o pozorování přírody
 odhaduje, popíše nutnost práce na pozemku plevele, zalévání, aj.)
 ošetří drobná poranění, konzultuje
úraz, poranění
s dospělým postup při ošetření
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Lidé a problémy životního prostředí; Ekosystémy – INT, péče o květiny v interiéru,
práce na zahradě; zahrada je malým ekosystémem
120
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy – žák:
učivo:
stolování
 dodržuje pravidla správného stolování
příprava pokrmu
 upraví stůl, jednoduše prostře
prostírání na svačinu
 připraví svačinu
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MKV: Kulturní diference – INT, každá rodina má jiné zvyky
výstupy – žák:
učivo:
 překládá, skládá papíry většího formátu
práce s papírem, kartonem
 překládá, stříhá, vystřihuje tenký karton
práce s látkou a textiliemi
 děruje, polepuje, tapetuje
práce s přírodninami
 udržuje pořádek na svém pracovním místě
 používá odpovídající nástroje, koriguje
vlastnosti textilního materiálu a jeho užití
jejich výběr podle pokynů
funkce a využití pracovních pomůcek a
 dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při
nástrojů s ohledem k materiálu
práci
 poskytne první pomoc při úrazu podle svým
pracovní operace a postupy (kombinace,
možností a schopností
přizpůsobení cíli)
 seznamuje se s netradičními možnostmi
aranžování
organizace práce – individuálně, ve
 využívá při práci s materiály lidové tradice
dvojici, skupinově
 měří a zarovnává textilii, třepí její okraje
 šije perličkovým a smyčkovým stehem
lidové zvyky a tradiční výtvarné techniky
 porovnává hmatem textilní materiály
zdobení textilie
 seznamuje se s textilní lidovou tradiční
technikou (tkaní, drhání, batikování,
modrotisk)
PŘESAHY
Vv: Experimentování při práci s výtvarnými prostředky
Vl: Tradiční profese na venkově – výroba látek, oděvů
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MKV: Kulturní diference – INT, lidové zvyky a tradice
výstupy – žák:
učivo:
konstrukční stavebnice
 sestavuje jednoduché modely
předloha, náčrt
z konstrukčních stavebnic
 sestavuje jednoduché pohyblivé modely
organizace práce, postup, systém,
 pracuje podle náčrtu, předlohy
dokončení, úklid
 procvičuje vědomě dodržování pracovního
postupu a pracovních návyků
PŘESAHY
M: Geometrie – rýsování, náčrt
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
121
OSV: Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznávání: INT, soustředění na předlohu,
dodržení systému při práci
výstupy – žák:
učivo:
 dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny
podmínky pro pěstování rostlin
práce
pěstování pokojových rostlin
 pěstuje pokojové rostliny
 připravuje půdu, přesazuje rostliny
zásady bezpečného zacházení s rostlinami
 rozlišuje jedovaté a nebezpečné pokojové
rostliny
jednoduché udržovací práce na zahradě
 vyjmenuje druhy práce na pozemku,
zahradě
PŘESAHY
Př: Jedovaté rostliny
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Základní podmínky života – pokojové rostliny
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy – žák:
učivo:
příprava pohoštění – hygiena
 dodržuje hygienické postupy v přípravě
pohoštění
pravidla stolování
 orientuje se v základní výbavě kuchyně
 dodržuje společenská pravidla při stolování základní výbava kuchyně
PŘESAHY
Př: Zdravé stravování, nevhodné potraviny
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MKV: Lidské vztahy – INT, pohoštění – základ dobrých vztahů mezi lidmi všech národů
z celého světa
výstupy – žák:
učivo:
 provádí jednoduché kartonážní práce (řeže, práce s papírem, kartonem
práce s látkou a textiliemi
rozměřuje, polepuje, děruje, sponkuje,
práce s přírodninami
tapetuje, spojuje)
vlastnosti textilního materiálu a jeho užití
 vytváří prostorové konstrukce
funkce a využití pracovních pomůcek a
 využívá fantazii při tvoření
nástrojů s ohledem k materiálu
 vybírá a používá pracovní pomůcky a
nástroje podle záměru
pracovní operace a postupy (kombinace,
 dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při
přizpůsobení cíli)
práci
organizace práce – individuálně, ve
 poskytne, zajistí první pomoc při úrazu
dvojici, skupinově
 využije při zdobení přírodniny
 pojmenuje, pozná lidové zvyky, tradiční
lidové zvyky a tradiční výtvarné techniky
zdobení, řemesla
zdobení textilie
 stříhá podle šablony, střihu
 špendlí, stehuje
122




ušije obrubu, šije zdobné stehy
přišije knoflík se čtyřmi dírkami
rozlišuje druhy textilií
ovládá alespoň jednu tradiční lidovou
techniku
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Seberegulace a sebeorganizace – INT, dodržení pracovního postupu
výstupy – žák:
učivo:
konstrukční stavebnice
 zhotovuje modely podle nákresu a vlastní
montáž, demontáž
představy, záměru
práce s návodem, vlastním návrhem
 sestavuje složitější, pohyblivé modely
plán a organizace pracovního postupu
 provádí montáž, demontáž a údržbu
korekce při nesnázích
jednoduchých předmětů
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: INT, návod, pracovní
postup
výstupy – žák:
učivo:
pěstování rostlin – podmínky
 ošetřuje, pěstuje rostliny
kypření, zalévání, vyhrabávání
 připravuje půdní směsi pro pokojové
pokojové rostliny
rostliny
klíčení, odnože
 rozmnožuje pokojové rostliny
bezpečná manipulace s rostlinami
 pozná některé léčivé rostliny, koření
léčivé byliny, koření
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Vztah člověka k prostředí – INT, prostředí interiéru (květiny)
PŘÍPRAVA POKRMŮ
výstupy – žák:
učivo:
zásady správné výživy
 uplatňuje zásady správné výživy
 bezpečně obsluhuje známé spotřebiče
stolování – pravidla
v kuchyni
bezpečí a hygiena – spotřebiče v kuchyni
 připraví samostatně pohoštění
 udržuje provozní čistotu v kuchyni
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MV: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – INT, vaření podle kuchařské knihy,
internetového receptu
123
5.2
UČEBNÍ OSNOVY PRO II. STUPEŇ
5.2.1 ČESKÝ JAZYK (Čj)
Škola považuje předmět Český jazyk za významný nástroj poznávání světa a porozumění sobě
samému. Ve výuce si žáci osvojují jazykové, komunikační a literární znalosti a dovednosti,
kterých využívají nejen ve svých mluvených a písemných projevech, ale i v ostatních školních
předmětech a ve svém dalším osobním, občanském a profesním životě.
Vyučovací předmět Český jazyk obsahuje tři tematické oblasti – jazykovou, komunikační a
slohovou a literární výchovu. Jazyková výchova pomáhá žákům správně a adekvátně užívat
jazykových prostředků v jejich mluvených a psaných projevech. Komunikační a slohová
výchova připravuje žáky na to, aby dokázali reagovat vhodně, věcně a jazykově správně v
různých komunikačních situacích. V literární výchově při práci s uměleckými i jinými texty
v tištěné i elektronické podobě si žáci osvojují dovednosti potřebné pro porozumění textu,
pochopení jeho významu a smyslu a pro jeho hlubší vnímání.
Na II. stupni je hlavním cílem cestou jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování vést
žáky k přesnému a logickému myšlení, prohlubovat jejich obecné intelektové dovednosti.
Žáci vybírají vhodné jazykové prostředky a vyjadřují se kultivovaně. I když je v centru
pozornosti učivo právě probíraného tématu, je třeba neustále zdokonalovat vyjadřovací
schopnosti a dovednosti žáků. Proto je důležité po celý rok zařazovat jazykové rozbory,
cvičení pravopisná, lexikálně sémantická a stylizační a průběžně pečovat o zvukovou stránku
mluvnických projevů. V pravopise se zaměřujeme na věci základní, žáci se učí využívat
jazykové příručky, Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné češtiny, atd. Učitel využívá
dostupné nebo vlastní materiály a metody, které jsou užitečné každému žáku s ohledem na
jeho individuální dispozice a předpoklady. Učitel rozhoduje o výběru a zařazení rozšiřujícího
učiva. Žáci se podílejí na výstavbě hodiny a učí se pracovat s vlastními chybami.
Vyučovací předmět Český jazyk je zařazen v 7. – 8. ročníku s časovou dotací 4 hodin, v 6. a 9.
ročníku s časovou dotací 5 hodin týdně. Realizace vzdělávání je zaměřena na vyjadřovací
schopnosti i dovednosti žáků a především na porozumění literárnímu textu. Osvojování učiva
podporuje zařazení metod kritického myšlení, vlastní tvorby, projektového vyučování a
skupinové práce. Hodiny jsou realizovány v kmenových učebnách, v učebnách vybavených
dataprojektorem, v učebně informatiky i někdy také mimo školu (besedy, návštěva divadla,
exkurze).
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
-
Učitel:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
volí zajímavá témata pro zpracování referátů a tím motivuje žáky k
vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů, a to jak z
ústních sdělení, tak z tištěných textů, encyklopedií i z elektronických
médií
motivuje žáky k tomu, aby portfolio své četby programově doplňovali o
tituly náročnějších děl a různých žánrů
podněcuje zájem žáků o jazyk a literaturu a o zvýšení své jazykové
kultury tím, že je motivuje k účasti v jazykových, literárních a
recitačních soutěžích
124
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
-
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
motivuje žáky k tomu, aby se podíleli na organizaci soutěží ve škole
zadáváním vhodných úkolů rozvíjí tvořivé schopnosti žáků a motivuje je
k vlastní literární tvorbě
chápe a respektuje význam psaného a čteného projevu
zdokonaluje se ve vyjadřovacích, pravopisných a mluvnických
dovednostech
vyhledává ve slovníku a jazykových příručkách
analyzuje obsah literárního textu, vyvozuje a třídí důležité a méně
důležité informace
zadáváním úkolů souvisejících s realizací tematické exkurze vede žáky k
tomu, aby z různých variant volili řešení efektivní
předkládá k řešení problémové texty a ukazuje možné způsoby
pochopení i zpracování
přiznává, nachází a opravuje vlastní chyby
tvořivě přistupuje ke zpracování slohových témat
při práci s literárním textem vyhledá podstatu problému a navrhne
možné řešení
navozením náročnějších komunikačních situací umožňuje žákům
praktické využití osvojených komunikačních dovedností
zařazuje do výuky tematicky vymezené diskuse, v nichž mají žáci
možnost uplatnit vlastní názory, vhodně argumentovat, korigovat svá
stanoviska a vhodně reagovat na názory jiných
motivuje žáky k tomu, aby se tvorbou příspěvků aktivně zapojili do
života školy
vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně
používá český jazyk správně a uvědoměle
vyjadřuje vlastní názory i na veřejnosti
aktivně se zapojuje do života a prezentace školy
zapojuje žáky do tvorby pravidel pro diskuse a vede je k respektování a
dodržování přijatých pravidel
pravidelným zařazováním různě náročných řečnických cvičení do výuky
vede žáky k získávání potřebné sebedůvěry pro vystupování na
veřejnosti
pracuje v týmu, skupinově a ve dvojicích
při vzájemné komunikaci dbá na ohleduplnost a takt
dokáže se jednoduše prezentovat na veřejnosti
výběrem jazykově a obsahově hodnotných textů přibližuje žákům
význam české literatury jako kulturního dědictví národa
výběrem vhodných témat motivuje žáky k tvorbě příspěvků pro místní
média, jimiž by se aktivně zapojovali do života obce
vyjadřuje vlastní názory, vystupuje před lidmi
v praxi používá pravidla stylistiky
chápe českou literaturu jako kulturní dědictví národa
125
Učitel:
-
Žák:
-
zadáváním vhodných témat slohových úkolů vede žáky k úvahám o
jejich budoucím povolání
zařazuje do výuky úkoly na procvičení slohových útvarů (dopis,
životopis, žádost – i v elektronické podobě) důležitých pro pracovní
uplatnění a pro úspěšné absolvování pracovního pohovoru
navštěvuje divadlo, sleduje filmy, televizi a objektivně posuzuje hlediska
kvality a významu pro svůj život
rozlišuje hodnotnou literaturu od literatury konzumní a manipulační
aplikuje elementární literárněvědné poznatky při rozboru textu a jeho
hodnocení
napíše žádost, životopis i v elektronické podobě
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
6
7
8
4+1
3+1
4
povinný
povinný
povinný
9
4+1
povinný
Sociální rozvoj
 Komunikace
Morální rozvoj
 Jsme Evropané
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
126
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy – žák:
učivo:
Obecná jazykověda:
 uvede základní útvary národního jazyka,
uvede a zdůvodní rozlišení národní jazyk –
útvary národního jazyka
mateřský jazyk
(spisovný jazyk, obecná čeština, nářečí),
 přiřadí vybrané evropské jazyky do
příbuznost jazyků
příslušných skupin pomocí běžných
informačních zdrojů (učebnice, IT)
Rozšiřující učivo:
 na příkladech uvede, kdy je možno užít
hodnota a funkce spisovného jazyka
spisovný jazyk, obecnou češtinu, nářečí,
příklady zdůvodní
Zvuková stránka jazyka, spisovná a
 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná
nespisovná výslovnost
cizí slova
Hlasová hygiena
Artikulace – nářečí (chybovost)
Stavba slova, funkční morfémy
 zaznamená stavbu slova, označí předponu,
kořen, příponu a koncovku
Tištěné a elektronické jazykové příručky
 samostatně a efektivně pracuje s
jazykovými příručkami
Tvarosloví:
 určí druhy všech slov v souvislém textu
 správně tvoří tvary méně obtížných zájmen
základní tvaroslovné kategorie
a číslovek
 určí druh a vzor přídavných jmen (tvrdá,
měkká, přivlastňovací)
Pravopis morfologický
 určí druh zájmen a číslovek
 opraví výraznou tvaroslovnou chybu ve
svém projevu a v projevech spolužáků
Skladba: přísudek
 určí slovesný a jmenný přísudek píše
správně i/y ve shodě přísudku s
Syntaktický pravopis
několikanásobným podmětem
KOMENTÁŘ
Hlasová hygiena, cvičení dýchání, měkký hlasový začátek, hlasový klid
Artikulace – nářečí a rodinné zvyklosti v mluveném projevu ovlivňují možnosti gramatické
chyby
výstupy – žák:
učivo:
Základy studijního čtení
 vyhledá v textu klíčová slova
 podle klíčových slov napíše jednoduchý
slohový útvar odpovídající věku
 vytvoří stručné poznámky, výpisky nebo
Písemný projev
výtah z textu
- vypravování
 zhodnotí, co nového se dozvěděl studiem
- popis
textu
- práce informacemi
 přednese rozšířenou zprávu, doplní ji
- výpisky, výtah
multimediálními prvky
127
Slohové útvary:
 podle svých schopností a zadání učitele
krátké vypravování, popis předmětu,
napíše gramaticky, kompozičně a věcně
zpráva a oznámení, osobní dopis/e-mail
správně slohový útvar
 při psaní textů v elektronické podobě
Vlastní tvořivé psaní
dodržuje typografická pravidla
 vyjadřuje se srozumitelně, věcně a jazykově Mluvený projev:
zásady kultivovaného projevu,
správně v mluveném a psaném projevu,
nonverbální prostředky
zohledňuje prostředí a adresáty projevu
 při mluveném projevu užívá vhodně
dynamiku (hlasitost), tempo, větný přízvuk
a melodii, pauzy
 mluvený projev doprovodí vhodnými gesty mluvní cvičení
a mimikou
PŘESAHY
Aj: Dopis
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – INT, kritický přístup k různým druhům
mediálních sdělení, informativní a společensky významné prvky sdělení
OSV: Sociální rozvoj – Komunikace: INT, efektivní a asertivní komunikace
OSV: Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika: INT, odpovědnost za napsané,
respektování osobnosti a identity lidí
MV: Práce v realizačním týmu – INT, redakce vybraného média
výstupy – žák:
učivo:
 uvede základní znaky poezie, prózy,
rozpozná lyrický a epický text
 uvede nejznámější autory knih pro děti a
Základy literární teorie a historie
mládež na základě vlastní zkušenosti
 reprodukuje a shrne literární text po
Literární druhy a žánry: dobrodružná a
tematické stránce
 ukáže v textu odlišnosti literárního jazyka a humoristická literatura, moderní pohádka,
bajka, nonsensová literatura, pověst, báje,
jazyka (své) běžné komunikace
ústní lidová slovesnost, balada
 popíše jednoduše výstavbu básně a
kompozici prozaického textu
Počátky interpretace literárních děl
 zformuluje správně a výstižně své dojmy z
navštíveného divadelního či filmového
představení
 vyhledává informace z literární teorie a
historie v tištěných a elektronických
katalozích, encyklopediích a učebnici
PŘESAHY
M: Souměrnosti v geometrii.
Aj: Reprodukce obsahu textu
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika: INT, analýza postojů a hodnot
v chování druhých
VMEGS: Jsme Evropané - INT, zdroje evropské civilizace
128
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy – žák:
učivo:
Tvarosloví:
 správně tvoří tvary obtížnějších zájmen
ohebné slovní druhy
a číslovek (jenž, týž, dva, oba, tři apod.)
neohebné slovní druhy
 určí rod slovesa
 vhodně užije druhy příslovcí v základní i
stupňované podobě
 rozliší příslovečnou spřežku a správně ji
napíše
 rozpozná typické příklady vlastních a
nevlastních předložek
Skladba
 určí rozvíjející větné členy (včetně
Základní i rozvíjející větné členy
několikanásobných)
 vyjádří větný člen vedlejší větou a obráceně
Pravopis lexikální a syntaktický
 správně píše: velká písmena (u neznámých
slov/pojmenování rozhodne podle slovníku)
 hláskové skupiny se znělostní spodobou v
českých slovech, čárku v souvětí
podřadném
výstupy – žák:
učivo:
Kritické čtení a naslouchání
 v písemném sdělení odliší s pomocí učitele
a v diskusi se spolužáky fakta a názory
(analýza a hodnocení textu/promluvy)
(hodnocení) autora
 při čtení si klade otázky týkající se jeho
vnímání textu
 vyhledá odpovědi na své otázky v učebnici,
v odborné literatuře nebo na internetu
(encyklopedie, slovník)
Sdělení, komunikační záměr
 s pomocí učitele a v diskusi skupiny rozliší
subjektivní a objektivní sdělení v textu,
rozpozná komunikační záměr autora
Slohové útvary:
 napíše podle svých schopností gramaticky,
vypravování, popis děje a pracovního
kompozičně a věcně správně komunikáty
postupu, umělecký popis, charakteristika
podle zadání učitele
osoby, životopis, práce s informacemi
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – INT, rozdíly mezi informativním,
zábavním a reklamním sdělením
MV: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – INT, rozdíl mezi reklamou, zprávou a
jiným sdělením
výstupy – žák:
učivo:
Literární druhy a žánry:
 zařadí vybraná díla k literárnímu druhu a
fantazy, sci-fi, epos, legenda, romance,
příslušnému žánru
bajka, pověst, dobrodružné příběhy,
 uvede funkci textů daného žánru a srovná,
povídky
zda text zařadil správně
129
 na základě školní práce a vlastní četby
uvede významné představitele probíraných
literárních žánrů a regionální literatury
 interpretuje smysl (funkci) díla
Regionální literatura
Základy literární teorie a historie
Interpretace literárního díla
dramatizace, vizualizace (interpretace)
literárního textu užitím jiných médií
kulturní deník
 formuluje dojmy z představení v divadle,
kině nebo z adaptace literatury
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VMEGS: Jsme Evropané – INT, co Evropu spojuje a rozděluje
MV: Tvorba mediálního sdělení – INT, tvorba sdělení pro školní časopis a web
MV: Stavba mediálních sdělení – INT, tvorba sdělení pro školní časopis a web
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy – žák:
učivo:
 po poradě s učitelem a ve skupině spolužáků Obecná jazykověda:
přiřadí správně české nebo moravské nářečí skupiny jazyků
k vybrané textové ukázce
 vysvětlí pojmy obecná čeština, interdialekt a interdialekt, nářečí, žargon
nářečí, zdůvodní, kdy je vhodné používat
prostředků těchto útvarů národního jazyka
 odliší větu dvoučlennou, jednočlennou a
Skladba:
větný ekvivalent
 určí druh podmětu – vyjádřený slovem,
věta, větný ekvivalent, větné členy,
vyjádřený větou, nevyjádřený, všeobecný
druhy souvětí, nadvětná skladba
 určí druh přísudku – slovesný, slovesnějmenný, vyjádřený větou
 určí příslovečná určení
 rozhodne, zda je rozvitý přívlastek připojen
k členu řídícímu pevně, nebo volně
 pozná přívlastek postupně rozvíjející
 rozliší souvětí souřadné a podřadné
 určí poměr mezi souřadně spojenými
větnými členy a větami
 rozliší spojky souřadicí a podřadicí a
Spojky souřadicí a podřadící
správně jich užívá při tvorbě vět a souvětí
 správně navazuje věty a odstavce
Syntaktický pravopis
 píše správně interpunkci v souvětí a větě
jednoduché, aplikuje znalosti o přívlastku
postupně rozvíjejícím a rozvitých větných
členech
Nauka o slovní zásobě:
 uvede způsoby obohacování slovní zásoby
 uvede příklad slova zkratkového, přejatého,
obohacování slovní zásoby, víceslovná
složeného a víceslovného pojmenování
pojmenování
 u známých slov uvede, jak vznikla, u
neznámých určí jejich původ podle slovníku
130
 nevhodně užitá přejatá slova nahradí
českými ekvivalenty
Tvorba slov
PŘESAHY
Aj: Tvorba slov
výstupy – žák:
učivo:
Komunikační žánry: diskuse, dialog
 vytvoří a osvojí si pravidla vedení diskuse
 zapojuje se aktivně do diskuse
plánování práce
 dodržuje chatovací etiketu sociálních sítí a
bezpečnost na síti
internetových diskusí
psychohygiena, zdravý životní styl
 ve čteném a slyšeném jazykovém projevu
Kritické čtení a naslouchání
odliší fakta od názorů a hodnocení pro
ověření využije adekvátní odbornou
literaturu a internet
 ve čteném a slyšeném jazykovém projevu
Mluvený projev připravený a
odliší subjektivní a objektivní sdělení pro
nepřipravený
ověření využije adekvátní odbornou
literaturu a internet
 čte kriticky mediální sdělení v regionálních
médiích, v diskusi s ostatními hledá možnou
manipulaci autora a prezentuje závěry
Písemný projev - slohové útvary:
 napíše gramaticky, kompozičně a věcně
úvaha, charakteristika literární postavy,
správně komunikáty podle zadání učitele
referát, recenze, důležité písemnosti
PŘESAHY
Aj: Pravidla dialogu
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VDO: Občanská společnost a škola – INT, uplatňování demokratických principů v životě
školy
MV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – INT, rozdíly mezi informativním,
zábavním a reklamním sdělením
MV: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality- INT, rozdíl mezi faktickým
a fiktivním obsahem
MKV: Multikulturalita - INT, člověk jako příslušník multikulturní společnosti, přínosy i
rizika spojená se soužitím lidí různých kultur
EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí - INT, hodnota přírodní a kulturní
krajiny a lidské aktivity v ní
výstupy – žák:
učivo:
 interpretuje stručně smysl přečteného díla v Literární teorie
Literární interpretace
kontextu doby, v níž vzniklo, charakterů
Literární historie – středověká literatura,
postav, výstavby děje (syžetu) a užitého
romantismus, národní obrození
jazyka
Drama
 v literárním textu nalezne neobvyklé nebo
neobvykle užité jazykové prostředky
Literatura pro mládež
(příznačné pro umělecký styl) a s pomocí
Ústní lidová slovesnost
učitele, odborné literatury a ve skupinové
práci je zařadí
131
 popíše kompozici vybraného dramatického
textu
 na základě četby charakteristických ukázek
stručně představí výrazné autory vybraných
uměleckých epoch a žánrů v české a světové
literatuře
 v dramatickém textu označí a pojmenuje
jeho základní znaky
 odliší tragédii a komedii
 představí významné autory literatury pro
mládež podle vlastního výběru
 napíše jednoduché zhodnocení četby,
návštěvy kulturní akce, a to v kontextu
doby, v níž dílo vzniklo, z hlediska
charakterů postav, výstavby děje (syžetu) a
užitého jazyka
 porovná ztvárnění literatury pro televizi,
film, divadlo a v hudbě
základní díla hlavních světových
náboženství (křesťanství, islám,
buddhismus, tao, hinduismus)
článek o navštívené kulturní akci
pro místní média, školní web
Adaptace literárních děl
čtenářská gramotnost
vyvozování závěrů z porovnání adaptací,
generalizace
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika: INT, postoje a hodnoty v chování
lidí na duchovně zaměřené nebo kulturní akci
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
výstupy – žák:
učivo:
 zařadí slovo do odpovídající funkční vrstvy Obecná jazykověda: vývoj jazyka,
útvary/poloútvary národního jazyka:
jazyka s pomocí slovníku
nářečí, slang, profesionalismus, argot
 s pomocí slovníku a mluvnických příruček
nalezne v textu jazykové prostředky, jejichž Jazyková norma a kodifikace
výrazové prostředky hovorové, spisovné,
funkce se změnila
archaické
historismy, neologismy
Tvorba slov
 správně přechyluje slova
Stavba slova
 popíše význam přeneseného pojmenování,
Význam slov: přenesená pojmenování
 uvede charakteristické příklady frazému
(zejména metafora, metonymie),
 v textu vyhledá ustálené rčení a uvede jeho
frazeologie
význam
Pravopis lexikální a syntaktický
 správně píše slova přejatá
 správně užívá interpunkci ve větě
jednoduché, aplikuje pravidla týkající se
vsuvky, rozvitého větného členu volně nebo
těsně připojeného, přístavku, oslovení,
citoslovce a samostatného větného členu
 správně užívá interpunkci v souvětí
Tvarosloví:
 správně utvoří tvar podle zadaných
132
tvaroslovných kategorií
tvaroslovné kategorie ohebných slov
neohebná slova
 správně užívá slova přejatá a jejich tvary
 správně užívá všech neohebných slov,
přechodníky
včetně částic
Skladba:
 graficky zaznamená syntaktické vztahy
věta jednoduchá a souvětí
ve větě a souvětí
aktuální členění výpovědí a vět
 dodržuje pravidla pro vazbu syntaktických
jednotek a slovosled
 určí doplněk
Jazyková norma a kodifikace
 správně aplikuje znalosti jazykové normy
ve svých písemných i mluvených projevech
výstupy – žák:
učivo:
 zpracuje výpisek, z prostudované populární Připravený mluvený a písemný projev
nebo odborné literatury
 vypracuje koncept
 samostatně zpracuje referát, výklad a úvahu
Písemný projev
 správně a přehledně rozvíjí myšlenku s
ohledem na účel textu
 správně propojuje text prostředky
Nadvětné spojování
nadvětného spojování
 uspořádá úryvky tak, aby sestavený text
dával smysl a byla dodržena textová
návaznost
Písemný projev:
 napíše gramaticky, kompozičně a věcně
výklad, formální dopis, životopis,
správně vybrané slohové útvary
Žádost
Informace - publicistické útvary: glosa,
sloupek, fejeton, poznámka
Kritické čtení
 čte kriticky mediální sdělení, rozumí
grafickým záznamům dat
 s pomocí učitele identifikuje účel užitých
Prožitkové čtení
grafických znázornění v textu, popíše
možný záměr autora
Mluvený projev: kultivace projevu žáka
 užívá jazykové prostředky v souladu s
jazykovou normou a vhodně vzhledem k
situaci, adresátovi a komunikačnímu záměru
PŘESAHY
M: Netradiční aplikační úlohy a problémy, čtení grafů
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí – INT, krajina dříve a dnes, kulturní
památky
EV: Vztah člověka k prostředí – INT, aktuální ekologické problémy
MV: Vnímání autora mediálních sdělení – INT, výběr a kombinace slov a záznamů z
hlediska záměru autora
MV: Stavba mediálních sdělení – INT, přednes vlastní prezentace
výstupy – žák:
učivo:
133
 uvede zásadní díla vybraných epoch
literární historie
 přiřadí dílo k literárnímu žánru
 rozpozná na ukázce prvky výrazného
autorského stylu (autorů české a světové
literatury 20. století podle výběru učitele),
svá tvrzení zdůvodní
 stručně písemně porovná vybranou literární
předlohu s její adaptací
 vyhledává informace ve spolehlivých
zdrojích a databázích, nepřejímá informace
bez ověření zdroje
Literární historie – 19. a 20. století
Literární žánry: román, epigram, epitaf,
milostná lyrika, divadlo, písňové texty,
tragédie, komedie
dramatizace, vizualizace (interpretace
literárního textu užitím jiných médií)
Adaptace literárních děl: filmová a
divadelní adaptace, tanec, výtvarné
zpracování, komiks
Připravený písemný a ústní projev
práce se zdroji
ochrana duševního vlastnictví
 uvede a zhodnotí typické jazykové
Kritické čtení
prostředky konkrétního díla, charakter
postav a vztahy mezi nimi
 popíše kompozici literárního díla
 zaznamená zásadní myšlenky v textu, které
jej zaujaly, a stručně vysvětlí svůj výběr
 sdělí ústně nebo písemně své dojmy z
Literární teorie a kritika
kulturní akce, vybere momenty, které ho
zaujaly a stručně je okomentuje
 vyjádří svůj názor na hodnotu literárního
díla, opřený o argumenty vycházející z textu
 rozliší jasný případ kýče či braku od díla
umělecky poctivého
Přínos čtení
 vnímá s porozuměním fakt, že mezi těmito
kategoriemi nemusí být vždy ostrá hranice
 diskutuje o hodnotě literárního díla a
přínosu čtení pro člověka
 podle svých schopností, znalostí a zájmu
Vlastní tvorba - pokus
vytvoří literární text
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MV: Fungování médií ve společnosti – INT, role médií a propagandy při politických
změnách
MKV: Kulturní diference – INT, člověk jako nedílná jednota tělesné a duševní stránky,
poznávání vlastního kulturního zakotvení
MV: Tvorba mediálních sdělení – INT, tvorba věcně a jazykově vhodných mediálních
sdělení
134
5.2.2 ANGLICKÝ JAZYK (Aj)
Na II. stupni se v předmětu Anglický jazyk věnuje pozornost rozvoji všech řečových
dovedností, zvláště pak dovednostem produktivním a interaktivním, tj. dovednosti mluvení a
dovednosti psaní. Ve výuce jsou používány autentické nebo adaptované materiály pro danou
jazykovou úroveň. Žáci se více seznamují s reáliemi dané jazykové oblasti včetně příslušných
sociokulturních aspektů. Také jsou vedeni k užití počítače a internetu jako prostředku, který
umožňuje rychlý přístup k informacím, snadnou a pohotovou komunikaci. Tím dostávají
prostor k rozvoji jazykových dovedností v autentickém prostředí. Cizojazyčné vzdělávání na
II. stupni vede k dosažení úrovně A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro
jazyky a lze jej shrnout takto – žák:
 domluví se s kamarády na tom, co budou dělat, kdy, kde a případně jakým způsobem,
 v konverzaci reaguje na jednoduché otázky,
 rozumí obsahu jednoduchých a krátkých textů,
 rozumí jednoduché promluvě, pokud mu mluvčí pomáhá,
 vyhledá jednoduché a konkrétní informace v krátkých textech,
 sestaví jednoduché písemné sdělení k tématům, která mu jsou blízká,
 seznamuje se s důležitými prvky života a kultury zemí příslušné jazykové oblasti.
Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a
individuální potřeby žáků.
Vyučovací předmět Anglický jazyk se realizuje v 6. až 9. ročníku a časovou dotací 3 hodiny
týdně. Výuka probíhá v kmenové třídě, v jazykové učebně nebo počítačové učebně. Ve
vyučovacím procesu se využívá různých organizačních forem (frontální výuka,
skupinová práce s prvky individualizované výuky, práce ve dvojicích), zohledňují se
odlišné učební styly žáků a volí se vhodné učební strategie, na jejichž formulování se
podílejí i žáci. Žákům jsou nabízeny i rozšiřující aktivity, jako soutěže, exkurze,
olympiády aj.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
-
Učitel:
-
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní
metoda, činnostní vyučování, audiorální metoda) a organizačními
formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce,
individualizovaná výuka, diskuse) a tím je vede k vlastnímu výběru
vhodného učebního stylu
za účelem rozšíření slovní zásoby umožňuje žákům pracovat s různými
zdroji informací v tištěné či elektronické podobě (učebnice, knihy,
výukové programy, média včetně internetových, ústní informace,
anglické časopisy)
při hledání neznámých výrazů vede žáky k používání různých druhů
135
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
tištěných i elektronických slovníků (obrazové, dvojjazyčné a výkladové)
využíváním kompenzačních strategií (odhadování z kontextu, používání
synonym a opisů, využívání gest a pauz) rozvíjí u žáků efektivní
komunikaci v cizím jazyce
pracuje s textem, poslouchá autentické texty, sleduje filmové titulky
řeší úkoly ve skupinkách, zpracovává projekty, hraje hry, soutěže
učí se zpívat písně, učí se slovní zásobě, hledá ve slovníku
s chybou žáka pracuje jako s příležitostí cesty ke správnému řešení
vede žáky k porovnávání a odvozování problémů, např. hledáním
souvislostí, společných či rozdílných znaků ČR a cizojazyčných zemí
předkládá žákům spolehlivé informační zdroje o cizojazyčných zemích
(internet, časopisy, mapa)
poskytuje žákům příležitost k samostatnému řešení jazykových
problémů v rámci projektů
předkládáním cizojazyčných textů rozvíjí u žáků kritické myšlení
navozováním problémových situací z reálného života učí žáky vhodně
reagovat (metoda hraní rolí, simulace)
setkává s různými situacemi z praktického života (rozhovory v různých
kontextech atd.), které se učí řešit pomocí modelových situací
hledá souvislosti, společné či rozdílné znaky reálií ČR a anglicky
mluvících zemí
aplikuje znalosti jazykových pravidel a vyvozuje z nich složitější
gramatické jevy
pracuje s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumí
učí se zacházet s nekompletními informacemi
vede žáky ke vzájemné komunikaci v cizím jazyce
předkládá žákům materiály k četbě a poslechu dává žákům prostor pro
ústní i písemné vyjádření a sebeprezentaci (samostatné práce, projekty,
referáty, konverzace a řízené diskuse)
podporuje uplatnění znalostí cizího jazyka žáků v praxi
metodou hraní rolí a simulace reálných situací rozvíjí u žáků schopnost
započít, vést a ukončit konverzaci na přiměřené téma
aktivním zapojením žáků do diskuse rozvíjí jejich argumentační
dovednosti
dbá na zřetelnou výslovnost žáků při jejich ústním projevu a umožňuje
jim, aby si výslovnost zdokonalovali při prezentaci výstupů své práce.
učí se zásadám při běžné komunikaci (vyslechnout, nechat domluvit,
dostává co největší množství možností k mluvenému projevu
pracuje ve dvojicích, skupinách
vede žáky k reálnému sebehodnocení a sebereflexi prostřednictvím
diskusí o jednotlivých krocích svého pokroku
rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování při řešení různých
136
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
-
Učitel:
-
Žák:
-
jazykových úkolů
využívá skupinovou práci k nastavení pravidel práce v týmu
využívá každou vhodnou příležitost k diskusím žáků na aktuální témata
v každodenním životě
zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci,
vzájemné pomoci a respektu
seznamuje s reáliemi a kulturními tradicemi anglicky mluvících zemí
učí se schopnosti sebekontroly
vede žáky k tomu, aby vyjadřovali svůj názor, aby zaujímali stanovisko
k problémům společenským, sociálním i kulturním
pěstuje v žácích národní identitu a zároveň příslušnost k EU,
evropskému a světovému společenství tím, že seznamuje žáky s reáliemi
a kulturními tradicemi ostatních zemí EU
poskytuje žákům dostatek modelových situací k prokázání praktických
jazykových dovedností
využívá vlastních zkušeností žáků z cestování při diskusi
podporuje prezentaci žáků na kulturních a společenských akcích, které
škola pořádá, v cizím jazyce
využíváním autentických materiálů dochází k poznání, pochopení a
respektování kultury, zvyků a tradic anglofonních a jiných zemí
využívá příležitosti, aby formou multimediální prezentace, představil
kulturu, zvyky a tradice vlastní země
vede žáky k ověřování výsledků
používáním informačních a komunikačních technologií vede žáky k
tomu, aby získali informace o profesích, kde je anglický jazyk
nezbytným předpokladem, a tím je směruje k možnému výběru jejich
budoucí profese
pravidelným zařazováním samostatných prací do výuky a vzájemným
hodnocením vede žáky k tomu, aby si vytvářeli své vlastní jazykové
portfolio a věděli, kdy a jakým způsobem ho využít
motivuje žáky, aby si při řešení jazykových úloh sestavili časový plán za
účelem efektivního rozvržení práce
pracuje efektivně a organizuje si vlastní práci
rozšiřuje si slovní zásobu, jazykové portfolio
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
6
3
povinný
7
3
povinný
137
8
3
povinný
9
3
povinný
Osobnostní rozvoj
Sociální rozvoj
 Komunikace
Morální rozvoj

Občanská společnost a škola
 Jsme Evropané
 Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
výstupy - žák:
 dodržuje základní fonetická pravidla a
čte nahlas srozumitelně jednoduchý text
 rozumí základním informacím v
jednoduchém textu s vizuální oporou
v učebnici
 rozumí jednoduché konverzaci, která je
na nahrávce k učebnici a která obsahuje
známou slovní zásobu
učivo:
Typy textů:
Formální a neformální pozdravy
Popis třídy
Referát na známé téma
Ilustrované příběhy, komiksy
Písně
Jednoduchá prosba a žádost
Souhlas a nesouhlas
Formuláře
Recepty
138
 v novém krátkém textu odvodí význam
některých neznámých slovíček a
slovních spojení za pomoci obrázků a
jiných grafických předloh
 vyhledá v dvojjazyčném slovníku
význam neznámého slova nebo slovního
spojení a ověří si výslovnost v
elektronickém slovníku
 popíše svůj denní režim
 sdělí, co dělal o víkendu
Tematické okruhy:
Číslovky 1 – 1000
Osobní údaje
Jídelníček a stravovací návyky
Denní režim
Zboží v obchodě
Volný čas a záliby
Data – narozeniny, měsíce
Škola a třídní klima
Nakupování
Zvířata
Člověk a jeho popis
Názvy některých států
Moderní technologie a média
Jazykové prostředky:
Člen určitý a neurčitý
Používání podstatných jmen se „some“ a
„any“
 na základě výchozího textu napíše
Přídavná jména
několik vět o sobě a o své rodině
Zájmena v pozici předmětu
Řadové číslovky
Přítomný čas průběhový
 na základě otázek a odpovědí k textu
sdělí hlavní myšlenku textu
Minulý čas prostý vybraných pravidelných a
nepravidelných sloves
 zeptá se na cenu, např. jízdenky, zboží
Základní pravidla výslovnosti větných celků
Vyjádření budoucnosti pomocí vazby „going
to“
 vyžádá si jednoduché informace v
- vzdělávání a typy škol v Británii
obchodě, v restauraci
- bydlení
KOMENTÁŘ
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání: INT, cvičení dovednosti
zapamatování a dovednosti pro učení a studium pomocí her a soutěží
OSV: Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí: INT, já jako zdroj informací o sobě,
druzí jako zdroj informací o mně, moje tělo
OSV: Sociální rozvoj - Poznávání lidí: INT vzájemné poznávání se ve skupině/třídě
OSV: Sociální rozvoj - Komunikace: INT, komunikace v různých situacích – informování,
pozdrav, omluva
OSV: Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice: INT, při práci ve skupinách nebo při práci na
projektech žáci rozvíjí své individuální dovednosti pro kooperaci (seberegulace v situaci
nesouhlasu, dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé), při
hrách a soutěžích se rozvíjí individuální a sociální dovednosti pro etické zvládání situací
soutěže a konkurence
se zvyky a tradicemi anglicky hovořících zemí, učí se písničky, setkávají se s rodinnými
příběhy
 stručně popíše vzhled věci, zvířete,
člověka a místa
139
MV: Etnický původ – INT, žáci se učí, že etnický původ není překážkou k porozumění
výstupy - žák:
 dodržuje fonetická pravidla a čte nahlas
a srozumitelně jednoduchý text
jednoduchém autentickém textu s
obrázky
 rozumí důležitým informacím v
jednoduché konverzaci
 v pomalé promluvě zachytí
nejpodstatnější informace
neznámých slovíček a slovních spojení
 samostatně vyhledá v dvojjazyčném
slovníku význam neznámého slova nebo
slovního spojení a ověří si výslovnost v
 napíše kamarádovi jednoduchý e-mail o
sobě a svých zálibách
 popíše místo svého bydliště
 zdvořile požádá, poděkuje a omluví se
 vyjádří, co bude dělat o víkendu a o
prázdninách
 po vyslechnutí jednoduchého rozhovoru
na základě otázek shrne ústně i písemně
hlavní informace
 zeptá se na popis cesty, na vhodný typ
dopravy a na časové údaje
 vyžádá si jednoduché informace v
obchodě, na nádraží, na poště a u lékaře
 omluví se, odpoví na omluvu, vyjádří
souhlas a nesouhlas
 adekvátně reaguje v každodenních
situacích
 požádá kamaráda o pomoc a pomoc
nabídne
učivo:
Typy textů:
Pozdravy a seznámení
Budoucí plány a rozhodnutí
Návrhy a nabídky
Promluva
Jednoduchý popis
Písně
Žádost a prosba
Dopis a e-mail
Poděkování a omluva
Reprodukce jednoduchého vyprávění na
základě znalostí slohového útvaru v
mateřském jazyce
Tematické okruhy:
Osobní údaje
Můj život a události v mém okolí
Širší příbuzenské vztahy
Sporty a volný čas
Prázdniny a dovolená
Dopravní prostředky
Místní údaje a časové údaje
Části a vybavení domu/bytu
Domácí práce
Příroda a počasí
Zeměpisné názvy
Vyjádření budoucnosti pomocí „will“
Vazba „like + -ing“
Minulý čas průběhový
Frekvenční příslovce a fráze
Předložky místa a času
Fonetický přepis slov
Výslovnost obtížných hlásek
KOMENTÁŘ
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí – INT, žáci se učí vyjadřovat a přijímat
140
hodnocení od ostatních spolužáků
OSV: Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy – INT, při běžné výuce, práci ve dvojicích a ve
OSV: Sociální rozvoj - Komunikace – INT, žáci se učí podávat informace o sobě, vyplňovat
dotazníky, omluvit se, pokud něco zapomněli, jednoduše odmítnout
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá – INT, žáci se seznamují s příběhy dětí z autentických
zvukových nahrávek, hovoří o svých zážitcích a zkušenostech z Evropy a světa, seznamují se
s lidovou slovesností, učí se o našich sousedech v Evropě a životě dětí v jiných zemích
VMEGS: Objevujeme Evropu a svět – INT, žáci se v průběhu celého školního roku
seznamují se stylem života rodin v anglicky mluvících zemích
MV: Multikulturalita – INT, žáci se učí vstřícnému postoji k odlišnostem, jsou seznámeni s
významem užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
výstupy - žák:
 při čtení nahlas užívá správné frázování,
slovní a větný přízvuk, výšku a sílu
hlasu, tempo řeči pro zajištění plynulosti
čtení
 vystihne hlavní myšlenky čteného textu
přiměřeného rozsahu
 v textu nalezne odpovědi na otázky
 při práci s textem nalezne podstatnou
informaci a specifickou informaci
 rozumí jednoduché konverzaci na
každodenní téma
 rozumí pomalu pronášenému projevu na
běžné téma
 odhadne význam nových a neznámých
slov a frází v přiměřeně obtížném textu a
z kontextu
 využívá slovníkové příručky,
cizojazyčný i výkladový slovník v
tištěné i elektronické podobě
 ústně i písemně předá základní
informace o sobě, své rodině a škole
 napíše jednoduchý text o svém
oblíbeném filmu, hudbě a knize
 v samostatném ústním projevu mluví o
každodenních tématech
 aktivně se účastní rozhovoru a diskuse o
 svými slovy vypráví jednoduchý příběh
 samostatně shrne obsah mluveného či
čteného textu
 ústně sestaví otázku, žádost, prosbu
učivo:
Typy textů:
Omluva, žádost, prosba
Poděkování a reakce na poděkování
Navrhování, přijímání a odmítání návrhů
Písně
Jednoduché ilustrované příběhy, komiksy
Zjednodušená literární díla
Rozhovor
Popis
Jednoduché vyprávění
Tematické okruhy:
Cestování
Móda a módní trendy
Volný čas
Hudba a film
Divadlo
Škola a pravidla školy v různých zemích
Zaměstnání
Přátelství
Rodinné vztahy
Rodokmen
Zdraví a zdravý životní styl
Základní zdravotní péče
Přítomný čas prostý a průběhový
Minulý čas prostý a průběhový
Předpřítomný čas
Výrazy for a since
Vyjadřování modality pomocí
„should/shouldn’t“
Trpný rod
141
 zahájí, udrží a ukončí jednoduchý
rozhovor na známé téma
 jednoduše se domluví v reálných
situacích, např. u lékaře
 jednoduchým způsobem se vyjádří o
současné situaci, věcech minulých a
budoucích
 rozlišuje a používá druhy vět podle
postoje mluvčího
 domluví se s kamarády, v kolik hodin a
kde se sejdou
Podmínkové věty
Spojky „and, but, because, while, if
Slovní a větný přízvuk
Výslovnost všech hlásek a slovních spojení
- hlavní města evropských zemí
- slavní Britové
- světové osobnosti
- rodinný život
- oblíbená země či město
- život v budoucnosti a minulosti
 při aktivitách se jednoduchým způsobem - popis cesty s mapou, popis města
- známá osobnost
domluví se spolužáky na pravidlech
- dopis o oblíbených volnočasových
činnostech
KOMENTÁŘ
PŘESAHY A SOUVISLOSTI
Čj: Dodržování zásad komunikace
I: Počítačový jazyk
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí, INT, moje psychika ( žáci se učí
vyjadřovat své postoje)
VDO: Občanská společnost a škola - INT, škola jako model otevřeného partnerství
OSV: Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – INT, žáci se učí zvládat
problémy vázané na látku předmětů, problémy v seberegulaci
VMEGS: Jsme Evropané – INT, žáci se v průběhu celého školního roku seznamují s
životním stylem a vzdělávání mladých Evropanů
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá – INT, mezinárodní setkávání – práce na mezinárodních
projektech
MKV: Princip sociálního smíru a solidarity – INT, žáci se učí solidaritě k dětem z odlišných
sociokulturních skupin
MV: Tvorba mediálního sdělení – INT, tvorba mediálního sdělení pro školní web
výstupy - žák :
 při výslovnosti užívá správné frázování,
slovní a větný přízvuk, výšku a sílu
hlasu, tempo řeči pro zajištění plynulosti
promluvy přiměřeného rozsahu
 pracuje s textem přiměřeného rozsahu a
vytvoří odpovědi na informace z textu
 pracuje s různými typy textů, např. s
vybraným adaptovaným literárním dílem
 pracuje s autentickými materiály pro
učivo:
Typy textů:
Formální a neformální žádost, zpráva
Detailní popis osoby, věci, události
Příkazy, zákazy a rady
Písně
Zjednodušená literární díla
Omluva a reakce na omluvu
Žádost o pomoc a službu
Tematické okruhy:
142
vyhledání a zpracování nových
informací, např. s internetem,
encyklopedií
 rozumí jednoduché konverzaci a diskusi
na každodenní téma
 rozumí pomalu pronášenému projevu na
specifické téma
 rozlišuje formální a neformální
promluvu, rozhovor
 rozumí podstatě ústního i písemného
projevu na známé téma, který obsahuje
neznámou slovní zásobu
Volba povolání
Věci denní potřeby
Pocity, nálady
Vnitřní a vnější charakteristika člověka
Volný čas a sport
Kultura
Životní prostředí
Problémy mládeže
Různé stravovací návyky
Pořadí rozvíjejících přídavných jmen
Abstraktní podstatná jména
Předložky
Čas budoucí
Podmínkové věty
Frázová slovesa
Nepřímá řeč
 využívá různé slovníkové příručky,
samostatně pracuje s dvojjazyčným i
výkladovým slovníkem
 ústně i písemně předá jednoduché
informace o tématech z daných
tematických okruhů
 sestaví souvislý, přiměřeně dlouhý text
- škola, její pravidla a vztahy ve škole
na známá témata
- biografie blízké osobnosti
 v samostatném ústním projevu a
- esej o oblíbených volnočasových aktivitách
konverzaci sdělí informace o sobě,
blízkých a známých lidech
 pro vyjádření používá adekvátních
gramatických struktur, lexikálních a
jiných jazykových prostředků
Modální slovesa
 při nedostatku známé slovní zásoby se
Plynulost projevu – frázování, větný přízvuk,
vyjádří za použití jiných lexikálních
výška a síla hlasu, tempo řeči
prostředků
Fonetická transkripce
 obsah přiměřeně obtížného textu,
Pravopis – pravidla interpunkce
promluvy nebo sdělení shrnuje různými
způsoby
 v reálných situacích si vyžádá informaci
a při neporozumění klade doplňující
otázky
 vyjadřuje se o současných a minulých
hypotetických situacích
 adekvátně reaguje ve formálních i
- volný čas teenagerů v ČR a ve světě
neformálních situacích, např. v obchodě, - vynálezy, známí vynálezci
ve škole, v hovoru s kamarádem
 aktivně diskutuje na známé téma a
vyjadřuje svůj názor
KOMENTÁŘ
PŘESAHY
Čj: Romeo a Julie-reprodukce obsahu textu
143
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí: INT, žáci hovoří o svých vztazích
k druhým lidem
OSV: Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice: INT, žáci se učí vyjadřovat žádost, prosbu,
podat vysvětlení, přesvědčit, řešit konflikty
MV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - INT, žáci se učí pěstovat kritický přístup
ke zpravodajství a reklamě, hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním
sdělením, chápání podstaty mediálního sdělení
MV: Práce v realizačním týmu – INT, příprava na projekt Evropský den jazyků
144
5.2.3 NĚMECKÝ JAZYK (Nj)
Vyučovací předmět Německý jazyk naplňuje povinnost zavedení druhého cizího jazyka do
základního vzdělávání. Vzdělávání předpokládá dosažení úrovně A1 podle Společného
evropského referenčního rámce pro jazyky. Výuka německého jazyka vyžaduje odlišnou
metodiku než učení prvnímu cizímu jazyku – angličtiny. Žák je poměrně zkušeným
uživatelem anglického jazyka a bude při výuce německého jazyka hledat podobnosti mezi
oběma cizími jazyky. Nelze očekávat, že žák nabude v němčině ucelené znalosti, měl by se
s ní však seznámit a měl by se naučit zcela jednoduše komunikovat v základních
komunikačních situacích.
Německý jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností
zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ pro komunikaci
žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování německého jazyka pomáhá snižovat
jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců v jejich osobním životě, v
dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění.
Vyučovací předmět Německý jazyk je zařazen v 7., 8. a 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny
týdně. Realizace vzdělávání probíhá formou situačních a didaktických her za použití metod
hraní rolí, modelových komunikačních situací, projektů a skupinové práce. Osvojování učiva
podporuje zařazení projektového vyučování, odborných exkurzí a přednášek, které vhodným
způsobem motivují žáky k aplikaci získávaných poznatků do praxe.
Hodiny Německého jazyka jsou realizovány v jazykové učebně, v kmenových učebnách,
v učebnách vybavených dataprojektorem i v počítačové učebně.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
Učitel:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
zařazuje jednoduché úkoly, při kterých docházejí k řešení a závěrům
žáci sami
vede žáky k propojování německých slovíček s reálnými zkušenostmi (v
běžné hovorové češtině je velmi mnoho slov, pocházející z němčiny)
poslouchá jednoduché autentické texty
řeší jednoduché úkoly ve skupinkách, zpracovává projekty
hraje hry, soutěže, učí se zpívat písně, osvojuje si slovní zásobu
-
s chybou žáka pracuje jako s příležitostí cesty ke správnému řešení
vytváří problémové situace a ukazuje způsob řešení
reaguje na situace z praktického života ve vytvořeném modelu simulace
hledá jiné možnosti překladu, nezná-li určitá slovíčka
-
vede žáky ke vzájemné komunikaci v německém jazyce
145
Žák:
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
-
podle potřeby pomáhá žákům
předkládá modelové situace k procvičování komunikace
učí se zásadám běžné komunikace (vyslechnout, nechat domluvit,
využívá dané možnosti k mluvenému projevu
-
zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
pozitivně rozvíjí sebedůvěru a vědomí vlastních schopností
vede žáky k reálnému sebehodnocení
seznamuje se s kulturními tradicemi německy mluvících zemí
učí se ovládat a kontrolovat své projevy vůči ostatním
-
zajímá se, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
-
požaduje dodržování dohodnuté kvality grafických projevů
vede k ověřování výsledků a finální kontrole
zdokonaluje si grafický projev
učí se efektivitě při organizování vlastní práce
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
7
8
9
povinný
povinný
povinný
Sociální rozvoj
 Komunikace
146

Jsme Evropané
 Etnický původ
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
POZDRAVY, DNY V TÝDNU, ČÍSLA 1 - 20, BARVY
výstupy – žák:
učivo:
POSLECH S POROZUMĚNÍM
Abeceda
 rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou pronášeny
pozdravy v německy mluvících zemích
pomalu a s pečlivou výslovností a
reaguje na ně
dny v týdnu
MLUVENÍ
barvy
 osvojí si správnou výslovnost
německých hlásek
čísla do 20
 hláskuje slova
 pozdraví dospělého nebo vrstevníka
v různou denní dobu, rozloučí se, počítá německá dívčí, chlapecká jména
do 20, vyjmenuje barvy
zvířecí jména
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
internacionalismy
 rozumí jednoduchým informačním
nápisům a orientačním pokynům
 čte s přízvukem v němčině
PSANÍ
 stručně reaguje na jednoduché písemné
sdělení
 napíše slovy číslovky základní
VMEGS: Objevujeme Evropu a svět - INT, jazyk jako prostředek komunikace a porozumění
mezi národy
MV: Stavba mediálních sdělení - INT, formování základů správného verbálního projevu –
fonetika jako jeden z důležitých předpokladů komunikace
SDĚLENÍ INFORMACÍ O SOBĚ, JMENUJI SE, BYDLÍM…
výstupy – žák:
učivo:
147
 rozumí slovům a jednoduchým větám,
které se týkají představování sebe a jiné
osoby, a které jsou pronášeny pomalu a
zřetelně
krátkých poslechových textech
týkajících se představování se
MLUVENÍ
 sdělí jednoduchým způsobem základní
informace týkající se jeho samotného a
jiných osob
 odpovídá na jednoduché otázky týkající
se jeho samotného a podobné otázky
pokládá
 zeptá se na jméno, bydliště a telefonní
číslo
 používá správný slovosled ve větě
oznamovací, tázací a zjišťovací
Otázky a odpovědi
jednoduchý dotazník
vykání
stručné sdělení
zápor nicht
souhlas
nesouhlas
otázky zjišťovací
Reálie
základní seznámení s Německem,
Rakouskem, Švýcarskem a Českem
které se vztahují k představování sebe i
jiných osob
 rozumí krátkému jednoduchému textu
zejména, pokud má k dispozici vizuální
oporu, a vyhledá v něm požadovanou
informaci
PSANÍ
 vyplní základní údaje o sobě ve
formuláři
 napíše jednoduché texty týkající se jeho
samotného
sdělení
MV: Tvorba mediálního sdělení - INT, první formulace základních údajů v cizím jazyce
OSV: Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy: INT, já a moje okolí
RODINA A NEJBLIŽŠÍ OKOLÍ
výstupy – žák:
učivo:
přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr
které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a
sloveso v přítomném čase v čísle jednotném
týkají se členů rodiny a jejich popisu
 rozumí základním informacím o
představení členů rodiny
rodinných příslušnících v krátkých
poslechových textech
148
krátké vyprávění o rodině
MLUVENÍ
členů rodiny
se jeho samotného a členů
rodiny, podobné otázky pokládá
 umí získat základní informace o lidech
kolem sebe (jméno, bydliště, věk, zájmy)
vazba ich mag
vazba von
základní prostorová orientace
přídavné jméno v přísudku
které se vztahují k tématu rodina
 porozumí krátkému textu s vizuální
oporou a vyhledá v něm požadovanou
informaci
PSANÍ
samotného, rodiny a nejbližšího okolí
sdělení
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Sociální rozvoj - Poznávání lidí: INT, já a moje rodina, tolerance, porozumění v rodině
PŘÁTELÉ, JEDNODUCHÁ CHAREKTERISTIKA OSOBY
výstupy – žák:
učivo:
předložky v časových údajích um a bis
otázkám učitele, týkající se časových
údajů a reaguje na ně
časové údaje
týkajících se každodenních témat, co kdo popis osoby
dělá
příslovce gern - am liebsten
MLUVENÍ
zápor nicht
 zapojí se do jednoduchých rozhovorů
 zeptá se, kdy někdo přijde a jak dlouho
další jednoduchá slovesa
zůstane
se volného času jeho samotného,
kamarádů a podobné otázky pokládá
 umí říci, co má nebo nemá rád, co rád
(nejraději) dělá
 rozumí slovům a jednoduchým větám o
činnostech, vlastnostech a zájmech
149
kamarádů a známých
PSANÍ
 napíše jednoduché texty týkající se
popisu osoby
MKV: Etnický původ – INT, tolerance odlišných etnických a kulturních skupin, odlišných
názorů, zájmů
MV: Tvorba mediálního sdělení – INT, vyprávění jako základ mediálního sdělení,
prezentace projektů
ŠKOLA
výstupy – žák:
učivo:
 rozumí příkazům a pokynům učitele a
školní potřeby
reaguje na ně
 rozumí základním informacím
rod podstatných jmen
v krátkých poslechových textech
týkajících školních potřeb
člen určitý a neurčitý v 1. pádě
MLUVENÍ
zápor podstatných jmen – kein
 pojmenuje předměty, školní potřeby
 doptá, vyptá se na předměty
příkaz, rozkazovací způsob
 popíše jednoduše věci, zvířata
 vysloví příkaz
otázka „Jak se to řekne německy?“
které se vztahují k tématu škola, školní
potřeby, pokyny učitele
informace o Německu
orientace na mapě
PSANÍ
školy,
sdělení
 používá správný pravopis složitějších a
složených slov
OSV: Sociální rozvoj – Komunikace: INT, komunikace v menších skupinkách, formulace
otázek a odpovědí
VDO: Formy participace občanů v politickém životě – INT, pozice ČR v EU
HOBBY, KONÍČKY, VOLNÝ ČAS
výstupy – žák:
učivo:
telefonování, dopisování, e-mail
 rozumí jednoduchým otázkám učitele a
150
reaguje na ně
 rozumí slovům a jednoduchým větám
týkají se činností, telefonování, práce na
počítači, dopisování
MLUVENÍ
 zapojí se do jednoduchých rozhovorů o
svých koníčcích
informace týkající se volného času
volného času a podobné otázky pokládá
 vypráví o domácích mazlíčcích
které se vztahují k tématu volného času
 vyhledá v textu požadovanou informaci
PSANÍ
samotného a volného času
sdělení, napíše dopis o sobě
počítač a možnosti práce s ním
časování pravidelných sloves v přítomném
čase
časování slovesa být- sein
vyprávění o koníčcích
popis činností během týdne
předložka am v časových údajích
vyjádření vlastnictví prostřednictvím slovesa
mít - haben
zápor kein ve 4. pádě
4. pád podstatných jmen s neurčitým členem
vyprávění o domácích mazlíčcích
Reálie: základní informace o Vídni
KALENDÁŘNÍ ROK, ROČNÍ OBDOBÍ, MĚSÍCE, SVÁTKY
výstupy – žák:
učivo:
které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a užití čísel do 100
týkají se pozvání na oslavu s uvedením
základní matematické úkony
místa a času
poskytnutí informací o časových údajích –
hodiny, dny, měsíce, roční období
týkajících se ročních období, měsíců a
číslovek do 100
pozvánka na oslavu
MLUVENÍ
popis místa, kde se nacházím
 počítá do 100, sčítá, odčítá, násobí, dělí
předložka in ve 3. pádě
informace týkající se pozvání na oslavu
narozenin
 odpovídá na jednoduché otázky týkající množné číslo některých podstatných jmen
se určování času a podobné otázky
pokládá
 určuje roční období a měsíce
 popíše, kde se nachází
151
které se vztahují k pozvání na oslavu
narozenin, určování přesného času a
popisu místa s užitím číslovek do 100
a vyhledá v něm požadovanou informaci
PSANÍ
 napíše jednoduchou pozvánku na oslavu
narozenin
 napíše slovy číslovky do 100
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MV: Stavba mediálního sdělení – INT, blahopřání v rodině
CESTOVÁNÍ, PRÁZDNINY, DOVOLENÁ
výstupy – žák:
učivo:
vyjádření cíle cesty
vazba ich möchte
týkají se rozhovoru při objednávání
ubytování a koupení jízdenky
předložka in ve spojení se 4. pádem
časování slovesa fahren
týkajících se cestování, plánů na
prázdniny
předložka nach ve spojení se zeměpisnými
názvy
MLUVENÍ
 zapojí se do jednoduchých rozhovorů při
krátký pozdrav z dovolené
rezervaci ubytování
 vyjádří cíl cesty, umí si zajistit
koupení jízdenky
ubytování
se cestování do cizích zemí a podobné
otázky pokládá
které se vztahují k cestování do cizích
zemí
při zajišťování ubytování a koupi
jízdenky a vyhledá v něm požadovanou
informaci
PSANÍ
 vyplní základní údaje o sobě v dotazníku
 napíše jednoduchý pozdrav z dovolené
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VMEGS: Jsme Evropané – INT, cestování v EU
MKV: Princip sociálního smíru a solidarity – INT, život emigrantů, azylantů (neznalost
jazyka, těžká ekonomická situace)
152
BYT, BYDLENÍ
učivo:
výstupy – žák:
 rozumí jednoduchým otázkám učitele,
které se týkají popisu domu a pokojů a
reaguje na ně
týkají se popisu domu, jeho okolí a
popisu pokojů, zejména pokud má
k dispozici vizuální oporu
týkajících se činností během ročních
období
MLUVENÍ
informace o svém pokoji, domě
se činností během ročních období, co
kdo kdy rád dělá a podobné otázky
pokládá
popis pokojů, nábytek
slovesa popisující činnosti
přivlastňovací zájmena
předložky se 3. a 4. pádem
4. pád podstatných jmen s určitým členem
časování nepravidelných sloves se změnou
kmenové samohlásky
časování sloves s odlučitelnou předponou
 porozumí kratším textům a vyhledá v
nich požadované informace
PSANÍ
popisu jeho pokoje, vyjádří svá přání při
popisu vysněného pokoje
JAK SE DOSTANU….? SMĚR A POPIS CESTY
výstupy – žák:
učivo:
otázky na směr cesty
týkajících se otázek na směr cesty,
jednoduchá orientace v budově
zejména pokud má k dispozici vizuální
oporu
tvoření otázek
smluvení schůzky
umístění nábytku v pokoji
předložky se 3. a 4. pádem a ve 4. pádě (na
otázku „Wohin?“)
MLUVENÍ
předložka für s podstatnými jmény a
otázkách na směr cesty
 odpovídá na jednoduché otázky týkající, s osobními zájmeny
153
směru cesty a umístění nábytku (při
otázce „Kam“?) a podobné otázky
pokládá
 umí přijmout a odmítnout pozvání
Reálie: Salzburg, Mozart
které se vztahují k orientaci v budově a
ve městě
PSANÍ
sdělení
NÁKUPY, POTRAVINY, DENNÍ PROGRAM
výstupy – žák:
učivo:
popis denního programu, části dne
týkající se témat potraviny, činností a
potraviny, nákupy
povinností během dne, zejména pokud
má k dispozici vizuální oporu
číslovky větší než 100
množné číslo podstatných jmen
týkajících se popisu průběhu dne,
způsobové sloveso muset – müssen
nakupování, jídelníčku
MLUVENÍ
průběhu dne
informace týkající se průběhu dne,
jídelníčku,
se průběhu dne a podobné otázky
pokládá
kmenové samohlásky (helfen, essen)
další slovesa s odlučitelnou předponou
které se vztahují k nakupování,
číslovkám od 100, činnostem během dne
PSANÍ
průběhu dne
 dokáže napsat slovy číslovky od 100
154
MŮJ TÝDENNÍ PROGRAM
výstupy – žák:
učivo:
Škola
školní předměty
týkající se témat činností a povinností
rozvrh hodin
během týdne, zejména pokud má
týdenní program a činnosti s tím spojené
způsobová slovesa können, dürfen
týkajících se popisu průběhu týdne,
řadové číslovky
rozvrhu hodin a povinností ve škole
MLUVENÍ
průběhu týdne, rozvrhu hodin,
povinností ve škole
informace týkající se průběhu týdne, co
se smí a nesmí dělat ve škole
se průběhu týdne a podobné otázky
pokládá
 dohodne si schůzku
neurčitý podmět man
které se vztahují k činnostem během
týdne, školním předmětům
PSANÍ
průběhu týdne
 napíše slovy řadové číslovky
LIDSKÉ TĚLO, ZDRAVÍ
výstupy – žák:
učivo:
části těla
rozhovory s lékařem
týkají se popisu částí lidského těla,
vyjádření, co bolí
oporu
rozkazy, pokyny
týkajících se telefonického rozhovoru s
préteritum slovesa sein a haben
lékařem
MLUVENÍ
 zapojí se do jednoduchých rozhovorů u
lékaře
osobní zájmena ve 3. pádě
155
informace týkající se jeho samotného,
částí těla, smyslů, co ho bolí
se jeho zdraví a podobné otázky pokládá
 dává někomu pokyn, příkaz
 jednoduše popíše v minulém čase, kde
byl(a)
které se vztahují k tématu tělo a zdraví
 rozumí krátkému jednoduchému textu,
doplňuje a vyhledá v něm požadovanou
informaci
PSANÍ
popisu částí lidského těla
DOPRAVNÍ PROSTŘEDKY, ORIENTACE VE MĚSTĚ
výstupy – žák:
učivo:
orientace v plánu města
popis cesty
týkají se orientace v plánu města,
dopravní prostředky
oporu
ve městě a na vesnici
týkajících se popisu cesty
předložky se 3. pádem
MLUVENÍ
způsobové sloveso wollen
informace týkající se dopravních
prostředků
se, jak a jakým dopravním prostředkem
se kam dostane a podobné otázky
pokládá
 popíše místo, kde bydlí
které se vztahují k tématu doprava
informaci
156
PSANÍ
popisu cesty a dopravy
 napíše, kde se nachází jeho bydliště
OBLEČENÍ, POČASÍ
výstupy – žák:
učivo:
počasí
oblečení
týkají se oblečení pro různá roční
období, zejména pokud má k dispozici
tradiční svátky
vizuální oporu
roční období
týkajících se ročních období, počasí
MLUVENÍ
informace týkající se oblečení
 odpovídá na jednoduché otázky, co má
na sobě a co nosí nejraději a podobné
otázky pokládá
 popíše stav počasí
které se vztahují k tématu počasí,
oblečení, roční období
 rozumí krátkému jednoduchému
textu, vyhledá v něm požadovanou
informaci
PSANÍ
 napíše, jednoduché texty týkající se
plánu na dovolenou, jaké je počasí
 popíše, co má na sobě a co rád nosí
PRÁZDNINY, DOVOLENÁ CESTOVÁNÍ
výstupy – žák:
učivo:
minulý čas
některých
pravidelných
které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a perfektum
týkají se zážitků z cestování, popisu
událostí v minulém čase
stupňování přídavných jmen a příslovcí
prázdniny, popisu a srovnání osob
cestování po Evropě a ve světě
157
a
MLUVENÍ
cestování
 vyjádří cíl cesty, plány na prázdniny
 vypráví událost v minulém čase
se srovnávání pomocí als a podobné
otázky pokládá
zemí
PSANÍ
 popíše událost v minulém čase
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VMEGS: Princip sociálního smíru a solidarity – INT, děti azylantů v Evropské unii
158
5.2.4 MATEMATIKA (M)
Matematika je zaměřena především na aktivní činnosti, které jsou typické pro práci
s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a
dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost.
Důraz se klade na porozumění základním myšlenkovým postupům, pojmům matematiky a
jejich vzájemným vztahům. Předmět Matematika je úzce spjat s těmito předměty:
Fyzika
 měření délky, převody jednotek
 řešení úloh s využitím desetinných čísel a zlomků
 vyjadřování vztahů mezi veličinami, neznámé ze vzorce na základě znalosti úprav
lineárních rovnic
 využití zápisu čísel a · 10n ve výsledcích příkladů
 graf funkce sinus v učivu o střídavém proudu
Zeměpis
 určování zeměpisné polohy, zeměpisné souřadnice
 měřítko plánu a mapy při čtení z mapy
Dějepis
 historické osobnosti v matematice
Občanská výchova
 finanční gramotnost (výpočty, rozpočet , aj.)
Vyučovací předmět Matematika je zařazen v 6. ročníku s časovou dotací 4 hodiny týdně a v
7., 8. a 9. ročníku s časovou dotací 5 hodiny týdně. Vzdělávání probíhá převážně formou
běžné vyučovací hodiny. Hodiny matematiky jsou realizovány v kmenové učebně, v učebně
informatiky, kde lze využít množství výukových programů. V učebnách vybavených
dataprojektorem je vzdělávání interaktivní – podporuje proces osvojování matematických
poznatků zajímavou formou.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
Žák:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
učí měřit různé objekty, výsledky měření zpracovávat, vyhodnocovat a
dále využívat
vede k samostatnému vyhledávání potřebných informací
zadává žákům zajímavé domácí úkoly
učí poznávat souvislosti matematiky s přírodovědně zaměřenými
předměty
vyhledává potřebné informace týkající se problematiky domácích úkolů
poznává souvislosti matematiky a ostatními přírodními vědami
osvojuje si základní matematické pojmy a vztahy postupnou abstrakcí i
zobecňováním reálných jevů
159
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
-
vytváří si zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů,
metod řešení úloh, taháků, aj.)
-
nastoluje modelové problémy opírající se o dřívější zkušenosti
klade důraz na opravu chybného řešení problému
předkládá příklady aplikace matematiky do jiných oblastí
hledá další řešení v případě chybného postupu
řeší předkládané modelové problémy na základě dřívějších zkušeností
z matematiky
zjišťuje, že realita je složitější než její matematický model
provádí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků
učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů
-
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
-
-
vede žáky k formulování a vyjadřování myšlenek v logickém sledu
vede k využívání informačních zdrojů, tabulek, IT, kalkulátoru, aj.
pracuje s různě náročnými odbornými texty a vzorci
používá odbornou osvojenou terminologii
vyjadřuje (jednoznačně) problém, na který narazí při svém
matematickém vzdělávání
přečte známý vzorec a doplní jednotky
připravuje matematické experimenty pro skupiny a učí je chápat
efektivnost týmové práce
vede k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje spolupráci
řeší úkoly individuálně i v týmu – podřizuje se zadání učitele
odmítá cokoliv, co narušuje cíl a termín skupinového zadání
vytváří sociálně bezpečné prostředí a podmínky pro zažití úspěchu při
práci
klade důraz na používání legálního software
respektuje nutnost předpisů a dodržování norem při práci s IT (duševní
vlastnictví software)
vede žáky k dodržování bezpečnostních pravidel v geometrii
pomáhá rozvíjet schopnosti i reálné možnosti pro budoucí profesní
orientaci
samostatně či v kooperaci s ostatními žáky provádí složitější výpočty
organizuje projektové vyučování s matematickým zaměřením
dodržuje bezpečnostní pravidla při práci s rýsovacími potřebami
neohrožuje spolužáky porušováním domluveného algoritmu při
skupinové práci
orientuje se na dokončení úkolu v termínu a v požadovaném rozsahu
zdokonaluje grafický projev
160
Ročník
Dotace
Povinnost
(skupina)
6
3+1
7
4+1
8
4+1
9
4+1
povinný
povinný
povinný
povinný
Osobnostní rozvoj
 Kreativita
 Jsme Evropané
výstupy – žák:
 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla
 provádí početní operace s přirozenými
čísly zpaměti a písemně
 provádí odhady a kontrolu výpočtů
 zaokrouhluje přirozená čísla
 zobrazí přirozené číslo na číselné ose
 užívá a rozlišuje pojmy přímka,
polopřímka, úsečka
 rýsuje lineární útvary
 převádí jednotky délky, hmotnosti, času
 umí vypočítat obvod čtverce, obdélníku,
trojúhelníku
 zdůvodňuje a využívá polohové a
metrické vlastnosti základních rovinných
útvarů při řešení úloh a jednoduchých
praktických problémů
 charakterizuje a třídí základní rovinné
útvary
 čte a zapisuje desetinná čísla
učivo:
Přirozená čísla
početní operace a porovnávání přirozených
čísel
čtení a zápis čísla v desítkové soustavě
zaokrouhlování přirozených čísel
zobrazení přirozených čísel na číselné ose
Geometrické útvary v rovině
rovina, bod, úsečka, přímka,
polopřímka, kružnice, kruh
převody jednotek
obvody čtverce, obdélníku,
trojúhelníku
Desetinná čísla
161
 umí zobrazit desetinné číslo na číselné
ose
 porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla
 provádí početní operace s desetinnými
čísly
 vypočítá aritmetický průměr
 převádí jednotky
 zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností
 zná pojem násobek, dělitel
 řeší úlohy na základě použití dělitelnosti
v oboru přirozených čísel
 rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené
 rozloží číslo na součin prvočísel
 určuje a užívá násobky a dělitele včetně
nejmenšího společného násobku a
největšího společného dělitele
 modeluje a řeší situace s využitím
dělitelnosti v N
 rozumí pojmu úhel
 narýsuje a změří daný úhel
 graficky přenese úhel a sestrojí jeho osu
 rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů
 provádí početní operace s velikostmi
úhlů (ve stupních i minutách)
 pozná dvojice vedlejších úhlů a
vrcholových úhlů, umí využít jejich
vlastností
 rozumí pojmu mnohoúhelník,
 sestrojí pravidelný šestiúhelník a
pravidelný osmiúhelník
 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru
v osové souměrnosti
 pozná útvary osově souměrné a shodné
útvary
 zná a převádí jednotky obsahu
 využívá znalostí (obsah čtverce,
obdélníku) při výpočtech obsahů
složitějších obrazců
 charakterizuje jednotlivá tělesa (kvádr,
krychle)
 načrtne a narýsuje síť a z ní vymodeluje
těleso
 načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru
ve volném rovnoběžném promítání
 vypočítá povrch krychle, kvádru
 užívá jednotky objemu a vzájemně je
převádí
čtení a zápis v desítkové soustavě
zobrazení na číselné ose
porovnávání
zaokrouhlování
početní operace
převody jednotek
Dělitelnost přirozených čísel
násobek, dělitel, znaky dělitelnosti
prvočíslo, číslo složené
společný násobek, společný dělitel
slovní úlohy z praxe
Úhel a jeho velikost
pojem úhel,
rýsování a přenášení úhlu
osa úhlu
jednotky velikosti úhlu a měření velikosti
ostrý, tupý, pravý a přímý úhel
početní operace s úhly
vrcholové a vedlejší úhly
mnohoúhelníky- pojem
pravidelný šestiúhelník, osmiúhelník
Osová souměrnost
osová souměrnost
shodné útvary
osově souměrné útvary
Povrch a objem krychle a kvádru
jednotky obsahu
obsah čtverce a obdélníku
obsah složitějších obrazců (s využitím
znalostí obsahu čtverce a obdélníku)
kvádr, krychle, sítě těles
zobrazování těles
povrch krychle, kvádru
jednotky objemu
objem krychle, kvádru
162
 odhaduje a vypočítá objem krychle,
kvádru
 určí a znázorní různé druhy trojúhelníků Trojúhelník
pojem, druhy
a zná jejich vlastností
vnitřní a vnější úhly trojúhelníku
 pojmenuje, znázorní a správně užívá
těžnice, střední příčky, výšky
základní pojmy strana, výška, vnitřní a
kružnice opsaná, vepsaná
vnější úhly, …)
 sestrojí těžnice, střední příčky, výšky
trojúhelníku
 sestrojí trojúhelníku kružnici opsanou a
vepsanou
Logické a netradiční geometrické úlohy
 řeší úlohy s využitím prostorové
Obrázkové analogie
představivosti
 doplňuje obrázkové analogie
KOMENTÁŘ
Využití výukových programů Didakta v učivu: trojúhelník, krychle a kvádr, úhel a jeho
velikost, desetinná a přirozená čísla
Využití výukového programu Terasoft v učivu: přirozená a desetinná čísla
Geometrické útvary v rovině: F – měření délky, převody jednotek
Desetinná čísla: F - řešení početních úloh
Úhel a jeho velikost: Z – určování zeměpisné polohy, zeměpisné souřadnice
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání – INT, desetinná čísla: odhad a
určení např. ceny nákupu
OSV: Osobnostní rozvoj - Kreativita – INT, osová souměrnost: sestrojení vlastních útvarů
v osové souměrnosti
výstupy – žák:
 zapisuje zlomkem část celku
 převádí zlomky na desetinná čísla a
naopak
 porovnává zlomky
 provádí početní operace s racionálními
čísly
 užívá různé způsoby kvantitativního
vyjádření vztahu celek – část přirozeným
číslem, poměrem, zlomkem, desetinným
číslem
 rozlišuje kladná a záporná čísla
 zobrazí kladná a záporná čísla na
vodorovné i svislé číselné ose
 chápe pojem opačné číslo
 určí absolutní hodnotu daného čísla a
chápe její geometrický význam
 provádí početní operace s celými čísly
učivo:
Zlomky
čtení a zápis zlomku
vztah mezi zlomky a desetinnými čísly
převrácený zlomek
smíšené číslo
početní operace
složený zlomek
slovní úlohy
Celá čísla
čtení a zápis čísla
opačné číslo
absolutní hodnota
početní operace s celými čísly
slovní úlohy
163
 pracuje s racionálními čísly
 provádí početní operace s racionálními
čísly
Racionální čísla
početní operace s racionálními čísly
slovní úlohy
Číselné analogie
Číselné a logické řady
 doplňuje na základě poznatků
dovedností z různých tematických a
vzdělávacích oblastí číselné řady
 pozná shodné útvary
 užívá věty o shodnosti trojúhelníků
v početních a konstrukčních úlohách
 sestrojí trojúhelník z daných prvků
 dbá na kvalitu a přesnost rýsování
Trojúhelník
shodnost trojúhelníků
trojúhelníková nerovnost
konstrukce trojúhelníků
 vyjádří poměr mezi danými hodnotami
 zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném
poměru
 dělí celek na části v daném poměru
 pracuje s měřítky map a plánů
 řeší modelováním a výpočtem situace
vyjádřené poměrem
 rozumí a využívá pojmu úměra
 využívá trojčlenku při řešení slovních
úloh
 určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti
 vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem,
rovnicí
 chápe pojem 1%
 užívá základní pojmy procentového
počtu
 vyjádří část celku pomocí procent
 řeší slovní úlohy s procenty
 chápe pojem promile
 zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností při výpočtech
 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro
případ, že procentová část je větší než
celek)
 charakterizuje pojem rovnoběžníku
 rozlišuje různé typy rovnoběžníků
 sestrojí rovnoběžník
 odhadne a vypočítá obvod a obsah
rovnoběžníku
 odhadne a vypočítá obsah trojúhelníku
 rozpozná a pojmenuje lichoběžník a jeho
vlastnosti
 umí sestrojit lichoběžník
 vypočítá obvod a obsah lichoběžníku
 rozezná a pojmenuje hranoly
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost
pojem
zvětšení a zmenšení v daném poměru
rozdělení dané hodnoty v daném poměru
měřítko
úměra
přímá a nepřímá úměrnost
trojčlenka
slovní úlohy
Procenta
pojem
základ, procentová část, počet procent
promile
slovní úlohy
Čtyřúhelníky
Rovnoběžníky
pojem
vlastnosti
rozdělení
konstrukce
obvod a obsah
obsah trojúhelníku
Lichoběžník
pojem, vlastnosti
konstrukce
Povrch a objem hranolů
164
 načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině
 načrtne a narýsuje síť hranolu
 odhaduje a vypočítá povrch a objem
hranolu
 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru
ve středové souměrnosti
 určí středově souměrný útvar
pojem hranol
povrch a objem hranolu
Středová souměrnost
sestrojení obrazu obrazce ve středové
souměrnosti
středově souměrné útvary
KOMENTÁŘ
Využití výukových programů Didakta v učivu: zlomky, celá a racionální čísla, trojúhelník,
čtyřúhelníky, hranoly, procenta a přímá a nepřímá úměrnost
PŘESAHY (SOUVISLOST)
Zlomky: F - numerické výpočty v příkladech o pohybu, síle, hustotě aj.
Poměr: Z – znalosti měřítka plánu a mapy využívá při čtení z mapy
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Základní podmínky života - INT, úlohy o vodě, povodně, hladina vody aj.
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá - INT, výpočty vzdáleností zajímavých míst s využitím
měřítka mapy
EV: Základní podmínky života – INT, stav ovzduší: vyjádření škodlivých látek pomocí
procent
VMEGS: Objevujeme Evropu a svět – INT, procentuální vyjádření HDP různých států, počty
obyvatel, aj.
OSV: Osobnostní rozvoj- Kreativita: INT, sestrojení vlastních útvarů ve středové
souměrnosti
výstupy – žák:
 rozumí pojmu číselný výraz, proměnná,
výraz s proměnnými
 matematizuje jednoduché reálné situace
s využitím proměnných
 určí hodnotu číselného výrazu
 zapíše pomocí výrazu s proměnnou
slovní text
 dosadí do výrazu s proměnnou
 provádí početní operace s výrazy
 upravuje výrazy pomocí vzorců
 rozkládá výrazy na součin různými
způsoby
 určí druhou mocninu a odmocninu
výpočtem, pomocí tabulek, pomocí
kalkulačky
 užívá druhou mocninu a odmocninu ve
výpočtech
 chápe pojem reálné číslo
 rozliší odvěsny a přepony
 rozumí odvození vzorce Pythagorovy
učivo:
Výrazy
číselné výrazy
proměnná
výrazy s proměnnou
úpravy výrazů pomocí vzorců
rozklad výrazu na součin
početní operace s jednočleny a mnohočleny
Druhá mocnina a odmocnina
pojem
čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin
určení druhých mocnin a odmocnin
pojem reálného čísla
Pythagorova věta
pojem
165





věty
využívá poznatků při výpočtu délek
stran pravoúhlého trojúhelníku
využívá Pythagorovu větu ve slovních
úlohách
zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností při výpočtech s Pythagorovou
větou, při kterých využívá druhou
mocninu a odmocninu
zapíše číslo ve tvaru a · 10n pro 1 < a
<10, kde n je celé číslo
provádí početní operace s mocninami
s přirozeným mocnitelem
 užívá a zapisuje vztah rovnosti
 řeší lineární rovnice pomocí
ekvivalentních úprav
 provádí zkoušku řešení
 matematizuje jednoduché reálné situace
 vyřeší daný problém aplikací získaných
matematických poznatků a dovedností
 řeší slovní úlohy (pomocí lineárních
rovnic, úvahou, ...)
 zdůvodní zvolený postup řešení
 ověří výsledek řešení
 užívá logickou úvahu a kombinační
úsudek, hledá různá řešení
 určí vzájemnou polohu přímky a
kružnice
 určí vzájemnou polohu dvou kružnic
 vypočítá obvod a obsah kruhu
 rýsuje tečny ke kružnicím
 popíše válec
 chápe pojem rotační válec
 vypočítá povrch a objem válce
výpočet délek stran v pravoúhlém
trojúhelníku
užití Pythagorovy věty
Mocniny s přirozeným mocnitelem
čtení a zápis mocnin s přirozeným
mocnitelem
zápis čísla pomocí mocnin deseti
početní operace s mocninami s přirozeným
mocnitelem
Lineární rovnice
rovnost
lineární rovnice
slovní úlohy
Kruh, kružnice
vzájemná poloha přímky a kružnice
vzájemná poloha dvou kružnic
délka kružnice
obsah kruhu
Thaletova kružnice
Válec
pojem rotační válec
povrch válce
objem válce
Konstrukční úlohy
jednoduché konstrukce
množiny všech bodů dané vlastnosti
konstrukční úlohy
 sestrojí jednoduché konstrukce
 rozumí pojmu množiny všech bodů dané
vlastnosti
 využívá poznatků (výška, těžnice,
Thaletova kružnice) v konstrukčních
úlohách
KOMENTÁŘ
Využití výukového programu Didakta Matematika - Algebra 2 v učivu: výrazy a lineární
rovnice
Využití výukového programu Didakta Geometrie v učivu konstrukční úlohy, kruh a kružnice
PŘESAHY (SOUVISLOSTI)
166
Mocniny s přirozeným mocnitelem: F – využití zápisu čísel a · 10n ve výsledcích příkladů
Lineární rovnice: F – vyjadřuje vztahy mezi veličinami, vyjadřuje neznámou ze vzorce na
základě znalosti úprav lineárních rovnic
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání: INT, při práci s výrazy cvičení
schopnosti soustředění a pozornosti
VMEGS: Jsme Evropané – INT, Pythagoras ze Samu a jeho historický význam; Thales z
Milétu a jeho historický význam
výstupy – žák:
 čte a sestavuje jednoduché tabulky a
diagramy
 zaznamená výsledky jednoduchých
statistických šetření do tabulek
 vyhledá, porovná a vyhodnotí
jednoduchá statistická data v grafech a
tabulkách
 určuje podmínky existence výrazu
 rozkládá výraz na součin (vytýkáním,
pomocí vzorců)
 provádí početní operace s lomenými
výrazy
 řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli
s využitím znalostí o lomených výrazech
 řeší soustavu dvou lineárních rovnic se
dvěma neznámými (metoda sčítací a
dosazovací)
 řeší slovní úlohy pomocí soustav
lineárních rovnic
 zakreslí bod v pravoúhlé soustavě
souřadnic
 chápe pojem funkce
 rozlišuje lineární a kvadratickou funkci,
nepřímou úměrnost
 sestaví tabulku a zakreslí graf dané
funkce
 užívá funkční vztahy při řešení úloh
 řeší úlohy z praxe na jednoduché
úrokování
 rozliší shodné a podobné útvary
 užívá věty o podobnosti trojúhelníků
 v početních a konstrukčních úlohách
 charakterizuje jednotlivá tělesa
 narýsuje síť a z ní vymodeluje těleso
 vypočítá povrch a objem těles
učivo:
Shromažďování, třídění a vyhodnocování
statistických údajů
základní statistické pojmy – četnost,
statistické šetření, statistický soubor, znak
základní charakteristiky statistického
souboru
Lomené výrazy
pojem lomený výraz
početní operace s lomenými výrazy
Rovnice s neznámou ve jmenovateli
řešení rovnic s neznámou ve jmenovateli
Soustavy rovnic
soustava dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými
slovní úlohy řešené pomocí soustav
lineárních rovnic
Funkce
pravoúhlá soustava souřadnic
pojem funkce, graf funkce
lineární funkce (přímá úměrnost)
kvadratická funkce
nepřímá úměrnost
Finanční matematika
základní pojmy finanční matematiky
Podobnost
věty o podobnosti trojúhelníků
Tělesa
Kužel, rotační kužel
jehlan
koule
167
 užívá logickou úvahu při řešení úloh a
problémů
 doplňuje číselné a logické řady na
základě předchozích matematických
poznatků z různých tematických oblastí
 vyjmenuje goniometrické funkce
 pozná grafy goniometrických funkcí
 určí hodnoty sin, cos, tg pomocí tabulek
a kalkulačky
 řeší úlohy na výpočet stran a úhlů
v pravoúhlém trojúhelníku
 aplikuje goniometrické funkce na úlohy
z praxe
povrch a objem těles
Číselné a logické řady
Rozšiřující učivo - goniometrické funkce
definice goniometrických funkcí
grafy goniometrických funkcí funkce sinus,
cosinus, tangens
určování hodnot sin, cos, tg k příslušným
úhlům pomocí tabulek a kalkulačky
využití goniometrických funkcí při řešení
úloh o pravoúhlém trojúhelníku
slovní úlohy a úlohy z praxe
Rovnice s neznámou ve jmenovateli: F – využití rovnic s neznámou ve jmenovateli
Goniometrické funkce: F – aplikace znalosti grafu funkce sinus v učivu o střídavém proudu
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VMEGS: Objevujeme Evropu svět – INT, statistické údaje (stav obyvatelstva, zdravotnictví,
průmyslu)
VDO: Formy participace občanů v politickém životě – INT, grafy, tabulky (demokratické
volby, výsledky voleb v grafech a tabulkách)
OSV: Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání: INT, lomené výrazy, rovnice
s neznámou ve jmenovateli (při práci s lomenými výrazy a rovnicemi cvičí schopnosti
soustředění a pozornosti)
OSV: Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání, kreativita – INT, číselné a logické
řady (při práci s řadami cvičí smyslové vnímání, pozornost a soustředění, řeší problémy,
rozvíjí kreativitu při nalézání různých způsobů řešení)
168
5.2.5 INFORMATIKA (I)
Informatika umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti.
Získaní dovedností v oblasti komunikačních a informačních technologií je v současné
společnosti nezbytným předpokladem dobrého uplatnění na trhu práce i podmínkou k
efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Dobré zvládnutí výpočetní techniky,
schopnost rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných
digitálních médií, umožňuje realizovat metodu učení kdekoliv a kdykoliv, vede k žádoucímu
odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací
než dosud, urychluje aktualizaci poznatků, zvyšuje schopnost propojovat a ověřovat
informace z různých zdrojů a doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti
získané v předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatým
rozsahem vzdělávacího software a informačních zdrojů do všech vzdělávacích oblastí celého
základního vzdělávání. Práce s výpočetní technikou je zařazena ve většině předmětů formou
užití výukového software a vyhledávání a zpracování informací z internetu. Propojení s
ostatními předměty představuje zpracování různých projektů a účast v soutěžích, jejichž
forma ovládání komunikačních a informačních technologií předpokládá a dokonce vyžaduje.
Vyučovací předmět Informatika je zařazen v 6. a 7. ročníku s časovou dotací 1 hodiny týdně.
Vzdělávání probíhá převážně formou běžné vyučovací hodiny. Hodina informatiky je
realizována v počítačové učebně nebo v učebně vybavené interaktivní tabulí.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
-
Žák:
Učitel:
-
Žák:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
informace
169
Učitel:
-
-
dodržuje vžité konvence a pravidla
-
Žák:
Učitel:
-
-
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
vede žáky ke kolegiální radě, pomoci, ke spolupráci v týmu
naplánuje práci, hlídá časový harmonogram a předkládá tento systém
žákům
místo
učí se pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový
harmonogram
učí se hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci se
učí ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě nadaný
stránky)
technikou
profesní růst
technikou
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
6
1
povinný
170
7
0+1
povinný
Osobnostní rozvoj
 Psychohygiena
 Kreativita
Sociální rozvoj
 Komunikace
 Ekosystémy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
výstupy – žák:
 využívá funkce operačního systému
Windows
 vyjmenuje jiné operační systémy
 nastaví pracovní plochu počítače, hlavní
panel, uspořádá ikony
 pracuje s oknem
 vyhledává soubory a složky
 vyhledává informace na portálech, v
knihovnách a databázích
 vytvoří a upraví textový dokument
 při vytváření dokumentů dbá na
estetický vzhled, vhodně volí velikost
písma a obrázků
 vytvoří jednoduchou tabulku
učivo:
Operační systém Windows a jiné
Pracovní plocha
Hlavní panel (funkce, užití, úprava)
Nabídka Start (funkce, užití, úprava)
Hledání souborů a složek
Vývojové trendy informačních technologií
Metody a nástroje vyhledávání informací
Textové editory
MS Word
Tabulkový editor
MS Excel
171




Grafický editor Malování
pracuje s grafickým editorem
vytvoří a upraví obrázek
vloží obrázek do textového dokumentu
Ochrana práv k duševnímu vlastnictví
pracuje s informacemi v souladu se
zákony o duševním vlastnictví, vkládá
zdroje informací
Prezentace informací
 zpracuje a prezentuje na uživatelské
úrovni informace v textové podobě
 vyhledává informace na internetu
 sdílí zpracované informace pomocí
internetové komunikace (chat, e-mail,
sociální sítě)
 zpracuje a před spolužáky prezentuje
referát o novinkách v informačních a
komunikačních technologiích (počítače,
periferie, mobilní telefony)
KOMENTÁŘ
V průběhu celého školního roku dbát na správné sezení u počítače
MS Word: P, Z – dokument s probíranou tematikou
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MV: Stavba mediální sdělení – INT, příspěvek na školní web
OSV: Sociální rozvoj, komunikace – INT, prezentace informací
EV: Ekosystémy – INT, MS Word
EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí – INT, MS Word: leták
MV: Vnímání autora mediálních sdělení – INT, etika chatování, dálkové komunikace
MV: Fungování a vliv médií ve společnosti – INT, jak internet ovlivňuje můj volný čas
MV: Tvorba mediálního sdělení – INT, jak komunikovat na sociálních sítích
MV: Práce v realizačním týmu – INT, projekty
výstupy – žák:
 ověřuje informace z různých zdrojů,
porovnává jejich souvislosti
 vyhledává informace v časopisech,
encyklopediích a na Internetu
 pracuje s textovými editory
 při vytváření dokumentů dbá na
estetický vzhled, vhodně volí velikost
písma a obrázků
 pracuje s dalšími grafickými editory
 upravuje fotografie v grafických
editorech
 využívá schválený a licencovaný
učivo:
Metody a nástroje vyhledávání informací a
jejich ověřování
Internetové vyhledavače a encyklopedie
Copyright, copyleft
Autorské právo
Textové editory
MS Word
WordPad
Poznámkový blok
Počítačová grafika
rastrová a vektorová grafika
Grafický editor – GIMP, Irfan View
172
software
Další funkce tabulkové editoru MS Excel
 pracuje s tabulkovým editorem
Jednoduché vzorce
 formátuje tabulky
Porovnávání dat
 vytváří grafy k tabulkám
 využívá základní vzorce
 využívá vzájemné spolupráce textových, Kopírování a vkládání objektů mezi
jednotlivými editory
grafických a tabulkových editorů a
prezentačních programů
 vkládá tabulky a grafy do grafických a
textových dokumentů a prezentací a
upravuje je
Úprava objektů
 vkládá informace a obrázky z internetu
do tabulkových souborů a upravuje je
 uplatňuje základní estetická pravidla pro
práci s textem a obrazem
Prezentace informací s využitím
prezentačních technologií
úrovni informace v textové, grafické a
Prezentační programy, multimédia
multimediální podobě
KOMENTÁŘ
V průběhu celého školního roku dbát na správné sezení u počítače, stále zmiňovat nutnost
využití legálního software
MS Word: Př, Z – dokument s probíranou tematikou
MS Excel: M – grafy přímé a nepřímé úměrnosti
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj – Kreativita: INT, Gimp, Irfan View
OSV: Osobnostní rozvoj – Psychohygiena: INT, čas strávený u PC
MKV: Lidské vztahy – INT, prezentace (téma – vztahy)
EV: Vztah člověka k prostředí – INT, textové editory
VDO: Občan, občanská společnost a stát – INT, autorské právo, copyright, copyleft
MV: Práce v realizačním týmu – INT, projekty
173
5.2.6 DĚJEPIS (D)
Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho
hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické
paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je poznávání dějů a
jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší
současnosti. Důraz je kladen na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu s evropským
a světovým vývojem. V tomto kontextu se jedná především o dějiny 19. a 20. století, kde leží
kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním
hodnotám evropské civilizace, především příprava žáků na život v integrované Evropě a v
Evropské unii. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy, které umožňují
žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že
historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je
kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním
charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány
prostřednictvím zařazování dějin regionu a dějin místních.
Vyučovací předmět Dějepis je zařazen v 6 - 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně.
Realizace vzdělávání probíhá za použití metod interaktivních programů a skupinové práce.
Zařazení projektového vyučování, odborných exkurzí a přednášek vhodným způsobem
doplňuje převážně encyklopedické poznatky z historie. Hodiny Dějepisu jsou realizovány v
kmenových učebnách, v učebnách vybavených dataprojektorem, v počítačové učebně i mimo
školu.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
-
Žák:
Učitel:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
podporuje rozvíjení aktivního zájmu žáků o poznávání historie své
vlasti, Evropy a světa
učí různým metodám poznávání duchovních, kulturních a materiálních
výtvorů minulosti
vede k dovednosti plánovat, organizovat a vyhodnocovat vlastní činnost
učí vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a
na internetu
motivuje k trpělivosti, povzbuzuje ke zkoumání historických pramenů
rozvíjí svůj zájem o historii své vlasti, Evropy a světa
poznává duchovní, kulturní a materiální výtvory minulosti
174
-
učí základům logického vyvozování z analýzy historických faktů
logicky vyvozuje, analyzuje historická fakta
Učitel:
-
Žák:
-
vede k otevřenému vyjádření názoru podpořeného logickými argumenty
otevřeně komunikuje na kulturní úrovni, své názory opírá o historické
prameny a vědecká zjištění
osvojuje si přesné a logicky uspořádané vyjadřování
otevřeně vyjadřuje názory s podporou logických argumentů a
historických pramenů
Žák:
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
osvojuje si prakticky kooperaci při poznávání historie
usměrňuje projevy svých předsudků žádoucím směrem
podílí se na pozitivní atmosféře ve třídě
vede žáky k poznání možností praktického využití znalostí z historie pro
život v současném světě
při návštěvách muzeí, galerií aj.
učí se využívat praktické znalostí z historie pro život v současném světě
dodržuje smluvená pravidla pro výuku dějepisu ve škole i mimo ni
vytváří pozitivní vztahy se spolužáky
vede k objektivitě při zkoumání historických pramenů
sleduje aktuální dění v souvislosti s předkládanými tématy dějepisu
přistupuje zodpovědně k historickému zkoumání v souvislosti se
zadaným dějepisným projektem
175
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
6
2
povinný
7
2
povinný
8
2
povinný
9
1+1
povinný
 Jsme Evropané
 Lidské vztahy
 Etnický původ
výstupy – žák:
 vyjádří rozdíl mezi historií a dějepisem
 uvede příklady potřebnosti dějepisných
poznatků
 uvede příklady zdrojů informací o
minulosti
 pojmenuje instituce, kde jsou zdroje
shromažďovány
 vyjmenuje nejbližší muzea v okolí, která
navštívil
 pracuje s pojmem čas v historii, určuje
století
 orientuje se na časové přímce
 řadí historické epochy v chronologickém
sledu
 vysvětlí, jak se člověk vyčlenil ze světa
zvířat
 seřadí vývojové typy člověka
 popíše způsob lovu a pravěké zbraně a
nástroje
 vysvětlí pravěkou zemědělskou revoluci
učivo:
Úvod do dějepisu
význam dějepisu
hmotné a písemné prameny
úkoly archivů, muzeí a knihoven
význam archeologie
historický čas
časová přímka
Pravěk
doba kamenná
způsob života lidí
neolitická revoluce – počátky zemědělství a
176
 pojmenuje nástroje nejstarších
zemědělců
 popíše způsob života v rodové
společnosti
 objasní, proč vzniklo náboženství
 objasní přednost kovů a uvede důsledky
jejich využívání
 uvede některá archeologická naleziště u
nás
 zhodnotí vyspělost Keltů na konkrétních
příkladech
 vysvětlí vznik států
 ukáže je na dějepisné mapě a určí,
kterým dnešním státům náleží dané
oblasti
 popíše způsob života ve starověkém
státě
 objasní vznik tříd
 vysvětlí podstatu městského státu
 vyhledá, co zanechaly státy světu ve
vědě a kultuře
 srovná vývoj starověkých států
 pracuje s mapou a atlasem
 určí zeměpisnou polohu Řecka na
dějepisné mapě
 charakterizuje přírodní podmínky a
způsob obživy nejstarších obyvatel
 stručně vypráví příběh eposu nebo báje
 charakterizuje rozdíly mezi Spartou a
Aténami
 vysvětlí podstatu antické demokracie
 vyhledá příčiny a směry řecké
kolonizace
 vyvodí příčiny řecko-perských válek a
peloponéské války a zhodnotí výsledky
 uvede příklady řeckého antického umění
a uvede nejvýznamnější osobnosti
 objasní vzestup a pád Alexandra
Makedonského
 určí zeměpisnou polohu starověkého
Říma a ukáže na dějepisné mapě
 objasní, jak postupně vzrůstala moc
Říma ve Středomoří
 doloží, jak se z Říma stalo světové
impérium
 vysvětlí vznik a úlohu křesťanství
řemesel
projevy duchovního života lidí
doba bronzová
doba železná - Keltové
Starověký Orient
oblasti nejstarších států
stratifikace společnosti
počátky písma a věd
kulturní přínos starověkých civilizací
Starověké Řecko
doba mykénská a homérská
řecké báje a pověsti
městské státy Sparta a Atény
řecká kolonizace
řecko – perské války
peloponéská válka
vzdělanost, věda, umění
Makedonie
Starověký Řím
počátky Říma
vývoj Říma do ovládnutí Itálie
punské války
římské císařství
počátky křesťanství
římská kultura
177
 srovná vývoj západořímské a
východořímské říše
 uvede osobnosti římské kultury
 demonstruje na konkrétních příkladech
krize a rozpad říše římské
přínos římské kultury a uvede
zánik říše západořímské
nejvýznamnější osobnosti
 analyzuje příčiny rozpadu římské říše
PŘESAHY
M: Časová přímka; Z: Světadíly, orientace na mapě; Vv: Pravěké malby, antické umění
Čj: Řecké báje, eposy, mýty, pověsti – nejstarší literatura, antická literatura
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VDO: Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – INT, kolébka
demokracie – řecká republika
výstupy – žák:












učivo:
Raný středověk
popíše změny v Evropě v době stěhování nový etnický obraz Evropy
národů a po rozpadu západořímské říše
vysvětlí strukturu středověké společnosti středověká společnost
a podstatu lenního systému
porovná hlavní rysy francké, byzantské a Franská říše
Byzantská říše
arabské kultury
Arabové
šíření křesťanství ve středověku
sleduje a hodnotí úlohu křesťanství a
význam víry v životě středověkého
člověka
boj o moc mezi císařem a papežem
popíše konflikty mezi církevní a
světskou mocí
křížové výpravy
ujasní si příčiny křížových výprav do
Palestiny, zhodnotí jejich pozitivní a
negativní přínos
seveřané a Vikingové
popíše způsob života Vikingů, jejich
výboje dává do souvislosti s ostatními
evropskými státy (hlavně s Anglií a
Francií)
na mapě ukáže pravlast Slovanů, rozdělí
Slované
Slovany do tří skupin
uvede příklady prvních slovanských
států
První státní útvary na našem území
Sámova říše
zhodnotí úlohu Sámovy říše při obraně
našeho území
Velká Morava
objasní vznik Velkomoravské říše,
zhodnotí její kulturní význam, vztahy s
franckou a byzantskou říší
rozlišuje pověsti od historicky
178





prokázaných skutečností
popíše vývoj českého státu v evropských
souvislostech
zhodnotí přínos významných českých
panovníků 10. – 12. století
uvede typické znaky románské kultury
vyhledá nejznámější památky románské
kultury u nás
uvede název první české latinsky psané
kroniky
 vysvětlí změny v zemědělské výrobě
 vysvětlí podstatu trojpolního
hospodaření
 popíše život ve středověkém městě,
uvede příklady řemesel
 rozliší druhy středověkých měst,
vyhledává je na mapě
 vyhledává a třídí základní informace o
stoleté válce, zhodnotí její příčiny a
výsledek
 seznámí se postavou Jany z Arku
 seznámí se s problematikou papežského
schizmatu
 určí příčiny zámořských cest
 na mapě ukáže cesty mořeplavců
 zhodnotí význam objevných plaveb a
jejich důsledky
 vyjmenuje poslední Přemyslovce a
přiřazuje klíčové události spojené s
jejich vládou
 pracuje s atlasem a dokládá rozvoj
českého státu
 vyjmenuje v chronologickém pořadí
Lucemburky na českém trůnu
 hodnotí význam Jana Lucemburského
 hodnotí schopnosti Karla IV. a význam
jeho vlády, uvede příklady jeho péče o
vzdělanost, kulturu a stát
 vysvětlí Husovy myšlenky a popíše
události spojené s jeho osobností
 seznámí se s programem husitů
 popíše způsob boje husitů a vyhledává
husitské bitvy
 zhodnotí význam husitské revoluce
 zhodnotí vládu Jiřího z Poděbrad a
seznámí se s jeho mírovými snahami
 objasní podstatu stavovské monarchie
český stát v době knížecí
románská kultura
Vrcholný a pozdní středověk
život zemědělců
rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst
vztahy mezi Anglií a Francií – stoletá
válka
problémy papežství a církve
objevné plavby a jejich důsledky
Český stát za vlády posledních
Přemyslovců
nástup Lucemburků
vláda Karla IV. a její přínos pro český stát
Jan Hus
kritika poměrů v církvi
husitská revoluce
doba poděbradská
český stát za vlády Jagellonců
179
 popíše znaky gotiky, jmenuje významné
gotické stavby v České republice i v
kraji
 uvede jména osobností z období gotiky a
název první česky psané kroniky
gotická kultura
Raný novověk
reformace
 vysvětlí pojmy „náboženská reformace“,
„katolíci“, „protestanti“
humanismus
 vysvětlí podstatu humanismu
renesance
 objasní souvislost renesance s antickou
kulturou
 popíše znaky renesanční architektury
 jmenuje nejslavnější italské renesanční
umělce
 vyjmenuje nejznámější renesanční
památky u nás
nástup Habsburků na český trůn
 objasní vznik habsburské monarchie
 vysvětlí postavení českého státu v
habsburské monarchii
 vyhledá příčiny sporů Habsburků s
českými stavy
 zhodnotí příčiny, průběh a výsledek
třicetiletá válka
třicetileté války
 posoudí důsledky třicetileté války z
hlediska českých zemí i Evropy
 seznámí se se životem a dílem J. A.
Jan Ámos Komenský
Komenského
PŘESAHY
Vv: umění Orientu, malíři období gotiky, renesanční malíři
Hv: Husitský chorál, husitské písně, renesanční hudba
Čj: Slovanské jazyky; pověsti a písemné památky - kroniky, staroslověnština, Hus a jeho
úprava pravopisu, Jan Ámos Komenský
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MKV: Etnický původ – INT, raný středověk, stěhování národů = nový etnický obraz Evropy
VDO: Občan, občanská společnost a stát – INT, základní demokratický princip soužití se
všemi etnickými minoritami (všichni jsme historicky z etnické menšiny – stěhování národů)
výstupy – žák:
učivo:
Evropa po třicetileté válce
proměny evropských států
 vysvětlí rozložení politické moci v
Evropě a vznik nových států
 analyzuje situaci v habsburské monarchii Habsburkové 1648 – 1740
 vysvětlí pojem pragmatická sankce
baroko
 rozpozná základní znaky baroka
 vyjmenuje hlavní představitele barokní
kultury
180
 uvede příklady významných barokních
památek
 charakterizuje osvícenství a osvícenský
absolutismus
 objasní okolnosti nástupu Marie Terezie
do čela habsburské monarchie
 přiblíží podstatu reforem Marie Terezie
a Josefa II.
 charakterizuje poměry v Rusku a Polsku
v 18. století
 popíše boj anglických osad za
nezávislost, charakterizuje nový stát
 vyhodnotí situaci ve Francii před
revolucí, charakterizuje absolutistickou
monarchii
 stručně popíše jednotlivé fáze revoluce
 charakterizuje osobnost Napoleona
Bonaparta a císařské období Francie
 vysvětlí rozdíl mezi obrannými a
dobyvačnými napoleonskými válkami
 zhodnotí důsledky napoleonských válek
 stanoví předpoklady a zvláštnosti
českého národního obrození
 přiblíží 1. fázi národního obrození a
hlavní cíle jejich představitelů
 odlišuje 2. fázi národního obrození,
uvede nejvýznamnější osobnosti
 vysvětlí pojmy klasicismus, empír a
romantismus a jejich uplatnění v kultuře
a umění
 vyjmenuje slavné představitele a uvede
příklady stavebních památek
 objasní pojem průmyslové revoluce a
předpoklady pro její realizaci v Anglii
 charakterizuje pracovní podmínky
dělníků
 hledá významné technické vynálezy a na
příkladech dokáže rozvoj průmyslu a
dopravy
 přiblíží počátky průmyslové revoluce v
českých zemích
 objasní hlavní příčiny revolucí v Evropě
v 1. polovině 19. století
 rozliší politické programy a cíle v
jednotlivých zemích
 objasní projevy aktivity českého národa
na jaře 1848
Habsburská monarchie v době
osvícenství
východní Evropa v 18. století
Čas revolucí a změn
vznik USA
Velká francouzská revoluce
císařská Francie a napoleonské války
české národní obrození
Umění
klasicismus, empír a romantismus
průmyslová revoluce
modernizace společnosti
rok 1848 v Evropě a v českých zemích
181
 porovná cíle a zájmy jednotlivých
proudů českého národního hnutí
 zhodnotí výsledky českého národního
hnutí
 dokáže nerovnoměrnost vývoje
jednotlivých částí Evropy
Svět ve 2. polovině 19. století
Evropa (Viktoriánská Anglie, Itálie,
Německo) Osmanská říše
USA – válka Severu proti Jihu
boj o kolonie
 vymezí význam kolonií a vyhledává
kolonie na mapě
2. etapa průmyslové revoluce,
 charakterizuje soupeření mezi
společnost v průmyslově vyspělých státech
velmocemi
 charakterizuje 2. etapu průmyslové
revoluce (technicko –vědeckou revoluci)
 popíše způsob života ve 2. polovině 19.
století
 vyjmenuje názory na řešení sociální
vznik Rakousko – Uherska
otázky
hospodářský rozvoj českých zemí
 zhodnotí podstatu Rakousko – uherského
dualismu a postoj Čechů k této otázce
 uvede příčiny, které vedly k rozdělení
kulturní život v českých zemích
monarchie
 sestaví přehled o rozvoji české kultury
na přelomu 19. a 20. století
Moderní doba
 zjistí vztahy velmocí, rozpory a lokální
Situace v letech 1914 – 1945
střety
 zhodnotí vznik velmocenských bloků
 rozliší záminku a příčiny vypuknutí 1.
první světová válka
světové války
 popíše průběh, posoudí výsledek a
důsledky války
PŘESAHY
Hv: Hudba v době baroka; Čj: spisovatelé přelomu 19. a 20. století
Vv: Barokní umění, umělci přelomu 19. a 20. století
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VDO: Formy participace občanů v politickém životě: INT, snahy národů o samostatnost (19.
století)
EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí – INT, změny v hospodářství Evropy
MKV: Lidské vztahy – INT, vzájemné ovlivňování a prolínání kultur i náboženství
výstupy – žák:
 seznámí se se závěry Pařížské mírové
konference
 ukáže na mapě územní změny
učivo:
Evropa po 1. světové válce
situace v Rusku
182
 charakterizuje situaci v Rusku
 hodnotí nedostatky totalitních režimů
 srovnává totalitní režimy s
demokratickou společností
 objasní podstatu fašismu, vznik a cíle
fašistického hnutí, příčinu nastolení a
důsledky pro svět
 rozpozná destruktivní působení
nacionalismu
 na příkladech vysvětlí antisemitismus,
rasismus a jejich nepřijatelnost z
hlediska lidských práv
 zhodnotí vnitřní politické, hospodářské a
kulturní prostředí
 popíše principy tvorby hranic
Československa
 charakterizuje národnostní poměry
 zhodnotí hospodářský rozvoj
jednotlivých oblastí Československa
 zhodnotí přínos a podstatu měnové
reformy
 charakterizuje zahraniční politiku a
postavení Československa v evropských
souvislostech
 zhodnotí důsledky Mnichovské
konference pro nás a svět
 charakterizuje rozvoj kultury a hodnotí
kulturní prostředí Československa
 objasní příčiny vypuknutí 2. sv. války
 seznámí se s průběhem války na
evropských frontách a v Tichomoří
 zhodnotí situaci v českých zemích –
domácí a zahraniční odboj
 demonstruje zneužití techniky a jeho
důsledky
 charakterizuje zločiny proti lidskosti
ruská revoluce
totalitní režim - komunismus
totalitní režim - fašismus
fašismus v Itálii
nacismus v Německu
Československo mezi světovými válkami
2. světová válka
holocaust
Dějiny od roku 1945 do současnosti
 zhodnotí závěry Postupimské konference poválečné uspořádání
 vysvětlí příčiny vzniku bipolárního světa studená válka
dekolonizace
 objasní politickou situaci, územní změny Československo po 2. světové válce
a zákonodárství
vznik Československa
 vysvětlí podstatu komunistického
převratu v roce 1948
hospodářsko-politický vývoj
 charakterizuje život v totalitním
Československu – politiku, hospodářství,
sociální a národnostní problémy
kulturu
 zhodnotí podstatu Pražského jara 1968
 popíše léta normalizace
183
 seznámí se s vnitřní situací v naší
republice v roce 1989
 objasní spojitost našich národů v historii
a důvody rozdělení v roce 1993
 posoudí mezinárodní postavení ČR
v současnosti
 vysvětlí a na příkladech doloží
mocenské a politické důvody
euroatlantické hospodářské a vojenské
spolupráce
 posoudí postavení rozvojových zemí
 prokáže základní orientaci v problémech
současného světa
 sleduje tisk, vyhledává a komentuje
informace o dění ve světě
Sametová revoluce
rozdělení světa do vojenských bloků
supervelmocemi
politické, hospodářské, sociální a ideologické
soupeření
vnitřní situace v zemích východního bloku
evropská integrace, globalizace
problémy současnosti
věda, technika a vzdělání jako faktory
vývoje; sport a zábava
PŘESAHY
Ov: Problémy lidské nesnášenlivosti, příčiny konfliktů, formy vlastnictví, ekonomické
zákonitosti
Čj: Meziválečná literatura, samizdat
Vv, Hv: Umění mezi dvěma válkami, současné umění
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MKV: Etnický původ – INT, nacionalismus jako jedna z příčin 2. světové války
MKV: Princip sociálního smíru a solidarity – INT, diskriminace a předsudky vůči etnickým
skupinám nepřinášejí pokrok, ale světové konflikty
VDO: Principy demokracie jako formy vlády a rozhodování – INT, demokracie versus
diktatura; vývoj v naší vlasti (uplatnění principů demokracie v praxi)
VMEGS: Jsme Evropané – INT, evropská integrace
184
5.2.7 OBČANSKÁ VÝCHOVA (OV)
Občanská výchova je zaměřena na postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků
v těchto oblastech:
 rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických,
politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k
poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a
širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních,
 úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke
kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství,
 uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných,
rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu,
 získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o
veřejné záležitosti,
 utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického
sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých
lidí,
 orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního
(rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci,
 utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k
rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v
zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve
společnosti,
 rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících
základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči
myšlenkové manipulaci,
 uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů,
názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému
obhajování svých práv.
Vyučovací předmět Občanská výchova je zařazen v 6. ročníku s časovou dotací 2 hodiny a
v 7. – 9. ročníku s časovou dotací 1 hodiny týdně. Realizace vzdělávání probíhá za použití
metod interaktivních programů a skupinové práce. Zařazení projektového vyučování,
odborných exkurzí a přednášek vhodným způsobem podporuje aplikaci získávaných poznatků
do praxe. Hodiny občanské výchovy jsou realizovány v kmenových učebnách, v učebnách
vybavených dataprojektorem, v počítačové učebně i mimo školu.
185
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
-
Žák:
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
podporuje rozvíjení aktivního zájmu žáků o poznávání občanského
života společnosti, v níž žije
učí toleranci k duchovním, kulturním názorům ostatních lidí
vybírá a využívá interaktivní způsoby, metody a strategie pro
efektivní učení
rozvíjí svůj zájem o problémy života v současném světě
poznává duchovní, kulturní a materiální výtvory společnosti, ve které
žije
učí základům logického vyvozování z analýzy faktů
rozvíjí schopnost žáka formulovat problém a hledat různé varianty
řešení
logicky vyvozuje, analyzuje fakta ze života společnosti
vede k otevřenému vyjádření názoru podpořeného logickými
argumenty
otevřeně komunikuje na kulturní úrovni, své názory opírá o znalost
platné legislativy, lidských práv a povinností
otevřeně vyjadřuje názory s podporou logických argumentů a
základní znalosti lidských práv
vede k osvojení dovednosti kooperace a společného hledání
optimálních řešení problémů
posiluje sociální chování a sebeovládání, vnímavost k druhým lidem
186
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
osvojuje si prakticky kooperaci při hodinách občanské výchovy
usměrňuje projevy svých předsudků žádoucím směrem
respektuje hodnoty demokracie a uvádí je v život při spolupráci
kultivuje své sebeovládání a vnímavost vůči druhým lidem
vede k vědomí povinnosti postavit se proti fyzickému a psychickému
násilí
důsledně vyžaduje dodržování stanovených pravidel chování ve škole
i při besedách a interaktivních programech, přednáškách, aj.
klade důraz na to, aby se žáci chovali zodpovědně v krizových
situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
učí se aplikovat nabyté poznatky pro život v současném světě
dodržuje smluvená pravidla pro výuku ve škole i mimo ni
chápe povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí
postupně si osvojuje zákony a společenské normy
chová se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících
život a zdraví člověka
napomáhá při organizaci práce a vytváření pracovních návyků
vytváří tréninkové situace k dotahování a dokončování úkolů
sleduje aktuální dění v souvislosti s předkládanými tématy občanské
výchovy
přistupuje zodpovědně ke svým občanským právům i povinnostem
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
6
1+1
povinný
7
1
povinný
Osobnostní rozvoj
 Psychohygiena
Sociální rozvoj
 Komunikace
Morální rozvoj
187
8
1
povinný
9
1
povinný
 Jsme Evropané
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI
výstupy – žák:
učivo:
Naše škola
život ve škole, práva a povinnosti žáků,
 zdůvodní nepřijatelnost vandalského
význam a činnost žákovské samosprávy,
chování a aktivně proti němu vystupuje
společná pravidla a normy; vklad
vzdělání pro život
 zhodnotí nabídku kulturních institucí a
cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají




rozlišuje projevy vlastenectví od projevů
nacionalismu
objasní účel důležitých symbolů našeho
státu a způsoby jejich používání
kriticky přistupuje k mediálním
informacím, vyjádří svůj postoj k působení
propagandy a reklamy na veřejné mínění a
chování lidí
zhodnotí a na příkladech doloží význam
vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své
možnosti, jak může v případě potřeby
pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci
v situacích ohrožení a obrany státu
188
naše obec, region, kraj
důležité instituce, zajímavá a památná
místa, významní rodáci, místní tradice;
ochrana kulturních památek, přírodních
objektů a majetku
naše vlast
pojem vlasti a vlastenectví; zajímavá a
památná místa, co nás proslavilo,
významné osobnosti; státní symboly,
státní svátky, významné dny
kulturní život
rozmanitost kulturních projevů, kulturní
hodnoty, kulturní tradice; kulturní
instituce; masová kultura, prostředky
masové komunikace, masmédia
lidská setkání
přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi,
rovnost a nerovnost, rovné postavení
mužů a žen; lidská solidarita, pomoc




uplatňuje vhodné způsoby chování a
komunikace v různých životních situacích,
případné neshody či konflikty s druhými
lidmi řeší nenásilným způsobem
rozpoznává netolerantní, rasistické,
xenofobní a extremistické projevy v
chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti
všem projevům lidské nesnášenlivosti
objasní potřebu tolerance ve společnosti,
respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné
názory, zájmy, způsoby chování a myšlení
lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám
posoudí a na příkladech doloží přínos
spolupráce lidí při řešení konkrétních
úkolů a dosahování některých cílů
v rodině, ve škole, v obci
lidem v nouzi, potřební lidé ve
společnosti
vztahy mezi lidmi
osobní a neosobní vztahy, mezilidská
komunikace
konflikty v mezilidských vztazích,
problémy lidské nesnášenlivosti
zásady lidského soužití
morálka a mravnost, svoboda a vzájemná
závislost, pravidla chování; dělba práce a
činností
výhody spolupráce lidí
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj – Psychohygiena: INT, výběr z nabídky masmédií s ohledem na
duševní rovnováhu
OSV: Sociální rozvoj – Poznávání lidí: INT, potřební lidé ve společnosti a můj podíl pomoci
OSV: Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice: INT, pravidla chování při společné práci
OSV: Sociální rozvoj – Komunikace: INT, mezilidská komunikace při konfliktu
VDO: Občanská společnost a škola – INT, komunitní život obce díky škole
MKV: Princip sociálního smíru a solidarity – INT, rovná práva, solidarita (charita)
ČLOVĚK JAKO JEDINEC
výstupy – žák:
učivo:
osobnostní výbava jedince
 objasní, jak může realističtější poznání a
vlastnosti, dovednosti a schopnosti,
hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu
pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy charakter; vrozené předpoklady, osobní
potenciál
s druhými lidmi i kvalitu života
 posoudí vliv osobních vlastností na
osobní rozvoj
dosahování individuálních i společných cílů, životní cíle a plány, životní perspektiva,
adaptace na životní změny, sebezměna;
objasní význam vůle při dosahování cílů a
význam motivace, aktivity, vůle a osobní
překonávání překážek
kázně při seberozvoji
 rozpoznává projevy záporných
charakterových vlastností u sebe i u druhých
vnitřní svět člověka
lidí
vnímání, prožívání, poznávání a
 kriticky hodnotí a vhodně koriguje své
posuzování skutečnosti, sebe i druhých
lidí, systém osobních hodnot,
chování a jednání
sebehodnocení; stereotypy v posuzování
 popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat
druhých lidí
189
charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet
osobní přednosti, překonávat osobní
nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO
výstupy – žák:
učivo:
principy demokracie
 objasní výhody demokratického způsobu
znaky demokratického způsobu
řízení státu pro každodenní život občanů
rozhodování a řízení státu; politický
 vyloží smysl voleb do zastupitelstev
pluralismus, sociální dialog a jejich
v demokratických státech a uvede příklady, význam; význam a formy voleb do
jak mohou výsledky voleb ovlivňovat
zastupitelstev
každodenní život občanů
lidská práva
 přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv
spotřebitele a respektuje práva a oprávněné základní lidská práva, práva dítěte, jejich
ochrana; úprava lidských práv a práv dětí
zájmy druhých lidí, posoudí význam
v dokumentech; poškozování lidských
ochrany lidských práv a svobod, rozumí
práv, šikana, diskriminace
povinnostem občana při zajišťováni obrany
státu
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace: INT, osobní rozvoj (plány a cíle,
životní perspektiva)
OSV: Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí: INT, nikdo není dokonalý
OSV: Morální rozvoj – Hodnoty, postoje a praktická etika: INT, motivace, vůle – sebekázeň
OSV: Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: INT, hierarchie hodnot
ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ
výstupy – žák:
učivo:
majetek, vlastnictví
formy vlastnictví; hmotné a duševní
 rozlišuje a porovnává různé formy
vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s
vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a
penězi, majetkem a různými formami
způsoby jejich ochrany, uvede příklady
vlastnictví
 vysvětlí původ platidla, krátce shrne vývoj
peníze
peněz v našich zemích
funkce a podoby peněz, formy placení;
 sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti,
hospodaření
uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší
rozpočet domácnosti, úspory, investice,
pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje,
úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet
zváží nezbytnost jednotlivých výdajů
státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti;
v hospodaření domácnosti, objasní princip
vyrovnaného, schodkového a přebytkového význam daní
rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady
hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při
hospodařená s penězi
190
 na příkladech ukáže vhodné využití různých
banky a jejich služby
nástrojů hotovostního a bezhotovostního
aktivní a pasivní operace, úročení,
placení, uvede příklady použití debetní a
pojištění, produkty finančního trhu pro
kreditní platební karty, vysvětlí jejich
investování a pro získávání prostředků
omezení
 vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké
služby občanům nabízejí, vysvětlí význam
úroku placeného a přijatého, uvede
nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je
využít
 uvede a porovná nejobvyklejší způsoby
nakládání s volnými prostředky a způsoby
krytí deficitu
 rozlišuje a porovnává úlohu výroby,
výroba, obchod, služby
obchodu a služeb, uvede příklady jejich
funkce a návaznost
součinnosti
 na příkladu chování kupujících a
prodávajících vyloží podstatu fungování
principy tržního hospodářství
trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na
tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny,
inflace; podstata fungování trhu;
tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a
nejčastější právní formy podnikání
DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz
 rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí
příjmy státu
příjmy státu a do kterých oblastí stát
směruje své výdaje, uvede příklady dávek a
státní výdaje
příspěvků, které ze státního
rozpočtu získávají občané
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Kooperace a kompetice – INT, rozpočet domácnosti (společný zájem rodiny na tvorbě
rezervy)
OSV: Sociální rozvoj – Poznávání lidí: INT, chování spotřebitele, zákazníka
VDO: Občanská společnost a škola – INT, význam vzdělávání k finanční gramotnosti
VDO: Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – INT, státní rozpočet
(dávky a příspěvky x daně)
ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO
výstupy – žák:
učivo:
právní základy státu
 rozlišuje nejčastější typy a formy států a na znaky státu, typy a formy státu; státní
občanství ČR; Ústava ČR; složky státní
příkladech porovná jejich znaky
moci, jejich orgány a instituce, obrana
státu
 rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých
složek státní moci ČR i jejich orgánů a
institucí, uvede příklady institucí a orgánů,
191
státní správa a samospráva
orgány a instituce státní správy a
samosprávy, jejich úkoly
které se podílejí na správě obcí, krajů a státu
 objasní význam právní úpravy důležitých
vztahů – vlastnictví, pracovní poměr,
manželství
 provádí jednoduché právní úkony a chápe
jejich důsledky, uvede příklady některých
smluv upravujících občanskoprávní vztahy
– osobní přeprava; koupě, oprava či
pronájem věci
 dodržuje právní ustanovení, která se na něj
vztahují, uvědomuje si rizika jejich
porušování
 rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní
ochrany občanů, uvede příklady jejich
činnosti a spolupráce při postihování
trestných činů
právní řád České republiky
význam a funkce právního řádu, orgány
právní ochrany občanů, soustava soudů;
právní norma, předpis, publikování
právních předpisů
 rozpozná protiprávní jednání, rozliší
přestupek a trestný čin, uvede jejich
příklady
protiprávní jednání
druhy a postihy protiprávního jednání
včetně korupce, trestní postižitelnost;
porušování předpisů v silničním provozu,
porušování práv k duševnímu vlastnictví
korupce
právo v každodenním životě
význam právních vztahů; důležité právní
vztahy a závazky z nich vyplývající;
základní práva spotřebitele; styk s úřady
 diskutuje o příčinách a důsledcích
korupčního jednání
 vyjmenuje příklady korupce
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VDO: Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – INT, principy
demokracie – forma moderního státu
VDO: Formy participace občanů v politickém životě – INT, závazky vyplývající z právních
vztahů
VDO: Občan, občanská společnost a stát – INT, státní občanství
MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT
evropská integrace
 popíše vliv začlenění ČR do EU na
podstata, význam, výhody
každodenní život občanů, uvede příklady
Evropská unie a ČR
práv občanů ČR v rámci EU i možných
způsobů jejich uplatňování
mezinárodní spolupráce
 uvede některé významné mezinárodní
organizace a společenství, k nimž má vztah ekonomická, politická a bezpečnostní
spolupráce mezi státy
ČR, posoudí jejich význam ve světovém
výhody a přínos mezinárodní spolupráce
dění a popíše výhody spolupráce mezi
významné mezinárodní organizace
státy, včetně zajišťování obrany státu a
Rada Evropy, NATO, OSN aj.
účasti v zahraničních misích
 uvede příklady některých projevů
globalizace, porovná jejich klady a zápory
 uvede některé globální problémy
současnosti, vyjádří na ně svůj osobní
názor a popíše jejich hlavní příčiny i
globalizace
projevy, klady a zápory
významné globální problémy
192
možné důsledky pro život lidstva
globální a lokální problémy
 objasní souvislosti globálních a lokálních
problémů, uvede příklady možných
projevů a způsobů řešení globálních
problémů na lokální úrovni – v obci,
regionu
války a terorismus
 uvede příklady mezinárodního terorismu a
zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho
možnosti jejich řešení
potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR
AČR, obrana státu
při zajišťování obrany státu a při řešení
krizí nevojenského charakteru
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Základní podmínky života – INT, globální problémy současnosti (ohrožení života na
Zemi)
MKV: Kulturní diference – INT, náboženský fanatismus a tolerance k duchovním tradicím
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá – INT, globální problémy (terorismus, války, hlad,
nemoci)
VMEGS: Jsme Evropané – INT, Evropská integrace, EU, NATO
193
5.2.8 FYZIKA (F)
Vyučovací předmět Fyzika umožňuje poznávání přírody jako systému, který lze pozorovat,
přesně popsat a změřit. Žáci získávají základ pochopení a porozumění přírodních zákonitostí a
poznatků, které mohou uplatnit v praktickém životě. Předmět rozvíjí dovednosti žáků
objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat. Dále seznamuje žáky s možnostmi
a perspektivami moderních technologií, učí je chápat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a
vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat v souvislosti s řešením praktických
problémů. Žáci si osvojí základní fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti, s nimiž se setkávají
v běžném životě nebo budou setkávat v technologické praxi.
Vyučovací předmět Fyzika je zařazen v 6. ročníku s časovou dotací 1 hodiny týdně a v 7., 8. a
9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Vzdělávání probíhá převážně formou vyučovací
hodiny, která je doplněna experimentálními pokusy. Osvojování učiva podporují laboratorní
práce, v nichž mají žáci možnost praktického ověření probíraného tématu. Exkurze podporují
zájem žáků o přírodní vědy - v 9. ročníku si mohou vybrat fyzikální tématiku do své
závěrečné práce. Hodiny fyziky jsou realizovány v poloodborné učebně fyziky, v učebně
informatiky a v učebnách vybavených dataprojektorem. Podle potřeby je výuka realizována
formou exkurze nebo přednášky v muzeu, hvězdárně aj.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
-
Žák:
Učitel:
Žák:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
připravuje pozorování fyzikálních objektů, procesů i jejich vlastností
učí měřit různé fyzikální vlastnosti objektů, výsledky pozorování a
měření zpracovávat, vyhodnocovat a dále využívat
vede k samostatnému vyhledávání potřebných informací týkající se
problematiky fyzikálního poznávání
učí poznávat souvislosti fyzikálního zkoumání s ostatními, v první řadě
přírodovědně zaměřenými oblastmi zkoumání
ověřuje či potvrzuje vyslovované hypotézy
vyhledává potřebné informace týkající se problematiky fyzikálního
poznávání
pozoruje fyzikální procesy a jejich vlastnosti
poznává souvislosti fyzikálního zkoumání a ostatními přírodními vědami
nastoluje modelové problémy opírající se o dřívější zkušenosti z
fyzikální oblasti
klade důraz na opravu chybného řešení problému
předkládá příklady aplikace fyzikálních problémů do jiných oblastí
hledá další řešení v případě chybného postupu
řeší předkládané modelové problémy na základě dřívějších zkušeností z
fyzikální oblasti
194
-
pod vedením učitele hledá řešení problémů při laboratorních pracích
ovládá základy první pomoci při zásahu elektrickým proudem
Učitel:
-
Žák:
-
vede žáky k formulování a vyjadřování myšlenek v logickém sledu
vede k využívání informačních zdrojů, tabulek, encyklopedií, internetu,
atd.
pracuje s různě náročnými odbornými texty a vzorci
formuluje v diskusích hypotézy o fyzikální podstatě studovaných jevů
používá odbornou osvojenou terminologii
vyjadřuje (jednoznačně) problém, na který narazí při svém fyzikálním
vzdělávání
přečte známý vzorec a doplní jednotky fyzikální veličiny
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
připravuje modelové experimenty pro jednotlivce a učí je chápat
efektivnost týmové práce
vede k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje spolupráci při
laboratorních pracích
řeší experimenty individuálně i v týmu – podřizuje se zadání učitele
odmítá cokoliv, co narušuje cíl a termín úkolu laboratorního zadání
vytváří sociálně bezpečné prostředí a podmínky pro zažití úspěchu při
práci
vytváří heterogenní skupiny s cílem vytvořit podmínky pro spolupráci
vede k respektu a dodržování bezpečnostních norem a předpisů
vybízí a vede k třídění odpadu
respektuje nutnost předpisů a norem při práci v laboratoři i s fyzikálními
přístroji
třídí samostatně odpad
vede žáky k dodržování bezpečnostních pravidel při práci
pomáhá rozvíjet schopnosti i reálné možnosti pro budoucí profesní
orientaci
samostatně či v kooperaci s ostatními žáky provádí experimenty
organizuje laboratorní práce
dodržuje bezpečnostní pravidla při práci
neohrožuje spolužáky porušováním domluveného postupu při
experimentu
orientuje se na dokončení úkolu a úklid pracoviště
Ročník
Dotace
Povinnost
(skupina)
6
1
7
1+1
8
1+1
9
1+1
povinný
povinný
povinný
povinný
195
Osobnostní rozvoj
Sociální rozvoj
Morální rozvoj
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
výstupy – žák:











rozliší na příkladech těleso a látku
určí, zda daná látka (těleso) patří mezi
látky (tělesa) plynné, kapalné či pevné
porovná vlastnosti pevných, plynných a
kapalných látek (křehkost, pružnost,
tvárnost, pevnost, tekutost, stlačitelnost,
rozpínavost)
doloží na příkladech, že působení dvou
těles je vždy vzájemné
posoudí v konkrétní situaci, která dvě
tělesa na sebe působí
rozliší, zda působením síly došlo ke
změně tvaru či pohybu tělesa
charakterizuje gravitační sílu, jako
působení gravitačního pole, které je
kolem každého tělesa
objasní pojem gravitační pole Země, určí
směr gravitační síly
určí pomocí olovnice svislý směr
porovná velikost gravitační síly působící
na dvě různá tělesa
uvede přibližnou charakteristiku hlavní
jednotky: Newton (síla, kterou Země
přitahuje těleso přibližně o hmotnosti
učivo:
Látky a tělesa
Tělesa a látky
Vlastnosti kapalin a plynů
Vzájemné působení těles
Gravitační síla a hmotnost tělesa
Gravitační pole
Síla, jednotky síly
měření síly, siloměr
196

















0,1kg), uvede násobky a díly této
jednotky
změří danou sílu siloměrem a zapíše
výsledek
používá vztah mezi gravitační silou a
hmotností: Fg = m . g
pracuje s veličinou g a její jednotkou
N/kg
rozliší částice látky (atomy, molekuly),
určí, z čeho se skládá atom, molekula
charakterizuje molekulu, jako částici
tvořenou ze dvou či více atomů
vymezí, z jakých atomů (molekul) se
skládá prvek (sloučenina)
charakterizuje pojem: neustálý pohyb
částic; uvede jevy, které pohyb potvrzují
(např. difúzi)
porovná částicovou stavbu pevných,
kapalných a plynných látek, vzájemné
silové působení mezi částicemi a na
tomto základě zdůvodní jejich různé
vlastnosti – tekutost, rozpínavost
charakterizuje hlavní rozdíly v
částicovém složení plynů, kapalin a
pevných látek
popíše složení atomu
uvede, čím se liší atomy různých prvků
uvede druh elektrického náboje protonu,
elektronu a neutronu
určí (na základě znalosti počtu elektronů
a protonů), zda jde o kladný, záporný
iont nebo o neutrální atom
určí (na základě znalostí druhu náboje),
zda se dvě tělesa budou přitahovat,
odpuzovat, či zda na sebe nebudou
elektricky působit
objasní pojem: elektrování těles
ověří existenci elektrického pole a
charakterizuje elektrickou sílu jako
působení elektrického pole na těleso
 stanoví rozdíl mezi magnety přírodními
a umělými
 popíše póly magnetu a stanoví, jaké póly
magnetu se vzájemně přitahují a jaké se
odpuzují
 vysvětlí pojem magnetické pole a určí,
jak se projevuje
 objasní magnetizaci látky
Elektrické vlastnosti látek
Složení látek
Atomy a molekuly
Brownův pohyb
Částicové složení pevných krystalických
látek
Model atomu
Atomy různých chemických prvků, ionty
Elektrování těles při vzájemném dotyku
Elektrického pole
Magnetické vlastnosti látek
Magnety přírodní a umělé
Póly magnetu
Magnetické pole
Magnetizace látky
197
 rozlišuje magneticky tvrdou, měkkou
ocel
 vysvětlí pojem: indukční čáry
 stanoví umístění severního a jižního
magnetického pólu Země
 objasní princip kompasu
 uvede hlavní jednotku délky, její díly a
násobky
 vyjádří výsledek měření veličiny
číselnou hodnotou a jednotkou
 určí aritmetický průměr z naměřených
hodnot dané veličiny
 vyjádří délku při dané jednotce jinou
jednotkou délky
Indukční čáry magnetického pole
Magnetické pole Země
Měření délky pevného tělesa
Porovnání a měření
Jednotky délky
Délková měřidla
Měření délky
Opakované měření délky
Měření objemu tělesa
 uvede hlavní jednotku objemu, její díly a Jednotky objemu
násobky
 změří objem (kapalného, pevného tělesa) Měření objemu kapalného tělesa
 při použití odměrného válce a zapíše
výsledek (s určením odchylky měření
Měření objemu pevného tělesa
 převádí jednotky objemu
Měření hmotnosti tělesa
 zváží dané těleso na rovnoramenných
vahách a hmotnost zapíše (s určením
odchylky měření)
 vyjádří výsledek vážení číselnou
hodnotou a jednotkou
 určí aritmetický průměr z naměřených
hodnot dané veličiny
 vyjádří hmotnost při dané jednotce jinou
jednotku hmotnosti
 uvede jednotku hustoty a vyjádří hustotu
při dané jednotce jinou jednotkou
hustoty
 experimentálně určí hustotu látky ze
změřené hmotnosti a objemu (k výpočtu
použije vztah: ρ = m / V)
 vyhledává hustotu v tabulkách, k
výpočtům používá vztah: ρ = m / V (a
jeho úpravy)
 změří čas a zapíše výsledek (s určením
odchylky měření)
Hmotnost tělesa
Rovnoramenné váhy
Porovnávání hmotností těles
Jednotky hmotnosti
Měření hmotnosti pevného a kapalného
tělesa
Hustota
Hustota látky
Výpočet hustoty látky
Výpočet hmotnosti látky
Měření času
Jednotky času
198
 vyjádří čas při dané jednotce jinou
jednotkou času
 posoudí, zda se objem tělesa při dané
změně teploty zvětší či zmenší
 posoudí, zda se délka kovové tyče při
dané změně teploty zvětší či zmenší
 popíše princip teploměru, uvede některé
typy teploměrů
 uvede jednotky teploty
 změří teplotu i rozdíl teplot teploměrem
a zapíše výsledek









podle schématu sestaví elektrický obvod
rozlišuje uzavřený a otevřený obvod
obecně charakterizuje elektrický proud
uvede hlavní jednotku elektrického
proudu, napětí
pojmenuje zdroj napětí
rozliší izolant a vodič
objasní vedení elektrického proudu ve
vodném roztoku a v plynu
uvede příklady vedení elektrického
proudu ve vzduchu a vysvětlí jejich
vznik
objasní vznik blesku, hromu
Měření času
Měření teploty tělesa
Změna objemu kapalného a plynného tělesa
při zahřívání a ochlazování
Změna délky kovové tyče při zahřívání a
ochlazování
Teploměr
Jednotky teploty
Měření teploty tělesa
Měření teploty vzduchu
Elektrický proud
Sestavení elektrického obvodu
Elektrický proud a napětí
Jednotka, značení
Zdroje napětí
Vodiče elektrického proudu a elektrické
izolanty
Vedení elektrického proudu ve vodném
roztoku a plynu
Blesk, zásady bezpečného chování v přírodě
při bouřce
Tepelné elektrické spotřebiče
Zahřívání elektrického vodiče při průchodu
elektrického proudu
Tepelné elektrické spotřebiče
Pojistka
Zásady správného a bezpečného používání
elektrického spotřebiče
První pomoc při úrazu elektrickým proudem
Rozvětvený elektrický obvod
 vysvětlí, příčinu zahřívání při průchodu
elektrického proudu uvede příklady
tepelných spotřebičů
 vysvětlí pojem zkrat, objasní princip
 pojistky, uvede schematickou značku
pojistky
 prokáže znalost zásad správného použití
elektrického spotřebiče
 vymezí rozdíl mezi rozvětveným a
nerozvětveným elektrickým obvodem
PŘESAHY
M: Převody jednotek a výpočty
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj - seberegulace a sebeorganizace: INT, dodržování BOZP při
používání spotřebičů, manipulace s elektřinou
199
výstupy – žák:
 uvede hlavní (základní) jednotku
příslušné fyzikální veličiny a její díly a
násobky
 převede: jednotky délky (m, cm, mm,
dm, km), jednotky obsahu (m2, cm2,
dm2, m2, a, ha, km2), jednotky objemu
(mm3, cm3, dm3, m3; hl, l, ml), jednotky
hmotnosti (g, mg, kg, q, t), jednotky času
(s, min, hod, den, rok)
 rozliší pohyb posuvný, otáčivý,
přímočarý, křivočarý, rovnoměrný,
nerovnoměrný, složený
 objasní klid a pohyb tělesa jako stálost
jeho polohy vzhledem k jinému tělesu
 objasní pojem: trajektorie; vysvětlí
rozdíl mezi trajektorií a dráhou
 uved, jak značíme dráhu a v jakých
jednotkách ji udáváme
 podle tvaru trajektorie rozezná, zda jde o
pohyb přímočarý či křivočarý
 popíše pohyb posuvný a otáčivý
 rozezná (na základě znalosti dráhy a
času), zda se jedná o pohyb rovnoměrný
či nerovnoměrný, změří uraženou dráhu
tělesa a zapíše výsledek
 používá s porozuměním vztah: v = s / t
při výpočtu rychlosti pohybu tělesa
 experimentálně určí rychlost
rovnoměrného pohybu a průměrnou
rychlost nerovnoměrného pohybu
 vyjádří grafem závislost dráhy na čase
při rovnoměrném pohybu a vyčte z něj
hodnoty času a rychlosti
 znázorní orientovanou úsečkou sílu o
známé velikosti, směru, působišti
 určí graficky i výpočtem výslednici dvou
sil stejného, opačného směru
 vysvětlí, kdy dochází k rovnováze sil a
určí jakou velikost má v tomto případě
výslednice, určí graficky výslednici
dvou a více sil různého směru
 charakterizuje těžiště tělesa jako
působiště gravitační síly působící na
těleso
 experimentálně určí polohu těžiště
učivo:
Převádění jednotek
Jednotky délky
a obsahu
Jednotky objemu
Jednotky hmotnosti
Jednotky času
Pohyb tělesa
Druhy pohybu
Klid a pohyb tělesa
Trajektorie a dráha
Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
Rychlost rovnoměrného pohybu
Dráha při rovnoměrném pohybu
Průměrná rychlost při nerovnoměrném
pohybu
Síla a její měření
Síla a její znázornění
Skládání a rozkládání sil
Skládání dvou sil stejného směru
Skládání dvou sil opačného směru
Skládání dvou a více sil různého směru
Těžiště
200
 při řešení praktických úloh využívá
poznatek, že poloha těžiště závisí na
rozložení látky v tělese
 stanoví rozdíl mezi tíhou a gravitační
silou tělesa
 objasní podstatu prvního pohybového
zákona
 objasní podstatu druhého pohybového
zákona
 objasní podstatu třetího pohybového
zákona
 použije znalosti pohybových zákonů při
objasňování běžných situací
 určí rameno síly, je-li dáno působiště
síly a osa otáčení
 používá vztah pro moment síly: M = F. a
M=F.r
 vyjádří rovnováhu na páce, kladce
pomocí momentu sil
 objasní funkci páky, kladky v praxi,
objasní princip vážení na
rovnoramenných vahách
 porovná kladku (pevnou, volnou) a
kladkostroj
 určí směr třecí síly, vysvětlí příčiny
vzniku, objasní, jak lze v praktických
situacích třecí sílu záměrně zvyšovat či
snižovat
 charakterizuje tlakovou sílu, používá
vztah pro výpočet tlaku p = F / S
 na praktických příkladech uvede, jak lze
zvětšit (zmenšit) tlak
 uvede hlavní jednotku tlaku, její dílky a
násobky
 při výpočtech používá vztah pro výpočet
síly: F = S . p
 na konkrétních příkladech objasní
působení tření
 objasní podstatu Pascalova zákona
 charakterizuje hydrostatický tlak
 objasní využití Pascalova zákona
v hydraulickém zařízení a popíše účinky
gravitační síly na kapalinu
 objasní vznik vztlakové síly při ponoření
tělesa do kapaliny
Rozdíl mezi tíhou a gravitační silou tělesa
Pohybové zákony - Newtonovy
Otáčivé účinky síly
Účinek síly na těleso otáčivé kolem pevné
osy
Páka
Rovnovážná poloha páky
Užití páky
Rovnoramenné váhy
Pevná kladka
Deformační účinky síly
Tlaková síla
Tlak
Tlak v praxi
Tření
Třecí síla
Měření třecí síly
Tření v praxi
Mechanické vlastnosti kapalin
Pascalův zákon
Hydraulické zařízení
Účinky gravitační síly Země na kapalinu
Hydrostatický tlak
Vztlaková síla působící na těleso v kapalině
201
Archimédův zákon
 objasní podstatu Archimédova zákona,
Potápění, plování a vznášení stejnorodého
vyvodí (z porovnání vztlakové a
tělesa v kapalině
gravitační síly), zda se těleso potopí,
bude vznášet, bude plovat
Mechanické vlastnosti plynů
 charakterizuje atmosférický tlak
Atmosféra Země
 určí (porovnáním tlaku v uzavřené
nádobě a tlaku atmosférického), zda
bude v nádobě přetlak
 objasní princip rtuťového tlakoměru,
aneroidu
Měření a změny atmosférického tlaku
 uvede, jak se mění atmosférický tlak
s nadmořskou výškou, určí tzv. normální
tlak
Vztlaková síla působící na těleso a atmosféře
 objasní pojem: vztlaková síla v
Země
atmosféře, uvede příklady praktického
Tlak plynu v uzavřené nádobě
využití vztlakové síly
Manometr
 uvede, k čemu se používá manometr
PŘESAHY
Z: Planeta Země, atmosféra
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Sociální rozvoj – kooperace a kompetice: INT, spolupráce při měření a ověřování
výpočtů
výstupy – žák:
 rozliší fyzikální veličinu od fyzikální
jednotky
 k dané fyzikální jednotce správně přiřadí
fyzikální veličinu a naopak
 převede jednotky délky, obsahu, objemu,
hmotnosti, hustoty, rychlosti
 uvede hlavní jednotku práce (Joule) a
výkonu (Watt), uvede některé jejich díly a
násobky
 vyjádří práci, resp. výkon při dané jednotce
jinou jednotkou, při řešení problémů a úloh
používá vztahy: W = F : S; P = W / t
 objasní souvislost mezi konáním práce a
pohybovou, resp. polohovou energii tělesa
 při řešení problémů a úloh užívá vztah pro
výpočet polohové gravitační energie tělesa:
Ep = m . g . h
 v konkrétních příkladech "na pohyb tělesa v
gravitačním poli Země" určí, kdy dojde k
poklesu (vzrůstu) polohové (pohybové)
energie tělesa
 charakterizuje vnitřní energii tělesa jako
202
učivo:
Fyzikální veličiny a jednotky
Práce, energie
Mechanická práce, výkon
Pevná kladka
Pohybová energie
Polohová energie
Přeměna pohybové a polohové energie
Zákon zachování energie
Vnitřní energie, teplo






celkovou polohovou a pohybovou energii
jeho částic
v konkrétních problémových úlohách určí,
jak se mění vnitřní energie tělesa při konání
práce a při tepelné výměně
rozpozná základní skupenské poměry ve
svém okolí i v přírodě
vyhledá skupenské teplo tání tělesa
vymezí hlavní faktory, na nichž závisí
rychlost vypařování kapaliny a teplota varu
kapaliny
vymezí podmínky, za nichž nastává
zkapalnění vodní páry ve vzduchu
uvede vlastnosti, kterými se voda liší od
ostatních kapalin
 uvede hlavní jednotku elektrického náboje,
některé její díly, objasní podstatu
Coulombova zákona
 rozhodne (na základě znalostí druhu
náboje), zda se budou dvě tělesa elektricky
přitahovat či odpuzovat
 rozhodne (ze znalosti počtu protonů a
elektronů v částici), kdy se jedná o kladný,
záporný iont a kdy o neutrální atom
 ověří, zda na těleso působí elektrická síla a
zda v daném místě existuje elektrické pole
 rozliší pokusem vodič a izolant
 objasní podstatu elektrostatické indukce
 uvede, ve kterých případech hovoříme o
polarizaci izolantu
 popíše elektrické pole pomocí siločar
 charakterizuje stejnorodé elektrické pole
 uvede, jak se chová částice se záporným
(kladným) elektrickým nábojem ve
stejnosměrném elektrickém poli
 uvede jednotku napětí, některé její díly a
násobky
 vyjádří napětí při dané jednotce jinou
jednotkou napětí
 změří stejnosměrné napětí elektrického
obvodu
 uvede hlavní jednotku kapacity, některé její
díly a násobky
 ověří pokusem podmínky průchodu
elektrického proudu obvodem
 stanoví nezbytné podmínky vzniku
elektrického proudu v obvodu
203
Vnitřní energie tělesa
Změna energie při konání práce a při tepelné
výměně
Měrná tepelná kapacita
Teplo, teplota
Změna skupenství
Tání a tuhnutí
Vypařování a zkapalnění
Var
Sublimace a desublimace
Anomálie vody
Elektrický náboj, elektrické pole
Elektroskop
Jednotka elektrického náboje
Coulombův zákon
Polarizace izolantu
Elektrické pole
Elektrostatická indukce
Stejnorodé elektrické pole
Elektrický proud
Elektrické napětí
Měření elektrického napětí
Elektrický proud
 charakterizuje vedení elektrického proudu v
kovech (jako usměrněný pohyb volných
elektronů)
 uvede hlavní jednotku elektrického proudu,
některé její díly a násobky,
 vyjádří proud při dané jednotce jinou
jednotkou proudu
 změří elektrický proud ampérmetrem,
zapíše číselnou hodnotu a jednotku
 uvede příklady zdrojů elektrického napětí
 určí směr elektrického proudu v elektrickém
obvodu
 objasní Ohmův zákon
 uvede hlavní jednotku elektrického odporu,
některé její násobky
 vyjádří odpor při dané jednotce jinou
jednotkou odporu
 při řešení konkrétních úloh použije vztah:
R=U/I
 při řešení konkrétních problémových úloh
použije poznatek, že odpor vodiče se
zvětšuje se zvětšující se délkou a teplotou
vodiče, zmenšuje se zvětšujícím se obsahem
jeho průřezu a souvisí s druhem materiálu
vodiče
 porovná celkový odpor při paralelním,
sériovém zapojení odporů
 objasní princip rezistoru s plynule
proměnným odporem
 vysvětlí funkci pojistky v elektrickém
obvodu
 při řešení konkrétních úloh použije vztahy
pro elektrickou práci a výkon: P = U . I;
W=U.I.t
 ověří tepelné účinky elektrického proudu
 uvede příklady periodických dějů z praxe a
přírody a správně k nim určí periodu
 rozliší tón a hluk
 uvede některé možnosti zmenšování
škodlivých vlivů nadměrně hlasitého zvuku
na člověka
 uvede zdroje zvuku ve svém okolí
 odůvodní, proč je přítomnost látkového
prostředí, nezbytnou podmínkou pro šíření
zvuku
 objasní odraz zvuku, jako odraz zvukového
rozruchu od překážky a vysvětlí vznik
ozvěny
204
Měření elektrického proudu
Zdroje elektrického napětí
Ohmův zákon
Elektrický odpor vodiče
Rezistor
Tepelné účinky elektrického proudu
Elektrická práce
Elektrický výkon a příkon
Zvukové jevy
Periodické děje
Zvuk
Kmitavý pohyb
Zdroje zvuku
Zvukový rozruch
Šíření zvuku
Tón, výška, kmitočet
 v konkrétních problémových úlohách
Hlasitost
využije poznatek, že rychlost zvuku závisí
Odraz zvuku
na prostředí, v němž se zvuk šíří
PŘESAHY
P: 8. ročník – sluchové ústrojí, hlasivky
Hv: hudební nástroje – vznik zvuku, hlasu
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Vtah člověka k prostředí – INT, negativa hluku na člověka i zvířata
výstupy – žák:



učivo:
Elektromagnetické jevy
popíše a znázorní průběh magnetického pole Magnetické pole elektrického proudu
Magnetické pole cívky
v okolí cívky indukčními čarami, označí
severní a jižní pól cívky
popíše princip galvanometru, uvede
Galvanometr
schematickou značku galvanometru
Elektromagnet
uvede příklady využití elektromagnetu v
praxi
Elektrický zvonek
objasní princip elektrického zvonku

 ověří, zda je v okolí cívky magnetické
 pole a znázorní grafický průběh indukčních
čar
 určí, jak se mění magnetické pole, procházíli obvodem větší proud
 uvede konkrétní příklad z praxe o využití
otáčivého účinku stejnorodého magnet.
pole na cívku s elektrickým proudem (např.
stejnosměrný elektromotor apod.)
Magnetické pole cívky s elektrickým
proudem
Feromagnetický ampérmetr a voltmetr
Stejnosměrný elektromotor
Elektromagnetická indukce
Střídavý proud
Vznik střídavého proudu
 popíše princip vzniku střídavého proudu
(napětí)
 charakterizuje střídavé napětí pomocí
periody a kmitočtu
 rozliší stejnosměrný proud od střídavého na
základě jejich časového průběhu
 určí periodu střídavého proudu (napětí) z
jeho kmitočtu a naopak
Transformátor
 objasní činnost transformátoru
Transformační poměr
 uvede příklady použití transformátoru v
praxi
Vedení elektrického proudu
 charakterizuje vedení elektrického
- v kapalinách a plynech
proudu v kapalinách (jako usměrněný pohyb
- v polovodičích
volných iontů), v plynech (jako usměrněný
pohyb volných iontů a elektronů) a v
polovodičích (jako usměrněný pohyb
volných elektronů a děr)
205
 zapojí správně polovodičovou diodu v
závěrném či propustném směru
 vysvětlí princip elektromagnetických vln
 charakterizuje zdroj světla jako těleso,
jež samo vysílá světlo
 rozliší zdroj světla od tělesa, které světlo
odráží
 charakterizuje bodový a plošný zdroj světla
 na konkrétních příkladech rozliší různá
optická prostředí (průhledné, průsvitné,
neprůhledné)
 objasní a načrtne vznik rozbíhavého a
rovnoběžného svazku paprsku pomocí clony
 objasní vznik stínů za tělesem
 objasní vznik zatmění Slunce a Měsíce
 uvede vlastnosti rychlosti světla
 vysvětlí zákon odrazu světla
 objasní princip zobrazení předmětu
rovinným zrcadlem
 rozpozná duté a kulové zrcadlo
 popíše, jak se chovají paprsky význačného
směru na kulovém zrcadle, aplikuje tuto
znalost při objasnění principu zobrazení
předmětu kulovým zrcadlem










Dioda
Zapojení diody
Elektromagnetické záření
Přímočaré šíření světla
Světelné zdroje, optické prostředí
Světelný paprsek
Stín
Zatmění Slunce a Měsíce
Rychlost světla
Odraz světla na rozhraní dvou
prostředí
Odraz světla
Zobrazení zrcadlem
Zobrazení předmětu rovinným zrcadlem
Kulová zrcadla
Odraz paprsků na kulovém zrcadle
Lom světla
Zobrazení čočkou
rozpozná spojku a rozptylku,
Lom světla na rovinném rozhraní dvou
popíše, jak se chovají paprsky význačného
směru na tenké spojce a rozptylce a aplikuje optických prostředí
tuto znalost při objasnění principu zobrazení Úplný odraz světla
Čočky
tenkou čočkou
objasní princip zobrazení lupou a oční
Zobrazení předmětu čočkou
čočkou
objasní krátkozrakost a dalekozrakost oka a Optické vlastnosti oka
Rozklad světla optickým hranolem
podstatu jejich korekce
Optické přístroje
objasní lom světla na optickém hranolu a
rozklad bílého světla optickým hranolem
Energie a její přeměny
Druhy energií
rozpozná vzájemnou přeměnu jedné formy
energie na jinou a využívá těchto znalostí
při objasňování procesů v přírodě a v
Jaderná energie
Jaderná síla
objasní pojmy jaderná síla, jaderná energie
Radioaktivita
určí, co udává protonové číslo, nukleonové
Štěpení jader
číslo
Řetězová reakce
vysvětlí řetězovou reakci
Jaderný reaktor
vysvětlí princip jaderného reaktoru
Jaderná elektrárna
206
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí – INT, rizika využívání jaderné energie
Země a vesmír
Sluneční soustava
 vymezí sluneční soustavu jako soustavu
tvořenou Sluncem a jeho planetami
Pohyb těles v sluneční soustavě
 objasní (kvalitativně) střídání dne a noci
otáčením Země kolem své osy a střídaní
ročních období obíháním Země kolem
Slunce
 charakterizuje sluneční soustavu jako
Slunce, Země, Měsíc
soustavu vesmírných těles
 objasní (kvalitativně) vznik měsíčních fází
Měsíční fáze
 charakterizuje základní rozdíly mezi
Orientace na obloze, hvězdy a planety
hvězdou a planetou
PŘESAHY
P: 8. ročník – zrakové ústrojí
Z: 6. ročník - časová pásma, střídání ročních období, podnebné pásy
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MV: Receptivní činnosti – Fungování a vliv médií ve společnosti: INT, elektřina má hlavní
podíl na rozšíření techniky, podporující vliv médií (srovnání 19. století a současnost)
207
5.2.9 CHEMIE (CH)
Chemie jako přírodní věda nám pomáhá poznat okolí a děje, které v něm probíhají. Jsme
součástí světa chemických prvků a látek, chemické výrobky nás provázejí každý den a stále
jsou objevovány nové látky i materiály. Vzdělávání v předmětu Chemie vede žáky k
poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek
a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů. Seznamuje žáky s
nebezpečnými látkami, jejich označováním a bezpečným zacházením, učí základům
chemického jazyka, dovednosti pracovat bezpečně s chemickým sklem, nádobím a dalšími
pomůckami a provádět jednoduché pokusy. Zároveň vede žáky ke zjištění, jak průmyslová
chemie škodí životnímu prostředí, a jak mohou pomoci ochraně životního prostředí.
Vyučovací předmět Chemie je vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou
hodinách týdně. Formy a metody práce se podřizují charakteru učiva a cílům vzdělávání.
Zpravidla jde o frontální výuku s využitím demonstračních pokusů a ukázky pomůcek, kterou
doplňuje skupinová práce, laboratorní práce nebo krátkodobé projekty. Výuka probíhá
v kmenových učebnách, v učebně fyziky, informatiky i mimo školu (přednášky, exkurze).
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
motivuje k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování
chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto
přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy
učí žáky pracovat s chemickým jazykem (znaky, symboly, značky,
vzorce atd.)
vede k samostatnému pozorování a experimentování
předkládá možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na
základě pozorování a pokusů
osvojuje si chemické názvosloví a odborné termíny
vyhledává potřebné informace týkající se problematiky fyzikálního
poznávání
pozoruje chemické procesy a provádí chemické experimenty pod
vedením vyučujícího
vyvozuje z experimentů závěry
poznává souvislosti chemického zkoumání a ostatními přírodními
vědami
vede k nacházení řešení chemických problémů, k dovednosti hledání
různých variant řešení
používá osvojené postupy na řešení podobných nebo nových situací
klade důraz na vědomí fatálních následků při chybě v chemických
experimentech
vede k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžného života a
208
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
nabádá k vysvětlování chemické podstaty těchto dějů a jevů
předkládá problémové situace související s učivem chemie
klade důraz na používání tabulek, schémat a nákresů
hledá řešení chemických problémů a vybírá z různých variant
aplikuje poznatky s chemie do popisu a objasnění jevů z běžného života
je opatrný při ověřování postupu řešení v laboratoři, ovládá poskytnutí
první pomoci při chybné manipulaci s chemickými látkami
nachází příklady chemických dějů a jevů v běžném životě
hledá řešení problémových situací v aplikaci získaných poznatků
z oblasti chemie
vybízí ke kladení dotazů při experimentech
vede je k výstižnému a jednoznačnému vyjadřování při popisu,
vede k rozklíčování pracovních postupů a odborných textů
podporuje rozvoj schopnosti formulovat postup a výsledky chemických
pozorování a experimentů
užívá osvojený chemický jazyk, koriguje dle vyučujícího nesprávně
formuluje závěry z chemického pozorování
kriticky čte a rozklíčuje odborné texty, klade doplňující otázky
motivuje žáky ke vzájemnému učení při skupinové práci
kolektivem
uvědomuje si rizika při práci s chemickými látkami
vede žáky k dodržování pravidel pro práci s chemickými látkami
klade důraz na dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví při
laboratorních cvičeních
vybízí žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích – poskytnutí
první pomoci
dbá na dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví při
laboratorních cvičeních
pomoci
vede k bezpečnému používání chemických látek, chemických aparatur a
jednoduchého přístrojového vybavení a dodržování bezpečnostních
pravidel při práci
vede k provádění jednoduchých pokusů, k dovednosti rozplánování celé
laboratorní práce
209
-
Žák:
-
vlastní činnosti
chemickému vzdělávání a profesnímu zařazení
získává správné základní pracovní návyky a postupy při manipulaci s
chemickými látkami
dodržuje osvojená bezpečnostní pravidla a pracovní postupy při
manipulaci s chemikáliemi v běžném životě
respektuje doporučení etiket na chemikáliích
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
8
2
povinný
9
2
povinný
Osobnostní rozvoj
 Psychohygiena
 Ekosystémy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Receptivní činnosti:
výstupy – žák:




učivo:
Úvod do chemie
Vymezení předmětu chemie
zařadí chemii mezi přírodní vědy
rozliší fyzikální tělesa a látky
uvede příklady chemického děje
rozpozná u běžně známých dějů, zda
dochází k přeměnám látek
Látky a tělesa
Chemické děje
210
 vyjmenuje zásady bezpečné práce v
chemické laboratoři, přivolá (poskytne)
první pomoc při úrazu
 uvede příklady nebezpečných chemických
látek a zásady bezpečného zacházení s nimi
Bezpečnost při experimentální činnosti
Zásady bezpečné práce v laboratoři
 rozumí údajům na etiketách chemických
látek a podle toho s nimi manipuluje
 uvede základní fyzikální a chemické
vlastnosti látek (barva, zápach, teplota tání,
teplota varu, kujnost, tepelná a elektrická
vodivost, rozpustnost ve vodě)
 rozliší známé látky podle jejich různých
vlastností (barva, zápach, rozpustnost ve
vodě)
 navrhne a provede jednoduché chemické
pokusy a zaznamená jejich výsledek
 popíše společné a rozdílné vlastnosti
vybraných látek
 rozpozná skupenství látek a jejich změny
(tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění,
sublimace, desublimace)
 vyhledá v tabulkách (u vybraných látek)
hodnoty hustoty, teploty tání, teploty varu
a orientuje se v jejich hodnotách
Nebezpečné látky a přípravky – R-věty,
S-věty, varovné značky a jejich význam
 rozliší různorodé a stejnorodé směsi
 rozliší různé druhy různorodých směsí
(suspenze, emulze, pěna, dým, mlha), uvede
příklady z běžného života
 uvede příklad pevné, kapalné a plynné
stejnorodé směsi
 správně (v souvislostech) použije pojmy:
složky roztoku, rozpouštěná látka,
rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější,
zředěnější, nasycený a nenasycený roztok
 aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a
plošného obsahu povrchu rozpouštěné látky
na rychlost jejího rozpouštění při vysvětlení
známých situací z běžného života
 s pomocí vzorce spočítá příklady na výpočet
složení roztoků (hmotnostní zlomek,
hmotnost roztoku, hmotnost rozpouštěné
látky) a připraví roztok o požadované
procentualitě
 s pomocí křížového pravidla spočítá příklad
na ředění roztoku a připraví z
koncentrovanějšího roztoku požadovaný
zředěnější roztok
 vysvětlí pojem nasycený a nenasycený
211
První pomoc při úrazu v laboratoři
Vlastnosti látek
barva, skupenství, rozpustnost ve vodě,
kujnost, tepelná a elektrická vodivost,
hustota
Směsi
Různorodé a stejnorodé směsi (roztoky)
Složky směsi
Složení roztoků
Hmotnostní zlomek
Křížové pravidlo pro ředění roztoků
























roztok
sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a
provede filtraci
popíše jednoduchou destilační aparaturu a
vysvětlí princip destilace
navrhne postup oddělování složek směsí v
běžném životě
vysvětlí princip usazování a krystalizace
uvede příklad chemické výroby založené na
oddělování složek směsi
rozezná a pojmenuje různá skupenství vody
v přírodě
na příkladech uvede význam vody pro
existenci života
uvede základní vlastnosti vody a její využití
v praxi
rozliší vodu destilovanou, pitnou (včetně
stolní), užitkovou, odpadní, uvede příklady
jejich výskytu a využití
vysvětlí pojem měkká, tvrdá a minerální
voda
popíše oběh vody v přírodě, vysvětlí jeho
princip
napíše chemický vzorec vody
prokáže znalost složení vzduchu (dusík a
kyslík kvantitativně v %)
označí kyslík jako nezbytnou složku pro
hoření látek
vysvětlí princip hašení, uvede telefonní
číslo hasičů
popíše postup první pomoci při
popáleninách, uvede telefonní číslo rychlé
zdravotnické pomoci
popíše, co je teplotní inverze a smog a
uvede příklady zdrojů informací o čistotě
ovzduší
vysvětlí pojem skleníkový efekt, uvede jeho
příčinu a důsledky
uvede příklady znečišťování vody a
vzduchu v přírodě i v domácnosti
uvede příklady, jak lze v nejbližším okolí
omezovat znečišťování vody a vzduchu
uvede význam vzduchu a vody pro
chemickou výrobu
navrhne vhodná preventivní opatření a
způsoby likvidace znečištění
doloží na příkladech (z praxe), že se látky
skládají z pohybujících se částic
používá pojmy atom, molekula ve
212
Oddělování složek směsí
Usazování,
filtrace, destilace, odstřeďování
Krystalizace, chromatografie, frakční
destilace, extrakce
Voda a vzduch
Význam vody pro život
Vlastnosti vody
Vzduch – složení
Kyslík a hoření
První pomoc – popáleniny
Čistota a znečištěné ovzduší
Skleníkový efekt
Znečištění vzduchu – likvidace
Znečištění vody – likvidace
Částicové složení látek
Molekuly, atomy, protony, neutrony,

















správných souvislostech
slovně popíše složení atomu a vznik
kationtu a aniontu z neutrálních atomů
uvede příklady využití znalostí o částicovém
složení látek člověkem
používá značky a názvy nejznámějších
chemických prvků: Br, Sn, K, N, F, P, He,
Al, Mg, Cl, I, Si, O, Li, Mn, Cu, Pb, Pt, S,
Na, Ag, C, Ca, H, Zn, Au, Fe, Rb, Cs, Fr,
Be, Sr, Ba, Ra, Ti, V, Cr, Mo, W, U, Os,
Co, Ni, Cd, Hg, B, Ga, In, Tl, Ge, As, Sb,
Bi, Se, Te, Po, At, Ne, Ar, Kr, Xe, Rn
vysvětlí, co udává protonové číslo
vyhledá v tabulkách názvy prvků ke
známým (daným) protonovým číslům a
naopak, zapíše správně ke značce prvku
protonové číslo
používá pojmy chemické látky, chemický
prvek, chemická sloučenina a chemická
vazba ve správných souvislostech
rozliší chemickou značku prvku a chemický
vzorec sloučeniny
ze vzorce (a z modelu molekuly) chemické
sloučeniny odvodí kvalitativní i
kvantitativní složení chemické látky (počet
prvků a jejich název, počet atomů
jednotlivých prvků v molekule)
rozezná jednotlivé typy vazeb, polární,
nepolární, iontová
uvede příklady praktického využití kovů
(Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Au)
uvede základní složky slitin kovů (mosaz,
bronz, dural) a příklady využití těchto slitin
uvede příklady praktického využití nekovů
(H, O, N, Cl, S, C)
popíše hlavní rozdíly mezi kovy a nekovy a
jednoduchými pokusy ověří jejich vlastnosti
rozliší periody a skupiny v periodické
soustavě chemických prvků, vyhledá prvky
s podobnými vlastnostmi
rozliší výchozí látky a produkty chemické
reakce a určí je správně v konkrétních
příkladech
provede jednoduché chemické reakce
(včetně jednoduché přípravy plynů a jejich
jímání)
uvede příklady chemických reakcí
probíhajících v přírodě a chemických reakcí
používaných při chemické výrobě
213
atomové jádro, elektrony, elektronový
obal,
valenční elektrony, ionty
Protonové číslo, chemické prvky
Mendělejevova tabulka prvků
Chemická vazba, chemické sloučeniny
Chemické prvky a periodická soustava
chemických prvků
Kovy a nekovy (vlastnosti, využití)
Chemické reakce
Výchozí látky a produkty
Chemický děj
 uvede zákon zachování hmotnosti pro
chemické reakce a využije ho při řešení úloh
 zapíše jednoduchými chemickými
rovnicemi vybrané chemické reakce
 přečte chemické rovnice (včetně použití
látkového množství)
 provede jednoduché výpočty z chemických
rovnic, s využitím vztahů pro n, M, m, V, c
 posoudí význam zákona zachování
hmotnosti pro chemickou výrobu
 určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech
 zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze
vzorců jejich názvy
 popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů
a posoudí vliv těchto látek na životní
prostředí
 určí oxidační číslo atomů prvků v sulfidech
 zapíše z názvů vzorce sulfidů a naopak ze
vzorců jejich názvy
 určí oxidační číslo atomů prvků v
halogenidech
 zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak
ze vzorců jejich názvy
 popíše vlastnosti, použití a význam chloridu
sodného
 rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí
indikátorů pH
 orientuje se na stupnici pH a změří pH
roztoku univerzálním indikátorovým
papírkem
 bezpečně rozpouští hydroxidy, poskytne
první pomoc při zasažení těmito látkami
 zapíše z názvů vzorce hydroxidů a naopak
ze vzorců jejich názvy
 popíše vlastnosti a použití vybraných
hydroxidů
 bezpečně ředí roztoky kyselin, poskytne
první pomoc při zasažení těmito látkami
 zapíše z názvů vzorce kyslíkatých kyselin a
naopak ze vzorců jejich názvy
 zapíše z názvů vzorce vybraných
bezkyslíkatých kyselin (HCl, HF, HBr, HI,
HCN, H2S) a naopak ze vzorců jejich názvy
 popíše vlastnosti a použití vybraných
kyselin
 vysvětlí, jak vznikají kyselé deště a jak jim
lze předcházet
 bezpečně provede neutralizaci zředěných
214
Zákon zachování hmotnosti, chemické
rovnice
Látkové množství
Molární hmotnost
Úpravy (vyčíslení) chemických rovnic
Oxidy
(siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý,
vápenatý, dusnatý, dusičitý, křemičitý)
Oxidační číslo
Sulfidy
(olovnatý, zinečnatý)
Halogenidy
fluoridy,
chloridy,
bromidy,
jodidy
Kyselost a zásaditost roztoků, pH
Hydroxidy
sodný, draselný, vápenatý, amonný
Kyseliny
sírová, chlorovodíková, dusičná
Bezkyslíkaté a kyslíkaté kyseliny
Neutralizace







roztoků známých kyselin a hydroxidů
uvede názvy a vzorce výchozích látek a
produktů a zapíše je chemickými rovnicemi
uvede příklady uplatnění neutralizace v
praxi
rozliší, které látky patří mezi soli
Soli, průmyslová hnojiva, stavební
provede jednoduché přípravy solí
pojiva
uvede význam průmyslových hnojiv
Průmyslová hnojiva
popíše složení, vlastnosti a použití
nejznámějších stavebních pojiv (vápenná
Vápenná malta, sádra, beton
malta, sádra, beton)
vysvětlí pojem keramika, uvede příklady
Keramika
využití keramiky
KOMENTÁŘ
EV:
 voda - vztahy vlastností vody (v různých skupenstvích) a života, význam vody pro
lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení
 ovzduší - význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny,
propojenost světa, čistota ovzduší u nás, situace v okolí
 energie - energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání
energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky, přírodní zdroje (zdroje
surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, význam a způsoby
získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)
PŘESAHY
M: Chemické výpočty, vzorce
Z: Těžba kaolínu, vápence
F: Složení a vlastnosti látek
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Ekosystémy – INT, voda, ovzduší, energie
EV: Základní podmínky života – INT, životní prostředí a jeho udržitelnost (skleníkový efekt)
výstupy – žák:
 vysvětlí pojmy: oxidace, redukce
 určí, které ze známých reakcí patří mezi
redoxní reakce
 popíše výrobu surového železa a oceli
 vysvětlí pojem: koroze; uvede příklady
činitelů ovlivňujících rychlost koroze, uvede
způsoby korozí
 experimentálně ověří vliv různých činitelů
na průběh koroze
 objasní, co je podstatou galvanického
článku a uvede příklady praktického využití
 objasní, co je podstatou elektrolýzy a uvede
příklady praktického využití
215
učivo:
Redoxní reakce
Oxidace a redukce
Výroba železa a oceli
Koroze
Galvanický článek
Elektrolýza
 rozliší, které ze známých reakcí jsou
exotermické a které endotermické
 uvede příklady fosilních a průmyslově
vyráběných paliv a popíše jejich vlastnosti a
použití
 posoudí vliv spalování různých paliv
(včetně pohonných látek pro automobily) na
životní prostředí
 rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje
energie
 používá bezpečně spotřebiče na topné plyny
v domácnosti a plynové kahany
 při školních experimentech rozpozná
označení hořlavých látek, uvede zásady
bezpečné manipulace s hořlavými látkami
 uvede, jak postupovat při vzniku požáru,
zná telefonní číslo pro přivolání hasičů,
poskytne první pomoc při popálení
 rozliší anorganické a organické sloučeniny
 rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede
jejich vzorce, vlastnosti a použití
 uvede příklady produktů průmyslového
zpracování ropy a zemního plynu
 rozliší pojmy: uhlovodíky, deriváty
uhlovodíků
 na příkladech vzorců známých derivátů
uhlovodíků rozliší uhlovodíkový zbytek a
funkční (charakteristickou) skupinu
 rozliší a zapíše vzorce methanolu, ethanolu,
fenolu, kyseliny mravenčí a octové,
formaldehydu a acetonu
 uvede vlastnosti a příklady použití těchto
látek
 uvede výchozí látky a produkty esterifikace
a rozliší esterifikaci mezi ostatními typy
chemických reakcí
 uvede výchozí látky, produkty a podmínky
fotosyntézy
 rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a
vitaminy, uvede příklady zdrojů těchto látek
pro člověka a posoudí různé potraviny z
hlediska obecně uznávaných zásad zdravé
výživy
 rozpozná plasty od dalších látek, uvede
příklady názvů, vlastností a použití posoudí
216
Energie a chemické reakce
Exotermické a endotermické reakce
Fosilní a průmyslově vyráběná paliva
Obnovitelné
energie
a
neobnovitelné
zdroje
Pravidla bezpečného používání spotřebičů
na topné plyny
Nebezpečí požáru
První pomoc při popálení
Uhlovodíky
Alkany, alkeny, alkiny, areny (methan,
ethan, propan, butan, ethylen, propylen,
acetylen, benzen, naftalen) a jejich zdroj
Deriváty uhlovodíků
Halogenové deriváty
Alkoholy a fenoly
Aldehydy a ketony
Karboxylové kyseliny
Estery, esterifikace, ethylester kyseliny
octové
Přírodní látky
Fotosyntéza
Sacharidy, tuky, bílkoviny, vitaminy
Plasty a syntetická vlákna
Polyethylen, polypropylen, polystyren,
vliv používání plastů na životní prostředí
polyvinylchlorid
Textilie:
 rozpozná názvy přírodních a syntetických
vláken a uvede jejich výhody i nevýhody při polyamidová a polyesterová vlákna
jejich používání
Chemie a společnost
 doloží na příkladech význam chemických
Chemické výroby
výrob pro naše hospodářství a pro člověka
 uvede příklady prvotních a druhotných
surovin pro chemické výroby
Biotechnologie, enzymy
 vysvětlí pojem: biotechnologie; uvede
příklady biotechnologií
Pesticidy v zemědělství
 na konkrétních příkladech doloží, jak
dochází ke znečišťování životního prostředí
a jak tomu předcházet
 vyjmenuje nejznámější chemické podniky v Léčiva – Bioveta Ivanovice na Hané
okolí, uvede příklady jejich výroby a
posoudí možná nebezpečí při vzniku havárií
Chemické havárie
 na modelových příkladech uvede zásady
chování za mimořádných situací
ohrožujících zdraví a život člověka během
Potraviny
přírodních a průmyslových havárií v
Chemie a životní prostředí
blízkosti bydliště (školy)
 uvede příklady chování při nadměrném
znečištění ovzduší
 vysvětlí, jak bezpečně zacházet s běžnými
Detergenty
mycími a čisticími prostředky používanými
v domácnosti
 rozpozná označení hořlavých a výbušných
Hořlaviny, výbušniny
látek, uvede zásady bezpečné práce s běžně
prodávanými hořlavinami a výbušninami
 uvede příklady otravných látek a způsoby
Otravné látky
ochrany proti nim
 uvede příklady volně i nezákonně
Drogy
prodávaných drog a popíše příklady
následků, kterým se vystavuje jejich
konzument
KOMENTÁŘ
 zemědělství a životní prostředí – vliv průmyslových hnojiv, ekologické zemědělství
 doprava a životní prostředí - energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí,
druhy dopravy a ekologická zátěž
 průmysl a životní prostředí - vlivy průmyslu na prostředí, udržitelný rozvoj společnosti
 odpady a hospodaření s odpady - odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s
odpady, druhotné suroviny
 náš životní styl - spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí a
zdraví
PŘESAHY
Z: Surovinové zdroje chemického průmyslu
P: Fotosyntéza – vznik kyslíku, význam zelených rostlin, ochrana zdravého životního
prostředí
217
F: Elektrolýza
Vz: Zneužívání drog a chemických látek
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí - INT, obnovitelné zdroje energie
MV: Receptivní činnosti – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality: INT, výživa a
potraviny (reklama a skutečné chemické složení výrobku)
VDO: Formy participace občanů v politickém životě – INT, občan jako zákazník vytváří
nabídku a poptávku chemického trhu (zodpovědnost jedince při využívání chemických látek)
EV: Ekosystémy; Vztah člověka k prostředí - INT, chemie a společnost
OSV: Osobnostní rozvoj – psychohygiena: INT, zneužívání drog a psychofarmak není cesta
k duševní pohodě ale do pekla
218
5.2.10 PŘÍRODOPIS (P)
Vzdělávání v předmětu Přírodopis směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a
přírodniny, poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům.
Také umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí
na sebe a ovlivňují se. Získané poznatky vedou k chápání podstatných souvislostí mezi
stavem přírody a lidskou činností a existenční závislostí člověka na přírodních zdrojích.
Přírodopis umožňuje žákům využívat přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního
prostředí a principů trvale udržitelného rozvoje.
Předmět Přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku s časovou
dotací dvě hodiny týdně. Vzdělávání probíhá převážně formou vyučovací hodiny, která je
doplněna množstvím didaktických obrazových i audiovizuálních materiálů. Zařazujeme prvky
individuální i skupinové práce a krátké projekty. Osvojování učiva podporují vycházky
spojené s pozorováním. Exkurze a výlety podporují zájem žáků o přírodu a její poznávání.
V 9. ročníku si mohou vybrat přírodopisnou tématiku do své závěrečné práce.
Hodiny přírodopisu jsou realizovány v poloodborné učebně, v kmenové učebně a v učebně
informatiky. Podle potřeby je výuka realizována formou exkurze, výletu, besedy, aj.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
motivuje k systematickému pozorování přírody, k hledání souvislostí
mezi přírodními jevy a jejich vysvětlení
učí žáky pracovat s atlasy, příručkami a klíči k určování fauny a flory
vede k samostatnému pozorování přírody
vede žáky k sebehodnocení
osvojuje si přírodovědné názvosloví a odborné termíny
ověřuje či potvrzuje vyslovované hypotézy
vyhledává potřebné informace týkající se problematiky přírody a
pozoruje přírodní procesy
kriticky posuzuje studované poznatky a vyvozuje závěry
poznává souvislosti v ekosystémech
hodnotí pokroky a výsledky svého učení
vede k nacházení řešení přírodovědných problémů, k dovednosti hledání
různých variant řešení
vede k nacházení příkladů přírodních dějů a jevů z běžného života a
nabádá k vysvětlování jejich podstaty
předkládá problémové situace související s učivem přírodopisu
hledá řešení ekologických problémů a vybírá z různých variant řešení
aplikuje poznatky z přírodopisu do popisu a objasnění jevů z pozorování
přírody
při pozorování hledá společné rysy a variety ekologických problémů,
aplikuje již známá řešení problémů
219
Učitel:
-
Žák:
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
vybízí ke kladení dotazů při výuce
vede je k výstižnému a jednoznačnému vyjadřování při popisu,
vede k rozklíčování odborných textů
podporuje rozvoj schopnosti formulovat získané poznatky
užívá osvojený odborný jazyk, koriguje dle vyučujícího nesprávně
formuluje závěry z pozorování přírodních jevů
kriticky čte a rozklíčuje odborné texty, klade doplňující otázky
vede žáky ke vzájemnému učení při skupinové práci
kolektivem
vede žáky k dodržování pravidel pro práci s chemickými látkami
vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou
životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích – poskytnutí
první pomoci
dbá na dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví při výuce
v terénu
pomoci
chápe práva a povinnosti v souvislosti s ochranou životního prostředí,
ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
vede k dodržování bezpečnostních pravidel při práci
vlastní činnosti
přírodovědnému vzdělávání a profesnímu zařazení
získává správné základní návyky v chování v přírodě
respektuje udržitelnost života na Zemi
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
6
7
8
2
2
1+1
povinný
povinný
povinný
220
9
2
povinný
Osobnostní rozvoj
 Etnický původ
 Ekosystémy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
výstupy – žák:
 popíše vznik a vývoj Země
 vyjmenuje názory na vznik Země
 orientuje se v názorech na vznik Země
a života rozlišuje vybrané organické a
anorganické látky
 odliší atmosféru, hydrosféru, vysvětlí
funkci ozonosféry pro život na Zemi
 vyjmenuje hlavní přirozené příčiny
klimatických změn a zhodnotí jejich
působení na přírodu
 popíše stavbu buňky vybraných
zástupců jednobuněčných organismů
 vysvětlí funkci jednotlivých organel,
při rozmnožování
 srovná bakteriální, rostlinnou a
živočišnou buňku a vyhledá rozdíly
 poznává vybrané zástupce
jednobuněčných organismů a řadí je do
příslušných skupin
učivo:
Země a život
Vznik a vývoj Země
Názory na vznik Země
Látky organické a anorganické
Vznik atmosféry, hydrosféry
Podnebí a počasí ve vztahu k životu
Organismy jednobuněčné
Viry
Bakterie
Sinice
Bičíkovci
221




















rozlišuje vybraná virová a bakteriální
onemocnění, určí jejich prevenci a
léčbu objasní způsob života
jednobuněčných organismů a zhodnotí
jejich význam
popíše stavbu těla, rozmnožování
vybraných zástupců mnohobuněčných
řas, hub
určí jejich výskyt a zhodnotí význam
pro člověka, přírodu
poznává vybrané druhy hub a rozlišuje
jedlé houby od jedovatých
objasní první pomoc při otravě
houbami
vysvětlí pojem soužití na příkladu
lišejníků
určí některé druhy lišejníků
popíše a porovná vnější, vnitřní stavbu
těla vybraných zástupců bezobratlých
živočichů
vysvětlí funkci jednotlivých
orgánových soustav
definuje pojem cizopasník
vysvětlí rozmnožování vybraných
zástupců bezobratlých živočichů,
orientuje se v pojmech obojetník,
oddělené pohlaví
jmenuje příklady živočichů
s nepohlavním rozmnožováním
určí rozdíl mezi vývojem hmyzu
s proměnou nedokonalou a dokonalou
poznává a třídí vybrané zástupce
bezobratlých živočichů do skupin,
uvede jejich význam
pozoruje lupou, mikroskopem vybrané
zástupce bezobratlých
rozlišuje pojmy užitečný, užitkový,
škodlivý hmyz, ke každé skupině
dokáže přiřadit vybraného zástupce
posoudí škodlivost hmyzu pro člověka
a vybere vhodnou ochranu před
škodlivým hmyzem
zdůvodní nebezpečí klíšťat a bodavého
hmyzu pro člověka
vysvětlí postup při odstranění klíštěte a
ošetření po bodnutí hmyzem
na příkladech vysvětlí pojmy reducent,
producent, konzument
Jednobuněčné zelené řasy
Jednobuněční živočichové
Prvoci
Jednobuněčné houby
Organismy mnohobuněčné
Řasy mnohobuněčné
Houby
- bez plodnic
- s plodnicemi
Zásady správného houbaření
Lišejníky
Živočichové mnohobuněční
Žahavci
Ploštěnci
Hlísti
Kroužkovci
Měkkýši
Členovci
Hmyz
Hmyz s proměnou nedokonalou,
dokonalou
Hospodářský význam hmyzu
Ochrana proti škodlivému hmyzu
Vzájemné vztahy organismů
v přírodě
222

sestaví potravní pyramidu a
jednoduchý potravní řetězec
PŘESAHY
Z: Krajinné sféry, podnebí
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Vztah člověka k prostředí – INT, vzájemná závislost organismů v přírodě, nebezpečí
cizopasníků a nakažených klíšťat
výstupy – žák:
 srovnává základní znaky strunatců a
obratlovců
 rozlišuje podkmeny strunatců, pozná a
zařadí vybrané zástupce k podkmenům
 rozdělí obratlovce do tříd
 posoudí a porovná dokonalost smyslů
obratlovců
 vysvětlí rozmnožování jednotlivých
skupin obratlovců
 objasní stavbu těla mihule a žraloka,
určí jejich životní prostředí
 uvede další zástupce paryb
 popíše a porovná vnější, vnitřní stavbu
těla vybraného zástupce ryb,
obojživelníků, plazů, ptáků, vysvětlí
funkci jednotlivých orgánů
 poznává známé druhy sladkovodních a
mořských ryb, ocasatých a bezocasých
obojživelníků, plazů, ptáků se
změřením na region Haná, objasní
jejich způsob života, chování a
přizpůsobení danému prostředí, třídí je
do skupin






pojmenuje základní části ploníku,
plavuně, přesličky
popíše životní cyklus mechorostů a
kapraďorostů
rozezná jednotlivé druhy, zařazuje je
do skupin
určí životní prostředí a zhodnotí
význam mechorostů a kapradin
definuje pojem pletivo, zhodnotí
význam jednotlivých druhů pletiv pro
rostlinu
určí jednotlivé části rostlin, vysvětlí
význam jednotlivých částí pro rostlinu
učivo:
Strunatci
Obratlovci
Kruhoústí
Paryby
Ryby
Ryby regionu Haná
Obojživelníci
- ocasatí
- bezocasí
Plazi
Želvy, krokodýli
Ještěři
Hadi
Ptáci
Vybraní ptáci ekosystémů
Ptáci regionu Haná
Mechorosty
Plavuně a přesličky
Kapradiny
Soustavy pletiv rostlinných těl
Stavba a význam částí těla vyšších
rostlin – kořen, stonek, list, květ,
223

orientuje se v základních znacích listů,
květů
 rozlišuje jednotlivé typy plodů, objasní Semena a plody
význam semen a plodů pro rostliny a
člověka
Opylení a oplození
 rozlišuje pojmy opylení, oplození
Rozmnožování rostlin
 na příkladech vysvětlí pohlavní a
nepohlavní rozmnožování rostlin
Nahosemenné rostliny
 provede stručnou charakteristiku
nahosemenných rostlin
 vyjmenuje třídy nahosemenných rostlin
Jehličnany
a přiřadí k nim zástupce
 poznává základní druhy jehličnatých
Les
stromů a keřů
 rozezná vybrané druhy rostlin v lesních
patrech, zhodnotí význam lesa
Krytosemenné rostliny
 popíše charakteristické znaky
krytosemenných rostlin
 jednoděložné a dvouděložné rostliny
Třídění krytosemenných rostlin
 poznává pomocí atlasů jednotlivé
- jednoděložné
druhy krytosemenných rostlin, řadí je
- dvouděložné
do příslušných čeledí
 určuje životní prostředí rostlin
 zhotoví vlastní herbář
Význam rostlin a jejich ochrana
 zhodnotí význam rostlin pro přírodu a
Společenstva
člověka
 jmenuje druhy chráněných území,
vyhledá příklady na mapě a uvede
jejich význam
 zjistí chráněné druhy rostlin v okolí
PŘESAHY
Z: Flora a její výskyt
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Ekosystémy – INT, biotopy, společenstva
VDO: Občan, občanská společnost a škola – INT, chráněná území regionu
8. ROČNÍK - DOTACE: 1- POVINNÝ, 1 – DISPONIBILNÍ
výstupy – žák:
 určí předky savců, zařadí je do
příslušného geologického období
 porovná podobu předchůdců savců se
současnými savci
 rozčlení tělo savců a popíše jednotlivé
orgány a orgánové soustavy
 vysvětlí funkci orgánů a porovná
s ostatními živočichy
učivo:
Savci
Vývoj savců
Stavba těla savců
224
 popíše charakteristické znaky řádů
 poznává vybrané zástupce savců,
zařazuje je do řádů
 objasní způsob života savců na základě
pozorování, odvodí chování savců,
 vysvětlí pojem domestikace a uvede
příklady domestikovaných savců
 uvede příklady savců našich
ekosystémů, řadí je do příslušných
ekosystémů
 vyjmenuje savce regionu Haná
 vysvětlí pojem biom, vymezí příslušné
biomy na mapě
 třídí vybrané savce do biomů
 objasní příčiny ohrožených druhů savců
 objasní vznik a vývin člověka od početí
po stáří
 uvede základní znaky období vývoje,
orientuje se v jednotlivých obdobích
vývoje
 rozčlení kostru člověka na základní části
 poznává kosti jednotlivých částí kostry
 určuje tvary, spojení kostí, vysvětlí růst a
stavbu kostí
 popíše stavbu kosterního svalu, práci
svalů,
 přiřadí vybrané svaly k jednotlivým
částem těla
 zhodnotí význam svalů
 pozná, seřadí jednotlivé orgány soustav
lidského těla, objasní funkci orgánů,
vysvětlí jejich funkci
 posoudí význam péče o jednotlivé
orgánové soustavy
 popíše pohlavní a nepohlavní
rozmnožování
 vysvětlí pojem geny, jejich podstatu,
lokalizuje geny, provede stručnou
charakteristiku chromozómů
 jmenuje zakladatele genetiky J. G.
Mendela a zhodnotí jeho význam pro
genetiku
 odhalí příčiny dědičných chorob,
zdůrazní význam lékařské genetiky
 konkretizuje obecné zásady první
pomoci
 ovládá zásady nepřímé masáže srdce
 provede ošetření zlomené končetiny
Zjednodušený přehled třídění savců
– řády
Etologie, domestikace savců
Savci našich ekosystémů
Savci regionu Haná
Biomy a jejich savci
Člověk
Vznik a vývin člověka
Soustava kosterní
Soustava pohybová
Soustavy:
- trávicí
- dýchací
- oběhová
- vylučovací
- rozmnožovací
- kožní
- smyslová
- nervová
- žlázy s vnitřním vyměšováním
Dědičnost a proměnlivost organismů
Geny
Genetika
První pomoc
Obecné zásady
225
Infekční a civilizační nemoci,
 vysvětlí pojmy infekční, civilizační
Preventivní lékařská péče
nemoci,uvede příklady, posoudí jejich
dopad na lidský organismus, objasní
prevenci před chorobami
 zhodnotí vliv vnějšího prostředí na
zdraví člověka, uvede příklady
negativních vlivů prostředí
Zdravý životní styl
 vyjmenuje složky zdravého životního
stylu, provede jejich stručnou
charakteristiku, odhalí chyby v životním
stylu člověka
 uvede význam zdravého životního stylu
a škodlivost návykových látek na zdraví
člověka
PŘESAHY
Vz: Zdravý způsob života, prevence onemocnění
Z: Fauna a její výskyt
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VDO: Občan, občanská společnost a stát – INT, ochrana zdraví obyvatel České republiky
EV: Ekosystémy – INT, biomy
výstupy – žák:
 popíše vznik a stavbu Země
 vysvětlí vliv jednotlivých sfér na
zachování života
 dokáže vysvětlit pohyb litosférických
desek a jeho důsledky
 objasní sopečnou činnost, zemětřesení,
děj vrásnění, kerné pohyby, posoudí
nebezpečí těchto dějů pro člověka
 vysvětlí pojmy zvětrávání, eroze a
zhodnotí jejich význam
 rozlišuje půdní typy a půdní druhy
 zhodnotí ohrožení půd a navrhne
opatření na jejich ochranu
 vysvětlí vznik minerálů a hornin
 orientuje se ve vlastnostech minerálů
 pozná podle charakteristických
vlastností vybrané nerosty a minerály a
třídí je do skupin
 zhodnotí praktický význam nerostů a
hornin
učivo:
Země - planeta
Vznik Země
Vnitřní uspořádání Země
Utváření zemského povrchu
Vnitřní geologické děje
- sopečná činnost
- zemětřesení
- pohyby litosférických desek
- tektonika
Vnější geologické děje
- zvětrávání
- eroze
Půdy
Minerály a horniny
Vznik, vlastnosti, třídění, význam,
využití
Prvky
Sulfidy
Halogenidy
Oxidy, hydroxidy
Uhličitany
Sírany
Křemičitany
226
 orientuje se v geologických obdobích
podle charakteristických znaků
 vysvětlí geologický vývoj a stavbu
území České republiky
 porovná geologicky území Českého
masivu a Západních Karpat
 objasní dvě varianty vzniku člověka –
stvoření podle bible a Darwinova
vývojová teorie
 vyjmenuje ve správném pořadí vývojové
stupně člověka
 rozliší biologické znaky
 vysvětlí působení člověka na životní
prostředí
 rozeznává přirozenou a kulturní krajinu,
popíše její přetváření
 zhodnotí stav vody a ovzduší, navrhne
příklady jejich ochrany
Minerály organického původu
Horniny:
- vyvřelé
- usazené
- přeměněné
Geologický vývoj Země
Geologická stavba České republiky
Původ a vývoj člověka
Původ člověka
Vývoj člověka
Základy ekologie a životního
prostředí
Životní prostředí a člověk
Krajina a její přetváření
Voda a její ochrana
Ovzduší a její ochrana
Přírodní katastrofy a jejich předcházení
PŘESAHY
Z: Půda, krajina
CH: Prvky
D: Vědecké vynálezy a rozvoj vědy v 19. století
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí: INT, biologické znaky člověka
EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí: INT, přetváření krajiny
MKV: Multikulturalita; Etnický původ – INT, rozmanitost lidstva
MV: Receptivní činnosti – Fungování vliv médií ve společnosti: INT, stvoření člověka podle
bible (křesťanská víra - nejmocnější médium středověku); Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení – INT, filtrace informací o původu člověka na webových stránkách
227
5.2.11 ZEMĚPIS (Z)
Vzdělávání v předmětu Zeměpis vede žáky k zájmu o geografii a přírodu, k zájmu poznávat
Českou republiku a svět. Metody a prostředky využívané při vyučování vedou k osvojení
hlavních geografických pojmů, objektů a jevů. Žák je systematicky směrován k pochopení
vlivu lidské činnosti na planetu Zemi a jejich důsledků pro život na Zemi. Učitel motivuje
žáky k práci s různými druhy map, glóbusem, kompasem i buzolou a podporuje u žáků
tvořivé a logické myšlení. Získané poznatky ovlivňují chování a postoje žáků k přírodě a
okolnímu prostředí a současně zvyšují jejich přehled a rozsah vědomostí o rozmanitosti kultur
i života na celé planetě. Zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti
Člověka a příroda (chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry; fyzika: sluneční
soustava a vesmír; přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky).
Předmět Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Je vyučován 2
hodiny týdně v 6. - 8. ročníku a 1 hodinu týdně v 9. ročníku. Zeměpis se vyučuje převážně
v učebně zeměpisu, v učebně informatiky a v terénu. Formy a metody práce závisí na
charakteru učiva a cíli vzdělávání. Jde o frontální výuku s demonstračními pomůckami a
obrazovým materiálem, dále pak skupinovou práce s využitím map, pracovních listů, odborné
literatury, časopisů a internetu. Vzdělávání doplňují zeměpisné vycházky s pozorováním a
praktické terénní práce s mapou.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
motivuje žáky obrazovým materiálem a videozáznamy z probíraného
učiva
vybízí k užívání atlasů, map a internetu
předpokládá a využívá při učení zážitky a zkušenosti žáků z cestování
při práci s mapou zpracovává informace v ní obsažené, ty třídí a
vyvozuje obecně platné závěry
aktivně a samostatně vyhledává aktuální informace, které prezentuje
v hodině zeměpisu
poznává smysl a cíl výuky geografie
nalézá souvislostí mezi získanými poznatky a využitím v praxi
(cestování)
nabízí více zdrojů a cest k řešení úkolů
předkládá mapy a geografickou oporu k vyhledání statistických údajů
vybízí ke společné práci při nalézání odpovědí
k řešení zadaných problémů využívá předešlých zkušeností nebo hledá
nové způsoby řešení
ověřuje si správnost řešení v zeměpisných mapách s geografickými údaji
využívá svých předností při řešení zadaných problémů ve skupinové i
228
samostatné práci
Učitel:
-
Žák:
Učitel:
-
-
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
předkládá téma výuky zajímavým způsobem, provokující žáky k diskusi
a otázkám
při výkladu používá přesnou terminologii
zadává práci nejen pro jednotlivce, ale i ve dvojicích, skupinově a
preferuje společnou prezentaci výsledků
prezentuje své výsledky, odpovídá na otázky k danému tématu, je
schopen oponovat a přijmout kritiku své práce
užívá správné odborné názvosloví
aktivně komunikuje při skupinové práci a snaží se spolu s ostatními
hledat řešení zadaných problémů
vede žáky k dodržování a respektování již vytvořených pravidel
klade důraz na pozitivní atmosféru při práci
respektuje názory druhých a citlivě usměrňuje způsob obhajoby názorů
žáků
podporuje změnu názoru vedoucí ke správnému řešení společné práce
spolupracuje ve skupině na základě vytvořených pravidel, pozitivně
ovlivňuje kvalitu společné práce
chová se podle pravidel slušného chování
pomáhá slabším členům skupiny při pochopení a zpracování zadaného
úkolu
respektuje názory druhých, dokáže se od nich poučit, je schopen obhájit
svůj názor
předkládá opakovaně informace o regionu, které náleží do vyšších celků
(ČR, Evropa a planeta Země)
vede žáka k uvědomění nutnosti zachovat životní prostředí i dalším
generacím
uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo ni
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace
ovládá základní pravidla, jak chránit životní prostředí a přírodu
zadává jasně a přehledně úkoly a požaduje jejich splnění podle předem
domluvených požadavků
seznamuje žáky s nebezpečím práce v terénu a pravidly bezpečného
chování v přírodě i v terénu
svědomitě vykonává zadanou práci podle zadání
uplatňuje pravidla bezpečného chování v terénu
Ročník
Dotace
Povinnost
(skupina)
6
2
7
2
8
1+1
9
1
povinný
povinný
povinný
povinný
229
 Jsme Evropané
 Ekosystémy
 Lidské aktivity a problémy životního
6. ROČNÍK - DOTACE: 2 - POVINNÝ
PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ
učivo:
Vesmír
Vesmír a hvězdy
vysvětlí jednoduše teorii vzniku
Slunce a sluneční soustava - planety
vesmíru, hvězd a sluneční soustavy
pojmenuje tělesa sluneční soustavy
v atlase a encyklopedii vyhledá základní Planeta Země
Tvar a rozměry Země
údaje o Zemi a nejbližších vesmírných
tělesech
načrtává tvar planety Země a ukazuje na Pohyby Země - pohyb okolo osy, pohyb
okolo slunce
konkrétních příkladech tento tvar
výstupy – žák:




 popíše pohyby Země a poukáže na jejich
důsledky
 vyhledá a uvede základní údaje o Měsíci
a jeho působení na Zemi
 vyjmenuje složky krajinné sféry
 popíše vnitřní stavbu Země
 vyjmenuje části oceánského dna
 uvede typy pohoří podle způsobu vzniku
 vyjmenuje vnitřní a vnější činitele
utvářející zemský povrch
 vysvětlí rozdíl mezi počasím a
podnebím, vyjmenuje podnebné pásy
 vysvětlí pojmy: vnitřní a okrajová moře,
průliv, průplav, záliv, poloostrov, ostrov
Střídání ročních období
Měsíc - přirozená družice Země
Krajinná sféra a její složky
Litosféra - stavba Země
dno oceánu
vznik pohoří:
vnitřní činitelé - zemětřesení a sopečná
činnost
vnější činitelé - působení tekoucí vody,
povrch jako výsledek přírodních činitelů
Atmosféra - počasí, podnebí, podnebné
pásy, oběh vzduchu v atmosféře
Hydrosféra - pohyby mořské vody, vodstvo
na pevnině - řeky, jezera, bažiny, vodní
nádrže, ledovce a podpovrchová voda
230
 vyjmenuje činitele, které se podílejí na
vzniku půdy
 pojmenuje druhy půd podle rozdělení
Pedosféra - složení půdy, půdní typy a
druhy, význam půdy a nebezpečí ohrožující
půdu
 vyjmenuje vegetační pásy na Zemi,
posoudí, kterému teplotnímu pásu
odpovídá a přiřadí typické zástupce
rostlin a živočichů
Biosféra - tropické lesy, savany, pouště,
polopouště, subtropická oblast, stepi a
lesostepi, lesy mírného pásu, tundry, život v
mořích a oceánech, výškové stupně
rostlinstva
 vysvětlí pojmy: krajinná sféra, litosféra,
atmosféra, hydrosféra, pedosféra,
biosféra
Ovlivnění krajinné sféry působením člověka
 vyjmenuje hlavní složky krajinné sféry,
rozliší jednotlivé části krajinné sféry a
zařadí je do podsféry, určí, které části
jsou nejvíce ovlivněny činností člověka
 uvede základní poznatky vztahující se k
Terénní geografické cvičení: (krajinná sféra,
jednotlivým sférám, aplikuje tyto
hodnocení přírodních jevů a ukazatelů)
poznatky při hodnocení přírodních jevu
a ukazatelů při terénních geografických
cvičeních
GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE
výstupy – žák:
učivo:
Komunikační geografický a kartografický
 porovnává a hledá rozdíly v
geografických informacích a zdrojích dat jazyk
(z dostupných kartografických produktů vybrané obecně používané geografické,
topografické a kartografické pojmy
a elaborátů, z grafů, diagramů,
Základní topografické útvary:
statistických a dalších informačních
důležité body, výrazné liniové (čárové)
zdrojů)
útvary, plošné útvary a jejich kombinace:
 používá a definuje základní geografické, sítě, povrchy, ohniska – uzly
Hlavní kartografické produkty: plán, mapa
topografické a kartografické termíny
Jazyk mapy: symboly, smluvené značky,
vysvětlivky;
Statistická data a jejich grafické vyjádření,
 popisuje geografické objekty, vysvětlí
tabulky
jevy a procesy v krajinné sféře, jejich
Základní informační geografická média a
určité pravidelnosti, zákonitosti a
odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a zdroje dat
podmíněnost, určí hranice (bariéry) mezi
Geografická kartografie a topografie
podstatnými prostorovými složkami
glóbus, měřítko glóbusu, zeměpisná síť,
v krajině
poledníky a rovnoběžky, zeměpisné
souřadnice, určování zeměpisné polohy
 tvoří a využívá osobní myšlenková
(mentální) schémata a myšlenkové mapy v zeměpisné síti
Měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů
pro orientaci v konkrétních regionech,
a map vzhledem ke světovým stranám
pro prostorové vnímání a hodnocení
míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro Praktická cvičení a aplikace s dostupnými
kartografickými produkty v tištěné i
vytváření postojů k okolnímu světu
elektronické podobě
231
 dodržuje při terénních geografických
cvičeních zásady bezpečného pohybu
v otevřené krajině
Ochrana člověka za mimořádných situací
živelné pohromy – zemětřesení, sopečná
činnost, atmosférické poruchy, povodně,
sesuvy půdy, lavinové nebezpečí
ZEMĚPIS OCEÁNŮ
výstupy – žák:
učivo:
Oceány
 vyhledá v atlasu rozlohy světových
Atlantský, Tichý, Indický, Severní ledový
oceánů, seřadí oceány podle rozlohy
Mořské proudy – teplé a studené
 na mapě ukáže nejhlubší místa oceánů,
Hospodářské využití oceánů
okrajová moře, poloostrovy, ostrovy,
mořské proudy a porovná hospodářské
využití oceánů
PŘESAHY
F: 9. ročník – vznik vesmíru, sluneční soustava
P: 9. ročník – krajinná sféra
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Základní podmínky života (krajinná sféra – vnější a vnitřní činitelé)
MAKROREGIONY SVĚTA
výstupy – žák:
učivo:
 popíše s pomocí mapy polohu, rozlohu a Afrika: poloha, rozloha, členitost
(průplavy a průlivy, největší ostrovy a
členitost Afriky
poloostrovy)
 na mapě vyhledá významná pohoří,
Povrch a vodstvo
nížiny, řeky a jezera Afriky
 vyjmenuje podnebné pásy Afriky, na
mapě najde místa s nejvyššími a
Podnebí
nejnižšími teplotami, nejvyššími a
nejnižšími srážkami
 vyjmenuje vegetační pásy Afriky, přiřadí
Rostlinstvo, živočišstvo
do nich významné rostliny, živočichy a
typické plodiny
 na mapě ukáže hlavní naleziště
Nerostné suroviny
nerostných surovin v Africe
 zjistí počet obyvatel a porovná
Obyvatelstvo
rozmístění obyvatelstva Afriky
 rozdělí Afriku na několik oblastí, které
Oblasti Afriky
se od sebe odlišují – srovnává přírodní
poměry, lidnatost a hospodářskou
úroveň
Státy Afriky a jejich hlavní města
 vyhledá na mapě a pojmenuje modelové
státy Afriky, hlavní a významná města
 na mapě ukáže polární oblasti, zhodnotí Polární oblasti – Arktida, Antarktida
podmínky života v polárních oblastech
 za pomoci mapy popíše polohu Austrálie Austrálie: poloha, rozloha, členitost
Povrch a vodstvo
nížiny, řeky a jezera Austrálie
232
 vyjmenuje podnebné pásy Austrálie, na
mapě najde místa s nejvyššími a
nejnižšími teplotami, nejvyššími a
nejnižšími srážkami
 vyjmenuje vegetační pásy Austrálie,
přiřadí k nim významné rostliny,
živočichy a typické plodiny
nerostných
surovin v Austrálii
rozmístění obyvatelstva Austrálie
 rozdělí Austrálii na oblasti, které se od
sebe odlišují – srovnává přírodní
poměry, lidnatost a hospodářskou
úroveň
 vyhledá na mapě a pojmenuje státy
Australského svazu a jejich hlavní města
 za pomoci mapy popíše polohu Ameriky
 vyhledá na mapě významná pohoří,
nížiny, činné sopky, nejvyšší vrcholy,
významné veletoky a jezera Ameriky
 vyjmenuje podnebné a vegetační pásy
Ameriky, uvede rostliny a živočichy
typické pro jednotlivé pásy
 vyhledá základní údaje o obyvatelstvu
 na mapě ukáže hlavní oblasti těžby
nerostných surovin
 vyjmenuje nejvýznamnější plodiny
 uvede hlavní průmyslové oblasti a
porovná hospodářskou vyspělost
vybraných států
 vyjmenuje a na mapě ukáže státy
Severní a Latinské Ameriky, jejich
hlavní města,
 charakterizuje jednotlivé státy z hlediska
přírodních i hospodářských podmínek
 za pomoci mapy popíše polohu Asie, s
jakými světadíly sousedí, které průplavy
a průlivy Asii oddělují, největší ostrovy
a poloostrovy, zálivy, okrajová moře
nížiny, řeky a jezera Asie
 vyjmenuje podnebné pásy Asie, na mapě
najde místa s nejvyššími a nejnižšími
teplotami, nejvyššími a nejnižšími
srážkami
Podnebí
Nerostné suroviny
Obyvatelstvo
Australský svaz
Amerika: poloha, rozloha, členitost
Povrch a vodstvo
Podnebí
Obyvatelstvo
(původní obyvatelstvo, přistěhovalci, hustota
obyvatelstva, významná sídla)
Nerostné suroviny
Plodiny
Průmyslové oblasti Ameriky
USA, Mexiko, Středoamerické země,
Karibské státy, Andské státy, Laplatské státy
Asie
Poloha, rozloha, členitost
Povrch, vodstvo
Podnebí
233
 vysvětlí pojem monzun
 vyjmenuje vegetační pásy Asie, přiřadí
k nim významné rostliny, živočichy a
typické plodiny
nerostných surovin v Asii
rozmístění obyvatelstva Asie, uvede
nejrozšířenější náboženství
 vyjmenuje oblasti Asie, uvede, které
státy do dané oblasti patří a co je pro ni
typické z hlediska přírodních i
hospodářských podmínek
 vyhledá na mapě státy jednotlivých
oblastí Asie, hlavní a významná města
Nerostné suroviny
Obyvatelstvo
Kultura
Oblasti Asie:
jihozápadní Asie
jižní Asie
jihovýchodní Asie
východní Asie
centrální Asie
PŘESAHY
P: 6. – 9. ročník: Fauna a flora Země
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MKV: Kulturní diference – INT, obyvatelstvo a kultura (Afrika, Austrálie, Amerika, Asie)
8. ROČNÍK - DOTACE: 1 – POVINNÝ, 1 - DISPONIBILNÍ
EVROPA
výstupy – žák:
učivo:
Poloha, rozloha, členitost
 na mapě ukáže hranici mezi Asií a
- průplavy, průlivy, zálivy, okrajová moře
Evropou, srovná rozlohu s ostatními
- ostrovy, poloostrovy
světadíly
 za pomoci mapy popíše polohu Evropy
 porovná členitost Evropy s ostatními
Povrch, vodstvo
světadíly
- pohoří, nížiny, nejvyšší vrcholy
- nejdelší evropský veletok
nížiny, řeky a jezera Evropy
- řeky, jezera, ledovce
Podnebí
 vyjmenuje podnebné pásy Evropy a
porovná v nich množství srážek a teploty
 vyjmenuje hlavní vegetační pásy Evropy
 uvede příklady typických zástupců z
rostlinné a živočišné říše
 na mapě vyhledá ložiska nerostných
surovin, hlavní plodiny a vyjmenuje
hlavní průmyslové oblasti Evropy
 uvede počet obyvatel, vyjmenuje hlavní
jazykové skupiny, porovná rozmístění
obyvatelstva, uvede nejrozšířenější
náboženství
 uvede nejrozšířenější druhy dopravy, za
Rostlinstvo a živočišstvo
Nerostné suroviny
Průmysl, zemědělství
Obyvatelstvo a osídlení
Jazyky, kultura
Doprava
234
pomoci mapy zjistí, kterými oblastmi
Evropy se přepravuje nejvíce zboží
Cestovní ruch
 na mapě vyhledá hlavní turistická centra
Ekonomické a vojenské organizace v Evropě
Evropy
 uvede ekonomická a vojenská uskupení
Oblasti Evropy:
Evropy
východní Evropa, severní Evropa, jižní
 za pomoci mapy vyjmenuje všechny
evropské státy, uvede jejich hlavní města Evropa, jihovýchodní Evropa,
a na základě získaných znalostí (vlastních západní Evropa, střední Evropa
zkušeností) charakterizuje vybrané státy z Vybrané státy Evropy
hlediska přírodních a hospodářských
podmínek
ČESKÁ REPUBLIKA
výstupy – žák:
učivo:
Poloha, tvar
 popíše polohu a tvar České republiky
Přírodní podmínky
(dále jen ČR)
 uvede typy reliéfu, které v ČR převládají, Povrch a jeho členění - vznik a vývoj
reliéfu, horopisné celky
 vysvětlí, jak se Český masív a Karpaty
Podnebí - teploty a srážky, podnebné
měnily v jednotlivých geologických
oblasti
obdobích, zařadí jednotlivá pohoří
pomocí mapy do horopisných celků
 vysvětlí, čím je ovlivněno rozložení teplot
Vodstvo
a srážek v ČR, zařadí části ČR do
podnebných oblastí
 uvede minimální a maximální naměřené
teploty v ČR a zhodnotí jejich důsledky
 na mapě ukáže hlavní evropské rozvodí,
vysvětlí pojem povodí a rozvodí
 vyjmenuje nejvýznamnější řeky ČR,
vyhledá je na mapě spolu s jejich přítoky
 pojmenuje a na mapě ukáže jezera,
rybníky a vodní nádrže a uvede možnosti
jejich využití
Půdy
 vysvětlí rozdíl mezi půdními typy a
půdními druhy, porovná jejich využití a
Rostlinstvo a živočišstvo
rozmístění
 vyjmenuje typické živočichy, hlavní
floristické oblasti a výškové stupně
Ochrana přírody
rostlinstva v ČR
 vyhledá pomocí mapy chráněná území
Obyvatelstvo
ČR
 zjistí počet obyvatel ČR podle posledního Základní údaje o obyvatelstvu
 sčítání, vysvětlí pojmy: porodnost,
úmrtnost, přírůstek obyvatelstva a
urbanizace
 rozdělí obyvatelstvo podle pohlaví, věku,
ekonomické aktivity, uvede, které
národnosti a národnostní menšiny se
vyskytují na území ČR
Rozdělení obyvatelstva
Národnosti ČR
235
 vyjmenuje kraje ČR, uvede významná
sídla
 uvede hlavní průmyslová odvětví ČR, na
mapě ukáže nejvýznamnější průmyslové
zóny
Sídla
Hospodářství
Průmysl - průmysl paliv a energetiky,
hutnický, strojírenský, chemický,
stavebních hmot a spotřební
Zemědělství - chov hospodářského
zvířectva, zemědělská půda a pěstování
plodin, potravinářský průmysl
 porovná význam různých příkladů chovu
hospodářských zvířat, vyjmenuje hlavní
Doprava - železniční, vodní, silniční,
hospodářsky pěstované plodiny
 vyjmenuje druhy dopravy, zhodnotí jejich letecká a potrubní doprava
Služby, rekreace a cestovní ruch
význam, problémy
 posoudí význam služeb, uvede, co do
skupiny služeb řadíme, na mapě ukáže
Zahraniční obchod
nejvyhledávanější místa z hlediska
cestovního ruchu
Čechy, Morava, Slezsko
 uvede příklady výrobků (surovin), které
se podílí na exportu a importu
Praha, Středočeský kraj, Jihočeský kraj,
 vyjmenuje historické země, kraje ČR
Plzeňský kraj, Karlovarský kraj, Ústecký
 porovná region, ve kterém žije s jinými
kraj, Liberecký kraj, Královehradecký kraj,
regiony (pro porovnání podobností a
Pardubický kraj, Kraj Vysočina,
odlišností využije získané znalosti z
Jihomoravský kraj, Olomoucký kraj,
přírodních a hospodářských podmínek
Moravskoslezský kraj, Zlínský kraj
ČR)
REGION
výstupy – žák:
učivo:
Místní region
Zeměpisná poloha
 uvede polohu místního regionu v rámci
republiky a zhodnotí její výhody a
Vztahy k okolním regionům
nevýhody
 uvede sousední regiony
Přírodní charakteristika:
 charakterizuje přírodní podmínky
povrch, vodstvo, vegetace, podnebí
místního regionu a porovná je s
přírodními podmínkami jiných regionů
 popíše v modelové situaci možné místní
Živelné pohromy – ochrana člověka při
ohrožení (povodeň, bouřka, vichřice)
ohrožení zdraví a života
zásady chování a jednání
 zhodnotí sociálněekonomickou situaci
Socioekonomická charakteristika
v regionu, porovná s celkovou
sociálněekonomickou situací v ČR
PŘESAHY
P: Krajinná sféra
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Ekosystémy – INT, umělý ekosystém místního regionu (ovlivnění přírody)
EV: Základní podmínky života – INT, voda, přírodní zdroje, hospodářství
MKV: Kulturní diference – INT, národnosti v ČR; národnosti Evropy
VMEGS: Objevujeme Evropu a svět – INT, naše vlast a Evropa
VMEGS: Jsme Evropané – INT, Evropská unie, NATO
236
9. ROČNÍK - DOTACE: 1 - POVINNÝ, 0 - DISPONIBILNÍ
SPOLEČNOST A HOSPODÁŘSTVÍ SVĚTA
učivo:
Politický zeměpis
Poloha, rozloha, lidnatost
rozdělí státy podle geografické polohy,
rozlohy a lidnatosti
Státní hranice
vyjmenuje příklady státních hranic a
hlediska, která se uplatňují při jejich
rozlišení
Státní zřízení
vyjmenuje formy státního zřízení,
vyhledá příklady, uvede převládající v
současném světě
Správní členění
vyjmenuje příklady nezávislých států,
závislých území, unitárních států a
federativních států - vysvětlí rozdíly
mezi těmito typy států
Způsob vlády
uvede typy politické moci ve státě a
způsoby, jakými je politická moc
uplatňována
Stupeň rozvoje států světa
rozdělí státy světa podle stupně
hospodářského rozvoje
Mezinárodní politické organizace a
uvede mezinárodní politické organizace
seskupení
a seskupení, jejichž součástí je i ČR,
zhodnotí jejich význam
uvede ohniska neklidu v současném
Ohniska neklidu v současném světě
světě a objasní hlavní příčiny konfliktů
vysvětlí pojem přirozený přírůstek,
Obyvatelstvo světa a jeho početní růst
uvede příklady států s kladným a
záporným přírůstkem, porovná tyto státy
vyhledá nejnovější údaje o počtu
obyvatelstva, uvede pravděpodobný
budoucí vývoj
porovná rozmístění obyvatelstva na
Rozmístění obyvatelstva na Zemi
Zemi
Územní pohyb obyvatelstva
vysvětlí pojmy: migrace, imigrace,
emigrace
Lidské rasy, národy, jazyky
rozdělí obyvatelstvo podle ras, jazyků
Náboženství ve světě
vyjmenuje nejvýznamnější náboženství
ve světě
rozdělí obyvatelstvo podle věku, pohlaví Struktura obyvatelstva
a ekonomické aktivity
porovná venkovská a městská sídla,
Městská sídla - proces urbanizace
jejich význam v minulosti a dnes,
vysvětlí pojmy: urbanizace, aglomerace,
konurbace, megapole a uvede konkrétní
příklady států, ve kterých se s městskými
sídly setkáváme
Územní struktura měst
vysvětlí pojem: územní struktura měst;
výstupy – žák:

















237










objasní, jakou úlohu plní různé části
města
rozliší hlavní skupiny hospodářské
činnosti
vyjmenuje hospodářské systémy v
minulosti a v dnešní době
vysvětlí rozdíly mezi jádrovými a
periferními oblastmi, uvede příklady
těchto oblastí
vyjmenuje různé typy zemědělství a
doloží je příslušnými oblastmi světa
vybrané zemědělské plodiny zařadí do
podnebných pásů a ukáže na mapě
oblasti jejich pěstování
uvede příklady chovů hospodářských
zvířat a zhodnotí jejich význam v
různých částech světa
vyhledá, uvede hlavní rybolovné oblasti
na mapě ukáže oblasti těžby nerostných
surovin, posoudí jejich význam pro
jednotlivá průmyslová odvětví
vyjmenuje hlavní průmyslová odvětví
těžkého a spotřebního průmyslu
vyjmenuje druhy dopravy, porovná
jejich význam (rozvoj) dříve a dnes
Světové hospodářství
Jádrové a periferní oblasti
Zemědělství
Pěstování užitkových plodin
Chov hospodářských zvířat
Rybolov a lesní hospodářství
Těžba nerostných surovin
Energetika a těžký průmysl, spotřební
průmysl
Druhy dopravy - železniční,
silniční, letecká, vodní a potrubní doprava a
doprava informací
Služby
Cestovní ruch - hlavní oblasti
 zhodnotí význam služeb pro
obyvatelstvo
Mezinárodní obchod
 na mapě ukáže oblasti cestovního ruchu
 vysvětlí pojmy: import, export, aktivní a Hlavní hospodářské organizace ve světě
pasivní obchodní bilance
 uvede nejdůležitější centra světového
obchodu a hlavní hospodářské
organizace ve světě
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
výstupy – žák:
učivo:
Krajina a její složky
 objasní pojem krajina; uvede, čím je
krajina tvořena
Přírodní krajina
 vysvětlí pojem přírodní krajina; uvede
vnitřní a vnější činitele, které krajinu
Kulturní krajina
utvářejí
 uvede hlavní lidské činnosti, vedoucí k
přeměně krajiny
Životní prostředí lidské společnosti
 vyjmenuje složky životního prostředí,
rozliší životní prostředí z hlediska
Lidé a životní prostředí
kvality
 uvede přímé a nepřímé vlivy lidských
Přírodní zdroje
zásahů do životního prostředí
238
 rozdělí přírodní zdroje, uvede důsledky
těžby nerostných surovin, zdůvodní
nutnost chránit zdroje pitné vody před
znečištěním
 objasní, které faktory se podílejí na
ohrožení půdy v krajině a proč dochází k
pustnutí krajiny
 doloží, jak průmyslová výroba a doprava
ovlivňují ovzduší, vysvětlí pojmy: imise,
emise, kyselé deště, skleníkový efekt
Půda a životní prostředí
Vzduch a životní prostředí
Téma – krajina, životní prostředí a jeho
ochrana
 vyjmenuje prvky místní krajiny
 objasní faktory ohrožení místní krajiny,
navrhne způsoby minimalizace
Působení životního prostředí na člověka
poškozování krajiny
a lidskou společnost, ochrana životního
 na konkrétních příkladech doloží, jak
prostředí
narušené životní prostředí negativně
Životní prostředí a naše zdraví
působí na zdraví člověka
Světové ekologické problémy
 vyjmenuje příklady globálních problémů
Ochrana životního prostředí
současnosti
Moderní ochrana přírody
 uvede, jakými konkrétními způsoby se
Ekologická výroba
lidé, mezinárodní organizace, nevládní
organizace a instituce podílejí na
ochraně životního prostředí
TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE
výstupy – žák:
učivo:
Cvičení v terénu místní krajiny
Geografické exkurze - orientační body, jevy,
 předvádí základy praktické topografie a
pomůcky a přístroje, stanoviště
orientace v terénu
určování hlavních a vedlejších světových
stran, pohyb podle mapy a azimutu
Odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu
 aplikuje v terénu praktické postupy při
Jednoduché panoramatické náčrty krajiny
pozorování, zobrazování a hodnocení
Situační plány, schematické náčrtky
krajiny
pochodové osy
hodnocení přírodních jevů a ukazatelů
Ochrana člověka při ohrožení zdraví a
života – živelné pohromy
 uplatňuje v praxi zásady bezpečného
povodně a jejich dopad v ČR, atomové
pohybu a pobytu ve volné přírodě
elektrárny a jaderná energetika
opatření, chování a jednání při nebezpečí
v modelových situacích
PŘESAHY
F: Vznik vesmíru, sluneční soustava; P: Krajinná sféra; M: Geometrie v rovině a prostoru
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí – INT, světové ekologické problémy
EV: Vztah člověka k prostředí – INT, nerovnoměrnost života na Zemi (megapole)
MKV: Multikulturalita – INT, multikulturalita současného světa jako prostředek vzájemného
obohacování
239
5.2.12 HUDEBNÍ VÝCHOVA (Hv)
Hudební výchova učí žáky proniknout do podstaty hudby a hudebního umění. Získáním
základních poznatků o vývoji hudby a hudebních stylů mohou lépe pochopit roli posluchače i
aktivního muzikanta. Zároveň se učí respektu a toleranci ke všem hudebním skladbám a
k hudebním projevům druhých. Učitel vytváří vhodné prostředí pro rozvoj hudebních
dovedností žáků. Žáci se učí pracovat se svým hlasem, osvojují si písně různých hudebních
žánrů, poznávají hudbu v jejich stylových, žánrových i funkčních podobách. Pěveckými,
poslechovými, rytmickými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými a tvořivými
činnostmi si rozvíjejí hudebnost. Zpěv by se měl stát prostředkem vyjádření radosti a pohody.
Žáci mají v hudební výchově příležitost uplatňovat své individuální schopnosti a dovednosti.
Vyučovací předmět Hudební výchova je zařazen ve všech ročnících II. stupně. s časovou
dotací 1 hodina týdně. Hlavní formy a metody výuky hudební výchovy jsou pěvecké,
instrumentální a poslechové činnosti doplněné hudebně pohybovými aktivitami. Vzdělávání
je doplněno návštěvou divadelního a hudebního představení. Výuka je těsně propojena
s tělesnou a výtvarnou výchovou a dějepisem. Hodiny Hudební výchovy probíhají v odborné
učebně hudební výchovy nebo v učebně vybavené dataprojektorem.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
vybírá obsah učiva, motivaci a volí formy výuky k získávání znalostí a
dovedností, které žáky osloví a povzbudí k hudební produkci
ukazuje hudbu a význam v životě každého člověka emotivním
způsobem
vede k základním znalostem grafického záznamu hudby
využívá audiovizuálních prostředků k výuce
učí se předkládanému systému v hudbě (žánry, proudy, styly)
používá Orffovo instrumentárium
nemá zábrany v hudebním projevu a je otevřený novým zkušenostem
nabízí k poslechu a zpěvu hudbu vycházející z různých historických
období a vede žáky k toleranci její obliby u druhých
podporuje při hledání alternativních postupů při hudebním a rytmickém
doprovodu
nabádá k osvědčenému pohybovému doprovodu při výběru doprovodné
rytmizace skladby a poučení z chyb
vede žáky i ke vzájemné spolupráci – k účelnému rozdělování
jednotlivých úkolů vzhledem k individuálním schopnostem jednotlivců
na základě individuální hudební vyspělosti postihuje z hudebního proudu
znějící skladby významné sémantické prvky, srovnává je, slovně
charakterizuje, hledá spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a
240
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
-
zkušeností autora předávané hudebním dílem
samostatně a kriticky přemýšlí u poslechu hudby
soustavně kultivuje a rozšiřuje stávající hudební schopnosti žáků
postupu
vytváří příležitosti pro hudební prezentaci žáků
klade důraz na komunikaci prostřednictvím hudby a jejího grafického
záznamu
pod vedením vyučujícího kultivuje své hudební vlohy
zdokonaluje se při práci s hlasem, doprovodnými nástroji
prezentuje své hudební pokroky před třídou
zpívá podle svých individuálních dispozic
používá hudební pojmy a grafický záznam not
učí orientovat se v hudbě, napomáhá zdokonalování pěveckého projevu
řeší problémy a zadané úkoly osvojeným způsobem a hledá svou cestu
řešení
osvojuje si hudební jazyk jako univerzální způsob komunikace
rozvíjí své poznatky o hudbě, zdokonaluje své pěvecké dovednosti
klade důraz na toleranci a respekt ke kulturním tradicím různých etnik a
národů
zdůvodňuje a oceňuje multikulturalitu Evropy i světa
podporuje zájem o hudební prezentaci jednotlivce
respektuje hudební vkus druhých
chrání a oceňuje naše kulturní tradice
pracuje s názornými pomůckami, hudebními a Orffovými nástroji
zdokonaluje si grafický projev při psaní not
koncentruje se na hudební produkci a její dokončení
vytváří si pozitivní vztah k hudebním činnostem
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
6
1
povinný
7
1
povinný
241
8
1
povinný
9
1
povinný
Osobnostní rozvoj
 Psychohygiena
 Kreativita
Sociální rozvoj
 Komunikace
výstupy – žák:
 správnými technikami si rozšiřuje svůj
hlasový projev
 zdokonaluje svůj pěvecký jednohlasý
projev a spoluvytváří kultivovaný
vícehlasý projev
 transponuje do durových i mollových
tónin
 transponuje melodie do polohy, která je
pro něj zpívatelná
 dokáže ocenit a zhodnotit vokální projev
sebe samého i ostatních
 vytváří a volí jednoduché doprovody v
učivo:
Vokální činnosti
pěvecký a mluvní projev
rozšiřování hlasového rozsahu
jednohlasý a vícehlasý zpěv
diatonické postupy v durových a mollových
tóninách, intervaly
hudební rytmus
takt, délky not, coda
orientace v notovém záznamu vokální
skladby
houslový a basový klíč, hudební
předznamenání, odrážka
rozdělení zpěvních hlasů
rozvoj hudebního sluchu a hudební
představivosti
reprodukce tónů, převádění melodií
z nezpěvné do zpěvné polohy
reflexe vokálního projevu
vlastní vokální projev a vokální projev
ostatních
Instrumentální činnosti
242
instrumentálních činnostech
hra na hudební nástroje
hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů
Orffova instrumentáře
záznam hudby
noty c1-c2
 vhodně reaguje a volí vhodný typ tempa Hudebně pohybové činnosti
a dynamiky hudebně pohybových prvků pohybové reakce na změny v proudu
znějící hudby
k poslouchané hudbě
tempové, dynamické
 vyhledává souvislosti mezi hudbou a
pohybové reakce na změny v návaznosti
jinými druhy umění
na sémantiku hudebního díla
balet, pantomima, improvizace
Poslechové činnosti
orientace v hudebním prostoru a analýza
 vnímá užité hudebně výrazové
hudební skladby
prostředky
postihování hudebně výrazových prostředků
(melodie, rytmus, harmonie, dynamika,
 rozliší slyšnou hudbu a porovná ji
barva, kontrast, gradace)
s dalšími skladbami
pravidelnost a nepravidelnost hudební formy
(hudební variace, písňová forma) orientace v
 podle poslechu skladby rozezná hudební hudební partituře
hudební dílo a jeho autor
nástroje v lidové hudbě
píseň lidová a umělá
hudební nástroje v lidové hudbě
písně světské a náboženské, nejstarší hudební
památky
 na základě svých znalostí je schopen
posoudit slyšenou hudbu a vytvořit si na hudební skladba v kontextu s jinými
hudebními i nehudebními díly (opera,
ni vlastní názor
opereta, muzikál, hudební revue, melodram,
scénická hudba)
interpretace znějící hudby
vytváření vlastních soudů a preferencí
KOMENTÁŘ
Využití výukového programu
PŘESAHY
Hudební dílo a jeho autor: Čj – sběratelé ústní lidové slovesnosti
Hudebně pohybové činnosti: Vz – pantomima
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Sociální rozvoj – Komunikace: INT, pantomima (pohybové reakce na změny v proudu
znějící hudby)
OSV: Rozvoj schopností poznávání – Komunikace: INT, převádění melodií z nezpěvné do
zpěvné polohy (rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti)
OSV: Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy: INT, vlastní vokální projev a vokální projev
ostatních (reflexe vokálního projevu)
VDO: Občan, občanská společnost a stát – INT, písně světské a náboženské (hudební dílo a
jeho autor)
VMEGS: Objevujeme Evropu a svět – INT, hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i
nehudebními díly (hudební dílo a jeho autor)
243
výstupy – žák:
 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a
návyky při zpěvu i při mluvním projevu
v běžném životě
 zpívá dle svých dispozic intonačně čistě
a rytmicky přesně (v jednohlase i
vícehlase)
 popíše základní pravidla hlasové
hygieny a řídí se jimi v běžném životě
 umí vyjmenovat různé techniky
vokálního projevu
 na praktickém příkladu předvede
základy taktování
 pojmenuje a nakreslí noty a pomlky
různé délky
 využívá své individuální schopnosti a
dovednosti při hudebních aktivitách
 pojmenuje a graficky zaznamená noty
v rozsahu c1 - c3
 rozpozná některé z tanců různých
učivo:
Vokální činnosti
pokračování v osvojených činnostech
z předchozího ročníku (rozšiřování
hlasového rozsahu, jednohlasý a vícehlasý
zpěv)
hlasová hygiena, hlas, tvorba hlasu, hlasová
nedostatečnost některé způsoby její nápravy,
mutace
techniky vokálního projevu (scat, falzet
apod.), jejich individuální využití při zpěvu i
při společných vokálně instrumentálních
aktivitách, deklamace
improvizace jednoduchých hudebních forem
hudební rytmus
odhalování vzájemných souvislostí rytmu
řeči a hudby (základy taktování, tempo)
délky pomlk
(intervaly)
rozvoj hudebního sluchu a hudební
představivosti
zachycování rytmu popřípadě i melodie
zpívané (hrané) písně pomocí grafického
(notového) záznamu
reflexe vokálního projevu – hledání
možností nápravy hlasové nedostatečnosti
(transpozice melodie, využití jiné hudební
činnosti)
prohlubování činností z předešlého ročníku
(hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů
Orffova instrumentáře, keybordu a počítače)
nástrojová improvizace (jednoduché hudební
formy)
záznam hudby
noty c2 - c3
vyjadřování hudebních i nehudebních
představ a myšlenek pomocí hudebního
nástroje
představy rytmické, melodické, tempové,
dynamické, formální
Hudebně pohybové činnosti
pohybový doprovod znějící hudby
244
stylových období
 zvolí vhodný typ hudebně pohybových
prvků k poslouchané hudbě a na základě
individuálních hudebních schopností a
pohybové vyspělosti předvede
jednoduchou pohybovou vazbu
taktování, taneční kroky, vlastní pohybové
ztvárnění
pohybové reakce na změny v proudu
znějící hudby
rytmicko-metrické, harmonické
orientace v prostoru
rozvoj pohybové paměti, reprodukce pohybů
prováděných při tanci či pohybových hrách
 pojmenuje dané hudební styly a porovná
je z hlediska slohové a stylové
příslušnosti, přiřadí k nim
nejvýznamnější skladatele
hudební skladby
významné sémantické prvky užité ve skladbě
a jejich význam pro pochopení hudebního
díla
 orientuje se v základních informacích o
hudební dílo a jeho autor
životě autorů
hudba duchovní a světská lidová píseň
autoři daných hudebních žánrů (koncert,
sonáta, symfonie, symfonická báseň, kantáta,
oratorium, muzikál)
hudební styly a žánry
chápání jejich funkcí vzhledem k životu
jedince i společnosti, kulturním tradicím a
zvykům (koncert, sonáta, symfonie,
symfonická báseň, kantáta, oratorium,
muzikál)
KOMENTÁŘ
PŘESAHY
Hra na hudební nástroje: I- tvorba hudebních doprovodů s využitím počítače
Pohybový doprovod znějící hudby: Tv – základní taneční kroky
Hudební dílo a jeho autor, hudební styly a žánry: D – hudba duchovní a světská, chápání
hudebních stylů vzhledem k životu jedince i společnosti a kulturním tradicím
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání: INT, rozvoj pohybové paměti
(orientace v prostoru)
MKV: Kulturní diference - INT, chápání funkcí hudebních žánrů vzhledem ke kulturním
tradicím a zvykům (hudební styly a žánry)
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět – INT, autoři daných
hudebních žánrů: koncert, sonáta, symfonie, symfonická báseň, kantáta, oratorium, muzikál
(hudební dílo a jeho autor)
výstupy – žák:
 reprodukuje na základě svých
individuálních schopností a dovedností
různé motivy, témata i části skladeb
učivo:
Vokální činnosti
245
 realizuje podle svých individuálních
schopností a dovedností doprovody
k hudebně dramatickým projevům
 orientuje se v základních moderních
hudebních nástrojích
zpěv)
hudební rytmus
využívání rytmických zákonitostí při
vokálním projevu
tvorba doprovodů pro hudebně
dramatické projevy
moderní hudební nástroje (elektrická kytara,
zesilovač, reproduktor, syntezátor)
hudební skladby
významné sémantické prvky užité ve skladbě
(zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie)
světové hudební dílo a její autor
hudební skladba v kontextu s jinými
hudebními i nehudebními díly, dobou
 propojuje poznatky o stylových
vzniku, životem autora (kultura pravěkých
obdobích s životem autora a dalšími
lidí, gotika, renesance, baroko, klasicismus,
hudebními díly
romantismus, vážná hudba 20. století, vývoj
moderní populární hudby v USA)
chápání jejich funkcí vzhledem k životu
jedince i společnosti, kulturním tradicím a
 zařadí na základě individuálních
zvykům (artificiální a nonartificiální hudba,
schopností a získaných vědomostí
gregoriánský chorál, šanson, kánon, suita,
slyšenou hudbu do slohového období a
fuga, komická opera, hudební dramata,
porovnává ji z hlediska její slohové a
stylové příslušnosti s dalšími skladbami programní hudba, seriální hudba,
elektronická, aleatorní hudba, moderní
populární a rocková hudba do 70. let 20.
století)
KOMENTÁŘ
PŘESAHY
Moderní hudební nástroje: F – zesilovač, syntezátor, reproduktor
Hudební dílo a jeho autor: D – slohové období (gotika, renesance, baroko, klasicismus,
romantismus)
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj – Kreativita: INT, tvorba doprovodů pro hudebně dramatické
projevy (instrumentální činnosti)
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět – INT, hudební styly a žánry
MKV: Multikulturalita - INT, svět je plný hudby, tradic a zvyků s nimi spojených (hudební
styly a žánry)
 rozliší a popíše sémantické prvky užité
ve skladbě
246
výstupy – žák:
 dle svých individuálních schopností
zpívá intonačně čistě (v jednohlase i
vícehlase)
 definuje pojmy rytmus, metrum, tempo
 orientuje se ve stupních diatonické
stupnice
 reprodukuje na Orffovy nástroje
jednoduché písně
 orientuje se v základních notačních
programech a v dalších možnostech
záznamu a úpravy hudby
učivo:
Vokální činnosti
zpěv)
stupně diatonické stupnice (tónika,
dominanta, subdominanta)
hudební rytmus
rytmus, metrum, tempo
orientace v notovém záznamu vokální
skladby
notový zápis jako opora při realizaci písně či
složitější vokální nebo vokálně
instrumentální skladby
nástrojová reprodukce motivů, témat, písní,
jednoduchých skladeb
záznam hudby
notační programy (např. Capella, Finale,
Sibelius) a další způsoby záznamy hudby
technika v hudbě (digitální záznam,
nahrávací studia, mixážní pult)
české hudební dílo a její autor
 charakterizuje základní slohová období
hudební skladba v kontextu s jinými
hudebních dějin
hudebními i nehudebními díly, dobou
vzniku, životem autora, vlastními
zkušenostmi – inspirace, epigonství, kýč,
módnost, modernost, stylová provázanost
(počátky hudebních dějin, renesance, baroko,
klasicismus, romantismus, 20. století,
populární hudba, 50. – 90. léta populární
hudby)
gregoriánský chorál, česká opera,
 definuje a rozliší hudební styly a žánry
společenské písně, operety, dělnické písně,
české hudební scény
swing, jazz, folk, country and western,
divadla malých forem, big beat, pop music,
techno, house music)
interpretace znějící hudby
slovní charakterizování hudebního díla
(slohové a stylové zařazení)
KOMENTÁŘ
247
PŘESAHY
Záznam hudby: I – základní notační programy
Záznam hudby: F – technika v hudbě (digitální záznam)
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání: INT, nástrojová reprodukce motivů,
témat, písní, jednoduchých skladeb (instrumentální činnosti)
OSV: Osobnostní rozvoj - Psychohygiena: INT, poslech hudby jako forma psychohygieny relaxace
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět – INT, hudební styly a žánry
248
5.2.13 VÝTVARNÁ VÝCHOVA (Vv)
Výtvarná výchova je realizována prostřednictvím tvůrčích činností žáka, ve kterých uplatňuje
vlastní vnímání, myšlení, cítění, prožitky, představivost a fantazii. Umožňuje mu vyjadřovat
se k různým tématům a situacím. Svůj výtvarný projev mají žáci možnost prezentovat,
obhájit, vysvětlit spolužákům, vyslechnout jejich názory a zároveň říci svůj názor na práci
ostatních. Postupně se tím vytváří vztah k umění, výtvarným hodnotám a zaujímají k nim svůj
postoj.
Vyučovací předmět Výtvarná výchova je zařazen v 6. a 7. ročníku s časovou dotací 2 hodiny
týdně a v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodiny týdně. Výuka výtvarné výchovy probíhá
v odborné učebně výtvarné výchovy, některá témata jsou realizovány návštěvou výstavy,
galerie nebo je výuka přesunuta do venkovního prostředí.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
-
Učitel:
-
Žák:
Učitel:
Žák:
Učitel:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
vede k samostatnému objevování a doplňování informací o umělecké i
laické výtvarné tvorbě
vede k sebehodnocení, posouzení výtvarných schopností a jejich využití
vede k experimentování s výtvarnými prostředky
pro náměty výtvarných činností využívá jiných oborů - hudební
výchovy, dějepisu, přírodopisu
organizuje návštěvy výstav, galerií
formuje postoje žáků k emotivním a pocitovým prožitkům a rozvíjí
jejich kulturní rozhled
využívá audiovizuálních prostředků k přiblížení výtvarného umění
objevuje informace o výtvarném umění kolem sebe
posuzuje optimisticky své výtvarné schopnosti
experimentuje s výtvarnými technika pod vedením vyučujícího
učí se pozorovat svět očima výtvarníka
předkládá dostatek možností k uplatnění vlastního tvůrčího řešení a
podporuje originální přístup
učí používat tradiční metody řešení výtvarných problémů
používá osvojené výtvarné techniky
pouští se do vlastního originálního postupu
samostatně a kriticky přemýšlí u plánovaného výtvarného zpracování
soustavně kultivuje a rozšiřuje stávající výtvarné schopnosti žáků
postupu
vytváří příležitosti pro výtvarnou prezentaci žáků
organizuje výtvarné přehlídky a soutěže
249
Žák:
Učitel:
Žák:
-
pod vedením vyučujícího kultivuje své výtvarné dovednosti
prezentuje své výtvarné dovednosti ve školních soutěžích
-
nabízí individuální výtvarné aktivity, které žákům umožní zažít pocit
úspěchu
využívá výtvarných činností k podpoře sebevědomí žáků
zažívá pocit úspěchu při výtvarných aktivitách
-
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
seznamuje s místními kulturními hodnotami a zařazujeme takové
aktivity, které vytváří pocit regionální příslušnosti
respektuje kulturní a duchovní hodnoty, tradice ve svém regionu
chrání výtvarná díla na veřejnosti
vede k technickému zvládnutí práce s výtvarnými pomůckami a dodržení
bezpečnosti práce
zdokonaluje si osvojené výtvarné techniky a dodržuje bezpečný postup
při práci
koncentruje se na dokončení výtvarného záměru
vytváří si pozitivní vztah k umělecké tvorbě
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
6
2
povinný
7
2
povinný
8
1
povinný
9
1
povinný
Osobnostní rozvoj
 Kreativita
Sociální rozvoj
 Komunikace
 Jsme Evropané
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
250

Fungování a vliv médií ve společnosti
výstupy – žák:
 vybírá, vytváří a pojmenovává co
nejširší škálu prvků vizuálně obrazných
vyjádření a jejich vztahů
 variuje různé vlastnosti prvků a jejich
vztahů pro získání osobitých výsledků
 užívá prostředky pro zachycení jevů a
procesů v proměnách a vztazích
 zdokonaluje se v zaznamenávání
skutečnosti, v prostorovém vidění
učivo:
Prvky vizuálně obrazného vyjádření
linie, tvary, objemy
vztahy a uspořádání prvků
základní kompoziční principy
vyjádření dějového celku se vztahem
k prostředí
vyjádření vnitřní stavby a vnitřního členění
přírodních objektů
vyjádření morfologie růstu při kresbě a
malbě
rozvíjení prostorového vidění
Dějiny umění
 charakterizuje dobu a časově ji zařadí
Pravěké umění
 orientuje se v nejvýznamnějších
Egypt
národních i světových památkách a
Řecko
osobnostech dané doby
Řím
Teorie umění
 používá běžné pojmy z nauky o barvě
Teorie barev
 rozlišuje působení barev na rovině
 chápe symboliku barev a umí ji používat základní barvy, podvojné barvy, teplé a
studené barvy, symbolika barev, barevný
v praxi
 rozlišuje a pojmenovává druhy a funkce kruh, barevný kontrast, barevná harmonie
Umění
umění, výtvarné techniky
funkce umění, druhy umění, druhy
výtvarného umění, přehled výtvarných
technik
PŘESAHY
Dějiny umění: D – Pravěké umění, Egypt, Řecko, Řím
Rozvíjení smyslové citlivosti: P - vyjádření vnitřní stavby a vnitřního členění přírodních
objektů
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí,
kreativita: INT, vyjádření morfologie růstu při kresbě a malbě, rozvíjení prostorového vidění
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané - INT, pravěké umění, Řecko, Řím
výstupy – žák:
učivo:
Rozvíjení smyslové citlivosti
251
 kombinuje různé vlastnosti prvků a
jejich vztahů pro získání osobitých
výsledků
 k tvorbě užívá některé metody
uplatňované v současném výtvarném
umění a digitálních médiích –
počítačová grafika, fotografie, video,
animace
 orientuje se v zákonitostech perspektivy,
zdokonaluje se v jejím používání
 zvládá časové zařazení dané doby
 poznává nejvýznamnější národní i
světové památky dané doby
 pozná základní umělecká díla dané doby
uspořádání objektů do celku v ploše, objemu,
prostoru a časovém průběhu
vyjádření vtahů, pohybu a proměn uvnitř a
mezi objekty ve statickém i dynamickém
vyjádření
smyslové účinky vizuálně obrazných
vyjádření
umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film,
tiskoviny, televize, elektronická média,
reklama
výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě
Dějiny umění
Románský sloh
Gotika
Renesance u nás i ve světě
Teorie umění
Kultura
- kulturní instituce
- masová kultura a masmédia
- prolínání kultur
- ochrana kulturních památek
Umění písma
- vznik a vývoj písma
- funkce písma
- písmo v současné kultuře
PŘESAHY
Rozvíjení smyslové citlivosti: I – fotografie, film, elektronická média
Dějiny umění: D – románský sloh, gotika, renesance u nás i ve světě
Teorie umění: Ov - Kultura
Teorie umění: Čj, D – Umění písma
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí,
kreativita: INT, smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření
OSV: Sociální rozvoj – Komunikace: INT, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická
média, reklama
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané - románský sloh, gotika, renesance u nás i
ve světě
MV: Fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním
týmu – INT, umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická
média, reklama
 rozeznává druhy kultury, kulturní
instituce
 vnímá vliv a význam masmédií a
masové kultury ve společnosti
 chápe vývoj písma jako specifických
znaků komunikace
výstupy – žák:
 vybírá, vytváří a pojmenovává co
učivo:
Uplatňování subjektivity
prostředky pro vyjádření emocí, pocitů,
252
nejširší škálu prostředků pro vyjádření
emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a
osobních zkušeností
 variuje různé vlastnosti objektů a jejich
vztahů pro získání osobitých výsledků
 zdokonaluje se v zaznamenávání
skutečnosti, v prostorovém vidění i
v akčních tvarech malby a kresby
 užívá prostředky pro zachycení jevů a
procesů v proměnách a vztazích
 ověřuje komunikační účinky vybraných,
upravených či samostatně vytvořených
vizuálně obrazných vyjádření
v sociálních vztazích
 rozliší působení vizuálně obrazného
vyjádření v rovině smyslového účinku,
v rovině subjektivního účinku a v rovině
sociálně utvářeného i symbolického
obsahu
 nalézá vhodnou formu pro prezentaci
 ovládá časové zařazení dané doby
 rozezná základní umělecká díla dané
doby
nálad, fantazie, představ a osobních
zkušeností
manipulace s objekty
studie hlavy a postavy
pohyb těla a jeho umístění v prostoru
akční tvar malby a kresby
uspořádání prostoru, celku vizuálně
obrazných vyjádření a vyjádření proměn;
výběr, uplatnění a interpretace
Ověřování komunikačních účinků
komunikační obsah vizuálně obrazných
vyjádření
utváření a uplatnění komunikačního obsahu
vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby
s respektováním záměru autora
prezentace ve veřejném prostoru
mediální prezentace
Dějiny umění
Baroko, rokoko
Klasicismus a empír
Romantismus a realismus
Impresionismus a symbolismus, secese
Teorie umění
výtvarné činnosti spojené s oblastí oděvní
kultury, designu a grafického designu
pojmy estetika, krásno, vkus a kýč
 užívá některé metody uplatňované
v současném výtvarném umění a
digitálních médiích – počítačová grafika,
fotografie, video a animace
 seznámí se s pojmy a významem
základních estetických kategorií
PŘESAHY
Uplatňování subjektivity: P – studie hlavy a postavy
Dějiny umění: D – baroko, rokoko, klasicismus a empír, romantismus a realismus,
impresionismus a symbolismus, secese
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Rozvoj schopností poznávání - Sebepoznání a sebepojetí, kreativita: INT, uspořádání
prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a
interpretace
MV: Receptivní činnosti – Vnímání autora mediálních sdělení: INT, prezentace výtvarné
tvorby s respektováním záměru autora
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané – INT, baroko, rokoko, klasicismus a
empír, romantismus a realismus, impresionismus a symbolismus, secese
253
výstupy – žák:
 užívá vizuálně obrazná vyjádření
k zaznamenávání zkušeností získaných
ostatními smysly
 rozliší působení vizuálně obrazného
vyjádření v rovině smyslového účinku,
v rovině subjektivního účinku a v rovině
sociálně utvářeného i symbolického
obsahu
 ověřuje komunikační účinky vybraných,
upravených či samostatně vytvořených
 porovnává na konkrétních příkladech
různé interpretace vizuálně obrazného
vyjádření
 dokáže časově zařadit jednotlivá období
 pozná některá díla dané doby
 seznámí se s nejvýznamnějšími
světovými galeriemi
učivo:
Rozvíjení smyslové citlivosti
reflexe a vztahy zrakového vnímání
k vnímání ostatními smysly
vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních
podnětů při vlastní tvorbě
reflexe ostatních uměleckých druhů
(hudebních, dramatických)
Uplatňování subjektivity
přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické,
statické, dynamické)
hledisko jejich motivace (fantazijní,
symbolická, založená na smyslovém
vnímání, racionálně konstruktivní,
expresivní)
reflexe a vědomé uplatnění při vlastních
tvůrčích činnostech
Ověřování komunikačních účinků
proměny komunikačního obsahu
záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně
obrazných vyjádření vlastních děl i děl
výtvarného umění
historické, sociální a kulturní souvislosti
Dějiny umění
Moderna
Postmoderna
Současné umění
Teorie umění
nejvýznamnější světové galerie
PŘESAHY
Rozvíjení smyslové citlivosti: Hv, Čj – reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních,
dramatických)
Dějiny umění: D – moderna, postmoderna, současné umění
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Rozvoj schopností poznávání – Sebepojetí: INT, vědomé vnímání a uplatnění
mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě
OSV: Osobnostní rozvoj – Komunikace: INT, obhajoba výsledků tvorby s respektováním
záměru autora
VMEGS: Objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané - INT, moderna, postmoderna,
současné umění
254
5.2.14 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ (Vz)
Vyučovací předmět Výchova ke zdraví vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Svým
pojetím vede žáky k chápání zdraví jako vyváženého stavu tělesné a duševní pohody. Rozvíjí
přiměřeným způsobem vědomosti, dovednosti a návyky ovlivňující způsob života
dospívajícího žáka. Výchova ke zdraví zprostředkovává žákům základní přehled okolností,
které ovlivňují jejich zdraví. Vzdělávání směřuje k poznávání sebe sama jako živé bytosti,
dále k pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i hloubky problémů spojených
s poškozením zdraví nebo nemocí. Žáci se seznamují s nebezpečím ohrožující zdraví
v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti i způsoby rozhodování a chování,
které vedou k aplikaci získaných poznatků do reálného života. Postupně získávají poznatky k
potřebné míře odpovědnosti za zdraví své i zdraví jiných.
Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je zařazen v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina
týdně. Realizace vzdělávání probíhá formou situačních a didaktických her za použití metod
interaktivních programů, projektů a skupinové práce. Osvojování učiva podporuje zařazení
projektového vyučování, odborných exkurzí a přednášek, které vhodným způsobem motivují
žáky k aplikaci získávaných poznatků do praxe. Výuka je těsně propojena s minimálním
preventivním programem školy i se školními projekty.
Hodiny Výchovy ke zdraví jsou realizovány v kmenových učebnách, v učebnách vybavených
dataprojektorem, v počítačové učebně i mimo školu (besedy, exkurze).
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
motivuje k učení, vysvětluje jeho smysl a cíl a tím vede žáky
k efektivnímu učení
zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků z oblasti zdraví
zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z jiných předmětů
zařazuje metody práce, při kterých žák dochází k vlastním závěrům
ukazuje na příkladech souvislost učiva s žákovou vlastní zkušeností i
poznatky
vyžaduje správné používání pojmů a termínů z oblasti zdraví
nabádá k systematickému pozorování, popisu a hledání souvislostí mezi
jevy, tím vytváří komplexní pohled na jevy souvisejícím se zdravým
způsobem života
vyhledává a třídí informace, které používá v procesu učení
vytváří si komplexní pohled na společenské jevy, které ovlivňují způsob
získávání vědomostí v oblasti zdravého životního stylu
organizuje a třídí vlastní zkušenosti i pozorování s ohledem na osvojené
vědomosti
klade otevřené otázky, podněcuje k hledání dalších řešení
255
Žák:
Učitel:
Žák:
-
ukazuje cestu ke správnému řešení prostřednictvím chyb, uvedených na
správnou míru
podněcuje žáky k argumentaci a zdůvodnění jejich postojů a názorů
vnímá nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové
situace a plánuje způsob řešení problémů
vyhledává informace vhodné k řešení problémů
kriticky myslí a je schopen změnit své rozhodnutí
obhajuje svůj názor
vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu
předkládá vhodnou a správnou odbornou terminologii
vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových
materiálů, grafů
vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky
vhodně usměrňuje negativní a zavádějící dogmata a nevhodné stereotypy
komunikuje na odpovídající úrovni
osvojuje si kultivovaný ústní projev a používá osvojené odborné termíny
účinně se zapojuje do diskuze
uplatňuje bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a
etické partnerské vztahy
-
stanovuje jasná etická pravidla pro realizaci citlivých výukových témat
vede žáky k toleranci a pozitivnímu přístupu k sobě samému
spolupracuje ve dvojici i ve skupině
respektuje soukromí i rozhodnutí druhých
podílí se na utváření příjemné atmosféry v pracovním týmu
Učitel:
-
Žák:
-
vede žáky k ohleduplnému chování k ostatním lidem
nabádá k osobní zodpovědnosti za kvalitu života každého jedince
respektuje názory a postoje ostatních
připouští nutnost sebevýchovy a kultivace volních a charakterových rysů
chápe základní ekologické souvislosti a zdraví
respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
-
umožňuje žákům využití a oporu odborné literatury (knihy, příručky,
internet, přednáška, exkurze)
vede žáky k efektivitě při organizování vlastní i skupinové práce
využívá IT pro hledání a doplňování informací o zdraví a sexualitě
vyhledá odbornou pomoc v případě potřeby
ovládá základní postupy poskytování první pomoci
256
Ročník
Dotace
Povinnost
8
1
povinný
9
1
Povinný
Osobnostní rozvoj
 Psychohygiena
Sociální rozvoj
 Komunikace
Morální rozvoj
 Ekosystémy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
receptivní činnosti:
výstupy – žák:
 vysvětlí role členů komunity (rodiny,
třídy, spolu) a uvede příklady pozitivního
a negativního vlivu na kvalitu sociálního
klimatu (vrstevnická komunita, rodinné
prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
 respektuje změny v období dospívání,
vhodně na ně reaguje
 kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
učivo:
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
vztahy ve dvojici
kamarádství
přátelství
láska
vztahy a pravidla soužití v prostředí
komunity
rodina
škola
vrstevnická skupina
Změny v životě člověka a jejich reflexe
dětství, puberta, dospívání
tělesné, duševní a společenské změny
(osobní a intimní hygiena, mezigenerační
konflikty)
sexuální dospívání a reprodukční zdraví
257
 usiluje v rámci svých možností a
zkušeností o aktivní podporu zdraví
 vyjádří vlastní názor k problematice
zdraví a diskutuje o něm v kruhu
vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí
 dává do souvislosti složení stravy a
způsob stravování s rozvojem
civilizačních nemocí
 v rámci svých možností uplatňuje zdravé
stravovací návyky
 samostatně využívá osvojené
kompenzační a relaxační techniky a
sociální dovednosti k regeneraci
organismu, překonávání únavy a
předcházení stresovým situacím
 uvádí do souvislostí zdravotní a
psychosociální rizika spojená se
zneužíváním návykových látek a životní
perspektivou mladého člověka
 uplatňuje osvojené sociální dovednosti a
modely chování při kontaktu se sociálně
patologickými jevy ve škole i mimo ni
zdraví reprodukční soustavy
sexualita jako součást formování osobnosti
zdrženlivost
Zdravý způsob života a péče o zdraví
výživa a zdraví
zásady zdravého stravování (výživová
hodnota potravy, sestavování jídelníčku,
výživová doporučení, složky potravy)
pitný režim
vliv životních podmínek a způsobu
stravování na zdraví
poruchy příjmu potravy, nutriční návyky
výživa a civilizační nemoci, hygiena výživy
pronikání cizorodých látek do potravního
řetězce
alternativní směry ve výživě, výživa
vybraných věkových skupin
vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví
kvalita ovzduší a vody (voda v přírodě, pitná
voda)
hluk (působení hluku na zdraví)
osvětlení (sluneční záření, účinky na
člověka)
teplota
odpady, třídění odpadů
tělesná a duševní hygiena, denní režim
zásady osobní, intimní a duševní hygieny
otužování
denní režim
vyváženost pracovních a odpočinkových
aktivit
význam pohybu pro zdraví
pohybový režim
každodenní péče o zdraví
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
stres a jeho vztah ke zdraví
kompenzační, relaxační a regenerační
techniky k překonávání únavy, stresových
situací a k posilování duševní odolnosti
autodestruktivní závislosti
psychická onemocnění
násilí mířené proti sobě samému
rizikové chování - alkohol, aktivní a pasivní
kouření, zbraně, nebezpečné látky a
předměty, nebezpečný internet
negativní účinky kouření a alkoholu, způsoby
odmítnutí návykových látek, počítač a
zdraví, patologické hráčství
násilné chování
258
 v případě potřeby vyhledá odbornou
pomoc sobě nebo druhým
 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti
mezi tělesným, duševním a sociálním
zdravím
 vysvětlí vztah mezi uspokojováním
základních lidských potřeb a hodnotou
zdraví
 posoudí různé způsoby chování z hlediska
odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví
druhých a vyvozuje z nich osobní
odpovědnost ve prospěch aktivní podpory
zdraví
 projevuje odpovědný vztah k sobě
samému, k vlastnímu dospívání a
pravidlům zdravého životního stylu
 dobrovolně se podílí na programech
podpory zdraví v rámci školy a obce
těžké životní situace a jejich zvládání
trestná činnost
dopink ve sportu
skryté formy a stupně individuálního násilí a
zneužívání, sexuální kriminalita
šikana a jiné projevy násilí a zneužívání
formy sexuálního zneužívání dětí
kriminalita mládeže
komunikace se službami odborné pomoci
Hodnota a podpora zdraví
celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci
složky zdraví a jejich interakce (tělesné,
duševní a sociální zdraví)
základní lidské potřeby a jejich hierarchie
náplň volného času
podpora zdraví a její formy
prevence a intervence
působení na změnu kvality prostředí a
chování jedince
odpovědnost jedince za zdraví
podpora zdravého životního stylu
péče o nemocné a handicapované
programy podpory zdraví
Osobnostní a sociální rozvoj
 přispívá k utváření dobrých mezilidských psychohygiena v sociální dovednosti pro
předcházení a zvládání stresu, hledání
vztahů v komunitě
pomoci při problémech
mezilidské vztahy, komunikace a kooperace
respektování sebe sama i druhých
přijímání názoru druhého
empatie
chování podporující dobré vztahy
aktivní naslouchání
dialog
 osvojuje si v modelových situacích
efektivní a asertivní komunikace a kooperace
základy efektivní a asertivní komunikace
v různých situacích
dopad vlastního chování a jednání
kultura osobního projevu
verbální a neverbální komunikace
zásady společenského chování
PŘESAHY
P: Změny v životě člověka a jejich reflexe - tělesné změny v pubertě
P: Zdravý způsob života a péče o zdraví - výživa a zdraví
P: Zdravý způsob života a péče o zdraví - vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví
I: Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence - autodestruktivní závislosti (internet, doping při
sportu)
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
259
OSV: Osobnostní rozvoj: psychohygiena – INT, mezilidské vztahy a spolupráce,
komunikace a kooperace
OSV: Sociální rozvoj: mezilidské vztahy; komunikace - INT, komunikace, mezilidské vztahy
ve skupině
OSV: Morální rozvoj: řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje a
praktická etika – INT, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (způsoby odmítnutí
návykových látek)
OSV: Morální rozvoj: hodnoty postoje a praktická etika – INT, kultura osobního projevu
EV: Ekosystémy; Vztah člověka k prostředí – INT, zdravý způsob života a péče o zdraví
(vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví)
výstupy – žák:
 porovná způsoby náhradní rodinné péče a
popíše ideální variantu rodičovství
 respektuje význam sexuality v souvislosti
se zdravím, etikou, morálkou a
pozitivními životními cíli
 chápe význam zdrženlivosti v dospívání a
odpovědného sexuálního chování
 uplatňuje osvojené preventivní způsoby
rozhodování, chování a jednání
v souvislosti s běžnými, přenosnými,
civilizačními i jinými chorobami
 svěří se se zdravotním problémem a
v případě potřeby vyhledá odbornou
pomoc
učivo:
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
vztahy ve dvojici
partnerské vztahy
manželství a rodičovství
náhradní rodinná péče, adopce, pěstounská
péče, dětský domov, SOS vesničky,
Klokánek
vztahy a pravidla soužití v prostředí
komunity
obec, spolek
Změny v životě člověka a jejich reflexe
sexuální dospívání a reprodukční zdraví
předčasná sexuální zkušenost a její rizika
promiskuita
pohlavní styk
problémy těhotenství a rodičovství
mladistvých (základné péče o novorozence,
početí a vývoj dítěte před narozením)
poruchy pohlavní identity (sexuální
orientace, sexuální úchylky a odchylky)
pohlavní nemoci (choroby přenosné
pohlavním stykem)
rizikové chování a ochrana před nákazou
pornografie
Zdravý způsob života a péče o zdraví
ochrana před přenosnými chorobami
základní cesty přenosu nákaz a jejich
prevence
nákazy respirační, přenosné potravou,
získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním
kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a
stykem se zvířaty (infekční, civilizační
nemoci)
ochrana před chronickými nepřenosnými
chorobami a před úrazy
260









prevence kardiovaskulárních a
metabolických onemocnění
aktivně předchází situacím ohrožení
preventivní a léčebná péče (systém
zdraví a osobního bezpečí, v případě
poskytování lékařské péče – preventivní
potřeby poskytne adekvátní první pomoc
prohlídky, očkování, léčebná péče)
užívání a ukládání léků
odpovědné chování v situacích úrazu a život
ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při
sportu, na pracovišti, v dopravě)
základy první pomoci
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
bezpečné chování a komunikace
komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi
komunikuje rezervovaně s neznámými
bezpečný pohyb v rizikovém prostředí
lidmi
nebezpečí komunikace prostřednictvím
vyhodnotí možné nebezpečí na sociálních elektronických médií
sítích a nesděluje osobní údaje neznámým sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových
situacích a v situacích ohrožení
lidem
dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany
zdraví
uplatňuje osvojené dovednosti
bezpečné prostředí ve škole
komunikační obrany proti manipulaci a
ochrana zdraví při různých činnostech
agresi
bezpečnost v dopravě
rizika silniční a železniční dopravy
projevuje odpovědné chování v rizikových vztahy mezi účastníky silničního provozu vč.
zvládání agresivity
situacích silniční a železniční dopravy
postup v případě dopravní nehody (tísňové
volání, zajištění bezpečnosti)
ovládá postup při volání na tísňovou linku návykové látky a rizika jejich zneužívání
manipulativní reklama a informace
reklamní vlivy
působení sekt
ochrana člověka za mimořádných situací
vyhodnotí na základě svých znalostí a
klasifikace mimořádných událostí
zkušeností možný manipulativní vliv
varovný signál a jiné způsoby varování
vrstevníků, médií, sekt
základní úkoly ochrany obyvatelstva
uplatňuje adekvátní způsoby chování a
evakuace
ochrany v modelových situacích ohrožení,
činnost po mimořádné události
nebezpečí i mimořádných událostí
prevence vzniku mimořádných událostí
Osobnostní a sociální rozvoj
sebepoznání a sebepojetí
vztah k sobě samému
vztah k druhým lidem
respektuje a dodržuje přijatá pravidla
soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky respektování sebe a druhých
zdravé a vyrovnané sebepojetí
utváření vědomí vlastní identity
seberegulace a sebeorganizace činností a
chování
cvičení sebereflexe, sebekontroly,
sebeovládání a zvládání problémových
261
situací
stanovení osobních cílů a postupných kroků
k jejich dosažení
zaujímání hodnotových postojů a
rozhodovacích dovedností pro řešení
problémů v mezilidských vztazích
pomáhající a prosociální chování
PŘESAHY
P: Základy první pomoci
I: Nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií
Ev: Sebepojetí
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj: sebepoznání a sebepojetí; seberegulace a sebeorganizace – INT,
činností a chování
OSV: Sociální rozvoj: komunikace - INT, komunikační dovednosti
MV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace vztahu mediálních sdělení a
reality – INT, práce v realizačním týmu (manipulativní reklama a informace)
VDO: Občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát – INT, vztahy mezi
lidmi a formy v prostředí komunity (obec, spolek)
262
5.2.15 TĚLESNÁ VÝCHOVA (Tv)
Vyučovací předmět Tělesná výchova se zaměřuje na pokračování vzdělávání žáků v aktivním
pohybu, který je pro zdravotní stav a harmonický rozvoj velmi důležitý. Vede žáky k rozvoji
vlastních pohybových možností i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na
tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci rozvíjí osvojené pohybové dovednosti v
různém prostředí a s různými účinky, zvykají si na další sociální role, které přináší sportovní
aktivita v dospívání. Tělesná výchova umožňuje žákům kultivovat vlastní pohybové možnosti
a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a
aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky k řízené pohybové činnosti a k vlastní
pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě.
Na II. stupni se vyučovací předmět Tělesná výchova vyučuje v 6. - 9. ročníku a s časovou
dotací 2 hodiny týdně. Škola dle svých možností organizuje lyžařský výcvikový zájezd
přednostně pro žáky 7. a 8. ročníku a to obvykle jedenkrát za 2 roky. Výuka může probíhat v
dělených hodinách na chlapce a dívky, vzhledem k počtu žáků ve třídách někdy dochází ke
spojování dvou ročníků. Tělesná výchova probíhá v tělocvičně v budově školy. Současně jsou
využívána i jiná sportoviště: venkovní hřiště a fotbalový stadion.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
vede žáky k odpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní
hodnoty
vede k pohybové dovednosti, kultivovanému pohybovému projevu i
správnému držení těla
uplatňuje individuální přístup k žákovi
sleduje pokrok všech žáků a předkládá další možné způsoby tělesného
rozvoje
chápe smysl a cíl tělocvičných aktivit
je odpovědný za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
plánuje, organizuje a řídí vlastní činnost
užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka,
čtenáře, uživatele internetu
škole
řešení
vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
podporuje žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové
činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních
263
Žák:
-
negativních tělesných či duševních stavů
vnímá nejrůznější problémové situace a plánuje způsob jejich řešení
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopný je obhájit
pozitivně prožívá osvojené pohybové činnosti a využívá je jako
prostředek k překonávání aktuálních negativních tělesných či duševních
stavů
-
vyžaduje dodržování kultury komunikace při hře
vybírá vzdělávací aktivity, hry, při kterých musí žáci spolupracovat
připravuje na zvládnutí komunikace v obtížných a ohrožujících situacích
osvojuje si kultivovaný ústní projev v zatěžující situaci
účinně se zapojuje do diskuse
-
požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy
má vytvořenou zdravou sebedůvěru a samostatnost při pohybových
aktivitách
Učitel:
-
Žák:
-
nebo výsledky
rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč,
rozhodčí, divák)
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
Učitel:
-
Žák:
-
vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti při výuce
vytváří podnětné prostředí, mění pracovní podmínky a žáky vede k
adaptaci
důsledně vyžaduje dodržování organizačních, hygienických a
bezpečnostních zásad pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné
sportovní nebo jiné pohybové činnosti
připraví se samostatně na tělesnou aktivitu (převlečení, obutí, pitný
režim)
organizuje svůj pohybový režim
využívá osvojené znalosti a dovednosti v praktické pohybové aktivitě
ovládá přivolání, poskytnutí první pomoci
264
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
6
2
povinný
7
2
povinný
8
2
povinný
9
2
Povinný
Osobnostní rozvoj
Sociální rozvoj
Morální rozvoj
 Lidské vztahy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ A ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
výstupy – žák:
učivo:
 připraví a uklidí potřebné náčiní a nářadí
Hygiena a bezpečnost
pro činnost
 vysvětlí význam přípravy organismu před
cvičením, rozcvičí se podle pokynů učitele
(sleduje si správnou techniku provedení,
cvik provádí samostatně)
Organizace výuky
 podle pokynů učitele dodržuje techniku
provedení protahovacích cviků, cvik
provede samostatně, předchází možným
265
poraněním a úrazům vhodným oblečením a
obuví, dodržováním pokynů učitele
Kondiční cvičení pro rozvoj zdravotně
 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
orientované zdatnosti
 zvládá základní aerobní cvičení s hudbou a
- aerobní cvičení
vysvětlí jeho zdravotní a relaxační účinky
- posilovací cvičení
 dodržuje zásady kruhového tréninku,
- protahovací cvičení
přizpůsobí se podmínkám a pokynům
- cvičení s náčiním
učitele
 při pozorování spolužáka rozliší správné a
chybné provedení pohybu nebo cviku
 používá jednoduché náčiní (švihadlo, plný
míč, malé činky) a cviky ve dvojici
 při posilování a aerobním cvičení dodržuje
Zdravotně orientovaná cvičení
správnou techniku provádění cviku a
- kompenzační cvičení
dýchání
- vyrovnávací cvičení
 při kondičním cvičení zvolí zátěž z rozpětí
- relaxační cvičení
doporučeného učitelem, sleduje si případné
zlepšení, vysvětlí správné držení těla,
provádí cviky na jeho podporu
GYMNASTIKA
výstupy – žák:
učivo:
 předvede základní kotoul vpřed a vzad ve
vazbách
Akrobacie
 předvede stoj na rukou s dopomocí
- kotoul vpřed
 předvede jednoduché obraty a rovnovážné
- kotoul vzad
polohy (stoj na lopatkách s podporem)
 z osvojených akrobatických cviků předvede - stoj na lopatkách
- stoj na rukou s dopomocí
vyučujícím určené krátké sestavy
- obraty
 zvládá odraz z můstku, předvede roznožku
přes kozu našíř (nadél) odrazem z můstku
 na hrazdě předvede náskok do vzporu, sešin Přeskok
- roznožka přes kozu našíř
nebo seskok zákmihem
- roznožka přes kozu nadél
 podle svých předpokladů zlepšuje úroveň
výkonu ve šplhu na tyči, na laně
Hrazda
 zvládá techniku rozběhu a odrazu z
- náskok do vzporu
trampolíny, doskok
- sešin
 předvede skok prostý na trampolíně z
rozběhu a jeho modifikace s pohyby paží a
Šplh na tyči, laně
nohou (vybere si z nabídnutých možností)
Trampolína
chybné provedení v jednotlivých
gymnastických cviků
 sleduje provedení gymnastických prvků při Výmyk odrazen jednonož
cvičení spolužáka a podle zadání učitele je
Kruhy
jednoduchým způsobem vyhodnotí
- komíhání
 ve spolupráci s učitelem zvládá záchranu a
- svis vznesmo
dopomoc při osvojovaných cvicích
ATLETIKA
výstupy – žák:
učivo:
266
 užívá běžeckou abecedu podle pokynů
Běžecká cvičení
učitele
 použije nízký a polovysoký start při měření - průpravná běžecká cvičení
- běžecká abeceda
běžeckých disciplín
 připraví start běhu, vydá povely pro start
 zvládá podle svých předpokladů techniku a
Běh
taktiku rychlého běhu a vytrvalého běhu v
- běh na 60m
terénu i na dráze
- štafetová předávka
 vhodně si rozvrhne tempo běhu při
středních a dlouhých tratích
Skoky
Skok vysoký - flop
výkonů v běžecké rychlosti a běžecké
vytrvalosti
Skok do dálky
 zvládá základy techniky rozběhu, odrazu,
letu a doskoku v disciplínách skok daleký a
Hod míčkem
skok vysoký
 zvládá základní odhodový postoj a odhod z
přeskoku po rozběhu v disciplíně hod
míčkem
 vysvětlí základní pravidla prováděných
atletických disciplín
 podílí se na organizaci při měření
 v komunikaci o atletice používá správnou
terminologii
 vyjmenuje základní faktory, které mají vliv
na jeho výkon v dané disciplíně
 vysvětlí pravidla štafetového běhu a zvládá
techniku předávky
 osvojené dovednosti využívá při soutěži,
případně ve svém pohybovém režimu
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MV: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – INT, sportovní výsledky v tisku, na
internetu (sportovní sázky)
SPORTOVNÍ HRY
výstupy – žák:
učivo:
BASKETBAL - zvládá podle svých
Basketbal
předpokladů a předvede v souladu s pravidly:
- HČJ
- streetbal
 základní postoj, dribling pravou i levou
rukou, zastavení po driblingu, obrátku,
přihrávku obouruč trčením i obouruč nad
hlavou, obranný postoj a obranu proti
driblingu, chycení míče na místě a za
pohybu, střelbu z místa (obouruč nebo
jednoruč – dle výběru).
 osvojené dovednosti použije ve hře
(streetball), domluví se na pravidlech s
ohledem na podmínky a ve hře je dodržuje
267
VOLEJBAL - zvládá podle svých předpokladů a
předvede v souladu s pravidly:
 základní postoj, správné držení těla a rukou,
odbití vrchem a odbití spodem se
spolužákem, podání spodem
 osvojené dovednosti použije ve hře 1-1, 2-2
(podle upravených pravidel)
KOPANÁ chlapci - zvládá podle svých
předpokladů a předvede v souladu s pravidly:
 vedení míče, základní přihrávky a
zpracování míče na střední a krátkou
vzdálenost, střelbu na krátkou a střední
vzdálenost
 dodržuje základní rozestavení hráčů na
hřišti a základní pravidla minikopané a
halové kopané
FLORBAL - zvládá podle svých předpokladů a
 vedení míčku, přihrávky a jejich zpracování
se spoluhráčem, střelbu po zemi (na místě a
za pohybu), obranný postoj
 vyjmenuje základní pravidla malého
florbalu a při hře je dodržuje
Volejbal
- HČJ
- hra (1-1, 2-2)
- přehazovaná
Kopaná
- HČJ
- hra (minikopaná, halová kopaná)
Florbal
- HČJ
- hra (malý florbal)
Ve sportovních hrách:
 spolupracuje ve dvojicích a týmu
 dodržuje pokyny učitele nebo kapitána
chybné provedení dovedností a dodržování
pravidel v jednotlivých hrách
 rozpozná signály rozhodčího pro jednotlivé
hry, reaguje podle nich
 uplatňuje osvojené dovednosti v
- hra podle pravidel velkého florbalu
jednotlivých hrách v hodinách Tv, při
soutěži, rekreaci či využití volného času s
ohledem na místní podmínky
KOMENTÁŘ
Rozšiřující učivo je začleňováno s ohledem na zájem žáků a materiální možnosti.
Použité zkratky:
HČJ – herní činnosti jednotlivce; hra (1-1, 2-2): počet hráčů na obou stranách hřiště
PŘESAHY
Ov: Zdravý životní styl – využití volného času
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MKV: Lidské vztahy – INT, vztahy mezi hráči
NETRADIČNÍ SPORTY
268
výstupy – žák:
učivo:
Ringo
 RINGO - zvládá házet a chytat kroužek
Minigolf
 MINIGOLF - zvládá techniku úderu
 PŘEHAZOVNÁ – zlepšuje dovednosti: hod
Přehazovaná
a chycení míče, domluví se spolužáky na
taktice, uplatňuje osvojené dovednosti v
soutěži, rekreaci nebo při využití volného
Stolní tenis
času s ohledem na místní podmínky
 vysvětlí základní pravidla jednotlivých her a Petangue
Badminton
ve hře je dodržuje
Frisbee
 zvládá podání, forhend a bekhend ve
Bruslení na kolečkových bruslích
stolním tenise v badmintonu
 FRISBEE - zvládá házet a chytat kroužek
 PETANGUE - zvládá techniku hodu
 zvládá techniku jízdy vpřed a zastavení
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MKV: Multikulturalita; Kulturní diference – INT, původ a historie sportovních her (např.
ringo – Polsko; frisbee – USA, ping-pong - Čína aj.
ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA
výstupy – žák:
učivo:
Individuálně prováděné cvičení s
 uplatňuje odpovídající vytrvalost a
ohledem na pohybový deficit nebo
cílevědomost
zdravotní oslabení žáků III. (II.)
 při korekci zdravotních oslabení zařazuje
zdravotní skupiny:
pravidelně a samostatně do svého
činnosti a informace podporující korekce
pohybového režimu speciální vyrovnávací
zdravotních oslabení
cvičení související s vlastním oslabením,
speciální cvičení (cvičení pro jednotlivé
usiluje o jejich optimální provedení
typy oslabení)
 aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou
všestranně rozvíjející pohybové činnosti
kontraindikací zdravotního oslabení
(v návaznosti na obsah učiva)
výstupy – žák:
učivo:
pro činnost
 rozcvičí se ve dvojici nebo skupině, podílí
Organizace výuky
se na výběru vhodných cviků
 zvládá samostatně základní protahovací
cviky v hodinách Tv, usiluje o zlepšení své Průpravná cvičení
tělesné zdatnosti
 při kruhového tréninku přizpůsobí cvičení
svým schopnostem
 při pozorování spolužáka rozpozná správné - aerobní cvičení
provedení pohybu nebo cviku
 zlepšuje techniku při cvičení s náčiním
269
(švihadlo, plný míč, malé činky) a při
cvičení ve dvojici
 při posilování dodržuje správnou techniku
provádění cviku, zvolí zátěž s ohledem na
své schopnosti po konzultaci s učitelem,
sleduje si případné zlepšení
 zvládá kondiční cvičení s hudbou, dodrží
rytmus a tempo (dívky)
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Sociální rozvoj – Poznávání lidí: INT, dispozice jedince ke sportovním výkonům
GYMNASTIKA
výstupy – žák:
učivo:
 předvede modifikovaný kotoul vpřed a vzad
Akrobacie
ve vazbách
- kotoul vpřed a jeho modifikace,
 předvede přemet stranou
- kotoul vzad a jeho modifikace
 z osvojených akrobatických cviků 6. a 7.
- přemet stranou
ročníku předvede vyučujícím určenou
- obraty
gymnastickou sestavu
 předvede skrčku přes kozu našíř odrazem z
Přeskok
můstku
- skrčka přes kozu našíř
 předvede výmyk odrazem jednonož do
vzporu, seskok zákmihem
Hrazda
 na kladině předvede různé druhy chůze a
- výmyk odrazem jednonož
 rovnovážné polohy bez pomoci (dívky)
- seskok zákmihem
výkonu ve šplhu na tyči, na laně
Lavička
 předvede skok na trampolíně z rozběhu s
- chůze a rovnovážné polohy
provedením prvku z nabídky nebo vlastního
výběru (skrčka, roznožení s přednožením)
Šplh na tyči, na laně
chybné provedení v jednotlivých
Trampolína
gymnastických cviků
 sleduje provedení gymnastických prvků při Rozšiřující učivo:
Kruhy
jednoduchým způsobem vyhodnotí
- komíhání
 ve spolupráci s učitelem zvládá záchranu a
- svis vznesmo
dopomoc při cvičení spolužáka
ATLETIKA
výstupy – žák:
učivo:
 zlepšuje techniku a taktiku rychlého běhu a
vytrvalého běhu v terénu i na dráze
- průpravná běžecká cvičení
- běžecká abeceda
vytrvalosti
 zlepšuje techniku rozběhu, odrazu, letu a
doskoku v disciplínách skok daleký a skok
Běh
vysoký
- běh na 60m
 zlepšuje techniku hodu míčkem z rozběhu
štafetový běh 4x 60m
270
terminologii
 použije štafetovou předávku při soutěži
štafet, vhodně načasuje vyběhnutí, dodržuje
pravidla
vytrvalý běh na dráze do 1500m
Skoky
Skok vysoký - flop
Skok do dálky
Hod míčkem
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MKV: Lidské vztahy – INT, dopink v atletice
SPORTOVNÍ HRY
výstupy – žák:
učivo:
BASKETBAL – zlepšuje úroveň dovedností z 6.
ročníku, zvládá podle svých předpokladů a
Basketbal
- HČJ (přihrávky jednoruč,
 přihrávky jednoruč, střelbu ze skoku
„dvojtakt“)
(„dvojtakt“), kombinaci „hoď a běž“,
- HK „hoď a běž“
osvojené dovednosti použije ve hře
- HS - zónová obrana
 vysvětlí herní systém „zónová obrana“ a
dodržuje svou roli v zónové obraně při hře
Volejbal
- HČJ (příjem podání a přihrávka,
VOLEJBAL - zlepšuje úroveň dovedností z 6.
nahrávka, smeč, blokování)
ročníku, zvládá podle svých předpokladů a
- hra (2-2,3-3)
 příjem podání a přihrávku, nahrávku, smeč,
blokování), osvojené dovednosti použije ve Kopaná
- HČJ (střelba po vedení míče,
hře, 2-2, 3-3
uvolňování hráče, obcházení
hráče - klička, odebírání míče
- HK – „přihraj a běž“
- hra (minikopaná, halová
kopaná)
Florbal
pravidel
- HČJ
 v jednotlivých hrách uplatňuje osvojené
dovednosti v jednotlivých hrách v hodinách - hra (velký florbal)
TV, při soutěži, rekreaci či využití volného
času s ohledem na místní podmínky
 spolurozhoduje jednotlivé hry
KOMENTÁŘ
Použité zkratky:
HČJ – herní činnosti jednotlivce; HK – herní kombinace; HS – herní systém
hra (2-2, 3-3): počet hráčů na obou stranách hřiště
NETRADIČNÍ SPORTY
výstupy – žák:
učivo:
Ringo
 RINGO, BADMINTON, MINIGOLF Minigolf
zlepšuje úroveň dovedností a uplatňuje v
271




soutěži, rekreaci či využití volného času s
ohledem na místní podmínky
SOFTBALL – vysvětlí základní pravidla
softbalu, zvládá základní herní činnosti a
dodržuje zásady bezpečnosti při odpalu,
chytání, běhu a dobíhání na metu
vysvětlí základní pravidla jednotlivých her a
ve hře je dodržuje
zlepšuje dovednosti v jednotlivých hrách
znalosti pravidel a získané dovednosti
využívá při hře v hodinách Tv a ve svém
volném čase
Softball
- házení
- chytání
- zpracování míče po odpalu
- nadhazování
- odpal
- běh po metách
- postavení hráčů v poli, jejich spolupráce
- hra podle pravidel přizpůsobených
podmínkám školy
Stolní tenis
Petangue
Badminton
Fresbee
 zvládá techniku jízdy vzad a zatáčení
odšlapováním
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MV: Vnímání autora mediálních sdělení – INT, sportovní zpravodajství, komentované
sportovní přenosy
EV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí – INT, sportoviště ovlivňují tvář přírody
(hřiště, golfová hřiště, stadiony, dostihové tratě, aj.)
ÚPOLY
výstupy – žák:
učivo:
Průpravné úpoly
 soutěží ve dvojici podle pravidel
přetahy, přetlaky, úpolové odpory,
stanovených učitelem v duchu fair play,
střehové postoje, držení a pohyb v
vyjmenuje možná rizika
postojích
 dodržuje zásady bezpečnosti při úpolových
cvičeních
LYŽOVÁNÍ
výstupy – žák:
učivo:
 zvládá základní dovednosti na sjezdových
základní lyžařské dovednosti
lyžích, které mu umožní bezpečnou jízdu a
(přímá, šikmá jízda - na jedné lyži,
zastavení v různě náročném terénu
na obou lyžích, zastavení- pluhem,
 podle svých předpokladů zvládá techniku
odšlapováním, smykem, odšlapy,
sjíždění na sjezdových lyžích
navazované odšlapy, paralelní
 vysvětlí pojmy lyžařská výzbroj a výstroj,
oblouk)
pojmenuje její složky, vysvětlí postup při
výběru lyžařské výzbroje a výstroje
základní carvingový oblouk,
 vysvětlí základní zásady údržby a kontrolu
modifikované oblouky, jízda ve
stavu před použitím
slalomových brankách
 rozliší základní druhy techniky lyžování a
jím odpovídající kategorie lyží
 vyjmenuje nejdůležitější pravidla pohybu v kategorie carvingu, lyžařská výzbroj
a výstroj
zimní krajině a řídí se jimi
 vyjmenuje a dodržuje zásady bezpečnosti
272
při jízdě po sjezdovce a na vleku, přizpůsobí
jízdu svým schopnostem a dovednostem
zásady bezpečnosti pobytu na horách,
prevence úrazů, první pomoc, horská
 vysvětlí spojení kondičně a dovednostně
služba, ochrana krajiny
náročné činnosti na lyžích s účinky
zdravotními, rekreačními a poznávacími
 vysvětlí způsob přivolání odborné první
pomoci a popíše jak ošetřit běžné úrazy v
improvizovaných podmínkách
KOMENTÁŘ
Výuka probíhá formou týdenního kurzu, který je zaměřen na sjezdové lyžování. Součástí
kurzu je praktická výuka sjezdového lyžování, přednášky s použitím audiovizuální techniky
a společenské večery. Kurz je realizován jednou za dva roky s účastí žáků z 8. ročníku.
výstupy – žák:
učivo:
cílevědomost
zdravotní skupiny:
typy oslabení)
výstupy – žák:
učivo:
pro činnost
 vytvoří si zásobu základních protahovacích
cviků a podle potřeby je v TV nebo
Organizace výuky
mimoškolní sportovní aktivitě použije
 rozcvičí se samostatně, podílí se na výběru
cviků ve dvojici nebo skupině, výběr cviků
provede po domluvě s učitelem a s ohledem Průpravná cvičení
na následující činnosti
 v hodinách Tv usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti
 při pozorování spolužáka rozpozná správné orientované zdatnosti
provedení pohybu nebo cviku
 zlepšuje techniku při cvičení s náčiním
(švihadlo, plný míč, malé činky) a při
cvičení ve dvojici při posilování dodržuje
správnou techniku provádění cviku, používá - kompenzační cvičení
273
správnou techniku dýchání, zvolí zátěž
samostatně s vědomím svého zlepšování
 předvede dva jednoduché taneční kroky s
hudbou
PŘESAHY
Hv: Tanec – výrazové ztvárnění hudby (balet, scénický tanec, moderní tanec)
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj – Seberegulace a sebeorganizace: INT, discíplína
GYMNASTIKA
výstupy – žák:
učivo:
 předvede kotoul vpřed podle svých
Akrobacie
předpokladů a kotoul vzad do stoje
- kotoul vpřed
 předvede stoj na rukou s přechodem do
- kotoul vzad do stoje
kotoulu s dopomocí
- stoj na rukou s přechodem do kotoulu
 z vybraných osvojených akrobatických
cviků předvede vyučujícím určenou sestavu
Přeskok
 předvede skrčku přes kozu s oddáleným
- Skrčka
odrazem z můstku, vzdálenost můstku si
stanoví s ohledem na své schopnosti
Hrazda
 předvede výmyk na hrazdě (přešvih
- podmet odrazem jednonož
únožmo, závěs v podkolení), podmet
odrazem jednonož po seskoku
Lavička - dívky
 na lavičce předvede různé druhy chůze s
- chůze s doprovodnými pohyby paží
doprovodnými pohyby paží, obraty a
- obraty a náskoky
náskoky
 předvede skok s obratem, s pohyby paží a
nohou (vybere si z nabídnutých možností s
Trampolína
ohledem na své schopnosti)
- skoky s obraty
 sleduje provedení gymnastických prvků při
vyhodnotí
Kotoul letmo
 ve spolupráci s ostatními zvládá záchranu a
dopomoc při cvičení spolužáka
ATLETIKA
výstupy – žák:
učivo:
 užívá běžeckou abecedu
vytrvalosti
- běžecká abeceda, speciální
Běh
vysoký, podle svých předpokladů zlepšuje
- běh na 60 m
výkon ve skocích
- vytrvalý běh na dráze do 1500 m
 zvládá techniku sunu ve vrhu koulí
- štafetový běh 4x 60 m
 vyjmenuje a vysvětlí základní pravidla
jednotlivých atletických disciplín
Skoky
Skok vysoký - flop
Skok do dálky
274
terminologii
 společně s ostatními členy štafety stanoví
vhodnou taktiku pro soutěž štafet
 osvojené dovednosti využívá při soutěži, ve
svém pohybovém režimu
Vrh koulí
Hod granátem
Atletický čtyřboj
motivovaný běh v terénu – do 25 minut
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MV: Fungování a vliv médií ve společnosti – INT, přizpůsobení života země při účasti její
reprezentace v důležitém sportovním klání (olympiáda, mistrovství světa, Evropy)
SPORTOVNÍ HRY
výstupy – žák:
učivo:
 BASKETBAL – zlepšuje úroveň dovedností
Basketbal
z předchozích ročníků, použije vhodný
- HČJ (střelba ve výskoku, blokování,
způsob přihrávky s ohledem na situaci ve
doskakování )
hře, zvládá podle svých předpokladů a
- Herní kombinace (převaha útočníků,
předvede v souladu s pravidly: střelbu s
střelba ze skoku po přihrávce)
výskokem, blokování střelby, střelbu ze
Herní systém (osobní obrana)
skoku po přihrávce, doskakování, HK
založenou na převaze útočníků, postupný
protiútok, vysvětlí HS osobní obrana,
 VOLEJBAL - zlepšuje úroveň dovedností z
předchozích ročníků, zvládá podle svých
předpokladů a předvede v souladu s
pravidly: rozestavení a posun hráčů při hře
6-6, postavení při podání soupeře, postavení
při vlastním podání, HS prostřední
nahrávačem, osvojené dovednosti použije
ve hře 6-6
Volejbal
- HČJ
- HS (prostřední nahrávačem)
- hra (6-6)
 KOPANÁ chlapci - zlepšuje úroveň
dovedností z předchozích ročníků, zvládá
podle svých předpokladů a předvede v
souladu s pravidly: přihrávky a zpracování
na střední a větší vzdálenost, HK založenou
na přihrávce, HS – postupný protiútok,
Kopaná
- HČJ (přihrávky a zpracování na větší
vzdálenost)
- HK (založená na přihrávce)
- HS (postupný protiútok)
 FLORBAL - zlepšuje úroveň dovedností z
předchozích ročníků, zvládá podle svých
předpokladů a předvede v souladu s
pravidly: vedení míčku a obcházení soupeře
jednou rukou, střelbu po přihrávce, HK
přihraj a běž, HK založené na přihrávce, HS
postupného útoku, osvojené dovednosti
použije ve hře
275
Florbal
- HČJ (vedení míčku a obcházení soupeře
jednoruč)
- HK (založená na přihrávce)
- HS (postupný protiútok)
- volejbal (vrchní podání)
soutěži, rekreaci
 znalosti pravidel využije při
spolurozhodování jednotlivé hry
KOMENTÁŘ
Použité zkratky:
hra (6-6): počet hráčů na obou stranách hřiště
NETRADIČNÍ SPORTY
výstupy – žák:
učivo:
 SOFTBALL – zlepšuje úroveň dovedností,
spolupracuje při stanovení taktiky hry svého Softball
- postavení hráčů v poli, jejich
družstva a dodržuje ji
spolupráce
 RINGO, FRESBEE, BADMINTON,
MINIGOLF, PETANGUE - zlepšuje úroveň - hra podle pravidel přizpůsobených
dovedností a uplatňuje v jednotlivých hrách podmínkám školy
v hodinách Tv, při soutěži, rekreaci či
využití volného času s ohledem na místní
podmínky
Ringo
 zvládá podle svých schopností podání,
Stolní tenis
forhend, bekhend v tenise, rozliší základní
Petangue
pravidla
Badminton
 zlepšuje techniku jízdy vpřed a vzad
Fresbee
 zvládá na kolečkových bruslích základní
obrat a zastavení, změnu směru jízdy vpřed Minigolf
do jízdy vzad
ÚPOLY
výstupy – žák:
učivo:
postoje, držení a pohyb v postojích
 ovládá základní postoje, úchopy, držení a
obrana proti úchopům zápěstí
vyproštění z držení
 dodržuje zásady bezpečnosti při úpolových Judo (obrana proti objetí zepředu, obrana
proti škrcení
cvičeních
TURISTIKA A POBYT V PŘÍRODĚ
výstupy – žák:
učivo:
 převážně samostatně naplánuje a
turistická akce
zorganizuje jednoduchou turistickou akci
 používá vhodné oblečení a obutí s ohledem (její příprava, přesun do terénu, chůze se
zátěží i v mírně náročném terénu,
na podmínky
táboření, ochrana přírody, dokumentace z
 zvládá přesun a pohyb i v náročnějším
turistické akce
terénu se zátěží
přežití v přírodě, orientace, ukrytí,
 vybere a připraví vhodné tábořiště a po
táboření uklidí podle všech zásad hygieny a nouzový přístřešek, zajištění vody,
276
ochrany přírody
 zvládá improvizované ošetření a odsun
raněného, přivolá případnou pomoc
 dodržuje zásady bezpečnosti při cyklotůře,
přizpůsobí se ostatním při jízdě ve skupině
 zvládá základní údržbu kola, jeho kontrolu
před použitím a techniku jízdy
potravy, tepla)
cyklistická akce (v rámci kurzu)
- údržba kola
- technika jízdy,
- příprava cyklistické akce
- bezpečnost v cyklistice
PŘESAHY
P: Ochrana přírody ; Z: Práce s mapou; Vz: Plánování volného času – vycházka, výlet,
vyjížďka
výstupy – žák:
učivo:
cílevědomost
zdravotní skupiny:
typy oslabení)
výstupy – žák:
učivo:
pro činnost
 vybere vhodné cviky s ohledem na
Organizace výuky
následující činnost a vede rozcvičení
skupiny žáků
 v hodinách Tv usiluje o zlepšení své tělesné
Průpravná cvičení
zdatnosti
 při pozorování spolužáka dokáže rozpoznat
správné provedení pohybu
 při posilování dodržuje správnou techniku
provádění cviku a dýchání, zvolí zátěž
samostatně s ohledem na své schopnosti a
možné zlepšení; uvědomuje si, na které
svalové skupiny jednotlivými
cviky působí, sleduje případné zlepšení; po
cvičení zvolí vhodné protahovací cvičení
 stručně popíše druhy posilování
 samostatně používá zdravotně orientovaná
277
cvičení s ohledem na svá případná oslabení - relaxační cvičení
 sestaví a předvede krátkou aerobní sestavu;
 vybraní žáci si připraví krátké cvičení a
vedou skupinu (dívky)
PŘESAHY
Vz – zdravý způsob života a péče o zdraví (odpovědné chování v situacích úrazu a životu
ohrožujících stavů, tělesná a duševní hygiena, podpora zdraví a jeho formy)
GYMNASTIKA
výstupy – žák:
učivo:
 zlepšuje úroveň provedení kotoulu vřed a
Akrobacie
vzad, přemetu stranou
- kotoul letmo
 předvede stoj na rukou s přechodem do
- kotoul vzad do zášvihu
kotoulu (podle potřeby s dopomocí)
 z osvojených cviků vytvoří a předvede
sestavu
Přeskok
 zlepšuje úroveň provedení roznožky přes
- roznožka přes kozu nadél
kozu a předvede roznožku přes kozu nadél
(oddálený odraz)
nebo švédskou bednu nadél
 na hrazdě předvede výmyk snožmo nebo
Hrazda
jednonož, podmet snožmo nebo odrazem
- výmyk snožmo nebo odrazem
jednonož
jednonož
 předvede sestavu ze zvládnutých cviků
- podmet snožmo nebo odrazem
 na lavičce předvede z osvojených cviků
jednonož
jednoduché vazby
Lavička - dívky
výkonu a techniky ve šplhu na tyči, na laně
 v roli rozhodčího ve spolupráci s ostatními
sleduje provedení gymnastické sestavy
Šplh na tyči, na laně
spolužáka a podle zadání učitele provedení
vyhodnotí
 zvládá záchranu a dopomoc při
Roznožka přes švédskou bednu
osvojovaných cvicích
nadél chlapci
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Sociální rozvoj – Poznávání lidí: INT, dispozice jedince ke gymnastice
ATLETIKA
výstupy – žák:
učivo:
 užívá běžeckou abecedu
 změří a zapíše výkony v osvojovaných
disciplínách, ve spolupráci se spolužáky
zorganizuje a vyhodnotí modelové závody
- běžecká abeceda, speciální
Běh
vytrvalosti
- běh na 60 m
- vytrvalý běh na dráze do 1500 m
- štafetový běh 4x 60 m
vysoký, podle svých předpokladů zlepšuje
výkon ve skocích
Skoky
 podle svých předpokladů zlepšuje výkon a
Skok vysoký - flop
278
techniku ve vrhu koulí
Skok do dálky
 vyjmenuje a vysvětlí základní pravidla
Vrh koulí
jednotlivých atletických disciplín
Hod kriketovým granátem
terminologii
 vyjmenuje základní faktory, které mají vliv Atletický čtyřboj
 společně s ostatními členy štafety stanoví
motivovaný běh v terénu – do 25 minut
vhodnou taktiku pro soutěž štafet
 osvojené dovednosti využívá při soutěži a
ve svém pohybovém režimu
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: INT, měření a záznamy
atletických výkonů
SPORTOVNÍ HRY
výstupy – žák:
učivo:
 BASKETBAL – zlepšuje úroveň dovedností Basketbal
- HČJ (procvičování)
z předchozích ročníků a používá je ve hře,
- Herní kombinace
předvede clonění, HK, rychlý protiútok,
(clonění, rychlý protiútok)
- Herní systém (kombinovaný)
 VOLEJBAL - zlepšuje úroveň dovedností z Volejbal
předchozích ročníků, dodržuje zásady pro
- hra (6-6)
postavení při podání soupeře, postavení při
- beach volejbal
vlastním podání, osvojené dovednosti
použije ve hře 6-6.
 vysvětlí základní pravidla beach volejbalu a
hraje beach volejbal podle možností při
rekreaci
 KOPANÁ, FLORBAL - zlepšuje úroveň
dovedností z předchozích ročníků, aplikuje
ve hře rychlý protiútok
jednotlivých hrách v hodinách TV, při
soutěži, rekreaci
 předvede základní signalizaci a povely
rozhodčího v dané hře a aplikuje v roli
rozhodčího
 ve skupině připraví a zorganizuje turnaj v
určené sportovní hře (vybere vhodný hrací
systém, vytvoří hrací schéma, nakreslí
279
Kopaná
- HK (procvičování)
- HS (rychlý protiútok)
Florbal
- HK (procvičování)
- HS (rychlý protiútok)
- volejbal: HS (přebíhání)
tabulku, rozhoduje utkání, zpracuje
výsledky)
KOMENTÁŘ
Použité zkratky:
hra (6-6): počet hráčů na obou stranách hřiště
NETRADIČNÍ SPORTY
výstupy – žák:
učivo:
 SOFTBALL – zlepšuje úroveň dovedností z Softball
předchozího ročníku, v týmu se dohodne na
taktice a dodržuje ji
Stolní tenis
Ringo
 zlepšuje úroveň dovedností ve stolním
Fresbee
tenise
Badminton
 podle svých předpokladů zvyšuje úroveň
Minigolf
techniky bruslení
Petangue
soutěži, rekreaci
výstupy – žák:
učivo:
cílevědomost
zdravotní skupiny:
typy oslabení)
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Morální rozvoj – Hodnoty, postoje praktická etika: INT, dodržování pravidel hry
280
5.2.16 PRACOVNÍ ČINNOSTI (Pč)
Vyučovací předmět Pracovní činnosti zahrnuje široké spektrum pracovních činností a
technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech
lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah
předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu
s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně
se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak
celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším
životě a ve společnosti. Vzhledem k materiálně-technickým podmínkám a pedagogickým
záměrům školy jsou vyučovány tyto okruhy: Práce s technickými materiály, Pěstitelské
práce a chovatelství a Svět práce. Jejich vzdělávací obsah je určen všem žákům (tedy
chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si
základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní
činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni
k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně
buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá
jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření.
Vyučovací předmět Pracovní činnosti je zařazen v 7., 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1
hodina týdně. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
skupinové vyučování, samostatná práce, exkurze, beseda. Výuka probíhá v kmenové učebně,
v učebně informatiky, v dílně a na školním pozemku.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
Žák:
Učitel:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
vede k dovednosti plánovat, organizovat a vyhodnocovat informace
z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení
motivuje k trpělivosti, povzbuzuje žáky k získávání základních
uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti
přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků
vede k poznání, že technika je vždy úzce spojena s pracovní činností
člověka
vyhledává a pracuje s informacemi související s budoucí profesní
orientací
zjišťuje informace o své budoucí profesi
vede k organizaci a plánování práce i k používání vhodných nástrojů,
nářadí, pomůcek a vlastních nápadů při pracovních činnostech
vede k dosažení kvalitního výsledku motivujícím hodnocením
281
Žák:
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
-
-
Učitel:
Žák:
-
praktických činností a vedením záznamů
učí správnému technologickému postupu při práci
koriguje své pracovní nasazení podle výsledků hodnocení
orientuje se ve výběru vhodných nástrojů, nářadí, pomůcek
aplikuje vlastní nápady při pracovních činnostech
formuluje pracovní problém a hledá jeho řešení
podporuje sebekritiku, využívá konstruktivní kritiku
vede žáky k využívání poradenské služby pro výběr vhodného
vzdělávání
klade důraz na schopnost sebeprezentace na trhu práce
pracuje na schopnosti prezentace své osoby
vytváří si písemné podklady k vstupu na trh práce
používá správné technické názvosloví
chápe pojmy související s volbou povolání
informuje o základních předpisech pracovního práva a problematiky
zaměstnanosti v regionu
podporuje chuť k seberealizaci a podnikatelské myšlení
osvojuje si praktické základní předpisy z pracovního práva
orientuje se v poptávce pracovních profesí v regionu
usměrňuje své preference při výběru dalšího vzdělávání podle svých
předpokladů
vede k dodržování dohodnutých pravidel, bezpečnosti a hygieny práce
klade důraz na přemýšlení při práci (ochrana svého zdraví a zdraví
druhých)
respektuje názor druhých a dodržuje stanovená pravidla
dodržuje technologický postup práce, dokáže přivolat pomoc v případě
zranění
myslí při práci na ochranu svého zdraví a zdraví druhých
učí využívat k práci bezpečně a účinně nástroje, vybavení a materiály
požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů
používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení a materiály
přistupuje zodpovědně ke každému zadanému úkolu
vytváří si pozitivní vztah k manuálním činnostem
promyšleně rozhoduje o svém dalším vzdělávání a profesní orientaci
282
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
6
0
povinný
7
1
povinný
8
1
povinný
9
1
Povinný
Osobnostní rozvoj
 Ekosystémy
PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY
učivo:
Dřevo
vlastnosti dřeva a jejich využití
vyjmenuje druhy dřeva
v praxi
rozlišuje pojem surovina, materiál
pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro
rozezná dýhu a překližku
zvládá jednoduché řezání dřeva, rašplování ruční opracování materiálů (oprava,
údržba)
a pilování dřeva
význam dřeva pro rozvoj techniky
spojí části dřeva hřebíky
Kov
vyjmenuje a uvede kovy nejvíc používané v vlastnosti kovů a jejich využití
v praxi
praxi (měď, hliník, zinek, mosaz, olovo,
cín)
ruční opracování materiálů (oprava,
vyjmenuje některé jejich vlastnosti, využití
údržba)
vytvoří výrobek z drátu
význam kovů pro rozvoj techniky
Plast
vlastnosti plastů a jejich využití
vyjmenuje a uvede některé plasty
v praxi
(organické sklo, polystyrén) a jejich
výstupy – žák:









283
ruční opracování materiálů (oprava,
údržba)
význam plastů pro rozvoj techniky
SVĚT PRÁCE
 vyjmenuje profese a pracoviště vzhledem ke Lidská práce, pracovní činnosti,
profese, pracoviště
zpracování technických materiálů
PĚSTITELSKÉ PRÁCE A CHOVATELSTVÍ
výstupy – žák:
učivo:
 dodrží postup při pěstování vybrané rostliny Základní podmínky pro pěstování
Půda a její zpracování, výživa rostlin,
 uvede některé léčivé rostliny a jejich
ochrana rostlin a půdy
působení na zdraví člověka
 vyjmenuje některé jedovaté rostliny, drogy
Rostliny a zdraví člověka
a popíše jejich rizika
Léčivé účinky
 vytvoří informační materiál o oblíbené
rostlině
Okrasné rostliny
 ovládá základní ošetřování pokojových
rostlin
Aranžování květin
 vysvětlí pojem hydroponie a bonsaje
 provede jednoduchou vazbu nebo aranžmá
 volí vhodné pracovní postupy při pěstování
Pracovní nástroje, pomůcky pro pěstování
vybraných rostlin
pokojových rostlin
 používá vhodné pracovní pomůcky
PŘESAHY
F: Práce, výkon – jednoduché stroje; P: Léčivky
Vo: Působení drog na psychiku jednotlivce a rodiny
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Základní podmínky života – INT, půda a podmínky k růstu rostlin
MKV: Princip sociálního smíru a solidarity – INT, lidská práce (způsob obživy)
OSV: Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí: INT, čím budu?
vlastnosti
 vytvoří výrobek z plastové láhve
PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY
výstupy – žák:
učivo:
Dřevo
Výrobek ze dřeva
jednoduché pracovní postupy,
 zvládá ruční řezání pilkou
organizace práce, technologická kázeň
 vytvoří jednoduché spojení dřeva pomocí
čtení technických výkresů
vrutů, lepením
 správně pojmenuje a zachází s používaným měření a orýsování výrobku
základní práce podle technických
nářadím
výkresů
 zvládá povrchovou úpravu dřeva lakování,
práce se dřevem: řezání, pilování,
moření
jednoduché spoje
hygiena, bezpečnostní předpisy, první
pomoc při úrazu, bezpečnost a ochrana
zdraví při práci
284
Kov
Výrobek z kovu
Posuvné měřidlo
 uvede některé kovy nejvíc používané
v praxi a jejich vlastnosti
 vytvoří výrobek z kovu
 zvládá měření posuvným měřidlem
měření a orýsování výrobku
výkresů
práce s kovy, řezání, pilování a úprava
kovů proti korozi
zdraví při práci
Plasty
 uvede některé plasty a jejich vlastnosti
 zvládá řezat plasty a jejich povrchovou
měření a orýsování výrobku
úpravu
 zhotoví model z papíru
výkresů
práce s plasty, řezání, pilování,
spojování
zdraví při práci
Model z papíru
výstupy – žák:
učivo:
Základní podmínky pro pěstování
Ochrana půdy a rostlin
 vyjmenuje typy půd
Zelenina – osivo, sadba, výpěstky,
 popíše výživu a ochranu rostlin a půdy
podmínky a zásady pěstování
 chápe význam půdy jako nezbytný článek
pěstování vybraných druhů zeleniny
pro získávání potravy
Ovocné rostliny – druhy ovocných rostlin,
 popíše rozdělení zeleniny a uvede příklady
způsob pěstování, uskladnění a
 na příkladu rozliší pojem sadba a osivo
zpracování
 dodrží postup při pěstování vybraného
Půda a její zpracování na podzim
druhu zeleniny
Půda a její zpracování na jaře
 vyjmenuje některé druhy ovocných rostlin
Příprava záhonů, setí, okopávání
Zalévání, pletí
Sklizeň
Zvyšování úrodnosti půdy
 dodržuje zásady hygieny a bezpečnost práce
Chovatelství
v kontaktu se zvířaty
 poskytne první pomoc při úrazu, včetně
Domácí mazlíček
úrazu způsobeného zvířaty
 prokáže teoreticky základní znalost o chovu
domácího mazlíčka
 vytvoří informační materiál o chovaném
285
zvířeti
SVĚT PRÁCE
výstupy – žák:
učivo:
Osobní zájmy a profese
 definuje oblast svého profesního zájmu
 odhadne kvalifikační a zdravotní požadavky Osobní vztah k pracovním činnostem
Kvalifikační a zdravotní požadavky
pro vybrané pracovní činnosti
PŘESAHY
M: Měření, kótování, nákresy; P: Fauna a flora; Vz: Volný čas; F: Účinky tření
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Ekosystémy – INT, zahrada a drobné výpěstky
VDO: Formy participace občanů v politickém životě – INT, zaměstnání, uplatnění
v profesním životě (spokojený i nespokojený občan =volič)
VDO: Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – INT, demokratická
společnost se stará o sociální potřeby občanů (poradenství, úřady práce)
SVĚT PRÁCE
výstupy – žák:
učivo:
 orientuje se na trhu práce, seznamuje se s
poptávkou na trhu práce
Člověk a pracovní proces
 uvědomuje si důležitost kvalifikačních a
trh práce
zdravotních požadavků pro různé pracovní
požadavky kvalifikační a zdravotní
činnosti
zaměstnání
 formuluje své osobní zájmy a životní cíle
způsoby hledání zaměstnání
hodnotí objektivně své osobní vlastnosti a
životopis
schopnosti, provádí sebehodnocení
práce a povinnosti
 posuzuje své zdravotní a kvalifikační
Zákoník práce
požadavky, sestavuje akční plán
volba profesní orientace
rozhodování
osobní zájmy a cíle
 orientuje se ve vzdělávací soustavě
osobní vlastnosti a schopnosti
 uvědomuje si nutnost kvalifikace
 seznamuje se s náplní učebních a studijních
oborů
Vzdělávání
 zpracovává informace týkající se volby
možnosti vzdělávání
povolání
náplň učebních a studijních oborů
 objektivně posuzuje své možnosti dalšího
vzdělávání
Podnikání, struktura a druhy organizací
 zpracuje profesní životopis
nejčastější formy podnikání
 seznamuje se s vyplňováním různých typů
drobné a soukromé podnikání
tiskopisů
zákony a předpisy pro drobné podnikání
 uvědomuje si práva a povinnosti
zaměstnanců a zaměstnavatelů
 vysvětlí podstatu podnikání
Informace a poradenské služby
 rozlišuje nejčastější formy podnikání
Úřad práce, inzerce
 zjišťuje pracovní příležitosti v regionu
Exkurze (úřad práce)
výstupy – žák:
učivo:
286






Půda a její zpracování na podzim
provádí podzimní zpracování půdy
Půda a její zpracování na jaře
provádí jarní zpracování půdy
Příprava záhonů, setí, okopávání
připraví záhony a oseje je
Zalévání, pletí
pečuje o zasazené rostlinky
Sklizeň
provádí sklizeň vybraných plodin
Chov domácích zvířat
vysvětlí zásady chovatelství vybraných
domácích zvířat
Bezpečný kontakt se zvířaty
 prokáže znalost zásad bezpečného kontaktu
se zvířaty
Rostliny jedovaté
 zná jedovaté rostliny, vyjmenuje některé
Rostliny jako drogy a jejich zneužívání
rostliny – drogy
Alergie na rostliny
 zná zásady první pomoci při alergické
Anafylaktický šok
reakci
PŘESAHY
CH: Chemie a společnost, hnojiva, insekticidy; Jedy v rostlinách, drogy
P: Planeta Země, rostliny; F: Práce, výkon
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
EV: Vztah člověka k prostředí – kultivace půdy, zahrada, park
OSV: Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznávání: INT, kvalifikace, celoživotní
vzdělávání
287
5.2.17 ETICKÁ VÝCHOVA (E)
Doplňkový vyučovací předmět Etická výchova představuje komplexní a osvědčený program
pozitivního ovlivňování postojů a chování člověka, které je užitečné druhé osobě, bez
očekávání profitu. Etická výchova systematicky rozvíjí mravní stránku osobnosti žáků, vede
žáky k navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé představy o sobě
samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých názorů a postojů na
základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému vnímání
vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, k pochopení základních environmentálních a
ekologických problémů a souvislostí moderního světa. Vzdělávací obsah předmětu Etická
výchova je rozdělen na II. stupni do šesti složek. Ve výuce se vzdělávací témata jednotlivých
složek prolínají:
 komunikace,
 důstojnost a identita lidské osoby,
 asertivní chování,
 reálné a zobrazené vzory,
 iniciativa a komplexní prosociálnost,
 aplikovaná etická výchova.
Vyučování probíhá v 6. ročníku s časovou dotací 1 hodiny a v ostatních ročnících formou
projektového vyučování. Realizuje se zpravidla v disponibilních hodinách, které jsou
navýšeny v předmětech Český jazyk, Fyzika a Matematika. Kompletní vzdělávací obsah
Etické výchovy pro I. stupeň, 7. – 9. ročník je součástí přílohy 5. Výuka probíhá v kmenové
třídě, v počítačové učebně, dále pak v čítárně a v terénu alternativními formami výuky při
vycházkách, exkurzích a diskusních klubech nebo besedách. Žáci se učí z vlastního prožívání
a zážitků, které přirozeným způsobem ovlivňují jejich postoje a chování. Preferovanou
formou výuky je komunitní kruh, reflexe a sebereflexe včetně přenosu do reálného života.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
-
Žák:
-
využívá metod motivujících a vedoucích žáky k doplnění a rozvíjení
znalostí a dovedností, k sebehodnocení
je zdrojem a pomocí při získávání a vyhledávání informací, vede k jejich
třídění, zpracování a vyhodnocení
vybírá obsah učiva, motivačních témat a volí formy výuky
směruje k získání znalostí a dovedností, které sami využijí v praxi nebo
budou znát možnosti jejich praktického použití jinde
rozvíjí své sebehodnocení a sebereflexi druhých
vyhledává a získává informace v doporučených zdrojích
podřizuje se formě výuky a využívá ji k zisku v oblasti učení
pracuje vědomě na prosociálním chování (učí se zvládat předkládané
288
techniky)
Učitel:
-
Žák:
Učitel:
Žák:
-
-
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
vytváří příležitosti k rozpoznání a řešení problémových situací
vede žáky k hledání alternativních postupů k řešení problémů
naučí žáky aplikovat osvědčené způsoby řešení (indukce, dedukce,
analýza, syntéza)
kontrolou, vedením, průběžným vyhodnocováním směřuje žáky k
vyřešení problému
dává žákům příležitost k vytvoření a formulaci vlastních závěrů a řešení
a jejich prezentaci
řeší předkládané problémy a modelové komunikační situace
aplikuje získané poznatky v praxi (chování, jednání doma, i ve škole)
koriguje podle doporučení směr i výsledek svého řešení
formuluje závěry a předkládá je ke zvážení autoritě i skupině
soustavně kultivuje a rozšiřuje vyjadřovací schopnosti žáka
vytváří příležitosti pro prezentaci vědomostí a dovedností žáka
podporuje asertivitu žáka
používá diskusi jako prostředek k rozvíjení schopností věcného
vyjádření a obhájení vlastního názoru žáků a k vyslechnutí a
respektování názorů jiných, jejich objektivnímu a kritickému zhodnocení
žáky
trénuje a rozvíjí své vyjadřovací schopnosti
modelově komunikuje v konfliktních situacích
prezentuje sebe i skupinu, mluví za skupinu
učí se asertivní komunikaci, používá osvojené asertivní techniky
využívá kolektiv třídy k formování sociálních vztahů, postojů a pozic
nejen ve škole, ale během mimoškolních aktivit žáků
zapojuje do výuky aktivity k rozvíjení sociálního cítění žáků
vytváří příležitosti k samostatnému rozhodování žáků a posuzování
důsledků jejich rozhodnutí
nabízí žákům aktivity, které podporují jejich individuální schopnosti
umožňuje všem žákům prožít pocit úspěchu
pěstuje zdravé sebevědomí v každém žákovi
účastní se nabízených aktivit a rozvíjí své sociální cítění
přijímá určené role v týmu
pracuje na svém sebevědomí a respektu k ostatním
samostatně se rozhoduje a posuzuje důsledky svého rozhodnutí
zapojuje se do skupiny a pracuje podle dohodnutých pravidel
zdůrazňuje význam rodinných vztahů a harmonického rodinného
prostředí a použitím vhodných metod a forem spoluvytváří představu
žáků o funkční rodině (se snahou o přenesení těchto představ do jejich
života)
vede k úctě k vytvořeným duchovním i materiálním hodnotám,
k odpovědnému vztahu k životnímu prostředí
reflektuje vedení k významné funkci rodiny v životě dítěte
289
Učitel:
Žák:
-
chápe rodinu, jako základní jednotku společnosti
projevuje respekt i úctu k duchovním i materiálním hodnotám
-
vhodnou motivací, oceněním výsledků jejich práce, vede žáky k
vytvoření kladného vztahu k práci
podporuje rozvoj schopností žáků a reálné sebehodnocení výsledků
jejich práce
pracuje na zadaném úkolu, orientuje se na jeho dokončení
plní svěřenou roli ve skupinové práci
ovládá způsob práce v komunitním kruhu
-
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
6
1
povinný
7
0
povinný
8
0
povinný
9
0
povinný
Osobnostní rozvoj
 Psychohygiena
 Kreativita
Sociální rozvoj
 Komunikace
Morální rozvoj
 Jsme Evropané
290
 Lidské vztahy
 Etnický původ
 Ekosystémy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
KOMUNIKACE
výstupy - žák:
učivo
Verbální komunikace a její úrovně
 rozlišuje úrovně komunikace
Komunikační chyby (hádka, křik,
 rozpozná a pojmenuje komunikační
agresivita)
chyby (hádka, křik, projevy agrese)
Ukázka aktivního naslouchání
 rozpozná způsoby aktivního
naslouchání
DŮSTOJNOST A IDENTITA LIDSKÉ OSOBY
výstupy - žák:
učivo
 trénuje projevy respektu a úcty k lidské Úcta k člověku (rodiče)
osobě
 ověří si informaci o rovnosti všech lidí Rovnost - lidská práva
Vlastní jedinečnost a identita
 objevuje vlastní jedinečnost a identitu
Rozvoj sebevědomí
 přijímá pochvalu a kladné hodnocení
Radost v životě
 pochválí spolužáka, sebe
Sebeovládání při urážce
 trénuje sebeovládání
ASERTIVNÍ CHOVÁNÍ
výstupy - žák:
učivo
 trénuje asertivní techniku odmítnutí bez Umění říci NE bez pocitu viny
291




pocitu viny
trénuje schopnost vyjednávání
požádá o laskavost
vyjmenuje příklady manipulace
popíše zásady fair play při soutěživých
aktivitách
Umění vyjednávat – přijatelný kompromis
Požádání o laskavost
Manipulace přímá a nepřímá
Fair play – zdravá soutěživost
REÁLNÉ A ZOBRAZENÉ VZORY
výstupy - žák:
 charakterizuje své vzory v rodině
 trénuje senzibilizaci pro rozlišování
vzorů
 vysvětlí svůj vztah k autoritě
 zhodnotí působení médií na svůj volný
čas
 popíše v předloženém mediálním
produktu pozitivní vzory
 objasní pojmy smysl a cíl života
 popíše svoje prokázané schopnosti
učivo
Vzory ve vlastní rodině
Senzibilizace pro rozlišování vzorů
Vztah k autoritě
Média a volný čas
Nabídka pozitivních vzorů v médiích
Smysl a cíl života
Mé schopnosti
INICIATIVA A KOMPLEXNÍ PROSOCIÁLNOST
výstupy:
učivo
Renatalizace, nácvik tvořivosti
 trénuje renatalizaci, zažije trénink
v empatii a tvořivosti
Ochota ke spolupráci a pomoci
 je nakloněn ke spolupráci a ochotě
pomoci
Chudoba ve světě
 rozpozná příklad chudoby
Prosociálnost ke kulturním menšinám
 projevuje empatii ke kulturním
menšinám
APLIKOVANÁ ETICKÁ VÝCHOVA
výstupy - žák:
učivo
 vnímá svůj podíl zodpovědnosti a hlasu Osobní zodpovědnost - svědomí
svědomí při každém svém chování a
Zdroje etiky – pravidla v rodině
jednání
Mravní zásady a hodnoty
 vysvětlí rozdíl mezi etikou a etiketou
 popíše vlastními slovy, jak rozumí
pojmům hodnoty, mravní zásady
Projevy dospívání – zodpovědnost za své
 vysvětlí souvislost informací o
dospívání s odpovědností za své zdraví zdraví
Poznání vlastní rodiny – práva a povinnosti
 popíše základní práva a povinnosti
členů rodiny
členů rodiny
Role v rodině
 rozliší a vysvětlí role v rodině
 vysvětlí důvody úcty ke členům vlastní Úcta ke členům vlastní rodiny
rodiny
 porovná svoje představy o vzniku světa Informace o vzniku světa (stvoření, velký
třesk, mimozemský původ života)
na Zemi s dalšími informacemi
Symbióza v přírodě
 objevuje, obdivuje projevy a formy
života
Úcta k životu ve všech jeho formách
 projevuje úctu k životu
292
5.3
UČEBNÍ OSNOVY VOLITELNÝCH PŘEDMĚTŮ
5.3.1 ETIKA (EV)
Volitelný vyučovací předmět Etika u žáka rozvíjí sociální dovednosti, které jsou zaměřeny
nejen na vlastní prospěch, ale také na prospěch jiných lidí a celé společnosti, na samostatné
pozorování s následným kritickým posouzením a vyvozením závěrů pro praktický život,
samostatnost při hledání vhodných způsobů řešení problémů, správné způsoby komunikace,
respekt k hodnotám, názorům a přesvědčení jiných lidí, schopnost vcítit se do situací ostatních
lidí, pozitivní představu o sobě samém a schopnost účinné spolupráce. Žáci si osvojí základy
asertivní komunikace, naučí se neskákat druhému do řeči a kultivovaně vyjadřovat pozitivní a
negativní emoce.
Vyučování volitelného předmětu Etika je do vzdělávací nabídky zařazen v 8. a 9. ročníku s
časovou dotací 1 hodina týdně. Výuka probíhá v kmenové třídě, v počítačové učebně, dále
pak v interaktivní učebně a v terénu zážitkovými formami výuky při vycházkách, exkurzích a
diskusních klubech nebo besedách. Preferovanou formou výuky je komunitní kruh. Etika
využívá prvků dramatizace modelových situací ze života.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
směruje žáky k získání znalostí a dovedností, které sami využijí v praxi
nebo budou znát možnosti jejich praktického použití jinde
vyhledává a získává informace v doporučených zdrojích
techniky)
učí žáky aplikovat osvědčené způsoby řešení (indukce, dedukce,
analýza, syntéza)
dává žákům příležitost k vytvoření a formulaci vlastních závěrů, řešení a
jejich prezentaci
293
Žák:
Učitel:
Žák:
-
-
vyjádření a obhájení vlastního názoru žáků a k vyslechnutí a
respektování názorů jiných, jejich objektivnímu a kritickému zhodnocení
žáky
prezentuje sebe i skupinu, mluví za skupinu
učí se asertivní komunikaci, používá osvojené asertivní techniky
-
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
života)
jejich práce
dodržuje způsob práce v komunitním kruhu
294
Ročník
Dotace
Povinnost (volitelný)
8
0+1
volitelný
9
0+1
volitelný
Osobnostní rozvoj
 Psychohygiena
 Kreativita
Sociální rozvoj
 Komunikace
Morální rozvoj
 Jsme Evropané
 Lidské vztahy
 Etnický původ
 Ekosystémy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
295




Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Stavba mediálních sdělení
Vnímání autora mediálních sdělení
Fungování a vliv médií ve společnosti
8. - 9. ROČNÍK - DOTACE: 0 - POVINNÝ, 1 – DISPONIBILNÍ
KOMUNIKACE
výstupy - žák:
 komunikuje přiměřeně situaci
 aplikuje zásady aktivního naslouchání
 komunikuje s porozuměním a ohledem
k potřebám druhých
učivo
Komunikace ve ztížených podmínkách
(konflikt v rodině, radostná, smutná událost,
problémy mezi vrstevníky)
Konflikt s rodiči, rozchod s partnerem,
problémy ve škole
Problémy se vztahy, existenční problémy v
rodině
výstupy - žák:
učivo
Potenciality
člověka
 podporuje a rozvíjí svoje potenciality
 respektuje velikost a důstojnost lidské
Hodnocení druhých v obtížných situacích
osoby
(přírodní i osobní katastrofy)
 pozitivně hodnotí velikost druhých
v obtížných situacích
Občanská zralost
 prokazuje morální zralost v úsudku
Úvahy nad mravními zásadami
 uvádí do života mravní zásady
Sebevědomí jako zdroj radosti i bolesti
 uvědomuje si důležitost sebevědomí v
životě
Selfmanagement
 neustále pracuje na poznávání své
osobnosti a rozvíjí ji
výstupy - žák:
učivo
Stížnost
 vysloví vhodným způsobem stížnost
Realizace svých práv – schopnost žádat o
 domáhá se svých práv neagresivním
to, nač máme právo (poškrábaná
asertivním způsobem
gramodeska)
 používá asertivní techniky ve známých Asertivní chování
a procvičených situacích
 aplikuje prosociální chování a pravidla Fair play – prosociálnost a sport
fair play při sportu
výstupy - žák:
učivo
Vliv zobrazených vzorů v literatuře
 rozpozná a popíše vzor v literární
296





ukázce
formuluje smysl autority
rozliší mediální realitu od skutečné a
uvede příklady
ujasní si výběr budoucího povolání
pozná smysl uplatnění svých schopností
ve společnosti
rozliší autonomní a konformní chování
v modelové komunikační situaci
Smysl autority
Realita a pseudorealita
Účinná obrana proti manipulaci médii
Smysl a cíl mého života
Mé schopnosti a společnost
Autonomie a konformita
výstupy - žák:
učivo
Renatalizace, nácvik iniciativy
 vyvíjí snahu o empatii v kolektivu
spolužáků
Prosociální aspekt iniciativy a tvořivosti ve
 je přístupný navrhovaným řešením ve
škole
skupině spolužáků
Pozitivní formulace problému
 pozitivně formuluje problém v obtížné
situaci
 přispěje podle svých možností k řešení Informace o zemích třetího světa
Přátelství
sociálních problému druhých
výstupy - žák by měl:
učivo
Rozvoj svědomí – morálka a hodnoty
 ujasní si svůj žebříček hodnot a
zdůvodní, proč jsou některé hodnoty
důležitější než druhé
Smysl života (co chci dokázat?)
 hledá smysl života i v přípravě na
povolání
Zdroje etiky – etiketa
 ovládá základní pravidla etikety
Nezralé rodičovství
 objasní příčiny a důsledky nezralého
rodičovství
 prokazuje respekt a úctu při komunikaci Komunikace v rodině – respekt a úcta
všem členům rodiny
Ochrana proti sektám
 je obezřetný při kontaktu s příslušníky
neznámých náboženských skupin
Ekonomické hodnoty – nakládání s penězi
 analyzuje etické aspekty existenčních
Vztah mezi ekonomikou a etikou
životních situací
Zodpovědnost za životní prostředí
 třídí odpad a rozlišuje aktivity vedoucí
k ničení životního prostředí
297
5.3.2 INFORMATIKA (Iv)
Vyučovací volitelný předmět Informatika doplňuje vzdělávací obsah povinného vyučovacího
předmětu Informatika. Připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a
umožňuje jim dosáhnout vyšší úrovně informační gramotnosti (získat dovednosti v ovládání
výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací,
tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě).
Dovednosti získané ve volitelném vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům lépe
využívat výpočetní techniku a bohatou škálu vzdělávacího software a informačních zdrojů ve
všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání.
Vyučovací volitelný předmět Informatika je do vzdělávací nabídky zařazen v 8. a 9. ročníku
s časovou dotací 1 hodina týdně. Žáci pracují v počítačové učebně, kde využívají výukové
programy a Internet. Žáci mají k dispozici tiskárnu, interaktivní tabuli, dataprojektor, skener,
fotoaparát, digitální kameru a zálohovací zařízení.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
-
Žák:
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
informace
298
Žák:
Učitel:
-
-
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
Žák:
-
se učí dodržovat vžité konvence a pravidla
vybízí žáky ke kolegiální radě, pomoci, ke spolupráci v týmu
naplánuje práci, hlídá časový harmonogram a předkládá tento systém
žákům
místo
pracuje v týmu, rozděluje a naplánuje si práci, hlídá časový
harmonogram
učí se hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci
projevuje ohleduplnost a takt, učí se chápat, že každý člověk je různě
nadaný
stránky)
technikou
profesní růst
technikou
Ročník
Dotace
Povinnost (volitelný)
8
0+1
volitelný
Osobnostní rozvoj
 Kreativita
 Rozvoj schopnosti poznávání
Sociální rozvoj
 Komunikace
299
9
0+1
volitelný
výstupy – žák:
 vyhledává informace z různých zdrojů a
posuzuje jejich věrohodnost
 dovede pracovat s internetovými
vyhledavači, využívá výhodné postupy
 vytvoří textový dokument, vytvořený
dokument naformátuje dle základních
typologických pravidel
 využívá styly
 upravuje fotografie v grafickém editoru
 zvolí vhodně grafický editor
 vytváří a formátuje tabulky
 vytvoří k dané tabulce vhodný graf a
naformátuje jej
 využívá vzorce při práci s tabulkami
 vytváří posloupnosti
 propojí počítač s přídavným zařízením
 připojí zařízení pomocí kabelu
učivo:
Textové editory
Word Pad
MS Word
Grafické editory
Malování
GIMP
Irfan View
Pokročilé funkce tabulkového editoru MS
Excel
Technologie Bluetooth
USB
Přenosová média
 rozumí podstatě různých druhů síťových Připojení pomocí modemu
Bezdrátové připojení (technologie Wi-Fi,
připojení
síťové karty)
MS PowerPoint
Prezentace informací s využitím
úrovni informace v multimediální
informačních technologií
podobě
Interaktivní tabule
Dataprojektor
P, F, Z, D – prezentuje informace související s tematikou těchto předmětů
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Sociální rozvoj – Komunikace: INT, Prezentace informací
OSV: Osobnostní rozvoj – Kreativita: INT, Gimp, Irfan View
výstupy – žák:
 ověřuje věrohodnost informací a
informačních zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou návaznost
 pracuje s internetovými vyhledavači,
využívá antivirové programy
 využívá pokročilejší funkce textových,
učivo:
Viry, antivirové programy
MS Word
300
grafických a tabulkových editorů
MS Excel
Vybrané grafické programy
Multimédia
Multimediální soubory
Multimediální programy, funkce a ovládání
 pracuje s multimediálními soubory
 využívá CD a DVD přehrávače podle
typu souboru
 využívá zvukové přehrávače podle typu
souboru
Webové stránky
 prezentuje informace na Internetu
Programy pro tvorbu webových stránek
 zvládá tvorbu jednoduché webové
Základy html jazyka
stránky
Blog
 vkládá hypertextové odkazy
Programy pro tvorbu videoklipů
 vytvoří jednoduchý film
Základy práce s programem Windows Movie
 importuje zvuk, obraz a video do
Maker
vhodného programu
Import multimédií
 sestříhá videoklip podle potřeby
Střih videozáznamu
 přidává efekty a titulky do filmu
MS Excel: M – tvorba grafů goniometrických funkcí
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj – Kreativita: INT, práce s programem Windows Movie Maker
OSV: Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání: INT, Základy html jazyka
301
5.3.3 KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE (Akv)
Volitelný vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce doplňuje vzdělávací obsah
povinného vyučovacího předmětu Anglický jazyk. Žáci si tento předmět vybírají v 8. a 9.
ročníku v rámci nabídky volitelných předmětů. Obsahem předmětu je rozvíjení a rozšiřování
témat, které žáci absolvují v předmětu Anglický jazyk. Konverzace v anglickém jazyce
podporuje jazykové dovednosti žáků a rozšiřuje jejich schopnost uplatnit tyto dovednosti
v reálných situacích. Důraz je kladen především na osvojování jazyka prostřednictvím
tematických celků a následné aplikaci do běžných komunikačních situací.
Volitelný vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce je zařazen v 8. a 9. ročníku
s časovou dotací 1 hodiny týdně. Realizace vzdělávání probíhá formou situačních a
didaktických her za použití metod interaktivních programů, projektů a skupinové práce.
Výuka je těsně propojena s výukou anglického jazyka.
Hodiny Konverzace v anglickém jazyce jsou realizovány v učebně anglického jazyka,
v učebnách vybavených dataprojektorem, v počítačové učebně, tělocvičně i mimo školu
(besedy, exkurze) nebo v okolí školy.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
-
Učitel:
-
-
Žák:
-
STRATEGIE
PRO
ROZVOJ
KLÍČOVÝCH
zařazuje úkoly, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní
metoda, činnostní vyučování, audiorální metoda) a organizačními
formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce,
individualizovaná výuka, diskuse) a tím je vede k vlastnímu výběru
vhodného učebního stylu
za účelem rozšíření slovní zásoby umožňuje žákům pracovat s různými
zdroji informací v tištěné či elektronické podobě (učebnice, knihy,
výukové programy, média včetně internetových, ústní informace,
anglické časopisy)
při hledání neznámých výrazů vede žáky k používání různých druhů
tištěných i elektronických slovníků (obrazové, dvojjazyčné a výkladové)
využíváním kompenzačních strategií (odhadování z kontextu, používání
synonym a opisů, využívání gest a pauz) rozvíjí u žáků efektivní
komunikaci v cizím jazyce
pracuje s textem
poslouchá autentické texty
řeší úkoly ve skupinkách
zpracovává projekty
hraje hry, soutěže
učí se zpívat písně
učí se slovní zásobě
hledá ve slovníku
302
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
řešení
vede žáky k porovnávání a odvozování problémů, např. hledáním
souvislostí, společných či rozdílných znaků ČR a cizojazyčných zemí
předkládá žákům spolehlivé informační zdroje o cizojazyčných zemích
(internet, časopisy, mapa)
poskytuje žákům příležitost k samostatnému řešení jazykových
problémů v rámci projektů
předkládáním různorodých cizojazyčných textů rozvíjí u žáků kritické
myšlení
navozováním problémových situací z reálného života učí žáky vhodně
reagovat (metoda hraní rolí, simulace)
setkává se s různými situacemi z praktického života (rozhovory v
různých kontextech atd.), které se učí řešit pomocí modelových situací
hledá souvislosti, společné či rozdílné znaky reálií ČR a anglicky
mluvících zemí
aplikuje znalosti jazykových pravidel a vyvozuje z nich složitější
gramatické jevy
pracuje s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumí
učí se zacházet s nekompletními informacemi
vede žáky ke vzájemné komunikaci v cizím jazyce
předkládá žákům materiály k četbě a poslechu, dává žákům prostor pro
ústní i písemné vyjádření a sebeprezentaci (samostatné práce, projekty,
referáty, konverzace a řízené diskuse)
podporuje uplatnění znalostí cizího jazyka žáků v praxi
metodou hraní rolí a simulace reálných situací rozvíjí u žáků schopnost
započít, vést a ukončit konverzaci na přiměřené téma
aktivním zapojením žáků do diskuse rozvíjí jejich argumentační
dovednosti
dbá na zřetelnou výslovnost žáků při jejich ústním projevu a umožňuje
jim, aby si výslovnost zdokonalovali při prezentaci výstupů své práce
učí se zásadám při běžné komunikaci (vyslechnout, nechat domluvit,
dostává co největší množství možností k mluvenému projevu
pracuje ve dvojicích, skupinách
vede žáky k reálnému sebehodnocení a sebereflexi prostřednictvím
diskusí o jednotlivých krocích svého pokroku
rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování při řešení různých
jazykových úkolů
využívá skupinovou práci k nastavení pravidel práce v týmu
využívá každou vhodnou příležitost k diskusím žáků na aktuální témata
v každodenním životě
zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci,
303
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
Učitel:
-
Žák:
-
vzájemné pomoci a respektu
seznamuje s reáliemi a kulturními tradicemi anglicky mluvících zemí
učí se schopnosti sebekontroly
vede žáky k tomu, aby vyjadřovali svůj názor, aby zaujímali stanovisko
k problémům společenským, sociálním i kulturním
pěstuje v žácích národní identitu a zároveň příslušnost k EU,
evropskému a světovému společenství tím, že seznamuje žáky s reáliemi
a kulturními tradicemi ostatních zemí EU
poskytuje žákům dostatek modelových situací k prokázání praktických
jazykových dovedností
využívá vlastních zkušeností žáků z cestování při diskusi
podporuje prezentaci žáků v cizím jazyce na kulturních a společenských
akcích, které škola pořádá
využíváním autentických materiálů vede žáky k poznání, pochopení a
respektování kultury, zvyků a tradic anglofonních a jiných zemí
vytváří příležitosti pro žáky, aby formou multimediální prezentace,
představili kulturu, zvyky a tradice vlastní země
vede žáky k ověřování výsledků
používáním informačních a komunikačních technologií vede žáky k
tomu, aby získali informace o profesích, kde je anglický jazyk
nezbytným předpokladem, a tím je směruje k možnému výběru jejich
budoucí profese
pravidelným zařazováním samostatných prací do výuky a vzájemným
hodnocením vede žáky k tomu, aby si vytvářeli své vlastní jazykové
portfolio a věděli, kdy a jakým způsobem ho využít
motivuje žáky, aby si při řešení jazykových úloh sestavili časový plán za
účelem efektivního rozvržení práce
pracuje efektivně a organizuje si vlastní práci
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
8
0+1
volitelný
8. + 9. ROČNÍK: 0 – POVINNÝ, 1 - DISPONIBILNÍ
výstupy - žák:
 samostatně se vyjádří o vztazích
v rodině, jejích členech a o svém dětství
učivo:
SLOVNÍ ZÁSOBA
členové rodiny
304
9
0+1
volitelný
 podá základní informace o městě, ve
kterém žije
 popíše své volnočasové aktivity
 vyjadřuje se o svém vztahu ke sportu
 orientuje se v základní slovní zásobě
týkající se cestování a dopravních
prostředků
 dorozumí se v jednoduchých situacích
z tematické oblasti cestování
 samostatně popisuje své stravovací
návyky
spojených s návštěvou restaurací a
jiných stravovacích zařízení
 vlastními slovy popisuje rozdíly ve
svátcích a tradicích v České republice a
v anglicky mluvících zemích
 popisuje jednotlivé typy škol
 uvede základní rozdíly v českém školství
a ve školství v hlavních anglicky
mluvících zemích
svém zdravotním stavu
 popisuje zdravotní problémy a nemoci
spojených s návštěvou lékaře
svých plánech do budoucna a svém
budoucím povolání
 využívá znalostí z ostatních
vzdělávacích oblastí ke stručné
charakteristice České republiky
 poskytne základní informace o České
republice, jejích částech, významných
místech
vztahy a vazby v rodině
instituce
místa a budovy ve městě
volnočasové aktivity
sporty
na nádraží
na letišti
v hotelu
jídlo a pití
stravovací návyky
v restauraci
svátky
školy a vzdělávací systémy v anglicky
mluvících zemích
nemoci
zdravotní problémy
u lékaře
povolání
názvy částí České republiky, pohoří, míst a
měst
TEMATICKÉ OKRUHY
Já a rodina
Moje město
Volný čas a sport
Cestování
Jídlo a pití
Svátky
Vzdělávání
Zdraví
Kariéra
Česká republika
305
5.3.4 SPORTOVNÍ HRY (Shv)
Volitelný vyučovací předmět Sportovní hry svým vzdělávacím obsahem navazuje na povinný
předmět Tělesná výchova, který ve své podstatě rozšiřuje. Žáci si tento předmět vybírají v 8. a
9. ročníku v rámci nabídky volitelných předmětů. Je určen žákům pohybově nadaným, kteří
již dosáhli určité sportovní výkonnosti, ale i těm žákům, kteří mají zájem o sport a pohyb jako
takový. Pomáhá jim rozvíjet jejich pohybové schopnosti a dovednosti, zvyšovat jejich
zdatnost a výkonnost a uspokojovat v optimální míře jejich pohybové potřeby a zájmy. Výuka
je zaměřena na správné vykonávání vybraných pohybových činností, praktické naplňování
zásad zdravého životního stylu, regenerace sil, vhodnou kompenzaci různého zatížení,
ochranu zdraví při sportovních činnostech. Velký důraz je kladen na rozvíjení schopnosti
týmové spolupráce a komunikace při pohybu v různých sportovních hrách a soutěžích,
rozvíjení disciplíny a smyslu pro čestné a sportovní chování a jednání. Z učiva jsou zařazeny
převážně sportovní hry jako florbal, basketbal, fotbal softball, ringo a volejbal. Uvedené
konkretizované výstupy a učivo nejsou pevně stanoveny, výběr je plně v pravomoci učitele.
Volitelný vyučovací předmět Sportovní hry je zařazen v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1
hodina týdně. Výuka probíhá v tělocvičně v budově školy. Současně jsou využívána i jiná
sportoviště - venkovní hřiště a fotbalový stadion.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
Učitel:
-
stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
sleduje pokrok všech žáků a předkládá další možné způsoby rozvoje
poznává smysl a cíl svých aktivit
plánuje, organizuje a řídí vlastní činnost
užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka
škole
-
řešení
vede žáky ke správným způsobům řešení konfliktu při sportovní hře
vnímá nejrůznější problémové situace a plánuje způsob řešení problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopný je obhájit
uvědomuje si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů
zhodnotí
-
-
306
-
osvojuje si kultivovaný ústní projev
účinně se zapojuje do diskuse
-
požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy
v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho
sebedůvěru a samostatnost
Učitel:
-
Žák:
-
nebo výsledky
rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč,
rozhodčí, divák)
Žák:
Učitel:
Žák:
Učitel:
Žák:
-
vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
směřuje k efektivitě při organizování vlastní práce
spoluorganizuje svůj pohybový režim
využívá znalostí a dovednosti v běžné pohybové aktivitě
ovládá základní postupy první pomoci
Ročník
Dotace
Povinnost (skupina)
8
0+1
volitelný
Morální rozvoj
307
9
0+1
volitelný
8. a 9. ROČNÍK - DOTACE: 0 - POVINNÝ, 1 – DISPONIBILNÍ
OKRUH
výstupy – žák:
učivo:
vybíjená
 je zodpovědný při sportovní a pohybové
činnosti za své zdraví i zdraví svých
odbíjená
spolužáků
přehazovaná
 dodržuje organizační, hygienické a
bezpečnostní zásady při provádění sportovní
kopaná
a jiné pohybové činnosti
 osvojuje si nové pohybové dovednosti,
basketbal
kultivuje svůj pohybový projev a správné
držení těla
florbal
 správně používá sportovní terminologii
 zvládá techniku sportovních her a jiných
ringo
pohybových aktivit
 uplatňuje osvojené dovednosti v týmu,
stolní tenis
vnímá vzájemné odlišnosti jako podmínku
efektivní spolupráce
freesbee
 zvládá pravidla jednotlivých sportovních
her
softbal
 ovládá organizaci a řízení herních činností
 používá různé herní systémy, herní
posilování
kombinace, herní činnosti
 zorganizuje sportovní soutěže v rámci školy bruslení
 reprezentuje svoji školu v rámci sportovních
soutěží okresních a vyšších
lední hokej
 projevuje sportovní chování a čestné jednání
v rámci pravidla fair play
lyžování, běžkování
 využívá svých sportovních a pohybových
aktivit jako protipól nežádoucím rizikovým protahovací cvičení
formám chování
 volí odpovídající sportovní oblečení
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VDO: Občan, občanská společnost a škola - INT, angažovaný přístup k druhým, zásady
slušnosti, tolerance, odpovědné chování
OSV: Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: INT, obecné modely
řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání,
poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích
308
6 ŠKOLNÍ PROJEKTY
6.1
EVROPSKÝ DEN JAZYKŮ (P1)
CHARAKTERISTIKA PROJEKTU
Žijeme v srdci Evropy, která je jedním ze světadílů naší planety. Evropa je v tomto projektu
chápána jako zdroj informací o životě dětí v jiných zemích, o jejich životním stylu, tradicích a
vzdělávání a především jazyku. Projekt seznamuje děti hravou a interaktivní formou se
státními symboly, krajinou, historií vybraných zemí a především s jejich jazykem. Cílem
projektového vyučování je pochopení sounáležitosti Evropanů. Žáci poznávají, co nás spojuje
a rozděluje, i když je každá země charakteristická svou individualitou. Během projektového
dne zjišťují žáci informace podle instrukcí, připravují si jazykové překlady a materiály k
finální prezentaci řešeného zadání. Úkoly se zaměřují na poznávání reálií a jazyků Evropy.
ÚČASTNÍCI PROJEKTU
Projekt je určen pro žáky těchto ročníků:
3. ročník, 4. ročník, 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník
PROSTORY
Realizace projektového dne probíhá 4 - 6 vyučovacích hodin formou tvůrčí práce na
stanovištích v učebně informatiky, jazykové učebně a v učebnách s interaktivní tabulí a
dataprojektorem.
ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT A TEMATICKÝCH OKRUHŮ
Sociální rozvoj
 Komunikace
 Jsme Evropané
309
6.2
MÉDIA A JÁ (P2)
Průřezové téma Mediální výchova je tématem projektu Média a já. Žáci II. stupně se věnují
jednotlivým mediálním oblastem, které nás provází na každém kroku. Žáci se učí používat
různé zdroje informací – noviny, časopisy, zpravodajství, internet, rádio i televizi. K médiím
patří rozlišování reklamy, které je dobré spojit s upozorněním na klamavou reklamu a její
nebezpečí. Nejdůležitější aktivitou projektu je vlastní podíl na těžké práci tvůrců mediálních
sdělení. Podle svých preferencí si žáci vybírají z tvůrčích aktivit, jde o tvorbu časopisu,
videodokumentu, fotoreportáže, reklamy, zpravodajství, talkshow. Média hýbou světem, žáci
si tuto realitu vyzkouší a s výsledkem seznámí ostatní účastníky projektu. Prezentace projektu
je umístěna na webové stránky školy.
Projekt je určen pro žáky těchto ročníků - 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník
PROSTORY
stanovištích v učebně informatiky a v učebně s interaktivní tabulí a dataprojektorem.
Osobnostní rozvoj
 Kreativita
Sociální rozvoj
 Komunikace
Morální rozvoj
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
310
6.3
BEZPEČNĚ V DOPRAVĚ (P3)
Smyslem projektu je vytvoření komplexního programu výcviku a výchovy k bezpečnému
chování žáků v běžném silničním provozu. Žáci si osvojují hravou formou bezpečnostní
předpisy pro chodce a cyklisty, učí se zodpovědnosti a bezpečnému chování při pohybu po
veřejných komunikacích a v dopravních prostředcích. Snažíme se, aby děti pochopily, že
doprava má svá pravidla, že o pohybu v dopravním provozu musí přemýšlet, aby nepřišly
k úrazu. Děti se seznamují s dopravními značkami, povinnou výbavou cyklisty a poskytnutím
první pomoci při úrazu. Důležitou součástí projektu jsou instrukce a modelový nácvik reakcí
při dopravní nehodě.
1. ročník, 2. roční, 3. ročník, 4. ročník, 5. ročník
PROSTORY
Realizace projektového dne probíhá 4 - 6 vyučovacích hodin na různých stanovištích v
budově i areálu školy.
Osobnostní rozvoj
Sociální rozvoj
 Komunikace
Morální rozvoj
311
6.4
DEN ZEMĚ (P4)
Den Země slaví po celém světě 22. dubna jako svátek životního prostředí víc než miliarda lidí
ve 175 státech bez ohledu na původ, víru či národnost. Pro nás je tento svátek příležitostí
k zamyšlení nad negativními jevy souvisejícími s působením člověka na planetu Zemi a
zároveň výzvou k činu, pomáhajícímu ke zlepšení životního prostředí. Projekt má poznávací
audiovizuální část, která je doplněna přírodovědou stezkou s úkoly a úpravou školního areálu.
1. ročník, 2. ročník, 3. ročník, 4. ročník, 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník
PROSTORY
Realizace projektového dne probíhá 4 - 6 vyučovacích hodin formou činnostního učení na
stanovištích v budově i areálu školy.
Sociální rozvoj
Morální rozvoj
 Ekosystémy
312
6.5
VOLBA POVOLÁNÍ (P5)
Volba povolání je dlouhodobý proces, který si většina dospívajících krátí rychlým
rozhodnutím, které většinou nemá s jejich skutečným zájmem nic společného. Naším cílem je
seznámit žáky osmých i devátých ročníků se všemi aspekty volby profese a především dalšího
vzdělávání. Je velmi důležité, zprostředkovat volbu profese jako proces rozhodování, který
má několik fází poznávání a jistě stojí za trochu úsilí a zjišťování v oblasti:
 sebepoznání a preference,
 schopností a předpokladů,
 možností a cílů.
Součástí projektu je nácvik pracovního pohovoru a sebeprezentace pomocí životopisu. Žáci
mají možnost poznat některé profese díky besedě s lidmi, kteří danou profesi vykonávají.
8. ročník, 9. ročník
PROSTORY
stanovištích v učebně informatiky nebo v učebnách s interaktivní tabulí a dataprojektorem.
Osobnostní rozvoj
 Kreativita
Sociální rozvoj
 Komunikace
Morální rozvoj
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
313
6.6
DEN S IZS (P6)
Projekt Den s IZS je koncipován, jako jednodenní program. Jedná se o spolupráci složek
záchranných systému se školou. Cílem projektu je seznámení s pojmy civilní ochrana a
ochrana obyvatelstva za mimořádných událostí. Dalším cílem je naučit děti, jak se zachovat
v krizi (dokázat přivolat pomoc, zareagovat na výzvu k záchraně odpovídajícím způsobem,
poskytnout první pomoc, vědět, co si vzít s sebou v případě evakuace, vědět si rady při
mimořádných a stresujících okolnostech ohrožující situace).
Projekt má čtyři části:
1. nácvik evakuace školy v případě nebezpečí (oheň, bomba, chemická látka), vyhlášení
poplachu školním rozhlasem a seřazení tříd na daném místě,
2. beseda se zástupci složky IZS s ukázkou techniky, tísňového hovoru, zásahu aj.,
3. preventivní aktivity zaměřené na osobní bezpečí uživatele sociálních sítí,
4. zpracování získaných poznatků a dovedností do osobního portfolia každého žáka.
1. ročník, 2. ročník, 3. ročník, 4. ročník, 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník
PROSTORY
Realizace projektového dne probíhá 4 - 6 vyučovacích hodin formou projektového a
činnostního učení na stanovištích v budově i areálu školy.
Osobnostní rozvoj
Sociální rozvoj
Morální rozvoj
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
314
7 HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ
ŽÁKŮ
Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím níž získává informace
o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se
zlepšil a v čem ještě chybuje.
 Hodnocení žáka vychází ze stanovení jasných cílů a konkrétních kritérií, jimiž lze
žákovu činnost a její výsledky poměřovat, na jejichž základě může i žák hodnotit svou
práci. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat,
aby přetrvávající nedostatky odstranil.
 Hodnocení by nemělo být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky,
mělo by se soustředit na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení
naplnění předem stanovených požadavků. Nedílnou součástí hodnocení žáka ve škole
je též hodnocení jeho chování a projevů.
 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z posouzení míry dosažení výstupů pro
jednotlivé předměty školního vzdělávacího programu.
 Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné a respektuje
individuální vzdělávací potřeby žáků a doporučení školského poradenského zařízení.
Pravidla hodnocení žáků jsou součástí školního řádu a obsahují zejména zásady a způsob
hodnocení a sebehodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků, včetně získávání podkladů
pro hodnocení a hodnotící kritéria.
7.1
ZÁSADY A ZPŮSOBY HODNOCENÍ
Škola upřednostňuje klasifikaci – hodnocení známkou, ale v odůvodněných případech
využívá slovní hodnocení nebo kombinace obou způsobů. Slovní hodnocení dokáže lépe
postihnout individuální pokrok každého žáka a poskytnout celistvější informace o silných a
slabých stránkách jeho výkonu. V průběžném hodnocení jednotlivých předmětů vyučující
mohou využít symbolů, obrázkových razítek a grafického zdůraznění číslicových známek.
Toto hodnocení je využíváno především na I. stupni z motivačních důvodů.
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení
stupni prospěchu:
 1 – výborný,
 2 – chvalitebný,
 3 – dobrý,
 4 – dostatečný,
 5 – nedostatečný.
315
Dílčí výkony žáka (písemné i ústní) jsou hodnoceny následovně:
Ovládnutí učiva předepsaného osnovami
1 (výborný)
ovládá bezpečně
2 (chvalitebný)
ovládá
3 (dobrý)
v podstatě ovládá
4 (dostatečný)
ovládá se značnými nedostatky
5 (nedostatečný)
neovládá
Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na
akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl
zejména vzhledem k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího
programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku. Klasifikace zahrnuje
ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.
7.1.1 ZÁSADY PRO POUŽÍVÁNÍ SLOVNÍHO HODNOCENÍ
(v souladu s §15, odst. 2, Vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání v platném znění,
včetně předem stanovených kritérií)
 O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy
se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.
 Třídní učitel/ka po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní
hodnocení do klasifikace, resp. klasifikaci do slovního hodnocení, v případě přestupu
žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo
zákonného zástupce žáka.
 Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních
předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu
vzdělávání.
 U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního
hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.
 Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech
stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích
pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla
zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům
formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů učebního programu, k
jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka.
 Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji,
ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují
jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění a
doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
316
7.1.2 ZPŮSOB
HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI
VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází z míry postižení a uplatňuje se ve všech
vyučovacích předmětech, ve kterých se postižení žáka projevuje, a na obou stupních základní
školy. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační
složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých
forem hodnocení, např. bodové hodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb, apod. Při
klasifikaci se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná
třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Třídní učitel sdělí vhodným
způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a
klasifikace žáka. Částečné osvobození žáka nebo při úlevách z tělesné výchovy doporučených
lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho
celkovému zdravotnímu stavu.
Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do
slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení:
Ovládnutí učiva předepsaného osnovami
1 – výborný
ovládá bezpečně
2 – chvalitebný
ovládá
3 – dobrý
v podstatě ovládá
4 – dostatečný
ovládá se značnými mezerami
5 – nedostatečný
neovládá
Úroveň myšlení
1 – výborný
pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti
2 – chvalitebný
uvažuje celkem samostatně
3 – dobrý
menší samostatnost v myšlení
4 – dostatečný
nesamostatné myšlení
odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Úroveň vyjadřování
1 – výborný
výstižné a poměrně přesné
2 – chvalitebný
celkem výstižné
3 – dobrý
myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
317
4 – dostatečný
myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
i na návodné otázky odpovídá nesprávně
Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
užívá vědomostí spolehlivě a uvědoměle
dovedností, pracuje samostatně, přesně a s
jistotou
dovede používat vědomosti a dovednosti při
řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb
řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí
snadno překonává potíže a odstraňuje chyby
4 – dostatečný
dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí
Píle a zájem o učení
1 – výborný
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
2 – chvalitebný
učí se svědomitě
3 – dobrý
k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
4 – dostatečný
malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
pomoc a pobízení k učení jsou zatím
neúčinné
7.2
KRITÉRIA KLASIFIKACE
Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou
klasifikaci. Učitel nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony
komplexně, v souladu se specifikou předmětu.
7.2.1 KLASIFIKACE
VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH
S PŘEVAHOU TEORETICKÉHO ZAMĚŘENÍ
Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a
matematika.
Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v
souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:
 ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic,
zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované
intelektuální a motorické činnosti,
318






schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a
zákonitostí,
kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,
aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,
přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,
kvalita výsledků činností,
osvojení účinných metod samostatného studia
Kritéria klasifikace výchovně vzdělávacích výsledků:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně
a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně,
zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný,
přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní,
pouze menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně,
přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a
dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a
zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný
projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti
je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností.
Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů,
definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a
motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za
pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení
teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení
jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v
jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky,
grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat
podle návodu učitele.
319
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery.
Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má
větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a
praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a
hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není
tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a
výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky,
grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele
opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné
mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi
podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení
teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení
jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje
samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném
projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho
činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede
opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
7.2.2 KLASIFIKACE
S PŘEVAHOU PRAKTICKÉHO ZAMĚŘENÍ
Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní činnosti. Při klasifikaci v
předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních
osnov se hodnotí:
 vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
 osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
 využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
 aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
 kvalita výsledků činností,
 organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
 dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní
prostředí,
 hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,
 obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel
320
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým
činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické
činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a
návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky
jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje
pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci
a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně
obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně
překonává vyskytující se překážky.
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při
praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se
nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si
organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o
bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném
využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a
pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v
práci překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími
výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti.
V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje
občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně
účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při
práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je
schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení,
přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s
častou pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem.
Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci
učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při
volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má
závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o
pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při
práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a
energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se
dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.
321
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým
činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické
činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky.
Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené,
neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže
zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a
nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V
obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se
dopouští závažných nedostatků.
7.2.3 KLASIFIKACE
S PŘEVAHOU VÝCHOVNÉHO ZAMĚŘENÍ
Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná
výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách
doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v
předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov
hodnotí:
 stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
 osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
 poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
 kvalita projevu,
 vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
 estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,
 v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná
zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní
předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a
kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a
tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má
výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní
vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých
osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho
projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák
tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní
322
zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus,
brannost a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své
schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v
něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje
pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí
v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo
uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou
pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj
estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je
povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti
nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a
tělesnou zdatnost.
7.2.4 CHOVÁNÍ ŽÁKA
Při použití klasifikace se chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnotí na
vysvědčení stupni 1 – 3. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s
učiteli, kteří ve třídě vyučují a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitelka školy po
projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat
návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování
pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního
období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka, k
uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla
neúčinná. Chování žáka je klasifikováno těmito stupni:
Chování žáka
1 – velmi dobré
2 – uspokojivé
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu.
Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však
přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními
školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům
slušného chování nebo školnímu řádu nebo se opakovaně dopustí méně
závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští
dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy.
Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
323
Za neomluvené hodiny – od 6 do 25 hodin.
3 – neuspokojivé
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného
chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu
nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a
zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně
vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ŘŠ dopouští dalších
přestupků.
Za neomluvené hodiny nad 25 hodin
7.2.5 CELKOVÉ HODNOCENÍ ŽÁKA NA VYSVĚDČENÍ
Celkové hodnocení žáka na vysvědčení
není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu
prospěl (a) s
horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech
vyznamenáním
povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není
vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré,
není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním
prospěl (a)
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,
je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním
neprospěl (a)
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z
něho hodnocen na konci druhého pololetí,
nehodnocen (a)
není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů
stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.
Podrobná pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání jsou součástí školního řádu.
324
SEZNAM PŘÍLOH
Příloha 1
Seznam zkratek
Příloha 2
Učební plány pro přechodné období 2013-2015
Příloha 3
Vzdělávací obsah Anglického jazyka pro 6. – 9. ročník ve školním roce
2013/2014 až 2016/2017
Příloha 4
Vzdělávací obsah Německého jazyka pro 8. ročník ve školním roce 2013/2014
a pro 9. ročník ve školním roce 2014/2015
Příloha 5
Vzdělávací obsah předmětu Etická výchova pro 1. – 5. a 7. – 9. ročník
325
PŘÍLOHA 1
SEZNAM ZKRATEK
Čj
Český jazyk
Aj
Anglický jazyk
Nj
Německý jazyk
M
Matematika
I
Informatika
Prv
Prvouka
Př
Přírodověda
Vl
Vlastivěda
D
Dějepis
Ov
Občanská výchova
F
Fyzika
Ch
Chemie
P
Přírodopis
Z
Zeměpis
Hv
Hudební výchova
Vv
Výtvarná výchova
Vz
Výchova ke zdraví
Tv
Tělesná výchova
Pč
Pracovní činnosti
E
Etická výchova
Ev
Etika (volitelný předmět)
Iv
Informatika (volitelný předmět)
Akv
Konverzace v anglickém jazyce (volitelný předmět)
Shv
Sportovní hry (volitelný předmět)
PT
Průřezové téma
MV
Mediální výchova
EV
Environmentální výchova
MKV
Multikulturní výchova
VMEGS
Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech
VDO
Výchova demokratického občana
OSV
Osobnostní a sociální výchova
ŠVP
Školní vzdělávací program
326
ŠUP
Školní učební plán
RUP
Rámcový učební plán
IVP
Individuální vzdělávací plán
ICT
Informační a komunikační technologie
IT
Informační technologie
IZS
Integrovaný záchranný systém
EU
Evropská unie
ČR
Česká republika
MPP
Minimální preventivní program
PPP
Pedagogicko-psychologická poradna
SPC
Speciálně-pedagogické centrum
PČR
Policie České republiky
SVP
Středisko výchovné péče
SPU
Specifické poruchy učení
OSPOD
Oddělení sociálně právní ochrany dětí
RVP ZV
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání
327
PŘÍLOHA 2
Ročníkový učební plán pro II. stupeň, který platí pro:

9. ročník ve školním roce 2013/2014
Vzdělávací oblasti (obory)
6
7
8
9
Anglický jazyk
Občanská výchova
27
4+1
4+1
15+4
15
3
3
3
3
12
12
15+4
15
15+4
15
1+1
1
1+1
1
11+2
11
3+1
4+1
4+1
4+1
1
0+1
-
-
Dějepis
27+4
3+1
Informatika
RUP
4+1
Matematika
ŠUP
2
2
2
1+1
7+1
0
1+1
1
1
1
4+1
0
21+6
21
Fyzika
1
1+1
1+1
1+1
4+3
0
Chemie
-
-
2
2
4
0
Přírodopis
2
2
1+1
2
7+1
0
Zeměpis
2
2
1+1
1+1
6+2
0
10
10
UMĚNÍ A KULTURA
Hudební výchova
1
1
1
1
4
0
Výtvarná výchova
2
2
1
1
6
0
10
10
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Výchova ke zdraví
-
-
1
1
2
0
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
0
3
3
Pracovní činnosti
0+1
1
1
1
3+1
0
-
0+2
0+2
0+2
0+6
0
CELKEM ZÁKLADNÍ
24
24
25
25
98
98
4
6
7
7
24
24
CELKEM V ROČNÍKU
28
30
32
32
122
122
VOLITELNÉ *)
328
*)
Informatika
Sportovní hry
Etika
329
Ročníkový učební plán pro II. stupeň, který platí pro:
 8. ročník ve školním roce 2013/2014
 9. ročník ve školním roce 2014/2015
Vzdělávací oblasti (obory)
6
7
8
9
ŠUP
RUP
27+9
27
4+1
3+1
4
4+1
15+3
15
Anglický jazyk
3
3
3
3
12
12
Německý jazyk
-
-
0+3
0+3
0+6
0
15+4
15
15+4
15
1+1
1
1+1
1
11+2
11
Matematika
3+1
4+1
4+1
4+1
Informatika
1
0+1
-
-
Dějepis
Občanská výchova
2
2
2
1+1
7+1
0
1+1
1
1
1
4+1
0
21+5
21
Fyzika
1
1+1
1+1
1+1
4+3
0
Chemie
-
-
2
2
4
0
Přírodopis
2
2
1+1
2
7+1
0
Zeměpis
2
2
1+1
1
6+1
0
10
10
UMĚNÍ A KULTURA
Hudební výchova
1
1
1
1
4
0
Výtvarná výchova
2
2
1
1
6
0
10
10
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Výchova ke zdraví
-
-
1
1
2
0
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
0
3
3
Pracovní činnosti
0+1
1
1
1
3+1
0
-
0+2
-
-
0+2
0
CELKEM ZÁKLADNÍ
24
24
25
25
98
98
4
6
7
7
24
24
CELKEM V ROČNÍKU
28
30
32
32
122
122
VOLITELNÉ *)
330
*)
Informatika
Sportovní hry
331
PŘÍLOHA 3
VZDĚLÁVACÍ OBSAH ANGLICKÉHO JAZYKA PRO 6. – 9. ROČNÍK
VE ŠKOLNÍM ROCE 2013/2014 AŽ 2016/2017
výstupy – žák:
 řekne, co právě lidé dělají, výrazy
označující různé činnosti
 vyjmenuje názvy povolání
 zná názvy některých evropských zemí,
jazyků a národností
 sdělí, odkud pochází a kde žije, dokáže se
zeptat
 vyjmenuje několik sportů a hudebních
nástrojů












pozná anglickou měnu
zeptá se, kolik stojí daná věc a vyjádří cenu
daného předmětu
pojmenuje názvy různých obchodů
rozlišuje předložky in, on, under, between,
opposite, next to
popíše, kde leží jednotlivá místa, seznamuje
se s rolí prodavače, zákazníka a základními
frázemi
vyjmenuje některé zboží, které zakoupíme v
různých obchodech
pojmenuje některá domácí zvířata, popíše
obrázek
rozlišuje where is, where are
popíše, rozliší, určí, kde zvířata žijí
umí popsat vybrané zvíře (velikost, barva,
základní znaky částí těla)
pojmenuje několik prázdninových činností
zná britské svátky
učivo:
Lidé a jejich původ
Průběhový čas prostý
Aktivity, povolání
Volný čas
Nakupování
What kinds of things do you like?
Zvířata
Holiday
přítomný čas průběhový
Halloween, St. Valentine´s Day,
Christmas day, Easter
Psaní do formuláře
 vyplní osobní údaje ve formuláři
Slovník
 používá abecední slovník
KOMENTÁŘ
Využití počítačové učebny, výukových programů, interaktivní tabule
PŘESAHY
I: počítačový jazyk
332
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj - Rozvoj schopností poznávání: INT, cvičení dovednosti
zapamatování a dovednosti pro učení a studium pomocí her a soutěží
OSV: Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí: INT, já jako zdroj informací o sobě,
druzí jako zdroj informací o mně, moje tělo
OSV: Sociální rozvoj - Poznávání lidí: INT vzájemné poznávání se ve skupině/třídě
OSV: Sociální rozvoj - Komunikace: INT, komunikace v různých situacích – informování,
pozdrav, omluva
OSV: Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice: INT, při práci ve skupinách nebo při práci na
projektech žáci rozvíjí své individuální dovednosti pro kooperaci (seberegulace v situaci
nesouhlasu, dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé), při
hrách a soutěžích se rozvíjí individuální a sociální dovednosti pro etické zvládání situací
soutěže a konkurence
se zvyky a tradicemi anglicky hovořících zemí, učí se písničky, setkávají se s rodinnými
příběhy
výstupy – žák:
učivo:
 dodržuje základní fonetická pravidla a čte
nahlas srozumitelně jednoduchý text
 rozumí základním informacím v jednoduchém
textu s vizuální oporou v učebnici
 rozumí jednoduché konverzaci, která je na
nahrávce k učebnici a která obsahuje známou
slovní zásobu
některých neznámých slovíček a slovních
spojení za pomoci obrázků a jiných grafických
předloh
 vyhledá v dvojjazyčném slovníku význam
neznámého slova nebo slovního spojení a ověří
si výslovnost v elektronickém slovníku
 sdělí, co dělal o víkendu
 stručně popíše vzhled věci, zvířete, člověka a
místa
 na základě výchozího textu napíše několik vět o
sobě a o své rodině
 na základě otázek a odpovědí k textu sdělí
hlavní myšlenku textu
 popíše svůj denní režim
 zeptá se na cenu, např. jízdenky, zboží
 vyžádá si jednoduché informace v obchodě, v
restauraci, na nádraží, na poště a u lékaře
 domluví se s kamarády, v kolik hodin a kde se
sejdou
 při aktivitách se jednoduchým způsobem
domluví se spolužáky na pravidlech
333
Typy textů:
Formální a neformální pozdravy
Popis třídy
Referát na známé téma
Písně
Jednoduchá prosba a žádost
Souhlas a nesouhlas
Formuláře
Recepty
Tematické okruhy:
Číslovky 1 – 1000
Osobní údaje
Jídelníček a stravovací návyky
Denní režim
Zboží v obchodě
Volný čas a záliby
Data – narozeniny, měsíce
Škola a třídní klima
Nakupování
Zvířata
Člověk a jeho popis
Názvy některých států
Moderní technologie a média
Používání podstatných jmen se „some“ a
„any“
Přídavná jména
Zájmena v pozici předmětu
Řadové číslovky
Minulý čas prostý vybraných pravidelných a
Základní pravidla výslovnosti větných celků
Vyjádření budoucnosti pomocí vazby „going
to“
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí – INT, žáci se učí vyjadřovat a přijímat
hodnocení od ostatních spolužáků
OSV: Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy – INT, při běžné výuce, práci ve dvojicích a ve
OSV: Sociální rozvoj - Komunikace – INT, žáci se učí podávat informace o sobě, vyplňovat
dotazníky, omluvit se, pokud něco zapomněli, jednoduše odmítnout
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá – INT, žáci se seznamují s příběhy dětí z autentických
zvukových nahrávek, hovoří o svých zážitcích a zkušenostech z Evropy a světa, seznamují se
s lidovou slovesností, učí se o našich sousedech v Evropě a životě dětí v jiných zemích
VMEGS: Objevujeme Evropu a svět – INT, žáci se v průběhu celého školního roku
seznamují se stylem života rodin v anglicky mluvících zemích
MV: Multikulturalita – INT, žáci se učí vstřícnému postoji k odlišnostem, jsou seznámeni s
významem užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
výstupy – žák:













učivo:
dodržuje fonetická pravidla a čte nahlas a
srozumitelně jednoduchý text
rozumí základním informacím v
jednoduchém autentickém textu s obrázky
rozumí důležitým informacím v jednoduché
konverzaci
v pomalé promluvě zachytí nejpodstatnější
informace
v novém krátkém textu odvodí význam
neznámých slovíček a slovních spojení
samostatně vyhledá v dvojjazyčném
slovníku význam neznámého slova nebo
slovního spojení a ověří si výslovnost v
napíše kamarádovi jednoduchý e-mail o sobě
a svých zálibách
popíše místo svého bydliště
zdvořile požádá, poděkuje a omluví se
vyjádří, co bude dělat o víkendu a o
prázdninách
po vyslechnutí jednoduchého rozhovoru na
základě otázek shrne ústně i písemně hlavní
informace
zeptá se na popis cesty, na vhodný typ
dopravy a na časové údaje
vyžádá si jednoduché informace v obchodě,
na nádraží, na poště a u lékaře
334
Pozdravy a seznámení
Budoucí plány a rozhodnutí
Návrhy a nabídky
Promluva
Jednoduchý popis
Písně
Žádost a prosba
Dopis a e-mail
Poděkování a omluva
Reprodukce jednoduchého vyprávění na
základě znalostí slohového útvaru v
mateřském jazyce
Tematické okruhy:
Osobní údaje
Rodokmen
Můj život a události v mém okolí
Širší příbuzenské vztahy
Sporty a volný čas
Prázdniny a dovolená
Hudba a film
Dopravní prostředky
Místní údaje a časové údaje
Části a vybavení domu/bytu
Domácí práce
Příroda a počasí
Zeměpisné názvy
Londýn



omluví se, odpoví na omluvu, vyjádří
souhlas a nesouhlas
adekvátně reaguje v každodenních situacích
požádá kamaráda o pomoc a pomoc nabídne
Vyjádření budoucnosti pomocí „will“
Vazba „like + -ing“
Minulý čas průběhový
Frekvenční příslovce a fráze
Předložky místa a času
Fonetický přepis slov
Výslovnost obtížných hlásek
KOMENTÁŘ
Čj: Dodržování zásad komunikace
I: Počítačový jazyk
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí, INT, moje psychika ( žáci se učí
vyjadřovat své postoje)
VDO: Občanská společnost a škola - INT, škola jako model otevřeného partnerství
OSV: Morální rozvoj - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – INT, žáci se učí zvládat
problémy vázané na látku předmětů, problémy v seberegulaci
VMEGS: Jsme Evropané – INT, žáci se v průběhu celého školního roku seznamují s
životním stylem a vzdělávání mladých Evropanů
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá – INT, mezinárodní setkávání – práce na mezinárodních
projektech
MKV: Princip sociálního smíru a solidarity – INT, žáci se učí solidaritě k dětem z odlišných
sociokulturních skupin
MV: Tvorba mediálního sdělení – INT, tvorba mediálního sdělení pro školní web
výstupy – žák:








učivo:
při čtení nahlas užívá správné frázování,
slovní a větný přízvuk, výšku a sílu hlasu,
tempo řeči pro zajištění plynulosti čtení
vystihne hlavní myšlenky čteného textu
přiměřeného rozsahu
v textu nalezne odpovědi na otázky
při práci s textem nalezne podstatnou
informaci a specifickou informaci
rozumí jednoduché konverzaci na
každodenní téma
rozumí pomalu pronášenému projevu na
běžné téma
odhadne význam nových a neznámých slov a
frází v přiměřeně obtížném textu a z
kontextu
využívá slovníkové příručky, cizojazyčný i
výkladový slovník v tištěné i elektronické
335
Omluva, žádost, prosba
Poděkování a reakce na poděkování
Navrhování, přijímání a odmítání návrhů
Písně
Popis
Rozhovor
Jednoduché vyprávění
Tematické okruhy:
Cestování
Móda a módní trendy
Volný čas
Škola a pravidla školy v různých zemích
Zaměstnání














podobě
pracuje s autentickými materiály pro
vyhledání a zpracování nových informací,
např. s internetem, encyklopedií
rozlišuje formální a neformální promluvu,
rozhovor
napíše jednoduchý text o svém oblíbeném
filmu, hudbě a knize
v samostatném ústním projevu mluví o
aktivně se účastní rozhovoru a diskuse o
svými slovy vypráví jednoduchý příběh
samostatně shrne obsah mluveného či
čteného textu
ústně sestaví otázku, žádost, prosbu
zahájí, udrží a ukončí jednoduchý rozhovor
na známé téma
jednoduše se domluví v reálných situacích,
např. u lékaře
jednoduchým způsobem se vyjádří o
současné situaci, věcech minulých a
budoucích
rozlišuje a používá druhy vět podle postoje
mluvčího
domluví se s kamarády, v kolik hodin a kde
se sejdou
aktivně diskutuje na známé téma a vyjadřuje
svůj názor
Přátelství
Rodinné vztahy
Zdraví a zdravý životní styl
Základní zdravotní péče
Přítomný čas prostý a průběhový
Minulý čas prostý a průběhový
Předpřítomný čas
Výrazy for a since
Vyjadřování modality pomocí
„should/shouldn’t“
Trpný rod
Podmínkové věty
Spojky „and, but, because, while, if
Slovní a větný přízvuk
Výslovnost všech hlásek a slovních spojení
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Osobnostní rozvoj - Sebepoznání a sebepojetí: INT, žáci hovoří o svých vztazích
k druhým lidem
OSV: Sociální rozvoj – Kooperace a kompetice: INT, žáci se učí vyjadřovat žádost, prosbu,
podat vysvětlení, přesvědčit, řešit konflikty
MV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - INT, žáci se učí pěstovat kritický přístup
ke zpravodajství a reklamě, hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním
sdělením, chápání podstaty mediálního sdělení
MV: Práce v realizačním týmu – INT, příprava na projekt Evropský den jazyků
336
PŘÍLOHA 4
VZDĚLÁVACÍ OBSAH NĚMECKÉHO JAZYKA PRO 8. ROČNÍK VE
ŠKOLNÍM ROCE 2013/2014 A PRO 9. ROČNÍK VE ŠKOLNÍM ROCE
2014/2015
POZDRAVY, DNY V TÝDNU, ČÍSLA 1 - 20, BARVY
výstupy – žák:
učivo:
Abeceda
otázkám učitele, které jsou pronášeny
pozdravy v německy mluvících zemích
pomalu a s pečlivou výslovností a
reaguje na ně
dny v týdnu
MLUVENÍ
barvy
 osvojí si správnou výslovnost
německých hlásek
čísla do 20
 hláskuje slova
 pozdraví dospělého nebo vrstevníka
v různou denní dobu, rozloučí se, počítá německá dívčí, chlapecká jména
do 20, vyjmenuje barvy
zvířecí jména
internacionalismy
 rozumí jednoduchým informačním
nápisům a orientačním pokynům
 čte s přízvukem v němčině
PSANÍ
sdělení
 napíše slovy číslovky základní
VMEGS: Objevujeme Evropu a svět - INT, jazyk jako prostředek komunikace a porozumění
mezi národy
MV: Stavba mediálních sdělení - INT, formování základů správného verbálního projevu –
fonetika jako jeden z důležitých předpokladů komunikace
SDĚLENÍ INFORMACÍ O SOBĚ, JMENUJI SE, BYDLÍM…
výstupy – žák:
učivo:
Otázky a odpovědi
které se týkají představování sebe a jiné
jednoduchý dotazník
osoby, a které jsou pronášeny pomalu a
zřetelně
vykání
stručné sdělení
týkajících se představování
337
zápor nicht
MLUVENÍ
jiných osob
se jeho samotného a podobné otázky
pokládá
 zeptá se na jméno, bydliště a telefonní
číslo
 používá správný slovosled ve větě
oznamovací, tázací a zjišťovací
souhlas
nesouhlas
otázky zjišťovací
Reálie
základní seznámení s Německem,
Rakouskem, Švýcarskem a Českem
které se vztahují k představování sebe i
jiných osob
zejména, pokud má k dispozici vizuální
oporu, a vyhledá v něm požadovanou
informaci
PSANÍ
 vyplní základní údaje o sobě ve
formuláři
samotného
sdělení
MV: Tvorba mediálního sdělení - INT, první formulace základních údajů v cizím jazyce
OSV: Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy: INT, já a moje okolí
RODINA A NEJBLIŽŠÍ OKOLÍ
výstupy – žák:
učivo:
přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr
sloveso v přítomném čase v čísle jednotném
týkají se členů rodiny a jejich popisu
 rozumí základním informacím o
představení členů rodiny
rodinných příslušnících v krátkých
poslechových textech
krátké vyprávění o rodině
MLUVENÍ
vazba ich mag
vazba von
členů rodiny
základní prostorová orientace
se jeho samotného a členů
rodiny, podobné otázky pokládá
338
přídavné jméno v přísudku
 umí získat základní informace o lidech
kolem sebe (jméno, bydliště, věk, zájmy)
které se vztahují k tématu rodina
 porozumí krátkému textu s vizuální
oporou a vyhledá v něm požadovanou
informaci
PSANÍ
samotného, rodiny a nejbližšího okolí
sdělení
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
OSV: Sociální rozvoj - Poznávání lidí: INT, já a moje rodina, tolerance, porozumění v rodině
PŘÁTELÉ, JEDNODUCHÁ CHAREKTERISTIKA OSOBY
výstupy – žák:
učivo:
předložky v časových údajích um a bis
otázkám učitele, týkající se časových
údajů a reaguje na ně
časové údaje
týkajících se každodenních témat, co kdo popis osoby
dělá
příslovce gern - am liebsten
MLUVENÍ
zápor nicht
 zeptá se, kdy někdo přijde a jak dlouho
další jednoduchá slovesa
zůstane
se volného času jeho samotného,
kamarádů a podobné otázky pokládá
 umí říci, co má nebo nemá rád, co rád
(nejraději) dělá
 rozumí slovům a jednoduchým větám o
činnostech, vlastnostech a zájmech
 kamarádů a známých
PSANÍ
popisu osoby
MKV: Etnický původ – INT, tolerance odlišných etnických a kulturních skupin, odlišných
názorů, zájmů
339
MV: Tvorba mediálního sdělení – INT, vyprávění jako základ mediálního sdělení,
prezentace projektů
ŠKOLA
výstupy – žák:
učivo:
 rozumí příkazům a pokynům učitele a
školní potřeby
reaguje na ně
 rozumí základním informacím
rod podstatných jmen
v krátkých poslechových textech
týkajících školních potřeb
člen určitý a neurčitý v 1. pádě
MLUVENÍ
zápor podstatných jmen – kein
 pojmenuje předměty, školní potřeby
 doptá, vyptá se na předměty
příkaz, rozkazovací způsob
 popíše jednoduše věci, zvířata
 vysloví příkaz
otázka „Jak se to řekne německy?“
které se vztahují k tématu škola, školní
potřeby, pokyny učitele
informace o Německu
orientace na mapě
PSANÍ
 napíše jednoduché texty týkající se školy
sdělení
 používá správný pravopis složitějších a
složených slov
OSV: Sociální rozvoj – Komunikace: INT, komunikace v menších skupinkách, formulace
otázek a odpovědí
VDO: Formy participace občanů v politickém životě – INT, pozice ČR v EU
HOBBY, KONÍČKY, VOLNÝ ČAS
výstupy – žák:
učivo:
telefonování, dopisování, e-mail
 rozumí jednoduchým otázkám učitele a
reaguje na ně
počítač a možnosti práce s ním
týkajích se činností, telefonování, práce
časování pravidelných sloves v přítomném
na počítači, dopisování
čase
MLUVENÍ
časování slovesa být- sein
svých koníčcích
vyprávění o koníčcích
informace týkající se volného času
 odpovídá na jednoduché otázky týkající popis činností během týdne
volného času a podobné otázky pokládá
předložka am v časových údajích
 vypráví o domácích mazlíčcích
340
které se vztahují k tématu volného času
 vyhledá v textu požadovanou informaci
vyjádření vlastnictví prostřednictvím slovesa
mít - haben
zápor kein ve 4. pádě
4. pád podstatných jmen s neurčitým členem
PSANÍ
vyprávění o domácích mazlíčcích
samotného a volného času
Reálie: základní informace o Vídni
sdělení, napíše dopis o sobě
KALENDÁŘNÍ ROK, ROČNÍ OBDOBÍ, MĚSÍCE, SVÁTKY
výstupy – žák:
učivo:
které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a užití čísel do 100
týkají se pozvání na oslavu s uvedením
základní matematické úkony
místa a času
poskytnutí informací o časových údajích –
hodiny, dny, měsíce, roční období
týkajících se ročních období, měsíců a
číslovek do 100
pozvánka na oslavu
MLUVENÍ
popis místa, kde se nacházím
 počítá do 100, sčítá, odčítá, násobí, dělí
předložka in ve 3. pádě
informace týkající se pozvání na oslavu
narozenin
 odpovídá na jednoduché otázky týkající množné číslo některých podstatných jmen
se určování času a podobné otázky
pokládá
 určuje roční období a měsíce
 popíše, kde se nachází
které se vztahují k pozvání na oslavu
narozenin, určování přesného času a
popisu místa s užitím číslovek do 100
PSANÍ
 napíše jednoduchou pozvánku na oslavu
narozenin
 napíše slovy číslovky do 100
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
MV: Stavba mediálního sdělení – INT, blahopřání v rodině
CESTOVÁNÍ, PRÁZDNINY, DOVOLENÁ
341
výstupy – žák:
týkají se rozhovoru při objednávání
ubytování a koupení jízdenky
prázdniny
MLUVENÍ
rezervaci ubytování
 vyjádří cíl cesty, umí si zajistit
ubytování
se cestování do cizích zemí a podobné
otázky pokládá
učivo:
vyjádření cíle cesty
vazba ich möchte
předložka in ve spojení se 4. pádem
časování slovesa fahren
předložka nach ve spojení se zeměpisnými
názvy
krátký pozdrav z dovolené
koupení jízdenky
zemí
při zajišťování ubytování a koupi
jízdenky a vyhledá v něm požadovanou
informaci
PSANÍ
PRŮŘEZOVÁ TEMATA
VMEGS: Jsme Evropané – INT, cestování v EU
MKV: Princip sociálního smíru a solidarity – INT, život emigrantů, azylantů (neznalost
jazyka, těžká ekonomická situace)
BYT, BYDLENÍ
výstupy – žák:
učivo:
 rozumí jednoduchým otázkám učitele,
popis pokojů
které se týkají popisu domu a pokojů a
reaguje na ně
nábytek
slovesa popisující činnosti
týkají se popisu domu, jeho okolí a
342
popisu pokojů, zejména pokud má
týkajících se činností během ročních
období
MLUVENÍ
informace o svém pokoji, domě
se činností během ročních období, co
kdo kdy rád dělá a podobné otázky
pokládá
přivlastňovací zájmena
předložky se 3. a 4. pádem
4. pád podstatných jmen s určitým členem
kmenové samohlásky
časování sloves s odlučitelnou předponou
 porozumí kratším textům a vyhledá v
nich požadované informace
PSANÍ
popisu jeho pokoje, vyjádří svá přání při
popisu vysněného pokoje
JAK SE DOSTANU...? SMĚR A POPIS CESTY
výstupy – žák:
učivo:
otázky na směr cesty
jednoduchá orientace v budově
oporu
tvoření otázek
smluvení schůzky
umístění nábytku v pokoji
MLUVENÍ
otázkách na směr cesty
 odpovídá na jednoduché otázky týkající,
směru cesty a umístění nábytku (při
otázce „Kam“?) a podobné otázky
pokládá
 umí přijmout a odmítnout pozvání
předložky se 3. a 4. pádem a ve 4. pádě (na
otázku „Wohin?“)
předložka für s podstatnými
s osobními zájmeny
Reálie: Salzburg, Mozart
které se vztahují k orientaci v budově a
ve městě
343
jmény
a
PSANÍ
sdělení
NÁKUPY, POTRAVINY, DENNÍ PROGRAM
výstupy – žák:
učivo:
popis denního programu
týkající se témat potraviny, činností a
povinností během dne, zejména pokud
části dne
má k dispozici vizuální oporu
potraviny, nákupy
týkajících se popisu průběhu dne,
číslovky větší než 100
nakupování, jídelníčku
MLUVENÍ
průběhu dne
informace týkající se průběhu dne,
jídelníčku,
se průběhu dne a podobné otázky
pokládá
množné číslo podstatných jmen
způsobové sloveso muset – müssen
kmenové samohlásky (helfen, essen)
další slovesa s odlučitelnou předponou
které se vztahují k nakupování,
číslovkám od 100, činnostem během dne
PSANÍ
průběhu dne
 umí napsat slovy číslovky od 100
MŮJ TÝDENNÍ PROGRAM
výstupy – žák:
učivo:
Škola
školní předměty
týkající se témat činností a povinností
během týdne, zejména pokud má
rozvrh hodin
týdenní program a činnosti s tím spojené
týkajících se popisu průběhu týdne,
způsobová slovesa können, dürfen
rozvrhu hodin a povinností ve škole
MLUVENÍ
řadové číslovky
344
průběhu týdne, rozvrhu hodin,
povinností ve škole
informace týkající se průběhu týdne, co
se smí a nesmí dělat ve škole
se průběhu týdne a podobné otázky
pokládá
 umí si domluvit schůzku
neurčitý podmět man
které se vztahují k činnostem během
týdne, školním předmětům
PSANÍ
průběhu týdne
 umí napsat slovy řadové číslovky
LIDSKÉ TĚLO, ZDRAVÍ
výstupy – žák:
učivo:
které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a části těla
týkají se popisu částí lidského těla,
rozhovory s lékařem
oporu
vyjádření, co bolí
rozkazy, pokyny
týkajících se telefonického rozhovoru s
lékařem
préteritum slovesa sein a haben
MLUVENÍ
osobní zájmena ve 3. pádě
 zapojí se do jednoduchých rozhovorů u
lékaře
informace týkající se jeho samotného,
částí těla, smyslů, co ho bolí
se jeho zdraví a podobné otázky pokládá
 dává někomu pokyn, příkaz
 jednoduše popíše v minulém čase, kde
byl(a)
které se vztahují k tématu tělo a zdraví
345
informaci
PSANÍ
popisu částí lidského těla
DOPRAVNÍ PROSTŘEDKY, ORIENTACE VE MĚSTĚ
výstupy – žák:
učivo:
které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a orientace v plánu města
týkají se orientace v plánu města,
popis cesty
oporu
ve městě a na vesnici
týkajících se popisu cesty
MLUVENÍ
informace týkající se dopravních
prostředků
se, jak a jakým dopravním prostředkem
se kam dostane a podobné otázky
pokládá
 popíše místo, kde bydlí
předložky se 3. pádem
způsobové sloveso wollen
které se vztahují k tématu doprava
informaci
PSANÍ
popisu cesty a dopravy
 napíše, kde se nachází jeho bydliště
OBLEČENÍ, POČASÍ
výstupy – žák:
učivo:
které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a počasí
týkají se oblečení pro různá roční
oblečení
období, zejména pokud má k dispozici
vizuální oporu
tradiční svátky
346
týkajících se ročních období, počasí
roční období
MLUVENÍ
informace týkající se oblečení
 odpovídá na jednoduché otázky, co má
na sobě a co nosí nejraději a podobné
otázky pokládá
 popíše stav počasí
které se vztahují k tématu počasí,
oblečení, roční období
 rozumí krátkému jednoduchému
textu, vyhledá v něm požadovanou
informaci
PSANÍ
 napíše, jednoduché texty týkající se
plánu na dovolenou, jaké je počasí
 popíše, co má na sobě a co rád nosí
347
PŘÍLOHA 5
VZDĚLÁVACÍ OBSAH PŘEDMĚTU ETICKÁ VÝCHOVA PRO 1. – 5.
A 7. – 9. ROČNÍK
Doplňkový vyučovací předmět Etická výchova představuje komplexní a osvědčený program
pozitivního ovlivňování postojů a chování člověka, které je užitečné druhé osobě, bez
očekávání profitu. Etická výchova systematicky rozvíjí mravní stránku osobnosti žáků, vede
žáky k navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé představy o sobě
samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých názorů a postojů na
základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému vnímání
vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, k pochopení základních environmentálních a
ekologických problémů a souvislostí moderního světa. Vzdělávací obsah předmětu Etická
výchova je rozdělen na I. stupni do čtyř složek, ve výuce se vzdělávací témata jednotlivých
složek prolínají:
 základní komunikační dovednosti,
 pozitivní hodnocení sebe a druhých,
 tvořivost a základy spolupráce,
 základy asertivního chování.
Vyučování probíhá v 1. až 5. a v 7. až 9. ročníku formou projektového vyučování, které se
realizuje 1x za čtvrtletí v disponibilních hodinách, kterými je posíleno vyučování předmětu
Český jazyk. Další možností je prolínání níže specifikovaného učiva do realizace
průřezového tématu OSV. V 6. ročníku je Etická výchova zařazena mezi povinné předměty
s využitím disponibilní časové dotace 1 hodiny týdně. Výuka probíhá v kmenové třídě, v
počítačové učebně, dále pak v čítárně a v terénu alternativními formami výuky při
vycházkách, exkurzích a diskusních klubech nebo besedách. Žáci se učí z vlastního prožívání
a zážitků, které přirozeným způsobem ovlivňuje jejich postoje a chování. Preferovanou
formou výuky je komunitní kruh, reflexe a sebereflexe včetně přenosu probíraných témat do
reálného života.
KOMPETENCÍ ŽÁKŮ
Učitel:
Žák:
-
směruje k získání znalostí a dovedností, které sami využijí v praxi nebo
budou znát možnosti jejich praktického použití jinde
vyhledává a získává informace z doporučených zdrojů
348
Učitel:
-
techniky)
-
učí žáky aplikovat osvědčené způsoby řešení (indukce, dedukce,
analýza, syntéza)
dává žákům příležitost k vytvoření, formulaci vlastních závěrů a řešení s
jejich prezentací
-
Žák:
Učitel:
Žák:
-
-
Učitel:
Žák:
-
Učitel:
-
vyjádření a obhájení vlastního názoru žáků, k vyslechnutí a respektování
názorů jiných, jejich objektivnímu a kritickému zhodnocení žáky
prezentuje sebe, mluví za sebe i na veřejnosti
učí se asertivním základům komunikace
života)
349
Žák:
Učitel:
Žák:
-
-
jejich práce
dodržuje způsob práce v komunitním kruhu
-
Ročník
Dotace
Povinnost
(skupina)
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
povinný
povinný
povinný
povinný
povinný
Vzdělávací předmět plně svým obsahem pokrývá tato průřezová témata, proto nejsou ve
vzdělávacím obsahu blíže specifikována:
Osobnostní rozvoj
 Psychohygiena
 Kreativita
Sociální rozvoj
 Komunikace
Morální rozvoj
 Lidské vztahy
 Etnický původ
350
ZÁKLADNÍ KOMUNIKAČNÍ DOVEDNOSTI
výstupy – žák:
učivo:
Představování se
 představí sebe křestním jménem i
Oslovování
příjmením, oslovuje své spolužáky
křestními jmény
Formy pozdravu
 pozdraví vrstevníka i dospělého
Mimika
 trénuje podání ruky a udržení očního
Podání ruky, zrakový kontakt
kontaktu při představování, při gratulaci
Smyslové vnímání
 pozná, rozliší, pojmenuje základní city
Identifikace základních citů (tělesné,
citové reakce, citové stavy)
POZITIVNÍ HODNOCENÍ SEBE A DRUHÝCH
výstupy – žák:
učivo:
Co se mi líbí, co mám rád (lidi, místa,
 vypráví o sobě podle otázek
hračky, jídlo, barvy)
 vytváří si pod vedením učitele základní
To se mi povedlo
předpoklady sebeúcty
To jsem já (jméno, písmo)
Cvičení projevů pozornosti a laskavosti
 projevuje s pomocí učitele laskavost a
pozornost spolužákovi
 nacvičuje vyjádření náklonnosti kamarádovi Zážitek přijetí pro každé dítě
TVOŘIVOST A ZÁKLADY SPOLUPRÁCE
výstupy – žák:
učivo:
Co zvládnu sám?
 přijme pomoc od dospělého
Radost ze společné hry
 prožívá radost při společné hře
 koriguje své jednání při upozornění autority Jasná a srozumitelná pravidla
Vyrobím dárek a daruji jej
 zvládá prosociální chování v běžných
Podělím se
situacích
Reakce na povzbuzení
ZÁKLADY ASERTIVNÍHO CHOVÁNÍ
výstupy – žák:
učivo:
Iniciativa ve vztahu ke spolužákům
 zvládne s podporou pedagoga vlastní
Hledání možnosti vyjití se spolužákem
neúspěch ve třídě
Když se mi něco nepovede
 rozliší nabídku vrstevníků k rizikové hře, ke Výběr z nabízených aktivit vrstevníků
(Pojď s námi, mám nápad…)
krádeži
 trénuje reakce na nabídky a oslovení
Neznámé a lákavé = nebezpečí
neznámých lidí
 rozliší podezřelé nabídky a oslovování od
Reakce na vyhrožování autority typu:
dospělých a oznámí je rodičům nebo
„Nesmíš to doma říct“
učitelům
351
výstupy – žák:
učivo:
Základní komunikační pravidla třídy
 cvičí se v dodržování jednoduchých
Aktivní naslouchání
komunikačních pravidel a v naslouchání
Otázka
 správně položí otázku
 podá ruku při představování, při gratulaci a Podání ruky
udrží oční kontakt
Radost, sympatie, smutek, obavy a hněv
 projeví základní city verbálním nebo
neverbálním způsobem
výstupy – žák:
učivo:
Pro koho jsem důležitý (rodiče,
 objevuje svoji jedinečnost
sourozenci, škola, kamarádi)
Moje přednosti
 trénuje pozitivní sebehodnocení
Vyjádření uznání kamarádovi (to se ti
 ocení spolužáka pod vedením učitele
povedlo, jsi dobrý)
Nácvik přátelského přijetí v komunitním
 nacvičí přijetí spolužáka takového, jaký je
kruhu
výstupy – žák:
učivo:
Tvorba pravidel třídy
 dodržuje jasná a srozumitelná pravidla
 překoná strach z nových a neznámých úkolů Zvládání strach z neznámého
s pomocí pedagoga
Přijetí pomoci
 zvládá prosociální chování ve známých
Koho je mi líto a proč?
situacích
Pomoc pro spolužáka, kamaráda
výstupy – žák:
učivo:
Iniciativa ve vztahu ke spolužákům
 zkouší vycházet s vrstevníkem dle
Hledání možnosti vyjít s vrstevníkem
doporučení pedagoga
 vyzkouší v chráněném prostředí reakci na
Můj neúspěch
vlastní neúspěch
Rozeznání manipulace k podvodu
 rozliší nabídku vrstevníků k podvodu
Rizika nabídek od dospělých
 trénuje reakce na odmítnutí rizikových
nabídek dospělých
Odmítnutí nabídky ke zneužívání
 odmítne podezřelé nabídky ke konzumaci
návykových látek
nabízených dobrot
 rozpozná vhodné způsoby dotyku dospělých Sexuální zneužívání
výstupy – žák:
učivo:
Třídní slovník kouzelných slov
 aktivně používá kouzelná slůvka
Omluva
 samostatně vyjádří zkušenosti s omluvou
352
Postoje těla, gesta, úsměv, stisk ruky
 používá přiměřenou gestikulaci
 pod vedením pedagoga usměrňuje základní Radost, sympatie, smutek, obavy a hněv
city
výstupy – žák:
učivo:
V čem jsem dobrý, co dovedu, co mi jde,
 cvičí základní dovednosti pro vytváření
co mě baví
sebeúcty
Takový jsem já (vzhled, záliby)
Zážitek pochvaly a uznání v komunitním
 zažije pochvalu učitele a kolektivu
kruhu
Komunitní kruh „přijetí“
 osvojí si základy přijetí druhých
výstupy – žák:
učivo:
Radost ze skupinové práce
 prožije a popíše radost ze skupinové práce
Povzbuzovaní pro vítězství
 dodržuje stanovená pravidla při soutěži
Soucit s druhými
 vyjádří soucit s druhými
Povzbuzení druhého
 povzbudí a pomůže v nouzi (sourozenci,
Nejlepší kamarád, přítel
kamarádovi)
výstupy – žák:
učivo:
Iniciativa ve vztahu s vrstevníky
 odhadne možnost, jak vyjít s vrstevníkem
Hledání možnosti vyjít s vrstevníkem
 vyzkouší v chráněném prostředí reakci na
Co s nepřijatou iniciativou v kolektivu?
nepřijatou iniciativu v kolektivu
Pomluva mezi vrstevníky
 rozliší nabídku vrstevníků k pomlouvání
 trénuje odmítnutí nepříjemných dotyků bez Odmítnutí nepříjemných tělesných
kontaktů a dotyků
pocitu viny
výstupy – žák:
učivo:
Komunikační pravidla kolektivu – třídní
 vytvoří spolu s ostatními třídní smlouvu
smlouva
komunikačních pravidel a uzná její
legitimitu
Zdvořilost
 projevuje v komunikaci zdvořilost a
Projevy otevřené komunikace a přetvářky
otevřenost
Omluva a odpuštění
 trénuje omluvu i odpuštění
 vyzkouší v chráněném prostředí užití prvků Postoje, mimika, zrakový kontakt, gesta
neverbální komunikace při vyjadřování citů
 vyzkouší v chráněném prostředí pocity
příjemce neverbální komunikace
Radost, sympatie, smutek, obavy a hněv
 reflektuje projevy základních citů ve svém
okolí
 pojmenuje základní city
Rozhovor o prožitku
 trénuje rozhovor o prožitku
výstupy – žák:
učivo:
353





Sebepoznání
zná a vysvětlí skupině své zájmy a záliby
Sebeprezentace
odpovídá na dotazy k prezentaci své osoby
Emoce a sebeovládání
ovládá své emoční projevy
Pozitivní vlastnosti spolužáků, kamarádů
hledá a popíše v ostatních dobré vlastnosti
Pochvala
nacvičí vyjádření i přijímaní pochvalných
slov
výstupy – žák:
učivo:
Radost ze společného splnění úkolu při
 zažívá radost z úspěchu ostatních
dodržování daných pravidel
Vnímání a soucítění s potřebnými
 vnímá situaci nouze a přemýšlí nad
možnostmi pomoci
Obdarování
 poskytuje službu (dar, dělení se o..,
Přátelství
povzbuzení, soucit, službu) v rodině
výstupy – žák:
učivo:
 trénuje rozhovor s vytrvalým autoritativním Technika odmítání nabídek
Záchranné věty a výmluvy
dospělým, který cokoliv nabízí a slibuje,
Volání o pomoc
případně láká
výstupy – žák:
učivo:
Třídní smlouva pravidel komunikace
 dodržuje třídní smlouvu pravidel
komunikace
Zdvořilost a její projevy na veřejnosti
 eliminuje hrubé výrazy z verbální
komunikace
Otázka
 položí vhodnou a zdvořilou otázku
Omluva
 omluví se a přijme omluvu
Odpuštění
 je schopen odpustit, dát odpuštění najevo i
odpuštění přijmout
Postoj těla, mimika, zrakový kontakt,
 uvědomuje si souvislost mezi verbální a
gesta, podání ruky
neverbální komunikací
Otevřená komunikace a přetvářka
 vyjádří své city
 vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích Radost, sympatie, smutek, obavy a hněv
Tvůj prožitek – jak to cítí ten druhý
výstupy – žák:
učivo:
Pozitivní hodnocení sebe sama
 utváří své pozitivní sebehodnocení
Sebepřijetí
 zná své silné a slabé stránky
Nálady a sebeovládání
 projevuje sebeovládání
Pozitivní hodnocení druhého člověka
 pozitivně hodnotí druhé v běžných
podmínkách
Reakce na pochvalu
 reaguje na pochvalu jejím přijetím
Odhad reakce (rodič, spolužák, učitel)
 odhadne díky empatii reakci rodiče,
spolužáka a učitele
354
výstupy – žák:
učivo:
Vyjádření radosti z průběhu řešení i
 vyjádří verbálně radost z úspěchu druhých
výsledku společné práce
Vyjádření zájmu o druhého (slovně,
 vyjádří účast (slovně, činem) při bolesti a
činem)
smutku druhého
 podílí se na korekci a kontrole dodržování
Základní pravidla spolupráce
pravidel
Nabídnutí pomoci
 tvořivě realizuje pomoc druhému
Přátelství
výstupy – žák:
učivo:
Umění vycházet s členy rodiny
 vysvětlí význam dobrých vztahů s členy
rodiny
Rodinné odmítnutí
 reaguje naučeným způsobem na vyjádřené
Zpracování neúspěchu
odmítnutí v rodině
 zpracuje neúspěch v rodinném prostředí
Odmítnutí rizikových aktivit včetně
 odmítne rizikovou aktivitu a nabídku
 reaguje naučeným způsobem na obtěžování nabídek
a možné sexuální ohrožení
KOMUNIKACE
výstupy - žák:
 rozliší a vyjmenuje zásady verbální
komunikace
 dodržuje zásady dialogu v rodině,
s vrstevníky, s dospělým
 porozumí a dá najevo rozumění sdělení
učivo
Zásady verbální komunikace
Verbální komunikace, zásady dialogu
Cíl aktivního naslouchání
výstupy - žák:
učivo
Zdroje
lidských
práv
 vyjmenuje základní lidská práva
 trénuje projevy respektu a úcty k lidské Listina základních práv a svobod (úcta
k člověku)
osobě
Selfmanagement – sebevědomí
 zažije a reflektuje důsledky projevů
přehnaného sebevědomí
Hodnotová orientace
 vyjmenuje osobně ceněné hodnoty
výstupy - žák:
učivo
Řešení konfliktu neagresivním způsobem
 ovládá postup řešení konfliktu
neagresivním způsobem
 přijme pochvalu beze studu a užije si ji Přijetí pochvaly
Obrana před manipulací
 zkouší, procvičuje asertivní techniky
v modelových situacích
 odhadne porušení pravidel fair-play hry Fair play - dodržování pravidel hry
355
a vhodně reaguje na případné
upozornění
výstupy - žák:
učivo
Rozlišování vzorů (TV, film, spolužáci,
 trénuje rozlišování vzorů
dospělí)
Senzibilizace pro rozlišování reality a
 rozliší mezi realitou a pseudorealistou
pseudoreality
 rozpozná a pojmenuje agresi v médiích Agrese v médiích a její vliv na konzumenty
Eliminace vlivu agrese z médií
Zdravý způsob života
 zhodnotí, posoudí úroveň svého
zdravého způsobu života
výstupy:
učivo
Tvořivost
 prohlubuje empatii a tvořivost
 je ochotný poskytnout fyzickou pomoc Fyzická pomoc anonymnímu člověku
anonymnímu člověku
Bída ve světě
 pojmenuje sociální problém bídy ve
světě
Pozitivní vztah k rozmanitosti kultur
 rozvíjí pozitivní vztah k rozmanitosti
kultur
výstupy - žák:
učivo
Ctnosti
 vytvoří a prožije situace, ve kterých
ctnosti záměrně použije
 rozvíjí a popíše projevy svého svědomí Rozvoj svědomí
Zdroje etiky – teorie morálky
 vyjmenuje zdroje etiky
 vysvětlí, s kterými hodnotami se
Hodnoty a morální zásady
ztotožňuje, a se kterými ne
 rozhodne se pro řešení modelové eticky
Eticky náročná situace: rozhodnutí
náročné situace a vysvětlí, proč se tak
rozhodl
Příprava na lásku - mládí
 uplatňuje ohleduplné způsoby chování
k opačnému pohlaví
Nevyslovená pravidla a očekávání v rodině
 formuluje pravidla a očekávání své
vlastní rodiny
 vysvětlí vlastními slovy hodnotu rodiny Hodnota rodiny
Úcta ke členům cizí rodiny
 je uctivý ke členům cizí rodiny
 rozliší věřící a nevěřící a toleruje jejich Tolerance k ateistům
volbu
Citový vztah k přírodě
 rozvíjí svůj citový vztah k přírodě
Ekologická rovnováha
 objasní vzájemnou závislost člověka a
přírody
KOMENTÁŘ
Ekologická rovnováha: Lidé, země, svět jsou navzájem spojeni a jsou na sobě závislí
(klima, formy života,…).
356
8. – 9. ROČNÍK - DOTACE: 0 – POVINNÝ, 0 - DISPONIBILNÍ
KOMUNIKACE
výstupy - žák:
 aplikuje zásady verbální komunikace
 komunikuje otevřeně s autoritou
 rozpozná komunikační chyby
 popíše výhody aktivního naslouchání
 trénuje komunikaci a reakci
s porozuměním pro potřeby druhých
učivo
Zásady verbální komunikace
Otevřená komunikace
Komunikační chyby
Výhody aktivního naslouchání
Sdělení křivdy, pomluva
výstupy - žák:
učivo
Pozitivní hodnocení druhých v obtížných
 pozitivně hodnotí druhé v obtížné
situacích
situaci
 pojmenuje a vysvětlí důsledky projevů Selfmanagement – sebevědomí
mravní úsudek a mravní zásady
přehnaného sebevědomí
výstupy - žák:
 souhlasí s oprávněnou kritikou
v chráněném prostředí nácviku
 reaguje na neoprávněnou kritiku a
dotazuje se na negativa
 ovládá asertivní techniky v modelových
komunikačních situacích
 asertivně reaguje při soutěži
 dodržuje pravidla fair play
učivo
Přijetí oprávněné konstruktivní kritiky
Reakce na neoprávněnou kritiku (technika
otevřených dveří)
Otázka po důvodu kritiky
Přijatelný kompromis, řešení konfliktu
Fair play – asertivita a prosociálnost při
soutěživé situaci
výstupy - žák:
 vyjmenuje vzory z okolí
 vyhledá prosociální vzory ve veřejném
životě
 filtruje informace z médií
 připustí působení a vliv agrese na
konzumenta médií
 vytyčí si dosažitelné životní cíle
 zhodnotí svoje postoje
 zjišťuje, jak rozvíjet své schopnosti ve
prospěch společnosti
učivo
Vliv vzorů z okolí
Prosociální vzory ve veřejném životě
Kritický přístup k působení médií
Zvládání agrese
Cíl mého života
Postoje
Mé schopnosti a společnost
Zodpovědný život
výstupy:
učivo
 uvede příklady prosociální iniciativy a Renatalizace, nácvik iniciativy
Prosociální aspekt iniciativy a tvořivosti v
tvořivosti v rodině
rodině
Vztah k menšinám
 toleruje minority
Přátelství
 poskytne psychickou pomoc
357
výstupy - žák:
učivo
Uplatnění mravních zásad a hodnot
 aplikuje mravní zásady a hodnoty
Zodpovědný vztah k sexualitě
 vyjmenuje důvody k zodpovědnosti
v osobních sexuálních projevech
 chápe a vysvětlí svůj podíl na vytváření Zlepšení atmosféry v rodině
atmosféry v rodině
Úcta ke stáří
 projevuje úctu ke starším lidem
 rozhoduje se uvážlivě a nevyhýbá se Vztah mezi ekonomikou a etikou
společnému řešení finančních problémů Rozvíjení ekonomických ctností – šetrnost,
podnikavost
v rodině
Tolerance k věřícím (islám, křesťanství,
 toleruje věřící a vysvětlí důležitost
budhismus, hinduismus, judaismus)
respektu víry
 popíše prakticky krásu i mnohotvárnost Vnímání krásy a mnohotvárnosti přírody
přírody
358

Školní vzdělávací program - Základní škola Klenovice na Hané

Transkript

Podobné dokumenty

ŠVP Tvořivá škola pro všechny

Etická výchova

Sádrovláknité desky fermacell

se jménem Frištenský - Česká asociace Wellness

Doporučené učební osnovy předmětů ČJL, AJ a M pro základní školu

Fasády