výroční zpráva

VÝROČNÍ ZPRÁVA
o činnosti školy
Základní škola
Jižní IV. 1750 / 10
141 39 Praha 4
www.zsjizni.cz
ŠKOLNÍ ROK 2013/2014
č.j.
1568
2014
A7
Ka
A
10
V Praze dne 1. října 2014
Zpracovali: Mgr. Bc. Daniel Kaiser (ředitel)
Mgr. Bc. Daniel Absolon (statutární zástupce ředitele)
Mgr. Bc. Yvetta Nejtková (zástupkyně ředitele)
Eva Jeřelová (ekonomka školy)
Ing. Ludmila Štefková, Mgr. Helena Langrová (výchovné poradkyně)
PaedDr. Jana Frídlová (školní psycholožka, preventistka)
Mgr. Daniela Kaudersová (koordinátorka ŠVP)
Strana - Obsah
41 Základní škola (bod 4 MHMP)
1.1 Název a sídlo školy
1.2 Zřizovatel
1.3 Charakteristika školy
1.4 Vedení školy
1.5 Školská rada
5 - 2 Přehled oborů vzdělání - školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (bod
5 MHMP)
2.1 Vzdělávací programy školy
2.2 Realizace ŠVP ZV Otevřená škola
3 Personální zabezpečení činnosti školy (bod 7 MHMP)
6 - 3.1 Počet pedagogů
3.2 Odborná kvalifikace pedagogických pracovníků (bod 8 MHMP)
3.3 Věková struktura pedagogických pracovníků (bod 9 MHMP)
3.4 Přehled učitelů cizích jazyků (bod 6a MHMP)
7 - 4 Zápis k povinné školní docházce a následné přijetí do školy (bod 11 MHMP)
5 Výsledky vzdělávání žáků podle cílů stanovených vzdělávacími programy a podle
poskytovaného stupně vzdělání (bod 20 MHMP)
5.1 Cíle ŠVP pro základní vzdělávání
8 - 5.1.1 Cíle naplňujeme a klíčové kompetence rozvíjíme následujícími strategickými
postoji
9 - 5.1.2 Dlouhodobé cíle ŠVP ZV a jejich konkrétní naplňování
5.1.2.1 Rozvoj jazykových a komunikačních dovedností
5.1.2.2 Široká nabídka zájmové činnosti
5.1.2.3 Otevřená komunikace a participace na organizaci školy
5.1.2.4 Práce s talenty
5.1.2.5 Podpůrná činnost
5.1.2.6 Zavádění osobnostní a sociální výchovy do programu školy
5.1.3 Výsledky vzdělávání v souladu s cíly ŠVP ZV
5.2 Zkušenosti s péčí o nadané žáky (bod 16 MHMP)
5.2.1 Cíle práce s nadanými dětmi
10 - 5.2.2 Péče o nadané – konkrétní užívané možnosti
11 - 5.3 Přijímací řízení na SŠ
12 - 5.4 Výsledky celostátního testování žáků 5. a 9. ročníku
5.5 Úspěchy žáků
5.5.1 Sportovní soutěže
14 - 5.5.2 Olympiády a vědomostní soutěže
5.5.3 Ostatní soutěže
16 - 5.5.4 Soutěže pořádané školou - VVO „Jazyk a jazyková komunikace“ (český jazyk)
17 - 5.6 Jazykové vzdělávání (bod 6b MHMP)
19 - 5.7 Polytechnická výchova (volitelné předměty, kroužky) (bod 17 MHMP)
5.8 Environmentální výchova (bod 21 MHMP)
5.8.1 Environmentální výchova jako průřezové téma v ŠVP Otevřená škola
20 - 5.8.2 Projekty, akce a činnosti, do nichž se environmentální výchova promítá
5.9 Multikulturní výchova (bod 22 MHMP)
5.9.1 Multikulturní výchova jako průřezové téma v ŠVP Otevřená škola
21 - 5.9.2 Obecná témata multikulturní výchovy, která se promítají do výuky
5.9.3 Projekty a akce školy, do nichž se multikulturní výchova promítá
22 - 6 Prevence sociálně patologických jevů (poradenské služby školy)
6.1 Prevence sociálně patologických jevů (bod 25 MHMP)
2
23 24 -
25 26 27 28 29 -
30 31 32 -
33 34 -
35 36 37 -
38 -
39 -
40 -
6.1.1 Nejdůležitější dlouhodobé cíle MPP ZŠ Jižní IV
6.1.2 Krátkodobé cíle projektu a jejich naplňování
6.2 Pedagogicko-psychologického poradenství (bod 13 MHMP)
6.2.1 Cíle
6.2.2 Náplň, forma a zaměření práce týmu poradenských pracovníků
6.2.2.1 Školní psycholožka
6.2.2.2 Školní speciální pedagog
6.2.2.3 Výchovné poradkyně
6.2.2.4 Asistenti pedagoga
6.2.3 Nástin nejčastějšího postupu speciálně-pedagogické činnosti
6.2.4 Nadstandardní péče na ZŠ Jižní byla zaměřena na několik cílových skupin
6.2.5 Vytváření individuálních vzdělávacích plánů (IVP)
6.3 Školní družina – klub (bod 12 MHMP)
6.4 Přípravné třídy, zkušenosti s integrací a dalším začleňováním dětí ze sociálně
znevýhodněného prostředí do ZŠ (bod 18 MHMP)
6.4.1 Podpůrné programy
6.4.2 Přípravná třída
6.4.2.1 Charakteristika třídy
6.4.2.2 Zdravotní stav a školní docházka v přípravné třídě
6.4.2.3 Výuka v přípravné třídě
6.5 Vzdělávání cizinců a příslušníků národnostních menšin, počet dětí cizinců ze
států EU a ostatních států (podle jednotlivých zemí), zkušenosti s integrací a dalším
začleňováním dětí cizinců do prostředí ZŠ (bod 19 MHMP)
6.6 Zájmové vzdělávání
7 Další vzdělávání pedagogických pracovníků (bod 10 MHMP)
7.1 Studium k doplnění odborné kvalifikace
7.2 Semináře a kurzy
8 Údaje o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti
9 Výsledky inspekční a kontrolní činnosti (bod 26 MHMP)
9.1 Česká školní inspekce
9.2 Další kontrolní orgány
10 Hospodaření školy (bod 27 MHMP)
11 Zapojení školy do rozvojových a mezinárodních programů (bod 15 MHMP)
12 Zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci celoživotního učení (bod 23 MHMP)
13 Předložené a školou realizované projekty financované z cizích zdrojů (bod 24
MHMP)
14 Spolupráce s odborovými organizacemi a dalším partnery při plnění úkolů ve
vzdělávání (bod 28 a bod 14 MHMP)
14.1 Spolupráce s rodiči
14.2 Spolupráce s občanskými sdruženími
14.3 Další formy spolupráce
15 Další údaje o ZŠ, které považujete za důležité (naplňování cílů a priorit apod.).
15.1 Žáci s trvalým pobytem v jiném kraji (bod 29 MHMP)
15.2 Plnění cílů školního roku 2013/14
15.3 Další změny a aktivity
3
1 Základní škola (bod 4 MHMP)
1.1 Název a sídlo školy
Základní škola, Praha 4, Jižní IV., 10
Škola zapsána do školského rejstříku podle posledního rozhodnutí MŠMT ČR pod číslem
jednacím 7705/2006-21, s účinností od 29. 3. 2006.
Identifikátor školy: 600 037 215
IZO: 102 101 523
IČ: 61 38 48 28
www.zsjizni.cz
[email protected]
1.2 Zřizovatel
Městská část Praha 4, Antala Staška 2059/80b, 140 46 Praha 4
1.3 Charakteristika školy
Základní škola s pětaosmdesátiletou tradicí v zástavbě funkcionalistického Spořilova.
Škola nevytváří specializované třídy. Cílem základní školy je umožnit všem dětem vyzkoušet si
maximum činností a zvládnutí dovedností tak, aby se mohly během studia připravovat na vstup
na střední školu a do praktického života.
Škola podporuje jazykové vzdělávání, dramatickou, osobnostní a sociální výchovu.
1.4 Vedení školy
Ředitel školy: Mgr. Bc. Daniel Kaiser
Statutární zástupce ředitele: Mgr. Bc. Daniel Absolon
Zástupce ředitele pro 0.-4. ročník: Mgr. Petr Stránský
Zástupkyně ředitele pro 5.-9. ročník: Mgr. Bc. Yvetta Nejtková
Vedoucí školní družiny: Karla Kadlečková
Vedoucí školní jídelny: Bc. Jana Macháčková
Ekonomka: Eva Jeřelová
Školník: Marek Hyttych
1.5 Školská rada
Školská rada Základní školy, Praha 4, Jižní IV. 10 pracovala ve složení:
Za zřizovatele: Bc. Jan Schneider (předseda) a Ing. Blanka Menzelová
Za zákonné zástupce: Mgr. Klára Konvalinová a Mgr. Radka Víchová
Za pedagogy školy: Mgr. Helena Langrová a Mgr. Daniela Kaudersová
Školská rada se sešla dvakrát, na podzim byla hlavním bodem jednání výroční zpráva o
činnosti školy za školní rok 2012/13 a na jaře pak výroční zpráva o hospodaření školy za rok
2013. Dále se Školská rada zabývala hodnocením práce ředitele, školním vzdělávacím
programem, organizací školního roku, rozpočtem školy, organizačními změnami a plánem
rozvoje školy včetně zvýšení kapacity školy (požadavek na 750 žáků) i školní družiny
(požadavek na 300 žáků).
4
2 Přehled oborů vzdělání - školní vzdělávací program pro základní
vzdělávání (bod 5 MHMP)
2.1 Vzdělávací programy školy
k 27. 6. 2014
vzdělávací program
počet tříd
ŠVP Otevřená škola 27
+ ŠVP PV – přípravná třída
1
počet žáků
663
17
V Základní škole se realizoval vzdělávací program ŠVP ZV – Otevřená škola vč. přílohy
ŠVP školní družiny a ŠVP předškolního vzdělávání – Otevřená škola (přípravná třída) – verze č.
4 platná od 2. 9. 2013. Koordinátorkou ŠVP byla Mgr. Daniela Kaudersová.
2.2 Realizace ŠVP ZV Otevřená škola
Ve škole se ve školním roce 2013/2014 realizoval ve všech třídách 1. i 2. stupně ŠVP ZV
– Otevřená škola vč. přílohy ŠVP mimoškolní výchovy a ŠVP PV – Otevřená škola (1 přípravná
třída).
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání byl připravován po dobu dvou let a
zaveden v 1. a 6. ročníku ve školním roce 2005/2006. Zpočátku tvorbu ŠVP koordinovalo vedení
školy, které následně pověřilo vedením jednotlivých vzdělávacích oblastí (VVO) zkušené
pedagogy a ustavilo je do funkcí „garantů“. Ti si vytvořili pracovní týmy, se kterými pracovali
na tvorbě osnov. Zároveň byla určena koordinátorka ŠVP z řad pedagogů. ŠVP byl sestaven tak,
aby se s ním dalo pracovat při tvorbě tematických plánů, při spolupráci v rámci
mezipředmětových vztahů a i pro případné další úpravy v následujících letech. Vycházeli jsme z
cílů naší školy, sestavili jsme základní principy ŠVP, které jsou svým pojetím názorné pro
nejmladší děti, výstižné pro starší žáky a popisné pro rodiče.
Na konci školního roku 2008/2009 byl v rámci jednotlivých VVO zhodnocen ŠVP ZV –
Otevřená škola a na základě zkušeností, podnětů od pedagogů a doporučení ČŠI došlo k jeho
úpravám tak, aby více odpovídal možnostem školy (personální obsazení, vybavení učeben,
prostory školy, pomůcky, učebnice apod.) a schopnostem žáků. Dále byla více propracována
průřezová témata a doplněny nové volitelné předměty. Třetí verze ŠVP ZV – Otevřená škola
vstoupila v platnost 1. 9. 2011. Další zhodnocení školního vzdělávacího programu proběhlo v
závěru školního roku 2012/2013 a k 2. 9. 2013 došlo k dalším úpravám ŠVP i v souvislosti
s účinností novely školského zákona. Další úpravy budou provedeny pro školní rok 2014/2015
v souvislosti s inspekční zprávou ČŠI. Budou doplněny výchovné a vzdělávací strategie
jednotlivých předmětů a novelizovány výstupy v souvislosti s průřezovými tématy.
3 Personální zabezpečení činnosti školy (bod 7 MHMP)
Činnost školy je zajišťována provozními zaměstnanci a pedagogickými pracovníky.
Školní jídelna vaří v rámci kapacity 750 obědů jak pro žáky, tak v rámci závodního stravování
zaměstnancům školy a zbytek kapacity je využíván pro vaření cizím strávníkům. Ve školní
jídelně pracuje 8 zaměstnanců. S ohledem na narůstající počet tříd a dětí došlo ke změně
organizačního řádu. Pedagogická část řízení školy byla nově zajišťována dvěma zástupci:
zástupcem ředitele pro 0.-4. ročník Mgr. Petrem Stránským a zástupkyní ředitele pro 5.-9. ročník
Mgr. Bc. Yvettou Nejtkovou. Došlo k zpřehlednění kompetencí, přiblížení učitelů 1. stupně
vedení školy a naplnění potřeb, které vyplynuly z poslední SWOT analýzy. Po odchodu
některých pedagogů se podařilo zajistit adekvátní náhradu.
5
3.1 Počet pedagogů:
61 fyzických osob (z toho 12 mužů) k 31. 12. 2013
3.2 Odborná kvalifikace pedagogických pracovníků (bod 8 MHMP)
Počet (fyzické osoby) k 3 1 . 1 2 .
2013
I. stupeň
II. stupeň
Vychovatelé
Asistenti celkem
Spec. ped. a psych.
Celkem
19
21
11
8
2
61
Ped. pracovníci s odbornou
kvalifikací + vyjádření v %
18 (95 %)
19 (90 %)
8 (73 %)
7 (88 %)
2 (100 %)
54 (89 %)
Ped. pracovníci bez odborné
kvalifikace + vyjádření v %
1 (5 %)
2 (10 %)
3 (27 %)
1 (12 %)
0
7 (11 %)
Pozn.: V přehledu pedagogických zaměstnanců jsou uvedeni i asistenti, kteří jsou placeni
z ostatních zdrojů nebo formou refundace (META)
3.3 Věková struktura pedagogických pracovníků (bod 9 MHMP)
do 30
Počet (fyzické osoby)
k 31.12.2013
10 (z toho 4 muži)
31 – 40
18 (z toho 3 muži)
41 – 50
25 ( z toho 5 mužů)
51 – 60
7
61 – a více
1
Věk
Průměrný věk pedagogických pracovníků - 41 let.
3.4 Přehled učitelů cizích jazyků (bod 6a MHMP)
K 31. 12. 2013
Angličtina 1. stupeň
Angličtina 2. stupeň
Němčina 2. stupeň
Francouzština2.stupeň
Italština 2. stupeň
Ruština 2. stupeň
Celkem
Přepočtených osob
2,32
1,77
0,55
0,27
0,36
0,27
4,21 (v tom kval.2,98)
Fyzických osob
7*
4*
3
1
1
1
16
Odb. kvalifikovaných
6*
3*
2
1
1
1
12 (75 %)
* Někteří učitelé učili jak na 1., tak na 2. stupni, proto nelze řádek „Celkem“ považovat za
součet.
6
4 Zápis k povinné školní docházce a následné přijetí do školy
(bod 11 MHMP)
Počet
Zapsané děti
143
Přijaté děti
99
Odklady škol. docházky
22
Pozn.
1) Jedná se aktuální stav k 28. 8. 2014.
2) Zapsaní celkem: 143
- děti zapsané v řádném termínu (15. a 16. 1. 2014)
- děti zapsané v náhradním termínu (5. 2. 2014)
- děti zapsané v jiných termínech (nemoci, stěhování, pobyty v zahraničí,...)
3) Z celkového počtu 143 zapsaných dětí jich do první třídy nastoupilo 96:
- nepřijatí
2
- odklady
22
- nenastoupí
23 (stěhování, nástup na jinou školu)
131
7
5
5 Výsledky vzdělávání žáků podle cílů stanovených vzdělávacími
programy a podle poskytovaného stupně vzdělání
(bod 20 MHMP)
5.1 Cíle ŠVP pro základní vzdělávání
Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence
a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké
životu a na praktické jednání. V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů:









umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení;
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů;
vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci;
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých;
připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné
osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti;
vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání
životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě;
učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně
odpovědný;
vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním
hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi;
pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti
a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní
životní a profesní orientaci.
7
5.1.1 Cíle naplňujeme a klíčové kompetence rozvíjíme následujícími strategickými
postoji:
* otevřenými dveřmi: Škola je otevřená žákům nadaným i handicapovaným, dětem i
veřejnosti.
Cílem je nalézt pro každého cestu ke vzdělání, která mu bude co nejvíce vyhovovat,
osvojit si strategie učení a připravit se pro celoživotní vzdělávání.
* otevřenýma očima: Člověk nesmí zavírat oči před nespravedlností, bezprávím a
problémy společnosti.
Otevřenýma očima je potřeba sledovat svět, dokázat na základě vlastní zkušenosti a
prožitku porovnávat a utřiďovat nabyté vědomosti. Cílem je sebevědomý jedinec,
který poznává demokratickou společnost a nalézá si v ní své místo. Poznává a rozvíjí
vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňuje je spolu s nabytými
vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.
* otevřenou myslí: Podporujeme otevřenou mysl pro nové myšlenky, neotřelé postupy
a inovativní přístupy k řešení problémů.
Nebudeme zavírat mysl před zdánlivě nezvladatelnými, nepostřehnutelnými a
nepochopitelnými jevy. Cílem je kreativní člověk s aktivním přístupem k životu a
řešení problémů. Podněcujeme k tvořivému myšlení a logickému uvažování.
* otevřenou komunikací: Povedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné
komunikaci.
Každý má mít možnost projevovat se jako svébytná, svobodná a zároveň
zodpovědná osobnost, která uplatňuje svá práva a plní si své povinnosti. Škola
vytváří podmínky pro rozvoj schopnosti učit se žít a komunikovat s ostatními lidmi.
Zapojuje žáky do kulturního dění i vně školy, seznamuje je s formami komunikace,
rozvíjí mediální výchovu.
* otevřením se světu: Podporujeme spolupráci se státy Evropské unie, ale i
ostatními státy světa.
K tomu využíváme cizích jazyků, které se pokusíme dětem přiblížit tak, aby byly
schopny se domluvit. Snažíme se rozvíjet i osobní vztahy se zahraničními přáteli
v rámci mezinárodních programů.
* otevřenou náručí: Každý má možnost najít pocit bezpečí a spolupráce.
S otevřenou náručí jako symbolem pomoci vychováváme děti ke vzájemné úctě a
pomoci. Škola vede žáky k toleranci, ohleduplnosti k jiným lidem, kulturám a
duchovním hodnotám. Svým jednáním druhé neomezuje. Rozvíjíme schopnost
spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.
* otevřenou dlaní: Radostí je nejen dostávat, ale i dávat.
Tuto radost by měl poznat každý žák. Symbol otevřené dlaně nabízí vzdělání,
podporu a přátelství. Podporujeme projevy pozitivních citů v chování, jednání a
prožívání životních situací, rozvíjíme vnímavost, citlivé vztahy k lidem, prostředí
a přírodě. Aktivně rozvíjíme a chráníme fyzické, duševní a sociální zdraví ve vší
zodpovědnosti k sobě i druhým.
8
5.1.2 Dlouhodobé cíle ŠVP ZV a jejich konkrétní naplňování
5.1.2.1 Rozvoj jazykových a komunikačních dovedností: angličtina od 1. ročníku, další cizí
jazyk od 6. ročníku, spolupráce se zahraničními školami, studijní jazykové pobyty, dramatická
výchova jako samostatný předmět i jako součást běžné výuky, informatika od 4. ročníku.
5.1.2.2 Široká nabídka zájmové činnosti: školní družina, kroužky, kurzy, akce ve volném čase.
5.1.2.3 Otevřená komunikace a participace na organizaci školy: komunikace s rodiči při
setkáváních s dětmi, emailový zpravodaj, webové stránky, KIWI magazín, žáci jako partneři
vzdělávacího programu, školní parlament, Klub přátel školy, Školská rada, spolupracující
sdružení,
5.1.2.4 Práce s talenty: asistenti pedagogů, individuální práce, možnost akcelerace – rychlejší
postup do vyššího ročníku, využití počítačů při individuálním vzdělávání v učebnách, příprava
ke studiu na školách určených nadaným dětem, účast v postupových soutěžích a srovnávacím
testování, od 6. do 9. ročníku volitelné předměty, zájmové kroužky, školní knihovna, kurzy pro
nadané.
5.1.2.5 Podpůrná činnost: školní psycholožka, speciální pedagogové, asistenti pedagogů,
přípravná třída pro předškoláky, Školička – kurz pro děti s odkladem, kurz Předškolák.
5.1.2.6 Zavádění osobnostní a sociální výchovy do programu školy: systém třídnických
hodin, sestavování pravidel chování, školního řádu, socializační a preventivní programy,
plánovací diář, relaxační prostory v budově a na zahradě – sálek, herna, klubovna, školní
knihovna s PC, školní bufet, přírodní divadlo, ohniště, dětská a sportovní hřiště, ozdravné
pobyty, lyžařské a plavecké výcviky.
5.1.3 Výsledky vzdělávání v souladu s cíly ŠVP ZV
Součástí Výroční zprávy jsou jednotlivé kapitoly, které poukazují na výsledky vzdělávání
a jejich soulad s cíly ŠVP ZV. Nejedná se jen o úspěšnost při přechodu na střední školy, ale i
realizaci akcí, při nichž si ověřujeme, že jsou cíle ŠVP naplňovány.
5.2 Zkušenosti s péčí o nadané žáky (bod 16 MHMP)
5.2.1 Cíle práce s nadanými dětmi
Náš přístup ke vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných žáků vychází z výše
zmíněného cíle nastavit vzdělávací podmínky jednotlivým žákům co nejúčinněji. Opíráme se o
zákon č. 561/2004 Sb. a prováděcí vyhlášku č. 73/2005 Sb. ve znění pozdější změn. I u nadaných
a mimořádně nadaných žáků platí potřeba znát možnosti dětí, případně aspirace rodičů. Za
pomoci PPP se je snažíme naplňovat tak, aby to bylo v dané individuální situaci každého dítěte
co nejpřínosnější.
Snažíme se podchytit a nadále rozvíjet přirozené vlohy našich žáků. Chceme pokračovat
v práci rodičů a navazovat na ni. Snažíme se individuálně přistupovat k dětem tak, aby jejich
potenciál vynikat nezakrňoval, nezůstal neobjeven, případně neležel ladem. Jejich zvýšená silná
vnitřní motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky a potřeba projevení a uplatnění
znalostí a dovedností ve školním prostředí je maximálně zohledňována.
9
Cílem je vytváření osobnostně orientovaného modelu výchovy a vzdělávání, který je
zaměřený na dítě, jeho potřeby, zájmy a schopnosti, ale který však stále porovnáváme s důrazem
na nutnost přijímání pravidel, plnění povinností a běžných norem chování. Naše snaha vede
k maximálnímu rozvíjení potenciálu dítěte v podmínkách, které zároveň pomáhají udržovat pocit
sounáležitosti s kolektivem. Péče o nadané žáky je tak nedílnou součástí promyšlené a ucelené
koncepce individuálního přístupu k žákům v ZŠ Jižní.
Věnujeme péči dětem, u nichž se projevuje opravdu výrazný talent a nadání, ale i těm,
které díky dřívějšímu datu narození nebo díky vynikajícímu, velmi podnětnému vedení v rodině
mají oproti svým vrstevníkům náskok. Připravujeme takové aktivity, aby se žáci, kteří jsou o
krok dál, při vyučování nenudili.
Nejtěžší je práce s dětmi, které mají zvýšené nadání učit se, ale zároveň i omezení
v podobě syndromu ADHD (hyperaktivita, porucha pozornosti), případně vývojových
specifických poruch učení. Nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na něž je třeba
reagovat a pro něž je třeba vytvářet vhodné podmínky. Tyto děti se liší v předčasnosti projevů,
v lehkosti učení, v kvalitě osvojování znalostí a dovedností a v dosahovaných výsledcích –
vykazují mimořádně vysokou úroveň výkonů, svými znalostmi přesahují stanovené požadavky.
Na druhou stranu mají tendence k vytváření vlastních pravidel, objevuje se problematický
přístup k pravidlům školní práce (nezávisle objevují pravidla), sklon k perfekcionismu a s tím
související způsob komunikace s učiteli, který může být i kontroverzní, mají vlastní pracovní
tempo a trvají na něm, někdy se objevuje malá ochota ke spolupráci v kolektivu. Nutná podpora
sociální inteligence a pomoc při vytváření vztahové sítě je jedním ze základních kamenů našeho
přístupu k žákům, proto se snažíme budovat pevný vztah důvěry žáků v učitele či alespoň ve
školního psychologa nebo speciálního pedagoga. Dítě i rodič si mohou být jisti mlčenlivostí a
zájmem. Zohledňujeme i zdraví dítěte, při zdravotním oslabení dítě ne vždy dokáže svůj talent
rozvinout. Náš přístup k dítěti zohledňuje i zásadu naložit jen „tolik, kolik dítě unese“ a
kompenzovat případné nedostatky v komunikaci a netalentovaných složkách osobnosti.
Neformální přátelské vztahy usnadňují kontakt a řešení neobvyklých situací, zde se dostává ke
slovu to, co můžeme nazývat komunitní občanskou společností.
Identifikace nadání - identifikace mimořádného nadání je ve škole dlouhodobý proces.
Uplatňují se při něm metody pedagogické, psychologické, pedagogicko-psychologické i laické.
Jde především o pozorování žáků ve školní práci, rozbor výsledků práce žáka a portfolio žáka,
hodnocení testů a úloh, rozhovory se žákem a jeho rodiči. Je třeba věnovat pozornost i žákům s
vývojovou poruchou učení nebo chování, s tělesným handicapem, žákům z sociálního prostředí.
Tato omezení talent zkreslují, pro učitele je nesnadné jej vidět.
5.2.2 Péče o nadané – konkrétní užívané možnosti

spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou;

vyhledávání nadaných od 1. ročníku poradenským týmem ve spolupráci s třídními učiteli a
rodiči;

individuální vzdělávací plány (včetně těch, kdy dítě je pravidelně uvolňováno z důvodu
tréninků či nácviků ve sportu, umění atp.);

zapojení do nabízených kroužků (sportovní, umělecké, jazykové ale i třeba – šachy) či
jiných volnočasových aktivit v rámci školy i mimo ni;

spolupráce s místními organizacemi a sdruženími (např. Centrum nadání), které využívají
prostory školy například k činnosti kroužků. V kroužku „Věda nás baví“ děti provádějí
různé experimenty a srozumitelně jim je vysvětlena teorie a principy fungování jevů a
přiblíží se jim různé vědní obory. V kroužku „Zábavná logika“ jsou dětem představeny
netradiční logické hry, hádanky a rébusy. Tyto činnosti podporují a rozvíjejí rychlost
myšlení, početní schopnosti, slovní zásobu;

vyhledávání talentů v rámci projektového vyučování 5. - 7. ročníku a dále v hodinách
volitelných předmětů;
10
zapojování talentů do postupových soutěží;

doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu v jednotlivých hodinách;

zadávání specifických úkolů, zadávání referátů s cílem podporovat samostatné vyhledávání
a třídění informací;

zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů;

vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech;

občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na
straně žáka;

účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky;

předčasný nástup - musí být ze strany učitele zajištěn vhodný přístup (konzultace s PPP);

akcelerace - žák přeskočí celý ročník nebo aspoň v některém předmětu (žádost, doporučení
PPP, komisionální přezkoušení); chodí do vyššího ročníku jen na určité předměty;

mentoring - je těžké zapojit odborníka - dobrovolníka, ale pokud se takový najde, je to pro
dítě velký přínos;

asistent pro nadané dítě - i zde je možné využít pomoc dobrovolných asistentů z řad rodičů;

obohacování učiva:
– rozšiřující úkoly, pracovní listy, učebnice od jiného vydavatele, na začátku
nového učiva test, kdo co o tom ví; ti, kteří to umějí nebo rychle pochopí, mohou
kromě zajímavé rozšiřující práce číst knihu, ze které samostatně vytvoří referát,
píší svoji knihu, na které pracují i doma
– dítě si připraví samo hodinu
– vede týmovou práci při práci ve skupinách, vede třídní projekt – např. Kniha…
– spolupráce s rodinou, předávání a sdílení radosti z poznávání
Poměrně častým způsobem na naší škole je akcelerace – po doporučení PPP je žák
zařazen o ročník výše (1 žák), nebo navštěvuje výuku ve vyšším ročníku jen na některé předměty
(2 žáci). U několika dalších dětí pracují vyučující podle podpůrného, většinou ústně
formulovaného plánu.
U některých žáků jsme sami iniciátory vyšetření ke zjištění mimořádného nadání,
u jiných přichází informace o vyšším nadání od rodičů, kteří sami s dítětem vyšetření
rozumových schopností absolvovali.
Učitelé se teoreticky i prakticky dále vzdělávají, aby dokázali k žákům přistupovat
s dostatečně velkou sebedůvěrou a bez předsudků (jakmile musí mít učitel vždy navrch, vzniká
problém). Výchovná poradkyně pro I. stupeň je absolventkou dvouletého vzdělávacího programu
„Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu“.

5.3 Přijímací řízení na SŠ
Ročník
5.
7.
9.
státní SŠ
2
7
41
soukromé SŠ
2
1
6
Rozložení SŠ v 9. ročníku
Gymnázia
obchodní akademie
průmyslové školy
zdravotnické a pedagogické školy
ostatní SŠ
střední odborná učiliště s maturitou
střední odborná učiliště bez maturity
10
3
7
2
17
3
7
11
církevní SŠ
4
0
2
20,4 %
6,1 %
14,3 %
4,1 %
34,7 %
6,1 %
14,3 %
5.4 Výsledky celostátního testování žáků 5.a 9. ročníku
V letošním roce se celoplošném testování v ZŠ Jižní IV nerealizovalo.
5.5 Úspěchy žáků
5.5.1 Sportovní soutěže
Atletický čtyřboj
27. září 2013 proběhl na stadionu ZŠ Campanus atletický čtyřboj družstev. Naši školu
reprezentovalo družstvo mladších žákyň - děvčata ( M. Šimánková, A. Kirjuchina, A. Šilhavá, L.
Sitařová a A. Kunčíková) obsadila 4. místo. Z jejich výkonů vybíráme: 60 m za 9,55 s Anny
Šilhavé, 125 cm do výšky Antoniny Kirjuchiny, 40,88 m v hodu kriketem Lenky Sitařové a časy
naší nejlepší žákyně M. Šimánkové na 60 m 9,38 s a na 600 m 2:07,88 min.
Starší žáci ve složení M. Škoda, F. Vokrouhlík, K. Kuhn, R. Možný a M. Blažek zvítězili.
Z jejich výsledků vybíráme: 60m za 8,00 s Filipa Vokrouhlíka, ve vrhu koulí 8,9 m Karla Kuhna
a 8,73 m M. Blažka, v hodu kriketem 60,40 m Richarda Možného a časy našeho nejlepšího
staršího žáka M. Škody na 60 m 8,04 s a na 1000 m 3:17,50 min.
Dne 7. května 2014 se naši starší žáci zúčastnili krajského kola v atletickém čtyřboji. Za
velmi nepříznivého počasí se umístili na 5. místě. Reprezentovali nás Filip Vokrouhlík, Michael
Škoda, Vladislav Sadirov, Karel Kuhn a Richard Možný. K nejlepším výkonům patřily sprinty
na 60 m F. Vokrouhlíka (7, 94 s) a M. Škody (á, 17 s).
Fotbalový turnaj žáků 8. a 9. tříd. POPRASK 2013 - finále Prahy 4 – čtvrtek 3. 10. 2013
Jak už bývá tradicí, i letos se naše škola zúčastnila fotbalového turnaje Poprask žáků 8. a
9. tříd.První kolo turnaje se odehrálo na hřišti ZŠ Kavčí hory. Naši žáci se zde prezentovali
kvalitním výkonem a útočnou hrou. Přispěli tak k pohlednému turnaji, ze kterého z prvního
místa a bez ztráty bodu postoupili do finálového kola Prahy 4.
Finálové kolo probíhalo na AFK Slavoj Podolí. Do mužstva byli povoláni další hráči.
Jednalo se – mimo jiné - o Davida Noase, který hned v prvním zápase dvěma góly přispěl
k výhře 4:0 nad výběrem gymnázia PORG. Následný zápas proti ZŠ Jílovská ukázal, jak kvalitní
mužstvo se nám podařilo nejen sestavit, ale zejména týmově spojit. Proti týmu plnému aktivních
fotbalistů jsme byli zodpovědní v bránění a z nebezpečných protiútoků zaznamenali 2 rozdílové
góly. V semifinále nás čekal nevyzpytatelný celek ZŠ Ohradní, který již v minulosti dokázal
v turnajích překvapit. Tomáš Ratner však prokázal svou technickou vyzrálost a zápas rozhodl
v náš prospěch.
Obtížně se krotil optimismus, že letos bychom snad mohli konečně postoupit do
celopražského finále. Na cestě za postupovým místem proti nám stála ZŠ Jilovská. Zápas byl
oboustranně velice vyrovnaný, a tak o postupujícím rozhodovaly pokutové kopy. Penaltový
rozstřel naše mužstvo do celopražského finále nepustil, přestože naši reprezentanti podali
odhodlaný týmový výkon.
Turnajů se zúčastnili: Krupík M., Musil J., Noas D., Adámek D., Vokrouhlík F., Možný
R., Koudelka D., Lyshak V., Brožek M., Kubíček K., Niederle O., Ratner T.
Fotbalový turnaj žáků 1. a 2. tříd
Naše škola se letos opět účastnila 3. ročníku fotbalového turnaje žáků 1. a 2. tříd (Pražský
fotbalový svaz). Ve dvou skupinách po 5 týmech se soupeřilo systémem „každý s každým“.
Následné boje o umístění pak svedly týmy se stejným umístěním z obou skupin. Složení družstva
ZŠ Jižní: Mikula Jiří, Stuchl Marc (oba 2. F), Šopov David, Trčka Matěj, Přívozník Lukáš
(všichni 2. E) a Hrdlička Cyril, Janda Filip (oba 1. H).
12
V zápasech ve skupině nenašlo naše družstvo přemožitele a po třech vítězstvích a jedné
remíze postupovalo do boje o 1. a 2. místo. Ve finále jsme se utkali se ZŠ Jana Masaryka a
jasným rozdílem 4:0 vyhráli pohár pro vítěze. Naši hráči se prezentovali fotbalem plným střel na
branku soupeře, rychlých protiútoků a důrazem v obraně i v útoku. Oba žáci 1. tříd si vedli
nebojácně a drželi krok se staršími.
Turnaj ZŠ Baseball School Cup 2013
Turnaje malých baseballistů se zúčastnili také žáci naší školy. V kategorii I (1. – 3. třídy)
jsme obsadili 2. místo.
Pohár rozhlasu
Pohár rozhlasu v atletice je soutěž školních družstev, ve které se naše škola tradičně
umisťuje na stupních vítězů. Letos se dobře vedlo našim mladším žákům i žákyním.
Dívky (M. Šimánková, J. Paloušová, A. Kirjuchina, A. Rychmachová, A. Šilhavá, M.
Doubravová, A. Kunčíková a M. Pešková) obsadily 2. místo. Nejlepší výkony byly: M. Pešková
- 60 m za 9,30 s; A. Šilhavá - 600 m za 2:09,28 min.
Chlapci (D. Brezina, F. Cvrček, D. Mikš, M, Klíma, J. Patka, J. Dudra, M. Lavička a P.
Trčka) vybojovali vítězství. Jejich nejlepší výkony byly: J. Dudra – 60 m za 8,69 s; M. Lavička 1000 m za 3:25,20 min; D. Mikš – skok vysoký, 135 cm; J Patka – kriket, 60,94 m.
T – BALL
Ve středu 18. 6. 2014 se konal 2. ročník T-ballového turnaje na hřišti Eagles v Krči.
Vzhledem k hojnosti kvalitních T-ballových hráčů na naší škole jsme se stejně jako v loňském
roce rozhodli sestavit v každé kategorii dvě družstva. Naši T-ballisté hráli skvěle, do útoku i
obrany šli vždy s nadšením a odhodláním ukázat, že jsou platnými členy svého týmu. Nakonec
jsme obsadili v mladší kategorii (1. -3. třídy) 1. a 3. místo, ve starší kategorii (4. -5. třídy) pak 1.
a 2. místo.
4 x 4 letní hry Prahy 4
Čtvrtý ročník sportovní akce „4x4“ byl slavnostně ukončen 14. června 2014 na stadionu
Děkanka. Soutěží ve více než deseti sportovních disciplínách se letos zúčastnilo téměř dva tisíce
žáků základních škol z městské části Praha 4.
Něco přes 100 našich žákyň a žáků změřilo své síly v basketbalu, florbalu, házené,
vybíjené, přehazované, plážovém volejbalu, pohybových hrách, kopané, plavání a atletice. I naši
nejmenší měli možnost zapojit se do Her a v doplňkové disciplíně – kopaná předškoláků –
obsadili 2. místo.
Naše škola se v konkurenci 20 škol umístila na 3. místě se 140 body. Naši zástupci
bojovali čestně a vždy obstáli se ctí.
Celkové výsledky: 1 x 1. místo
házená
chlapci 8. – 9. r.
1 x 2. místo
plážový volejbal
dívky 8. – 9. r.
1 x 3. místo
basketbal
chlapci 6. – 7. r.
5. místo
vybíjená
dívky 4. – 5. r.
5. – 8. místo
kopaná
chlapci 1. – 3. r.
7. místo
plavání
chlapci a dívky 3. – 4. r.
9. místo
přehazovaná
dívky 6. – 7. r.
9. – 12. místo
florbal
chlapci 4. – 5. R.
12. místo
pohybové hry
dívky 1. – 3. r.
14. místo
atletika OVOV
dívky a chlapci 4. – 9. r.
V průběhu Her se naše škola držela na předních příčkách, často jsme byli na 2. až 4.
místě, na závěr nám 2. místo uteklo o pouhého půl bodu. Třetím místem jsme obhájili výsledek
z předešlých her.
13
Individuální úspěchy
Naši žáci a žákyně se věnují sportu též individuálně a dosahují v něm mnohých úspěchů.
Za všechny bychom mohli jmenovat např. Adrianu Kubecovou (golf), Annu Teubnerovou
(jachting), Jennifer Enriquezovou (moderní gymnasttika), Rozálii Schwarzovou (sportovní
gymnastika – 3. místo v republikové soutěži mladších žákyň),...
5.5.2 Olympiády a vědomostní soutěže
Zeměpisná olympiáda
V únoru 2014 proběhlo školní kolo Zeměpisné olympiády v kategoriích:
A (6. ročník), B (7. ročník) a C (8. a 9. ročník). Do okresního kola, které se konalo dne 26. 2.
2014 na První jazykové škole v Praze 4, Horáčkova 1100, postoupili:
Dominik Kundrát (6. S),
Julie Přerovská (7. M),
Dominik Kadera (9. I)
Julie Přerovská se probojovala díky 2. místu v okresním kole do krajského kola, které se
uskutečnilo dne 17. 3. 2014 na Stanici přírodovědců v Praze 5. V něm Julie obsadila vynikající
druhé místo. Stala se tak velmi úspěšnou reprezentantkou naší školy ve vědomostní soutěži.
Dějepisná olympiáda
Téma letošního kola znělo „Město v proměnách času“. Školní kolo proběhlo 19.
listopadu 2013, zúčastnilo se ho 25 žáků 8. – 9. ročníků. Na základě výsledků školního kola
postoupili do obvodního kola dva zástupci z IX. I – Jan Klán a Dominik Kadera.
Obvodní kolo proběhlo 27. ledna 2014, Jan Klán obsadil 3. místo a Dominik Kadera 10.
místo. Jan Klán tak postoupil do krajského kola, které proběhlo 27. března 2014. V něm Jan
obsadil 21. místo.
Olympiáda v českém jazyce
Školní kolo proběhlo v prosinci 2013 v 8. a 9. ročníku. V obvodním kole, které se konalo
v DDM Jižní Město dne 7. února 2014, se Dominik Kadera (IX. I) umístil na 20. místě a Jakub
Votava (VIII. K) na 37. místě.
Soutěže v cizích jazycích
V lednových dnech proběhla školní kola jazykové soutěže v anglickém jazyce v kategorii
I A (pro 6. – 7. ročník) a kategorii II A (pro 8. – 9. ročník). Obě kola se skládala z poslechové a
konverzační části. V kategorii I A obsadila první místo Martina Janáková (VII.M), v kategorii II
Tra My Nguyen (VIII.L). Obě žákyně tak postoupily do okresního kola, v němž se umístily na
9. (Janáková Martina) a 12. (Nguyen Tra My) místě.
Zúčastnili jsme se též matematické olympiády pro 5. – 8. ročník a Pythagoriády (5. r.).
5.5.3 Ostatní soutěže
Pražský globus
V říjnu 2013 se na naší škole uskutečnilo ve všech třídách 6. až 9. ročníku školní kolo
zeměpisné soutěže Pražský glóbus. V kategorii A (6. a 7. ročník) do celoměstského kola
postoupila Julie Přerovská ze 7. M, v kategorii B (8. a 9. ročník) Dominik Kadera ze třídy 9. I.
Celoměstská kola se konala ve dnech 18. 11. a 19. 11. 2013 ve Stanici přírodovědců
DDM hl. m. Prahy. Julie obsadila 19. místo z 55 dětí, Dominik se umístil na 16. místě z 58
soutěžících. Všechny děti před Dominikem jsou z gymnázií, Dominik je tedy první ze žáků
základních škol.
14
Požární ochrana očima dětí
Pravidelně se zúčastňujeme také výtvarné soutěže, kterou vyhlašuje HZS. Sdružení
hasičů Čech, Moravy a Slezska – sbor dobrovolných hasičů Braník udělil naší škole pamětní list
za dlouholetou účast v soutěži „Požární ochrana očima dětí“. Ve výtvarných pracích se na
předních místech umístili :
: kategorie ZŠ 1 (1.-2. ročník)
- Emílie Bejčková, 2. E, 1. místo
- Jakub Matějíček, 2. D, 2. místo
: kategorie ZŠ 2 (3.-5. ročník)
- Anna Petráková, 4. Ž, 2. místo
Krajského kola (Praha) se letos zúčastnilo: 1803 dětí, 60 škol (31 MŠ, 29 ZŠ). Ve
výtvarných pracích obsadila 1. místo v kategorii ZŠ 2 (3. – 5. r..) Anna Petráková.
Běh bankou
Dne 6. 11. 2013 se žáci 8. ročníku zúčastnili vědomostní soutěže „Běh bankou“, pořádané
Bankovní akademií a.s.. Pro všechny zúčastněné byla návštěva této soukromé školy příležitostí
rozšířit si možnosti volby svého studia na střední škole a detailněji se seznámit s jejími
studijními programy a zázemím. Soutěž byla zaměřena na schopnosti z oblasti ekonomie, resp.
finanční gramotnosti. Soutěžící měli za úkol běhat bankou po jednotlivých stanovištích, kde je
čekaly vědomostní otázky. Za jejich správné zodpovězení mohla soutěžní dvojice inkasovat
určitý obnos virtuálních peněz. S penězi mohli soutěžící nakládat všemožnými způsoby (utratit,
investovat, spořit, hazardovat v ruletě), přičemž kritériem konečného vítězství byla finální částka
dvojice. V tomto vědomostním, ale i taktickém klání zápolili Šetina Vojtěch, Sebera Vojtěch a
Menšík Jakub, Macho Matěj (všichni VIII. K).
V konkurenci 15 škol se naše dvojice Šetina / Sebera umístila na prvním místě. Dle jejich
vlastních slov byla klíčem k úspěchu notná dávka vědomostí, zdravého úsudku, ale i hravosti a
štěstěny. Klukům se dařilo jak správně zodpovídat vědomostní otázky, tak i úspěšně hrát
v ruletě. Všichni si akci náležitě užili. Vítězná dvojice si navíc odnášela atraktivní věcné ceny.
Den s médii
Dne 28. 1. 2014 se naše škola zúčastnila soutěže ,,Den s médii“, kterou pořádala
Bankovní akademie – Gymnázium, Střední odborná škola a Vyšší odborná škola, a.s. Vlkova 12,
Praha 3. Na soutěž se přihlásilo devět žáků z pátých tříd. Soutěžila tříčlenná družstva. Soutěž
byla připravena zábavnou formou. Úkolem bylo vytvořit reklamní spot, plakát a inzerát do
časopisu nebo do rozhlasového vysílání na předem vylosovaný produkt v omezeném čase. Poté
vše prezentovat před odbornou porotou.
Hodnocena byla originalita, nápaditost, výstižnost obsahu, grafické ztvárnění a u
rozhlasové reklamy kvalita mluveného projevu, při kterém ohromila porotu Dorota Tučková
s družstvem ze třídy 5. Š. Tato skupina děvčat získala cenu poroty. Žádná další ocenění jsme si
ze soutěže neodnesli, ale žáci si měli možnost nenásilnou formou osvojit některé poznatky
z mediální výchovy a zároveň prožít příjemné dopoledne.
Literární soutěž ArtBotič
Jednalo se o 3. ročník literární soutěže pro mládež a studenty z Prahy a okolí, v tomto
roce bylo zadáno téma „Klíč ke štěstí“. Pořadatelem je ArtBotič, o.s. Soutěž proběhla v letošním
roce pod záštitou MHMP (radní pro oblast školství a volného času Mgr. Ludmila Štvánová),
patrony byli Mgr. Tomáš Ján, ředitel sociálních služeb; PhDr. Martin Petiška, spisovatel;
Miroslav pokorný, divadelní režisér. Školního kola se zúčastnili žáci pracemi z poezie i prózy,
nejlepší z nich pak reprezentovali naši školu v soutěži.
Výsledky:
I. kategorie – próza: 2. místo – Dominik Absolon
3. místo – Cecílie Sekalová
15
I. kategorie – poezie: 1. místo – Dominik Kundrát
2. místo – Jan Kadlec
II. kategorie – próza: 1. místo – Antonín Tuček
II. kategorie – poezie: 2. místo – Petr Hrubín
3. místo – Jakub Hanák
Mladý Demosthenes
Soutěž v umění komunikace nejdříve probíhá na úrovni třídních kol (9. ročník). Z každé
třídy postoupilo pět nejlepších řečníků do kola školního, které se konalo 13. 1. 2014. Tereza
Veselá ze třídy 9. H se umístila jako první a reprezentovala školu v regionálním kole, které se
konalo v BAG8, Estonská 500, Praha 10.
Pražské poetické setkání 2014
V březnu 2014 proběhlo obvodní kolo v recitaci, kterého se zúčastnilo 72 žáků a studentů
základních škol, gymnázií a základních uměleckých škol. Naši recitátoři získali mnohá ocenění:
I. kategorie - Jindřich Stibral, ocenění poroty
II. kategorie – Dorota Tučková, 2. místo (s postupem do krajského kola)
- Jan Eiselt, ocenění poroty
III. kategorie – Jan Švejda, 1. místo (s postupem do krajského kola)
Krajské kolo pro I. a III. kategorii proběhlo 12. dubna 2014 v DDM Praha 8 Spirála,
Přemyšlenská 1102; pro II. kategorii pak 13. dubna 2014. Dorota Tučková (Jan z Hvězdy, Dívka
nemocná ) získala ocenění s postupem na celostátní přehlídku Dětská scéna 2014. Ocenění za
zaujetí textem získal Jan Švejda (Daniela Fischerová, Ukolébavka; Zbyněk Malinský, Jak
popelnice rozkvetla).
Pražská přehlídka dětského divadla – Otvírání 2014
Divadelní soubor Jižňata (pod vedením Mgr. Petra Stránského) se zúčastnil 23. března
2014 pražské přehlídky dětského divadla OTVÍRÁNÍ 2014 v DDM Praha 7. Jejich vystoupení
bylo oceněno postupem do městského kola. V městském – krajském kole byl našim
divadelníkům udělen diplom za nápaditou volbu jevištních prostředků v inscenaci „Šli červotoči
do houslí“.
Mladý chemik ČR
Ve školním roce 2013/2014 (6. prosinec) jsme se také zúčastnili chemické soutěže
„Mladý chemik ČR“, která proběhla v Masarykově střední škole chemické (Křemencova 12,
Praha 1). Družstvo mladých chemiků tvořili žáci devátých ročníků – Adámek, Klán, Chytráček.
Hrajeme si s mazlíčky
Letos se někteří žáci sedmých tříd zúčastnili soutěže Domácí mazlíčci, kterou pořádá
Základní umělecká škola Kladno. Téma II. ročníku bylo - HRAJEME SI S MAZLÍČKY.
Obeslali jsme soutěž kresbami i fotografiemi.
Při příležitosti Mezinárodního dne domácích mazlíčků byla na vernisáži 5. 6. 2014
v Galerii Kladno oceněna i Martina Šimánková ze 7. N. Za svoje fotografie získala čestné uznání
a odvezla si z Kladna i věcné ceny od sponzorů akce.
5.5.4 Soutěže pořádané školou - VVO „Jazyk a jazyková komunikace“ (český jazyk)
Recitační soutěž 5. tříd
Dne 20. ledna 2014 proběhla školní recitační soutěž určená žákům 5. ročníku – z každé
třídy se zúčastnili vždy čtyři žáci. Porotu tvořili tři vyučující a jeden zástupce z každé třídy.
K nejlepším recitátorům patřili – Dorota Tučková, Jan Eiselt a Ema Kolářová.
16
Školní literární soutěž
V letošním školním roce byly vyhlášeny dvě kategorie – Pohádka a Fantasy příběh.
V kategorii „Pohádka“ se na prvních místech umístili Magdaléna Přerovská (5. T) , Martina
Vokounová (5. Š) a Šimon Ludvík (3. B); v kategorii „Fantasy příběh“ nejvíce zaujali Julie
Přerovská (7. M), Tereza Hrdinová (9. I) a Marek Ždych (7. N).
Olympiáda v českém jazyce – 6. a 7. ročník
Olympiádu v českém jazyce pro 6. a 7. ročník pořádá škola (VVO Jazyk a jazyková
komunikace – český jazyk) v rámci projektů, které se konají ve středu (1 x za 14 dní). Zástupci
všech tříd daného ročníku se rozlosují do dvojic a společně řeší jazykové úkoly. Výsledky
letošního školního kola byly následující:
6. ročník:
1. – 2. místo
3. místo
- Karnet Ondřej, Židlický Jan
- Švejda Jan, Jeníček Josef
- Stibingerová Soňa, Růžička Petr
- Přerovská Julie, Cvrček Filip
7. ročník
1. místo
2. místo
3. místo
- Seifrtová Klaudie, Přerovská Julie
- Janáková Martina, Novák Hugo
- Schickerová Anna, Cvrček Filip
5.6 Jazykové vzdělávání (bod 6b MHMP)
Žáci učící se cizí jazyk
jako povinný předmět
AJ
NJ
FJ
ŠJ
RJ
ITJ
1. stupeň
340
-
2. stupeň
229
-
Žáci učící se cizí
jazyk jako
povinně volitelný
předmět
2. stupeň
104
32
39
52
Žáci učící se cizí jazyk
jako nepovinný předmět
1. stupeň
-
2. stupeň
-
pozn. 1) stav k 27. 6. 2014 (2. pololetí 2013/2014)
2) 1. stupeň = žáci 2. – 5. ročníku; 2. stupeň = žáci 6. – 9. ročníku
3) 1. ročník = Základy Aj jako zájmový útvar si zvolilo 88 žáků
4) v celkovém počtu nejsou započítáni žáci 2. – 9. ročníku (6), kteří studují v zahraničí
podle § 38 školského zákona
5) další cizí jazyk – uvolněny: Soukupová, VIII. L; Kotrčová, IX. H
(celkem žáků 2. stupně 229; žáků s dalším cizím jazykem 227)
6) konverzace v Aj = volitelný předmět pro 8. – 9. ročník si zvolilo celkem 17 žáků
Povinně se žáci učí angličtinu od 2. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně, od 3. ročníku
3 hodiny týdně. V 1. ročníku si mohou žáci vybrat zájmový kroužek – základy angličtiny (2 x 30
minut týdně). V hodinách jsme několikrát zapojili do výuky rodilé mluvčí – studenty na
pražských VŠ. Tuto aktivitu si vzala na starost paní učitelka Mgr. Jiřina Johanová
17
Od 6. ročníku si žáci volili další cizí jazyk z nabídky: francouzština, němčina, ruština a
italština. V 8. a 9. ročníku si mohli žáci zvolit volitelný předmět - konverzace v anglickém
jazyce.
I v tomto školním roce se konal jazykový projekt (Evropského dne jazyků). Ten letošní
však probíhal celý týden v rámci projektu EDISON. Projekt je organizován mezinárodní
studentskou organizací AIESEC, která zprostředkovává praxi studentům formou zahraniční
stáže. AIESEC získal v roce 2013 záštitu od Ministerstva školství, tělovýchovy a sportu pro již
zmíněný projekt. Tento projekt spojuje mladé lidi odlišných kultur a národností, aby se seznámili
se zvyky, tradicemi a situací v jiných zemích a aby pomáhali prolomit mezikulturní bariéru.
V týdnu od 23. do 27. září 2013 zpestřila vyučování na škole zahraniční návštěva. V
rámci projektu Edison jsme se ve škole potkávali a komunikovali se studenty a studentkami z
různých částí světa – z Filipín (Jenille Munoz), Číny (Li Yu Lam), Turecka (Izel Bozkurt),
Albánie (Kristian Prendi), Srbska (Jovana Durdiević), Egypta (Mohamed Emad), Alžírska Nabil
Babi) a Argentiny (Belén Arregui).
Dorozumívacím jazykem byla především angličtina, ale komunikace probíhala také v
italštině, francouzštině a němčině. Žáci se naučili i pár frází v rodných jazycích našich hostů. V
hodinách tělesné výchovy měli možnost vyzkoušet si národní tance a zacvičit si taiji (tajči),
výtvarná výchova byla věnována arabským motivům. Spolupráce probíhala i v hodinách češtiny,
přírodopisu, dějepisu, zeměpisu či dramatické výchovy. Zahraniční hosté představili své země a
žáci tak získali mnoho zajímavých informací - o geografických podmínkách, zajímavých
místech, městech, významných osobnostech, historii, zvycích, tradicích, oblíbených jídlech či
sportech, vzdělávání, ale i dalších oblastech života. Zároveň si vyzkoušeli svoje znalosti nejen
angličtiny v praxi. Celý týden se bezesporu stal motivací k dalšímu studiu cizích jazyků.
E = education (vzdělání)
D = drive (úsilí)
I = internationality (mezinárodně)
S = students (studenti)
O = opportunity (příležitost)
N = network (systém)
V hodinách cizích jazyků sledovali žáci některé filmy v původním znění nebo
s anglickými titulky. Zúčastnili jsme se také obvodního kola konverzační soutěže v anglickém
jazyce.
Žáci, kteří se přistěhují nebo přestoupí z jiné školy, mohou mít rozdílné znalosti v cizím
jazyce. Týká se to hlavně žáků druhého stupně, neboť ne na všech školách je vyučován další cizí
jazyk již od šestého ročníku. Vyučující cizích jazyků zjistí úroveň příchozího žáka a v případě
potřeby vypracují individuální učební plán. Ten je probrán se žákem a jeho zákonnými zástupci.
Žákům (a jejich zákonným zástupcům) pak škola nabízí doučování k překonání rozdílů.
Škola nabízí také jazykový kurz angličtiny pro dospělé (9 zúčastněných), který vede
jeden z vyučujících anglického jazyka.
Navázali jsme spolupráci s jazykovou školou Alternativ, která každý pátek organizovala
práci rodilého mluvčího se dvěma skupinami žáků 1.- 4. ročníku v rámci školní družiny. V první
skupině byli žáci z prvních a druhých tříd (od 14:00 do 16:00; za přítomnosti as. Mgr. Soni
Hamsové), ve druhé skupině konverzovali s rodilým mluvčím žáci z třetích a čtvrtých tříd (od
14:00 do 16:00). Ve druhém pololetí pracovala již jen jedna skupina – jednalo se o žáky prvních
a druhých tříd. Práce této skupiny probíhala i ve druhém pololetí ve stejném čase.
Tři učitelky jazyků absolvovaly týdenní mezinárodní kurz didaktiky pro výuku jazyků
v rámci projektu Comenius a Erasmus.
18
5.7 Polytechnická výchova (volitelné předměty, kroužky) (bod 17 MHMP)
Polytechnická výchova je převážně soustředěna v hodinách pracovní výchovy, výtvarné
výchovy, matematiky, fyziky a informatiky. Dále pak v nabízených volitelných předmětech a
zájmových kroužcích.Na prvním stupni ZŠ převládají tyto činnosti v pracovním vyučování:
práce s papírem, textilem, stavebnicemi, práce na zahradě, v dílně a ve cvičné kuchyňce,
samostatný předmět informatika seznamuje děti se základy práce na počítači.
V 6. ročníku žáci získají dovednosti v oblasti pěstitelství a měření fyzikálních veličin.
Pracovní výchova v 7. ročníku obsahuje kromě pěstitelství i chovatelství a základy vaření. V 8.
ročníku se žáci seznamují s provozem a údržbou domácnosti, dále se seznamují se základy
elektrotechniky a s péčí o elektropřístroje v domácnosti. V hodinách informatiky v 6.-7. ročníku
se žáci zaměřují na vyhledávání a zpracování informací a na práci s grafickými programy,
seznamují se i s chodem a údržbou počítačové techniky. Žákům 8.-9. ročníku nabízíme mimo
jiné i volitelný předmět domácí nauky, informatika, rýsování a technické kreslení, keramika,
laboratorní práce. V nabídce zájmových kroužků naleznou děti keramiku, ruční práce, vaření,
pěstitelské práce atd.
Na závěr 9. ročníku žáci obhajují svoji závěrečnou práci, která je často zaměřena na
vybraný studijní obor či volnočasové aktivity. Již samotná témata vybraných prací dokazují, že
na naší škole podporujeme polytechnickou výchovu v širokém rozsahu. Vybraná témata
s polytechnickým zaměřením závěrečných prací: pomůcky do fyziky, čtečky elektronických knih
aneb knihovna 21. století, geocaching, elektronika do ruky. Řada absolventů naší školy odchází
na střední školy zaměřené na polytechnickou výchovu a vzdělávání (elektrotechnická škola,
průmyslová škola stavební, obory jako kuchař, číšník, truhlář, opravář atd.). 9. ročník navštívil
výstavu středního školství Schola Pragensis. Žáci se účastnili exkurzí do vybraných provozů
(kuchyně, geofyzikální ústav, DP Metro, Česká televize atp.).
Na Zahradní slavnosti byly opět zařazeny dílny – kovář, korálkování, batikování triček,
výroba nafukovacích zvířat, řezbář, květinářka, umělecká sklář a další činnosti. Svoji práci zde
prezentovala Česká policie, Záchranná služba, automechanici a další.
5.8 Environmentální výchova (bod 21 MHMP)
5.8.1 Environmentální výchova jako průřezové téma v ŠVP Otevřená škola
Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů
člověka a životního prostředí (trvale udržitelný rozvoj). Umožňuje sledovat a uvědomovat si
vyvíjející se vztahy mezi člověkem a prostředím při poznávání aktuálních hledisek
ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických, občanských, časových i
prostorových. Vede k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje životní styl a
hodnotovou orientaci žáků.
Environmentální výchova je součástí vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích
předmětů, školních projektů a zájmových útvarů. Jednotlivé tematické okruhy environmentální
výchovy (ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí,
vztah člověka k prostředí) jsou převážně součástí následujících předmětů: prvouka, přírodopis,
vlastivěda, pracovní výchova, zeměpis, fyzika, chemie, výchova k občanství a ke zdraví, ale také
ve volitelných předmětech (laboratorní práce, domácí nauky) a zájmových kroužcích
(pěstitelství, Šikula, vaření, Věda nás baví atd). Celoškolní projekty (např. Den Země, Zahradní
slavnost) plní žáci všech ročníků a jdou napříč spektrem předmětů – projektové vyučování. Dílčí
projekty (např. globální problémy Země – 9. r.) jsou realizovány v jednotlivých předmětech,
ročnících. Témata, která se vztahují k environmentální výchově, se objevují také v závěrečných
pracích žáků 9. ročníku. Teoretické znalosti, které žáci získají, mohou prakticky využít při
konkrétních činnostech v ekologizaci provozu školy i v běžném životě.
19
5.8.2 Projekty, akce a činnosti, do nichž se environmentální výchova promítá:
- celoškolní projekty:
- Den Země
- Zahradní slavnost
- ročníkové projekty:
- Ekosystémy, ryby (program v Kunratickém lese, okolí Hamerského rybníka)
- Fyzika v pohybu
- bruslení, curling
- návštěvy, exkurze, besedy, výukové programy:
- Toulcův dvůr
- Lesy Praha – programy ve Stromovce - téma voda
- ZOO Praha – výukové programy (sběr nepotřebných mobilů)
- besedy – Venezuela, Antarktida, Ekvádor a Galapágy
- Planetárium
- Průhonický park – programy pro děti
- ozdravné pobyty, školy v přírodě, LVK, třídní výlety, adaptační pobyty
- vycházky (pozorování přírody kolem nás – Krčský les, Hamerský rybník, Spořilov
v průběhu roku, Trojmezí,…)
- Jeden svět na školách – 4. ročník a 9. ročník
- výzdoba vnitřních prostor školy (důraz na zeleň), péče o prostředí
- údržba a výsadba zeleně v areálu školy, květiny v oknech, práce na
pozemku a ve skleníku, kompostování bioodpadu
- třídění odpadu (papír, plasty, plastová víčka, kartony, nebezpečný odpad – baterie,
bioodpad, elektroodpad)
- šetření energiemi
- zdravý životní styl - správná výživa, prevence - Zoubky a jak na ně; preventivní zubní
prohlídky; výběr jídel ve ŠJ, protidrogová prevence, první pomoc; sportovní soutěže;
sbírka na boj s rakovinou
O všech akcích, jejich průběhu, náplni si mohou všichni žáci přečíst ve školním
časopisu KIWI magazín, o některých akcích je zmíněno na internetových stránkách školy.
5.9 Multikulturní výchova (bod 22 MHMP)
5.9.1 Multikulturní výchova jako průřezové téma v ŠVP Otevřená škola
Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se s
rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami, na jejich pozadí si pak žáci mohou
lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty.
Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a
porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k
chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika
rozvíjí jeho kulturní specifika a zároveň umožňuje poznávat kulturu celé společnosti, majoritní
většinu seznamuje se specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin
pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci (v
jednotlivých předmětech využíváno hlavně ve třídách, které navštěvují cizinci – např. tradice,
zvyky, literatura, historie, přírodní zajímavosti apod.).
Multikulturní výchova se dotýká i vztahů ve škole - vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky
navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Tím přispívá k vzájemnému
20
poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči
„nepoznanému“.
Multikulturní výchova se promítá do obsahu mnoha vyučovacích předmětů – Čj, VOZ, Z,
informatika, komunikace, cizí jazyky (Aj, Nj, Frj, Itj, Rj), Hv, Vv, dramatická výchova. Je též
náplní třídnických hodin (OSV, spolupráce se školní psycholožkou) a součástí školních projektů.
5.9.2 Obecná témata multikulturní výchovy, která se promítají do výuky:
-
respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v
místě školy)
udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich
kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost
vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající
z jejich rozdílnosti)
předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace)
lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do
kolektivu třídy
postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních
skupinách žijících v české a evropské společnosti
odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost
projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku
odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči
etnickým skupinám
otázka lidských práv, základní dokumenty
5.9.3 Projekty a akce školy, do nichž se multikulturní výchova promítá:
projekt zaměřený na další cizí jazyk – „týden s cizinci“ ve spolupráci s VŠ
účast v soutěžích - cizí jazyky
jazykový zájezd (Aj) do Anglie (1x za dva roky)
zájezdy do ciziny (Itálie)
zapojení cizinců do života školy (asistenti pedagoga, správní zaměstnanci)
účast našich žáků na olympiádě ze zeměpisu
výstavy cizích umělců
dílčí projekty jednotlivých tříd, ročníků, v rámci jednotlivých předmětů
Jeden svět na školách ( 4. a 9. ročník), projekt Dokument ve výuce (VOZ, TH – 5. - 9. r.)
židovství, holocaust (Čj, D, VOZ) – 6. - 9. r.)
využívání doplňkových materiálů ve výuce - Dokument ve výuce; Bohouš a Dáša proti
chudobě; Cože? Já a rasista?; Ahoj, úmluvo; Gender ve škole; Právo pro každého;
- volitelné předměty (praktika ze zeměpisu
-
www.czechkid.cz
- návštěvy zahraničních studentů a pedagogů, návštěvy našich pedagogů na
zahraničních školách (Haag)
- adaptační a socializační kurzy
21
6 Prevence sociálně patologických jevů (poradenské služby školy)
6.1 Prevence sociálně patologických jevů (bod 25 MHMP)
Zhodnocení Minimálního preventivního programu ZŠ Jižní IV. ( dále jen MPP ) vychází
stejně jako v loňském školním roce z dlouhodobých i krátkodobých cílů celého projektu. Plnění
dlouhodobých cílů projektu vyplývá ze základních kompetencí prevence v rámci podpory zdraví
a zdravého životního stylu, jejichž rozvíjení se stalo přirozenou součástí každoroční výchovné a
vzdělávací činnosti na naší škole.
6.1.1 Nejdůležitější dlouhodobé cíle MPP ZŠ Jižní IV:




Zvyšování sociální kompetence – rozvíjení sociálních dovedností, které napomáhají
efektivní orientaci v sociálních vztazích, odpovědnosti za chování a uvědomění si
důsledků jednání.
Posilování komunikačních dovedností – zvyšování schopnosti řešit problémy, konflikty,
adekvátní reakce na stres, neúspěch, kritiku.
Vytváření pozitivního sociálního klimatu – pocitu důvěry, bez nadměrného tlaku na
výkon, zařazení do skupiny, práce ve skupině vrstevníků, vytvoření atmosféry pohody a
klidu bez strachu a nejistoty.
Formování postojů ke společensky akceptovaným hodnotám – pěstování právního
vědomí, mravních a morálních hodnot, humanistické postoje apod.
6.1.2 Krátkodobé cíle projektu a jejich naplňování:
 Zorganizovat před začátkem nového školního roku společný výjezd všech pedagogických
pracovníků s o. s. Život bez závislostí pod vedením PhDr. Heleny Vrbkové.
Koncem srpna 2013 vyjeli pedagogové ZŠ Jižní IV. na společný výjezd. Vstoupili tak do
programu, který organizuje o. s. Život bez závislostí.
 Po návratu z výjezdu pedagogů plynule navázat programem „Krok za krokem“, určeným
zejména pro střední management školy, taktéž pod vedením PhDr. Heleny Vrbkové.
Během celého podzimu a zimy probíhalo v rámci programu „Krok za krokem“ setkávání
středního managementu školy. Účastníci jednotlivých setkání byli vedeni k supervizi své práce.
 Pokračovat ve spolupráci s o. s. Proxima sociale prostřednictvím asistenta Michala Šípa
při realizaci některých preventivních programů.
Asistent pedagoga a zároveň preventista o. s. Proxima sociale Bc. Michal Šíp se účastnil
preventivních programů pro děti, některé i sám připravoval (Kyberšikana, Drogy, Bezpečný
internet).
 Nově zařadit preventivní programy pro žáky týkající se finanční gramotnosti.
Většina žáků naší školy se zúčastnila jednotlivých programů v rámci akce „Peníze nebo život“.
Téma finanční gramotnosti je s dětmi pravidelně probíráno v rámci občanské výchovy.
 Podat žádost a získat finanční prostředky ve výběrovém řízení „Zdravé město Praha
2013“ k uskutečnění adaptačního kurzu pro páté ročníky, který se koná pravidelně vždy
na začátku školního roku.
V důsledku značného krácení rozpočtu věnovaného na primární prevenci ve školách se
v letošním roce nepodařilo získat ve výběrovém řízení „Zdravé město Praha 2013“ potřebnou
finanční částku k uskutečnění plánovaného adaptačního kurzu, došlo k dokrytí od rodičů a od
zřizovatele. Programy jsou velmi pozitivně vnímány jak dětmi, tak rodiči a mají velký význam i
při socializaci třídního kolektivu před nástupem puberty.
22

I v tomto školním roce zapojit do přípravy a realizace adaptačních kurzů žáky 9.
ročníků.
Stejně jako v loňském roce se i letos zúčastnili vybraní žáci 9. ročníků adaptačního kurzu pro
páté ročníky, který se uskutečnil v RS Pařez v oblasti Prachovských skal. Každá dvojice žáků
měla za úkol během pobytu zorganizovat některou z aktivit pro mladší spolužáky. Žáci měli
možnost vyzkoušet si zcela novou roli a získat tak jiný náhled na některé situace.
 Jak vyplynulo ze studie zadané Magistrátem HMP Mezinárodní asociaci bezpečnostního
managementu AISIS, i nadále představuje šikana největší problém pražského základního
školství. Proto je třeba i tento školní rok problematiku šikany důsledně řešit v rámci
prvního i druhého stupně se všemi dětmi, rodiči i pedagogy.
V ZŠ Jižní VI. Problematiku šikany rozhodně nepodceňujeme. Vytvořit bezpečné prostředí je
jednou z priorit naší školy. Děti jsou na projevy šikany upozorňovány samozřejmě již na prvním
stupni, během školní docházky absolvují různé formy práce prevence šikanování. Vyskytne-li se
v některé třídě jen náznak tohoto problému, věc se okamžitě řeší.
 Prostřednictvím o. s. Integrační centrum Praha oslovit rodiče – migranty ze států, které
nejsou členy Evropské unie.
Ve spolupráci s ICP se ZŠ Jižní IV. spolupodílela na dotazníkovém šetření, které mělo zmapovat
prostředí a potřeby dětí-cizinců a jejich rodin. I v letošním roce se chystáme využívat nabídky
ICP ke zkvalitnění práce s dětmi-cizinci a jejich rodinami.
 V rámci rozvoje spolupráce s o. s. META zkvalitnit péči o žáky – cizince.
Při začleňování dětí-cizinců nám pomáhají asistentky pedagoga, jejichž mateřským jazykem není
čeština. Tyto asistentky jsme získali na doporučení o. s. META. Také často využíváme výukové
materiály (dostupné na internetových stránkách o. s. META), metodické materiály a překladové
slovníky se školní tematikou v jednotlivých jazycích.
 Přihlásit školu do projektu EDISON, který podporuje multikulturní vzdělávání našich
žáků.
Naši žáci měli možnost ve dnech 23.9. – 27.9. 2013 v rámci projektu EDISON setkat se
s vysokoškolskými studenty z osmi zemí světa. Jde o mezinárodní vzdělávací projekt, který
podporuje multikulturní vzdělávání, vede k uvědomování si rozdílů mezi národnostmi a
kulturami, vytváří nový pohled žáků, rodičů a okolí na kreativní činnost školy.
Cíle MPP ZŠ Jižní IV. nejsou zaměřeny pouze na prevenci zneužívání návykových látek,
ale na prevenci veškerého rizikového chování.
6.2 Pedagogicko-psychologického poradenství (bod 13 MHMP)
Školní strategie pedagogicko-psychologického poradenství naplňuje především cíl
osobnostního a sociálního rozvoje. Od první třídy je kladen veliký důraz na komunikaci žáků, na
spolupráci, ochotu naslouchat si a vycházet si vstříc zároveň se snahou dbát o rozvoj
jednotlivce.Osobnostně orientovaný model výchovy a vzdělávání je zaměřen na dítě, jeho
potřeby, zájmy a schopnosti, ale zároveň s důrazem na nutnost povinností, na respektování
společenských norem a pravidel. Úkolem školy je umožnit každému dítěti rozvinout maximálně
vlastní potenciál v podmínkách, které respektují jeho individualitu a zároveň pomáhají udržovat
pocit sounáležitosti s kolektivem, se společenstvím.
Poradenské služby školy proto tvoří rozsáhlou a systematicky budovanou síť členité
podpory a individuálně intenzivní pomoci. Na jejím efektivním fungování se podílí celý
poradenský tým sestávající z výchovných poradkyň, školní psycholožky, která je zároveň školní
metodičkou prevence, a školní speciální pedagožky. Společně s třídními učiteli, učiteli výchov a
asistenty pedagogů poskytuje tento tým poradenské, podpůrné a nadstandardní služby.
Stále více propracováváme podporu žákům, kteří naopak potřebují učivo probírat ve větší
šíři a hloubce, aby se ve škole nenudili. Již čtvrtým rokem koordinujeme asistenční pomoc pro
23
žáky, kteří se (ať už z důvodu jakéhokoli oslabení) zapojují do školního procesu pomaleji a
nejistěji. U osmi žáků působili asistenti pedagoga zaměstnané ve škole na základě povolení
MHMP.
Potřeby všech žáků jsou tak brány v potaz a zohledňovány. Abychom mohli dostát
vysokému standardu, který jsme nastavili, je nutné neustále rozšiřovat a zkvalitňovat práci všech,
kteří se na této péči podílejí. Proto si učitelé i asistenti stále zvyšují kvalifikaci (kurzy, přednášky
a pracovní semináře zaměřené na rozvoj komunikace, zdokonalování pedagogických postupů,
zvyšování schopnosti empatie v přímém jednání se žáky atd.).
6.2.1 Cíle:
- vytvářet a posilovat podnětné, motivující klima umožňující žákům individuální rozvoj
osobnosti schopné spolupracovat ve skupině a cítit se v kolektivu aktivním členem;
- budovat respekt k rozumným pravidlům, učit je spoluvytvářet a dodržovat;
- vytvářet prostor pro klidnou, trpělivou a otevřenou komunikaci žáků s učiteli, s rodiči,
stále zlepšovat prostor i schopnosti pro bezpečný a konstruktivní dialog;
- vytvořit širokou základnu primární prevence školní neúspěšnosti a sociálně nežádoucích
jevů (Proto neustále propracováváme mechanizmy spolupráce všech členů
pedagogického sboru tak, aby vznikl účelně a hladce komunikující tým.);
-
-
vytvářet metodické zázemí pro vznik a realizaci preventivních programů, sledovat a
vylepšovat jejich účinnost;
připravovat podmínky a rozšiřovat možnosti integrace žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami, rozšiřovat možnosti rozvoje žáků nadprůměrně nadaných a budovat příznivé
sociální klima pro integraci žáků, kteří přišli z jiného sociokulturního prostředí;
prohlubovat a neustále zlepšovat spolupráci a komunikaci mezi školou a rodiči a mezi
školou a specializovanými poradenskými zařízeními (PPP, SPC, SVP, …).
6.2.2 Náplň, forma a zaměření práce týmu poradenských pracovníků:
6.2.2.1 Školní psycholožka:
- pracuje na částečný úvazek, je ve škole tři dny v týdnu, v loňském roce byla dlouhodobě
nemocná a její náplň zastával celý poradenský tým;
- dětem poskytuje jistotu neutrálního zázemí, kam se mohou obrátit se svými problémy, a
rodičům nabízí možnost konzultovat potíže, na které při výchově svých dětí narážejí;
- odborně a metodicky pomáhá učitelům zavádět a aplikovat pedagogicko-psychologické
poznatky do vzdělávacího procesu;
- ve spolupráci se speciálním pedagogem posiluje průběžnou a dlouhodobou péči o děti
s neprospěchem a vytváří předpoklady pro jeho snižování;
- učitelům pomáhá budovat ve třídách nejen soudržný třídní kolektiv, ale především i
dobře fungující třídní komunitu;
- pracuje průběžně s žákovskými kolektivy a ovlivňuje prostřednictvím sociálního učení
sociální klima školních tříd a potažmo celé školy;
- provádí prevenci školní neúspěšnosti.
Školní psycholožka poskytuje své služby jako pomoc dlouhodobého charakteru i jako
krátkodobou intervenci v aktuálních krizových situacích. Nabídka této služby je pro rodiče
možností, nikoliv závazkem.
Školní psycholožka na zdejší škole vykonává též funkci metodika prevence sociálně
patologických jevů. Jako školní metodička prevence zejména:
- pracuje se všemi subjekty školy i s dětmi, které nemají problémy, a vytváří tak širokou
základnu preventivní činnosti;
- sleduje účinnost aplikovaných preventivních programů a poskytuje metodické zázemí;
- umožňuje neodkladné řešení problémů spojených se školní docházkou;
24
podílí se na vytváření a realizaci preventivních programů proti zneužívání návykových
látek a negativních jevů v chování žáka;
- podílí se na monitorování problémových projevů chování, pravidelně provádí analýzy a
návrhy konkrétních opatření;
- pomáhá při organizaci zážitkové pedagogiky a volnočasových aktivit;
- sleduje aktuální situaci na škole a inovuje strategie přístupu k prevenci;
- koordinuje poskytování vzdělávacích akcí pro pedagogy na škole;
- zajišťuje informovanost žáků, rodičů nebo jiných zákonných zástupců o činnosti institucí,
které poskytují primární, sekundární i terciární péči ve státních i nestátních zařízeních;
- spolupracuje se středisky výchovné péče, s krizovými centry, s PPP a dalšími institucemi.
Školní psycholožka využila k dalšímu vzdělávání program MHMP „Komplexní výcvik
prevence“.
-
6.2.2.2 Školní speciální pedagog:
- pracuje na částečný úvazek;
- pomáhá učitelům a rodičům vytvářet koncepci individuální pedagogiky;
- pomáhá dětem, učitelům a rodičům hledat nejvhodnější nástroje prevence a nápravy
komunikačních, výchovných či výukových problémů;
- pomáhá žákům, rodičům a učitelům odkrývat a hledat cesty k rozvoji talentů;
- pomáhá dětem, rodičům i učitelům zvládat a odstraňovat problémy vyplývající z dílčího
oslabení školní úspěšnosti, ze specifických poruch učení atp.;
- pracuje na diagnostice speciálních vzdělávacích potřeb žáků, společně s učiteli a rodiči
vytváří individuální učební plány a plány podpory rozvoje žáků;
- realizuje intervenční činnosti (vzdělávání, reedukace, kompenzace, stimulace), průběžně
vyhodnocuje účinnost navrhovaných opatření a podle potřeb žáků i učitelů mění a
upravuje používané postupy;
- spolu s ostatními poradenskými pracovníky školy navrhuje úpravy školního prostředí,
zajišťuje speciální pomůcky a didaktické materiály;
- zajišťuje pravidelný styk s pracovníky specializovaných poradenských a dalších
pracovišť;
- pracuje individuálně s jedním žákem, s menšími skupinkami i s polovinou třídy, a to
během vyučování i po něm;
- nabízí rodičům pravidelnou a častou možnost konzultací a dlouhodobé spolupráce
(Nabízí možnost účastnit se programu Kuprev, Kupoz i Kumot; se skupinkami dětí i ve
třídách pracuje pomocí metod instrumentálního obohacování podle R. Feuersteina a
metodami PMT - percepčního a motorického tréninku.);
- rodičům, pedagogům i dětem nabízí též možnost využití rozborů videonahrávek jejich
vlastního chování k posilování a tříbení komunikačních schopností;
- připravuje a vede kurzy pro předškoláky a umožňuje tak dětem hravou formou
zorientovat se a učit se systematicky pracovat;
- již pátým rokem koordinuje spolupráci s asistenty pedagoga a s dobrovolnými asistenty
tak, abychom mohli co nejpečlivěji rozvíjet nadání a talenty každého jednotlivce.
6.2.2.3 Výchovné poradkyně:
- na škole působí výchovná poradkyně pro 1.-4. ročník, která má na starost primárně
výchovné a vzdělávací problémy mladšího školního věku, vede výchovné komise,
spolupracuje s třídními učiteli při tvorbě IVP, s pedagogickou-psychologickou poradnou
a školními asistenty pedagoga;
- druhá výchovná poradkyně má na starost žáky 5.-9. ročníku, vykonává činnosti
poradenské (při rozhodování o dalším vzdělávání a volbě profesní dráhy), koordinuje
základní skupinová a individuální šetření k volbě povolání, konzultuje s rodiči jejich
25
-
-
představy a očekávání ohledně budoucí profesní dráhy jejich dětí, předává odborné
informace z oblasti profesního poradenství kolegům učitelům;
výchovné poradkyně se účastnily pravidelných schůzek výchovných poradců v PPP
k získávání kontaktů a informací o speciálních školách a SPC pro žáky se speciálními
potřebami. Společně s třídními učiteli se snažily podchytit a nabízet zájmovou činnost
dětem nadaným a talentovaným na prvním stupni. Tyto děti se měly možnost zapojit do
kroužků „Zábavná logika“ a „Věda nás baví“ pod vedením externích lektorů.
společně s psychologem a speciálním pedagogem vytvářejí systém spolupráce celého
poradenského týmu a strukturu péče o žáky se speciálními potřebami, žáky integrované i
o žáky mimořádně nadané.
Výchovné poradkyně vedly ve školním roce 2013/14 celkem 4 výchovné komise, při
kterých se řešily otázky chování, studijních neúspěchů a pozdní omlouvání nepřítomnosti žáka
ve výuce a na nutnost intenzivnějšího studia češtiny pro cizince.
V oblasti kariérového poradenství byla zařazena oblast volby povolání do předmětu VOZ
a do třídnických hodin. Vysokou měrou k volbě povolání přispívají volitelné předměty, ve
druhém pololetí osmého ročníku práce s materiálem Volba povolání od nakladatelství Hněvín,
v devátém ročníku s materiály Profesní orientace, Junior Achievement. K informovanosti dětí a
rodičů sloužily pravidelné konzultační hodiny výchovné poradkyně, informativní schůzka pro
rodiče i žáky o podávání přihlášek na SŠ. Zájemcům jsme zprostředkovali absolvování Profitestů prováděné v PPP.
6.2.2.4 Asistenti pedagoga
Ve školním roce 2013/2014 na škole pracovalo 9 asistentů pedagoga na částečný nebo
plný úvazek, z toho 2 cizinky ve spolupráci s občanským sdružením META, která platy
refundovala z evropských fondů. Pracovali s dětmi, jejichž oslabení tak silnou výpomoc
potřebuje, avšak věnovali se i dalším žákům s vývojovými poruchami. Podporovali jsme pět dětí
s poruchou autistického spektra, jednoho žáka se zrakovým postižením a dvě s postižením
tělesným.
Každý asistent pedagoga
- umožňuje každému žákovi maximálně rozvinout jeho potenciál;
- pomáhá pedagogům, kterým již kapacity nestačí, aby se každému dítěti dostalo podpory,
péče a stimulace v míře, kterou individuálně potřebuje, a v kvalitě, která mu vyhovuje;
- komunikuje s rodiči, aby všechny zúčastněné strany mohly sladit svá očekávání a
plánovat další vývoj. Proto hned na počátku spolupráce dochází ke schůzce rodičů,
asistenta, třídního učitele, speciálního pedagoga a případně dalších vyučujících. Zde se
všichni seznámí se situací a mezi sebou navzájem. Rodiče mají možnost se vyjádřit
k naplánovaným postupům, případně je obohatit či měnit. Stejně tak probíhá i schůzka
zainteresovaných dospělých se žákem, aby se i on mohl aktivně zapojit, vyjádřit svá
očekávání, přijmout své povinnosti. Ve čtvrtletí probíhají podobné schůzky, kde se již
hodnotí a plánují se případné nutné změny.
- pracuje přímo ve třídě, kde pomáhá dětem při běžné školní práci (urovnání pracovní
plochy, včas připravené pomůcky, díky osobnímu kontaktu i vyšší koncentrace
pozornosti, atp.). Asistent tím dětem může umožňovat i lepší zapojení a větší aktivitu při
samotné práci. Ve chvíli, kdy díky pomoci asistenta dítě odchází ze školy s pocitem, že to
konečně chápe, že se mu ve škole líbilo, že je spokojené samo se sebou, je dosažen jeden
z nejdůležitějších cílů školy.
- pracuje individuálně, zaměřuje se přímo na potřeby jednoho konkrétního dítěte; nebo
pracuje s dvojicemi tam, kde to přibližně stejné potřeby dětí dovolí; pracuje také ve
skupinkách, kde jde především o hry na rozvoj soustředění a pozornosti;
26
-
svojí přítomností při výuce obohacuje nejen jednotlivce, kterým se asistent věnuje
přednostně, ale i celou třídu, neboť pomocník učitele vidí vždy situaci ve třídě trochu
jiným pohledem. Jeho názor může být dalším zdrojem inspirace pro plánování budoucích
možných činností a třídních aktivit.
6.2.3 Nástin nejčastějšího postupu speciálně-pedagogické činnosti
V prvních třídách navštěvuje pravidelně speciální pedagožka děti při výuce. Úzce
spolupracuje s třídními učiteli a výchovnou poradkyní pro 1.-4. ročník. V případě potřeby
navazuje kontakt s rodiči - žákům nadaným se snažíme vyjít maximálně vstříc a „ušít“ jim plán
vzdělávání co nejpřesněji, abychom podchytili jejich přirozený zájem a talent. Žáky, u kterých se
objeví určité příznaky obtíží v učení, posíláme se souhlasem rodičů do pedagogickopsychologické poradny.
Na základě doporučení poradny vzniká program reedukační péče, případně podle
doporučení PPP vytváříme individuální vzdělávací plány, podle kterých s dětmi pracujeme. Plán
obsahuje závěry a doporučení z PPP, směr, kterým se bude naše práce ubírat, konkrétní cíl,
kterého chceme dosáhnout, postupy a pomůcky, které učitel zvolí v přístupu k žákovi, a způsob
hodnocení žáka.
Nedílnou a podstatnou složkou reedukační péče je častá a úzká spolupráce s rodiči.
V případě potřeby je domluven pravidelný kalendář schůzek rodičů a žáka se speciální
pedagožkou, případně i s učitelem. Zároveň nabídka konzultací umožňuje rodičům v určených
hodinách, případně po telefonické domluvě, kdykoli se s učiteli či speciální pedagožkou sejít.
Součástí péče o maximální možný rozvoj žáka jsou i schůzky, na kterých se schází učitel, žák a
rodič. Žák tak má možnost přijímat vědomě spoluzodpovědnost za své chování a školní
výsledky, za svůj duševní růst.
Speciální pedagožka a třídní učitel se scházejí přibližně jednou měsíčně k pravidelnému
projednávání vývoje a postupu a rozhodují se, zda zvolená cesta je přiměřená a zda přináší
očekávané výsledky. Pokud je to nutné, naplánují změnu. Po této schůzce může, ale nemusí
následovat schůzka s rodiči, záleží na velikosti konzultovaných problémů a rozsahu změn.
U žáků se zvláštními vzdělávacími potřebami (žáci s poruchou učení či chování, žáci
s tělesným nebo smyslovým znevýhodněním, cizinci a žáci ze sociálně méně podnětného
prostředí) jsme uplatňovali speciálně pedagogické zřetele, metody a postupy.
Celý poradenský tým spolupracoval úzce s učiteli jednotlivých předmětů, s asistenty
pedagogů a s dobrovolnými pomocníky z řad rodičů tak, že žákům pomáhali co nejvíce rozvíjet
jejich vnitřní potenciál a podporovali jejich sociální integraci, včetně odpovídajícího studijního a
pracovního uplatnění.
6.2.4 Nadstandardní péče na ZŠ Jižní byla zaměřena na několik cílových skupin:
PŘEDŠKOLÁCI
- Předškolák – přípravný kurz - 10 lekcí
- Maxík – percepčně - motorický stimulační program, 15 lekcí (ve skupině i individuálně)
- Kuprev – párový program pro zájemce, kteří absolvovali výše zmíněné kurzy
Předškolní programy organizujeme dvakrát ročně – od října jeden a podruhé od února
dva. Kromě těchto kurzů probíhá pravidelná denní výuka v jedné předškolní třídě. Ta je
zaměřena na žáky ze sociokulturně znevýhodněného prostředí, na žáky, u nichž je třeba pracovat
na odstranění jazykové bariéry.
ŠKOLÁCI
- pravidelná práce v prvních třídách – grafomotorika, rozvoj percepčních a kognitivních
funkcí
27
-
kroužky náprav pro 2. ročník
kroužky náprav pro 3. a 4. ročník
individuální nápravy
Kupoz – program na rozvoj pozornosti
Kumot - program na rozvoj motoriky, sociálního cítění
Feuerstein – metoda instrumentálního obohacování – individuálně
náprava grafomotorických obtíží – v prvních třídách od pololetí a pro ostatní ročníky jako
kroužek po vyučování
Maxík – rozvoj percepčních a motorických funkcí
RODIČE
- individuální konzultace, podpora
UČITELÉ
- systém asistenční pomoci (prolíná se s pomocí školákům), s přípravou a v hodinách
pomáhali asistenti pedagoga
- péče o nadané žáky, případně práce se skupinou v pomalejším tempu a se zařazením
nápravných metod do právě probíraného učiva
Poradenský tým nabízel:
- možnost pravidelného vedení dítěte a rodiče s cílem zlepšení učebních návyků žáků,
přijetí pravidelného denního režimu;
- možnost konzultací výchovných i výukových problémů nejméně jednou týdně;
- návštěvy speciální pedagožky jednou měsíčně ve třídě – komunikační a kooperativní hry
s cílem přeměny školního kolektivu na třídní komunitu, udržování kontaktu s dětmi;
- návštěvy psycholožky ve třídách, práci s kolektivem;
- kurzy a semináře pro učitele (externisté) – jak vést rozhovor s rodiči atp.;
- pomoc při tvorbě individuálních vzdělávacích programů;
- pravidelnou dopomoc při přípravě na vyučování a plánování denního režimu.
6.2.5 Vytváření individuálních vzdělávacích plánů (IVP)
Třídní učitel, školní psycholog, speciální pedagog, psycholog z PPP, případně speciální
pedagog ze SPC a ostatní vyučující daného žáka se spolu s rodiči podíleli na tvorbě IVP, který
byl pravidelně vyhodnocován a případně měněn tak, aby co nejvíce vystihoval žákovy potřeby.
Individuální vzdělávací plány byly vytvářeny i pro žáky nadané a pro ty, jimž poradenské
pracoviště sice nedoporučilo přímo integraci, avšak jejichž potřeby vyžadují mírné zohlednění a
žáci sami doma s rodiči pracují na překonávání svých omezení. Bylo vypracováno 45
individuálních vzdělávacích plánů podle pokynů poradenských pracovišť.
Snažíme se naplňovat obsah školského zákona č. 561/2004 Sb. ve znění pozdějších změn
a prováděcí vyhlášky č. 73/2005 Sb. Realizujeme podmínky, které nám zákon ukládá,
s maximálním pochopením se vyrovnáváme s individuálními potřebami dětí, s představami
rodičů a s požadavky, které na nás naplňování speciálních vzdělávacích potřeb žáků klade.
Opíráme se o pomoc specializovaných pracovišť, o rady ze SPC a především o PPP, která nám
poskytuje pravidelnou možnost konzultace a nabízí účinnou podporu.
Naším cílem je formování podmínek pro kvalitní edukaci žáků, vnímání různých
charakteristik sociálního prostředí v kontextu života dítěte a díky tomu navržení optimální
koncepce stimulačně edukativních přístupů. Neustále sledujeme efektivitu používaných metod,
pravidelně vyhodnocujeme dosahování dílčích cílů a dle potřeby volíme metody pro to konkrétní
dítě účinnější, přijatelnější, efektivnější.
28
6.3 Školní družina – klub (bod 12 MHMP)
Školní družina
Školní klub
počet oddělení
8
0
počet žáků
230
0
Školní družina jako prostor pro aktivní trávení volného času je jeden z faktorů prevence.
Provoz školní družiny byl stanoven od 6:30 do 8:45 hodin a odpoledne od 11:50 do 17:30 hodin.
Do školní družiny byly přednostně zařazovány děti 1., 2. a 3. ročníku. V rámci školní družiny
byly provozovány všeobecné kroužky pro přípravnou třídu a pro 4. ročník. V době odpoledního
programu v odděleních byla dětem nabízena zájmová činnost. Paní vychovatelky a vychovatelé
připravovali na již tradiční úterní odpoledne různé kulturní, vzdělávací či sportovní akce, např.
návštěvy muzeí, výstav, divadel, exkurze nebo sportovní odpoledne. O víkendech organizovali
např. karnevaly, tvořivé dílny nebo návštěvy divadelních představení. Děti tak smysluplně
využívaly volný čas k rozvoji svých schopností a dovedností. Paní vychovatelky a vychovatelé
pracovali podle vlastního vzdělávacího programu pro zájmové vzdělávání, který navazuje na
vzdělávací program pro základní vzdělávání „Otevřená škola“. Program pak rozpracovávali do
měsíčních celků, pro přehlednost byly měsíční plány vyvěšovány u jednotlivých oddělení.
Rodiče tak byli lépe informováni o dění v družině.
6.4 Přípravné třídy, zkušenosti s integrací a dalším začleňováním dětí ze sociálně
znevýhodněného prostředí do ZŠ (bod 18 MHMP)
6.4.1 Podpůrné programy
Již jedenáctým rokem jsme pořádali odpoledne podzimní a jarní předškolní kurz pro
budoucí prvňáčky a jejich rodiče – Předškolák, abychom dětem umožnili co nejhladší start. Po
jejich absolvování pokračovla péče dle individuálních potřeb. Jarní kurz bývá vždy plnější.
V deseti hodinových lekcích postupně trénujeme hrubou i jemnou motoriku a
procvičujeme oblasti ovlivňující školní úspěšnost. V každé lekci je kladen důraz na rozvoj
grafomotoriky.
Děti mají možnost seznámit se s prostředím školy, především staré budovy, kde se
vzdělávají žáci prvního stupně. Rodičům účast na těchto hodinách přináší srovnání a inspiraci
pro vědomou práci doma. Jeden z aspektů je (díky absolvovaným hrám) i posilování
partnerského vztahu rodiče k dítěti, což posléze ovlivní i situace při psaní domácích úkolů.
Výsledkem je i širší zapojení rodičů do spolupráce se školou a navození atmosféry důvěry. Zde
je na místě poděkovat mateřským školám, které při přípravě dětí do školy odvádějí dobrou práci
a zároveň díky spolupráci pomáhají předcházet vzniku budoucích větších problémů při přechodu
žáků do základního vzdělávání.
Od roku 2007/2008 nabízíme po zápisu i stimulační program Maxík a kurz Feuerstein.
Kromě vlastních aktivit doporučujeme také další podpůrná pracoviště, PPP, SPC, fyzioterapii a
percepčně motorický trénink.
Vyvrcholením péče o předškoláky je každoročně tematicky zaměřené Odpoledne před
školou, odpoledne zaměřené na seznámení se s novým kolektivem spolužáků, s novou paní
učitelkou třídní a paní vychovatelkou. Hry na školní zahradě a školních hřištích mají podpořit
spolupráci ve vznikající třídě, odbourat napětí a obavy. Tentokrát jsme podnikli společný „výlet
do ZOO“ plný objevování a her. Jako náznak budoucí společné práce na vzniku školního
úspěchu dítěte pomáhali dětem se splněním úkolů i rodiče.
Děti se při této příležitosti potkaly i s budoucími staršími spolužáky, protože připravovat
a organizovat toto odpoledne pomáhají učitelskému sboru žáci vyšších ročníků. Ti příštím
prvňáčkům vyrábějí dárky, jmenovky a jiné pomůcky, bez kterých by Odpoledne před školou
29
bylo méně zajímavé. Je dobré zdůraznit, že na této práci se podílejí i rodiče současných žáků,
kteří také pomáhají s přípravou například plakátů tříd.
V tomto školním roce bylo odpoledne před školou zpříjemněno vystoupeními školního kroužku
mažoretek. Přátelské a klidné ovzduší spokojenosti vytváří i kavárna, do které koláče a bábovky
opět napekly ochotné maminky žáků prvního stupně.
6.4.2 Přípravná třída
V samostatné budově F zvané Školička je umístěna přípravná třída. Nachází se
v zahradě školy v blízkosti dětského hřiště. Byla otevřena již poosmé.
Ke zřízení přípravné třídy nás vedly zkušenosti s prací s nadanými dětmi, se
začleňováním dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí do ZŠ, zvyšující se počet cizinců a dětí
s různými obtížemi. Základním cílem přípravné třídy je dopomoci dětem získat dostatečnou
jistotu a zralost, jež jsou potřebné ke vstupu do školy. Důležitým motivem je i zabránit
adaptačním problémům dětí v prvních třídách a zamezit (případně omezit možnosti) vzniku
školních neúspěchů.
Připravený plán výuky systematicky posiluje základní sociální orientaci dítěte a jeho
orientaci v čase a prostoru tak, aby mohlo s minimálními adaptačními problémy zvládnout
začlenění do vzdělávacího procesu od 1. ročníku základní školy.
Smyslem je předcházet případným neúspěšným začátkům ve školní docházce, které by
mohly zavinit ztrátu motivace, tím i ohrozit průběh dalšího vzdělávání a případně oslabit
perspektivy v dalším životě. Zprostředkovávání základních životních zkušeností v individuálně
přizpůsobovaném tempu a v přiměřeném, podnětném a rozvíjejícím prostředí je jednou
z možností, jak předávat a pěstovat pocity sebejistoty, sebedůvěry a uspokojení. Pocity, které se
mohou stát základem vnitřní potřeby tvořivosti a spolupráce a které mohou postupně vést
k motivovanému osvojování si potřebných dovedností, kompetencí a z nich vyplývajících
kýžených vzorců chování a přemýšlení.
Stanovených cílů dosahujeme uplatňováním nejrůznějších výchovně-vzdělávacích
prostředků, které svým obsahem i formou odpovídají stupni vývoje dětí. Nedílnou součástí je i
vytváření a dodržování podmínek pro příjemnou tělesnou a duševní pohodu dětí, vytváření
prostoru pro řízenou a spontánní hru. Podstatný je důraz na střídání aktivit výukových
s uvolňujícími, začleňování prvků pracovní, pohybové, hudební a výtvarné činnosti. Těžiště
práce spočívá v rozumové výchově, v rozvoji verbálních i názorových schopností, v posilování
percepce a (s přihlédnutím k podstatnému vlivu správně rozvinuté hrubé a jemné motoriky)
v důrazu na tělovýchovný prvek a na rozvíjení zručnosti a praktických dovedností dětí.
Vycházíme z pozorování a uvědomění si individuálních potřeb a zájmů dětí a ze znalosti jejich
aktuálního rozvojového stavu i konkrétní životní a sociální situace, aby se každému dítěti dostalo
podpory, péče a stimulace v míře, kterou individuálně potřebuje, a v kvalitě, která mu vyhovuje.
Rodiče i žáci mohou cítit, že učitel má opravdový zájem o rozvoj jejich dítěte a že docházka do
přípravného ročníku je pro jejich dítě přínosem.
6.4.2.1 Charakteristika třídy
Do přípravného ročníku bylo během školního roku zapsáno celkem 17 dětí. Děti byly do
předškolní třídy zařazeny z těchto důvodů (ve více případech kombinovaných): porucha
autistického spektra (1), 3 děti v pěstounské péči odebrané matkám závislým na drogách,
vývojová dysfázie (1), 4 děti s těžší formou ADHD, 1 dítě se sníženým intelektem. Do třídy
docházely 2 děti z rodin cizinců. Se sociálním znevýhodněním navštěvovalo třídu 8 dětí.
Grafomotorické obtíže jsme zaznamenali u devíti dětí. Různými logopedickými vadami a s tím
spojenými těžkostmi s analýzou, syntézou hlásek, slabik a slov bylo postiženo 13 dětí. Během 2.
pololetí byla přijata další žákyně, odebraná drogově závislé matce. Ve třídě byla při výuce a
30
částečně i ve školní družině přítomna kvalifikovaná asistentka pedagoga. Nemocnost dětí byla v
průběhu roku průměrná, rodiče i pěstouni děti vždy řádně omluvili. Spolupráce s rodiči a
pěstouny byla velmi intenzivní, s výjimkou jedné pěstounky byla spolupráce výborná. U
nespolupracující pěstounky a jejího svěřence byla kontaktována sociální pracovnice. Jeden žák v
pěstounské péči byl z důvodu velmi agresivního chování dvakrát umístěn na šestitýdenní pobyt
na dětské psychiatrii. Během roční intenzivní práce s dětmi se velmi výrazně zlepšila většina
mírnějších obtíží. Velký pokrok jsme zaznamenali v oblasti grafomotoriky, minimalizovaly se
projevy ADHD, výrazně ubylo problémového chování. Největšího pokroku dosáhly děti v
přípravě na čtení a rozvoji matematických dovedností. Obě děti z rodin cizinců se bezpečně
dorozumí česky. Žák s poruchou autistického spektra je schopen s pomocí asistenta integrace do
1. třídy základní školy. Do 1. třídy postupuje 17 žáků, 1 žák zůstává další rok v přípravné třídě.
6.4.2.2 Zdravotní stav a školní docházka v přípravné třídě
Nemocnost dětí byla v největší v průběhu listopadu a prosince. Jinak se nelišila od úrovně
jiných tříd základní školy. V průměru docházelo na školní vyučování 13 a více dětí. S rodiči
nebylo třeba konzultovat důvody časté absence a pravidelné omlouvání. Svačiny si děti nosily
pravidelně a vydatné, pitný režim zajišťovala třídní učitelka.
6.4.2.3 Výuka v přípravné třídě
Vyučování probíhalo podle školního vzdělávacího programu pro předškolní v zdělávání a
metodik pro děti předškolního věku. Zároveň děti měly možnost projít adaptačním programem
Kumot, přípravným školním programem Předškolák, Kurzem Maxík a přípravným programem
Hypo. Výuka byla doprovázena didaktickými a kooperačními hrami, při kterých žáci snáze
chápali daný úkol a učili se spolupráci. Bylo třeba vypěstovat pravidelný režim, vést děti
k samostatnosti a upravovat individuálně požadavky a zadávané úlohy.
Dominantním problémem výchovy a vzdělávání byla hyperaktivita. U dětí cizinců pak
jazyková bariéra. Velkou pomocí v tomto ohledu byla asistentka pedagoga. Vyučující se
intenzivně věnovaly rozvoji sociální i školní zralosti, u mnohých dětí i výuce správné
výslovnosti a dodávání dostatečného množství podnětů.
Ve výtvarné a pracovní výchově se děti seznamovaly s různými technikami kreslení,
malování a modelování, pracovaly s barvami na sklo, s prstovými barvami, s modelínou a
různými druhy materiálů. V hudební výchově se děti věnovaly učení lidových písniček a
hudebně-pohybových her. Zvládly jednoduchý doprovod na Orffovy nástroje.
V tělesné výchově byla úspěšně rozvíjena hrubá motorika. Využívali jsme výborně
vybavené školní hřiště s trampolínou a lanovkou i obě tělocvičny. Velká pozornost byla
věnována grafomotorickým cvičením a uvolňovacím cvikům, rozvoji matematických představ,
analýze a syntéze slov, slabik, písmen i hlásek.
Děti se seznámily s mnoha pohádkami a českými pověstmi, nacvičovaly také jednoduché
vyprávění.
31
6.5 Vzdělávání cizinců a příslušníků národnostních menšin, počet dětí cizinců ze států EU a
ostatních států (podle jednotlivých zemí), zkušenosti s integrací a dalším začleňováním dětí
cizinců do prostředí ZŠ (bod 19 MHMP)
Žáci podle státního občanství
Stát
EU
SVK
BGR
HRV
počet
žáků
Stát
12 Ostatní
6 UKR
4 RUS
2 VNM
KGZ
KAZ
BLR
Celkem (EU; mimo EU)
počet
žáků
20
14
1
2
1
1
1
32
Pozn.
1) Tabulka znázorňuje stav k 27. 6. 2014 (konec 2. pololetí 2013/2014).
2) V tabulce jsou uvedeni žáci 1. – 9. ročníku.
Jsou započítáni i žáci přípravné třídy (1 x BLR).
3) Stav k 30. 9. 2013 – celkem 30; ostatní 18; UKR 12 (zbylé položky jsou shodné).
4) Změny září 2013 – červen 2014: příchody nových žáků: od 2. 12. 2013 – 1 x UKR,
od 7. 5. 2014 – 1 x UKR.
V posledních letech počet žáků – cizinců na naší škole mírně stoupá. S jejich
začleňováním máme již dlouholeté zkušenosti. Zvýšenou péči jim věnují třídní učitelé, učitelé
českého jazyka i jiných předmětů, školní psycholog, asistenti pedagoga. Naší snahou je děti
znevýhodněné jazykovou bariérou připravovat k bezproblémovému začlenění do kolektivu a do
vzdělávacího procesu. Snažíme se také předcházet případným neúspěchům, které by mohly
negativně ovlivnit průběh jejich dalšího vzdělávání.
Při přijímání a následném začleňování žáků – cizinců vždy proběhne nejdříve pohovor
s ředitelem školy (případně s jeho zástupcem), který informuje o všech možnostech vzdělávání
na naší škole. Již při tomto prvním pohovoru je zjišťován stupeň znalosti českého jazyka –
obvykle bývá přítomen i vyučující českého jazyka (garant VVO, vyučující v daném ročníku).
Poté dojde k zařazení dítěte do příslušné třídy. Dítě je zařazeno do té třídy, která následuje po
poslední ukončené v zemi původu (případně jiné zemi). Ve výjimečných případech může být
zařazeno o ročník níže, pokud je neznalost českého jazyka taková, že by bránila v práci v daném
ročníku (vždy po rozhovoru se zákonnými zástupci a jejich souhlasu).
Třídní učitel informuje všechny vyučující v dané třídě a ti se žákovi intenzivně věnují,
upřednostňují ze začátku především rozvoj komunikačních dovedností, dbají na rozvoj slovní
zásoby a zdatnosti v novém jazyce. Volí takové formy práce, kde dítě může ukázat, že látce
rozumí, i když není schopno zatím se vyjádřit. Volí adekvátní způsob práce se žákem, např.
zjednodušený výklad, opakování nejdůležitějších faktů, pojmů, tištěné zápisy do sešitů atd.
Vyučující českého jazyka v případě potřeby vypracuje individuální vzdělávací plán
vzdělávání žáka – cizince v českém jazyce, využívá výukové programy na PC a další doplňkový
materiál. Svůj postup konzultuje také v rámci výchovně-vzdělávací oblasti „Jazyk a jazyková
komunikace“. V některých případech dochází k individuálnímu doučování žáka učitelem či
asistentem pedagoga (zvláště v počátcích, případně při probírání obtížnějšího jazykového učiva).
32
Při nástupu nového žáka – cizince do školy je vždy kontaktována také výchovná
poradkyně, školní psycholožka, speciální pedagožka a asistenti pedagoga, kteří nabízejí
individuální pomoc při vyučování i po vyučování. V případě potřeby dochází asistent pedagoga
do těch vyučovacích hodin, kde vznikají největší obtíže s učivem.
Zákonným zástupcům je vždy nabídnuta veškerá možná pomoc tak, aby se jejich dítě co
nejdříve a bez větších problémů zapojilo do práce ve škole – jedná se o nabídku zájmových
útvarů se zaměřením na český jazyk (seminář z českého jazyka, čeština pro cizince), seznámení
se sdružením META, INBÁZE a INTEGRAČNÍM CENTREM PRAHA.
Zákonní zástupci jsou pravidelně informováni třídním i učiteli a vyučujícími daných
předmětů, i rodičům je třeba pečlivě vysvětlit způsob práce a některá reálná fakta, která se liší od
jejich zvyklostí.
Žáci, kteří přijdou s nulovou nebo minimální znalostí jazyka, jsou někdy velmi ztracení a
dezorientovaní, což se občas projevuje i skrytou agresí, zbytečnými obavami a odmítáním
rozličných nabízených aktivit. Tomu se snažíme předcházet tím, že s rodiči a především se žáky
ve škole alespoň jednou za čas hovoříme jejich rodným jazykem. V tomto případě mají velkou
výhodu žáci z Ukrajiny a Ruska.
Zájmový útvar – čeština pro cizince (rozvojový program MŠMT č.j. 22441/2011-27
„Bezplatná výuka češtiny žákům – cizincům z třetích zemí“) – navštěvovali žáci – cizinci, kteří
vůbec nehovoří česky, ale i žáci, kteří potřebují rozšiřovat slovní zásobu a naučit se český jazyk
správně používat.
Práce v kroužku probíhala dle ročníku žáka, znalostí Čj, možností spolupráce, rozvrhu,
individuálně a ve skupinách dětí. Na kroužek docházelo celkem 17 dětí různých věkových
kategorií a státních příslušenství. V průběhu 1. pololetí byla výuka dětí intenzivnější. Žáci
docházeli na kroužek několikrát týdně dle možností, znalostí a potřeby. Během 2. pololetí se
rozvrh ustálil na určitý počet hodin a děti byly rozřazeny do skupin po dvou až pěti žácích. Práce
s dětmi probíhala v odpoledních hodinách po běžné výuce nebo i v ranních hodinách před
začátkem vyučování. Pro některé byla práce v kroužku více zaměřena na část rozvoje řeči, slovní
zásoby, jazykových dovedností.
V případě dětí z přípravného ročníku, první a druhé třídy byla práce zaměřena na rozvoj
slovní zásoby, znalost národních říkadel a básní, pohádek, povídek, písní, národních tradic.
Hravou formou byla dětem předkládána znalost jazyka. Práce byla různorodá přípravou a
možnostmi využití pomůcek a učebnic, knih, pracovních sešitů a programů nastavených pro
výuku na PC.
Děti měly možnost využití učebnic, které vlastní školní knihovna a pracovních sešitů
k tomuto účelu určených, pomocných tabulek LOGICO PICCOLO, křížovek, bludišť.
Pro děti, které žijí v ČR již déle a znalost jazyka pro ně není příliš velkou bariérou, bylo
efektivnější výuku zaměřit více na část gramatickou. Děti byly v průběhu hodiny připravovány
na písemné práce, probíhalo opakování probírané látky, dopomoc s domácími úkoly s možností
procvičení potřebných témat. Celá příprava byla zaměřena na pomoc žákům, jejich orientaci,
socializaci, integraci a schopnost dorozumět se v běžných situacích. O práci s cizinci na naší
škole natáčela ČT reportáž.
6.6 Zájmové vzdělávání
Škola pořádala buď sama nebo ve spolupráci s jinými sdruženími v prostorách školy
zájmové aktivity v odpoledních hodinách tak, aby byl smysluplně využíván volný čas, prostor a
pedagogové školy. Jedná se o jeden z nejúčinnějších momentů prevence sociálních problémů.
Škola nabízela tyto aktivity:
Zájmová angličtina pro 1. ročník – 8 skupin
Seminář z češtiny pro 7. ročník
Seminář z matematiky pro 8. ročník
33
Redakční činnosti
Kroužek vaření – 2 skupiny
Keramika – 3 skupiny
Cvičení s hudbou
Výtvarný kroužek
Kroužek kreativity
Florbal – 4 skupiny
Horolezení – 3 skupiny
Badminton – 4 skupiny
Volejbal
Miniházená – 2 skupiny
T-ball
Softball
Dramatický kroužek – 2 skupiny
Ve spolupráci s externími organizacemi a lektory byly nabízeny ve škole ještě následující
aktivity pro děti
Basketbal (Freetime)
Pohybové a míčové hry (Freetime)
Minikopaná (Freetime )
Stolní tenis (Freetime )
Karate (Masada) – 3 skupiny
Judo – 2 skupiny
Šachy
Mažoretky (SympA) – 3 skupiny
Balet a tanec
Moderní tanec
Hýbeme dětmi
Zábavná logika
Věda nás baví
Anglický klub (Alter-nativ) – 2 skupiny
Pro žáky s jiným rodným jazykem škola organizovala také kurz Čeština pro cizince.
Výuka probíhala ve 4 skupinách, účastnilo se 45 žáků z 0. – 9. ročníku.
V rámci všeobecného kroužku pro žáky 4. a 5.ročníku probíhaly v prostorech školní
družiny nejrůznější rukodělné, poznávací a sportovní aktivity.
7 Další vzdělávání pedagogických pracovníků (bod 10 MHMP)
Přehled DVPP, v závorce uveden počet studujících:
7.1 Studium k doplnění odborné kvalifikace
Specializační studium – kurz asistent pedagoga – 1 semestr (1)
Studium VŠ – kombinované – doplnění odborné kvalifikace (7)
Studium SOŠ – (1)
7.2 Semináře a kurzy
Krok za krokem – sborovna – kurz pro střední management (Život bez závislostí) 30 hodin (36x)
Rozvoj mentorských dovedností (NIDV) – 65 hodin (2x)
34
Konference pro učitele (AMV o.p.s.) – kurz 6 hodin (6x)
Rozvoj matematické gramotnosti v praxi (AMV, o.p.s) – kurz 4 hodiny (2x)
Dovednosti pedagogů s interaktivní tabulí (AV MEDIA) – kurz 4 hodiny (20x)
Vítejte v ČR – dvoudenní školení lektorů k integraci cizinců (1x)
Pěstouni vychovávající děti – cizince – kurz 2 hodiny (1x)
Škola jako místo setkávání (UK Praha) – 9 hodin (1x)
Jednodenní jazykové animace pro učitele němčiny (Tandem) – 8 hodin (1x)
Klassnyje druzja (Klett nakladatelství) – školení k učebnici ruštiny – 2 hodiny (1x)
Wir Neu (Klett nakladatelství)– školení k učebnici němčiny – 2 hodiny (1x)
Letní univerzita francouzštiny (Sdružení učitelů francouzštiny) – 40 hodin (1x)
Čtením a psaním ke kritickému myšlení (Kritické myšlení) – 56 hodin (1x)
Čtenář na jevišti (Svět knihy s.r.o.) – 4 hodiny (1x)
Puberta, dospívání (Barevný svět) – 2 hodiny (1x)
Využití balančních pomůcek - prevence vadného držení těla (Futurum o.p.s.) – 6 hodin (1x)
Kurz malování a kreslení PHM (KK Serafín s.r.o.) – 16 hodin (3x)
Správní řízení (Fakta s.r.o.) – 6 hodin (1x)
Vybrané otázky školského managementu (NIDV) – 14 hodin (1x)
Nápadník do hodin češtiny (AMV o.p.s.) – 4 hodiny (1x)
Výchovné přístupy k dětem a mladistvým s rizikovým chováním (VVŠ) – 8 hodin (2x)
Pěstouni vs. Biologičtí rodiče (Barevný svět) – 4 hodiny (1x)
Skupinové bubnování (NIDM) – 20 hodin (1x)
Muzikoterpaie v klavírních proměnách (Sekce systemické muzikoterapie) – 19 hodin (1x)
Vyjmenovaná slova, slovní druhy (Tvořivá škola o.s.) – 4 hodiny (1x)
Projekt rozvoje plážového volejbalu v ZŠ (City beach) – 4 hodiny (2x)
Nové tendence v didaktice Frj (Sdružení uč.Frj o.s.) – 16 hodin (1x)
Metodika a realizace komplexní ekol.výchovy – 4 hodiny (1x)
Mezinárodní setkání učitelů Aj v Paříži (Comenius ITC) – 40 hodin (1x)
Kreativita ve výuce angličtiny – Berlín (VIDUCAT.NET) – 40 hodin (1x)
Novinky v didaktice Aj – Glasgow (Comenius ITC) – 40 hodin (1x)
Zdravotník zotavovacích akcí – 60 hodin (2 x)
Celkem 1903 hodin průběžného vzdělávání, což odpovídá 31,2 hodiny na jednoho pedagoga.
Pedagogové se částečně podílejí na úhradě nákladů. Většinou vysíláme pedagogy na
školení po jednom s tím, že absolvent kurzu či semináře následně ostatním tlumočí jejich průběh
a možnosti implementace do naší školy. Tím se zvyšují kompetence učitelů při předávání
informací dospělým - kolegům. Na zajímavá a potřebná školení si odborníky zveme přímo do
školy. Oceňujeme vstřícnost zřizovatele a zařazení prostředků na DVPP.
8 Údaje o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti
V rámci socializačních výjezdů třídních kolektivů organizovala škola tzv. „GO akce“,
jejichž hlavním cílem je posílení vzájemných vztahů a osobnostní rozvoj žáka. Děti 5. ročníku
tak měly možnost pod vedením zkušených pedagogů ze ZŠ Jižní prohloubit své dovednosti nejen
v oblasti komunikativní, ale i sociálního cítění, fyzické zdatnosti, v pracovních činnostech,
poznávacích aktivitách atd.
Ve školní hře ve čtyřech kategoriích dokazovaly jednotlivé třídní kolektivy své sportovní
dovednosti, vztah k ekologii a k vědění, reprezentovaly školu. Školní parlament se scházel každý
měsíc (zástupci žáků od 3. do 9. ročníku), spoluorganizoval některé akce (Adventní jarmark,
35
zápis do 1. ročníku, mikulášská, Vánoční koncert, Jižní má talent, Zahradní slavnost atd.). Žáci
devátého ročníku se aktivně zapojili do květnové celostátní sbírky Květinový den v boji
s rakovinou. Děti měly možnost spolurozhodovat o společně získaných penězích ve smyslu
rozvoje volnočasových aktivit. Uskutečnilo se také zářijové výjezdní zasedání parlamentu mimo
školu, kde si děti zvolily vedení školního parlamentu.
V rámci kulturní a společenské aktivity školy proběhl v prosinci tradiční Vánoční
koncert. V tělocvičně školy se prezentovali nejen žáci školy svými hudebními a dramatickými
výstupy, ale tradičně také učitelé sborovým zpěvem. Akci navštívilo více než 500 diváků.
Účinkovalo přes 300 žáků školy.
Významnou tradiční akcí se stala červnová „Zahradní slavnost“ jako oslava Svátku
sousedů a Dne dětí. Tato jednodenní akce si klade za cíl posílit občanskou soudržnost
spořilovské komunity, upevnit vědomí o sounáležitosti obce, školy a veřejnosti a podpořit image
školy Jižní. Do realizace se zapojili všichni zaměstnanci školy, většina žáků, na pořádek
dohlížela i Městská policie. Akce navštívilo za výrazně nepříznivého počasí přes 400 lidí.
V květnu se přes 50 žáků 8. a 9. ročníku účastnilo pětidenního jazykového pobytu
v Anglii v Oxfordu. Koncem června došlo na utkání mezi třídními kolektivy v duchu
Olympijských her. Závěr roku se nesl v atmosféře slavnostního ceremoniálu při celoškolním
rozloučení se s žáky 9. ročníku. Žáci nejvyššího ročníku obhajovali své závěrečné práce
v projektu „malá maturita“. „Dělám víc, než musím“ – akce MČ Praha 4 - za školu byla
nominována Martina Šimánková z VII. N, která byla oceněna spolu s ostatními na radnici
v Nuslích za své sportovní aktivity a péči o zvířata.
Během celého školního období navštěvovali žáci v rámci výuky hudební a divadelní
pořady, zdokonalovali se v pracovních dílnách, účastnili se exkurzí, besed, výstav, soutěží a
sportovních turnajů. Někteří nadaní žáci reprezentovali školu v naukových soutěžích. V rámci
„projektových dnů“ v 5., 6. a 7. ročníku proběhla řada aktivit a pořadů (Fyzika v pohybu,
Olympiáda v Čj, Karel May, Recitační soutěž, Tajemství knihy, Den Země, Den jazyků, Branný
den, Jarmark, Ekvádor, Galapágy, Pravěk, Technické muzeum, Curling, OSV, Pythagoriáda,
Olympijský den a další). Byl uspořádán tradiční lyžařský výcvik žáků 7. ročníku v rakouském
Postalmu. Třídní kolektivy vyjely na ozdravné pobyty a na konci školního roku žáci některých
tříd na školní výlety.
9 Výsledky inspekční a kontrolní činnosti (bod 26 MHMP)
9.1 Česká školní inspekce
Škola byla Českou školní inspekcí kontrolována od 7. do 10. dubna. Inspekční a kontrolní
činnost probíhala týmem složeným ze 6 pověřených inspektorů a inspektorek v nepříliš dobré
atmosféře. V průběhu inspekce docházelo k názorovým neshodám mezi školou reprezentovanou
vedením školy a jednotlivými pedagogy a některými inspektorkami. Jejich dílčí závěry jsme
museli konzultovat s právníky. Na závěrečné sezení pak došla místostarostka Ivana Staňková za
zřizovatele, vedoucí odboru školství Prahy 4 Mgr. Bc. Jana Ságlová, její zástupce PaedDr. Josef
Kuneš a právník úřadu Mgr. Michal Nocar. Inspekční zpráva i protokol o kontrole byl řediteli
předán 68 dní od ukončené inspekce a obsahovaly řadu nepřesností a výroků, se kterými se
vedení školy nebylo ochotno ztotožnit. Ředitel školy se odvolal proti řadě bodů obsažených
v inspekční zprávě i protokolu o kontrole. Oba dokumenty byly změněny, neboť většina
připomínek k závěrům či informacím byla uznána jako oprávněných. V termínu do 30. 9. pak
byly v soulady se závěry ČŠI upraveny školní dokumenty. Školní vzdělávací program byl
doplněn o výchovně a vzdělávací strategii u jednotlivých předmětů a byl vydán upravený Školní
řád s aktualizovanými pravidly pro hodnocení žáků.
36
9.2 Další kontrolní orgány
Školu v průběhu školního roku navštívila kontrola z Hygienické stanice hl. m. Prahy.
Kontrola neshledala závady a nedostatky. Cílem bylo zjištění podmínek pro výchovu a
vzdělávání v souvislosti s žádostí navýšit kapacitu školy.
Proběhla preventivní prohlídka z hlediska dodržování předpisů v oblasti požární ochrany
a preventivní kontrola dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Na základě
závěrů protokolu byly vyměněny poničené rošty ve školní kuchyni, aktualizována dokumentace
zdolávání požáru a dveře v systému „požárních uzávěrů“ doplněny organizačním zajištění pro
zavírání a otvírání.
Dále v průběhu školního roku bylo dvakrát kontrolováno plnění spotřebního koše ve
školní jídelně pracovníky MČ Praha 4. V závěru bylo vždy konstatováno, že plnění výživových
norem je na výborné úrovni.
10 Hospodaření školy (bod 27 MHMP)
Výsledky hospodaření školy za rok 2013 jsou zpracovány v samostatné příloze „Výroční
zpráva o výsledku hospodaření školy za rok 2013“.
11 Zapojení školy do rozvojových a mezinárodních programů
(bod 15 MHMP)
Na rozvojový program MŠMT Bezplatná výuka českého jazyka přizpůsobená potřebám
žáků-cizinců z třetích zemí za rok 2013 nám bylo poskytnuto celkem 51.554,- Kč na mzdy a
ONIV, z čehož jsme čerpali 49.945,- Kč. U jednoho pedagoga ve dvou měsících klesla částka
DPČ pod 2.500,- Kč a tudíž byla tato dohoda osvobozena od odvodů. Z tohoto důvodu došlo
k nedočerpání dotace na odvody ve výši 1 609,- Kč. Do projektu bylo zapojeno celkem 10 žáků,
z toho 7 UA, 1 BY, 1 KZ, 1 RU.
Již třetím rokem jsme zapojení do projektu Cizinci jako asistenti pedagogů, kdy
prostřednictvím občanského sdružení META nám byli přiděleni tři asistenti pedagoga. Na jejich
platy vč. odvodů bylo v roce 2013 vynaloženo 310,5 tis. Kč, které nám OS META pravidelně
refundovalo. Na tento projekt, který se velmi dobře osvědčil, jsme navázali i v průběhu roku
2014 a zaměstnali jsem na rok 2 cizinky - asistentky pedagoga. Jedna z loňských asistentek u nás
zůstala pracovat jako pedagožka.
Čtyři pedagogové se účastnili projektu ověřování zavádění Kariérního řádu pedagogů.
12 Zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci celoživotního učení
(bod 23 MHMP)
Navázali jsme na přecházející spolupráci se zřizovatelem a ve škole uspořádali dva
počítačové kurzy (začátečníci a pokročilí) pro seniory. Dále jsme se zapojili do projektu „Zpátky
do škol“ kurzem pro seniory (Výchova ke zdraví a Angličtina). Pořádali jsme kurz angličtiny a
kurz keramiky pro dospělé. V prostorách školy pak probíhaly kurzy angličtiny, španělštiny,
němčiny a dalších jazyků pro dospělé realizované soukromou jazykovou školou Sentia. Dále
probíhaly vzdělávací kurzy pro pedagogy.
37
13 Předložené a školou realizované projekty financované z cizích
zdrojů (bod 24 MHMP)
Podrobné údaje jsou součástí samostatné přílohy „Výroční zpráva o výsledku
hospodaření školy za rok 2013“.
V rámci Aktivní politiky zaměstnanosti – OP LZZ škola vyhradila společensky účelná
pracovní místa a byli jí úřadem práce přiděleni tři zaměstnanci, na jejichž mzdu přispívá úřad
práce po dobu deseti měsíců (od října 2013 do července 2014) 15 tis. Kč na každého. Tímto
bylo do rozpočtu školy přijato za období říjen až prosinec 127,3 tis. Kč.
14 Spolupráce s odborovými organizacemi a dalším partnery při
plnění úkolů ve vzdělávání (bod 28 a bod 14 MHMP)
Ve škole není zřízena odborová organizace.
14.1 Spolupráce s rodiči
Vedení školy spolupracovalo s občanským sdružením „Klub přátel školy“, které
pořádalo akce pro děti a rodiče, vyjadřovalo se k dění ve škole i k ostatním problémům místního
regionu. Nové vedení Klubu přátel školy (předsedkyně Radka Smejkalová, jednatel Jan
Křepinský, pokladnice Renata Zavřelová) zaktivizovalo řadu dalších rodičů a činnost KPŠ
získala novou dimenzi. KPŠ pořádal akci „Syslík Jíža“, Bleší trh a Pálení čarodějnic. Tyto akce
pro děti zaznamenaly velký ohlas, účastnilo se přes 100 dětí se svými rodiči). Dále KPŠ
zajišťoval akci pro ostatní rodiče „Čaj o páté“. Jednalo se o besedy nad tématy, která rodiče
zajímají. Kromě jiného KPŠ přispíval na vybavení školní knihovny, předplatné dětských a
pedagogických časopisů, na pobyt dětí ze sociálně znevýhodněných rodin na ozdravných
pobytech atd.
Rodiče byli informováni o dění ve škole prostřednictvím webových stránek, emailového
zpravodaje a KIWI magazínu. Spolupráce s rodiči se pohybuje i na bázi sponzorských darů,
kterými chtějí rodiče přispívat na zkvalitnění vybavení a prostředí školy.
Škola nabízela dětem i veřejnosti řadu pravidelných zájmových útvarů v době mimo
vyučování. Nabídka jednotlivých aktivit byla značně široká, průběžně aktualizovaná a
zveřejňovaná na webových stránkách školy. Jednalo se v součtu o několik desítek sportovních,
kulturních i výchovně-vzdělávacích kroužků.
14.2 Spolupráce s občanskými sdruženími
Spolupráce probíhala s občanským sdružením Centrum turistiky a sportu, 121. PS BOR
(tábory), Sokol Spořilov, o.s., SOS Spořilov. SympA mažoretky, karate MASADA a dalšími
spolky. Jednalo se o vedení kroužků a sportovních aktivit pro děti v prostorách školy, spoluúčast
na akcích (Vánoční koncert, Jarmark, Zahradní slavnost a olympijské dny) atp.
38
14.3 Další formy spolupráce
Začleňujeme veřejnost do života školy. Jedná se o spolupráci s místními spolky a
místními podnikateli (při pořádání Zahradní slavnosti a dalších akcí pro veřejnost), o pořádání
kurzů pro dospělé (angličtina, keramika), o kurzy MČ Praha 4 pro seniory pod vedením našich
učitelů (počítače, angličtina, čeština, výtvarná výchova), umožňujeme scházet se místním
sdružením a občanským kolektivům (bytová družstva apod.) v prostorách školy atd. Využíváme
některých agentur při spolupořádání akcí pro děti. Ve škole se setkávají v jubilejních letech také
absolventi.
15 Další údaje o ZŠ, které považujete za důležité (naplňování cílů a
priorit apod.).
15.1 Žáci s trvalým pobytem v jiném kraji (bod 29 MHMP)
(stav – 2. pololetí 2013/2014)
Vysočina
Královéhradecký
Liberecký
Olomoucký
Pardubický
Plzeňský
Středočeský
Ústecký
Zlínský
Celkem
3
2
0
0
0
0
0
0
0
2
28
5
1
41
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
6
1
0
8
Moravskoslezský
Karlovarský
počet žáků
celkem
z toho
nově přijatí
Jihomoravský
kraj
Jihočeský
Kraj
Pozn.
1) V tabulce je uveden počet žáků s trvalým pobytem v jiném kraji včetně přípravné třídy
(přípravná třída – 1 x nově přijatý, STČ).
2) Ve školním roce 2013/2014 bylo nově přijato 8 žáků s trvalým pobytem v jiném kraji:
od 2. 9. 2013 - 4 x Středočeský, 1 x Ústecký, 1 x Plzeňský;
od 10. 3. 2014 – 2 x STČ.
15.2 Plnění cílů školního roku 2013/14
1. V průběhu roku učitelé zapisovali poznámky pro další aktualizaci ŠVP „Otevřená
škola“ s cílem dát jej do souladu s novelou školského zákona. Doplnili jsme náplně průřezových
témat a výchovně – vzdělávací strategie k jednotlivým předmětům.
2. Dokončili jsme změnu počítačové učebny, doplnili počítači a monitory všechny
učebny 0.-4. ročníku. Částečně jsme zmodernizovali technické vybavení – zakoupením 3 nových
počítačů a interaktivních tabulí a záměrem zřídit druhou počítačovou učebnu.
3. Zapojili jsme střední management školy do dílčího programu “Krok za krokem”. Pro
naplnění novely zákona o pedagogických pracovnících jsme umožnili zájemcům z řad pedagogů
doplnit si či prohlubovat svoji kvalifikaci.
39
4. Využili jsme spolupráci s VŠ sdruženími a zapojili studenty – cizince do akce “Týden
jazyků”. Dále jsme připravili program – studijně poznávací zájezd žáků do Velké Británie.
Hledali jsme další možnosti mezinárodní spolupráce, ale žádosti o grant nebyly úspěšné.
5. Uvedli jsme v život duální systém řízení školy a realizovali změnu funkčních
kompetencí zaměstnanců a organizačního řádu v souvislosti se zřízením funkce zástupce ředitele
pro 0.-4. ročník.
6. Snažili jsme se efektivněji využívat prostory a dodržovat pravidla pro jejich užívání.
Stále se ukazuje potřeba oddělení provozu školní družiny od provozu školy. V tom by pomohlo
vzkřísit myšlenku 3. patra pro zájmové vzdělávání.
7. Zavedli jsme nový, objektivnější a transparentnější systém hodnocení zaměstnanců vč.
poskytování nenárokových složek platu. Jeho zavedením se ukázala slabina některých
zaměstnanců v oblasti přijímání kritiky, schopnosti sebehodnocení a možnostech pracovat na
svém dalším vývoji.
8. Cíl v oblasti důsledného dodržování školního řádu jako základní podmínky pro
fungování života školy, ale i společnosti se naplnit nedařilo. Zaměřili jsme se na systematičnost,
pořádek vlastní, ale také na pořádek dětí. Úkol kontrolovat úpravu sešitů nevzala řada učitelů za
svůj. Jedná se o úkol, na který se soustředí vedení školy v dalším roce v kontrolním systému.
9. Zhodnotili jsme a upravili „Pravidla pro hodnocení žáků“, začlenili do nového a
aktualizovaného školního řádu. V něm jsme doplnili chybějící kapitoly, které ukládá zákon a
prováděcí vyhlášky a vypustili některé články týkající se zaměstnanců školy.
15.3 Další změny a aktivity
Pokračovali jsme s úpravou venkovního areálu (učebna za školičkou) převáženě z darů,
zlepšeného hospodářského výsledku a výnosů doplňkové činnosti a díky dobrovolníkům či práci
v rámci vyučovacího procesu. Změnili jsme kabinet výtvarné výchovy na učebnu jazyků a
vytvořili novou – druhou učebnu informatiky tak, aby se zvýšila možnost využití výpočetní
techniky ve všech předmětech. Zapojili jsem další 3 interaktivní tabule do vyučovacího procesu.
Výroční práva byla projednána v pedagogické radě dne 7. 10. 2014 a schválena Školskou
radou dne 15. 10. 2014.
za správnost: Mgr. et Bc. Daniel Kaiser
40