NatTech Prirucka dobre praxe

Transkript

Tato příručka byla vytvořena v rámci projektu Moravskoslezského kraje
„Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“
(NatTech MSK), reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0008
Obsah
1.
Základní údaje o projektu ...............................................................................................................4
2.
Realizované klíčové aktivity v rámci projektu NatTech MSK ...........................................................5
PDP 1 Vybudování nové chemické laboratoře .........................................................................................7
PDP 2 Studium dřevin s využitím školní naučné stezky ............................................................................9
PDP 3 Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení,
které byly zakoupené v rámci projektu ...................................................................................... 14
PDP 4 Jak učit přírodovědné a technické předměty .............................................................................. 19
PDP 5 Vzdělávání učitelů ZŠ a SŠ k využívání výstupů projektů Internetová škola I. a II....................... 21
PDP 6 Pracujeme s GPS aneb GPS – pro praxi i zábavu ......................................................................... 27
PDP 7 Soubor přírodovědných didaktických her ................................................................................... 30
PDP 8 Propojení výuky s praxí uplatněním metody „stínování“ manažera ve strojírenské firmě ........ 37
PDP 9 Firemní prezentace pro žáky základních škol.............................................................................. 40
PDP 10 Seznámením se se světem nanotechnologií ke zvýšení zájmu o studium fyziky ....................... 44
PDP 11 Týden na vysoké škole................................................................................................................. 46
PDO 12 Výuka metrologie v souladu s praxí ............................................................................................ 51
PDP 13 Učebnice pro opraváře zemědělských strojů a příbuzné techniky ............................................. 55
PDP 14 Poznáváme Střední Čechy ........................................................................................................... 62
PDP 15 Do školy i s hendikepem aneb škola bez bariér .......................................................................... 66
PDP 16 Názorná ukázka výrobního postupu od A do Z ........................................................................... 70
PDP 17 Závěrečné letní soustředění účastníků kroužků robotiky ........................................................... 75
PDP 18 Propojování poznatků z oblasti chemie, fyziky, techniky a robotiky .......................................... 77
PDP 19 Výuka žáků partnerských ZŠ na SŠTaS......................................................................................... 81
PDP 20 Osmotické jevy v buňce .............................................................................................................. 83
PDP 21 Chemie bez (m)učení .................................................................................................................. 87
PDP 22 Geoinformatika ........................................................................................................................... 91
PDP 23 Uvolňování uhlíku ....................................................................................................................... 95
PDP 24 Od zvídavosti k badatelské činnosti - stáže středoškolského učitele
na základní škole a učitele základní školy na střední škole ......................................................... 98
PDP 25 Slovník pro technické obory ...................................................................................................... 107
Závěr
................................................................................................................................................... 110
Slovo úvodem
Snad každý z nás by měl pociťovat radost z prožitého dne. A pokud je to radost z pavučiny dnů, týdnů,
měsíců či několika let, tehdy může dítě i dospělý člověk vzpomínat a případně psát o něčem skutečně
velkém, co sám v životě prožil. Kdo neprožil moravskoslezský NatTech MSK 2013-2015, nejspíš si všechny
tyto radosti ani neuvědomuje. Všichni účastníci a realizátoři tohoto velkolepého projektu, malí i velcí
školáci, pedagogové a také zástupci řady partnerů, ti všichni dokázali v průběhu jednotlivých aktivit
projektu NatTech MSK vyprodukovat nepředstavitelné množství duševní i fyzické energie, dokázali
přirozenou a hravou cestou povýšit svůj vztah ke vzdělávání, v řadě případů nasměrovat vlastní motivaci
pro další rozvoj svého studijního či profesního života a v neposlední řadě dokázali být upřímně hrdí
na skutečnost, že jsou součástí projektu NatTech MSK. Lze také jistě závidět skutečnost, že si NatTech MSK
nežil jen svým poklidným každodenním projektovým životem. Stal se odbornou, otevřenou a vysoce
dynamickou společenskou záležitostí s velkým počtem dlouhodobých a nadstandardních sociálních
partnerství a aktivit, stal se doslova rájem nových a netradičních dětských poznání.
Dovolte mi proto poděkovat úplně všem, kteří jakkoli spojili, byť jen kousek své osobnosti, s průběhem
a realizací projektu NatTech MSK a přispěli tak k dobrému jménu vzdělávání v Moravskoslezském kraji.
PaedDr. Libor Lenčo
vedoucí odboru školství, mládeže a sportu
Krajského úřadu Moravskoslezského kraje
1
2
Vážené kolegyně a kolegové,
tato „příručka dobré praxe“ vznikla během realizace projektu „Podpora přírodovědného a technického
vzdělávání v Moravskoslezském kraji“ (NatTech MSK), reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0008 projektu s ambiciózním cílem: podnítit zájem mladých lidí o přírodovědné a technické vzdělávání, zkvalitnit
a zatraktivnit jejich vzdělávání v přírodovědných a technických předmětech a zároveň tak reagovat
na požadavky zaměstnavatelů na dobře připravené absolventy těchto disciplín. Projekt je aktuálně
nejrozsáhlejším projektem v ČR na podporu přírodovědného a technického vzdělávání, je financován
z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu ČR v rámci Operačního programu Vzdělávání
pro konkurenceschopnost.
Příručka si klade za cíl nejenom informovat o aktivitách projektu a dosažených výstupech, ale zejména
poskytnout středním i základním školám osvědčené příklady dobré praxe (dále jen PDP) a podělit
se s ostatními o zkušenosti s jejich realizací, které, jak věříme, mohou být inspirací také pro ostatní.
Pracovní materiály, které byly vytvořeny v rámci projektu, byly koncipovány tak, aby sloužily nejen
zapojeným účastníkům a pro potřeby aktivit projektu, ale také jako vzorové dokumenty nebo metodické
podklady využitelné v praxi školy.
Jednotlivé příklady dobré praxe jsou zahrnuty v kapitolách v rámci popisu klíčových aktivit projektu.
Přestože jsou tyto příklady vždy zaměřeny na konkrétní předměty, v řadě případů je metodika práce
přenositelná a využitelná i v jiných předmětech, v rámci projektového vyučování apod. Věříme, že Vám
mohou přinést inspiraci při Vaší práci nebo při přípravě jiných projektů.
Při zpracování příkladů dobré praxe jsme se inspirovali vzory a doporučeními pro jejich zpracování dle
osnovy, která vznikla jako výstup projektu Kurikulum S.
Rádi bychom poděkovali všem, kteří se podíleli na zdárném průběhu projektu a jeho dosažených výsledcích
– partnerským středním školám a zapojeným základním školám, všem sociálním partnerům
a zaměstnavatelům, kteří věnovali svůj čas a energii pro potřeby projektu.
Zde uvádíme přehled firem spolupracujících na realizaci aktivit projektu:
AGROTIP Opava, s.r.o.; Agrotrans Otice s.r.o.; Alfa Plastik a.s.; Alfun, a.s.; API NOVO MACHINERY s.r.o;
BENEKOVterm s.r.o; Brano Group, a.s.; BV-Technika, a.s.; Bylinková zahrada – Valtice; ČKD Kutná Hora
a.s.; Dolní oblast Vítkovice, zájmové sdružení právnických osob; Elektrárna Dětmarovice, a.s.; Erdrich
Umformtechnik s.r.o; FINIDR, s.r.o.; HEIDENHAIN s.r.o.; HOBES, spol. s r.o.; Huisman Konstrukce s.r.o.;
Hyundai Motor Manufacturing CZECH s.r.o, Nošovice; KOBĚLUŠ - Ovocné školky; Květinářství SLUNEČNICE,
s.r.o.; LEMKEN CZECH s.r.o.; Linaset, a.s.; Marlenka International s. r. o.; MetalPLast Lipník n.B. a.s.;
MOTOR expert s.r.o.; NAVOS FARM TECHNIC s.r.o.; NETIS, a.s.; OPaLL-AGRI, s.r.o.; Pasič spol. s r.o.;
Pneuservis Hanzelka s.r.o.; provozovna Strojírna Stelon Břidličná; Přečerpávací vodní elektrárna DOLNÍ
STRÁNĚ; Styroprofile, a.s. - Provozovna Bruntál; ŠKODA AUTO a.s., Mladá Boleslav; Teva Czech Industries
s.r.o.; Trvalková školka Fryčovice; Úpravna vody Vítkov – Podhradí; VÍTKOVICE MACHINERY GROUP;
Vodní dílo Kružberk; Zemědělské družstvo Hraničář Loděnice; ZP Otice, a.s. a další.
Příručka je primárně elektronickým dokumentem. Příklady dobré praxe jsou doplněny internetovými odkazy
a QR kódy k optimálnímu využití při Vaší práci. Podklady k jednotlivým příkladům si můžete stáhnout
a získat tak snadno a rychle návod, jak postupovat při realizaci vlastních žákovských individuálních nebo
skupinových projektů.
Věříme, že pro Vás příručka bude inspirací a přínosem
Realizační tým projektu NatTech MSK
3
1.
Základní údaje o projektu
Projekt NatTech MSK je financován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu ČR v rámci
Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.
Doba realizace:
20. 8. 2013 – 30. 6. 2015
Cílem projektu je neinvestiční, investiční a metodická podpora přírodovědného a technického vzdělávání
v partnerských středních školách a podpora a rozvíjení spolupráce těchto partnerských středních škol
se základními školami v Moravskoslezském kraji. Výstupem projektu jsou moderně vybavené laboratoře,
odborné učebny a dílny pro výuku přírodovědného a technického vzdělávání v partnerských středních
školách.
4
Partneři:
Projekt je realizován ve spolupráci s 16 organizacemi, které jsou finančními partnery projektu.
Prostřednictvím finančních partnerů je na projekt navázáno 85 základních škol.
Partnerské školy:
Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace
Všeobecné a sportovní gymnázium, Bruntál, příspěvková organizace
Střední odborná škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace
Střední průmyslová škola, Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky,
Frýdek-Místek, příspěvková organizace
Střední škola techniky a služeb, Karviná, příspěvková organizace
Gymnázium a Obchodní akademie, Orlová, příspěvková organizace
Albrechtova střední škola, Český Těšín, příspěvková organizace
Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kopřivnice, příspěvková
organizace
Gymnázium a Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Frenštát pod Radhoštěm,
příspěvková organizace
Střední škola technická a zemědělská, Nový Jičín, příspěvková organizace
Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeží 51, příspěvková organizace
Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, příspěvková organizace
Gymnázium Hladnov a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ostrava, příspěvková
organizace
Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Ostrava, příspěvková organizace
VÍTKOVICKÁ STŘEDNÍ PRŮMYSLOVÁ ŠKOLA
Střední průmyslová škola, Ostrava-Vítkovice, příspěvková organizace
Rozpočet projektu:
Plánováno, 216.655.471,63 Kč; vyčerpáno 195.478.559,37 Kč.
Aktivity projektu: V průběhu projektu bylo realizováno 20 typů klíčových aktivit.
Monitorovací indikátory – do konce projektu bylo podpořeno
60 516 žáků,
1 991 pracovníků v dalším vzdělávání,
631 poskytovatelů služeb (pedagogové volného času, lektoři apod.)
Monitorovací indikátory a zájem o aktivity – zhodnocení
Plánováno 47 851 žáků, předpoklad byl překročen, a to z důvodu velkého zájmu o aktivity, především
kroužky, exkurze a vzdělávací programy v Dolní oblasti Vítkovic,
Předpokládavý počet proškolených pedagogů (977) byl překročen z důvodu velkého zájmu pedagogů
partnerských škol o proškolení ve využívání zakoupeného vybavení a z důvodů zvýšeného zájmu
pedagogů všech škol v kraji o vzdělávací programy DVPP připravené Moravskoslezským krajem,
Plánovaný počet poskytovatelů služeb (370 - pedagogové volného času, lektoři apod.) byl překročen
v návaznosti na větší počet realizovaných aktivit partnerských škol z důvodu velkého zájmu žáků
o aktivity,
Všichni partneři zrealizovali v průběhu projektu všechny v projektovém záměru naplánované aktivity.
2.
Realizované klíčové aktivity v rámci projektu NatTech MSK
A-1-1, A-2-0
Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, školn í hosp odář ství (p odle § 13 Vyhlášky 108/2005
o škol ských výchovných a ubytovací ch zaří zeních a školských účel ových zařízení ch) a středi ska
prakti ckého vyučován í (p odle § 14 Vyhlášky 108/2005).
Vybavení prostor pro výuku hm otným neinvestičn ím majetkem a spotřebním mater iálem
pro přír odovědné a tech nické v zdělávání (labora torní p omůcky, sp otřebn í materiá l pr o p oku sy,
nástroje pro dí lny, případ ně další spotře bní materi ál).
Anotace aktivity:
Vybudované nové nebo inovované učebny/laboratoře/dílny včetně vybavení.
Aktivita byla realizována těmito partnery:
organizace
or
Gy
Gymnázium a Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Frenštát
po
pod Radhoštěm, příspěvková organizace
Gy
Gymnázium Hladnov a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ostrava,
př
příspěvková
organizace
Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeží 51, p. o.
5
Výstup:
29 učeben
20 laboratoří
20 dílen
3 venkovní učebny
1 naučná stezka
z toho je jich 40 technického a 33 přírodovědného zaměření
6
Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, p. o.
Hodnocení realizace aktivity pedagogy
Jak často jste využíval toto
vybavení?
Vybavení pořízené v rámci této
aktivy používali
1000
500
600
708
400
790
214
488
200
7
466
233
4
0
478
62
0
vždy
téměř
vždy
občas
skoro
vůbec
nikdy
pouze
převážně tak napůl převážně
vyučující vyučující
žáci
pouze
žáci
Poznámky či postřehy pedagogů k této aktivitě
„Velice potřebné pro zkvalitnění výuky. Všichni žáci si mohou vyzkoušet učivo prakticky.‟
„Nové pomůcky umožňují více pokusů a demonstrací. Lepší názornost, atraktivnost výuky.‟
„Praktické využití strojních součástí, což přispívá k lepší zapamatovatelnosti učiva.‟
„Názorné ukázky, atraktivita, názornost, praktičnost, nové trendy.‟
„Nadšení ze strany žáků i učitele, zaujetí pro práci.‟
„Naplnění nejnovějších požadavků z praxe.‟
„Odborná úroveň výuky i zájem o probírané učivo se zvýšily.‟
Příklad dobré praxe č. 1
Název PDP:
Vybudování nové chemické laboratoře
Škola:
Gymnázium a Střední průmyslová škola elektrotechniky
a informatiky, Frenštát pod Radhoštěm, příspěvková
organizace
Realizátor:
Mgr. Renata Žárská
Klíčová slova:
laboratorní nábytek, digestoř, přívod plynu, stavební úpravy, výlevky, přívod vody, kanalizace, laboratorní
pomůcky, váhy, laboratorní sklo, chemikálie
Anotace:
Vybudování
kompetencí
2 vyučovací
v laboratoři
seminářů.
a vybavení laboratoře bylo pro naše žáky nepostradatelné. Přispívá k rozvoji praktických
žáků, aplikaci teoretických chemických dějů do praxe. Každý žák během čtyř let studia tráví
hodiny týdně v této laboratoři a osvojuje si zásady správné laboratorní techniky. Nadaní žáci se
mohou připravovat k řešení praktických úloh chemické olympiády a korespondenčních
Kontext:
Studijní skupina, v níž výuka probíhá, má 11-16 žáků. Laboratorní cvičení probíhá ve dvouhodinových
blocích. Žáci obdrží předem návod k práci, který si prostudují, a teoreticky se na práci připraví. Přinesou si
s sebou do laboratoře přichystané rovnice, výpočty a znají princip práce. Vyučující přejímá roli průvodce při
realizaci laboratorního úkolu. Upřesňuje dílčí kroky, napomáhá při problémech, kontroluje sestavení
aparatury, dbá na bezpečnost žáků. Po vykonání laboratorního úkolu vyučující se žáky shrne postup práce,
objasní případné odchylky a žáci doma vypracují laboratorní protokol.
Východiska:
Před zahájením výuky je nutné dobře naplánovat časový harmonogram práce, vhodné laboratorní pomůcky
a chemikálie s ohledem na bezpečnost práce. Každý laboratorní úkol lze aplikovat až v případě, že žáci mají
základní teoretické znalosti a pochopili chemismus dějů. V opačném případě se jedná jen o obdobu „vaření
podle receptu“.
První laboratorní úkol žáci zahájí až v případě, že jsou podrobně seznámeni s laboratorním řádem, poučeni
o bezpečnosti a první pomoci v laboratoři. Nutné je také, aby znali názvy laboratorních pomůcek,
chemického nádobí a byli seznámeni s bezpečnostními větami pro označení chemikálií.
Cíle:
Hlavní vyučovací cíle:
-
procvičit si a pochopit principy základních chemických dějů;
naučit se základní laboratorní techniky;
naučit se pracovat dle pravidel bezpečné práce;
analyzovat teoretické závěry a naměřené hodnoty;
procvičit si prezentaci výsledků své práce.
Hlavní výchovné cíle:
-
-
rozvíjet kompetence v odborné způsobilosti: dodržovat BOZP při práci a dbát na vytvoření
podmínek pro úspěšné řešení problémů s maximální pečlivostí a přesností; rozvíjet získané znalosti
v předchozím vzdělávání;
rozvíjet kompetenci k řešení problémů: analyzovat a plánovat způsob řešení technických
problémů a použít k tomu získané zkušenosti a vlastní úsudek;
7
-
rozvíjet komunikativní dovednosti: aktivně spolupracovat s vyučujícím, který přejímá roli průvodce
řešením technického problému, ve všech fázích řešení úlohy; prezentovat výsledky své práce před
spolužáky a vyučujícím, obhájit výsledky své práce; dbát na odborné vyjadřování.
Realizace:
Příprava a plánování:
-
vyučování probíhá ve dvouhodinových blocích;
je vhodné si předem úlohu připravit formou laboratorní úlohy; příprava by měla být pro žáka
vodítkem a zároveň ho navádí na doporučení a normy pracovních postupů;
připravenou úlohu je vhodné dát žákům předem, aby se na ni mohli připravit v rámci domácí
přípravy.
Teoretická příprava:
-
v úvodu shrnout zadání a postup práce;
zopakovat zásady bezpečné práce, upozornit na nebezpečné chemické látky;
v závěru upřesnit požadavky na zpracování protokolu;
definovat závěry a řešení.
Praktické řešení:
-
žáci pracují ve dvojicích;
dle pokynů sestaví aparaturu a připraví si roztoky;
před zahájením pokusu vyučující zkontroluje připravenost;
výsledky pokusu si žáci zapisují do poznámek;
po ukončení práce uklidí laboratorní stůl;
doma vypracují laboratorní protokol.
Kontrola vyučujícím:
-
žák provádí chemické reakce, vyučující kontroluje průběh;
porovnání průběhu reakcí s teoretickými předpoklady.
Analýza výsledků a prezentace:
-
žák výsledky i postup práce s chemickými rovnicemi a výpočty shrne do laboratorního protokolu;
případné odchylky v získaných hodnotách zdůvodní;
v rámci dané laboratorní skupiny žáci porovnávají své výsledky, sdělují si zkušenosti a postřehy.
Shrnutí a reflexe:
-
ke konci cvičení shrneme práci a uvedeme souvislost mezi teoretickými znalostmi a praktickým
průběhem reakce;
hodnocení odvedené práce žáků a vypracovaného laboratorního protokolu.
Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení:
Žáci si osvojili základy laboratorní techniky, naučili se sestavovat a používat základní chemické aparatury,
provádějí základní chemické reakce a pracují dle zásad bezpečnosti při nakládání s chemickými látkami.
V rámci chemického kroužku a přípravy na různé chemické soutěže jsou schopni provádět i složitější či
efektní chemické pokusy. Výsledkem tohoto způsobu výuky je efektivní učení a u žáků roste zájem
o předmět.
Odkazy na kontaktní osoby:
Mgr. Renata Žárská
[email protected]
Mgr. Richard Štěpán
[email protected]
8
Název PDP:
Studium dřevin s využitím školní naučné stezky
Škola:
Gymnázium Hladnov a Jazyková škola s právem státní
jazykové zkoušky, Ostrava, příspěvková organizace
Realizátor PDP:
PaedDr. Hana Ptašková
Klíčová slova:
naučná stezka, stromy, keře, reálné přírodniny, školní pozemek, interaktivní prvky, skupinová práce,
zatraktivnění výuky botaniky
Anotace:
Příklad dobré praxe prezentuje, jak využít potenciál školního pozemku pro zatraktivnění výuky botaniky.
Ukazuje, jak prostřednictvím nově vybudované naučné stezky realizovat s žáky venkovní výuku s využitím
kontaktu s reálnými přírodninami.
Kontext:
Naučná stezka s převažujícím dendrologickým zaměřením byla vybudována v rámci projektu NatTech MSK
spolu s venkovní učebnou a pergolou (klíčové aktivity A-1-1, A-2-0). Má sloužit nejen žákům hladnovského
gymnázia, ale v rámci sdílení učeben ji mohou využívat také spolupracující základní školy (klíčová aktivita
B-1-1). Učitelé zde mohou s žáky realizovat vlastní vzdělávací programy, anebo se inspirovat uvedeným
příkladem dobré praxe a využít naši připravenou aktivitu „Studium dřevin“.
Popisovaná aktivita je vhodná k realizaci příslušných partií ŠVP pro žáky SŠ i 2. stupně ZŠ. Může být využita
jako aktivizující forma vyučování tematických celků nahosemenné rostliny a krytosemenné rostliny. Zároveň
je vhodná i pro zájmovou činnost, například v přírodovědném kroužku. Vytvoření a následné využívání
naučné stezky přispívá též k realizaci průřezových témat RVP, zejména tématu Osobnostní a sociální
výchova (systematičnost činností, spolupráce, komunikační dovednosti, morálka ve vztahu k přírodě).
Východiska:
Na popisovanou aktivitu „Studium dřevin“ na naučné stezce je potřeba si vyhradit dvě hodiny, nejlépe
v jarním či podzimním období. Žáci by měli mít vhodnou obuv pro pohyb po travnatých plochách. Dále
budou potřebovat tvrdou psací podložku a psací potřebu.
Cíle:
Vzdělávací cíle:
-
rozšířit znalosti z botaniky;
efektivně využívat metodu pozorování přírodnin;
chápat přírodovědné poznatky v souvislostech a ve vazbě na každodenní životní praxi.
Výchovné cíle:
-
-
rozvíjet klíčové kompetence k učení (získávání a zpracování poznatků v terénu), kompetence
komunikativní (odborná terminologie, čtenářská gramotnost při studiu textů na informačních
tabulích), sociální a personální (spolupráce ve skupině), k řešení problémů;
podněcovat k větší všímavosti k rostlinám a živočichům při pobytu venku;
motivovat ke zvýšení zájmu o botaniku.
Realizace:
K vytvoření naučné stezky byl využit potenciál starších vzrostlých dřevin na školním pozemku, které byly
doplněny novými výsadbami. Při výsadbě pomáhali učitelé a žáci Gymnázia Hladnov. Celkem bylo vybráno
40 druhů dřevin, které byly opatřeny informačními tabulemi. Každá tabule obsahuje obrázek větvičky
s listy, květy i plody vybrané dřeviny, poukazuje na její určovací znaky, zajímavé vlastnosti a praktickou
využitelnost. Cílem bylo představit typické stromy české krajiny, ale zároveň doplnit kolekci zařazením
9
některých méně běžných dřevin, se kterými se žáci mohou setkat v parkových městských výsadbách. Při
vyhledávání informací a sestavování popisek stromů pomáhali členové přírodovědného kroužku. Byla
vytyčena trasa stezky, zakreslen její plán a jednotlivé úseky propojeny pomocí betonových šlapáků. Stezka
byla doplněna lavičkami a čtyřmi interaktivními prvky s pohyblivými částmi, které umožňují zábavnou
formou otestovat získané znalosti.
Příprava a plánování
Pro první hodinu aktivity „Studium dřevin“ učitel nachystá pracovní listy, které byly vytvořeny v rámci
projektu NatTech MSK ve dvou variantách – pro SŠ a pro 2. stupeň ZŠ. Upozorní žáky, že budou pracovní
list řešit ve dvojicích. Pro druhou hodinu aktivity bude vyučující potřebovat časomíru a třída bude rozdělena
do čtyř skupin.
1. hodina aktivity:
Žáci ve dvojicích procházejí stezkou, seznamují se s označenými stromy a postupně sledují 40 informačních
tabulek s popisem vysazených dřevin. Při tom vyplňují pracovní list, v němž je každému označenému
stromu věnována jedna otázka. Většinu odpovědí zjistí přímým pozorováním dřevin. Pokud by si nevěděli
rady, mohou správnou odpověď najít v textu příslušné infotabule. Správným vyřešením všech otázek
zároveň vyluští tajenku s motivačním citátem. V posledních patnácti minutách se všichni žáci sejdou
ve venkovní učebně, kde s vyučujícím provedou kontrolu a rozbor řešení.
2. hodina aktivity:
Tuto hodinu žáci stráví u čtyř interaktivních prvků. Třída se rozdělí na čtyři skupiny – každá bude společně
řešit úkoly na jednom interaktivním prvku a vždy po 10 až 15 minutách se vystřídají systémem cyklických
záměn. Klíč správných řešení je pro kontrolu vždy přímo na interaktivním prvku, skrytý před přímým
pohledem – např. z boční či zadní strany.
a)
„Co patří k sobě?“ (interaktivní prvek otáčivé hranoly) (viz foto)
Cílem aktivity je otáčením hranolů
sestavit vedle sebe správnou čtveřici
obrázků: větvičku se zimními pupeny,
květy, listy a plody téhož rodu stromu
z vybraných šesti zástupců.
b) „Poznáš strom podle celkového
vzhledu? Víš, jaké má šišky/plody?“
(Interaktivní
prvek
krabičky
s odklápěcí čelní stěnou)
Žáci nejprve zkusí poznávat stromy podle
fotografií na čelních stěnách krabiček (8
druhů jehličnanů a 12 druhů listnáčů).
Poté si zkontrolují odpovědi zvednutím
čelní stěny krabičky – uvnitř je název.
Jako bonus najdou v krabičce šišky/plody daného druhu.
c)
„Výprava za raritami“ (interaktivní prvek kostičková tajenka)
Na přední stěně prvku najdou žáci kvízové otázky o rekordech stromů s variantami odpovědí.
Písmeno odpovídající zvolené variantě otočí na příslušné pohyblivé kostce směrem k sobě. Tajenka
se postupně vytváří na zadní stěně panelu, aby žáci předem neviděli, k jakému slovu řešení
směřuje.
10
d) „Znáte lesy České republiky?“ (interaktivní prvek losovací
otáčivý kruh) (viz foto)
Na přední stěně prvku se po losování otočným kruhem objeví ve
výřezu jedna z osmi testových otázek s nabídkou variant
odpovědí. Kvíz se týká druhové skladby, patrovitosti, vývoje,
funkcí a významu lesů. Na zadní stěně prvku se losováním volí
jeden ze 16 rodů stromů. Cílem aktivity je správně přiřadit
z nabídky obrázků tvar siluety listu.
Využité zdroje a pomůcky
Školní naučná stezka Gymnázia Hladnov, vytištěné pracovní listy, psací
potřeby a podložky, venkovní učebna, lavičky.
Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí,
zhodnocení:
Výuka ve venkovním prostředí, kontakt s reálnými přírodninami, možnost
zapojení více smyslů do procesu poznávání, skupinová forma práce – to
vše žáky velmi aktivizovalo. Cennou zkušeností bylo též porovnávání
reálných velikostí přírodních objektů, hledání rozlišovacích znaků u podobných druhů. Žáky aktivita velmi
bavila, zejména práce s interaktivními prvky. Aktivita měla významný motivační efekt, což se projevilo
zvýšením zájmu o botanická témata.
Odkazy na kontaktní osobu:
Gymnázium Hladnov a Jazyková škola, Ostrava, p. o., Hladnovská 35, 710 00
[email protected]
http://www.hladnov.cz
NatTechPANEL – Albrechtova střední škola, Český Těšín, p. o.
11
12
13
A-2-1
Vzdělávání pedag ogi ckých pracovníků k obsluze strojů a z ařízen í, které bylo za koupené v rámci
projektu.
Anotace aktivity:
Učitelé byli proškolení k využívání pořízených strojů, zařízení a vybavení.
organizace
organizace
or
St
Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Ostrava, příspěvková
or
organizace
Výstupy:
Proběhlo 80 vzdělávacích aktivit pro pedagogické pracovníky zaměřených na optimální využití
pořízené techniky a přírodovědného vybavení ve výuce.
Hodnocení realizace aktivity pedagogy a jejich postřehy či poznámky
Do jaké míry bylo pro Vás toto
školení/vzdělávání přínosem?
250
200
229
150
157
100
50
11
13
0
nevím
spíše
zcela
0
velmi
spíše
přínosné přínosné
nepřínosné nepřínosné
„Názorná
ukázka,
srozumitelně
vysvětleno, možnost vyzkoušení.‟
„Poznatky využijeme v laboratorním
cvičení v kroužcích, na výjezdech.‟
„Školení prohloubilo naše znalosti v této
problematice,
které
budeme
využívat
ve vyučování. Aktivita byla přínosem, seznámili
jsme se s koncepcí hardware a obslužným
software a možnostmi nasazení v průmyslu.‟
„Osvěžil jsem si znalosti, velmi kvalitní
kurz. Poznatky plně využiji ve výuce.‟
„Velmi dobrý motivační prvek, jak získat
žáky ke studiu.‟
„Je dobré spolupracovat s nositelem nových
technologií.‟Příklad dobré praxe č. 3
14
Název DPD:
Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů
a zařízení, které byly zakoupené v rámci projektu
Škola:
Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky
Ostrava, příspěvková organizace
Realizátor PDP:
Mgr. Alena Pečtová, Mgr. Jiří Pohludka (organizátoři
školení)
Klíčová slova:
žákovské soupravy pro fyziku, LEGO Mindstorms, systém RC 2000 – µLAB, fyzikální pokusy,
demonstrace pokusů, elektrická měření, programování robotů
Anotace:
Příklad dobré praxe je založen na popisu aktivit, kdy učitelé SŠ a následně ZŠ byli seznámeni
s možnostmi použití pořízených pomůcek a to žákovských souprav pro fyziku, robotů LEGO
Mindstorms, systému pro elektrická měření RC 2000 – µLAB a svářečky optických vláken.
Kontext:
Vzhledem k tomu že vyučující dosud neměli možnost s nově pořízenými pomůckami pracovat, nastala
potřeba je proškolit v oblasti jejich využívání a uspíšit tak zavedení pomůcek do pravidelné výuky ZŠ,
SŠ a také volnočasových aktivit. Ve školním roce 2013/2014 proběhla první vlna školení, do které byli
zapojeni pouze učitelé SPŠei Ostrava. Školení bylo koncipováno tak, aby obsah byl v souladu s ŠVP
a následné zařazení pomůcek do výuky i použití v kroužcích bylo maximálně efektivní. Ve školním roce
2014/2015 na základě dobrých zkušeností a spolupráce s vyučujícími fyziky partnerských ZŠ proběhl
ještě jeden cyklus školení, do něhož byli zapojeni opět učitelé SPŠei Ostrava a vzhledem k zájmu
ze strany partnerských ZŠ se školení k využití žákovských souprav pro fyziku zúčastnili také
pedagogové těchto škol.
Východiska:
Popisovaný příklad koncepce školení vychází zejména z realizace praktických činností, které bylo
možné následně implementovat přímo ve výuce. Samotné realizaci školení předcházel výběr vhodných
lektorů. Školení k systému pro elektrická měření RC 2000 – µLAB prováděli v první vlně přímo zástupci
dodavatelské firmy, zbývající školení byla lektorována odborníky, kteří měli s využíváním zmíněných
pomůcek dlouhodobé zkušenosti. Školení se vždy účastnili pedagogové, jejichž zaměřením je právě
oblast, do níž daná pomůcka spadá. Všechna školení byla rozdělena do několika dnů (2–3).
Cíle:
Hlavní vzdělávací cíle:
Školení k využití žákovských souprav pro fyziku
-
naučit se správně používat terminologii spojenou s používáním souprav (pojmenovat
jednotlivé součásti pomůcek);
naučit se správně sestavit jednotlivé pokusy;
seznámit se s možnými komplikacemi při používání souprav;
naučit se správně popsat daný fyzikální jev;
navrhnout další možné využití jednotlivých sad, případně jejich kombinací.
Školení Stavebnice – práce s LEGO roboty;
-
naučit se správně používat terminologii spojenou s jednotlivými komponenty stavebnic robotů
LEGO Mindstorms;
naučit se správně sestavit různé varianty robotů;
seznámit se s využitím jednotlivých senzorů;
naučit se pracovat v prostředí dodávaného software;
15
-
ověřit si na praktických úlohách možnosti implementace robotů do pravidelné výuky
i volnočasových aktivit;
seznámit se s možnými rozšiřujícími moduly hardware a software.
Školení uživatelů pořizovaného elektro majetku – RC Didactic
-
-
Naučit se správně sestavit jednotlivé úlohy;
Seznámit se detailně s parametry jednotlivých modulů;
Naučit se pracovat s obslužným softwarem;
Na základě získaných znalostí navrhnout vhodné využití systému RC 2000 – µLAB ve výuce.
Školení Optické kabely
-
Seznámit se s teorií optických vláken;
Naučit se rozlišovat jednotlivé spojovací prvky;
Seznámit se s obsluhou a využitím svářečky optických vláken;
Prakticky si osvojit dovednost svařování optických vláken.
Realizace:
Všechna školení probíhala v prostorách SPŠei Ostrava s použitím nově pořízených pomůcek.
Pedagogové zapojení do školení spolupracovali s lektory na naplnění vytýčených cílů školení. Lektoři
program jednotlivých školení přizpůsobili potřebám dané cílové skupiny, školení tak mohla být velmi
efektivní. V průběhu školení docházelo k vzájemné výměně zkušeností mezi účastníky, což přispělo
k rozšíření obsahu o praktické metodické poznatky. Zapojení pedagogů partnerských základních škol
do klíčové aktivity A-2-1 ve školním roce 2014/2015 bylo iniciováno samotnými učiteli na základě
dobrých zkušeností s využitím pomůcek žáky ZŠ při realizaci klíčových aktivit B-1-1 a B-1-3.
Přínos jednotlivých školení lze spatřovat především v rychlém zavedení nově pořízených pomůcek
do výuky. Odpadla tak mnohdy zdlouhavá fáze seznamování se s vybavením formou samostudia či
metodou pokusu a omylu. Nepřehlédnutelným aspektem pak bylo navázání bližší spolupráce
pedagogů daných odborností, což rovněž vyplynulo z evaluačních dotazníků. Školení byla také určitým
impulsem k zefektivnění vzdělávacího procesu zavedením dříve nedostupných pomůcek.
Mgr. Alena Pečtová,
Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Ostrava, p. o.
Kratochvílova 7/1490, 702 00, Ostrava – Moravská Ostrava
[email protected]
Mgr. Jiří Pohludka,
Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Ostrava, p. o.
Kratochvílova 7/1490, 702 00, Ostrava – Moravská Ostrava
[email protected]
16
A-2-2
Vzdělávání pedag ogi ckých pracovní ků v metodách a formách prá ce vedoucích k využití výstupů
projektu OP VT dop oruče ných v příloze výzvy č. 6 nebo výstupů jiných pr ojektů OP VK (jedná
se pouze o výstupy směřu jící k pod poře techni ckéh o a přírodovědného vzděl á vání).
Anotace aktivity:
Učitelé absolvovali vzdělávací aktivity zaměřené na využívání dosažených výstupů z jiných projektů
doporučených poskytovatelem dotace.
organizace
Výstup:
Partnery bylo realizováno 6 vzdělávacích aktivit v metodách a formách práce vedoucích
k využití výstupů OP VK.
Do jaké míry pro Vás byly výstupy
jiných projektů přínosem?
60
50
50
46
40
40
30
20
54
30
27
20
10
10
2
0
7
0
0
10
4
0
0
velmi
spíše
nevím
spíše
zcela
velmi
spíše
nevím
spíše
zcela
Aktivita byla realizována rovněž Moravskoslezským krajem:
Vzdělávací programy externího dodavatele – organizace Krajské zařízení pro další vzdělávání
pedagogických pracovníků a informační centrum, Nový Jičín, příspěvková organizace (KVIC)
- byly určeny pro pedagogické pracovníky zapojených i nezapojených ZŠ a SŠ
Moravskoslezského kraje
Výstup:
MSK bylo v průběhu projektu realizováno 31 vzdělávacích akcí a aktivit v metodách a formách
práce vedoucích k využití výstupů OP VK pro 364 pedagogů.
17
Hodnocení realizace aktivit pedagogy
Do jaké míry pro Vás byly výstupy
jiných projektů přínosem?
250
200
140
120
125
211
119
100
150
100
80
132
60
18
40
50
37
20
9
10
1
0
0
0
0
velmi
spíše
nevím
spíše
zcela
nepřínosnénepřínosné
velmi
spíše
nevím
spíše
zcela
„Velmi přínosné byly konkrétní aktivity.‟
„Ráda bych navštívila další semináře - možná by bylo vhodné propojení matematiky
profesora Hejného a BOV.‟
„Nová inspirace pro hodiny přírodopisu i matematiky - badatelská metoda v praxi.‟
„Přínosem bylo sdílení zkušeností mezi účastníky.‟
„Zájem o vzdělávání byl poměrně velký. Pro mě osobně bylo zajímavé, poučné a obohacující sledovat
různorodé názory účastníků, protože se setkávali učitelé různých aprobací ze ZŠ i rozdílných SŠ,
a především různé typy osobností. Učitelé se odlišovali také v tom, co přinášeli sami na semináře –
své nápady, metody a formy výuky, chuť diskutovat a také schopnost naslouchat a přijímat nové
myšlenky.“
Ing. Václava Brusová
KVIC, vedoucí útvaru DVPP
Setkání s vědou - molekulární kuchyně, Petr Koukolíček
Název PDP:
Jak učit přírodovědné a technické předměty
Organizace:
Moravskoslezský kraj
Realizátor PDP:
Krajské zařízení pro další vzdělávání pedagogických
pracovníků
a
informační
centrum,
Nový
Jičín,
Lektorky Mgr. Naďa Kostková a Mgr. Petra Šimonová
Odborná garantka Mgr. Naďa Kostková
19
Klíčová slova:
seminář, aktivizující metody učení, kritické myšlení, sdílení zkušeností, interaktivní, přírodovědné
předměty, technické předměty, plánování výuky
Anotace:
Akreditovaný 20hodinový seminář je koncipován jako souvislé 2,5denní setkání. Seznamuje účastníky
s možnostmi výuky přírodovědných a technických předmětů tak, aby byly atraktivní pro žáky
a zároveň efektivně rozvíjely jejich dovednosti. Seminář se zaměřuje na metody kritického myšlení
v těchto předmětech, na způsoby, jak pracovat s rychlou obměnou znalostí oborů (jak využít aktuální
texty, např. z internetu). Dostatek prostoru je věnováno také plánování vlastní výuky (zařazování
získaných poznatků do pedagogické praxe), na sdílení dosavadních zkušeností účastníků s výukou.
Pracuje se interaktivním způsobem.
Kontext:
Tento seminář doporučujeme organizovat jako pobytový, aby byla rychleji nastavena atmosféra
důvěry důležitá pro sdílení zkušeností a práci ve skupinách. Nezanedbatelnou výhodou jsou
i neformální diskuse a kolegiální podpora i mimo oficiální čas semináře (o přestávkách, volných
večerech, při jídle, u kávy). Jako užitečné se ukázalo rozdělení cílové skupiny zvlášť na ZŠ a SŠ.
Východiska:
Při přípravě semináře jsme kontaktovali zkušené lektorky Mgr. Naďu Kostkovou
a Mgr. Petru Šimonovou, které pracovaly či pracují pro Sdružení Tereza, o. s., zabývající se výukou
přírodních věd, EVVO, badatelskou výukou apod. Jsou také lektorkami Kritického myšlení, o. s.
Při tvorbě obsahu jsme vycházeli z našich zkušeností např. z projektu Podpora poradců, z diskusí
s poradci pro přírodovědné předměty, z požadavků škol, které získáváme v evaluacích ze seminářů.
Stále se objevuje potřeba zvýšit kompetence pedagogů v oblasti metod výuky, které aktivizují žáky
a vedou je k zájmu o předměty, v tomto případě přírodovědné a technické.
Vzdělávací akce je akreditována u MŠMT pod č. j. MSMT-33936/2013-1-718.
Organizačně semináře vyžadují zajistit vhodné místo realizace – ubytování (kategorie min. 3*;
dvoulůžkové pokoje s vlastním sociálním zařízením; ubytování v budově, ve které bude probíhat kurz
nebo ve vzdálenosti max. 100 m, atd.). Školicí místnost (dostatečné velká, s variabilním nábytkem,
s nerušeným provozem, regulovatelnou teplotou, zajištění notebooku a promítání, přístup na internet,
atd.). Stravování s možností bezlepkové či vegetariánské varianty.
Cíle:
Účastník semináře
-
identifikuje důležité principy, které je dobré využít při výuce přírodovědných a technických
předmětů (např. podpora kritického myšlení, aktuálnost témat apod.);
vyzkouší si praktické aplikace aktivizujících metod na podporu těchto principů;
plánuje výuku;
-
sdílí s účastníky své zkušenosti s výukou;
aplikuje získané znalosti a dovednosti do návrhu části nebo celku výukové jednotky.
Absolvent semináře je připraven správně naplánovat své hodiny a postupně zařazovat získané metody
do výuky.
Realizace:
Seminář se uskutečnil od 15. do 17. října 2014 v rekreačním zařízení v Beskydech. Zúčastnilo se 20
pedagogů ze středních škol s různou aprobací (odborný výcvik, elektrotechnika, matematika, fyzika,
chemie, přírodní vědy apod.) a také z různých škol (SŠ elektrotechnická, průmyslová, automobilní,
zahradnická, gymnázium apod.).
Výuka probíhala převážně formou tzv. modelových lekcí. Jsou to komplexní učební situace, ve kterých
je proces učení organizován tak, aby byly zřetelně naplněny tři základní fáze učení
v konstruktivistickém pojetí a aby si účastníci osvojili co nejvíce metod vhodných pro realizaci jeho
jednotlivých fází: evokaci – uvědomění – reflexi (E-U-R). Jednotlivé modelové lekce nemířily zpočátku
do předmětů, protože lekce nemají přispět k oborovým znalostem učitelů, ale výhradním zájmem
programu jsou otázky metodické a didaktické. Podporou této výuky byly písemné pracovní materiály
pro úspěšnou práci zainteresovaných účastníků na vzdělávacím programu i mimo něj. Seznámili se
a vyzkoušeli si aktivní metody, získali informace i zkušenosti s tím, jak klást otázky, jak vést diskusi se
žáky. Při práci s aktuálními tématy se spolu s lektorkami zabývali způsoby výuky vedoucími
k porozumění odborným textům, absolvovali modelovou lekci o čtení odborných textů a vyhledávání
relevantních informací na internetu. Plánování vlastní výuky bylo též součástí semináře.
Část programu byla věnována sdílení vlastních zkušeností s výukou přírodovědných předmětů. Tato
část byla moderovaná tak, aby účastníci pracovali interaktivně a získané poznatky uplatnili při tvorbě
vlastní výukové jednotky či její části. Účastníci obdrželi návrhy aktivit pro svou praxi i od ostatních
zúčastněných.
Využité zdroje, pomůcky a vybavení:
-
Literatura – metodické materiály, které připravily lektorky semináře; ukázky kvalitních knih
a videa pro učitele
Potřebný SW – MS Office, přehrávač videa, kvalitní přístup k internetu
Pomůcky, vybavení – notebook, dataprojektor s promítací plochou, flipchart
Tento seminář byl nabízen celkem pětkrát, z toho třikrát pro učitele základních škol a dvakrát pro
učitele středních škol. Jeden z velmi úspěšných termínů byl 15. až 17. října 2014 pro střední školy.
Přestože aprobace účastníků byla velmi různá, dokázali si předávat zkušenosti, dovedli využít právě
této variability pro vzájemnou inspiraci. Lektorky využívaly zkušenosti z předchozích termínů
a připravily materiály tak, aby praktické ukázky byly různorodé. Učitelé byli spokojeni i se zázemím
(ubytování, stravování), to také přispělo k příjemné atmosféře. Probíhaly stálé diskuse i v době mimo
čas semináře.
Pro naši další práci jsme se také dozvěděli v části „navrhujeme změnit“: zapojit okolí pro praktickou
část, navrhnout skutečnou, udělat i pouze odborná školení; kontaktní aktivity přesunout na střední
část semináře. V části „pro svoji práci bych přivítal/a“: školení zaměřit čistě na strojírenství; zaměření
na matematiku; práce s problémovými žáky; ukázka celé konkrétní hodiny 45 minut…“.
Ing. Václava Brusová
Krajské zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků a informační
centrum, Nový Jičín, příspěvková organizace, Štefánikova 7, 741 11 Nový Jičín
[email protected]
595 538 013
20
Název PDP:
Vzdělávání učitelů ZŠ a SŠ k využívání výstupů projektů
Internetová škola I. a II.
Škola:
Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál,
Realizátor PDP:
Ing. Pavel König, Pavel Mrkva (organizátoři školení)
Klíčová slova:
vzdělávání, internetová škola, fyzika, chemie, matematika, vlastní animace, pokusy, e-learning, Moodle
Anotace:
Příklad dobré praxe je založen na popisu aktivity, kdy jsou učitelé střední školy a učitelé základní školy
vzděláváni formou workshopu a praktických ukázek k používání výstupů projektu realizovaného naší
školou (Internetová škola I. a II.). V rámci těchto projektů vznikla celá řada vlastních vzdělávacích
materiálů doplněných názornými ukázkami ve formě 3D výukových animací, videoukázek, učebních
textů a e-learningových kurzů.
Kontext:
Z důvodu, že výstupy projektu jsou vzhledem k povaze podpory veřejné, bylo vhodné seznámit
vyučující s nově vytvořenými učebními pomůckami. Protože vyučující dosud neměli možnost s nově
pořízenými pomůckami pracovat, nastala potřeba je proškolit v oblasti jejich využívání a uspíšit tak
zavedení pomůcek do pravidelné výuky ZŠ, SŠ a také volnočasových aktivit. Ve školním roce
2014/2015 proběhl na naší škole Workshop pro pedagogické pracovníky nejen z blízkého okolí.
Součástí představení nových učebních materiálů a pomůcek byla i ukázka nových pomůcek pořízených
z projektu, včetně základního seznámení s jejich používáním. Workshopu se zúčastnili zejména
vedoucí pracovníci základních škol a vyučující fyziky a přírodovědných předmětů.
Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, p. o. - učebna robotiky
21
Východiska:
Popisovaný příklad koncepce workshopu/školení vychází zejména z realizace praktických činností,
které bylo možné následně implementovat přímo ve výuce. Samotné realizaci školení předcházel výběr
vhodných lektorů. Jednalo se o lektory, kteří samotné pomůcky vytvářeli a s jejich používáním mají
dlouhodobé zkušenosti. Představované pomůcky byly již ověřeny na naší škole.
Cíle:
Školení k využití výstupů – Fyzika
-
Naučit se správně využívat výuková videa a vytvořené materiály.
Naučit se správně používat terminologii spojenou s využíváním nových pomůcek.
Naučit se správně prezentovat problematiku a případné výsledky měření.
Naučit se správně popsat daný fyzikální jev s využitím moderní výpočetní techniky a internetu.
Navrhnout další možné využití jednotlivých materiálů, případně jejich kombinací.
Realizace:
Školení proběhlo v prostorách Střední průmyslové školy a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvkové
organizace. K realizaci akce bylo využito zkušeností realizačního týmu projektů, samotných tvůrců
nových materiálů a z projektu nově pořízených pomůcek. Pedagogové zapojeni do školení
spolupracovali s lektory na naplnění vytýčených cílů školení. Lektoři program školení přizpůsobili
potřebám dané cílové skupiny, školení tak bylo velmi efektivní. V průběhu školení docházelo
k vzájemné výměně zkušeností mezi účastníky, což přispělo k rozšíření obsahu o praktické metodické
poznatky. Zapojení pedagogů nejen partnerských základních škol do klíčové aktivity A-2-2 ve školním
roce 2014/2015 jsme iniciovali na základě dobrých zkušeností s využitím pomůcek žáky ZŠ a pedagogy
při realizaci klíčových aktivit B-1-1, B-1-2 a B-1-3.
Přínos školení lze spatřovat především v rychlém zavedení nově pořízených pomůcek do výuky
na základních školách. Nepřehlédnutelným aspektem pak bylo další navázání bližší spolupráce
pedagogů daných odborností, což rovněž vyplynulo z evaluačních dotazníků. Školení byla také určitým
impulsem k zefektivnění vzdělávacího procesu zavedením dříve nedostupných pomůcek.
Pedagogičtí pracovníci obdrželi výuková videa a další podnětné materiály. Vyzkoušeli si nové pomůcky
a viděli nově vybudované laboratoře, seznámili se s prostředím školy a dozvěděli se, jak mohou
přispět k zatraktivnění a větší interaktivnosti výuky na svých školách.
Ing. Pavel König
[email protected]
Ing. Jan Meca
[email protected]
22
A-2-3
Celoročně, pr avidelně se opaku jící volnoča sové akt ivity, zaměřené na přírod ovědné a technické
vzdělávání žá ků SŠ, jeji chž obsahová náplň musí navazovat na ŠVP př íslušn é SŠ.
Anotace
Příprava a organizace kroužků pro žáky středních škol k podpoře přírodovědného a technického
vzdělávání.
Střední průmyslová škola, Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové
zkoušky, Frýdek-Místek, příspěvková organizace
organizace
Gy
Gymnázium Hladnov a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ostrava,
Výstupy:
V průběhu projektu probíhalo 68 kroužků pro žáky středních škol, z toho bylo 37 odborných
kroužků technického zaměření, 12 kroužků bylo přírodovědných, 8 fyzikálních, 5 chemických,
4 robotické a 2 geografické.
Během trvání projektu se již zúčastnilo 2 413 žáků středních škol.
Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, p. o. - učebna robotiky
23
Hodnocení realizace aktivity pedagogy a jejich postřehy či poznámky
Domníváte se, že tato
volnočasová aktivita zvýšila
zájem žáků o přírodovědná
a/nebo technická témata
a obory?
Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou
aktivitu zájem?
160
140
120
100
80
60
40
20
0
145
120
100
80
60
7
mírný
zájem
tak napůl
0
mírný
nezájem
0
úplný
nezájem
100
80
60
40
20
0
20
24
11
0
0
0
určitě spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne
ano
„Dokázali jsme zvýšit zájem o přírodu
a dění v ní i u žáků, kteří si vybrali
zcela jiný obor (hotelnictví, polygrafie,
kuchař číšník) a to do té míry, že si
někteří pro své další vzdělávání vybrali
ekologické a přírodovědné zaměření.‟
124
„Žáci
sami
aktivně
navrhovali
badatelské činnosti a změny, které
vedly k udržitelnému rozvoji provozu
školy (monitoring osvětlení školy,
65
štítky vybízející k šetření energiemi
atd.)‟
„Přírodovědná terénní praktika se stala
oblíbenou a nedílnou součástí života
5
9
4
školy, a byla začleněna i do plánu
velmi
spíše
tak napůl
spíše
vůbec
EVVO školy i ŠVP.‟
bavily
bavily
nebavily nebavily
„Fyzikální kroužek byl pro studenty
velmi přínosný a užitečný.‟
„Velkou měrou k tomu přispěla nová vybudovaná přírodovědná učebna včetně zakoupených
pomůcek a také výjezdní odborné exkurze (Brno, Zlín).‟
„Žáci naší školy rádi připravovali i drobné aktivity a pracovní listy pro žáky partnerských
základních škol, s nimiž pak pracovali ve skupinách.‟
„Uvedený kroužek byl pro žáky velmi vhodným způsobem rozšíření znalostí práce technického
projektování. Žáci se naučili základy práce v programu Inventor, na něž by mohli navazovat
v dalších školeních.‟
„Nadšení žáků objevovat nové věci. Velmi aktivní přístup žáků.‟
„Poměrně velký zájem o dané téma volnočasové aktivity.‟
„Vzhledem k množství kladených dotazů byla aktivita pro žáky zajímavá.‟
„Žáky činnost zajímala, jejich zájem vzrostl díky finalizaci vlastního výrobku.‟
„Práce s moderní technikou byla pro žáky zajímavá a přínosná.‟
„Nejvděčnější byly výjezdy a praktické ukázky. Studenti získali další znalosti a dovednosti
v oblasti fyziky.‟
Do jaké míry myslíte, že volnočasové
aktivity žáky bavily?
120
82
40
51
velký
zájem
140
112
Hodnocení realizace aktivity žáky (před aktivitou a po ní)
před realizací kroužků
1600
po realizaci kroužků
Do jaké míry byla pro Tebe tato
volnočasová aktivita přínosem?
Do jaké míry očekáváš, že pro
Tebe bude tato volnočasová
aktivita přínosem?
1400
1200
1345
1000
1133
800
600
400
459
200
92
0
velmi
přínosná
spíše
přínosná
nevím
18
spíše
zcela
nepřínosná nepřínosná
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
1572
987
25
247
velmi
přínosná
spíše
přínosná
nevím
78
10
spíše
zcela
Zúčastnil/a by ses podobné
volnočasové aktivity znova,
kdybys měl/a tu možnost?
Účastnil/a jsi se již podobné
volnočasové aktivity?
2000
2000
1500
1000
1759
1500
1479
1353
1000
500
813
500
234
219
0
ano
nevím
ne
16
určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne
O přírodovědná a/nebo technická
témata se
O přírodovědná a/nebo technická
témata se
1500
1400
1200
1249
1000
800
68
0
1000
944
1147
1006
600
642
400
500
467
200
143
62
0
velmi
zajímám
trochu
zajímám
tak napůl
spíše
vůbec
nezajímám nezajímám
125
0
velmi
zajímám
trochu
zajímám
tak napůl
14
spíše
vůbec
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo
technický obor studovat na vyšší
odborné/vysoké škole?
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo
technický obor studovat na vyšší
odborné/vysoké škole?
1000
900
800
1200
924
858
1000
877
700
800
895
968
600
753
600
500
400
26
400
300
314
200
200
100
223
68
48
0
0
určitě ano spíše ano
nevím
spíše ne vůbec ne
nevím
Poznámky či postřehy žáků k této aktivitě
„Bylo to super, poznal jsem nové lidi. Baví mě to, naučím se mnoho dalších věcí. Kroužek je
strašně super. Moc ráda do něj chodím!!! Je to velmi přínosná aktivita.‟
„Člověk se hodně naučí starat o přírodu a znova si zopakuje to, co zapomene třeba
v přírodopisu. Fyzikální kroužek byl zajímavý, zábavný, dozvěděli jsme se mnoho nových věcí
z praktické fyziky. Polygrafický kroužek - užitečná naučná aktivita; velmi přínosná aktivita,
která velmi pozitivně přispěla k našemu přehledu v problematice oboru, přinesla nám řadu
praktických dovedností.‟
„Badatelský kroužek nás bavil - udělali jsme z něj i práci na SOČ. Více nás bavila biologie
a chemie než fyzika, kroužek byl přínosem, prohloubili jsme si poznatky z výuky ze školy
zábavnější formou.‟
„Upřednostnila bych více geografie, méně techniky. Profesionální tým, profík vedle profíka.
Bylo to super.‟
„Tato aktivita byla velmi přínosná a byl bych rád, kdyby pokračovala. Zajímavé bylo určitě
programování robotů a seznámení s průmyslovým zařízením SIMATIC. Seznámení s procesem
vývoje aplikací a pojetí fungování robotiky (automatizace).‟
„Dobrá příprava k maturitě, dobrý kroužek, přínosný.‟
„Zajímavé, přínosné, super, zábavné, super na zopakování. Dověděl jsem se nové informace,
bylo to poučné, výborný průvodce. Všude je mnoho lišejníků, život je krása, zaujala mě
douglaska. Velmi povedený kroužek BIO. Čolek, žáby, mokřady a Raduň. Mnoho vodních
živočichů. Dobrá akce, přínosem bylo poznávání rostlin i zvířat.‟
„Zajímavé, hodně se přiučíme, pomůže mi to při závěrečných zkouškách. Bavilo mne dělání
modelů a rozebírání. Naučil jsem se řezat bruskou, získal nové poznatky o technice, naučil
plno nových věcí. Naučil jsem se, jak rozebrat motor, jak zabrousit ventily, naučil jsem se věci
do budoucího povolání. Dověděl jsem se nové věci o technice. Pochopil jsem techniku
svařování.‟
„Líbil se mi výjezd, použití fyzikální teorie v praxi. Větší zábava, nebyli jsme stresováni
známkováním. Mohli jsme si vše vyzkoušet v praxi. Dozvěděla jsem se nové věci. Použití fyziky
v praxi, pokusy, měření různými měřidly. Ověření látky v praxi, pokusy, měření.‟
Název PDP:
Pracujeme s GPS aneb GPS – pro praxi i zábavu
Škola:
Všeobecné a sportovní gymnázium Bruntál, příspěvková
organizace
Realizátor PDP:
Mgr. Martina Klimešová, Mgr. Miroslav Lojkásek
Klíčová slova:
zeměpisné souřadnice, zeměpisná šířka, zeměpisná délka, mapa, plán, měřítko mapy, azimut, GPS,
satelitní navigace
Anotace:
Příklad dobré praxe je ukázkou propojení teoretické výuky a praktického vyučování s využitím práce
s GPS přístroji v terénu. Žáci 1. ročníku osmiletého gymnázia se v rámci zeměpisného kroužku
seznamují s moderními postupy orientace v terénu. V rámci aktivit v tomto zájmovém útvaru rozvíjejí
klíčové kompetence k řešení konkrétních problémů, kompetence k učení, kompetence komunikační,
v souvislosti se zpracováním výsledků získaných při měření v krajině zároveň uplatňují
mezipředmětové vztahy, zejména v souvislosti s matematikou.
Kontext:
Skupina zájemců zapojených do zeměpisného kroužku, se kterou výuka probíhá, má 12 žáků.
Na praktická cvičení se dělí na dvojice, případně trojice žáků. Učitel zadává úkoly a kontroluje jejich
plnění. Při práci ve skupinách dochází mezi žáky ke vzájemné komunikaci při rozdělování úkolů,
a vytváření dobrých vztahů. Tyto aktivity je vedou k rozvoji komunikačních dovedností a také
k rozvíjení potřeby vzájemné spolupráce.
Východiska:
Popisovaný příklad výuky zahrnuje 5 vyučovacích hodin s tím, že při kroužkových aktivitách
se opíráme o teoretické základy probírané v hodinách zeměpisu v rámci běžné výuky.
Uskutečnění tohoto příkladu výuky je vázáno na znalost probraných tematických celků „Geografické
informace, zdroje dat, kartografie a topografie“ v prvním ročníku v hodinách zeměpisu. Neméně
důležitá je návaznost na výsledky vzdělávání v dalších předmětech, například matematika, ICT a český
jazyk.
Těžištěm aktivity je tříhodinové praktické cvičení v terénu s GPS přístroji. Předchází mu dvouhodinová
teoretická příprava, která spočívá v seznámení se s GPS technologií, navigačními přístroji, mapou,
mapovým měřítkem a souřadnicovým systémem.
Po získání hodnot z terénu, jejich zpracování, připraví žáci konečný výstup, který odevzdají v podobě
samostatné písemné práce.
Při těchto aktivitách zpracování výstupu žáci rozvíjejí většinu klíčových kompetencí a jsou realizována
průřezová témata „Člověk a životní prostředí“ a „Informační a komunikační technologie.“
Cíle:
-
organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z GPS přístrojů,
dostupných kartografických produktů, z grafů, statistických a dalších zdrojů;
používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii;
přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich pravidelnosti,
zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost.
27
-
osvojit si dovednost soustředění na práci (i v nových, neznámých podmínkách sledovat cíl,
neodbíhat od tématu;
rozvíjet kompetenci k řešení problémů (využít již dříve nabyté znalosti a zkušenosti
z jiných předmětů a vlastní úsudek ke konkrétnímu řešení problému);
uplatňovat kompetenci k učení (vyhledat, vybrat, využít a utřídit informace pro zpracování
a prezentaci úkolu);
rozvíjet kompetenci komunikativní (naslouchat výkladu druhých lidí, vhodně reagovat,
účinně se zapojovat do diskuse, obhajovat svůj názor, formulovat a vyjadřovat své myšlenky
a názory a využít získané komunikativní dovednosti k prezentaci a obhájení výsledků své
práce).
Realizace:
Úvodní část – 2 vyučovací hodiny teoretické přípravy
-
-
seznámení s GPS, jeho fungováním a využitím pomocí prezentace AGID;
seznámení se s přístrojem GPS a jeho funkcemi, které budou později využity při praktické
činnosti, zejména s určováním zeměpisné polohy, měřením vzdáleností, obvodu a obsahu
ploch, průměrné rychlosti;
seznámení se s cíli a organizací praktického cvičení.
Cíle praktického cvičení jsou promítnuty na tabuli, učitel využívá znalostí žáků z tematického celku
„Zdroje dat, kartografie a topografie“ probíraného v hodinách zeměpisu a aplikuje je na cíle tohoto
cvičení, které bude následovat v dalších hodinách zájmového útvaru. Toto cvičení bude probíhat
mimo vyučovací prostory školy v terénu v okolí školy.
Na základě stanovených cílů stanovují žáci společně s učitelem členění samostatné písemné práce
a kritéria pro její hodnocení.
Na závěr úvodní části učitel kontroluje zvládnutí problematiky práce s GPS přístrojem, žáci si ověřují
schopnost nastavit přístroj k využití potřebných funkcí, učitel zadává otázky, například:
-
Kde a za jakých podmínek bude probíhat praktické cvičení?
Jak si nastavíte GPS pro výpočet vzdáleností (plochy, rychlosti) pro zjištění světových stran?
Co je hlavním úkolem praktického cvičení a jaký bude od vás požadovaný výstup?
Zde si žáci uvědomí význam osobní zodpovědnosti za individuální přípravu i plnění vyučovacího cíle.
Žáci charakterizují vlastní činnost v průběhu praktického cvičení a povinnost zpracování samostatné
písemné práce jako výstupu, který bude následně hodnocen.
Hlavní část – 3 vyučovací hodiny v terénu
Žáci vytvoří pracovní skupinky po 2 až 3, každý dostane pracovní list s pokyny a úkoly, každá skupinka
GPS přístroj a plán města, žáci se řídí pokyny v pracovním listu, skupinky pracují nezávisle na sobě,
učitel monitoruje práci žáků, v případě potřeby poradí či pomůže nasměrovat k řešení úkolů.
Příklad úkolů (učitel si jej může vytvořit dle vlastních možností a nápadů, které nabízí okolí školy).
Práce s GPS a mapou
- Postupujte podle pokynů a vypracujte zadané úkoly.
- Výsledky zapisujte.
- Zakreslete schéma trasy.
1. Vydejte se na cestu směrem k fotbalovému hřišti
- určete vzdálenost škola – hřiště
- změřte rozměry hřiště
- zjistěte jeho rozlohu
- přemístěte se nejkratší cestou na křižovatku Uhlířské a Zeyerovy ulice
2. Vydejte se po Uhlířské ulici
- změřte její délku
- určete azimut cesty k Uhlířského vrchu z křižovatky ulic Vančurova a Pod Lipami
28
3. Vydejte se k rybníku
- změřte jeho obvod i plochu
4. Vydejte se nejkratší cestou zpět ke škole
- změřte tuto vzdálenost
- odhadněte čas, který jste potřebovali ke splnění všech úkolů
5. Zaznamenejte celkovou vzdálenost, kterou jste ušli, průměrnou rychlost a čas pohybu.
Reflexe:
Na konci praktického cvičení žáci porovnávají výsledky své práce, diskutují o příčinách rozdílných dat
a navrhují možnosti zpřesnění výsledků.
Závěrečná část:
Závěrečné shrnutí provede učitel, který stručně zhodnotí průběh cvičení, dosavadní aktivitu a práci
jednotlivých skupin i jednotlivců. Učitel zodpoví případné otázky a nakonec připomene termín
pro odevzdání samostatné písemné práce, ve které budou uvedena všechna zjištěná data i návrhy
na optimalizaci praktického cvičení tak, aby získané informace byly co nejpřesnější.
Upozorní žáky na výběr některých prací pro prezentování závěrů praktického cvičení buď formou
předneseného referátu, nebo PowerPoint prezentace.
Využité zdroje a pomůcky:
-
AGID, Geoinformatika letem světem (http://www.agid.cz/pages/edumaterialy, je nutno
se zaregistrovat, prezentaci pak stáhnout z výukových materiálů);
navigační přístroje GPS Dakota;
plán města Bruntál.
Žáci 1. ročníku si vyzkoušeli aplikovat výsledky vzdělávání v rámci praktického zeměpisu při měření
v terénu.
Potvrdilo se, že podmínkou splnění daných vyučovacích cílů v odborném předmětu je schopnost žáka
aktivně propojit výsledky teoretického vzdělávání s praktickým vyučováním.
Mezipředmětové vztahy pak sehrály nezastupitelnou roli při zpracování ověřených informací a jejich
prezentaci (využití ICT při zpracování samostatné písemné práce, grafická úprava, vyhledání
doplňujících informací na internetu, správné použití geografických pojmů, gramatická správnost,
schopnost správné komunikace a prezentace závěrů atd.).
Práce s GPS přístroji byla pro žáky určitě přínosná, naučili se je prakticky využívat v běžném životě
a projevili zájem o pokračování těchto aktivit. Další možnosti uplatnění GPS vidíme v jejich aplikaci
na geocaching. Tímto směrem jsme obohatili i další vyučovací hodiny a výjezdy, kdy při poznávání
nových lokalit žáci se zaujetím hledají cache v okolí navštívených míst.
Mgr. Martina Klimešová, Mgr. Miroslav Lojkásek
Všeobecné a sportovní gymnázium, příspěvková organizace
Dukelská 1, 792 01 Bruntál
[email protected]
[email protected]
29
Název PDP:
Soubor přírodovědných didaktických her
Škola:
Gymnázium Hladnov a Jazyková škola s právem státní
jazykové zkoušky, Ostrava, příspěvková organizace
Realizátor PDP:
Klíčová slova:
hra, kvíz, soutěž, tým, motivace pro přírodovědu, spolupráce SŠ – ZŠ, volnočasové aktivity, zpestření
výuky
Anotace:
Příklad dobré praxe je ukázkou, jak vytvořit a didakticky využít vlastní soubor přírodovědných her. Lze
jej využít jako volnočasovou aktivitu, anebo ke zpestření povinné výuky. Žáci se účastní procesu
vytváření herního plánu a pomůcek, přitom rozvíjejí svou tvořivost a schopnost vyhledávat, hodnotit
a třídit přírodovědné informace s využitím ICT. Hotové hry jsou vhodné pro dvou až čtyřčlenné týmy,
popř. pro dvojice protihráčů. Aktivita je pro žáky velmi motivující, zvyšuje zájem o přírodovědná
témata.
Kontext:
Příklad dobré praxe byl realizován v rámci aktivity A-2-3 Přírodovědný kroužek (celoroční volnočasová
aktivita pro žáky naší SŠ). Náročnost obsahu her odpovídá věku žáků 1. až 6. ročníku víceletého
gymnázia, ale samozřejmě by se dal vytvořit obdobný soubor her šitý na míru jiné věkové skupině.
Hotové hry byly používány jak v přírodovědném kroužku, tak při dalších projektových aktivitách –
v rámci Projektového dne pro spolupracující ZŠ a při interaktivní konferenci NatTechPANEL.
Další možné využití by bylo při skupinové práci ke zpestření vyučovacích hodin biologie, např. v rámci
praktických cvičení. Vytvoření a následné hraní vytvořených her může být využito k realizaci
průřezových témat RVP, zejména tématu Osobnostní a sociální výchova (spolupráce a soutěž,
komunikační dovednosti), Mediální výchova (příprava vlastních materiálů).
Východiska:
Při vytváření obsahu her je potřebný přístup k ICT. Žáci pracují jako tým, učí se efektivně rozdělit role,
naplánovat práci, komunikovat o nápadech druhých. Cení se kreativita. Při výrobě pomůcek pro hry
z konkrétního materiálu je potřeba manuální zručnost, přesnost, estetické cítění.
Cíle:
-
Rozšířit znalosti z biologie, geologie a geografie.
Podpořit mezipředmětové vztahy (Bi, Z, VV, IVT, ČJ).
Chápat přírodovědné poznatky v souvislostech a ve vazbě na každodenní životní praxi.
Výchovné cíle:
-
Rozvíjet klíčové kompetence komunikativní, sociální a personální, k řešení problémů.
Prostřednictvím přírodovědných zajímavostí motivovat k zájmu o studium přírodovědných
oborů.
Realizace:
Učitel prezentuje žákům hlavní myšlenku a koncepci hry. Žáci se podílejí na vyhledávání a úpravě
obrázků ke hře, sestavování kvízových otázek a doladění pravidel hry. Tam, kde je to technicky
možné, budou žáci sami vyrábět pomůcky ke hře – výrobní postup si musí promyslet a rozdělit
30
si úkoly: výroba šablon, ořezávání vytištěných obrázků, laminování, vystřihování, nalepování suchých
zipů, výroba magnetických buttonů apod.
1) Hra Potravní řetězce a sítě (viz foto)
Hra obsahuje výseky z PVC tloušťky 5 mm
s barevným potiskem: čtyři díly jsou ve tvaru
kruhu s motivem slunce, zbytek jsou výseky
z kruhu, které lze na sebe napojovat. Každý díl
nese fotografii jednoho organismu – jsou zde
rostliny, býložravci, masožravci a všežravci i
zástupci parazitů a rozkladačů. Principem hry
je sestavit potravní řetězec či potravní síť.
Hráč musí chápat koloběh látek a energie
v přírodě a začít od obrázku slunce. Na ten je
třeba napojit obrázek rostliny a od ní vytvářet
potravní řetězec. Díly jsou tvarovány tak, že
řetězce lze vzájemně napojovat a prolínat –
vznikne potravní síť. Hra umožňuje více
variant: např. mohou hrát všichni jako jeden
tým s cílem umístit do správných vztahů
všechny díly hry. Další možností je soutěž
dvou hráčů (či týmů) s cílem vytvořit co
nejdelší potravní řetězec, anebo co největší
potravní síť.
31
2) Hra Příroda ČR (viz foto)
Herní plán tvoří banner s devíti
fotografiemi různých prostředí, která
mohou žáci poznávat v rámci ČR. Je
zde zastoupen les, louka, pole, město,
hory, skály, řeka, rybník a rašeliniště.
Hru doplňují laminované kartičky
s fotografiemi rostlin a živočichů
typických pro daná prostředí. Cílem je
poznat všechny vyobrazené druhy
a správně je umístit do jejich
obvyklého
prostředí.
K upevnění
kartičky na herní plán slouží nalepené
suché zipy. Hru lze opět zorganizovat
v různých variantách – jako týmovou,
anebo pro dvojice či jednotlivce.
3) Hra Omne vivum ex ovo
Herní podklad tvoří čtyři laminované stránky, každá se šesti fotografiemi různých typů vajíček
či kokonů. Ke hře dále patří malé kartičky s obrázky dospělců různých živočišných druhů. Jsou zde
zastoupeni obratlovci i bezobratlí. Cílem hry je správně přiřadit, co se z kterého vajíčka vylíhne
a vyvine. Přiřazované obrázky se k podkladu fixují s využitím suchého zipu. Hráč by měl živočicha
na obrázku také pojmenovat. Prostředí hry umožňuje zábavnou formou opakovat pojmy vývin
přímý/nepřímý, proměna dokonalá/nedokonalá.
4) Hra Hmyzí stavby
Hru tvoří tři sady laminovaných karet. V první sadě jsou obrázky různých staveb či tělních
schránek vytvořených hmyzem. Druhou sadu tvoří fotografie zástupců hmyzu. Třetí sada obsahuje
názvy uvedených zástupců. Cílem hry je sestavit správné trojice: hmyzí stavba + její původce
+ jeho pojmenování.
5) Hra Přírodovědný kvíz (viz foto)
Hra je variací na známý A-Z kvíz. Na banneru
je zjednodušený herní plán (jen 21 písmen pouze hlásky bez háčků). Body získané hráči
se v podobě barevných šestiúhelníků upevňují
na banner s pomocí suchých zipů. Chybně
černým
zodpovězené otázky se označí
šestiúhelníkem, a pokud má některý hráč
zájem o tato pole, losuje se o ně pomocí hodu
velkou hrací kostkou. Všechny otázky jsou
pouze z oblasti přírodovědy. Je připraveno více
sad otázek, a to ve třech úrovních obtížnosti,
aby bylo možné hru používat v motivačních
přírodovědných programech pro mladší žáky
ZŠ, pro žáky 2. stupně ZŠ i pro středoškoláky.
Žáci přírodovědného kroužku si při vytváření
sad otázek zábavnou formou zopakovali
mnoho pojmů z probraného učiva.
6) Hra Zoogeografie (viz foto)
Herní plocha je tvořena mapou světa
vytištěnou na magnetické fólii o síle 1 mm.
Další součástí hry je sada magnetických
buttonů s obrázky zvířat typických pro
jednotlivé kontinenty. Cílem hry je správně
umístit živočichy do místa jejich přirozeného
výskytu. Díky magnetickému podkladu lze hru provozovat nejen na stole, ale i na svislé
magnetické tabuli, dokonce i venku, protože magnetické buttony drží na herní ploše a odolají
i větru.
7) Hra Pexeso páry (viz foto)
Variace na oblíbenou hru Pexeso je inovativní v tom, že dvojice, které je třeba vyhledávat, zde
netvoří dva stejné obrázky, nýbrž pár: samec a samice téhož druhu. Záměrně byly vybrány
organismy s výraznou pohlavní dvoutvárností, a to jak živočichové, tak dvoudomé rostliny.
Kartičky s obrázky jsou pro větší pevnost zataveny ve fólii.
32
Počítač s přístupem na internet, barevný tisk na papír, nůžky, řezačka, laminovací přístroj, izolepa,
lepidlo, suchý zip, stojan pro upevnění bannerů s herními plány + gumy k upevnění, strojek na výrobu
buttonů + matrice k výrobě magnetických buttonů, velká hrací kostka z pěnového PVC.
Barevný tisk na PVC, na magnetickou fólii a bannery realizován prostřednictvím grafického studia.
Žáci byli velmi aktivní při výrobě herních pomůcek, postupně si každý našel optimální pozici
v realizačním týmu. Při vyhledávání potřebných údajů se dozvěděli mnoho nových přírodovědných
informací, což je motivovalo k dalšímu studiu. Při hraní her si zábavnou formou upevnili a doplnili své
přírodovědné znalosti. Zvlášť přínosné bylo využití hotových her v rámci procesu vzájemného učení,
kdy žáci naší SŠ zprostředkovali hry žákům ZŠ, a to s velkým nadšením, trpělivostí a potěšením.
Odkazy na kontaktní osobu:
Gymnázium Hladnov a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky,
Ostrava, p. o., Hladnovská 35, 710 00
[email protected]
http://www.hladnov.info
33
A-2-4
Vytváření sítí spolu pracu jící ch škol na prin cipu bu r zy střed oškolských slu žeb s cílem vzájemné
výměny zkušenost í .
Anotace aktivity:
Sítě SŠ spolupracovaly s cílem vzájemného předávání zkušeností při realizaci přírodovědného
a technického vzdělávání. Vznikaly také sítě SŠ a ZŠ, které spolupracovaly s vybranými
zaměstnavateli, s cílem změnit přístup žáků i rodičů při volbě vzdělávací dráhy ve prospěch těch
technických a přírodovědně orientovaných vzdělávacích oborů, jejichž absolventi jsou žádaní
zaměstnavateli.
34
Výstupy:
workshopy v rámci vytváření síti spolupracujících škol
konzultace k ŠVP
setkání pedagogů
projektové dny
„Technické a přírodovědné bádání“
„„Dny v technickém provozu“
„„Firemní prezentace pro žáky základních škol“
Byli ostatní účastníci ochotni sdílet
své zkušenosti?
Do jaké míry byly pro Vás tyto
aktivity přínosem?
300
250
200
250
213
247
200
150
150
100
114
100
50
2
0
0
50
62
0
velmi
spíše
nevím
spíše
zcela
0
určitě ano
spíše ano
12
8
0
tak napůl
spíše ne
určitě ne
Jak často využíváte zkušenosti
nabyté díky této aktivitě?
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Do jaké míry jste v kontaktu s
ostatními účastníky této aktivity?
160
140
169
144
120
100
119
108
80
60
40
27
neustále
velmi
často
občas
7
7
velmi
zřídka
nikdy
20
35
34
2
22
0
neustále
velmi
často
občas
velmi
zřídka
nikdy
Odpovědi pedagogů na otázku:„Co jste se konkrétně díky této aktivitě naučil/a,
jaké nové dovednosti využíváte v praxi?‟
„Poznali jsme trendy v konstrukci nástrojů, nové metody výuky obsluhy CNC, praktické
informace lektorů (Ostroj, VŠB-TU), požadavky na absolventy v praxi, profil absolventa
z pohledu praxe. Navázali jsme úzkou spolupráci s firmami, která povede k lepší přípravě
studentů. Ověřili jsme si správnost výuky z pohledu programování CNC. Získali jsme
zkušenosti o užší spolupráci mezi teorií a praxí v oboru, je důležité klást větší důraz
na využívání norem, čtení výkresů. Poznali jsme nové směry ve výuce odborných předmětů.
Získal jsem přehled o studijních oborech na VŠB, požadavcích a struktuře, seznámil jsem se
s novými trendy v oblasti CNC pálení.‟
„Zajímavá byla ukázka ekologických aktivit záchranné stanici v Bartošovicích. Můžeme využít
např. vysoké školy pro praktickou výuku, např. přírodovědných předmětů formou týdenních
pobytů. Hlavním přínosem je vidět věci stejné, které dělá každá škola trochu jinak. Porovnání
Bio a konvenčního zemědělství. Poznatky z partnerské školy.‟
„Skvěle vedená praxe, viděl jsem skvěle vedené zemědělské podniky, podívala jsem se
do nových a velmi zajímavých provozů, zajímavé náměty pro výuku Dendrologie, Sadovnictví,
dostali jsme nové tipy na prezentaci školy, organizaci výuky a učební pomůcky.‟
„Získali jsme zajímavé podněty, výborná byla experimentální výuka, využití didaktických
pomůcek, převzetí zkušeností kolegů z jiných škol, poznání využití projektů na místní škole,
využití pomůcek u experimentů z fyziky.‟
Aktivita byla zahájena motivačním workshopem v září 2013, který byl určen pedagogům partnerských
škol a zapojených ZŠ a realizačnímu týmu projektu. Jeho hlavním cílem bylo objasnění koncepce
projektu, podpora zapojení cílových skupin a představení hlavních aktivit projektu. Za účasti zástupců
partnerských SŠ, spolupracujících ZŠ došlo k přenosu základní linie a postupu k naplňování cílů
jednotlivých aktivit na všechny aktéry projektu. Byly prezentovány jednotlivé etapy plánovaných
činností projektu i způsob jejich řízení, aby bylo dosaženo zamýšlených výstupů.
Motivačním workshopem (MW) bylo podpořeno 96 pedagogů. Součástí MW bylo sestavení skupiny
pro setkání vedoucích kroužků robotiky. Hlavním cílem bylo předání příkladů dobré praxe a navázání
dalších kontaktů pro vytvoření náplně závěrečného letního soustředění pro 20 vybraných žáků
kroužků. Setkání se účastnilo 8 pedagogů.
Druhý motivační workshop proběhl v září 2014, s cílem předávání zkušenosti z vytváření sítí
spolupracujících škol ke zkvalitnění a zatraktivnění přírodovědného a technického vzdělávání
ve středních a základních školách a k vzájemnému sdílení zkušeností, byly prezentovány příklady
dobré praxe v první části realizace projektu. Tímto motivačním workshopem bylo podpořeno
50 pedagogů.
Byli ostatní účastníci ochotni
sdílet své zkušenosti?
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
70
60
40
50
34
36
40
30
20
10
3
velmi
spíše
nevím
1
0
34
31
20
15
10
9
4
0
velmi
zřídka
nikdy
0
neustále
velmi
často
občas
0
0
Do jaké míry jste v kontaktu
s ostatními účastníky této
aktivity?
35
25
2
spíše
zcela
40
30
16
0
5
60
40
35
30
25
20
15
10
5
0
38
24
9
neustále
velmi
často
občas
6
1
velmi
zřídka
nikdy
Podrobně jsem se seznámil/a se záměry, cíli a strukturu projektu.‟
„Důležité bylo navázání nových kontaktů.‟
„Získala jsem spousta podnětů pro výuku.‟
„Zaujaly mne možnosti využití nabídek ostatních škol i pozvaných hostů z VŠ a praxe.‟
„Zaujalo mne využití systému Pasco.‟
„Potěšilo mne získání nových podnětů a námětů v oblasti využívání pomůcek.‟
„Odnesl jsem si nové inspirace pro naši školu.‟
Název PDP:
Propojení výuky s praxí uplatněním metody „stínování“
manažera ve strojírenské firmě
Škola:
Střední odborná škola, Frýdek-Místek, příspěvková
organizace
Ing.
Zdeněk
Fischer,
věcný
manažer
projektu
a Ing. Leona Hanáková, koordinátor
Realizátor PDP:
Klíčová slova:
stínování, odborná exkurze ve strojírenské firmě, výzkum a výroba, příprava a prezentace žáků
ve škole
Anotace:
Akce probíhala v rámci „Dne v technickém provozu“ v klíčové aktivitě A-2-4. Podstatou tohoto
konkrétního příkladu bylo zprostředkování jednorázové návštěvy tří žáků 2. ročníku maturitního oboru
23–45–L/01 Mechanik seřizovač ve významném inovačním a dynamicky se rozvíjejícím průmyslovém
podniku regionu.
Kontext:
Střední škola měla možnost vybrat si ze seznamu firem, se kterými projektový tým projednal zájem
o spolupráci. Jednalo se výhradně o špičkové strojírenské podniky, které využívají inovace a moderní
technologie, produkují technicky pokrokové výrobky a služby. V popisovaném příkladu dobré praxe se
jednalo o firmu Roper Engineering s.r.o. v Ostravě. Roper Engineering je celosvětově významný
výrobce zařízení a materiálů především pro metalografii. Tato společnost zahájila svou vývojovou
činnost v ČR ve Vědecko-technologickém parku v podnikatelském areálu V Ostravě - Pustkovci.
Následně se také zaměřila na výrobní činnost v provizorních objektech bývalého zemědělského
podniku. V rámci rozšiřování výroby přesídlila do větších pronajatých prostor. V současné době
probíhá dokončení výstavby a technického vybavení zcela nového Vývojového a servisního centra
ve vlastním areálu, vybudovaného v Ostravě na Výstavní ulici.
Princip metody tzv. „stínování“ (z anglického shadowing) spočívá v tom, že vybraní žáci stráví jeden
běžný pracovní den po boku („ve stínu“) technického manažera nebo jiného technického odborníka,
a tím získají nezkreslené poznatky o výrobních, technologických a přípravných procesech, případně
dalších organizačně technických činnostech firmy. S ohledem na studijní obor žáků byla pozornost
věnována technickému vývoji, výrobě, seřizování a opravám nástrojů. Odborné zaměření exkurze
navázalo především na studovaný předmět technologie a projektování CAD/CAM.
Následně žáci ve škole dostali v rámci výuky prostor, aby získané poznatky předali svým spolužákům
formou prezentace, kterou si připravili.
Účelem bylo seznámit zapojené žáky s možnostmi uplatnění, pozitivními stránkami a perspektivou
v technických a přírodovědných oborech.
Východiska:
Příprava a realizace tohoto typu akce vede k prohloubení vzájemné informovanosti a spolupráce
středních technických škol s podniky v regionu a také k rozpracování dalších společných akcí při
přípravě žáků na kariéru v technických a přírodovědných oborech. Zapojení žáků by mělo také přispět
k jejich zvýšenému zájmu o studovaný obor.
Cíle:
-
vzájemnou spoluprací školy s podnikovou sférou prohloubit vazbu mezi výukou a reálnými
procesy, probíhajícími ve strojírenské firmě;
37
-
-
sdílet zkušenosti a tím obohatit poznatky ze studovaného oboru; použita byla metoda nepříliš
rozšířené formy „stínování“ provozního pracovníka, který se důkladně věnuje žákovi,
vysvětluje procesy a specifika ve firmě, reaguje na dotazy;
umožnit žákům procvičit si samostatnou práci s informacemi, přípravu a přednes prezentace;
seznámit se s firemní kulturou a dodržováním BOZP;
prohloubit pozitivní vztah žáků k technickým oborům.
Realizace:
Jednotlivé fáze:
-
iniciování celé akce;
projednání záměru s vedením podniku a školy;
vypracování kontaktních seznamů osob;
osobní projednání postupu přípravy akce projektu s pověřeným zástupcem podniku, školy
a žáky, vybranými k účasti;
koordinace organizace akce;
dohled věcného manažera nad průběhem akce;
prezentace účastníků akce ve škole před spolužáky;
zajištění publicity;
zpracování záznamu a evaluace.
Vedení školy naplnilo základní předpoklad úspěšnosti tím, že zodpovědně vybralo žáky, kteří měli
o návštěvu firmy zájem a aktivně spolupracovali se stínovaným manažerem. Věcný manažer
a koordinátor projektu předem projednali se žáky, jak bude akce probíhat a jaká bude jejich role.
Na druhé straně se podařilo oslovit a domluvit spolupráci s firmou, která k přípravě a průběhu celé
akce přistoupila zodpovědně a vstřícně. Stínovaný manažer byl dobře připraven a přiblížil žákům
podnik způsobem, který odpovídal jejich věku a znalostem. Jednání s firmami však nebylo vždy
38
úspěšné jako v tomto případě. Některé oslovené spolupráci odmítly. Sdělené důvody byly různé –
pracovní zaneprázdněnost, přísné bezpečnostní a provozní předpisy pro vstup do areálu apod. Přesto
se podařilo v průběhu implementace vytvořit a postupně doplňovat portfolio firem, které vstoupily
do projektu NatTech MSK a přijaly své úkoly.
Obsah návštěvy firmy byl zodpovědně připravený a zajímavý. Úvodem manažer pro výzkum a vývoj
představil účastníkům historii a výrobní program firmy. Následovalo vysvětlení firemní filozofie,
zaměřené na hospodárnost, technickou pokrokovost, kvalitu a ekologii a dále prohlídka vývojového
pracoviště a výrobního závodu.
Z reakce žáků bylo patrné, že je zaujala nejen odborná část, ale uvědomili si praktický význam studia
cizích jazyků, protože viděli, že pracovníci firmy v průběhu pracovní doby běžně komunikují s kolegy
v zahraničí při vývoji a řešení technických problémů v anglickém jazyce.
Závěrečná prezentace pro spolužáky ve škole byla po organizační i obsahové stránce kvalitní. Žáci si
připravili svoji prezentaci po formální i obsahové stránce svědomitě, texty doplnili fotografiemi, video
sekvencí z výrobní haly a ukázkou získaného speciálního řezného nástroje. U spolužáků vzbudilo
vystoupení zájem a iniciovalo neformální diskusi.
Přínosy pro žáky:
-
praktické poznatky navazující na studovaný obor Mechanik seřizovač – především předměty:
technologie, CAD/CAM;
motivace ke studiu cizích jazyků;
procvičení samostatnosti, analytických schopností při práci s novými informacemi;
umožnění poměrně exkluzivního nahlédnutí do zákulisí špičkové a dynamicky se rozvíjející firmy;
z reakcí zúčastněných žáků je zřejmé, že se u nich posílil pozitivní vztah ke studovanému oboru
a obecně k technice.
Přínosy pro školu:
-
prohloubení spolupráce s průmyslovým sektorem;
úspěšné ověření praktické metody „stínování“, která může být opakovaně aplikována;
získání firemní dokumentace využitelné při výuce předmětu technologie.
Uvedená akce splnila stanovené cíle.
Poznámka: Popsaná spolupráce mezi SOŠ Frýdek-Místek a firmou Roper Engineering představuje
jeden ilustrační příklad. Analogicky se podařilo v rámci této dílčí aktivity připravit a realizovat
v průběhu projektu NatTech MSK celkem 30 samostatných akcí. Zapojilo se všech 15 partnerských
škol. Metoda „stínování“ provozních pracovníků ve firmách při spolupráci škol a podniků se osvědčila
jako životaschopná a použitelná i pro následující období.
Ing. Zdeněk Fischer - věcný manažer, Krajská Hospodářská komora Moravskoslezského kraje
tel.: 724 775 131
e-mail: [email protected]
Ing. Leona Hanáková - koordinátor partnera, SOŠ Frýdek-Místek
tel.: 555 530 630
39
Název PDP:
Firemní prezentace pro žáky základních škol
Škola:
Střední odborná
organizace
škola,
Realizátor PDP:
Věcní manažeři
prezentace
KA
Frýdek-Místek,
A-2-4,
dílčí
příspěvková
aktivity
Firemní
Klíčová slova:
firemní prezentace, firemní prostředí, požadavky na zaměstnance, profil firmy, situace na trhu práce,
praxe, expert z praxe
Anotace:
Tento PDP vhodnou formou seznamuje žáky základní školy s navštívenou střední školou a dále
s činností konkrétní prezentované firmy, vč. přiblížení práce technicky zaměřených profesí.
Kontext:
Tento PDP lze využít k doplnění a rozšíření v rámci výuky předmětů ze vzdělávacích oblastí Člověk
a svět práce popř. předmětu Výchova k občanství. Velikost zapojené skupiny závisí na konkrétních
podmínkách, zájmu a preferencích žáků s ohledem na další studium.
Východiska:
Aktivita se skládá ze dvou částí
1. samotná firemní prezentace vedená expertem z praxe
2. představení hostitelské střední školy žákům ZŠ (představení možností studia a obsahová náplň
vybraných odborných předmětů, které korespondují se zaměřením dané akce a programem
a charakterem činností v dané firmě.
Aktivit probíhá buď na dané hostitelské SŠ či v prostorách firmy, případně obojí.
40
Cíle:
K cílům realizace PDP patří především:
-
-
představení profilu firmy;
prezentace používaného zařízení, technologií a souvisejících pracovních metod a procesů;
informace využití aktuálních poznatků z oblasti vědy a technického výzkumu v praxi;
seznámení s technickými a odbornými profesemi, které s danou prezentovanou technikou
a technologií pracují, či využívají prezentované postupy využívající poznatky vědy
a technického výzkumu;
informace o požadavcích na profese, které jsou pro firmu perspektivní a také o výhodách,
které pracovní poměr v dané společnosti obnáší;
představení vybraných profesí;
představení hostitelské střední školy, možnosti studia (nabízené obory), prohlídky tříd
a odborných učeben.
Realizace:
Výběr zapojených subjektů (ZŠ, SŠ, firma).
Výběr tématu, formy, termínu, příprava prezentace.
Realizace akce (představení hostitelské střední školy, možnosti studia (nabízené obory), prohlídky tříd
a odborných učeben).
V průběhu realizace.
Evaluace, hodnocení přednášejícími a pedagogy.
Shrnutí a reflexe:
Evaluace.
Využité zdroje a pomůcky a vybavení:
Literatura:
Potřebný SW:
Pomůcky, vybavení:
Dokumentace projektu – projektový záměr
PowerPoint
PC, dataprojektor
Žáci ZŠ získávají celistvou představu o svém potencionálním uplatnění na trhu práce, dozvídají se
nároky a požadavky firem na uchazeče/absolventy, vše navíc probíhá na půdě střední školy (na půdě
firmy, či obojí), na níž mohou žáci vystudovat relevantní obor. Výsledkem realizace aktivity je také
posilování spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce, zejména pak rozvoj
a podpora spolupráce středních a základních škol se zaměstnavateli v regionu. Kromě cílové skupiny
žáků ZŠ má aktivita dopad i na rozšíření kompetencí pedagogů ZŠ (učitelé odborných předmětů
a výchovných poradců).
Ing. Leona Hanáková - projektová manažerka
[email protected]
41
A-N-1
Dlouhodobá spoluprá ce středních škol a vysokých škol ved oucí k udr žení/ zvýšení zá jmu žá ků
středních škol o stu dium technických a př írod ověd ných oborů VŠ.
Anotace aktivity:
V rámci spolupráce středních škol s vybranými vysokými školami měli žáci možnost se seznámit se
studijními programy orientovanými na přírodovědné a technické obory, navštívit vysokoškolská
pracoviště a absolvovat velmi zajímavé přednášky k podpoře přírodovědného a technického
vzdělávání.
Gy
Al
a
informatiky,
Frenštát
St
Výstupy:
přednášky
odborné semináře
terénní praktika a exkurze
Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, p. o. – výuka fyziky
42
Přehled zapojených vysokých škol:
Vysoká škola Báňská – technická
univerzita Ostrava
Ostravská univerzita v Ostravě
Slezská univerzita v Opavě
Univerzita Palackého v Olomouci
Vysoké učení technické v Brně
Mendelova univerzita v Brně
České vysoké učení technické
v Praze
Fakulta strojní
- Institut dopravy
- Katedra obrábění, montáže a strojírenské
metrologie
- Katedra robotiky
Fakulta elektrotechniky a informatiky
- Katedra informatiky
- Katedra aplikované matematiky
- Katedra elektroenergetiky
- Katedra kybernetiky a biomedicínského inženýrství
Hornicko-geologická fakulta
- Hvězdárna a planetárium Johanna Palisy
Přírodovědecká fakulta
Filozoficko-přírodovědecká fakulta v Opavě
- Ústav informatiky
- Ústav Fyziky
Přírodovědecká fakulta
- Katedra experimentální fyziky
- Katedra fyzikální chemie
- Katedra buněčné biologie a genetiky
- Centrum regionu Haná pro biotechnologický
a zemědělský výzkum
- Botanická zahrada
- Katedra biochemie
Fakulta elektrotechniky a komunikačních
technologií
- Ústav automatizace a měřicí techniky
Agronomická fakulta
Zahradnická fakulta
Fakulta jaderná a fyzikálně inženýrská
Hodnocení realizace aktivity žáky a jejich postřehy
Zúčastnil/a by ses podobných
aktivity znova, kdybys měl/a tu
možnost?
Do jaké míry byly pro Tebe tyto
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
1500
1650
1000
1082
1252
1084
937
500
433
velmi
přínosné
spíše
přínosné
nevím
335
91
spíše
zcela
254
62
spíše ne
určitě ne
0
určitě ano spíše ano tak napůl
„Moc se mi to všechno líbilo. Byla to nejlepší aktivita, co jsem kdy prožila. Bylo to dobré, vše se mi
líbilo, hlavně pokusy. Zjistil jsem nové věci. Přednáška byla velmi poučná a hlavně mě zajímala
historie geologie. Byl jsem nadšený, že můžu vidět, jak to funguje na vysoké škole.‟
„Jsem ráda, že jsem fakultu navštívila, bylo to zajímavé. Díky návštěvě přemýšlím o studiu
nanotechnologií.‟
„Líbilo se mi a přispělo k rozhodování o VŠ. Díky exkurzi půjdu studovat do Prahy. Utvrdilo mě to
v zájmu o studium, i na ČVUT. Líbila se mi fakulta jaderná, hlavně pokusy.‟
43
Název PDP:
Seznámením se se světem nanotechnologií ke zvýšení
zájmu o studium fyziky
Škola:
Gymnázium a Obchodní akademie, Orlová, příspěvková
organizace
Realizátor:
RNDr. Michaela Masná, Ph.D.
Klíčová slova:
prezentace, nanotechnologie, nové materiály, UP Olomouc, možnosti studia fyziky
Anotace:
Příklad dobré praxe je ukázkou možné spolupráce střední a vysoké školy vedoucí ke zvýšení zájmu
žáků středních škol o studium technických a přírodovědných oborů VŠ. Žáci vybraných studijních
oborů předmaturitních ročníků absolvují na škole besedu s prezentací zástupce Katedry experimentální
fyziky UP Olomouc. Následně tito žáci navštíví katedru experimentální fyziky UP Olomouc, popř.
Regionální centrum pokročilých technologií a materiálů.
Kontext:
Skupina tříd předmaturitních ročníků má kolem 60 žáků. Besedy se účastní žáci různých oborů –
gymnázia, ekonomického lycea, informačních technologií. Výuka - beseda s tematikou světa
nanotechnologií - se skládá převážně z prezentace, ale i praktických ukázek. Při následném setkání
v Olomouci zaměstnanec katedry experimentální fyziky provází žáky jednotlivými specializovanými
laboratořemi.
Východiska:
Prvotním motivujícím prvkem výuky je beseda žáků s odborníkem z praxe, v tomto případě
vysokoškolským pedagogem. Žáci se předtím samostatně mají seznámit se strukturou Přírodovědecké
fakulty UP Olomouc a s možnostmi studia přírodovědných předmětů, hlavně fyziky. Tento příklad
výuky zahrnuje dvě vyučovací hodiny.
Následně jeden vyučovací den žáci navštíví odborná pracoviště, zabývající se laboratorními výzkumy
a ověřováním různých fyzikálních jevů. Tato studijní činnost má žákům ujasnit představy
o vysokoškolském studiu různých oborů fyziky.
Žáci rozvíjejí klíčové kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, ale i kompetence sociální
a personální.
Cíle:
-
seznámit se s výsledky vědeckých poznatků z oblasti nanotechnologií v různých oborech lidské
činnosti;
seznámit se s odbornou terminologií;
seznámit se s vysokoškolskými odbornými pracovišti, se studiem na VŠ.
-
rozvíjet kompetenci k řešení problémů (např. diskuze o jiných postupech řešení, kontrola
dosažených výsledků);
rozvíjet kompetenci komunikativní (např. efektivní využívání moderních informačních
technologií při řešení problémů, správní formulování svých myšlenek);
uplatňovat kompetenci k učení (např. naslouchat výkladu druhých lidí, vhodně reagovat, účinně
se zapojovat do diskuse, obhajovat svůj názor, formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory).
44
Realizace:
Úvodní část – seznámení s cílem besedy – získat přehled o využití nanotechnologií v ochraně
životního prostředí, v elektronice, medicíně, dopravě atd.
Následuje odborná přednáška, zaměřená na popularizaci daného vědního oboru a na jeho budoucnost
v každodenním životě. Pro zvýšení motivace jsou žákům představeny praktické ukázky.
Hlavní část – prohlídka odborných pracovišť Katedry experimentální fyziky UP Olomouc, spojená
s ukázkami některých fyzikálních jevů. Žáci mají možnost si vyzkoušet některé pokusy. Při prohlídce
žáci kladou odborníkovi z praxe otázky. Učitel je v roli pozorovatele, popř. konzultanta. Učitel dodržuje
časový harmonogram prohlídky.
Reflexe
Po návratu z návštěvy odborných pracovišť Katedry experimentální fyziky UP Olomouc žáci v hodinách
fyziky diskutují o uplatnění výsledků výzkumu nanotechnologíí v různých oblastech – od medicíny, přes
životní prostředí až po informační a komunikační technologie. Společně s vyučujícím probíhají
rozhovory na téma uplatnění absolventa studia oboru nanotechnologií na trhu práce.
-
LEPIL, O. a kol. Fyzika aktuálně: příručka nejen pro učitele. 1. vydání. Praha: Prometheus,
spol. s r. o., 2009. ISBN 978-80-7196-381-3.
HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J. Fyzika: Část 5 Moderní fyzika. Brno: VUTIUM, Praha:
Prometheus, 2000. ISBN 80–214-1868–0.
Katedra experimentální fyziky PřF UP Olomouc. [online]. [cit. 2014-12-11]. Dostupné z:
http://www.prf.upol.cz/menu/struktura-prf/katedry-a-smluvni-pracoviste/oborfyzika-vpro/katedra-experimentalni-fyziky/
Návštěva odborných pracovišť Katedry experimentální fyziky UP Olomouc žákům 3. ročníku názorně
ukázala, že v oblasti nanotechnologíí dochází k postupnému přechodu od teoretických poznatků
základního výzkumu k praktickému uplatnění nanotechnologíí.
Současně žáci návštěvou vysokoškolského pracoviště získali představu o možnostech studia
nanotechnologií. Uvědomili si, že je nutná nejen znalost daného vědního oboru, ale také schopnost
orientovat se v jiných disciplínách. Dále došli k poznání, že nutnou podmínkou úspěšného studia je
schopnost pracovat v týmu a umět propojit získané teoretické poznatky s praxí.
RNDr. Michaela Masná, Ph.D.
[email protected]
45
Název PDP:
Týden na vysoké škole
Škola:
Střední škola technická a zemědělská, Nový Jičín,
Realizátor:
Mgr. Radka Janýšková
Klíčová slova:
stáž na vysoké škole, biologie, ekologie
Anotace:
Příklad dobré praxe je ukázkou propojení výuky na střední škole a na vysoké škole. Žáci 3. ročníku
oboru Ekologie a životní prostředí při týdenní stáži na přírodovědecké fakultě opakují pojmy odborné
terminologie, používají znalosti z několika předmětů a současně se u nich rozvíjejí klíčové kompetence
k řešení konkrétních problémů, kompetence k učení, kompetence komunikativní. Žáci absolvují
přednášky a praktická cvičení z biologie a chemie vztahující se k tématu životního prostředí.
Zkušenosti a výsledky prezentují v posledním dnu stáže žákům základních škol, které pozvali
na prohlídku vysoké školy.
Kontext:
Stáž se uskutečňuje zpravidla ve vysokoškolském období zkoušek kvůli volné kapacitě laboratoří
a úvazkovým možnostem vysokoškolských učitelů.
Stáž absolvuje celá třída rozdělená na několik skupin podle dohody s vysokoškolskými pedagogy.
Výuku vedou učitelé katedry životního prostředí, učitelé střední školy zajišťují činnost mimo vyučování.
Stáž probíhá formou skupinové výuky (teorie, terénní a laboratorní práce, zpracování a prezentace
výsledků, hodnocení).
Jedná se o žáky oboru Ekologie a životní prostředí, ve kterém je ve školním vzdělávacím programu
kladen cíl připravit je ke studiu na vysoké škole.
V průběhu stáže se žáci stravují v menze a jsou ubytováni na kolejích.
Stáž je obohacena o návštěvu žáků základních škol, které se střední školou spolupracují.
Východiska:
Před zahájením výuky tohoto typu je nutné ve spolupráci s VŠ učiteli dobře naplánovat obsah výuky,
její časovou náročnost a vzájemné provázání se školním vzdělávacím programem. Lze ji aplikovat
v případě, že žáci mají základní znalosti a dovednosti k dané problematice a k souvisejícím tématům,
které žáci získali v předchozím vzdělávání.
Nutná je příprava stáže na společné schůzce s vysokoškolskými pedagogy. Je potřebné je seznámit
s učebním plánem oboru, se znalostmi a dovednostmi žáků příslušného ročníku, připravit témata
a pracovní postupy se zřetelem ke kompetencím středoškoláků. Obsah stáže by však měl přesahovat
středoškolský rámec, seznámit žáky s vysokoškolským způsobem studia a obohatit výuku o témata,
která rozšiřují středoškolské učivo.
Žáci budou trávit celý týden ve městě sídla vysoké školy, je potřeba naplánovat i odpolední či večerní
program.
Z hlediska vedení školy je nutné stáž organizačně zajistit (dozor nad žáky a činnosti ve volném čase).
Obvyklým způsobem se zajistí bezpečnost žáků při akci mimo školu.
46
Cíle:
-
procvičit učivo střední školy;
připravit žáky na vysokoškolské studium;
naučit se podpořit teoretické závěry naměřenými hodnotami v praxi;
analýza teoretických závěrů a naměřených hodnot;
procvičit si prezentaci výsledků své práce.
-
-
-
rozvíjet kompetence v odborné způsobilosti: dodržovat BOZP při práci a dbát
na vytvoření podmínek pro úspěšné řešení problémů s maximální pečlivostí a přesností;
rozvíjet získané znalosti v předchozím vzdělávání;
rozvíjet kompetenci k řešení problémů: analyzovat a plánovat způsob řešení problémů
a použít k tomu získané zkušenosti a vlastní úsudek;
rozvíjet komunikativní dovednosti: aktivně spolupracovat s vyučujícím, který přejímá roli
průvodce řešením problému ve všech fázích řešení úlohy; prezentovat výsledky své práce před
spolužáky, vyučujícím a jinými žáky, obhájit výsledky své práce; dbát na odborné vyjadřování;
rozvíjet ICT kompetence: zpracovávat výsledky měření v EXCELu, vytvářet tabulky a grafy;
vytvořit prezentaci v PowerPointu pro prezentaci výsledků.
Realizace:
-
žáky je vhodné rozdělit do skupin, které budou řešit komplexní úkoly (např. na téma půda,
voda, ovzduší, krajina apod.);
zpracuje se harmonogram výuky jednotlivých skupin, přičemž některé činnosti může provádět
celá třída společně, jiné po skupinách (specifické činnosti skupinového tématu).
-
v úvodu prvního dne hodiny probrat pravidla pro práci v terénu a v laboratoři, nastínit principy
vysokoškolské výuky;
sdělit zadání témat pro jednotlivé skupiny a postupy práce;
diskutovat o způsobu řešení.
Praktické terénní a laboratorní práce:
-
žáci řeší zadané úkoly ve skupinách, učí se týmové práci;
v terénu provádějí odběry vzorků, měření, mapování apod.;
materiál zpracovávají a analyzují v laboratoři z různých hledisek (chemické analýzy, biologická
posouzení, určování biologického materiálu apod.);
zapíší výsledky, provedou výpočty, využijí speciální počítačové aplikace;
zpracují tabulky a vytvoří grafy;
žáci porovnají získané poznatky a výsledky s teoretickými předpoklady.
Kontrola vyučujícími:
-
výuku vedou pedagogové vysoké školy;
učitelé střední školy pomáhají organizovat výuku, pomáhají skupinám organizovat práci
a zvládat problémy.
-
přípravu na prezentaci výsledků své práce si skupiny žáků připravují ve čtvrtém dnu stáže
odpoledne;
v prezentaci PowerPoint uvedou teoretická fakta o svém tématu, seznámí posluchače
s tématem, shrnou průběh práce, prezentují výsledky;
v posledním dnu stáže promítnou posluchačům – žákům základních škol – svou prezentaci
s příslušným komentářem formou malé vědecké konference;
kromě toho, že se učí prezentovat výsledky své práce před neznámými lidmi, učí se
posluchače také zaujmout;
47
-
po konferenci předvedou žákům ZŠ praktické ukázky pracovních postupů a měření, organizují
výukové hry;
ve spolupráci s vysokoškolskými pedagogy provedou žáky ZŠ po pracovištích fakulty.
Shrnutí a reflexe:
-
v poslední hodině shrnout závěry práce;
opravit chyby a vysvětlit proč byly způsobeny; stanovit účinná opatření pro jejich eliminaci;
vyhodnotit dosažení stanovených cílů.
-
učebny, sbírky a laboratoře vysoké školy;
přístroje a zařízení, které střední škola nemá k dispozici.
Žáci si vyzkoušeli formy a metody vysokoškolského studia. Prohloubili své znalosti a rozšířili je
i o témata, která překračují rámec středoškolského učiva. Měli možnost pracovat s nejmodernějším
přístrojovým vybavením. Byli vedeni k samostatné práci a k prezentaci svých výsledků.
Jednalo se o stáž žáků oboru Ekologie a životní prostředí na Katedře ekologie a životního prostředí
Přírodovědecké fakulty Univerzity Palackého v Olomouci. Forma stáže je ovšem přenositelná i na jiné
obory studia a jiné vysoké školy.
Stáž byla obohacena o další rozměr – zapojení žáků základních škol. Je to jeden z možných způsobů
spolupráce SŠ a ZŠ. Pro základní školy je možnost exkurze na VŠ atraktivní. Pro žáky SŠ je to možnost
sebeprezentace před neznámými lidmi a tedy získání důležité kompetence.
Odkaz na kontaktní osobu:
Radka Janýšková
SŠTZ Nový Jičín, U Jezu 7, 741 01 Nový Jičín
[email protected]
NatTechPANEL – Střední škola technická a zemědělská, Nový Jičín, p. o. – pitva srdce
48
A-N-2
Zapojení odborn íků z pr a xe (včetně odborní ků ze z ahraniční ch firem) do výu ky techn ických
a přírod ovědných předmě tů.
Anotace aktivity:
K rychlému a efektivnímu transferu potřeb zaměstnavatelů zapojeni odborníci z praxe přímo do výuky
žáků.
49
Výstupy:
kurzy
přednášky
exkurze
terénní praxe
workshopy
Hodnocení realizace aktivity žáky
možnost?
2000
1500
1846
2500
1778
2000
1000
1500
2022
1579
1000
500
456
106
49
0
velmi
přínosná
spíše
přínosná
nevím
spíše
zcela
500
349
187
96
0
„Nejzajímavější exkurze, jakou jsem navštívil. Exkurze byla přínosná a poučná. Bylo to celé
velmi zajímavé. Zajímavý byl hlavně těžký průmysl. Bylo to velmi užitečné, dozvědět se, jak se
pracuje s kovy. Dozvěděl jsem se mnoho informací o deformaci, ale i o hliníku jako takovém.
Ukázali nám zajímavou výrobu v praxi. Velmi, velmi poučné. Překvapily mě nové způsoby
výroby a technologie.‟
„Chemii jsme dosud všichni spíše vnímali jako vědu plnou teorie, která i přes opakované
vysvětlování skvělých pedagogů, byla pro nás jednou velkou záhadou. Ale po představení
„Tajemství CO2“, se všichni na chemii a tuhle krásnou vědu začali zkrátka dívat jinak.
Představení plné pokusů, které jsme viděli živě a které jsme do té doby mohli maximálně vidět
v televizi nebo na internetu, nás všechny ohromilo. CO2, jako takové jsme i přes poněkud
složitější vysvětlení, pochopili skvěle.‟
„Ke konci představení odešli všichni motivovaní samotným panem Londesboroughem,
s čerstvými vzpomínkami a novými zážitky.‟
V rámci projektu byly realizovány interaktivní přednášky s názornými ukázkami a demonstracemi
využití poznatků z přírodovědných a technických oborů v každodenní praxi. Cílem aktivity byla
popularizace přírodních a technických věd formou interaktivních přednášek pro žáky SŠ
a přednášejícími byli učitelé z ČVUT v Praze, Fakulty stavební. V průběhu projektu bylo realizováno
120 přednášek pro 3 795 žáků středních škol.
možnost?
1000
800
50
700
947
600
608
500
600
400
400
200
300
311
200
202
0
velmi
přínosná
spíše
přínosná
nevím
136
51
spíše
zcela
428
316
217
100
76
0
určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne
určitě ne
„Bylo to skvělé. Určitě byla tato přednáška pro mne velkým přínosem a odnesla jsem si mnoho
nových poznatků. Zajímavý přednášející, nové informace. Čekala jsem více zábavnějšího
zpracování, jinak zdlouhavé. Uvítala bych lepší témata, a pokud možno více ukázek a pokusů.
Velmi zajímavá přednáška, ze které jsem si odnesl spoustu nových informací.‟
„Vynikající příklady z praxe, mohlo to být obsáhlejší. Zajímavé praktické ukázky. Velmi
zajímavá je praktická ukázka raketového motoru. Úvodní výklad docela zdlouhavý.‟
„Uvítal bych méně historie, více informací z praxe, více komunikace s účastníky semináře.‟
„Přestože mě téma přednášky nezaujalo, přišla mi přednáška relativně zajímavá způsobem,
jakým byla podána. Příliš odborná prezentace.‟
„Tato přednáška byla pro mě přínosem, rád bych se zúčastnil znovu, jelikož se o tato témata
zajímám.‟
„Velmi úchvatná přednáška. Škoda, že to nebylo více bráno z uměleckého směru než ze
stavebního. Jinak mě to velmi zaujalo. Vyprávění by se vešlo do 1 vyučovací hodiny.‟
„Super přednáška, velmi přínosné a zábavné. Líbily se mi pokusy a názorné ukázky. Zábavné
a inspirující. Méně teorie, více názorných ukázek. Skvělé názorné ukázky.‟
„Zejména část o bateriích byla velmi přínosná a zajímavá.‟
„Konstatuji, že světelné zdroje a jejich problematika jsou aktuálním tématem nejen na této
škole. Je potřeba probírat více takových problematik. Super vrtulník.‟
„Bylo velmi zajímavé pozorovat, co všechno se ve vzduchu nachází. Tímto problémem,
špatných ovzduším, bychom se měli pořád a možná vždy intenzivněji zabývat.‟
„Mosty jsou fajn. Prezentace byla velmi zajímavá, obohacená o různé zajímavosti, s menším
prvkem vtipu.‟
„Přednáška byla pozoruhodná a rozhodně přispěla k mému zájmu o sochy a sousoší.‟
„Líbila se mi spolupráce se studenty, zapojení do aktivit. Líbilo se mi testování vzorků vody,
ale přednáška byla trochu moc dlouhá.‟
„Každopádně si myslím, že alespoň základní informace o chemii v našem okolí by každý měl
znát, takže to bylo přínosné.‟
„Velmi zajímavá přednáška obohacená osobními zkušenostmi.‟
Název PDP:
Výuka metrologie v souladu s praxí
Škola:
Střední škola technická Opava, Kolofíkovo nábřeží 51,
Realizátor PDP:
Ing. Jiří Schreier
Klíčová slova:
výuka odborných předmětů, metrologie, měření a kontrola, odborná stáž, spolupráce
SOŠ se strojírenskými firmami, odborník z praxe
Anotace:
Výuka metrologie ve spolupráci s odborníky z kalibračních laboratoří a oddělení technické kontroly
strojírenských firem je ukázkou propojení výuky s reálnou praxí v této oblasti. Předmět metrologie,
měření a kontrola se sice nevyučuje v učebních strojírenských oborech (skupiny oborů H, E)
samostatně, ale prolíná všemi odbornými předměty (odborný výcvik, technologie, strojírenská
technologie, strojnictví).
Žáci 2. a 3. ročníků učebních a studijních oborů Nástrojař, Obráběč kovů, Strojní mechanik a Mechanik
seřizovač se v průběhu výuky seznamují s legislativou v oblasti metrologie, požadavky kladenými
na proces měření a kontroly ve strojírenské výrobě, procesy certifikace a požadavky kladené
na pracovníky z ní vyplývající.
Kontext:
Studijní skupina odpovídá učebně výrobní skupině pro výuku strojírenských oborů, která čítá 12 žáků.
Pro výuku specifických témat a praktické ukázky je studijní skupina dále dělena na polovinu, resp.
na třetinu. Výuka v rozdělených skupinách probíhá paralelně, kde každá skupina má svého lektora
(odborníka z praxe) nebo žáci postupně procházejí jednotlivými pracovišti.
Východiska:
Popisovaný příklad dobré praxe je určen k získání právního povědomí žáků v oblasti metrologie,
k prohloubení a rozšíření výuky o témata důležitá z pohledu odborníků z praxe.
Právě úzké propojení vzdělávání s reálnou praxí doplňuje teoretické znalosti, které žáci získají
ve škole, s praktickými zkušenostmi, které získají pohledem do reálné praxe. Univerzálnost oblasti
metrologie způsobuje, že výuku lze navázat na libovolný odborný předmět. Další výhodou je, že výuka
může probíhat jak ve škole, tak i ve firmách.
Na základě zkušeností s výukou a jejím rozsahem je vhodné realizovat výuku v časově delších blocích,
např. jako celodenní aktivita v rámci odborného výcviku.
Cíle:
-
ověřit si teoretické znalosti v prostředí reálné praxe;
procvičit a rozšířit si odbornou terminologii v oblasti metrologie;
získat právní povědomí v oblasti metrologie;
upevnit si návyky a dovednosti pro správné měření;
seznámit se s moderními trendy v oblasti měření a kontroly.
Výchovné cíle:
-
rozvíjet kompetence v odborné způsobilosti, rozvíjet získané znalosti v předchozím vzdělávání;
rozvíjet komunikativní dovednosti, aktivně spolupracovat s odborníkem z praxe, dbát
na odborné
vyjadřování,
aktivně
se
zapojovat
do
diskuze,
formulovat
a vyjadřovat své myšlenky a názory;
51
52
-
rozvíjet kompetence k řešení problémů, využívat vlastní zkušenosti a vlastního úsudku k řešení
problému při pohledu do reálné praxe;
naučit se využívat technickou literaturu, firemní propagační materiály a tím rozvíjet své
kompetence k učení.
Realizace:
-
vzdělávání musí předcházet osobní setkání s lektorem (odborníkem z praxe) a kompetentní
osobou ve firmě, která má na starost problematiku vzdělávání;
je vhodné uzavřít s firmou rámcovou dohodu o vzdělávání, která bude jednoznačně definovat
formu, obsah a hodinovou dotaci vzdělávání;
vzdělávání je nutné realizovat ve vhodném časovém období pro firmu, nejčastěji
v odpoledních hodinách, což vyžaduje úpravu rozvrhu hodin žáků;
rozsah vzdělávání by neměl překročit 4 vyučovací hodiny, v případě, že hodinová dotace je
nedostatečná, rozdělit vzdělávání do více dní;
obsah vzdělávání by měl být v souladu s ŠVP studijního oboru.
-
před realizací vzdělávání musí být žáci seznámení s firmou, ve které bude vzdělávání
realizováno;
žáci musí být prokazatelně proškoleni v oblasti BOZP, seznámeni s pracovištěm, na kterém
bude realizováno vzdělávání žáků a interními předpisy firmy;
žáci musí být předem seznámeni s obsahem vzdělávání.
-
výuka probíhá na pracovišti firmy pod vedením odborníka z praxe a učitele odborného
předmětu;
žáci jsou dle probíraného učiva rozděleni do skupin;
výuka probíhá podle předem stanoveného obsahu a je směřována k rozvíjení teoretických
znalostí a zejména praktických zkušeností;
-
velká část učiva je věnována praktickým ukázkám;
na závěr žáci plní samostatně úkoly dle pokynů lektora (provádějí kalibraci posuvného
měřítka, měří délkové rozměry strojní součásti dle měrového plánu, tvoří protokol o měření).
-
během výuky učitel nezasahuje do výkladu odborníka z praxe, pouze koná pedagogický dozor.
Analýza výsledků a prezentace
-
poznatky z výuky prováděné odborníkem z praxe shrne učitel odborných předmětů
v následující hodině odborného předmětu, případně doplní své poznatky;
je vhodné, aby žáci své poznatky z výuky prezentovali formou počítačové prezentace;
následuje diskuze k proběhlé aktivitě;
názory žáků na zapojení odborníka z praxe do výuky je možno zjistit formou dotazníkového
šetření.
Shrnutí a reflexe:
-
učitel odborných předmětů společně s odborníkem z praxe provádí analýzu výuky, na základě
této analýzy revidují obsah, formu a časovou dotaci výuky;
vyhodnocuje naplnění stanovených cílů, přínos pro žáky;
v případě, že nejsou cíle výuky naplněny, resp. přínos pro žáky je malý, hledá příčiny
a vysvětlení, proč byly způsobeny;
stanovuje účinná opatření pro jejich eliminaci;
hledá další vhodná témata, která by byla vhodná vyučovat prostřednictvím odborníka z praxe.
Využité zdroje:
-
DILLINGER, Josef. Moderní strojírenství pro školu i praxi. Vyd. 1. Praha: Europa-Sobotáles,
2007, 608 s. ISBN 978-80-86706-19-1.
Schreier, Jiří. Úvod do metrologie. Opava: Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeží
51, příspěvková organizace, 2009, 62 s. (interní studijní materiál)
LENC, Jaroslav. Praktická měření. Opava: Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeží
51, příspěvková organizace, 2009, 75 s. (interní studijní materiál)
TICHÁ, Šárka a kolektiv. Metrologie. Opava: Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo
nábřeží 51, příspěvková organizace, 2011, 108 s. (interní studijní materiál)
Žáci se seznámili s požadavky, které na ně budou kladeny při nástupu do reálné praxe, tzn.
s požadavky vyplývající z platné legislativy, s organizací metrologie ve strojírenských firmách,
s kalibrací měřidel, s etalony a s požadavky na proces měření a kontroly.
Prakticky si vyzkoušeli kalibraci posuvného měřítka, měření délkových rozměrů a tvorbu protokolů
o měření.
Shlédli měření na 3D souřadnicovém měřícím stroji, horizontálním délkoměru, výškoměru, profil
projektoru a měření drsnosti povrchu.
Žáci získali teoretické znalosti a praktické zkušenosti, které uplatní ve studiu. Současně získali určité
návyky, které budou muset dodržovat při nástupu do reálné praxe.
Ing. Jiří Schreier, učitel odborných předmětů strojírenských
Kolofíkovo nábřeží 1062/51, 747 05 Opava
www.sst.opava.cz
[email protected]
+420 555 538 144
53
A-N-3
Tvorba elektr onických učebnic pro výuku techni ckých a přírod ovědných předmětů.
Anotace aktivity:
K zajištění kvalitní výuky žáků technických zemědělských oborů vzdělávání vznikla elektronická
učebnice Technologie oprav 1, která obdržela doložku MŠMT. Učebnice může mít širší využití i pro
obory příbuzné.
Výstup:
54
Vytvořená elektronická učebnice pro výuku Technologie oprav 1
Odpověď pedagogů na otázku: „Popište své zkušenosti s těmito materiály. Např.
odkud jste čerpali, jaké těžkosti jste při realizaci museli překonávat atp.
A v případě, že jste tyto materiály používal/a ve výuce, popište, jak na tyto
materiály reagovali žáci ?‟
„Materiály pro učebnici byly čerpány z mnoha zdrojů. Mou snahou bylo napsat text, který
bude pro žáky dobře přístupný a názorný.‟
„Žáci oceňovali internetové odkazy a videa. Elektronická učebnice je v tomto výrazně lepší
než klasická. Vyzdvihl bych i dostupnost z jakéhokoli počítače.‟
Hodnocení realizace aktivity žáky a jejich poznámky a postřehy
Do jaké míry považuješ tyto
materiály za přínosné?
Doporučil/a bys tyto materiály své
kamarádce či kamarádovi?
14
14
12
10
12
12
11
13
10
8
8
6
6
4
7
4
2
0
0
0
2
3
0
0
velmi
přínosné
spíše
přínosné
nevím
spíše
zcela
0
0
„Má hodně obrázků a to je dobře.‟
„Vydat tuto učebnici byl dobrý nápad, využiji ji při opravách.‟
„Obsahuje barevné texty, skvělé obrázky.‟
Dostupná na https://etznj.publi.cz/ nebo si stáhněte QR kód
Název PDP:
Učebnice pro opraváře zemědělských strojů a příbuzné
techniky
Škola:
Střední škola technická a zemědělská, Nový Jičín,
Realizátor PDP:
Ing. Stanislav Pekárek
Klíčová slova:
opravář zemědělských strojů, technologie oprav, motorová vozidla, elektronická učebnice
Anotace:
Hlavním cílem elektronické multimediální učebnice Technologie oprav 1 je seznámit žáky středních
odborných škol strojírenského zaměření se systémem a zásadami péče o zemědělskou techniku, aby
byli schopni udržovat a obnovovat na optimální úrovni provozní spolehlivost strojů při minimalizaci
nákladů na jejich opravy.
Učebnice je zaměřena na motorová vozidla a samojízdné stroje. Obsahuje správné postupy jejich
ošetřování a údržby, vede žáky ke stanovení vhodného technologického postupu prací. Učebnice je
určena především pro obor středního odborného vzdělání 41-55-H/01 Opravář zemědělských strojů.
Zahrnuje učivo definované rámcovým vzdělávacím programem v obsahovém okruhu strojírenské
a opravárenské technologie, především v tématech 10 Opravy motorových vozidel (zejména traktorů)
a 11 Technická diagnostika motorových vozidel a zemědělských strojů.
Předkládaný první díl pojednává o všeobecných zásadách montáží a demontáží, o elektrickém zařízení
vozidel a o spalovacích motorech.
55
Kontext:
Publikace zpracovává tematickou oblast, pro kterou vhodný středoškolský učební text v současné době
chybí.
Učebnice je určena pro opraváře zemědělských strojů, většina kapitol se dá využít i v jiných
strojírenských oborech se zaměřením na motorová vozidla. Svou náročností je vhodná pro žáky
druhého a třetího ročníku oborů s výučním listem, může být použita i v oborech maturitních. Obsahuje
velké množství obrázků, tabulek a grafů, řadu videosekvencí a přímé odkazy na internetové zdroje.
Každá kapitola je uzavřena souborem otázek a úkolů k procvičení učiva, seznamem doporučených
zdrojů dalších informací.
Učebnice je internetová aplikace, využívá se pomocí internetového prohlížeče. Je dostupná ze všech
rozšířených počítačových platforem (Windows, Apple iOS, Android) a lze ji využít i bez přístupu
k internetu ve formátu PDF.
Východiska:
Učební text reflektuje bohaté odborné i pedagogické zkušenosti autora učebnice Ing. Stanislava
Pekárka. Působil jako středoškolský učitel na střední zemědělské škole.
Z obsahu učebnice je zřetelná komplexnost přístupu autora, který předpokládá základní
mezipředmětové vazby. Z obsahu jednotlivých kapitol vyplývá propojenost jednak na základní
matematicko-fyzikální disciplíny a také na souběžně studované předměty humanitního a technického
charakteru. Různé numerické výpočty, fyzikální vztahy a jednotky uváděné v učebnici předpokládají
základní znalosti z 1. a 2. ročníku studia. Z témat jednotlivých kapitol je zřetelná hlavně vazba
na fyziku a od ní se odvíjející vazba na mechaniku pevných a tekutých částic (statika, kinematika).
Žáci si oživují tématiku, kterou už jednou probírali a uvědomují si, že nebyla samoúčelná, ale je
uplatnitelná v navazujícím předmětu a následně v praxi. Částečně se probíraná témata také dotýkají
ekonomiky.
Písemné a obrazové materiály zkompletované v této učebnici významně obohacují technologický
proces údržby, diagnostiky a oprav zemědělské a příbuzné techniky. Poznatky vhodně naplňují klíčové
kompetence a očekávané výstupy.
Cíle:
-
sestavit komplexní příručku pro opravy motorových vozidel a zemědělské techniky určenou
žákům středních škol;
dát k dispozici učebnici s množstvím obrázků, videosekvencí, tabulek a grafů, což přispívá
ke snadnějšímu zvládnutí učiva;
naučit žáky využívat internetové zdroje nových informací a vést je k dalšímu vzdělávání.
-
-
rozvíjet kompetence v odborné způsobilosti: při dodržení podmínek bezpečnosti práce
vést žáky k úspěšnému řešení problémů s maximální pečlivostí a přesností; rozvíjet znalosti
a dovednosti získané v předchozím vzdělávání;
rozvíjet kompetenci k řešení problémů: analyzovat a plánovat způsob řešení problémů
a použít k tomu získané zkušenosti a vlastní úsudek.
Realizace:
-
stanovení struktury učebnice, témat;
soulad s příslušným rámcovým vzdělávacím programem;
rozhodnutí o podobě učebnice (v tomto případě internetová aplikace).
-
vyhledání využitelných zdrojů informací.
56
Zpracování obsahu učebnice:
-
autor sestavil text po kapitolách v běžném textovém editoru;
součástí textu byly i hypertextové odkazy na internetové zdroje a obrázky;
v textu byly vyznačeny části, které budou v učebnici zvýrazněny, popř. budou jinak odlišeny
(např. rozšiřující informace);
každá kapitola je uzavřena souborem otázek a úkolů k procvičení učiva;
v závěru každé kapitoly je seznam doporučených zdrojů k dalšímu studiu či k získání
podrobnějších informací.
Seznam témat:
Všeobecné montážní a demontážní zásady;
Bezpečné zacházení s elektrickým zařízením;
Elektrické zařízení motorových vozidel, opravy;
Spouštěcí akumulátory;
Spouštěče, startéry, opravy spouštěče s výsuvným pastorkem;
Alternátory motorových vozidel a samojízdných strojů;
Elektrické zapalování a opravy bateriového a magnetoelektrického zapalování;
Pístové spalovací motory;
Opravy válců motoru;
Opravy pístových spalovacích motorů. Písty a pístní kroužky;
Opravy klikového mechanizmu pístových spalovacích motorů;
Opravy hlav válců a ventilových rozvodů. Moderní ventilové rozvody;
Ventilové rozvody čtyřdobých spalovacích motorů;
Mazání motorů, opravy, údržba, vlastnosti motorových olejů;
Chlazení motorů, opravy a údržba chladících soustav;
Palivové soustavy zážehových motorů s karburátorem;
Palivové soustavy zážehových motorů se vstřikováním.
Recenze učebnice:
-
text byl recenzován dvěma odbornými recenzenty nezávisle na sobě (odborník z praxe,
vysokoškolský učitel);
proběhla jazyková úprava.
Technické zpracování:
-
autorský text i s hypertextovými odkazy a obrázky byl převeden do internetové aplikace;
učebnice byla doplněna videosekvencemi; některé natočili učitelé a žáci střední školy, jiné byly
získány z internetových zdrojů;
převod provedl externí dodavatel se zkušenostmi s vydáváním učebnic;
postup práce bylo možné sledovat online, učebnice se stala dostupnou prostřednictvím
internetu.
Získání doložky MŠMT ČR:
-
udělení schvalovací doložky učebnicím a učebním textům a k zařazení učebnice a učebních
textů do seznamu učebnic;
po podání žádosti o udělení doložky MŠMT ČR jmenuje ministerstvo dva recenzenty, kteří
učební text posoudí;
MŠMT ČR vyzve žadatele, aby upravil učebnici podle připomínek recenzentů;
recenzenti schválí provedené úpravy;
v případě, že učebnice splňuje příslušné požadavky, MŠMT ČR udělí učebnici schvalovací
doložku a zařadí učebnici do seznamu učebnic.
-
při zpracování učebnice Technologie oprav 1 autor využil dostupnou odbornou literaturu,
motoristické časopisy, dílenské příručky, internetové zdroje;
obrázky a schémata jsou z nejnovějších firemních podkladů světově významných výrobců.
57
Písemné a obrazové materiály zkompletované v této učebnici významně obohacují technologický
proces údržby, diagnostiky a oprav zemědělské a příbuzné techniky. Poznatky vhodně naplňují klíčové
kompetence a očekávané výstupy.
Učebnice respektuje členění, které vychází z požadavku osnov rámcového vzdělávacího programu
a vyčerpávajícím způsobem jej naplňuje. Je zde shromážděno a systematicky uspořádáno maximum
dostupných informací z uvedené problematiky. Základní poznatky autor pro konfrontaci vhodně
doplňuje odkazy na aktuální webové stránky výrobců nebo dodavatelů strojů a přístrojové techniky.
Velké množství obrázků a schémat, které jsou v učebnici zařazeny, umožňuje snadněji pochopit text
a názorně si představit detaily jednotlivých mechanizmů a jejich funkci.
V některých případech autor uvádí i variantní řešení technologických postupů údržby, diagnostiky
a oprav. Tyto varianty vycházejí z rozdílných vstupních podmínek – odlišnost v použitém materiálu,
v detailech propojení funkčních dílů, v pohonech apod. Možnosti optimální volby různých technologií
diagnostiky a oprav, což učebnice obsahuje, můžeme brát jako různorodost postupů a různých úhlů
pohledu.
Kontrolní otázky u každé kapitoly shrnují celý její obsah a žák si ověří, zda příslušný text pochopil
a vstřebal do svého povědomí.
Autor získal velké množství aktuálních informací, které dobře utřídil a doplnil přehlednými obrázky
a schématy. Snaha o minimalizaci nákladů na udržování a opravy stále složitější techniky zvýrazňuje
význam a důležitost studia daného oboru a literatury určené jako podpůrný prostředek pro toto
studium. Učebnice má vyčerpávající charakter, je aktuální a autor přináší do obsahu i řadu osobních
a pro praxi užitečných informací, které vycházejí z jeho mnohaletých zkušeností v oboru.
Učebnice je dostupná prostřednictvím internetu, může být tedy využívána na celé řadě středních škol
s opravářskými obory studia.
Ing. Stanislav Pekárek
[email protected]
Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, p. o. – závěsné stroje
58
A-N-4
Využívání techni ckých památek a intera ktivní ch expozic technického a přír odovědného
charakteru k pří pravě školních/ž ákov ských proje ktů z aměřených na popu lariz aci tohot o typu
vzdělávání.
Anotace aktivity:
Technické památky, výstavy a interaktivní expozice technického i přírodovědného zaměření přispívají
nejen k prohloubení poznatků získávaných ve škole, ale přispívají také ke zvýšení zájmu o technicky
a přírodovědně orientované obory vzdělávání.
Gy
Gymnázium
a Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Frenštát pod
Radhoštěm, příspěvková organizace
organizace
Výstupy:
Podpořeno partnery do konce projektu 10 925 žáků v rámci využívání památek a interaktivních
expozic přírodovědného a technického charakteru.
Nejčastěji u partnerů probíhaly projektové dny, jednodenní či vícedenní, např.:
Svět techniky - U6,
elektrárny,
IQ centrum Liberec,
technické památky Prahy.
aktivit znova, kdybys měl/a tu
možnost?
4000
6000
3500
3000
3675
3428
5000
5027
2500
4000
2000
3000
1500
2000
1000
500
783
2261
1000
368
106
0
velmi
přínosná
spíše
přínosná
nevím
spíše
zcela
667
294
117
0
určitě
ano
spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne
59
Odpovědi žáků na otázku: „Co Tě nejvíce bavilo nebo co považuješ za největší
přínos této aktivity?‟
„Zaujala mne historie zlata. Muzeum Tatry bylo skvělé. Dozvěděli jsme se mnoho nového
o zvířatech. Líbila se mi ZOO - komentované prohlídky, muzeum obuvi i zvířata. Svět techniky
mi přinesl hodně nového, Baťovo muzeum i ZOO, Landek byl novým zážitkem. Vítkovice neobvyklý zážitek. Líbilo se mi Technické muzeum v Kopřivnici, mnoho nového na
přírodovědné stezce na Hrčavě, poznatky z pralesa Mionši. Zaujala mne vápenka ve Vendryni,
Macocha - úžasný zážitek.‟
„Letiště a Škoda muzeum, Škoda - míra robotizace ve výrobě, kvalitní prezentace firmy.
Technické muzeum, návštěva společnosti RETIA. Všechny exkurze mi přišly zajímavé
a přínosné, dověděl jsem se spoustu nových věcí, které v budoucnu využiju. Národní
technické muzeum se mi velice líbilo, především fotografování, architektura a věda hrou. Dále
mi přišla zajímavá prohlídka Škoda Mladá Boleslav.‟
„Exkurze v technickém muzeu Škoda, postup výroby, návštěva EGU.Ukázka zkoušky izolace
VN. Ukázka evoluce škodovky v Mladé Boleslavi, Elektrárna Dalešice.‟
„V technickém muzeu jsme se dozvěděli, co se ve škole nedozvíme (jak vypadá turbína zevnitř
nebo tryskový motor).‟
Výukový program Popularp Odyssea Holy, Svět techniky, Dolní oblast Vítkovice
„Prostory ČEZu - prohlídka podána zajímavou formou, dověděli jsme se mnoho informací
o provozu. Na živo vidět chod elektrárny a výrobu energie: Prohlídka elektrárny Dalešice provoz a popis celé elektrárny, jak vše funguje a jak vše vypadá, jaký má pro nás elektrárna
přínos. Mohli jsme se podívat dovnitř, jak vše funguje, je snazší tomu porozumět, když to
názorně vidíme.‟
„Šternberk - Muzeum času, informace o planetách. Bližší poznávání planet, zajímavé
informace, promítání a názorné ukázky, fungování vesmíru. Výklad o čase, postavení planet,
povídání o každé planetě. Hodně názorných interaktivních ukázek a exponátů, promítání
planet a sledování vývoje.‟
„Prohlídka elektrárny Dlouhé Stráně, podzemní komplex vodní elektrárny, film o elektrárně,
jak funguje, historie a smysl elektrárny, informace o elektrifikaci ČR, prohlídka turbín, na
jakém principu funguje vodní elektrárna, kaverna, praktické měření fyziky a chemie, užití
fyziky v praxi, výuka chemie s čidly, zajímavé pokusy, tvoření molekul. modelů, měření výšky
stromu pomocí stínu, práce s měřícími čidly.‟
60
Aktivita byla rovněž naplňována krajem, v projektu byla oslovena cílová skupina žáků ZŠ, SŠ
partnerských i ostatních škol v MSK, byly jim nabídnuty originální vzdělávací programy v jedinečných
prostorech expozice U6 v Dolní oblasti Vítkovic (dále DOV) a na Landeku, programy byly provázané
s jednotně zadanými školními projekty. Výchovně vzdělávací programy byly propojeny s praktickou
ukázkou reálných výrobních procesů nebo expozic, které je představily interaktivní formou.
Výstup
Prostřednictvím 15 typů vzdělávacích programů pro žáky ZŠ a SŠ se podařilo vytvořit originální
koncepci vzdělávání
20 551 podpořených žáků základních a středních škol z celého Moravskoslezského kraje prošlo
894 výukovými programy, a to v rozmezí října 2013 až konce června 2015.
možnost?
18000
16000
14000
13516
16000
15959
14000
12000
12000
10000
10000
8000
8000
6000
6000
3697
4000
4000
1243
2000
2000
151
60
641
0
velmi
přínosná
spíše
přínosná
nevím
1802
spíše
zcela
156
83
spíše ne
určitě ne
0
Nejčastěji se v odpovědích žáků na otázku „Co Tě nejvíce bavilo nebo co považuješ za největší přínos
této aktivit?“ vyskytovala slova roboti, tablety, zábava, programování, expozice.
„Projekt NatTech MSK lze bezesporu hodnotit jako jeden z nejúspěšnějších vzdělávacích projektů,
které v rámci popularizace technických a přírodovědných oborů v podmínkách České republiky vznikl
a byl úspěšně realizován. Jeho intenzita využití ze strany škol a vzdělávacích institucí včetně jejich
spokojenosti je toho přímým důkazem. Jsem osobně velmi rád, že se Moravskoslezský kraj (MSK)
takto zásadně a aktivně podílel na systémovém čerpání veřejných prostředků určených na vzdělávání
a v rámci našeho projektu Světa techniky se budeme jen velmi těšit na další spolupráci na toto téma.
Drtivou míru úspěchu vytváří vždy lidé, kteří se na realizaci a organizaci podílejí. Bude-li to také
do budoucna tvořeno skupinou zapálených pracovníků MSK jako tomu bylo v případě NatTech MSK,
můžeme se všichni společně těšit na další úspěchy na tomto poli.“
Ing. Jakub Švrček, Ph.D.
ředitel Světa Techniky - Science and Technology
Center
61
Název PDP:
Poznáváme Střední Čechy
Škola:
a informatiky, Frenštát pod Radhoštěm, příspěvková
organizace
Realizátor PDP:
Mgr. René Gráf (hlavní organizátor terénní exkurze), Mgr.
Ondřej Jašek
Klíčová slova:
terénní exkurze, exkurze po přírodních a technických památkách ČR, geografie, zeměpis, regiony ČR,
technické památky ČR, přírodní památky ČR
Anotace:
Příklad dobré praxe je doplňkem teoretické výuky geografie o regionech České republiky terénní
geografickou výukou. Exkurze po přírodních a technických památkách ČR pomáhá žákům seznámit se
s průmyslovou výrobou v rámci exkurzí do závodů, problematikou dopravy, a také s energetikou v naší
zemi.
Vícedenní terénní exkurze je komplexní, zahrnuje témata z fyzické i socioekonomické geografie.
Kontext:
Studijní skupina čítá 45 žáků (vzhledem k maximálnímu naplnění kapacity autobusu). Vedoucí terénní
exkurze přebírá roli průvodce, mimo odborné exkurze po průmyslových závodech. Výuka probíhá
především v terénu, ale je efektivně využit i čas při přesunu mezi jednotlivými lokalitami. Je dobré
využít autobus s mikrofonem pro komentování a seznámení s místy, kterými se projíždí. Je vhodné mít
proto předem stanovený itinerář cesty s poznámkami. Stručný komentář k místům i průjezdní mapku
je možno předem připravit i pro účastníky pomocí software Google Earth, popřípadě ze serveru
www.mapy.cz. Žáci mohou samostatně zaznamenávat průjezdní trasu, včetně poznámek
z jednotlivých navštívených míst. Můžeme žáky předem rozdělit do menších skupinek (dvojic až trojic),
které zpracují jednotlivé lokality (přírodní památky, technické památky, průmyslové závody...) formou
textu s obrazovými přílohami do sborníku prací. Sborník prací je jednou z hlavních forem výstupu
z terénní exkurze.
Východiska:
Plánování terénní zeměpisné exkurze je časově velmi náročné. Snahou je, aby během čtyřdenní
exkurze žáci navštívili několik přírodních a technických památek, které mají vystihnout specifika
navštíveného regionu. Terénní exkurze patří určitě mezi nejatraktivnější, ale zároveň i mezi
nejnáročnější formy výuky.
Cíle:
Terénní výuka je komplexní vyučovací metoda, která v sobě zahrnuje progresivní výukové metody
(pokusy, pozorování, projektové metody, kooperativní metody, metody zážitkové pedagogiky),
podporuje navíc mezipředmětové vztahy (hlavně s biologií).
Žáci získají vědomosti o:
-
vztazích mezi lidmi a přírodou a s důrazem na nutnost ochrany ŽP;
systémech (interakce mezi jednotlivými složkami prostředí);
změnách v krajině (hlavně v souvislosti s lidskou činností) a dlouhodobém plánování – trvale
udržitelný rozvoj;
dopravních uzlech;
ekonomickém rozvoji.
62
Žáci získají dovednosti:
-
sběr informací (teoretická příprava před exkurzí, sběr dat z terénního výzkumu);
zpracování informací (převedení získaných dat do grafů, náčrtků, mapek a plánů, práce
s textem);
interpretace a hodnocení informací;
orientace v prostoru, určení světových stran, orientace podle map;
srovnání různých typů map s realitou krajiny, srovnání fotografie versus realita.
Žáci získají postoje:
-
ke kvalitě životního prostředí, vlivu globálních změn na život jedince a odpovědnosti současné
společnosti k budoucím generacím.
Žáci si rozvíjí dovednosti komunikační a vyjadřovací, učí se spolupracovat (týmová práce), učí se klást
otázky a logicky argumentovat. Měli by být schopni aplikovat osvojené teoretické vědomosti v praxi.
Terénní výuka může také pomoci rozvíjet vzájemné vztahy mezi žáky, dokonce i mezi žáky a kantory.
Terénní výuka se navíc také výrazně podílí na rozvoji tzv. klíčových kompetencí, přesně definovaných
v RVP G. Je to soubor všech vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot jedince důležitých
pro osobní rozvoj a uplatnění ve společnosti. Klíčové kompetence jsou v RVP G rozděleny do šesti
skupin: kompetence k učení, k řešení problémů, k podnikavosti, občanské, komunikativní, sociální
a personální.
Realizace:
Vzhledem k tomu, že jde o vícedenní exkurzi, je nutné dobře naplánovat časové rozvržení jednotlivých
dnů exkurze. Je potřeba předem zajistit ubytování, stravování a dopravu pro všechny účastníky. Je
nutné počítat i s určitými krizovými okolnostmi. V časovém rozvržení musíme počítat při delších
přesunech s určitým možným opožděním (např. vlivem dopravní situace, nepředvídatelné závady
autobusu,..). Nutno také počítat s možností změny povětrnostní situace (hlavně pro případ pohybu
v horském terénu). Žáci jsou předem upozorněni, že exkurze probíhá bez ohledu na počasí.
Žáci mají částečnou teoretickou přípravu v rámci běžné výuky geografie. Dále byli žáci rozděleni
do pracovních skupinek (dvojice až trojice), ve kterých zpracovávali přidělené referáty do sborníku.
Vlastní praktické řešení proběhne na samotné terénní exkurzi. V rámci několikadenní exkurze je
navštíveno několik významných přírodních a technických památek, kromě toho je využit maximálně
efektivně i čas přesunu (seznámení s projížděným územím).
Vyučující (vedoucí exkurze) hraje roli průvodce. Kontroluje případné přednesené referáty žáků.
Provede konečnou kontrolu prací ve sborníku.
Shrnutí, analýza výsledků a prezentace:
Žáci si během terénní exkurze zaznamenávají poznámky, které mohou sloužit k doplnění referátu
ve sborníku. Dále je pořizována fotodokumentace a videodokumentace.
Při plánování terénní exkurze si vyučující nejdříve stanoví (vytýčí) oblast, kterou by se žáky rád
prozkoumal. Poté si sepíše vhodná místa, která by bylo vhodné navštívit. Existuje řada knih, které se
zabývají přírodními a technickými zajímavostmi, kromě knih možno využít i různé servery na internetu.
Nezbytné pro jakoukoliv terénní výuku jsou mapové podklady. Dále je možno využít i GPS přístroje.
63
Žáci měli možnost během čtyřdenní exkurze navštívit několik přírodních, technických, ale i kulturních
zajímavostí nejen Středočeského kraje. Žáci se dále seznámili s dopravní významností Prahy (nejen
silniční doprava, ale i letecká a vodní), dále navštívili i tři energetické závody a několik průmyslových
podniků. Exkurze jim přinesla komplexní pohled významu Středočeského kraje. Vzhledem k tomu, že
exkurze proběhla na začátku září, kdy zrovna probíhalo babí léto, vyšlo nám téměř po celou dobu
krásné počasí, což také pozitivně ovlivnilo celou exkurzi.
I přesto je nutné podotknout, že efektivnější by bylo realizovat exkurzi v menším počtu žáků (v našem
případě jsme chtěli naplnit celý autobus a dodržet projektový záměr).
V rámci exkurze se mezi žáky určitě prohloubily vztahy, naučili se spolupracovat a v týmu i vyvozovat
společné závěry. Exkurze byla převážně hodnocena jako velmi zdařilá a většina žáků se zajímala, zda
se plánuje v budoucnu nějaká další terénní geografická exkurze.
Mgr. René Gráf
[email protected]
595 537 510, 736 677 009
Mgr. Ondřej Jašek
[email protected]
595 537 538, 733 619 389
Gymnázium a Obchodní akademie, Orlová, p. o. – Ruční papírna Velké Losiny
64
A-N-5
Stavební úpravy, které budou nezby tné pro r ozvoj přír odovědného a te ch nického vz dělávání
popř. pr o integraci žáků se zdravotním postižen ím do výuky (např. bezbariér ový přístup ).
Anotace aktivity:
V nových učebnách, laboratořích, dílnách a inovovaných výukových prostorách bylo nutné provést
stavební práce, které bezprostředně souvisely s realizací aktivit projektu, vč. bezbariérových přístupů.
Al
organizace
Gymnázium a Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Frenštát pod
Radhoštěm, příspěvková organizace
organizace
Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Ostrava
Výstup:
Vytvořen bezbariérový přístup na 3 partnerských školách
Vytvořeny stavební úpravy nezbytné pro rozvoj přírodovědného a technického vzdělávání žáků
zapojených škol.
65
Název PDP:
Do školy i s hendikepem aneb škola bez bariér
Škola:
Albrechtova střední škola, Český Těšín, příspěvková
organizace
Realizátor PDP:
Mgr. Taťána Polášková
Anotace:
Vybudování bezbariérového přístupu – přístavba a instalace venkovní zdvižné vertikální plošiny umožní
i handicapovaným žákům navštěvovat naši školu a pohybovat se ve školní budově mezi jednotlivými
podlažími.
Kontext:
V posledních letech se na naši školu opakovaně hlásí žáci s různým handicapem, a to jak tělesně, tak
i sluchově či zrakově postižení. Snažíme se jim umožnit
vzdělání na střední škole a integrovat je do kolektivu
žáků, proto bylo pro nás potřebné vybudovat do školy i
bezbariérový přístup.
Od vytýčení cíle po první zkušební cestu uplynula
dlouhá doba – po zpracování technické dokumentace
bylo nutné vyřídit si územní rozhodnutí a stavební
povolení a po získání finančních prostředků díky
projektu NatTech MSK provést výběrové řízení.
Přístavba zdvižné vertikální plošiny je přizpůsobena
budově a je napojena na původní zděnou stěnu.
Bezbariérová zdvižná vertikální plošina má standardní
rozměry 1 400x1 100 mm a je určena k přepravě
jedné osoby tělesně postižené na invalidním vozíku
s asistentem, příp. tří stojících osob.
Zařízení plošiny je namontováno ve zděné výtahové
šachtě, její pohyb je zajištěn pomocí vysokotlakého
čerpadla přes hydraulický píst a dva řetězy. Pohyb
plošiny je zajištěn ovladači pro volbu směru jízdy –
může je obsluhovat i postižená osoba.
Samotná stavba probíhala dva měsíce, na jaře 2014
byla plošina uvedena do zkušebního provozu a ve školním roce 2014/2015 již každodenně sloužila
dvěma žákům.
Díky vybudování bezbariérového přístupu mohou nyní školu navštěvovat 2 vozíčkáři a mají možnost
se dostat bez problémů do všech prostor i všech pater budovy. Mohou tedy absolvovat nejen
povinnou teoretickou a praktickou výuku, ale i zapojit se do činnosti kroužků apod.
[email protected]
66
B-1-1
Sdílen í učeben/dílen/laboratoř í SŠ pro pov innou výuku žáků ZŠ zaměřenou na přírodovědné
a technické vzděl ávání.
Anotace
Využívání kvalitně vybavených učeben, laboratoří a dílen středních škol ke zkvalitnění výuky základních
škol a k podpoře přírodovědného a technicky orientovaného vzdělávání.
organizace
organizace
Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Ostrava
Střední
St
průmyslová škola, Ostrava-Vítkovice, příspěvková organizace
Výstup:
Nejčastěji se jednalo o aktivity:
pracovní výchova žáků základních škol v dílnách SŠ;
laboratorní výuka žáků základních škol v nově vybudovaných/inovovaných laboratořích
středních škol;
projektové dny pro žáky základních škol v učebnách/dílnách/laboratořích středních
škol.
Podpořeno celkem 5 489 žáků základních škol v rámci sdílení učeben/dílen/laboratoří středních
škol k podpoře přírodovědného a technického vzdělávání.
Do jaké míry myslíte, že byla
tato aktivita přínosem pro
vyučované žáky?
Do jaké míry byla pro Vás tato
180
180
160
160
164
140
120
140
160
151
120
125
100
100
80
80
60
60
40
40
20
20
14
17
12
0
velmi
přínosná
spíše
přínosná
nevím
spíše
zcela
14
7
2
0
určitě spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne
ano
67
200
150
Zúčastnil/a byste se podobné
aktivity znova, kdybyste měl/a tu
možnost?
177
100
89
50
26
31
11
0
Myslíte, že výuka v rámci této
aktivity materiálů žáky bavila?
160
140
120
100
80
60
40
20
0
148
141
36
9
0
Poznámky a postřehy pedagogů, co je zaujalo a co zaujalo vyučované žáky
„Postřehy k mezipředmětovým vztahům - CH, B a historie=velká pozornost žáků.‟
„Naučil jsem se přizpůsobovat aktivity podle věku žáků, jsem rád, že jsem si mohl vyzkoušet práci
s různými věkovými kategoriemi žáků, hodlám dále spolupracovat se ZŠ. Žáky nejvíce zaujaly
rozbory vody a práce s pracovními listy. Mě zaujal a motivoval zájem žáků, jejich chuť se zapojit,
diskutovat, zkusit si jednoduché pokusy, žáky bavila hlavně praktická část, ale aktivně reagovali
i na prezentace a mé otázky. Měla jsem možnost vyzkoušet si výuku u různě starých dětí - bylo to
velmi náročné na přípravu. Tato aktivita mně dala prostor realizovat mé nápady v oblasti fyziky.
Zaujalo mě, že žáci ZŠ byli velmi vnímaví a pracovití. Žáky bavily praktické pokusy, na kterých se
sami mohli podílet. Také je zaujaly pořady „Rande s fyzikou“, kdy při sledování těchto pořadů
vyplňovali mnou připravené pracovní listy. Tyto listy mimo jiné obsahovaly zajímavé informace
z mechaniky a astronomie. Na workshopech byly připraveny pro každého žáka pracovní listy,
modely, odlitky stop zvířat, vzorky hornin a nerostů, nástěnné obrazy, vzorky zemědělských rostlin
a semen. Žáci pracovali samostatně nebo ve skupinkách a doprovázející učitelé obdrželi učební
materiály pro zkvalitnění výuky. Na workshopech byla využívána profesionální stanice MetPak,
která byla pořízena z NatTech MSK. Vyučující základních škol hodnotili vše kladně a vyjádřili se, že
workshopy byly přínosem pro zkvalitnění výuky, poznali nové prostředí na střední škole, vytvořila
se vzájemná spolupráce, někteří žáci projevili zájem o studium na naší škole.‟
„Praktická aktivita žáků, méně teorie, více praktických úkolů, zábavnější forma, historie
metrologie, kvalitní vybavení laboratoře metrologie, praktické práce - vrtání, nýtování, praktické
ukázky spojů, řezání závitů, praktické ukázky spojů, svařování a pájení, žáky bavilo praktické
měření, praktické ukázky el. obvodů, množství CNC strojů ve výrobě.‟
„Bavila mě možnost pokusů s novými pomůckami, problémem byla doba po přijímacích zkouškách,
kdy už žáci nechtěli nic dělat.‟
„Přiblížení strojírenství, žáky baví Inventor, robotika, pobyt v dílnách, hodiny volné tvorby,
praktická výuka, dívky by ocenily propojení strojírenství s ekonomikou. Činnosti, které okamžitě
vykázaly výsledek. Chlapeckou část zaujala především robotika, pro dívky by byla vhodnější
návaznost na ekonomiku. Žákům se líbila výuka v dílnách, děvčata by uvítala propojení
s ekonomikou. Výuka technické problematiky zaujala víc chlapce než děvčata.‟
68
možnost?
3000
3000
2842
2500
2500
2000
1500
2587
2000
1627
1000
69
1754
1500
1000
866
907
500
500
262
92
0
325
122
0
velmi
přínosná
spíše
přínosná
nevím
spíše
zcela
nepřínosnánepřínosná
určitě
ano
spíše
ano
tak
napůl
spíše ne určitě ne
Bavila Tě tato forma výuky?
4000
2000
2169
2482
676
290
79
spíše ne
určitě ne
0
Poznámky či postřehy žáků k této aktivitě, co je zaujalo
„Líbily se mi pokusy, bylo to zábavné. Líbila se forma výuky. Bavila mne chemie, biologie, fyzika,
ukázky kamenů, v přírodopisu výklad učitele. Pochopila jsem učivo, které jsem dříve nechápala.
Nejvíc mě zajímala chemie. Zajímalo mě vysvětlení učiva. Zaujal mě pokus a praktická část.‟
„Bavila mě výuka fyziky a chemie. Tato forma hodiny byla zajímavá. Bylo to poučné. Pokusy
v chemii. Nejvíc fyzika bylo to super. Zapamatovala jsem si toho víc jak ve škole. Učitelé byli velice
příjemní. Fyzické animace, prezentace, hoření hořčíku. Bavila mě forma výuky, lépe jsem to
pochopila. Zaujala mě fyzika a líbilo se mi podání p. učitele. Učitel se velmi zábavně a vhodně
vyjadřoval. Učitelé se zajímají o předměty, které vyučují a hezky nám to dovedou vysvětlit.‟
„Dozvěděla jsem se mnoho zajímavého a nového. Dnes se mi nejvíce na této akci líbil film
o meandrech řeky Odry. A pak jeho rozbor. Líbil se mi bobr a druhy ptáků.‟
„Moc se mi to líbilo a chtěla bych tady studovat. Bylo to super, i když fyzika mě jinak moc nebaví.
Fyzika je zábava. Líbil se mi pokus s balonky. Výborný učitel, skvělá učebna na chemii. Věci
ohledně fyziky nemám ráda, ale dnes mě vše bavilo. Líbilo se mi polygrafické studio. Velmi mě
zajímala výroba bublin.‟
„Líbilo se mi, že jsme si mohli vše zkusit. Bavilo mě pitvat srdce, pokusy, výbuch s benzínem,
reakce draslíku. Bavila mě hravá forma, milí učitelé, pokusy v chemické laboratoři, praktické
vysvětlení pomocí materiálu, napájení autíčka.‟
„Líbily se mi pokusy, že nás bylo málo ve třídě. Bylo to zábavné, byly soutěže. Mohli jsme sami
dělat pokusy. Bavilo mne, když jsme byli u počítače. Líbilo se mi, jak jsme jezdili na jinou školu.
Nejvíce mě bavilo pájení. Bavilo mě zapojování elektropanelů. Největším přínosem bylo pájení,
tato práce mě velmi zaujala. Stavění robotů. Bavila mě tahle výuka.‟
„Nejvíce se mi líbila robotika a Inventor. Přístup pedagogů SPŠ, velký přínos do dalšího života.
Frézování, roboti, dílny. Dílny - spokojenost s výstupy CNC, pracování v programu Inventor,
profesionální učitelé. Naprogramování robota. Frézování, robotika, ochota učitelů, dílny, výroba
výrobku. Jsou zde super učitelé, Inventor, EdgeCAM. Styl a přístup práce vyučujících.‟
Název PDP:
Názorná ukázka výrobního postupu od A do Z
Škola:
Střední
průmyslová
Realizátor PDP:
Mgr. Tomáš Řežáb
škola,
Ostrava–Vítkovice,
Klíčová slova:
modelování v programu Inventor, EdgeCAM, robot, CNC stroj
Anotace:
Snaha přiblížit žákům základních škol proces výroby a jeho složky z pohledu konstruktéra, technologa
a obráběče kovů.
Díky nově vybudované učebně mohla být výuka pro žáky mnohem názornější a lépe pochopitelná.
Kontext:
Výuka probíhá na naší SPŠ ve dvouhodinových blocích. Žáci jsou zde rozděleni do několika skupin
a v souladu s tematickým plánem absolvují plánovanou výuku v počítačových učebních a v dílnách
u CNC strojů. Při všech těchto aktivitách jsme měli snahu probudit v žácích zájem o studium na naší
technické škole.
Východisko:
Vycházíme z požadavků praxe - v současné době je značný zájem o absolventy, kteří jsou schopni
programovat CNC stroje a provádět jejich seřízení. Tato oblast se rychle rozvíjí, a proto je třeba
neustále držet krok s výrobním sektorem a postupně doplňovat vybavení školy o nová zařízení
a programy a v této souvislosti zajišťovat neustálé vzdělávání pedagogických pracovníků.
Cíle:
Pochopit podstatu výrobního postupu, osvojit si dovednost kreslení strojních součástí v softwaru
Inventor, následně stejnou součást převést do programu pro tvorbu výrobních postupů pro CNC stroj
a součást vyrobit. Vše je podřízeno hlavnímu cíli - zvýšit počet žáků, které by tato problematika
zaujala, a měli by zájem techniku studovat.
Realizace:
V souladu s výše uvedenými cíli byla dohodnuta s řediteli ZŠ z regionu Ostravy organizace výuky žáků
ZŠ na naší SPŠ. Žáci ZŠ pravidelně přijíždějí v rámci výuky
Pracovního vyučování na naši školu. Jedna skupina zvládne jeden modul v průběhu za 30 vyučovacích
hodin. Žáci jsou přiváženi autobusem od své základní školy a rovněž jsou také ke své ZŠ autobusem
dopraveni.
Teoretická příprava a praktické řešení, kontrola vyučujícím:
Žáci jsou rozděleni do skupin a dle tematického plánu se účastní jednotlivých aktivit.
V průběhu každé hodiny je jim vysvětlena probíraná látka. Každý žák poté pracuje na svém počítači.
V úvodních vyučovacích hodinách žáci kreslí strojní součást v programu Inventor, následně ji převedou
do programu pro tvorbu výrobních postupů pro CNC stroj a dle tohoto postupu je poté součást na CNC
vyrobena a žáci si ji mohou odnést domů.
70
71
Analýza výsledků, shrnutí probírané látky:
Vyučující se po vysvětlení probírané látky pohybuje mezi jednotlivými žáky a je nápomocen při řešení
jejich problémů. Na konci každého bloku je provedena analýza, opravení chyb a vysvětlení, proč byly
chyby způsobeny.
V poslední hodině je zrekapitulován celý výrobní postup.
Pomůcky, vybavení:
16 ks PC stanic, dataprojektor, tabule, licence pro CAM software, 6 ks stavebnice MERKUR pro výuku
robotiky.
Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe:
Žáci vybraných základních škol byli seznámeni s výrobním postupem při výrobě strojních součástí.
Cílem bylo žáky motivovat k většímu zájmu o technické profese a o studium na naší průmyslové škole.
Mgr. Tomáš Řežáb
Střední průmyslová škola, Zengrova 1, 703 00 Ostrava – Vítkovice
+420 552 304 210
+420 608 760 390
B-1-2
Celoročn í, p ravidelně se opaku jící volnočasové aktivity zaměřené na přír od ovědné a techn ické
vzdělávání pr o žá ky zákl adních škol (jeji ch obsah ová náplň musí navazova t na ŠVP pří slu šné
ZŠ) s využit ím moderní ch učeben/dílen/laborat oří SŠ, př ípadně p odle m ožnosti v kom bina ci
s využitím dílen zamě stna vatelů .
Anotace aktivity:
Kroužky pro žáky základních škol zajišťované středoškolskými učiteli v učebnách středních škol
k podpoře volby přírodovědně a technicky orientovaného vzdělávání.
St
Střední
průmyslová škola, Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní
ja
jazykové
organizace
organizace
Výstup:
V průběhu realizace žáci navštěvovali 32 typů volnočasových aktivit, především kroužků
a pravidelných workshopů, vč. navazujících výjezdů, z toho 13 přírodovědného
a 19 technického zaměření.
Podpořeno bylo celkem 1 152 žáků základních škol v rámci celoročně se opakujících
volnočasových aktivit zaměřených na přírodovědné a technické vzdělávání.
Hodnocení realizace aktivity pedagogy a jejich postřehy
Jaký jevili žáci ZŠ o tyto
volnočasové aktivity zájem?
300
30
250
25
Domníváte se, že tyto
volnočasové aktivity zvýšily zájem
žáků ZŠ o přírodovědná a/nebo
technická témata a obory?
25
242
200
20
203
150
15
15
100
15
10
50
5
62
11
5
0
velký
zájem
mírný
zájem
tak napůl
mírný
úplný
nezájem nezájem
2
0
0
72
Do jaké míry myslíte, že
volnočasové aktivity žáky bavily?
„Hlavně je zajímaly pokusy a fyzikální
úkoly. Teorie měla taky úspěch.‟
„Většina členů kroužku se aktivně účastnila
činnosti, jen výjimečně se projevoval
menší zájem o některá témata, vyrovnaný
zájem o činnost po celý rok.‟
35
30
29
25
27
20
15
10
5
0
1
0
tak napůl
spíše
nebavily
vůbec
nebavily
73
0
velmi
bavily
spíše
bavily
před realizací aktivity
po realizaci aktivity
Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe
bude tato volnočasová aktivita
přínosem?
350
400
350
300
300
340
337
250
294
253
250
200
200
150
150
100
100
113
50
50
5
0
36
1
12
3
0
velmi
přínosná
spíše
přínosná
nevím
spíše
zcela
velmi
přínosná
spíše
přínosná
nevím
spíše
zcela
Účastnil/a ses již podobné
600
400
500
350
538
377
300
400
250
300
200
200
150
211
100
47
0
ano
162
100
ne
nevím
50
42
13
4
0
O přírodovědná a/nebo
technická témata se
O přírodovědná a/nebo
technická témata se
300
250
250
270
233
268
200
210
200
150
188
150
136
100
74
100
50
50
58
11
0
15
4
0
velmi
zajímám
trochu tak napůl
spíše
vůbec
zajímám
velmi
zajímám
300
265
tak napůl
spíše
vůbec
Chtěl/a bys přírodovědný
a/nebo technický obor studovat
na střední škole?
Chtěl/a bys přírodovědný
a/nebo technický obor studovat
na střední škole?
200
trochu
zajímám
244
184
100
72
31
0
určitě spíše ano nevím
ano
250
200
150
100
50
0
193
210
115
56
nevím
24
Poznámky či postřehy žáků k této aktivitě, co je zaujalo
„Pokusy, stavebnice. Čidla, meteostanice. Plnění fyzikálních úkolů. Nová biologická vybavení,
kytky, čidla. Poznávání květin. Mikroskopy v nové učebně. Chemické odpoledne. Modely chem.
prvků, pokusy. Zaujala mne digitální čidla. Práce v nové laboratoři. Připravenost učitelů. Dobře
připraveno. Praxe v laboratoři.‟
„Spousta nových zajímavostí. To, jak se dozvídám něco nového. Bavilo mě všechno, je to něco
dokonalého, že můžeme chodit do přírody. Bavilo mě všechno, co jsme dělali. Kroužek jsem si
oblíbil. Nejvíce mě bavily pokusy a měření.‟
„Vrtání a výroba stojánku, chemické pokusy.‟
„Učitel byl fajn. Bavilo mě to. Líbilo se mi to tu. Velmi zábavné a naučné. Super kroužek.‟
„Práce se dřevem a kovem. Spoustu jsem se naučil. Skvělí mistři. Bylo to super. Velmi zajímavý
projekt, doufám, že bude další a více chemie.‟
První prázdninový týden (30. 6. – 4. 7. 2014) mělo 21 žáků SŠ a žáků jejich partnerských ZŠ
navštěvujících kroužky robotiky možnost zúčastnit se závěrečného letního soustředění
zaměřeného na robotiku. Druhé soustředění se konalo po dobu velikonočních prázdnin (2. 4. –
4. 4. 2015) pro 25 žáků SŠ a žáci jejich partnerských ZŠ. „Mladí robotici“ tak měli po dobu obou
soustředění zajištěný nejenom pestrý program zaměřený na robotiku a ubytování se stravou v krásné
podhorské oblasti Beskyd, ale i podnětný volnočasový program zaměřený na přírodní vědy, sport
a rozvíjení vazeb v kolektivu. Žáci zde měli především možnost aktivně se seznámit i s jinými typy
robotických stavebnic, s nimiž pracují v ostatních kroužcích škol zapojených do této aktivity.
Název PDP:
Závěrečné letní soustředění účastníků kroužků robotiky
Realizátor PDP:
Klíčová slova:
robotika, robotické konstrukce, soustředění
Anotace:
Příklad dobré praxe ukazuje, jak je podnětné uspořádat společné robotické soustředění pro žáky, kteří
navštěvovali kroužek robotiky ve školách zapojených do projektu NatTech MSK.
Kontext:
Kroužky robotiky (ať už pro žáky ZŠ či SŠ) jsou vedeny na mnoha školách v Moravskoslezském kraji.
Ne jinak je tomu i u škol zapojených do projektu NatTech MSK. Aby se podpořil zájem žáků o tuto
oblast, bylo připraveno soustředění, kde by mohli prezentovat zkušenosti a znalosti z kroužku robotiky
a seznámit se s robotickými stavebnicemi používanými v ostatních školách zapojených do projektu.
Cíle:
-
získání dalších zkušeností z práce vývojářů, cesty od nápadu až ke konečnému produktu;
seznámit žáky s robotickými stavebnicemi, s nimiž pracují v ostatních kroužcích škol
zapojených do této aktivity.
-
rozvíjení vazeb v kolektivu
robotických stavebnic.
prostřednictvím
společného
soustředění
a
programování
Realizace:
Vhodně připravit poptávkové řízení na ubytování, stravování a program soustředění, a to s ohledem
na cílovou skupinu.
Příprava vedoucích kroužků robotiky na zajištění své části programu soustředění.
Kontrola:
Kontrola soustředění byla prováděna samotným pracovníkem Krajského úřadu Moravskoslezského
kraje, který celé soustředění organizačně připravoval.
-
robotické stavebnice zakoupené z projektu;
vybavení na volnočasové aktivity.
Kompletní zajištění vícedenních soustředění zaměřených na robotiku pro žáky SŠ a jejich partnerských
ZŠ, kteří navštěvují kroužky robotiky. Účastníci tak měli jedinečnou možnost strávit několik dnů
v krásném podhůří Beskyd, kde pro ně bylo zajištěno všechno potřebné - doprava, ubytování,
stravování a především interaktivní robotický program doplněný o volnočasové aktivity zaměřené na
přírodní vědy, sport a rozvíjení vazeb v kolektivu.
V roce 2014 byl pro žáky zajištěn interaktivní program přímo vedoucími kroužků robotiky
ze 6 zapojených SŠ. Žáci měli především možnost aktivně se seznámit i s robotickými stavebnicemi,
75
s nimiž se pracuje v kroužcích ostatních škol zapojených do této aktivity. Osvědčila se také spolupráce
se Střediskem volného času, Ostrava – Zábřeh, příspěvková organizace, která pro účastníky
zajišťovala volnočasový program, vč. zdravotníka a nočního dozoru. Středisko pro účastníky připravilo
program, který byl zajímavý a vyžadoval aktivní přístup žáků. Svým proaktivním přístupem celou dobu
programu nenechávalo žáky zahálet a staralo se o dodržování domluvených pravidel. Nespornou
předností také bylo, že prostřednictvím (pro žáky bezplatného) soustředění se mohly aktivity zúčastnit
všechny sociální vrstvy žáků či žáci z různých částí regionu.
V roce 2015 bylo pro žáky zajištěno druhé robotické soustředění. Celé soustředění, vč. programu
zaměřeného na robotiku, již bylo poptáváno jako celek jedním dodavatelem. Poptávkové řízení opět
vyhrálo Středisko volného času, Ostrava – Zábřeh, příspěvková organizace, které opět připravilo
báječné soustředění. Zaujetí programem dokládá i fakt, že někteří žáci nechtěli jít na pravidelnou
svačinu, dokud nedokončí zadaný úkol v programování. A jako v roce 2014, tak i v roce 2015 středisko
svým přístupem při zajišťování celého soustředění nezklamalo. Žáci opět ukázali, že strávit několik dnů
v podhorském hotelovém komplexu s programem primárně zaměřeným na robotiku je baví po všech
stránkách.
Ing. Libor Ondra, věcný manažer projektu NatTech
595 622 718
[email protected]
76
Název PDP:
Propojování poznatků z oblasti chemie, fyziky, techniky
a robotiky
Škola:
Střední
průmyslová
škola,
Obchodní
akademie
a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky,
Realizátor PDP:
Ing. Jan Durčák
Klíčová slova:
technika, odborná terminologie, prezentace, chemie, robotika, mechatronika, AutoCAD, INVENTOR,
PASCO, pájení, broušení, výkresová dokumentace
Anotace:
Příklad dobré praxe je ukázkou propojování poznatků z jednotlivých oblastí (chemie, fyzika, technika,
robotika) a také propojení teoretické výuky a praktického vyučování s využitím hravé formy
prostřednictvím individuální práce s žáky a praktických ukázek vedení žáků, k uvažování
v souvislostech o přírodovědných a technických problémech, motivace k zájmu o technické
a přírodovědné obory. Cílem je zvýšení zájmu o techniku u žáků základních škol. Žáci základních škol
v kroužku, používají znalosti z několika předmětů a současně se u nich rozvíjejí klíčové kompetence
k řešení konkrétních problémů, kompetence k učení, kompetence komunikativní.
Kontext:
Do tohoto projektu je zapojeno pět základních škol.
Třída, se kterou výuka probíhá v odpoledních hodinách ve dvouhodinových intervalech, jednou za cca.
pět týdnů po dobu jednoho roku, má 30 žáků. Tato třída se dělí na 3 větve po 10 žácích. Kroužek je
rozdělen na jednotlivé větve, (ROBOTIKA, TECHNIKA a Chemie) ve kterých se během realizace
projektu skupinky deseti žáků vzájemně prostřídají. Učitel zadává úkoly a kontroluje jejich plnění. Při
práci ve skupinách dochází mezi žáky k rozdělování úkolů a vytváření dobrých vztahů.
Východiska:
Popisovaný příklad výuky zahrnuje několik vyučovacích hodin. Těžištěm je dvouhodinové praktické
cvičení:
-
-
větev TECHNIKA - nabízí žákům osobní seznámení se základy technických prací v dílnách, ale
také se systémy CNC strojů, jejich programování s ukázkou provozu. Žáci si zkouší práci
v kreslících programech, jako jsou INVENTOR a AutoCAD. Seznámí se tak s různými
možnostmi tvorby výkresové dokumentace.
větev CHEMIE - žáci v laboratoři zkoumají látky a provádějí zajímavé, jednoduché chemické
pokusy, některé pomocí moderní měřící soupravy PASCO.
větev ROBOTIKA - žáci se seznamují atraktivní formou se základy automatizace a robotizace,
s využitím stavebnice lego. V kroužku se zabývají i pájením a zapojováním jednoduchých
obvodů. Součásti jsou i soutěže v programování robotků - sledování čáry, bludiště.
Uskutečnění tohoto příkladu výuky je vázáno na znalosti učiva základních škol .
Při zpracování výstupu – samostatné práce (např. programování robota, pájení drátů, výroba stojánku
na tužky) žáci rozvíjejí klíčové kompetence.
77
Cíle:
-
Vzbudit u žáků zájem o technické obory.
Realizace:
Úvodní část – seznámení s cíli a organizací praktického cvičení.
Učitel v hodině seznámí žáky se zařazením do jednotlivých větví – technika, robotika nebo chemie.
Jednotliví vyučující v praktických cvičeních seznámí žáky s náplní, úkoly a principem práce, která bude
následovat.
-
prezentace vyučujících;
pájka, cín, Stavebnice PASCO, brusné papíry, vrtačka, stroje pro kontrolu a měření.
Žáci ZŠ si vyzkoušeli aplikovat výsledky vzdělávání na reálné podmínky. Potvrdilo se, že podmínkou
splnění daných cílů je schopnost žáka aktivně propojit výsledky teoretického vzdělávání s praktickým
vyučováním.
Ing. Jan Durčák
[email protected]
78
B-1-3
Programy vzá jemného u čení, kde žáci SŠ připr avují a reali zují pro ž áky ZŠ vzdě lávací
aktivity/projekty zam ěřené na přírodovědné a technické vzděláván í
Anotace aktivity:
Žáci středních škol zajišťují projektové dny a workshopy pro žáky základních škol k posílení jejich
zájmu o přírodovědně a technicky orientované střední vzdělávání.
organizace
Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, příspěvková
Ma
organizace
or
organizace
Albrechtova střední škola, Český Těšín, p. o. – Sdílená výuka pro ZŠ
79
Výstup:
V rámci programů vzájemného učení byly realizovány nejčastěji projektové dny, výjezdy,
workshopy, exkurze, praktická a terénní cvičení, při nichž žáci středních škol spolupracovali
na přípravě a realizaci programu pro žáky základních škol.
Do jaké míry Tě bavily tyto
aktivity nebo tato forma výuky?
3000
2500
2500
2000
2292
80
2413
2000
1784
1500
1500
1724
1000
1122
1000
973
500
500
342
110
0
velmi
přínosná
spíše
přínosná
nevím
spíše
zcela
252
112
0
velmi
bavily
spíše
bavily
tak napůl
spíše
vůbec
nebavily nebavily
Poznámky žáků k této aktivitě
„Bavila mě práce s dětmi. Chtělo by to
takových zajímavých akcí mnohem víc.
Bavilo mě předvádět žákům pracovní
výchovu. Visual studio, pingování. Dobrý
program, pájky. Zajímala mě síťová
připojení.
Mohla
jsem
při
řešení
spolupracovat s kamarády. Turistické
výlety a řešení olympiády. Líbilo se mi
skupinové řešení olympiády. Celý týden byl
super. Rébusy.‟
„Zkušenosti a organizace práce s dětmi.
Nadšení soutěžící. Zábava s dětmi. Učit
děti hrou. Super, príma, zábavné! Bavilo
mě všechno. Děti se nebály zeptat na
cestu. Věděly si rady. Báječné děti, snažily
se něco dokázat. Práce s dětmi, myslím tím
je podporovat. Líbilo se mi, že to děti
bavilo a užívali si to. Zaujalo mě, jak jsou
děti chytré a soutěživé. Práce s dětmi, pro
všechny zajímavé.‟
„Bavilo mě pomáhat mladým. Mohli si
cokoli vyrobit. Vést žáky ZŠ. Výroba
píšťalky. Broušení, lakování. Přístup všech
vyučujících, laboratorní práce. Telemetrie.
Nové poznatky. Sami jsme si mohli
vyrábět, stolařina, stavba mostu, práce se
železem. Zajímavé si vyzkoušet prezentaci
před lidmi. Prezentace před cizími lidmi,
NatTechPANEL – Gymnázium Hladnov a Jazyková
bylo to fajn.‟
škola s právem stát. jazyk. zkoušky, Ostrava - p.o.
Název PDP:
Výuka žáků partnerských ZŠ na SŠTaS
Škola:
Střední škola techniky a služeb, Karviná, příspěvková
organizace
Realizátor PDP:
Ing. Tomáš Kałuža
Klíčová slova:
studijní obory Elektrikář, Zámečník, Automechanik, Truhlář
Anotace
Snaha přiblížit žákům základních škol technické obory v reálné praxi.
Kontext:
Výuka probíhá v rámci harmonogramu pracovního vyučování žáků základních škol v odborných
učebnách a dílnách SŠTaS. Žáci tak mají možnost sdílet materiálně technické vybavení školy určené
pro výuku a odborný výcvik vlastních žáků školy. Vyučující – učitel odborného výcviku přiblíží žákům
ZŠ během vyučování danou problematiku a poté si žáci ZŠ prakticky vyzkouší, co se naučili. Žákům ZŠ
jsou k dispozici žáci střední školy - SŠTaS a s praktickou výukou jim pomáhají.
Při těchto aktivitách jsme organizovali všechny aktivity pro žáky základních škol tak, aby byli co nejvíce
motivováni pro další volbu své vzdělávací dráhy ve středoškolských oborech technického odborného
vzdělávání.
Východisko:
Vycházíme z požadavků praxe, tedy zaměstnavatelů. V současné době na našem trhu figuruje velký
počet firem, které potřebují kvalitní pracovníky s technickým vzděláním a mají zájem nabírat nové
pracovníky do různých profesí i pozic.
Cíle vzdělávání žáků základních škol:
-
Pochopit podstatu, proč je nejen zajímavé, ale i výhodné zvolit si k dalšímu studiu technický
obor.
Poznat pracovní prostředí, vybavení a pracovní podmínky firem.
Seznámit se s pracovní náplní vybraných technicky orientovaných oborů středního vzdělávání.
Vytvořit si jasnější představu o volbě svého budoucího povolání.
Realizace:
-
V souladu s cíli byla naplánována výuka ve čtyřech vyučovacích programech pro partnerské
ZŠ, aby navázala na potřeby ŠVP na ZŠ.
Výuka probíhala 4x po 4 hodiny.
Každý program byl zaměřen na jiný obor středního odborného vzdělávání:
o Elektrikář,
o Zámečník,
o Automechanik,
o Truhlář.
Učitelé žákům krátce nastínili obsah tematického okruhu, zásady bezpečnosti práce a postup
jednotlivým prací, na které byla výuka zaměřena. Žáci pak mohli nabyté informace použít ihned
v praxi při procvičování.
V průběhu výuky byli žákům ZŠ nápomocni žáci SŠTaS a s danou problematikou jim pomáhali.
81
Vyučující se pohybuje v průběhu výuky mezi žáky a kontroluje, zda dodržují zásady bezpečnosti práce,
používají pracovní nástroje správně a jestli zadaný úkol dokáži ve spolupráci s žáky SŠTaS splnit.
Při nesnázích učitel žákům pomáhá, provede případně další instruktáž.
Výukové materiály: tematické plány výuky, pracovní listy, instruktážní listy, fotodokumentace
hotových výrobků.
Pracovní nástroje a pomůcky: pila, hoblík, pilník, klíč, CNC stroj, zvedák na auto.
-
Žáci spolupracujících ZŠ byli seznámeni se základní náplní a problematikou daného oboru.
Žáci základních škol získali komplexnější představu o dané technické profesi, aby mohli lépe
posoudit, který obor by jim nejlépe vyhovoval.
Cílem bylo žáky motivovat ke studiu technických oborů a studiu na naší škole.
Ing. Tomáš Kałuža - učitel odborných předmětů
+420 605 440 191
[email protected]
NatTechPANEL – Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště,
Kopřivnice, p. o.
82
Název PDP:
Osmotické jevy v buňce
Škola:
Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná
škola, Opava, příspěvková organizace
Realizátor PDP:
Mgr. Jana Stříbná
Klíčová slova:
difúze, osmóza, plazmolýza, plazmoptýza, plazmorhiza
Anotace:
Příklad dobré praxe je ukázkou propojení teoretického a praktického vyučování. Žáci základních škol si
prohlubují znalosti o buňkách, získávají zkušenosti při přípravě preparátů a zdokonalují se
v mikroskopování.
Kontext:
Téma příkladu dobré praxe je vhodné pro realizaci volnočasových aktivit žáků ZŠ i žáků SŠ, lze jej
využít také v praktických cvičeních z biologie. Je určen pro práci s menší skupinou žáků
(maximálně 16) a pro samostatnou práci žáků s mikroskopy. Vyžaduje neustálou kontrolu pedagoga,
zejména pokud žáci s mikroskopy pracují poprvé.
Východiska:
Příklad dobré praxe je určen k prohloubení a rozšíření výuky pomocí kvalitních pomůcek pro výuku –
mikroskopy s LCD obrazovkou. Lze ho aplikovat i v případě, že žáci nemají základní znalosti k dané
problematice.
Cíle:
-
pochopit princip difúze;
získat pracovní návyky pro práci s mikroskopy;
naučit se zhotovovat dočasné mikroskopické preparáty;
propojit teoretické poznatky s praktickými výsledky.
Výchovné cíle:
-
rozvíjet kompetence v odborné způsobilosti – dodržovat bezpečnostní pravidla při práci
s mikroskopy a s potřebami pro mikroskopování;
rozvíjet kompetenci k učení – vyhledat, využít a vybrat informace;
rozvíjet kompetenci komunikativní – formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory, vyjádřit
závěry svých praktických poznatků.
Realizace
-
připravit jednoduché pracovní úkoly, které se dají stihnout ve dvouhodinovém bloku;
vybrat vhodný rostlinný materiál k praktickým úkolům.
-
připravit teoretický výklad o osmotických jevech;
vytvořit pracovní protokol - počet úkolů, postup při přípravě preparátů, místo pro nákres
(popř. mikrofotografii), formulace závěru (u mladších žáků);
připravit rostlinný materiál (cibule, měřík).
83
-
úvod do problematiky;
vysvětlení pojmů difúze, osmotické jevy, izotonický roztok, hypertonický roztok, hypotonický
roztok;
seznámení s cílem praktického cvičení;
příprava potřeb pro mikroskopování, mikroskopu k mikroskopování;
zhotovení mikroskopického preparátu pokožky cibule a lístku mechu měříku;
pozorování buněk nejprve v kapce vody (izotonické prostředí) a roztoku NaCl (hypertonické
prostředí) prostředí;
zakreslení obrázku (pořízení mikrofotografie, popř. videosnímku);
formulace závěru.
-
učitel kontroluje práci při zhotovování preparátu;
dbá na dodržování pravidel při práci s mikroskopem;
kontroluje každému žákovi jeho preparát a práci s mikroskopem (výhoda LCD obrazovek);
pomáhá žákům při zhotovování fotografií, videosnímků osmotických jevů.
-
nejzdařilejší preparáty promítnout přes videomikroskop na interaktivní tabuli;
promítání mikrofotografií a videosnímku.
Shrnutí a reflexe:
-
zhodnotit práci žáků při přípravě preparátu;
zhodnotit práci s mikroskopy;
shrnout závěry práce.
Využité zdroje a pomůcky vybavení:
Jelínek J., Zicháček V.: Biologie pro gymnázia. Nakladatelství Olomouc, 2005;
Hančová H., Vlková M.: Biologie v kostce pro SŠ. Nakladatelství Fragment, 2008;
Mikroskopy Bresser s LCD obrazovkou;
Potřeby pro mikroskopování (skalpely, preparační jehly, podložní sklíčka, krycí sklíčka, pinzety), Petriho
misky, kádinky, NaCl.
Výsledky:
Žáci si osvojili nové pojmy, pochopili princip osmózy. Vyzkoušeli si přípravu preparátu a samostatnou
práci s mikroskopy. Naučili se pracovat s moderními mikroskopy, vytvořili fotografie zpracovaných
preparátů a pokusili se o vytvoření vidoesekvence při sledování osmotických jevů
v buňce.
Jana Stříbná
MSŠZe a VOŠ Opava, příspěvková organizace
553 760 504
jana.stribna@zemedelka–opava.cz
84
B-1-4
Spolu práce ZŠ a SŠ se za městnavateli v rámci kom unitního rozv oje.
Anotace aktivity:
V rámci spolupráce mezi ZŠ, SŠ, odborníky z praxe a zaměstnavateli v MSK získávají školy
prostřednictvím exkurzí a další spolupráce nejen nejnovější poznatky ze světa práce, ale také materiál
pro výuku.
organizace
or
Výstup:
V rámci spolupráce základních škol a středních škol se zaměstnavateli bylo podpořeno
232 žáků, nejčastěji formou exkurze nebo soustředění.
Do jaké míry očekáváš, že pro
Tebe bude tato volnočasová
35
25
33
30
20
22
25
19
15
20
15
10
17
10
15
10
5
5
0
0
velmi
přínosná
spíše
přínosná
nevím
0
0
0
spíše
zcela
velmi
přínosná
spíše
přínosná
nevím
0
spíše
zcela
Účastnil/a jsi se již podobné
25
80
20
60
58
22
15
17
15
40
10
20
5
2
0
0
ano
ne
nevím
4
0
0
85
86
Exkurze žáků ZŠ do dceřiných společností VITKOVICE MACHINERY GROUP
„Přísné hygienické podmínky, velká škála produktů. Prohlídka byla velmi zajímavá, dozvěděl
jsem se mnoho nových věcí. Všude v prostorách budov je velká sterilita. Poměrně zdlouhavé
povídání, možnost zkoumat výrobu. Velmi čisté prostředí, všichni mají antistatické boty. Je
škoda, že jsme se nepodívali dál. Výroba je velmi moderní a rychlá. Je škoda, že jsme se
nemohli podívat přímo do výroby. Nejvíc mě zaujaly moderní stroje k výrobě chemikálií. Nejvíc
mě bavila analýza.‟
„Nejvíc mě bavilo pozorování různých druhů práce - např. moderní stroje, velká šíře výrobků,
moderní pracoviště. Bylo dobré vidět nové pracovní pozice, které bychom po absolvování SŠ
mohli zaujmout, bavilo mě pozorovat stroje i zaměstnance při práci. Výroba léků, prezentace,
výzkum. Názorné ukázky výroby léku na prezentaci i ve výrobě, moderní stroje. Film k výročí
125 let, výrobní linka. Nejvíce poučné pro mě bylo vidět, že chemici musejí být zahalení, aby
nenakazili léky, které člověku mají pomoct. Film, výroba. Nejvíce mě zaujala samotná výroba
a produkce léků pro celý svět, a velký důraz na čistotu.‟
„Nejvíce mě bavilo pozorovat vyrábění nosních sprejů, bylo pro mě velkým přínosem, jak
přísné jsou hygienické podmínky pro zaměstnance. Nejvíce mě bavilo, jak jsme se dívali na
výrobu léčiv.‟
„Tato aktivita byla velmi zajímavá. Dozvěděla jsem se spoustu nových věcí. Líbilo se mi,
s jakou bezpečností zde pracují. Bylo to moc fajn. Bylo to velmi zajímavé a přínosné,
dozvěděla jsem se plno nových věcí.‟
„Tato aktivita je velmi přínosná pro kohokoliv, je to dobré vidět. Tato aktivita se mi velice líbila
a dozvěděla jsem se aspoň věci, které jsem nevěděla a jsem za to ráda. Bylo to zábavné
a nebylo to zbytečně dlouhé, ale tak akorát. Spolupráce ve skupině.‟
Název PDP:
Chemie bez (m)učení
Škola:
Realizátor PDP:
Mgr. Tomáš Peterek, Ing. Petra Březovská
Klíčová slova:
farmacie, farmakologie, účinné látky, samostatná práce - poster
Anotace:
Přínosem projektu je propojení teoretických znalostí s praktickou účastí v procesu výroby farmak.
Žákům jsou zprostředkovány informace týkající se průběhu výroby léčiv ve farmaceutické společnosti
TEVA Czech Industries s.r.o. Edukační proces spočívá v exkurzi do historie výroby léčiv v TEVA Czech
Industries s.r.o., jakož i v celkovém seznámení se s činností této společnosti. Průvodcem je Ing. Petra
Březovská, která je pracovnicí TEVY a zabývá se odbornou praxí žáků studijního oboru chemikoperátor Po exkurzi na některých odděleních firmy je žákům zadán praktický úkol spočívající
ve vytvoření posteru, který prověří získané znalosti pomocí vzájemné komunikace v malých skupinách.
Kontext:
Výuky pod odborným dohledem ve školícím centru společnosti TEVA Czech Industries s.r.o. se účastní
25–30 žáků. Po prezentaci týkající se historie a výroby léčiv následuje filmová projekce společnosti
TEVA s prohlídkou pracovišť. Výstupem exkurze je vytvoření propagačního materiálu společnosti TEVA
za využití získaných vědomostí a poznatků.
Východiska:
Realizace projektu zahrnuje čtyři vyučovací hodiny zaměřené na získání informací týkajících se
společnosti TEVA Czech Industries s.r.o., její historie a postupu při výrobě léčiv. Praktickou součástí
projektu je prohlídka předem určených oddělení firmy za účelem získání základního přehledu procesu
výroby. Získané znalosti žáci prakticky využijí v rámci úkolu vytvoření propagačního materiálu firmy.
Cíle:
-
získání a osvojení si odborné terminologie v praktickém procesu;
kolektivní procvičení a využití znalostí nabytých účastí v projektu;
skupinová tvůrčí práce zaměřená na schopnost předávání získaných poznatků.
-
zvětšení studijní motivace náhledem do praktického využití oboru chemik-operátor;
kolektivní řešení úkolu (procvičení praktické komunikace při práci);
možnost obhajoby a prezentace výsledku vlastní práce s přihlédnutím ke kritickému hodnocení
ostatních účastníků projektu.
Realizace:
Úvodní část – seznámení se společností TEVA Czech Industries s.r.o. pod vedením odborného lektora
s následným poučením o ochraně bezpečnosti v chemické laboratoři a pracovištích provozu.
Na závěr úvodní části lektor zadává otázky, například:
-
Co se ve společnosti TEVA Czech Industries s.r.o. vyrábí za přípravky?
Které přípravky mají žáci doma?
Z jakých rostlin získává TEVA účinné látky?
Co je zakázáno v chemické laboratoři?
87
V této části mají žáci možnost prověřit a prohloubit své teoretické znalosti v praktickém prostředí.
Hlavní část – prohlídka prostor podniku TEVA Czech Industries s.r.o. s odborným výkladem včetně
chemických laboratoří vývoje podniku s možností kladení otázek odborníkovi za dohledu pedagoga
s následným zhlédnutím filmu společnosti TEVA Czech Industries s.r.o. Získávané informace žáci zúročí
v závěrečné části projektu.
Reflexe:
Žáci si třídí své poznatky, které nabyli prohlídkou chemických laboratoří a provozu se shlédnutým
filmem.
Závěrečná část:
Žáci praktickým způsobem využijí znalosti získané v průběhu exkurze vypracováním propagačního
materiálu společnosti TEVA Czech Industries s.r.o. (poster) s důrazem na předmět zájmu podniku
v malých skupinkách. Následuje zhodnocení práce s vyhlášením vítězů a předání odměny.
-
http://www.ivax.cz/web/structure/4.html
časopisy společnosti TEVA Czech Industries s.r.o.
Na základě vytvoření posteru bylo prokázáno, že účastníci projektu byli podrobně seznámeni s činností
a aktivitou firmy TEVA Czech Industries s.r.o. o níž měli před začátkem exkurze nedostatečné
popřípadě kusé informace. Zároveň byli účastníky praktického využití studovaného oboru
chemik-operátor, čímž prohloubili své teoretické znalosti.
Ing. Petra Březovská a Mgr. Tomáš Peterek
MSŠZe a VOŠ Opava
553 760 509
[email protected]
[email protected]
88
B-1-5
Využití výstupů v zniklých v rámci IPO a IPn na podporu badatel sky orientovaného vzdělávání
s přír odovědným a techni ckým zaměřením.
Anotace aktivity:
Na podporu zkvalitnění přírodovědného a technického vzdělávání se žáci zapojují do badatelských
školních projektů s využitím výstupů s jiných projektů.
organizace
organizace
Výstup:
Při realizaci kroužků, školení, vzdělávání a jiných aktivit byly využívány materiály a podklady, které
vznikly jako výstupy v rámci IPO a IPn projektů na podporu badatelsky orientovaného vzdělávání
s přírodovědným a technickým zaměřením.
Do jaké míry bylo podle Vás využití
výstupů jiných projektů přínosné?
10
14
12
8
10
8
6
6
4
2
1
0
0
0
4
2
1
0
mírný
zájem
tak napůl
0
0
0
velmi
přínosné
spíše
přínosné
nevím
spíše
zcela
Domníváte se, že výuka s využitím
těchto výstupů zvýšila zájem žáků
o přírodovědné a/nebo technické
témata a obory?
10
9
6
4
2
12
8
4
8
Jaký jevili žáci o výuku
s využitím těchto výstupů zájem?
3
1
0
0
spíše ne
určitě ne
0
velký
zájem
mírný
úplný
nezájem nezájem
Do jaké míry myslíte, že výuka
s využitím těchto výstupů žáky
bavily?
14
12
10
8
6
4
2
0
12
velmi
bavila
1
0
spíše
bavila
tak napůl
0
0
spíše
vůbec
nebavila nebavila
89
„Výborná organizace. Pasivní dům - pro většinu žáků naprosto nová informace. Pěkné
prezentace žáků o výsledcích pokusů. Tento projekt byl fakt super. Bylo to dobře
vyvážené, zaujaly prezentace a následné prohlídky ČOV a kořenové čističky. Praktický
pohled do jinak teoretického učiva, zajímavě zpracované téma.‟
„Pokusy žáky zaujaly. Žáky zvlášť zaujaly biologické aktivity a pokusy z fyziky. Žáky
motivovalo, že si mohou vyzkoušet vše prakticky a využít k pokusům naše vybavení.
Řešení problémů aktivizovalo žáky, bavilo je. Žáci byli velmi aktivní, zvídaví. Výborně
fungovala komunikace mezi žáky ZŠ a zapojenými žáky naší SŠ, vzájemné učení bylo
motivující pro obě strany.‟
90
Do jaké míry Tě bavila tato forma
výuky?
120
120
100
100
80
98
80
78
60
114
60
63
40
40
20
20
14
0
velmi
přínosná
spíše
přínosná
nevím
2
0
spíše
zcela
NatTechPANEL – Workshop pedagogů k 3D tiskárně
13
2
0
tak napůl
spíše
nebavila
vůbec
nebavila
0
velmi
bavila
spíše
bavila
Název PDP:
Geoinformatika zan–
Škola:
Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál,
příspěvkové organizace
Realizátor PDP:
Ing. Pavel König, Bc. Adam Bílý
Klíčová slova:
geoinformatika, GPS, Galileo, GLONASS, GIS, mapa, geocaching
Anotace:
Příklad dobré praxe je příkladem využití jednoho z mnoha výstupů projektu OPVK1 v hodinách fyziky,
informatiky, nebo v rámci volnočasové aktivity nejen na středních školách.
Problematika názorně přímo propojuje předměty fyzika, informační a komunikační technologie,
geografie apod. U žáků se tak rozvíjejí analytické, odborné, komunikativní, ICT kompetence
a kompetence související s bezpečností práce.
Kontext:
Studijní skupina, v níž výuka probíhá, má 17 žáků. Ideální počet žáků je však 10-12. Vyučující přejímá
roli průvodce v problematice. K tomu využívá již vypracované materiály – PP prezentaci představující
dané téma, pracovní listy pro žáky nebo ilustrační videa a animace. Práci pedagogovi usnadňuje
Příručka pro pedagoga. Výuka se skládá ze skupinové výuky (teorie, prezentace výsledků, závěr,
hodnocení) a samostatné práce žáků v malých skupinách (měření následné vyhodnocení).
Vzhledem k multidisciplinárnímu zaměření probírané problematiky je obtížné určit jasné minimální
vstupní předpoklady. Mezi všeobecné předpoklady patří:
-
základní znalost práce s PC;
požadavky na zdravotní způsobilost nejsou stanoveny s přihlédnutím k závěrečnému
vícedennímu terénnímu cvičení.
Níže uvedený příklad je v praxi aplikován již druhý školní rok. S daným tématem se seznámily dvě
skupiny žáků, žáci 2. ročníku oboru Informační technologie na SPŠ a OA Bruntál.
Východiska:
Příprava vyučování nevyžaduje podrobné studium pedagogické literatury. Před zahájením výuky
tohoto typu je nutné dobře naplánovat obsah výuky, její časovou náročnost a vzájemné provázání.
Usnadňujícím prvkem je ucelená sada materiálů jak pro žáky, tak vyučujícího, která vznikla jako
výstup jiného projektu.
K výuce nepotřebuje žák ani pedagog specifické vybavení kromě PC připojeného k internetu, software
volně stažitelný z internetu a funkční GPS přijímač. Mapové podklady výrazně usnadňují práci, ale
nejsou nezbytné.
Cíle:
-
1
osvojit si moderní geoinformační technologie a práci s GPS přijímačem;
posílit týmovou spolupráci žáků;
aktivně rozvíjet fyzické zdraví a logické uvažování;
využít mezipředmětové vztahy (fyzika, informatika, zeměpis);
rozvíjet kompetenci komunikativní, k řešení problémů.
Akademie geoinformačních dovedností. Projekt, podpořený Evropskou kosmickou agenturou a financovaný strukturálními fondy EU
(OPVK Ipo) má za úkol začlenit témata dálkového průzkumu Země (DPZ), geografických informačních systémů (GIS) a satelitní navigace
(GPS, Galileo) do výuky na základních a středních školách v Česku.
91
Realizace:
Probrání celé tematické oblasti je vhodné rozdělit do 12 dvouhodinových celků + vícedenní terénní
cvičení. Vzhledem k náročnosti praktických činností je vhodný počet žáků ve skupině 10-12.
Před prezentací problematiky je vhodné nacvičit a vyzkoušet praktické činnosti, které pak pedagog
demonstruje žákům. Nelze se spoléhat jen na vypracované prezentace a metodiky.
Realizované tematické oblasti Geoinformatika:
1. Geoinformatika letem světem
o Základní seznámení s pojmy GPS-GIS-DPZ.
2. Země pohledem družic
o Fyzikální podstat dálkového průzkumu.
3. Orientujeme se s Google Maps
o Základní funkce aplikace Google Maps.
4. Terénní cvičení – základy práce GPS
o Základní seznámení s GPS technologií a nastavené GPS přijímače. Praktické
cvičení s GPS.
5. Jak se tvoří mapa
o Základy práce s geografickými informačními systémy a v prostředí volně
dostupného programu Quantum GIS.
6. Google mapy s vlastními daty
o Aplikace Google Fusion Tables.
7. Jedno území, více pohledů
o Základy práce s družicovými snímky.
8. GIS při povodních
o Pokročilé GIS.
9. Příroda z družice
o Analýza dat.
10. Planeta v souřadnicích
o Teorie vztahující se k navigačním systémům.
11. Zeměkoule na dlani
o Pokročilá práce s aplikací Google Earth.
12. Kde co zjistím o krajině
o Využití Národního geoportálu INSPIRE – geoportal.gov.cz
13. Vícedenní terénní cvičení
o Přechod vybraného území s využitím mapových podkladů a GPS přijímačů.
Doporučená minutáž při bloku 90 minut:
-
0-5 min: Úvod do tematického bloku. Definování cíle - metoda motivační.
5-40 min: Teoretický úvod do problematiky - metoda předváděcí, vysvětlování.
40–80 min: Praktická část hodiny: reálná ukázka využití, cvičení, měření – metoda názorně
demonstrační, předvádění a pozorování, instruktáž.
80–90 min: Ukončení bloku: Shrnutí základních pojmů přednášky, další doplňující dotazy,
shrnutí dosažených výsledků – metoda aktivizující, diskuse.
Vícedenní terénní cvičení:
Závěrečné cvičení není nutnou podmínkou programu. Z hlediska oblíbenosti je ale tato aktivita žáky
hodnocena velmi kladně. Nenásilnou formou si ověří získané znalosti, seznámí se, s pro mnohé,
novým prostředím a situacemi. V rámci našich podmínek jsme zvolili pěší přechod Rychlebských hor.
Rychlebské hory se často přiřazují k Jeseníkům, ve skutečnosti je to však samostatné pohoří, které
vyplňuje jihozápadní okraj Javornického výběžku ve Slezsku. Hlavní hřbet se táhne směrem
na severozápad od Ramzovského sedla a tvoří hranici mezi Českem a Polskem.
92
93
Obrázek: Rychlebské hory (Mapy © PLANstudio)
Trasa:
1. den: Příjezd do Bílé vody v 16.00. Bílá Voda – sedlo Růženec – Borůvková hora - 7 km.
2. den: Borůvková hora - Travná – Zálesí – Černý kout – Hraničky – Gierlatówské sedlo – Špičák
– 24 km.
3. den: Špičák – Kovadlina – Smrk – Ramzová - 14 km. Celkem 45 - 54 km dle možných odboček
z trasy.
Nejedná se o nijak náročný „trek“, samotná náročnost je dána spíše odlehlostí místa, délkou trasy
a skutečností, že si každý nese vše s sebou. Žáci spí volně v přírodě, stravují se z vlastních zásob
a právě proto je to pro mnohé žáky neobvyklé a zajímavé prožití několika dnů.
Pro žáky je připravena řada úkolů: Přesné zaměření místa, určení nejrychlejší x nejvhodnější x
nejkratší cesty mezi dvěma body, geocaching aj.
Nepřehlédnutelné jsou v průběhu putování i mnohé informační tabule, protože na odlehlých místech
Rychlebských hor se setkávali čeští a polští disidenti. Z historických fotek prezentovaných
na informačních tabulích mohou žáci poznat Václava Havla, J. Rumla ad.
Obecně je nejčastějším problémem nechuť žáků zabývat se teoretickým základem, který je však nutný
k dalšímu pochopení problematiky. Další překážkou může být i nevyzpytatelné počasí, zranění
a spousta dalšího, na co musí být učitel připraven.
Z povahy volnočasové aktivity nedocházelo k pravidelnému ověřování znalostí.
Tato volnočasová aktivita slouží mimo jiné jako nástroj prevence sociálně patologických jevů. Žáci měli
možnost projevit své organizační schopnosti, týmovou spolupráci, uvědomili si výhody či nevýhody
spolupráce ve skupinách a prožili svůj čas hodnotně a smysluplně.
Literatura:
-
Prezentace, pracovní listy, videa a metodické pokyny vytvořené v rámci projektu Akademie
geoinformačnéch technologií; http://agid.cz/
Zdroj:
http://cestovani.idnes.cz/hrebenovka-rychlebskych-hor-jedna-znejhezcich-u-nas-f9q-/tipy-na-vylet.aspx?c=A080827_124440_igcechy_tom.
Potřebný SW:
-
volně dostupný program Quantum GIS.
Potřebné pomůcky:
-
PC s připojením k internetu;
GPS přijímače (např. GARMIN eTrex 30);
Mapové podklady území: 457 Jeseníky, Rychlebské hory - turistická mapa 1:40 T.
Geoinformatika je poměrně mladý rozvíjející se obor. Porozumět této problematice znamená zabývat
se informatikou, geografií, fyzikou a dalšími předměty. Díky aktivitám si žáci vyzkoušeli práci s GPS,
s geografickými informačními systémy a v rámci terénních cvičení si ověřili svoje znalosti a dovednosti
v praxi.
Protože jsou všechny výukové materiály již vytvořeny a ověřeny na pilotních školách, není absolvování
tematické oblasti geoinformatika pro žáky náročné. Vyšší časová náročnost je kladena na pedagoga
z důvodu přípravy pomůcek a materiálů. Výstupy projektu Akademie geoinformačních dovedností
CZ.1.07/1.1.00/14.0238 mohou zcela určitě využít i pedagogové z jiných škol.
Ing. Pavel König
+420 555 559 737
www.spsoa.cz
[email protected]
Velký svět techniky – Dolní oblast Vítkovice
94
Název PDP:
Uvolňování uhlíku
Škola:
Realizátor PDP:
Ing. Iva Tramplerová
Klíčová slova:
lesní půda, orná půda, rašelina, písek, koloběh uhlíku
Anotace:
Příklad dobré praxe je ukázkou badatelsky orientovaného vyučování. Ukazuje, jak skloubit získané
teoretické znalosti s praktickými pokusy. Učí žáky týmové práci a odpovědnosti.
Kontext:
Téma příkladu dobré praxe je vhodné pro realizaci badatelsky orientované výuky. Je určeno pro práci
s menší skupinou žáků. Téma je možné využít i pro činnost přírodovědně zaměřených kroužků.
Východiska:
Tato výuka vyžaduje práci s literaturou a hypotézou, dobře naplánovat obsah, rozvrhnout práci
jednotlivců v týmu, je časově náročná. Je nutné také zajistit součinnost celého kolektivu.
Cíle:
-
pochopit princip uvolňování uhlíku v přírodě;
získat pracovní návyky pro práci v týmu;
propojit teoretické poznatky s praktickými výsledky.
Výchovné cíle:
-
rozvíjet kompetenci sociální a personální – být platným členem skupiny, podílet se na týmové
práci, upevňování mezilidských vztahů;
rozvíjet kompetenci k učení – vyhledat, využít a vybrat informace;
rozvíjet kompetenci komunikativní – formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory, vyjádřit
závěry, prezentovat výsledky práce před spolužáky, obhájit výsledky své práce;
rozvíjet ICT kompetence – práce s tabulkami, grafy, prezentace v PowerPointu.
Realizace
-
připravit vhodnou motivaci pro žáky;
připravit otázky;
připravit literaturu, najít vhodné odkazy na internetu s danou problematikou.
-
prostudovat metodický materiál k danému pokusu;
zajistit potřeby a materiál pro realizaci pokusu.
-
příprava na pokus
o nastolit žákům podnět;
o kladení otázek;
o formulace hypotézy.
95
-
-
-
-
naplánování pokusu
o navržení pomůcek a potřeb pro pokus;
o vyhledat informace k danému problému v literatuře, na Internetu;
o časové naplánování pokusu;
o přidělení úkolů jednotlivcům;
o navrhnout postup a záznam jednotlivých měření.
provedení pokusu
o založení pokusu;
o zaznamenávání pozorování a měření;
o pořízení fotodokumentace.
vyhodnocení a závěr
o zpracování výsledků měření (tabulky, grafy, využití počítačových programů pro
zpracování);
o interpretace výsledků;
o formulace závěru.
prezentace
o prezentace výsledků pokusu;
o publikace výsledků.
-
žáci měří a zapisují výsledky, vyučující kontroluje průběh měření;
neustále porovnávají naměřené hodnoty se svou hypotézou.
-
žáci výsledky zpracují do tabulek, popř. grafů;
sami navrhnou, jak budou závěry prezentovat (plakát, prezentace v PowerPointu);
rozdělí si role při prezentování průběhu pokusů a výsledků práce.
Shrnutí a reflexe:
-
zhodnotit práci jednotlivců při přípravě a realizaci pokusů;
zhodnotit způsob zpracování výsledků;
porovnat výsledky s původní hypotézou;
zhodnotit obsah závěrů pokusů;
zhodnotit způsob prezentace výsledků.
Využité zdroje a pomůcky vybavení:
-
Projekt 3V – vědě a výzkumu vstříc – metodika 02_01 koloběh uhlíku;
PET láhve, zkumavky;
vhodný substrát (lesní půda, rašelina, orná půda, písek);
Hydroxid sodný, voda.
Výsledky:
Žáci pracovali ve skupinkách formou soutěže. Po ukončení pokusu vytvořili prezentace i plakáty se
svými závěry. Výsledky své práce prezentovali v soutěžním dopoledni. Mohli porovnat nejen úspěchy
svých pokusů, ale i formu prezentace a vystupování jednotlivých soutěžních týmů.
Ing. Iva Tramplerová - učitelka odborných předmětů
Základní škola Opava, Englišova 82, příspěvková organizace
[email protected]
737 303 946
96
B-N-1
Stáže pedag ogi ckých pra covníků SŠ na ZŠ.
Anotace aktivity:
Učitelé ZŠ získávají prostřednictvím stáží ve SŠ zkušenosti a poznatky o středoškolské výuce, učitelé
SŠ mají možnost seznámit se s prostředím výuky na ZŠ i preferencemi a postoji žáků ZŠ.
Al
97
Výstup:
Proběhlo 13 stáží pedagogických pracovníků středních škol na základních školách a 10 stáží
pedagogických pracovníků základních škol na středních školách
Hodnocení realizace aktivity pedagogy a jejich postřehy:
Byli ostatní pedagogičtí
pracovníci ochotni sdílet své
zkušenosti?
10
6
12
9
8
10
7
11
8
6
4
4
2
0
0
velmi
přínosné
spíše
přínosné
nevím
0
2
0
spíše
zcela
10
10
4
4
2
0
velmi
zřídka
nikdy
0
neustále velmi často
občas
0
„Velmi dobré je poznat prostředí,
odkud žáci na SŠ přicházejí. Zkouším
nové metody, stáž mě přivedla
k zamyšlení nad novými formami
výuky.‟
6
0
0
„Velmi přínosné je poznat prostředí
školy, kam žáci mohou jít studovat.
Poznala jsem nové metody skupinové
práce.‟
12
2
1
0
8
4
Název PDP:
Od
zvídavosti
k badatelské
činnosti
stáže
středoškolského učitele na základní škole a učitele
základní školy na střední škole
Škola:
Albrechtova střední škola, Český Těšín, příspěvková
organizace a 7 spolupracujících základních škol
Realizátor PDP:
učitelé Albrechtovy střední školy
učitelé sedmi spolupracujících základních škol, kteří
praxe realizovali
Klíčová slova:
stáž, náslechy, hospitace, práce žáků, didaktická činnost učitele, přírodovědné pomůcky, ŠVP,
organizace chodu školy, metody výuky
Anotace:
Výměnné stáže byly zaměřeny na výměnu pedagogických zkušeností v přírodovědných a technických
předmětech s cílem zkvalitnění vzdělávání pomocí získání nových kompetencí pedagogů, rozvoj
partnerství a síťování mezi různými typy škol, jejich spolupráce a výměny zkušeností.
Kontext:
Výměnné stáže byly zaměřeny především na výuku přírodovědných a technických předmětů, výměnu
pedagogických zkušeností učitele základní a střední školy, kteří vyučují přírodovědné předměty
a na využití učebních pomůcek při výuce, které byly pořízeny z projektu NatTech MSK.
Východiska:
Určitou slabinou učitelů jednotlivých typů škol je nedostatek informací o jiných typech škol a jejich
postupů, způsobů a metod práce. Proto bylo cílem stáží předávat si vzájemně zkušenosti, sdílet
příklady dobré praxe a posílit komunikaci mezi školami. Tato hospitace umožnila učitelům
partnerských škol prezentovat výsledky své práce, získávat dobré zkušenosti a seznamovat se
s novými postupy, způsoby a metodami výchovně vzdělávacího procesu škol.
Stážisté ze základních škol si prohlédli nově vybudované přírodovědné učebny, včetně moderních
učebních pomůcek, určených pro analýzu vody, půdy, hornin, nerostů, terénního průzkumu dle GPS,
pořizování fotodokumentací, mikroskopování. Došlo k prohloubení a rozšíření výuky pomocí kvalitního
vybavení učebny pro realizaci učebních obsahů na potřeby praxe.
Stážisté ze středních škol se seznámili s metodami výuky na základní škole, přírodninami, učebními
pomůckami i se zájmem žáků o přírodní vědy.
Cíle:
Výměna pedagogických zkušeností, vzdělávacích a výchovných cílů používaných pedagogem při výuce
v základních a středních školách, které povedou k modernizaci a zkvalitnění výuky, získávání
zkušeností z badatelské práce s žáky, práce s talentovanými žáky, skupinového vyučování, spolupráce
s odborníky z praxe.
Poznávání organizace jiného typu školy, vybavení učeben, estetické výzdoby školy, režimu školy, RVP,
ŠVP školy, tematických plánů, akcí školy.
Realizace:
Stáže byly realizovány v počtu 4 vyučovacích hodin jak na základní, tak na střední škole.
98
Stáže učitelů základních škol na naší střední škole probíhaly především v přírodovědné
a technické učebně, které byly pořízeny z projektu NatTech MSK. Učitelé si prohlédli v hodinách
meteorologie systém monitorování meteorologických prvků – tlak vzduchu, rosný bod, teplotu
vzduchu, rychlost a směr větru, vlhkost vzduchu, celkové globální záření profesionální stanicí MetPak,
která byla zakoupena také z projektu NatTech MSK. Učitelé mohli zhlédnout práci žáků
s vyhodnocováním meteorologických prvků, práci s grafy. V předmětu geologie a pedologie pozorovali
vyučující žáky při určování hornin a nerostů, prohlédli si sbírky a nástěnné výukové obrazy
geologického prostředí a fosilií. Žáci pracovali ve skupině s pracovními listy. Při výuce byl využíván
software, elektronické výukové materiály pořízené z NatTechu. Dále mohli učitelé pozorovat žáky
ve výuce s elektrostavebnicemi, navštívit polygrafické studio apod.
Stáž učitelů středních škol na základní škole probíhala také v přírodovědných učebnách
v hodinách přírodopisu, chemie a biologie, které byly vybaveny přírodninami a dále také v učebnách
robotiky a dalších technických předmětů a také v hodinách přírodovědných předmětů na 1. stupni
základních škol.
Důležité bylo nejen pozorování vyučovacích metod a žáků samotných v hodinách, ale i poznávání
prostředí a vybavení základních škol, rozhovory s učiteli a výměna zkušeností.
Stážisté se ve vyučovacích hodinách žákům představili, uvedli, ze které jsou školy a uvedli spolupráci
v rámci projektu NatTech MSK. Někteří žáci 8. a 9. tříd projevili zájem o studium na střední škole.
Využité zdroje a pomůcky a vybavení:
Potřebný SW: Software pořízený z projektu NatTech MSK.
Pomůcky, vybavení: meteorologická stanice Met Pak, vzorky hornin a minerálů, Mohsova stupnice,
nástěnné obrazy historické geologie, mikroskopy, GPS, elektronické učební materiály, pracovní listy.
Stáže středoškolského učitele na základní škole a učitele základní školy na střední škole jsou přínosem
pro obě strany. Učitelé se seznámili s jinými vyučovacími metodami, s využitím praktických příkladů
k probíranému učivu, s využitím pracovních listů zpracovaných pedagogy v rámci šablon, jinými
motivujícími aktivitami - jinými typy pracovních listů, her…, řešením problémových úkolů,
brainstormingem, s efektivní skupinovou (týmovou) prací žáků a měli možnost porovnávat metody
a formy výuky na ZŠ a SŠ, porovnat materiální vybavení škol.
Poznali odlišnosti výuky od 1. stupně základních škol po střední školu – žáci 1. stupně jsou zvídaví,
hodně se ptají, ale méně diskutují a více naslouchají – středoškolští žáci se zaměřují více na problém
do hloubky a zamýšlejí se nad ním.
Pro učitele bylo přínosem i poznání prostředí, ze kterého žáci na střední školu přicházejí, resp. kam
odcházejí.
Nastala výměna pedagogických zkušeností, metod výuky mezi učiteli základních a středních škol. Stáže
vedly k další motivaci učitelů pro zkvalitnění vlastních vyučovacích hodin pro práci s učebními
pomůckami, s pracovními listy, pro týmovou spolupráci žáků. Důležité je i navázání spolupráce
pro další společné akce základních škol a naší střední školy, seznámení se s jinými projekty
a dotačními programy základní a střední školy.
Mgr. Taťána Polášková,
Albrechtova střední škola Český Těšín, příspěvková organizace
[email protected]
99
B-2-1
Krajská setkán í metodi ků, vedoucí ch předmětových komi sí a pedag ogických
v oblast i přír od ovědného a technického vz dělávání – společná p ro SŠ a ZŠ.
p racovníků
Anotace aktivity:
Učitelé ZŠ a SŠ si předávají vzájemně zkušenosti a poznatky z oblasti přírodovědně a technicky
orientovaného vzdělávání.
organizace
Výstup:
V rámci této klíčové aktivity se uskutečnilo 7 krajských setkání metodiků, vedoucích
předmětových komisí a pedagogických pracovníků SŠ a ZŠ v oblasti přírodovědného
a technického vzdělávání.
250
300
250
200
200
251
213
150
150
100
122
50
10
0
velmi
přínosné
spíše
přínosné
155
100
nevím
2
2
spíše
zcela
50
18
0
1
0
Do jaké míry jste v kontaktu
s ostatními účastníky této
aktivity?
250
200
200
197
150
190
150
160
100
100
94
50
72
13
50
24
11
0
12
1
velmi
zřídka
nikdy
0
neustále
velmi
často
občas
velmi
zřídka
nikdy
neustále
velmi
často
občas
„Zajímavé motivační aktivity. Zaujaly mne nové pomůcky. Ocenila jsem výměnu zkušeností.‟
„Využití nanotechnologií v biologii. Využití Pasca ve výuce, prohlídka odborného pracoviště.
Kvantový internet, kvantová kryptografie – princip. Příprava a použití nanomateriálu, které lze
použít v mnoha oblastech lidského života.‟
100
„Seznámení s moderními vědeckými pracovišti. Seznámení s novinkami v oblasti nových
technologií, širší rozhled. Jsem rád, že možnosti vysokých škol i v regionech se podstatně
zlepšily. Využití techniky projekce aktivity, názorné pokusy v chemii. E-learning, propojení
výuky s praxí zlepší uplatnění v praxi a na trhu práce. Dovednosti využívám ve školní
laboratoři. Zábavné pokusy v chemii (např. hoření kovů, světlušky, fontána).‟
„Užitečný příklad z oboru biologie-botanika. Nové zkušenosti s vysokoškolským studiem. Nové
náměty pro experimenty. Názory ostatních na výuku přírodovědných předmětů. Nápady pro
praxi. Rady k získávání nových informací. Porovnání zkušeností s jinými kolegy. Jak uzpůsobit
hodinu, aby žáky bavila.‟
„Podněty, příklady k motivování žáků pomocí osobního zážitku. Porovnala jsem si a srovnala
názory (podívala se na problémy i z druhé strany), vyměnila zkušenosti.‟
„Získala jsem nové informace, líbí se mi implementace moderních prvků do výuky.‟
„Přehled o nových trendech výuky, nový přístup k vedení terénních prací v biologii. Zaujaly mě
informace o tom, jaké rostliny se mohou konzumovat a ukázka plžů žijících v listí pod javory.
Nebát se vodit žáky do volné přírody a nechat je samotné objevovat a poznávat organismy.
Využít les jako výukový prostor (lesní pedagogika), žáci jsou více motivování a lépe
spolupracují. Terénní exkurze v biologii, lesní pedagogika, exkurze po CHKO Beskydy.‟
Aktivita byla realizována rovněž Moravskoslezským krajem
V průběhu projektu byl vytvořen tým tzv. poradců, který napomáhal interním skupinám pedagogů
zapojených škol metodicky i odborně (poskytovat konzultace, vyhledávat, zpracovávat a doporučovat
relevantní náměty pro výuku), a to zejména v oblasti badatelství v přírodovědných a technických
předmětech. Byly realizovány workshopy Pokusy a pozorování ve výuce; Instruktivní vyučovací hodiny;
workshopy Sdílny - metody a formy aktivní výuky; workshopy Člověk a svět práce zábavněji
a atraktivněji.
V květnu 2015 proběhla ve Světě techniky v Dolní oblasti Vítkovic závěrečná konference
NatTechPanel, kde si mohlo 700 mladých účastníků této konference – žáků základních a středních škol
v Moravskoslezském kraji a dalších 150 hostů, pedagogických pracovníků vyzkoušet, co vše lze zažít
v chemické laboratoři, přírodovědné učebně, strojní dílně nebo virtuální laboratoři. Každá
z 16 partnerských škol projektu prezentovala hlavní výsledky svého dvouletého projektového úsilí jak
prostřednictvím fotodokumentace, tak prostřednictvím vlastních interaktivních expozic s ukázkou nově
pořízeného vybavení či výsledků tvořivé práce žáků. K vidění tak byla např. žáky postavená tříkolka
na lidský pohon, sada robotů, 3D tiskárna, hlavolamy, výrobky ze dřeva a kovu a další. Proběhla show
Divadlo vědy a techniky, byly představeny kuriózní technické modely, fyzikální digitárium, robotická
show, ale také workshop biodiverzity nebo např. pitva zvířecího srdce a samozřejmě řada
přírodovědných her a technických kvízů.
Výstup:
Do konce projektu bylo Moravskoslezským krajem realizováno 37 vzdělávacích akcí pro 437 PP.
Do jaké míry jste v kontaktu s
ostatními účastníky této aktivity?
120
100
103
80
92
60
40
20
12
6
4
0
velmi
přínosné
spíše
přínosné
nevím
spíše
zcela
140
120
100
80
60
40
20
0
115
64
2
7
30
neustále
velmi
často
občas
velmi
zřídka
nikdy
101
140
120
120
100
128
100
80
60
98
80
60
61
71
40
40
20
20
7
9
9
0
0
19
22
velmi
zřídka
nikdy
0
neustále
velmi
často
občas
Účastníci často uváděli:
„Zaujaly mne nové informace o dané technologii.‟
„Využiji nové metody a formy výuky.‟
„Byl nám ukázán nový přístup k výuce.‟
„Téměř všechny pokusy jsou nové, pro výuku velmi zajímavé, podnětné.‟
Všeobecné a sportovní gymnázium, Bruntál, p. o.
102
C-1-1
Podpor a výuky technický ch a přír odovědných p ředmětů na SŠ metod ou CLIL, v četně tvorby
učebnic a vzdě lávací ch materiálů pro žáky.
Anotace aktivity:
Výuka odborných předmětů může probíhat i v cizích jazycích metodou CLIL podle speciálně
vytvořených výukových materiálů.
103
Výstup:
Podpořeno celkem 1 684 žáků středních škol v rámci podpory technického a přírodovědného
vzdělávání na SŠ metodou CLIL, bylo vytvořeno 6 výukových materiálů.
Podpora výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ metodou CLIL, včetně tvorby
učebnic a vzdělávacích materiálů pro žáky.
Výuka CLIL probíhala v předmětech: mechanika, elektrotechnika, strojírenství, fyzika, chemie,
automobily, elektronika, opravárenství, automatizace, rozvodná zařízená, základy elektroniky,
elektronika, plynárenství, technologie, hornictví a bezpečnost, stroje a zařízení, polygrafie,
letecký zeměpis, technologie, dále v odborném výcviku
Do jaké míry považujete tyto
materiály za přínosné pro žáky?
Myslíte, že výuka za pomoci
těchto materiálů žáky bavila?
35
30
25
33
20
20
25
20
15
15
10
21
10
10
11
12
5
5
6
0
velmi
přínosné
spíše
přínosné
2
nevím
2
1
spíše
zcela
0
„Pro žáky je výuka odborné němčiny obtížná, většinou se začali učit němčinu až na střední
škole. Úvodní a závěrečné bloky výuky proběhly přímo v tiskárně - byl vidět jednoznačný
posun ve znalostech žáků.‟
„Problematické ověřování transkripce zeměpisných názvů. Problémy s ověřováním anglické
odborné terminologie.‟
Doporučil/a bys tyto materiály
své kamarádce či kamarádovi?
350
300
300
250
200
248
332
250
200
150
150
146
100
100
50
50
35
0
velmi
přínosné
spíše
přínosné
nevím
29
3
spíše
zcela
65
41
17
6
0
„Bylo to obtížné. Zajímavé byly exkurze v tiskárně. Věříme, že získané poznatky uplatníme
v budoucím povolání.‟
Albrechtova střední škola, Český Těšín, p. o. – Sdílená výuka žáků ZŠ na SŠ v nově vybudované
venkovní přírodovědné učebně
104
C-1-2
Tvorba ciz oja zyčných slovníků,
a přírod ovědných předmě tů na SŠ.
které
budou
následně
využity
ve
v ýuce
technických
Anotace aktivity:
Vytvořené cizojazyčné slovníky sloužící k výuce vybraných odborných předmětů.
105
Výstup:
Bylo vytvořeno celkem 10 slovníků k výuce odborných předmětů.
Do jaké míry považujete tyto
materiály za přínosné pro žáky?
35
Myslíte, že výuka za pomoci
těchto materiálů žáky bavila?
25
30
23
20
30
25
20
15
15
10
10
7
5
5
3
0
velmi
přínosné
spíše
přínosné
2
nevím
2
1
spíše
zcela
3
3
2
0
„Těžkosti, se kterými jsem se setkávala, spočívaly v odbornosti a složitosti podkladů, které
jsem se pak snažila zkrátit a zjednodušit, a také v hledání vhodného překladu. Mnohé jsem
pak konzultovala s panem Ing. Romanem, který je odborníkem z praxe, často pobývá
v tiskařských podnicích v Německu. Vzhledem k tomu, že evropská polygrafie je především
polygrafie německá, je pro žáky důležité zvládnout základy odborné němčiny své profese.
V návaznosti na zkušenosti z výuky s lektorem a vytvořených materiálů upravíme i ŠVP
německého jazyka.‟
Doporučil/a bys tyto materiály
své kamarádce či kamarádovi?
60
60
50
57
55
50
50
40
40
30
30
20
20
53
106
23
20
18
16
10
10
2
0
velmi
přínosné
spíše
přínosné
nevím
spíše
zcela
6
0
„Zajímavá forma výuky. Poznali jsme tiskařský podnik, dnes už v něm dokážeme pojmenovat
velkou část provozu německy. Hodně jsme se naučili v tiskařské němčině.‟
Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, p. o. – dílny autoservisu
Název PDP:
Slovník pro technické obory
Škola:
Střední škola techniky a služeb, Karviná, příspěvková
organizace
Realizátor PDP:
Ing. Tomáš Kałuža
Klíčová slova:
elektrikář, zámečník, hasič, optik, automechanik, truhlář
Anotace:
Snaha přiblížit žákům cizí jazyk v technických věcech. Zapojení do odborné praxe v nadnárodních
firmách.
Kontext:
Výuka probíhá na naší škole SŠTaS dle stanoveného rozvrhu. Rodilá mluvčí je během vyučovací hodiny
s vyučujícím při výkladu. Výklad probíhá prostřednictvím prezentace, kde je názorně ukázána
problematika v textu i na obrázcích. Vyučující doplňuje problematiku v českém jazyce. Při těchto
aktivitách jsme měli snahu zvýšit zájem o daný technický obor.
Východisko:
Vycházíme z požadavků praxe, v současné době na našem trhu figuruje velký počet zahraničních
firem, ve kterých se komunikuje jen v anglickém jazyce. Problematika obsluhy strojů je také v cizím
jazyce, proto jsme do výuky technických předmětů zapojili rodilého mluvčího.
Cíle:
Pochopit podstatu, proč se učit cizí jazyk a kde jej mohou absolventi všude použít. Zvýšit zájem
o techniku pomocí názorných obrázků.
Realizace:
V souladu s cíli byla vytvořena databáze slovní zásoby, která se odvíjela od potřeb jednotlivých
vyučujících. Výuka probíhá denně dle týdenního rozvrhu 21 vyučovacích hodin.
Žáci pracují v hodině dle tematického celku, komunikují s rodilou mluvčí v jazyce anglickém.
Na základě požadavků a postřehů od žáků rodilá mluvčí doplňuje slovník o dané výrazy a obrázky.
V průběhu hodiny je žákům vysvětlena daná látka anglicky a poté česky, aby si žáci mohli danou látku
přiblížit.
Vyučující se pohybuje mezi žáky a komunikuje s nimi. Na základě jejich postřehů zapracuje vše
do technického slovníku. Na konci školního roku dostanou všichni žáci technický slovník v elektronické
verzi.
Slovník anglicko-český, česko-anglický, technický slovník anglicko-český
Žáci naší školy byli seznámeni s vyučovací problematikou v jazyce anglickém. Cílem bylo žáky
motivovat k většímu zájmu o technické profese a o studium na naší škole.
107
Ing. Tomáš Kałuža - učitel odborných předmětů
+420 605 440 191
[email protected]
108
Střední odborná škola, Frýdek-Místek, p. o. – Výuka s odborníkem z praxe, Farma Krásná
C-N-1
Zapojení rodilého mluv čího/od born íka z pr axe
předmětů na SŠ jako druh ého pedagoga ve výuce.
do
výuky
technických
a
přírodovědných
Anotace aktivity:
Rodilý mluvčí se zapojuje do výuky odborných předmětů jako druhý pedagog, což přispívá k posílení
jazykových kompetencí žáků.
109
Výstup:
V rámci této klíčové aktivity byl mluvčí zapojen do výuky odborných předmětů.
aktivity s odborníky z praxe
přínosem?
možnost?
350
300
250
327
293
200
150
100
50
53
0
velmi
přínosné
spíše
přínosné
nevím
51
10
spíše
zcela
400
350
300
250
200
150
100
50
0
368
256
70
určitě
ano
38
6
spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne
„Bylo to velice zajímavé dozvědět se, jak žijí lidé i mimo ČR od rodilých mluvčích. Myslím si, že
to bylo přínosné, hodiny mě bavily, občas jsem ale nerozuměla a musela se domýšlet nebo
doptat. Jiamin byla velmi příjemná. Šlo ji dobře rozumět. Povídali jsme si s ní o různých
tématech, hlavně o přírodovědných. Hodiny byly velice poučné a člověka to vcelku připraví
na rozhovory v cizině. Bylo přínosem už jenom to, že jsem mohl poznat někoho z jiné země
a taky s trošku jinou angličtinou než ve škole. Tyto aktivity byly pro mne velmi poučné
a klidně bych je absolvoval znova. Naslouchala jsem, vnímala jsem slovíčka, naučila jsem se
mluvit s lidmi v cizím jazyce, a to nejen o přírodě a technice. Když se bavíte s rodilým
mluvčím, tak máte větší možnosti a musíte mu porozumět, i když neumíte moc jazyk. Pro mě
osobně bylo fajn zjistit, co mají lidé v cizích zemích za zvyky a tradice, jak se starají o přírodu.
Velmi rádi jsme je v hodinách vítali. Bylo to pro nás jak zpestření hodiny, tak i zábava. Je to
zajímavé mluvit anglicky s lidmi z různých zemí jako Čína, Japonsko a bavit se o jejich
národních parcích, zvycích, kultuře. Bylo to velmi přínosné, když u nás byly zahraniční lektoři.
Přineslo mi to spoustu nových poznatků, dovedností i zajímavostí. Velmi přínosná akce,
napomáhá rozvoji jazykových schopností a poznávání cizích kultur. Mám tyhle věci ráda, jde
jim dobře rozumět, dozvíme se něco víc o jejich zemi. Jsem ráda za takové aktivity. Hodiny
s rodilým mluvčím jsou vždy velice zajímavé, dozvíme se více o státě, ze kterého pochází,
slyšíme jiný přízvuk angličtiny.‟
Závěr
Projekt NatTech MSK lze bezesporu hodnotit jako jeden z nejrozsáhlejších projektů v oblasti
vzdělávání a popularizace přírodovědných a technických oborů, který byl dosud v Moravskoslezském
kraji realizován. Ohlédneme-li se za jeho realizací a dosud dosaženými výsledky, již nyní lze říci, že jej
lze považovat za projekt úspěšný. Z ohlasů pedagogů i vyjádření žáků, ze zkušeností zapojených
sociálních partnerů, a nakonec také z ohlasů na závěrečnou konferenci projektu lze usuzovat, že se
podařilo prezentovat a popularizovat přírodovědné a technické vzdělávání jako zajímavou oblast
poznání a současně jako perspektivní studijní volbu pro budoucnost.
Z pohledu středních škol byla jednoznačným přínosem projektu zejména příležitost zásadně inovovat
a modernizovat výuku, a to jak z hlediska nového výukového vybavení, tak metod pedagogické práce
při výuce přírodovědných a technických předmětů. Možnost využití nových didaktických pomůcek
a přístrojového vybavení byla příležitostí i výzvou pro inovaci vzdělávacího obsahu a dosavadních
přístupů ve výuce. Vzájemná spolupráce škol a možnost sdílení zkušeností významně posilovaly
synergické efekty projektu a vytvořily se nové vazby mezi školami, a to jak školami obdobného
odborného zaměření, tak mezi základními a středními školami. Zapojení odborníků z vysokých škol,
návštěvy vědeckých pracovišť a technologických center, realizace exkurzí přinášely další inovativní
podněty a rozšiřovaly obzory středoškoláků. Zapojení zaměstnavatelů umožnilo žákům kontaktovat se
s reálným pracovním prostředím, seznámit se s technologickými postupy pracovišť a s požadavky
praxe, což pomohlo usměrňovat představy žáků o skutečném světě práce.
Bezesporu jedním z významných přínosů projektu byla intenzifikace spolupráce mezi základními
a středními školami. Ukázalo se, že možnost využívat kapacit středních škol (zázemí odborných učeben
a pedagogického zázemí) má pro zkvalitnění realizace polytechnické výchovy a výuky přírodovědných
předmětů na základních školách nedocenitelný význam.
Od srpna 2013 do června 2015 realizace projektu znamenala uskutečnění celé řady aktivit investičního
a neinvestičního charakteru. V rámci investičních aktivit šlo zejména o modernizaci odborných učeben,
laboratoří a dílen ve středních školách, o nákup didaktických pomůcek a moderního přístrojového
vybavení - s cílem maximálně přiblížit výukové možnosti školy nejnovějším trendům, technologiím
a požadavkům praxe. Za dobu realizace projektu tak bylo inovováno 69 učeben a laboratoří pro výuku
přírodovědných a odborných technických předmětů (některé zcela nově vybudovány), 3 venkovní
učebny a např. 1 naučná stezka. Školy tak nyní mohou vyučovat v nových nebo nově vybavených
odborných učebnách a laboratořích např. pro výuku biologie, chemie, fyziky, dále v učebnách
a laboratořích pro výuku odborných technických předmětů – např. elektrolaboratořích, laboratořích
robotiky, strojních dílnách vybavených novými klasickými i CNC obráběcími stroji, laboratořích
technických měření, laboratořích hydromechaniky a mechatroniky nebo např. v dílnách autoservisu.
Nedílnou součástí projektu bylo také vzdělávání pedagogických pracovníků pro práci s nově pořízeným
vybavením.
Jádrem celého projektu však byla část neinvestiční, která zahrnovala široké spektrum aktivit: byly
realizovány tisíce výukových hodin s novými didaktickými pomůckami a přístrojovým vybavením,
v inovovaných učebnách; střední školy po 2 roky realizovaly odborné kroužky a další volnočasové
aktivity jak pro žáky středních, tak základních škol. Žáci základních škol strávili desítky hodin
v odborných učebnách středních škol, středoškoláci měli příležitost aktivně využívat odborné zázemí
vysokých škol a účastnit se řady přednášek na nejrůznější témata. Byla realizována celá řada exkurzí
po technických a přírodních zajímavostech ČR a v neposlední řadě exkurzí u zaměstnavatelů v regionu.
Populární aktivitou byla možnost absolvovat zážitkové vzdělávací programy ve Světě techniky
v Ostravě - Vítkovicích. Nedílnou součástí projektu bylo další vzdělávání pedagogických pracovníků
nejen pro práci s nově pořízeným vybavením, ale také v oblasti nových metod výuky přírodovědných
a technických předmětů.
110
„Věříme, že podpora přírodovědného a technického vzdělávání je investicí do budoucnosti našeho
kraje a studium těchto oborů perspektivní volbou pro naše žáky. Dnes již můžeme říci, že se díky
projektu podařilo významně zkvalitnit podmínky pro výuku přírodovědných a technických oborů
na školách. Podařilo se zintenzivnit spolupráci středních škol jak se základními školami, tak vysokými
školami i zaměstnavateli v regionu, pedagogové měli příležitost seznámit se s novými poznatky
i metodami práce při výuce přírodovědných a technických předmětů, partnerské školy obdržely v řadě
případů špičkové moderní vybavení a nejnovější didaktické pomůcky. Přestože projekt končí, jeho
výsledky jsou pro nás a naše školy závazkem do budoucna – nepolevit v úsilí o kvalitní a atraktivní
přírodovědné a technické vzdělávání v Moravskoslezském kraji - a snad právě naopak – klást si nové
ambiciózní cíle“, dodává Věra Palková, náměstkyně hejtmana Moravskoslezského kraje.
V rámci projektu bylo podpořeno více než 52 tis. žáků a 1 500 pedagogických pracovníků.
111
112
Vydavatel:
Moravskoslezský kraj, Krajský úřad
28. října 117, 702 18 Ostrava
Zpracoval:
Ing. Andrea Nytrová
a kolektiv
Místo vydání:
Ostrava
Měsíc a rok vydání:
Červen 2015
Tisk:
MORAVAPRESS s.r.o.
ISBN 978-80-87503-79-9

NatTech Prirucka dobre praxe

Transkript

Podobné dokumenty

ZÁKLADNÍ ŠKOLA, LIBEREC, KAPLICKÉHO 384, po

1. Žáci doplní pravidlo týkající se synonym. Po klepnutí na objekty v

Studentská praxe v Anglii 2014

Charakteristika školy - Metodický portál RVP

Školství v Katalánsku a Valencii

Ing. Kateřina Bezdíčková a Mgr. Martina Lukšová