Základní škola Chodov

Transkript

Základní škola Chodov,
Husova 788, okres Sokolov, příspěvková organizace
ŠKOLNÍ
VZDĚLÁVA
CÍ
PROGRAM
Platný od 1. 9. 2015
Obsah ŠVP
1. Idetifikační údaje
1
2. Charakteristika školy
3
3. Charakteristika ŠVP
9
A) Zaměření školy
9
B) Výchovné a vzdělávací strategie
10
C) Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
15
D) Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
16
E) Začlenění průřezových témat
16
4. Učební plán
21
5. Učební osnovy pro 1. stupeň
27
Jazyk a jazyková komunikace
27
Český jazyk
32
Anglický jazyk
48
Matematika a její aplikace
56
Matematika
Informační a komunikační technologie
56
76
Informatika
76
Člověk a jeho svět
83
Prvouka
83
Přírodověda
97
Vlastivěda
107
Umění a kultura
116
Hudební výchova
116
Výtvarná výchova
130
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
139
139
Člověk a svět práce
156
Pracovní činnosti
156
Učební osnovy pro 2. stupeň
163
165
Český jazyk a literatura
165
Anglický jazyk
183
Základy anglického jazyka
202
Německý jazyk
220
Základy německého jazyka
236
Základy ruského jazyka
246
Matematika
Informatika
256
256
275
275
Člověk a společnost
282
Dějepis
284
Občanská výchova
296
Člověk a příroda
330
Fyzika
331
Chemie
350
Přírodopis
365
Zeměpis
381
Umění a kultura
399
Hudební výchova
401
Výtvarná výchova
412
Výtvarná výchova – rozšířená výuka
427
Člověk a zdraví
441
Rodinná výchova
442
Tělesná výchova
453
Tělesná výchova – rozšířená výuka
468
Pracovní činnosti
6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků
472
473
487
1. Identifikační údaje
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
zpracovaný podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání
Základní škola Chodov, Husova 788, okres Sokolov, příspěvková
organizace
Adresa školy:
Husova 788
357 35 Chodov
Jméno ředitele:
Kontakty:
Mgr. Libor Dočkal
Telefon: 352 352 390
Fax: 352 352 392
e mail: [email protected]
www.zs3chodov.cz
Zřizovatel:
Město Chodov
se sídlem
Komenského 1077
357 35 CHODOV
www.mestochodov.cz
Platnost dokumentu od 1. 9. 2015
Razítko školy
1
Podpis ředitele školy
Číslo jednací: ŠVP 4/2015
IZO: 102 428 042
REDIZO: 600 072 991
IČO: 606 10 221
Jméno koordinátora tvorby ŠVP: Mgr. Miroslava Kroupová
Mgr. Jaroslava Mazancová
2
2. Charakteristika školy
Historie školy
Areál školy byl otevřen dne 3. září 1972. Škola byla vybudována v rámci 5. etapy výstavby
sídliště v Chodově, a to v období od listopadu 1969 do srpna 1972. Původní označení školy
bylo IV. ZDŠ. Stavba školy počítala s dalším rozvojem města.
Úplnost a velikost školy
Základní škola Chodov, Husova 788, je úplná škola s devíti postupnými ročníky.
Kapacita školy je 690 žáků, školní družiny 125 žáků.
Školní areál se skládá z velkého dvoupatrového pavilonu (pro 4. až 9. ročník) a ŠD, malého
jednopatrového pavilonu (pro 1. až 3. ročník), a budovy tělocvičny. Umístění školy je na
severozápadním okraji města pod Smolnickým kopcem v těsné blízkosti atletického stadionu.
Na 1. stupni (1. až 5. ročník ZŠ) je ve školním roce 2015/2016 téměř po dvou paralelních
třídách, na 2. stupni (6. až 9. ročník ZŠ) je zpravidla po dvou paralelních třídách. Školní
družina otevírá 2 až 3 oddělení družiny pro přibližně 60 až 80 žáků.
Škola je spádovou pro ulice Budovatelů, ČSA, U Koupaliště, nám. ČSM, Husova, Jiráskova,
Čapkova, nám. 9. května, Pod Železným dvorem, Železný dvůr, Stará Chodovská a vzhledem
ke sportovnímu zaměření výuky ji navštěvují i žáci z okolních obcí (Horní Rozmyšl,
Božičany, Vřesová, Nová Role, Loket, Karlovy Vary, Březová).
Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor školy tvoří ve školním roce 2015/2016
- ředitel školy
- 1 zástupce ředitele
- 8 učitelek I. stupně ZŠ
- 9 učitelů II. stupně ZŠ
- 3 asistentky pedagoga
- 3 vychovatelky ŠD
Pedagogický sbor je smíšený s převahou žen, plně kvalifikovaný, věkově zralý a velmi
zkušený.
Ve škole působí 1 učitelka ve funkci výchovné poradkyně, na I. stupni pracuje několik
učitelek s odborným kurzem pro logopedickou a dyslektickou péči, 1 speciální pedagožka. Tři
učitelky jsou proškoleny jako lektorky projektu Tvořivá škola, přičemž jsme vedeni jako
„vzdělávací středisko činnostního učení“. Ve škole je ustaveno 1 metodické sdružení a 8
předmětových komisí. Někteří učitelé pracují jako vedoucí zájmových kroužků a sportovních
oddílů města Chodova.
Škola je pravidelným pořadatelem soutěží pro žáky školy, města, okresu a kraje.
3
Charakteristika žáků školy
Stav žactva :
I. stupeň ZŠ - do 200 žáků - max. 10 tříd
II. stupeň ZŠ - do 200 žáků - max. 8 tříd
---------------------------------------------------------------------škola - do 400 žáků - max. 18 tříd
Aktuální počty žáků a pracovníků školy jsou uváděny na webových stránkách školy.
Někteří žáci školy jsou integrováni – pracují podle individuálního vzdělávacího plánu
vypracovaného na základě doporučení PPP, který je pravidelně aktualizován a doplňován.
Vzhledem k sociálnímu složení obyvatel našeho regionu má škola kromě žáků nadaných a talentovaných i žáky s problémovým chováním a s malým zájmem o vzdělání.
Především těmto žákům má pomoci činnostní učení Tvořivá škola, kde hravou formou, zapojením více smyslů a výukou méně zatěžující paměť žáků, předávají učitelky I. stupně žákům
vědomosti a učí je potřebným dovednostem a návykům.
Podmínky školy
a) prostorové
Malý pavilon
-
6 učeben
čítárna
kabinet (sklad pomůcek 1. stupně ZŠ)
sborovna
dílny (učebna technické výchovy a fyziky)
Velký pavilon
- 24 učeben
- 2 počítačové učebny
- 6 specializovaných učeben ( výtvarná výchova, hudební
výchova, chemie, videoučebna, 2 učebny pro výuku cizích
jazyků)
- školní knihovna
- cvičná kuchyňka
- 15 kabinetů – skladů pomůcek
- sborovna
- ředitelna, kancelář zástupce a sekretariát školy
- 2 třídy ŠD
Tělocvična
-
Stadion
- bývalé školní hřiště přebudované na moderní atletický stadion, dnes
spravovaný ŠAK Chodov – je denně k dispozici pro TV
tělocvična na míčové hry s umělým povrchem Regupol
nářaďovna
2 šatny (chlapecká a dívčí)
kabinet a sklad TV
4
Víceúčelové hřiště - hřiště na venkovní míčové hry vybudované a spravované MěÚ
Chodov pro volnočasové sportovní aktivity – je denně k dispozici pro TV
b) materiální a technické
Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami. Žáci mají k dispozici dvě
počítačové učebny s PC stanicemi připojenými k internetu, obě učebny mají dataprojektor
s plátnem a zvukovou reprosoustavu. Většina tříd je vybavena televizí, videem a radiomagnetofonem. Škola má žákovskou a učitelskou knihovnu, při výuce je možno využívat SW
výukové programy a videokazety. Učebnice, pomůcky, výukové programy a odborná
literatura jsou průběžně doplňovány dle potřeb a finančních možností rozpočtu školy. Učitelé
mohou užívat počítače a notebooky (včetně připojení k internetu, síťového propojení a emailové pošty) v PC učebnách, ve sborovnách obou pavilonů a ve většině kabinetů. Pro
alternativní druh výuky mohou učitelé i žáci používat několik IAT. Škola má kopírky,
počítačové tiskárny, DVD přehrávače. Žáci školy mají možnost mimo výuku pracovat na PC
a s internetem i v odpoledních hodinách vyhrazených této činnosti a ŠD.
Pro rozšířenou výuku tělesné výchovy má škola velice dobré vybavení – atletické a běžecké
tretry, lyžařská výstroj, pomůcky pro míčové hry a florbal (včetně světelné tabule pro měření
času a skóre).
c) hygienické
Samozřejmostí je sociální zázemí ve všech budovách školy. Pro tělesně postižené žáky byla
zřízena odpočinková místnost a nově vybudováno bezbariérové WC. Pro dodržování pitného
režimu žáků i pracovníků školy slouží školní bufet a nápojové automaty. Žáci mohou využít
přestávek mezi výukou k pobytu na dlážděném prostranství mezi tělocvičnou a malým
pavilonem (odpoledne využívá i školní družina). V době mimo vyučování mají žáci možnost
navštěvovat lehkoatletický stadion a víceúčelové hřiště. Řada dětí využívá sportovního
zázemí školy i v odpoledních a v podvečerních hodinách při tréninku sportovních kroužků a
oddílů.
Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce školy
Učitelé na I. stupni ZŠ jsou zapojeny do projektu Tvořivá škola. Žáci se specifickými poruchami učení mohou navštěvovat kroužek Cvičení z českého jazyka. Žáci se zájmem o
sportovní aktivity mohou navštěvovat kroužek pohybových her, který je přípravou pro žáky
do třídy s rozšířenou výukou tělesné výchovy. Dále nabízíme kroužek anglického jazyka.
Pro sportovně talentované žáky II. stupně jsou určena třída s rozšířenou výukou tělesné
výchovy. Žáci těchto tříd dosahují skvělých výsledků (mistryně AŠSK ČR starších žákyň
v košíkové, 2. místo družstva dívek v ČR v atletickém čtyřboji atd.) a zapojují se v odpoledních hodinách do činností sportovních oddílů města – ŠAK Chodov, Spartak Chodov a Batesta Chodov, kde patří v soutěžích k nejlepším v kraji i v České republice (především v atletice,
košíkové a karate).
Pro výtvarně talentované žáky II. stupně je určena třída s rozšířenou výukou výtvarné
výchovy.
5
Škola se již několik let umísťuje na předních místech v soutěžích vyhlašovaných
Karlovarským krajem a MŠMT, v roce 2006 byla vyhodnocena jako nejúspěšnější v rámci
kraje.
Stranou zájmu nezůstávají i humanitární aktivity. Žáci školy se řadu let pravidelně zapojují do
práce mezinárodní dětské humanitární akce „Hnutí na vlastních nohou – Stonožka“. V tomto
hnutí patří již 7 let k nejúspěšnějším v České republice. Finanční prostředky, které získávají
prodejem svých ručně vyrobených dárečků a obrázků při třídních schůzkách a zážitkových
dnech se věnují na humanitární účely pro potřebné ve světě i v ČR – zakoupení sanitek pro
Kosovo, léky pro nemocné děti v Thajsku, příspěvek pro dětskou léčebnu v Opařanech,
výstavbu škol v zemích poválečném konfliktu, vybavení dětského oddělení Nemocnice
Sokolov, zakoupení auta pro Dětský ústav sociální péče Sokolov apod.
Za svou práci v tomto hnutí získali žáci poděkování a úctu nejvyšších představitelů státu.
Pravidelně jsou odměňováni účastí na slavnostech na Pražském hradě, na Vánočním koncertu
v Lucerně atd.
Škola udržuje pravidelný kontakt se školami v zahraničí. Do roku 2005 to byla spolupráce se
školským zařízením v Kamsdorfu v SRN, v současné době se školami z družebních měst Chodova – měst Oelsnitz a Thalheim – Tabakstanne. Jedná se o týdenní výměnné akce, které
jsou zaměřené na výuku jazyků – žáci navštěvují tamní školu a zdokonalují se v jazyce
druhého státu. Tato spolupráce bude v roce 2013 obnovena.
Dále ve spolupráci s firmou KH BOHEMIA a podpory města Chodova bude realizován
projekt zaměřený na podporu tradičních řemesel. Výstupem by mělo být posílení zájmu žáků
o učební obory a lepší uplatnění na trhu práce.
V rámci příhraniční spolupráce se pořádají též výlety za účelem poznání regionálních
zvláštností. Pobyt v zahraničí je doplněn i o mnoho sportovních klání, což je hojně využíváno
především žáky ze tříd s rozšířenou výukou tělesné výchovy.
Formy spolupráce se zákonnými zástupci a sociálními partnery
Při škole je založen právní subjekt Sdružení rodičů a přátel Základní školy Chodov, Husova
788. Toto sdružení pomáhá při organizaci akcí školy financováním nákladů na dopravu, nákupu odměn pro vítěze, podílením se na pořizování učebních pomůcek, které škola používá
při výuce a v soutěžích. Dle zákona č. 561/ 2004 Sb. vznikla Školská rada ZŠ Chodov,
Husova 788. Vedení školy se pravidelně setkává se členy rady a společně řeší
případné problémy. Rada je vedením školy informována o dění ve škole, o výsledcích
vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. Zákonní zástupci se vyjadřují k aktuálním problémům
vzdělávání a výchovy žáků, dostávají pravidelné informace o výsledcích výuky prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, případně osobně či telefonicky dle přání
zákonných zástupců.
Informace o výsledcích žáků podává škola i prostřednictvím webových stránek, Zpravodaje
města Chodova a případně dalších médií.
Škola dlouhodobě spolupracuje se sportovními oddíly města (ŠAK Chodov, Spartak Chodov,
Batesta Chodov) a DDM Bludiště Chodov. Dochází k vzájemnému využívání sportovišť,
sportovního náčiní, školních prostor, keramické dílny apod. Učitelé ZŠ Chodov, Husova ul.,
6
jsou pravidelnými pořadateli soutěží především sportovního charakteru v rámci města, okresu
a kraje, práci s dětmi věnují mnoho času i v trenérských funkcích pro sportovní organizace v
době mimo vyučování.
Stranou zájmu nezůstává ani působení v oblasti primární prevence rizikových jevů, kde škola
využívá dlouhodobě pomoc Městské policie Chodov (besedy ve třídách, návštěvy ve středisku
integrovaného záchranného systému v Chodově, účast při soutěžích), KASS Chodov (besedy
především s protidrogovou tématikou), sdružení Acet z Karlových Varů (přednášky na téma
sex, AIDS, vztahy…).
Kulturnímu vyžití dětí přispívá významně nabídka KASSU Chodov a Městské knihovny v
Chodově (filmová a divadelní představení, besedy se známými osobnostmi, tematické přednášky a soutěže).
Zákonní zástupci se pravidelně účastní akcí školy – doprovod na školách v přírodě, instruktoři
na lyžařských kurzech, sportovních soustředěních tříd s RVTv, pomocní rozhodčí při
soutěžích, organizací a účastí na zážitkových dnech.
Škola pravidelně spolupracuje s mateřskými školami, pořádá vzájemné návštěvy předškoláků
a školáků při vyučování i významných akcích, a to zvláště s 1. a 6. MŠ Chodov ze spádového
obvodu města a Stacionářem Chodov.
Především budoucím prvňáčkům a jejich zákonným zástupcům je každoročně určen i Den
otevřených dveří s ukázkou výuky žáků v 1. ročníku. Pro budoucí prvňáčky je pořádána
,,Školička“ za účelem přiblížit a připravit budoucí prvňáčky na vstup do ZŠ.
Školní družina
Školní družina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. Není pokračováním
školního vyučování ani ho nijak nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové
činnosti a rekreace žáků, a to vhodným střídáním práce a odpočinku s častým zařazováním
vycházek do přírody a pohybových aktivit s cílem odstranění únavy z předchozího vyučování,
sportovního vyžití, pěstování kulturního rozvoje a rozmanitých zájmů žáků.
Školní družina pro svou práci využívá prostory 2 až 3 tříd oddělení ŠD, velkou školní tělocvičnu, počítačové učebny školy, školní dílny a kuchyňku, mimo prostory školy potom nejčastěji víceúčelové hřiště či atletický stadion, k vycházkám do přírody především
oblast Smolnického kopce v bezprostřední blízkosti školy. Spolupracuje s DDM Chodov (využívá keramické dílny, galerie), s KASS Chodov (filmová představení a kulturní akce).
Sociální partneři
Naše škola spolupracuje se Sociálním odborem města Chodova, se sdružením Khamoro, se
sdružením Člověk v tísni a s Odborem sociální péče o dítě v Sokolově.
7
Vlastní hodnocení školy
Vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy
ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 10, § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský
zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb. ve znění případných pozdějších novel.
Oblasti
- materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání
- průběh vzdělávání
- školní klima a vzájemné vztahy se zákonnými zástupci
- výsledky vzdělávání
- řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
- soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím
programem pro základní vzdělávání
Cíle
Cílem je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a
realizaci dalšího rozvoje školy.
Kritéria
Kritéria jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní
rok.
Nástroje
- rozbor dokumentace školy
- rozhovory s učiteli, se zákonnými zástupci
- dotazníky pro zákonné zástupce, žáky a učitele
- srovnávací prověrky, dovednostní testy
- hospitace
Časové rozvržení
-
hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku)
sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek
škol. roku)
projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky
č.15/2005 Sb.), (do konce září)
projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce
října)
dovednostní testy žáků
kontrolní čtvrtletní práce a srovnávací prověrky (průběžně celý škol. rok)
dotazníky na klima školy, schránka důvěry (po celý rok)
Průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady.
8
3. Charakteristika Školního vzdělávacího program
A) Zaměření školy
ŠvP ZŠ Chodov, Husova 788, respektuje tradice školy, využívá její charakteristické podmínky a reaguje na vzdělávací požadavky zákonných zástupců a žáků.
Škola si stanovila následující vzdělávací priority:
1) Poskytovat kvalitní základní vzdělání.
2) Rozvíjet pohybové schopnosti sportovně nadaných žáků – pokračovat v tradici sportovních tříd.
Rozvíjet výtvarné schopnosti u nadaných žáků – třída s rozšířenou výukou výtvarné
výchovy.
3) Podněcovat u žáků vztah k základním pracovním návykům, rozvíjet u nich manuální
zručnost nejen při hodinách pracovních činností, s cílem, část z nich směřovat pro výběr
budoucího povolání s technickým zaměřením.
4) Pomáhat žákům se specifickými poruchami učení a chování.
5) Rozvíjet komunikační dovednosti žáků:
- v mateřském a cizím jazyce
- v informačních a komunikačních technologiích
- chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn.
méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi a pracovní činnosti běžného života
- zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové a projektové vyučování,
kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému
respektu
- pro budoucí život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků
- vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a
využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich
využívání, výuku na IAT
- preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu
- vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu
- chceme stejnou péči věnovat všem žákům
- chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny
- nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným
druhem nadání, jako je pohybové, výtvarné, hudební, manuální, estetické apod.
- provádět rozumnou integraci žáků zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi
- chceme se zaměřovat i na žáky talentované, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj
a omezit jejich přechod na jiné školy, rovněž se chceme zúčastňovat různých soutěží školního i okresního charakteru, kde se žáci mají možnost prezentovat
9
B) Výchovné a vzdělávací strategie
Cíle základního vzdělávání
Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a
poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělávání orientovaného zejména na situace
blízké životu a na praktické jednání
1. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení
- rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami, které umožňují přímou zkušenost
- dostatek informačních zdrojů a učebních nabídek – knihovna, internet, exkurze
- propojení informací se skutečným životem
- samostatnost, organizace vlastní činnosti
- vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost
- komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu
- poznávání vlastních možností
- prezentace vlastních výsledků
- tvořivost (práce na projektech)
- účast na organizaci vzdělávání
- práce v motivujícím prostředí
- práce s přiměřeným učivem
- hodnocení formou zpětné vazby
- hodnocení za to, co žák zvládá, ne za to, co neumí
- výuka bez situací nerovnosti a ponížení
- stanovení dílčích cílů
- zařazování metod, které podporují zvídavost
- využívání kladného hodnocení
- dobré výsledky podporující motivaci
- osobní příklad
2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
- poznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě
- uplatňování mezipředmětových vztahů
- objevování vzájemných vztahů a příčin přírodních, společenských a dalších jevů a dějů
- přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám
- praktická cvičení
- uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce
- rozvíjení schopnosti logického uvažování
- řešení problémů na základě kritického zhodnocení informací
- podpora netradičních způsobů řešení
3. Vést žáky všestranné, účinné a otevřené komunikaci
- prostor pro střetávání a komunikaci různými formami (ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředků atd.)
- dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování
originálních, nezdařených aj. názorů)
- základ pro hledání a objevování problémů
10
- základ spolupráce a společného prožívání
- předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným
- práce v týmu
4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i
druhých
- jasná pravidla pro soužití ve škole - práva, povinnosti, sankce
- atmosféra demokracie a přátelství
- kooperativní učení, spolupráce ve výuce
- osobní odpovědnost za výsledky společné práce
- spolupráce s učiteli
- spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími partnery
5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné
osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti
- učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí
- demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii
- nutnost dodržování mravních hodnot a slušného jednání
- vhodnou formou prosazovat své zájmy
- učit se argumentovat
- pracovat se školním řádem
6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání
životních situacích, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i
k přírodě
- chápání bohatství a složitost citového života, rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům
z prostředí, ve kterém žijí
- orientace ve vlastním citovém životě a v citových vztazích
- s pomocí dospělých řešení svých citových vztahů
7. Učit otevřeně a kultivovaně projevovat své city
- učit ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám
- vést k uvědomění citové nevyzrálosti v období dospívání
- učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný
- čistota prostředí školy
- vhodné hygienické zázemí
- vhodné prostředí - účelnost, funkčnost, estetičnost, bezpečí - spoluúčast na jeho úpravě
- organizace denního režimu ve prospěch žáků (časová, obsahová)
- zdravý stravovací a pitný režim
- kompenzační a hygienické přestávky v učení
- pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka pohybových aktivit pro každého
- škola bez kouře a drog
- důsledná prevence šikany a násilí
- vztahy ve škole - úcta, sounáležitost, uznání
- respektování individuálních rozdílů, motivační hodnocení
11
8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním
hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi
- chápání principů a fungování demokracie v osobním životě i ve škole a společnosti
- otevřenost vůči spolužákům
- solidarita s druhými
- rozvíjení kritických postojů k negativním projevům ve škole i společnosti
- integrace žáků vyžadujících speciální péči
- uvažování v evropských a celosvětových souvislostech
- rozvíjení schopnosti empatie
- multikulturní výchova – porozumění odlišnému způsobu života lidí z jiných kultur
- vytváření podmínek pro adaptaci žáků z jiných kulturních prostředí
- ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem
9. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými
možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při
rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci
- uplatňování sebehodnocení žáků
- informační a poradenská činnost v oblasti profesní orientace
- osvojování základních pracovních dovedností a návyků
Klíčové kompetence
Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot
důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí
vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom,
které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a
k posilování funkcí občanské společnosti.
Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na
úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve
společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj
počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně
se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na
konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové
kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do
pracovního procesu.
Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou
multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového
procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí svěřovat a přispívat veškerý
vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají.
Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně
zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady
k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových
kompetencí.
V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení;
kompetence k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a
personální; kompetence občanské; kompetence pracovní.
12
Kompetence k učení
Na konci základního vzdělávání žák:
-
-
-
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje,
organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a
celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopen, propojení a systematizace je
efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí,
propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho
si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a sociokulturní
jevy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a
vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení
zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů
-
-
-
-
vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob
řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a
odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant
řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení
problému
samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů
logické, matematické a empirické postupy
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení
obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání
problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si
zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní
-
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na
ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského
dění
13
-
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální
-
-
-
-
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně
ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při
jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů,
v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně
spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí,
respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a
samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu
sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence občanské
-
-
-
-
respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost
postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom
svých práv a povinností ve škole mi mimo školu
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou
pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a
zdraví člověka
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje
pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje
do kulturního dění a sportovních aktivit
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje
požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany
zdraví
Kompetence pracovní
Na konci základní vzdělávání žák:
-
-
používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená
pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní
podmínky
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti,
hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i
14
-
-
zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských
hodnot
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším
vzdělávání a profesním zaměření
orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru
a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské
myšlení
C) Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním
postižením, zdravotním i sociálním znevýhodněním, jakož i žáci s mimořádným nadáním.
Vzdělávání těchto žáků probíhá v naší škole formou integrace v běžných třídách.
Pokud toto vyžadují speciální vzdělávací potřeby žáků, potom je vypracován individuální
vzdělávací plán, který je sestaven na základě doporučení pedagogicko psychologické poradny
nebo speciálně pedagogického centra a je vypracován z výstupů RVP ZV a přílohy LMP
(napříč oběma dokumenty). Práce s těmito žáky vyžaduje spolupráci školy, žáka, jeho
zákonných zástupců, dětského odborného lékaře či školského poradenského zařízení.
Zásady při práci se žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním:
- přijímání žáků, jimž bezbariérové úpravy budovy školy a speciální pomůcky
(schodolez) umožňují vzdělávání v běžné třídě
- seznámení všech pedagogů, ale i spolužáků, s daným postižením žáka
- respektování individuálních zvláštností a možností žáka
- stanovení způsobu hodnocení, možnosti úlev a uvolnění z některých
vyučovacích předmětů
- vytvoření optimálního pracovního prostředí
- možnost kompenzace jinými činnostmi, kde žák může být úspěšný
Zásady práce se žáky se specifickými poruchami učení:
- zapojování do činností, ve kterých může být žák úspěšný
- kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků
- pozitivní motivace
- nutnost spolupráce se zákonnými zástupci
- dodržování častých přestávek, střídání pracovního tempa
Zásady práce se žáky se sociálním znevýhodněním:
(do této skupiny patří žáci z prostředí sociálně slabého a kulturně odlišného; k častým
problémům zde patří záškoláctví, nepřipravenost na výuku)
- tolerance v jednotlivých předmětech, vstřícný přístup ze strany vyučujících
- individuální práce se žákem
- jasné stanovení pravidel docházky do školy a způsobu omlouvání
- podle možností spolupráce se zákonnými zástupci
- začleňování žáků do kolektivu
- zapojování žáků do činností, v nichž prokazují dobré výsledky
- využití spolupráce s poradci z daného etnika
15
D) Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných:
Vzdělávání nadaných žáků vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na výuku v jednotlivých
vyučovacích předmětech. Těmto žákům je třeba prohlubovat učivo především v těch oborech,
ve kterých se projevuje jejich nadání.
V naukových předmětech jim umožňujeme individuálně pracovat s naučnou literaturou,
využívat informační a komunikační technologie, zadávat náročnější samostatné úkoly,
referáty nad rámec probíraného učiva a řešit problémové úkoly.
V předmětech s převahou výchovného charakteru klademe na žáky vyšší nároky odpovídající
jejich dovednostem a schopnostem. Výsledky práce žáků slouží za vzor pro ostatní, jsou často
drženy k prezentaci školy na veřejnosti v různých soutěžích, kulturních vystoupeních,
k výzdobě školních prostor apod.
Sportovně nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení především těch pohybových aktivit, ve
kterých nejvíce vynikají. Tito žáci jsou na 2. stupni přednostně zařazováni do třídy
s rozšířenou tělesnou výchovou.
Výtvarně nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení výtvarného cítění netradičními výtvarnými
technikami. Jsou zařazováni do třídy s rozšířenou výukou výtvarné výchovy.
Nadaní žáci jsou ve škole motivováni k účasti na soutěžích, olympiádách apod., v nichž
kromě vlastní seberealizace a osobních úspěchů mají též možnost reprezentovat svoji školu.
Vyučující ve spolupráci se zákonnými zástupci dbají o jejich další rozvoj též zapojováním
žáků do mimoškolních aktivit.
Velmi často se stává, že nadaní žáci mají výkyvy v chování, a to zvláště tehdy, nejsou-li
dostatečně zaměstnáni. Kromě zadávání náročnějších úkolů dbáme též o osobnostní rozvoj
žáků výchovou k toleranci, sebekritice, zdravému sebevědomí a smyslu pro týmovou práci
pověřováním vedením pracovních skupin.
Pokud žáci prokazují mimořádné nadání v některé oblasti, potom jejich schopnosti budou
rozvíjeny na základě individuálního vzdělávacího plánu.
E) Začlenění průřezových témat
Průřezová témata postupují celým vzděláváním a jsou realizována především formou
integrace do normální výuky. Blíže je integrace vyjádřena v učebních osnovách jednotlivých
vyučovacích předmětů.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Osobnostní a sociální výchova
Výchova demokratického občana
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Multikulturní výchova
Environmentální výchova
Mediální výchova
Jednotlivá průřezová témata jsou členěna do tematických okruhů (viz následující přehled)
16
Přehled průřezových témat a jejich subtémat – 1. stupeň
Všechny tematické okruhy všech průřezových témat jsou integrovány do vzdělávacích obsahů
vyučovacích předmětů
Průřezové téma a subtéma 1. roč.
OSOBNOSTNÍ A
SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
(OSV)
Rozvoj schopností
Prv
poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a
Tv
sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Prv
Komunikace
Kooperace a kompetice
Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje, praktická
etika
VÝCHOVA DEMOKRAT.
OBČANA (VDO)
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost
a stát
Formy participace občanů
v politickém životě
Principy demokracie jako
formy vlády a způsobu
rozhodování
VÝCHOVA K MYŠLENÍ
V EVROP. A
GLOBÁLNÍCH
SOUVISLOSTECH (EGS)
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
MULTIKULTURNÍ
VÝCHOVA (MV)
Kulturní diference
2. roč.
3. roč.
4. roč.
5. roč.
Prv
Tv
Vv
Př
ČJ
Tv
Prv
Tv
Vl
Vl
Aj
Vl
Vl
Čj
17
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a
solidarity
ENVIRONMENTÁLNÍ
VÝCHOVA (EnV)
Ekosystémy
Základní podmínky života
Pč
Lidské aktivity a problémy
životního prostředí
Vztah člověka k prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
(MeV)
Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
Interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
Vnímání autora mediálních
sdělení
Fungování a vliv médií ve
společnosti
Tvorba mediálních sdělení
Práce v realizačním týmu
Prv
Vl
Čj
Vl
Př
Prv
Př
Prv
Čj
Inf
Čj
Čj
Inf
Prv
Do předmětů je integrována problematika ochrany člověka za mimořádných okolností
na základě pokynu MŠMT č.j. 12 050/03-22 a 13 586/03-22.
18
Přehled průřezových témat a jejich subtémat – 2. stupeň
Průřezové téma a
subtéma
OSOBNOSTNÍ A
SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
(OSV)
Rozvoj schopností
poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a
sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Kooperace a kompetice
Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje,
praktická etika
VÝCHOVA
DEMOKRAT. OBČANA
(VDO)
Občanská společn. a škola
Občan, obč. společnost,
stát
Formy participace občanů
Principy demokracie jako
formy vlády a způsobu
rozhodování
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH
A GLOBÁLNÍCH
SOUVISLOSTECH
(EGS)
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
MULTIKULTURNÍ
VÝCHOVA (MV)
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
6. roč.
7. roč.
8. roč.
9. roč.
OV
VV
TV
RV
VV
OV
RV
AJ, NJ
PČ
F
PČ
OV
OV
D
D
Z
Z
Z
AJ, NJ
RV
D
19
Multikulturalita
Princip soc. smíru,
solidarity
ENVIRONMENTÁLNÍ
VÝCHOVA (EnV)
Ekosystémy
Základní podmínky života
Lidské aktivity, problémy
Vztah člověka k prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
(MeV)
Kritické čtení a vnímání
Interpretace vztahu
mediálního dělení a reality
Stavba mediálních sdělení
Vnímání autora mediálních
sdělení
Fungování a vliv médií ve
společnosti
Tvorba mediálních sdělení
Práce v realizačním týmu
HV
Z
PŘ
PŘ
Ch
PŘ
ČJ
Inf
Inf
ČJ
HV
Inf
VV
Do předmětů je integrována problematika ochrany člověka za mimořádných okolností
na základě pokynu MŠMT č.j. 12 050/03-22 a 13 586/03-22.
20
4. Učební plán
1. stupeň
Vzdělávací oblasti (obory)
Cizí jazyk
Matematika
Informatika
Prvouka
Přírodověda
Vlastivěda
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
CELKEM ZÁKLADNÍ
CELKEM DISPONIBILNÍ
CELKEM V ROČNÍKU
1
2
3
4
7+1
-
7+2
-
7+1
3
7+1
3
4+1
4+1
4+1
4+1
-
-
-
-
2
-
2
-
2+1
-
2
1+1
1
1
1
2
1
2
1
1
2
2
2
2
1
18
2
20
1
19
3
22
1
22
3
25
1
22
3
25
ŠVP RVP
44+6 44
7+1 35+6 35
3
9
9
20+5
20
4+1 20+5
1
1
1
1
12+3 12
6+1
1+1
3+1
2
3+1
12
12
1
5
1
7
10
10
2
10
10
5
5
1
5
5
23
104
104
3
14
14
26
118
118
5
Poznámky k učebnímu plánu
Časové rozvržení vyučovacích hodin pro jednotlivé vzdělávací oblasti vychází z dotace
určené Rámcovým vzdělávacím programem. Volná disponibilní časová dotace je na prvním
stupni plně využita pro povinné předměty. Minimální časová dotace pro výuku cizího jazyka
je 9 hodin, od 3. ročníku nabízí škola výuku anglického jazyka.
21
2. stupeň
6
7
4+1 3+1
Cizí jazyk
3
3
Další cizí jazyk
0+2
0+2
Matematika
4+1 4+1
Informatika
1
Dějepis
1+1
2
Občanská výchova
1
1
Fyzika
1+1 1+1
Chemie
Přírodopis
2
2
Zeměpis
2
2
Umění a kultura
Hudební výchova
1
1
Výtvarná výchova
2
2
Člověk a zdraví
Rodinná výchova
0+1
0+1
Tělesná výchova
2
2
Pracovní činnosti
1
1
CELKEM ZÁKLADNÍ
CELKEM V ROČNÍKU
25
5
30
22
24
6
30
8
4
3
9
4+1
3
0+2
0+6
ŠVP
27+9
15+3
12
-
-
-
2
1
2
1
2
2
1+1
1+1
1
2
1+1
1+1
1
1
1
1
1
2
1
2
0+1
1
15+5
15+5
1
1
11+1
7+1
4
21+6
5+2
4
6+2
6+2
10
4
6
10+2
2+2
8
3+1
3+1
25
6
31
24
7
31
98
24
122
4+1
3+2
RVP
27
15
12
15
1
11
21
10
10
3
98
24
122
2. stupeň – rozšířená výuka tělesné výchovy
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
Matematika
Informační a komunikační
technologie
Informatika
Dějepis
Občanská výchova
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Rodinná výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
CELKEM ZÁKLADNÍ
CELKEM V ROČNÍKU
ŠVP
27+8
15+2
12
0+6
15+1
15+1
1
RVP
27
15
12
15
1
1
1
11+1
7+1
4
21+4
4+1
4
6+2
7+1
10
4
6
10+9
2+1
8+8
3+1
3+1
11
21
10
10
3
-
25
6
31
98
24
122
98
24
122
6
7
8
9
3+2
3
-
4
3
0+2
4
3
0+2
4
3
0+2
3+1
4
4
4
1
-
-
-
1+1
1
2
1
2
1
2
1
1
2
2
1+1
1+1
2
1
2
2
2
1
2
1+1
1+1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
2+2
1
2+2
0+1
2+2
2+2
1
1
0+1
24
6
30
24
6
30
25
6
31
23
2. stupeň – rozšířená výuka výtvarné výchovy
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
Matematika
technologie
Informatika
Dějepis
Občanská výchova
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Rodinná výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
CELKEM ZÁKLADNÍ
CELKEM V ROČNÍKU
ŠVP
27+8
15+2
12
0+6
15+1
15+1
1
RVP
27
15
12
15
1
1
1
11+1
7+1
4
21+4
4+1
4
6+2
7+1
10+8
4
6+8
10+1
2+1
8
3+1
3+1
11
21
10
10
3
-
25
6
31
98
24
122
98
24
122
6
7
8
9
3+2
3
-
4
3
0+2
4
3
0+2
4
3
0+2
3+1
4
4
4
1
-
-
-
1+1
1
2
1
2
1
2
1
1
2
2
1+1
1+1
2
1
2
2
2
1
2
1+1
1+1
1
2+2
1
1+2
1
1+2
1
2+2
1
2
1
2
0+1
2
2
1
1
0+1
24
6
30
24
6
30
25
6
31
Poznámky k učebnímu plánu
Časové rozvržení vyučovacích hodin pro jednotlivé vzdělávací oblasti vychází z dotace
určené Rámcovým vzdělávacím programem. Na 2. stupni je z 24 disponibilních hodin
18 použito na navýšení časové dotace v povinné části, zbylých 6 hodin je využito na Další cizí
jazyk v 7. až 9. ročníku. V 6. až 9. ročníku pokračuje výuka anglického jazyka, který se začal
vyučovat na 1. stupni. Jako Další cizí jazyk si žáci vybírají německý jazyk nebo ruský jazyk.
Nastane-li zvláštní případ, lze uplatnit výjimku pro výuku druhého cizího jazyka, která bude
naplňovat důvody výše schválené výjimky. U žáka probíhá výuka pouze jednoho jazyka jako
upevňování a rozvíjení výuky v cizím jazyce (Cvičení z anglického jazyka).
Za součást učebního plánu školy jsou považovány i všechny ostatní akce (výchovněvzdělávací, kulturní, sportovní aj.), které jsou aktuálně zařazeny do měsíčních plánů školy.
Patří sem i účast ve státních a mezinárodních projektech, Zážitkových dnech, ve sportovních a
předmětových soutěžích a také veškeré volnočasové aktivity organizované školou.
24
Výjimka pro upevňování a rozvíjení výuky v cizím jazyce v odůvodněných
případech
a) Speciální vzdělávací potřeby žáka (§ 16 školského zákona):
 se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem,
vadami řeči, souběžným postižením více vadami, vývojovými poruchami učení nebo
chování)
 se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním
a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování)
 se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním
postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo
uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení
azylu)
b) Žáci cizinci
c) Organizační důvody:
 dočasné personální problémy se zajištěním výuky
 dočasné prostorové problémy se zajištěním výuky
O odůvodněných případech rozhoduje ředitel školy, žáci nemusí dokládat žádné potvrzení.
Ředitel školy má možnost vytvářet skupiny žáků napříč paralelními třídami i třídami různých
ročníků 1. a 2. stupně. Uvnitř jedné skupiny mohou být vzděláváni i žáci na několika úrovních
(pokročilí + začátečníci; obor Cizí jazyk + Další cizí jazyk). Žáci mohou být vzděláváni i
podle individuálního vzdělávacího plánu.
A. Výuka pro žáky upevňující a rozvíjející výuku v Cizím jazyce:
1) Žáci mohou být zařazeni do skupin vzniklých z žáků paralelních tříd.
2) Žáci mohou být zařazeni do skupiny vzniklé z žáků z rozdílných ročníků
3) Žáci mohou být zařazeni do třídy nižších ročníků nebo paralelní třídy, kde se vyučuje Cizí
jazyk.
4) Žáci mohou zůstat ve skupině, kde se vyučuje Další cizí jazyk, pokud učitel vyučuje oba
jazyky.
B. Výuka Dalšího cizího jazyka:
1) Žáci mohou být zařazeni do skupin vzniklých z žáků paralelních tříd.
2) Učitel může vyučovat ve třídě žáky s rozdílnou úrovní znalostí. (Žáci, kteří pokračují
v Dalším cizím jazyce, společně s těmi, kteří budou s Dalším cizím jazykem začínat.) Dělit
takovou skupinu je nutné v případě, přesáhne-li počet žáků 24.
3) Učitel může vyučovat ve skupině současně žáky z různých ročníků, kteří začínají s Dalším
cizím jazykem:
 pokud mají stejnou časovou dotaci, musí výuka probíhat podle jednoho učebního
plánu: pokud mají rozdílnou časovou dotaci, musí výuka probíhat podle rozdílných
učebních plánů.
25
Ve škole se mohou vytvářet skupiny
a) z paralelních tříd
 Cizí jazyk
 Další cizí jazyk
 Cizí jazyk + Další cizí jazyk
b) z různých ročníků
 Cizí jazyk – více úrovní
 Další cizí jazyk – jedna úroveň
– více úrovní

Cizí jazyk + Další cizí jazyk
26
5. Učební osnovy pro 1. stupeň
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
VZDĚLÁVACÍ OBOR: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně
vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné
vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména
podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi
a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim,
vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech
Český jazyk a literatura a Cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je
nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.
Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností
zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro
komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.
Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení
mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním
uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné
kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a
tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného
evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího
jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2.
Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v
jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura
žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání.
Charakteristika vzdělávacího oboru
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro
kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších
oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné
podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při
realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské
komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit
svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního
světa i sebe sama.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale
pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy
a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně
prolíná.
27
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst
s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo
slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a
kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku
textu a jeho výstavbu.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné
podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova
vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného,
přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se
uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat
různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění.
Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací,
ale i předmětem poznávání.
V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se
vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní
názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně
získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a
produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou
pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
tím, že vede žáka k:
- pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a důležitého
sjednocujícího činitele národního společenství
- pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání
- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj
osobního i kulturního bohatství
- rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti
vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací,
k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů
- zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení
pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace
- samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými
a literárními prameny i s texty různého zaměření
- získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako
prostředku prosazení sebe sama
28
Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových
kompetencí:
Pro rozvíjení této kompetence u žáků v 1. – 5. ročníku je třeba:
- dát žákům k učivu, pokud je to možné, vždy konkrétní názor, aby bylo učivo žákům
předkládáno s využitím co nejvíce smyslů, zejména zraku, hmatu a sluchu
- nechat žáky individuálně s názornými pomůckami manipulovat, pozorovat, třídit a rozlišovat
- dbát, aby každý nový činnostní postup měl určitý didaktický cíl, přivést žáky k úvahám o
problému, k vyjádření svých závěrů, k znovuobjevování poznatků
- klást důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky
- snažit se podporovat čtení s porozuměním
- nechat žáky vyjadřovat se k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah
- dát příležitost k využívání žákovských zkušeností ve výuce
- podporovat tvořivou činnost žáků
- klást na žáky v učivu přiměřené nároky, vést je k dobrému zvládnutí základního učiva a dát
jim k tomu takový časový prostor, který zohledňuje individuální schopnosti jednotlivých
žáků
- pomáhat podpořit sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti
- upozorňovat na konkrétní využití vědomostí a dovedností v životě
- vést je k sebehodnocení a pochopení, proč se danému učivu učí
- vytvářet návyky k pozdějšímu samostatnému učení
- domácí úkoly směřovat k procvičování učiva, které žáci ve škole zvládli
- individuálně vést žáky k získávání poznatků i z jiných zdrojů, než jsou školní materiály
- pomáhat podpořit sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti
Činnostní učení je založeno na předkládání problémů a úkolů ke konkrétnímu řešení každým
žákem, dbá se na to, aby se žáci v úkolu orientovali, přitom:
- žáci třídí, rozlišují, seskupují, přidávají i vyřazují určité pojmy, pomůcky nebo připravené
kartičky s údaji vzhledem k tomu, co mají sledovat
- podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo
naopak odlišné znaky
- postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším
- na základě pochopení sami žáci navrhují a provádějí obměny činností
- objevené poznatky aplikují v obdobných situacích, které sami vymýšlejí, mají možnost
využívat své dosavadní individuální poznatky, dovednosti a zkušenosti
- předkládáme též neobvykle zadané úlohy, např. pomocí schémat nebo obrázků, později i
grafů
29
- podporujeme účast žáků, podle jejich schopností, v různých soutěžích, zvláště tvořivých, tj.
takových, kde je třeba uvažovat a hledat nové způsoby řešení úloh nebo zpracovávání údajů
- žáky vedeme k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem, docházeli ve své činnosti
k závěrům, pokoušeli se najít vhodné řešení
- různé závěry, řešení a rozhodnutí necháváme žáky obhajovat
- umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění i propojování s učivem
- vedeme žáky k jednoduchému zaznamenávání svých pozorování a objevů
K rozvíjení této kompetence poskytuje činnostní učení ve všech vyučovacích předmětech v 1.
a 2. období mnoho vhodných příležitostí, jelikož s každou činností je spojena komunikace
mezi žáky navzájem i mezi žáky a učitelem. K utváření této kompetence je nutné:
- nechat žáky při každé jejich činnosti hovořit o pozorovaném jevu nebo o vlastním způsobu
řešení daného úkolu
- přijímat často neodborně vyjádřené žákovské názory, upřesňovat je, vyjadřovat uspokojení
nad správnými závěry žáků a povyšovat je na objev
- umožnit žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života
- dávat žákům prostor k vyjádření vlastního názoru
- učit žáky naslouchat názorům spolužáků, využívat možností o názorech diskutovat,
respektovat se navzájem
- zkusit hovořit o pozorováních v přírodě, o zajímavých poznatcích z četby nebo ze sledování
naučných pořadů
- do výuky českého jazyka zařazovat jednoduchá mluvní cvičení na zvolené téma
- v matematice vymýšlet slovní úlohy, otázky, vyvolávat se mezi sebou navzájem
- hovořit o postupu ve složitější početní úloze, zkusit druhým poradit s řešením, ptát se
navzájem na problémy v učivu
- ve výtvarné a hudební výchově nechat žáky pokusit se vyjadřovat dojmy z uměleckého díla
Individuální činnosti zařazované do výuky jsou střídány s činnostmi žáků ve dvojicích což
vyžaduje spolupráci, vzájemnou domluvu a respektování se navzájem. Proto dbáme na to,
aby:
- se žáci podíleli na stanovení pravidel pro práci v různě velkých skupinách a aby tato
pravidla respektovali
- se učili vzájemné toleranci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu
- v případě potřeby dokázali požádat o pomoc a sami byli ochotni pomoc podle svých
možností poskytnout
- vzájemná komunikace byla vedena v příjemné atmosféře. Tomu mimo jiné napomáhá i
vhodné oslovování žáků mezi sebou
30
Kompetence občanská
Činnostní učení prolíná výukou všech předmětů, žáci cítí sounáležitost s třídním kolektivem,
neboť vzájemně komunikují, dotazují se navzájem, diskutují o řešení problémů, vyprávějí si
různé zkušenosti aj. Tento ráz výuky vede žáky:
- k vzájemnému slušnému chování bez hrubostí a násilí
- ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady druhých
- ke snaze o co nejlepší plnění svých povinností i uvědomování si svých práv
Žáci pak také snáze respektují témata vztahující se k péči o zdraví a k jeho ochraně.
Tato kompetence se při činnostním charakteru výuky rozvíjí ve všech vyučovacích
předmětech spolu s pracovními činnostmi, které podporují tuto výuku. Zaměřujeme se na:
- dosažení zručnosti žáků při práci s různými materiály, provádění činností a pokusů –
udržování pořádku na pracovním místě, systém v ukládání pomůcek a nářadí
- samostatnou přípravu jednoduchých pomůcek pro výuku žáky
- dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při pracovních činnostech
- poznávání různých oborů lidské činnosti, jejich výsledků a významu pro ostatní lidi
Pro přirozený rozvoj klíčových kompetencí je třeba stále respektovat individuální vlohy žáků
a motivovat žáky tak, aby prožívali pozitivní pocity z pochopení probíraného učiva. Aby byli
žáci ochotni tvořivě riskovat při řešení úkolů a problémů, je potřeba podporovat jejich
samostatnost, sebejistotu, zodpovědnost a pozitivní sebehodnocení.
Učitel se pro žáky stává partnerem a poradcem, pomocníkem i oporou a to jak při řešení úloh,
tak při pochopení nebo nepochopení probíraného učiva. Výuka ve škole může být rušnější,
může se v ní uplatňovat i humor a smích. Vše je provázeno pocity uspokojení a radosti,
dobrými výsledky. Žák je podněcován k produkování myšlenek, nápadů, kladení otázek.
Často se tak děje při činnostních postupech s pomůckami, na základě hovoru o pozorovaných
jevech nebo na základě řešení úloh ze života. Ve výuce klademe důraz na předávání
vědomostí v rámci smysluplných celků.
Průřezová témata
OSV – Osobnostní a sociální výchova: Komunikace (2. ročník)
MV – Multikulturní výchova: Kulturní diference (3. ročník)
Multikulturalita (3. ročník)
MeV – Mediální výchova: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (5. ročník), Vnímání
autora mediálních sdělení (5. ročník), Fungování a vliv médií ve společnosti (5. ročník)
OBSAH UČIVA
31
Vzdělávací oblast:
Název předmětu:
Český jazyk
Dílčí výstupy
Učivo
Komunikační a slohová výchova
Žák:
- čte nahlas slova, věty, krátké texty
- rozpozná nadpis, řádek odstavec, článek
- rozumí jednoduchým písemným
pokynům
- adekvátně reaguje na mluvené
pokyny (pozdrav, oslovení, prosba,
poděkování, omluva)
- s pomocí učitele aplikuje zásady
správného dýchání a mluveného projevu
- mluví srozumitelně, pečlivě vyslovuje,
opravuje nesprávnou výslovnost
- v promluvách užívá vhodné verbální
- prostředky řeči
- krátce a souvisle vypráví své zážitky
- věcné čtení
- naslouchání praktické a věcné
- souvislý mluvený projev
- technika mluveného projevu: dýchání,
výslovnost, nonverbální prostředky
- základní komunikační pravidla
- základní techniky mluvního projevu
- rozvíjení řeči s využitím žákovy
zkušenosti a pozorování
- pozdrav, oslovení, prosba, omluva
- uvolňuje si ruku, nacvičuje správné
držení těla, držení psacího náčiní
- základy hygienických návyků při psaní
- udržuje si pracovní a hygienické návyky
- technika psaní
- píše správně tvary písmen a číslic i podle - mluvený projev: vypravování,
diktátu
dialog na základě obrazového
- kontroluje vlastní písemný projev
materiálu
- seřadí ilustrace podle časové (dějové)
posloupnosti
- podle obrázkové osnovy vypráví
jednoduchý příběh
Jazyková výchova
Žák:
- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu
slova
- rozlišuje slovo, slabiku, hlásku
- čte a rozlišuje krátké a dlouhé
samohlásky
- pozná větu, píše na konci věty tečku
- ve svém mluveném projevu užívá
správné tvary podstatných jmen,
přídavných jmen a sloves
- písmena velká, malá, tiskací, psací
- délka samohlásek
- opis, přepis slov a vět
- kultura mluveného projevu
32
1. období
1. - 3. ročník
1. ročník
Průřezová
témata
Literární výchova
Žák:
- čte literární texty, pozorně naslouchá
čtení
- recituje básně, říkadla, rozpočítadla a
zpaměti je přednáší
- vyjadřuje své pocity z přečteného textu
- rozpozná dobro a zlo v jednání
pohádkových postav
- odliší jednotlivé literární pojmy
- pracuje tvořivě s literárním textem,
dramatizuje jej
- čtení
- naslouchání
- literární žánry (rozpočítadlo, hádanka,
říkanka, pohádka) a další pojmy (kniha,
čtenář, divadelní představení, loutkové
divadlo, herec)
- tvořivé činnosti s literárním textem:
přednes, dramatizace
33
Název předmětu:
Český jazyk
Dílčí výstupy
Žák:
- čte nahlas i potichu známé i neznámé
jednoduché texty
- jednoduše reprodukuje přečtené text
- rozumí písemným nebo ústním pokynům
k práci a pobytu ve škole
a adekvátně na ně reaguje
- rozumí jednoduchým pokynům z různých
oblastí života, např. v dopravě, v
knihovně, v divadle
- podle konkrétní komunikační situace volí
vhodné oslovení a rozloučení
- vyslechne druhého, naváže na téma
zmíněné partnerem
- správně dýchá, volí vhodné tempo řeči
v připravených a nepřipravených školních
projevech
- v krátkých promluvách a v běžných
školních a mimoškolních situacích užívá
vhodně melodie a tempa řeči, pauz a
důrazu
- svůj projev doprovodí jednoduchými
gesty a vhodnou mimikou
- píše krátká sdělení podle pokynů učitele
Jazyková výchova
Žák:
- rozděluje slova na konci řádků
- seřadí slova v abecedním pořádku podle
jejich prvního písmena
- identifikuje a správně píše slova, v nichž
dochází k spodobě znělosti
- správně vyslovuje a píše spojení
předložky a ohebných slov
- rozpozná slovo významově nadřazené
ve skupině slov
Učivo
- čtení s porozuměním
- čtení a naslouchání s porozuměním
- mluvený projev, základní techniky,
pravidla dialogu
- mluvený projev
- nonverbální prostředky
- psaný projev žáka
- slabika
- abeceda
- spisovná výslovnost
- spodoba znělosti
- slovní přízvuk
- význam slov: nadřazená a podřazená,
synonyma, antonyma, slova příbuzná,
citově zabarvená a zdrobněliny
- ke skupině slov přiřadí slovo významově
nadřazené
- v textu najde slova příbuzná, citově
34
1. období:
1. - 3. ročník
2. ročník
Průřezová
témata
OSV
Komunikace
(int.)
zabarvená a zdrobněliny, vytvoří vlastní
- přiřadí správně slova stejného nebo
podobného významu a slova opačného
významu
- rozpozná a uvede více významů u
známých slov
- aplikuje pravidla psaní u, ů a ú, i/y po
tvrdých a měkkých souhláskách
- dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - mimo
morfologický šev, pravopis zdůvodní
- rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
- píše správně velká písmena na počátku
vět a vlastních jmen osob a zvířat,
pravopis zdůvodní
- rozliší slova do skupin podle jejich
obecného významu
(děj, věc, okolnost, vlastnost)
- rozpozná oznámení, otázku, výtku,
rozkaz, přání
- podle komunikačního záměru mluvčího
zaznamená správně interpunkci na konci
věty
- moduluje melodii výpovědi podle svého
záměru
Žák:
- při četbě nebo přednesu literárního textu
správně vyslovuje, vhodně frázuje a užívá
správné tempo a melodii
řeči
- stručně reprodukuje obsah krátkého
literárního textu
- vyjádří pocity z přečteného literárního
textu mluvenou formou nebo
jednoduchými výtvarnými technikami,
např. komiksem, obrázkem
- odliší vyjadřování v próze a ve verších
- rozumí základním literárním pojmům
- vymyslí závěr jednoduchého příběhu
- zaznamená klíčová místa jednoduchého
literárního textu formou obrázku
- pravopis lexikální
- slovní druhy (podstatná jména, slovesa,
předložky)
- vlastní jména
- významové okruhy slov
- druhy vět
- krásná literatura
- poslech literárních textů
- přednes literárních textů
- reprodukce textu
- počátky interpretace literatury
- literární druhy a žánry: poezie, próza,
báseň pohádka, hádanka, rozpočitadlo,
říkanka
- literární pojmy- spisovatel, básník,
čtenář, divadelní představení, herec,
režisér
- čtení s porozuměním
- zážitkové čtení a naslouchání
- tvůrčí psaní
35
Název předmětu:
Český jazyk
Dílčí výstupy
Žák:
- čte plynule s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a náročnosti
- vyhledá informace v encyklopediích a
slovnících pro děti
- při čtení vhodně užívá nonverbální
prostředky
- reprodukuje obsah textu
- doplní text o chybějící část, dovypráví jej,
vymyslí název
- aktivně se podílí při sestavování
jednoduchých pravidel a pokynů pro různé
akce ve škole
- dodržuje vhodnou vzdálenost k partnerovi,
udržuje s ním oční kontakt
- rozhovor bezdůvodně nepřerušuje nebo
požádá o přerušení a uvede důvod
- naslouchá mluvenému projevu spolužáka a
uvědomuje si jeho nonverbální prostředky
- odhalí výraznější chyby v mluveném
projevu, upozorní na ně a pomůže s jejich
opravováním
- v jednoduchém projevu dbá na to, aby byl
gramaticky a věcně správný
- opraví chyby v samostatném vypravování
spolužáka
- sestaví osnovu a podle ní píše krátké texty
- v písemném projevu užívá vhodně
jazykové prostředky, grafické symboly a
interpunkci a při tom aplikuje znalosti
osvojené v jazykové výchově
Učivo
1. období:
1. – 3. ročník
3. ročník
Průřezová
témata
- čtení s porozuměním, tvořivá práce s
textem
- naslouchání a čtení s porozuměním
- mluvený projev, dialog, verbální a
nonverbální prostředky komunikace
- mluvený projev: kultivace mluveného
projevu žáka
- psaný projev: vypravování, popis,
inzerát, pozdrav, dopis, základy
elektronické komunikace (sms, e-mail,
chat), grafické symboly
- rozvoj slovní zásoby
Jazyková výchova
Žák:
- odůvodňuje a správně píše i/y po
- pravopis, vyjmenovaná slova, velká
obojetných souhláskách ve vyjmenovaných písmena
slovech
- správně píše vlastní jména vybraných států,
ulic, zeměpisných názvů
- slovní přízvuk
- rozezná slovo ohebné a neohebné
- tvarosloví: slova ohebná a neohebná,
- v základním tvaru rozliší všechny ohebné
slovní druhy
slovní druhy
36
MV –
Multikulturalita
(int.)
- spojuje krátké věty do souvětí a užívá
- spojování vět
k tomu vhodné spojovací výrazy
- obmění spojovací prostředky podle potřeby - spojovací výrazy
svého projevu nebo podle
zadání učitele
Žák:
- ústně i písemně vyjadřuje své pocity
z přečteného textu
- podle svých schopností ztvární obsah textu
jednoduchými obrázky, jednoduchým
komiksem, dramatizací, či hudebním
doprovodem
- rozliší poezii, prózu
- pozná a charakterizuje pohádku, příběh
s dětským, zvířecím hrdinou, bajku
- uvede nejznámější autory a ilustrátory knih
pro děti
- zážitkové čtení
- reprodukce literárního textu
- tvořivé činnosti s literárním textem
- literární pojmy: verš, rým, pohádka
- dětská literatura
37
MV – Kulturní
diference (int.)
Název předmětu:
Český jazyk
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
- sdílí s ostatními čtenáři své pochopení textu
a své zážitky
- v krátkém odstavci najde klíčová slova a
obsahové jádro sdělení, svůj výběr zdůvodní
- vypíše z textu požadované informace
- vyhledá v textu informace, které jej zaujmou
nebo o nichž se chce více dozvědět
- doplní neúplný text
- sestaví souvislé vypravování a popis (podle
pravidel časové a příčinné souvislosti)
- reprodukuje obsah slyšeného projevu,
vybere z něj podstatné informace a
zapamatuje si je
- zaznamená si data a informace, s nimiž chce
v budoucnu dále pracovat
- dodržuje pravidla komunikace v různých
prostředích a pravidla bezpečnosti na
internetu
- vhodně se zapojí do rozhovoru, udržuje a
ukončí jej
- postihne významné rozdíly mezi spisovnou
a nespisovnou výslovností
- rozhodne, zda je ukázka textu vhodná pro
určitou situaci (s ohledem na spisovnost
projevu)
- dle komunikačního záměru vědomě
moduluje a intonuje promluvu, užívá vhodně
tempa a pauz v řeči
- promluvu upraví podle změněného záměru v
- správně aplikuje pravopisné a gramatické
jevy záměru v jednoduchých písemných
projevech
- dodržuje kompoziční a jiné požadavky
spojené s vypravováním a popisem
- vyplní správně jednoduché formuláře
- sestaví osnovu vypravování, než začne psát
souvislý text
- tvoří nadpisy, člení text na odstavce
- v souvislém textu zachovává časovou i
příčinnou souvislost
- podle osnovy vypráví krátký příběh, užívá
vhodný jazyk
- čtení a naslouchání
s porozuměním a věcné čtení
- osnova textu
- výpisky
- vypravování
- popis
- mluvená komunikace:
nonverbální prostředky, dialog,
spisovná výslovnost
- písemný projev: dopis,
blahopřání, vzkaz, zpráva,
oznámení, inzerát, dotazník
- vypravování
38
2. období:
4. - 5. Ročník
4. ročník
Průřezová
témata
- popíše svůj pokoj, členy rodiny, jednoduchý
pracovní postup
- popis
- věcné naslouchání a čtení
Jazyková výchova
Žák:
- vyhledá a vhodně použije slova stejného
nebo podobného významu
- v jednoduchých případech rozliší kořen
slova, část předponovou a příponovou
- podle instrukcí učitele graficky zaznamená
stavbu slova
- rozpozná a správně napíše předponu,
předložku, zvládá jejich pravopis
- vyhledá v neznámém textu plnovýznamová
slova a určí jejich slovní druh
- ohebné slovní druhy užívá ve správném
tvaru
- vhodně užívá koncovky spisovné a
nespisovné s ohledem na komunikační
situaci
- určí nespisovné tvary u českých slov
- označí různé komunikační situace při nichž
je vhodné užívat spisovných tvarů slov
- ve dvojčlenné větě vyhledá základní
skladební dvojici
- ve větách s nevyjádřeným podmětem tvoří
základní skladební dvojici za pomoci
příslušných osobních zájmen
- ve svém projevu užívá vhodných
spojovacích výrazů a obměňuje je dle
pokynů učitele
- seznamuje se s řečí přímou a nepřímou
v textu (vyhledává a rozlišuje)
- píše správně i/y ve vyjmenovaných slovech
a slovech s nimi příbuzných
- určuje mluvnické kategorie rod, číslo, pád
- skloňuje podstatná jména všech rodů
- seznamuje se se vzory pro skloňování všech
rodů
- osvojuje si správné psaní koncovek
podstatných jmen rodu ženského a středního
- pozná sloveso jako slovní druh
- seznamuje se s tvary sloves určitými a
neurčitými
- časuje slovesa v čase minulém, přítomném a
budoucím
- význam slova: synonyma, více
významová slova
- stavba slova: kořen, předpona,
příponová část
- skladba: základní větné členy,
nevyjádřený podmět, souvětí
- spojovací výrazy
- řeč mluvčího - řeč přímá a
nepřímá
- pravopis lexikální
- tvarosloví: slovní druhy
plnovýznamových slov, spisovné
a nespisovné tvary jmen, zájmen
a sloves
- tvar určitý, tvar neurčitý
- jednoduché a složené tvary
sloves
- zvratná slovesa
- časování sloves v čase minulém,
přítomném a budoucím
39
Žák:
- sdělí své dojmy z přečteného textu,
argumentuje s oporou jeho konkrétní části
- své dojmy vyjádří písemně nebo ústně
- označí v krátkém odstavci literárního textu
nejdůležitější část, svůj výběr zdůvodní
- vypíše z textu informace dle zadání učitele
- vypíše z textu informace, které jej zaujmou,
formuluje otázky vyplývající z textu
- přednáší a volně reprodukuje text
- tvoří vlastní text na dané či vlastní téma
- rozliší poezii, prózu, drama
- odliší umělecký text od neuměleckého
- zážitkové čtení interpretace
literárního díla
- tvořivé činnosti s literárním
textem
- literární pojmy: druhy a žánry,
literatura neumělecká
40
Název předmětu:
Český jazyk
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
- volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy
a tempo, správně dýchá, tvoří hlas,
vyslovuje
- zahájí a ukončí dialog, střídá roli
mluvčího a posluchače, vystupuje
zdvořile
- vede správně dialog, telefonický
rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
2. období:
4. - 5. ročník
5. ročník
Průřezová
témata
- základy techniky mluveného projevu
- základní komunikační pravidla
- vyjadřování závislé na komunikační
situaci – např. pozdrav, vypravování,
dialog
- všímá si mimiky, gest
- mimojazykové prostředky řeči
(mimika, gesta)
- čte s porozuměním přiměřeně náročné
texty nahlas i potichu
- vymyslí název úryvku textu
- čtení praktické (technika čtení, čtení
pozorné, plynulé, s porozuměním,
znalost orientačních prvků v textu)
- sdílí s ostatními čtenáři své pochopení
textu a prožitky
- čtení věcné (čtení jako zdroj
informací, čtení vyhledávací, klíčová
slova)
- zeptá se na podrobnosti slyšeného
projev
- volně reprodukuje text podle svých
schopností
- rozlišuje podstatné a okrajové informace
v textu, podstatné informace
zaznamenává
- pracuje s encyklopedií, slovníkem
- naslouchání s porozuměním
- posuzuje úplnost, neúplnost
jednoduchého sdělení
- úplnost, neúplnost jednoduchého
sdělení
- za pomoci učitele rozpozná v mediálních
produktech (zejména v reklamě) některé
manipulativní záměry a techniky a
diskutuje o nich
- společný názor zdůvodní a obhajuje
- manipulativní komunikace
v reklamě
- reprodukce obsahu sdělení
- podstatné a okrajové informace
v textu
- poznámky a výpisky
41
MeV – Kritické čtení
a vnímání mediálních
sdělení (int.)
MeV-Vnímání autora
(int.)
MeV-Fungování a
vliv médií ve
společnosti (int.)
- najde ukázku nespisovných jazykových
- spisovná a nespisovná výslovnost
prostředků v literárním textu, diskutuje
o vhodnosti jejich užití a o důvodu autora,
proč tyto prostředky užil
- vhodně používá spisovnou a nespisovnou
výslovnost podle komunikační situace
- sestaví osnovu a zdůvodní význam
osnovy
- na základě osnovy vytváří krátký
mluvený nebo písemný projev
- píše správně po stránce obsahové a
formální jednoduché komunikační žánry
- adresa, blahopřání, dopis,
popis, jednoduché tiskopisy (např.
poštovní poukázka, průvodka,
podací lístek, přihláška, dotazník),
inzerát, vypravování
- základní hygienické návyky (správné
- písemný projev
sezení, držení psacího náčiní, hygiena
zraku, zacházení s grafickým materiálem)
- technika psaní (úhledný, čitelný a
přehledný písemný projev, formální
úprava textu)
- žánry písemného projevu: adresa,
blahopřání, dopis, inzerát,
popis; jednoduché tiskopisy (přihláška,
dotazník), vypravování
- procvičuje probíraný pravopis formou
diktátů, písemných a kontrolních prací
42
Jazyková výchova
Žák:
- porovnává významy slov, zvláště slova
stejného nebo podobného významu
a slova vícevýznamová
- uvede slova příbuzná k daným slovům
- rozlišuje slova spisovná a jejich
nespisovné tvary
- určí v běžných a jednoduchých slovech
kořen (slovotvorný základ), předponu,
část příponovou a koncovku
- uvede příklady slov odvozených stejnou
příponou či předponou
- graficky označí ve slovech kořen,
předponu a příponovou část
-slovní zásoba a tvoření slov:
. slova a pojmy, význam slov
. slova jednoznačná, mnohoznačná,
antonyma, synonyma, homonyma
(slova vícevýznamová)
. příbuznost slov
- stavba slova: kořen slova, část
předponová a příponová, koncovka,
- píše správně vybrané předpony, přípony - pravopis lexikální
- píše správně předložku s/z
- píše správně i/y ve slovech po obojetných
souhláskách
- píše správně slova s bě/bje, vě/vje, pě,
mě/mně
- píše správně velká a malá písmena
na začátku slov a slovních spojení
- určuje slovní druhy plnovýznamových
- tvarosloví – slovní druhy, tvary slov
slov a používá je v gramaticky správných
tvarech
- seznamuje se s dalšími slovními druhy
(předložky, spojky, částice, citoslovce)
- určí pád, číslo, rod, vzor podstatných
jmen
- píše správně koncovky podstatných
jmen
- podstatná jména
- určí druh a vzor přídavných jmen
- píše správně koncovky přídavných jmen
tvrdých a měkkých
- přídavná jména
- vyhledá slovesa ve větách, poznává
- slovesa
tvary jednoduché a složené
- určí mluvnické kategorie slovesa - osobu,
číslo, čas, způsob
- seznamuje se s druhy zájmen, s jejich
- zájmena
43
tvary při skloňování
- seznamuje se s druhy číslovek, s jejich
tvary při skloňování
- číslovky
- vyhledává základní skladební dvojice
- v neúplné základní skladební dvojici
označuje základ věty
- hledá podmět vyjádřený a nevyjádřený,
seznamuje se s podmětem rozvitým a
několikanásobným
- skladba - základní skladební dvojice
- odlišuje větu jednoduchou a souvětí
- vhodně změní věty jednoduché
v souvětí
- užívá vhodných spojovacích výrazů,
podle potřeby textu je obměňuje
- skladba - věta jednoduchá a souvětí
- píše správně i/y v koncovkách příčestí
minulého (činného) ve shodě přísudku
s podmětem v základních případech
- základy syntaktického pravopisu shoda podmětu s přísudkem
- seznamuje se s přímou a nepřímou řečí,
s větou uvozovací
- přímá a nepřímá řeč
- vyjadřuje své dojmy z četby a
zaznamenává je
- volně reprodukuje text podle svých
schopností, tvoří vlastní literární text
na dané téma
- rozlišuje různé typy uměleckých
a neuměleckých textů
- tvořivé činnosti s literárním textem:
. přednes
. volná reprodukce
. dramatizace
. vlastní výtvarný doprovod
- zážitkové čtení a naslouchání
- pozná základní literární pojmy
- základní literární pojmy:
hádanka, říkanka, báseň, pohádka,
- při jednoduchém rozboru literárních textů bajka, povídka, román, spisovatel,
používá elementární literární pojmy
básník, kniha, čtenář, divadelní
představení, herec, režisér, verš, rým,
přirovnání
- ohodnotí vlastní text a diskutuje o něm
- tvoří otázky k přečtenému
- stručně sdělí nebo výtvarně vyjádří obsah
přečteného
44
- vyhledává další díla autora
- vyhledává informace z jiných zdrojů
- podílí se na tvorbě výstavek
45
Očekávané výstupy na konci 1. a 2. období:
1. období:
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Žák:
- plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
- porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
- respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
- v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních
situacích
- na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
- zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
- píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní
písemný projev
- píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Žák:
- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky
- porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná,
nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
- porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
- rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
- užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a
sloves
- spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
- rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové
i zvukové prostředky
- odůvodňuje a píše správně:
i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných
slovech
dě, tě, ně
ú/ů
bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev
velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a
místních pojmenování
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
Žák:
- čte a přednáší zpaměti ve vodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
- vyjadřuje své pocity z přečteného textu
- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
- pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
46
2. období:
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Žák:
- čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
- rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné
informace zaznamenává
- posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
- reprodukuje obsah přiměřené složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
- vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
- rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
- volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně jí užívá podle komunikační situace
- píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
- sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev
s dodržením časové posloupnosti
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Žák:
- porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
vícevýznamová
- rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
- určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve
svém mluveném projevu
- rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
- vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné skladební dvojici označuje základ věty
- odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
- užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
- píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
- zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
Žák:
- vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
- volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
- rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
- při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
47
VZDĚLÁVACÍ OBOR: CIZÍ JAZYK
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK
Výuka anglického jazyka na 1. stupni tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků.
Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě. Přispívá k chápání a
objevování skutečnosti. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení cizojazyčných kultur,
prohlubuje v nich toleranci k nim a je součástí komunikace mezi nimi. Důraz je kladen na
komunikační schopnosti žáků. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se
s cizincem v běžných situacích. Žáci musí rovněž porozumět čtenému textu, který odpovídá
jejich jazykové úrovni.
Vyučovací předmět má časovou dotaci tří hodin týdně a je vyučován ve 3., 4. a 5. ročníku.
Výuka je založena na modelu britské angličtiny.
Cílové zaměření vzdělávacího oboru
V 1. období výuky anglického jazyka (3. ročník) jde především o probuzení zájmu o výuku
a vytváření pozitivního vztahu k učení cizímu jazyku. Pozornost je zaměřena k tomu, aby žák
porozuměl vyslechnutému sdělení a uměl ho opakovat, aby uměl používat naučená slova
v jednoduchém spojení, aby dovedl základní slova a jednoduché věty přečíst a slova i zapsat,
popřípadě k nim nakreslit obrázek. Výuka anglického jazyka v 1. období vychází z jeho
praktického použití.
V 1. pololetí poskytne výuka žákům nezbytný úvod do jazyka. Seznamují se s anglickými
hláskami na základě názvů hraček, čísel, školních potřeb…, učí se mluvit ve vzorových
větách, jejichž smysl je dán dramatizací, činností s předměty nebo obrázky, učí se rozumět
jednoduchým větám a pokynům. Radost z uměleckého prožitku s použitím anglického jazyka
poskytuje nácvik jednoduchých básniček a říkadel.
Ve 2. pololetí se výuka zaměřuje na vědomosti nutné pro správné použití základů jazyka.
Výuka gramatiky probíhá současně s vytvářením jednoduchých vět, kde se potřebné výrazy a
spoje procvičují. Slovní zásoba je volena především z okruhu zájmu dětí tohoto věku. Výklad
pravidel gramatiky je omezen na nezbytně nutné minimum potřebné k tvorbě jednoduchých
vět.
Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, tvořivých činnostech a hře.
Výuka je propojena nejen s mateřským jazykem, ale také s dramatickou, výtvarnou a hudební
výchovou i s pracovními činnostmi, využívá se audiovizuálních nahrávek, říkanek, básniček,
pohádek i rytmizace v podání rodilých mluvčí, dětí i dospělých.
Ve 2. období výuky anglického jazyka (4. a 5. ročník) jde již více o osvojování cizího
jazyka jako prostředku dorozumívání a získávání dalších poznatků. Aktivní účastí žáků
v nácviku mluvení, porozumění, čtení a psaní se u nich utváří sebevědomí, že se dokáží
dorozumět v cizím jazyku. Spolu s uplatňováním metod a forem práce z předchozího období
se využívají vhodné učební materiály, které se řídí schopnostmi žáků této věkové kategorie,
aby byli žáci vtaženi do cizojazyčné reality a motivováni k práci s anglickým jazykem. Výuka
vede také k vyhledávání informací a k přípravě projektů, které mohou žáci vystavovat ve třídě
i uchovat pro budoucí odkazy na své znalosti, pro Evropské jazykové portfolio.
48
kompetencí:
- umožnit žákům pracovat individuálně nebo ve skupinách a při všech činnostech rozvíjet
myšlení
- umožnit žákům pracovat s konkrétním obrázkovým názorem, samostatně vyrobenou
pomůckou, aby bylo učivo žákům předkládáno s využitím smyslů, zejména zraku,
hmatu a sluchu
žáků
- vést žáky k sebehodnocení, aby si každý žák uvědomoval, které učivo ovládá a které potřebuje doplnit
- snažit se podporovat čtení s porozuměním
- nechat žáky vyjadřovat se k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah
- nechat žáky klást si navzájem otázky a odpovídat na ně
- dát příležitost k využívání žákovských zkušeností ve výuce
- podporovat sebedůvěru žáků v jejich schopnosti
- upozorňovat na konkrétní využití jazykových vědomostí a dovedností v životě
- vést žáky k sebehodnocení, aby si každý uvědomoval, které učivo ovládá a které potřebuje
doplnit
Kompetence k řešení problému
- žáci třídí, rozlišují, přidávají i vyřazují určité pojmy, pomůcky nebo připravené kartičky s
údaji vzhledem k tomu, co mají sledovat
- aplikují poznatky v obdobných situacích, mají možnost využívat své dosavadní individuální
poznatky, dovednosti a zkušenosti
- podporujeme účast žáků v jazykových soutěžích podle jejich schopností
- žáky vedeme k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem, došli ve své činnosti
k závěru, hledali pomoc v učebnicích nebo dalších materiálech, a to ve vzájemné spolupráci
se spolužáky, s učitelem
- umožňujeme žákům využívání vhodných pomůcek, nástrojů a technických zařízení
k vyhledávání informací a řešení problémů (internet, výpočetní technika)
- učíme žáky najít chybu a hledat způsob jejího odstranění
- učíme žáky porozumět jednoduchému vyslechnutému sdělení v anglickém jazyce a umět ho
opakovat
- učíme žáky používat naučená anglická slova v jednoduchém spojení
49
- učíme žáky základní slova a jednoduché věty přečíst, slova zapsat, popřípadě k nim nakreslit obrázek
- umožňujeme žákům v klidu, pozorně a s porozuměním číst v anglickém jazyce v rozsahu
jejich slovní zásoby, vyjadřovat se česky k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah
- učíme žáky klást si navzájem otázky v anglickém jazyce a odpovídat na ně
- učíme žáky dotazovat se na nejasnosti, naslouchat názorům spolužáků, respektovat se navzájem, porovnávat svoje názory se závěry spolužáků, poučit se od druhých, naslouchat
upřesnění učitele
- umožňujeme žákům postupně poznávat jazyk a zdokonalovat se v grafickém projevu
- učíme žáky osvojovat si dovednost překládat sdělení v anglickém jazyce do jazyka českého
a postupně se učit přesnému vyjadřování
- učíme žáky rozumět různým typům záznamů v pracovních materiálech a učebnicích
- umožňujeme žákům hovořit o reáliích cizí země podle poznatků a zkušeností z jejich života
- dbáme, aby se žáci podíleli na stanovení pravidel pro práci v různě velkých skupinách a aby
tato pravidla respektovali
- vedeme žáky ke vzájemné toleranci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného
úkolu
- dbáme, aby vzájemná komunikace byla vedena v příjemné atmosféře, vedeme žáky
k ohleduplnosti, k uznávání druhých, k poskytnutí rady nebo pomoci při společné práci
- umožňujeme žákům vytvářet si pozitivní představu o sobě samém
- vedeme žáky k vzájemnému slušnému chování
- vedeme žáky ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady druhých
- vedeme žáky ke snaze o co nejlepší plnění povinností
- rozvíjíme důvěru žáka ve vlastní schopnosti a poznávání svých možností
- vedeme žáka k sebekontrole
- podporujeme tvořivé nápady žáků a pozitivně je hodnotíme
- umožňujeme žákům samostatnou přípravu jednoduchých pomůcek pro výuku anglického
jazyka
- zaměřujeme se na postupné získávání zručnost při práci s didaktickými pomůckami, udržování pořádku na pracovním místě
- učíme žáky získávat a třídit data, a tak se přibližovat k běžně užívaným pracovním
postupům
- učíme žáky postupně se zdokonalovat v práci při tvorbě projektů
- umožňujeme žákům racionálně poznávat své pracovní schopnosti
VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:
Evropa a svět nás zajímá (3. ročník)
50
Obsah učiva
Název předmětu:
Anglický jazyk
1. období: 1. - 3.
ročník
3. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Receptivní řečové dovednosti
Řečové dovednosti
Žák:
- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám a reaguje na ně
- zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se setkal v průběhu výuky
- zvuková a grafická podoba jazyka –
fonetické znaky (pasivně), základní
výslovnostní návyky, vztah mezi
zvukovou a grafickou podobou slov
- rozumí obsahu jednoduchého krátkého
psaného textu, pokud má k dispozici
vizuální oporu
- rozumí obsahu jednoduchého krátkého
mluveného textu, pokud má k dispozici
vizuální oporu
- základní slovní zásoba v komunikačních situacích probíraných
tematických okruhů, práce se
slovníkem
- tematické okruhy - škola, pracovní
pokyny, domov, já a moji přátelé,
rodina, hračky, zvířata, lidské tělo,
barvy, oblečení, čísla, Vánoce,
Velikonoce
- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož - mluvnice - základní gramatické
struktury a typy vět (jsou tolerovány
slova, slovního spojení
elementární chyby, které nenarušují
- píše slova a krátké věty na základě
smysl sdělení a porozumění) textové a vizuální předlohy
člen neurčitý a určitý, jednotné a
množné číslo pravidelných podstatných jmen, osobní zájmena: I, you,
he, she, it, we, they, přivlastňovací
zájmena: my, your, his, her,
přídavná jména small, big, happy…,
číslovky základní 0 - 10,
základní slovesa: to be, to have got,
modální sloveso can,
přivlastňovací pád: dog ′ s,
základní předložky in, on
51
EGS
Evropa a svět nás
zajímá (int.)
Název předmětu:
Anglický jazyk
2. období: 4. - 5.
ročník
4. a 5. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Řečové dovednosti
Žák:
- rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele
- rozumí slovům a jednoduchým větám z
osvojovaných témat s vizuální oporou
- rozumí jednoduchému poslechovému
textu s vizuální oporou
- zapojí se do jednoduchých rozhovorů,
použije základní zdvořilostní obraty
(oslovení, pozdrav, rozloučení,
poděkování)
- sdělí jednoduchým způsobem základní
informace o sobě (představí se, uvede
svůj věk, sdělí, kde bydlí,
- odpovídá na jednoduché otázky týkající
osvojovaných témat a podobné otázky
pokládá
- vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci
- rozumí jednoduchým krátkým textům
z běžného života, zejména pokud má
k dispozici vizuální oporu
Poslech s porozuměním:
- zvuková a grafická podoba jazyka –
fonetické znaky (pasivně), základní
výslovnostní návyky, vztah mezi
zvukovou a grafickou podobou slov
- jednoduché pokyny a otázky
- slova a jednoduché věty
- jednoduché poslechové texty
Mluvení:
- základní slovní zásoba v komunikačních situacích probíraných
slovníkem
Čtení s porozuměním:
- vyhledávání potřebných informaci
v jednoduchém textu
- práce se slovníkem
Psaní:
- napíše krátký pozdrav, dotaz nebo vzkaz - psaní slov a vět v rozsahu slovní
zásoby o sobě, rodině, o událostech
- napíše krátký text s použitím jednodukaždodenního života
chých vět a slovních spojení o sobě,
- vedení jednoduchého slovníčku
rodině
- vyplní osobní údaje do formuláře
- formulář
52
- osvojuje si základní slovní zásobu
- tematické okruhy – domov, rodina,
škola, volný čas povolání, lidské
tělo, jídlo, oblékání, nákupy,
bydliště, dopravní prostředky,
kalendářní rok (svátky, roční
období, měsíce, dny v týdnu,
hodiny), zvířata, příroda, počasí
- mluvnice – základní gramatické
struktury a typy vět (jsou tolerovány
elementární chyby, které nenarušují
smysl sdělení a porozumění) - jednotné a množné číslo pravidelných podstatných jmen
- počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
- běžná přídavná jména: old, young,
tall, short, fat, thin, big, small, sad,
happy, lazy, famous, dangerous,
clever, beautiful, hungry, interesting
- zájmena osobní – předmětné tvary
osobních zájmen me, him, her, us,
them, zájmena přivlastňovací: its,
our, their, zájmena ukazovací a
tázací
- zástupné one
- číslovky základní 0 - 100, 1 000,
1 000 000, číslovky řadové (datum)
- slovesa - vazba There is/ There are
- děj obvyklý - přítomný čas prostý
sloves like, want, live;
- děj aktuální - přítomný čas průběhový sloves označujících činnost:
read, write, play, eat, drink, sit, do,
stand, sing, go, listen to, wait, swim,
dance, make
- minulý čas prostý sloves be, have,
do;
- sloveso modální can
- plné i stažené slovesné tvary
- příslovce always, usually, sometimes, never; slowly quietly,…
- předložky in, on, under, near, into,
out of; between, behind, next to; on
+ day, in + time, in + month
- spojky and, but, or
53
Očekávané výstupy na konci 1. a 2. období
1. období
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
Žák:
- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou
výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
- zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal
- rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu
- rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně
a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu
- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení
- píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
2. období
POSLECH S POROZUMĚNÍM
Žák:
- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou
výslovností
- rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se
osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
- rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici
vizuální oporu
MLUVENÍ
Žák:
- zapojí se do jednoduchých rozhovorů
- sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy,
volného času a dalších osvojovaných témat
- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a
dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
- vypráví jednoduchý příběh či událost – popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního
života
54
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
Žák:
- vyhledává potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným
tématům
- rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici
vizuální oporu
PSANÍ
Žák:
- napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech
a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života
- vyplní osobní údaje do formuláře
55
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
VZDĚLÁVACÍ OBOR: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: MATEMATIKA
Matematické vzdělávání pomáhá žákům vnímat význam matematiky v životě. Žáci se učí
vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost rozlišovat,
objevovat, vytvářet různé situace. Žáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se
sebedůvěře, slovně i písemně vyjadřují výsledky svého pozorování. S vyjadřovacími
schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost uvažovat.
Vyučovací předmět má časovou dotaci pěti hodin týdně a je vyučován v 1. – 5. ročníku.
Výuka matematiky na 1. stupni svým charakterem vyžaduje činnostní pojetí. Činnostní
formy učení žákům umožňují, aby si konkrétní představy čísel, početní výkony a pojmy
osvojovali zásadně pomocí žákovských pomůcek, a to hlavně konkrétních věcí (fazole,
kaštany, ořechy, knoflíky), dále pomocí zástupného názoru (dvoubarevná kolečka, desítky
koleček, papírové mince a bankovky, hra na tvoření čísel, kruhový model zlomku) a
obrázkového názoru (v učebnicích a pracovních sešitech nebo kresleným samotnými žáky).
Tyto činnosti pomáhají lehce podchytit pozornost žáků. To také napomáhá tomu, že lze brzy
individuálně pracovat s celým žákovským kolektivem a docílit pozornosti všech žáků.
Pomůcky v rukou žáků a činnosti s nimi umožňují učiteli okamžitou zpětnou vazbu a možnost
reagovat na úroveň zvládnutí učiva žáky. Činnostní učení matematice není založeno na
výsledcích, které se objeví hned po jedné hodině činností zařazených do výuky náhodně,
odděleně. Toto učení naopak vyžaduje aplikaci činností do celého souboru hodin. Je nutné
v řadě po sobě následujících vyučovacích hodin nechat daný problém postupně objevit a
přijmout všechny žáky, poznané učivo krátce v každé hodině procvičovat a nechat ho
obohacovat novými žákovskými nápady a zjištěními. Každá hodina individuálně přibližuje
žákovi určité nové vědomosti, proto musí každý žák dostat dostatečný prostor k pochopení
učiva a k dovednosti hovořit k prováděným činnostem. Rozvíjí se při tom schopnost žáka
vyjadřovat myšlenky na základě svých početních zkušeností, posiluje se sebedůvěra žáka v
jeho schopnosti. V systému vyučovacích hodin činnostního učení matematice vyplývá nové
učivo z předcházejícího a zároveň je základem a oporou pro učivo následující. K osvojení
nového učiva a ke konkretizaci vytvářených pojmů vedeme žáky především prostřednictvím
individuálních činností se zvolenými konkrétními pomůckami. Přispíváme tak k rozvoji
správného uvažování žáků. V činnostním pojetí matematiky podněcujeme žáky k sebedůvěře,
učíme je odhadovat výsledky a kontrolovat výpočty. Jsou tak soustavně vedeni k sebekontrole
a sebehodnocení, a to jak v aritmetice, tak v geometrii.
V 1. období (1. – 3. ročník) klademe důraz na plnění těchto výchovně vzdělávacích cílů:
- osvojování základních matematických pojmů na základě aktivních činností každého žáka
- důraz na porozumění základním pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům
- rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním pomocí činností, kterými se žáci učí
poznávat a nalézat situace, které dokážou matematicky popsat
- využívání zkušeností žáků z domova i ze života kolem nich
- vymýšlení úloh žáky, využití jejich zájmů, komunikace mezi žáky, efektivní využívání –
- osvojených poznatků – prostor pro aktivní projev žáka
56
- grafický projev žáka od kresleného obrázkového názoru k náčrtům
- postupné osvojování prvních matematických pojmů, početních výkonů, postupů, základů
jazyka matematiky a způsobů jejich užití
- osvojování základních matematických pojmů na základě aktivních činností každého žáka
- činnostní rozšíření číselného oboru, utvrzení představy o desítkové soustavě
- předkládání nových poznatků ve spojení s předcházejícím učivem, uplatnění analogie pro
zavedení početních výkonů v rozšířeném číselném oboru
- využívání schopnosti žáků objevovat za vedení učitele další nové matematické poznatky na
základě pozorování a rozlišování, vyslovovat závěry, pokoušet se o zobecňování
- postupné zdokonalování přesnosti matematického vyjadřování
- zařazování činností z praktického života (měření, odhady, porovnávání velikostí a
vzdáleností) s cílem získat správné představy a zručnosti
- spojování nových poznatků v matematice s vědomostmi žáků získanými v běžném životě
- využívání matematických poznatků a dovedností v praktickém životě žáků
- používání peněz při činnostním řešení úloh s námětem obchodování
- čas pro nápady žáků, jejich dotazy, různé způsoby řešení úloh
- tvoření úsudků ke slovním úlohám
- obměňování slovních úloh a matematických problémů pro různé obory lidských činností
- podpora schopnosti žáků rozumět grafům, schématům, tabulkám, tvořit jednoduchá
schémata, vést žáky ke grafické gramotnosti
- praktické osvojování základních geometrických poznatků
Vzdělávací oblast Matematika je tvořena tematickými okruhy:
a) Číslo a početní operace
b) Závislosti, vztahy a práce s daty
c) Geometrie v rovině a prostoru
d) Nestandardní aplikační úlohy a problémy
a) Číslo a početní operace
V tomto tematickém okruhu si žáci postupně osvojují aritmetické operace (porovnávání,
zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení, dělení).
Přitom se dbá na - dovednost (provádění početních operací)
- algoritmické porozumění (proč je práce prováděna předloženým postupem)
- významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace).
V 1. období (1. – 3. ročník) necháváme žáky pod vedením učitele matematické poznatky
objevovat a formulovat je svými slovy. Učitel pak matematický pojem upřesní a správně ho
formuluje. Po celé toto období se budují základy počítání zpaměti. Žáci se učí způsoby
pamětného sčítání, odčítání, násobení a dělení v oboru do 1 000. Řešení slovních úloh je třeba
vždy spojovat s žákovým vysvětlením, jak k výsledku dospěl. Žák musí také vyřešit mnoho
jednoduchých úloh, což není možné realizovat tehdy, pokud bychom zároveň vyžadovali
klasický zápis každé úlohy. Při řešení slovních úloh zpaměti může žák používat konkrétní
názor, nákres, náčrt a jiné svoje zobrazení, z něho formulovat výsledek a vysvětlit, jak k němu
dospěl. Zájem žáků o počítání zpaměti se dobře probouzí vhodnou motivací, spojováním
řešení slovních úloh s individuálními činnostmi, častým vymýšlením slovních úloh žáky
samotnými a poznáním, že je v jejich schopnostech úlohy řešit.
57
Řešení jednoduchých slovních úloh zpaměti je třeba přenést i do 2. období (4. – 5. ročník) a
nechávat žáky úlohy z praktického života vymýšlet a prakticky obměňovat. Žáky je třeba
postupně dovést i k samostatnému řešení zapsaných slovních úloh s jedním nebo dvěma
početními výkony. Slovní úlohy zařazujeme souběžně s numerickým počítáním.
b) Závislosti a vztahy
V 1. období si žáci v tomto tematickém okruhu na základě pozorování uvědomují změny a
závislosti známých jevů. Porovnávají velikosti věcí a čísel. Pomocí svých činností postupně
pochopí, že změnou může být zvětšení, zmenšení, růst, pokles.
Na poznání a pochopení závislostí navazuje v 2. období práce s tabulkami, diagramy a grafy.
Úkolem žáků je vyhledávat, sbírat a třídit různé údaje, se kterými se v životě setkávají,
orientovat se v jednoduchých tabulkách, číst z nich údaje, využívat je k porovnávání i
výpočtům a naučit se vyhledané údaje sestavit do tabulek. Žák dále poznává i různé diagramy,
seznamuje se s prvními grafy a učí se v nich orientovat.
c) Geometrie v rovině a prostoru
Cílem výuky v tomto období je
- rozeznávat základní geometrické obrazce a rozpoznávat je na předmětech
- správně načrtnout, vystřihnout i narýsovat čtverec, obdélník, libovolný trojúhelník
- stanovit velikost obvodu čtverce, obdélníka a jiných čtyřúhelníků a narýsovaných
trojúhelníků měřením a výpočtem, uvědomovat si, že obrazce zaujímají určitou
plochu, kterou lze srovnávat se zvolenou jednotkou obsahu
Žáci se v tomto tematickém okruhu v 1. období učí objevovat, rozlišovat a určovat základní
geometrické rovinné a prostorové útvary. Geometricky modelují reálné situace, hledají
geometrické útvary ve svém okolí a pojmenovávají je. Učí se měřit délku, poznávají základní
jednotku délky. Učí se základy grafického projevu v geometrii.
V 2. období se geometrie vyučuje již pravidelně v samostatné vyučovací hodině, zařazované
do rozvrhu každý týden. Od žáků v tomto období nežádáme, aby se učili definice nebo aby
vlastnosti útvarů odříkávali zpaměti. Vedeme je k tomu, aby obrázek nebo model dovedli
popsat svými slovy. Také rýsování základních útvarů v rovině spojujeme vždy s hovorem
žáků o narýsovaném nebo žáci rýsují podle jednoduchého popisu.
Geometrie je v učebních osnovách obou období spojena s výukou výtvarné výchovy, kde žáci
též zobrazují nebo modelují rovinné i prostorové útvary.
d) Nestandardní aplikační úlohy a problémy
Tento tematický okruh zahrnuje ve 2. období řešení slovních úloh, které:
- jsou zadané netradičním způsobem
- vyžadují třídění a rozlišování údajů řešení
- se neobejdou bez nákresů
- vyžadují činnost rozdělování na stejné části nebo skládání částí do celku
- procvičují prostorovou představivost
- jsou součástí matematických soutěží
58
Žáci zde řeší jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na
obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky. Také se zde v druhém pololetí 5.
ročníku seznamují s desetinným číslem v peněžním modelu při obchodování a činnostech
s pomůckou papírové bankovky a mince, což jim umožní snáze desetinná čísla psát,
porovnávat, zaokrouhlovat, sčítat i odčítat.
Činnostní výuka matematiky velmi dobře umožňuje průběžně utvářet a rozvíjet všechny
klíčové kompetence:
Pro rozvíjení této kompetence u žáků v 1. – 5. ročníku je třeba:
- dát všem žákům k učivu, pokud je to možné, konkrétní matematický názor (pomůcku), aby
bylo učivo předkládáno se zapojením více smyslů najednou, zejména zraku, hmatu a sluchu
- nechat žáky individuálně s názornou pomůckou manipulovat - pozorovat, třídit, seskupovat
- nechat žáky hovořit k činnosti s pomůckou, aby tak početně vyjadřovali své zkušenosti
- dbát, aby každý nový činnostní postup v matematice měl určitý didaktický cíl
- klást důraz na porozumění učivu matematiky a návaznost mezi jednotlivými poznatky
- snažit se podporovat čtení matematických slovních úloh s porozuměním
žáků
- domácí úkoly z matematiky směřovat k procvičování učiva, které žáci ve škole zvládli
Předkládáme žákům problémy a úkoly ke konkrétnímu řešení a přitom žáci:
- třídí, rozlišují, seskupují, přidávají i vyřazují pojmy, pomůcky nebo připravené kartičky s
údaji
- na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky
- na základě pochopení problému sami navrhují a provádějí obměny činností
- objevené poznatky aplikují v obdobných situacích (slovních úlohách), které sami vymýšlejí,
mají možnost využívat své dosavadní individuální poznatky, dovednosti a zkušenosti
- učí se nevzdávat se při prvním nezdaru, učí se dojít ve své činnosti k závěru, najít řešení, a
to ve vzájemné spolupráci se spolužáky, s učitelem
- učí se obhajovat různé závěry, řešení a rozhodnutí
- učí se najít chybu a hledat způsob jejího odstranění
59
K rozvíjení této kompetence poskytuje činnostní učení v matematice v 1. a 2. období mnoho
vhodných příležitostí, jelikož je s každou činností spojena komunikace mezi žáky navzájem i
mezi žáky a učitelem. K utváření této kompetence je nutné:
- nechat žáky při každé činnosti hovořit o pozorovaném jevu nebo o vlastním způsobu řešení
daného úkolu, aby tak početně vyjadřovali zkušenosti ze svého života
- učit žáky naslouchat názorům spolužáků, využívat možností o názorech diskutovat, respektovat se navzájem
- vymýšlet slovní úlohy, otázky, vyvolávat se mezi sebou navzájem
- hovořit o postupu ve složitější početní úloze, zkusit druhým poradit s řešením, ptát se mezi
sebou na problémy v učivu
- rozumět různým typům záznamů v pracovních materiálech a učebnicích
- postupně vést žáky k přesnému vyjadřování, užívání matematického jazyka i symboliky
k provádění stručných zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu
Individuální činnosti zařazované do výuky jsou střídány činnostmi žáků ve dvojicích nebo ve
skupinách, to vyžaduje spolupráci, vzájemnou domluvu a respektování se navzájem. Proto
dbáme na to, aby:
- se žáci podíleli na stanovení pravidel pro práci v různě velkých skupinách a aby tato pravidla respektovali
- případě potřeby dokázali požádat o pomoc a sami byli ochotni pomoc podle svých možností poskytnout
- vzájemná komunikace byla vedena v příjemné atmosféře, tomu mimo jiné napomáhá i
Činnostní učení prolíná výukou všech předmětů, žáci cítí sounáležitost s třídním kolektivem,
neboť jsou často ve vzájemném hovoru, dotazují se navzájem, diskutují o řešení problémů,
vyprávějí si různé zkušenosti. Tento ráz výuky vede žáky:
- k vzájemnému slušnému chování
- ke snaze o co nejlepší plnění povinností i uvědomování si vlastních práv
- k sebedůvěře ve vlastní schopnosti a poznávání svých možnosti
- k vytrvalosti a přesnosti
- podporovat tvořivé nápady a pozitivně je hodnotit
60
Tato kompetence se při činnostním charakteru výuky rozvíjí ve všech vyučovacích
předmětech spolu s pracovními činnostmi, které podporují tuto výuku. Zaměřujeme se na:
- dosažení zručnosti žáků při provádění činností v matematice, k udržování pořádku na pracovním místě, systém v ukládání pomůcek
- samostatnou přípravu jednoduchých pomůcek pro výuku matematiky žáky
- poznávání různých oborů lidské činnosti, jejích výsledků a významu pro ostatní lidi.
Průřezová témata: ---
Obsah učiva
61
Název předmětu:
Matematika
1. období: 1. – 3. ročník
1. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Číslo a početní operace
Žák:
- vytváří si představu o
jednotlivých číslech na základě
manipulace s názorem
- počítá věci do dvaceti
- čte a zapisuje číslice 0 – 20
- porovnává čísla 0 – 20 a užívá
znaménka rovnosti a
nerovnosti
- má představu o uspořádání
čísel v číselné řadě
- umí seřadit čísla podle velikosti
- umí zapsat, přečíst a řešit
příklady sčítání a odčítání do
dvaceti bez přechodu přes
desítku
- chápe pojmy jednotka, desítka
- řeší a tvoří jednoduché slovní
úlohy
- zná a používá matematické
symboly +, −, =
- orientuje se ve vztazích o n
více, o n méně
Závislosti, vztahy a práce s daty
- orientuje se v čase
- zná značku pro litr, kilogram,
metr, korunu
- doplňuje posloupnost čísel do 20
- orientuje se v zadání slovní
úlohy
- porovnává velikosti
Geometrie v rovině a prostoru
- orientuje se v prostoru
- rozlišuje a umí pojmenovat
geometrické útvary
- Čísla 0 – 20
. postupně vidění počtu věcí do 20
bez počítání po jedné
. manipulace s věcmi do 20
. postupně čtení a psaní čísel do 20
. rozklady čísel do 20
. porovnávání čísel do 20,
znaménka >, <, =
. řešení a vytváření slovních úloh
na porovnávání čísel
. číselná řada
. sčítání a odčítání do 20 bez
přechodu přes desítku
. automatizace spojů sčítání a
odčítání do 20 bez přechodu
přes desítku
. řešení a tvoření slovních úloh
. příprava na sčítání a odčítání
v oboru do 20 s přechodem
přes desítku – propedeutické
počítání s číslem 9 na
kolečkovém názoru
- Jednotky
- Číselná osa
- Slovní úlohy a jejich obměny
- Porovnávání velikosti věcí
- Orientace v prostoru – pojmy
vlevo, vpravo, před, za, nahoře,
dole, uprostřed
- Rovinné obrazce – trojúhelník,
čtverec, obdélník, kruh
- Tělesa – krychle, kvádr, válec,
koule
62
Název předmětu:
Matematika
2. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
- sčítá a odčítá v oboru do 20
s přechodem přes desítku
- umí zapisovat čísla do 100
- porovnává čísla do 100
- orientuje se na číselné ose
- zaokrouhluje číslo na desítky
na základě práce
s číselnou osou
- sčítá a odčítá do 100
- zná význam závorek
- používá sčítání a odčítání při
řešení praktických úloh
- řeší slovní úlohy vedoucí ke
sčítání a odčítání v oboru
do 100
- řeší slovní úlohy s užitím
vztahů o n-více, o n-méně
oboru do 100
- Počítání do 20 s přechodem přes
desítku
. automatizace spojů
- Číselný obor do 100
. vytváření představ čísel na
základě názoru
. počítání po desítkách
. počítání po jednotkách v různých
desítkách
. čtení a zápis čísel
. porovnávání čísel
. zaokrouhlování čísel na desítky na
základě práce s číselnou osou
. sčítání a odčítání násobků deseti
s využitím peněžního názoru
. sčítání a odčítání v oboru do 100
. přičítání jednociferných čísel
k celým desítkám i jejich
odčítání od celých čísel
(typ 30 + 7; 90 −8)
. sčítání a odčítání v jednotlivých
desítkách s využitím
analogie s počítáním v první
desítce, vyplývající z individuálních činností žáků
s pomůckami desítky koleček,
papírové mince a bankovky (typ
32 + 6; 57 − 4)
. sčítání a odčítání s přechodem
desítek (typ 49 + 5;25 + 30;
71 − 4; 93 − 20; 80 − 15)
. sčítání a odčítání dvojciferných
čísel (typ 23 + 41; 68 − 34)
. automatizace spojů sčítání a
- řeší jednoduché slovní úlohy na
odčítání jednotlivých typů
násobení ve spojení s názorem
příkladů do 100
. vytváření jednoduchých slovních
úloh k jednotlivým typům
příkladů na sčítání a odčítání
s využitím při obchodování
. propedeutika písemného sčítání
dvojciferných čísel
63
- Násobilka
. názorné zavedení násobilky 1 – 5,
10 (1, 2, 5, 10, 3, 4),
odvozené z opakovaného sčítání
stejných čísel
. slovní úlohy na násobení řešené
ve spojení s názorem
Závislosti, vztahy a práce s
daty
- zná jednotky délky – metr, centimetr
- zná jednotky času – hodina,
minuta
- čte časové údaje na různých typech hodin
- popisuje jednoduché změny a
závislosti známých
projevů praktického života
- poznává geometrická tělesa
v praktickém životě
- rozlišuje geometrické tvary
- má představu o délce 1 metr na
základě činností
- kreslí křivé čáry, rýsuje rovné
čáry
- měří délku úsečky na cm
- Jednotky délky – metr, centimetr
- Jednotky času – hodina, minuta,
vteřina, den = 24 hodin,
hodina = 60 minut
- Orientace v čase
- Změny činnosti v průběhu dne, závislosti teploty na ročním období
- Rozvíjení prostorové představivosti
- Stavby z krychlí, činnosti
s geometrickými tvary
- Rozlišování modelů těles i obrazců
ve svém okolí
- Jednotky délky (m, cm), praktické
měření délek
- Rovné a křivé čáry
- Úsečka
. rýsování
. měření délky na cm
. označení bodu a krajních bodů
úsečky
64
Název předmětu:
Matematika
3. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
- sčítá a odčítá zpaměti do 100
- seznamuje se s algoritmem
písemného sčítáním a
odčítáním do 100
- Číselný obor do 100
. sčítání a odčítání do 100 na základě činností s pomůckami
desítky koleček, papírové mince a
bankovky (typ 35 + 17; 65 − 28)
. písemné sčítání a odčítání do 100
- čte a zapisuje čísla do 1 000
- Číselný obor do 1 000
- znázorní čísla do 1 000 na čí. vytvoření představy čísel do 1 000
selné ose
na základě činností
- porovnává čísla do 1 000
s pomůckou desítková soustava ve
- zaokrouhluje čísla na desítky a
skupinách
stovky
. posloupnost čísel, počítání po
- sčítá a odčítá v oboru do 1 000
stovkách, desítkách,
- seznamuje se s algoritmem
jednotkách
písemného sčítání a
. čtení a zápis čísel, rozvoj čísla
odčítání dvou trojciferných čív desítkové soustavě
sel
. práce s číselnou osou
- provádí odhady výsledků a
kontrolu výpočtů
. zaokrouhlování čísel na stovky,
- řeší slovní úlohy s jedním podesítky
četním výkonem
. pamětné sčítání a odčítání do
- seznamuje se se zápisem slov1 000 (typ 241 + 7; 325 − 3;
ních úloh
530 + 40; 490 + 60; 380 − 20;
- seznamuje se s prováděním od240 − 50; 300 − 8; 600 −40)
hadu výsledku řešených
. seznámení s písemným sčítáním
slovních úloh
dvou trojciferných čísel, odhady
výsledků
. seznámení s písemným odčítáním
dvou trojciferných čísel,
odhady výsledků, kontrola výpočtu sčítáním
. slovní úlohy s jedním početním
výkonem, jejich obměny
. nácvik zápisu slovních úloh
. seznámení s prováděním odhadu
výsledku řešených slovních úloh
. slovní úlohy se dvěma početními
výkony s využitím námětů
z obchodování (bez zařazení do
písemných prací)
65
- násobí a dělí v oboru násobilek - Násobení a dělení v oboru násobilek
do 100
v číselném oboru do 100
. postupně automatizace spojů ná- užívá násobení a dělení při řesobilek 1 – 5, 10
šení praktických úloh
. násobení číslem 0
- řeší slovní úlohy na násobení a
. vyvození dělení 1 – 5, 10
dělení a s úsudkem
. slovní úlohy s úsudkem n-krát ví
n-krát více, n-krát méně
ce, n-krát méně
- zná význam závorek při náso. násobilka 6 – 9
bení a dělení součtu nebo
. vyvození dělení 6 – 9 beze zbytku
rozdílu dvou čísel
. automatizace násobení a dělení
- násobí pamětně dvojciferné čís6 – 9 v oboru násobilek
lo číslem jednociferným
. rozlišování úsudků o n-více/méně,
v jednoduchých případech
n-krát více/méně na základě mas oporou o zapsaný příklad
nipulačních činností s žákovskými
pomůckami
. násobení a dělení součtu nebo
rozdílu dvou čísel, užití závorek
. násobení a dělení dvojciferných
čísel číslem jednociferným,
vyvozené činnostně s oporou o
zapsaný příklad
daty
- vytváří si představu o velikosti
jednotek na základě
činností – měření, vážení
- provádí jednoduché převody
(m, cm, km)
- seznamuje se se zápisy
v tabulkách (ceníky)
- zná pojmy, rozlišuje, rýsuje a
označí přímku, úsečku
- označí bod, krajní bod úsečky a
průsečík dvou přímek
- rýsuje podle popisu, hovoří o
narýsovaném
- měří délku úsečky s přesností
na mm
- provádí odhad délky
vzdálenost
- nakreslí základní rovinné obrazce (čtverec, obdélník,
trojúhelník)
- Jednotky času (hodina, minuta, sekunda)
- Jednotky délky (m, cm, mm, km)
- Jednotky hmotnosti (kg, g)
- Jednoduché převody jednotek času
(h, min, s) a jednotek délky (m, cm,
km)
- Tabulky (ceny zboží, vzdálenosti)
- Přímka
. rýsování přímek
. vzájemná poloha dvou přímek
. průsečík přímek
- Bod
. vyznačení bodu na přímce i mimo
přímku
- Úsečka
. odhad a měření délky na mm
. rýsování úsečky dané délky v cm,
mm
- Rovinné obrazce
. trojúhelník, čtverec, obdélník,
čtyřúhelník
. strana rovinného obrazce
. měření délek stran rovinného obrazce
66
- určí obvod rovinného obrazce
(trojúhelník, čtverec,
obdélník) sečtením délek jeho
stran
- pozná jednoduchá tělesa
(krychle, kvádr, válec, kužel,
koule), nachází ve svém okolí
jejich reprezentaci
- Čtvercová síť
. kreslení a rýsování rovinných obrazců do čtvercové sítě
- Obvod
. výpočet obvodu rovinného obrazce sečtením délek jeho stran
- Tělesa
. poznávání jednoduchých těles,
nacházení těchto těles ve svém
okolí
. měření délek hran krychle a kvádru na základě činností s modely
z praktického života – stavebnice,
krabice a krabičky
. modelování staveb tvaru krychle a
kvádru ze stavebnic, z krabic a
krabiček
67
Název předmětu:
Matematika
4. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
- čte a zapisuje čísla do milionu - Číselný obor do 1 000 000
- znázorní čísla do milionu na čí- . posloupnost čísel do 1 000 000
selné ose
. počítání po statisících, desetitisí- porovnává čísla do milionu
cích, tisících
- zaokrouhluje čísla na statisíce,
desetitisíce, tisíce
v desítkové soustavě a jeho
- sčítá a odčítá v oboru do milioznázornění (číselná osa, teploměr,
nu
model)
- odhaduje výsledky
. rozklad čísel
- písemně násobí jednociferným
a dvouciferným činitelem
. zaokrouhlování čísel na statisíce,
- dělí jednociferným dělitelem a
desetitisíce, tisíce
provádí kontrolu výpočtu
. sčítání a odčítání do 1 000 000
zkouškou
. pamětné sčítaní a odčítání desítek,
- užívá závorky
stovek a tisíců v oboru rozšířeném
- řeší slovní úlohy vedoucí
nad 1 000
k porovnávání čísel,
. písemné sčítání a odčítání, odhad
provádění početních výkonů
výsledku
s čísly v daném početním
. pamětné násobení a dělení čísel
oboru a na vztahy
10, 100, 1 000
o n-více/méně, n-krát více/méně . vyvození násobení a dělení čísel
zakončených nulami (typ
200 . 10; 2 00 : 10)
. pamětné násobení a dělení dvojciferného čísla číslem
jednociferným mimo obor násobilek (typ 12 . 5; 60 : 5)
- názorně vyznačí polovinu, čtvr- . vyvození písemného násobení
tinu celku
jednociferným a dvojciferným
činitelem, odhad výsledku
. seznámení s prací na kalkulátoru
(kontrola výpočtů)
. činnostní vyvození dělení se zbytkem v oboru násobilek
. vyvození písemného dělení jednociferným dělitelem, odhad
výsledku, kontrola výpočtu
. vyvození základních vlastností
početních výkonů
. užívání závorek
. slovní úlohy na dva početní výkony
68
- vysvětlí a znázorní vztah mezi
celkem a jeho částí vyjádřenou
zlomkem na příkladech
z běžného života
- využívá názorných obrázků
k určování 1/2, 1/4, 1/3, 1/5,
1/10 celku
- vyjádří celek z jeho dané
poloviny, čtvrtiny, třetiny,
pětiny, desetiny
- porovná zlomky se stejným
jmenovatelem (poloviny,
třetiny, čtvrtiny, pětiny,
desetiny)
- Zlomky
. určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny a desetiny celku
s využitím názoru
. názorné vyvození sčítání zlomků
se stejným jmenovatelem
- čitatel, jmenovatel, zlomková čára
- řešení a tvorba slovních úloh
k určování poloviny, čtvrtiny,
třetiny, pětiny, desetiny z celku
daty
- seznamuje se s jednoduchými - Jednotky délky, hmotnosti, objemu,
tabulkami a diagramy
času
- čte údaje z tabulek
- Převody jednotek délky a času
v učebnicích, pracovních seši- - Tabulky, diagramy
tech a encyklopediích, jízdního . čtení údajů z tabulek v učebnicích
řádu, kalendáře
a pracovních sešitech
. sestavování podobných tabulek
. pozorování diagramů zařazených
do učebnic, vyvození vztahu mezi
čísly
- rozlišuje základní útvary
- Geometrické rozcvičky – rýsování
v rovině a prostoru
podle popisu
- rýsuje podle popisu
. přímka, úsečka, lomená čára, body
- popisuje narýsované
. měření úsečky
- rozlišuje kruh a kružnici
. polopřímka
- narýsuje kružnici
- Kružnice, kruh
- porovnává úsečky pomocí kru. činnostní rozlišování kruhu a
žítka
kružnice a vyvození rýsování
- narýsuje úsečku pomocí kružítkružnice
ka
- Rýsování úseček pomocí kružítka
- narýsuje kolmici k dané přímce - Porovnávání úseček
a označí průsečík
- Kolmice, rovnoběžky
- určuje vzájemnou polohu dvou
. náčrty, rýsování
přímek v rovině
- Různoběžky, průsečík přímek
- rýsuje čtverec, obdélník
- Čtverec, obdélník, pravoúhlý trojúhelník
. náčrty, jednoduché konstrukce,
čtvercová síť
- vypočítá obvod čtverce, obdél- - Obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku, trojúhelníku
níku
69
- kreslí souměrné útvary
- Souměrnost
. osa souměrnosti
. kreslení souměrného útvaru do
čtvercové sítě
- Tělesa
. základní útvary v prostoru a jejich
rozlišování
. měření délky hran těles
Nestandardní aplikační úlohy
a problémy
- setkává se se slovními úlohami, - slovní úlohy zadané netradičním
které jsou zadané netradičním
způsobem, vyžadující třídění
způsobem nebo se neobejdou
a rozlišování údajů řešení
bez nákresů
- úlohy, které se neobejdou bez ná- zkouší řešit magické čtverce
kresu
- magické čtverce
- úlohy k procvičování prostorové
představivosti
70
Název předmětu:
Matematika
5. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Žák:
- čte a zapisuje čísla přes milion - Číselný obor do milionu a přes mi- porovnává čísla přes milion
lion
- zaokrouhluje přirozená čísla na
. posloupnost čísel
miliony
. počítání po milionech
- automatizuje početní výkony
s přirozenými čísly a jejich
v desítkové soustavě
vlastnosti pamětně i písemně
. práce s číselnou osou
- provádí odhady a kontroly vý. rozklad čísel
počtů
- řeší slovní úlohy na jeden nebo
. zaokrouhlování čísel na miliony
dva početní výkony
. sčítání a odčítání pamětné i písemné, odhad výsledku
. pamětné násobení a dělení čísel
10, 100, 1 000
. násobení a dělení čísel zakončených nulami
. pamětné násobení a dělení v oboru
i mimo obor násobilek
. vyvození písemného násobení
trojciferným až čtyřciferným
činitelem, odhad výsledku
. vyvození písemného dělení dvojciferným dělitelem, odhad
výsledku, kontrola výpočtu
. využití práce s kalkulátorem ke
kontrole výpočtů i při řešení
některých slovních úloh
. automatizace spojů násobení a dělení beze zbytku i se
zbytkem v oboru násobilek
. užití vlastností početních výkonů
. počítání se závorkami
. slovní úlohy na jeden až dva početní výkony
- vyjádří celek z jeho dané
poloviny, čtvrtiny, třetiny,
pětiny, desetiny
Zlomky
- řešení a tvorba slovních úloh
k určování celku z dané poloviny,
čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny
71
- žák sčítá a odčítá zlomky se
stejným jmenovatelem
(poloviny, čtvrtiny, třetiny,
pětiny, desetiny) pomocí
názorných obrázků a tyto
početní operace zapisuje
- seznamuje se činnostně s desetinnými čísly v peněžním
modelu
- seznamuje se činnostně
s početními výkony s desetinnými čísly v peněžním modelu
- vysvětlí a znázorní vztah mezi
celkem a jeho částí vyjádřenou
desetinným číslem na
příkladech z běžného života
- přečte, zapíše, znázorní
desetinná čísla v řádu desetin a
setin na číselné ose, ve
čtvercové síti nebo v kruhovém
diagramu
- využití názorných obrázků,
čtvercová síť, kruhový diagram,
číselná osa
- Desetinná čísla
. zlomky se jmenovatelem 10 a 100
a jejich zápis desetinným číslem –
délkové, hmotnostní a peněžní
modely
. čtení a psaní desetinných čísel,
desetina, setina
. vyznačení desetinných čísel na
číselné ose
. porovnávání s pomocí číselné osy
. sčítání a odčítání des. čísel
. násobení a dělení deseti a stem
. násobení a dělení jednociferným
přirozeným číslem menším než 10
. slovní úlohy na užití desetinných
čísel v praktickém životě
(obchodování, měření, vážení) a
jejich obměny
- Číselná osa, kladná a záporná část
. měření teploty, vyjádření dlužné
částky
- znázorní na číselné ose, přečte,
zapíše a porovná celá čísla
v rozmezí -100 až +100
- nalezne reprezentaci záporných
čísel v běžném životě
daty
- převádí jednotky
- Jednotky délky, hmotnosti, objemu,
- vyhledává a třídí číselné inforčasu a jejich převody
mace z praktického života
- Jednotky obsahu a jejich převody
- čte údaje z tabulek
(cm², dm², mm², m², ha, km²)
- poznává a zkouší vytvářet grafy - Tabulky, diagramy, grafy
- orientuje se v jízdním řádu
72
- načrtne a narýsuje základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice) podle slovního i písemného popisu
- slovně popisuje narýsované
- rýsuje kolmice a rovnoběžky
- Základní rovinné útvary - náčrt, rýsování
- Rýsování kolmic a rovnoběžek
- Rýsování čtverec a obdélníku
- náčrt, jednoduché konstrukce
- Rýsování pravoúhlého, rovnoramenného a rovnostranného
trojúhelníku
. náčrt, jednoduchá konstrukce
- vypočítá obvod čtverce, obdél- - Obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku, trojúhelníku, graficky
níku, obvod mnohoúhelníku
sčítá úsečky, určí délku lomené
sečtením délek jeho stran
čáry
- Grafický součet úseček
- určí obsah obrazce pomocí
- délka lomené čáry
čtvercové sítě a užívá jednotky - Obsah čtverce a obdélníku pomocí
obsahu
čtvercové sítě
. výpočet obsahu čtverce a obdélní
ku v jednoduchých úlohách
činnostmi s čtvercovou sítí
. jednotky obsahu (cm², dm², mm²,
- znázorní a pozná osově soum², ha, km²)
měrné útvary ve čtvercové
- Souměrnost
síti
. určení osy souměrnosti přelože- určuje osu souměrnosti přeloním rovinného obrazce
žením rovinného obrazce
. rozlišování osově souměrných
- pozná a rozlišuje základní útvaútvarů
ry v prostoru
- Základní prostorové útvary
. základní útvary v prostoru a jejich
rozlišování
. prostorová představivost – modelování těles z krychlí a určování
počtu jednotkových krychlí
Nestandardní aplikační úlohy
a problémy
- řeší jednoduché praktické slov- - magické čtverce, pyramidy, sudoku
ní úlohy a problémy, jejichž
řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a
algoritmech školské matematiky
73
1. období (1. – 3. ročník)
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
Žák:
- používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru,
vytváří soubory s daným počtem prvků
- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
- užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose
- provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
Žák:
- orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
- popisuje jednoduché závislosti z praktického života
- doplňuje tabulky, posloupnosti čísel
GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU
Žák:
- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary jednoduchá tělesa, nachází ve svém okolí jejich reprezentaci
- porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
- rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary rovině
2. období (4. – 5. ročník)
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
Žák:
- využívá při pamětném a písemném počítání komunikativnost a asociativnost sčítání a
násobení
- provádí písemné početní operace, v oboru přirozených čísel
- zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací
v oboru přirozených čísel
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených
čísel
- modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
- porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel
- přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
- porozumí významu znaku „-“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na
číselné ose
74
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
Žák:
- vyhledává, sbírá a třídí data
- čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU
Žák:
- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice), užívá
jednoduché konstrukce
- sčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek
jeho stran
- sestrojí rovnoběžky a kolmice
- určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
- rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti úvaru překládáním papíru
NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
Žák:
- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
75
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE
VZDĚLÁVACÍ OBOR: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: INFORMATIKA
Charakteristika vyučovacího předmětu
Informatika připravuje žáky na využívání ICT v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje
jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti (získat elementární dovednosti
v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě
informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém
životě). Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a
práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem. Všechny tyto
nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu.
Pro vzájemnou komunikaci a předávání soborů se učí používat elektronickou poštu. Žáci
provádějí takové činnosti, které vedou k získání základních znalostí a dovedností z oblasti
práce s ICT technologiemi výhradně uživatelského charakteru, ale tak, aby je mohli dále
rozvíjet na druhém stupni základního vzdělávání.
Žáci jsou seznamováni se světem financí, které přispívají k rozvoji finanční gramotnosti,
v orientaci problematice peněz a cen. Učí se odpovědnému spravování osobního rozpočtu,
orientují se v základních formách vlastnictví, používání peněz v běžných situacích, odhadují a
kontrolují cenu nákupu a vrácení peněz. Porovnávají svá přání a potřeby se svými finančními
možnostmi, sestavují jednoduchý osobní rozpočet pomocí tabulek, učí se řešit situaci, kdy
jsou příjmy větší než výdaje a naopak, na příkladech objasní rizika půjčování peněz, seznámí
se se základními příjmy a výdaji domácnosti. Rozliší vyrovnaný, schodkový a přebytkový
rozpočet domácnosti, různé nástroje hotovostního a bezhotovostního placení, užití kreditní
platební karty. Vysvětlí význam banky – úroky, různé druhy pojištění, nakládání s uloženými
prostředky – vhodné investování – finanční trh.
Naučí se sestavovat rozpočtové tabulky v programu Microsoft Word s jednoduchými účetními
vzorci.
Cíle zaměření vyučovacího předmětu
Cílem naší práce je vybavit žáka takovými kompetencemi, které mu umožní ICT technologie
v budoucnosti cílevědomě využívat při učení a později též při organizaci svého života.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a telekomunikační technologie umožní
žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních
zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Získané dovednosti
jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem pro uplatnění na trhu práce i
podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní a zájmové činnosti.
Obsahové, časové a organizační vymezení
-
realizován v 5. ročníku po jedné hodině týdně (všichni žáci 5. ročníku získají základy
práce na počítači pro vstup na 2. stupeň nebo pro výstup na víceletá gymnázia)
76
-
výuka probíhá v budově školy v odborných učebnách vybavených počítači. Žáci mají
k dispozici tiskárnu, scanner, digitální fotoaparát, data videoprojektor a zálohovací
zařízení (disketa, flash disk, CD a DVD disk), interaktivní tabuli
-
charakter výuky informatiky je činnostní, výuku orientujeme tak, aby žáci dovednosti a
znalosti získávali výhradně na základě individuální nebo maximálně dvoučlenné
skupinové práci s počítači
kompetencí:
-
-
zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití
informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání
využívají zkušenosti s jinými SW, spolupracuje s ostatními žáky, nápovědu (help)
u jednotlivých programů, literatura apod.
tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí
pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou
-
-
žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se
chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou
často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je
více
vyučující v roli konzultanta – žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho
praktickému provedení a dotažení do konce
-
žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce
odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty
při komunikaci se učí dodržovat užité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou
technologii, náležitost apod.)
-
při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě, či pomoci, případně při projektech se učí
pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat si časový harmonogram apod.
žáci jsou přizvání k hodnocení prací – žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při
vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý
člověk je různě chápavý a zručný
77
-
-
žáci jsou seznamováni s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW, pirátství,
autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla …) tím, že je musí dodržovat
(citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo …)
při zpracování informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke
kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami
-
žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst
MeV – Mediální výchova: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (5. ročník),
Tvorba mediálních sdělení (5. ročník)
78
Obsah učiva
technologie
Dílčí výstupy
Žák
- seznámí s pojmy informatiky,
informacemi
- uvede příklady informací a zdrojů
(klasických a digitálních), z nichž se
informace získává
- uvede základní pravidla bezpečnosti
práce s počítačem, aktivně je dodržuje
- uvede, jak postupovat, či na koho se
obrátit v případě závady počítače
- popíše počítač, vysvětlí jeho funkce
- zapne a správně vypne počítač
- pojmenuje přídavná vstupní
a výstupní zařízení a uvede, k čemu se
využívají
- předvede práci s myší
- zadá vstupní informace pomocí
klávesnice, popíše funkci některých
kláves (enter, esc., del., shift …)
- orientuje se v základním uživatelském
prostředí operačního systému
Windows, pozná a označí základní
prvky operačního systému
- provede základní operace s ikonou
(označení, přesun, zrušení, založení,
kopie, pojmenování, otevření ikony do
okna, zavření)
- předvede práci s okny (zavření,
minimalizace, maximalizace)
- prakticky předvede základní operace
s hlavní nabídkou (označení a otevření
hlavní nabídky, pohyb po hlavní
nabídce, otevření programu z hlavní
nabídky, opuštění hlavní nabídky)
Název předmětu:
Informatika
1. – 2. období:
Učivo
Průřezová
témata
- informatika – základní pojmy
- bezpečnost práce a rizika,
prevence rizik
- péče o počítač, závady,
poruchy
- struktura, funkce a popis
počítače
- myš, práce s myší
- přídavná zařízení – vstupní
a výstupní
- klávesnice, funkce kláves,
práce s klávesnicí
- operační systém a jeho
funkce
- základní pojmy a prvky
(ikony, okna, složky,
soubory, hlavní nabídka,
plocha, hlavní panel)
- základní principy ovládání
operačního systému (operace
s ikonami, s okny, s hlavní
nabídkou)
79
- spustí a zavře různé typy výukových
programů, předvede práci s těmito
programy
- otevře jednoduchý grafický program,
nakreslí v tomto programu obrázek,
obrázek uloží a vytiskne
- nakreslí zadaný obrázek za použití
kreslících nástrojů a nástrojů pro
kreslení geometrických tvarů
- napíše jednoduchý text v textovém
editoru, opraví případné chyby
- označí blok textu, blok zformátuje
- vloží do dokumentu obrázek
- použije ozdobné prvky (ozdobné
písmo a grafiku)
- textový dokument založí a vytiskne
- seznámí se s pojmem internet a
významem internetu
- uvede příklad, jak informace vzniká,
jak ji lze přenášet, zpracovávat a dále
využít
- uvede na příkladech, jak se informace
(a její společenský tok) v průběhu
historie mění
- předvede práci s internetovým
prohlížečem
- otevře stránky pomocí hypertextu
- napíše do adresového řádku
internetového prohlížeče danou adresu
a stránku otevře
- vyhledá požadovanou informaci
s pomocí učitele
- s pomocí učitele založí svoji e-mailovou adresu
- předvede komunikaci, pomocí chatu,
e-mailu, telefonu (mobilní telefon –
volání, SMS, apod.)
- orientace v problematice peněz a cen
- porovnání přání a potřeb se svými
finančními možnostmi
- sestavení osobního jednoduchého
rozpočtu
- řešení situace, kdy jsou příjmy větší
než výdaje a naopak
- objasnění rizika půjčování peněz
- výukové programy, práce
s výukovými programy
- grafický editor
- textový editor
- základy psaní a editace
- označení textu bloků,
formátování textu
- vkládání obrázků
- grafické prvky (ozdobné
písmo, obrázky, symboly,
kliparty aj.)
- tisk a úpravy před tiskem
MeV-Tvorba
- internet jako zdroj informací
- společenský tok informací
MeV-Interpretace
(vznik, přenos, transformace, vztahu mediálních
zpracování, distribuce
sdělení a reality
informací)
- vývojové trendy
informačních technologií
(historie a budoucnost)
- základy práce s internetovým
prohlížečem
- vyhledávání informací na
internetu
- základní způsoby
komunikace (e-mail, chat,
telefonování)
- finanční gramotnost
- práce v MS Word
80
- vedení příkladů základních příjmů
a výdajů domácnosti
- vysvětlení reklamace zboží
- rozlišení pravidelných a
jednorázových příjmů a výdajů,
nezbytných výdajů hospodaření
domácnosti
- rozlišení hotovostního a bezhotovostního placení
- využití účtu a kreditní platební karty
- modelové situace nákupu
a vrácení peněz
- příjmy a výdaje domácnosti
- způsoby placení
- použití peněz v hospodaření
jednotlivce a rodiny
- vytvoření tabulek osobního
rozpočtu (kapesné),
jednoduchého rozpočtu
domácnosti
- banka jako správce peněz,
úspory, půjčky, pojištění,
úroky
- informace o existenci
tabulkového editoru
MS EXCEL
81
Očekávané výstupy na konci 1. a 2. období výuky informatiky
ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM
Žák:
- využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnějších periferií
- respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem a softwarem a postupuje poučeně
v případě jejich závad
- chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE
Žák:
- při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty
- vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích
- komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ
Žák:
- pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
- chápe společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování)
- ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost
a vzájemnou návaznost
FINANČNÍ GRAMOTNOST
Žák:
- orientuje se v problematice peněz a cen
- porovnává přání a potřeby se svými finančními možnostmi
- sestavuje osobní jednoduchý rozpočet
- řeší situace, kdy jsou příjmy větší než výdaje a naopak
- objasňuje rizika půjčování peněz
- seznamuje se se základními příjmy a výdaji domácnosti
- zná problematiku reklamace zboží
- rozlišuje způsoby hotovostního a bezhotovostního placení
- zná využití účtu a kreditní platební karty
82
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A JEHO SVĚT
VZDĚLÁVACÍ OBOR: ČLOVĚK A JEHO SVĚT
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: PRVOUKA
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je v 1. období (1. až 3. ročník) realizována
prostřednictvím vyučovacího předmětu Prvouka, ve 2. období (4. až 5. ročník) předmětů
Přírodověda a Vlastivěda.
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je
koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje
vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky,
zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k
dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem
spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející
z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů
jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této
vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i
ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich
postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.
Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích
oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke
zdraví.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických
okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty
vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí,
vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti.
Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové
i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen, praktické poznávání
místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní
výchově). Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný
vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného
chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi
lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé
sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se
světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět
(globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem
budoucího občana demokratického státu.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč
se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se
život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od
83
nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům
v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o
kulturní bohatství regionu i celé země.
Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace
z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby
mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou
knihovnu atd.
- utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
- orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu
- orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických,
zeměpisných a kulturních informací
- rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných
skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
- poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na
základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel
soužití, k plnění povinností a společných úkolů
- samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní
komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím
elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)
- utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností
aktivního uplatnění při jejich ochraně
- přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
- objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl
uspět
- poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení
- poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých
situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně
chování při mimořádných událostech.
kompetencí:
- dát všem k učení, pokud je to možné, vždy konkrétní názor (pomůcku), aby bylo učivo
žákům předkládáno s využitím co nejvíce smyslů, zejména zraku, hmatu, sluchu
problému, k vyjádření vlastních závěrů, k znovuobjevování poznatků
84
- klást na žáky v učivu přiměřené nároky, vést je k odbornému zvládnutí základního učiva a
dát jim k tomu takový časový prostor, který zohledňuje individuální schopnosti jednotlivých
žáků
- vést k sebehodnocení a pochopení, proč se danému učivu učí
- postupujeme od jednoduchých problémů k složitějším
- objevené poznatky aplikují v podobných situacích, které sami vymýšlejí, mají možnost
- žáky vedeme k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem, došli ve své činnosti k
závěru, našli řešení
vedeme žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učí se rozpoznávat
a chápat problémy a nesrovnalosti
daného úkolu
- rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na
lidskou společnost a přírodní jevy
- zkusit hovořit o pozorování v přírodě, o zajímavých poznatcích z četby nebo ze sledování
naučných pořadů
dbáme na to, aby:
- se žáci podíleli na stanovení pravidel pro práci v různě velkých skupinách a aby tato
pravidla respektovali
85
- se individuálním přístupem budovala sebedůvěra žáka a jeho samostatný rozvoj
vedeme žáky:
- k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních
problémů a ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako
celku
- provádění činností a pokusů, udržování pořádku na pracovním místě, systém v ukládání
pomůcek a nářadí
Průřezová témata:
OSV – osobnostní a sociální výchova: Rozvoj schopností poznávání (1. ročník)
Sebepoznání a sebepojetí (2. ročník)
Mezilidské vztahy (1. ročník)
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
(3. ročník)
MV – Multikulturní výchova: Lidské vztahy (2. ročník)
EnV – Enviromentální výchova: Vztah člověka k prostředí (2. ročník)
Základní podmínky života (3. ročník)
MeV – Mediální výchova: Práce v realizačním týmu (2. ročník)
86
Obsah učiva
Název předmětu:
Prvouka
Dílčí výstupy
Učivo
Místo, kde žijeme
- zná název školy, jméno třídního učitele, ředitele
školy
- chová se ukázněně ve škole i mimo školu
- seznamuje se se školním režimem a řádem
- zná cestu do školy a zpět
- zná název obce, adresu svého bydliště
- umí vyprávět o svém domově, bydlišti a blízkém
okolí
- seznamuje se s kulturním a spol. životem v obci
(kino, škola, knihovna)
- poznává krajinu v okolí obce (pozoruje ji a
popisuje)
Lidé kolem nás
- upevňuje si zdravé pracovní a odpočinkové
návyky
- rozlišuje žádoucí a nežádoucí formy chování
- zná předměty denní potřeby, pro zábavu a
zkrášlení života
- poznává běžný život na vycházkách v obci, na
výletech
- škola
- blízké okolí školy, bezpečná cesta do
školy
- domov
- obec, místní krajina
- krajina kolem nás
- pracovní a odpočinkové návyky
- osvojování forem vhodného chování
- věci a činnosti kolem nás
- pozná české mince a bankovky, uvede příklad
využití platební karty, odhadne cenu základních
potravin a celkovou cenu nákupu
- poznává různé materiály a jejich využití
- seznamuje se s běžnými lidskými činnostmi (na
konkrétních příkladech – nakupování, cestování)
- zná některá povolání
- dodržuje pracovní režim – dobu práce a
odpočinku
1. období:
1. - 3.
ročník
1. ročník
Průřezová
témata
- jak lidé cestují
- v obchodě – finanční gramotnost
- práce a volný čas
- pracovní činnosti, povolání
- znázorňuje představy o jednotlivých profesích
(slovem, kresbou, pohybem, dramatizací) a
využití volného času
87
OSV –
Mezilidské
vztahy (int.)
Rozmanitost přírody
- pozoruje a popisuje proměny přírody
v jednotlivých ročních obdobích (počasí
zaznamenává do kalendáře přírody)
- pozoruje a popisuje zemědělské práce podle
obrázků a skutečnosti
- pozoruje a popisuje životní projevy rostlin a
živočichů v různých ročních obdobích
- pozná některé rostliny, rozliší názvy – keř,
bylina, strom a zná stavbu těla některých rostlin
- poznává některé ptáky
- zná domácí a hospodářská zvířata a jejich
mláďata
- sleduje život rostlin
- chrání přírodu, ví, jak se chovat v přírodě
- ví, kdy použít čísla tísňového volání - 112, 150,
155 a 158
- určí vhodná místa pro hru a trávení volného času
-pozorování proměn přírody v ročních
obdobích
-v sadu, na zahradě, na poli
-stavba těla rostlin
-život v přírodě v ročních obdobích
- pozorování práce
- mláďata hospodářských a domácích
zvířat
-vztah člověka a přírody
Člověk a jeho zdraví
- uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování
- poznáváme své tělo - stavba těla
v silničním provozu při cestě do školy a ze školy, - péče o zdraví, prevence nemocí a úrazů
charakterizuje nebezpečná místa
první pomoc při drobných poraněních
- popisuje jednotlivé části těla člověka podle
skutečnosti a obrázku a rozlišuje rozdíly mezi
lidmi různých částí světa
- osobní hygiena, péče o zevnějšek
- ochrana člověka za běžných rizik a
mimořádných událostí
- pečuje o své zdraví
- správná výživa, pitný režim
- zná základní hygienické návyky
- dopravní výchova
Lidé a čas
- rozlišuje dny volna a dny pracovní
- zná některé vánoční a velikonoční zvyky
- zná kalendář, význam slov (včera, dnes, zítra)
- seznámí se s hodinami (digitální, ciferník)
- orientuje se v čase (teď, před chvílí, později, …)
- svátky
- kalendář, rok, roční období
- měsíce, dny v týdnu
- hodiny, denní režim, měření času
88
OSV –
Rozvoj
schopností
poznávání
(int.)
Název předmětu:
Prvouka
Dílčí výstupy
Učivo
Místo, kde žijeme
- orientuje se v budově školy a zná důležité
osoby ve škole
- zná základní pravidla bezpečnosti a chování
ve škole
- orientuje se v blízkém okolí školy a bydliště
- dojde bezpečně do školy a zpět
- pozná základní dopravní značky
- rozlišuje základní druhy dopravních
prostředků
- svými slovy vysvětlí pojem domov
- zná svou adresu a telefon
Lidé kolem nás
- rozlišuje základní příbuzenské vztahy
v rodině (rodiče, sourozenci, teta…)
- popíše rozdělení rolí a základní povinnosti
členů rodiny různými způsoby (vyprávění,
pantomima…) vyjádří významnou událost a
společné činnosti v rodině
- poznává svá základní práva a povinnosti (práva
dítěte, žáka…)
- umí vyvodit pravidla chování sebe sama i
spolužáků
- pozná české mince a bankovky, uvede příklad
využití platební karty, odhadne cenu základních
potravin a celkovou cenu nákupu
- pozoruje a popisuje proměny přírody
v jednotlivých ročních obdobích
- zapisuje do kalendáře přírody
- pozoruje a porovnává životní projevy živočichů a rostlin v jednotlivých ročních obdobích
- popíše a určí některé rostliny a jejich části
podle charakteristických znaků
- seznámí se se základními znaky života živo-
1. období: 1. - 3.
ročník
2. ročník
- škola
- cesta do školy- bezpečná
cesta do školy
- náš domov
- moje rodina-postavení jedince MV- Lidské vztahy
v rodině, role členů rodiny,
příbuzenské a mezigenerační
vztahy, život a funkce rodiny
- soužití lidí - mezilidské
vztahy, principy demokracie
- chování lidí, vlastnosti,
MeV-Práce
pravidla slušného chování,
v realizačním týmu
ohleduplnost, etické zásady,
zvládání vlastní emocionality;
rizikové situace, rizikové
chování, předcházení
konfliktům
- finanční gramotnost (hry na
obchod)
- proměny v ročních obdobích
- živočichové ve volné přírodě
- rostliny
- zelenina a její druhy, ovocné
stromy a ovoce
- zemědělské plodiny
89
čichů
- rozlišuje základní skupiny živočichů
- zná základní stavbu těla živočichů
- popíše a určí známé zvíře podle typických
znaků
- pozná některé známé a dostupné druhy živočichů a rostlin v různých přírodních společenstvích a chápe jejich význam pro člověka
- rozlišuje užitková, hospodářská a domácí
zvířata
- zná některé živočichy chované pro radost a
chápe potřebu pravidelné péče o ně (krmení,
očista, apod.)
Lidé a čas
- orientuje se v čase (část dne, h, min, s, 1/2hod,
¼ hod)
- seznámí se s významem a historií měření
času
- chápe rozdíl mezi dějem v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
- určuje čas podle kalendáře
- pojmenuje dny, měsíce, roční období a je
jich sled (v týdnu, roce)
- rozlišuje pojmy školní a kalendářní rok
- rozlišuje dobu práce a odpočinku (denní režim)
- vytváří si základní představy o jednotlivých
profesích
- seznámí se s některými vánočními a velikonočními zvyky a významným svátkem Svátek matek
- popíše jednotlivé viditelné části těla
- rozliší lidské smysly
- zná názvy běžných onemocnění
- ví, kdy použít čísla tísňového volání- 112, 150,
155 a 158
- pokojové rostliny
- životní projevy živočichů
- ptáci a jejich hnízda
- přírodní společenstva - pole,
louka, les, rybník, řeka
EnV-Vztah člověka k
prostředí
- hospodářská zvířata
- živočichové chovaní pro
- radost
- kalendářní rok
minulost, současnost,
budoucnost
- práce, volný čas, denní režim
- suroviny a výrobky
- svátky - zvyky a tradice
- člověk- stavba těla
- zdraví
- nemoc a úraz - prevence
nemocí a úrazů, nemoci
přenosné a nepřenosné,
ochrana před infekcemi
přenosnými krví (hepatitida,
HIV/AIDS)
- první pomoc při drobných
poraněních
- určí vhodná místa pro hru a trávení volného času - riziková místa a situace
- zhodnotí vhodnost míst pro hru a trávení volného
času, uvede možná nebezpečí i způsoby, jak jim
čelit
90
OSV – Sebepoznání a
sebepojetí (int.)
- v modelových situacích ohrožení bezpečí
(neznámá místa, setkání s neznámými lidmi,
kontakt se zvířaty, práce s elektronickými médii
atd.) označí možná nebezpečí a diskutuje o
účinných způsobech ochrany
- uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování
v silničním provozu při cestě do školy a ze školy,
charakterizuje nebezpečná místa
- uvede základní ochranné prvky v silniční
dopravě v roli chodce, cíleně je používá
- dodržuje základní hygienické návyky a pra- hygiena a čistota
videlně je řadí do denního režimu
- seznámí se se škodlivými vlivy a nespráv- potraviny a výživa- zdravý
nými návyky (přejídání, hladovění, alkohol,
životní styl, správná výživa,
drogy…)
výběr a způsoby uchovávání
- s pomocí učitele a rodičů dává přednost popotravin, vhodná skladba
travinám zdraví prospěšným
stravy, pitný režim
91
Název předmětu:
Prvouka
Dílčí výstupy
Učivo
Místo, kde žijeme
- chápe význam slova domov
- orientuje se v místě svého bydliště a školy
- orientuje se v členění domu, bytu, zná funkce
jednotlivých místností v bytě
- orientuje se ve škole
- zná svou adresu, tel. číslo a spojení na rodiče
- orientuje se v jednoduchém plánku obce
- zná významné budovy, objekty a památky obce
- zná základní údaje z historie a současnosti obce
- chápe rozdíl mezi venkovským a městským
prostředím
- seznámí se s hlavními světovými stranami
(S, J, V, Z)
- seznámí se s orientací v okolní krajině
- rozlišuje krajiny podle výškové členitosti
- sleduje přírodní a umělé prvky v krajině a
přítomnost vody v krajině
- vyjádří různými způsoby krásu přírody, její
rozmanitost a estetické hodnoty
- zná název kraje, v němž žije
- seznámí se s názvy států, s nimiž sousedí ČR
- zná státní symboly ČR
1. období: 1. - 3.
ročník
3. ročník
- domov
- škola
- naše obec
- krajina v okolí domova
- naše vlast
Lidé kolem nás
- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině,
role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
- rodina - postavení jedince
OSV – Řešení problémů a
v rodině, role členů rodiny, rozhodovací dovednosti
příbuzenské a mezigenerační (int.)
vztahy, život a funkce rodiny
- soužití lidí - mezilidské
vztahy, principy demokracie
- rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která - chování lidí, vlastnosti,
se už tolerovat nemohou a která porušují
pravidla slušného chování,
základní lidská práva nebo demokratické
ohleduplnost, etické zásady,
principy
zvládání vlastní
- umí vyjádřit svůj názor a umí se obrátit na
emocionality; rizikové
učitele o radu a pomoc
situace, rizikové chování,
- rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci,
předcházení konfliktům
pracuje ve skupině a přijímá roli ve skupině
- právo a spravedlnost - základ- rozpozná a toleruje přirozené odlišnosti lidí,
- ní lidská práva a práva dítěte,
jejich přednosti i nedostatky (podle vzhledu)
práva a povinnosti
žáků školy
- rozliší nejrozšířenější lidské činnosti (práce,
- práce a volný čas
hra, nakupování, cestování, …)
92
- pojmenuje lidské výtvory
- rozlišuje výrobky průmyslové a zemědělské
- rozpozná různé materiály a orientuje se v jejich
použití
- zařídí jednoduchou záležitost (nakoupí, pošle
dopis, …)
- zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení
- vlastními slovy vyjádří, co znamená, že je
banka správce peněz
- pojmenuje a rámcově přiblíží profesi svých
rodičů
- odvodí význam a potřebu různých povolání
- rozlišuje a využívá nejvhodnější způsoby
odpočinku
- orientuje se ve světě techniky, který ho
bezprostředně obklopuje, a posoudí význam a
potřebu jednotlivých běžně užívaných přístrojů,
nástrojů a strojů
- orientuje se v druzích dopravy a způsobech
moderního cestování
- vysvětlí rozdíl mezi živou a neživou
přírodninou
- rozlišuje mezi přírodninou, surovinou a lidským
výtvorem
- rozliší známé látky podle jejich vlastností
- vysvětlí základní význam vzduchu, vody a
půdy, seznámí se s jejich složením a pozoruje
jejich nejrůznější podoby v přírodě
- změří základní veličiny pomocí jednoduchých
nástrojů a přístrojů
- seznamuje se s významem Slunce pro život na
Zemi
- vesmír – seznamuje se s planetami Sluneční
soustavy
- rozlišuje nejznámější rostliny ze svého okolí a
určí je podle některých částí těla (list, květ,
plod)
- zařadí rostliny do skupin (užitkové, okrasné,
planě rostoucí, léčivé, jedovaté, chráněné,
pokojové)
- vysvětlí rozdíl mezi dřevinou a bylinou
- seznamuje se s rostlinami kvetoucími a
nekvetoucími
- pozná a vyjmenuje plody jednotlivých druhů
ovoce a zeleniny
- pozná nejznámější jedovaté houby a vysvětlí
nebezpečí záměny s jedlými houbami
- lidé a výrobky
- věci a činnosti kolem nás
- práce duševní a fyzická
(hra na obchod)
- běžně používané přístroje
v domácnosti
- doprava
- neživá příroda- vzduch, voda EnV – Základní
půda
podmínky života (int.)
- látky a jejich vlastnosti
- Slunce a Země
- vesmír – planety
- živá příroda
- rostliny
- houby
93
- vysvětlí rozdíl mezi výživou rostlin a živočichů - živočichové
- pojmenuje některá volně žijící i domácí zvířata
a rozliší způsoby jejich existence (chování,
způsob života, životní podmínky, místo, kde
žijí)
- určí některé typické znaky nejznámějších
živočichů ze svého okolí (tvar hlavy, těla, …)
- pozoruje viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
- vypěstuje samostatně nenáročnou rostlinu ze
semínka nebo sazenice
- seznámí se s rozmanitostí života v jednotlivých částech světa
- vytvoří kalendář přírody na základě
pravidelných pozorování a průběžně
zaznamenává počasí pomocí dohodnutých
značek
- vyjmenuje příklady výskytu běžně známých
organismů v určitém prostředí
(v lese, u potoka, …) především z okolí školy
- chová se ohleduplně k přírodě
- pojmenuje některá možná ohrožení přírody
současným rozvojem civilizace
- chápe význam ochrany vod, půdy a ovzduší
před znečištěním
Lidé a čas
- umí určit čas podle hodin, zná a prakticky
využívá základní časové jednotky (h, min, s)
- používá kalendář, orientuje se v čase
(přítomnost, minulost, budoucnost)
- pojmenuje některé významné rodáky a předky
kraje
- pojmenuje kulturní a historické památky a
významné události spjaté s místem, kde žije
- vyjmenuje základní odlišnosti člověka
a živočichů
- zkoumáme přírodu
- rozmanitost života
v přírodě a její ochrana
- rovnováha v přírodě
- orientace v čase a časový
řád, denní režim
- jak žili lidé dříve
- pojmenuje základní části lidského těla (včetně
- lidské tělo, stavba těla
základních vnitřních orgánů)
- orientuje se ve změnách lidského těla v průběhu
života
- rozlišuje základní způsoby vzájemného
- partnerství, manželství,
vyjadřování lásky mezi mužem a ženou,
rodičovství, základy
v rodině a mezi kamarády
sexuální výchovy, rodina,
94
- umí v případě potřeby odmítnout doteky, které
jej uvádí do rozpaků či obtěžují
- seznámí se s rolí muže a ženy při početí a
narození dítěte
- rozlišuje mezi zdravou a méně zdravou stravou
- dodržuje pitný režim
- rozpoznává význam aktivního pohybu pro
zdraví
- popíše správný způsob sezení a nošení předmětů
- zhodnotí vhodnost míst pro hru a trávení
volného času, uvede možná nebezpečí a
způsoby, jak jim čelit
- vyhodnotí nebezpečí míst pro hru a trávení
volného času (i konkrétních her a činností) a
volí odpovídající způsoby ochrany (jednání,
organizace, ochranné pomůcky)
vztahy v rodině, partnerské
vztahy, osobní vztahy, etická
stránka vztahů, etická
stránka sexuality
- pečujeme o své zdraví
- osobní bezpečí, krizové
situace – vhodná a nevhodná
místa pro hru, bezpečné
chování v rizikovém
prostředí, označování
nebezpečných látek;
bezpečné chování
v silničním provozu, šikana,
týrání, sexuální a jiné
zneužívání, brutalita a jiné
formy násilí v médiích
(neznámá místa, setkání s neznámými lidmi,
kontakt se zvířaty, práce s elektronickými médii
atd.) označí možná nebezpečí a diskutuje o
účinných způsobech ochrany
- v modelové situaci použije správný způsob
komunikace s operátory tísňové linky
- dokáže použít krizovou linku a nezneužívá ji
- mimořádné události a rizika
ohrožení s nimi spojená –
postup v případě ohrožení
(varovný signál, evakuace,
zkouška sirén); požáry
(příčiny a prevence vzniku
požárů, ochrana a evakuace
při požáru); integrovaný
záchranný systém
dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je
používá
- charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání
v prostředcích hromadné přepravy a při akcích
školy je uplatňuje
95
Očekávané výstupy na konci 1. období
MÍSTO, KDE ŽIJEME
Žák:
- vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší
možná nebezpečí v nejbližším okolí
- začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše
změny v nejbližším okolí, obci (městě)
- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické
hodnoty a rozmanitost
LIDÉ KOLEM NÁS
Žák:
- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
- projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i
nedostatkům
LIDÉ A ČAS
Žák:
- využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti,
přítomnosti a budoucnosti
- pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu,
interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije
- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti,
soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost
ROZMANITOST PŘÍRODY
Žák:
- pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
- roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu
organismů ve známé lokalitě
- provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné
vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů.
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
Žák:
- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím
elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke
zdraví
- rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného
času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná
tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu
nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i jiné; ovládá způsoby komunikace
s operátory tísňových linek
- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
96
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: PŘÍRODOVĚDA
Obsah, časové a organizační vymezení
- vyučuje se ve 4. ročníku jednu hodinu týdně a v 5. ročníku dvě hodiny týdně
- přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do dvou
oblastí Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční
soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i
neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří
jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze,
kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického
poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody,
učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu,
hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k
trvale udržitelnému rozvoji.
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě
poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby.
Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak
se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z
hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní
poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si
bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných
událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují,
jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci
docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka.
Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci
především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší
modelové situace atd.
kompetencí:
- učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou
literaturu
- žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit
výsledky svého pozorování
- učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami
- žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí
se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů
97
- učitel vede žáky k používání správné terminologie
- žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných
skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
- žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory
a podněty jiných
- učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně
- žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu,
respektují názory a zkušenosti druhých
- učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků
- učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě
- učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování
a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situaci ohrožení
vlastního zdraví a bezpečnosti druhých
- učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
- učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat
- učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky
- učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
- žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují
vymezená pravidla
OSV – Osobnostní a sociální výchova:Poznávání lidí (4. ročník)
EnV – Enviromentální výchova: Ekosystémy (4. ročník)
Lidské aktivity a problémy životního prostředí (4. ročník)
98
Obsah učiva
Dílčí výstupy
Žák:
- umí charakterizovat některé
ekosystémy
- poznává při vycházkách různé
ekosystémy
- seznamuje se se zásadami ochrany
životního prostředí a seznamuje se
s důsledky narušení životního prostředí
- umí správně zařadit jednotlivých
společenstev živočichy a rostliny
- zná základní podmínky života na
Zemi
- zná a umí pojmenovat živočichy,
rostliny a houby v jednotlivých
ekosystémech a poznává jejich
způsob života
- uvědomuje si dělení živočichů
podle stavby těla a potravy
- seznámí se s důležitostí potravního
řetězce v přírodě a možné důsledky
narušení potravního řetězce
- umí zařadit běžně se vyskytující
rostliny a houby do jednotlivých
ekosystémů
- umí pojmenovat části těla
rostlin a význam fotosyntézy
- má základní informace o dělení
rostlin podle užitku pro člověka
- zná základní zemědělské
plodiny, druhy zeleniny a ovoce
- seznamuje se s rostlinnými patry
(mechové, bylinné, keřové, stromové)
- ví jak se má v lese chovat
- pozná nejznámější druhy
jedlých, nejedlých a jedovatých
hub
- seznamuje se se stavbou
a rozmnožováním hub
- řídí se správnými zásadami
při sběru hub a lesních plodin
Název předmětu:
Přírodověda
Učivo
- ekosystémy
- dělení živočichů podle stavby těla
a podle potravy
- potravní vazby rostlin, hub
a živočichů
- rovnováha v přírodě
- druhy lesů
- dělení rostlin
- význam rostlin a živočichů pro
člověka
- význam koloběhu vody v přírodě
- ochrana krajiny a životního prostředí,
ohleduplné chování v přírodě
a ochrana přírody (živelné pohromy,
ekologické katastrofy)
- houby
- rizika v přírodě
99
2. období:
4. ročník
Průřezová
témata
EnV – Ekosystémy
(int.)
EnV – Lidské
aktivity a problémy
(int.)
- stručně charakterizuje specifické
přírodní jevy a z nich vyplývající
rizika vzniku mimořádných
událostí;
v modelové situaci prokáže
schopnost se účinně chránit
- poznává některé horniny
a nerosty - jejich vlastnosti
a využití
Člověk a zdraví
- zná zásady manipulace s elektrickými
spotřebiči
- rizika spojená s ročními obdobími a
sezónními činnostmi; mimořádné
události způsobené přírodními vlivy a
ochrana před nimi
- horniny a nerosty
- zásady bezpečnosti používání
elektrických spotřebičů (osobní
bezpečí)
- péče o zdraví (první pomoc
při zasažení elektrickým proudem)
- seznamuje se se zásadami poskytnutí
první pomoci při zasažení elektrickým
proudem
- rozpozná život ohrožující zranění
- prevenci nemocí a úrazů
- umí použít služby první pomoci
- seznamování se se zdravým
- zdravá životospráva
životním stylem
- zdravý životní styl
- správnou výživou
- správným výběr a způsobem
uchovávání potravin
- sestaví zdravý jídelníček a dodržuje
- jídelníček a pitný režim
pitný režim
- rozeznává různá nebezpečí
- mimořádné události a rizika
- varovný signál, evakuace, sirény ohrožení
požáry – příčiny a prevence
- požáry, přírodní katastrofy
- ochrana a evakuace při požáru
- v modelových situacích ohrožení
bezpečí v běžných situacích volí
správné situace ochrany, přivolání
pomoci i pomoci jiným uvede přírodní
jevy i jiné situace, které mohou ohrozit
lidské zdraví a životy, vymezí (vybere
z příkladů) vhodný způsob ochrany
- v modelových situacích prokáže
schopnost vhodně reagovat na pokyny
dospělých a jednat v souladu s pravidly
ochrany
- v modelových situacích (vycházka, výlet)
vyhodnotí nebezpečná místa v silničním
provozu a v hromadné dopravě (v méně
známých místech obce, v neznámých
místech mimo obec) a určuje vhodný
způsob bezpečného chování
- znát význam integrovaného
- integrovaný záchranný systém
záchranného systému
100
OSV – Poznávání
lidí (int.)
- zná čísla tísňových volání
- tísňová volání
- chová se bezpečně v silničním
provozu a na dopravním hřišti
- bezpečné chování v silničním provozu,
- prokazuje v situaci dopravního
dopravní značky; předcházení
hřiště bezpečné způsoby chování a
rizikovým situacím v dopravě a
jednání v roli cyklisty
v dopravních prostředcích
- uvede základní ochranné prvky
(bezpečnostní prvky)
v silniční dopravě v roli chodce
- přivolání pomoci v případě ohrožení
a cyklisty, cíleně je používá
fyzického a duševního zdraví - čísla
- charakterizuje bezpečné a ohleduplné
tísňového volání, správný způsob
jednání v prostředcích hromadné
volání na tísňovou linku
přepravy a při akcích školy je uplatňuje
- poznává důležité dopravní značky
101
Dílčí výstupy
Žák:
- seznamuje se s důležitými nerosty a
horninami a jejich využitím
- seznamuje se s principem zvětrávání
hornin
- umí vysvětlit pojem přírodní zdroje
(obnovitelné a neobnovitelné)
- seznámí se s principem vzniku půdy, jejím
významem, využitím a ochranou
- uvědomuje si podmínky života
na Zemi
- umí vysvětlit význam Slunce pro život na
Zemi
- ví, jaký je rozdíl mezi planetou a hvězdou
- má základní informace o postavení Země
ve vesmíru a umí vysvětlit střídání dne,
noci a ročních období jako důsledku
pohybu Země ve vesmíru
- prohlubuje učivo o planetách, hvězdách a
družicích
- seznámí se s působením magnetické a
gravitační síly, zemská přitažlivost
- seznámení se s druhy podnebných pásů
- seznámení se s výskytem
společenstev rostlin a živočichů
v jednotlivých pásmech
- zná význam ZOO a botanických zahrad
- zná a uvědomuje si prospěšnost
a škodlivost zásahů člověka do přírody a
krajiny
- je si vědom nutnosti dodržování pokynů a
zásad v přírodě
- třídí živé organismy podle společných
znaků
Název předmětu:
Přírodověda
Učivo
- podmínky života na Zemi
- neživá příroda – pozorování
- nerosty a horniny
- nerostné suroviny
- půda
- vesmír
- Slunce, galaxie, souhvězdí
- planety sluneční soustavy
- Země
- magnetická a gravitační síla
- podnebné pásy
- vztah člověka k životnímu
prostředí a ochrana přírody
- třídění živých organismů
bakterie a sinice, houby, rostliny
živočichové, obratlovci – ryby,
obojživelníci, ptáci,
plazi, savci
- užívá klíčů a encyklopedií k třídění živých - hmyz – motýli, brouci,
organizmů
blanokřídlí, dvoukřídlí, vážky
- seznámí se s vlivem podnebného
pásma na výskyt ekosystémů
rostlin a živočichů na našem
území
- ČR - podnebná pásma
- ekosystémy živých organizmů
102
2. období:
5. ročník
Průřezová
témata
- uvědomuje si prospěšnost a škodlivost
zásahů člověka do přírody a krajiny
- umí uvést příklad
- stručně charakterizuje specifické
přírodní jevy a z nich vyplývající
rizika vzniku mimořádných událostí;
v modelové situaci prokáže
schopnost se účinně chránit
- zná pravidla chování v přírodě a
CHKO (chráněná krajinná oblast)
- zná pojem recyklace
- zná a umí vysvětlit význam čističek
odpadních vod
- zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu,
půdy apod.
- zná význam zdravého životního
prostředí pro člověka
- ví, co znamená rovnováha v přírodě a
důsledky jejího porušení
- zná jednoduché stroje a jejich
praktické využití
- zná princip použití motoru
- zná význam techniky a pokroku
- umí pojmenovat a využívat
informační a telekomunikační
techniku a elektrotechniku
- získává dovednosti v učebně PC
Člověk a zdraví
- umí zařadit člověka do živé přírody
- zná původ člověka jako druhu
- zná společné znaky s ostatními
živočichy
- zná rozdílné znaky od ostatních
živočichů
- zná stavbu lidského těla, důležité orgány a
jejich funkce, činnost jednotlivých soustav
- ví, co je kostra, umí pojmenovat části těla
- ví, co je svalstvo a zná jeho význam
- rizika v přírodě- rizika spojená
s ročními obdobími a sezónními
činnostmi; mimořádné události
způsobené přírodními vlivy a ochrana
před nimi
- jednoduché stroje a zařízení
(nakloněná rovina, kladka, páka, kolo,
motory)
- význam technického pokroku
- informace
- člověk jako součást přírody
- společné znaky s ostatními
živočichy
- odlišnosti člověka od ostatních
živočichů
- lidské tělo a jeho ochrana
- kostra
- svalová soustava
- umí pojmenovat a najít na modelu některé - dýchací soustava
vnitřní orgány
- oběhová soustava
- trávicí soustava
- vylučovací soustava
- kožní soustava
- smyslová soustava
- nervová soustava
103
- zná způsob rozmnožování
- umí charakterizovat hlavní etapy
vývoje člověka
- rozmnožovací soustava
a základy sexuální výchovy,
partnerství a rodičovství, rodina,
vztahy v rodině, partnerské vztahy,
osobní vztahy, etická stránka vztahů,
etická stránka sexuality
- seznamuje se se zdravým životním
stylem, správnou výživou, správným
výběrem a způsobem uchovávání potravin
- sestaví zdravý jídelníček dodržuje pitný
režim
- zná význam sportování a správné
výživy
- rozpozná život ohrožující zranění, nemoci
přenosné a nepřenosné
- ochranu před infekcemi přenosnými krví
(hepatitida, HIV/AIDS)
- prevenci nemocí a úrazů
- umí použít služby odborné
pomoci
- v modelové situaci prokáže
schopnost se účinně chránit (šikana,
násilí, týrání)
- rozeznává závislosti - návykové
látky, hrací automaty, počítače
- uvědomí si nebezpečí
zneužívání komunikace
prostřednictvím elektronických
médií
- zná zásady bezpečného chování
v různém prostředí
- v modelových situacích prokáže
schopnost vhodně reagovat na pokyny
dospělých a jednat v souladu s pravidly
ochrany
- zná telefonní čísla integrovaného
záchranného systému a umí je
použít
- ovládá způsoby komunikace s operátory
tísňových linek
- využívá bezpečná místa pro hru a trávení
volného času
- chová se bezpečně v silničním provozu
- vnímá dopravní situaci, správně ji
vyhodnotí
- vyvodí odpovídající závěry pro své
chování jako chodec a cyklista
- vhodné chování v dopravních
prostředcích
- zdravá životospráva
- ochrana a prevence zdraví, péče o
zdraví, zdravá výživa, návykové látky,
nemoci přenosné a nepřenosné,
- ochrana před infekcemi přenosnými
krví)hepatitida, HIV/AIDS)
- závislost: hrací automaty, počítače
- brutalita a jiné formy násilí
v médiích
104
- umí řešit krizové situace a předcházet jim
- poznává dopravní značky
v běžných situacích volí správné způsoby
ochrany, přivolání pomoci i pomoci
jiným
- prokazuje v situaci dopravního
hřiště bezpečné způsoby chování a
jednání v roli cyklisty
dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je
používá
- charakterizuje bezpečné a ohleduplné
jednání v prostředcích hromadné
přepravy a při akcích školy je uplatňuje
- mimořádné události a rizika ohrožení
s nimi spojená- postup v případě
ohrožení) varovný signál, evakuace,
zkouška sirén); požáry (příčiny,
prevence vzniku požárů, ochrana a
evakuace při požáru), integrovaný
záchranný systém
- první pomoc
- tísňové volání, integrovaný
systém
- chování v rizikovém prostředí
dopravní výchova
- bezpečné chování v silničním
provozu, dopravní značky;
předcházení rizikovým situacím
v dopravě a v dopravních prostředcích
(bezpečnostní prvky)
- přivolání pomoci v případě ohrožení
fyzického a duševního zdraví- čísla
tísňového volání, správný způsob
volání na tísňovou linku
- dopravní značky
105
Očekávané výstupy 1. stupeň – 2. období (4. - 5. třída)
ROZMANITOST PŘÍRODY
Žák:
- objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody
a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
- vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost
s rozdělením času a střídáním ročních období
- zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné
vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů
prostředí
- porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech,
prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou
prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
- stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku
mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit
- založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky
pokusu
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
Žák:
- využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových
soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
- rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho
narození
- účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb
s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
- uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových
situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a
vyvodí
odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista
- předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových
látek
- uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní
ochranou
- rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
- uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech
sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
106
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: VLASTIVĚDA
Vyučovací předmět Vlastivěda obsahově vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a
tvoří jej tematické okruhy: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. Vlastivěda
zahrnuje učivo zeměpisné a dějepisné.
Cílové zaměření vyučovacího předmětu
Zeměpisné učivo navazuje na poznatky z prvouky. Od pozorování nejbližšího okolí bydliště a
školy přecházejí žáci k zeměpisnému pozorování svého kraje, celé České republiky a Evropy.
Poznávají sousední státy, jejich přírodní podmínky, hospodářskou a společenskou vyspělost.
Vyhledávají na mapách významná evropská města a střediska cestovního ruchu a získávají
základní poznatky o procesu sjednocování Evropy.
V dějepisném učivu se žáci seznamují s významnými osobnostmi a historickými etapami
našich národních dějin, učí se zařazovat hlavní události časově do staletí, osvojují si základní
dějepisné pojmy související s uspořádáním společnosti.
Vyučovací předmět Vlastivěda disponuje touto časovou dotací 2 hodiny týdně ve 4. a 5.
ročníku.
Vlastivěda poskytuje široké možnosti uplatnění skupinové práce žáků, práce ve dvojicích i
samostatné práce s využitím dostupných vyučovacích pomůcek (zeměpisné a historické filmy,
mapy, encyklopedie, pracovní listy, texty z čítanky, využití učebny informatiky).
Těžištěm výuky je orientace na vlastivědné mapě České republiky a Evropy. Výuku
vhodně doplňují vycházky, návštěvy muzeí, výstav, historických míst a kulturních památek.
kompetencí:
- dát všem k učení, pokud je to možné, vždy konkrétní názor (pomůcku), aby bylo učivo
žákům předkládáno s využitím co nejvíce smyslů, zejména zraku, hmatu, sluchu
problému, k vyjádření vlastních závěrů, k znovuobjevování poznatků
- klást na žáky v učivu přiměřené nároky, vést je k odbornému zvládnutí základního učiva a
dát jim k tomu takový časový prostor, který zohledňuje individuální schopnosti jednotlivých
žáků
- vést k sebehodnocení a pochopení, proč se danému učivu učí
107
- postupujeme od jednoduchých problémů k složitějším
- objevené poznatky aplikují v podobných situacích, které sami vymýšlejí, mají možnost
- žáky vedeme k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem, došli ve své činnosti k
závěru, našli řešení
- vedeme žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učí se rozpoznávat
a chápat problémy a nesrovnalosti
- žáci se učí orientovat ve světě financí na modelových situacích
daného úkolu
- rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na
lidskou společnost a historické události
dbáme na to, aby:
- se žáci podíleli na stanovení pravidel pro práci v různě velkých skupinách a aby tato pravidla
respektovali
- se individuálním přístupem budovala sebedůvěra žáka a jeho samostatný rozvoj
vedeme žáky:
- k respektování přesvědčení druhých lidí na základě příkladů z historie
108
- provádění činností a pokusů, udržování pořádku na pracovním místě, systém v ukládání
pomůcek a nářadí
VDO – Výchova demokratického občana: Občanská společnost a škola (4. ročník)
Občan, občanská společnost a stát (5. ročník)
EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:
Objevujeme Evropu a svět (4. ročník)
Jsme Evropané (5. ročník)
MV – Multikulturní výchova: Etnický původ (5. ročník)
Princip sociálního smíru a solidarity (4. ročník)
109
Obsah učiva
Název předmětu:
Vlastivěda
Dílčí výstupy
Učivo
Místo, v němž žijeme
- seznámí se s polohou ČR v Evropě, se
sousedními státy – umí je ukázat na
mapě a pojmenovat
- ukáže na mapě státní hranici ČR
- vyhledá na mapě krajská města a pojmenuje kraje, v nichž se nacházejí
- ukáže na mapě střední, východní,
- severní, západní a jižní Čechy, Moravu
- a Slezsko
- rozlišuje základní druhy map
- seznámí se s měřítkem mapy
- zná hlavní a světové strany
- osvojuje si nové pojmy v souvislosti s
orientací na mapě, zákl. geografické
značky
- podle mapy popíše zákl. údaje (povrch,
vodstvo, nerostné bohatství, průmysl, zemědělství, chráněná území ČR)
- umí ukázat na mapě a pojmenovat pohraniční pohoří, vrchoviny a nížiny
- seznámí se s pojmem nadmořská výška
- rozlišuje typy krajiny podle nadmořské
výšky
- umí najít na mapě a pojmenovat velké řeky, jezera, přehrady a rybníky v ČR
- seznámí se s pojmy povodí, rozvodí,
úmoří, pramen řeky, přítok, soutok, pravý
a levý břeh řeky
- zná rozdíl mezi jezerem a rybníkem
- zná rozdíl mezi počasím a podnebím
- charakterizuje podnebí ČR
- seznámí se s průmyslem a zemědělstvím
v jednotlivých oblastech ČR
- umí vyhledat na mapě chráněná území
- naše vlast – ČR
- kraje a krajská města
- mapy a plány
- orientace v krajině, světové strany
a jejich určování
- povrch ČR – povrch krajiny
- vodstvo ČR
- vodní nádrže
- povodí, úmoří
- počasí a podnebí
- půda a zemědělství
- nerostné bohatství
těžba a zpracování nerostných surovin
- průmysl
- průmyslové závody
- doprava surovin a výrobků
110
2. období: 4 - 5.
ročník
4. ročník
Průřezová
témata
EGS- Objevujeme
Evropu a svět
Lidé kolem nás
- chápe soužití národů a národnostních
menšin v jedné zemi
- zná jméno prezidenta a premiéra ČR,
- oficiální název ČR
- seznámí se se státním uspořádáním ČR,
státními symboly a demokracií v ČR
- obhájí při konkrétních činnostech a vyprávění své názory
- dohodne se na společném postupu při řešení zvoleného úkolu se spolužáky
- naše vlast
- členění území ČR
- obyvatelé ČR (soužití lidí, mezilidské vztahy, komunikace,
VDO – Občanská
- principy demokracie, ohleduplnost, společnost a škola (int.)
- etické zásady, zvládání emocionality,
rizikové situace, rizikové chování,
předcházení konfliktům)
- ČR -demokratický stát
- volby
- státní symboly
- státní svátky
- armáda ČR
- rozpozná ve svém okolí jednání a - právo a spravedlnostchování, která se už tolerovat nemohou a protiprávní jednání, korupce,
která porušují základní lidská práva nebo právní ochrana občanů a
majetku (nárok na reklamaci,
demokratické principy
ochranu osobního vlastnictví
a duševních hodnot)
- orientuje se v základních formách
vlastnictví; používá peníze v běžných
situacích
- porovná svá přání s finančními
možnostmi
- sestaví jednoduchý osobní rozpočet
- uvede příklady základních příjmů a
výdajů domácnost
- vysvětlí vlastními slovy, co znamená, že
je banka správce peněz
- vlastnictví – soukromé, veřejné,
osobní, společné
- rozpočet, příjmy a výdaje
domácnosti; hotovostní a
bezhotovostní forma peněz,
způsob placení, banka jako správce
peněz, úspory, půjčky
Lidé a čas
- poznává historii místa a kraje z dostupných zdrojů (členové rodiny, muzea, památky, knihovny)
- regionální památky
- cestujeme po naší vlasti
- kraje ČR, přírodní zajímavosti a
národní kulturní památky
- náš kraj
- seznámí se s pojmy století, tisíciletí a za- - čas - století, tisíciletí, časová osa
řazuje události časově do staletí
- české země v pravěku
- umí popsat charakteristické rysy způsobu - příchod Slovanů
života v pravěku, středověku a dnes
- Sámův kmenový svaz, 7. st.
- popíše rozdíly ve způsobu života v minu- v našich dějinách
losti a dnes
- naše nejstarší minulost v pověstech
- sleduje změnu staveb a způsob života v
- Velkomoravská říše, příchod
průběhu staletí
Cyrila a Metoděje
- vyjádří rozdíl mezi pověstí a historickou
111
MV-Princip sociálního
smíru a solidarity
skutečností
- seznamuje se s některými významnými
- vznik českého státu, vláda
osobnostmi českých dějin a hlavních etap přemyslovských knížat
vývoje české společnosti (do období prv- - život prostých lidí za vlády prvních
ních Habsburků na českém trůně)
Přemyslovců, Kosmas, románský
stavební sloh
- vznik Českého království, vláda
přemyslovských králů
- český stát za vlády Lucemburků,
- Jan Lucemburský
- charakterizuje hospodářský a kulturní
- období vlády Karla IV., rozkvět
rozvoj českého státu za vlády Karla IV.
země, rozvoj vzdělanosti
- život ve středověku, šlechta,
církev, život ve vesnici, ve městě,
gotický stavební sloh
- období vlády krále Václava IV.
- seznámí se s obdobím husitských válek
- mistr Jan Hus a jeho učení
a jmenuje významné osobnosti této doby - husitské války, Jan Žižka, Prokop
objasní historické důvody pro zařazení
Holý
některých státních svátků a významných - české země po husitských válkách,
dnů do kalendáře
král Jiří z Poděbrad
- první Habsburkové na českém
trůně
- císař Rudolf II., období renesance
112
Název předmětu:
Vlastivěda
Dílčí výstupy
Učivo
Místo, kde žijeme
- najde na mapě ČR jednotlivé kraje a krajská
Česká republika
města
- vypráví ze zkušenosti o návštěvě některých
měst, seznámí se zajímavostmi ČR
- popíše polohu kraje, v němž žije
-kraj, v němž žijeme
- s pomocí mapy popíše povrch, vodstvo a
těžbu nerostných surovin v KV kraji
- zná významné průmyslové zemědělské podniky KV kraje
- vypráví o kulturním a přírodním bohatství
KV kraje a o jeho zvláštnostech, historii a
obyvatelstvu
- vypráví o Praze (historie, památky, kultura,
-Praha – hlavní město ČR
politické centrum)
- vypráví o místech v Praze, která navštívil
-ČR
- zná mezinárodní organizace a jejich význam
(EU, OSN, UNESCO, NATO)
- najde a ukáže na mapě státy EU
- dokáže stručně charakterizovat některý stát EU -Evropa
- s pomocí mapy popíše povrch, vodstvo, podnebí, hospodářství Evropy
- zná datum vzniku ČR
Lidé kolem nás
- zná pojmy vláda, parlament, zákon, demokracie
- zná jméno prezidenta republiky a premiéra
- obhájí při konkrétní činnosti a vyprávění své
názory
- dohodne se na společném postupu při řešení
zvoleného úkolu se spolužáky
- sestaví jednoduchý osobní rozpočet
- uvede příklady základních příjmů a výdajů
domácnosti
- porovná svá přání a potřeby se svými
finančními možnostmi
- objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy
větší/menší než výdaje
- na příkladech objasní rizika půjčování peněz
- na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží
2. období: 4 - 5.
ročník
5. ročník
EGS – Jsme Evropané
(int.)
MV-Etnický původ
VDO – Občan, občanská
společnost a stát (int.)
Lidé a čas
113
- seznámí se s důsledky bitvy na Bílé hoře
- srovnává na vybraných ukázkách způsob života lidí na vesnici, ve městě a na zámku
- seznámí se s charakteristickými znaky baroka
- seznámí se se základním dílem a myšlenkami
J. A. Komenského a s podmínkami na tehdejších školách
-doba pobělohorská
-život v barokní době
- baroko
- škola – různé školy
- J. A. Komenský – učitel
národů
- osvícenství
- Marie Terezie
- seznámí se s pojmem osvícenectví a se změ- - Josef II.
nami a reformami Marie Terezie a Josefa II.
- život na vesnici
- na vybraných ukázkách poznává způsob života - 2. polovina 18. století
a práce našich předků v 18. století
- vznik manufaktur
- svými slovy vysvětlí rozdíl mezi manufaktu- - parní stroje a továrny
rou a řemeslnou dílnou
- čeští vynálezci
- seznámí se s některými vynálezy a jejich auto- - nástup kapitalismu
ry
- národní obrození
- seznámí se s pojmem národní obrození a s ně- - F. Palacký
kterými jeho představiteli
- J. K. Tyl
- revoluční rok 1848
- seznámí se s výsledkem revolučního roku
1848 a se změnami po roce 1848
- popíše změny způsobu života v novověku
- posoudí význam vědy a techniky pro rozvoj
výroby
- svými slovy povypráví o společenském, politickém a kulturním životě v českých zemích
koncem 19. a počátkem 20. století
- seznámí se s historií česko-německých vztahů
a s pojmem nacionalismus
- seznámí se s událostmi, které předcházely
vzniku ČSR a s demokratickými principy budování státu
- zná nejvýznamnější osobnosti podílející se na
vzniku ČSR (T. G. Masaryk, E. Beneš)
- seznámí se s životem v Českých zemích v době nacistické okupace
- posoudí význam obnovení ČSR
- srovnává na vybraných ukázkách způsob života v poválečném období, v období totality a
po obnovení demokracie
-změny po roce 1848
-19. století – průmyslová
revoluce
- Češi a Němci
- život na konci 19. století
- 1. světová válka
-vznik ČSR
- 2. světová válka
- válečná a poválečná léta
- období totality
- vznik ČSFR
- vznik ČR
114
MÍSTO, KDE ŽIJEME
Žák:
- určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
- určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad
bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
- rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o
přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
- vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického,
politického, správního a vlastnického
- zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob
života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
- rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich
význam
LIDÉ KOLEM NÁS
Žák:
- vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje
pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)
- rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a
dohodne se na společném postupu řešení
- rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují
základní lidská práva nebo demokratické principy
- orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a
zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech
chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
- poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a
navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)
LIDÉ A ČAS
Žák:
- pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi
jevy
- využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení
minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých
kulturních památek
- rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší
vlasti s využitím regionálních specifik
- srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území
v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
- objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
115
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: UMĚNÍ A KULTURA
VZDĚLÁVACÍ OBOR: HUDEBNÍ VÝCHOVA
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání
světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Kulturu, jako
procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické
zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako
neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce).
Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o
vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat
jinými než uměleckými prostředky.
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory
Hudební výchova a Výtvarná výchova.
- pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako
svébytného prostředku komunikace
- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské
existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné
vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů
a potřeb a k utváření hierarchie hodnot
- spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání
uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu
k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a
potřebám různorodých skupin, národů a národností
- uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu,
k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního
života
- zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu
nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném
světě
Charakteristika vzdělávacího oboru – 1. stupeň
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně
pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání
hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě
základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe
obsahovými doménami hudební výchovy.
V 1. – 5. ročníku je vyučována 1 hodinu týdně ve třídě nebo hudební učebně s využitím
audiovizuální techniky či využitím hudebního nástroje a její obsah je rozdělen do 5 oblastí:
vokální činnosti – práce s hlasem, vytváření a upevňování správných pěveckých návyků,
zdokonalování pěveckého i mluvního projevu
116
instrumentální činnosti – využívání melodických a rytmických nástrojů při vlastním
doprovodu sólového nebo sborového zpěvu
hudebně pohybové činnosti – vyjádření hudby a rytmu pohybem, tancem, gesty
poslechové činnosti – aktivní rozvíjení hudebnosti poznáváním a vnímáním reprodukované
hudby v různých žánrových podobách
hudební teorie – seznamování s hudebními pojmy, názvy not, hudební abecedou, zápisem
not do osnovy, čtením rytmického schématu písně a orientací v notovém záznamu
Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve
svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti –
jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi
– sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými,
hudebně tvořivými a poslechovými.
Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při
sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při
souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a
pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“
hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.
kompetencí:
- vedeme žáky ke zpěvu na základě svých pěveckých dispozic – zpívat čistě, rytmicky, přesně
- vedeme žáky k osvojování hudby při vyučování i návštěvě výchovných koncertů
- vedeme žáky k užívání správné terminologie a symboliky
- umožňujeme žákům zažít úspěch, poznávat smysl učení a posilovat vztah k učení
- žák rozlišuje jednotlivé kvality (délky) tónů, rozpozná tempové a dynamické změny
v proudu znějící hudby.
- žák rozpozná podle vzhledu, zvuku i způsobu hry nejčastěji užívané hudební nástroje.
- žák odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně-instrumentální.
- žák se orientuje v notovém zápisu jednoduché písně či skladby.
- učíme žáky rytmizovat a melodizovat jednoduché texty, dle svých schopností improvizuje
v rámci nejjednodušších hudebních forem
- učíme žáky reagovat na znějící hudbu, pohybem vyjadřují metrum, tempo, dynamiku a směr
melodie
- probouzíme u žáků jejich zájem o vlastní pěvecké a hudební aktivity
- vytváříme příležitosti pro přiměřenou vzájemnou komunikaci a spolupráce mezi žáky
117
Kompetence sociální a interpersonální
- vedeme žáky k porozumění hudebně vyjadřovacích prostředků a společenské funkci hudby
- dáváme žákům příležitost obohacovat jejich estetické vnímání a upevňování dobrých
mezilidských vztahů prostřednictvím hudby
- vedeme žáky ke vzájemné ohleduplnosti a spolupráci ve skupině a k vytváření příjemné
atmosféry ve třídě
- vedeme žáky ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl a k tomu, aby si vážili jejich
vnitřních hodnot
- dbáme na to, aby žáci získávali povědomí o české hudební kultuře i kultuře dalších národů.
- posilujeme u žáků smysl pro kulturu a je veden k aktivnímu zapojování se do kulturního
dění
- žák používá k doprovodu písní jednoduché rytmické i hudební nástroje.
- žák ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, vyjadřuje pohybem hudební
náladu a podle svých schopností vytváří pohybové improvizace.
- žák využívá znalostí a zkušeností z oblasti hudební výchovy v zájmu vlastního rozvoje při
přípravě na budoucí povolání.
Průřezová témata: ---
118
Obsah učiva
Umění a kultura
Dílčí výstupy
Vokální činnosti
Žák:
- se učí zpívat lehce, bez křiku
- učí se a pracuje s nejméně
10 písněmi
- je veden ke správnému
dýchání, držení těla a
výslovnosti (hlasová
hygiena)
- učí se rozlišovat tón –
dlouhý x krátký, zvuk –
silný x slabý, mluvený a
zpěvní hlas – mužský,
ženský, dětský
- seznamuje se s významem
not
- učí se vytleskat rytmus
podle vzoru
Instrumentální činnosti
Žák:
- učí se používat dětské
rytmické hudební nástroje
k rytmickým i hudebním
doprovodům
- postupně se učí rozpoznávat
– klavír, kytaru, flétnu,
housle, ozvučná dřívka,
triangl, různé druhy
bubínků, činelky
Hudebně pohybové činnosti
Žák:
- rozvíjí své hudebně
pohybové dovednosti – na
místě, vpřed, vzad, vpravo a
vlevo
- učí se vyjadřovat tempo,
dynamiku a emocionální
zážitek z hudby
- učí se hudebně pohybové
hry s dětskou tématikou ve
2/4 a ¾ taktu
- hrou na tělo se učí
vyjadřovat 2/4 a ¾ takt
Název předmětu:
Hudební výchova
Učivo
- sjednocování hlasového
rozsahu (c1 – a1)při zpěvu
písní lidových, umělých též
v souladu s ročními
obdobími ve 2/4 a ¾ taktu
- jednoduchými hlasovými
cvičeními se soustředit na
vytvoření krásného tónu
- melodizace slov a krátkých
textů
- reprodukce hudebních
motivů a jednoduchých
skladeb pomocí rytmických
nástrojů
- hudební hra „ Na ozvěnu“
- písně a říkadla spojená
s pohybem – Hra na tělo
- hudebně pohybové hry
(taneční hry) dle výběru
učitele
119
1. období
1. ročník
Poslechové činnosti
Žák:
- se učí poznávat sluchem
lidové písně i písně pro děti
v provedení dětských sborů
- poslechem hudebních
nahrávek se učí poznávat
kvalitu tónů – vysoký x
nízký, dlouhý x krátký,
silný x slabý
- podle sluchu se učí
rozlišovat vybrané
hudební i rytmické
nástroje
- poslech hudebních nahrávek
dle výběru učitele
- návštěva koncertu (dle
nabídky ZUŠ, KaSS apod.)
120
Umění a kultura
Dílčí výstupy
Vokální činnosti
Žák:
- si pozvolna rozšiřuje a upevňuje, se
zřetelem na své hlasové dispozice,
hlasový rozsah c1 – c2
- se podle pokynů učitele podřizuje
určitému tempu a je veden
k respektování jednotného začátku
- se učí písně pro zvládnutí volného
nástupu 1. a 5. stupně
- si automatizuje dechová a hlasová
cvičení z 1. ročníku
- se seznamuje s dvojhlasem a
kánonem
- si v průběhu školního roku zvládne
osvojit 8 – 10 písní
Žák:
- dle svých dispozic se učí doprovázet
zpěv jednoduchých písní a dětské
rytmické nástroje
- pokouší se o vlastní improvizaci
Žák:
- doprovází říkadla hrou na tělo
- vytleskává rytmus při pochodu i
tanci skupiny dětí
- učí se vyjadřovat pohybem tempo,
dynamiku a emociální zážitek z
hudby
Název předmětu:
Hudební výchova
Učivo
- dle výběru učitele se
učí zpívat další písně
lidové, umělé
s dětskou tématikou a
též podle ročních
období ve 2/4 a ¾
rytmu
- Kočka leze dírou,
To je zlaté posvícení
- Dú,Valaši,dú
- reprodukce
jednoduchých témat hra na ozvěnu
- doprovod říkadel a
písní dle výběru
učitele
- učí se hudebně
pohybové hry dle
výběru učitele
- seznamuje se s krokem
poskočným
- upevňuje
dovednosti při
taktování ve 2/4 rytmu
Žák:
- poslech hudebních
- poslechem reprodukované i živé
nahrávek dle
hudby
výběru učitele
se učí rozlišovat nejznámější hudební - návštěva koncertu
nástroje (klavír, trubka, housle,
dle nabídky (ZUŠ,
flétna, buben, kytara)
KaSS)
- poslechem instrum. hudebních
nahrávek nebo zpěvu skupiny žáků
se učí poznávat dynamiku,
zrychlování a zpomalování
- se učí sluchem rozlišovat stoupající a
klesající melodii a rozpoznávat vyšší
121
1. období
2. ročník
tón od nižšího
Hudební teorie – součástí všech oddílů hudební výchovy
Žák:
- se seznamuje a hudebními pojmy – notová osnova, houslový klíč, taktová čára
- si vytváří povědomí o zápisu not a pomlk – celých, půlových, čtvrťových, osminových
122
Umění a kultura
Dílčí výstupy
Vokální činnosti
Žák:
- je veden na základě svých
pěveckých dispozic zpívat intonačně
čistě a rytmicky přesně v jednohlase
- se učí zpívat sólově, skupinově,
střídáním sólového a skupinového
zpěvu nebo střídáním skupin chlapců
a dívek
- si rozšiřuje hlasový rozsah c1 – d 2
- si upevňuje pěvecké návyky – držení
těla a hlavy, dýchání, správnou
výslovnost a frázování
- učí se zpívat s dynamickými odstíny
(slabě, silně, středně silně)
- se seznamuje s durovým tonickým
trojzvukem
- si upevňuje dovednosti při zpěvu
tónů ve vzestupné a sestupné řadě
- učí se píseň pro volný nástup 3.
stupně
- se seznamuje s dvojhlasem
- si v průběhu roku osvojuje a pracuje
s 10 – 12 písněmi
Žák:
- se učí využívat jednoduché rytmické
hudební nástroje k vlastní
doprovodné hře
Název předmětu:
Hudební výchova
Učivo
- zpěv umělých i
lidových písní, písní
s dětskou tématikou dle
výběru učitele i žáků,
též v souladu s ročními
obdobími
- Hra „Na štafetu“
- Hra „Na Kudrnatou
Káču“
- Vyletěla holubička…
- Maličká su
- rytmizace říkadel a
textů písní lidových i
umělých
- se učí rytmizovat jednoduché texty
ve 2/4 a ¾ taktu s využitím
čtvrťových, osminových a půlových
hodnot
- dle výběru učitele
- učí se rozlišovat hudební nástroje
podle vzhledu, tónu a způsobu hry
na ně – strunné, bicí a klávesové
- obrazový materiál –
Poznáš hudební nástroj?
- názorné ukázky –
koncert
123
1. období
3. ročník
Žák:
- se pokouší vyjadřovat pohybem
- hudebně pohybové hry
charakter melodie ve 2/4 a ¾ taktu –
a tanečky ve 2/4 a ¾
melodie, dynamika, klesání, stoupání rytmu dle výběru
- se seznamuje s přísunným krokem
učitele z nabídky
nacvičuje pohyb vpřed, vzad a na
učebnice HV i dalších
místě ve ¾ rytmu
dostupných materiálů
- nacvičuje dvoudobé chůze a tance
s písněmi ve 2/4 rytmu
- procvičuje a upevňuje si dovednosti
při taktování 2/4 a ¾ taktu
Žák:
- se seznamuje s českou hudbou pro
slavnostní příležitosti a se správným
chováním při poslechu této hudby
- učí se odlišovat slavnostní hudbu od
hudby populární
- poznává hudbu B. Smetany a A.
Dvořáka
- učí se v proudu znějící hudby
rozpoznávat některé hudební
nástroje
- odlišuje hudbu vokální,
instrumentální a vokálně –
instrumentální
- Státní hymna
- výběr skladeb dle
zvážení učitele
- poslech nahrávek hud.
nástrojů nebo návštěva
koncertu
Hudební teorie:
Žák:
- si prohlubuje znalosti o hudebních pojmech ( notová osnova, houslový klíč, taktová čára)
- se učí zapisovat noty do notové osnovy c1 – a 1
- si nacvičuje psaní houslového klíče do notové osnovy
- poznává hudební abecedu
- se seznamuje s novými hudebními pojmy – dynamika ( pf, mf, legato, repetice)
- nota půlová, čtvrťová, osminová
- pomlka čtvrťová a osminová
124
Umění a kultura
Dílčí výstupy
Vokální činnosti
Žák:
- pracuje s 10 – 12 písněmi
zpívanými v rozsahu c1 – d2
v durové a mollové tónině
s dynamickým rozlišením p,
mf, f
- zdokonaluje pěvecký i
mluvní projev hlasovými i
dechovými cvičeními
- dle svých pěveckých
dispozic dovede zpěvem
vyjádřit tempo i náladu písní
(mírně x rychle, vesele x
smutně)
- si osvojuje zpěv
jednoduchých lidových písní
dvojhlasně (kánon)
- zdokonaluje dle svých
pěveckých dispozic zpěv
písní
Žák:
- rozlišuje nejčastěji užívané
hudební nástroje podle
vzhledu, zvuku i způsobu hry
(klavír, klarinet, violoncello,
pozoun, flétna, velký buben,
kontrabas)
- využívá k doprovodu písní a
říkadel jednoduchých
rytmických nástrojů
- se učí vyjadřovat osminové a
čtvrťové noty s tečkou
- se učí připravovat vlastní
rytmické doprovodné
nástroje (ze skořápek
z ořechů, kelímek naplněný
rýží, čočkou apod.
Název předmětu:
Hudební výchova
Učivo
- zpěv lidových i umělých
písní dle výběru učitele nebo
žáků
- zpěv známých oblíbených
písní z mediálních prostředků
- zpěv písní ve skupinách,
střídání sólového a
skupinového zpěvu
- zpěv s doprovodem
hudebního nástroje
- obrazový materiál
- poslech instrumentálních
skladeb dle výběru učitele
- návštěva koncertu dle
nabídky ZUŠ, KaSS
- rytmizace říkadel a písní ve
2/4,3/4.4/4 taktu
- písně dle výběru učitele
- doprovod písní dle výběru
žáků
125
2. období
4. ročník
Žák:
- dle svých pohybových
dispozic vyjadřuje charakter
poslouchané hudby a
emocionálního zážitků
pohybem
- učí se zvládat kroky se
zhoupnutím ve ¾ taktu,
orientovat se v prostoru a
pamětně uchovávat taneční
pohyby
- se učí rozlišovat úkoly
dirigenta a sbormistra při
taktování
Žák:
- se učí sluchově rozlišovat
durovou a mollovou tóninu
- poznává a rozlišuje dětský,
ženský, mužský a smíšený
sbor
- se učí rozlišovat podle
znějící hudby písně lyrické,
žertovné, pochodové i
ukolébavku a hudbu taneční
- se seznamuje s dalšími
českými hudebními
skladateli (L. Janáček,
B. Martinů)
- získává další znalosti o
životě a díle B. Smetany a
A. Dvořáka
- se seznamuje se skladbami
W. A. Mozarta
- seznamuje se s lidovými
tradicemi v různých ročních
obdobích
- pantomima a pohybové
improvizace vnímané hudby
- pohybové vyjádření písní ve
¾ taktu – valčíkové tempo
- taktuje písně ve 2/4 a
3/4 taktu
- poslech písní i skladeb
v durové a mollové tónině
dle výběru učitele
- poslech hudebních nahrávek
sborů
- návštěva koncertu dle
nabídky ZUŠ, KaSS
- poslech skladeb dle výběru
učitele
(Otvírání studánek, Pilky ….)
- Malá noční hudba,
Menuet,….
Hudební teorie
Žák:
- si procvičuje pojmy, se kterými se seznámil v předchozích ročnících
- se seznamuje s pojmy – nota s tečkou, posuvky – béčko, křížek
- se učí zapisovat noty c2,d 2 a stupnici C – dur do notové osnovy
126
Umění a kultura
Dílčí výstupy
Vokální činnosti
Žák:
- využívá získané pěvecké
dovednosti z předchozích
ročníků ke zpěvu písní se
správným držením těla,
dýcháním, výslovností a
nasazením tónu
- dle svých dispozic zpívá
intonačně čistě, rytmicky přesně
v jednohlase i dvojhlase
v rozsahu h – d 2
- zpívá státní hymnu – umí se
správně chovat, seznamuje se
s jejím původem
- seznamuje se s jednoduchou
písňovou formou RONDO
Žák:
- se učí vytvářet jednoduché
rytmické předehry, mezihry a
dohry při hře na rytmické
hudební nástroje
- doprovází písně na rytmické a
melodické hudební nástroje
Žák:
- se učí taktovat ve 4/4 taktu
- podle svých schopností umí
vyjádřit charakter poslouchané
lidové i populární hudby
pohybem
- se seznamuje s tanečními kroky
valčíku, polky a mazurky a učí
se orientaci v tanečním prostoru
- se učí rozlišovat změny
polkového a valčíkového tempa
Žák:
- v proudu znějící hudby
rozpoznává změnu tempa a
rytmu
- umí vyjádřit dojmy z koncertu i
poslechu reprodukované hudby
vážné, populární, jazzové
Název předmětu:
Hudební výchova
Učivo
- zpěv lidových i umělých písní
v durové i mollové tónině
obsahově blízkým věku žáků
- zpěv písní populárních
- zpěv písní s náměty podle ročních
období dle výběru učitele
- Kde domov můj
(F. Škroup, J. K. Tyl)
- Pějme píseň dokola
- doprovod k písním dle výběru
učitele i žáků
- Hra – dirigent, kapelník, sbormistr
- Improvizace na dané téma, hudbu,
pantomima
- taneční kroky jednotlivě, ve
dvojicích i skupině k písním dle
výběru učitele nebo žáků
- poslech skladeb různých skupin a
orchestrů na koncertech nebo
hudby reprodukované
127
2. období
5. ročník
- se seznamuje se složením
symfonického orchestru, lidové
a rockové kapely
- poslechem znějící hudby
rozlišuje i další hudební nástroje
- poslechem vážné hudby získává
povědomí o dalších českých a
evropských hud. skladatelích
- poslech skladeb dle výběru učitele
(J. S. Bach, J. J. Ryba, V. Novák,
F. Škroup)
Hudební teorie
Žák:
- si stálým opakováním hudebních pojmů upevňuje znalosti z předchozích ročníků
- se seznamuje s dalšími hudebními pojmy – dominanta, polyfonie, synkopa, celý tón, půltón, koruna,
souzvuk, akord
- si procvičuje čtení rytmického schématu písně a orientaci v notovém záznamu písně nebo jednoduché
skladby
128
Očekávané výstupy – 1. období
Žák:
- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních
forem
- využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr
melodie
- rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu
znějící hudby
- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální,
instrumentální a vokálně instrumentální
Žák:
- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či
dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké
dovednosti
- realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem,
doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not
- využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě
složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a
písní
- rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry
a provádí elementární hudební improvizace
- rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků,
upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních
schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
129
VZDĚLÁVACÍ OBOR: VÝTVARNÁ VÝCHOVA
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou
nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s
nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální
zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky.
Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně
vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku,
který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech –
tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání,
cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí
výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené,
ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími
činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním
komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti
uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu
tvorby a komunikace.
kompetencí:
-
probouzet a rozvíjet schopnosti výtvarného vyjadřování žáků
rozvíjet tvořivé schopnosti žáků, pěstovat jejich estetické cítění a vkus
-
postupovat od jednoduchých problémů ke složitějším
pozorovat a porovnávat jednoduché předměty, hledat jejich jednotlivé kvality – barevnost,
pojmenovávat vlastnosti, tvary, hledat a odlišovat struktury
-
učit se prezentovat svůj výtvarný projev a naslouchat sdělení druhých
využívat zkušeností žáků, učit je respektovat vzájemné odlišnosti ve výtvarném
vyjadřování
130
-
vytvářet základní pracovní návyky pro výtvarnou činnost žáků
dosáhnout zručnosti žáků při práci s různými materiály, provádění činností, udržování
pořádku na pracovním místě, vytvořit systém v ukládání pomůcek a nářadí
dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při různých činnostech
-
podílet se na stanovení pravidel pro práci v různě velkých skupinách a tato pravidla
respektovat
učit vzájemné toleranci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu
podílet se na výzdobě třídy, školy; učit se prezentovat své práce
OSV – Osobnostní a sociální výchova: Kreativita (4. ročník)
131
Obsah učiva
Umění a kultura
Dílčí výstupy
Rozvíjení smyslové citlivosti
Žák:
- porovnává prvky a třídí je
na základě odlišností
vycházejících z jeho
zkušeností, vjemů, zážitků a
představ
- v plošném i prostorovém
uspořádání uplatňuje linie,
tvary, objemy, barvy, objekty i
další prvky a jejich kombinace
- vyjadřuje rozdíly při vnímání
událostí různými smysly
Název předmětu:
Výtvarná výchova
Učivo
- prvky vizuálně obrazného vyjádření –
linie, tvary, objemy, barvy, objekty a
jejich kombinace
- uspořádání objektů do celků –
uspořádání na základě jejich výraznosti,
velikosti
- reflexe a vztahy zrakového vnímání
k vnímání ostatními smysly – vizuálně
obrazná vyjádření podnětů hmatových,
sluchových, pohybových, čichových,
- poznává vlastnosti barev formou chuťových a vyjádření vizuálních
hry, experimentu, výtvarně
podnětů prostředky vnímatelnými
využívá vzniklé náhodnosti a
ostatními smysly
představy
- poznává barvy základní a
- smyslové účinky vizuálně
podvojné
obrazných vyjádření – umělecká
- pozoruje přírodní útvary,
výtvarná tvorba, fotografie, film,
vyhledává a výtvarně dotváří
tiskoviny, televize
přírodniny na základě představ
formou hry
- žák poznává různé druhy linií a
jejich výrazové možnosti,
ověřuje si vedení linie – přítlak,
odlehčení, křížení, zhušťování a
zřeďování čar a pokouší se
volně pracovat s linkou,
obrysem
- rozvíjí smysl pro výtvarný
rytmus – rytmické řazení
různých přírodních prvků, jejich
otisky do plastických materiálů,
řazení různých tvarů,
vystřihovánek, pokouší se
o rytmické řešení plochy
s využitím různých prvků a
střídání barev, přemýšlí
o využití návrhů
132
1. období:
1. - 3. ročník
Průřezová
témata
Uplatňování subjektivity
- v tvorbě projevuje své vlastní
životní zkušenosti
- prostředky pro vyjádření emocí,
pocitů, nálad, fantazie, představ a
osobních zkušeností – manipulace
s objekty, pohyb těla a jeho umístění
v prostoru, akční tvar malby a kresby
- výtvarně vyjadřuje postoj
ke skutečnosti na základě
vlastního prožitku, vyprávění,
četby, filmu, pozorování,
- typy vizuálně obrazných vyjádření –
přírody
jejich rozlišení, výběr a uplatnění –
a jejich využití
hračky, objekty, ilustrace textů, volná
- pokouší se o výtvarné vyprávění malba, animovaný film, fotografie
od popisu děje až
k charakteristice postav
- poznává a zobrazuje tvary
a funkce věcí, lidských výtvorů,
graficky zaznamenává pohyb
- sleduje a srovnává tvary
předmětů stejného charakteru
a funkce
- seznamuje se spontánní hrou se
základními vlastnostmi různých
plastických materiálů, poznává
a zkouší pevnost, tažnost,
ohebnost plastických materiálů
a jejich výrazové možnosti
- rozvíjí svůj cit pro prostor,
vytváří prostorové práce,
modeluje podle skutečnosti
i fantazie s dostupnými
stavebními prvky (krabičky,
stavebnice)
- seznamuje se s ilustrací,
poznává různé vyjadřovací
prostředky porovnáváním
ilustrací, doporučení ilustrátoři:
J. Lada, O. Sekora,
H. Zmatlíková
- hračka, loutka, maňásek v životě
dětí, hračky současné i minulé
- seznamuje se s různými druhy
výtvarného umění (malířství,
grafika, sochařství, architektura)
- vycházky s výtvarnými náměty
a pozorováním, návštěvy výstav,
muzeí, …
133
Ověřování komunikačních
účinků
- interpretuje různá obrazná
vyjádření; porovnává odlišné
interpretace se svojí dosavadní
zkušeností
- do komunikace zapojuje obsah
vizuálně obrazných vyjádření,
která samostatně vytvořil,
vybral nebo upravil
- osobní postoj v komunikaci – jeho
utváření a zdůvodňování, odlišné
interpretace vizuálně obrazných
vyjádření v rámci skupin, v nichž se dítě
pohybuje, jejich porovnávání s vlastní
interpretací
- komunikační obsah vizuálně
obrazných vyjádření – v komunikaci se
spolužáky, rodinnými příslušníky
a v rámci skupin, v nichž se dítě
pohybuje (ve škole i mimo školu),
vysvětlování výsledků tvorby podle svých
schopností a zaměření
- pokouší se vyhodnotit výtvarné
práce, doporučuje nejlepší práce
pro výstavku
- zdůvodní a obhájí své výtvarné
pojetí, vede dialog, vyjadřuje se
k tvorbě své i druhých
- vystavuje své práce, podílí se na Doporučené výtvarné prostředky
zlepšení prostředí školy
a materiály:
- kresba (tužka, dřívko, tuš, křída, uhel,
rudka, fix, …)
- malba (temperové a krycí vodové barvy,
pastel, voskový pastel)
- kombinované techniky – koláž, tiskátka
(monotyp, frotáž, vrypy, dotváření
různých materiálů, otisk)
- využívání různých materiálů: modelovací
hlína, modurit, sádra, těsto; přírodní
materiály, papír, dřevěné odřezky, špejle,
krabičky, kůže, plasty, aj.
- panelové stavebnice, makety domů,
obytný prostor
- jednoduché grafické techniky
(otisk, frotáž, tisk z koláže,
vosková technika vyškrabávání)
134
Umění a kultura
Dílčí výstupy
Rozvíjení smyslové citlivosti
Žák:
- při vlastních tvůrčích
činnostech pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření;
porovnává je na základě
vztahů
- užívá a kombinuje prvky
vizuálně obrazného vyjádření
ve vztahu k celku:
linie a barevné plochy;
modelování a skulpturální
postup;
uspořádání prvků ve vztahu
k vlastnímu tělu
- uplatňuje teoretické a praktické
poznatky a dovednosti
s výtvarnými výrazovými
prostředky (kresba, malba
vodovými barvami, temperami,
pastelem, křídou, akvarelem,
koláž, mozaika)
- poznává, pojmenovává
a porovnává linie, barvy, tvary
ve vlastní tvorbě i na příkladech
z běžného života (s dopomocí
učitele)
- uplatňuje výrazové vlastnosti
linie, experimentuje s různými
druhy linie, orientuje se
v prostorových a barevných
vztazích
- učí se orientovat v řazení prvků
v tvarové a barevné kompozici,
řeší úlohy dekorativního
charakteru v ploše (symetrie x
asymetrie)
Název předmětu:
Výtvarná výchova
Učivo
- prvky vizuálně obrazného vyjádření –
linie, tvary, objemy, světlostní a barevné
kvality, textury – jejich jednoduché
vztahy (podobnost, kontrast, rytmus),
jejich kombinace a proměny v ploše,
objemu a prostoru
- uspořádání objektů do celků –
uspořádání na základě jejich výraznosti,
velikosti a vzájemného postavení
ve statickém a dynamickém vyjádření
- reflexe a vztahy zrakového vnímání
k vnímání ostatními smysly – vizuálně
obrazná vyjádření podnětů hmatových,
sluchových, pohybových, čichových,
chuťových a vyjádření vizuálních
podnětů prostředky vnímatelnými
ostatními smysly
- smyslové účinky vizuálně
obrazných vyjádření – umělecká
výtvarná tvorba, fotografie, film,
tiskoviny, televize, elektronická média,
reklama
135
2. období:
4. - 5. ročník
Průřezová
témata
OSV – Kreativita
(Int. - 4. ročník)
Uplatňování subjektivity
- zaměřuje se vědomě
při tvorbě vizuálně obrazných
vyjádření na projevení
vlastních životních zkušeností
- nalézá vhodné prostředky
pro vizuálně obrazná
vyjádření, vzniklá
na základě vztahu zrakového
vnímání k vnímání dalšími
smysly; uplatňuje je v tvorbě
- osobitost svého vnímání
uplatňuje v přístupu k realitě,
k tvorbě a interpretaci
vizuálně obrazného vyjádření;
pro vyjádření nových i
neobvyklých pocitů a prožitků
svobodně volí a kombinuje
prostředky
- prostředky pro vyjádření emocí,
pocitů, nálad, fantazie, představ
a osobních zkušeností – manipulace
s objekty, pohyb těla a jeho umístění
v prostoru, akční tvar malby a kresby
- typy vizuálně obrazných vyjádření –
jejich rozlišení, výběr a uplatnění –
hračky, objekty, ilustrace textů, volná
malba, skulptura, plastika, animovaný
film, comics, fotografie, elektronický
obraz, reklama
- přístupy k vizuálně obrazným
vyjádřením – hledisko jejich vnímání –
(vizuální, haptické = hmatové, statické,
dynamické), hledisko jejich motivace
(fantazijní, založené na smyslovém
vnímání)
- seznamuje se s proporcemi
lidského těla a hlavy, pohybem
těla
- rozeznává základní tvary
lineárního a kresleného písma
a jeho řazení v krátkých nápisech
- rozvíjí prostorové vidění, cítění
a vyjadřování na základě
pozorování
- projevuje smysl a cit pro
prostorové formy – modelování
- poznává různé způsoby
uměleckého vyjádření
skutečnosti v malbě (figura,
portrét, krajina, zátiší) a
v sochařství (skulptura, plastika)
- rozlišuje užitkovou, materiální,
technickou a estetickou stránku
předmětů a chápe vztah
mezi nimi
- seznamuje se s ilustrací,
poznává různé vyjadřovací
prostředky, porovnává ilustrace
- doporučení ilustrátoři – A. Born,
J. Trnka
- seznamuje se s různými druhy
výtvarného umění
- vycházky s výtvarnými náměty,
návštěvy výstav a muzeí
136
Ověřování komunikačních
účinků
- porovnává různé interpretace
vizuálně obrazného vyjádření
- nalézá a do komunikace
zapojuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která
samostatně vytvořil, vybral
a upravil
- osobní postoj v komunikaci – jeho
utváření a zdůvodňování, odlišné
interpretace vizuálně obrazných
vyjádření v rámci skupin, v nichž se dítě
pohybuje; jejich porovnávání s vlastní
interpretací
- komunikační obsah vizuálně
- je schopen výsledky své činnosti obrazných vyjádření – v komunikaci se
sdělit svým spolužákům
spolužáky, rodinnými příslušníky
- vysvětluje a zdůvodňuje
a v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje
uplatněné postupy výtvarného
(ve škole i mimo školu); vysvětlování
ztvárnění věcí a jevů
výsledků tvorby podle svých schopností
- je schopen posoudit, jak úspěšně a zaměření
se podařilo vytvořit dílo, v čem
byly hlavní problémy, co bylo
- proměny komunikačního obsahu,
snadné
záměry tvorby a proměny obsahu
vlastních obrazných vyjádření – záměry
tvorby a proměny obsahu vlastních
vizuálně obrazných vyjádření i děl
výtvarného umění
Doporučené výtvarné techniky
a materiály:
- kombinované techniky – koláž,
aplikované grafické techniky,
textilní techniky, modelování,
kašírování, prostorové vytváření
(hlína, sádra, dřevo, kamínky,
plasty, textil, vlna)
- papír – různé druhy (přehýbání,
skládání, mačkání, střihání,
trhání, vyklápění, posouvání aj.)
137
Očekávané výstupy – 1. období:
Žák:
- rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy,
barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho
zkušeností, vjemů, zážitků a představ
- v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i
prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich
kombinace
- vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné
vyjádření volí vhodné prostředky
- interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné
interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
- na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných
vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
Žák:
- při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření,
porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj.)
- užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném
vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup,
v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
- při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních
životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší
sociální vztahy
- nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu
zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové
tvorbě
- osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě k tvorbě a interpretaci vizuálně
obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a
kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
- porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji
inspirace
- nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření,
která samostatně vytvořil, vybral či upravil
138
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A ZDRAVÍ
VZDĚLÁVACÍ OBOR: TĚLESNÁ VÝCHOVA
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA
Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a zdraví
Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno
a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita
mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví
důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost,
stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit
základního vzdělávání.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování
zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a
aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby
žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany
i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s
různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si
dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a
získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části
o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní
jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na
účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví.
Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické
dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je
velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu
zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem
učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později
přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a
činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření
aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků
na 1. stupni ve vzdělávacím oboru Tělesná výchova.
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků
v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a
zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou
zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové
činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit
úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních
pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a
kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro
osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z
komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku
umocňuje. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze
somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich
zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.),
které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků.
139
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
žáků tím, že vede žáky k:
- poznávání zdraví jako důležité hodnotu v kontextu dalších životních hodnot
- pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání
radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou
příznivých vztahů
- poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu
vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
- získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na
to, co zdraví ohrožuje a poškozuje
- využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu,
k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé
životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví
- propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se
základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.
- chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného
předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.
- ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech
a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí
- aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně
prospěšných činností ve škole i v obci
kompetencí:
- žáci jsou vedeni k osvojení základního názvosloví, cvičí podle názorné ukázky
učitele nebo žáka, nebo popisu cvičení
- měření základních pohybových výkonů a porovnávání s předchozími výkony
- žáci jsou informováni o zdrojích aktivit a sportovních akcích
- žáci jsou vedeni k hodnocení svých výkonů, výsledků a činností
- žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a
soutěžích
- žáci se učí reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají
- žáci se snaží organizovat jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty
- učitel vede žáky k vzájemnému sebehodnocení (autoevaluace)
140
- žáci jsou vedeni k jednání v ducha fair-play, dodržují pravidla
- žáci sebekontrolou označují případné přestupky a porušení pravidel
- respektují opačné pohlaví
- pracují v souladu s ostatními žáky a respektují týmovou spolupráci
- učitel umožňuje při daných činnostech vzájemně spolupracovat a každému žákovi
dává možnost zažít úspěch
- žáci se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou
- samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti
- žáci spojují svou pohybovou činnost se zdravím
- zařazují si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení
- jsou vedeni ke kritickému myšlení (hodnocení, ohleduplnost a taktnost
při cvičení)
- učitel žákům umožňuje podílet se na utváření kritérií a hodnocení výsledků výkonů
- žáci jsou vedeni k zásadám hygieny a bezpečnosti při hodinách TV
a v běžném životě
- žáci se učí užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní
OSV – osobnostní a sociální výchova: Seberegulace a sebeorganizace (1. ročník)
Psychohygiena (3. ročník)
Kooperace a kompetice (4. ročník)
Hodnoty, postoje, praktická etika (2. ročník)
141
Obsah učiva
Člověk a zdraví
Název předmětu:
Tělesná výchova
Dílčí výstupy
Učivo
Činnosti ovlivňující zdraví
- zvládá základní přípravu organismu před
pohybovou aktivitou
- seznamují se s protahovacími a
napínacími cviky, cviky pro zahřátí a
uvolnění
- spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá
nabízené příležitost
- je vedeno ke správnému držení těla při
různých činnostech i u prováděných cviků
- osvojuje si správné dýchání
- seznamuje se s kompenzačními a
relaxačními cviky
- pokouší se vyjádřit melodii rytmem
pohybu
- seznamuje se s pravidly bezpečnosti a
hlavními zásadami hygieny při sportování
v tělocvičně, na hřišti, v přírodě
- je veden k používání vhodného
sportovního oblečení a sportovní obuvi
- příprava ke sportovnímu
výkonu – příprava organismu,
zdravotně zaměřené činnosti
- cvičení během dne, rytmické a
kondiční formy cvičení pro děti
- jednoduché tanečky, základy
estetického pohybu
- bezpečnost při sportování
- tělocvičné pojmy –
komunikace v Tv
Činnost ovlivňující úroveň pohybových
dovedností
- osvojuje si základní tělocvičné pojmy –
- základy sportovních her –
názvy pohybových činností, tělocvičného
míčové a pohybové hry,
nářadí a náčiní
pohybová tvořivost a využití
netradičního náčiní při cvičení
- nacvičuje přihrávku jednoruč, obouruč
- seznamuje se se základními pravidly her
- učí se soutěžit v družstvu
- seznamuje se s technikou hodu
kriketovým míčkem a nízkým startem
- základy atletiky – rychlý běh,
- nacvičuje skok do dálky s technikou
skok do dálky, hod míčkem,
odrazu
rozvoj různých forem rychlosti,
- podle schopností a výsledků se účastní
- vytrvalosti, síly a pohyblivosti
atletických závodů
a koordinace pohybu
- s pomocí nacvičuje kotoul vpřed a stoj na
lopatkách (svíčka) apod.
- základy gymnastiky – cvičení
na nářadí a s náčiním
142
1. období
1. ročník
Průřezová
témata
- zvládá jednoduchá cvičení na žebřinách
- nacvičuje přeskoky přes švihadlo
- provádí cvičení na lavičkách
Činnosti podporující pohybové učení
odpovídající velikosti a
hmotnosti, průpravná cvičení a
úpoly
- seznamuje se s pojmy pravidel sportů a
soutěží
- reaguje na smluvené povely, gesta,
signály pro organizaci činnosti
- komunikace v Tv
- spolupracuje při jednoduchých týmových
a pohybových činnostech a soutěžích
- je vedeno k jednání v duchu fair-play
- uvědomuje si porušení pravidel a
následků pro sebe a družstvo
- projevuje přiměřenou radost z pohybové
činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro
zlepšení pohybové dovednosti
- učí se respektovat zdravotní handicap
- seznamuje se s významem sportování pro
zdraví
- organizace při Tv, pravidla
zjednodušených osvojovaných
pohybových činností, her a
soutěží, zásady jednání a
chován
- vztah ke sportu – zásady
jednání a chování – fair play
143
OSVSeberegulace a
sebeorganizace
Člověk a zdraví
Název předmětu:
Tělesná výchova
Dílčí výstupy
Učivo
- s pomocí zvládá základní přípravu
organismu před pohybovou aktivitou
- používá protahovací a napínací cviky,
cviky pro zahřátí a uvolnění
nabízené příležitost
- příprava ke sportovnímu výkonu
– příprava organismu, zdravotně
zaměřené činnosti
– jednoduché tanečky, základy
estetického pohybu
- snaží se dodržovat správné držení těla při
různých činnostech i provádění cviků
- dbá na správné dýchání
- provádí s dopomocí učitele kompenzační
a relaxační cviky
- zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu
- je vedeno k dodržování pravidla
bezpečnosti a k hlavním zásadám hygieny
při sportování v tělocvičně, na hřišti,
v přírodě
- používá vhodné sportovní oblečení a
sportovní obuv
dovedností
- chápe význam základních tělocvičných
- tělocvičné pojmy
pojmů – názvy pohybových činností,
- komunikace v Tv
tělocvičného nářadí a náčiní
- zvládne přihrávku jednoruč, obouruč
- snaží se dodržovat základní pravidla her
- je schopen soutěžit v družstvu
- poznává techniku hodu kriketovým
míčkem
- zná nízký start
- seznamuje se s principem štafetového
běhu
- nacvičuje skok do dálky
- účastní se atletických závodů
- zvládá dle svých fyzických schopností
kotoul vpřed a stoj na lopatkách (svíčka)
apod.
vytrvalosti, síly a pohyblivosti a
koordinace pohybu
144
1. období
2. ročník
Průřezová
témata
- zvládá jednoduchá cvičení na žebřinách
- umí skákat přes švihadlo
- provádí cvičení na lavičkách
- provádí přetahy a přetlaky
- učí se nebát vody
- uvědomuje si nebezpečnost plavání
v neznámém prostředí a přeceňování
vlastních sil
úpoly
- základní plavecká výuka
- hygiena plavání a adaptace
na vodní prostředí
- zná pojmy pravidel sportů a soutěží
- zná a reaguje na smluvené povely, gesta,
a pohybových činnostech a soutěžích
- jedná v duchu fair-play
- je si vědom porušení pravidel a následků
pro sebe a družstvo
- učí se respektovat zdravotní handicap
- uvědomuje si význam sportování pro
zdraví
- komunikace v Tv
- organizace při Tv, pravidla
pohybových činností – her a
chování
jednání a chování – fair- play
145
OSV-Hodnoty,
postoje,
praktická etika
Člověk a zdraví
Název předmětu:
Tělesná výchova
Dílčí výstupy
Učivo
1. období
3. ročník
Průřezová
témata
- zdokonaluje základní přípravu organismu - příprava ke sportovnímu výkonu OSV –
před pohybovou aktivitou
– příprava organismu, zdravotně Psychohygiena
- učí se protahovací a napínací cviky, cviky zaměřené činnosti
(int.)
pro zahřátí a uvolnění
kondiční formy
nabízené příležitosti
- uvědomuje si správné držení těla při
různých činnostech i provádění cviků
- je vedeno ke správnému dýchání
- osvojuje si kompenzační a relaxační cviky
- uplatňuje zásady pohybové hygieny
- dodržuje pravidla bezpečnosti při
sportování v tělocvičně, na hřišti,
v přírodě, ve vodě
sportovní obuv
dovedností
- zná a užívá základní tělocvičné pojmy –
- tělocvičné pojmy – komunikace
v Tv
- umí přihrávky jednoruč a obouruč,
driblink
- uvědomuje si rozdíl mezi míčem na
basketbal a volejbal
- snaží se ovládat hru s basketbalovým
míčem, nacvičuje střelbu na koš
- organizace při Tv
- zná a dodržuje základní pravidla her
- pravidla zjednodušených
osvojovaných činností - her a
- seznámí se s pravidly a nácvikem
přehazované
chování
- poznává cviky na zdokonalení obratnosti a
pohotovosti
- snaží se dohodnout na spolupráci a
jednoduché taktice družstva a dodržovat ji
146
- provádí techniku hodu kriketovým
míčkem
- provádí princip štafetového běhu
- uběhne 60 m
vytrvalosti, síly a pohyblivosti
- seznamuje se s taktikou při běhu na delší
a koordinace pohybu
vzdálenost, při běhu terénem s překážkami
- nacvičí skok do dálky
- nacvičí správnou techniku skoku z místa
- pokouší se šplhat na tyči
- zvládne s dopomocí cvičení na žíněnce –
napojované kotouly, stoj na hlavně apod.
- provádí přitahování do výše čela na
hrazdě
- nacvičuje správnou techniku odrazu
z můstku při cvičení na koze
- seznámí se s kondičním cvičením
s hudbou (aerobik)
úpoly
- zvládne techniku jednoho plaveckého
stylu v rámci svých možností
- nacvičuje skoky do vody
- základní plavecká výuka
- základní plavecké dovednosti
- hygiena plavání a adaptace na
vodní prostředí
(Sokolov – bazén)
- pokouší se šplhat na tyči
- zvládne s dopomocí cvičení na žíněnce –
napojované kotouly, stoj na hlavně apod.
- provádí přitahování do výše čela na
hrazdě
- nacvičuje správnou techniku odrazu
z můstku při cvičení na koze
- seznámí se s kondičním cvičením
s hudbou (aerobik)
- zvládne techniku jednoho plaveckého
stylu v rámci svých možností
- nacvičuje skoky do vody
- zná některé pojmy pravidel sportů a
soutěží
- tělocvičné pojmy komunikace
- seznamuje se s povely pořadových cvičení v Tv
a správně na ně reaguje
- reaguje na smluvené povely, gesta,
a pohybových soutěžích
147
- uvědomuje si porušení pravidel a následků - organizace při Tv, pravidla
pohybových činností – her a
- označí zjevné přestupky proti pravidlům a soutěží, zásady jednání a
adekvátně na ně reaguje
chování
- učí se respektovat zdravotní handicap,
chápe význam sportování pro zdraví
148
Člověk a zdraví
Název předmětu:
Tělesná výchova
2. období
4. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Průřezová
témata
- pokouší se o základní přípravu organismu - příprava ke sportovnímu výkonu
před pohybovou aktivitou
- provádí některé protahovací a napínací
cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění
- podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu
- je vedeno k zařazování do pohybového
režimu kolektivního cvičení, především
v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo
vlastním svalovým oslabením
- dbá na správné držení těla při různých
činnostech i provádění cviků, projevuje
přiměřenou samostatnost a vůli po
zlepšení úrovně své zdatnosti
- provádí kompenzační a relaxační cviky
kondiční formy
sportovní obuv
dovedností
- podle předcvičování zvládá kondiční
- cvičení během dne – rytmické a
cvičení s hudbou (aerobik)
- spolupracuje v týmových a pohybových
činnostech a soutěžích, pokouší se
vytvářet obměny her a zhodnotí
pohybovou činnost spolužáka a reaguje na netradičního náčiní při cvičení
dané pokyny k provedení pohybové
činnosti
- organizace při Tv
driblink
- rozlišuje míč na basketbal a volejbal
- učí se ovládat hru s basketbalovým míčem osvojovaných činností - her a
- nacvičuje střelbu na koš
- nacvičuje přehazovanou
chování
- snaží se uplatňovat pravidla přehazované,
malé kopané, florbalu a řídí se jimi
149
- provádí cviky na zdokonalení obratnosti a
pohotovosti
- je schopno soutěžit v družstvu
- provádí techniku hodu kriketovým
míčkem
- zná princip štafetového běhu
- uběhne 300m
- řídí se taktikou při běhu, k metě, sprintu,
vytrvalostního běhu, při běhu terénem s
překážkami
- provádí skok do dálky
- nacvičuje správnou techniku skoku z
místa
koordinace pohybu
- umí šplhat na tyči
- zvládne cvičení na žíněnce – napojované
kotouly, kotouly vpřed a vzad s různým
zakončením, stoj na hlavě (na rukou)
dopomocí apod.
- provádí správnou techniku odrazu
z můstku při cvičení na koze – roznožku,
výskok do kleku a dřepu
- provádí cvičení na švédské bedně
- zdokonaluje se ve cvičení na ostatním
nářadí
úpoly
- zná pojmy z pravidel sportů a soutěží
- rozumí povelům pořadových cvičení a
správně na ně reaguje
v přírodě a ve vodě
- adekvátně reaguje v situaci úrazu
spolužáka
- chápe a reaguje na smluvené povely,
- tělocvičné pojmy – komunikace
gesta, signály pro organizaci činnosti
v Tv
- respektuje při pohybových činnostech
opačné pohlaví
- umí se dohodnout na spolupráci a
- je si vědom porušení pravidel a následků - bezpečnost při sportování
150
OSV –
Kooperace a
kompetice (int.)
- pozná a označí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně reaguje
- respektuje zdravotní handicap
- zná význam sportování pro zdraví
- dovede získat informace o pohybových
aktivitách a sportovních akcích ve škole i
v místě bydliště
- dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon,
porovnat ho s předchozími výsledky
- vztah ke sportu – zásady jednání
a chování – fair play
151
Člověk a zdraví
Název předmětu:
Tělesná výchova
2. období
5. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Průřezová
témata
- zvládá základní přípravu organismu před
pohybovou aktivitou
- provádí protahovací a napínací cviky,
cviky pro zahřátí a uvolnění
- podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu
- zařazuje s dopomocí do pohybového
režimu kolektivní cvičení, především
v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo
vlastním svalovým oslabením
- uvědomuje si správné držení těla při
různých činnostech i provádění cviků,
projevuje přiměřenou samostatnost a vůli
po zlepšení úrovně své zdatnosti
- provádí kompenzační a relaxační cviky
- příprava ke sportovnímu výkonu
kondiční formy
sportovní obuv
dovedností
- podle předcvičování zvládá kondiční
- cvičení během dne – rytmické a
cvičení s hudbou (aerobik)
- spolupracuje při jednoduchých
- týmových a pohybových činnostech a
soutěžích, vytváří varianty osvojených
pohybových her
- snaží se zorganizovat nenáročné pohybové - organizace při Tv
činnosti a soutěže na úrovni třídy,
zhodnotí pohybovou činnost spolužáka a
reaguje na dané pokyny k provedení
pohybové činnosti
driblink
- rozlišuje míč na basketbal a volejbal
- učí se ovládat hru s basketbalovým míčem
- nacvičuje střelbu na koš
152
- nacvičuje přehazovanou
- řídí se pravidly přehazované, malé
kopané, florbalu
osvojovaných činností - her a
- provádí cviky na zdokonalení obratnosti a soutěží, zásady jednání a
pohotovosti
chování
- zná techniku hodu kriketovým míčkem
- zná princip štafetového běhu
- uběhne 400 m a 800 m
- zná taktiku při běhu - k metě, sprintu,
vytrvalostního běhu, při běhu terénem s
překážkami
- provádí skok do dálky
- umí šplhat na tyči
- zvládne cvičení na žíněnce – napojované
kotouly, kotouly vpřed a vzad s různým
zakončením, stoj na hlavě (na rukou)
apod.
- umí správnou techniku odrazu z můstku
při cvičení na koze – roznožku, výskok do
kleku a dřepu
- provádí cvičení na švédské bedně
- zdokonaluje se ve cvičení na ostatním
nářadí – kruhy, žebřiny, lavičky apod.
provádí kondiční cvičení s plnými míči
-plnění tělesné zdatnosti dle aktuálních
sportovních soutěží
- zná pojmy z pravidel sportů a soutěží
- rozumí povelům pořadových cvičení a
správně na ně reaguje
koordinace pohybu
v přírodě a ve vodě
- adekvátně reaguje v situaci úrazu
spolužáka
- zná a reaguje na smluvené povely, gesta,
- respektuje při pohybových činnostech
opačné pohlaví
hmotnosti, průpravná cvičení
- úpoly
-sportovní soutěže
- tělocvičné pojmy komunikace
v Tv
153
- je si vědom porušení pravidel a následků
- pozná a označí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně reaguje
- respektuje zdravotní handicap
- zná význam sportování pro zdraví
- dovede získat informace o pohybových
aktivitách a sportovních akcích ve škole i
místě bydliště
- dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon,
porovnat ho s předchozími výsledky
154
Očekávané výstupy
1. období (1. – 3. třída)
Žák:
-
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené
příležitosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce
nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých
prostorech školy
reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a jejich organizaci
2. období (4. a 5. třída)
Žák:
-
-
podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené
činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti
s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří
varianty osvojených pohybových her
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí,
adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu
provedení pohybové činnosti
jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky
proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné
pohlaví
užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle
jednoduchého nákresu, popisu cvičení
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
změří základní pohybové činnosti a porovná je s předchozími výsledky
orientuje se v informačních zdrojích a pohybových aktivitách a sportovních akcích ve
škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
155
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
VZDĚLÁVACÍ OBOR: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI
Vzdělávací oblast je na 1. stupni realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní činnosti,
které svou podstatou patří k činnostnímu učení. Pracovní činnosti se vyučují v 1. – 5. ročníku po jedné
hodině týdně. Žáci při nich uplatňují zručnost, své individuální dovednosti získané v rodině, mohou
realizovat své nápady. Při výuce se zaměřujeme na získávání praktických pracovních dovedností a
návyků. Pracovní činnosti systematicky ovlivňují rozvoj motoriky a vytváření pracovních dovedností
žáků. Dobrá výuka pracovním činnostem vede žáka k dobrému osvojení pracovních dovedností a
návyků. Žáci postupně získávají dobré předpoklady ke správné volbě povolání a také k pozdějšímu
společenskému uplatnění. Učí se vytrvalosti, tvořivosti, je jim dána možnost realizovat vlastní nápady.
Úkolem vyučovacího předmětu je vytvářet u žáků kladný vztah k práci. V rámci vyučování mají žáci
možnost poznávat různé materiály, opracovávat je, vyrábět určené předměty a připravovat pomůcky pro
individuální činnosti potřebné při výuce jiných předmětů. Vyučovací předmět pracovní činnosti by měl
být v průběhu celého 1. vzdělávacího období volně mezipředmětově využíván.
Žáci si při něm mohou připravit všechny drobné pomůcky, které potřebují k výuce v rámci dalších
vyučovacích předmětů. Výuka komplexním způsobem přispívá k rozvoji žáků. Rozvíjí jejich motorické
schopnosti, manuální dovednosti a pracovní návyky. Žáci se učí spolupracovat, organizovat práci nejen
svou, ale i práci spolužáků, pracovat v týmu. Při výuce jsou upřesňovány představy žáků o věcech a
jevech, o kterých hovoří při vyučování v ČJ, M, Prv. Učí se poznatky o nich prakticky využívat.
Obohacuje se řeč dětí a začínají se vytvářet základy technického myšlení. Pracovní činnosti jsou v 1.
období základního vzdělávání základem všech tematických celků. Dbáme na to, aby byly spojovány
s rozvojem poznání a řeči.
V jejich průběhu jsou uváděny jen základní informace o materiálech, pomůckách a nářadí a to jako
nezbytné poznatky s ohledem na jejich použití. Žák také u každé práce dostává poučení o bezpečnosti
při zacházení s nářadím a ochraně zdraví při určité pracovní činnosti. Při pracovních činnostech bude
průběžně zohledňována účelnost i prospěšnost prováděných činností a to s ohledem na aktuální potřeby
žáků, podmínky školy i na jejich další vzdělávání.
- rozvíjet jemnou motoriku žáků a jejich manuální zručnost
- vytvářet základní pracovní dovednosti, návyky
- prostřednictvím pracovní praktické činnosti žáků napomáhat rozvoji jejich rozumové činnosti, rozšíření jejich obzoru
- vést žáky k dovednosti rozlišovat materiály, uvažovat o různých možnostech opracování materiálů
a všímat si jejich vlastností
- umět rozlišovat jednoduché pracovní nástroje, poznat k čemu slouží, naučit se s nimi bezpečně zacházet a volit pro určitou pracovní činnost pracovní nástroj podle jeho vhodnosti
- postupně vytvářet pozitivní vztah žáků k práci
- dát prostor žákovským nápadům pro praktické práce a tvůrčí činnosti
156
- prostřednictvím praktické činnosti s různým materiálem a nástroji pomáhat zpřesňovat představy dětí
o věcech a jevech okolního světa
- získávat aktivní vztah k ochraně životního prostředí a utvářet počáteční vědomí o individuálních možnostech každého člověka při řešení ekologických problémů
- učit žáky, aby při práci uvažovali, aby věděli, co chtějí dělat a připravili si vše, co budou potřebovat
- učit žáky individuálně zodpovídat za kvalitu své práce
Ve 2. období (4. - 5. ročník) klademe důraz na plnění těchto výchovně vzdělávacích cílů:
- rozvíjet manuální dovednosti žáků
- vytvářet správné pracovní návyky při práci s nástroji
- umět rozlišovat jednoduché pracovní nástroje, poznat, k čemu slouží a uvědomovat si, jak je třeba s nimi správně a bezpečně zacházet
- vést žáky k dovednosti rozlišovat materiály, uvažovat o různých možnostech opracování materiálu,
uvažovat o vlastnostech materiálu, zkusit vybrat vhodný materiál pro daný výrobek
- vytvářet pozitivní postoj k řešení ekologických problémů
- učit žáky při práci uvažovat o tom, co je třeba si k práci připravit, co dělat a osvojovat si pracovní postupy
- učit se vytrvalosti k dokončení práce a snažit se, aby výsledek práce byl co nejlepší
- vytvářet u žáků pozitivní vztah k práci
- vést žáky k tomu, aby si všímali práce jiných lidí a snažili se poučit z toho, co vidí
- pomoci žákům získat orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce
- seznámit žáky se základním vybavením kuchyně – vždy pamatovat na bezpečnost a hygienu práce při
přípravě jednoduchého jídla
- naučit žáky zásadám správného stolování
- získat poznatky a dovednosti významné pro jejich další životní a profesní orientaci
- osvojit si jednoduché pracovní postupy potřebné pro běžný život
157
Vzdělávací a výchovné postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových
kompetencí:
- žáci se učí používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě
- učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí
- učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
- žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů
- učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů
- žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek
- žáci se učí vyprávět o provedené práci, zvoleném postupu, vybraném materiálu
- žáci se učí popsat postup práce
- učitel vede žáky k užívání správné terminologie
- při práci ve skupině se žáci učí spolupracovat a respektovat nápady druhých
- při práci ve skupině se žáci společně snaží o dosažení kvalitního výsledku
- učitel vede žáky k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
- učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo své
výsledky
- učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
- učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
- učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel hygieny včetně používání ochranných
pracovních prostředků
- učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů
- učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům
v činnostech pomáhá
- žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami
EnV – Enviromentální výchova: Základní podmínky života (1. ročník)
158
Obsah učiva
Dílčí výstupy
Práce s drobným materiálem
- vytváří jednoduchými postupy různé
předměty z tradičních i netradičních
materiálů
- pracuje podle slovního návodu a
předlohy
Konstrukční činnosti
- zvládá elementární dovednosti a
činnosti při práci se stavebnicemi
Pěstitelské práce
- provádí pozorování přírody,
zaznamená a zhodnotí výsledky
pozorování
- pečuje o nenáročné rostliny
Příprava pokrmů
- připraví tabuli pro jednoduché
stolování
- chová se vhodně při stolování
Název předmětu:
Pracovní činnosti
Učivo
1. období
1. - 3. ročník
Průřezová
témata
- vlastnosti materiálu (např.:
přírodniny, modelovací hmota,
papír, karton, textil, drát, fólie
aj.)
- pracovní pomůcky a nástroje –
funkce a využití
- jednoduché pracovní operace a
postupy, organizace práce
- lidové zvyky, tradice, řemesla
- práce montážní a demontážní
(stavebnice)
- práce s návodem, předlohou,
jednoduchým náčrtem
- pěstování pokojových rostlin
- příprava jednoduché slavnostní
tabule, pravidla správného
stolování
159
EnV – Základní
podmínky života
(int.1. ročník)
Dílčí výstupy
Práce s drobným materiálem
- vytváří přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě
své představivosti různé výrobky
z daného materiálu
- využívá při tvořivých činnostech
s různým materiálem prvky
lidových tradic
- volí vhodné pracovní pomůcky,
nástroje a náčiní vzhledem k
použitému materiálu
- udržuje pořádek na pracovním
místě a dodržuje zásady hygieny
a bezpečnosti práce, poskytne
první pomoc při úrazu
Konstrukční činnosti
- provádí při práci se stavebnicemi
jednoduchou montáž a demontáž
- pracuje podle slovního návodu,
předlohy, jednoduchého náčrtu
- dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne
Pěstitelské práce
- provádí jednoduché pěstitelské
činnosti, samostatně vede
pěstitelské pokusy a pozorování
- ošetřuje a pěstuje podle daných
zásad pokojové i jiné rostliny
- volí podle druhu pěstitelských
činností správné pomůcky,
nástroje a náčiní
- dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne
Název předmětu:
Pracovní činnosti
Učivo
- vlastnosti materiálu
(přírodniny, modelovací hmota,
papír, karton, textil, drát, fólie)
- pracovní pomůcky a nástroje –
funkce a využití
- jednoduché pracovní operace a
postupy, organizace práce
- lidové zvyky, tradice, řemesla
- práce montážní a demontážní
(stavebnice)
- práce s návodem, předlohou,
jednoduchým náčrtem
- pěstování pokojových rostlin
160
1. období
4. - 5. ročník
Průřezová
témata
Příprava pokrmů
- orientuje se v základním vybavení
kuchyně
- připraví samostatně jednoduchý pokrm
- dodržuje pravidla správného stolování
a společenského chování
- udržuje pořádek a čistotu pracovních
ploch, dodržuje základy hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první
pomoc i při úrazu v kuchyni
- příprava jednoduché slavnostní
tabule, pravidla správného
stolování
- výběr, nákup a skladování potravin
- základní vybavení kuchyně
PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM
Žák:
- udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
- vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
- pracuje podle slovního návodu a předlohy
KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI
Žák:
- zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
Žák:
- provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
- pečuje o nenáročné rostliny
PŘÍPRAVA POKRMŮ
Žák:
- připraví tabuli pro jednoduché stolování
- připraví tabuli pro jednoduché stolování – prostření, vánoční besídka
161
PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM
Žák:
- vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé
výrobky z daného materiálu
- využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
- volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
- udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce;
poskytne první pomoc při úrazu
KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI
Žák:
- provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
- pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
Žák:
- provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
- ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
- volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
PŘÍPRAVA POKRMŮ
Žák:
- orientuje se v základním vybavení kuchyně
- připraví samostatně jednoduchý pokrm
- dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce;
poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni
162
Učební osnovy pro 2. stupeň
VZDÉLÁVACÍ OBLAST: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve
výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům
všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je
zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a
dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim,
vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve
vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Kultivace
jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné
nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v
dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i
písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské
společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní
mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli
pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání
okolního světa i sebe sama.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter,
ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové
výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek
vzájemně prolíná.
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení,
číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo
slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a
kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku
textu a jeho výstavbu.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování
spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková
výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem
jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a
dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti
porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k
zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny
informací, ale i předmětem poznávání.
V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí
se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní
názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně
získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a
produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou
pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
163
Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím
Dramatické výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor.
Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které
přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový
základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.
uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné
kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a
tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze
Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání
cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání v
Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky).
Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v
jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura
žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání.
- pochopení jazyka jako nositele historického a kulturního vývoje národa a důležitého
sjednocujícího činitele národního společenství
- pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání
- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj
osobního i kulturního bohatství
- rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti
- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací,
k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů
- zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení
pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace
- samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými
a literárními prameny i s texty různého zaměření
- získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako
prostředku prosazení sebe sama
- individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků,
k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém
textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
164
VZDĚLÁVACÍ OBOR: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň znalosti
mateřského jazyka patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti základního vzdělání.
Vyučování českého jazyka vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu
umožňují správně vnímat jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně se
prosazovat v praxi. Užívání češtiny jako mateřského jazyka umožňuje žákům lépe pochopit
společensko-kulturní vývoj společnosti. Zefektivňuje lidskou komunikaci, pomáhá žákům
lépe sdělovat své pocity, reagovat na různé podněty. Pomáhá žákovi poznávat regionální
jazykovou odlišnost a zároveň je seznamuje s různými jazyky jiných zemí. Poukazuje
na literární bohatství jazyka. Má žáky vést k verbální i neverbální komunikaci. Žáci jsou
vedeni k samostatnému získávání informací z různých zdrojů, k získávání sebedůvěry
při vystupování na veřejnosti. Jazyka užívají jako prostředku prosazení sebe sama.
Prostřednictvím jazyka se učí rozvíjet emocionální a estetické vnímání. Jazyková kultura
žáka souvisí i s ostatními oblastmi základního vzdělání.
Obsahové
Výuka českého jazyka je rozdělena do tří složek, a to: Jazyková výchova, Komunikační a
slohová výchova, Literární výchova. Ve výuce se však obsah jednotlivých složek může
vzájemně prolínat.
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti ze spisovné podoby jazyka, rozlišují jeho formy
/jazykové rozbory, cvičení lexikálně sémantická .../
V literární výchově se žáci prostřednictvím četby setkávají s různými autory, literárními
žánry, pojmy. Učí se pochopit text, interpretovat ho, zaujmout vlastní postoj, na základě
vlastní četby si utvářet čtenářský vkus, chápat funkci divadla, filmu, televize, tisku.
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková vyjádření,
kultivovaně se vyjadřovat v písemném i ústním projevu, rozlišovat různé styly, užívat daných
jazykových prostředků, utvářet vlastní kompozici textu.
Časové
Na 2. stupni ZŠ se český jazyk vyučuje v 6 a 9. ročníku 5 hodin, 7. a 8. ročníku 4 hodiny.
Zpravidla jsou 2 vyučovací hodiny věnovány výuce jazykové výchovy, 1 – 2 hodiny literární
výchově a 1 hodina komunikační a slohové výchově. Přesné rozdělení do složek není ale
nutné, hodiny se mohou prolínat. Ve třídách s rozšířenou výukou tělesné výchovy jsou výuce
věnovány ve všech ročnících 4 hodiny. Učivo musí být tedy zhuštěno – tématické plány.
165
Organizační
Žáci se učí ve svých kmenových třídách, nejsou rozdělováni, učí se tedy celá třída současně, a
to z organizačních důvodů školy. Dle jednotlivých témat probíhá též výuka v učebnách
s audiotechnikou, v počítačové učebně. Za součást výuky jsou považována filmová, divadelní
představení, besedy apod., která se zpravidla realizují mimo budovu školy u pořádajících
organizací.
Metody práce, způsoby hodnocení a klasifikace
Metody práce
Při výuce jsou užívány různé metody práce, způsoby hodnocení a klasifikace, aby se uplatnili
i žáci, kteří nemají dobré studijní předpoklady, žáci s dysgrafií, dysortografií, dyslexií, žáci
nemající vhodné sociální prostředí k domácí přípravě. Vždy je uplatňován individuální přístup
ke každému žákovi. Slabším žákům jsou zadávány zvláštní samostatné práce, u žáků
s problémy v písemném projevu klademe důraz na ústní projev, hodnotíme aktivitu při výuce,
žákům s „D“ v písemném projevu umožňujeme delší čas na vypracování, zkracujeme zadání,
pracujeme s foliemi na předtištěné texty.
Způsoby hodnocení a klasifikace
Vždy přihlížíme k reálným možnostem každého žáka
Písemné formy hodnocení
1. písemné práce
a) jazyková výchova – vstupní písemná práce, prověřovací práce za 1. a 2. pololetí
2. dílčí diktáty
3. prověrky
4. pracovní listy
b) komunikační a slohová výchova – 2 samostatné domácí práce
Ústní formy hodnocení
přednes textů, mluvní cvičení, ústní zkoušení znalostí, referáty
Sebehodnocení
žáci se snaží sami ohodnotit svůj výkon, srovnávají ho s hodnocením ostatních žáků, závěr
hodnocení patří učiteli, který vždy provede důkladnou analýzu žákova výkonu
Klasifikace
hodnotíme žákův výkon stupni výborný, chvalitebný, dobrý, dostatečný, nedostatečný
Učitel může na konci hodiny provést slovní zhodnocení žáka v hodině, motivovat ho
pochvalou či výtkou k lepším výkonům. O výsledcích žáka informuje rodiče prostřednictvím
žákovské knížky, osobním pohovorem, žákovy výkony si učitel vede ve svém klasifikačním
sešitě. Písemné práce žáků archivuje ve škole.
166
-
vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělání
motivovat je pro celoživotní učení
vysvětlit smysl a cíl učení
posilovat pozitivní vztah k učení
učit vyhledávat a třídit informace
užívat kladné motivace
učit vlastním příkladem
učit práci s chybou
učit využití poznatků v praktickém životě
učit hodnotit své výsledky
-
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování, k řešení problémů
učit nebát se problémů – ukázat cesty k jejich řešení
podporovat týmovou práci při řešení problémů
využívat všech možných prostředků k řešení problémů
vytvářet modelové situace problémů
umět obhájit své řešení problémů
uvědomit si zodpovědnost za své řešení problémů
-
vést žáky k otevřené a účinné komunikaci
podporovat různé formy komunikace
využívat informační, komunikační prostředky a technologie pro komunikaci s okolím
klást důraz na „kulturní úroveň“ komunikace
učit žáky prezentovat své názory a myšlenky
podporovat reprezentaci vlastní osoby
-
rozvíjet schopnost spolupráce, práce v týmu
respektovat, hodnotit práci svou i druhých
učit vcítit se do různých sociálních rolí
podporovat integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
podporovat vzájemnou pomoc žáků
netolerovat projevy šikany, rasismu, xenofobie a nacionalismu
kriticky hodnotit svou práci
podporovat skupinovou výuku, kooperativní vyučování
167
-
uplatňovat svá práva
respektovat práva druhých
vést k zodpovědnosti za svůj život, své zdraví, životní prostředí
vést k sebeúctě
sledovat chování žáků a včas přijímat účinná opatření
nabízet žákům pozitivní aktivity
varovat je před negativními vlivy
utvořit vztah k historii a národním tradicím
osvojit si společenské normy
netolerovat psychické a fyzické násilí
uvědomit si podstatu právního státu
-
vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci
naučit používat vhodné nástroje, technologie
vést k zodpovědnosti při volbě jejich budoucího povolání
vytvářet podnětné pracovní prostředí
naučit se adaptovat na nové podmínky
využívat znalostí z celého vyučovacího procesu s uplatněním v praxi
dbát na duševní hygienu při práci
Učitel:
- volí metody a formy práce /viz uvedeno/, které odpovídají možným schopnostem daných
žáků
- podporuje u žáků zájem o mateřský jazyk
- podněcuje aktivitu žáků
- vede k samostatnému vyhledávání zdrojů
- snaží se zdokonalovat vyjadřování žáků
- neklade ostrou hranici mezi jednotlivé disciplíny českého jazyka
- probouzí zájem o četbu
- učí žáky orientovat se v jazykových příručkách
- rozhoduje o rozšiřujícím učivu pro nadanější žáky
- dbá na prolínání klíčových kompetencí do jednotlivých složek českého jazyka /viz
uvedeno/
- učí žáky kriticky hodnotit svou i cizí práci
- zařazuje průřezová témata
Žák:
- vyhledává informace mimo školu
- aktivně se zapojuje do výuky
- plní zadané úkoly
- snaží se o asertivní jednání
- kriticky hodnotí svou práci
- prezentuje své myšlenky a názory
168
Jsou využita jako integrativní součást vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu ČESKÝ
JAZYK.
Do tohoto vyučovacího předmětu budou zařazena tato průřezová témata s těmito tématickými
okruhy:
Mediální výchova (MeV)
- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (9. ročník)
- Vnímání autora mediálních sdělení (9. ročník)
169
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk, literární výchova a
komunikační výchova
6. ročník – literatura
Výstupy
-
-
-
-
-
-
práce s literárním
textem
–
reprodukuje
literární text
rozumí
základním
literárním
pojmům
uvede
příklad
spisovatelů
jednotlivých
žánrů
formuluje vlastní
názory k četbě
uvědomuje
si
význam literatury
v minulosti
i
současnosti
orientuje
se
v knihovně
chápe
funkci
médií
odliší pověst od
pohádky
vysvětlí
hlavní
znaky bajky
vyhledá
česká
přísloví
najde regionální
pověst
sestaví
jednoduchou
báseň s rýmem
rozliší jednotlivé
rýmy
popíše své dojmy
z četby
Učivo
-
-
-
-
-
Činnosti
Základy literární
teorie
Literární druhy a
žánry
Próza – epické
žánry – pohádky
klasické
a
moderní,
pohádky české a
jiných
národů,
bajky veršované
a
prozaické,
pověsti české a
regionální,
povídky
dobrodružné,
historické,
ze
současnosti
–
lyricko-epické
žánry – lidové a
umělé balady
Poezie – lyrika –
přírodní,
milostná,
vlastenecká,
báseň – stavba
/verš, rým/
Ústní
lidová
slovesnost
–
píseň, hádanky,
rozpočitadla,
přísloví, rčení
Filmová
a
televizní tvorba
pro děti a mládež
Divadelní tvorba
Literárně
výchovné aktivity
-
-
-
-
Průřezová
témata
interpretace
ukázek
z knih,
časopisů
společná
a
individuální četba
poslech
audio
ukázek
promítání VDK
referáty
o
spisovatelích,
ilustrátorech
nácvik
dramatizace textů
práce
s encyklopediemi
návštěva
knihovny
–
orientace, besedy
ilustrace k textům
práce
s internetem
Literární pojmy – bajka, pohádka, povídka, pověst, ústní lidová slovesnost, balada, verš, rým
170
6. ročník – sloh
Výstupy
Učivo
se
dorozumívá
kultivovaně
- užívá poznatků
z gramatiky
- rozeznává
jednotlivé styly
- získává
dovednosti
spojené
s mnohostrannou
komunikací
člověka
- se
souvisle
vyjadřuje
- nastylizuje
soukromý dopis
- sestaví zprávu a
oznámení
- pořídí
výpisky
z textu
- užívá
výstižné
jazykové
prostředky
daného stylu
- rozlišuje
subjektivní
a
objektivní
hodnocení
odlišuje fakta od
názorů
-
-
-
-
-
Činnosti
Úvod
k výuce
slohu – projev
mluvený, psaný,
komunikace
Vyplňování
jednoduchých
tiskopisů
–
poštovní
poukázka,
objednávka,
podací lístek
Jednoduché
komunikační
žánry – vzkaz,
inzerát, zpráva,
oznámení, SMS,
internet, telefon
Dopis – osobní,
úřední
Popis – druhy
popisu, jazykové
prostředky,
postup při popisu
-
-
a) popis budovy
b) popis místnosti
c) popis předmětu
d) popis postavy
e) popis krajiny
f) popis pracovního
postupu
- Výpisky
- Vypravování –
jazykové
prostředky,
osnova, dějová
posloupnost,
vyprávění podle
obrázku,
dokončení
příběhu
171
komunikace učitel –
žák, žák – žák, žák –
internet ...
tvoření
vlastních
textů
práce s obrazovou
dokumentací
práce v přírodě
mluvní cvičení
práce s tiskem
Průřezová
témata
6. ročník – mluvnice
Výstupy
-
-
-
správné třídění
slovních druhů
samostatná práce
s jazykovými
příručkami
rozlišení spis. a
nespis. jazyka
užití základních
principů skladby
vhodné využívání
slovesných tvarů
skloňování
daných slovních
druhů
správná intonace
v textu
vyhledává
v jazykových
příručkách
Učivo
-
-
-
-
-
-
-
Činnosti
Opakování učiva –
pravopis, stavba slova,
slovní druhy
Jazykověda
–
rozdělení
Řeč a jazyk – ukázky
spisovného
a
nespisovného jazyka,
nářečí, slang, argot
Zvuková
stránka
jazyka – druhy hlásek,
spisovná a nespisovná
výslovnost, spodoba
znělosti
Zvuková stránka slova
a řeči – přízvuk,
tempo, důraz, pauzy,
melodie
Podstatná jména –
mluvnické kategorie,
konkrétní a abstraktní,
pomnožná
a
hromadná, obecná a
vlastní, vzory podst.
jmen, odchylky od
pravidelného
skloňování
/názvy
částí těla/, vlastní
jména
osobní,
skloňování
pomnožných
jmen
místních
Přídavná jména –
opakování druhů příd.
jmen
/pravopis
koncovek,
jmenné
kategorie/,
tvoření
tvarů příd. jmen,
stupňování příd. jmen,
skloňování,
jmenné
tvary
Zájmena – druhy
zájmen,
skloňování
ten – náš, skloňování
podle vzorů příd.
jmen,
skloňování
172
-
-
práce
s učebnicemi
práce
s pracovními
listy
skupinová
práce
individuální
práce
práce
s počítačem
práce s foliemi
práce
s kontrolními
prověrkami
Průřezová
témata
osobních zájmen
- Číslovky – druhy
číslovek,
pravopis
číslovek
složených,
skloňování základních
číslovek
- Slovesa – mluvnické
kategorie
/osoba,
způsob, číslo, čas/,
slovesné tvary
- Skladba – Opakování
shody
podmětu
s přísudkem
Větné členy –
podmět, přísudek,
přívlastek /shodný,
neshodný/,
předmět,
příslovečné určení
/místa,
času,
způsobu/
1. Věta jednoduchá
2. Souvětí – určování
počtu
vět,
určování
věty
hlavní a vedlejší,
čárka v souvětí
Práce
s jazykovými
příručkami – Pravidla
českého
pravopisu,
Stručná mluvnice česká,
Slovník
spisovného
jazyka
173
Výstupy
-
-
-
vyhledá význam
pojmu epos
vyhledá
informace
o
daných autorech
zhodnotí význam
cestopisů
vyhledá význam
J. Husa
interpretuje
světový význam
J.
A.
Komenského
zformuluje své
dojmy
z četby,
návštěvy
divadelního
či
filmového
představení
Učivo
-
-
-
Činnosti
Antická literatura
– epos
Nejstarší česká
literatura
–
chorál, kronika,
legenda, pověst
Husitská
literatura
Humanismus a
renesance
Baroko
Doba
pobělohorská
Národní obrození
Cestopisy
Zábavná
literatura
Vědeckofantastická
literatura
Literárně
výchovné aktivity
-
-
-
-
Průřezová
témata
interpretace
ukázek
z knih,
časopisů
společná
a
poslech
audio
ukázek
promítání VDK
referáty
o
spisovatelích,
ilustrátorech
nácvik
dramatizace textů
práce
s encyklopediemi
návštěva
knihovny
–
orientace, besedy
ilustrace k textům
práce
s internetem
Literární pojmy – epos, legenda, pověst, kronika, cestopis, povídka, epigram
174
7. ročník - sloh
Výstupy
- odlišuje fakta od
názorů
při
vyhledávání
životopisných
zdrojů
- užívá
subjektivního
postoje při líčení
- volí
výstižné
jazykové
prostředky
k daným stylům
- zpracuje vlastní
životopis
- využívá poznatků
o
jazyce
ke
gramaticky
i
věcně správnému
písemnému
projevu
- samostatně
pracuje s textem
Učivo
- Popis a) výrobku
b)
uměleckého díla
c)
pracovního postupu
- Charakteristika
- Líčení
- Žádost
- Životopis
- Vypravování
Činnosti
- komunikace
učitel – žák, žák
– žák, žák –
internet ...
- tvoření vlastních
textů
- práce
s obrazovou
dokumentací
- práce v přírodě
- mluvní cvičení
práce s tiskem
175
7. ročník - mluvnice
Výstupy
-
-
-
-
Učivo
zvládá pravopis lexikální,
slovotvorný,
morfologický,
syntaktický
doloží
obohacování
slovní
zásoby
z tisku
rozlišuje
jednotlivé větné
členy
správně
třídí slovní druhy
Činnosti
Nauka
o
významu slov –
význam
slova,
slova
jednoznačná
mnohoznačná,
sousloví, rčení,
synonyma,
antonyma,
homonyma, slova
citově zabarvená,
termíny
Nauka o tvoření
slov – slovní
zásoba a její
obohacování
slovotvorba,
způsoby tvoření,
- Tvarosloví
–
slovesa, slovesný
rod,
příslovce,
předložky,
spojky, částice,
citoslovce
- Skladba – druhy
vět podle postoje
mluvčího, věty
dvojčlenné,
jednočlenné,
větné
ekvivalenty,
základní
větné
členy, rozvíjející
větné
členy,
druhy vedlejších
vět
Pravopis
–
procvičování
vyjmenovaných slov,
koncovek
podstatných
a
přídavných
jmen,
shoda
přísudku
s podmětem, psaní
velkých písmen
-
176
práce
s učebnicemi
práce
s pracovními listy
skupinová práce
individuální
práce
práce s počítačem
práce s foliemi
práce
s kontrolními
prověrkami
Průřezová
témata
Výstupy
-
-
-
-
-
uvede historická
období a jejich
nejvýznamnější
literární
představitele
vysvětlí význam
literatury
Národního
obrození
vysvětlí význam
Osvobozeného
divadla,
zná
jejich
hlavní
protagonisty,
interpretuje smysl
jejich děl
porovnává
filmové
a
dramatické
ztvárnění
popíše dojmy ze
své
četby,
divadelního
či
filmového
představení
Učivo
Činnosti
-
-
-
-
-
Klasicismus
Osvícenství
Romantismus
Národní obrození
Kritický
realismus
Česká literatura
v 2. polovině 19.
století
Válečná
a
meziválečná
literatura
Literárně
výchovné aktivity
-
-
-
Průřezová
témata
interpretace
ukázek
z knih,
časopisů
společná
a
poslech
audio
ukázek
promítání VDK
referáty
o
spisovatelích,
ilustrátorech
nácvik
dramatizace textů
práce
s encyklopediemi
návštěva
knihovny
–
orientace, besedy
ilustrace k textům
práce
s internetem
Literární pojmy – román, drama, povídka, sonet, hudebně-divadelní žánry, dialog, monolog
8. ročník - sloh
177
Výstupy
-
-
-
vypracuje výklad
dle osnovy
vyhledá
v literatuře
charakteristiku
literární postavy
odlišuje fakta od
názorů
užívá
subjektivního
hodnocení
vypracuje referát
na volné téma
vyhledá
v masmédiích
životopis
významné žijící
osobnosti a snaží
se k ní zaujmout
kritický postoj
Učivo
Činnosti
-
Charakteristika
-
-
Subjektivně
zabarvený popis
Výklad
Úvaha
Referát
Životopis
-
komunikace
internet ...
textů
- práce
s obrazovou
dokumentací
- mluvní cvičení
práce s tiskem
178
Průřezová
témata
Výstupy
-
-
-
-
-
Učivo
vyhledá význam cizích slov ve
slovníku, ověří si
jejich pravopis
užívá cizí slova
vytváří správné
tvary přejatých
podstatných jmen zařadí
sloveso
k daným
probraným
kategoriím
vytvoří skladební
dvojice z věty a
zpět z nich větu
sestaví
sestaví
graf
souvětí
určí významové
poměry
mezi
větami hlavními,
několikanásobný
mi větnými členy
Činnosti
Nauka o slovní
zásobě – tvoření
slov,
slova
přejatá
/výslovnost,
pravopis,
skloňování/
Tvarosloví
–
skloňování
zájmena
týž,
slovesný
vid,
slovesné
třídy,
slovesné vzory,
užívání
slovesných tvarů,
pravopis
koncovek
Skladba – věta
jednočlenná,
dvojčlenná,
skladební
dvojice,
druhy
přívlastků,
významové
poměry, stavba
souvětí
-
9. ročník - literatura
179
práce
s učebnicemi
práce
s pracovními listy
skupinová práce
individuální
práce
práce s foliemi
práce
s kontrolními
prověrkami
Průřezová
témata
Výstupy
-
-
-
-
vysvětlí
pojem
samizdat, exil
vyhledá
informace
o
současných
autorech, jejichž
díla
byla
zfilmovaná
zjistí z různých
zdrojů informace
o historii filmu
uvede
příklad
historického
filmu a zařadí ho
k historickému
období
popíše své dojmy
z divadelního či
filmového
představení
Učivo
-
-
Činnosti
Česká literatura po 2. světové
válce
Exilová literatura Samizdatová
literatura
-
-
-
Současná literární
tvorba
Vznik a vývoj filmu
Literárně
výchovné aktivity -
-
Průřezová
témata
interpretace
ukázek
z knih,
časopisů
společná
a
poslech
audio
ukázek
promítání VDK
referáty
o
spisovatelích,
ilustrátorech
nácvik
dramatizace textů
práce
s encyklopediemi
návštěva
knihovny
–
orientace, besedy
ilustrace k textům
práce
s internetem
Literární pojmy – samizdat, exilová literatura, drama, román, fejeton, povídka, báseň
9. ročník - sloh
180
Výstupy
Učivo
Činnosti
-
-
-
-
-
komunikuje
kultivovaně
a
výstižně
rozliší základní
publicistické
útvary
orientuje
se
v tisku
formuluje
svůj
vlastní názor
-
připraví rozhovor
-
sestaví žádost
-
napíše
charakteristiku
své osoby
-
vede diskusi ve
třídě na dané
téma
-
v mluveném
projevu vhodně
užívá verbálních,
nonverbálních,
paralingválních
prostředků řeči
Charakteristika
Reklama
Inzerát
Diskuse
Žádost
Projev
Interwie
Průřezová
témata
komunikace
internet ...
textů
- práce
s obrazovou
dokumentací
- mluvní cvičení
práce s tiskem
181
MeV – Stavba
mediálních
sdělení
MeV – Kritické
čtení a vnímání
mediálních
sdělení
Výstupy
-
-
-
-
-
rozpozná
jednotlivé
odchylky větné
stavby
rozlišuje
na
základě
získaných
poznatků
pravopisné,
morfologické,
syntaktické jevy
používá
kultivovaný
písemný projev
odstraňuje možné
nedostatky
v jazyce
rozlišuje
významové
vztahy
v gramatice
Učivo
-
-
Činnosti
Skladba
–
odchylky větné
stavby, souvětí
Tvarosloví
Pravopis
Opakování učiva
6. – 9. ročníku
-
Průřezová
témata
práce
s učebnicemi
práce
s pracovními listy
skupinová práce
individuální
práce
práce s foliemi
práce
s kontrolními
prověrkami
182
VZDĚLÁVACÍ OBOR: CIZÍ JAZYK, DALŠÍ CIZÍ JAZYK
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK, ZÁKLADY
ANGLICKÉHO JAZYKA
Charakteristika vzdělávací oblasti Cizí jazyk a Další cizí jazyk
Cizí jazyk a Další cizí jazyk je vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
komunikace. Výuka Cizího jazyka navazuje na výuku na 1. stupni, od 7. do 9. ročníku se
zavádí výuka Dalšího cizího jazyka.
Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání skutečností, poskytují jazykový základ a
předpoklady pro komunikaci v rámci integrované Evropy a světa.
uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní
tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a
vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze
Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Vzdělávání v Cizím jazyce
předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení
úrovně A1.
Výuka Dalšího cizího jazyka vyžaduje odlišnou metodiku než učení prvnímu cizímu jazyku,
měla by probíhat odlišně od realizace výuky prvního cizího jazyka. Při výuce cizího jazyka na
úrovni A1 nelze očekávat, že žák získá ucelené znalosti cizího jazyka, měl by se s novým
cizím jazykem seznámit
a naučit se zcela jednoduše komunikovat v základních komunikačních situacích.
Na naší škole se jako Další cizí jazyk vyučuje předmět Základy anglického jazyka, Základy
německého jazyka, Základy ruského jazyka a Cvičení z angličtiny.
Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk
Vyučovací předmět je vyučován ve všech ročnících na 2. stupni ZŠ. Jeho obsahem je
naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk stanovených Rámcovým
vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Jeho postupné osvojování pomáhá žákům snižovat jazykové bariéry a přispívá ke zvýšení
mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním
uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich
odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního
porozumění a tolerance.
Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2.
Cílové zaměření vyučovacího předmětu Anglický jazyk
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
183
Obsahové
2. stupeň navazuje na 1. stupeň. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s
cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Důraz je kladen na rozvoj
komunikačních dovedností, kterým je podřízena i veškerá výuka gramatiky. Pozornost se věnuje
rozvoji všech řečových dovedností, poslechu a čtení. Písemné vyjadřování nabývá postupně na
významu. Výuka seznamuje žáky s reáliemi a kulturou evropských zemí.
Časové
S vyučovacím předmětem anglický jazyk děti začínají ve 3. ročníku. V tříhodinové dotaci týdně
v každém ročníku v jeho výuce pokračují až do 9. třídy.
Organizační
Výuka probíhá ve třídách, jazykových učebnách, počítačových učebnách a učebnách
s interaktivní tabulí. Třídy jsou děleny na skupiny podle počtu žáků v ročníku.
Při výuce předmětu jsou využívány učebnice, pracovní sešity, pracovní listy, dvojjazyčné
slovníky, zvukové nahrávky, didaktické hry a autentické materiály jako např. časopisy, fotografie,
mapy, videonahrávky.
Metody práce, způsoby hodnocení a klasifikace
Metody práce
Při výuce jsou využívány různé metody práce, způsoby hodnocení a klasifikace. Důraz je
kladen na to, aby se uplatnili i žáci, kteří nemají dobré studijní předpoklady a žáci nemající
vhodné sociální prostředí k domácí přípravě. Vždy je uplatňován individuální přístup ke
každému žákovi. Slabším žákům jsou zadávány zvláštní samostatné práce, je přihlíženo
k aktivitě v hodině.
Způsoby hodnocení a klasifikace
Vždy přihlížíme k reálným možnostem každého žáka
Písemné formy hodnocení
5. písemné práce vždy po každé probrané lekci k zopakování učiva dané lekce
6. prověrky na probrané gramatické jevy
7. slovíčka, nepravidelná slovesa
8. pracovní listy
Ústní formy hodnocení
rozhovory na daná témata; vyprávění jednoduchého příběhu či události; popis osob, míst, věcí
…; čtení s porozuměním; vyprávění o probíraných tématech
Sebehodnocení
žáci se snaží sami ohodnotit svůj výkon, srovnávají ho s hodnocením ostatních žáků
Klasifikace
hodnotíme žákův výkon stupni výborný, chvalitebný, dobrý, dostatečný, nedostatečný
Učitel může na konci hodiny provést slovní zhodnocení žáka v hodině, motivovat ho
pochvalou či výtkou k lepším výkonům. O výsledcích žáka informuje rodiče prostřednictvím
184
žákovské knížky, osobním pohovorem, žákovy výkony si učitel vede ve svém klasifikačním
sešitě.
Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných
kompetencí.
- vést žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - příprava na
celoživotní učení
- vysvětlit žákovi smysl a cíl učení, posilovat pozitivní vztah k učení
- vedení žáků ke čtení, poslechu a porozumění textu
- vedení žáků k systematickému třídění a ukládání informací
- rozvíjení dovednosti potřebné k osvojování učiva
- vedení žáků k trpělivosti, plánování, organizování a hodnocení vlastní činnosti
- podporovat snahu prezentovat se a prosadit se v systému soutěží
- učit práci s chybou
- naučit žáky řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí
- podporovat samostatnost, logické a tvořivé myšlení a nebát se řešit problémy
- naučit žáky reagovat na jednoduchá sdělení v cizím jazyce
- vedení žáků k využívání dovednosti osvojené v cizím jazyce k navazování kontaktu či
vztahu
- naučit žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace
- vyžádat si radu a pomoc v jednoduchých situacích, umět je poskytnout
- vedení žáků k diskusím v malých skupinkách i v rámci celé třídy
- zásady slušného chování
- rozvíjení schopnosti žáků zastávat v týmu různé role
- schopnost sebekontroly
- vedení žáků k sebeúctě a k úctě k druhým lidem
- důsledné vyžadování dodržování stanovených pravidel chování ve škole i na
mimoškolních akcích
- seznámení žáků se zvyky v cizojazyčných zemích a porovnávání s našimi zvyky
- v hodnocení žáků uplatňování prvků pozitivní motivace
- žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace
- vedení žáků k pozitivnímu vztahu k práci
- při výuce vytváření podnětného a tvořivého pracovní prostředí
- vedení žáků k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní
- vedení žáků k samostatné práci s dvojjazyčným slovníkem
185
-
vedení žáků k využívání výukových počítačových programů a internetu
- jsou obecné, konkrétní výstupy budou vždy u daného tématu
Žák
- rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a
zřetelně
- rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká
osvojovaných témat
MLUVENÍ
Žák
- se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních
situacích
- mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech
- vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního
života
Žák
- vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech
- rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace
PSANÍ
Žák
- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
- napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
- reaguje na jednoduché písemné sdělení
186
Obsah učiva
ZVUKOVÁ A GRAFICKÁ PODOBA JAZYKA
- rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky
fonologického systému jazyka
- slovní a větný přízvuk
- intonace
- ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby
SLOVNÍ ZÁSOBA
- rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se
k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím
MLUVNICE
- rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka – jsou
tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění
TEMATICKÉ OKRUHY
- domov
- rodina a domov
- škola
- volný čas
- kultura
- sport
- péče o zdraví
- pocity a nálady
- stravovací návyky
- počasí
- příroda a město
- nákupy a móda
- společnost a její problémy
- volba povolání
- moderní technologie a média
- cestování
- reálie zemí příslušných jazykových oblastí
8. ročník
Multikulturní výchova (MV) - Kulturní diference
9. ročník
Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Komunikace
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk
6. ročník
187
Výstupy
Žák
-
-
-
Učivo
Miniprojekty:
Průřezová
témata:
Jazykové prostředky a funkce
pozdraví a představí
- osobní zájmena „já“, „ono“
se
- ukazovací zájmeno „toto“
užívá čísla 0 – 100
- neurčitý a určitý člen
pojmenuje
- předložky „v“, „na“, „pod“
předměty kolem
- pravidelné a nepravidelné množné
sebe
číslo podstatných jmen
rozumí instrukcím
- přivlastňovací pád podstatných jmen
běžným ve výuce
- rozkazovací způsob 2.os. j.č. a mn.č.
pronášeným
- vazba „there is/there are“
pomalu a
srozumitelně
Komunikační situace a typy textů
užívá abecedu
- pozdravy
k hláskování
zeptá se na význam Tematické okruhy slovní zásoby
slov
- vlastní jména osob a zemí
- druhy pozdravů
- čísla 0 – 100
- předměty ve třídě
- barvy
- abeceda
- části těla
Reálie
- pozdravy v anglicky mluvících
zemích
Žák
-
-
se zeptá na základní
osobní údaje
zodpoví dotazy na
základní osobní
údaje
sestaví jednoduchý
text na pohlednici
odpoví na otázku
„Kde je?“
- sloveso „být“
- přivlastňovací zájmena
- výslovnost hlásek „th“, „i:“, „i“
- intonace vět
- psaní pohledů
Tematické okruhy slovní zásoby
- ceny
- rodina, osobní údaje, věk
- oblíbené věci
Reálie
- psané písmo
- angličtina ve světě
188
Komunikace –
jednoduchý
rozhovor se
spolužákem,
osobní údaje
Žák
-
-
-
nakoupí v běžném
- sloveso „mít“
obchodě
- ukazovací zájmena „toto“, „tito“,
zeptá se na cenu
„tyto“
uvede a zeptá se na
- množné číslo podstatných jmen
detailnější osobní
- výslovnost širokého a uzavřeného
údaje
„e“
rozliší a uvede
- intonace „ano/ne“ otázek
rozdíly v popisu
jednoduchého
- dotazy a odpovědi
obrázku
- situace v obchodě
pojmenuje dny v
týdnu
zeptá se a odpoví na
- domácí zvířata (mazlíčci)
školní rozvrh hodin
- dny v týdnu
- škola
Můj svět – škola,
rodina
Reálie
- školy v anglicky mluvících zemích
Žák
-
-
-
rozumí a užívá
- uvedení času
údaje o čase –
- přítomný čas prostý
hodiny a dny
- výslovnost otevřeného a uzavřeného
„u“
jednoduché otázky
- výslovnost zeslabených hlásek
týkající se činností
- intonace „wh“ („k-“) otázek
ve volném čase
popíše svůj denní
režim
- volný čas
uvede další osobní
údaje
- čas, časové údaje
- aktivity denního režimu
- aktivity ve volném čase
Reálie
- otevírací doby ve Velké Británii
Žák
-
-
dotazy o
schopnostech
popíše místnosti
- slovesa „moct“ a „muset“
- vazba „there is“ a „there are“
- předložky místa
- rozkazovací způsob pro 1.os. mn.č.
189
Volný čas – mé
záliby
-
v bytě/domě
zeptá se na umístění
předmětů
objedná si jídlo
v restauraci
-
výslovnost „h“
výslovnost otevřeného a uzavřeného
„o“
výslovnost „š“
výslovnost „ə“ ve větách
Můj
byt/dům/pokoj
- popis místa a předmětů
- objednávka v restauraci
- psaní krátké zprávy
- schopnosti
- místnosti a nábytek v domě
Reálie
- bydlení ve Velké Británii
Žák
-
popíše osobu
popíše rodinu
popíše aktuální
činnost
koupí si oblečení
vede jednoduchý
rozhovor v obchodě
- přítomný čas průběhový
- srovnání přítomného času prostého a
průběhového
- víceslabiční slova
- výslovnost „s“ a „z“
- popis osoby
- popis činnosti
- nákup v obchodě
- přídavná jména popisující vzhled
- domácí práce
- oblečení
Reálie
- lidé žijící ve Velké Británii
Mluvnice – jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění.
Mezipředmětové vztahy
Žák využije znalosti z vyučovacích předmětů vycházejících ze vzdělávacích oborů:
- zeměpis
- výchova k občanství
- hudební výchova
- výtvarná výchova
- tělesná výchova
190
-
český jazyk
Průřezová témata. -Činnosti:
- zhotovení individuálních miniprojektů - výpovědí o sobě po každé lekci na daná
témata
- prezentace a obhajoba vlastní práce
- diskuse nad pracemi spolužáků.
Poznámky:
Po každé lekci jsou žáci testováni z gramatiky a jazykových struktur, po každé druhé lekci
je učivo opakováno a výstupy ověřeny v testech zaměřených na gramatiku, slovní zásobu a
komunikační situace.
7. ročník
191
Výstupy
Žák
-
pozdraví a představí
se
základní osobní údaje
popíše osoby a
předměty
Učivo
Miniprojekty:
Průřezová
témata:
- přítomný čas prostý průběhový
- určitý a neurčitý člen
- předložky
- vazba „there is/are“
- setkání
- situace ve třídě
- rodina a přátelé
- osobní údaje
- fyzický popis
- barvy
- šaty
- sporty
- čísla
Žák
-
-
zeptá se na aktuální
dění
koupí něco v obchodě
- řadové číslovky
poznamená si datum
- datum
jednoduše popíše
- výslovnost „i“ a „í“
průběh roku po
- přízvuk slov
jednotlivých měsících
pojmenuje důležité
události v roce
- situace v obchodě
- narozeniny
- rodina
- činnosti
- nakupování a ceny
- počasí a měsíce v roce
- zvyky a koníčky
Reálie
- typický rok ve Velké Británii
- skotská národní píseň Auld Lang
Syne
Žák
192
Rok v mém
životě
-
popíše zvířata
vypráví jednoduchý
příběh v přítomnosti
rozumí pomalu
pronášenému a
zřetelnému
slyšenému textu,
reprodukuje ho
v jednouchých větách
-
přídavná jména „dlouhý/krátký“
osobní zájmena v předmětu
ukazovací zájmena
zájmeno „nějaký“
přízvuk ve slově, tiché hlásky
- divoká zvířata, mazlíčci
- části těla
Mé oblíbené
zvíře
Reálie
- zvířata ve Velké Británii
- anglická píseň „Když jsi šťastný“
Žák
-
-
-
-
Žák
-
klade otázky typu
„Kde jsi byl?“
zdraví
popíše osobu na
základě osobních
údajů a osobních věcí
porozumí obsahu
slyšeného příběhu
v minulosti, který je
pronášen pomalu a
zřetelně
klade „wh“ otázky
porozumí obsahu
krátkého textu na
téma „Návštěva u
zubaře“
vypráví příběh podle
obrázků
rozumí obsahu
čteného textu –
příběhu v minulém
čase popisující menší
nehodu
objedná si jídlo v
restauraci
napíše seznam
nákupu
- minulý čas slovesa „být“
- minulý čas pravidelných sloves
- minulý čas nepravidelných sloves
- kladná věta a otázka v minulém
čase
- výslovnost koncovek sloves
v minulém čase
- oslabená výslovnost slov ve větě
- nehody
- zdraví
- lékaři a zubaři
- škola
Reálie
- zdravotní péče ve Velké Británii
- vyjádření budoucnosti pomocí
„going to“ (chystat se)
- vyjádření množství potravin
- členy
193
Život v minulosti
-
řekne, která jídla a
nápoje má rád/nerad
nebo jsou/nejsou
zdravá
-
počitatelná a nepočitatelná
podstatná jména
přízvuk ve frázích
výslovnost „č“ a „dž“
rozlišování stejné a rozdílné
hlásky
- v restauraci
- příprava jídla podle receptu
Moje oblíbené
jídlo
- jídlo a pití
- jídlo v restauraci
- kuchařské recepty
Reálie
- jídla a doba jídla ve Velké Británii
Žák
-
-
-
porozumí
jednoduchému
zeměpisnému popisu
Velké Británie
pojmenuje
nejznámější země
světa
koupí si oblečení
porozumí obsahu
textu na téma „Den
sv. Valentýna“
- porovnání stejných věcí/kvalit
- 2. stupeň přídavných jmen
- 3.stupeň přídavných jmen
- popisná přídavná jména
- výslovnost „th“
- přízvuk slov
- jazykolamy
Česká republika
- popis britských ostrovů
- zeměpisné názvy
- situace v obchodě s oblečením
- rekordy
- země a kontinenty
- oblečení
Reálie
- den sv.Valentýna
- USA
Žák
-
-
rozumí obsahu
čteného textu na téma
Zábava nebo Denní
režim
zeptá se kamaráda na
- sloveso „muset/mít povinnost“
- frekvenční příslovce
- příslovce s koncovkou „ly“
- výslovnost „ə“ a „h“
194
-
-
-
-
-
činnosti ve volném
čase
popíše činnosti, které
dělá pravidelně ve
volném čase
v jednoduchých
větách
porozumí hlavní
myšlence a vyhledá
specifické informace
v textu popisující
událost v minulosti
vytvoří část příběhu
na základě daných
informací
rozumí
jednoduchému
rozhovoru dvou osob
na téma Volný čas
domluví si schůzku s
kamarádem
- program rozhlasu
- domluva schůzky
Zábava
- zábava a aktivity volného času
- zvyklosti
Reálie
- zábava ve Velké Británii
- zeměpis
- hudební výchova
- český jazyk
- dějepis
Průřezová témata:-Činnosti:
- čtení článků a diskuse na stránkách „Culture Page“ na konci každé lekce.
-
zhotovení individuálních miniprojektů-výpovědí o sobě, svém okolí, o svých zájmech
a zkušenostech po každé lekci na daná témata
prezentace a obhajoba vlastní práce
diskuse nad pracemi spolužáků.
Poznámky:
195
Po každé lekci jsou žáci testováni z gramatiky a jazykových struktur, po každé druhé lekci je
učivo opakováno a výstupy ověřeny v testech zaměřených na gramatiku, slovní zásobu a
komunikační situace.
8. ročník
196
Výstupy
Žák
- představí sebe a své
blízké obšírněji
- popíše stručně své
nejbližší okolí
- orientuje se ve slovníku,
aktivně ho používá
Žák
- popíše nejdůležitější
události svého života
- seznámí se s novými
lidmi
- požádá o službu
- zeptá se na minulé
události a činnosti
- popíše pocity z událostí
Učivo
- představení sebe a svého okolí
- osobní údaje
- minulý čas prostý s použitím
„před“
- používání zájmen
- rozlišení muže a ženy v podstatném
jméně
- úvod do fonetické abecedy
v anglickém slovníku
- životní události
- popis události v adjektivech
- seznámení se
- každodenní výrazy
- rodina
- činnosti
Žák
- popíše sportovní aktivity
svého volného času
- vypráví přátelům, co má
a nemá rád
- jednoduše vyjádří, co se
chystá dělat
- rozumí čtenému a
slyšenému
jednoduchému textu na
téma zálib, práce a
činností
Miniprojekty:
Průřezová
témata:
- přítomný čas prostý a průběhový“
- „-ing“ forma po „mít rád“
- spojování vět
- chystat se něco dělat („going to“)
- výrazy s „mít“ („have“)
- souhlásky ve výslovnosti
- neznámá slova v textu
- popis budoucích plánů
- popis vybraného sportu
- aktivity volného času
197
Moje
rodina/Fiktivní
rodina
-
školní předměty a technologie
Reálie
- generace povalečů
Žák
- nabídne pomoc
- rozumí krátkému příběhu
- budoucí čas v souvislosti
s detektivní zápletkou
s nabídkou a rozhodnutím
- reaguje adekvátně
- fonetická abeceda - samohlásky
na aktuální situaci
z každodenního života
- popíše představy o své
- nabídky, návrhy a rozhodnutí
budoucnosti
- odstavce při psaní delšího textu
- doprava
- obydlí a pracoviště
- vlastní budoucnost
Žák
- popíše průběh minulého
děje
- udává časové údaje při
vyprávění
- vede jednoduchý
rozhovor s kamarádem
na téma počítačové hry
- vede jednoduchý
rozhovor s kamarádem o
svých aktuálních
problémech a citových
vztazích
- vyhledá specifické
informace v novinovém
článku
- rozumí obsahu delšího
textu popisující minulou
událost v detailech
- popíše místnost a situaci
v ní
- vytvoří jednoduchý
krátký příběh
- minulý čas průběhový
- předložky ve spojení s časovým
údajem a s dobou
- slovní spojení
- fonetická abeceda – tiché hlásky
- rozhovor, interview
- zpráva
- domy a jejich části
- věci v domě
- tornádo
- časové údaje
MV – Kulturní
diference
Zajímavá země
/Naše
budoucnost/
Novinová zpráva
o nehodě
198
-
zeměpis
dějepis
výchova k občanství
ICT
český jazyk a literatura
dramatická výchova
hudební výchova
Multikulturní výchova (MV)
- Kulturní diference
Činnosti:
- četba populárně naučného textu o Kanadě, jejích dějinách, lidech a městech
- zhotovení 199 miniprojektů na vybrané téma
Poznámky:
komunikační situace. Jazykové jevy jsou připomenuty formou písní po každé druhé lekci,
v tzv. rozšiřující lekci.
199
9. ročník
Výstupy
Žák
- porozumí popisu
Londýna v čteném a
slyšeném textu
- popíše, jak se dostat na
určené místo
- popíše, kde se místa,
budovy a věci nachází
- rozumí obsahu delšího
textu popisující
historickou událost –
velký požár v Londýně
- rozumí pomalu a
zřetelně pronášenému
slyšenému textu
popisující aktuální dění
Učivo
Miniprojekty:
Průřezová
témata:
- určitý a neurčitý člen
- přítomný čas prostý k vyjádření
budoucnosti
- přídavná jména a přirovnání
- zájmena osobní a přivlastňovací
- fonetická abeceda - samohlásky
- popis směru cesty
- lokalizace místa nebo objektu
- domluva a uspořádání záležitostí
- popis historické události
- místa a budovy ve městě
- město x příroda
Reálie
- velký požár v Londýně v roce 1666
Žák
- rozumí obsahu
komiksového příběhu
- rozumí pomalu a
zřetelně pronášenému
rozhovoru dvou a více
osob na téma osobních
zálib a pohnutek
- jednoduše převypráví
přečtený příběh
- odmítne návrh činnosti
- vyhledá v neznámém
textu specifické
informace za pomoci
otázek nebo příkazů
- na základě porozumění
názvu a krátké anotace
určí žánr filmu
- předpřítomný čas
- minulé příčestí
- výslovnost nepřízvučných hlásek
OSV Komunikace
- odmítnutí návrhu
- filmová anotace
- krádež
- půjčovna DVD
- žánry filmů
Reálie
- britské a americké filmy
200
Hlavní město mé
nebo jiné země
/Podoba
ideálního města/
Můj oblíbený
film
-
zeměpis
dějepis
výchova k občanství
ICT
český jazyk a literatura
dramatická výchova
hudební výchova
Osobností a sociální výchova (OSV) - Komunikace
Činnosti:
- četba populárně naučného textu o New Yorku, jeho dějinách, lidech a zajímavých místech
- četba populárně naučného textu o významných osobnostech z britské a americké historie
- zhotovení miniprojektu o počasí
- diskuse na téma volba povolání
- zhotovení miniprojektu na vybrané téma
Poznámky:
komunikační situace. Jazykové jevy jsou připomenuty formou písní po každé druhé lekci,
v tzv. rozšiřující lekci.
201
VZDĚLÁVACÍ OBOR:DALŠÍ CIZÍ JAZYK
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ZÁKLADY ANGLICKÉHO JAZYKA
Charakteristika vyučovacího předmětu Základy anglického jazyka
Základy anglického jazyka je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou
nabízených Dalších cizích jazyků. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové
bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu
a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života
lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti
vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Požadavky na vzdělávání v anglickém
jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A1, Společného evropského referenčního rámce pro
jazyky. Cílem předmětu je osvojování si mluvené a psané podoby jazyka od úplných začátků
až po úroveň A1.
Vymezení cílových komunikativních a všeobecných kompetencí podle Společného
evropského referenčního rámce pro jazyky, úroveň A1:
Žák rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je
vyhovět konkrétním potřebám a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní, klade
jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které
zná a věcech, které vlastní a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se
domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci.
Při výuce angličtiny na úrovni A1 nelze očekávat, že žák získá ucelené znalosti cizího
jazyka, měl by se však s novým jazykem seznámit a měl by se naučit jednoduše komunikovat
v základních komunikačních situacích.
Cílové zaměření vyučovacího předmětu Základy anglického jazyka
S výukou předmětu Základy anglického jazyka děti začínají v 7. ročníku. Ve 2 hodinové
dotaci týdně v každém ročníku II. stupně ZŠ v jeho výuce pokračují až do 9. třídy. Výuka
probíhá ve skupinách utvořených z žáků z různých tříd v rámci jednoho ročníku. Obsah
tohoto vyučovacího předmětu je rozčleněn do 3 bloků. První vzdělávací blok je stanoven pro
žáky 7. ročníku, druhý blok je stanoven pro žáky 8. ročníku a třetí blok pro žáky 9. ročníku.
Vzdělávací obsah pro jednotlivou skupinu určuje vyučující ve svém tematickém časovém
plánu na daný školní rok. Skupiny pracují v jazykových učebnách, v počítačových učebnách,
ve třídách vybavených audiovizuální technikou nebo interaktivní tabulí. Výuka směřuje k
„praktickým dovednostem“. Náročnost a rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení
těchto dovedností volí vyučující s ohledem na schopnosti a možnosti žáka.
Výuka Dalšího cizího jazyka na základní škole směřuje více než k ovládání tohoto cizího
jazyka – k jeho praktickému používání jako komunikačního prostředku (nejlépe v kombinaci
s využíváním ICT). Získávání praktických dovedností žáka (a hodnocení žáka do jaké míry si
202
je osvojil) je zaměřeno na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Rozhovory,
Samostatný ústní projev, Čtení a Psaní.
Ve výuce tohoto cizího jazyka jde především o praktické dovednosti („aby se uměli zeptat
na cestu, nakoupit v obchodě,… apod.“). Cílem výuky je i probuzení zájmu žáka o studium
tohoto cizího jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k němu. Žáci se učí jednoduše a
přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života. Výklad prvků
gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především
na základě frekvence a zájmu dětí tohoto věku. Při výuce se pracuje s autentickými materiály
různého druhu (tištěnými i audiovizuálními), do výuky se zařazuje integrované používání
cizího jazyka v kombinaci s PC a internetem.
Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích zemí. V používaných formách a metodách
práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v
různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení
komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s anglicky hovořícími osobami v
zahraničí zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty (zahraniční jazykově
poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.).
Při výuce předmětu Základy anglického jazyka jsou využívány učebnice, pracovní sešity,
pracovní listy, dvojjazyčné slovníky, zvukové nahrávky, didaktické hry a autentické materiály
jako např. časopisy, fotografie, mapy, videonahrávky.
vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení,
-
vedeme žáky k odpovědnosti za jejich vzdělávání a připravujeme je na celoživotní
učení
na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní
vztah k učení , aby žáci pochopili důležitost komunikace v dalším světovém jazyce
učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře
a na internetu
při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace
učíme práci s chybou při komunikaci v angličtině
učíme trpělivosti, povzbuzujeme
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
-
učíme žáky nebát se řešit problémy v cizojazyčném prostředí
vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky problém řešit
podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení
podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů
podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů
203
vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
-
podporujeme různé formy komunikace k navázání komunikace
klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace
podporujeme integrované používání cizího jazyka a výpočetní techniky
učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky v angličtině
učíme žáky jak se zapojit do jednoduché konverzace dalších osob v angličtině
učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace
učíme žáky „nonverbální“ komunikaci
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní
i druhých
-
podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování
učíme žáky pracovat v týmech, rozumět jednoduchým pokynům a reagovat na ně
rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role
učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji úlohu v pracovním týmu
podporujeme vzájemnou spolupráci žáků
podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních
kolektivů
vychovávat žáky
jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující
práva druhých
jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí
jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích
netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu
vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem
nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity
učíme žáky srovnávat život obyvatel anglicky mluvících zemí a České republiky
vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály,
nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich
budoucího povolání
-
vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci
při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, žáky vedeme k adaptaci
na nové pracovní podmínky
cíleně motivujeme žáky k dalšímu studiu a volbě budoucího povolání
204
Očekávané výstupy vyučovacího předmětu Základy anglického jazyka
- jsou obecné, konkrétní výstupy budou vždy u daného tématu
Žák
- rozumí jednotlivým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a se
správnou výslovností a reaguje na ně
- rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají
se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální podporu
- rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se
každodenních témat života
MLUVENÍ
Žák
- se zapojí do jednoduchých rozhovorů
- sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny,
školy, volného času a dalších osvojovaných témat
- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného
času a podobné otázky pokládá svému protějšku
- reprodukuje ústně obsah krátkého textu
Žák
- rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům
- rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům
- rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu,
vyhledá v něm požadovanou informaci
- čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduchý text složený ze známé slovní
zásoby
- používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník
PSANÍ
Žák
- napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času
a dalších osvojovaných témat
- ve formuláři vyplní základní údaje o sobě
- stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
- napíše jednoduché sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních
gramatických pravidel
205
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Základy anglického jazyka
Zvuková a grafická podoba jazyka
- fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou
a grafickou podobou slov
Slovní zásoba
- aktivní osvojení odpovídající slovní zásoby
- použití osvojené slovní zásoby v komunikačních situacích probíraných tematických
okruhů
Tematické okruhy
- domov
- rodina
- škola
- volný čas
- povolání
- lidské tělo
- zdraví
- jídlo
- oblékání
- nákupy
- obec
- dopravní prostředky
- kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny)
- zvířata
- příroda
- počasí
- reálie anglicky mluvících zemí
Mluvnice
- základní gramatické struktury a typy vět; tolerují se elementární chyby, které
nenarušují obsahový smysl sdělení a porozumění textu
206
BLOK 1
7. ročník
Anglický jazyk pro začátečníky ve věku 12 – 13 let
(Anglický jazyk vycházející ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Další cizí jazyk
v RVP ZV)
Vzdělávací obsah
Výstupy
Lekce
Žák
-
Učivo
pozdraví a představí se
rozumí základním instrukcím
běžným ve výuce
užívá abecedu k hláskování
zeptá se na význam slov
- osobní zájmena „já“, „ono“
- osobní zájmena „ty, on, ona“
- neurčitý člen
- pozdravy
0
- druhy pozdravů
- barvy
- abeceda
Žák
1
-
užívá čísla 1-12
pojmenuje předměty kolem
sebe
popíše umístění předmětů ve
třídě
zeptá se na význam slov
- sloveso „být“ – jednotné číslo
- ukazovací zájmeno „toto“
- čísla 0-12
- škola
prezentuje svoje znalosti
v projektu „Moje škola“
Reálie
- Moje škola
Žák
-
2
-
se zeptá na osobní údaje
zodpoví jednoduché a
srozumitelně položené dotazy
na osobní údaje
pojmenuje dny v týdnu
v projektu „Moje země“
- sloveso „být“ – množné číslo
- ukazovací zájmena „toto“, „tito“,
„tyto“
- množné číslo pravidelných
podstatných jmen
- osobní zájmena „my, vy, oni“
- dotazy a odpovědi – osobní údaje
207
- přídavná jména popisující vlastnosti
předmětů
- dny v týdnu
- rodina, osobní údaje, věk
- čísla 13-50
- vlastní jména osob a zemí
Reálie
- Velká Británie
Žák
3
-
-
Žák
-
zeptá se a odpoví na otázky o
povoláních
uvede a zeptá se na detailnější
osobní údaje
rozliší a uvede rozdíly
v popisu jednoduchého obr.
vyjmenuje základní druhy
potravin
v projektu „Peníze“
vyjmenuje hlavní denní jídla
rozumí a užívá údaje o čase –
hodiny a dny
zeptá se a odpoví na telefonní
číslo
zařadí měsíce v roce ke
správným ročním obdobím
- sloveso „být“ – zápor, otázky
- neurčité členy
- dotazy a odpovědi - povolání
- jídlo a pití
- povolání
- barvy
- škola
Reálie
- peníze ve Velké Británii, Evropě a
USA
- uvedení času
- „wh“ otázky
- předložky „at,on,in“ ve spojení se
dny, měsíci a časem
- průběh dne
4
-
- čas, časové údaje
- měsíce v roce
- roční období
v projektu „Plán výletu“
Reálie
- výlet do Greenwich
Žák
5
vyjmenuje některé druhy
zvířat a domácích mazlíčků,
popíše jejich vzhled, chování,
zvyky …
208
- množné číslo nepravidelných
podstatných jmen
- způsobové sloveso „moci“
-
-
dokáže vyjádřit datum
porozumí obsahu krátkého
textu na téma „Oblíbená
zvířata“
-
řadové číslovky
- domácí mazlíčci
prezentuje své znalosti
v projektu „Adopce domácího
mazlíčka“
- zvířata
- domácí mazlíčci
- čísla
- měsíce
Reálie
- práce se zvířaty
- anglická píseň „Old MacDonald“
Žák
6
-
-
Žák
-
-
7
8
-
Žák
-
umí pojmenovat členy rodiny
vypráví o své rodině, ptá se
spolužáků na jejich
dokáže vyprávět o sobě
je schopen říci, kdy má
narozeniny
textu na téma „Rodinný život“
v projektu „Přání ke dni
matek“
- předložky „v, na“
- výslovnost „f,t“
- rodina
- kalendářní měsíce
- dny
- dárky
- členové rodiny
Reálie
- Den matek
- přítomný čas prostý – oznamovací
věta
- příslovce častosti
umí popsat činnosti
provádějící v každodenním
životě
je schopen rozdělit tyto
činnosti na oblíbené a
neoblíbené
- volný čas
v projektu „Výzkum
volnočasových aktivit ve
třídě“
- dny v týdnu
- škola
- školní předměty
- činnosti a aktivity
Reálie
- Odpolední aktivity
vyjmenuje druhy oblečení na
určité typy příležitostí
209
- přítomný čas prostý – zápor, otázka
- předmětná zájmena
-
-
popíše oblečení v některých
profesích
nahradí podstatná jména
zájmeny
- oblečení
v projektu „Oblíbená muzika,
skupina, zpěvák“
- oblečení
- barvy
Reálie
- Muzika ve školách ve Velké Británii
- zeměpis
- hudební výchova
- český jazyk
Průřezová témata: -Činnosti:
- zhotovení individuálních projektů-výpovědí o sobě po každé lekci na daná témata (viz
výstupy ve vzdělávacím obsahu)
- diskuse nad pracemi spolužáků
210
BLOK 2
8. ročník
Anglický jazyk pro začátečníky ve věku 13 – 14 let
v RVP ZV)
Vzdělávací obsah
Výstupy
Lekce
Žák
-
Učivo
- způsobové sloveso „moci“
- sloveso být
- sloveso mít
- „wh“ otázky
- neurčité členy
představí se a pozdraví
zeptá se a odpoví na osobní
údaje
popíše předměty
popíše svůj den
představí svoji rodinu
popíše svoji třídu
klade „wh“ otázky
- popis osoby
- popis činnosti
0
- osobní údaje
- barvy
- oblečení
- čísla
Žák
1
zeptá se na umístění předmětů
popíše dům, místnosti a jejich
vybavení
použije vazbu there is/are
- určité a neurčité členy
- vazba there is/are – ozn. věty
- otázky
- krátké odp.
- výslovnost „i“ a „í“
v projektu „Můj vysněný
dům“
- popis pokoje, domu
- místnosti a nábytek v domě
Reálie
- domy a bydlení ve Velké Británii
- anglická píseň „Boris je pavouk“
211
Žák
2
-
Žák
-
3
-
-
4
Žák
-
-
vyjmenuje základní druhy
potravin
vede jednoduchý rozhovor
v obchodě, restauraci
řekne, která jídla a nápoje má
rád/nerad
napíše seznam nákupu
objedná si jídlo v restauraci
textu na téma „Jak se dělá
sandwich?“
- počitatelná a nepočitatelná podstatná
jména
- vyjádření množství – some, any
- otázky na množství
- výslovnost otevřeného a uzavřeného
„a“
- objednání v restauraci
- recept oblíbeného jídla
- nádobí
- obaly na potraviny
- potraviny
- nápoje
- druhy jídel
- typy jídel
Reálie
- Jídlo a doba jídla ve Velké Británii
- Anglická píseň „Prosím Louise“
v projektu „Školní obědy“
- frekvenční příslovce
popíše svoji nejoblíbenější
indrovou volnočasovou
aktivitu
zeptá se kamaráda na jeho
oblíbené aktivity
vyjmenuje i jiné indorové
aktivity
textu na téma „Indorové
aktivity“
v projektu „Moje oblíbená
indorová aktivita“
- volný čas
- sporty
- zvyky a koníčky
- čas
- výslovnost „n“ a „ng“
vyjmenuje školní předměty
popíše svoji školu a třídu
napíše rozvrh hodin
textu na téma „Neobvyklý
učitel“
- situace ve třídě
212
v projektu „Moje ideální
škola“
Žák
-
5
-
Reálie
-
popíše svoji nejoblíbenější
outdorovou volnočasovou
aktivitu
zeptá se kamaráda na jeho
oblíbenou aktivitu
vyjmenuje další outdorové
aktivity
zeptá se a odpoví na dotazy o
schopnostech
textu na téma „Karate“
- prezentuje svoje znalosti
v projektu „Anketa o sportech“
Žák
6
-
popíše osobu a části lidského
těla
zeptá se a odpoví na osobní
údaje
popíše člena rodiny, kamaráda
a spolužáka
textu na téma „Hledá se dívka“
v projektu „Popis známé
osobnosti ČR“
Žák
-
7
-
vyjmenuje místa vhodná
k ubytování na prázdninách,
dovolené
napíše krátký dopis
klade a odpovídá na otázky o
prázdninách, dovolené
dokáže jednoduše hovořit o
počasí, přírodě
213
škola
školní předměty
dny v týdnu
pokyny ve třídě
číslovky
vybavení třídy
Škola ve Velké Británii
- minulý čas slovesa být
- způsobové sloveso moci
- sporty
- sporty
Reálie
- Rugby ve Velké Británii a ve světě
- Anglická píseň „Don´t worry, be
happy“
- minulý čas slovesa mít
- výslovnost „t,d,f“
- popis členů rodiny a kamarádů
- přídavná jména popisující vzhled
- barvy
- části lidského těla
- číslovky
Reálie
- Muzeum Madame Tusaud
- Anglická píseň „If you´re happy“
- minulý čas pravidelných sloves
- jak bylo o prázdninách
- budovy
- moře
v projektu „Prázdninové místo
v ČR“
-
příroda
počasí
přídavná jména oblíbenosti
fráze používajících se v dopisech
Reálie
- Prázdninové destinace ve Velké
Británii – Norfolk
- Anglická píseň „Příšerné prázdniny“
Žák
8
-
mluví o svém zdraví,
nemocech
zeptá se a odpoví na zdraví
vyjmenuje některé nemoci,
odborné lékaře
textu na téma „Thomas Daley
– olympijská naděje“
v projektu „Přání do
nemocnice“
- minulý čas nepravidelných sloves
- u lékaře
- nemoci, úrazy
- zdraví
- lékaři
Reálie
- Dětské kliniky ve Velké Británii
- Anglická píseň „Šťastná děvčata a
kluci“
- zeměpis
- hudební výchova
- český jazyk
- dějepis
- čtení článků a diskuse na stránkách „Culture Zone“ na konci každé lekce
214
Činnosti:
- zhotovení individuálních projektů-výpovědí o sobě, svém okolí, o svých zájmech
a zkušenostech po každé lekci na daná témata (viz. výstupy ve vzdělávacím obsahu)
- diskuse nad pracemi spolužáků
215
BLOK 3
9.ročník
Anglický jazyk pro pokročilé žáky ve věku 14 – 15 let
v RVP ZV )
Vzdělávací obsah
Výstupy
Lekce
Žák
0
Učivo
dokáže hovořit o sobě a své
rodině v souvislých větách
umí správně použít minulý a
přítomné časy ve větách
zeptá se na množství a cenu
popisuje, co vidí kolem sebe,
na obrázcích a fotografiích
- minulý čas
- vazba thre is/are
- způsobové sloveso „can“
- otázky kolik
- osobní údaje
Žák
-
1
-
-
Žák
2
-
je schopen vyjmenovat
některé druhy sportů a míst,
kde se provozují
popíše svůj nejoblíbenější
sport
umí vyjmenovat sporty
typické pro Českou republiku
dokáže rozeznat, kde použít
přítomný čas prostý a
průběhový
textu na téma „Sportovní
dotazník“
- škola
- školní předměty
- jídlo, pití
- otázka Jak často
- sporty
- sporty
- místo pro sporty
Reálie
- Angličtina ve světě
v projektu „Angličtina
v České republice“
umí vyjmenovat základní typy
dopravních prostředků
popíše svůj nejoblíbenější
dopravní prostředek
je schopen objednat a koupit si
jízdenky
216
- minulý čas – časové údaje ( včera,
před, minulý )
- letopočty
- předložky „at,in“
- způsobové sloveso „must“
-
Žák
-
3
-
-
Žák
-
4
-
-
Žák
-
5
-
dokáže přečíst letopočty
umí použít předložky „in, at“
textu na téma „Kolem světa za
80 dní“
- doprava
- číslovky
- dopravní prostředky
Reálie
v projektu „ Popis US státu“
- doprava v USA
zeptá se na cestu a popíše
- přivlastňovací zájmeno bez
cestu ve městě
podstatného jména
umí vyjmenovat důležitá místa
- příkazy a zákazy
a budovy ve městě
používá příkazy a zákazy
- popis cesty
textu na téma „Lebka a kosti“
- budovy
v projektu „Zvířata v
- slovesa směru
Austrálii“
Reálie
- Austrálie
umí vyjmenovat a popsat
základní domácí práce
„will“
vypráví, jaké práce doma
vykonává on, rodiče a
sourozenci
- domácí práce
dokáže použít budoucí čas
textu na téma „Roboti –
- členové rodiny
pomocníci v domácnosti“
- byt, dům
- domácí práce
- druhy jídel
v projektu „ Týden v mojí
rodině“
Reálie
- Rodinný život ve Velké Británii
dokáže vyjmenovat světové
- stupňování přídavných jmen –
strany
2.stupeň
umí popsat a vyjmenovat
- používání spojení „as-as“ (tak-jak)
některá místa vhodná k trávení
- předložka „at“
prázdnin
umí pojmenovat některé
evropské i světové státy
- prázdniny
popíše místo svých
nejkrásnějších prázdnin
- státy a národy
textu na téma „Rok za
- přírodní úkazy
hranicemi“
Reálie
217
- Tádž Mahál
-
Žák
6
-
Žák
-
v projektu „Popis nejkrásnější
budovy v České republice“
umí vyjmenovat některé druhy
obchodů
je schopen nakupovat různé
zboží
textu na téma „Je nakupování
legrace?“
v projektu „Nakupování
umí popsat výbavu potřebnou
na vícedenní školní výlet
vyjmenuje některá místa
vhodná k výletu
popíše svůj nejhezčí školní
výlet
7
-
Žák
-
8
-
-
v projektu „Národní jídlo
České republiky“
umí vyjmenovat významné
dny ve svém životě a České
republice
popisuje, co v tyto významné
dny děla, dostává
porozumí obsahu textu na
téma „Schránky času“
v projektu „Významný den
- stupňování přídavných jmen – 3.
stupeň
- v obchodě
- obchod
- nakupování
- číslovky
- oblečení
Reálie
- Podzemní nákupní centra v Kanadě
- sloveso „have to“ ve významu
muset
- sloveso „don´t have to“ ve významu
moci
- školní výlet
- jídlo
- státy, národnosti
- oblečení
Reálie
- Mezinárodní kuchyně
- přítomný čas průběhový pro
vyjádření budoucnosti
„going to“ pro plánovanou
budoucnost
- narozeninová oslava
- narozeniny
- oslavy
- dárky
Reálie
- Významné dny ve světě
218
- zeměpis
- hudební výchova
- český jazyk
- dějepis
- čtení článků a diskuse na stránkách „Culture Zone“ na konci každé lekce
-
zhotovení individuálních projektů-výpovědí o sobě, svém okolí, o svých zájmech
a zkušenostech po každé lekci na daná témata (viz výstupy ve vzdělávacím obsahu)
prezentace a obhajoba vlastní práce
diskuse nad pracemi spolužáků
219
VZDĚLÁVACÍ OBOR: CIZÍ JAZYK
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYK
Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu
Němčina je nejrozšířenější mateřský jazyk v EU. Každá třetí osoba v EU mluví německy.
SRN jako největší stát hraje významnou roli v EU. ČR sousedí ze 70 % s nejsilnějším
hospodářským prostorem střední Evropy – německy mluvícími zeměmi. Českým studentům
jsou otevřeny četné možnosti studia v SRN.
Osvojování cizích jazyků má specifické rysy, kterými se liší jejich výuka od vyučování jiných
předmětů. V tomto procesu si žák má osvojit vedle svého mateřského jazyka další
dorozumívací prostředek. Osvojování této dovednosti je spojeno i se získáváním vědomostí o
cizím jazyce.
Studium němčiny:
- umožňuje lepší uplatnění na trhu práce v rámci EU
- prohlubuje mezinárodní porozumění
- umožňuje lepší poznání obyvatel sousedního státu a jejich kulturních tradic
- přispívá k chápání a objevování skutečností
- poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa
- snižuje jazykové bariéry
- umožňuje získávat informace prostřednictvím sdělovacích prostředků v daném jazykovém
prostředí
Časová dotace:
- cizí jazyk 2. st. – 3 hodiny týdně
Místo realizace:
- jazyková učebna, učebny IT, kmenová učebna
Dělení
- na skupiny v rámci ročníku, ročníků
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
kompetencí.
Formy a metody realizace
vyučovací hodina - dialogy, práce na internetu, problémové a projektové vyučování, výklad,
skupinové vyučování, poslech, četba, reprodukce textu, samostatná práce (vyhledávání
informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace,
zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty
220
olympiády
výjezdy do zahraničí – tematické exkurse
příležitostné akce, partnerské kontakty se spřátelenými školami
- žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
- žáci propojují získané poznatky do širších celků
- žáci poznávají smysl a cíl učení
Postup:
- vedení žáků k ověřování výsledků
- zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace
- žáci jsou schopni pochopit problém
- žáci umí vyhledat vhodné informace
Postup:
- kladení vhodných otázek
- umožnění volného přístupu k informačním zdrojům
- žáci komunikují na odpovídající úrovni
- žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat
Postup:
- vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu
- vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky
- vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,…
- žáci spolupracují ve skupině
- žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu
- žáci jsou schopni sebekontroly
Postup:
- hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
- vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
- podněcování žáků k argumentaci
- podněcování žáků k analýze a sebeanalýze
- žáci respektují názory ostatních
221
Postup:
- vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů
- vedení žáků k diskuzi
- vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si
- žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci
Postup:
- napomáhání při cestě ke správnému řešení
- zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků
Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Komunikace
Multikulturní výchova (MV) – Kulturní diference
222
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Německý jazyk
6. ročník
Výstupy:
Učivo:
Miniprojekty:
POSLECH
ODDÍL 1 - VE ŠKOLE:
S POROZUMĚNÍM:
-
-
Škola začíná
rozumí informacím
-
Nová třída
v jednoduchých
-
Škola před 100 lety
poslechových textech,
-
Ve ztrátách a
jsou - li pronášeny
-
nálezech
pomalu a zřetelně
-
Předměty ve škole
rozumí obsahu
-
Řečové prostředky -
jednoduché a zřetelně
vyslovované
promluvy či
Co říká učitel žákům
-
Gramatika:
konverzace, který se
týká osvojovaných
-
-
adekvátně reaguje a
běžných
každodenních
-
-
Modální slovesa
müssen, können,
zeptá se na základní
informace a
Přítomný a minulý
čas haben a sein
temat
MLUVENÍ:
Pravidla ve škole
wollen
-
Rozkazovací způsob
Slovní zásoba k tématu
ODDÍL 2 - ZVÍŘATA
formálních i
-
Kde kdo žije
neformálních
-
Moje zvíře
situacích
-
U veterináře
mluví o své rodině,
-
Kde žijí zvířata
kamarádech, škole,
-
V zoo
volném čase a dalších
-
Oblíbené zvíře
223
Naše třída
osvojovaných
tématech
-
příběh či událost;
-
Číslovky do milionu
-
Modální slovesa
mögen, dürfen,
popíše osoby, místa a
wissen
věci ze svého
každodenního života
ČTENÍ
S POROZUMĚNÍM:
-
-
Moje domácí zvíře
Gramatika:
-
Množné číslo p.jmen
ODDÍL 3 - VOLNÝ ČAS
vyhledá požadované
-
Koníčky
informace
-
Domluva schůzky
v jednoduchých
-
Narozeniny
každodenních
-
Co se stalo o víkendu
autentických
-
Prázdniny
materiálech
v Rakousku - čtení v
rozumí krátkým a
mapě
jednoduchým textům,
vyhledá v nich
-
Mokrý jako myš
Prázdninová cesta
Gramatika:
požadované
informace
PSANÍ:
-
-
Osobní zájmena
-
Přivlastňovací
zájmena
napíše jednoduché
texty týkající se jeho
samotného, rodiny,
školy, volného času a
dalších osvojovaných
témat
-
Perfektum
vyplní základní údaje
o sobě ve formuláři
-
-
reaguje na
jednoduché písemné
sdělení
ODDÍL 4 - JAK BYDLÍME
-
Kde je Max
-
Kam s věcmi
-
Uklízím
-
Christine by se chtěla
přestěhovat
-
Kde bydlíš
-
Ve městě
224
-
Sen o bydlení
Gramatika:
-
Předložky se 3. a 4.p.
Můj dům snů
7. ročník
Výstupy:
Učivo:
Miniprojekty:
POSLECH
ODDÍL 5 - JÍDLO
S POROZUMĚNÍM:
-
-
rozumí informacím
Snídaně, svačina,
oběd, večeře
v jednoduchých
-
Co je co
-
Nákupy
-
Srovnáváme
pomalu a zřetelně
-
V restauraci
rozumí obsahu
-
Země - jídlo - nápoje
Gramatika:
vyslovované
promluvy či
-
stupňování
témat
Přídavná jména -
-
Opakování modálních
sloves
225
Jídelní lístek
MLUVENÍ:
-
informace a
běžných
ODDÍL 6 - POHÁDKOVÝ
SVĚT
-
každodenních
formálních i
Karkulka a jiné
-
neformálních
situacích
-
Sněhurka , Červená
Cesta pohádkovým
lesem
-
Pohádka
Gramatika:
-
-
osvojovaných
(pravidelných) a
tématech
nepravidelných
(silných) sloves
-
věci ze svého
ČTENÍ
-
Přátelé
-
Hledáme přátele
k dopisování
Komunikační
-
prostředky
-
-
rozumí krátkým a
Zpráva v telefonním
záznamníku
-
materiálech
-
Komunikace
v Evropě
každodenních
autentických
Préteritum modálních
ODDÍL 7 - KONTAKTY
informace
v jednoduchých
Komiks - Ztřeštěná
Karolina
Gramatika:
vyhledá v nich
pohádce
S POROZUMĚNÍM:
Leporelo k vybrané
sloves
-
Préteritum slabých
-
Vedlejší věty se
226
Dopis ( e mail ) kamarádovi
požadované
informace
spojkou „dass“
-
PSANÍ:
-
-
-
Časové údaje - kolik
je hodin
ODDÍL 8 - OBLEČENÍ
-
Co se nosí
samotného, rodiny,
-
Odcestujeme
-
Překvapení
-
Pojď na maškarní bál
témat
-
Nákupy
reaguje na
-
Šaty dělají člověka
Gramatika:
Moje oblíbené oblečení
sdělení
Vedlejší věty se spoj. „když“
a „protože“
8. ročník
227
Výstupy:
Učivo:
Miniprojekty:
POSLECH
ODDÍL 1 - CESTOVÁNÍ
S POROZUMĚNÍM:
-
-
Jsme stále na cestě
rozumí informacím
-
Cesta okolo světa
v jednoduchých
-
Na cestě vlakem
-
Na nádraží
Cestujeme vlakem,
-
Jazyky
autobusem, letadlem
pomalu a zřetelně
-
Gramatika:
rozumí obsahu
-
-
Další nepravidelná
slovesa
Zvratné zájmeno
„svůj“
vyslovované
promluvy či
MV – Kulturní diference
-
Význam německého
„ doch“
témat
-
Předložkové vazby
MLUVENÍ:
-
ODDÍL 2 - SPORT
informace a
-
Sportovní hádanky
-
Na cestě na kole
běžných
-
Znáš pravidla
každodenních
-
Co dělá Florian
formálních i
neformálních
-
v tomto týdnu
-
V pátek před
situacích
narozeninovou
oslavou
-
Olympijské hry
Gramatika:
Oblíbený sportovec ( sport)
osvojovaných
tématech
-
Letopočty a další
228
-
číselné výrazy
-
2. Pád
-
Neurčitý podmět
věci ze svého
„man“
-
Předložky se 4.p.
-
Osobní zájmena ve
4.p.
ČTENÍ
S POROZUMĚNÍM:
-
informace
v jednoduchých
-
-
ODDÍL 3 - NAŠE
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
každodenních
-
Tajemství přírody
autentických
-
Noc ve stanu
materiálech
-
Sibiřská zima a
rozumí krátkým a
studna planety
-
Předpověď počasí
vyhledá v nich
-
Naše životní prostředí
požadované
informace
- náš život
Gramatika:
-
-
Slovosled po
spojkách souřadících
-
Tvary vztažných
zájmen
PSANÍ:
-
Zvratná slovesa
-
Sloveso „werden“
-
Předložkové vazby
samotného, rodiny,
témat
ODDÍL 4 - ZDRAVÝ
ŽIVOT
-
reaguje na
-
Řeč těla
229
Příroda kolem nás
-
6 bodů pro zdraví
sdělení
-
Když nejlépe chutná,
má se přestat
-
Co jí dívky v Česku
-
Dieta nebo raději
sport
-
Míchaný salát
-
Dobré zdraví
Gramatika:
-
Trpný rod - passiv
-
Zápor
-
Místní názvy
-
Spojky
230
Zdravý jídelníček
9. ročník
Výstupy:
Učivo:
Miniprojekty:
POSLECH
ODDÍL 5 - VÝMĚNA
S POROZUMĚNÍM:
ŽÁKŮ
-
rozumí informacím
-
v jednoduchých
přátelé
-
pomalu a zřetelně
-
Bez radosti nejsou
Hledá se kamarád na
DOPIS ( E-MAIL)
dopisování
-
rozumí obsahu
Rozhovor: Jeden rok
v Německu
-
Na letišti
vyslovované
-
Katčin zahraniční
pobyt v Německu
promluvy či
témat
-
3.pád
-
Infinitiv prostý
-
Infinitiv závislý
-
Účelové věty
informace a
-
Zvratná slovesa
-
Příslovce místa
MLUVENÍ:
-
Gramatika:
běžných
každodenních
231
OSV - Komunikace
formálních i
ODDÍL 6 - MÉDIA
neformálních
situacích
-
-
Mediální chaos
-
Proč máš stále co
dělat
osvojovaných
-
Telefonování
-
Co bys chtěl dělat, co
( Oblíbený film)
bys rád měl
tématech
-
Moje zájmy a koníčky
Gramatika:
-
Zájmena
-
Předložky se 2.p
věci ze svého
-
Časové údaje
-
Konjunktiv II a
opisný tvar s „würde“
ČTENÍ
ODDÍL 7 - HUDBA A
S POROZUMĚNÍM:
MÓDA
-
informace
v jednoduchých
-
Živá hudba
-
Lidé a každý jiný
-
Hry s přídavnými
každodenních
autentických
materiálech
-
rozumí krátkým a
jmény
-
Kdo je zde pán
-
Párty a koncert
-
Jak spolu souvisí
vyhledá v nich
hudba a móda
Gramatika:
požadované
informace
-
Zájmena „welcher“ a
„was für ein“
-
„der gleiche“
PSANÍ:
-
Zájmena „derselbe“ a
-
Skloňování
232
Popis zpěváka, herce.
-
samotného, rodiny,
přídavných jmen
ODDÍL 8 BUDOUCNOST
-
Hádej povolání
témat
-
U prarodičů
-
Brigáda a zaměstnání
-
Jak budeme žít
Čím bych chtěl(a) být.
v budoucnosti
-
Kvíz
Gramatika:
-
Budoucí čas
-
Časové spojky - když
-
Skloňování
stupňovaných
přídavných jmen
VZDĚLÁVACI OBLAST: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
VZDĚLÁVACÍ OBOR: DALŠÍ CIZÍ JAZYK
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ZÁKLADY NĚMECKÉHO JAZYKA
Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá podle Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky dosažení úrovně A1.
To znamená, že žák rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž
cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit
sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě,
kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat.
Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten
mu/jí pomoci.
233
Pouze prostřednictvím lepších znalostí evropských moderních jazyků bude možno zlepšit
komunikaci a interakci mezi Evropany s různými mateřskými jazyky, a tak podpořit mobilitu
v Evropě, vzájemné porozumění a spolupráci, a překonat předsudky a diskriminaci.
Výuka dalšího cizího jazyka směřuje k pochopení jazyka jako důležitého nástroje
celoživotního vzdělávání, rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování
kulturní rozmanitosti.
Studium němčiny:
- umožňuje lepší uplatnění na trhu práce v rámci EU
- prohlubuje mezinárodní porozumění
- umožňuje lepší poznání obyvatel sousedního státu a jejich kulturních tradic
- přispívá k chápání a objevování skutečností
- poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa
- snižuje jazykové bariéry
- umožňuje získávat informace prostřednictvím sdělovacích prostředků v daném jazykovém
prostředí
Časová dotace
- další cizí jazyk – 2 hodiny týdně
- ročníky - 7. - 9.
Místo realizace
- jazyková učebna, učebny IT, kmenová učebna
Dělení
- na skupiny v rámci ročníku
Formy a metody realizace
vyučovací hodina - dialogy, práce na internetu, problémové a projektové vyučování, výklad,
skupinové vyučování, poslech, četba, reprodukce textu, samostatná práce (vyhledávání
informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace,
zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty
olympiády
výjezdy do zahraničí – tematické exkurze
příležitostné akce, partnerské kontakty se spřátelenými školami
kompetencí.
- žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
234
- žáci propojují získané poznatky do širších celků
- žáci poznávají smysl a cíl učení
Postup:
- vedení žáků k ověřování výsledků
- zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace
- žáci jsou schopni pochopit problém
- žáci umí vyhledat vhodné informace
Postup:
- kladení vhodných otázek
- umožnění volného přístupu k informačním zdrojům
- žáci komunikují na odpovídající úrovni
- žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat
Postup:
- vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu
- vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky
- vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,…
- žáci spolupracují ve skupině
- žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu
- žáci jsou schopni sebekontroly
Postup:
- hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
- vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
- podněcování žáků k argumentaci
- podněcování žáků k analýze a sebeanalýze
- žáci respektují názory ostatních
Postup:
- vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů
- vedení žáků k diskuzi
- vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si
- žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci
235
Postup:
- napomáhání při cestě ke správnému řešení
- zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků
Průřezová témata: --
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Základy německého jazyka
7. ročník
Výstupy:
Učivo:
Miniprojekty:
POSLECH S
Zvuková a grafická podoba
POROZUMĚNÍM
jazyka – fonetické znaky
-
rozumí jednoduchým
pokynům a otázkám
učitele, které jsou
(pasivně), základní
výslovnostní návyky, vztah
mezi zvukovou a grafickou
236
pronášeny pomalu a s
pečlivou výslovností
a reaguje na ně
-
podobou slov.
Tematické okruhy:
rozumí slovům a
-
abeceda, jazykolamy
jednoduchým větám,
-
číslovky 0-20
které jsou pronášeny
-
lidé a země
pomalu a zřetelně a
-
jména chlapců, dívek
týkají se
osvojovaných témat,
-
pozdravy a
rozloučení v německy
dispozici vizuální
mluvících zemích
oporu
-
internacionalismy
rozumí základním
-
domov, rodina - u nás
informacím v
doma, rodinná
krátkých
fotografie - členové
poslechových textech
rodiny
týkajících se
-
přátelé
každodenních témat
-
škola, školní věci
-
volný čas a zájmy,
jednoduchých
rozhovorů
sdělí jednoduchým
způsobem základní
informace týkající se
jeho samotného,
rodiny, školy,
volného času
a dalších
-
-
zejména pokud má k
MLUVENÍ
- zapojí se do
-
a zvířat
odpovídá na
jednoduché otázky
týkající se jeho
samotného, rodiny,
Můj rozvrh
Moje koníčky
záliby
-
denní režim
-
zvířata
-
čas, datum, roční
období
-
představení se,
poděkování, prosba
-
popis rodinné
fotografie
-
vyprávění o sobě,
kamarádovi
-
popis osoby
-
pojmenování
předmětů, školních
237
Projekt „ Já“
školy, volného času
potřeb
a podobné otázky
pokládá
Moje rodina
Slovní zásoba – žáci si osvojí
slovní zásobu a umí ji
ČTENÍ S
POROZUMĚNÍM
-
používat v komunikačních
situacích probíraných
informačním nápisům
slovníkem.
a orientačním
pokynům
-
rozumí slovům a
-
čtení tiché i hlasité
které se vztahují k
běžným tématům
-
rozumí krátkému
jednoduchému textu
zejména, pokud má k
oporu, a vyhledá v
něm požadovanou
informaci
gramatické struktury a typy
PSANÍ
-
vět (jsou tolerovány
-
Mluvnice – základní
elementární chyby, které
nenarušují smysl sdělení a
porozumění)
samotného, rodiny,
jednotné číslo
pravidelných sloves a
slovesa sein
témat
-
-
stručně reaguje na
-
3.os.č.mn.
pravidelných sloves a
238
sdělení
-
slovesa sein
Dopis ( E-Mail)
jed.číslo slovesa
kamarádovi
mögen
-
slovosled věty
oznamovací
-
slovosled „W-otázek“
-
přídavná jména
přivlastňovací mein meine, dein - deine
-
přídavné jméno
v přísudku
-
vazba „von“
-
předložka „um“
v časových údajích
-
gern - am liebsten
-
nepřímý pořádek slov
ve větě oznamovací
-
člen určitý - neurčitý
-
zápor kein
-
rozkazovací způsob
239
8. ročník
Výstupy:
Učivo:
Miniprojekty:
POSLECH
S POROZUMĚNÍM
-
grafickou podobu jazyka –
fonetické znaky (pasivně),
základní výslovnostní
návyky, vztah mezi
zvukovou a grafickou
podobou slov.
a reaguje na ně
-
Prohlubovat zvukovou a
rozumí slovům a
Tematické okruhy:
-
je pilný, Katčin E-
mail
týkají se
-
Já mám počítač - co
nakupujeme, Utina
zvířata
-
oporu
-
Moje koníčky - Kdo
rozumí základním
Kde a kdy - hodiny,
roční období, měsíce
-
Prázdniny - kdo kde
informacím v
bydlí, cesta snů - kam
krátkých
bych chtěl jet
týkajících se
MLUVENÍ
- zapojí se do
jednoduchých
Čtyři roční období
240
Moje cesta snů
-
rozhovorů
slovníkem.
jeho samotného,
-
rodiny, školy,
volného času
koníčcích
-
a dalších
-
-
odpovídá na
domluva, odmítnutí
-
Popis zvířat
týkající se jeho
-
Poskytnutí informací
o časových údajích
-
Popis místa, kde jsem
a podobné otázky
-
Vyjádření cíle cesty
pokládá
-
Objednání ubytování
-
Koupení místenky,
jízdenky
a orientačním
pokynům
rozumí slovům a
porozumění)
-
Telefonování -
jednoduché otázky
ČTENÍ S
POROZUMĚNÍM
-
Popis činnosti během
týdne
samotného, rodiny,
-
Vyprávění o
-
Časování
pravidelných sloves
běžným tématům
v přítomném čase
rozumí krátkému
-
jednoduchému textu
v čas.údajích
-
oporu, a vyhledá v
něm požadovanou
Předložka „am“
Časování slovesa
haben
-
4. p. podstatných
jmen s neurčitým
241
Co dělám celý den
členem
informaci
-
Zápor „kein“ ve 4.p.
-
Předložka „in“ ve 3.p.
-
Množné číslo
některých podst.jmen
-
Předložky „in“ a
„um“ v časových
údajích
-
Vazba „ich möchte“
-
Předložky „nach“ a
„in“ ve spojení
s městy, státy
-
Časování slovesa
fahren
PSANÍ
-
-
Odpověď na dopis,
( E-mail)
-
Pozvánka na oslavu
-
Pozdrav z dovolené
-
Údaje o sobě
samotného, rodiny,
témat
-
sdělení
9. ročník
242
Oslava narozenin
Výstupy:
Učivo:
Miniprojekty:
POSLECH
S POROZUMĚNÍM
-
grafickou podobu jazyka –
fonetické znaky (pasivně),
základní výslovnostní
návyky, vztah mezi
zvukovou a grafickou
podobou slov.
a reaguje na ně
-
Prohlubovat zvukovou a
rozumí slovům a
Tematické okruhy:
-
-
jedeme na prázdniny
-
Můj den - co musíš
dělat, v obchodě,
oporu
potraviny
-
informacím v
krátkých
týkajících se
-
jednoduchých
rozhovorů
-
Ve městě, na vesnici plán města
-
Počasí
-
Prázdniny
-
Popis domu, pokoje
-
Popis činnosti, které
děláme během roku
-
Smluvení schůzky,
jeho samotného,
Co tě bolí - nemoci,
části těla
MLUVENÍ
- zapojí se do
Můj týden - rozvrh
hodin, anketa
-
Jak se dostanu jdeme do kina,
rozumí základním
Můj vysněný pokoj
dům snů
týkají se
-
U nás - můj domov,
243
Naše město
jednoduchý popis
cesty
rodiny, školy,
volného času
a dalších
-
Vyjádření povinností
-
Rozhovory o škole,
ve škole
-
odpovídá na
jednoduché otázky
týkající se jeho
-
Popis částí těla
samotného, rodiny,
-
Vyprávění krátké
příhody
-
Vyjádření, co chci
udělat
a podobné otázky
pokládá
ČTENÍ S
POROZUMĚNÍM
-
-
a orientačním
pokynům
rozumí slovům a
slovníkem.
běžným tématům
-
- Plány na dovolenou
rozumí krátkému
-
k obrázkům
-
oporu, a vyhledá v
Odpovědi na otázky
týkající se čteného
jednoduchému textu
Přiřazování textů
textu
něm požadovanou
informaci
porozumění)
-
Další přivlastňovací
zájmena unser, , euer
-
Předložky se 3. a 4.p.
244
Naše škola, moje třída
Komiks
-
Časování sloves
s odlučitelnou
předponou a
nepravidelných
sloves v přítomném
čase
-
Tvoření otázek
-
Nepřímý pořádek
slov ve větě
PSANÍ
-
-
s podst.jm. a os.
-
zájmeny
-
-
-
Dopis (e-mail) - odpověď
Množné číslo
na dopis (e-mail)
Další nepravidelná
slovesa
sdělení
können, dürfen
podst.jm
témat
-
Způsobová sloveso
müssen,wollen,
samotného, rodiny,
Předložky „für“
-
3.p. podst.jm.
-
Podmět „man“
-
Os.zájmena ve 3.p.
-
Rozkazovací způsob
-
Souvětí se spojkou
„deshalb“
-
Perfektum některých
pravidelných a
nepravidelných
sloves
-
Stup.příd. jmen a
příslovcí
-
Porovnání pomocí
„als“
245
VZDĚLÁVACÍ OBOR: DALŠÍ CIZÍ JAZYK
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ZÁKLADY RUSKÉHO JAZYKA
Základem vzdělávacího obsahu předmětu Základy ruského jazyka je vzdělávací obsah
oboru Další cizí jazyk pro 2. stupeň základní školy. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku
snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení jeho mobility jak v osobním životě, tak
v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění, umožňuje mu poznávat odlišnosti ve
způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí
závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Cílem předmětu je osvojování
si mluvené a psané podoby jazyka od úplných začátků až po pokročilou úroveň odpovídající
úrovni A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.
Vymezení cílových komunikativních a všeobecných kompetencí podle Společného
evropského referenčního rámce pro jazyky, úroveň A1:
Žák rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je
vyhovět konkrétním potřebám a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade
jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které
zná a věcech, které vlastní a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se
domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci.
Při výuce ruštiny na úrovni A1 nelze očekávat, že žák získá ucelené znalosti cizího jazyka,
měl by se však s novým jazykem seznámit a měl by se naučit jednoduše komunikovat
v základních komunikačních situacích.
Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu
S výukou předmětu Základy ruského jazyka žáci začínají v 7. ročníku. Ve 2 hodinové týdenní
dotaci v jeho výuce pokračují až do 9. třídy. Výuka probíhá ve skupinách utvořených z žáků
z různých tříd v rámci jednoho ročníku. Skupiny žáků pracují v jazykových a počítačových
učebnách a ve třídách vybavených audiovizuální technikou. Výuka Základů ruského jazyka
v základní škole směřuje více než k perfektnímu ovládání tohoto cizího jazyka – k jeho
praktickému používání jako komunikačního prostředku Ve výuce dalšího cizího jazyka se
v ZŠ využívají prvky systému „Evropského jazykového portfolia“. Získávání praktických
dovedností žáka (a hodnocení žáka do jaké míry si je osvojil) je zaměřeno na základní studijní
dovednosti ve výuce cizího jazyka – poslech s porozuměním, mluvení, čtení
s porozuměním a psaní.
Cílem výuky předmětu Základy ruského jazyka jako dalšího cizího jazyka je i probuzení
zájmu žáka o studium tohoto jazyka a o vytváření pozitivního vztahu k němu. Vede žáka
k pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa a důležitého
sjednocujícího činitele národního společenství, k pochopení jazyka jako důležitého nástroje
celoživotního vzdělávání, k rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku. Žáci se učí
jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života. Výklad prvků
gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, slovní zásoba je volena především
na základě frekvence a zájmu u dětí tohoto věku. Při výuce se pracuje s materiály různého
246
druhu (tištěnými i audiovizuálními), do výuky se zařazuje integrované používání cizího
jazyka v kombinaci s PC a internetem. Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích zemí. V
používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující
vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech.
Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s rusky
hovořícími osobami v zahraničí, zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty
(zahraniční jazykově poznávací zájezdy, partnerské školy v zahraničí apod.).
Při výuce předmětu Základy ruského jazyka jsou využívány učebnice, pracovní sešity,
pracovní listy, dvojjazyčné slovníky, jazykové příručky, audio a video technika, počítače,
interaktivní tabule, zvukové nahrávky, didaktické hry, obrazový materiál, názorné pomůcky,
autentické materiály jako např. časopisy, fotografie, mapy, videonahrávky.
Vyučovací hodiny jsou realizovány formou frontálního vyučování (výklad, shrnutí učiva),
skupinové a samostatné práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem,
s počítačovými programy, příprava miniprojektů apod.).
vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a
-
vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ –
připravujeme je na celoživotní učení
na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme
pozitivní vztah k učení
učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na
internetu
při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace
učíme práci s chybou
učíme trpělivosti, povzbuzujeme
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
-
učíme žáky nebát se řešit problémy v cizojazyčném prostředí
vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problém řešit
podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému
podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení
podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů
podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů
247
vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
podporujeme různé formy komunikace
klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace
podporujeme integrované používání cizího jazyka a výpočetní techniky
učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky
vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti
připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi
učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace
učíme žáky „nonverbální“ komunikaci
-
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní
i druhých
-
podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování
učíme žáky pracovat v týmech, rozumět jednoduchým pokynům a reagovat na ně
rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role
učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji úlohu v pracovním týmu
podporujeme vzájemnou spolupráci žáků
podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů
vychovávat žáky
- jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující
práva druhých
- jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí
- jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích
- netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu
- vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem
- nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity
- učíme žáky srovnávat život obyvatel rusky mluvících zemí a české republiky
vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály,
nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich
budoucího povolání
-
vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci
při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky,
žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky
cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia
248
Průřezová témata: -Obsah učiva
Zvuková a grafická podoba jazyka
- fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou
a grafickou podobou slov, azbuka – psací a tiskací znaky
Slovní zásoba
- aktivní osvojení odpovídající slovní zásoby, aktivní použití probíraných tematických
okruhů v komunikačních situacích (pozdrav, poděkování, představování, blahopřání,
omluva, žádost, adresa, pozdrav, dopis z prázdnin), práce se slovníkem, pasivní
slovní zásoba
Tematické okruhy
- domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy,
obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (ruské x české svátky, roční období,
měsíce, dny v týdnu, hodiny), barvy, zvířata, příroda, počasí, cestování, ruské reálie,
zeměpisné údaje
Mluvnice
- základní gramatické struktury a typy vět (podstatná jména, zájmena, slovesa, číslovky,
věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě), tolerují se elementární
chyby, které nenarušují obsahový smysl sdělení a porozumění textu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Základy ruského jazyka
249
7. ročník
Časová dotace:
2 hodiny týdně
Výstupy
Učivo
Úvod do studia ruského jazyka
Předazbukové období
- osvojování zvukové stránky
ruského jazyka (poslechové
obeznámení)
- nácvik výslovnosti
- osvojení základní slovní zásoby
rozumí slovům a jednoduchým
poslechem, pomocí motivačních
větám, které jsou pronášeny pomalu
obrázků a her (škola, rodina,
a zřetelně a týkají se
pozdravy, domácí zvířata,
osvojovaných témat, zejména
číslovky, barvy)
pokud má k dispozici vizuální
- obrázkový diktát
oporu
Poslech s porozuměním
Žák:
- rozumí jednoduchým pokynům
a otázkám učitele, které jsou
pronášeny pomalu a s pečlivou
výslovností a reaguje na ně
-
-
Obrázkový
slovník
rozumí základním informacím
v krátkých poslechových textech
týkajících se každodenních témat
Mluvení
Žák:
- zapojí se do jednoduchých
rozhovorů
-
Miniprojekty:
Tematický okruh
Představování se
- kdo je to
- jak se kdo jmenuje
- jak se představit
Kolo štěstí
sdělí jednoduchým způsobem
základní informace týkající se jeho
samotného, rodiny, školy, volného
času a dalších osvojovaných témat
Mluvnice
- odpovídá na jednoduché otázky
- porovnání ruské azbuky a české
týkající se jeho samotného, rodiny,
abecedy
školy, volného času a podobné
- základní poučení o přízvuku
otázky pokládá
- přízvučné a nepřízvučné slabiky
- nácvik čtení
- věty typu:
Čtení s porozuměním
Žák:
Кто это?
- rozumí jednoduchým informačním
Это моя мама
nápisům a orientačním pokynům
Это не Ян а Якуб.
- nácvik psaní písmen: т, а, к, о, м, б,
- rozumí slovům a jednoduchým
з, э, н, в, у, е, я
větám, které se vztahují k běžným
tématům
-
Tematický okruh
rozumí krátkému jednoduchému
Seznamte se
textu zejména, pokud má k dispozici - oslovení
250
Dotazník,
formulář
vizuální oporu a vyhledá v něm
požadovanou informaci
Psaní
Žák:
- vyplní základní údaje o sobě ve
formuláři
-
pozdravy při setkání a při loučení
představení kamaráda
telefonické domluvení setkání
Mluvnice
- přízvučné x nepřízvučné slabiky
- intonace tázacích a oznamovacích
vět
- 1. p. podstat. jmen v oslovování
- číslovky 1 – 10
- nácvik psaní písmen: ч, ш, ы, р, с, ь
napíše jednoduché texty týkající se
jeho samotného, rodiny, školy,
volného
času
a
dalších Tematický okruh
osvojovaných
Mluvíte rusky?
témat
- odkud kdo je
- kde kdo bydlí
- stručně reaguje na jednoduché
- kolik je komu let
písemné sdělení
- který jazyk kdo zná a který se učí
- pozvání na návštěvu
- poděkování, omluva
-
Mluvnice
- pohyblivý přízvuk
- zápor u sloves
- číslovky 11 – 20
- číslovky 1, 2, 3, 4 s podstatnými
jmény
- pravopis jmen příslušníků národů
- nácvik psaní písmen: ж, ф, ц, щ, х,
ё, ю, ъ
- úvod do časování sloves
жить, знать, говорить
Narozeniny
Tematický okruh
Na návštěvě
- jak kdo telefonuje
- jak kdo překonává jazykové obtíže
- jak se co řekne rusky
Mluvnice
- číslovky 30 – 90 a 100 – 900
- podstatná jména брат, мама
- v 1. – 3. pádě j. č.
- osobní zájmena v 1. a 3. pádě
- časování sloves звонить,
быть, учить, посмотреть
- nepřízvučné o, a
- souhrnné opakování azbuky
251
8. ročník
Časová dotace:
2 hodiny týdně
Výstupy
Žák:
Učivo
Tematický okruh
Naše rodina
- rodiče, sourozenci, příbuzní
- kdo kde studuje
- kam chodí do školy
- kdo kde pracuje
Miniprojekty:
Můj rodokmen
Mluvnice
větám, které jsou pronášeny pomalu - podstatná jména po
číslovkách
2, 3, 4
- věty typu:
oporu
Папа-врач.
Он врач.
- rozumí základním informacím
У тебя есть брат?
У меня есть брат.
týkajících se každodenních témat
У меня нет брата.
- osobní zájmena
Mluvení
Žák:
- časování sloves работать,
учиться
rozhovorů
-
-
-
základní informace týkající se jeho
samotného, rodiny, školy, volného
času a dalších osvojovaných témat
odpovídá na jednoduché otázky
týkající se jeho samotného, rodiny,
školy, volného času a podobné
otázky pokládá
Žák:
-
tématům
Tematický okruh
Profese, interview
- čím kdo chce (nechce) být
- jaké povolání kdo má
- co koho zajímá
- co se komu líbí (nelíbí)
Mluvnice
- věty typu Папа работает
врачом.
- 7. pád jednotného čísla
podstatných jmen
- sloveso хотеть
- rozlišování sloves
нравится a нравятся,
интересует a интересуют
- 4. pád osobních zájmen
- intonace otázky
252
Jak si představuji
svoji budoucnost…
Tematický okruh
textu zejména, pokud má k dispozici
Volný čas
- kdo má koho (co) rád
- co koho baví / nebaví
- co kdo dělá ve volném čase
- koníčky
- jak někoho pozvat
Psaní
Žák:
- jak přijmout / odmítnout
pozvání
formuláři
-
-
-
Dopis kamarádovi
Koníčky
Režim dne
napíše jednoduché texty týkající se Mluvnice
- vzory sloves I. a II. časování:
volného času a dalších osvojovaných
читать, жить, говорить,
témat
учить
- slovesa se skupinou ова/ ева
stručně reaguje na jednoduché
- slovesa se změnou kmenové
písemné sdělení
souhlásky
- zvratná slovesa
- slovesná vazba:
- играть на чём, играть на что
Tematický okruh
Seznamování, inzerát
- jak se kdo seznamuje
- o co se kdo zajímá
- inzerát
- dopisování
Mluvnice
- slovesa se změnou kmenové
souhlásky (pokračování)
- zvratná slovesa (pokračování)
- slovesná vazba:
интересоваться чем,
увлекаться чем
- skloňování osobních zájmen
253
Chci se seznámit …
(seznamovací
inzerát)
Adresa - dopis,
pohlednice, E-mail
9. ročník
Časová dotace:
2 hodiny týdně
Výstupy
Žák:
-
-
větám, které jsou pronášeny pomalu
oporu
rozumí základním informacím
týkajících se každodenních
témat
Mluvení
Žák:
rozhovorů
-
-
základní informace týkající se
volného času a dalších
odpovídá na jednoduché otázky
týkající se jeho samotného,
rodiny, školy, volného času
a podobné otázky pokládá
Učivo
Tematický okruh
Ve škole
- jazykový kurz
- orientace ve školní budově
(odborné učebny)
- začátek a konec vyučování
- do které třídy žák chodí
Naše škola
Mluvnice
- řadové číslovky
- vyjadřování data
- minulý čas
- vyjadřování data na otázku:
Какое сегодня число?
- vykání
Tematický okruh
Při vyučování
- rozvrh hodin
- vyučovací předměty
- školní pomůcky
- hodnocení, známky
- vyučovací hodiny, přestávky
- školní povinnosti
- po vyučování, volný čas
Ideální rozvrh
hodin
Mluvnice
- předložkové vazby odlišné od
češtiny (po, posle)
- skloňování zájmen кто, что
- skloňování podstatných jmen
магазин, портфель , школа ,
неделя, фотография v čísle
jednotném
Tematický okruh
Orientace ve městě
- jak se dostat do …
- dopravní prostředky, metro
- prohlídka města, významné budovy
rozumí slovům a jednoduchým - co kdo hledá
- čím kdo jede
tématům
Žák:
-
Miniprojekty:
254
Plánek města
-
Mluvnice
textu zejména pokud
má - časování sloves ехать, помочь
k dispozici
- infinitivní věty typu:
Что купить ? Где выйти?
Кому позвонить?
Psaní
Žák:
formuláři
-
napíše jednoduché texty týkající se
volného času a dalších osvojovaných témat
-
stručně reaguje na jednoduché
písemné sdělení
Tematický okruh
Nakupování
- v nákupním centru
- co komu kdo koupil
- kolik co stojí
- co komu sluší / nesluší
- druhy zboží
- placení
Mluvnice
- časování sloves купить, спросить,
взять
- 1. a 2. pád množ. čísla podstatných
jmen магазин, портфель, школа
- pohyblivé -o-, -e- u podstatných
jmen
- 4. pád množ. čísla životných
a neživotných podstatných jmen
255
Nákupní
košík
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
VZDĚLÁVACÍ OBOR: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: MATEMATIKA
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena
především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a
pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné
v praktickém životě, a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji
nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další
úspěšné studium.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a
pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy,
algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři
tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který
navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci
osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické
porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění
(umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením,
odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí
při matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité
typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s
jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení,
že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a
závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a
vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného
počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k
pochopení pojmu funkce.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují
geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti
útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině
(resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah
(resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede
žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních
situací.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a
problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech
školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly
prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit
problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a
podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž
obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní
schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně
úspěšní.
256
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný
počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což
umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v
rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji
informací.
Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika
Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku 5 hodin týdně,
sportovní třídy v 6. až 9. ročníku 4 hodiny týdně.
Po dobu přechodného ustanovení pro školní rok 2013/2014 a 2014/2015 v 8. a 9. ročníku 4
hodiny týdně.
Vzdělávání v matematice je zaměřeno na:
užití matematiky v reálných situacích
osvojování základních matematických pojmů a postupů
rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
logické a kritické usuzování
cvičení všech druhů pamětí
rozvoj geometrické představivosti a grafického projevu
seznamování se světem financí (orientace v problematice peněz, zodpovědnost
při spravování osobních a rodinných rozpočtů)
Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty, např.:
F – převody jednotek, výpočty objemů, hmotnosti, výpočet dráhy, času a rychlosti
rovnoměrného přímočarého pohybu, řešení rovnic
Z – měřítko mapy a plánu, srovnávání států, vyhodnocování grafů a diagramů
CH – řešení rovnic, převody jednotek, řešení slovních úloh – směsi, roztoky, …
Ov, Inf – finanční gramotnost
Žáci:
- osvojování si základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a
zobecňováním reálných jevů
- vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh)
- využívání prostředků výpočetní techniky
Učitel:
- klade důraz na porozumění učivu matematiky a na návaznost mezi jednotlivými poznatky
- vede žáky k plánování postupů a úkolů
- klade na žáky v učivu přiměřené nároky, zohledňuje individuální schopnosti žáků
257
-
zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
zadává žákům zajímavé úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě
Žáci:
- zjišťují, že realita je složitější než její matematický model
- provádějí rozbor problému, hledají různá řešení problému, odhadují výsledek, porovnávají
výsledek s reálnou situací
- učí se obhajovat různé závěry, řešení a rozhodnutí
- učí se najít chybu a hledat způsob jejího odstranění
- podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží (Matematický Klokan,
Pythagoriáda)
- učí se sebekontrole při řešení úloh
- učí se posilovat sebedůvěru vlastní schopnosti
Žáci:
- respektují názory ostatních, učí se pracovat v týmu
- formují si volní a charakterové rysy
- zodpovědně se rozhodují podle dané situace
Učitel:
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
- respektuje osobnost žáka a jeho práva
Žáci:
- zdokonalují si grafický projev
- snaží se efektivně zorganizovat svojí práci a domácí přípravu
- zhotovují jednoduché pomůcky pro výuku matematiky (modely těles apod.)
- učí se práci s tabulkami a kalkulátory
- učí se využívat počítače pro získávání matematických vědomostí
- učí se pracovat s algoritmy řešení úloh
Učitel:
- požaduje dodržování termínů u zadaných prací a jejich zpracování na úrovni odpovídající
věku a schopnostem
- vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, k plnění si svých povinností
- motivuje žáky k dosažení zvoleného studia nebo učebního oboru
258
Žáci:
- učí se stručně a srozumitelně vyjadřovat své názory a popsat postup řešení jednotlivých
úloh
- učí se přesnému matematickému vyjadřování
Průřezová témata: --
259
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika
6. ročník
Výstupy
- čte, zapisuje a porovnává
přirozená čísla
- provádí početní operace
s přirozenými čísly
zpaměti a písemně
- provádí odhady a
kontrolu výpočtů
- zaokrouhluje přirozená a
desetinná čísla
- zobrazuje přirozená a
desetinná čísla na číselné
ose
- sčítá a odčítá desetinná
čísla řádu desetin a setin
- znázorňuje zlomek jako
část celku, zapisuje
zlomek
- sčítá zlomky se stejným
jmenovatelem
- sestaví jednoduchý
rozpočet v domácnosti,
vypočítá příjmy a výdaje
- odliší zbytné a nezbytné
výdaje
v domácnosti
- užívá a rozlišuje pojmy
přímka, polopřímka, úsečka
- rýsuje lineární útvary
- převádí jednotky délky,
hmotnosti, času
- umí vypočítat obvod
čtverce, obdélníku,
trojúhelníku
zdůvodňuje a využívá
polohové a metrické
vlastnosti základních
rovinných útvarů při
- řešení úloh a jednoduchých
praktických problémů
- charakterizuje a třídí
základní rovinné útvary
Učivo
Rozšířené opakování z
aritmetiky
- přirozená čísla
- desetinná čísla a zlomky
- čtení a zápis čísel
- zobrazení čísel na číselné
ose
- početní operace
s přirozenými čísly
- rozpočet domácnosti,
příjmy a výdaje
- zbytné a nezbytné výdaje
domácnosti
Rozšířené opakování
z geometrie
Geometrické útvary
v rovině
- rovina, bod, úsečka,
přímka, polopřímka,
kružnice, kruh
- převody jednotek
- obvody čtverce, obdélníku,
trojúhelníku
260
- rozlišuje a načrtává tělesa
- narýsuje síť krychle a
kvádru a z ní vymodeluje
těleso
- vypočítá povrch krychle a
kvádru
řeší jednoduché úlohy
z praxe na výpočet povrchu
těles
Tělesa
krychle, kvádr, válec,
koule
síť kvádru a krychle
povrch kvádru a
krychle
- čte a zapisuje desetinná
čísla
- umí zobrazit desetinné
číslo na číselné ose
- porovnává a zaokrouhluje
desetinná čísla
s desetinnými čísly
- umí vypočítat aritmetický
průměr
- převádí jednotky délky,
hmotnosti a obsahu
- zaokrouhluje a provádí
odhady s danou přesností
- uvede příklady příjmů a
výdajů domácnosti
- vysvětlí rozdíl mezi
vyrovnaným, schodkovým
a přebytkovým rozpočtem
- vysvětlí zásady
hospodárného rozpočtu
domácnosti
Desetinná čísla
čtení a zápis
desetinných čísel v desítkové
soustavě řádu tisícin…
miliontin
- zobrazení desetinných
čísel na číselné ose
- porovnávání desetinných
čísel
- zaokrouhlování
desetinných čísel
- početní operace
s desetinnými čísly
- aritmetický průměr
- převody jednotek
- vyrovnaný, přebytkový a
schodkový rozpočet
domácnosti
- hospodárné hospodaření
domácnosti
- zná pojem násobek, dělitel
- umí použít znaky
dělitelnosti
- rozumí pojmu prvočíslo,
číslo složené
- rozloží číslo na součin
prvočísel
- určuje a užívá násobky a
dělitele včetně nejmenšího
společného násobku a
největšího společného
dělitele
modeluje a řeší situace
s využitím dělitelnosti
v oboru přirozených čísel
Dělitelnost přirozených
čísel
- násobek, dělitel, znaky
dělitelnosti
- prvočíslo, číslo složené
- rozklad čísel na součin
prvočísel
- společný dělitel, největší
společný dělitel
- čísla soudělná a
nesoudělná
- společný násobek,
nejmenší společný násobek
řešení slovních úloh
- rozumí pojmu
Úhel a jeho velikost
Fy – řešení početních úloh
OSV – odhad a určení např.
ceny nákupu, …
Z –určování zeměpisné
polohy
261
- narýsuje a změří daný úhel
- umí graficky přenést úhel a
sestrojit jeho osu
- rozlišuje a pojmenuje
druhy úhlů
s velikostmi úhlů (ve
stupních i minutách)
- pozná dvojice vedlejších
úhlů a vrcholových úhlů,
umí využít jejich vlastností
- rozumí pojmu
mnohoúhelník
umí sestrojit pravidelný
šestiúhelník a pravidelný
osmiúhelník
- pojem úhlu, rýsování a
přenášení úhlu
- osa úhlu
- jednotky velikosti úhlu a
měření velikosti úhlu
- ostrý, tupý, pravý a přímý
úhel
- početní operace
s velikostmi úhlů
- vrcholové a vedlejší úhly
mnohoúhelníky – pojem,
pravidelný šestiúhelník,
pravidelný osmiúhelník
(konstrukce, obvod)
- načrtne a sestrojí obraz
rovinného útvaru v osové
souměrnosti
pozná útvary osově
souměrné a shodné útvary
Osová souměrnost
- osová souměrnost
- shodné útvary
osově souměrné útvary
- znázorní různé druhy
trojúhelníků
- pojmenuje , znázorní a
správně užívá základní
pojmy ( strana, výška,
vnitřní a vnější úhly, …)
- vypočte velikost vnitřních
a vnějších úhlů
trojúhelníku
- určí a znázorní různé
druhy trojúhelníků a zná
jejich vlastnosti
- sestrojuje výšky, těžnice a
střední příčky trojúhelníku
umí sestrojit trojúhelníku
kružnici opsanou a vepsanou
Trojúhelník
- pojem
- vnitřní a vnější úhly
trojúhelníku
- rozdělení trojúhelníků
- výšky, těžnice a střední
příčky
kružnice opsaná, vepsaná
- charakterizuje jednotlivá
tělesa (kvádr, krychle)
- umí načrtnout a narýsovat
síť a z ní těleso
vymodelovat
krychle a kvádru ve
volném rovnoběžném
Kvádr a krychle
- zobrazení kvádru a krychle
- kvádr, krychle, sítě těles
- povrch krychle a kvádru
- převody jednotek obsahu
- objem krychle a kvádru
převody jednotek objemu
262
promítání
- vypočítá povrch krychle,
kvádru
- užívá jednotky objemu a
vzájemně je převádí
odhaduje a vypočítá objem
krychle, kvádru
Závěrečné opakování
7. ročník
263
Výstupy
Učivo
Opakování učiva 6. ročníku
- modeluje a zapisuje
zlomkem část
celku
- zobrazuje zlomky na
číselné ose
- určuje společného
jmenovatele zlomků
- porovnává a uspořádává
zlomky
- převádí zlomky na
desetinná čísla a naopak
- převádí číslo smíšené na
zlomek a naopak
- provádí početní operace se
zlomky
- užívá různé způsoby
kvantitativního vyjádření
vztahu celek – část –
přirozeným číslem,
zlomkem, desetinným
číslem
- užívá zlomky při řešení
praktických situací
řeší slovní úlohy na
využití početních operací
se zlomky
Zlomky
- celek a jeho část
- čtení a zápis zlomku
- zobrazení zlomků na
číselné ose
- rozšiřování, krácení a
porovnávání zlomků
- vztah mezi zlomky a
desetinnými čísly
- smíšené číslo, převrácený
zlomek
- početní operace se zlomky
složený zlomek
- rozlišuje kladná a záporná
celá čísla
- zobrazuje kladná a
záporná celá čísla na
vodorovné i svislé číselné
ose
- určuje opačné číslo
k danému číslu
- určuje absolutní hodnotu
daného čísla pomocí
číselné osy
s celými čísly
analyzuje a řeší
jednoduché problémy,
modeluje konkrétní
situace, v nichž využívá
poznatků z oboru celých
Celá čísla
- čtení a zápis celých čísel
- znázornění celých čísel na
číselné ose
- absolutní hodnota celého
čísla
- opačné číslo
- porovnávání celých čísel
početní operace s celými
čísly
264
čísel
- zapisuje kladná a záporná
čísla a zobrazuje je na
číselné ose
- určuje opačné a
převrácené číslo
k danému číslu
- porovnává dvě racionální
čísla
- určuje absolutní hodnotu
racionálního čísla pomocí
číselné osy
- sčítá a odčítá dvě
racionální čísla
- násobí a dělí dvě
racionální čísla
- užívá početní výkony
s racionálními čísly
v praxi
- řeší slovní úlohy na užití
racionálních čísel
Racionální čísla
- záporná desetinná čísla a
záporné zlomky
- porovnávání racionálních
čísel
- uspořádání racionálních
čísel
- znázornění racionálních
čísel na číselné ose
- početní operace
s racionálními čísly
- umí vyjádřit poměr mezi
danými hodnotami
- zjednodušuje daný poměr
krácením
- zvětšuje a zmenšuje
veličiny v daném poměru
- dělí celek na části
v daném poměru
- pracuje s měřítky map a
plánů
- řeší modelováním a
výpočtem situace
vyjádřené poměrem
- rozumí a využívá pojmu
úměra
- využívá trojčlenku při
- určuje vztah přímé a
nepřímé úměrnosti
- zakresluje body s danými
souřadnicemi v pravoúhlé
soustavě souřadnic
- vyjádří funkční vztah
tabulkou, grafem, rovnicí
- chápe pojem 1%, určuje
procento z celku
Poměr, Přímá a nepřímá
úměrnost
- pojem poměru
- rozšiřování a krácení
poměrů
- zvětšení a zmenšení čísla
v daném poměru
- rozdělení dané hodnoty
v daném poměru
- postupný poměr
- měřítko plánu a mapy
- úměra
- přímá a nepřímá úměrnost
- trojčlenka
- pravoúhlá soustava
souřadnic v rovině
Fy – vztahy mezi veličinami
Procenta
- pojem procenta
Ch – koncentrace
265
Z – měřítko plánu, mapy
Ch – výpočty pomocí
trojčlenky
OSV – práce s mapou,
turistika – využití poměru
v domácnosti (vaření,
míchání barev, ...)
PÚ – spotřeba materiálu,
benzínu, …
NÚ– zakázky, počet dělníků,
…
- užívá základní pojmy
procentového počtu
- určuje, jak velkou část
celku tvoří daný počet
procent
- určuje kolik procent je
daná část z celku
- určuje celek z dané části a
z daného počtu procent
- řeší slovní úlohy na
procenta (i pro případ, že
procentová část je větší
než celek )
- řeší jednoduché příklady
na výpočet úroků
- chápe pojem promile
odhady výsledků s danou
přesností
- na příkladu vysvětlí rozdíl
mezi úrokem placeným a
přijatým
- seznámí se s pojmy DPH a
jejím vlivem na tvorbu
ceny
- základ, procentová část,
počet procent
- procenta v praxi
- pojem promile
- slovní úlohy
- úroková míra, úrok, daň
z úroku, vklad, DPH, daň
ze mzdy
- pozná shodné útvary
- sestrojuje shodné
geometrické útvary
- užívá věty o shodnosti
trojúhelníků v početních a
konstrukčních úlohách
- sestrojuje trojúhelníky
podle vět sss, sus, usu
- dbá na kvalitu a přesnost
rýsování
Shodnost
- shodnost geometrických
útvary
- shodnost trojúhelníků
- věta sss
- věta sus
- věta usu
- konstrukce trojúhelníků
rovinného útvaru ve
středové souměrnosti
- určí středově souměrný
útvar
- narýsuje, vystřihne
středově souměrný
obrazec
Středová souměrnost
- sestrojení obrazu obrazce
ve středové souměrnosti
středově souměrné útvary
- umí charakterizovat
Rovnoběžníky
266
OSV – slevy zboží, výpočet
daně
ze mzdy,
zdravotního pojištění, …
Termíny z finanční
matematiky – kapitál,
úroková míra, úrok, daň
z úroku,
DPH, …
-
-
-
pojem rovnoběžníku
rozlišuje různé typy
rovnoběžníků, určuje
jejich vlastnosti
sestrojuje rovnoběžníky v
jednodu-chých případech
odhaduje a vypočítává
obvod a obsah
rovnoběžníku
řeší slovní úlohy z praxe
na výpočet obvodu a
obsahu rovnoběžníku
- pojem rovnoběžníku
- čtyřúhelníky a
rovnoběžníky
- vlastnosti rovnoběžníku
- výšky a úhlopříčky
rovnoběžníku
- kosodélník a kosočtverec
- konstrukce rovnoběžníku
- obvod a obsah
rovnoběžníku
- odhaduje a vypočítá obsah
trojúhelníku
- rozpozná a pojmenuje
lichoběžník
- sestrojuje lichoběžníky v
jednoduchých případech
- vypočítá obvod a obsah
lichoběžníku
- řeší slovní úlohy z praxe
na výpočet obvodu a
obsahu trojúhelníku a
lichoběžníku
Trojúhelník a lichoběžník
- obsah trojúhelníku
- pojem lichoběžníku
- konstrukce lichoběžníku
obvod a obsah lichoběžníku
- rozezná a pojmenuje
hranol
- načrtne obraz hranolu
- načrtne a narýsuje síť
hranolu
- odhaduje a vypočítá
povrch a objem hranolu
na výpočet povrchu a
objemu hranolu
Hranol
- pojem hranolu
- síť hranolu
- povrch a objem hranolu
slovní úlohy
8. ročník
Výstupy
Učivo
267
- rozlišuje pojmy druhá
mocnina a odmocnina
- určuje druhou mocninu a
odmocninu výpočtem,
pomocí tabulek a
kalkulačky
- užívá druhou mocninu a
odmocninu ve výpočtech
na užití určování druhé
mocniny a odmocniny
- provádí odhady a kontrolu
výsledků
Druhá mocnina a
odmocnina
- pojem druhá mocnina
- čtení a zápis druhých
mocnin
- určení druhé mocniny
zpaměti, pomocí tabulek a
kalkulátoru
- pojem druhá odmocnina
- čtení a zápis druhých
odmocnin
určení druhé odmocniny
zpaměti, pomocí tabulek a
kalkulátoru
- rozlišuje odvěsny a
přeponu v pravoúhlém trojúhelníku
- užívá Pythagorovu větu
při výpočtech délek stran
pravoúhlého trojúhelníku
- řeší úlohy s geometrickou
tematikou na užití
Pythagorovy věty
- využívá poznatků při
z praxe
odhady výsledků s danou
přesností
Pythagorova věta
- pojem Pythagorova věta
- věta obrácená
k Pythagorově větě
- výpočet délek stran
v pravoúhlém trojúhelníku
- užití Pythagorovy věty
v rovině
- užití Pythagorovy věty v
prostoru
- určuje mocniny
s přirozeným mocnitelem
s mocninami s přirozeným
mocnitelem
- zapíše dané číslo
pomocí mocnin deseti a
ve tvaru a . 10npro 1 < a <
10, kde n je celé číslo
Mocniny s přirozeným
mocnitelem
- pojem třetí mocnina
- čtení a zápis mocnin
s přirozeným mocnitelem
- početní operace
s mocninami s přirozeným
mocnitelem
zápis čísla v desítkové
soustavě pomocí mocnin
deseti
Výrazy
- číselné výrazy
- výrazy s proměnnými
- výrazy v matematice i
v životě
- pojem mnohočlen
- rozumí pojmu výraz
- určuje hodnotu číselného
výrazu
- dosazuje do výrazu
s proměnnými, určuje
hodnotu výrazu
268
-
-
s proměnnou
zapisuje slovní text
pomocí výrazů
s proměnnými
v jednoduchých případech
vyjadřuje slovně dané
výrazy
zapisuje a zjednodušuje
mnohočleny
sčítá, odčítá a násobí
mnohočleny
upravuje mnohočleny na
součin vytknutím před
závorku a pomocí vzorců
- úpravy výrazů
- sčítání, odčítání a násobení
mnohočlenů
rozklady mnohočlenů na
součin
- užívá a zapisuje vztah
rovnosti
- řeší lineární rovnice
pomocí ekvivalentních
úprav
- provádí zkoušku řešení
rovnice dosazením do
rovnice
- využívá lineární rovnice
s jednou neznámou při
řešení úloh z praxe
Lineární rovnice
- rovnost
- lineární rovnice s jednou
neznámou
- ekvivalentní úpravy rovnic
- řešení lineárních rovnic
řešení slovních úloh pomocí
rovnice s jednou neznámou
- matematizuje jednoduché
reálné situace
- vyřeší daný problém
aplikací získaných
matematických poznatků
a dovedností
- řeší slovní úlohy (pomocí
lineárních rovnic, úvahou,
...)
- zdůvodní zvolený postup
řešení
- ověří výsledek řešení
zkouškou
- užívá logickou úvahu a
kombinační úsudek,
nalézá různá řešení
- po dosazení do vzorce
vypočítá zbývající
neznámou
- seznámí se způsoby, jak se
stanovuje cena, pochopí
Slovní úlohy
- slovní úlohy na pohyb
- slovní úlohy na společnou
práci
- složitější slovní úlohy
- výpočet neznámé veličiny
ze vzorce
- tvorba ceny produktu,
fungování trhu
269
Fy – vztahy mezi veličinami,
řešení fyz. úloh
vliv nabídky a poptávky na
tvorbu ceny
- čte výsledky statistického
šetření zaznamenaného
tabulkou
- čte a sestrojuje sloupkové
a kruhové diagramy
- určuje četnost, relativní
četnost, počítá aritmetický
průměr
- provádí, zaznamenává a
vyhodnocuje vlastní
jednoduchá statistická
šetření
- seznámí se s možnostmi
úspor, investic či spotřeby
při nakládání s volnými
finančními prostředky
Základy statistiky
- statistické šetření
- základní statistické pojmy
- základní charakteristiky
statistického souboru
- diagramy
- aritmetický průměr, modus
a medián
produkty finančního trhu pro
investování
- rozpozná kružnici a kruh
- určí vzájemnou polohu
přímky a kružnice
- určí vzájemnou polohu
dvou kružnic
- používá Thaletovu větu
při konstrukci
a při konstrukci tečny
z daného bodu ke kružnici
- vypočítává délku
kružnice, obvod a obsah
kruhu
- užívá příslušné vzorce při
řešení aplikačních úloh
- zdokonaluje si techniku
rýsování, používá
symbolické zápisy
Kružnice, kruh
- pojmy kružnice a kruh
- vzájemná poloha přímky a
kružnice
- vzájemná poloha dvou
kružnic
- Thaletova věta
- konstrukce tečny ke
kružnici z daného bodu
ležícího vně kružnice
- délka kružnice a obvod
kruhu
obsah kruhu
- charakterizuje válec
- načrtne válec a jeho síť
- vypočítá povrch a objem
válce
- aplikuje znalosti při řešení
úloh z praxe
Válec
- pojem válce
- síť válce
- povrch válce
- objem válce
řešení slovních úloh na
výpočty objemu a povrchu
válce
270
EGS -diagramy
-srovnávání států
(rozloha, počet obyvatel,
HDP, průmysl, ...)
OSV – zavlažování pozemku
(kruhové rozstřikovače)
- umí sestrojit jednoduché
konstrukce
- narýsuje osu úhlu, osu
úsečky, soustředné
kružnice
- rozumí pojmu množiny
všech bodů dané vlastnosti
- sestrojí trojúhelník
s užitím výšky, těžnice
nebo Thaletovy kružnice
- zvládá obecný postup při
řešení konstrukčních úloh
- užívá pravidla přesného
rýsování
Konstrukční úlohy
- jednoduché konstrukce
- množiny všech bodů dané
vlastnosti
- konstrukce trojúhelníků
konstrukce čtyřúhelníků
9. ročník
Výstupy
Učivo
- mocniny
271
- výrazy
- rozklad výrazů na součin
- úpravy výrazů pomocí
vzorců rovnice
- určuje podmínky, za
kterých má lomený výraz
smysl
- krátí a rozšiřuje lomené
výrazy
s lomenými výrazy
- zjednodušuje složené
lomené výrazy
Lomené výrazy
- pojem lomený výraz
- podmínky lomeného výrazu
- krácení a rozšiřování
lomených výrazů
- početní operace s lomenými
výrazy
složený lomený výraz
- řeší rovnice s neznámou
ve jmenovateli s využitím
znalostí o lomených
výrazech
- řeší slovní úlohy vedoucí
k lineárním rovnicím
s neznámou ve jmenovateli
Rovnice s neznámou ve
jmenovateli
- řešení lineárních rovnic s
nezná-mou ve jmenovateli
slovní úlohy o společné práci
- řeší soustavu dvou
lineárních rovnic se
dvěma neznámými
dosazovací a sčítací
metodou
pomocí soustav dvou
lineárních rovnic (úlohy o
směsích, úlohy o pohybu )
Soustavy rovnic
- soustava dvou lineárních
rovnic se dvěma
neznámými
- dosazovací a sčítací metoda
- slovní úlohy řešené pomocí
soustav lineárních rovnic
- směsi a roztoky
slovní úlohy o pohybu
- zakreslí bod v pravoúhlé
soustavě souřadnic
- chápe pojem funkce
- rozhodne, zda závislost
daná grafem nebo
tabulkou je funkcí
- rozlišuje lineární a
kvadratickou funkci
- sestaví tabulku a zakreslí
graf dané funkce
- řeší graficky soustavu
dvou lineárních rovnic
- užívá funkční vztahy při
řešení úloh z praxe
Funkce
- závislost, přiřazování,
předpisy
- pravoúhlá soustava
souřadnic
- pojem funkce
- lineární funkce (přímá
úměrnost) a její graf
- rostoucí a klesající funkce
- lineární funkce v praxi
- grafické řešení soustavy
dvou lineárních rovnic
- kvadratická funkce
nepřímá úměrnost
- rozliší shodné a podobné
Podobnost
272
Z – práce s měřítkem plánu a
mapy
-
-
útvary
pozná podobné obrazce a
určí poměr podobnosti
sestrojí obrazec podobný
k danému obrazci
rozdělí úsečku v daném
poměru
užívá věty o podobnosti
trojúhelníků v početních
a konstrukčních úlohách
využívá podobnost
v úlohách z praxe
- podobnost geometrických
útvarů
- věty o podobnosti
trojúhelníků
- využití podobnosti v praxi
- popíše goniometrické
funkce pomocí poměru
stran v pravoúhlém
trojúhelníku
- určí pomocí tabulek
hodnotu goniometrické
funkce a velikost ostrého
úhlu
- využívá goniometrické
funkce při řešení
- užívá goniometrické
funkce při řešení úloh z
praxe
Goniometrické funkce
- funkce sinus a její graf
- funkce kosinus a její graf
- funkce tangens a její graf
- výpočet stran a úhlů
OSV – spotřeba materiálu ve
v pravoúhlém trojúhelníku
stavebnictví, přestavby bytu,
užití goniometrických funkcí …
- pozná a popíše jehlan,
kužel a kouli
- sestrojí síť jehlanu
- vypočítá povrch a objem
jehlanu, kužele a koule
- řeší úlohy z praxe s užitím
vzorců pro povrch a
objem těles, s užitím
goniometrických funkcí
Tělesa
- jehlan
- síť a povrch jehlanu
- objem jehlanu
- kužel
- síť a povrch kužele
- objem kužele
- koule a její povrch
- objem koule
řešení úloh z praxe na
výpočty povrchů a objemů
těles
- rozlišuje základní pojmy
finanční matematiky
- řeší úlohy z praxe na
jednoduché úrokování
- zhodnotí vliv inflace na
úspory
- porovná nabídky
Základy finanční
matematiky
- procenta a finance
- základní pojmy finanční
matematiky
- řešení úloh na jednoduché
úrokování
273
OSV
- výpočet platu a daně ze
mzdy
- spoření, úvěr – výpočet
úroku, ...
finančních produktů pro
půjčení chybějících
finančních prostředků
- pojem složené úrokování
- inflace
spoření, úvěr, úrok
274
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE
VZDĚLÁVACÍ OBOR: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: INFORMATIKA
Cílem vyučovacího předmětu je naplňování vzdělávacího obsahu stanoveného ve výstupech
vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Připravuje žáky na využívání ICT
v jiných vyučovacích předmětech a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační
gramotnosti (získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních
informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a
využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě). Vzhledem k narůstající potřebě
osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět zařazen
jako povinná součást základního vzdělávání na 1.a 2.stupni. Získané dovednosti jsou
v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i k efektivnímu
rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných
informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učit se
kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít
většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje
standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat
s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích
oblastech celého základního vzdělání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího
obsahu vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech
vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
Žáci jsou seznamováni se světem financí, které přispívají k rozvoji finanční gramotnosti,
v orientaci problematice peněz a cen, zodpovědnosti při spravování osobních a rodinných
rozpočtů, orientují se v základních formách vlastnictví, uvádí příklady příjmů a výdajů
domácnosti, kdy jsou příjmy větší než výdaje a naopak, učí se poznávat rozdíl mezi
pravidelnými a jednorázovými příjmy a výdaji, rozlišují nutnost finančních výdajů
v konkrétní situaci, sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, rozliší vyrovnaný, schodkový a
přebytkový rozpočet domácnosti, naučí se sestavovat rozpočtové tabulky v programu
Microsoft Office Excel s jednoduchými účetními vzorci, na příkladech objasní rizika
půjčování peněz, osvojí si hlavní zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti. Vysvětlí
význam banky – úroky, různé druhy pojištění, nakládání s uloženými prostředky – vhodné
investování – finanční trh, různé nástroje hotovostního a bezhotovostního placení, užití
kreditní platební karty.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá žákovi orientovat se ve struktuře a činnosti
počítače, poznat možnosti jeho využití, zacházet s počítačem a jeho přídavnými zařízeními
uživatelským způsobem, pracovat s hotovými didaktickými programy, osvojit si základy
práce s grafikou a databázemi a - learningovým (vzdělávání po internetu) vzděláváním. Žáci
275
se učí třídit informace, kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém životě v souladu se
zákony o duševním vlastnictví. Osvojují si základy elektronické komunikace a její zásady.
Svým vzdělávacím obsahem předmět úzce souvisí s průřezovým tématem „Mediální
výchova“.
Informatika je povinný předmět s hodinovou dotací 1 hodina týdně. Výuka probíhá v budově
školy v odborných učebnách vybavených počítači. Při výuce je uplatňována zásada „jeden
počítač pro jednoho žáka“. Z tohoto důvodu se třídy dělí na skupiny. Žáci mají k dispozici
tiskárnu, scanner, digitální fotoaparát, datavideoprojektor, zálohovací zařízení a interaktivní
tabuli.
zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití
informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání
využívají zkušenosti s jinými SW, spolupracuje s ostatními žáky, nápovědu (help)
u jednotlivých programů, literatura apod.
- tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí
pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou
-
-
-
žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí
se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou
často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení
je více
vyučující v roli konzultanta – žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho
praktickému provedení a dotažení do konce
-
žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce
odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty
při komunikaci se učí dodržovat užité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou
technologii, náležitost apod.)
-
při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě, či pomoci, případně při projektech se učí
pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat si časový harmonogram apod.
žáci jsou přizvání k hodnocení prací – žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při
vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý
člověk je různě chápavý a zručný
276
-
-
žáci jsou seznamováni s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW, pirátství,
autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla …) tím, že je musí dodržovat
(citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo …)
při zpracování informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke
kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami
-
žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst
Mediální výchova (MeV) - Interpretace vztahu mediálního dělení a realit (6. ročník)
- Stavba mediálních sdělení (6. ročník)
- Tvorba mediálního sdělení (6. ročník)
277
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Informatika
6. ročník
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Žák:
Základy práce s počítačem:
- základní pravidla bezpečnosti práce
bezpečnost a hygiena
s PC
práce
- základní části počítače, výstupní a
přídavná zařízení – jejich funkce
- struktura, funkce, popis
- pojmy: hardware, software, pevný disk,
počítače
paměť RAM
- klávesnice, myš, CD- jednotky k měření objemu dat (kB,
ROM, DVD, USB port,
MB, GB)
tiskárna, flash disk,
- určení formátů souborů podle přípony
disketová jednotka
- orientace v uživatelském prostředí:
- pojem hardware, software
data, program, soubor, složka, plocha,
- operační systémy
ikona, nabídka, kurzor, okno
- základy práce se soubory,
- základní operace se soubory, složkami,
složkami
dokumenty
- schránka, práce se
- přejmenování, ukládání na pevný disk,
schránkou
disketu, flash disk
- multimediální využití
- vyhledání a uložení souboru v adresáři
počítače
- využití počítače v různých oborech
lidské činnosti
- vysvětlí pojmy: informace
a informatika
- získávání spolehlivých informací,
zhodnocení informací z hlediska
závažnosti
- vysvětlí, co je internet a způsob
přenosu informací, vyhledání
informačního zdroje podle adresy
- formulace požadavku na vyhledání
dané informace
- nalezenou informaci uložit a vytisknout
Vyhledání informací
a komunikace:
-
Žák:
- co je počítačový virus, jak se lze proti
němu bránit
- antivirové programy, jejich využití
-
informatika jako vědní
obor
věrohodnost informací
internet – celosvětová
počítačová síť
práce s internetovým
prohlížečem
vyhledávací atributy pro
nalezení požadované
informace
uložení informace pro
další zpracování (tisk)
viry a antiviry
- hodnota informací, jejich
278
MeV – Stavba
MeV
- interpretace
vztahu mediálního
dělení a realit
- spouštění antivirového programu,
ověření, zda není počítač nakažen
virem
- k aktuální společenské události nalezne
informační zdroje
- nevěrohodné informační zdroje –
příklady
- typy grafických editorů (bitmapové a
vektorové)
- rozdíly mezi typy grafických editorů
- vytvoření obrázku v bitmapovém a
vektorovém graf. editoru
- v grafickém editoru vytvořit, upravit a
vytisknout obrázek
- napsat požadovaný text, oprava chyb
v textu
- nastavení stránky, úprava vzhledu
dokumentu
- zformátování textu a odstavce
- za pomoci tabulátoru napíše text ve
formě tabulky
- použití ozdobného písma a různých
grafických prvků ke grafické úpravě
dokumentu
- vytvoření jednoduché tabulky
- vytisknutí zpracovaného dokumentu
- tabulkový editor, jaké informace
zpracovává
- základní pojmy: buňka, list, typy dat
- základní operace s buňkami –
vyplňování, editace
- vytvoření jednoduchého vzorce a
zpracování zadaných číselných dat
- vypracovanou tabulku prezentovat
v podobě grafu
věrohodnost
- metody a nástroje
ověřování informací
- porovnání a analýza
informací
Zpracování a využití informací:
- vytvoření a úprava
obrázku v bitmapovém a
vektorovém grafickém
editoru
- textový editor (MS
WORD)
- zobrazení a nastavení
stránky
- práce se stránkou, formáty,
Mediální výchova
odstavce
- tabulátory a jejich využití - stavba med.
- grafické prvky, písmo
sdělení
- fungování a vliv
médií ve
- tabulky
společnosti
- úprava před tiskem, tisk
- tabulkový editor (MS
EXCEL)
- uvést příklady vlastnictví, příjmů
a výdajů domácnosti
- vysvětlení rozdílu mezi pravidelnými
a jednorázovými příjmy a výdaji
-
Výchova k myšlení
v evrop. a glob.
vytvoření tabulky
souvislostech
vkládání a editace dat
- Evropa nás
jednoduché výpočty
zajímá
(suma, průměr)
- Evropa a svět
graf – prezentace výsledků - jsme Evropané
279
- rozlišení zbytných a nezbytných
výdajů v konkrétní situaci
- sestavení jednoduchého rozpočtu
domácnosti
- vytvoření jednoduchých
rozpočtových tabulek s účetními vzorci
- rozlišení rozdílu mezi vyrovnaným,
schodkovým a přebytkovým rozpočtem
- řešení situace, kdy jsou příjmy větší
než výdaje a naopak
- znalost základních zásad hospodárnosti
na rozpočtu domácnosti
- význam banky – úroky, různé druhy
pojištění, nakládání s uloženými
prostředky – vhodné investování –
finanční trh, různé nástroje
hotovostního a bezhotovostního
placení, užití kreditní platební karty
- možnosti prezentace
- vytvoření vlastní prezentace na dané
téma
pojem softwarové pirátství, etické kódy,
využívání software
Finanční gramotnost :
práce v MS OFFICE EXCEL :
- vytvoření tabulek MS EXCEL
pro sestavení rozpočtu :
- osobního ( kapesné )
- domácnosti
- s užitím jednoduchých účetních
vzorců
- modelové úlohy vyrovnaného
přebytkového a schodkového
rozpočtu
- formy hotovostního
a bezhotovostního placení
- banka a její služby, účet, užití
platební karty, pojištění,
spoření, úročení
- pravidelné a jednorázové
příjmy a výdaje
Prezentace informací (MS Power
Point):
Mediální výchova
- způsoby prezentace
- tvorba mediálních
informací – prezentační
sdělení
programy, webové stránky
- prezentační program,
ukázka použití, vytvoření
vlastní prezentace
- ochrana práv k duševnímu
vlastnictví
280
Žák:
Vyhledávání informací a komunikace
- ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost
a vzájemnou návaznost
Zpracování a využití informací
- ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá
vhodných aplikací
- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem
a obrazem
- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
- používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché
vztahy mezi údaji
- zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické
a multimediální formě
Finanční gramotnost
- uvede příklady vlastnictví, příjmů a výdajů domácnosti
- vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými a jednorázovými příjmy a výdaji
- rozliší zbytné a nezbytné výdaje v konkrétní situaci
- sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti
- vytvoří jednoduché rozpočtové tabulky s účetními vzorci
- na příkladech vysvětlí rozdíl mezi vyrovnaným, schodkovým a přebytkovým
rozpočtem
- navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje a naopak
- vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti
- vysvětlí význam banky – úroky, různé druhy pojištění, nakládání s uloženými
prostředky - vhodné investování - finanční trh, různé nástroje hotovostního
a bezhotovostního placení, užití kreditní platební karty
281
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SPOLEČNOST
Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi
a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty
života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje
žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají
do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na
utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému
civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná
demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v
dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů,
výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě
k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato
vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel
chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech.
Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro
aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se
učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a
zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat
je a aplikovat v reálných životních situacích.
Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova
k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho
svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého
života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru
Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a
příroda.
Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho
hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické
paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání
dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do
obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny
většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám
evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie,
které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni
k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů,
ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním
charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány
prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.
Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí
s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a
vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k
pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací.
Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a
282
rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických
institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců
do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla
společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich
důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní
i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.
283
VZDĚLÁVACÍ OBOR: DĚJEPIS
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: DĚJEPIS
Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho
hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické
paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání
dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do
obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny
většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám
evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie,
které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni
k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů,
ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním
charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány
prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.
Vyuč. předmět Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku 2 hodiny týdně.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k:
-
rozvíjení vlastního historického vědomí
vnímání obrazu hlavních vývojových linií
získávání orientace v historickém čase
pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů
chápání kulturní rozmanitosti světa
utváření pozitivního hodnotového systému
Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
-
zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států, …
matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky
výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci, …
hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé, …
jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba, …
občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva,
volební systém, …
tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry, …
Učitel:
- zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů
- vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
284
-
zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů
vede k zamyšlení nad historickým vývojem
Žák:
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je
efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí
- propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si
vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy
Učitel:
- zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ICT, AV
technika)
- zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením
- vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování
Žák:
- vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné
znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti
- samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit
Učitel:
- vede žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování
- zařazuje do výuky diskuzi
- vede žáky k věcnému argumentování
- vede žáky k práci s různými typy textů
- vede žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků
Žák:
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickému sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
- účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, …
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem
Učitel:
- vytváří příznivé klima třídy
- dodává žákům sebedůvěru
- podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
285
Žák:
- účinně spolupracuje ve skupině
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně
spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
Učitel:
reflektuje při výuce společenské i přírodní dění
vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních
pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví
Žák:
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do
situací ostatních lidí
- odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i
psychickému násilí
- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy
- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví
- projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se
zapojuje do kulturního dění a sortovních aktivit
Učitel:
požaduje dodržování dohodnuté kvality práce
umožňuje žákům vzájemné si radit a pomáhat
vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi
Žák:
-
dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky
využívá svých znalostí v běžné praxi
Výchova demokratického občana (VDO)
– Formy participace občanů v politickém životě(6.ročník)
- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (9. ročník)
Multikulturní výchova (MV) – Etnický původ (9. ročník)
286
Obsah vyučovacího předmětu: Dějepis
6. ročník
Výstupy
Žák:
- uvede př. zdrojů informací o
minulosti
- pojmenuje instituce, kde jsou
shromažďovány
- dokáže pracovat s pojmy prostor a
čas
- osvojí si základní periodizaci dějin
-
-
Učivo
Úvod do učiva
Význam zkoumání dějin
Získávání informací o dějinách
Historické prameny
Časová přímka
PRAVĚK
1. členění pravěku
- starší doba kamenná – paleolit:
pravěcí sběrači a lovci
rozpozná vývojová stadia člověka - člověk dnešního typu – způsoby
seznámí se se způsoby obživy a
života, formy pravěk. industrie
soužití lidí, první dělba práce
- střední doba kamenná
- ml. doba kamenná – vznik zeměpochopí podmínky a důsledky
dělství, chov dobytka řemesla
přechodu k zemědělství
- vznik rodového spol. v ml. době
pochopí podmínky vzniku řemesel kamenné, dovednosti
– druhá dělba práce
- pozdní doba kamenná – eneolit
- změny ve spol. – nábož., duchov.
kultura
2. doba kovů
- doba bronzová – řemeslo, obchod
- doba železná
- pochopí souvislost mezi přírodními
podmínkami a vznikem
starověkých států
- seznámí se s podstatou
společenského uspořádání
- seznámí se s projevy
náboženských představ
- pochopí podstatu antické
Starověk
- přírodní podmínky pro vznik prv
ních zemědělských států
MEZOPOTÁMIE
- Sumer, Asýrie, Babylon
- písmo, vědy, kultura
EGYPT
- přírodní podmínky
- počátky a vývoj st. Egypta
- kultura a vzdělanost – písmo,vědy,
kultura
INDIE
- kultura a vzdělanost
ČÍNA
- kultura a vzdělanost
ŽIDÉ a judaismus
ŘECKO
287
demokracie
- chápe přínos řecké civilizace pro
rozvoj evropské kultury
- uvědomuje si vlastní občanskou
identitu a nutnost respektovat
identitu druhých
- uvědomí si prolínání kulturních
vlivů
- přírodní podmínky, báje
- minojská Kréta
- mykénské Řecko
- homérské období
- archaické období – kolonizace
- Sparta
- Athény za Solóna
- řecko-perské války
Athény za Perikla
- peloponéská válka
- nadvláda Makedonie, nadvláda
Alexandra Velikého, helénismus
- řecké umění a věda, literatura, malířství, sochařství, divadlo, sport
- opakování – četba samostatné práce s médii, referáty
- učí se chápat formy státní moci
- získá představu o životě a jednání
osobností a společenských skupin
- popíše s pomocí mapy územní
rozsah římské říše
- uvědomí si význam křesťanství pro
vznik raně feudálních států
- uvědomí si rozdílný vývoj v různých částech Evropy
- dokáže porovnat barbarské
civilizace se světem antiky
ŘÍM
- přírodní podmínky, Etruskové
- počátky Říma
- doba královská
- raná římská republika
- ovládnutí západ. Středomoří
- punské války
- krize republiky
- Spartakovo povstání
- konec římské republiky – Caesar,
Augustus
- Řím za principátu
- pozdní římská říše, vznik
křesťanství
- rozdělení říše římské a zánik říše
západořímské
- kultura a umění
- věda, náboženství, řečnictví a
právo právo
- shrnutí poznatků, referáty
288
VDO – formy
participace občanů
7. ročník
Výstupy
Učivo
OPAKOVÁNÍ
- krize císařství
- křesťanství
- zánik západořímské říše
- osvojí si periodizaci středověku
- seznámí se s uspořádáním
společnosti raně feudálního
státu, formování nár. států
- učí se chápat úlohu křesťanství a
víry
- uvědomí si obohacení Evropy,
kultur. podněty z Orientu
- seznámí se se státotvornou
úlohou panovnických dynastií
- uvědomí si duchovní odkaz
patronů českých zemí
- učí se charakteristice dobového
životního stylu z hlediska
sociálního
- učí se chápat změny politické,
hospodářské, sociální a kulturní
- seznámí se s rozmachem
českého státu a jeho významem
ve stř. Evropě
- učí se charakteristice dobového
životního stylu z hlediska
sociálního i etnického
- uvědomí si hrůzy středověkých
RANÝ STŘEDOVĚK
- raný etnický obraz Evropy
- Franská říše
- Byzantská říše
- Arabská říše
- islámská kulturní oblast
- Slované,Sámova říše
- Velká Morava – kulturní a politický
význam cyrilometod. mise
- vnitřní situace ve Velkomoravské říši
- vývoj českého státu v době knížecí
- první stát. celky v Evropě
Uhersko a Polsko
- křesťanství v Čechách, úloha
křesťanství v životě lidí
- život v přemyslovských Čechách
- první přemyslovští králové
- románský sloh v Čechách, významné
památky v Čechách
- města a jejich význam, struktura
společnosti
- shrnut
g- gotický sloh v Čechá Vrcholný
středověk
- gotický sloh v Čechách, významné
památky
- středověká vzdělanost, významné
osobnosti
- křížové výpravy
- poslední Přemyslovci
- Lucemburkové na českém trůně,
osobnosti českých dějin
- Karel IV. – přínos pro český stát
- boj mezi světskou a církevní mocí –
příčiny husitské revoluce
- husitské války, význam husitské
tradice
- království dvojího lidu – Jiří z Poděbrad
- český stát v době Jagellonců
- pozdní gotika
289
válek pro prosté lidi, ale i pro
šlechtu
- důvody a význam zámořských
objevů a plaveb, důsledky pro
Evropu a objevené země
- dokáže vysvětlit pojmy ren. a
hum., pochopí jejich význam
pro spol. pokrok
- naučí se chápat postavení
českých zemí v haneb.
monarchii i v podmínkách
Evropy
Evropa v pozdním středověku
- stoletá válka – konflikt Anglie a Francie
OPAKOVÁNÍ – referáty žáků o
významných osobnostech
Evropa v 15. a 16. století
- zámořské objevy – jejich důsledky pro
Evropu
- rozvoj řemesel, obchod
- renesance a humanismus
- znovuobjevení antických ideálů, nové
myšlenky
- náboženské reformace
- vznik absolut. monarchií Anglie,
Francie, Německo, Rakousko
- české země po nástupu Habsburků,
postavení českých zemí v Evropě
- renesance a humanismus v českých
zemí
- chápe důsledky nábož.
nesnášenlivosti – Obnovené
zřízení zemské a jeho vliv na
pokus o likvidaci českého
národa
- česká stavovská společnost a poč.
protihabsburského odboje
- náboženské poměry v českém státě
v době předbělohorské
- české stavovské povstání
- Třicetiletá válka – důsledek
- utrpení lidu během války, lidské náboženské nesnášenlivosti
a materiál. ztráty
SHRNUTÍ, OPAKOVÁNÍ,
REFERÁTY
290
8. ročník
Výstupy
-
-
-
Učivo
OPAKOVÁNÍ – stavovské povstání,
třicetiletá válka – shrnutí poznatků,
učí se rozpoznávat projevy barok. NOVÉ UČIVO
kultury
- barokní kultura – evropská a česká
seznámí se se situací po
Třicetileté válce v Čechách a v
- osvícenství a jeho význam
Evropě
Osvícenství jako významný
Velká Británie a poč. brit. impéria
předěl v myšlení lidstva v Evropě
i v Americe
- situace v Rusku, Prusku
chápe pojem kolonie, uvědomí si - francouzkáburž. revoluce – konstit.
význam boje za svobodu
monarchie, republika, jakobín.
chápe pojem osvícenský
diktatura
absolutismus, reformy – význam - vznik USA
- proměna habsburské monarchie
- reformy Marie Terezie a Josefa II.
- Rusko za Kateřiny Veliké, dělení
Polska
- císařství Napoleona
- význam pro Francii a celou
Evropu, důsledky defin. rozbití
střed. polit., hosp. a
společenských struktur
- prudký rozvoj prům. jako
předpoklad společ. změn, dopad
na živ. prostředí
- emancipační hnutí národů jako
důsledek změn ve vývoji
společnosti
- Vídeňský kongres a období restaurace
- průmyslová revoluce – tempo
modernizace společnosti, změna sociál.
struktury
- uvědomí si prudký rozvoj prům.,
jako předpoklad spol. změn,
dopad na život. prostředí
- tato emancipační hnutí nár. jako
důsledek změn ve vývoji
společnosti
- řešení polit., soc. a národ.
problémů
- chápe NO jako jev celoevropský,
důležitý pro vytvoření
novodobých národů
- národní a osvob. hnutí v Evropě
- habsburská monarchie za Metternicha
- události r. 1848 v Evropě
- revol. rok 1848 v českých zemích
- porážka revoluce, zákl. rysy české
politiky, představitelé
- Anglie, Francie za Napoleona III.
- sjednocení Itálie
291
Mezipředmětové
vztahy:
- seznámí se s příčinami a
průběhem čes. NO
- uvědomí si význam osobností NO
pro kulturu a rozvoj novodobých
pol. stran
- chápe emancipační hnutí čes. národa (snaha ohrožující existenci
mnohonár. monarchie)
- seznámí se s úsilím o vytvoření
jednotlivých nár. celků
Politické proudy a strany, občanská
práva, hl. představitelé
- chápe histor. rozměr pojmu
rasismus
Pochopí konflikty mezi velmocemi
Naučí se chápat 20.století jako
období dvou ničivých válek
- sjednocení Německa
- habsburská mon. ve 2. pol. 19. st.
- české země v 2. pol.19.stol.
- sjednocení Itálie
- sjednocení Německa
- občanská válka v USA
- imperial. a kolonialismus
- kapital. společnost
- české země před válkou
- Dohoda proti Trojspolku
- sarajevský atentát
- vznik 1. světové války – průběh a
jednotlivé fronty
- ruské revoluce
Češi za 1. světové války, důsledky
války politické, hospodářské a kulturní
Vznik Československa a nástupnických
států po rozpadu Rakouska – Uherska
Masaryk, Beneš, Štefánik
Souhrnné opakování
- referáty, dokumenty
292
)
9. ročník
Výstupy
Učivo
Opakování z 8. ročníku:
učí se chápat 1. pol. 20. stol. jako období Uspořádání světa po 1. světové válce
dvou nejničivějších válek
- politické uspořádání Československa
seznámí se s postavením
Československa v mezinár.
souvislostech
- hospodářský a polit. rozvoj
republiky
- nár. poměry – Češi, Slováci,
Němci
- mezinár. postavení Československa
- uvědomí si důsledky nepříznivého
stavu ekonomiky
Čs. demokracie – strany a
představitelé
prosperita
Československa
- uvědomí si změnu mezinárodněpov meziváleč. období
litických vztahů vznikem komunist. a - světová hosp. krize, východiska,
total. režimu
důsledky
- hosp. krize v Československu
- chápe pojmy nacional., fašismus a
agrese
- seznámí se s vnitřní a zahraniční
politikou 2. republiky
- politika české vlády za protektorátu
- vývoj v SSSR – projevy a důsledky
stalinismu – totalitní systém
- nástup nacismu v Německu, fašist.
hnutí
totalit. systémy a jejich důsledky
- nebezpečí nového váleč. konfliktu
- Mnichovská konference a její
důsledky
- obrana republiky a demokracie
- kultura, věda a tech. v 1. republice
- 2. republika
- protektorát Čechy a Morava
- vypuknutí 2. sv. války, přepadení
Polska
- západní tažení, pád Francie, bitva o
Anglii
- napadení SSSR
- vstup USA do války, obrat na
vých. frontě
- úspěchy spojenců v Africe,
Tichomoří, konference v Teheránu
- od Mnichova k okupaci
293
VDO
–
principy
demokracie jako formy
vlády
a
způsob
rozhodování
- protektorát Čechy a Morava
- učí se úctě k odkazu účastníků odboje - život v protektorátu
- holocaust
- domácí a zahr. odboj
- heydrichiáda – Lidice, Ležáky
- pochopí význam největší odboj.
akceorganiz. ze zahraničí
- - seznámí se s hrdinstvím českých a
slov. účastníků domácího odboje
- učí se chápat pováleč. vývoj
Československa, který vyústil
v únorové události
r. 1948
- uvědomí si zápas demokrat. sil
v Československu s komunisty
- osvojí si pojem Studená válka
- čs. vojáci na frontách 2. sv. války
- závěrečné etapy 2. sv. války
- SNP
- pražské povstání
- výsledky 2. sv. války, Spojenci
v Evropě, postup sovět. vojsk
- závěrečné etapy 2. sv. v., OSN, pád
Berlína, kapitulace Japonska
- shrnutí – referáty
- poválečné uspořádání světa
- postupimská konference – řešení
němec. otázky
- povál. Československo,
volby roku 1946
- mezinár. postavení Československa
– národnostní, kult. a hosp.
problémy
- národ. menšinyv Československu,
odsun Němců a Maďarů
- komunist.v Československu,
protikomun. odboj
- odmítnutí Marshallova plánu
- nastolení komunist. totality – únor
1948
- Evropa na rozcestí – střetávání
Východ, Západ
- vojenské bloky NATO a Varšavská
smlouva
ČSR v období totality, sféra vlivu
SSSR, sovětizace
- uvolnění nátlaku koncem 50. a 60.
let
- Československo v r. 1968
- obsazení Československa vojsky
- uvědomí si nutnost respektovat
Varšavské smlouvy
identitu druhých
- období normalizace – zesílení pol.
- seznámí se s pokusem o reformu (tzv. nátlaku a provádění polit. čistek
socialismus s lidskou tváří)
- pozná formy odporu proti okupaci
- mezinár. vývoj od 60. let, rozpad
294
- seznámí se s osudy lidí, kteří
nesouhlasili s režimem
koloniál. panství
- kultura a věda
- charakter. západ. zemí (na
vybraných příkladech)
- pozná význam. osobnosti
- krize v SSSR a „perestrojka“
- obnova demokr. ve vých. Evropě a
„sametová revoluce“
- učí se chápat postupný rozpad vých.
bloku rozkladem komun. systémů
- seznámí se s vnitřní situací v naší
republice v r.1989 a s vývojem 90.
letech – vznik České republiky
- ustanovení demokrat. režimu
- hrozba terorismu
- pozná a vyjmenuje nejznám.
vynálezy ve prospěch lidstva i ty,
které lidstvo ohrožují
- seznámí se s důvody vstupu České
republiky do EU
- rozpad Československa, vznik
České republiky
- Česká republika na přelomu
tisíciletí
- svět na přelomu tisíciletí
- technika, věda, kultura ve 2. pol.
20. stol.
- evropská integrace a globalizace
SHRNUTÍ UČIVA
295
VZDĚLÁVACÍ OBOR: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT:OBČANSKÁ VÝCHOVA
Předmět vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost, z oboru Výchova k občanství. Tento
obor v základním vzdělání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní
zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali
dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí. Seznamuje žáky s vývojem života a
mají vliv na utváření atmosféry ve společnosti. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských
postojů, rozvíjí vědomí sounáležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a
podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná Evropa budována, včetně obrany kolektivní.
Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a
extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a
žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí. Tato vzdělávací oblast přispívá také
k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích a
při mimořádných situacích.
Velmi široký a pestrý obsah předmětu umožňuje žákům nejen seznamovat se s rolí občana
demokratické společnosti a poznávat jednotlivé stránky sociální reality, ale dávat do souvislostí
poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Předmět občanská výchova má tudíž v rámci
základního vzdělání specifickou funkci vytvářet mezioborové vazby a prostřednictvím
průřezových témat předávat žákům celistvý obraz světa. Učitel vede žáka k základní orientaci ve
světě a učí ho chápat a objevovat jeho rozmanitost. Z obsahu předmětu vyplývá důraz na
vytváření postojů, hodnot a praktických sociálních dovedností jakožto nástrojů rozvoje
osobnosti. Žák si postupně uvědomuje vlastní autonomní osobnost jako aktivní součást
příbuzenských, občanských, politických, ekonomických a právních vztahů. Získává odpovědi na
otázky k osobnosti člověka, informace o rovnováze a emocích, o lásce a zklamání, o psychice a
její spojitosti se zdravím a dobrou kondicí. Od sebepoznání by měl žák směřovat k poznávání
osobnosti druhých lidí, k pochopení vlastního jednání a jednání druhých lidí v různých životních
situacích, k vědomí sounáležitosti a spoluzodpovědnosti, a to v rovinách rodiny, školy, obce,
regionu, státu, evropského společenství i zbylé části světa. Prostřednictvím získaných informací
v občanské výchově by si měl budovat pozitivní vztah k sobě samému, své rodině, vrstevníkům,
spoluobčanům.
Občanská výchova učí žáky porozumět základním lidským právům a jejich uplatňování
v občanském životě, respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití
a přebírat zodpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské
a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i společenskou odpovědnost a
motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Na základě znalostí vlastních
práv a povinností by měl žák rozumět a chránit práva ostatních jedinců a skupin a chápat ideál
právního státu a spravedlnosti obecně. Žák je učitelem informován o fungování státu, občanské
společnosti i mezinárodních organizací, o tom, jak se lidská společnost řídí a spravuje, o
základních principech odpovědnosti, moci a správy, o zákonodárství a právu, o ekonomice a
státu, o podnikání, zaměstnání, rozvíjí orientaci ve světě financí, bohatství a úspěchu, o štěstí a
dobrém životě vůbec. Občanská výchova seznamuje žáka s oblastí kultury, otevírá témata
utváření kultur, jejich střetávání, vznik a dodržování tradic a v neposlední řadě s plnění role
296
(pozitivní či negativní) náboženství ve společnosti. Přibližuje žákům úkoly důležitých
politických institucí a orgánů, včetně činnosti armády.
Občanská výchova se snaží o rozvoj samostatného uvažujícího jedince, který se dokáže
orientovat ve svém životě a poradit si i ve složitých situacích, do kterých se může v budoucnu
dostat. Společně s jinými předměty se snaží Občanská výchova hledat východiska ze současných
globálních problémů lidstva a vychovávat v duchu tolerance vůči odlišným národům a rasám.
Časové vymezení vyučovacího předmětu: Občanská výchova je povinným vyučovacím
předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. – 9. ročníku. Navazuje na základy (dovednosti,
vědomosti, postoje), které žáci získali v prvouce, vlastivědě a přírodovědě v 1. – 5. ročníku.
Vyučuje se v jednohodinové týdenní dotaci ve všech ročnících II. stupně.
Organizační vymezení vyučovacího předmětu: Výuka probíhá většinou v kmenových třídách.
K dispozici jsou učebny s videopřehrávači a s DVD přehrávačem, interaktivní tabule či
počítačové učebny, které používáme k výuce vhodných témat. Podporujeme samostatnou práci
žáků ve skupinách či ve dvojicích. Podporujeme metody výuky a formy práce podporující rozvoj
sociálních dovedností žáků (skupinové práce, projektové vyučování). Rozšiřujeme výuku
zařazením exkurzí, besed, přednášek, vycházek. K žákům s projevy specifických poruch
přistupujeme dle možností školy podle pokynů a doporučení pedagogicko-psychologické
poradny.
Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Obsah vyučovacího předmětu Občanská výchova
pro II. stupeň ZŠ vychází ze vzdělávacího oboru Výchova k občanství, vzdělávací oblasti Člověk
a společnost Rámcového vzdělávacího plánu pro základní vzdělávání.
Cílem je, aby výuka směřovala k:
-
-
-
utváření vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznání
a sebehodnocení
vnímání pocitu sounáležitosti s rodinou i společenstvím v nejbližším okolí, s lidmi, se
kterými se žáci náhodně setkají
úctě k sobě, svému partnerovi, své rodině, vlastnímu národu i k jiným etnikům, k rozvíjení
respektu ke kulturním či jiným odlišnostem, zvláštnostem lidí, skupin i různých
společenství
utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu,
k rozpoznání
stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i
v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti
rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti
získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě.
rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických,
právních a ekonomických faktů tvořící rámec každodenního života
poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a
širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních
297
-
rozpoznání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost
uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů,
názorů a postojů
přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí evropské
sounáležitosti), na život v současném globalizovaném světě.
Výukou Občanské výchovy významně přispíváme k utváření a rozvoji klíčových kompetencí
žáků. Získané poznatky uplatní žáci nejen ve své budoucí praxi, ale i v průběhu studia v jiných
předmětech, například v Rodinné výchově.
V této části jsou vymezeny všechny zásadní postupy, které povedou v Občanské výchově
k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků a společné postupy uplatňované všemi učiteli
tohoto předmětu.
Učitel umožňuje žákům
- nacházet a vybírat nejvhodnější způsoby a metody učení, plánovat a organizovat si vlastní
učení
- vyhledávat a třídit informace podle zadaných kritérií
- pracovat s obecně užívanými termíny, pojmy, propojovat poznatky z různých vzdělávacích
oblastí
- porovnávat získané výsledky a vyvozovat z nich závěry
- najít pozitivní vztah k učení, poznávat jeho smysl, posoudit vlastní pokrok
- vnímat nejrůznější problémy v jejich vývoji
- tvořivě přistupovat k řešení problému, vyhledávat vhodné informace, pracovat s nimi a nalézat
řešení
- pochopit potřebu spolupracovat s druhými při řešení problémů
- posuzovat řešení z nejrůznějších společenských aspektů
- naučit se kriticky myslet a obhajovat svá rozhodnutí, zhodnotit výsledky svých činů
- najít motivaci k řešení problému, hledat různá řešení
- samostatně řešit problémy, ukazuje jim možné způsoby řešení
- používat při řešení problému logické i empirické postupy
298
- souvisle a výstižně formulovat své názory na společenské dění
- naslouchat promluvám druhých lidí, umět vyslechnout odlišné názory, zabývat se
jimi, porozumět jim a vhodně na ně reagovat
- obhajovat svůj názor
- využívat komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů
- pracovat ve skupinách, přičemž klade důraz na jejich komunikační dovednosti, vede je
k toleranci a občanské zodpovědnosti
- předkládáním modelových situací nalézat optimální řešení.
- získávat informace z různých zdrojů a učí žáka nacházet k nim cestu
- diskutovat v malé i velké skupině
- na konkrétních příkladech pochopit nutnost spolupracovat a vzájemně si naslouchat a pomáhat
- uvědoměle přijímat, získávat role v různých skupinách
- seznámit se s možnostmi, jak vnášet příjemnou atmosféru do procesu výuky, podílet se na je
jím utváření
- talentovaným a žákům s poruchami učení zapojovat se do výuky dle jejich schopností a možností
- získat zdravou sebedůvěru a rozvíjet ji a napomáhá jim utvářet si pozitivní představu o sobě
samém
- přijmout základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy
- poznat naše tradice, kulturní a historické dědictví a získat potřebu je bránit, projevovat smysl
pro kulturu a tvořivost
- respektovat přesvědčení druhých lidí a vážit si jejich hodnot, respektovat jejich názory
nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů
- zadáváním vybraných úkolů posilovat vědomí občanské odpovědnosti, učí je
pravidlům kontaktu s občanskými institucemi
- vnímat věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti svých spolužáků.
dojít k přesvědčení, že je třeba odmítat útlak a hrubé zacházení, že je třeba se postavit
proti fyzickému násilí.
- naučit se vyjadřovat vlastní myšleny, city a názory prostřednictvím vhodných
komunikačních prostředků.
299
- nacházet způsoby, jak využívat znalosti získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj
- orientovat se v základních aktivitách, které jsou potřebné pro uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizaci
- chápat rizika podnikání
- rozvíjet své myšlení a nacházet nová řešení
- získávat pracovní návyky a uvědomovat si svoji zodpovědnost při školní práci
Konkrétní výchovné a vzdělávací strategie respektují aktuální situaci (učitel, počet a zaměření
žáků, probírané učivo, aktuální problémy…) a budou konkretizovány v tématických plánech
jednotlivých vyučujících.
Osobnostní a sociální výchova (OSV) – Rozvoj schopností poznávání (8. ročník), Poznávání
lidí (7. ročník),
Výchova demokratického člověka (VDO) – Občanská společnost a škola( 6. ročník), Občan,
občanská společnost, stát (7. ročník)
300
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Občanská výchova
6. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
Vysvětlí pojem
občanský, občan.
Úvodní hodina
Orientuje se v čase,
seznámí se s pojmy relativita,
subjektivita.
Zachází správně s časem
určeným k práci, zábavě i
odpočinku.
Člověk v rytmu času
1. Čas nezastavíš
čas v praktickém životě
typy hodin
Porozumí pojmům
přírodní cyklus, kalendář.
Vysvětlí odlišnost
přírodních cyklů a umělých.
Vyjmenuje roční období
a objasní pojmy
rovnodennost a slunovrat.
Uvede příklady
sezónních prací a činnosti,
které jsou ovlivňovány
přírodními cykly.
2. Cyklus přírody
přírodní cykly, kalendář
Zformuluje základní
funkce rodiny a uvede, jak
bude tyto funkce ve své
rodině naplňovat.
Popíše, čím je rodina
důležitá pro nás a my pro ni.
Vysvětlí rozdíl mezi
rodinou základní, neúplnou a
rozšířenou.
Rozpozná možné příčiny
rodinných problémů.
Vymezí role jednotlivých
členů rodiny.
Na historických
souvislostech a příkladech
z jiných regionů světa
pochopí, že existuje více
modelů rodin.
Utvoří si názor o
postavení jednotlivých členů
rodiny v současné moderní
rodině.
Rodinný život
1. Rodina
typy rodin
2. Rodinné vztahy
role, vývoj rolí v historii
301
Posoudí a na příkladech
doloží přínos spolupráce lidí
při řešení konkrétních úkolů
a dosahování některých cílů
v rodině.
Používá správné názvy
označující příbuzenské
vztahy.
Vysvětlí pojem
rodokmen a je schopen ho
vytvořit.
Uvede předpoklady
k uzavření manželství a
základní práva a povinnosti
vyplývající z manželství.
Diskutuje o výhodách
manželství na jedné straně a
života bez oddacího listu na
druhé.
Popíše některé svatební
zvyky.
Vysvětlí pojmy církevní
sňatek, civilní sňatek,
monogamie, polygamie.
Popíše, jak si
představuje svého budoucího
partnera.
Dokáže vysvětlit, jak
chování každého člena
rodiny ovlivňuje rodinné
vztahy a přispívá k rodinné
atmosféře.
Popíše, jak on sám
působí na rodinnou
atmosféru.
Na konkrétních
příkladech uvede, jak lze
upevňovat pozitivní vztahy
mezi členy rodiny.
Umí vyjádřit, co cítí
k jednotlivým členům rodiny.
Dokáže vyjmenovat
domácí práce, které je
schopen zastat sám a které
vykonávají ostatní členové
rodiny.
3. Příbuzenské vztahy
rodokmen
4. Manželství je
smlouva, slib a přísaha
manželství, svatba, život
bez oddacího listu,
registrované partnerství
5. Rodina – místo
návratů
materiální, citové hodnoty
302
Diskutuje bez zábran o
sexuální stránce lidského
života.
Popíše, jak dítě přichází
na svět (oplodnění,
těhotenství, porod).
Vysvětlí pojmy puberta,
plánované rodičovství,
puberta.
V souvislosti se zdravím,
morálkou a životními cíli
mladých lidí přijímá
odpovědnost za bezpečné
sexuální chování.
6. Děti – pokračování
našeho života
plánované rodičovství,
antikoncepce, puberta
Vývojové fáze v životě
člověka
Odliší pohlaví z hlediska
rozdílů fyzických,
psychických, sociálních.
7. Rodina – ostrov
bezpečí
ochranná funkce rodiny
nástrahy života – alkohol,
cigarety, drogy
Zná možné následky po
požití a požívání návykových
látek.
Rozpozná nebezpečné
situace, zná důležitá telefonní
čísla.
Umí požádat o pomoc.
Ovládá způsoby
komunikace s operátory
tísňových linek.
Rozpozná život
ohrožující zranění.
Optimálně reaguje na
fyziologické změny v období
dospívání a kultivovaně se
chová k opačnému pohlaví.
Rozpoznává projevy
záporných charakterových
vlastností u sebe i druhých
lidí, kriticky hodnotí a
koriguje své chování a
jednání.
Posoudí různé způsoby
chování lidí z hlediska
odpovědnosti za své zdraví i
zdraví druhých a vyvozuje
z nich osobní odpovědnost.
Rozlišuje příjmy a
výdaje rodinného rozpočtu.
8. Rodina dělá z domu
domov
303
Sestaví jednoduchý
rozpočet domácnosti, objasní
princip vyrovnaného,
schodkového a přebytkového
rozpočtu domácnosti.
Vyjmenuje, co vše je
třeba z rodinného rozpočtu
pořídit.
Vysvětlí, jak mohou
kupní možnosti jedince,
rodiny ovlivnit rozhodování
o nakládání s osobním,
rodinným rozpočtem.
Rozpozná vhodné a
nevhodné zacházení
s rozpočtem.
Dodržuje zásady
hospodárnosti, vyhýbá se
rizikům při hospodaření
s penězi.
Vytvoří si svůj žebříček
hodnot.
Dokáže se rozhodnout,
jak vhodně naložit
s kapesným a uspořenými
penězi.
materiální funkce rodiny
potřeba, žebříček hodnot,
rodinný rozpočet
9. Rodina jako vzor a
příklad
výchova, denní řád,
pravidla slušného chování
Uvědomí si nutnost
výchovy a příkladu.
Rozlišuje projevy
nepřiměřeného chování a
porušování společenských
norem.
Vytvoří si svůj denní řád.
Formuluje pravidla
slušného chování a jejich
znalost si ověří na
modelových příkladech..
Vysvětlí význam rodinné
péče, náhradní rodinné péče
pro děti bez rodiny.
Vysvětlí pojem náhradní
rodinná výchova nezletilých
dětí a vyjmenuje formy,
jakými je v ČR realizována.
Diskutuje o výhodách a
úskalích ústavní výchovy.
Seznámí se
s podmínkami osvojení,
10. Když vlastní rodina
chybí
typy, formy náhradní
výchovy
adopce
304
VDO
Občanská společnost a škola
adopce.
Vysvětlí význam
základního vzdělávání pro
budoucí život.
Objasní systém našeho
školství a porovná ho se
systémy jiných zemí.
Vyjmenuje klady a
zápory, které chození do
školy přináší.
Zná základní pravidla
školního řádu.
Vysvětlí, proč je třeba
své chování a jednání ve
škole podřizovat školnímu
řádu a z něj vyplývajícím
pravidlům..
Chápe rozdíl mezi
pravidlem psaným a
nepsaným.
Na příkladech popíše
zásady racionální přípravy na
vyučování.
Sestaví si učební plán.
Obhájí výhodnost vedení
si poznámek v sešitě.
Pochopí, že je třeba
hledat vhodné způsoby
odpočinku a vhodně je
doplňovat s časem určeným
pro přípravu do školy.
Život ve škole
1. Škola základ života
možnosti vzdělávání
Má přehled o základních
památkách v obci a jejím
okolí, důležitých
historických událostech a
významných osobnostech .
Vysvětlí význam a
prospěšnost některých
staveb a institucí v obci.
Orientuje se ve své obci,
umí poskytnout
návštěvníkovi základní
informace.
Vysvětlí pojem domova
z hlediska své přináležitosti
k rodině, obci regionu, vlasti.
2. I ve škole s pravidly
školní řád, školní
parlament
305
Rozlišuje pojmy bydliště
a rodiště.
Porozumí pojmům státní
správa, samospráva,
referendum.
Vyjmenuje, co vše do
obce patří, objasní rozdíl
mezi státní správou a
samosprávou.
Na příkladech popíše,
čím se zabývá obecní úřad,
jak funguje, které problémy
řeší.
Vnímá rozdíl mezi
místním, městským,
obvodním úřadem.
Zhodnotí nabídku
kulturních akcí.
3. Umění se učit
organizace, plánování učiva,
metody učení
učební typy, relaxace
Domov je tam, kde…
1. Místo, kde žijeme
obec – významná místa,
přírodní zákoutí
Popíše, jak člověk
ovlivňuje životní prostředí.
Porovná prostředí
vesnice a města.
Zhodnotí význam našeho
regionu v rámci ČR.
Uvede příklady
historických, přírodních
památek v našem regionu, ví
kde se nachází muzea
s regionální tématikou,
skanzen.
Umí najít informace o
zvláštnostech lidové
architektury a lidového
oděvu.
Uvede typické příklady
zvyklostí a tradic. U
některých umí vysvětlit
jejich původ.
Užívá s citem jazykové
prostředky a umí v konkrétní
situaci zvolit ten správný.
2. Obec
části obce, státní správa,
samospráva – základní
informace
3. Obecní zřízení
orgány obce – základní
přehled
Vysvětlí, k čemu jazyk
slouží, chápe ho jako jeden
z důležitých znaků národa.
306
Vyjmenuje státní
symboly a vysvětlí význam
jejich používání.
Na příkladech vyloží
pojem vlastenectví a odliší
projevy vlasteneckých pocitů
od projevů nacionalismu.
Popíše základní funkce
jednotlivých složek státní
moci.
4. Životní prostředí
složky životního prostředí
Má vlast
1. Život v regionech
specifika regionů, lidová
architektura, lidový oděv
regionální tradice,
zvyklosti
Připomene si významné
události, významné osobnosti
do 13. st.
Umí vyjmenovat a
ukázat na mapě některá
památná místa naší vlasti.
Vyhledá pověst o místě,
které leží v našem regionu.
2. Kolik řečí znáš
spisovná a nespisovná
čeština
Vyjmenuje významné
historické osobnosti a
události.
osobnosti, které proslavili
náš národ a vysvětlí jejich
přínos.
3. Státní symboly
používání státních
symbolů
Sestaví svůj žebříček
„největších Čechů“.
Vzpomene si na některé
české vynálezy a české
výrobky.
Uvede jména našich
prezidentů.
Vysvětlí kulturní a
historický význam Prahy.
Vyjmenuje některá
významná, památná místa
Prahy.
4. Česká republika –
demokratický právní
stát
složky státní moci
Z historie
1. V hlubinách dávných
časů
od pravěku k prvním
Přemyslovcům
Vysvětlí pojmy
307
rasismus, xenofobie,
diskriminace.
Rozpozná některé formy
lidské nesnášenlivosti,
netolerantní chování,
extrémismus.
Zaujímá aktivní postoj
vůči projevům lidské
nesnášenlivosti.
Rozpozná porušování
nebo ohrožování práv dětí.
Vysvětlí, kam se obrátit,
jsou – li práva porušována.
Rozpozná jednání, které
ohrožuje práva druhých lidí.
2. O zlatý dukát
od Lucemburků po 20.st.
3. Významné osobnosti
umělci, vynálezci
Vymezí práva i
povinnosti dítěte doma, ve
škole, ve společnosti.
Pojmenuje základní
lidská práva.
Seznámí se s různými
technikami řešení konfliktu a
vhodně je používá.
Vysvětlí, co je konflikt a
vysvětlí jeho příčiny.
4. Naši prezidenti
5. Stověžatá Praha
Pražské památky
Předchází neshodám a
konfliktům.
Seznámí se se stavy
ohrožující život, s postupy
při poskytování první
pomoci, se zásadou 3Z, se
stabilizovanou polohou.
Mini úvod do lidských práv
1. Ty, já on – jsme
rozdílní
diskriminace
Umí přivolat odbornou
pomoc.
308
2. První krok k lidským
právům
lidská práva, Všeobecná
deklarace lidských práv
úmluva o právech dítěte
3. Dvě strany mince
práva a povinnosti
4. Moje práva – tvoje
práva
kompromis, konflikt a
jeho řešení
První pomoc
1. Když rozhodují
vteřiny
základy první pomoci
309
7. ročník
Výstupy
Žák:
Vyjmenuje, co působí na
formování jeho osobnosti.
Vyloží, jak výchova a
okolí působí na jedince.
Objasní, jak může
realističtěji poznání a
hodnocení vlastní osobnosti
pozitivně ovlivnit jeho
rozhodování, vztahy
s druhými lidmi i kvalitu
života.
Rozlišuje sociální
skupiny podle různých
hledisek.
Rozlišuje nesprávné
chování.
Předchází konfliktům,
pokud k nějakým dojde,
vhodně zasahuje.
Umí poskytnout pomoc
kamarádům.
Rozlišuje skupiny podle
jejich aktivit, zájmů, cílů.
Uvědomí si vzájemný
vliv skupiny a člena.
Zhodnotí a na příkladech
doloží význam vzájemné
solidarity mezi lidmi, uvede
možnosti, jak může v případě
potřeby pomáhat.
Volí vhodné prostředky
komunikace ve styku
s ostatními lidmi.
Odstraňuje chyby,
kterých se při komunikaci
dopouští.
Uvědomí si, čím vším
působí na své okolí.
Na příkladech správně
rozlišuje případy asertivní a
agresivní mezilidské
komunikace.
Učivo
Život mezi lidmi
1. Patříme k lidem
člověk jako bytost
biologická, společenská
socializace, společnost
2. Vliv rodiny
sociální skupina
primární a sekundární
skupina
3. Ve škole
školní a mimoškolní
instituce
4. Mezi vrstevníky
vztahy ve skupině
5. Komunikace
slovní, mimoslovní
komunikace,
komunikační prostředky
310
OSV
Poznávání lidí
Přistupuje kriticky
k mediálním informacím.
Objasní možná
nebezpečí působení
masmédií a masové kultury
na člověka.
Vyjadřuje svůj postoj
k působení propagandy a
reklamy na veřejné mínění a
chování lidí.
Posoudí na vybrané
reklamě její vliv na chování
lidí.
Toleruje odlišnosti
jiných kultur, respektuje
odlišné projevy kultury,
projevuje smysl a cit pro
kulturní rozdíly..
Rozlišuje duchovní a
hmotné projevy kultury.
Rozlišuje, které projevy
chování jednotlivce můžeme
považovat za společensky
vhodné a které nikoliv.
Popíše způsoby, jak se
může jedinec podílet na
ochraně kulturních památek.
Seznámí se s druhy
umění.
Vyjmenuje funkce
umění
Diskutuje o tom, v čem
spočívá krása člověka.
Uvědomí si, že vnímání
krásy je subjektivní.
Respektuje vkus
druhých.
Uvede nejvýznamnější
jazykové systémy a jejich
principy.
Uvědomí si, jak víra
může ovlivnit život, postoje a
chování lidí.
Respektuje náboženské
6. Média
hromadné sdělovací a
komunikační prostředky,
masmédia.
Člověk a kultura
1. kultura
duchovní a hmotná
kultura
2. Umění
druhy umění, funkce
umění
3. Krása kolem nás
krása, krásno, móda, kýč
311
přesvědčení druhých lidí.
Uvědomí si důležitost
znalosti příslušné kultury ve
styku s lidmi této kultury.
4. Víra a náboženství
nejvýznamnější
náboženské systémy
Rozpozná, jaké chování
vyžaduje konkrétní situace.
Zhodnotí nabídku
kulturních institucí a cíleně
zní vybírá akce, které ho
zajímají.
Vyjmenuje základní
architektonické slohy a jejich
základní znaky.
Připomene si některé
kulturní a přírodní památky
ČR.
Ze svého nejbližšího
okolí uvede konkrétní
příklady správného a
nesprávného využívání
krajiny a jejího přírodního
bohatství.
Seznámí se s některými
organizacemi a úřady pro
ochranu životního prostředí.
Zamyslí se nad
působením člověka na
přírodu, jeho příčinami a
následky.
Uvědomí si, že důsledky
ničení životního prostředí se
týkají každého z nás.
Vyjmenuje funkce peněz.
Rozlišuje potřeby
důležité od méně důležitých.
Zná činitele, které ovlivňují
lidské potřeby.
Uvědomí si nezbytnost
uspokojování psychických
potřeb – potřeby lásky,
přátelství,…
biologické potřeby.
Své potřeby
5. Nejstarší formy
náboženství.
6. Slušnost pro každý
den. Kam za
kulturou.
Přírodní a kulturní
bohatství
1. Krásy naší země
architektonické slohy
2. Ochrana přírodního a
kulturního bohatství
národní park, CHKO
organizace zabývající se
ochranou životního
312
neuspokojuje na úkor někoho
jiného.
Rozlišuje druhy
vlastnictví, včetně duševního
a způsoby jejich ochrany.
Zamyslí se nad příčinami
častého poškozování
majetku.
Zdůvodní nepřijatelnost
vandalského chování a
aktivně proti němu
vystupuje.
Chápe potřebu vlastnit
majetek.
Správně rozezná
odlišnosti v zacházení
s veřejným a soukromým
vlastnictvím a ve způsobech
jeho užívání.
Vysvětlí pojem životní
úroveň a co jí ovlivňuje.
Uvede způsoby
získávání majetku.
Popíše a objasní vlastní
způsoby zacházení s penězi a
svým vlastním majetkem.
Vysvětlí funkce banky a
jaké služby nabízí.
prostředí
3. Zachraňme Zemi
Možné způsoby ochrany
Majetek v našem životě
1. Naše potřeby
statky, služby, peníze
Rozliší různé formy státu
a na příkladech porovná
jejich znaky.
Objasní výhody
demokratického způsobu
řízení státu pro každodenní
život občanů.
Pochopí rozdíl mezi
přímou a nepřímou
demokracií.
Zná základní
demokratické principy.
Rozumí pojmům aktivní
a pasivní volební právo.
Chápe rozdíl mezi
volbami obecními,
parlamentními,
2. Majetek a vlastnictví
vlastnictví, majetek
hmotný, nehmotný,
movitý, nemovitý,
veřejný, soukromý
313
prezidentskými, do
Evropského parlamentu.
Vyloží smysl voleb
v demokratických státech a
uvede příklady, jak mohou
výsledky voleb ovlivňovat
život občanů.
3. Mít nebo být.
životní úroveň, konzumní
společnost
Seznámí se se systémem
státní správy ČR.
Zná základní orgány
obce.
Uvědomí si potřebu
vzájemné spolupráce mezi
zeměmi EU.Popíše začlenění
ČR do EU na každodenní
život občanů, uvede příklady
práv občanů ČR v rámci EU.
Rada Evropy.
Vysvětlí pojmy tolerance,
intolerance, předsudek,
antisemitismus.
Přistupuje k lidem bez
předsudků.
Uvědomí si vliv prvního
dojmu a negativního chování
na chování lidí.
Snaží se pochopit
tíživost situace, v jaké se
nachází diskriminovaný
člověk.
Uvede příklady činností
mezinárodních organizací,
konkrétnější bude u OSN a
NATO.
Uvědomí si nutnost
mezinárodní spolupráce,
především v otázce ochrany a
péče o světový mír.
Objasní roli ozbrojených sil
ČR při zajišťování obrany
státu a při řešení krizí.
Rozpozná základní
varovné signály.
Správně používá
telefonní linky tísňového
Řízení společnosti
1. Stát
formy státu
2. Cesta k demokracii
základní demokratické a
nedemokratické principy
3. Volby
volební právo
4. Začlenění do
veřejného života
orgány obce, územní
samospráva obce
Svět kolem nás.
314
VDO
Občan, společnost, stát
volání.
Projevuje odpovědné
chování v situacích ohrožení
zdraví, při mimořádných
událostech, v případě potřeby
poskytne adekvátní první
pomoc.
Uvede nejdůležitější
dokumenty upravující lidská
práva.
Uvede příklady některých
specifických práv.
Vysvětlí, jaký význam
má pro život jednotlivce a
společnosti dodržování
lidských práv.
Přiměřeně uplatňuje svá
práva, včetně práv
spotřebitele, a respektuje
práva a oprávněné zájmy
druhých lidí, posoudí
význam ochrany lidských
práv a svobod.
Rozumí povinnostem občana
při zajištování obrany vlasti.
Odliší lidská práva od
ostatních práv a povinností.
Uvede příklady situací,
ve kterých se nejčastěji
setkáváme s porušováním
nebo ohrožováním
základních lidských práv a
svobod.
Prohloubí si poznatky o
různých druzích
diskriminace.
Pokusí se vcítit do
pozice „jiného, odlišného“
člověka.
Přistupuje k ostatním
jako k sobě rovným.
Na příkladech zdůvodní
příčiny a vysvětlí význam
sociální nerovnosti lidí.
Uvědomí si, že svoboda
1. Spolupráce mezi
zeměmi Evropy
státy EU
2. Tolerance
k národnostním
menšinám
tolerance, intolerance,
předsudek, rasismus,
xenofobie, diskriminace,
antisemitismus
3. Nadnárodní
společenství
OSN, NATO, Rada
Evropy
4. Ochrana obyvatel za
mimořádných okolností
tři skupiny mimořádných
událostí
složky integrovaného
315
není „možnost dělat si co
chci“, ale stanovení vnitřních
pravidel.
Pozná, kdy je svoboda
porušována.
Je schopen podřídit se
autoritě a přitom si zachovat
vnitřní svobodu.
Rozpozná, co je dobré a
morální.
Rozlišuje morální a
nemorální jednání.
Zdůvodní, proč je
důležité, aby člověk řídil své
jednání a rozhodování na
základě mravních hodnot.
záchranného systému
tísňová telefonní čísla
Lidská práva
1. Lidská práva
v dokumentech
lidská práva, Všeobecná
deklarace lidských práv –
skupiny lidských práv,
Listina základních práv a
svobod
2. Rovnost a nerovnost
3. Svoboda a autorita
autorita formální a
neformální
4. Mravnost a morálka
316
8. ročník
Výstupy
Rozpozná fyzické,
psychické a sociální změny
člověka.
Uvědomuje si rozdíly
mezi lidmi.
Dokáže vyjmenovat
vývojová období člověka.
Uvede tělesné, duševní a
společenské rozdíly mezi
dítětem a dospělým
člověkem.
Učivo
Osobnost
1. Co už je za mnou
psychická a sociální
rozdílnost, biologické,
psychické, sociální
změny člověka
Umí rozpoznat své
záporné a kladné stránky.
Uvědomí si, že každá
etapa života přináší jiné
starosti a radosti.
Vyjmenuje
charakteristické znaky pro
období dospělosti a stáří.
Vnímá rozdíly mezi
pojmy sebepojetí,
sebepoznání, sebehodnocení,
sebevědomí.
Uvědomuje si rozdíl
mezi zdravým a přehnaným
sebevědomím.
Popíše, jak lze
usměrňovat a kultivovat
charakterové a volní
vlastnosti, rozvíjet osobní
přednosti, překonávat osobní
nedostatky a pěstovat
zdravou sebedůvěru.
Charakterizuje jednotlivé
typy temperamentu.
Na příkladech dokáže, že
rozdílnost reakcí lidí souvisí
s různými typy
temperamentu.
Uvede příklady
„charakterního“ a
„bezcharakterního“ chování
2. Kde právě jsem
3. Kam jdu
fáze lidského života
znaky dospělosti
4. Jak se znám
sebepoznání,
sebevědomí,
sebehodnocení,
sebepojetí
5. Co jsem
temperament, typy
temperamentu
317
OSV – Rozvoj schopností
poznávání
lidí.
introvert, extrovert
charakter
Vyjmenuje hlavní
motivační činitele.
Rozlišuje vyšší a nižší
činitele.
Chápe rozdílný význam
pojmů vloha,
schopnost,inteligence,
nadání, talent, genialita.
Vysvětlí pojem
kreativita (tvořivost).
Uvede možnosti, jak lze
podporovat rozvíjení vloh.
6. Co chci
potřeby člověka,
základní dělení
motivace, zájem
pojmy vjem, smyslové
vnímání, sociální vnímání.
Na příkladu dokáže, jak
okolí, momentální psychické,
citové rozpoložení člověka
ovlivňuje vnímání.
Snaží se eliminovat
chybné soudy při vnímání
druhých lidí
7. Co mohu
nadání, talent, genialita,
inteligence, dovednost
Seznámí se s pojmy
myšlení, pojem.
Chápe, že při řešení
problémů je možné využívat
více přístupů, které vedou
k dosažení výsledků.
Psychické procesy a
stavy.
1. Jak poznávám a
vnímám
smyslové klamy,
představa, fantazie
Vyjmenuje druhy
paměti.
Vyjmenuje faktory, které
ovlivňují pozornost.
Na příkladě ukáže
odlišnosti mezi pojmy hra,
učení, práce.
Na příkladech uvede, jak
nás učení provází celý život.
2. Jak myslím a tvořím
nový pojem
Zná druhy citů, umí
vyjmenovat některé
vlastnosti citů.
318
Popíše, jak se mohou
projevovat emoce v chování
jedince, v tělesném výrazu
člověka.
Předvede některé citové
reakce.
Uvede příklady situací,
ve kterých se projevuje
citová odolnost člověka.
Rozpozná a správně
rozliší rozdíl mezi citovou
odolností a bezcitností.
Dojde-li ke
konfliktu,vyhledává
nejvhodnější způsoby jeho
řešení.
Vysvětlí nevýhody
agresivního a pasivního
chování.
Uvede příklady příčin a
situací, v nichž mohou mezi
lidmi vznikat vzájemné
neshody a konflikty.
Nebojí se vyjádřit svůj
vlastní názor a postoj.
Umí přijímat kritiku a
pochvalu.
Vysvětlí pojem asertivní
jednání a uvede některé
situace, kdy je vhodné takto
jednat..
Uplatňuje vhodné
způsoby řešení neshod.
Vyjmenuje, co všechno
ho stresuje.
Uvede příklady
nejběžnějších stresových
situací, popíše základní
způsoby, jak se jim vyhnout
ev. jak jim čelit a jak je
účinně překonat.
Uvědomí si, že zdraví je
jednotou tělesné a duševní
jednoty.
Ví, jaké možné důsledky
na zdraví člověka může mít
užívání návykových látek.
3. Jak si pamatuji a
soustředím se
paměť, druhy paměti,
základní procesy paměti
4. Jak se učím
učení, práce
instinkt, intuice
5. Jak prožívám své
city
city, druhy citů,
vlastnosti citů, citová
reakce
Člověk v sociálních
vztazích
1. Umím se přiměřeně
prosazovat?
asertivita
319
Popíše základní funkce a
principy dělby práce v rodině
a ve společnosti.
Rozlišuje výrobní a
nevýrobní odvětví.
Vyjmenuje výrobní
faktory.
Porozumí pojmům trh,
nabídka, poptávka.
Na příkladech ukáže
vhodné využití různých
nástrojů hotovostního a
bezhot. placení, uvede
příklady použití debetní a
kreditní karty vysvětlí jejich
omezení.
Uvede možnosti, jak
ovlivňovat poptávku.
Uvědomuje si
propojenost ekonomických
subjektů (firem a
domácností).
Rozlišuje a porovnává
úlohu výroby, obchodu a
služeb, uvede příklady jejich
součinnosti.
Vysvětlí rozdíl mezi
právními a morálními
normami.
právní vztah, právní řád,
právní odvětví.
Rozlišuje osoby
právnické a fyzické.
Seznámí se s ústavou a
naučí se vyhledávat
informace v ní obsažené.
2. Zvládnu i náročné
životní situace?
vnější a vnitřní stresory,
konflikt, kompromis
3. Umím žít zdravě?
zdraví
Hospodaření
1. Ten umí to a ten zas
tohle.
dělba práce, specializace
2. Přejete si prosím.
výrobní a nevýrobní
činnosti
3. Nakupujeme
trh, poptávka, nabídka
poměrný a většinový systém,
mandát, poslanecká imunita.
Vysvětlí znaky
volebního práva – tajnost,
všeobecnost, rovnost,
„přímost“.
320
Vyjmenuje některé
pravomoci prezidenta.
Dokáže vyjmenovat
některá ministerstva.
demise, interpelace.
Právní minimum
1. Právo je minimum
morálky
právo, morálka
morální, právní normy,
etické normy
Zná soustavu soudů
v ČR.
právem občanskoprávním a
trestním.
Upevní si své znalosti
základních lidských právech
a povinnostech.
Rozliší hlavní principy
pravicových a levicových
stran.
Vyjmenuje prostředky,
které by použil ve své
volební kampani.
2. Právo je systém
právní vztah, účastníci
právního vztahu
právní řád
3. Ústava
hlavní prameny
ústavního práva
znaky demokracie,
státní symboly
3. Moc zákonodárná
poslanecká sněmovna,
senát
preferenční hlasy
volební právo
4. Moc výkonná
prezident republiky,
vláda, ministerstva
5. Moc soudní
soustava soudů, Ústavní
soud
státní zastupitelství
6. Základní práva a
svobody
listina základních práv a
svobod.
7. Politika
pravice, levice, koalice,
opozice
321
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
Je schopen porovnat, co
dělají různé obce pro lidi.
Uvede příklady, jak se
občan může zapojit do života
obce.
Zná pojmy rada obce,
zastupitelstvo obce, dokáže
je vysvětlit.
Seznámí se s pojmem
„obec s rozšířenou
působností“ a uvede příklad
takové obce ze svého
regionu.
Vysvětlí pojmy petice,
referendum, komunální
volby.
Občan
1. Já jako občan obce
petice, referendum,
komunální volby
právo volební a petiční
Umí získat na úřadě
základní informace.
Popíše činnost, funkce a
základní členění obecního
úřadu.
Dokáže si utvořit názor
na dění ve společnosti.
Na příkladu vysvětlí
rozdíl mezi parlamentní a
prezidentskou formou státu.
Vysvětlí pojmy azyl,
migrace, uvede hlavní
důvody, které k ní vedou.
Vysvětlí pojmy
občan,občanství, občanský
průkaz.
Vysvětlí, co je EU, podá
základní informace.
Na internetu vyhledá
aktuální informace.
Vlastní úvahou zváží
výhody a nevýhody členství
v EU.
2. Na úřadu
co najdeme na úřadě
3. Jsem občanem státu
státní občanství,
občanství ČR
parlamentní,
prezidentské formy
vlády
postavení cizinců,
imigrace
4. Jsem občanem
Evropské unie
ČR jako součást EU.
Umí vysvětlit význam
práva.
Vysvětlí, čím se zabývá
322
odvětví pracovního,
rodinného, trestního,
občanského a obchodního
práva.
Používá ve správných
souvislostech a rozlišuje
pojmy právní předpis, právní
norma a zákon, objasní jejich
význam.
má pro život jednotlivce,
společnosti dodržování
právních norem, uvede
situaci, ve které se právní
normy uplatňují.
Na příkladech popíše a
z hlediska vlastního života
objasní možné důsledky
nedodržování nebo
porušování právních norem.
Objasní, jaké úkoly by
měl vůči občanům naplňovat
stát, vysvětlí význam pojmu
právní stát.
Uvede, kdy a za jakých
okolností vzniká způsobilost
člověka k právním úkonům,
popíše, jaká základní práva a
povinnosti tím přebírá.
Ví, jakým způsobem
může občan uplatňovat svá
práva nebo jak se jich
domáhat v případě jejich
porušování, včetně práv
spotřebitele.
Na příkladech vysvětlí,
jakým sankcím podléhá
v případě nedodržování nebo
porušování základních
povinností občana.
Vysvětlí význam
občanského zákoníku pro
občanský život člověka.
Zdůvodní, proč je třeba
dodržovat pravidla
společenského soužití.
Na příkladech rozlišuje
případy porušování pravidel
Občan a právo
1. Odvětví práva
právo hmotné, procesní,
soukromé, veřejné
právní odvětví
právní stát
právní předpisy a právní
normy
2. Občansko právní
vztahy
práva a povinnosti
občana
fyzická a právnická
osoba
způsobilost k právním
úkonům
3. Vlastnictví zavazuje
občanský zákoník,
vlastnické právo
způsoby nabývání
vlastnictví
323
společenského soužití.
Vyjmenuje možné
způsoby nabývání majetku.
Sestaví si žebříček
hodnot, do kterého zahrne
majetek a bohatství a
diskutuje o jeho umístění na
žebříčku hodnot.
Vysvětlí a zdůvodní,
jaký význam mají pro
člověka různé druhy pojištění
a sociálního zabezpečení,
jaké výhody mu přinášejí.
Na příkladech rozliší
oprávněné a neoprávněné
omezení vlastnického práva,
nárok na reklamaci zboží.
Správně rozlišuje,
k jakému účelu se používají
vybrané typy smluv, na
příkladech vysvětlí, jaká
práva a povinnosti z nich pro
občana vyplývají.
4. Ochrana majetku
Pojištění majetku,
pojištění odpovědnosti
za škodu
autorská práva
omezení vlastnického
práva
5. Smlouvy
typy smluv, jejich
význam a využití
podmínky uzavírání
vybraných smluv
smluvní vztahy
Na příkladech ukáže,
kdo a proč je zodpovědný za
škodu.
Rozpozná protiprávní
jednání a korupci.
Diskutuje o důsledcích
korupčního jednání.
6. Odpovědnost za
škodu
Vysvětlí pojem empatie.
Popíše průběh správního
řízení.
Uvede příklady
některých přestupků.
Na příkladech z běžného
života vysvětlí, jaký význam
a úlohu mají orgány právní
ochrany občanů.
Popíše průběh
občanského soudního řízení.
Umí popsat soustavu
Právní ochrana
1. Orgány právní
ochrany a sankce.
2. Přestupky a správní
řízení
správní řízení, přestupky
správní orgány
324
soudů v ČR, vysvětlí úlohu
soudů.
Rozpozná rozdíly mezi
trestným činem a
přestupkem, popíše, jaké
možné sankce z nich
vyplývají.
Popíše průběh trestního
řízení.
Vysvětlí možné příčiny
trestné činnosti mladistvých.
Popíše rozdíl mezi
trestním stíháním
mladistvých a dospělých.
3. Občanské soudní
řízení
4. Trestní právo
trestní řízení, přestupky,
trestné činy
Na příkladech vyloží,
které okolnosti a podmínky
5. Děti a paragrafy
jsou rozhodující pro volbu
trestná činnost
vhodné profese.
mladistvých
Zdůvodní, jaký význam
má zodpovědná volba
povolání pro vlastní život.
Prokáže v modelových
V pracovním poměru
situacích schopnost
prezentace své osoby při
1. Správná volba
vstupu na trh práce.
volba povolání, studijní
Uvede příklady způsobů,
předpoklady
jak může mladý člověk získat
zásady zodpovědné
představu o svých zájmech,
volby povolání
vlastnostech, schopnostech a
dovednostech a
předpokladech pro vybrané
povolání.
Popíše základní způsoby
získávání informací.
Zdůvodní, které profesní
informace jsou vzhledem
k možnému výběru
vhodného zaměstnání
nejdůležitější a proč.
Uvede důležité pracovní
úřady v místě bydliště a
vysvětlí, jaké problémy
pomáhají člověku řešit.
Ví, na koho se může
obrátit ve chvíli, kdy
2. Každé povolání si
žádá své profesní a
personální
poradenství
pracovní úřady,
325
potřebuje pomoc při hledání
zaměstnání.
Objasní, jaký vliv má
dodržování pracovní kázně
na kvalitu odvedené práce a
na její ohodnocení.
Uvede, jaké má
zaměstnanec základní práva
a povinnosti a jakými
způsoby může svá práva
uplatňovat.
Popíše, jaké pozitivní
možnosti má před sebou
nezaměstnaný člověk, na
příkladech vyloží, jaké kroky
pro změnu své situace může
udělat.
Vysvětlí, za jakých
podmínek může člověk
uzavřít manželství.
Objasní, jaký význam
má odpovědný výběr
manžela pro budoucí život.
Zdůvodní význam
hmotného zabezpečení mladé
rodiny, uvede možné
problémy hmotně nezajištěné
rodiny mladistvých partnerů.
Charakterizuje hlavní
problémy citově, sociálně
nezralé rodiny.
práva nezletilých dětí
v rodině uvede příklady
základní povinnosti dětí vůči
svým rodičům.
Popíše, jaký význam má
mravní a právní ochrana
dítěte v případě rozvodu
rodičů.
Vysvětlí, v čem spočívá
podstata právní ochrany
rodičovství, uvede příklady
péče státu o mladou rodinu.
Vysvětlí význam
náhradní rodičovské péče pro
děti vyrůstající mimo vlastní
informační centra
3. První brigáda, první
zaměstnání
hledání zaměstnání
služby úřadu práce
4. V zaměstnání
pracovní smlouva,
pracovní poměr,
pracovní kázeň
práva a povinnosti
zaměstnanců a
zaměstnavatelů
problémy
v nezaměstnanosti
Rodina a zákony
1. Rodina
základní práva a
povinnosti manželů
předpoklady pro
uzavření manželství
326
rodinu.
Popíše rozdíly mezi
řízenou a tržní ekonomikou.
Uvede příklady, jak stát
zasahuje do ekonomiky.
Na příkladu kupujícího a
prodávajícího vyloží podstatu
fungování trhuobjasní vliv
nabídky a poptávky na
tvorbu ceny a její změny, na
příkladu ukáže tvorbu ceny
jako součet nákladů, zisku a
DPH, popíše vliv inflace na
hodnotu peněz.
Rozlišuje, ze kterých
zdrojů pocházejí příjmy státu
a do kterých oblastí stát
směřuje své výdaje.
Uvede příklady dávek a
příspěvků, které ze státního
rozpočtu získávají občané.
Rozlišuje a porovnává úlohu
výroby, obchodu a služeb,
uvede příklady jejich
součinnosti.
mají daně z hlediska
financování společensky
důležitých nevýrobních
oblastí národního
hospodářství.
Vyjmenuje některé
druhy daní.
Objasní zdůvodní
význam stálé finanční
podpory pro činnost institucí,
které se zabývají sociální
péčí o postižené, nemocné a
staré osoby.
Vysvětlí význam a
podstatu sociální politiky
státu.
Vyjmenuje některé
druhy pojištění a navrhne,
kdy je použít.
Uvede a porovná
nejobvyklejší způsoby
2. Rodiče a děti
právní odpovědnost
rodičů
příčiny rozvodů
mravní a právní
důsledky rozvodů
náhradní rodinná péče
Hospodaření
1.Stát a národní
hospodářství
stát a ekonomika
řízená a tržní ekonomika
2. Státní rozpočet
327
naklásání s volnými
prostředky a způsoby krytí
deficitu.
zdroje příjmů
daňová soustava
Vysvětlí, které funkce
plní banky a které služby
občanům nabízejí.
Vysvětlí význam úroku
placeného a přijatého.
Popíše výhody a
nevýhody zaměstnání ve
státní sféře a podnikání.
Uvede některé globální
problémy současnosti,
vyjádří na ně svůj osobní
názor a popíše jejich hlavní
příčiny i možné důsledky pro
život lidstva.
Objasní souvislosti
globálních a lokálních
problém, uvede příklady
možných projevů a způsobů
řešení globálních problémů
na lokální úrovni.
Vyjmenuje některé
ekologické organizace a
hnutí.
Popíše, jaké důsledky
může mít zasahování lidí do
přírody.
Uvede příklady
některých projevů
globalizace, porovná jejich
klady a zápory.
Uvede příklady
mezinárodního terorismu a
zaujme vlastní postoj k jeho
potírání.
Vysvětlí principy vzniku
válek a uvede příklady
zahraničních misí, úlohu
armády ČR.
Pochopí důležitost
rovnováhy mezi citovou,
rodinou, pracovní a
3. Záchytná sociální síť
sociální politika státu
druhy pojištění, povinné
pojištění
4. Peněžní ústavy
banka, bankovní služby,
úrok, úvěr, leasing.
5. Právní subjekty
podnikání
živnostenský list,
živnostník
Globální svět
1.Problémy současného
světa
328
občanskou stránkou života.
planetární problémy
světa
2. Ohrožené životní
prostředí
Ekologie, organizace a
hnutí
3. Příliš mnoho lidí –
příliš problémů
globalizace a její důsledky
Životní perspektivy
1. životní plány a cíle
329
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A PŘÍRODA
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním
přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a
jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání
současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.
V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož
součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je
založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i
člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a
zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření
otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického
uvažování.
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie,
Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům
hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost
přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při
studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti.
Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat,
experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních
jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí
zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak?
Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a
řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro
jejich předvídání či ovlivňování.
Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a
mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností,
především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav
životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat
příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle
využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů
udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož
významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka,
utváří – spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním – také vzdělávání
zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek
a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i
ve světě.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i
společenskovědní charakter, je, v zájmu zachování celistvosti oboru, umístěn celý v této
vzdělávací oblasti.
Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět,
která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního
vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace,
Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími
vzdělávacími oblastmi.
330
VZDĚLÁVACÍ OBOR: FYZIKA
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: FYZIKA
Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP, který žákovi umožňuje
poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy,
uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě.
Předmět rozvíjí dovednosti žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat,
vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat.
Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění
fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické či
technologické praxi. Předmět Fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních
technologií, učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi,
předvídat je, popřípadě ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.
Předmět navazuje na výuku zejména matematiky, prvouky, vlastivědy a přírodovědy na 1.
stupni ZŠ.
Výuka směřuje :
- k podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a
zákonitostí, s využíváním jednoduchých fyzikálních pokusů,
- k řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích
- k osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva
- k vytváření potřeb objevovat, vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené
závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
- k získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce při
provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů
Časové
Vyučovací předmět Fyzika se vyučuje po dvou hodinách v 6. – 8. ročníku a 1 hodinu v 9.
ročníku . Ve třídách s rozšířenou výukou Tv a Vv se vyučuje 1 hodinu v 6. a 9. ročníku, 2
hodiny v 7. a 8. ročníku.
Organizační
- frontální práce s demonstračními pomůckami
- skupinové práce (s využitím pomůcek, přístrojů, měřidel, pracovních listů, odborné
literatury)
- samostatné pozorování
- práce s internetem
- krátkodobé projekty
Mezipředmětové vztah:
Matematika, Zeměpis, Chemie, Přírodopis
331
Výchovně vzdělávací strategie
- vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, motivovat je pro celoživotní učení
- učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů
- učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost
- učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace z literatury a z internetu
- podporujeme účelné využívání výpočetní techniky
- podněcujeme žáky k pozorování, k měření a experimentování, porovnávání výsledků a
vyvozování závěrů
- uplatňujeme individuální přístup k žákovi
- motivujeme k učení
- při hodnocení používáme převážně prvky pozitivní motivace
- učíme trpělivosti, povzbuzujeme
- vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
- vedeme žáky k přesnému a logickému uspořádanému vyjadřování či argumentaci
- učíme žáky stručně, přehledně a výstižně vyjadřovat své myšlenky
- klademe důraz na ,,kulturnost“ mluveného a psaného projevu
- ve výuce podporujeme přesné používání odborného jazyka
- vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty
- podporujeme kritiku a sebekritiku
- učíme žáky využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a
účinnou komunikaci s okolním světem
- vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a
respektující práva druhých, osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a své životní
prostředí, ohleduplné bytosti, schopné a ochotné pomoci v různých situacích
- důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel
- vedeme žáky k poznání fyziky pro rozvoj lidstva i k poznání možnosti zneužití objevů
- neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímá opatření
- vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály,
nástroje a technologie
- naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání
Učíme žáky využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech
v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucí profesní zaměření
- podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
- využíváním praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit
- učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života
- rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení
- podporujeme netradiční formy řešení problémů
- podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení
332
- podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů
- podporujeme využívání moderní techniky a moderních technik při řešení problémů
- učíme, jak některým problémům předcházet
- rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci
vlastní i druhých
- učíme žáky spolupracovat ve skupině, podílet se společně s vyučujícím na vytváření
pravidel práce v týmu
- rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role
- učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci
(význam) ostatních členů týmu
- podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují
Osobnostní a sociální výchova (OSV) – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (6.
ročník)
333
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Fyzika
6. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
- rozliší na příkladech těleso a látku
- určí, zda daná látka /těleso/ patří mezi látky
/tělesa/ plynná, kapalná či pevná
- porovná vlastnosti pevných, plynných
kapalných látek /křehkost, pružnost, tvárnost,
pev-nost, tekutost, stlačitelnost, rozpínavost/
- doloží na příkladech, že působení dvou těles
je vždy vzájemné
- posoudí v konkrétní situaci, která dvě tělesa
na sebe působí
- rozliší, zda působením síly došlo ke změně
tvaru a pohybu tělesa
- charakterizuje gravitační sílu, jako působení
gravitačního pole, které je kolem každého
tělesa
- objasní pojem gravitačního pole Země, určí
směr gravitační síly
- porovná velikost gravitační síly působící na
dvě různá tělesa, na těleso v různé vzdálenosti
od země
- uvede přibližnou charakteristiku hlavní
jednotky: Newton, uvede násobky a díly této
jednotky
- změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek
- rozliší částice látky /atomy, molekuly/, určí,
z čeho se skládá atom, molekula
- charakterizuje molekulu, jako částici tvořenou
ze dvou či více atomů
- vymezí, z jakých atomů /molekul/ se skládá
prvek
- charakterizuje pojem: neustálý pohyb částic,
uvede jevy, které pohyb potvrzují
- porovná čističovou stavbu pevných,
kapalných a plynných látek, vzájemné silové
působení mezi částicemi a na tomto základě
zdůvodní jejich různé vlastnosti – tekutost,
rozpínavost, tvrdost
- charakterizuje hlavní rozdíly v částicovém
složení plynů, kapalin a pevných látek
Látky a tělesa, síly
- tělesa a látky
- vzájemná působení
těles
- síla
- gravitační síla
- gravitační pole
- složení látek
- atomy a molekuly
- Brownův pohyb
- částicové složení
pevných
krystalických látek
- vlastnosti kapalin a
plynů
-
popíše složení atomu
uvede, čím se liší atomy různých prvků
uvede druh elektrického náboje protonu,
334
Elektrické vlastnosti
látek
- model atomu
Průřezová
témata
-
-
-
-
-
elektronu a neutronu
určí, zda jde o kladný, záporný iont nebo
neutrální atom
určí, zda dvě tělesa se budou přitahovat,
odpuzovat, či zda na sebe nebudou elektricky
působit
objasní pojem: elektrování těles
ověří existenci elektrického pole a
charakterizuje elektrickou sílu jako působení
elektrického pole na těleso
popíše elektrické pole pomocí siločar
-
-
atomy různých
chemických prvků,
ionty
elektrování těles při
vzájemném dotyku
elektrického pole
stanoví rozdíl mezi magnety přírodními a
Magnetické vlastnosti
umělými
látek
popíše póly magnetu a stanoví, jaké póly
- magnety přírodní a
magnetu se vzájemně přitahují a jaké odpuzují
umělé
vysvětlí pojem magnetické pole a určí, jak se
- póly magnetu
projevuje
- magnetické pole
objasní pojem: magnetizace látky
- magnetizace látky
rozlišuje magneticky tvrdou a měkkou ocel
- indukční čáry
vysvětlí pojem: indukční čáry
magnetického pole
stanoví umístění severního a jižního
- magnetické pole
magnetického pólu Země
Země
objasní princip kompasu
uvede hlavní jednotku délky, její díly a
násobky
změří danou délku délkovým měřidlem a
zapíše výsledek
vyjádří výsledek měření veličiny číselnou
hodnotou a jednotkou
určí aritmetický průměr z naměřených hodnot
dané veličiny
vyjádří délku při dané jednotce jinou
jednotkou délky
Měření délky pevného
tělesa
- porovnání a měření
- jednotky délky
- délková měřidla
- měření délky
uvede hlavní jednotku objemu, její díly a
násobky
změří objem při použití odměrného válce a
zapíše výsledek
vyjádří objem při dané jednotce jinou
jednotkou objemu
Měření objemu tělesa
- jednotky objemu
- měření objemu
kapalného tělesa
- měření objemu
pevného tělesa
uvede hlavní jednotku hmotnosti, její díly a
násobky
zváží dané těleso na rovnoramenných vahách
Měření hmotnosti tělesa
- hmotnost tělesa
- rovnoramenné váhy
335
-
-
-
-
-
vyjádří výsledek vážení číselnou hodnotou a
jednotkou
vyjádří hmotnost při dané jednotce jinou
jednotkou hmotnosti
-
porovnání
hmotnosti těles
jednotky hmotnosti
měření hmotnosti
pevného a
kapalného tělesa
uvede jednotku hustoty a vyjádří hustotu při
dané jednotce jinou jednotkou hustoty
experimentálně určí hustotu látky ze měřené
hmotnosti a objemu
vyhledává hustotu v tabulkách
k výpočtům používá vztah: p = m / V
Hustota
- hustota látky
- výpočet hustoty
látky
- výpočet hmotnosti
látek
uvede hlavní jednotku času, její díly a
násobky
změří čas a zapíše výsledek
vyjádří čas při dané jednotce jinou jednotkou
času
Měření času
- jednoty času
- měření času
posoudí, zda se objem tělesa při dané změně
teploty zvětší či zmenší
posoudí,zda se délka kovové tyče při dané
změně teploty zvětší či zmenší
popíše princip teploměru – typy teploměrů
uvede jednotky teploty
změří teplotu i rozdíl teplot teploměrem a
zapíše výsledek
objasní pojem termograf
Měření teploty tělesa
- změna objemu
kapalného a
plynného tělesa při
zahřívání a
ochlazování
- změna délky
kovové tyče při
zahřívání a
ochlazování
- teploměr
- jednotky teploty
- měření teploty
tělesa
- měření teploty
vzduchu
podle schématu sestaví elektrický obvod
rozlišuje mezi pojmy: uzavřený a otevřený el.
obvod
obecně charakterizuje elektrický proud
stanoví, jaký proud bude procházet obvodem
při vyšším napětí
uvede hlavní jednotku elektrického proudu
uvede hlavní jednotku napětí, její díly a
Elektrický proud
v kovech
- sestavení
elektrického
obvodu
- elektrický proud a
napětí
- vodiče elektrického
336
-
-
-
-
-
násobky
uvede zdroj napětí
rozliší izolant a vodič
vymezí rozdíl mezi rozvětveným a
nerozvětveným elektrickým obvodem a
popíše velikost proudu
proudu a elektrické
izolanty
uvede, že při průchodu elektrického proudu se
vodič zahřívá a určí, zda se zahřívá více nebo
méně při průchodu většího proudu
uvede příklad tepelných spotřebičů
vysvětlí pojem zkrat, objasní princip pojistky,
uvede schematickou značku pojistky
prokáže znalost zásad správného použití
el.spotřebiče
Tepelné elektrické
spotřebiče
- zahřívání
elektrického vodiče
při průchodu
elektrického proudu
- tepelné elektrické
spotřebiče
- pojistka
- zásady správného
použití
el.spotřebiče
uvede, že kolem elektrického vodiče je
magnetické pole
popíše cívku, schéma cívky
znázorní průběh magnetického pole v okolí
cívky indukčními čarami, označí severní a
jižní pól cívky
popíše princip galvanometru, uvede značku
galvanometru
určí jaké bude magnetické pole při větším
proudu
uvede příklady využití elektromagnetu v praxi
objasní princip el. zvonku
Magnetické pole
- magnetické pole
cívky
- galvanometr
- elektromagnet
- elektrický zvonek
Proud v kapalinách a
plynech
- vedení elektrického
proudu ve vodném
roztoku a v plynu
- blesk a ochrana
před ním
objasní vedení elektrického proudu ve
vodném roztoku a plynu
uvede příklady el.proudu ve vzduchu a
vysvětlí jejich vznik
rozlišuje pojmy: blesk, hrom
337
OSV
- řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
7. ročník
Výstupy
Učivo
Žák:
- uvede hlavní /základní/ jednotku
příslušné fyzikální veličiny a její díly a
násobky
- převede: jednotky délky, objemu,
obsahu, hmotnosti, času
Převádění jednotek
- jednotky délky a
obsahu
- jednotky objemu
- jednotky hmotnosti
- jednotky času
objasní klid a pohyb tělesa jako stálost
jeho polohy vzhledem k jinému tělesu
na konkrétním příkladu pozná, zda je
těleso v klidu či pohybu vzhledem
k jinému tělesu
objasní pojem: trajektorie, vysvětlí
rozdíl mezi trajektorií a dráhou
uvede jak značíme dráhu a v jakých
jednotkách ji uvádíme
podle tvaru trajektorie rozezná, zda jde
o pohyb přímočarý či křivočarý
popíše pohyb posuvný a otáčivý
rozezná, zda se jedná o pohyb
rovnoměrný či nerovnoměrný
změří uraženou dráhu tělesa a zapíše
výsledek
používá s porozuměním vztah: v = s / t
– rychlost pohybu tělesa
experimentálně určí rychlost
rovnoměrného pohybu a průměrnou
rychlost nerovnoměrného pohybu
vyjádří rychlost při dané jednotce jinou
jednotkou rychlosti
vyjádří grafem závislost dráhy na čase
při rovnoměrném pohybu a vyčte z něj
hodnoty času a rychlosti
Pohyb tělesa
- klid a pohyb tělesa
- trajektorie a dráha
- druhy pohybu
- rovnoměrný a
nerovnoměrný
pohyb
- rychlost
rovnoměrného
pohybu
- dráha při
rovnoměrném
pohybu tělesa
- průměrná rychlost
nerovnoměrného
pohybu
-
-
-
-
-
-
znázorní orientovanou úsečkou sílu o
známé velikosti, směru, působišti,
používá vztah mezi gravitační silou a
hmotností
pracuje s veličinou g a její jednotkou N
/kg
určí pomocí olovnice svislý směr,
změří danou sílu siloměrem a zapíše
výsledek
uvede přibližnou charakteristiku hlavní
jednotky Newton
338
Síla a její měření
- síla a její
znázornění
- jednotky síly
- gravitační síla a
hmotnost tělesa
- měření síly
- siloměr
Skládání a rozkládání sil
Průřezová
témata
-
-
-
-
-
-
-
-
určí graficky i výpočtem výslednici
- skládání dvou sil
dvou sil stejného, opačného směru
stejného směru
vysvětlí, kdy dochází k rovnováze sil a
- skládání dvou sil
určí jakou velikost má v tomto případě
opačného směru
výslednice, určí graficky výslednici
- skládání dvou a
dvou a více sil různého směru
více sil různého
charakterizuje těžiště tělesa jako
směru
působiště gravitační síly působící na
- rozdíl mezi tíhou a
těleso
gravitační silou
experimentálně určí polohu těžiště
tělesa
při řešení praktických úloh využívá
poznatek, že poloha těžiště závisí na
rozložení látky v tělese
- První Newtonův
stanoví rozdíl mezi tíhou a gravitační
zákon
silou tělesa
- Druhý Newtonův
objasní podstatu druhého pohybového
zákon
zákona
- Třetí Newtonův
objasní podstatu třetího pohybového
zákon
zákona
použije znalosti pohybových zákonů při Skládání a rozkládání sil
objasňování běžných situací
- účinek síly na
určí rameno síly, je-li dáno působiště
těleso otáčivé
síly a osa otáčení
kolem pevné osy
používá vztah pro moment síly: M = F .
- páka
r
- rovnovážná poloha
vyjádří rovnováhu na páce, kladce
páky
pomocí momentu sil
- užití páky
objasní funkci páky, kladky v praxi
- rovnoramenné váhy
porovná kladku pevnou, volnou a
- pevná kladka
kladkostroj
- nakloněná rovina
charakterizuje tlakovou sílu, používá
vztah pro výpočet tlaku p = F / S
na praktických příkladech uvede, jak
- tlaková síla
lze zvětšit /zmenšit/ tlak, uvede hlavní
- tlak
jednotku tlaku, její dílky a násobky
- tlak v praxi
při výpočtech používá vztah pro
výpočet síly: F = S . p
používá a využívá poznatek, že třecí
síla je přímo úměrná tlakové síle,
souvisí s materiálem a drsností
stykových ploch
měří velikost třecí síly a zapíše
jednotky
na konkrétních příkladech objasní, jak
můžeme třecí sílu zvětšit /zmenšit/
Tření
- třecí síla
- měření třecí síly
- tření v praxi
objasní podstatu Pascalova zákona
charakterizuje hydrostatický tlak
Mechanické vlastnosti
kapalin
339
Envirom.
výchova
- vztah člověka a
prostředí
- lidské aktivity,
problémy živ.
prostředí
Mediální výchova
- kritické čtení a
vnímání med.
sdělení
- lidské aktivity,
problémy živ.
prostředí
Environ. výchova
- zákl. podmínky
života
Soc. rozvoj
- mezilidské
-
objasní účinky gravitační síly na
kapalinu
objasní vznik vztlakové síly při
ponoření tělesa do kapaliny
objasní podstatu Archimédova zákona,
vyvodí, zda těleso se potopí, bude se
vznášet či plavat
-
-
-
charakterizuje atmosférický tlak
určí, zda bude v nádobě přetlak či
podtlak
objasní princip rtuťového tlakoměru,
aneroidu
uvede jak se mění atmosférický tlak
s nadmořskou výškou
objasní pojem: vztlaková síla
v atmosféře, uvede příklady v praxi
uvede, k čemu se používá manometr,
popíše jak tento přístroj funguje
- charakterizuje zdroj světla jako těleso,
-
jež samo vysílá světlo
rozliší zdroj světla od tělesa, které
světlo odráží
charakterizuje bodový a plošný zdroj
světla
na konkrétních příkladech rozliší různá
optická prostředí
objasní a načrtne vznik rozbíhavého a
rovnoběžného svazku paprsku pomocí
clony
objasní vznik stínu za tělesem
objasní vznik zatmění Slunce a Měsíce
uvede vlastnosti rychlosti světla
- vysvětlí zákon odrazu světla, aplikuje
-
tento zákon při objasňování principu
zobrazení předmětu rovinným zrcadlem
rozpozná duté a kulové zrcadlo, objasní
pojmy: ohnisko, ohnisková vzdálenost
340
Pascalův zákon
hydraulické
zařízení
účinky grav. síly
Země na kapalinu
hydrostatický tlak
vztlaková síla
působící na těleso
v kapalině
Archimédův zákon
Potápění, plování a
vznášení
stejnorodého tělesa
v kapalině
Mechanické vlastnosti
plynů
- atmosféra Země
- atmosférický tlak
- měření a změny
atmosférického
tlaku
- vztlaková síla
působící na těleso
v atmosféře Země
- tlak plynu
v uzavřené nádobě
- manometr
Přímočaré šíření světla
- světelné zdroje,
optické prostředí
- světelný paprsek,
stín, měsíční fáze
- zatmění Slunce,
Měsíce
- rychlost světla
Odraz světla na rozhraní
dvou prostředí
- zobrazení zrcadlem
- odraz světla na
rovinném rozhraní
- popíše, jak se chovají paprsky
význačného směru na kulovém zrcadle
a aplikuje tuto znalost při objasnění
principu zobrazení předmětu kulovým
zrcadlem
-
- určí, zda nastává lom od kolmice či ke
-
-
kolmici
charakterizuje pojem mezní úhel,
uvede, co nastane při jeho překročení
rozpozná spojku a rozptylku, objasní
pojmy: ohnisko, ohnisková vzdálenost
popíše, jak se chovají paprsky
význačného směru na tenké spojce a
rozptylce a aplikuje tuto znalost při
objasnění principu zobrazení tenkou
čočkou
objasní princip zobrazení lupou a oční
čočkou
objasní krátkozrakost a dalekozrakost
oka a podstatu jejich korekce
objasní lom světla na optickém hranolu
a rozklad bílého světla optickým
hranolem
341
dvou prostředí
zobrazení předmětu
rovinným zrcadlem
kulová zrcadla
odraz paprsků
význačného směru
na kulovém zrcadle
zobrazení předmětu
kulovým zrcadlem
Lom světla na rozhraní
dvou optických prostředí
- zobrazení tenkou
čočkou
- lom světla na
rovinném rozhraní
dvou optických
prostředí
- úplný odraz světla
- čočky
- průchod paprsků
význačného směru
- zobrazení předmětu
tenkou čočkou
- optické vlastnosti
oka
- optické přístroje
- rozklad světla
optickým hranolem
8. ročník
Výstupy
Učivo
- rozliší fyzikální veličinu od fyzikální
Fyzikální veličiny a
jednotky
- mezinárodní
veličiny – SI
- mezinárodní
jednotky – SI
- doplňkové a
odvozené jednotky
a veličiny
- cizí jednotky a
veličiny
- převody jednotek
-
jednotky
k dané fyzikální jednotce správně
přiřadí fyzikální veličinu a naopak
uvede příklady fyzikálních veličin
doplňkových a odvozených
uvede příklady /rozměry/ vybraných
cizích fyzikálních jednotek
převede jednotky délky, obsahu,
objemu, hmotnosti, hustoty, rychlosti
- uvede hlavní jednotku práce a výkonu,
-
-
-
uvede jejich díly a násobky
vyjádří práci, resp. výkon při dané
jednotce jinou jednotkou při řešení
problémů a úloh používá vztahy: W =
F:S, P = W/t
objasní souvislost mezi konáním práce
a pohybovou resp. polohovou energií
tělesa
při řešení problémů a úloh užívá vztah
pro výpočet polohové gravitační
energie tělesa
při řešení problémů a úloh užívá vztah
pro výpočet pohybové energie tělesa
v konkrétních příkladech „na pohyb
tělesa v gravitačním poli Země“ určí,
kdy dojde k poklesu /vzrůstu/ polohové
/pohybové/ energie tělesa
objasní, která ze sil koná práci na
nakloněné rovině nebo kladce při
zvedání tělesa
- charakterizuje vnitřní energii tělesa
-
jako celkovou polohovou a pohybovou
energii jeho částic
v konkrétních problémových úlohách
určí, jak se mění vnitřní energie tělesa
342
Práce, energie
- mechanická práce,
výkon
- mechanická práce
při zvedání tělesa
na pevné kladce a
na nakloněné
rovině
- pohybová energie
tělesa
- polohová energie
tělesa
- přeměna pohybové
a polohové energie
tělesa
Vnitřní energie
- vnitřní energie
tělesa
- změna vnitřní
energie tělesa při
konání práce a při
Průřezová
témata
-
při konání práce a při tepelné výměně
rozpozná v přírodě i v praktickém
životě některé formy tepelné výměny
- určí množství přijatého a odevzdaného
-
-
tepla tělesem ze znalosti hmotnosti a
změny teploty tělesa a měrné tepelné
kapacity
vyhledá v tabulkách měrné tepelné
kapacity vybraných látek
rozpozná základní skupenské poměry
ve svém okolí i v přírodě
určí skupenské teplo tání tělesa
vymezí hlavní faktory, na nichž závisí
rychlost vypařování kapaliny a teplota
varu kapaliny a využívá tyto poznatky
k řešení problémů a úloh
vymezí podmínky, za nichž nastává
zkapalnění vodní páry ve vzduchu a
využívá tyto poznatky
uvede vlastnosti, kterými se voda liší
od ostatních kapalin
- uvede příklady periodických dějů
-
-
z praxe a přírody a správně k nim určí
periodu
vysvětlí pojmy: frekvence,perioda,
uvede, na čem závisí tyto veličiny u
kmitavého pohybu tělesa na pružině
popíše z čeho se skládá matematické
kyvadlo a na čem závisí jeho perioda
rozliší tón a hluk
v konkrétních úlohách aplikuje
poznatek, že výška tónu je tím větší,
čím větší je jeho kmitočet
uvede některé možnosti zmenšování
škodlivých vlivů nadměrně hlasitého
zvuku na člověka
uvede zdroje zvuku ve svém okolí
objasní odraz zvuku, jako odraz
zvukového rozruchu od překážky a
vysvětlí vznik ozvěny
-
tepelné výměně
měrná tepelná
kapacita
Teplo, změna skupenství
- teplo, teplota
- tání, tuhnutí
- vypařování a
zkapalnění
- var
- sublimace a
desublimace
- var za sníženého a
zvýšeného tlaku
- anomálie vody
Zvukové jevy
- periodické děje,
kmitavý pohyb
- závislost T na f
kmitání tělesa na
tuhosti pružiny a na
hmotnosti
- matematické
kyvadlo
- zvuk, zdroje zvuku,
šíření zvuku
- tón,výška a
kmitočet
- hlasitost zvuku
- odraz zvuku
Zákony elektrického
proudu v obvodech
- zdroje elektrického
napětí
uvede hlavní jednotku elektrického
proudu, některé její díly a násobky,
vyjádří proud při dané jednotce jinou
jednotkou proudu
343
-
-
-
-
-
změří elektrický proud ampérmetrem,
zapíše číselnou hodnotu a jednotku
uvede příklady zdrojů elektrického
napětí, určí směr elektrického proudu
v elektrickém obvodu
objasní Ohmův zákon
uvede hlavní jednotku elektrického
odporu, některé její násobky, vyjádří
odpor při dané jednotce jinou jednotkou
odporu
při řešení konkrétních úloh použije
vztah: R=U/I
při řešení konkrétních problémových
úloh použije poznatek, že odpor vodiče
se zvětšuje se zvětšující se délkou a
teplotou vodiče, zmenšuje se
zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a
souvisí s druhem materiálu vodiče
porovná celkový odpor při paralelním,
sériovém zapojení odporů
objasní princip rezistoru s plynule
proměnným odporem
vysvětlí funkci pojistky v elektrickém
obvodu
při řešení konkrétních úloh použije
vztahy pro elektrickou práci a výkon:
P=U*I W=U*I*t
ověří tepelné účinky elektrického
proudu
344
-
-
-
-
směr elektrického
proudu v
elektrickém obvodu
měření elektrického
proudu
Ohmův zákon
Elektrický odpor
vodiče
Sériové a paralelní
zapojení
elektrických
obvodů
rezistor s plynule
proměnným
odporem
tepelné účinky
elektrická práce
elektrický výkon a
příkon
9. ročník
Výstupy
Žák:
- uvede hlavní jednotku
elektrického náboje,
některé její díly, vyjádří
náboj při dané jednotce
jinou jednotku elektrického
náboje
- objasní podstatu
Coulombova zákona
- rozhodne (na základě
znalostí druhu náboje), zda
se budou dvě tělesa
elektricky přitahovat či
odpuzovat
- rozhodne (ze znalosti počtu
protonů a elektronů
v částici), kdy se jedná o
kladný, záporný iont a kdy
o elektroneutrální atom
- ověří, zda na těleso působí
elektrická síla a zda v daném místě existuje
elektrické pole
- rozliší pokusem vodič a
izolant
- objasní podstatu
elektrostatické indukce
- uvede, ve kterých
případech hovoříme o
polarizaci izolantu
- popíše elektrické pole
pomocí siločar
- charakterizuje stejnosměrné
elektrické pole
- uvede, jak se chová částice
se záporným (kladným)
elektrickým nábojem ve
stejnosměrném elektrickém
poli a určí, jak se mění její
polohová energie
- uvede hlavní jednotku
napětí, některé její díly a
násobky, vyjadřuje napětí
při dané jednotce jinou
jednotkou napětí
Učivo
Elektrostatický náboj
- Elementární
elektrický náboj
- Coulombův zákon
- Elektrování tělesa
- Elektrické pole
elektrovaného tělesa
- Elektroskop
- Vodiče a izolanty
- Elektrostatická
indukce
- Polarizace izolantu
- Siločáry el. pole
- Stejnosměrné el. pole
- Polohová energie
částice s elektrickým
nábojem ve
stejnosměrném el.
poli
- Elektrické napětí
- Kapacita vodiče
- Kondenzátor
- Sériové a paralelní
zapojení kodenzátorů
345
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
změří stejnosměrné napětí
elektrického obvodu
uvede hlavní jednotku
kapacity, některé její díly a
násobky
popíše různé typy
kondenzátorů
ověří pokusem podmínky
průchodu elektrického
proudu obvodem
stanoví nezbytné podmínky
vzniku elektrického proudu
v obvodu
charakterizuje vedení
v kovech (jako usměrněný
pohyb volných elektronů),v
kapalinách (jako
usměrněný pohyb volných
iontů), v plynech (jako
iontů a elektronů) a
v polovodičích (jako
elektronů a děr)
elektrického proudu,
některé její díly a násobky,
vyjádří proud při dané
jednotce jinou jednotkou
proudu
změří elektrický proud
ampérmetrem, zapíše
číselnou hodnotu a
jednotku
uvede příklady zdrojů
elektrického napětí, určí
směr elektrického proudu
objasní Ohmův zákon
elektrického odporu,
některé její násobky,
vyjádří odpor při dané
jednotce jinou jednotkou
odporu
při řešení konkrétních úloh
použije vztah: R=U/I
Vedení elektrického
proudu
- podmínky vedení
v látce
- vedení elektrického
proudu v kovech, ve
vlastních
polovodičích, v
příměsových
polovodičích,
v roztoku elektrolytu,
v plynech
- dioda
Zákony elektrického
proudu v obvodech
- zdroje elektrického
napětí
- směr elektrického
proudu v elektrickém
obvodu
- měření elektrického
proudu
- Ohmův zákon
- Elektrický odpor
vodiče
- Sériové a paralelní
zapojení elektrických
obvodů
- rezistor s plynule
proměnným odporem
- tepelné účinky
- elektrická práce
- elektrický výkon a
příkon
346
Mediální výchova
- práce v realizačním
týmu
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
při řešení konkrétních
problémových úloh použije
poznatek, že odpor vodiče
se zvětšuje se zvětšující se
délkou a teplotou vodiče,
zmenšuje se zvětšujícím se
obsahem jeho průřezu a
souvisí s druhem materiálu
vodiče
porovná celkový odpor při
paralelním, sériovém
zapojení odporů
objasní princip rezistoru
s plynule proměnným
odporem
vysvětlí funkci pojistky
při řešení konkrétních úloh
použije vztahy pro
elektrickou práci a výkon:
P=U*I W=U*I*t
ověří tepelné účinky
ověří, zda je v okolí cívky
magnetické pole a znázorní
grafický průběh indukčních
čar
určí, jak se mění
magnetické pole, procházíli obvodem větší proud
vysvětlí princip
feromagnetického
ampérmetru a voltmetru
uvede konkrétní příklad
z praxe o využití otáčivého
účinku stejnorodého
magnetického pole na
cívku s elektrickým
proudem (např.
stejnosměrný elektromotor
apod.)
objasní pojmy:
elektromagnetická indukce,
indukovaný proud,
indukované napětí
popíše princip vzniku
střídavého proudu (napětí)
charakterizuje střídavé
Elektromagnetické jevy
- magnetické pole
cívky s elektrickým
proudem
- feromagnetický
ampérmetr a voltmetr
- otáčivý účinek
stejnorodého
magnetického pole na
cívku s elektrickým
proudem
- stejnosměrný
elektromotor
- elektromagnetická
indukce
Envirom. výchova
- ekosystémy
Mediální výchova
- kritické čtení a vnímání
mediál. sdělení
Střídavý proud
- vznik střídavého
proudu
- veličiny střídavého
proudu a střídavého
napětí
- transformátor
- transformační poměr
347
-
-
-
-
-
-
napětí pomocí periody a
kmitočtu
rozliší stejnosměrný proud
od střídavého na základě
jejich časového průběhu
určí periodu střídavého
proudu (napětí) z jeho
kmitočtu a naopak
objasní činnost
transformátoru
používá s porozuměním
transformační vztah
uvede příklady použití
transformátoru v praxi
rozpozná v jednoduchých
případech vzájemnou
přeměnu jedné formy
energie na jinou a využívá
těchto znalostí při
objasňování procesů
v přírodě a v praktickém
životě
objasní pojmy: jaderná síla,
jaderná energie
určí, co udává protonové
číslo, nukleonové číslo
uvede příklady přirozených
radionuklidů a umělých
radionuklidů
vysvětlí pojem: řetězová
reakce
vysvětlí princip jaderného
reaktoru
- vymezí sluneční soustavu
-
-
jako soustavu tvořenou
Sluncem a jeho planetami
objasní střídání dne a noci
otáčením Země kolem své
osy a střídání ročních
období obíháním Země
kolem Slunce
charakterizuje sluneční
soustavu
objasní vznik měsíčních
fází
uvede základní rozdíly
Energie a její přeměny
- druhy energií
- jaderná energie
- jaderná síla
- přirozené
radionuklidy
- štěpení jader uranu
- řetězová reakce
- jaderný reaktor
- jaderná elektrárna
Vesmír
- sluneční soustava
- pohyby těles sluneční
soustavy
- Slunce, Země, Měsíc
- orientace na obloze
hvězdy
348
mezi hvězdou a planetou
použije mapu hvězdné
oblohy k vyhledání a
pozorování blízkých
vesmírných těles
349
VZDĚLÁVACÍ OBOR: ČLOVĚK A PŘÍRODA
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: CHEMIE
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a
z části s matematikou (základní výpočty).
Chemie se bude vyučovat jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku a to vždy dvě hodiny
týdně.
Vzdělávání v předmětu chemie:
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor
- vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladu směsí,
chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů
- učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat
chemické jevy
- učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
- učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce
s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými
chemickými látkami a přípravky
Formy a metody práce:
Využívají se podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami, praktickými cvičeními
- skupinová práce
- demonstrační pokusy
- nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů (LP)
Učebna chemie je k dispozici, žáci a učitelé se v ní řídí řádem učebny a laboratorním řádem,
které jsou vyvěšeny v učebně. Dodržování těchto řádů je pro učitele i žáky závazné.
Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy
a pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu
s legislativou.
Předmět chemie úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk
a příroda a matematikou :
- fyzika – vlastnosti látek
- zeměpis – surovinové zdroje pro chemický průmysl
- přírodopis - význam zelených rostlin
- životní prostředí, zdraví
- matematika – chemické výpočty
350
Učitel vede žáky:
- k vyhledávání, třídění, pochopení a propojování informací
- k efektivním způsobům učení, metodám a strategii, plánování, organizaci učení, ochotě
věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
- ke správnému používání odborné terminologie – chemických termínů, značek a
symbolů
- k samostatnému pozorování, porovnávání a experimentování se získanými
informacemi
- k nalézání souvislostí
- k pochopení smyslu a cíle učení a pozitivní vztah k němu
- k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností
látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu,
hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení
- učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů
- učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a
vyhodnocují získaná fakta
- učitel vede žáky k tomu, aby činili uvážlivá rozhodnutí, uměli je obhájit a zhodnotit
- učitel předkládá problémové situace souvisejících s učivem chemie
- vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování
jejich chemické podstaty
- klade důraz na aplikaci poznatků v praxi
- práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů
druhých, na diskusi
- učitel vede žáky k formulování svých myšlenek a názorů v logickém sledu v písemné i
mluvené formě
- učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své
práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku
- učitel vede žáky k vyjadřování se výstižně, souvisle a kultivovaně
- žák se učí naslouchat druhým, vhodně reagovat a účinně se zapojovat do diskuze
- využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci
s okolním světem a spolupráci s ostatními lidmi
- využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
- učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti,
utváření příjemné atmosféry a dobré mezilidské vztahy
- žák se naučí ve skupině poskytnout pomoc nebo o ní požádat
- učitel vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných
351
- učitel společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny
a laboratorní řád
- učitel vede žáky k pochopení práva povinností v souvislosti s ochranou životního
prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
- učitel vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích – přivolat pomoc a
poskytnout první pomoc
- učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci
s chemickými pomůckami, materiálem a nástroji, s chemikáliemi
- učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami zorganizovat, navrhnout
postup a časový rozvrh, používat poznatků v praxi
- učitel vede žáky k adaptaci na nové pracovní podmínky, ochraňovat zdraví své i
druhých
- žák se naučí ochraňovat životní prostředí a využít své znalosti při přípravě na další
vzdělávání a profesní zaměření
Environmentální výchova (EnV) – Lidské aktivity, problémy životního prostředí (9. ročník)
352
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Chemie
8. ročník
Výstupy


















pochopí
důležitost
chemie
v běžném životě
zná zásady bezpečné práce
dovede poskytnout první pomoc
zná telefonní číslo záchranné
služby, umí přivolat pomoc
pozná skupenství a jejich
přeměny (i sublimace), rozliší
fyzikální a chemický děj
zjistí nebezpečnost některých
běžně používaných látek
hodnotí rizikovost nebezpečných
látek
objasní nejefektivnější jednání
v modelových
příkladech
havárie s únikem nebezpečných
látek
umí rozlišit a pojmenovat druhy
směsí
zná
pojmy
rozpustnost,
koncentrovaný,
zředěný,
nasycený a nenasycený
zná vliv teploty, plošného
obsahu, povrchu na rychlost
rozpouštění
zná příklady z praxe
zná princip, postup a užití
metody oddělování složek směsí
v praxi – usazování, filtrace,
destilace, krystalizace
umí provést filtraci a destilaci
ve školních podmínkách
umí se rozhodnout a zvolit
správný postup při oddělování
složek směsí
zná pojmy atom, molekula,
prvek,
atomové
jádro,
elektronový
obal,
elektron,
proton, neutron, valenční vrstva,
valenční elektrony, protonové
číslo, hmotnostní číslo
zná vztahy mezi počty protonů,
neutronů a elektronů v atomu
umí odvodit vznik anionů a
kationů z atomu
Učivo
Motivace do učiva
chemie, proč se
učit chemii,
seznámení
s učebnicí a
bezpečností
LÁTKY – jejich
vlastnosti,
skupenství,
rozpustnost,
chemické děje
MU – havárie
chemických
provozů, úniky
nebezpečných
látek
SMĚSI různorodé,
stejnorodé, složení
roztoků
ODDĚLOVÁNÍ
SLOŽEK SMĚSÍ
1. LP
ČÁSTICOVÉ
SLOŽENÍ
LÁTEK –
molekuly, atomy,
ionty
353
Navázání
F - 6. ročník
- vlastnosti a
skupenství
látek



















dokáže rozlišit atom a molekulu
s PSP umí nakreslit schéma
atomu
zná české názvy a značky prvků
H, Li, Na, K, Mg, Ca, Ba, Ra,
Ti, Cr, W, Mn, Fe, Os, Co, Ni,
Pt, Cu, Ag, Au, Zn, Hg, B, Al,
C, Si, Sn, Pb, N, P, As, O, S, F,
Cl, Br, I, He, Ne, Ar, U
s pomocí PSP umí přiřadit
protonové číslo prvku a naopak
zná znění periodického zákona a
je ho schopen demonstrovat na
konkrétních příkladech
umí zařadit a vyhledat prvek do
skupiny a periody PSP
zná pojmy kovy, polokovy,
nekovy, těžké kovy a jejich
umístění v PSP
umí
zformulovat
zákon
zachování hmotnosti
dokáže opravit špatně vyčíslenou
rovnici a vyčíslit jednoduchou
rovnici
popíše vzduch jako směs
chemických látek
zná procentuální zastoupení
jednotlivých složek ve vzduchu
umí popsat vlastnosti dusíku,
uvedou praktické příklady jeho
využití a vysvětlí pojem netečný
(inertní) plyn
umí vysvětlit význam vzduchu
jako průmyslové suroviny
zná
hlavní
znečišťovatele
vzduchu
umí vysvětlit vznik a význam
inverze a smogu
zná výskyt a význam kyslíku
v přírodě
vyjmenuje základní oblasti, ve
kterých se kyslík používá
vysvětlí
funkci
ozónu
v atmosféře a popíše současné
ekologické problémy a jejich
důsledky pro život člověka
zná výskyt vodíku na Zemi i ve
CHEMICKÉ
PRVKY
PERIODICKÁ
SOUSTAVA
PRVKŮ – PSP
ZÁKON
ZACHOVÁNÍ
HMOTNOSTI
VZDUCH –
atmosféra, dusík a
jeho vlastnosti
KYSLÍK
354



















Vesmíru
lokalizují vodík v PSP, uvedou
VODÍK
jeho částicové složení
seznámí se s přípravou a
fyzikálními vlastnostmi
zná jeho reaktivitu a oblasti
využití
pochopí elektrolýzu vody a její
využití v praxi
lokalizují skupinu halogenů
v PSP a vyjmenují prvky patřící
do této skupiny
HALOGENY
dokáže vyjmenovat fyzikální
vlastnosti halogenů (vzhled,
skupenství, zápach)
zjistí jejich toxicitu a naučí se
bezpečné práci s nimi
pozná význam halogenů pro
člověka a posoudí je z hlediska
důležitosti
dokáže
vysvětlit
pojem
bezkyslíkatá kyselina
dokáže
vymezit
pojem
halogenovodíky,
uvedou
konkrétní příklady a znají jejich BEZKYSLÍKATÉ
KYSELINY
vzorce
sestaví vzorec z názvu a naopak
definuje pojem kyselina, zná
zásady bezpečnosti práce s nimi
a jejich rizika
posoudí význam bezkyslíkatých
kyselin pro život člověka
zjistí výskyt bezkyslíkatých
kyselin v běžném životě
dokáže utvořit vzorec a název
vybraných kyslíkatých kyselin –
sírová, dusičná + NH3 uhličitá,
KYSLÍKATÉ
siřičitá, chlorná, uvede jejich
KYSELINY
vlastnosti, význam, užití a
výskyt v běžném životě
2. LP
zná zásady bezpečnosti práce
s kyselinami
vysvětlí postup při ředění
kyseliny sírové
dokáže poskytnout první pomoc
při poleptání
vysvětlí pojem pH, indikátor,
uvede příklady a dokáže je
KYSELOST A
používat
355
F–
elektrolýza

















popíše
barevné
přechody
lakmusu, FFT a UIP
dokáže se orientovat na stupnici
pH – rozdělí chemické látky na
kyselé, neutrální a zásadité
charakterizuje neutralizaci –
znají reaktanty a produkty
dokáže lokalizovat uhlík v PSP a
zná jeho modifikace a vlastnosti
zná u jednotlivých modifikací
jejich základní charakteristiku,
výskyt , výrobu a význam pro
člověka
dokáže vysvětlit pojem fosilní
palivo, uvést příklady a posoudit
jejich výhody a nevýhody pro
běžné používání a zátěže ŽP
uvede
příklady
ekologicky
šetrných paliv používaných
schopen
vymezit
skupinu
uhlovodíků, čtyřvaznost uhlíku
rozliší
řetězec
otevřený,
uzavřený, větvený a nevětvený
zná
obecné
vlastnosti
uhlovodíků
dokáže
vyjmenovat
homologicku řadu alkanů C1 – C10 a
napíše jejich vzorce – racionální,
strukturní, molekulové
zná vzorec, význam, vlastnosti a
výskyt methanu, ethanu, propanu
a butanu
dokáže zařadit uhlovodíky do
skupin podle vazeb – alkany,
alkeny, alkyny a areny
a
porovná jejich vlastnosti
sestaví vzorce nejznámějších
alkenů, alkynů a aromátů (ethen,
ethan, benzen, naftalen, toluen),
zná jejich vlastnosti a význam
uvede rizika čichání toluenu jako
inhalační drogy
popíše vlastnosti, složení a
způsob výroby benzinu
objasní
základní
vlastnosti
motorové nafty a porovná její
složení s benzinem
ZÁSADITOST
ROZTOKŮ, pH
UHLOVODÍKY
UHLOVODÍKY
356



















vyjmenuje
příklady využití
benzinu a nafty v běžném životě
vyjmenuje příklady fosilních a
alternativních paliv a srovnají je
vzhledem k ŽP
dokáže charakterizovat základní
chemické vlastnosti křemíku,
popsat jeho strukturu a výskyt
v přírodě
vyjmenuje
příklady použití
křemíku v běžném životě
uvede příklady významných
sloučenin křemíku a popíše
jejich výskyt v přírodě
dokáže lokalizovat prvky zvané
polokovy v PSP a zdůvodní
jejich označení
vyjmenuje prvky patřící do této
skupiny, popíše jejich vlastnosti
vysvětlí pojem polovodič a
podmínky při nichž vedou
elektrický proud
zařadí alkalické kovy v PSP a
uvede konkrétní příklady
popíše vzhled, vlastnosti a
sloučeniny Na, K
lokalizují kovy alkalických
zemin v PSP a uvede konkrétní
příklady
popíše vzhled, vlastnosti a
reaktivitu Mg
vyjmenuje příklady sloučenin
sodíku, draslíku a hořčíku
dokáže vyjmenovat příklady
použití Na a Mg v běžném životě
a jejich význam pro živé
organizmy
dokáže charakterizovat základní
vlastnosti Fe, Cu a uvede jejich
výskyt v přírodě
popíše princip výroby oceli a zná
oblasti jejího využití
charakterizuje základní vlastnosti Al a jeho použití v
praktickém životě
lokalizuje Fe, Cu a Al v PSP a
na základě jejich umístění
odvodí jejich vlastnosti
vymezí skupinu zvanou těžké
POLOKOVY
ALKALICKÉ
KOVY A KOVY
ALKALICKÝCH
ZEMIN
OSTATNÍ
KOVY – důležité,
těžké
357

















kovy a popíše jejich nebezpečí
pro člověka, vyjmenuje jejich
hlavní zástupce – Hg, Pb – jejich
vlastnosti a použití v běžném
životě
vysvětlí důležitost recyklace
výrobků obsahující těžké kovy
vzhledem k ŽP
popíše vlastnosti, postavení
v tabulce, výskyt v přírodě a
části světa ve kterých se těží –
Au, Pt
porovnají vlastnosti vzácných
kovů s vlastnostmi Fe a Na
vysvětlí
praktický
význam
v běžném životě a pro člověka
dokáže
vysvětlit
pojem
halogenid – oxidační číslo
halogenu v halogenidu
dokáže
zapsat
vybrané
halogenidy chemickým vzorcem
a naopak – ze vzorce utvoří
název
vyjmenuje důležité zástupce jejich význam a použití – NaCl,
Agar (fotografie)
dokáže vysvětlit pojem oxid –
kyslík má vždy oxidační číslo –
II
zná pravidla názvosloví oxidů
zvládne zapsat vzorec z názvu a
naopak
uvede význam a využití CO2,
SO3, CaO, NOx a jejich vztah k
ŽP
vymezí skupinu zvanou sulfidy –
síra má vždy oxidační číslo – II
zapíše vzorec z názvu a naopak
zapíše vzorec, zná vlastnosti a
použití galenitu (PbS), sfaleritu
(ZnS) a pyritu (FeS)
dokáže obecně vymezit skupinu
látek označovanou jako deriváty
uhlovodíků
je schopen odvodit obecný
vzorec uhlovodíkových zbytků
dokáže zařadit derivát podle
charakteristické skupiny
a vzácné
3. LP
Ch –
halogeny
HALOGENIDY
OXIDY
4. LP
SULFIDY
DERIVÁTY
UHLOVODÍKŮ
358
Ch –
uhlovodíky















rozpozná
podle
vzorce
halogenderivát od ostatních
derivátů – zapíše vzorec i název
schopen posoudit pozitivní i
negativní význam látek pro
člověka a ŽP
charakterizuje
vlastnosti
a
význam
jodoformu,
chloroformu, teflonu a freonu
rozezná
podle
vzorců
aminoderiváty a nitroderiváty a
uvede jejich zástupce – anilin,
nitrobenzen
–
význam
a
nebezpečí pro č.
zná vzorec, význam a užití
methanolu, ethanolu, glycerolu a
fenolu
zhodnotí rizika a toxicitu
methanolu
a
ethanolu
(alkoholických nápojů) pro
lidský organizmus
umí vymezit vícesytný alkohol a
posoudí jejich pro život člověka
dokáže uvést názvy a vzorce
formaldehydu, acetaldehydu a
acetonu, jejich využití, vlastnosti
a význam pro člověka
posoudí rizika spojená s těmito
látkami a potenciální nebezpečí
pro zdraví člověka
rozpozná
kyseliny
podle
charakteristické skupiny od
ostatních derivátů
vytvoří názvy (systematické,
triviální), vzorce vybraných
kyselin – C1 – 2 , popíše jejich
vlastnosti , výskyt v přírodě,
vznik, výrobu a význam pro
život člověka
dokáže
vyjmenovat
další
kyseliny
používané
v domácnosti a vyskytující se v
přírodě – vyšší kyseliny,
aminokyseliny
zapíše rovnici neutralizaci karboxylové kyseliny a esterifikace
rozliší sůl kyseliny a ester
kyseliny
pozná estery a soli k.k. nezbytné
HALOGENDERIVÁTY
UHLOVODÍKŮ
DUSÍKATÉ
DERIVÁTY
UHLOVODÍKŮ
ALKOHOLY,
FENOLY,
VÍCESYTNÉ
ALKOHOLY
KARBONYLOVÉ
SLOUČENINY –
aldehydy, ketony
KARBOXYLOVÉ
KYSELINY =
organické kyseliny
5. LP
ESTERY,
ESTERIFIKACE
359
Ch – neutralizace,
alkoholy






pro život člověka, včetně jejich
praktického využití zneužití
popíše výrobu mýdla a jeho
mycí účinky
dokáže vysvětlit pojem sůl,
odvodit základní soli bezkyskyslíkatých
kyselin,
jejich
vzorce a názvy
SOLI,
Na Cl – význam pro život
NEUTRALIZACE
člověka, negativní vliv na jeho
zdraví
6. LP
dokáže
napsat
rovnici
neutralizace
jako
jeden
z příkladů vzniku solí
schopen napsat názvy a vzorce
kyslíkatých solí, charakterizuje
vybrané soli a uvede jejich
využití a výskyt v přírodě
vyjmenuje použití solí z praxe –
hnojiva,
stavební
pojiva,
vápenec, modrá skalice
Během celého školního roku bude prováděno 6 laboratorních prací: bude rozvíjena
kooperace a kompetice
1. SMĚSI – oddělování složek ze směsi
2. KYSELINY A ZÁSADY – zbarvení indikátorů v jednotlivých prostředích
3. KOVY – rychlost chemické reakce kovů s kyselinami
4. OXIDY – vlastnosti a reaktivita oxidu kovů s kyselinou
5. KARBOXYLOVÉ KYSELINY – příprava mastných kyselin z mýdla a pozorování
jejích vlastností
6. SOLI – zkoumání kypřícího prášku do pečiva
360
9. ročník
Výstupy
Učivo
Navázání
OPAKOVÁNÍ UČIVA
8. ROČNÍKU




















rozliší tuky podle původu, zná
příklady z praxe
rozliší tuky a oleje, zná
příklady z praxe
používá
schéma
rovnice
vzniku tuků
vyjmenuje zdroje tuků ve
výživě a jejich význam v
organizmu
popíše princip a význam
ztužování tuků a zmýdelnění
dokáže vysvětlit rozdíl v
užitných vlastnostech mýdel a
saponátů, jejich vztah k ŽP
pochopí
rozdíl
mezi
monomerem, polymerem a
makromolekulou
rozdělí sacharidy na mono-,
oligo- a poly –
popíše
obecné
vlastnosti
monosacharidů
a
polysacharidů
zařadí
glukózu,
fruktózu,
sacharózu, škrob, glykogen,
celulózu, zná jejich výskyt a
význam
zjistí podstatu diabetes
popíše rovnici a podmínky
fotosyntézy a dýchání
popíše
podmínky
alkoholového kvašení
vyjmenuje zdroje bílkovin ve
výživě a jejich význam
pochopí
princip
trávení
bílkovin a princip jejich vzniku
v organizmu
určí některé z funkcí bílkovin
pochopí význam DNA a RNA
vyjmenuje základní význam
hormonů, vitamínů a alkaloidů
určí zdroje vitamínů A, B, C,
D, E v potravě
pochopí
důležitost
nebo
škodlivost alkaloidů pro lidský
PŘÍRODNÍ
SLOUČENÍNY – tuky
PŘÍRODNÍ
SLOUČENINY –
sacharidy
1. LP
FOTOSYNTÉZA,
RESPIRACE,
KVAŠENÍ
Př – genetika
PŘÍRODNÍ
SLOUČENINY –
bílkoviny, nukleové
kyseliny (RNA, DNA)
PŘÍRODNÍ
SLOUČENINY –
vitamíny, hormony,
alkaloidy
361

















organizmus
popíše zásady zdravé výživy
vyjmenuje základní lidské
hormony
zná pojem drogy a doping,
vyjmenuje
příklady
návykových látek a nebezpečí
jejich požívání
zařadí je do skupin podle
chemického složení
pochopí význam katalyzátorů
pro chod dějů v organizmu i
mimo ně a jejich chemickou
podstatu
zařadí enzymy jako důležité
katalyzátory
a uvede několik jejich příkladů
uvede i jiné katalyzátory jejich
využití
popíše rozdíl mezi plastem a
přírodním materiálem z
hlediska užitných vlastností
a vlivu na ŽP
dokáže rozdělit plasty podle
vlastností
vyjmenuje běžně užívané
plasty,
jejich
zkratky,
vlastnosti a použití – PE, PP,
PET, PAD, PES, PAN, PVC,
PS
zhodnotí význam recyklace
plastů
dokáže vysvětlit rozdíl mezi
exotermickou
a
endotermickou reakcí
uvede příklady
exotermických a
endotermických reakcí
z běžného života
vysvětlí pojmy reakční teplo,
aktivační energie
dokáže vyjmenovat základní
faktory a jejich účinek na
rychlost chemických reakcí –
typ reagujících látek, koncentrace, velikost povrchu,
teplota, katalyzátor
dokáže
používat
pojmy
oxidace, redukce
DROGY A
NÁVYKOVÉ LÁTKY,
DOPING
KATALYZÁTORY,
ENZYMY
PLASTY A UMĚLÁ
TEXTILNÍ VLÁKNA
2. LP
EXOTERMICKÉ A
ENDOTERMICKÉ
DĚJĚ, ENERGIE
FAKTORY
OVLIVŇUJÍCÍ
RYCHLOST
CHEMICKÝCH
REAKCÍ
REDOXNÍ REAKCE
362
















určí oxidační čísla prvků ve
sloučenině a na jejich
základě
pozná redoxní
reakci
vyjmenuje řadu reaktivity kovů
a rozdělí kovy na ušlechtile a
ŘADA NAPĚTÍ KOVŮ
neušlechtilé
pochopí, co z řady reaktivity
kovů vyplývá pro reaktivnost a
schopnost tvořit aniony
a kationy kovů
zná význam symbolů v cheCHEMICKÉ REAKCE
mické reakci
dokáže zapsat slovně popsaný
4. LP
chemický
děj
chemickou
rovnicí
vyjmenuje
základní
typy
chemických reakcí a ke každé
dokáže vymyslet příklad
ZÁKLADNÍ
dokáže pojmenovat a najít
CHEMICKÉ
v PSP relativní atomovou
VÝPOČTY –
hmotnost
hmotnostní zlomek,
vypočítá jednoduché příklady
molární hmotnost,
na hmotnostní zlomek, molární
látkové množství a
hmotnost, látkové množství a
koncentrace, výpočty
koncentraci, výpočty z rovnic
z rovnic
dokáže roztřídit paliva podle
skupenství,
původu,
výhřevnosti, zná příklady
VÝROBA ENERGIÍ A
z praxe
PALIV,
poukáže na rozdíly mezi
ALTERNATIVNÍ
obnovitelnými
a
ZDROJE ENERGIE
neobnovitelnými
zdroji
energie, uvede příklady
vyjmenuje některé alternativní
zdroje energie
zná význam ropy, zemního
plynu, a uhlí, hlavní produkty
zpracování ropy a uhlí
popíše
význam
hnojiv,
rozdělení podle původu a
HNOJIVA
složení
vyjmenuje názvy běžně užívaných hnojiv
vysvětlí
pojmy pesticidy,
herbicidy a fungicidy
STAVEBNÍ POJIVA
vyjmenuje běžně užívané stavební hmoty a pojiva
363
EV – Lidské aktivity,
problémy životního
prostředí








používá pojmy léčiva, analgetika, antipyretika, anestetika a
dokáže je vysvětlit
vysvětlí
pojem
droga,
návyková látka
vyjmenuje
příklady
návykových látek
a nebezpečí jejich požívání
rozliší drogy podle původu na
přírodní
a syntetické
vyjmenuje
významné
chemické závody v ČR
objasní schéma výroby cukru,
papíru, piva, skla, porcelánu a
keramiky
zná základní telefonní čísla
používaná při mimořádných
událostech – hasiči, policie,
záchranná služba
zná pravidla bezpečné práce
s chemickými látkami běžně
užívanými v domácnosti –
lepidla, barvy, laky, čistící
prostředky, ředidla …
LÉČIVA
DROGY
CHEMICKÝ
PRŮMYSL V ČR,
PRŮMYSLOVÉ
VÝROBY – cukr,
papír, pivo, sklo,
porcelán a keramika
MIMOŘÁDNÉ
UDÁLOSTI
OPAKOVÁNÍ UČIVA
8. a 9. ROČNÍKU
Během celého školního roku budou prováděny 4 laboratorní práce: bude rozvíjena
7. PŘÍRODNÍ SLOUČENINY – důkaz sacharidů, tuků a bílkovin
8. PLASTY – porovnání vlastností jednotlivých plastů
9. HOŘENÍ – příprava jednoduchého hasicího přístroje
10. CHEMICKÉ REAKCE – srážecí reakce
1. Enviromentální výchova
ekosystémy
základní podmínky života
lidské aktivity a problémy žp
vztah člověka k prostředí
2. Výchova demokratického občana
občan, občanská společnost a stát
3. Osobnostní a sociální výchova
komunikace
řešení problémů a rozhodovací dovednosti
364
VZDĚLÁVACÍ OBOR: ČLOVĚK A PŘÍRODA
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS
Předmět přírodopis je součástí celku Člověk a příroda. Tento celek zahrnuje okruh problémů
spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší
porozumění přírodních faktů a jejich zákonitostí.
Přírodopis se bude vyučovat jako samostatný předmět v 6., 7., 8., a 9. ročníku a to vždy dvě
hodiny týdně.
Vzdělávání v předmětu přírodopis:
- směřuje k poznání přírody jako systému, jehož součásti jsou vzájemně propojeny,
působí na sebe a ovlivňují se
- poskytuje žákům prostředky a metody důležité k udržování přírodní rovnováhy, pro
existenci živých soustav včetně člověka
- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
- učí orientaci v živé i neživé přírodě
- osvojí si různé poznávací metody a dovednosti, které potřebují ke zkoumání příčin
přírodních procesů, souvislostí a vztahy mezi nimi
- seznamuje žáka se stavbou živých organizmů
- vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností,
závislosti člověka na přírodních zdrojích
- učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě
- odhaluje příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů
- naučí využívat nabyté vědomosti ve prospěch ochrany životního prostředí
- frontální výuka s demonstračními pomůckami
- skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury)
- skupinová práce (laboratorní cvičení)
- přírodovědné vycházky s pozorováním
Učebna přírodopisu není k dispozici, proto k výuce dochází v kmenových učebnách.
Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk
a příroda :
- chemie – ochrana životního prostředí - chemické znečištění
- chemické vlastnosti minerálů a hornin
- herbicidy, pesticidy, insekticidy
- minerální složení těl organizmů
365
-
- fotosyntéza
- sluch, zrak, světelná energie
zeměpis - světové rozšíření živočichů a rostlin
- výskyt živočichů – biotopy …
- Národní parky, CHKO …
fyzika
Kompetence k učení:
- k vyhledávání, třídění, pochopení a propojování informací
- k efektivním způsobům učení, metodám a strategii, plánování, organizaci učení,
ochotě věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
- ke správnému používání odborné terminologie, znaků a symbolů
- k samostatnému pozorování, porovnávání a experimentování se získanými
informacemi
- k nalézání souvislostí
- k pochopení smyslu a cíle učení a pozitivní vztah k němu
Kompetence k řešení problémů:
Kompetence komunikativní:
mluvené formě
- žák se učí naslouchat druhým, vhodně reagovat a účinně se zapojovat do diskuze
- využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci
s okolním světem a spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální:
Kompetence občanské:
- učitel vede žáky k pochopení práva povinností v souvislosti s ochranou životního
- učitel vede žáky k respektování přesvědčení druhých lidí, umět se postavit proti
fyzickému a psychickému násilí
366
Kompetence pracovní:
s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami
- učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami zorganizovat, navrhnout
postup a časový rozvrh
druhých
- Environmentální výchova (EV) – Ekosystémy (7. ročník), Základní podmínky života
(6. ročník), Vztah člověka k prostředí (8. ročník)
367
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodopis
6. ročník
Výstupy













Učivo
vysvětlí, co zkoumají
jednotlivé
biologické
Uspořádání živého
vědy
světa
uvede
příklady
Projevy života –
rozmanitosti přírody
EV – základní podmínky
fotosyntéza, dýchání,
života
rozliší základní projevy výživa, růst, rozmnožování,
dráždivost, vývin
a podmínky života,
Vznik a vývoj života
uvede jejich význam
popíše vznik a stavbu
Země a života na ní
popíše buňku, vysvětlí
funkci organel
vysvětlí rozdíl mezi
rostlinnou, živočišnou,
Buňka
bakteriální buňkou a
1. LP
buňkou hub
pracuje s mikroskopem,
připraví
jednoduchý
mikroskopický preparát
vysvětlí rozdíly mezi
nebuněčným,
jednobuněčným
a
mnohobuněčným
Základní struktura života–
organizmem,
uvede
nebuněčnost,
příklady
jednobuněčnost,
mnohobuněčnost
vysvětlí
pojmy
–
pletivo, tkáň, orgán,
orgánová
soustava,
organizmus
dokáže třídit vybrané
Třídění organizmů
organizmy do systému
Viry a bakterie
pochopí rozdíl mezi
bakterií a virem, jejich
rozmnožování, příklady
na
příkladech
řas,
kvasinek
a
prvoků
vysvětlí pojmy producent, konzument, reducent,
predátor
pochopí
nezbytnost
jednotlivých složek v
Řasy, kvasinky, prvoci
368
Navázání

















potravním řetězci
zná význam sinic a
vybrané zástupce
Sinice, řasy –
zná význam řas a
jednobuněčné,
vybrané zástupce
mnohobuněčné, houby –
umí vysvětlit rozdíl ve
jednobuněčné,
stavbě buňky hub a
mnohobuněčné
rostlin
2. LP
umí popsat jednotlivé
části hub
zná
význam
hub
v přírodě i pro člověka,
rozlišuje
mezi
parazitismem
a
symbiózou
pozná
(i
s pomocí
atlasu) naše nejznámější
jedlé a jedovaté houby a
zařadí je do systému
Lišejníky
stélkou a tělem vyšších
rostlin - chápe soužití 2
organizmů
pozná naše nejznámější
lišejníky
Prvoci
popíše
stavbu
těla,
3. LP
význam
a
skupiny
prvoků
umí popsat vnitřní a
BEZOBRATLÍ
vnější stavbu živočichů
a
vysvětlí
funkci ŽIVOČICHOVÉ – žahavci,
ploštěnci, hlísti
jednotlivých orgánů
porovná stavbu těla
tasemnice a škrkavky
rozliší vnější a vnitřní
parazity
zařadí a rozliší vybrané
živočichy
podle typických znaků
rozlišuje plže, mlže a
hlavonožce
pochopí
vývojové
Měkkýši – plži, mlži,
zdokonalení jejich těla
hlavonožci
rozliší
vodní
a
suchozemské druhy
pozná základní zástupce
(hlemýžď,
páskovka,
škeble, srdcovka, sépie,
chobotnice)
369




zná jejich význam a
postavení v přírodě
pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska
pozná hlavní zástupce,
jejich životní prostředí a
stavbu těla
pozná naše nejdůležitější CHKO, NP, ohrožené a chráněné druhy ž.
Ostnokožci
Ochrana přírody
Během školního roku bude prováděno 5 laboratorních prací: bude rozvíjena kooperace a
kompetice, řešení problémů
1. Naučit se pracovat s mikroskopem a zhotovit mikroskopický preparát
2. Pozorování řas mikroskopem
3. Pozorování prvoků ze senného nálevu
4. Pozorování drobných korýšů
5. Pozorování a popis stavby těla hmyzu
Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, modely hub, přírodní materiály, trvalé
preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické
atlasy, klíče, počítačové programy
370
7. ročník
Výstupy















vysvětlí význam a
zásady třídění
organizmů
zná jednotlivé
taxonomické jednotky
porovná vnitřní a
vnější stavbu
živočichů za použití
osvojené odborné
terminologie a vysvětlí
funkci jednotlivých
orgánů
rozdělí zástupce
živočichů do
jednotlivých tříd a
chápe vývojové
zdokonalování
vysvětlí přizpůsobení
těla vodnímu prostředí
pochopí zvláštnosti v
dýchání
pozná některé
zástupce, jejich
nebezpečí pro člověka
pochopí rozdíly v
dýchání paryb a ryb
pozná vnější a vnitřní
stavbu těla ryb
pozná vybrané
zástupce ryb
rozlišuje nejznámější
mořské a sladkovodní
ryby
rozumí postavení ryb
v potravním řetězci a
význam ryb v potravě
člověka
dokáže popsat
rozmnožování ryb
vysvětlí přizpůsobení
vodnímu a
suchozemskému
životu
pozná vybrané
zástupce obojživelníků
Učivo
STRUNATCI – podkmen
obratlovci
Paryby
Ryby
1. LP
Obojživelníci
371
Průřezová
témata
Navázání
zopakovat
třídění
organizmů a
taxonomii ze
6. ročníku
















pozná vnější a vnitřní
stavbu těla plazů
pozná vybrané
zástupce plazů
seznámí se s
exotickými druhy
plazů a pozná jejich
možnosti chování
v teráriích
zná význam plazů
v potravním řetězci
chápe vývojové
zdokonalení stavby
těla ptáků a jejich
přizpůsobení k letu
pozná stavbu vajíčka,
způsoby
rozmnožování a
hnízdění
pozná vybrané
zástupce ptáků a
dokáže je podle znaků
rozdělit
do nejznámějších řádů
(pěvci, dravci, hrabaví … ) – přizpůsoben
prostředí
zná zástupce tažných a
přezimujících ptáků
vysvětlí vývoj rostlin
dokáže popsat stavbu
nižších a vyšších
rostlin a rozliší je
zná příklady
výtrusných rostlin
vysvětlí jejich význam
v přírodě
dokáže rozlišit
vybrané zástupce
mechorostů, kapradin,
plavuní a přesliček
dokáže popsat jejich
životní cykly
výtrusnými a
semennými rostlinami
podle
charakteristických
Plazi
Ptáci
2. LP
Nižší rostliny
Vývoj rostlin, přechod rostlin
na souš
VYŠŠÍ ROSTLINY –
výtrusné – mechorosty,
kapraďorosty – plavuně,
přesličky, kapradiny
3. LP
Nahosemenné rostliny
372
EnV – ekosystém les,
význam lesa, ochrana
lesů, význam lesů








znaků rozlišuje hlavní
zástupce
nahosemenných rostlin
zná druhy, význam lesa a způsoby jeho
ochrany
vysvětlí funkce a
význam jednotlivých
částí rostlinného těla –
kořen, stonek, list,
květ, plod
pochopí význam
charakteristických
znaků pro určování
rostlin
vysvětlí rozdíly mezi
krytosemennými a
nahosemennými
rostlinami – uvede
konkrétní příklady
rozliší podle
morfologických znaků
základní čeledi rostlin
zná nejznámější
zástupce jednotlivých
čeledí a dokáže je
roztřídit
zná příklady a využití
kulturních plodin
pracuje s atlasy a klíči
rostlin
Stavba rostlinného těla
4. LP
,
Krytosemenné rostliny
5. LP
EnV- umělé
ekosystémy,
zásahy člověka
- ekosystém louka,
zahrada, pole
Během školního roku bude prováděno 5 laboratorních prací: bude rozvíjena kooperace a
1. Pozorování vnější stavby těla ryby
2. Pozorování ptačího vejce, peří
3. Pozorování zástupců mechorostů
4. Pokožka listu s průduchy
5. Rozbor stavby květu
Metody, formy, nástroje, pomůcky:
 nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop
a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické atlasy, klíče,
počítačové programy
373
8. ročník
Výstupy
















vysvětlí význam a zásady
třídění organizmů
zná jednotlivé taxonomické
jednotky
popíše stavbu těla savců a
základní charakteristiku,
vysvětlí funkci jednotlivých
orgánů
podle charakteristických znaků
rozlišuje základní řády savců a
správně roztřídí vybrané
zástupce
vysvětlí přizpůsobení savců
prostředí a způsobu života –
kytovci, netopýři, ploutvonožci
…
pozná vybrané zástupce
zná význam těchto živočichů
v přírodě i pro člověka, jejich
postavení v ekosystému
žák dokáže zařadit člověka do
systému živočišné říše,
charakterizuje biologické
znaky lidského a živočišného
organizmu
umí vysvětlit vývoj člověka
(evoluce)
zná lidské rasy a jejich
charakteristické znaky
objasní vznik a vývin nového
jedince od početí do stáří
žák dokáže vysvětlit pojmy –
buňka, tkáň, orgán, orgánová
soustava, organizmus
zná stavbu, funkci a druhy
tkání lidského těla
zná význam soustav tvořící
oporu a tvar těla, soustav
umožňujících pohyb a jejich
stavbu
dovede pojmenovat základní
kosti a svaly a zná jejich
umístění na těle
zná příčiny onemocnění, jejich
Učivo
Savci
1. LP
Vývoj člověka
Buňky, tkáně,
orgány
2. LP
Opěrná a svalová
soustava
3. LP
374
Průřezová
témata
Navázání
zopakovat
třídění
organizmů a
taxonomii ze 7.
ročníku
zopakovat
ostatní třídy
obratlovců ze
7. ročníku –
navázat na
znalosti ve
stavbě těl,
životního
prostředí …


















prevence a zásady první
pomoci
dovede vysvětlit jak tělo
získává energii
zná základní vitamíny a jejich
potřebnost pro tělo, jejich
zdroje
umí pojmenovat a popsat části
trávicí soustavy a zná jejich
funkci
zná příčiny nemocí trávicí
soustavy, jejich prevence a
zásady první pomoci, objasní
význam zdravého způsobu
života
umí pojmenovat a popsat části
dýchací soustavy
dokáže rozlišit různé druhy
dýchání
vysvětlí činnost dýchací
soustavy v práci a při zátěži
zná příčiny nemocí dýchací
soustavy, prevence, zásady
první pomoci (př. umělé
dýchání)
zná složení krve a funkci
jednotlivých částí krve
orientuje se v jednotlivých
krevních skupinách a zná
jejich význam
zná stavbu srdce a druhy cév
umí vysvětlit činnost srdce a
celé oběhové soustavy
dokáže popsat dva druhy
oběhů
zná příčiny nemocí oběhové
soustavy a krve, jejich
prevenci a zásady první
pomoci (př. masáž srdce)
zná stavbu a funkci vylučovací
soustavy
zná příčiny onemocnění
vylučovací soustavy, jejich
pomoci
zná význam a stavbu kůže
dokáže popsat příčiny
onemocnění kožní soustavy,
jejich prevence a zásady první
F - energie
Energie
Trávicí soustava
Dýchací soustava
Tělní tekutiny
Oběhová soustava
Vylučovací
soustava
Kožní soustava
375














pomoci
zná stavbu nervové soustavy
dokáže popsat činnost nervové
soustavy
umí popsat části mozku a
jejich význam, reflexní oblouk
zná příčiny nemocí nervové
soustavy, jejich prevenci a
zásady první pomoci
zná stavbu a funkci zrakového,
sluchového, rovnovážného
ústrojí a chuťového ústrojí
zná příčiny nemocí, jejich
pomoci
zná nejdůležitější hormony
lidského těla a jejich vliv na
řízení lidského organizmu a
místa jejich vzniku
umí popsat stavbu a funkci
mužské a ženské pohlavní
soustavy
vysvětlí způsob oplození
zná nebezpečí přenosu
pohlavních chorob
zná vliv vnějšího prostředí na
zdraví člověka, nemoci, úrazy
a prevence – příčiny, příznaky,
praktické zásady a postupy při
léčení běžných nemocí,
závažná poranění a život
ohrožující stavy, epidemie
životní styl – pozitivní a
negativní dopad prostředí a
životního stylu na zdraví
člověka
zná návykové látky a jejich
nebezpečí
vysvětlí význam dědičnosti a
proměnlivosti organizmu
Nervová soustava
Smyslové orgány
4. LP
Žlázy s vnitřní
sekrecí
Pohlavní soustava
Člověk a zdraví
EnV – vztah člověka
k prostředí
Genetika
Během školního roku budou prováděny 4 laboratorní práce: bude rozvíjena kooperace a
376
6.
7.
8.
9.
Pozorování srsti domácích zvířat
Mikroskopické pozorování tkání
Zjišťování stavby lidské kostry, určování lidských kostí
Výběr z pokusů fyziologie zraku, sluchu, kožních čidel
 nástěnné obrazy, kostra a torzo lidského těla, trvalé preparáty, videokazety,
mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, počítačové programy
377
9. ročník
Výstupy
Učivo





vysvětlí teorii vzniku
Země, vznik, stavba
Vesmíru a Země
 objasní vliv jednotlivých
sfér Země na vznik a
trvání života
 rozliší prvky
souměrnosti krystalů
 orientuje se ve stupnici
MINERALOGIE –
tvrdosti
 pochopí rozdíl minerál - nerost, hornina, krystal
hornina
 podle charakteristických
znaků a vlastností
rozpozná vybrané
nerosty a roztřídí je do
skupin
 zná význam některých
důležitých nerostů (rud)
 rozlišuje horniny
vyvřelé, usazené a
přeměněné, dokáže
PETROLOGIE –
popsat způsob jejich
horniny
vzniku
1. LP
 dokáže rozdělit horniny
do skupin podle způsobu
vzniku, pozná
nejznámější
 zná význam použití
důležitých hornin (žula,
vápence, břidlice)
popíše druhy zvětrávání a
eroze a jejich vlivy na okolí
Vnější a vnitřní
rozlišuje geologické děje
geologické děje
vnější a vnitřní, jejich rozdíly
2. LP
a důsledky
uvede konkrétní příklady
vnitřních a vnějších
geologických dějů
uvede význam vlivu podnebí
a počasí na rozvoj různých
ekosystémů a charakterizuje
mimořádné události
způsobené výkyvy počasí a
dalšími přírodními jevy,
jejich doprovodné jevy a
možné dopady i ochranu
378
Navázání









před nimi
podnebí a počasí ve vztahu
k životu – význam vody a
teploty prostředí pro život,
ochrana a využití přírodních
zdrojů, význam jednotlivých
vrstev ovzduší pro život,
vlivy znečištěného ovzduší a
klimatických změn na živé
organismy a na člověka
mimořádné události
způsobené přírodními vlivy –
příčiny vzniku mimořádných
událostí, přírodní světové
katastrofy, nejčastější
mimořádné přírodní události
v ČR (povodně, větrné
bouře, sněhové kalamity,
laviny, náledí) a ochrana
před nimi
porovná význam půdních
činitelů pro vznik půdy
rozlišuje hlavní půdní typy,
půdní druhy
popíše teorii o vzniku a
vývoji života na Zemi
rozlišuje jednotlivé
geologické éry podle
charakteristických znaků a
typických organizmů
dokáže je zařadit časově
orientuje se v základních
ekologických pojmech
(ekosystém, potravní řetězec
…)
rozlišuje živé a neživé složky
uvede konkrétní příklad
potravního řetězce a vysvětlí
důsledky oslabení jednoho
čl. ř.
 vysvětlí základní vztahy
mezi populacemi a uvede
konkrétní příklady
parazitizmu a symbiózy
Pedologie
3. LP
Vznik a vývoj života
na Zemi
Př 6. r. – zopakovat
znalosti o
vzniku života
Éry vývoje Země
4. LP
Ekologie
Ekologie
379
Př 6. r. – zoopakovat
základní
ekologické
pojmy
Př 6. r. –
lišejníky,
hlísti –
symbióza,
parazitismus





uvede příklady kladných
i záporných vlivů
člověka na ŽP a jejich
důsledků pro rovnováhu
ekosystémů (i
hnědouhelné pánve,
rekultivace …)
sleduje aktuální stav ŽP
chápe principy trvale
udržitelného rozvoje
rozlišuje obnovitelné a
neobnovitelné zdroje
energie
orientuje se v globálních
problémech biosféry
Člověk a životní
prostředí

vysvětlí podstatu
pohlavního a
Př 6. r. –
nepohlavního
druhy
rozmnožování, jejich
rozmnožování
Dědičnost
rozdíly a význam
Př 8. r. – rozz hlediska dědičnosti
množování
 zná pojem gen, křížení,
člověka
genové inženýrství
 uvede příklady dědičnosti
v praktickém životě a
příklady vlivu prostředí
na utváření organizmu
Během školního roku budou prováděny 4 laboratorní práce: bude rozvíjena kooperace a
1. Fyzikální a chemické vlastnosti nerostů a hornin
2. Určování nerostů a hornin – vlastnosti, nerostné složení, rozlišení podle původu
3. Vlastnosti půdy v okolí
4. Určování zkamenělin podle atlasu
 nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop
a pomůcky pro mikroskopování, mineralogické atlasy, klíče, počítačové
programy
6. ročník
Environmentální výchova (EnV) - základní podmínky života
7. ročník
Environmentální výchova (EnV) - ekosystémy
8. ročník
Environmentální výchova (EnV) - vztah člověka a prostředí
380
VZDĚLÁVACÍ OBOR: ZEMĚPIS
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: ZEMĚPIS
Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku dvě hodiny
týdně.
Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:
 získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních
geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod
 získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
 respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí
 rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti
životního způsobu moderního člověka
 rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování
 aplikování geografických poznatků v praktickém životě
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem
- skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů,
internetu)
- zeměpisné vycházky s pozorováním
- projekty
- zeměpisné exkurze
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:
- chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…
- fyzika: sluneční soustava, vesmír, …
- přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, …
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:
- matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …
- ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování
- dějepis: kultura národů, historie států,…
-
žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané
poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
381
-
k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací
k používání odborné terminologie
k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi
k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
-
žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle
a kultivovaně v písemném i ústním projevu
žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
-
ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel
vzájemné komunikace
k naslouchání a respektování názorů druhých
k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem
záznamů v písemné i mluvené podobě
-
žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o
možnostech řešení
žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
-
k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů
k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci
k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
k odpovědím na otevřené otázky
k práci s chybou
-
žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré
mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému
naslouchání
-
k využívání skupinového a inkluzivního vyučování
k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
k ochotě pomoci a o pomoc požádat
k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků
k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a
globálním měřítku
382
-
-
žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo
školu
žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace
žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní
prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje
-
-
k dodržování pravidel slušného chování
k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje
k tomu, aby brali ohled na druhé
k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí
-
žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu
žáci jsou vedeni k efektivní práci
-
k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu
k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Evropa a svět
nás zajímá (7. ročník), Objevujeme Evropu a svět (7. ročník), Jsme Evropané (7. ročník)
- Multikulturní výchova (MV) - Princip sociálního smíru, solidarity (9. ročník)
383
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Zeměpis
6. ročník
Výstupy
Učivo
- objasní postavení Slunce ve
vesmíru a popíše planetární
systém a tělesa sluneční
soustavy
- charakterizuje polohu,
povrch, pohyby Měsíce,
jednotlivé fáze Měsíce
aplikuje poznatky o vesmíru
a o sluneční soustavě v
pohledu na zemské těleso
- orientuje se na hvězdné
oblozerozumí pojmům:
planeta, hvězda, planetky,
měsíce, meteorická tělesa,
komety, Galaxie, cizí galaxi
Planeta Země
používá v praktických
příkladech znalosti
o kulatosti planety
Země
orientuje se v přírodě
podle Slunce
hodnotí důsledky
otáčení Země kolem
vlastní osy a
oběhu Země kolem
Slunce
pro praktický život
na Zemi
vysvětlí délku trvání dnů a
nocí na Zemi a pravidelné
střídání ročních období
vysvětlí podstatu polárního
dne a noci
-
-
-
-
–
–
používá glóbus jako zmenšený
a zjednodušený model planety
Země k demonstraci
rozmístění oceánů, kontinentů
a základních tvarů zemského
povrchu
Tvar a rozměry Země
Země v pohybu
Glóbus
zná pojmy zem. šířka a délka
- zná fáze Měsíce, dobu oběhu
384
a rotace
- používá různé druhy plánů a
map, umí je orientovat,
přepočítávat vzdálenosti
podle různých měřítek
- seznámí se se znázorněním
výškopisu a polohopisu na
mapách
- prokáže aktivní znalost
smluvených značek,
vrstevnic, výškových kót,
nadmořské výšky,
- vyhledá potřebné informace v
mapových atlasech, orientuje
se v jejich obsahu a rejstřících
- používá
zeměpisnou síť a s
pomocí
zeměpisných souřadnic určuje
na glóbusu i mapě geografickou
polohu jednotlivých lokalit na
Zemi
- vysvětlí pojem krajinná sféra
- orientuje se v objektech, jevech
a procesech v jednotlivých
složkách přírodní sféry
- rozpoznává souvislost a
vzájemnou podmíněnost mezi
jednotlivými přírodními složkami
krajinné sféry
- objasní stavbu zemského
tělesa, dna oceánů
-posuzuje zemský povrch reliéf jako výsledek
složitého působení
endogenních a exogenních
činitelů a lidských činností
- s porozuměním pracuje
s pojmy: počasí, podnebí,
meteorologické prvky,
celkový oběh vzduchu
v atmosféře
- vymezí a vyhledá na mapách
různé podnebné pásy a
porovnává je
- pozoruje, zaznamenává a
vyhodnocuje počasí v místě
Určování zem. polohy
Měsíc přir. družice Země
Mapa- různé druhy plánů a
map, jejich měřítko
- obsah a grafika
map, barvy, výškopis,
polohopis a vysvětlivky
(mapový klíč)
- orientace plánu a mapy
vzhledem ke světovým
stranám přepočet
vzdáleností
- poledníky
- rovnoběžky
- zeměpisné souřadnice
- zeměpisná síť
- určování absolutní
(matematické)
geografické polohy
- Přírodní složky a
oblasti Země
pevninské a oceánské
tvary zemského
povrchu
- význam jednotlivých
přírodních složek na
Zemi
- putující kontinenty
– jak se rodí hory
– jak vznikají ostrovy
– bez vody není život
– atmosféra
– podnebí
385
D – objevné cesty
Př – vliv geografické
polohy na život ve
světadílech a v oceánech,
ekologické katastrofy,
využití oceánů
ENV – podmínky života na
Zemi, ekologická
problematika oceánů
EGS – využití oceánů
MDV – aktuality
Př – fauna, flóra
M – rozbor
klimatodiagramu
Čj - četba
ENV – klimatické změny,
podmínky života
EGS – oteplování,
mezinárodní spolupráce a
výzkum
MDV – aktuální stav
MKV – spolupráce mezi
národy
OSV – spolupráce
svého bydliště
- seznámí se s rozložením vody
na Zemi
- porozumí a vyhledá na
mapách pojmy: oceán, moře,
vodní toky ledovce,
podpovrchová voda,
bezodtokové oblasti, jezera,
bažiny, umělé vodní nádrže
-popíše složení půdy ,půdní typy
druhy a jejich hospodářské
využití, rozumí pojmům mateční
hornina, humus ,eroze půdy
- vysvětlí význam, využití a
ochranu půdy, příčiny úbytku
půdy na světě
- objasní uspořádání bioty
v závislosti na zeměpisné
šířce a nadmořské výšce
- vymezí geografická šířková
pásma na Zemi
- seznámí se s vlivy člověka na
přírodní prostředí
půda
– přírodní krajiny
– polární kraje
– tundra
– lesy mírného pásu
– stepi
– subtropy
– pouště,
– polopouště
– tropy
– vysokohorské polohy
– lidé v ohrožení
jak lidé využívají přírodu
–
-uplatňuje v praxi zásady
bezpečného pohybu a pobytu
v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady
bezpečného chování a jednání při
mimořádných událostech
D – nejstarší osídlené
oblasti, historie
jednotlivých území,
kolonizace- otroctví,
význam zemědělství
v historii, vývoj obchodu
Ov- lidská práva, vzdělání
Rv – životní styl
Př – podmínky života na
Zemi, nerostné suroviny,
podmínky pro zemědělství
M – rozbor grafů,
kartogramů, porovnávání
čísel
Cj – různá písma, pozdrav
v cizím jazyce
ENV – využívání
přírodních zdrojů –
vyčerpatelnost, životní
podmínky pro osídlení,
možnost ohrožení
podmínek pro život
EGS – mezinárodní
spolupráce, organizace,
MDV – aktuality
MKV – tolerance,
diskriminace
OSV – demokratický
způsob řešení konfliktů,
mezilidské vztahy, řešení
problémů, poznávání lidí
VDO - dodržování
lidských práv
a svobod, forma vlády,
principy demokracie
- určí geografickou polohu
jednotlivých oceánů, světadílů
podle zeměpisných souřadnic
i z hlediska polohy na zemských
polokoulích a v podnebných
pásech
- porovná rozlohu jednotlivých
oceánů a světadílů
- popíše a srovnává při
interpretaci obecně
zeměpisných map členitost a
typické znaky přírodních
poměrů jednotlivých oceánů,
světadílů
- seznamuje se s ekologickou
problematikou moří a oceánů
386
- zná pojmy domov, obec, stát
- má představu o počtu lidí
- chápe pojmy rasa ,jazyk,
náboženství, sídlo, vesnice,
město, urbanizace, aglomerace
- zná význam lesa a vody
pro život, význam zemědělství
pro člověka
- chápe vazbu mezi ner.
surovinami a rozvojem průmyslu
a neobnovitelnost některých
zdrojů
- určí zákl. suroviny
pro prům. odvětví
- zařadí služby mezi základní a
doplňkové, význam služeb
- chápe pojem rozvoj. země,
kolonialismus, určí vyspělé země
na mapě
- chápe význam slova
globalizace, význam informací a
mezinárodní spolupráci
- absolutní (matematická)
a relativní geografická
poloha, rozloha, členitost
a přírodní poměry oceánů,
světadílů
Jak lidé žijí na Zemi
– domov
– obec,stát
– lidé na Zemi
– lidské rasy
– sídla
– život ve městech
– lesy
– přír.bohatství Země
– voda
– zemědělství
– průmysl
– doprava
– služby
– hosp, vyspělost států
– rozvojové země
– bývalé kolonie
– vyspělé země
Svět se propojuje
387
–
–
–
komunikace
mezinárodní spolupráce
OSN
svět. a mezinár. organizace
- zopakuje si probírané učivo,
utřídí si poznatky, a vytvoří si
celkový náhled na geogr.
poznatky
- opakování
388
7. ročník
Výstupy
Učivo
Žák rozlišuje pojmy
kontinent, světa díl, oceán,
moře, rozloha.
Vysvětlí pojem hranice, stát
přímořský a vnitrozemský.
Chápe pojmy demokracie,
republika
diktatura.
Vymezení polohy Afriky,
význam historických plaveb.
Vyhledá hlavní horopisné
celky.
Pracuje s tematickými
mapami.
Rozlišuje specifika afr.
přírody.
Třídí údaje o byvatelstvu,
pracuje s grafy, diagramy,
statist. materiály
Zná souvislosti mezi přír.
poměry a způsobem
hospodaření.
Chápe pojem sahel, šíření
pouští,
Pracuje s tematickými
mapami, internetem.
Orientuje se na mapě, uvědomuje si rizika těžby
tropických lesů a drancování
přírody. Charakterizuje
krajinu savany, vyjmenuje
zvířata žijící v savaně. Chápe
význam změn v jižní Africe.
Vysvětlí význam oceánů pro
život, určí možnosti
hospodářského využití
oceánů. Uvědomuje si
potřebu regulace lovu.
Jak je svět rozdělen
Pevniny a oceány
Státy a hranice
Není stát jako stát
Afrika
Afrika – ohrožený
světadílech
Kolem břehů Afriky
Velmi starý kontinent
Přírodní poměry Afriky
Afrika včera dnes a zítra
Africké regiony
Severní Afrika
Sahel
Země Guinejského zálivu
Východní Afrika
Jižní Afrika
Atlantský oceán
Chápe význam objevení
Ameriky. Vymezí polohu
kontinentu a orientuje se na
mapě. Vysvětlí pojem
indián a eskymák. Chápe
souvislosti mezi podnebím a
přírodní krajinou, objasní
vznik hurikánů. Vysvětlí
vliv mořských proudů na
Amerika
Od vigvamů k mrakodrapům
Po stopách objevitelů
Přírodní poměry
Kdo jsou obyvatelé
Ameriky?
Americké regiony
USA – světová velmoc
Druhou největší zemí světa
389
podnebí. Uvede zástupce
founy a flóry. Zná říční sítˇ,
rozmístění vod na kontinetu,
vysvětlí původ a význam
Velkých jezer.
USA světová velmoc, zná
některé státy USA a
významné národní parky.
Vysvětlí odlišnost životního
stylu obyvatel USA, vnímá
přínos americké společnosti
a její problémy. Vysvětlí
nízkou hustotu Kanady a
význam postavení Kanady
ve městě. Charakterizuje
jednotlivé regiony střední a
J Ameriky a zdůrazní
postavení Brazílie.
Lokalizuje kultury Aztéku,
Inků a Máyů. Charakterizuje
základní rysy Antarktidy.
Vysvětlí možnosti
hospodářského využití.
Rozumí příčinám přírodních
katastrof v Indickém
oceánu. Vnímá velikost
rozlohy Tichého oceánu a
objasní vznik oceánských
proudů. Vysvětlí pojem
tsunami. Geograficky
vymezí region oceánie a
chápe zvláštnosti její
kultury. Rozumí etapám
osidlování Austrálie. Zná
příčiny rozporu mezi pův.
obyvateli a přistěhovalci a
zvláštnosti australské
přírody.
Vnímá složitost historického
vývoje Asie.
Rozliší hlavní tvary
povrchu. Objasní vznik
nejvyšších pohoří a vymezí
oblasti ohrožené tektonickou
činností. Rozliší základní
podnebné oblasti a vysvětlí
vznik monzunů a tajfunů.
Uvede tipické zástupce fauny
a flóry. Uvede příklady
osídlení ve starověku.
Mexiko
Střední Amerika
Ostrovy Karibiku
Andské státy
Brazílie a její sousedé
Jih Ameriky
Antarktida
Kontinent ledu a chladu
Indický oceán
Vodami Indického oceánu
Tichý oceán
Nekonečným oceánem
Oceánie
Svět ostrovů v oceánu
Austrálie
Nejmenší kontinent
Australská příroda je jiná
Od doby kamenné k
mrakodrapům
Jak se žije v Austrálii
Asie
Asie blízká i vzdálená
Hranice Asie
Od Mrtvého moře na Střechu
světa
Přírodní poměry
Nejlidnatější světadíl
Asijské regiony
Rozdělení Asie
Blízký východ
390
Vyhledá přelidněné regiony a
Střední východ
rozlišuje nejrozšířenější
Zakavkazsko
náboženství. Orientuje se na
Střední Asie
mapě a vyhledá
Jižní Asie
nejvýznamnější státy
Jihovýchodní Asie
kontinentu. Chápe základní
Východní Asie – Čína
problémy Izraele ( Židé a
- Japonsko
Palestinci). Určí země
Sibiř a Dálný východ
prosperující na základě
Severní ledový oceán
obchodu s ropou. Chápe
Arktida
negativní dopady těžby ropy.
Vnímá etnickou a
náboženskou rozdílnost
obyvatel Zakavkazka.
Vnímá ekologické problémy
střední Asie. Zdůvodní
příčiny rostoucího počtu
obyvatel Indie. Vysvětlí
monzunové podnebí a pojem
„asijský tygr.“ Vysvětlí
základní problémy obyvatel
Číny. Zdůvodní příčiny
řídkého osídlení Sibiře a
Dálného východu. Vysvětlí
pojem Arktida, uvede
příklady využití Arktidy.
Objasní zvláštnosti života
obyvatel v drsných
podmínkách.
391
8. ročník
Výstupy
Učivo
Žák vysvětlí pojmy světadíl a
kontinent
Vymezí na mapě hranice
Evropy
Zhodnotí přírodní podmínky
Evropy jako celku
Uvede základní evropské
rysy
Porovná členitost pobřeží
Evropy s ostatními
světadíly
Lokalizuje na mapě ostrovy,
poloostrovy, moře, zálivy
atd.
Vyjmenuje podnebné pásy,
charakterizuje podnebí
Zná hlavní evropské řeky,
vymezí vegetační pásy
Charakterizuje faunu a flóru
Zhodnotí přírodní podmínky
ve vztahu k hospodářským
aktivitám
přírodní zdroje
Popíše vývoj počtu obyvatel
a jeho rozmístění v Evropě
Uvede příčiny migrace
Chápe pojmy: přirozená
měna obyvatelstva,
porodnost a úmrtnost
Dokáže porovnat míru
urbanizace ve vybraných
státech
Demonstruje problémy
velkoměsta
Dokáže porovnat úroveň
služeb v různých státech
Evropy
Žák uvede základní
geografické rysy regionů
Evropy, s pomocí map
popíše přírodní podmínky,
rozmístění obyvatelstva,
zaměření hospodářství
regionů
Zhodnotí význam státu
regionů v minulosti a
porovná se současností
EVROPA
Evropa se představuje
EGS – Objevujeme Evropu
Historický vývoj evrop.
civilizace
EGS – Evropa a svět nás
zajímá
EGS – Jsme Evropané
Co Evropany rozděluje a
spojuje
Přírodní podmínky v Evropě
Přírodní oblasti Evropy
Přírodní zdroj v Evropě
Bude Evropanů ubývat?
Přirozený pohyb
obyvatelstva
Struktura evrop. obyvatelstva
Migrace v Evropě
Města – výhody a problémy
Na pomoc těm, co nestačí
Proměny evrop. hospodářství
Aby byl náš život plnější
Evropa regionům
Střední Evropa
S Evropa
Z Evropa
392
V základních rysech popíše
vývoj státních celků a jejich
hospodářský význam pro
celou Evropu
Zná význam a přínos členství
v EU, naše postavení v EU a
jednotlivé členské státy
Žák zná státní symboly ČR,
uvědomuje si polohu Česka
ve střední Evropě
Vysvětlí pojem vnitrozemský
stát a uvede pozitiva a
negativa této polohy
Zná sousední státy ČR
Umí na území ČR najít
rozdíly mezi jednotlivými
oblastmi
Stručně popíše geologický
vývoj našeho území
Rozlišuje hlavní
geomorfologické jednotky na
mapě
Ví, jakým způsobem
ovlivňoval ledovec tvářnost
povrchu na našem území
Charakterizuje typy krajin
podle výškové stupňovitosti,
popíše jejich podnebí, zná
pojmy evropské rozvodí,
úmoří, je schopen posoudit
vodohospodářský význam
vodních toků
Chápe nutnost ochrany
přírody
Zná počet obyvatel ČR, jeho
rozmístění a vývoj počtu
obyvatel
Vysvětlí funkci městských a
venkovských sídel
Dokáže charakterizovat
současné zemědělství a uvést
hlavní zemědělské oblasti
Stručně popíše vývoj
průmyslu ČR a vymezí
průmyslové oblasti s příklady
odvětví
Zná postavení služeb
v ekonomice státu
Uvědomuje si význam
dopravy a vysvětlí význam
J Evropa
JV Evropa
V Evropa
Evropané hledají cestu
k sobě
ČESKO
Česko v Evropě
Vývoj státního území
Česká vysočina a Karpaty
Působení ledovců
Mozaika české krajiny
Surovinové zdroje
Ochrana krajiny a přírody
Kolik nás, kde žije?
Bude nás ubývat, či
přibývat?
Sonda do české populace
Proč a kam se přemisťujeme?
Žít ve městě, nebo na
venkově?
Regionální rozvoj a politika
Hospodářství pod vlivem
politiky
Od zemědělství k péči o
krajinu
Návrat náročnosti do
průmyslu
Služby přebírají vedoucí
postavení
Co, jak a kam se přepravuje?
393
jednotlivých druhů
Zná strukturu
administrativního uspořádání
ČR
Zhodnotí polohu hlavního
města, jeho význam a funkce
v rámci celé ČR i Evropy
S pomocí map v atlasu
stručně a výstižně
charakterizuje polohu,
přírodní podmínky, nerostné
suroviny, zemědělství,
průmysl jednotlivých krajů
Zná většinu okresních měst a
dokáže nalézt na mapě
významné historické a
kulturní památky
Ukáže na mapě významné
turistické atraktivity kraje
Dokáže dát do souvislosti
ekonomické aktivity člověka
a ochranu přírody
S pomocí mapy vymezí
příhraniční oblasti
Dokáže uvést konkrétní
příklady „prosazování ČR
v zahraničí v současné době“
Žák prezentuje konkrétní
příklady turisticky
atraktivních lokalit a důvody
jejich vysoké návštěvnosti –
zhodnotí úroveň
poskytovaných služeb
Od středověkých panstvích
k regionu EU
Hlavní město Praha
Středočeský kraj
Jihočeský kraj
Plzeňský kraj
Karlovarský kraj
Ústecký kraj
Liberecký kraj
Královehradecký kraj
Pardubický kraj
Kraj vysočina
Jihomoravský kraj
Olomoucký kraj
Zlínský kraj
Moravskoslezský kraj
Od izolace k příhraniční
spolupráci
ČR součástí evropského i
světového dění
Kam se podívat a proč?
Zeměpis o prázdninách
394
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák řeší z map statistických
informací a textů úkoly
v učebnici
Formuluje hlavní problémy
současného světa
Vysvětlí pojem globalizace a
pozitiva a negativa tohoto
vývoje na různé oblasti
lidského života a uvede
příklady
Žák zná ukazatele hodnocení
vyspělosti zemí, z pomocí
mapy zařadí země podle
vyspělosti do základních
skupin
Zná
fyzicko-geografické,
ekonomické
a
politické
faktory, které jsou příčinou
zaostalosti a překážkami
v rozvoji chudých zemí
Na mapě vymezí oblasti
chudoby
Chápe princip tzv. bludného
kruhu chudoby, je schopen
jej schematicky znázornit a
popsat
Vysvětlí podstatu programu
tzv. zelené revoluce
Uvede vývoj regionálních
nerovností
Popíše důvody koloniální
expanze a důsledky
kolonialismu
Rozumí pojmu národně
osvobozenecká hnutí
Chápe důvody vedoucí státy
do mezinárodních organizací
Zná základní organizace
Rozumí důležitosti
ekonomických integrací
Vysvětlí vznik EU a jmenuje
členské státy
Charakterizuje EU
Žák chápe vývoj formování
společenství lidí od vzniku
původních kmenů po dnešní
kosmopolitní společnost
Charakterizuje etnickou
Opakování učiva 8.r.
Co už víme o zeměpisu
Svět kolem nás
Globalizace
Globalizace – unikátní
příležitost, anebo hrozba
současného světa?
Globalizace z různých úhlů
pohledu
Rozdíly ve vyspělosti zemí
Dělení zemí světa podle
vyspělosti
Překážky rozvoje chudých
zemí
Co je chudoba a co s ní
souvisí?
Regionální nerovnosti a
jejich vývoj
Integrace zemí
Kolonizace světa
Doznívání kolonizace a
počátek dekolonizace světa
Proč státy vytvářejí
mezinárodní organizace a
integrace?
Ekonomické integrace
Vojenské a politické
mezinárodní organizace
Kulturní rozmanitost lidstva
Od etnika ke globálnímu
společenství
Postavení národnostních
395
MV – Principi soc. smíru,
solidarity
skupinu, národ a
společenskou skupinu
Objektivně posoudí
postavení národnostní
menšiny
Zná národnostní menšiny
v naší společnosti
Chápe rozdíl v pojetí
západních a východních
náboženství
Rozpozná pozitivní a
negativní jevy, které přináší
prolínání světových kultur
Zná obsah Všeobecné
deklarace lidských práv a
svobod
Vysvětlí pojem kultura,
uvede příklady hmotné a
duchovní kultury
Zná rozdíl mezi pojmy vnější
a vnitřní migrace
Vysvětlí rozdíl mezi městem
a venkovským sídlem
Uvede příklady velkoměst
Popíše vnitřní strukturu
města, jeho funkční zóny a
uvede příklady problému
Charakterizuje venkovské
osídlení, uvede převládající
funkce
Uvede hlavní problémy
života na venkově, zná
hlavní typy venkovských
staveb
Vysvětlí význam
zemědělství, uvede faktory
ovlivňující zemědělství a
typy zemědělství podle mapy
Vysvětlí pojem zemědělský
půdní fond
V základních rysech popíše
vývoj průmyslu
Zná rysy současného
průmyslu, uvede a na mapě
ukáže významné průmyslové
oblasti světa
Uvede tři základní odvětví
průmyslu, příklady oborů a
jejich výrobků
Rozlišuje nerostné suroviny
menšin v Česku
Filozofie a náboženství
v životě člověka
Prolínání světových kultur
Lidská práva v současném
světě
Ochrana kulturního a
přírodního dědictví
Mezinárodní migrace
Osídlení
Co je a není město?
Život uvnitř měst
Kontrasty mezi městy
rozvojového a vyspělého
světa
Čemu se říká venkov
Venkovské osídlení
Zemědělská výroba
Zemědělský půdní fond
Transformace českého
zemědělství
Průmysl
Průmyslová revoluce
Rozmístění průmyslu
Průmyslové oblasti světa
Rozdělení průmyslu
396
rudné, nerudné a paliva
Zná dopady těžby na životní
prostředí, uvědomuje si
význam třídění odpadu a
recyklace
Porovná význam
zpracovatelského průmyslu
s prům. těžebním, zná hlavní
obory a oblasti jeho
soustředění
Zná různé způsoby výroby
elektřiny
Formuluje význam dopravy,
porovná jednotlivé druhy a
uvede příklady komodit
přepravovaných jednotlivými
druhy
Zná význam letecké a
námořní dopravy, světová
letiště a hlavní přístavy
Má představu o zapojení
Česka do transevropské sítě
Uvědomuje si vliv dopravy
na život. prostředí
Porovná význam služeb
s ostatními sektory
hospodářství, zhodnotí
význam služeb pro
každodenní život obyvatel,
uvede příklad z místa
bydliště
Charakterizuji postavení
cestovního ruchu, zná jeho
klasifikaci a uvede
lokalizační předpoklady
Najde na mapě turisticky
atraktivní oblasti a uvede
předpoklady rozvoje
cestovního ruchu
Zná princip skleníkového
efektu a je si vědom
důsledků globálních změn
klimatu
Rozumí pojmu stratosférický
ozon, troposférický ozon, zná
škodlivé vlivy UV záření a
fotochemického smogu na
lidský organismus
Uvede druhy přírodních
katastrof, zná jejich příčiny,
Těžební průmysl
Zpracovatelský průmysl
Energetika
Doprava
Význam dopravy
Transkontinentální dopravní
spojení
Kontinentální a vnitrostátní
přepravy
Problémy dopravy ve
městech a na venkově
Vliv dopravy na životní
prostředí
Služby
Služby nevyrábějí, ale slouží
Služby – každodenní součást
našeho života
Cestovní ruch
Rozdílná představa ideální
dovolené
Turisticky atraktivní oblasti
Globální změny klimatu
Poškozený „slunečník“
planety Země
Člověk a přírodní katastrofy
Rozmanitost živé přírody
Biodiverzita – rozmanitost
živé přírody
397
důsledky a způsob ochrany
rozumí pojmu biodiverzita,
jmenuje oblasti světa
s velkou biodiverzitou
Vysvětlí pojem dominový
efekt, invazní druh
V hlavních rysech vysvětlí
vývoj geografie a uvede
příklady využití
geografických znalostí a
dovedností
Uvede hlavní úkoly soudobé
geografie jako vědního oboru
Ohrožená biodeverzita
Význam a využití geografie
Přínos geografického
vzdělání pro život
Hlavní úkoly soudobé české
geografie
398
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální
poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Kulturu,
jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické
zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako
neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce).
Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o
vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat
jinými než uměleckými prostředky.
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým
účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění,
tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k
okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na
základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi
vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech
jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie,
bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími
obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující
vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího
programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz
kapitola 5.10)
Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s
výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění
dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro
sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí
se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem
rozpoznávat a interpretovat.
S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na
kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující
umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo,
film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými
druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení
společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání
dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu
a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně
pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání
hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě
základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe
obsahovými doménami hudební výchovy.
Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující
rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho
hudebnosti – jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními
399
dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně
pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.
Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál
při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při
souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a
pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“
hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.
Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého
i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.
Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při
hudební reprodukci i produkci.
Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni
pomocí pohybu, tance a gest.
Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž
žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu
analyzovat a interpretovat.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou
nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s
nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální
zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky.
Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně
vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku,
který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech –
tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání,
cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí
výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené,
ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími
činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním
komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti
uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu
tvorby a komunikace.
Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet
schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této
zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.
Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si
a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných
vyjádření.
Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi
utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i
neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl
dalších obrazových médií.
400
VZDĚLÁVACÍ OBOR: HUDEBNÍ VÝCHOVA
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
Časové vymezení předmětu:
- 6. - 9. ročník – 1 hodina týdně
Organizační vymezení předmětu:
Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Formy a metody práce se užívají podle
charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- skupinové vyučování
- samostatná práce
- kolektivní práce
Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k:
- vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím
vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit
-
chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace
získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti
pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností
rozvoji žákovy celkové hudebnosti
Žáci
- podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace
- používají obecně užívané hudební termíny
- získané znalosti propojují do souvislostí
Učitel
-
vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací
k používání odborné terminologie
k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi
k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
401
Žáci
- na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící
skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují,
hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané
hudebním dílem
- samostatně a kriticky přemýšlejí
- žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů
- při zadání úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení
Učitel
- vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
Žáci
- při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a
tolerovat názor druhých
Učitel
- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
- zajímá se o náměty a názory žáků
Žáci
- efektivně spolupracují, respektují názory jiných
- žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat
odlišné kvality svých spolužáků
- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností
kladně ovlivňovat kvalitu práce
Učitel
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch
Žáci
- respektují názor druhých
- chrání a oceňují naše kulturní tradice
- aktivně se zapojují do kulturního dění
402
Učitel
- vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
Žáci
- při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho
-
dokončení a dodržují vymezená pravidla
žáci si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem
Učitel
- vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů
Multikulturní výchova (MV) – Multikulturalita (8. ročník)
Mediální výchova (MeV) – Fungování a vliv médií ve společnosti (7. ročník)
Předmět hudební výchova úzce souvisí s předměty:
Dějepis – vznik křesťanství, období dějin – baroko, klasicismus, romantismus, 20. století
Tělesná výchova – hudebně pohybové činnosti, vnímání rytmu
Český jazyk – sestavení pásma hudby a mluveného slova
Výtvarná výchova – umění jako prostředek komunikace, estetika mezilidských vztahů, různá období dějin, výtvarné ztvárnění písně
403
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova
6. ročník
Výstupy
-
-
-
-
-
-
-
-
pohybem vyjadřuje
pochodový, polkový a
valčíkový rytmus
umí taktovat
dvoučtvrťový a
tříčtvrťový takt
dokáže pohybem vyjádřit
obsah písně
správně rytmicky
doprovází jednoduchou
píseň na Orfovy nástroje
má rytmické cítění a
rytmickou paměti
dokáže vytvořit vlastní
rytmické motivy,
předehry, mezihry a
dohry
sluchem rozliší zvuk
vybraných hudebních
nástrojů a dovede je
pojmenovat
rozliší skladbu vokální a
instrumentální
umí rozlišit lidovou a
umělou píseň, melodram,
muzikál, operu a operetu
seznámí se s obdobím
baroka a klasicismu
Učivo
- pochod, polka, valčík,
mazurka
- hudba a tanec – výrazový
tanec
- hra na dirigenta a orchestr
- dramatizace písní
- vánoční koledy –
dramatické ztvárnění
- reprodukce známých
písní
s důrazem na první a
druhou dobu taktu (Já
husárek malý; Koulelo
se, koulelo; Malé kotě)
- rytmické hádanky,
rytmické
ozvěny, rytmická hra na
tělo variace
- rytmické hud. formy –
pochod, polka, valčík
- analytická práce s písní,
jednoduchá písňová
forma , akord , stupnice
- tvoření jednoduchých
partitur pro Orfowy
nástroje
- poznávání hud nástrojů –
rozdělení do skupin
- píseň lidová, umělá
- vokální a instrumentální
skladba
- melodram
- muzikál
404
-
-
-
seznámí se s vybranými
skladbami
dokáže podle svých
individuálních dispozic
intonačně čistě arytmicky
přesně zpívat
v jednohlase, popř.
v dvojhlase, trojhlase
umí slovně
charakterizovat rozdíl
mezi stupnicí a tóninou
- opereta, opera
- hudební revue
G. F. Händel – poslech
skladeb
- Opera – nově vzniklá hud.
forma
G. Verdi , J. Straus , R.
Wagner
- symfonie
- koncert
- J. A. Benda , Z. Fibich , J.
Suk
- J.Mysliveček , L. Janáček ,
B.
Martinů
- B. Smetana
- A. Dvořák
Vokální činnosti
- intonační cvičení -->
vzestupná a sestupná řada
tónů, intonace stupnic dur
-
orientuje se
v jednoduchém notovém
zápisu
-
umí vyhledat určené takty a rytmy
-
zpěv lidových písní,
práce s notovým zápisem
říkadlo, píseň – rytmické
vyjádření textu písně
vyhledávání rytmu
v zápisu písně, rytmické
hádanky
405
7. ročník
Výstupy
-
-
-
-
-
-
při zpěvu využívá
správné pěvecké návyky
podle individuálních
dispozic zpívá intonačně
čistě a rytmicky přesně
při poslechu využívá
získané zkušenosti
spojuje poslech
s instrumentální nebo
pohybovou činností
rozpozná hudební
nástroje , jejich výrazové
možnosti
rozpozná rozdíly komorní
a symfonické hudby
zařadí skladbu do
příslušného období
pohybem reaguje na
znějící hudbu s využitím
jednoduchých gest a
tanečních kroků
dokáže využít získaných
znalostí a dovedností
k vytvoření hudebně
dramatického vystoupení
Učivo
Vokální činnosti
- lidové a umělé písně –
dynamika
melodie
rytmus
- výběr písní různých období
- sonáta a sonátová forma
- kánon, fuga, symfonie,
kantáta, oratorium
- muzikál
Výběr poslechových skladeb
různých období
Baroko – Vivaldi, Bach
Klasicismus – Mozart,
Beethoven
Romantismus – Chopin,
Schubert
Český romantismus –
Smetana, Dvořák
Instrumentální činnosti a
pohybové činnosti
Prolínají do ostatních
hudebních činností v průběhu
celého šk. roku.
- taktování, taneční kroky,
vlastní
pohybové ztvárnění –
choreografie
- polka, valčík, mazurka
- moderní tance,
pantomima
dramatizace v hud. projektu
k příležitosti Vánoc
406
MeV – Fungování a vliv
médií ve společnosti
8. ročník
Výstupy
-
-
-
-
-
dodržuje správné pěvecké
návyky a hlasovou
hygienu
zpívá intonačně čistě,
rytmicky přesně
respektuje dynamiku
písně
umí použít k doprovodu
jednoduché nástroje
zná pojem akord
zná jednoduché kytarové
akordy
rozliší durovou a
molovou stupnici
umí zazpívat lidový
dvojhlas
seznámí se
s charakteristickými
prvky džezové hudby
umí přesně rytmicky
zazpívat vybrané písně
Učivo
Vokální činnosti
- hlasová a rytmická
cvičení
- intervaly
- rytm. výcvik s oporou
hud. nástroje
- zpěv lidových i umělých
písní
(Horo, horo, vysoká jsi;
Ej vandrovali hudci,
Nezacházej slunce, Řekni
kde ty kytky jsou, Stín
katedrál)
-
-
-
-
-
-
postihuje rytmické,
dynamické a výrazové
změny v hudebním
proudu
rozliší základní vlastnosti
tónu
sluchem rozliší melodii
vzestupnou a sestupnou
umí pojmenovat vybrané
hudební formy
transpozice vzestupné a
sestupné řady tónů
(stupnic)
akord, akordové značky
příklady v lidové tvorbě
divadla malých forem
Semafor – Šlitr, Suchý
(Klementaine, Honky
tonky blues, To jsem ještě
žil)
Osvobozené divadlo – J.
Ježek (Klobouk ve křoví,
David a Goliáš)
poslech různých hud. žánrů,
srovnávání, postihování
chrakteristických rozdílů
G. Gershwin – Rhapsodie in
blue
J. Scott – The Entertainer –
ragtime
Baroko – Bach, Vivaldi
Liszt, Chajkovskij, Schubert
- A. Dvořák – symfonická
tvorba
- Z. Fibich – melodram
Vodník, Poem
407
Baroko – Vivaldi, Bach,
Händel -->
Mesiáš
opera, oratorium, kantáta
fuga
suita
concerto grosso
Klasicismus – znaky
J. Haydn – kvarteto
W. A. Mozart – Kl. koncert
Schubert
Ruská hudba – Čajkovskij
Český
romantismus
–
Smetana - Má vlast
Česká mše vánoční – J. J.
Ryba
Česká mše půlnoční – A.
Michna z Otradovic
-
-
-
seznámí se s vybranými
skladbami
Česká hudba 20. století
tvoří jednoduché
doprovody
dokáže sestavit pásmo
hudby a mluveného slova
-
umí podle individuálních
dispozic vytleskat
obtížnější rytmus
- Hud. projekt k příležitosti
vánočních oslav: pásmo
reprodukované hudby,
koled, vlastní
instrumentální tvorby
-
-
pohybem vyjadřuje různé
taneční rytmy
-
L. Janáček, B.
Martinů
Výběr skladeb s výrazně
odlišným tempem a
rytmem
pochod pro bicí
píseň Život je jen náhoda
ragtime – synkopický
rytmus
swing, boogie woogie,
blues
408
MV - multikulturalita
hudebně pohybové činnosti
Prolínají do ostatních
hudebních činností v průběhu
celého šk. roku.
taktování, taneční kroky,
vlastní pohybové
ztvárnění – choreografie
- polka, valčík, mazurka
- džaiv, cha-cha
- art . disko , punk , nová
vlna
dramatizace v hud. projektu
k příležitosti Vánoc
-
409
9. ročník
Výstupy
-
dodržuje správné pěvecké
návyky a hlasovou
hygienu
Učivo
Vokální činnosti
Opakování učiva z
předchozích ročníků.
-
-
-
poznává nejstarší hudební
památky a umí je zařadit
do historických
souvislostí
orientuje se
v jednotlivých hudebních
obdobích
zná charakteristické
znaky a umí nalézt
souvislosti z jiných oborů
umělecké činnosti
opakování lidových i
umělých písní s důrazem na
dynamiku, melodii, rytmus
Výběr písní období:
středověk: Hospodine
pomiluj ny, Kdož jsú boží
bojovníci
gregoriánský chorál – Veni
domine (B. Basiková)
klasicismus: J. Haydn –
Intervaly
Beethoven – Óda na radost
romantismus: F. Schubert –
Pstruh
Verdi – sbor židů z opery
Nabucco
-
podle svých
individuálních hudebních
dispozic zpívá
kultivovaně a pěvecky
správně písně různých
žánrů
Hudební žánry 20. století:
vážná hudba: B. Martinů –
Rozmarýn
L. Janáček – Ej, mamko
jazz: J. Ježek – Klobouk ve
křoví, Ezop
G. Gershwin – Summertime
divadla malých forem:
Suchý a Šlitr – Pramínek
vlasů, Krajina posedlá tmou
country: Montgomery,
Všichni jsou už v Mexiku
bluegrass – Panenka
(Křesťan)
česká trempská píseň: Rosa
na kolejích, Ascalona
folk: Když mě brali za
vojáka
pop a rok: Stín katedrál, Co
je na tom tak zlého
410
-
-
-
-
při poslechu využívá
získaných znalostí a
zkušeností
postihuje hudebně
výrazové prostředky
spojuje poslech
s pohybovou činností
postihuje hudební
výrazové prostředky
spojuje poslech
s instrumentální nebo
pohybovou činností
rozpozná hud. nástroje,
jejich výrazové možnosti
- hudba období pravěku
- Egypt, Řecko, Řím
- hudba období středověku:
duchovní hudba,
gregoriánský chorál, mše,
madrigal (Thomas Tallis, G.
de Machaut)
- baroko – hlavní znaky,
formy, představitelé (opak.)
- adventy – vánoce, význam
lidových tradic, J. J. Ryba –
Česká mše vánoční
klasicismus – znaky, formy,
představitelé – symf. tvorba,
komorní, vokální (Haydn,
Beethoven, Mozart)
- český klasicismus: J.
Mysliveček, F. X. Brixi,
Stamicové, A. Rejcha, česká
hud. emigrace
- romantismus: Chopin,
Schuman, Schubert, Grieg,
Brahms, Čajkovskij
- český romantismus:
Smetana, Dvořák, Fibich
- hud. směry 20. století:
oleatorika, seriální hudba,
konkrétní, počítačová,
čtvrttónová: Janáček,
Martinů, Hába, Stravinskij,
Debussy, Orff
Instrumentální a pohybové
činnosti
Prolínají do vokálních i
poslechových činností během
celého školního roku
- hudební výrazové
prostředky
- hudební nástroje historické
a současné
411
Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům poznávat okolní i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje jednak k tomu, aby se žáci učili
rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou
kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství
společnosti, jednak je zaměřeno na kultivaci schopností žáků svět kolem sebe citlivě vnímat,
prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty, ty chránit, případně i zmnožovat.
Tím, že žákům umožňuje, aby si v činnostech prakticky osvojovali potřebné výtvarné
dovednosti a techniky, rozvíjí jejich přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, jejich
fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz, čímž významně
napomáhá utváření kreativní stránky jejich osobnosti.
Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě
společenských témat, schopnost vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou
rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu,
tvaru, barvy, gesta, mimiky apod.
V etapě základního vzdělání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory
Hudební výchova a Výtvarná výchova. Žáci se seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, dochází k jejich provázanosti.
Obsahové vymezení vyučovacího předmětu:
- pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy
- rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity
- přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a
komunikace
- užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších
informačních a komunikačních technologií
- rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy (týká se společného
zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření
mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních
souvislostech (prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře)
Časové vymezení vyučovacího předmětu:
- 6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně
- 8. a 9. ročník – 1 hodina týdně
412
Organizační vymezení vyučovacího předmětu:
výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v počítačových učebnách, v městské
knihovně, v městské galerii nebo mimo budovu školy (práce v plenéru).
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové
vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty.
- při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je
-
mohli dále využívat pro své vlastní učení
žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně
uvědomit problémy související s realizací
strategie  učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám
zorganizovat vlastní činnost
 učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost
-
souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek
při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení
strategie  učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
-
strategie  učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými
formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými
prostředky …)
 učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování
originálních, nezdařených názorů ...)
-
strategie  učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech
pomáhá
 učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
 učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých
žáků
413
-
při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu
žáci respektují názor druhých
žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží
strategie  učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů
-
žáci si vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem
žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla
strategie  učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a
vybavení
 učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů
Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Sebepoznání a sebepojetí (7. ročník), Kreativita
(8.ročník)
Madiální výchova (MeV) – Práce v realizačním týmu (7. ročník)
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
6. ročník
414
Výstupy
Učivo
1 Seznamuje se s jednotlivými Kresebné studie - linie, tvar,
typy vizuálně obrazných
vyjádření a zkoumá jejich
účinky ve vztahu k osobním
prožitkům z vlastního
vnímání, z představ a
poznání. Uplatňuje osobitý
přístup k realitě.
Variuje různé vlastnosti
prvků a jejich vztahů pro
získání osobitých výsledků.
objem - jejich rozvržení v
obrazové ploše, v objemu, v
prostoru, jejich vztahy,
podobnost, kontrast, rytmus.
Jednoduché plošné kompozice z
geometrických tvarů - spirály,
elipsy, řazení, rytmus,
prolínání, množení, vyvažování,
přímka, křivka.
2 Užívá viz. obr. vyjádření k
Kombinace neobvyklých
zachycení zkušeností
materiálů.
získaných pohybem, hmatem Harmonie, disharmonie,
a sluchem.
vyjádření pocitů se slovním
Zvládá a využívá vybrané
komentářem.
techniky pro vyjádření svých Rozvíjení smyslové citlivosti.
myšlenek a představ, hledá
Souvislost zrakového vnímání s
jejich neobvyklé kombinace. vjemy ostatních smyslů. Např.
hmat - reliéfní autoportrét,
sluch - výtvarné zpracování
hudebních motivů, tvary ze
zmačkaného papíru.
Poznámky
Např. zátiší,
kresba dle
skutečnosti,
kresba v
plenéru.
Např. pocity
vyjádřené linií.
Barevný
záznam
melodie
Velký třesk
Plastická tvorba - papír, hlína,
drát, sádra.
Malba.
3
Teorie barev Goethův
barevný kruh teplé a studené
barvy, barvy
příbuzné.
Uspořádání
objektů do
celků v ploše,
objemu,
v prostoru a
časovém
415
Výstupy
Učivo
4 Vytváří společné kompozice Plastická a prostorová tvorba.
v prostoru - instalace, své
představy dokáže převést do
objemových rozměrů / při
vlastní tvorbě nebo při
interpretaci vizuálně
obrazných vyjádření
vlastních i uměleckých/
Nauka o perspektivě ve svém vlastním výtvarném (perspektiva paralelní a šikmá),
vyjádření.
umístění postav na plochu,
Zkoumá vztah vlastního těla velikost objektů.
a pohybu v prostoru, estetiku
pohybu a pohyb v umění,
využívá sluchové a hmatové
podněty.
v současném výtvarném
umění - počítačová grafika,
fotografie, video, animace.
Poznámky
průběhu a
vyjádření
vztahů proměn
uvnitř a mezi
objekty /
lineární,
světlostní,
barevné,
plastické a
prostorové
prostředky a
prostředky
vyjadřující
časový průběh/
ve statickém a
dynamickém
vyjádření
Např. společná
plastika.
Společná práce na jednom
objektu - koordinace,
komunikace.
5 Dokáže využít perspektivu
6 Užívá metod uplatňovaných
Třetí prostor budovaný liniemi.
Současné zobrazovací
prostředky / počítačová grafika,
animace, fotografie, video/.
Práce s www stránkami.
Seznamuje se s některými
netradičními výtvarnými
416
Např. shon na
ulici vystřihování a
lepení postav a
objektů na
plochu společná práce,
ilustrace
řeckých bájí a
pověstí, práce
v plenéru
Např.vynález
století fantastický
stroj technický
výkres.
Výstupy
Učivo
Poznámky
postupy.
7 Zobrazuje vlastní fantazijní
Subjektivní vyjádření
fantastických představ za
využití různorodých materiálů a
výtvarných postupů kombinované techniky.
Kategorizace představ,
prožitků, zkušeností, poznatků uplatnění při vlastní tvorbě.
8 Umí využívat znalostí o
Přírodní motivy (rostliny,
neživá příroda, živočichové),
člověk, náš svět, vesmír,
bytosti, události.
představy a odhaluje
interpretační kontext
vlastního vyjádření.
základních , druhotných a
doplňkových barvách k
osobitému výtvarnému
vyjádření.
Např. tisk z
koláže, koláž,
těstoviny lepení,
barvení, koření
- voňavé
obrázky,
rozfoukávaná
tuš, fantastická
planeta, čemu
se rád věnuji,
papíroryt.
Zvětšování (makrokosmos),
zmenšování (mikrokosmos) detail, polodetail, celek.
9 Osobitě stylizuje vizuální
skutečnost, zvládá
kompozici, dokáže vhodně
rozvrhnout hlavní motivy na
ploše.
Lidská figura - tvarová
stylizace - Řecko, Řím
Tvarová a barevná kompozice.
Např. Babylónská věž Mezopotámie
Zařadí do historických
souvislostí různé typy
zobrazení, na konkrétních
příkladech porovnává různé
přístupy ke zvolenému
tématu, snaží se odhalit jejich
kulturní a historické
kontexty.
10 Využívá dekorativních
postupů - rozvíjí si estetické
cítění.
Porovnává design různých
předmětů, navrhuje design
jednoduchých předmětů.
Dekorační práce - využití tvaru,
linie, kombinace barev a
pravidelného střídání lineárních
symbolů.
Písmo a užitá grafika. Např.
plakát, reklama, obal na CD,
417
Např. společná
plastika –
Člověk.
Maketa
Robinsonova
ostrova.
Návrh plakátu
Stonožkového
týdne.
Výstupy
11 Výtvarně se vyjadřuje k
lidovým tradicím, zvykům a
svátkům.
zachycení vztahu ke
konkrétní osobě.
Učivo
obal na knihu, časopis
Tematické práce - Vánoce,
Velikonoce - dekorativní
předměty, vkusná výzdoba
interiéru. Např. vitráž, malba na
sklo, vystřihování, vyřezávání.
Subjektivní výtvarné vyjádření
reality.
Vnímání okolních jevů.
418
Poznámky
Vánoční
přáníčka pro
Hnutí na
vlastních
nohou.
Např. můj
kamarád.
Já mezi lidmi.
7. ročník
Výstup
Učivo
1 Vybírá a samostatně vytváří Prvky viz. obr. vyjádření bohatou škálu vizuálně
obrazných elementů
zkušeností z vlastního
Ověřuje a využívá
kompoziční principy, a to
jak při vlastní tvorbě, tak při
vlastních a uměleckých.
kresebné etudy - objem, tvar,
linie - šrafování.
Originalita, projekce vlastních
prožitků se zaměřením na volbu
nebo kombinaci výtvarných
technik.
Analýza celistvě vnímaného
tvaru na skladebné prvky.
Poznámky
Např.
OSV – rozvoj
schopností poznávání Tajemství staré
půdy.
Experimentální řazení,
seskupování, zmenšování,
zvětšování, zmnožování,
vrstvení tvarů a linií v ploše i
prostoru - horizontála, vertikála,
kolmost, střed, symetrie,
asymetrie, dominanta)
Rozvíjení smyslové citlivosti.
Přenášení prostoru na plochu.
3 Správně užívá techniku
Barevné vyjádření.
získaných pohybem, hmatem
a sluchem.
Záznam autentických
Zkoumá vztah vlastního těla smyslových zážitků, emocí,
a pohybu v prostoru, estetiku myšlenek.
podněty.
malby, texturu, míchá a
vrství barvy.
Popíše subjektivní
psychologický účinek barev
a jejich symbolické
významy.
Průřezová
témata
Byzantské, arabské umění.
Odstín - sytost, tón, harmonie,
kontrast, jemné rozdíly - využití
Hodnotí a využívá výrazové ve volné tvorbě i praktickém
možnosti barev a jejich
užití (např. oděv, vzhled
kombinací.
interiéru).
419
Např.
vytrhávaný
reliéfní portrét,
přírodní děje jejich vznik a
průběh - bouře,
mlha, vichřice,
mraky, víry,
sopky.
Tanec –
přírodní
národy,
balet.....
Např. rok měsíce,
kalendář.
Látkový
design.
Výstup
4
Učivo
Průřezová
témata
tématu, snaží se odhalit
jejich kulturní a historické
kontexty.
Rozliší působení viz. obr.
Kategorizace představ, prožitků,
vyjádření v rovině
zkušeností, poznatků.
smyslového účinku, v rovině
subjektivního účinku a v
rovině sociálně utvářeného i
symbolického obsahu.
cítění.
Užitá grafika. Písmo - styly a
druhy písma.
Velikonoce, pálení čarodějnic.
MeV – práce
v realizačním týmu
6 Vybírá a kombinuje
Vlastní prožívání. Interakce s
realitou..
OSV – sebepoznání a
sebepojetí
7 Užívá prostředky k
Událost - originální dokončení
situace - vyprávění výtvarnými
prostředky.
Uplatnění subjektivity ve viz.
obr. vyjádření. Např. fantazijní
variace na základní tvary
písmen.
výtvarné prostředky k
vyjádření své osobitosti a
originality.
zachycení jevů a procesů v
proměnách, vývoji a
vztazích.
zaznamenání podnětů z
představ a fantazie.
420
Poznámky
Např.
kašírování výtvarné
náměty z Asie,
Afriky a
Ameriky masky.
Např.
orientační
tabule do
architektury.
Pohled do
pyramidy –
komiks.
Velikonoční
kraslice,
vánoční přání
pro Hnutí na
vlastních
nohou, atd.
Např.
vyjádření
pocitů pomocí
barev - špatná
a dobrá nálada
Např. rozvíjení
jednotné
výchozí
situace kolorovaná
kresba.
Např. proměna
piktogramu
v písmo
současné
Výstup
Učivo
Práce s uměleckým dílem.
obrazová vyjádření, podílí se Experimenty s reprodukcemi
na způsobu jejich
um. děl - hledání detailu,
prezentace, pokouší se
základních geometrických tvarů,
interpretovat tvorbu druhých skládání, deformování,
a pokouší se pojmenovat
dotváření kresbou a barvou.
různé způsoby vyjádření, učí Koláž.
se je tolerovat.
Hledá a analyzuje skryté a
tušené zákonitosti v přírodě,
technických výtvorech a
výtvarných dílech.
10 Vytváří společné kompozice Architektura.
v prostoru - instalace.
Průřezová
témata
Poznámky
9 Zdůvodní vlastní vizuálně
Ověřuje komunikační účinky
vybraných, upravených či
samostatně vytvářených viz.
obr. vyjádření v sociálních
vztazích; nalézá vhodnou
formu pro jejich prezentaci.
11 K tvorbě užívá některé
metody soudobého
výtvarného umění počítačová grafika,
Dokumentuje a sleduje
proměny vlastního okolí,
ověřuje si vliv svých
činností na okolí.
Kategorizace poznatků a
uplatnění při vlastní tvorbě a
interpretaci. Barevné kompozice
geometrických tvarů, tvarová
kompozice.
421
Např.
charakteristick
é stavby
románského
slohu.
Model domu
ve kterém chci
bydlet.
Indiánské týpí
atd.
Např. gotické
vitráže.
8. ročník
Výstup
Učivo
Poznámky
Ověřuje, vybírá a využívá
kompoziční principy, a to jak
při vlastní tvorbě, tak při
vlastních i uměleckých.
Uplatňuje osobitý přístup k
realitě.
Kresebné etudy. Etuda s linií
jako výtvarným prostředkem.
2
Orientuje se v grafických
technikách.
Linoryt / slepotisk /, tisk z
koláže, papíroryt .
Ex libris.
Monogram.
Záhadné skalní
nápisy.
3
Zdůvodní vlastní vizuálně
obrazová vyjádření, podílí se
na způsobu jejich prezentace,
pokouší se interpretovat
tvorbu druhých a pokouší se
pojmenovat různé způsoby
vyjádření, učí se je tolerovat.
Vychází při tom ze svých
znalostí historických
souvislostí i z osobních
zkušeností a prožitků.
Teoretické práce - renesance,
baroko, klasicismus - na
příkladech konkrétních
výtvarných děl vyhledávat a
srovnávat různé způsoby
uměleckého vyjadřování.
Rozdíl v interpretaci evropské a
mimoevropské kultury.
Kontinuita vývoje vybraného
umění.
Např. návrh
divadelních
kulis pro
divadelní hru –
prostorová
práce.
1
Např. Zorané
pole z ptačí
perspektivy.
Různé typy zobrazení
(podhledy, rovnoběžné
promítání).
Praktické ověřování a postupné
využívání principů kompozice
(dominanta, subdominanta,
vertikála, horizontála,
diagonála, zlatý řez, kontrast,
harmonie) v experimentálních
činnostech a vlastní tvorbě.
Pozorují, porovnávají a zařazují
do historických souvislostí
základní stavební prvky
architektury (římsa, okno,
portál, sloup, sgrafita, mozaika)
- renesance, baroko
4
Rozvíjí se v estetickém cítění Tematické práce - Vánoce,
- využívá dekorativních
Velikonoce - jak se slaví v
postupů.
jiných zemích.
422
Např. vitráž z
barevných
papírů.
Společná
Výstup
Učivo
Porovnává vybrané projevy
kultury tzv. přírodních
národů a projevy
průmyslových civilizací.
Správně uplatňuje techniku
kresby a zachycuje prostor.
Písmo, užitá grafika, reklama a
propagační prostředky.
Práce s netradičními materiály.
7
Experimentuje
s různorodými materiály pro
vizuálně obrazná vyjádření,
vytváří v ploše i v prostoru
jejich neobvyklé kombinace.
Správně užívá techniku
malby, využívá texturu,
míchá a vrství barvy.
významy.
8
Užívá perspektivních
postupů.
Lineární perspektiva - sbíhavá,
úběžníková.
5
6
K tvorbě užívá některé
metody současného
výtvarného umění a
digitálních médií počítačová grafika,
ověřuje si vliv svých činností
na okolí.
základních, druhotných a
vyjádření.
9
Objemové vyjádření námětu
barvami – nauka o barvách –
jas, tón, lomená barva, pestré a
nepestré barva, míchání barev.
Poznámky
prostorová
práce: Betlém.
Deník
cestovatele.
OSV - kreativita
Např. kresba
zátiší s
geometrickými
a měkkými
tvary.
Mince / nález
z moře/.
Např. proměny
všedních
předmětů PET lahve.
Např. zátiší,
mnoho zemí jeden svět,
rozdílné
kvality obalu
Země.
Smutek,
radost.
Práce s internetem vyhledávání www stránek orientace
Výběr, kombinace a variace ve
vlastní tvorbě.
Správná technika malby zvládnutí větší plochy.
Krajinářské školy 19. stol.
Technika akvarelu, pastel.
423
.
9. ročník
Výstup
1 Vybírá, vytváří a
2
3
4
pojmenovává co nejširší
škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření a jejich
vztahů, vědomě zvolí vhodný
podklad. Uplatňuje osobitý
Experimentuje
Ovládá a používá vybrané
techniky pro vyjádření svých
Umí využívat znalostí o
vyjádření .
významy.
technikách - zvládá tisk z
výšky.
kontexty. Orientuje se
v oblastech moderního
umění. Porovnává na
konkrétních příkladech různé
interpretace viz. obr.
vyjádření, vysvětluje své
postoje k nim s vědomím
osobní, společenské a
Učivo
Techniky kresby - tužka, perko,
uhel, rudka. Dynamická kresba.
Např. kruh, koloběh vody, zátiší
s jablky, kresba hlavy.
Uspořádání objektů do celků
v ploše, objemu, prostoru a
časovém průběhu (vyjádření
vztahů, pohybu a proměn uvnitř
a mezi objekty).
Průřezová
témata
Poznámky
Např. kruh,
koloběh vody,
zátiší s jablky,
kresba hlavy.
Z kapky po
vodopád.
Komplementární barvy textura.
Symbolika barev, mísení barev,
působení barev, vztahy mezi
barvami.
Kontrast (barevný, světelný).
Výtvarně vyjádřený pocit
z hudby.
Např.
nenarozené
mládě.
Tisk z výšky, plochy, hloubky.
Např. PF, ex
libris.
Práce s uměleckým dílem umění 1. pol. 20. stol a 2. pol.
20. stol. Např. kubismus,
surrealismus, impresionismus.
Seznamují se s hlavními
současnými trendy výtvarného
umění (instalace, performance,
videoart, multimedia, akční
umění – akční tvar malby a
kresby, land-art, happening).
Rozdílná interpretace v různých
historických obdobích.
Tolerance k odlišnému
vnímání, empatie.
424
Výstup
Učivo
kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů.
Klasická umělecká díla
v porovnání se současnými.
Důvody vzniku odlišných
interpretací vizuálně obrazného
vyjádření, záměr autora /
popisné, abstraktní, symbolické,
atd./.
Společná práce - komunikace.
6
zachycení jevů v proměnách,
vývoji a ve vztazích.
národů a projevy
Užívá viz. obr. vyjádření k
a sluchem.
Vyjádření procesuálních a
kvalitativních proměn.
Reflexe a vědomé uplatnění při
vlastních tvůrčích činnostech.
Převádění pocitů těla na
obrazové znaky s hledáním
vzájemných souvislostí.
7 Seznamuje se s jednotlivými Animovaný film - spolupráce,
prožitkům.
Užívá metod uplatňovaných
fotografie, video, animace - a
učí se s nimi zacházet.
8 Užívá viz. obr. vyjádření
k zaznamenání podnětů
z představ a fantazie.
Zasazuje předměty do
neobvyklých souvislostí,
vytváří nové a neobvyklé.
komunikace.
Uspořádání prostoru, vyjádření
proměn, manipulace s objekty.
Reklama a propagační
prostředky (obaly, plakáty,
prostředky doplňkové reklamy,
jednotlivé propagační
materiály)
Vytváření obrazových znaků na
základě fantazie, kombinací
představ a znalostí - rozvíjení
schopnosti rozlišovat z jaké
vrstvy představivosti znaky
pocházejí.
Prostorová tvorba –
modelování.
425
Průřezová
témata
Poznámky
Např. Jaká
byla léta
minulá? - graf,
svět po
zemětřesení.
Sucho.
Např. Já kombinovaná
technika plastika,
asambláž,
koláž.
Např. návrh
plakátu pro
Stonožkový
týden.
Návrh
knižního
přebalu.
Návrh
filmového
plakátu.
Např.
dotváření
náhodného
tvaru podle
svých
fantazijních
představ působivé
barevné
kombinace chiméra.
Výstup
Učivo
9 Zvládá zachycení pomíjivého Práce v plenéru. Krajinomalba,
okamžiku - skicování.
frotáž.
Průřezová
témata
Poznámky
Např. cesta
slunečního
paprsku,
rytmus
dešťových
kapek....,
frotáž kůry
starého stromu,
zdi....
6., 7., 8. a 9. ročník: Žáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního
výtvarného vývoje, tvoří záznamy pozorování, vytvářejí sbírky. Třídí a systematizují
obrazový materiál podle své osobní inklinace. Využívají dostupná média a technické
prostředky (kopírku, magnetofon, fotoaparát, skener, internet, mikroskop, …) Některé
výtvarné činnosti doplňují písemným projevem.
Osvojují si schopnost výtvarné výpovědi - jejího hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vedení
dialogu, vyjadřování se k tvorbě vlastní i ostatních - tolerance k rozdílným způsobům
výtvarného vyjadřování. Jsou schopni hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou
výpověď.
426
Třídy s rozšířenou výukou výtvarné výchovy
Vyučovací předmět Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět prostřednictvím
výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Vychází ze vzdělávací
oblasti Umění a kultura, která je zastoupena nejenom oborem Výtvarné výchovy, ale také
dalšími obory jako je Hudební výchova a Dějiny umění. Dále výtvarná výchova částečně
prostupuje dějepisem, zeměpisem, přírodopisem, českým jazykem i literaturou atd., kde
dochází k jejich provázanosti. Toto poznání směřuje jednak k tomu, aby se žáci učili rozumět
výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu
v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství
společnosti, jednak je zaměřeno na kultivaci schopností žáků svět kolem sebe citlivě vnímat,
prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty.
Výtvarná výchova usiluje o to, aby žáci nenásilnou formou získali praktické i teoretické
poznatky, byť jen částečně o kresbě, malbě, grafice a dalších příbuzných oborech. Tvořivou
činností rozvíjeli schopnost nonverbálního vyjadřování – linkou, bodem, tvarem, gestem,
mimikou, tónem apod. Vede žáky k postupům umělecké tvorby – inspirace, zrání, příprava,
vypracování, sebehodnocení, realizaci a pod.
Předmět vede žáky k objevování a hledání krásy v sobě i kolem sebe. Sleduje smysl a
podstatu tvůrčí činnosti. Umožníme žákům, aby si v činnostech prakticky osvojovali potřebné
výtvarné dovednosti a techniky, a tím rozvíjeli svou přirozenou potřebu výtvarného vyjádření,
fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. A tím výtvarná
výchova napomáhá k pochopení jiných zvyků, tradic i kultur, vytváří osobní postoje a
významně pomáhá k utváření kreativní stránky jejich osobnosti.
Obsahové vymezení vyučovacího předmětu:
- prakticky využívá ve vlastní tvořivé výtvarné činnosti základní poznatky o výtvarných
výrazových prostředcích
- pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy
- uplatňuje výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu
- citlivě vnímá okolní skutečnost uměleckou i mimouměleckou
- přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a
komunikace
- užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších
informačních a komunikačních technologií
- rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy (týká se společného
zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření
427
mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních
souvislostech (prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře)
Časové vymezení vyučovacího předmětu:
6. až 9. ročník – 4 hodiny týdně:
2 hodiny celá třída a 2 hodiny pouze výtvarníci
Organizační vymezení vyučovacího předmětu:
výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v počítačových učebnách, dle potřeby
a možnosti v jiných místnostech školy a také mimo budovu školy (v městské knihovně,
v městské galerii, v parku apod.)
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové
vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty.
- vedeme žáky k porozumění obecně používaným termínům výtvarné oblasti, a aby
-
s nimi dovedli pracovat
při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je
mohli dále využívat pro své vlastní učení
umožňujeme realizovat vlastní nápady ve vzdělávacím procesu
žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně
uvědomit problémy související s realizací
vedeme žáky k trpělivosti, plánování, organizování a hodnocení vlastní činnosti
strategie  učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám
zorganizovat vlastní činnost
 učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost
-
souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek
vedeme žáky k toleranci názoru druhých
při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení
strategie  učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
428
-
učíme chápat umělecká díla jako prostředek dorozumívání
strategie  učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými
formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými
prostředky ...)
 učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování
originálních, nezdařených názorů ...)
-
předvádíme žákům na příkladech zkušenosti druhých lidí pro vlastní zdokonalování
strategie  učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech
pomáhá
 učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
 učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých
žáků
- při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu
- žáci respektují názor druhých
- umožňujeme žákům poznat, pochopit a tolerovat specifika národnostních zvyků a
-
tradic
žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží
strategie  učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů
-
žáci si vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem
žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla
žáci se seznamují se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
vedeme žáky k získávání informaci z různých zdrojů
žáci se učí využívat získané vědomosti a dovednosti ve škole i mimo ni pro svůj další
rozvoj
strategie  učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a
vybavení, a také péče o ně
 učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů
Průřezová témata: -429
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova – rozšířená
výuka
6. ročník
Výstupy
Učivo
1 Seznamuje se s jednotlivými Kresebné studie - linie, tvar,
prožitkům z vlastního
Variuje různé vlastnosti
prvků a jejich vztahů pro
získání osobitých výsledků.
a sluchem.
Zvládá a využívá vybrané
objem - jejich rozvržení v
obrazové ploše, v objemu, v
prostoru, jejich vztahy,
podobnost, kontrast, rytmus.
Jednoduché plošné kompozice z
geometrických tvarů - spirály,
elipsy, řazení, rytmus,
prolínání, množení, vyvažování,
přímka, křivka.
Kombinace neobvyklých
materiálů.
Harmonie, disharmonie,
vyjádření pocitů se slovním
komentářem.
Souvislost zrakového vnímání s
vjemy ostatních smyslů. Např.
hmat - reliéfní autoportrét,
sluch - výtvarné zpracování
hudebních motivů, tvary ze
zmačkaného papíru.
Průřezová
témata
Poznámky
Např. zátiší,
kresba dle
skutečnosti,
kresba v
plenéru.
Např. pocity
vyjádřené linií.
Např. výroba
keramiky,
pedig
Plastická tvorba - papír, hlína,
drát, sádra.
3 Správně používá techniku
vrství barvy.
významy.
Malba.
Teorie barev - Goethův barevný
kruh - teplé a studené barvy,
barvy příbuzné.
v ploše, objemu, v prostoru a
časovém průběhu a vyjádření
vztahů proměn uvnitř a mezi
objekty / lineární, světlostní,
barevné, plastické a prostorové
prostředky a prostředky
430
Např. stavba
živé přírody dominantní
prvek,
emocionální
malba.
Výstupy
Učivo
Průřezová
témata
Poznámky
vyjadřující časový průběh/ ve
statickém a dynamickém
vyjádření.
4 Vytváří společné kompozice Plastická a prostorová tvorba.
v prostoru - instalace, své
představy dokáže převést do
objemových rozměrů / při
vlastní tvorbě nebo při
vlastních i uměleckých/
5 Dokáže využít perspektivu
ve svém vlastním výtvarném
vyjádření.
Zkoumá vztah vlastního těla
podněty.
6 Užívá metod uplatňovaných
jedné výtvarné techniky nebo
kombinaci výtvarných technik.
Nauka o perspektivě (perspektiva paralelní a šikmá),
umístění postav na plochu,
velikost objektů.
Řád ve výtvarné geometrii.
Např. společná
plastika,
strašidla,
Čarodějnice.
Např. shon na
ulici vystřihování a
lepení postav a
objektů na
plochu společná práce,
ilustrace
řeckých bájí a
pověstí, práce
v plenéru
Třetí prostor budovaný liniemi.
Současné zobrazovací
prostředky / počítačová grafika,
animace, fotografie, video/.
Práce s www stránkami.
Např.vynález
století fantastický
stroj technický
výkres.
Subjektivní vyjádření
fantastických představ za
využití různorodých materiálů a
výtvarných postupů kombinované techniky.
Kategorizace představ,
prožitků, zkušeností, poznatků uplatnění při vlastní tvorbě.
Např. tisk z
koláže, koláž,
těstoviny lepení,
barvení, koření
- voňavé
obrázky,
rozfoukávaná
tuš, fantastická
planeta, čemu
se rád věnuji.
Seznamuje se s některými
netradičními výtvarnými
postupy.
7 Zobrazuje vlastní fantazijní
představy a odhaluje
interpretační kontext
vlastního vyjádření.
431
Výstupy
základních , druhotných a
vyjádření.
Učivo
Průřezová
témata
Poznámky
Přírodní motivy (rostliny,
neživá příroda, živočichové),
člověk, náš svět, vesmír,
bytosti, události.
Zvětšování (makrokosmos),
zmenšování (mikrokosmos) detail, polodetail, celek.
9 Osobitě stylizuje vizuální
skutečnost, zvládá
kompozici, dokáže vhodně
rozvrhnout hlavní motivy na
ploše.
Lidská figura - tvarová
stylizace - Řecko, Řím
Tvarová a barevná kompozice.
Např. Babylónská věž Mezopotámie
Historický posun v interpretaci.
příkladech porovnává různé mimoevropské kultury.
kontexty.
Dekorační práce - využití tvaru,
postupů - rozvíjí si estetické linie, kombinace barev a
cítění.
pravidelného střídání lineárních
Porovnává design různých symbolů.
Písmo a užitá grafika. Např.
plakát, reklama, obal na CD,
obal na knihu, časopis
Návrh plakátu
Stonožkového
týdne.
11 Výtvarně se vyjadřuje k
Velikonoce - dekorativní
předměty, vkusná výzdoba
interiéru. Např. vitráž, malba na
sklo, vystřihování, vyřezávání.
Vánoční
přáníčka
Subjektivní výtvarné vyjádření
reality.
Např. můj
kamarád.
Já mezi lidmi.
lidovým tradicím, zvykům a
svátkům.
zachycení vztahu ke
konkrétní osobě.
Vnímání okolních jevů.
432
7. ročník
Výstup
Učivo
1 Vybírá a samostatně vytváří Prvky viz. obr. vyjádření bohatou škálu vizuálně
obrazných elementů
zkušeností z vlastního
Ověřuje a využívá
kompoziční principy, a to
jak při vlastní tvorbě, tak při
vlastních a uměleckých.
a sluchem.
Zkoumá vztah vlastního těla
podněty.
3 Správně užívá techniku
vrství barvy.
významy.
kresebné etudy - objem, tvar,
linie - šrafování.
nebo kombinaci výtvarných
technik.
Analýza celistvě vnímaného
tvaru na skladebné prvky.
Poznámky
Např.
Tajemství staré
půdy.
Experimentální řazení,
seskupování, zmenšování,
zvětšování, zmnožování,
vrstvení tvarů a linií v ploše i
prostoru - horizontála, vertikála,
kolmost, střed, symetrie,
asymetrie, dominanta)
Přenášení prostoru na plochu.
Záznam autentických
smyslových zážitků, emocí,
myšlenek.
Kresba tužkou, perem.
Barevné vyjádření.
Byzantské, arabské umění.
Odstín - sytost, tón, harmonie,
kontrast, jemné rozdíly - využití
Hodnotí a využívá výrazové ve volné tvorbě i praktickém
možnosti barev a jejich
užití (např. oděv, vzhled
kombinací.
interiéru).
433
Např.
vytrhávaný
reliéfní portrét,
přírodní děje jejich vznik a
průběh - bouře,
mlha, vichřice,
mraky, víry,
sopky.
Tanec –
přírodní
národy,
balet.....
Např. rok měsíce,
kalendář.
Látkový
design.
Výstup
Učivo
tématu, snaží se odhalit
jejich kulturní a historické
kontexty.
Historický posun v interpretaci.
4 Rozliší působení viz. obr.
Kategorizace představ, prožitků,
vyjádření v rovině
zkušeností, poznatků.
smyslového účinku, v rovině
subjektivního účinku a v
Použití netradičních technik.
rovině sociálně utvářeného i
symbolického obsahu.
cítění.
Užitá grafika. Písmo - styly a
druhy písma.
Velikonoce, pálení čarodějnic.
Poznámky
Např.
kašírování výtvarné
náměty z Asie,
Afriky a
Ameriky masky.
Např.
orientační
tabule do
architektury.
Pohled do
pyramidy –
komiks.
Velikonoční
kraslice,
vánoční přání
atd.
6 Vybírá a kombinuje
Vlastní prožívání. Interakce s
realitou..
Např.
vyjádření
pocitů pomocí
barev - špatná
a dobrá nálada
7 Užívá prostředky k
Událost - originální dokončení
situace - vyprávění výtvarnými
prostředky.
Např. rozvíjení
jednotné
výchozí
situace kolorovaná
kresba.
Uplatnění subjektivity ve viz.
obr. vyjádření. Např. fantazijní
variace na základní tvary
písmen.
Např. proměna
piktogramu
v písmo
současné
výtvarné prostředky k
vyjádření své osobitosti a
originality.
zachycení jevů a procesů v
proměnách, vývoji a
vztazích.
zaznamenání podnětů z
představ a fantazie.
434
Výstup
Učivo
Poznámky
9 Zdůvodní vlastní vizuálně
obrazová vyjádření, podílí se Experimenty s reprodukcemi
na způsobu jejich
um. děl - hledání detailu,
prezentace, pokouší se
základních geometrických tvarů,
interpretovat tvorbu druhých skládání, deformování,
a pokouší se pojmenovat
dotváření kresbou a barvou.
různé způsoby vyjádření, učí Koláž.
se je tolerovat.
Hledá a analyzuje skryté a
tušené zákonitosti v přírodě,
technických výtvorech a
výtvarných dílech.
10 Vytváří společné kompozice Architektura.
Např.
charakteristick
é stavby
románského
slohu.
v prostoru - instalace.
Ověřuje komunikační účinky
vybraných, upravených či
samostatně vytvářených viz.
obr. vyjádření v sociálních
vztazích; nalézá vhodnou
formu pro jejich prezentaci.
11 K tvorbě užívá některé
metody soudobého
výtvarného umění počítačová grafika,
ověřuje si vliv svých
činností na okolí.
Model domu
ve kterém chci
bydlet atd.
Kategorizace poznatků a
uplatnění při vlastní tvorbě a
interpretaci. Barevné kompozice
geometrických tvarů, tvarová
kompozice.
435
Např. gotické
vitráže.
8. ročník
Výstup
Učivo
Průřezová
témata
Poznámky
Ověřuje, vybírá a využívá
kompoziční principy, a to jak
při vlastní tvorbě, tak při
vlastních i uměleckých.
Uplatňuje osobitý přístup k
realitě.
Kresebné etudy. Etuda s linií
jako výtvarným prostředkem.
2
technikách.
Linoryt / slepotisk /, tisk z
koláže.
Ex libris.
Monogram.
Záhadné skalní
nápisy.
3
Zdůvodní vlastní vizuálně
obrazová vyjádření, podílí se
na způsobu jejich prezentace,
pokouší se interpretovat
tvorbu druhých a pokouší se
pojmenovat různé způsoby
vyjádření, učí se je tolerovat.
Vychází při tom ze svých
znalostí historických
souvislostí i z osobních
zkušeností a prožitků.
Teoretické práce - renesance,
baroko, klasicismus - na
příkladech konkrétních
výtvarných děl vyhledávat a
srovnávat různé způsoby
uměleckého vyjadřování.
mimoevropské kultury.
Kontinuita vývoje vybraného
umění.
Např. návrh
divadelních
kulis pro
divadelní hru –
prostorová
práce.
1
Např. Zorané
pole z ptačí
perspektivy.
Různé typy zobrazení
(podhledy, rovnoběžné
promítání).
Praktické ověřování a postupné
využívání principů kompozice
(dominanta, subdominanta,
vertikála, horizontála,
diagonála, zlatý řez, kontrast,
harmonie) v experimentálních
činnostech a vlastní tvorbě.
Pozorují, porovnávají a zařazují
do historických souvislostí
základní stavební prvky
architektury (římsa, okno,
portál, sloup, sgrafita, mozaika)
- renesance, baroko
4
Rozvíjí se v estetickém cítění Tematické práce - Vánoce,
- využívá dekorativních
Velikonoce - jak se slaví v
postupů.
jiných zemích.
436
Např. vitráž z
barevných
papírů.
Společná
Výstup
Průřezová
témata
Učivo
Poznámky
národů a projevy
Správně uplatňuje techniku
kresby a zachycuje prostor.
Písmo, užitá grafika, reklama a
propagační prostředky.
prostorová
práce: Betlém.
Deník
cestovatele.
Zdokonalování technik kresby způsoby stínování, kontrast.
Např. kresba
zátiší s
geometrickými
a měkkými
tvary.
Práce s netradičními materiály a
použití netradičních technik.
Např. proměny
všedních
předmětů PET lahve.
7
Experimentuje
Správně užívá techniku
malby, využívá texturu,
míchá a vrství barvy.
významy.
Objemové vyjádření námětu
barvami – nauka o barvách –
jas, tón, lomená barva, pestré a
nepestré barva, míchání barev.
Např. zátiší,
mnoho zemí jeden svět,
rozdílné
kvality obalu
Země.
Smutek,
radost.
8
Užívá perspektivních
postupů.
Lineární perspektiva.
5
6
K tvorbě užívá některé
metody současného
výtvarného umění a
digitálních médií počítačová grafika,
ověřuje si vliv svých činností
na okolí.
vyjádření.
9
Práce s internetem vyhledávání www stránek –
orientace.
Výběr, kombinace a variace ve
vlastní tvorbě.
Správná technika malby zvládnutí větší plochy.
Krajinářské školy 19. stol.
Technika akvarelu, pastel.
437
.
.
9. ročník
Výstup
1 Vybírá, vytváří a
pojmenovává co nejširší
škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření a jejich
vztahů, vědomě zvolí vhodný
podklad. Uplatňuje osobitý
Experimentuje
s různorodými materiály a
techniky pro vizuálně
obrazná vyjádření, vytváří
v ploše i v prostoru jejich
neobvyklé kombinace.
Ovládá a používá vybrané
Průřezová
témata
Učivo
Techniky kresby - tužka, perko,
uhel, rudka. Dynamická kresba.
Např. kruh, koloběh vody, zátiší
s jablky, kresba hlavy.
Poznámky
Např. kruh,
koloběh vody,
zátiší s jablky,
kresba hlavy.
Z kapky po
vodopád.
v ploše, objemu, prostoru a
časovém průběhu (vyjádření
vztahů, pohybu a proměn uvnitř
a mezi objekty).
Použití netradičních technik.
Malba.
Komplementární barvy textura.
Symbolika barev, mísení barev,
působení barev, vztahy mezi
barvami.
Kontrast (barevný, světelný).
Výtvarně vyjádřený pocit
z hudby.
Např.
nenarozené
mládě.
3 Orientuje se v grafických
Tisk z výšky, plochy, hloubky.
Např. PF, ex
libris.
4 Zařadí do historických
Práce s uměleckým dílem umění 1. pol. 20. stol a 2. pol.
20. stol. Např. kubismus,
surrealismus, impresionismus.
Seznamují se s hlavními
současnými trendy výtvarného
umění (instalace, performance,
videoart, multimedia, akční
umění – akční tvar malby a
kresby, land-art, happening).
vyjádření .
významy.
technikách - zvládá tisk z
výšky.
kontexty. Orientuje se
v oblastech moderního
umění. Porovnává na
konkrétních příkladech různé
438
.
Výstup
Učivo
interpretace viz. obr.
vyjádření, vysvětluje své
postoje k nim s vědomím
osobní, společenské a
kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů.
Tolerance k odlišnému
vnímání, empatie.
Klasická umělecká díla
v porovnání se současnými.
Důvody vzniku odlišných
interpretací vizuálně obrazného
vyjádření, záměr autora /
popisné, abstraktní, symbolické,
atd./.
Průřezová
témata
Poznámky
Např. Jaká
byla léta
minulá? - graf,
svět po
zemětřesení.
Sucho.
Např. Já kombinovaná
technika plastika,
asambláž,
koláž.
zachycení jevů v proměnách, Vyjádření procesuálních a
vývoji a ve vztazích.
kvalitativních proměn.
národů a projevy
Reflexe a vědomé uplatnění při
vlastních tvůrčích činnostech.
a sluchem.
Převádění pocitů těla na
obrazové znaky s hledáním
vzájemných souvislostí.
7 Seznamuje se s jednotlivými Animovaný film - spolupráce,
prožitkům.
Užívá metod uplatňovaných
fotografie, video, animace - a
učí se s nimi zacházet.
8 Užívá viz. obr. vyjádření
k zaznamenání podnětů
z představ a fantazie.
Zasazuje předměty do
neobvyklých souvislostí,
vytváří nové a neobvyklé.
komunikace.
Uspořádání prostoru, vyjádření
proměn, manipulace s objekty.
Reklama a propagační
prostředky (obaly, plakáty,
prostředky doplňkové reklamy,
jednotlivé propagační
materiály)
Vytváření obrazových znaků na
základě fantazie, kombinací
představ a znalostí - rozvíjení
schopnosti rozlišovat z jaké
vrstvy představivosti znaky
pocházejí.
Prostorová tvorba –
439
Např. návrh
plakátu pro
Stonožkový
týden.
Návrh
knižního
přebalu.
Návrh
filmového
plakátu.
Např.
dotváření
náhodného
tvaru podle
svých
fantazijních
představ působivé
Výstup
Učivo
modelování.
Poznámky
barevné
kombinace chiméra.
9 Zvládá zachycení pomíjivého Práce v plenéru. Krajinomalba,
okamžiku - skicování.
Průřezová
témata
frotáž.
Např. cesta
slunečního
paprsku,
rytmus
dešťových
kapek....,
frotáž kůry
starého stromu,
zdi....
6., 7., 8. a 9. ročník: Žáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního
výtvarného vývoje, tvoří záznamy pozorování, vytvářejí sbírky. Třídí a systematizují
obrazový materiál podle své osobní inklinace. Využívají dostupná média a technické
prostředky (kopírku, magnetofon, fotoaparát, skener, internet, mikroskop, …) Některé
výtvarné činnosti doplňují písemným projevem.
Osvojují si schopnost výtvarné výpovědi - jejího hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vedení
dialogu, vyjadřování se k tvorbě vlastní i ostatních - tolerance k rozdílným způsobům
výtvarného vyjadřování. Jsou schopni hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou
výpověď.
Třídy s rozšířenou výukou výtvarné výchovy jsou dlouhodobým záměrem a cílem školy –
poskytnout našim žákům více času a možností na zdokonalování základních výtvarných
technik, vyzkoušení netradičních a příbuzných uměleckých činností (fotografování a základní
práce s úpravou fotografií, výroba keramiky apod.)
440
Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno
mnoha aspekty, jako styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů,
kvalita životního prostředí, bezpečí atd. Zdraví je důležitým předpokladem pro aktivní a
spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznání a praktické ovlivňování
podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování
zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání
v této oblasti směřuje především k tomu, aby žáci pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho
ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se
seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích.
Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a
jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Vzdělávací oblast
Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech
Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví se prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej
obohacují a využívají.
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví
v propojení všech jeho složek a učí je být za ně zodpovědný. Svým vzdělávacím obsahem
navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích
oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve
svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových
situacích i při mimořádných událostech. Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským
vztahům a je velmi úzce propojena s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.
Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích,
manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků. (Je vhodné usilovat o to, aby
předpokládané názory nebyly v příkrém rozporu s názory zákonných zástupců žáků).
441
VZDĚLÁVACÍ OBOR: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
VZDĚLÁVACÍ PŘEDMĚT: RODINNÁ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu Rodinná výchova
Předmět „Rodinná výchova“ je součástí celků Člověk a společnost a Člověk a zdraví. Tyto
celky poskytují žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění společenských jevů, dějů a
změn. Rodinná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku a to vždy
1 hodinu týdně. U tříd s rozšířenou výukou tělesné výchovy se pak předmět „Rodinná
výchova“ vyučuje v 6. a 7. ročníku.
Vzdělávání v předmětu rodinná výchova směřuje k:
- odhalování kořenu společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí
- poznávání zdraví jako důležité v kontextu dalších životních hodnot
- ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných
událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých
- respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje, kultivovaně se chová
k opačnému pohlaví
- respektování pravidel soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky
- respektování významu sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a
pozitivními životními cíli, chápání významu zdrženlivosti v dospívání a odpovědného
sexuálního chování
- k odpovědnému chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy,
aktivnímu předcházení situací v ohrožení zdraví a osobního bezpečí
- uplatňování adekvátních způsobů chování a ochrany v modelových situacích ohrožení,
nebezpečí i mimořádných událostí
- problémům s promiskuitou, zdrženlivostí a těhotenstvím mladistvých
- zásadám zdravého stravování a výživy, jako je pitný režim, poruchy příjmu potravy
- k vlivům vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví, kvalitu ovzduší a vody, hluk,
osvětlení, teplotu
- dodržování denního režimu, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit,
pohybový režim
- ochraně před přenosnými chorobami, cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy
respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním
kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty
- ochraně před chronickými nepřenosnými chorobami, prevencí kardiovaskulárních a
metabolických onemocnění, základům první pomoci
- auto-destruktivní závislosti, psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému,
rizikovému chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné předměty,
nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání,
kriminalita mládeže
- nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná
pomoc v situacích ohrožení
442
-
-
-
-
-
ochraně před riziky silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního
provozu, zvládání agresivity, postup v případě silniční nehody
ochrana člověka za mimořádných událostí, klasifikace mimořádných událostí, varovný
signál a jiné způsoby varování, ochrana obyvatelstva, evakuace, prevence vzniku
podpoře zdravého životního stylu a podpory zdraví
utváření vědomí vlastní identity, zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích
dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích a prosociálním chování,
dopad vlastního chování a jednání
utváření pozitivního hodnotového systému
úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke
kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství.
utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, rozvíjení realistického
sebepoznávání a sebehodnocení, akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých
lidí
utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu,
postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání, předsudky, role ženy ve společnosti
rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujícím
základním principům demokratického soužití
uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů,
názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému
obhajování svých práv
získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět a
co zdraví ohrožuje
využívání postupů ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů,
rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci
propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými
vztahy, morálními postoji, etickými postoji a volním úsilím
chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného
předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností
- frontální výuka s demonstračními pomůckami
- skupinová práce (literatura, pracovní listy)
- výukové programy
- návštěvy společenských a kulturních zařízení (památky, knihovna, MÚ, exkurze atd.)
Předmět rodinná výchova úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a
společnost a Člověk a zdraví s výchovou k občanství, s dějepisnou a tělesnou výchovou.
Učitel vede žáky k:
- vyhledávání, třídění, pochopení a propojování informací
- efektivním způsobům učení, metodám a strategii, plánování, organizaci učení, ochotě
věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
443
-
samostatnému pozorování, porovnávání a experimentování se získanými informacemi
nalézání souvislostí
pochopení smyslu a cíle učení
mluvené formě
- žák se učí naslouchat druhým, vhodně reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat,
přijmout kritiku
- využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci s okolním světem
- učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního
- učitel vede žáky k respektování přesvědčení druhých lidí, umět se postavit proti
fyzickému a psychickému násilí
- učitel vede žáky a zadává úkoly tak, aby si mohli práci sami organizovat
druhých
Osobnostní a sociální výchova (OSV) – Psychohygiena (7. ročník), Mezilidské
vztahy (6. ročník)
444
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Rodinná výchova
6. ročník
Výstupy
Učivo
Žák :
- chápe souvislosti a vztahy
v rodině , její vývoj a změny
- uvědomuje si, že manželství
vyžaduje od partnerů
vzájemnou toleranci
- zná důvody častějšího rozpadu
manželství
Život v rodině a mimo ni
- postavení a role ženy a
muže
- vliv rodiny na rozvoj
osobnosti dítěte
- komunikace
- komunikace v rodině,
mezi vrstevníky a ve
společnosti
- osvojení komunikačních
dovedností
- modelové situace a hry
- kamarádství, přátelství,
láska
-
chápe pojem osobnosti a její
rozvoj
uvědomuje si, co lze při
utváření osobnosti měnit
-
zná základní způsoby
ovlivňování negativních
tělesných a duševních stavů
uvědomuje si, že nekritické
odmítání názorů dospělých
nebo únik od problémů situaci
neřeší, ale spíše zhoršuje
-
seznamuje se s různými riziky,
která ohrožují zdraví
-
posoudí stravovací zvyklosti
k zásadám zdravé výživy
chrání se vhodnou výživou
proti civilizačním chorobám
šetrně zachází s potravinami a
zná jejich způsob zpracování i
skladování
umí sestavit jídelníček
-
-
-
Rozvoj osobnosti
- duševní a tělesné zdraví
- vyrovnání se s problémy
Osobní bezpečí
- způsoby chování
v krizových situacích
- dětská Krizová centra
- linky důvěry
Péče o zdraví, režim dne
- čas trávený u televize,
počítače, videa
- režim dne
Zdravá výživa
- výživové hodnoty
- energetická potřeba
organismu
- rozložení energie
- technologie zpracování
potravin
445
Průřezová
Témata
Osobnostní a
sociální
výchova –
mezilidské
vztahy
-
uvědomuje si rizika zneužívání
návykových látek
sestavování jídelníčku
Zneužívání návykových látek
- životní cíle, hodnoty
- kouření
- účinky nikotinu na
organizmus
- alkohol
- účinky alkoholu na
organizmus
Ve sportovních třídách učivo rozšířeno o sexuální výchovu.
446
7. ročník
Výstupy
Žák :
- zhodnotí na příkladech
celoživotní práva a povinnosti
členů rodiny
- vysvětlí význam náhradní
rodinné péče
- vysvětlí potřeby rodin
vzhledem k požadavkům
bydlení a rodinného rozpočtu
-
orientuje se v základních
příčinách nemocí, civilizačních
chorobách
-
chrání se před infekčními
chorobami
-
-
-
-
-
orientuje se rámcově
v alternativních výživových
směrech
Učivo
Průřezová
Témata
Rodina
- práva a povinnosti členů
rodiny
- rodina a domov
- komunikace v rodině
- rodina a bydlení
- o zařízení a stolování
- ekonomika domácnosti
- rodinný rozpočet
Klíče ke zdraví
- člověk ve zdraví a
nemoci
- infekční choroby
- postižení mezi námi
Zdravá výživa
- pohled do historie
- látky tvořící naše tělo
- alternativní výživa a
poruchy výživy
- abeceda zdravé výživy
orientuje se v účincích
nejznámějších návykových
látek
uvědomuje si mechanizmy
vzniku závislosti na
návykových látkách
Zneužívání návykových látek
- drogy
- nejčastěji užívané drogy
- drogy a jejich účinky
- doping
- záludnost drog
- vznik závislosti
- drogy a legislativa
využívá osvojených postupů
spojených s řešením
jednotlivých mimořádných
událostí
uplatňuje pravidla bezpečnosti
při pohybových aktivitách,
v podmínkách silničního
provozu, při pobytu v přírodě,
Osobní bezpečí
- nebezpečné situace
- vrstevníci a násilí
- každý chce dosáhnout
úspěchu
- bezpečné sportování
- bezpečnost silničního
provozu
447
OSV psychohygiena
-
-
-
-
-
na výletech
poskytuje první pomoc při
stavech ohrožujících zdraví
respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje
vysvětlí, proč zákon stanovuje
věkovou hranici pro beztrestný
pohlavní styk
vysvětlí, které hygienické
postupy a preventivní činnosti
podporují reprodukční zdraví
uvědomuje si, že organizmus
dospívající dívky není
připraven pro těhotenství,
porod, intimní život
chápe důležitost při přípravě na
roli otce a matky
-
násilí v sexualitě
první pomoc
Sexuální výchova
- lidský život v proměnách
času
-
odlišnosti mají svůj
význam
stáváme se mužem a
ženou
rozmnožování
Ve sportovní třídě učivo rozšířeno o některá témata v sexuální výchově..
448
8. ročník
Výstupy
Žák :
- uvědomí si, že manželství a
celoživotní věrnost vyžaduje od
partnerů vzájemné pochopení,
toleranci, podobné zájmy a cíle,
vzájemnou podporu a sexuální
přitažlivost
-
-
-
-
omezí působení negativních
faktorů přispívajících ke vzniku
civilizačních chorob
zná základy prevence
orientuje se rámcově
v alternativních výživových
směrech (přednosti a
nedostatky) a jejich vliv na
zdraví člověka
rozumí cestám, kterými se
nežádoucí látky v potravním
řetězci dostávají do živočišných
a rostlinných produktů
-
uvědomí si rozvoj rizik,
závislosti na návykových
látkách, výherních automatech
a jiných hazardních hrách
-
uvědomuje si ochranu zdraví
a životů při každodenních
Učivo
Rodina
- stabilita rodiny
- hledání ideálu aneb jak
najít toho pravého, tu
pravou
- sňatek
- neshody v manželství
Člověk ve zdraví a nemoci
- zdraví a nemoc
- rozumět a pomáhat
nemocným
- péče o nemocné
- strava nemocných
- podávání léků
- prevence
- léčení přírodními
prostředky
- civilizační choroby
Zdravá výživa
- vliv výživy a způsob
stravování na zdraví
člověka
- jak tělo zpracovává a
využívá potraviny
- nežádoucí způsoby
výživy
- alternativní strava
- reklama a hygiena
potravin
Prevence zneužívání
návykových látek
- drogy kolem nás
- závislost
- druhy závislosti
- jak se ubránit
- jak pomoci
Osobní bezpečí
- agresivita
449
Průřezová
Témata
-
-
-
-
-
-
-
rizikových situacích
- nebezpečí kolem nás
komunikuje s linkou důvěry,
- hledání bezpečí
policií a dalšími
- domácí násilí
specializovanými složkami
- násilí
uvědomuje si, že setkání s lidmi
- škola a násilí
agresivními, pod vlivem
- nebezpečí číhá všude
různých látek a alkoholu je
nebezpečné
Lidská sexualita
- láska
- odlišnosti v lásce
chápe rozdíl mezi
- reprodukční zdraví
zamilovaností, krátkodobou
- co patří k lásce
erotickou známostí a
- plánované rodičovství
plnohodnotným vztahem
chápe význam zdrženlivosti
v dospívání a odpovědného
charakterizuje zásady odpovědného chování v oblasti
sexuality na elektronických
médiích-modelové situace
chápe, že dospívající dívka není
připravena na těhotenství, že
těhotenství je třeba plánovat
uvědomuje si možná rizika při
volbě partnera (dědičné
choroby, negativní vlastnosti,
alkoholizmus)
450
9. ročník
Výstupy
Učivo
Žák :
- vysvětlí význam náhradní
rodinné péče
- vysvětlí změny v průběhu času
a potřeby rodiny
- zná hlavní důvody rozpadu
manželství
Rodina
- rodina dříve a dnes
- její význam v současnosti
- ideální rodina
- rodinné krize
- problémy současné
rodiny
- rodičovské předpoklady
- rozpad rodiny
-
-
-
-
-
-
uplatňuje základní zásady
přispívající k zachování a
upevňování osobní a duševní
hygieny
uplatňuje hygienické zásady a
návyky k osobní hygieně
chránit se před chorobami,
dodržovat pravidelné lékařské
prohlídky
orientuje se v alternativních
výživových směrech, zná jejich
přednosti a nedostatky
uvědomuje si vhodnost a
nevhodnost jednoduchých
technologických postupů
rozpozná taktiky reklamních
agentur propagujících některé
výrobky a zaujmout k nim
správné stanovisko
uplatňuje přesvědčivou
argumentaci vůči vrstevníkům
v souladu s odmítáním
návykových látek
Péče o duševní zdraví
- péče o zdraví
- ve zdravém těle zdravý
duch
- hygienou ke zdraví
- sebepoznání
- čistota – půl zdraví
- prevence civilizačních
chorob
- pohybem ku zdraví
- preventivní lékařské
prohlídky
Zdravá výživa
- význam zdravé výživy
- výživa dětí – sportovců
- výživa a zdravotní stav
- zajímavosti z cizích
kuchyní
- cizorodé látky
v potravním řetězci
- reklama ve výživě
Prevence zneužívání
návykových látek
- společenská
nebezpečnost
- důvody ke vzniku
závislostí
- jek se nestat závislým
- proč nebrat drogy
- kde hledat pomoc od
závislosti
- drogy a sport
451
Průřezová
Témata
-
pomoci vrstevníkovi nebo jiné
osobě – odkázání na odbornou
pomoc
-
-
-
-
-
-
-
-
doping
jak jednat s lidmi pod
vlivem drog – první
pomoc
patologické hráčství
Osobní bezpečí
- lidská společnost a násilí
dokáže komunikovat s linkou
- co s chuligány, vandaly a
důvěry, policií a dalšími
zloději?
specializovanými službami
- nebezpečí číhá na
dokáže poskytnout první pomoc
každém kroku
při stavech ohrožující zdraví
- bezpečnost v silničním
získává potřebnou míru
provozu
odpovědnosti za zdraví vlastní
- poskytování první
i zdraví jiných
pomoci
pochopí význam a rizika
antikoncepce (spolehlivost,
vhodnost)
uvědomí si zdravotní rizika
pohlavně přenosných chorob
vysvětlí a vymezí rizika
předčasného a nechráněného
pohlavního styku
spojuje význam sexuality/pohlavnosti především
s perspektivním vztahem,
manželstvím, plánovaným
rodičovstvím
chápe, že budoucí maminka by
měla pro zdravý vývoj svého
dítěte zachovávat správnou
životosprávu
Sexuální výchova
- partnerské vztahy
- antikoncepce
- plánované rodičovství
- následky klopýtnutí
- prostituce, pornografie
- těhotenství + porod
- vývoj dítěte
- péče o dítě
452
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků
v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a
zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou
zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové
činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit
úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních
pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a
kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro
osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z
komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku
umocňuje. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází
ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce
a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem
(tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální
zdravotní stav žáků.
Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového
nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je
odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách
pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto
se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která
jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo
jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich
oslabení.
Vzdělávací oblast přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví. Žáci se s nimi seznamují,
učí se je aplikovat ve svém životě. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci pochopili hodnotu
zdraví, smysl prevence, hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví.
Žáci se seznamují s různými nebezpečími, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných
situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či
posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných.
Jde o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní
jednání v souladu s nimi. Důraz je kladen především na praktické dovednosti a jejich aplikace
v modelových situacích i v každodenním životě.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována na II..stupni ZŠ
ve vyučovacím předmětu tělesná výchova, který je integrací vzdělávacích oborů Tělesná
výchova a Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná
do
ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají, a do života školy.
453
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu tělesná výchova je zaměřen:
- na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole
-rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu
-poznávání zdraví jako důležité životní hodnoty
-rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví
-na osvojování dovedností, jak těmto situacím předcházet nebo je řešit
-ochrana zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech,
užívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí
-předcházení úrazům a upevňování návyků poskytovat základní první pomoc
-rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu včetně
zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti)
-získání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného
Vyučovací předmět Tělesná výchova je úzce spjat s dalšími přírodovědnými předměty,
zejména přírodopisem, zeměpisem a fyzikou.
- uplatňované k rozvoji klíčových kompetencí žáků
výchova:
ve vyučovacím předmětu Tělesná
-vedeme žáky k poznávání smyslu a cílů svých aktivit
-k plánování a organizování vlastní činnosti
-klademe důraz na užívání názvosloví na úrovní cvičence
-umožňujeme různým způsobem zpracovat informace o pohybových aktivitách
-vedeme žáky k sebedůvěře
-umožňujeme vnímat vlastní pokrok
-klademe důraz na zájem, náměty, názory, zkušenosti žáků
-sledujeme při hodině pokrok všech žáků
-vedeme k vyhledávání informací a vhodnému řešení problémů
-rozvíjíme kritické myšlení
-vedeme k vnímání nejrůznějších problémových situací a plánování způsobu řešení
problémů
454
-zdůrazňujeme dodržování pravidel slušného chování
-vyžadujeme dodržování pravidel při herních situacích
-vedeme ke spolupráci ve skupině
-vedeme ke komunikaci na odpovídající úrovni
-umožňujeme osvojit si kultivovaný ústní projev
-účinně zapojujeme žáky do diskuze
-zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
-vytváříme příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů
-vytváříme příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky
-vedeme žáky ke spolupráci ve skupině
-vedeme žáky k podílení se na vytváření pravidel týmové práce
-vytváříme a rozvíjíme přátelskou atmosféru a důvěru mezi žáky a učiteli
-rozvíjíme a posilujeme sebedůvěru žáků
-provádíme pozitivní kritiku a vedeme k ní i žáky
-vedeme žáky k tomu, aby zaujali odmítavý postoj k negativnímu chování
-povzbuzujeme žáky pochvalou a pozitivním přístupem
-vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování
-vedeme k respektování názoru ostatních
-posilujeme mezilidské vztahy a dodržování pravidel společenského chování
-vedeme k podílení se na utváření příjemné atmosféry v týmu
-podporujeme případnou potřebu poskytnout pomoc nebo o ni požádat
-zdůvodňujeme důležitost rozhodování na základě mravních hodnot
-umožňujeme žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo
výsledky
-vedeme žáky k efektivitě při organizaci práce
-vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
-vedeme žáky ke spoluorganizaci svého pohybového režimu
455
-vedeme žáky k ovládání základních postupů první pomoci
-vytváříme pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích
-vedeme žáky k reálnému hodnocení vlastních schopností, dovedností a předpokladů
-vyžadujeme dodržování obecných pravidel slušného chování
Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Sebepoznání a sebepojetí (6. ročník)
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
žák
- aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti
zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly
- odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví
pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody,
silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
Učivo

význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců

zdravotně orientovaná zdatnost - rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se
zatížením

prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových disbalancí - průpravná,
kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení

hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - v nestandardním prostředí, první
pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované
ošetření poranění a odsun raněného
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
žák
- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti
a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné
příčiny
Učivo
456













pohybové hry - s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity
gymnastika - akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí
estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem - základy
rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro daný věk žáků;
tance
úpoly - základy sebeobrany, základy aikidó, judó, karate
atletika - rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překážkového běhu,
skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí, hod oštěpem a
diskem
sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru školy) - herní činnosti jednotlivce, herní
kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel žákovské kategorie
turistika-pěší, jízda na kole a v lodi a pobyt v přírodě - příprava turistické akce,
přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a
cyklisty, chůze se zátěží i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy
orientačního běhu, dokumentace z turistické akce
odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně
předcházet situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby
poskytnutí adekvátní první pomoc
přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy,
tepla
plavání (podle podmínek školy - zdokonalovací plavecká výuka, pokud neproběhla
základní plavecká výuka, musí předcházet adaptace na vodní prostředí a základní
plavecké dovednosti) - další plavecké dovednosti, další plavecký způsob (plavecká
technika), dovednosti záchranného a branného plavání, prvky zdravotního plavání a
plaveckých sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti
lyžování, snowboarding, bruslení (podle podmínek školy) - běžecké lyžování,
lyžařská turistika, sjezdové lyžování nebo jízda na snowboardu, bezpečnost pohybu
v zimní horské krajině, jízda na vleku; (další zimní sporty podle podmínek školy)
další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků)
adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí
i mimořádných událostí
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
žák
- užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin
a časopisů, uživatele internetu
- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření,
pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu
- dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
- rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka,
organizátora
- sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
- zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni
školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich
prezentaci
457
Učivo

komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely,
signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace
a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech

organizace prostoru a pohybových činností - v nestandardních podmínkách;
sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování

historie a současnost sportu - významné soutěže a sportovci, olympismus olympijská charta

pravidla osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží

zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

měření výkonů a posuzování pohybových dovedností - měření, evidence,
vyhodnocování
ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA (prvky ZdrTV jsou využívány v povinné TV;
ZdrTV jako ucelený systém je nabízena žákům III. (II.) zdravotní skupiny v samostatných
vyučovacích hodinách - viz charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a poznámky
k rámcovému učebnímu plánu)
žák
- uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení
-
zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací
cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení
- aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení
Učivo
ČINNOSTI A INFORMACE PODPORUJÍCÍ KOREKCE
OSLABENÍ

základní druhy oslabení, jejich příčiny a možné důsledky
osvojovaných činností, prevence a korekce oslabení, denní
zdravotního oslabení, soustředění na cvičení, vědomá kontrola
cvičení a činnosti (kontraindikace zdravotních oslabení)
ZDRAVOTNÍCH
- základní pojmy
režim z pohledu
cvičení, nevhodná
SPECIÁLNÍ CVIČENÍ

oslabení podpůrně pohybového systému (A) - poruchy funkce svalových skupin
(A1); poruchy páteře - odchylky předozadního zakřivení (A2) a vybočení páteře do
stran (A3); poruchy stavby dolních končetin (A4): lokální a celková relaxace; správné
držení hlavy, pletence ramenního, pánve, kolen; protažení prsních a bederních svalů,
zadní strany stehen a ohybačů kyčle; posilování šíjového, mezilopatkového, břišního,
hýžďového, stehenního a lýtkového svalstva, vzpřimovačů trupu; zvýšení kloubní
pohyblivosti a rozsahu pohybu; uvolňování páteře; rotační cvičení; správný dýchací
stereotyp
458


oslabení vnitřních orgánů (B) - oslabení oběhového a dýchacího systému (B1);
oslabení endokrinního systému (B2); obezita (B3); ostatní oslabení vnitřních orgánů
(B4): (kromě cvičení ze skupiny A) rozvoj hlavních a pomocných dýchacích svalů;
hrudní a brániční dýchání při zvýšené zátěži; adaptace na zvýšenou zátěž; cvičení
koordinace a rovnováhy
oslabení smyslových a nervových funkcí (C) - oslabení zraku (C1); oslabení sluchu
(C2); neuropsychická oslabení (C3): (kromě cvičení ze skupiny A) adaptace srdečněcévního a dýchacího systému; koordinace pohybu; rovnovážné polohy; rozvoj
sluchového, zrakového a taktilního vnímání rytmu; cvičení s hudebním doprovodem;
orientace v prostoru; zraková lokalizace, rychlost zrakového vnímání
VŠESTRANNÉ ROZVÍJEJÍCÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI

pohybové činnosti v návaznosti na vzdělávací obsah TV - s přihlédnutím ke
konkrétnímu druhu a stupni oslabení
459
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova
6. ročník
Výstupy
Učivo
Atletika
Běh vytrvalostní na 800 m
běh přes nízké překážky (76
cm)
start z bloků, startovní povely
Skok daleký - základy techniky
skrčmo
Skok vysoký - základy
techniky flopu
Hod míčkem - základy
techniky
zvládá kotoul vpřed a vzad i ve Vrh koulí - základy techniky
vazbách, cvičební prvky na
z místa, boční sun
hrazdě i kruzích
Gymnastika
Akrobacie - kotoul vpřed a
dokáže zvládnout obtížný
vzad, stoj na rukou
prvek s dopomocí
Hrazda - toč vzad, výmyk s
při cvičení uplatní svůj fyzický dopomocí
fond
Kruhy - překot vzad
Koza - roznožka a skrčka
Kladina - schůze,obraty
Trampolínka - odrazy sounož a
toče
zvládá posilování se správným Švédská bedna nadél - kotoul
držením těla, dodržuje
Šplh - na tyči s přírazem
bezpečnost
Posilování na posilovacích
zvládá jednoduché taneční
strojích i s vlastní vahou
kroky, tančí se žákem
opačného pohlaví
Rytmická a kondiční
používá správnou techniku
gymnastika - polkový krok
při vytrvalosti dovede uplatnit
i vůli
zvládá techniku nové atletické
disciplíny i další náročnější
techniky
získané dovednosti uplatní
jako reprezentant školy
zvládá přihrávku ve dvojicích
přihrávky, driblink, střelbu
z místa i za pohybu, podání v
odbíjené
uplatňuje zkušenosti z
míčových her v dalších
sportech, dokáže řídit
sportovní utkání svých
vrstevníků
zvládá základy plaveckých
Poznámky
stadion,
terén
stadion
tělocvična
stadion
tělocvična,
posilovna školy
tělocvična,
hřiště, hřiště
Bílá voda
Úpoly - střehové postoje, pády
stranou, vzad
Sportovní hry - házená,
pálkovaná, florbal, košíková,
kopaná, odbíjená, ringo
(freesbee) - základy techniky
(přihrávky, driblink, střelba,
podání)
460
Bílá voda
Smolnický
kopec, stadion
Výstupy
způsobů prsa a kraul, skok do
vody, záchrana tonoucího
uplatňuje vhodné a bezpečné
chování i v neznámém
prostředí (příroda, silniční
provoz), zvládá pobyt
v přírodě a přesun s mírnou
zátěží v náročnějším terénu do
25 km
zvládá rychlý a bezpečný
pohyb na bruslích všemi
směry, osvojené dovednosti
umí uplatnit i při hře LH
zvládá chůzi, běh soupaž a
střídavý, sjezd na běžkách
Učivo
Plavání - plavecké způsoby
prsa a kraul, skoky do vody,
seznámení s první pomocí při
záchraně tonoucího
Turistika a pobyt v přírodě uplatnění získaných poznatků
ze ZŠ při branném dni školy
terén, školní
výlety
Bruslení - jednoduchý skok,
LH hra
Lyžování - základy techniky
běhu na lyžích
aktivně vstupuje do organizace Význam pohybu pro zdraví
svého pohybového režimu
Hygiena a bezpečnost při
usiluje o zlepšení své tělesné
pohybových činnostech
zdatnosti
chování i v méně známém
prostředí sportovišť, přírody,
silničního provozu
461
Poznámky
OSV – Seberegulace a
sebeorganizace
7. ročník
Výstupy
Učivo
Atletika
při vytrvalosti dovede uplatnit Běh vytrvalostní na 800 m a
i vůli
1500 m
zvládá techniku nové atletické Starty z bloků, startovní povely
techniky
cm)
Skok daleký - další techniky
Skok vysoký - zlepšování
techniky flopu
Hod míčkem, granátem,
oštěpem a diskem - na dálku
zvládá přemet stranou, stoj na Vrh koulí - zlepšování
rukou, kotoul vzad do
techniky
vytrčení, cvičební prvky na
Gymnastika
hrazdě i kruzích
Akrobacie - přemet stranou,
stoj na rukou, kotoul vzad do
stoje na rukou
prvek s dopomocí
Hrazda - výmyk, toč jízdmo,
při cvičení uplatní svůj fyzický toč vzad, spád vzad
fond
Kruhy - komíhání, svíčka,
překot vzad
Kladina - chůze, obraty, kotoul
vpřed
Švédská bedna nadél a našíř zvládá jednoduché taneční
kotoul, kotoul letmo
Šplh - na tyči i laně
opačného pohlaví
Posilování na posilovacích
strojích, s činkou a vlastní
vahou
gymnastika - polkový krok
zvládá přihrávku, driblink,
střelbu při hře za
zjednodušených pravidel
stranou, vzad
Sportovní hry - pálkovaná,
vrstevníků
florbal, košíková, kopaná,
házená, ringo (freesbee),
zvládá uplavat min. 50 m
odbíjená, stolní tenis volným způsobem
zlepšování techniky
prostředí (příroda, silniční
Plavání - technika -prsa, kraul,
znak, skoky do vody zlepšování techniky
462
Poznámky
terén
stadion LA
tělocvična,
hřiště
Posilovna
školy
Tělocvična,
hřiště
Bílá voda
Smolnický
kopec
Bílá voda
Smolnický
kopec, stadion
Výstupy
Učivo
provoz), zvládá i
dlouhodobější pobyt v přírodě Turistika a pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěží
uplatnění získaných poznatků
v náročnějším terénu do 25 km ze ZŠ při branném dni školy
Bruslení - jednoduchý skok,LH
hra
zvládá uběhnout souvisle 3 km Lyžování - zlepšování techniky
v členitém terénu
běhu na lyžích
aktivně vstupuje do organizace
Význam pohybu pro zdraví
zdatnosti
463
Poznámky
8. ročník
Výstupy
Učivo
Atletika
při vytrvalosti dovede uplatnit i Běh vytrvalostní na 800 m a
vůli
1500 m
zvládá techniku nové atletické Starty z bloků , startovní
povely
techniky
získané dovednosti uplatní jako cm)
reprezentant školy
Skok daleký - zlepšování
techniky
techniky flopu
Hod míčkem, granátem,
oštěpem a diskem - zlepšování
zvládá akrobatické prvky,
techniky
cvičební prvky na hrazdě i
Vrh koulí - zlepšování
kruzích
techniky
Poznámky
terén, stadion
Tělocvična,
hřiště
posilovna
dokáže zvládnout obtížný prvek
bez dopomoce
při cvičení uplatní svůj fyzický
fond
Gymnastika
Akrobacie - přemet vpřed,
sestava ze známých prků
Hrazda - sestava se známých
prvků 6.- 7. r
Kruhy - sestava se známých
prvků 6.- 7. r
zvládá posilování se správným Kladina - sestava se známých
držením těla,dodržuje
prvků 6.- 7. třídy
bezpečnost
Trampolínka - sestava se
známých prvků
kroky, tančí se žákem opačného Švédská bedna nadél - kotoul,
pohlaví
roznožka
Šplh - bez přírazu, s obměnami
Posilování - posilování na
posilovacích strojích, činkou a
s vlastní vahou
gymnastika - valčíkový krok
sportech, dokáže řídit sportovní
utkání svých vrstevníků
zvládá uplavat všemi
stranou, vzad
plaveckými způsoby min. 25 m,
zvládá záchranu tonoucího a
Sportovní hry - házená, ringo
první pomoc při topení
(freesbee), pálkovaná,
košíková, kopaná, florbal,
chování i v neznámém prostředí odbíjená - zlepšování herních
(příroda, silniční provoz),
činností jednotlivce a celých
zvládá i dlouhodobější pobyt
družstev (přihrávky, driblink,
464
Tělocvična,
hřiště
Bílá voda
příroda, školní
výlety
Bílá voda
Stadion,
Smolnický
kopec
Výstupy
v přírodě a přesun s mírnou
zátěží v náročnějším terénu do
25 km
Učivo
střelba, podání)
Plavání - zlepšování techniky prsa, kraul, znak, skoky do
vody, potápění do 3 m hloubky
pohyb na bruslích všemi směry, Turistika a pobyt v přírodě osvojené dovednosti umí
uplatnění získaných poznatků
uplatnit i při hře LH
zvládá uběhnout souvisle 5 km
v členitém terénu
aktivně vstupuje do organizace
zdatnosti
samostatně se připraví před
pohybovou činností a ukončí ji
ve shodě s hlavní činností –
zatěžovanými svaly
předvídá možná nebezpečí
úrazu a přizpůsobí jim svou
činnost
LH hra
Lyžování -zlepšování techniky
běhu na lyžích - běh, sjezd v
terénu
Prevence a korekce
jednostranného zatížení a
svalových disbalancí
465
Poznámky
9. ročník
Výstupy
Učivo
při vytrvalosti dovede uplatnit
i vůli
zvládá techniku nové atletické
techniky
Atletika
Běh vytrvalostní na 800 m a
1500 m
Start z bloků, startovní povely
cm)
Skok daleký - další techniky
techniky flopu
Hod míčkem, oštěpem a
diskem - jen na dálku
Vrh koulí - zlepšování
techniky
zvládá akrobatické prvky,
cvičební prvky na hrazdě i
kruzích
prvek bez dopomoce,
při cvičení uplatní svůj fyzický
fond
Gymnastika
Akrobacie - sestava se
známých prvků 6.- 8. třídy
Hrazda - sestava se známých
Kruhy - překot vzad
Kladina - sestava se známých
Trampolínka - sestava se
zvládá posilování se správným známých prvků 6.- 8. třídy
držením těla, uvědoměle
Švédská bedna nadél - kotoul,
dodržuje bezpečnost
roznožka
Šplh - bez přírazu, s obměnami
Posilování - posilování na
opačného pohlaví
posilovacích strojích,
s činkou a s vlastní vahou
gymnastika - polkový a
valčíkový krok, tanec
stranou, vzad
vrstevníků
Sportovní hry
házená, freesbee, pálkovaná,
zvládá uplavat 100 m volným florbal, kopaná, košíková,
způsobem, zvládá záchranu
odbíjená - zlepšování herních
tonoucího a první pomoc při
činností jednotlivců, ale
tonutí
především celých družstev
(přihrávky, driblink, střelba)
Plavaní - zlepšování techniky prostředí (příroda, silniční
prsa, kraul, znak, skoky do
466
Poznámky
terén
stadion
tělocvična,
hřiště
posilovna školy
tělocvična
tělocvična,
hřiště
Výstupy
Učivo
provoz), zvládá i
dlouhodobější pobyt v přírodě
a přesun s mírnou zátěží
v náročnějším terénu do 25 km
vody, potápění do 3 m hloubky
Turistika a pobyt v přírodě uplatnění získaných poznatků
zvládá uběhnout v terénu
souvisle 5 km
LH hra
Lyžování - zlepšení techniky
běhu na lyžích - běh, sjezd v
aktivně vstupuje do organizace terénu
zdatnosti
samostatně se připraví před
Prevence a korekce
pohybovou činností a ukončí ji jednostranného zatížení a
ve shodě s hlavní činností –
svalových disbalancí
zatěžovanými svaly
odmítá drogy a jiné škodliviny pohybových činnostech
jako neslučitelné se zdravím a
sportem
předvídá možná nebezpečí
úrazu a přizpůsobí jim svou
činnost
467
Poznámky
TŘÍDY S ROZŠÍŘENOU VÝUKOU TĚLESNÉ VÝCHOVY
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována na II. stupni ZŠ
ve vyučovacím předmětu tělesná výchova, který je integrací vzdělávacích oborů Tělesná
výchova a Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná
do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají, a do života školy.
Vzdělávací obor přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví. Žáci se s nimi
seznamují, učí se je aplikovat ve svém životě. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci
pochopili hodnotu zdraví, smysl prevence, hloubku problémů spojených s nemocí či
jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými nebezpečími, která ohrožují
zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování
(rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru
odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných.
Jde o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim
a o aktivní jednání v souladu s nimi. Důraz je kladen především na praktické dovednosti
a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova – rozšířená výuka
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu tělesná výchova je zaměřen:
- na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole
-rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu
-poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
-rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví
-na osvojování dovedností, jak těmto situacím předcházet nebo je řešit
-na preventivní ochranu zdraví, základní hygienické, stravovací, pracovní a jiné
zdravotně preventivní návyky
-dovednost odmítat škodlivé látky
-předcházení úrazům a upevňování návyků poskytovat základní první pomoc
-získání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného
468
Vyučovací předmět Tělesná výchova je úzce spjat s dalšími přírodovědnými předměty,
zejména přírodopisem, zeměpisem a fyzikou.
Časové vymezení vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Tělesná výchova je na II. stupni realizován takto:
6. ročník
4 hodin týdně
7. ročník
4 hodin týdně
8. ročník
4 hodiny týdně
9. ročník
4 hodiny týdně
Organizační vymezení vyučovacího předmětu
Výuka žáků 6. až 9. ročníku probíhá v tělocvičně, na atletickém stadionu nebo v přírodě.
Při výuce využíváme různé pomůcky a formy práce.
- uplatňované k rozvoji klíčových kompetencí žáků
výchova:
ve vyučovacím předmětu Tělesná
-vedeme žáky k poznávání smyslu a cílů svých aktivit
-k plánování a organizování vlastní činnosti
-klademe důraz na užívání názvosloví na úrovní cvičence
-umožňujeme různým způsobem zpracovat informace o pohybových aktivitách
-vedeme žáky k sebedůvěře
-umožňujeme vnímat vlastní pokrok
-klademe důraz na zájem, náměty, názory, zkušenosti žáků
-sledujeme při hodině pokrok všech žáků
-vedeme k vyhledávání informací a vhodnému řešení problémů
-rozvíjíme kritické myšlení
-vedeme k vnímání nejrůznějších problémových situací a plánování způsobu řešení
problémů
-zdůrazňujeme dodržování pravidel slušného chování
-vyžadujeme dodržování pravidel při herních situacích
-vedeme ke spolupráci ve skupině
469
-vedeme ke komunikaci na odpovídající úrovni
-umožňujeme osvojit si kultivovaný ústní projev
-účinně zapojujeme žáky do diskuze
-zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
-vytváříme příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů
-vytváříme příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky
-vedeme žáky ke spolupráci ve skupině
-vedeme žáky k podílení se na vytváření pravidel týmové práce
-vytváříme a rozvíjíme přátelskou atmosféru a důvěru mezi žáky a učiteli
-rozvíjíme a posilujeme sebedůvěru žáků
-provádíme pozitivní kritiku a vedeme k ní i žáky
-vedeme žáky k tomu, aby zaujali odmítavý postoj k negativnímu chování
-povzbuzujeme žáky pochvalou a pozitivním přístupem
-vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování
-vedeme k respektování názoru ostatních
-posilujeme mezilidské vztahy a dodržování pravidel společenského chování
-vedeme k podílení se na utváření příjemné atmosféry v týmu
-podporujeme případnou potřebu poskytnout pomoc nebo o ni požádat
-zdůvodňujeme důležitost rozhodování na základě mravních hodnot
-umožňujeme žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo
výsledky
-vedeme žáky k efektivitě při organizaci práce
-vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
-vedeme žáky ke spoluorganizaci svého pohybového režimu
-vedeme žáky k ovládání základních postupů první pomoci
-vytváříme pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích
-vedeme žáky k reálnému hodnocení vlastních schopností, dovedností a předpokladů
-vyžadujeme dodržování obecných pravidel slušného chování
470
Průřezová témata: -Koncepce rozvoje sportovní přípravy v průběhu školního roku
Koncepce rozvoje sportovní přípravy vychází z dlouhodobého záměru a cílů školy - nabídnout našim žákům co nejvíce pohybových aktivit a dát jim tak možnost vyzkoušet si
i méně známé sporty s návodem, jak trávit volný čas bez nudy, počítačových her a drog.
Od 6. do 9. ročníku nabízíme sportovně talentovaným žákům možnost zařazení
do tříd s rozšířenou výukou tělesné výchovy (tzv. ,,sportovní třídy“) se zaměřením
na všestrannou sportovní přípravu.
Náplní hodin tělesné výchovy jsou kromě průpravných, kondičních, koordinačních,
kompenzačních a relaxačních cvičení především atletika, basketbal, volejbal, florbal,
fotbal, gymnastika.
Podle klimatických možností žáci absolvují během školní výuky lyžařský běžecký a sjezdový
výcvik, základy bruslení a ledního hokeje, plavání v nedaleké přírodní nádrži, jízdu na kánoi a
kajaku, jízdu a hokej na kolečkových bruslích a výjezdy na horských kolech do okolí .Také se
seznámí s horolezectvím a vyzkouší si vylézt a slanit jednoduchou stěnu. Pro zpestření výuky,
zvyšování tělesné zdatnosti je zařazován nácvik chůze, běhu a skoků
na „sedmimílových botách“ a jízda na jednokolce.
Během škol. roku proběhne několik sportovních soustředění:
V září až říjnu - „Podzimní sport. soustředění“ , kdy žáci odjíždí na horských kolech
do Krušných hor (Stříbrná, Šindelová, Nové Hamry, Pernink aj.). Zde během týdenního
pobytu podnikají na kolech výjezdy do okolí a pěší turistiku. Také se seznámí se základy
orientace v terénu (přír. jevy a buzola) a vyzkouší si závod v orientačním běhu. Zařazena je i
atletická průprava, pohybové a sportovní hry, základy horolezectví a podle možností i plavání
a základy kanoistiky.
Podle finančních možností rodičů žáků se během 6. – 9. roč. toto tuzemské soustředění
nahradí dvoutýdenním pobytem u moře (Španělsko, Itálie)
„Zimní sport. soustředění“- dvoutýdenní pobyt v Krušných horách (Stříbrná, Šindelová,
Nové Hamry, Pernink aj.) zaměřený na lyžařský běžecký výcvik. Žáci také absolvují sjezdový
výcvik a základy snowboardingu. Podle podmínek se uskuteční bruslení a lední hokej na
zimním stadionu v Nejdku nebo na přírodních vodních plochách (Vysoká Jedle, Lesík,
Tatrovice). Architektonické a výtvarné umění a smysl pro spolupráci v kolektivu mohou žáci
projevit při budování sněhových staveb. Nejodvážnější se pak mohou ve svých výtvorech
pokusit přenocovat. Ve spolupráci s Horskou službou proběhne beseda o správném chování
v zimním horském terénu, možných nebezpečích a jejich řešení. Žáci se seznámí se základy
první pomoci a také si vyzkouší převoz zraněného na lyžích.
„Letní sport. soustředění“- probíhá jako týdenní pobyt u řeky Ohře zaměřený na táboření,
turistiku, cykloturistiku, plavání a především výuku jízdy na kajaku a kánoi. V 7.-9.ročníku
již žáci splouvají ve dvojicích na kánoi řeku Ohři s tím, že se každý stará o stravu a její
přípravu sám. Během tohoto soustředění jsou opět seznamováni s první pomocí (řezné a tržné
rány, popáleniny, uštknutí a bodnutí, úpal a úžeh, záchrana tonoucího) a zdokonalují se
v orientaci v terénu(přírodní úkazy, buzola, orientační běh).
471
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií,
vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a
přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.
Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních
situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich
rozmanitých podobách a širších souvislostech.
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní
dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro
uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích
oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na
čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce,
Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických
okruhů Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a
chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou,
Využití digitálních technologií, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž
tematický okruh Svět práce je povinný, a z ostatních školy vybírají podle svých podmínek
a pedagogických záměrů minimálně jeden další okruh. Vybrané tematické okruhy je nutné
realizovat v plném rozsahu.
Tematický okruh Svět práce je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a vzhledem
k jeho zaměření na výběr budoucího povolání je vhodné jej řadit do nejvyšších ročníků
2. stupně.
Vzdělávací obsah je realizován na 1. i 2. stupni vzdělávání a je určen všem žákům (tedy
chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si
základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní
činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni
k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně
buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá
jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do
vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových
kompetencí žáků tím, že vede žáky k:
pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí,
k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při
práci i v běžném životě
vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních
nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku
472
poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní
činností člověka
autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému
postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí
chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k
rozvíjení podnikatelského myšlení
orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení
potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu
vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
473
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vzdělávací obor: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět: Pracovní činnosti
Vyučovací předmět pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět
v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.
Organizačně budou při sestavování rozvrhů učiněna opatření, aby se výuka tohoto předmětu
na 2. st. realizovala v jednotlivých třídách zpravidla ve dvouhodinových vyučovacích blocích,
což vyplývá z tvůrčího charakteru předmětu.
Z Rámcového vzdělávacího programu bylo do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce v našem
ŠVP zařazeno pět tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Příprava pokrmů,
Provoz a údržba domácnosti, Svět práce a Design a konstruování.
Tematické okruhy Práce s technickými materiály a Design a konstruování budou
vyučovány ve všech ročnících 2. st., svým zaměřením navazují na činnosti žáků 1. stupně
v okruzích Práce s drobným materiálem a Konstrukční činnosti, čímž prohlubují a doplňují
u žáků pracovní dovednosti a návyky.
Tematický okruh Svět práce, který je svým zaměřením na výběr budoucího povolání
podle stávajícího RVP pro žáky povinný, je v našem ŠVP zařazen do výuky
v 8. a 9. ročnících.
Tematický okruh Příprava pokrmů navazuje na poznatky žáků z 1. st. získané
ve stejnojmenném tematickém okruhu, opět tyto poznatky prohlubuje a vede k získání
potřebných dovedností a návyků. Výuka bude probíhat ve všech ročnících 2. st.
Tematický okruh Provoz a údržba domácnosti je zařazen do výuky v 8. a 9. ročnících.
Vzdělávací obsah pěti tematických okruhů je určen všem žákům 2. st. (tedy chlapcům
a dívkám bez rozdílu).
Jedním z důležitých kritérií při výběru námětů pro zhotovení výrobků ve školních dílnách
a školní kuchyňce je jejich praktické využití – např. pomůcky k výuce, příprava pohoštění
při školních akcích, soutěžích apod.
Jako důležitou formu motivace využívat prezentaci výsledků práce – fotodokumentace,
nástěnky, výstavy žákovských prací …
Vzdělávání v pracovních činnostech chlapců směřuje k:
- získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí,
zejména při ručním opracování materiálu
- osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci,
osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní,
a to v základní uživatelské úrovni
- osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce,
základů organizace a plánování práce a technologické kázně
474
získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti
a její kvalitě
- získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce
a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního
profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
- seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku
pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických
podmínek života společnosti
-
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
- Kooperace a kompetice (7. roč.)
- Hodnoty, postoje, praktická etika (6. roč.)
Žák
- poznává smysl učení
- má pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky
- umí posoudit vlastní pokrok
- kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich
Učitel
- zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů
- vede žáky, aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou
- pozoruje pokrok u všech žáků v hodině
Žák
- promýšlí pracovní postupy praktických cvičení
- při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno
správní řešení
- poznatky aplikuje v praxi
Učitel
- se zajímá o náměty
- klade otevřené otázky
Žák
- se učí správnému technologickému postupu při práci
- při komunikaci používá správné technické názvosloví
475
-
využívá informační zdroje k získání nových poznatků
Učitel
- zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují
- vede žáky, aby na sebe brali ohledy
Žák
- pracují ve skupinách
- spolupracují při řešení problémů
- přispívají k diskusi a respektují názory jiných
- učí se věcně argumentovat
Učitel
- podle potřeby pomáhá žákům
- každému žákovi umožňuje zažít úspěch
- dodává žáků sebedůvěru
Žák
- respektují pravidla při práci
- dokáží přivolat pomoc při zranění
- chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické
dědictví
- projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům
Učitel
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- dodává žákům sebedůvěru
Žák
- dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci
- používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály
- dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví
a zdraví druhých
- dbá na ochranu životního prostředí
- své znalosti využívá v běžné praxi
Učitel
- vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů
- pozoruje pokrok při práci v hodině
- jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli
- hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
476
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Pracovní činnosti
6. ročník
Výstupy
Příprava pokrmů
- umí jednoduché činnosti při
přípravě pokrmů
- dodržuje hygienická pravidla a
předpisy
- zná základní dovednosti a návyky
- umí použít vhodné pomůcky a
náčiní
- umí udržet pořádek a čistotu
při práci v učebně
- dbá na bezpečnost
- zvládá základní znalosti o
domácnosti
- ovládá základní principy stolování
- má představu o zdravé výživě
člověka
- získává poznatky o úpravě pokrmů
Práce s technickými materiály
- je seznámen s řádem učebny,
s bezpečností a hygienou práce,
zná zásady poskytnutí první pomoci
při úrazu
- je schopen vytvořit jednoduchý
náčrtek výrobku
- zvládá základní postupy
při opracování dřeva - měření,
rýsování, řezání, broušení a vrtání
Učivo
Seznámení s učivem
- zásady hygieny provozu
- bezpečnost
- první pomoc
- organizace a bezpečnost práce
- příprava pomůcek
- úklid pracovního místa
Kuchařské knihy (starší i novodobé)
- recepty a návody
Bezpečnost při vaření
- seznámení s el. spotřebiči
Stolování
- úprava stolu
(každodenní, sváteční)
Nákup potravin
- skladování potravin
Zdravá výživa člověka - potravinová
pyramida
- hlavní živiny
- doplňkové prvky
- bílkoviny, tuky, cukry, vitamíny
- pochutiny
- druhy koření
- bylinky v kuchyni
Úprava pokrmů
- studená kuchyně
- teplá kuchyně
-
organizace a bezpečnost práce
vlastnosti materiálu (dřevo, plast,
kov)
druhy dřev a jejich využití
technické náčrty a výkresy,
technická dokumentace
pracovní postupy – zhotovení
výrobků ze dřeva a z plastu
jednoduché pracovní postupy a
operace
477
OSV – hodnoty,
postoje
Výstupy
- zvolí a umí použít vhodné pracovní
nástroje a nářadí
Učivo
-
pracovní pomůcky, nářadí a
nástroje pro ruční opracování
úloha techniky v životě člověka,
zneužití techniky, technika a
životní prostředí
- konstrukční stavebnice,
Design a konstruování
- sestaví podle návodu, plánu
sestavování modelů, montáž a
jednoduchý model
demontáž
- provádí montáž, demontáž a údržbu
jednoduchých předmětů a zařízení
Nástroje, pomůcky, materiál: elektrické spotřebiče a pomůcky v kuchyni; suroviny
k přípravě pokrmů; dřevo, kov, plasty; nářadí a nástroje pro práci v dílnách; konstrukční
stavebnice
Doplňující formy práce: exkurze do cvičné kuchyně středního odborného učiliště, nákup
potravin pro zhotovování pokrmů; exkurze ve výrobních závodech a řemeslných dílnách;
spolupráce se zástupci výrobních firem, stravovacích zařízení, středních odborných učilišť;
využívání odborníků z praxe při výuce žáků
478
7. ročník
Výstupy
Příprava pokrmů:
- zvládá pracovní postupy
- má znalosti o výživě člověka,
potravě
- ovládá základní principy stolování a
obsluhy u stolu
- má představu o předpisech a
hygienických pravidlech
- umí využít profesní informace
- má představu o základních
činnostech přípravy pokrmů
- volí správnou odpovídající technologii
- organizuje a plánuje pracovní činnost
- dodržuje zásady zdravého a příjemného prostředí v bytě
- získává informace o ekonomice
v rodině
- dodržuje zásady bezpečnosti při práci
s nástroji a nářadím
- orientuje se v jednoduchých
technických náčrtech, výkresech a
návodech
- je schopen sestrojit jednoduchý
technický nákres a provádět
podle něj jednotlivé pracovní
postupy
- získá představu o základních
vlastnostech materiálu (dřevo,
železo, plast)
- zná princip výroby a zpracování
plastických hmot
- má představu o způsobu výroby
železa, oceli a barevných kovů
- provádí jednoduché pracovní úkoly
Učivo
Hygiena výživy – výživa člověka
Zásady správné výživy
- výživová hodnota
- podávání základních druhů pokrmů
a nápojů
- vhodná sestava jídel
Nákup a skladování potravin, správné
využití
Stolování
- společenské chování
- úprava stolu
Režim dne
- životospráva a vhodná sestava
jídelníčku
Kuchařské knihy jiných národů
Tepelné úprava potravin
- polévky
- omáčky
- pečivo
- úpravy masa
- ryb a drůbeže
- přílohy
Úprava potravin za studena
- saláty - zeleninové, ovocné
- pomazánky
Mezipředmět.
vztahy
- Řád učeben pracovních činností
- základy technického zobrazování
(technický výkres a technický náčrt)
- kreslení jednoduchých technických
výkresů
- druhy dřev, dřevařské výrobky
- technické kovy (výroba, vlastnosti)
- plasty – výroba, druhy, vlastnosti,
využití
Zhotovení výrobků
- práce se dřevem (řezání, vrtání,
dlabání, spojování, povrchová
úprava)
479
vztahy Projekty
aa
Výstupy
s výběrem vhodných materiálů,
pracovních nástrojů a nářadí
jednoduchý model
Učivo
- práce s kovy (řezání, pilování,
vrtání, spojování)
- práce s plasty (vrtání, lepení, tepelné
spojování a tvarování)
Mezipředmět.
vztahy
- konstrukční stavebnice,
sestavování modelů, montáž a
demontáž
OSV – kooperace a
kompetice
vztahy Projekty
aa
Nástroje, pomůcky, materiál: elektrické spotřebiče a pomůcky v kuchyni; suroviny
k přípravě pokrmů; dřevo, kov, plasty; nářadí a nástroje pro práci v dílnách; konstrukční
stavebnice
480
8. ročník
Výstupy
Provoz a údržba domácnosti:
- má základní znalosti o vzniku a
vývoji oděvu
- je seznámen s kulturou a historií
odívání
- zvládá jednoduché postupy ručního
šití
- používá vhodné pomůcky a
materiály
- orientuje se v návodech, obsluze
šicích strojů a žehliček
- dodržuje zásady ochrany a
bezpečnosti při práci
- umí zapojit šicí stroj, žehličku
- využívá dovednost, estetiku, vkus,
úpravu
- využívá znalosti v domácnosti
- zná základy pletení a háčkování
Učivo
Vznik a vývoj oděvů
- kultura odívání – Egypt, Řecko,
Řím
- šat – románský, gotika, renesance,
baroko, rokoko, 19. a 20. stol.
Základy ručního šití
- druhy stehů – vzorník
- výběr vhodného materiálu - vzorník
témata
Mezipředmětové
vztahy Projekty
Základy šití na stroji
- návlek spodní a vrchní nitě,
zapojení šicího stroje a žehličky
- bezpečnost při šití a žehlení
- šití jednoduchých pomůcek
pro domácnost
Základy pletení a háčkování
- základní oko, hladce, obrace
Základy rozdělení zeleniny a její
pěstování na malém prostoru
- doma, na balkoně apod.
- léčivé a jedovaté účinky rostlin a
jejich zneužívání
Příprava pokrmů
- zvládá složitější činnosti
při přípravě pokrmů
- umí dodržovat hygienická
pravidla a předpisy
náčiní
domácnosti
kuchyně
člověka
- získává poznatky o úpravě
Zásady hygieny provozu:
- bezpečnost
- první pomoc
- podávání základních druhů pokrmů a
nápojů
využití - doba trvanlivosti
481
aa
Výstupy
pokrmů
- dodržuje zásady bezpečnosti
při práci s nástroji a nářadím
- orientuje se v jednoduchých
technických náčrtech, výkresech a
návodech
- je schopen sestrojit jednoduchý
technický nákres a provádět podle
něj pracovní postupy
- na základě poznání vlastností
materiálu a osvojení jednotlivých
pracovních činností dokáže vyrobit
jednotlivé části výrobku,
z jednotlivých částí sestavit hotový
výrobek
jednoduchý model
Učivo
Stolování
- úprava stolu k různým příležitostem
Režim dne
jídelníčku
- polévky - přesnídávkové
- omáčky
- pečivo
- úpravy masa - vaření, pečení
- přílohy
- obložené mísy
- chlebíčky, jednohubky
- pomazánky
témata
Mezipředmětové
vztahy Projekty
aa
OSV – řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
- Řád školních dílen
- čtení technických výkresů, kreslení
jednoduchých technických výkresů
a náčrtů, využití technických náčrtů
při vytváření výrobků
OSV - komunikace
Zhotovení výrobků
- práce se dřevem, kovem a plasty;
činnosti – měření, řezání, vrtání,
pilování, spojování, tvarování,
povrchová úprava …
- konstrukční a elektrotechnické
stavebnice, sestavování modelů,
montáž a demontáž
Svět práce:
- využije profesní informace a
poradenské služby pro výběr
vhodného vzdělávání
- orientuje se v pracovních
činnostech vybraných profesí
- posoudí své možnosti při rozhodo-- - trh práce – povolání, druhy
pracovišť a prac. prostředků,
vání o volbě vhodného povolání a
charakter a druhy prac. činností,
profesní přípravy
požadavky kvalifikační, zdravotní,
- prokáže v modelových situacích
482
VDO – občanská
společnost a škola
VDO – občan,
občanská společnost,
stát
Výstupy
schopnost prezentace své osoby
při vstupu na trh práce
Učivo
osobní
- volba profesní orientace – osobní
zájmy, tělesný a duševní stav,
sebehodnocení, využívání
poradenských služeb
- náplň učebních a studijních oborů,
přijímací řízení
témata
Mezipředmětové
vztahy Projekty
aa
Nástroje, pomůcky, materiál: šicí stroje, elektrické spotřebiče a pomůcky v kuchyni;
suroviny k přípravě pokrmů; dřevo, kov, plasty; nářadí a nástroje pro práci v dílnách;
konstrukční stavebnice
483
9. ročník
Výstupy
Provoz a údržba domácnosti:
- provádí jednoduché operace
platebního styku a domácího
účetnictví
- ovládá jednoduché pracovní
postupy při základních činnostech
v domácnosti a orientuje se
v návodech k obsluze běžných
domácích spotřebičů
- správně zachází s pomůckami,
nástroji, nářadím a zařízením
včetně údržby
- provádí drobnou domácí údržbu
- dodržuje základní hygienická a
bezpečnostní pravidla a předpisy a
poskytne první pomoc při úrazu,
včetně úrazu elektrickým proudem
Učivo
Finance, provoz a údržba
domácnosti
- rozpočet, příjmy, výdaje, platby,
úspory
- hotovostní a bezhotovostní platební
styk
- ekonomika domácnosti
Elektrotechnika v domácnosti
- elektrická instalace, elektrické
spotřebiče
- elektronika, sdělovací technika,
funkce, ovládání a užití ochrana,
údržba
- bezpečnost a ekonomika provozu
- nebezpečí úrazu elektrickým
proudem
Údržba oděvů a textilií
- úklid domácnosti
- postupy
- čisticí prostředky a jejich dopad na
životní prostředí
- odpad a jeho ekologická likvidace
Příprava pokrmů
- zvládá složitější činnosti
při přípravě pokrmů
- umí dodržovat hygienická
pravidla a předpisy
náčiní
domácnosti
- bezpečně orientuje se v základním
vybavení kuchyně
člověka
- získává další poznatky o úpravě
pokrmů
Zásady hygieny provozu:
- bezpečnost
- první pomoc
- podávání základních druhů pokrmů a
nápojů
využití - doba trvanlivosti
Stolování
- úprava stolu k různým příležitostem
484
Mezipředmět.
vztahy Projekty
aa
Výstupy
Učivo
Režim dne
jídelníčku
- polévky
- omáčky
- moučníky
- úpravy masa - grilování
- bezmasá jídla
- obložené mísy
- chlebíčky, jednohubky
- pomazánky
- dodržuje zásady bezpečnosti práci
- dokáže porozumět jednoduchému
technickému výkresu a nákresu
- zhotoví jednoduchý technický
nákres či výkres, který použije jako
předlohu pro praktické zhotovení
výrobku
- použije znalosti získané o
vlastnostech materiálů a dovednosti
z praktických činností při práci
v předešlých ročnících při zhotovení
jednotlivých částí výrobků a
z těchto částí dokončit výrobek
- Řád školních dílen
- čtení technických výkresů
- kreslení technických nákresů a
výkresů, zobrazení výrobku
v pravoúhlém promítání
Zhotovení výrobku
- práce se dřevem, kovem a plasty
činnosti – měření, řezání, vrtání,
pilování, spojování, tvarování,
povrchová úprava
- konstrukční a elektrotechnické
jednoduchý model
stavebnice, sestavování modelů,
montáž a demontáž
Svět práce:
- využije profesní informace a
poradenské služby pro výběr
vhodného vzdělávání
- orientuje se v pracovních
činnostech vybraných profesí
- posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a
profesní přípravy
- prokáže v modelových situacích
schopnost prezentace své osoby
- možnosti vzdělávání – náplň
učebních a studijních oborů,
informace a poradenské služby,
přijímací řízení
- způsoby hledání zaměstnání,
pracovní příležitost v obci a regionu,
problémy nezaměstnanosti, úřady
práce, pohovor u zaměstnavatele
- psaní životopisu uchazeče
o zaměstnání
485
Mezipředmět.
vztahy Projekty
aa
Výstupy
při vstupu na trh práce
Učivo
- druhy pracovních organizací, formy
podnikání
Mezipředmět.
vztahy Projekty
aa
Nástroje, pomůcky, materiál: šicí stroje, elektrické spotřebiče a pomůcky v kuchyni;
suroviny k přípravě pokrmů; dřevo, kov, plasty; nářadí a nástroje pro práci v dílnách;
konstrukční stavebnice
486
6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Pravidla pro hodnocení žáků
Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, aby věděl, co
se naučil, zvládl a jak s tím zacházet, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak má postupovat při
přetrvávajících nedostatcích.
Každému hodnocení musí předcházet srozumitelné seznámení žáka s cíli vzdělávání a s
kritérii hodnocení. Žák má právo vědět, v čem a proč bude vzděláván, kdy a jakým
způsobem a podle jakých pravidel bude v určité fázi vzdělávacího procesu hodnocen.
Při hodnocení klademe důraz na vhodnou formulaci, přednost dáváme pozitivnímu
vyjádření. Hodnocení by mělo být pro žáky motivující. Při hodnocení nehodnotíme osobu
žáka, ale konkrétní ověřovaný problém, činnost. Uplatňujeme přiměřenou náročnost a
pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok žáka (nesmí vést ke srovnávání
se spolužáky, rozdělování na úspěšné a neúspěšné, snižování sebedůvěry a důstojnosti žáků).
Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci. Na doporučení PPP u žáků se speciální
poruchou učení můžeme použít hodnocení slovní. U průběžného hodnocení používáme různé
formy –klasifikace, slovní hodnocení, sebehodnocení žáků.
Nedílnou součástí procesu hodnocení je sebehodnocení. Žáci jsou cíleně vedeni k
sebehodnocení a sebekontrole, s chybou či s nedostatkem dále pracujeme.
Kritéria pro hodnocení
Zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností žáka.
Schopnost řešit problémové situace.
Úroveň komunikačních dovedností.
Schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem.
Změny v chování, postojích a dovednostech.
Míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje.
Nástroje ověřování vědomostí a dovedností
Písemné práce, slohové práce, testy, diktáty, cvičení, …
Ústní zkoušení a mluvený projev.
Zpracování referátů a prací k danému tématu.
Úprava sešitů, samostatné aktivity, domácí úkoly.
Modelové a problémové úkoly.
Zhotovení výrobků, modelů, experimentální a laboratorní práce, …
Projektové a skupinové práce.
Vědomostní a dovednostní srovnávací testy.
Soustavné diagnostické pozorování žáka.
Další nástroje volí vyučující dle aktuálních potřeb žáků, dle forem výuky a požadovaných
výstupů.
Známka z hodnocení vědomostí nezahrnuje hodnocení chování žáka.
Do klasifikace se promítá hodnocení úrovně dosažených vědomostí, dovedností, postup a
práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka.
487
Hodnocení probíhá průběžně v celém časovém období a výsledná známka je stanovena na
základě dostatečného množství podkladů.
V případě zhoršení prospěchu ihned písemně informujeme zákonné zástupce a konzultujeme s
nimi daný problém.
Klasifikujeme vždy jen dostatečně probrané a procvičené učivo.
Rozsáhlejší písemné práce, testy, diktáty, … jsou vždy včas předem oznámeny žákům.
Žák má právo si své případné neúspěšné hodnocení opravit (po dohodě s
vyučujícím).
Orientační hodnotící stupnice
100 - 91%
prakticky bez
chyby, chybuje
výjimečně
90 - 71%
převládají
pozitivní zjištění,
dílčí chyby
70 - 41%
pozitivní a
negativní v
rovnováze
40 - 21%
převaha
negativních
zjištění, výrazné
chyby
pod 20%
zásadní
nedostatky
vynikající,
příkladný,
výborný
velmi dobrý,
nadprůměrný,
chvalitebný
dobrý, průměrný
1
podprůměrný,
citelně slabá
místa, dostatečný
4
nevyhovující stav,
nedostatečný
5
2
3
Hodnocení a klasifikace na prvním stupni
Pro hodnocení žáků všech ročníků prvního stupně se používá tradiční klasifikace pěti
stupni.
V průběhu vyučovacího procesu uplatňujeme slovní hodnocení (převážně ústní
formou), v prvním ročníku využíváme k motivaci razítka s obrázky. Žáci provádějí
přiměřeně věku sebehodnocení a vzájemné hodnocení.
K dispozici nám jsou tyto způsoby sebehodnocení:
Denní sebehodnocení (žáci si připomenou, co se dnes ve škole naučili, co se jim
povedlo, nepovedlo, co se jim ve škole líbilo, co by chtěli zlepšit atd.)
Týdenní plány (budou obsahovat stručný výčet učiva pro daný týden, budou zahrnovat
i plánované akce, sdělení pro žáky a zákonné zástupce, mohou sloužit i jako forma
komunikace mezi učitelem a zákonnými zástupci, v nižších ročnících mohou
obsahovat i tabulku pro domácí cvičení, velká část v těchto plánech bude věnovaná
sebehodnocení žáků, kdy žáci ohodnotí uplynulý týden a připomenou si, co se v
daném týdnu v jednotlivých předmětech naučili, co se jim podařilo, popřípadě co musí
ještě zlepšit).
Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o klasifikaci žáka. Zákonného zástupce
žáka informuje o prospěchu a chování při osobním jednání nebo na třídních
schůzkách.
Hodnocení a klasifikace na druhém stupni
Na druhém stupni se pro hodnocení žáků především na konci pololetí používají
známky. Žáci provádějí sebehodnocení a vzájemné hodnocení. Ve všech ročnících
probíhá sebehodnocení v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů průběžně ústně
nebo písemně vždy po ukončení tematického celku.
488
Učitel promítá do klasifikace a hodnocení: vědomosti, dovednosti, práci s
informacemi, úroveň komunikace, tvořivost žáka a aktivitu při vyučování.
Významným prvkem procesu učení je práce s chybou. Žáci mají právo dělat chyby –
uvědomění si chyby je příležitostí naučit se látku lépe.
Hodnocení a klasifikace
A. V předmětech s převahou naukového zaměření
Stupeň 1 (výborný)
Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně.
Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe
vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích
oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do
diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá
rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho
působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních
spolužáků.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně,
v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy,
definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími
chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný
projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je
zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí
studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické
principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je
většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních spolužáků.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje
poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery
v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a
zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích
oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je
vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do
diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické
principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen
sebehodnocení a hodnocení ostatních spolužáků.
Stupeň 4 (dostatečný)
U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při
využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti,
přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do
širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné
chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí
učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje
489
jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a
hodnocení ostatních spolužáků je schopen málokdy.
Stupeň 5 (nedostatečný)
U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby.
Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty
učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky
z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném
projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do
diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické
principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým
přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních spolužáků není schopen.
B. Ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní
předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a
vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené
vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho
tělesná zdatnost má vysokou úroveň.
Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které
úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je
esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a
návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své
schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá
bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho
vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele.
Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu.
Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo
uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší
s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje
velmi malý zájem a snahu.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály,
nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný
a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat.
Neprojevuje zájem o práci.
490
Komisionální přezkoušení
Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím
daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad
Komise je tříčlenná a tvoří ji:
a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že
vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný
pedagogický pracovník školy,
b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen,
popřípadě jiný vyučující daného předmětu,
c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací
oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek
přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním
hodnocením nebo stupněm prospěchu podle § 52 odst. 2. Ředitel školy sdělí výsledek
přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě
změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové
vysvědčení.
O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné
žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující
komisi náhradní termín přezkoušení.
Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním
vzdělávacím programem.
Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
Opravná zkouška
Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného
předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován
stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech.
Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31.
srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce
dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby žák
navštěvuje podmínečně nejbližší vyšší ročník.
Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku.
O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce.
Žák, který se bez vážných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a
do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu
nedostatečný.
491
Přezkoušení
Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci
prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení,
požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel
školy, může zákonný zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušného školního
inspektora. V takovém případě jmenuje komisi školní inspektor. Přezkoušení provede komise
do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení žáka je nepřípustné.
Dodatečná zkouška
Dodatečnou zkoušku koná žák:
-
který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí.
Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena
nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do
konce klasifikačního období za druhé pololetí,
-
který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí.
Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do
31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje
podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15.
října, opakuje ročník,
-
který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve
srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje
pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu.
Postup do dalšího ročníku
Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných
předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření
stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího
ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně
opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně
opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.
Hodnocení a klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Při hodnocení a klasifikaci vychází učitel z doporučení a závěrů PPP a hodnocení je vždy zcela
individuální.
Žák je hodnocen s ohledem na své možnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Žáci
integrovaní na základě doporučení PPP jsou vzděláváni a hodnoceni na základě Individuálních
vzdělávacích plánů. Při doporučení poradenského zařízení mohou být hodnoceni slovně.
492
A. v předmětech s převahou naukového zaměření
- ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky
- myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně
- je schopen samostatně studovat vhodné texty
- pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné
- je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních spolužáků
- vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně
- umí a používá kompenzační pomůcky
- pracuje spolehlivě s upraveným textem
- po zadání práce pracuje samostatně
- v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky
- myslí logicky správně
- je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty
- pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné
- je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních spolužáků
- vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně
- umí a dovede použít kompenzační pomůcky
- po zadání práce učitelem pracuje s jistotou
Stupeň 3 (dobrý)
- má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů,
definic a poznatků
- myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby
- je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele
- pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné
- je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních spolužáků s dopomocí učitele
- vyjadřuje se obtížně a nepřesně
- dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele
- nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat
- má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků
- v myšlení se vyskytují závažné chyby
- je nesamostatný v práci s vhodnými texty
- práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné
- málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních spolužáků
- jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti
- kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami
- má velké obtíže při práci s upraveným textem
- závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit
493
- požadované poznatky si neosvojil
- samostatnost v myšlení neprojevuje
- je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele
- žák nepracuje pro kolektiv
- správného sebehodnocení a hodnocení ostatních spolužáků není schopen
- jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a
výstižnosti
- kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele
- s upraveným textem nedovede pracovat
- chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele
B. Ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení
- v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost
- pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně
je rozvíjí
- jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný
- osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě
- v činnostech aktivní, převážně samostatný
- úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady
- projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky
- osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění,
estetiku, tělesnou zdatnost
Stupeň 3 (dobrý)
- v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní
- nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu
- jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb
- jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele
- nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost
- v činnostech je málo tvořivý, často pasivní
- rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé
- úkoly řeší s častými chybami
- dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele
- projevuje velmi malý zájem a snahu
- v činnostech je skoro vždy pasivní
- rozvoj schopností je neuspokojivý
- jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu
- minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat
- neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje
494
Slovní hodnocení
Slovní hodnocení má být koncipováno pozitivně. Není potřeba zdůrazňovat, co žák neumí, je
lepší napovědět, jak to může napravit. Musíme brát v potaz věcnost, podloženost a
srozumitelnost sdělení, úroveň adresáta, tak jeho zákonných zástupců.
Vhodná slovesa: umíš, zvládáš, dokážeš, jsi schopný, důležité jsou i odstíny těchto slovních
spojení "výborně umíš", umíš,...když", "umíš základy", "potřebuješ docvičit". Slovní
hodnocení nesmí zamlčovat skutečnou realitu. Je v zájmu dětí, aby byly zvyklé kriticky
hodnotit své schopnosti v běžném životě. To jim pomůže obstát i v pozdější konkurenci.
Průběžné
- ústně - ve vyučování, na třídních schůzkách, na konzultacích
- písemně - do notýsků, komentáře k písemným pracím
- představení konkrétních prací žáků - ve vyučování, dny otevřených dveří, třídní slavnosti
Závěrečné
- písemně - ve formě vysvědčení (pro učitele náročnější, vyžaduje důkladnou pedagogickou
diagnostiku a zároveň výborné interpretační schopnosti)
- na širší slovní hodnocení se stejně jako na klasická vysvědčení používají předepsané
formuláře, které vydává SEVT.
Kritéria pro slovní hodnocení
V rámci všech vyučovacích předmětů budou žáci hodnoceni podle čtyř základních kritérií, která
vycházejí z daných osnov a klíčových kompetencí:
- očekávané výstupy dle osnov každého předmětu
- osobní přístup žáka k předmětu
- aktivní práce žáka v hodinách
- práce podle pokynů učitele
Závěrečné
hodnocení
1 - výborný
Očekávané
výstupy
Plní s velmi
drobnými
nedostatky.
Osobní přístup
žáka k předmětu
Zahrnuje velmi
pečlivou a
pravidelnou
přípravu na
vyučování
(ústní, písemnou
i praktickou) a
její odpovídající
projev (až na
výjimku vždy
přesný, estetický
a tvořivý). Žák
jeví pravidelně
zájem o
předmět.
495
Aktivní práce
žáka v hodinách
Je velmi aktivní,
samostatný,
velmi dobře
spolupracuje s
vyučujícími i
ostatními
spolužáky.
Práce podle
pokynů učitele
Pracuje
samostatně a
tvořivě podle
pokynů učitele,
pouze
výjimečně s jeho
podporou.
2 - chvalitebný
Plní s pouze
drobnými
nedostatky a
chybami.
3 - dobrý
Plní s chybami a
nedostatky.
4 - dostatečný
Plní se
závažnějšími
chybami a
nedostatky.
5 - nedostatečný
Neplní.
Zahrnuje
pečlivou a
většinou
pravidelnou
přípravu na
vyučování
(ústní, písemnou
i praktickou) a
projev (v
převážné většině
a tvořivý). Žák
jeví zájem o
předmět.
Zahrnuje
neúplnou
přípravu na
vyučování
(ústní, písemnou
i praktickou) a
projev (ne příliš
a tvořivý). Žák
občas jeví zájem
o předmět.
Zahrnuje
nepečlivou a
nepravidelnou
přípravu na
vyučování
(ústní, písemnou
i praktickou) a
projev
(nepřesný,
neestetický).
Žák jen
ojediněle jeví
zájem o
předmět.
Chybějící
příprava na
vyučování.
Nejeví zájem o
předmět.
496
Je většinou
aktivní,
samostatný,
dobře
spolupracuje s
vyučujícími i
ostatními
spolužáky.
Pracuje
samostatně a
tvořivě podle
pokynů učitele
za jeho občasné
podpory.
Je jen občas
aktivní, méně
samostatný, ale
spolupracuje s
vyučujícími i
ostatními
spolužáky.
Pracuje s
podporou
učitele, většinou
se řídí jeho
pokyny.
Je převážně
pasivní,
nesamostatný,
špatně
spolupracuje s
vyučujícími i
ostatními
spolužáky.
Žák pracuje jen
s trvalou
podporou a
pomocí učitele,
často se neřídí
jeho pokyny.
Samostatně
nepracuje, s
ostatními
nespolupracuje.
Není schopen
pracovat ani s
trvalou
podporou a
pomocí učitele,
neřídí se jeho
pokyny.
Celkové hodnocení
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
prospěl(a) s vyznamenáním
Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 –
chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi
dobré v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a
klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 51 odst.2 a 3.
prospěl(a)
Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo
odpovídajícím slovním hodnocením.
neprospěl(a)
Žák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo
odpovídajícím slovním hodnocením.
Hodnocení práce v zájmových útvarech
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace
hodnotí na vysvědčení stupni:
- pracoval(a) úspěšně
- pracoval(a)
Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR
Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se
dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje
výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český
jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na
konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje
dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.
Sebehodnocení
Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho
výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a
příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou
průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh
výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát
prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka
motivační do dalšího období.
497
Slovní hodnocení
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou
v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka,
které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách
jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním
předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka
v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které
ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a
doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
Kritéria hodnocení
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl
v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými
druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) kontrolními písemnými
pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a
podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Učitel oznamuje žákovi
výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky
hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek
rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých
obdobích. Vyučující má povinnost vést si přehled o průběžné klasifikaci jednotlivých žáků.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším
pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech,
apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl žák
umístěn žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých
předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž
žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru
z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich
chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a
chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého
pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. V případě
mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje zákonné zástupce vyučující předmětu
bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní
učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a
klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů.
Celkové hodnocení žáka (§ 51 – 53 zákona č. 561/2004 Sb.)
498

Základní škola Chodov

Transkript

Podobné dokumenty

výroční zpráva 2015

zdravotní politika Libereckého kraje 2013

mpspmo_cast__i.p