Školní vzdělávací program

Transkript

Školní vzdělávací program - gym

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace
GČL/209/2013
Školní vzdělávací program
pro nižší stupeň Gymnázia Česká Lípa
zpracováno podle RVP ZV
Obsah ŠVP
Identifikační údaje ................................................................................................................. 3
Charakteristika školy ............................................................................................................. 4
Úvod, velikost školy a její umístění .......................................................................................................... 4
Materiální podmínky a vybavení školy ..................................................................................................... 4
Charakteristika pedagogického sboru ...................................................................................................... 5
Charakteristika žáků ................................................................................................................................. 5
Podmínky bezpečnosti a hygieny duševní a fyzické práce, psychosociální podmínky ............................. 5
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce....................................................................................... 6
Spolupráce školy s rodiči a dalšími subjekty ............................................................................................ 7
Škola rozvíjí spolupráci i dalšími partnery: ............................................................................................... 7
Charakteristika školního vzdělávacího programu ................................................................... 8
Zaměření školy ......................................................................................................................................... 8
Výchovné a vzdělávací strategie............................................................................................................... 8
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných ........... 10
Začlenění průřezových témat ................................................................................................................. 12
Profil absolventa..................................................................................................................................... 15
Organizace přijímacího řízení ................................................................................................................. 16
Organizace maturitní zkoušky ................................................................................................................ 16
Transformace RVP do ŠVP .................................................................................................... 17
Učební plán ......................................................................................................................... 18
Hodnocení žáků ................................................................................................................... 20
Učební osnovy předmětů ..................................................................................................... 21
Český jazyk a literatura ......................................................................................................... 23
Anglický jazyk ....................................................................................................................... 48
Francouzský jazyk ................................................................................................................. 59
Německý jazyk ..................................................................................................................... 68
Občanská výchova ................................................................................................................ 76
Dějepis ................................................................................................................................. 87
Zeměpis ............................................................................................................................. 106
Matematika ....................................................................................................................... 119
Fyzika ................................................................................................................................ 131
Biologie .............................................................................................................................. 151
Chemie .............................................................................................................................. 173
Hudební výchova ................................................................................................................ 194
Výtvarná výchova ............................................................................................................... 201
Tělesná výchova ................................................................................................................. 214
Informatika a výpočetní technika ........................................................................................ 226
ŠVP pro nižší stupeň gymnázia
2
Identifikační údaje
Název ŠVP:
Vzdělávací program:
Školní vzdělávací program pro nižší stupeň Gymnázia Česká Lípa
Tento ŠVP byl vytvořen dle RVP ZV.
Osmiletý
Studijní forma vzdělávání:
Denní
Předkladatel:
název školy
adresa
ředitel školy
kontakty
fax:
e-mail:
web:
IZO
IČ
Koordinátor ŠVP
Zřizovatel:
název
adresa
kontakt
Žitavská 2969, Česká Lípa, 470 01
Mgr. Lenka Řebíčková
telefon: 487 829 101
487 829 152
[email protected]
www.gym.cl.cz
102 145 598
62237004
Mgr. Helena Paszeková
tel. 487 829 109
e-mail: [email protected]
Liberecký kraj
U Jezu 642/2a, 460 01 Liberec 1
tel. 485 226 111, 485 226 469
Platnost dokumentu:
Datum
od 1. září 2013 do 30. června 2016
Podpis ředitele školy
Razítko:
3
Charakteristika školy
Úvod, velikost školy a její umístění
Gymnázium v České Lípě je střední všeobecně vzdělávací škola se všeobecným zaměřením.
Svým žákům nabízí dva typy studia, a to osmileté a čtyřleté studium.
Historie Gymnázia v České Lípě je dlouhá a bohatá. Sahá až k roku 1627, kdy bylo zřízeno
latinské gymnázium při augustiniánském klášteře, pokračuje školou německou, jež byla na konci
19. století zestátněna, a dále vybudováním českého gymnázia, jehož existence byla ukončena
po mnichovském diktátu a záboru českého pohraničí Německem na podzim 1938 a které bylo
obnoveno v roce 1945.
Gymnázium v průběhu své existence sídlilo v několika budovách, od roku 1994 je umístěno
v rozlehlé panelové budově, která se nachází mimo centrum města, v klidném prostředí na
okraji sídliště Špičák.
Dostupnost školy je velmi dobrá, dopravní obslužnost je zajištěna městskou hromadnou
dopravou, v těsné blízkosti školy se nachází autobusová zastávka. Rovněž autobusová zastávka
ve směru od Nového Boru se nachází nedaleko školy.
Povolená kapacita je 600 žáků. Tato kapacita není vzhledem k procesu optimalizace školství
v Libereckém kraji zcela naplněna. Spádovou oblastí školy je především oblast Českolipska a
zájem o studium stabilně překračuje kapacitní možnosti školy. Do budoucna se počítá s 16
třídami, tedy maximálně 480 žáků.
Materiální podmínky a vybavení školy
Škola má pro zabezpečení výuky příznivé prostorové podmínky a materiálně technické zázemí
umožňující bezproblémově realizovat vzdělávací cíle. Průběžně a systematicky jsou zlepšovány
podmínky vzdělávání pro žáky i pedagogické pracovníky.
Škola disponuje potřebným množstvím kmenových učeben, které jsou postupně vybavovány PC
s připojením do počítačové sítě i na internet a dataprojektorem.
Kromě kmenových učeben má škola potřebné odborné učebny, a to:
Učebny vybavené PC (učebna s 15 počítači, učebna se 30 počítači). Počítačové učebny jsou
vybaveny pevně instalovaným dataprojektorem a jsou zapojeny do počítačové sítě a
připojeny na internet.
Multimediální posluchárna
Jazykové učebny (7 učeben vybavených PC a připojením do počítačové sítě i na internet a
dataprojektorem)
Další odborné učebny (fyzika, biologie, společenské vědy) – vybavené interaktivní tabulí
nebo minimálně PC s připojením do počítačové sítě i na internet a dataprojektorem
Učebna na výuku hudební výchovy
Učebny na výuku výtvarné výchovy
Laboratoře (biologie, chemie, fyzika) – vybavené potřebnými přístroji pro výuku
přírodovědných předmětů
Pro zabezpečení výuky tělesné výchovy a zájmové sportovní činnosti má škola k dispozici
tělocvičnu s umělou horolezeckou stěnou, malou posilovnu vybavenou základními posilovacími
4
stroji a venkovní sportovní areál (travnaté hřiště s prostory pro atletické disciplíny, hřiště na
basketbal, antukové kurty na volejbal či tenis), prostorné šatny vybavené sprchami a WC.
Ve škole se nachází centrální prostorná šatna se skříňkami (každý žák má vlastní šatní skříňku).
Společné prostory jsou účelně využity a na chodbě v přízemí je pro žáky k dispozici pingpongový
stůl a v prostoru u zadního východu velká šachovnice pro hraní dámy nebo šachů.
Žáci mají možnost využívat školní knihovnu s obsluhou a používat kopírku.
V době přestávek a volných hodin žáci mohou využívat příjemné prostředí školního bufetu a
studovny, kde mohou využít wifi připojení.
Veškeré PC vybavení odpovídá technickým požadavkům a trendům v době jejich pořízení.
V souladu s finančními možnostmi je průběžně obnovováno. Používaný software je plně
licencovaný a poskytuje možnosti edukačního prostředí v rozsahu operačních systémů,
kancelářských balíků a aplikací.
Stravování žáků je zajištěno ve školní jídelně, která se nachází v budově školy a do které je jídlo
dováženo.
Přístup do školy je zabezpečen čipovým zařízením.
Charakteristika pedagogického sboru
Pro zabezpečení výuky má škola zkušený pedagogický sbor s optimálním věkovým složením.
Všichni učitelé mají potřebnou kvalifikaci a vhodně je ve výuce využívána i jejich předmětová
specializace.
Učitelé spolupracují v rámci předmětových komisí. Na škole pracuje jeden výchovný poradce a
jeden metodik prevence sociálně-patologických jevů.
Někteří z učitelů pracují v okresních a krajských komisích předmětových soutěží a olympiád.
V souladu se vzdělávacími cíli a potřebami školy se pedagogové dále vzdělávají. Jejich
vzdělávání probíhá plánovitě, v souladu s prioritami školy a s cílem dalšího zkvalitňování
vzdělávacího procesu. Důraz je kladen na prohlubování odbornosti vyučujících v souladu
s novými poznatky ve vyučovaném oboru, na zdokonalování metodických dovedností a
využívání informačních technologií ve výuce.
Charakteristika žáků
Většina žáků bydlí v České Lípě nebo blízkém okolí. Žáci ze vzdálenějších míst mají možnost
využít ubytování v Domově mládeže v Havlíčkově ulici, který mohou využívat žáci všech
českolipských středních škol. Vzhledem k tomu, že budova gymnázia je bezbariérová, mohou se
zde vzdělávat i tělesně postižení žáci.
Podmínky bezpečnosti a hygieny duševní a fyzické práce, psychosociální podmínky
Škola usiluje o všestranný rozvoj žáků, a proto se snaží pěstovat pro ně vhodné podmínky
v oblasti bezpečnosti práce a hygieny psychické i fyzické.
Materiální zázemí v oblasti hygienických podmínek je ve škole na solidní úrovni. Žáci mají
k dispozici v každém podlaží dostatečný počet toalet, v přízemí budovy se jako součást
tělovýchovných prostor nacházejí prostorné šatny včetně sprch. Hygienické zásady jsou též
5
součástí práce v odborných laboratořích (biologie, chemie, fyzika) a jsou součástí provozních
řádů těchto učeben.
Bezpečnost práce a ochrana zdraví je zakotvena ve školním řádu jako samostatná kapitola a na
začátku školního roku jsou s jejími pravidly seznamováni všichni žáci školy. Tato oblast činnosti
školy je též ošetřena několika interními směrnicemi v podobě nařízení či pokynů ředitele školy
(a ta jsou v každém školním roce dle aktuálních potřeb upravována). Škola má takto
vypracována pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví také při výjezdech na sportovní a jiné akce a
kurzy, pro činnosti žáků mimo školu. I zde platí, že před každou akcí jsou s těmito pokyny
prokazatelně seznamováni všichni zúčastnění žáci.
Pro práci v odborných učebnách, laboratořích a pro další prostory jsou vydány vnitřní řády, se
kterými jsou žáci prokazatelně seznámeni. Při práci na elektrickém zařízení jsou dodržovány
ustanovení Vyhlášky 50 Sb.
Pro vlastní provoz školy jsou též stanovena pevná bezpečnostní pravidla, jejichž dodržování je
pravidelně kontrolováno, periodické jsou též kontroly a revize budovy a nejrůznějších
technických zařízení (elektrospotřebiče, výtahy, komíny, tlakové nádoby, tělovýchovné náčiní a
protipožární klapky apod.). Ve škole je též prováděna evidence, registrace a rozbor školních a
pracovních úrazů.
Majetek školy a zdraví žáků i zaměstnanců jsou chráněny pojištěním, a to zahrnuje všechny
základní druhy pojistných událostí (havárie, úrazy, krádeže atd.). Prostředky první pomoci a
kontakty na lékaře a jiné speciální služby jsou dostupné v kanceláři školy, lékárničky jsou
v odborných laboratořích a v tělocvičně, další kontakty u výchovného poradce. Na škole též
pracuje metodik prevence odborně vzdělaný v této oblasti (specializační studium).
V oblasti psychosociálních podmínek a duševní hygieny škola buduje prostředí otevřenosti a
vzájemné vstřícnosti a otevřenosti v komunikaci mezi učiteli a žáky i mezi žáky navzájem. Třídy
mají své mluvčí, škola podporuje i žákovskou samosprávu (studentská rada jako možná
iniciativa žáků) a spolupracuje s ní. Vzájemná kooperace a pozitivní sociální klima je rozvíjeno i
pomocí některých pravidelných školních akcí, jako je například adaptační kurz, studentské
odpoledne, sportovní den apod. (podrobněji viz celoškolní projekty), dále též pomocí třídních
výletů. Tyto aktivity prohlubují vzájemnou sounáležitost jedince s kolektivem třídy a se školou.
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Určitým nadstandardem činnosti školy je především dlouhodobá partnerská spolupráce se
zahraniční školou v SRN, a to Benediktinergymnasium Ettal. Tyto styky trvají již od počátku
devadesátých let a jsou realizovány především formou výměnných pobytů skupin žáků a
učitelů.
Dlouhodobé projekty školy:
- e-Twinning
- Projekt Expedice (prázdninové poznávací zájezdy)
- Studentské odpoledne (k 17. listopadu)
- Sportovní dny školy
- Lanterna Futuri – přeshraniční spolupráce česko-polsko-německá
- Seznámení – adaptační kurzy pro přijaté žáky
6
Další školní a mimoškolní aktivity:
- odborné exkurze
- lyžařské výcvikové kurzy
- kurzy sportu a pobytu v přírodě
- zájmové kroužky – přírodovědné, sportovní, počítačové, recitační…
- poznávací zájezdy zaměřené na rozvoj jazykových dovedností žáků
- soutěže a olympiády
- výstavy výtvarných prací
- vánoční koncerty pěveckého sboru
Spolupráce školy s rodiči a dalšími subjekty
Jedním z nejvýznamnějších sociálních partnerů školy jsou rodiče, kteří se od roku 2000
organizují v Občanském sdružení rodičů a přátel školy. Od roku 2006 je ve škole ustavena
školská rada.
K předávání základních informací o škole slouží webové stránky, kde jsou umístěny kontakty na
vedení školy i všechny učitele, dále rozvrhy včetně suplování, aktuální zprávy o akcích školy a
též učební dokumenty a výroční zprávy o činnosti.
Ve styku s rodiči se informace předávají na třídních schůzkách dvakrát ročně, a to v listopadu a
dubnu (+ zvláštní schůzky rodičů přijatých uchazečů v červnu a též na počátku jejich školní
docházky v září).
Klasifikace žáků, výchovná opatření a další informace jsou rodičům sdělovány pomocí
elektronického komunikačního systému v rámci programu Bakaláři. Tento systém umožňuje
oboustrannou komunikaci rodičů mezi všemi vyučujícími a rodiči. Škola usiluje o přímé a
vstřícné kontakty s rodiči v zájmu řešení jakýchkoliv problémů, a to především kontakty osobní
– škola v tomto smyslu deklaruje svou otevřenost.
Škola rozvíjí spolupráci i dalšími partnery:
-
Pedagogicko-psychologická poradna v České Lípě
Poradna pro rodinu a mezilidské vztahy
Městský úřad v České Lípě
Dům dětí a mládeže Libertin v České Lípě – mimoškolní aktivity v tělocvičně školy,
zázemí a organizační zabezpečení okresních kol předmětových olympiád a soutěží
Občanské sdružení Rodowitz – organizátor projektu Lanterna Futuri
Městská knihovna v České Lípě
TU Liberec, PřF UK Praha, PF UJEP Ústí nad Labem aj. (vedení praxí studentů, účast na
vzdělávacích seminářích, akce pro žáky)
Jizerské pekárny
Pořádáme tradiční dny otevřených dveří, účastníme se burzy škol v České Lípě i miniburz na
základních školách.
7
Charakteristika školního vzdělávacího programu
Zaměření školy
Gymnázium v České Lípě patří mezi významné školy v Českolipském, ale i Libereckém regionu.
Zaujímá přední místo z hlediska kvality výchovy a vzdělávání a je středem zájmu uchazečů
o studium. Významné postavení zaujímá také svou kvalitní výukou cizích jazyků.
Zaměření školy je všeobecné, a to především s ohledem na základní cíl vzdělávání, kterým je
příprava na vysokoškolské studium. Škola se proto soustřeďuje na vyváženou výuku všeobecně
vzdělávacích předmětů pro všechny žáky a jejich profilaci zajišťuje především prostřednictvím
volitelných a výběrových (případně též nepovinných) předmětů, ale též pomocí některých
dalších aktivit (soutěže a olympiády, zájmové kroužky apod.).
Velký důraz je kladen na profesní způsobilost učitelů, a to jak po stránce odborné, tak
i pedagogické. Nezbytnou podmínkou pro jejich práci je další vzdělávání i aktivní používání ICT.
Svým zaujetím pro obor a profesionálním přístupem ve výuce učitelé motivují žáky k aktivnímu
a zodpovědnému přístupu ke studiu a pěstují v nich radost z poznávání.
Výchovné a vzdělávací strategie
Škola usiluje o používání takových výchovných a vzdělávacích strategií, které motivují žáky
k celoživotnímu učení, k získávání kompetencí, jež jim umožní úspěšně pokračovat v dalším
studiu na vysokých školách i se uplatnit v praktickém životě.
Jednotlivé klíčové kompetence naplňujeme především těmito strategiemi:
Kompetence k učení
-
Ve výuce klademe důraz na práci s textem a vyhledávání informací, pozorování a možnosti
uplatnění vlastních zkušeností.
Vedeme žáky k sebehodnocení.
Připravujeme žáky na soutěže a olympiády.
Zadáváme žákům vypracování projektů a prezentací.
Rozvíjíme samostatnou práci žáků, párové učení, skupinovou práci.
Při výuce podporujeme práci s výpočetní technikou.
Motivujeme k učení, snažíme se o pozitivní motivaci k učení.
Učíme žáky pracovat s chybou.
Usilujeme o spojení učení se s potřebami životní praxe.
Umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady a podněcujeme jejich tvořivost.
Kompetence k řešení problémů
-
Zadáváme problémové úkoly formou samostatné práce i formou skupinové práce.
Nabízíme žákům dostatek úloh a úkolů vycházejících z reálného života a vedoucích k
samostatnému uvažování a řešení problémů.
Podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh.
V některých oblastech vzdělávání užíváme netradiční úlohy (testy Scio, Matematický klokan…).
Do výuky zařazujeme též projekty, v nichž žáci zpracovávají problémová témata související
s praktickým životem.
Učíme žáky pracovat s informacemi z různých zdrojů, porovnávat je a využívat.
8
Kompetence komunikativní
-
Učíme žáky vhodně a efektivně komunikovat se spolužáky, učiteli i ostatními dospělými ve škole
i mimo ni, a to ústní í písemnou formou.
Vedeme žáky k tomu, aby dokázali svými slovy vysvětlit své myšlenky, svůj prožitek.
Vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií.
Vedeme žáky k prezentaci vlastní tvorby, argumentaci, zhodnocení výsledků vlastní práce.
Vedeme žáky ke vhodnému a správnému užívání odborné terminologie.
Rozvíjíme komunikaci se zahraničními studenty z partnerských škol.
Zapojujeme žáky do projektu eTwinning.
Usilujeme o otevřenou a efektivní vzájemnou komunikaci od počátku studia – k tomu
využíváme úvodní adaptační kurzy.
Žáci se podílejí na vytváření záznamů (audio, video, foto,….) dokumentujících činnosti školy.
Kompetence sociální a personální
-
Používáme skupinovou práci a kooperativní učení.
Učíme žáky pracovat v týmu podle společně dohodnutých pravidel.
Vedeme žáky ke vzájemné pomoci.
Učíme žáky diskutovat, vyjádřit se vlastními slovy, nalézat v práci a názorech druhých pochopení
jiných řešení i vlastní poučení.
Usilujeme o vytváření vhodných sociálních vazeb v třídních kolektivech – k tomu slouží
především úvodní adaptační kurzy, třídní výlety, kurzy apod.
Každý rok připravujeme Studentské odpoledne jako soubor společných a dobrovolných aktivit
žáků a učitelů, v nichž se vytvářejí vazby též mezi třídami.
Učíme žáky respektovat a dodržovat společná pravidla chování ve škole i mimo ni.
Kompetence k podnikavosti
-
Motivujeme žáky ke kladnému vztahu k práci.
Výuku doplňujeme o praktické exkurze.
Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení, k dodržování daných pravidel, k plnění povinností
a závazků.
Vedeme žáky k ochraně svého zdraví a zdraví druhých.
Podporujeme tvořivost, nápaditost.
Učíme žáky ocenit práci druhých a vážit si jí.
Snažíme se zadávat úkoly tak, aby si žáci mohli práci sami zorganizovat, navrhnout postup a
časový rozvrh.
Vedeme žáky k efektivitě při organizování vlastní práce.
Rozvíjíme pracovní činnosti také v zájmových kroužcích.
Kompetence občanské
-
Vedeme žáky k chápání odlišností mezi lidmi (kulturních, fyzických, etnických).
Seznamujeme žáky s kulturním a historickým dědictvím.
Třídíme odpad.
Vedeme žáky k aktivnímu zapojení do péče o svoje nejbližší životní prostředí – třída, škola, okolí
školy.
Snažíme se vychovávat žáky tak, aby se chovali zodpovědně v různých i zátěžových situacích.
Vyžadujeme respektování přesvědčení druhých lidí, dodržování pravidel slušného chování.
Vedeme žáky k respektování zákonů a společenských norem ve škole i mimo ni.
Zapojujeme žáky též do mezinárodních projektů s cílem učit se poznávat jiné kultury a
respektovat rozdíly mezi nimi – např. eTwinning, ve vyšších ročnících partnerské školy, projekt
Lanterna Futuri.
9
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných
Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami
Speciální vzdělávací potřeby žáků zjišťuje příslušné školní poradenské zařízení, v našem případě
převážně Pedagogicko-psychologická poradna v České Lípě. Na ni se obracejí rodiče, a to
z vlastní iniciativy, anebo na doporučení školy. Všichni učitelé, zejména učitelé jazyků a třídní
učitelé, sledují průběžně projevy žáků a v případě potřeby doporučují rodičům obrátit se na
pedagogicko-psychologickou poradnu (dále PPP), případně na jiné obdobné zařízení či
odborníka. Vyzývají je, aby výsledky vyšetření poskytli škole. V případě jakýchkoliv vyšetření od
jiných odborníků než od PPP musí vždy PPP poskytnout vyjádření, zdali se závěry souhlasí, a
uvést další povinné údaje, aby škola mohla podle odborných závěrů a doporučení postupovat.
V případě zdravotně postižených žáků doporučuje pedagogicko-psychologická poradna
zpravidla vypracování individuálního vzdělávacího plánu (dále IVP). V takovém případě musí
rodiče o vypracování IVP požádat ředitele školy (není na něj automaticky nárok), přičemž
vyjádření pedagogicko-psychologické poradny tvoří přílohu této žádosti. IVP vypracovává
výchovný poradce ve spolupráci s učiteli příslušné třídy, zpravidla zejména s učiteli jazyků. IVP
se vytváří na základě doporučení odborných posudků, je tedy pro každé žáka jiný (proto je
„individuální“). Navrhovaná opatření konzultují učitelé vždy s odpovědným pracovníkem PPP.
S IVP jsou jednotlivě seznámeni především učitelé, kterých se nejvíce týká, a kteří tudíž na něm
spolupracovali, zpravidla učitelé jazyků. Ostatní učitelé jsou s IVP seznámeni na nejbližší poradě.
S IVP jsou rovněž seznámeni rodiče.
Žáků, kteří jsou PPP zařazeni do této skupiny, je zatím na naší škole velmi málo. To umožňuje
skutečně individuální přístup k nim. IVP se obvykle týká postupu při samostatných pracích žáků
(např. delší čas), hodnocení (např. delší čas, nehodnocení některých jevů), případně i úpravy
maturitní zkoušky (např. delší čas na přípravu, využití výpočetní techniky). Může sem rovněž
spadat pomoc osobního asistenta. K IVP se v případě potřeby vydávají dodatky. Formou
dodatku se řeší také případná úprava maturitní zkoušky, a to v závěrečném ročníku. Také
dodatky konzultujeme až na výjimky s určeným odborníkem z PPP. Doporučujeme při přechodu
z nižšího na vyšší stupeň gymnázia kontrolní vyšetření všem žákům této skupiny. IVP vyžaduje
aktivní přístup ze strany žáka i rodičů. Ti musí rovněž postupovat v souladu s doporučeními
odborných vyjádření. Pokud žák neplní své povinnosti, může mu být IVP zrušen.
V případě, že PPP nedoporučí IVP, postupuje se obdobně jako u žáků zdravotně
znevýhodněných, většinou s větším množstvím „úlev“, které však nemohou být v rozporu se
závaznými dokumenty (zákony, vyhlášky, klasifikační řád školy apod., tj. nemůže být např.
upravena maturitní zkouška tak, aby to odporovalo příslušné vyhlášce).
V případě zdravotně znevýhodněných žáků se postupuje obdobně, obvykle však není od PPP
doporučen, tudíž ani vypracován IVP. Rodiče tedy požádají pouze o zohlednění závěrů
odborných vyšetření, která spolu s vyjádřením PPP tvoří opět přílohu žádosti. Výchovný
poradce, případně po konzultaci s příslušnými učiteli, navrhne řediteli školy potřebná opatření a
po jejich schválení jsou s nimi učitelé seznámeni na nejbližší poradě, případně individuálně.
Podle dosavadních zkušeností zařazuje PPP do této skupiny především žáky se specifickými
poruchami učení a chování, resp. s rysy těchto poruch. V takovém případě se pak zohledňují
specifické problémy žáka zejména při výuce (např. možnost kopírování zápisů, využití výpočetní
techniky apod.) a při hodnocení (mírnější hodnocení některých jevů v jazycích apod.), a to
v rozsahu doporučeném v odborném vyjádření. V případě nejasností kontaktuje výchovný
poradce PPP, případně jiné zařízení, v němž byl žák vyšetřen.
10
Do této skupiny by měla PPP zařazovat především žáky zdravotně oslabené či s dlouhodobou
nemocí. V těchto případech je třeba především individuálních konzultací s žáky. Škola v těchto
případech nepokládá za nutné dokládat příslušnost žáka do uvedené skupiny. Třídní učitel
informuje o situaci jednotlivé učitele, kteří poskytují žákovi podle dohody individuální
konzultace a přezkoušení (ústní i písemné). Nezbytností je aktivní přístup rodičů. Ti především
informují třídního učitele o žákově onemocnění, jeho povaze a průběhu (především v souvislosti
s tím, je-li žák schopen se i v průběhu onemocnění učit či vypracovávat úkoly, popř. účastnit se
konzultací či přezkoušení), domlouvají s učiteli zadání úkolů na domácí přípravu, případně
individuální konzultace a přezkoušení v době nemoci.
S žáky sociálně znevýhodněnými nemá prozatím škola zkušenosti, resp. žádný žák nebyl od PPP
do této skupiny zařazen. I v případě žáků této skupiny budeme případně postupovat podle
doporučení odborných posudků. Předpokládáme zejména větší množství individuálních
konzultací zaměřených nejen na učivo, ale i na výchovné problémy žáka. I v tomto případě je
nezbytná spolupráce s rodiči a odbornými pracovišti.
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Mimořádné nadání žáků v některých oborech či činnostech se škola snaží zajišťovat především
nabídkou dalších aktivit, kde žáci mohou své nadání využít. Jedná se jednak o zájmové kroužky a
také o přípravu na různé soutěže a olympiády. Učitelé tak žákům věnují další čas k rozvíjení
jejich nadání. Ve spolupráci s Občanským sdružením rodičů a přátel Gymnázia Česká Lípa pak
zajišťujeme výjezdy žáků na různé semináře či soustředění, jež jsou k jednotlivým soutěžím
organizovány. Žáci pak reprezentují školu v soutěžích vědomostních, ale též sportovních a
uměleckých. Učitelé se snaží nacházet další možnosti rozvíjení nadání žáků ve spolupráci
s dalšími institucemi věnujícími se práci s mládeží.
K rozšiřování a prohloubení učiva a též k profilaci žáků slouží volitelné předměty vyučované
v posledních dvou letech studia.
Škola je též schopná zajistit pro žáky s mimořádným talentem individuální studijní plán
(především v případech, studuje-li žák paralelně další školu, např. uměleckého směru).
Na péči o nadané žáky se podílejí třídní učitelé, dále předmětové komise a též výchovný
poradce. Prioritou školy je vytvořit pro studenty takové podmínky, aby se jejich nadání mohlo
co nejintenzivněji rozvíjet. Za důležitou považujeme i v této oblasti úzkou spolupráci s rodiči.
Na žádost rodičů doloženou vyjádřením PPP může být mimořádně nadaným žákům povolen
individuální vzdělávací plán. (Škola postupuje dle metodické příručky VÚP, 2009.)
11
Začlenění průřezových témat
Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je zpracováno v následujících
tabulkách, a to každé průřezové téma v tabulce samostatné.
Okruhy průřezových témat jsou na naší škole realizovány ve dvou formách – integrací do
vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a ve formě projektů. Nevyužili jsme možnost
vytvořit samostatné předměty. Jedinou výjimkou je volitelný vyučovací předmět mediální
výchova.
Projekty jsou uvedeny pod tabulkami. Charakteristiky celoškolních projektů jsou uvedeny
v závěru této kapitoly.
Poznámka: Průřezová témata volitelných vyučovacích předmětů nejsou v tabulkách začleněna.
Environmentální výchova (EV)
Název tematického okruhu EV
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
Ekosystémy
Bi
Bi
Bi
Základní podmínky života
Bi, Fy, Z
Aj, Bi, Fy
Bi, Fy, Ch, Z, Aj
Bi, Fy, Z, Aj
Lidské aktivity a problémy ŽP
Aj, Z, Fy
Bi, Z, Ov
Fy, Ch, D, Z, Aj
Bi, Fy, Ch, Z, Aj
Vztah člověka k prostředí
Aj, D, Z, Ov
Ov, Vv
Aj, Vv, Bi, Ch
Ch, Aj
Mediální výchova (MV)
Tematické okruhy MV
Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
Interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality
Prima
Ov
Sekunda
Aj, Ov
Tercie
Bi, Ov
Kvarta
Bi, Ov, Čj, Aj,
Vv
Čj, Aj, Vv
Stavba mediálních sdělení
Čj
Vnímání autora mediálních
sdělení
Fungování a vliv médií ve
společnosti
Čj
Čj
Tvorba mediálního sdělení
Aj
Čj, Aj
Práce v realizačním týmu
Čj, Ov
Volitelný předmět:
mediální výchova – kvarta
Multikulturní výchova (MkV)
Tematické okruhy MkV
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
Kulturní diference
Hv
Ov, Čj, Vv
Lidské vztahy
Z
Z, Vv
Z, Bi, Vv
Z
Etnický původ
D, Z
D, Z, Čj
D, Bi, Ov
D, Z
Ov
12
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a
solidarity
Projekty:
eTwinning = Aj – prima až kvarta
Adaptační kurz – prima
Ov
Aj, Čj, D
Aj, D, Ov
Aj, D
Vv, Z, Čj
D, Ov
D
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)
Tematické okruhy VMEGS
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
Evropa a svět nás zajímá
Z, Čj, Hv
Aj, Bi, Vv, Hv
Čj, Aj, Bi, Ov,
Čj, Aj, Hv
Vv, Hv
Objevujeme Evropu a svět
Čj, Aj
Bi, Ov
Čj, Z
Čj, Aj, Bi, Z
Jsme Evropané
Čj, D
D
Čj, D, Z, Ch
Čj, D, Ch, OV
Projekty:
eTwinning – Aj – prima až kvarta
Výchova demokratického občana (VDO)
Tematické okruhy VDO
Občanská společnost a škola
Prima
Sekunda
Ov
Tercie
Nj
Občan, občanská společnost a
Vv
stát
Formy participace občanů
v politickém životě
Principy demokracie jako formy
D, Ov
vlády a způsobu rozhodování
Projekty – pro všechna témata VDO:
- Volby – Ideální město, Ov – prima
- Místní zastupitelstvo, Ov – sekunda
- Parlament a prezident, Ov – tercie
- Proces schvalování zákonů, Ov - kvarta
Ov
Kvarta
Nj
Bi
Ov
Z, Ov
D, Ov
D, Ov
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Tematické okruhy OSV
Prima
Sekunda
Tercie
Rozvoj schopností poznávání
D, Vv, Z, Bi, Fy,
M, Čj, Tv, Hv
Vv, Z, Bi, M, D,
Tv, Čj,
Vv, Čj, M, Nj,
Tv, Bi, Hv, Fj,
Čj, Ch
D, Vv, M, Čj, Fj,
Tv, Hv,
Sebepoznání a sebepojetí
Čj, Vv, Ov,
Tv,Hv, Aj
Vv, Ov
Ov
Aj, Vv
Seberegulace a sebeorganizace
Vv
Aj, Ov, Vv
Ch
Aj,Vv
Psychohygiena
Vv
Vv, Ov
Ov
Vv
Kreativita
Vv, Čj
Vv, Čj
Aj, Vv, Čj
Poznávání lidí
Vv, Čj, Ov
Vv, Čj, Ov
Aj
Mezilidské vztahy
Vv, Čj, Aj
Aj, Vv, Fy, Čj,
Aj, Vv, Ov
Kvarta
Aj, Vv
13
Ov
Kooperace a kompetice
Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
Hodnoty, postoje, praktická
etika
Sociální komunikace
Vv, Čj
Vv, Čj
Ov, Čj
D
D, Vv, Z
D, Fy, Vv
Vv, Ch
D
Vv
Vv
Vv
Ov
Čj
Čj
Čj, Vv, Ov
Čj
+ průběžně dle témat učiva ve Fj, Nj (Tematický okruh: Sociální komunikace)
Projekty:
Adaptační kurz – prima
Sportovní den školy – všechny třídy
Studentské odpoledne – všechny třídy
Celoškolní projekty:
Jedná se především o tyto projekty:
Adaptační kurz „SEZNÁMENÍ“
Třídenní pobyt všech nově přijatých žáků v přírodním prostředí nedaleko České Lípy.
Cílem projektu je:
1. Zajistit bezproblémové fungování nových třídních kolektivů. Vytvořit pozitivní vztah ke
školnímu prostředí.
2. Seznámit nově přijaté žáky s aktivitami školy a zapojit je do nich, podchytit
talentované, případně problémové jedince.
Účastní se vždy třídní učitelé, metodik prevence, další vyučující jednotlivých tříd. Náplní akce
jsou především psychohry a sociohry se zaměřením na sebepoznání a kohezi kolektivu, dále
pěší turistika po okolí a sportovní hry a soutěže.
Studentské odpoledne
Tradice Studentského odpoledne vznikla na konci 90. let v souvislosti s datem 17. listopadu jako
Dne studentstva. Toto výročí je připomínáno nenásilnou formou prostřednictvím dobrovolných
aktivit, které si připravují sami žáci, učitelé či žáci společně s učiteli. Obsahem jsou různé
programy kulturního a sportovního charakteru prakticky ve všech prostorách školy. Tyto
programy vycházejí ze zájmů žáků a mají pestré složení - zpěv, recitace, hra na hudební
nástroje, divadelní vystoupení, společenský tanec, aerobic, různé typy společenských her a
kvízů, sportovní utkání s učiteli, sportovní exhibice atd. či z aktivit učitelů nad rámec jejich
zaměření – např. chemický či fyzikální cirkus, společné výtvarné dílo… Studentské odpoledne je
zajímavou přehlídkou různorodých aktivit žáků i učitelů a též možností, jak prezentovat výsledky
či příklady svých činností. Akce jednoznačně podporuje pozitivní klima školy.
Sportovní den
Celoškolní akce pořádaná na konci školního roku. Nejedná se o tradiční školní olympiádu či klasické
sportovní soutěže, smyslem této akce je spíše utužení vztahů ve třídních kolektivech při společných
netradičních sportovních disciplínách a v různých druzích sportů.
14
Profil absolventa
Zaměření školy je všeobecné a hlavním cílem vzdělávání je příprava na další, převážně
vysokoškolské studium.
Absolvent naší školy je žák, který získal široký základ vědomostí a dovedností ve všeobecně
vzdělávacích předmětech a podle svých zájmů ve volitelných předmětech i znalosti hlubšího
charakteru. Je schopen pracovat v týmu, respektovat názory ostatních i prezentovat své vlastní
a též výsledky své práce. Umí se orientovat v běžném životě a má schopnosti aktivně se účastnit
společenského, kulturního či politického dění ve svém regionu.
Absolvent našeho gymnázia by měl být schopen rozvíjet a chránit své fyzické, duševní i sociální
zdraví a být za ně zodpovědný.
V průběhu studia jsou žáci vedeni k tomu, aby byli schopni:
- aktivně komunikovat (ústně, písemně i pomocí ICT) v českém jazyce i ve dvou světových
jazycích,
- prakticky používat ICT (pracovat na projektech, vyhledávat, hodnotit a zpracovávat
informace),
- samostatné i týmové práce,
- vhodně a přiměřeně prezentovat a obhájit svůj názor,
- samostatně se učit (znát různé techniky učení), své znalosti a dovednosti dál tvořivě
rozvíjet,
- orientovat se v základech různých oborů, aby si mohli vybrat studijní obor na vysoké
škole a povolání podle svých zájmů a schopností,
- obstát při přijímacích zkouškách na prestižních VŠ a zvládnout studium doma i
v zahraničí,
- připravit se na složení jazykových certifikátů.
15
Organizace přijímacího řízení
Přijímací řízení vychází z platné legislativy. Žáci z 5. třídy ZŠ jsou přijímáni do 1. ročníku nižšího
stupně osmiletého gymnázia, žáci z 9. třídy ZŠ jsou přijímáni do 1. ročníku čtyřletého studia a
žáci z kvarty (4. ročníku nižšího stupně osmiletého gymnázia) jsou přijímáni do 1. ročníku
vyššího stupně osmiletého gymnázia – kvinty.
Ředitel gymnázia nejpozději do konce ledna zveřejní na webových stránkách gymnázia nejvyšší
počet přijímaných uchazečů pro přijímací řízení do příslušného oboru vzdělávání. Dále stanoví
jednotná kritéria pro všechny uchazeče v jednotlivých kolech přijímacího řízení do příslušného
oboru pro daný školní rok.
Pokud se konají přijímací zkoušky jako součást přijímacího řízení, je oznámeno, ze kterých
předmětů a jakou formou.
Pro dobrou informovanost veřejnosti spolupracujeme s Úřadem práce v České Lípě, výchovnými
poradci základních škol, Pedagogicko-psychologickou poradnou v České Lípě a odborem školství
mládeže, tělovýchovy a sportu Krajského úřadu Libereckého kraje. Účastníme se výstav
o vzdělávání v České Lípě, navštěvujeme miniburzy na základních školách a pořádáme Den
otevřených dveří.
Organizace maturitní zkoušky
Maturitní zkouška probíhá v souladu s platným školským zákonem a příslušnou vyhláškou
MŠMT. Ve školní části budou nabízeny předměty s ohledem na zájmy a potřeby žáků. Žákům
bude umožněno konat také nepovinou maturitní zkoušku.
Společná (státní) část MZ – dle platné legislativy a organizačních pokynů Centra
Profilová (školní) část MZ – konkrétní podmínky pro konání profilových zkoušek vydává ředitel
školy v každém školním roce dle platných předpisů.
Nabídka předmětů pro profilovou zkoušku:
- Anglický jazyk
- Německý jazyk
- Francouzský jazyk
- Matematika
- Fyzika
- Biologie
- Chemie
- Dějepis
- Zeměpis
- Základy společenských věd
- Informatika a výpočetní technika
16
Transformace RVP do ŠVP
Vzdělávací
oblasti
RVP
počty hodin
ŠVP - předmět
ŠVP
počet hodin
Rozdíly
Jazyk a jazyková
Cizí jazyk
komunikace
15
12
6
Český jazyk a literatura
Cizí jazyk 1
Cizí jazyk 1
18
12
10
+3
0
+4
Matematika a její aplikace
15
Matematika
19
+4
Informační a komunikační technologie
1
4
+3
Člověk a
společnost
11
Informatika
a výpočetní technika
Dějepis
Vzdělávací obory
Další cizí jazyk
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Dějepis
Výchova k občanství
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
21
10
10
Občanská výchova
Fyzika
Chemie
Biologie
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
*)
Tělesná výchova
Volitelný předmět
Člověk a svět práce
3
Disponibilní časová dotace
24
8
4
8
4
8
8
4
6
+1
+7
0
8
1
+1
**)
*) Integrováno v předmětech: Biologie, Občanská výchova
**) Integrováno v předmětech:
Informatika a výpočetní technika (celek Zpracování a využití informací)
Občanská výchova (celek Svět práce)
Laboratorní práce (celek Práce s laboratorní technikou)
17
Učební plán
(pro žáky přijaté do primy v letech 2009 až 2012)
Předmět
Prima
Ročník a počet hodin
Sekunda
Tercie
Kvarta
5
5
4
4
Cizí jazyk 1
3
3
3
3
Cizí jazyk 2
2
2
3
3
Občanská výchova
1
1
1
1
základy společenských věd
Matematika
5
5
4
5
Zeměpis
2
2
2
2
Dějepis
2
2
2
2
Fyzika
2
2
2
2
2
2
Chemie
Biologie
2
2
2
2
Informatika a výpočetní technika
1
1
1
1
Výtvarná výchova
2
2
1
1
Hudební výchova
1
1
1
1
Tělesná výchova
2
2
2
2
Volitelný předmět 1
Celkem
1
30
30
30
32
Dělení hodin:
a) V předmětu Matematika se v 1. – 3. ročníku může třída dělit v jedné hodině týdně na
skupiny. O dělení rozhodne ředitel školy podle finanční a personální situace.
b) Předměty Výtvarná výchova a Hudební výchova se mohou dělit na skupiny ve všech
ročnících a hodinách. O dělení rozhodne ředitel školy podle finanční a personální
situace.
c) Předmět Informatika a výpočetní technika se dělí na skupiny ve všech ročnících a
hodinách.
d) Dělení cizích jazyků se řídí zvláštními předpisy.
Poznámka: o případném dělení na skupiny se rozhoduje pouze ve třídách, které mají více než 24 žáků.
18
Poznámky k učebnímu plánu:
a) Vzdělávací oblast a obor Člověk a svět práce se integruje do ostatních předmětů takto:
V předmětu Informatika a výpočetní technika je zařazen tematický celek Digitální
technika a tematický celek Člověk a svět práce, z nějž se některé prvky objeví
i v předmětu Český jazyk a literatura (především psaní životopisu). V předmětech
fyzika, biologie a chemie se zařadí tematický celek Laboratorní technika, a to tak, že
součet hodin věnovaných tomuto tematickému celku ve všech třech předmětech a ve
všech ročnících bude činit nejméně 33 hodin. Alespoň jednou musí být některé téma
tohoto tematického celku zařazeno v každém ročníku. Tímto rozdělením je zajištěno
jednak to, že budou pokryty 3 tematické celky vzdělávací oblasti a oboru Člověk a svět
práce, jednak to, že v každém ročníku některý z nich bude zastoupen.
b) Vzhledem k tomu, že podle bodu a) se přiděluje 1 hodina ze vzdělávací oblasti a oboru
Člověk a svět práce třem předmětům a bude do nich zařazována průběžně, stejně tak
jsou mezi tyto předměty rozděleny 2 disponibilní hodiny.
c) Vzdělávací oblast Člověk a zdraví a obor Výchova ke zdraví se realizuje v následujících
předmětech takto: v předmětu tělesná výchova 8 hodin, v předmětu biologie je
integrována jedna hodina z oboru výchova ke zdraví a jedna hodina téhož oboru
v předmětu občanská výchova.
Volitelné předměty
Volitelné předměty budou realizovány v nabídce úplné či omezené – dle provozních možností
školy. O aktuální nabídce rozhoduje každý rok ředitel školy. Podmínkou pro otevření volitelného
předmětu v ročníku je zájem minimálně 12 žáků.
Návrhy na obsah volitelných vyučovacích předmětů jsou součástí sešitů jednotlivých předmětů,
učební osnovy jsou zpracovány dle stávajících možností a mohou být průběžně upravovány dle
aktuálních potřeb (např. témata soutěží v předmětu chemická olympiáda, tvorba dle vlastních
námětů v předmětu výtvarné techniky apod.).
Volitelné předměty – kvarta:
- Praktické cvičení z českého jazyka
- Mediální výchova
- Literární seminář
- Výtvarné techniky
- Debrujáři
- Chemie – Globe
- Chemická olympiáda
- Dějiny každodennosti
19
Hodnocení žáků
Hodnocení žáků je stanoveno školním řádem, který v této oblasti vychází z § 69 školského
zákona, § 14, § 15 a § 17 vyhláška MŠMT 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých
náležitostech plnění povinné školní docházky ve znění pozdějších předpisů, § 3 a § 4 vyhlášky
MŠMT č. 13/2005 Sb. o středním vzdělávání ve znění pozdějších předpisů
Žáci jsou hodnoceni průběžně v celém klasifikačním období. Celkové hodnocení spočívá
v kombinaci individuálního zkoušení, klasifikovaných testů, písemných prací, hodnocení
praktických činností a dalších forem dle charakteristiky vyučovacího předmětu.
Hodnocení žáků musí splňovat především motivační, informativní a výchovné funkce. Jeho
pravidla jsou součástí školního řádu.
Stoupající význam musí mít sebehodnocení žáků. Hodnocení je veřejné a žáci mají právo se ke
známce vyjádřit.
20
Učební osnovy předmětů
Sešity:
A.
B.
Anglický jazyk
C.
Francouzský jazyk
D.
Německý jazyk
E.
Občanská výchova
F.
Dějepis
G.
Zeměpis
H.
Matematika
I.
Fyzika
J.
Chemie
K.
Biologie
L.
Hudební výchova
M.
Výtvarná výchova
N.
Tělesná výchova
O.
21
Použité zkratky:
RVP ZV ........ rámcový vzdělávací program základního vzdělávání
ŠVP .............. školní vzdělávací program
KK ................ klíčové kompetence
UP ............... učební plán
Zkratky pro průřezová témata:
OSV ............. osobnostní a sociální výchova
EV ................ environmentální výchova
MV .............. mediální výchova
MkV ............ multikulturní výchova
VMEGS ........ výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
VDO............. výchova demokratického občana
TO ............... tematický okruh (průřezového tématu)
Zkratky pro vyučovací předměty:
Čj ................. český jazyk a literatura
Aj................. anglický jazyk
Fj ................. francouzský jazyk
Nj ................ německý jazyk
Ov ............... občanská výchova
D ................. dějepis
Z .................. zeměpis
M ................ matematika
Fy ................ fyzika
Bi ................. biologie
Ch ................ chemie
IVT ............... informatika a výpočetní technika
Vv ................ výtvarná výchova
Hv................ hudební výchova
Tv ................ tělesná výchova
22
Sešit A
Obsah sešitu:
Předmět
Mediální výchova
Literární seminář
Praktická cvičení z českého jazyka
23
Vyučovací předmět:
Vzdělávací obor:
Vzdělávací oblast:
Jazyk a jazyková komunikace
Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
5
5
4
4
Skládá se ze složek Jazyková výchova, Slohová a komunikační výchova a Literární výchova. Obvykle je
slohové a komunikační výchově a literární výchově vyčleněno po jedné vyučovací hodině týdně. Ředitel
školy může rozhodnout i o zařazení cvičení českého jazyka, tzn. o dělení třídy na jednu vyučovací hodinu
na dvě skupiny, z nichž každá je vyučována zvlášť, a to při zachování celkového počtu vyučovacích hodin.
Obsahové vymezení předmětu
- učitel vede žáka k praktickému, věcnému, kritickému a prožitkovému čtení a naslouchání
- učitel učí žáka zásadám správného dorozumívání, komunikačním normám, kultivovanému
projevu, vede ho k rozlišování komunikačních žánrů
- na základě poznatků o jazyce a stylu a o základních slohových postupech a žánrech ho učí
vyjádřit postoje ke sdělovanému obsahu, vede ho k vlastnímu tvořivému psaní
- učí ho zásadám spisovné výslovnosti a modulace souvislé řeči, intonaci, členění souvislé řeči
- poskytuje znalosti z oblasti obohacování slovní zásoby
- vede k chápání slovních druhů a mluvnických významů a tvarů slov
- učí žáka základům větné skladby, poskytuje znalosti z oblasti určování větných členů z hlediska
závislostní syntaxe
- průběžně žáka vede k využívání osvojených poznatků a dovedností z oblasti lexikálního,
morfologického a syntaktického pravopisu
- umožňuje poznat češtinu jako národní a mateřský jazyk, poskytuje žákovi poznatky pro zařazení
českého jazyka do skupiny jazyků, rozlišuje základní jazykovědné pojmy
- vede žáka k prožitkovému přednesu vhodných literárních textů
- poskytuje mu znalosti z oblasti základů literární teorie a historie
- poskytuje mu znalosti o literárních druzích a žánrech v proměnách času
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání
- frontální výuka
- výuka skupinová (v případě dělení do skupin)
- zařazování skupinové i individuální samostatné práce
- referáty
- práce s jazykovými příručkami
- audio a video nahrávky a práce s nimi
- krátkodobé projekty
- exkurze (knihovna, divadlo, tematické přednášky apod.)
24
Zařazení průřezových témat
Osobnostní a sociální výchova
- jazyková výchova, slohová a komunikační výchova, literární výchova – rozvoj schopností
poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí a
mezilidských vztahů, komunikace verbální a neverbální, kooperace a kompetice
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- obecné poučení o jazyce, literární výchova – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a
svět, jsme Evropané
Multikulturní výchova
- obecné poučení o jazyce, literární výchova – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ,
multikulturalita
Mediální výchova
- slohová a komunikační výchova, literární výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení,
interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, vnímání autora
mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení, práce
v realizačním týmu (žákovský parlament, žákovská rada)
Učitel vede žáky
- k vybírání a využívání vhodných způsobů, metod a strategií pro efektivní učení
- k vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace
k jejich využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a v praktickém životě
- ke správnému používání odborné terminologie
Učitel
- vytváří prostor pro rozvoj komunikace v běžných i méně běžných situacích tak, aby žák dokázal
adekvátně reagovat s využitím vlastního úsudku a zkušeností
- poskytuje dostatek informací vhodných k řešení problému a vede žáky k vyhledávání shodných a
odlišných znaků
- zařazuje takové metody, které vedou žáka k samostatnému řešení problému
- rozvíjí komunikační dovednosti žáků tak, aby byli schopni činit rozhodnutí a tato obhájit
Učitel vede žáky
- k vytříbené a vhodné komunikaci, tzn. k tomu, aby se žák souvisle, plynule, věcně a logicky
správně a v souladu se spisovnou normou vyjádřil k danému problému
- k pozornému a kritickému naslouchání
- k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií
- k prezentaci vlastní tvorby, argumentaci, zhodnocení výsledků vlastní práce
Učitel vede žáky
- ke spolupráci ve skupinách při řešení problémů
- k tomu, aby spolu s ním navodili příjemnou atmosféru pro práci v týmu na základě ohleduplnosti
a úcty
- k vytváření situací pro posílení sebedůvěry žáků a pocitu zodpovědnosti
25
Učitel
- vyžaduje respektování přesvědčení druhých lidí, dodržování pravidel slušného chování
- vede žáky k respektování zákonů a společenských norem ve škole i mimo ni
- vede žáky k respektování národních tradic, kulturního a historického dědictví
- podněcuje žáky ke školním a mimoškolním aktivitám v oblasti kulturního dění
Kompetence pracovní
Učitel
- vede žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech
v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost
- zadává úkoly tak, aby si žáci mohli práci sami zorganizovat, navrhnout postup a časový rozvrh
26
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Prima
UČIVO-OBSAH
ŽÁKOVSKÉ KOMPETENCE
ŽÁK
- Zařadí češtinu mezi slovanské jazyky, rozliší spisovný a nespisovný
projev
- Uvede rozdělení češtiny na spisovnou a nespisovnou, zařadí nářečí
do nespisovné češtiny
- Používá slovníček v Pravidlech českého pravopisu a s pomocí
vyhledává v první části Pravidel (pravidla pro pravopis) a ve
Stručné mluvnici české
- Označí ve slově souhlásky, které se vyslovují zněle a píší nezněle a
naopak, a vysvětlí, proč tomu tak je (spodoba znělosti, zánik
znělosti na konci slova)
- Čte se správným přízvukem slova, slovní spojení a věty, používá
důrazu
- Určí slovo základové a způsob utvoření slova odvozeného u
jednoduchých slov (odvozených pouze jednou příponou, nebo
jednou předponou) včetně těch, kde došlo při odvozování k
typické hláskové změně
- Uvede slova příbuzná k danému slovu, rozlišuje mezi dvěma
kořeny, které mají stejnou hláskovou stavbu, ale jiný význam,
provede rozbor stavby slova u slov, která mají jednoduchou
stavbu, tj. nedošlo u nich ke splývání hlásek na švu apod.
- Píše správně souhlásky a souhláskové skupiny, které se jinak
vyslovují, než píší (skupiny na styku předpony a kořene, kde
dochází ke spodobě znělosti, nebo zdvojení souhlásky, skupiny
bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně, předpony s-, z-, vz-) v běžně
užívaných slovech
- Správně odvozuje a píše slova utvořená příponami –ský/cký
v jednotném i množném čísle
- Užívá správně předložky s a z
- Rozliší podstatná jména konkrétní a abstraktní, obecná a vlastní,
pomnožná, hromadná a látková
- Skloňuje správně běžná pomnožná vlastní jména
- skloňuje správně řecká a latinská jména na –os, -es, -us, -as
Průřezová témata (PT) a jejich
tematické okruhy (TO)
Mezipředmětové vztahy (MV)
Projekty (P)
Jazyk
-
Obecné výklady o jazyce, jazykové příručky
Zvuková stránka jazyka
Tvoření slov a stavba slova
Podstatná jména
Přídavná jména
Zájmena
Číslovky
Slovesa
Skladba
OSV – rozvoj schopností
poznávání, sebepoznání a
sebepojetí, komunikace,
kooperace a kompetice
MV: Cizí jazyky, zeměpis
27
-
Používá správně velká písmena ve vlastních jménech
jednoslovných i v běžných typech vlastních jmen víceslovných po
předchozím připomenutí pravidel
Rozlišuje druhy přídavných jmen
Píše správně i/y v koncovkách všech druhů přídavných jmen
včetně jejich jmenných tvarů
Tvoří správně přídavná jména všech možných druhů od
podstatných jmen a užívá v nich správně velká písmena
Tvoří správně a píše správně 2. a 3. stupeň přídavných jmen
Rozliší všechny druhy zájmen
Skloňuje a píše správně zájmena osobní, přivlastňovací a zájmeno
„ten“
Rozliší druhy číslovek
Čte správně číslice včetně letopočtů, skloňuje správně počítané
předměty za číslicemi
Tvoří a užívá správně tvary číslovek dva, oba i tvary ostatních
číslovek základních a řadových jednoslovných
Skloňuje správně tvary číslovek složených z více slov po
předchozím připomenutí pravidla a uvedení příkladu
Užívá správně tečku za číslovkami
Rozlišuje slovesné způsoby, tvoří a užívá správně tvary
podmiňovacích způsobů
Rozliší v jednoduchých případech větné členy (bez druhů) kromě
doplňku
Užívá správně i/y ve shodě podmětu s přísudkem, a to i v případě
několikanásobného podmětu
ŽÁK
- Vysvětlí jednoduše rozdíl mezi literaturou naučnou, populárně
naučnou a uměleckou a mezi poezií a prózou
- Orientuje se v naučné knize pomocí obsahu a rejstříků
- Vyhledá v knihovně knihu v katalogu
- Uvede, kde se nacházejí nejbližší veřejné knihovny
- Srovná jednoduše naučnou literaturu s informacemi na Internetu
- Pozná na předložených ukázkách básní verš, sloku, rým střídavý,
sdružený a obkročný
- Pojmenuje na předložených příkladech básnické obrazy:
přirovnání, metafora
- Rozliší říkadlo, ukolébavku, přísloví, pranostiku, koledu vánoční a
velikonoční a rozpočitadlo
- Vysvětlí pojem pohádka
Literární výchova
-
Úvod – knihy a knihovny
Poezie
Pohádky
Bajky
Báje a pověsti
Antické báje a pověsti
Bible – texty
VMEGS – Jsme Evropané,
Objevujeme Evropu a svět,
MV: Dějepis, občanská
výchova
28
-
-
-
Vysvětlí jednoduše na předložených příkladech a za pomoci
učitele rozdíl mezi klasickou a moderní pohádkou
Vyjmenuje alespoň jednoho autora, který sbíral lidové pohádky,
jednoho autora pohádek u nás a jednoho autora pohádek ve
světě
Vysvětlí pojem bajka a pozná ji
Reprodukuje alespoň dvě známé bajky a vysvětlí jejich smysl
Uvede jednoho autora bajek z minulosti nebo současnosti
Vysvětlí rozdíl mezi bájí a pověstí
Uvede příklad báje o původu světa ze starověku
Vyjmenuje pět řeckých bohů, uvede jejich funkce a za pomoci
učitele vysvětlí, čím jsou typičtí řečtí bohové
Reprodukuje v základní linii báji o trojské válce a alespoň jednu
další řeckou antickou báji
Uvede příklad alespoň jednoho autora, kteří novodobě zpracovali
antické báje
Užije v typických souvislostech vyjádření: danajský dar, sisyfovská
práce, jablko sváru, Ariadnina nit, Achillova pata, odyssea
Vysvětlí jednoduše, kdo byli: Homér, Orfeus, Daidalos a Ikaros,
Théseus, Odysseus
Vyjmenuje Starý a Nový zákon jako části Bible a stručně uvede, co
se v každé z těchto částí nachází
Vyjmenuje v hlavních bodech dějiny Židů podle pověstí
obsažených ve starém zákoně (kočování – egyptské zajetí –
vyvedení z Egypta – stát v Palestině – vláda Šalamouna a Davida –
rozpad – babylónské zajetí)
Reprodukuje jednoduše biblickou báji o stvoření světa a člověka a
pověsti o potopě světa a o stavbě babylónské věže, za pomoci
učitele srovná druhé dvě s možnou skutečností (potopa –
rozvodňování řek v Mezopotámii, babylónská věž – stupňovité
chrámy tamtéž)
Popíše v hlavních bodech život Ježíše Krista podle Nového zákona
Přiřadí k následujícím osobnostem správné vysvětlení
z nabídnutých: Adam a Eva, Noe, Mojžíš, David a Goliáš,
Šalamoun, Panna Marie, Herodes, Pilát
Vysvětlí, čím jsou v Ježíšově životě významná místa: Betlém,
Golgota
Vytvoří ilustraci k přečtenému literárnímu textu
29
ŽÁK
- Vypíše hlavní myšlenky textu jako odpovědi na zadané otázky
- Sestaví osnovu naučného textu přiměřeného věku
- Připraví a přednese podle zadané osnovy referát o přečtené knize
- Připraví a přednese mluvní cvičení na zadané nebo volné téma
přiměřené věku a znalostem a dovednostem dosud získaným ve
výuce mateřského jazyka
- Pořídí výpisky z kratšího naučného textu přiměřeného věku, a to
heslovitě (tj. bez použití sloves v určitých tvarech) a s užitím
zkratek a symbolů
- Rozliší výpisky a výtah
- Vytvoří osnovu zamýšleného vypravování
- Napíše vypravování známé pohádky, báje, bajky nebo jiného,
obdobného příběhu, s členěním na odstavce a správným užitím
přímých řečí
- Napíše jednoduchý popis osoby
- Napíše jednoduchý popis předmětu
- Napíše soukromý dopis se všemi náležitostmi na zadané téma či
témata
- Vyjádří ústně za pomoci učitele jednoduše svůj názor na aktuální
problém
Slohová výchova
-
Práce s naučnou literaturou
Reprodukce vypravování
Popis
Soukromý dopis
Diskuse
OSV – Komunikace,
kooperace a kompetice,
sebepoznání a sebepojetí,
rozvoj schopností
poznávání, kreativita,
poznávání lidí, mezilidské
vztahy
30
Sekunda
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Zařadí češtinu mezi slovanské jazyky
- Uvede rozdělení češtiny na spisovnou a nespisovnou, zařadí nářečí
do nespisovné češtiny
- Používá slovníček v Pravidlech českého pravopisu a s pomocí
vyhledává v první části Pravidel (pravidla pro pravopis), ve Stručné
mluvnici české a ve Slovníku spisovné češtiny
- Čte se správným přízvukem slova, slovní spojení a věty, používá
důrazu
- Vyhledává slova jednoznačná a mnohoznačná, rčení, vysvětlí je a
umí jich využívat v mluvených projevech
- Vybírá a užívá synonyma, homonyma a antonyma, rozlišuje slova
citově zabarvená, spisovná a nespisovná
- Uvádí způsoby obohacování slovní zásoby
- Rozlišuje různé způsoby tvoření slov, dokáže určit slovo základové,
slovo odvozené, slovotvorný základ a slovotvorný prostředek
- Užívá složeniny a rozlišuje zkratky a zkratková slova
- Uvede příklady nejčastějších způsobů tvoření podstatných a
přídavných jmen a sloves
- Rozlišuje slovní druhy, včetně slovnědruhových přesahů
- Užívá duálové tvary u substantiv oči, uši, ruce, nohy
- Rozlišuje druhy přídavných jmen a píše správně i/y v koncovkách
všech druhů přídavných jmen včetně jejich jmenných tvarů
- Rozliší všechny druhy zájmen
- Skloňuje a píše správně zájmena vztažná, zejména zájmeno jenž a
který, rozlišuje jejich stylové zabarvení
- Rozlišuje mluvnické kategorie, slovesný rod a vid, tvoří k zadaným
slovesům slovesa opačného vidu
- umí převést slovesa do trpného rodu a naopak, vhodně jich
využívá
- Umí vytvořit příslovečné spřežky a použít je v běžných
komunikačních situacích
- Stupňuje příslovce, využívá zeslabování a zesilování významu
- Rozlišuje ostatní neohebné slovní druhy, zejména citoslovce a
Projekty (P)
Jazyk
-
Obecné výklady o jazyce
Vrstvy slovní zásoby
Jazykové příručky
Zvuková stránka jazyka
Nauka o slově, významové vztahy mezi slovy
Obohacování slovní zásoby
Rozbor stavby slova, slovotvorný rozbor
Tvarosloví - Slovní druhy
Podstatná jména – duálové tvary
Přídavná jména
Zájmena
Slovesa
Příslovce
Citoslovce, částice
Skladba – druhy vět podle postoje mluvčího ke
skutečnosti
Věta jednočlenná a dvojčlenná
Skladební dvojice
Věta jednoduchá a souvětí
Pravopis
OSV – Komunikace, rozvoj
schopností poznávání,
kreativita
MV: Cizí jazyky, zeměpis,
hudební výchova
31
-
částice
Rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího ke skutečnosti
(oznamovací, rozkazovací, tázací, přací, zvolací), určuje jejich
charakteristické rysy
Rozliší větu jednočlennou a dvojčlennou podle větných členů
Určí základní skladební dvojici a rozvíjející větné členy
Rozlišuje přívlastek shodný a neshodný, několikanásobný a
postupně rozvíjející, předmět, příslovečné určení místa, času a
způsobu, doplněk a přístavek
Rozliší větu jednoduchou a souvětí
V souvětí dokáže určit větu hlavní a vedlejší, druhy vedlejších vět a
významové poměry mezi větami
Rozliší souvětí souřadné a podřadné
Zvládá lexikální, morfologicko-syntaktický a syntaktický pravopis,
včetně interpunkce v souvětí
ŽÁK
- Reprodukuje pověst o příchodu Slovanů a založení rodu
Přemyslovců
- Vysvětlí pojem erbovní pověst
- Uvede dva příklady známých českých pověstí z doby středověku a
počátku novověku (např. o kouzelníku Žitovi, Staroměstském
orloji, Faustovi apod.)
- Uvede příklady tří míst v regionu, k nimž se vztahuje pověst
- Reprodukuje jednoduše pověst o Golemovi
- Uvede příklady tří autorů pověstí (včetně regionálních)
- Přiřadí k následujícím postavám správné vysvětlení ze zadaných
možností: Čech, Krok, Libuše, Přemysl Oráč, Vlasta, Ctirad a Šárka,
Horymír, Dalibor, Golem
- Reprodukuje jednu známou pověst evropskou (např. Svatý grál, o
králi Artušovi), zařadí ji ke státu, místu apod., vyjmenuje její hlavní
postavy
- Vysvětlí pojem legenda, srovná legendu s bájí a pověstí (vybere
shodné a rozdílné rysy)
- Srovná podle materiálu předloženého učitelem nebo samostatně
opatřeného jednu legendu s fakty, vysvětlí s pomocí učitele
příčiny a význam odchylek (obecně)
- Vyjmenuje patrony českého státu
- Reprodukuje legendu o sv. Ludmile a sv. Václavovi
- Vysvětlí jednoduše, kdo byli sv. Vojtěch, sv. Prokop, sv. Zdislava,
sv. Jan Nepomucký
MkV – Kulturní diference,
Etnický původ,
multikulturalita, princip
sociálního smíru a solidarity
-
České pověsti
Pověsti středověké Evropy
Legendy
Balady
Povídky
Divadlo a film
MV: Zeměpis, dějepis,
občanská výchova, výtvarná
výchova
32
-
Pozná na obrázku nebo na uměleckém díle podle typického
atributu sv. Václava, Ludmilu, Vojtěcha, Prokopa, Zdislavu a Jana
Nepomuckého
Vyjmenuje alespoň další dva svaté, kteří byli u nás ve větší míře
uctíváni, a pozná je podle typického atributu
Pozná na předloženém příkladu typickou baladu, vybere její znaky
Vyjmenuje alespoň dva autory balad
Vysvětlí jednoduše pojem povídka
Uvede příklady povídek podle námětu (historická, detektivní
apod.) a pozná je
Uvede příklad autora povídek
Uvede příklady filmů, které viděl, připraví a přednese o některém
z nich referát (obdobný jako o přečtené knize)
Pozná komiks, uvede příklady známých komiksů a kreslených
filmů či seriálů
Rozebere jednodušší text přiměřený věku po stránce literární,
jazykové a obsahové podle zadaných otázek nebo osnovy
ŽÁK
- Pozná v textu charakteristiku, rozliší v předloženém textu
charakteristiku vnější a vnitřní, přímou a nepřímou
- Vytvoří charakteristiku známé osoby (rodinného příslušníka,
spolužáka, obecně známé osobnosti), využije v ní charakteristiku
přímou a nepřímou
- Uvede, ve kterých dosud probraných literárních žánrech se více
uplatňuje životopis
- Vysvětlí význam životopisu v běžném životě
- Napíše svůj krátký životopis jako souvislý text a jako životopis
strukturovaný podle zadaného formuláře
- Vytvoří vypravování na zadané téma s respektováním časové a
logické posloupnosti, s využitím a správným zapsáním přímé řeči a
s využitím poznatků o skladbě z mluvnice
- Vyjádří ústně za pomoci učitele svůj názor na aktuální téma a
zdůvodní ho
Slohová výchova
-
Charakteristika
Životopis
Vypravování
Diskuse
OSV – Komunikace,
sebepoznání a sebepojetí,
rozvoj schopností
poznávání, kreativita,
vztahy
33
Tercie
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Jmenuje jednotlivé dnes užívané slovanské jazyky a roztřídí je do
skupin
- Rozliší větu dvojčlennou a jednočlennou (se základem infinitivním
i jiným)
- Rozumí větám se záporem mluvnickým, členským, se záporem
dvojím (vysvětlí, popř. srovná jejich význam)
- Rozliší základní i rozvíjející větné členy podle vztahů jednotek ve
větě, z toho doplněk s pomocí učitele
- Rozliší druhy podmětu, přísudku, příslovečného určení (místa,
času, způsobu, příčiny, míry, účelu, podmínky, přípustky,
posledních pět s menší pomocí učitele), přívlastku (shodný,
neshodný, postupně rozvíjející)
- Pozná několikanásobný větný člen, určí jeho druh, určí poměry
mezi jeho složkami a napíše pravopisně správně
- Rozliší větu hlavní a vedlejší
- Určí druh vedlejších vět, u doplňkových a příslovečných
s výraznější pomocí učitele
- Určí poměr mezi souřadně postavenými větami vedlejšími a mezi
větami hlavními
- Napíše pravopisně správně méně obtížné souvětí
- Užívá znalostí větné skladby při tvorbě vlastních jazykových
projevů
- Vyslovuje spisovně a ve správném významu užívá běžné užívaná
přejatá slova
- Využívá různé slovníky k vyhledávání pravopisné normy přejatých
slov
- Skloňuje spisovně přejatá slova podle českých vzorů a po
připomenutí pravidel i přejatá slova typů humanismus, muzeum,
téma, idea
- Skloňuje spisovně po připomenutí pravidel a uvedení příkladů cizí
vlastní jména slovanská, která mají formu přídavných jmen, a
jména zakončená -o, -e, -i
- Užívá spisovně běžné tvary zájmen týž, tentýž a méně užívané
Projekty (P)
Jazyk
-
OSV – Komunikace, rozvoj
Obecné výklady o jazyce Skladba – věta jednoduchá
Skladba – souvětí
Obohacování české slovní zásoby – přejímání slov
z cizích jazyků
Skloňování přejatých slov a cizích vlastních jmen
MV: Cizí jazyky, zeměpis,
Skloňování zájmen
Slovesa
dějepis
34
-
tvary vyhledá v běžných jazykových příručkách
Rozliší s pomocí slovesný vid, utvoří k danému slovesu sloveso
vidu opačného
Popíše na předložených příkladech s pomocí učitele tvoření
jednotlivých slovesných tvarů – rozlišuje tvary jednoduché a
složené, u složených tvarů jejich jednotlivé složky
ŽÁK
- Zařadí časově jednotlivé umělecké slohy od románského do
realismu, uvede, kterými jazyky se v jednotlivých obdobích u nás
psalo
- Uvede a zdůvodní typické náměty uměleckých děl v jednotlivých
obdobích
- Uvede příklad jednoho našeho autora a jeho díla v jednotlivých
slohových obdobích a srovná velmi jednoduše obsah díla s dobou
(podle předchozího bodu)
- Uvede příklad autora a jeho díla ze světové literatury k době
renesance, romantismu a realismu
- Použije v typickém kontextu vyjádření bojovat s větrnými mlýny
- Přiřadí správné vysvětlení ze zadaných možností k pojmům:
kronika, cestopis, kázání, román (odliší ještě sociální román),
epigram, fejeton, romaneto, uvede ke každému příklad jednoho
autora, který je psal
- Vysvětlí, jaký vztah měli k našemu regionu K. H. Mácha, K. Světlá a
J. Arbes
- Rozebere jednodušší text za stejných podmínek jako v předchozím
ročníku a navíc s přihlédnutím k době vzniku díla
ŽÁK
- Vytvoří charakteristiku známé literární nebo filmové postavy
- Vytvoří z naučného textu přiměřeného věku o rozsahu asi jedné
běžné kapitoly z učebnice výpisky a výtah
- Vytvoří kratší výklad na téma přiměřené věku (týkající se např.
zájmů žáka, školy apod.) s použitím přineseného materiálu nebo
materiálu získaného ve školní knihovně, na Internetu apod., nebo
jako domácí úkol
- Pozná v uměleckém textu líčení
- Vyjádří ústně svůj názor na aktuální téma, zdůvodní ho a reaguje
na jiné argumenty spolužáků
-
Starší česká literatura (do 15. století)
Literatura doby renesanční a barokní
Literatura 19. století
MV: Dějepis, výtvarná
výchova, hudební výchova
Slohová výchova
-
Charakteristika literární postavy
Práce s naučnou literaturou
Líčení
Diskuse
OSV – Komunikace
35
Kvarta
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Vyslovuje spisovně česká a běžně užívaná cizí slova
- Umí dodržovat přízvuk slovní a větný
- Člení souvislou řeč (pauzy, frázování)
- Vhodně užívá intonaci
- Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu
- Orientuje se, vyhledává v jazykových příručkách
- Vhodně tvoří slova, naznačí jejich stavbu
- Rozlišuje významové vztahy mezi slovy – homonyma, antonyma,
synonyma, slova jednoznačná, mnohoznačná
- Tvoří spisovné tvary jednotlivých slovních druhů a vědomě jich
využívá v komunikačních situacích
- Rozlišuje spojky souřadicí a podřadicí
- Rozlišuje větu jednočlennou a dvojčlennou
- Určuje druhy větných členů, umí rozebrat souvětí a určit věty
hlavní, vedlejší, druhy vedlejších vět, významové poměry mezi
nimi
- Ovládá lexikální, morfologicko-syntaktický a syntaktický pravopis,
včetně interpunkce v souvětí
ŽÁK
- Charakterizuje jednoduše literaturu přelomu 19. a 20. století
v Evropě a u nás ve vztahu k hospodářství, politice
- Uvede příklady autorů přelomu 19. a 20. století z našich zemí
- Uvede příklady alespoň dvou děl o 1. světové válce, jednoduše je
charakterizuje a srovná
- Uvede a charakterizuje nejvýznamnější literární směry
meziválečného období a u každého jednoho autora ze světa a
jednoho autora z našich zemí
- Charakterizuje dílo Karla Čapka, uvede alespoň čtyři jeho různá
díla, reprodukuje stručně jejich obsah a vyloží jednoduše jejich
význam
- Uvede příklady tří děl o 2. světové válce, stručně je charakterizuje
a srovná
- Charakterizuje stručně jednotlivá období ve vývoji naší literatury
Projekty (P)
Jazyk
-
Spisovná výslovnost
Zvuková stránka slova a věty
Útvary českého jazyka
Jazykové příručky
Nauka o slově – slovotvorba, význam slova
Tvarosloví – slovní druhy
Skladba
Souvětí a věta jednoduchá, větné členy
Pravopis
OSV – komunikace, rozvoj
kreativita, kooperace a
kompetice
MV: Hudební výchova –
melodie, intonace
-
Literatura přelomu 19. a 20. století – moderní umělecké
směry
1. světová válka ve světové a české literatuře
Literatura v období mezi dvěma světovými válkami –
světová, česká
Karel Čapek
2. světová válka v literatuře
Česká literatura po 2. světové válce
Jaroslav Seifert
Básnické prostředky
Literární žánry, druhy
Regionální literatura
MV: Dějepis, výtvarná
výchova, hudební výchova
36
po 2. světové válce ve vztahu k hospodářskému a politickému
vývoji, uvede ke každému období příklad autora, který v té době
psal, a příklad autora, který o té době psal
Jmenuje příklady alespoň dvou děl Jaroslava Seiferta, ví, že tento
náš autor získal Nobelovu cenu, přednese jednu jeho báseň
Vyhledá v básni personifikaci a básnický přívlastek (na typickém
příkladě)
Rozliší lyriku přírodní, intimní, revoluční
Uvede příklad autora a jeho díla, které ve 20. století mělo nějaký
vztah k regionu, tento vztah vysvětlí (osobní vztah autora
k regionu, tematické zaměření díla apod.)
Srovná na předloženém materiálu za pomoci konkrétních otázek
literární a divadelní nebo filmovou podobu uměleckého díla
-
Slohová výchova
ŽÁK
-
Vytvoří úvahu na zadané téma
Rozliší v typických případech zprávu, oznámení, inzerát, interwiev
Vytvoří zprávu, oznámení, inzerát
Rozliší v novinové zprávě fakta a hodnocení autora, srovná
s pomocí dvě různé zprávy o téže události
Rozpozná v inzerátu či obdobném sdělení manipulativní prvky
Rozliší ve zpravodajských útvarech prvky významné a zbytečné
(bulvární)
Srovná na předloženém příkladu úpravu novin (titul, nadpisy,
barvy apod.)
Vysvětlí význam (kladný i záporný) masmédií v naší společnosti
Napíše jednoduchou žádost, úřední dopis, objednávku a pozvánku
ve věci přiměřené věku
Úvaha
Publicistické útvary, mediální výchova
Útvary administrativního stylu
MV – kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení,
interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality,
stavba mediálních sdělení,
vnímání jejich autorů,
fungování a vliv médií ve
společnosti, tvorba
mediálního sdělení, práce
v týmu
OSV – Komunikace,
37
Mediální výchova
Vzdělávací obor:
Ročník
prima
sekunda
tercie
kvarta
0
0
0
1
Týdenní
hodinová dotace
projevu
vyjádřit postoje ke sdělovanému obsahu, vede ho k vlastnímu tvořivému souvislému projevu
- učitel vede žáka k systematickému vytváření kritického odstupu od mediálních sdělení
- učitel učí žáka interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality
- učí ho využívat tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací
- vede žáka ke kritické analýze existujících textů i vlastní produkce
- výuka skupinová
- referáty, krátkodobé projekty
- rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace,
kreativita, komunikace verbální a neverbální
Mediální výchova
Učitel vede žáky
38
Učitel
odlišných znaků
Učitel vede žáky
Učitel vede žáky
a úcty
Učitel
Učitel
39
Kvarta
Mediální výchova
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
-
Umí pracovat s mediálním sdělením, kriticky přistupuje ke
zpravodajství a reklamě
Dokáže rozlišit zábavní prvky ve sdělení od informativních a
společensky významných
Používá ve sdělení vhodná slova, vyhledává a hodnotí vhodnost již
použitých prostředků
Chápe podstatu mediálního sdělení, umí objasnit jeho cíl a
pravidla
Rozlišuje funkce jednotlivých typů mediálního sdělení
Vystihuje rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi faktickým a
fiktivním obsahem
Dokáže stanovit principy sestavování zpravodajství, uvádí příklady
stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení
Umí vyjádřit svůj názor a postoj i pro záměrnou manipulaci
Stanoví roli médií v každodenním životě jedince a jejich vliv na
uspořádání dne
Dokáže sestavit souvislý projev na daná témata s cílem prosadit či
obhájit svůj vlastní názor
Umí uplatnit výrazové prostředky a jejich kombinace pro tvorbu
věcně správných a komunikačně vhodných sdělení
Vytváří mediální sdělení pro školní časopis, rozhlas, internet
Člověk a společnost –
média, sociální instituce
apod. (dějepis, zeměpis)
Jazyk a jazyková
komunikace
-
Slohové postupy, stylové oblasti, stylové normy
Publicistický funkční styl – jazyková stránka, útvary
Mediální sdělení – druhy, stavba
Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování
Výstavba souvislého textu
Přesvědčovací funkce publicistického funkčního stylu –
prostředky
Mluvený a psaný projev
Veřejná komunikace, dialog, argumentace
Informační a komunikační
technologie – digitální
dokumenty
Umění a kultura
MV – všechny složky
OSV - rozvoj schopností
sebepojetí, seberegulace a
sebeorganizace, kreativita,
komunikace verbální a
neverbální
40
Literární seminář
Vzdělávací obor:
Ročník
prima
sekunda
tercie
kvarta
0
0
0
1
Týdenní
hodinová dotace
- učitel učí žáka rozlišovat základní literární druhy a žánry, porovnávat jejich funkci a znaky
- učí žáka tvořivě pracovat s literárním textem, vede ho k přednášení a recitaci vhodných
literárních textů, k interpretaci s literárním textem
- učí žáka reprodukovat a dramatizovat vybraný text
- učí žáka vytvářet vlastní texty nebo doprovod k literárním textům
- výuka skupinová
- referáty
- práce s odbornými příručkami
kreativita, poznávání lidí a mezilidských vztahů, komunikace verbální a neverbální, kooperace a
kompetice
Učitel vede žáky
41
Učitel
odlišných znaků
- učitel vede žáka ke kritickému myšlení
Učitel vede žáky
Učitel vede žáky
a úcty
- učitel vede žáka k přispívání k diskusi v malé skupině i k debatě třídy, vede ho k pochopení
potřeby efektivně spolupracovat s druhými a k respektování různých hledisek
Učitel
Učitel
42
Kvarta
Mediální výchova
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Rozlišuje literární druhy a žánry podle výběru učitele a dokáže
uvést jejich charakteristické rysy
- Uvádí do souvislostí charakteristické rysy literárního díla a dobu,
v níž dílo vzniklo
- Tvořivým způsobem pracuje s literárním textem, reprodukuje jej,
interpretuje, dokáže vytvořit reprodukci s obměnou
- Rozlišuje základní literární pojmy a dokáže k nim přiřadit příklady
konkrétních děl
- Dokáže volně reprodukovat přečtený nebo slyšený text
- Dramatizuje pod vedením učitele vhodný literární text
- Dokáže přednášet a recitovat vhodný literární text, připravuje se
na recitační soutěže
- Snaží se o vlastní literární tvorbu a reprodukuje ji před ostatními
spolužáky
- Zvládá pod vedením učitele vést literární besedu či diskusi na
zvolená témata
- Ze svých prací si sestaví vlastní portfolio (čtenářský deník,
záznamy z reprodukovaných děl, vlastní tvorbu apod.)
-
Literární druhy a žánry
Základní literární pojmy
Poezie dle výběru
Prozaický text dle výběru
Dramatický text dle výběru vhodný pro dramatizaci
Projekty (P)
poznávání lidí a mezilidských
vztahů, komunikace verbální
a neverbální, kooperace a
kompetice
MV: Výtvarná výchova (při
vytváření portfolia)
Dějepis, Zeměpis
43
Vzdělávací obor:
Ročník
prima
sekunda
tercie
kvarta
0
0
0
1
Týdenní
hodinová dotace
projevu
- rozšiřuje znalosti z oblasti obohacování slovní zásoby
- vede k chápání slovních druhů a mluvnických významů a tvarů slov
- učí žáka základům větné skladby, poskytuje znalosti z oblasti určování větných členů z hlediska
závislostní syntaxe
- průběžně žáka vede k využívání osvojených poznatků a dovedností z oblasti lexikálního,
morfologického a syntaktického pravopisu
- výuka skupinová
- referáty, krátkodobé projekty
kreativita, poznávání lidí a mezilidských vztahů, komunikace verbální a neverbální, kooperace a
kompetice
etnický původ, multikulturalita
Výchova demokratického občana
- občan, občanská společnost a stát
- jsme Evropané
44
Učitel vede žáky
Učitel
odlišných znaků
Učitel vede žáky
Učitel vede žáky
a úcty
Učitel
Učitel
45
Kvarta
ŽÁK
- Umí logicky a přehledně tvořit řady slov tak, jak vznikala při
odvozování
- Poznává významový rozdíl mnohoznačných slov
- Dokáže pozorně naslouchat
- Zvládá fonetický přepis
- Umí doplnit vytečkovaný text
- Dokáže vyhledávat nespisovné tvary
- Chápe rozdílnost psaní a výslovnosti slov
- Zvládá grafické označování hláskové a slabičné stavby slov
-
UČIVO-OBSAH
Dokáže vytvářet kvalitní úvahy
Je dostatečně kreativní (pohotový, tvůrčí, …)
Kriticky myslí
Je schopen obhájit vlastní rozhodnutí
Naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje
-
Slovotvorba, stavba slov – postupný vznik slov
-
Tvarosloví
Fonetika
-
Věci kolem nás
Reportáže, reklamní projevy
Volné formy, jazykolamy
Projekty (P)
MV: Cizí jazyky
poznávání lidí a mezilidských
vztahů, komunikace verbální
a neverbální, kooperace a
kompetice
MV - kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení,
interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
-
Zvládá práci se slovníkem spisovné češtiny
Umí aplikovat vyhledané informace
Nezaměňuje významy podobně znějících slov
Má dostatečně bohatou slovní zásobu
Dokáže vytvářet příspěvky pro školní časopis
Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
-
Cvičení lexikální (např. odlišné významy uvedených
přídavných jmen: letový, letící, létající)
-
Soutěže
Anekdoty
Rčení
MV – tvorba mediálních
sdělení
46
-
Umí uplatnit znalosti z mýtů a legend
Je schopen použít ustálené obraty a přirovnání
Umí vyhledávat informace o tom, jak vypadala dříve krajina, jaké
v ní byly objekty, čím se zaměstnávali obyvatelé
Uvědomuje si sociální postavení předků
Zvládá samostatnou práci s dokumenty, archivním materiálem
Chová úctu k jiným jménům, neposmívá se
-
Křížovky s legendou
-
Cvičení frazeologická
-
Cvičení onomastická
Pomístní jména v Čechách – Olivová a kol.
Příjmení – vzájemné rozlišení rodin, rozlišení dle
zaměstnání, činnosti otce, děda
Laškování s mateřštinou
Frekvence příjmení
Cizí jména
Přezdívky (taktní, netaktní)
-
MkV – multikulturalita
VMEGS - Jsme Evropané
MV: Dějepis
VDO - občan, občanská
společnost a stát
MV: Zeměpis, dějepis,
biologie
47
Sešit B
Obsah sešitu:
Předmět
Anglický jazyk
48
Anglický jazyk
Vzdělávací obor:
Cizí jazyk
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
3
3
3
3
- učitel vede žáka k praktickému, věcnému a gramaticky správnému vyjadřování
- učitel poskytuje znalosti z oblasti obohacování slovní zásoby tak, aby byl žák schopen dorozumět
se s cizincem v běžných situacích
- průběžně vede žáka k porozumění poslouchaného textu a schopnosti reprodukovat jej
- na základě získaných jazykových dovedností vede žáka k vytvoření jednoduchých slohových
útvarů
- umožňuje poznat nejen britskou, ale též americkou angličtinu a seznamuje žáka s jejich rozdíly
v praktických situacích, výuka je však vedena v britské angličtině
- poskytuje žákovi znalosti o reáliích anglicky mluvících zemí a porovnává české a jejich svátky
pomocí čtených textů a videa
- průběžně využívá osvojených znalostí při četbě časopisů nebo jiných literárních textů
- dle možnosti zapojuje do výuky internet a učí žáka orientovat se na anglických stránkách
- učí žáka základům anglické věty a jednoduchému souvětí
- vede k chápání slovesných časů na základě porovnání s českými
- umožňuje poznat angličtinu jako celosvětový komunikační jazyk, bez kterého se lidé neobejdou
- seznamuje žáka s jazykovými skupinami a poskytuje příklady podobnosti angličtiny s dalšími
germánskými jazyky
- na základě mezipředmětových vztahů seznamuje žáka s historií a geografií anglicky mluvících
zemí, ale i zemí Evropské Unie
- učí žáka používat různé slovníky a překládat probíranou látku do angličtiny a naopak
- dbá na žákův kultivovaný projev a správnou výslovnost
- vede žáka ke správnému fonetickému zápisu nových slov
- procvičuje pravidelně spelling / pravopis/
- využívá dialogů mezi žáky k procvičování probrané látky
- po každé probrané lexikální oblasti zadává žákovi opakování formou krátkého slohového útvaru
Výuka je založena na modelu britské angličtiny, ale žáci jsou seznamováni s výrazy americké angličtiny.
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělání
- výuka skupinová
- projekty - krátké slohové útvary
- práce se slovníky a jazykovými příručkami
- práce na internetu
- četba cizojazyčné literatury a časopisů
49
Poslech s porozuměním:
- rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
- rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy čí konverzace, která se týká
osvojovaných témat
Mluvení:
- žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních
situacích
- mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech
- vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života
Čtení s porozuměním:
- požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech
- rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace
Psaní:
- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
- napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
osvojovaných témat
- reaguje na jednoduché písemné sdělení
Učivo:
- zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti
rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace,
ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby
- slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k
probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem
- tematické okruhy - domov, rodina, bydlení, školy, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví,
stravovací návyky, pocity a nálady, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její
problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných
jazykových oblastí
- mluvnice - rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou
tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
- jazyková výchova, slohová a komunikační výchova, literární výchova- rozvoj schopností
poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznání lidí a
mezilidských vztahů, komunikace verbální a neverbální, kooperace a kompetice
- obecné poučení o jazykové skupině, literární výchova, reálie- Evropa a svět nás zajímá,
objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané
- většina složek jazyka, reálie, literární výchova-kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ,
multikuturalita
Mediální výchova
- slohová a komunikační výchova, literární výchova, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení,
interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním
týmu
Environmentální výchova
- většina složek předmětu – vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního
prostředí
50
- nabízíme žákům řadu aktivačních metod, které jim přiblíží studovaný předmět a povedou
k ochotě zajímat se o anglický jazyk v jejich volném čase
- učíme je pracovat s učebnicemi, s různými učebními texty a materiály, se slovníky a
encyklopediemi, učebními pomůckami a dalšími informačními zdroji
- vedeme k samostatnosti a systematickému učení, kritickému posuzování vlastní práce,
překonávání případných obtíží při učení a k tomu, aby byli za výsledky svého učení odpovědní
- připravujeme žáky na porozumění mluvenému slovu a na práci s ním, přemýšlení o něm na
základě stanoveného cíle a dosavadních znalostí
- vedeme žáky k samostatné četbě cizojazyčného textu a další práce s ním
- snažíme se, aby se žáci vyjadřovali srozumitelně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním
projevu
- podporujeme žáky, aby obhajovali svůj názor a zapojovali se diskuse
- umožňujeme žákům využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a
účinnou komunikaci
- dohlížíme na to, aby žáci komunikovali ve skupině, uplatňovali svá práva, ale respektovali práva
druhých
- společně s žáky vytváříme pravidla práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role
v pracovní činnosti pozitivně ovlivňujeme kvalitu společné práce
- usilujeme o to, aby si žák vytvářel pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho
sebedůvěru a samostatný rozvoj
- seznamujeme žáky s tradicemi, kulturním a historickým dědictvím, vytváříme v nich smysl pro
kulturu a tvořivost, čímž je aktivně zapojujeme do společenského dění a propagace našich tradic
v zahraničí
- vysvětlujeme žákům základní ekologické souvislosti a environmentální problémy
- dbáme na kvalitu životního prostředí
- předkládáme žákům možnosti, aby využili svých znalostí a zkušeností, získaných při studiu
anglického jazyka, k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost
- výukou vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků
- umožňujeme jim též adaptovat se na změněné nebo nové podmínky při práci
51
Prima
Anglický jazyk
UČIVO-OBSAH
Facts
ŽÁK
-
-
Umí představit sebe, svoji rodinu a kamarády
Dokáže napsat dopis, pohled, e-mail
Orientuje se v anglické abecedě, číslovkách do sta a používá
anglické datum
-
-
-
Zvládne popsat jednoduchý obrázek
Pojmenuje věci každodenního použití
Rozlišuje základní členy rodiny
-
-
Sloveso „mít“, určitý a neurčitý člen, some, any,
přídavná jména
Průřezové téma: OSVmezilidské vztahy, VMEGSObjevujeme Evropu a svět
MV: Zeměpis, občanská
výchova
Projekt: Moje rodina
+ projekt Studentské
odpoledne
Dailylife
Umí pojmenovat základní názvy jídel
Dokáže popsat denní režim
Umí říci, co dělá pravidelně
-
Přítomný čas prostý, v kladné, záporné větě a
v otázce
Příslovce času
Určování času
Průřezové téma: EV – vztah
člověka k prostředí
MV: Zeměpis
Projekt: Můj den
Inside and outside
ŽÁK
-
Průřezové téma: OSV –
sebepoznání
MV: Občanská výchova a
zeměpis
+ projekt Adaptační kurz
Things and people
ŽÁK
-
Sloveso „být“ v kladné, záporné větě a v otázce
Tazací zájmena: What, Where, Who, When
Jednotné a množné číslo podstatných jmen
s
ŽÁK
-
Projekty (P)
Umí vyjadřovat schopnosti, možnosti a nutnosti
Popisuje základní vybavení domu
Určuje, kde se věci nalézají
Dokáže vyjádřit, co dělá ve volném čase
Umí sdělit základní informace o městě
-
-
Vazba „ thereis, there are“
Nepočitatelná podstatná jména
Předložky místa
Rozkazovací způsob
Modální slovesa
Průřezová témata: EV- lidské
aktivity a problémy
životního prostředí,
MV: Zeměpis
+ projekt Sportovní den
52
Sekunda
ŽÁK
Umí vyjmenovat základní oblečení
Zná základní sportovní odvětví
Dokáže vyjádřit, co dělá právě v tuto chvíli
Rozlišuje druhy počasí
- Dokáže hovořit o svých zájmech a sportech
ŽÁK
-
-
Anglický jazyk
UČIVO-OBSAH
Vyzná se v jednotlivých zaměstnáních a povoláních
Dokáže vyjádřit, co dělal v minulosti
Ovládá základní rozdíly výslovnosti mezi češtinou a angličtinou
Today and tomorrow
-
-
-
-
-
Průřezová témata: VMEGSO
výchova, tělesná výchova
Minulý čas prostý slovesa „být“, pravidelných a
frekventovaných nepravidelných sloves v kladné větě,
záporu a otázce
Průřezová témata: VMEGSEvropa a svět nás zajímá
MV: Dějepis, zeměpis,
biologie
Projekt: Můj dědeček/
babička
Projekt Studentské
odpoledne
My life
Dokáže mluvit o své třídě, ovládá tzv.classroom English
Umí vyjádřit svůj názor
Mluví o věcech, které má nebo nemá rád
Využívá svých znalostí k popisu co jiní lidé dělají
Hovoří o každodenních rutinách
Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznání jiných národů
Je schopen navázat interkulturní kontakty se svými vrstevníky
-
-
opakování probrané gramatiky sloves „být, moci a mít“
a vazby „there is, there are“
tvoření otázek, tázací slova
vazba slovesa „like + ing“
přítomný čas prostý
příslovce frekvence
OSV- sebepoznání,
sebepojetí, MKV- kulturní
diference, etnický původ,
MV: zeměpis, hudební
výchova
In the past
ŽÁK
-
Průběhový čas přítomný v kladné, záporné větě a
v otázce.
Zájmena v předmětném tvaru.
Vazba s vyjádřením budoucnosti “going to“
Looking back
ŽÁK
-
Projekty (P)
Umí vyjádřit, co se stalo v minulosti a umí se na totéž také zeptat
Orientuje se v číslech a datech
Porovnává minulost a přítomnost
Popíše své prázdniny
Vypráví jednoduchý příběh
-
-
minulý čas slovesa „být“, minulý čas prostý
pravidelných a nepravidelných sloves ve větě kladné,
záporné a otázce
čísla a data
slovní zásoba volného času, prázdnin
zaměstnání
životopisy
VMEGS-Evropa a svět nás
zajímá, MKV- lidské vztahy,
MV: dějepis,
občanská výchova
Projekt: Vypravování
Projekt: sportovní den
53
Tercie
Anglický jazyk
UČIVO-OBSAH
Out and about
ŽÁK
-
-
Umí sdělit základní informace o městě
Rozumí a používá výrazy, udávající směry
Rozumí a používá názvy důležitých budov a dopravních
prostředků
Rozlišuje situace, které právě probíhají a které probíhají
opakovaně
Dokáže porovnat minulost a přítomnost
-
-
-
Dokáže popsat a porovnávat věci
Ptá se na místa, která zná
Rozumí vyjádření budoucnosti a umí mluvit o svých plánech
Vyjádří vlastnické vztahy
-
-
-
stupňování přídavných jmen, druhý a třetí stupeň,
vyjádření budoucnosti vazbou „ going to“
stupňování nepravidelných přídavných jmen
přivlastňovací zájmena
VMEGS-Evropa a svět nás
zajímá, MV-kritické čtení,
OSV- mezilidské vztahy
MV: zeměpis, občanská
výchova, literatura,
matematika,
Projekt: Zeměpisný kviz
Projekt Studentské
odpoledne
A healthy future
ŽÁK
-
přítomný čas prostý a průběhový
vazby „there was/ were, I twas / They were“
minulý čas průběhový
modální slovesa v minulém čase
slovní zásoba města, budov, směrů,
VDO- občanská společnost a
škola, EV- lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
MV: zeměpis, dějepis
Projekt: Mé město
Projekt Evropský den jazyků
It´s different
ŽÁK
-
Projekty (P)
Dokáže pozvat kamaráda na společnou aktivitu
Ví, jak se zeptat na věci v budoucnosti
Umí pojmenovat sporty
Využívá vhodné slovní zásoby k objednání jídla v restauraci
Dokáže popsat přípravu jednoduchého jídla
Je schopen vyjádřit množství potravin
hovoří o různých životních stylech
dokáže popsat různé svátky: Vánoce, Velikonoce atd.
-
-
vyjádření budoucnosti pomocí „will/won´t“
vyjádření budoucnosti pomocí přítomného času
průběhového
počitatelnost podstatných jmen
zdvořilá žádost a nabídka
slovní zásoba – jídlo a pití
OSV - sebepoznání,
seberegulace, VMEGSEvropa a svět nás zajímá,
MkV - multikulturalita, EVzákladní podmínky života,
MV: občanská výchova,
tělesná výchova, biologie
Projekt: Co kdy jíme
54
Looking back
ŽÁK
-
-
Rozumí a používá výrazy vyjadřující pravidla a povinnosti
Rozumí radě a dokáže též poradit
Umí promluvit o životním prostředí a měnícím se klimatu
Dokáže pojmenovat běžné nemoci a poranění
Je schopen popsat situaci u lékaře
-
-
modální slovesa „can/can´t, must/mustn´t , should/
shouldn´t
první kondicionál
akční slovesa
každodenní materiály
rozkazovací způsob
OSV-sebekontrola,
mezilidské vztahy, EV- vztah
člověka k prostředí,
MV: biologie, literatura,
zeměpis,
Projekt: Návštěva mé země
+ projekt Sportovní den
55
Kvarta
ŽÁK
Receptivní řečové dovednosti
s vizuální oporou rozumí popisu osoby
rozumí populárně-naučnému textu pojednávající o volném čase
mladých lidí ve Velké Británii
rozumí rozhovoru mladých lidí o jejich volném čase
rozumí čtenému, populárně-naučnému textu o módě, módních
trendech a vzhledu mladých lidí
Produktivní řečové dovednosti
popíše osobnost známého člověka
popíše vzhled jiné osoby
vyjádří, názor na to, co se mu líbí a co nelíbí
napíše svůj osobní profil do internetové „chatroom“
Interaktivní řečové dovednosti
- vyměňuje si názory s kamarádem o povaze lidí
ŽÁK
Anglický jazyk
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
THE REAL YOU
Gramatika: přídavná jména, negativní prefixy, modifikační
příslovce, přítomný čas prostý vs. přítomný čas průběhový,
valence, sloveso + infinitiv/gerundium
Výslovnost: zvuková výstavba slova, intonace v otázkách,
prezentace výslovnosti
Komunikační funkce jazyka a typy textů:
- vyjádření stanoviska, názoru
- osobní profil
MV: Český jazyk (osobní
profil)
Tematické okruhy:
- Popis osobnosti člověka
- Volný čas
- Móda, módní trendy
Reálie:
- Anglicky mluvící země – sociokulturní informace
týkající se výše uvedených tematických okruhů
TOWN AND COUNTRY
rozumí popisu města či venkova
podle instrukcí najde cíl své cesty
rozumí popisu turisticky zajímavého místa na letáku
rozliší ve větě, zda jde o generalizující informaci nebo ne
Gramatika: předložky pohybu, složená podstatná jména –
pravidla pravopisu, počitatelnost podstatných jmen, členy,
VMEGS – Žijeme v Evropě
neurčitá zájmena, vyjádření množství
s vizuální oporou popíše prostředí venkova nebo města
vysvětlí směr cesty a zeptá se na něj
popíše vzhled ideální města či venkova
vyjmenuje výhody a nevýhody bydlení ve městě či na venkově a
Komunikační funkce jazyka:
- diskuse
- vytvoření reklamního letáku
Výslovnost: výslovnost samohlásek, určitý člen “the”
MV: Český jazyk (reklamní
leták)
56
-
vyjádří se k nim
zeptá se jiné osoby na způsob a místo jejího bydlení a na podobné Tematické okruhy:
- Život ve městě a na venkově
otázky odpoví
vytvoří leták, ve kterém informuje o turisticky zajímavém místě
- Domov a bydlení
vede rozhovor nad plánkem města
- vyměňuje si s kamarádem informace o způsobech jejich bydlení
ŽÁK
pomocí nápovědy identifikuje filmové žánry
rozumí v slyšeném textu, o jakém filmovém žánru se mluví
rozumí krátké biografii herce/herečky
vystihne hlavní body ve čteném i slyšeném populárně-naučném
textu o historii jednoho filmu a jeho hlavní postavy
rozumí obsahu a vystihne hlavní body podrobného životopisu
slavné osobnosti
rozumí obsahu výtahu z filmu
stručně vyjádří svůj názor na shlédnutý film
porovná dva filmy
uvede důvod, proč nemůže něco udělat nebo někam jít
vystihne hlavní myšlenky a hlavní body filmu
vytvoří písemný výtah obsahu filmu, který se mu líbil
vyměňuje si s kamarádem své názory na film
koupí si lístky do kina osobně i po telefonu
- požádá o zopakování informace, pokud ji nepostihne
ŽÁK
Reálie:
- The UK - Wales, Skotsko - geografické údaje
IN THE SPOTLIGHT
Gramatika: přídavná jména zakončena na “-ed” a “-ing”, 2.
a 3. stupeň přídavných jmen, srovnávání, vyjádření
kontrastu
Výslovnost: zvuková stránka věty, oslabená výslovnost slov
ve větě
- reprodukce textu, vyjádření názoru, kontrola
porozumění
- filmová kritika
Tematické okruhy:
- Volný čas a zábava
- Film a filmové žánry
- TV programy
MV: Český jazyk (pozitivní
kritika filmu)
Reálie:
GIFTS
Gramatika: předpřítomný čas, minulý čas vs. předpřítomný
s vizuální oporou rozliší a pojmenuje druhy obchodů
čas, otázka „Jak dlouho?“
z rozhovoru rodilých mluvčích pozná, v jakém obchodě se nachází
Výslovnost: čísla v cenách
rozumí informaci z výletu
MkV – Vztah k multilingvní
situaci a ke spolupráci mezi
lidmi z různého kulturního
světa
OSV – Sociální komunikace
MV: Český jazyk (neformální
dopis)
57
-
vystihne hlavní body čteného, populárně naučného textu o
příležitostech, kdy si lidé ve Velké Británii dávají dárky
vystihne hlavní body slyšeného rozhovoru
uvede, do jakých obchodů rád/nerad chodí
zeptá se kamaráda, jak dlouho něco trvá
vyhledá konkrétní informaci v populárně-naučném textu o
významných budovách
ústně popíše významnou budov
napíše neformální děkovný dopis
diskutuje s kamarádem, jaký dárek koupit svému blízkému
vyměňuje si informace s vrstevníkem o příležitostech, kdy si
v rodině dávají dárky
- koupí v obchodě dárek pro blízké
ŽÁK
rozumí čtené zprávě ze sportovního utkání
rozumí textu o historii a popisu sportovní události ve slyšené i
čtené formě
rozumí čtenému i slyšenému rozhovoru mladých lidí o jejich
aktivitách v uplynulých dnech
vyplní dotazník o svém vztahu k sportu
s vizuální oporou pojmenuje běžné sporty
zeptá se na detailní informace ze slyšeného textu o historii
jednoho závodu
stručně popíše sportovní událost
pomocí slovní nápovědy formuluje otázky pro interview se
sportovcem
ústně stručně referuje o minulé události
napíše článek do časopisu o slavném sportovci
vede interview se sportovcem/sportovkyní
- povídá si s kamarádem o tom, co dělali v uplynulých dnech
- čtení strukturovaného a informačního textu
- napsání neformálního osobního dopisu
Tematické okruhy:
- Nakupování, peníze
- Zvláštní příležitosti
- Každodenní život
Reálie:
WINNING AND LOSING
Gramatika: ustálené kolokace (sporty), minulý čas prostý vs
minulý čas průběhový
Výslovnost: koncové „-ed“
- vyprávění, reprodukce textu
- osobní profil
Tematické okruhy:
- Volný čas
- Sporty a hry, vybavení pro sport a zábavu
MV: Tělesná výchova
(známé druhy sportů)
Český jazyk (článek do
časopisu)
Reálie:
58
Sešit C
Obsah sešitu:
Předmět
Francouzský jazyk
59
Francouzský jazyk
Vzdělávací obor:
Další cizí jazyk
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
2
3
3
Vyučovací předmět francouzský jazyk je vyučován jako další cizí jazyk. Výuka probíhá ve třídách dělených
na skupiny, podle možností v jazykové učebně. Při výuce se využívá dostupná audiovizuální technika
(video, poslechové nahrávky na MC, CD), je možné rovněž využít i učeben informační techniky a
pracovat s webovými stránkami frankofonních institucí.
Důraz se klade především na rozvoj komunikačních schopností a dovedností žáků, kdy učitel vede žáky
k tomu, aby byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích, a rozvíjí jejich komunikační
dovednosti tak, aby žáci uměli zpracovat jednoduchá témata související s běžným životem. Učitel vede
dále žáky k tomu, aby porozuměli i jednoduchému čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich
jazykové úrovni. Seznamuje je rovněž i s vybranými reáliemi frankofonních zemí, vede je k poznávání
cizojazyčných kultur a prohlubuje toleranci k nim.
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti – v tématu já sám o sobě, mé chování, myšlení a prožívání
(ve všech ročnících)
Sociální komunikace – v tématech verbální a neverbální komunikace, dovednosti spojené
s kvalitami komunikace (ve všech ročnících)
Žijeme v Evropě – v tématu geografický a geopolitický profil Evropy, evropské jazykové a kulturní
okruhy (v primě jako úvod do studia a septimě až oktávě); v tématu evropský integrační proces
(v kvartě)
Vzdělávací programy EU a možnosti účasti v nich (v kvartě až oktávě)
Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí – všechna
témata (v tercii až oktávě)
Učitel:
vede žáky k samostatné práci s cizojazyčnými materiály (časopisy, plakáty, internetovými
stránkami)
vede žáky k vyhledávání informací v různých cizojazyčných zdrojích (především na internetu) a
učí je tyto informace zpracovávat
60
-
zadává žákům skupinovou práci, rozvíjí kooperativní učení
vede žáky k využívání vhodných způsobů, metod a strategie pro efektivní učení tak, aby dokázali
propojovat získané poznatky do širších celků a nalézat souvislosti
vede žáky k tomu, aby dokázali získané poznatky hodnotit a třídit
Učitel:
zadává žákům samostatnou práci vedoucí ke zpracování zvolených témat s ohledem na jazykové
dovednosti
vede žáky k tvořivému řešení problémů
vede žáky k překonávání stereotypů v řešení problémů, učí je kriticky myslet
Učitel:
vede žáky k efektivnímu využívání osvojené slovní zásoby a gramatických struktur
vytváří běžné komunikační situace
vede žáky k jasnému a srozumitelnému vyjadřování s jasným záměrem, komu a co chce žák
sdělit
vede žáky k adekvátní prezentaci svých prací před spolužáky
vede žáky k porozumění mluvenému projevu tak, aby dokázali adekvátně reagovat
Učitel:
vede žáky k tomu, aby se dokázali přizpůsobit měnícím se životním a pracovním podmínkám a
podle jejich schopností je uměli aktivně a tvořivě ovlivňovat, a to zejména s ohledem na
pracovní trh Evropské unie vyžadující příslušné jazykové znalosti a dovednosti
vede žáky ke spolupráci ve dvojici a týmu, učí je vzájemně si naslouchat a spolupracovat
vede žáky k vytváření pozitivní představy o nich samých a o druhých, odlišujících se národní,
sociální a náboženskou příslušností
Kompetence občanská
Učitel:
vede žáky k respektu různorodosti hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních
na základě vhodných cizojazyčných materiálů ukáže žákům jinakost a odlišnost studovaných
kultur
vede žáky k toleranci k příslušníkům jiných sociokulturních skupin
vede žáky k adekvátnímu posuzování událostí veřejného života u nás i v zemi, jejíž jazyk studují
Kompetence k podnikavosti
Učitel:
vede žáky k rozvíjení osobního i odborného potenciálu a k využívání příležitosti pro jeho rozvoj
v osobní a profesním životě na základě osvojených jazykových znalostí a dovedností
vede žáky k vyhledávání zdrojů a informací vedoucích k dalšímu sebevzdělávání, a tím pokládá
základy pro celoživotní učení
Očekávané výstupy – napříč ročníky, konkrétně rozpracovány v učebních osnovách (viz níže)
POSLECH S POROZUMĚNÍM
žák
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou
výslovností a reaguje na ně
rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se
osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
61
MLUVENÍ
žák
se zapojí do jednoduchých rozhovorů
sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy,
volného času a dalších osvojovaných témat
odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času
a podobné otázky pokládá
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
žák
rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům
rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům
rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v
něm požadovanou informaci
PSANÍ
žák
vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
62
Prima
Francouzský jazyk
UČIVO-OBSAH
FRANCOUZŠTINA JAKO CIZÍ JAZYK
ŽÁK
-
-
dokáže rozeznat francouzštinu mezi jinými jazyky
dokáže hláskovat
dokáže počítat do 20
rozliší a vyplní jednoduché pokyny týkající se běžné výuky ve třídě dokáže pozdravit, poděkovat, oslovit dospělého
-
ŽÁK
se dokáže představit, uvést o sobě základní údaje (jméno,
příjmení, věk, národnost)
dokáže popsat další osoby
dokáže položit otázky týkající se osobních údajů
umí hovořit o své rodině, umí vyjádřit rodinné vztahy
- umí vyjádřit vlastnictví
ŽÁK
-
-
dokáže přijmout a odmítnout návrh
umí učinit návrh
dokáže vyjádřit své zájmy
umí vyjádřit svou nespokojenost
umí tvořit otázky týkající se trávení volného času, koníčků a zájmů
umí vyjádřit zápor
-
VMEGS, OSV
MV: zeměpis
MOJE RODINA A PŘÁTELÉ
-
-
ženský rod u přídavných jmen
časování sloves être, avoir, aller
časování pravidelných sloves 1. třídy
nesamostatná přivlastňovací zájmena
určitý a neurčitý člen
VMEGS, OSV
MV: zeměpis
MŮJ VOLNÝ ČAS
-
-
používání všeobecného podmětu on
tvoření otázky s est-ce que
tvoření záporu
časování slovesa faire
dělivý člen po slovese faire + názvy sportů a hudebních
nástrojů
množné číslo podstatných jmen
používání oui/si
OSV
MŮJ DEN
ŽÁK
-
základní pravidla francouzské výslovnosti
francouzská abeceda
číslovky 1 – 20
neurčitý člen
cést, ce sont
množné číslo podstatných jmen
Projekty (P)
se umí zeptat na čas a umí čas vyjádřit
dokáže hovořit o svých každodenních činnostech
umí vyjádřit právě probíhající děj a dobu trvání
umí používat indikátory času
se umí zeptat na zvyky, tradice, každodenní činnosti spolužáků
dokáže sestavit rozvrh hodin
dokáže vyjádřit vztahy mezi rodiči a dětmi, profesorem a žáky
-
-
zvratná slovesa – časování, rozkazovací způsob
vazba être en trainde
určování času a data
pour quoi – parce que
číslovky
frazeologie avoir faim, avoir soif…
aimer, adorer, détester …
názvy profesí
OSV
63
Sekunda
ŽÁK
umí popsat svou čtvrť, své město
se orientuje v plánu města, dokáže jej popsat
se umí zeptat na cestu a cestu ukázat
umí vyjádřit rozkaz, nutnost, povinnost
dokáže klást zdvořilé otázky
- dokáže popsat francouzské město, orientuje se na mapě
ŽÁK
-
-
Francouzský jazyk
UČIVO-OBSAH
zvládá zásady správného telefonického rozhovoru
umí vyprávět příběh v minulém čase
umí popsat svůj den, víkend
umí vyprávět jednoduché anekdoty
MOJE MĚSTO
-
předložky místa
stahování členu s předložkami de/à
rozkazovací způsob
tykání/vykání
slovesa pouvoir, vouloir, devoir, ilfaut
vazba il y a
-
passé composé s avoir
příčestí minulá pravidelných sloves a vybraných
nepravidelných sloves
zápor u passé composé
nesamostatná přivlastňovací zájmena – shrnutí
dějová slovesa
-
-
VMEGS, OSV
MV: zeměpis
TO UŽ BYLO!
-
-
OSV
PRÁZDNINY
ŽÁK
-
Projekty (P)
se dokáže orientovat v čase a prostoru
umí hovořit o svých plánech do budoucna
umí vyprávět o svých prázdninových aktivitách
se umí zeptat, umí odpovědět na čas, dobu trvání, místo …
rozumí informacím o počasí
-
-
le futur proche
rod u názvů států
předložky s názvy států
tázací slova
vyjadřování data a doby trvání
slovní zásoba týkající se prázdninových aktivit
VMEGS, OSV
MV: zeměpis
64
Tercie
Francouzský jazyk
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
dokáže pozdravit, umí se představit, představit někoho
umí někoho požádat o to, aby se představil
dokáže učinit návrh, umí jej přijmout i odmítnout
umí hovořit o svém volném čase
dokáže popsat osobu a vyjádřit jeho charakterové vlastnosti
umí jednoduchým způsobem popsat oblečení
dokáže hovořit o svých zálibách a koníčcích
umí hovořit o sportu
- zná barvy, umí používat přídavná jména
ŽÁK
umí sdělit kladný i záporný názor
se orientuje v novinovém článku
rozlišuje kritiku
se umí zeptat na cenu zboží a vyjádřit množství
umí někoho pozvat na oslavu, do restaurace, umí pozvání
odmítnout i přijmout
se orientuje v jídelním lístku, umí si objednat
dokáže pohovořit o zvyklostech stravování a dokáže je porovnat
se zvyky ve Francii
dokáže sestavit jednoduchý recept, orientuje se v kuchařských
receptech
- se dokáže zeptat na zdraví, umí vyjádřit, co ho kde bolí, umí
pojmenovat základní části lidského těla
UMÍM POPSAT KAMARÁDA
-
-
-
tvoření otázky
tázací zájmena quel, quelle, quels, quelles
slovesa faire a savoir
předmět přímý (COD)
postavení přídavných jmen
ženský rod u přídavných jmen
OSV
KE STOLU
-
-
le futur proche
slovesa prendre, boire
členy určité, neurčité, dělivé – shrnutí
avoir mal à …
výrazy množství
de po výrazech množství
VMEGS, OSV
SLAVNÉ OSOBNOSTI
ŽÁK
-
Projekty (P)
se umí aktivně zapojit do konverzace, umí požádat o opakování
umí vyjádřit svůj názor, umí se zeptat na názor ostatních
žák dokáže vyprávět o proběhlých událostech
žák dokáže hovořit o slavných osobnostech
žák dokáže sestavit jejich CV
-
-
le passé composé – shrnutí
samostatná osobní zájmena
nesamostatná ukazovací zájmena
ne…pas, ne…plus, ne…jamais, ne…rien, ne…personne
VMEGS, OSV
MV: zeměpis, dějepis,
literatura
65
SOUVISLÉ VYPRAVOVÁNÍ
ŽÁK
-
-
umí souvisle vyprávět příběh v minulém čase
umí popsat uplynulý víkend, den…
se orientuje v textu, umí ho reprodukovat, odpovědět na otázky
umí hovořit o každodenních činnostech
umí pohovořit o svých plánech do budoucna
umí vyjádřit podmínku, domněnku
umí vyjádřit své přání
ŽÁK
dokáže hovořit o ochraně životního prostředí a nutnosti třídění
odpadu
dokáže popsat místo
umí srovnávat, vyjádřit komparativ a superlativ
dokáže popsat předmět, jeho tvar, materiál …
- umí vyjádřit způsoby dopravy
-
-
le passé composé s avoir, être – shrnutí
otázka
shoda příčestí minulého s podmětem
tázací zájmena – doplnění
vyjadřování data, indikátory času (pendant, il y a …)
předmět nepřímý (COI)
le futur simple
podmínkové souvětí skutečné
srovnávání
OSV
CHRÁNÍME NAŠI PLANETU
-
-
il faut/il ne faut pas
rozkazovací způsob v záporu
vyjádření množství
dopravní prostředky a předložky
66
Kvarta
Francouzský jazyk
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
umí vysvětlit principy frankofonie, umí ukázat frankofonní státy,
rozlišuje frankofonii a frankofilii
dokáže jednoduchým způsobem popsat jeden frankofonní stát
zná slavné osobnosti frankofonní oblasti
umí sestavit CV slavných osobností
dokáže pracovat s texty písní, básní, jednoduchými texty
beletristickými, orientuje se v nich
- se orientuje v probraných gramatických jevech
ŽÁK
dokáže reprodukovat přečtený text, sestavit jeho osnovu a podle
ní příběh opět sestavit
se orientuje v literárních žánrech, umí je pojmenovat
se orientuje v tisku, vyhledává potřebné informace a dle pokynů
je umí zpracovat
umí sestavit inzerát, orientuje se ve zkratkách
- rozumí reklamě, umí vytvořit reklamní slogan
ŽÁK
umí hovořit o svých plánech, záměrech
dokáže vyjádřit svůj názor, obhájit jej
dokáže hovořit o svém volném čase, vyjádřit četnost
umí sestavit anketu, šetření, odpovědět na otázky, výsledky
vyhodnotit a komentovat
umí něco navrhnout, návrh přijmout, odmítnout
umí vyjádřit své přání, vůli, radu, rozkaz, zákaz, výčitku,
doporučení
umí zdvořile o něco požádat
- umí zreprodukovat myšlenky ostatních
Projekty (P)
FRANKOFONNÍ ZEMĚ
-
-
le passé composé – shrnutí
časování zvratných sloves – shrnutí
le passé récent – blízká minulost
shrnutí použití předložek
indikátory času – doplnění
VMEGS
MV: zeměpis, dějepis, OV
LITERATURA, TISK
-
-
límparfait, jeho použití
límparfait/le passé composé
zájmenná příslovce y/en
vztažná zájmena
výrazy množství – doplnění, shrnutí
zkratky
VMEGS
MV: OV, literatura
ŽIVOT KOLEM NÁS
-
-
le futur simple – shrnutí
leconditionnel présent
le plus-que-parfait
minulé časy a jejich použití
nepřímá řeč
souslednost času
podmínkové souvětí neskutečné v přítomnosti
neurčitá a vztažná zájmena
samostatná zájmena přivlastňovací
VMEGS, OSV
67
Sešit D
Obsah sešitu:
Předmět
Německý jazyk
68
Vzdělávací obor:
Německý jazyk
Další cizí jazyk
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
2
3
3
přispívá k chápání a objevování skutečností
poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa
snižuje jazykové bariéry
umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice
prohlubuje mezinárodní porozumění
získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu
osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace
v cizím jazyce
získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce
porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni
osvojených znalostí
poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích
studovaného jazyka a k práci s nimi
pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění
mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cíle:
skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná/ústní), samostatná
práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, dramatizace,
zpěv, výukové programy na PC, krátké projekty, olympiády, výjezdy do zahraničí, výměnné pobyty.
sociální komunikace
lidské vztahy, etnický původ, kulturní diference
Mediální výchova:
tvorba mediálních sdělení
69
žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
žáci propojují získané poznatky do širších celků
žáci poznávají smysl a cíl učení
vedení žáků k ověřování výsledků
zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace
žáci jsou schopni pochopit problém
žáci umí vyhledat vhodné informace
kladení vhodných otázek
umožnění volného přístupu k informačním zdrojům
žáci komunikují na odpovídající úrovni
žáci umějí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat
vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu
vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky
vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích
žáci spolupracují ve skupině
žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu
žáci jsou schopni sebekontroly
hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
podněcování žáků k argumentaci
žáci respektují názory ostatních
žáci se umějí zodpovědně rozhodnout podle dané situace
vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů
vedení žáků k diskusi
vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si
žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci
napomáhání při cestě ke správnému řešení
zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků
Očekávané výstupy – napříč ročníky, konkrétně rozpracovány v učebních osnovách (viz níže):
POSLECH S POROZUMĚNÍM
žák
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou
výslovností a reaguje na ně
rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se
osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
70
MLUVENÍ
žák
se zapojí do jednoduchých rozhovorů
sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy,
volného času a dalších osvojovaných témat
odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času
a podobné otázky pokládá
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
žák
rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům
rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům
rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v
něm požadovanou informaci
PSANÍ
žák
vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
71
Prima
Německý jazyk
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
-
rozumí jednoduchým pokynům (v cizím jazyce) při práci ve třídě a
dokáže na ně reagovat
rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a
smysl a jednoduššími obraty reprodukuje
orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi
na otázky, potřebnou informaci
používá slovník
naváže kontakt s konkrétní osobou (dialogy)
uvede příklady vykání a tykání
umí tvořit jednoduché věty
osvojuje si výslovnost
zlepšení techniky čtení
umí písemně formulovat krátká sdělení (blahopřání, pozvánka)
ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia
-
Ano/Ne odpovědi
Tvoření otázek pomocí tázacího zájmena
Vyjádřit (ne)souhlas
Skloňování sloves
Používání členů
Způsobová slovesa
Přivlastňovací zájmena
Zápor (nicht, kein)
Deklinace (Nominativ, Akkusativ)
Předložky času, místa
VMEGS – Evropa a svět nás
zajímá
MkV – Lidské vztahy
MV – Tvorba mediálního
sdělení
MV: výtvarná výchova,
hudební výchova, občanská
výchova, ostatní cizí jazyky
72
Sekunda
Německý jazyk
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
-
čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty
udrží pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení
používá slovníky
stručně sdělí obsah přiměřeně obtížného textu
umí sdělit datum, čas
písemně/ústně obměňuje krátké texty
má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti
umí porovnávat dané věci
umí vytvářet krátké dialogy
dokáže vyjadřovat svůj názor na věc (pozitivní, negativní postoj)
umí vyjadřovat své zájmy
OSV
-
Tvoření otázek tázacími zájmeny
Imperativ
Deklinace (Nominativ, Dativ, Akkusativ)
Přivlastňovací zájmena/ skloňování
nevyjádřený podmět "man"
Syntax: deshalb
Syntax: aber, oder, und, denn
Lokální předložky
Zvratné zájmeno a jeho užití
minulý čas u pomocných sloves "sein", "haben"
zajímá
MkV – Lidské vztahy Kulturní diference
sdělení
MV: zeměpis, hudební
výchova, ostatní cizí jazyky
73
Tercie
Německý jazyk
UČIVO-OBSAH
Průřezová témata (PT)
Projekty (P)
ŽÁK
OSV
-
čte plynule a foneticky správně připravené texty dané
schopnostem žáka
umí sdělit obsah přiměřeně obtížného textu
je schopen děj převyprávět
písemně/ústně obměňuje krátké texty
umí porovnávat dané věci
umí vytvářet krátké dialogy
dokáže vyjadřovat svůj názor na věc (pozitivní, negativní postoj)
umí vyjadřovat své sny a touhy
-
Vyprávění o věcech, které se udály
Minulost - Perfektum
Přivlastňovací zájmena/ skloňování
Souvětí /spojky weil, wenn, als, dass, bevor
Souvětí/spojky aber, oder, und, denn
Souvětí/spojky deshalb, daher, darum
Předložky s 2. pádem
Stavba věty/2 předměty
Slovesa s předložkovým předmětem
Přídavná jména/skloňování
zajímá
sdělení
MV: ostatní cizí jazyky
74
Kvarta
Německý jazyk
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
OSV
-
žák dokáže porozumět nekomplikovaným informacím z
každodenního života
dokáže sledovat s porozuměním psané i mluvené texty
odpovídající schopnostem žáka (A2- B1)
sleduje hlavní myšleny textů a chápe informace
dokáže najít a shromáždit potřebné informace z různých textů
žák dokáže popsat a charakterizovat jednoduchým způsobem
osoby, události, činnosti, plány, zvyky, jednání
umí stručně vysvětlovat a zdůvodňovat své postoje a názory
-
Vyprávění o věcech, které se udály
Minulost - Přehled časů
Souvětí /spojky trozdem, obwohl, als ob, ob, nachdem,
während, bevor
Předložky s 2. pádem
Podmiňovací způsob
Slovesa s předložkovým předmětem
Infinitivní vazby
zajímá
sdělení
MV: ostatní cizí jazyky
75
Sešit E
Obsah sešitu:
Předmět
Občanská výchova
76
Občanská výchova
Vzdělávací obor:
Výchova k občanství
Výchova ke zdraví
Člověk a společnost
Člověk a zdraví
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
1
1
1
1
Učíme žáky znalostem a dovednostem potřebným pro zapojení člověka do života demokratické
společnosti, seznamujeme žáky s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do
každodenního života. Směřujeme žáky k utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjíme v nich
vědomí přináležitosti k evropské demokracii. Vychováváme žáky k prevenci rasistických, xenofobních a
extremistických postojů, k toleranci a respektování lidských práv, k úctě k přírodnímu a kulturnímu
prostředí a k ochraně hodnot. V průběhu všech čtyř ročníků pracujeme na projektu Volby a diskutujeme
o aktuálních událostech. Žáci se tak učí reagovat na aktuální dění ve větě i v naší zemi, vytvářejí si
postoje.
Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, případně v učebně informatiky či v učebně s dataprojekcí.
Je určena pro celou třídu.
- všechny složky tématu kromě sebepojetí
- lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí
- kulturní diference, multikulturalita, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity
- všechny složky tématu
Mediální výchova
- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace…, vliv médií ve společnosti, práce
v realizačním týmu
- objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané
- seznamujeme žáky s vhodnými metodami organizace vlastního času k plánování a učení
- v předložených textech učíme vyhledávat důležité informace
- učíme žáky používat základní termíny probírané v rámci učiva
- rozdělujeme učivo do smysluplných celků
77
-
rozvíjíme u žáků schopnost samostatné práce
vytváříme u žáků schopnost vlastního hodnocení a kritického přístupu k vlastním výsledkům
- vedeme žáky k používání naučeného způsobu na nové varianty problémů
- samostatně či ve skupině řešíme problémy, ve kterých volíme vhodné způsoby řešení
- pomáháme vyhledat vhodné informace k řešení problémů
- předkládáme žákům k řešení problémy vázané na učební látku i na každodenní život
- podporujeme různé způsoby řešení problémů
- v rámci předmětu učíme, jak některým problémům předcházet
- učíme žáky nebát se řešit problémy, ale naopak přistupovat k nim jako k výzvě
- učíme žáky s ohledem na své schopnosti formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory
v písemné i ústní podobě
- učíme žáky naslouchat projevům ostatních žáků a reagovat na ně
- využíváme informační a komunikační prostředky a technologie
- učíme žáky asertivnímu chování
- snažíme se žáky vést ke kultivovanému projevu a učit žáky základním řečnickým dovednostem
- nabádáme žáky k umění poslouchat jiné
- učíme žáky umět vyslechnout spolužáky, poradit a pomoci, když je potřeba
- pomáháme žákům prezentovat výsledky své práce ve skupině
- učíme podpoře práce ostatních spolužáků ve skupině i mimo ni
- vedeme k ocenění výsledků práce jiných žáků
- učíme žáky pracovat v týmu i samostatně
- podporujeme práci v kolektivu
- vytváříme situace, kdy si žáci musí vzájemně pomáhat
- netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a jiných nesnášenlivostí
- jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech učitelů v učitelském sboru
- respektujeme stanoviska ostatních, odmítáme útlak a hrubé zacházení a umíme na ně upozornit
- učíme žáky znát svá práva a povinnosti, řídit se jimi a nést následky svých rozhodnutí
- seznamujeme žáky se základními environmentálními problémy a vedeme je ke schopnosti je ve
svém okolí identifikovat
- prosazujeme ideály svobod, důstojnosti člověka, lidských práv, solidarity a tolerance jako
základních životních hodnot
- vychováváme žáka jako svobodného občana znajícího svá práva a povinnosti
- netolerujeme sociálně patologické projevy chování
- vedeme žáka k sebeúctě a k úctě k ostatním lidem
- učíme žáky zhodnotit výsledky své práce z různých hledisek (kvalita, hospodárnost atd.)
- pomáháme mu získávat představu o svém budoucím povolání
- učíme využívat moderních technologií při vyhledávání informací o své představě pracovního
zařazení
- pomáháme uvědomovat si povinnosti související s budoucím povoláním
- vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a učíme žáky dbát při práci na bezpečnost a ochranu
zdraví vlastního i ostatních
78
Prima
ŽÁK
- umí si utvořit denní režim
- dokáže plnohodnotně naplnit svůj volný čas
- dokáže řídit svou činnost podle přírodních cyklů
ŽÁK
-
Občanská výchova
UČIVO-OBSAH
chápe důležitost rodiny jako primární sociální skupiny
uvědomuje si funkce rodiny
umí vyrovnaně hospodařit se svým kapesným
umí vysvětlit pojmy: příjem, výdaj, rozpočet
učí se rozpoznat, kterým lidem lze důvěřovat
poznává odlišnosti sociálních pozic
ROK V JEHO PROMĚNÁCH
-
-
-
OSV – Sebepoznání,
seberegulace
rodina - náhradní rodinná péče
funkce rodiny
rodinné vztahy
rodina jako vzor, příklad
OSV – Poznávání lidí,
komunikace a mezilidské
vztahy, postoje, hodnoty,
řešení problémů
EV – Vztah člověka k
prostředí
MkV – princip sociálního
smíru a solidarity
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI
uvědomuje si důležitost školního vzdělávání a dodržování základních principů chování ve škole
chápe pojem vlastenectví
kriticky přistupuje k mediálním informacím
školní řád
škola, základ života
komunikace
VDO – Občanská společnost
a škola
MV – Vnímání mediálních
sdělení (průběžné diskuze o
aktuálních událostech
ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO
ŽÁK
-
cyklus dne, týdne, roku
denní rytmus
DOMOV A RODINA
ŽÁK
-
Projekty (P)
chápe pojem vlastenectví
uvědomuje si přináležitost ke své obci
poznává organizační strukturu obce
seznamuje se s činností obecního zastupitelstva
chápe důležitost státních symbolů a jejich použití
umí popsat státní symboly ČR
-
obec - místo kde žiji
státní symboly
VDO – Principy demokracie
Projekt Volby - Ideální
město:
Žáci si ve skupinách vytvoří
modely ideálního města a
poté si odhlasují nejlepší
79
návrh pomocí většinového
volebního systému
ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ
ŽÁK
-
umí vysvětlit pojmy: příjem, výdaj, rozpočet
chápe důležitost vyrovnaného domácího rozpočtu
-
RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH
PREVENCE
ŽÁK
-
rodinný rozpočet
osobní rozpočet – vyrovnaný, schodkový, plusový
poznává základy dopravního značení
zvládá principy pohybu po veřejných komunikacích
-
dopravní značení
pohyb v dopravě
návštěva dopravního hřiště
80
Sekunda
Občanská výchova
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých
situacích
- učí se úctě ke svým předkům
- seznamuje se se základními pravidly společenského chování
- uvědomuje si práva národnostních menšin v našem státě
ŽÁK
Projekty (P)
zásady lidského soužití – morálka a mravnost, svoboda OSV – Poznávání lidí,
komunikace, mezilidské
a vzájemná závislost, pravidla chování
svoboda a autorita
vztahy
všeobecná deklarace lidských práv
MkV – Kulturní diference
VDO – Občan, občanská
společnost, stát, participace,
principy demokracie
-
dokáže vysvětlit, čím je charakterizována státní moc
seznamuje se s funkcí politické strany ve státě
porovná druhy států podle státní moci, rozlišuje nejčastější typy a
formy státu
seznamuje se procesem voleb a důležitostí volebního práva
uvědomuje si vybraná práva a povinnosti občanů ČR
chápe výhody demokracie
vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a
uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní
život občanů
VMEGS – Objevujeme
Evropu a svět
-
Projekt Volby – Místní
zastupitelstvo:
Žáci si vytvoří skupiny
(politické strany) s vlastním
názvem, které přednesou
návrhy na zvelebení města;
místní zastupitelstvo je
zvoleno na základě těchto
návrhů poměrným volebním
systémem
PŘÍRODNÍ BOHATSTVÍ A JEHO OCHRANA
ŽÁK
-
stát
cesta k demokracii
volby
začlenění se do veřejného života
poznává přírodní zajímavosti svého kraje
sleduje proměnu krajiny
učí se pravidlům ochrany krajiny
-
krásy naší země
ochrana přírodního a kulturního bohatství
EV – Lidské aktivity,
prostředí, vztah člověka a
81
prostředí
sdělení (průběžné diskuze o
aktuálních událostech)
OCHRANA OBYVATEL
ŽÁK
-
zná pravidla zacházení s nebezpečnými materiály
rozpozná varovné signály, značící mimořádnou událost
zná základní pravidla evakuace a ochrany obyvatel
-
sdělení
HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ
ŽÁK
-
ochrana obyvatel za mimořádných událostí
OSV – Seberegulace,
komunikace mezi lidmi,
umí sestavit zdravý a vyvážený jídelníček
uvědomuje si rizika nevyvážené a nezdravé stravy
chápe důležitost aktivního trávení volného času
-
ŽÁK
- popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede
příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování
- uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a
popíše výhody spolupráce mezi státy
- zná některé významné mezinárodní organizace a společenství
abeceda zdravé výživy
pyramida zdraví
OSV- Sebepoznání,
seberegulace,
psychohygiena
MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT
evropská integrace – podstata, význam, výhody;
Evropská unie a ČR
mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a
bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody;
významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO,
OSN aj.)
82
Tercie
Občanská výchova
UČIVO-OBSAH
ČLOVĚK JAKO JEDINEC
ŽÁK
-
seznamuje se se specifikou vývojové etapy dospívání
uvědomuje si důležitost některých životních hodnot
přemýšlí o svém budoucím povolání
učí se vyvážené komunikaci s ostatními lidmi
uvědomuje si důležitost přátelství a lásky v životě člověka
osvojuje si pravidla zdravého způsobu života
rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i
u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a
jednání
dokáže rozlišit vyšší a nižší city
uvědomuje si úlohu citů v lidské společnosti, v rodině
-
-
-
-
rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se
podílejí na správě obcí, krajů a státu
objasní výhody demokratického způsobu řízení státu
pro každodenní život občanů
-
OSV – Poznávání, mezilidské
vztahy, sebepoznávání,
seberegulace,
psychohygiena
MV – Vliv médií
Projekt Den zdraví (viz
učební osnovy předmětu
biologie)
právní základy státu – Ústava ČR; složky státní moci,
jejich orgány a instituce
právní řád České republiky – význam a funkce právního
řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů;
právní norma, předpis, publikování právních předpisů
Projekt Volby – Parlament +
prezident
Žáci si osvojí proces voleb,
volí zástupce do poslanecké
sněmovny a senátu, volí
prezidenta přímou i
nepřímou volbou
ŽÁK
-
podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v
prožívání, myšlení a jednání; osobní vlastnosti,
dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené
předpoklady, osobní potenciál
vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání, poznávání a
posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém
osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy
v posuzování druhých lidí
osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva,
adaptace na životní změny, sebezměna; význam
motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji
nižší a vyšší city
ŽÁK
-
Projekty (P)
prohlubuje si znalosti v oblasti lidských práv
učí se snášenlivosti k jiným sociálním skupinám
dokáže vysvětlit pojmy egoismus, intolerance, xenofobie,
rasismus
uvědomuje si předpoklady k vybraným povoláním
hledá kritéria svého výběru povolání
-
MkV – Multikulturalita,
zásady lidského soužití – dělba práce a činností, výhody princip solidarity, etnický
spolupráce lidí
původ
člověk a práce
OSV – Kooperace a
kompetice, komunikace,
sebepoznání, kreativita
83
ŽÁK
- chápe nutnost vlastní iniciativy na vytváření nových hodnot
- uvědomuje si důležitost práce v životě člověka
- chápe vliv poptávky a nabídky na tvorbu cen produktů
- popíše fungování trhu
-
principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh;
sdělení
tvorba ceny; podstata fungování trhu
84
Kvarta
Občanská výchova
UČIVO-OBSAH
OBČANSKÁ SPOLEČNOST
ŽÁK
-
učí se způsobům sdružování občanů
chápe význam občanství
má základní přehled o právním řádu ČR
orientuje se v nabídce pracovních příležitostí
uvědomuje si důležitost svobody slova
zná relativitu pojmu svoboda
chápe škodlivost některých názorových
náboženských sekt
skupin,
např.
-
OSV – Hodnoty, postoje
já jako občan
Projekt Volby – Proces
na úřadě
schvalování zákonů: žáci si
první brigáda, první zaměstnání
právní řád České republiky – význam a funkce právního vyzkoušejí projít celým
řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; procesem schvalování
právní norma, předpis, publikování právních předpisů
zákonů od jejich návrhů po
podpis prezidenta
ŽÁK
-
Projekty (P)
vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí,
vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější
druhy pojištění a navrhne, kdy je využít
rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých
oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků,
které ze státního rozpočtu získávají občané
uvědomuje si výhody a rizika podnikání
zná pojem zisk, státní rozpočet, daň
ŽÁK
- uvědomuje si důležitost mezinárodní spolupráce v různých
oblastech
- dokáže charakterizovat základní mezinárodní organizace, jejichž
členem je i ČR
- objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální
úrovni – v obci, regionu
- uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj
ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při
zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru
majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a
duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s
penězi, majetkem a různými formami vlastnictví
banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace,
úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro
investování a pro získávání prostředků
výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost
principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh;
tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu;
nejčastější právní formy podnikání
MV – Kritické čtení, práce
v realizačním týmu
Mezinárodní vztahy, globální svět
globalizace – projevy, klady a zápory; významné
globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti
jejich řešení
VMEGS – Jsme Evropané
85
ŽÁK
- umí na příkladech vysvětlit, které skupiny lidí potřebují sociální
pomoc od státu
- zná některé sociální dávky
ŽÁK
- seznamuje se s problémy dospívání
- uvědomuje si funkci sexu ve společnosti
- uvědomuje si rizika promiskuity
- chápe problémy neplánovaného rodičovství
SOCIÁLNÍ VZTAHY
záchytná sociální síť
OSV – Hodnoty, postoje,
ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE
-
partnerské vztahy
máme se rádi, chceme sex, na děti nemáme čas
plánování rodičovství
OSV- Sebepoznávání,
seberegulace
MV- Vliv médií
86
Sešit F
Obsah sešitu:
Předmět
Dějepis
Dějiny každodennosti
87
Dějepis
Vzdělávací obor:
Dějepis
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
2
2
2
Dějepis je společenskovědní předmět, slouží tedy k tomu, aby se žáci postupně učili žít v současné
společnosti a vhodným a aktivním způsobem ji dokázali ovlivňovat. Žáci si tedy osvojují fakta, která dále
srovnávají, vyvozují z nich závěry a vyjadřují na ně názor. Rozsah a úroveň těchto činností se řídí věkem,
tedy zkušenostmi žáků a situací v konkrétní třídě. K upevnění znalostí slouží průběžná a celoroční shrnutí
či opakování učiva. Od sekundy se na počátku každého ročníku zařazuje opakování, které slouží
k aktivizaci poznatků z předchozích ročníků, jež jsou určeny k trvalému osvojení nebo na něž se v daném
ročníku navazuje. Rozsah a formu opakování určí výhradně učitel příslušné třídy s přihlédnutím ke
konkrétní situaci ve třídě.
Výstupy, které se týkají více témat najednou, jsou zařazeny na konci příslušného ročníku, je tedy třeba
vždy přečíst celý ročník najednou.
Formy a metody práce
Učitel využívá takových metod práce, které se mu jeví pro příslušný věk, učivo, cíle a třídu nejvhodnější.
Preferuje formy práce, které aktivizují co nejvíce žáků.
- rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
- Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace, klíčové mezníky evropské historie)
- multikulturalita, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity
- lidské aktivity a problémy životního prostředí (průmyslová revoluce), vztah člověka k prostředí
(nerovnoměrnost života na Zemi)
- využíváme co největší názornosti, vnímání zrakového (využití tabule, obrázků, mapy,
videozáznamu – zejména jako pramenu nejnovějších dějin) a sluchového (průvodní slovo
učitele)
88
-
pracujeme s učebnicí, různými texty odpovídajícími věku, mapami nástěnnými i v atlasech
zadáváme domácí úkoly zaměřené na samostatné vyhledávání informací
využíváme symbolů, zkratek a schémat v zápisech
společně, ve vyšších ročnících zčásti samostatně zpracováváme přehledné tabulky či schémata
zejména ke shrnutí učiva
aktualizujeme učivo (upozornění na spojení se současností)
pracujeme s chybou
- vedeme řízený rozhovor s problémovými otázkami přiměřenými věku
- porovnáváme nápady jednotlivých žáků
- dbáme na přesné, výstižné a spisovné vyjadřování
- vedeme k respektování názorů jiných žáků
- porovnáváme vyjadřované názory s názory obecně přijímanými
- vymezíme pravidla práce ve třídě (při rozhovoru, vedení poznámek apod.), vysvětlujeme a
důsledně je dodržujeme
- ve vyšších ročnících zadáváme práci pro dvojice, později skupiny
- přiměřeně věku posuzujeme nevýhody i výhody jednotlivých hospodářských, společenských,
náboženských a jiných systémů minulosti
- přiměřeně věku rozlišujeme typické a zvláštní v našich dějinách ve vztahu k Evropě, učíme žáky
znát a vysvětlovat období, kdy měly naše země velký význam v Evropě
- poznáváme kulturní památky zejména v regionu
- zdůrazňujeme souvislosti mezi přírodními poměry a vývojem společnosti
89
Prima
Dějepis
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
Uvede příklady užití dějepisných poznatků v životě
Vysvětlí rozdíl mezi hmotnými a písemnými prameny a uvede ke
každému typu příklad
Jmenuje hlavní názory na vznik člověka (stvoření X vývoj)
Vysvětlí příčinu vývoje člověka podle vývojové teorie (změna
přírodních podmínek)
Vyjmenuje hlavní vývojové druhy člověka
Chápe, že rozdíly mezi nimi byly v tělesné stavbě a v pracovních a
duševních schopnostech
Uvědomuje si jednotný původ všech dnešních lidí
Vysvětlí jednoduše a s pomocí učitele význam vzniku zemědělství a
jeho souvislost s přírodními podmínkami a nerovnoměrný vývoj
jako důsledek rozdílných přírodních podmínek
Srovná jednoduše způsob obživy ve starší, mladší a pozdní době
kamenné
Rozliší typické nástroje starší, mladší a pozdní doby kamenné a
jednoduše vysvětlí, proč se tak rozhodl
Vysvětlí příčinu rozdělení lidí na zemědělce a řemeslníky (pokrok
v zemědělství, vznik nadvýrobku)
Vysvětlí jednoduše a s pomocí příčinu vzniku států v Orientě
Vysvětlí s pomocí otázek strukturu obyvatelstva nejstarších států a
funkce jednotlivých vrstev lidí
Vysvětlí příčiny vzniku písma a příčiny vzniku prvních věd
Uvede, kde vzniklo první hláskové písmo a kde arabské číslice
Zhodnotí jednoduše význam náboženství pro staroorientální státy
Popíše s pomocí otázek vznik antických států z kmenů a srovná
s nejstaršími státy
Vysvětlí vznik peněžního hospodářství a vrstvy obchodníků jako
důsledek individuálního soukromého vlastnictví
Vysvětlí vítězství Řeků ve válkách s Persií jako důsledek toho, že
Řekové bojovali za svobodu
Vysvětlí peloponéskou válku a jako příčinu oslabení řeckých států a
Projekty (P)
Pravěk a starověk
MkV – Etnický původ
-
Úvod
Starší doba kamenná
Mladší doba kamenná
Pozdní doba kamenná
Staroorientální státy v Mezopotámii, Egyptě, Indii
a Číně, státy bez závlahového zemědělství
Řecko v době homérské
Řecko v době archaické
Řecko v době klasické
Řecko v době helénistické
Řecká kultura
Naše země v době bronzové
Řím v době království
Řím v době republiky
Řím v době císařství
Římská kultura
EV – Vztah člověka a
prostředí
OSV – Rozvoj schopností
poznávání, řešení problémů
a rozhodovací dovednosti
(průběžně)
MV: Biologie, zeměpis, český
jazyk, matematika, výtvarná
výchova
90
-
-
-
-
ovládnutí Makedonií
Srovná jednoduše a s pomocí otázek náboženství nejstarších států
s náboženstvím Řeků a Římanů, vyjmenuje některé řecké bohy,
vypráví stručně obsah bájí o trojské válce a Odysseových cestách
Vysvětlí nutnost všeobecného vzdělání v Řecku jako důsledek
soukromého vlastnictví a později demokracie
Srovná jednoduše vývoj v řeckých státech s vývojem v našich
zemích
Uvede, podle čeho rozlišujeme pravěké kultury v našich zemích
(keramika, způsob pohřbívání, významné naleziště) a ke každému
typu uvede jeden příklad
Vysvětlí rozvoj věd jako důsledek rozvoje vzdělání
Vypráví pověst o založení Říma
Popíše za pomoci mapy postupný růst římské říše
Zhodnotí jednoduše a s pomocí otázek význam práce otroků pro
antické hospodářství
Uvede, kdy a ze kterého náboženství vzniklo křesťanství, vysvětlí
jednoduše jeho prvotní učení
Uvede příčiny oslabení římské říše před jejím zánikem
Vysvětlí pomalý rozvoj římské kultury jako důsledek stálých válek
Vyjmenuje postupné změny způsobu vlády v řeckých státech a
v Římě, srovná je jednoduše sám nebo s pomocí
Pozná (u děl výtvarného umění) a zařadí ke státu typické umělecké
projevy: velká čínská zeď, pyramidy, sfinga, typický čínský dům,
skalní chrámy v Indii, stupňovité chrámy v Mezopotámii, Labyrint,
bible, Ilias, Odyssea, řecké vázové malby, Diskobolos, římská vlčice,
Akropolis, řecké divadlo, řecký sportovní stadion, řecký chrám,
Koloseum, římský vítězný oblouk)
Rozumí pojmům „příčina“ a „důsledek“
Vysvětlí a v běžných situacích užívá pojmy: demokracie, republika,
občanská válka, muzeum, archív
Přiřadí správné vysvětlení ze zadaných možností k pojmům:
monarchie, reliéf, portrét, stát, kult, kněz, závlahové zemědělství,
Pyrrhovo vítězství, kostky jsou vrženy, Hannibal před branami,
Odyssea, jablko sváru
Zařadí osobnosti ke starověkému státu a pozná je podle zadané
stručné charakteristiky Tutanchamon, Homér, Solón, Perikles,
Alexandr Veliký, Hannibal, Caesar, Ježíš Kristus
Orientuje se podle instrukcí v učebnici, se kterou pracoval, vyhledá
v ní požadované informace
Reprodukuje vlastními slovy krátký a jednoduchý text
91
-
-
(odstavec)
Vyhledá podle instrukcí v historické mapě požadované informace
Vyhledá požadované informace na jednoduché časové přímce
92
Sekunda
Dějepis
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
Vysvětlí s pomocí význam Byzance
Ukáže na historické mapě směr a rozsah arabských výbojů
Vysvětlí příčinu rychlého sjednocení a rozšíření Arabů (islám)
Velmi jednoduše srovná arabskou kulturu s kulturou zbytku
tehdejší Evropy
Popíše jednoduše život barbarů (Slovanů) – nástroje (železné,
rádlo), obživa (dvojpolní hospodářství, nedošlo ke společenské
dělbě práce), soužití lidí (rody, kmeny), náboženství (pohanství)
Vysvětlí vznik středověkých států z kmenů
Popíše jednoduše strukturu středověké společnosti (panovník,
šlechta, církev, poddaní)
Zhodnotí jednoduše význam křesťanství pro středověké státy a
kulturu
Zařadí časově vznik evropských států do 10. a 15. století
Zařadí časově první státní útvary na našem území (Sámova říše –
7. stol., Velká Morava – 9. stol.)
Zhodnotí význam cyrilometodějské misie pro stát a kulturu u nás
Vysvětlí jednoduše a s pomocí význam svatořečení Ludmily a
Václava pro stát
Charakterizuje 10. století jako dobu vytvoření a upevnění českého
státu a 11. – 12. století jako dobu bojů o trůn
Pozná typické románské stavby, pojmenuje typ stavby
Vysvětlí pokrok v zemědělství ve 13. století jako příčinu
společenské dělby práce, tj. jako příčinu vzniku vrstev řemeslníků
a obchodníků (měšťanů)
Popíše jednoduše život ve městě a nový životní styl šlechty ve 13.
stol.
Vysvětlí kolonizaci jako příčinu příchodu německy mluvícího
obyvatelstva do českého pohraničí
Vysvětlí jednoduše význam Zlaté buly sicilské pro český stát
Uvede příklady hospodářského a kulturního rozvoje našich zemí
za vlády Karla IV.
Ukáže na historické mapě rozsah moci posledních Přemyslovců
Srovná mapu českého státu za Lucemburků se současnou mapou
Projekty (P)
Středověk
-
Evropa po rozpadu římské říše
Křesťanství a církev
Naše země v 5. – 9. století
Vznik českého státu a jeho vývoj do 12. století
Románská kultura
Změny v hospodářství a společnosti ve 13. století
Český stát za vlády posledních Přemyslovců
Český stát za vlády Lucemburků
Gotická kultura
Krize českého státu na konci 14. století
Husitství
Český stát po husitských válkách
Zámořské objevy
Důsledky zámořských objevů
Český stát za vlády Habsburků (doba
předbělohorská)
České stavovské povstání
Třicetiletá válka
etnický původ
výchova, výtvarná výchova,
český jazyk
93
-
-
-
Pozná typickou gotickou stavbu, rozliší na ní znaky gotiky, srovná
ji jednoduše se stavbou románskou, uvede příklady významných
gotických staveb v regionu a v českých zemích (od každého typu
jednu stavbu)
Vysvětlí s pomocí některé předpokládané příčiny krize českého
státu na konci 14. století (podle výběru učitele)
Vysvětlí jednoduše Husovo učení, popíše stručně kostnický proces
s Husem
Popíše cíle jednotlivých vrstev lidí mezi husity
Vysvětlí příčinu husitských válek (boj husitů se Zikmundem =
zastáncem katolické církve, ale i právoplatným českým králem)
Vysvětlí důsledky husitských válek, zejména změnu
v náboženských poměrech
Zhodnotí stručně význam vlády Jiřího z Poděbrad (snaha o
obnovu země, udržení náboženského míru, pochopení tureckého
nebezpečí, návrh mírové smlouvy)
Vysvětlí příčiny růstu moci stavů za vlády Jagellovců (slabá vláda,
popř. přesídlení do Uher)
Vysvětlí příčiny zámořských objevů v 15. – 16. století, ukáže na
mapě hlavní směry objevných cest
Porovná stručně a s pomocí evropskou a americkou
předkolumbovskou společnost a hospodářství
Vysvětlí význam kolonií pro Evropu
Vysvětlí důsledky obchodu s koloniemi pro Evropu v oblasti
hospodářské, kulturní a náboženské
Vysvětlí vznik reformovaných církví a nástup protireformace jako
příčinu rozdělení Evropy na katolický a nekatolický „blok“
Vysvětlí příslušnost k církvi jako záminku k válkám o moc
Vysvětlí příčiny nerovnoměrného vývoje Evropy od 16. století
Srovná hlavní myšlenku humanismu s filozofií doby románské a
gotické, vysvětlí novou filozofii jako příčinu změny námětů
uměleckých děl
Zhodnotí význam knihtisku
Pozná typickou renesanční stavbu, vyjmenuje typy renesančních
staveb a srovná je s typy staveb v předchozích obdobích,
vyjmenuje příklady renesančních staveb v regionu a v českých
zemích (od každého typu jednu stavbu), pozná obraz Mona Lisa a
jmenuje jeho autora
Ukáže na mapě země rakouských Habsburků
Vysvětlí cíle habsburské politiky (absolutismus, protireformace) a
srovná možnosti jejich naplňování v Českém království se
94
-
-
-
-
-
skutečnou situací (absolutismus x velká moc stavů,
protireformace x většina obyvatelstva nekatolíci)
Charakterizuje stručně a s pomocí dobu vlády Rudolfa II.
Vysvětlí české stavovské povstání r. 1618 jako vrchol střetu mezi
habsburskou politikou a poměry v českých zemích
Vysvětlí s pomocí důsledky porážky českého stavovského povstání
a srovná je s cíli habsburské politiky
Vysvětlí jednoduše důsledky třicetileté války (zničení Evropy bez
velkých změn v poměru sil)
Vysvětlí a v běžných situacích používá pojmy: papež, brod,
legenda, hrad, zámek, tvrz, kolonizace, univerzita, kolonie,
reforma
Používá v běžných situacích pojmy: klášter, farář, privilegium
Přiřadí správné vysvětlení ze zadaných možností k pojmům: islám,
biskup, arcibiskup, mnich, jeptiška, svatý, patron, Madona,
arabesky, církev katolická, pravoslavná, freska, koncil,
absolutismus, rekatolizace (protireformace), hlaholice,
staroslověnština, denáry, křížové výpravy, pražské groše, kalich,
manufaktura, tolary
Přiřadí k obrázkům nebo schématům pojmy: miniatura, dvojpolní
hospodářství, trojpolní hospodářství, arkády
Roztřídí pojmy označené kurzívou do skupin s podobným
významem, označí je slovy nadřazenými, případně je jinak
významově strukturuje (např. vybere názvy mincí, přiřadí pojmy
„mnich, jeptiška“ k pojmu klášter apod.) a přibližně je zařadí
k dějinnému období
Pozná podle zadané charakteristiky následující osobnosti, roztřídí
je podle jednoduchého zadaného kritéria (panovníci, vojevůdci,
umělci, vědci, …), přibližně je zařadí do období a u osobností
označených kurzívou stručně vysvětlí, čím se proslavily: Karel
Veliký, Galileo Galilei, Giordano Bruno, Michelangelo, Přemysl
Oráč a Libuše, Bořivoj a Ludmila, Oldřich a Božena, Břetislav a
Jitka, Kosmas, Theodorik, Prokop Holý, Jiří z Poděbrad, Ferdinand
I., Albrecht z Valdštejna, sv. Zdislava, Mohamed, Kryštof
Kolumbus, Mikoláš Koperník, Jan Gutenberg, Leonardo da Vinci,
Konstantin a Metoděj, sv. Václav, Karel IV., Jan Hus, Jan Žižka,
Rudolf II., sv. Anežka
Pořídí výpisky podle návodu z několikařádkového textu
přehledného textu přiměřeného věku
Narýsuje či načrtne časovou přímku a zakreslí na ni zadané
události
95
Tercie
Dějepis
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
Srovná středověk s novověkem v oblasti hospodářské a politické
Vysvětlí osvícenskou teorii dělby státní moci a odvodí z ní nové
typy státu v novověku (republiky, konstituční monarchie)
Srovná jednoduše a s pomocí učitele poměry v 17. - 18. století
v Anglii a Nizozemí a ve zbytku Evropy
Vysvětlí příčinu povstání v britských koloniích v Severní Americe a
války za nezávislost
Vysvětlí mezinárodní postavení habsburské monarchie po
třicetileté válce a vnitřní poměry v našich zemích
Vysvětlí na příkladu našich zemí příčiny osvícenských reforem,
uvede příklady reforem, jejich přínos a důsledky
Vysvětlí s pomocí příčiny francouzské revoluce a příčiny útoků
evropských států na Francii
Charakterizuje stručně vzdělanost a vědu doby baroka
Pozná typickou barokní stavbu, rozliší na ní znaky baroka,
vyjmenuje hlavní typy barokních staveb a srovná je s předchozími
obdobími, ke každému typu uvede příklad jedné stavby z regionu
nebo českých zemní
Pozná typický barokní obraz a určí na něm znaky baroka
Vysvětlí na předloženém obrázku barokní sochy hlavní znak
barokních soch
Charakterizuje jednoduše a s pomocí klasicismus, vysvětlí, proč
k nám pronikal pomaleji
Pozná typickou klasicistní stavbu, rozliší na ní znaky klasicismu,
charakterizuje typy staveb, srovná je s předchozími obdobími,
uvede příklad klasicistní stavby z regionu a z českých zemí
Charakterizuje a přibližně časově zařadí průmyslovou revoluci u
nás
Uvede příklady vynálezů doby průmyslové revoluce
Vysvětlí důsledky průmyslové revoluce (snaha majetných dostat
se k moci, vznik socialismu, vznik moderních národů)
Popíše stručně s pomocí historické mapy napoleonské války
Charakterizuje poměry v Evropě po Vídeňském kongresu
Srovná poměry u nás v 19. století s poměry v Evropě (obecně)
Projekty (P)
Novověk
-
Charakteristika novověku
Evropa po třicetileté válce
Revoluce v Anglii a USA
Habsburská monarchie po třicetileté válce
Habsburská monarchie v období osvícenského
absolutismu
Francouzská revoluce
Barokní kultura
Kultura klasicismu
Průmyslová revoluce
Důsledky průmyslové revoluce
Evropa v 19. století
Rakousko a naše země v období Metternichova
absolutismu
Rakousko v období Bachova absolutismu
Počátky ústavnosti v Rakousku, vznik RakouskoUherska
Kultura 19. století
Technicko-vědecká revoluce
Změny ve společnosti na konci 19. století
Změny v zahraniční politice velmocí
Rakousko -Uhersko na přelomu 19. a 20. století
První světová válka
Ruské revoluce
Naše země za 1. světové války
Kultura přelomu 19. a 20. století
etnický původ, principy
EV – Lidské aktivity a
prostředí
MV: Český jazyk, výtvarná
výchova, biologie, fyzika,
chemie, občanská výchova,
zeměpis
96
-
-
Charakterizuje stručně etapy českého národního obrození a rok
1848 jako jeho vrchol
Charakterizuje stručně dobu Metternichova absolutismu a srovná
s bachovským absolutismem
Popíše stručně jednotlivé kroky vedoucí k přeměně Rakouska
v moderní konstituční monarchii (zrušení poddanství r. 1848,
ústavy r. 1861 a 1867, vznik prvních politických stran)
Vysvětlí jednoduše postavení Čechů v Rakousku a v RakouskoUhersku
Vysvětlí důsledky rakousko-uherského vyrovnání pro českou
politiku a výsledky české politiky
Charakterizuje vzdělanost 19. století u nás
Charakterizuje jednoduše umění romantismu
Pozná stavbu Národního divadla a Národního muzea, uvede
příklad stavby v historizujících slozích v regionu
Charakterizuje a přibližně časově zařadí technicko-vědeckou
revoluci, srovná ji s pomocí učitele v hlavních rysech
s průmyslovou revolucí
Srovná jednoduše marxismus a reformismus, popíše počátek
řešení sociálních problémů v Evropě, přiřadí k marxismu
bolševickou stranu v Rusku a k reformismu sociálně demokratické
strany
Srovná jednoduše politické poměry na počátku 20. století
s poměry v předchozí době (nyní všeobecné a rovné volební
právo)
Vysvětlí příčiny boje za přerozdělení světa na přelomu 19. a 20.
století, srovná podle mapy koloniální panství jednotlivých velmocí
na konci 19. století
Popíše a zdůvodní složení vojensko-politických bloků na počátku
20. století, zejména začlenění Rakousko-Uherska do těchto bloků
Vysvětlí jednoduše příčiny 1. světové války, srovná průběh války
s válkami předchozími
Popíše v hlavních bodech průběh 1. světové války a její konec
Vysvětlí příčiny revolucí r. 1917 v Rusku a jejich důsledky (nástup
bolševické diktatury, vystoupení Ruska z války)
Zhodnotí úlohu československého odboje za 1. světové války,
uvede příklady projevů odboje, zejména působení čs. legií
Pozná typický secesní plakát Alfonse Muchy a typickou secesní
stavbu
Uvede příklad secesní stavby z regionu a z českých zemí
Vysvětlí pojmy: osvícenství, nevolnictví, germanizace, teror,
97
-
-
-
-
-
encyklopedie, volná soutěž, monopol, agrární, čs. legie,
nástupnické státy
Rozumí v typických souvislostech pojmům: nacionalismus,
liberalismus (ve smyslu filozofie „svobody“, zejména svobodného
podnikání), socialismus (ve smyslu filozoficko-politického směru,
který chce řešit sociální problémy), konzervatismus, dualismus (v
souvislosti s rakousko-uherským vyrovnáním), odboj, petice,
impérium (ve smyslu „koloniální říše“)
Použije v typických situacích obraty: Potěmkinova vesnice,
dopadnout jako sedláci u Chlumce
Zařadí místně, vysvětlí nebo pozná na obrázku, u pojmů
vyznačených kurzívou také vysvětlí, ke které události se vztahují:
Bastila, Zimní palác, Aurora (křižník), Versailles
Zařadí k období nebo k válce, uvede bojující strany a výsledek
nebo význam bitvy: u Slavkova, u Waterloo, u Hradce Králové, u
Verdunu, u Zborova
Zařadí časově a místně, označí obecně jako politiky, popř.
panovníky, vysvětlí stručně význam: G. Washington, Marie
Terezie, Josef II., M.Robespierre, Napoleon Bonaparte, O.
Bismarck, A. Lincoln, K. Metternich, A. Bach, T. G. Masaryk (do r.
1918)
Zařadí do období (17. – 18. století/19. století/přelom 19. a 20.
století), označí jako vědce (popř. konkrétním názvem oboru,
kterým se zabývali), u osobností označených kurzívou uvede, čím
se nejvíce proslavily: M. V. Lomonosov, J. Dobrovský, J.
Jungmann, A. Einstein, J. E. Purkyně, L. Pasteur, Ch. Darwin, W. C.
Röntgen, manželé Curieovi, D. I. Mendělejev
Zařadí do období (jako v předchozím bodě) a uvede hlavní
vynález: J.Watt (tolerovat i časové zařazení do počátku 19.
století), J. Božek, bratranci Veverkové, J. Ressel, S. Morse, T. A.
Edison, F. Křižík, A.Nobel, J. Kašpar
Označí jako umělce, zařadí do období, nebo ke kulturnímu slohu,
roztřídí podle oborů (malíři, stavitelé, …): J. S. Bach, M. Braun, W.
A. Mozart, L. Beethoven, J. Mánes, M. Aleš, J. V. Myslbek, J. Zítek,
A. Mucha
98
Kvarta
Dějepis
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
Charakterizuje postavení velmocí po versailleském míru
Vysvětlí postavení ČSR po 1. světové válce
Vysvětlí stručně problémy soužití více národů v ČSR
v meziválečném období
Charakterizuje přehledně, stručně a jednoduše hospodářský vývoj
v meziválečném období ve světě a u nás
Vysvětlí šíření marxismu a vznik fašismu jako důsledek poválečné
hospodářské krize a poválečného uspořádání Evropy
Srovná časově nástup fašismu v Itálii a Německu
Uvede příklady rozvoje vědy a výroby ve dvacátých letech ve světě
a u nás
Charakterizuje politickou situaci v ČSR ve dvacátých letech
Vysvětlí světovou hospodářskou krizi jako příčinu nástupu fašismu
k moci v Evropě, zejména v Německu
Charakterizuje v bodech Sovětský svaz v meziválečném období
v oblasti hospodářské a politické
Srovná v hlavních bodech německý fašismus a stalinismus v SSSR
Vysvětlí problémy vývoje ČSR v období světové hospodářské krize,
zejména vzrůst moci Sudetoněmecké strany
Vysvětlí program fašismu jako příčinu likvidace Židů, přípravy války
a předběžného rozdělení světa mezi fašistické státy
Vysvětlí s pomocí vztahy fašistických států (Německa) a SSSR
Vyjmenuje a ukáže na mapě místa prvních útoků fašistických států
(Mandžusko, Habeš, Rakousko), popíše podrobněji postupnou
likvidaci ČSR, vysvětlí vztah západních velmocí k těmto útokům
Uvede příklady nových jevů v kultuře meziválečného období
Vyjmenuje tři významné české malíře meziválečného období
Charakterizuje stručně hlavní směry v meziválečném stavitelství,
uvede příklady staveb z meziválečného období v regionu a českých
zemích
Pozná typickou kubistickou stavbu a obraz, pozná obraz Guernica a
uvede jeho autora
Popíše a ukáže na mapě přehledně průběh druhé světové války
v Evropě
Projekty (P)
Dějiny 20. století
-
Poválečné uspořádání – versailleský mír
Hospodářský vývoj ve 20. letech
Politický vývoj ve 20. letech
Vznik ČSR a její vývoj ve 20. letech
Světová hospodářská krize a způsoby jejího řešení
ČSR ve 30. letech
SSSR v meziválečném období
První útoky fašistů, likvidace ČSR
Kultura meziválečného období
Počátek, průběh a konec 2. světové války
Naše země za 2. světové války
Čs. odboj za 2. světové války
Osvobození ČSR
Poválečné uspořádání – konference v Postupimi
Západ, Východ a „třetí svět“ po 2. světové válce
Studená válka
Československo po 2. světové válce
Československo v období komunismu
Pád komunismu v Československu a další vývoj
státu
Vědecko-technická revoluce
Poválečná kultury
MkV – Etnický původ,
principy sociálního smíru a
solidarity, multikulturalita,
VDO - Principy demokracie
(průběžně)
prostředí
MV: Český jazyk, hudební
výchova, výtvarná výchova,
zeměpis, občanská výchova,
biologie, fyzika, chemie
99
-
-
-
Ukáže na mapě hlavní oblasti bojů mimo Evropu, uvede útočníky
Charakterizuje naše země za druhé světové války (území,
postavení, německá politika v Protektorátu Čechy a Morava)
Uvede dva příklady způsobů boje proti fašistům v Protektorátu
Čechy a Morava, způsob boje Čechů a Slováků proti fašistům
v zahraničí, vojenské jednotky, uvede dva příklady bojů čs.
jednotek, vysvětlí, proč je 17. listopad Mezinárodním dnem
studentstva
Srovná názory na význam atentátu na Heydricha
Popíše stručně způsob osvobození Československa
Popíše poválečné uspořádání Evropy
Srovná cíle vítězných západních velmocí a SSSR v poválečné Evropě
(světě) a vysvětlí tím rozpad protihitlerovské koalice a rozdělení
světa na bloky
Charakterizuje přehledně Západ, Východ a „třetí svět“ v oblasti
politické, hospodářské a zapojení do mezinárodních organizací
Vyjmenuje hlavní střety Západu a Východu ve studené válce,
vysvětlí stručně jejich průběh a výsledek (první berlínská krize,
válka v Koreji, karibská krize, válka ve Vietnamu)
Popíše stručně a přehledně vztahy mezi Západem a Východem
v sedmdesátých a osmdesátých letech 20. století jako dobu
postupného slábnutí východního bloku a jeho rozpadu (Závěrečný
akt KBSE, přestavba v SSSR)
Charakterizuje stručně Československo v letech 1945 – 1948 (snaha
o obnovení demokracie, politický systém, vládní program a jeho
naplňování, růst vlivu KSČ)
Uvede a vysvětlí rozdílné postoje k odsunu Němců
z Československa
Popíše jednoduše události v únoru 1948
Vyjmenuje a vysvětlí hlavní změny v Československu po únoru
1948 v oblasti politické, hospodářské a mezinárodních vztahů,
uvede příklady dvou obětí politických procesů
Vysvětlí jednoduše příčiny pokusu o reformu socialismu
v Československu v šedesátých letech a její hlavní myšlenky
Popíše a vysvětlí stručně konec (potlačení) reformního procesu r.
1968
Charakterizuje období normalizace, uvede dva příklady činnosti
emigrantů a disidentů uvnitř státu
Charakterizuje vývoj Československa po r. 1989 a srovná
s předchozím obdobím
Uvede dva příklady významných vědeckých poznatků poválečného
100
-
-
-
období
Srovná vědecko-technickou revoluci s revolucí technicko-vědeckou
a průmyslovou v hlavních rysech
Vysvětlí stručně a jednoduše význam kosmického výzkumu a jeho
zneužití ve studené válce
Uvede příklad zneužití vědeckých poznatků
Vysvětlí souvislosti mezi rozvojem vědy a techniky a ekologickými
problémy
Charakterizuje v hlavních rysech kulturu poválečného období,
uvede příklady typických kulturních projevů
Vyjmenuje chronologicky všechny naše prezidenty, rozdělí do
období před, za a po druhé světové válce, označí komunistické
prezidenty
Chronologicky vyjmenuje hlavní představitele SSSR (Lenin, Stalin,
Chruščov, Brežněv, Gorbačov) a první tři poválečné prezidenty USA
Vyhledá údaje ve statistických tabulkách a za pomoci otázek či
instrukcí je porovná
Pořídí výpisky z přehledně zpracovaného textu učebnice
(opatřeného margináliemi a s vyznačenými důležitými údaji,
nepříliš dlouhého, jasně a logicky uspořádaného
Vyhledá údaje v naučném slovníku nebo obdobném, elektronickém
médiu
Vytvoří podle požadovaných kritérií časovou přímku s údaji
Vysvětlí a zařadí do historických souvislostí: norimberský soud,
železná opona, studená válka, „hospodářský zázrak“ v Německu,
JZD, heydrichiáda, holocaust, norimberské zákony, gestapo, SS,
rasismus, nacionalismus, antisemitismus, GULAG, kolektivizace,
kolchoz, industrializace
Rozumí v typické souvislosti pojmům a vybere k nim vhodné
vysvětlení z nabídnutých možností: Občanské fórum, genocida,
totální nasazení, „Pražské jaro“ 1968
Označí jako politiky, přiřadí typickou charakteristiku a zařadí ke
státu a do období před, nebo po r. 1945: Adenauer, Castro,
Churchill, Chamberlein
Označí jako naše politiky, zařadí do období před, nebo po r. 1945 a
uvede, kterou významnou funkci či postavení zastávali, u osobností
označených kurzívou vysvětlí jejich význam: A. Švehla, K. H. Frank,
A. Dubček, K. Henlein, T. G. Masaryk, E. Beneš, K. Gottwald, V.
Havel
Označí jako kosmonauty a uvede, čím konkrétně jsou známí: J. A.
Gagarin, N. Armstrong, V. Remek
101
-
Označí jako umělce, roztřídí podle oborů (malíři, sochaři,..) a zařadí
do období před, nebo po r. 1945:P. Picasso, S. Dalí, O. Gutfreund, J.
Gočár
102
Dějiny každodennosti
Vzdělávací obor:
Dějepis
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
0
0
0
1
Předmět rozšiřuje poznání vzdělávacího oboru dějepis. Vyučuje se 1 hodina týdně v kvartě.
Obsah předmětu přizpůsobí vyučující zájmům a potřebám žákům a úrovni svého vlastního poznání.
Proto není možné výstupy příliš konkretizovat. Předmět se zaměřuje na poznání dějin kultury se
zaměřením na každodenní život jednotlivých vrstev lidí od středověku do 20. století v regionu s přesahy
do celých českých zemí, popř. do okolí – střední Evropy. Konkrétní pojetí zvolí učitel. Může se např.
zabývat vývojem způsobu života určité vrstvy lidí v dějinném průřezu, dějinami všech vrstev lidí
v některých historických obdobích apod.
- řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
- multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity
- lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí
- využíváme co největší názornosti, vnímání zrakového (využití tabule, obrázků, mapy,
videozáznamu – zejm. jako pramenu nejnovějších dějin) a sluchového (průvodní slovo učitele)
- pracujeme s učebnicí, různými texty odpovídajícími věku, mapami nástěnnými i v atlasech
- zadáváme domácí úkoly a samostatné práce zaměřené na samostatné vyhledávání informací
- využíváme symbolů, zkratek a schémat v zápisech
- vedeme řízený rozhovor s problémovými otázkami přiměřenými věku
- dbáme na přesné, výstižné a spisovné vyjadřování
- vedeme k respektování názorů jiných žáků
- porovnáváme vyjadřované názorů s názory obecně přijímanými
103
- vymezíme pravidla práce ve třídě (při rozhovoru, vedení poznámek apod.), vysvětlit a důsledně
je dodržovat
- zadáváme práci pro dvojice, později skupiny
- přiměřeně věku rozlišujeme typické a zvláštní v dějinách regionu ve vztahu k našim dějinám
- poznáváme kulturní památky zejména v regionu
- poznáním každodenního života v jednotlivých obdobích a vrstvách lidí vedeme žáky k úctě
k práci předků, a tedy k úctě k práci vůbec
104
Kvarta
Dějiny každodennosti do 18. století
ŽÁK
-
-
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
Popíše za pomoci otázek život určité vrstvy lidí v určitém období
(dle probíraného učiva)
Vybere a vhodně zformuluje hlavní myšlenku kratšího přečteného
textu přiměřeného věku
Vyvodí závěr z předložených faktů
Vyjmenuje významné památky v regionu od doby románské do
18. století, na základě předloženého obrázku je zařadí ke slohu
OSV
MkV
EV
MV: dějepis
Dějiny každodennosti v 19. a 20. století
ŽÁK
OSV
-
-
Popíše za pomoci otázek učitele změny v životě různých vrstev lidí
v 19. a ve 20. století (dle probíraného učiva)
Vybere a vhodně zformuluje hlavní myšlenku kratšího přečteného
textu přiměřeného věku
Vyvodí závěr z předložených faktů
Vyvozuje závěry z map, statistických tabulek a grafů na základě
otázek učitele nebo podle dané osnovy
EV
MkV
VDO
MV: dějepis
105
Sešit G
Obsah sešitu:
Předmět
Zeměpis
106
Zeměpis
Vzdělávací obor:
Zeměpis
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
2
2
2
Časovou dotaci předmět získal ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda (6h), Člověk a společnost (1h).
Předmět je posílen o 1h z disponibilní časové dotace. Vzhledem ke kapacitním možnostem školy se jedna
hodina v týdnu vyučuje v odborné učebně a druhá v kmenové třídě. V odborné učebně je při výuce
využíváno nejen video, ale také dataprojektor a internet.
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
- chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…
- fyzika: sluneční soustava, vesmír,…
- biologie: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky …
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:
- matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy,
- ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování
- dějepis: kultura národů, historie států,…
- Rozvoj schopností poznávání, např. cvičení dovednosti zapamatování (slepé mapy)
- Kooperace a kompetice (dovednost navazovat na druhé a rozvíjet linku jejich myšlenky)
- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (umožňuje posuzovat a hodnotit
společenské jevy, procesy, události a problémy, např. z pozice lokální, národní, evropské,
globální)
- Formy participace občanů v politickém životě (společenské organizace a hnutí v ČR i ve světě)
- Jsme Evropané (Evropská integrace, instituce EU a jejich fungování, čtyři svobody a jejich dopad
na život jedince, mezinárodní organizace)
- Objevujeme Evropu a svět (naše vlast a Evropa, evropské krajiny, život Evropanů a styl života
v evropských rodinách)
- Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti ze světa a z Evropy, zvyky a tradice Evropanů, naši
sousedé)
107
- Multikulturalita (současného světa a předpokládaný vývoj budoucnosti)
- Princip sociálního smíru a solidarity (obojí částečně)
- Etnický původ (základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české,
evropské a světové společnosti)
- Lidské vztahy (předsudky a vžité stereotypy-příčiny a důsledky diskriminace, např. JAR, Tibet,
Blízký východ,…)
Enviromentální výchova
- Lidské aktivity a problémy životního prostředí (průmysl, zemědělství, doprava a ŽP, průmyslová
revoluce, věda a technika, demografický vývoj, ochrana přírody a kulturních památek)
- Vztah člověka k prostředí (nerovnoměrnost života na Zemi)
- Základní podmínky života (voda, ovzduší, půda, ekosystémy - biodiverzita, energie a přírodní
zdroje)
Kompetence k učení:
- využíváme co největší názornosti, vnímání zrakového (využití tabule, mapy, grafů a diagramů,
obrázků, prezentací, videozáznamu – zejména jako pramenu současnosti ve fyzické
i socioekonomické geografii) a sluchového (průvodní slovo učitele)
- pracujeme s učebnicí, různými texty odpovídajícími věku, mapami nástěnnými i v atlasech
- zadáváme domácí úkoly zaměřené na samostatné vyhledávání informací
- využíváme symbolů, zkratek a schémat v zápisech
- žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád
- aktualizujeme učivo (upozornění na spojení se současností)
- pracujeme s chybou
Kompetence k řešení problémů:
- vedeme řízený rozhovor o problémových otázkách přiměřených věku
- při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami, výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá
řešení a dokázali si je obhájit
- žáci si zdokonalují komplexní práce s informacemi ze všech možných zdrojů (média, internet,
encyklopedie,…), aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat podle svých
schopností
- žáci zapojují do soutěží
Kompetence komunikativní:
- dbáme na přesné, výstižné a spisovné vyjadřování učíme žáky obhajovat svůj vlastní názor a
zároveň naslouchat názoru druhých
- porovnáváme vyjadřované názory s názory obecně přijímanými
Kompetence sociální a personální:
- vymezíme pravidla práce ve třídě (při rozhovoru, vedení poznámek apod.), vysvětlit a důsledně
je dodržovat
- ve vyšších ročnících zadáváme práci pro dvojice, později skupiny
Kompetence občanské:
- přiměřeně věku posuzujeme nevýhody i výhody jednotlivých hospodářských, společenských,
náboženských a jiných systémů současnosti (i ve vztahu k historii)
- poznáváme kulturní památky ze světa i z vlastního regionu
- zdůrazňujeme souvislosti mezi přírodními poměry a vývojem společnosti
108
Prima
Zeměpis
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
umí rozlišit vesmírné objekty (galaxie, hvězda, planeta,
přirozené družice, kometa) a uvést jejich základní
charakteristiky
vysvětlí na poloze těles Slunce-Země-Měsíc jednotlivé fáze
Měsíce a jevy zatmění Slunce či Měsíce
srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy
sluneční soustavy
prokáže na konkrétních tělesech (glóbus) tvar Země
zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů
chápe různou délku dne a noci v průběhu roku v ČR či v jiných
místech zeměkoule (polární oblasti-polární den a noc) a zná
příčinu tohoto jevu (vliv sklonu zemské osy)
umí pracovat s mapou časových pásem a odvodit rozdíl času
různých míst na Zemi oproti ČR
Vesmír a sluneční soustava
ŽÁK
umí pracovat s měřítkem, dokáže spočítat vzdálenost dvou
míst na glóbusu či mapě
rozlišuje různé druhy map (turistické, podrobné plány,…) a
používá s porozuměním základní geografickou, topografickou
a kartografickou terminologii
přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat
z dostupných kartografických produktů, grafů, diagramů,
statistických a dalších informačních zdrojů
orientuje se v základních topografických značkách a
symbolech. podle vrstevnic vyhodnotí profil trasy pochodu
(příkré, pozvolné stoupání)
podle zeměpisných souřadnic vyhledá místa na mapách
různého měřítka a též opačně určí polohu libovolného místa
na Zemi
rozlišuje pojmy zeměpisná síť, zeměpisná délka a šířka
Kartografie
Projekty (P)
EV: Lidské aktivity a problémy
životního prostředí
MV: Fyzika
OSV: Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá
MV:Matematika
109
ŽÁK
rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich
vzájemnou souvislost
přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy
v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a
odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost
rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými
složkami v krajině
uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných
složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů
(biomů)
pojmenuje a klasifikuje základní tvary zemského povrchu
ovládá pojmy: pohyb lit. desek, Pangea, magma, láva,
kráter,…
umí na mapě ukázat hlavní seismicky neklidné oblasti světa
porovnává působení vnitřních a vnějších sil Země a jejich vliv
na přírodu a na lidskou společnost
umí vysvětlit základní tvary zemského povrchu, např. kaňon,
meandr, fjord, duna, skalní hřib, … dokáže určit jejich
„stvořitele“ (voda, vítr,…)
ovládá pojmy: pohyby a vlastnosti mořské vody, salinita,
vlnění, tsunami, příboj, …,
umí rozdělit vodu na pevnině a chápe koloběh vody,
ovládá pojmy: říční síť, povodí, úmoří, ledovec,…
umí vysvětlit podstatu větru a ovládá pojmy tlaková výše a
níže, seznamuje se se základy meteorologie a cirkulací
vzduchu na Zemi (pasát, monzun,…)
poznává příčiny a chápe důsledky globálních problémů
(skleníkový efekt, ozónová „díra“,…)
jmenuje hl. půdotvorné činitele
charakterizuje zákl. typy půd (černozem, hnědozem,
podzol,…)
ovládá pojmy úrodnost, humus,…
porovnává různé krajiny jako součást pevninské části KS
ukazuje na mapě prostorové rozmístění hlavních biomů na
Zemi, dokáže je charakterizovat (např. pomocí průměrných
ročních teplot a srážek, ročními obdobími) a zařadí do
jednotlivých biomů typické zástupce fauny, flóry
uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika
přírodních a společenských vlivů na životní prostředí, např.
Krajinná sféra (dále jen KS)
OSV: Rozvoj schopností
poznávání
MV: Výtvarná výchova
EV: Základní podmínky života
-
litosféra
hydrosféra
atmosféra
pedosféra
biosféra
OSV: rozvoj schopností
poznávání
EV: Vztah člověka k prostředí
EV: Základní podmínky života
MV: Biologie
110
-
kácení deštného pralesa, rozšiřování pouště,
ovládá základní pojmy (Amazonie, Sahara, tajga, tundra,…)
ŽÁK
porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní,
kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry,
zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých
světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných
(modelových) států
lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa
podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová
jádra a periferní zóny
posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové
populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku
růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku
multikulturního světa
porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na
základě podobných a odlišných znaků
lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální
geopolitické změny a politické problémy v konkrétních
světových regionech
zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly,
nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn
v nich
umí vyhledat na mapě základní pojmy z fyzické části (Sahara,
Kalahari, Nil, Niger, Kongo, Atlas, Viktoriiny vodopády,
Zambezi, Mys Dobré Naděje…)
rozlišuje (a na mapě ukazuje) prostorové rozmístění hlavních
ekosystémů
zná základní znaky černé rasy
seznamuje se s problémy růstu lidské populace
získává přehled o státech a důležitých městech (Tunisko,
Egypt, Káhira, pyramidy, Dakar, JAR, Cape town, …)
učí se chápat ekonomické problémy „černého“ kontinentu a
porovnávat rozdíly (s Evropou, ČR)
zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového
hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové
a energetické zdroje
porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní
rozmístění hospodářských aktivit
Regionální zeměpis světa
MkV: Lidské vztahy
MkV: Etnický původ
AFRIKA
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá
MV: Biologie – tropické nemoci
MV: Dějepis – objevné plavby,
starověký Egypt
MV: Biologie - endemismus
AUSTRÁLIE a OCEÁNIE
EV: TO Lidské aktivity a
problémy životního prostředí
111
-
-
umí vyhledat na mapě základní pojmy z fyzické části (Velká
útesová bariéra, Yorský poloostrov, Tasmánie, Korálové moře,
řeka Murray,…)
orientuje se na mapě a ovládá základní pojmy
socioekonomická geografie (např. Sydney, Melbourne,…,
hlavní surovinové zdroje – opály, Fe, Al,…, a hlavní plodiny a
užitková zvířata – ovce, skot, …)
vyhodnotí důsledky vlivu evropských imigrantů na původní
krajinu a obyvatelstvo (zavlečení nepůvodních druhů,…)
dokáže vymezit základní tři oblasti (Mela-, Mikro, Polynésie) a
nejznámější ostrovní skupiny (Nový Zéland, Havajské o-vy,
Tahiti, N. Guinea,…)
seznamuje se s původem ostrovů (korálové, sopečné,…)
112
Sekunda
ŽÁK
umí vyhledat na mapě základní pojmy z fyzické části (Andy,
Aconcagua, Huascarán, Amazonka, Orinoco, Paraná, St. Angel,
stolové hory, La Plata, Patagonie, Galapágy, Antily, Karibské
moře, Yucatán,…)
ekosystémů kontinentu (Amazonský deštný prales, Pampa,…) a
uvádí závažné důsledky + rizika přírodních a společenských vlivů
na životní prostředí, např. kácení pralesa
seznamuje se s původem multirasové společnosti a obohacuje
své poznatky o pojmy (incká civilizace, mulat, mestic,..)
zhodnotí důsledky vlivu evropských kolonizátorů (zejména
španělských a portugalských) na latinskoamerickou kulturu
vymezí na mapě a charakterizuje hlavní státy a jejich hospodářské
či kulturní oblasti
a) Argentina-La Plata + JV pobřeží Brazílie (Rio de Janeiro, Sao
Paulo, Buenos Aires)
b) Andské země (Cuzco, Machu Picchu, Bogotá)
c) Mexiko, Panama - průplav, V. a M. Antily…
umí vyhledat na mapě základní pojmy z fyzické části (Labrador,
Grónsko, Florida, Aljaška, Mex.záliv, Rocky Mts., Kaskádové
pohoří, Mt. MacKinley, Yukon, Mississippi, Ohio, Colorado, známé
N.P.)
ekosystémů kontinentu (prérie, tajga, tundra) a uvádí závažné
důsledky + rizika přírodních a společenských vlivů na ŽP (např.
Aljaška - těžba ropy a její transport,…)
seznamuje se s původem multirasové společnosti a obohacuje
své poznatky o pojmy (afroameričan, Hispánci, ekonomické
důvody migrace,...)
zhodnotí důsledky vlivu evropských kolonizátorů (zejména
anglických a francouzských) na severoamerickou kulturu
na mapě vymezí a charakterizuje hlavní hospodářské či kulturní
oblasti USA a Kanady
a) východní pobřeží + Velká jezera (N. Y., Chicago, Detroit,
Zeměpis
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
Regionální zeměpis světa
OSV: Rozvoj schopností
poznávání
EV: Lidské aktivity a
prostředí
MkV: Etnický původ, Lidské
vztahy
LATINSKÁ Amerika
SEVERNÍ Amerika
ASIE (bez Sibiře, tj. Ruska)
MV: Dějepis objevné plavby,
původní indiánské
civilizace,…)
MkV: Princip sociálního
smíru a solidarity (částečně)
MV: Hudební výchova – jazz,
blues,…
MV: Výtvarná výchova +
Český jazyk – film
VDO: Principy demokracie
jako formy vlády a způsobu
rozhodován
113
-
-
-
-
Washington, Montreal, Toronto)
b) Mexický záliv + Florida (NASA, New Orleans, Atlanta, Miami)
c) Kalifornie + západní pobřeží (L. A.- Holywood, S. Francisco Silicon Valley, Las Vegas, Seattle, Vancouver)
umí vyhledat v mapě základní pojmy z fyzické části jednotlivých
subregionů
jihozápadní: Mezopotámie, Eufrat, Tigrid, Perský z., Arabský pol.,
Ararat, Palestina,…
střední: Aralské jez., Pamír, Kaspické moře,…
jižní: Ganga, Indus, Himálaj, Karákorám, K2, Sagarmatha,
Bengálský z., Brahmaputra,
jihovýchodníí: Malacký průliv, o-vy V. Sund, Filipíny,
východní: o-vy Japonska, Fuji, Žlutá ř., Jang-c., Tři soutěsky, Gobi,
Tibet, Taiwan,…
ekosystémů kontinentu (pouště, prales, stepi) a uvádí závažné
důsledky + rizika přírodních a společenských vlivů na ŽP
(monzunové záplavy, nedostatek vody v arabských zemích,
hospodářský rozmach ČLR vs. ŽP, zkáza Aralského jezera,…)
seznamuje se podrobněji se světovými náboženstvími (islám,
křesťanství, judaismus, hinduismus, buddhismus) a rozlišuje
základní pojmy těchto náboženství, které umí správně přiřadit
(Alláh, Mekka, mešita,…Ježíš, Betlém, velikonoce,… Jeruzalém,
Mojžíš, Zeď nářků, synagoga,…, kastovní systém, Šiva,
reinkarnace, …)
rozšiřuje své znalosti v otázce růstu lidské populace a jejího vlivu
na životní úroveň (indický subkontinent, ČLR a jejich
protipopulační opatření,…)
učí se chápat ekonomické rozdíly a problémy jednotlivých regionů
kontinentu a porovnávat rozdíly mezi nimi i v rámci samotných
oblastí
ropné státy Peského zálivu vs. Írán, Irák
asijští tygři – Singapur, Malajsie vs. Laos, Barma
Japonsko vs. ČLR (Hongkong); KLDR
114
Tercie
Zeměpis
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
umí provést regionalizaci Evropy
dovede vytyčit společné znaky jednotlivých regionů a porovnat
jednotlivé regiony
dokáže zhodnotit vzájemné podobnosti a odlišnosti jednotlivých
regionů i států a dokáže posoudit postavení jednotlivých států i
jejich význam v regionu v rámci celé Evropy
orientuje se v mapě a umí lokalizovat významné geografické pojmy
a orientuje se v slepé mapě, umí lokalizovat nejvýznamnější
průmyslové oblasti
pracuje s mapovými atlasy, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících umí vyhledávat informace na internetu a dovede vyhodnotit
získané informace
zvažuje, jaké změny v Evropě nastaly, nastávají, mohou nastat a co
je jejich příčinou, chápe význam EU
umí vyhledat na mapě základní pojmy z fyzické části-ostrovy a
poloostrovy (Britské, Sicílie, Pyrenejský pol., …), moře, zálivy,
průlivy (Severní, Baltské,…Gibraltar, La Manche,…) a umí stanovit
hranici mezi Evropou a Asií
-
dokáže rozlišit státy přímořské a vnitrozemské, největší státy podle rozlohy a podle počtu obyvatel, členské státy EU
chápe historii vzniku EU a její význam
umí charakterizovat hlavní změny po r. 1989
dokáže vyhledat nejprůmyslovější oblasti Evropy a uvědomuje si
jejich význam pro daný stát či region (Porúří,…)
-
-
umí vyjmenovat společné znaky regionu (vliv čtvrtohorního
zalednění, jazyková skupina,…)
oblasti jednotlivých států (Norsko, Švédsko, Finsko, Dánsko, Island, pobaltské republiky)
-
umí vyjmenovat společné znaky regionu nebo naopak umí stanovit
odlišnosti (germánská a slovanská jazyková skupina, odlišný vývoj -
Projekty (P)
REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE EVROPY
POLOHA, OKRAJOVÁ ČLENITOST
VMEGS: TO Jsme Evropané
SOUČASNÁ TVÁŘ EVROPY + EU
VMEGS: Jsme Evropané
SEVERNÍ EVROPA
EV: Základní podmínky
života
MV: fyzika - alternativní
zdroje energie
STŘEDNÍ EVROPA
VMEGS: Evropa a svět nás
zajímá
115
-
-
-
-
po 2. světové válce a změny po r. 1989, …)
oblasti jednotlivých států (Alpské státy, SRN, Polsko, Slovensko,
Maďarsko)
MV: NJ - geografie německy
mluvících zemí
umí vyjmenovat společné znaky regionu (vliv čtvrtohorního
zalednění, jazyková skupina,…)
oblasti jednotlivých států (Velká Británie, Irsko, Francie, státy
Beneluxu, Londýn, Paříž, Brusel,…)
VMEGS: Jsme EvropanéEV:
Lidské aktivity a problémy
ŽP
MV: dějepis - průmyslová
revoluce
umí vyjmenovat společné znaky regionu (subtropy, zemědělské
plodiny, turistická letoviska, jazyková skupina,…)
oblasti jednotlivých států (Španělsko, Portugalsko, Itálie, Řecko,
Řím, Milán, Athény, Barcelona,…)
-
-
umí vyjmenovat společné znaky regionu nebo naopak umí stanovit
odlišnosti (náboženské a etnické rozdíly – válka na Balkáně, vývoj
po 2. světové válce a změny po r. 1989, …)
oblasti jednotlivých států (státy bývalé Jugoslávie, Albánie,
Bulharsko, Rumunsko)
ZÁPADNÍ EVROPA
JIŽNÍ EVROPA
VMEGS: Objevujeme Evropu
a svět
MV: dějepis - starověký Řím
a Řecko
JIHOVÝCHODNÍ EVROPA
MkV: Lidské vztahy
116
Kvarta
ŽÁK
lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní
jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských
aktivit
určí geografickou polohu v zeměpisné síti, včetně vyhodnocení
dle různých kritérií (naši sousedé, vzdálenost od moře,…)
hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní
poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České
republiky v evropském a světovém kontextu
uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových
mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a
integracích států
umí stručně popsat historii vývoje státních útvarů na našem
území
-
Zeměpis
UČIVO-OBSAH
ČESKÁ REPUBLIKA
-
umí popsat vznik a vývoj reliéfu v rámci jednotlivých geologických
období
ovládá územní členění na provincie, subprovincie až po vybrané
geomorfologické celky (u významných pohoří zná i nejvyšší
vrcholy)
orientuje se v obecně zeměpisné mapě a umí lokalizovat
jednotlivé geomorfologické celky
pomocí mapy je schopen vymezit jednotlivá úmoří, zná povodí
Labe, Moravy a Odry
umí rozdělit stojaté vodstvo podle vzniku, zná hospodářský
význam přehradních nádrží
umí rozdělit nerostné zdroje do skupin a dovede v mapě vymezit
nejdůležitější těžební oblasti
charakterizuje podnebí a v mapě dokáže popsat teplotní a
srážkové poměry
zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí
jejich důležitost
zhodnotí skladbu lesa v české krajině a jeho význam pro ŽP
orientuje se ve slepé mapě
Projekty (P)
POLOHA A ROZLOHA
VMEGS: Objevujeme Evropu
a svět
EV: Základní podmínky
života
PŘÍRODNÍ POMĚRY
MV:biologie - geologický
vývoj ČR, ochrana ŽP
MV: chemie - hospodářsky
důležité suroviny
117
-
popíše a zdůvodní dle map rozmístění obyvatelstva v ČR
vyhledává a vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele
umí v mapě lokalizovat hlavní sídelní oblasti i jednotlivá centra
orientuje se ve slepé mapě
-
odůvodňuje rozmístění hospodářských činností na území státu a
jejich perspektivy
orientuje se ve změnách hospodářství po r. 1989 spojených s
pojmem transformace ekonomiky (privatizace, nezaměstnanost,
zahraniční investoři,…)
umí charakterizovat jednotlivá průmyslová odvětví a uvést
příklad(-y) hlavních firem na území ČR
dokáže vymezit zemědělské oblasti, charakterizovat dopravu
(dopravní síť, výhody a nevýhody jednotlivých druhů dopravy,…)
dokáže vymezit hlavní lokality cestovního ruchu (Praha a další
památky UNESCO na našem území, horské oblasti, známé hrady a
zámky, lázeňská centra,…)
HOSPODÁŘSTVÍ
vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo
školy
popíše typické znaky jednotlivých regionů (příroda, osídlení,
hospodářství, kultura)
hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní
poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně
analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům
využívá informačních zdrojů a popisuje typické znaky místního
regionu
pracuje aktivně s turistickými mapami
ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a
hodnocení krajiny
uplatňuje v praxi (terénní exkurze v místním či blízkém regionu,
např. České Švýcarsko, České středohoří, Český ráj,…) zásady
bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových
situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných
událostech, pracuje s mapou či plánem okolí, stanovuje azimuty,..
REGIONY (KRAJE ČR)
-
-
-
OBYVATELSTVO A SÍDLA
MkV: Lidské vztahy; Etnický
původ
MV: dějepis - dějiny ČR
MV: informatika - práce
s domácími servery
problémy ŽP
MV: dějepis - dějiny ČR
MV: biologie - dopady lidské
činnosti na ŽP
MV: fyzika - energetika
MV: chemie - odvětví a
surovinové zdroje
chemického průmyslu
problémy ŽP
118
Sešit H
Obsah sešitu:
Předmět
Matematika
119
Matematika
Vzdělávací obor:
Matematika
Matematika a její aplikace
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
5
5
4
5
Vzdělávání v matematice je zaměřeno na
- užití matematiky v reálných situacích
- rozvoj dovedností
- osvojení pojmů, matematických postupů
- rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
- logické a kritické usuzování
Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek, rovnice,
zeměpis – měřítko, chemie - řešení rovnic, převody jednotek,..)
V předmětu matematika je zařazena též finanční výchova – orientace v problematice peněz a cen.
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- skupinová práce
práce s výpočetní technikou
- počtářské soutěže
- modelování
- práce s rýsovacími pomůckami, tabulkami, kalkulátorem
- rozvoj schopnosti poznávání (rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly,
vynalézavost, tvořivost)
Žáci jsou vedeni
- k osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním
reálných jevů
- k vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh)
- k využívání prostředků výpočetní techniky
Učitel
- zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
- vede žáky k plánování postupů a úkolů
zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
120
-
zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
zadává úkoly, které rozvíjí schopnost abstraktního a logického myšlení
vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě
Žáci
- zjišťují, že realita je složitější než její matematický model
- provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků
- učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů
Učitel
- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
- vede žáky k ověřování výsledků
- nabízí žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k
samostatnému uvažování a řešení problémů
- podporuje u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh
Žáci
- zdůvodňují matematické postupy
- vytvářejí hypotézy
komunikují na odpovídající úrovni (užívají matematického jazyka včetně matematické
symboliky)
Učitel
- vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
- podle potřeby pomáhá žákům
Žáci
- spolupracují ve skupině
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly
Učitel
- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
Žáci
- respektují názory ostatních
- si formují volní a charakterové rysy
- se zodpovědně rozhodují podle dané situace
Učitel
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
- se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Žáci
- si zdokonalují grafický projev
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Učitel
- požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů
- vede žáky k ověřování výsledků
121
Prima
Matematika
UČIVO-OBSAH
SHRNUTÍ A PROHLOUBENÍ UČIVA
1.–5. ROČNÍKU ZŠ
ŽÁK
-
Projekty (P)
čte, zapisuje, porovnává a zaokrouhluje přirozená čísla
provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemně
provádí odhady a kontrolu výpočtů
umí zobrazit přirozené číslo na číselné ose a v kartézské soustavě
souřadnic
dokáže zapsat arabské číslo pomocí římských číslic a naopak
převádí jednotky délky, hmotnosti, času
rozliší pojmy rovnost a rovnice
řeší jednoduché lineární rovnice a ověřuje správnost svého
výsledku
užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka
rýsuje lineární útvary
charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
umí jednotlivé vlastnosti rovinných útvarů použít v konstrukčních
úlohách
zná základní vzorce obvodu a obsahu čtverce, obdélníku a umí je
použít ve slovních úlohách
ŽÁK
dokáže je definovat, popsat a zná jejich jednotlivé vlastnosti
načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném
promítání
je schopen sestrojit jejich síť a zpětně vymodelovat tělesa ze sítě
umí užívat jednotky povrchu a objemu a vzájemně je převádět
je schopen vypočítat povrch a objem a využít znalostí při řešení
slovních úloh z praxe
ŽÁK
dokáže rozložit číslo na součin prvočísel
dokáže určit všechny dělitele čísla a skupiny čísel
umí určit a užívat násobky a dělitele včetně nejmenšího
-
přirozená čísla
římské číslice
množiny
převody jednotek
jednoduché rovnice
Eukleidovské konstrukce
geometrické útvary v rovině
OSV: osobnostní rozvoj –
rozvoj schopnosti poznávání
MV: Fyzika: měření délky,
převody jednotek
KRYCHLE, KVÁDR
-
vlastnosti kvádru a krychle
konstrukce obrazu kvádru a krychle
síť kvádru a krychle
jednotky povrchu a objemu
povrch a objem kvádru a krychle
MV: Fyzika: převody
jednotek
DĚLITELNOST PŘIROZENÝCH ČÍSEL
-
prvočísla, čísla složená
čísla soudělná, nesoudělná
násobek, dělitel
122
-
společného násobku a největšího společného dělitele
je schopen věty o dělitelnosti aplikovat při řešení slovních úloh
ŽÁK
dokáže definovat a popsat úhel
umí rozdělit úhly podle velikosti
umí narýsovat a poznat úhel pravý, ostrý, tupý, přímý, konvexní,
nekonvexní
určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
dokáže graficky sčítat a odčítat, přenášet úhly, konstruovat je
pomocí kružítka a pravítka
umí sestrojit osu úhlu
získané vědomosti a dovednosti dokáže aplikovat při řešení
konstrukčních úloh
získané vědomosti dokáže použít ke kontrole správnosti
narýsovaných útvarů
pozná dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, umí využít jejich
vlastností
pozná dvojice souhlasných a střídavých úhlů, umí využít jejich
vlastností
rozumí pojmu mnohoúhelník
- umí sestrojit pravidelný šestiúhelník a pravidelný osmiúhelník
ŽÁK
dokáže poznat shodné útvary
zná vlastnosti středové souměrnosti, středově souměrného
obrazce
ví, co je samodružný bod
umí sestrojit bod, přímku a obrazec ve středové souměrnosti
zná vlastnosti osové souměrnosti, osově souměrného obrazce
je schopen sestrojit obraz obrazce v osové souměrnosti
- pozná útvary středově a osově souměrné
ŽÁK
čte a zapisuje desetinná čísla
je schopen zapsat a uspořádat desetinná čísla na číselné ose
porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla
provádí početní operace (sčítání, odčítání, násobení a dělení
desetinného čísla číslem celým, násobení a dělení des.č.
-
znaky dělitelnosti
společný dělitel, největší společný dělitel (D)
společný násobek, nejmenší společný násobek (n)
řešení slovních úloh s využitím D a n
ÚHEL
-
úhel a jeho označení
velikost úhlu, rozdělení úhlů podle velikosti
užití úhloměru
sčítání a odčítání úhlů (početně i graficky)
násobení a dělení úhlů (početně i graficky)
vedlejší a vrcholové úhly
souhlasné a střídavé úhly
mnohoúhelníky – pojem, pravidelný šestiúhelník,
pravidelný osmiúhelník (konstrukce, obvod)
MV: Zeměpis: určování
zeměpisné polohy
Výtvarná výchova:
perspektiva
SHODNÁ ZOBRAZENÍ
-
shodnost geometrických útvarů v rovině
středová souměrnost
středově souměrné útvary
osová souměrnost
osově souměrné obrazce
posunutí
MV: Výtvarná výchova:
souměrné útvary
DESETINNÁ ČÍSLA
-
desetinná čísla a jejich zápis
znázorňování deset. čísel na číselné ose
porovnání a zaokrouhlování deset. čísel
sčítání a odčítání desetinných čísel násobení a
dělení desetinného čísla 10, 100...; číslem
MV: Fyzika: řešení početních
úloh
123
-
-
desetinným číslem)
řeší aplikační úlohy s desetinnými čísly
dokáže převádět jednotky délky, plochy a objemu
ŽÁK
dokáže definovat a popsat trojúhelník
je schopen rozeznat a dopočítat vnitřní a vnější úhly trojúhelníku
a úhly vedlejší a vrcholové
umí rozdělit trojúhelníky podle stran a podle úhlů a zná jejich
vlastnosti
je schopen sestrojit výšky, těžnice a střední příčky trojúhelníku,
kružnici opsanou a vepsanou
umí sestrojit trojúhelník podle vět (sss, sus, usu) a dokáže si ověřit
sestrojení trojúhelníku pomocí trojúhelníkové nerovnosti
- uvědomí si vztahy mezi jednotlivými prvky trojúhelníku, získaných
poznatků dokáže využít při řešení početních a konstrukčních úloh
-
přirozeným a číslem desetinným
řešení slovních úloh vedoucích k početním
výkonům s desetinnými čísly
převody jednotek
TROJÚHELNÍK
-
trojúhelník
vnitřní a vnější úhly trojúhelníku
druhy trojúhelníků podle velikosti jeho vnitřních
úhlů a stran
střední příčky trojúhelníku, výšky těžnice, těžiště a
jeho vlastnosti kružnice opsaná a vepsaná
trojúhelníková nerovnost
konstrukce trojúhelníku (sss, sus, usu )
124
Sekunda
Matematika
UČIVO-OBSAH
ZLOMKY
ŽÁK
-
-
Projekty (P)
je schopen zobrazit zlomek na číselné ose
umí rozšiřovat, krátit a porovnávat zlomky
převádí zlomky na desetinná čísla a naopak
převádí smíšené č. na zlomek a naopak
umí sčítat, odčítat, násobit a dělit zlomky
dokáže upravit složený zlomek na základní tvar
umí vypočítat slovní úlohy se zlomky
ŽÁK
určí shodné útvary
používá věty sss, sus, usu při rozhodování o shodnosti
trojúhelníků
- umí sestrojovat trojúhelníky s využitím vět sss, sus, usu.
ŽÁK
dokáže číst, zapsat a zobrazit na číselné ose celá čísla
zná čísla opačná a je schopen určit absolutní hodnotu
dokáže porovnat celá čísla podle velikosti
provádí zpaměti jednoduché početní operace s celými čísly
(sčítání, odčítání, násobení, dělení)
- využívá znalosti o celých číslech v úlohách z praxe
ŽÁK
je schopen uspořádat racionální čísla
dokáže provádět početní operace s racionálními čísly
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část
přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslem
- umí aplikovat uvedené znalosti na jednoduchých úlohách z praxe
ŽÁK
umí rozlišit a znázornit základní druhy čtyřúhelníků
zná jejich základní vlastnosti
využívá jejich vlastnosti v konstrukčních úlohách, dokáže zapsat
postup konstrukce
-
-
zlomek, základní tvar zlomku, znázorňování na číselné
ose
rozšiřování a krácení zlomků, porovnávání zlomků
desetinné zlomky
smíšená čísla
početní operace se zlomky
složené zlomky
slovní úlohy se zlomky
MV: Fyzika, chemie:
numerické výpočty
SHODNOST
-
-
shodnost rovinných útvarů
shodnost trojúhelníků
CELÁ ČÍSLA
-
-
čísla kladná, záporná, číselná osa
čísla opačná, absolutní hodnota čísla
uspořádání celých čísel
operace s celými čísly
RACIONÁLNÍ ČÍSLA
-
-
racionální čísla, porovnávání racionálních čísel podle
velikosti
početní výkony s racionálními čísly
ČTYŘÚHELNÍKY
-
-
čtyřúhelníky (rovnoběžník; lichoběžník)
obvod a obsah čtyřúhelníků, trojúhelníku,
mnohoúhelníku
125
-
-
zná jednotky obsahu včetně převodů jednotek
je schopen vypočítat obvod a obsah čtyřúhelníků, trojúhelníku,
mnohoúhelníku
dokáže řešit slovní úlohy z praxe pro výpočet
obvodu, obsahu čtyřúhelníku a trojúhelníku
ŽÁK
umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami
dokáže dělit celek na části v daném poměru, zvětšovat a
zmenšovat veličiny v daném poměru
je schopen práce s měřítky map a plánů
rozumí a využívá pojem úměra
určí, zda daná závislost je nebo není přímá (nepřímá) úměrnost a
své tvrzení zdůvodní.
umí určit závislost přímé nebo nepřímé úměrnosti
je schopen zapsat přímou nebo nepřímou úměrnost a zakreslit
její graf
umí řešit slovní úlohy na přímou či nepřímou úměrnost
- zná trojčlenku, využívá ji při řešení slovních úloh
POMĚR, PŘÍMÁ A NEPŘÍMÁ ÚMĚRNOST
-
-
-
MV:
Fyzika - vztahy mezi
veličinami
Zeměpis - měřítko plánu,
mapy
Chemie - výpočty pomocí
trojčlenky
HRANOLY
ŽÁK
-
poměr, převrácený poměr
postupný poměr
měřítko plánu a map
úměra
přímá a nepřímá úměrnost, jejich graf
trojčlenka
rozezná a pojmenuje hranol
načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině
načrtne a narýsuje síť hranolu
je schopen vypočítat povrch a objem hranolů
dokáže využít znalostí (S, V) při řešení úloh
ŽÁK
chápe pojem 1%
zná základní pojmy procentového počtu
je schopen vyjádřit část celku pomocí procent
umí řešit úlohy na procenta i pro případ, že procentová část je
větší než celek
chápe pojem promile
umí řešit úlohy z praxe na jednoduché úrokování
- orientuje se v problematice peněz a cen a je veden
k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu
s ohledem na měnící se životní situaci
-
-
pojem hranol
povrch a objem hranolu
slovní úlohy
PROCENTA, ÚROKY
-
-
procento
základ, procentová část, počet procent
slovní úlohy na procenta
promile
jednoduché úrokování
MV: Chemie – koncentrace
126
Tercie
Matematika
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
umí zapsat a číst druhou mocninu a odmocninu
určí druhou mocninu a odmocninu odhadem, výpočtem, pomocí
kalkulačky
užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech
chápe pojem reálné číslo
- určí třetí mocninu a odmocninu pomocí kalkulačky
ŽÁK
rozliší odvěsny a přepony
rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty
využívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého
trojúhelníku
- umí využít poznatky ve slovních úlohách
ŽÁK
DRUHÁ MOCNINA A ODMOCNINA
-
-
-
-
-
-
určí vzájemnou polohu dvou kružnic
určí vzájemnou polohu přímky a kružnice
je schopen využít Thaletovu větu v konstrukčních úlohách
umí vypočítat délku kružnice, obvod a obsah kruhu
charakterizuje válec, narýsuje jeho síť
vypočítá povrch a objem válce
dokáže aplikovat uvedené postupy na úlohách z praxe
ŽÁK
pojem
výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku
užití Pythagorovy věty
MOCNINY S PŘIROZENÝM MOCNITELEM
čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem
pravidla pro počítání mocnin s přirozeným mocnitelem
MV: Fyzika: zápis jednotek
zápis čísla pomocí mocnin deseti
zápis čísla v desítkové soustavě pomocí mocnin vetvaru fyzikálních veličin
a.10n, kde 1  a  10
mocniny se záporným celým mocnitelem
KRUH, KRUŽNICE, VÁLEC
ŽÁK
-
druhá mocnina a odmocnina
určení druhých mocnin a odmocnin
pojem reálného čísla
třetí mocnina a odmocnina
PYTHAGOROVA VĚTA
umí zapsat a číst mocniny s přirozeným mocnitelem
provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem
zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti a ve -zkráceném tvaru a.10n , kde 1 ≤ a < 10.
má základní znalost mocnin se záporným mocnitelem
-
-
Projekty (P)
-
kruh, kružnice
vzájemná poloha kružnice a přímky; vzájemná poloha
dvou kružnic
Thaletova věta, Thaletova kružnice
délka kružnice, obvod kruhu, obsah kruhu
válec
objem a povrch válce
slovní úlohy na S a V válce
VÝRAZY
127
-
-
rozumí pojmu výraz
vypočítá hodnotu číselného výrazu
zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text
umí dosadit do výrazu s proměnnou
provádí početní operace s mnohočleny
používá vzorce ke zjednodušení výrazů
dokáže upravit mnohočlen na součin
ŽÁK
- užívá a zapisuje vztah rovnosti
- řeší lineární rovnice s jednou neznámou pomocí ekvivalentních
úprav
- provádí zkoušku správnosti řešení dosazením
- umí vyjádřit neznámou ze vzorce
- chápe pojem interval
- dokáže řešit jednoduché lineární nerovnice
-
číselný výraz a jeho hodnota
proměnná, výraz s proměnnou
mnohočlen
sčítání a odčítání mnohočlenů
násobení mnohočlenu jednočlenem
násobení mnohočlenu mnohočlenem
dělení mnohočlenu jednočlenem
- užití vztahů (a + b)2, ( a – b)2, a2 – b2
- rozklad mnohočlenu na součin
LINEÁRNÍ ROVNICE
-
rovnost a rovnice
ekvivalentní úpravy lineárních rovnic
význam zkoušky
výpočet neznámé ze vzorce
rozšiřující učivo: lineární nerovnice
ŽÁK
- matematizuje jednoduché reálné situace
- vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a
dovedností
- řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou)
- zdůvodní zvolený postup řešení
- ověří výsledek řešení
- užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení
SLOVNÍ ÚLOHY
-
slovní úlohy
MV: Fyzika - řešení
fyzikálních úloh
128
Kvarta
ŽÁK
- určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl
- umí provádět početní operace s lomenými výrazy
- je schopen převést složený lomený výraz na násobení dvou
lomených výrazů
- dokáže řešit lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli
- je schopen řešit slovní úlohy vedoucí k jednoduchým lineárním
rovnicím s neznámou ve jmenovateli
ŽÁK
-
-
Matematika
UČIVO-OBSAH
rozezná funkční vztah od jiných vztahů
umí určit definiční obor a množinu hodnot funkce
sestaví tabulku a sestrojí graf této fce
rozliší, zda se jedná o fci rostoucí či klesající
chápe pojem lineární funkce a zná její vlastnosti
umí sestrojit graf lineární funkce, nepřímé úměrnosti a
kvadratické funkce
používá probrané funkce při řešení úloh z praxe
LOMENÉ VÝRAZY A JEJICH UŽITÍ
-
-
rozliší shodné a podobné útvary
umí určit a použít poměr podobnosti
poměr podobnosti využije k výpočtům délek stran (hran)
geometrického útvaru
- zná věty o podobnosti trojúhelníků a umí je aplikovat
- sestrojí rovinný útvar podobný danému
- umí rozdělit a změnit úsečku v daném poměru
- používá poměr podobnosti při práci s mapami, plány a
jednoduchými úlohami z praxe
ŽÁK
- dokáže popsat funkce sin, cos, tg a cotg pomocí poměru stran v
pravoúhlém trojúhelníku
- určuje hodnoty těchto funkcí pomocí tabulek nebo kalkulátoru (a
obráceně)
lomený výraz a jeho definiční obor
početní operace s lomenými výrazy
složené lomené výrazy
lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli
FUNKCE
-
-
funkce
definiční obor, obor hodnot
zadání funkce tabulkou, grafem
graf funkce; fce rostoucí a klesající
přímá úměrnost
lineární fce a její graf
nepřímá úměrnost a její graf (y=k/x)
kvadratická funkce y = kx2 a její graf
úlohy z praxe
PODOBNOST
ŽÁK
-
Projekty (P)
-
-
podobnost útvarů
věty o podobnosti trojúhelníků
užití podobnosti trojúhelníků v konstrukcích
užití podobnosti v praxi
MV: Zeměpis: měřítko plánu,
mapy
GONIOMETRICKÉ FUNKCE
-
goniometrické funkce ostrého úhlu pravoúhlého
trojúhelníku
určení hodnoty goniometrických funkcí pomocí
kalkulačky (a naopak)
129
-
-
užívá funkce sinus, tangens a ostrého úhlu při řešení pravoúhlého
trojúhelníku, při výpočtech stran pravoúhlých trojúhelníků,
objemů, povrchů těles a úloh z praxe
užívá goniometrické funkce při řešení úloh z praxe
-
-
SOUSTAVA DVOU LINEÁRNÍCH ROVNIC SE
DVĚMA NEZNÁMÝMI
ŽÁK
umí řešit soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
dosazovací metodou
- je schopen v jednoduchých případech řešit soustavu dvou
lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou sčítací
- provádí zkoušku řešení
- řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
- řeší jednoduché slovní úlohy pomocí soustavy dvou lineárních
rovnic se dvěma neznámými
ŽÁK
- charakterizuje jednotlivá tělesa, sestrojí jejich síť
- zná vzorce na výpočet objemu a povrchu jehlanu, kužele a umí je
používat při řešení úloh
- vypočítá povrch a objem koule
ŽÁK
- zvládá jednoduché konstrukce, užívá pravidla přesného rýsování
- umí řešit konstrukční úlohy pomocí množin bodů dané vlastnosti
- řeší konstrukční úlohy na sestrojení trojúhelníků a čtyřúhelníků
zadaných různými prvky; provede rozbor konstrukční úlohy, zápis
postupu konstrukce.
ŽÁK
- umí provádět jednoduchá statistická šetření a zapisovat jejich
výsledky formou tabulky nebo do diagramu
- je schopen číst tabulky, grafy a interpretovat jejich výsledky
- umí určit četnost jednotlivých hodnot, určit modus a medián
- zvládne výpočet aritmetického průměru
- je schopen sestrojit různé diagramy a grafy s údaji uvedenými v
procentech
užití goniometrických fcí při výpočtech
výpočty v pravoúhlém trojúhelníku
užití goniometrických funkcí v praktických úlohách
-
-
-
soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
zkouška řešení
grafické řešení soustavy dvou lineárních rovnic, grafické rozvoj, schopnosti
řešení slovních úloh
poznávání
slovní úlohy
JEHLAN, KUŽEL, KOULE
-
-
jehlan, kužel, jejich síť
objem a povrch jehlanu, kužele
objem a povrch koule
KONSTRUKČNÍ ÚLOHY
-
-
jednoduché konstrukce
množiny všech bodů dané vlastnosti
konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků
ZÁKLADY STATISTIKY
-
-
základní statistické pojmy
základní charakteristiky statistického souboru
rozvoj, schopnosti
poznávání
130
Sešit I
Obsah sešitu:
Předmět
Fyzika
Debrujáři
131
Fyzika
Vzdělávací obor:
Fyzika
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
2
2
2
V předmětu se realizuje celý vzdělávací obor fyzika a část vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, vyučuje
se v primě až kvartě (včetně laboratorních cvičení – vzdělávací oblast Člověk a svět práce, laboratorní
technika). Výuka probíhá v učebně fyziky nebo v běžných třídách, laboratorní práce probíhají v laboratoři
fyziky a třída se dělí na dvě skupiny.
- rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, mezilidské vztahy
- základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí
Učitel vede žáky
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- k používání odborné terminologie
- k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací
- k nalézání souvislostí mezi získanými daty
Učitel
- zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj.
nalezení problému, hledání, zvolení a formulace postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat
Učitel vede žáky
- k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- k vyjadřování užíváním fyzikálního jazyka
- k porozumění a orientaci v různých grafech, tabulkách, diagramech
Učitel
- vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
- navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
- vede žáky k ochotě pomoci
132
Učitel
- vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých
energetických zdrojů
- podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě
Učitel
- vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a
laboratorní technikou
- vede žáky k pečlivému přístupu k práci při laboratorních cvičeních
- vede žáky k samostatnosti při řešení fyzikálních úloh
133
Prima
ŽÁK
- Rozlišuje pojmy těleso a látka
- Osvojí si charakteristiky pevných, kapalných a plynných látek i
těles pomocí jejich vlastností: pružnost, tvárnost, křehkost,
tekutost, rozpínavost, stlačitelnost
- Pochopí, že dělitelnost je všeobecná vlastnost látek
- Chápe, že se všechny věci kolem nás skládají z částic
- Dokáže poznat prvek a sloučeninu
- Charakterizuje pojem neustálého a neuspořádaného pohybu
částic, dokáže uvést jevy (např. difúze), které jej potvrzují. Uvede,
kde se s ní může setkat v běžném životě
- Na základě těchto poznatků vysvětlí některé vlastnosti pevných,
kapalných i plynných látek
ŽÁK
- Popíše a nakreslí model atomu, pojmenuje jeho části i částice
v nich
- Porozumí, že kladný a záporný elementární náboj je základní
vlastnost protonu a elektronu
- Ze znalosti počtu protonů v jádře a počtu elektronů v atomovém
obalu určí, zda jde o kladný či záporný iont (dokáže vysvětlit rozdíl)
nebo o atom
- Dokáže vysvětlit význam slova elektricky nabité těleso
- Určí (na základě znalosti druhu náboje), zda se budou dvě tělesa
elektricky přitahovat, odpuzovat či zda na sebe nebudou
elektricky působit
- Na jednoduchých pokusech dokáže demonstrovat účinky
elektrické síly
ŽÁK
-
Fyzika
UČIVO-OBSAH
Vysvětlí z jakých látek jsou magnety vyrobeny, rozliší přírodní a
umělé a dokáže určit, které látky jsou feromagnetické.
Vyjmenuje části magnetu (póly – severní a jižní, netečné pásmo)a
Projekty (P)
STAVBA LÁTEK
-
-
Tělesa a látky
Složení látek
Atomy a molekuly
Neustálý neuspořádaný pohyb částic látky
Částicové složení pevných krystalických látek
Vlastnosti kapalin a plynů
MV: Chemie – atomy, ionty,
prvky
ELEKTRICKÉ VLASTNOSTI LÁTEK
-
-
Model atomu
Atomy různých chemických prvků
Ionty
Elektricky nabité těleso
Elektrické pole
MAGNETICKÉ VLASTNOSTI LÁTEK
-
Magnety přírodní a umělé
Póly magnetu
Magnetizace látky
MV: Zeměpis – zeměpisné
póly Země
134
popíše jejich vlastnosti
Na jednoduchých pokusech vysvětlí pojem magnetické pole i
vzájemné působení dvou souhlasných a dvou nesouhlasných pólů
- Na jednoduchých pokusech s pilinami ukáže magnetické pole
- Na příkladech dokáže vysvětlit magnetizaci látky, rozliší
magneticky měkkou ocel od magneticky tvrdé. Vysvětlí jejich
vlastnosti
- Popíše magnetické vlastnosti Země, orientuje se v pojmech
severní a jižní zeměpisný pól, i v pojmech severní a jižní
magnetický pól
ŽÁK
-
-
-
Vysvětlí pojem fyzikální veličina, dokáže porovnat velikosti
fyzikálních veličin stejného druhu, vyjmenuje značky i jednotky
používaných fyzikálních veličin
Uvede základní jednotku délky, některé její násobky a díly
Vyjmenuje některá délková měřidla, dokáže změřit danou délku
délkovým měřidlem a zapíše výsledek i s určením odchylky měření
Vypočítá průměrnou hodnotu naměřených délek.
-
MĚŘENÍ DÉLKY
-
-
-
Osvojí si základní jednotku objemu, některé její díly i násobky a to
i se vztahem k jednotce litr, hektolitr, mililitr
Měří objem kapalných i pevných těles pomocí odměrného válce,
určí přesnost měření
-
Jednotky objemu
Měření objemu kapalného tělesa
Měření objemu pevného tělesa
-
Jednotky hmotnosti
Rovnoramenné váhy
Porovnání hmotnosti těles
Měření hmotnosti pevného a kapalného tělesa
-
-
Uvede základní jednotku hmotnosti, některé její násobky a díly
Popíše rovnoramenné váhy, umí je použít pro měření hmotnosti
pevných i kapalných těles
ŽÁK
- Chápe, že hustota látky představuje hmotnost tělesa o objemu 1
cm3 (1 m3)
- Osvojí si vztah pro výpočet hustoty, vysvětlí hustotu látek na
příkladech pomocí matematicko-fyzikálních tabulek. Umí v nich
vyhledávat a orientovat se v nich
poznávání - měření délky
MV: Matematika - převody
jednotek, převodní vztahy,
desetinná čísla, výpočet
aritmetického průměru
poznávání – měření objemu
kapaliny
MV: Matematika – převody
desetinná čísla
MĚŘENÍ HMOTNOSTI TĚLESA
ŽÁK
-
Porovnávání a měření
Jednotky délky
Délková měřidla
Měření délky
Opakované měření délky
MĚŘENÍ OBJEMU
ŽÁK
-
Indukční čáry magnetického pole
Magnetické pole Země
-
desetinná čísla
HUSTOTA
-
-
Hustota látky
Výpočet hustoty látky
Výpočet hmotnosti tělesa
MV: Chemie – vlastnosti
látek
135
-
-
Vyjmenuje jednotky hustoty a dokáže je převést mezi sebou
Pomocí vztahu vypočítá jednoduché příklady na výpočet hustoty
tělesa a jeho hmotnosti
MĚŘENÍ ČASU
ŽÁK
-
-
Uvede základní jednotku času, některé její násobky a díly
Vyjádří čas při dané jednotce jinou časovou jednotkou
Seznámí se s historií měřidel času, vyjmenuje některá měřidla času Změří čas a zapíše výsledek
ŽÁK
- Na jednoduchých pokusech vysvětlí změnu objemu kapalného,
pevného i plynného tělesa při změně teploty
- Vysvětlí, co to je bimetalový pásek
- Popíše teploměr, zná jednotku i značku teploty
- Orientuje se v druzích teploměrů i jejich použití, vysvětlí zásady
měření teploty
- Umí vyjádřit grafem závislost teploty vzduchu na čase a dokáže
z něho odečíst hodnoty teploty a času, vypočítá průměrnou denní
teplotu
ŽÁK
- Nakreslí schematické značky jednotlivých součástek elektrického
obvodu, nakreslí schéma jednoduchého elektrického obvodu, umí
ho i sestavit
- Používá pojmy elektrický proud, elektrické napětí, rozděluje látky
na vodiče a nevodiče elektrického proudu
- Umí vysvětlit, proč některé látky vedou a jiné nevedou elektrický
proud
- Zná základní jednotku elektrické napětí a elektrického proudu
- Obecně charakterizuje elektrický proud v kovech jako usměrněný
pohyb volných elektronů
- Vysvětlí princip pojistky, dodržuje zásady správného používání
elektrických spotřebičů
ŽÁK
- Na jednoduchých pokusech vysvětlí pojem magnetické pole
v okolí vodiče s elektrickým proudem
- Určí magnetické póly cívky s pomocí magnetky
- Vyjmenuje rozdíly mezi magnetickým polem vytvořeným tyčovým
desetinná čísla, zlomky
Jednotky času
Měření času
MĚŘENÍ TEPLOTY
-
-
Změna objemu pevných těles při zahřívání nebo při
ochlazování
Změna délky kovové tyče
Změna objemu kapalin a plynů při zahřívání nebo při
ochlazování
Teploměr
Jednotka teploty
Změna teploty vzduchu v průběhu času
poznávání – měření teploty
MV: Matematika – výpočet
aritmetického průměru
ELEKTRICKÝ PROUD
-
-
Sestavení elektrického obvodu
Elektrický proud a elektrické napětí
Vodiče elektrického proudu
Elektrické izolanty
Zahřívání vodiče při průchodu elektrického proudu
Pojistky
Zásady správného užívání elektrických spotřebičů
EV – Základní podmínky
života – šetření energií
MAGNETICKÉ POLE ELEKTRICKÉHO PROUDU
-
-
Magnetické pole cívky s proudem
Galvanometr
Elektromagnet a jeho užití
Elektrický zvonek
136
-
magnetem a cívkou s proudem
Popíše činnost elektrického zvonku, zná některé využití
elektromagnetu v běžném životě
ŽÁK
- Rozlišuje pojmy rozvětvený a nerozvětvený el. obvod
- Dokáže nakreslit schémata rozvětveného i nerozvětveného el.
obvodu, sestaví je pomocí pomůcek ve školních stavebnicích
- Zná základní pravidla pro používání el. spotřebičů a pro práci s el.
proudem
- Zná výstražnou značku pro nebezpečí el. proudu a ví, jak se má
v její blízkosti chovat, zná pravidla první pomoci při úrazu el.
Proudem
ŽÁK
- U různých odměrných válců určí v jakých jednotkách je sestrojena
stupnice, rozsah válce, nejmenší dílek stupnice a odchylku měření.
Přečte a zapíše daný objem vody. Z naměřených hodnot vypracuje
protokol.
- Používá laboratorní váhy s užitím aretace, změří hmotnost
pevného i kapalného tělesa. Naměřené hodnoty zapíše do
připraveného protokolu, převádí jednotky hmotnosti i objemu,
používá sadu závaží.
- Rozhodne, které veličiny musí změřit, aby mohl určit hustotu.
Změří hmotnost a objem tělesa, pomocí vzorce vypočítá hustotu.
Vyhledá v tabulkách, které látce daná hustota odpovídá.
Naměřené hodnoty i závěr zapíše do protokolu.
- K měření teploty používá laboratorní teploměr a k měření času
stopek. Určí nejmenší dílek, rozsah i odchylku. Teplotu měří
v průběhu času a naměřené hodnoty zapisuje do tabulky,
vypracuje graf závislosti teploty vody na čase. Z naměřených
hodnot vypracuje protokol
prostředí – třídění odpadů
ROZVĚTVENÝ ELEKTRICKÝ OBVOD
-
-
Rozvětvený a nerozvětvený elektrický obvod
Bezpečné zacházení s elektrickým zařízením
První pomoc při úrazu elektrickým proudem
LABORATORNÍ PRÁCE
-
-
Určení objemu kapalného tělesa pomocí odměrných
válců
Určení hmotnosti tělesa
Určení hustoty pevné látky
Měření teploty vody
137
Sekunda
Fyzika
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Objasní klid a pohyb tělesa jako pojmy relativní, umí uvést příklad
- Operuje s pojmy trajektorie, dráha, na příkladech rozlišuje druhy
pohybu
- Používá pojmy dráha, rychlost, čas, za pomocí vzorců umí tyto
veličiny vypočítat
- Dokáže vyjádřit rychlost při dané jednotce jinou jednotkou
rychlosti
- Sestrojí graf závislosti dráhy rovnoměrného pohybu na čase,
odčítá z něho hodnoty dráhy, času nebo rychlosti
- Určí průměrnou rychlost pohybu tělesa
ŽÁK
- Uvede přibližnou charakteristiku základní jednotky síly a některé
násobky a díly této jednotky
- Znázorní sílu o známé velikosti a směru v daném bodě (v
působišti) pomocí orientované úsečky
- Dovede složit 2 síly působící stejným i opačným směrem
- Chápe princip skládání sil, užívá pojem výslednice
- Skládá síly různého směru pomocí rovnoběžníku sil. Jako příklad
síly uvede gravitační sílu
- Používá vztah mezi gravitační silou a hmotností při řešení úloh
- Charakterizuje pojem těžiště tělesa
- Rozliší rovnovážnou polohu stálou, vratkou, volnou
ŽÁK
- Na příkladech rozlišuje účinky pohybové a deformační síly
- Používá poznatků prvního Newtonova pohybového zákona –
zákona setrvačnosti k objasnění jevů z běžného života
- Dojde k poznání o závislosti posuvných účinků na velikosti působící
síly a na hmotnosti tělesa
- Na základě třetího Newtonova zákona dokáže popsat vzájemnost
působení dvou těles
ŽÁK
Projekty (P)
POHYB TĚLESA
-
-
Klid a pohyb tělesa
Trajektorie a dráha
Druhy pohybů
Nerovnoměrný a rovnoměrný pohyb
Rychlost rovnoměrného pohybu
Dráha při rovnoměrném pohybu tělesa
Průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu
MV: Matematika – přímá a
nepřímá úměrnost
SÍLA, SKLÁDÁNÍ SIL
-
-
Znázornění síly, jednotka síly, siloměr
Gravitační síla a hmotnost tělesa
Skládání sil stejného směru
Skládání sil opačného směru
Rovnováha dvou sil
Skládání různoběžných sil
Těžiště tělesa
Rovnovážná poloha tělesa
prostředí silniční doprava –
rozložení nákladu – škody na
komunikacích
POSUVNÉ ÚČINKY SÍLY, POHYBOVÉ ZÁKONY
-
-
Urychlující a brzdné účinky na těleso
Zákon setrvačnosti
Zákon vzájemného působení dvou těles
OSV – Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti –
bezpečnost silničního
provozu – setrvačnost –
bezpečnostní pásy
OTÁČIVÉ ÚČINKY SÍLY
138
-
Užívá pojem páka, rameno síly, moment síly
Používá vztah pro moment síly, dokáže uvést jeho základní
jednotku
- Při výpočtech uplatňuje podmínky pro rovnovážnou polohu na
páce
- Vysvětlí užití a účelnost páky v běžném životě
- Pozná kladku pevnou, volnou i kladkostroj, zná účelnost jejich
použití
- Umí uplatnit algoritmus výpočtu rovnováhy na těchto
jednoduchých strojích k základním výpočtům
- Sestaví jednoduchou soustavu k ověření znalostí
ŽÁK
-
-
Charakterizuje tlakovou sílu
Uvede základní jednotu tlaku, některé její násobky a díly
Používá vztah pro tlak při řešení problémů a úloh
ŽÁK
- Rozlišuje pojem tlaková a tahová síla
- Prakticky poznává na čem závisí tření
- Objasní význam třecí síly v praxi, účelnost jejího zmenšování nebo
naopak zvětšování
ŽÁK
- Objasní účinky vnější tlakové síly na hladinu kapaliny, k vysvětlení
jevů užívá Pascalova zákona
- Nakreslí jednoduché schéma hydraulického zařízení, vysvětlí je a
popíše jeho užití v praxi
- Na základě pokusů se seznámí s účinkem gravitační síly na
kapalinu, charakterizuje tlakovou sílu kapaliny, hydrostatický tlak,
jejich vztahy používá při řešení problémů a úloh
- Vysvětlí existenci a příčiny vztlakové síly, její využití v praxi
- Dokáže vysvětlit Archimédův zákon a jeho poznatky používá
k výpočtům
- Vyvodí podmínky pro plování těles v kapalině a určí souvislost
velikosti ponořeného objemu tělesa a hustotou kapaliny
ŽÁK
- Vysvětlí příčiny vzniku atmosférického tlaku a tlakové síly s ním
související
- Objasní podstatu jeho určení pomocí Torricelliho pokusu
-
-
Účinek síly na těleso otáčivé kolem pevné osy
Páka, moment síly a jeho jednotka, rovnovážná poloha
páky
Užití páky, rovnoramenné váhy
Kladky
DEFORMAČNÍ ÚČINKY SÍLY
- Tlaková síla
- Tlak
- Tlak v praxi
OSV – Mezilidské vztahy –
záchrana tonoucího
TŘENÍ
- Třecí síla a její měření
- Třecí síly v denní i technické praxi
MECHANICKÉ VLASTNOSTI KAPALIN
-
-
Mechanické vlastnosti kapalin
Účinky vnější tlakové síly na kapalinu v klidu, Pascalův
zákon
Hydraulická zařízení
Účinky gravitační síly Země na kapalinu
Hydrostatický tlak, spojené nádoby
Vztlaková síla působící na těleso v kapalině
Archimédův zákon
Potápění, plování a vznášení se stejnorodého tělesa
v kapalině
Plování nestejnorodých těles
-
Atmosféra Země, atmosférický tlak
Měření atmosférického tlaku
Změny atmosférického tlaku
-
MECHANICKÉ VLASTNOSTI PLYNŮ
139
-
-
Vyjmenuje a popíše přístroje k měření atmosférického tlaku i tlaku uvnitř nádoby
Aplikuje platnost Archimédova zákona v atmosféře Země
Dokáže vysvětlit význam těchto poznatků v praxi – balóny
Rozliší pojmy přetlak, podtlak
-
Používá pojmy světelný zdroj, optické prostředí, šíření světla
Zná hodnotu rychlosti světla ve vakuu
Vysvětlí vznik stínu i polostínu
Vyjmenuje měsíční fáze, objasní zatmění Slunce i Měsíce
Formuluje zákon odrazu světla, používá ho při objasňování
principu zobrazení předmětu rovinným a kulovým zrcadlem
Zobrazení předmětu dokáže graficky znázornit
Rozlišuje kulová zrcadla a popíše jejich použití v praxi
Na pokusu pozoruje lom světla, popíše jej na hranolu, dokáže jej
znázornit graficky
Na základě pokusů optickým hranolem popíše spojité spektrum a
tyto poznatky aplikuje na použití v přírodě – duha
-
-
ŽÁK
- Určí vztah pro výpočet průměrné rychlosti. Určí, které veličiny
musí zjistit a která měřidla použije. U délkového měřidla i u stopek
určí rozsah, nejmenší dílek i odchylku měření. Změří délku i čas a
vypočítá průměrnou hodnotu. Výsledky měření zapracuje do
protokolu.
- Sestaví rovnoramennou páku, pomocí vztahu pro rovnovážnou
polohu na páce vytváří sám jednotlivé kombinace a ověří je
pomocí pokusu. Pracuje se závažími o hmotnosti 50 g, 100 g, umí
určit, jak velkou silou působí na páku, určí rameno síly a vypočítá
její moment. Naměřené hodnoty zapíše do protokolu, vypočítá
potřebné hodnoty a vytvoří závěr úlohy.
života – ovzduší
MV: Zeměpis – atmosféra
Země
SVĚTELNÉ JEVY
ŽÁK
-
Vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země
Světelné zdroje, rychlost světla
Přímočaré šíření světla, šíření světla v různých
prostředích
Měsíční fáze
Stín
Zatmění Slunce a Měsíce
Odraz světla. Zákon odrazu světla
Zobrazení předmětu rovinným zrcadlem
Zrcadla v praxi
Kulová zrcadla
Lom světla
Rozklad světla optickým hranolem
Barva těles
MV: Zeměpis – postavení
Země ve vesmíru
LABORATORNÍ PRÁCE
Určení průměrné rychlosti nerovnoměrného pohybu
Ověření podmínky pro rovnováhu na páce
140
Tercie
Fyzika
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Uvede základní jednotku práce, výkonu, uvede některé jejich díly a
násobky a používá vztah pro výpočet práce, výkonu při řešení
problémů a úloh
ŽÁK
- Používá pojmy pohybová a polohová energie k objasnění
fyzikálních dějů, popíše vzájemnou přeměnu polohové a
pohybové energie v gravitačním poli Země
- Objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou či polohovou
energií tělesa
- Dokáže porovnat velikost pohybové energie tělesa na základě
znalosti jeho rychlosti nebo hmotnosti, využívá těchto znalostí při
řešení problémů a úloh
- Užívá vztah pro výpočet polohové energie
ŽÁK
- Charakterizuje vnitřní energii tělesa jako celkovou polohovou a
pohybovou energii částic
- Porovná vnitřní energii těles ze znalosti teplot těles
- Charakterizuje teplo jako velikost změny vnitřní energie při
tepelné výměně
- Odvozuje vzorec pro výpočet tepla a používá jej k výpočtu tepla a
hmotnosti, popřípadě změny teploty
- Orientuje se v matematicko-fyzikálních tabulkách, umí je používat
k vyhledávání měrné tepelné kapacity látek
- Vysvětlí, co tato veličina udává
- Porovnává vlastnosti materiálů a spojuje s nimi výhody a
nevýhody materiálů při tepelné výměně
ŽÁK
- Dokáže uvést základní změny skupenství (tání, tuhnutí, kapalnění,
vypařování) látek, charakterizuje souvislost těchto přeměn se
změnami vnitřní energie
- Používá uvedené znalosti při objasňování jevů v přírodě i
v každodenní praxi
Mezipředmětové vztahy(MV)
Projekty (P)
PRÁCE, VÝKON
-
-
Práce stálé síly při přemístění tělesa
Jednotka práce
Výkon a jeho jednotka
POLOHOVÁ A POHYBOVÁ ENERGIE
-
-
Pohybová energie tělesa
Polohová energie tělesa
života – tepelná izolace –
Vzájemná přeměna polohové a pohybové energie tělesa šetření energií
VNITŘNÍ ENERGIE, TEPLO
-
-
Vnitřní energie tělesa
Změna vnitřní energie při konání práce a tepelné
výměně
Teplo a jeho jednotka
Teplo přijaté a odevzdané
Měrná tepelná kapacita a její jednotka
Kalorimetr
Změna vnitřní energie tělesa při tepelném záření
Využití slunečního záření.
života – obnovitelné zdroje
ZMĚNY SKUPENSTVÍ LÁTEK
-
Tání a tuhnutí krystalické látky
Teplota tání
Skupenské teplo tání
Vypařování a var kapaliny
Skupenské teplo varu
života – voda, znečišťování
ovzduší
141
-
Orientuje se v tabulkách při vyhledávání teplot skupenských
přeměn
- Charakterizuje měrné skupenské teplo tání, dokáže vyjmenovat
hlavní faktory, na nichž závisí rychlost vypařování kapaliny a
teplota varu kapaliny
- Podle modelu popíše základní prvky konstrukce spalovacích
motorů a objasní rozdíl mezi vznětovým a zážehovým motorem
ŽÁK
- Pokusem ověří existenci elektrického pole
- Zná základní jednotku elektrického náboje, některé její díly a
násobky
- Používá pojem elementární náboj
- Na základě pokusu popíše elektrostatickou indukci i polarizaci
-
Teplota varu v souvislosti s atmosférickým tlakem
Kapalnění
Spalovací motory
-
Elektricky nabité těleso
El. náboj a jeho jednotka
Elementární elektrický náboj, elektrické pole nabitého
tělesa, elektrická síla
Siločáry elektrického pole
Vodič a izolant v elektrickém poli
Elektrostatická indukce, polarizace dielektrika
-
ELEKTRICKÝ NÁBOJ A POLE
-
ŽÁK
- Definuje elektrický proud jako usměrněný pohyb volných částic s
nábojem a to jak v kovech, v kapalinách i plynech
- Vyjmenuje zdroje stejnosměrného napětí – el. články
- Vysloví Ohmův zákon pro část elektrického obvodu a aplikuje jej
při jednotlivých výpočtech napětí, proudu, odporu
- Graficky sestrojí závislost elektrického proudu na elektrickém
napětí. Zná základní jednotku elektrického odporu, některé její
díly a násobky
- Dokáže vyjmenovat vlastnosti vodiče, na nichž závisí jeho odpor
- Objasní podstatu reostatu, určí výsledné napětí, proud a el. odpor
rezistorů spojených za sebou i vedle sebe z odpovídajících veličin
na jednotlivých rezistorech
- Prokáže znalost algoritmu pro výpočet elektrické práce a
elektrického výkonu i jejich jednotky
ŽÁK
- Charakterizuje zdroj zvuku, prostředí, kterým se zvuk šíří
- Prokáže znalost velikosti rychlosti zvuku ve vakuu
- Ví, že rychlost zvuku závisí na prostředí, v němž se zvuk šíří a na
teplotě prostředí
- Definuje kmitočet a na jeho základě výšku tónu
- Podle obrázku popíše ucho jako přijímač zvuku
- Určí hranice slyšitelnosti podle kmitočtu, používá pojmy ultrazvuk
ELEKTRICKÝ PROUD
-
-
Měření elektrického proudu, ampérmetr
Elektrické napětí, jednotka
Měření elektrického napětí, voltmetr
Zdroje elektrického napětí
Ohmův zákon
Elektrický odpor, závislost na vlastnostech vodiče
Spojování rezistorů za sebou a vedle sebe
Reostat, potenciometr
Elektrická práce, elektrická energie
ZVUKOVÉ JEVY
-
-
Podmínky vzniku zvuku, zdroje zvuku
Šíření zvuku v různých prostředích, rychlost zvuku
Tón, jeho kmitočet, výška tónu
Hlasitost zvuku, hluk, ochrana před nadměrným hlukem MV: Biologie
Nucené chvění, rezonance
Odraz zvuku na překážce, ozvěna
142
a infrazvuk a dokáže je určit podle kmitočtu
Dokáže vysvětlit vznik ozvěny, vysvětlí pojem dozvuk
- Je seznámen s přibližnými hladinami zvuku v decibelech, určí práh
slyšení i práh bolesti
ŽÁK
- Definuje meteorologii a vyjmenuje základní meteorologické prvky
- Dokáže uvést vrstvy atmosféry a charakterizuje je
- Vyjmenuje základní meteorologické jevy, popíše jejich způsob
měření a charakterizuje je( vlhkost vzduchu, kapalnění vodních par
v ovzduší, srážky, tlak vzduchu, vítr, teplota vzduchu)
- Charakterizuje současné problémy znečišťování atmosféry,
vysvětlí co to je ozón, skleníkový efekt
-
POČASÍ KOLEM NÁS
-
-
ŽÁK
- Popíše děj, který nastane při tepelné výměně mezi teplou a
studenou vodou při jejich smíchání. Zapíše vztah pro výpočet
obou tepel. Určí veličiny, které musí změřit a pomůcky, které bude
potřebovat. Sestaví pokus, provede měření, vypočítá teplo přijaté
a odevzdané, tepla porovná, vytvoří závěr. Z naměřených hodnot
vypracuje protokol.
- Vysvětlí, co znamená měrné skupenské teplo tání ledu, zapíše
značku a jednotku. Zapíše vztah, ze kterého může měrné
skupenské teplo tání určit. Určí, které hodnoty musí změřit, které pomůcky bude potřebovat. Zjistí hmotnost ledu i teplou vody.
Změří všechny patřičné teploty. Z naměřených hodnot vypracuje
protokol.
- Zapíše měřící rozsah, nejmenší dílek měřícího přístroje. Určí,
kterým bude měřit napětí a kterým el. proud, zakreslí schéma
elektrického obvodu i s měřícími přístroji a sestaví obvod. Změří
napětí na svorkách zdroje i žárovky a el. proud v různých místech
obvodu. Z naměřených hodnot vypracuje protokol.
Meteorologie
Atmosféra Země a její složení
Základní meteorologické jevy a jejich měření
Problémy znečišťování atmosféry
prostředí – globální
oteplování Země, skleníkový
efekt, znečišťování ovzduší
LABORATORNÍ PRÁCE
Určení tepla při tepelné výměně při smíchání vod
s různou teplotou
Určení skupenského tepla ledu
Měření el. proudu a el. napětí
143
Kvarta
Fyzika
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Porovnává cívku s proudem s tyčovým magnetem
- Vysloví Ampérovo pravidlo pravé ruky a dokáže ho použít na
příkladech
- Popíše elektromagnet, zvonek, jistič a elektromagnetické relé
- Objasní podstatu složení a funkce stejnosměrného elektromotoru
- Pomocí pokusu popíše elektromagnetickou indukci
ŽÁK
- Charakterizuje střídavý proud a princip jeho vzniku
- Prokáže znalost pojmů perioda střídavého proudu či napětí,
kmitočet střídavého proudu či napětí, uvede základní jednotku
kmitočtu
- Určí kmitočet ze znalosti periody a naopak
- V uvedeném časovém průběhu střídavého proudu (napětí) dokáže
vyznačit periodu a libovolnou okamžitou hodnotu
- Seznámí se s pojmem efektivní hodnota proudu a napětí
- Objasní podstatu a funkce transformátoru a užívá vztahu mezi
počtem závitů na jeho cívkách a napětím na nich při řešení
problémů a úloh
ŽÁK
- Na základě pokusu popíše elektrolýzu, prokáže znalost pojmu
elektroda, elektrolyt, popíše pokovování
- Popíše princip jiskrového elektrického výboje, elektrického
oblouku a výboje ve zředěných plynech
ŽÁK
- Popíše změnu odporu v polovodičích, pojmenuje některé druhy
polovodičů – fotorezistor, termistor
- Popíše vznik polovodiče typu P i polovodiče typu N
- Popíše princip polovodičové diody i způsob jejího zapojení
v propustném i závěrném směru
- Dokáže popsat užití diody jako jednoduchého usměrňovače a
vznik tepavého proudu
Průřezová témata (PT)a jejich
Projekty (P)
ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY
-
-
Magnetické pole cívky s proudem
Elektromagnet a jeho užití
Působení magnetického pole na cívku s proudem
Elektromotor
Elektromagnetická indukce
STŘÍDAVÝ PROUD
-
-
-
Vznik střídavého proudu
Časový průběh harmonického střídavého proudu, resp.
napětí
Kmitočet střídavého proudu, resp. napětí
Měření efektivní hodnoty střídavého proudu a
střídavého napětí
Transformátor
Rozvodná elektrická síť
VEDENÍ EL. PROUDU V KAPALINÁCH A
PLYNECH
Vedení elektrického proudu v kapalinách
Vedení elektrického proudu v plynech
MV: Chemie – elektrolýza
VEDENÍ EL. PROUDU V POLOVODIČÍCH
-
-
Změna odporu polovodičů
Polovodič typu N a P
Polovodičová dioda
Dioda jako usměrňovač
Další součástky s přechodem PN
144
BEZPEČNÉ ZÁCHÁZENÍ S EL. ZAŘÍZENÍMI
ŽÁK
-
Řídí se základními bezpečnostními pravidly pro práci s elektrickým -proudem
-
Elektrické spotřebiče v domácnosti
Ochrana před úrazem elektrickým proudem
První pomoc při úrazu elektrickým proudem
ŽÁK
ELEKTROMAGNETICKÉ ZÁŘENÍ
- Podá přehled elektromagnetických vln a jejich užití, vysvětlí pojem
vlnová délka, kmitočet elmg. vln, zná hodnotu rychlosti světla ve
- Elektromagnetické vlny a záření
vakuu
- Zdroje záření
- Popíše zdroje záření i jejich způsob užití
ŽÁK
SVĚTELNÉ JEVY A JEJICH VYUŽITÍ
-
-
Získává základní znalosti paprskové optiky a její zákonitosti
Zkoumá přechod (odraz) paprsků na rozhraní dvou prostředí
Své poznatky umí uplatnit při objasňování přechodu světla
jednoduchými optickými soustavami
Blíže umí popsat lidské oko
-
-
-
Dokáže popsat jádro atomu, používá pojmy nukleon, nukleonové
číslo, vysvětlí pojem nuklid, izotop
Charakterizuje radionuklidy, zná jejich rozdělení
Charakterizuje jaderné záření a způsob ochrany před ním
Vysvětlí pojem radioaktivita, zná její užití v různých oborech lidské
činnosti
Popíše řetězovou reakci i uvolňování jaderné energie
Uvede hlavní části jaderné elektrárny
Zná možná nebezpečí jaderných reakcí i způsob ochrany
ŽÁK
- Uvede složení sluneční soustavy
- Uvede vlastnosti vnějších a vnitřních planet
- Charakterizuje pojem astronomická jednotka, světelný rok
- Na mapě hvězdné oblohy dokáže vyhledat význačné nebeské
objekty
- Zná význačná data historie dobývání vesmíru
MV: Biologie
JADERNÁ ENERGIE
ŽÁK
-
Lom světla
Čočky
Optické vlastnosti oka
Lupa
Mikroskop
Dalekohledy
-
Stavba jádra atomu, protony, neutrony
Radioaktivita
Využití jaderného záření
Jaderné reakce
Uvolňování jaderné energie
Jaderný reaktor
Jaderná energetika
Ochrana před zářením
-
Přehled o sluneční soustavě: Slunce, planety, měsíce,
planetky, komety, meteory
Naše Galaxie
Vesmír, hvězdy, souhvězdí, orientace na obloze
Kosmonautika
-
prostředí – výhody,
nevýhody jaderné energie,
srovnání zdrojů energie,
globální oteplování Země,
skleníkový efekt,
znečišťování ovzduší, šetření
energií
MV: Dějepis
ZEMĚ A VESMÍR
-
-
MV: Zeměpis – postavení
Země ve vesmíru
145
ŽÁK
- Vysloví základní podmínku pro vznik indukovaného proudu v cívce,
podle obrázku vysvětlí, jak můžeme měnit magnetické pole
v samotné cívce i v cívce sekundární. Popíše schéma el. obvodu
v učebnici a podle schématu sestaví el. obvod. Pomocí pohybu
magnetu vytváří indukovaný proud. Totéž vytvoří pomocí
primárního a sekundárního obvodu s reostatem. Vzniklé jevy
popíše do protokolu a vysloví závěr.
- Na základě měření napětí na primární i sekundární cívce zjistí, jaký
vztah platí mezi výstupním a vstupním napětím transformátoru při
transformaci nahoru a při transformaci dolů. Vypočítá
transformační poměr. Z naměřených hodnot vypracuje protokol,
vysloví závěr.
LABORATORNÍ PRÁCE
Zjištění závislosti indukovaného proudu
Ověření činnosti transformátoru
146
Debrujáři
Vzdělávací obor:
Fyzika
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
0
0
0
1
Debrujáři svou činností a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět
zákonitostem přírodních procesů a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich
aplikací v praktickém životě. Experimentem a měřením prohlubují, doplňují a rozšiřují poznatky a
dovednosti získané při výuce fyziky, chemie a biologie. Žáci si vytvářejí potřeby objevovat a vysvětlovat
chemické a fyzikální jevy, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy, zdůvodňovat vyvozené
závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů, získávají a upevňují si
dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s elektrickým proudem a dovednosti poskytnout
první pomoc při úrazech.
Volitelný předmět debrujáři využívá metod a forem práce založených na praktickém předvedení
jednoduchých fyzikálních dějů, řešení problémových úloh zejména ve skupinách, na samostatné
prezentaci informací získaných z různých zdrojů a projektů.
Při hodnocení žáka se klade důraz na jeho schopnost aplikovat získané vědomosti a dovednosti, hledat
souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je nebo je ovlivňovat, schopnost formulovat a obhajovat vlastní
názor, pracovat ve skupině. Hodnocení vychází z praktických dovedností a samostatné prezentace.
Společné výchovné a vzdělávací strategie
- totožné jako u předmětu fyzika
Začlenění průřezových témat
- totožné jako u předmětu fyzika
147
Obsah výuky bude konkretizován a upřesněn v každém školním roce, kdy bude předmět vyučován. Do výuky budou zařazeny některé z tematických okruhů
uvedených v tabulce (dle provozních možností školy a zájmů konkrétní skupiny žáků).
Kvarta
ŽÁK
- Seznámí se s řádem učebny fyziky
- Seznámí se zařízením učebny a základními pomůckami
- Umí poskytnout první pomoc v případě popálení, při úrazu
elektrickým proudem
ŽÁK
-
Debrujáři
UČIVO-OBSAH
připraví a fyzikálně vysvětlí jednoduché pokusy z různých
fyzikálních oborů
ŽÁK
- Umí vysvětlit a aplikovat tlak plynů na různých pokusech
Bezpečnostní pravidla
MV: Biologie, chemie, fyzika
OPTIKA, SKLÁDÁNÍ KMITAVÝCH POHYBŮ,
ŠÍŘENÍ ZVUKU, VZLÍNÁNÍ VODY
Vhodné pokusy:
- Papírková chromatografie
- Cedník do pohádky
- Poslušný válec
- Nitěný telefon
- Kouzelná vrtulka
- Kniha na stole
- Vzdušný hádek
- Různá hustota těles
Provede a vysvětlí pokusy se světelnými jevy a vyzkouší i pokusy
sám na svých očích
MV: chemie, fyzika
PLYNY, TLAK PLYNŮ
Vhodné pokusy:
- Přelévání plynů
- Kouzelné vajíčko
- Tlak v malém a velkém balónku
- Noviny a atmosférický tlak
MV: fyzika
OPTIKA
ŽÁK
-
Projekty (P)
Vhodné pokusy:
- Pohled dírkou
- Hra světel
MV: fyzika
148
-
-
Zornička
Slepá skvrna
Optické klamy
Negativní paobraz
Prostorové vidění
ARCHIMÉDŮV ZÁKON
ŽÁK
-
-
Demonstruje a provede několik pokusů, kde ověří platnost
Archimédova zákona
Vysvětlí pokus, kde se zdá, že Archimédův zákon neplatí
ŽÁK
- Dokáže vysvětlit zdánlivě nesmyslný jev, který odporuje
zdravému rozumu
ŽÁK
-
Umí předvést a zdůvodnit pokusy na rovnováhu
ŽÁK
-
Provede a zdůvodní jednoduché experimenty s elektřinou a
magnetismem
MV: fyzika
AERODYNAMICKÉ PARADOXON
Vhodné pokusy:
- Dvě tužky a dvě pohlednice
- Nálevka a kornout z papíru
- Fén a pingpongový míček
- Dva rotující kelímky
- Rozstřikovač
MV: fyzika
HYDRODYNAMICKÉ PARADOXON
Dokáže vysvětlit zdánlivě nesmyslný jev, který odporuje zdravému Vhodné pokusy:
- Srážka lodí
rozumu
ŽÁK
-
Vhodné pokusy:
- Balónek, váhy a CO2
- Nalévání plynu do nádoby se svíčkami
- Neposlušné vajíčko
- Za jak dlouho se utopí zapálená svíčka
- Dva kousky svíčky, jeden plave, druhý drží u dna
MV: fyzika
TĚŽIŠTĚ A ROVNOVÁHA TĚLESA
Vhodné pokusy:
- Žák a zeď
- Pásek zavěšený na kolíčku
- Vidličky na korku visící na kelímku
ELEKTŘINA A MAGNETISMUS
Vhodné pokusy:
- Vířící lodičky
- Pokusy s jehlou - Čingischánův kompas, rozhádané
panenky
- Vířivé proudy
MV: fyzika
149
ŽÁK
-
Sestaví a vysvětlí funkci jednoduchých modelů strojů a přístrojů
ELEKTŘINA A MAGNETISMUS, HUSTOTA,
DÉLKOVÁ ROZTAŽNOST, MĚŘENÍ HMOTNOSTI
Vhodné pokusy:
- Nejjednodušší elektromotor
- Jednoduchý hustoměr
- Jednoduchý dilatometr
- Váhy pro kosmonauty
MV: fyzika
150
Sešit K
Obsah sešitu:
Předmět
Biologie
151
Biologie
Vzdělávací obor:
Přírodopis
Výchova ke zdraví
Člověk a zdraví
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
2
2
2
Časovou dotaci předmět získal ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce
(viz učební plán). V tercii je předmět dotován 1 h ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví – vzdělávací obor
Výchova ke zdraví.
V rámci biologie se během 4 let odučí 12 hodin laboratorních cvičení ze vzdělávací oblasti Člověk a svět
práce (tematický okruh Laboratorní technika): prima 4h; sekunda 3h; tercie 3h; kvarta 2h.
Místo realizace výuky:
- třída, odborná učebna, laboratoř, učebna IVT, okolí školy
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami
- práce s atlasy, klíči
- práce s lupou a mikroskopem
- referáty
- video
- skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů)
- přírodovědné vycházky a exkurze s pozorováním
Charakteristika předmětu biologie:
- seznamuje žáka se stavbou živých organismů
- napomáhá získávání orientace v ekologických problémech a osvojování znalostí a dovedností,
které vedou k jejich řešení
- umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a
ovlivňují se
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
- poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům
- využívání osvojených poznatků a dovedností pro řešení problémů v praktickém životě především
k ochraně svého zdraví a k péči o přírodu
- vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností a závislosti
člověka na přírodních zdrojích
Předmět biologie úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: chemie, fyzika,
zeměpis. Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:
dějepis, IVT.
152
- ekosystémy, základní podmínky života , lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah
člověka k prostředí
- osobnostní rozvoj (rozvoj schopnosti poznávání)
- sociální rozvoj (komunikace, mezilidské vztahy)
- objevujeme Evropu a svět (evropské krajiny)
- Evropa a svět nás zajímá (spolupráce zemí při ochraně ŽP)
Mediální výchova
- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
- lidské vztahy, etnický původ
občan, občanská společnost a stát (respektování kulturních, etnických a jiných odlišností)
Učitel vede žáky
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
- k nalézání souvislostí
Žáci jsou schopni
- vyhledávat a třídit informace o jednotlivých organismech, aktivně je zařazovat do systému
- využívat základní pojmy, spirálovitě rozvíjet jejich obsah, hledat a uvádět souvislosti mezi
různými organismy, mezi základními ději v přírodě
- aktivně pracovat s tabulkami a s klíči
- pozorovat přírodu a získané výsledky porovnávat a vyvozovat z nich závěry
- využívat prostředků výpočetní techniky
Učitel
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů, zařazuje metody, při kterých žáci sami
navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta
Žáci jsou schopni
- samostatně řešit problémy, volit vhodné postupy řešení
- ověřovat prakticky správnost řešení problémů
- vyhledávat informace vhodné k řešení problému
- využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení
Učitel
- vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- umožňuje prezentaci práce žáků
- podle potřeby pomáhá žákům
Žáci jsou schopni
- souvisle a výstižně odpovědět na zadanou otázku
- respektovat názory druhých, vhodně na ně reagovat, přijmout kritiku
153
-
obhajovat vlastní názor
pracovat ve skupinách a komunikovat s jinými žáky, zapojovat se do diskuse
Učitel
- navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
- využíváním skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
Žáci
- spolupracují ve skupině
- se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu
Učitel
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou
vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
Žáci
- respektují názory ostatních
- si formují volní a charakterové rysy
- se zodpovědně rozhodují podle dané situace
- chápou základní ekologické souvislosti a environmentální problémy
Učitel
- vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými
preparáty a s živými přírodninami
- zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový
rozvrh
Žáci
- jsou schopni bezpečně a účinně využívat přístroje a přírodniny; dodržovat vymezená pravidla
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
154
Prima
Biologie
UČIVO-OBSAH
ŽIVÁ A NEŽIVÁ PŘÍRODA
ŽÁK
-
-
Život
vymezí základní projevy života a podmínky jeho existence
- základní projevy a podmínky jeho existence
stručně popíše a definuje buňku, vysvětlí funkci základních organel Buňka
-
-
umí pozorovat přírodniny lupou
dovede pracovat s mikroskopem
Praktické metody poznávání přírody
-
-
rozlišuje uvedené pojmy - populace, společenstvo, ekosystém
dokáže uvést příklady pro tyto pojmy
popíše stavbu těla řasy
vysvětlí, jak probíhá fotosyntéza, jak dýchání
chápe význam fotosyntézy v ekosystému
dokáže určit rozdíly mezi fotosyntézou a dýcháním
vysvětlí rozdíl ve výživě rostlin a hub; chápe úlohu hub jako
rozkladačů; umí popsat stavbu rouškaté houby
pozná známé druhy hub
objasní funkci houby a řasy u lišejníků
uvede příklady lišejníků, objasní jejich význam pro přírodu
popíše stavbu mechové rostlinky
vysvětlí význam mechů pro přírodu
dokáže vysvětlit, jak se mechy rozmnožují
pozná běžné druhy mechů
porovná stavbu těla kapradin, přesliček a plavuní
ví, jakým způsobem se kapraďorosty rozmnožují
pozorování lupou
stavba mikroskopu; pozorování pomocí
mikroskopu
PT: OSV - osobnostní rozvoj
– rozvoj schopnosti
poznávání
MV: Fyzika - čočky
LESNÍ SPOLEČENSTVO
ŽÁK
-
základní stavební jednotka živých organizmů
PT: EV - základní podmínky
života
MV: chemie
POZNÁVÁME PŘÍRODU
ŽÁK
-
Projekty (P)
-
základní ekologické pojmy
PT: EV - ekosystémy
Rostliny a houby našich lesů
-
-
rasy (stavba, význam)
fotosyntéza, dýchání
houby - vnější stavba
- výživa
- zástupci rouškatých hub
- lišejníky; význam lišejníků v přírodě
mechy (výskyt, stavba, rozmnožování, zástupci)
kapraďorosty (výskyt, stavba, rozmnožování,
zástupci)
rostliny nahosemenné
rostliny krytosemenné
ochrana rostlin
určování podle atlasů, klíčů
lesní patra
MV: Chemie - fotosyntéza
155
-
-
-
-
pozná běžné druhy kapraďorostů
chápe význam vymřelých stromovitých kapraďorostů
objasní pojem nahosemenná rostlina
popíše stavbu jehličnanu
vysvětlí pojem lesní monokultura
zná jehličnany naší přírody
umí popsat základní části těla krytosemenných rostlin
rozliší byliny a dřeviny
vyjmenuje základní části květu
umí vyjádřit rozdíl mezi opylením a oplozením
umí vysvětlit pojem vytrvalá rostlina, ví, jakým způsobem tyto
rostliny přečkávají zimu
chápe význam ochrany rostlin
zná základní druhy lesních bylin a listnatých stromů
rozliší lesní patra, uvede příklady rostlin typických pro daná patra
vytkne charakteristické znaky ve stavbě těla vybraných skupin
živočichů, objasní přizpůsobení této stavby podmínkám prostředí
a způsobu života
podle atlasu nebo klíče určí vybrané druhy živočichů
zařadí modelové příklady bezobratlých a obratlovců žijících v lese
do systému
Živočichové v lesích
BEZOBRATLÍ
-
měkkýši
členovci (pavoukovci — pavouci, sekáči, roztoči;
korýši, mnohonožky, stonožky, hmyz)
OBRATLOVCI
-
obojživelníci, plazi, ptáci, savci
sestaví přehled hlavních skupin org., které tvoří lesní společenstvo Vztahy živočichů a rostlin v lese
rozumí vztahům v lesním ekosystému, dokáže sestavit potravní
- vztahy v ekosystémech – potravní řetězce, potravní
pyramidu či řetězec
pyramida
Les jako celek
MV: Zeměpis - vegetační
objasní význam lesů pro člověka a krajinu
- význam lesa pro život lidí, pro celou krajinu
chápe a vysvětlí důležitost ochrany lesů
- ochrana lesů
pásy
-
ŽÁK
- vysvětlí pojem společenstvo, ekosystém
- popíše oběh vody v přírodě
- vyjádří základní odlišnosti mezi vodou sladkou a mořskou
- uvede významné chemické a fyzikální vlastnosti vody důležité pro
život a jeho rozmanitost
- zná úlohu vodních rostlin jako producentů v ekosystému rybníka,
funkci břehové zeleně
- zná příklad vegetativního rozmnožování rostlin, dokáže vysvětlit
pojmy květ, květenství, plod, plodenství
chráněná území
VODA A JEJÍ OKOLÍ
Rybník
-
společenstvo, ekosystém rybníka
druhy vod, ochrana vod
MV: Dějepis – rybníkářství
Rostliny rybníka a jeho okolí
-
břehová zeleň
rozmnožování rostlin (nepohlavní vegetativní,
156
-
chápe význam řas
objasní vlivy člověka na tvorbu „vodního květu“, zná nebezpečí
toxických sinic
- zná běžné i chráněné rostliny rybníka a jeho okolí
- vyjmenuje základní rozdíly mezi jedno a dvouděložnými rostlinami
- zařadí modelové příklady bezobratlých a obratlovců do systému
- podle atlasu nebo klíče určí druhy živočichů
- dokáže na modelových příkladech popsat vnější stavbu vybraných
živočichů
- popíše přizpůsobení těla a funkce orgánů živočichů vodnímu
prostředí
- zná potravní vztahy ve vodních ekosystémech a vysvětlí, na čem
závisí biologická rovnováha
- sestaví přehled hlavních skupin organismů, které tvoří
společenstvo rybníka
- sestaví příklad potravní pyramidy
- zná příčiny znečištění vod a také opatření vedoucí k jejich
odstranění
ŽÁK
- charakterizuje louky, pastviny a pole jako travní společenstva
- charakterizuje způsob využívání luk, pastvin a polí
- určí pomocí atlasu a klíče běžné druhy trav, obilnin, bylin a keřů
- dokáže určit hlavní rozdíly mezi jedno a dvouděložnými rostlinami,
zná příklady JR a DR travních společenstev
- zná význam mezí a rozptýlené zeleně
- popíše životní cyklus jednoletých, dvouletých a vytrvalých bylin
- objasní vliv parazitických hub na obilniny
- zná pojem zelené hnojení
- orientuje se v systému živočichů
- uvede charakteristické znaky jednotlivých skupin živočichů
- podle atlasu nebo klíče určí vybrané druhy živočichů
- chápe význam hmyzožravých ptáků a dravců pro udržení
biologické rovnováhy ekosystému polí a luk
- uvede základní charakteristiky společenstva, vyjádří odlišnosti a
společné znaky vzhledem k již poznaným společenstvům
- uvede příklady organismů žijících v jednotlivých patrech travních
společenstev
- chápe vztahy mezi jednotlivými organismy v ekosystémech
travních společenstev a závislost jejich druhového složení na
-
pohlavní)
řasy a sinice
krytosemenné rostliny
Živočichové rybníka
-
prvoci, žahavci, měkkýši, kroužkovci
členovci (korýši, pavoukovci, hmyz)
obratlovci: ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci
Rybník jako celek
-
potravní vztahy
abiotické podmínky ovlivňující ekosystém rybníka
LOUKY, PASTVINY, POLE
Rostliny travních společenstev
-
louky, pastviny, pole
trávy, obilniny; kvetoucí byliny, keře
jednoděložné a dvouděložné rostliny
cizopasné houby
MV: Chemie – pesticidy,
insekticidy
Živočichové travních společenstev
-
měkkýši
kroužkovci
členovci (pavoukovci, hmyz)
obratlovci: obojživelníci, plazi, ptáci, savci
Travní ekosystémy jako celek
-
travní ekosystémy
potravní vztahy na louce
závislost druhového složení travních společenstev
na podmínkách neživého prostředí
vliv hospodaření
157
podmínkách neživého prostředí a na činnosti lidí
-
zná různé ekosystémy v okolí školy, bydliště
využívá dovednosti a znalosti k pozorování prostředí
samostatně zkoumá přírodu
vysvětlí základní principy třídění organizmů
vytvoří přehled probraných skupin organismů
s využitím tabulek a klíčů třídí org. do systematických skupin
Příroda našeho okolí
-
poznávání přírody okolí školy, bydliště, regionu
rostliny a živočichové ve vybraném ekosystému
PT: Environmentální
výchova – ekosystémy
Třídění organismů
-
základy taxonomie, práce s klíči k určování
organismů
158
Sekunda
Biologie
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- chápe rozdíly mezi přirozenými a umělými ekosystémy
- uvede příklady přirozených a umělých ekosystémů, vysvětlí
- jejich základní odlišnosti
ŽÁK
- vysvětlí pojem monokultura
- uvede základní skupiny polních plodin, jejich význam a příklady
zástupců
ŽÁK
- vyjmenuje příklady ovoce pěstovaného v našich zahradách
- chápe a vyjádří význam pojmů šlechtění, křížení, odrůda
- zná základní druhy rostlin bylinného patra sadu
- objasní vliv cizopasných hub, bakterií a virů v sadech
- uvede způsoby ochrany rostlin a jejich vliv na lidské zdraví a ŽP
- uvede příklady hmyzu žijícího v sadech a rozliší jeho význam
z hlediska člověka, příklady hmyzu zařadí do systému
- zná běžné ptáky v zahradách
- objasní pojem biologický boj
- vysvětlí význam ptáků a dravého hmyzu pro udržování biologické
rovnováhy
- uvede možnosti a význam péče člověka o ptactvo v okolí lidských
sídel
- uvede příklady u nás pěstované zeleniny a roztřídí je podle
využívané části, podle vývinu a systematického zařazení
- orientuje se v pojmech jednoleté, dvouleté a víceleté rostliny
- uvede příklady chorob a škůdců zelinářských zahrad a zařadí je do
hlavních systematických skupin
- objasní pojem plevel a škůdce ve vztahu k přírodě a člověku
- pozná nejběžnější plevele v zahradách
- vysvětlí význam těchto umělých ekosystémů pro život člověka
- uvede příklady běžně pěstovaných okrasných rostlin
- rozlišuje letničky, dvouletky, trvalky, popínavé rostliny
- uvede a pozná příklady bezobratlých a obratlovců v těchto
Projekty (P)
Ekosystémy – jejich členění
-
-
umělé
přirozené
PT: EV -TO ekosystémy
Polní ekosystémy
-
-
význam
nejběžnější polní plodiny
Okolí lidských sídel
Sady a ovocné zahrady
- rostliny (ovocné dřeviny, rostliny bylinného patra)
- houby, bakterie a viry
- bezobratlí a jejich význam pro sady a ovocné zahrady
- ptáci a jejich význam pro sady a ovocné zahrady
MV: Chemie – pesticidy
Zelinářské zahrady
- významné druhy zeleniny
- choroby a škůdci zelinářských zahrad
- plevele
Okrasné zahrady, parky, sídlištní zeleň
- okrasné byliny, okrasné dřeviny, sídlištní zeleň
- živočichové parků, okrasných zahrad a sídlištní zeleně
159
ekosystémech
chápe nutnost ochrany a péče o městskou zeleň
- objasní, co je to rumiště
- uvede příklady rostlin a živočichů žijících na rumištích a zařadí je
do systému
- zná příklady léčivých a jedovatých rostlin a uvede příklady jejich
využití
ŽÁK
- uvede příklady mikroorganismů, chápe rozdíl mezi viry a
bakteriemi; uvede příklady bakteriálních a virových onemocnění
- objasní pojmy infekce, epidemie, pandemie; zná zásady ochrany
před infekčními onemocněními (prevence, očkování)
- zná podmínky šíření plísní; ví, jaké nebezpečí plísně pro člověka
představují
- uvede příklady vnitřních a vnějších parazitů člověka; ví, jaké
nebezpečí pro něj znamenají
- uvede příklady členovců a obratlovců žijících v lidských sídlech
- jmenuje příklady pokojových rostlin, uvede zásady péče o ně
- uvede příklady nejčastěji doma chovaných živočichů a zařadí je do
systému
- zná zásady chování člověka vůči nim, pozoruje chování živočichů a
usuzuje na jejich reakce
- objasní pojmy zdomácňování (domestikace) a plemeno
- uvede příklady našich hospodářsky významných pěstovaných
nebo chovaných organismů (houby, rostliny, hmyz, obratlovci) a
jejich význam pro člověka
- zařadí dané organismy do systematických skupin
- popíše způsoby chovu našich nejběžnějších hospodářských zvířat,
uvede souvislosti mezi jejich chovem a pěstováním kulturních
plodin
-
ŽÁK
- uvede příklady cizokrajných ekosystémů a charakterizuje
podmínky v nich
- jmenuje příklady organismů žijících v uvedených oblastech, jejich
způsob života, systematicky je zařadí a uvede charakteristické
znaky skupin
- popíše příklady vztahů organismů v cizokrajných ekosystémech a
srovná s naší přírodou
Rumiště a okraje cest
- rumiště
- rostliny a živočichové na okrajích cest a na rumištích
- jedovaté a léčivé rostliny
LIDSKÁ SÍDLA
Organismy provázející člověka
- viry, bakterie - nemoci jimi vyvolané, prevence,
očkování
- houby
- vnitřní a vnější paraziti člověka – bezobratlí
- bezobratlí a obratlovci lidských sídel
Organismy člověkem pěstované nebo chované
- pokojové rostliny (příklady, péče o ně)
- chovaní živočichové (příklady, zacházení s nimi)
Hospodářsky významné organismy
- rostliny
- houby (kvasinky, žampiony)
- hmyz (včely, bourec morušový)
- ryby (rybníkářství),
- ptáci
- savci
MV: Dějepis – historie
rybníkářství
CIZOKRAJNÉ EKOSYSTÉMY
-
-
tropické deštné lesy
savany a stepi
pouště a polopouště
tundry a polární oblasti
vody teplých oblastí
moře a oceány
MV: Zeměpis – biomy
PT: EV – ekosystémy
PT: VMGES Evropa a svět
nás zajímá, Objevujeme
Evropu a svět
160
-
chápe význam druhové rozmanitosti a rozmanitosti ekosystémů
na Zemi a význam ochrany ohrožených druhů
- uvede příklady negativních vlivů člověka na cizokrajné ekosystémy
a jejich důsledky
ŽÁK
-
charakterizuje základní projevy života organismů
ZÁKLADNÍ PROJEVY ŽIVOTA ORGANISMŮ
Základní vlastnosti živých organismů
(rozšíření učiva primy)
Zkoumání přírody
ŽÁK
-
-
uvede příklady metod zkoumání přírody
vysvětlí náplň a význam základních biologických oborů
-
-
objasní rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými
organismy a uvede příklady
ŽÁK
- vytkne rozdíly mezi buňkou rostlinnou a živočišnou
- uvede základní části buňky a jejich význam pro její život
- popíše podle obrázku dělení buněčného jádra a správně užije
pojmy mateřská buňka a buňky dceřiné
- vysvětlí vlivy prostředí na život buňky
metody zkoumání přírody
základní biologické vědní obory
-
jednobuněčné a mnohobuněčné organismy
Buňka
-
-
části buňky a jejich význam
rostlinná a živočišná buňka (rozšíření učiva primy)
dělení buňky
život buňky
popíše viry jako částice závislé na buňkách jiných organismů
uvede příklady virových onemocnění a způsoby ochrany před
virovými infekcemi
ŽÁK
- vytkne základní odlišnosti ve stavbě buněk bakterií od buněk
rostlin a živočichů
- zhodnotí význam bakterií pro oběh látek v přírodě a možnosti
jejich využití
- uvede příklady nemocí způsobených bakteriemi a ochranu před
nimi
- popíše význam sinic pro obsah kyslíku v atmosféře (fotosyntéza) a
jejich vliv na kvalitu vody
- uvede příklad jednobuněčné řasy, popíše způsob jejího života
PT: EV – zákl. podmínky
života
Nebuněčné organismy
ŽÁK
-
PT: OSV – osobnostní rozvoj
– rozvoj schopnosti
poznávání
Stavba a činnost těl živých organismů
ŽÁK
-
PT: EV – základní podmínky
života
-
viry
Jednobuněčné organismy
Bakterie, sinice
- bakterie
- sinice
Jednobuněčné řasy, kvasinky, prvoci
- jednobuněčné řasy
- kvasinky
- prvoci
života
161
-
ví, jaké mají řasy postavení v potravním řetězci
uvede kvasinky jako jednobuněčné houby a vysvětlí význam
uvede příklady prvoků a jejich postavení v potravních řetězcích
popíše podle obrázku tělo trepky a funkci jednotlivých částí
porovná různé způsoby pohybu a získávání potravy prvoků
uvede příklady nemocí způsobených prvoky
- porovná způsob výživy řas, hub a prvoků
ŽÁK
- uvede příklady rostlinných pletiv a živočišných tkání
- správně využívá pojmy orgán, orgánová soustava, organismus
- podle obrázku popíše stavbu rouškaté houby
- vysvětlí způsob výživy hub a jejich roli v ekosystému
- uvede příklady řas a jejich výskytu v přírodě
- vyšší rostliny rozliší na výtrusné a semenné
- uvede příklady mechů, kapradin, přesliček a plavuní a místa jejich
výskytu
- podle obrázků popíše rozmnožování mechů a kapradin
- uvede příklady nahosemenných a krytosemenných rostlin
- srovná jednodušší stavbu těla výtrusných rostlin se složitější
stavbou těla semenných rostlin
- vysvětlí význam kořene pro rostlinu
- objasní pojem kořenová soustava a odliší stavbu kořenů
jednoděložných a dvouděložných rostlin
- podle obrázku popíše vnitřní stavbu kořene
- vysvětlí význam stonku pro rostlinu
- rozliší různé typy stonku (lodyha, stvol, stéblo, oddenek)
- popíše podle obrázku vnitřní stavbu stonku, uvede odlišnosti u
stonků jedno a dvouděložných
- popíše tloustnutí kmene dřevin
- vysvětlí význam listu; popíše jeho základní části a uvede příklady
uspořádání a typů listu
- popíše vnitřní stavbu listu a vysvětlí význam částí
- objasní význam fotosyntézy a dýchání, uvede vstupy a výstupy
reakcí
- porovná podmínky, za nichž fotosyntéza a dýchání probíhají a
vztah těchto dějů v průběhu dne
- popíše vztahy mezi kořeny, stonkem a listy a jejich význam pro
pohyb látek v rostlinném těla
- popíše změny v těle rostlin při nedostatku vody a zhodnotí vlivy
znečištěného prostředí na život rostliny
MNOHOBUNĚČNÉ ORGANISMY
Uspořádání těl mnohobuněčných organismů
- houby (stavba, výživa)
- mnohobuněčné řasy
Vyšší rostliny – základní vlastnosti
- výtrusné rostliny: stavba, systém
- semenné rostliny: stavba, systém
-
-
života
pohlavní a nepohlavní rozmnožování
stavba květu, příklady květenství
opylení, oplození
plody (plodenství)
vývoj rostlin
růst rostlin
162
-
-
uvede příklady nepohlavního rozmnožování semenných rostlin
popíše podle obrázku rozmnožování nahosemenné rostliny
popíše stavbu květu, určí místa vzniku pohlavních buněk
rozlišuje rostliny jednodomé a dvoudomé
rozliší květy a květenství (uvede příklady)
objasní vztah mezi květem a plodem (uvede příklady)
rozliší pojmy opylení a oplození
vyjádří základní odlišnosti ve vývoji rostlin nahosemenných,
krytosemenných jednoděložných a dvouděložných
uvede rozdíly v životě rostlin jednoletých, dvouletých a vytrvalých
dokáže vyjmenovat faktory ovlivňující život rostlin (význam živin,
dostatku vody a světla pro rostliny; jejich ohrožení změnami
podmínek,...)
ŽÁK
- popíše podle obrázku vnější i vnitřní stavbu nezmara a jeho
způsob života
- vysvětlí pojmy hermafrodit a regenerace
- popíše podle obrázku ploštěnku a její způsob života
- popíše pohyb, způsob trávení, dýchání, vylučování a smyslového
vnímání; rozliší pohlavní a nepohlavní rozmnožování ploštěnky
- popíše vnější stavbu těla hlemýždě a způsob jeho života
- vyjmenuje a na obrázku rozliší základní vnitřní orgánové soustavy
hlemýždě a uvede jejich význam, popíše jeho rozmnožování
- popíše vnější stavbu těla žížaly, její způsob života a postavení
v potravních vztazích
- podle obrázku popíše vnitřní stavbu těla žížaly, funkci zákl.
orgánových soustav a jejich význam pro život žížaly, uvede
příklady různých skupin členovců
- popíše základní části těla hmyzu, objasní funkci vnější kostry
- podle obrázku popíše vnitřní stavbu hmyzu a funkci soustav
- porovná základní rozdíly mezi dýcháním a funkcí cévní soustavy
hmyzu a jiných skupin členovců (pavouků, korýšů)
- porovná způsob života hmyzu, jejich ústní ústrojí a smyslové
orgány
- popíše rozdíly v rozmnožování členovců (vývin, proměny)
Bezobratlí živočichové
Žahavci
- vnější a vnitřní stavba těla nezmara
- způsob života, rozmnožování
Ploštěnci
- vnitřní a vnější stavba těla ploštěnky
Měkkýši
- vnitřní a vnější stavba těla hlemýždě
Kroužkovci
- vnitřní a vnější stavba těla žížaly
Členovci
- vnitřní a vnější stavba těla členovců
ŽÁK
- hodnotí význam rozmanitosti živočišné říše pro zachování přírodní rovnováhy (uvede příklady potravních vztahů)
- uvede příklady podmínek, které vyvolají přemnožení hmyzu
Živočichové a prostředí
význam živočichů (bezobratlých) pro přírodu a člověka
ochrana bezobratlých
PT: EV - lidské aktivity a
163
-
-
vysvětlí, v čem spočívá biologický boj (regulace)
uvede hospodářské důsledky přemnožení hmyzu v lesích a
zemědělských kulturách
uvede způsoby ochrany před přemnožením hmyzu a hodnotí jejich
vliv na přírodu a zdraví
popíše význam bezobratlých pro hospodářství
problémy ŽP
164
Tercie
Biologie
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- uvede základní systematické skupiny obratlovců
- ovládá zařazení obratlovců do tříd
- vyjmenuje zástupce obratlovců z probraných ekosystémů
- uvádí příklady přizpůsobení tvaru těla podmínkám životního
prostředí
- uvádí příklady pokryvu těla různých skupin obratlovců a vysvětlí
přizpůsobení povrchu těla životnímu prostředí
- dokáže odlišit vnitřní a vnější kostru
- porovná vývoj částí kostry u jednotlivých skupin obratlovců
- chápe přizpůsobení stavby kostry pohybu různých skupin
obratlovců
- objasní význam svalů; zná princip svalové činnosti
- zná základní živiny a ostatní látky potřebné k životu
- uvede, jak organismy získávají energii buněčným dýcháním
- vyjmenuje základní části TS, objasní jejich funkci
- uvede příklady přizpůsobení částí TS přijímané potravě
- objasní význam DS a příklady různého přívodu vzduchu s kyslíkem
do těla obratlovce
- chápe rozdíl v dýchání žábrami a plícemi
- vyjádří význam tělních tekutin, odliší krev, tkáňový mok a mízu
- ví, co je stálé vnitřní prostředí a jak je zajišťováno
- objasní význam OS, funkci srdce a cév
- porovná OS u jednotlivých tříd obratlovců
- objasní fci VS a jak vylučování závisí na okolním prostředí
- ví, že organismus obratlovců je řízen hormony a nervovou
soustavou
- zná žlázy s vnitř. vyměšováním, základní hormony a jejich význam
- popíše stavbu nervové buňky
- rozliší fce mozku, míchy a obvodového nervstva
- ví, jak se vyvíjel mozek obratlovců
- objasní průběh reflexu, rozdíl mezi reflexy vrozenými a získanými
- ví, co jsou instinkty
- uvede význam smyslových orgánů
- porovná utváření smyslových orgánů ve vztahu k prostředí a
Projekty (P)
Obratlovci
Taxonomie
Třídy obratlovců
Stavba těla obratlovců a prostředí
- povrch těla
- kostra
- svalstvo
- získávání energie z potravy
- trávicí soustava (TS)
- dýchací soustava (DS)
- tělní tekutiny
- oběhová soustava (OS)
- vylučovací soustava (VS)
Řídící soustavy
- soustava endokrinních žláz
- nervová soustava
-
-
PT: VMGES -Evropa a svět
nás zajímá
života
smyslové orgány
rozmnožovací soustavy a způsoby rozmnožování
etologie, životní projevy obratlovců
ochrana obratlovců (IUCN, WWF)
165
-
-
způsobu života
porovná smyslové orgány živočichů aktivních ve dne a v noci
vysvětlí princip pohlavního rozmnožování
zná typy rozmnožování (vejcorodost, živorodost,...)
vysvětlí rozdíl mezi vnějším a vnitřním oplozením
porovná pojmy oddělené pohlaví a hermafrodit
ví, co je pohlavní dvojtvárnost
vysvětlí pojmy pohlavní buňka, spermie, vajíčko, oplození,
zárodek, placenta
popíše životní projevy známého živočicha
vyjádří, čím jsou živočichové ohrožováni, jaké to má důsledky pro
celé ekosystémy
uvede příklady ohrožených druhů živočichů
jmenuje příklady mezinárodních organizací zabývajících se
ochranou přírody
ČLOVĚK
ŽÁK
-
-
uvede společné znaky člověka s lidoopy
pojmenuje části lidského těla
-
-
vztahy člověka k ostatním živočichům
vnější stavba lidského těla
Povrch lidského těla
ŽÁK
-
-
uvede význam kůže a jejích derivátů
objasní vnitřní stavbu kůže
popíše odlišnosti barvy kůže lidských ras
uvede příklady poškození kůže
dovede poskytnout první pomoc při poranění kůže, popáleninách, -poleptání
uvede zásady dodržování hygienických pravidel a příklady péče o
kůži
ŽÁK
- popíše hlavní části lidské kostry, jejich význam
- zná vnitřní stavbu kosti, spojení kostí
- dokáže pojmenovat základní kosti
- dokáže poskytnout první pomoc při zlomeninách a vykloubeních
- porovná stavbu a fci kosterního, hladkého a srdečního svalu
- dokáže určit hlavní skupiny kosterních svalů
PT: MkV – lidské vztahy,
etnický původ- rasy,
národnostní menšiny
kůže
lidské rasy
PT: VDO - občan, občanská
společnost a stát
Tvar a pohyb těla
Lidská kostra
- členění a stavba kostry
Svalstvo
- druhy svalové tkáně
- svaly hlavy, trupu, končetin
MV: Chemie – aerobní
procesy, oxidace
166
ŽÁK
- uvede základní životní děje probíhající v buňkách lidského těla
- popíše stavbu a funkci jednotlivých částí TS
- objasní postup trávení potravy a vstřebávání živin
- chápe funkci jater
- zdůvodní význam správné výživy pro zdraví a dodržování pitného
režimu pro zdraví člověka
- zná příčiny nemocí trávicí soustavy, jejich prevence a zásady první
pomoci
- uvede funkce DS, popíše její stavbu
- vysvětlí mechanismus přenosu kyslíku do krve a zpětné vyloučení
oxidu uhličitého; vysvětlí, co je buněčné dýchání
- vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži
- zná škodlivé vlivy kouření na zdraví člověka
- dovede poskytnout první pomoc při zástavě dechu
- zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve
- uvede hlavní krevní skupiny
- popíše oběhovou soustavu, srdce a jeho činnost
- vysvětlí, co je plicní oběh, tělní oběh
- zná nejčastější příčiny nemocí cévního ústrojí i srdečních a
mozkových příhod
- zná základní pravidla pro poskytování první pomoci při krvácení ze
žil a tepen
- zná funkci mízní soustavy, mízních uzlin a sleziny
- ví, které soustavy se podílejí na odstraňování odpadních látek
z těla
- popíše VS a objasní funkci ledvin
- uvede vlivy působící na onemocnění ledvin
- zná žlázy s vnitřním vyměšováním, základní hormony a jejich
hlavní význam
- vysvětlí rozhodující význam nervové soustavy pro řízení lidského
těla
- zná stavbu nervové buňky; popíše šíření nervového vzruchu,
reflexní oblouk
- vyjmenuje části nervové soustavy
- zná části mozku, ví, které činnosti jsou jimi řízeny, které podněty
zpracovávány
- popíše vznik podmíněného reflexu učením
- chápe význam řeči pro abstraktní myšlení
- vyloží význam odpočinku, spánku a pravidelného denního režimu
Základní životní funkce lidského těla
Stálost vnitřního prostředí
Trávicí soustava
- stavba a funkce orgánů trávicí soustavy
Dýchací soustava
- zevní dýchání, vnitřní dýchání
- stavba, funkce
- hygiena dýchací soustavy, kuřáctví
Tělní tekutiny
Oběhová soustava
- stavba
- poškození a ohrožení oběhové soustavy
MV: Chemie – cukry, tuky,
bílkoviny
Mízní soustava a její funkce
Vylučovací soustava (VS)
- ledviny (stavba a funkce)
- mechanismus tvorby definitivní moči
- hygiena vylučovací soustavy
života
PT: MV – kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení
Řízení lidského těla
Hormonální řízení
Nervové řízení
- nervová buňka, reflexní oblouk
- mozek, mícha, útrobní a obvodové nervstvo
- vyšší nervová činnost; reflexy; učení; řeč; abstraktní
myšlení
Smysly
- smyslové vnímání: hmat, chuť, čich, sluch; vnímání
polohy, zrak
167
pro činnost nervové soustavy
vyjmenuje lidské smysly, jejich význam a jim odpovídající
smyslová ústrojí; objasní spojení s NS
popíše vnímání chuti, hmatu, tepla a chladu
charakterizuje smyslová ústrojí zraku, sluchu a jejich funkci
- uvede možnosti poškození smyslových ústrojí
ŽÁK
- popíše mužské a ženské pohlavní orgány a jejich funkci
- vysvětlí způsob oplození
- ví, jaká jsou nebezpečí předčasného pohlavního styku
- zná základní antikoncepční metody
- zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob, ví, jak se před nimi
chránit
- umí vysvětlit vznik a nitroděložní vývoj nového jedince až po jeho
narození
- charakterizuje etapy lidského života
ŽÁK
-
-
-
ví, co je zdravý životní styl, jaké jsou důsledky nesprávného
způsobu života a vlivu nepříznivého životního prostředí
ví, jak se chránit před přenosnými chorobami
zná základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence
ví, jak předcházet vzniku některých onemocnění
zná rizika spojená s užíváním návykových látek
projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví,
v případě potřeby poskytne první pomoc
-
Hygiena sluchu; zraku
Rozmnožování a vývoj člověka
-
-
pohlavní soustava - stavba, funkce
oplození
pohlavní styk, antikoncepce, pohlavní choroby
vznik zárodku, vývoj plodu
nitroděložní vývin člověka, porod
etapy lidského života
PT: VMEGS – Evropa a svět
nás zajímá
Zdraví a nemoc
-
-
nemoci a jejich původci
poškozování zdraví alkoholem, kouřením a užíváním
drog
PT: EV – vztah člověka
k prostředí
168
Kvarta
ŽÁK
- ví, že Slunce je hvězda, z níž se uvolňuje obrovské množství
energie ve formě slunečního záření, které je základním zdrojem
energie pro život na Zemi
- charakterizuje postavení Země ve sluneční soustavě a význam
vytvoření základních podmínek pro život
ŽÁK
- popíše stavbu zemského tělesa
- vyjmenuje základní zemské sféry
- ví, že zemské ekosystémy tvoří biosféru
ŽÁK
-
-
Biologie
UČIVO-OBSAH
charakterizuje nerosty, odliší je od hornin
objasní vznik nerostů
ví, že vnitřní uspořádání nerostů podmiňuje jejich vnější tvar i
vlastnosti
určí podle charakteristických fyzikálních a chemických vlastností
vybrané nerosty
uvede příklady rud a jejich význam pro člověka
jmenuje příklady výskytu rud v ČR
Země ve vesmíru
-
-
-
rozliší vnitřní geologické děje, jejich příčiny a důsledky
vysvětlí základy deskové tektoniky
vysvětlí děje: vrásnění, sopečná činnost, zemětřesení
ŽÁK
- objasní zvětrávání hornin, rozliší zvětrávání mechanické chemické
a biologické
- ví, jak působí voda, vítr, gravitace a organismy na přetváření
zemského povrchu
sluneční soustava
Ppstavení Země ve sluneční soustavě
M: zeměpis – planetární
geografie
Stavba Země
-
stavba Země- Zemské sféry
Nerosty - minerály
-
-
nerost: vznik, vnitřní stavba, vnější tvar nerostů
fyzikální a chemické vlastnosti nerostů
přehled nerostů
význam nerostů
života
MV: Chemie – chemické
vzorce, rozpustnost
MV: Fyzika – fyzikální
vlastnosti
MV: Zeměpis – světová
naleziště
Vnitřní geologické děje
ŽÁK
-
Projekty (P)
-
-
pohyby litosférických desek
poruchy zemské kůry
vznik pohoří
sopečná činnost, zemětřesení
PT: MV– kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení
Vnější geologické děje
-
-
zvětrávání
přetváření zemského povrchu
MV: Chemie – působení
vody ve vápencích
169
ŽÁK
- rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné, objasní jejich
vznik
- zná modelové příklady hlubinných a výlevných vyvřelin
- rozliší sedimenty úlomkovité, organické a chemické; uvede
příklady
- charakterizuje přeměněné horniny, uvede příklady
- popíše horninový cyklus
- objasní význam a využití hornin
- dokáže určit vybrané druhy hornin
- uvede příklady výskytu jednotlivých typů hornin v ČR
- orientuje se v geologicky významných lokalitách a regionu
ŽÁK
- vyloží vznik půdy
- zná zásadní vliv složení mateřské horniny na vlastnosti půdy
- objasní vliv půdotvorných činitelů na vznik půdy
- ví, co je humus, jak se tvoří
- ví, co je půdní profil; rozliší půdní typy
- ví, co je půdní eroze, jak k ní dochází
- objasní význam zeleně pro ochranu půd před erozí
- uvede, čím je půda ohrožována a jaké to má důsledky
ŽÁK
- uvede význam jednotlivých vrstev atmosféry pro život
- objasní vliv organismů (fotosyntézy, dýchání) na složení atmosféry
- zná nebezpečí zvyšování skleníkového efektu, úbytku ozonu
- uvede, čím je atmosféra ohrožována a jaké to má důsledky
- uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj ekosystémů
- charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí
a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady
i ochranu před nimi
ŽÁK
-
-
uvede rozložení vody na Zemi a zapojení do oběhu vody
vyjádří význam vody pro život
uvede, čím je čistota vod ohrožována a jaké to má důsledky
Horniny
-
-
horniny: vyvřelé; usazené; přeměněné
vznik jednotlivých typů hornin
vyvřelé horniny
usazené horniny
horninový cyklus
význam hornin
života
MV: Chemie – působení
vody ve vápencích
Pedosféra
-
-
vznik půd
matečná hornina
půdotvorní činitelé
tvorba humusu
půdní profil; půdní typy
eroze půd
ochrana půdy
života, Lidské aktivity a
problémy ŽP
Atmosféra
-
-
vrstvy atmosféry
tvorba skleníkových plynů; stratosférický ozon
znečišťování atmosféry
podnebí a počasí ve vztahu k životu
PT:EV – TO základní
podmínky života, lidské
aktivity a problémy ŽP
MV: Zeměpis – atmosféra
MV: Chemie – spalování
Hydrosféra
-
-
rozložení vody na Zemi, oběh vody na Zemi
ochrana vody
PT: EV - základní podmínky
života, lidské aktivity a
problémy ŽP, ekosystémy
MV: Zeměpis – hydrosféra
170
ŽÁK
- vysvětlí teorii o vzniku Země
- objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a rozvoj života
- ví, jak se nazývají časové úseky, stanovené podle význačných změn
v přírodě
- zná metody určování stáří hornin
- objasní postupný vývoj od jednodušších forem k složitějším
- charakterizuje jednotlivé geologické éry a vývoj života v nich
- orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka
- orientuje se v geologické stavbě a geologickém vývoji území ČR,
regionu
- jmenuje Ch. Darwina jako autora této teorie a objasní její základy
- vysvětlí, co je přírodní výběr
- vyloží souvislosti mezi nadprodukcí potomstva, dědičností,
proměnlivostí, přizpůsobivostí k prostředí
- uvede doklady vývojové teorie
ŽÁK
- zdůvodní význam rozmanitosti přírody
- objasní základní ekologické pojmy
- vyloží, co je ekologická přizpůsobivost; uvede příklady
- na příkladech vysvětlí vzájemnou závislost organismů a důsledky
porušení přírodní rovnováhy
- ví, že charakter ekosystému na souši závisí na vegetačním pásu a
vegetačním stupni
- uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života
- uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní
prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
- zná významné původní ekosystémy na našem území, podmínky
jejich zachování a typické organismy těchto oblastí
- rozliší malo a velkoplošná chráněná území ČR
- zná významná chráněná území v regionu
- charakterizuje ochranu přírody v Evropě a soustavu Natura 2000
ŽÁK
- popíše a rozliší buňky rostlinnou a živočišnou
- objasní základní funkce buňky
- uvede základní rozdíly mezi jedno a mnohobuněčnými organismy,
uvede příklady
- vysvětlí význam specializace buněk; vyloží, co jsou tkáně a pletiva
Od vzniku Země k nejstarším formám života
-
-
vznik Země
geologické éry, periody
určování stáří hornin
MV: Dějepis – vývoj člověka
vznik a vývoj života
vývoj krajiny a přírody na území ČR v geologických érách
a periodách
života
evoluční Darwinova teorie
přírodní výběr
doklady vývojové teorie
Současná biosféra
-
-
rozmanitost přírody – význam
základní ekologické pojmy
organismy a prostředí
ekologická přizpůsobivost
biologická rovnováha
ochrana přírody
typy přirozených ekosystémů naší přírody; ekosystémy
udržované uměle člověkem
chráněná území v ČR a regionu
ochrana přírody
života – význam biodiverzity
ekosystémy, lidské aktivity a
ochrana ŽP
PT: VMGES objevujeme
Evropa a svět
Buněčný základ života
-
buňka (stavba, funkce)
organismy jednobuněčné, organismy mnohobuněčné
specializace buněk
dělení buňky
rozmnožování pohlavní a nepohlavní
171
-
objasní rozdíl mezi dělením buněčného jádra při vzniku tělní
buňky a při vzniku pohlavní buňky
uvede rozdíly mezi rozmnožováním nepohlavním a pohlavním (a
různé příklady vývinu)
ví, jak se vyživuje organismus autotrofní a heterotrofní
-
ŽÁK
-
-
vyjádří rozdíl mezi dědičností a proměnlivostí
jmenuje J. G. Mendela jako zakladatele genetiky
objasní pojmy gen, alela, dominantní alela, recesivní alela,
genotyp, fenotyp
podle schémat vyjádří 1. a 2. Mendelův zákon
zná princip stavby a funkce chromozomu
uvede příklady látek a vlivů prostředí, které vyvolávají mutace;
objasní jejich možná nebezpečí
výživa organismů
Dědičnost
-
-
dědičnost, proměnlivost
J. G. Mendel
základní genetické pojmy
Mendelovy zákony
stavba buněčného jádra, chromozomy, DNA
mutace
MV: Chemie – nukleové
kyseliny
života – význam biodiverzity
172
Sešit J
Obsah sešitu:
Předmět
Chemie
Globe
Chemická olympiáda
173
Chemie
Vzdělávací obor:
Chemie
Chemie je přírodní vědou, která poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění
přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání
současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. Svým pojetím umožňuje
žákům poznávat přírodu jako složitý, ale fungující systém. Podporuje také rozvoj kritického myšlení a
logického uvažování.
Předmět chemie je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Je úzce spjat s dalšími předměty této
vzdělávací oblasti (např. s biologií a fyzikou) a také se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace
(chemické výpočty) a Člověk a zdraví (ochrana zdraví a ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných
událostí). Do vyučovacího předmětu je částečně zařazen tematický okruh Práce s laboratorní technikou
ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
0
0
2
2
Ve výuce chemie se především zaměřujeme na:
- zkoumání souvislostí s využitím následujících metod: pozorování, měření, experiment,
- potřebu klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správnou formulaci
těchto otázek a hledání adekvátních odpovědí,
- ověřování domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby,
- posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení
nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů,
- porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí,
uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co
nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a
biomasy,
- získávání a upevňování dovedností týkajících se bezpečné práce s chemickými látkami,
- utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně
ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí.
Běžnou formou výuky je vyučovací hodina a hodina laboratorních prací (5 hodin v průběhu školního roku
v každém ročníku). Chemie je dotována hodinami určenými pro vzdělávací oblast Člověk a příroda a
částečně také pro oblast Člověk a svět práce (laboratorní cvičení v rozsahu 5 vyučovacích hodin
v každém ročníku).
Výuka je realizována podle možností a potřeb v kmenových třídách a učebně chemie, laboratorní práce
v laboratoři chemie (žáci jsou děleni do skupin podle kapacity laboratoře).
174
Environmentální výchova:
- základní podmínky života – voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje
- lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství, doprava, průmysl, odpady
- vztah člověka k prostředí – životní styl (energie, odpady, přírodní zdroje, ekologické problémy)
Osobnostní a sociální výchova:
- rozvoj schopností poznávání, řešení problémů (prolíná se celým vzdělávacím procesem
v předmětu chemie)
- hodnoty, postoje – pomoc, odpovědnost za své chování (prolíná se celým vzdělávacím procesem
v předmětu chemie)
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:
- jsme Evropané
- vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací (s využitím moderních informačních
technologií), jejich třídění, pochopení a efektivnímu využití
- vedeme žáky k vhodnému užívání odborných termínů
- vedeme žáky k propojování informací z různých vzdělávacích oblastí do širších celků
- vedeme žáky k iniciativnímu přístupu k samostatné práci (soutěže)
- vedeme žáky k samostatnému pozorování, srovnání a posuzování získaných výsledků a jejich
využití při vyvození závěrů
- vedeme žáky k rozpoznání a jednoznačnému formulování problémů
- vedeme žáky k samostatnému hledání, navrhování a využívání vhodných metod a informací při
- zadáváme problémové úlohy, které umožňují více postupů při jejich řešení
- rozvíjíme schopnosti žáků posuzovat správnost a efektivnost řešení problému, porovnávat různá
řešení a opravovat chybná řešení
- podporujeme využívání osvojených poznatků při řešení problémů vázaných na praktický život
- rozvíjíme schopnost žáků vyjadřovat své myšlenky a názory výstižně, souvisle a v logickém sledu
(ústně i písemně)
- učíme žáky účinně se zapojovat do diskuze, projevit a obhájit vhodnou formou vlastní názor (ve
třídě i ve skupinách)
- vedeme žáky k respektování názorů ostatních
- využíváme prezentace prací žáků před třídou či skupinou
- učíme žáky přijímat kritiku
- zařazujeme do výuky práci ve dvojicích i ve skupinách, vedeme žáky ke spolupráci, vzájemné
pomoci a respektování ostatních členů skupiny
- pomáháme žákům objevovat jejich schopnosti, posilovat sebedůvěru, sebeúctu a také pocit
zodpovědnosti
- nabízíme dostatek praktických příkladů k pochopení práv a povinností souvisejících s ochranou
zdraví, životního prostředí či bezpečnosti
- vedeme žáky k odpovědnému přístupu a přiměřené pomoci v krizových situacích
175
- učíme žáky pracovat se základním laboratorním vybavením a vybranými látkami
- dbáme na dodržování pravidel bezpečné práce a hygieny v laboratoři
176
Tercie
ŽÁK
- zařadí chemii mezi přírodní vědy
- uvede, čím se chemie zabývá
- rozliší fyzikální tělesa a látky
- uvede příklady chemického děje
- rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek
- uvede příklady chemické výroby ve svém okolí a zhodnotí význam
i případná rizika pro společnost a pro obyvatele v okolí
chemických závodů
ŽÁK
- uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti látek (barva,
zápach, hustota, teplota tání, teplota varu, kujnost, tepelná a
elektrická vodivost, rozpustnost ve vodě)
- rozliší známé látky podle jejich různých vlastností (barva, zápach,
rozpustnost ve vodě)
- navrhne a provede jednoduché chemické pokusy dokazující
vlastnosti látek a zaznamená jejich výsledek
- popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek
- rozpozná skupenství látek a jejich změny (tání, tuhnutí,
vypařování, zkapalnění, sublimace, desublimace)
- vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty, teploty
tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách
ŽÁK
-
-
Chemie
UČIVO-OBSAH
Úvod do chemie
-
-
vymezení předmětu chemie
látky a tělesa
chemické děje
chemická výroba
MV: Ostatní přírodní vědy –
charakteristika přírodních
věd
Vlastnosti látek
-
-
uvede zásady bezpečné práce v chemické laboratoři, poskytne a
přivolá první pomoc při úrazu
uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi
vysvětlí význam R- vět a S- vět a uvede jejich příklady u výrobků,
které se běžně prodávají
zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální
práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl
Projekty (P)
vlastnosti - barva, skupenství, rozpustnost ve vodě,
kujnost, tepelná a elektrická vodivost, hustota
změny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování,
zkapalnění a sublimace
MV: Fyzika – vlastnosti látek
Bezpečnost při experimentální činnosti
PT: OSV - TO Řešení
problémů a rozhodovací
dovednosti, seberegulace a
zásady bezpečné práce v laboratoři
sebeorganizace
první pomoc při úrazu v laboratoři (poleptání, popálení,
Člověk a svět práce – LP 1:
pořezání)
Pravidla bezpečné práce
v chemické laboratoři,
laboratorní vybavení
177
ŽÁK
- rozliší různorodé a stejnorodé směsi
- rozliší různé druhy různorodých směsí (suspenze, emulze, pěna,
dým, mlha), uvede příklady z běžného života
- uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi
- správně použije pojmy: složky roztoku, rozpouštěná látka,
rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený
a nenasycený roztok
- aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu
povrchu rozpouštěné látky na rychlost jejího rozpouštění při
vysvětlení známých situací z běžného života
- vypočítá příklady na výpočet složení roztoků (hmotnostní zlomek,
hmotnost roztoku, hmotnost rozpouštěné látky) a připraví roztok
o požadovaném složení
- vysvětlí pojem nasycený a nenasycený roztok
- sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci
- popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip
destilace
- navrhne postup oddělování složek směsí v běžném životě
- vysvětlí princip usazování a krystalizace
- uvede příklad chemické výroby založené na oddělování složek
směsi
- zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální
ŽÁK
- rozezná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě
- zhodnotí význam vody pro život na Zemi
- uvede základní vlastnosti vody, její využití
- rozliší vodu destilovanou, pitnou (včetně stolní), užitkovou,
odpadní, uvede příklady jejich výskytu a využití
- uvede princip výroby pitné vody ve vodárnách
- vysvětlí oběh vody v přírodě a zhodnotí jeho význam pro život na
Zemi
- prokáže znalost složení vzduchu (dusík a kyslík kvantitativně v %)
- charakterizuje kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek ve
vzduchu
- vysvětlí princip hašení, uvede telefonní číslo hasičů
- popíše, co je teplotní inverze a smog, a uvede příklady zdrojů
informací o čistotě ovzduší
Směsi
-
-
různorodé a stejnorodé směsi (roztoky)
složky směsi
složení roztoků
hmotnostní zlomek
usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace
MV: Matematika – procenta
Metody oddělování složek
směsi, příprava roztoků
Voda a vzduch
-
-
voda – destilovaná, odpadní, pitná
výroba pitné vody
čistota vody
vzduch- složení, vlastnosti
čistota ovzduší
ozonová vrstva
vodík
kyslík
PT: EV – význam vody a
vzduchu jako základních
podmínek pro život na Zemi
(TO Základní podmínky
života, Lidské aktivity a
prostředí, Vztah člověka k
prostředí)
PT:VMEGS – čistota vody a
ovzduší jako globální
178
-
uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě i v
domácnosti
- uvede příklady, jak lze v nejbližším okolí omezit znečištění vody a
vzduchu
ŽÁK
- uvede příklady (z praxe) dokazující, že látky se skládají z
pohybujících se částic
- používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech
- popíše složení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních
atomů
ŽÁK
- používá značky a názvy chemických prvků: Br, Sn, K, N, F, P, He, Al,
Mg, Cl, I, Si, O, Li, Mn, Cu, Pb, Pt, S, Na, Ag, C, Ca, H, Zn, Au, Fe, Rb,
Cs, Fr, Be, Sr, Ba, Ra, Ti, V, Cr, Mo, W, U, Os, Co, Ni, Cd, Hg, B, Ga,
In, Tl, Ge, As, Sb, Bi, Se, Te, Po, At, Ne, Ar, Kr, Xe, Rn
- vysvětlí, co udává protonové číslo
- vyhledá v tabulkách názvy prvků k daným protonovým číslům a
zapíše správně ke značce prvku protonové číslo
- používá pojmy chemické látky, chemický prvek, chemická
sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech
- rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny
- ze vzorce (a z modelu molekuly) chemické sloučeniny odvodí
složení chemické látky (počet prvků a jejich název, počet atomů
jednotlivých prvků v molekule)
- jednoduše popíše vznik chemické vazby
- správně používá pojem elektronegativita, umí vyhledat
elektronegativitu v PSP
- určí charakter vazby na základě elektronegativit vázaných prvků
ŽÁK
- rozliší kovy a nekovy a uvede příklady vlastností a praktického
využití vybraných kovů, slitin a nekovů
- rozliší periody a skupiny v PSP a vyhledá známé prvky s
podobnými vlastnostmi, vysloví a jednoduše vysvětlí princip
periodického zákona
problém lidstva (TO Jsme
Evropané)
Příprava a vlastnosti kyslíku
Částicové složení látek
-
molekuly, atomy,
atomové jádro - protony, neutrony
elektrony, elektronový obal, valenční elektrony,
ionty
MV: Fyzika – stavba atomu
Chemické prvky a sloučeniny
-
-
chemické prvky
vybrané názvy a značky chemických prvků
protonové číslo
chemická vazba
Periodická soustava prvků
-
periodický zákon, periodická tabulka prvků
179
Základy anorganické chemie
ŽÁK
-
-
porovná vlastnosti, výskyt a význam halogenů
popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin
uvede pravidla ředění koncentrovaných roztoků kyselin a první
pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami
rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH a změří pH
roztoku univerzálním indikátorovým papírkem
posoudí vliv vybraných kyselin na životní prostředí
popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů, jejich bezpečné
rozpouštění a první pomoc při zasažení lidského těla těmito
látkami
posoudí vliv vybraných hydroxidů na životní prostředí
zapíše z názvů vzorce a ze vzorců názvy kyselin a hydroxidů
uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových
situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí
ŽÁK
- rozliší anorganické a organické sloučeniny uhlíku
- rozliší uhlíkové řetězce otevřené a uzavřené, větvené a nevětvené
- rozliší vzorce molekulové, racionální a strukturní
- zařadí uhlovodíky do skupin – alkany, alkeny, alkyny, areny
- rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a
použití
ŽÁK
- zhodnotí využití polokovů v průmyslu
- zhodnotí využití kovů v průmyslu
- rozliší výhody a nevýhody jednotlivých průmyslově
nejpoužívanějších kovů
ŽÁK
- určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech
- zapíše z názvů vzorce a ze vzorců názvy oxidů
- popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto
látek na životní prostředí
-
-
Halogeny
Bezkyslíkaté kyseliny
Kyslíkaté kyseliny
Zásady
pH
PT:VMEGS – skleníkový
efekt a kyselé deště jako
globální problémy lidstva
(Jsme Evropané)
PT: EV – solení silnic (Lidské
životního prostředí, Vztah
člověka k prostředí)
PT: EV – vliv pH na život ve
vodě silnic (Lidské aktivity a
prostředí)
Kyselost a zásaditost
roztoků, určování pH
Základy organické chemie
-
alkany, alkeny, alkyny, areny (methan, ethan, propan,
butan, ethylen, propylen, acetylen, benzen, naftalen –
vlastnosti a využití)
Polokovy a kovy
-
-
křemík a ostatní polokovy
železo, měď, hliník
Dvouprvkové sloučeniny
-
oxid siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, vápenatý,
dusnatý, dusičitý, křemičitý
názvosloví oxidů, oxidační číslo
skleníkový efekt, kyselé deště
Vlastnosti oxidu uhličitého
180
-
-
určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech
zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak
popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného
-
fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy
PT: EV – vliv některých oxidů
na životní prostředí (Lidské
aktivity a ochrana ŽP)
PT: VMEGS – skleníkový
efekt a kyselé deště jako
globální problémy lidstva
(Jsme Evropané)
PT: EV – solení silnic (Lidské
aktivity
a
problémy
181
Kvarta
Chemie
UČIVO-OBSAH
Soli
ŽÁK
-
-
provede neutralizaci zředěných roztoků známých kyselin a
hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a
zapíše je chemickými rovnicemi
zdůvodní první pomoc při zasažení kyselinami nebo hydroxidy
rozliší, které látky patří mezi soli.
připraví jednoduchým postupem sůl
zapíše z názvů vybraných solí vzorce a naopak
uvede příklady uplatnění solí v praxi
vysvětlí rozdíl mezi tvrdou a měkkou vodou
ŽÁK
- rozliší pojmy uhlovodíky a deriváty uhlovodíků
- rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční (charakteristickou) skupinu
na příkladech vzorců známých derivátů
- umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny
- popíše význam freonů
- rozliší a zapíše vzorce methanolu, ethanolu, fenolu, glycerolu
- vysvětlí podstatu alkoholového kvašení
- vysvětlí důsledky působení methanolu a ethanolu na člověka
- rozliší a zapíše vzorce formaldehydu, acetaldehydu a acetonu, zná
jejich vlastnosti a využití
- rozliší a zapíše vzorec kyseliny mravenčí a octové, uvede vlastnosti
a příklady použití těchto látek, rozpozná vyšší kyseliny,
aminokyseliny
tematické okruhy
Projekty (P)
-
-
podstata neutralizace
vznik solí
názvy a vzorce solí
vlastnosti a využití významných solí
PT: EV – nebezpečí havárií
při výrobě, přepravě a
skladování
kyselin
a
hydroxidů silnic (TO Lidské
aktivity
a
problémy
PT: EV – nebezpečí
nadměrného hnojení
umělými hnojivy silnic (TO
Člověk a svět práce – LP
1:Příprava solí (neutralizace,
apod.)
Deriváty uhlovodíků
-
-
halogenové deriváty
alkoholy a fenoly
aldehydy a ketony
karboxylové kyseliny
estery, esterifikace, ethylester kyseliny octové
PT:EV – vliv halogenových
derivátů na atmosféru,
ozónová vrstva silnic (TO
PT: VMEGS – poškození
ozónové vrstvy jako globální
problém lidstva (TO Jsme
Evropané)
182
-
uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci
mezi ostatními typy chemických reakcí
ŽÁK
- orientuje se ve výchozích látkách, produktech dýchání a
fotosyntézy
- uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro život na
Zemi
- rozliší základní mono-, oligo- a polysacharidy (glukóza, fruktóza,
sacharóza, škrob, glykogen, celulóza), uvede jejich zdroje a
význam pro člověka
- rozliší tuky podle původu a uvede příklady, vysvětlí význam tuků v
organismu, vysvětlí princip ztužování tuků a zmýdelnění
- vysvětlí význam bílkovin v potravě člověka, některé jejich funkce v
organismu a jejich základní vlastnosti (faktory, které je poškozují)
- uvede funkci enzymů, hormonů a vitamínů v organismu
- bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy - uvede příklady zdrojů těchto
látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně
uznávaných zásad zdravé výživy)
- správně používá pojmy monomer, polymer, makromolekula
- rozliší plasty od dalších látek, uvede příklady názvů, vlastností a
použití
- posoudí vliv používání plastů na životní prostředí
- rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede jejich výhody i
nevýhody při jejich používání
ŽÁK
- rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně v
konkrétních příkladech
- provede jednoduché chemické reakce
- uvede příklady faktorů ovlivňujících reakce
- uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využije
ho při řešení úloh.
- zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické
reakce.
- přečte zápis chemické rovnice s užitím názvů chemických látek
- odhadne výsledky reakce a vypočítá úlohy s užitím veličin n, M,
m, V, c
Přírodní látky a syntetické makromolekulární
látky
-
-
sacharidy, tuky, bílkoviny, vitaminy
fotosyntéza
monomer, polymer, makromolekula
polyethylen, polypropylen, polystyren, polvvinylchlorid
polyamidová a polyesterová vlákna
PT: EV – plasty jako odpady,
význam recyklace silnic (TO
MV: Biologie – fotosyntéza,
dýchání
Člověk a svět práce – LP
2:Důkazy některých
organických látek
v přírodních materiálech
(nebo Esterifikace)
Mýdlo a jeho vlastnosti
Chemické reakce
-
-
výchozí látky a produkty
chemický děj
látkové množství
molární hmotnost
molární koncentrace
úpravy (vyčíslení) chemických rovnic
PT:EV, VMEGS – nebezpečí
poškození životního
prostředí některými prvky a
jejich sloučeninami (Lidské
životního prostředí, Jsme
Evropané)
183
ŽÁK
- rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které
endotermické
- uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv a popíše
jejich vlastnosti a použití
- posoudí vliv spalování různých paliv (včetně pohonných látek pro
automobily) na životní prostředí
- rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
ŽÁK
-
-
vysvětlí pojmy oxidace a redukce
určí, které ze známých reakcí patří mezi redoxní reakce
popíše princip výroby surového železa a oceli, zhodnotí jejich
význam pro národní hospodářství
vysvětlí pojem „koroze“, uvede příklady činitelů ovlivňujících její
rychlost, uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí.
předpoví a ověří vliv různých činitelů na průběh koroze
jednoduchým pokusem
rozliší podstatu galvanického článku a elektrolýzy a uvede příklady
praktického využití
Energie a chemické reakce
-
-
exotermické a endotermické reakce
obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn)
průmyslově vyráběná paliva
Redoxní reakce
-
-
oxidace a redukce
výroba železa a oceli
koroze
galvanický článek
elektrolýza
PT: EV – význam využití
kovového odpadu jako
průmyslových surovin silnic
(TO Lidské aktivity a
prostředí)
Redoxní reakce – reaktivita
kovů
MV: Fyzika - elektrolýza
Elektrolýza či galvanický
článek
ŽÁK
- doloží na příkladech význam chemických výrob pro naše
hospodářství a pro člověka
- uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické
výroby
- zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů
- vysvětlí pojem „biotechnologie“, uvede příklady
- zjistí, kde a jak dochází v okolí ke znečišťování životního prostředí
a uvede, jak tomu předcházet
- uvede příklady chování při nadměrném znečištění ovzduší
Chemie a společnost
-
-
chemické výroby
otravné látky
pesticidy
biotechnologie, enzymy
léčiva
drogy
detergenty
potraviny
chemie a životní prostředí
P: Chemie v praxi
PT: EV, VMEGS – nebezpečí
pro životní prostředí a zdraví
člověka
představované
toxickými látkami (TO Jsme
Evropané)
PT: EV, VMEGS – recyklace
184
-
-
rozlišuje základní skupiny léčiv a je poučen o pravidlech zacházení
s nimi
orientuje se v základních typech pesticidů, uvede základní výhody
a nevýhody jejich využívání, uvede základní pravidla při nakládání
s těmito látkami
zachází bezpečně s běžnými mycími a čisticími prostředky
používanými v domácnosti
rozpozná označení hořlavých, toxických a výbušných látek, uvede
zásady bezpečné práce s běžně prodávanými hořlavinami a
výbušninami
uvede příklady otravných látek a způsoby ochrany proti nim
uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše
příklady následků, kterým se vystavuje jejich konzument
odpadů silnic (TO Lidské
aktivity
a
problémy
člověka k prostředí, Jsme
Evropané)
PT: EV, VMEGS – využívání
pesticidů a jejich důsledky
na životní prostředí (TO
Evropané)
PT: EV, VMEGS – využívání
detergentů a jejich důsledky
na životní prostředí (TO
Evropané)
185
Globe
Vzdělávací obor:
Chemie
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
0
0
0
1
Globe je mezinárodní projekt, který poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění
přírodním dějům zejména z oblasti meteorologie, zeměpisu, chemie a biologie. Dává jim i potřebný
základ pro efektivní využívání moderních technologií. Svým pojetím umožňuje žákům poznávat přírodu
jako složitý, ale fungující systém. Podporuje také rozvoj kritického myšlení a logického uvažování.
V rámci vyučovacího předmětu chceme využít manuál k projektu a v některých celcích se i do
samotného projektu zapojit (meteorologie).
Při práci ve volitelném předmětu Globe se zaměříme na:
uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi.
Časové a organizační vymezení předmětu chemie
Předmět Globe patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Je úzce spjat s dalšími předměty této
vzdělávací oblasti (např. s biologií a chemií) a také se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace
(výpočty) a Člověk a zdraví (životní prostředí). Součástí předmětu je práce s laboratorní technikou
(vzdělávací oblast Člověk a svět práce).
Předmět Globe je zařazen do kvarty osmiletého gymnázia v rozsahu 1 hodiny týdně. Běžnou formou
výuky je vyučovací hodina, během níž se však často zpracovávají výsledky nasbírané v průběhu minulých
dnů.
Výuka je realizována podle možností a potřeb v kmenových třídách a učebně chemie, laboratorní práce
v laboratoři chemie či biologie.
- teoretická příprava na jednotlivá měření
- měření v terénu
- práce v laboratoři – vyhodnocování výsledků měření
- práce s počítačem – záznam dat a odesílání na centrální server Globe do USA
- zapojení se do dalších aktivit Globe – hry, komunikace s ostatními zapojenými skupinami z ČR i
zahraničí
186
- vedeme žáky k výběru a využívání efektivních metod učení, vhodných způsobů, metod a strategií
- s využitím metodiky celého projektu vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací, aby je na
základě jejich pochopení a systematizace efektivně využívali v procesu učení
- požadujeme, aby žáci operovali s obecnými termíny, znaky a symboly, aby uváděli věci do
souvislostí, propojovali do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
- vedeme žáky k tomu, aby samostatně pozorovali a experimentovali, získané výsledky
porovnávali, kriticky posuzovali a vyvozovali z nich závěry pro využití v budoucnosti
- využíváme problémové úlohy z projektu Globe, které umožňují více postupů při jejich řešení
- podporujeme využívání osvojených poznatků při řešení problémů vázaných na praktický život a
hledáme podobné teoretické poznatky uváděné v učebnicích příbuzných předmětů
- vedeme žáky ke kritickému myšlení, uvážlivému rozhodování, učíme je obhajovat svá tvrzení,
vedeme je k zodpovědnosti, na zodpovědném sběru informací je závislá i práce ostatních členů
týmu
- vedeme žáky k maximálnímu využívání komunikačních prostředků pro kvalitní výměnu informací
s ostatními týmy ve světě
- využíváme získaných komunikativních dovedností studentů k vytváření vztahů potřebných k
plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
- vedeme žáky k tomu, aby účinně spolupracovali ve skupině, podíleli se spolu s námi na vytváření
pravidel práce v týmu
- vedeme studenty k schopnosti diskutovat v malé i velké skupině, k chápání potřeby efektivně
spolupracovat s druhými při řešení zadaných úkolů, ocenění zkušeností i práce jiných
- učíme žáky respektovat názory jiných, chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a
společenské normy
- požadujeme po žácích poskytování pomoci kolegům
- učíme žáky především chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy,
respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí
187
Pozn. k vlastní tabulce osnov – obsah výuky bude konkretizován a upřesněn v každém školním roce, kdy bude předmět vyučován. Do výuky budou zařazeny
některé z tematických okruhů uvedených v tabulce (dle provozních možností školy a zájmů konkrétní skupiny žáků).
Kvarta
ŽÁK
- Chápe strukturu projektu Globe, zná jednotlivé oblasti měření.
- Zná princip sledování povrchu Země satelitem.
- Chápe důvod výběru základní studijní, ovládá základní funkce
přístroje GPS.
- Najde základní informace o projektu na internetu, dokáže získat
potřebná data ze stránek projektu Globe.
- Dokáže přepočítat čas měření v závislosti na časových pásmech.
Globe
UČIVO-OBSAH
Úvod do projektu Globe
ŽÁK
- Zná základní pojmy potřebné pro měření (oblačnost a typy mraků,
kondenzační stopy za letadly, srážky, teplota – okamžitá,
maximální, minimální, relativní vlhkost, sluneční poledne).
- Dokáže zjistit sluneční poledne.
- Zvládá základní sběr dat z meteorologické budky.
- Umí vyplnit jednoduchý protokol z měření.
- Ví, co je pH, dokáže změřit pH srážek.
- Zvládne diskutovat nad výsledky měření.
- Umí odeslat výsledky měření na centrální server do USA.
METROLOGIE
ŽÁK
- Dokáže nakreslit základní mapku stanoviště a stanoviště popsat.
- Zná metodiku odběru vzorků.
- Zvládne následující měření: průhlednost vody, teplotu vody,
koncentraci některých iontů (pomocí akvaristických souprav), pH a
konduktivitu (kapesním konduktometrem).
- Umí odchytit, zařadit a popsat drobné vodní živočichy, dokáže
z jejich výskytu posoudit kvalitu vody.
Hydrologie
Projekty (P)
MV: Zeměpis, IVT a chemie
MV: Zeměpis, biologie a
chemie
188
ŽÁK
- Umí vybrat vhodné území pro biologická pozorování.
- Umí zkoumanou plochu vytýčit (pixel).
- Umí provést obecný popis plochy.
- Zvládne ve skupině provést podrobný popis vegetace (korunový
zápoj, pokryvnost bylinného patra, dominantní a kodominantní
druhy), spočítá výšku a obvod stromů.
ŽÁK
- Zná základní pedologické pojmy (matečná hornina, reliéf,
půdotvorné faktory).
- Zná důvod a princip odkrytí půdního profilu.
- Zvládne hrubý popis stanoviště, určí jednotlivé půdní horizonty a
znaky.
- Podle zásad dokáže změřit teplotu a vlhkost půdy, objemovou
hmotnost, měrnou hmotnost a pH, dokáže provést zrnitostní
rozbor.
Biometrie
MV: Zeměpis, biologie
Pedologie
MV: Zeměpis, biologie
189
Vzdělávací obor:
Chemie
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
0
0
0
1
Volitelný předmět s názvem chemická olympiáda úzce navazuje na předmět chemie. Je tedy přírodní
vědou a poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich
zákonitostem. Dává jim i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií
a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. Svým pojetím umožňuje žákům poznávat přírodu jako
složitý, ale fungující systém. Podporuje také rozvoj kritického myšlení a logického uvažování. Tento
předmět má svým pojetím především pomoci studentům se zájmem o chemii dále rozvíjet své
kompetence. Zaměření bude v jednotlivých letech flexibilní v závislosti na vypsaných okruzích v daném
ročníku chemické olympiády.
Ve výuce chemie a volitelného předmětu s názvem chemická olympiáda se především zaměřujeme na:
uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co
nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a
biomasy,
- získávání a upevňování dovedností týkajících se bezpečné práce s chemickými látkami,
- utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně
ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí.
Časové a organizační vymezení předmětu chemická olympiáda:
Předmět chemie (a tím i předmět chemická olympiáda) navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho
svět, která přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání. Je zařazen do
vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Je úzce spjat s dalšími předměty této vzdělávací oblasti (např. s
biologií a fyzikou) a také se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace (chemické výpočty) a
Člověk a zdraví (ochrana zdraví člověka za mimořádných událostí). Do vyučovacího předmětu je
částečně zařazen tematický okruh Práce s laboratorní technikou ze vzdělávací oblasti Člověk a svět
práce.
Předpokládáme střídání jedné vyučovací hodiny a jedné hodiny laboratorních prací.
190
Formy a metody práce:
- frontální výuka zaměřená na okruhy, na které je zaměřen daný ročník chemické olympiády
- demonstračními pokusy
- práce v laboratoři
- výpočty
- referáty
- základní podmínky života – voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje, lidské aktivita a
problémy životního prostředí – zemědělství, doprava, průmysl, odpady, vztah člověka
k prostředí – životní styl (energie, odpady, přírodní zdroje, ekologické problémy)
- rozvoj schopností poznávání, řešení problémů (prolíná se celým vzdělávacím procesem
v předmětu chemie), hodnoty, postoje – pomoc, odpovědnost za své chování (prolíná se celým
vzdělávacím procesem v předmětu chemie)
- důsledky globálních vlivů na životní prostředí
- vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací (s využitím moderních informačních
technologií), jejich třídění, pochopení a efektivnímu využití
- vedeme žáky k vhodnému užívání odborných termínů
- vedeme žáky k propojování informací z různých vzdělávacích oblastí do širších celků
- vedeme žáky k iniciativnímu přístupu k samostatné práci (soutěže)
- vedeme žáky k samostatnému pozorování, srovnání a posuzování získaných výsledků a jejich
využití při vyvození závěrů
- zadáváme problémové úlohy, které umožňují více postupů při jejich řešení
- podporujeme využívání osvojených poznatků při řešení problémů vázaných na praktický život
191
- zařazujeme do výuky práci ve dvojicích i ve skupinách, vedeme žáky ke spolupráci, vzájemné
pomoci a respektování ostatních členů skupiny
- pomáháme žákům objevovat jejich schopnosti, posilovat sebedůvěru, sebeúctu a také pocit
zodpovědnosti
- nabízíme dostatek praktických příkladů k pochopení práv a povinností souvisejících s ochranou
zdraví, životního prostředí či bezpečnosti
- vedeme žáky k odpovědnému přístupu a přiměřené pomoci v krizových situacích
192
Kvarta
ŽÁK
- Zná nejvýznamnější anorganické i organické sloučeniny, jejich
triviální názvy, vlastnosti, způsoby jejich výroby a použití.
- Zná souvislosti mezi nimi.
ŽÁK
- Ovládá základní výpočty související s problematikou látkového
množství, hmotnostního a objemového zlomku, koncentrace.
- Zná několik způsobů řešení rovnic a zvládá základní výpočty z
rovnic.
ŽÁK
- Dosáhl nadstandardní zručnosti při práci v laboratoři, zná základní
laboratorní pomůcky, lépe využívá vědomostí nabytých v
teoretických hodinách, zejména v oblasti výpočtů.
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
Látky
Výpočty
Laboratorní cvičení
193
Sešit L
Obsah sešitu:
Předmět
Hudební výchova
194
Hudební výchova
Vzdělávací obor:
Hudební výchova
Umění a kultura
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
1
1
1
1
- učitel vede žáka k porozumění hudebnímu umění, a to prostřednictvím vokálních,
instrumentálních, hudebně pohybových činností
- poskytuje základní znalosti z oblasti hudební nauky
- učí žáka hygieně zpěvu – základním pěveckým návykům při zpěvu (práce s dechem, hlasem,
správný postoj)
- učitel rozvíjí a využívá žákovy intonační, rytmické a pohybové dovednosti
- průběžně vede žáka k soustředěnému poslechu hudby a využívá jeho individuálních hudebních
schopností
- umožňuje uplatnit hudební schopnosti při sólovém i sborovém zpěvu, v instrumentálních a
pohybových činnostech
- využívá hudebního nadání žáků při hře na hudební nástroj a při vlastní interpretaci hudby
- prohlubuje jeho znalosti při poslechu klasické a populární hudby
- skupinová výuka
- zařazování skupinové a individuální práce
- referáty, audio a video nahrávky a práce s nimi
Předmět hudební výchova úzce souvisí s výtvarnou výchovou vzdělávací oblasti Umění a kultura
- kreativita, rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena
- občan, občanská společnost a stát
- Evropa a svět nás zajímá
- kulturní diference
195
Učitel vede žáky
- k tvůrčím činnostem na základě získaných poznatků
- k třídění a propojování informací, k jejich reprodukci
- k nalézání souvislostí
Učitel
- rozvíjí komunikační dovednosti žáka
- zařazuje metody, které vedou žáka k samostatnému řešení problému
Učitel vede žáky
- k zhodnocení výsledků své práce
- k respektování názor druhých
- k vytříbené a vhodné komunikaci
Učitel vede žáky
- k navození příjemné atmosféry při společné práci na základě ohleduplnosti a úcty
- ke spolupráci při řešení problémů
- k posílení sebedůvěry a pocitu zodpovědnosti
Učitel vede žáky
- k respektování kulturních hodnot národa, národních tradic, kulturního a historického dědictví
- k dodržování pravidel slušného chování
- ke školním a mimoškolním aktivitám v oblasti kulturního dění
Učitel vede žáky
- k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech
- k aktivní reprodukci získaných znalostí
196
Prima
Hudební výchova
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
Základní hudební pojmy
ŽÁK
-
-
orientuje se v grafickém zápisu not
dodržuje základní hygienu zpěvu
získává pěvecké návyky a dovednosti
-
nota,
notová osnova
tón
stupnice
tónina
-
vědomě využívá správné pěvecké návyky
využívá individuální schopnosti
orientuje se v zápisech písní
-
lidové písně
umělé písně
jednohlas, vícehlas, kánon
lidová slovesnost, tanec
PT: OSV – rozvoj schopností
poznávání, cvičení
smyslového vnímání,
pozornosti, soustředění
PT: MkV - TO kulturní
diference
PT: VMEGS – TO Evropa a
svět nás zajímá
MV: Dějepis, zeměpis
-
orientuje se v písních homofonního typu v proudu znějící hudby
vnímá formální strukturu díla
-
píseň, její hudební forma
vokální, instrumentální hudba
písňová forma
-
orientuje se v proudu znějící hudby
vnímá formální strukturu díla
rozlišuje hudební výrazové prostředky
-
hudební výrazové prostředky – melodie, rytmus, tempo
PT: OSV – TO osobnostní
hudební seskupení, sólo, duo, trio
rozvoj, sebepoznání
jednoduchá hudební harmonie
-
využívá hru na melodický a rytmický hudební nástroj
rozvíjí svoje hudební a pohybové schopnosti
opakuje a upevňuje své elementární hudební vědomosti a
dovednosti
-
jednoduché hudební a rytmické doprovody
práce s melodií a rytmem
PT: MkV - Kulturní diference
-
poslouchá a vnímá hudbu vokální a instrumentální
hodnotí jednotlivé skladby
všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění
-
nástroje symfonického orchestru
hudební divadlo – opera
populární hudba
česká národní hudba – Bedřich Smetana, Antonín
Dvořák
svět nás zajímá
MV: Tělesná v.
MV: dějepis, výtvarná v.
197
Sekunda
Hudební výchova
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- pokračuje v užívání osvojených dovedností týkajících se správného
zpěvu
- reprodukuje rytmické a vokální motivy
- zachycuje rytmické schéma písně pomocí grafického zápisu
- získané dovednosti využívá při individuálních i společných
aktivitách
- dbá na hlasovou hygienu – mutace, učí se převádět melodii
z nezpěvné do zpěvné polohy
- pokračuje v užívání osvojených dovedností týkajících se správného zpěvu
-
orientuje se v mollových tóninách
ŽÁK
- seznamuje se se základními hudebními formami, umí je
charakterizovat
- seznamuje se s hudebními skladateli v kontextu hudebních forem
- vnímá a slovně charakterizuje působení hudebního díla
- učí se chápat hudební dílo při analýze poslechových skladeb
ŽÁK
-
-
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách.
využívá jednoduché popř. složitější hudební nástroje
k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a
písní
ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, vytváří
pohybové improvizace
rozpozná jednoduchou hudební formu, žánr, skladbu, období
-
Intonační, hlasová a rytmická cvičení
Projekty (P)
PT: OSV – TO sebepoznání,
sebepojetí, kreativita
Hlasová hygiena
Harmonická a melodická stupnice
Hudební formy
-
-
polyfonní hudba – kánon, fuga
koncert
sonátová forma – sonáta, symfonie
duchovní hudba – oratorium, kantáta
sebepojetí, kreativita,
psychohygiena
Praktické činnosti
-
instrumentální činnosti
vokální činnosti
hudebně pohybové činnosti
rytmické činnosti
poslechové činnosti
-
Lidové písně našich a světových národů
Hudba národnostních menšin
psychohygiena
svět nás zajímá
198
Tercie
Hudební výchova
UČIVO-OBSAH
Vývoj artificiální hudby
ŽÁK
-
-
orientuje se ve vývoji artificiální hudby
zařadí slyšenou hudbu do stylového období
-
-
-
orientuje se ve vývoji nonartificiální hudby
ŽÁK
- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách
- využívá jednoduché popř. složitější hudební nástroje
písní
- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, vytváří
- rozpozná jednoduchou hudební formu, žánr, skladbu, období
pravěk, starověk, středověk, renesance, baroko,
klasicismus, romantismus
charakteristika období, představitelé, hudební formy
PT: OSV – TO rozvoj
schopnosti poznávání;
cvičení smyslového vnímání,
Vývoj nonartificiální hudby
ŽÁK
-
Projekty (P)
-
-
jazz, swing, rock-and-roll, rock atd.
svět nás zajímá
-
-
vokální činnosti
rytmické činnosti
PT: OSV – TO seberegulace,
kreativita; cvičení pro rozvoj
základních rysů kreativity
199
Kvarta
Hudební výchova
UČIVO-OBSAH
Vývoj české artificiální hudby
ŽÁK
-
-
orientuje se ve vývoji české artificiální hudby
-
-
-
orientuje se ve vývoji české nonartificiální hudby
ŽÁK
- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách
- využívá jednoduché popř. složitější hudební nástroje
písní
- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, vytváří
- rozpozná jednoduchou hudební formu, žánr, skladbu, období
pravěk, starověk, středověk, renesance, baroko,
klasicismus, romantismus
PT: OSV – TO rozvoj
schopností poznávání;
cvičení smyslového vnímání,
Vývoj české nonartificiálné hudby
ŽÁK
-
Projekty (P)
-
-
jazz, swing, RaR, rock atd.
svět nás zajímá
-
-
vokální činnosti
rytmické činnosti
psychohygiena; cvičení pro
rozvoj základních rysů
kreativity
200
Sešit M
Obsah sešitu:
Předmět
Výtvarná výchova
Výtvarné techniky
201
Výtvarná výchova
Vzdělávací obor:
Výtvarná výchova
Umění a kultura
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
2
1
1
Výtvarná výchova je vyučována jako samostatný předmět ve výše uvedených hodinových dotacích.
Výuka v tercii a kvartě může být organizována formou dvouhodinové dotace jedenkrát za 14 dní.
Časovou dotaci předmět získal ze vzdělávací oblasti Umění a kultura.
Výtvarná výchova je prostorem pro osobnostní estetický i etický rozvoj studenta.
Místo realizace výuky:
odborná učebna, učebna, učebna ICT, okolí školy, galerie, muzea a historické památky
Formy a metody práce:
- vnímání a prožívání umělecké a mimoumělecké skutečnosti,
- samostatná výtvarná práce,
- samostatné aktivní učení,
- experiment,
- besedy, rozhovory, brainstorming, úvaha,
- instalace a vystavování výtvarných prací,
- partnerská kooperace a skupinová práce,
- práce textem o výtvarném umění,
- exkurze.
Charakteristika předmětu výtvarná výchova
- seznamuje žáka s nezastupitelnou funkcí umění v životě člověka,
- umožňuje práci s dostupnými výtvarnými prostředky a technikami,
- učí jej chápat různá východiska výtvarné tvorby i její společné rysy a principy,
- směřuje ke schopnosti prožívání estetických kvalit uměleckých děl minulosti i současnosti,
- vede k rozvoji vnímání všemi smysly,
- poskytuje prostor k verbálnímu vyjádření,
- napomáhá k sebereflexi a utváření etických postojů,
- předpokládá tvůrčí a aktivní přístup žáka i pedagoga – ten je umožněn výběrem technik a
postupů z obsahu učiva.
Výtvarná výchova má charakter komplexního působení na osobnost žáka. Výstupy jsou proto realizovány
v průběhu více, někdy i všech činností a témat, které jsou obsahem učiva výtvarné výchovy. Nelze proto
přiřadit jednotlivým výstupům určitý obsah učiva.
Tato komplexnost na druhé straně umožňuje rozvíjet poměrně velké množství různých všeobecných
klíčových kompetencí.
202
Výtvarná výchova je předmětem předpokládajícím tvůrčí přístup pedagoga. To je umožněno výběrem
výtvarných technik při realizaci jednotlivých témat i vzájemnou prostupností některých témat, např. na
jedné práci lze seznámit žáky se základními principy kompozice i s principem světlostního kontrastu atp.
Mezipředmětové vztahy:
Výtvarná výchova může využívat a naopak napomáhat rozvíjet mnoho dalších předmětů a vzdělávacích
oblastí:
-
navazuje na učivo dějepisu, literatury, zeměpisu a dále je rozvíjí,
inspiruje se přírodními vědami, zejména biologií,
využívá znalostí a dovedností matematiky, geometrie, fyziky (zejména optiky) i chemie,
spolupracuje s výukou jazyků,
využívá pohybových schopností rozvíjených tělesnou výchovou a utváří estetický vztah
k lidskému tělu,
společně s hudební výchovou rozvíjí estetickou citlivost žáků a využívá podnětů, principů a
souvislostí z oblasti hudební výchovy.
- rozvoj schopností poznávání a sebepoznávání, sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace,
psychohygiena, kreativita, sociální rozvoj, komunikace, spolupráce, rozvíjení etických hodnot a
postojů, praktická etika
- občan, společnost a stát (vztah ke kulturním hodnotám rodné země a kulturním hodnotím
vůbec, vztah k druhým lidem)
- jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět (místa a artefakty –
umělecké hodnoty, přínos naší vlasti k evropské kultuře, kořeny a zdroje evropské kultury a
civilizace)
- multikulturalita, kulturní diference, princip sociálního smíru a solidarity
- ekosystémy, vztah člověka k prostředí, základní podmínky života
Učitel
- vede žáky k zvládnutí dostupných výtvarných technik
- umožňuje žákům sebevyjádření při samostatné výtvarné práci
- vede je k soustředěné práci
- ukazuje žákovi důležitost sebehodnocení a hodnocení výsledků své činnosti
- nabízí žákům postupy a cesty ke zdokonalení vlastní práce
- učí žáky pracovat s informacemi a obrazovým materiálem
- klade důraz na pozorné vnímání a prožitek uměleckých děl i mimoumělecké skutečnosti
- vede žáky k hlubšímu zamyšlení nad uměleckým dílem i mimouměleckou skutečností
- zprostředkovává žákům pochopení významu estetické vnímavosti, tvořivé činnosti a umění pro
život a vývoj člověka i lidstva
- motivuje žáky k celoživotnímu zájmu o výtvarnou činnost i výtvarné umění
203
Učitel
- umožňuje žákům porovnání výsledků prací se spolužáky a jejich obhajobu
- učí žáky vést rozhovor o problémových otázkách a hledat řešení
- rozvíjí schopnost hledat informace a zaujímat k nim postoj
- zadává problémové úkoly formou samostatné výtvarné práce i formou skupinové práce
- volí metody k soustavnému rozvoji tvůrčího myšlení a dalších tvůrčích schopností
- pěstuje u žáka vytrvalost zejména při výtvarné ale i teoretické práci (posílení volních vlastností)
- propojuje učivo s žákovou empirií
Učitel vede žáky
- k přesnému pojmenování jevů a věcí
- ke kultivovanému vyjadřování výtvarnými i verbálními prostředky
- k pochopení různých kvalit výtvarných vyjádření
- k pochopení myšlenkového obsahu výtvarných děl z různých období dějin lidstva
- k pochopení výtvarných sdělení vlastních a svých spolužáků
- k samostatnému formulování svých myšlenek, prožitků a poznatků
- k vytváření kladných vztahů mezi spolužáky, s učiteli a mezi lidmi vůbec
- k pochopení stanoviska a chování druhých, jak spolužáků, tak dospělých
- ke spolupráci při řešení problémů
- k pochopení sdělení výtvarných děl z různých období dějin lidstva i k pochopení výtvarných
sdělení vlastních a svých spolužáků (i neverbálním způsobem)
Učitel
- používá skupinovou práci
- střídá role ve skupině
- učí žáky pracovat v týmu podle společně dohodnutých pravidel
- vede žáky k aktivitě
- podporuje dobré vztahy mezi žáky
- vede žáky ke vzájemné pomoci (zejména při společných výtvarných úkolech, při přípravě
materiálu a při úklidu materiálu a místa práce)
- podporuje vhodnými metodami u žáků pocit oprávněné sebedůvěry a sebevědomí
- podporuje vzájemnou empatii žáků i empatii k osobám mimo daný kolektiv
- podporuje úctu k druhým lidem a všem kladným hodnotám života
Učitel
- motivuje žáky ke kladnému vztahu k práci
- výuku doplňuje exkurzemi
- vede žáky k sebehodnocení, k dodržování daných pravidel, k plnění povinností a závazků
- vede žáky k ochraně svého zdraví a zdraví druhých
- vytváří kladný vztah k přírodě
- vede žáky k zodpovědnosti v práci, jejímu plánování a dokončení
- podporuje tvořivost, nápaditost
- vede žáky k vytváření vztahu k lidským výtvorům
- učí žáky ocenit práci druhých a vážit si jí
Učitel
- vede žáky k chápání odlišností mezi lidmi (kulturních, fyzických, etnických)
- vede žáky k utváření žebříčku hodnot
204
-
seznamuje žáky s kulturním a historickým dědictvím, s nejvýznamnějšími památkami výtvarného
umění a architektury naší země
vede žáky k aktivnímu zapojení do péče o svoje nejbližší životní prostředí – třída, škola, okolí
školy
snaží se vychovávat žáky tak, aby se chovali zodpovědně v různých i zátěžových situacích
205
Prima
Výtvarná výchova
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
Funkce umění
- jeho význam pro vývoj lidstva i jednotlivce
-
-
chápe význam umění pro vývoj lidstva
interpretuje konkrétní vizuálně obrazná vyjádření minulosti a
současnosti, vychází při tom ze získaných znalostí historických
souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků;
porovnává na konkrétních případech různé interpretace vizuálně
obrazného vyjádření
pojmenovává probrané a vyzkoušené prostředky vizuálně
obrazných vyjádření a jejich vztahy (výtvarné techniky, materiály,
způsoby práce s nimi a výtvarné zákonitosti);
užívá vizuálně obrazná vyjádření
k zaznamenání vizuálních i jiných zkušeností a podnětů
dle představ a fantazie;
ověřuje účinky vytvořených vizuálně obrazných vyjádření a
použitých výtvarných prvků vlastních i svých spolužáků v diskusi a
učí se je vyjadřovat slovy;
vnímá umění a kulturu své země jako nositele identity národa
posilující identitu vlastní osobnosti
vnímá kulturu své země jako hodnotu svěřenou i jemu do péče
pro příští generace a dále jako bohatství, jímž náš národ přispívá
ke světové kultuře.
dokáže se správně chovat při návštěvě kulturního zařízení (galerie,
historické památky)
Práce s ukázkami uměleckých děl
- vnímání, uvědomování si a prožívání jejich obsahových
a formálních kvalit.
Základy výtvarného myšlení o formě a kompozici
- umístění prvků v ploše: linií, tvarů, barev; jejich
vyvážení, pochopení výtvarných i významových vztahů
mezi nimi - světlostí kontrast barev, jako prostředek
výstavby obrazového prostoru
Rozlišení: socha a reliéf
Dějepis – navázání na učivo
a prohloubení v oblasti
výtvarného umění,
architektury a podmínek
jejich vzniku
Český jazyk
Občanská výchova – vztah
k rodné zemi a jejím
kulturním hodnotám
Pojem abstrakce – odvozená abstrakce
Biologie svět – místo života Základní výtvarné techniky a jejich rozlišení:
je jeden celek
- kresba (tužka, uhel) a malba (tempera, akvarel) techniky
na pomezí mezi kresbou a malbou (kresba giocondami, OSV: rozvoj schopností
suchým pastelem, kresba štětcem)
poznávání, sebepoznávání a
Sebereflexe
- rozvoj vnímání a uvědomování si formálních a
sebeorganizace,
obsahových kvalit vlastních výtvarných prací
psychohygiena, kreativita,
- seznámení se způsobem prezentace uměleckých děl i
sociální rozvoj: poznávání
žákovských výtvarných prací
lidí – odlišností a kvalit
Metody
spolužáků, mezilidské
- vnímání reprodukcí i originálů uměleckých děl
vztahy- pomoc při práci a
- práce s textem o výtvarném umění
úklidu, komunikace: vedení
- samostatná výtvarná práce s možností individuální
konzultace
dialogu, vysvětlování a
206
-
experiment. Skupinová práce, besedy, vystavování
výtvarných prací, exkurze.
zdůvodňování postojů,
kooperace a kompetice seberegulace v situaci
nesouhlasu, řešení
problémů a rozhodovací
dovednosti, praktická etika
VDO: vztah k zemi, ve které
žiji, a jejím kulturním
hodnotám
VMEGS: Evropa a svět nás
zajímá – světové umění.
Jsme Evropané – kořeny a
zdroje evropské kultury
MkV: multikulturalita –
prostředek vzájemného
obohacování, princip
EV: základní podmínky
života – propojenost světa,
ochrana kulturních a
přírodních památek, vztah
člověka k prostředí.
207
Sekunda
Výtvarná výchova
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
-
-
vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných
vyjádření a jejich vztahů a chápe jejich formální a obsahové
působení
variuje různé výtvarné prvky pro získání záměrných a osobitých
výsledků
využívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání realistických
vizuálních zkušeností i vlastních představ a fantazie
rozliší smyslový účinek, formu a významový obsah vlastní výtvarné
práce i uměleckého díla
interpretuje působení uměleckých děl a výtvarných prací svých
kolegů i vlastních, vysvětluje své postoje k nim
chápe základní principy prezentace výtvarných prací na veřejnosti
tak, aby vynikly jejich kvality a je schopen podílet se na jejich
instalaci
chápe význam stěžejních historických a uměleckých památek své
vlasti a zná je
-
prohloubení a zpřesnění vnímání a jeho uvědomování
všemi smysly – příroda, zrakové vnímání prostoru
kompozice a její zákonitosti v praxi
rozšíření zvládnutých výtvarných technik o další druhy:
kresba perkem, kombinované techniky, koláž, práce
s různými materiály: kov, papír, keramická hlína, atd.
proces vzniku výtvarného díla od náčrtu a skici, přes
hledání - formou různých variant, až po konečnou
realizaci výtvarné práce
výtvarné vyjádření vnitřního prožitku- inspirace světem
kolem nás
sebereflexe – další rozvoj vnímání a uvědomování si
formálních a obsahových kvalit vlastních výtvarných
prací
práce s ukázkami uměleckých děl -vnímání a
uvědomování si obsahových i formálních kvalit
uměleckých děl z různých období dějin lidstva
Metody:
- samostatná práce žáků s individuálními konzultacemi
- možnost zvolit si výtvarnou techniku k nějakému
tématu
- instalace výtvarných prací
- soustředěné pozorování a vnímání umělecké i
mimoumělecké skutečnosti
- exkurze, brainstorming, beseda, dialog, skupinová práce
OSV – TO rozvoj schopnosti
poznávání, sebepoznávání a
sebeorganizace,
vztahy, komunikace,
řešení problémů a
rozhodovací dovednosti,
morální hodnoty, postoje,
praktická etika
VMEGS – TO Evropa a svět
nás zajímá – naše vlast,
nejvýznamnější památky
naší země v evropském
kontextu
MkV – TO kulturní
diferenciace – lidské vztahy,
naslouchání druhým, princip
sociálního smíru a solidarity,
EV – TO vztah člověka
k prostředí
MV: ČJ, D, OV
208
Tercie
Výtvarná výchova
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
-
-
-
vybírá, vytváří a pojmenovává širokou škálu výtvarných
prostředků a technik, uplatňuje je pro vyjádření vlastních prožitků,
představ, zkušeností a poznatků
vytváří varianty řešení pro získání zamýšlených výsledků, hodnotí
jejich účinky a porovnává je s účinky již existujícími nebo s běžně
užívanými vyjádřeními
interpretuje konkrétní umělecká díla, je schopen jejich
soustředěného vnímání a tvořivého myšlení o jejich významovém
obsahu a působení
při interpretaci uměleckých děl vychází ze své znalosti historických
souvislostí i ze svého osobního prožitku, se snahou o uvědomění si
jejich společenského vlivu a dopadu
je schopen samostatného hledání řešení při prezentaci výtvarné
práce na veřejnosti a posouzení jejího působení
-
zdokonalování schopností kresby a malby základními
nástroji a materiály – inspirace uměleckým dílem i
viděnou realitou.
prohloubení interpretace vizuálně obrazných vyjádření
z různých období dějin
experiment a techniky pracující s náhodou, jejich využití
a další zpracování: monotyp, frotáž, atd. – dotváření
kombinováním s jinými technikami
prohloubení schopnosti interpretace vlastních prací, ale
i schopnosti ocenění výtvarných prací ostatních, rozvoj
schopnosti empatie a porozumění pro různé životní
postoje a jejich obrazná vyjádření
Metody
- pozorování a vnímání umělecké a mimoumělecké
skutečnosti
- brainstorming, dialog, beseda, úvaha,
- práce s textem, reprodukcí i originálem uměleckého díla
- individuální práce, skupinová práce, partnerská
kooperace
- instalace výtvarných práci,
- exkurze
poznávání, mezilidské
vztahy, komunikace mezi
lidmi, řešení problémů,
hodnoty, postoje, praktická
etika
VMEGS – místa a artefakty,
naše vlast a její přínos
k evropské kultuře –
objevujeme Evropu a svět
MkV – lidské vztahy
EV – vztah člověka k
prostředí
MV: ČJ, D, OV, M
209
Kvarta
Výtvarná výchova
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
Nauka o barvě:
-
-
- monochromní barevnost
užívá výtvarné prostředky k zachycení jevů v proměnách a vztazích - barevný kontrast a jeho vnímání
s využitím digitálních médií, fotografie, počítačová grafika
- rozlišení jemných barevných tónů
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní výtvarná
vyjádření a porovnává je
interpretuje umělecká díla současnosti a minulosti se znalostí
historické podmíněnosti a se snahou o pochopení jejich sdělení
i jejich výtvarnou formu
interpretuje umělecká díla, vlastní práce i práce spolužáků
s vědomím společenské a kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů
je si vědom hodnoty umění jako cesty vedoucí člověka
k přesnějšímu a jemnějšímu vnímání krás světa, jež jsou
obohacením celého lidského života
chápe umění jako cestu osobního zdokonalení každého člověka po
stránce estetické i etické
Základy typografie – teoreticky i prakticky
Interpretace uměleckých děl
Počítačová grafika
ICT ve výtvarné výchově
-
fotografie
film
televize
průmyslový design
reklama
ilustrace v časopisech
objekty denní potřeby
Informatika – výtvarná práce
na PC s využitím nauky o
barvách a základů typografie
jako příprava na estetické
zpracování úloh v oblasti
informatiky
Fyzika – nauka o barvách –
barva z fyzikálního hlediska
Dějepis – využití a doplnění
znalostí z dějepisu o poznatky
a prožitky z výtvarného umění
a architektury
Občanská nauka – další
poznávání celosvětově
uznávaných kulturních hodnot
naší vlasti
Český jazyk – rozvoj
samostatného ústního
vyjadřování
poznávání, sebepoznání,
seberegulace a
sebeorganizace,
vztahy
MV - kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení,
interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
210
Vzdělávací obor:
Výtvarné techniky
Výtvarná výchova
Umění a kultura
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
0
0
0
1
Volitelný předmět umožňuje žákům pracovat na časově náročných pracích a učiteli věnovat se žákům
individuálně. Měl by být vyučován ve speciální učebně výtvarné výchovy – závisí na provozních
podmínkách školy.
Časová dotace: 1 hodina týdně – dle provozních možností školy dvouhodinové bloky výuky, tj. 1x za 14
dní. Tento volitelný předmět má charakter komplexního působení na osobnost žáka. Má za úkol dát mu
větší možnost tvůrčího vyžití a experimentu. Kromě výtvarných dovedností a větší možnosti
samostatného tvůrčího přístupu si žák osvojí vztah k užívaným materiálům, nástrojům a místu práce a
způsob jejich údržby.
- vedeme žáky k zvládnutí dostupných výtvarných technik tak, aby je po jejich zvládnutí mohli
využít k samostatné tvořivé práci
- umožňujeme žákům sebevyjádření při samostatné výtvarné práci s použitím zvládnutých
výtvarných technik
- vedeme je k soustředěné práci
- umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady a podněcujeme jejich tvořivost
- ukazujeme žákům důležitost sebehodnocení a učíme je zhodnotit výsledky své činnosti
- nabízíme žákům postupy a cesty ke zdokonalení vlastní práce
- motivujeme žáky k celoživotnímu zájmu o výtvarnou činnost i výtvarné umění
- učíme žáky řešit konkrétní výtvarné i technické problémy samostatně a tvůrčím způsobem
- volíme metody k soustavnému rozvoji tvůrčího myšlení a dalších tvůrčích schopností
- pěstujeme u žáka vytrvalost zejména při vlastní výtvarné práci
- vedeme žáky k vytváření kladných vztahů mezi spolužáky, s učiteli a ostatními lidmi
- vedeme žáky ke spolupráci při řešení výtvarných i technických problémů
- používáme skupinovou práci
- střídáme role ve skupině
- učíme žáky pracovat v týmu podle společně dohodnutých pravidel
- vedeme žáky k aktivitě
- podporujeme dobré vztahy mezi žáky
211
-
vedeme žáky ke vzájemné pomoci (zejména při přípravě materiálu a při úklidu materiálu a místa
práce, ale i při společných výtvarných úkolech)
vhodnými metodami podporujeme u žáků pocit sebedůvěry
- motivujeme žáky ke kladnému vztahu k práci
- vedeme žáky k dodržování daných pravidel, k plnění povinností a závazků
- vedeme žáky k ochraně svého zdraví a zdraví druhých
- vytváříme kladný vztah k přírodě
- vedeme žáky k zodpovědnosti v práci, jejímu plánování a dokončení
- podporujeme tvořivost, nápaditost
- vedeme žáky k vytváření vztahu k lidským výtvorům
- učíme žáky ocenit práci druhých a vážit si jí
- vedeme žáky k utváření řebříčku hodnot
- třídíme odpad
- vedeme žáky k aktivnímu zapojení do péče o svoje nejbližší životní prostředí – třída, škola, okolí
školy
- snažíme se vychovávat žáky tak, aby se chovali zodpovědně v různých i zátěžových situacích
212
Obsah výuky bude konkretizován a upřesněn v každém školním roce, kdy bude předmět realizován. Do výuky budou zařazeny některé z tematických okruhů
uvedených v tabulce (dle provozních možností školy a zájmů konkrétní skupiny žáků).
Kvarta
Výtvarné techniky
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
-
-
prohlubuje si dovednosti v oblasti náročných výtvarných technik
pěstuje estetickou citlivost a výtvarné myšlení
Techniky práce s textilem: různé typy batiky
První seznámení s grafikou: monotyp, tisk z koláže,
slepotisk
Vlastní náměty práce
Metody
- Řemeslné osvědčené postupy i experimentování
s materiálem
- Využití tiskařského lisu
Materiály
- Levné látky a trička, dostupné barvy na látku
- Nádoby na batikování, vařič
- Barvy na tisk z výšky
ŽÁK
-
-
rozšiřuje si praktické procvičení znalostí o kompozici získaných
v předmětu výtvarná výchova
rozvíjí zručnost, manuální dovednosti a tvořivost při práci s
různými materiály a technikami
Keramiky z plátů
Práce s kovovým drátem
Grafická technika tisku z výšky – linoryt
Metody
- Řemeslné osvědčené postupy i experimentování
s materiálem
Materiály
- Měděný drát a nástroje na jeho zpracování
- Keramická hlína
- Využití tiskařského lisu, barvy na tisk z výšky
213
Sešit N
Obsah sešitu:
Předmět
Tělesná výchova
214
Tělesná výchova
Vzdělávací obor:
Tělesná výchova
Člověk a zdraví
Ročník
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
2
2
2
Týdenní
hodinová dotace
Žáci jsou v hodinách děleni na skupiny chlapců a děvčat. Výuka probíhá v tělocvičně, ve venkovním
sportovním areálu, v přírodě a dle možnosti je zařazována výuka na dostupných městských sportovních
zařízeních.
V sekundě probíhá výuka lyžování (v rozsahu 30 vyučovacích hodin) formou týdenního lyžařského kurzu.
Výuka seznamuje žáky s různými druhy sportovních činností, se zásadami zdravého života a základními
hygienickými návyky.
- seberegulace, poznávání lidí, mezilidské vztahy, morální hodnoty, sebepoznání, komunikace,
Mediální výchova
vnímání a čtení mediálních sdělení
- vztah člověka k prostředí
- předkládáme žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů se sportovní tematikou a
vedeme je k jejich pravidelnému využívání
- učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.
- ve výuce se zaměřujeme na rozvoj pohybových schopností.
- uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané
hodnoty“.
motivujeme ke sportu – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost ze
sportu a tělesného pohybu.
- učíme trpělivosti a toleranci.
- nabízíme žákům množství pohybových aktivit vedoucích k dosažení osvojení důležitých
pohybových dovedností.
- nabízíme žákům řadu aktivačních metod, které jim přiblíží studovaný předmět a povedou
k ochotě zajímat se o tělesnou výchovu a sport v jejich volném čase.
- učíme žáky pracovat se sportovním nářadím, náčiním a informačními zdroji
215
-
vedeme k samostatnosti a kritickému posuzování vlastních výkonů, překonávání případných
obtíží při učení a k tomu, aby byli za výsledky svého učení odpovědní
- vedeme žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních praktických
zkušeností o člověku, jeho zdraví a sportu
- učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“)
- na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů
- podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému
- podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů
- zapojujeme žáky do organizace výuky
- snažíme se, aby se žáci vyjadřovali srozumitelně a kultivovaně v pohybovém a ústním projevu
- vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo
školu
- učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat
názor jiných
- podporujeme přátelské a spolupracující vztahy ve třídách a mezi třídami
- umožňujeme žákům poznávat základní symboly a značky související se sportem
- učíme žáky porozumět a používat základní gestikulaci při rozhodování sportovních disciplín
- nastolujeme množství situací, při kterých si mohou žáci ověřit své komunikativní schopnosti
v různých sportovních disciplínách
- dohlížíme na to, aby žáci komunikovali ve skupině, uplatňovali svá práva, ale respektovali práva
druhých.
- společně s žáky vytváříme pravidla práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role ve
sportovní činnosti.
- usilujeme o to, aby si žák vytvářel pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho
sebedůvěru a samostatný rozvoj
- vytváříme dostatek situací k poznání potřeby vzájemného respektu i pomoci v otázkách
souvisejících s osobou člověka, jeho zdraví, vztahů obou pohlaví atd.
- usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině.
- seznamujeme žáky s tradicemi, kulturním a historickým dědictvím, vytváříme v nich smysl pro
tvořivost.
- aktivně zapojujeme žáky do společenského dění a propagace našich tradic v zahraničí.
- vysvětlujeme žákům základní ekologické souvislosti a environmentální problémy. Dbáme na
kvalitu životního prostředí.
- nabízíme žákům dostatek příležitostí k pochopení práv a povinností souvisejících se zdravím,
partnerskými (jejich dodržování a narušování) i dostatek modelových situací k prokázání
praktických dovedností ochránit zdraví své i jiných v krizových situacích, situacích hrubého
zacházení, násilí atd.
- předkládáme žákům možnosti, aby využili svých znalostí a zkušeností, získaných při studiu
tělesné výchovy, k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost.
- výukou vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků.
- umožňujeme jim též adaptovat se na změněné nebo nové podmínky při práci.
- nabízíme dostatek situací k propojení problematiky člověka, jeho hygieny, ochrany jeho zdraví s
otázkami ochrany zdraví při práci a zájmové činnosti.
216
-
vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní
orientaci.
výuku doplňujeme o praktické kurzy.
pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájem o další orientaci.
217
Prima
Tělesná výchova
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
- Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované
pohybové dovednosti a tvořivě aplikuje ve hře, soutěži, při
rekreačních činnostech
-
Projekty (P)
průběžně při všech činnostech a ve všech ročnících
Atletika
-
-
podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké
rychlosti a běžecké vytrvalosti a odrazové schopnosti v bězích a
skocích;
samostatně volí a uplatňuje vhodné rozvojové činnosti
zvládá podle svých předpokladů techniku i taktiku rychlého běhu a
vytrvalého běhu v terénu i na dráze
podle svých předpokladů zvládá techniku hodu míčkem z rozběhu
zvládá podle svých předpokladů techniku skoků do dálky a do
výšky z individuálního rozběhu
ŽÁK
-
-
Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v jednotlivých
hrách
Zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu
Podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ
Zvládá výběr ze základů pravidel
-
-
průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda, speciální
běžecká cvičení;
běh na 60 m (technika a taktika běhu v závodech)
motivovaný běh v terénu, běh v terénu do 12 minut
nerovnoměrný, vytrvalý běh
štafetový běh
skok do dálky z plného rozběhu a odrazem
z vymezeného prostoru;
skok do výšky (nácvik stylu flop)
průpravná cvičení pro hody, hod míčkem (150 g) z
rozběhu
Cvičení vůle plnit motorické,
organizační a herní cíle.
Míčové a sportovní hry
Košíková
- HČJ: driblink, přihrávka na místě, střelba z místa,
uvolňování hráče bez míče
- hra s upravenými pravidly: důraz na přerušovaný
driblink a nedovolené bránění
Přehazovaná
- hra s jedním nebo se dvěma míči
Kopaná, florbal
- HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místě,
střelba z místa, uvolňování bez míče
OSV: SEBEREGULACE Sebekontrola a
sebeovládání (ovládání
svých projevů) v příjemném
i nepříjemném prožívání
svého i okolního
motorického projevu.
POZNÁVÁNÍ LIDÍ - Vzájemně
se poznávat na základě
psychomotorického.
MEZILIDSKÉ VZTAHY Respektovat, pomáhat,
podporovat a tolerovat
spolužáky (lidi) s nestejnými
motorickými schopnostmi a
218
-
hra s upravenými pravidly
Netradiční hry: stolní tenis, softbal, ringo, badminton,
frisbee
-
základní dovednosti a pravidla
dovednostmi.
KOMUNIKACE Komunikovat verbálně i
neverbálně při řešení
motorických úkolů.
MORÁLNÍ HODNOTY Rozvoj odpovědnosti,
spolehlivosti, spravedlnosti
při týmovém a individuálním
zvládnutí
psychomotorických projevů.
Gymnastika
ŽÁK
-
-
Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů
Dle svých předpokladů dokáže předvést danou sestavu na
jednotlivých nářadích
-
-
prostná: kotoul vpřed, vzad, skoky, rovnovážné prvky,
přemet stranou z místa
hrazda: svis vznesmo, závěs v podkolení, vzpor a sešin
přeskok: roznožka
šplh na tyči
kladinka (dívky) – chůze, obraty
doplňková cvičení na kruzích, koni na šíř a bradlech
SEBEPOZNÁNÍ - Poznání
vlastních
psychomotorických
schopností v projevu
motorických dovedností.
Rozvoj motorických
dovedností.
219
Sekunda
Tělesná výchova
UČIVO-OBSAH
Atletika
ŽÁK
-
-
skocích;
ŽÁK
-
-
motivovaný běh v terénu, běh v terénu - do 20 minut
souvislý rovnoměrný, do 12 minut nerovnoměrný,
vytrvalý běh
štafetový běh
skok do dálky z plného rozběhu a odrazem
z vymezeného úseku;
skok do výšky z plného rozběhu (nácvik stylu flop)
průpravná cvičení pro hody, hod míčkem (150 g) z
rozběhu
-
-
hrách
Zvládá rozšířený výběr ze základů pravidel
Pozná základní signalizaci rozhodčího
Kopaná, florbal
- HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místě,
střelba z místa, uvolňování bez míče i s míčem, driblink
- hra s upravenými pravidly
- základní signalizace rozhodčího
Volejbal
- HČJ: vrchní odbití (nácvik techniky), základní postoj
frisbee
- základní dovednosti a pravidla
OSV: TO tytéž jako v primě
Košíková
- HČJ: driblink při běhu, přihrávka na místě, střelba z
místa, uvolňování hráče bez míče i s míčem, dvojtakt
-
Projekty (P)
MV:Vnímání a čtení
mediálního sdělení –
Správně kriticky hodnotit
sportovní zprávu.
Prezentovat v rámci týmu
sportovní výsledky, akce a
úspěchy na internetových
stránkách školy.
Uspořádat a organizovat
soutěž v rámci třídy nebo
školy.
220
Gymnastika
ŽÁK
-
-
-
-
přemet stranou z místa, stoj na rukou o oporu
hrazda: svis vznesmo, závěs v podkolení, vzpor a sešin,
nácvik výmyku s pomocí švédské bedny
přeskok: skrčka
Šplh na tyči
kladinka (dívky) – chůze, obraty, skoky
kruhy: shyb, svis vznesmo, svis vzadu vznesmo
doplňková cvičení na koni na šíř a bradlech
Lyžování
ŽÁK
Sjezd
- základní dovednosti a průprava
- základní sjezdový postoj
- sjezd šikmo, odšlapování a bruslení
- základní oblouk
- modifikované oblouky: v pluhu, s přívratem vyšší leží,
oblouk ke svahu, oblouky v paralelním postavení lyží
-
-
Ovládá základní techniky jízdy na lyžích
Zvládá jízdu na vleku
Běžky
-
základní dovednosti a průprava
klasický způsob běhu
bruslení na běžkách
Snowboard
- základní snowboardové dovednosti – udržování
rovnováhy, jízda s jednou nohou ve vázání, sesouvání ze
svahu (padající list), jízda na vleku
- základní manipulace se snowboardem
- jízda ze svahu
221
Tercie
ŽÁK
- Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké
skocích;
- samostatně volí a uplatňuje vhodné rozvojové činnosti
- zvládá podle svých předpokladů techniku i taktiku rychlého běhu a
- podle svých předpokladů zvládá techniku hodu míčkem z rozběhu
- zvládá podle svých předpokladů techniku skoků do dálky a do
ŽÁK
-
-
Tělesná výchova
UČIVO-OBSAH
hrách
Projekty (P)
Atletika
-
-
vytrvalý běh
štafetový běh
skok do dálky z plného rozběhu a odrazem z břevna;
skok do výšky z plného rozběhu, flop
průpravná cvičení pro vrhy
Košíková
- HČJ: driblink při běhu, přihrávka na místě i v pohybu,
střelba z místa, uvolňování hráče bez míče i s míčem,
dvojtakt
- HK: hoď a běž, nácvik zónové obrany
Kopaná, florbal
- HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místě i v
pohybu, střelba z místa, uvolňování bez míče i s míčem,
driblink
- HK: přihraj a běž, kombinace po křídle,
- herní situace: rozehrávání standardních situací
OSV – TO tytéž jako v primě
TO Řešení problémů Zvládání problémů při řešení
psychomotorických úkolů
v rámci vymezení pravidel.
MV: Vnímání a čtení
mediálního sdělení –
Správně kriticky hodnotit
sportovní zprávu.
Volejbal
- HČJ: vrchní odbití (nácvik techniky), spodní odbití
(nácvik techniky)
- nácvik spodního podání
222
-
HK: nahrávka předního středního hráče
hra s upravenými pravidly, s využitím nacvičených
způsobů odbití
frisbee
- základní dovednosti a pravidla
Gymnastika
ŽÁK
-
-
-
-
přemet stranou z místa, stoj na rukou s dopomocí
kotoul, kotoul letmo
hrazda: výmyk s dopomocí, přešvihy, seskok odrazem
vzad, nácvik podmetu, nácvik toče vzad, nácvik toče
jízdmo
přeskok: skrčka, roznožka
šplh na tyči, nácvik na laně
kladinka (dívky) – chůze, obraty, skoky, rovnovážné
cviky, seskoky, náskoky
kruhy dosažné: shyb s přednosem, svis střemhlav, svis
vznesmo, svis vzadu
doplňková cvičení na bradlech a na koni na šíř: výdrž ve
vzporu, přešvih, výšvih
223
Kvarta
Tělesná výchova
UČIVO-OBSAH
Atletika
ŽÁK
-
skocích;
ŽÁK
-
-
hrách
Projekty (P)
-
vytrvalý běh
štafetový běh
skok do dálky z plného rozběhu a odrazem z břevna;
skok do výšky z plného rozběhu, flop
vrh koulí
OSV: TO tytéž jako v primě
EV: Vztah člověka k
prostředí
Košíková
- HČJ: driblink při běhu, přihrávka na místě i v pohybu,
střelba z místa, střelba v pohybu, uvolňování hráče bez
míče i s míčem
- HK: zónová obrana, postupný útok, hoď a běž
driblink, kroky a nedovolené bránění
Kopaná, florbal
- HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místě i v
pohybu, střelba z místa i z běhu, uvolňování bez míče i
s míčem, driblink
- HK: přihraj a běž, kombinace po křídle
- herní situace: rozehrávání standardních situací
Volejbal
- HČJ: vrchní odbití, spodní odbití, spodní podání, smeč
- HK: nahrávka předního středního hráče, útok
- hra s upravenými pravidly, s využitím nacvičených
224
-
způsobů odbití
základní signalizace rozhodčího
frisbee
-
základní dovednosti a pravidla
-
přemet stranou z místa i po přemetovém poskoku, stoj
na rukou, kotoul, kotoul letmo
hrazda: výmyk, přešvihy, toč vzad, toč jízdmo, podmet
šplh na tyči a na laně
přeskok: roznožka přes bednu nadél
kladina (dívky) – chůze, obraty, skoky
kruhy v hupu: záklaní řízený dvoukrokový předhup i
záhup, obraty v hupu, shyb, svis vznesmo (chlapci)
doplňková cvičení na bradlech a na koni na šíř: výdrž ve
vzporu, přešvih, výšvih
Gymnastika
ŽÁK
-
-
-
-
225
Sešit O
Obsah sešitu:
Předmět
226
Vzdělávací obor:
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
1
1
1
1
Předmět vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Informační a komunikační technologie (ICT) a dále je do
předmětu integrován tematický okruh Využití digitálních technologií ze vzdělávací oblasti Člověk a svět
práce RVP ZV. Též jsou v tomto předmětu integrována témata finanční gramotnosti z RVP ZV.
Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti informačních a komunikačních
technologií. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s textem, tabulkami, grafikou a k tvorbě
prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat
na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.
Mediální výchova
- Fungování a vliv médií ve společnosti (hodnota informace), tvorba mediálního sdělení (práce
s informačními zdroji). Práce v týmu (zpracování informací a jejich prezentace).
- Objevujeme Evropu a svět (práce s informačními zdroji).
- Prolíná se celým učivem a dotýká se všech témat (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání,
sebepojetí, sebeorganizace, seberegulace, kreativita, komunikace).
Žáci
vedeni k samostatnému objevování možností využití ICT v praktickém životě.
vedení k využívání spolupráce s ostatními žáky, k využívání nápovědy (help) u jednotlivých
programů, dostupných informací na Internetu, v literatuře apod.
vedeni prostřednictvím zadávaných problémových úloh a projektů k tvořivému přístupu
vedeni k poznání, že existuje více přístupů k řešení úkolu prostřednictvím ICT
motivováni a podporováni, aby nalézali řešení a práci prováděli a dotahovali do konce
227
vedeni ke komunikaci na dálku, k využívání vhodných technologií (odevzdávání prací
prostřednictvím elektronické pošty či e-learningu)
jsou při komunikaci vedeni k dodržování vžitých konvencí a pravidel (forma vhodná pro danou
technologii, náležitosti dokumentu apod.)
vedeni ke spolupráci a vzájemné pomoci
učí se pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.
vedeni ke spoluhodnocení prací (učí se hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné
komunikaci)
jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný
seznamováni s problematikou legislativy dotýkající se ICT a obecnými morálními zákony (SW
pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, hesla …)
vedeni k dodržování zásad (citace použitých pramenů, ochrana hesla…)
vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení získanými prostřednictvím Internetu a dalších
médií
vedeni k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s digitálními
technologiemi, chápou příčiny jejich existence a znají důsledky jejich nedodržení
vedeni k využívání ICT pro hledání informací důležitých pro vzdělávání, ale i pro další profesní
růst
228
Prima
UČIVO-OBSAH
Základy práce s počítačem
ŽÁK
-
-
-
zná pravidla práce s výpočetní technikou
dokáže posoudit dopady ICT technologií na své zdraví
orientuje se u pracovní stanice
vyjmenuje části PC a zná základní přídavná zařízení k PC, zná jejich
základní funkce a využití
orientuje se při používání klávesnice a myši
-
-
pracuje v operačním systému Windows a s jeho základním
příslušenstvím,
pracuje s okny, složkami, soubory,
ovládá práci se základním aplikačním softwarem poskytovaným
v rámci operačního systému
přenáší data z jednoho programu do druhého
ŽÁK
- ovládá základní práci v síti Internet, aktivně vyhledává informace,
třídí je a posuzuje jejich závažnost, formuluje požadavek při
vyhledávání na Internetu
- aktivně využívá e-mail, přikládá přílohy
- zná zásady ochrany dat a informací a pravidla bezpečného
Internetu
ŽÁK
- vytvoří textový dokument, jednoduchými formami ho upravuje a
stylizuje, dbá na gramatickou správnost psaného souboru, vkládá
obrázek do textového souboru, pracuje s obrázky
- prezentuje svou osobu, třídu, školu, místo v programu pro tvorbu
prezentací
- vytvoří tabulku a zformátuje ji
- vkládá tabulky do textového editoru i prezentačního editoru
základy obsluhy PC, spouštění a vypínání, přihlašování
do počítačové sítě
hygiena práce s ICT
základní struktura, funkce a popis počítače a přídavných
zařízení (pojmy monitor, klávesnice – její rozdělení a
funkce nejdůležitějších kláves, myš, procesor, harddisk
aj.)
Pracovní prostředí OS
ŽÁK
-
Projekty (P)
-
-
plocha obrazovky – struktura a popis nejdůležitějších
částí (panely, ikony, tlačítka, lišty, práce s okny)
práce se soubory a složkami – ukládání, kopírování
(schránka), odstraňování, změna názvu, organizace dat
v PC, vytváření vlastních složek
souborové manažery
příslušenství OS (jednoduchý grafický editor, kalkulačka,
základní textový editor)
Vyhledávání informací a komunikace
-
-
Internet (webové stránky, internetové adresy,
vyhledávání informací, správná formulace požadavku)
komunikace na Internetu (e-mail – práce s vlastní emailovou schránkou, přikládání příloh, chat – zásady
komunikace, ochrana osobních dat)
Zpracování a využití informací
-
-
textový editor (psaní, editace textu, panel nástrojů,
základní práce s textem, označení textu do bloku a
úpravy bloku, formát textu, formát odstavce)
prezentační editor (základy práce v prezentačním
editoru, vkládání obrázků, základní zásady pro
zpracování počítačové prezentace)
tabulkový kalkulátor – tvorba a formát tabulky
PT: MV
VMEGS
229
Sekunda
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
Základy práce s ICT
ŽÁK
- zná základní počítačové pojmy a odliší je (hardware a software)
- respektuje pravidla bezpečného zacházení s hardware i software
- dokáže uvést negativní vlivy práce s PC na zdraví a ví, jak je omezit - řídí se správnými zásadami při práci na PC
ŽÁK
jednoduchá údržba PC a příslušenství, postupy při
běžných problémech
rozdělení na hardware, software
práce s PC a naše zdraví – vliv práce na tělesné zdraví
-
Finanční gramotnost
služby Internetu, využití www stránek (hledání na MV – Občanská výchova
mapě, hledání spojení, třídění informací)
(Evropská centrální banka
vyhledávání aktuálních informací o měnách a bankách
www.ecb.int, Česká národní
banka …)
odpovědně přistupuje k nevhodným obsahům na stránkách
využívá služby základních portálů
ověřuje relevantnost informací a informačních zdrojů
-
ŽÁK
-
-
používá základní činnosti v textovém editoru, dodržuje základní
typografická pravidla
používá základní činnosti v tabulkovém kalkulátoru
zná základní rozdíly mezi rastrovou a vektorovou grafikou
se seznámí se základními principy ovládání programu pro práci
s rastrovou grafikou a vektorovou grafikou
ŽÁK
- ovládá základní funkce digitální techniky, diagnostikuje a
odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky
(účelně a bezpečně ovládá vybrané digitální technologie)
- propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení (připraví vybrané
digitální technologie k použití, zjistí stav funkčnosti digitálních
technologií, zjistí případné problémy ve funkčnosti zařízení)
- pracuje uživatelským způsobem s digitálními technologiemi –
cestování, obchod, vzdělávání, zábava
- ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením
-
-
textový editor – text, úprava textu, obrázek, textové
pole, WordArd, úprava textu do sloupců apod
tabulkový kalkulátor. -využití tabulkového kalkulátoru
jako kalkulačky – různé číselné formáty (celé číslo,
desetinné číslo, zlomek), základní početní operace
(sčítání, odčítání, násobení, dělení) a jejich využití při
tvorbě jednoduchých vzorců
grafické editory (rastrová grafika, vektorová grafika)
(jednoduché příklady pro
počítání v Excelu, př.
výpočet mzdy za
odpracované hodiny apod.)
Využití digitálních technologií
-
-
digitální technika (PC a periferní zařízením, digitální
fotoaparát, videokamera a DVD přehrávače, e-Kniha,
mobilní telefony
digitální technologie – bezdrátové technologie (USB,
Bluetoot, Wifi, GPRS, GMS, norma IEEE 802.11b),
navigační technologie, konvergence technologií,
multiplexování (orientace v pojmech)
prezentační editor – multimediální prezentace
230
Tercie
ŽÁK
- chápe rizika různých závislostí na PC
- zhodnotí klady a zápory počítačových her
- je informován o negativních jevech internetu
- orientuje se v základních parametrech PC
- dokáže ochránit svůj počítač před viry, dodržuje pravidla
preventivní ochrany před viry
- dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy
při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu
ŽÁK
-
UČIVO-OBSAH
vyhledává informace pro samostudium a rozšiřování znalostí
v oblastech svých zájmů a k problematice důležité pro život
-
-
-
-
-
-
zpracovává informace získané z různých zdrojů v textovém editoru
upravuje vlastnosti textu, stránky, dokumentu
zařazuje vhodně do textu další objekty (obrázky, tabulky, grafy
apod.)
uplatňuje základní estetická a typografická pravidla
vytváří různé typy dokumentů
vytvoří a upraví tabulky s využitím součtů, průměrů, řazení
v tabulkovém editoru, statistické tabulky doplní o grafickou
prezentaci dat
-
-
orientuje se v možnostech využití digitálních technologií
orientuje se ve službách souvisejících s digitálními technologiemi
popíše a dodržuje pravidla pro ošetření digitálních technologií
prezentuje informace prostřednictvím online nástrojů
počítačové sítě – Internet a jeho fungování
internetové obchody
internetové bankovnictví
spořicí a úrokové kalkulačky na webu
práce s textem – textový editor, písmo, kopírování a
přesun textu, stránka, zobrazení stránky, odstavec a
jeho vlastnosti, struktura dokumentu, objekty v textu,
typografická pravidla a pravidla pro estetickou úpravu
textu, šablony životopisu a motivačního dopisu
práce s tabulkovým editorem – tabulky, grafy, buňka,
relativní a absolutní odkaz, formát buňky, seznamy
(počítání s procenty v tabulkovém editoru – slevy, DPH
apod.), porovnávání dat
grafické editory (rastrová grafika, vektorová grafika)
MV – Český jazyk
Využití digitálních technologií
ŽÁK
-
práce s PC a naše zdraví – psychologická a sociální rizika
práce s PC
hardware – základní parametry PC
ochrana dat – zabezpečení PC a dat před zneužitím,
před poruchou PC, chybou obsluhy, před počítačovými
viry, antivirové programy
ŽÁK
-
Projekty (P)
-
-
počítačové programy pro zpracování hlasových a
grafických informací – úprava střih, propojování
digitálních zařízení
možnosti mobilních služeb
prezentace informací prostřednictvím online nástrojů
231
Kvarta
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
-
-
seznámí se s dalšími zařízeními a jejich využitím v informatice
(fotoaparát, kamera, dataprojektor, média pro ukládání aj.)
dokáže vybrat vhodný program pro řešení úkolu
uvědomuje si problémy spojené s autorskými právy, zásadami
etiky
-
-
-
-
ovládá práci s textovými, grafickými a tabulkovými editory, využívá
vhodných aplikací
uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci
s textem a obrazem
zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové,
grafické a multimediální formě
pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
ŽÁK
-
-
zná základní pojmy z oblasti tvorby postupů
vytváří vlastní postupy
vytváří vývojové diagramy pro grafické znázornění postupu
diskutuje o vhodnosti vybraného postupu
využívá vlastního tvořivého myšlení
ŽÁK
- zná syntaxi a sémantiku programovacího jazyka
- chápe postupy a prvky v programování
- vytváří vlastní program
- diskutuje o postupech použitých při programování
hardware – orientace v současném technickém
vybavení PC
software – přehled programů
paragrafy a počítače (autorská práva, licence,
multilicence, počítačová etika, legální software)
ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright,
informační etika
ŽÁK
-
Projekty (P)
textový editor, tabulkový editor, (komplexní práce
s kancelářskými aplikacemi, efektivní využívání
základních funkcí)
prezentační techniky (zpracování prezentace vlastní
osoby a práce)
Plánování a rozvržení řešení problémů
Základy tvorby postupů
Algoritmy a jejich praktické využití
- Vývojové
základy tvorby
postupů Vzdělávací oblast Člověk
diagramy
- algoritmy a jejich praktické využití
- vývojové diagramya svět práce.
V této části se žák naučí graficky znázornit
matematické postupy a příklady z fyziky.
Doporučený
program:
PSalgoritmizace
Diagram (autor. M.
Základní
principy
Bartyzal)
- základní prvky programu
- programovacíČlověk
jazyky a svět práce
-
programování zadaných úloh
MV – občanská výchova a
český jazyk (Průvodce
světem povolání
www.gwo.cz)
V této části se žák naučí
graficky znázornit
matematické postupy a
příklady z fyziky.
MV – matematika, fyzika
MV – matematika, fyzika
232

Školní vzdělávací program - gym

Transkript

Podobné dokumenty

Říjen 2014

Příloha1 - volitelné předměty

Obsah ŠVP pro vyšší stupeň Gymnázia Česká Lípa

Charakteristika vyučovacího předmětu - gym

Dašická 1083, 530 03 Pardubice - Gymnázium, Pardubice, Dašická

Školní vzdělávací program - nižší stupeň

1. - Gymnázium Karviná

Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání

školní vzdělávací program bolevecké základní školy plzeň