Metodika k volbě povolání - Základní škola Vyškov, Nádražní 5

Metodika k volbě povolání - Základní škola Vyškov, Nádražní 5

Základní škola Nádražní 5, Vyškov, Základní škola Bučovice,
Školní 711, Základní škola Drnovice, Základní škola Pustiměř,
Základní škola Slavkov, Komenského, Základní škola Šaratice
METODIKA K VOLBĚ
POVOLÁNÍ
S VYUŽITÍM INFORMAČNĚ PORADENSKÉHO
CENTRA VE ŠKOLE
Kolektiv autorů
2012
2
Obsah
Úvod .......................................................................................................................... 4
Kariérové poradenství na základní škole v současné době ................................. 6
Metodika k volbě povolání s využitím Informačně poradenského centra na
základní škole ........................................................................................................... 9
Informačně poradenské centrum na základní škole .........................................11
Možnosti diagnostiky žákovy osobnosti ............................................................20
Tradiční diagnostické metody .............................................................................20
Využití interaktivních internetových portálů k testování .......................................26
Možnosti interaktivní výuky ve školním IPC ......................................................30
Výuka s interaktivní tabulí ...................................................................................31
Práce žáků s internetovými informačními portály a zpracovávání informací .......33
Ostatní multimediální, audiovizuální a textové materiály a jejich využití v IPC....44
Seznámení s trhem práce v regionu ...................................................................50
Kariérové poradenství v IPC u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
a u žáků mimořádně nadaných ...........................................................................54
Implementace volby povolání ve Školním vzdělávacím programu .....................60
Závěr .........................................................................................................................63
Přílohy na CD: ..........................................................................................................64
Použitá literatura a zdroje: ......................................................................................65
3
Úvod
O projektu „Rozvoj kariérového poradenství na Vyškovsku
aneb jak správně zvolit další vzdělávací cestu“
Projekt „Rozvoj kariérového poradenství na Vyškovsku aneb jak správně zvolit
další vzdělávací cestu“ byl zahájen na konci března 2010 a ukončen v květnu
2012. Záměrem projektu bylo vytvoření šesti Informačně poradenských center
(IPC) na základních školách na Vyškovsku, s cílem zajistit žákům kvalitní
kariérové poradenství odpovídající změnám na trhu práce a potřebám regionu, ale
také změnám ve vyučovacích metodách a v mentalitě dnešních žáků.
Cílová skupina žáků je tvořena žáky 8. a 9. ročníků. Centra zabezpečují osvětovou
vzdělávací činnost směrem k žákům, usnadňují jim volbu další vzdělávací cesty
a volbu povolání. Aktivně pomáhají žákům ohroženým nesprávnou volbou nebo
předčasným odchodem ze systému vzdělávání, respektují rovné příležitosti.
Projekt byl plně hrazen ze strukturálních fondů a státního rozpočtu ČR, přičemž
příjemcem grantového projektu byla Základní škola Vyškov, Nádražní 5, příspěvková
organizace – www.zsn5vy.ipex.cz.
Další partneři zapojení do projektu:
•
Základní škola Slavkov, Komenského – www.zskomslavkov.cz
•
Základní škola a mateřská škola, Šaratice – www.zssaratice.cz
•
Základní škola a Mateřská škola, Pustiměř – www.zs-pustimer.webz.cz
•
Základní škola Drnovice – www.zsdrnovice.vys.cz
•
Základní škola Bučovice, Školní 711 – www.bucovice711.cz
Výstupem klíčových aktivit projektu bylo, kromě zřízení IPC, také vytvoření systému
pro sdílení dat (www.zsn5vy.ipex.cz/kpv-esf/) a vytvoření metodiky pro volbu
povolání ve školních IPC s využitím jejich materiálně technického vybavení
a interaktivních výukových metod. Tvorba metodiky probíhala na základě proškolení
všech zúčastněných ve třech modulech:
4
Modul 1
Diagnostická část, vyhodnocení současného působení a předpokladů žáků.
Modul 2
A) Způsoby výuky s interaktivní podporou
B) Implementace ve stávajícím ŠVP
C) Nastavení spolupráce s IPS ÚP
Modul 3
Vazba na volbu dalšího povolání, vyhledávání na internetu, prezentační
dovednosti
Metodika je určena výchovným poradcům, kteří byli proškoleni pro práci v IPC
v rámci projektu, vyučujícím předmětu Volba povolání v 8. a 9. ročníku i ostatním
vyučujícím se zájmem o tuto problematiku.
5
Kariérové poradenství na základní škole v současné době
Kariérové poradenství je systém poradenských služeb k podpoře profesní
orientace, k volbě optimální vzdělávací a profesní dráhy.
V posledních desetiletích prošlo kariérové poradenství na základní škole podstatnými
změnami, které odrážely vývoj ve společnosti, měnící se strukturu pracovního trhu,
změny v síti středních škol, ale i změny související s rozvojem informačních
technologií.
Volba budoucího vhodného povolání u žáka základní školy je dlouhodobým
procesem, který v jeho průběhu ovlivňuje mnoho různých činitelů. Jsou to činitelé
individuální
(osobnostní),
sociální
(rodina,
spolužáci,
učitelé)
a
kulturní
(společenské normy a kultura společnosti, ve které žák žije).
Podle několika výzkumů je rozhodování o budoucím povolání u dětí a dospívajících
stále ovlivňováno hlavně nejbližším okolím, tj. především rodiči. Ti předávají svým
dětem vzorce chování, postoje k práci, sdělují jim svá očekávání a mnohdy na děti
přenášejí své nenaplněné představy. Rozhodující vliv má také vzdělání rodičů, jejich
profese i socioekonomické postavení rodiny.
Zjišťujeme ale, že rodiče nejsou vždy adekvátně informováni o tom, jak svého
potomka připravit na volbu povolání. Mnohdy si neumí vyhledat informace, co obnáší
studium konkrétního oboru, kde se dá obor studovat, jaké klade na žáka nároky
a který obor je nejvhodnější z hlediska jeho osobnostních charakteristik.
Přestože vliv rodiny je většinou rozhodující, setkáváme se i se žáky, kteří jsou na
pomoci školy velmi závislí a bez odborného kariérového poradenství by zřejmě zvolili
zcela nevhodnou další vzdělávací cestu. Při dalším vzdělávání na střední škole by
pak byli zbytečně frustrováni a pokud by studium profesního oboru vůbec dokončili,
byli by zřejmě frustrováni i v budoucím zaměstnání.
6
Je třeba hledat hranice možností každého jedince, rozvíjet jeho motivaci
a schopnosti a nalézt cesty, které ho dovedou ke spokojenosti, i když se mnohdy
neslučují s představami rodiny nebo žáka samotného. A právě zde je klíčový význam
systematické práce školy v oblasti kariérového poradenství.
Kromě vlivu rodiny je v současné době zřejmý stále větší vliv informačních médií
na žáka a možnost samostatného vyhledávání informací na internetu. Setkáváme se
stále více s případy, kdy žák má rozsáhlejší obsah znalostí a jeho požadavky
a představy nekorelují s názory rodičů. V tomto momentě je potřeba zásahu ze
strany školy a prostřednictvím citlivé komunikace v rovině škola – žák – rodina najít
ta správná řešení. Pozitivní komunikace v této rovině je nezbytným základem pro
efektivní přípravu žáků základních škol na volbu povolání.
Dalším faktorem, který musíme respektovat, je situace na trhu práce v současné
době. Nezbytná je motivace k podnikavosti. Podnikání dává prostor pro
seberealizaci, pro dosažení lepšího ekonomického a sociálního postavení a je hnací
silou tržního hospodářství. Změny spočívají nejen v implementaci do vzdělávacích
plánů, ale i ve změně metod výuky a učebního prostředí. Podněcujeme tvořivost,
iniciativu, samostatnost, odpovědnost, soutěživost a prezentační schopnosti žáků,
vedeme je k vzájemnému respektu a tvůrčí spolupráci s vrstevníky i pedagogy,
seznamujeme je s podnikatelskou praxí a úspěšnými firmami v regionu.
Současným trendem v kariérovém poradenství na základních školách by mělo
být, kromě tradičních osvědčených postupů, maximální využívání dostupné
techniky, snaha o stálou modernizaci a aktualizaci informačních zdrojů,
schopnost žáků pracovat s informacemi, tyto informace analyzovat a používat
ku prospěchu úspěšné volby další vzdělávací cesty a následné seberealizace
na trhu práce.
Právě tento moderní přístup umožňují žákům, ale i jejich rodičům, zřízená Informační
poradenská centra na základních školách. Práce s technikou žáky baví, je jim velmi
7
blízká a nabízí širší možnosti uplatnění aktivizačních výukových strategií v dané
vzdělávací oblasti.
Činnost IPC jsme si ověřili na šesti základních školách v rámci uvedeného projektu.
8
Metodika k volbě povolání s využitím Informačně
poradenského centra na základní škole
V rámci
projektu
jsme
vypracovali
metodiku
k volbě
povolání
s využitím
školního Informačně poradenského centra (dále IPC). Metodika může pomoci
vyučujícím při práci se žáky, kteří se rozhodují o další vzdělávací cestě a budoucí
profesi. Lze ji využít přímo pro práci v IPC nebo i pro výuku předmětů, kde je
obsahem volba povolání.
Metodiku nepovažujeme za zcela vyčerpávající materiál využitelný v dlouhodobém
procesu volby povolání na ZŠ. Chceme především ukázat možnosti nového přístupu
při výuce Volby povolání, který jsme v rámci realizace projektu ověřili. Spočívá ve
větším užití počítačové techniky, informačních médií a interaktivních metod při výuce
a v přiblížení trhu práce v regionu žákovi.
Metodika je určena výchovným poradcům, kteří byli proškoleni pro práci v IPC
v rámci projektu, vyučujícím předmětu Volba povolání v 8. a 9. ročníku i ostatním
vyučujícím se zájmem o tuto problematiku.
Je rozdělena do těchto částí:
V první části představujeme Informačně poradenské centrum na základní škole,
jeho technicko-materiální vybavení a obsah činností z hlediska žáka, výchovného
poradce (učitele předmětu volba povolání) i rodiče.
Ve druhé části se zabýváme používáním možných diagnostických nástrojů na
ZŠ, které vedou k poznání žákovy osobnosti. Kapitola obsahuje ukázky testovacích
metod, technik a praktických aktivit, které může učitel a výchovný poradce při práci
se žáky v IPC využívat. Pojednáváme jednak o některých známých tradičních
metodách a současně nabízíme možnosti moderního testování žáků on-line na
různých interaktivních portálech. Pomocí výsledků testů může učitel i samotný žák
(a jeho rodič) poznávat charakteristiku a rozvoj své osobnosti v návaznosti na
budoucí profesní uplatnění. Získané poznatky pak se žákem pečlivě analyzujeme
a vedeme ho k pochopení jeho možností v další vzdělávací a profesní dráze.
9
Třetí část metodiky ukazuje možnosti interaktivní výuky v IPC. Je to především
využití interaktivní tabule k výukovým aktivitám a využití současných schopností
a dovedností žáků pracovat s elektronickými informacemi a médii při výuce volby
povolání. Představujeme vhodné internetové portály a to, jak s nimi žáci mohou
interaktivně pracovat: vyhledávat informace o středních školách, pracovních
činnostech, pracovních prostředcích a pracovním prostředí v jednotlivých profesích.
Ukazujeme i další činnosti, které je možné s žáky v IPC vykonávat. Dále
popisujeme, jak prostřednictvím moderních výukových metod seznámit žáka
s možnostmi trhu práce v regionu, jak se v něm orientovat, jaké jsou možnosti
uplatnění, jaká je struktura firem a podniků, které obory jsou preferované apod.
V návaznosti na tuto problematiku žákovi představujeme činnost úřadu práce
a postupy při vstupu na trh práce.
Soubor všech uvedených aktivit je k dispozici jako inspirace vyučujícím různých
vzdělávacích oborů stanovených školními vzdělávacími programy. Jedná se tedy
o námětovou
podporu
využívání
vybudovaných
IPC
v oblasti
kariérového
poradenství.
Předpokládáme, že jednotlivé části metodiky pro práci v IPC mohou být upravovány
na základě průběžně získávaných zkušeností. Je třeba mít na zřeteli, že vývoj
kariérového poradenství i metod výuky a práce výchovného poradce (učitele) musí
reagovat na změny na trhu práce, měnící se podmínky ve školství, vývoj techniky
přenosu informací a informačních médií apod.
10
Informačně poradenské centrum na základní škole
Úkolem Informačně poradenského centra (dále IPC) je poskytovat kariérové
poradenství žákům, využívat techniku a interaktivní metody přímo ve výuce
a poskytovat poradenské služby i mimo vyučování.
Cílem je řešení nových přístupů k volbě povolání z hlediska zapojení žáků, se
zřetelem na trh práce a vzdělávání v regionu. Důležitým faktorem je zakomponování
tématu profesní volby do stávajícího ŠVP školy a odpovídajících výukových
předmětů.
Organizace výuky v IPC:
V IPC probíhá výuka žáků 8. a 9. tříd v rámci vzdělávací oblasti Svět práce – Volba
povolání (dle ŠVP) podle rozvrhu. IPC mohou využívat i ostatní třídy k interaktivním
vzdělávacím aktivitám při probírání témat o profesích. Je k dispozici i v odpoledních
hodinách rodičům, kteří se přijdou poradit o další vzdělávací dráze a profesních
předpokladech svého dítěte. IPC má zveřejněn rozvrh vyučovacích a poradenských
hodin.
Umístění IPC:
IPC ve škole tvoří dvě místnosti: učebna, ve které je potřebné materiálně technické
vybavení (viz dále), a místnost pro individuální pohovory se žáky a rodiči. V ideálním
případě by měly být tyto místnosti umístěny vedle sebe.
Kariérový poradce v IPC:
Kariérový poradce je většinou výchovný poradce na škole, případně jiný
učitel – proškolený odborník s touto kvalifikací
11
.
Doporučené materiálně - technické vybavení IPC:
•
počítače pro žáky s přístupem na internet
•
počítač pro učitele
•
notebook pro učitele
•
interaktivní tabule s diaprojektorem a ozvučením
•
DVD přehrávač s televizí
•
digitální videokamera
•
digitální fotoaparát
•
kopírka a tiskárna
•
magnetická tabule
•
stojan – flipchart
•
CD a DVD s prezentacemi SŠ
•
kartotéka typových pozic
•
kartotéka středních škol v regionu a okolí
•
letáky a brožury o SŠ
•
Atlasy školství pro JM kraj
•
CD Kam na školu
•
soubory diagnostických testů (Dotazníky volby povolání a plánování profesní
kariéry – dle J. Hollanda, Testy obecných schopností, Dotazníky zájmů aj.)
•
kartotéka různých povolání vytvořená žáky
•
kartotéka firem a podniků vytvořená žáky
12
•
informace o ÚP a IPS ve Vyškově
•
informace o náležitostech přijímacího řízení, dokumenty k přijímacímu řízení
•
informace a rady při vstupu na trh práce (psaní životopisu a motivačního
dopisu, přijímací pohovor…)
•
statistiky trhu práce
•
inzeráty s nabídkou volných míst v regionu
•
literatura k volbě povolání
•
fixy, pastelky, nůžky, tvrdé papíry, barevné papíry a další kancelářské potřeby
•
drátěný program na informační brožury a letáky
•
šanony na kartotéku typových pozic a středních škol aj.
Na následujících stranách jsou fotografie z pilotních IPC:
13
ZŠ Nádražní 5, Vyškov
14
ZŠ Bučovice 711
15
ZŠ Drnovice
16
ZŠ Pustiměř
17
ZŠ Slavkov, Komenského
18
ZŠ Šaratice
19
Možnosti diagnostiky žákovy osobnosti
Tradiční diagnostické metody
Stěžejním výstupem dlouhodobého procesu kariérového poradenství na základní
škole je výběr takové profese, která bude odpovídat všem osobnostním
předpokladům žáka, a tedy zákonitě povede k uspokojení jeho potřeb i k uplatnění
na trhu práce.
Osobnost žáka poznáváme pomocí různých diagnostických nástrojů. Učitelé na
základní škole využívají tradičně spíše pedagogickou diagnostiku. Takto lze
v dlouhodobém procesu poznat většinu předpokladů žáka pro vhodnou profesní
orientaci. Při své práci spolupracuje výchovný poradce s rodiči, třídním učitelem
a ostatními pedagogy, školním metodikem prevence, speciálním pedagogem
a školním psychologem.
Pedagogická diagnostika zahrnuje mnoho v pedagogickém procesu běžně
prováděných činností, které není třeba všechny uvádět. Dle našeho názoru mezi
nejdůležitější z hlediska volby povolání patří:
-
komplexní sledování chování a pracovních návyků žáka v jednotlivých
vyučovacích předmětech i v mimoškolních činnostech (jako třídní učitel, učitel
předmětu nebo podle sdělení ostatních vyučujících):
o vztah k práci, preferování duševní či fyzické práce
o pečlivost a vytrvalost, schopnost dokončit úkol
o pořádek v pracovních pomůckách a pracovním prostředí apod.
-
poznávání rodinného a sociálního prostředí žáka (pohovory se žákem,
s rodiči, se spolužáky, popř. se sociálními institucemi):
o představy rodičů o budoucnosti dítěte
o rodinné tradice
o materiální zázemí rodiny apod.
-
pozorování
sociálních
vztahů
a
pozice
žáka
v kolektivu
(sociometrické testy – lze požádat pedagogicko-psychologickou poradnu)
20
třídy
-
sledování zájmů a hodnotového systému žáka (Dotazníky s odpověďmi
ano/ne nebo s otevřenými otázkami si učitel sestaví dle vlastní potřeby.
K těmto aktivitám doporučujeme také pracovní listy z již vydaných publikací
o volbě povolání uvedených dále)
-
pozorování žákova sebepojetí (není-li příliš nízké nebo naopak příliš vysoké
a jeho představy nereálné)
-
sledování zdravotního stavu a fyzické zdatnosti žáka z hlediska zvolené
budoucí profese (pohovor se žákem nebo rodiči, schopnosti a dovednosti
v tělesné výchově, popř. v mimoškolních činnostech)
Posuzování žáka pouze z hlediska pedagogického není pro potřeby profesní volby
dostačující. Ještě důležitější z hlediska odhalení individuálních zvláštností je
psychologický rozbor osobnosti (psychologická diagnostika).
Psychologickou diagnostiku žáků mohou v podmínkách základní školy
provádět pouze za tímto účelem proškolení výchovní poradci (a to pouze
v omezené míře – při použití dále uvedených testů) a samozřejmě odborní
školní psychologové, pokud jimi školy disponují. Lze využít i služeb
pedagogicko-psychologických poraden a klinických psychologů.
Pro vycházející žáky, kteří stojí před volbou střední školy a povolání, doporučujeme
pro testování osobnostních charakteristik tyto dotazníky, které jsme pilotně ověřili
v rámci projektu:
A) Dotazník volby povolání a plánování profesní kariéry
B) Test obecných schopností
Ad A) Dotazník volby povolání a plánování profesní kariéry
Tento dotazník umožňuje zjistit typ žákovy osobnosti a současně nabízí seznam
profesí, které odpovídají jeho zájmům a schopnostem, a ve kterých by se s velkou
pravděpodobností úspěšně realizoval. Vychází z vědecké teorie o lidech a jejich
21
povoláních. Autorem této teorie je Dr. John L. Holland a pochází z 60. let minulého
století. Byla ověřena asi 500 vědeckými studiemi a dnes představuje jednu
z hlavních vlivných teorií volby povolání. Podstatou je zjištění 6 různých
osobnostních typů, které jsou označeny písmeny R,I,A,S,E,C, a každému
osobnostnímu typu odpovídá vhodná skupina povolání. Jsou to ta povolání, která
odpovídají jeho schopnostem a zájmům: Realistický (Realistic), Investigativní
(Investigative), Umělecký (Artistic), Sociální (Social), Podnikavý (Enterprising)
a Konvenční (Conventional). Každého jedince lze charakterizovat jedním typem nebo
nějakou kombinací těchto typů. Hollandův model je dnes základem většiny
profesních dotazníků založených na zájmové orientaci.
Dotazník je určen pro věkovou kategorii od 15 let. Vzhledem k tomu, že v 9. ročníku
již většina žáků tohoto věku dosáhne nebo je krátce před jeho dosažením, lze tento
dotazník úspěšně použít (popř. u vycházejících žáků 8. nebo 7. ročníku).
Dotazník při zodpovědném vyplnění poskytne cenné informace a pomůže při volbě
další vzdělávací cesty a budoucí kariéry. Jeho vyplnění má význam i tehdy, když už
je žák rozhodnutý pro určitou profesi. V tomto případě umožní ověřit si, zda je volba
správná, případně žákovi ukáže další možnosti.
Dotazník je vytvořen tak, že jej mohou žáci vyplňovat sami, pokud si přečtou
instrukce. Vhodné je však postup vyplňování názorně vysvětlit. Šikovným žákům
bude stačit k vyplnění i k vyhodnocení jedna vyučovací hodina. Většina žáků však
dotazník nedokončí. V tomto případě budeme pokračovat v další vyučovací hodině.
Je vhodné, aby žáci nepospíchali, otázky četli pomalu a s porozuměním. Pokud
máme ve třídě žáky s dyslexií, zeptáme se jich na pochopení zadání a otázky jim
budeme předčítat, pokud samostatné zpracování nezvládnou.
Vyhodnocení dotazníku (popis je v manuálu testu) ponecháme na samostatnou
vyučovací hodinu. Dotazník
lze
vyhodnotit
i graficky.
Výsledky dotazníku
interpretujeme v případě zájmu i rodičům. Podává cenné informace o osobnosti žáka
a jeho profesních perspektivách. Jako výstup získá žák mimo jiné i seznam povolání,
které se hodí k jeho vlastnostem a schopnostem.
22
Dotazníky jsou chráněny autorskými právy a nelze je kopírovat ani jinak
rozmnožovat. Do IPC si je lze objednat a zakoupit u vydavatele:
Testcentrum, s.r.o., 140 00 Praha 4, A. Staška 78, popř. na www.testcentrum.cz pod
čísly: úplný testový soubor: 123, dotazník: 123–1, rejstřík profesí: 123–2 (Cena
kompletního testového souboru je asi 140 Kč).
Ad B) Test obecných schopností
Tento testový soubor obsahuje:
verbální test, numerický test, prostorový test a neverbální test,
záznamové archy,
vyhodnocovací šablony,
příručky pro administraci a vyhodnocení jednotlivých testů.
Autory testů jsou Pauline Smithová a Chris Whetton, úprava českého vydání
Vladimír Smékal, vydala Psychodiagnostika, s.r.o., Brno, 1993. Vyplňování těchto
testů je pro žáky ZŠ dosti náročné. Jedná se v podstatě o testování obecných
studijních předpokladů. Postupujeme přesně podle instrukcí. Žákům musíme velmi
pečlivě přečíst všechny pokyny k testu a dát jim čas na vyplnění jednoho zácvičného
testu, aby pochopili systém označování odpovědí.
Tento test je vhodné realizovat pouze se žáky, kteří si chtějí zvolit maturitní studijní
obor.
Test je chráněn autorskými právy, proto jej nelze kopírovat a jakékoliv jeho části
uveřejňovat bez souhlasu autorů. Zájemci si tento materiál mohou objednat u výše
uvedeného vydavatele.
__________________________________________________________________
Dotazníkové metody k diagnostice zájmu, hodnot a motivace
jsou další kategorií osobnostních dotazníkových metod, s nimiž je oprávněn pracovat
výchovný poradce, který absolvoval dvouleté kvalifikační studium výchovného
poradenství. Můžeme použít například tyto:
23
V. Černý, V. Smékal: Test hierarchie zájmu (THZ). Psychodiagnostika,
Bratislava 1992
Dotazník, který vychází z principu Sheldonovy teorie, je založen na párovém
srovnávání infinitivních vět, které zastupují 17 různých zájmových oblastí
rozlišitelných do 3 kategorií (orientace na lidi, věci a ideje). Vyhodnocení, které jsou
schopni provádět i samotní žáci, spočívá v zjištění počtu jednotlivých zájmových
preferencí jednoduchým součtem. Z výsledků je možné si vytvořit obraz o zájmové
orientaci žáka ve velmi širokých kategoriích jeho zájmů o ideje, věci či sociální
aktivity, které se uplatňují v mnoha profesích.
M. Irle, W. Allehoff: Test profesních zájmu (B-I-T II). Testcentrum, Praha 2004
Test B-I-T II je určen žákům základních a středních škol od 14 let až do dospělosti.
Je použitelný k odhadu pracovních zájmů u žáků 8.–9. ročníku, u kterých zjišťujeme
profesní preference.
A.
Mezera:
Obrázkový
test
profesní
orientace.
Institut
pedagogicko-
psychologického poradenství, Praha 2005; Psychodiagnostika, Bratislava 2010
Obrázkový test profesní orientace navazuje na velmi originální přístup k měření
profesních zájmů rozvíjený Johnem L. Hollandem. Žáci sami provádějí pod vedením
výchovného poradce či učitele administraci, skórování i interpretaci výsledku testu
a používají při tom Hollandova klasického interpretačního schématu RIASEC. Test je
zaměřen na profesní orientaci žáků, neorientuje se tedy primárně na výběr konkrétní
profese. Obrázkový test obsahuje sešit se 114 různými profesemi (resp. 114 kartami
umožňujícími individuální administraci). Test je tedy schopen diagnostikovat
individuální profesní zaměření žáka a orientovat ho na skupinu velmi podobných
povolání, která se nacházejí v příbuzné vertikální a horizontální profesní oblasti.
Ankety a dotazníky
Z klasických metod lze využívat vlastních anket a dotazníků, které se nám v praxi
osvědčily, například Dotazník zájmů, který vždy v září vyplňují žáci pro potřeby
Úřadu práce. Tento dotazník je první nápovědou pro kariérového poradce, v jaké fázi
rozhodování se žák nachází a kterým směrem je nutné zaměřit podporu. Při
vyučování předmětu volba povolání můžeme diagnostikovat žákovu osobnost
24
i pomocí různých více či méně známých aktivit, zaměřených na sebepoznávání,
které nabízí mnoho již vydaných metodik (např. MRÁZOVÁ, E. a kol.: Příprava na
povolání. Most, Hněvín, 2002 aj.). Multimediální vybavení IPC nám však nabízí nové
možnosti:
tyto
tradiční
aktivity
realizovat
interaktivní
formou
s využitím
interaktivní tabule, která žáky více zaujme. Vyžaduje to však časově poměrně
náročnou elektronickou přípravu učitele, který použije některého ze známých
softwarů pro přípravu interaktivních výukových materiálů – viz dále.
25
Využití interaktivních internetových portálů k testování
K zjišťování osobnostních charakteristik žáků lze dále využít v IPC několik
interaktivních internetových portálů, které umožňují žákovi on-line testování.
Vyplňování testů a dotazníků je pro žáky zábavné, okamžité vyhodnocení jim
odhaluje mnohdy skryté stránky osobnosti a vede je k zamyšlení nad nabízenými
profesemi, které by si podle výsledků testování mohli zvolit.
Jako nejvhodnější se osvědčily tyto:
Průvodce světem povolání:
Na
webových
stránkách
www.gwo.cz
najdeme
test
zájmů
(přímý
odkaz
http://www.occupationsguide.cz/cz/test/test.aspx) a test dovedností (přímý odkaz
http://www.occupationsguide.cz/cz/dovedno/dovedno.aspx). Tyto testy obsahují asi
30 otázek a po vyplnění se žákovi zobrazí vyhodnocení, pro která povolání má
předpoklady.
Další možností, jak se on-line a zdarma dozvědět něco nového o sobě, mohou být
třeba stránky www.mamenato.cz. Zde pod odkazem „Otestujte se“ (v levém menu)
mají žáci možnost vybrat si z cca 15 různě zaměřených testů. Jejich vyplněním
mohou např. zjistit, jestli umějí spolupracovat, zda se umějí dobře prezentovat, jak
řeší konflikty či zda dokážou být výkonní. Je zde i „Souhrnný test kompetencí“,
který zjistí, jak rozvinuté máte dovednosti důležité pro uplatnění na trhu práce.
Projekt Pro školy:
Vynikající možnosti testování žáků on-line i jiné důležité informace žákům, učitelům
i rodičům
nabízejí
internetové
stránky
www.proskoly.cz.
Přístup
k
testům
a vyhodnocení (přístupová hesla) obdrží škola až po zaplacení licence. Výše částky
by neměla odradit, poněvadž tento server poskytuje škole širokou škálu možností
v on-line testování žáků již od prvního stupně.
26
Z těchto stránek citujeme: „Tento projekt vznikl v roce 2007 jako pomůcka pro žáky
základních a středních škol, kteří stojí před rozhodováním, jaký studijní obor si vybrat
a kam se vydat ve své další profesní specializaci. Časem uzrál v místo, kde si žáci
průběžně ověřují své schopnosti a spolu se svými rodiči a učiteli nalézají oblasti, ve
kterých jsou dobří, i ty, na jejichž rozvoj je ještě potřeba se zaměřit.“
Tento portál nabízí ucelenou řadu testů rozumových schopností pro různé
věkové kategorie a také jedinečný Test volby povolání. Najdeme zde také
rozsáhlou sadu tisknutelných kvízů z celé řady vzdělávacích oblastí a on-line
katalog všech škol.
Test volby povolání je inspirován opět uvedenou Hollandovou teorií (osobnostní
typy RIASEC) a dobře postihuje oblasti osobnostních zájmů. Oproti klasickým testům
tohoto typu však tuto metodu v mnohém rozvíjí a doplňuje. Ze serveru
www.proskoly.cz citujeme: „Nenechává volbu povolání jen na žácích samotných, ale
přizývá k ní jejich blízké, kteří mohou žákovi pomoci. V rámci dotazníku lze využít
i náhledu rodičů, učitelů a kamarádů. Jejich názory na to, jak žáka vidí ve světle
světa povolání, pro něj mohou být potvrzením, jaký obor si vybrat – obzvláště
v případě, pokud se rozhoduje mezi dvěma stejně silnými preferencemi. Netvrdíme,
že po vyplnění tohoto dotazníku bude mít stoprocentně jasno, jsme si vědomi
celkové náročnosti volby profesní orientace. Rovněž respektujeme, že rozhodnutí
bude vždy na žákovi a výsledky testu volby povolání jsou pouhým rádcem
a pomocníkem.“
Testy jsou vytvořeny tak, aby probíhaly pouze v prostředí www.proskoly.cz
a výsledek byl vyhodnocen ihned po ukončení testu. Odpadá tak jejich komplikovaná
a nákladná příprava v papírové podobě a zdlouhavé vyhodnocování výsledků. Testy
lze absolvovat z jakéhokoliv počítače připojeného k internetu (ze školy, z domova).
Návod na vyplňování a vyhodnocování testů je uveden ve formě video ukázky.
Postup vyplňování testu je přístupný také na:
http://www.youtube.com/watch?v=8l2uKaoC7uA.
Další výhody tohoto typu testování:
•
grafické výstupy výsledků, možnost tisku, odeslání e-mailem, archivace
27
•
možnost neomezeného opakování testů
•
školní licence pro neomezený počet žáků
•
dotazníky jsou vhodné i pro žáky se specifickými poruchami učení
Zajímavé
je
i
testování
prostřednictvím
počítačového
programu
COMDI
(www.comdi.cz). Program zjišťuje zájmy, schopnosti, dovednosti, vědomosti, profesní
a studijní předpoklady žáků. Jeho výstupem je přehledně zpracovaný, komplexní
popis osobnosti doplněný komentářem. Pro žáky základních škol je určen první ze
sedmi modulů (modul A). Počítačové vyšetření trvá přibližně 90 minut a je
vyhodnocováno akreditovaným zařízením. Program je dostupný v IPS ÚP, PPP a
mohou si jej objednat za poplatek i školy. Bezplatně si lze vyzkoušet demotesty na
stránce http://demo.comdi.cz/nabidka.php .
Pokud jsou žáci, resp. rodiče ochotni zaplatit za testování, nabízí internet mnoho
portálů, kde lze najít testy osobnosti, IQ testy i testy k profesnímu zaměření (např.
www.test-osobnosti.cz, www.zkouskaosobnosti.cz, www.psychoweb.cz, www.vyberpovolani.cz ). Pokyny k platbě obdržíte většinou prostřednictvím sms zpráv (asi 50 až
99 Kč). Platba by měla zaručovat profesionalitu, přesto však je potřeba být velmi
obezřetní. Ve vyučovacím procesu testování tohoto typu rozhodně nepraktikujeme.
Většinou se opět jedná o osobnostní testy Hollandova typu.
V současné době, kdy mnoho základních škol využívá zkušebního testování žáků
9. ročníku společností SCIO a mnoho středních škol koná přijímací zkoušky také
formou těchto testů, je vyhodnocení SCIO testů u deváťáků taktéž výborným
diagnostickým ukazatelem. Poskytne možnost srovnání s ostatními (žák zjistí, kolik
vrstevníků mělo více a kolik méně bodů), ukáže, zda by výsledek stačil k přijetí na
vybraný typ střední školy, objeví slabší místa, na která je potřeba se zaměřit,
a přiblíží žákovi testy skutečně používané u přijímacích zkoušek.
Pokud základní škola testování SCIO neuskutečňuje, doporučíme žákům a jejich
rodičům internetové stránky www.scio.cz, kde se nabízejí možnosti k zakoupení
několika variant testů v tištěné podobě i testování on-line.
28
Dalším subjektem, který provádí testování žáků na základních školách, je Centrum
pro zjištění výsledků vzdělávání (CERMAT). Žák opět obdrží srovnávací hodnocení
a doporučení pro další formu vzdělávání. Jedná se opět o jakési přijímací zkoušky
nanečisto. Seznam středních škol, které konají přijímací zkoušky formou testů
CERMAT, je zveřejněn na www.cermat.cz.
Závěrem je třeba zdůraznit, že ke komplexnímu poznání žáka a jeho předpokladů
pro další studium nebo zvolené povolání je nezbytné, aby do tohoto procesu byli
dlouhodobě zapojeni všichni vyučující (mohou odhalit nadprůměrné nadání např.
v matematice, fyzice, chemii, jazycích aj.) a aby hlavním pomocníkem kariérového
poradce byl třídní učitel, který zná žáka nejlépe: poznává ho při výuce i při různých
třídních akcích a činnostech, zná jeho rodinné zázemí.
Získané poznatky z diagnostiky se žákem vždy pečlivě a citlivě analyzujeme.
Každý člověk má určité zájmy, osobní vlastnosti a schopnosti a každé povolání klade
na člověka určité požadavky. Poradce (učitel) musí umět správně motivovat i ty žáky,
kteří mají tendence k negativnímu sebehodnocení. IPC poskytuje možnosti, jak
žákům představit různá povolání z rozličných oborů, která by pro tyto žáky byla
vhodná, zdůraznit jejich nepostradatelnost na trhu práce a možnosti dalšího
profesního růstu.
29
Možnosti interaktivní výuky ve školním IPC
Materiálně technické vybavení školního IPC nám umožňuje zkvalitnit a zatraktivnit
výuku volby povolání. Vyžaduje novátorský přístup odborně připraveného učitele.
V současné době jsou již všechny školy vybaveny počítačovou technikou
a interaktivními tabulemi. Předpokládáme, že učitelé jsou do této problematiky
uvedeni a prakticky zaškoleni. Proto není naším cílem rozebírat obecně možnosti
a zásady práce s interaktivní technikou. Pokusíme se spíše ukázat, jak tyto metody
aplikovat na výuku volby povolání.
Z hlediska obsahu učiva tyto metody uplatňujeme především při poznávání
jednotlivých profesních skupin a odhalování specifik určitých povolání. Žáci
nejsou jen pasivními posluchači, ale spoluvytvářejí výuku a aktivně se zapojují do
procesu vzdělávání. Cílem je postupně dovést žáka k propojení svých poznaných
individuálních možností s požadavky jednotlivých povolání a jeho zodpovědné volbě
další vzdělávací cesty směřující k reálné profesi.
30
Výuka s interaktivní tabulí
1. Přínosy pro žáka
2. Přínosy pro učitele
3. Zdroje hotových materiálů
4. Software pro vytváření interaktivních materiálů
Ad 1) Přínosy pro žáka
•
Lepší názornost, lepší představivost (vnímání problému) „všichni vidí, o čem
učitel mluví“
•
Větší aktivita žáka, aktivní zapojení do výuky.
•
Soustředění, zvýšená pozornost
•
Zajímavé procvičování na schématech a obrázcích
•
Pestré materiály (audio, video)
•
Zjednodušená prezentace žákovských prací
Ad 2) Přínosy pro učitele
•
Kvalitní pomůcka pro ukazování obrázků, schémat, snadnější vysvětlování,
zvýšení názornosti výuky
•
Zvýšená motivace aktivity dětí (radost z hodiny – žáci zaujati)
•
Snazší práce v hodině, zjednodušení výkladu i zkoušení, efektivní práce
(obrázky, zápisy, samostatné práce),
•
Zpestření výuky, inovace výuky
•
Rozvoj tvořivosti učitele – nutí učitele pracovat s novými technologiemi,
zkvalitnění přípravy učitele
•
Možnost věnovat se plně žákům, zlepšení spolupráce se žákem
31
Ad 3) Zdroje hotových výukových materiálů
Využití internetových portálů s hotovými ukázkovými hodinami – zejména portálů
www.veskole.cz,
www.interaktivni-tabule.cz
nebo
www.sborovna.cz.
Hotových
interaktivních výukových materiálů k tématu profesní volby je zde však málo.
Ad 4) Software pro vytváření interaktivních materiálů:
Scrapbook (e-Beam), Smart Notebook, Activ Studio, DualBoard, aj.
•
Vytváření vlastního výukového materiálu pomocí běžně dostupného softwaru:
využíváme spojování, přesouvání, dokreslování a dopisování, doplňování,
označování, přiřazování, odkrývání a další (např. aktivita k vlastnostem
důležitým pro jednotlivé profese, pracovní nástroje a profese apod.)
•
Využití tabulkového kalkulátoru Excel pro tvorbu křížovek a osmisměrek.
Dostupné jsou dnes i další interaktivní výukové technologie. Je to například
hlasovací zařízení pro žáky, které je doplňkem k interaktivní tabuli a učitel jej může
využít např. při testování nebo dotazování. Novinkou je využití interaktivních tabletů
ve výuce, problémem pro školy je však zatím jejich finanční nedostupnost. Více na
www.interaktivni.cz.
Vydavatelství postupně připravují souběžně s klasickými učebnicemi výukové
materiály v digitální podobě na nosičích CD, DVD. Některé učebnice jsou již
koncipovány jako interaktivní učebnice pro výuku s využitím interaktivních tabulí
nebo v PC učebně. Bohužel materiálů k volbě povolání je zde zatím velmi málo.
Některé stránky poskytují však metodickou pomoc pro tvorbu nových interaktivních
materiálů a poskytují další internetové odkazy k interaktivním výukovým materiálům.
Jsou to např.:
www.alter.cz, www.fraus.cz, www.pachner.cz, www.silcom-multimedia.cz,
www.stiefel-eurocart.cz, www.terasoft.cz
32
Práce žáků s internetovými informačními portály a zpracovávání informací
Poměrně rozvinuté počítačové gramotnosti u žáků 8. a 9. tříd využíváme při
vyhledávání různých informací o středních školách a profesní problematice na
internetu. Musíme žákům vysvětlit, jaké možnosti pro volbu povolání internet nabízí
a naučit žáky informace hodnotit a vhodně s nimi pracovat. Používáme internetové
vyhledavače (např. Google, Seznam, Centrum, Atlas, atd.).
Nejvýznamnějším pomocníkem pro žáky a učitele je Informační systém o uplatnění
absolventů škol na trhu práce www.infoabsolvent.cz. Zde naučíme žáka
samostatně vyhledávat informace o středních školách a jejich oborech, ukážeme mu
i profesionálně zpracované analýzy o potřebách trhu práce a ukázky reálných
pracovních prostředí, které mohou volbu studia usnadnit. Radu zde najdou i ti, kteří
mají studijní nebo zdravotní problémy.
Výborné jsou na tomto portálu i krátké filmové klipy o některých profesích a typech
pracovního prostředí, ze kterých si lze vytvořit vlastní DVD pro použití v učebnách,
kde není připojení k internetu.
33
Ukázka titulní strany www.infoabsolvent.cz
Další doporučené webové stránky s databází středních škol, se kterými žáci mohou
pracovat:
www.stredniskoly.cz
www.atlasskolstvi.cz
www.jmskoly.cz
www.scio.cz
www.seznamskol.eu
www.msmt.cz
Komerční internetové stránky www.volbapovolani.cz bývaly dalším možným
komplexním zdrojem informací a podporou hodin zaměřených na volbu povolání.
V současné době (rok 2012) nejsou funkční a nevíme, zda budou obnoveny.
34
Pro poznávání profesní je velmi vhodná práce s portálem www.istp.cz (Integrovaný
systém typových pozic), kde mohou vyhledávat v národní soustavě povolání (nsp)
potřebné informace o jednotlivých profesích zařazených do 48 profesních skupin. Po
rozkliknutí profesní oblasti se objeví seznam tzv. typových pozic (profesí), se
kterými mohou žáci pracovat.
Každá typová pozice (profese) je po rozkliknutí rozepsána do karty typové pozice
(KTP), kde najdou žáci informace o charakteristice profese, potřebném vzdělání,
pracovních
činnostech,
pracovních
podmínkách,
požadovaných
odborných
znalostech a dovednostech, osobnostních předpokladech i zdravotních omezeních
atd.
Příklady úkolů pro žáky:
-
Zjistěte, co dělají cínař, pasíř a zlatotepec?
-
Kolik si vydělá kuchař?
-
V jakých podmínkách pracuje slévač?
35
-
Jaký je rozdíl mezi advokátem a právníkem?
-
Jaké vzdělání musí mít autotronik?
-
Jaké odborné znalosti musí mít finanční ředitel?
-
Která zdravotní omezení nesmí mít hasič? aj.
Otázky si učitel připraví předem v souvislosti s obsahem a cílem vyučovací jednotky.
Pro potřeby IPC ve škole mohou žáci zhotovovat karty povolání jako textové
dokumenty. Ve formátu A4 je potom můžeme řadit do šanonů podle profesních
skupin (vzor karty v příloze).
V rámci portálu ISTP můžeme pracovat i s www.job-tip.cz. Tyto stránky jsou určeny
jednak dospělým, kteří hledají práci, ale i žákům základních škol, kteří si vybírají další
vzdělávací cestu. Vyplněním dotazníku o svých představách, zájmech a zdravotním
stavu žáci dostanou obratem informace o tom, jaké pozice budou moci vykonávat,
pokud dosáhnou plánovaného vzdělání. Jsou zde i informace o školách, které toto
vzdělání nabízejí.
36
Interaktivní portál „Průvodce světem povolání“ www.occupationsguide.cz (nebo také
www.gwo.cz) poskytuje podrobné informace o více než 600 povoláních formou
textu, fotografií i zvukových nahrávek. Stránky nabízejí celou řadu možností, např.
dotazníky zájmů a dovedností, databázi povolání s výběrem podle různých
podmínek (oblíbené vyučovací předměty, oblečení používané při práci, charakter
pracovní činnosti, předmět práce, pracoviště, stupeň vzdělání). Portál nabízí také
výběr povolání pro klienty s různými handicapy a omezeními.
37
Integrovaný portál MPSV
www.portal.mpsv.cz/ nabízí podrobně
zpracované
informace pro nezaměstnané občany, hledání volných pracovních míst, informace
z úřadů práce, statistiky, údaje o školách a oborech a jejich hledání podle různých
kritérií (název, druh a typ školy, okres, obec, název a kód oboru atd.), informace
o nezaměstnaných absolventech škol, vysokých školách, studiu v zahraničí a další.
38
Internetový Atlas školství www.atlasskolstvi.cz přináší přehled škol a jejich studijní
nabídky. Obsahuje informace o základních, středních, vyšších odborných, vysokých
a jazykových školách, přijímacím řízení aj. Webové stránky jsou provozovány
soukromou společností za spolupráce MPSV.
Atlas školství je dostupný také na CD-ROM nosičích, které jsou na základní školy
distribuovány Úřadem práce. Tento materiál lze žákovi zapůjčit, pokud nemá přístup
na internet.
________________________________________________________________
Pomocníkem při výuce volby povolání je také portál Národního ústavu odborného
vzdělávání
zaměřený
na
kariérové
poradenství
http://www.nuov.cz/centrum-
karieroveho-poradenstvi. Najdeme zde zajímavé odkazy. Jedním z nich je odkaz na
internetové stránky „Kam na školu“ www.kamnaskolu.cz. (Obsah těchto stránek
vychází každoročně také na CD a tato CD obvykle přicházejí na základní školy).
39
Najdeme zde:
•
aktuální informace o studiu na všech typech středních škol
•
vzdělávací nabídku pro 1. ročníky v nastávajícím školním roce
•
nástavbové studium pro vyučené
•
možnosti studia pro uchazeče se zdravotním postižením a jiným
znevýhodněním
•
vzdělávání při zaměstnání (jiné než denní formy vzdělávání)
Výborným interaktivním portálem je www.studujvpk.cz, který je sice určen pro
žáky škol v plzeňském kraji, ale nabízí komplexní nabídku pro žáky, učitele
a absolventy – vše důležité pro další vzdělávání a vstup na trh práce.
Získané informace z internetových portálů žáci analyzují a pracují s nimi podle
různých kritérií stanovených učitelem.
Jde o tyto činnosti:
•
tvorba karet povolání a vytvoření kartotéky povolání
•
tvorba elektronických prezentací o povolání
•
tvorba strukturovaných referátů o vybraných profesích (s obrázky)
•
tvorba prezentace o zvolené střední škole
Poznámka k tvorbě prezentací:
Žáci je tvoří v programu Microsoft Power Point. Hotové prezentace jsou použitelné
pro další žáky a práci v IPC, proto je ukládáme a systematizujeme. Je vhodné žákům
předložit šablonu na prezentaci (doporučená šablona v příloze). Výhodou a vlastně
i podmínkou je elektronická komunikace učitele se žákem přes MOODLE nebo
prostřednictvím e-mailu. Takto lze žákovi dodat potřebné formuláře a šablony pro
práci, do kterých pak vpisuje a doplňuje informace, obrázky, popř. videozáznamy.
40
Žáka vedeme samozřejmě i k ústní prezentaci své práce a hodnotíme (nejlépe
s ostatními žáky) jeho projev. Tato aktivita je pro žáka nejlepším tréninkem na
prezentaci své osoby při vstupu na trh práce.
Poznámka k tvorbě referátů:
Žákům sdělíme jednotnou osnovu. Referát musí být přehledný, stručný, ale výstižný.
Mohou použít přeložené tvrdé papíry formátu A3, takže vznikne dvojlist A4 o určitém
povolání nebo o konkrétní firmě (dle zadání). Vnější strany by měly být polepeny
obrázky, které žák vyhledá s pomocí internetu (vyhledávač Google – obrázky). Text
může být psaný rukou, vhodnější je však text napsat jako textový dokument na PC
a vytisknout.
Příklad osnovy k referátu o povolání:
•
Jak vypadá charakter práce, jaké činnosti jsou při práci vykonávány?
•
S čím je práce vykonávána, jaké pracovní prostředky a nástroje jsou
používány a jaké jsou objekty práce?
•
Kde je práce vykonávána, v jakém pracovním prostředí?
•
Jaké je požadované vzdělání, jaké školy v regionu nabízí požadované
obory?
•
Jaké musím mít osobnostní a zdravotní předpoklady?
•
Jaké jsou možnosti uplatnění na trhu práce v regionu?
Příklad osnovy k referátu o firmě:
•
Kde firma sídlí?
•
Co vyrábí nebo čím se zabývá?
•
Kolik má zaměstnanců?
•
Jaké profese zde mají uplatnění?
•
Nabízí firma v současnosti volná místa?
41
Ukázky žákovských referátů:
42
43
Ostatní multimediální, audiovizuální a textové materiály a jejich využití v IPC
Multimediální a audiovizuální produkty:
Tyto produkty obsahují velký objem zvukových, obrazových a textových informací.
Jedná se především o informační CD a prezentační DVD škol, firem a podniků.
Lze je získat například na Veletrzích vzdělávání (Burzách SŠ) nebo při návštěvě
konkrétní školy nebo firmy.
Promítnutí je kromě zpestření hodiny zdrojem reálných informací o střední škole,
povolání, firmě apod. Tyto materiály jsou dobrým pomocníkem hlavně v případě,
když nemáme přístup na internet.
DVD prezentace a informační CD středních škol by měly být každý školní rok v IPC
aktualizovány, aby žáci obdrželi správné informace.
CD Kam na školu
aneb „Střední školy v České republice pro školní rok ……“ Vydává Národní ústav
odborného vzdělávání (NÚOV) a je distribuováno každoročně do základních škol.
CD obsahuje:
•
aktuální informace o studiu na všech typech středních škol
•
vzdělávací nabídku pro 1. ročníky následujícího školního roku
•
nástavbové studium pro vyučené
•
možnosti studia pro uchazeče se zdravotním postižením a jiným
znevýhodněním
•
vzdělávání při zaměstnání (jiné než denní formy vzdělávání)
44
Filmy o povoláních
Filmy o povoláních disponují Informačně poradenská střediska na úřadech práce
a lze si je zapůjčit. Doporučujeme však vytvořit si vlastní filmovou databázi na
DVD. Krátké videoklipy a filmy o povoláních jsou přístupné na internetu. K vytvoření
DVD musíme mít nainstalované příslušné programy (Real Player Downlader a Video
Burning support).
Videoklipy lze stáhnout například na: www.infoabsolvent.cz
Základem filmových ukázek jsou ukázky vybraných povolání a pracovních prostředí.
Průvodci jsou dívka a chlapec, kteří také stojí před volbou povolání. Jejich dialogy
jsou velmi blízké žákům a filmy jsou tak pro ně poměrně atraktivní.
Lze využít i internetového vysílání a archívu ČT, např.
http://www.ceskatelevize.cz/program/10214726264-07.01.2010-13:00-2-devateroremesel.html, kde jsou zábavnou formou v podání známých osobností představena
řemesla, o která je mezi žáky stále menší zájem.
Dále doporučujeme promítnout žákům krátký film „Po škole“ (přístupný na
http://www.proequality.cz/kratke-filmy.html), který se zabývá problematikou volby
povolání z hlediska genderových stereotypů. Jeho délka je 8 minut a lze na něj
navázat dalšími výukovými aktivitami ke genderové problematice. Cílem je, aby si
žáci prostřednictvím filmu uvědomili, že mezi lidmi jsou vžité představy o vykonávání
povolání osobou s určitým pohlavím (pilot – muž, pedagog v MŠ – žena), které jsou
překonatelné.
Fotografování a pořizování videozáznamů:
Velmi
zábavnou,
ale
i
velmi
přínosnou
metodou
je
pořizování
vlastní
fotodokumentace a videozáznamů, např. při exkurzích, ale i ve výuce (nutný je
písemný souhlas rodičů).
45
Fotografie a videozáznamy z exkurzí žáci používají ve vlastních prezentacích
o firmách a podnicích. Jejich vystoupení můžeme zaznamenat na videokameru
a společně potom rozebrat jejich prezentační schopnosti a zdůraznit jejich význam.
Práce s tištěnými materiály:
Letáky SŠ – musí být přehledně rozděleny, žákům nebo rodičům je na požádání
můžeme kopírovat. V posledních letech je již tohoto materiálu méně, poněvadž školy
rozesílají informace elektronicky. Učitel si musí v takovém případě letáky vytisknout,
popř. přeposlat žákům elektronicky. Přestože žáci dnes pracují více s elektronickými
informacemi, „papírové“ letáky si velmi rádi vyhledávají a prohlížejí (zapojují další
smysl kromě zraku – hmat). V IPC si zvolíme systém třídění letáků, např. podle
zaměření SŠ, podle učebních nebo studijních oborů apod.
Informační brožury o SŠ, almanachy apod. jsou zajímavým reklamním materiálem
škol a umožňují žákovi udělat si lepší představu o škole, její historii, činnostech
a materiálně technickém vybavení, o akcích pro žáky, jejich pracích a výsledcích.
Katalogy SŠ (Atlasy školství) – dodává do škol úřad práce. Nevýhodou těchto
materiálů je to, že se tisknou poměrně brzy (do škol jsou dodávány většinou koncem
září nebo v říjnu) a nereagují tak na některé změny, které byly schváleny až po
uzávěrce tisku a jsou platné pro budoucí školní rok. Další nevýhodou je, že v knižní
podobě jsou škole dodávány pouze pro odpovídající kraj a střední školy z jiných krajů
zde žák nenajde. Jak jsme již uvedli, existuje i elektronická podoba Atlasu
(www.atlasskolstvi.cz), kde jsou informace o školách v celé republice.
Učebnice a pracovní listy
V IPC uplatňujeme samozřejmě i tradiční výuku při použití učebnic a pracovních listů.
Osvědčily se nám tyto publikace:
46
Publikace Volba povolání – příručka pro učitele a Volba povolání – pracovní
sešit pro žáky 7., 8. a 9. tříd
Metodická příručka pro učitele obsahuje soubor užitečných námětů pro výuku volby
povolání a přehled vhodných metod a forem výuky.
Interaktivní pracovní sešit přináší žákům i jejich učitelům řadu
zajímavých námětů na samostatnou i skupinovou práci
a přehled praktických podnětů pro výuku v oblasti výchovy
k volbě povolání. Pracovní sešit uspořádáním kopíruje
příručku pro učitele, žákům může sloužit od pololetí sedmého
ročníku do pololetí deváté třídy nebo v 8. a 9. ročníku.
Některé listy jsou označeny symbolem trezoru, což je
doporučení k jejich uchování pro použití v dalším životě (jde
například o výsledky některých testů, životopis apod.).
Uvedené náměty na aktivity a úkoly pro žáky lze s úspěchem používat v tištěné
podobě tak, jak jsou uvedeny, ale mohou být i inspirací k vytvoření vlastních
výukových materiálů použitelných k práci žáků na interaktivní tabuli.
Bibliografické údaje: HORSKÁ, V., ZEMÁNKOVÁ, H., a kol.: Volba : příručka pro učitele. Most:
Hněvín, 2002.(www.nakladatelstvi-hnevin.cz)
Publikace „Pro jaké povolání se hodím“?
Publikace je určena pro žáky končící základní školu, kteří se
rozhodují o volbě povolání. Pomůže jim vytvořit si svůj
osobnostní profil, poznat sebe sama a zjistit předpoklady
a vlohy pro různá povolání. Kniha dále radí, jak si vybírat
povolání, jak se správně rozhodovat, co všechno je možné
vyčíst z informací o trhu práce, kde hledat informace
o školách a jak se správně připravit na přijímací zkoušky
a úspěšně je zvládnout. Pro rodiče je určena speciální kapitola, která radí, jak mají
se svým dítětem při výběru povolání pracovat.
Bibliografické údaje: MEZERA, A. Pro jaké povolání se hodím? Praha: Computer Press, 2002.
47
Pracovní učebnice „Moje volba“
Netradiční pracovní učebnice pro žáky 8. a 9. tříd ZŠ, jež
vychází z RVP pro ZŠ (obsahově z tématického celku Svět
práce vzdělávacího oboru Člověk a svět práce a filozoficky
z principů cíleného budování a rozvíjení kompetencí pro trh
práce a profesní život). V sedmi oddílech (Poznám se,
Rozhoduji se, Spolupracuji, Pomohou mi, Využiji, Prosadím
se) získávají žáci nejen teoretické poučení, ale plní řadu
praktických úkolů, jejichž splnění jim umožní odstranit
nahodilost při rozhodování, co dělat po opuštění základní školy. Autorka zajímavě
využívá literární ukázky pro uvedení do tématu a pro motivaci žáků, poté zařazuje
teoretickou část a nakonec konkrétní úkoly pro získání potřebných kompetencí.
Součástí učebnice je index (formát A5), do nějž si žáci nechávají potvrdit osvojení
jednotlivých kompetencí.
Bibliografické údaje: BLAŽKOVÁ, J..: Moje volba. Most, Hněvín 2006. (www.nakladatelstvi-
hnevin.cz)
Poradce k volbě povolání
Poradce k volbě povolání obsahuje informace o volbě povolání
a kariérovém poradenství v ucelené podobě. Svým rozsahem
a úrovní zpracování se řadí mezi nejvýznamnější
tištěné zdroje informací pro pedagogy. Podrobně rozebírá
následující témata: role školy v procesu volby povolání,
spolupráce školy s ostatními institucemi, orientace v české
vzdělávací soustavě, přijímací řízení na SŠ, trh práce, profesní
oblasti a povolání, praktické tipy pro výchovné poradce, diagnostika, přístup k žákům
se speciálními vzdělávacími potřebami, konkrétní modely výuky volby povolání
a zkušenosti z praxe, přípravy na hodiny, informační servis aj.
Bibliografické údaje: BERNÝ, L., CIPROVÁ, J., MERTIN, V.: Poradce k volbě povolání: pro
výchovné poradce a učitele ZŠ. Praha: Josef Raabe, 2002
48
Metodická příručka pro učitele ZŠ
„Pomáháme žákům s výběrem vzdělávací a profesní dráhy“
Tato metodika je poměrně novou publikací pro učitele Volby
povolání a ostatní, kteří se věnují výběru vzdělávací dráhy
a budoucího povolání. V úvodní části se publikace teoreticky
zabývá základními cíli předprofesní přípravy a problematikou
volby povolání na ZŠ obecně. Převážnou část však tvoří soubor
námětů, aktivit a pracovních listů pro práci se žáky z oblasti
diagnostiky
žákovy
osobnosti,
rozvoje
jeho
sociálních
dovedností, poznávání povolání a trhu práce, rozhodování
i akčního plánování. Aktivity mohou být inspirací k vytváření vlastních interaktivních
materiálů, pokud použijeme některý ze softwarů na interaktivní tabuli.
Bibliografické údaje: ŠIKULOVÁ, R., MRÁZOVÁ, E., WEDLICHOVÁ, I.: Pomáháme žákům
s výběrem vzdělávací a profesní dráhy. Most, Hněvín 2007. (www.nakladatelstvi-hnevin.cz)
Orientace ve světě práce
Systematicky sestavená příručka pro učitele vybavená celou
řadou
příkladových
sebepoznávání,
a vzorových
komunikaci,
materiálů.
životnímu
Věnují
úspěchu,
se
akčnímu
plánování, možnostem absolventa střední školy, vstupu na trh
práce, zdrojům informací a základním ekonomickým a právním
pojmům.
Svým uspořádáním učebnice kopíruje příručku. V úvodu každého modulu jsou
uvedena teoretická východiska, následují záznamové archy. Teoretická východiska
mohou studenti využívat samostatně, techniky by měli provádět za vedení učitele.
Listy v učebnici jsou perforovány, proto je žák jednoduše vytrhne a může s nimi dále
manipulovat. Součástí učebnice je kapsa, do níž si mohou studenti zakládat některé
vypracované techniky a dokumenty, které budou v budoucnu potřebovat.
Bibliografické údaje:
PUCOVÁ, V., a kol.: Orientace ve světě práce: příručka pro učitele. Most: Hněvín 2003.
PUCOVÁ, V., a kol.: Orientace ve světě práce: pracovní listy. Most: Hněvín 2003.
49
Seznámení s trhem práce v regionu
Seznamování žáků s trhem práce v regionu probíhá ve třech rovinách:
1. Vyhledávání a analýza informací z internetu
2. Návštěva Úřadu práce
3. Exkurze v konkrétních firmách a podnicích v regionu
Ad 1) Vyhledávání a analýza informací z internetu
Vybavení
IPC
nám
umožňuje
především
vyhledávat
aktuální
informace
o možnostech na trhu práce na internetu (inzertní nabídka volných pracovních
míst). Žáci se mohou stát uchazečem o zaměstnání a vyhledávat volné pracovní
pozice v regionu podle různých kritérií. Internet nám nabízí velké množství
webových stránek s nabídkou práce, které jsou denně aktualizovány. Jedním
z mnoha vhodných je například www.jobdnes.idnes.cz.
50
Jiné portály s nabídkou práce, kde je možné vyhledávat podle měst a regionů:
www.nabidky-prace.cz,
www.prace.cz/poradna/prace-v-regionu,
www.sprace.cz
www.profesia.cz
www.acjobs.cz
www.cesky-trh-prace.cz a mnoho dalších.
Získané informace se žáky analyzujeme a dle zaměření výuky si připravíme
otázky.
Doporučujeme
využít
formu
skupinové
práce,
kdy každá
skupina
vypracovává jiný úkol a výsledky potom prezentuje. Námět na skupinovou práci:
Pro náš region (město, okres, kraj) vyhledejte všechny inzeráty za uplynulý měsíc:
1. skupina – z oblasti strojírenství,
2. skupina – z oblasti administrativy,
3. skupina – z obchodní činnosti.
Otázky: Kterých je nejvíc? Jaké jsou nabízené mzdy? O kterou profesi bys měl
zájem? Atd.
Možností, jak pracovat s inzeráty je mnoho. Důležitá je efektivní příprava učitele tak,
aby analýza informací o pracovním trhu v regionu měla pro žáky význam, aby byli
schopni vyvodit požadované závěry o nabídce a poptávce pracovních míst v okolí
jejich bydliště a měli představu o svém potencionálním uplatnění po ukončení
profesní přípravy.
Internet je pro žáky také prostředníkem pro poznání struktury firem, podniků
a institucí v regionu, jejich působnosti, sortimentu produkce, činností a služeb.
51
Učitel musí promyslet téma a cíl vyučovací jednotky a opět má mnoho možností
forem práce se žáky:
-
Žák vytvoří referát o vybrané firmě v regionu.
-
Žák vytvoří elektronickou prezentaci o firmě.
-
Žák vyhledá strojírenské firmy v regionu, vybere pět nejvýznamnějších
-
Žák vytvoří úvahu o struktuře trhu práce ve městě (v regionu) apod.
Ad 2) Návštěva úřadu práce
Poradenství pro volbu povolání zabezpečují při úřadech práce Informační
a poradenská střediska (IPS), která disponují řadou informací o středních školách,
o povoláních a o situaci na trhu práce v regionu. Podávají informace o možnostech
a podmínkách studia a rekvalifikacích a podávají základní informace o vedení
občana v evidenci na úřadu práce. Při jeho návštěvě jsou žáci seznámeni s aktuální
nezaměstnaností v regionu, dostanou informace o preferovaných oborech, o volných
pracovních místech a výhodách, které někteří zaměstnavatelé nabízejí.
Na úřadu práce se žáci mohou dovědět také o technikách ucházení se
o zaměstnání:
-
jak a kde zaměstnání hledat,
-
jak psát žádost o zaměstnání neboli motivační dopis,
-
jak napsat životopis a co k němu přiložit,
-
jak se připravit a jak vést přijímací pohovor atd.
Nevýhodou je nízká frekvence školních návštěv tohoto pracoviště (maximálně 2×
během 8. a 9. třídy). Pokud žáci z různých důvodů toto pracoviště nenavštíví v rámci
vyučování, poskytneme jim kontakt a doporučíme jim individuální návštěvu s rodiči.
Podrobnější informace o poskytovaných službách a seznamy IPS ÚP jsou dostupné
na internetových stránkách MPSV: www.portal.mpsv.cz/sz/obcane/poradstrediska.
V rámci strukturálních změn úřad práce stále více přesměrovává činnosti IPS na
výchovné (resp. kariérové) poradce. Vytvořená IPC na školách by měla do jisté míry
suplovat tato pracoviště.
52
Ad 3) Exkurze v konkrétních firmách v regionu
Cílem těchto exkurzí je přiblížit žákům základních škol práci v průmyslových
a výrobních firmách, případně i v nevýrobních organizacích. Exkurze jsou také
určitou formou vzdělávání pro výchovné poradce, kteří tak mohou lépe poskytovat
informace v rámci kariérového poradenství.
Na začátku každé exkurze jsou žáci seznámeni se samotným fungováním provozu,
jednotlivými pracovními pozicemi a jejich pracovní náplní. Dále jsou informováni
o kvalifikačních požadavcích pro danou pracovní pozici, o možnostech uplatnění se
ve firmě (práce, praxe, brigády), včetně pracovních podmínek pro zaměstnance.
Tato forma předprofesní přípravy se jeví jako velmi přínosná. Pracovní prostředí
a provoz firem žáci vnímají doslova všemi smysly a udělají si velmi reálnou představu
o různých povoláních.
Optimální počet žáků pro exkurzi je maximálně 15 žáků. Při větším počtu není
exkurze dostatečně efektivní a z bezpečnostního hlediska většina firem ani větší
počet žáků nepřipouští.
Výstupem z této aktivity by měly být referáty nebo elektronické prezentace
o poznané firmě či organizaci.
53
Kariérové poradenství v IPC u žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami a u žáků mimořádně nadaných
Zvláštní pozornost v kariérovém poradenství je nutné věnovat žákům se speciálními
vzdělávacími potřebami, neboť volba další vzdělávací cesty a budoucího povolání je
pro ně zásadní otázkou. Podle §16 Školského zákona č. 561/2004 Sb. se jedná
o žáky:
•
Zdravotně postižené – mentálně, tělesně, zrakově, sluchově, s vadami řeči,
se souběžným postižením více vadami, s autismem a s vývojovými poruchami
učení nebo chování
•
Zdravotně znevýhodněné – žáci se zdravotním oslabením, dlouhodobou
nemocí nebo s lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám
učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání.
•
Sociálně znevýhodněné – žáci žijící v rodinném prostředí s nízkým sociálně
kulturním postavením, žáci ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou
ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou, žáci v postavení
azylantů nebo účastníků řízení o udělení azylu.
Ze zákona dále citujeme:
„Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na
vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám
a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umožní,
a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení. Pro žáky
a studenty se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při přijímání
ke vzdělávání a při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich
potřebám. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se
přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Délku středního a vyššího odborného
vzdělávání může ředitel školy ve výjimečných případech jednotlivým žákům nebo
studentům se zdravotním postižením prodloužit, nejvýše však o 2 školní roky.“
(odst.6, §16 Školského zákona)
Kariérové poradenství pro žáky se zdravotním postižením a jejich profesní příprava
je zcela specifickým procesem. Na toto téma bylo napsáno mnoho publikací
a předpokládáme, že všichni výchovní poradci absolvovali povinné vzdělávání na
54
téma „Kompetence výchovných poradců v oblasti péče o žáky se zdravotním
postižením“. Proto se zaměřujeme pouze na některá praktická doporučení, která
může učitel (kariérový poradce) využít ve školní praxi.
Je třeba mít na paměti, že dospívání žáků se zdravotním postižením je provázeno
větším množstvím problémů. Záleží na stupni postižení a hlavně na motivaci
a podpoře ze strany rodiny, školy a vrstevníků tak, aby si žák udělal reálné představy
o budoucím životě, poznal své hodnoty a byl kladně motivován k další vzdělávací
cestě i přes svůj handicap. Obvykle tito žáci mají snížené sebevědomí, nízká
očekávání a nedostatek podpůrných nabídek. Ve správně zvolené profesní cestě
nalézají pak samostatnost, nezávislost, možnosti sociálních kontaktů, seberealizaci
a smysl života.
IPC přináší zdravotně postiženým žáků mnoho nových možností. Prostřednictvím
různých dotazníků na interaktivních internetových portálech poznají své reálné
možnosti. Mohou odhalit svůj osobnostní profil, zjistit možnosti, které jim nabízí trh
práce z hlediska jejich postižení a mnoho dalších důležitých informací. Přístup
kariérového poradce k těmto žákům musí být individuální a citlivý.
Kromě kariérového poradce ve škole těmto dětem, jako svým klientům, nabízejí
pomoc
v rozhodování
Pedagogicko
psychologické
poradny
a
Speciálně
pedagogická centra. Tyto instituce mají ve svých řadách profesionální odborníky,
kteří se zdravotně postiženými žáky a jejich rodinami systematicky pracují a jsou
schopni jim zcela fundovaně poradit i při volbě dalšího vzdělávání a budoucí profese.
Rozhodující slovo ve volbě profese má ze zdravotního hlediska samozřejmě
ošetřující lékař žáka.
Obecná pravidla pro práci se zdravotně postiženým žákem při realizaci
vzdělávacího okruhu Svět práce jsou následující:
1. Znalosti o světě práce
-
Připravit žáky se zdravotním postižením na nejistou profesní budoucnost.
-
Připravovat tyto žáky na práci s novými technologiemi.
55
-
Rozvíjet u žáků přenositelné dovednosti, které jim umožní případnou
rekvalifikaci a změnu profese.
-
Vést tyto žáky ke sledování trhu práce.
-
Stimulovat žáky k pochopení regionálních pracovních podmínek na trhu práce.
-
Seznamovat je s požadavkem celoživotního učení.
2. Poznání sebe sama
-
Pomáhat žákům se zdravotním postižením identifikovat své schopnosti,
dovednosti a zájmy a svůj vztah k jednotlivým profesím.
-
Pomáhat žákům pochopit, jak mohou uplatnit své osobnostní charakteristiky
v řadě povolání („Jaký/á vlastně jsem?”).
-
Pomáhat žákům pochopit, co vlastně hledají ve zvoleném povolání a co musí
nabídnout zaměstnavateli, aby byli v povolání úspěšní. (Jaké moje osobní
potřeby je zvolené povolání vlastně schopno uspokojit?“)
3. Znalost různých profesí
-
Pomáhat žákům se zdravotním postižením hledat různá alternativní řešení
předprofesní přípravy, ale i profesního uplatnění.
-
Pomáhat žákům detailně poznat povolání, která je zajímají, zejména pak
charakteristické činnosti zvolených profesí, pracovní prostředí a pracovní
nároky, přednosti a nedostatky zvolené profese.
-
Naučit žáky užívat různých informačních zdrojů (Internet, publikace,
informační materiály, rozhovor).
-
Zprostředkovat žákům kontakt se zástupci profese, o kterou mají zájem.
4. Kariérové rozhodování
-
Pomáhat žákům se zdravotním postižením rozvíjet metodický přístup při
kariérovém
-
rozhodování.
-
Zprostředkovat žákům další dílčí informace.
-
Jaké jsou zdravotní a kvalifikační požadavky v daném povolání?
-
Jaký bude jejich příjem, až přípravu na povolání dokončí?
-
Pomáhat žákům při shromažďování kariérových informací.
-
Naučit žáky kariérové informace kriticky hodnotit.
56
-
Rozvíjet u žáků odhad pravděpodobnosti budoucího úspěchu při volbě určité
profese.
5. Kariérové plánování
-
Pomáhat žákům se zdravotním postižením rozvíjet krátkodobé a dlouhodobé
kariérové cíle, které mají vztah k jejich budoucímu povolání.
-
Vést žáky ke krátkodobému, ale i dlouhodobému plánování, aby byli schopni
si vytvořit vlastní plán předprofesní přípravy s několika možnými alternativami
řešení, jak se ke zvolenému povolání mohou dostat, a jaké alternativy je
možné volit v případě zdravotních, rodinných nebo ekonomických překážek.
6. Kariérová volba
-
Pomáhat žákům se zdravotním postižením, jak mohou svá rozhodnutí dovést
do úspěšného konce.
-
Naučit je, jakým způsobem mohou hledat konkrétní zaměstnání (jak se píše
životopis a motivační dopis, jak vypadá přijímací pohovor, které agentury
a organizace mohou uchazeči pomoci najít vhodné profesní uplatnění, jaké
služby poskytují úřady práce).
Lze využít i podpůrných internetových stránek pro zdravotně postižené
a zdravotně znevýhodněné, například:
www.handicap.vsb.cz
Centrum pro znevýhodněné, Slunečnice
www.pyramida.osu.cz
Centrum pro studenty se speciálními potřebami
www.asnep.cz/tlumoceni/databaze.cz
Centrum
zprostředkující
tlumočení
neslyšící
www.cun-ostrava.org
Česká unie neslyšících
www.frsp.cz
Federace rodičů a přátel sluchově postižených
www.snncr.cz
Svaz neslyšících a nedoslýchavých
www.pevnost.cz
České centrum znakového jazyka
www.cktzi.com
Česká komora tlumočníků znakového jazyka
www.ticho.cz
Český znakový jazyk
57
pro
www.ruce.cz
Informační portál o světě neslyšících
www.helpnet.cz
Informační portál pro osoby se specifickými potřebami
www.nrpz.cz
Národní rada osob se zdravotním postižením ČR
www.okamzik.cz
Sdružení pro podporu nejen nevidomých
www.tyfloservis.cz
Tyfloservis, podpora nevidomých
www.ligavozic.cz
Liga za práva vozíčkářů
www.epistop.cz
Občanské sdružení pro osoby s epilepsií
www.apla.cz
Asociace pomáhající lidem s autismem
www.praceprozp.cz
Informační a vzdělávací portál pro osoby se zdravotním
postižením a na jejich uplatnění na trhu práce
www.braillnet.cz
Informační systém pro zdravotně postižené (provozuje
Sjednocená organizace nevidomých a slabozrakých ČR).
Je zde například databáze všech speciálních mateřských,
základních a středních škol pro zdravotně postižené
a databáze SPC. Informace lze vyhledávat podle názvu
školy, adresy, typu postižení, typu školy a dalších kritérií.
Konkrétní informace o zaměstnávání zdravotně postižených v regionu podávají
internetové stránky příslušného úřadu práce na www.portal.mpsv.cz
58
Kariérové poradenství u žáků mimořádně nadaných
Pro žáky mimořádně nadané je práce v IPC velmi zajímavá a vítaná. Jsou pohotoví
při vyhledávání informací všeho druhu, umí pracovat s různými počítačovými
programy, jsou většinou dobří v komunikaci a přesně zpracovávají zadané úkoly.
Tyto žáky zapojujeme především do činností, kde se jejich nadání efektivně projeví:
-
tvorba elektronických prezentací o středních školách, profesích nebo firmách
se zakomponováním videoklipů a animací,
-
tvorba výukových aktivit na interaktivní tabuli,
-
zpracování fotodokumentace z exkurzí,
-
pomoc druhým spolužákům při problémech s počítačovou technikou,
-
pomoc učiteli s organizací a realizací výukových aktivit apod.
Žákovi mimořádně nadanému pomáháme především se zvolením vhodného
studijního oboru střední školy, který bude odpovídat jeho potenciálu. Ukážeme mu
současně možnosti dalšího studia na vysokých školách a teoretické možnosti
profesní volby.
59
Implementace volby povolání ve Školním vzdělávacím
programu
Volba povolání jako předmět je zařazena do vzdělávacích programů základních škol
od roku 2001. Podstatné změny přinesl Školský zákon č.561/2004 Sb. Bylo to
především zavedení rámcových vzdělávacích programů a školních vzdělávacích
programů. Tyto dokumenty představují novou strategii ve vzdělávání na základních
školách. Vychází z Národního programu rozvoje vzdělávání a stanovují závazný
rámec učiva, na jehož základě jednotlivé školy vytvářejí své školní vzdělávací
programy (ŠVP). Obsah vzdělávání je rozdělen do těchto oblastí:
•
Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, Cizí jazyk)
•
Matematika a její aplikace (Matematika a její aplikace)
•
Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační
technologie)
•
Člověk a jeho svět (Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda)
•
Člověk a společnost (Dějepis, Občanská výchova)
•
Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis)
•
Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova)
•
Člověk a zdraví (Rodinná výchova, Tělesná výchova)
•
Člověk a svět práce (Pracovní výchova, Volba povolání)
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce připravuje žáky pro život a práci v technicky
vyspělé informační společnosti. Směřuje k tomu, aby žáci byli schopni orientace
a uplatnění v dynamicky se vyvíjejícím světě práce. Obsah oblasti Člověk a svět
práce je v rámcovém vzdělávacím programu pro ZŠ (2003) rozdělen na 2. stupni ZŠ
na osm tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování,
Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů,
Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií a Svět práce.
Tematické okruhy na 2. stupni ZŠ tvoří nabídku, z níž tematický okruh Svět práce je
povinný, z ostatních školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů
minimálně jeden další okruh.
60
Očekávané výstupy z okruhu Svět práce jsou spíše prakticky zaměřené, tak aby
byly pro žáky využitelné v každodenním životě:
•
Žák pracuje s informačními zdroji, vyhledává informace z oblasti světa
práce, pracuje s nimi.
•
Žák poznává své silné i slabé stránky, osobní předpoklady
a možnosti k vybranému povolání, resp. studiu vybraného oboru na
střední škole.
•
Žák se samostatně rozhoduje, vyhledává vhodné cesty k vybranému
povolání a přebírá odpovědnost za svá rozhodnutí.
•
Žák reálně přemýšlí o svém uplatnění na trhu práce. Poznává
charakteristické znaky konkrétních povolání, orientuje se v pracovních
činnostech vybraných profesí.
•
Žák
prokazuje
v
modelových
situacích
komunikační
dovednosti
a schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.
•
Žák využívá profesní informace a poradenské služby pro výběr
vhodného vzdělávání.
Požadavky trhu práce a s nimi i nároky zaměstnavatelů zaznamenaly v průběhu
minulých let výrazné změny. Dříve kladli personalisté důraz téměř výhradně na
odborné znalosti uchazečů, dnes je stále více zajímají tzv. měkké dovednosti neboli
kompetence. Dnes má řada lidí – nezaměstnaných, absolventů škol i zaměstnanců
– víceméně dobrý odborný základ pro vykonávání příslušných profesí, avšak úroveň
zvládání klíčových kompetencí už tak dobrá není. Přitom jsou to právě tyto
kompetence, které jsou jedním z hlavních faktorů úspěšnosti na trhu práce.
Proto se v posledních letech cíle moderní pedagogiky zřetelně posouvají od
předávání informací a znalostí ke snahám o to, aby žáci získali dovednosti, které by
jim usnadnily cestu k celoživotnímu učení a optimálnímu profesnímu uplatnění.
Školní vzdělávací programy jsou vytvořeny tak, aby výukou obecně zajišťovaly
rozvoj šesti základních, tzv. klíčových kompetencí:
1.
Kompetence k učení
2.
Kompetence k řešení problémů
61
3.
Kompetence komunikativní
4.
Kompetence sociální a personální
5.
Kompetence občanské
6.
Kompetence pracovní
Které kompetence žáci potřebují pro trh práce?
Na základě rozsáhlých průzkumů poptávky zaměstnavatelů, ale také s využitím
zkušeností profesionálů z personálních a vzdělávacích agentur a doporučení ve
strategických dokumentech Evropské unie a České republiky bylo stanoveno
14 klíčových kompetencí pro současný trh práce:
1.
Kompetence k efektivní komunikaci
2.
Kompetence ke kooperaci (spolupráci)
3.
Kompetence k podnikavosti
4.
Kompetence k flexibilitě (operativnost a pružnost v myšlení a chování)
5.
Kompetence k uspokojování zákaznických potřeb (orientace na zákazníka)
6.
Kompetence k výkonnosti
7.
Kompetence k samostatnosti (samostatnost a schopnost rozhodovat se
nezávisle)
8.
Kompetence k řešení problému
9.
Kompetence k plánování a organizaci práce
10.
Kompetence k celoživotnímu učení
11.
Kompetence k aktivnímu přístupu
12.
Kompetence ke zvládání zátěže (odolnost vůči stresu)
13.
Kompetence k objevování a orientaci v informacích
14.
Kompetence ke komunikaci v cizích jazycích
Porovnáme-li tyto dva soubory kompetencí, zjistíme, že v souboru kompetencí pro
trh práce je několik specifických, které je třeba, v kontextu s ostatními, rozvíjet
zvláště při výuce volby povolání (jsou to především kompetence 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13).
Jejich rozvoj nám velmi usnadňují nové možnosti výuky s využitím interaktivních
internetových portálů, interaktivní tabule a různých multimediálních materiálů.
62
Závěr
Volba další vzdělávací cesty a budoucího povolání je dlouhodobým procesem,
v němž si žáci postupně vytvářejí představu o dalším životě a o svém profesionálním
uplatnění. Ve srovnání s minulostí se dnes žákům při realizaci tohoto procesu
otevírají
nové
možnosti,
především
díky
rozvoji
informačních
technologií
a multimediálních pomůcek, které umožňují neomezený přístup k informacím.
Dnešní dospívající jsou však, i přes tyto možnosti, poměrně málo informováni o světě
práce, o požadavcích na výkon určité profese, neznají systém a požadavky středních
a vysokých škol a nemají dostatečný přehled o svých schopnostech a nadání. Také
nedostatečná znalost struktury a požadavků trhu práce v regionu je často příčinou
jejich pozdější evidence na úřadech práce.
Nejdůležitější rolí učitele je tedy to, aby naučil žáky jednak informace vyhledávat
a analyzovat, ale především se musí pokusit dovést žáka přes jeho sebepoznání
k samostatnému a zároveň reálnému rozhodování o dalším vzdělávání. Stejně
významným úkolem je rozvinout u žáka obecné kompetence pro uplatnění na
dnešním trhu práce.
Informačně poradenské centrum, zřízené ve škole za účelem výuky volby povolání
a kariérového poradenství, umožňuje učiteli při vhodných výukových metodách
a komplexnímu přístupu k žákovi splnit oba tyto aspekty.
Vytvořená metodika je návodem, jak v IPC pracovat, jaké zdroje informací využívat,
jaké volit metody a formy práce a jak dát žákovi prostor k sebepoznávání
a získávání dovedností pro vstup na trh práce. Při pilotním ověřování činnosti IPC
v rámci našeho projektu se nám moderní způsob výuky osvědčil. Pro žáky je
zajímavý a atraktivnější než klasická výuka.
Největším problémem je však časová náročnost příprav učitele na takový způsob
výuky. Interaktivních výukových materiálů pro volbu povolání je nedostatek.
63
Přílohy na CD:
1. Anotace k výukové aktivitě – prázdný vzor
2. Karta typové pozice – prázdný vzor
3. Šablona na prezentaci profese – vzor
4. Šablona na prezentaci odvětví – vzor
5. Ukázka vyplněné karty typové pozice (KTP) – Autotronik
6. Ukázky projektových prezentací – Výrobce loutek, Chovatel a jezdec koní,
Výškový specialista
7. Ukázky volných prezentací o profesích – Inspektor kriminální policie,
Veterinární lékař
8. Ukázky výukových aktivit
64
Použitá literatura a zdroje:
BLAŽKOVÁ, J.: Moje volba. Most, Hněvín 2006.
HORSKÁ, V., ZEMÁNKOVÁ, H., a kol.: Volba – příručka pro učitele. Most: Hněvín,
2002.
JÖRIN, S., STOLL, F., BERGMANN, Ch., EDER, F.: DVP – Dotazník volby povolání
a plánování profesní kariéry (podle Self-Directed Search Johna Hollanda),
Testcentrum, Praha 2003
MEZERA, A. Pro jaké povolání se hodím? Praha: Computer Press, 2002.
PUCOVÁ, V., a kol. Orientace ve světě práce: pracovní listy. Most: Hněvín 2003.
PUCOVÁ, V., a kol. Orientace ve světě práce: příručka pro učitele. Most: Hněvín
2003
ŠIKULOVÁ, R., MRÁZOVÁ, E., WEDLICHOVÁ, I.: Pomáháme žákům s výběrem
vzdělávací a profesní dráhy (metodická příručka pro učitele základních škol),
Nakladatelství Hněvín, 2007.
KOLEKTIV AUTORŮ: Kompetence výchovných poradců v oblasti péče o žáky se
zdravotním postižením. Sborník studijních materiálů. CD pro účastníky vzdělávání,
NIDV, 2010.
.
65