chováme se jako vazalové

eny
založ
1883
17/2016
ročník 119
26. duben
učitelské noviny
týdeník pro učitele a přátele školy
CHOVÁME SE
JAKO VAZALOVÉ
Společné vzdělávání je kamufláž, neexistuje a existovat nebude,
říká nestor školského poradentství Petr Klíma
4
7
12
18
STAVEBNICKÉ
OBORY KOPÍRUJÍ
STAV ODVĚTVÍ
V SÁZCE
JE KVALITA
I AUTORITA
PROFESE
Miloš Rathouský:
KARIÉRNÍ ŘÁD
PRO CHUDÉ
TAKHLE NE!
ŘEKL RODIČŮM
ÚSTAVNÍ
SOUD
cena 39 Kč
www.ucitelskenoviny.cz
1-17 UN17.indd 1
22.04.16 16:46
Inzerce
2
Planeta Země
Od pólu k pólu
Zcela nová a na českém trhu ojedinělá publikace
představuje naši planetu trochu jiným způsobem, než
jsme zvyklí z atlasů světa, různých encyklopedií a lexikonů.
Její autor, Milan Holeček, rozdělil knihu do dvou částí.
V první nás seznámí se Zemí jako celkem, jejími hlavními vlastnostmi, okolnostmi jejího vzniku a vývojem až do
dnešní podoby. Druhá část, nazvaná Od pólu k pólu,
nás provede postupně všemi podnebnými pásy a seznámí nás s jejich charakteristickými vlastnostmi. Každý
z pásů je podrobně popsán v textové části, která je
bohatě ilustrována mapami, fotografiemi, schématy
a grafy. Na konci knihy se ponoříme do hloubek
světových oceánů a vyšplháme se na hřebeny
nejvyšších pohoří světa. Publikaci uzavírá
rejstřík osob a významných zeměpisných
pojmů.
Kč
299,www.kartografie.cz
1-17 UN17.indd 2
Kartografie PRAHA, a. s.
Ostrovní 30, 110 00 Praha 1
tel.: +420 221 969 446
e-mail: info@kartografie.cz
22.04.16 16:46
Úvodník
OBSAH
4–6
Téma týdne
STAVEBNICKÉ OBORY KOPÍRUJÍ
STAV ODVĚTVÍ
Uchazeče láká spíš strojařina,
zedníci jsou na vymření
7
Analýza
V SÁZCE JE KVALITA I AUTORITA
PROFESE
8–9
Zeptali jsme se
CHOVÁME SE JAKO VAZALOVÉ
Společné vzdělávání je kamufláž,
neexistuje a existovat nebude,
říká nestor školského poradentství
Petr Klíma
10–11
Profil
ŘEDITEL MUSÍ DÁT SVÝM
UČITELŮM PROSTOR
Pražská ZUŠ Biskupská má všechny
své obory v rovnováze
12
Jak to vidí
Miloš Rathouský:
KARIÉRNÍ ŘÁD PRO CHUDÉ
13
Odborníci radí
Marcela Bernardová:
JAK MÁME ROZUMĚT
NEJLEPŠÍMU ZÁJMU ŽÁKA?
14–16
Reflexe
TEMNÉ KOUZLO ODSUZOVANÉ
PROPAGANDY
Fenomén, který je nedílnou
součástí politického boje
18–19
Sonda
TAKHLE NE!
ŘEKL ÚSTAVNÍ SOUD
Stížnost rodičů na legislativu
zavádějící současnou podobu
společného vzdělávání byla
zamítnuta
20–21
3
Ukazatel nezaměstnanosti
absolventů není zaklínadlo
Pozitivní ekonomický vývoj v Česku i celé
Evropské unii dává správně tušit, že absolventská nezaměstnanost se pomalu, ale
jistě vrací do svých starých dobrých předkrizových hodnot. A to je bezvýhradně skvělá
zpráva. Co už tak úplně černobílé není, to
je výklad tohoto jinak suchého statistického
ukazatele původem z dílny úřadu práce
a také váha, která je mu ve školské praxi
přikládána. Jak politiky na úrovni státu
nebo krajů, tak vedeními samotných škol.
Je to teprve nedávno, exministr školství
Marcel Chládek plánoval povznést faktor
zaměstnanosti do té míry, aby s ním mohl
s pomocí krajů řídit a oborově usměrňovat
kompletní středoškolskou vzdělávací soustavu. Své smělé vize zaštiťoval ohláškami celonárodní dlouhodobé predikce trhu práce,
pro kterou sice nikdo, ani ti nejosvícenější
a nejstabilnější zaměstnavatelé nedokážou
za sebe dodat potřebné údaje, natož ji sami
v souvislostech vytvořit, jeho úřad ji však
přesto jako zázrakem vydupal ze země. Šlo
sice o nesmyslný cár papíru, jenž už z podstaty věci musel být tak široký a obecný, že
byl pro svůj účel – určení proporcí oborové
soustavy – prakticky nepoužitelný, přesto
měl být přece jedním z pilířů reformy financování regionálního školství. Vzpomínáte?
Střední školy tehdy ideu financování i podle
uplatnitelnosti svých absolventů vesměs odmítly. Stejně jako jiný ministerský nápad –
parametrizaci normativu podle „kvalitativních hledisek“, tedy například právě podle
toho, kolik absolventů té které školy skončí
na nejbližším úřadu práce. Už na první pohled – není to celé mimo mísu? Copak škola
může ovlivnit a být trestána za to, že někdo
přes noc třeba i záměrně pošle do konkurzu
jinak do té doby skvěle prosperující firmu,
která si ještě včera a ve velkém ve svých
provozech vychovávala její učně? Teď je to
tak, za dva měsíce může být všechno zase
jinak...
pro zásadní revizi kurikula středních škol?
Respektive takovou změnu, která by ideálním způsobem kombinovala širší obecně
odborný základ s úzkou profilací odpovídající konkrétním požadavkům firem? Na konci takové revize RVP by ne měl, ale musel
být na trhu práce uplatnitelnější absolvent.
A navíc, přece kdyby byla ve způsobu financování kritéria jako dlouhodobá či krátkodobá nezaměstnanost přísně a nesmlouvavě uplatňována, museli bychom zavřít
například stavebnické obory. Vždyť s nimi
je to jako na hodně divoké houpačce (viz
Téma týdne). Chvíli jsou v recesi, propouštějí, nabírají jen levné zahraniční dělníky,
chvíli zase zažívají neuvěřitelný boom. Daří
se jim podle toho, jak si v danou chvíli vláda
naplánuje své investice do veřejné infrastruktury anebo jak svazující je momentálně
zákon o veřejných zakázkách. Počet zájemců o studium pak poměrně věrně kopíruje
zoufalství či nadšení stavebníků, ale školy se
udržují pro každé počasí. Je to špatně, nebo
dobře?
Střední školy zkrátka nemohou existovat jen
podle nálad vývoje statistik úřadu práce,
ten může být jen vodítkem k pokud možno
moudrému, prozíravému a nestrannému
rozhodování krajských orgánů o regionální
síti škol a oborů. Byť je realita v krajích častokrát někde úplně jinde, jak dobře víme,
lepší systém, jak předložit uchazečům přicházejícím ze základních škol se zápisovým
lístkem v ruce rozmanitou a zároveň trhu
práce prospěšnou oborovou nabídku, zatím
bohužel nemáme. Směrná čísla jsou sice pro
mnohé lákavým medikamentem, který má
ambici zhojit veškeré problémy sužující školství, nicméně kvůli svým vedlejším účinkům
vedou do pekel.
Petr Husník
Ostatně nejsou přesně takovéto překvapivé
situace tím nejpřesvědčivějším argumentem
Sonda
ZAHRÁDKA NADĚJE A KOUZEL
Jak na Rettův syndrom
ve speciální škole
22
Ze zahraničí
MINULÉ STOLETÍ V DĚJEPISNÉM
VZDĚLÁVÁNÍ VYBRANÝCH
EVROPSKÝCH ZEMÍ
23–25 Kaleidoskop
26 Dopisy
1-17 UN17.indd 3
Kresba: Václav Hradecký
Učitelské noviny, týdeník pro učitele a přátele školy
Založeny Josefem Králem v Praze roku 1883
Uzávěrka čísla 22. 4. 2016
22.04.16 16:46
Téma týdne
4
TEXT: PETR HUSNÍK
STAVEBNICKÉ OBORY
KOPÍRUJÍ STAV ODVĚTVÍ
Uchazeče láká spíš strojařina, zedníci jsou na vymření
Stavět se bude pořád, i krizi navzdory. Přání otcem myšlenky?
Ne, protože ta věta prostě platí. Přesto stavební obory
navzdory své jednoznačné perspektivě žádné davy zájemců
nepřitahují. Na obě nohy kulhá náborová kampaň, ideální není
ani spolupráce odborných škol a firem a atraktivní představě
o dlouhodobé perspektivě rozhodně nepřidá ani masivní
zaměstnávání zahraničních dělníků – mnohdy nelegální.
P
odle analýz Národního ústavu pro
vzdělávání jsou už naštěstí pryč zlé
časy zprvu prudkého a v posledních
asi dvou letech mírnějšího demografického propadu počtu patnáctiletých
žáků. Střední školy se tak mohu těšit
na početnější ročníky. Ne ale všechny.
Přirozeně. Záleží na tom, na jakém místě
se ta která škola ocitne ve vzdělanostní
struktuře, respektive jaký bude o ten
který obor zájem.
Loni například počet přijatých žáků
do prvních ročníků gymnázií lehce stoupl,
bylo to však na úkor učebních a maturitních oborů. Pro téma tohoto článku je
důležitý následující fakt: pokles podílu
přijatých žáků v minulém roce nejvíce
postihl vedle gastronomických rovněž stavební obory. Naopak podíl strojařů a elektrotechniků opět výrazně narostl – experti
soudí, že vzhůru letící statistickou křivku
živí všudypřítomná propagace technického vzdělávání a krajská stipendia. Bohužel
u stavebních oborů tyto motivační nástroje nějak nefungují, a to nejen loni, ale
i v průběhu posledních pěti let.
Dozvuky krize
Zájem uchazečů o daný obor samozřejmě
ovlivňuje celá řada faktorů, v uplynulých
letech to nicméně dominantně byla ekonomická situace. Pakliže nezaměstnanost
absolventů v roce 2008 prakticky přestala
být vážným společenským problémem,
s nástupem globální krize nastal prudký
obrat zpátky takříkajíc do červených čísel.
Krize se pochopitelně podepsala snad
na všech odvětvích, ale jak ještě uvidíme,
nejhůř postihla právě stavebnictví, což
se nemohlo nedotknout škol nabízejících
stavebnické obory. Konec hospodářského
úpadku spadajícího do jara 2013 pak před
dvěma lety potvrdily mimo jiné i radostnější zprávy z úřadů práce – nezaměstnanost absolventů od té doby opět pomalu
klesá. Podívejme se, co nám říkají statistiky mapující loňský rok.
1-17 UN17.indd 4
V případě vyučenců činila míra nezaměstnanosti loni v dubnu 12,6 procent,
což bylo číslo o téměř 4 procentní body
nižší než o rok dříve. Ke zlepšení došlo
takřka ve všech oborech, ponejvíc právě
ve stavebnictví, a to o 5,2 procentního
bodu. Míra nezaměstnanosti stavebníků
však patří k vyšším, tedy nadprůměrným –
13,8 procenta. (Podobně pozitivní křivka
se dá vysledovat i u oborů nižšího středního vzdělání, tedy takzvaných éčkových.)
Výsledky stavebnictví prezentované Českým statistickým úřadem za únor
2016 potvrzují pokračování sestupu z 2. poloviny
loňského roku.
Jak se dá očekávat, lépe než stavebnické
obory učební si na trhu práce vedou ty
maturitní. Podle statistik NÚV byla loňská
dubnová míra nezaměstnanosti mladých
lidí s maturitou 9,6 procenta. I tady došlo
k meziročnímu poklesu souvisejícímu se
zlepšujícím se výkonem české ekonomiky. A jak si vedou speciálně stavebníci?
Ve srovnání s kolegy z gastronomických
a hotelnických (13,7 %) nebo potravinářských (16,9 %) oborů jsou na tom relativně
dobře. Ocitli se v závěsu za nejlepšími
strojaři (6,4 %), zdravotníky (6,6 %),
elektrotechniky (7,7 %) či pedagogy a sociálními pečovateli (8,1 %) – když vykazovali míru nezaměstnanosti dosahující
8,9 procenta.
Potřeby trhu a realita
Fenomén nezaměstnanosti absolventů
obecně souvisí se strukturou pracovníků,
respektive typem jejich profesí. Podle
expertů nedávná ekonomická krize způsobila přeskupení kvalifikačních požadavků
v řadě profesí. Například v kategorii
technických pracovníků si nyní trh žádá
přednostně ty s kombinovanými znalost-
mi. Ideálním technikem-stavařem je dnes
odborník zvládající navíc ještě elektrotechniku a automatizační techniku a orientuje se v nových trendech stavebního
trhu (inteligentní budovy, úspory energií
a udržitelnost, to znamená, že nejde jen
o to, jaké má budova vlastnosti, z čeho je
postavená, ale především to, jak funguje
pro své uživatele, okolí, životní prostředí
a v rámci vyšších sídelních útvarů nebo
celého chytrého města). Je jasné, že RVP
stavebnických oborů (ale týká se to vlastně všech technických škol) mohou takové
širokospektrální poptávce vyjít vstříc jen
ve velmi omezené míře.
Statistiky tvrdí, že na vzdělanostní struktuře stavebních techniků (76 tis.) se výraznou
měrou podílejí vysokoškolsky vzdělaní
pracovníci (až 56 %) a maturanti (39 %).
Jenže stárnou a do popředí se stále intenzivněji dostává otázka generační výměny.
Jak uvádějí odborníci z NÚV, v případě
stavebnictví je patrný neustále se zvyšující
deficit absolventů příslušných oborů.
„Zejména v období 1999 až 2010 se zvýšil
relativní nedostatek absolventů, neboť
vývojové trendy obou skupin byly zcela
protichůdné. Stavebnictví jako takové zažívalo dobré období (vysoká poptávka ze
strany soukromého i veřejného sektoru).
Počet absolventů se ovšem dlouhodobě
snižuje – důvodem je všeobecný pokles
zájmu o učební obory (např. obor Zedník)
kvůli nižším mzdám a celkově nízké
atraktivitě těchto povolání pro mladé lidi.
Stavební profese a řemesla obecně však
mají dlouhodobě dobrou perspektivu
uplatnění a na trhu práce je nouze o kvalifikované řemeslníky,“ stojí v nedávno
zveřejněné analýze NÚV.
Problém jen pro školství?
Podle komentáře Svazu podnikatelů
ve stavebnictví není situace v oboru růžová ani po opadnutí důsledků krizových
let. Není divu, pomyslné dno bylo před
časem hodně hluboko. „Od roku 2008
opustilo české stavebnictví více než 50
tisíc pracovníků, v mimosezonním období
to bylo téměř 60 tisíc. Firmy byly nucené
silně redukovat stavy zaměstnanců, někde
odcházeli i kmenoví zaměstnanci. Důsledkem je také situace v učňovském školství,“
stojí ve zprávě Svazu za loňský rok. Stavebníci přitom jedním dechem zdůrazňují,
že základní podmínkou rozvoje odvětví
a jeho konkurenceschopnosti v evropském
prostředí je dostatek kvalifikovaných
22.04.16 16:46
Téma týdne
Zdroj: pixabay.com
5
výkonných a spolehlivých zaměstnanců,
kterých ubývá nejen v důsledku krize, ale
i přirozenou změnou věkové struktury.
Firmy ovšem viní z nedostatku lidí hlavně
odborné školy, které se prý zmítají v kolapsu zaviněném chaotickými změnami.
„Současné období je charakteristické
nezájmem o studium technických oborů
na všech stupních vzdělání – učňovském,
středním i vysokoškolském. Stav odborného školství a především učňovského
školství neodpovídá potřebám lidských
zdrojů ve stavebnictví. Zhoršující se stav
zabezpečení kvalifikovaných řemesel
vede k disproporci na trhu práce, která
se bude v budoucnu prohlubovat. Až
nastane konjunktura v investiční výstavbě, bude nedostatek kvalifikovaných
pracovníků jedním z hlavních limitů pro
její rozvoj a základní podmínkou úspěchu
stavebních firem na stavebním trhu, kde
přestane být rozhodujícím faktorem cena,
ale opět nastoupí schopnost odevzdat
kvalitu. Nedostatek kvalifikovaných pracovníků je nutno řešit podporou odbor-
Rosteme, nerosteme,
jde to ztuha
ných učilišť, a to jak preferencemi státu,
tak i zvýhodněním firem, které budou
podporovat učňovské školství a budou se
podílet na praktické výuce učňů.“
Podle prezidenta Svazu Václava Matyáše
byl loni až do července měsíční nárůst
odvětví dvouciferný, což budilo velký optimismus. Ale výsledky dalších měsíců, kdy
došlo k prudkému sestupu, naznačily, že
roční výsledek kolem kladných 5 procent
bude realitou.
Firmy připouštějí svou zodpovědnost
za dění v odborném školství, v roce 2007
a předloni dokonce Svaz zpracoval strategii
rozvoje odborného školství, v níž navrhl
řadu motivačních opatření. Většina z těch
klíčových však již byla naplněna (daňové
úlevy podnikům, systém žákovských smluv,
povinné jednotné závěrečné zkoušky)
nebo je v závěrečné fázi přípravy (reforma
financování, povinné přijímačky na střední
školy, polytechnická výuka na ZŠ).
„Potěšitelné jsou výsledky v bytové výstavbě, téměř o 5 % vyšší počet dokončených bytů a více než o 8 % zahájených je
dobrým příslibem obratu, i když stále ne
v takové intenzitě, jaká by byla zapotřebí. Po mnoha letech se vzpamatovává
i výstavba bytových domů, nezaostává ani
výstavba rodinných domů. Letošní leden,
přestože byl klimaticky příznivý, poklesl
oproti loňskému lednu o více než 10 %. Je
to důsledek podstatně menšího objemu
zásoby dosud neprovedených prací, což
bylo zřetelné již od poloviny předchozího
roku a hodnota uzavřených zakázek trvale klesala. Ke konci 4. čtvrtletí poklesla
hodnota uzavřených zakázek o 24,4 %,
Zdá se tedy, že teď je řada především
na nich, aby se pokusily vytvořit pozitivní
obraz stavebnického řemesla především
v očích rodičů a žáků. A že nepůjde nebo
by nemělo jít jen o slova, je nasnadě. Nic
nepřitáhne zájem víc než perspektiva dlouhodobého a relativně dobře placeného zaměstnání nabízená již v rámci školní praxe.
Strojaři by o tom mohli dlouze povídat.
čistý měsíc
kumulace od počátku roku
19,1
Zdroj: ČSÚ
Index stavební produkce – meziroční změny
13,3
9,4
9,4
11,1
11,7
9,8
9,6
8,5
8,3
11,0
9,2
8,5
6,6
6,1
5,1
6,0
3,6
5,7
3,7
5,5
4,5
4,3
4,2
4,2
7,7
11,6
11,3
10,1
8,5
9,2
9,1
8,8
9,6
8,7
7,5
6,3
5,5
4,2
5,7
5,5
3,4
1,6
1,3
1,5
0,4
-0,5
-1,1
-1,3
-3,1
-6,5
-5,9
-9,2
-8,6
-7,4
-8,3
-11,2
-11,5
6
-7,0
-10,3
7
8
9
2013
1-17 UN17.indd 5
-6,7
-7,7
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
2014
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
2015
22.04.16 16:46
Téma týdne
6
do konce února pokles pokračoval
na 28,1 %, a proto lze očekávat, bohužel, že trend poklesu bude pokračovat
i v příštím období. Naznačuje to především lednová stagnace v inženýrském
stavitelství, které bylo trvale tahounem
růstu. Výsledky stavebnictví prezentované
Českým statistickým úřadem za únor 2016
potvrzují pokračování sestupu z 2. poloviny loňského roku, a je zřejmé, že tento
trend bude pokračovat ještě v 1. polovině
roku letošního,“ uvedl V. Matyáš.
Perspektivu přece mají
A jak komentují kondici českého stavebnictví odborné školy? Třeba jako sektor,
který má perspektivu, ale taky jako
sektor, kde nic není zadarmo, kde úspěch
je vykoupen často hodně tvrdou prací.
Když jsme v UN před zhruba třemi roky
psali o situaci ve stavebnictví a stavebnickém školství, ptali jsme se i na Středním
odborném učilišti stavebním v Benešově,
kde se už několik let potýkali s propadem
zájmu u tradičního učebního oboru Zedník. Ekonomická krize a populační pokles
vykonaly své. Ředitelka Zlata Budayová
doufala, že až se jednou krize přežene,
bude konečně líp. Jaká je situace v Benešově dnes?
„Klesající tendence v počtech přijímaných
žáků bohužel stále trvá,“ uvedla ředitelka pro UN a pokračovala: „Zájem o naše
absolventy ze strany zaměstnavatelů je
velký, bohužel nemá odezvu na straně
rodičů a žáků. Veřejnost spíš preferuje
maturitní obory. Se zaměstnavateli samozřejmě spolupracujeme, podniky mezi
našimi žáky hledají své budoucí zaměstnance, díky tomu téměř vůbec nemáme
absolventy bez práce. Právě před několika
dny se ozvala jedna z tradičních českých
firem, která hledá kvalifikované zedníky,
velký zájem má také o instalatéry anebo
truhláře, které u nás rovněž vychováváme.
Bohužel žádné další jim už nemůžeme
nabídnout. S obory, které se v naší škole
otevírají, by žádný absolvent na trhu práce neměl mít problém.“
Ředitelka Budayová navzdory nynější
nepřízni vidí možnost, jak ke stavebnickému řemeslu přitáhnout zájem mladých lidí.
„Musíme začít pracovat s žáky již v základních školách. Osvědčily se nám dny řemesel, na něž pozveme žáky ze základních
škol, aby si vyzkoušeli základy truhlařiny,
klempířiny. Vidíme, že mnoho dětí ta práce
baví, doma jim ale nápad podat si přihlášku k nám asi rodiče rozmluví,“ dodala.
„Samozřejmě bychom byli raději, kdyby
zájemců o studium bylo podstatně víc.
Počet uchazečů souvisí s momentální
situací ve stavebnictví, které nemá úplně
na růžích ustláno. Čekáme, až se finanční
situace firem i problémy kolem zákona
o zadávání veřejných zakázek zlepší,
protože nyní firmy neprožívají normální
období,“ uvedl Pavel Vacek, ředitel Vyšší
odborné školy stavební a Střední školy
stavební ve Vysokém Mýtě, vyhlášené
instituce, která se může v oblasti vodohospodářských staveb pochlubit 120letou
tradicí. Vysokomýtská škola úzce spolupracuje s desítkami menších, ale i ve stavebním sektoru klíčových stavebních firem
a připravuje žáky a studenty v učebním,
maturitním a vyšším odborném zaměření.
Tedy v kompletním oborovém spektru.
„Stavělo se vždycky, staví se a stavět se
bude. To je bez debat,“ neskrývá optimis-
mus P. Vacek právě ve chvíli, kdy se chystá
v roli předsedajícího na jednání regionální
sekce Svazu podnikatelů ve stavebnictví
Pardubického kraje.
„Fakt je, že strojírenské obory jsou na tom
líp, u nich podpora neustále běží a strojírenské firmy všemožně prezentují svou
poptávku a stabilitu. Stavaři mají bohužel
momentálně spoustu jiných starostí a náborové záležitosti nejsou úplně v první
linii jejich pozornosti,“ konstatoval.
Zdůraznil, stejně jako Svaz, jehož je
členem, naddimenzovanou nabídku maturitních studií a neochotu k jejich redukci.
„Dětí vycházejících ze základních škol je
stále málo a to znamená, že nejdřív se
naplní gymnázia, pak odborné školy s maturitou a ti, co zbudou, skončí u vyučení.
Jednoduchá matematika, ale co s tím?
Zedníky, pokrývače, klempíře v jednotlivých školách v rámci kraje spočítáte
na prstech jedné ruky. Přitom absolventi
těchto oborů, pokud mají zájem pracovat
a jsou šikovní, ihned najdou dobré a dobře placené zaměstnání.“
A budoucnost? „Vidím ji v nízkoenergetických a pasivních stavbách. Spolu s Pardubickým krajem připravujeme projekt
centra staveb trvale udržitelných budov,
kde by veřejnost získala veškeré potřebné
informace od výrobců stavebních materiálů, izolací, rekuperačních jednotek, zdících
otvorů včetně celků environmentálního
charakteru pro školy mateřské, základní i gymnázia. Měl by to být atraktivní
příklad, jak dětem ukázat, že stavebnictví
může být nesmírně zajímavý obor,“ dodal
P. Vacek.
●
Skupina oborů vzdělání
Počet absolventů
(2014)
Počet nezaměstnaných absolventů
(duben 2015)
Míra nezaměstnanosti absolventů
v % (duben 2015)
Srovnání s dubnem
2014
21 Hornictví, hutnictví a slévárenství
42
1
2,4%
–5,3 p.b.
23 Strojírenství a strojírenská výroba
4851
472
9,7%
–3,4 p.b.
26 Elektrotech., telekom. a výpočet. technika
2113
155
7,3%
–3,7 p.b.
28 Technická chemie a chemie silikátů
55
7
12,7%
–1,4 p.b.
1151
144
12,5%
–6,8 p.b.
31 Textilní výroba a oděvnictví
23
4
17,4%
–9,3 p.b.
32 Kožed. a obuv. výroba a zprac. plastů
17
0
0,0%
–10,0 p.b.
1128
127
11,3%
–8,4 p.b.
138
13
9,4%
0,0 p.b.
2160
299
13,8%
–5,2 p.b.
29 Potravinářství a potravinářská chemie
33 Zprac. dřeva a výroba hudeb. nástrojů
34 Polygrafie, zpr. papíru, filmu, fotografie
36 Stavebnictví, geodézie a kartografie
37 Doprava a spoje
39 Speciální a interdisciplinár. tech. obory
41 Zemědělství a lesnictví
53 Zdravotnictví
65 Gastronomie, hotelnictví a turismus
62
8
12,9%
–5,9 p.b.
122
29
23,8%
1,3 p.b.
1731
213
12,3%
–4,1 p.b.
235
31
13,2%
3,4 p.b.
3807
594
15,6%
–4,2 p.b.
66 Obchod
1232
192
15,6%
–2,3 p.b.
69 Osobní a provozní služby
1969
327
16,6%
–1,8 p.b.
226
29
12,8%
1,9 p.b.
21062
2645
12,6%
–3,9 p.b.
82 Umění a užité umění
Celkem H
1-17 UN17.indd 6
Zdroj: NÚV
Přehled o nezaměstnanosti absolventů: nižší střední vzdělání s výučním listem, duben 2015,
skupiny oborů kategorie H
22.04.16 16:46
TEXT: JAROSLAVA ŠTEFFLOVÁ
ILUSTRACE: VÁCLAV JOHANUS
Analýza
7
V SÁZCE JE KVALITA
I AUTORITA PROFESE
Tu a tam je možné zaslechnout, že se učitelky mateřských škol
snad bojí konkurence. Proto prý zahlížejí na dětské skupiny
a lesní školky. Taky si myslíte, že to je pravda?
V
poslední době nic takového
akov
o ého
kt, že když
slyšet není, ale je fakt,
se vrátíme o nějaký ten pátek
zpátky, vyjádření jak
k profesních
asociací z oblasti předškolní výchovy, tak
ohlasy terénu dvakrát příznivě
vě nezněly. Ať už se před lety debatovalo
valo ještě
o před rokem
o prorodinném balíčku, nebo
a kousek o dětské skupině. Tvrdit,
v dit, že
vr
námitky lidí z praxe řídily obavy
avy o exisak bylo příliš
tenci mateřských škol, by však
velkým – a navíc tak trochu zlomyslným
– zjednodušením. Vždycky jim
m šlo a stále
ání kvality,
jde o mnohem víc. O zachování
o autoritu profese.
Lesní školky jsou o jiném
Les
Prav
Pravda,
mají také jiné podmínky, ale
jiných podmínkách pracují. Až na ojediv jiný
nělé výjimky celý den pod širým nebem.
Za ka
každého počasí. Vybírají si je pro své
děti rodiny s určitým životním stylem.
„Nejsme pro každého,“ říkají ženy, které
„Nej
v nic
nich pracují.
Stejný životní styl musejí zastávat i ony,
Stejn
jinak by se k takové práci neodhodlaly.
Nenahrazují běžnou mateřskou školu, jsou
Nena
I když povinnost odborjejí alternativou.
a
ného vzdělání by ani tady chybět neměla.
na vyhlášce, která bude upravovat
Ale n
podmínky pro práci lesních školek, se teprpodm
ve pr
pracuje. Počkáme si.
Návrat o pár let zpátky
ky
Jak tak bylo v té době všeobecně
ecně dokumentováno, že dětí předškolního
ního věku
o prodávaly)
ubývá, radnice zavíraly (nebo
jednu mateřinku za druhou. Proč je taky
držet, že? Šetřit se musí.
Jádro pudla
Jád
Netv
Netvrdím,
že všechny dětské skupiny jsou
nekvalitní.
Rozumný poskytovatel si kvanekv
v
litu jistě
j
uhlídá. Co vadí, je nerovnováha,
do k
které stát staví veřejné školy. Kdyby
zákon dovolil, aby o zdraví občanů místo
záko
lékařů pečovali šamani, asi by tu byla záhy
léka
vzpoura (ale kdo ví, když jich čím dál tím
vzpo
víc odchází za hranice). Když ale dovolí,
že o malé děti může pečovat kdokoli, je
ticho po pěšině. To je to, co mateřským školám vadí.
První hlasy, které upozorňo-valy, že porodnost začíná
stoupat, byly zlehčovány.
Náhoda, výkyv, žádný problém. Až když se začínaly
ozývat první maminky, že
nemají kam umístit dítě, a tuudíž
díííž
d
ž
ráce,
že nemohou nastoupit do práce,
v obcích zpozorněli. Napřed
d ve velkých
městech, kde se starosti objevily
evily nejdřív,
dál
ale brzy se začaly rozrůstat dál.
Zastupitelé se lekli, záhy totiž mohlo
dojít na procenta ve volbách. Ať už byly
ve starostech až po uši zaslouženě, nebo
ne, hledali nové kapacity. V rámci svých
možností, hlavně ekonomických, a ty
příliš velké nebyly. Tehdy přišlo ministerstvo práce a sociálních věcí s prorodinným balíčkem. Proč by si maminka
na mateřské nemohla ke svému robátku
přibrat dvě tři čtyři další! Aspoň si fi nančně vypomůže. Místo aby stát podržel mateřské školy, rozhodl se investovat
do hlídání po sousedsku.
Na připomínky odborníků, včetně těch
z ministerstva školství, nikdo nebral
zřetel. Šlo přece o sociální službu, ne
o vzdělávací! Parametry však byly naštěstí nastaveny natolik křiklavě, že je
dokonce ani poslanci neschválili. Uběhlo
pár let a problém nemizel. MPSV tedy
oprášilo balíček, přece jen vzalo v potaz
1-17 UN17.indd 7
být víc než 24 dětí, ale nejnižší počet
pečujících osob ve skupině od 7 do 24 dětí
jsou dvě. Technické požadavky na stavbu
stejně jako na hygienu prostoru a provozu
jsou mnohem benevolentnější. S těmi,
které jsou nařízeny mateřským školám,
nelze srovnávat. O administrativě nemluvě.
některé argumenty, a dětská skupina je
na světě. Že porodnost už zase začíná
klesat? No a?
Opravdu spása v období krize?
Leckomu se to může zdát. Dětské skupiny
vyrostly jako příslovečné houby po dešti.
Spousta maminek mohla nastoupit do zaměstnání. A protože v některých regionech, například v prstenci kolem Prahy
nebo na jižní Moravě, problém zůstává,
dětská skupina opravdu vypadá jako spása. Jen se nesmíte podívat na podmínky,
v nichž může existovat. Pravda, rozvolnění
prorodinného balíčku nedosahuje, přesto
je nad čím se zamýšlet.
Nikdo nebrání tomu, aby o děti pečovala
kvalifikovaná učitelka, přesto pro odbornou způsobilost stačí například povolání
zdravotní sestry, pracovníka v sociálních
službách nebo chůvy. Ve skupině nesmí
Na jedné straně voláme po neustálém
zvyšování kvalifikace, po soustavném
vzdělávání (nutno podotknout, že oprávněně). Zdůrazňujeme význam vysokoškolského vzdělání učitelek mateřských
škol. Na druhou uzákoníme, že na tom
vlastně tolik nezáleží. Třídy přeplníme
na 28 dětí a jsme přesvědčeni, že jediná
učitelka musí věnovat jednomu každému individuální péči. Vždyť v leckteré
škole jsou rádi, když se dvě učitelky
překrývají aspoň při pobytu venku. A to
ještě v době, kdy vznikal tento článek,
nebylo jasné, jak dopadne v Senátu
zatím poslední novela školského zákona.
Budou v mateřských školách běžně i děti
dvouleté?
Když to vezmu kolem a kolem, učitelkám
by se vlastně vyplatilo vyměnit podmínky
mateřinek za dětskou skupinu. Není to
smutné?
●
22.04.16 16:46
TEXT: RADMIL ŠVANCAR
FOTO: ROBERT KLEJCH
Zeptali jsme se
8
CHOVÁME SE
JAKO VAZALOVÉ
Společné vzdělávání je kamufláž, neexistuje a existovat
nebude, říká nestor školského poradentství Petr Klíma
Školské poradenství neprožívá jednoduché období. Mění se
pravidla, podle kterých zatím fungovalo, očekává se větší nápor
na jeho pracovníky a deklarovanou podporu ze strany rozpočtu
MŠMT poradny a SPC hodnotí jako spíše nedostatečnou. Jak
tuto situaci komentuje PETR KLÍMA, ředitel Pedagogickopsychologické poradny pro Prahu 3 a 9.
Pražské poradenství slaví 40 let. Jak
jste tu dobu přežil?
Měl jsem obrovskou výhodu – osvícený
odbor školství i za totality, posléze slušný
školský úřad a nyní zase osvícený odbor
školství MHMP. A taky ředitele poradny,
se kterým jsme si nešli po krku a se kterým jsem dobře vycházel. Byl jsem to totiž
celou dobu já (úsměv).
Jak se měnily podmínky pro práci?
To se nedá srovnávat. V místnostech jsme
seděli po dvou, topili naftovými kamínky, platové tabulky byly ještě nižší než
učitelské, a to už je co říci. Zažívali jsme
politické tlaky, se kterými se každý vyrovnával po svém.
A situace v poradenství po revoluci?
Podmínky se postupně zlepšovaly. Ovšem
obrovsky negativním zásahem bylo zrušení krajských poraden. V roce 2006 došlo
v Praze k optimalizaci poraden, která dopadla celkem dobře. V některých krajích
ale přistoupili k centralizaci, což podle
mě není ideální řešení. Různá profilace
jednotlivých poraden může být výhodou,
jeden ředitel pro celý kraj naopak rizikem
vzhledem k možným různým osobnostním
nastavením. Myslím, že centralizací už
bylo dost. Konečně, i koncept společného vzdělávání bude, zdá se, jedna velká
centralistická úředničina. Všude stejné
žádosti, stejné zprávy, stejná doporučení… Mimochodem – společné vzdělávání
je kamufláž. Všichni víme, že nic takového
neexistuje a existovat nebude. V Praze
se 25–30 % žáků vzdělává na víceletých
gymnáziích a školách s různě rozšířenou
výukou. Zastánci rovných příležitostí by
měli hodně křičet a požadovat výrazné
omezení tohoto segmentu vzdělávání.
Možná by neziskovky přišly o svou image
zastánců chudých. Také by musely lobbovat u poslanců a nejrůznějších zastupitelů.
Přitom 90 % z nich dává své děti na víceletá gymnázia… Chytré a nadané děti vzdělaných rodičů středních vrstev se vzděláva-
1-17 UN17.indd 8
jí na víceletých gymnáziích, ti majetnější
budou dávat pod vlivem mediální masáže
děti do soukromých škol. Zbudou špatné
a chudé základní školy pro děti málo
nadané, chudé, inkludované a sociálně
nepřizpůsobivé. Nevím, kdo a jak tam
bude učit. To jsou rovné příležitosti pro
všechny? To je dosud ta nejdrsnější třídní
diferenciace pod pláštíkem líbivých hesel.
Opravdu toto stát a ministryně levicové
sociální demokracie chce? Dáváme velké
peníze do boje se šikanou a prevence rizikového chování, vyhlašujeme nejrůznější
granty, ve škole a poradnách instalujeme
metodiky prevence. Nejdříve deformuje-
Zbudou špatné a chudé základní školy pro děti málo
nadané, chudé, inkludované a sociálně nepřizpůsobivé. Nevím, kdo a jak tam
bude učit. To jsou rovné
příležitosti pro všechny?
me třídní kolektivy výběrovým vzděláváním, vytváříme rizikové prostředí a pak
složitě napravujeme důsledky? Mnohdy
vyhozené peníze.
MŠMT tvrdí, že pro poradenství podmínky stále zlepšuje, vyčlenilo na to
dokonce pár desítek milionů. Jak vypadá konkrétní posílení vašich poraden?
Navýšení je obecně podhodnocené.
V porovnání s ostatními poradnami jsme
na tom relativně dobře, máme hodně
potenciálních klientů, podle kterých to
bylo počítáno. Dostali jsme 1,9 úvazku,
o který se mezi poradnou pro Prahu 3 a 9
rozdělíme. Máme-li ale nápor zvládnout,
potřeboval bych 4 lidi.
A sehnal byste je?
Sehnal, to v Praze takový problém není,
na rozdíl od některých jiných míst re-
publiky. Jiná věc je, že peníze dostáváme
do konce roku rozvojovým programem
a na další rok jsou pouze slíbeny. Žádná
jistota pro nás ani pro nové pracovníky.
Na čtyři měsíce, od září, to vezme možná
absolvent, který potřebuje nutně praxi.
Nabídněte ale zkušenému pracovníkovi,
kterého bychom potřebovali a který je
etablován jinde, nejistou smlouvu na pár
měsíců! To, že u nás dostane smlouvu
na dobu neurčitou, není standardní
řešení, protože jako ředitel jdu v takovém
případě do velikého rizika, že na něj příští
rok nebudu mít peníze, pokud MŠMT nesplní příslib. A ne každý to riskne. Ovšem,
peníze jsou slíbené. Ale co když budou
mimořádné volby? Co když se všechno změní? Jak to máme vědět? MŠMT
údajně o špatně nastaveném programu
ví a bude problém řešit. Nyní, kdy nabyl
účinnosti?
Mimochodem, kam nové lidi posadíte? Budou muset mít nábytek, počítač, telefon, diagnostické baterie…
Máme štěstí na zřizovatele, záleží mu
na poradenství a je nám hodně nápomocen. Další věci získáme díky rozvojovému programu na vybavení diagnostickými nástroji, který je každý rok
vyhlašován.
Kolik máte potenciálních klientů?
Máme na odborného pracovníka přes
2000 potenciálních klientů, což je hodně,
díky tomu jsme taky dostali více nových
úvazků než některé jiné poradny v Praze.
Posílení odborníky bylo MŠMT nastaveno
přibližně na 1500 potenciálních klientů
na odborného pracovníka. Opět podivná
hra. Započítávají se do toho totiž nejen
speciální pedagogové a psychologové,
ale i sociální pracovníci, kteří v podstatě
přímou pedagogickou práci s klienty
nedělají. Takže na odborníka s přímou
pedagogickou prací je to významně více
než 1500. Neměli bychom si hrát s nepravdivými čísly jen proto, že není dost
peněz.
Vyplývá z novelizované vyhlášky
o speciálním vzdělávání a připravované vyhlášky o poradenství skutečně
víc práce pro školská poradenská
zařízení?
Pokud bude zachován status quo, pokud
žáci zůstanou ve školách, ve kterých jsou
nyní, jak chlácholí ministryně školství, tak
22.04.16 16:46
Zeptali jsme se
9
V poradně osekávám vše zbytečné a soustředím se na podstatu. A na tom žádná
nová vyhláška nic nezmění, obhájím si to.
Teď budou školy vyplňovat i plány pedagogické podpory pro děti, které se nějak
drobně odlišují… Proboha, to chceme
od vysokoškoláků, kteří mají pedagogické vzdělání, odpovědnost a zkušenosti?
Neměli by také učit? Poradna přijme nějakého absolventa a ten jim má říkat, jak to
mají dělat? Poradenští jsou přece odborníky na jinou oblast. Vždyť je to absurdní.
Jistě, můžeme spolu konzultovat použité
metody, aby byly v nejlepším zájmu
dítěte, ale teď se od nás čeká odškrtávání
a vyplňování tabulek, budeme kontrolovat pedagogické výstupy, žalovat řediteli,
ten zase na OSPOD. Už si zase připadám
jak v blázinci. A všichni tu hru budou hrát.
Co by řekla inspekce, ombudsman… Zajdeme na politickou korektnost. Poradny
začínají být sběrným košem ministerské
bezradnosti. Kde neví, tam uloží poradnám. Nyní se v souvislosti s nesmyslným
povinným vzděláváním předškoláků (to
jsou další politické hrátky) budeme pro
změnu vyjadřovat k jejich individuálnímu
(domácímu) vzdělávání.
se patrně zvýší jen množství zbytečných
vyšetření a administrativy.
Mluví se o nutnosti dynamické diagnostiky, která vyžaduje víc času.
Kdysi, v dřevních dobách poradenství
říkal doktor Tax s nadsázkou, že ideální
vyšetření trvá dva dny. Není to daleko
od pravdy. Pokud se má udělat rodinná
a osobní anamnéza, vyšetřit inteligence,
osobnost, speciálněpedagogická diagnostika, probrat závěr vyšetření s rodiči, je
nutná dokumentace, zpráva z vyšetření…
Pravda, zubař udělá 15 pacientů denně.
U nás jsou dvě kvalitní vyšetření denně
již za hranou ochrany duševního zdraví.
Jistě, je to i otázka zkušeností, není nutné
psát zprávu a doporučení na tři stránky,
tu druhou a třetí stejně nikdo nečte. Pak
to leckde ještě schvaluje a podepisuje
vedoucí pracoviště… Zpráva by měla být
krátká a srozumitelná, na odborné a obecně nesrozumitelné termíny není nikdo
ve škole zvědavý. Když jsem kdysi začínal
na dětské psychiatrii, taky jsem měl pocit,
že musím do zprávy napsat úplně všechno.
Pak jsem zjistil, že stejně všechny zajímá
jen úvod a závěr. Mladí kolegové a někdy
i jejich šéfové se domnívají, že zpráva je
na naší práci nejdůležitější. Tak to ale není.
Podstatné je, jak se domluvíme s rodiči
a s učiteli. K tomu musíme mít čas chodit
do škol. Proto potřebujeme nové odborníky. Ne na úředničinu, ale na odbornou
práci. V Praze je to ovšem vše snazší.
Co si myslíte o spádovosti poraden?
Tato otázka se nyní hodně diskutuje.
Upřímně řečeno, mně by to nevadilo.
Dnes může přijít klient odkudkoliv, třeba
k nám z Liberce. Jenže naše školy já znám,
znám učitele, prostředí, silné stránky…
O libereckých školách nevím nic. Proto se
snažíme takové klienty odjinud přesvědčit,
že je pro ně lepší využít poradnu v místě.
1-17 UN17.indd 9
Zastavme se ještě u společného vzdělávání. Ministryně školství tvrdí, že se
od září v podstatě nic moc nezmění…
Oceňuji, jak prof. Štech a dr. Zapletalová
v tom šíleném tlaku neziskovek a rádoby
ochránců lidských práv zachraňují, co
zachránit lze. Dobře, nic se prý nezmění, rodič má právo volby a já s tím budu
od září argumentovat. Mě už všechny
ty nové vyhlášky a podpůrná opatření
nebaví. Peníze by se bez cikánských tanečků kvůli rozsudku štrasburského soudu
v žalobě skupinky ostravských Romů proti
České republice mohly rozumně investovat do školství přímo. To bychom se ale
museli chovat jako sebevědomý stát, který
umožňuje vzdělávání podle předpokladů
možná lépe než leckde v Evropě. Kvůli
evropským penězům a pochvale od EU se
chováme jako vazalové. Pokud nás ale EU
drží v tak velkých kleštích…
Na podporu společného vzdělávání
mají jít miliardy…
Peníze by mohly jít rovnou školám, měli
bychom dost třeba i na asistenty pedagoga, kterými se teď tolik argumentuje.
Mimochodem ti nejsou a nebudou. Za ty
peníze… Je to lepší pokus než peníze
vynaložené na katalogy podpůrných
opatření ze všech stran… Bylo by dost
i na taková podpůrná opatření, která naši
učitelé už stejně dávno potřebným dětem
poskytují. Nikdo jim je nemusí vypočítávat
v nějaké ponižující příloze vyhlášky. Jsou
to povětšinou zkušení a profesionální
kantoři, umějí svou práci, samozřejmě
s rozdíly v kvalitě jako v jiných profesích.
Teď z nich děláme hlupáky a nutíme
je k nesmyslné administrativě. To platí
i o individuálních vzdělávacích plánech,
na které si tedy já moc nehraju, protože
to znamená spoustu papírování a další
práce pro školu i pro PPP. Nakonec končí
dobře uložené v katalogových listech.
Nejlepší zájem dítěte, o tom se hodně
mluví…
Jasně, držme se ho. Je v nejlepším zájmu
dítěte, aby bylo vzděláváno ve speciální třídě nebo škole? Tak to doporučíme! Konečně by měly skončit diskuze o hranici 69 IQ.
Měli bychom se vlastně vrátit do roku
2004, kdy školský zákon konstatoval, že
se v nich mají vzdělávat žáci s takovými
rozumovými nedostatky, které jim brání
úspěšně zvládnout nároky běžné školy.
Nicméně daná pravidla říkají, že se
v těchto třídách a školách smějí vzdělávat pouze žáci s lehkou mentální
retardací.
Víte, ať si parta těch různých aktivistů
říká, co chce. Pro mě je nejdůležitější
zájem dítěte, rodičů a školy. Rád budu
s inspekcí či ombudsmanem diskutovat
o zájmu dítěte.
Otázka je, kolik ředitelů, kteří nemají
ještě takové renomé, si tohle dovolí.
Je to řešení vaše, ale ne systémové.
Je to pravda. Totéž platí pro ředitele
základních škol. Někteří úzkostnější už
začínají sestavovat přehledy použitých
podpůrných opatření. Chtějí mít vše
v pořádku, což je asi v jejich situaci jedině
možné. Otázkou je, zda jsou to požadavky
správné. My řešíme poruchy učení, nejraději máme diktáty jako skoro stěžejní problém českého školství (kdy jste naposledy
v životě psal diktát?), háčky, čárky, grafický projev, nepozornost. Přitom je pro
rodiče a školu tolik důležitých problémů
k řešení. Sociální znevýhodnění dětí, nefunkční a rozpadající se rodiny, cizinci bez
znalosti češtiny, exekuce a ohrožení dětí,
rodiny bez bydlení – a my jim říkáme, že
mají trénovat úhledné psaní. Když jim jde
leckdy pomalu o přežití?
●
22.04.16 16:46
Profil
10
TEXT A FOTO: JAROSLAVA ŠTEFFLOVÁ
ŘEDITEL MUSÍ DÁT SVÝM
UČITELŮM PROSTOR
Pražská ZUŠ Biskupská má všechny své obory v rovnováze
Tady se musí múzám líbit. Centrum města a přitom tichý kout.
Malé náměstí, parčík, stromy, pozdně gotická věž, kostel sv.
Petra s románskou minulostí. Ženil se v něm Antonín Dvořák.
Však taky jeho portrét visí v ředitelně ZUŠ, která se stala v roce
1945 první hudební školou v Praze.
T
ehdy ale ještě sídlila ve Štupartské ulici. Sem, do budovy
v Biskupské, se přestěhovala až
o dva roky později. „Už na samém
začátku vznikly její první pobočky, které
se postupně osamostatňovaly. Jednou
z nich byla například ještě v roce 1945
hudební škola v Modřanech,“ říká Aleš
Chalupský, ředitel Základní umělecké
školy Biskupská v Praze 1. V čele zdejší
školy je od roku 2009, předtím působil
27 let v LŠU Španělská (později ZUŠ
I. Hurníka Slezská) na Vinohradech. Jediný obor, který ZUŠ v Biskupské chybí, je
taneční. Ale hudební, výtvarný i literárně-dramatický o sobě dávají dostatečně
vědět.
Kvalitu vytvářejí osobnosti
Hudební obor navštěvuje necelých 600
žáků, kolem 120 je výtvarníků a v literárně-dramatickém oboru je přes 50
dětí. „Pokud jde o aktivitu, všechny tři
obory jsou vyrovnané,“ říká ředitel. Těší
ho, jak se v hudebním oboru rozvíjí hra
souborů a orchestrů. Také proto, že se
škole podařilo získat nové učitele, kteří
se jí věnují.
„Na učitelích každá škola stojí. Nesmírně
obdivuji několik mimořádných osobnosti
hudebního oboru, které u nás vyučují.
Klavíristce Evě Hampacherové je skoro
80 let a pořád jede na plný plyn. Nejen
ve svém oboru, ale cizí jí není ani práce
s počítačem. Někteří mladí by si z ní mohli
vzít příklad. Dalším úžasným pedagogem
je Ludmila Štětinová, jejíž třídou prošlo
nejen v naší škole, ale také na konzervatoři, kde souběžně vyučuje, mnoho
výborných houslistů. Obdivuhodný je také
více než osmdesátiletý mladík Antonín
Polívka, který vyučuje hru na klarinet
a zobcovou flétnu. Jejich oddanost oboru
i vztah k žákům jsou nepřehlédnutelné.
Zapomenout nesmím ani na již bývalého kolegu, vyhlášeného kantora Josefa
Mokroše, flétnistu Národního divadla. Už
se spolu sice setkáváme jen při školních
srazech, ale vždycky si s ním rád popovídám. Je příjemné zjištění, kdo všechno
zde pedagogicky působil i kdo touto
školou prošel jako žák.
Pozvolna se tu na postu učitelů objevují mladí lidé, vyrůstají další osobnosti.
Trombonista Milan Tolkner jedná vždycky
na rovinu, je rád, když má ve všem řád.
Hraje v Hudbě hradní stráže a Policie ČR,
vede u nás skvěle Big Band. Klarinetistka
Hana Tauchmanová nedávno dokončila
studium, ještě dodělává diplomku. Je to
úžasná učitelka, která dokáže vyučovat
někdy suchopárnou hudební nauku tak,
že děti baví. A ještě skvěle vede smíšený
pěvecký sbor žáků, rodičů, učitelů a přátel
školy… Mohl bych pokračovat.“
Dlouhodobě je na vysoké úrovni práce
literárně-dramatického oboru. Mnoho let
zde vyučovala Jiřina Steimarová, jíž vděčí
za svůj start do profese nemálo herců.
Jednou z posledních byla i její vnučka
Anička Polívková. „Hana Trázníková, která
ho nyní vede, je velmi šikovná energická
učitelka, která to s dětmi opravdu umí.
Ještě nedávno tu byla ve funkci zástupkyně, ale pak přišla s prosbou, že by radši
jenom učila. Že úřadování už má dost, papírování pro ni není. Přitom jako zástupkyně odváděla dvacet let na tomto postu
opravdu znamenitou práci. Ale pochopil
jsem ji a vyhověl,“ uznává Aleš Chalupský.
Neméně významnou tradici má i výtvarný
obor. Za mnoha jeho úspěchy stála Věra
Roeselová. Mimochodem první učitelka,
která získala za svůj celoživotní přínos
pro rozvoj ZUŠ cenu Asociace základních
uměleckých škol. „I teď tu máme výborné učitelky v čele s Petrou Havlíčkovou.
Zabývají se nejen klasickými výtvarnými
disciplínami, ale také textilní a keramickou tvorbou.“
Půl úvazku, nebo celý?
Málokterá zuška má pedagogický sbor
složený jen z učitelů na plný úvazek.
Ti na částečný jsou v naprosté většině
hudebníci. Několik hodin týdně vyučují
a zároveň působí v některém orchestru.
„Na plný úvazek máme zaměstnané
klavíristy, těch je nejvíc. Bývá pro ně také
obtížné najít si stálé zaměstnání. Koncertních umělců je minimum, konkurence
je obrovská, jednoduché není ani sehnat
místo korepetitora. Pokud mají pedagogické vzdělání, dává jim práce v umělecké
škole jistotu,“ říká A. Chalupský a dodává,
že pedagogický sbor mají vyvážený –
muži, ženy, mladí, starší, učitelé na plný
úvazek i na částečný.
Zajímalo mne, jestli je pro školu výhodnější plný, nebo částečný úvazek. „Ideální
je kombinace, jako to máme u nás. To, že
1-17 UN17.indd 10
22.04.16 16:46
Profil
11
Přidaná hodnota souborů
V poslední době se v základních uměleckých školách stále častěji setkávám s tím,
že kladou větší důraz než dřív na souborovou hru, na týmovou práci vůbec.
někdo učí jen na částečný úvazek, nemusí
být ještě minus. Jsou to lidé z praxe, kteří
mohou žákům otevřít ještě další stránku umělecké profese. Podstatné je, aby
přijali cíl ZUŠ za svůj. Nevylučuji, že k nám
někdo může přijít s docela jinou představou o výuce. Pak se mu snažím vysvětlit,
že jsme škola a že věci tu musejí mít
určitý řád. Ano, ŠVP je úžasná věc, která
umožňuje variabilitu výuky, ale úplně ji
rozvolnit nemůžeme.“
Kde hledat učitele
„Najít dobrého kantora je vždycky
problém, i když teď je nabídka mnohem
větší, než kdy byla,“ připouští A. Chalupský. V orchestrech tolik míst není, a když
dojde na úsporná opatření… Škola je i pro
umělce přece jenom jistota. Pro hudebníka
stejně jako pro výtvarníka nebo herce.
To ale ještě neznamená, že škola může
přijmout kohokoli. „Ani vybrat si toho pravého není snadné. Přinesou si s sebou svá
portfolia s nahrávkami, záznamy, výtvarnými pracemi a dokumenty o výstavách.
To ale zdaleka nestačí. Důležitý je přístup
k dětem. Schopnost vést je v jejich rozvoji.
Skoro každý uchazeč o zaměstnání nás
přesvědčuje, že už s dětmi nějakým způsobem pracoval, že ví, oč jde. Ale když dojde
na realitu, tak zjistíte, že to není to pravé.“
„Paralelně tvořit reformu a zavádět ji
ve vlastní škole je hodně obtížné. Navíc
jsem tu byl ředitelem teprve krátce. Právě
proto, že jsem se na reformě podílel, věděl
jsem, že nemohu postupovat příliš autoritativně. Sám jsem kdysi takový přístup
vedení školy zažil na vlastní kůži a dodnes
si pamatuji na své ‚velmi smíšené‘ pocity. Bylo mi jasné, že musím dát učitelům
prostor. Pomohli mi také kolegové z týmu.
Když bylo třeba učitelům objasnit, proč bychom měli postupovat určitým způsobem,
přišel s vysvětlováním do školy někdo jiný.
Vypomáhali jsme si navzájem. V takovém
případě je vždycky lepší, když přijde člověk
zvenčí. Nebudu předstírat, že šlo všechno hladce. S některými kolegy jsem vedl
dlouhé diskuze, proč se něco dělá zrovna
takhle, k čemu to je. Setkal jsem se i s neochotou vybočit ze zajetých kolejí. Prosadit
změnu je vždycky to nejtěžší.“
Už si zvykli? „Někteří ano, někteří to i pochopili. Každá změna potřebuje čas a velkou trpělivost na obou stranách. Je dobře,
že jsme debatovali. Mohli jsme si utřídit
názory, postupně vyčistit to, co se hned
třeba nepovedlo. Ten čas byl hodně důležitý. Už když jsem před kolegy předstoupil
poprvé, říkal jsem jim, že to, co vytvoříme,
určitě nebude hned dokonalé, stačí, když
náš ŠVP bude dobrý. Nejde přece o život.“
„Souborová hra byla i ve starých osnovách, školám ale pro ni chyběly podmínky. Zvlášť když požadavky byly přece
jen trochu předimenzované. Inspekce
to věděla, takže milosrdně přivírala oči.
Říkala: My víme, že to nestíháte, nemáte
hodiny, nejsou na to peníze… Plácalo se
to všelijak, jak zrovna zbyly hodiny a čas.
Kdo chtěl, souborové hře se v rámci možností věnoval. Kdo nechtěl, vykličkoval.
Teď ale musím říci, že RVP ZUV dává souborové hře větší prostor. Navíc zakotvuje
povinnost učitelů neustále se vzdělávat
a tím rozšiřuje obzory, otevírá další možnosti. U muzikantů se vždycky kladl důraz
na samostatnou individuální přípravu
v instrumentální hře i ve zpěvu. Málo
platné, tady je základ, bez dobře zvládnutého řemesla není možné postupovat
dál. Tady je třeba říci, že pro hudebníky
je kolektivní hra hodně důležitá. Dokonce
bych řekl, že to je nejen nadstavba,
ale přímo smysl studia. Nutná součást
vzdělání. Sólově bude koncertovat jen
málokdo. Jde tedy o to, aby se dokázal
zapojit ať už do profesionálních souborů,
nebo do různých amatérských sdružení.
Ale neplatí to jen pro muzikanty. Důraz
na týmovou spolupráci je kladen ve všech
čtyřech oborech.“
Nabízí se však otázka, jestli jsou na týmovou práci připraveni také učitelé. „Někteří
tak učili dávno, třeba i mimo rámec osnov.
Ti nemají se souborovou hrou problém
dodneška. Naopak využívají nové možnosti, které se jim otevřely. Ale je pravda,
že ne ve všech konzervatořích a ne
ve všech nástrojích jsou k tomu vedeni.
Největší problém s komorní nebo souborovou hrou je asi u hry na klavír. Naše
metodická centra pracují velmi dobře, ale
ne všichni učitelé se jejich akcí účastní.
V oblasti dalšího vzdělávání učitelů nás
čeká ještě velký kus práce.“
●
Kdyby tak existovala možnost uchazeče
vyzkoušet. „Jediná možnost je uzavřít
s ním smlouvu aspoň na rok. Tříměsíční
zkušební lhůta je ve školství neupotřebitelná. Přesto ani ten rok nemusí stačit. Nic
není jednoduché, často jde o náhodu.“
Reforma ve vlastní škole
V základních uměleckých školách se
rozběhla jako poslední. Zato v porovnání s ostatními stupni a druhy škol téměř
bezproblémově. Především proto, že
v největší míře spočívala právě na lidech
z praxe. Aleš Chalupský byl jedním z čtyřčlenného týmu, který spoluvytvářel RVP
ZUV, vysvětloval záměr pedagogickému
terénu a posléze proškoloval pedagogy,
aby si uměli zpracovat svůj školní vzdělávací program. A do toho ještě musel vést
pedagogický sbor školy, kterou řídí. Říká
se, že doma není nikdo prorokem.
1-17 UN17.indd 11
22.04.16 16:46
Jak to vidí
12
KARIÉRNÍ ŘÁD
PRO CHUDÉ
Ministerstvo školství má v oblasti změn školské legislativy
ambiciózní plány. Bohužel někdy jde spíše o prosazení
„jediného správného názoru“ než o hledání shody se všemi
relevantními partnery.
J
e dobře, že se MŠMT po letech odhodlalo zásadně změnit systém financování škol, zavedený v polovině devadesátých let. Jeho výsledky
na středních školách vidí zaměstnavatelé sami – hon škol za žákem na základě normativu „na hlavu“, snížení
úrovně ve snaze udržet žáka co nejdéle
ve vzdělávání navzdory jeho nezájmu
o studium a zvolený obor, vysokou
neúspěšnost u státních maturit (jejichž
zavedení si vyžádalo právě „rozdávání“
vysvědčení plně v režii škol), přeplněné
atraktivní obory, jejichž absolventi vykonávají v praxi něco jiného, a naopak
prázdné židle v oborech, ve kterých zaměstnavatelé marně nabízejí uplatnění.
Nemyslím, že tak vyzdvihovaný „trh“
ve vzdělávání přinesl něco pozitivního.
Scházejí parametry
Proto hodnotíme pozitivně snahu ministerstva tento systém nahradit jiným,
který by daleko lépe odrážel potřeby
a možnosti státu, srovnal výrazné mezikrajové rozdíly v normativech na žáka
téhož oboru a dal školám jasný výhled
financování na několik let dopředu.
I když zaměstnavateli preferovaný princip rozepisování prostředků „na třídu“
ministerstvo nepřejalo, jím předložený
návrh vycházející z exaktně stanoveného maximálního rozsahu výuky a jemu
odpovídajícímu počtu pedagogů nám
nevadí.
To, co vadí, je, že paragrafové znění novely není doprovázeno jasně stanovenými parametry – normativy, koeficienty,
příplatky. Takto totiž není možné zodpovědně prohlásit, zda připravované zásadní změny financování škol nebudou
mít negativní dopad, hlavně do oblasti
odborného vzdělávání. Také je škoda,
že ministerstvo nenašlo odvahu a stejný
systém nenavrhlo také pro soukromé
školy, které budou i nadále financovány
„na hlavu“. Připadá mi to, jako nechat
pětileté dítě samotné v cukrárně…
Ve firemním prostředí platí, že pokud
chcete spustit zásadní změnu fungování
podniku, musíte znát dopředu všechny
parametry a mít popsána předem všechna možná rizika, včetně jejich finanč-
ních dopadů. Protože ale stále vidíme
„lehkovážný“ přístup MŠMT a jeho
reakci, že potřebné parametry dodá
v době druhého čtení zákona v parlamentu, požádali jsme předsedu vlády,
aby návrh reformy financování byl
projednán ještě před jejím předložením
do vlády sociálními partnery na plénu
tripartity 29. dubna.
gických dovedností, jako by ani neznali
realitu práce učitele na odborné škole.
Z našich poznatků vyplývá, že nejlepším
faktorem kvality odborného učitele je
kromě pedagogických dovedností také
neustálý kontakt s tím, co se děje v jeho
profesním oboru. Naším zásadním
požadavkem tedy bylo, aby do výčtu
oblastí profesního rozvoje učitele byla
doplněna také „stáž v prostředí reálné
praxe“. Jako možnost a na základě
dohody mezi učitelem a ředitelem
školy. A samozřejmě v době zákonného
12denního volna pro vlastní vzdělávání.
Bohužel marně.
Administrativní náročnost
A co kariérní systém učitelů?
To, že „věkový automat“ doposud
funguje jako jediný (zásadní) princip
odměňování pedagogických pracovníků, je faktem. Navíc v průběhu postupného navyšování tarifních složek byly
téměř vymazány složky nadtarifní, což
neumožňuje ředitelům škol motivovat
a udržet schopné a kvalitní učitele.
Zásadní proměna odměňování, vázaná
na objektivní posouzení pedagogických
a odborných kvalit učitele, a to i nezávisle na názoru příslušného ředitele, je
tedy nezbytná.
Takovou změnu zaměstnavatelé podporují a jsou připraveni také pomoci
při vyjednávání navýšených prostředků
do školství, určených právě na příplatky
kvalitním učitelům. Proto je dobře, že
ministerstvo přišlo s dlouho skloňovaným návrhem kariérního systému, který
by měl zavést jasná pravidla a postupy
jejich hodnocení a odměňování. Není
podstatné, zda kariérních stupňů bude
deset, pět nebo jen tři. Podstatné je
podle našeho názoru, aby dalo perspektivu možného rozvoje každému učiteli
v každém typu a v každé velikosti školy.
Stáž v prostředí reálné praxe
A s tím je právě problém. Od začátku
přípravy kariérního systému (ten se diskutuje už nejméně pět let) jsme žádali
MŠMT, aby v něm nezapomnělo na kariérní růst také pro učitele odborných
škol – učitele odborných předmětů, učitele odborného výcviku nebo odborné
praxe. Bohužel v návrhu novely zákona
o pedagogických pracovnících tyto možnosti nenacházíme.
Dál nám v návrhu vadí jeho přílišná
administrativní a personální náročnost,
podpora činností, které směřují spíše
k lektorování, mentoringu a samoúčelným funkcím, stejně tak i to, že není
spojen s jasným stanovením kariérních
a specializačních příplatků a s předjednáním jejich zajištění s ministerstvem
financí. Takový kariérní řád pro chudé…
Trvale upozorňujeme také na to, že
ačkoli je MŠMT garantem a správcem
zákona o uznávání výsledků dalšího
vzdělávání (č. 179/2006 Sb.), postaveného na principu uznávání toho, co dotyčný dovede, nikoli jak dlouho zahříval
školní lavici, zákon o pedagogických
pracovnících tento princip dlouhodobě
ignoruje. „Kovářova kobyla chodí bosa.“
Ten drobný náznak, aby tento postup
byl uznán alespoň pro výkon „pedagoga
volného času“, díky nesouhlasu školských asociací z návrhu novely vypadl.
Politické kolbiště?
Přestože ministerstvo naplňuje předsevzetí z programového prohlášení vlády,
forma prosazování, kdy připomínky
odborné praxe nejsou připouštěny
nebo jsou jen asertivně komentovány,
nemusí vést k trvalému přijetí prosazených změn. Už jsme zažili několikrát,
kdy to, co jedna vláda politickým tlakem
zavedla, druhá následně zrušila. A nebylo by nejlepším řešením připustit, že
školství se stane politickým kolbištěm
bez ohledu na to, jaké to na vzdělanost
společnosti bude mít dopady?
Miloš Rathouský,
Svaz průmyslu
a dopravy ČR
Stále narážíme na to, že ministerští
úředníci chápou kariérní růst učitele
pouze jako prohlubování jejich pedagoNázory v této rubrice nemusejí vyjadřovat stanovisko redakce.
1-17 UN17.indd 12
22.04.16 16:46
Odborníci radí
13
JAK MÁME ROZUMĚT
NEJLEPŠÍMU ZÁJMU ŽÁKA?
Výbor OSN pro práva dítěte vydal komentář k nejlepšímu
zájmu dítěte. Tyto komentáře jsou právně nezávazné. Výbor
však jejich naplňování sleduje prostřednictvím projednávání
periodických zpráv jednotlivých států. Příští periodickou
zprávu by měla Česká republika podávat v červnu 2018.
V
yjádření principu nejlepších zájmů dítěte, někdy také označovaného jako princip blaha dítěte, nalezneme v řadě pramenů
mezinárodního práva, s odkazy na řadu
významných mezinárodních dokumentů
týkajících se práv dítěte. Konkrétní vyjádření principu nejlepších zájmů dítěte
v těchto dokumentech však nenaleznete. V preambuli Ženevské deklarace práv
dítěte, přijaté Společností národů v roce
1924, je uvedeno: … „muži i ženy všech
národností uznávajíce, že lidstvo dluží
dítěti to nejlepší, co mu musí dát…“ Nejlepší zájem dítěte je v tomto materiálu
spojován s právy dětí. Z obsahu dalšího
materiálu – Úmluvy o právech dítěte
z roku 1989 – také jasně neplyne, co
jsou nejlepší zájmy dítěte, obsah pojmu
lze částečně dovozovat z ostatních práv
dítěte zaručených touto Úmluvou. Existují také pojmy jako veřejný zájem, vyšší
společenský zájem, státní zájem atp.
Berte prosím předchozí řádky jako pokus o vysvětlení pojmu nejlepšího zájmu
dítěte. Jistě to nejsou zcela vyčerpávající
informace z oblasti obhajoby práv dětí.
Považuji však za důležité je zmínit před
polemikou k významu pojmu „nejlepší
zájem žáka“.
Neuchopitelná slova
Termín nejlepší zájem žáka náš školský
zákon nezná, a tedy jej nedefinuje.
Vyhláška č. 27/2016 Sb., jako jediná
(podzákonná) norma uvádí toto slovní
spojení, které je ve své podstatě neuchopitelné. V případě, že bych použila
obměnu tohoto termínu a použila spojení „nejlepší vzdělávací zájem žáka“,
abych jej přiblížila místu jeho určení,
nijak výrazně si nepomohu. „Nejlepší
zájem žáka“ prostě nemá jasnou či
zřetelně uchopitelnou podstatu a jeho
abstraktnost nelze zmírnit ani vložením
slova vzdělávací. Odkaz na § 10 odst. 4
zákona č. 359/1999 Sb., o sociálněprávní
ochraně dětí, ve znění pozdějších předpisů, uvedený v § 12 vyhlášky 27/2016,
nejlepší zájem žáka také neřeší.
Dalo by se tedy říci, že lepší, nejlepší
a ani zájem dítěte nebo žáka není
1-17 UN17.indd 13
dostupně přesně definován. Jedná se
o neurčitý pojem, který získává svůj obsah až v souvislosti s konkrétní osobou
nebo v souvislosti s řešením konkrétní
situace. Jaký význam potom tedy užívání nejasných a neuchopitelných pojmů
ve skutečnosti vlastně má?
Majetek státu?
K pochopení, a tedy možnosti najít ukotvení pro slovní spojení „nejlepší zájem
žáka“, mi nedávné velmi kontroverzní
vyjádření, že dítě je majetkem státu,
také nepomůže, a to ani za předpokladu, že by se mohlo jednat o nejlepší
zájem státu. V případě, že by se autor
tohoto strašidelného výroku chtěl nějakým způsobem „vykroutit“ a napravit
tak své pomýlení například výrokem, že
dítě je majetkem rodičů, ani pak nejsem
ochotna měnit svůj názor na úroveň jeho
kognitivních schopností. Dítě není majetkem. Dítě je člověk, osobnost, kluk nebo
holka, ale rozhodně není majetkem.
Vycházím ze základního předpokladu, že
každý rodič jedná v nejlepším zájmu svého dítěte. Takový postoj je většině rodičů
zcela přirozený. A stejně tak přirozeně
většina rodičů dospěje k názoru, že ne
každá jeho představa o nejlepším zájmu
jeho dítěte je shodná s představou, jakou
má o vlastním zájmu potomek samotný.
Pokud rodič včas nerozpozná období, kdy
není již správné o zájmu dítěte rozhodovat bez jeho spoluúčasti, pak nastupuje
další často užívané spojení, které pracuje se zájmy – tedy střet zájmů. V této
souvislosti se často uvádí, že dítě musí
být schopno rozpoznat, vyhodnotit, posoudit, sdělit..., aby mohl být brán zřetel
na jeho vyjádření a přání v jeho vlastním
zájmu. Je ovšem nutné onu správnou
dobu nepřehlédnout. Pak by se totiž
mohlo stát, že postupujeme a jednáme
proti nejlepšímu zájmu svého dítěte.
Nejlepší zájem dítěte je komplexní a dynamický koncept. Obsahuje tři složky:
1. základní právo dítěte, aby byl
jeho nejlepší zájem posouzen
a bylo k němu přihlédnuto,
2. základní interpretační princip
(je-li možné interpretovat právní
předpis vícero způsoby, zvolí se
ten, který nejefektivněji naplňuje nejlepší zájem dítěte) a
3. procesní pravidlo (kdykoliv se
přijímá rozhodnutí, které by
mohlo ovlivnit dítě, je třeba
posuzovat, jaké pozitivní či
negativní dopady na dítě může
toto rozhodnutí mít).
Nejlepší zájem dítěte je rovněž nedílnou součástí ostatních práv dítěte upravených Úmluvou. Při jeho
hodnocení je třeba přihlédnout
k několika aspektům (záleží však
na každém jednotlivém případu,
zda budou relevantní všechny
a jakou budou mít důležitost):
1. názor dítěte
2. identita dítěte
3. zachování rodinného prostředí
a vztahů
4. péče o dítě, ochrana a bezpečí
dítěte
5. zranitelnost dítěte
6. právo dítěte na nejvyšší dosažitelnou úroveň zdravotního
stavu (čl. 24)
7. právo dítěte na vzdělání
www.vlada.cz
co tento zájem ve své podstatě znamená. Podle znění vyhlášky bych měla uvědomit úřad o rozhodnutí rodiče o tom,
kam jeho dítě bude chodit do školy,
pokud je rozhodnutí rodiče v nesouladu
s mou odbornou vizí, vycházející z férové, dynamické diagnostiky, provedené
v nejlepším zájmu žáka. Rodič bude
hnán k zodpovědnosti a bude muset své
rozhodnutí vysvětlovat, případně bude
hnán k zodpovědnosti a já mohu sdělit,
že jsem jednala v nejlepším zájmu žáka.
Tato povinnost není v souladu s představou o mém nejlepším zájmu.
Kolotoč kolem zájmů
Nejsem si jistá, zda jsem schopna plně
pochopit význam nejlepšího zájmu
žáka, pokud je mou povinností uvědomit orgán sociálněprávní ochrany dětí
z důvodu, že rodič nepostupuje v nejlepším zájmu svého dítěte, a já nevím,
Marcela Bernardová,
Speciálněpedagogické
centrum, Praha 2
22.04.16 16:46
Reflexe
14
TEXT: LUKÁŠ DOUBRAVA
TEMNÉ KOUZLO
ODSUZOVANÉ PROPAGANDY
Fenomén, který je nedílnou součástí politického boje
Z
atímco principy propagandy nalezneme již ve starověku, samotné
slovo je až mnohem mladšího
data. Je odvozeno z názvu úřadu
Sacra congregatio de propaganda fide
(Posvátná kongregace pro šíření víry),
což bylo kolegium kardinálů zodpovědných za misijní činnost katolické církve.
Založeno bylo roku 1622, a to papežem
Řehořem XV. (1554–1623). Tato kongregace se zabývala jednak misijní činností
(spadaly pod ní veškeré katolické misie),
jednak byla jedním ze základních pilířů
protireformace. Pro naplňování obou
úkolů významně sloužila mimo jiné i propaganda…
Termín vychází z latinského propagare,
které je překládáno jako rozhlašovat, rozšiřovat či rozmnožovat. V původním slova
smyslu šlo o evangelizaci a o obhajobu katolických dogmat, tedy o šíření a obranu
víry. Časem se význam slova rozšířil a je
dnes chápáno jako cílená a systematická
snaha dané skupiny o prezentaci účelově
vybraných informací a vlastních představ
vedoucích k formování, ovlivňování nebo
posilování žádoucího vnímání a jednání,
tedy usměrňování citů, vůle, postojů,
názorů i chování veřejnosti. To vše s cílem
o dosažení takových reakcí, jež odpovídají
těmto skupinovým zájmům. Propagandista za tímto účelem využívá nejrůznějších
metod a nástrojů. Zatímco šíře těchto
metod je právě tím, co komplikuje přesné
vymezení toho, jak propagandu chápat,
v případě nástrojů je to jednoznačné:
Všechny dostupné formy veřejné komunikace, zejména masové (hromadné
sdělovací prostředky, tedy média) jsou pro
šíření propagandy vhodné.
V nejširším slova smyslu by tedy bylo
možné propagandu chápat jako záměrné ovlivňování veřejného mínění, čímž
by vlastně šlo o jakousi propracovanější,
cílenější a dlouhodobější formu propagace. Takže reklama, public relations,
agitace, nebo dokonce i osvěta, vzdělávání a výchova by tak mohly být legitimní
1-17 UN17.indd 14
součástí propagandy. Není tomu tak.
Většina dnešních sociálních vědců propagandu od ostatních způsobů formování
veřejného postoje totiž odlišuje. Jedním
z hlavních důvodů je jednak manipulativní
charakter propagandy, jednak skrývání jejích skutečných motivů majících zpravidla
ideologický, respektive politický rozměr.
Avšak ani to zcela nesedí. V dějinách
propagandy nalezneme totiž i významné momenty, kdy se propagandisté se
svými cíli nijak netajili, naopak se jejich
poměrně velká otevřenost stala jednou
z hlavních deviz vlastního propagandistického úspěchu.
Od medicinmana
k revolucionáři
Základní rysy propagandy lze vystopovat
již v kmenovém uspořádání. Takovými
mistry propagandy mezi indiány byli
kmenoví kouzelníci, kteří cílenou prací
s různými symboly a tradicemi dosahovali
zamýšlených reakcí členů dané skupiny.
Náčelníkovi, který medicinmana na své
straně neměl, se vládlo jen velice obtížně.
Anebo agenda vedená keltskými druidy
rozhodovala o všech životně důležitých
krocích daného společenství.
Tento náboženský a magický rozměr
propagandy vedl jistě k tomu, že se řada
úspěšných vládců starověkých říší snažila
o co největší spojení světské a sakrální
moci v jedno. Proto i mnozí římští císaři se
zasazovali o zachování tohoto božského
statutu. Antická demokracie však přišla
s novými prvky politického boje, a tedy
i s dalšími metodami propagandy. Ztělesněním tehdejších propagandistů byli veřejní řečníci. Ti se postupně dopracovali k sérii
nejrůznějších komunikačních prvků a psychologických triků, jimiž působili nejen
na rozum obyvatel, ale zejména na jejich
emoce. Do hry však ještě kromě již dávno
užívaných náboženských symbolů vstupují
i první politické slogany, nápisy a kresby
ztvárněné na zdech či skalách. Zcela vážně
je tak lze považovat za předchůdce pozdějších propagandistických plakátů.
Autor: Guido Reni (1575–1642), zdroj: Wikimedia Commons
Propaganda. Termín, který se v poslední době začíná používat
stále častěji. Pokud je něco charakterizováno jako propaganda,
nebo někdo označen za propagandistu, zpravidla to není
považováno za příliš lichotivé označení, ba co víc, většinou je
vnímáno dokonce jako hanlivé. Co se ale pod tímto výrazem
vlastně skrývá a v jak širokém kontextu bychom ho měli chápat?
Papež Řehoř XV., rodným jménem
Alessandro Ludovisi, otec novověké
propagandy.
Evropský středověk sice tuto osvědčenou
propagandu nijak podstatně nerozšířil,
zato ji ale prohloubil. Jedním z vrcholných
propagandistických úspěchů křesťanského Říma bylo vyburcování společnosti k účasti na křižáckých výpravách.
Základními principy, z nichž tento efekt
vycházel, byly duchovní jednota a síla
mluveného projevu.
Obojí se změnilo s nástupem novověku.
Díky Gutenbergově vynálezu knihtisku se
do popředí rychle dostává psané slovo.
Plamenným kázáním začínají významně
konkurovat nejrůznější tiskoviny, často
v podobě krátkých satirických, ironických
a útočných pamfletů. Středověká disputace tak ustupuje před polemikou.
A pak přichází již zmíněná doba protireformace. Katolická barokní propaganda
ideově staví zejména na barvitém znázorňování teologických protikladů v podobě
konečné spásy na straně jedné a trvalého
zatracení na straně druhé. Novým prvkem
je pak zavedení systematické cenzury,
jež je známa zejména v podobě pálení
kacířských knih. Její zapojení do ovlivňování veřejného mínění je označováno jako
totalitní propaganda.
Nová kapitola dějin propagandy se začíná
psát s Velkou francouzskou revolucí. Tisk
22.04.16 16:46
Reflexe
Zdroj: Wikimedia Commons
15
v ní dostává jednoznačně navrch. Poražený Ludvík XVI. (1754–1793) zhodnotil
význam propagandistických spisů Voltaira
a Rousseaua velice jednoznačně: „Ti muži
zničili Francii.“ Dalším neméně významným rysem propagandistického vítězství
francouzských revolucionářů bylo precizní
organizování a dlouhodobé vytváření
celého systému propagandy, což se přirozeně neobešlo i bez zapojení objemných
finančních zdrojů. A ani cenzura nesmí
opět chybět. S nástupem Napoleona se
v započatém kurzu pokračuje a na scénu
přichází další prvek. Kontrapropaganda.
Zatímco Bonapartovi propagandisté představují císaře jako nositele svobody, jejich
angličtí protějškové ho vykreslují jako
kontinentálního tyrana.
Vrcholy a propasti nacionální
propagandy
Propagandu používají v době národního
obrození i čeští politici. Zatímco její vliv
na národní uvědomění a kulturní rozvoj
byl značný, politicky příliš úspěšná nebyla.
Patrné to bylo zejména v souvislosti s Rakousko-uherským vyrovnáním v roce 1867.
Britský propagandistický plakát za 1. světové války (1915)
bylo pomocí rozsáhlé propagandistické
kampaně přesvědčit americkou veřejnost
k podpoře pro účast v tomto válečném
střetu. Stejně jako dnes, tak už tehdy byl
hlavním heslem boj za demokracii. Tu
američtí propagandisté líčili jako ochránkyni míru a spasitelku svobodného světa.
Kontrastem byl obraz Němců v roli potomků germánských barbarů vraždících
nevinné ženy a děti.
K úspěchu nacionální propagandy,
a to nejen v českých zemích, významně
přispěla až první světová válka. Ta je
vůbec považována za zrod propagandy
moderního typu. Klíčový princip spočívá
v její totálnosti. Všechny prostředky v komunikaci vedoucí k vlastnímu vítězství,
a naopak techniky umožňující oslabení
nepřítele jsou přijatelné. Naplno se také
poprvé používá termín propaganda.
Z hlediska formy je její vlajkovou lodí
plakát, kromě novin se však začínají
postupně využívat i nová média jako film
a rozhlas. Specifickým momentem je pak
zejména příprava na vstup USA do tohoto prvního globálního konfliktu. V dubnu
1917 podepsal americký prezident
Woodrow Wilson (1856–1924) dekret
zřizující Komisi pro informování veřejnosti (Commitee on Public Information)
známou pod zkratkou CPI, jejímž cílem
Autor: Jacques-Louis David (1748–1825), zdroj: Wikimedia Commons
Svébytnou kapitolou dané doby je pak
propaganda nově vzniknuvšího sovětského Ruska. Zde se vžil termín agitprop,
který tak slučoval výrazy agitace a propaganda. Lenin totiž agitaci považoval
za projev bezprostředního a krátkodobého působení na veřejnost, samotnou
propagandu pak chápal jako záležitost
dlouhodobého ovlivňování.
Francouzská propaganda:
Napoleon přejíždí Alpy (1800)
1-17 UN17.indd 15
Vrcholem domácí nacionální propagandy pak bylo vytvoření Československa.
Přestože Američané se vznikem národních
států na troskách předválečné habsburské monarchie počítali, Masaryk a Beneš
museli i tak prokázat dostatečný propagandistický um, aby vítězné mocnosti
přesvědčili o životaschopnosti projektu
československého národa zaručujícího novou státnost. Sám Masaryk charakterizoval
propagandu jako válku ideou proti ideji.
Jedním ze zásadních úspěchů vzniku
a vzestupu třetí říše bylo to, že si její
protagonisté velice dobře uvědomili klíčový význam propagandy při ovlivňování
veřejného mínění a zároveň se poučili
z neúspěchů propagandy poraženého
Trojspolku i úspěchů vítězné Trojdohody.
Hitler ve svém Mein Kampf (1926) věnoval
propagandě celou samostatnou kapitolu. „Teprve během války bylo možné
pozorovat, k jak příšerným výsledkům
mohla vést správně používaná propaganda. Bohužel to bylo možné studovat
jenom na druhé straně, neboť činnost
naší strany byla v tomto směru více než
skromná. Úplné selhání veškeré agitace
na německé straně, které muselo bít
do očí především každého vojáka, bylo
pro mě podnětem k tomu, abych se ještě
intenzivněji otázkou propagandy zabýval,“ píše Hitler a dále pokračuje: „Žádná
změna se nikdy nesmí týkat obsahu toho,
co se propaguje, nýbrž musí vyjadřovat
vždy totéž. Heslo musí být osvětlováno
ze všech stran, avšak na konci toho všeho
musí být zase totéž heslo. Pouze tak
může a bude propaganda působit jednotně a celistvě.“
Ideový rámec, který Hitler vytvořil, pak
věrně následoval a dále rozvinul jeho
ministr propagandy. Joseph Goebbels
(1897–1945) byl ztělesněním filozofie,
že účel vždy světí prostředky. Za základ
efektivní propagandy považoval jednoduchost: „Schopnosti vnímat jsou u mas
omezené, jejich chápavost slabá a rychle
zapomínají. Proto je třeba se omezit
na několik základních holých skutečností
a ty vyjadřovat stereotypními formulkami.“ Také jeho důraz na práci s moderními
médii, zejména s filmem, výrazně přispěl
k úspěchu jeho propagandistické práce.
Odvěký magický a tím na podvědomí
útočící rozměr propagandy pak promítl
do aktualizace starogermánských a římských kultických symbolů.
Stavba o čtyřech pilířích
Ďábelské duo Hitler–Goebbels tak propagandu dotáhlo do praktické dokonalosti.
A i když ji oba odmítali jako projev vědeckých postupů, faktem je, že psychologové, sociologové nebo odborníci na masovou komunikaci v efektivní propagandě
dnes nalézají řadu zajímavých zákonitostí. Na některé z nich se nyní zběžně
podívejme.
Základem úspěšné propagandy jsou
takzvané čtyři pilíře. Prvním z nich je
právě zmíněná jednoduchost. Jakkoliv to
může znít cynicky, tento aspekt vychází
22.04.16 16:46
Autor: Georg Pahl, zdroj: Wikimedia Commons
Reflexe
16
z poznání, že jednoduchá a dobře srozumitelná lež vždy zvítězí nad komplikovaně
vyjádřenou pravdou. Dalším pilířem je
důraz na emoce. Pedagogové moc dobře
vědí, že informace zařazené do příslušného emocionálního kontextu se snáze
zapamatují než sdělení citově neutrální.
Spolu s tím je nutné zapůsobit i na představivost. Tam, kde se nedaří vyvolat
vlastní obrazotvornost třeba sloganem,
zpravidla zafunguje odpovídající audiovizuální materiál. A za čtvrté, jak praví
prastaré přísloví: Opakování je matkou
moudrosti. Anebo jak říká jiné: Stokrát
opakovaná lež se stává pravdou…
Tak to je absolutní základ úspěšné propagandy. Ale i další stavební prvky jsou
důležité a zajímavé. Třeba generalizace,
která je zdrojem pro utváření předsudků a zobecňujících postojů. Informačně omezená znalost nebo jednotlivá
zkušenost tak vedou ke konečnému
nerealistickému, ovšem propagandisticky
účinnému závěru. Ten je nyní zejména
dobře patrný na současné migrační krizi.
Zastánci masivního přijímání uprchlíků
příliš zobecňují příklady skutečně trpících
a potřebných lidí. Naopak odpůrci masy
migrantů považují každého muslima
za potenciálního teroristu.
Anebo projekce, při níž člověk promítá
své vlastní ať již vědomé, nebo podvědomé obsahy své mysli (v užším slova smyslu
vlastní neuvědomělé negativní vlastnosti) do jiných lidí. Například všichni aktivní
odpůrci migrantů jsou extrémisté. S tím
také souvisí fenomén takzvaného cejchu,
kdy je daný subjekt (jedinec, skupina,
národ, rasa) nahrazován určitým negativním symbolem. Tak třeba ruský prezident
Vladimir Putin bývá někdy připodobňován k Hitlerovi. Tím se do hry dostává
další aspekt, kterým je vytváření určitých
dobře známých a zkratkovitých analogií,
které mají vyvolat patřičný emocionální
efekt a názorový postoj.
Joseph Goebbels při jednom ze svých
berlínských projevů (1934)
cemi, byť za využívání různých manipulačních technik).
Jednou z takovýchto manipulačních technik je reálné, ale neomluvitelně disproporční vyjádření několika zástupců daného
ideového proudu, byť ve skutečnosti tato
skupina poměrově činí jen nepatrný početní zlomek v celé záležitosti. Anebo může jít
i o numericky významný segment společnosti, nicméně chybí zástupce opozice.
Přestože média dnes někdy naopak kladou
až fanaticky nepřirozený důraz na formální
názorovou vyváženost, jindy ji v zásadních
případech zcela bezostyšně opomíjejí.
Bohužel dokonalým příkladem této
skutečnosti je nedávné vysílání diskuzního pořadu České televize Fokus Václava
Moravce nazvané Lesk a bída médií (5. 4.
2016). Přestože jeho část byla věnována paradoxně právě propagandě, sami
tvůrci pořadu předvedli kus tradiční
propagandistické práce. Nejenže výběr
hostů byl ve vztahu k dané problematice
zcela nevyvážený, ale navíc vysílání svým
dominantním vystoupením ovládla známá
slovenská herečka a politička Magda
Vášáryová, která v něm převedla dokonale jednostrannou politickou agitku. Nikdo,
byť by se jistě našel, kdyby byl pozván, jí
totiž neoponoval…
Od černé přes šedou až k bílé
Doposud uváděné principy a příklady
jasně poukazovaly na vědomě zamýšlenou manipulaci. Avšak přestože jejich
vedlejším efektem byla deformace reality,
o skutečnou lež, jež je dnes často eufemisticky označována jako dezinformace, nešlo. Nicméně i s ní se v propagandě počítá.
Pak ovšem jde o hranici, jež některé teoretiky vede k dělení propagandy na takzvaně černou (užívá nepravd či polopravd,
skandálů, tedy očerňování nebo vytváření
fám a skrývá se za zástupný zdroj), šedou
(je obdobně lživá, ovšem zdrojově zcela
antonymní) a bílou (uvádí skutečný zdroj
a pracuje s relativně pravdivými informa-
Práce novinářů bývá často označována
za propagandu. Ano, může se jí skutečně
stát, ale jen v případě, kdy jsou porušována pravidla hry, přesněji řečeno, když se
určitá hra hraje na špatném hřišti. A těch
moderní žurnalistika vytýčila celou řadu.
Jsou označována jako novinářské žánry.
Takže když žurnalista prezentuje ve zpravodajství své názory, či dokonce dává průchod vlastním emocím, je to propaganda.
Ovšem otevřené vyjádření subjektivního
názoru autora v komentáři nebo přiblížení osobních pocitů v reportáži je naopak
žádoucí.
●
Opakem projekce je identifi kace, kdy si
propagandista vybere nějakou kladnou
postavu, respektive její pozitivní image
a ten se snaží cílové skupině nabídnout
jako vzor hodný následování. Je jasné,
že daná osoba, případně jiná skupina
musí být nositelem znaků, jež odpovídají záměrům dané propagandy. A je
druhořadé, jestli tomu tak ve skutečnosti opravdu je. Tak například americký
voják hrdinně bojující proti terorismu.
A opakem cejchu je zase takzvaná
svatozář. Takovým dobrým novodobým
příkladem je někdejší prezident Václav
Havel.
Dále přenos, který se v propagandě
používá k přenesení účelově vybraného
symbolu či výrazu na jinou oblast, která
s daným tématem souvisí jen okrajově,
či vůbec ne. Jako ilustrace nám může posloužit používání symbolů komunistického Sovětského svazu ve vztahu k současnému Rusku.
1-17 UN17.indd 16
Magda Vášáryová v pořadu Fokus Václava Moravce, který je k nalezení na webu ČT
(www.ceskatelevize.cz/ivysilani/11054978064-fokus-vaclava-moravce/).
22.04.16 16:46
Inzerce
Inzerce
17
V Kašperských Horách najdete
jediné české lázně, které skloubily lázeňství s přírodou a zemskou energií. Historie budovy
zdejšího Parkhotelu Kašperské
Hory sahá až do 13. století. V 16.
století se pod kamennou valenou klenbou vařilo kašpersko-horské pivo a celý objekt, včetně hotelového parku, si koupil
v roce 1539 zástavní držitel hradu Kašperk, místokancléř českého království Jiří z Lokšan. Ve
skále vytesaná jeskyně, která se
nachází pod dnešním hotelem,
sloužila jako sklad a chladírna
piva. Studená voda pramene sv.
Jedinečné české bylinné lázně
Parkhotel Kašperské Hory
Šumavská flóra léčí
Barbory vyvěrající ve sklepení se
používala k jeho chlazení. Objekt městského pivovaru, kde se
pivo vařilo až do roku 1947, byl
citlivě zrekonstruován prvním
majitelem hotelu Františkem
Toschem. Zvláštní péče se přitom věnovala zachování původních kamenných kleneb. Hotel
v anglickém stylu s loveckou restaurací, atraktivním bazénem
a velkým hotelovým parkem
vám garantuje klidný a nerušený pobyt. Šumavské bylinné
lázně, které jsou součástí hotelu, potvrzují známé heslo: Lékař
léčí, příroda uzdravuje. Ojedinělý projekt vám přinese vše, co
každému pomůže načerpat síly,
přesvědčí vás, že návrat k přírodě je nejlepší cestou k vlastnímu
zdraví.
Šumavské bylinné lázně
nabízejí
Z Termoterapii v podobě zábalů
či originální šumavské bylinné
páry
Z Masáže od léčebných po energetické a harmonizující
Z Klimoterapii
Z Relaxační bazén, který je hos-
tům k dispozici od 7.00 do
21.30 hodin
Z Kosmetiku, jež je příjemným
doplňkem lázeňského pobytu
Pobyt v unikátních lázních doporučujeme především rekonvalescentům po delších onemocněních, osobám trpícím vyčerpáním (syndrom vyhoření), vedoucím pracovníkům a manažerům
k regeneraci sil.
Šumavské bylinné lázně získaly pro svoji jedinečnost a kvalitu certifikát „Šumava originální
produkt“.
Z Speleoterapii v unikátní jeskyni z 16. století
Z Hydroterapii, jejíž nedílnou
součástí je vlastní pramen
sv. Barbory vyvěrající v jeskyni
Z Kneipovu masáž
Z Priessnitzův chodník
Kontaktní informace:
Parkhotel Kašperské Hory – Šumavské bylinné lázně,
Náměstí 4, 341 92 Kašperské Hory
Tel.: 376 582 592
E-mail: [email protected]; [email protected];
[email protected]
Více informací najdete na webové stránce hotelu:
www.parkhotel-sumava.cz a www.sumavskelazne.cz
1-17 UN17.indd 17
22.04.16 16:46
Sonda
18
TEXT A FOTO: RADMIL ŠVANCAR
TAKHLE NE!
ŘEKL ÚSTAVNÍ SOUD
Stížnost rodičů na legislativu zavádějící současnou podobu
společného vzdělávání byla zamítnuta
Ústavní soud po necelém měsíci rozhodl, že se nebude
z procesních důvodů zabývat stížností, se kterou se na něj
prostřednictvím svého právníka obrátila skupina zejména
brněnských rodičů dětí s postižením.
R
odiče většinou sdruženi okolo
Centra a škol na Kociánce se rozhodli bránit svá rozhodovací práva
o vlastních dětech právní cestou.
Ministryně školství Kateřina Valachová
za nimi dokonce přijela a diskutovala
s nimi, ovšem bez výsledku. Nejdříve uvažovali o správní žalobě, nakonec se rozhodli požádat o projednání své stížnosti
Ústavní soud (ÚS). Tvrdí totiž, že způsob,
jakým jsou nastavována pravidla pro rozjezd a realizaci inkluzivního vzdělávání,
zasahuje do jejich ústavních práv.
Bolestně prožívané vyčlenění
Ve zdůvodnění ústavní stížnosti, kterou
psal brněnský právník Richard Novák, se
říká, že „skutečným jádrem problému je
tzv. individuální inkluze žáků s lehkým
mentálním postižením, tedy jejich zařazování jako jednotlivců do ‚běžných‘ tříd
základních škol.“ Že pouhé přeřazení žáka
se zdravotním postižením do „běžné“ třídy není žádnou hodnotou samou o sobě.
Žák s tímto hendikepem bývá svým okolím
fakticky „odsunut“ na okraj skupiny vrstevníků. Místo skutečné inkluze dochází
naopak k dítětem velmi bolestně prožívanému vyčlenění. Upozorňuje, že „MŠMT
od počátku pojalo inkluzi jako ryze
ideologický koncept, přejmenovaný před
nedávnem na tzv. společné vzdělávání:
pro žáky s jakýmkoliv druhem zdravotního postižení je nejlepší vzdělávání v tzv.
běžné třídě“. A tvrdí, že „v případě dětí
s lehkým mentálním postižením představuje tzv. individuální inkluze jednoznačně
nejhorší možný způsob jejich vzdělávání“.
Ve stížnosti se právník snažil kolegům
v ÚS vysvětlit, že stěžovatelé několik
posledních měsíců marně apelovali
na MŠMT, že přijatá zákonná práva jsou
v klíčových ustanoveních (školského)
zákona špatná, protože ve svých důsledcích míří proti nejlepšímu zájmu dětí
s některými druhy zdravotního postižení,
především pak dětí s lehkým mentálním
postižením. „To, že před plošným zavedením takto zásadních změn v nastavení
parametrů celého školského systému je
18-26 UN17.indd 18
nezbytná nejméně pět let trvající důkladná příprava, je obecně uznáváno ve všech
civilizovaných zemích světa, kde k systémovému (nikoliv v podstatě živelnému
jako v ČR) zavádění inkluze došlo… Klíčovým faktorem, bez nějž nelze odpovědně
míněný přechod k plošnému inkluzivnímu
vzdělávání vůbec započít, je všeobecná
připravenost celého ‚pedagogického terénu‘, tedy pedagogů tzv. běžných škol,“
píše se ve zdůvodnění.
Nemůžeme, nesmíme
Rodiče žádali Ústavní soud, aby vyškrtl
ze školského zákona některé věty i celé
odstavce. Pokud by uspěli, znamenalo by
to zásadní změnu pojetí společného vzdělávání a hlavně by bylo nutné zcela přepracovat vyhlášky, které na školský zákon
v této věci navazovaly – určitě vyhlášku
o speciálním vzdělávání s přílohou podpůrných opatření a asi i právě připravovanou vyhlášku o školském poradenství.
Ústavní soud ovšem návrh na projednání stížnosti odmítl. Jak odpověděl
na otázky UN ústavní soudce – zpravodaj
David Uhlíř, který měl kauzu na starosti,
„věcně jsme se návrhem skutečně zabývat
nemohli a nesměli“, ale ÚS si byl dobře
vědom významu napadeného zákona pro
individuální osudy jednotlivých dětí. Právě
to je formulace, která se objevuje jak v tiskové zprávě o tomto odmítnutí stížnosti,
tak v samotném Usnesení ÚS k věci. A je
to pravděpodobně největší úspěch, kterého skupina rodičů touto stížností dosáhla.
Ve zdůvodnění je uvedena informace, že
fyzické osoby navrhovanou „abstraktní
kontrolu ústavnosti iniciovat nemohou.
Muselo by se tedy jednat o „konkrétní
kontrolu ústavnosti“, v takovém případě
ovšem „je nezbytnou podmínkou, aby se
právní předpis negativně projevil ve sféře
jednotlivce, a to v podobě individualizovaného zásahu do ústavně zaručených …
základních práv“. Jinak řečeno – muselo
by se to už stát, což v tomto případě nemůže platit, protože paragraf 16 školského zákona začne platit až od 1. září.
D. Uhlíř na dotaz UN, zda by se Ústavní
soud věcí zabýval se stejnou stížností
na znění § 16 ŠZ, kdyby se na něj obrátila
skupina 41 poslanců či 17 senátorů, nebo
pokud by takovou změnu navrhli rodiče
po 1. 9., kdy vstoupí v platnost příslušná
ustanovení školského zákona, potvrdil, že
„pokud by se na Ústavní soud se stejným návrhem obrátila skupina senátorů
nebo poslanců podle § 64 odst. 1 zákona
o ústavním soudě, tak by ho Ústavní
soud projednat věcně musel (na rozdíl
od minulého případu). Individuální návrh
některého rodiče (nebo dítěte) by musel
být spojený s ústavní stížností podle
§ 72 odst. 1 zákona o ústavním soudu,
kterou je oprávněn podat jen ten, kdo byl
pravomocným rozhodnutím nebo jiným
zásahem orgánu veřejné moci postižen
na svých základních právech nebo svobodách. V případě individuální stížnosti musí
být předem vyčerpány ostatní prostředky
ochrany práva (kupř. ve správním nebo
soudním řízení).“
7000 podpisů
Stojí zato připomenout, že rodiče, kteří
poslali stížnost Ústavnímu soudu, zveřejnili na podporu své aktivity i petici,
kterou do současné doby (za měsíc a půl)
podpořilo už více než 7000 lidí. Kamila
Volejníčková, předsedkyně Sdružení
rodičů a přátel Centra Kociánka, říká, že
jsou z rozhodnutí „smutní a také rozčílení
– kdo jiný než rodič má právo bránit své
dítě?“ Z rozsudku nabyla dojmu, že jde
o politickou hru, píše bez dalšího vysvětlení. „Využijeme všech možností se bránit,
tímto celá věc rozhodně nekončí. Já osobně nečekala, že by se to hned na první
nástřel mohlo povést, jde přece o velké
peníze pro neziskovky a ty se budou
bránit zuby nehty,“ odhaduje. S tím, že
se teď obrátí na politiky, skutečně počítá.
Jmenuje ty, kteří se už nyní k zavádění inkluze vyslovují – Petra Fialu (ODS), Marka
Černocha (Úsvit – Národní koalice), Karla
Raise (ANO 2011).
Její zástupkyně Edita Bartošová na dotaz,
zda kromě jednoho setkání s ministryní
školství došlo k dalším diskuzím, píše, že
je žádný zástupce MŠMT s nimi nevedl.
Dodává: „Popravdě, ani my jsme se nesnažili jednání vyvolat. MŠMT dostávalo
už od začátku tvorby novely školského
zákona stohy připomínek od odborníků,
a to hlavně odborníků z praxe. A všechny
22.04.16 16:51
Sonda
Ilustrační foto ze ZŠ a MŠ pro tělesně postižené Kociánka v Brně
19
smetlo ze stolu a prosadilo školský zákon
v současné podobě. Že od něho nehodlají
ustoupit, nám jasně sdělili na schůzce
v Brně, kterou jsme uspořádali na začátku února, takže další jednání by bylo jen
ztrátou času.“
Ke zprávě z Ústavního soudu říká, že
pochopili, že „takovou stížnost nemůže
podávat běžný občan, takže se obrátíme
na poslance a senátory, aby podali žalobu
svým jménem“. A pokud by neuspěli,
rodiče jsou podle ní ochotni obrátit se
k mezinárodnímu soudu. Zdá se, že by se
tak kruh tedy uzavřel, protože celá kauza
rozšíření inkluze právě tam rozhodnutím
štrasburského soudu pro lidská práva
ve věci žaloby D. H. proti České republice
v podstatě začala. E. Bartošová opakuje,
že podle ní inkluze v této podobě není
v souladu s Úmluvou o právech osob se ZP.
„Je postavená především na zrušení přílohy o vzdělávání dětí s LMP a vůbec neřeší
ucelenou rehabilitaci. To není v nejlepším
zájmu dítěte,“ říká matka, která se právě
o dítě s postižením stará.
Preventivní možnost zásahu
Na názor na rozhodnutí Ústavního soudu
a na možné další kroky jsme se zeptali
i Martina Odehnala, speciálního pedagoga, který se ke stížnosti brněnských
rodičů připojil. „Nejsem právník, takže
nedovedu posoudit, zda podle zákona
o Ústavním soudu opravdu neexistuje –
řekněme – ‚preventivní‘ možnost zásahu
ÚS dříve, než dojde ke skutečným ‚škodám
na dětech‘, a to i v případě, že rodiče dětí
se zdravotním postižením nebyli ‚aktivně legitimovanými účastníky‘. Rozumím
nicméně zdrženlivosti soudu v této věci:
18-26 UN17.indd 19
pokud by totiž vytvořil precedens, že
budou napříště posuzovat věcně jakékoli ústavní stížnosti fyzických osob se
žádostí na změnu zákonů, mohl by to ÚS
rychle ‚zabalit‘ – počet takových stížností
by se během pár týdnů mohl vyšplhat
na desetitisíce, takže by byl ÚS de facto
zcela paralyzován. Pokud však existuje
možnost, aby se ÚS do celé věci vložil
na základě naší argumentace aktivně,
souhlasím s panem doktorem Novákem,
že právě takovýhle případ by si iniciativu
soudu nesporně zasloužil.
Vyjádření o tom, že si ÚS uvědomuje
závažnost věci, považuje za maximální
dosažitelný úspěch. Podle něho svědčí
o tom, že se plénum ÚS muselo seriózně zabývat i samotným meritem věci,
ne jenom její procesní stránkou. „Takto
formulovaná věta rozhodně není ani
nezávazná, ani hodnotově neutrální.
Stručně by ji bylo možno přeložit do řeči
obecné: Ať to podá ‚aktivně legitimovaný
subjekt‘ (například skupina poslanců nebo
senátorů – přesné minimální počty jsou
uvedeny v zákonu o ÚS) a my na to hned
se vší vážností vlítnem!“ hodnotí speciální pedagog. Předpokládá tedy, že se
rodiče pokusí oslovit co nejvíce poslanců
a senátorů. „Pokud by ústavní stížnost podal potřebný počet poslanců, respektive
senátorů, šanci na úspěch bych viděl tak
10 ku 1,“ myslí si M. Odehnal.
Tři zajímavosti
Podle R. Nováka ÚS uvedl tři zajímavé
věci: že si uvědomuje závažnost problému, že vzhledem k ustálené judikatuře
nemohl rozhodnout jinak a že občan či
právnická osoba nemohou takto postu-
povat. „Rozumím, nenapadám rozhodnutí, ale jasně uvádím: Jinými slovy nám
ÚS sděluje, že jistá možnost pro podání
a využití postupu i pro občana existuje.
Ale že v praxi soud učinil závazný výklad
zákona tak, že ne občan, ne právnická
osoba, ale politikové v pozici, jak je uvedeno v zákoně, jako jediní mohou podat
ústavní stížnost proti vlastním zákonům,
které předtím schválili. Soud se tak vlastně i mezi řádky mlčky vyjadřuje a jeho
poznámka, že si uvědomuje závažnost
tématu, směřuje právě k poslancům a senátorům. Soud chce zabránit tomu, aby se
na něj obraceli jednotlivci s tím, že se jim
nelíbí ten či onen zákon,“ říká.
Poznamenává ale: Proč by přímo občan
nemohl zažalovat stát pro přijetí špatného zákona? Muselo by však být vymezeno, jaké podmínky pro podání takové
žaloby mají být splněny, aby nedocházelo
ke zneužití této možnosti přímo občany
nebo nejrůznějšími organizacemi.
„Soud také argumentuje tím, že nemůže
rozhodovat o zákonu, který ještě není
v účinnosti, a tedy problém ještě nevznikl.
A že dosud neexistuje jediný případ, kdy
došlo k porušení základních práv dítěte
kvůli inkluzi, o kterém by již ÚS rozhodl. I to je jedna z důležitých podmínek
ze zákona o ÚS, ale i s tím jsme počítali
a uváděli, že k porušení práv již fakticky
dochází činností a aktivitou ministerstva
školství, a to zejména přípravou vlastní
realizace inkluze,“ vysvětluje s tím, že je
to otázka právního výkladu. „Respektuji
rozhodnutí, ale za svým názorem a postupem si nadále stojím.“
●
22.04.16 16:51
TEXT: RADMIL ŠVANCAR
FOTO: ROBERT KLEJCH
Sonda
20
ZAHRÁDKA NADĚJE
A KOUZEL
Jak na Rettův syndrom ve speciální škole
Chytrá velryba zakletá do mozaiky a zasněný kamenný
trpaslík stojící u zdi poseté bílými písmeny, která se vysypala
z dřevěných knih, jež nikdo neumí otevřít. Vševidoucí oči, jimiž
je posetý plot. To všechno v tiché žižkovské uličce v Praze 3
evokuje mystickou Trnkovu Zahradu.
Z
ákladní škola speciální Zahrádka
vznikla před téměř dvaceti lety
v podstatě pro klienty Integračního
centra Zahrada, které má některé
ilustrace či jejich části ze slavné Trnkovy
knihy propůjčeny k užívání. Díky tomu
mohlo prostor okolo stacionáře vyzdobit
těmito pohádkovými bytostmi.
Ředitelka školy Dagmar Rosecká vzpomíná,
že Integrační centrum (které spadá do oblasti sociální péče) bylo založeno krátce
po revoluci a krátce poté při něm začala
pracovat pomocná škola. Různými změnami legislativy se měnily i pozice školy
a stacionáře, datování vzniku školy do roku
1997 je tedy trochu umělé, formální. Podstatné ale je, že se stále uchovávaly velmi
dobré vzájemné vztahy mezi pracovníky
obou institucí. Bez ohledu na to, že zřizovatelem stacionáře je Městská část Prahy
3 a spadá pod oblast sociální péče, kdežto
školu zřizuje hlavní město Praha.
„Budova patří městské části a my ji používáme společně, obě organizace jsou úzce
propojeny. Téměř všichni žáci školy jsou
klienty stacionáře. Někteří jsou natolik
postižení, že nemohou chodit do školy
a jsou vzděláváni v domácím prostředí,
učitelé za nimi docházejí,“ vysvětluje
ředitelka.
ální péče a zdravotnictví by byla potřeba
nejen na úrovni jedné školy, ale hlavně
na úrovni ministerstev, aby se podařilo pro ni nastavit standardní pravidla.
V Zahrádce své rozdělení v rámci zmíněné
úzké spolupráce právě propojením se službami stacionáře našli. „Ani ČŠI při svých
návštěvách nám tuto praxi nevytkla,“
konstatuje ředitelka.
Na lůžko si lehne klient
a terapeut drnkáním hraje
klidnou melodii, tóny
s různou vlnovou délkou
se přenášejí na prkna
na lůžku jako na rezonanční desku a přes ně do těla
dítěte.
Děti se ve zdejší škole učí podle RVP pro
základní školu speciální, podle její části
pro děti s těžším postižením. Ve škole je
šest tříd, ve stacionáři tomu odpovídá členění na pokoje. Jeden pokoj je vyhrazen
dětem s nízkofunkčním autismem, se kterými tu také již tradičně pracují. Pro ně je
tu připraven pokoj se třemi individuálními
pracovišti, se strukturovaným členěním
rozvrhu činností, s barevným odlišením
jednotlivých pracovišť.
Další děti mají kromě mentálního postižení i tělesný hendikep, většina má zrakové
postižení v různé míře, obvyklé jsou i další
smyslové hendikepy, řada dětí trpí i epilepsií a dalšími vážnými nemocemi.
Dívky s mutací chromozomu
Pokud bychom ale hledali skutečnou zdejší specializaci, bude jí bezpochyby práce
s děvčaty s Rettovým syndromem. V současnosti školu navštěvuje pět dívek s velmi
vzácným onemocněním způsobeným genetickou mutací jednoho z chromozomů,
v průběhu doby jich prošlo zdejšími pokoji
o něco víc. Jde o postižení, které se začíná
projevovat před prvním rokem věku
dívek. Typické je postupným zhoršováním
funkcí v oblasti jemné a hrubé motoriky,
zhoršují se i komunikační dovednosti.
Zmenšuje se růst hlavy, u dítěte se snižuje
zájem o okolí. Viditelnou charakteristikou
Rettova syndromu bývá mnutí rukou –
„mycí pohyby“. Objevují se záchvatovitá
onemocnění, někdy nepravidelné dýchání,
změny svalového napětí. „Je obtížné říci,
v jaké míře syndrom postihuje mentální
schopnosti dívek. Protože mají problém
s komunikací s okolím, obtížně se to
zjišťuje. U nás aktuálně trénujeme dorozumívání na jednoduché úrovni prostřednictvím očního ovládání počítače a často
jsme až překvapeni, na co jsou schopné
celkem adekvátně reagovat,“ říká ředitelka. Hledají se proto alternativní způsoby
komunikace, to ovšem platí v podstatě
pro všechny žáky zdejší školy.
Pokoje a třídy
Škola má třináct pedagogických pracovníků, včetně ředitelky a dvou asistentů
pedagoga, všichni učitelé jsou speciální
pedagogové. Jim ještě pomáhají s podpůrnými a rehabilitačními činnostmi,
na které učitelé nejsou kvalifikováni,
odborníci ze stacionáře. Ergoterapeuti,
fyzioterapeuti… To jsou aktivity, které by
škola sama poskytnout nemohla, a přitom
je klienti nutně potřebují. „Dohromady
tvoříme tým, který se stará o stejné děti,“
říká D. Rosecká, dosahují tak až poměru
dvě děti na jednoho pracovníka, což je
v případě zejména dětí s těžším a hlubokým mentálním postižením v kombinaci
s postiženími dalšími nezbytnost. A taková spolupráce mezi oblastí pedagogiky,
speciální pedagogiky, psychologie, soci-
18-26 UN17.indd 20
Dagmar Rosecká
22.04.16 16:51
Sonda
21
Sny ve snoezelenu
Prognóza Rettova syndromu není dobrá,
zatím není dostatek statistických dat, aby
bylo možné odhadnout dobu dožití takto
postižených děvčat. „Rettův syndrom
bývá diagnostikován až v posledních letech, dříve se pravděpodobně skrýval pod
jinými diagnózami s podobnými projevy,“
poznamenává.
S mimořádnými typy hendikepů souvisí
i používané speciální metody, postupy,
formy práce s dětmi. Chtělo by se říci,
že téměř samozřejmou ve škole tohoto druhu je místnost pro smyslovou
či rozumovou výchovu, pro relaxaci
a stimulaci, populární snoozelen. Maličká
místnost s černým sametem na části stěn
poskytuje prostor pro nácvik zrakových
dovedností, většině dětí pomáhá bazální
stimulace, některé se rády účastní canisterapie, kvůli organizační náročnosti je
méně četná hipoterapie. Jde o jedinou
terapii, která je zpoplatněná, ostatní
jsou hrazeny částečně ze školního rozpočtu, částečně z rozpočtu Integračního
centra.
Harmonizační lůžko
Co mě ale skutečně nadchlo, to je harmonizační lůžko, které získala bývalá
ředitelka školy. Jde v podstatě o dřevěnou
postel, pod kterou jsou nataženy struny
podobně jako na harfě. Na lůžko si lehne
klient a terapeut drnkáním hraje klidnou
melodii, tóny s různou vlnovou délkou se
přenášejí na prkna na lůžku jako na rezonanční desku a přes ně do těla dítěte.
„Působením živé hudby na organismus
dochází v oblasti smyslového i nadsmyslového vnímání ke stavu uvolnění a relaxace. Hluboká relaxace vede ke snížení
hladiny stresových hormonů, ke snížení
krevního tlaku, k uvolnění hladkého svalstva atd.,“ píše se na webových stránkách
školy.
18-26 UN17.indd 21
Samostatnou kapitolou je spolupráce
s rodiči. „Nesmírně obdivuji rodiče těchto
dětí. Celodenní péče o děti s těžkým
postižením je velmi náročná. Dovolím
si říci, že s nimi máme skutečně dobré
vztahy. Setkáváme se s nimi obvykle ráno,
kdy přivážejí své děti a doprovázejí je
do jejich pokoje. První otázky jsou – jak
spalo, v jaké je pohodě, co se od minulého dne událo, nemělo v noci záchvat…?
Máme zavedeny sešity pro každé dítě,
do kterých tyto informace zanášíme, aby
byly pro všechny pedagogy, kteří s žáky
pracují, bezprostředně k dispozici. Ti
do nich zase píší, co se dělo ve škole, co se
děti učily, jak reagovaly, jaké je doporučení pro domácí práci atd. A tyto informace
zase mají k dispozici rodiče, když si pro
děti přijedou,“ vysvětluje ředitelka systém
každodenní komunikace mezi školou
a rodinami. A poznamenává, že zatím
tento přenos informací řeší papírovou
cestou, protože jde o podstatné údaje pro
každodenní práci a ze zkušenosti vědí, že
například na e-maily se nemohli v každém okamžiku spolehnout, že nejsou pro
všechny a hned dosažitelné. Navíc takto
rodiče komunikují s člověkem, který přímo
o jejich dítě pečuje, nikoliv s anonymním
počítačem.
Významný kus papíru
Zajímavostí v přípravě práce s každým
dítětem je zdejší individuální výchovně
vzdělávací plán. Obvykle bývají výchovné a vzdělávací plány odděleny, navíc
výchovný plán se používá v případě žáků
s výchovnými problémy… „Tento systém
je tu tradiční a já ho nechtěla měnit,“ říká
D. Rosecká. Zapojení obou edukačních
složek má v případě dětí s kombinací
těžkého mentálního a dalšího postižení logiku, v těchto případech se velmi
obtížně odděluje výchovná a vzdělávací
složka pedagogické práce. Do ní patří
drobné pokroky v sebeobsluze, zlepšo-
vání v komunikaci s dospělými atd. „Plán
pochopitelně vychází z našeho školního
vzdělávacího programu a je striktně
individualizovaný podle možností a potřeb každého žáka, jinak to ani nejde,“
vysvětluje D. Rosecká. Zpracovává se každý
rok nový, podle aktuálního stavu dítěte,
dvakrát za rok se hodnotí jeho účinnost.
Jak říká ředitelka školy, tady nejde o kus
papíru, který se založí do šuplíku, ale
o nezbytné rozpracování postupných speciálněpedagogických kroků. Nová pravidla
daná vyhláškou o speciálním vzdělávání už
nepočítají s půlročním vyhodnocováním
IVP. V řadě případů je to skutečně jen přidělávání administrativní práce pro učitele
i pro poradenské pracovníky. Jak ale říká
D. Rosecká, tady má tato frekvence smysl
a budou ji chtít udržet, i když už to nebude povinnost.
Rodiče mají zájem na tom, aby jejich děti
i v dalších letech navštěvovaly zdejší školu,
o přesunu do běžných škol (chtělo by se
říci – pochopitelně) neuvažují. „Inkluze má smysl, kontakty lidí s postižením
s intaktní populací jsou potřebné. I my
máme velmi dobré kontakty se školami
v okolí. Způsob, jakým se ale provádí
ve školách, je poněkud nešťastný, obávám
se, že to vychází ze závazků ministerstva
vůči evropským strukturám, že to bohužel
neovlivníme. Jestli je mi někoho líto, pak
to jsou SPC. Pro ně to bude nesmírně
náročné,“ poznamenává. Její školy se
dotkne zřejmě složitější administrativa
a jiná podoba doporučení z poradenských
zařízení. „Pokud se hovoří o rovných příležitostech pro všechny děti, tak by z pohledu naší školy bylo potřeba, aby příslušná
ministerstva hledala možnosti rozvíjení
systému návazné péče a celoživotního
vzdělávání i pro osoby s těžkým kombinovaným postižením,“ říká ředitelka školy
D. Rosecká.
●
22.04.16 16:51
Ze zahraničí
22
MINULÉ STOLETÍ V DĚJEPISNÉM VZDĚLÁVÁNÍ
VYBRANÝCH EVROPSKÝCH ZEMÍ
P
řehledová studie někdejšího Výzkumného ústavu pedagogického nazvaná
Pojetí dějepisu v kurikulech povinného vzdělávání vybraných evropských zemí
s akcentem na dějiny 20. století nabízí
i dnes inspiraci ve srovnání pojetí dějepisu
v kurikulech šesti, respektive sedmi evropských zemí: v sousedním Slovensku a Německu (Berlín), dále ve Švédsku, Finsku,
Dánsku, Skotsku a Maďarsku (podařilo se
zjistit pouze základní informace). Přes některé dílčí inovace v kurikulech vybraných
zemí (studie byla publikována v roce 2010)
zůstává uvedené pojetí dějepisu v kurikulech povinného vzdělávání stále aktuální
a inspirativní, zejména pokud jde o akcent
na dějiny 20. století, který je středem
zájmu i v našich podmínkách.
Jádro obsahu
Ve všech zemích tvoří jádro obsahu národní dějiny v kontextu dějin světových.
Žádoucí je zařazení dějin regionálních
a lokálních, jejichž konkrétní výběr je
většinou ponechán na učiteli. Základní
osu dějepisného obsahu ve všech kurikulárních dokumentech zabírají politické
dějiny, je však patrná snaha ve větší míře
zařazovat dějiny hospodářské, sociální,
kulturní, dějiny každodennosti apod. Tato
tendence umožňuje vnášet širší společenskovědní pohled do historické tematiky,
usnadňuje interdisciplinaritu a usnadňuje
rovněž naplňování edukačních priorit (případně pro lepší pochopení role žen jsou
zařazovány ve větší míře dějiny každodennosti, detailnější pohled na environmentální problematiku poskytnou kapitoly
z hospodářských dějin aj.).
Ve všech sledovaných zemích je patrný
výrazný důraz na dějiny 19. a 20. století,
které jsou obvykle probírány tematicky
se zvýrazněním vnitřní struktury jednotlivých problémů. Na Slovensku je
výuce dějin 20. století věnován prostor
v celém 9. ročníku a 8. ročník zabírá
období od konce 17. do konce 19. století.
Ve Finsku je problematika 19. a 20. století
probírána v 7.–9. ročníku povinného vzdělávání. Ve spolkové zemi Berlín je poměr
výuky dějin 20. století k ostatním obdobím těžko zjistitelný, protože rámcové
učební plány doporučují veškeré historické události vztahovat a porovnávat v rámci vyučování s aktuální situací a osobním
životem žáků. Přímo dějinám 20. století je
věnován 10. ročník a část ročníku 9.
tivní využití vědomostí a dovedností žáků.
Není nijak explicitně rozčleněn do tematických okruhů, ani nevymezuje konkrétní
historická období. Žáci mají spíše hledat
souvislosti a příčiny různých historických
dějů a událostí, a to nejen v rámci Skotska, ale i mimo něj. Z uvedených výstupů
se také nedá dovodit, jaký důraz se klade
na dějiny 20. století.
Práce historika
Nedílnou součástí obsahu je požadavek
na osvojení metod a forem historické
práce. Ve většině dokumentů jsou přímo
vyjmenovány metody a činnosti, které
si žáci mají osvojit, např. práce s mapou;
textová analýza, interpretace biografie,
analýza knih pro mládež; interpretace
obrazového materiálu, analýza historické
karikatury; případová, průběhová a strukturální analýza; vytváření a řešení modelových situací, samostatné formulování
problémů, vedení rozhovorů s pamětníky
(oral history), shromažďování historického materiálu s tematikou regionálních
a lokálních dějin, návštěvy historických
míst a výstav, zpracování projektu, účast
na žákovských soutěžích, prezentace
výsledků práce…
V souvislosti s tím je zdůrazňováno, že
modernizace obsahu musí být provázena
modernizací metod a forem práce učitele.
V řadě zemí jsou tyto metodicko-didaktické pokyny k dějepisnému vyučování součástí zvláštních metodických dokumentů
(např. na Slovensku).
Samostatný předmět
Dějepisný vzdělávací obsah je téměř
ve všech sledovaných zemích součástí
kurikula pro příslušnou úroveň vzdělávání. Výjimku tvoří švédské kurikulum,
zpracované jako velmi obecný dokument,
ve kterém není vzdělávací obsah členěn
podle jednotlivých oborů. Dějepisné
vzdělávání jako takové není začleněno
do kurikula, ale do jiného dokumentu
(Syllabuses – Compulsory school), který
není povinný pro všechny školy zkoumané
úrovně vzdělávání.
Ve většině sledovaných zemí (kromě
Dánska a Skotska) je dějepis samostatným
předmětem. V Dánsku zákon o Folkeskole stanoví tři tzv. předmětové oblasti,
kterými v rámci primárního a nižšího
sekundárního vzdělávání povinně projdou
všichni žáci. Předmět s názvem Historie je
zařazen do jedné z výše zmíněných předmětových oblastí – Humanitní předměty.
Kurikulární dokumenty mají v některých zemích (Dánsko, Skotsko, Švédsko)
rámcový charakter a konkretizace obsahu
dějepisného vzdělávání je do značné míry
ponechána na místních školských úřadech
či přímo na školách. Z této skutečnosti plynoucí rozdíly mezi jednotlivými
školami, které u nás vzbuzují obavy, tedy
reálně existují i ve sledovaných zemích
a nejsou tam považovány za znepokojivé.
Ve snaze usnadnit učitelům výběr konkrétního učiva je v některých dokumentech uváděno tzv. základní učivo, tzn.
neopominutelné události, jména a data
(Berlín, Slovensko), příp. jsou vyznačeny
povinné (povinně volitelné) tematické
okruhy, z nichž učitel může a musí vybrat
určitý počet (Berlín, Finsko, Slovensko),
přičemž základním požadavkem pro výběr konkrétního učiva je uplatňování důsledné a účelné práce s edukačním cílem
a pochopení, jak je učivo konstruováno.
Celou studii včetně srovnání pojetí dějepisného vzdělávání v kurikulech vybraných
zemí s českým dějepisným kurikulem uvedeným v RVP ZV lze nalézt na www.nuv.cz.
Josef Herink, Národní ústav pro
vzdělávání, garant vzdělávacích oborů
Dějepis a Zeměpis
Zdroj: pixabay.com
Jak se učí dějepis v Německu, na Slovensku? Proč není v Dánsku
dějepis samostatným předmětem? A kolik času je ve výuce věnováno
dějinám 20. století?
V případě skotského kurikula je dějepisný
vzdělávací obsah vymezen prostřednictvím výstupů, jež preferují především ak-
18-26 UN17.indd 22
22.04.16 16:51
Kaleidoskop
23
SENÁT PŘES VÝHRADY SCHVÁLIL
ŠKOLSKOU NOVELU BEZE ZMĚN
M. ODEHNAL
PÍŠE VLÁDĚ
Senát minulý týden přes řadu výhrad schválil školskou novelu beze změn.
Znamená to, že nová pravidla inkluze budou platit už od letošního září,
příští rok budou jednotné přijímací zkoušky na střední školy a o čtyři roky
později se bude povinně maturovat z matematiky. Novela přinese také
povinné absolvování posledního roku mateřské školy.
Co je špatně na prosazované podobě
inkluze? Speciální pedagog Martin
Odehnal, který se na počátku devadesátých let podílel na rozšiřování
integrace a vytváření základů inkluzivního vzdělávání v České republice,
se obrací rozsáhlým analytickým
a kritickým dopisem na premiéra
vlády a všechny její členy. Úplné znění dopisu najdete na našem webu.
Podrobněji se budeme tématem
zabývat v příštím vydání UN.
Novelu, pro kterou hlasovalo 39 z 67
přítomných senátorů, dostane k podpisu prezident. Přijetí předlohy prosadili
zástupci ze všech frakcí až na ODS, dvě
desítky senátorů včetně vládních se
k přijetí postavili zdrženlivě.
Senátoři novelu schválili navzdory
doporučení svých výborů, aby odmítli
uzákonit nárok dvouletých dětí na místa v mateřských školách. Nyní jsou
do školek přijímány zpravidla tříleté
děti. Změna má platit od roku 2020
a podle ministryně školství Kateřiny
Valachové (ČSSD) je přirozenou reakcí
na demografický vývoj. Má umožnit
matkám, aby se dříve vrátily do zaměstnání. Na jejich děti ve školkách
budou dohlížet chůvy. Kritici návrhu
argumentovali tím, že školky by neměly být odkladištěm dětí, a preferovali
výchovu v rodině.
Přednostní právo na školku mají mít
děti, které bydlí v jejím spádovém
obvodu. Obce tak budou muset podle
kritiků držet místa ve školkách i pro
děti, které jejich rodiče umístí jinam.
Povinný rok školky, proti němuž
protestovala pravice, by bylo možné
nahradit domácím vzděláváním. Jeho
dostatečnost si budou rodiče muset
nechat ověřit přezkoušením dítěte
v mateřské škole. V každém případě
ale rodiče budou muset nechat své potomky zapsat do školky, jinak jim bude
hrozit až pětitisícová pokuta.
Odklad nových pravidel společného
vzdělávání žáků se speciálními potřebami v běžných školách prosazoval
sněmovní školský výbor. Důvodem byla
snaha poskytnout školám čas se na ně
připravit. „Zavedeme něco, co nakonec
těm, kterým to má pomáhat, uškodí,“
obával se senátor ODS Jiří Oberfalzer.
Podle Valachové by odklad nic nevyřešil
a zkomplikoval by vyjednání finanční
podpory pro tento typ vzdělávání zdravotně postižených dětí. Podpůrná opatření ve formě kompenzačních pomůcek
či služeb asistentů pedagoga jsou
podle ministryně zajištěna pro letošní
rok včetně jejich financování. Již nyní
se v běžných školách vzdělává čtvrtina
dětí s lehkým mentálním postižením.
Jednotné přijímací zkoušky na střední
školy se mají týkat testů z češtiny a matematiky. Obory, pro které bude maturita z matematiky povinná, má stanovit
vláda nařízením. Poslanecké návrhy, aby
to bylo stanoveno zákonem, schváleny
nebyly. Maturanti tak budou mít do budoucna tři povinné předměty, vedle
matematiky ještě češtinu a cizí jazyk.
Novela rovněž od příštího roku obnovuje hodnocení písemných prací
z českého jazyka a literatury Centrem
pro zjišťování výsledků vzdělávání
(CERMAT), které také vytvoří a dodá
jednotné přijímací testy.
čtk
NĚKOLIK STŘEDOČESKÝCH ŠKOL
A MATEŘINEK ČEKÁ OPRAVA
Několik středočeských škol a školek čeká oprava a rozšíření. Jde třeba
o školu v Chotýšanech na Benešovsku a školku v Nové Vsi u Prahy. Nová
školka vznikne v Hostivici u Prahy.
Šest středočeských obcí získalo nedávno na tyto účely dotaci od ministerstva
školství. Ministerstvo mezi ně a zhruba
dvacítku obcí z dalších krajů rozdělí
několik desítek milionů korun. Právě
ve středních Čechách, často v rychle se
rozvíjejících obcích blízko Prahy, chybí
ve školách a školkách místa pro děti.
Nová Ves potřebuje zvýšit kapacitu
školky dlouhodobě. Zájem zde nyní výrazně převyšuje kapacitu školky, která
činí 28 míst. U zápisu bylo přes 50 dětí.
Díky dotaci obec přistaví na školce patro a kapacita stoupne o dalších 20 až
24 míst. „Je to pro nás zásadní projekt,
žádali jsme už pětkrát,“ řekl starosta
Nové Vsi Jiří Melichar.
čtk
STUDENTI VŠ
ODSOUDILI
ROZHODNUTÍ
POSLANCŮ
Studentská komora Rady vysokých
škol, která je reprezentací vysokoškolských studentů v Česku, odsoudila výsledek hlasování Poslanecké
sněmovny o změně názvu státního
svátku připadajícího na 17. listopadu.
Navzdory návrhu senátorů neponese
v názvu připomenutí Mezinárodního dne
studentstva. Vysokoškoláci vnímají toto
rozhodnutí jako „nedůstojné vůči událostem, obětem a hrdinům tehdejší doby“,
tedy roku 1939.
Právě události z období od 28. října
do 17. listopadu 1939 v tehdejším protektorátu Čechy a Morava jsou důvodem,
proč se od roku 1941 připomíná 17. listopad jako Mezinárodní den studentstva.
Vyvrcholily smrtí studenta Jana Opletala
a pekařského učně Václava Sedláčka,
uzavřením českých vysokých škol, popravou devíti vedoucích představitelů
českého studentstva a internací zhruba 1200 studujících do koncentračních
táborů. Pětatřicet z nich nepřežilo. Návrh
předřadit označení Mezinárodní den
studentstva před název státního svátku,
který je Dnem boje za svobodu a demokracii, nepodpořila například TOP 09. Její
předseda Miroslav Kalousek poukázal
na to, že Mezinárodní den studentstva
byl zprofanován a zneužit komunistickým
režimem. Podobně se zachovala ODS.
Na Den boje za svobodu a demokracii byl
17. listopad přejmenován v souvislosti se
zásahem komunistického režimu proti
svým kritikům při studentské demonstraci
v roce 1989. Nynější název podle zastánců
připomíná obě události.
čtk
18-26 UN17.indd 23
22.04.16 16:51
Kaleidoskop
24
ČTYŘICET LET
PRAŽSKÉHO
PORADENSTVÍ
PŘEDNÁŠKY NA TÉMA PÉČE
O DÍVKY S RETTOVÝM SYNDROMEM
Pražský poradenský systém a pražské
pedagogicko-psychologické poradny
slaví v tomto roce 40 let od svého
vzniku. K tomuto výročí je připraven
historický sborník, který obsahuje
„krátké momentky z let minulých,
pár ohlédnutí poradenských kmetů
a seznam všech kolegyň a kolegů,
kteří pražským poradenstvím v uplynulých 40 letech prošli“, jak se píše
v pozvánce na tuto akci.
Program zahájí Václava Masáková, ředitelka hostitelské poradny, Lenka Němcová
shrne roli, úlohu a postavení PPP a SPC
v systému pražského školství. Pamětníci
pak zavzpomínají, jaké to bylo v uplynulé
době. Alena Záhorová bude hovořit o počátcích zjišťování školní zralosti, Jaroslav
Šturma se vrátí do roku nula z hlediska
specifických poruch učení, Petr Klíma
vysvětlí, jak přežil oněch 40 let v poradně a Václav Mertin shrne metamorfózy
pražského poradenství za poslední čtyři
dekády.
Pražští poradenští pracovníci se k oslavě
výročí sejdou 10. května v 10 hodin. Do
auly a dalších prostor Pedagogicko-psychologické poradny pro Prahu 1, 2 a 4 v Praze 10, ve Francouzské 56, jsou zváni všichni
současní i bývalí pracovníci, kteří tímto
systémem v uplynulých 40 letech prošli.
Rettův syndrom je neurovývojové genetické onemocnění projevující se
téměř výhradně u dívek. Patří do skupiny vzácných onemocnění. V České republice je stále výrazně poddiagnostikován, často bývá zaměněn
s mentálním postižením.
Na našich setkáních se dozvíte, jaké
jsou typické příznaky onemocnění,
jaké jsou možnosti intervence, seznámíte se s trendy v oblasti zdravotnické péče. Naši speciální pedagogové
a terapeuti z partnerského stacionáře
se s vámi rádi podělí o své zkušenosti se vzděláváním dívek s Rettovým
syndromem, se zásadami pedagogického přístupu a s aplikací vybraných
terapií.
Termíny a témata přednášek:
I. 9. 6. 2016 – STRUČNÝ ÚVOD
DO PROBLEMATIKY + ALTERNATIVNÍ
A AUGMENTATIVNÍ KOMUNIKACE
stručné shrnutí – orientační studijní
materiál.
Vzdělávací cyklus je určen pedagogickým pracovníkům škol a školských
zařízení na území hlavního města
Prahy a pro účastníky je zdarma. Je
možné přihlásit se na celý cyklus, nebo
na jednotlivá vybraná setkání.
Přihlašujte se, prosím, e-mailem na adresu [email protected], a to nejpozději 14 dní před konáním jednotlivých
setkání.
II. 22. 9. 2016 – FYZIOTERAPIE A POHYBOVÁ VÝCHOVA + ERGOTERAPIE
Do e-mailu uveďte kromě svého jména
a příjmení také název a adresu školy
nebo školského zařízení, kde pracujete,
a termín, o který máte zájem.
III. 3. 11. 2016 – MUZIKOTERAPIE
+ RELAXAČNÍ TECHNIKY (bazální
stimulace, harmonizační lůžko,
hydroterapie…)
Budeme rádi, když nám sdělíte, zda
již máte zkušenosti s péčí o dívku
s Rettovým syndromem. Vaši přihlášku
potvrdíme.
Místo a čas konání:
Základní škola Zahrádka, U Zásobní zahrady 2445/8, Praha 3, a to vždy od 14
do 18 hodin. Ke každému tématu bude
pro všechny účastníky zpracováno
Projekt je podpořen z grantu hlavního
města Prahy na podporu vzdělávání
na území hlavního města Prahy pro rok
2016.
ZŠS Zahrádka
an
ÚSTAVNÍ SOUD SE ZASTAL BÝVALÉHO ŘEDITELE ŠKOLY
Ústavní soud (ÚS) se zastal bývalého ředitele jedné základní a mateřské
školy ve Středočeském kraji ve sporu o neplatnost výpovědi. Dostal ji krátce
poté, co mu vypršela ředitelská funkce. Jeho žalobu musí znovu řešit Krajský soud v Praze. Justice zcela přehlédla, že po skončení funkčního období
vznikl řediteli učitelský úvazek na základě přechodných ustanovení novely
školského zákona.
Muž řídil školu v letech 2006 až 2013.
Dva měsíce před koncem ředitelského
působení uzavřel se školou pracovní
smlouvu, na jejímž základě měl přejít
do učitelské pozice. Podepsal ji sám se
sebou – jako zaměstnanec a současně
představitel školy. O prázdninách v roce
2013, po pár dnech působnosti nové
smlouvy, dostal výpověď pro údajné
nepřípustné užívání fyzických trestů
koncem školního roku.
Okresní soud v Příbrami později vyhověl
mužově žalobě a výpověď zrušil s vysvětlením, že se tvrzení o fyzických trestech
neprokázalo. Krajský soud v Praze ovšem
18-26 UN17.indd 24
posléze dospěl k závěru, že pracovní
smlouva je od počátku neplatná, protože
není přípustné, aby ji ředitel uzavřel sám
se sebou. Problém podle ústavních soudců spočívá v tom, že krajský soud s touto
úvahou obeznámil účastníky řízení až při
odůvodnění rozsudku.
Muž se tak ocitl v „procesní pasti“.
Výpověď sice soud uznal za neplatnou,
ovšem stejně nahlížel i na pracovní
smlouvu. U krajského soudu navíc muž
nedostal prostor k obraně. „Měl mít
možnost reagovat tvrzeními a důkazními návrhy na tuto novou situaci,“ uvedl
ústavní soudce Jaromír Jirsa.
Krajský soud tedy chyboval tím, že
postupoval překvapivě a nepředvídatelně. Zároveň se ale dopustil také
excesu v právním posouzení. Opominul
přechodné ustanovení zákona, podle
kterého vznikal ředitelům po vypršení
funkčního období učitelský pracovní
poměr automaticky, a nebylo tedy
vůbec nutné uzavírat a podepisovat
novou smlouvu.
Nyní se spor vrátí ke krajskému soudu,
který by se měl věnovat samotné
podstatě věci – tedy tomu, zda muž
ještě jako ředitel užíval tělesné tresty,
a zda tedy existovaly důvody k výpovědi
z pracovního poměru. Ústavní soud se
tím nezabýval. „Je čistě na obecných
soudech řešit tuto skutkovou stránku
věci,“ zdůraznil Jirsa. Pisatel stížnosti
ani jeho právní zástupce se vyhlášení
nálezu nezúčastnili.
čtk
22.04.16 16:51
Kaleidoskop
PLATY UČITELŮ LONI ROSTLY
POMALEJI NEŽ CELOSTÁTNÍ PRŮMĚR
CZK
Platy učitelů a dalších pracovníků škol rostly loni pomaleji než v jiných
sektorech tuzemské ekonomiky. Zatímco průměrná mzda v Česku se
podle předběžných údajů Českého statistického úřadu meziročně zvýšila o 3,4 procenta, pracovníkům škol a školských zařízení rostly platy
o 2,3 procenta. Vyplývá to z analýzy ministerstva školství, kterou na svém
webu zveřejnily školské odbory.
Učitelům i nepedagogickým pracovníkům se sice zvýšila tarifní složka platu,
ale klesly odměny. Prostředky, které
školy od státu získaly, totiž nepokryly
nárůst počtu pracovníků škol v souvislosti s nárůstem počtu žáků o více než
16 tisíc. Školy musely otevřít více tříd
a přijmout více pedagogů.
„Už při rozpisu rozpočtu na ministerstvu školství jsme na to upozorňovali,“
řekl předseda školských odborů František Dobšík.
Pracovníci škol a školských zařízení
si v průměru polepšili o 532 korun
měsíčně, takže se jejich průměrný
plat zvýšil na 23 579 korun. Průměrná
mzda v Česku byla loni 26 467 korun,
o 860 korun vyšší než v roce 2014.
Rychlejšímu tempu růstu učitelských
platů zabránil pokles vyplácených
odměn, které částečně smazaly růst
tarifů. U učitelů byly odměny nižší
v průměru o 1435 korun měsíčně, tedy
o 10,6 procenta. U nepedagogických
pracovníků klesly o 1066 korun měsíčně, což odpovídá 7,6 procenta.
Pro letošek ministryně školství Kateřina Valachová (ČSSD) na výdaje spojené
s větším počtem žáků získala 1,5 miliardy korun. Proto by podobný jev neměl
nastat, uvedl Dobšík.
čtk
25
SLANÝ CHCE
ROZŠÍŘIT DVĚ
ZÁKLADNÍ ŠKOLY
Slaný na Kladensku chce rozšířit dvě
základní školy, přibývá dětí a kapacita
už přestává stačit. V příštích letech by
mělo přibýt několik nových tříd, řekl
starosta Martin Hrabánek (ODS).
Ve Slaném jsou celkem tři základní školy,
vedení města chce nyní prověřit jejich
kapacitu, protože ta oficiální už nemusí
odpovídat aktuálním potřebám při výuce,
kdy se například na výuku jazyků děti dělí
do skupin a podobně. „Máme podány dva
projekty na rozšíření kapacity základních
škol,“ uvedl starosta. Konkrétně má jít
o 1. a 2. základní školu. V plánu jsou půdní
vestavba, zvýšení kapacity jídelny, u 2. základní školy by měla přibýt i přístavba.
Práce by mohly začít příští rok, ale bude
záležet na získání dotací. Do oprav ale
město bude investovat i bez dotací. Podle
předpokládaného demografického vývoje
bude počet žáků ve Slaném stoupat i v následujících letech a z devátých tříd odejde
méně dětí, než nastoupí do prvních tříd.
čtk
VÝZKUM IDEA: SEBEDŮVĚRA TŘÍDY
A SOUTĚŽ SPOLUŽÁKŮ O OSMILETÁ GYMNÁZIA
Jak každý páťák dobře ví, třetí dubnový týden letošního roku je ve znamení
přijímacích řízení na osmiletá gymnázia. Je přitom jedno, zda se o přijetí
sám uchází, či nikoliv. Tyto „dostihy“ totiž prožívá celá třída.
Česká republika patří do menšinové
skupiny evropských zemí se vzdělávacím
systémem, který aplikuje velmi rané
rozdělování žáků do škol podle jejich
studijních výsledků a sociálně-ekonomického zázemí. Na osmiletá gymnázia
se každoročně hlásí a náročnou přípravu na přijímací zkoušky podstupuje
kolem 18 % žáků pátých tříd. Průměrně
vzato: z osmnáctičlenné třídy se na osmiletá gymnázia hlásí tři žáci a přijati
jsou necelí dva.
Jak zjistila nejnovější studie think-tanku IDEA při CERGE-EI od autorů
Miroslavy Federičové, Michaela Smithe
a Filipa Pertolda, hrozba odchodu části
třídního kolektivu „za lepším“ má vliv
na snížení sebevědomí všech ostatních
dětí ve třídě: „Naše analýzy na datech
z unikátního šetření ve školách ukazují,
že přítomnost spolužáků hlásících se
na osmileté gymnázium má negativní
dopad na sebedůvěru ostatních žáků.
Tento pokles jsme změřili ve výuce
matematiky. Pokles sebedůvěry v porovnání s dobou před zahájením příprav
18-26 UN17.indd 25
na přijímací zkoušky je přibližně 7 %,“
uvádí Filip Pertold, výzkumník IDEA při
CERGE-EI a spoluautor studie.
Dalším zjištěním studie je, že přihlášku na osmiletá gymnázia nepodávají
nutně jen „ty nejchytřejší děti.“ Zhruba
polovina dětí, které se na osmileté gymnázium nehlásí, má totiž v matematice
stejné schopnosti jako ti, kteří přihlášku
podají. Nepříznivý dopad na sebevědomí dětí je mírně výraznější u žáků, jejichž rodiče si nepřejí, aby se jejich dítě
na gymnázium hlásilo. Tohle jen dále
podtrhuje významnou roli rodičovského zázemí při zásadních rozhodnutích
ve vzdělávací kariéře, včetně podání přihlášky na osmileté gymnázium. Primární
faktor toho, jestli se dítě na osmileté
gymnázium hlásí, se tak nazývá rodič,
nikoliv schopnost dítěte.
Další zajímavostí je rozdíl v sebedůvěře chlapců a dívek. Největší negativní
dopad na sebedůvěru matematických schopností totiž studie vykázala
u děvčat. Pravděpodobnost poklesu
sebedůvěry u dívek ve třídách se třemi
a více přihlášenými žáky oproti třídám
s žádnými přihlášenými žáky dosahuje přibližně 8 %. Důvodem těchto
genderových rozdílů je zřejmě to, že
chlapci v tomto věku již lépe snášejí
konkurenční prostředí než děvčata.
Tento negativní dopad konkurenčního
prostředí na dívky může mít i dopad na
(ne)oblibu matematiky v jejich dalším
studiu a (ne)ochotu studovat technické
a přírodovědné obory.
Sledování sebedůvěry v matematice
vychází z role sebedůvěry jako „měkké“
dovednosti, která může potenciálně
ovlivňovat budoucí vzdělávací a profesní výsledky. Bylo prokázáno, že dělení dětí dle výkonnosti (tvz. tracking)
v tomto věku na ně klade příliš velkou
zátěž. A to jak na žáky, kteří na osmileté gymnázium chtějí, tak na ty, kteří
v základní škole zůstávají. „O pár let
později, kdy se dělají přijímačky na čtyřletá gymnázia, přitom děti hrozbu
‚rozpadu kolektivu‘ již pravděpodobně
vnímají daleko přirozeněji. Minimálně
jsou na to lépe vybaveni: Jsou vyzrálejší
a mohou lépe již snášet konkurenční
prostředí,“ uzavírá Filip Pertold.
idea
22.04.16 16:51
Dopisy
26
ANDERSEN S CÍSAŘEM KARLEM IV.
Bylo, nebylo? Bylo – každý rok tomu tak
je. Stejně jako loni, předloni, předpředloni… se naše mateřská škola zapojila
do celorepublikové akce pořádané
Klubem dětských knihoven – do nocování s Andersenem. Kouzelná noc byla
u nás tentokrát spojena s postavou císaře
Karla IV., jenž byl před zhruba 694 lety
ve věku letošních školkových spáčů, kteří
si po celou noc připomínali dobu a hlavně
život Otce vlasti. Vstupenkou do večerní a hlavně noční školy byla středověká
maska. V 18 hodin přicházeli princové,
princezny, pážata, rytíři a další historické
postavičky se spacáky, dekami a polštářky,
s batůžky plnými řízků, obložených housek a jiných dobrot.
Prvním úkolem pro všechny účastníky
nočního dobrodružství bylo naučit se středověký tanec. Člověk nikdy neví, kdy se
bude tato dovednost hodit. Žádné dlouhé
zdržování a hurááá na zámek. Letos jsme
s radostí přijali laskavé pozvání Renaty
hraběnky na Doksích a Bezdězi, která nás
čekala v zámeckém parku. Vzácná paní
seznámila večerní návštěvníky s historií
dokského zámku, s jeho jednotlivými majiteli, poodhalila tajemství Bílé paní Alžběty
a její dcerky Elišky. Pozvala malé hosty
do svých komnat, kde na ně čekal převzácný host, císař Karel IV. se svojí družinou.
Český panovník byl sdílný a velice přívětivý, vyprávěl dětem o svém dětství a mládí,
o čtyřech manželkách i o svém kralování.
Připil si s námi znamenitým „vínem“
z dokských vinic. My jsme mu na oplátku
zatančili středověký tanec, kterým jsme ho
mile překvapili a potěšili. Poté nás vyzval,
abychom ho následovali a zúčastnili se
různých kratochvílí, na které sám dohlížel.
Malí odvážní rytíři a spanilé princezny si
v zámeckých komnatách vyzkoušeli lukostřelbu, královskou hru v kuželky a hod
kroužky na meč. Zahráli si královské pexeso a zazávodili si na rychlých šlechtických
konících. Za každý splněný úkol – „Karlovu
kratochvíli“ – získaly děti zlaťák. Hodinu
a půl před půlnocí císař Karel IV. pasoval
všechny přítomné na své královské poddané a odebral se strávit noc na nedaleký
Bezděz. Poté nás císařovi rytíři vyprovodili
k zámecké bráně, kde se s námi rozloučili.
Odcházeli jsme nadšeni a plni dojmů ze
setkání s hraběnkou, císařem a také Bílou
paní, o které jsme se dozvěděli, že je patronkou všech dokských dětí.
ubrouskovou technikou. Vyráběli jsme
středověké sádlové odlitky a ze speciální
hlíny vznikaly překrásné rybičky. Pro tento večer symbolizovaly vybudování Velkého rybníka – Máchova jezera – Karlem IV.
Ten velmi ocenil zručnost a pracovitost
dokských tovaryšů. Za jejich snahu všechny odměnil čokoládovými zlaťáky. Všem
princeznám, rytířům, dvorním dámám
i pážatům se krásně usínalo, neboť je
svým laskavým pohádkovým hlasem uspával sám císař Karel IV. Předčítal jim Pověsti
Máchova kraje od spisovatele Vladimíra
Resla tak dlouho, dokud všechny nocležníky nepřenesl duch Hanse Ch. Andersena
do říše pohádkových snů.
Ivana Moudrá, MŠ Pražská, Doksy
Po návratu do školy děti povečeřely a pohodlně se usadily do královského divadla.
Potulný loutkoherec Jiří ze Žandova přijel
potěšit nocležníky rozvernou pohádkou
o popletené perníkové chaloupce. Moc se
všem líbila, ale na spaní ještě nebylo ani
pomyšlení. Jaké bylo naše překvapení,
když se krátce před půlnocí objevil v naší
škole císař Karel IV. My jsme se v tu chvíli
učili středověkým dovednostem a řemeslům. Navlékali jsme královské náhrdelníky, vytvářeli královské obrázky zvláštní
ODBORNÍKA PRO PRAXI MUSÍ VYCHOVÁVAT SAMOTNÁ PRAXE
V pátek 15. dubna 2016 proběhlo na Střední škole technické Praha 4 české a slovenské finále soutěže Hydrogen Horizon
Automotive Challenge (H2AC je závodní
auto, které pro pohon využívá technologii
hybridních vodíkových palivových článků).
Této soutěže se zúčastnili také žáci Střední
školy železniční, technické a služeb oboru
mechanik strojů a zařízení.
Studenti obdrželi od organizátora
soutěže RC model auta v měřítku 1 : 10
a následně byly zadány předepsané
technické úpravy, včetně montáže vodíkové palivové jednotky. Týmy studentů
soutěžily v šestihodinovém vytrvalostním
závodě dálkově ovládaných modelů aut
s hybridním vodíkovým pohonem, které si
samy postavily. Tři vítězné týmy postoupily do světového finále, které se uskuteční
na konci dubna ve Francii. Naši studenti
skončili na 17. místě.
Před pražským závodem se uskutečnila regionální klání soutěže H2AC v Polsku a Austrálii, budou následovat Spojené státy.
Francouzské St. Martin de Boulogne bude
29.–30. dubna hostit světové finále. Letošní
druhý ročník soutěže ukazuje životaschopnost projektu. Díky zájmu v řadě dalších
zemí lze předpokládat, že v roce 2017 bude
H2AC vskutku celosvětovým projektem.
Akci iniciovala společnost Horizon Educational, která se vypracovala ve významného hráče v oboru výukových produktů
a studijních materiálů pro technické
obory. Společnost má zákazníky v osmdesáti zemích světa, zejména v USA, Evropě
a Asii. Nabízí celou řadu vědeckých výukových sad. Posláním Horizon Educational je
výchova a výuka konceptu obnovitelných
zdrojů energie, a to především mladé
generace.
Všechny školy, které se soutěže účastní,
dostávají nejen veškeré vybavení a pomůcky pro technickou výuku, ale také kompletní osnovy se studijním plánem, průvodcem
pro učitele, příklady a laboratorními
experimenty na několik dalších let. Tuto
sadu učebních materiálů připravují ve spolupráci s odborníky z Horizon Educational
profesionální učitelé z celého světa. Díky
tomu jsou studijní materiály přizpůsobeny
osnovám v jednotlivých zemích. Školy tak
mohou každý školní rok snadno obnovit
své laboratorní vybavení nebo aktualizovat
výukové materiály, což jim umožní nejlepší
možné vzdělávání svých studentů.
Libuše Fialová, SŠŽTS Šumperk
18-26 UN17.indd 26
22.04.16 16:51
27
POROZUMĚT VĚDĚ
NENÍ ŽÁDNÁ VĚDA!
Vědci z Akademie věd ČR každoročně seznamují širokou veřejnost s nejrůznějšími obory své badatelské práce v rámci největšího vědeckého festivalu v ČR
Týden vědy a techniky AV ČR. Aby vyhověli všem zájemcům, kteří jim chtějí
nahlédnout „pod pokličku“, připravili jeho jarní pokračování. Od 2. května
do 30. června 2016 proto mohou navštívit Jarní exkurze do světa vědy jako
volnou část listopadového festivalu a to v duchu motta: Věda, které rozumíte.
Veřejnost se tak může těšit nejen
na přednášky, ale i vědecké kavárny,
science show nebo dny otevřených dveří
jednotlivých pracovišť Akademie věd
v Praze i v dalších regionech.
dou počítačové hry a simulace ve školách
jako učební pomůcka. Tvůrci úspěšného
projektu Československo 38–89: Atentát
přiblíží vývoj takové výukové simulace
a návštěvníci si ji samozřejmě vyzkouší.
Například 29. června se Malý sál v hlavní
budově Akademie věd na Národní promění ve vědeckou kavárnu. Tématem zde bu-
Dne 12. května se rodiny s dětmi nebo
školy mohou vypravit na naučnou
vycházku Geologie za humny okolím
Naše
rodina
PR
ÁV
Ě
Český
týdeník
založený
roku 1968
Biologické centrum AV ČR ve svém areálu v Českých Budějovicích slavnostně
otevře unikátní dendrologickou zahradu
a ve dnech 21. a 25. května nabídne i bohatý doprovodný program.
Úplný program a návod jak se zaregistrovat
na danou akci je k dispozici v rubrice O festivalu na stránkách www.tydenvedy.cz/.
Vstup na exkurze je volný.
●
17
V
YŠ
Ostravy-Poruby. Na jižní Moravě provede 17. a 18. června římský voják zájemce
zázemím archeologů na detašovaném
pracovišti Archeologického ústavu AV ČR
v Dunajovicích u Brna.
LA
S Janem Kovaříkem jsme si povídali, jak se
ráno vstává s rozhlasovým pořadem a co vše
se on sám dovídá při přípravě pravidelného
nedělního magazínu o rozhlase eRko.
Mobilní telefon je přítel, nebo nepřítel člověka? To nejspíš ukáže čas, zatím se názory
na jeho případnou škodlivost různí. Jisté však
je, že se vyplatí respektovat určité zásady používání, u dětí pak dvojnásob.
Biskup je v církvi velmi důležitou osobností
a symbolem její jednoty. Jak se ale biskupové
vybírají a jak se člověk biskupem stává? Podíváme se na tento proces v římskokatolické církvi
i v některých dalších.
KONKURZY
NA ŘEDITELE…
l Rada MČ Praha 3 oznamuje vyhlášení konkurzního
řízení na funkci ředitelky/ředitele:
ZŠ a MŠ J. Seiferta, Praha 3,
Vlkova 31/800.
Podrobnosti na http://www.
praha3.cz/urad/volna-pracovni-mista/.
Předpokládaný nástup do
funkce: 1. srpna 2016.
Přihlášky s doklady musí
být doručeny osobně nebo
poštou do podatelny do
20. května 2016 na adresu: ÚMČ Praha 3, Havlíčkovo
nám. 9, Praha 3, PSČ 130 00.
Obálku označte textem: „Konkurzní řízení ZŠ a MŠ J. Seiferta – neotvírat”. Zn.: 398/16/Ř.
l Rada Městské části Praha 6 vyhlašuje konkurzní
řízení na vedoucí pracovní
místo
ředitele/ředitelky
Základní školy a Mateřské
školy Červený vrch, Pra-
27-32 UN17.indd 27
ha 6, Alžírská 26. Konkrétní
podmínky na www.praha6.cz
– Úřední deska. Nabídky je
třeba doručit Úřadu MČ Praha 6, odbor školství, kultury a sportu, Čs. armády 23,
160 52 Praha 6 nejpozději
do 23. 5. 2016 s označením
„Konkurz ZŠ a MŠ Červený
vrch, neotevírat!“.
Zn.: 400/16/Ř.
l Město Podbořany vyhlašuje konkurzní řízení
na obsazení vedoucího
pracovního místa ředitele/
ky Mateřské školy Podbořany, Bratří Čapků 795, okres
Louny,
předpokládaný
termín nástupu 1. 8. 2016,
lhůta pro podání přihlášek
do konkurzu končí 18. 5.
2016 v 11.30 hodin. Bližší
informace na www.podboZn.: 401/16/Ř.
rany.net.
l Starosta obce Zlonín vyhlašuje konkurz na ředitele
Mateřské školy Zlonín.
Předpokládaný
nástup
7/2016. Termín podání přihlá-
šek do 25. 5. 2016 do 10:00
hod. Více na www.zlonin.cz.
Zn.: 399/16/Ř.
l Obec Jíloviště vyhlašuje
konkurzní řízení na ředitele/
ku nově zřizované MŠ. V případě zájmu další informace
na www.jiloviste.cz nebo telefonu 602232842.
Zn.: 313/16/Ř.
l Starosta obce Blažovice
vyhlašuje konkurz na místo
ředitele/ředitelky příspěvkové organizace: Základní škola
a Mateřská škola Blažovice,
okres Brno-venkov. Přihlášky jsou přijímány do 9. května 2016 do 17 hodin. Více
na www.blazovice.eu.
Zn.: 233/16/Ř.
l Obec Nová Ves (okres
Praha-východ)
vyhlašuje
konkurzní řízení na obsazení
místa ředitele/ky Mateřské
školy Nová Ves, Praha-východ, (IČ 72069724), s předpokládaným termínem nástupu 1. 7. 2016.
Lhůta pro podání přihlášek
končí 12. 5. 2016. Bližší infor-
mace na www.obec-novaves.
Zn.: 347/16/Ř.
cz.
l Město Pec pod Sněžkou vyhlašuje konkurzní
řízení na pozici ředitele/ky
Základní školy a Mateřské
školy, Pec pod Sněžkou,
okres Trutnov, nástup 1. 8.
2016 nebo dle dohody,
přihlášení do konkurzu do
9. 5. 2016 do 12.00 hodin.
Pro ředitele/ku bude v případě zájmu k dispozici nájemní byt v místě výkonu
funkce. Bližší informace
na www.pecpodsnezkou.
cz nebo na tel. 499896114,
Mgr. Berger. Zn.: 348/16/Ř.
l Na základě usnesení
zastupitelstva obce Jirny
ze dne 6. 4. 2016 a v souladu s ustanovením § 166,
odst. 2 zákona č. 561/2004
Sb. školský zákon a vyhlášky
č. 54/2005 Sb., o náležitostech
konkurzního řízení a konkurzních komisích vyhlašuje
Obec Jirny, Brandýská 9,
250 90 Jirny, okr. Praha-vý-
22.04.16 16:53
28
chod, zastoupená starostou
Stanislavem Skořepou v rámci
plnění svých úkolů zřizovatele, konkurzní řízení na funkci
ředitel/ředitelka mateřské
školy.
Předpokládaný nástup je
od 1. 8. 2016.
Písemnou přihlášku se všemi
požadovanými doklady lze
podat k rukám starosty obce
Jirny na adrese zřizovatele
Obecního úřadu Jirny, Brandýská 9, 250 90 Jirny, okr.
Praha-východ, a to osobně
do podatelny nebo zaslat
poštou nejpozději do 17. 5.
2016 do 10.00 hodin. Za rozhodující pro doručení přihlášky je okamžik jejího převzetí
podatelnou. Přihláška musí
být podána v neprůhledném
obalu (obálce) zabezpečeném proti neoprávněné manipulaci a označená textem:
„Výběrové řízení ředitel MŠ –
neotvírat“.
Podrobné informace jsou
uveřejněny na internetové
úřední desce Obecního úřadu Jirny na internetové adrese: www.jirny.cz.
Zn.: 351/16/Ř.
VOLNÁ MÍSTA…
l Učitele biologie a chemie
přijme na částečný úvazek
od září 2016 osmileté gymnázium v Praze 9. Své CV zasílejte na stredniskolapraha@
Zn.: 402/16/Ř.
gmail.com.
l Učitele tělesné výchovy
přijme na částečný úvazek
od září 2016 osmileté gymnázium v Praze 9. Své CV zasílejte na stredniskolapraha@
Zn.: 403/16/Ř.
gmail.com.
l Základní škola Všenory
přijme učitele 1. stupně,
učitele AJ, Fy–Ch, NJ na celý
nebo zkrácený úvazek dle
dohody. Nástup: 1. 9. 2016.
Malá škola, příjemný kolektiv.
Bližší informace u vedení
školy. Kontakt: 604236661,
257710131, www.skolavseZn.: 404/16/Ř.
nory.cz.
l Základní škola Tursko,
okres Praha-západ, přijme
od 24. 8. 2016 kvalifikované
učitele pro 1. stupeň ZŠ a vychovatelku do školní družiny
na plný úvazek. Nabízíme
příjemné pracovní prostředí v menší venkovské škole
pouze s 1. stupněm. Dostupnost autobusovou linkou 316
z Bořislavky.
Nabídky s profesními životopisy zasílejte na adresu: [email protected]. Zn.: 405/16/Ř.
27-32 UN17.indd 28
l ZŠ a MŠ Bílá, Praha 6,
hledá od školního roku
2016/2017 kvalifikovaného
učitele/ku s aprobací Př–
Ze. Více informací na www.
zsbila.cz. Kontakt: molcik@
Zn.: 406/16/Ř.
zsbila.cz.
l ZŠ Kladno, Školská 322,
přijme od 22. 8. 2016 kvalifikovanou učitelku 1. stupně a kvalifikovaného učitele
2. stupně (TV, VV) na plný
úvazek. CV zasílejte na:
[email protected].
Zn.: 407/16/Ř.
l ZŠ Pod Marjánkou, P-6,
přijme od září 2016 učitele
s aprobací M, Bi, F, AJ. Tel.:
220517292, e-mail: [email protected].
Zn.: 408/16/Ř.
l ZŠ Praha 8, Na Šutce 28,
přijme od září 2016 učitele/
učitelku s aprobací učitel
1. stupně na plný úvazek.
Kontakt: [email protected],
Zn.: 409/16/Ř.
724207623.
l 3. ZŠ Slaný přijme od školního roku 2016/2017 učitele
pro 1. stupeň a pro 2. stupeň
s aprobací M, Ze, TV, Př, AJ, VV.
Dále přijmeme vychovatelku
do ŠD. Uchazeč musí splňovat kvalifikační požadavky
dle zákona č. 563/2004 Sb.,
o pedagogických pracovnících a o změně některých
zákonů, ve znění pozdějších
předpisů, vyhlášené pod
č. 197/2014 Sb. Životopis je
možné zasílat elektronicky
na: [email protected].
Zn.: 410/16/Ř.
l ZŠ Komenského nám.
198, Kralupy nad Vltavou,
přijme od září 2016:
– kvalifikovaného
učitele/ku pro 1. stupeň ZŠ
na celý úvazek,
– kvalifikovanou vychovatelku na celý úvazek pro
nově zřízený školní klub,
– kvalifikovaného aprobovaného učitele/ku fyziky,
chemie na celý úvazek.
Zájemci mohou zasílat své
profesní životopisy na info@
zskomenda.cz nebo se osobně informovat u vedení školy
na tel. čísle 315617800. Škola
má k dispozici služební byt.
Zn.: 411/16/Ř.
l ZŠ Veltrusy, příspěvková
organizace, přijme nejpozději od 1. 9. 2016 kvalifikované pedagogy 1. stupně
a učitele pro 2. stupeň – nejlépe M, TV, ale i jiné. Přivítáme
i absolventy, případně studenty dokončující studium
PF. Požadujeme aktivní a kre-
ativní přístup ke školní i mimoškolní činnosti. Nabízíme
příjemné pracovní prostředí, vstřícný přístup a dobrý
pracovní kolektiv. Výborná
dopravní dostupnost ze severního okraje Prahy. Kontakt: e-mail: skola.veltrusy@
seznam.cz, tel.: 731617991.
Zn.: 413/16/Ř.
l Vyšší policejní škola
a Střední policejní škola
MV v Praze se sídlem Praha
9 – Hrdlořezy přijme do pracovního poměru správce
informačních a komunikačních technologií pro
zajišťování chodu a správné
funkce počítačových aplikací a procesů zpracování
dat, opravy HW prostředků,
instalace strukturované kabeláže a řešení provozních
problémů IT. Požadujeme
znalost instalace a správy
OS Windows, běžných uživatelských aplikací do prostředí MS, znalost HW koncových stanic a IT periferií,
základní znalost protokolů
TCP/IP, zkušenosti s instalací a vzdálenou správou serverů, zkušenosti
s virtualizací na platformě
Hyper-V, základní znalost
SQL, PHP, zájem učit se
nové technologické postupy, AJ na úrovni porozumění technické dokumentace. Znalost programování
výhodou. Nabízíme hezké
pracovní prostředí a příjemný kolektiv. Kontakt:
974845270, 974845730
nebo 602153331, e-mail:
[email protected].
Zn.: 412/16/Ř.
l Hledám učitelku prvního
stupně jako vychovatelku/
učitelku pro našeho 9letého
syna do Švýcarska na dobu
minimálně 2 let. Částečná
znalost angličtiny podmínkou. Prosím, kontaktujte mne
na: [email protected]. Nástup: konec srpZn.: 414/16/Ř.
na 2016.
l Hledáme kvalifikovanou
učitelku do mateřské školy.
Zájemci zasílejte svůj životopis na [email protected]. Nástup 09/2016.
Zn.: 415/16/Ř.
l ZŠ Bohumila Hrabala,
Praha 8, Zenklova 52, přijme
od 1. 9. 2016 kvalifikovaného
učitele/ku 1. stupně. Kontakt:
[email protected].
Zn.: 417/16/Ř.
l Základní škola Jana Kubelíka, Neveklov, přijme od
1. 9. 2016 aprobovanéhoho
učitele TV a učitele pro 1. st.
ZŠ. Byt je k dispozici. Zájemci
volejte na tel. č. 317741790,
604242240 nebo zašlete
e-mail na skola.neveklov@
centrum.cz.
Zn.: 416/16/Ř.
l SOŠ a SOU, Kladno,
U Hvězdy 2279, přijme od
25. 8. 2016 kvalifikované
učitele ČJL, Mat, TV, ICT, AJ
(nejlépe v kombinaci těchto
předmětů) a učitele odborných stavebních a dřevo oborů. Jedná se o plné i částečné
úvazky.
Své životopisy zasílejte na
e-mail: [email protected].
Zn.: 418/16/Ř.
l ZŠ Spektrum, s. r. o.,
Praha 9 – Prosek, přijme
učitele/učitelku s kvalifikací pro 1. st. a vychovatele/vychovatelku školní
družiny. Nabízíme přátelské pracovní prostředí, podporu začínajícím pedagogům, možnost profesního
rozvoje, kvalitně vybavené
třídy, dobré platové podmínky. Požadujeme laskavý
a respektující přístup k dětem. Nástup od 1. srpna
2016.
Pište na info@zsspektrum.
cz a připojte svůj životopis.
Zn.: 419/16/Ř.
l Arcibiskupství pražské
vyhlašuje výběrové řízení
na místo referent/ka pro
náboženskou pedagogiku
a management církevního školství. Předpokládaný
nástup od 15. 8. 2016. Přihlášky a strukturovaný životopis zasílejte do 22. 5. 2016
e-mailem na vankova@apha.
cz. Více informací na http://
www.apha.cz/referentka-pro-nabozenskou-pedagogiku-a-management-cirkevniho-skolstvi.
Zn.: 420/16/Ř.
l Základní škola Karla
Čapka v Praze 10 vypisuje
výběrové řízení na místo kvalifikovaného učitele/učitelky
1. stupně a učitele/učitelky
anglického jazyka, možnost
výuky německého jazyka
výhodou. Nabízíme tvůrčí
pracovní prostředí, vstřícný
kolektiv, podporu začínajícím
učitelům, možnost profesního rozvoje, kvalitně vybavené třídy. Požadujeme laskavý
a respektující přístup k dětem, otevřenost novým zkušenostem. Zájemci zasílejte
životopis na adresu skola@
zskodanska.cz. Zn.: 421/16/Ř.
22.04.16 16:53
29
l ZŠ a MŠ Ohradní, P4, přijme na plný pracovní úvazek
učitelku 1. stupně, učitelku
pro 2. st. s aprobací M a učitelku MŠ. Mimo jiné nabízíme
přátelský kolektiv, moderní zázemí a nadstandardní
ohodnocení. Bližší informace
najdete na www.zs-ohradni.
cz nebo na tel. 261109521.
Zn.: 422/16/Ř.
l ZŠ s RVJ a s RVTV, Praha 4,
Filosofská 3, přijme kvalifikované učitele na 1. stupeň, Ma,
Ch, Inf, AJ, ŠJ a vychovatelku
ŠD.
Kontaktní telefon: 241493926,
e-mail: [email protected].
Zn.: 423/16/Ř.
l Česko kanadská škola
v Jesenici u Prahy hledá
učitele španělštiny/latiny pro
SŠ pro školní rok 2016/2017,
DPP na 2 hodiny, výhledově
vyšší úvazek, komunikační znalost angličtiny nutná;
na plný úvazek učitele ICT
s kvalifikací pro ZŠ a SŠ, podmínkou je vynikající angličtina (certifikát C1), zkušenosti
s výukou v zahraničí a pozicí
webmastera vítány. CV zasílejte na: ekonom@sunnycaZn.: 424/16/Ř.
nadian.cz.
l Česko kanadská škola
v Jesenici u Prahy přijme
na poloviční úvazek vedoucí
vychovatele a vychovatele
školní družiny ZŠ pro školní
rok 2016/2017, komunikační
znalost angličtiny je nutná.
CV zasílejte na: [email protected]. Zn.: 425/16/Ř.
l Základní škola, Praha 13,
Kuncova 1580, přijme od 1. 9.
2016 kvalifikovanou učitelku 1. stupně na plný úvazek.
Kontakt: 235520991 nebo [email protected].
Zn.: 426/16/Ř.
l ZŠ Libčická 10, Praha
8 – Čimice, přijme od 1. 9.
2016 kvalifikované učitele/
ky: na 1. stupeň, pro 2. stupeň s aprobací Mat–Fyz–AJ.
Do školní družiny vychovatele/ku.
Nabídky s životopisem
a vzděláním zasílejte na:
[email protected], info
na tel.: 724880617.
Zn.: 428/16/Ř.
l ZŠ Křimická 314, Praha
10 – Horní Měcholupy, přijme kvalifikované učitele/ky
1. stupně.
Nástup 1. 9. 2016.
E-mail: [email protected], tel.:
274861974-5. Zn.: 429/16/Ř.
l ZŠ Praha 8 – Ďáblice přijme od srpna 2016 kvalifik.
27-32 UN17.indd 29
učitele/ku na plný úvazek
s aprobací ČJ, M, F, VV, TV, AJ
a pro 1. stupeň. Nabídky s životopisem posílejte na [email protected].
Zn.: 427/16/Ř.
l ZŠ Obříství, okres Mělník, přijme od 1. 9. 2016 kvalifikovanou učitelku 1. stupně
na 1 rok – zástup za MD. Kontakt: [email protected],
Zn.: 430/16/Ř.
315685002.
l ZŠ a MŠ T. G. Masaryka,
Praha 6 – Ruzyně, hledá
pro školní rok 2016/17 kvalifikovaného učitele/učitelku
2. stupně s aprobací ČJ, Z. Své
nabídky zasílejte na e-mail
[email protected], nebo na
tel. 737501723. Zn.: 431/16/Ř.
l Střední škola v Praze 10
přijme od 1. 9. 2016 učitele
ICT a správce počítačové sítě.
Kontakt: [email protected].
Zn.: 432/16/Ř.
l Mateřská škola Zlonín
přijme od 1. 9. 2016 do pracovního poměru na plný úvazek učitele/učitelku do nově
postavené MŠ.
Více informací na www.zloZn.: 433/16/Ř.
nin.cz.
l MŠ Laudova se speciálními třídami, Praha 6 – Řepy,
hledá kvalifikovanou učitelku MŠ a asistenta pedagoga
do speciální třídy. Nabídky zasílejte na adresu: reditelka@
mslaudova.cz. Zn.: 434/16/Ř.
l ZŠ Praha 6 hledá učitele/
učitelku pro žáky 1. stupně
od září 2016.
Kontakt: skola@zsdlouhylan.
Zn.: 435/16/Ř.
cz.
l ZUŠ Střezina, HK, přijme od 1. 9. 2016 kvalifikovaného učitele/učitelku
hry na zobcovou flétnu.
Plný či částečný pracovní
úvazek. Nabídky s životopisem zasílejte do 20. 5. 2016,
kontakt: reditel@strezina.
Zn.: 436/16/Ř.
cz.
l Základní škola v Praze 8 přijme od 1. 9. 2016
učitele informatiky. Ubytování ve škole 2 + 1 možné.
Kontakt:
[email protected], tel. 233321973.
Zn.: 439/16/Ř.
l Základní škola v Praze 8
přijme učitele/ku 1. stupně od 1. 9. 2016, ubytování
možné.
Kontakt:
[email protected] tel: 233321973.
Zn.: 440/16/Ř.
l Základní škola, Praha 2,
Vratislavova 13, přijme
od 25. 8. 2016 učitelku/učitele 1. stupně základní školy. Nabízíme možnost ubytování v učitelské ubytovně.
Kontakt: [email protected], 737258863.
Zn.: 437/16/Ř.
l Základní škola, Praha 4,
Mendelova 550, přijme od
24. srpna 2016 vychovatelku
do školní družiny na částečný
úvazek.
Kontakt: [email protected], tel. 602270472.
Zn.: 438/16/Ř.
l SOŠ stavební a zahradnická v Praze 9 přijme od září
2016 kvalifikované učitele:
matematiky, odbor. stavebních předmětů – oba na plný
úvazek – a zeměpisu na částečný úvazek. Nabídky s životopisem zasílejte na [email protected].
Zn.: 441/16/Ř.
l Základní škola Praha-Lipence přijme od září 2016
učitele 1. stupně a učitele
2. stupně s aprobací ČJ, D,
Z, TV. Kontakt: [email protected] nebo 731522439.
Zn.: 442/16/Ř.
l Fakultní ZŠ, Praha 10,
Gutova (metro A, Strašnická), nabízí volná místa pro
šk. rok 2016/2017: třídní
učitel/ka 1. stupně a (třídní) učitel/ka 2. stupně
(AJ, Mat, popř. španělština
v kombinaci s dalšími předměty). Plný úvazek. Nabízíme podporující kolektiv,
rovné jednání a moderně
vybavenou školu. Žádáme
plnou kvalifikaci, zájem
o žáky a poctivou výuku.
Zájemci prosím zašlete motivační dopis a strukturovaný životopis. Kontakt: www.
zsgutova.cz, [email protected], tel.: 274021921.
Zn.: 452/16/Ř.
l Základní škola, Praha 9
– Hloubětín, Hloubětínská
700, přijme 1. 9. 2016 na plný
úvazek asistenta pedagoga.
Kontakt – tel.: 773265101,
e-mail: hospodarka@zshlouZn.: 453/16/Ř.
betin.cz.
l ZŠ a MŠ Fryčovická, Praha 9 – Letňany, přijme pro
školní rok 2016/2017 kvalifikovanou
učitelku/učitele
s aprobací AJ. Nabídky s životopisem zasílejte na: [email protected].
Zn.: 454/16/Ř.
l Základní škola, Praha 4,
Jeremenkova 1003, přijme
kvalifikovanou učitelku/učitele 1. stupně na plný úvazek
s nástupem možným ihned
a s perspektivou i pro příští
školní rok. Tel.: 244001220,
[email protected].
Zn.: 457/16/Ř.
l Základní škola, Praha 10, Olešská 18/2222,
hledá pro školní rok
2016/17 kvalifikovaného
učitele/kvalifikovanou učitelku 2. stupně s aprobací
Z, TV. Očekáváme zájem
o práci, kreativní přístup
a pozitivní vztah k dětem.
Dále od srpna 2016 přijmeme ekonomického pracovníka/pracovnici. Nabízíme
práci ve vstřícném prostředí moderně vybavené
školy. Nabídky zasílejte na
e-mail: [email protected], www.zs-olesska.cz.
Zn.: 455/16/Ř.
l ZŠ a ZUŠ Rtyně v Podkrkonoší přijme od září 2016
kvalifikovaného učitele/ku AJ
na 1. i 2. stupeň. Upřednostňujeme pedagoga s praxí
a se znalostmi koordinátorské práce ŠVP.
Nabídky se životopisem zasílejte na vondrackova@zsrtyZn.: 456/16/Ř.
ne.cz.
l EDUCAnet – gymnázium,
SOŠ a ZŠ Praha, s. r. o., přijme od 1. 9. 2016 učitele/
učitelku: matematika – fyzika – chemie. Nabízíme
nadstandardní
finanční
ohodnocení, třídy se sníženým počtem žáků, řadu benefitů a příjemné pracovní
prostředí. CV zasílejte na
e-mail: jakub.pour@educaZn.: 170/16/Ř.
net.cz.
l ZŠ Meteorologická, Praha-Libuš, www.zsmeteo.cz,
přijme od školního roku
2016/2017 kvalifikované učitelky/učitele českého jazyka,
tělesné výchovy a 1. stupně.
Profesní životopis pošlete
na adresu zdenek.belecky@
Zn.: 244/16/Ř.
zsmeteo.cz.
l ZŠ a MŠ Nehvizdy přijme
pro šk. rok 2016/17 učitele
1. stupně ZŠ, vychovatelky
školní družiny, učitele M,
Fy, Ch.
Odborná způsobilost dle zák.
563/2004 Sb. podmínkou.
Nabízíme nadstandardní pracovní prostředí a velmi dobrý
stabilní kolektiv.
Životopisy zasílejte na zs.
[email protected] nebo kontaktujte ředitele školy na tel.
Zn.: 272/16/Ř.
326992532.
l Základní škola Praha 8,
Burešova 14, přijme na školní
22.04.16 16:53
30
rok 2016/17 učitelku/le 1. stupně a matematiky 2. stupně.
Kontakt: [email protected], 731469143.
Zn.: 278/16/Ř.
l ZŠ v Praze 10 – Strašnicích přijme kvalifikovaného pedagoga na 1. stupeň. Výuka matematiky
podle prof. Hejného vítána,
znalost práce s IT tabulí.
Kontakty: [email protected], tel.: 274820795,
274820796. Zn.: 315/16/Ř.
l ZŠ Hanspaulka přijme
učitele 1. st. s aprobací OSV
a Hejného mat. od 1. 9. 2016.
Tel.: 224310365, 723186733.
Zn.: 335/16/Ř.
l Základní škola, Praha-Slivenec, přijme od 1. 9.
2016 učitelku 1. st. Nabízíme rodinné prostředí,
překrásný areál, dynamicky se rozvíjející školu, laskavé zacházení. Kontakt:
731119488 nebo irosova@
zsslivenec.cz. Zn.: 163/16/Ř.
l ZŠ Velký Borek, o. Mělník, přijme od 1. 9. kvalifikovanou učitelku/le 1. stupně,
příp. učitelský pár. K dispozici krásný služební byt
3 + 1 se zahradou a garáží.
Kontakt:
zs.velkyborek@
seznam.cz, tel. 315624195.
Zn.: 196/16/Ř.
l Fakultní ZŠ, Praha 10,
Gutova (metro A, Strašnická) přijme pro školní rok
2016/2017 učitele/učitelku
1. stupně školy (5. ročník,
znalost AJ vítána). Plný
úvazek. Zástup za MD. Perspektiva získání trvalého
místa možná. Nabízíme
podporující kolektiv, rovné
jednání a moderně vybavenou školu. Žádáme plnou
kvalifikaci, zájem o žáky
a poctivou výuku. Zájemci
prosím zašlete motivační
dopis a strukturovaný životopis. Kontakt: www.zsgutova.cz, [email protected],
tel.: 274021921.
Zn.: 285/16/Ř.
l Gymnázium v Kralupech
n. Vlt. přijme od 25. 8. 2016
učitele AJ. Životopis zašlete
na [email protected].
Zn.: 223/16/Ř.
l Základní škola Čelákovice, Kostelní 457, příspěvková
organizace, přijme od 1. září
2016 aprobované učitelky
pro 1. stupeň a pro 2. stupeň
s aprobací matematika, fyzika
27-32 UN17.indd 30
a zeměpis. Dále přijmeme asistenty pedagoga. Nabízíme
práci ve stabilním kolektivu
a možnost dalšího vzdělávání.
Bližší informace na tel.
326990211, e-mail: skola@
kamenka-celakovice.cz.
Zn.: 214/16/Ř.
l ZŠ a MŠ, Praha 8, Dolákova 1, přijme od září 2016
kvalifikované učitele na
1. st. a asistenta pedagoga.
Očekáváme vysoké pracovní
nasazení, kreativitu, pozitivní
přístup.
Nabízíme ubytování ve školním bytě.
Nabídky zasílejte na [email protected].
Zn.: 287/16/Ř.
l ZŠ Praha 7, Korunovační
8, přijme od 1. 9. 2016 učitelku/le na 1. stupeň a asistentku/ta pedagoga. Inovativní
výuka, Tvořivá škola, možnost
plné realizace. Kontakt: [email protected] a 731189723.
Zn.: 290/16/Ř.
l ZŠ P4, Bítovská 1, u metra „C“ Budějovická, přijme
učitele/ku pro 1. stupeň.
Odborná kvalifikace, praxe vítána. Nástup 1. 8.
2016. Informace o škole na
www.zsbitovska.cz.
Tel.:
261261887, e-mail: skola@
zsbitovska.cz. Zn.: 293/16/Ř.
l ZŠ Educanet, Praha 4,
hledá do svého týmu učitele
s aprobací pro 1. stupeň. Nabízíme přátelské a podnětné pracovní prostředí, třídy
se sníženým počtem žáků
a řadu zaměstnaneckých benefitů. CV posílejte na: tereza.
[email protected].
Zn.: 311/16/Ř.
l Učitele Ma-Bi nebo Ma-Che přijme SOŠ v Praze 9
od 1. září 2016. Své CV zasílejte na: [email protected].
Zn.: 322/16/Ř.
l První jazyková základní škola v Praze 4, Horáčkova 1100, přijme od šk.
r. 2016/17 na pl. úvazek učitelku s aprobací TV–Z, učitele/ku ČJ–ON, RV, učitele/
ku 1. stupně, dále na poloviční úvazek učitele/ku HV,
vychovatele/ku šk. družiny.
Nabízíme tvůrčí prostředí,
příjemný a vstřícný kolektiv. Nabídky včetně životopisu zasílejte na: [email protected].
Zn.: 325/16/Ř.
l ZŠ nám. Jiřího z Poděbrad, P3, přijme od 25. 8.
2016 aprob. učitele 1. st.,
znalost AJ a zkušenosti s metodou CLIL výhodou. CV zasílejte na: soukalm@skola-jirak.
Zn.: 319/16/Ř.
cz.
l ZŠ Heřmánek, Praha 8,
hledá pro nový školní rok
pro 1. a 6. třídu tvořivé učitele schopné spolupracovat.
Nabídky a životopisy prosím
zasílejte na skola@prorodinu.
Zn.: 320/16/Ř.
cz.
l ZŠ Černošice přijme kvalifikovaného učitele/ku 1. stupně od 1. 9. 2016. Nabídky zasílejte na lzhoufova@zscernos.
Zn.: 331/16/Ř.
cz.
l Obchodní
akademie
Neveklov, okr. Benešov,
přijme od září 2016 kvalifikovaného učitele/učitelku
anglického jazyka na částečný úvazek. V případě
vhodné kombinace může
být úvazek plný. Kontakt:
tel. 317741794, oa@oaneZn.: 338/16/Ř.
veklov.cz.
l Fakultní základní škola
v Praze 8 přijme od srpna
2016 s příslušnou kvalifikací učitelky/učitele na
1. stupeň, učitelky/učitele s aprobací ČJ, AJ, NJ, M,
Fy, OV, HV, VV, informatika
a na částečný úvazek vychovatelku ŠD.
Profesní životopis zasílejte:
[email protected].
Zn.: 345/16/Ř.
l ZŠ Hradištko, okr. Pha-záp., přijme pro školní rok
2016/17 několik učitelů –
pro 1. i 2. st. Na celý i část.
prac. úvazek. Životopis a prův.
dopis zasílejte na [email protected] (www.zshradistZn.: 356/16/Ř.
ko.cz).
l Základní škola Říčany,
Bezručova 94, okres Praha-východ, přijme učitele
českého jazyka a dějepisu. Nabízíme plný úvazek
a dlouhodobý pracovní poměr. Nástup: 30. 8. 2016.
Kontakty:
323602217, 775101151.
[email protected].
Zn.: 362/16/Ř.
l Základní škola Říčany,
Bezručova 94, okres Praha-východ, přijme učitele pro
1. stupeň. Nabízíme plný
úvazek. Nástup: 30. 8. 2016.
Kontakty:
323602217, 775101151,
[email protected].
Zn.: 363/16/Ř.
l ZŠ
Stříbrná
Skalice,
okres Praha-východ, při-
jme od škol. roku 2016/2017
kvalifikovaného učitele/ku
českého jazyka pro 2. stupeň.
Nabídky s životopisem zasílejte na: [email protected].
Zn.: 357/16/Ř.
l ZŠ a MŠ Praha 3 přijme
kvalifikovanou vychovatelku
do ŠD a asistenta pedagoga
na plný úvazek na školní rok
16/17.
Nabídky zasílejte na: sucha@
skolaseiferta.cz, 777362945.
Zn.: 361/16/Ř.
l Základní škola Říčany,
Bezručova 94, okres Praha-východ, přijme dvě vychovatelky do školní družiny. Nabízíme plný úvazek
a částečný úvazek. Nástup:
30. 8. 2016.
Kontakty:
323602217, 775101151,
[email protected].
Zn.: 364/16/Ř.
l ZŠ Kladno, Brjanská 307,
přijme od šk. r. 2016/17 kvalifikované učitele na 1. st.,
učitele M, F, Inf, RJ, asistenty
pedagoga. Životopis posílejte na 12zskladno@seznam.
cz.
Zn.: 366/16/Ř.
l Základní škola Říčany,
Bezručova 94, okres Praha-východ, přijme učitele
2. stupně pro výuku OV,
RJ a NJ. Nabízíme částečný
úvazek. Nástup: 30. 8. 2016.
Kontakty:
323602217, 775101151,
[email protected].
Zn.: 365/16/Ř.
l Základní škola Špitálská,
Praha 9, hledá kvalifikované
pedagogy na 2. stupeň, M,VV,
OV, Pří, AJ a 1. stupeň.
Své životopisy zasílejte na
e-mail: nidlova@zs-spitalska.
casablanca.cz. Zn.: 369/16/Ř.
l SPŠ stavební Havlíčkův
Brod, Jihlavská 628, přijme
kvalifikovaného učitele/ku
chemie a matematiky s nástupem od 1. 9. 2016. Nabídky posílejte na [email protected].
Zn.: 370/16/Ř.
l Střední škola s gastronomickým zaměřením rozšiřuje od září 2016 pedagogický
sbor a přijme vyučující předmětu matematika a chemie
(základy přírodních věd), i na
částečný úvazek. Kontakt:
[email protected]
nebo tel. 233540121.
Zn.: 372/16/Ř.
l Základní škola Roztoky,
okres Praha-západ, přijme
kvalifikované učitele pro
1. stupeň a kvalifikované uči-
22.04.16 16:53
31
tele pro 2. stupeň – matematika, fyzika, AJ. Nástup 25. 8.
Výborná dopravní dostupnost
z Prahy. Nabídky s životopisem zasílejte na drahomira.
[email protected].
Zn.: 373/16/Ř.
l Sportovní gymnázium,
Kladno, Plzeňská 3103, přijme od 1. 9. 2016 kvalifikovaného učitele/ku AJ. Jedná se
o pracovní poměr na dobu
určitou – 3 roky (zástup za
MD). Možný i částečný úvazek. Kontakt: sgradekvlasak@
seznam.cz, tel. 604305696.
Zn.: 375/16/Ř.
l ZŠ Kunice, okres Praha-východ, přijme od 25. 8.
2016 kvalifikovanou učitelku na 1. stupeň. Nabízíme
práci v příjemném prostředí,
nízký počet žáků ve třídě.
Kontakt: [email protected],
Zn.: 377/16/Ř.
724040211.
l ZŠ Praha 10, Veronské náměstí 20/391, přijme od září
2016 kvalifikované učitele/ky
těchto aprobací: NJ, Dě, ČJ,
Fy, Ch, Inf, VV. Možno i na částečné úvazky. E-mail: zsvn@
zsvn.cz, tel.: 274864235.
Zn.: 379/16/Ř.
l Základní škola Benátky
nad Jizerou, Pražská 135,
(www.zsbenatky.cz), přijme
od nového školního roku učitele 1. stupně. Nabízíme velmi dobré pracovní podmínky
pro výuku i pro sportovní činZn.: 381/16/Ř.
nost.
l Základní škola Eden
v Praze 10 hledá od školního roku 2016/2017 učitelku/
učitele 1. stupně a učitele/
učitelku angličtiny. Požadujeme zejména respektující
přístup a spolehlivost, nabízíme vstřícné a tvůrčí pracovní prostředí. Strukturovaný
životopis a motivační dopis
zasílejte na: churackova@zseZn.: 384/16/Ř.
den.cz.
l ZŠP a ZŠS Lužiny, Praha 5, přijme pro školní rok
2016/2017 učitele pro žáky
se středně těžkým a těžkým
MP. Požadavky – odborná
způsobilost (Mgr. speciální pedagogika pro učitele)
a praxe. Dále přijmeme do
SPC 1 pracovníka na pozici
speciální pedagog/psycholog (s dvouoborovou kvalifikací). Tel.: 235522156, [email protected]. Zn.: 392/16/Ř.
l ZŠ Pražačka v Praze 3
přijme učitele/ku 1. stupně
od 25. 8. 2016.
Kontakt: [email protected],
Zn.: 394/16/Ř.
222592044.
l ZŠ Školní, Praha 4 –
Braník, přijme od září 2016
učitele s aprobací německého jazyka, přírodopisu
a tělesné výchovy. Životopis zasílejte na e-mail
ředitele školy: jiri.vybiral@
zsskolni.cz, tel.: 776257985.
Zn.: 395/16/Ř.
l ZŠ v Praze 8 přijme
na plný úvazek od září 2016
učitele na 1. stupeň, ČJ, VV.
Kontakt – tel.: 233550282,
e-mail: [email protected].
Zn.: 396/16/Ř.
PRÁCI HLEDAJÍ…
l Ak. mal. hledá výuku na
10–12 h výtv. vých., děj. um.
na SŠ v Praze. Tel.: 608079159.
Zn.: 443/16/Ř.
l Absolventka jednooborové psychologie, učitelství
pro 2.–3. stupeň a speciální
pedagogiky s mnohaletou
praxí učitele, školního psychologa a speciálního pedagoga hledá od srpna či
září 2016 uplatnění v Praze
v oblasti školství, poradenství
apod. Nabízím své zkušenosti
např. z oblasti sociálně práv-
ní, z práce s osobami s těžkým zdravotním postižením,
z psychosomatiky. Ráda bych
užitečně doplnila kolektiv
prima lidí. Kontakt: annafcb@
Zn.: 444/16/Ř.
email.cz.
l Aprobovaná učitelka ekonomických předmětů Uce,
Eko, MaM, Mar…, dlouholetá
praxe na SŠ, hledá od nového
školního roku pracovní uplatnění v Praze a okolí. Kontakt:
[email protected].
Zn.: 445/16/Ř.
l Kvalifikovaná vychovatelka s dlouholetou praxí hledá práci vychovatelky ve ŠD
(částečný úvazek) v Praze. [email protected].
Zn.: 446/16/Ř.
l Učitelka NJ (zodpovědná,
vstřícná) s praxí, ing. vzděl.
a dopl. pedag. stud., hledá
uplatnění na ZŠ, SŠ – Praha,
Jihočeský kraj. badysek28@
seznam.cz.
Zn.: 447/16/Ř.
l Učitelka chemie a výchovy ke zdraví hledá uplatnění
na ZŠ, případně SŠ. Uplatnění také přírodopis, RV, OV.
Nástup od září 2016. Praha
a okolí. Tel.: 724256859.
Zn.: 448/16/Ř.
l Aprobovaný učitel ek.
předmětů (26 let praxe) hledá od 1. 9. 2016 pracovní úvazek na střední škole v Praze.
Tel.: 607784506. Zn.: 451/16/Ř.
l Absolvent historie a dějin umění s učitelstvím pro SŠ
hledá místo učitele D na plný
úvazek na ZŠ/SŠ (popř.
v kombinaci s OV/VV) ve stř.
Čechách (přednostně Mělnicko/Praha) od 1. 9. 2016.
[email protected].
Zn.: 131/16/Ř.
l Hledám práci učitelky
španělštiny na střední škole
v Praze, od září 2016. E-mail:
[email protected].
Zn.: 385/16/Ř.
Inzerce UN – Ostrovní 30, 110 00 Praha 1, tel./fax: 224 932 233
[email protected], [email protected]
UČITELSKÉ NOVINY, týdeník pro učitele a přátele školy, Ostrovní 30, 110 00 Praha 1.
www.ucitelskenoviny.cz
Šéfredaktor: Petr Husník. Zástupce šéfredaktora: Lukáš Doubrava. Sekretariát: Lenka Kučerová,
tel./fax: 224 932 222. Redaktoři: Jaroslava Štefflová (externistka), Radmil Švancar, Jiří Frey, tel./fax: 224 931 450.
E-mail: [email protected], spojení na členy redakce – [email protected].
Inzerce: Petra Čepeláková, tel./fax: 224 932 233. E-mail: [email protected].
Grafická úprava a zlom: Michal Špatz. Foto na obálce: Robert Klejch.
Vydavatel: GNOSIS, spol. s r. o., zastoupená jednatelem JUDr. Františkem Taliánem. Distribuce pro předplatitele:
Česká pošta s. p. – oddělení periodického tisku, Olšanská 38/9, 225 99 Praha 3, bezplatná telefonní linka:
800 300 302, fax: 267 196 287, e-mail: [email protected]. ADISERVIS, s. r. o., Na Nivách 18, 141 00 Praha 4, tel.:
241 484 521, fax: 241 483 924, e-mail: [email protected] (ADISERVIS, s. r. o., zajišt‘uje předplatné i telefonickou
objednávkou a dosílá starší výtisky). Distribuce pro volný prodej: PNS, a. s., Paceřická 1/2773, 193 00 Praha 9 –
Horní Počernice. Tisk: Tiskárna Libertas, a. s., Drtinova 10, 150 00 Praha 5. Nevyžádané rukopisy a fotografie se
nevracejí. Příspěvky zveřejněné v rubrice Dopisy, Zrcadlo praxe a Ohlasy se nehonorují. Společnost GNOSIS, s. r. o.,
využívá zpravodajství ČTK, jehož obsah je chráněn autorským zákonem. Přepis, šíření či další zpřístupňování tohoto
obsahu či jeho části veřejnosti, a to jakýmkoliv způsobem, je bez předchozího souhlasu ČTK výslovně zakázáno.
ISSN 0139-5718.
Číslo registrace MK ČR 2967.
27-32 UN17.indd 31
Firma J. Jína s. r. o. vyrábí špičkové
grafické – hlubotiskové lisy
za nejnižší ceny v Evropě.
J. Jína s. r. o., Bavlnářská 107,
513 01 Semily, tel. 481 622 876
www.jina.cz
l Učitelka aprob. ZSV pro
SŠ na FF, 18 let praxe ve výuce AJ (st. zk.), studující rozš.
stud. pro učitele ČJ – ZŠ, Praha, stř. i východ. Čechy, tel.:
Zn.: 388/16/Ř.
722128698.
l Aprobovaná učitelka matematiky a fyziky, 24 let praxe, přijme od nového školního roku místo na SŠ. Nabídky
prosím zasílat na: mimos@
Zn.: 340/16/Ř.
seznam.cz.
l Zkušený IT administrátor
(OSVČ) a učitel (kvalif.) hledá
pozici správce počítačové
sítě v Praze či Středoč. kraji.
Více na martin.kocman@email.
Zn.: 346/16/Ř.
cz.
PRODEJ,
KOUPĚ…
l Odkoupím staré vybavení
z tělocvičny – kožené žíněnky, kozy, koně, metací stůl,
kruhy ad. Odvoz zajistím,
platba ihned hotově. Celá
ČR. Děkuji za nabídky. Tel.:
734699916 nebo 734699974.
Zn.: 343/16/Ř.
VZDĚLÁNÍ
A KURZY…
l Studium pro doplnění
pedagogické kvalifikace.
Vysoká škola Evropský polytechnický institut, s. r. o., zahajuje od poloviny září třísemestrální pedagogické studium
pro učitele ZŠ, SŠ, praktického vyučování a vychovatele.
Výuka probíhá o víkendech
(7 víkendů za semestr). Studovat můžete v Hodoníně, Kroměříži a Kunovicích
u Uherského Hradiště. Přihlásit se můžete již nyní. Bližší
informace na tel. 606301224
nebo www.edukomplex.cz.
Zn.: 449/16/Ř.
l Profesní studium MBA.
Vysoká škola Evropský polytechnický institut, s. r. o., zahajuje od června on-line profesní
studium MBA. Nově nabízíme
i specializaci „MBA pro manažery ve školství“. Přihlásit se
můžete již nyní. Bližší informace na tel. č. 606301224 nebo
www.edukomplex.cz.
Zn.: 450/16/Ř.
22.04.16 16:53
The global leader in
door openning solutions
Mějte své děti v bezpečí, i když s nimi nejste
Automatické dveře i pro vaši školu
Seznamte se s automatickými dveřmi od firmy
ASSA ABLOY Entrance Systems, která zabezpečí pohodlí a záruku
bezpečí pro vaše děti ve školních dnech.
Program Security & Life-Safety For Schools
Automatické dveře ASSA ABLOY je možné propojit
s jakýmkoli čtecím zařízením (čipový či kartový systém).
Tuto kombinaci je možné následně připojit na libovolný školní
systém docházky žáků do školy a jiné přidružené funkce
(např. systém Bakalář).
Skvěle to funguje již na mnoha školách.
Ušetříte!
Instalace našich dveří se vám finančně vrátí
v průběhu pár let díky šetření nákladů na vytápění.
Konstrukce udržuje teplo v zimě a chlad v létě.
www.assaabloyentrance.cz
[email protected]
+420 268 001 564
27-32 UN17.indd 32
22.04.16 16:53