Výroční zpráva o činnosti školy ve šk. roce 2014/2015

Transkript

č.j. ZS-MSMecin/373/15
Výroční zpráva
o činnosti školy za školní rok 2014/2015
Základní škola a mateřská škola Měčín – p.o.
OBSAH
1.
Charakteristika školy ....................................................................................................... 6
1.1.
Název a adresa školy: ................................................................................................ 6
1.2.
Název a adresa zřizovatele ........................................................................................ 6
1.3.
Poslední zařazení do sítě škol .................................................................................... 6
1.4.
Seznam pracovišť ....................................................................................................... 6
1.5.
Vzdělávací program školy ......................................................................................... 6
1.6.
Součásti školy ............................................................................................................. 6
1.7.
Typ školy ..................................................................................................................... 6
1.8.
Spádový obvod školy ................................................................................................. 7
1.9.
Individuální integrace postižených dětí (podle výkazu k 30. 9. 2014) ................... 7
1.10.
Materiálně technické zajištění školy ..................................................................... 7
1.11.
Školská rada ........................................................................................................... 7
1.12.
Činnost školy........................................................................................................... 8
1.12.1.
Akce během školního roku ............................................................................. 9
1.12.2.
Činnost školní družiny.................................................................................. 20
1.12.3.
Činnost mateřské školy ................................................................................ 21
1.12.3.1. Charakteristika MŠ ..................................................................................... 21
1.12.3.2. Podmínky k výchově a vzdělávání ............................................................. 22
1.12.3.3. Výchovně vzdělávací práce ........................................................................ 22
1.12.3.4. Nadstandardní aktivity ................................................................................ 22
1.12.3.5. Evaluace ...................................................................................................... 23
2.
3.
4.
5.
Údaje o pracovnících školy ............................................................................................ 24
2.1.
Přehled o zaměstnancích školy ............................................................................... 24
2.2.
Kvalifikovanost a věkové složení pedagogických pracovníků ............................. 24
2.3.
Výuka vedená kvalifikovaným učitelem ................................................................ 25
2.4.
Další vzdělávání pedagogických pracovníků ......................................................... 25
Přijímací řízení a další zařazení absolventů škol ......................................................... 27
3.1.
Zápis žáků do 1. ročníku ......................................................................................... 27
3.2.
Absolventi školy a jejich další uplatnění po ukončení povinné šk. docházky .... 27
Výsledky výchovy a vzdělávání žáků ............................................................................ 29
4.1.
Prospěch a docházka žáků ...................................................................................... 29
4.2.
Přehled volitelných a nepovinných předmětů, zájmových útvarů ...................... 30
4.3.
Plnění Programu environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty ................... 30
4.4.
Exkurze do Techmanie ............................................................................................ 31
Nadstandardní aktivity .................................................................................................. 32
2
5.1.
Zájmová činnost organizovaná školou a ostatní zájmová činnost ...................... 32
5.2.
Účast v soutěžích ...................................................................................................... 32
5.2.1.
Sportovní soutěže .............................................................................................. 32
5.2.2.
Matematické soutěže ........................................................................................ 36
5.2.3.
Přírodovědné soutěže ....................................................................................... 37
5.2.4.
Dopravní soutěž ................................................................................................ 38
5.2.5.
Recitační soutěž ................................................................................................ 38
5.3.
5.3.1.
Kantor Ideál ...................................................................................................... 39
5.3.2.
Projekt Regionální hospodářské komory Plzeň ............................................. 39
5.3.3.
Podpora podnikatelských znalostí žáků ZŠ ................................................... 39
5.4.
6.
Výchovné poradenství, spolupráce s PPP, SPC, OSPOD Klatovy, s rodiči ....... 42
6.1.1.
Žáci se SVP a asistenti pedagoga .................................................................... 42
6.1.2.
Profi-orientace .................................................................................................. 43
6.1.3.
Výchovná komise .............................................................................................. 43
6.1.4.
Setkání výchovných poradců ........................................................................... 43
6.1.5.
Beseda o drogách .............................................................................................. 43
6.2.
Kariérové poradenství ............................................................................................. 44
6.2.1.
Informace o činnosti výchovného poradce ..................................................... 44
6.2.2.
Atlasy školství ................................................................................................... 44
6.2.3.
Třídní schůzka v 9. ročníku ............................................................................. 45
6.2.4.
Akademie řemesel ............................................................................................. 45
6.2.5.
Dotazník o školách ............................................................................................ 45
6.2.6.
Exkurze do Klatov ............................................................................................ 45
6.3.
8.
Propagace školy........................................................................................................ 40
Výchovné poradenství a prevence ................................................................................. 42
6.1.
7.
Realizace projektů ................................................................................................... 39
Preventivní činnost .................................................................................................. 46
6.3.1.
Beseda s policejní mluvčí ................................................................................. 46
6.3.2.
Další preventivní akce ...................................................................................... 46
6.3.3.
Zdravé zuby ...................................................................................................... 46
Informační a komunikační technologie (ICT) ............................................................. 47
7.1.
Vybavení školy ......................................................................................................... 47
7.2.
Internetové stránky školy ........................................................................................ 48
Údaje o výsledcích inspekce a kontrol .......................................................................... 49
8.1.
Kontrola zdravotního pojištění ............................................................................... 49
8.2.
Finanční kontrola KÚ .............................................................................................. 50
3
8.3.
Veřejnosprávní kontrola MÚ ................................................................................. 51
8.4.
Hygienická kontrola ................................................................................................ 53
Evaluační činnosti ........................................................................................................... 56
9.
9.1.
10.
SCIO TESTY............................................................................................................ 56
9.1.1.
Český jazyk 6. ročník ....................................................................................... 56
9.1.2.
Matematika 6. ročník ....................................................................................... 56
9.1.3.
9.1.4.
9.1.5.
9.1.6.
Výkon státní správy .................................................................................................... 59
10.1.
Rozhodnutí ředitelky školy .................................................................................. 59
10.2.
Počet osvobozených žáků ..................................................................................... 59
10.3.
Počet evidovaných stížností ................................................................................. 59
10.4.
Naplňování zákona č. 106/1999 Sb., o svobodném přístupu k informacím .... 59
11.
Analýza školního roku 2014/2015 ............................................................................. 60
11.1.
Materiální oblast .................................................................................................. 60
11.2.
Personální oblast .................................................................................................. 60
11.3.
Výchovně vzdělávací oblast ................................................................................. 61
11.3.1.
Průběh vzdělávání......................................................................................... 63
11.3.1.1. Hospitační činnost....................................................................................... 63
11.3.1.2. Český jazyk ................................................................................................. 65
11.3.1.3. Anglický jazyk ............................................................................................ 69
11.3.1.4. Ruský jazyk ................................................................................................. 73
11.3.1.5. Matematika ................................................................................................. 73
11.3.1.6. Informatika.................................................................................................. 82
11.3.1.7. Prvouka, přírodověda, vlastivěda ................................................................ 83
11.3.1.8. Přírodopis .................................................................................................... 84
11.3.1.9. Chemie a přírodovědný seminář ................................................................. 84
11.3.1.10. Fyzika ........................................................................................................ 85
11.3.1.11. Zeměpis ..................................................................................................... 86
11.3.1.12. Dějepis ...................................................................................................... 86
11.3.1.13. Občanská výchova .................................................................................... 87
11.3.1.14. Hudební výchova ...................................................................................... 88
11.3.1.15. Výtvarná výchova a pracovní činnosti ...................................................... 88
11.3.1.16. Tělesná výchova, výchova ke zdraví, plavání .......................................... 90
4
11.3.1.17. Dopravní výchova ..................................................................................... 92
11.3.1.18. Sborový zpěv ............................................................................................ 92
11.3.1.19. Hudební pořady......................................................................................... 93
11.3.1.20. Žákovská knihovna ................................................................................... 93
11.3.2.
12.
Třídnické hodiny a práce se třídou ............................................................. 94
Závěry pro školní rok 2015/2016............................................................................... 97
12.1.
Materiální oblast .................................................................................................. 97
12.2.
Personální a výchovně vzdělávací oblast ............................................................ 97
5
1. Charakteristika školy
1.1.
Název a adresa školy:
Základní škola a mateřská škola Měčín – příspěvková organizace
Školní 93
Měčín
340 12 Švihov
Tel.: 376 395 107
739 023 726
e-mail: [email protected]
IZO ředitelství: 650014545
102164134 (ZŠ), 115300082 (ŠD),
107542668 (MŠ), 102616019 (ŠJ)
IČO: 75005221
Ředitelka školy: Mgr. Václava Čejková
1.2.
Název a adresa zřizovatele
▪
1.3.
Poslední zařazení do sítě škol
▪
1.4.
Město Měčín, Farní 43, 340 12 Švihov
č.j. 30245/02-21, Rozhodnutí ze dne 8. 1. 2003 s účinností od 1. 1. 2003
Seznam pracovišť
(dle Rozhodnutí o zařazení do sítě)
1.5.
▪
hlavní budova – ředitelství
Školní 93, Měčín, 340 12 Švihov
▪
počet tříd
7
▪
počet žáků k 30. 9. 2014
118
Vzdělávací program školy
▪
1.6.
ŠVP ZV, Škola, základ života
Součásti školy
(stav / kapacita)
▪
MŠ
2 odd.
40 / 40 dětí
▪
ZŠ
7 tříd
118 / 180 žáků
▪
ŠD
1 odd.
30 / 30 žáků
▪
ŠJ
140 / 230 dětských strávníků
49 dosp. strávníků
1.7.
Typ školy
▪
úplná ZŠ
1. a 4. ročník spojeny v jedné třídě
2. a 3. ročník spojeny v jedné třídě
6
1.8.
Spádový obvod školy
Měčín, Kbel
1.9.
1.10.
1.11.
Individuální integrace postižených dětí (podle výkazu k 30. 9. 2014)
▪
mentálně postižení
7
▪
sluchově postižení
0
▪
zrakově postižení
0
▪
s vadami řeči
0
▪
tělesně postižení
0
▪
s více vadami
1
▪
s vývoj. poruchou učení
4
▪
s vývoj. poruchou chování
1
▪
CELKEM
13
Materiálně technické zajištění školy
▪
počítače určené pro výuku
▪
tiskárna k žákovským počítačům
3
▪
počítač pro vedení školní agendy
1
▪
notebook pro vedení školní agendy
2
▪
tiskárny pro vedení školní agendy
3
▪
multifunkční kopírovací zařízení
3
▪
kopírovací zařízení
1
▪
notebook
23
▪
dataprojektor
10
▪
IA tabule + IA systém
8
▪
hlasovací zařízení
3
▪
digitální kamera
1
▪
digitální fotoaparát
4
▪
videorekordéry
6
▪
CD přehrávače
9
▪
DVD + VHS přehrávač
1
24
Školská rada
▪
Zřízená k 1. 9. 2005, celkem 6 členů – 2 zástupci zřizovatele, 2 zástupci
rodičů, 2 zástupci pedagogů.
▪
Složení školské rady ve školním roce 2014/2015:
 zástupci rodičů: Jaroslav Benda, Olga Sládková
 zástupci zřizovatele: Ing. David Tumpach (předseda), Marek Šimek
7
 zástupci pedagogů: Mgr. Jana Rábová, Mgr. Michaela Šustáčková
1.12.
▪
▪
▪
▪
▪
Školská rada se schází podle potřeby, v tomto školním roce 3krát – 6. 10.
2014, 18.11.2014 a 11.3.2015.
▪
Na jednání ŠR je pravidelně zvána ředitelka školy.
▪
Zápisy z jednání jsou uloženy v ředitelně školy a jsou umisťovány na
internetové stránky školy (www.zsmecin.cz).
Činnost školy
Základní škola a mateřská škola Měčín je příspěvkovou organizací města. Poskytuje
předškolní a základní vzdělání a její činnost je vymezena zákonem č. 561/2004 Sb. o
předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon)
ve znění pozdějších předpisů, vyhláškou MŠMT ČR č. 48/2005 Sb., o základním
vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky ve znění pozdějších
předpisů, vyhláškou MŠMT ČR č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání ve znění
pozdějších předpisů, vyhláškou MŠMT ČR č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a
studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně
nadaných ve znění pozdějších předpisů, vyhláškou MŠMT ČR č. 74/2005 Sb., o
zájmovém vzdělávání ve znění pozdějších předpisů, vyhláškou MŠMT ČR č. 107/2005
Sb., o školním stravování ve znění pozdějších předpisů, prováděcími předpisy a zřizovací
listinou vydanou městem. Je jedinou základní školou ve městě. Docházejí do ní žáci a
žákyně z Měčína a spádových i nespádových obcí. Škola sdružuje mateřskou školu, první
a druhý stupeň, školní družinu a školní jídelnu. Vykonává také vedlejší hospodářskou
činnost, která spočívá v pronájmu tělocvičny a vaření obědů pro cizí strávníky.
Na začátku školního roku bylo na škole 158 dětí a žáků. V mateřské škole bylo zapsáno
40 dětí, na prvním stupni bylo ve třech třídách (1. a 4. ročník, 2. a 3. ročník v jedné třídě)
73 žáků, na druhém stupni ve čtyřech třídách 45 žáků. Do jednoho oddělení školní družiny
se přihlásilo 30 žáků 1. až 4. ročníku.
Ředitelkou školy byla Mgr. Václava Čejková, zástupkyní statutárního orgánu Mgr. Jana
Rábová. Funkci výchovného poradce vykonával Mgr. Jiří Zahálka, který pro tuto práci
splňuje kvalifikační předpoklady. Mgr. Jiří Zahálka byl zároveň metodikem informačních
a komunikačních technologií a metodikem EVVO. Metodikem prevence sociálně
patologických jevů byla paní Alena Cintulová.
Vzhledem k počtu žáků probíhala výuka některých předmětů v některých ročnících na
1. stupni malotřídním způsobem. 1. s 4. a 2. se 3. ročníkem byly spojeny na český jazyk a
matematiku, přičemž ale některé tyto hodiny měly ročníky samostatně. Na předměty
výchovného zaměření (tělesná výchova, výtvarná výchova, hudební výchova a pracovní
činnosti), prvouku, přírodovědu a vlastivědu byly spojeny 1. s 2. a 3. se 4. ročníkem. 3. a
4. ročník měl samostatně anglický jazyk. 5. ročník vzhledem k vysokému počtu žáků
nebyl spojován na žádný předmět. Na 2. stupni byl každý ročník vyučován samostatně,
8
jen na některé předměty výchovného zaměření byly ročníky spojovány (na tělesnou
výchovu byly spojeny dívky celého 2. stupně do jedné skupiny, chlapci 2. stupně také do
jedné skupiny, na výtvarnou výchovu byly spojeny 6. a 7. ročník, na hudební výchovu 6. a
7. ročník a 8. a 9. ročník a na výchovu ke zdraví 8. a 9. ročník.
1.12.1. Akce během školního roku
▪
▪
▪
▪
▪
Nový školní rok byl slavnostně zahájen v pondělí 1. září. Zahájení neprobíhalo tradičně
v učebně č. 16, ale v nově otevřeném kulturně společenském centru, kde se shromáždili
všichni žáci školy včetně prvňáčků a jejich rodičů a prarodičů. V průběhu zahájení
vystoupil taneční pár Eliška Krýzlová a Jan Muknšnábl, který předvedl tři tance a na
klávesy zahrály Tereza Bendová a Kristýna Sládková. Poté následovaly projevy pana
starosty Stanislava Skaly a paní ředitelky Václavy Čejkové, která všechny přítomné
seznámila s prázdninovými opravami ve škole a organizací nového školního roku.
Součástí slavnostního zahájení bylo také přivítání těch, kteří se do školy těšili nejvíce našich prvňáčků. Letos jich k nám nastoupilo 15 a ve
škole je přivítali malou kytičkou ti nejstarší - deváťáci,
kterým prvňáčci toto přivítání oplatí na konci školního
roku, kdy jim na rozloučenou se základní školou dají
také malou kytičku. Po slavnostním zahájení se všichni
pod vedením třídních učitelů odebrali do školy do svých
tříd.
V úterý 16. září se ve škole uskutečnila beseda s režisérem animovaných filmů Cyrilem
Podolským, který žákům ukázal, jak namáhavé a pracné je natáčení animovaných filmů.
Pan režisér se podílel na natáčení některých animovaných filmů, které bylo možno vidět v
televizi, nejznámější je asi večerníčkový seriál Krysáci. Na besedu se přijeli podívat také
žáci ze základní školy Předslav.
Od pátku 19. září zahájili žáci 4. a 5. ročníku výuku plavání. Žáci 4. ročníku jezdili na
plavání prvním rokem, proto absolvovali základní výcvik. Žáci 5. ročníku jezdili již
druhým rokem a čekal je zdokonalovací kurz. Celkem navštívili plavecký bazén desetkrát
a posledních pěti lekcí se zúčastnily i děti z mateřské školy.
Ve středu 24. září nás přijeli navštívit hudebníci z Karlových Varů, kteří k nám jezdí
každoročně se zajímavými hudebními pořady. Letos nám předvedli svůj program Hudební
škatulky, v němž žákům představili některé hudební styly – hip-hop, pop, blues a reggae.
Poprvé jsme v letošním školním roce využili nové společensko-kulturní centrum a celý
pořad měl mnohem hezčí atmosféru. Na pořad se přijeli podívat také žáci ze základní
školy Předslav.
Ve středu 8. října se v Klatovech konaly závody v atletickém čtyřboji starších hochů. Naši
školu reprezentovalo družstvo složené ze žáků 8. a 9. třídy, z 8. třídy to byl Adam Vokáč,
Václav Korčík a Petr Pressl, z 9. třídy Karel Koliha, Tomáš Zavadil a Jan Šimek.
9
▪
▪
▪
▪
▪
Družstvo obsadilo celkově 7. místo, nejlepších výsledků dosáhli kluci ve vrhu koulí a
hodu kriketovým míčkem, které vyhráli.
Ve čtvrtek 16. října se uskutečnilo školní kolo kategorie Kadet soutěže Přírodovědný
klokan, která je určena pro žáky 8. a 9. ročníku. Jedná se o obdobu Matematického
klokana. Soutěžní test obsahuje 24 otázek z matematiky, fyziky, chemie, biologie,
zeměpisu a všeobecných znalostí, otázky jsou bodovány podle obtížnosti 3 až 5 body, za
špatnou odpověď je odečten jeden bod. Na naší škole se soutěže zúčastnili všichni žáci 8.
a 9. ročníku, nejlépe si vedli deváťáci Karel Koliha, Jan Šimek a Richard Vizinger, z 8.
ročníku se nejlépe umístili Václav Korčík a Adam Vokáč.
„Ve čtvrtek 23. října jsme se probudili do deštivého dne. Čekala nás návštěva Techmanie,
ze které jsme nebyli někteří právě nadšeni. Zvlášť holky, kterým většině fyzika nic neříká.
Ale i přes špatné počasí a naší každodenní ranní únavu jsme měli úsměv na tváři. Vždyť
přeci každý den, kdy se nemusíme učit, je super, ne? Okolo deváté na nás už před školou
čekal autobus. Cesta do Plzně byla fajn. V autobuse vládla příjemná atmosféra. Když jsme
opět vylezli z autobusu, počasí se už mírně zlepšilo, přestalo pršet a my jsme zvědavě
obhlíželi budovu Techmanie. Se vstupenkou na ruce jsme si odložili své batohy a přítěže
do šaten. Vyslechli jsme si od vyučujících pravidla a vydali se na prohlídku všech atrakcí.
Chodili jsme ve skupinkách po 3 – 6 lidech a měli jsme asi 2 hodiny na vyzkoušení všech
interaktivních zařízení. Obdivovali jsme mnoho přístrojů
a věcí, které předtím skoro nikdo z nás v životě neviděl.
Vyzkoušeli jsme si například sílu vln a větru, působení
statické elektřiny, pokusili jsme se předhonit různá
zvířata a spoustu dalších zajímavostí. Nakonec se
všichni, dívky i vyučující, pobavili. Po 2 hodinách jsme
se sešli na domluveném místě a přešli jsme do 3D kina.
Dokumentární film o vzniku Země a sluneční soustavy byl doprovázen slovem
průvodkyně. Když film skončil, odebrali jsme se ven, kde už na nás čekal autobus. Při
zpáteční cestě domů, jsme se ještě zastavili ve vyprošeném McDonaldu. Nakonec celý den
byl mnohem lepší, než jsme čekali.“
Karolína Šestáková, Petr Pelc, Tomáš Sopr
V pátek 24. října besedovali žáci 1. až 3. ročníku v obřadní síni městského úřadu se
spisovatelkou Petrou Braunovou a ilustrátorem dětských knih Jiřím Bernardem.
Ve čtvrtek 30. října se v salónku kulturně společenského centra v Měčíně konalo „Tvoření
s rodiči“, které pořádala školní družina. Přijela paní Vítovcová, která dětem i jejich
rodičům ukázala, jak se dá vyrobit celkem jednoduše pěkný šperk. Výrobu šperku si mohli
vyzkoušet také žáci 8. a 9. ročníku, kteří „Tvoření“ navštívili v rámci výtvarné výchovy.
Ve středu 12. listopadu navštívili žáci 9. ročníku Akademii řemesel, která se konala v
klatovském kulturním domě Družba. Akademii řemesel pořádá Krajská hospodářská
10
▪
▪
▪
▪
komora a prezentují se na ní střední školy Plzeňského kraje. Žáci mají možnost seznámit
se se středními školami a jejich obory.
„Ve středu 12. listopadu 2014 jsme se my, žáci 9. ročníku, zúčastnili přehlídky středních
škol v klatovském kulturním domě. Viděli jsme mnoho škol nejen z Klatovska, ale i z
Plzeňského kraje. Žáci středních škol prezentovali své školy a obory, které nabízejí.
Každá z prezentovaných škol měla svoji vlastní část sálu, kde ukazovaly, co se v daném
oboru vyučují. Mohli jsme se nechat učesat, nalíčit, ochutnat výtvory pekařů a cukrářů,
nebo sledovat představení některých oborů na pódiu. Škoda, že jsme podobnou akci
neviděli už loni, kdy většina z nás ještě neměla vybranou střední školu.“
Karel Mašek, Aneta Mašková, Richard Vizinger, 9. ročník
Ve středu 19. listopadu se konaly první kroužky na Střední škole zemědělské a
potravinářské v Klatovech, jedná se o kroužky: Robotika, Chemicko-fyzikální kroužek,
Celoroční práce na zahradě a Kroužek pro práci GPS. Kroužky jsou pro žáky zdarma,
SŠZP Klatovy je pořádá v rámci projektu, který je financován z prostředků Evropské unie.
Z naší školy navštěvuje kroužky celkem 23 žáků ze 4. až 9. třídy. Doprava do místa
konání kroužků je zajištěna zvláštním autobusem, který žáky dopraví od školy a po
skončení kroužků opět nazpět do Měčína.
Ve středu 19. listopadu se konal v měčínském kulturně
společenském centru hudební pořad „Z muzikálu do
muzikálu“, během něhož zpěvačka Dita Hořínková
představila žákům školy tento hudební žánr. Herečku a
zpěvačku paní Ditu Hořínkovou známe u nás všichni,
moderovala náš kulturní program k stému výročí
založení naší školy.
„Pěvecké vystoupení zahájila krásnou melodií z muzikálu Evita, doprovázel ji na klavír
Pavel Hora a jeho kolega Petr Marousek hrál na housle. Paní Hořínková nás seznámila
postupně se třemi druhy hudby – operou, operetou a muzikálem. Po každém údaji
zazpívala ukázkovou píseň. U opery nám předvedli árii z Prodané nevěsty. U muzikálu
jsme zůstali nejdéle, v jejich podání jsme slyšeli melodie například z West side story,
Kočky. Nejvíce se divákům zalíbilo převléknutí našeho spolužáka Vaška Korčíka za
chůvu. Paní Dita ho oblékla do šatů a růžového kloboučku. Vašek si to také opravdu užil.
Mohl si zahrát a v krátkém dialogu i trochu zhouknout na Ditu. Zpěvačka Dita Hořínková
nás překvapila vskutku úchvatným výkonem. Dokázala vyzpívat jak výšky, tak
neskutečné hloubky. Během vystoupení vystřídala několik kostýmů. Když už chtěli
končit, z davu volala kupa dětských hlásků o přídavek. Všechny muzikanty to velice
zaskočilo, protože s tím vůbec nepočítali. Uspokojili nás tedy opět písní Hallo Freddy.
Rozloučili jsme se ohromným potleskem a účinkující nám slíbili, že se uvidíme znovu.
Díky velkému prostoru v kulturním společenském centru mohli v publiku zasednout i
11
▪
▪
▪
▪
▪
▪
místní zájemci a přijet i žáci pěveckého sboru při klatovské škole v Masarykově ulici.
Myslím si, že všem se vystoupení moc líbilo.“
Lucie Krsová, 7. ročník
Ve čtvrtek 13. listopadu se v Klatovech konal florbalový turnaj, na kterém naši školu
reprezentovala družstva mladších (7. třída) a starších (8. a 9. třída) chlapců a starších
dívek (8. a 9. třída). Bohužel ani jednomu družstvu se díky velké konkurenci nepodařilo
postoupit do dalšího kola.
V pátek 14. listopadu se uskutečnil ve školní tělocvičně přátelský florbalový turnaj, na
který přijelo bojovat s našimi sportovci florbalové družstvo z Oplota.
„Dne 18. 11. 2014 se dívky osmého a devátého ročníku měčínské školy zúčastnily
workshopu v plzeňské Techmánii. Hlavním záměrem Krajské hospodářské komory, která
tuto akci pořádala, bylo, aby se dívky více zajímaly o technické a ICT obory. Všechny
přítomné rozdělili do dvou skupin. První skupina šla do dílen a druhá do laboratoře, my
jsme patřily do té druhé skupiny. Jakmile jsme překonaly nekonečné schody dolů do
laboratoře, usedly jsme a se zájmem poslouchaly naučné povídání o vesmíru. Nakonec
jsme si samy vyzkoušely, jaké divy dokáže tlak a jak silně svítí slunce. Přesunuly jsme se
do jídelny, daly si oběd a pokračovaly do haly na přednášku o zvuku. A poté přišla
největší zábava, u které se nesmály jen děti, ale také pořadatelé, dokonce si myslím, že i
paní učitelce sem tam cukly koutky do úsměvu. Šly jsme na přednášku o letadlech a
snažily jsme se postavit kluzáka (malé letadélko bez motoru) tak, aby nám létal. Tři čtvrtě
hodiny jsme se o to pokoušely. Největší legrace přišla, když jsme zkoušely, jestli naše
malé letadélko doletí alespoň za práh dveří. Sice se to nikomu nepodařilo, ale o zábavu
bylo postaráno. Dokonce nám dovolili nechat si náš výtvor a odnést si ho domů. Bohužel
to byla poslední přednáška. Přesunuly jsme se ven, kde na nás čekal autobus, ten nás
odvezl domů a exkurze skončila. Myslím, že mohu říct za všechny, že to byla moc
zábavná a poučná exkurze, která se všem líbila. Snad bude brzy další.“
Eliška Linhartová, 9. ročník
V neděli 30. listopadu vystoupil školní pěvecký sbor pod vedením paní učitelky
Chloupkové na rozsvěcování vánočního stromu před budovou městského úřadu v Měčíně.
Ve čtvrtek 4. prosince navštívili žáci 8. a 9. ročníku v rámci volby povolání dřevozpracující závod TVAR v Klatovech, který vyrábí
dřevěné židle, stoly a lehátka pro školky, a autoservis s
prodejnou nových vozů Peugeot. Týž den žáci 1. až 4.
ročníku navštívili svíčkárnu v Liticích u Plzně, kde si
mohli vyzkoušet výrobu okrasných a vonných svíček.
V úterý 9. prosince se uskutečnila historicky zaměřená
beseda s Liborem Markem – pro žáky 1. stupně na téma
středověk, pro žáky 2. stupně byla beseda ještě rozšířena o navazující období – renesanci.
12
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Ve středu 10. prosince jsme se vydali do Městské knihovny v Měčíně rozloučit se s paní
knihovnicí Věrou Bůžkovou. Do knihovny jsme chodívali s dětmi od první třídy. Každá
návštěva byla zajímavá, poučná a také neopakovatelná. A to vše díky paní Věře Bůžkové,
která byla pro nás všechny nejen úžasnou průvodkyní světem knihy, ale také příjemnou a
milou společnicí. Moc ji děkujeme za všechny zážitky, které jsme mohli společně s ní
prožívat. Slibujeme, že knihy budeme mít stále rádi a do knihovny nezapomeneme chodit.
Mgr. Michaela Šustáčková
Ve čtvrtek 11. prosince se žáci 8. ročníku vypravili na exkurzi do Klatov, kde si prohlédli
strojírenskou firmu FEMOTEC. Tato exkurze se konala v rámci volby povolání.
V sobotu 13. prosince se konalo další vystoupení školního pěveckého sboru, tentokrát v
kapli svatého Vojtěcha v Petrovicích a v kostele Všech svatých ve Kbele.
▪ Ve čtvrtek 18. prosince se v kulturně společenském
centru v Měčíně konala premiéra divadelního
představení Dětského divadelního spolku Měčín pod
názvem O Šípkové Růžence trochu jinak, děti je
nacvičily pod vedením spisovatelky Petry Braunové.
Jako host vystoupila herečka Městských divadel
pražských Jitka Smutná. Následující den mělo
představení svoji derniéru. Před oběma divadelními představeními zazpíval dětský
pěvecký sbor naší školy pod vedením paní učitelky Marie Chloupkové.
První týden po vánočních prázdninách se konalo školní kolo dějepisné olympiády, kterého
se zúčastnili žáci 8. a 9. ročníku. Nejlepšího výsledku dosáhl Karel Mašek z 9. ročníku,
který získal 24 bodů.
21. ledna jsme využili nabídky Masarykovy ZŠ Klatovy, která zprostředkovala vystoupení
agentury Pernštejni Jak válčili husité. Pořad přiblížil zábavnou a věku přístupnou formou
důležitý moment našich dějin. Žáci sami vytvořili osádku bojového vozu, mohli poznat
zbraně husitské doby, potěžkat zbroj, vyzkoušet přilby. Vystoupení probíhalo formou
hraných scének a dialogů mezi představitelem středověkého rytíře v plné plátkové zbroji a
běžným pěším bojovníkem polních obcí. Poznali jsme taktiku klasického feudálního
vojska i nový způsob boje husitů a jejich přínos pro vývoj evropského vojenství.
Alena Cintulová
Ve čtvrtek 22. ledna se při výtvarné výchově žáci 8. a 9. ročníku zúčastnili tvoření ve
školní družině, kde si pod vedením paní Vítovcové ozdobili svoje trika.
V pondělí 26. ledna se ve škole uskutečnily dva preventivní programy. Pro žáky prvního
stupně to byl pořad „Vítej na palubě“, který se zabýval mimo jiné mezilidskými vztahy,
pro žáky druhého stupně pořad „Rozum v zastoupení“, který řešil riziko různých závislostí
a manipulace. Programy pořádala společnost Harmonia Universalis.
13
▪
▪
▪
▪
▪
27. ledna probíhal zápis dětí do 1. ročníku na školní rok 2015/2016. K zápisu se dostavilo
19 dětí, z nichž 16 bylo přijato k povinné školní docházce (PŠD). Zákonní zástupci tří dětí
požádali o odklad PŠD.
28. ledna se uskutečnil již 3. ročník školní soutěže ve skoku vysokém Lednová laťka,
která je určena pro žáky 2. stupně. Podobně jako loni mezi sebou soutěžili žáci 2. stupně
ve čtyřech kategoriích. I letos bylo klání napínavé a žáci se navzájem pobízeli k lepším
výkonům. 29. ledna si sportovní den užili žáci 1. stupně.
„Dne 29. 1. nám škola zpříjemnila den výletem do Plzně na divadelní představení
Lakomec. Řekněme, že to bylo něco jako odměna k vysvědčení. Sice jel jen 8. a 9. ročník,
ale myslím si, že si to užili za celou školu. Tato hra ukázala, jak lidé dokážou být
chamtiví, že by pro peníze vyměnili vlastní děti. Čekání na autobus jsme si zpříjemnili v
Plaze. Každý dělal něco jiného, někdo procházel obchody, někdo pro změnu zvolil jídlo.
Jsme rádi, že škola pro nás zajistila tak příjemné představení a těšíme se na další.“
Karel Koliha, 9. ročník
24. února proběhlo školní kolo recitační soutěže, z
něhož bohužel do okresního kola nepostoupil žádný žák.
Děvčata v Měčíně a okolí moc příležitostí ke sportování
v minulých letech neměla. Letošní školní rok ale není
třeba příliš zoufat, protože se naskytly hned dvě
příležitosti ke sportovnímu vyžití. Ve škole jsme ve
spolupráci s TJ SOKOL Měčín otevřeli kroužek fotbalu
pro ty nejmenší. Navštěvují ho také 3 dívčí naděje. Druhou příležitostí ke sportovnímu
vyžití je nově otevřený kroužek dívčího florbalu pro dívky prvního stupně ZŠ. Bylo
obtížné najít pro trénink vhodný den a dobu. Také zpočátku nebylo vůbec jasné, zda o
kroužek bude vlastně zájem. Ukázalo se, že děvčata chtějí sportovat a začali jsme trénovat
v počtu 13 dívek. Nakonec se jevila nejlepší variantou pro tréninky sobota dopoledne.
Protože mladé slečny tréninky začaly skutečně bavit, rozhodli jsme se hledat další
příležitost pro druhý trénink. Od poloviny ledna se tedy setkáváme 2x týdně. O Vánocích
jsme si udělali zvláštní tréninkový program. Naše řady se postupně rozrůstají. Po
Vánocích jsme změřili v prvním zápase síly s družstvem chlapců, kteří mají za sebou přes
dva roky florbalu při naší škole. Ti nám dokázali vysokou výhrou, na čem musíme ještě
pracovat, ale chuť do dalších tréninků to dívkám nevzalo. V polovině školního roku
můžeme udělat velmi krátké hodnocení celého našeho dosavadního snažení. Jsem rád, že
florbal děvčata baví, to je úplně to nejdůležitější. Naučili jsme se společně něco z techniky
ovládání míčku a postavení hráče ve hře a také si postupně budujeme kolem sebe dobrou
partu. První jarní den v letošním roce připadl na sobotu 21. března. Právě toto datum jsme
si vybrali pro druhé florbalové utkání dívek navštěvujících kroužek dívčího florbalu proti
chlapcům 4. ročníku, kteří také navštěvují kroužek florbalu při naší škole. V prvním
14
▪
vzájemném zápase se dívkám až tolik nedařilo a celkové skóre bylo dosti děsivé. Raději
jej nebudeme zveřejňovat :). V druhém klání byla již hra o veliký krok lepší, ale i tak
máme ještě mnoho práce před sebou. Musíme zapracovat na pohybu hráček bez míčku, na
přesnosti přihrávek a hlavně na účinnosti i četnosti naší střelby. Tentokrát děvčata
dokázala vstřelit čtyři branky a celkové skóre se zastavilo na cifrách 4 : 10. Kluci byli
ještě stále lepší a zaslouženě zvítězili. Poděkování si zaslouží i Honza Šimek z devátého
ročníku, který si vyzkoušel pozici rozhodčího. Další vzájemné utkání hochů a dívek
navštěvujících kroužek florbalu v Měčíně se uskutečnilo 18. dubna. Byl to v tomto
kalendářním roce již třetí přátelský zápas. Cílem utkání bylo, aby si někteří hráči
vyzkoušeli hru na jiných pozicích, celkové vylepšení postavení hráče na hřišti a
přizpůsobení se tempu hry. Od posledního klání došlo k několika změnám v družstvu
dívek. Přibyla nám do týmu další nová hráčka. Některá děvčata zapracovala na technice
hry s hokejkou a na střelbě. Ve hře se objevily některé pěkné prvky. Na několik akcí se
dalo opravdu koukat, některé situace byly vyřešeny automaticky a správně a líbily se mi
také přesnější nahrávky. Budeme-li v tréninkové píli dál
pokračovat, budu se těšit na další utkání. Cíl utkání byl
pro mne splněn. Skóre potvrzuje, že kluci na sobě také
pracují a stále svoji hru vylepšují. Dívky naopak ještě
musí pracovat na přesnosti a rychlosti střelby a
přesnější poziční hře a také je nutné vylepšit práci
brankáře.
Mgr. Radek Mašát
20. března se žáci zapojili do soutěže Matematický klokan. Jedná se o mezinárodní soutěž,
která vznikla přibližně v roce 1980 v Austrálii a od roku 1991 se rozšířila do zemí Evropy.
Dnes se této soutěže účastní již na dva a tři čtvrtě milionu soutěžících ze 30 zemí našeho
kontinentu sdružených v asociaci Klokan bez hranic, jejíž koordinační centrum je v Paříži.
Pořadatelem Klokana v ČR je Jednota českých matematiků a fyziků ve spolupráci s
Katedrou matematiky PdF UP a Katedrou algebry a geometrie PřF UP v Olomouci.
Soutěžící jsou podle věku rozděleni do 6 kategorií: Cvrček (2. – 3. třída), Klokánek (4. –
5. třída ZŠ), Benjamín (6. – 7. třída ZŠ), Kadet (8. – 9. třída ZŠ), Junior (1. - 2. ročník SŠ)
a Student (3. - 4. ročník SŠ). Soutěží se ve všech krajích naší republiky v jednom termínu,
takže žáci a studenti absolvují školní, oblastní, republikové a vlastně i mezinárodní kolo
ve své lavici. V kategorii Cvrček řeší soutěžící 12 testových úloh, v ostatních kategoriích
řeší 24 testových úloh, přičemž vybírá jednu z pěti nabízených možností řešení. Úlohy
jsou seřazeny ve třech skupinách podle obtížnosti, za správnou odpověď získává soutěžící
3, 4 nebo 5 bodů, za špatnou odpověď se mu jeden bod strhává. Aby soutěžící
nedosahovali záporných výsledků, dostávají do vínku v kategorii Cvrček 12 bodů, v
ostatních kategoriích 24 bodů, takže lze tedy získat maximálně 60, resp. 120 bodů. V
15
▪
▪
▪
kategoriích Cvrček, Klokánek, Benjamin a Kadet je na řešení vymezeno 60 minut čistého
času, v kategoriích Junior a Student je doba řešení 75 minut. V olomouckém centru se
vyhodnocují statistické výsledky za celou Českou republiku, nejlepší řešitelé v každé
kategorii jsou odměněni věcnou cenou. V kategorii Benjamín soutěžili žáci ze 6. a 7.
ročníku – T. Bendová, K. Dlouhá, J. Korčíková, V. Vokáčová, S. Šuchmannová, D.
Hajšman, H. Šimek, L. Krsová, a D. Smolík. V kategorii Kadet změřili své síly žáci z 8. a
9. ročníku – M. Vizingrová, T. Brant, V. Korčík, A. Vokáč, J. Šimek, P. Pelc a K. Koliha.
Nejvíce bodů získali Daniel Hajšman ze 7. ročníku a Jan Šimek z 9. ročníku. Gratulujeme.
23. března proběhlo školní kolo matematické soutěže Pythagoriáda. Žáci 6. a 7. ročníku
řešili v časovém limitu 60 minut 15 obtížnějších zajímavých úloh, žáci 8. ročníku
vzhledem k obtížnosti zadání jen 12 úloh, zde mohli uplatnit logické uvažování,
představivost i počtářské dovednosti. Ze 6. ročníku se soutěže zúčastnilo 5 žáků, ze 7.
ročníku 4 žáci a z 8. ročníku soutěžilo 5 žáků. Nejlépe si vedli z 6. ročníku Tereza
Bendová, ze 7. ročníku Daniel Hajšman a z 8. ročníku Tomáš Brant. Je škoda, že nikdo z
našich žáků se nestal „úspěšným řešitelem“ – nezískal potřebný počet bodů pro postup do
okresního kola.
Do této matematické soutěže se v dubnu zapojili i páťáci. Řešili celkem 15 úloh, které
byly zaměřené především na logickou úvahu. S velkou radostí sdělujeme, že u nás v 5.
ročníku máme úspěšnou řešitelku Kristýnku Sládkovou. Získala potřebných devět bodů.
Moc jí gratulujeme. Pochvalu si zaslouží i Věrka Šnebergerová, která získala pět bodů.
V úterý 24. března se konala beseda s policejní mluvčí paní Danou Ladmanovou, která na
naši školu dojíždí pravidelně a pořádá pro naše žáky besedy na různá témata. Tentokrát
absolvovali besedu žáci 2. a 3. ročníku na téma osobní bezpečí. Seznámili se s
nebezpečími, která jim hrozí v běžných denních situacích, dozvěděli se, jak se v
takovýchto situacích zachovat. Policejní mluvčí také besedovala se žáky 5. třídy.
Mgr. Jiří Zahálka
▪ V úterý 31. března se uskutečnil tradiční žákovský
koncert, na kterém vystupují žáci naší školy, kteří hrají na
nějaký hudební nástroj.
▪ 17. dubna se 10 žáků 5. a 2 žáci 4. ročníku (Brant
Michal, Hajšman Jan, Kohout Jaroslav, Krotký Adam,
Mašek Ondřej, Reich Arnošt, Sládková Kristýna,
Šindelářová Šárka, Wiedemann Caroline Anamaria,
Žižková Andrea a Muknšnábl Jan, Šimek Marek) zúčastnili
okrskového kola soutěže ve vybíjené. 3 zápasy vyhráli a 3
zápasy prohráli. Celkově se umístili na pěkném 4. místě.
Škoda prvního zápasu, ten se nám vyloženě nepovedl, jinak
16
▪
▪
▪
▪
jsme se postupně rozehrávali a podávali slušný výkon, v posledních třech zápasech jsme
hráli to, co umíme. Všichni si zaslouží pochvalu, jak za chování, tak i za herní nasazení.
Mgr. Hana Poláková
V letošním roce si připomínáme 600 let od upálení Jana Husa. Ve čtvrtek 23. dubna se
konala beseda s Liborem Markem o jeho životě. Byla to již třetí akce s tímto bývalým
žákem naší školy.
Ve středu 22. dubna se uskutečnila exkurze vybraných dívek ze 7. až 9. ročníku do firmy
Rodenstock v Klatovech. Akce se konala v rámci projektu „Technika a ICT – Cherchez la
femme!“, který realizuje Akademie HK PK při Regionální hospodářské komoře
Plzeňského kraje.
Někteří žáci naší školy se zapojili do akce „Ukliďme Česko“ pod vedením spisovatelky
Petry Braunové. Úklid proběhl ve dvou etapách.
V pondělí 27. dubna se konalo v Horaždovicích okresní kolo biologické olympiády. Naši
školu reprezentoval žák 8. třídy Tomáš Sopr, který ve velké konkurenci obsadil 14. místo.
Tomáš naši školu reprezentoval i 14. května v Klatovech, na okresním kole soutěže Mladý
zahrádkář. Mezi dvaceti účastníky obsadil Tomáš skvělé 4. místo. Gratulujeme!
▪ Ve čtvrtek 30. dubna proběhlo školní kolo dopravní
soutěže, které pro svoje mladší spolužáky pořádali žáci
9. ročníku. Dopravní soutěž má na naší škole velkou
tradici, všichni žáci ve 4. ročníku absolvují dopravní
kurz v rozsahu 16 hodin, kdy se seznamují s pravidly
silničního provozu, je to v době, kdy dosahují věku
deseti let a mohou sami jako cyklisté na silnici. Do
školního kola dopravní soutěže se zapojují žáci od 4. do 9. ročníku, soutěž má dvě části,
první je teoretická - test z pravidel silničního provozu, druhá pak praktická - jízda
zručnosti. Nejlepší postupují do okresního kola, které se koná v Klatovech, soutěží se ve
dvou kategoriích: mladší žáci – 4. až 6. třída a starší žáci – 7. až 9. třída. V okresním kole
přibude ještě další disciplína – poskytování první pomoci. To se konalo 14. května v
Klatovech, kde se soutěžilo ve čtyřech disciplínách: jízda na dětském dopravním hřišti,
jízda zručnosti, test z pravidel silničního provozu a poskytování první pomoci. Naši školu
reprezentovala družstva v mladší i starší kategorii. Za mladší žáky to bylo družstvo ve
složení: Jan Muknšnábl, Vojtěch Korčík, Andrea Žižková a Johana Regnerová, skončili
celkové na 6. mísě, za starší žáky soutěžili: Jan Šimek, Richard Vizinger, Marie
Vizingrová a Petra Česáková a patřilo jim vynikající 2. místo. Skvělého výsledku dosáhl
Jan Šimek, který v soutěži jednotlivců obsadil mezi staršími žáky 1. místo, nasbíral pouze
10 trestných bodů.
17
▪
▪
▪
▪
▪
▪
„V pondělí 4. května byla ukázka sokolnictví. Ta se konala na fotbalovém hřišti. Byli tam
dva pánové, kteří nám ukazovali různé druhy ptáků. Výra velkého, orla skalního, káně
lesní a krkavce velkého. Výra velkého jsme si mohli pohladit a paní učitelky si ho mohly
nechat přilétnout na ruku. Moc se nám to líbilo a těšíme se na další návštěvu sokolníků.“
Andrea Žižková, 5. ročník
„V pondělí 4.5.2015 k nám zavítali dva sokolníci. Přivezli nám ukázat malého raroha
Rika, krkavce Ferdu, káně lesní Lucku, orla skalního Bohouška a výra velkého Kubu.
Krkavce jsme si mohli nechat přiletět na ruku (kdo se ovšem nebál). Je to zvláštní pocit,
když vám pták, který se vás v přírodě bojí, sedí na ruce a kouká se vám do očí. Také jsme
si mohli pohladit výra velkého. Moc se mi to líbilo, těším se, až k nám přijedou zase.“
Adéla Skalová, 5. ročník
První květnový týden byl pro naši školu ve znamení
sportu. V pondělí a v úterý se někteří žáci 1. stupně
zúčastnili fotbalového turnaje Mc‘ Donald Cup v
Klatovech. Družstvo 4. a 5. ročníku vybojovalo 3.
místo. Mladšímu družstvu se tolik nedařilo a na medaili
nedosáhli. Ve středu a ve čtvrtek si zasportovali starší
žáci na Poháru Českého rozhlasu v Sušici. V silné
konkurenci velkých škol jsme letos bohužel na medaile v soutěži družstev nedosáhli, ale
přesto někteří žáci zaznamenali úspěch. Ve středu soutěžila družstva chlapců a dívek 6. a
7. ročníku V této kategorii dosáhl velkého úspěchu Vladislav Šindelář, který zvítězil v
hodu míčkem. Ve čtvrtek soutěžila družstva chlapců a dívek 8. a 9. ročníku. V této
kategorii dosáhla velkého úspěchu Adéla Jakubčíková, která zvítězila ve skoku vysokém.
Ve čtvrtek 14. května se uskutečnila besídka ke Dni matek, v rámci besídky probíhal
prodej kytiček měsíčku lékařského na podporu Ligy proti rakovině. Všem, kteří si kytičku
zakoupili a přispěli tak na dobrou věc, děkujeme. Jen pro doplnění: prodalo se 250
kytiček, vybráno bylo 4 594 korun.
Ve středu 20. května probíhal v Plzni Veletrh minipodniků, na kterém se prezentovaly dvě
naše firmy, které provozují v rámci projektu RHK Plzeň žáci 6. a 8. třídy - vydavatelství
vtipů Vtipník a výrobna čajů Čarovnice.
V pátek 29. května se konala sportovní část projektu Den dětí, kterým realizujeme
průřezové téma Evropa a svět nás zajímá. Letošním tématem bylo 70. výročí konce 2.
světové války. Nejprve ve čtvrtek 28. května žáci 9. ročníku předvedli ostatním žákům
školy prezentace na téma 2. světové války a v pátek následovalo pokračování - sportovní
část. Na každém stanovišti dostali závodníci otázky, které se týkaly právě 2. světové války
- při jejich zodpovězení museli využít informace, které slyšeli předchozí den.
18
▪
▪
▪
▪
▪
Ve středu 3. června se konal školní výlet 5. až 9. ročníku, v jehož průběhu navštívili žáci
rodný domek Františka Křižíka v Plánici, hradní zříceninu Rabí a divadelní představení
společnosti Faber o Karlu IV. na hradě Velhartice.
"Na středu 3. 6. byl naplánován výlet na Rabí a Velhartice. Také jsme cestou navštívili
muzeum F. Křižíka v Plánici, kde jsme zhlédli krátký film o jeho životě a prohlédli si
obloukovou lampu. Poté jsme přejeli na hrad Rabí. Tam jsme se prošli okolo hradu a
vyslechli zajímavé povídání průvodkyně. Ha hradu Velhartice jsme se dozvěděli mnoho
zajímavých informací o Karlu IV. a o životě v té době. Celý výlet se nám líbil." 5. ročník
V sobotu 6. června se konal Den Měčínska, jehož součástí bylo pasování prvňáků na
čtenáře a vystoupení pěveckého sboru naší školy.
V pátek 12. června se vydaly děti 1. – 4. ročníku výlet na Šumavu. Trasa vedla z Měčína
na hrad Rabí, dále na rozhlednu Svatobor a na závěr jsme si prohlédli náměstí města
Sušice a navštívili pár obchodů, kde si děti mohly zakoupit upomínkové předměty a
dárečky. Protože bylo velké horko, všichni se rádi osvěžili dobrou zmrzlinou. Počasí nám
opravdu přálo a všem se výlet velice líbil, což děti potvrdily krásnými obrázky, které
namalovaly při výtvarné výchově. Ty nám budou zdobit opět naše nástěnky při uvítání to
nového školního roku v září.
Mgr. Jitka Sedláková
V pátek 19. 6. navštívili naše prvňáčky předškoláci z mateřské školy. V první třídě strávili
spolu s dětmi jednu vyučovací hodinu. Viděli, jak se děti naučily číst a psát a také si mohli
prohlédnout slabikář a podívat se do sešitů. Prvňáčci jim také ukázali, jak umí pracovat na
interaktivní tabuli a samozřejmě i předškoláci si to také vyzkoušeli.
Ve čtvrtek 18. června se konalo v obřadní síni
měčínské radnice tradiční rozloučení s vycházejícími
žáky, kterého se kromě žáků a jejich rodičů zúčastnila
také třídní učitelka 9. ročníku, ředitelka školy a starosta
Měčína pan Stanislav Skala.
▪ V neděli 21. 6. se v místním KSC sešli všichni
příznivci divadla. Od 21 hodin zde proběhlo divadelní
představení Vodník, nastudované podle předlohy K. J. Erbena dětmi prvního i druhého
stupně naší ZŠ. Scénáře a režie se ujala spisovatelka Petra Braunová, hudební doprovod
bravurně zvládla Johana Braunová a značku profesionality všemu dodala muzikálová
▪
zpěvačka paní Dita Hořínková. Že půjde o velký kulturní zážitek, nasvědčoval do
posledního místa zaplněný sál. Bouřlivý potlesk a obdivné výkřiky diváků byly odměnou
pro všechny účinkující. Výkony dětí a především herců v hlavních rolích, Karolíny
Šestákové a Anety Maškové, nezanikly ani vedle profesionálky Dity Hořínkové. Její vřelý
19
přístup k dětem i k divákům určitě všechny potěšil a příjemně naladil. S ohledem na velký
úspěch, budeme usilovat o reprízu tohoto představení nejen v místním KSC.
Mgr. Eva Toušová
1.12.2. Činnost školní družiny
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Výchovně vzdělávacím cílem ve školní družině je podporovat rozvoj dovedností žáka,
prohlubovat jeho individualitu během veškerých činností. Je nutné zajistit každému žákovi
možnost seberealizace. To vše se uskutečňuje dle ročního plánu uspořádaného do
měsíčních bloků.
Ve struktuře činností jsou zastoupeny činnosti řízené i spontánní. Zájmové vzdělávání se
uskutečňuje zejména těmito formami: příležitostnou výchovou, pravidelnou výchovou,
využitím volné nabídky a možností přípravy na vyučování. Upřednostňujeme pravidelnou
výchovu, vzdělávací a zájmovou činnost.
Každý rok začínáme ve školní družině seznámením se školou, vnitřním řádem a s okolím
našeho regionu. Také proto jsme během roku zorganizovali několik polodenních výletů
(Přeštice – muzeum, solná jeskyně, cukrárna V Háječku, Taneček u Zelené Hory,
Radkovice – Zálesí, Bíluky – Radkovice, Příchovice – vyřezávané betlémy, Skála –
Radkovice).
V letošním roce jsme absolvovali hodně vycházek do přírody. Oblíbili jsme si místo u
místní hasičské zbrojnice, které je vhodné a bezpečné pro různé hry. Zde jsme také
obdivovali farmu u Rejtharů. Využívali jsme též školní hřiště a sportovní areál mateřské
školy.
Pokračovali jsme v tradiční spolupráci s městskou knihovnou (výzdoba nástěnek, beseda a
čtení na pokračování Pipi dlouhá punčocha), dále jsme spolupracovali se školní družinou
Přeštice, navštívili jsme 3krát filmové představení. Tento školní rok jsme pro rodiče
uspořádali dvě společné akce. První byla oslava svátku Halloween. Sešli jsme se večer na
školní zahradě, opékali špekáčky, vyprávěli historky a zpívali. S dětmi jsme celý týden
zaměřili na vydlabávání dýní, spolupracovali jsme s kroužkem Šikulů. Společně jsme
vyráběli světýlka. Dále nám místní cukrářka p. Brašnová upekla perníčky – ve znamení
podzimu. Každý žák, který splnil cestu odvahy a uložil se k zimnímu spánku, dostal ráno
jeden balíček perníkového ovoce.
Na druhé akci pro rodiče – Velikonoční tvoření - vyráběla se netradiční velikonoční
vajíčka. Rodiče i prarodiče se velice dobře zapojili – účast byla velice hojná.
Leden jsme zahájili přípravou dárků k zápisu pro budoucí prvňáčky. Vyráběli jsme
panenky s překvapením.
K měsíci únoru patří maškarní karnevaly a masopustní průvody, a tak i v naší družině se
děti jednoho únorového odpoledne proměnily v princezny, strašidla, rytíře a čarodějnice.
Žáci 9. ročníku pro nás připravili velké překvapení v podobě her a soutěží. Soutěžili jsme
na cestě do pravěku. Přesunuli jsme se do doby lovců mamutů.
20
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Březen je měsíc knihy, a proto ani u nás ve školní družině nechybělo povídání o knihách.
Svátek Valentýna a MDŽ předznamenala velká tvořivost, vyzkoušeli jsme novou techniku
- srdíčko tupované z ovčího rouna a perníkové srdce zdobené nově naučenou technikou.
Jaro školní družina přivítala Cestou za pokladem. K cíli všichni došli po vyznačené trase,
na které museli plnit řadu zajímavých úkolů.
Během celého roku jsme soutěžili, hráli pexeso, uspořádali jsme i pěveckou soutěž
Doremi, stavěli jsme mosty, města, ostrovy s pomocí stavebnicí Seva.
Jedno odpoledne bylo zaměřeno na výrobu dárků ke Dni matek – školní družina se
přeměnila na dílnu na výrobu šperků. Do této akce se zapojili i žáci z druhého stupně dále bylo malování na trička.
Celý školní rok se dbá na kultivaci slovního i mimoslovního projevu – dramatizujeme
pohádky, recitujeme, zpíváme, tancujeme a hrajeme na flétnu. Tyto získané dovednosti
prezentujeme na besídce ke Dni matek.
Během června nás navštívili předškoláci z naší mateřské školy. Moc se jim u nás líbilo.
Společně jsme s ostatními žáky 1. stupně během celodenního výletu navštívili hrad Rábí,
Sušici a Svatobor. Na výletech se učíme sebeobsluze, sami si kupujeme jízdenku,
vstupenku a v cukrárně se učíme objednávat
jídlo podle výběru z nabízeného menu a sami
zaplatit.
▪ Závěr
školního roku jsme završili
soutěžemi, diskotékou, módní přehlídkou a
posezením s občerstvením.
Jaroslava Kolihová, vychovatelka ŠD
1.12.3. Činnost mateřské školy
1.12.3.1. Charakteristika MŠ
▪
▪
▪
Mateřská škola je součástí subjektu ZŠ a MŠ Měčín – p.o. a sídlí v 1. patře nové budovy z
roku 2007. MŠ je dvoutřídní se 40 přijatými dětmi ve věku 3 – 7 let, přičemž nejvíce
zastoupená je věková kategorie 4-5 let. V tomto školním roce jsme měli 3 děti s odkladem
školní docházky a 8 dětí předškolních.
MŠ zajišťuje celodenní provoz v době od 6.15 do 16.00, o výchovu a vzdělávání dětí se
starají 3 kvalifikované učitelky. V případě potřeby je využívána pomocná výchovná
pracovnice, a to na odpolední služby. V letošním roce jsme měli k integrované dívce
k dispozici asistentku pedagoga. Učitelky si v rámci možností doplňují znalosti na
seminářích s různým zaměřením, letos to bylo 1x.
MŠ usiluje o všestranný rozvoj dítěte postavený na aktivní účasti dítěte a na prožitkovém
učení s využitím prvků dramatické výchovy. Při všech činnostech se řídíme vlastním
21
▪
Školním výchovným programem nazvaným „My, pohádky a svět kolem nás“, který byl
schválen Zastupitelstvem Města Měčín dne 27. 1. 2007.
MŠ spolupracuje především s rodiči, s ostatními zaměstnanci školy, s obyvateli obce a
v případě potřeby s odbornými pracovišti, letos zejména s PPP Klatovy a Centrem pro
sluchově postižené v Plzni.
1.12.3.2. Podmínky k výchově a vzdělávání
▪
▪
▪
Vybavení MŠ nábytkem je vyhovující, dostatečné a kvalitní. Při doplňování stávajícího
fondu se zaměřujeme rovněž na kvalitu a dáváme přednost hračkám dřevěným, jichž
máme většinu. Průběžně a podle potřeby se dokupují výchovné pomůcky, knihy a
spotřební materiál.
MŠ využívá dětskou zahradu s dřevěnými průlezkami, skluzavkami, pískovištěm a
domečkem, sloužícím jako sklad hraček. Zahrada je pravidelně sekána, na zařízení je
dělána pravidelná revize. Rovněž je využíváno hřiště s umělým povrchem, tělocvična a na
vycházky celá obec.
Při zajišťování podmínek zdravé životosprávy dbáme především na pravidelný denní
režim, na pohybové vyžití, na pitný režim a na správné návyky při stravování.
1.12.3.3. Výchovně vzdělávací práce
▪
▪
▪
Výchovně vzdělávací práce probíhá v MŠ neustále, ve všech režimových chvilkách.
Vychází z Rámcového vzdělávacího programu a Školního výchovného programu, které
určují cíle výchovy, podmínky, organizaci a obsah vzdělávání. Pro vyhodnocení vývoje
kompetencí u jednotlivých dětí jsou zpracovávány záznamy.
V případě potřeby spolupracují s MŠ rodiče, v tomto školním roce probíhala spolupráce v
odstraňování vad řeči, správného úchopu tužky, při řešení drobných denních záležitostí,
ve vzájemné informovanosti.
Prostředkem k získávání kompetencí je kromě různých typů činností (volná hra, řízená
hra, rozhovor, apod.) také vzdělávací obsah. Vzdělávací obsah naše MŠ člení do
tematických celků, které jsou zpracovávány ve třech směrech – cíle a záměry, praktické
činnosti s dětmi a získávané kompetence. S rozpracovanými tematickými celky jsou
seznamováni prostřednictvím schůzek a nástěnek i rodiče, kteří v případě potřeby rádi
spolupracují.
1.12.3.4. Nadstandardní aktivity
▪
Všechny nadstandardní aktivity se řídí plánem
akcí. Během tohoto školního roku proběhlo na 30 akcí
s dětmi a pro děti. Několikrát jsme zhlédli divadelní
představení – nejčastěji přímo v MŠ, kde je přímý
kontakt dětí s herci. Proběhly také výlety do přírody.
22
▪
▪
V měsících září a říjen děti prošly kurzem plavání v bazénu v Klatovech. MŠ se zúčastnila
dvou jarmarků – čertovský a velikonoční – pořádaných obcí. Akcemi oslavujeme tradiční
svátky jako je Mikuláš, Vánoce, masopust, Velikonoce…. Ke konci školního roku se
uskutečnil tradiční výlet do Dinoparku a ZOO v Plzni. Letos jsme si dopřáli i druhý výlet,
a to na zámek Kozel.
Velkou důležitost přikládáme akcím pořádaným společně s rodiči. Letos to byly již
tradičně 2 besídky – vánoční a ke konci školního roku. Na podzim jsme si užili s dětmi i
rodiči hravé odpoledne. S rodiči jsme oslavili i den dětí, a to stopovanou s úkoly a ohněm.
Z akcí máme fotodokumentaci.
1.12.3.5. Evaluace
▪
▪
▪
Hodnocení a evaluace vychází z plánu zpracovaného v ŠVP naší MŠ. Evaluace probíhá v
9 oblastech, např. naplňování cílů, průběh a úroveň VP a TC, spolupráce s rodinou, práce
pedagogů, vývoj kompetencí dětí.
Z forem evaluace je nejčastější analýza, a to při pedagogických poradách nebo na
schůzkách s rodiči. Další formou jsou hospitace, ze kterých jsou letos 4 zápisy. 3x za
školní rok je vyhodnocován vývoj kompetencí dětí, jednotlivé tématické celky jsou
analyzovány po skončení práce s nimi.
Ze závěrečné evaluace vyplývá, že i nadále budeme pracovat s tématickými celky,
budeme rozvíjet kompetence dětí a rozvíjet celkovou osobnost dítěte. Dále budeme
zajišťovat potřebné podmínky k práci, naplňovat dané cíle a nadále spolupracovat s rodiči
dětí.
Jitka Vizingerová, vedoucí učitelka MŠ
23
2. Údaje o pracovnících školy
2.1.
Přehled o zaměstnancích školy
(fyzický stav / přepočtený stav k 30. 9. 2014)
pedagogičtí pracovníci
(učitelé + asistenti pedagoga)
přepočtený
fyzický počet
počet
1
10 + 2
10 + 1,237
ZŠ
ostatní pracovníci
fyzický počet
přepočtený počet
2
22
MŠ
3+13
2,75 + 0,526
14
0,6
ŠD
1+0
0,847
0
0
ŠJ
0
0
4
2,958 5
celkem
16
15,36
6
5,558
2.2.
Kvalifikovanost a věkové složení pedagogických pracovníků
Jméno a příjmení
Václava Čejková
Alena Cintulová
Marie Chloupková
Jitka Sedláková
Michaela Šustáčková
Jana Rábová
Eva Toušová
Radek Mašát
Jiří Zahálka
Hana Poláková
Jaroslava Kolihová
Alena Bauerová
Vlasta Vladařová
Jitka Vizingerová
Alena Havlíková
Petra Havlíčková
Petra Havlíčková ml.
Martina Skuhravá
Pracovní
zařazení
ředitelka
učitelka
učitelka
učitelka
učitelka
učitelka
učitelka
učitel
učitel
učitelka
vychovatelka
ŠD, as. ped.
as. pedagoga
as. pedagoga
vedoucí
učitelka MŠ
učitelka MŠ
uklízečka a
učitelka MŠ
as. pedagoga6
vedoucí ŠJ
Abs. školy
Aprobace
PF Plzeň
PF Plzeň
PF Plzeň
PF Plzeň
PF Plzeň
PF Plzeň
PF Plzeň
PF Plzeň
PF Plzeň
PF Plzeň
M, Ch
Čj, D
Rj, Hv
1. stupeň
1. stupeň
Rj, D
1. stupeň
1. stupeň
Bi, Ch
1. stupeň
Délka
praxe
22
40
34
31
25
30
26
16
15
38
SPgŠ KV
ŠD
35
60
SZTŠ Klatovy
SZŠ Plzeň
5
4
46
44
SPgŠ KV
29
49
SPgŠ KV
34
55
SPgŠ KV
19
44
SU FPF Opava
SZTŠ Klatovy
0
5
20
46
1
Věk
46
60
58
56
48
55
49
39
41
62
Vyučuje předměty
M, CvM, Inf
Čj, CvČj, D, Ov
Hv, Rj, M, F, Ov, Pč
Čj, Aj, Pč, Vv, Vl
Čj, M, Pč, Vv, Aj, Pří
Rj, D, Vv, Pč, Vz, Ov, Z
M, Aj, Tv
Čj, Tv, Pč, F, Sh
Př, Ch, F, Přs, Inf
M, Prv, Pří, Vl, Tv, Hv
od 1.1.2015 se navýšil počet asistentů pedagoga v ZŠ - p. Kolihová (vychovatelka v ŠD), která od 1.9.2014 do
31.12.2014 pracovala jako AP v MŠ, byla přeřazena jako AP do ZŠ - úvazek AP v ZŠ se navýšil z 1,237 na
1,737)
2
hlavní činnost 1,7, doplňková činnost 0,3
3
od 1.1.2015 byla na místo AP přijata nová pracovnice
4
uklízečkou je jedna z učitelek
5
hlavní činnost 2,532, doplňková činnost 0,426; od 1.2.2015 hlavní činnost 2,683, doplňková činnost 0,275
6
od 5.1.2015
24
Jméno a příjmení
Pavlína Prunerová
Ilona Třísková
Růžena Houlíková
Zdeněk Rašpl
Lenka Netrvalová
2.3.
Pracovní
zařazení
kuchařka
kuchařka
pom. kuchařka
školník
uklízečka a
správce
vyučena v oboru
vyučena v oboru
vyučena
vyučen
Délka
praxe
30
13
41
5
vyučena
5
Abs. školy
Aprobace
Věk
Vyučuje předměty
48
40
59
43
39
Výuka vedená kvalifikovaným učitelem
celkový počet hodin
z toho neaprobovaných
1. ročník
21
0
2. ročník
22
0
3. ročník
25
0
4. ročník
25
0
5. ročník
25
1
6. ročník
29
17
7. ročník
30
16
8. ročník
31
15
9. ročník
32
12
CELKEM
240 (100 %)
61 (25,4 %)
(Aj, F, M, Z, Inf, Pč, Ov, Vv, Vz)
▪
učitelé jazyků si doplňují vzdělání v soukromých kurzech, ostatní neaprobovaní učitelé se
věnují samostudiu a využívají vzdělávací kurzy KCV; jedná se o zkušené pedagogy
s dlouholetou praxí
2.4.
Další vzdělávání pedagogických pracovníků
Semináře, školení a kurzy
DVPP v ICT
DVPP v Čj
DVPP v Nj
DVPP v D
DVPP v ŠD
DVPP 1. stupeň Čj
DVPP VP
DVPP ŠMP
Počet seminářů/kurzů
5
1
1
2
3
1
1
2
DVPP řízení školy
DVPP AP
▪
vzdělávací instituce
Počet ped. pr.
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
KCV a JŠ Plzeň, PPP, PF ZČU
25
▪
Vzhledem k finančním možnostem se snažíme vybírat vzdělávací akce, které jsou hrazeny
z prostředků ESF, a využili jsme i možnosti dalšího vzdělávání v rámci realizace projektu
Kantor Ideál (“Tablety do škol”), který jsme začali realizovat v listopadu 2014. Některé
semináře si učitelé hradí sami. Jedna učitelka se vzdělává v Aj na vlastní náklady. Všichni
učitelé se vzdělávají individuálně podle potřeb studiem odborné literatury, případně si
vyhledávají potřebné informace na Internetu.
26
3. Přijímací řízení a další zařazení absolventů škol
Zápis žáků do 1. ročníku
3.1.
Zápis dětí do 1. ročníku ZŠ proběhl na naší škole 27. ledna 2015. Dostavilo se celkem 19
chlapců a děvčat. Spolu se čtyřmi dětmi, které měly v loňském roce povolený odklad
povinné školní docházky, bylo zapsáno do 1. ročníku pro školní rok 2015 – 2016 celkem
16 dětí. Odklad na základě žádosti rodičů byl povolen třem dětem (doporučení
pedagogicko-psychologické poradny a dětského lékaře).
▪
počet dětí
u zápisu*)
žádosti o
odklad
19
3
*)
skutečný
počet
odkladů
3
počet žáků, kteří
budou opakovat
1. ročník
0
očekávaný
počet žáků
očekávaný
počet tříd
16
1
včetně dětí majících povolený odklad z loňského roku
3.2.
Absolventi školy a jejich další uplatnění po ukončení povinné šk. docházky
Ve školním roce 2014/2015 ukončilo povinnou devítiletou školní 13 žáků 9. ročníku.
▪
celkem
13
přijato na
gymnázia
0
přijato na
SŠ s maturitou
10
přijato na
SOU
3
jiné
0
▪
čtyřleté gymnázium
0
▪
šestileté gymnázium
0
▪
střední odborné školy (čtyřleté maturitní obory)
▪
střední odborné školy a střední odborná učiliště (tříleté nematuritní obory)
3
▪
počet žáků, kteří dokončili povinnou 9letou školní docházku
v nižším než 9. ročníku
0
z toho počet žáků, kteří nepokračují v dalším vzdělávání
0
▪
10
▪
přihlášených na víceletá gymnázia
0
▪
počet žáků, kteří odešli během roku do jiné ZŠ
0
▪
▪
▪
z toho počet žáků, kteří odešli během roku do spec. školy
0
počet žáků, kteří přestoupili na jinou ZŠ po skončení školního roku
2
z toho počet žáků, kteří přestoupili do spec. školy
0
▪
počet žáků, kteří přestoupili během roku z jiné ZŠ
1
▪
zvláštní způsob plnění povinné školní docházky
0
▪
dodatečný odklad povinné školní docházky
1
27
28
4. Výsledky výchovy a vzdělávání žáků
4.1.
Prospěch a docházka žáků
29
4.2.
Přehled volitelných a nepovinných předmětů, zájmových útvarů
a) volitelné předměty
7. ročník
ruský jazyk
1 skupina
8. ročník:
ruský jazyk
sportovní hry
1 skupina
1 skupina
9. ročník
ruský jazyk
cvičení z českého jazyka
cvičení z matematiky
1 skupina
1 skupina
1 skupina
b) nepovinné předměty na 1. a 2. stupni
sborový zpěv
1 skupina
c) zájmové útvary
název
Florbal
Dívčí florbal
Fotbal
Šikulové
Dramatický
4.3.
▪
▪
▪
vedoucí
R. Mašát
R. Mašát
R. Mašát
M. Šustáčková
P. Braunová
Plnění Programu environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty
V letošním školním roce byla hlavním tématem environmentální výchovy Příroda kolem
nás. V předmětech, kde se vyučuje environmentální výchova, byl kladen důraz na
pozorování přírody, na to, jak se na přírodu díváme dnes, jak se na přírodu dívali lidé v
minulosti, zda je ve vnímání přírody rozdíl a zda se příroda mění nebo se mění lidská
společnost. Byly probírány otázky, zda je stále člověk součástí přírody nebo zda se již od
přírody vzdálil, jakým způsobem ovlivňuje člověka příroda v současnosti (přírodní
katastrofy: povodně, sucha, zemětřesení, výbuchy sopek; péče o přírodu; vliv člověka na
přírodu v současnosti; ...)
V nižších ročnících (1. stupeň) byly v hodinách prvouky, přírodovědy probírány
pranostiky, které se váží k přírodě, jak lidé poznávali přírodu v minulosti, jak si přírody
všímali a jakým způsobem odvozovali ze svých zkušeností a pozorování budoucnost, jak
předpovídali počasí v následujícím období, jak předvídali co přijde, jaká bude úroda, jaké
bude počasí v následujícím ročním období, ...)
Ve vyšších ročnících (2. stupeň) byla v hodinách přírodopisu, přírodovědného semináře,
chemie, občanské výchovy apod. probírána témata týkající se pozorování přírody, jak lidé
znali přírodu v minulosti, jak z ní uměli číst, předvídat počasí, úrodu, jak vznikaly
pranostiky a rčení, zda jsou pranostiky stále platné, zda lze s přírody vyčíst, co přijde.
30
Žákům bylo na konkrétních příkladech ukazováno, jak pozorovat a vnímat přírodu kolem
sebe, vnímat její přítomnost a vliv přírody na člověka, jeho zdraví a psychiku.
4.4.
▪
Exkurze do Techmanie
Ve čtvrtek 23. října se uskutečnila exkurze do science center Techmania v Plzni, exkurze
se zúčastnili žáci 6. až 9. ročníku. Plzeňské science center Techmania je v České republice
ojedinělým projektem, experimentální stanicí pro zvídavé, která představuje ideální
syntézu mezi platformou neformálního vzdělávání a populární turistickou destinací. Cílem
Techmanie je napomáhat veřejnosti, zejména žákům, studentům a rodinám s dětmi
nacházet a rozvíjet osobní vztah k vědě a technice a v obecné rovině objevovat možnosti
lidského poznání. Techmania Science Center vytváří ucelený městský areál věnovaný
popularizaci vědeckých a technických témat. Nachází na téměř 30 000 m2 a jeho součástí
je kromě prvního 3D Planetária v ČR také hlavní expoziční hala. Science center
systematicky nabízí stálé i putovní expozice, jejichž doménou je interaktivnost. Fyzika,
chemie, matematika, astronomie či biologie jsou též častými tématy populárněvzdělávacích show či workshopů. (Techmania.cz) V rámci exkurze navštívili žáci i
planetárium Techmanie, kde shlédli dva krátké filmy Život: Vesmírný příběh a Krásy
vesmíru. Tato exkurze byla součástí realizace EVVO na naší škole.
Mgr. Jiří Zahálka, metodik EVVO
31
5. Nadstandardní aktivity
Zájmová činnost organizovaná školou a ostatní zájmová činnost
5.1.
▪
▪
▪
▪
I v uplynulém školním roce pracovalo několik zájmových kroužků. Sportu byly věnovány
kroužky Florbal, Dívčí florbal a Fotbal, v nichž se žáci pod vedením pana učitele Mašáta
věnovali nejen zmíněným sportům, ale i všestrannému tělesnému rozvoji. Kroužky
navštěvovali žáci od 1. do 9. ročníku.
I letos pracoval pod vedením paní učitelky Šustáčkové kroužek Šikulů, do kterého byli
přihlášeni žáci 1. stupně. Vyrobili mnoho výrobků, které využili jako dárky pro své
nejbližší nebo při dalších akcích školy.
V uplynulém roce bohužel nepokračovala výuka hry na flétnu s paní učitelkou Uhlíkovou,
protože paní učitelka nastoupila na rodičovskou dovolenou. Pokud projeví žáci o výuku
zájem v následujícím školním roce, je již s paní učitelkou Uhlíkovou výuka dohodnuta.
Již druhým rokem pracoval Dramatický kroužek pod vedením spisovatelky Petry
Braunové, s níž naše škola úzce spolupracuje. Letos žáci nacvičili dramatizaci Erbenova
Vodníka a v červnu vystoupili na veřejnosti.
Kroužky na SŠZP Klatovy
▪ Kroužky jsou organizovány v rámci projektu SŠZP Klatovy Podpora technického
a přírodovědného vzdělávání v Plzeňském kraji, tento projekt je financován z prostředků
EU a z rozpočtu ČR. V průběhu celého školního roku se konaly kroužky pro žáky
základních škol na Střední škole zemědělské a potravinářské v Klatovech, jednalo o
kroužky: Robotika, Chemicko-fyzikální kroužek, Celoroční práce na zahradě a Kroužek
pro práci s GPS. Kroužky byly pro žáky zdarma, SŠZP Klatovy je pořádá v rámci
projektu, který je financován z prostředků Evropské unie. Z naší školy navštěvovalo
kroužky celkem 27 žáků ze 4. až 9. ročníku, doprava do místa konání kroužků byla
zajištěna zvláštním autobusem, který žáky dopravil po skončení kroužků nazpět do
Měčína. V rámci udržitelnosti projektu budou kroužky pokračovat v omezenější podobě i
v příštím školním roce.
Účast v soutěžích
5.2.
5.2.1. Sportovní soutěže
▪
Ve školním roce 2014/2015 jsme se zúčastnili mnoha soutěží. Jednalo se převážně o
okrsková a okresní finále. V našich podmínkách malé školy jde v zásadě o to, abychom se
těchto sportovních klání zúčastnili, nabrali zkušenosti a ztratili ostych. Je pro nás velmi
těžké dosáhnout na medailová umístění, ale za úspěch považujeme, když nejsme na
úplném chvostu startovního pole.
32
Přespolní běh 2014
▪ Sportovní klání, kdy žáci reprezentují naši školu, začínají hned v září. Úplně první měření
sil probíhá v rámci okresního finále v přespolním běhu. Tuto soutěž navštěvujeme
pravidelně. V tomto roce jsme do Klatov vyjeli ve všech kategoriích. Závody se konaly
18. 9. 2014 za příjemného teplého počasí. Travnatý terén byl vlhký, místy kluzký.
Zúčastnilo se 18 ZŠ. Zde jsou naše dosažené výsledky.
kategorie II. dívky 4. a 5. ročník (soutěž jednotlivců)
Regnerová Johana 17. místo, Wiedemann A. Caroline 29. místo, Šindelářová Šárka
34. místo, Petrželková Simona 42. místo
kategorie II. hoši 4. a 5. ročník (soutěž jednotlivců)
Krotký Adam 23. místo, Muknšnábl Jan 36. místo, Hajšman Jan 40. místo, Šimek
Marek 45. místo
kategorie III. dívky 6. a 7. ročník - 8. místo z 9 družstev
Dvořáčková Šárka 10. místo, Dlouhá Karolína 37. místo, Korčíková Jana 41. místo,
Zástěrová Barbora 43. místo
kategorie II. hoši 6. a 7. ročník - 9. místo z 9 družstev
Muknšnábl Filip 6. místo, Petrželka Jaroslav 44. místo, Šimek Hynek 47. místo,
Mašek Václav 55. místo
kategorie IV. dívky 8. a 9. ročník (nesestavili jsme čtyřčlenné družstvo)
Vizingrová Marie 33. místo, Mašková Aneta 40. místo, Jakubčíková Adéla DNF
kategorie IV. hoši 8. a 9. ročník - 11. místo z 13 družstev
Zavadil Tomáš 16. místo, Koliha Karel 40. místo, Šimek Jan 44. místo, Korčík Václav
47. místo
Atletický čtyřboj - 8. října 2014
▪ Každá soutěž v atletice velmi jednoduše poměří síly závodníků. Naše škola se tradičně
zúčastňuje atletického čtyřboje konaného v Klatovech. Jedná se o soutěž pro žáky
kategorie IV. 8. a 9. ročníků. Čtyřboj je kouzelný v tom, že se výsledky v průběhu závodu
neustále mění a závod je dramatický až do svého úplného závěru. V tomto roce jsme se
zúčastnili pouze v kategorii hochů. Družstvo ve složení Adam Vokáč, Jan Šimek, Tomáš
Zavadil, Tomáš Brant a Václav Korčík obsadilo celkově 7. místo z deseti zúčastněných
základních škol. Chlapci si zaslouží naše poděkování za předvedené výkony na hranici
svých možností a k umístění jim gratulujeme.
Školní florbal
▪ V říjnu se v Klatovech konala okrsková kola ve florbale. V tomto roce jsme změřili své
síly ve čtyřech kategoriích. Jednalo se o chlapecká a dívčí družstva mladších a starších
žáků. V kategorii III. - 6. a 7. ročníků chlapců se turnaje zúčastnili Daniel Hajšman,
Jaroslav Petrželka, Dominik Smolík, Hynek Šimek, Vladislav Šindelář, Adam Krotký a
33
▪
Jan Hajšman. Družstvo přes pěkné herní výkony na vytoužený postup z okrskového kola
nedosáhlo.
Obdobná situace nastala i s družstvem starších hochů. Dva remízové výsledky, jedna
výhra a jedna prohra bylo na postup málo. Bohužel o všem rozhodla jedna obdržená
branka a více štěstěny na straně soupeře. Starší chlapci reprezentovali školu ve složení
Karel koliha, Jan Šimek, Tomáš Brant, Adam Vokáč, Václav Korčík, Jan Voves.
Lednová laťka 2015
▪ Opět nastal nový kalendářní rok a s ním je v naší škola spojena soutěž ve skoku vysokém.
Již tradičně soutěž pořádáme pro 2. stupeň ZŠ. Opět jsme všichni netrpělivě očekávali
pěkné výkony našich sportovců. Soutěž Lednová laťka se konala 28. ledna 2015.
Výsledky těch nejlepších:
kategorie 6. a 7. ročník HOŠI
1. místo Filip Muknšnábl 125 cm, 2. místo Vladislav Šindelář 125 cm, 3. místo Daniel
Hajšman 120 cm
kategorie 6. a 7. ročník DÍVKY
1. místo Jana Korčíková 110 cm, 2. místo Šárka Dvořáčková 110 cm, 3. místo
Veronika Furová 110 cm
kategorie 8. a 9. ročník HOŠI
1. místo Jan Šimek 140 cm, 2. místo Adam Vokáč 140 cm, 3. místo Petr Pressl 135 cm
kategorie 8. a 9. ročník DÍVKY
1. místo Adéla Jakubčíková 135 cm, 2. místo Eliška Linhartová 115 cm, 3. místo
Marie Vizingrová 115 cm
Všem zúčastněným závodníkům děkujeme za jejich start v závodě a výše uvedeným
gratulujeme k medailovému umístění.
Mc Donald´s Cup 2014/2015
▪ V pondělí 4. května 2015 se družstvo našich žáků 4. a 5. ročníků ZŠ zúčastnilo
okrskového kola v kopané v Klatovech. Družstvo ve složení Adam Krotký, Arnošt Reich,
Jan Muknšnábl, Jan Tureček, Kristýna Sládková, Marek Šimek, Matěj Linhart, Michal
Brant, Jan Hajšman a Jaroslav Kohout dvakrát remizovalo, jednou prohrálo a jednou
vyhrálo. Našimi soupeři byla družstva ZŠ Velhartice, ZŠ Plánice, ZŠ Švihov a pořádající
ZŠ Plánická ulice. Za celý turnaj jsme obdrželi pouhé dvě branky, ale také jsme pouze dvě
branky vsítili. Na postup do okresního kola to nestačilo. Následující den v úterý 5. května
se vydali na stejný turnaj naši nejmladší, tedy kategorie I. 1. - 3. ročník ZŠ. Mladí
fotbalisté se snažili, ale síla soupeřů byla větší. Bohužel jsme prohráli všechny zápasy a
skončili tak na posledním místě. Naši školu reprezentovali Jakub Krotký, Jakub Hřebec,
Petr Petrželka, Natálie Janotová, František Šlais, Adéla Netrvalová, Jan Němec a David
Sopr.
34
Pohár Českého rozhlasu 2014/2015 – Sušice 6. a 7. května 2015
▪ V letošním roce jsme se opět zúčastnili soutěže v atletice družstev v Sušici. S dopravou na
tuto akci nám vyšla vstříc ZŠ Klatovy Čapkova ulice, která jela společně se ZŠ Švihov
objednaným autobusem. Dopravili jsme se ráno pouze do Klatov a po skončení závodů
nás autobus odvezl až do Měčína. Tímto bych rád poděkoval panu učiteli Františku
Šenkýřovi, který se o vše postaral.
▪ Závod samotný se odehrával ve dvou chladných a deštivých dnech 6. a 7. května 2015.
První den závodů jsme soutěžili v kategorii mladších dívek a hochů 6. a 7. ročníků. Ve
druhém dni se utkala družstva v kategorii 8. a 9. ročníků.
▪ Mladší dívky
▪ V kategorii mladších dívek jsme obsadili 15. místo v okrese. Za školu nastoupily do
závodů Karolína Dlouhá, Tereza Bendová, Adéla Jarešová, Vendula Vokáčová, Veronika
Furová, Šárka Dvořáčková, Jana Korčíková a Barbora Zástěrová. Všechny předvedené
výkony jednotlivých dívek stačily pouze na druhou polovinu výsledkové listiny. Ze
zajímavých výsledků stojí za zmínku:
Mladší dívky
60 m
600 m
Tereza Bendová
33. - 36 ze 44
Jana Korčíková
36. ze 44
Karolína Dlouhá
37. - 38 ze 44
Barbora Zástěrová 41. ze 44
Barbora Zástěrová 44. ze 44
Výška
Jana Korčíková
Tereza Bendová
Veronika Furová
Dálka
26. – 30. z 47
31. – 37. z 47
31. – 37. z 47
Míček
Karolína Dlouhá
Adéla Jarešová
Vendula Vokáčová
Vendula Vokáčová
Veronika Furová
Šárka Dvořáčková
32. ze 46
35. ze 46
40. ze 46
Štafeta 4 x 60 m
24. z 29
33. ze 46
38. ze 46
42. ze 46
Zúčastnilo se celkem 16 škol.
Mladší hoši
▪ Po loňském překvapivém třetím místě jsme v letošním roce v této kategorii dosáhli pouze
na vynikající dílčí výsledky, ale celkově jsme obsadili 14. místo. Školu reprezentovalo
družstvo ve složení Vladislav Šindelář, Daniel Hajšman, Filip Muknšnábl, Hynek Šimek a
Jaroslav Petrželka. Vynikající výkon předvedl především Vladislav Šindelář, který zvítězil
▪
v hodu míčkem.
60 m
Jaroslav Petrželka
Jan Hajšman
38. – 40. ze 44
38. – 40. ze 44
1000 m
Jaroslav Petrželka
Filip Muknšnábl
Daniel Hajšman
35
11. ze 45, výkon 3,24min
Výška
Vladislav Šindelář 30-41. z 41
Hynek Šimek
30-41. z 41
Dálka
Jan Hajšman
Filip Muknšnábl
Hynek Šimek
22. ze 44, výkon 409 cm
39. ze 44, výkon 346 cm
42. ze 44, výkon 323 cm
Míček
Vladislav Šindelář 1. ze 44, výkon 58,72 m
Daniel Hajšman
16. ze 44, výkon 45,36 m
Štafeta 4 x 60 m
20. z 28, výkon 37,4 s
Starší hoši
▪ Družstvo starších hochů dosáhlo na 15. místo. Klukům náleží také gratulace a poděkování
za své nasazení. Je to o jednu příčku lepší umístění než v loňském roce.
▪
60 m
Karel Koliha
Jan Šimek
43. – 44. ze 49
45. ze 49
Výška
Petr Pressl
Jan Šimek
Adam Vokáč
14. – 18. z 43, výkon 148 cm
28. – 30. z 43, výkon 140 cm
38. - 41. z 43, výkon 132 cm
▪
1500 m
Tomáš Zavadil
Václav Korčík
Karel Koliha
24. z 45,výkon 5,3 min
Dálka
Jan Šimek
Adam Vokáč
26. z 45,výkon 472 cm
32. z 45,výkon 460 cm
Štafeta 4 x 60 m
24. z 28,výkon 33,9 s
5.2.2. Matematické soutěže
▪
▪
▪
23. března proběhlo školní kolo matematické soutěže Pythagoriáda. Žáci 6. a 7. ročníku
řešili v časovém limitu 60 minut 15 obtížnějších zajímavých úloh, žáci 8. ročníku
vzhledem k obtížnosti zadání jen 12 úloh, kde mohli uplatnit logické uvažování,
představivost i počtářské dovednosti. Ze 6. ročníku se soutěže zúčastnilo 5 žáků, ze 7.
ročníku 4 žáci a z 8. ročníku soutěžilo 5 žáků. Nejlépe si vedli z 6. ročníku Tereza
Bendová, ze 7. ročníku Daniel Hajšman a z 8. ročníku Tomáš Brant. Je škoda, že se nikdo
z našich žáků nestal „úspěšným řešitelem“ – nezískal potřebný počet bodů pro postup do
okresního kola.
Do této matematické soutěže se v dubnu zapojili i páťáci. Řešili celkem 15 úloh, které
byly zaměřené především na logickou úvahu. S velkou radostí sdělujeme, že u nás v 5.
ročníku máme úspěšnou řešitelku Kristýnku Sládkovou. Získala potřebných devět bodů.
Moc jí gratulujeme. Pochvalu si zaslouží i Věrka Šnebergerová, která získala pět bodů.
V březnu se žáci zapojili do soutěže Matematický klokan. Jedná se o mezinárodní soutěž,
která vznikla přibližně v roce 1980 v Austrálii a od roku 1991 se rozšířila do zemí Evropy.
Dnes se této soutěže účastní již na dva a tři čtvrtě milionu soutěžících ze 30 zemí našeho
kontinentu sdružených v asociaci Klokan bez hranic, jejíž koordinační centrum je v Paříži.
Pořadatelem Klokana v ČR je Jednota českých matematiků a fyziků ve spolupráci s
Katedrou matematiky PdF UP a Katedrou algebry a geometrie PřF UP v Olomouci.
36
▪
Soutěžící jsou podle věku rozděleni do 6 kategorií: Cvrček (2. – 3. třída), Klokánek (4. –
5. třída ZŠ), Benjamín (6. – 7. třída ZŠ), Kadet (8. – 9. třída ZŠ), Junior (1. - 2. ročník SŠ)
a Student (3. - 4. ročník SŠ). Soutěží se ve všech krajích naší republiky v jednom termínu,
takže žáci a studenti absolvují školní, oblastní, republikové a vlastně i mezinárodní kolo
ve své lavici. V kategorii Cvrček řeší soutěžící 12 testových úloh, v ostatních kategoriích
řeší 24 testových úloh, přičemž vybírá jednu z pěti nabízených možností řešení. Úlohy
jsou seřazeny ve třech skupinách podle obtížnosti, za správnou odpověď získává soutěžící
3, 4 nebo 5 bodů, za špatnou odpověď se mu jeden bod strhává. Aby soutěžící
nedosahovali záporných výsledků, dostávají do vínku v kategorii Cvrček 12 bodů,
v ostatních kategoriích 24 bodů, takže lze tedy získat maximálně 60, resp. 120 bodů. V
kategoriích Cvrček, Klokánek, Benjamin a Kadet je na řešení vymezeno 60 minut čistého
času, v kategoriích Junior a Student je doba řešení 75 minut. V olomouckém centru se
vyhodnocují statistické výsledky za celou Českou republiku, nejlepší řešitelé v každé
kategorii jsou odměněni věcnou cenou.
Letos soutěž proběhla 20. března. V kategorii Cvrček se z 2. a 3. ročníku zúčastnilo 23
žáků. Nejlepšími řešiteli se stali Tereza Němečková – 1. místo, Natálie Šindelářová – 2.
místo a Tereza Duchková – 3. místo. V kategorii Klokánek se ze 4. a 5. ročníku zúčastnilo
28 žáků. Nejlepšími řešiteli se stali Kristýna Sládková – 1. místo, Kateřina Velkoborská –
2. místo, Michal Brant – 3. místo. V kategorii Benjamín soutěžilo 9 žáků ze 6. a 7.
ročníku. Nejlepšími řešiteli se stali Daniel Hajšman – 1. místo, Tereza Bendová – 2.
místo, Hynek Šimek – 3. místo. V kategorii Kadet změřilo své síly 6 žáků z 8. a 9.
ročníku. Nejlepšími řešiteli se stali Jan Šimek – 1. místo, Adam Vokáč – 2. místo, Petr
Pelc – 3. místo.
Mgr. Václava Čejková
5.2.3. Přírodovědné soutěže
Přírodovědný Klokan
▪ Ve čtvrtek 16. října se uskutečnilo školní kolo kategorie Kadet soutěže Přírodovědný
Klokan, která je určena pro žáky 8. a 9. ročníku, jedná se o obdobu Matematického
Klokana. Soutěžní test obsahuje 24 otázek z matematiky, fyziky, chemie, biologie,
zeměpisu a všeobecných znalostí, otázky jsou bodovány podle obtížnosti 3 až 5 body, za
špatnou odpověď je odečten jeden bod. Na naší škole se soutěže zúčastnili všichni žáci 8.
a 9. ročníku, nejlépe si vedli z 9. ročníku Karel Koliha, Jan Šimek a Richard Vizinger, z 8.
ročníku se nejlépe umístili Václav Korčík a Adam Vokáč. Karel Koliha z 9. ročníku získal
77 bodů, to mu stačilo i na celkově 22. – 25. místo v okrese Klatovy. Realizace této
soutěže probíhá v rámci EVVO.
Další přírodovědné soutěže
▪ Mezi další přírodovědné soutěže, do kterých se naše škola zapojuje, patří biologická
olympiáda a Mladý zahrádkář, obou soutěží se zúčastnil žák 8. ročníku, Tomáš Sopr, který
37
v soutěži Mladý zahrádkář obsadil v okresním kole skvělé 4. místo mezi zhruba 20
účastníky. V okresním kole biologické olympiády, které se letos konalo v Horažďovicích,
skončil uprostřed výsledkové listiny.
5.2.4. Dopravní soutěž
▪
▪
▪
Ve čtvrtek 30. dubna se konalo školní kolo dopravní soutěže, které pro svoje mladší
spolužáky tradičně pořádali žáci 9. ročníku. Dopravní soutěž má na naší škole velkou
tradici, všichni žáci ve 4. ročníku absolvují dopravní kurz v rozsahu 16 hodin, kdy se
seznamují s pravidly silničního provozu, je to v době, kdy dosahují věku deseti let a
mohou sami jako cyklisté na silnici.
Do školního kola dopravní soutěže se zapojují žáci od 4. do 9. ročníku, soutěž má dvě
části, první je teoretická - test z pravidel silničního provozu, druhá pak praktická - jízda
zručnosti. Nejlepší postupují do okresního kola, které se koná v Klatovech, soutěží se ve
dvou kategoriích: mladší žáci - 4. až 6. třída a starší žáci - 7. až 9. třída.
Ve čtvrtek 14. května se pak konalo v Klatovech okresní kolo této soutěže, zde už se
soutěží ve čtyřech disciplínách: jízda na dětském dopravním hřišti, jízda zručnosti, test z
pravidel silničního provozu a poskytování první pomoci. Naši školu reprezentovala
družstva v mladší i starší kategorii. Za mladší žáky to bylo družstvo ve složení: Jan
Muknšnábl, Vojtěch Korčík, Andrea Žižková a Johana Regnerová, které obsadilo celkové
6. místo, za starší žáky soutěžili: Jan Šimek, Richard Vizinger, Marie Vizingrová a Petra
Česáková a obsadili vynikající 2. místo. Skvělého výsledku dosáhl Jan Šimek, který v
soutěži jednotlivců obsadil mezi staršími žáky 1. místo, za celou soutěž nasbíral pouze 10
trestných bodů.
5.2.5. Recitační soutěž
▪
Letošní recitační soutěže se opět zúčastnilo mnoho žáků. Na 1. stupni bylo přednášejících
opět mnohem více než žáků na druhém stupni. Někteří se naučili velice pěkné básničky a
sklidili za svůj přednes pochvalu. Ostatní děti musí stále na sobě pracovat a zdokonalovat
svoji výslovnost a hlasitý projev. Důležitý je u malých dětí výběr vhodné básničky. Je
velká škoda, že s postupujícím věkem nám recitátorů ubývá. Soutěž zahajovali opět
prvňáčci, kteří se zúčastnili všichni. Doufejme, že jim chuť do recitování zůstane a jednou
budou školu opět reprezentovat na různých soutěžích. Letos bohužel nikdo nepostoupil do
okrskového kola.
38
5.3.
Realizace projektů
5.3.1.
▪
Kantor Ideál
Od listopadu 2014 byl na naší škole realizován projekt „Kantor Ideál“, tzv. „Tablety do
škol“. Do tohoto projektu se naše škola zapojila jako partner firmy S-Comp, která tento
projekt realizuje. Jedná se o projekt zaměřený na podporu vybavení pedagogů malých škol
moderními digitálními technologiemi – dotykovými zařízeními a využívání těchto zařízení
ve výuce. Všichni pedagogičtí pracovníci absolvovali tři pětihodinové vzdělávací
semináře a někteří z nich se ještě během září zúčastní specializačních seminářů
zaměřených na oborové didaktiky. Během těchto seminářů se zdokonalovali v práci s
dotykovými zařízeními - osvojili si práci v cloudu, seznámili se s novými možnostmi
využívání digitálních technologií ve výuce a možnostmi využití cloudových řešení k
vedení povinné školní dokumentace. Projekt bude pokračovat až do konce září školního
roku 2015/2016.
5.3.2. Projekt Regionální hospodářské komory Plzeň
▪
Projekt „Technika a ICT – Cherchez la femme!“ Regionální hospodářské komory
Plzeňského kraje, který byl určen pro dívky od 7. do 9. třídy a měl zvýšit jejich zájem o
studium technických oborů. V rámci realizace tohoto projektu se dívky zúčastnily dvou
akcí. První byla návštěva workshopů v plzeňské Techmanii a druhou pak byla exkurze do
klatovské firmy Rodenstock, která se zabývá výrobou brýlových čoček a brýlových obrub,
klatovský závod patří k největším provozům této německé firmy. Tento projekt bude
pokračovat i v příštím školním roce, kdy budou realizovány besedy s úspěšnými ženami z
technických profesí.
5.3.3. Podpora podnikatelských znalostí žáků ZŠ
▪
▪
▪
Naše škola se zapojila do projektu Regionální hospodářské komory Plzeňského kraje s
názvem Podpora podnikatelských znalostí žáků ZŠ (reg. č.: CZ.1.07/1.1.00/54.0030).
Projekt je financován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Jedná se o pilotní projekt, který v nadregionálním rozsahu zkouší aplikovat zjednodušený
model tzv. fiktivních firem. Cílem projektu je seznámit žáky s problematikou podnikání,
zvýšit jejich finanční gramotnost a schopnost aplikovat teoretické znalosti do praxe,
zejména schopnost prezentovat.
Na naší škole jsme založili 2 minipodniky (fiktivní firmy). Cílem realizace minipodniků
bylo naučit žáky obchodnímu myšlení, obchodnímu jednání, samostatnosti a práci v týmu.
Žáci se naučili prakticky aplikovat znalosti z povinných předmětů a samostatně
vyhledávat potřebné informace. Seznámili se se základní legislativou pro podnikání a
základními pojmy s podnikáním spojenými.
39
Důležitou součástí aktivity byla také účast na závěrečném veletrhu v Plzni, kde se konala
prezentace jednotlivých minipodniků, nabízených služeb a výrobků.
▪ Veletrhu se zúčastnilo téměř 80 minipodniků, naše škola se zde rozhodně neztratila a
důstojně reprezentovala.
Mgr. Jana Rábová
Z pohledu žáků
▪ V září dostala naše škola nabídku od Regionální hospodářské komory Plzeňského kraje
zapojit se do vytvoření minipodniků. Dostali jsme šanci vytvořit si vlastní fiktivní firmu,
zkusit ji založit, vést veškerou agendu, vytvořit výrobek a prezentovat se ostatním, kteří se
také do tohoto projektu zapojili. Naše firma se jmenuje Vtipník. Chtěli bychom naladit lidi
do celého dne a pobavit je. 20. května nás čekalo úplné finále této nabídky. Jeli jsme do
Plzně prezentovat naši firmu Vtipník na "Veletrh fiktivních firem". Zúčastnilo se mnoho
dalších škol, které se do této nabídky také zapojily. Na veletrhu se nám líbilo, byla tam
příjemná atmosféra. Dostali jsme zdarma občerstvení. Nápady některých minipodniků nás
překvapily. Mezi 90 školami jsme se neztratili a měli jsme dobrý pocit ze své práce. To,
že jsme nevyhráli, nás nemrzelo, my jsme si to užili i tak.
Marie Vizingrová, Karolína Šestáková
▪ Jsme firma Čarovnice, zabýváme se výrobou čajových směsí. Máme rády bylinky a
tvoření. Vytvořily jsme čaje s originální recepturou a ověřenými účinky. Do téhle práce
jsme se zapojily, abychom se přiučily novým věcem. Seznámily jsme se s činností
skutečné firmy, máme Živnostenský list, podnikatelský plán, finanční plán, logo, webové
stránky, reklamní materiály. Výroba sáčků nás se nám líbila, papírování nás nebavilo.
Možná jste nás viděli ve vysílání televize ZAK, protože jsme se zúčastnily veletrhu
minipodniků v Parkhotelu v Plzni, kde jsme prezentovaly naše produkty v konkurenci
dalších devadesáti minipodniků. S činností minipodniku bychom nechtěly skončit, ale
pokračovat i v příštím školním roce.
Šárka Dvořáčková, ředitel firmy
Karolína Dlouhá, mluvčí
▪
5.4.
▪
Propagace školy
K propagaci školy a jejích aktivit slouží především internetové stránky, které je možné
nalézt na internetové adrese http://www.zsmecin.cz. Návštěvnost stránek se pohybuje
zhruba v desítkách přístupů za den, většina je opakovaných. Stránky jsou pravidelně
aktualizovány a jsou na ně také umísťována úřední sdělení vedení školy. Školní družina,
školní jídelna a mateřská škola mají svoje vlastní odkazy, pod kterými mohou zájemci
nalézt všechny důležité informace týkající se těchto zařízení. Na internetových stránkách
je také samostatný odkaz pro Školskou radu, kde je uveden seznam členů a jsou tu
zveřejňovány zápisy z jejích jednání. V sekci Dokumenty jsou všechny důležité
dokumenty k nahlédnutí (většina směrnic, roční plán práce a samozřejmě Školní
40
▪
vzdělávací program), pod odkazem Dokumenty ke stažení si mohou rodiče stáhnout a
vytisknout například žádost o uvolnění nebo přihlášky k docházce do školní družiny nebo
ke stravování ve školní jídelně. Na stránkách je také možné nalézt odkaz Zprávy ze školy,
kde jsou zveřejňovány aktuality ze života školy, jsou zde informace téměř o všech akcích
školy. Příspěvky píší učitelé, ale především sami žáci, dochází tak k realizaci průřezového
tématu 6. Mediální výchova, jejímž cílem je představení práce médií a způsobu jejich
vzniku, a to především oblasti 6.3. Stavba mediálního sdělení. Většina příspěvků je
doprovázena bohatou fotogalerií nebo krátkými videospoty, většinu této dokumentace
školních akcí pořizují sami žáci.
Pro propagaci školy také slouží Měčínské noviny, kde jsou pravidelně zveřejňovány
informace ze školy, které píše ředitelka školy a většina vyučujících. Kromě toho jsou i zde
zveřejňovány práce a krátké zprávy žáků školy, které popisují školní akce, kterých se
zúčastnili. Měčínské noviny vycházejí 4krát ročně a jsou zdarma distribuovány do všech
domácností v Měčíně a spádových obcích, náklad činí 500 výtisků.
41
6. Výchovné poradenství a prevence
Výchovné poradenství, spolupráce s PPP, SPC, OSPOD Klatovy, s rodiči
6.1.
▪
Naše škola dlouhodobě spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou
v Klatovech a se Speciálně pedagogickým centrem v Plzni. Spolupráce s těmito
institucemi je na velmi dobré úrovni a kladně ji hodnotí obě strany. Velmi dobrou
spolupráci a úzký kontakt máme s odborem péče o děti a mládež klatovského městského
úřadu a s Policií ČR, a to jak s preventivní skupinou, kterou představuje paní Dana
Ladmanová, tak i s některými vyšetřovateli, na které se můžeme v případě potřeby obrátit
o pomoc nebo radu.
6.1.1. Žáci se SVP a asistenti pedagoga
▪
▪
Při výuce žáků se SVP byla respektována doporučení poradny, byly zařazovány metody
práce vhodné pro tyto žáky, k doporučením poradny bylo také přihlíženo při hodnocení
těchto žáků. Výchovný poradce ve spolupráci s třídními učiteli a vyučujícími vypracoval
v průběhu roku pro žáky s doporučením pedagogicko-psychologické poradny individuální
vzdělávací plány (IVP), které byly potvrzeny jak poradnou, tak i rodiči. Tyto IVP byly
v průběhu roku upravovány, doplňovány, eventuálně přepracovávány podle aktuální
situace, možností žáků a také na základě nových doporučení poradny.
Na doporučení poradenských zařízení pomáhaly některým žákům asistentky pedagoga.
Přítomnost asistenta pedagoga je pro žáky velmi přínosná. Asistent pedagoga jim pomáhá
při práci v kolektivu třídy i mimo třídu. Díky přítomnosti asistenta pedagoga je možno
přizpůsobit tempo práce individuálnímu tempu žáka. Velký důraz byl u těchto žáků kladen
na sociální výchovu, zejména u žáků 1. ročníku: umět pozdravit, poděkovat, zapojit se do
kolektivu ostatních dětí. Další důležitou oblastí, kde asistent pedagoga pomáhá žákům, je
oblast komunikace, rozvoj řeči, které jsou zejména v dnešní době velmi podstatné.
S dětmi asistent pedagoga rozvíjí řeč, dbá na správnou výslovnost. V této oblasti je velice
důležitá spolupráce rodiny. Asistenti pedagoga využívají také možnosti pracovat mimo
třídu, což umožňuje zařazovat jiné metody a formy práce, zbývá více času na opakování a
procvičování učiva, stejně tak je možno více střídat činnosti nebo zařazovat častěji
přestávky a přitom nerušit ostatní žáky při práci. Bez pomoci by měli žáci se SVP velké
problémy při samostatné práci, s udržením pozornosti, nestíhali by tempu práce ostatních
žáků třídy, nezvládali by všechnu probíranou látku a neměli by dostatek času na její
procvičení a opakování. Vzhledem k tomu, že někteří žáci vzdělávající se podle IVP
sestavených podle přílohy RVP pro žáky s LMP se učí angličtinu až na 2. stupni, je
možno věnovat větší časovou dotaci pro hlavní předměty, jako jsou matematika a český
jazyk, ale také se více zaměřovat na pracovní a výtvarné činnosti. Asistent pedagoga také
ve spolupráci s vyučujícím a na základě doporučení pedagogicko-psychologické poradny
42
zařazuje vhodnější metody práce pro žáky s LMP, využívá pomůcky, jako jsou pracovní
sešity a listy určené pro žáky s LMP.
6.1.2. Profi-orientace
▪
Stejně jako v loňském školním roce nebyly testy profi-orientace realizovány plošně, ale
byly určeny pouze pro zájemce. Ze školy se jich zúčastnila většina žáků 8. ročníku v
několika termínech. Výsledky testů jsou žákům a jejich rodičům prezentovány na počátku
následujícího školního roku v září nebo v říjnu v pedagogicko-psychologické poradně.
Testy profi-orientace jsou zaměřené na testování osobnosti žáka, jeho schopností a
dovedností. Jedná se o testy, které testují všechny stránky osobnosti žáka. Výsledkem
těchto testů je podrobný rozbor osobnosti žáka, jeho intelektu a profesní orientace.
Vyhodnocení testů obsahuje celkem tři oblasti:
a) zájmy a hodnotové orientace žáka (test mapuje aktuální zájmy žáka ve vztahu
k budoucímu povolání, utřiďuje informace pro určení hlavního oboru –
technický nebo umělecký typ a naznačuje specifikaci budoucího pracovní
zařazení žáka – zájem o práci v týmu nebo spíše samostatnou práci, schopnosti
vedení týmu apod.)
b) profil intelektových schopností žáka (pomáhají odhadnout náročnost budoucí
školy, určuje slabé a silné stránky intelektu – jazykový cit, logické uvažování,
paměť, osobní tempo, ...)
c) osobnostní profil (práce s aktuálním osobnostním profilem vzhledem k
zamýšlené škole)
6.1.3. Výchovná komise
▪
V uplynulém školním roce nemusely být ve škole řešeny problémy takového rozsahu a
stupně, kvůli nimž by bylo nutné vyvolat jednání výchovné komise.
6.1.4. Setkání výchovných poradců
▪
Každoročně se koná setkání výchovných poradců v Pedagogicko-psychologické poradně v
Klatovech. Hlavním tématem setkání byly informace o činnostech, které nabízí a provádí
pedagogicko-psychologická poradna, jaké nabízí kompenzační kurzy, jaké je personální
obsazení poradny, kdy se mohou rodiče, učitelé a výchovní poradci na poradnu obracet.
Dále pracovnice poradny poskytly informace o organizaci testů profi-orientace v letošním
školním roce.
6.1.5. Beseda o drogách
▪
Výchovný poradce a školní metodička prevence se zúčastnili v březnu v Klatovech besedy
s kapitánem Procházkou z Národní protidrogové centrály v Praze, která byla určena
učitelům základních a středních škola klatovského okresu. Beseda byla velmi zajímavá a
velmi poutavou formou byli všichni přítomní seznámeni se současnou drogovou situací a
43
drogovou scénou v Čechách. Beseda obsahovala informace o současných drogách a o
narkomanech. Vzhledem k tomu, že přednášející byl aktivním policistou, přinesl ty
nejaktuálnější informace z této problematiky. Dalším hlediskem byl právní pohled na
celou situaci, jakým způsobem se zachovat v případě setkání s drogou ve školním
prostředí.
Kariérové poradenství
6.2.
6.2.1. Informace o činnosti výchovného poradce
▪
▪
▪
Ke komunikaci a zveřejňování informací o přijímacím řízení na střední školy sloužily
internetové stránky výchovného poradce, na které odkazuje odkaz na úvodní internetové
stránce školy. Na této stránce byly zveřejňovány veškeré informace, které se v průběhu
školního roku objevovaly. S existencí stránek byli seznámeni jednak žáci 9. ročník, jednak
jejich rodiče na první třídní schůzce.
O činnosti výchovného poradce především v oblasti Volby povolání byli žáci i jejich
rodiče informováni také pomocí internetových stránek školy, na úvodní stránce byl
umístěn odkaz Poradenství, pod kterým se nacházejí stránky výchovného poradce. S tímto
odkazem byli seznámeni žáci v průběhu září, rodiče vycházejících žáků pak na první
třídní schůzce v říjnu.
Na internetové stránce výchovného poradenství byly uvedeny všechny informace týkající
přijímacího řízení na střední školy v letošním školním roce. Vzhledem k tomu, že v
letošním roce se konaly pilotní státní přijímací zkoušky, mohli žáci i rodiče na stránce
nalézt všechny informace o jejich průběhu a další potřebné informace. S touto stránkou
byli také seznámeni v průběhu školního roku žáci 8. ročníku. Žáci a rodiče žáků 8.
ročníku mohli na těchto stránkách nalézt také informace o bezplatných testech profi
orientace, které každoročně pořádá Pedagogicko-psychologická poradna v Klatovech.
Tyto testy jsou určeny pro žáky 8. a 9. ročníku a mají pomoci žákům i jejich rodičům
zhodnotit jejich možnosti a předpoklady pro další studium, podle informací od žáků jich
několik také testy v průběhu druhého pololetí absolvovalo.
6.2.2. Atlasy školství
▪
Úřad práce vydává každoročně Atlas školství, který obsahuje přehled všech středních škol
a jejich oborů v Plzeňském kraji, tento Atlas dostali všichni žáci 9. třídy a pomohl jim při
orientaci při volbě povolání i při vyplňování přihlášek na střední školu, protože obsahuje
všechny důležité informace, které žáci potřebují. Součástí Atlasu školství jsou také
kapitoly o přijímacím řízení na střední školy a požadavcích, které střední školy mají. S
obsahem Atlasu školství byli také seznámeni rodiče vycházejících žáků na první společné
třídní schůzce, která se konala v říjnu 2014.
44
6.2.3. Třídní schůzka v 9. ročníku
▪
▪
Na úvodních třídních schůzkách, které se konaly 16. října 2014, byla podána rodičům
informace o průběhu přijímacího řízení na školní rok pro školní rok 2015/2016. Rodiče
byli seznámeni s počtem přihlášek a způsobem přijímání žáků základních škol ke studiu
na střední školy. Výchovný poradce také rodičům představil internetové stránky, na
kterých mohou nalézt informace o středních školách a jejich oborech.
Na třídní schůzky se také dostavili někteří zástupci středních škol a představili rodičům
své střední školy a jejich obory. Rodiče byli také seznámeni s Atlasem školství, který
obdrželi všichni žáci 9. ročníku.
6.2.4. Akademie řemesel
▪
Žáci 9. ročníku navštívili v listopadu 2014 Akademii řemesel, která se konala v
klatovském kulturním domě Družba. Akademii řemesel pořádá Krajská hospodářská
komora a prezentují se na ní střední školy Plzeňského kraje, žáci se tak mají možnost
seznámit se středními školami a jejich obory. Tuto akci navštěvujeme se žáky pravidelně,
v příštím školním roce, na základě připomínky letošních žáků 9. ročníku, se této akce
zúčastní i žáci 8. ročníku.
6.2.5. Dotazník o školách
▪
Stejně jako v loňském roce, byl proveden dotazníkový průzkum mezi žáky 8. ročníku,
který zjišťoval jejich další zájem o studiu na střední škole a to zda se již nějak zajímali o
střední školy a jejich obory. V 8. ročníku je celkem 10 žáků, 7 chlapců a 3 dívky. Jak
vyplývá z průzkumu, většina z nich má již nějakou představu o svém dalším studiu.
Většina žáků má zájem pokračovat ve studiu na střední škole, čtyři by chtěli pokračovat
na středním odborném učilišti. Z oborů převažují technické studijní obory, jeden žák by
rád pokračoval na vojenské škole, tři žáci by raději studovali nějaký humanitní obor.
Většina žáků uvedla, že se již zajímali o možnosti dalšího studia, jako zdroj informací
uvedla většina internet. Všichni žáci také uvedli, že by rádi navštívili některé střední
školy.
6.2.6. Exkurze do Klatov
▪
V rámci realizace výukové oblasti Volba povolání absolvovali žáci 8. a 9. ročníku několik
exkurzí do firem v Klatovech. Na podzim to byla exkurze do dřevozpracujícího závodu
Tvar v Klatovech a do autoservisu a prodejny nových vozů firmy Peugeot. Žáci 8. ročníku
navíc ještě absolvovali exkurzi do strojírenské firmy FEMOTEC, kde si prohlédli práci na
CNC soustruzích. Všechny exkurze se soustředily na technické obory a do firem, které
právě absolventy technických učebních a studijních oborů potřebují a zaměstnávají.
Absolventů těchto oborů je na trhu práce velmi velký nedostatek a poptávka po nich je
dlouhodobě vysoká.
45
▪
V květnu absolvovali žáci 8. ročníku tradiční exkurzi do Klatov, při které navštívili
Informační a poradenské středisko Úřadu práce v Klatovech (IPS ÚP). Tam je pracovnice
IPS ÚP paní Drmolová seznámila s náplní činnosti úřadu práce, jaké možnosti tento úřad
nabízí, jaké funkce plní, dále je seznámila se současnou situací na trhu práce nejen v celé
ČR, ale především v našem regionu. Součástí jejích informací bylo také, kdy se mohou
žáci na úřad práce obrátit, v čem jim může pomoci. Součástí besedy byly také informace o
oborech a profesích a předpokladech nutných pro jejich vykonávání, především jakou
kvalifikaci budou potřebovat k jejich vykonávání. Velkou část své přednášky věnovala
pracovnice IPS ÚP způsobu přijímání na střední školy, jak si školu vybrat a jak
postupovat při volbě svého budoucího povolání. Na závěr si mohli vyzkoušet krátký test,
který odhalil jejich předpoklady pro vykonávání profesí, jaké zaměření by pro ně bylo
nejvhodnější, tento test absolvovali všichni.
Preventivní činnost
6.3.
6.3.1. Beseda s policejní mluvčí
▪
Naše škola dlouhodobě spolupracuje s okresní policejní mluvčí paní Danou Ladmanovou,
která pro naše žáky každoročně pořádá besedy na různá témata, v letošním školním roce
to byla beseda určená pro žáky 1. stupně. Besedovala se žáky 2. a 3. třídy a se žáky 5.
třídy na téma osobního bezpečí, seznámila je se způsobem, jak se mají zachovat při
setkání s neznámou osobou nebo s pravidly bezpečnosti v silničním provozu. V 5. třídě
byla beseda ještě rozšířena o téma drogy a návykové látky, kdy žáky seznámila přiměřeně
jejich věku s touto tématikou. Beseda se konala v rámci oblasti Osobní bezpečí a realizace
průřezového tématu OSV 1.6 Poznávání lidí.
6.3.2. Další preventivní akce
▪
V lednu 2015 se ve škole uskutečnily dva preventivní programy, pro žáky prvního stupně
to byl pořad Vítej na palubě, který se zabýval mimo jiné mezilidskými vztahy, pro žáky
druhého stupně pak pořad Rozum v zastoupení, který řešil riziko různých závislostí a
manipulace s lidmi. Programy pořádala společnost Harmonia Universalis.
6.3.3. Zdravé zuby
▪
Naše škola je zapojena již řadu let do projektu Zdravé zuby, který si klade za cíl seznámit
žáky 1. stupně základních škol s péčí o zuby a ústa. V rámci projektu jsou dětem rozdány
pracovní listy, které dostal každý žák od 1. do 5. třídy. Pracovní listy jsou odstupňovány
podle věku dětí. V každém ročníku se děti postupně dozvídají něco o zubech, o jejich
stavbě a péči o ně, jsou seznamovány se vznikem zubního kazu, s potravinami, které
zvyšují riziko vzniku zubního kazu a především pak s tím, jak zubnímu kazu předcházet.
Projekt Zdravé zuby je realizován v rámci výuky hodin prvouky a přírodovědy a je
součástí oblasti Výchovy ke zdraví.
Mgr. Jiří Zahálka, výchovný poradce, Alena Cintulová, školní metodik prevence
46
7. Informační a komunikační technologie (ICT)
7.1.
▪
Vybavení školy
Všechny kmenové učebny (od 1. do 9. ročníku) jsou vybaveny interaktivní technikou –
všechny čtyři kmenové učebny 2. stupně jsou vybaveny interaktivními systémy nebo
interaktivní tabulí, které byly zakoupeny v rámci realizace projektů OP VK, ve třídách
nižších ročníků jsou interaktivní tabule osazeny na pylonech s pojezdem. Kromě toho je
ve všech učebnách k dispozici vizualizér. Vyučujícím jsou k dispozici také tři sady
hlasovacího zařízení, každá se 16 hlasovátky, u početnějších nebo spojených tříd je možno
tyto sady spolu kombinovat, aby každý žák měl svoje hlasovátko. Na počítačích
připojených k interaktivním systémům a interaktivním tabulím, je k dispozici internet,
který mohou učitelé využívat ve výuce. Samozřejmostí je také ozvučení kvalitními
reproduktory využívanými především při výuce jazyků a hudební výchovy, ale i ostatních
předmětů. Na škole je i ICT učebna vybavena 12 žákovskými stanicemi a jedním
učitelským počítačem. Všechny počítače mají připojení k internetu, učitelský počítač je
připojen na dataprojektor s projekcí na stěnu. Tuto učebnu využívají žáci i mimo
vyučování – mohou pracovat s výukovými programy, připravovat si referáty a zjišťovat
informace na internetu. K těmto počítačům jsou k dispozici sluchátka využitelné při výuce
jazyků a při práci s výukovými programy. Žáci s diagnostikovanými SPU v různém stupni
mohou navštěvovat ICT učebnu s asistenty pedagoga v průběhu vyučování. Při
samostatné práci žáků s počítači je jejich práce sledována pomocí aplikace iTalk, která
umožňuje prohlížet monitory žáků a kontrolovat tak, jakým způsobem s počítačem
pracují.
▪
Ve školním roce 2014/2015 byl dokončen přechod všech počítačů na nový operační
systém Windows 7, vzhledem k tomu, že v loňském školním roce skončila podpora
operačního systému Windows XP, byli jsme nuceni přejít na novější operační systém,
některé počítače byly přeinstalovány již v loňském školním roce. Vzhledem k tomu, že na
škole je více než 40 počítačů byl přechod na nový operační systém náročný jak finančně,
tak i organizačně. V letošním školním roce jsme se soustředili na seznámení se s novým
operačním systémem, současně s přechodem na nový operační systém byla na všech
počítačích nainstalována nová verze kancelářských programů Microsoft Office 2010.
Přechod na tento software začal již v loňském roce a letos byl dokončen. Kromě
nainstalování softwaru, je také nutný převod některých dokumentů ze starší verze na
novější. Nová verze Microsoft Office 2010 byla přednostně nainstalována na žákovské
počítače, aby se žáci seznámili s tímto softwarem vzhledem k tomu, že je tento software
využíván na středních školách, v letošním školním roce bude dokončena instalace na
ostatní školní počítače včetně učitelských notebooků. V letošním školním roce se naše
škola zapojila na projektu Kantor Ideál – Tablety do škol, cílem tohoto projektu je
seznámení učitelů s tablety, učitelé se mají s těmito tablety naučit zacházet a využívat je
47
▪
▪
▪
▪
při výuce. Díky tomuto projektu všichni pedagogičtí pracovníci školy dostali dotykové
notebooky. V rámci školení absolvovali také všichni pedagogičtí pracovníci školy dvě
školení, která se týkala cloudových řešení, v budoucnosti bude veškerá běžná agenda,
kterou vedou pedagogové, převedena na cloud, týká se to podkladů pro pedagogickou
radu, podkladů pro výroční zprávu atp. Od září plánujeme zavedení elektronické třídní
knihy, v prvním roce bude tento dokument veden dvojmo, jednou v dosavadní tištěné
podobě a jednou v elektronické. Od následujícího roku pak už jen elektronicky.
Škola má velký výběr výukových programů, které jsou využívány jak při výuce, tak i o
volných hodinách. Výukové programy jsou využívány pro procvičování nebo opakování
učiva při hodinách matematiky, chemie nebo přírodopisu, na 1. stupni pak při výuce
vlastivědy nebo přírodovědy. Žáci, kteří mají nějaký problém například s gramatickým
jevem, si jej mohou před vyučováním nebo při volné hodině procvičit. Výukové programy
také využívají asistentky pedagoga při práci se žáky se zvláštními vzdělávacími
potřebami.
7.2.
Internetové stránky školy
Adresa internetových stránek školy je http://www.zsmecin.cz, tyto stránky jsou pravidelně
v průběhu celého školního roku aktualizovány a obsahují aktuální informace jak pro žáky,
tak pro jejich rodiče. Každá část základní školy, tedy školní družina, školní jídelna i
mateřská škola mají na těchto stránkách vlastní prostor, v němž najdou rodiče i ostatní
zájemci potřebné informace. Každá sekce obsahuje jednak informace a jednak zprávy, kde
jsou zveřejňovány aktuální události zpravidla doprovázené fotogalerií.
Na stránkách je možné nalézt odkaz Zprávy ze školy, kde jsou zveřejňovány aktuality ze
života školy, jsou zde informace téměř o všech akcích školy. Příspěvky píší učitelé, ale
především sami žáci. Většina příspěvků je doprovázena bohatou fotogalerií nebo krátkými
videospoty. Pro informovanost žáků školy i jejich rodičů slouží odkaz Co nás čeká, kde
jsou zveřejňovány připravované akce všech částí školy.
Na internetových stránkách je také samostatný odkaz pro Školskou radu, kde je uveden
seznam členů a jsou tu zveřejňovány zápisy z jejích jednání. V sekci Dokumenty jsou
k nahlédnutí všechny důležité dokumenty (většina směrnic, plány práce a samozřejmě
Školní vzdělávací program), pod odkazem Dokumenty ke stažení si mohou rodiče
stáhnout a vytisknout například žádost o uvolnění nebo přihlášku k docházce do školní
družiny.
Mgr. Jiří Zahálka, metodik ICT
48
8. Údaje o výsledcích inspekce a kontrol
8.1.
▪
Kontrola zdravotního pojištění
Dne 16. 10. 2014 byla provedena kontrola plateb pojistného na všeobecné zdravotní
pojištění a dodržování ostatních povinností plátce pojistného zaměstnavatele IČ
75005221. Kontrolu provedla kontrolorka VZP ČR Věra Vozková v sídle VZP ČR
Klatovy, Masarykova 340 – kontrolované období 5/2011 - 8/2014. Za plátce byla
přítomna a vysvětlení podala Dana Kotábová, pracovnice oddělení PaM.
Předmět kontroly
▪ Kontrola plateb pojistného a dodržování ostatních povinností plátce pojistného dle
příslušných ustanovení zákona č. 592/1992 Sb., o pojistném na všeobecné zdravotní
pojištění a zákona č. 48/1997 Sb., o veřejném zdravotním pojištění, včetně dalších změn a
doplňků.
Kontrolované doklady
▪ Mzdové listy, seznamy pracovníků dle jednotlivých zdravotních pojišťoven, záznamy o
pracovním úrazu, rekapitulace mezd, údaje z informačního systému VZP ČR.
▪
▪
▪
▪
▪
Kontrolní zjištění:
Kontrola opatření z předchozí kontroly
Kontrolou nebyly zjištěny nedostatky.
Kontrola Přehledů o platbě pojistného na zdravotní pojištění zaměstnavatele
Kontrolou bylo prověřeno dodržování povinností zasílat Přehled o platbě pojistného v
souladu s ustanovením § 25 odst. 3 zákona č. 592/1992 Sb., v platném znění. Kontrolou
nebyly zjištěny nedostatky.
Kontrola oznamovací povinnosti
Kontrola plnění oznamovací povinnosti zaměstnavatele dle § 10 zákona č. 48/1997 Sb., v
platném znění, byla provedena porovnáním skutečného stavu zaměstnanců s evidovaným
stavem v informačním systému VZP ČR (dle hlášení zaměstnavatele) ve všech měsících
kontrolovaného období. V rámci kontroly byl upraven průběh pojištění u paní Ireny
Kličkové P 24. 5. 2011 O 27. 6. 2011.
Kontrola správnosti stanovení vyměřovacích základů a výše pojistného
Správnost stanovení vyměřovacích základů pro výpočet pojistného a výše pojistného dle §
2 a § 3 zákona č. 592/1992 Sb., v platném znění, byla ověřena z přehledů vyměřovacích
základů zaměstnanců a ze mzdových listů ve všech měsících kontrolovaného období.
Kontrolou byly zjištěny nedostatky:
 Plátce provedl dopočet do minimálního vyměřovacího základu u pracovnice, která
byla zároveň s pracovním poměrem vedena v kategorii, za kterou je plátcem
pojistného stát, a tím porušil ustanovení § 3 odst. 8) písm. e) zákona č. 592/1992 Sb.,
které stanoví, že minimální vyměřovací základ neplatí pro osobu, za kterou je plátce
pojistného stát a vyměřovacím základem u těchto zaměstnanců je jejich skutečný
hrubý příjem. (Vlasta Vladařová, 09/2011)
49
Kontrola dodržování výše plateb a termínů splatnosti pojistného
▪ Byly ověřeny a plátcem odsouhlaseny dny uskutečnění plateb pojistného dle ustanovení §
5 odst. 2 zákona č. 592/1992 Sb., v platném znění, evidované v informačním systému
VZP ČR. Kontrolou nebyly zjištěny nedostatky.
Kontrola povinnosti zasílat záznamy o pracovních úrazech
▪ Byla provedena kontrola povinnosti zaměstnavatele zasílat kopie záznamů o pracovních
úrazech dle § 45 odst. 4 zákona č. 48/1997 Sb., v platném znění. Nebyly zjištěny
nedostatky.
Závěr
▪ Z výše uvedených skutečností byl za období 01.06.2011 do 30.09.2014 zjištěn přeplatek
pojistného ve výši 371,00 Kč. Bylo dohodnuto, že plátce přeplatek vyrovná kompenzací s
platbou pojistného v měsíci listopadu 2014.
8.2.
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Finanční kontrola KÚ
Dne 10. 11. 2014 byla provedena Odborem školství, mládeže a sportu Krajského úřadu
Plzeňského kraje kontrola na základě ustanovení § 10 zákona č. 320/2001 Sb., o finanční
kontrole ve veřejné správě a o změně některých zákonů, (zákon o finanční kontrole) ve
znění pozdějších předpisů a podle § 2 zákona č. 255/2012 Sb., o kontrole (kontrolní řád),
ve znění pozdějších předpisů. Kontrolu provedla Marie Raidová - vedoucí kontrolní
skupiny a Jaroslava Vavříková - členka kontrolní skupiny.
Předmětem kontroly bylo ověření správnosti podkladů rozhodných pro stanovení
závazných ukazatelů rozpisu rozpočtu přímých výdajů na rok 2014.
Kontrolní zjištění:
Kontrolou byla ověřena podkladová dokumentace pro tvorbu rozpisu rozpočtu - Kevis k
1. 1. 2014 a předložená dokumentace školy.
Z údajů uvedených v dokumentaci vyplývá, že součást mateřská škola navštěvuje 40 dětí
na celodenní docházku. Počet dětí uvedených příspěvkovou organizací ve sběru dat Kevis
k 1. 1. 2014 odpovídá skutečnému počtu dětí zapsaných v dokumentaci školy.
Ověřením podkladů pro součást základní škola vyplývá, že k 1. 1. 2014 navštěvovalo
základní školu celkem 112 žáků - na 1. stupni 66 žáků, na 2. stupni 46 žáků. Údaje
uvedené v dokumentaci školy souhlasí s podklady uvedenými v systému Kevis k
1. 1. 2014.
V součásti základní škola je vedena evidence na 14 integrovaných žáků. Z celkového
počtu integrovaných žáků jsou vedeni na 1. stupni 4 žáci s mentálním postižením a 5 žáků
s vývojovými poruchami. Na 2. stupni jsou vedeni 4 žáci s vývojovými poruchami a 1 žák
s mentálním postižením. Údaje v dokumentaci školy souhlasí s podklady uvedenými v
systému Kevis k 1. 1. 2014.
50
▪
▪
▪
▪
V součásti základní škola je zřízena funkce asistenta pedagoga s celkovým úvazkem 1,58.
Tyto údaje odpovídají souhlasu udělenému Odborem školství, mládeže a sportu Krajského
úřadu Plzeňského kraje.
Ověřením podkladů pro součást školní družina - Kevis k 1. 1. 2014 a předložené
dokumentace školy byla potvrzena věrohodnost údajů rozhodných pro stanovení rozpočtu
pro rok 2014. Ve školní družině bylo k 1. 1. 2014 přihlášeno 30 žáků.
Ve školní jídelně organizace vykazuje 40 stravovaných dětí ze součásti mateřská škola.
Tyto počty stravovaných dětí souhlasí s údaji uvedenými v podkladech zadaných v Kevis
k 1. 1. 2014 a předložené dokumentace školy.
Ověřením podkladů počtu přihlášených žáků ke stravování ze součásti základní škola byl
zjištěn rozdíl mezi počtem přihlášených žáků do školní jídelny a počtem uvedeným v
systému Kevis k 1. 1. 2014. Dle předložené dokumentace bylo ve školní jídelně celkem
100 žáků přihlášených ke stravování. V systému Kevis k 1. 1. 2014 organizace uvedla 94
stravovaných žáků, tj. o 6 žáků méně. Finanční prostředky byly přiděleny na počet žáků
vykázaných v systému Kevis k 1. 1. 2014, který byl nižší než byla skutečnost. Nedošlo
tím k porušení ustanovení § 160 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním,
středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších
předpisů.
Souhrn zjištěných nedostatků:
▪ Při kontrolním šetření nebylo zjištěno porušení obecně závazných právních předpisů.
8.3.
Veřejnosprávní kontrola MÚ
▪
Dne 19. 12. 2014 byla provedena veřejnosprávní kontrola dle § 9 zákona č. 320/2001 Sb.,
o finanční kontrole ve veřejné správě a o změně některých zákonů (zákon o finanční
kontrole). Kontrola byla provedená na základě rozhodnutí rady města Měčín za dne
8. 12. 2014 osobami pověřenými tímto rozhodnutím rady města jakožto zřizovatele
příspěvkové organizace. Kontrolním orgánem je rada města Měčín, vedoucím kontrolního
orgánu je starosta města Stanislav Skala. Kontrolujícími osobami byli Ing. Josef Bezděk,
Ing. Tomáš Vladař (osoby přizvané zřizovatelem dle §16 zákona 320/2001 Sb.).
Předmětem kontroly je zhodnocení souladu hospodářských operací s právními předpisy,
kontrola nastavení a dodržování vnitřních směrnic, posouzení prováděné řídící kontroly,
posouzení prováděných inventarizací a posouzení efektivnosti v okruhu školní jídelny.
Popis organizace
▪ Hlavní činnost: Základní škola poskytuje základní vzdělání v souladu s § 5 zákona
č.29/1984 Sb., o soustavě základních škol, středních škol a vyšších odborných škol
(školský zákon), ve znění pozdějších předpisů. Mateřská škola zabezpečuje předškolní
výchovu v souladu s § 2 a § 3 zákona č.76/1978 Sb., o školských zařízeních, ve znění
pozdějších předpisů. Školní družina, školní klub slouží výchově, vzdělávání, zájmové
činnosti a rekreaci žáků mimo vyučování v souladu s § 20 zákona č.76/1978 Sb. Školní
51
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
jídelna zabezpečuje stravování dětí, žáků a pracovníků v souladu s § 39 zákona č.76/1978
Sb.
Vedlejší činnost: Hostinská činnost, provozování tělovýchovných a sportovních zařízení a
zařízení sloužících regeneraci a rekondici, realitní činnost.
Byl ověřen soulad údajů uvedených ve zřizovací listině a obchodním rejstříku se
skutečností a existujícími živnostenskými oprávněními. Nebyl zjištěn žádný rozpor.
Vnitřní kontrolní systém
Bylo posuzováno plnění požadavků zákona 320/2001 Sb. o finanční kontrole a vyhlášky
416/2004 Sb., která provádí tento zákon. Vedoucí orgánu veřejné správy je v rámci své
odpovědnosti povinen v tomto orgánu zavést a udržovat vnitřní kontrolní systém, který
bude vytvářet podmínky pro hospodárný, efektivní a účelný výkon veřejné správy.
Dodržování této a dalších povinností bylo prověřeno kontrolou vydaných vnitřních
směrnic školy, zejména pak následujících:
VS 155/2010 Ochrana majetku školy
VS 161/2010 Odpisový plán (včetně karet dlouhodobého majetku). Stanovené doby
odepisování jsou přiměřené, metodika odepisování je dodržována.
Dohody o hmotné odpovědnosti uzavřené s paní Martinou Skuhravou (sklad potravin),
Zdeňkem Rašplem (sklad zboží), Pavlínou Prunerovou (potraviny vydané ze skladu),
Jitkou Vizingerovou (inventář, hotovost).
VS 168/2010 Provádění kontrolní činnosti
VS 163/2010 Provádění doplňkové činnosti
VS 666/11 O školním stravování
VS 175/13 O závodním stravování zaměstnanců
Vnitřní kontrolní systém hodnotíme jako dobře propracovaný a implementovaný. V
souladu s ročním plánem kontrolní činnosti jsou závěry pravidelně vyhodnocovány.
Požadavky stanovené pro řídící kontrolu dle zákona 320/2001 Sb. jsou naplněny.
Doporučujeme průběžně aktualizovat vnitřní směrnice v návaznosti na změny platné
legislativy (směrnice 168/2010 odkazuje na již neplatné předpisy – zákon 552/1991 Sb. o
státní kontrole a vyhlášku 64/2002 Sb.).
Dále upozorňujeme na skutečnost, že o nahrazení provádění interního auditu prováděním
pouze veřejnosprávní kontroly ze strany zřizovatele může být rozhodnuto jedině
zřizovatelem, a to na základě § 29, odst.5, zákona 320/2001 Sb. Ačkoli kontrolovaný
subjekt útvar interního auditu zřízen nemá, zřizovatel o tomto nerozhodl.
Inventarizace
▪ Byly prověřeny náležitosti příkazu k provedení inventarizací, harmonogramu inventarizací
a soupisů skladových položek zásob školní kuchyně a soupisů dlouhodobého majetku
organizace.
52
▪
Příkaz k provedení inventarizací má zákonem požadované náležitosti, členové
inventarizačních komisí byly řádně proškoleni a inventurní soupisy jsou přehledné a
úplné. Namátkově vybrané položky budou ověřeny při následné kontrole.
Účetnictví
▪ Z elektronicky zaslaných dat byl proveden namátkový výběr vzorku účetních případů a
kontrola jejich zaúčtování. Přitom byla zvýšená pozornost věnována oblasti přijatých
dotací a nevyúčtovaných záloh na transfery.
▪ Na vybraném vzorku účetních případů nebyly zjištěny nedostatky.
Efektivita provozu školní jídelny
▪ Kontrola se zaměřila na porovnání vývoje množství uvařených obědů, vývoj výše úvazků
ve školní jídelně a dále pak na výsledky hospodaření odděleně za doplňkovou činnost (cizí
strávníci).
▪ Výsledek hospodaření z doplňkové činnosti (vaření obědů pro cizí strávníky) je kladný.
Kalkulovaný zisk z jednoho jídla je ovšem minimální. Pro rok 2014 je zisk na jeden oběd
3,77 Kč. Za jeden pracovní den tak zisk činí cca 65 Kč.
▪ Zvýšení využití školní kuchyně pro cizí strávníky by mohlo přinést větší finanční přínos
pro školu. Primárním úkolem školní jídelny to však není.
Analýza vybraných položek rozvahy
▪ Z finančních údajů byla posouzena likvidita organizace, která je velmi vysoká. Vlastními
zdroji je kryt nejen dlouhodobý majetek, ale i větší část krátkodobých aktiv. Organizace
vykazuje velmi dobré finanční zdraví.
Závěr
▪ V kontrolovaných oblastech nebyly zjištěny významné nedostatky. Dílčí doporučení jsou
▪
▪
uvedena výše u jednotlivých bodů kontroly. Celkově je účetnictví, vnitřní kontrolní
systém i úroveň vedení organizace na vysoké úrovni.
Navrhovaný termín splnění opatření:
není stanoven
8.4.
Hygienická kontrola
Dne 11. 5. 2015 byla provedena Krajskou hygienickou stanicí Plzeňského kraje se sídlem
v Plzni, Skrétova 15, 303 22 Plzeň kontrola podle zákona č. 255/2012 Sb., o kontrole
(kontrolní řád), podle nařízení Evropského Parlamentu a Rady (ES) č. 882/2004 ze dne
29. dubna 2004 o úředních kontrolách za účelem ověření dodržování právních předpisů
týkajících se krmiv a potravin a pravidel o zdraví zvířat a dobrých životních podmínkách
zvířat, podle § 88 zákona č. 258/2000 Sb., o ochraně veřejného zdraví a o změně
některých souvisejících zákonů, ve znění pozdějších předpisů (dále jen „zákon č.
258/2000 Sb.“), podle vyhlášky 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a
provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých v platném
znění.
53
Místo kontroly a kontrolující osoba
▪ školní jídelna a mateřská škola (Jana Ledvinková)
▪ základní škola (Ivana Kunešová)
Předmět kontroly – školní jídelna
▪ Státní zdravotní dozor (dále jen SZD) byl zaměřen na kontrolu poskytování informací o
potravinách spotřebitelům dle nařízení EP a Rady (EU) č. 1169/2011, na dodržování zásad
osobní a provozní hygieny, na skladovací teploty a monitoring v zavedených kontrolních
postupech (HACCP) dle Nařízení EP a Rady ES č. 258/2004 o hygieně potravin (dále jen
„nařízení č. 852/2004“), zákona č. 258/2000., o ochraně veřejného zdraví a o změně
některých souvisejících zákonů v platném znění a vyhl. č. 137/2004 Sb., o hygienických
požadavcích na stravovací služby a o zásadách osobní a provozní hygieny při činnostech
epidemiologicky závažných v platném znění.
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Kontrolní zjištění – školní jídelna
V osobní hygieně nebyly zjištěny nedostatky.
V zajišťování úklidu neshledány nedostatky.
Skladovací teploty potravin - všechny sledované teploty jsou vyhovující vzhledem k
druhům skladovaných potravin.
V zavedeném systému HACCP nezjištěny nedostatky.
Informování o alergenech v potravinách - spotřebitelé jsou informováni.
Kontrola deklarovaných alergenů v pokrmech - deklarované alergeny odpovídají
alergenům uvedeným na obalech potravin.
Výdejna pro MŠ - v osobní ani provozní hygieně nebyly zjištěny nedostatky.
Předmět kontroly – mateřská škola
▪ SZD byl zaměřen na dodržování zásad osobní a provozní hygieny, na vybavení pro
spánek dětí, zajišťování pitného režimu, na venkovní hrací plochu a na kontrolu záznamů
týkajících se očkování dětí ve smyslu § 50 zák. č. 258/2000 Sb.
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Kontrolní zjištění – mateřská škola
Osobní a provozní hygiena - neshledány nedostatky
Praní a žehlení prádla - neshledány nedostatky
Zajišťování úklidu - neshledány nedostatky
Spánek dětí - neshledány nedostatky
Mikroklimatické podmínky - neshledány nedostatky
Pitný režim - neshledány nedostatky
Hygienická zázemí zaměstnanců - bez závad
Osvětlovací tělesa - funkční a čistá
Sdělení od lékařů týkající se proočkovanosti dětí - všechny děti řádně proočkovány
Venkovní hrací plocha - v době kontroly již byla objednána oprava dvou herních prvků
(oprava byla provedena v červnu)
54
Předmět kontroly – základní škola
▪ SZD byl zaměřen na plnění povinností vyplývajících ze zákona č. 258/2000 Sb., o
ochraně veřejného zdraví a o změně některých souvisejících zákonů, ve znění pozdějších
předpisů (dále jen „zákon č. 258/2000 Sb.“) a vyhlášky č. 410/2005 Sb., o hygienických
požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a
mladistvých v platném znění.
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Kontrolní zjištění – základní škola
Charakter a čistitelnost podlah - neshledány nedostatky
Mikroklimatické podmínky - neshledány nedostatky
Zajišťování úklidu - neshledány nedostatky
Podmínky pro výuku Tv - v tělocvičně zjištěn rozbitý teploměr (byl nahrazen novým) a
špinavé radiátory (v době kontroly byla uklízečka dlouhodobě nemocná - nedostatek byl
projednán s dočasnou prac. silou i stálou uklízečkou a byla zjednána náprava)
Hygienická zařízení žáků - neshledány nedostatky
Samostatná učebna Vv - na 1. stupni není, na 2. stupni v učebně s umyvadlem a
průtokovým ohřívačem
Nábytek v počítačové učebně a kmenových učebnách - neshledány nedostatky
Umělé osvětlení učeben - učebna č. 15 - nesvítila 3 zářivková tělesa a chybí osvětlení
tabule (během hlavních prázdnin byla provedena nová elektroinstalace včetně výměny
osvětlovacích těles a osazení osvětlení tabule)
Družina - neshledány nedostatky
Písemná zpráva o odstranění zjištěných nedostatků byla předložena 1. 6. 2015, zjištěné
nedostatky byly odstraněny.
55
9. Evaluační činnosti
9.1.
▪
▪
SCIO TESTY
Na začátku školního roku proběhlo v 6. ročníku testování žáků testy SCIO. Jednalo se
o testy všeobecných studijních předpokladů, českého jazyka a matematiky. Ve druhém
pololetí proběhlo testování žáků testy SCIO v 7. ročníku a v 9. ročníku.
Test obecných studijních předpokladů (OSP) se skládá ze tří specifických částí, každá
testuje jeden ze tří základních typů myšlení – verbální, analytické a kvantitativní.
S výsledky tohoto testu byly porovnávány dosažené výsledky v českém jazyce a
matematice jako využívání studijního potenciálu. Využití potenciálu popisuje výsledky
vzdělávací práce mnohem lépe než absolutní výsledky. Některé školy mají lepší možnost
výběru žáků, některé mají možnosti menší. Proto je při posuzování skutečných výsledků
práce školy i třídy ošidné srovnávat absolutní výsledky. Jsou sice důležité z hlediska žáků
– rozhodující např. pro přijetí na SŠ a popisují, co si opravdu žák ze školy odnáší,
nepopisují ale kvalitu vzdělávací práce školy ani jednotlivých učitelů.
9.1.1. Český jazyk 6. ročník
▪
Naše škola se svými výsledky řadí mezi lepší průměrné školy, máme lepší výsledky než
60 % zúčastněných škol. Z hodnocení tematické části testu vyplývá, že výsledky našich
žáků byly průměrné v částech: mluvnice, sloh a komunikace, literatura a čtenářská
gramotnost. Z hodnocení dovednostní části testu vyplývá, že výsledky našich žáků byly
průměrné v částech: posouzení, interpretace, znalosti, získávání informací. Porovnáním
výsledků testu z českého jazyka s výsledky testu OSP bylo zjištěno, že studijní potenciál
žáků je v českém jazyce v naší škole využíván optimálně, výsledky žáků v testech
odpovídají úrovni jejich studijních předpokladů.
9.1.2. Matematika 6. ročník
▪
Naše škola se řadí mezi průměrné školy, máme lepší výsledky než polovina škol.
Z hodnocení tematické části testu vyplývá, že výsledky našich žáků byly průměrné v
částech: číslo a početní operace, geometrie v rovině a v prostoru, závislosti, vztahy a práce
s daty, nestandardní aplikační úlohy a problémy. Z hodnocení dovednostní části testu
vyplývá, že výsledky našich žáků byly průměrné v částech: znalosti, porozumění,
aplikace. Porovnáním výsledků testu z matematiky s výsledky testu OSP bylo zjištěno, že
v naší škole je studijní potenciál žáků v matematice využíván optimálně, výsledky žáků v
testech odpovídají úrovni jejich studijních předpokladů.
▪
Výsledky naší školy v českém jazyce jsou velmi podprůměrné. Naše škola patří mezi 10
% škol s nejslabšími výsledky v testování. Z hodnocení tematické části testu vyplývá, že
výsledky našich žáků byly průměrné v části sloh a komunikace, slabé v částech mluvnice,
56
literatura a čtenářská gramotnost. Z hodnocení dovednostní části testu vyplývá, že
výsledky našich žáků byly slabé v částech posouzení, interpretace, znalosti, získávání
informací. Porovnáním výsledků testu z českého jazyka s výsledky testu OSP bylo
zjištěno, že studijní potenciál žáků je v českém jazyce v naší škole využíván nedostatečně,
výsledky žáků jsou na nižší úrovni, než jaká odpovídá úrovni jejich studijních
předpokladů, žáci pracují tzv. pod svoje možnosti.
▪
Výsledky naší školy v matematice jsou podprůměrné. Naše škola patří mezi školy se
slabšími výsledky, 70 % zúčastněných škol mělo výsledky lepší než naše škola. Z
hodnocení tematické části testu vyplývá, že výsledky našich žáků byly průměrné v částech
číslo a proměnná, závislosti, vztahy a práce s daty, slabé v částech geometrie v rovině a v
prostoru, nestandardní aplikační úlohy a problémy. Z hodnocení dovednostní části testu
vyplývá, že výsledky našich žáků byly průměrné v částech porozumění, aplikace, slabé v
části znalosti. Porovnáním výsledků testu z matematiky s výsledky testu OSP bylo
zjištěno, že v naší škole je studijní potenciál žáků v matematice využíván optimálně,
výsledky žáků v testech odpovídají úrovni jejich studijních předpokladů.
▪
Výsledky naší školy v českém jazyce jsou podprůměrné. Naše škola patří mezi 20 % škol
s nejslabšími výsledky v testování, 80 % zúčastněných škol mělo výsledky lepší. Z
hodnocení tematické části testu vyplývá, že výsledky našich žáků byly průměrné v částech
mluvnice, sloh a komunikace, literatura a čtenářská gramotnost. Z hodnocení dovednostní
části testu vyplývá, že výsledky našich žáků byly průměrné v částech znalosti, posouzení,
interpretace. Porovnáním výsledků testu z českého jazyka s výsledky testu OSP bylo
zjištěno, že studijní potenciál žáků je v českém jazyce v naší škole využíván nedostatečně,
výsledky žáků jsou na nižší úrovni, než jaká odpovídá úrovni jejich studijních
předpokladů, žáci pracují tzv. pod svoje možnosti.
▪
Svými výsledky v matematice se naše škola řadí mezi průměrné školy, máme lepší
výsledky než polovina zúčastněných škol. Z hodnocení tematické části testu vyplývá, že
výsledky našich žáků byly průměrné v částech číslo a proměnná, geometrie v rovině a
prostoru, nestandardní aplikační úlohy a problémy. Z hodnocení dovednostní části testu
vyplývá, že výsledky našich žáků byly průměrné v částech číslo a proměnná, geometrie v
rovině a prostoru, nestandardní aplikační úlohy a problémy. Z hodnocení dovednostní
části testu vyplývá, že výsledky našich žáků byly průměrné v částech znalosti,
porozumění, aplikace. Porovnáním výsledků testu z matematiky s výsledky testu OSP
bylo zjištěno, že v naší škole je studijní potenciál žáků v matematice využíván dobře.
Výsledky žáků jsou na vyšší úrovni, než jaká odpovídá úrovni jejich studijních
57
předpokladů, učitelé s ním zřejmě velmi dobře zacházejí a žáci pracují nad svoje
možnosti.
58
10. Výkon státní správy
10.1.
Rozhodnutí ředitelky školy
Rozhodnutí ředitelky školy (dle účelu)
Počet
Počet odvolání
1
0
16 / 2 + 1
0
Odklad povinné školní docházky
3
0
Přijetí do ZŠ (přestup z jiné ZŠ)
77
0
9/5/0
0
Převedení žáka do jiného vzdělávacího programu
0
0
Výuka podle IVP v ZŠ
4
0
Výuka podle IVP v MŠ
10.2. Počet osvobozených žáků
0
0
Dodatečný odklad povinné školní docházky
Přijetí k PŠD / z toho: po odkladu + po dodatečném
odkladu
Přijetí dětí do MŠ / nepřijetí do MŠ / snížení a
prominutí úplaty za MŠ
Počet žáků osvobozených od povinné školní docházky
0
Počet žáků osvobozených od povinnosti docházet do školy
0
Počet žáků osvobozených (uvolněni, nehodnoceni) z výuky:
2
Předmět
Počet žáků, odůvodnění
Tv, Sportovní hry
10.3.
2 žáci – na základě § 50 odst. 2 zákona č. 561/2004 (Školský zákon) ve
znění pozdějších předpisů na základě žádosti rodičů a doporučení lékaře
Počet evidovaných stížností
Celkový počet evidovaných stížností
0
– z toho oprávněných
0
– z toho částečně oprávněných
0
– z toho neoprávněných
0
– z toho postoupených jinému orgánu
0
10.4. Naplňování zákona č. 106/1999 Sb., o svobodném přístupu k informacím
– počet podaných žádostí o informace
0
– počet podaných odvolání proti rozhodnutí
0
– opis podstatných částí každého rozsudku soudu
0
– výsledky řízení o sankcích za nedodržování tohoto zákona bez uvádění
osobních údajů
0
– další informace vztahující se k uplatňování tohoto zákona
0
7
z toho 3 rozhodnutí vydaná pro přestup na školní rok 2015/2016
59
11. Analýza školního roku 2014/2015
11.1.
▪
▪
▪
Materiální oblast
I v uplynulém školním roce se pokračovalo v obnově a doplňování inventáře všech
součástí organizace a v opravách školy.
Do jednotlivých kabinetů školy byly pořizovány různé výukové pomůcky: do kabinetu
tělocviku brankářské florbalové kalhoty, florbalová hokejka, koordinační žebřík, koule,
fotbalový míč, volejbalové míče, na hudební výchovu a doprovody při vystoupeních
školního pěveckého sboru byla zakoupena nová akustická kytara, sada knih pro společnou
četbu na 1. stupeň, rychlovarná konvice do kabinetu vaření, tabule a kartotéková sada pro
výuku malé násobilky, dřevěné stavebnice a senzorická stavebnice do mateřské školy,
nové stavebnice byly pořízeny i do školní družiny. Žákovská dílna byla vybavena z
příspěvku zřizovatele – na vybavení dílny byl poskytnut příspěvek 100 000 Kč. Z
rozvojového programu MŠMT byly zakoupeny odborné publikace na výuku dalšího
cizího jazyka. V rámci realizace projektu Kantor Ideál bylo zakoupeno z prostředků EU
13 dotykových notebooků pro všechny pedagogické pracovníky ZŠ.
Od začátku července započala výměna původních dveří a obložek v obou podlažích
budovy základní školy – učebna č. 7, 8, 9, 16, 17, 19, sborovna, ředitelna kabinet fyziky
(2). Celá výměna obložek a dveří byla provedena nákladem 234 000 Kč.
▪
V učebně č. 15 byla provedena nová elektroinstalace, osazena byla nová svítidla a
osvětlení tabule. Tyto práce byly provedeny nákladem 14 066 Kč.
▪
Obíleny byly sokly ve všech učebnách a na chodbách základní školy a v šatně. Ve školní
jídelně byla vybílena školní kuchyně, „suchý“ sklad, dvě stěny v jídelně a vestibul.
V mateřské škole byly obíleny stěny schodiště
▪
▪
Byla provedena oprava herních prvků na zahradě mateřské školy a drobné opravy
v tělocvičně.
Pravidelně byly prováděny všechny požadované odborné prohlídky a revize.
11.2.
▪
▪
▪
Personální oblast
V tomto školním roce probíhala na 1. stupni výuka pěti ročníků ve třech spojených třídách
(I. třída – 1. a 4. ročník, II. třída – 2. a 3. ročník, III. třída – 5. ročník). Z důvodu
zkvalitnění podmínek pro práci žáků i učitelů byly ve všech ročnících 1. stupně některé
hodiny českého jazyka a matematiky vyučovány samostatně, samostatně byly vyučovány
všechny hodiny anglického jazyka.
V základní škole pracovalo v tomto školním roce 10 učitelů (5 učitelů 1. stupně, 5 učitelů
2. stupně). Všichni učitelé splňovali kvalifikační předpoklady. V mateřské škole pracovaly
3 učitelky, všechny 3 splňují kvalifikační předpoklady.
Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, jimž to bylo doporučeno PPP
nebo SPC, pomáhaly v základní škole tři asistentky pedagoga – p. Jaroslava Kolihová,
60
▪
▪
která ve škole zároveň pracuje jako vychovatelka školní družiny, paní Alena Bauerová,
která je absolventkou Střední zemědělské školy v Klatovech a paní Vlasta Vladařová,
která je absolventkou Střední zdravotnické školy v Plzni. Obě mají doplněné odpovídající
vzdělání potřebné pro práci asistenta pedagoga. V mateřské škole pracovala jako
asistentka pedagoga sl. Petra Havlíčková, která je absolventkou Filozoficko-přírodovědné
fakulty Slezské univerzity v Opavě, která ale nemá doplněné vzdělání potřebné pro práci
asistenta pedagoga.
Na pozicích provozních pracovníků nedošlo během školního roku k žádné změně.
Vedení kroužků zajišťovali pedagogičtí pracovníci školy přímo ve škole a někteří žáci
dojížděli na kroužky do Klatov. Kroužky jsou organizovány v rámci projektu SŠZP
Klatovy „Podpora technického a přírodovědného vzdělávání v Plzeňském kraji“. Tento
projekt je financován z prostředků EU a z rozpočtu ČR. Jedná se celkem o čtyři kroužky
určené pro žáky 2. stupně základních škol: kroužek robotiky, kroužek fyzikálně-chemický,
kroužek pro práci s GPS a kroužek práce na zahradě. Z Klatovska je do projektu zapojeno
celkem pět škol, tři klatovské (ZŠ Masarykova, ZŠ Čapkova a ZŠ Plánická) a dvě
venkovské (ZŠ Janovice a naše škola). Z naší školy navštěvovalo kroužky celkem 27 žáků
ze 4. až 9. ročníku, doprava do místa konání kroužků byla zajištěna zvláštním autobusem,
který žáky dopravil po skončení kroužků nazpět do Měčína. V rámci udržitelnosti projektu
budou kroužky pokračovat v omezenější podobě i v příštím školním roce.
11.3.
Výchovně vzdělávací oblast
▪
Ve školním roce 2014/2015 bylo na 1. stupni 5 ročníků spojeno ve třech třídách. V I. třídě
byl spojený 1. a 4. ročník (14 + 15 žáků), ve II. třídě byl spojený 2. a 3. ročník (158 + 12
žáků), ve III. třídě byl samostatný 5. ročník (18 žáků). Na 2. stupni probíhala výuka v 6. –
9. ročníku (12 žáků, 10 žáků, 10 žáků, 13 žáků). Ve všech ročnících probíhalo vzdělávání
podle vlastního ŠVP, který byl v minulých letech upravován (po realizaci projektů) a
doplněn o kapitoly týkající se dopravní výchovy, chování člověka za mimořádných situací
a kapitoly z finanční gramotnosti.
▪
Vzhledem k počtu žáků probíhala výuka některých předmětů v některých ročnících na
1. stupni malotřídním způsobem. 1. s 4. a 2. se 3. ročníkem byly spojeny na český jazyk a
matematiku, přičemž ale některé tyto hodiny měly ročníky samostatně. Na předměty
výchovného zaměření (tělesná výchova, výtvarná výchova, hudební výchova a pracovní
činnosti), prvouku, přírodovědu a vlastivědu byly spojeny 1. s 2. a 3. se 4. ročníkem. 3. a
4. ročník měl samostatně anglický jazyk. 5. ročník vzhledem k vysokému počtu žáků
nebyl spojován na žádný předmět. Více samostatných hodin v jednotlivých ročnících si
škola z finančních důvodů nemohla dovolit. Na 2. stupni byl každý ročník vyučován
samostatně, jen na některé předměty výchovného zaměření byly ročníky spojovány (na
8
během školního roku 1 žákyně přestoupila z jiné školy
61
▪
▪
▪
▪
tělesnou výchovu byly spojeny dívky celého 2. stupně do jedné skupiny, chlapci 2. stupně
také do jedné skupiny, na výtvarnou výchovu byly spojeny 6. a 7. ročník, na hudební
výchovu 6. a 7. ročník a 8. a 9. ročník a na výchovu ke zdraví 8. a 9. ročník.
Výraznou pomocí při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami byla práce
asistentek pedagoga. Asistentky měly možnost pracovat se žáky i individuálně
v samostatných učebnách. Pracovaly podle pokynů vyučujících, případně podle pokynů
pracovnic PPP a SPC, které do školy docházejí a sledují práci s těmito žáky. Samotnými
pracovnicemi PPP a SPC je práce asistentek hodnocena velice pozitivně. Pro následující
školní rok bude pracovní úvazek asistentek ještě navýšen, protože ve škole bude více
žáků, kteří jejich pomoc potřebují.
Jako výchovný poradce v letošním školním pracoval pan učitel Mgr. Jiří Zahálka.
Vzhledem k tomu, že PPP Klatovy z důvodu ukončení projektu již v uplynulých letech
nemohla poskytovat celou řadu preventivních aktivit, byla příprava preventivních akcí a
jejich realizace i v letošním školním roce hlavní náplní práce školního metodika prevence.
Tuto práci vykonávala paní učitelka Alena Cintulová. Jelikož v minulých letech působila
ve škole jako výchovná poradkyně, byla spolupráce obou pedagogů velice úzká a často se
doplňovala.
V letošním školním roce se škola zapojila do realizace projektu Kantor Ideál, který by měl
vybavit pedagogy lepšími dovednostmi v práci s dotykovými zařízeními, která získali v
rámci tohoto projektu, a umožnit tak zavádění těchto technologií do výuky. Všichni
pedagogové se v průběhu roku zúčastnili několika vzdělávacích akcí, na nichž se
seznamovali s používaným operačním systémem, možností využití on line výukových
aplikací a prací v cloudovém prostředí. Další vzdělávání bude probíhat ještě v počátku
následujícího školního roku.
Škola se zapojila do projektu České školní inspekce iEPIS, který je pokračováním
testování NIQES. V rámci projektu Národní systém inspekčního hodnocení vzdělávací
soustavy v České republice (NIQES), konkrétně v rámci jeho klíčové aktivity č. 2,
realizuje Česká školní inspekce vývoj interaktivního prostředí pro tvorbu, modifikaci a
hodnocení školních vzdělávacích programů včetně integrovaného systému inspekční
činnosti pro sběr, záznam a vyhodnocování dat (dále „iEPIS“). Některé moduly tohoto
systému budou školy využívat povinně v rámci plnění vybraných zákonných povinností
vůči České školní inspekci (např. sběr dat o úrazech, inspekční elektronická zjišťování
apod.), ostatní moduly budou školám k dispozici, ale povinné nebudou (modul pro práci
se školními vzdělávacími programy a školní portál). Tento informační systém je vyvíjen s
cílem poskytnout České školní inspekci propracovaný nástroj pro práci s inspekčními
daty, školám by měl pak sloužit ke snížení administrativy a zvýšení komfortu při práci s
vlastními školními vzdělávacími programy nebo jako nástroj pro prezentaci školy vůči
veřejnosti. (www.niqes.cz)
62
▪
▪
▪
Škola byla vybrána k Výběrovému zjišťování výsledků žáků 9. ročníků základních škol a
3. ročníků vybraných oborů středních odborných škol 2015, které proběhlo v květnu
tohoto roku.
Z materiálu ČŠI: “Výběrové zjišťování výsledků bude ověřovat aktuální míru dosažení
očekávaných výstupů podle příslušných rámcových vzdělávacích programů a jeho cílem
je poskytnout žákům, jejich zákonným zástupcům, učitelům, ředitelům škol i státu
objektivizovanou informaci o výsledcích vzdělávání. Analýza výsledků poskytne
informace především o tom, nakolik se liší míra dosažení očekávaných výstupů v
jednotlivých vzdělávacích oblastech, jimž často nebývá v daných ročnících či vybraných
oborech středních škol věnována adekvátní pozornost, nakolik se liší míra dosažení
očekávaných výstupů Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání u žáků
aktuálně končících povinnou školní docházku od žáků, kteří povinnou školní docházku
ukončili před třemi lety, nakolik se liší míra dosažení očekávaných výstupů rámcových
vzdělávacích programů u jednotlivých vybraných oborů středních odborných škol a
nakolik koresponduje míra dosažení očekávaných výstupů rámcových vzdělávacích
programů s úspěšností škol v mezinárodních šetřeních zaměřených na přírodovědnou
oblast.”
V polovině května již žáci znají výsledky přijímacího řízení na střední školy. Ani v
letošním školním roce se nestalo, že by některý žák nebyl přijat ke studiu na škole, kterou
si vybral. Stále platí, že i žák s několika čtyřkami byl přijat ke studiu v maturitním oboru.
Je otázkou, do jaké míry je současný systém středního školství, počet míst na středních
školách v maturitních oborech a způsob přijímacího řízení do těchto oborů pro žáky
motivační. U velkého počtu žáků není vidět snaha dosahovat co nejlepších studijních
výsledků po většinu školního roku. Lze předpokládat, že v polovině května se najednou
žáci “vzbudí” a vydají ze sebe maximum?
11.3.1. Průběh vzdělávání
11.3.1.1. Hospitační činnost
▪
▪
Ve školním roce 2014/2015 ředitelka školy vykonala v prvním pololetí 9 hospitací u všech
učitelů. Ze všech hospitací byl sepsán hospitační záznam, s nímž byli jednotliví vyučující
seznámeni během pohospitačního pohovoru a měli možnost se k němu vyjádřit. Ve
druhém pololetí neprobíhala klasická hospitační činnost - v rámci realizace projektu
Kantor Ideál vykonávala ředitelka školy činnost mentora. Během této činnosti byly
navštíveny hodiny všech učitelů a ředitelka působila spíše jako poradce zejména při
využívání digitálních technologií při přípravě hodin a jejich využívání při výuce.
Na 1. stupni byla hospitační činnost zaměřena na sledování práce žáků při hodinách, které
nebyly vyučovány ve spojených ročnících. Na hospitovaných hodinách bylo vidět, že
všichni učitelé jsou již velmi zkušenými pedagogy, kteří mají respekt žáků. Během hodin
63
▪
▪
▪
▪
byl mezi vyučujícími a žáky výborný kontakt, většina žáků se do komunikace zapojovala
aktivně, ostýchavějším žákům se zapojením pomáhali vyučující. Starší žáci i většina
mladších žáků již s naprostou samozřejmostí respektovala zavedená pravidla komunikace,
někteří mladší žáci se těmto pravidlům postupně učili, ve většině hodin panovala uvolněná
pracovní atmosféra.
Žáci byli před jednotlivými činnostmi jasně a konkrétně instruováni, vyučující ověřovali
porozumění instrukcím - zejména v hodinách cizích jazyků, tempo práce bylo voleno
přiměřeně schopnostem žáků. Velice vhodně a účelně byla v hodinách využívána moderní
didaktická technika (interaktivní tabule, interaktivní učebnice, vizualizéry), ale i klasické
pomůcky. Možnost využívat interaktivní techniku oceňují zejména vyučující ve spojených
třídách dvou ročníků, protože tato technika umožňuje účelnější využití času při práci
v odděleních, avšak příprava na takovéto hodiny je časově velice náročná. Přiměřené
časové rozvržení činností, způsob komunikace se žáky a výborný přístup k žákům udržely
jejich pozornost po celou hodinu, žáci byli aktivní.
Metody práce v hodinách byly voleny tak, aby byly u žáků rozvíjeny důležité kompetence,
učili se naslouchat a kultivovaně a spisovně se vyjadřovat. Rozvíjeny byly zejména
komunikativní kompetence, kompetence k učení, byla rozvíjena osobnostní a sociální
výchova – žáci se učí naslouchat, kultivovaně se vyjadřovat, reálně posuzovat situace.
Byla rozvíjena schopnost vyhledávat požadované informace (využívány byly různé
informační zdroje – učebnice, slovníky, internet, informace od členů rodiny, obrazový
materiál, …), z kontextu porozumět významu neznámých slov a slovních spojení. Žákům
byla dávána možnost samostatného výběru způsobu řešení úkolů, byla využívána
samostatná práce i práce ve dvojicích a skupinách, čímž se žáci učí respektovat jeden
druhého, je posilována týmová spolupráce.
Vhodně volenými otázkami byli žáci vedeni k logickému uvažování, k přemýšlení
v souvislostech a vyvozování a zdůvodňování nových poznatků, které často navazovaly na
praktické zkušenosti žáků, byli vedeni k zaujímání postojů.
V přírodovědných předmětech a matematice jsou soustavně žáci vedeni k používání
správné terminologie, logickému vyvozování nových poznatků a vyslovování hypotéz a
závěrů, osvojování algoritmů, ověřování správnosti a reálnosti výsledků, efektivitě
výpočtů, posuzování vhodnosti různých možností výpočtů, práci s vyhledanými
informacemi, je rozvíjeno analyticko-syntetické myšlení. Bylo také vyžadováno, aby žáci
uměli pojmy a používané postupy vyjádřit svými slovy, čímž si vyučující ověřují míru
porozumění a zároveň u žáků rozvíjí komunikativní kompetence a kompetence k učení.
Systematicky byly rozvíjeny jednotlivé úrovně myšlení a učení: znalost – porozumění –
aplikace – analýza – syntéza – hodnocení. Pokud to podmínky a vybavení umožňovaly,
byly nové poznatky vyvozovány na základě praktických ukázek. Zařazována byla aktuální
témata environmentální výchovy. Využívány byly mezipředmětové vztahy, aby si žáci
64
▪
▪
▪
uvědomovali propojení přírodovědných oborů, některým, zejména mladším žákům, ještě
toto činilo potíže.
V hodinách cizího jazyka byly výrazně rozvíjeny komunikativní kompetence, což je
předpokladem k aktivnímu používání cizího jazyka v běžném životě – žáci si připravují
dialogy, prezentace a realizují různé miniprojekty, které si prezentují mezi sebou nebo
mezi třídami navzájem, čímž jsou rozvíjeny i sociální dovednosti. Tyto miniprojekty jsou
využívány v následujících hodinách k upevňování slovní zásoby a gramatiky, mají tedy
dlouhodobější využití. Častým opakováním jsou upevňovány základní výslovnostní
návyky, fixace zvukové a grafické podoby slov. Cíleně je rozvíjena i neverbální
komunikace, kterou lidé často potřebují právě při pobytu v cizí zemi. Instrukce jsou
žákům sdělovány v cizím jazyce, zřetelně a přiměřeným tempem, vyučující ověřují, zda
žáci porozuměli – většina žáků rozumí dobře.
Žákům je účelně dávána zpětná vazba, což přispívá ke schopnosti učit se hodnotit vlastní
posun, žáci se učí sebehodnocení. V hodinách nechybělo seznámení žáků s cíli hodiny,
což žákům umožňuje lépe samostatně vyhodnocovat míru pochopení probíraného učiva a
osvojených znalostí a dovedností. Žáci se cíle, jichž mají během hodiny dosáhnout, sami
učí formulovat, čímž se učí chápat smysl učení. Je využívána pozitivní motivace.
Žáci celkem dobře dokázali přiměřeně jejich vyspělosti a mentální úrovni posoudit míru
svého pokroku, dokázali určit příčinu neúspěchu a popsat kroky, které jsou nutné udělat
ke zlepšení.
11.3.1.2. Český jazyk
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Vyučování českého jazyka v letošním roce probíhalo na 1. stupni ve spojených třídách,
pouze pátý ročník se vyučoval samostatně. Některé hodiny spojených ročníků byly
vyučovány samostatně, což poskytovalo prostor na procvičení probraného učiva.
Během školního roku bylo uspořádáno školní kolo v recitační soutěži.
Velmi dobrá byla i spolupráce s Městskou knihovnou v Měčíně, což určitě přispělo
k rozvoji čtenářství.
V 1. ročníku si žáci osvojili hlasité čtení pomocí analyticko-syntetické metody. Současně
s tím se učili číst a psát písmena velké a malé abecedy – tiskací a psací tvary. Děti se
seznamovaly s novými slovy, učily se chápat jejich význam. Na konci 1. ročníku zvládly
hlasité čtení velmi dobře, nedělalo jim problém ani vyprávění čteného textu, učily se
vyjadřovat ve větách, umět položit otázku a odpovědět na ni.
Při psaní žáci cvičili správné tvary písmen, tvoření slov, skládání vět, opis a přepis
krátkého textu, psaní vlastních jmen a jednoduchých vět podle diktátu. Celý rok bylo
důsledně dbáno na správné držení tužky, což některým dětem dělalo trochu potíže.
Přestože výuka probíhala ve spojené třídě, prvňáčci se stali opravdu velmi dobrými
čtenáři. Své čtenářské dovednosti s úspěchem předvedli na slavnostním pasování na
65
▪
▪
▪
▪
čtenáře, kde četli krátký text z knihy, kterou dostali na památku jako dárek od
nakladatelství Albatros.
Během roku jsme také navštívili místní městskou knihovnu, kde se dětem vždy líbilo. U
prvňáčků je vždy důležitá také pravidelná domácí příprava a pomoc od rodičů, která byla i
letos na velmi dobré úrovni.
Ve školním roce 2014/2015 byl 2. a 3. ročník vyučován ve spojené třídě. Na několik
vyučovacích hodin byli žáci v učebnách samostatně, to bylo ve výuce velmi pozitivní. Ve
spojených třídách jsme se převážně věnovali čtení a psaní.
Ve 2. ročníku se děti musely vyrovnat jak s prací ve spojené třídě, ale také s tím, že se
setkávaly s několika učiteli na různé předměty. Náročné bylo také velmi časté stěhování
na různé předměty do jiných učeben. Při samotných hodinách jsme bojovali v mnoha
případech s pozorností a soustředěností na výuku. U některých žáků tento problém dále
přetrvává. Při četbě jsme se zaměřovali nejen na zlepšení plynulosti četby, ale hlavě na
porozumění obsahu textu. Mnozí v této činnosti byli velmi dobří, hlavně to souviselo s
domácí přípravou. Společně jsme také přečetli mimo celého obsahu čítanky pro druhý
ročník i několik knih v rámci mimočítankové četby. Četba byla také průběžným úkolem i
v domácí přípravě. Se zažitím mluvnických pravidel neměli žáci mnoho problémů. V
hodinách byl i dostatek času na řádné procvičení daných pravopisných jevů. S psaním
bojovali hlavně chlapci, kteří k němu nemají příliš pozitivní vztah. Dále je potřeba
pracovat na plynulém a smysluplném mluveném projevu dětí, tvorbě vět a textů. Dva žáci
se vyučovali podle IVP za pomoci asistentky pedagoga. i zde jsou znatelné pokroky.
Většina druháků si zaslouží za práci v českém jazyce pochvalu.
Mgr. Radek Mašát
Český jazyk se ve 3. ročníku vyučoval jak ve spojených třídách, tak se i na několik
vyučovacích hodin žáci rozdělovali do samostatných učeben. Již v loňském roce tato třída
předváděla velmi kvalitní čtenářské dovednosti. Letos jsme se snažili pouze navázat na
předešlou práci. Někteří žáci čtou již opravdu plynule a nemají problémy s porozuměním
přečtenému textu. Mimo čítanky jsme zvládli přečíst několik dalších knih. V mluvnici na
nás čekala hlavně kapitola vyjmenovaných slov a jejich pravopis. Učivo většina žáků
zvládla bez potíží, ovšem některým žákům dělá stále problémy aplikovat pravidla o
pravopisu vyjmenovaných slov i mimo oblast českého jazyka. S dalším cvičením se jistě
tyto nedostatky postupně odstraní. V dalších ročnících se bude toto učivo stále oživovat a
neustále procvičovat. Děti také vytvářely moc pěkné slohové práce, někteří si dali více
práce a texty mnohokrát přinesli krásně vypracované na počítači, doplněné vlastním
obrázkem nebo fotografií. Písemný projev ve třetím ročníku je u mnoha dětí velmi pěkný,
čitelný a pohledný. Jsou ovšem také někteří žáci, kteří píší neradi a chybí jim větší snaha o
66
úpravu textu. Na tomto bude také nutno dále pracovat. Také třeťáci si zaslouží za práci
v českém jazyce pochvalu. Pevně věřím, že případné nedostatky budou v následujících
letech rychle odstraňovat.
Mgr. Radek Mašát
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Ve 4. ročníku se žáci vyučovali ve spojené třídě spolu s prvňáčky. Upevňovali a
procvičovali pravopis vyjmenovaných slov a slov příbuzných, skloňování podstatných
jmen a naučili se používat vzory podstatných jmen. Dále pracovali se slovesy, učili se
časovat, určovat slovesné způsoby, shodu podmětu s přísudkem, stavbu věty a také
přímou řeč.
Učivo bylo velmi obsáhlé a také náročné. Pro některé žáky bylo velmi obtížné orientovat
se v několika pravopisných jevech současně. Vyžadovalo to naprosté soustředění a také
dobrou domácí přípravu. Zde mají někteří co dohánět a napravovat.
Při psaní a slohu se děti učily používat co nejširší slovní zásobu, tvořit správné věty a
souvětí a také jsme se zaměřili na úpravu. Někteří žáci k těmto úkolům přistupovali velmi
zodpovědně, tvořili pěkné práce s pěknou úpravou. Někteří ale mají co vylepšovat.
V hodinách čtení si žáci upevňovali a procvičovali hlasité čtení s porozuměním, recitaci,
vyprávění, popis děje, rozvíjeli slovní zásobu. Děti si zapisovaly pravidelně svoji domácí
přípravu do čtenářských deníků. Doufám, že o prázdninách a v dalším ročníku budou ve
vedení deníku pokračovat a i nadále doma pravidelně číst. |Zde je velmi důležitá i podpora
ze strany rodičů. Dítě, které je v četbě podporováno, má velikou výhodu a náskok před
těmi ostatními a celkově se s učivem dokáže mnohem snadněji “poprat”.
V 5. ročníku si žáci procvičovali a upevňovali hlasité čtení s porozuměním, recitaci,
vyprávění příběhů, rozvíjení slovní zásoby a její vhodné užití, pravopis a snažili se
zvládnout jednoduchý popis, pracovní postup, napsat jednoduchý dopis a vyprávět krátký
příběh. Také psali krátké příspěvky na internetové stránky naší školy. Ve škole i doma
zvládali texty z mimočítankové četby. Někteří však domácí četbu neplnili důsledně a to se
pak projevovalo nejen na kvalitě čtení, ale také na práci s textem.
V mluvnici si upevňovali pravopis vyjmenovaných a příbuzných slov, určování slovních
druhů, skloňování podstatných jmen a jejich vzory, časování sloves, slovesné způsoby,
shodu podmětu s přísudkem, stavbu věty a řeč přímou a nepřímou. Učivo je v tomto
ročníku obsáhlé a náročné, žák se musí umět orientovat v několika různých pravopisných
jevech a to určitě nebylo pro všechny snadné (diktáty, pravopisná cvičení). Zvládnutí a
upevnění tohoto učiva je také samozřejmě podmíněno soustředěností a snahou, plněním
procvičovacích úkolů a domácí přípravou, která nebyla vždy u všech v pořádku. Dalo by
se říci, že zvládnutí pravopisu bylo pro většinu žáků tím nejnáročnějším úkolem.
67
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Hlasité čtení s porozuměním zvládli velmi dobře. K tomu přispěla celoroční mimoškolní
četba. Na výběru knih se žáci společně domlouvali a vybrali si různé žánry. Nejvíce se jim
líbila kniha Ztraceni v čase, jejíž autorka, Petra Braunová, s dětmi o této knize besedovala.
Páťáci také během roku navštívili místní městskou knihovnu, kde pracovali s různými
texty, učili se vyhledávat v encyklopediích a využívali odborné články z různých
časopisů.
Celý školní rok bylo dbáno na práci s chybou – oprava s odůvodněním.
V letošním školním roce jsme se na 2. stupni opětovně zaměřovali na rozvíjení
komunikativních dovedností a čtenářské gramotnosti. V hodinách literární výchovy jsme
využívali individuální četby. Žáci si připravovali referáty o přečtených knihách,
besedovali o nich, sami žáci hodnotili výkon žáka podle předem daných kritérií. V 6.
ročníku se podařilo získat další zájemce o přečtení prezentované knihy. Po společné četbě
přepracované Babičky B. Němcové žákyně besedovaly o knize, projevovaly osobní reakce
na knihu, porovnávaly život dětí dříve a dnes. Společně jsme přečetly nově vydané Staré
pověsti české. Při besedě nad knihou dívky nejen informovaly o obsahu, ale opět uváděly
své dojmy, pocity.
V 7. ročníku dívky společně přečetly knihu Z. Bezděkové Říkali mi Leni, s jejím obsahem
seznámily chlapce a společně besedovali o hrůzách války. Druhá dívčí kniha S. Rudolfa
Metráček tolik chlapce nezaujala, ale se zájmem vyprávěli dívkám Klapzubovu
jedenáctku. O přečtených knihách si vedli žáci záznam ve čtenářském deníku. Ve třídách s
vyšším počtem chlapců je méně „dobrých“ čtenářů. V hodinách využíváme tiché čtení a
následně odpovídáme na otázky nebo diskutujeme. Žáci se učí říci vlastní názor. V 8. a 9.
ročníku využívali žáci znalostí z informatiky a připravili si prezentace o spisovatelích v
elektronické podobě.
V hodinách slohu jsme zařazovali minutové psaní nebo povídání na určené téma.
Problémem zůstává spisovné vyjadřování. Žákům chybí slovní zásoba, některým méně
frekventovaným slovům nerozumí a často význam nepoznají ani ze souvislosti textu.
Jejich vyjadřování je velmi stručné, často ovlivněné i velkou nechutí (zvláště u chlapců)
psát. Žáci mohou využívat Slovníky spisovného jazyka českého, které máme v každé
třídě. Žáci se učili pracovat ve skupině, vyslechnout spolužáka, říci vlastní názor, tvořili
zprávy o školních akcích na školní internetové stránky.
Problémy z četby se projevují i ve výuce skladby, žáci, kteří se problematicky orientují v
textu, se těžko ptají na větné členy a na věty vedlejší, některým činí problém vyhledat
základní skladební dvojici. Při výkladu i při procvičování gramatických jevů a skladby
jsme využívali interaktivní tabuli. Žáky práce s IA systémem bavila, zapojovali se aktivně
i prospěchově slabší žáci. Neustále je mnoho žáků, kteří v písemném projevu používají
gramatická pravidla jen v hodinách českého jazyka.
68
▪
▪
▪
Jen malé množství žáků využilo možnost doučování před nebo po vyučování, někteří žáci
7. ročníku si pravidelně ráno procvičovali pravopisné jevy pomocí výukových programů
na počítači.
Velkým přínosem je asistentka pedagoga v šestém ročníku, dva integrovaní žáci mohli
pracovat vlastním tempem. Výhodou bylo, že mohli pracovat i mimo třídu, nerušili ostatní
a asistentka měla více prostoru pro různé formy práce. I v letošním školním roce měli žáci
8. a 9. ročníku možnost vyzkoušet si Olympiádu z českého jazyka, z 10 zúčastněných
nezískal nikdo dostatečný počet bodů k postupu do okresního kola. Největším úskalím
byly stylistické úkoly.
Všichni žáci se zapojili do třídních kol recitační soutěže, vyhledali si sami báseň a třídní
kolektiv ohodnotil nejen její přednes, ale i výběr.
Alena Cintulová
11.3.1.3. Anglický jazyk
▪
▪
▪
Výuka cizího jazyka patří na základní škole k obtížnějším předmětům. Žáci se s ním
seznamují od třetího ročníku, kde se učí vyslovovat hlásky, které český jazyk nemá,
osvojují si jednoduchou slovní zásobu ústní i psanou formou, snaží se porozumět
jednoduchým poslechovým cvičením a pokouší se konverzovat pomocí krátkých dialogů.
Největší práci dětem činí rozdílnost ve výslovnosti a gramatika. Potřebnost angličtiny žáci
zjišťují v mnoha oblastech běžného života: při cestování, práci na PC, poslechu písní,
sledování filmů, při komunikaci na sociálních sítích atd. To se stává motivačním prvkem
hlavně ve vyšších ročnících.
Na 1. stupni se žáci nejprve učí na jednoduchých fonetických cvičeních vyslovovat
obtížné hlásky s využitím IA a ICT techniky, obrázků, motivačních her, plyšových hraček,
učebnicových komiksů, poslechových cvičení a dalších dostupných pomůcek. Již od
prvních hodin si žáci zvykají na jednoduché pokyny v angličtině.
Zpočátku je výuka zaměřena na výslovnost, porozumění a základy psaní. Častým
opakováním slovní zásoby za pomoci ICT, komiksových příběhů, rozhovorů a
miniprojektů se daří žákům zvládnout základy jazyka. Úroveň vědomostí u jednotlivých
žáků je rozdílná. Opakováním slovní zásoby a pravidelnou domácí přípravou dosahují
někteří velmi dobré konverzační úrovně. Slabším žákům a žákům s poruchami učení je
věnována individuální péče a pro usnadnění a pochopení učiva používají děti názorné
pomůcky (např. obrázky a karty s psanou slovní zásobou, nástěnné obrazy s gramatikou,
poslechová cvičení, pexesa s tematicky zaměřenou slovní zásobou, videa s ukázkami
rozhovorů atd.). Práce na miniprojektech podporuje motivaci k výuce jazyka, protože
skupinová práce a možnost uplatnění vlastních nápadů je pro děti zajímavá. Nejdůležitější
je zpětná vazba, kdy po prezentaci rozhovorů a miniprojektů mají žáci možnost vlastního
hodnocení a vzájemného předávání zkušeností.
Mgr. Eva Toušová
69
▪
Anglický jazyk byl pro téměř většinu žáků 3. ročníku novinkou. Vědomosti a dovednosti
získávali žáci především formou písniček, básniček, hrou a při poslechových cvičeních,
byly využívány motivační obrázky, maňásci a ICT. Postupovalo se od jednodušších úkolů
směrem ke složitějším. Děti si nejprve osvojovaly výslovnost a psaní slov, které zní
podobně i v českém jazyce. Učily se barvy, čísla, členy rodiny, zvířátka a osvojily si také
anglickou abecedu. Pro některé to byl velmi obtížný úkol. Žáci také tvořili jednoduché
rozhovory, psali o kamarádech, zjišťovali různé informace od svých rodičů a spolužáků,
tvořili malé miniprojekty. Velmi oblíbené byly komiksové příběhy. V hodinách byly
především rozvíjeny komunikativní kompetence, což je předpokladem k aktivnímu
používání cizího jazyka v běžném životě. Cíleně byla také rozvíjena i neverbální
komunikace. Většina žáků se velmi pečlivě připravovala, brzy pochopila, že cizí jazyk se
musí učit průběžně, nikoliv nárazově. Velmi oblíbené byly básničky a písničky, které byly
zaměřené na procvičování slovní zásoby a výslovnosti.
▪
V tomto školním roce si žáci 4. ročníku rozšířili slovní zásobu a naučili se používat celou
řadu nových sloves, což jim pomáhalo při tvorbě rozhovorů, miniprojektů a také při
dramatických vystoupeních. Během školního roku žáci pracovali na těchto tématech:
škola, rodina, můj dům, volný čas a koníčky, zvířata, jídlo a pití, oblečení, svátky a také se
naučili určovat čas, dny v týdnu a měsíce v roce. Slovní zásobu si osvojovali za pomoci
ICT, obrazového materiálu, při poslechových cvičeních a také hrou. Při hodinách byly
především rozvíjeny komunikativní kompetence, což je předpokladem k aktivnímu
používání cizího jazyka v běžném životě. Většinu dětí výuka anglického jazyka bavila,
zejména si oblíbily dramatická vystoupení a ztvárnění situací z běžného životanakupovaly v obchodě, nachystaly módní přehlídku…. Při hodinách jsme pravidelně
využívali interaktivní učebnici, která byla vždy příjemným zpestřením. Doufám, že během
školního roku už většina dětí pochopila, že učení cizího jazyka je velmi náročné a
vyžaduje pravidelnou přípravu - slovní zásoba, gramatika a fráze, které jsou potřebné pro
komunikaci – to se prostě nedá naučit „ze dne na den“! S tímto přístupem se musí většina
žáků naučit vyrovnat.
▪
V 5. ročníku bylo patrné, že učení cizího jazyka není tak snadné a že se mu nestačí
věnovat „jen při hodině ve škole“. Žáci si uvědomovali, že bez pravidelného opakování a
procvičování se jazyk naučit a pamatovat nedá. Anglický jazyk je zvláště pro některé žáky
velmi náročný – rozdílná výslovnost a psaní, gramatické jevy. Při hodinách jsme
uplatňovali různé formy práce a zaměřovali jsme se především na osvojení slovní zásoby
a konverzaci. Celý rok jsme měli možnost využívat interaktivní učebnici. Zpestřením pro
nás bylo čtení komiksových příběhů, zpívání anglických písní, vypracovávání různých
70
tematických prací, čímž si žáci rozšířili i své zeměpisné znalosti. Nejvíce oblíbená aktivita
byla ta, při které si žáci zařizovali své malé obchůdky, nabízeli své zboží, učili se
nakupovat, platit a to vše v anglickém jazyce.
▪
▪
▪
▪
Na 2. stupni byl anglický jazyk zaměřen především na konverzaci a praktické využití
jazyka, kde se uplatnila již osvojená slovní zásoba a znalost gramatiky z prvního stupně.
V letošním školním roce si žáci mohli své vědomosti pravidelně ověřovat při tvorbě
projektů a miniprojektů, při čtení učebnicových příběhů a časopisu Gate, při seznamování
se s anglicky mluvícími zeměmi prostřednictvím filmových dokumentů „Relax English“ a
jejich následném konverzačním rozboru. Časté poslechy anglických textů, namluvených
rodilými mluvčími, přispěly ke zlepšení porozumění a výslovnosti. Psanou formu a
gramatiku zvládali s většími obtížemi především žáci se specifickými poruchami učení.
Někteří pracovali v souladu s individuálními plány učiva. Díky pomoci asistentů
pedagoga si osvojili jednoduchou slovní zásobu a dokázali napodobit jednoduchá
fonetická cvičení a rozhovory.
Žáci vyšších ročníků se zdokonalovali v poslechu a porozumění sledováním filmů
v původním znění, posloucháním hudby s anglickými texty, dorozumíváním se
v angličtině prostřednictvím ICT s lidmi z anglicky mluvících zemí. Převážná část hodin
byla vedena v angličtině.
Realizací miniprojektů v poslechově konverzačních hodinách došlo k větší samostatnosti
žáků ve vedení jednoduchých rozhovorů a k odstranění chyb ve výslovnosti a gramatice.
Mnozí dokázali mluvit před ostatními spolužáky bez ostychu. Práci na projektech a
prezentacích usnadňovalo žákům využití SMART tabulí, vizualizérů a ICT. Žáci druhého
stupně prezentovali projekty zpaměti. Zdatnější žáci dobře odpovídali na doplňující
otázky vyučující nebo žáků a všichni se pokusili o sebehodnocení.
Konverzační témata a slovní zásoba 2. stupně rozšířila již probraná témata z 1. stupně.
Žáci vyhledávali, shromažďovali a třídili informace, prakticky používali naučenou slovní
zásobu a gramatiku. Témata k tvoření projektů a miniprojektů si vybírali sami. Zajímali se
o život a kulturu v anglicky mluvících zemích, o problémy a běžný život mladých lidí,
srovnávali život v minulosti a dnes, upozorňovali na zajímavé historické události
související s politickými a kulturními událostmi dnes. S využitím IA techniky,
zeměpisných a dějepisných znalostí vznikaly zajímavé a hodnotné práce, využitelné i
v jiných předmětech. Žáci pracovali ve skupinách, dvojicích i samostatně. Při prezentaci
mluvili postupně všichni zúčastnění v rozsahu, který odpovídal individuálním
schopnostem každého žáka. Učili se anglicky vyjádřit své myšlenky, a to i opisem, pokud
neznali vhodná slovíčka. Zdatnější žáci již uměli dobře reagovat na dotazy vyučující a
ostatních spolužáků. Pomocí videotechniky mohli prezentující shlédnout svá vystoupení a
pracovat na odstranění chyb.
71
▪
▪
▪
▪
6. ročník plynule navázal na slovní zásobu a gramatiku prvního stupně. Žákyně vytvořily
projekty na téma – „Our School“, „The Czech Republic“, brožuru „My Town“,
miniprojekty „Animals in the ZOO“ a „The Fashion“. 6. ročník patřil k aktivním třídám a
práce na projektech žáky bavila. Samostatně vymýšleli různé postupy a zdokonalovali své
prezentace. Zlepšili se v oblasti konverzační a poslechové, více obtíží jim působila
gramatika a písemná forma projevu. Do hodin byla často zařazována poslechová cvičení
z učebnicové části „Extra reading“, kde si vyučující častěji ověřovala porozumění
mluvenému i psanému textu. Krátké rozhovory umožnily žákům odstranit ostych a chyby
ve výslovnosti. V projektech slabší žáci spolupracovali s šikovnějšími, prezentace však
probíhala individuálně. K procvičování gramatiky byly využívány počítačové výukové
programy, doplňovací cvičení z pracovního sešitu a učebnicové texty. Nejvíce žáky zaujal
projekt „My Town“, při kterém vznikla zdařilá brožura pro anglicky mluvící návštěvníky
našeho města. Její prezentace dokázala velké zlepšení žáků v mluveném projevu.
7 ročník se v projektové části zaměřil na bezpečnost na silnici, ochranu životního
prostředí, mimoškolní aktivity, život v budoucnosti a získali základní informace o Velké
Británii. Způsob zpracování si žáci vybírali individuálně. Nejčastěji tvořili prezentace,
plakáty nebo nacvičili rozhovory a dramatizace. Zajímavé byly nápady žáků v tématu
„My Future Home“ a „The Green Energy“. Výkony žáků jsou v této třídě velmi rozdílné.
U několika došlo ke zlepšení v konverzaci, ale zvládnutí gramatiky činilo žákům velké
obtíže. Při poslechu pracovali ve skupinách a vzájemně se doplňovali. Pro nácvik čtení a
práce s anglickým textem byly využity časopisy s krátkými příběhy, učebnicové texty
„Extra reading“ a písně. V závěru roku již dokázali sledovat krátké naučné filmy v
původním znění a reagovat na zadané doplňující otázky.
8. ročník byl zpočátku roku velmi aktivní, ale s přibývajícím množstvím učiva aktivita
upadala. V hodinách však žáci ochotně komunikovali a přispívali k výuce vlastními
nápady. Zadaná projektová témata zpracovali velmi dobře. Žákovské prezentace byly
mnohdy velmi zajímavě graficky počítačově zpracovány. Dobře obsluhovali IA techniku.
Většina žáků se bez větších potíží orientovala v anglických textech a dokázala vyhledat
důležité informace. S žáky se dobře spolupracovalo, ale bylo nutné je častěji motivovat a
povzbuzovat k práci. Zpracované miniprojekty „The Gadget“, „Free Time Activities“ a
projekty „London“, „California“ rozšířily jejich zeměpisné i dějepisné vědomosti.
9. ročník pracoval celý rok méně aktivně. Žáci neprojevovali přílišnou ochotu
spolupracovat, zlepšovat své výkony, přicházet s novými nápady a podílet se na tvorbě
hodnotných prací. Radost ze schopnosti komunikovat v anglickém jazyce byla u žáků
zanedbatelná. Přesto vznikly některé zdařilé práce a projekty. Největší pozornost byla
věnována praktickému využití jazyka. V projektech „New York“, „The UK“, „Magazine“,
„Australia“ si žáci prakticky vyzkoušeli své dovednosti v oblasti konverzační a
prezentační. V druhém pololetí se naučili psát strukturovaný životopis a žádost o studium
72
▪
nebo práci, prakticky si vyzkoušeli konverzaci při odbavování na letišti a vyplňování
příslušných formulářů. Prezentace zadaných témat potvrdily značné rozdíly v úrovni
vědomostí a schopností dětí vyjadřovat se anglicky. U některých žáků došlo ke zlepšení
v plynulé komunikaci a porozumění. Někteří zvládli i složitější a náročnější poslechová
cvičení.
Většina žáků druhého stupně zaznamenala velký pokrok v konverzaci a porozumění
anglickému textu.
Mgr. Eva Toušová
11.3.1.4. Ruský jazyk
▪
▪
▪
▪
▪
V letošním školním roce se vyučoval jako druhý cizí jazyk – ruský jazyk.
Žáci 7. ročníku se seznámili s jiným typem písma – azbukou, osvojovali si výslovnost –
jiný přízvuk. Seznamovali se s ruskými reáliemi, kulturou - starou i současnou, přírodou.
V 8. ročníku se soustředila pozornost na rozvíjení komunikativních dovedností.
V hodinách byly využívány audio nahrávky k poslechu i procvičování. Byla využívána
řada prezentací z ruských reálií i prezentací k procvičování na IA tabuli. Žáci pracovali
s pracovními sešity i vytvořenými pracovními listy. Velkou oblibu si získaly krátké
animované filmy v originálním znění. Byly využívány znalosti z dějepisu, zeměpisu,
přírodopisu. Žáci znají ruské sportovce, vyjadřovali své názory na současné dění v Rusku
a na Ukrajině.
Mgr. Jana Rábová
Při výuce ruského jazyka v 9. ročníku byly upřednostňovány činnosti zaměřené na
porozumění a ústní vyjadřování. Při komunikaci používali žáci základní typy vět s
pamětně osvojenými frázemi a běžnými formulacemi tak, aby byli schopni vyjádřit
omezený rozsah informací v jednoduchých každodenních situacích. Popisovali svoji
rodinu, hovořili o škole, o svých zájmech, vyjadřovali své potřeby (nakupování, cestování,
denní režim, poděkování, omluvu). Reagovali na dotazy, které se vztahovaly k jejich
životu, tvořili krátké rozhovory, učili se napsat jednoduchý osobní dopis vyjadřující
poděkování, omluvu. Písemný projev byl obtížnější pro žáky, kteří dosud bezpečně
neovládají azbuku, rovněž výslovnost činila některým problémy.
Marie Chloupková
11.3.1.5. Matematika
▪
▪
Výuka matematiky probíhala na 1. stupni ve spojených třídách, některé hodiny byly
vyučovány samostatně. Pouze žáci pátého ročníku měli hodiny matematiky samostatně.
Učivo bylo vyučováno v souladu s ŠVP.
V 1. ročníku se žáci učili poznávat geometrické tvary a tělesa, osvojili si psaní,
porovnávání, sčítání a odčítání čísel v oboru 0 – 20, řešili jednoduché slovní úlohy –
v průběhu roku hledali v textu důležité údaje, postupně si osvojovali znázornění úloh,
73
sestavovali zápis, výpočet a jednoduché stručné odpovědi. Žáci si osvojili i sčítání a
odčítání po desítkách do 100. Vlastní zkušenosti uplatnili žáci v praktických úlohách –
počítání peněz, jednoduché nákupy a umění neplýtvat penězi. Matematika byla pro žáky
zábavná, využívali jsme výukový program, žáci zvládli spoustu zajímavých a rozšiřujících
úkolů, pracovali samostatně, přestože byla většina hodin spojena se 4. ročníkem.
▪
▪
▪
▪
Matematika ve 2. ročníku probíhala ve spojené třídě s 3. ročníkem. Pro žáky obou
spojených tříd už nebylo těžké soustředit se na vlastní práci, protože již ve spojené třídě
pracovali. Snadněji se navázalo na osvojené návyky. Výuka matematiky ve 2. ročníku
byla zaměřena na sčítání a odčítání v oboru do 100 s přechodem desítek, násobení a dělení
do 5. Žáci řešili praktické úkoly z běžného života, osvojovali si počítání s hotovostní i
bezhotovostní formou peněz, způsoby placení a vracení peněz. Tím prakticky upevňovali
získané poznatky o vlastnostech početních operací s přirozenými čísly. Zápis slovních
úloh spočíval ve vyhledávání důležitých údajů v zadání a grafickém znázornění příkladu.
Úkol zpočátku pro mnohé velmi obtížný se po pololetí změnil v hravé soutěžení. Ke
zlepšení přispělo zdokonalení se v čtenářských dovednostech a porozumění čtenému
textu.
V geometrické části výuky si žáci osvojovali správné rýsovací návyky, používání
rýsovacích potřeb, měření pomocí měřítka a pravítka, rýsování a měření úseček
s přesností na centimetry. Prakticky si vyzkoušeli měření různými druhy měřidel (pásmo,
skládací metr, krejčovský metr). Získali představu základních jednotek délky a času.
Poznávání a modelování geometrických těles zlepšilo u mnohých prostorovou
představivost. Žáci se pokoušeli tělesa načrtnout, bavili se stavbami z těles a pomocí
modelů získali představu o síti některých těles. Rádi kreslili jednotlivé stěny těles nebo
obrázky skládající se pouze z geometrických útvarů. Tím si upevňovali poznatky o
geometrických útvarech (čtverci, obdélníku, trojúhelníku, kruhu).
Všichni se zúčastnili školního kola soutěže MATEMATICKÝ KLOKAN v kategorii
Cvrček. Někteří druháci překvapili výborným logickým úsudkem. Velký pokrok žáci
zaznamenali v rychlosti násobení a dělení v oboru malé násobilky a v řešení slovních
úloh. Druhý ročník vynikal pozitivním přístupem k práci a ochotou spolupracovat
s vyučujícím i ostatními žáky. Děti často plnily dobrovolné domácí úkoly.
Mgr. Eva Toušová
Žáci 3. ročníku ve spojené třídě byli již schopni bez větších problémů pracovat
samostatně. Vyučující si musela ověřovat porozumění úkolu a individuálně pracovat
s nesoustředěnými žáky. V tomto kolektivu jsou rozdíly v tempu a samostatnosti. Jako
kolektiv děti fungují bez větších problémů a jsou schopny vzájemně si pomoci. Žáci se
naučili provádět početní výkony s přirozenými čísly do 1000, pamětně i písemně zvládli
74
▪
▪
▪
▪
sčítání a odčítání, zrychlili pamětné počítání v oboru malé násobilky. Při provádění
výpočtů časově náročnějších užívali kapesní kalkulátory. Na praktických situacích se učili
řešit a vytvářet jednoduché i složitější slovní úlohy s přirozenými čísly, odhadovali
výsledky a porovnávali je s výpočty, pokoušeli se pracovat s chybou. Při řešení
složitějších slovních úloh žáci spolupracovali ve skupinách, nalézali různé postupy řešení,
což přispívalo k rozvoji komunikačních dovedností. Pokoušeli se o sebehodnocení.
V hodinách geometrie upevňovali návyky správného rýsování, převáděli jednotky délky,
hmotnosti, času a objemu, prováděli odhady a posuzovali jejich reálnost. Rýsovací
dovednosti uplatnili zejména při konstrukci trojúhelníka. Výuka směřovala k vyvozování
postupů na základě předešlých vědomostí a praktickému využití matematických
dovedností v běžném životě. Všichni žáci se zúčastnili soutěže MATEMATICKÝ
KLOKAN v kategorii Cvrček. Úspěšnou řešitelkou byla Tereza Němečková.
Mgr. Eva Toušová
Matematika byla ve 4. ročníku vyučována společně s 1. ročníkem. Hlavním cílem bylo
zvládnutí početních operací (sčítání, odčítání, násobení a dělení) v číselném oboru do
1 000 000. Písemné sčítání a odčítání nečinilo žákům obtíže a zvládali i náročnější
příklady. Učili se také pracovat s kalkulačkou, zejména ji využívali pro ověřování
výpočtů. Při písemném násobení a dělení se děti opíraly o znalost násobilky. Někteří žáci,
především ti, kteří neměli dostatečně osvojenou násobilku z předešlých ročníků, měli však
potíže. Výpočty jim zabraly více času a často se objevovaly chyby.
V geometrii se žáci seznámili se vzorci pro výpočet obvodu a obsahu čtverce a obdélníku,
s převody jednotek obsahu, hmotnosti, času a délky. Dobré výsledky měl ten, kdo se
během hodin dokázal plně soustředit a plnil zadané domácí úkoly. Matematika žáky
bavila, zapojili se také aktivně do matematické soutěže MATEMATICKÝ KLOKAN a
někteří z nich byli při řešení úspěšní.
Žáci 5. ročníku pracovali bez větších problémů samostatně i ve skupinkách. Naučili se
provádět početní výkony s přirozenými čísly a jednoduchými zlomky pamětně i písemně.
Při řešení časově náročnějších úloh užívali kapesní kalkulátory a vzájemně si pomáhali v
menších skupinkách, čímž získávali různé postupy řešení, což přispívá k rozvoji
komunikačních dovedností. Řešili a vytvářeli jednoduché i složitější slovní úlohy
s přirozenými čísly a zlomky. V hodinách geometrie upevňovali návyky správného
rýsování, převáděli jednotky délky, obsahu, hmotnosti, času a objemu. Toto učivo bylo
pro některé žáky velmi náročné. Pro lepší zapamatování si vyrobili tabulku převodů a žáci
se mohli při nesnázích do tabulky podívat. Prováděli odhady a posuzovali jejich reálnost.
Učili se pracovat s penězi, seznámili se s tím, co je půjčka, čímž rozvíjeli svoji finanční
gramotnost. Výpočty obsahů a povrchů aplikovali na příklady z praxe. Velký důraz byl
75
kladen na práci se slovní úlohou. Bylo dbáno na správné vyvození důležitých informací,
zápis, výpočty a na sestavení odpovědi. Všichni žáci se zúčastnili soutěží
MATEMATICKÝ KLOKAN a PYTHAGORIÁDA, kde se Kristýna Sládková stala
úspěšnou řešitelkou.
▪
▪
▪
▪
▪
▪
V matematice na 2. stupni je důležitá důkladná znalost násobilky a pamětného sčítání a
odčítání, aby žáci dobře zvládli nové požadavky, jež na ně matematická výuka ve vyšších
ročnících klade. Proto byl důraz kladen na znalost základních početních operací (hlavně
násobilky) a schopnost používat je v různých oblastech každodenního života. K
obtížnějším výpočtům využívali žáci kalkulátory. Děti, které na prvním stupni nezvládnou
základní početní výkony, pak obtížně zvládají i mnohem náročnější učivo druhého stupně.
Úroveň matematické gramotnosti závisí nejen na důkladné znalosti početních operací, ale
také na čtenářské gramotnosti. Aby žák řešil úspěšně slovní příklad, musí jej správně
přečíst a porozumět tomu, co se v něm píše, správně matematicky vyjádřit podmínky
úlohy - provést zápis a zvolit správný postup při řešení. Špatná úroveň čtení je jeden z
důvodů, proč většina slabších čtenářů slovní úlohy hůře zvládá.
V geometrii bylo snahou vést žáky ke zdokonalování práce s rýsovacími potřebami, ke
zlepšování úpravy a kvality grafického projevu. Rozvíjení grafomotorických dovedností
je třeba neustále věnovat pozornost. Pro některé žáky velmi obtížné používat různé druhy
čar, popisovat technickým písmem i provést přesnou a správnou konstrukci
požadovaných úkolů (těžnice, střední příčky, výšky, kružnice vepsaná a opsaná,
trojúhelníky, čtyřúhelníky….). Potíže mají i s rozložením rýsovaných útvarů na stránku v
sešitu, rýsují nepřesně, nepamatují si matematické pojmy. Práci ztěžuje i to, že někteří
nemají před hodinou v pořádku připravené rýsovací potřeby.
Výuka matematiky v 6. ročníku byla zaměřena na znalost násobilky, rozvíjení logického
myšlení pomocí různých typů slovních úloh – žáci se učili provést požadovaný zápis,
zvolit správný početní výkon a dosáhnout správného výsledku.
Novým učivem byly početní operace s desetinnými čísly a zlomky. Desetinná čísla se v
okolním světě dosti hojně vyskytují, a proto je možné využívat životní zkušenosti žáků.
Velmi obtížné pro mnohé bylo dělení desetinných čísel (použití zkráceného zápisu), které
závisí na důkladné znalosti násobilky. Některým žákům dělalo potíže také převádění
jednotek délky, obsahu, objemu i času, i když toto učivo bylo několikrát během školního
roku procvičováno nejen v matematice, ale i ve fyzice (slabší žáci používali převodní
tabulku).
V geometrii se naučili pracovat s úhloměrem, byli vedeni k přesnosti a pečlivosti i k
vhodnému rozmísťování sestrojovaných obrazců. Naučili se řešit konstrukční úlohy (sss,
sus, usu) a v zápisu postupu správně používat matematickou symboliku. Během roku
došlo u většiny žáků k výraznému zlepšení grafického projevu. Obtížnějším učivem pro
76
▪
▪
▪
některé žáky byly příklady na výpočet obsahů obrazců, povrchů a objemů těles – s
důrazem na praktické využití. I když si sami vytvořili papírové modely těles, samostatně
bez pomoci neviděli řešení. Naopak šikovnými žáky byly tyto příklady velmi dobře
zvládány.
V 7. ročníku řešili žáci úlohy z finanční matematiky, které mají bezprostřední dopad na
životní potřeby člověka (střádání, půjčky, růst a pokles ceny). Jsou propojeny s učivem o
desetinných číslech, zlomcích i procentech. V operacích se zlomky chybovali hlavně ti,
kteří neumějí bezpečně násobilku. Z praxe vycházely i úlohy rozvíjející schopnost poznat
na dané situaci, zda se jedná o úměrnost přímou nebo nepřímou. Naučili se využívat k
výpočtům trojčlenku, což bylo žáky většinou dobře zvládáno. Pomocí trojčlenky řešili i
úlohy s procenty, k výpočtům obtížnějších příkladů používali kalkulátory. Prováděli
odhady, následně je ověřovali a posuzovali reálnost zjištěných výsledků. V geometrii
navázali na konstrukci trojúhelníků čtyřúhelníky, což většina žáků zvládla dobře. V
příkladech na výpočet obvodů a obsahů obrazců, následně povrchů a objemů hranolů se
ukázala rozdílná úroveň žáků. Slovní úlohy rovněž zaměřené na praktické využití
samostatně zvládali jen šikovní žáci, ti pracovali individuálně nebo ve skupinách, slabší
žáci počítali s dopomocí učitele. Na důkladné procvičení a zopakování tohoto náročného
učiva nebylo v závěru školního roku dostatek času. Příčinou slabšího prospěchu je
zhoršení domácí přípravy, pohodlnost, malá pečlivost, problémem zůstává i rozdílná
úroveň a pomalé pracovní tempo mnohých žáků.
V 8. ročníku se žáci seznámili s algebraickými výrazy. To vyžadovalo i zvolit správné
pořadí početních operací, znalost násobilky a operací s racionálními čísly, což pro některé
žáky představovalo velký problém a často v tomto chybovali. Velmi náročné pro žáky
byly úpravy výrazů na součin pomocí vzorců, zejména rozklad výrazů na součin a také
počítání s mocninami. Určování druhé mocniny a odmocniny prováděli pomocí
matematických tabulek, kalkulátoru a u čísel 0-20 zpaměti, naučili se rozlišit a vypočítat
přeponu a odvěsny v pravoúhlém trojúhelníku užitím Pythagorovy věty. Seznámili se s
řešením lineárních rovnic od jednoduchých po složitější se závorkami a se zlomky. Ty
byly pro žáky nejobtížnější také proto, že se s nimi setkali poprvé. Ne všichni bezpečně
zvládli řešení slovních úloh pomocí rovnic. Zde se projevila nepozornost a nesprávné
čtení, zejména při vyjadřování podmínek slovní úlohy pomocí neznámé.
V geometrii poznali nové geometrické útvary – kružnici, kruh a válec, učili se rozlišit
poloměr od průměru a dosazením do vzorců na příkladech z praxe vypočítat jejich obvod,
obsah a objem. V konstrukčních úlohách sestrojovali trojúhelník s využitím výšek, těžnic
a Thaletovy kružnice a následně čtyřúhelníky. To bylo většinou dobře zvládáno i slabšími
žáky, včetně zápisu postupu konstrukce. Problémem ale zůstává malá pečlivost a
důkladnost při provádění náčrtku i grafické úpravy konstrukce. V závěru roku nahlédli do
základů statistiky, poznali některé statistické pojmy a využívali kalkulátory se statistickým
77
▪
▪
▪
▪
režimem. Téměř ve všech hodinách byly využívány připravené interaktivní prezentace a
často i vizualizér.
Žáci při hodinách většinou dobře spolupracují, ale výsledky při samostatné práci jsou
slabší. K řádnému procvičení a upevnění učiva ve škole zbylo málo času vzhledem k
velkému množství nejrůznějších akcí. Během školního roku mnoho hodin odpadlo. K
dosahování lepších výsledků by bylo potřeba, aby žáci probranou látku zopakovali doma v
domácím úkolu. To však většina žáků nedělá. Domácí úkoly byly často vypracovány
velice nedbale nebo opsány ve škole. Ačkoli byly žákům zadávány příklady k
procvičování, domácí přípravě věnovalo čas jen málo z nich.
Marie Chloupková
I v letošním roce byly v hodinách matematiky v 9. ročníku využívány výstupy projektu
„Rozvoj interaktivních způsobů výuky ve škole“, který byl realizován v letech 2010 –
2012. Téměř všechny hodiny byly postaveny na práci s interaktivním systémem, často byl
využíván vizualizér a pokud to umožňovala povaha učiva i hlasovací zařízení. Výhody IA
systému spočívají zejména v možnosti připravit si předem důležité prvky pro odvozování
nové látky a umožňuje i snáze učivo procvičovat, v připravených prezentacích pracují pak
již zejména žáci, učitel se stává spíše průvodcem a pozorovatelem, který v případě potřeby
pomůže. Bohatě byly využívány možnosti nástrojů Lesson Aktivity Toolkit, které jsou
součástí softwaru Smart Board, vhodně lze využívat software GeoGebra, a to zejména při
řešení konstrukčních úloh a při výuce učiva o funkcích. Práci s touto aplikací měli žáci
možnost si osvojovat i v hodinách informatiky a většině žáků práce nečinila větší obtíže.
Přínosem je zejména to, že při využívání dynamické geometrie při řešení konstrukčních
úloh je u žáků výrazně rozvíjeno logické myšlení. Pro práci s GeoGebrou a Excelem byla
využívána počítačová učebna, v níž má každý žák k dispozici svůj počítač a učitel má
možnost svůj monitor zobrazovat přes dataprojektor.
V této třídě většinou žáci raději pracovali v lavicích v menších skupinkách (dvojice,
trojice), a v případě, že potřebovali pomoc, spolupracovali s ostatními skupinami nebo
požádali o pomoc učitele. Žáci, kteří si nebyli v řešení úloh jisti, měli možnost příklady
řešit u IA tabule v dopomoci učitele, čehož řada z nich využívala. Žáci mohli často sami
volit posloupnost řešených příkladů, a tak i ti, kteří nejsou v matematice příliš zdatní,
mohli zažít úspěch. Oproti předchozím 9. ročníkům však zdatnější žáci této třídy
neprojevovali snahu pouštět se do řešení náročnějších příkladů a byli spokojeni s
průměrem. Velice nedbalá byla i příprava na výuku - psaní domácích úkolů, což se
zlepšilo jen na krátkou dobu po třídních schůzkách, na nichž byla tato otázka řešena s
rodiči (bylo jim vysvětleno, proč jsou domácí úkoly zadávány, jaký význam to má pro
žáky).
Matematika 9. ročníku je zaměřena především na algebru, žáci ale využívají i dovednosti
z aritmetiky – zejména operace s racionálními čísly, které prolínají celou algebrou. Právě
78
▪
▪
▪
správné provádění početních operací se ukázalo být pro některé žáky velkým problémem
(správné pořadí provádění početních operací, algoritmus sčítání, odčítání, násobení a
dělení algebraických výrazů), a někteří z nich se s ním potýkali celý rok. V této třídě se
objevovaly chyby odvíjející se z neznalosti malé násobilky jen u několika málo žáků.
I letos byly asi nejnáročnější kapitolou „Lomené algebraické výrazy“. Ne proto, že by se
jednalo o učivo náročné na pochopení, ale žáci zde musí v několika málo krocích využít
znalosti a dovednosti z učiva o zlomcích, početní operace s racionálními čísly, rozklady
výrazů na součin, početní operace s celistvými algebraickými výrazy – je nutné ohlídat
hodně dílčích kroků. Vzhledem k tomu, že většina žáků této třídy v loňském školním roce
nevěnovala procvičení správného použití vzorců pro druhou mocninu součtu a rozdílu a
rozdíl druhých mocnin příliš mnoho času, byla pro ně aplikace vzorců velice náročná.
Postupně se většina žáků v jejich použití zdokonalila, ale jen málo žáků si vzorce
pamatuje zpaměti. Pozitivem bylo, že žáci byli schopni vzorce vyhledat v tabulkách a
většinou i správně použít, nejčastěji chybovali v určování správného znaménka u
smíšeného členu. Někteří žáci po krátkém společném procvičení několika příkladů
pracovali samostatně nebo ve dvojicích v lavicích, více jich využilo možnost pracovat u
IA tabule s dopomocí učitele. Někteří žáci využívali doučování v ranních hodinách,
zejména pokud se vraceli po absenci.
Na řešení rovnic z 8. ročníku žáci navázali řešením rovnic s neznámou ve jmenovateli.
Dále zde využili dovednosti, které získali při úpravách lomených algebraických výrazů.
Žáci se naučili typově zařazovat rovnici (rovnice bez závorek a bez zlomků, rovnice se
závorkami, rovnice se zlomky, rovnice se závorkami a se zlomky) a měli potom menší
problémy při jejím řešení, protože si ujasnili postup řešení. Obtížnější než vlastní vyřešení
rovnice bylo správné provedení zkoušky – operace s racionálními čísly se opět ukázaly
být náročné (správné pořadí početních operací, znaménka, násobilka). Žáci se zkoušky
obvykle zaleknou, pokud řešením rovnice není přirozené nebo celé číslo. Přesto někteří
z nich objevili výhody zlomků a zdokonalili se v práci s nimi.
Dále se žáci naučili řešit soustavy dvou rovnic o dvou neznámých – metodou dosazovací,
porovnávací, sčítací a graficky. To bylo následně využito při řešení slovních úloh, kdy již
žáci mohli volit metodu, která jim nejvíce vyhovovala – i letos většina žáků volila metodu
sčítací. Při řešení slovních úloh se opět prokázalo, že nedílnou součástí získávání
matematické gramotnosti je nutné perfektní zvládnutí čtenářské gramotnosti – technika
čtení, vyhledání podstatných údajů, eliminace nepotřebných údajů. Zde je však nutné mít
vyvinuté logické a analyticko-syntetické myšlení, které není dáno všem, od toho se odvíjí
schopnost správného sestavení rovnic a teprve poté vlastní řešení soustavy. I letos většina
žáků celkem rychle pochopila rozdíl mezi provedením zkoušky řešení soustavy a
ověřením podmínek slovní úlohy a ověření prováděli vcelku samozřejmě. Žáci řešili úlohy
o pohybu, o společné práci, o směsích a celou řadu dalších obecných slovních úloh.
79
▪
▪
▪
Většina z nich se naučila rozpoznat, zda je k řešení výhodnější použít jednu rovnici
s jednou neznámou nebo zda bude pohodlnější řešit úlohu pomocí soustavy. I přes
náročnost této látky se řadě žáků podařilo posunout právě v analyticko-syntetickém
rozboru a zpracování úloh, a to zejména díky grafickému znázorňování podmínek úlohy a
práci ve dvojicích.
Na učivo 7. ročníku (přímá a nepřímá úměrnost) se v 9. ročníku navázalo učivem o
funkcích. Nejprve se žáci naučili určovat druh funkce z funkčního předpisu a svá tvrzení
zdůvodňovali, čímž rozvíjeli logické myšlení a komunikační dovednosti. Největší
pozornost byla věnována funkci lineární – cílem bylo, aby zde žáci pochopili a osvojili si
postupy platné při práci s dalšími funkcemi (lineární lomenou a kvadratickou) – bylo zde
využíváno zobecňování. V závěru byli žáci schopni „vyšetřit průběh“ funkce a načrtnout
celkem přesně její graf, určovat rozdíly a podobnosti mezi grafy jednotlivých funkcí
z funkčního předpisu. Velkou pomůckou byla práce na interaktivní tabuli a využití
programu GeoGebra nebo Excelu – žáci měli možnost zužitkovat znalosti a dovednosti
z informatiky. V programu GeoGebra žáci vypracovávali i domácí úkoly a na základě
jejich vypracování byli schopni vyvozovat důležité vlastnosti funkcí a zobecňovat je.
Většina žáků tuto kapitolu zvládla velice dobře.
Na učivo o shodnosti trojúhelníků ze 6. a 7. ročníku jsme navázali podobností rovinných
útvarů, zejména trojúhelníků. Žáci využívali analogie vět sss, sus a usu k vyvození
obdobných vět platných pro podobnost. Naučili se tyto věty využívat k určování
podobnosti rovinných útvarů, zdokonalili se v práci s měřítkem plánu a mapy. Na početní
příklady využívajících změnu a rozdělení v daném poměru navázali grafickým řešením
obdobných úloh, naučili se graficky zmenšovat a zvětšovat trojúhelníky a čtyřúhelníky –
obdobně jako v loňském 9. ročníku tato část nebyla pro většinu žáků třídy tak náročná
jako v minulých letech a většina byla schopná pracovat zcela samostatně, jen několika
málo žákům bylo nutné zpočátku dopomoci. Nedostatek času nedovolil, aby teoreticky
nabyté znalosti žáci zúročili v praktickém cvičení v okolí Měčína – zjišťování výšek nebo
vzdáleností různých objektů.
S představivostí se někteří žáci potýkali v další části geometrie – povrch a objem těles.
Byla zopakována tělesa z nižších ročníků (hranoly, válec), rozšířeno bylo o slovní úlohy,
v nichž ke zjišťování neznámých délek v tělese žáci museli využívat Pythagorovu větu.
Novými tělesy byly pro žáky jehlan, kužel a koule. Celkem dobře zvládli žáci
terminologii, ale její správné požívání si jen obtížně zafixovali. Základním předpokladem
k úspěšnému řešení úloh byl perfektní náčrtek s vyhledáním a účelným barevným
vyznačením pravoúhlých trojúhelníků – žáci museli uplatňovat a rozvíjet analytické
myšlení. Zpracování kvalitního náčrtku někteří žáci podceňovali, což se negativně
projevilo při vyhledávání pravoúhlých trojúhelníků a omezené schopnosti dopočítávat
neznámé údaje. I přes časté vybízení žáci velice málo využívali možnost využívat drátěné
80
▪
▪
▪
▪
modely těles, což by jim usnadnilo rozbor úlohy. Vlastní řešení příkladů spočívalo
v analyticko-syntetické práci se základními vzorci – od žáků nebylo vyžadováno jejich
memorování, důležité bylo správné dílčí vzorce vyhledat (pokud si na ně nemohli
vzpomenout), umět z dílčích výpočtů poskládat požadovaný výsledek a vyhodnotit
reálnost získaných výsledků, a to zejména při řešení praktických úloh. Na to řada žáků
zapomínala a vůbec se nad nesmyslným výsledkem nepozastavila. Teprve po upozornění
dokázali někteří žáci reálnost výsledku vyhodnotit a určit i příčinu chyb (obvykle chybný
převod jednotek). I tady byla ve velké míře využívána samostatná práce nebo práce ve
dvojicích, avšak do řešení náročnějších úloh se i zdatnější žáci pouštěli jen velice
neochotně.
Završením matematiky 9. ročníku byla finanční matematika. Zaměřena byla zejména na
jednoduché úrokování a DPH. Důraz byl kladen na získání základní finanční gramotnosti
v oblasti vkladů a půjček a základů výpočtu přijaté a vydané DPH. Využívány byly
znalosti a dovednosti z informatiky a k sestavování tabulek a výpočtům byl využíván
Excel - bylo zvládnuto poměrně dobře. Oproti loňskému roku tito žáci neprojevovali příliš
velký zájem o finanční problematiku.
Nedílnou součástí hodin bylo vlastní hodnocení žáků na základě předem stanovených
kritérií. Postupně se žáci naučili poznávat příčiny svých úspěchů i neúspěchů, stanovovali,
v kterých dílčích dovednostech je nutné důkladnější procvičení. Žáci měli možnost každý
den i bez předchozí domluvy v době od 7.00 do 7.45 využívat doučování. Většina žáků
začala doučování využívat až po konzultaci vyučující s rodiči, ve větší míře doučování
využívali žáci až ve 2. pololetí. Vzhledem k malému počtu žáků ve třídě, možnosti
volného pohybu po třídě, možnosti skupinové i individuální práce se žákům dařilo
dosahovat během hodin celkem dobrých výsledků, ale trvalejšího zafixování nových
poznatků, kterého žáci měli dosáhnout následným samostatným procvičením při
vypracování domácích úkolů, se vzhledem k jejich velice nedbalému přístupu nepodařilo
dosáhnout všem.
Cvičení z matematiky je vyučováno v 9. ročníku jako volitelný předmět. Vzhledem
k nízkému počtu žáků ve třídách jeho výukou projdou všichni žáci. Během ní si žáci
prohlubují a upevňují učivo aritmetiky, algebry i geometrie. Důraz je kladen zejména na
zařazování standardních i nestandardních aplikačních úloh, žáci se mají seznámit
s praktickým využitím matematických nástrojů, s nimiž se seznámili během hodin
matematiky na základní škole. Zařazovány jsou úlohy s vazbami na jiné předměty,
zejména fyziku a chemii.
Další složkou je seznámení s rozšiřujícím učivem, které navazuje na základní učivo hodin
matematiky a na němž mají žáci možnost aplikovat již osvojené algoritmy a postupy. Žáci
docházejí k poznání, že pokud si důkladně osvojí základní znalosti, dovednosti a aplikační
schopnosti, je posun na vyšší úroveň analyticko-syntetického myšlení a zaujímání postojů
81
▪
o mnoho snazší. Daří se to tím, že rozšiřující učivo není žákům předkládáno jako něco
neznámého, ale že v podstatě úlohy již řešit umí, jen o tom neví. Učitel funguje jako
poradce a průvodce.
Rozšiřujícím učivem, s nímž se seznámili ve cvičení a jímž navázali na základní učivo,
bylo řešení lineárních nerovnic, soustav nerovnic, kvadratických rovnic a nerovnic,
lineární lomená funkce a kvadratická funkce, goniometrické funkce ostrého úhlu. Znalosti
z hodin cvičení byly často využívány i v hodinách matematiky a žáci zjišťovali, že jim
nezřídka umožnily pohodlnější řešení úloh.
11.3.1.6. Informatika
▪
▪
▪
▪
Informatika je na škole vyučována od 5. ročníku a žáci se postupně seznamují s prací a s
počítačem, nejprve se učí základy, jako je práce se složkami a soubory, ukládání a později
s dalšími druhy softwaru, který je pro práci s počítačem k dispozici (kancelářský software,
prezentační, grafický, ...). Nechybí ani teorie, jsou průběžně seznamováni s hardwarovými
součástmi počítače.
V 6. ročníku se žáci seznámí s textovým editorem Word, v němž si začínají osvojovat
principy práce s uživatelskými aplikacemi, které jsou následně rozvíjeny ve vyšších
ročnících. Žáci 7. ročníku se učí pracovat se softwarem PowerPoint a Corel Draw a žáci
8. ročníku se v hodinách informatiky seznamují se softwarem SmartNotebook, tento
software pak využívají při tvorbě svých prezentací, sami se tak seznamují s tím, jak
vznikají prezentace, které využívají jejich učitelé při své práci. Znalostí, které žáci získají
při hodinách informatiky, pak využívají i při výuce jiných předmětů, kdy sami vytvářejí
referáty a prezentace, je běžné, že si žáci připravují referáty v elektronické podobě,
využívají také internet, kdy do svých referátů vkládají odkazy na jednotlivé stránky
s videi, obrázky atp. Při hodinách informatiky jsou tak využívány mezipředmětové vztahy,
kdy žáci při práci využívají informace a znalosti z ostatních předmětů a naopak, znalosti
z hodin informatiky pak využijí při jiných hodinách.
Žáci 9. ročníku se seznamují s aplikací Excel a GeoGebra a hodiny informatiky jsou
velice úzce propojeny s hodinami matematiky. Žáci mají možnost znalosti a dovednosti z
informatiky aplikovat na konkrétních matematických příkladech. U žáků jsou upevňovány
obecné principy práce v jednotlivých aplikacích, aby přechod na práci s aplikací jiného
výrobce pro ně nebyl problém.
Při hodinách informatiky je kladen velký důraz na bezpečnou práci s internetem jako
médiem, se kterým se setkávají i ve svém volném čase, jsou zdůrazňována potencionální
nebezpečí, která jim na internetu hrozí, současným fenomén je především facebook a
podobné sociální sítě, kde žáci často prezentují spousty informací o sobě a svém
soukromí, žáci jsou seznamováni přiměřeně svému věku s nebezpečími, která z toho pro
ně mohou vyplynout. Dalším aspektem je pak internet jako zdroj informací, i zde se často
82
probírá, jakým způsobem informace z internetu zpracovat (autorský zákon) a důležitost
ověření informací z více zdrojů. Žáci ve vyšších ročnících sami poznávají, že některé
informace z internetu není možno jen tak prostě zkopírovat, ale že je třeba si je ověřit a
porovnat s dalšími zdroji.
Mgr. Jiří Zahálka, Mgr. Václava Čejková
11.3.1.7. Prvouka, přírodověda, vlastivěda
▪
Při prvouce v 1. – 3. ročníku se žáci naučili nové poznatky z každodenního života,
výchovy ke zdraví, přírody a environmentální výchovy. Často se opírali o svoje osobní
zkušenosti a názory. Prvouka většinu dětí baví, protože se během výuky často střídají
činnosti, děti pracovaly v menších i větších skupinách, zajímala je i práce na IA tabuli.
Zapojili jsme se do projektu Zdravé zuby a zubní prevence. Využili jsme znovu materiály
připravené v rámci projektu EU peníze školám, ve všech třech oblastech (Člověk a jeho
zdraví, Lidé kolem nás a Rozmanitost přírody). Žáci se zejména v prvním ročníku učili
naslouchat druhým, rozvíjeli kompetence komunikativní, pracovní, sociálně personální,
kompetence k řešení problémů a učení.
▪
Vlastivěda ve 4. ročníku byla vyučována samostatně, což bylo velkou výhodou. Učivo v
tomto ročníku je velmi obsáhlé a náročné! Cílem bylo, aby děti získaly alespoň ty
nejzákladnější vědomosti a pojem o historii naší společnosti. Aby se tomu tak stalo,
využívali jsme ty nejpřístupnější formy práce pro takto malé děti – společné čtení,
vyprávění a hledání podstatných informací, vysvětlování různých dějů a přirovnávání k
současným událostem… Někteří žáci si tento předmět velice oblíbili a tím přispěli k tomu,
že hodiny byly často velmi poutavé, rádi o různých osobách a událostech diskutovali.
▪
Přírodověda ve 4. ročníku rozšířila a prohloubila znalosti žáků o zvířatech, rostlinách,
živé i neživé přírodě. Žáci se aktivně zapojovali do výuky. Zaměřili jsme se na výchovu
ke zdraví a na prevenci, zapojili se do projektu Zdravé zuby. Nezapomněli jsme na
bezpečný způsob chování v přírodě, ke zvířatům a na péči o rostliny, ochranu člověka za
mimořádných situací a dopravní výchovu.
▪
Přírodověda v 5. ročníku byla založena na prohloubení učiva ze 4. ročníku. Nejvíce žáky
zajímalo učivo o lidském těle a zdravé výživě. Učili se vyhledávat v encyklopediích nebo
na internetu. Tvořili krátké referáty na zadaná témata. Zapojili se do projektu Zdravé
zuby.
▪
Vlastivěda v 5. ročníku pokračovala novodobými dějinami posledních dvou – tří století.
Toto učivo je velmi náročné a obsáhlé. Žáci se také učili orientaci v mapách, základním
83
informacím o světě, Evropě a postupně se přiblížili k souvislostem evropských dějin a
historii naší země. Mezi probíranými tématy byla také finanční gramotnost propojená
s matematikou zejména v 5. ročníku a průřezové téma Výchovy demokratického občana.
11.3.1.8. Přírodopis
▪
V 6. a 7. ročníku, kdy jsou probírány jednotlivé skupiny systému rostlin a živočichů, byli
žáci seznamováni se stavbou těla živých organizmů, jejich způsoben života, byl kladen
důraz na znalost běžných druhů rostlin a živočichů, především druhů, které se vyskytují v
okolí Měčína, tedy na druhy, se kterými se žáci mohou běžně setkat, dále pak na bezpečné
chování ke zvířatům. Dalším aspektem, který byl zdůrazňován, bylo pozorování přírody,
jejich zákonitostí a principů. V 8. ročníku je probírán člověk jako živý organizmus, zde
byl kladen důraz na poznání lidského těla, jeho fungování a na zdravý životní styl. U
každé orgánové soustavy byla také probírána pravidla poskytování první předlékařské
pomoci a nejčastější chyby, které lidé dělají v životosprávě a péči o tělo. V 9. ročníku jsou
probírána témata týkající se ekologie, v tomto ročníku byl kladen důraz na poznání
přírody, jejích zákonitostí a principů fungování, v tomto věku již žáci mají větší přehled a
dokáží ze svých znalostí vyvozovat, proto byla probírána také témata týkajících se
globálních problémů lidstva, globální ochrany přírody nebo velkých přírodních katastrof.
Ve všech ročnících pak byla diskutována témata týkající se ochrany člověka za
mimořádných situací a ochrany životních prostředí. Součástí výuky přírodopisu bylo také
začlenění témat EVVO.
11.3.1.9. Chemie a přírodovědný seminář
▪
Při výuce chemie jsou žáci seznamováni s jednotlivými druhy chemických látek, jejich
vlastnostmi a využitím, důraz je kladen na správné zacházení s těmito látkami, jejich
uchovávání. Zdůrazňovány jsou chemikálie a chemické látky, které se nacházejí v
domácnostech, snažíme se, aby se žáci s nimi seznámili a naučili se je správně používat,
stejně tak jsou žáci seznamováni s pravidly poskytování první předlékařské pomoci při
poleptání nebo užití těchto látek. Důležitou součástí výuky chemie je také postup, jak se
zachovat při úniku nebezpečné látky, a to jak v domácnosti, tak i mimo ni. Diskutovány
jsou kapitoly u ochrany obyvatelstva při mimořádných událostech, zde jsou také prvky
EVVO a ochrany životního prostředí, vždy se snažíme vycházet z konkrétních příkladů z
praxe a aktuálních událostí (havárie, úniky látek apod.). V naukové části je při výuce
chemie kladen důraz na to, aby si žáci osvojili základy chemického názvosloví, které je
velmi důležité pro další studium, a to nejen na středních odborných školách, ale i na
učebních oborech.
84
▪
Nedílnou součástí výuky chemie v 9. ročníku je exkurze do plzeňského pivovaru, kterou
realizujeme školní projekt České zlato, vzhledem k tomu, že se žáci letošního 9. ročníku
zúčastnili loňské exkurze do pivovaru Budvar v Českých Budějovicích, měli tak možnost
oba dva naše největší pivovary porovnat.
11.3.1.10. Fyzika
▪
Při hodinách fyziky jsou žáci seznamováni se zákonitostmi přírody – s fyzikálními
veličinami, s fyzikálními zákony. Velký důraz je kladen zejména na praktické využití
znalostí z fyziky v běžném životě, při vykládání jednotlivých jevů a kapitol jsou uváděny
příklady z praxe, jsou využívány znalosti a vlastní zkušenosti žáků, sami žáci uvádějí
příklady využití probíraného v praktickém životě. Škola vlastní řadu pomůcek, které jsou
při hodinách využívány, kromě toho je také hojně využívána interaktivní technika a
internet (flashové animace). Při hodinách fyziky byly také využívány prezentace, které
byly vytvořeny v rámci projektů, které škola realizovala.
▪
Ve výuce fyziky se žáci 6. ročníku postupně seznamovali s mnoha výsledky fyzikálních
bádání, na řadu otázek nalézali odpověď sami. Na základě prováděných pokusů poznávali
mnoho vlastností věcí kolem nás. Zdokonalili se v měření fyzikálních veličin, naučili se
sestavit jednoduchý elektrický obvod a poznávali zásady bezpečnosti při zacházení s
elektrickým zařízením. Ve skupinách podle návodu provedli 3 laboratorní úlohy, v nichž
si procvičili dovednosti zejména v měření (např. hmotnosti, objemu, teploty) a naučili se
zaznamenávat výsledky svých měření tabulkou i grafem a používat Tabulky.
Marie Chloupková
▪
V 7. ročníku se žáci v hodinách fyziky seznamovali s učivem o pohybu, s mechanickými
vlastnostmi plynů a kapalin a se základy optiky. Snažili jsme se volit takové formy práce,
ve kterých žáci mohli dané jevy vidět, nebo si vyzkoušet vlastním pokusem. Také jsme v
mnoha případech využívali IC techniku ve třídě a některé informace hledali přímo na
internetu. Někteří žáci rádi řešili fyzikální úkoly, rádi o problémech uvažovali.
V některých případech chybělo trošku představivosti a také pravidelné domácí přípravy.
Mgr. Radek Mašát
▪
V 8. a 9. ročníku navazuje řada kapitol na již probrané učivo, dochází k prohlubování a
upevňování učiva, je nutno říci, že žáci mají velmi dobrý základ z nižších ročníků, kdy si
již osvojili způsoby zápisu nebo správné fyzikální vyjadřování a formulace. Vzhledem k
tomu, že žáci mají již větší přehled a znalosti, je možno daleko více využívat jejich
vlastních zkušeností a znalostí a pracovat s nimi. Sami přicházejí se svými postřehy a
informacemi, se kterými je možno dále pracovat.
85
11.3.1.11. Zeměpis
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Pro žáky 6. ročníku je zeměpis novým vyučovacím předmětem. Učili se o naší Zemi,
poznávali přírodní podmínky i život lidí jednotlivých světadílů. Výuka ve všech ročnících
probíhala s využitím interaktivních učebnic Zeměpis pro ZŠ a víceletá gymnázia
(Nakladatelství Fraus).
Žáci se učili poznávat okolní svět, používali poznatky, vědomosti a dovednosti získané
v ostatních vyučovacích předmětech. Byly uplatňovány mezi předmětové vztahy.
Pracovali samostatně i v skupinách, otevřeně komunikovali s ostatními, respektovali
odlišné názory.
V jednotlivých ročnících žáci charakterizovali jednotlivé světadíly podle přírodních a
socioekonomických podmínek, interpretovali své dosavadní osobní postřehy, informace a
poznatky o jednotlivých světadílech a státech, nacházeli jejich shodné, podobné a odlišné
znaky. Pracovali s různými druhy tematických map, grafy, diagramy i statistickými
materiály a vyhledávali v nich potřebné informace. Snažili se vyvozovat vzájemné
souvislosti mezi přírodními poměry a způsobem hospodaření. Společně diskutovali o
důležitých ekologických problémech, o dopadech těžby nerostných surovin na životní
prostředí a zaujímali kritický postoj k porušování lidských práv a terorismu. Vyjadřovali
svoje postoje k současnému světovému dění, zajímají je aktuální informace.
Žáci měli možnost pracovat jednotlivě, ve dvojicích i skupinách, nalézali aktuální údaje a
data na internetu, využívali vědomosti z přírodopisu, dějepisu i ostatních předmětů.
Využili i své zkušenosti z cestování do zahraničí. Žáci, kteří se zajímají o aktuální dění ve
světě, si se zájmem připravovali prezentace o zajímavostech, které se k dané problematice
vztahovaly. K přípravě referátů využívali i jiné informační zdroje než učebnice
(encyklopedie, internet).
Součástí výuky byla práce s internetem. Schopnost pracovat s počítačem žáci zvládají
velmi dobře, umí velmi dobře vyhledat potřebné informace, to však samo o sobě většině z
nich nestačí k důkladnému osvojení učiva a nevede k trvalejšímu zapamatování si.
Problémem zůstává schopnost souvisle a plynule formulovat a vyjadřovat své myšlenky a
názory v logickém sledu, děti málo čtou a mají omezenou slovní zásobu.
V hodinách byly využívány materiály vytvořené v rámci projektu EU Peníze školám.
Mgr. Jana Rábová
11.3.1.12. Dějepis
▪
I v tomto školním roce jsme v hodinách dějepisu využívali prezentací a materiálů
vytvořených v rámci projektu „Rozvoj interaktivních způsobů výuky ve škole“. Používaly
se IA materiály pro výklad, procvičování, upevňování i ověřování učiva. Žáci si nejvíce
oblíbili IA hry a kvízy. Žáci si lépe uvědomovali historické souvislosti.
86
▪
▪
▪
▪
▪
Žáci také pracovali s textem v učebnici, na internetu, z tisku i v dokumentech. Byly
využívány žákovské dovednosti z informatiky, žáci vyhledávali informace o osobnostech,
vynálezech, kultuře na internetu a připravovali si sami zdařilé prezentace, v nich třídili a
porovnávali informace, vyjadřovali často vlastní názor, diskutovali o problému, zaujímali
vlastní postoj.
Na historický výklad dějin kultury navazovaly hodiny výtvarné výchovy, kde si mohli
žáci prohlédnout více obrazových publikací a IA prezentací. Pro lepší přiblížení historické
doby slouží hrané i dokumentární filmy, osvědčila se řada dokumentárních pořadů
„Slavné dny Stream.cz“.
Žáci 8. a 9. ročníku si poměřili své vědomosti v soutěži Mladý historik, nikdo nezískal
potřebný počet bodů pro postup do okresního kola.
Připomněli jsme si 600. výročí upálení mistra Jana Husa. Ve všech ročnících proběhla
beseda Cesta za pravdou s bývalým žákem naší školy, Liborem Markem. 7. ročník
vytvořil sadu plakátů. Téma bylo využito i ve výtvarné výchově.
Letošnímu výročí ukončení 2. světové války připravili žáci 9. ročníku prezentaci pro celou
školu v rámci realizace průřezového tématu Evropa a svět nás zajímá.
Zúčastnili jsme se pořadu Náhodný hrdina, který připravil vnuk osvoboditele Klatov.
Alena Cintulová, Mgr. Jana Rábová
11.3.1.13. Občanská výchova
▪
▪
V hodinách občanské výchovy se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní
využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí
rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a
zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení, vyvozovat závěry a
aplikovat je v reálných životních situacích. Žáci se učili respektovat a uplatňovat mravní
principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory,
chování a jednání včetně jejich důsledků. Vytvářeli si komplexnější pohled na
společenské a kulturní jevy. Získávali informace o veřejných záležitostech a aktuálním
dění v ČR i ve světě, k přípravě referátů využívali internet.
Žáci získávají základní schopnost orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě.
Besedováním o aktuálním dění se rozvíjí u žáků zájem o veřejné záležitosti, učí se
prezentovat, zaujímat a obhajovat své názory a postoje. Ve skupinách si připravovali
rozpočet rodiny, obce, státu. Objasňovali výhody demokratického způsobu řízení státu pro
každodenní život občanů a smysl voleb do zastupitelstev, diskutovali o příčinách a
důsledcích korupčního jednání. Zaujímali kritický postoj k porušování lidských práv,
šikaně a násilí, diskriminaci, učili se uplatňovat svá práva, respektovat práva a zájmy
druhých lidí. Seznámili se s Právním řádem ČR, s orgány právní ochrany občanů a s druhy
a postihy protiprávního jednání.
87
▪
▪
Seznamovali se s principy tržního hospodářství, s nejčastějšími právními formami
podnikání, s různými způsoby hotovostního a bezhotovostního placení, sestavovali také
jednoduchý rozpočet domácnosti.
Obsah občanské výchovy se promítá i do jiných vzdělávacích oblastí, do celého života
školy a má přímou vazbu zejména na společenskovědní předměty.
Alena Cintulová, Marie Chloupková, Mgr. Jana Rábová
11.3.1.14. Hudební výchova
▪
Hudební výchova probíhala v 1. a 2. ročníku a ve 3. a 4. ročníku ve spojených třídách, v 5.
ročníku samostatně. Žáci se naučili spoustu lidových písní a seznámili se se základy učiva
o notách a některých hudebních skladatelích. Doprovody k písním velice dobře zvládali
žáci, kteří se učí hrát na nějaký hudební nástroj.
▪
Výuka hudební výchovy na druhém stupni probíhala ve spojených ročnících a poskytovala
méně prostoru pro individuální projev. Zejména žáci 8. a 9. ročníku se více ostýchali
projevit své pěvecké, rytmické i pohybové schopnosti před ostatními spolužáky. Také
spojit náročnější a rozsáhlejší témata z hudební teorie nebylo jednoduché. Starším žákům
je bližší moderní populární hudba. K tomuto tématu si připravovali referáty a prezentace
jako doplnění informací a zajímavostí. Představili ostatním žákům své oblíbené interprety,
skupiny i poslechové skladby.
Marie Chloupková
11.3.1.15. Výtvarná výchova a pracovní činnosti
▪
▪
▪
Tyto výchovy byly na 1. stupni vyučovány ve spojených třídách (1. a 2. ročník, 3. a 4.
ročník, pouze pátý ročník samostatně), což přinášelo spoustu náročných situací –
přechody malých dětí s taškami a kufříky do tříd, uspořádání pracovního místa a příprava
pomůcek, převlečení do pracovních úborů, mytí štětců a barev, výměna čisté vody u
umyvadla, ukládání svých prací do obálek a následný úklid třídy. To vše musely děti
zvládat v poměrně krátkém čase. I přesto dokázaly namalovat mnohdy krásné obrázky a
vyrobit pěkné výrobky.
|Při hodinách jsme využívali různé výtvarné techniky a nezapomínali jsme použít i
přírodní materiály. Děti pracovaly s chutí a měly radost, když si své výrobky mohly
donést domů nebo je vídat vystavené na nástěnkách ve třídách a na chodbách.
V letošním školním roce jsme se v hodinách výtvarné výchovy ve všech ročnících
2. stupně zaměřili na oslavy 600 let od upálení Jana Husa a na tvorbu ilustrací dětské
literatury ve spolupráci s vyučující českého jazyka a literatury. Vytvořili jsme návrhy na
výzdobu tříd, chodeb. Během hodin si žáci vyzkoušeli různé výtvarné techniky a
88
materiály, vytvářeli vlastní ucelené prezentace. Ve spolupráci se ŠD si žáci vyzkoušely
tvorbu vánočních ozdob, kraslic, barvení triček. I v letošním roce byly využívány
prezentace, které byly vytvořeny v rámci projektu Rozvoj interaktivních způsobů výuky
ve škole. Žákům byl přiblížen vývoj umění a životního stylu v průběhu staletí.
Mgr. Jana Rábová
▪
▪
▪
Pracovní činnosti v 6. ročníku ve školním roce 2014/2015 probíhaly ve čtvrtečních
odpoledních hodinách. Docházeli jsme do školní dílny v suterénu školy. Protože v této
třídě jsou mimo jedné výjimky samé dívky, velmi tato skutečnost ovlivnila rychlost práce
na jednotlivých výrobcích. Děvčata pracovala sice o trošku pomaleji, ale snažila se o
pečlivost. Cílem pracovních činností v šestém ročníku bylo naučit se číst základní údaje
z plánů, získat praktické zkušenosti při měření, zvládnout orýsovat základní rozměry na
materiál, vytvořit si základní představivost o výsledném díle, naučit se pracovat s
pracovními pomůckami a dodržovat základní hygienické, bezpečnostní a pracovní
návyky. Pracovali jsme nejprve se dřevem, které je na zpracování relativně nejsnadnější
a pravděpodobně se s ním žáci setkají nejhojněji i v běžném životě. Práci se dřevem jsme
věnovali největší pozornost. Následovaly plasty a jejich zpracování, poté kovy a školní
rok jsme zakončili zpracováním kombinace těchto materiálů.
7. ročník ve školním roce 2014/2015 pracoval ve školní dílně také v odpoledních
čtvrtečních hodinách. Začali jsme pracovat s nově zakoupenou výbavou. Pro žáky i tato
skutečnost byla motivačním faktorem k práci. Žáci sedmého ročníku pracují v dílně již
druhým rokem, proto je od nich vyžadována větší samostatnost ve všech činnostech. Při
výrobě samotné jsme více než v loňském roce dbali na přesnost ve zpracování výrobků a
jejich celkovou úhlednost. Opět jako v šestém ročníku jsme pracovali se dřevem, plasty,
kovy a nakonec kombinování těchto materiálů. Cílem pracovních činností v tomto roce
bylo zdokonalovat již známé činnosti, jako jsou čtení údajů z plánů, získávání praktických
zkušeností při měření, orýsování rozměrů na polotovary, prohloubení si základní
představivosti o výsledném výrobku. Také jsme si opakovali a učili se nové názvy
pracovních pomůcek a nářadí, připomínali si dodržování základních hygienických,
bezpečnostních a pracovních návyků. Dále jsme si povídali o zpracování některých
materiálů průmyslovou technologií. Žáci se ve většině případů stavěli k práci v dílně
pozitivně a někteří z nich se snad na trhu práce se svojí šikovností a praktickým
uvažováním uplatní.
Mgr. Radek Mašát
Žáci 8. ročníku se v rámci pracovních činností seznamovali se zásadami zdravé výživy,
vedení domácnosti, financování domácnosti. Byli vedeni k plánování pracovních postupů,
dodržování bezpečnostních zásad a osvojování hygienických návyků. Praktické činnosti
89
ve cvičné kuchyni se jim líbily, byli aktivní, pracovali ve skupinách a ochotně
spolupracovali.
Mgr. Jana Rábová
▪
▪
▪
Žáci 9. ročníku se v hodinách pracovních činností věnovali výběru budoucího povolání.
Vyhledávali si na internetu informace o různých povoláních, pracovních činnostech a
možnostech přípravy na ně, posuzovali své reálné možnosti a zvažovali volbu svého
dalšího vzdělávání. Učili se orientovat na trhu práce. Během roku navštívili různá
pracoviště, kde získávali prvotní poznatky o různých oborech lidské činnosti významné
pro jejich další životní a profesní orientaci.
V 2. pololetí připravovali jednoduché pokrmy podle zásad zdravé výživy. Učili se
dodržovat základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve
společnosti. Ve cvičné kuchyni bylo nutné přizpůsobit se omezenému prostoru a volit
pracovní postup přiměřený daným podmínkám. Učili se udržovat pracovní místo v
pořádku a čistotě a nakupovat potřebné suroviny. Při provádění praktických činností volili
vhodné pomůcky, nástroje a metody práce.
Byli vedeni k rozvíjení pracovních kompetencí a aplikování získaných vědomostí, k
plánování postupů, k dodržování bezpečnostních zásad a osvojování si pracovních a
hygienických návyků.
Marie Chloupková
11.3.1.16. Tělesná výchova, výchova ke zdraví, plavání
▪
▪
Tělesná výchova byla na prvním stupni vyučována ve spojených třídách. Nejnáročnější
práce je s prvňáky, kteří se učí házet a chytat míč, běhat, skákat přes švihadlo, nastupovat
do řady, do družstev jako by nikdy tyto činnosti nedělali.
Tělesnou výchovu žáci v převážné většině mají zařazenou mezi oblíbenými výukovými
předměty. Někteří se sportu jako takovému věnují pouze rekreačně, jiní se ve svých
sportovních klubech věnují této činnosti na vysoké úrovni. Někteří žáci dojíždějí do
Klatov za nejrůznějšími sporty, ať už se jedná o kopanou, florbal, ale i v několika
případech o tanec nebo plavání. Především je důležité, aby byly všechny tyto sportovní
aktivity zábavou, zpestřením našeho života a jeho běžnou součástí. V samotných hodinách
tělesné výchovy jsme si zahráli mnoho sportovních her, pracovali na rozvoji motoriky,
bavili se sportem a také se připravovali na meziškolní sportovní klání. V průběhu výuky
jsme se seznámili s pravidly nejrůznějších her, ukázali si, jak je možné trénovat doma,
vzájemně se inspirovali nejrůznějšími cvičeními. Také jsme se zaměřovali na základní
hygienické návyky a bezpečnost při jednotlivých vykonávaných činnostech. V letošním
školním roce jsme se zúčastnili několika soutěží. Jednalo se o přespolní běh, atletický
čtyřboj, vybíjenou, florbal, Pohár českého rozhlasu – atletika a McDonald´s cup – fotbal
žáků 1. stupně ZŠ. Bohužel nám opět díky termínu nevyšla účast na atletickém trojboji 1.
90
stupně v Klatovech. V rámci školy jsme uspořádali pro 1. stupeň ZŠ soutěž v atletickém
trojboji a soutěž v obratnosti, kde žáci zdolávali překážkovou dráhu. Pro druhý stupeň
jsme připravili tradiční Lednovou laťku, tedy soutěž ve skoku vysokém a turnaj v sofbalu.
Všem žákům, kteří naši školu reprezentovali na okrskové či okresní úrovni, bych rád i
touto cestou chtěl poděkovat za předvedené výkony na hranici svých možností. Jednotlivá
umístění soutěžících jsou výše rozepsána.
Mgr. Radek Mašát
▪
Tělesná výchova dívek druhého stupně se v letošním školním roce zaměřila na rozvoj
koordinačních pohybových schopností, zlepšení výkonnosti, osvojení si herních pravidel a
taktiky hry u některých kolektivních sportů a zlepšení vztahu k pohybovým aktivitám
souvisejících se zdravým životním stylem. Jako motivační prvek byly voleny soutěže,
kterých se žákyně v průběhu roku zúčastnily. Nejprestižnější soutěží byl Pohár Českého
rozhlasu, který se konal 6. a 7. 5. v Sušici. V konkurenci velkých městských škol vynikla i
naše závodnice Adéla Jakubčíková z devátého ročníku ve skoku vysokém výkonem 138
centimetrů. Závěr roku byl, jako tradičně, věnován sportovnímu zápolení. 2. stupeň
vytvořil smíšená družstva a ve čtvrtek 25. 6. se utkal v softbale. Devátý ročník, který
zvítězil, potvrdil víceletou zkušenost a trénink.
Mgr. Eva Toušová
▪
V hodinách výchovy ke zdraví žáci diskutovali o významu rodiny, domova a své roli
v životě. Pozornost byla věnována problematice mezilidských vztahů. Žáci byli vedeni
k odpovědnému přístupu v sexuální oblasti. Byla zařazena problematika chování osob za
mimořádných situací, poskytování první pomoci. Ve skupinách žáci řešili problémy
finanční gramotnosti.
Mgr. Jana Rábová
▪
V letošním školním roce započal plavecký výcvik pro žáky a žákyně 4. a 5. ročníku
v měsíci září a skončil v listopadu. Celkem žáci absolvovali deset lekcí, vždy po dvou
hodinách. Do krytého bazénu jsme jezdili každý pátek společně se ZŠ Předslav. Kurzu se
také zúčastnily děti mateřské školy. Pět lekcí s námi jezdila MŠ Měčín, dalších pět lekcí
MŠ Předslav. Pro žáky z 5. ročníku bylo hlavním cílem zdokonalení naučených
plaveckých stylů. Pro čtvrťáky byl jeden hlavní cíl, zvládnout správnou techniku a naučit
se plavat. Pro některé z nich to bylo první setkání s hlubokou vodou. Dobře zvolený
individuální přístup instruktorů z plaveckého bazénu v Klatovech pomohl dětem překonat
počáteční ostych, u někoho dokonce i strach z vody. Výsledkem společného snažení byly
dobré výkony při poslední lekci. Všem se totiž podařilo naučit se plavat. Někteří
dosahovali i velmi dobrých výsledků a uplavali 200 metrů. Dětem se plavání velmi líbilo a
na každou lekci se těšily. Kurzy plavání mají na základní škole nezastupitelné místo.
91
Umět plavat je důležité a také zdraví prospěšné. Pevně věřím, že i v budoucnu se vždy
najdou finanční prostředky na realizaci plaveckých kurzů.
11.3.1.17. Dopravní výchova
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Již pravidelnou součástí výuky byl i letos ve 4. ročníku šestnáctihodinový kurz dopravní
výchovy. Jedná se o teoretickou přípravu a také praktickou část. Na tuto školní výuku
ještě navazuje výklad pravidel silničního provozu a také praktická jízda na dopravním
hřišti organizovaná učiteli autoškoly z Klatov. Zde by měli získané poznatky z našeho
školního kurzu žáci zužitkovat.
Děti tato tématika ve většině případů zajímá. Kurz probíhal od ledna 2015 každé pondělí
šestou vyučovací hodinu a to až do poloviny května.
Teoretická část se skládala z výkladu pravidel silničního provozu, dále jsme se učili
rozeznávat dopravní značky, řešit velikou spoustu křižovatek, prošli jsme společně
nebezpečná místa v Měčíně, kde by mohlo dojít k bezprostřednímu ohrožení života našich
budoucích řidičů.
Praktická část, tedy jízda zručnosti, se konala v květnu. Náročnou tratí si projeli nejen
čtvrťáci, ale i všichni žáci starších ročníků. Zde se velmi dobře projevilo, kdo a jak umí
ovládat své jízdní kolo.
Praktická jízda zručnosti je bodována a soutěžilo se v jednotlivých ročnících o nejlépe
technicky připravené řidiče do silničního provozu. Ti nejlepší žáci, jež zvládli napsat
nejlépe závěrečný zkušební test a také se jim podařilo uspět v jízdě zručnosti, měli šanci
reprezentovat naši školu v okresním kole dopravní soutěže, kde často dosahujeme velmi
pěkných výsledků.
Čtvrťáci si za práci v hodinách dopravní výchovy, za aktivitu i spolupráci zaslouží velikou
pochvalu. Pevně věřím, že své nově získané znalosti v běžném silničním provozu v plné
míře zužitkují.
Mgr. Radek Mašát
11.3.1.18. Sborový zpěv
▪
▪
▪
▪
Nepovinný předmět sborový zpěv navštěvovalo ve školním roce 2014/2015 20 žáků 2. –
6. ročníku.
O kulturní vystoupení při slavnostním zahájení školního roku v nově otevřeném KSC
Měčín se zasloužil taneční pár Eliška Krýzlová a Jan Muknšnábl, Kristýna Sládková a
Tereza Bendová zahrály na klávesy.
Školní pěvecký sbor reprezentoval školu během celého školního roku při nejrůznějších
příležitostech a zúčastnil se většiny místních a regionálních kulturních akcí.
V sobotu 27. 9. 2014 vystoupil pěvecký sbor v KSC v Měčíně při příležitosti slavnostního
zahájení provozu tohoto kulturního zařízení.
92
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
22. 11. 2013 některé členky pěveckého sboru účinkovaly na slavnostním vítání občánků v
obřadní síni MÚ v Měčíně (K. Sládková, T. Bendová, Š. Dvořáčková, A. Jarešová)
Na 1. adventní neděli 30. 11. 2013 vystoupil pěvecký sbor s pásmem koled při rozsvícení
vánočního stromku před MÚ Měčín.
V prosinci se uskutečnilo ještě několik dalších vánočních vystoupení – 13. 12. 2014 v
kapli sv. Vojtěcha v Petrovicích a v kostele Všech Svatých ve Kbele, 18. a 19. 12.2014
pak v KSC v Měčíně.
Před velikonočními prázdninami se uskutečnil ve škole žákovský koncert, kde předvedli
své umění žáci, kteří se učí hrát na hudební nástroj. Mnozí všechny přítomné mile
překvapili svým hudebním talentem i pílí, zejména Petr Pelc z 9. ročníku, který dokonce
vystoupil s vlastní skladbou.
V květnu děti zazpívaly také maminkám k jejich svátku na besídce připravené ke Dni
matek a v červnu při příležitosti oslav Dne Měčínska vystoupily v KSC v Měčíně.
Během června účinkovaly děti ještě ve Kbele při příležitosti srazu rodáků a v Měčíně na
koncertě pořádaném paní Tumpachovou. Jednou z poslední akcí bylo slavnostní
rozloučení s vycházejícími žáky v obřadní síni MÚ Měčín, kde úvodní kulturní vložku
zajistily K. Sládková a T. Bendová.
Všech vystoupení se zúčastňovali i bývalí členové (Petr Pelc – flétna, Filip Muknšnábl –
zpěv, rytmické doprovody), kterým rozvrh neumožňoval navštěvovat pravidelně
nepovinný předmět sborový zpěv. Poděkování patří také panu Mašátovi za perfektní
kytarové doprovody a pomoc s přípravou zvukové techniky.
Marie Chloupková
11.3.1.19. Hudební pořady
▪
▪
Ve středu 24. 9. 2014 nás navštívili 2 hudebníci z Karlových Varů, kteří k nám jezdí
každoročně se zajímavými hudebními pořady. Tentokrát se jednalo o pořad nazvaný
Hudební škatulky, v němž představili žákům 4 hudební styly- hip-hop, pop, blues a
reggae. Akce se konala v nově otevřeném SKC V Měčíně, pozvání přijali i žáci ze
Základní školy Předslav.
Všechny ukázky byly hrány živě a velmi profesionálně, aktivně se zapojili i někteří žáci.
Marie Chloupková
11.3.1.20. Žákovská knihovna
▪
Žákovská knihovna slouží i jako studovna, šest počítačů je připojeno na internet, a proto
byla knihovna více využívána pro výuku přírodopisu, prvouky a dalších předmětů.
Nejvíce si vypůjčují knihy žáci 1. stupně. Knižní fond byl doplněn knihami určenými pro
společnou četbu v nižších ročnících. Encyklopedie a slovníky byly zapůjčeny do
jednotlivých tříd. Do práce v knihovně se ochotně zapojily žákyně 7. a 6. ročníku.
Alena Cintulová
93
11.3.2. Třídnické hodiny a práce se třídou
1. a 4. ročník
▪
▪
V 1. třídě se vytváří kolektiv, děti si neustále zvykají a osvojují základy slušného chování
mezi sebou a k dospělým osobám. V třídnických hodinách, které provádíme při čtení nebo
při výchovách, řešíme otázky přípravy na vyučování (pomůcky, domácí úkoly, pravidelné
hlasité čtení), udržování čistoty a pořádku ve třídě a v šatně. Třída celkově působí
průměrně, ale výrazně lepší práce a výsledky jsou s dětmi, když je třída při hodině
samostatná.
Při třídnických hodinách ve 4. třídě řešíme otázky vzájemných vztahů ve třídě - slušné
vyjadřování, ochota pomoci druhému, dokázat říci pravdu. Dále se zabýváme důležitostí
pravidelných domácích příprav, nošením pomůcek, úklidem a pořádkem ve třídě a v šatně.
Ve třídě je několik dětí, které své úkoly při službách plní velmi dobře a je na ně
spolehnutí. Naopak jsou zde děti, které jsou pohodlnější a se svou leností neustále bojují.
Potíže mají samozřejmě se soustředěností hlavně při spojených hodinách. Velmi časově
náročné je pro děti časté stěhování ze tříd na různé předměty, hlavně při výchovách přenášení pomůcek a aktovek z přízemí do patra a naopak a to ve velmi krátkých
časových úsecích a přitom se stihnout mnohdy nasvačit a převléci do pracovních úborů,
na závěr hodiny zvládnout ještě alespoň základní úklid a opětovný přenos pomůcek. Přes
všechny tyto potíže je třeba říci, že se malé děti těchto úkolů zhostily během celého
školního roku velmi dobře a zaslouží si za to pochvalu. Případné vzniklé problémy ve
třídě ihned řešíme a vysvětlujeme. Věnovali jsme se také otázce vhodného chování dětí
vůči cizím osobám.
2. a 3. ročník
▪
Druhý a třetí ročník byly v tomto školním roce spojeny. Veškeré problémy jsme řešili při
společných třídnických hodinách. Pracovní pohodu ve třídě občas narušovali někteří
jedinci vyrušováním. Problémy vzniklé ve škole jsme se snažili rozebírat co nejdříve po
jejich vzniku. Snažili jsme se o dodržování pravidel třídy, která si společně žáci vytvořili.
Probírali jsme také chování dětí k neznámým lidem mimo školu. Celkem pravidelně jsme
dělali rozbor chování, hledali situace, za které se mohli žáci vzájemně pochválit a
vyjadřovali se i ke konfliktním situacím. Neshody jsme se snažili řešit co možná nejdříve,
abychom předcházeli dalším podobným situacím.
Mgr. Radek Mašát
5. ročník
▪
Třídnické hodiny byly většinou realizovány během výtvarné výchovy, kde se vždy nalezl
prostor pro vzájemnou komunikaci. Pokud se ale objevil závažnější problém, snažili jsme
se jej vyřešit ihned. Nejčastěji jsme řešili vzájemné vztahy ve třídě, ohleduplnost,
94
toleranci a pracovali společně na pravidlech třídy. Jako největší problém se ukázalo
dodržování pravidla týkající se přípravy na vyučování, zapomínání pomůcek a plnění
školních povinností. Také jsme řešili vulgární vyjadřování mezi vrstevníky. Našli jsme si i
chvíli pro rozebrání tématu „co je to šikana a kyberšikana“, která je v poslední době
všeobecně mezi dětmi rozšířena. S dětmi ve třídě se docela dobře komunikovalo, nebály
se vyjádřit svůj názor, vzájemně si pomáhaly a dokázaly ocenit úspěch každého
jednotlivce.
6. ročník
Třídnická hodina nebyla ve třídě realizována samostatně. Třídnické záležitosti byly řešeny
v průběhu hodin, které vyučovala ve třídě třídní učitelka.
Řešily se zejména vztahy ve třídě, plnění domácích úkolů, bezpečné chování při styku s
cizími lidmi. Dívkám činí velké problémy spolupráce, nerady se podřizují, což se
projevilo při realizaci projektu Podpora podnikatelských znalostí žáků ZŠ. Nejčastějšími
problémy, které byly řešeny, byly vzájemné vztahy mezi žákyněmi, plnění povinností
služby (pořádek ve třídě, služba na klíče od šatny i od třídy) a ve druhém pololetí pak
předkládání omluvenek. V příštím školním roce bude mít tato třída svoji kmenovou třídu
v 1. patře a budou tak pod větším dohledem a kontrola i ze strany třídního učitele bude
častější.
Mgr. Jana Rábová
7. ročník
▪
Třídnická hodina nebyla organizována jako samostatná hodina, ale třídnické záležitosti
byly řešeny v průběhu hodin, které vyučoval ve třídě třídní učitel. Mezi nejčastější
problémy, které byly řešeny, byly vzájemné vztahy mezi žáky. Některé problémy, které se
v průběhu roku vyskytly, byly řešeny také s rodiči a někteří žáci byli za svoje prohřešky
kázeňsky potrestáni. 7. třída je jako třída velmi komunikativní, a to jak při hodinách, tak
při řešení problémů, dokáže popsat a pojmenovat problém, dokáže i navrhnout řešení
problému, ale někdy mají někteří žáci problém s tím, aby navržené řešení, které sami
navrhli, dodrželi. Vzhledem k tomu, že se ve třídě vyskytují stále stejné problémy, dokáží
většinou žáci již problémům předcházet a sami odhadnou, kdy je nutno ustoupit. Při
komunikaci s třídním učitelem dokážou přiznat a popsat svoje chyby a vysvětlit svoje
jednání. Většina žáků třídy je bezproblémových, dokážou spolu vyjít a domluvit se na
většině věcí, vzájemně se respektují a pomáhají si, přestávky tráví společnou činností.
8. ročník
▪
Třídnické hodiny v 8. ročníku nemohly probíhat samostatně. Třídnické záležitosti se řešily
nejčastěji v rámci hodin Ov. Nejčastěji probíráme vztahy ve třídě a ke školnímu majetku.
95
Mluvili jsme i o bezpečném chování při styku s cizí osobou. Často jsme probírali otázky
volby povolání. Spolu se žáky jsme řešili situace, které vznikaly při vyučování i mimo něj
– vztahy mezi spolužáky, potřebu vzájemného respektu i pomoci, dodržování
dohodnutých pravidel. Projednávali jsme používání mobilních telefonů, vulgární
vyjadřování mezi sebou ve škole, na veřejnosti i na mimoškolních akcích. Připomínali
jsme si nutnost dodržování pravidel slušného chování, vhodné komunikace, zdravení,
umět se omluvit, brát ohled na druhé. Často jsme diskutovali o vztahu ke školním
povinnostem, o přípravě na vyučování, kvalitě domácích úkolů a plnění povinností služeb.
Alena Cintulová
9. ročník
▪
▪
Třídnické hodiny v 9. ročníku byly realizovány v rámci občanské výchovy a pracovních
činností, kdy byl dostatek času na projednání vzniklých problémů. Třída nebyla příliš
komunikativní a vzájemná spolupráce byla často dosti obtížná, doprovázená neochotou a
nezájmem - zejména plnit školní povinnosti, služby, respektovat dohodnutá pravidla,
slušně se vyjadřovat i chovat, pro některé je problém i slušně se omluvit. Zorganizovat
některé akce rovněž nebylo zrovna jednoduché.
Diskutovali jsme také o volbě budoucího povolání a o možných problémech na středních
školách.
Marie Chloupková
96
12. Závěry pro školní rok 2015/2016
12.1.
▪
▪
▪
▪
▪
Materiální oblast
Rekonstrukční práce ve škole v následujícím školním roce závisí na finančních
možnostech zřizovatele. Zatím se nepodařilo opravit omítky zdí ve školních dílnách a na
chodbě ve sklepu – po dohodě se zřizovatelem bylo rozhodnuto, že tyto opravy budou
provedeny, až bude vyřešen problém s prosakováním vody do sklepních prostor.
Do učebny č. 19 bychom chtěli pořídit novou skříňku na ukládání potřeb žáků. Skříňku na
potřeby žáků bychom chtěli pořídit i do učebny č. 15 – v obou učebnách jsou využívány
skříně, jejichž konstrukce již vzhledem k jejich stáří nejsou pevné a dveře nedrží zavřené.
Do učebny č. 19 by bylo vhodné pořídit výškově stavitelné židle.
1. 10. 2000 byla uvedena do provozu nová tělocvična. Jako povrchová úprava na podlahu
byl využit povrch PULASTIC na bázi kaučuku a polyuretanů. Tento povrch je drsnější
nežli parkety, ale tím pádem se také hůře vytírá. Dosud je podlaha vytírána klasickým
mopem, při jehož použití zůstává podlaha poměrně dlouhou dobu mokrá a hrozí nebezpečí
úrazu. Vzhledem k velkému provozu v tělocvičně je nutné, aby podlaha byla vytřená
rychle a rychle schnula, proto chceme zakoupit podlahový mycí stroj. Předpokládáme
využití finančních prostředků z rezervního fondu tvořeného ze zlepšeného hospodářského
výsledku, k němuž přispívá i doplňková činnost v tělocvičně.
Podle požadavků vyučujících a finančních možností bude dále doplňováno vybavení
jednotlivých kabinetů.
Vzhledem k tomu, že v červenci 2015 skončila podpora softwaru pro správu serveru
Microsoft Server 2003, bude nutno v příštím školním roce zakoupit licenci pro novou
verzi. Samotný server již také svými parametry nevyhovuje současným požadavkům,
proto bude nutno zakoupit rovněž nový, jedná se o investici v řádu desetitisíců korun,
která je důležitá především k zajištění bezpečnosti chodu školní sítě. Vzhledem k tomu, že
technika, která je ve škole, postupně stárne a opotřebovává se, bude nutno další finanční
prostředky investovat do drobných oprav, největší finanční částky stojí výměna lamp do
dataprojektorů, zároveň je potřeba postupně obměňovat počítače, především starší deseti
let, které přestávají postačovat požadavkům současného softwaru.
12.2. Personální a výchovně vzdělávací oblast
▪
▪
▪
U provozních zaměstnanců není v následujícím školním roce předpokládána žádná změna.
Všichni pedagogičtí pracovníci jsou plně kvalifikovaní pro výuku na základní škole,
odbornou kvalifikaci lze vzhledem k velikosti školy zajistit jen velmi těžko. V srpnu 2015
dosáhla důchodového věku vychovatelka školní družiny. S touto pracovnicí bylo na
počátku roku 2015 zahájeno jednání o možnosti odejít do důchodu. Paní vychovatelka se
rozhodla i v následujícím školním roce pokračovat ve výkonu povolání.
Vzhledem k tomu, že v několika posledních letech vzrostl počet žáků 1. stupně a do školní
družiny se jich každoročně hlásí kolem padesáti, požádala ředitelka školy prostřednictvím
97
▪
▪
▪
▪
▪
▪
zřizovatele o navýšení kapacity školní družiny a zápis této změny do školského rejstříku.
Žádosti bylo vyhověno, a tak ve školním roce 2015/2016 bude v odpoledních hodinách v
provozu i 2. oddělení školní družiny. Vychovatelkou v tomto oddělení bude pracovnice,
která zároveň vykonává práci asistentky pedagoga a pro práci vychovatelky je plně
kvalifikovaná.
Ve všech ročnících bude výuka probíhat podle vlastního školního vzdělávacího programu,
který byl na konci školního roku 2012/2013 doplněn a upraven. Ve škole bude působit
6 učitelů 1. stupně a 5 učitelů 2. stupně. Na 1. stupni bude všech pět ročníků v
samostatných třídách, pouze několik hodin prvouky, přírodovědy, vlastivědy, výtvarné
výchovy, hudební výchovy a pracovních činností bude vyučováno ve spojených třídách
dvou ročníků. Dále budou spojovány některé ročníky 2. stupně na výtvarnou výchovu,
občanskou výchovu, výchovu ke zdraví a tělesnou výchovu.
Jako výchovný poradce bude působit pan Mgr. Jiří Zahálka, který vykonává i práci
metodika ICT. Školním metodikem prevence bude i v následujícím školním roce paní
Alena Cintulová.
Vzhledem k tomu, že devíti žákům ZŠ je podle odborných vyjádření doporučena pomoc
asistenta pedagoga, budou od 1. 9. 2015 působit jako asistentky pedagoga 3 pracovnice.
V případě, že ze státního rozpočtu nebude poskytnut dostatek finančních prostředků na
zajištění platu všech pracovníků, bude škola rozdíl financovat z fondu odměn, který tvoří
ze zlepšeného hospodářského výsledku.
Vzhledem ke zlepšení finanční situace pro oblast DVPP se v příštím školním roce bude
moci každý pedagog zúčastnit minimálně jedné vzdělávací akce.
I nadále bude velká pozornost věnována rozvoji čtenářské, matematické, finanční a
informační gramotnosti, zaměřovat se budeme i na chování za mimořádných situací a
pokračovat bude i dopravní výchova, které je na naší škole věnována zvýšená pozornost, o
čemž svědčí i velice dobré výsledky, kterých naši žáci dosahují na dopravní soutěži. Úzká
spolupráce s rodiči se velice osvědčila při řešení výchovných problémů některých žáků,
proto i v následujícím roce budeme pokračovat v pravidelných schůzkách s rodiči těchto
žáků. Kapitoly pro získávání finanční gramotnosti a kapitoly věnující se dopravní výchově
a chování za mimořádných situací jsou cíleně zařazeny v osnovách jednotlivých ročníků
na 1. i 2. stupni. Pozornost bude věnována i výchově ke zdraví na 1. i 2. stupni. Důraz
bude kladen i na individuální podporu žákům se SVP (využívání pomoci asistentů
pedagoga).
▪
Vzhledem k tomu, že před třemi lety ukončila svoji činnost okresní metodička prevence
paní Nina Moravcová, bude i nadále dostupnost preventivních aktivit pořádaných pro naše
žáky mnohem obtížnější. Na zajišťování preventivních aktivit se bude podílet školní
metodička prevence ve spolupráci s výchovným poradcem. Pokračovat bude spolupráce
98
▪
s okresní policejní mluvčí paní Ladmanovou. Cílem je vytvářet pro žáky i učitele
bezpečné klima.
Podle finančních možností zajistíme i vedení zájmových kroužků z řad pedagogů.
Na zpracování výroční zprávy se podíleli všichni pedagogičtí pracovníci, využity byly i
příspěvky žáků a pedagogů z internetových stránek školy.
Výroční zpráva byla projednána na poradě pedagogických pracovníků dne 30. 9. 2015.
Výroční zpráva byla schválena školskou radou dne 15. 10. 2015.
V Měčíně dne 15. 10. 2015
………………………………………
ředitelka školy
99

Výroční zpráva o činnosti školy ve šk. roce 2014/2015

Transkript

Podobné dokumenty

1. Žáci doplní pravidlo týkající se synonym. Po klepnutí na objekty v

Charakteristika školy - Metodický portál RVP

ZŠ Školní informuje

ZÁKLADNÍ ŠKOLA, LIBEREC, KAPLICKÉHO 384, po

SŠSE očima žáků