„Korálky poznání“ - ZŠ L. Kuby 48, České Budějovice

„Korálky poznání“ - ZŠ L. Kuby 48, České Budějovice

ZŠ a MŠ L.Kuby, České Budějovice
Školní vzdělávací program
pro předškolní vzdělávání
„Korálky poznání“
Zpracovala:
Mgr.,Bc. Jitka Vávrová – speciální pedagog
vedoucí pedagogická pracovnice MŠ
ŠVP PV „Korálky
byl aktualizován a schválen na pedagogické poradě dne
poznání“
30.8.2012
Platnost
dokumentu :
2012/2013
Ředitel ZŠ a MŠ:………………………………………………
Mgr. Miroslav Kůs
1
MOTTO:
„Vzdělání je prostředkem ke zlidštění člověka…aby každý člověk
byl celistvě vzdělán, správně jsa vycvičen nikoli jen v nějaké
jediné věci, nebo několika málo, nebo ve mnohých, nýbrž ve
všech, které dovršují podstatu lidskosti…“
A proto: „Na dobrém počátku všechno záleží!“
„KAŽDÝ ČLOVĚK MÁ BÝT PŘIPRAVEN TAK, ABY
BYL
KU
PROSPĚCHU SOBĚ SAMÉMU I VŠEM OSTATNÍM. V NIČÍ MOCI
NENÍ, JAKÉ SE RODÍ DĚTI, ABY SE VŠAK SPRÁVNÝM VEDENÍM
STALY DOBRÝMI, TO JE V NAŠÍ MOCI.
(JAN ÁMOS KOMENSKÝ - 17. století !!!)
2
OBSAH:
ÚVOD
1. Identifikační údaje
2. Obecná charakteristika školy
2.1. Historie MŠ
2.2. MŠ dnes
3. Charakteristika vzdělávacího programu MŠ
3.1. Filozofie MŠ
3.2. Stěžejní pedagogické záměry (dlouhodobé)
3.3. Naše zásadní kroky k naplnění pedagogických záměrů
3.4. Formy a metody vzdělávání dětí v naší MŠ
4. Analýza podmínek vzdělávání
4.1. Věcné podmínky
4.2. Životospráva a hygiena
4.3. Psychohygienické podmínky
4.4. Organizace chodu
4.5. Řízení MŠ
4.6. Personální zajištění
4.7. Spolupráce s rodinou a veřejností
5. Vzdělávací obsah
6. Tematické celky (integrované bloky)
7. Evaluační systém
Aktuální přílohy ŠVP PV
I. Charakteristiky jednotlivých tříd MŠ
II. Společné rituály naší MŠ
III. Pravidla společného soužití společenství MŠ
IV. Maslowova pyramida potřeb
V. Dílčí programy/projekty MŠ realizované v průběhu šk. roku
VI. Nadstandardní zájmové aktivity
VII. Konkretizované očekávané výstupy
VIII. Program cest za kulturou a poznáním
3
ÚVOD:
Děti.
Jsou naše radost, budoucnost, naděje.
Pro své děti si zpravidla přejeme především stálé zdraví a nejen to, chceme víc. Přejeme si,
aby naše děti žily plnohodnotný aktivní život naplněný láskou a přátelstvím. Přejeme si, aby
byly zvídavé, přijímaly životní výzvy a byly dostatečně hrdé na to, co samy dokázaly. Přejeme
jim, aby byly schopné odolávat neúspěchům, prohrám. Přejeme si, aby byly plné důvěry, naděje
v budoucnost, plné podnikavosti, měly cit pro spravedlnost a současně dostatek odvahy také
spravedlivě jednat. Věříme, že jejich kvalita života bude lepší než ta naše. Doufáme, že zdědí
především naše silné stránky a jen nepatrný zlomek těch slabých…
Pro dítě jako vytvářející se osobnost má bezesporu největší význam období předškolního věku.
Protože právě v tomto období probíhá jeho vývoj mnohem intenzivněji než kdykoliv později.
Dítě tohoto věkového období postupně dosahuje vyspělosti a připravenosti jak v oblasti
tělesné, tak emoční, sociální a také psychické. Radostně a s neskutečně přirozenou lehkostí
přijímá nejrůznější poznatky a vytváří si o nich svůj obraz světa. Působí na ně mnoho vnitřních
i vnějších činitelů, v jeho vývoji dochází k řadě změn, které souvisí s procesy přirozeného
zrání a učení. Kvantitativní i kvalitativní změny pak napomáhají všestrannému rozvoji jeho
osobnosti. V tomto věku je dítě obvykle společenské a nabývá sebeuvědomění, sebevědomí.
Svět se mu rozšiřuje za hranice domova, rodiny i mateřské školy. Neustále si cvičí dovednosti
ve všech oblastech vývoje a zdokonaluje se. Předškolní vzdělávání je elementárním stupněm
vzdělávání, který cíleně a systematicky připravuje děti na zahájení povinné školní docházky a
zároveň pokládá základy k celoživotnímu vzdělávání.
Zahájení povinné školní docházky, které by mělo být „plynulým“ přechodem
z předškolního vzdělávání na navazující základní vzdělávání, patří k nejnáročnějším obdobím
v dosavadním životě dítěte. Znamená významnou změnu, kdy dítě vstupuje ze světa her do
světa školních povinností, podřizuje se novému časovému rozvrhu, kolektivu ostatních dětí,
autoritě nového učitele. Musí se více soustředit, vyvíjet více volního úsilí ke splnění školních
4
požadavků, úkolů, a to i těch méně přitažlivých, sledovat vyučování, přijmout uložené úkoly,
pracovat na nich a dokončit je ve stanoveném čase (zejména pokud nebude integrováno
v běžné třídě či zařazeno do některé alternativní školy), je navíc neustále adresně
hodnoceno…Většina dětí si zvykne snadněji a poměrně rychle. Jsou ovšem i takové děti,
kterým adaptace na nové školní prostředí trvá i řadu měsíců…
Je proto nesmírně důležité a žádoucí, abychom my všichni, kterým záleží na úspěchu
každého dítěte, nalezli jednotné postupy i společnou řeč a umožnili všem budoucím školákům
zažívat radost a úspěch, protože předškolní věk představuje nesmírně krásné a tvůrčí životní
období, kdy je dítě otevřeno všemu novému!
(Jitka Vávrová)
Čas a péče věnovaná dítěti v předškolním věku se ukládá jako v bance a začíná se
zúročovat nejen po zahájení povinné školní docházky, ale současně také v dalších
vývojových etapách jeho života.
(
)
5
„VŠE, CO OPRAVDU POTŘEBUJI ZNÁT, JAK ŽÍT, CO DĚLAT A JAK VŮBEC BÝT,
JSEM SE NAUČIL V MATEŘSKÉ ŠKOLE. (Moudrost mě nečekala na vrcholu hory zvané
postgraduál, ale na pískovišti ve školce...)“
(Robert Fulghum – pedagog, filosof, spisovatel)
„Toto jsem se naučil“ (autorova slova jsem si dovolila upravit pro současnost a podmínky naší
MŠ):

o všechno se poděl, půjčuj své hračky, které ostatní děti nemohou vlastnit

hraj a jednej „fér“ (fair play)

nikoho nebij a nikomu neubližuj; nedělej někomu to, co nechceš, aby někdo jiný dělal
Tobě

vracej věci tam, kde jsi je našel, uklízej po sobě

pokud cokoli požaduješ = požádej – užij kouzelné slůvko – „prosím“

pokud je Ti vyhověno anebo jsi obdarován – „poděkuj“

když někomu ublížíš, omluv se a řekni - „promiň“

před jídlem a po toaletě si umyj ruce (také splachuj po sobě toaletu),

žij vyrovnaně – poznávej, experimentuj, uč se, přemýšlej, každý den si maluj,
kresli, zpívej, tanči, hraj si, pohybuj se, pracuj, tvoř!!!

každý den si po činnostech/práci odpočiň a načerpej energii

když vyrazíš do světa, dávej pozor na auta, cizí lidi, drž se kamaráda za ruku a drž se
pohromadě s ostatními kamarády, chraň sebe, svůj život, své zdraví

nepřestávej žasnout a obdivovat svět, okolní přírodu, životní prostředí; ochraňuj ho –
jsi jeho součástí, chráníš i sebe a všechny, které máš rád!

vzpomeň si na semínko, které jsi s ostatními zasadil, které vyklíčilo a roste – kořínky
míří dolů a rostlinka stoupá vzhůru a po čase uvadne… i když nikdo vlastně neví jak a
proč, je to zákon přírody... i my všichni jsme takoví – nejprve postupně rosteme a
dospíváme, rodiče o nás pečují a podporují nás, když dospějeme žijeme si svůj život,
současně pečujeme zase my o své rodiče a podporujeme je, postupně stárneme a pak –
stejně jako to naše semínko a jiné rostliny nebo naše oblíbená zvířátka jednou
uhynou…je to zákon přírody...také lidé, námi milovaní, nám známí anebo zcela cizí, také
jednou zemřou... My také...i to je zákon přírody...

NIKDY nezapomeň na první dětské obrázkové knížky a první slova, která ses naučil - na
jedna z těch důležitých a skutečně velkých smysluplných slov tj. = DÍVEJ SE,
VNÍMEJ (vše kolem sebe), PŘEMÝŠLEJ A KOMUNIKUJ!!!
6
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE:
ZŠ a MŠ
L. Kuby, České Budějovice
Adresa školy: ZŠ a MŠ L. Kuby 48, České Budějovice, 370 07
Vedení školy:
Ředitel ZŠ a MŠ: Mgr. Miroslav Kůs
Kontakt/č. telefonu: 386 102 351 (kancelář ZŠ)
Vedoucí pedagogická pracovnice MŠ: Mgr.,Bc. Jitka Vávrová – speciální pedagog
Kontakt/č. telefonu: 731 171 452 mob. MŠ
386 102 373 (kancelář MŠ)
386 102 378 (1. třída – Berušky a Broučkové)
386 102 374 (2. třída – Myšky a Myšáčci)
386 102 379 (3. třída – Žabky a Žabáčci)
Zřizovatel: Statutární město České Budějovice
Náměstí Přemysla Otakara II., č.1 a 2, PSČ 370 01
tel. 386 801 111
E-mail MŠ:
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
www stránky: www.zsroznov.cz – sekce Mateřská škola
Platnost dokumentu: školní rok 2012/2013
Zpracovatel ŠVP PV: Mgr., Bc. Jitka Vávrová - speciální pedagog
7
2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY:
Škola je funkční dle zákona 561/2004 Sb. jako škola s celodenním provozem a je
platným stupněm vzdělávací soustavy ČR. MŠ je součástí ZŠ L. Kuby v Českých
Budějovicích, jejímž zřizovatelem je Statutární město České Budějovice. ZŠ a MŠ hospodaří
s příspěvkem od zřizovatele a se státním rozpočtem. Kontrolním orgánem pro hospodaření s
těmito příspěvky je zřizovatel a Česká školní inspekce.
Navštěvovat MŠ je možné od 6.30h do 16.30h.
MŠ je trojtřídní, rodinného typu. Třídy jsou účelově stavěné, jsou maximálně využívány
veškeré hrové plochy tříd + heren (ty tvoří součást tříd a jsou kromě hrových koutků, prostor
pro
hrové
a
pohybové
činnosti
dětí,
využívány
také
jako
ložnice
pro
odpolední
odpočinek/spánek – dle potřeby spánku dětí), jsou vybaveny multifunkčním nábytkem, který
se podílí, za nezbytné a účinné spolupráce pedagogických pracovnic, na všestranném rozvoji
dětí předškolního věku, a to především na rozvoji motorických funkcí, v součinnosti s nimi se
rozvíjejí funkce další (vnímání prostorové orientace, rozvoj kognitivních funkcí, estetické
vnímání apod.), s jejich pomocí si děti předškolního věku osvojují elementární kompetence
(základní dovednosti).
Školu obklopuje školní zahrada, která je vybavena moderními zahradními prvky plně
odpovídajícími hygienickým a bezpečnostním požadavkům a euro normám (pro předškolní
vzdělávání), umožňuje dětem optimální spontánní pohybové vyžití a současně kognitivní rozvoj.
Zároveň je zde umístěna školní eko-stezka, kterou v rámci environmentálních projektů resp.
eko-projektů MŠ (Pohádková Babka bylinkářka, Doktor příroda, Modrá planeta Země apod.)
využívá, rádi bychom si v budoucnu vytvořili také vlastní bylinkovou zahrádku – záhon v rámci
zmiňovaných projektů.
8
Škola má kapacitu 70 dětí:
Počet tříd
1. třída
Berušky
a Broučkové
2. třída
Myšky a
myšáčci
3. třída
Žabky
a Žabáčci
Počet dětí
23 dětí
(děti ve věku
3 – 4,8 roky)
Charakteristika tříd
adaptační program (emocionální stabilita, prosociální vztahy a
postoje), podpora seberealizace (individualizace), socializace (sociální
přizpůsobivost, hygienické návyky, kulturně-společenské vztahy),
rozvoj motorických a intelektových schopností/dovedností, rozvoj
jazykových schopností a komunikativních dovedností,
rozvoj
tvořivosti, kreativity, prvky estetické, environmentální výchova,
podpora zdraví a zdravého životního stylu, prevence sociálně
patologických jevů, nadstandardní zájmové aktivity a doplňkové
programy (ŠVP PV, TVP)
adaptační program (emocionální stabilita, prosociální vztahy a
postoje), podpora seberealizace (individualizace), socializace (sociální
24 dětí
přizpůsobivost, hygienické návyky, kulturně-společenské vztahy),
(děti ve věkurozvoj motorických a intelektových schopností/dovedností, rozvoj
jazykových schopností a komunikativních dovedností,
tvořivosti
3,2 - 5 let)
kreativity, logopedická péče ve spolupráci s odborníky, prvky
estetické, environmentální výchova, podpora zdraví a zdravého
životního stylu, prevence sociálně patologických jevů, nadstandardní
zájmové aktivity a doplňující programy (ŠVP PV, TVP)
stimulační vzdělávací program zaměřený na cílenou a systematickou
přípravu dětí k zahájení povinné školní docházky, podpora
23 dětí
seberealizace, tvořivosti, kreativity (individualizace), socializace
(děti ve věku(sociální přizpůsobivost, hygienické návyky, kulturně-společenské
4,6 – 6/7let)
vztahy, prosociální vztahy a postoje), logopedická péče ve spolupráci
s odborníky, environmentální výchova, podpora zdraví a zdravého
životního stylu, prevence sociálně patologických jevů, nadstandardní
aktivity a doplňující programy (ŠVP PV, TVP)
2.1. HISTORIE MŠ:
MŠ vznikla v loňském roce 2011. Byla nově a účelově vybudovaná z prostor bývalé Školní
družiny ZŠ L. Kuby, je součástí komplexu budov a pavilónů ZŠ. Je umístěna v samostatné
části komplexu budov ZŠ. Lokalita školy je v poklidném prostředí okrajové (předměstské)
části města České Budějovice (7) ve čtvrti Rožnov. MŠ byla vybudována v rámci projektů
„Škola pro Rožnov“ a „Malým dětem nově“, které byly realizovány statutárním městem České
Budějovice za finanční podpory KÚ JČ kraje v rámci dotačního programu „Opravy a
rekonstrukce zařízení pro děti do tří let věku“.
Pro účely a specifika výchovně-vzdělávacího procesu předškolních dětí v MŠ prošla budova +
areál MŠ v roce 2011 zásadní rekonstrukcí interiéru i exteriéru. Byly provedeny rozsáhlé
stavební úpravy v budově: rekonstrukce a modernizace hygienických zařízení a odpadů,
výdejny jídla, jednotlivých tříd a prostor školy, výměna oken tak, aby vše odpovídalo
hygienickým + bezpečnostním předpisům i optimálním podmínkám pro vzdělávání předškolních
dětí.
Svou historii a tradice si postupně vytváříme vzdělávací nabídkou, zařazováním vzdělávacích
9
projektů/programů, poznávacích a kulturně-společenských akcí, nadstandardních činností a
rituálů MŠ. Rádi bychom, aby se zařazované vzdělávací činnosti staly tradicemi a zvyky pro
naši MŠ.
2.2. MATEŘSKÁ ŠKOLA DNES:
V letošním roce 2012 (2. pololetí) proběhla úprava zahrady MŠ, byly instalovány moderní
zahradní prvky odpovídající bezpečnostním a hygienickým požadavkům a euro normám pro
předškolní vzdělávání. V období letních prázdnin, proběhly další technické úpravy budovy MŠ:
komplexní zateplení budovy, montáž elektrických okenních rolet do všech tříd MŠ, aby byly
optimálně zajištěny vhodné klimatické podmínky jednotlivých tříd.
Budova MŠ je jednopodlažní. Plocha místností MŠ, maximálně využitelných pro celodenní
pobyt dětí v MŠ je.........m2. Ve vestibulu MŠ (prostory hlavního vchodu do MŠ před vstupem
do vnitřních prostor MŠ) je umístěn sklad čistého prádla, sklad použitého prádla, sklad
didaktického materiálu a pomůcek jednotlivých tříd, botníky jednotlivých tříd, dětská
toaleta užívaná při pobytech venku.
V přízemí budovy je umístěna 1. třída, školní jídelna (samostatně pouze pro MŠ, což je
pro bezpečné psychosociální klima významnou výhodou, vzhledem k tomu, že jsme součástí
komplexu ZŠ), výdejna potravin, kde jsou připravovány k výdeji dopolední přesnídávky, obědy,
odpolední svačiny a pitný režim (vše je přepravováno v přenosných nádobách a termonádobách dle hygienických a bezpečnostních předpisů ze školní jídelny ZŠ), sociální zařízení
pro děti (umývárna, dětské toalety a pisoáry, sprchový kout) i zaměstnance MŠ, šatna dětí
1. třídy, technické zázemí MŠ (kancelář MŠ sloužící zároveň jako pedagogický kabinet
vybavený PC + internet; sklad s úklidovými a desinfekčními prostředky - zabezpečený mimo
dosah dětí).
1.třída (Berušky a Broučkové – děti ve věku 2,5 – 4,2 roky) je rozčleněna na:
 část stabilních center ve třídě = centrum tvořivosti + experimentování = výtvarné +
pracovní; centrum poznávací a konstruktivní, centrum předčtenářské (dětská
knihovna), využívání multifunkčního nábytku, který se podílí na všestranném rozvoji
dětí předškolního věku, jídelní část (nejmladší děti se z důvodu zajištění bezpečného
a klidného psychosociálního klimatu stravují ve své třídě)
 část měnících center – herna se specifickým kobercem po celé ploše, multifunkčním
nábytkem (využití konstruktivních činností, rozvoj jemné i hrubé motoriky za pomoci
pedagogů), kuchyňským a obchodním centrem/koutem, divadelním centrem/koutem,
hudebním centrem/koutem, sportovním centrem/koutem s nabídkou variabilních obměn
tělovýchovného náčiní (obruče, tyče s úchytnými „kameny“, kužely, skákací míče,
10
variabilní kruhy + obruče apod.) aj. hrovými kouty (relaxačním domek) dle volby a
potřeb dětí, dle nabídky činností a příležitostí s ohledem na pedagogické záměry
 část odpočinková – herna je využívána vzhledem k prostorovým podmínkám školy v době
odpoledního spánku/odpočinku dle potřeby dětí také jako ložnice.
V 1. patře budovy je umístěna 2. a 3. třída, sociální zařízení pro děti (umývárna, dětské
toalety a pisoáry, sprchový kout) a šatny dětí 2. a 3.třídy.
2. třída (Myšky a Myšáčci – děti ve věku 3,5 – 5 let) + 3. třída ( Žabky a žabáčci – děti ve
věku 4,6 – 6/7 let) jsou rozčleněny:
 část stabilních center ve třídě = centrum tvořivosti a experimentování - výtvarné +
pracovní; centrum poznávací a konstruktivní, centrum předčtenářské (dětská
knihovna), využívání multifunkčního nábytku, který se podílí na všestranném rozvoji
dětí předškolního věku (viz. níže)
 část měnících center – herna se specifickým kobercem po celé ploše, multifunkčním
nábytkem (využití konstruktivních činností, rozvoj jemné i hrubé motoriky za pomoci
pedagogů), kuchyňským a obchodním centrem/koutem, divadelním centrem/koutem,
hudebním centrem/koutem, sportovním centrem/koutem s nabídkou variabilních obměn
tělovýchovného náčiní (obruče, tyče s úchytnými „kameny“, kužely, skákací míče,
variabilní kruhy + obruče apod.) aj. hrovými kouty (relaxačním domek) dle volby a
potřeb dětí, dle nabídky činností a příležitostí s ohledem na pedagogické záměry
 část odpočinková – herna je využívána vzhledem k prostorovým podmínkám školy v době
odpoledního spánku/odpočinku dle potřeby dětí také jako ložnice. Ve 3. třídě není
stabilní odpočinková část – dle potřeby spánku nejstarších dětí tzn.:
-
děti se zvýšenou potřebou spánku či odpočinku odpočívají/spí na lehátkách
-
děti se sníženou potřebou spánku mají možnost využívat nabídky hrových center ve
třídě, avšak vždy s ohledem na děti se zvýšenou potřebou spánku – volit činnosti
nepůsobící hluk (výtvarné, pracovní, konstruktivní, poznávací, předčtenářské
centrum ve třídě), individuální vzdělávací činnosti dle individuálních vzdělávacích
plánů (děti se speciálními vzdělávacími potřebami), dle zájmu se účastní
nadstandardních zájmových aktivit, které jsou realizovány v MŠ (dle charakteru
v dopoledních či odpoledních hodinách) a vedeny pedagožkami MŠ, nikoli cizími
lektory, což je významnou výhodou, pedagožky děti dobře znají, děti se mohou cítit
bezpečně a jistě.
Vše je v budově moderně vybaveno a plně uzpůsobeno pro účely a specifika vzdělávání
předškolních dětí, vše odpovídá hygienickým a bezpečnostním normám/požadavkům pro
předškolní vzdělávání.
11
Prostředí MŠ dotváří vkusné estetické doplňky – galerie výsledků činností dětí +
vlastní tvorba pedagogických pracovnic MŠ.
Děti vzdělává, pečuje o ně a věnuje se jim 5 odborně kvalifikovaných pedagogických pracovnic
- 4 pedagogické pracovnice jsou vysokoškolsky vzdělané (3 pedagožky v bakalářském studiu, 1
pedagožka v
magisterském programu se specializací), 1 pedagogická pracovnice si
vysokoškolské vzdělání doplňuje (viz. 4.6. Personální zajištění).
3. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU MŠ:
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (dále ŠVP PV) „Korálky poznání“ vychází
z osobnostně orientované výchovy tzn. dítě je středem naší pozornosti jako součást naší
společnosti, součást celého světa.
Stěžejním pedagogickým záměrem naší školy je vzájemné propojení vnitřního světa MŠ s
rodinným prostředím i prostředím ZŠ jedině tak může být veškeré vzdělávání efektivní,
tzn.:
 usilujeme o vytvoření kvalitních odpovídajících podmínek pro šťastné a spokojené děti v
prostředí školy připomínající velký rodinný dům s útulnými zákoutími pro spontánní hru i
zábavu, plnění didakticky cílených řízených i částečně řízených činností a samozřejmě
také relaxace, odpočinku;
 chceme umožnit dětem prožít aktivní a šťastné dětství tím, že jim vytvoříme
maximálně podnětné, příjemné a zároveň bezpečné psychosociální klima založené na
vzájemné důvěře, úctě, respektu, empatii, solidaritě a vzájemné spolupráci ve
společenství MŠ i ZŠ.
 prostředí, kde budou mít děti možnost prožít si v maximálním bezpečí a jistotě
radostně dny a roky v MŠ,
Dětem i jejich rodičům chceme nabídnout kvalitní předškolní vzdělávání založené:

na rozvoji smyslového vnímání jako základu veškerého přirozeného poznávání,

na rozvoji tvůrčího myšlení, fantazie, představivosti, objevování,
experimentování,

na podpoře seberealizace každého dítěte,

na prožitkovém a interaktivním učení (individuálním, skupinovém, frontálním –
kolektivním).
Struktura výchovně vzdělávací činnosti naší MŠ je pojata dle RVP PV a vytvořena s ohledem na
filozofii školy a podmínky MŠ (viz. VZDĚLÁVACÍ OBSAH).
Program naší školy je nazván „Korálky poznání“ avšak název není pouhým logem ŠVP PV:
Existují různé druhy korálků. Mají různý tvar, vzhled, vlastnosti, jsou různobarevné...než je
samotný korálek upraven do své originální podoby, prochází procesem tvorby, kdy citlivým
působením získává určitý tvar, barvu a další specifické vlastnosti (některé jsou větší, jiné
12
menší...některé křehké, jiné pevnější...). Pokud zvolíme vhodný a citlivý přístup, vznikne
originální KORÁLEK...pokud pak při hře s korálky, kdy je navlékáme na šňůrku, postupujeme
dostatečně citlivě a kreativně, vytvoříme jedinečné KORÁLKY, které jsou současně vzájemně
propojené v harmonický celek.
Podobně jako KORÁLKY, jsou také naše DĚTI zcela JEDINEČNÉ (každé dítě je
originální) ...mají své specifické zvláštnosti, vlastnosti, potřeby, možnosti,
zkušenosti...pokud jsou vedeny vhodným, citlivým přístupem, mohou se plně rozvíjet a
dosahovat optimálních pokroků. Mohou se cítit úspěšné, mohou být platnými a přínosnými
členy společenství MŠ. Mohou ve vzájemné spolupráci, vzájemné pomoci vytvořit
harmonické společenství MŠ a plynule se začlenit do budoucího společenství ZŠ, současně
pak do budoucího života ve společnosti...
S korálky poznání si hrajeme a poznáváme okolní svět po celý rok... (přírodu, životní
prostředí, sociální vztahy, společnost). Vycházíme ze systémového chápání světa jak z
hlediska přírodního prostoru, tak z hlediska lidského/společenského tj. stejně jako je jeden
rok rozdělen v klimatických podmínkách podle přírodních zákonů na čtyři roční období, rádi
bychom, aby se výchovně vzdělávací program, podobně jako příroda a svět kolem nás, citlivě
měnil v souvislosti s probíhajícími změnami v okolním světě, přírodě a společnosti...
Na úrovni třídních vzdělávacích programů vychází vzdělávací nabídka z integrovaných bloků,
tematických okruhů, dílčích projektů ŠVP a je následně členěna dle vlastních nápadů a
metodických postupů p. učitelek v týdenních tematických celcích, kdy je nezbytnou součástí
práce všech pedagogů tvořivá improvizace tj. pružné a maximálně citlivé reagování na
momentálně vzniklé situace v průběhu dne v MŠ.
Předškolní vzdělávání budeme maximálně přizpůsobovat individuálním, vývojovým,
fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám i zvláštnostem všech
předškolních dětí.
A z toho také vyplývá filozofie naší MŠ.
3.1. Filozofie MŠ (styl výchovy a vzdělávání):
Filozofií naší školy je rozvíjet samostatně a zdravě sebevědomé děti cestou přirozené
výchovy, poznávat, osvojovat si a společně sdílet základní hodnoty kulturní civilizované
společnosti, položit tak základ celoživotního vzdělávání všem dětem.
Samozřejmostí je pro nás snaha vytvářet vhodné podmínky pro optimální rozvoj dětí, jejich
osobní spokojenost a pohodu, zdravý životní styl. Směřujeme výchovu k tomu, aby se děti učily
chápat a také poznávat svět kolem sebe, aby jej dokázaly plně prožívat, měly chuť svět
objevovat, pozorovat a sledovat, měly chuť přemýšlet a tvořit.
VŽDY klademe důraz na individualitu dítěte. Respektujeme jeho vývojové zvláštnosti,
individuální vzdělávací potřeby, zájmy i možnosti bez omezování či násilného nucení do
13
jakýchkoli činností, aktivit.
Smysl předškolního vzdělávání v naší Mš vidíme v tom, že jsou všechny děti vedeny
k vnímání skutečnosti v přirozených souvislostech a k řešení komplexních problémů tak,
jak se s nimi v běžném životě setkávají.
Jedině tak mají možnost získávat a vytvářet si reálný obraz světa.
3.2. Stěžejní pedagogické záměry (dlouhodobé cíle/pedagogické záměry přesahující
období předškolního vzdělávání, podpora celoživotního vzdělávání):
1. Předškolní vzdělávání maximálně přizpůsobovat vývojovým zvláštnostem,
individuálním vzdělávacím potřebám, optimálním možnostem, zájmům, talentu/nadání a
zkušenostem dětí předškolního věku + snažit se o osobní rozvoj každého dítěte se
zřetelem na celkový rozvoj osobnosti v úzké součinnosti s rodinou tzn.:
Umožnit všem dětem vzdělávání s demokratickými principy
 nabízet vzdělávání odpovídající aktuálnímu psychickému + fyzickému stavu
 KAŽDÉ DÍTĚ vnímat jako jedinečnou osobnost, která má své individuální a
specifické potřeby, zájmy, možnosti, zkušenosti, proto má právo a možnost rozvíjet
se a učit svým vlastním tempem;
 VŠEM DĚTEM nabízet péči a vzdělání odpovídající jejich aktuálnímu fyzickému a
psychickému stavu
 KAŽDÉ DÍTĚ citlivě stimulovat, vždy je pozitivně a vhodně motivovat k vlastnímu
úsilí v míře jemu vyhovující.
2. Rozvíjet samostatné a zdravě sebevědomé děti cestou přirozené výchovy, učit je
poznávat a chápat okolní svět (aby jej dokázaly plně prožívat, měly chuť svět objevovat,
měly chuť experimentovat, přemýšlet, tvořit, seberealizovat se) a položit tak základ
celoživotního vzdělávání všem předškolním dětem
3. Nabízet a zprostředkovávat dětem maximálně podnětné prostředí, mnohostranné a
pestré zážitky při předškolním vzdělávání
- vždy upřednostňovat vyvážený poměr
spontánních i zájmových aktivit, didakticky cílených řízených aktivit při všech činnostech +
situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, aniž by dítě bylo omezováno či do jakýchkoli
činností/aktivit nuceno
4. Vytvářet klidné, bezpečné psychosociální klima na základě vzájemné důvěry, úcty,
empatie, solidarity a spolupráce mezi všemi lidmi,
 podporovat neagresivní vztahy,
 společně si stanovovat jasná/srozumitelná a funkční pravidla ochraňující práva a
vymezující také povinnosti vzájemného soužití v MŠ dle demokratických
principů
 snažit se jejich transfer do rodinného prostředí
5. Vytvářet a podporovat u dětí zdravý životní styl směřovaný k péči o vlastní zdraví a
ochranu životního prostředí.
14
Naší snahou proto je (střednědobé cíle/pedagogické záměry po dobu předškolního
vzdělávání):
 vzájemně propojit společenství MŠ s rodinným prostředím tzn.:
 vytvářet dětem ovzduší laskavé a důvěrné komunikace vytvářející pocit jistoty, bezpečí
a pohody
 nepředkládat
dětem
pouze
hotové
poznatky,
ale
rozvíjet
poznávání
formou
prožitkového učení
 vytvářet pro děti podmínky k rozvoji tělesného i duševního zdraví, rozvíjet návyky
zdravého životního stylu - nenásilně hravou formou a vlastním příkladem učitelek i
personálu školy
 vycházet z individuálních vzdělávacích potřeb a zájmů dětí, adekvátně reagovat na
vzniklé situace, prostřednictvím prožitků vzbuzovat touhu po poznání a obohacovat
jej (rozvoj motorických a intelektových dovedností, rozvoj gramotnosti – matematické,
přírodovědné, hudební apod., rozvoj tvořivosti, kreativity, seberealizace...)
 rozvíjet jazykové schopnosti a komunikativní dovednosti, zájem o písmo, symboly, knihy
(předčtenářská gramotnost)
 umožnit dětem při nástupu do MŠ pozvolné přivykání na vrstevníky, učitelky a nové
prostředí za spolupůsobení matky či blízké osoby – adaptační období (adaptační
program)
 učit děti žít ve společenství ostatních dětí i dospělých, vzájemně s nimi komunikovat,
nacházet mezi nimi kamarády pro život, hru i učení
 vytvářet bezpečné psychosociální klima na základě vzájemné důvěry, úcty, empatie,
solidarity a spolupráce mezi všemi lidmi, navazovat na neagresivní vztahy, rozvíjet
schopnost sebeovládání, podporovat prosociální vztahy a postoje
3.3. Naše zásadní kroky k naplnění pedagogických záměrů (krátkodobé cíle/pedagogické
záměry v průběhu školního roku):

snažíme se společně poznávat a sdílet hodnoty kulturní a civilizované společnosti
15
srozumitelným a přijatelným způsobem pro děti ( tj. samostatnost,
úcta ke všem
formám života včetně odpovědnosti za svůj život a zdraví, sebeúcta, podpora
rodinných vztahů, vzájemný respekt, ohleduplnost, úcta k hodnotám
uměleckým i
materiálním včetně majetku svého i ostatních, radost z poznání,touha objevovat,
schopnost rozeznat dobro i zlo apod…), zároveň o jejich transfér do rodinného
prostředí

snažíme se vytvářet potřebné podmínky k aktivitám dětí – dáváme jim možnost
spoluúčasti na volbě i tvorbě programu, respektujeme právo dítěte neúčastnit se
nabízené činnosti a být tak pozorovatelem.

veškeré činnosti směřujeme k tomu, aby si dítě osvojovalo základy klíčových
kompetencí (tj. dovedností – viz Přílohy ŠVP) a získalo tak předpoklady pro celoživotní
vzdělávání – budoucí život.

snažíme se vytvářet klidné, bezpečné psychosociální klima na základě vzájemné důvěry,
úcty, empatie, solidarity a spolupráce mezi všemi lidmi, podporovat neagresivní vztahy,
rozvíjet schopnost sebeovládání (současně o transfér do rodinného prostředí) tzn.:

společně si stanovujeme jasná a funkční pravidla ochraňující práva a vymezující také
povinnosti vzájemného soužití v MŠ dle demokratických principů (viz Přílohy ŠVP –
Pravidla vzájemného soužití společenství naší MŠ)

snažíme se navázat pozitivní vztah s každým dítětem; s úctou a porozuměním
respektovat jeho práva a vzájemnou vstřícnou komunikací podporovat a dávat dítěti
jistotu, že je platným a přínosným členem společenství MŠ

respektujeme pedagogické zásady - povzbuzujeme děti nesmělé, posilujeme zdravé
sebevědomí dětí, podporujeme jejich tvořivost, fantazii, představivost, iniciativu a
seberealizaci

každodenním pravidelným zařazováním pohybových aktivit se snažíme u dětí posilovat
jejich chuť a touhu „hýbat se“, zároveň u nich vytvářet potřebu pravidelného pohybu
také v dalším budoucím životě a to tím, že posilujeme a zdokonalujeme rozvoj
pohybových schopností a dovedností, návyk správného držení těla v průběhu celého dne
– nenásilně hravou formou a vlastním příkladem (viz – Přílohy ŠVP PV – Dílčí projekty
MŠ).
Specifickou péči a podporu věnujeme všem dětem se speciálními vzdělávacími potřebami –
vždy formou individuální péče, ve spolupráci s rodinou a kompetentními odborníky (pediatr,
odborný lékař, logoped, psychiatr, psycholog, speciální pedagog, pedagogicko-psychologická
16
poradna - PPP, středisko výchovné péče – SVP, speciální pedagogické centrum - SPC).
tj. dětem:
 s narušenými komunikačními dovednostmi (logopedická prevence ve spolupráci s
odborníky a rodinou)
 s odkladem povinné školní docházky a rizikovým dětem z hlediska specifických
vývojových poruch školních dovedností, specifických poruch učení v budoucím školním
věku, souvisejících obzvláště s obtížemi s triviem = čtení, psaní, počítání (tvorba
individuálních vzdělávacích plánů + Dílčí projekt „Veselá školička před školou“ – viz
přílohy ŠVP PV)
 zdravotně, sociálně či jinak znevýhodněným dětem ve spolupráci s rodinou a
kompetentními odborníky
 dětem mimořádně nadaným a talentovaným ve spolupráci s rodinou a kompetentními
odborníky
Intenzivní a specifickou péči, podporu budoucí školní úspěšnosti + prevenci specifických
vývojových poruch školních dovedností (dále SVPŠD tj. budoucích specifických poruch učení
ve školním věku - dále SPU) věnujeme dětem předškolním (5 – 6/7 let) při systematické
cílené přípravě dětí na budoucí roli školáka, zahájení povinné školní docházky, ve
vzájemné interakci s rodiči a odborníky (viz. Přílohy ŠVP – Dílčí projekt „Těšíme se do
školy“, „Veselá školička před školou“).
Výhodou pro naši MŠ je, že speciální pedagog je součástí pedagogického týmu naší MŠ.
3. 4. Formy a metody vzdělávání dětí v naší MŠ:
V dostatečné míře využíváme a uplatňujeme prožitkové a kooperační, situační a
didakticky cílené vzdělávání formou her a činností, které jsou spontánní i záměrné,
individuální, skupinové i frontální (kolektivní).
Nepředkládáme dětem pouze hotové poznatky, ale rozvíjíme poznávání založené na
prožitkovém učení a vzájemné interakci.
Propojujeme již získané zkušenosti dětí s novým poznáním, využíváme informace, realitu,
fantazii, prožitky, myšlení, citové projevy dětí…a to metodami založenými na prožitku, vzoru,
na hře, pohybu, manipulaci s předměty, experimentu, komunikaci, tvoření, fantazii a
magičnosti, myšlenkových operacích, poznávání a vnímání všemi smysly.
Vzdělávání vzájemně, plynule a přirozeně prolíná všemi 5-ti oblastmi RVP PV (viz. ŠVP PV).
Uplatňujeme integrovaný přístup v přirozených a komplexnějších souvislostech tzn.
v rámci konkrétnějších tematických/podtematických částí (dle ročního období a týdnů
v měsíci, aktuálně vzniklých situací, významných dnů, tradic a zvyků MŠ).
Nabídku činností/aktivit, příležitostí, situací připravujeme dětem vždy s ohledem na
jejich individuální vzdělávací potřeby, zájmy, možnosti a schopnosti dle věku tak, aby
17
dostatečně plnily vzdělávací přínos pro předškolní vzdělávání.
Zaměřujeme se na vytváření základů klíčových kompetencí v etapě předškolního vzdělávání
tzn.:
 akceptujeme přirozená vývojová specifika dětí předškolního věku 3 – 6/7 let a
promítáme je do obsahu, forem a metod předškolního vzdělávání
 vytváříme předpoklady pro maximální (všestranný) rozvoj osobnosti dětí, vytváříme
optimální úroveň osobního rozvoje a učení dítěte, čímž tak pokládáme základy
celoživotního vzdělávání všem dětem předškolního věku
 na základě každodenního kontaktu s dítětem a dlouhodobého sledování jeho pokroků a
rozvoje plníme také úkol diagnostický, resp. pedagogickou diagnostiku zejména v
souvislosti se vzděláváním dětí se speciálními vzdělávacími potřebami tj. děti se
specifickými vývojovými poruchami školních dovedností (dále SVPŠD), děti s indikací
odkladu povinné školní docházky (dále OPŠD), děti mimořádně talentované a nadané,
děti zdravotně, sociálně aj. znevýhodněné; speciální pedagog je součástí pedagogického
týmu naší MŠ
 maximálně využíváme prožitkové a projektové učení - seznamování se s novým,
poznávání nového, objevování nového, experimentování, bádání apod.
 vytváříme bezpečná a efektivní pravidla vzájemného soužití ve společenství MŠ
společně s dětmi
 pedagog je rovnocenný partner dětí, proto nikdy do jakýchkoli činností ani aktivit dítě
nenutíme (v žádném případě není používáno jakékoli formy násilí!!!)
Zohledňujeme plynulou návaznost předškolního vzdělávání na základní vzdělávání tzn. výchovně
vzdělávací činnost MŠ zaměřujeme současně na :
poznávání přírody a pěstování lásky k ní, poznávání životního prostředí;
ochranu přírody a životního prostředí, respektujeme ekologická hlediska (sounáležitost
s živou a neživou přírodou, člověk je její součástí a změny v přírodě způsobené lidskou
činností mohou životní prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat, ničit)
 zdravý životní styl, zdravou výživu, ochranu a bezpečnost vlastního zdraví i zdraví
ostatních (pochopit, že zdraví není samozřejmost, podpora tělesného rozvoje a
dostatečné pohybové vyžití, také prevence sociálně patologických jevů – dále SPJ…)
 posilování prosociálních vztahů a postojů, mezilidských a přátelských vztahů,
respektovat a být respektován
 seznamování s cizím jazykem hravou formou a prostředky, které zohledňují věk
předškolního dítěte (následná výuka anglického jazyka v 1. ročníku)
 seznamování se s výpočetní technikou formou experimentu, pozorování (interaktivní
tabule s programy rozvíjející kognici a percepci – výhodou je seznámení předškolních
dětí s tímto způsobem vzdělávání před zahájením povinné školní docházky – naše ZŠ
s interaktivními tabulemi aktivně pracuje)
 reflektujeme aktuální společenské dění, významné dny a životní situace (život MŠ, ZŠ,
obce, ČR), vytváříme vlastní tradice a zvyky MŠ
 při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami využíváme IVP (individuální
vzdělávací plány), které sestavují pedagogické pracovnice na základě získané


18


pedagogické odbornosti a pedagogické diagnostiky, ideálně ve spolupráci s
kompetentními odborníky a rodiči tj.: pro děti s narušenými komunikačními
schopnostmi, děti rizikové z hlediska budoucích specifických vývojových poruch
školních dovedností (dále SVPŠD), děti s indikací odkladu povinné školní docházky (dále
OPŠD), děti mimořádně talentované a nadané, děti zdravotně, sociálně či jinak
znevýhodněné.
nadstandardní péče – vzdělávací obsah ŠVP MŠ je natolik flexibilní, že tzv.
nadstandardní zájmové aktivity budou plynule v rámci dílčích projektů zahrnuty do
běžné výuky a vzdělávání MŠ (rádi bychom předešli v zájmu dětí – zbytečnému stresu a
hektičnosti prostředí a zajistili bezpečné psychosociální klima školy) dle podmínek
školy a zájmu/ohlasu dětí i rodičů; nabídka nadstandardních zájmových aktivit viz. ŠVP
PV.
nabídka nadstandardních zájmových aktivit ŠVP PV obsahuje projekty, které
zohledňují kognitivní, pohybovou, hudebně pohybovou, hudební, literárně dramatickou,
environmentální oblast a současně specificky zaměřené oblasti se zřetelem na
individuální vzdělávací potřeby všech dětí (výše zmiňované speciální vzdělávací potřeby
dětí) – viz. Dílčí projekty ŠVP PV.
4. ANALÝZA PODMÍNEK VZDĚLÁVÁNÍ:
Pozitiva:












individuální a vstřícný přístup k dětem
individualizované vzdělávání + integrované vzdělávání
heterogenní MŠ - věkově smíšené třídy (1. a 2. třída, 3. třída
zaměřena na cílenou systematickou přípravu předškolních dětí
v posledním roce předškolního vzdělávání před zahájením povinné
školní docházky)
rodinné prostředí MŠ
péče o děti s narušenými komunikačními schopnostmi, se
speciálními vývojovými poruchami školních dovedností, speciálními
vzdělávacími potřebami, děti s odkladem povinné školní docházky,
děti mimořádně nadané a talentované, děti zdravotně, sociálně či
jinak znevýhodněné
dostupnost kulturního a pohybového vyžití
společná vystoupení, programy, hry, poznávací výlety, návštěvy
divadelních představení, kin, Hvězdárna v ČB, vycházky do
přírody, tvorba tradic a zvyků …( viz. 4.4. Organizace chodu MŠ)
klidná okrajová část města – poznávání okolní krajiny, přírody,
světa
vybavení tříd multifunkčním nábytkem
nové vybavení zahrady MŠ moderními zahradními prvky
moderní vybavení dětských šaten a sociálních zařízení MŠ
technické zázemí MŠ – PC + internet, možnost umístění PC na
třídách + internet, možnost instalace „interaktivních tabulí“ ve
třídách MŠ
19







Negativa:





využití prostor ZŠ (po vzájemné domluvě) např.: tělocvičny,
baletního sálu, školního hřiště, přírodní učebny s eko-stezkami
apod.
vzájemná spolupráce s rodiči, ZŠ, obcí, veřejností
počítačová gramotnost a zručnost pedagogů
podpora sebevzdělávání pedagogů, jejich všeobecného zájmu o
vzdělávání předškolních dětí – v souladu s filozofií mateřské školy
speciální pedagog v týmu pedagogů MŠ
reprezentace školy na veřejnosti (prezentace aktivit a činností,
kulturní vystoupení dětí, Dny otevřených dveří…)
kvalitní spolupráce mezi MŠ – ZŠ – možnost navštívit školu a
shlédnout výuku v 1. ročnících s předškolními dětmi (5- 6/7 let),
možnost účasti na kulturně společenských akcích ZŠ
limitovaný objem finančních prostředků – z toho plynoucí:
omezené vybavení tříd tělovýchovným náčiním a nářadím pro
dostatečné pohybové vyžití dětí (žebřiny, horolezecké stěny,
žíněnky, trampolíny, relaxační náčiní)
nedostatečné vybavení hrových koutků – domácnost + kuchyně
(dětská sedačka + stůl – děti při hře „stolují“ na zemi, na koberci)
rádi bychom na zahradu MŠ pořídili přístřešek/prostor, aby se
děti mohly v teplých letních měsících ukrýt a chránit před
nepříznivými klimatickým prostředím (přímé slunce – doposud děti
tuto možnost neměly)
omezená finanční podpora vzdělávání pedagogů
4.1. Věcné podmínky:
a) vybavení školy je v souladu s hygienickými a bezpečnostními předpisy, škola je vybavena
multifunkčním nábytkem a základním hrovým + didaktickým materiálem pro děti předškolního
věku.
b) využití zahrady a prostor školy:
Na jaře 2012 byly instalovány dlouho očekávané moderní zahradní prvky. Plocha byla nově
zatravněna a v květnu 2012 bylo možné plně zahradu MŠ využívat.
c) pomůcky MŠ ( dostupnost + uložení ):
Pomůcky, hrový a didaktický materiál je ve třídách a hernách MŠ dostupně uložen tak, aby jej
děti mohly dostatečně dle svého zájmu a potřeb využívat.
d) materiální podmínky pro učitelky MŠ:
V rámci možností školy a momentálních podmínek jsou dostačující. Přesto bychom přivítali
doplnění didaktického materiálu, vybavení vzdělávacích center, vybavení tříd tělovýchovným
nářadím a pestřejším náčiním, modernizaci a účelovost vybavení kanceláře MŠ (funkčním
20
nábytkem), která slouží zároveň jako šatny pro personál školy a pedagogický kabinet.
e) rezervy: limitovaný objem finančních prostředků
4.2. Životospráva a psychohygiena:
 dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných norem a předpisů
(dopolední přesnídávky + odpolední svačiny + obědy jsou za přísných hygienických a
bezpečnostních opatření dováženy ze ŠJ ZŠ L. Kuby, následně pak vydávány v jídelně
MŠ; MŠ je výdejnou dopoledních přesnídávek+obědů + odpoledních svačin)
 je zachována vhodná skladba jídelníčku dle zásad zdravé výživy (dětská potravinová
pyramida), jsou maximálně dodržovány technologie přípravy pokrmů i nápojů (za kvalitu
odpovídá ŠJ ZŠ L.Kuby, ČB)
 mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly (doporučené 2,5 - 3 h)
 děti do jídla nikdy nenutíme; snažíme se je vhodně motivovat a nabídnout alespoň
ochutnávku pokrmu, aby se seznámily se zásadami zdravého stravování a zdravého
životního stylu; děti nemusí jídla dojídat, samy si určují jeho množství; při jídle spolu
klidně a tiše hovoří, jsou vedeny k samostatné obsluze (příprava - prostírání stolků,
sklízení nádobí ze stolků; mazání pečiva, nalévání pití…dle možností) za dodržení
společně dohodnutých pravidel (jsme ohleduplní, nehovoříme s plnými ústy, dbáme o své
zdraví…)
 dětem poskytujeme dostatečný výběr ovoce a zeleniny také v průběhu dne (ovocné a
zeleninové mísy)
 je zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého dne – ve třídách na viditelném,
dostupném místě pro děti (děti mají ve třídách své vlastní porcelánové hrnečky
z domova k individuálnímu pití; nabízíme dětem pramenitou vodu, střídáme ji se 100%
ovocnými šťávami, různými druhy čajů - ovocné, bylinné…), samozřejmostí je
dostatečný pitný režim při pobytech venku ( na zahradě MŠ, hřišti ZŠ, vycházkách,
výletech…)
 je umožněn pravidelný flexibilní denní řád přizpůsobený organizaci činností dětí, jejich
individuálním vzdělávacím potřebám a aktuální situaci v průběhu dne v MŠ
 rodiče mají možnost přivádět své dítě do MŠ během dopoledních hodin dle mimořádně
vzniklých situací – např. návštěva lékaře apod... (vždy po vzájemné domluvě s učitelkou)
 děti mají dostatek volného pohybu a pohybových aktivit, nejen na zahradě, ale i v MŠ,
zároveň mají možnost využít tělocvičnu či baletní sál ZŠ (po vzájemné domluvě); děti
jsou každodenně dostatečně dlouho venku, pohybové aktivity, zájmové a poznávací
činnosti jsou přizpůsobovány okamžité kvalitě ovzduší, vždy jsou zohledňovány změněné
přírodní podmínky tzn. nepobývají venku při inverzi, prudkém větru, dešti, náledí a
mrazu (-8°C), při deštivém počasí děti vycházejí pouze s pláštěnkami a holínkami.
 respektujeme a reagujeme na individuální denní potřebu aktivity, spánku i odpočinku
dětí; napomáháme v jejich uspokojování tj. děti nikdy nepřetěžujeme, činnosti vždy
přizpůsobujeme jejich aktuálním individuálním vzdělávacím potřebám a možnostem;
děti mají vždy možnost relaxovat v klidných koutcích třídy, kdykoli dle své vlastní
potřeby (polštářový domek, kuličkový stan apod.);
 dětem s nižší potřebou spánku nabízíme klidné činnosti na lůžku formou prohlídky knih,
skládání puzzlí, mozaiek, kostek…starším dětem nabízíme klidné činnosti mimo lůžko s
21





ohledem na ostatní děti, které mají potřebu spánku (výtvarné a pracovní činnosti,
nadstandardní aktivity, využití IVP s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami
apod...), děti ke spánku v žádném případě nenutíme!
děti chodí na toaletu kdykoli během dne, tudíž i během odpoledního odpočinku, bez
jakéhokoli dotazování, avšak odchod na toaletu vždy učitelce oznámí - součást
vzájemných pravidel společenství MŠ (také pro případ pomoci atp…)
vždy je zajištěno vhodné mikroklima - škola je v chladných a zimních měsících vyhřívána
tj. teplota vzduchu je nejméně 20-22°C (dle hygienické normy), teplota podlahy
neklesá pod 19°C; v teplých a letních měsících je teplota regulována větráním (okna i
dveře budou chráněny sítěmi); kontrola teploty vzduchu je zajištěna nástěnnými
teploměry dle hygienických předpisů.
hygienicko – epidemiologický režim: úklid školy a odpovídající hygienické podmínky
zajišťují provozní pracovnice v rozsahu odpovídajícím předpisům (viz. Provozní řád MŠ)
vždy dbáme na dostatek volného pohybu, pohybového vyžití všech dětí nejen při pobytu
venku, ale také v interiéru MŠ
pedagogické i nepedagogické pracovnice se chovají dle zásad zdravého životního stylu a
poskytují dětem přirozený vzor.
4.3. Psychosociální podmínky:
 všechny pracovnice školy (pedagogické i nepedagogické) se snaží vytvářet dětem i
dospělým maximálně spokojené, jisté a bezpečné prostředí (viz. Přílohy ŠVP PV –
dle Maslowovy pyramidy potřeb )
 nově příchozím dětem i rodičům nabízíme dostatečný adaptační režim/program
(viz. 4.4. Organizace chodu)
 děti do činností nikdy nenutíme (viz. soulad s filozofií MŠ)
 všechny děti v naší škole mají stejná práva, stejné možnosti i stejné
povinnosti; nikdo není zvýhodňován či znevýhodňován!
 osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplívajících z řádu
chování a norem stanovených školou = snažíme se vždy dostatečně věnovat vztahům
ve třídách tj. nenásilně, přesto směřujeme cíleně program činností a aktivit
prosociálním směrem - k prevenci sociálně patologických jevů u dětí (šikany, násilí a
agresivity, vandalismu, drogové aj. závislosti apod.)
 vytváříme efektivní společná pravidla soužití v MŠ, na nichž se samozřejmě děti
významně podílí - naše společné základní a hlavní pravidlo zní:
CHOVÁME SE K OSTATNÍM KOLEM SEBE TAK, JAK CHCEME, ABY SE
OSTATNÍ
CHOVALI K NÁM tzn.: „Neděláme jiným to, co nechceme, aby oni dělali nám a
nedovolíme, aby nám kdokoli působil nepříjemné pocity a především bolest.“
Děti toto pravidlo skutečně dodržují a chovají se k sobě vzájemně mile s empatií a
respektem,což nás těší, protože tato zásada je i v budoucím životě pro sociální vztahy ve
společnosti nesmírně důležitá!


další společná pravidla vyplývají vždy z prožitých situací a zkušeností dětí i
pedagogů (viz Přílohy ŠVP – Pravidla společenství MŠ)
pedagogický styl, vzdělávání dětí a péče o děti je podporující, sympatizující –
22



počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte a samostatným rozhodováním dítěte při
činnostech, vždy se snažíme o nenásilnou přímou, empatickou, efektivní a
naslouchající komunikaci s dítětem, která je mu příjemná a navozuje vzájemný
vztah důvěry, tolerance, ohleduplnosti, zdvořilosti, solidarity, vzájemné pomoci,
podpory, aktivní spolupráce při hrách a činnostech;
snažíme se vhodně a postupně vyřazovat při hrách nezdravé soutěžení dětí;
klademe důraz na radost a prožitek ze hry, z činnosti; sounáležitost ke skupině
vždy hodnotíme konkrétní projev (činnost) dítěte a poskytujeme dětem pozitivní
zpětnou vazbu – vždy převažují pozitivní hodnocení, pochvaly a stálé
podporování zdravé sebedůvěry, samostatnosti, seberealizace všech dětí;
ve vztazích mezi dětmi i dospělými se snažíme vždy chovat důvěryhodně a
spolehlivě tzn. autenticky
4.4. Organizace chodu:
Denní provoz školy je od 6.30 – 16.30 hodin.
Denní řád školy je dostatečně flexibilní, reaguje na individuální vzdělávací potřeby a
možnosti dětí, na jejich aktuální či aktuálně změněné individuální vzdělávací potřeby,
zájmy, prožitky a možnosti.
Děti jsou do mateřské školy přijímány dle zákona 561/2004 Sb. (Školský zákon), dle vyhlášky
č. 43/2006 SB. O předškolním vzdělávání a dle zákona č. 500/2005 Sb. (Správní řád), dle
kritérií o přijímání dětí schválené radou města ČB. Kriteria pro přijímání dětí k předškolnímu
vzdělávání se každoročně mění po dohodě se zřizovatelem a dle aktuálních podmínek v daném
školním roce.
 Adaptační program:
Délka adaptace je závislá na věku a individuálních zvláštnostech dítěte. V počátcích je možné
přivádět dítě do MŠ v kratších intervalech, pak dle možností prodloužit pobyt dítěte na celé
dopoledne (v průběhu á 1 - 2 prvních týdnů). Rodičům umožňujeme pobýt v MŠ společně s
dítětem, nabízíme tak optimální způsob adaptace na nové prostředí a následnou plynulou
inkluzi (včlenění) do kolektivu dětí a společenství Mš. V tomto období je nutno přistupovat
k dítěti se zvýšenou trpělivostí a citlivostí; zážitky, které dítě při vstupu do MŠ získá, mohou
ovlivnit jeho budoucí životní postoje. Uvedený adaptační postup důsledně uplatňujeme
především u dětí nejmladších a dle individuální potřeby samozřejmě také u dětí starších.
Denní program + činnosti a formy předškolního vzdělávání ( denní chod )
SPONTÁNNÍ
A ZÁJMOVÉ AKTIVITY/ČINNOSTI DĚTÍ ( 6.30h – 8.15h ) - MŠ
poskytuje dostatek prostoru pro volné zájmové hry a spontánní výběrové činnosti v době od
příchodu dětí do MŠ po dopolední přesnídávku, při pobytu venku, odpoledních činnostech ve
třídě či při příznivém počasí na zahradě školy.
Pedagožky vedou děti k základním společenským pravidlům (pozdrav, požádání, poděkování,
omluva apod. vzájemně mezi dětmi i v interakci s dospělými), citlivě motivují děti ke hře,
zajistí optimální podmínky pro dětskou hru, stimulují aktivitu dětí, podporují samostatnost,
23
fantazii, tvořivost, představivost a seberealizaci všech dětí...
Sledují také prožívání dětí, prosociální chování a postoje, posilují vzájemné mezilidské vztahy,
zacházení s hračkami, vedou děti k samostatnosti i při úklidu hraček, pomůcek, sebeobsluze a
posilují základní společenské návyky, návky osobní hygieny.
SPOLEČNÉ STOLOVÁNÍ
probíhá třikrát denně, děti jsou vedeny k samostatnosti a
sebeobsluze (sebeobslužný režim), do jídla nejsou v žádném případě nuceny! V průběhu dne je
zajištěn pitný režim – pramenitá voda, ovocné a bylinné čaje, 100% přírodní ovocné šťávy a
džusy, který děti v rámci možností samostatně či s pomocí pedagogických pracovnic či
pracovnic přímé péče hojně využívají.
OSOBNÍ HYGIENA
A SEBEOBSLUŽNÉ ČINNOSTI, DOPOLEDNÍ PŘESNÍDÁVKA
(8.30h – 9.00h) - hygienické potřeby provádějí děti samostatně podle vlastní potřeby a
požadavku intimity. Pokud potřebují pomoc, je jim poskytnuta ze strany učitelky či provozní
pracovnice přímé péče. Při oblékání a svlékání, úklidu hraček a podobně jsou děti vedeny
k samostatnosti, vzájemné ohleduplnosti a pomoci. Děti si po obědě či po přesnídávce nebo
svačině čistí zuby, mladší děti vodou a kartáčkem, starší děti kartáčkem a pastou na zuby (dle
potřeby).
Dopolední přesnídávka probíhá v jídelně MŠ (2. + 3. třída) a v 1. třídě z důvodu poklidné
adaptace dětí na nové prostředí MŠ, vytváření bezpečného psychosociálního klimatu, pocitu
jistoty a bezpečí (předcházení hektičnosti a stresu) vždy za dodržování hygienických a
bezpečnostních předpisů.
TĚLOVÝCHOVNÉ CHVILKY, TĚLOVÝCHOVNÉ ČINNOSTI - jsou zařazovány kdykoli
v průběhu dne, nejčastěji před dopolední přesnídávkou či v dopoledních hodinách v rámci
didakticky cílené řízené činnosti, při pobytech venku; jejich cílem je navození rušných aktivit,
procvičení dechového a pohybového aparátu, podpora zdravého růstu, správného držení těla,
koordinace pohybů, rovnovážných cviků, obratnosti, prostorové orientace. Jsou vedeny
formou her, důraz je kladen na zdravotně preventivní cviky, kterými se posilují nedostatečně
aktivizované svalové skupiny. Za příznivých povětrnostních podmínek zařazujeme provádění
tělovýchovných chvilek a aktivit na zahradě MŠ s využitím moderních zahradních hrových
prvků (průlezky, skluzavky, houpačky, kladina, bradla, kyvadlové a provazové lávky apod…),
případně na hřišti ZŠ (dle domluvy se ZŠ), v okolním prostředí/přírodě za dodržení
bezpečnostních pravidel a hygienických požadavků. Za nepříznivých klimatických podmínek
probíhají pohybové činnosti/vyžití v prostorách školy či tělocvičny ZŠ
Vybavení pro tělovýchovné a pohybové činnosti
- pro tyto činnosti jsou vybaveny funkčním tělovýchovným náčiním jednotlivé třídy MŠ ( v
průběhu školního roku 2012/2013 budou průběžně doplňovány).
- dle domluvy se ZŠ, lze využít tělocvičnu ZŠ či baletní sál s dostatkem funkčního
tělovýchovného nářadí a náčiní (za vhodnost volby a využití tělovýchovného nářadí plně
odpovídají učitelky MŠ s ohledem na individuální vzdělávací potřeby dětí).
DIDAKTICKY CÍLENÉ ŘÍZENÉ ČINNOSTI – případně dle momentální situace částečně
řízené či plynule tematicky propojené spontánní a řízené činnosti (9.00h – 9.30-45h) –
24
těmto činnostem je věnována většinou doba od dopolední přesnídávky do pobytu venku;
didakticky cílená řízená činnost či hra může spontánně vzniknout, plynule přejít ze
spontánních či námětových činností nebo může být navozena učitelkou kdykoliv průběhu dne a
prolínat všemi činnostmi (integrované vzdělávání).
Didakticky cílená řízená činnost je plánovaná učitelkou, dle stanoveného charakteru, cíle,
obsahu
a prostředků, VŽDY vychází z individuálních potřeb, zájmů, možností a
zkušeností dětí.
Předškolní vzdělávání a činnosti s dětmi probíhají organizací:
 frontální (kolektivní)- vyžaduje - li činnost vzájemnou spolupráci celé skupiny dětí a
vychází ze společných prožitků, zkušeností
 skupinovou - vyžaduje - li spolupráci přímou při diferencovaných činnostech ve věkově
heterogenních skupinách, při nichž je nezbytné respektovat individuální úroveň a
tempo dětí; s jednotlivými skupinami pracujeme v rámci možností tak, aby se
realizovaly všechny děti – prožily si skupinové činnosti s využitím individuálního
potenciálu každého dítěte
 individuální - potřebuje - li dítě osobitý, specifický přístup, stimulaci či procvičení
některé dovednosti (tj. dítě se speciálními vzdělávacími potřebami - dítě s OŠD,
SVPŠD –specifickými vývojovými poruchami školních dovedností, dítě handicapované,
zdravotně či sociálně znevýhodněné, mimořádně nadané a talentované); následně
pedagog sestavuje konkrétní individuální vzdělávací plán (dále IVP) po domluvě
s vedoucí pedagogickou pracovnicí (speciální pedagog), případné úpravy jsou pak
prováděné na základě konkrétního doporučení PPP (pedagogicko-psychologické poradny)
či jiného odborníka.
O individuální práci vždy informujeme rodiče a nabízíme jim formu spolupráce. Nejčastěji
se to týká dětí se speciálními vzdělávacími potřebami tj. děti se SVPŠD (specifické
vývojové poruchy školních dovedností), děti s OPŠD (odklad povinné školní docházky), děti
mimořádně nadané a talentované, děti zdravotně či sociálně znevýhodněné, kdy rodiče sami
aktivně a se zájmem spolupracují formou domácí přípravy a práce s pracovními listy (vhodné
pro domácí prostředí), které jim po domluvě můžeme zapůjčit pro nácvik a zároveň
odtrénovávání jednotlivých oslabených funkcí, avšak vždy rodičům doporučíme „nácvikové
intervaly“ a důrazně připomeneme, že nelze dítě s nácvikem přetěžovat!!!
Při realizaci těchto činností vychází učitelka z celkového denního/týdenního programu.
Charakter, cíl, obsah prováděných společných činností ovlivňují délku jejich trvání a tak
nejpodstatnějším ukazatelem efektivnosti činností je aktivní účast a zájem dítěte.
Pokud dítě odmítá zúčastnit se společných činností, učitelka je nenutí, nabízí alternativní
činnosti, pokouší se hledat vhodnou motivaci a samozřejmě také příčinu nezájmu či odmítání
dítěte.
POBYT VENKU (9.45h – 11.30h) probíhá na zahradě školy, na hřišti ZŠ, nebo též formou
poznávací vycházky do prostředí, v němž se mohou děti volně a spontánně pohybovat při volné,
částečně řízené či řízené činnosti/hře, za dostatečného pohybového vyžití a uskutečnění
vlastních herních záměrů dětí, a to v případě příznivých povětrnostních podmínek, za
25
dodržování maximálně bezpečnostních pravidel. V opačném případě jsou zajištěny náhradní
pohybové aktivity v prostorách MŠ, případně po domluvě se ZŠ v tělocvičně čáí baletním sále
ZŠ. V jarním i letním období, též v období babího léta vhodně prodlužujeme pobyt venku
formou spontánních, řízených či částečně řízených činností, tělovýchovných chvilek..., což
mají děti ve velké oblibě (např. dopolední tělovýchovné + pohybové chvilky v přírodě – zahrada
MŠ, hřiště ZŠ...)
OBĚD (11.30h – 12.15h) je dovážen z ŠJ v termosech dle hygienických norem a předpisů (
v případě, že teplota neodpovídá stanoveným 60-ti °C, je nutné pokrmy ohřát ve vodní lázni na
stanovenou teplotu ). Všechny pedagogické pracovnice, včetně nepedagogických, dbají o
kulturu a úroveň stolování; předškolní děti se učí správnému zacházení s příborem (návaznost
na primární stupeň vzdělávání).
Děti jsou k samostatnosti a sebeobsluze (sebeobslužnému režimu) vedeny maximální motivací
formou osobního příkladu pedagogů a přiznání kompetence výběru všem dětem „… rozhodni se
kolik jídla si vezmeš nebo si podle své chuti přidáš.“
ODPOČINEK + SPÁNEK + KLIDOVÉ ČINNOSTI (12.15h – 14.15h) V době odpoledního
klidu, děti odpočívají obvykle na lehátkách, dle aktuální potřeby spánku...před odpočinkem a
spánkem dětí vždy čteme pohádky či dětské příběhy a poezii dle přání dětí, zařazujeme také
poslech klidného zpěvu a hudby, oblíbených večerníčkových příběhů apod...děti si nosí
z domova oblíbené osobní věci či hračky (vazba na domov), které mohou kamarádům půjčit,
pokud nebude vadit případné poškození (dle domluvy s rodiči); délka spánku či odpočinku
odpovídá věku a individuálním potřebám dětí tzn. děti se sníženou potřebou spánku se věnují
klidovým činnostem na lůžku či mimo lůžko tak, aby nerušily děti, které mají zvýšenou potřebu
spánku.
OSOBNÍ HYGIENA + ODPOLEDNÍ SVAČINA (14.15h – 14.45h) - hygienické potřeby
provádějí děti samostatně podle vlastní potřeby a požadavku intimity. Pokud potřebují pomoc,
je jim poskytnuta ze strany učitelky či provozní pracovnice přímé péče. Při oblékání a
svlékání, úklidu hraček a podobně jsou děti vedeny k samostatnosti, vzájemné ohleduplnosti a
pomoci. Odpolední svačina probíhá v jídelně MŠ (2. + 3. třída) a v 1.třídě z důvodu poklidné
adaptace dětí na nové prostředí MŠ, vytváření bezpečného psychosociálního klimatu, pocitu
jistoty a bezpečí (předcházení hektičnosti a stresu) vždy za dodržení hygienických a
bezpečnostních předpisů.
ODPOLEDNÍ ZÁJMOVÉ AKTIVITY/ČINNOSTI DĚTÍ + ODCHOD DĚTÍ Z MŠ S RODIČI
ČI JIMI URČENÝMI ZÁSTUPCI = 14.45h – 16.30h po hygieně a odpolední svačině,
probíhají odpolední zájmové činnosti formou volných zájmových a spontánních aktivit a her
v MŠ anebo za příznivého počasí a podmínek na zahradě MŠ či hřišti ZŠ; děti opouští v závěru
denního provozu školu se svými rodiči nebo jimi určenými zástupci (vždy upřesněno písemnou
formou).
TÝDENNÍ CHOD = každý den/týden přináší různé události, něčím výjimečné dny, které jsou
integrovány do výchovně vzdělávací činnosti v souladu s individuálními vzdělávacími potřebami
dětí (mezinárodní, světové dny; státní svátky a oslavy; svátky a narozeniny dětí, Dílčí program
26
– Dnes mám svátek/narozeniny!) a kromě aktivit spojených s rytmy fungování lidského těla
(přirozený pohyb, pohyb na čerstvém vzduchu, klidové relaxační činnosti, strava, hygiena,
zdraví a zdravé životní návyky, správné držení těla…) také tematicky zaměřené výchovně
vzdělávací bloky (týdenní tematické bloky v souladu se ŠVP PV+ TVP jednotlivých tříd), jejichž
součástí je zařazování doplňkových činností a aktivit, které jsou uvedené v Přílohách ŠVP (viz.
Dílčí vzdělávací programy a zájmové činnosti).
ROČNÍ CHOD = tradiční oslavy, významné dny školy a obce, cesty za kulturou a poznáváním,
které přispívají k všeobecnému rozhledu a povědomí dětí; jsou také součástí Dílčích programů
naší MŠ viz Přílohy ŠVP PV.
4. 5. Řízení MŠ
Kompetence všech pracovnic jsou jasně rozvrženy a vymezeny (viz. 4.6. Personální zajištění).





Činnost naší MŠ vychází ze zákonů:
Úmluva o právech dítěte 1989
Listina práv a svobod
Sbírka zákonů 2005
Bílá kniha EU o vzdělávání
Seznam platných předpisů v resortu školství, mládeže a tělovýchovy a rámcového
dokumentu RVP PV
Škola má vytvořen funkční informační systém uvnitř i vně MŠ tzn. vedení je založeno na
úzké denní spolupráci pedagogických pracovnic, včetně provozních pracovnic i zákonných
zástupů/rodičů, a to na ovzduší vzájemné důvěry a tolerance.





Podpora spoluúčasti pedagogických pracovnic při tvorbě ŠVP PV + TVP (vzájemná
spolupráce), chodu školy, potřeb školy, stanovení priorit pro jejich realizaci
Plánování pedagogické práce navazuje na hodnocení činnosti školy za uplynulý školní rok
- ujasnění reálných koncepčních záměrů vzhledem k podmínkám školy
Škola má zavedený hodnotící systém – posuzuje funkčnost vzdělávacího programu
vzhledem k individuálnímu přístupu dětí a dosahovaným klíčovým kompetencím
Vstřícné klima školy charakterizuje skutečné partnerství, které se přenáší také do
vzájemně pozitivních vztahů s rodiči a dalšími partnery školy
MŠ vzájemně spolupracuje se ZŠ, se zřizovatelem – vedoucí učitelka MŠ má kdykoli
možnost vést dialog s ředitelem ZŠ a MŠ, vyjádřit své názory a návrhy na zlepšení
podmínek vzdělávání a prostředí školy (interiér, exteriér).
4.6. Personální zajištění
V MŠ spolupracuje 5 pedagogických pracovnic a 2 nepedagogické/provozní pracovnice:
4 pedagogické pracovnice jsou vysokoškolsky vzdělané:
 vedoucí pedagogická pracovnice - odborně kvalifikovaná, vysokoškolsky vzdělaná -
27
dosáhla při studiu na UJAK v Praze magisterského titulu (Mgr. – speciální pedagog)
v oboru Speciální pedagogika – učitelství (1. stupeň) , při studiu na PF JCU v ČB
v oboru Předškolní vzdělávání titulu Bc.,
 2 pedagogické pracovnice – odborně kvalifikované, vysokoškolsky vzdělané - dosáhly při
studiu na PF JCU v ČB titulu Bc. v oboru Předškolní vzdělávání,
 1 pedagogická pracovnice – odborně kvalifikovaná, vysokoškolsky vzdělaná - získala při
studiu na PF JCU v ČB titul Bc. v oboru Předškolní vzdělávání; v letošním školním roce
ukončí vysokoškolské magisterské studium v oboru Sociální pedagogika, který není
zaměřen na předškolní či speciální pedagogiku/vzdělávání, ale na oblast veřejné správy
(státní správy i samosprávy).
 1 pedagogická pracovnice – odborně kvalifikovaná (SPgŠ) si vysokoškolské vzdělání –
bakalářské studium (Bc.) na PF JCU v ČB v oboru Předškolní pedagogiky doplňuje,
v letošním školním roce studium dokončí.
 2 provozní pracovnice plní funkci pracovnic přímé obslužné péče v MŠ a zajišťují pomoc při péči a obsluze dětí, udržování pořádku a čistoty veškerých prostor MŠ,
dodržování hygienických a bezpečnostních požadavků ve všech prostorách MŠ, úklid
všech prostor MŠ, zajišťování potřeb a prostředků pro úklid, péči o pokojové květiny,
čistotu školní zahrady, pomoc při výdeji dopoledních přesnídávek a odpoledních svačin,
obědů, zajišťování pitného režimu, udržování čistoty a pořádku ve výdejně potravin a
jídelně;
Pedagogický tým a provozní pracovnice mají jasně rozvržené kompetence, přispívající
k bezpečné organizaci práce, plynulému plnění povinností, úkolů a především k zajištění
optimální pedagogické péče všem dětem při všech činnostech v MŠ.
Učitelky se chovají, jednají a pracují profesionálně v souladu se společenskými pravidly,
pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí.
Samozřejmostí je sebevzdělávání všech pedagogických pracovnic, které pracují na odborném
růstu svých profesních kompetencí formou:
- samostudia odborné literatury a publikací určených pedagogické veřejnosti
- účastní se seminářů, kurzů a supervizí dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků,
ITC, které vedoucí pedagogická pracovnice plánuje na základě potřeb vzdělávacího
programu a také dle osobního zájmu pedagoga
Všechny učitelky jsou umělecky zaměřené – snaží se kultivovat hudební, výtvarný, jazykový,
literární, dramatický a pohybový projev dětí, rozvíjet estetické cítění, schopnost vnímat
estetické hodnoty v přírodě,
lidských výtvorech, každodenním životě prostřednictvím
esteticko-výchovných činností (hudebních, výtvarných, literárních, dramatizace, tanečněpohybových...), vzájemně spolupracují, vždy si vzájemně předávají získané poznatky a
zkušenosti, vzájemně je konzultují. Využití všech získaných poznatků se snažíme aplikovat
28
v praxi školy a jsou prokazatelné.
4.7. Spolupráce s rodiči a veřejností
Vzhledem k tomu, že některé děti tráví v MŠ většinu dne, je naší snahou, aby se výchova
v rodině a MŠ co nejvíce prolínala a doplňovala. Veškeré informace podáváme rodičům
především formou osobního kontaktu – individuálním pohovorem.
Před nástupem nových dětí do MŠ seznamujeme rodiče i děti s prostředím školy,
uspořádáním dne + činnostmi a aktivitami, stravovacími i hygienickými zvyklostmi – to vše s
možností využít pobytu v MŠ a pozorovat děti při spontánních hrách a zájmových činnostech,
případně se do nich zapojit...
Při nástupu tříletých a mladších dětí závislých na matce umožňujeme v prvních dnech
maminkám/rodičům pobýt společně s dětmi a pomoci tak dětem optimálně se adaptovat a
seznámit s novým prostředím. Rodiče u nás mají možnost, po vzájemné domluvě shlédnout
práci s dětmi.
Snažíme se společně slavit významné a výjimečné dny/oslavy jako jsou např. Oslavy vánoc,
Vítání jara a velikonoc, Den matek/otců, MDD, Loučení s budoucími školáky...(viz. Dílčí
projekty v ŠVP PV).
Rodiče, kromě osobního kontaktu a rozhovoru, informujeme také prostřednictvím naší
informační nástěnky a webových stránek školy (řád školy, organizace dne, plánované kulturní
akce a výlety, týdenní jídelní lístek, vyhláška MŠMT o předškolním vzdělávání, stanovení výše
úplaty za vzdělávání v MŠ...přiřazujeme také novinky a zajímavosti z odborných aj. časopisů,
které jsou orientované na dítě předškolního věku, rodinu, zdravý životní styl, zdravou stravu,
různé nápadníky apod…).
5. VZDĚLÁVACÍ OBSAH
Každá oblast – KORÁLEK, má svoji barvu. V třídních vzdělávacích programech (dále TVP) je
pak velmi jasná orientace, ve které oblasti předškolního vzdělávání učitelky s dětmi pracují.
Vzdělávací obsah MŠ je strukturován do oblastí dle RVP PV, které reflektují vývoj
dítěte, jeho přirozený život, zrání i učení. Jednotlivé oblasti vzdělávání jsou rozlišeny na
základě vztahů, které si dítě postupně vytváří k sobě samému, k druhým lidem i k okolnímu
světu.
Obsahovou nabídku našeho školního vzdělávacího programu tvoří integrované bloky, jejichž
účelem je vzájemně propojovat vzdělávací oblasti RVP PV tj.:
 Dítě a jeho tělo ( BIOlogická oblast ) - korálek modrý
 Dítě a jeho psychika ( PSYchická oblast ) - korálek fialový
 Dítě a ten druhý ( INTerpersonální oblast ) - korálek žlutý
 Dítě a společnost ( SOCiálně-kulturní oblast ) - korálek červený
 Dítě a svět ( ENViromentální oblast ) - korálek. Zelený
Obsah vzdělávání (vzdělávací plán) naší MŠ „Korálky poznání“ je uplatňován jako roční
integrovaný projekt vzdělávání předškolních dětí, vycházející z přirozeně navazujících ročních
období v přírodě, svátků, lidových tradic a zvyků, akcí školy (viz. Dílčí programy MŠ v příloze
29
ŠVP) i nabídek kulturních a společenských zařízení. Plánování vzdělávání dětí se váže
k integrovaným tematickým blokům, plánovaným tak, aby se vždy vázaly k určitému tématu,
jež je dětem blízké a srozumitelné.
Smysl vidíme v tom, že jsou děti vedeny k vnímání skutečnosti
v přirozených
souvislostech a k řešení komplexních problémů tak, jak se s nimi v běžném životě
setkávají. Mají možnost získávat a vytvářet si reálný obraz světa.
Stejně jako je jeden rok rozdělen v klimatických podmínkách podle přírodních zákonů na roční
období, tak se i náš výchovně vzdělávací program (podobně jako příroda kolem nás) bude měnit
v souvislosti s probíhajícími změnami v běžném životě, přírodě a okolním světě.
Vzdělávání probíhá na základě integrovaných bloků, které nabízejí dítěti vzdělávací obsah v
přirozených souvislostech, vazbách a vztazích. Vzdělávací plán je zpracován do 5-ti hlavních
témat (integrovaných bloků), která jsou rámcová a tudíž závazná s o hledem na přirozené
souvislosti, vazby a vztahy probíhající v běžném životě (roční období, významné dny, oslavy,
svátky, lidové tradice a zvyky, denní rituály, aktuální životní situace apod.), z nichž vychází.
Obsahuje doporučené tematické části, nastiňuje naše pedagogické záměry, které jsou volené
ze všech výše uvedených interakčních oblastí, vzdělávací nabídku (konkrétní činnosti, hry a
příležitosti viz TVP) a očekávané kompetentce (dovednosti) předškolních dětí, k jejichž
naplňování směřujeme tzn.:
 Kompetence k učení ( K U )
 Kompetence k řešení problémů ( K Ř P )
 Kompetence komunikativní ( K K )
 Kompetence sociální a personální ( K S P )
 Kompetence činnostní a občanské ( K Č O )
Školní vzdělávací plán i Třídní vzdělávací plány (ŠVP, TVP) jsou otevřené dokumenty,
které lze v průběhu roku doplňovat i upravovat, čímž je umožněn další rozvoj naší školy.
ŠVP a TVP umožňuje pedagožkám pracovat samostatně, uplatňovat své nápady a nové metody
práce, používat své odborné poznatky a vědomosti. Realizace se odehrává nejen formou
didakticky cílených řízených činností, ale je jí dán prostor v průběhu celého dne v MŠ - tj. v
průběhu všech činností, her i příležitostí.
Školní vzdělávací program „Korálky poznání“ je uplatňován jako integrovaný projekt
vzdělávání dětí, který respektuje soudobé poznatky z oblasti vývojové psychologie,
předškolní a speciální pedagogiky, společenských a environmentálních věd. Je zpracován
tak, aby rozvíjel fyzické, psychické i sociální kompetence každého dítěte, vychází
z osobnostně orientované výchovy (viz. výše).
Na úrovni třídních vzdělávacích programů (dále TVP) vychází vzdělávací nabídka jak z
integrovaných bloků ŠVP, tematických okruhů, dílčích projektů ŠVP, tak z charakteristiky
konkrétní třídy. Pedagogové si je zpracovávají sami v takové formě, která jim nejlépe
30
vyhovuje (v souladu s ŠVP PV). Vzdělávací obsah TVP odpovídá svým zaměřením i úrovní
náročnosti individuálním vzdělávacím potřebám, možnostem a zkušenostem dětí. Nezbytnou
součástí práce všech pedagogů je tvořivá improvizace tj. pružné a maximálně citlivé
reagování na momentálně vzniklé situace v průběhu dne v MŠ, přizpůsobení se dynamice a
stupni rozvoje dětí ve své třídě.
6. INTEGROVANÉ BLOKY ( integrované tematické celky ):
 Vítej mezi kamarády – „Těšíme se do školičky na kluky i na holčičky!“
 PODZIM - Nejlepší malíř je podzim – „Větřík fouká, deštík lije, všem kytičkám
barvy smyje!“
 ZIMA - Čarovná zima, krásný čas adventu a zimní radovánky – „Tiše, tiše země
spí, pod snížkem si sladce sní!“
 JARO - Kouzelné jaro – „Sněženky se probudily, sluníčku se poklonily!“
 LÉTO - Hřejivé léto – „Louka plná jasných květů, ukazuje barvy létu!“
Obsah bloků vytváříme tak, aby vycházel ze života dítěte, byl pro něj blízký, srozumitelný,
smysluplný, zajímavý a prakticky využitelný. Smysl vidíme v tom, že jsou děti vedeny k vnímání
skutečnosti v přirozených souvislostech a k řešení komplexních problémů tak, jak se s nimi
běžně v životě setkávají, mají možnost získávat a vytvářet si reálný obraz světa.
INTEGROVANÉ TÉMATICKÉ BLOKY (IB) jsou zpracované do navrhovaných tematických
okruhů/částí (zpravidla dle týdnů v měsíci), jsou volnou nabídkou pro učitelky, nejsou časově
omezeny. Jejich časovou délku určuje zájem a aktivní účast dětí, aktuální dění v
heterogenních třídách MŠ. Jsou dostatečně široké tak, aby poskytovaly pestré podněty
k činnostem, hrám, příležitostem… Učitelky mají možnost průběžně doplňovat a volit vlastní
tematické okruhy/části/projekty smysluplně související s IB ŠVP. Prostřednictvím volených
témat bude obsah ŠVP naplňován ve smyslu vzdělávacích záměrů a na ně navazujících
kompetencí/očekávaných výstupů daných školním vzdělávacím programem (v souladu s RVP PV).
ŠVP PV je doplněn o Konkretizované očekávané výstupy v rámci vzdělávacích oblastí, které
jsou popsány v optimální úrovni, a které lze považovat pro děti na konci předškolního období za
žádoucí (viz. Přílohy ŠVP PV).
O činnostech, hrách i aktivitách MŠ budeme informovat rodiče, bude utvářen prostor pro
jejich zapojení a spolupodílení se na vzdělávání dětí.
I. IB - VÍTEJ MEZI KAMARÁDY – „Těšíme se do školičky na kluky i na holčičky!“( září )
Začátek nového školního roku přináší nové začátky, nová přátelství, nové poznání,
zkušenosti, prožitky...vše je nové a proto smyslem tohoto tématu je usnadnit dětem adaptační
období tak, aby se mohly dostatečně adaptovat na nové sociální prostředí a nové situace a
plynule se včlenit (inkluze) do společenství MŠ.
31
Hlavním cílem a smyslem tématu je seznámit děti s prostředím školy, překonat první
rozpaky, rozvíjet základní kulturně-společenské návyky ve styku s dětmi i dospělými v MŠ,
začlenit se do kolektivu třídy a společenství MŠ, rozvíjet schopnost žít ve společenství lidí,
seznámit se se společně stanovenými pravidly, rozvíjet pozitivní emoce a city k sobě i k okolí,
vytvářet zdravé hygienické a životní návyky.
Tematické okruhy (navrhované):
 Vítej mezi námi!
 Tady jsem doma a sem patřím ( já a moje rodina )
 Co JÁ všechno dovedu ( hygienické návyky, sebeobsluha, prosociální vztahy...)
 Dva jsou více než jeden – jsme kamarádi, tak se přece mějme rádi! (seznámení s
vrstevníky a prostředím MŠ)
Naše pedagogické záměry:
 Seznámíme děti s prostředím školy (prostory třídy, MŠ, zahrady) a naučíme je se
v něm orientovat (SOC, ENV)
 Vhodnou organizací a laskavým přijetím usnadnit nově nastupujícím dětem zahájení
předškolního vzdělávání (adaptace na nové prostředí a následná inkluze do společenství
MŠ) (INT, SOC)
 Seznámíme děti s vrstevníky/kamarády i dospělými v MŠ ( poznáme jména dětí i
dospělých...) (INT, SOC)
 Seznámíme děti s jejich značkou a naučíme je ji poznávat (PSY, ENV)
 Naučíme děti zorientovat se v režimu dne (ENV)
 Vedeme děti k osvojování a upevňování hygienických a zdravých životních návyků
(BIO)
 Povedeme děti k tomu, aby se nebály projevovat a vyjadřovat své pocity a přání (PSY)
 Učíme děti uvědomování si sama sebe, pečovat o sebe, své věci, ale také o věci
ostatních, udržovat pořádek a čistotu v MŠ i doma (BIO, INT, ENV)
 Podporujeme komunikaci ve společenství naší MŠ, navazování přátelských vztahů,
aktivních projevů, zájmů a zálib dětí (SOC, INT)
 Děti se podílejí na tvorbě pravidel a rituálů v MŠ, vnímají je a respektují (SOC, INT)
 Podpoříme navozování radostných pocitů dětí z her a činností, ze života společenství
MŠ (PSY, SOC, INT)
Očekávané výstupy/kompetence (konkretizované výstupy jsou uvedeny v příloze ŠVP PV a
TVP jednotlivých tříd)
 Dokáže se odloučit na určitou dobu od rodičů a blízkých
(KČO)
 Uvědomuje si svou samostatnost a snaží se být aktivní i bez podpory rodičů (KSP,
KČO)
 Navazuje kontakty s dospělými, kterým je svěřeno do péče, překoná stud, komunikuje
s ním vhodným způsobem, respektuje ho ( KK, KSP )
 Uplatňuje své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhé, všímá si dění,
problémů v bezprostředním okolí, řeší konflikty dohodou na základě bezprostřední
zkušenosti (KSP, KK, KŘP, KČO)
32


Uplatňuje základní společenské návyky ve styku s dospělými i dětmi - pozdrav,
rozloučení, prosba – žádost, poděkování, neskákat do řeči, požádání o pomoc… (KSP,
KK, KČO)
Uplatňuje základní hygienické a zdravé životní návyky, dbá na osobní zdraví a bezpečí
své i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (
přírodní i společenské ) (KČO)
Nabízené činnosti a příležitosti - konkretizace v TVP.
II. IB - PODZIM - NEJLEPŠÍ MALÍŘ JE PODZIM – „Větřík fouká, deštík lije, všem
kytičkám barvy smyje!“ ( září, říjen, listopad )
Podzim je období nejen začátku nového školního roku, ale také sklizně úrody, přípravy
zahrad a polí na zimu, prožívání vrcholu barev v přírodě, která se pomalu připravuje k zimnímu
spánku a stahuje své síly do země.
Hlavním cílem a smyslem tématu bude pokračovat v adaptačním procesu, osvojovat si
základní poznatky o přírodě a o životě v ní, její ochraně, rozvíjet interaktivní a komunikativní
dovednosti, fantazii, vnímat rozmanitost barev a tvarů v přírodě, vést děti k sounáležitosti
s živou a neživou přírodou, vytvářet povědomí o tradicích a národních zvycích, vytvářet
základy estetického vztahu ke světu, kultuře a k životu, rozvíjet základní poznatky o lidském
těle a jeho hlavních funkcích, seznamovat děti s bezpečnostními pravidly silničního provozu –
jsme jeho účastníci.
Tematické okruhy (navrhované):
 Jdeme spolu babím létem – vzpomínky na prázdniny v tvořivých hrách dětí
 „Pozor auta“ - lidé a dopravní prostředky – bezpečnost účastníků – dětí - silničního
provozu + cesta do, kolem, z MŠ a v jejím okolí, cestování v dopravních prostředcích
 Malíř podzim a jeho barevná paletka – barvy a tvary kolem nás
 Dary a plody podzimu…já jsem malý zahradníček, podzimní práce na zahradě a na poli
 Dušičky v Čechách – Halloween ve světě
 Co všechno dokáže podzim na naší planetě Zemi (příroda, rostliny, květiny, lesní zvěř,
ptáci, domácí + hospodářská zvířata v podzimním období + vlivy počasí)
 Jak to bylo, pohádko? - lidové, národní, autorské pohádky - pohádkové postavy,
moudra + poznání z pohádek
 Člověk a jeho 5 smyslů – vnímáme svět kolem nás (slyším, vidím, cítím, ochutnám,
nahmatám)
 Jsem zdravý, jako rybička! - zdraví a nemoc – lidé a jejich tělo (+ stravovací zvyky,
ochrana zdraví + před negativními sociálně patol. jevy – kouření, dogy, šikana...)
 „Listopad, listopad lísteček mi na dlaň spad“ - Loučení s podzimem – shrnutí
Naše pedagogické záměry:
 Pobytem na zahradě a v okolí (les, hřiště…), prováděním přirozených a zdravotních
cvičení, pohybovými hrami a činnostmi budeme podporovat tělesný rozvoj, přirozenou
fyzickou aktivitu, obratnost a zdraví dětí (BIO)
33








Budeme vytvářet dostatek příležitostí k poznávacím činnostem (založených na vlastní
zkušenosti a prožitku), porozumění skutečnosti, že se vše kolem nás průběžně mění
(ENV, PSY)
Budeme posilovat radost z objevovaného, probouzet zájem a zvídavost dětí - proměny
v přírodě, počasí, ekologické prvky (PSY, ENV)
Budeme podporovat rozvoj tvořivosti, vnímavosti a poznání při práci s přírodninami
zručně s nimi manipulovat i experimentovat, vnímat jejich estetickou stránku, znát
užitečnost rozvíjet smysly a vědomě je užívat (ENV, PSY)
Budeme rozvíjet kvalitu slovního projevu, komunikativní dovednosti a schopnosti,
verbální i neverbální projev (PSY, ENV, SOC)
Budeme posilovat vzájemnou spolupráci, vnímat výkon druhého, být empatický umět
respektovat a být respektován (INT, SOC)
Budeme se učit správnému a bezpečnému chování při pobytu mimo MŠ (INT, ENV)
Budeme vytvářet povědomí o zdraví, otužování, výživě a zdravém životním stylu - znát
důsledky požívání některých potravin pro naše zdraví (BIO)
Péčí o školní zahradu a okolí MŠ i svého domova budeme podporovat zvládání
jednotlivých pracovních úkonů - ekologické prvky (ENV)
Očekávané výstupy/kompetence (konkretizované výstupy jsou uvedeny v příloze ŠVP PV a
TVP jednotlivých tříd):
 Prožívá radosti z poznaného a zvládnutého, těší se z hezkých a příjemných zážitků
(KČO, KSP, KU)
 Je empatické ve vztahu k živým bytostem, přírodě, věcem (KSP, KČO)
 Orientuje se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma,
v budově MŠ, v blízkém okolí) (KU, KŘP, KSP)
 Zachovává správné držení těla, zvládá základní pohybové dovednosti a prostorovo
orientaci, běžné způsoby v různém prostředí (KU, K ŘP, KČO)
 Přirozeně komunikuje s druhými, rozumí slyšenému, učí se nová slova a aktivně je užívá
(KK, KU, KSP)
 Odmítá nevhodnou komunikaci, která je mu nepříjemná (KK, KSP, KČO)
 Brání se projevům násilí druhého, ponižování, ubližování (KSP, KK, KČO)
 Adaptuje se na prostředí školy a jeho běžné proměny (KSP, KČO)
 Chápe, že každý má v rodině, v herní skupině svou roli, dodržuje společně vytvořená
pravidla (KČO, KSP)
 Zajímá se o druhé i to , co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění (KČO, KSP)
 Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že
všichni lidé mají stejnou hodnotu (KČO, KSP)
 Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na
zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)
(KČO)
 Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu, chápe
potřebu je zachovávat (KČO, KSP)
 V běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými; chápe, že
být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou (KK, KČO)
 Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; poznává,
že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo (KU, KČO)
34
Nabízené činnosti a příležitosti - konkretizace v TVP.
III. IB - ZIMA - ČAROVNÁ ZIMA, KRÁSNÝ ADVENT A ZIMNÍ RADOVÁNKY- „Tiše,
tiše země spí, pod snížkem si sladce sní“ (prosinec, leden, únor)
Jedno z nejkrásnějších období, které děti i dospělí velmi prožívají. Den se krátí, světla
ubývá, příroda usíná a Země vstupuje do klidu, člověk se vydává do nitra své duše, nastupuje
cestu porozumění druhému, hledá světýlka lásky a dobroty. Obrazem této doby je Adventní
čas (cesta do vlastního nitra ) a Vánoční oslavy (čas zdobení a napjatého očekávání ).
Smyslem tématu je přiblížit dětem národní i krajové tradice a zvyky, plně prožívat tento
krásný a radostný čas, který je stvořen pro posilování rodinných a mezilidských vztahů.
V další části zimního období příroda poklidně spí pod sněhovou peřinou. Nový rok přináší
mnohá očekávání. Životní síly se postupně chystají proniknout na povrch. Obrazem tohoto
období je Masopust – nastolení nálady hojnosti, radosti, experimentování a sebevyjádření.
Hlavním cílem je rozvoj schopnosti vytvářet a rozvíjet základní interpersonální a citové
vztahy k okolí, rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti, vytvářet povědomí o
mezilidských a morálních hodnotách, rozvíjet schopnost spolupráce, soustředěnosti a
koordinace i schopnosti relaxace.
Zajistit zejména u předškolních dětí maximální a
harmonický rozvoj schopností a dovedností souvisejících s triviem (čtení, psaní, počítání) pro
budoucí úspěšné zahájení povinné školní docházky.
Tematické okruhy (navrhované):
 Zima, zima, zimička hází bílá peříčka – příroda a její proměny, voda a její proměny,
počasí v zimním období a jeho vlivy (ledový vítr, jinovatka, mráz, sníh...)
 Planeta Země – hvězdná obloha – den/noc + části dne (planety, hvězdy, denní činnosti,
předměty denní potřeby)
 Kouzelný advent – předvánoční zvyky (Mikuláš, Barborky, Martinský čas...)
 Vánoce, vánoce přicházejí ( Těšíme se na Ježíška! ) - tradice vánoc, zvyky, koledování...
 Vánoce u nás doma - zážitky
 Zima je tu děti! - dětské zimní radovánky a hry
 Svět zvířat v zimě – zvěř + ptáci
 Jsem zdravý jako rybička – lidské tělo, péče o zdraví, ochrana před úrazy
 Všechno, co potřebuji znát, jsem se naučil/a ve školce - Půjdu k zápisu!
 Ten dělá to a ten zas tohle … práce, řemesla a povolání dospělých - současná +
starodávná řemesla (také prostřednictvím pohádkových příběhů...)
 Čas Masopustu a karnevalového veselí
 Svět pohádek a magických příběhů, básní + písní, tanců, koled apod...
 Modrá planeta Země – životní prostředí + loučení se zimou – vynášení Morany
(ekosystém + jsme součástí přírody, lidové tradice a zvyky...)
35
Naše pedagogické záměry:
 Budeme si osvojovat poznatky o vánočních tradicích a lidových zvycích, spoluvytvářet
prostředí pohody a prožívat krásný čas radosti, lásky a očekávání; vnímat, co si druhý
přeje, vycházet mu vstříc, uznávat práva druhých (ENV, INT, SOC, PSY)
 Budeme poznávat vlastnosti sněhu a ledu, vnímat pomocí všech smyslů (PSY, ENV,
BIO)
 Budeme vytvářet prosociální vztahy a postoje k druhým ( v rodině, v MŠ...),
respektovat osobní odlišnosti; spolupracovat, umět respektovat a být respektován;
podporovat schopnosti přizpůsobovat se přirozeným, běžným změnám a získávat
relativní citovou samostatnost, rozvíjet schopnost sebeovládání (INT, SOC, ENV)
 Budeme rozvíjet pozitivní city dítěte ve vztahu k sobě - uvědomění si vlastní identity,
získání sebevědomí, sebedůvěry např. před zápisem do ZŠ (BIO, PSY)
 Budeme si osvojovat poznatky a dovednosti předcházející čtení, psaní a počítání;
rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka a další formy (PSY, ENV)
 Budeme využívat získané zkušenosti k učení, záměrně se soustředit, vytvářet základy
pro práci s informacemi (PSY, ENV)
 Podpoříme fantazii a tvořivost dětí, budeme rozvíjet kulturně estetické dovednosti
výtvarné, hudební a dramatické, produktivní i receptivní (PSY, ENV, INT)
 Budeme rozvíjet řečové a jazykové schopnosti, posilovat kultivovaný projev, rozvíjet
tvůrčí činnosti slovesné a literární (PSY, ENV, SOC)
 Budeme přispívat k vytváření návyků zdravého životního stylu; pobytem na zdravém
zimním vzduchu budeme posilovat a otužovat tělesný rozvoj, rozvoj velkých svalových
skupin (BIO)
 Budeme si osvojovat dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností, k
spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí; vést děti k tomu, že zdraví není
samozřejmostí a musí je chránit (PSY, BIO, SOC)
 Budeme se učit vnímat svět přírody a prohlubovat vztah k ní, chránit ji a pomáhat při
ochraně životního prostředí (ENV, PSY)
Očekávané výstupy/kompetence (konkretizované výstupy jsou uvedeny v příloze ŠVP PV a
TVP jednotlivých tříd):
 Správně vyslovuje, ovládá dech, tempo a intonaci řeči; pojmenovává většinu toho, čím
je obklopeno, zvládá samostatně se vyjadřovat (KK)
 Zvládá – dokáže užívat a sdělovat, samostatně a smysluplně své myšlenky, nápady,
pocity, prožitky, přání, mínění, úsudky i názory, ve vhodně formulovaných větách;
komunikuje bez ostychu (KK, KU)
 Přijímá pozitivní ocenění i případný neúspěch a vyrovná se s nimi, hodnotí své osobní
pokroky a oceňuje výkony druhých (KU, KČO, KŘP)
 Uplatňuje získané poznatky při dalším učení; vnímá, že je zajímavé dozvídat se nové
věci (KU, KŘP)
 Chápe základní číselné matematické pojmy a souvislosti, podle potřeby je využívá (KU,
KŘP)
 Chápe prostorové pojmy, elementární časové pojmy, orientuje se v prostoru i v rovině,
částečně také v čase (KŘP, KU)
 Vyjadřuje své prožitky, pocity, nálady, přání, představivost a fantazii v tvořivých
36











činnostech a hrách (KU, KŘP, KK, KSP)
Utváří si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách –
co je v souladu s nimi, co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této
představy chovat (doma, v MŠ i na veřejnosti) (KSP, KČO)
Dodržuje pravidla her a jiných činností, jedná spravedlivě, hraje fair (KČO)
Má povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka;
uvědomuje si, že změny v jeho okolí jsou přirozené a samozřejmé ( vše se mění, vyvíjí,
pohybuje a proměňuje – je nutné s těmito změnami počítat), přizpůsobuje se běžně
proměnlivým okolnostem doma i v MŠ (KU, KŘP, KČO)
Koordinuje lokomoci, další polohy a pohyby těla, dokáže sladit pohyb s rytmem, hudbou;
vědomě napodobí jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej dle pokynu (KU)
Ovládá koordinaci ruky – oka, zvládá jemnou motoriku, senzomotoriku (KU, KŘP)
Vědomě užívá všechny smysly, záměrně pozoruje, postřehuje a všímá si (nového,
změněného, chybějícího) ( KU, KŘP)
Spolupodílí se na společných rozhodnutích, zajímá se o druhé, o to, co se kolem něho
děje, váží si práce druhých (KČO, KSP)
Chápe, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný – jinak
vypadá, jinak se chová, něco jiného umí..., že osobní odlišnosti jsou přirozené (KČO,
KSP)
Uvědomuje si, že svým chováním může ovlivňovat prostředí, ve kterém žije (KČO)
Rozlišuje, co prospívá zdraví a co mu škodí, má povědomí o významu péče o čistotu a
zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy (KČO)
Pojmenovává části těla, některé životně důležité orgány (včetně pohlavních), zná jejich
funkce, má povědomí o těle a jeho vývoji (o narození, růstu těla a jeho proměnách), zná
základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem, sportem (KU, KŘP, KČO)
Nabízené činnosti a příležitosti - konkretizace v TVP.
IV. IB - JARO - KOUZELNÉ JARO - „Sněženky se probudily, sluníčku se poklonily!“
Přichází jaro, přírodní síly se navrátily, rodí se mládˇátka, vše začíná rašit a pučet,
světla stále přibývá, lidé také nabírají nové síly. Obrazem tohoto období je Vítání jara – jarní
slavnosti – vynášení Morany, Velikonoce – tajemství nového života, návrat barev do přírody
(vejce – symbol života, proutí – symbol přírodních a životních sil).
Smyslem tématu je nadále seznamovat děti se vším, co nás obklopuje, s krásným obdobím
probouzející se přírody plné překvapení, národními i krajovými tradicemi a především chápat,
že jsme součástí přírody, součástí světa.
Hlavním úkolem je vstřebávat atmosféru jara, maximálně využít přírody v MŠ a jejím okolí,
rozvíjet pocit sounáležitosti s ní, zajímat se o vše živé, co se vyvíjí, roste – mít úctu k životu
ve všech formách; vytvářet u dětí bezpečné a zdravé životní návyky a postoje, osvojit si
jednoduché poznatky o světě, životě, přírodě a jejích proměnách, osvojit si bezpečnostní
pravidla silničního provozu – jsme jeho účastníci.
37
Tematické okruhy (navrhované):
 Od sluníčka přišla zpráva: „ Jaro je tu, sláva!“ – Vítání jara – jarní počasí a jeho vlivy
(tání, oteplení, jarní bouřky, duhy...)
 Charakteristické znaky jara – příroda se probouzí ze zimního spánku, nový život.....
 „Pozor, červená!“ - bezpečnost v silničním provozu + značky pro chodce + dopravní
prostředky
 Jarní práce na zahradách a na polích
 Co děláme celý den, noc? - časové období během dne - den/noc, části dne – ráno,
dopoledne, poledne, odpoledne, večer, noc
 Co jsme dělali včera? Co děláme dnes? Co budeme dělat zítra, v příštích dnech apod...?
- časové období současnost, minulost, budoucnost
 Hody, hody doprovody, já jsem malý zajíček – tradice a zvyky, Velikonoce, Vítání Jara
 Já a mé tělo (péče o zdraví, ochrana zdraví, ochrana před SPJ - kouření, drogy,
šikana...
 Doktor Příroda
 Máme rádi zvířata a jejich mláďata (všechny skupiny zvířat - domácí, hospodářská,
lesní, exotická)
 Moje maminka/tatínek má svátek ( Já a moje rodina )
 Modrá planeta Země ( ekosystém, ekologické prvky...)
 Světem velká novina letí, celý svět slaví svátek všech dětí!
 Loučení s jarem - shrnutí
Naše pedagogické záměry:
 Budeme postupně vstřebávat atmosféru jara – vnímat všemi smysly svět přírody,
povedeme děti k poznání s čím vším se mohou setkat (BIO, ENV, PSY)
 Bude nás zajímat vše živé – budeme vnímat změny kolem sebe a chápat, že vše kolem
nás se mění, vyvíjí a roste (ENV, PSY)
 Podpoříme rozvoj pohybových dovedností a prostorové orientace, zlepšování pohybové
zdatnosti, pohybové a zdravotní kultury – výlety, vycházkami do přírody (BIO,PSY,
ENV)
 Vytvářet návyky vedoucí k ochraně zdraví, budeme se zaměřovat na poznávání liského
těla a jeho funkcí (BIO, ENV)
 Povedeme děti k odpovědnosti za své chování k okolí, budeme vytvářet povědomí o
mezilidských vztazích a morálních hodnotách (SOC, PSY, INT)
 Budeme vytvářet povědomí o sounáležitosti s rodinou, lidmi, živou i neživou přírodou a
okolním světem; chápat, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit
a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit (ekosystém, ekologické prvky)
(SOC, PSY,
ENV)
 Budeme rozvíjet tvořivost a estetické vnímání, kooperativní dovednosti (tvořivé
myšlení, řešení problémů, tvořivé sebevyjádření) (PSY, SOC, INT, ENV)
 Budeme prožívat radost ze zvládnutého a poznaného (SOC, PSY, ENV)
 Budeme rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní (vnímání,
naslouchání, porozumění) i produktivní (výslovnost, vytváření pojmů, mluvního projevu,
vyjadřování) (PSY, SOC)
38






Budeme posilovat přirozené poznávací city (zvídavost, zájem, radost z objevování...) (
PSY, ENV, SOC)
Budeme podporovat duševní pohodu, chránit osobní soukromí a bezpečí ve vztahu s
druhými dětmi i dospělými; posilovat prosociální vztahy (PSY, INT)
Budeme rozvíjet zdravý úsudek a myšlení odhalováním charakteristických znaků, rysů a
souvislostí mezi předměty, jevy a situacemi (PSY, ENV)
Budeme se učit uvědomovat si příjemné, nepříjemné citové prožitky (láska, soucítění,
radost, ale také strach, smutek...), rozlišovat citové projevy v důvěrném – rodinném
prostředí i cizím prostředí (PSY, SOC, ENV)
Budeme se učit respektovat potřeby druhých dětí – půjčování hraček, dělení se
pomůcky...; vnímat, co si druhý přeje, vycházet mu vstříc, uznávat práva druhých (PSY,
SOC, ENV)
Budeme podporovat hry a činnosti zaměřené na poznávání a rozlišování různých
společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka,žák, role dané pohlavím...); sociálního
prostředí, v němž dítě žije – rodina ( funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi,
život v rodině, rodina ve světě zvířat) - MŠ (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými,
kamarády ) (PSY, SOC, ENV)
Očekávané kompetence (konkretizované výstupy jsou uvedeny v příloze ŠVP PV a TVP
jednotlivých tříd):
 Zvládne základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v
různém prostředí (KU, KŘP, KČO)
 Zvládá sebeobsluhu, uplatňuje základní hygienické a preventivní návyky (KČO)
 Koordinuje lokomoci a další pohyby a polohy těla, dokáže sladit pohyb s rytmem,
hudbou; ovládá dechové svalstvo, sladí pohyb se zpěvem (KU, KČO, KŘP)
 Rozlišuje, co prospívá zdraví a co mu škodí; chová se tak, aby v situacích pro ně
běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí i pohodu svou ani druhých (KSP,
KČO)
 Má povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí, o tom, kde v
případě potřeby hledat pomoc (KČO, KŘP)
 Zachází s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji,
sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými
rytmickými aj. hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami (KU, KŘP)
 Vyjadřuje samostatně, smysluplně myšlenky, nápady, pocity, míněn, úsudky ve vhodně
zformulovaných větách; komunikuje bez ostychu (KK)
 Vede rozhovor, naslouchá, vyčká až řečník dokončí myšlenku, sleduje obsah sdělení, ptá
se, domluví se slovy i gesty, improvizuje, rozumí slyšenému (KK, KSP)
 Zachytí skutečnosti ze svého okolí a vyjádří své prožitky v estetických tvořivých činnostech (KK, KŘP)
 Naučí se zpaměti krátké texty, sleduje a vypráví příběh, pohádku, dokáže popsat
situaci – děj (skutečně i dle obrazového materiálu) (KU, KK)
 Sluchově rozlišuje začáteční a koncové slabiky, hlásky ve slovech, utvoří jednoduchý
rým (KK, KU)
 Osvojuje si elementární poznatky o okolním prostředí – smysluplné, přínosné a jemu
pochopitelné, využitelné pro další učení i budoucí život (KK, KČO)
39








Vnímá, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušenosti k učení; vyvíjí volní
úsilí, soustředí se na činnost a její dokončení (KU, KČO)
Dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává
( knížky, encyklopedie, audiovizuální technika, telefon...) (KU)
Prožívá a dětským způsobem projevuje, co cítí, je citlivé ve vztahu k živým bytostem,
přírodě i k věcem (KSP, KČO)
Chová se zdvořile, přistupuje k druhým lidem, dospělým, dětem bez předsudků, s úctou
k jejich osobě, váží si jejich práce i úsilí, odpovídá za sebe a své jednání, chová se
obezřetně při setkání s cizími lidmi (KK, KSP, KČO)
Vnímá umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchá, sleduje se zájmem literární,
dramatické či hudební představení, dokáže hodnotit své zážitky - říci, co je zaujalo
(KŘP, KK, KČO)
Vnímá, že svět má svůj řád, že je rozmanitý, pozoruhodný, nekonečně pestrý,
různorodý – jak svět přírody, tak i svět lidí (KU, KSP, KČO)
Má povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka,
rozlišuje aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat, ale i poškozovat,
všímá si nepořádků a škod – upozorní na ně; pomáhá pečovat o okolní životní prostředí
(dbá o čistotu a pořádek, nakládá vhodným způsobem s odpadky, spoluvytváří pohodu
prostředí, chrání přírodu v okolí, živé tvory...) (KSP, KČO)
Chápe elementární matematické pojmy a souvislosti, prostorové vztahy; orientuje se v
čase (KU, KŘP)
Nabízené činnosti a příležitosti - konkretizace v TVP.
V. IB - LÉTO - HŘEJIVÉ LÉTO - „Louka plná jasných květů, ukazuje barvy létu“
Přechod mezi jarem a létem se vyznačuje obrovským uvolněním sil Země, příroda
se proměňuje, vše roste velkou rychlostí, objevuje se plná paleta barev, také lidé pobývají více
v přírodě, vnímají smysly vše pozemské a otevírají se světu. Obrazem tohoto období je
Otevírání studánek (uvolnění léčivých sil Země) a Svatojánský čas (poklady Země se otevírají,
také my máme možnost nahlédnout do tajů Země).
Smyslem tématu je seznamovat děti se vším, co je obklopuje, s čím se setkávají, čeho se
vyvarovat, jak mohou pomoci; osvojit si bezpečné a zdraví prospěšné životní návyky a postoje.
Hlavním cílem je vytvářet u dětí zdravé životní návyky, rozvíjet pocit sounáležitosti s živou a
neživou přírodou, rodinou, lidmi, společností, planetou Zemí; posilovat schopnosti vážit si
života ve všech jeho formách; chápat, že se příroda postupně vyvíjí a má své zvláštnosti.
Tematické okruhy (navrhované):
 Slunce kraluje létu – letní počasí a jeho vlivy (oteplení, letní bouřky, duhy...)
 Letní zahrada – zrání plodů, péče, sklízení úrody...
 Život ve vodě a u vody na planetě Zemi
 Co se děje v trávě, v lese, na poli, v přírodě – svět hmyzu, svět u vody, ve vodě, na poli...
40



Co přírodě prospívá X škodí? Jak přírodu a naše životní prostředí můžeme ochránit?
Loučení se školním rokem,s předškoláky – Stužkování, Tajemný les+nocování v MŠ
Hurá, prázdniny jsou tu! - Bylo nám tu spolu príma, prázdniny a nový svět Vás, děti,
vítá!
Naše pedagogické záměry:
 Budeme podporovat osvojování si věku přiměřených praktických dovedností (ENV,
PSY)
 Budeme rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní (vnímání,
naslouchání, porozumění) i produktivní (výslovnost, vytváření pojmů, mluveného projevu,
vyjadřování) (PSY, SOC, ENV)
 Budeme podporovat, rozvíjet a kultivovat představivost a fantazii (PSY, ENV)
 Budeme rozvíjet schopnosti citových vztahů; vytvářet, rozvíjet, posilovat přirozené
city (zvídavost, zájem...) a plně je prožívat (INT, SOC)
 Budeme posilovat prosociální chování ve vztahu k druhým lidem, přírodě, věcem;
vytvářet prosociální postoje (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu...) (INT)
 Budeme podporovat duševní pohodu, chránit soukromí a bezpečí ve vztahu k druhým
dětem i dospělým; vytvářet povědomí o mezilidských vztazích a morálních hodnotách
(INT, PSY, SOC, ENV)
 Budeme rozvíjet kooperativní dovednosti (INT, SOC, ENV)
 Budeme vytvářet základy aktivních postojů ke světu, k životu; rozvíjet schopnost tyto
postoje vyjadřovat (SOC, PSY, ENV)
 Budeme pomáhat pečovat o okolní životní prostředí, dbát na pořádek a čistotu,
nakládat vhodným způsobem s odpadky, starat se o rostliny... (eko prvky) (ENV)
 Budeme se učit uplatnit získané poznatky a dovednosti také ve prospěch druhých, umět
udělat druhým radost (SOC, INT, ENV)
 Budeme si osvojovat základní poznatky o způsobu života zvířat (domácích, volně
žijících...), získávat je také z encyklopedií a z odborných knih (PSY, ENV)
 Budeme si uvědomovat a chápat nutnost ochrany přírody a životního prostředí, vnímat
přirozené proměny kolem sebe; chápat, že změny způsobené lidskou činností mohou
prostředí chránit, zlepšovat, ale také poškozovat, ničit (INT, ENV, PSY, SOC)
 Budeme rozvíjet, zlepšovat a kultivovat smyslové vnímání, přechod od konkrétně
názorného myšlení k myšlení slovně – logickému (pojmovému), rozvoj paměti a
pozornosti, přechod od bezděčných forem k úmyslným (PSY)
 Budeme vytvářet vztah k intelektuálním činnostem a k učení, podporovat zájem o ně,
osvojovat si poznatky o znakových systémech a jejich funkce, vytvářet základy pro
práci s informacemi (PSY, ENV)
 Budeme se dozvídat různorodosti o planetě Zemi, zemském povrchu, klimatu, přírodě,
etnikách, kulturách; všímat si lidí a jejich odlišností – tělesných, rasových, kulturních,
povahových jako přirozeného stavu; osvojovat si poznatky o prostředí, v němž žijeme
(ENV, SOC, INT)
Očekávané výstupy/kompetence (konkretizované výstupy jsou uvedeny v příloze ŠVP PV a
TVP jednotlivých tříd):
 Soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při
41
















tom jednoduché pojmy, znaky a symboly (KU)
Získané zkušenosti a poznatky uplatňuje v praktických činnostech, situacích i dalším
učení (KU)
Má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody, techniky, rozmanitostech, proměnách; orientuje se v dění, ve kterém žije (KU)
Klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; poznává,
že může mnohému naučit; rozumí věcem, jevům, dějům, které kolem sebe vidí (KK)
Řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně na
základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší,
experimentuje, vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé varianty – má vlastní
nápady – využívá zkušenosti, fantazii, představivost (KŘP)
Zpřesňuje si početní představy, užívá číselné a matematické pojmy, vnímá elementární
matematické souvislosti/matematická gramotnost; rozlišuje řešení funkční (vedoucí k
cíli) a nefunkční – dokáže mezi nimi volit (KŘP)
Ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své
myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede
smysluplný dialog (KK)
Dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky
(řečovými,výtvarnými, hudebními, dramatickými...), v běžných situacích komunikuje bez
zábran a ostychu; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou
(KK)
Dovede využít informativní i komunikativní prostředky, s nimiž se běžně setkává
(encyklopedie, knihy, audiovizuální technika...) (KK)
Ví, že se lidé dorozumívají různými jazyky a je možno se je učit; má vytvořeny
elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku (KK)
Samostatně si umí vytvořit vlastní názor a vyjádřit jej; uvědomuje si, že za sebe a své
jednání odpovídá (KSP)
Je schopno chápat, že lidé jsou různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem (KSP,
KČO)
Dokáže rozpoznat své silné stránky a využívat je, pozná i své slabší stránky (KČO)
Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům i povinnostem přistupuje
odpovědně; váží si práce a úsilí druhých (KČO, KSP)
Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění – chápe, že
činorodost a pracovitost jsou přínosem a naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost
mají své nepříznivé důsledky (KČO, KSP)
Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm
podílí a může je ovlivnit (KČO, KSP)
Dbá na osobní zdraví a bezpečí své i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé,
bezpečné okolní prostředí (přírodní, společenské) (KČO, KSP)
Nabízené činnosti a příležitosti - konkretizace v TVP.
ŠVP je otevřený dokument, který lze v průběhu roku upravovat, doplňovat a podpořit
tak další rozvoj školy. Je na učitelce/kách a dětech, které tematické okruhy (tematické
části/podtémata) zvolí či vytvoří, kolik času určité tematické části věnují a jaké
42
prostředky zvolí pro jejich naplnění. Vyplynou-li ze zájmu dětí a momentálních situací i
dění v MŠ podtémata další, učitelka/y má možnost nabídku doplnit či případně vytvořit
podtémata jiná a konkretizovat je do činností, v nichž bude/ou dbát na vyvážený poměr
činností motorických, kognitivních a estetických s důrazem na rozvoj osobnostně
sociálních a morálních vlastností i dovedností.
Snažíme se vzdělávací nabídku naplnit mnohostranně pestrou praktickou a intelektovou
činností dětí. Pedagožky konkretizují integrované tematické celky formou týdenních
vzdělávacích plánů (využívají vlastních pedagogických metodických nápadníků) tak, aby
vyhovovaly podmínkám MŠ, skladbě dětí v heterogenní trojtřídní MŠ a jejich individuálním
vzdělávacím potřebám, zájmům, zkušenostem i možnostem. Realizace se bude odehrávat po
celé dny v MŠ tzn. v průběhu veškerých činností, her, aktivit a příležitosti.
7. Evaluační systém
Hlavním cílem evaluace je zlepšení kvality výchovy a vzdělání. Poskytuje zpětnou vazbu pro
činnost MŠ a informace o tom, zda jsou naplňovány stanovené pedagogické záměry, dílčí cíle a
jaká je efektivita ŠVP PV. Je východiskem pro plánování a přijímání opatření, která:
- vedou k úpravám a inovacím ŠVP PV, následně TVP jednotlivých tříd
- upozorňují na příležitosti ke změnám
- učí používat nové pedagogické metody
- podporují vzájemnou spolupráci pedagogů
- podporují a usnadňují sdílení získaných dobrých zkušeností a pedagogických
postupů
- posilují vzájemnou spolupráci školy s rodiči, se ZŠ a přispívá k vytváření vzájemné
důvěry
Evaluace vzdělávacího programu školy
- Ověření souladu TVP – ŠVP PV – RVP PV – hodnocení naplňování pedagogických
záměrů/cílů, vzdělávacího obsahu, vzdělávacích podmínek, pedagogických metod a
forem vzdělávaní
Evaluace časově neomezených integrovaných bloků a témat integrovaných bloků
- Zhodnocení naplnění stanovených pedagogických záměrů, dílčích cílů v rámci
vzdělávací nabídky a projektů daného integrovaného bloku
Evaluace podmínek vzdělávání
- Evaluace personálních podmínek – zhodnocení odborné kvalifikovanosti
pedagogických zaměstnanců, personální podmínky ve vztahu k naplnění cílů ŠVP PV
Evaluace materiálních podmínek
- Zhodnocení materiálních, technických a hygienických podmínek školy ve vztahu
k naplňování pedagogických záměrů ŠVP PV
Evaluace ekonomických podmínek
- Zhodnocení účelnosti a efektivity hospodaření školy
Evaluace průběhu předškolního vzdělávání
- Zhodnocení průběhu předškolního vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových
kompetencí
43
Evaluace výsledků vzdělávání předškolních dětí
- Zhodnocení vzdělávání vzhledem k pedagogickým záměrům, cílům předškolního
vzdělávání
Evaluace spolupráce s rodiči a vliv vzájemných vztahů
- Zhodnocení vzájemných vztahů mezi školou – rodiči – ZŠ - dalšími osobami, jež mají
dopad na předškolní vzdělávání a klima školy
Evaluace řízení školy
- Zhodnocení kvality systémového řízení a kontrolního systému
Nástroje evaluace:
- kontrolní záznamy/hospitační záznamy
- vzájemné konzultace (pedagogové, zákonní zástupci)
- sebevzdělávání pedagogů
- dotazníky (kvantitativní metoda pedagogického výzkumu/screeningu)
- pozorování (standardizované/nestandardizované)
- rozhovory (kvalitativní metoda pedagogického výzkumu/screeningu)
- kazuistiky dětí (případové studie)
- provozní porady
- pedagogické porady
Aktualizované přílohy:
I. Charakteristiky jednotlivých tříd MŠ
II. Společné rituály MŠ
III. Pravidla společného soužití společenství MŠ
IV. Dílčí programy/projekty MŠ realizované v průběhu šk. roku
V. Nadstandardní aktivity
VI. Maslowova pyramida potřeb
VII. Konkretizované očekávané výstupy
44
AKTUÁLNÍ
PŘÍLOHY ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
„KORÁLKY POZNÁNÍ“
Naše škola, školička je vždy plná SLUNÍČKA!
Bez úsměvů v dětských tvářích, bez radosti,
jež v očích září, neděláme žádný krok, a proto:
„S KORÁLKY POZNÁNÍ SI HRAJEME PO CELÝ ROK!“
„NEMŮŽEME DĚLAT VELKÉ VĚCI – MŮŽEME DĚLAT POUZE
MALÉ VĚCI S VELKOU LÁSKOU.“
(MATKA TEREZA)
45
I. CHARAKTERISTIKA TROJTŘÍDNÍ HETEROGENNÍ MŠ:
Název 1. třídy: „Berušky a broučkové“
Věková skupina: 3 – 4,8 let
Počet dětí: 23
Dívky: 12
Chlapci: 11
Pedagogické pracovnice: Bc. Adéla Havlová(do prosince 2012), Michaela Fillová, DiS
Michaela Fillová, DiS., Nela Bjalkovová (od prosince 2012)
Heterogenní věkově smíšená třída „Berušky a broučkové“ je v současnosti složena z
předškolních dětí ve věku 3 – 4,6 roky. Vzdělávání je zaměřeno na všestranný rozvoj všech
dětí. Dětem zahajujícím předškolní vzdělávání je umožněna postupná adaptace na nové
prostředí a plynulá inkluze (včlenění) do kolektivu dětí ve třídě a následně společenství MŠ.
Hlavním pedagogickým záměrem je vzdělávat děti v souladu s ŠVP PV „KORÁLKY POZNÁNÍ“
a konkrétního TVP třídy tzn. podporovat a rozvíjet u dětí (v součinnosti s rodinou):
 Emocionální stabilitu
 Prosociální vztahy a postoje/sociální přizpůsobivost
 Seznámení se s bezpečnostními pravidly soužití kolektivu třídy a současně společenství
MŠ – následně jejich důsledné dodržování, postupné vytváření pravidel vzájemného
poklidného a bezpečného soužití
 Základy sebeobsluhy - sebeobslužné návyky
 Základní hygienické návyky (návyky osobní hygieny)
 Kulturu stolování
 Kulturně – společenské návyky
 Motorické schopnosti a dovednosti, které úzce souvisí také s rozvojem smyslového
vnímání, poznávání a chápání vzájemných souvislostí (intelektových schopností a
dovedností)
46
 Jazykové schopnosti a komunikativní dovednosti
 Tvořivosti, kreativity, seberealizace (individualizace)
 Environmentální výchova
 Podpora zdraví a zdravého životního stylu, prevence sociálně patologických jevů
 Nadstandardní zájmové aktivity a doplňující programy (ŠVP PV, TVP)
Z hlediska rozvoje klíčových kompetencí u dítěte předškolního věku je velmi důležité
soustavně promýšlet vzdělávací obsah programu (výchovně-vzdělávací práce celkově) tak, aby
přirozená zvídavost dítěte mohla být trvale zásobena zajímavými náměty k činnostem,
aktivitám, přemýšlení. Nelze dítě přetěžovat a přesycovat nadbytečnými podněty. Je důležité
neopomenout posilování již získaných zkušeností dětí. Děti rády objevují nové poznatky, ale
současně si rády posilují vědomí, že znají již něco, co se týká budoucího školního vzdělávání.
Činnosti/aktivity jsou proto v programu řazeny tak, aby byly pro děti zajímavé, různorodé a
především zvládnutelné. Jsou zaměřené na rozvoj a podporu:
 motoriky hrubé (koordinace pohybů celého těla, obratnost + prostorová a pravolevá
orientace)
 motoriky jemné – grafomotorika, kreslení (správný úchop kreslícího a psacího náčiní,
uvolnění ruky, správné sezení), vizuomotorika (koordinace pohybů oko-ruka),
senzomotorika, mikromotorika očních pohybů (pohyb očí z leva doprava, resp. nácvik
tohoto pohybu, protože je důležitým předpokladem pro pozdější schopnost čtení a
psaní)
 zrakového vnímání a rozlišování - zraková analýza a syntéza, vnímání pozadí a figury,
konstanta vnímání, vnímání polohy v prostoru, vnímání vztahů v prostoru, zraková
paměť
 sluchového vnímání a rozlišování - sluchová analýza a syntéza, rozlišování figury a
pozadí, sluchová paměť a pozornost
 komunikativních dovedností a jazykových schopností – artikulace/artikulační
obratnost, slovní zásoba, gramatické kategorie, mluvní pohotovost, tempo + intonace
řeči, plynulost mluvního projevu – předčtenářská gramotnost
 matematických/početních představ a pojmů – matematická gramotnost
 poznávacích schopností a funkcí, myšlenkových operací
Od těchto skutečností se odvíjí konkrétní třídní vzdělávací program tak, aby byl naplňován
obsah rámcového školního vzdělávacího programu (kapitola 5. v ŠVP PV) a zároveň vyhovoval
skladbě dětí třídy, jejich individuálním věkovým zvláštnostem, potřebám, zájmům i možnostem.
TVP je otevřený dokument, který lze průběžně doplňovat a upravovat, čímž je umožněn další
rozvoj školy. Zároveň umožňuje pedagožkám pracovat samostatně, uplatňovat své nápady a
nové metody práce, používat své odborné poznatky a vědomosti. Realizace vzdělávání se
odehrává nejen formou didakticky cílených řízených činností, ale je jí dán prostor v průběhu
47
celého dne v MŠ - tj. také v průběhu spontánních her, zájmových aktivit i všech dalších
nabízených činností a příležitostí.
Název 2. třídy: „Myšky a myšáčci“
Věková skupina: 3,5 – 5 let
Počet dětí: 24
Dívky: 12
Chlapci: 12
Pedagogické pracovnice: Mgr., Bc. Jitka Vávrová, Bc. Zuzana Kusová
Heterogenní třída „Myšky a myšáčci“ je v současnosti složena z předškolních dětí ve věku
3,5 – 5 let.
Hlavním pedagogickým záměrem je vzdělávat děti v souladu s ŠVP PV „KORÁLKY POZNÁNÍ“
a konkrétního TVP třídy (ve vzájemné spolupráci s rodinou) tzn. podporovat a rozvíjet u dětí:
 emocionální stabilitu,
gramotnost)
prosociální vztahy a postoje, sociální přizpůsobivost (sociální
 socializace (hygienické návyky, kulturně-společenské vztahy)
 jazykové schopnosti a komunikativní dovednosti (předčtenářskou gramotnost)
 motorické schopnosti a dovednosti, s nimiž velmi úzce vzájemně souvisí intelektuální
schopnosti a dovednosti (matematickou gramotnost, přírodovědnou gramotnost,
hudební gramotnost apod...)
 tvořivost, kreativitu a seberealizaci všech dětí dle jejich možností v úrovni/míře jim
vyhovující, jichž budou moci optimálně dosáhnout.
 environmentální výchovu
 podpora zdraví a zdravého životního stylu, prevence sociálně patologických jevů
 nadstandardní zájmové aktivity a doplňující programy (ŠVP PV, TVP)
Z hlediska
rozvoje klíčových kompetencí u dítěte předškolního věku je velmi důležité
48
soustavně promýšlet vzdělávací obsah programu (výchovně-vzdělávací práce celkově) tak, aby
přirozená zvídavost dítěte mohla být trvale zásobena zajímavými náměty k činnostem,
aktivitám, přemýšlení. Nelze dítě přetěžovat a přesycovat nadbytečnými podněty. Je důležité
neopomenout posilování již získaných zkušeností dětí. Děti rády objevují nové poznatky, ale
současně si rády posilují vědomí, že znají již něco, co se týká budoucího školního vzdělávání.
Činnosti/aktivity jsou proto v programu řazeny tak, aby byly pro děti zajímavé, různorodé a
především zvládnutelné. Jsou zaměřené na rozvoj a podporu:
 motoriky hrubé (koordinace pohybů celého těla, obratnost + prostorová a pravolevá
orientace)
 motoriky jemné – grafomotorika, kreslení (správný úchop kreslícího a psacího náčiní,
uvolnění ruky, správné sezení), vizuomotorika (koordinace pohybů oko-ruka),
senzomotorika, mikromotorika očních pohybů (pohyb očí z leva doprava, resp. nácvik
tohoto pohybu, protože je důležitým předpokladem pro pozdější schopnost čtení a
psaní)
 zrakového vnímání a rozlišování - zraková analýza a syntéza, vnímání pozadí a figury,
konstanta vnímání, vnímání polohy v prostoru, vnímání vztahů v prostoru, zraková
paměť
 sluchového vnímání a rozlišování - sluchová analýza a syntéza, rozlišování figury a
pozadí, sluchová paměť a pozornost
 komunikativních dovedností a jazykových schopností – artikulace/artikulační
obratnost, slovní zásoba, gramatické kategorie, mluvní pohotovost, tempo + intonace
řeči, plynulost mluvního projevu – předčtenářská gramotnost
 matematických/početních představ a pojmů – matematická gramotnost
 poznávacích schopností a funkcí, myšlenkových operací
Od těchto skutečností se odvíjí konkrétní třídní vzdělávací program tak, aby byl naplňován
obsah rámcového školního vzdělávacího programu (kapitola 5. v ŠVP PV) a zároveň vyhovoval
skladbě dětí třídy - MŠ, jejich individuálním věkovým zvláštnostem, potřebám, zájmům i
možnostem. TVP je otevřený dokument, který lze průběžně doplňovat a upravovat, čímž je
umožněn další rozvoj školy. Zároveň umožňuje pedagožkám pracovat samostatně, uplatňovat
své nápady a nové metody práce, používat své odborné poznatky a vědomosti. Realizace
vzdělávání se odehrává nejen formou didakticky cílených řízených činností, ale je jí dán
prostor v průběhu celého dne v MŠ - tj. také v průběhu spontánních her, zájmových aktivit i
všech dalších nabízených činností a příležitostí.
49
Název 3. třídy:
„Žabky a žabáčci“
Věková skupina: 4,7 - 6-ti/7-mi leté děti
Počet dětí: 23
Dívky: 14
Chlapci: 9
Pedagogické pracovnice: Bc. Michaela Zámečníková + Štěpánka Vydrová
Heterogenní třída „Žabičky a žabáčci“ je v současnosti složena z předškolních dětí ve věku
4,5 – 6/7 let.
Hlavním pedagogickým záměrem je vzdělávat děti v souladu s ŠVP PV „KORÁLKY POZNÁNÍ“
a konkrétního TVP třídy (ve vzájemné spolupráci s rodinou) tzn. rozvíjet a podporovat u dětí:
 emocionální stabilitu, prosociální vztahy a postoje, sociální přizpůsobivost (sociální
gramotnost)
 socializace (hygienické návyky, kulturně-společenské vztahy)
 jazykové schopnosti a komunikativní dovednosti (předčtenářskou gramotnost)
 motorické schopnosti a dovednosti, s nimiž velmi úzce vzájemně souvisí intelektuální
schopnosti a dovednosti (matematickou gramotnost, přírodovědnou gramotnost,
hudební gramotnost apod...)
 tvořivost, kreativitu a seberealizaci všech dětí dle jejich možností v úrovni/míře jim
vyhovující, jichž budou moci optimálně dosáhnout.
 environmentální výchovu
 podpora zdraví a zdravého životního stylu, prevence sociálně patologických jevů
 nadstandardní zájmové aktivity a doplňující programy (ŠVP PV, TVP)
50
 cílenou a systematickou přípravu dětí na zahájení povinné školní docházky – hravou
formou (stimulační vzdělávací program)
 intervenci u dětí se speciálními vzdělávacími potřebami – hravou formou - v našich
podmínkách děti s OPŠD (intervenční vzdělávací program + případně IVP)
Z hlediska rozvoje klíčových kompetencí u dítěte předškolního věku je velmi důležité
soustavně promýšlet vzdělávací obsah programu (výchovně-vzdělávací práce celkově) tak, aby
přirozená zvídavost dítěte mohla být trvale zásobena zajímavými náměty k činnostem,
aktivitám, přemýšlení. Nelze dítě přetěžovat a přesycovat nadbytečnými podněty. Je důležité
neopomenout posilování již získaných zkušeností dětí. Děti rády objevují nové poznatky, ale
současně si rády posilují vědomí, že znají již něco, co se týká budoucího školního vzdělávání.
Činnosti/aktivity jsou proto v programu řazeny tak, aby byly pro děti zajímavé, různorodé a
především zvládnutelné. Jsou zaměřené na rozvoj a podporu:
 motoriky hrubé (koordinace pohybů celého těla, obratnost + prostorová a pravolevá
orientace)
 motoriky jemné – grafomotorika, kreslení (správný úchop kreslícího a psacího náčiní,
uvolnění ruky, správné sezení), vizuomotorika (koordinace pohybů oko-ruka),
senzomotorika, mikromotorika očních pohybů (pohyb očí z leva doprava, resp. nácvik
tohoto pohybu, protože je důležitým předpokladem pro pozdější schopnost čtení a
psaní)
 zrakového vnímání a rozlišování - zraková analýza a syntéza, vnímání pozadí a figury,
konstanta vnímání, vnímání polohy v prostoru, vnímání vztahů v prostoru, zraková
paměť
 sluchového vnímání a rozlišování - sluchová analýza a syntéza, rozlišování figury a
pozadí, sluchová paměť a pozornost
 komunikativních dovedností a jazykových schopností – artikulace/artikulační
obratnost, slovní zásoba, gramatické kategorie, mluvní pohotovost, tempo + intonace
řeči, plynulost mluvního projevu – předčtenářská gramotnost
 matematických/početních představ a pojmů – matematická gramotnost
 poznávacích schopností a funkcí, myšlenkových operací
Od těchto skutečností se odvíjí konkrétní třídní vzdělávací program tak, aby byl
naplňován obsah rámcového školního vzdělávacího programu (kapitola 5. v ŠVP PV) a
zároveň vyhovoval skladbě dětí třídy - MŠ, jejich individuálním věkovým zvláštnostem,
potřebám, zájmům i možnostem. TVP je otevřený dokument, který lze průběžně
doplňovat a upravovat, čímž je umožněn další rozvoj školy. Zároveň umožňuje
pedagožkám pracovat samostatně, uplatňovat své nápady a nové metody práce, používat
své odborné poznatky a vědomosti. Realizace vzdělávání se odehrává nejen formou
didakticky cílených řízených činností, ale je jí dán prostor v průběhu celého dne v MŠ tj. také v průběhu spontánních her, zájmových aktivit i všech dalších nabízených
činností a příležitostí.
51
Zahájení povinné školní docházky patří k nejnáročnějším obdobím v dosavadním životě dítěte.
Znamená významnou změnu, kdy dítě vstupuje ze světa her do světa školních povinností,
podřizuje se novému časovému rozvrhu, kolektivu ostatních dětí, autoritě nového učitele.
Musí se více soustředit, vyvíjet více volního úsilí ke splnění školních požadavků, úkolů, a to i
těch méně přitažlivých, sledovat vyučování, přijmout uložené úkoly, pracovat na nich a
dokončit je ve stanoveném čase (zejména pokud nebude integrováno v běžné třídě či zařazeno
do některé alternativní školy), je navíc neustále adresně hodnoceno…Většina dětí si zvykne
snadněji a poměrně rychle. Jsou ovšem i takové, kterým adaptace na nové školní prostředí trvá
i řadu měsíců…
Je proto nesmírně důležité a žádoucí, abychom my všichni, kterým záleží na
úspěchu dítěte, nalezli jednotné postupy i společnou řeč a umožnili budoucím školákům
zažívat radost a úspěch!
52
II. SPOLEČNÉ RITUÁLY - (učitelky si společně s dětmi v jednotlivých třídách rituály
vytvářejí a upravují neindividuálních vzdělávacích potřeb, aktuální situace i vlastní
pedagogické invence):

Komunitní kruh - „společné komunitní chvilky“, které podporují rozvoj jazykových
schopností a komunikativních dovedností, logické myšlení a řešení problémových situací.
Sdělujeme si prožitky i dojmy z různých situací, které na děti určitým způsobem
zapůsobily anebo je zaujaly; diskutujeme, řešíme případné problematické
situace... sdělujeme si zážitky, přání a požadavky anebo posíláme pozdravení
tomu, kdo s námi v MŠ není... Komunitní chvilky samozřejmě zařazujeme kdykoli v
průběhu dní – ne vždy je nutné „sedět v kruhu“...
Tyto „komunitní chvilky“ spolu trávíme také např.: v jídelně, kdy je také
dostatečný prostor pro „společné a spřízněné povídání“, při po pobytech venku
apod...

„Dnes mám narozeniny/svátek“ - např. sedíme/stojíme společně v kruhu, oslavenec
sedí na židličce/polštáři apod. v kruhu uprostřed. Zpíváme mu píseň dle jeho přání
(doprovázené pohybem, hrou na tělo, hudbou), následují přání oslavenci (slovní
přání i drobné dárečky vyrobené dětmi při tvořivých činnostech), který pak děti =
gratulanty, podaruje dobrotami přinesenými z domova (v jednotlivých třídách si
učitelky rituál upravují dle momentální situace a vlastního pedagogického nápadníku)

„Hospodáři - pořádníčci“ - při stolování příprava prostírání, příborů, úklid nádobí
po svačinách, po obědě , vzájemná pomoc + úklid hraček a pomůcek v průběhu
denních činností

„Čajování s Babkou bylinkářkou“ - čajový rituál s bylinnými a ovocnými čaji od
Babky bylinkářky ( pitný režim ) + hravé formy poznávání okolního světa s pomocí
pohádek a příběhů Babky bylinkářky zaměřené na poznávání přírody a světa,
ochrany životního prostředí, zdraví + osvojování prosociálních vztahů, hygienických
a zdravotních návyků apod...

Babka bylinkářka a její zahrádka – seznamování s léčivými bylinami, rostlinami,
plody...hravou formou – propojeno se světem pohádek...
53

Dodržujeme společně stanovená Pravidla společného soužití MŠ
III. PRAVIDLA VZÁJEMNÉHO SOUŽITÍ VE SPOLEČENSTVÍ
MŠ:
Maminko a tatínku víte, že vím?

V KONTAKTU S OSTATNÍMI SE CHOVÁM TAK, JAK CHCI, ABY SE OSTATNÍ
CHOVALI KE MNĚ - NEDĚLÁM JINÉMU/NÝM TO, CO NECHCI, ABY ON/ONI
DĚLAL/LI MNĚ; NEBERU, bez dovolení TO, CO MI NEPATŘÍ (byla by to krádež)

RÁD/A MLUVÍM PRAVDU – NELÍBÍ SE MI LHANÍ

DOKÁŽU SE VZÁJEMNĚ DOMLUVIT, POMÁHÁM DĚTEM, NEUBLIŽUJI JIM,
NEBIJI JE

POKUD ODCHÁZÍM KAMKOLI ZE TŘÍDY/HERNY, VŽDY SE DOMLUVÍM S P.
UČITELKOU!!!

DBÁM NA OSOBNÍ HYGIENU, NA SVÉ ZDRAVÍ A HYGIENU I ZDRAVÍ
OSTATNÍCH VE SPOLEČENSTVÍ MŠ

RESPEKTUJI NÁZORY A PŘÁNÍ OSTATNÍCH, CHCI BÝT TAKÉ RESPEKTOVÁN

UŽÍVÁM VHODNÁ SLOVA, nemluvím hrubě – jsem chytrá/ý a společenská/ý,
UMÍM POZDRAVIT; vím, že pokud spolu někteří lidé hovoří – „neskáču“ jim do
řeči

UŽÍVÁM KOUZELNÁ SLŮVKA „PROSÍM, DĚKUJI“ - pokud po něčem toužím,
umím POŽÁDAT i PODĚKOVAT

Věci mají své místo – zvládnu po sobě UKLIDIT, VRÁTIT A ULOŽIT VĚCI
(hračky, pomůcky)na své původní místo – UDRŽUJI ČISTITU A POŘÁDEK
54

CHRÁNÍM SVÉ ZDRAVÍ I ZDRAVÍ OSTATNÍCH, NEKŘIČÍM

V PROSTORÁCH MŠ – třídy, jídelna, umývárna + toalety, šatny, schodiště,
chodby a na zahradě MŠ či při pobytech venku mimo areál budovy SE POHYBUJI
OBEZŘETNĚ, ABYCH NEZRANIL/A SEBE ČI OSTATNÍ tj.: NEBĚHÁM MEZI
STOLY, KOLEM NÁBYTKU VE TŘÍDĚ A V JÍDELNĚ, PO CHODBÁCH, UŽÍVÁM
NÁČINÍ, HRAČKY A POMŮCKY DLE DOMLUVENÝCH PRAVIDEL…

POKUD SI S ČÍMKOLI NEVÍM RADY, NEMÁM JISTOTU,
MÁM OBAVY,
NECÍTÍM
SE
DOBŘE,
JE
MI
COKOLI
NEPŘÍJEMNÉ,
MÁM
BOLESTI...POŽÁDÁM VŽDY PANÍ UČITELKU O POMOC (radu, doporučení)
55
IV.
DÍLČÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY MŠ - realizované v průběhu školního roku v MŠ v
rámci vzdělávání dětí dle ŠVP PV a podmínek MŠ
Hudební program - „ Zpíváme si pro radost – veselé zpívání, zdravé dýchání“
Děti se při hudebních a hudebně pohybových činnostech naučí zvládat základní hudební
dovednosti – vokální + instrumentální + tanečně pohybové (dokáží přiměřeně intonovat,
zvládnou při zpěvu písní držet melodickou linku vzhledem k svým možnostem a schopnostem,
osvojují si základy hlasové hygieny; zachází s jednoduchými hudebními nástroji, sledují a
rozlišují rytmus) s ohledem na věková a individuální specifika. Seznámí se s ovládáním dechu
formou dechových cvičení, dokáží sladit pohyb se zpěvem, rytmem, hudbou.Využíváme
klávesové nástroje, rytmické hudební nástroje, audio nahrávky, případně DVD s tanečně pohybovými hrami apod...
Hudebně instrumentální program - „Hravá flétnička“
viz. Nadstandardní zájmové aktivity
Pohybový program - „V zdravém těle, zdravý duch“
– cvičení pro radost+relaxační program“ (rozšířený pohybový + hudebně pohybový program prvky jógy, rytmika) Program rozvíjí pohybové schopnosti, základní pohybové dovednosti
hrubé a jemné motoriky (lokomoční, nelokomoční, manipulační), smyslové vnímání spojené s
pohybem, základy sportovních dovedností, zdatnost psychickou, poznatky a vědomosti ve
vztahu ke zdraví, bezpečnosti, osobní pohody, vytváření zdravých životních návyků a postojů
jako základů zdravého životního stylu. Pohybové dovednosti a komplexní pohybové činnosti se
vzájemně prolínají. Obsahem jsou pohybové a hudebně pohybové hry a činnosti zaměřené na
správný , zdravý tělesný rozvoj, správné držení těla a tělesnou zdatnost s ohledem na věková i
individuální specifika. Děti při nich využívají tělocvičné nářadí, náčiní a vybavení MŠ (žebřiny,
horolezecká stěna, trampolína, švédská bedna, obruče a míče různých velikostí, balanční míče,
skákací panák, skákací protiskluzové pytle, dětské chůdy, kolečkové brusle, padák, tunel,
kuličkový stan, relaxační pomůcky, líný tenis, ping-pong, umělohmotný hokej, floorball,
plastové kužely, válečky, míčky, kuličkový stan, lavička (kladina), provaz - lano, basketbalový
koš, dětský golf,drátěnky, stuhy, kroužky...).
Tvořivá dílna – „Magický svět smyslů“
Tvoříme pro radost - „podstatný je proces, nejen výsledek“! Děti si osvojují nejrůznější
výtvarné a pracovní techniky – kreslení, malování, modelování, vytváření stop, lepení a koláže,
otisky a tisk, stříhání, trhání, výroba jednoduchých pomůcek. Kromě klasických výtvarných
materiálů (pastelky, voskovky, křídy, uhly, rudky,fixy, vodové barvy, prstové barvy, akrilové
barvy, tuš) mají děti možnost pracovat i s netradičními materiály – různé přírodniny a látky,
zbytkový či odpadový materiál (plasty, textil, kůže, krabice, papírový odpad...)
„Angličtinka se Sluníčkem“
Seznamování dětí s angličtinou hravou formou. Děti se naučí aktivně používat základní slovní
zásobu, fráze, říkadla, písně, rýmovačky, tvořit jednoduché věty a získají tak pevný a kvalitní
základ pro pozdější intenzivní výuku na základní škole.
56
viz. Nadstandardní zájmové aktivity
Literárně dramatický program - „Pojdˇme všichni do pohádky“ -“ Svět pohádek, říkadel, básní“
Program rozvíjí řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivni i produktivní, rozvoj
komunikativních dovedností i kultivovaného projevu. Děti dokáží vyjadřovat své pocity,
prožitky a nálady, naučit se krátké texty, reprodukovat, přednášet, recitovat ( básně, říkadla,
pohádky, příběhy, písně, koledy ), chápat slovní humor, a vtip, sledovat a vyprávět příběh,
utvořit jednoduchý rým, improvizovat, gestikulovat ( jednoduchá pantomima ), dramatizovat
jednoduché dramatické úlohy... Zároveň umožňuje osvojování základů správné výslovnosti,
ovládání dechu, tempo, intonaci řeči, hlasovou hygienu, prohlížení a „čtení“ knížek,
seznamování s různými médii ( noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika ).
Těšíme se do školy
Program pro předškolní děti ve věku 5-6/7 let umožňující/usnadňující úspěšné zahájení školní
docházky pomocí pracovních listů pro předškoláky určený k nácviku a zlepšení paměti,
pozornosti, sluchového a zrakového vnímání, rozlišování, vyjadřování, „psaní“, počítání jako
základy trivia ( mimo jiné např. práce s programy pedagogicko - psychologických poraden –
Rozvoj zrakového vnímání, Zábavné listy; dále pracovní listy na procvičení grafomotorických
dovedností - Kreslíme a malujeme, Pastelkami čarujeme, Psaní jako hraní, Šikulka, Šimonovy
pracovní listy, vlastní Nápadník učitelek MŠ apod...).
Veselá školička před školou
Program pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami tj. děti se speciálními vývojovými
poruchami školních dovedností, děti s odkladem školní docházky, děti mimořádně nadané a
talentované, děti handicapované, zdravotně či sociálně znevýhodněné. Hravou formou jsou
rozvíjeny dovednosti a schopnosti dětí s využitím individuálních vzdělávacích programů.
Individuální vzdělávací program připravujeme v souladu s možnostmi pedagogicko psychologické diagnostiky učitelek MŠ, případně na základě závěrečné zprávy pedagogickopsychologické poradny (pokud je k dispozici) + ve spolupráci s rodiči. Využíváme pracovní listy
z programu Těšíme se do školy a pracovní listy z programu Škola před školou I., II. ( V.
Rezková, L. Tumpachová ) aj. pracovní listy doporučené pro děti předškolního věku, případně
také pracovní listy z vlastních metodických nápadníků učitelek MŠ.
Pohádková Babka bylinkářka
Program, který lze pojmout také jako projekt, je motivován pohádkovými motivy spojený s
povídáním o bylinkách, přírodě, ochraně přírody a životního prostředí, zdravé výživě, o
zdravém životním stylu, psychické i fyzické pohodě osobní i pohodě prostředí (přírodního a
společenského), zároveň zohledňuje vždy souhrnné poznatky daného tematického celku –
ročního období hravou formou („čajování“ spojené s prožitkovými a intelektuálními činnostmi i
hrami – tajemné pergameny a hádanky v naučných stezkách apod...) s ohledem na vzdělávací
potřeby, věkové a individuální zvláštnosti dětí, jejich zájmy možnosti a zkušenosti
Modrá planeta Země
Program, který lze pojmout také jako projekt, je motivován pohádkovými příběhy, reálnými
životními příběhy a situacemi spojený s povídáním o planetě Zemi, vesmíru, Slunci, hvězdné
obloze, přírodě, počasí a přírodních zákonech, o ochraně přírody a životního prostředí, o
zdravém životním stylu, psychické i fyzické pohodě osobní i pohodě prostředí (přírodního a
společenského), zároveň zohledňuje vždy souhrnné poznatky daného tematického celku –
ročního období hravou formou (využití poznatků a zkušeností z pravidelných návštěv
57
Hvězdárny v Č.B.).
Doktor příroda
Program, který lze pojmout také jako projekt, je motivován reálnými situacemi, pohádkovými
příběhy spojený s povídáním o bylinkách, přírodě, ochraně přírody a životního prostředí,
zdravé výživě, o zdravém životním stylu, psychické i fyzické pohodě osobní i pohodě prostředí
(přírodního a společenského), zároveň zohledňuje vždy souhrnné poznatky daného
tematického celku – ročního období hravou formou (využití literatury zaměřené na
environmentální výchovu + propojení s projekty Pohádková babka bylinkářka, Modrá planeta
Země, Doktor příroda).
Tat´ko, mamko, hrejte si s námi!
Aktivity a činnosti realizované společně s rodiči – radostně prožít významné dny v MŠ
(Minidrakiáda, Plody podzimu, Dušičkování, Mikuláš, Vánoce v MŠ, Karnevalové veselí,
Masopust, Vynášení Morany, Vítání jara, Velikonoce v MŠ, Den matek/otců, MDD, Loučení
s budoucími školáčky, Loučení se školním rokem, Vítání léta, Ekologické aktivity – viz. níže)
Minidrakiáda
na zahradě MŠ či hřišti ZŠ – opět možnost realizace s rodiči – společná tvorba + pohybové
aktivity
Možná přijde Mikuláš a čertík Bertík
s andělíčky - Mikulášská nadílka v MŠ ve spolupráci se ZŠ – případně společně s rodiči a
rodinnými příslušníky
Adventní a Vánoční čas
– tradiční vánoční nadílka, vánoční koledování spojené s vánočním vystoupením dětí - „Živý
Betlém“ - Betlémský příběh formou vánočních písní a koled spojené také s posezením u cukroví
a bylinného čaje, kávy... Ježíšek naděluje...
Karnevalové veselí
– masky a karnevalové veselí spojené s hrami a činnostmi (pohybové, hudebně pohybové,
smyslové, psychomotorické) v prostorách MŠ, případně tělocvičně ZŠ
Také budu školačka/školák
– návštěva ZŠ, do níž předškolní děti v následujícím školním roce nastoupí; shlédnutí výuky v 1.
ročníku s „našimi“ prvňáčky“ a seznámení s prostředím školy... Děti si prožijí den jako skuteční
„školáci“!
Dny otevřených dveří spojené se zápisem do MŠ
- rodiče s dětmi (budoucími předškoláčky) mají možnost seznámit se s prostředím a chodem
školy a zároveň se účastnit her, činností a aktivit v MŠ
Vítání jara
– vynášení Morany – dle metodických nápadníků pedagožek MŠ např. tvorba Morany, využití
tvorby květinových věnečků/kloboučků a pod...(dle počasí); propojení s národními tradicemi,
zpěv písní jarní tematikou, říkadla a básně s jarní tematikou, tradice a zvyky...
Hody, hody doprovody...
- velikonoční oslavy, tvorba velikonočních kraslic, tvorba výrobků s tematikou velikonoc,
tradice velikonoc - říkadla a básně, písně, hudebně – pohybové aktivity
Oslava Dne matek
(připomeneme také Den otců) - pásmo básní, písní, tanečků na téma narození dětˇátka, svátku
58
maminek a tatínků
Oslava MDD
- formou sportovních a pohybových her a činností Letní olympiádka - sportovní hry a činnosti
charakteristické pro toto roční období ) - eko hra – „ Zachraňte Studánkovou vílu“- formou
naučné stezky s pokladem, překvapením apod...
- návštěva soukromé ZOO Dvorce, ZOO Hluboká nad Vltavou ve spojení s divadelním
představením
- poznávací výlety – dle TVP jednotlivých tříd
-aj. kulturně společenské akce v rámci MDD dle nabídky
Pohádkové „stužkování“
- slavnostní loučení s předškoláky formou stužkování, s využitím zábavných her a činností +
propojení s divadelním představením či jiným způsobem dle TVP třídy předškolních dětí
- tradice MŠ – děti obdrží v upomínku na léta strávená v naší MŠ knihu pro první čtení, kterou
si jako školáci pak samostatně „přečtou“ a CD s fotografiemi z průběhu jejich vzdělávání
Pohádkový den a nocování s táborákem v MŠ
– loučení s předškoláky a se školním rokem – dle TVP jednotlivých tříd
Uveden příklad loučení se školním rokem 1. třídy Berušek 2012 (tento způsob již bude
tradicí naší třídy tj. v následujícím školním roce děti postupují do 2.třídy Myšek,
loučení bude obdobné dle aktuální situace a podmínek):
Loučení se školním rokem + vítání letních prázdnin spojené s hledáním pohádkového
pokladu hravou formou tj. např. Pohádková stezka s pohádkovými bytostmi – cestování
za pohádkovým pokladem. Projekt zároveň zohledňuje souhrnné poznatky daného
tematického celku hravou formou - propojení s prožitkovými a intelektuálními
činnostmi/hrami – plnění tajemných úkolů a hádanek v naučných stezkách... s ohledem
na individuální vzdělávací potřeby, zvláštnosti zájmy a možnosti dětí. Po nalezení
pokladu následuje příprava táboráku (sběr opadaných větví), samotný táborák s
občerstvením, písněmi, vyprávěním zážitků a příběhů, nocování s předškoláky
netradičním způsobem ve spacích pytlích v tělocvičně ZŠ, protože jde o slavnostní
závěr školního roku.
Celoroční projekt – Příroda kolem nás – Modrá planeta Země – Doktor příroda – ekologický
projekt
Zaměřený na prožitkové učení, založené na smyslovém vnímání, vnímání druhých lidí, okolního
světa, živé i neživé přírody, odlišností...Snažíme se využívat vše, co nám nabízí specifické
prostředí, ve kterém je naše MŠ umístěna. V plnění ekologických aktivit a činností
zaměřených k ochraně přírody je podpora rodičů a ZŠ maximální. Je organizován hromadný
svoz odpadu, velkoobjemového odpadu, nebezpečného odpadu, sběrového papíru, plastu...péče
o zahradu MŠ , ekostezku...
Účast v ekologickém projektu MRKVIČKA (CASSIOPEIA ČB) – činnosti dle nabídky
ekologického zařízení
59
Ekologické aktivity – PŘÍRODA A SVĚT KOLEM NÁS (EVVO):




















„Třídíme odpad“ (doma i v MŠ – plasty, sklo, plech, železo, papír, organický odpad )
Sběr přírodnin – nejprve využijeme ke hrám a pak lze připravit mysliveckému sdružení
pro lesní zvěř ( žaludy, kaštany, bukvice, větve na „okus“, obilí )
„Koulela se ze dvora - brambora, mrkev...“ porovnávání tvarů, velikostí, využití k
tvořivým činnostem s ohledem na pozdější využití ochutnávky a zpracování v kuchyni
(doma, přesnídávka/svačinka, salát mrkvový, jablečný, pomazánky v MŠ apod...)
„Dary a plody podzimu“ výstavka – galerie plodů, které jsme objevili na vycházkách
anebo je děti přinesly z domovů (houby, oříšky, dýně a tykve, brambory,
mrkve...různých zajímavých tvarů, barev...)
Poznáváme druhy stromů, určujeme skupiny stromů – jehličnaté x listnaté x keře,
přiřazování plodů a listů k danému druhu stromu x keře;
Důležitost existence stromů, lesů, pralesů pro veškerý život na zemi - ekosystém
„Zazimování školní zahrady, záhonků“
„Dary a plody podzimu“ – jedlé X nejedlé – ochrana zdraví
Vyrábíme krmítka pro ptáčky
Krmíme ptáčky a lesní zvěř v zimním období
Užíváme sníh ke hrám ( stavby a hry ), ale také pozorujeme vlastnosti sněhu – změny
skupenství vody ( sníh, led, voda ), pozorujeme sníh pod lupou, dle možností o
mikroskopem, roztátý sníh ve sklenících – pouhým okem, lupou
Vánoční stromeček zdobíme po „staročesku“ - tradiční slaměné ozdoby, sušené ovoce
– plátky jablek, pomerančů, citronů; mašličky, oříšky, šišky, perníčky, celá jablka na
kmínku vánočního stromku...
Výroba Morany a květinových věnečků/kloboučků - vynášení k řece v blízkosti MŠ –
dle klimatických podmínek/počasí
Provádíme jarní úklid MŠ a v jejím blízkém okolí, okolí obce... (sběr + třídění
odpadků...)
Vítáme jaro - zdobíme prostory i okolí MŠ – např.: sázíme cibulky tulipánů, hyacintů,
narcisů...pozorování růstů cibulek , zaléváme, rozsazujeme do květináčků jako dárek
pro maminky; v ostatních ročních obdobích prostory MŠ zdobíme charakteristickými
motivy daného ročního období také
Vyséváme velikonoční hnízdečka pro kuřátka, pozorujeme klíčení a růst semen pšenice,
zaléváme je a pečujeme o ně
„Voda, voda, vodička“ - připomínka světového dne vody – její důležitost pro život na
zemi, koloběh vody, hry s vodou, šetření vody...
světový Den Země – ochrana přírody a životního prostředí
Zpracováváme odpadový materiál - užití víček z PET lahví k různým hrám dětí
(skládání mozaiek, obrazců, třídění dle barvy, tvaru, počítání víček, stavění různých
cest a labyrintů...), kůže, papír, karton, korek…v hrách a výtvarných, pracovních i
pohybových činnostech
„Zahradníčci“ - práce na zahradě – hrabání listí, trávníku, otvírání / zazimování
pískovišť a zahradních prvků; otvírání + zazimování ekostezky ZŠ a bylinného záhonku
MŠ
60

Třídění odpadu ve spolupráci ŽŠ, obce a jejích občanů – v MŠ třídíme papír, plasty,
sklo a ostatní odpadky + organické odpadky – kompost – využití na učebnu v přírodě
(zahrada MŠ)...

„Pořádníčci“ - role Pořádníčků – šetření energie a vody, užívání energie a vody,
předcházení plýtvání energií + vodou, znečišťování vody - udržování čistoty vody;
pravidelný úklid hraček a pomůcek ve třídách, odpovědnost za sebe i ostatní

„Hospodáři – pořádníčci“ - při stolování příprava prostírání, příborů, úklid nádobí po
přesnídávkách/svačinách/obědě, vzájemná pomoc

Modrá planeta Země – Doktor příroda - chápání skutečnosti, že i jedinec může
přírodě a životnímu prostředí pomoci, ale, bohužel,také uškodit (odpadky, výfukové
plyny vozidel, komíny domů a továren, znečištění vod různými odpady z továren, ale i
domácností apod…)
Modrá planeta Země – Doktor příroda - chápání souvislosti a vzájemné
provázanosti/propojenosti – člověk, zvířata, rostliny, příroda, technika, počasí, vesmír,
život na planetě Zemi
Modrá planeta Země – Doktor příroda - pochopení pojmu „životní prostředí“
vzhledem k věku dětí, vytváření kladného vztahu k přírodě a životu na Zemi
„Mám rád/a své tělo, mám se rád“ -podpora zdravé výživy a stravování – Doktor
příroda, Chceme být zdraví jako rybičky, Vaříme si dobroty, Malí zahradníci, Babka
bylinkářka a naše babičky, prababičky... – sušení ovoce – jablečné křížaly...čajování vaříme čaje z bylinek, plodů, ovoce, koření...apod... ochutnávky…



Činnosti zaměřené na ekologickou výchovu (EVVO) – „Příroda
a svět kolem nás“
ZÁŘÍ
 Rozhovory, diskuze, debaty o přírodě, životním prostředí – vedeme děti k citlivému
vztahu k přírodě, ochraně přírody a životního prostředí (aktivní prožitek z činnosti
v námětových hrách + didakticky cílených řízených činnostech, využití obrazového
materiálu, encyklopedií, pracovních listů, plodů, rostlin, bylin, přírodnin…)
 Rozhovory, diskuze, debaty planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na
planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi (aktivní prožitek z činnosti
v námětových hrách + didakticky cílených řízených činnostech, využití obrazového
materiálu, encyklopedií, pracovních listů…)
 Rozhovory o tom, jakým způsobem člověk dokáže přírodu a životní prostředí chránit X
také však ohrožovat a ničit
 Pozorování vlivu vesmíru/přírodních zákonů na zkracování dnů a prodlužování
nocí
61
 Všímáme si vlivu počasí – chladnějšího počasí na člověka – jeho zdraví, ochranu zdraví a
života (vhodné oblečení, strava, vitamíny…)
 Seznamujeme se s dary a plody podzimu, jejich užitkem (šípky, houby- jedlé, ovoce,
zelenina, obiloviny… – Koulela se ze dvora…) – plody jedlé X nejedlé – ochrana zdraví
 „Pohádková Babka bylinkářka a její podzimní zahrádka“ – čajování s Babkou bylinkářkou
 Třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme
 Pozorujeme okolní svět, přírodu – babí léto, blížící se podzim spojený s houfováním
ptáků k odletu do teplých krajin – vlaštovky, čápi…
ŘÍJEN
 Pozorujeme změny počasí – ochlazení, chladný déšť, méně intenzivní slunce, ranní mlhy
či jinovatky – ekosystém
 Seznamujeme se s faktory ovlivňující čistotu X znečištění životního prostředí
(průmysl, továrny, domácnosti – kouř, výpary z komínů, automobilová doprava –
výfukové plyny) – pojem inverze – ohrožuje lidský organismus – ochranná opatření
 Pozorujeme podzimní přírodu, okolní svět – přírodniny, plody + listy stromů
(charakteristické podzimní opadávání listů)
– tvar, zbarvení, velikost…. využití při
výtvarných a pracovních činnostech
 Seznamujeme se s dary a plody podzimu ze zahrádek, jejich užitkem (šípky, houbyjedlé, ovoce, zelenina, obiloviny… – Koulela se ze dvora…) – plody jedlé X nejedlé –
ochrana zdraví
 „Pohádková Babka bylinkářka a její podzimní zahrádka“ – čajování s Babkou bylinkářkou
 Třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme
 Všímáme si vlivu počasí – chladnějšího počasí na člověka – jeho zdraví, ochranu zdraví a
života (vhodné oblečení, strava, vitamíny…)
 Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na
planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi
 Den stromů 10.10. – seznamujeme se a pojmenováváme známé druhy listnatých +
jehličnatých stromů + rozdíl strom X keř + přiřazování daných plodů k určitému druhu
stromu (obrazový materiál, encyklopedie, pracovní listy, přímé seznámení/prožitek)
 Sběr přírodnin – kaštany, žaludy, bukvice … pro lesní zvířátka na zimní období
 Dary a plody podzimu – sklízení úrody + význam plodů z našich zahrádek/sadů (ovoce a
zeleniny) pro naše zdraví
 Zazimování zahrádek/záhonků - seznamujeme se s úpravou zahrádek/záhonů před
zimou (sklizení úrody, biokompost – z čeho se skládá + jeho význam, hnojení půdy, rytí
půdy), ochranou některých choulostivých rostlin před zimním obdobím, zazimováním
bylinných záhonů, (např. růže, cibuloviny – přikrýváme chvojím…), pozorování zazimování
ekostezky ZŠ
62
LISTOPAD
 Pozorujeme změny počasí – ochlazení - ekosystém; chladný déšť, méně intenzivní
slunce, ranní mlhy, jinovatky, první poletování sněhu – pozorování tvarů a velikostí
sněhových vloček, chování sněhu, experimenty se sněhem (tání v teplém prostředí),
ochlazení – mrznutí
 Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na
planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi
 Zdravé dýchání – dýcháme čerstvý/čistý vzduch na vycházkách/pobytech venku – vliv
lesů/ stromů na zdraví člověka, ovzduší, podnebí/klima planety Země
 Třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme
 „Pohádková Babka bylinkářka a její zahrádka“ – čajování s Babkou bylinkářkou
 Rozhovory o tom, jakým způsobem člověk dokáže přírodu a životní prostředí chránit X
také však ohrožovat a ničit…
 Rozhovory, debaty o výlovu rybníků – dle nabídky možnost sledování výlovu rybníku
 Rozhovory o tom jak se připravují zvířata a ptáci na zimu, podílíme se na přípravě
krmítek pro ptáčky
 Pozorujeme a seznamujeme se s ptáčky, kteří naše krmítko navštěvují (vrabec,
sýkorka…)
 Chápeme vzájemnou souvislost, provázanost – člověk – zvířata – rostliny – příroda –
svět – život
PROSINEC
 Pozorujeme změny počasí – ochlazení - ekosystém; chladný déšť, méně intenzivní
slunce, ranní mlhy, jinovatky, první poletování sněhu – pozorování tvarů a velikostí
sněhových vloček, chování sněhu, experimenty se sněhem (tání v teplém prostředí),
ochlazení – mrznutí – pozorování tvorby ledu na kalužích, vodních plochách – se
stojatou vodou/ řeky stálý pohyb, tok vody – při silných mrazech řeka zamrzá obvykle
u břehů, kde není tak silný proud
 Rozhovory o tom čím se zvířata v zimě živí, jak jim může člověk pomoci krutou zimu
přežít X jak jim naopak může uškodit
 Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na
planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi
 Třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme
 Všímáme si vlivu počasí – chladnějšího počasí na člověka – jeho zdraví, ochranu zdraví a
života (vhodné oblečení, strava, vitamíny…)
 „Pohádková Babka bylinkářka a její zahrádka“ – čajování s Babkou bylinkářkou
 Dáváme potravu ptáčkům do krmítka (zrní, lůj), nosíme přírodniny lesní zvěři na pole a
okraj lesa
63
LEDEN
 Všímáme si vlivu počasí – chladnějšího počasí na člověka – jeho zdraví, ochranu zdraví a
života (vhodné oblečení, strava, vitamíny…)
 Pozorujeme změny počasí – ochlazení - ekosystém; chladný déšť, méně intenzivní
slunce, ranní jinovatky, sněžení –
 Pozorování tvarů a velikostí sněhových vloček, chování sněhu v prostředí (při pobytu
venku x doma, experimenty se sněhem - tání v teplém prostředí
 Pozorujeme stopy ve sněhu, určujeme komu patří, podle stop ve sněhu poznáme, zda u
našich krmítek, krmelců v lese byly nějaká lesní zvířátka
 Mrznutí – pozorování tvorby ledu na kalužích, vodních plochách – se stojatou vodou, kde
se tvoří po celé ploše, je-li mráz silný/ řeky stálý pohyb, tok vody, není stojatá jako
kaluže a rybníky – při silných mrazech řeka zamrzá obvykle u břehů, kde není tak silný
proud
 Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na
planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi
 Třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme
 „Pohádková Babka bylinkářka a její zahrádka“ – čajování s Babkou bylinkářkou
 Dáváme potravu ptáčkům do krmítka (zrní, lůj), nosíme přírodniny lesní zvěři na pole a
okraj lesa
ÚNOR
 Všímáme si vlivu počasí – chladnějšího počasí na člověka – jeho zdraví, ochranu zdraví a
života (vhodné oblečení, strava, vitamíny…)
 Pozorujeme sníh, led, mrznoucí okna, rampouchy – tvary, obrazy – co nám mohou
připomínat
 Experimentujeme se sněhem a ledem – v teplém prostředí roztají a objeví se, jaké
nečistoty zdánlivě čistý sníh, led skutečně obsahují
 „Pohádková Babka bylinkářka a její podzimní zahrádka“ – čajování s Babkou bylinkářkou
 Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na
planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi
 Objevujeme, poznáváme a určujeme stopy ve sněhu
 Kreslíme si ve sněhu, stavíme sněhuláky, iglú aj. stavby
 Seznamujeme se s prací myslivců X kdo je pytlák?...
 Rozhovory o tom „co do kamen nepatří“ – co je a není vhodné k otopu, v našem okolí je
spousta domácností a někdy se valí z komínů nepříjemné zápachy a silné kouře!!!
 Průběžně třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také
odpad třídíme
 Zpracováváme odpadový materiál – některý – plasty, plastová víčka, kůže, papír… ve
výtvarných a pracovních činnostech
64
 Seznamujeme se s vlastnostmi tohoto materiálu, možnostmi zpracovávání, využití
BŘEZEN
 Vlivy počasí – chumelenice se střídají s deštěm, noční mrazíky ustupují, vnímáme
rozdíly teplot – ráno, v poledne, večer
 Vnímáme postupné oteplování – tání, pozorujeme, jak má oteplování – intenzivnější
sluneční paprsky – vliv na tání sněhu, ledu; experimentujeme se sněhem a ledem –
v teplém prostředí roztají a objeví se, jaké nečistoty zdánlivě čistý sníh, led skutečně
obsahují
 Vnímáme důležitost existence Slunce pro život na planetě Zemi
 Pozorujeme probouzející se jarní přírodu, seznamujeme se charakteristickými znaky
jarního období (zelení trávy, pučení stromů, první jarní květiny, hmyz…)
 „Pohádková Babka bylinkářka a její jarní zahrádka“ – rozhovory o probouzejícím se
jaru, přírodě, okolním světě + čajování s Babkou bylinkářkou
 Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na
planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi
 Pozorujeme mláďátka domácích zvířat – jak rostou, jak se dorozumívají (mládě a jeho
potřeby), pojmenováváme je a přiřazujeme mláďata k jejich rodičům – pojmenováváme
(např.: kobylka – hříbě – hřebec…) – využití obrazového materiálu
 Třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme
 Seznamujeme se s vlastnostmi tohoto materiálu, možnostmi zpracovávání, využití
 Zpracováváme odpadový materiál – některý – plasty, plastová víčka, kůže, papír… ve
výtvarných a pracovních činnostech
DUBEN
 Třídíme průběžně odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také
odpad třídíme
 Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na
planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi – déšť, jarní bouřky, duha –
ekosystém; chování a jednání člověka při bouřkách (ochrana zdraví a bezpečnost)
 Všímáme si proměnlivého nestálého počasí – „aprílové počasí“
 Pozorujeme návraty ptáků z teplých krajin, stavění hnízd – ptáky pojmenováváme –
vlaštovky, jiřičky, čápi, špačci…dáváme krmivo do krmítek
 Společně provádíme jarní otvírání zahrady – jarní úklid
 Poznáváme a pojmenováváme první jarní květiny, rostliny, bylinky – vliv na naše zdraví a
přírodu (kopřivy, podběl, pampelišky, sedmikrásky…)
 Pozorujeme hmyz – pojmenováváme, užitek (mravenci, žížaly, včelky…)
 „Pohádková Babka bylinkářka a její jarní zahrádka“ – rozhovory o probouzejícím se
jaru, přírodě, okolním světě + čajování s Babkou bylinkářkou
65
KVĚTEN
 Seznamujeme se s podmínkami růstu rostlin – zaséváme semínka, péče o ně (vláha),
pozorujeme klíčení semen
 Cháme důležitost vody pro život na zemi (Otvírání studánek) – význam vody –
neznečišťujeme ji, chráníme ji
 Pozorujeme pučení stromů, květy, listy (barvy, tvary, druhy stromů a keřů)
 Pozorujeme včelky při opylování květů, uvědomujeme si jejich důležitost, význam květ –
včelka – plod
 Seznamujeme se s produkty včel – význam pro přírodu i zdraví člověka
 Poznáváme luční květiny, bylinky, rostliny – seznamujeme se s jejich léčivými účinky a
významem pro člověka
 „Pohádková Babka bylinkářka a její jarní zahrádka“ – rozhovory o probouzejícím se
jaru, přírodě, okolním světě + čajování s Babkou bylinkářkou
 Třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme
 Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na
planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi
ČERVEN+ČERVENEC+SRPEN
 Vnímáme vůně v přírodě (pokosená tráva, vůně lesa, jehličí, kůry stromů, květin, bylin…)
 Seznamujeme se s některými přírodními jevy – rosa, duha, bouře, hrom, blesk –
chápeme význam pro život na zemi, ochrana zdraví před blesky
 Pozorujeme hmyz – žížalky po dešti, mravence při stavbě mraveniště, přenášení
vajíček…poznáváme hmyz také prostřednictvím pohádkových příběhů
 Voda, voda, vodička – vnímáme význam vody pro život člověka na Zemi – sladká voda X
slaná voda
 Život ve vodě a u vody
 Třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme
 Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na
planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi

 Třídíme odpad – rozlišujeme kontejnery na tříděný odpad a aktivně také odpad třídíme
 Rozhovory, diskuze, debaty o planetě Zemi, hvězdné obloze, vlivu vesmíru na život na
planetě Zemi, vlivu slunce a počasí na život na planetě Zemi
66
Celoroční projekt – Máme rádi své tělo, máme se rádi!
Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základ
zdravého životního stylu
Péče o mé tělo – „Já a mé tělo“
 Každodenní tělovýchovné/pohybové chvilky včetně zařazování zdravotně preventivních
cviků s ohledem na rozdílné fyziologické předpoklady a pohybové možnosti jednotlivých
dětí vzhledem k ontogenezi daného věkového období předškolního věku
 Dostatek přirozeného pohybu prostřednictvím pohybových her/hudebně-pohybových
her
 Pobyt venku/vycházky/výlety do přírody podporující přirozený pohyb, obratnost,
obezřetnost (dodržování bezpečnostních opatření/pravidel)
 Při pobytu venku na zahradě MŠ/hřišti ZŠ maximálně obezřetně využívat zahradní
hrové prvky/náčiní podporující přirozený pohyb, obratnost (dodržování bezpečnostních
opatření/pravidel)
 Osobní hygiena včetně čištění zoubků, osvojování/dodržování hygienických návyků
 Činnosti/příležitosti spojené s poznáváním, pojmenováváním různých částí těla;
seznamování s funkcemi některých/životně důležitých orgánů
ZÁMĚR: budeme u dětí rozvíjet a podporovat pohybové dovednosti; posilováním
tělesného zdraví povedeme děti také k osvojování poznatků a dovedností důležitých
k podpoře a ochraně zdraví, bezpečí
Péče o mé zdraví – „Jsem zdravá/ý jako rybička“
 Činnosti/příležitosti zaměřené na otužování organismu (včetně pravidelného větrání
místností, pobyt venku, přirozený pohyb)
 Didakticky cílené řízené činnosti (aktivity/činnosti/hry umožňující názornost, aktivní
prožitek, poznání a pochopení)
 Využití dramatizace (hygienické návyky, sebeobsluha, oblékání, osobní hygiena, ochrana
zdraví vlastního i zdraví ostatních, prevence sociálně patologických jevů (drogy,
šikana…), Nedělám druhým to, co nechci, aby jiní dělali mě (co je mi nepříjemné, co mi
způsobuje bolest), jsem ohleduplný/á, tolerantní
 Smyslové a psychomotorické hry, námětové hry (vnímání, rozlišování…)
 Zařazování sezónních sportů s ohledem na rozdílné fyziologické předpoklady a
pohybové možnosti jednotlivých dětí vzhledem k ontogenezi daného věkového období
předškolního věku (sáňkování, bobování, míčové hry apod…)
 Vlivy počasí na mé zdraví – vhodné oblečení v určitém ročním období
ZÁMĚR: otužováním dětského organismu chceme přispět k posílení imunitního systému;
formou hry + dramatizace různých životních situací, předcházení riziku zdravotních
obtíží, prevence sociálně patologických jevů;podpora pohybových dovedností,
obratnosti, ochrana zdraví a bezpečnost při pohybových aktivitách
67
Zdravé stravování – „Jím, abych byl/a zdravý/á!“
 Činnosti/příležitosti k poznávání druhů ovoce + zeleniny, jejich pojmenovávání, užitek
pro zdraví a život člověka, získávání vitamínů z potravy – formou námětových her,
didakticky cílených řízených činností, smyslových her – ochutnávky některých druhů
ovoce + zeleniny, vnímání všemi smysly (aktivity/činnosti/hry umožňující názornost,
aktivní prožitek, poznání a pochopení)
 Námětové/didakticky cílené řízené činnosti zaměřené na zpracovávání ovoce + zeleniny,
potravin – ochutnávky ovoce a zeleniny, tvorba jednoduchých ovocných + zeleninových
salátů, pomazánek – formou námětových her: Na kuchaře, na rodinu a domácnost, Na
zahradníky/farmáře, Na obchod, Na restauraci …(užitek pro zdraví a život člověka) za
dodržení hygienických a bezpečnostních pravidel
ZÁMĚR: Hravou formou a vlastním příkladem povedeme děti ke zdravému způsobu
života, důležitost zdravého stravování jako základu péče o své tělo, své zdraví a svůj
život; poznáme a pochopíme význam potravy pro náš život, význam vitamínů a důležitých
látek z ovoce a zeleniny, luštěnin, bílkovin apod…, požíváním vitamínů (obsažených
v ovoci a zelenině) posilujeme imunitní systém; rozvíjíme vnímání všemi smysly –
aktivním prožitkem/smyslové hádanky (chuť + vůně – gurmánský zážitek, barva, tvar,
úprava jídla - estetická zážitek, hmat…)
Relaxace jako prostředek regenerace
 Relaxační činnosti/příležitosti:
-
poslech relaxační hudby, relaxační cviky s relaxačním náčiním (relaxační míče,
podložky, polštářky, váledla…)
-
po tělesné aktivitě zařazujeme relaxační chvilky, dechová cvičení, uvolňující a
protahovací cviky
-
četba/vyprávění příběhů a pohádek, poslech reprodukované hudby, pohádek,
příběhů
 Tvorba společných pravidel pro vzájemné přátelské klima – komunitní kruh, diskuze,
debaty, rozhovory, řešení problémů (vhodné, bezpečné psychosociální klima)
ZÁMĚR:
Hravou formou budeme podporovat bezpečné psychosociální klima,
psychickou a fyzickou zdatnost, včetně sociální přizpůsobivosti.
ČINNOSTI/PŘÍLEŽITOSTI k ochraně zdraví a bezpečnosti dětí při
pobytu venku mimo areál MŠ (vzdělávací – poznávací vycházky, výlety mimo
areál MŠ)
1. POBYT VENKU MIMO AREÁL MŠ
při pobytu venku mimo areál MŠ jsme všichni účastníky silničního provozu, a
68
proto dodržujeme jasně
pravidla:
a společně dohodnutá/stanovená bezpečnostní
a) respektujeme a plníme pokyny p. učitelky, abychom pobyt venku trávili bezpečně a
chránili zdraví své i svých kamarádů; VŽDY sledujeme svou p. učitelku a řídíme se
jejími pokyny
b) chodíme vždy společně v jednotném útvaru/zástupu/ve dvojicích s kamarádem,
neodbíháme a vzájemně se „hlídáme“, abychom se neztratili; pokud někdo z nás objeví
cokoli zajímavého, oznámí to p. učitelce a společně se zastavíme a „objev společně
prozkoumáme“.
c) při vycházce mimo areál MŠ VŽDY používáme bezpečnostní výstražné vestičky
(první dvojice v zástupu dětí + poslední dvojice v zástupu dětí), abychom byli „chráněni
a viděni“ řidiči i chodci, p. učitelka je naší „semaforem“ - při přechodu vozovky vždy
používá bezpečnostní terčík!!!
d) při přecházení vozovky se řídíme pokyny p. učitelky, která je náš „semafor“ - má
bezpečnostní terčík, kterým vozidla před naším přechodem vozovky vždy bezpečně
zastaví
e) přechod vozovky přes přechod pro chodce („zebru“) se semaforem či bez
semaforu:
- nejprve se před přechodem vozovky společně seřadíme do daného útvaru v bezpečné
vzdálenosti od krajnice vozovky/chodníku
- jako 1. vstupuje do vozovky na přechod pro chodce p. učitelka s terčíkem (je náš
„semafor“), zkontroluje, zda je bezpečné vozovku momentálně přejít, zvedne
terčík, zastaví vozidla a na smluvený vizuální (zvednutí bezpečnostního terčíku) +
především slovní signál /pokyn svižně přecházíme vozovku ve stejném útvaru, ve
dvojicích (neběžíme X ani nepřecházíme příliš váhavě!)
- při přechodu vozovky bez vyznačeného přechodu pro chodce dodržujeme zcela
stejná pravidla jako při přechodu vozovky přes přechod pro chodce se semaforem či
bez semaforu tzn. vždy se řídíme pokyny p. učitelky, která je naším „semaforem“
f) při vycházce mimo areál MŠ (stejně jako v areálu MŠ) veškeré předměty pouze
pozorujeme, nesaháme na ně, nesbíráme je; pouze v případě, že jdeme účelově, v rámci
vzdělávání a na základě předešlé vzájemné domluvy před vycházkou (na pokyn p.
učitelky), sbírat přírodniny apod…;
- dané přírodniny pouze sbíráme, pozorujeme a NIKDY je nevkládáme do úst, ani
s nimi neohrožujeme sebe či své kamarády! Předáme je následně p. učitelce, která je
do MŠ bezpečně, společně s námi, dopraví.
69
- pokud objevíme neznámé a nebezpečné předměty (sklo, ostré předměty, injekční
stříkačky apod...) NIKDY na ně nesaháme a vždy jejich nález oznámíme p. učitelce!
- neohrožuji sebe ani ostatní kamarády házením/vrháním či neopatrným zacházením s
předměty/přírodninami (kameny, klacky...)
g) NIKDY nesaháme na žádná zvířata (cizí či známá), mohla by nás zranit a ohrozit
naše zdraví! Nesaháme ani na zvířata nám dobře známá, protože někoho z nás sice
dobře znají, ostatní děti však neznají, mohla by je ohrozit, zranit (nechtěně – i
zvířátka mají strach z neznámých a cizích lidí či dětí/prostředí)!
- Pokud se k nám nějaký pes bude blížit, aby si nás „očichal“, pokusíme se zachovat
klid, nehýbat se , nekřičet, nereagovat, zůstaneme stát jako sochy a nemluvíme,
dokud si nás pejsek „neočichá“ a neodejde, máme sice strach, ale s naším klidným
chováním a pomocí p. učitelky vše zvládneme!
h) nalezené, pro nás zajímavé, předměty či plody NIKDY nesbíráme a především je
NIKDY nevkládáme do úst, a to ani ty, o kterých si myslíme, že je velmi dobře známe
(bobuloviny, listy, květy, plody, houby, jedlé plody, bobuloviny či houby...)!!!
ch) při nepříznivých klimatických podmínkách (déšť, bouřka, silný vítr, sníh, náledí,
kluzká vozovka/chodníky…) se pohybujeme obezřetně, neběháme, neodbíháme mimo
společný útvar, řídíme se pokyny p. učitelky
NABÍZENÉ ČINNOSTI/PŘÍLEŽITOSTI:
 Na dopravu/Na auta/Na vláček/Na řidiče – reakce na slovní + barevný signál +
seznamování s dopravními značkami
 Na město (orientace v prostoru, zvládání životních situací hravou formou)
 Na zahradníky (jedlé X nejedlé rostliny, plody; užitek X ochrana zdraví +
bezpečnosti))
 Na semafor – reakce na barevný signál
 Na vozidla – poznávání/seznamování s dopravními značkami a pravidly
bezpečnosti v silničním provozu, pojmenovávání dopravních prostředků
 Červená stát! Zelená jedu! - reakce na barevný signál + poznávání/seznamování s
dopravními značkami a pravidly bezpečnosti v silničním provozu
 Jsem chodec a dodržuji pravidla silničního provozu, chráním své zdraví +
bezpečnost (užívám bezpečnostní výstražné vestičky v MŠ, bezpečnostní
terčík, p. učitelka – je náš semafor, pohybuji se společně s dětmi v jednotném
útvaru, sleduji p. učitelku a řídím se jejími pokyny)
 Zahrádka pohádkové Babky bylinkářky – seznamování s plody, bylinkami,
rostlinami, ale také s nejedlými a život ohrožujícími rostlinami, plody,
bobulovinami, houbami
 Modrá planeta Země – ekosystém, péče o přírodu a životní prostředí, vlivy
70
počasí (příznivé X nepříznivé klimatické podmínky)
2. CESTOVÁNÍ DOPRAVNÍMI PROSTŘEDKY
(MHD, autobusová doprava, doprava vlakem)
a) při cestování dopravními prostředky s MŠ vždy respektujeme a plníme pokyny p.
učitelky, jsme účastníky silničního provozu a chceme být bezpečně dopraveni na
domluvené, určené místo i zpět do MŠ, proto stále dodržujeme společně dohodnutá
bezpečnostní pravidla
b) na zastávce vždy poklidně vyčkáváme příjezdu dopravního prostředku, neodbíháme,
jsme společně s kamarády v bezpečné vzdálenosti od vozovky (místo určuje p.
učitelka), pozoruji okolí, pojmenovávám dopravní prostředky, které nás míjejí…sleduji
p. učitelku, řídím se jejími pokyny
c) při příjezdu dopravního prostředku vyčkávám v bezpečné vzdálenosti od okraje
vozovky/nástupiště a vyčkám dokud vozidlo nezastaví, stojím v jednotném útvaru
s kamarády, neodbíhám, řídím se pokyny p. učitelky
d) nastupuji do vozidla/dopravního prostředku na pokyn p. učitelky, a to jednotlivě, za
sebou, nedržím kamaráda za ruku, nastupuji obezřetně, přidržuji se madel, abych
nezranil sebe ani kamaráda, p. učitelka mi vždy do schodů + ze schodů v dopravním
prostředku pomůže, vím, že se na ni mohu spolehnout
e) při jízdě dopravním prostředkem se chovám klidně, nehlučím, povídám si s kamarády
a p. učitelkou, sleduji okolní dění, poznávám známá místa, seznamuji se s místy
neznámými, reaguji na pokyny p. učitelky a stále ji sleduji;
pokud při jízdě sedím, sedím klidně, opřený/á o opěradlo sedačky, abych se nezranil/a;
pokud nemám možnost sedět, držím se madel a řídím se stále pokyny p. učitelky,
nevzdaluji se od skupiny dětí ani v případě, že v dopravním prostředku potkám
příslušníka rodiny či někoho známého
f) neustále při jízdě dopravní prostředkem sleduji svou p. učitelku, je vždy v mé
blízkosti a chrání zdraví a bezpečí mé i mých kamarádů;
Nevystupuji, pokud nedostanu pokyn od p. učitelky; nevystupuji NIKDY s nikým
známým, pokud ho v dopravním prostředku spatřím (osloví mě);
NIKDY nevystupuji s nikým cizím, kdo mě osloví, vždy sleduji svou p. učitelku a své
kamarády
g) vystupuji pouze po zastavení dopravního prostředku na pokyn p. učitelky, a to
jednotlivě, přidržuji se madel, p. učitelka nám pomáhá;
71
shromažďujeme se na předem stanovených/domluvených místech (obvykle lavička pod
přístřeškem zastávky MHD), kde společně vyčkáme příchodu ostatních dětí s druhou
p. učitelkou a následně v jednotném útvaru/ve dvojicích pokračujeme bezpečně
v našem „cestování a poznávání či nazpět do MŠ
Nabízené činnosti a příležitosti:
Spontánní zájmové činnosti – námětové hry: Na dopravu, Na auta, Na vláček, Na
město… s vozidly, semaforem, Duplem, Legem…
Didakticky cílené řízené činnosti – Jdeme/jedeme na výlet (MHD, AUTOBUSEM,
VLAKEM) do ZOO, lesa, farmu, divadla, hvězdárny, muzea, města… (prožitek,
obrazový materiál, makety dopravních prostředků, dopravní značky…)
PROJEKTY DLE NABÍDKY Třídních Vzdělávacích Programů jednotlivých
tříd a podmínek MŠ
V.
Nadstandardní zájmové aktivity:
Významnou výhodou pro děti bude, že je těmito aktivitami provázejí pedagožky, které
děti dobře znají, nikoli cizí a neznámí lektoři!!!
Taneční a pohybové aktivity:
Hravou formou budou děti rozvíjet své pohybové dovednosti a schopnosti – pomocí
jednoduchých tanců, zábavných tanečních sestav, písní, říkadel a rytmických pohybových
cvičení, které budou vhodně podporovat koordinaci pohybů, obratnost, muzikálnost, kreativitu,
představivost, fantazii a seberealizaci dětí; budou moci rozvinout vlohu ke hře také na jiný
hudební nástroj.
Keramika
Hravou formou budou děti rozvíjet tvořivost, ta, aby práce s hlínou byla pro děti radostí a
potěšením. Děti budou maximálně rozvíjet smyslové vnímání, jemnou i hrubou motoriku,
koordinaci pohybů, vizuomotoriku (koordinace oko-ruka), psychomotoriku, obratnost,
představivost, kreativitu, fantazii a především seberealizaci všech dětí.
Flétnička
Hravou formou se děti seznámí s hudebním nástrojem, tak, aby pro ně byla hra na flétnu
potěšením. Děti budou rozvíjet své hudební, rytmické a harmonické cítění, seznámí se se
základními hudebními znaky-notami, písněmi, doprovodnými rytmickými cvičeními, nácvikem
správného a zdravého dýchání, budou moci rozvinout vlohu ke hře také na jiný hudební
nástroj.
72
Veselé zpívání
Hravou formou budou děti vnímat hudbu, rytmus a harmonii tak, aby pro děti byl zpěv radostí
a potěšením. Kromě toho, že se děti seznámí s novými písněmi, zpěv také ovlivní správné
dýchání , zároveň budou moci rozvinout vlohu ke hře i na jiný hudební nástroj.
Hravá angličtinka
Hravou formou se děti seznámí s cizím jazykem, s ideálním a efektivním propojením pohybu +
hudby, s pomocí jednoduchých tanečních sestav, budou děti skrze pohybové ztvárnění textů
písní a říkadel vnímat cizí jazyk, díky tomu snadno a nenásilně porozumí významu textů písní a
říkadel, seznámí se s kulturou a způsobem života také v anglicky hovořících zemích
(multikulturní výchova).
Sportovní školička (spolupráce se ZŠ)
sportovní hry (míčové apod.), základy atletiky, Aerobic, Zumba, Moderní gymnastika, baletní
školička…Cvičení bude probíhat v tělocvičně ZŠ - VÝZNAMOU VÝHODOU bude nejen příznivé
psychosociální klima (děti se nebudou muset hekticky přesouvat mimo areál MŠ a zároveň se
seznámí s prostředím i pedagogy ZŠ), ale do budoucna také výborná návaznost a propojenost
s budoucím základním vzděláváním (aktivity se prolínají a navazují pak v 1. třídě ZŠ), což je
ideální pro plynulý a poklidný přechod z předškolního vzdělávání do základního vzdělávání (tj. z
nultého stupně vzdělávání do prvního stupně vzdělávání).
Fittness Colours
Kondiční cvičení pro děti předškolního věku pod odborným vedením cvičitelek.
Program
ekologií:







cest
za
vzděláním,
kulturou,
poznáním,
zdravím,
„Putování tajemnou hvězdnou oblohou, poznávání vesmíru“ - návštěvy předškolních
dětí v Hvězdárně v Českých Budějovicích
„Svět pohádek a příběhů“ - návštěvy kulturně uměleckých zařízení – Malé Divadlo,
Solnice, Bazilika, putovních divadelních společností – návštěvy v naší MŠ, ZŠ, případně v
jiných MŠ
„Svět umění“ - návštěvy Jihočeské galerie, Domu umění, Jihočeského muzea...(dle
nabídky a věku dětí)
„Máme rádi zvířata“- návštěvy ZOO OHRADA v HLUBOKÉ nad Vltavou; Soukromé
ZOO Dvorce u Borovan spojeno obvykle s divadelním představením v Borovanech
(zámek)
„Arpida“ - shlédnutí tvořivé dílny - shlédnutí keramické, výtvarné aj. tvorby, zároveň
seznámení s prostředím a životem (dle vzájemné domluvy a možností)
„Toulky přírodou“ - výlety do okolní přírody – les, louky, pole, rybníky...spojené s
poznáním, pozorování a seznamováním také formou naučných stezek a hledání pokladů
„Výlov rybníku“ – pozorování a poznávání práce rybářů, života ve vodě a u vody (dle
73
možností)

„Školička plavání“ - dle nabídky Plovárny ČB (pouze s předškoláky 3.třídy)

„Tradice obce ČB“ – např. návštěva jarmarků, vánočních trhů apod...

„Tradice ZŠ L. Kuby“ - společné dny, sportovní a kulturní akce, ekologické akce apod.
(dle vzájemné domluvy)

„Solná jeskyně“ - dle nabídky ČB

Kino „Kotva“ - dle nabídky a věkového zaměření

Sledování práce Policie - návštěvy Policie ČR v MŠ (psovodi, dopravní policie apod.)

Sledování práce Záchranné služby ČR - ČB (návštěva MŠ v Záchranné služby)

Sledování práce Hasičského sboru ČR – ČB (návštěva MŠ v Záchranné služby)

ZOO v MŠ – ukázka exotických zvířat v prostředí MŠ pracovníky ZOO Ohrada
Hluboká n/Vlt.

Návštěva EVVO centra Cassiopeia v ČB – cesty za poznáním s ekologickým
zaměřením MŠ do centra – centrum s vybranými programy do MŠ
74
VI. MASLOWOVA PYRAMIDA POTŘEB
Zobrazuje 5 základních lidských potřeb tak, jak jsou postupně uspokojovány – respektive,
jak se posouvá jejich stupeň (od 1 do 5) od stimulace k motivaci:
5. POTŘEBA SEBEREALIZACE – osobní růst, tvořivost, úspěch
4. POTŘEBA UZNÁNÍ – ohodnocení, ocenění, sebeúcta
3. POTŘEBA SOUNÁLEŽITOSTI - přátelství, láska, sympatie, sociální vztahy
2. POTŘEBA BEZPEČÍ – bezpečí, jistota, stabilita, ochrana
1. POTŘEBA FYZICKÁ – potrava, pití, teplo, spánek
Skupiny těchto potřeb fungují souběžně a překrývají se.
Frustrace z neuspokojení nižší potřeby může vyvolat různé formy nepřiměřeného chování
a uspokojování nadstavbové potřeby pak nedosahuje možné kvality (např. pokud není
naplněna fyziologická potřeba, nenaplní se ani potřeba bezpečí – mám hlad, žízeň, jsem
unavený/á je mi zima – nemohu se cítit jistě a bezpečně, nemám naplněnu potřebu
sounáležitosti, uznání a nemohu se seberealizovat).
75
Lidé jsou různí, stejně tak naše děti a proto i obsah konkrétních typů potřeb není u
každého stejný.
Při vzdělávání - motivaci se musí brát ohled na řadu zjevných i skrytých zájmů,
skutečností jednotlivých osob/dětí a na jejich osobnostní charakteristiku.
Motivační program musí být natolik obšírný, aby dokázal pokrýt co nejširší škálu dětí
lišících se věkem, zkušenostmi, znalostmi, povahou, kulturním i sociálním zázemím atp...
VII.
Konkretizované
očekávané
výstupy
k nahlédnutí
v jednotlivých třídách, případně na webových stránkách MŠMT
76