zde - ZŠ Horní

Transkript

zde - ZŠ Horní

Školní vzdělávací program
pro základní vzdělávání
Škola v pohybu
Základní škola Brno, Horní 16, příspěvková organizace, 63900 Brno
Obsah
1. Identifikační údaje...........................................................................4
2. Charakteristika školy ......................................................................5
2. 1. Velikost školy a charakteristika žáků.......................................5
2. 2. Charakteristika pedagogického sboru ......................................5
2. 3. Dlouhodobé projekty…………………………..……………..5
2. 4. Formy spolupráce se zák.zástupci a dalšími soc.partnery .......6
2. 5. Školní družina...........................................................................7
2. 6. Zájmové kroužky......................................................................7
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu.......................7
3. 1. Zaměření školy .........................................................................7
3. 2. Výchovně vzdělávací strategie.................................................8
3. 3. Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami….12
3. 4. Průřezová témata ...................................................... ……….14
4. Učební plán.....................................................................................19
4. 1. Učební plán 1.stupně ..............................................................19
4. 2. Učební plán 2.stupně ..............................................................20
5. Učební osnovy ................................................................................23
5. 1. Učební osnovy 1.stupně .........................................................23
5. 2. Nepovinné předměty 1. stupně...............................................88
5. 3. Učební osnovy 2.stupně…………………………………….91
5. 4. Volitelné předměty 2. stupně………………………………250
5. 5. Učební osnovy školní družiny.........................................….264
2
6. Pravidla hodnocení výsledků vzdělávání žáků .........................267
6. 1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a
chování ve škole či na akcích pořádaných školou………….267
6.2. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků……………………….270
6.3. Klasifikace chování………………………………………….274
6.4. Klasifikace ve vyučovacích předmětech…………………….275
6.5. Opravné zkoušky a komisionální přezkoušení………………278
6.6. Klasifikace žáka, který plnil povinnou školní docházku
v zahraniční škole…………………………………………….279
3
1. Identifikační údaje
Název vzdělávacího programu:
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ( ŠVP ZV )
Škola v pohybu
Č.j. ZSHor/ 910/ 09/ Šus
Údaje o škole:
Základní škola Brno, Horní 16, příspěvková organizace
ZŠ Horní 16, Brno, 639 00
Ředitelka školy : Mgr. Blanka Kloudová
Telefon : 543 214 361
Fax : 543 214 361
E-mail: [email protected]
Webové stránky: http://www.zshorni.cz
IČO : 621 57 060
IZO : 621 570
Zřizovatel školy:
OŠMT MMB, Dominikánské náměstí 3, Brno, 601 67, tel. 542175201
1.9.2013
datum
Platnost dokumentu od 1.9.2013
………….............
razítko školy
verze č.7
Školní vzdělávací program schválen Radou školy dne
4
…………………….....
podpis ředitelky
2. Charakteristika školy
2.1. Velikost školy a charakteristika žáků
Základní škola Brno, Horní 16 je úplná škola s devíti ročníky. V každém ročníku jsou
zpravidla dvě běžné paralelní třídy a od pátého ročníku je zřízena také třída pro žáky se
speciálními vzdělávacími potřebami.
Díky dlouholeté zkušenosti s integrací žáků se speciálními vzdělávacími potřebami máme
žáky nejen z Brna, ale i z okolních obcí. Každý integrovaný žák má vypracován na základě
doporučení PPP vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizován a
doplňován.
Program školy zajišťuje péči o žáky nadprůměrně nadané, běžné i žáky vyžadující speciální
péči :
- vzdělávání žáků mimořádně nadaných podle individuálního vzdělávacího plánu
v běžných třídách
- výuka v běžných třídách
- vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami využívá dvě formy péče:
a) dyslektická třída
b) individuální integrace v běžné třídě
Kapacita základní školy je 500 žáků a školní družiny 150 žáků.
2.2.
Charakteristika pedagogického sboru
Sbor je smíšený s většinovou převahou žen, věkově pestrý – od mladých spolupracovníků až
po zkušené kolegy. Výuka na prvním i na druhém stupni je vyučována téměž bez vyjímky
aprobovaně.
V dyslektických třídách vyučují speciální pedagogové a máme také pedagogy s kvalifikací
pro logopedickou péči o žáky, a to především v prvních ročnících.
Prioritními oblastmi dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků jsou psychologie,
pedagogika, osobnostní a sociální výchova, moderní metody v didaktice předmětů a
v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou. Cílem je rutinní práce na
počítači, komunikace prostřednictvím elektronické pošty a využívání výpočetní, komunikační
a prezentační techniky i ve výuce žáků.
2.3. Dlouhodobé projekty
Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, náplně učiva nebo reagují na aktuální
dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné školní. O zapojení třídy do školního
projektu se rozhodují žáci se svým třídním učitelem.
Projekty, do kterých se žáci mají možnost zapojit a které již dlouhodobě probíhají:
1. Akce pořádané Unií neslyšících Brno – žáci pomáhají organizovat soutěže, sami se do
nich zapojují a během akcí se učí komunikovat s neslyšícími.
2. Dopravní výchova – pro žáky prvního stupně jsou organizovány besedy s příslušníky
policie a žáci pravidelně navštěvují cvičné dopravní hřiště
3. Projekt CERMAT – testování a hodnocení vzdělávání žáků v devátých třídách
5
4. Preventivní výukové programy zaměřené na problém šikany, atmosféru ve třídě,
protidrogovou prevenci – zapojují se žáci druhého stupně ZŠ, třídní učitelé, školní
psycholog a odborníci na danou problematiku ze SVP Sládkova
5. Matematická soutěž KLOKAN
6. Matematická olympiáda a olympiáda ČJ pro žáky druhého stupně
7. Vánoční a velikonoční jarmark.
8. Projekt pohybových aktivit – pro všechny žáky – každoroční účast na sportovních
soutěžích, lyžařský výcvikový kurz pro žáky druhého stupně, zájezdy k moři se
sportovními aktivitami pro žáky prvního stupně a školy v přírodě
9. Projekt OVOCE DO ŠKOL – snaží se v žácích I. stupně probudit zájem o zdravou
výživu a zdravý životní styl
10. Projekt ZDRAVÉ ZUBY – ve spolupráci se studenty stomatologie
2.4. Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery
Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na
třídních schůzkách, konzultačních dnech, případně osobně či telefonicky dle přání rodičů.
Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy a má na naší škole dlouholetou
tradici. Velmi podstatné pro správnou realizaci školního vzdělávacího programu je právě
vtažení rodičů do procesu vzdělávání svých dětí, toho není možné dosáhnout bez kvalitní
vzájemné komunikace.
Pro rodiče a veřejnost škola každoročně pořádá Den otevřených dveří plný dílen, sportovní
soutěže na Den dětí. Na návštěvu zveme také mateřské školy z okolí.
Na základě zákona č. 561/2004 Sb. § 167 a § 168 byla ve škole zřízena Školská rada,
ve které pracují 3 členové. Školu zastupuje jeden člen zvolený pedagogickými pracovníky
školy.
Rada se schází minimálně 2x ročně a je informována o činnosti a hospodaření školy, o
výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji.
1.9.2006 zahájilo činnost Školní poradenské pracoviště, které má za úkol usnadnit spolupráci
mezi rodinou a školou. Členy pracoviště jsou výchovný poradce, speciální pedagog a metodik
školní prevence. Poradenské služby se zaměřují na poradenství žákům při školní neúspěšnosti,
poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělání, kariérové poradenství, poradenství při
řešení a prevenci sociálně patologických jevů, poradenství při integraci žáka se speciálními
vzdělávacími potřebami, poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a
spolupráce s dalšími odbornými institucemi.
Základem vzdělávání a výchovy žáků vyžadujících speciální péči je úzká spolupráce s PPP
Zachova a Školským komplexem J.G. Mendel.
V případě vážnějších výchovných problémů škola spolupracuje se Střediskem výchovné péče
HELP ME na ulici Bořetická a SVP Kamenomlýnská.
Preventivní výukové programy pro naši školu připravuje Poradenské centrum pro drogové a
jiné závislosti při PPP Sládkova, krizové centrum Spondea a DDM Lužánky. Akce zaměřené
na zvyšování právního povědomí chystáme ve spolupráce s Policií ČR a Městskou policií.
Jsme školou úzce spolupracující s Pedagogickou fakultou MU. V roce 2001 získala škola
statut „Pracoviště Pedagogické fakulty MU Brno“.
6
2.5.
Školní družina
Školní družina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. ŠD není
pokračováním školního vyučování, ani ho nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení
zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá
k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat
a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy žáků.
Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn.dohled nad žáky po určitou
dobu před nebo po skončení vyučování.
2.6.
Zájmové kroužky
Činnost kroužků je zaměřena na různé zájmové oblasti: pohybové aktivity, umělecké,
výtvarné, přírodovědné, společenskovědní a další.
Žáci si mohou zvolit podle svých schopností a zájmů z těchto kroužků:
-míčové hry
-vodní pólo
-vodní záchranář
-plavání
-atletika
-sportovní hry
-výtvarná technika a keramika
-informatika
-cvičení z českého jazyka a matematiky
-divadýlko
-přírodovědný
-cizí jazyk
Všechny tyto kroužky při ŠD umožňují žákům smysluplně trávit volný čas.
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.1. Zaměření školy
Škola má některá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělávání, které ji
odlišují od ostatních škol, a tím dochází k její profilaci.
Naše škola je zaměřena na:
-výuku cizích jazyků od 3. ročníku, od 4.roč. zvýšená hodinová dotace na 5 hodin týdně
-práci s výpočetní a komunikační technikou
-sportovní výchovu
-inkluzivní vzdělávání, tzn. vytváření podmínek pro mimořádně nadané žáky i pro žáky
se speciálními vzdělávacími potřebami
Chceme:
7
Posílit výuku cizích jazyků, což je nezbytné pro budoucí život v EU.
Vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a
využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich
využívání.
Preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu.
Klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má
velký význam život v populačně přirozené skupině, kde jsou zastoupeni žáci s různými
vlohami, nadáním a vlastnostmi.
Učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně
encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi.
Zavádět do výuky efektivní metody skupinového a projektového vyučování, tím vedeme žáky
k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu.
Podporovat žáky s jejich druhem nadání jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod.
3.2. Výchovné a vzdělávací strategie
Na 1. i na 2. stupni naší školy vytvoříme podnětné a tvůrčí školní prostředí, které bude
stimulovat nejschopnější žáky, povzbuzovat méně nadané, chránit i podporovat žáky nejslabší
a zajišťovat, aby se každé dítě prostřednictvím výuky přizpůsobilo svým individuálním
potřebám. K tomu vytvoříme i odpovídající podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami. Přátelská a vstřícná atmosféra bude žáky vést ke studiu, práci i
činnostem podle jejich zájmu a poskytovat jim prostor a čas k aktivnímu učení a k plnému
rozvinutí jejich osobnosti. Hodnocení výkonů a pracovních výsledků žáků bude postaveno na
plnění konkrétních a splnitelných úkolů, na posuzování individuálních změn žáka a pozitivně
laděných hodnotících soudech. Žákům bude dána možnost zažívat úspěch, nebát se chyby a
pracovat s ní.
V průběhu vzdělávání by žáci měli získat takové kvality osobnosti, které jim umožní
pokračovat ve studiu, zdokonalovat se ve zvolené profesi a během celého života se dále
vzdělávat a podle svých možností aktivně podílet na životě společnosti.
Za cíle vzdělávání, které umožní žákům rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý
základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické
jednání, jsme si stanovili tyto:
•
umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení
•
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
•
vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci
•
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní
i druhých
•
připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné
osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti
•
vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání
životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě
8
•
učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně
odpovědný
•
vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním
hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi
•
pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými
možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při
rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci
9
Klíčové kompetence
Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a
hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Smyslem a cílem,
který jsme si stanovili, je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni,
která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti.
Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci 9.třídy, nelze ještě považovat za
ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro
celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu.
Ve vzdělávacím obsahu ŠVP je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně
zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k
účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni těchto
klíčových kompetencí:
kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence
sociální a personální, kompetence občanské, kompetence pracovní.
Kompetence k učení
Na konci základního vzdělávání žák:
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje,
organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a
celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je
efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí,
propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si
vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje
a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení
zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Kompetence k řešení problémů
vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém,
přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení
problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné
znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení,
nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů
logické, matematické a empirické postupy
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení
obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání
problémů
10
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si
zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Kompetence komunikativní
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na
ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského
dění
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k
plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně
ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při
jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě
potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně
spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí,
respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a
samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu
sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence občanské
respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se
do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost
postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom
svých práv a povinností ve škole i mimo školu
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou
pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a
zdraví člověka
11
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje
pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje
do kulturního dění a sportovních aktivit
chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy, respektuje
požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany
zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti
Kompetence pracovní
používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla,
plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti,
hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví
druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším
vzdělávání a profesním zaměření
orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru
a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské
myšlení
Tyto obecné klíčové kompetence jsou podrobněji rozpracovány v jednotlivých vyučovacích
předmětech.
3.3. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Za žáka se speciálními vzdělávacími potřebami považujeme:
-žáka se zdravotním postižením
-žáka se zdravotním a sociálním znevýhodněním
-žáka nadaného nebo mimořádně nadaného
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením
a) Žáci s tělesným, zrakovým a sluchovým postižením
Naše škola nemá bezbariérový přístup, proto nemůže integrovat žáky s tělesným postižením.
Umožňuje integrovat žáky s lehčími formami zrakových a sluchových postižení. Tito žáci
mohou být zařazeni do tříd s nižším počtem žáků a vybaveni individuálním plánem.
b) Žáci s lehkým mentálním postižením mohou být vzděláváni podle IVP. Při
sestavování IVP respektujeme individuální potřeby a možnosti žáků, které vycházejí
z druhu a stupně postižení nebo znevýhodnění. Při hodnocení žáků s LMD je kladen
důraz na jejich pokrok.
c) Žáci s autismem mohou být integrovaní v běžné třídě a s pomocí asistenta
doporučeného PPP vzděláváni podle IVP
d) Žáci s vadami řeči mají v první třídě individuální logopedickou péči pod vedením
speciálního pedagoga a v dalších ročnících pokračují jako individuálně integrovaní
v běžné třídě s IVP a jsou stále v péči speciálního pedagoga ve škole
e) Žáci s vývojovými poruchami učení. Pro tyto žáky má naše škola vytvořeny dva
programy. Vhodnost programu pro výchovu a vyučování stanoví vedení školy po
12
předchozí dohodě se speciálním pedagogem, zákonnými zástupci a žákem, podle
doporučení PPP.
První program nabízí výuku žáků se specifickými poruchami učení v běžné třídě podle
individuálního plánu a s pomocí speciálního pedagoga, který v rámci dopolední výuky
provádí i potřebnou reedukaci a to ve speciálních hodinách českého jazyka.
Speciální hodiny ČJ jsou pro žáky od druhého do devátého ročníku. Rozvrh hodin je
vypracován tak, aby obě třídy v ročníku měly ČJ ve stejnou hodinu. Potom mohou žáci
v daných hodinách z paralelních tříd odcházet do kabinetu speciální pedagogiky. Tam probíhá
výuka českého jazyka pro skupinku žáků pod vedením speciálního pedagoga s reedukačním
programem. Spec. pedagog dodržuje stejný plán učiva jako vyučující v běžné třídě. Ve
skupince může být maximálně 8 žáků.
Na každý rok stanoví ředitelka školy počet hodin speciálního ČJ v rozmezí 1 – 5 hodin týdně.
Druhý program nabízí výuku žáků se specifickými poruchami učení ve speciální třídě. Žáci
zvládnou ŠVP v plném rozsahu pod vedením speciálních pedagogů, za pomoci speciálních
pomůcek, přístupů a metod a ve spolupráci s PPP. Ve třídě by mělo být maximálně 12 žáků.
Ve výjimečných případech schvaluje větší počet žáků ředitelka školy.
f)Žáci s vývojovými poruchami chování mohou být vzděláváni dle doporučení PPP podle
vypracovaného individuálního vzdělávacího programu. Pedagog uplatňuje vhodné přístupy a
snaží se vést žáka k odpovědnosti při plnění povinností za nezbytné podpory rodičů.
Vzdělávání žáků se zdravotním a sociálním znevýhodněním
Jednou z hlavních podmínek vzdělávání těchto žáků je odborný přístup k jejich vzdělávacím
potřebám kvalifikovanými speciálními pedagogy. Naše školní poradenské pracoviště
spolupracuje s odborníky v SPC,PPP, odbornými lékaři a spolu s nimi zvažuje integraci
těchto dětí do běžných nebo speciálních tříd.
Vzdělávání žáků nadaných nebo mimořádně nadaných
Těmto žákům chceme vytvořit podmínky pro jejich rozvoj. Z metod práce budeme u těchto
žáků preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod. Žákům
vypracujeme individuální plán, který umožňuje v některých oborech zvládnout větší množství
učiva za kratší časový úsek, využít speciálních forem, postupů, prostředků vzdělávání a
didaktických materiálů. Umožníme těmto žákům účast na různých soutěžích školního i
okresního charakteru. Při přípravě na soutěže dochází k rozvoji jejich nadání.
Ve školní oblasti máme tyto cíle:
-
zlepšit koordinaci mezi učiteli, která může potvrdit vytipované nadání
ve vyučovacích hodinách dávat nadaným žákům větší množství úkolů
umožnit jim navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících
intenzivněji je zapojovat do školních soutěží a olympiád
V mimoškolní činnosti je naším cílem:
- zapojit nadané žáky do připravených kroužků, které postihují většinu vzdělávacích
oblastí
13
-
v případě, že škola nebude v ojedinělých případech schopna vyjít žáku a jeho rodičům
vstříc, pokusí se najít cestu do příslušné organizace, zaměřené na mimoškolní trávení
volného času, rozvíjející příslušné nadání
3.4. Průřezová témata
Rozhodli jsme se , že průřezová témata začleníme napříč vzdělávacími oblastmi a integrujeme
je do vyučovacích předmětů. Průřezová témata a jejich tématické okruhy jsou součástí tabulky
učebních osnov jednotlivých předmětů a přehledová tabulka je uvedena zde:
Osobnostní a sociální výchova
1.stupeň
2.stupeň
Tematické okruhy
Ročníky 6. – 9.
průřezového tématu Ročníky 1. – 5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností
poznávání
M,Prv,
Čj,Vv,
Hv
M,Čj,
Hv,Pč,
Vv
M,Čj,
Hv,Pč,
Nj,Vv
M,Čj,
Vl,Hv,
Př,Pč,
Nj,Vv
M,Čj,
Př,Hv,
Pč,Aj,
Vv
M,Př,
Hv
Čj,Nj,
Př
Nj,Př,
Vv
N,Př,
Vv
- sebepoznání a
sebepojetí
Prv,Vv,
Tv
M,Čj,
Hv,Pč,
Tv
M,Čj,
Hv,Tv
M,Čj,
Hv,Tv
M,Čj,
Hv,Tv
Nj,Vo,
Hv,Tv
Vo,Hv,
Vv,Tv
Nj,Vo,
Ch,Tv
Čj,Ch,
Tv,Vz,
Vp
- seberegulace a
sebeorganizace
Prv,Čj,
Tv
Čj,Hv,
TV,Vv
Hv,Pč,
Tv
Hv,Pč,
Tv
Hv,Pč,
Tv
Nj,Vo,
Tv
Nj,M,
Vo,Př,
Tv,Tp
Nj,Ch,
Tv,Tp
Nj,Tv,
Vz,Tp
- psychohygiena
Prv
Čj,Tv,
Hv
Prv,Hv,
Tv
Čj,Hv,
Tv
Čj,Hv,
Tv
Nj,Vo,
Vv,Tv
Nj,Tv,
Tp
Nj,Vv,
Tv,Tp
Hv,Tv,
Vv,Vz,
Tp
- kreativita
M,Pč,
Tv,Hv
Prv,Čj,
Hv,Pč,
Vv
Čj,Vv,
Hv,Pč,
Nj
Čj,Vv,
Hv,Pč,
Nj
Čj,Vv,
Hv,Pč
Př,Hv,
Tv,Vv
Nj,Př,
Tv,Do,
Tp
Čj,Nj,
Vo,Př,
Hv,Tv,
Do,Tp
Čj,Př,
Hv,Tv,
Do,Tp
- poznávání lidí
Prv
Prv,Čj
Prv,Čj,
Nj,Aj,
Pč
Čj,Aj,
Nj,Pč
Čj,Pč
Čj,Nj,
Vo,Tv
Nj,Tv
Čj,Nj,
Vv,Tv
Nj,Vv,
Tv,Vz
mezilidské
vztahy
Prv,Čj,
Tv
Čj,Prv
Čj,Prv,
Nj
Čj,Nj
Čj
Vo,F,
Z,Vv
Nj,F,
Do
Čj,Nj,
Vo,F,
Z,Do
Nj,F,
Hv,Vz,
Do
- komunikace
Čj,Tv,
Hv
M,Prv,
Čj,Hv,
Tv
M,Hv,
Prv,Aj,
Nj,Čj,
Vv,Pč
M,Čj,
Aj,Nj,
Vv,Hv,
Pč
M,Čj,
Aj,Nj,
Hv,Vv
Pč
Čj,Z
Aj,Nj,
Vo,Hv,
Vv,Do
Aj,Nj,
Vo,Vv,
Do
Čj,Aj,
Nj,Vv,
Vz,Do
- kooperace a
kompetice
M,Tv
M,Tv
M,Tv,
Nj,Pč
M,Tv,
Nj,Pč
M,Tv,
Pč
Z,Tv
Nj,Vo,
Tv,Do,
Tp
Z,Hv,
Tv,Do,
Tp
Čj,Tv,
Do,Tp
Sociální rozvoj
Morální rozvoj
14
- řešení problémů
a
rozhodovací
dovednosti
M,Prv,
Tv
M,Čj
M,Čj,
Pč
M,Pč
M,Čj,
Pč
Čj,Př,
Tv
Nj,Př,
Tv
Nj,Vo,
Př,Tv
Čj,Nj,
Př,Tv,
Vz
- hodnoty, postoje,
praktická etika
Vv
Čj
Čj
Čj
Čj
Nj
Nj,D
Nj,D,
Vo,Ch,
Z,Hv
Čj,Nj,
D,Ch,
Vz
Výchova demokratického občana
1.stupeň
2.stupeň
Tematické
okruhy
Ročníky 6. – 9.
1.
- občanská společnost a
škola
- občan, občanská
společnost a stát
Prv,Hv,
Pč
2.
3.
4.
Čj
Čj
Čj,Vl
Čj
Čj,Vl
5.
Vl
- formy participace
občanů v politickém
životě
Čj,Vl
- principy demokracie
jako formy vlády a
způsobu rozhodování
Čj
15
6.
7.
8.
9.
Hv,Vv
Nj,Vo,
Vv
Nj,Vv
Čj,Nj,
Vv
Vo,F,
Př,Z
Vo,F,
Př,Z
Nj,D,
Vo,F,
Př,Hv
Čj,D,
Vo,F,
Ch,Př
M,D
D
Nj
Vo
Čj,Vv
Čj,D,
Vo,Z,
Vv
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
2.stupeň
1.stupeň
Tematické okruhy
1. – 5.
průřezového tématu Ročníky
1.
- Evropa a svět nás
zajímá
Vv
- objevujeme Evropu a
svět
- jsme Evropané
Prv
2.
Ročníky 6. – 9.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Čj
Nj
M,Čj,
Vl,Aj,
Nj
M,Př,
Vl,Aj,
Nj
Čj,Aj,
Nj,Hv,
Vv
Aj,Nj,
D,Hv,
Vv,Do
Aj,Nj,
M,D,Z
Ch,Př,
Hv,Do
Čj,Aj,
Nj,D,
Ch,Hv,
Do
Čj
Aj,Nj
Čj,Nj,
M,Vl
Čj,Aj,
Nj,M,
Vl
Čj,Aj,
Nj,Př,
Z
Čj,Nj,
Vo,Př,
Z
Nj,D,
Př,Z
Čj,Nj,
Př,Z
Čj,Vl
Čj,Vl
Čj,Nj,
M,D,
F,Z,Hv
D,F,
Př
Čj,F,
Ch,Z,
Hv,Vv
Čj,F,
Z,Hv,
Vv
Čj
Multikulturní výchova
1.stupeň
Tematické okruhy
1.
Ročníky 6. – 9.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
- kulturní diference
Čj,Nj,
Aj
Čj,Nj,
Aj
Čj,Nj,
Aj
Aj,Nj,
M,Vv
Aj,Nj,
D,Hv,
Vv
Čj,Aj,
Nj,Vo,
Z,Hv
Čj,Nj
- lidské vztahy
Čj,Vv,
Nj
Nj,Vv
Vv
Čj,Aj,
Nj,F,
Př,Vv
Aj,F,
Př,Z,
Vv
Nj,Vo,
F,Př,
Hv,Vv
Čj,Nj,
Aj,F,
Př,Hv,
Vv
Čj,Vv
Čj,Vv
Čj,Vv
D,Z,
Hv
Aj,Nj,
D,Vv,
Do
Aj,Do
Aj,Nj,
Z,Do
Čj,Aj,
Vv
Čj,Aj,
Nj,Vv
Aj,Nj,
Vv
Čj,Aj,
Nj,D
Aj,Nj
Čj,Aj,
Nj,D,
Vo,Hv
Aj,Nj,
Ch,Hv
Čj
Čj
Čj,Z
Aj,Nj
Vo
Vo
Vv
- etnický původ
- multikulturalita
- princip sociálního
smíru a solidarity
2.
2.stupeň
Hv
16
Environmentální výchova
1.stupeň
Tematické okruhy
průřezového
Ročníky 1. – 5.
tématu
1.
2.
3.
4.
- ekosystémy
Vl,Př
Pč
- základní podmínky
života
Pč
Pč,Prv
- lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
Prv
Prv,Čj
- vztah člověka
k prostředí
Prv,Vv
Prv,Hv
Čj,Pč
Prv
2.stupeň
Ročníky 6. – 9.
5.
6.
7.
Př,Vv
F,Př,
Vv
8.
9.
Ch,Př
Čj,Vl,
Př
Čj,Vl,
Př
Aj,F,
Př,Z,
Vv
F,Př,
Z,Vv
Nj,F,
Ch,Př
F,Ch,
Př,Z
Pč
Čj,Pč,
Vl,Př
Čj,Pč,
Vl
Př,Vv
D,Vo,
F,Př,
Vv
Nj,Ch,
Př,Z,
Vv
Vo,F,
Ch,Př,
Z,Vv
Prv,Hv
Pč
Čj,Pč,
Hv,Př,
Vl
Čj,Pč,
Hv,Př
Čj,Nj,
D
Vo
Čj,Nj
Ch
Mediální výchova
2.stupeň
1.stupeň
Tematické okruhy
1.
2.
Ročníky 6. – 9.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Čj,Aj,
Nj,Vv
Aj,Nj,
M,D,
F,Př
Čj,Př,
Hv
Čj,F,
Př,Hv,
Vv
Čj,Aj,F,
N,Vz,In
Vo,Př,
Hv,Vv,
Vv
Z,In,
In
Ch,Z,
Hv,In
Nj,Z,
Vz
Čj
Čj,Nj
Z
Čj,Z
Vv
Vv
Př
Př
Ch,Př
Čj
Čj
- kritické čtení a
vnímání
mediálních sdělení
Vv
Vv
Čj,Aj,
Vv
- interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
Vv
Čj,Vv
Čj,Vv
- stavba mediálních
sdělení
- vnímání autora
- fungování a vliv
médií
ve společnosti
Vv
Čj,Vv
17
Ch,Hv
Čj,Nj,
D,In
- tvorba mediálního
sdělení
Čj
Vv
- práce v realizačním
týmu
Vv
Př,Vv
M,Př.
Vv
Vv,In
Čj,In
Vv
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- fungování a vliv
médií
ve společnosti
sdělení
- práce v realizačním
týmu
Čj
Čj
Vv
Vv
18
Čj,Nj,
D,In
Čj
Vv
Př,Vv
M,Př.
Vv
Vv,In
Čj,In
4. Učební plán
4.1. Učební plán 1. stupně
Celkem povinně hodin
Předměty
Oblasti
Jazyk
a 53 Český jazyk a lit.
jazyková
/5/
komunikace
/disp.9/
Cizí jazyk (Aj/Nj)
/4/
Matematika 24 Matematika
a
její
aplikace/di.4/
20
1. roč.
9
22
2. roč.
9
25
3. roč.
9
26
4. roč.
7
25
5. roč.
6
118
součet
40
-
-
3
5
5
13
4
5
5
5
5
24
a -
-
-
-
1
1
Informační a 1
komunikační
technologie
Informační
komunikační
technologie
Člověk
a jeho svět
Prvouka
Vlastivěda
Přírodověda
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
2
1
1
2
2
1
1
3
2
1
2
2
2
1
1
2
2
2
1
1
1
2
6
4
2
5
7
11
Pracovní výchova
1
1
1
1
1
5
12
Umění
12
a kultura
Člověk
11
a zdraví/di.1/
5
Člověk
a svět práce
Poznámky k učebnímu plánu:
Disponibilní časové dotace 14hod. je rozdělena dle vzdělávacích oblastí následovně:
Jazyk a jazyková komunikace 9hod., z toho český jazyk a lit.5hod. a cizí jazyk 4hod.
Matematika a její aplikace 4hod.
Člověk a zdraví 1hod.
V 1.roč. je zařazen nepovinný předmět Individuální logopedická péče pro potřebné žáky.
Tento předmět se nehodnotí, ani se neuvádí na vysvědčení, je však zahrnut do školního
vzdělávacího programu.
19
4.2. Učební plán 2. stupně od šk.roku 2013/2014
Vzdělávací oblasti
Jazyk a jazyková komunikace
/disp.14/
41
Matematika a její aplikace/d.1/ 16
Informační a komunikační 3,5
technologie /disp.2,5/
Praktická informatika
Člověk a společnost
12
/disp.1/
Člověk
a příroda
/disp.2/
23
Umění
A kultura
10
Člověk
a zdraví
/disp.2/
12
Člověk a svět práce
/disp.1,5/
4,5
28
Předměty
6.
roč.
Český jazyk 4
a lit. /1/
Cizí jazyk 5
(Aj/Nj) /8/
Další
cizí
jazyk/6/
Matematika 4
Informatika 1
Dějepis
Výchova
k občanství
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
Tělesná
výchova
Výchova ke
zdraví
Technické
práce
Domácnost
Volba
povolání
29+1
7.
roč.
4
30+2
8.
roč.
4
29+3 122
9.
Součet
roč.
4
16
4
5
5
19
2
2
2
6
4
0,5
4
1
4
0,5
16
3,5
6
6
1
2
2
1
2
2
0,5
1
1
1
2
2
1
2
2
2
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
7
3
6
7
4
2
2
1
1
6
3
2
3
3
11
-
-
-
1
1
-
1
0,5
0,5
2
-
0,5
-
0,5
-
1
0,5
2
0,5
Poznámky k učebnímu plánu:
Od 7.do 9. ročníku se budou vyučovat předměty technické práce, domácnost a informatika.
Předměty budou střídány vždy v pololetí dle tohoto harmonogramu:
7.roč.
1.pol. 2.pol.
Tp sk.A
sk.B
Inf
B
C
Dom C
A
8.roč.
1.pol. 2.pol.
sk.C
A
A
B
B
C
9.roč.
1.pol. 2.pol.
B
C
C
A
A
B
Disponibilní časová dotace 24hod.je rozdělena dle vzdělávacích oblastí následovně:
Jazyk a jazyková komunikace – 14.hod., z toho český jazyk a lit.1hod., cizí jazyk 7hod.
a další cizí jazyk 6.hod.
Matem. a její aplikace - 1hod.Inf. a komunik. tech.. – 2,5 hod., Člověk a společ. – 1hod.
Člověk a příroda - 2hod., Člověk a zdraví – 2hod ,Člověk a svět práce – 1,5 vyuč.hod.
20
Učební plán 2. stupně-jen pro žáky 9.roč. na šk.rok 2013/2014
/disp.9/
36
12
/disp.1/
Člověk
a příroda
/disp.1/
22
Umění
A kultura
10
Člověk
a zdraví
/disp.2/
12
/disp.1,5/
4,5
Volitelné předměty/disp.6/
28
Předměty
6.
roč.
Český jazyk 4
a lit. /1/
Cizí jazyk 5
(Aj/Nj) /8/
Matematika 4
Informatika 1
Dějepis
Výchova
k občanství
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
Tělesná
výchova
Výchova ke
zdraví
Technické
práce
Domácnost
Volba
povolání
29+1
7.
roč.
4
30+2
8.
roč.
4
29+3 122
9.
Součet
roč.
4
16
5
5
5
20
4
0,5
4
1
4
0,5
16
3,5
6
6
1
2
2
1
2
2
0,5
1
1
1
2
2
1
2
2
2
1
2
1
1
2
1
2
1
1
1
1
7
2
6
7
4
2
2
1
1
6
3
2
3
3
11
-
-
-
1
1
-
1
0,5
0,5
2
-
0,5
-
0,5
-
1
0,5
2
0,5
1
2
3
6
7. roč.
-
8. roč.
-
6
Volitelné předměty 2.stupně-jen pro žáky 9.roč.
Předměty
Základy němec. jazyka
Sportovní hry
Zeměpisný seminář
Cvičení z českého jazyka
6. roč.
-
ZNj
Sh
Zs
CČj
21
9. roč.
3
1
1
2
Učební plán 2. stupně-jen pro žáky 8.roč. na šk.rok 2013/2014
2014/2015
/disp.15/
41
12
/disp.1/
Člověk
a příroda
/disp.1/
22
Umění
a kultura
10
Člověk
a zdraví
/disp.2/
12
/disp.1,5/
4,5
30+2
Předměty
8.
roč.
Český jazyk 4
a lit. /1/
Cizí jazyk 4
(Aj/Nj) /8/
Další
cizí 2-3
jazyk/3/
Matematika 4
Informatika 1
Dějepis
Výchova
k občanství
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
Tělesná
výchova
Výchova ke
zdraví
Technické
práce
Domácnost
Volba
povolání
Volitelné předměty/dis.1/
5
19
3
6
4
0,5
16
3,5
2
2
0,5
1
1
6
6
2
1
1
2
1
2
1
1
1
1
7
2
6
7
4
1
1
6
3
3
11
-
1
1
0,5
0,5
2
0,5
-
1
0,5
2
0,5
1-0
Volitelné předměty 2.stupně-jen pro žáky 8.roč.
Předměty
8. roč.
1
Zs
22
29+3 122
9.
Součet
roč.
4
16
1
5. Učební osnovy
5.1. Učební osnovy 1. stupně
5.1.1. Jazyk a jazyková komunikace
Časová dotace
Český jazyk se v 1. – 5. ročníku učí celkem 40 hodin týdně.
V 1. - 3. ročníku se českému jazyku věnuje 9 vyučovacích hodin týdně a rozvoji řeči 1
vyučovací hodina týdně.
Týdenní počet vyučovacích hodin českého jazyka ve 4. ročníku je 7 hodin,
a v 5. ročníku 6 hodin.
Charakteristika předmětu český jazyk
Vzdělávací obsah oboru český jazyk a literatura je komplexního charakteru.
Tvoří ho 3 složky: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární
výchova.
Jejich obsahy během výuky navzájem prostupují.
Vnímání a chápání rozličných jazykových sdělení, porozumění četbě, kultivování písemného
a mluveného projevu, analyzování a posuzování přečteného či slyšeného textu a následné
rozhodování se žáci učí v Komunikační a slohové výchově.
Jazyková výchova vede žáky k potřebným vědomostem a dovednostem pro osvojení
spisovné podoby českého jazyka, k poznávání a rozlišování jeho dalších forem, k přesnému a
logickému myšlení jako základu jasného, přehledného, srozumitelného vyjadřování.
Tato složka prohlubuje obecnou intelektovou dovednost žáků, a tak se český jazyk stává
zdrojem nejen informací, ale i poznávání.
Literární výchova seznamuje žáky se základními literárními druhy, učí je vnímat jejich
specifické znaky, posuzovat umělecké záměry autora, formulovat vlastní názory o přečteném
díle, rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Získávání a rozvíjení základních čtenářských
návyků, porozumění textu, nabytí poznatků a prožitků ovlivňuje postoje a životní hodnoty
žáků a obohacuje jejich duchovní život.
Klíčové kompetence jsou souborem vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot
důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti.
Na konci základního vzdělávání je jejich úroveň neukončená, stává se základem pro
celoživotní učení.
23
Žáka učí
o poznávat smysl a cíl učení
o formovat vztah k učení
o kriticky hodnotit své učební výsledky
o vybírat a využívat informace pro efektivní učení
o osvojit si základní jazykové a literární pojmy
o rozlišovat základní literární druhy a žánry, porovnávat je
Žáka učí
o vnímat problémové situace a řešit je vhodně a samostatně
o myslet tvořivě
o uvažovat logicky
o rozhodovat uvážlivě při využití komunikačních zásad
Žáka učí
o formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v písemném a ústním projevu
o diskutovat a obhajovat svůj názor
o respektovat názor druhých a vhodně reagovat
o porozumět různým typům textů a záznamů
o využívat informačních a komunikačních prostředků pro utváření vztahů
Žáka učí
o spolupracovat ve skupině, přijímat role
o diskutovat
o respektovat druhé
o upevňovat dobré mezilidské vztahy
Žáka učí
o chovat se zodpovědně
o chápat zákony a společenské normy
o vcítit se do situací ostatních lidí a respektovat jejich názory
o ctít národní tradice, kulturní a historické dědictví
o vnímat ekologické souvislosti
Žáka učí
o dodržovat bezpečnostní a hygienická pravidla při práci z hlediska ochrany svého
zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí a ochrany kulturních a
společenských hodnot
24
Vzdělávací oblast:
Očekávané výstupy
Orientuje
se
v prostoru/levá,pravá,střed/,osvojí
tvořit
si
samohlásky,začíná
slabiky,rozlišuje pojem hláska a
slabika
Předmět
Český jazyk a literatura
Učivo
Vyprávění podle obrázků, orientace
v prostoru, srovnání obrázků, nácvik
slabik podle obrázků
Čtení: tištěné hlásky velké, malé, krátké,
dlouhé, tvoření slabik
Ročník:
1.
Průřezová témata
Osobnostní
sociální výchova
a
poznávání
ovládá tvary a sklon tahů písma, Psaní: základní hygienické návyky, - seberegulace a
sebeorganizace
poznává písmena abecedy ve uvolňovací cviky, sklon a výška písma
vztahu jim odpovídajícím hláskám
- komunikace
rozeznává hlásku, slabiku a větu, Čtení: slova s otevřenou a zavřenou
skládá slova ze slabik, počítá slabikou /analýza a syntéza/. Čtení vět - mezilidské vztahy
slova ve větě, rozeznává začátek a /začátek a konec věty, počet slov ve větě/
konec věty
i
dlouhá Psaní: další malá a velká písmena,
kontrolu diakritická znaménka
v textu,
rozumí Čtení: dvojhlásky au a ou, slova s více
souhláskami na začátku a uprostřed slov,
čtení souvislého textu s porozuměním,
čtení psaného textu
osvojuje si krátká
písmena,
provádí
napsaných písmen
orientuje se
čtenému textu
Psaní: dvojhlásky, opis a přepis slov
plynule čte a vypráví o přečteném,
Čtení: slova obsahující ď, ť, ň, di, ti, ni,
slova obsahující ě. Čte s porozuměním
ovládá psaní písmen celé české Psaní: opisy, přepisy a diktáty slov a vět
abecedy kromě písmen x , X a q,
Q
25
Jazyk
a
jazyková
komunikace
Předmět:
Učivo
Správně dýchá a volí Rozvíjení znělého hlasu
vhodné
tempo
řeči nácvik tempa řeči a dýchání
v krátkých
mluvených procvičování čteného projevu
abeceda
projevech,
zvládá
základní dodržování hygienických návyků správného
hygienické
návyky psaní
procvičování psaného projevu
spojené se psaním
porovnává význam slov, abeceda + písmo
nadřazenost a podřazenost, slova mnohoznačná, synonyma, antonyma,
souřadnost
citově zabarvená
slova nadřazená, podřazená, souřadná
výběr vhodných komunikačních prostředků a
respektuje
základní výrazů
pravidla
komunikační
rozhovoru,
zdvořilostní obraty
tvoří krátký mluvený oslovení, pozdrav, poděkování, omluva
projev
na
základě věta a slovo
vlastních zážitků, dodržuje pořádek vět
pořádek slov ve větě
druhy vět podle postoje mluvčího
děj, vypravování, popis
hláskosloví, stavba slova, nauka o slově,
rozlišuje zvukovou a samohlásky, souhlásky, dvojhlásky
slabikotvorné r, l
grafickou podobu slova
čtení na slabiky, hlásky, znalost
správného
pravopisu
dle
rozlišuje krátké a dlouhé očekávaného výstupu
měkké a tvrdé souhlásky
samohlásky
odůvodňuje a píše správně
i,í/y,ý po tvrdých a
měkkých souhláskách
písmeno ě: dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
odlišuje výslovnost a psaní slova příbuzná
souhlásky znělé a neznělé
souhlásek ve slovech,
p-b, d-t, ť-ď, v-f, z-s, ž-š, h-ch
rozpozná slova příbuzná
rozlišuje obecná a vlastní slovní druhy – podstatná jména, slovesa,
slova
předložky, spojky
vlastní jména – měst, řek, hor
porozumí písemným nebo věta – jednotka jazykového projevu
mluveným
pokynům grafická podoba věty a souvětí
přiměřené náročnosti
spojky a jejich funkce
jako
pracuje
s větou
jednotkou projevu
26
Ročník:
2.
Osobnostní a sociální
výchova
-rozvoj schopnosti
poznávání
-komunikace
-psychohygiena
-poznávání lidí
-mezilidské vztahy
-řešení problémů a
rozhodovací
dovednosti
-hodnoty, postoje a
praktická etika
výchova
-kreativita
-sebepoznání
a
sebepojetí
-seberegulace
a
sebeorganizace
Výchova
demokratického
občana
občanská
společnost a škola
-občan,občanská
společnost a stát
Předmět:
Jazyk
a
jazyková Český jazyk a literatura
komunikace
Učivo
Ročník:
2.
seřadí ilustrace podle Vyprávění pohádky nebo povídky,
dějové posloupnosti a spojovoání obsahu textu s ilustrací
vypráví
podle
nich
jednoduchý příběh
užívá
v mluveném souvislý mluvený projev
projevu
správné význam slov
gramatické
tvary
podstatných
jmen
a
sloves
věta a souvětí
spojky a jejich funkce
do spojovací výrazy
spojuje
věty
jednodušších
souvětí reprodukce textu
vhodnými spojkami a přednes básně nebo úryvku prózy
jinými
spojovacími
výrazy
čte a přednáší zpaměti ve
vhodném frázování a
tempu literární texty volná reprodukce textu
přiměřené věku
dramatizace pohádky, povídky nebo básně
pracuje
tvořivě
s literárním textem podle
pokynů učitele a podle
svých schopností
27
Osobnostní
a
sociální výchova
-osobnostní rozvoj
-kreativita
Výchova k myšlení
v evropských
a
globálních
souvislostech
-Jsme Evropané
-Evropa a svět nás
zajímá
-Objevujeme
Evropu a svět
Ročník:
3.
Očekávané výstupy:
Předmět:
Učivo:
Rozlišuje zvukovou a grafickou
podobu slova, hlásky ve slově,
odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky,
zvládá
psaní
párových souhlásek, zdůvodní si
pravopis jejich psaní
Hláskosloví, stavba slova,
nauka o slově, slovní
přízvuk
Párové souhlásky uprostřed
a na konci slov
Porovnává významy slov
Třídění
slov
podle Osobnostní
a
sociální
významu,slova významem výchova
podobná,
příbuzná
a
- komunikace
protikladná
- kreativita
Odůvodňuje a píše správně i/y po
tvrdých a měkkých souhláskách,
po obojetných souhláskách ve
vyjmenovaných slovech, píše
správně
dě,tě,ně,ů/ú,bě,pě,vě,mě,velká
písmena u vlastních jmen osob,
zvířat a místních jmen
Zvládá hygienické návyky spojené
se psaním
Vyjmenovaná slova a slova
příbuzná.Slova
s dě,tě,ně,ů/ú,bě,pě,vě,
–
mimo
mě
morfolog.šev.Velká písmena
u vlastních jmen.
Rozlišuje v textu druhy vět podle
postoje mluvčího, volí k jejich
vhodné
jazykové
vytvoření
prostředky
Věta oznamovací, tázací,
rozkazovací
a
přací,
sestavování slov ve věty,
pořádek slov ve větě. Výběr
vhodných
jazykových
prostředků
Správné sezení a držení
psacího nástroje a vlastní
kontrola,
zacházení
s grafickým materiálem
a
sociální
Upevňuje si a zdokonaluje správné Pozorné a plynulé čtení Osobnostní
čtení po stránce technické i textů
/beletristických
i výchova
praktické
naukových/ s porozuměním
- rozvoj
schopností
poznávání
a uplatněním správného
přízvuku a intonace
- komunikace
- mezilidské vztahy
28
Píše správné tvary písmen a číslic,
spojuje
písmena
i
slabiky,
kontroluje vlastní písemný projev
Předmět:
Učivo:
Plynulý a úhledný písemný
projev,
jeho
postupná
automatizace,autodiktát
Ročník:
3.
Průřezová témata:
Osobnostní
a
sociální
výchova
sebepoznání a
sebepojetí
Literární výchova
Rozlišuje vyjadřování v próze a v Základní pojmy z literatury
- multikultularita a
/ próza,
poezie, autor, lidské vztahy
poezii
ilustrátor,
nakladatel,
spisovatel, básník/
Autoři dětské literatury
Umí tvořivě pracovat s literárním Vyhledávání
textem
v textu,členění
textu,hl.dějová
postavy,prostředí,
krátká reprodukce
linie,
Vyjádří své pocity z přečteného Výběr
jazykových Osobnostní
a
sociální
textu
prostředků,
rozšiřování výchova
slovní
zásoby,
vlastní
- rozvoj
schopností
hodnocení,
jednoduchá
poznávání
kritika
- sebepoznání
a
sebepojetí
- hodnoty,
postoje,
praktická etika
přednes, Mediální výchova
Čte a přednáší zpaměti texty Správný
přiměřené věku
dramatizace textu
interpretace
vztahu
mediálního sdělení a reality
- vnímání autora mediálních
sdělení
29
Jazyk
a
jazyková
komunikace
Čte
s porozuměním
přiměřeně náročné texty
potichu i nahlas,
rozlišuje
podstatné
a
okrajové informace v textu,
reprodukuje obsah sdělení a
zapamatuje si podstatná
fakta,
zaznamenává
podstatné
informace
či
posuzuje
úplnost
neúplnost sdělení
dialog,
vede
správně
telefonický
rozhovor,
zanechá
vzkaz
na
záznamníku,
rozpozná
manipulativní
komunikaci v reklamě
volí náležitou intonaci,
přízvuk, pauzy podle svého
komunikačního záměru
rozlišuje
spisovnou
a
nespisovnou výslovnost a
vhodně ji používá podle
komunikační situace
píše správně po stránce
obsahové
i
formální
jednoduché
komunikační
žánry
sestaví osnovu vyprávění a
na jejím základě vytvoří
mluvený nebo písemný
projev s dodržením časové
posloupnosti
poznává významy slov
Předmět:
Ročník:
4.
Učivo:
Čtení a naslouchání
technika čtení, orientační prvky, klíčová
slova, vyjádření kontaktu s partnerem,
záznam slyšeného, otázky
výchova
-rozvoj
schopnosti
poznávání
-psychohygiena
-poznávání lidí
-mezilidské vztahy
-komunikace
Mediální výchova
-kritické
čtení
a
vnímání
mediálních
sdělení
mluvený projev
-interpretace
vztahu
technika, komunikační žánry a pravidla, mediálních sdělení a
mimojazykové prostředky
reality
-fungování a vliv
médií ve společnosti
Výchova
k myšlení
v evropských
a
globálních
souvislostech
-Evropa a svět nás
zajímá
-Objevujeme Evropu a
svět
-Jsme Evropané
písemný projev,
Environmentální
základní hygienické návyky,
technika psaní, žánry–adresa, blahopřání, výchova
telegram,
popis,
dopis,
oznámení, -základní podmínky
vypravování
života
-lidské
aktivity a
problémy
životního
prostředí
člověka
-vztah
k životnímu prostředí
význam slov
mnohoznačná,
slova
jednoznačná,
s citovým
zabarvením,
spisovná,
nespisovná
30
Jazyk
a
jazyková
komunikace
-rozlišuje ve slově kořen,
část
příponovou,
předponovou
a
-odliší
předpony
předložky,
píše správně i/y ve slovech
po obojetných souhláskách u
vyjmenovaných
i
příbuzných slov
slovní
druhy
-určuje
plnovýznamových slov,
využívá je v gramaticky
správných tvarech,
rozlišuje slova spisovná a
jejich nespisovné tvary
- odlišuje větu jednoduchou
a souvětí,
vhodně
větu
změní
jednoduchou v souvětí,
užívá vhodných spojovacích
výrazů, podle potřeby je
obměňuje,
-vyhledává
základní
skladební dvojici
- zvládá základní příklady
syntaktického pravopisu
- vyjadřuje své dojmy
z četby a zaznamenává je
- volně reprodukuje text
podle svých schopností
tvoří vlastní literární text na
dané téma
- rozlišuje různé typy
uměleckých a neuměleckých
textů
používá elementární literární
pojmy při jednoduchém
rozboru literárních textů
Předmět:
Ročník:
4.
Učivo:
stavba slova
předpony a tvarově stejné předložky
vyjmenovaná slova
slova příbuzná
slovní druhy a jejich třídění
tvary slov
mluvnické kategorie
slovesa
podstatná jména
skladba
věta jednoduchá
souvětí
spojovací výrazy
základní skladební dvojice
podmět a přísudek
shoda přísudku s holým podmětem
zážitkové čtení a naslouchání
tvořivé činnosti s literárním textem–
volná
reprodukce,
přednes,
dramatizace, vlastní ilustrace a tvorba
textů
druhy a žánry dětské literatury
říkanka, báseň, pohádka, povídka
pojmy–spisovatel, básník, kniha,
čtenář, verš, rým, přirovnání
31
Osobnostní
a
sociální
výchova
-sebepoznání a sebepojetí
-kreativita
postoje,
-hodnoty
-praktická etika
-kulturní diference
-etnický původ
-multikulturalita
-princip sociálního smíru a
solidarity
Výchova demokratického
občana
-občanská společnost a
škola
-občan,občanská společnost
a stát
Jazyk
a
jazyková
komunikace
Čte
s porozuměním
přiměřeně náročné texty
potichu i nahlas,
či
posuzuje
úplnost
neúplnost
jednoduchého sdělení
- rozlišuje podstatné a
okrajové informace v textu,
zaznamenává podstatné,
reprodukuje obsah sdělení,
zapamatuje si podstatná
fakta
- vede správně dialog,
telefonický rozhovor,
zanechá
vzkaz
na
záznamníku,
rozpozná
manipulativní
komunikaci v reklamě,
volí techniku projevu podle
záměru a situace
- píše správně po stránce
obsahové
i
formální
jednoduché
komunikační
žánry,
sestaví osnovu a na jejím
základě
vytvoří
krátký
projev,
dodrží časovou posloupnost
-rozliší kořen,příponovou a
předponovou část, koncovku
- užívá vyjmenovaná slova,
rozliší slova podle významu
- určuje slovní druhy
užívá je ve správných
tvarech,
určí mluvnické kategorie,
pozná a užívá slovesné
způsoby,
zná pravopis koncovek,
určí druhy slov,
ovládá pravopis
Předmět:
Ročník:
5.
Učivo:
Praktické čtení a naslouchání
Výchova
k myšlení
/technika
čtení,
orientační v evropských a globálních
kontaktu souvislostech
body,zdvořilost,vyjádření
s partnerem/
svět
- Jsme Evropané
věcné čtení a naslouchání
/vyhledávací čtení, klíčová slova, výchova
-rozvoj
schopnosti
pozorný poslech, záznam, otázky/
poznávání
-psychohygiena
výchova
mluvený projev
/dýchání, hlas, výslovnost, verbální a -mezilidské vztahy
-komunikace
neverbální komunikace/
-řešení
problému
a
rozhodovací dovednosti
-hodnoty, postoje,
praktická etika
Mediální výchova
-kritické čtení a vnímání
písemný projev
základní hygienické návyky
-stavba mediálních sdělení
technika psaní
-tvorba mediálních sdělení
žánry–zpráva, oznámení, dopis,popis, -fungování a vliv médií ve
telegram,
jednoduché
tiskopisy, společnosti
vypravování
stavba slova
-základní podmínky života
slova příbuzná, předpony
-lidské
aktivity
a
problémy
životního
pravopis i/y po obojetných souhláskách prostředí
význam slov
-vztah člověka k prostředí
slovní druhy ohebné
slovní druhy, tvary slov
slovesa, slovesný způsob
podstatná jména, vzory
přídavná jména, zájmena, číslovky
32
Jazyk
a
jazyková
komunikace
-rozlišuje neohebné slovní
druhy
Předmět:
Ročník:
5.
Učivo:
Slovní druhy neohebné
příslovce, předložky, spojky, částice,
citoslovce
- pozná podmět a přísudek, skladba
osvojí si pravidla pravopisu základní větné členy
shody přísudku s podmětem, shoda přísudku s podmětem
rozvíjející větné členy
určí přívlastek,
- pozná větu jednoduchou a souvětí
souvětí
věta hlavní a vedlejší, spojovací výrazy
užívá vhodné spojovací
výrazy,
vhodně
větu
zamění
jednoduchou v souvětí
- odliší větu uvozovací a přímá řeč
výchova
přímou řeč,
věta uvozovací a přímá řeč
–sebepoznání
a
užívá přímou řeč ve
sebepojetí
vyprávění,
Výchova
- vyjadřuje své dojmy poslech literárních textů
demokratického
z četby
zážitkové čtení a naslouchání
a zaznamenává je
nalézání příčin věcí a porozumění
člověka
-formy
participace
občanův
politickém
životě
-principy demokracie
jako formy vlády a
způsobu rozhodování
tvořivé literární činnosti
textem–přednes,
volná
dramatizace, ilustrace
vlastní literární tvorba
literatura umělecká a věcná
literatura v proměnách času
lidová slovesnost
používá
elementární literární pojmy–přirovnání,
literární
výrazy básnické, přenesené,
pojmy při jednoduchém zastaralé, verš, rým
rozboru literárních textů
- volně reprodukuje text
podle svých schopností,
tvoří vlastní literární text na
dané téma,
typy
-rozlišuje
různé
uměleckých textů
33
s literárním Osobnostní a sociální
reprodukce, výchova
–kreativita
- etnický původ
-princip
sociálního
smíru a solidarity
Charakteristika předmětu anglický jazyk
Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět 3 hodiny týdně ve 3.ročníku,
ve 4.a 5. ročníku 5 hodiny týdně.
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně
vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné
vyspělosti absolventa základního vzdělávání.
Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují
oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a
předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.
Osvojování cizích jazyků umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i
jejich odlišné tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění
a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Žáci pracují podle svých schopností, přihlížíme k psychologickým vyšetřením z PPP,
očekávané výstupy jsou adekvátní jejich možnostem.
Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, postojů a hodnot důležitých
pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti.
Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na
úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve
společnosti.
Kompetence k učení žákovi umožní
- osvojit si základní jazykové pojmy
- samostatně pracovat se slovníky a jazykovými příručkami
- kriticky hodnotit výsledky svého učení
- vybírat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie
Kompetence k řešení problémů žáka učí
- vnímat problémové situace
- podněcovat žáky k tvořivému myšlení
- volit vhodné způsoby řešení problémů
- využívat zásad komunikace
Kompetence komunikativní učí žáka
- porozumět různým typům textů a záznamů
- využívat informačních a komunikačních prostředků
- naslouchat promluvám druhých lidí, porozumět jim a reagovat na ně, účinně se
zapojovat do diskuse
- využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných
k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráce s ostatními lidmi
- vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně v ústním i písemném projevu
Kompetence sociální a personální žáka učí
- účinně spolupracovat ve skupině, podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu
- podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při
jednání s druhými lidmi přispívat k upevňování dobrých mezilidských vztahů
- přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně
spolupracovat s druhými při řešení zadaného úkolu
34
Kompetence občanské žáka učí
- projevovat se jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti
- respektovat názor druhých lidí
- chovat se zodpovědně
- uplatňovat svá práva a povinnosti
Kompetence pracovní žáka učí
- hodnotit výsledky své práce
- dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky
- dodržovat bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou
- dodržovat hygienu práce
- uplatňovat své schopnosti a dovednosti
Jazyk a jazyková kultura
Pozdraví, představí se,
plní
úkoly
zadané
anglicky,
Zopakuje
a
použije
slova,se
kterými
se
v průběhu
výuky
setkal,rozumí
otázkám
učitele,které
jsou
sdělovány
pomalu
s pečlivou výslovností
Předmět:
Anglický jazyk
Učivo
Pozdravy yes/no, barvy, čísla 1-12, pokyny
učitele k výuce – např. Close your book. Get
into Paris. Is that right? Atd.
(asi 60 – 70 pokynů během školního roku,
žáci rozumí a reagují na ně)
školní potřeby
What´s this? A (red) pen. Please, thank you,
here you are.
Ročník:
3.
v evropských
a
globálních
souvislostech
Objevujeme
Evropu a svět
Multikulturní
výchova
- multikulturalita
ptá se na věci a odpovídá
zařízení třídy, čísla 13 – 20
vyhledá
potřebnou How old are you?What colour is the...?
informaci v jednoduchém You are.
textu
rozumí
jednoduchým Žáci si osvojí a umí používat základní slovní
krátkým textům z běžného zásobu v probíraných tématických okruzích
života
I´m, she´s, he´s + přídavné jméno
sdělí
jednoduchým Are you + přídavné jméno
způsobem
základní několik přídavných jmen
Osobnostní
informace týkající se jeho How are you? I´m fine, thank you.
sociální výchova
samotného
- komunikace
35
a
Reaguje na pozdrav, na
pokyny ve třídě, pojmenuje
věci okolo sebe, popíše
rodinu, kamarády,
Rozumí
pokynům
a
otázkám učitele
Předmět:
Anglický jazyk
Učivo
pozdravy
What´s your name?
přivlastňovací zájmena
Who´s this? What´s this?
gramatické struktury he/she, he is, she is,
he isn´t, she isn´t
Užívá kladné a záporné
věty, užívá neurčitý člen,
odpovídá
na
otázky
začínající slovem Where?
Odpovídá na jednoduché
otázky týkajících se daných
témat a podobné otázky
pokládá
Vyhledává
potřebnou
informaci v jednoduchém
textu
Napíše text s použitím
jednoduchých vět o daném
tématu
Rozumí
poslechovému
textu pokud je pronášen
zřetelně a má k dispozici
vizuální oporu
Reaguje na pokyny
používá přítomný čas
průběhový a množné číslo
pravidelných podstatných
jmen,
Používá přítomný čas
prostý ve všech osobách
Uvědomuje si rozdílnosti
použití přítomného času
prostého a průběhového
Sdělí informace týkající se
jeho samotného a daného
tématu
používá způsobové sloveso
can,
používá sloveso want to,
tvoří
množné
číslo
některých nepravidelných
podstatných jmen,
Yes/no question
zjišťovací otázka
It is a bag.
It is a blue book.
Its colour is blue.
příslovce místa
at home / at scholl
Ročník:
4.
v evropských
a
globálních
souvislostech
zajímá
here x there
rodina,škola,zvířata,volný čas
sloveso to be
přivlastňovací zájmena our / their
sloveso to have got
some / any
vazba Let´s
Classroom languague
to be + -ing
příčestí přítomné
příslovce vyjadřující stav počasí
blízká budoucnost vyjádřená přítomným
časem průběhovým
there is / there are
friends and family,My world
přítomný čas prostý
kladná oznamovací věta a otázka
I play, he plays…
do you play / does he play ?
I like x I don´t like
he likes x he doesn´t like
like + substantivum
I am doing x I do
Mluvnice-základní gramatické struktury a
typy vět
Time,people,jobs
36
Multikulturní
výchova
- multikulturalita
Mediální výchova
čtení
a
-kritické
vnímání mediálních
sdělení
výchova
- komunikace
Předmět:
Anglický jazyk
Učivo
Introduction
Reaguje
na
pokyny Imperatives, Plurals
There is/ there are
vyučujícího,
používá přítomný čas Numbers (1 – 100)
prostý
vytvoří množné číslo
popisuje obrázek
představí se, sdělí základní
informace o sobě,
------------------------------------------------------Friends and family
pojmenuje a popíše svoji To be
Possessive adjectives
rodinu, kamarády
popisu Wh - questions
používá
při
utvoří jednoduchou otázku
------------------------------------------------------i odpověď
My world
Have got / has got
používá přítomný čas Adjectives
prostý a přítomný čas
průběhový
popisuje svoji oblíbenou
věc (dárek, hračku)
------------------------------------------------------Time
dokáže sdělit časové údaje Time prepositions
Present simple
popisuje svůj řežim dne
hovoří o svém volném čase
rozumí
přiměřeně
náročnému
poslechu
k danému tématu
popisuje svůj pokoj, dům,
byt
napíše krátký popis města
Places
Prepositions of place
There is /there are
Can / can´t
People, Money
popisuje svého kamaráda
Present continuous
zeptá se na cenu, používá
čislovky
užívá
tvary
správně
přítomných časů
37
Ročník:
5.
Multikulturální
výchova
- multikulturalita
v evropských
a
globálních
souvislostech
výchova
poznávání
- komunikace
výchova
poznávání
- komunikace
výchova
poznávání
- komunikace
Multikulturální
výchova
- multikulturalita
výchova
poznávání
- komunikace
v evropských
a
globálních
souvislostech
- Objevujeme
Evropu a svět
Multikulturální
výchova
- multikulturalita
5.1.2. Matematika a její aplikace
Charakteristika předmětu matematika
Předmět matematika je vyučován od 1. do 9. ročníku.
Časová dotace na 1. stupni je 4 nebo 5 hodin týdně, což znamená :
1.
ročník :
počet hodin : 4
2.
5
3.
4+1
4.
4+1
5.
5
Výuka je realizována v učebnách prvního stupně. Rozvíjíme vědomosti a dovednosti
potřebné v praktickém životě, analyticko-syntetické myšlení, logiku, tvořivost a schopnost
řešit problém. Ve vyučovacím procesu využíváme skupinové, frontální i individuální formy.
Předmět je členěn na práci s číslem a početní operace, geometrii v rovině a prostoru,
závislosti, vztahy a práci s daty a řešení problémových úloh. Při vyučování se zaměřujeme
především na rozvoj klíčových kompetencí – učení, spolupráce, zodpovědnost, tvořivost,
umět náležitě komunikovat a řešit problém. Soustavně zařazujeme činnosti, při kterých žáci
aplikují matematické dovednosti při řešení životních situací.
V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích
obsahů průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova a výchova demokratického občana.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti :
matematika
a její aplikace
zjednodušení
rozumového posouzení
přírodních závislostí
pomocí matemat. symbolů
38
řešit problém
učit se
komunikovat
tvořit
spolupracovat
Matem. a její aplikace
počítá
předměty
v daném souboru
vytváří
soubory
s daným
počtem
prvků
Předmět:
MATEMATIKA
Učivo
TŘÍDĚNÍ DO SKUPIN: podle různých
kritérií (barva, velikost, vlastnost,…)
TVOŘENÍ
DVOJIC,
PŘIŘAZOVÁNÍ,
VYVOZENÍ VZTAHU >, <, =
PŘIŘAZOVÁNÍ
POČTU
PRVKU
K ČÍSLICI
používá přiroz.
POROVNÁVÁNÍ ČÍSEL : >, <, =
čísla k modelování ČÍSLICE 1, 2, 3, 4.
reál. situací
GEOMETRIE: geom. tvary: □ ▲ ○
rozpoznává,
čte, ROZKLADY ČÍSEL
píše přiroz.čísla
Zápis čísel v desítkové soustavě a jejich
znázornění na číselné ose
užívá a zapisuje
vztah rovnosti a ČÍSLICE 5, 0
nerovnosti
KOMUNIKATIVNÍ ZÁKON
orientuje se v čís. PŘ. TYPU: + 2 = 5
5- =3
řadě 0-10.
doplňuje
ČÍSELNÁ ŘADA: 0 – 10
posloupnosti čísel
PŘIŘAZOVÁNÍ PRVKU K ČÍSLU
rozezná
a SLOVNÍ ÚLOHY
pojmenuje
zákl. ČÍSLICE 6, 7, 8, 9, 10.
geom.tvary,nachází
je v realitě
provádí pís. i ústně
mat. operace sčít. a
odčítání
na ČÍSELNÁ ŘADA : 0 – 20
DESÍTKY, JEDNOTKY – ROZKLADY
POROVNÁVÁNÍ : >, <, =
řeší a tvoří úlohy, PŘ. TYPU: 2 + 1
ve kterých užívá
12 + 1
poznané
početní +, - do 20 bez přechodu přes 10
operace
SLOVNÍ ÚLOHY
orientuje se
čís.ose 0 – 10
+ do 20 s přechodem přes 10
- do 20 s přechodem přes 10
OPAKOVÁNÍ
plní úkoly zadané VÝUKOVÉ PROGRAMY + POČÍTAČOVÉ
ve výuk. programu HRY
39
Ročník:
1.
Osobnostní a soc.
výchova
– rozvoj schopností
poznávání
- kreativita
rozhodovací
dovednosti
-kooperace
kompetice
a
Vzdělávací oblast
Matematika a její
aplikace
Žák umí:
sčítat a odčítat do 20
s přechodem přes 10,
do
100,
počítat
porovnávat do 100,
zaokrouhlovat na 10
Předmět
Matematika
Ročník
2.
učivo
Číselný obor 0 – 100
a
Čtení a zápis čísel do 100,zobrazení na číselné Osobnostní
sociální výchova
ose
-rozvoj
Sčítání, odčítání s přechodem do 100
schopností
Praktické úlohy s danou problematikou
poznávání
Počítání se závorkami
-sebepoznání a
Sčítat a odčítat do 100 Zaokrouhlování čísel na desítky
sebepojetí
s přechodem,
řešit
-komunikace
praktické úlohy se:
-kooperace
a
-sčítáním a odčítáním
kompetice
přes 10 do 100
-řešení problému
-porovnáváním do 100
a
rozhodovací
-o n více, o n méně
dovednosti
automaticky
počítat
všechny spoje2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9
Násobení a dělení v oboru násobení do 100
užívat násobení a
dělení v praktických Násobilka 2 - 5
situacích, řešit slovní Automatizace násobení a dělení
úlohy s násobením a Řešení slovních úloh s násobením a dělením
doplňovat Násoskové řady 6 - 10
dělením,
tabulky a posloupnosti
čísel
užívat závorky
řešit slovní úlohy na :
n krát více
n krát méně
Geometrie
Přímka, polopřímka, bod
Úsečka: - rýsování
kreslit křivé a rovné
- přenášení
čáry
- porovnávání
- měření délky
odhadnou
délku Jednotky délky
úsečky na dm a cm
Jednotky času
orientuje se v čase
Tělesa
měřit
Trojúhelník, čtyřúhelník, mnohoúhelník
poznává útvary a
tělesa v praxi
rozezná a modeluje
souměrné
útvary
v rovin
40
Matematika a její aplikace
Předmět:
Matematika
Učivo:
Ročník:
3.
Počítá
po
stovkách, Číselný obor 0 – 1000
desítkách i jednotkách
- číselná řada
- zápis čísel
Čte a zapisuje trojciferná
čísla
- porovnávání čísel
- číselná osa
- zaokrouhlování na stovky a desítky
Znázorní trojciferná čísla na
- rozklad v desítkové soustavě
číselné ose
- součet a rozdíl zpaměti
- písemné algoritmy sčítání a odčítání
Porovnává čísla
- odhad a kontrola
Sčítá a odčítá násobky sta
bez přechodu i s přechodem
Písemně sčítá + kontrola
Písemně odčítá + kontrola
Řeší a vytváří slovní úlohy
v oboru přirozených čísel
Doplňuje tabulky,schémata
a posloupnosti čísel
Násobení a dělení v oboru násobení a mimo
obor do 100
-
-
násobilka 0 …. 9
dělení v oboru násobilek
pamětné násobení dvouciferného
čísla jednociferným mimo obor
násobilek
dělení se zbytkem
užití závorek
slovní úlohy se dvěma různými
početními úkony
41
výchova
-rozvoj
schopností
poznávání
-sebepoznání
a
sebepojetí
-komunikace
-kooperace
a
kompetice
-řešení problému a
rozhodovací
dovednosti
Předmět:
Matematika
Učivo:
Ročník:
3.
Dělí s zbytkem.
Užívá závorky.
Řeší složené slovní úlohy.
Rýsuje přímku, polopřímku Rovinné obrazce
a úsečku.
- přímka, polopřímka, úsečka
- vzájemná poloha dvou přímek
Najde a označí průsečík.
- průsečík
- měření úseček
Změří úsečku na mm.
- výpočet obvodu rovinného obrazce
- rovinné
obrazce:
trojúhelník,
Vypočítá obvod
čtverec, obdélník, čtyřúhelník
42
Počítá
po
desetitisících
Předmět:
Matematika
Učivo:
Číselný obor do 1 000 000
Ročník:
4.
statisících,
Čte a zapisuje číslo
-
Porovnává čísla do jednoho
milionu
-
Vyhledá číslo na číselné ose
-
Zaokrouhluje na miliony,
statisíce, desetitisíce, tisíce,
stovky, desítky
-
Sčítá a odčítá v daném
oboru. zpaměti i písemně
Využívá komutativnost a
asociativnost sčít. a násob.
Násobí
písemně
jednociferným
i
dvouciferným dělitelem
-
-
-
posloupnost přirozených čísel do
1 000 000
zápis čísel v desítkové soustavě
porovnávání čísel do 1 000 000
číselní osa,zápis čísel do číselné osy
zaokrouhlování čísel na statisíce,
desetitisíce, tisíce, sta a desítky
sčítání a odčítání čísel v daném
oboru zpaměti a písemně
pamětné
násobení
a
dělení
jednociferným číslem
písemné násobení jednociferným a
dvouciferným číslem
písemné dělení
jednociferným
dělitelem
písemné úlohy na vztahy o n více,
o n méně, n krát více, n krát méně
závorky – správné pořadí početních
výkonů
Dělí písemně jednociferným
dělitelem
Řeší a tvoří slovní úlohy
v celém oboru přirozených
čísel
Umí řešit závorky
43
výchova
-rozvoj
schopností
poznávání
-sebepoznání
a
sebepojetí
-komunikace
-kooperace
a
kompetice
-řešení problému a
rozhodovací
dovednosti
Předmět:
Matematika
Učivo:
Ročník:
4.
Vyznačuje jednoduché části Zlomky
celku
- celek, část, zlomek
čitatel,
jmenovatel,
- pojmy:
Používá pojmy
zlomková čára
Řeší jednoduché slovní
- vyjádření celku, jeho poloviny,
čtvrtiny, třetiny, desetiny
úlohy
- sčítání
zlomků
se
stejným
Výchova v evropských
Sčítá zlomky se stejným
jmenovatelem
a
globálních
jmenovatelem,
porovná
souvislostech
zlomky
-Evropa
svět
nás
Pozná v rovině zákl. rovinné
zajímá
útvary
svět
Geometrie
Kreslí a rýsuje rovnoběžku a
různoběžku
Určí vzájemnou polohu
přímek
Vyznačí průsečík
Rýsuje a změří úsečku
Rýsuje
libovolný
rovnoběžník
-
rovnoběžky
různoběžky
kolmice
kružnice
souměrnost
Rýsuje kolmice
Rýsuje obdélník
Rýsuje kružnice
Určí osu souměrnosti
Pozná
útvary
osově
souměrné
44
Předmět:
Matematika
Učivo:
opakuje
si
učivo
z předcházejícího ročníku
- opakování
Procvičí
a
upevní
- procvičování sčítání a odčítání
matematické operace
- procvičování násobení a dělení
- jednotky délky
- jednotky hmotnosti
Převádí jednotky
- jednotky času
- římské číslice
Umí číst a psát římské
- zlomky
číslice a převádět je na
arabské
Ročník:
5.
výchova
schopností
-rozvoj
poznávání
-sebepoznání
a
sebepojetí
-komunikace
-kooperace
a
kompetice
jejich -řešení problému a
rozhodovací
dovednosti
Čte zlomky, znázorní části Geometrie
celku,používá
zápis
ve
- opakování
formě zlomku,odčítá zlomky
- úhel
- čtverec,
obdélník
a
úhlopříčky
- vlastnosti úhlopříček
Zná základní geometrické
- trojúhelníky
pojmy, umí je rýsovat
- obvody geometrických obrazců
- kružnice a kruh
Umí pojmenovat části úhlu
- souřadnice bodů
- tělesa
Umí dle zadání narýsovat
čtverec,
trojúhelník,
obdélník
Rozpozná
rovnoramenný,
rovnostranný a pravoúhlý
trojúhelník
obvod
Umí
vypočítat
čtverce,
obdélníka
a
trjúhelníka
Umí přenést souřadnice
bodu, určit polohu bodu
Rozpozná daná tělesa
45
Předmět:
Matematika
Učivo:
Ročník:
5.
Umí dělit přirozená čísla.
-
Dělí se zbytkem.
dělit
Umí
písemně
dvouciferným dělitelem.
Vypočítá
rychlost.
průměrnou
Čte, zapisuje, porovnává a
umí sčítat a odčítat desetinná
čísla, znázorní je na číselné
ose
Porozumí významu znaků“Pro zápis záporného čísla a
vyznačí je na číselné ose
Zná
pojem
jednotka.
čtvereční Geometrie
Vypočítá obsah čtverce a
obdélníka.
Zvládá základní
jednotek délky
-
dělení přirozených čísel
pamětné dělení se zbytkem
dvouciferným
písemné
dělení
dělitelem
průměrná rychlost
počítání s velkými čísly
desetinná čísla
porovnávání desetinných čísel
sčítání desetinných čísel
odčítání desetinných čísel
zaokrouhlování desetinných čísel
převody
Zná pojem ar, hektar a
převody jednotek obsahu
-
jednotky obsahu
obsah čtverce a obdélníka
převody jednotek obsahu
další jednotky obsahu
střed úsečky a osa úsečky
vlastnosti trojúhelníka
krychle a kvádr
výpočet povrchu kvádru
Umí narýsovat střed a osu
úsečky.
Rozezná krychli a kvádr,
umí vypočítat povrch.
46
a
globálních
souvislostech
-Evropa
svět
nás
zajímá
svět
Umí počítat s desetinnými
čísly
Vypočítá aritmetický průměr
z daných položek
Umí vypočítat část a několik
částí z celku
Sčítá a odčítá zlomky
Umí násobit a dělit desetinná
čísla 10 a 100 a přirozeným
číslem
Převádí jednotky času
Umí sestrojit osu úhlu
Předmět:
Matematika
Učivo:
-
Ročník:
5.
desetinná čísla
aritmetický průměr
počítání se zlomky
sčítání a odčítání zlomků
násobení desetinných čísel 10 a 100
čísel
násobení
desetinných
přirozeným číslem
dělení desetinných čísel přirozeným
číslem
závislá a nezávislá proměnná
jednotky času, desetinná čísla se Výchova v evropských
a
globálních
třemi místy
souvislostech
-Evropa svět nás zajímá
svět
Geometrie
Najde osu útvaru, určí počet
os souměrnosti, určí počet
vrcholů a stran
- porovnávání úhlu, osa úhlu
- osově souměrné útvary
- pravidelné obrazce
- obsahy složitějších obrazců
- vzájemná poloha dvou kružnic
Umí najít řešení pro výpočet
- tělesa
obsahů složitějších obrazců
- povrch krychle a kvádru
Najde společné body kružnic stavby z krychlí
Rozpozná
a
pojmenuje
krychli, kvádr, kužel, válec,
jehlan
Vypočítá povrch krychle a
kvádru
Rozvíjí
si
představivost
prostorovou
47
5.1.3. Informační a komunikační technologie
Charakteristika předmětu
Předmět informační a komunikační technologie se vyučuje v 5.roč. 1 hod.týdně
Vzdělávání v dané oblasti směřuje k:
•
•
•
•
•
•
utváření schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při komunikaci s výpočetní
technikou algoritmické myšlení
využívání výpočetní techniky s odpovídajícím uživatelským software k řešení
modelových úloh i konkrétních problémů při vyhledávání informací a komunikaci
s jinými uživateli počítačové sítě
porozumění toku informací v informačním procesu – vznik informace, její uložení na
médium, přenos, transformace, zpracování a praktické využití
odlišování nespolehlivých informačních zdrojů od ověřených a spolehlivých
respektování zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní
techniky
uplatňování vhodných způsobů údržby výpočetní techniky a ochrany dat
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
- Žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují
získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
- Žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
- Žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
- Žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se
- Žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
Kompetence k řešení problému
- Žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o
možnostech řešení
- Žáci se učí myslet kriticky jsou schopni chránit svá rozhodnutí
- Žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel , upevňují dobré
mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat , učí se vzájemnému
naslouchání
- Žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo
školu
- Žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace
- Žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní
životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje
- Žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chováni v terénu
- Žáci jsou vedeni k efektivní práci
48
Informační a komunikační
technologie
Žák
vysvětlí
pojem
informatika, informace,
zná
základní
pravidla
bezpečnosti práce s počítačem
a aktivně je dodržuje,
ví, jak postupovat či na koho
se obrátit v případě závady
počítače,
popíše počítač, vysvětlí jeho
funkci,
zapne a správně PC vypne,
rozliší a určí, k čemu se
využívají přídavná vstupní a
výstupní zařízení,
aktivně pracuje s myší
orientuje
se
v základním
uživatelském
prostředí
(Windows),
provádí
základní
operace
s ikonou ,
ovládá práci s okny,
ovládá pohyb v hlavní nabídce
Předmět:
Informatika
Ročník:
5.
Učivo
Základní práce s počítačem
informatika – základní pojmy
bezpečnost práce a rizika
péče o počítač, závady, poruchy
struktura, funkce a popis počítače
přídavná zařízení – vstupní, výstupní
klávesnice – funkce kláves, práce s ní,
myš, práce s ní
Morální rozvoj
řešení problémů
rozhodovací
dovednosti
uživatelské prostředí (Windows),
základní pojmy a prvky (ikony, okna,
složky, soubory, hlavní nabídka, plocha,
hlavní panel)
principy ovládání – tj. operace s ikonami,
s okny, s hlavní nabídkou
aktivně pracuje s různými typy výukové programy – práce s nimi
malování – grafický editor
výukových programů,
otevře jednoduchý grafický základy psaní textu v textovém editoru
program, nakreslí obrázek,
uloží jej, vytiskne,
napíše jednoduchý text v text.
Editoru, uloží ho a vytiskne
ovládá práci s internetovým
prohlížečem,
pohybuje se na stránkách
pomocí hypertextu,
založí svou emailovou adresu,
napíše e-mail,
aktivně komunikuje pomocí
chatu
–
a
internet jako zdroj informací
základy práce s internetovým prohlížečem
vyhledávání informací na internetu
e- mail, chat
49
Osobnostní rozvoj –
rozvoj
schopností
poznávání
Sociální rozvoj –
komunikace
Mediální výchova –
stavba
mediálních
sdělení,
tvorba
5.1.4. Člověk a jeho svět
Charakteristika předmětu prvouka
Hodinová dotace předmětu prvouka:
1. ročník - 2 hodiny týdně
4. ročník - nevyučuje se
5. ročník - nevyučuje se
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je
koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání.
Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti
žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a
pojmenovávat věci, jevy a děje a utváří se jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i
své nejbližší okolí. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných
stránek krás lidských výtvorů a přírodních jevů. Na základě poznání sebe a svých potřeb a
porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti. V této oblasti
se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků, vycházející
z konkrétních situací při osvojování potřebných dovedností, způsobu jednání a rozhodování.
Tato vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích
oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví.
Vzdělávací obor Člověk a jeho svět je členěn do 5 tématických okruhů:
- Místo, kde žijeme s důrazem na dopravní výchovu
- Lidé kolem nás
- Lidé a čas
- Rozmanitost přírody
- Člověk a jeho zdraví
V tématickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí poznávání nejbližšího okolí, vztahů a
souvislosti v rodině, škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto života vstupovat s vlastní
aktivitou a představami, hledat nové věci. Důraz je kladen na dopravní výchovu. Činnosti a
jednotlivé úkoly by měly v žácích probudit základní vztah k místu jejich bydliště, postupně i
ke vztahu k naší zemi.
V tématickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného
chování a jednání mezi lidmi, podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi, vzájemné úcty,
snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak lidé vytvářejí kulturu.
Seznamují se se svými základními právy a povinnostmi, ale i s problémy soužití lidí v celé
společnosti a ve světě.
V tématickém okruhu Lidé a svět se žáci učí orientovat v dějích a čase. Poznávají, jak se čas
měří, jak události postupují v čase. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí. Vychází se od
událostí v rodině, obci a regionu. Podstatou tématického okruhu je vyvolat u žáků zájem o
minulost, o kulturní bohatství regionu a celé země. Je však důležité, aby žáci mohli
50
vyhledávat, získávat a zkoumat informace od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí.
Také je potřeba umožnit žákům navštěvovat památky, muzea, knihovny atd.
V tématickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční
soustavy.
Poznávají rozmanitost živé a neživé přírody naší vlasti. Jsou však vedeni k tomu, že Země i
život na ní tvoří nedílný celek, ale i tento soulad může člověk narušit a velmi obtížně
obnovovat. Žáci se učí pozorovat přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět
k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí.
V tématickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají sebe jako živou bytost, která má
své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od
narození do dospělosti. Také žáci poznávají denní režim, hygienu, výživu, mezilidské vztahy
pro osobnost člověka. Získávají poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i o první
pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí.
Žáci si uvědomují, že každý člověk je za své zdraví a bezpečnost zodpovědný, také dochází
k poznání, že zdraví je nejcennější hodnotou, co má člověk ve svém životě.
Potřebné vědomosti a dovednosti získávají pozorováním názorných pomůcek, hrají určité role
a řeší modelové situace.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede
žáka k:
- utváření pracovních návyků v činnosti samostatné i týmové
- orientaci ve světě informací, k časovému propojování informací ze zeměpisu a kultury
- rozšiřování slovní zásoby v daných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností,
zachycení v názorech a výtvorech
- poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování, uplatňování
pravidel soužití, plnění povinností a společných úkolů
- samotnému a sebevědomému vystupování a jednání, k bezproblémové komunikaci v méně
běžných situacích
- utváření ohleduplného vztahu k přírodě a kulturním výtvorům
- přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě a okolnímu prostředí
- objevování a poznávání, co jej zajímá, co se mu líbí, co může v budoucnu použít
- poznávání podstaty zdraví a příčin nemocí, upevňování preventivního chování, rozhodování
a jednání v ohrožení svého zdraví, bezpečnosti své a druhých.
KLÍČOVÉ KOMPETENCE
Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot
každého člena společnosti.
společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý. Úroveň
klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě
považovat za ukončenou.
51
Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou
podobu. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací
obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají.
V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány:
Kompetence učení
- vybírá a využívá způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení
- vyhledává a třídí informace a efektivně je využívá v procesu učení a praktickém životě
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, vytváří si
komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy
- samostatně pozoruje a experimentuje, výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z
nich závěry pro využití v budoucnosti
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, určí překážky či problémy bránící
učení, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém
- vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází podobné i odlišné znaky
- využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení
- samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení
- ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení
nebo nových problémových situací
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit a má zodpovědnost za svá
rozhodnutí a za výsledky svých činů
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, zapojuje se do
diskuse, obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje
- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků
a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě
je využívá ke svému rozvoji
- využívá komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním
světem
- využívá komunikativní dovednosti k vytváření vztahů, soužití a spolupráci s ostatními lidmi
- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v
týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání
s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby
poskytne pomoc nebo o ni požádá
52
- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný
rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a
sebeúcty
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do
situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se i
proti fyzickému a psychickému násilí
- chápe základní principy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
- rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a
chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
- respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní a historické dědictví, projevuje pozitivní
postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního
dění a sportovních aktivit
- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na
kvalitní životní prostředí
- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní
povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska funkčnosti, hospodárnosti a
společenského významu, ale i z hlediska ochrany zdraví, zdraví druhých, ochrany životního
prostředí, ochrany kulturních a společenských hodnot
- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech
53
Člověk a jeho svět
orientuje
se
v jednoduchém plánu
označí místo školy a
okolí
osvojí
si
pravidla
chování ve škole
seznámí se se vztahy ve
třídě a škole
rozpozná riziková místa
situace cestou do školy
seznámí se se střídáním
roč. období
pozoruje
a
popíše
viditelné
proměny
v přírodě
v jednotlivých
roč.
období
seznámí se s přírodním
společenstvími
rozpozná zákl. druhy
list. i jehl. stromů
rozpozná
základní
druhy živočichů
rozlišuje
blízké
vztahy
příbuzenské
v rodině
pochopí
úkoly
členů
jednotlivých
rodiny
seznámí se s tradicí
ván. svátků
orientuje se v čase
rozlišuje čas. údaje
v bud., přít., min.
získá
elementární
poznatky o lidském těle
uplatňuje
zákl.
hygienické návyky
projevuje
vhodným
chováním a činnostmi
vztah ke zdraví
rozpozná a a reaguje na
nebezp.situace
Předmět:
PRVOUKA
Učivo
ŠKOLA: představování
škol. budova
okolí školy
chování ve škole
Ročník:
1.-3.
výchova –mezilidské
vztahy
-seberegulace
a
sebeorganizace
ROK A ROČNÍ OBDOBÍ V PŘÍRODĚ
výchova – rozvoj
schopností poznávání
PŘÍRODNÍ SPOLEČENSTVA
ROVNOVÁHA V PŘÍRODĚ
RIZIKA V PŘÍRODĚ
RIZIKA SPOJENÁ S ROČNÍMI OBDOBÍ A Environmentální
výchova:
SEZONNÍMI ČINNOSTMI
-lidské aktivity a
MIMOŘÁDNÉ UDÁLOSTI
RODINA
prostředí
LINKA BEZPEČÍ
-vztah člověka k
prostředí
VÁNOCE, NOVÝ ROK
ČÁSTI DNE,ORIENTACE V ČASE
HODINY ( celá a půl),URČOVÁNÍ ČASU
KALENDÁŘ
NAŠE TĚLO
STAVBA TĚLA,ZÁKLADNÍ FUNKCE A
PROJEVY
DENNÍ REŽIM
VÝŽIVA A VHODNÉ OBLEČENÍ
SPRÁVNÉ DRŽENÍ TĚLA
CHRUP
ŽIVOTNÍ
STYL
NEMOC,ZDRAVÝ
OČKOVÁNÍ
POZOR NA NEBEZPEČÍ
PREVENCE NEMOCÍ a ÚRAZU
54
výchova
–řešení
a
problémů
rozhodovací
dovednosti
-sebepoznání
sebepojetí
-psychohygiena
-poznávání lidí
a
Předmět:
Ročník:
PRVOUKA
1.-3.
Učivo
ChOVÁNÍ
Uplatňuje
účelné LIDÍ,OHLEDUPLNOST,ZVLÁDÁNÍ
chování VLASTNÍ EMOCIONALITY
způsoby
SITUACE,PŘEDCHÁZENÍ
v situacích
ohrožující RIZIKOVÉ
KONFLIKTUM
zdraví
VELIKONOCE
seznámí se s tradičním
pojetím
Velikonoc,
svátek matek
MOJE BYDLIŠTĚ
pozoruje místo svého
bydliště
DOPRAVNÍ ZNAČKY
rozpozná
zákl. ÚČASTNÍK SILNIČNÍHO PROVOZUdopravní značky
CHODEC,CYKLISTA
Výchova
seznámení
se
demokratického
s nutností kázně při sil.
občana
provozu
seznámení se s pojmy MÁ VLAST
občanská
-občan,
vlast,
občan,státní VOLNÉ ŽIJÍCÍ ZVÍŘATA
společnost a stát
symboly,
armáda DOM. A HOSPOD. ZVÍŘATA
ČR,národ
v evropských
a
POVOLÁNÍ
globálních
LÉTO: plody léta
souvislostech
zjistí
rozdílné
houby
-Jsme Evropané
podmínky života dom.
nebezpečí
prázdniny
a div. zvířat
55
člověk a jeho svět
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Orientuje se ve škole a
okolí školy
Poznává změny přírody
na podle ročních období
Rozliší
příbuzenské
vztahy,
prostředí
domova
Pojmenuje místo, kde
žije,části obce,poloha
v krajině,místní hornina
Orientace
v místě
bydliště
Umí
se
orientovat
v čase,určí časové údaje
Dojde v případě potřeby
k lékaři(1.pomoc)
Získá zákl.hygienické
návyky
Uplatňuje
zákl.dovednosti
v podpoře zdraví a jeho
ochraně
Ovládá
komunikaci
s operátory tísňových
linek
Dojde v případě potřeby
k lékaři
Předmět:
Prvouka
Učivo
Ročník:
1.-3.
ŠKOLA
- komunikace
Rok v příodě
Moje rodina
Domov
Naše obec
Lidé a čas
Orientace v čase
Současnost a minulost v našem
životě
- základní podmínky života
- vztah člověka k prostředí
Člověk a zdraví
pomoci
v případě
Přivolání
- lidské aktivity a problémy
životního prostředí
ohrožení fyzického a duševního
zdraví
Čísla tísňového volání
Správný způsob volání
tísňovou linku
na
Pozná různé druhy Práce a volný čas
zaměstnání a řemesel
Zná a pozná všechny Dopravní výchova
dopravní prostředky
Dopravní značky
Předcházení rizikovým situacím Osobnostní a sociální výchova
Uplatňuje
pravidla v dopravě
- kreativita
a
v dopravních
účastníka
silničního prostředcích
- komunikace
provozu
Bezpečnostní prvky
Osobní bezpečí
Rozezná
nebezpečí Krizové
situace,vhodná
a
různého
nevhodná místa pro hru
charakteru,vzužívá
bezp. Místa pro hru a
volný čas
56
Předmět:
Prvouka
Ročník:
1.-3.
Učivo
Domov
Krajina kolem nás
o poznávání lidí
o mezilidské
vztahy
o komunikace
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Orientuje se v rodiných
vztazích
Zná funkce prostoru
bytu a domu
Orientuje se bezpečně
v nejbližším
okolí
bydliště
Zná typy krajiny
Pracuje s mapou
Zná rozdíl přírodnina –
lidský tvor
Roztřídí
některé
podle
přírodniny
nápadných znaků
Pozoruje
vlastnosti
látek
Popíše
vlastnosti
některých látek a změny
Provádí
elementární
pokusy
Používá
jednoduché
měřící přístroje
Pozná
jednotlivé
zástupce neživé přírody
Zná znaky života rostlin
Přírodniny a lidské výtvory
Vlastnosti látek
Měření veličin
Jednotky
Voda,vzduch, půda
o ekosystémy
o vztah člověka
k prostředí
Neživá příroda,horniny,nerosty
Živa příroda
Rostliny,stavba těla
•
•
•
•
•
Houby
Živočichové,stavba těla
Pozorování v přírodě
Životní podmínky na zemi
Ochrana přírody
Zná
znaky
života
živočichů
Zná rozdělení živočichů
podle
jednotlivých
znaků
Pozoruje přírodu
Určí základní části
lidského těla (vnitřní
ústrojí)
Zná lidské smysly
Prohlubuje si znalosti Člověk
v oblasti hygieny a
• Části lidského těla
zdravé výživy
• Rodina
Umí poskytnout 1.
• Člověk a zdraví
pomoc při drobném
• Vhodná skladba stravy
poranění
• Pitný režim
57
o psychohygiena
o mezilidské
vztahy
Charakteristika předmětu přírodověda
Vyučovací předmět přírodověda tematicky navazuje na předmět prvouka. Žáci si opakují a
prohlubují znalosti ve všech pěti tématických okruzích:
- Místo, kde žijeme s důrazem na dopravní výchovu
- Lidé kolem nás
- Lidé a čas
- Rozmanitost přírody
- Člověk a jeho zdraví
Hodinová dotace
4. ročník - 1 hodina týdně
5. ročník - 1 hodina týdně
Cílové zaměření předmětu
Vzdělávání v 5 daných tématických okruzích směřuje k utváření a rozvíjení klíčových
kompetencí tím, že vede žáka k:
- utváření pracovních návyků v činnosti samostatné i týmové
- orientaci ve světě informací, k časovému propojování informací ze zeměpisu a kultury
- rozšiřování slovní zásoby v daných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností,
zachycení v názorech a výtvorech
- poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování, uplatňování
pravidel soužití, plnění povinností a společných úkolů
- samotnému a sebevědomému vystupování a jednání, k bezproblémové komunikaci v méně
běžných situacích
- utváření ohleduplného vztahu k přírodě a kulturním výtvorům
- přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě a okolnímu prostředí
- objevování a poznávání, co jej zajímá, co se mu líbí, co může v budoucnu použít
- poznávání podstaty zdraví a příčin nemocí, upevňování preventivního chování, rozhodování
a jednání v ohrožení svého zdraví, bezpečnosti své a druhých
Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot
každého člena společnosti.
společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý. Úroveň
klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě
považovat za ukončenou.
Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou
podobu.Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah
i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají.
58
- vybírá a využívá způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení
- vyhledává a třídí informace a efektivně je využívá v procesu učení a praktickém životě
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, vytváří si
komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy
- samostatně pozoruje a experimentuje, výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z
nich závěry pro využití v budoucnosti
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, určí překážky či problémy bránící
učení, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém
- vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází podobné i odlišné znaky
- využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení
nebo nových problémových situací
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit a má zodpovědnost za svá
Rozhodnutí a za výsledky svých činů
- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, zapojuje se do
diskuse, obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje
je využívá ke svému rozvoji
- využívá komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním
světem
- využívá komunikativní dovednosti k vytváření vztahů, soužití a spolupráci s ostatními lidmi
- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v
týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání
s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby
poskytne pomoc nebo o ni požádá
- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný
rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a
sebeúcty
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen se vcítit do
situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se i
59
proti fyzickému a psychickému násilí
- chápe základní principy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
- rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a
chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
- respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní a historické dědictví, projevuje pozitivní
postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního
dění a sportovních aktivit
- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na
kvalitní životní prostředí
- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní
povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska funkčnosti, hospodárnosti a společen.
významu, ale i z hlediska ochrany zdraví, zdraví druhých, ochrany životního prostředí,
ochrany kulturních a společenských hodnot
- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech
60
H
Tyát Člověk a jeho svět
•
•
•
Umí rozlišit vybrané
houby, rostliny, stromy
Umí uvést rozdíly mezi
rostlinami a houbami
V modelové situaci
prokáže schopnost se
účinně chránit
•
Charakterizuje
specifické přírodní jevy
•
Změří hmotnost těles na
váhách
Změří teplotu
teploměrem
Umí zacházet
s kompasem
Pozná nerosty
Seznámí se se vznikem
půdy
Rozliší druhy půd
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Předmět:
Ročník:
Přírodověda
4.-5.
Učivo
Rozmanitost přírodnin
Rozmanitost letní a podzimní
přírody
- rozvoj schopností poznávání
Rozmanitost letní a podzimní
přírody
Denní režim
Rizika v přírodě v ročních
obdobích
Magnet
Neživá příroda
Horniny a nerosty
Půda
Evironmentální výchova
Pozoruje rozdíly a
znaky domácích zvířat
Pozoruje znaky přírody
v jarním období
Domácí zvířata
Jarní období
Rozliší lesní přírodní
společenstva (včetně
rostlina živočichů)
Zná další přírodní
společenstva
Seznámí se s ochranou
Ekosystémy
Ekologie
Ochrana před mimořádnými
událostmi způsobené vlivy
přírody
61
-
ekosystémy
vztah člověka k prostředí
•
•
•
•
Znát základní oblasti
země
Umí užívat třídění
organismů na
skupiny (dle
diakritických znaků)
Seznámení se a
navštíví ZOO,
botanické zahrady
Popíše člověka
Předmět:
Ročník:
Přírodověda
Učivo
Rozmanitost přírodních podmínek na
Zemi
Třídění organismů
ZOO, botanické zahrady
Člověk
Lidské tělo-stavba těla,základní funkce
a projevy,životní potřeby člověka
Zdravý životní styl-správná
výživa,výběr a způsoby uchovávání
potravin,vhodná skladba stravy,pitný
režim,režim dne
Ochrana před infekcemi přenosnými
krví/hepatitida,AIDS/
Prevence nemocí a úrazů(označování
nebezpečných látek)
Přivolání pomoci v případě ohrožení
fyzického a duševního zdraví
Čísla tísňového volání
Návykové látky,hrací
automaty,počítače,závislost
Nebezpečí komunikace
prostřednictvím el.médií
Rodinapartnerství,manželství,rodičovství,
Vztahy v rodině a osobní vztahy
Etická stránka vztahů a sexuality
Ohleduplnost,ovládání vlastní
emocionality
Předcházení konfliktům
Principy demokracie
Vlastnictví-rozpočet,příjmy a výdaje
domácnosti,hotovostní a bezhotovostní
forma peněz,způsoby placení,banka
jako správce peněz,úspory a půjčky
•
Rozlišuje rozdíly
mezi lidmi,zdůvodní
své názory
•
Rozpozná život
ohrožující zranění
•
Projevuje toleranci
k přirozeným
odlišnostem
spolužáků a jiných
lidí,jejich
přednostem i
nedostatkům
Odhadne a
zkontroluje sumu
nákupu a vrácení
peněz
Na příkladu ukáže
nemožnost všech
chtěných výdajů
Vysvětlí proč
Právo a spravedlnost-protiprávní
spořit,kdy si půjčovat jednání a korupce,nárok na reklamaci
a jak vracet dluhy
•
•
•
4.-5.
62
Environmentální
výchova
- vztah člověka k
prostředí
výchova
-rozvoj schopností
poznávání
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Rozezná nebezpečí
různého
charakteru,vnímá
bezpečná místa pro
hru a trávení volného
času
Vnímá dopravní
situaci,správně ji
vyhodnotí,vyvodí
odpovídající závěry
pro své chování
chodce a cyklisty
Uplatňuje
zákl.pravidla
účastníka sil.provozu
Ovládá způsoby
komunikace
s operátory tísňových
linek
Vysvětlí význam
Země,Slunce,Měsíce
Umí ukázat pohyb
Země na globusu
Pracuje s globusem
Stručně
charakterizuje
specif.přírod.jevy a
z nich vyplývající
rizika vzniku
mimořádných
událostí
Modelové situaci
prokáže schopnost se
účinně bránit
Umí pracovat se
siloměrem
Užívá jednoduchých
strojů
Popíše a předvede
bezp.využití elektros.
Uvede na příkladech
význam energie pro
život
Předmět:
Ročník:
Přírodověda
Učivo
4.-5.
Osobní bezpečí-riziková místa a situce
Krizové situace,vhodná a nevhodná
místa pro hru
Předcházení rizikovým situacím
v dopravě a dopravních
prostředcích,dopravní značky
výchova
-rozvoj schopností
poznávání
Mimořádné události a rizika s nimi
spojená,postup v případě
ohrožení(varovný
signál,evakuace,zkouška sirén
Požáry-příčiny a prevence vzniku
Integrovaný záchranný systém
Země
Měsíc
Slunce
Planety sluneční soustavy
Roční období
Rizika v přírodě spojené s ročními
obdobími a sezˇonní činnosti
Mimořádné události způsobené
přírodními vlivy a ochrana před nimi
Stroje ve službách člověk
Energie
Jak se vyrábí
Příjem informací
63
Enviromentální výchova
Charakteristika předmětu vlastivěda
Vyučující předmět vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku
2 hodiny týdně.
Vzdělávací oblast oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tématických okruhů, které se ve
výuce prolínají.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí,
vztahů a souvislosti v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti.
Učí se vystupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se
v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného
chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity
mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají
vytváření kultury a provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích v čase. Poznávají, jak události
postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a
jakým změnám podléhají v čase.
V tématickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční
soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Žáci se učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se
využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat
možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a trvalé
udržitelnému rozvoji.
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě
poznávání člověka jako živé bytosti. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější
hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorně
pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace.
Klíčové kompetence přispívají žákům k získávání základu všeobecného vzdělávání.
Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro
další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě.
Kompetence k učení žáka učí
- vybírat a užívat informace pro efektivní učení
- osvojit si vlastivědné pojmy
- vyhledávat a třídit informace
- podněcovat žáka ke kritickému myšlení
- vnímat a rozpoznávat problémové situace, orientovat se v nich
- vhodně a samostatně problémy řešit
64
- formulovat a vyjadřovat svoje názory, myšlenky a postoje
- naslouchat promluvám jiných lidí a vhodně na ně reagovat
- využívat informační a komunikační prostředky
- pracovat v týmu a skupině
- dokázat naslouchat druhým a diskutovat
- respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
Kompetence občanská žáka učí
- respektovat přesvědčení druhých lidí
- pochopit principy zákonů a společenských norem
- respektovat a chránit tradice, kulturní a historické dědictví
- hodnotit výsledky práce
- uplatňovat své schopnosti při rozhodován o vlastní životní a profesní orientaci
65
V
Předmět:
Vlastivěda
Učivo
ČR – Naše vlast
a Obec(město),místní
krajina
Současnost obce
národ
základy
státního
zřízení
a
polit.systému
státní
správa
a
samospráva
státní
symboly,armáda
Práce s mapou
•
•
Zná hlavu státu
Rozlišuje pravomoce
voličů
•
•
Seznámí se s právy občanů
Zná státní svátky, památná místa
•
Seznámí se směrovou růžicí
•
•
•
Pracuje s globusem, mapou, plány
Objasňuje geografické pojmy
Orientuje se v jízdním řádu
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Seznámí se se značkami jízdního řádu
Pracuje se mapou
Vyhledává sousední státy
Rozlišuje současné a historické země
ČR
Popíše podle mapy ČR její povrch
Rozlišuje typy krajin
Rozlišuje části řek, pracuje s mapou
Vyhledává vodní toky
Informuje o vzniku a vývoji měst
Najde na mapě významná města ČR
Informuje stručně o historii měst
Pozná druhy půd
Rozliší roční období
Definuje podmínky pro zemědělství
•
Vyzkouší si měření teploty
•
Definuje pojmy počasí, podnebí
•
Rozliší roční období
poslanců
Jízdní řád
Poloha ČR
Povrch ČR
Vodstvo ČR
Města ČR
Půda, zemědělství
Počasí, podnebí
66
Ročník:
4.-5.
- občanská společnost a škola
- občan, občanská společnost
a stát
Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech
- Evropa a svět nás zajímá
- Objevujeme Evropu a svět
- Jsme Evropané
- ekosystémy
- rozvoj schopnosti poznávání
Předmět:
Vlastivěda
Ročník:
4.-5.
Učivo
Nerostné bohatství, průmysl
- rozvoj schopností poznávání
Seznámí se s místy a
oblastmi těžby nerost.
surovin
• Zná těžbu zákl. nerost.
surovin
• Ukáže na mapě pánve
těžby
• Definuje
životní
prostředí
• Zná národní parky
• Uvede
příklady
ekologického chování
• Definuje slovo domov
• Objasňuje, co je pro
každého domov
• Umí
stručně
charakterizovat přírodní
tvářnost ČR
• Orientovat
se
na
vlastivědné mapě ČR
• Popíše
převažující
charakter
sídel
v jednotlivých oblastech
ČR
• Hledá na mapě hlavní
sídelní střediska ČR
• Uvede a popíše přírodní
a společenské atraktivity
cestovního
ruchu
a
rekreace v ČR
Zná nejstarší osídlení naší
života
oblasti,
způsob
Slovanů
• Vysvětlí státní útvary na
našem území
• Vysvětlí vše o českém
přemyslovském státu
• Charakterizuje počátky
českého království
• Vyjádří hospodářský a
kulturní rozvoj Českého
státu za vlády Karla IV.
• Popíše
období
husitských válek
• Jmenuje osobnosti této
doby (husitské)
•
Životní prostředí
Náš domov
Výchova k myšlení v evropských
souvislostech
- Jsme Evropané
Praha a okolí
Střední Čechy
Východní Čechy
Severní Čechy
Západní Čechy
Jižní Čechy
Českomoravská vysočina
Severní Morava
Brno
Jižní Morava
Dávní Slované
Přemyslovská knížata
Za vlády přemyslovských králů
Lucemburkové na českém trůně
Husitské války
Jagellovci
Vláda Habsburků
Bílá Hora
Císařovna Marie Terezie
Josef II
67
Výchova k myšlení v evropských a
- Jsme Evropané
- občan, občanská společnost
a stát
- formy participace občanů
v politickém životě
Trh Vzdělávací oblast:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Charakterizuje
kulturní
společenský,
život českých zemí
koncem 19. -20. století
Charakterizuje
společenský život 19. –
20. století
Objasní vznik ČR
Porozumí
demokratickým
budování
principům
státu
Uvede
nejznámější
osobnosti
(Beneš,
Masaryk)
Posoudí demokratické
principy budování státu
Objasní život v českých
zemích
v době
nacistické okupace
Charakterizuje způsob
života po II. světové
válce, v období totality
a
po
obnovení
demokracie
Seznámí se s polohou
ČR v Evropě
Orientuje se na mapě
Evropy
Vyjmenuje a vyhledá
významné
evropské
státy a jejich hlavní
města
Vyjmenuje na mapě
jednotlivé
světa
světadíly a oceány na
Zemi
Předmět:
Vlastivěda
Ročník:
4.-5.
Učivo
České země
Rakousko-Uhersko
I.světová válka
Samostatné Československo
II. světová válka
Československá
Obnovená
republika
Návrat k demokracii
Česká republika
Planeta Země
Evropa – poloha na Zemi
Podnebí – vodstvo
Živočichové v Evropě
Evropské státy
Evropská unie
68
5.1.5. Umění a kultura
Vyučovací předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět 1 hodinu týdně a
to v každém ročníku, tedy od 1. až po 5. třídu.
Charakteristika předmětu hudební výchova
Hudební výchova umožňuje žákům poznávat vnitřní a vnější svět z pohledu nejen
racionálního, ale i estetického. V tomto procesu dochází k rozvíjení specifického cítění,
tvořivosti, vnímavosti jedince, jež prostřednictvím tónu, zvuku, gesta, mimiky vyjadřuje vztah
nejen k uměleckému dílu, ale i k sobě samému i okolnímu světu.
Vzdělávací obsah oboru hudební výchova má komplexní charakter a je rozdělen do čtyř
oblastí: vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové.
Hudební činnosti se navzájem prolínají, propojují a otvírají žákovi cestu ke komplexnímu
pohledu na kulturu a hudební umění. Přispívají také k rozvoji jeho hudebnosti.
Prostřednictvím těchto činností žák uplatní :
• Svůj individuální hlasový potenciál ve zpěvu
• Své individuální instrumentální dovednosti při doprovodu zpěvu
• Své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby
Obsahem vokální činnosti je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého a
mluveného projevu s uplatňováním správných pěveckých návyků.
Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební
reprodukci a produkci.
Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí
pohybu, tance a gest.
Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání – percepce znějící hudby, při níž žák
poznává hudbu v žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se ji analyzovat a
interpretovat.
Vzdělávání v hudební výchově směřuje k utváření klíčových kompetencí.
Kompetence k učení vede žáka :
• k pochopení umění jako specifického způsobu vnímání světa
• k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace
• k aktivnímu osvojování různých technik hudby
Kompetence k řešení problémů umožňuje žákovi :
• vyhledávat vazby, souvislosti mezi druhy i žánry umění na základě podobnosti vztahů
a témat
• volit vhodné hudební vyjadřovací prostředky
Kompetence komunikativní otevírá žákovi :
• přistupovat k umění a kultuře jako prostředku dorozumívání
69
:
Kompetence sociální a personální umožňuje žákovi :
• přístup k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti
• získat dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém
prostředí
• vytvořit prostor pro sebevyjádření
Kompetence občanské motivují žáka :
• k tvořivému přístupu ke světu
• k zájmu o umění
• k pozitivnímu postoji k národním kulturním tradicím
Kompetence pracovní umožní žákovi :
• nalézt způsob vyjádření osobních prožitků a postojů k okolnímu světu
Umění a kultura
Rytmizuje a melodizuje
jednoduché texty
využívá
a
jednoduché
nástroje
Předmět:
Hudební výchova
Učivo
Dýchání, výslovnost, hlasový rozsah
Ročník:
1.
ovládá Hra nejjednodušších doprovodů na nástroje
hudební orffovského instrumentáře
rozpoznává
tón Rozlišování hlasů při poslechu vokální hudby Výchova
vysoký/hluboký a některé a rozlišování hry hudebních nástrojů a demokratického
hudební nástroje
instrumentální hudby
občana
občan,občanská
společnost a stát
-
- multikulturalita
výchova
- rozvoj
rozpozná tempo pomalé a Vokální a instrumentální hry s rytmickou a
schopností
rychlé
melodickou ozvěnou
poznávání
- kreativita
- komunikace
reaguje pohybem na znějící Pohyb podle hudby, vyjádření tempa a
hudbu, vyjadřuje tempo a emociálního zážitku z hudby
dynamiku melodie
70
Umění a kultura
Žák respektuje délku not a
pomlky, aplikuje je v praxi
při zpívání písní, dokáže
jednoduchou část písně
správně vytleskat, vnímá
vzestupnou a sestupnou
melodii, vnímá dynamiku
v hudbě, vizuálně rozpozná
vybrané hudební nástroje
Předmět:
Hudební výchova
Učivo:
Ročník:
2.
Hudební teorie
Délka not ( nota půlová, čtvrťová,
osminová ), pomlky ( čtvrťová, půlová,
osminová), stupnice C dur, hudební značky
– crescendo, decrescendo, hudební nástroje
výchova
–
sebepoznání
sebepojetí
- rozvoj
poznávání
a
schopností
seberegulace
sebeorganizace
a
Poslechové činnosti
Žák vnímá náladu v hudbě Vybrané poslechové skladby pro 2. ročník - psychohygiena
(„smutná“,
„veselá“
) ZŠ
rozpozná
v ukázkách
- kreativita
některé hudební nástroje
- komunikace
Žák
dokáže
rytmicky
doprovodit
jednoduchou
melodii, dokáže zopakovat
jednoduchý rytmus a sám
krátký motiv vymyslet
Rytmické a instrumentální činnosti
Orffovy nástroje, hra na tělo – rytmický Environmentální
doprovod písně
výchova
Rytmická deklamace a vytváření vlastních
rytmických motivů
- vztah člověka
prostředí
Podle svých individuálních Hlasová výchova
schopností a dovedností Jazykolamy, pěvecký
interpretuje vybrané písně a cvičení, rozezpívání
uplatňuje v nich zásady
hlasové hygieny
71
postoj,
dechová
k
Umění a kultura
Předmět:
Hudební výchova
Učivo:
Ročník:
3.
Žák
dokáže
rozpoznat
notovou osnovu a houslový
klíč, délku not a pomlky
aplikuje v praxi při zpívání
písní, dokáže píseň správně
vytleskat, vnímá vzestupnou
a sestupnou melodii, vnímá
dynamiku v hudbě, vizuálně
rozpozná dechové hudební
nástroje
Hudební teorie
• notová osnova, houslový klíč
• délka not ( nota celá, půlová,
čtvrťová, osminová )
• pomlky ( celá, čtvrťová, půlová,
osminová)
• stupnice C dur
• hudební značky – crescendo,
decrescendo
• těžká doba, lehká doba
• dechové hudební nástroje
výchova :
poznávání
Sebepoznání
sebepojetí
a
Seberegulace
sebeorganizace
a
-psychohygiena
-kreativita
- komunikace
Žák dokáže vymyslet příběh
na
motivy
poslechové Vybrané poslechové skladby pro 3. ročník
ukázky, dokáže vymyslet
ZŠ
k poslech. ukázce název a
vystihnout náladu poslech.
Environmentální
skladby
dokáže
ji
výtvarně,
výchova :
pohybově
vyjádřit,
rozpozná
- vztah člověka
v ukázkách některé hudební
nástroje
prostředí
Žák
dokáže
rytmicky
doprovodit
jednoduchou
jednoduchý rytmus a sám
krátký motiv vymyslet
Rytmické a instrumentální činnosti
Orffovy nástroje, hra na tělo – rytmický
doprovod písně
rytmických motivů
Podle svých individuálních
Hlasová výchova
schopností a dovedností
Jazykolamy, pěvecký
interpretuje vybrané písně a
cvičení, rozezpívání
hlasové hygieny
72
postoj,
dechová
k
Umění a kultura
Žák
dokáže
rozpoznat
jednotlivé posuvky a ví,
k čemu
slouží,
dokáže
rozdělit vybrané hudební
nástroje do předepsaných
skupin, rozpozná durovou a
mollovou tóninu, chápe
rozdíl mezi lidovou a
umělou písní, rozlišuje
jednohlas a vícehlas
Předmět:
Hudební výchova
Učivo:
Ročník:
4.
Hudební teorie
• Předznamenání ( posuvky – křížek,
bé )
• rozdělení hudebních nástrojů na
dechové, bicí, strunné
• mollová, durová tónina
• píseň lidová, umělá
• jednohlas, dvojhlas
Environmentální
výchova :
- vztah
prostředí
člověka
k
výchova:
- komunikace
Žák dokáže vymyslet příběh Vybrané poslechové skladby pro 4. ročník - rozvoj schopností
poznávání
na
motivy
poslechové ZŠ
ukázky, dokáže vymyslet
sebepoznání
a
sebepojetí
skladby - dokáže ji výtvarně,
seberegulace
a
pohybově vyjádřit, rozpozná
sebeorganizace
nástroje
- psychohygiena
Žák
dokáže
rytmicky Rytmické a instrumentální a pohybové
- kreativita
doprovodit
jednoduchou činnosti
melodii, dokáže zopakovat Orffovy nástroje, hra na tělo – rytmický
jednoduchý rytmický celek a doprovod písně
sám krátký motiv vymyslet, Rytmická deklamace a vytváření vlastních
podle svých individuálních rytmických motivů
schopností
rozpozná Polka, valčík
v ukázce polku, valčík +
dokáže předvést
schopností a dovedností Jazykolamy, pěvecký postoj,
interpretuje vybrané písně a cvičení, rozezpívání, kánon
hlasové hygieny
73
dechová
Umění a kultura
Žák
dokáže rozpoznat
akord, rozumí vybraným
hudebním
pojmům
a
aplikuje je v praxi při
zpěvu, dokáže k vybraným
hudebním
skladatelům
přiřadit nejznámější díla
Předmět:
Hudební výchova
Učivo:
Ročník:
5.
Hudební teorie
• Akord
• Hudební pojmy ( vyjadřující
tempo ) – moderato, andante,
allegro, allegretto, vivace
• Hudební pojmy ( vyjadřující
dynamiku ) – pp,mp, p, mf, f, ff
• Hudební skladatelé ( B. Smetana,
A. Dvořák, W. A. Mozart, J. S.
Bach )
Environmentální
výchova :
- vztah člověka
prostředí
výchova:
poznávání
sebepoznání
Žák dokáže vymyslet příběh Poslechové činnosti
sebepojetí
na
motivy
poslechové Vybrané poslechové skladby pro 5. ročník
ukázky, dokáže vymyslet ZŠ
seberegulace
sebeorganizace
skladby
dokáže
ji
- psychohygiena
výtvarně,
pohybově
vyjádřit,
rozpozná
- kreativita
nástroje, dokáže vybrané
- komunikace
ukázky přiřadit k hudebním
skladatelům
Žák
dokáže
rytmicky
doprovodit
jednoduchou
jednoduchý rytmický celek
a sám krátký motiv
vymyslet
Rytmické a instrumentální a pohybové
činnosti
Orffovy nástroje, hra na tělo – rytmický
doprovod písně
rytmických motivů
menuet
schopností a dovedností Jazykolamy, pěvecký postoj, dechová
interpretuje vybrané písně a cvičení, rozezpívání, kánon, dvojhlas
hlasové hygieny
74
k
a
a
Charakteristika předmětu výtvarná výchova
Vzdělávání v předmětu výtvarná výchova přináší umělecké osvojování světa, tzn.
osvojování s estetickýcm účinkem. Dochází k rozvíjení estetického cítění, tvořivosti a
vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu
světu.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou
nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci
vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka.
Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření nikoliv jako k pouhému
přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování
do procesu komunikace.
Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích činnostech. Umožňuje rozvíjet vlastní vnímání,
cítění a myšlení. Učí žáky využívat vlastní fantazii a invenci. Vede žáky k odvaze a chuti
uplatnit osobně jedinečné pocity a zapojit se na odpovídající úrovni do procesu tvorby a
komunikace.
Obsahem rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet
schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této
zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.
Obsahem uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a
uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných
vyjádření.
Obsahem ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření
obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých
možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších
obrazových médií.
Předmět výtvarná výchova bude mít v 1.,2.a 5.ročníku
ve 3. a 4. ročníku 2 hod. týdenní dotaci.
1 hod.týdenní dotaci,
Předmět výtvarná výchova zahrnuje tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova – Uvědomění si sebe sama jako svobodného jedince, aktivní
překonávání životních stereotypů, obohacování vlastního emocionálního života.
Mediální výchova – Chápání provázanosti umění a kultury jako neoddělitelné součásti lidské
existence. Rozvíjení vlastního tvůrčího potenciálu, kultivace vlastního projevu, utváření si
hierarchie hodnot.
Multikulturní výchova – Osobní účast na tvorbě a vyjadření osobních prožitků a názorů
v mnohotvárném světě a často ve velmi odlišných kulturních prostředích.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Spoluvytváření vstřícné a
podnětné atmosféry pro tvorbu, snaha o pochopení hodnot v širších sociální a kulturních
souvislostech. Tolerantní přístup k různorodým kulturním hodnotám současnosti i minulosti i
kulturním projevům a potřebám různých skupin, národů a národností.
75
Environmentální výchova – Aktivní účast na vytváření a ochraně svého nejbližšího
prostředí. Vytváření správného žebříčku hodnot.
Žák:
- hledá vhodné techniky práce, plánuje svou tvorbu, organizuje si postup prací
- hledá si informace, systematicky je propojuje
- používá obecně vžitou terminologii, uvádí věci do souvislostí, využívá poznatky
z jiných vzdělávacích oblastí, na základě toho si vytváří komplexnější pohled na
kulturní jevy
- samostatně experimentuje, porovnává své výsledky s výsledky druhých, uplatňuje
kritiku i sebekritiku
- posuzuje vlastní pokrok, dokáže pojmenovat a cíleně překonat problémy a překážky
Žák:
- vyjadřuje se výstižně, kultivovaně, v logickém sledu
- naslouchá druhým, pozoruje jejich tvorbu, vhodně na ni reaguje, hodnotí, své názory
podporuje vhodnými argumenty
- využívá svou tvorbu i interpretaci tvorby druhých pro komunikaci s okolním světem
- využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření kvalitních mezilidských
vztahů, k plnohodnotnému soužití a dobré spolupráci s ostatními lidmi
Předmět:
Ročník:
Výtvarná výchova
1. - 2.
Učivo
Barvy základní a podvojné,barevný kontrast a Osobní a sociální
harmonie. Vlastnosti barev.
výchova
schopností
-rozvoj
poznávání
sebepoznání
a
sebepojetí
interpretuje podle svých Výtvarné vyjádření vjemů a postojů ke - hodnoty, postoje
schopností různá vizuálně skutečnosti na základě vlastního prožitku praktická etika
obrazná vyjádření
dítěte nebo podle vyprávění
Umění a kultura
Rozeznává a pojmenovává
prvky vizuálně, obrazného
vyjádření /barvy, tvary,
objekty/
užívá a kombinuje prvky Vyhledávání a výtvarné dotváření přírodnin
Environmentální
obrazného na základě představ
vizuálně
výchova
vyjádření ve vztahu k celku
- vztah člověka k
prostředí
porovnává
různé Aktivní práce s ilustrací (ilustrátoři dětské Výchova k myšlení
v evropských
a
interpretace
vizuálně literatury)
globálních
obrazného vyjádření a
souvislostech
přistupuje k nim jako ke
zdroji inspirace
zajímá
76
Osobnostní
a
sociální výchova
-rozvoj schopností
poznávání
-kreativita
-seberegulace
a
Uspořádání objektů na základě jejich sebeorganizace
V tvorbě projevuje své výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve
zkušenosti,
uplatňuje statickém i v dynamickém vyjádření.
v ploše i prostoru linie,
barvy, objekty a další Vizuálně obrazná vyjádření hmatových,
pohybových,
čichových
a
prvky
a
jejich sluchových,
podnětů,
zachycení
pocitů
chuťových
kombinace.
vnímaných jinými smysly než zrakem.
Vyjadřuje rozdíly při
vnímání
událostí Vyjádření osobních pocitů při sledování Mediální výchova
různými smysly, volí umělecké výtvarné tvorby. (fotografie, film, -kritické čtení a
vhodné prostředky pro televize, elektronická média, reklama)
sdělení
jejich vyjádření.
-vnímání
autora
Uplatňování subjektivity
Interpretuje podle svých Manipulace s objekty, pohyb těla a jeho mediálních sdělení
schopností
různá umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby. -interpretace vztahu
vizuálně
obrazná Získávání prostředků pro vyjádření pocitů, mediálních sdělení
odlišné emocí, nálad, fantazijních představ.
vyjádření,
a reality
interpretace porovnává
se
svou
dosavadní Rozlišení vizuálně obrazných vyjádření, výběr a
uplatnění. Ukázky ilustrací, volné malby a
zkušeností
kresby, plastik, animovaných filmů, komiksů,
Do vlastní komunikace fotografií, reklamních prostředků.
s okolím zapojuje díla,
která
sám
vytvořil, Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
nebo z hlediska jejich vnímání a z hlediska motivace.
vybral,
viděl
upravil
Ověřování komunikačních účinků
Utváření a zdůvodnění, odlišné interpretace Multikulturní
vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin,
výchova
v nichž se dítě pohybuje, vysvětlování výsledků
tvorby
podle
vlastních
schopností
a -lidské vztahy
osobnostního zaměření.
Rozpoznává
a
pojmenovává
linie,
tvary, objemy, barvy,
objekty, porovnává je a
třídí na základě vlastních
zkušeností
Rozvíjení smyslové citlivosti
Jednoduché vztahy mezi prvky vizuálně
obrazného vyjádření – podobnost, kontrast a
rytmus linií, tvarů a barev, jejich kombinace
v ploše, objemu a prostoru.
Záměry tvorby a proměny obsahu vlastních
vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného
umění.
77
Umění a kultura
Předmět:
Výtvarná výchova
Ročník:
3-5.
Učivo
Rozvíjení smyslové citlivosti
Pojmenovává
prvky Jednoduché vztahy mezi prvky vizuálně
obrazného obrazného vyjádření – podobnost, kontrast a
vizuálně
vyjádření při vlastních rytmus linií, tvarů a barev, jejich kombinace
tvůrčích činnostech.
v ploše, objemu a prostoru.
Osobnostní
a
sociální výchova
-rozvoj schopností
poznávání
-kreativita
Užívá a kombinuje Uspořádání objektů na základě jejich -komunikace
prvky
vizuálně výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve
obrazného vyjádření ve statickém i v dynamickém vyjádření.
vztahu k celku.
Vizuálně obrazná vyjádření hmatových,
Při tvorbě se vědomě sluchových,
čichových
a
pohybových,
zaměřuje na vyjádření chuťových
podnětů,
zachycení
pocitů
vlastních zkušeností a vnímaných jinými smysly než zrakem.
nejbližších
sociálních
Mediální výchova
vztahů.
Vyjádření osobních pocitů při sledování -kritické čtení a
umělecké výtvarné tvorby. (fotografie, film, vnímání mediálních
Hledá
vhodné televize, elektronická média, reklama)
sdělení
prostředky pro vyjádření
interpretace vztahu
vlastních
smyslových Uplatňování subjektivity
zážitků,
nejen Manipulace s objekty, pohyb těla a jeho a reality
zrakových.
umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby. -vnímání
autora
Získávání prostředků pro vyjádření pocitů, mediálních sdělení
Pro vyjádření nových i emocí, nálad, fantazijních představ.
-tvorba mediálního
neobvyklých pocitů volí
sdělení
svobodně
různé Rozlišení vizuálně obrazných vyjádření, výběr a -práce
prostředky výtvarného uplatnění. Ukázky ilustrací, volné malby a v realizačním týmu
vyjádření.
kresby, plastik, animovaných filmů, komiksů,
fotografií, reklamních prostředků.
Porovnává
různé
interpretace a přistupuje Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
k nim jako ke zdroji z hlediska jejich vnímání a z hlediska motivace.
inspirace.
Ověřování komunikačních účinků
Utváření a zdůvodnění , odlišné interpretace Multikulturní
Do
komunikace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, výchova
v sociálních
vztazích v nichž se dítě pohybuje, vysvětlování výsledků -lidské vztahy
podle
vlastních
schopností
a -etnický původ
zapojuje
obsah tvorby
-multikulturalita
vlastních, upravených či osobnostního zaměření.
pouze
pozorovaných
vizuálně
obrazných Záměry tvorby a proměny obsahu vlastních
vyjádření.
vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného
umění.
78
5.1.6. Člověk a zdraví
5.1.7.
Charakteristika předmětu tělesná výchova
Tělesná výchova se vyučuje 2 hodiny týdně. V 2. roč. jsou 3 hodiny týdně. Hodiny jsou na
celém I. stupni vždy rozděleny mezi klasické hodiny realizované v tělocvičně nebo na
školním atletickém hřišti a na hodiny plaveckého výcviku ve školním bazénu se slanou
technologií.
Hlavním cílem, který jsme si stanovili a ke kterému směřuje veškerá činnost v tělesné
výchově, je vytvořit u žáků pocit potřeby pravidelného tělesného pohybu po celý život. Tento
cíl je možný realizovat jen naučením minimálních dovedností v různých sportovních
činnostech. Důraz klademe na sportovní hry.
- poznává vlastní pohybové schopnosti a jejich individuální rozvoj
- prožívá souvislosti mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou
- přemýšlí o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku
- hledá vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech
- vyslechne a příjme pokyny vedoucího družstva
- umí dát prostor diskusi o taktice družstva
- dodržuje pravila fair play
- rozvíjí spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva
- rozděluje a přijímá úkoly v rámci sportovního družstva
- podporuje aktivního sportování
- objasní a podá příklady potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách
- první pomoc při úrazech lehčího charakteru
- dodržuje pravidla ve sportu a v celém životě
- vyhledává možná rizika při pohybových činnostech
79
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Předmět:
Tělesná výchova
Ročník:
1.
naučí se reagovat na
dané povely
dokáže reagovat na
zákl. pokyny a povely
zvládá
v souladu
s indiv.
předpoklady
jednoduché
pohyb.činnosti
Učivo
ZÁKL. POJMY (terminologie) spojené
s osvojovanými činnostmi
ČINNOSTI
NAPOMÁHAJÍCÍ
KE
SPLNĚNÍ OČEKÁVANÝCH VÝSTUPU:
GYMNASTIKA:
držení těla
kotoul vpřed, vzad
kladinka (lavička) – chůze s dopomocí
i bez
cvičení na žebřinách
spolupracuje
při ATLETIKA:
vytrvalostní běh (5-10 min.)
jednoduchých
rychlý běh
týmových pohybových
činnostech a soutěžích
skok daleký ( z místa, s rozběhem)
uplatňuje
správné
hod míčkem ( z místa a z rozběhu)
způsoby držení těla
v různých polohách a POHYBOVÉ HRY
činnostech, různého zaměření s pomůckami i bez
prac.
zaujímá
správné pomůcek
zákl.cvič.polohy
zvládá
pravidla SPORTOVNÍ HRY
základy míčových her
jednotlivých her
CVIČENÍ SE SPORT. NÁČINÍM:
švihadla
míče
plné míče
pálky atd.
zvládá
jednoduché ZDRAVOTNÍ TV
kompenzační, vyrovnávací a relaxační
speciální
cvičení
související s vlastním
cvičení
oslabením či vedoucí
ke zlepšení kondice
80
výchova
–sebepoznávání
a
sebepojetí
-seberegulace
a
sebeorganizace
-kreativita
-mezilidské vztahy
-komunikace
-kooperace
rozhodovací
dovednosti
Člověk a zdraví
•
•
•
Předmět:
Tělesná výchova
Učivo
Ročník:
2.
Cvičení průpravná, kondiční,
relaxační,
kompenzační,
vyrovnávací, koordinační, tvořivá
a jiná
- sebepoznání a sebepojetí
- seberegulace
a
sebeorganizace
Zná základní pojmy Gymnastika – akrobacie, přeskok
- psychohygiena
osvojovaných cviků
- komunikace
Umí kotoul, prosté
- kooperace a kompetice
skoky
snožmo
z trampolínky a zvládá
základy gymnastického
odrazu
Chápe různá cvičení,
které má zažitá a
pravidelně je zařazuje
do svého režimu (ve
škole a doma)
•
Umí
vyjádřit Rytmické a kondiční
jednoduchou
melodii s hudbou, tanec
pohybem
a
různé
taneční kroky
•
Zná základní pojmy a Atletika – rychlý běh na 50 m
- běh v terénu do 10 min.
pravidla bezpečnosti při
- skok do dálky
atletických činnostech a
- hod míčkem
za pomoci učitele je
dodržuje
•
Zvládá
základní Sportovní hry
způsoby
házení
a
chytání
míče
odpovídající hmotnosti
a velikosti
•
cvičení
Turistika – pobyt v přírodě
Uplatňuje
základní
hygienické, režimové a v rámci školního výletu
jiné
zdravotně
preventivní
návyky
s využitím
elementárních znalostí o
lidském těle, projevuje
vhodným chováním a
činnostmi vztah ke
zdraví
81
Člověk a zdraví
Předmět:
Tělesná výchova
Ročník:
3.,4. a 5.
Učivo
•
•
•
•
•
•
•
•
Zná
několik
cviků
z každé osvojené oblasti
a dovede je s pomocí
seřadit
do
učitele
ucelené sestavy
Dovede soustředit se na
správné
a
přesné
povedení pohybu a
vlastní
vytvořit
pohybové představy
Zvládá základní pojmy
aktivně -kotoul vpřed,
vzad, stoj na rukou(s
dopomocí), roznožka a
přes
nářadí
skrčka
odpovídající výšky
Umí několik lidových
a
dovede
tanců
pohybem
vyjadřovat
výrazně rytmický a
melodický doprovod
Uplatňuje
pravila
hygieny a bezpečné
chování
v běžném
sportovním prostředí,
adekvátně
reaguje
v situaci
úrazu
spolužáka
Chápe základní role a
funkce
hráčské
v družstvu a dodržuje je
v utkání,
uplatňuje
zásady fair play jednání
ve hře
Dodržuje
zásady
bezpečeného chování
tak, aby neohrožoval
zdraví své a zdraví
jiných
Uplatňuje
základní
hygienické, režimové a
jiné
zdravotně
preventivní
návyky
s vyžitím elementárních
znalostí o lidském těle
Cvičení průpravná, kondiční,
relaxační,
kompenzační,
vyrovnávací, koordinační, tvořivá Osobnostní a sociální výchova
a jiná
- seberegulace
a
sebeorganizace
- psychohygiena
Gymnastika – akrobacie, přeskok
Rytmické a kondiční
s hudbou, tanec
cvičení
Atletika – rychlý běh na 50 m
- běh v terénu do 10 min.
- skok do dálky
- hod míčkem
- šplh na tyči
Sportovní hry
Bruslení – zpomalení, zastavení,
změna směru jízdy
Turistika – pobyt v přírodě
v rámci školního výletu
82
Člověk a zdraví
•
•
Dokáže se pohybovat
–
jiné
ve
vodě
nadnášející prostředí
Dýchá
správnou
technikou nad i pod
vodní hladinou
•
Zvládá splývaní, pohyb
vodou na břiše a na
zádech
•
Přidává práci nohou a
paží k splývané poloze
těla
Zvládá prvky a souhru
plav. stylů – kraul, znak
Potápí se – zadržuje
dech
Skáče
do
vody
s dodržením
bezpečnosti skákání
•
•
•
•
•
•
Zdokonaluje si plavecké
styly – kraul a znak
Zvyšuje si vytrvalost a
fyzickou kondici
Zvládá základní prvky
souhru plav.stylu prsa
s pomůckami i bez
pomůcek
Předmět:
Plavání
Učivo
Ročník:
1. – 5.
Seznámení s vodou, hry ve vodě běhání, poskakování
Nácvik dýchání – foukání do
balónku na vodní hladině, foukání
do vodní hladiny, foukání pod
vodní hladinou – bublinky
Nácvik
splývání
pomocí
nadnášecích pomůcek, splývání
na břiše a na zádech bez pomůcek
Splývání s přidáním práce nohou
– nácvik kraulových a znakových
nohou, kraulové a znakové nohy
s destičkou + správné dýchání
Přidání nácviku kraulových a
znakových paží se zaměřením na
správnou polohu těla a správné
dýchání
Hry na procvičování dýchání –
potápění, lovení předmětů
Nácvik skoků do vody- skok po
nohách, po hlavě
Nácvik
na
zdokonalování
plaveckých stylů – kraul a znak
Práce nohou a paží se zaměřením
na správnou polohu těla a správné
dýchání
Zvyšování vytrvalosti pomocí
zvýšené intenzity plavání
Zdokonalování skoků po hlavě
Nácvik plaveckého stylu prsa –
nácvik nohou a paží se zaměřením
na správný rytmus pohybu a
správný rytmus dýchání
83
- seberegulace
a
sebeorganizace
- psychohygiena
5.1.7. Člověk a svět práce
Charakteristika vyučovacího předmětu pracovní výchova
Předmět pracovní výchova postihuje široké spektrum činností a technologií. Vede žáky
k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti. Vychází
z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do styku s lidskou činností a
technikou. Zaměřuje se na praktické pracovní dovednosti, doplňuje celé základní vzdělávání o
důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka ve společnosti.
Je určitou protiváhou vzdělávacích oblastí. Je založena na tvůrčí myšlenkové spolupráci
žáků.
Na prvním stupni je předmět rozdělen na čtyři tématické okruhy:
1. konstrukční činnosti
2. práce s drobným materiálem
3. pěstitelské práce
4. příprava pokrmů
Má hodinovou dotaci 1 hodinu týdně v každém ročníku.
Předmět pracovní výchova zahrnuje průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova:
Vede k umění spolupracovat a k týmové práci. Učí žáky prosazovat vlastní názor a postup
práce, ale současně respektovat postupy druhých.
Multikulturní výchova:
Vede žáky k pochopení různých pracovních postupů v různých sociokulturních skupinách.
Učí je toleranci a respektu.
Mediální výchova:
Rozvíjí komunikační schopnosti při veřejné prezentaci vlastních výtvorů i při hodnocení
výtvorů druhých žáků.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:
Učí objektivnímu poznávání okolního světa
Enviromentální výchova:
Vede ke zkvalitnění postojů a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu
prostředí.
Kompetence k učení:
-
Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, k odpovědnosti za kvalitu vlastních i
společných výrobků.
Směřuje k osvojení základních pracovních dovedností, k organizaci a plánování práce.
Učí vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů.
Napomáhá uplatňování vlastní tvořivosti a nápadů.
84
-
Vysvětluje, že technika je významná součást lidské kultury a je spojena s pracovní
činností člověka.
Napomáhá autentickému a objektivnímu poznání okolního světa, učí potřebné
sebedůvěře.
Ukazuje pracovní činnost jako příležitost k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení
podnikatelského myšlení.
-
Žák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky v logickém sledu, srozumitelně,
výstižně.
Naslouchá jiným lidem, pozoruje jejich činnost, vhodně reaguje. Obhajuje svůj názor,
účastní se diskuze, přijímá rady.
Rozumí různým typům textu, dokáže pracovat podle jednoduchého návodu.
Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k dobrému
soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.
Vytváří
jednoduchými
postupy různé předměty
z tradičních i netradičních
materiálů
Předmět:
Ročník:
Pracovní výchova
1.
Učivo
Práce s drobným materiálem – ohýbání, Osobnostní a sociální
překládání,
stříhání,
lepení,
lisování, výchova
- kreativita
navlékání
poznává
vlastnosti Práce s modelovací hmotou – pracovní
materiálu – hněte, válí, postup, hnětení, stlačování, válení, ohýbání
stlačuje, ohýbá
překládá,
vytrhává, Práce s papírem a kartonem – odlišení
vystřihuje,
nalepuje, vlastnosti papíru, překládání, skládání, Environmentální
obkresluje podle šablon
vytrhávání, vystřihování, obkreslování, lepení výchova
provádí
pozorování Pěstitelské práce – ošetřování pokojových života
přírody, určuje nenáročné rostlin, pěstování ze semen
Výchova
rostliny, dodržuje zásady
demokratického
hygieny
občana
seznámí se s lidovými Lidové zvyky a tradice – výrobky na základě - občan, občanská
zvyky a tradicemi
lidových tradic a svátků
společnost a stát
85
Předmět:
Pracovní výchova
Ročník:
2.
Učivo
Vytváří
jednoduchými
postupy různé předměty
z tradičních i netradičních
materiálů
Práce
s drobným
materiálem
- vlastnosti materiálu
- pracovní pomůcky a -základní podmínky života
nástroje (funkce a -vztah člověka k prostředí
Pracuje podle návodu a
využití)
předlohy.
- jednoduché pracovní
operace
postupy,
organizace práce
- lidové zvyky, tradice
a řemesla
Konstrukční činnosti
Osobnostní
a
sociální
výchova
Zvládá elementární činnosti
- stavebnice,
-rozvoj schopností poznávání
a dovednosti při práci se
sestavování modelů
stavebnicemi.
- práce
s návodem, -sebepoznání a sebepojetí
-kreativita
předlohou,
jednoduchým
náčrtem
Pěstitelské práce
Provádí pozorování přírody,
pro pěstování rostlin, Enviromentální výchova
zaznamená
a
zhodnotí
a
její -ekosystémy
půda
výsledky pozorování.
zpracování, pěstování -lidské aktivity a problémy
Pečuje o nenáročné rostliny.
rostlin ze semen životního prostředí
v místnosti
- pěstování
pokojových rostlin
- rostliny
jedovaté,
rostliny jako drogy,
alergie
Příprava pokrmů
- základní
vybavení
kuchyně
nákup
a
- výběr,
stolování
skladování potravin
- jednoduchá úprava
stolu,
pravidla
správného stolování
- technika v kuchyni
(historie a význam)
Připraví stůl pro jednoduché
stolování.
Chová se
vhodně.
při
86
Předmět:
Pracovní výchova
Ročník:
3-5.
Učivo
Práce
s drobným
Vytváří
přiměřenými
materiálem
pracovními operacemi na
- vlastnosti materiálu
- pracovní pomůcky a
základě své představivosti
různé výrobky z daného
nástroje (funkce a
materiálu. Využívá prvky
využití)
lidových tradic. Volí vhodné
- jednoduché pracovní
operace
postupy,
pracovní pomůcky, udržuje
organizace práce
pořádek, dodržuje zásady
- lidové zvyky, tradice
hygieny a bezpečnosti práce.
a řemesla
Dokáže poskytnout první
Konstrukční činnosti
pomoc.
- stavebnice,
sestavování modelů
Provádí jednoduchou montáž
- práce
s návodem,
a
demontáž
stavebnic,
předlohou,
pracuje
podle
slovního
jednoduchým
návodu, předlohy, náčrtu.
náčrtem
Pěstitelské práce
pro pěstování rostlin,
a
její
půda
Zvládá
jednoduché
zpracování, pěstování
pěstitelské činnosti, vede
pokusy
a
pěstitelské
rostlin ze semen
v místnosti
pozorování. Volí správné
- pěstování pokojových
pomůcky, nástroje a náčiní.
Dodržuje zásady hygieny a
rostlin
bezpečnosti práce.
- rostliny
jedovaté,
rostliny jako drogy,
alergie
Orientuje se v základním
vybavení kuchyně, připraví
jednoduchý
samostatně
pokrm. Zvládne jednoduchou
úpravu
stolu.
Udržuje
pořádek a čistotu pracovních
ploch.
Příprava pokrmů
- základní
vybavení
kuchyně
nákup
a
- výběr,
skladování potravin
- jednoduchá
úprava
stolu,
pravidla
správného stolování
- technika
v kuchyni
(historie a význam)
87
-lidské aktivity a problémy
Osobnostní
a
sociální
výchova
-seberegulace
a
sebeorganizace
-kreativita
Osobnostní
a
sociální
výchova
-poznávání lidí
-komunikace
-kooperace a kompetice
-řešení
problému
a
5.2. Nepovinné předměty 1. stupně
5.2.1. Individuální logopedická péče
Charakteristika předmětu individuální logopedické péče
Individuální logopedická péče se vyučuje jako samostatný předmět 1 hodinu týdně v 1.
ročníku.
Tento předmět je zahrnutý do příslušného vzdělávacího programu, nehodnotí se a ani se
neuvádí na vysvědčení.
Komunikace představuje jednu z nejdůležitějších lidských schopností, proto každý člověk
potřebuje dobře rozvinutou komunikační schopnost.
Narušení má vliv na edukaci a socializaci jedince.
Na začátku je třeba logopedická diagnostika, ale je třeba spolupracovat a přihlížet
k psychologickým vyšetřením z PPP, očekávané výstupy jsou však adekvátní jejich
možnostem.
Logopedická diagnostika je pro učitele důležitá v tom, aby našel metody nápravy a také zjistil
druh specifikace poruchy komunikace u dítěte, zda je spolupráce s klinickým logopedem,
průběh postižení a v neposlední řadě schopnost ovlivnění vývoje řeči s následnou nápravou
hlásek.
V důsledku narušené komunikační schopnosti se vyskytují ve velkém počtu děti již
v mateřské škole a je třeba následná individuální péče na základní škole, někdy spolupráce
s lékařskou logopedií.
Speciální pedagog v logopedii rozvijí komplexně komunikační schopnosti žáka, ale také
nápravou se snaží integrovat žáka do vzdělávacího programu školy, někdy i se zohledňováním
klasifikace.
Klíčová kompetence
představa souhrnu dovedností plně využívat všech hlásek ke komunikaci s lidmi. Smyslem a
cílem vzdělávání je výbava všech žáků navštěvujících logopedii dovedností využívat řeč a
plně ji uplatnit v celém vzdělávacím procesu jednotlivých předmětů.
-
využití všech hlásek abecedy ke komunikaci s lidmi
procvičení výslovnosti
upevňování artikulace
-
diagnostika poruchy výslovnosti
spolupráce dítěte k navázání kontaktu k odstranění nesprávně vyslovované hlásky
porozumění správnosti vyslovování
využití zásad komplexnosti (zdravotní, sociální, vzdělávací)
využití zásad přiměřenosti a individuálního přístupu
využívá všechny prostředky ke kvalitní komunikaci
88
-
vyřešení problému s využitím svých vědomostí
-
použití rytmu
schopnost zapamatování básniček, krátkých vět a písní k jednotlivým hláskám
reakce pohybem těla
obliba obrázků a snaha o realizaci ke komunikaci
-
spolupráce ve skupině, podílí se s logopedem na pravidlech práce ve skupině
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, úcty při jednání se spolužáky,
upevňování mezilidských vztahů, nechá se poučit od druhých
přispívá ke komunikaci s dospělými, se spolužáky, chápe spolupráci s druhými při
upevňování dovedností výslovnosti
-
projevuje se jako sebevědomý člověk schopen komunikace s lidmi
vyjadřuje se výstižně, souvisle
chová se kultivovaně
pomocí komunikace schopnost navazovat nové vztahy
odstraňuje svou méněcennost vlivem obtížné výslovnosti jednotlivých hlásek
projevuje se jako svébytná osobnost
respektuje názor druhých
dodržuje pravidla plnění povinností výuky
uplatňuje dovednosti a schopnosti
chrání svoje zdraví
neztrácí chuť k mluvení, je optimista k odstranění špatné výslovnosti
snaha o srozumitelnost projevu
89
Rozlišuje zvukovou a
grafickou podobu
hlásky, krátké a dlouhé
samohlásky, správné
navození hlásky a,e,i,o,u
– využití obrázků a
textů, básničky
Rozdělení dětí dle vad
výslovnosti a
individuální přístup a
náprava vadných hlásek
Protahovací cvičení,
správné dýchání,
artikulační cvičení,
písně dle hlásek
Cvičení a spolupráce
s tělem, pohybové hry,
automasáž mluvidel
Dechová cvičení,
rytmus dupáním
v kombinaci s tleskáním
Rozšiřování
slovoprotahovací
cvičení, tanečky s písní
Relaxace, délky hlásek,
hádanky
Cvičení orientace
v prostoru, pravolevá
orientace, zrakové a
sluchové vnímání
Procvičování abecedy,
malá, velká
Analýza a syntéza slabik
Čtení slov a vět,
vytleskávání slabik
Předmět:
Individuální logopedická péče
Učivo
Hláska slovy, stavba jednotlivých hlásek,
samohlásky
Souhlásky obouretné p,b,m
Ročník: 1.
Osobnosti a sociální
výchova
-komunikace
-kreativita
-řešení problému
Osobnost. a soc.
výchova
Rozvoj osobnosti
- lidské vztahy
Souhlásky retozubné f,v
Souhlásky dásňové t,d,n
Psychohygiena
sebepoznání
multikulturní výchova
lidské vztahy
Souhlásky tvrdopatrové ť,ď,ň
Osob. výchova
Rozvoj schopností
Souhlásky měkkopatrové k,g,ch a hrtanové h
Souhlásky dásňové c,s,z
Souhlásky dásňové č,š,ž
Souhlásky dásňové r
Souhlásky dásňové ř
Ř – na začátku slov, v poslední slabice nebo
po slabice uvnitř slova
- uprostřed slova
- na konci
- jazykolamy
90
Sebepoznání
Rozvoj poznávání
5.3. Učební osnovy 2. stupně
5.3.1. Jazyk a jazyková komunikace
Charakteristika předmětu český jazyk a literatura
Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět 4 hodiny
týdně.
Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a je rozdělen do
tří částí: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Tyto části
se ve výuce vzájemně prolínají.
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat různá jazyková sdělení, kultivovaně
mluvit a psát, rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu, analyzovat jej a
kriticky posoudit jeho obsah. Učí se posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.
V Jazykové výchově získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné
podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova
vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného, přehledného a
srozumitelnému vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a
prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti. Český jazyk se tak stává nástrojem
získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.
V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se
vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní
názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně
získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky a schopnosti a číst s porozuměním. Jejich
poznatky a prožitky mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a
obohatit jejich duchovní život.
Žáci pracují podle svých schopností, přihlížíme k psychologickým vyšetřením z PPP, popř.
vypracováváme individuální plán, očekávané výstupy jsou adekvátní jejich možnostem.
- vybírat a využívat informace pro efektivní učení
- osvojit si základní jazykové a literární pojmy
- kriticky hodnotit výsledky svého učení, pracovat s chybou
- samostatně pracovat se slovníky a jazykovými příručkami
- rozlišovat základní literární druhy a žánry a porovnat je i jejich funkci
91
- podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování
- volit vhodné způsoby řešení problémů a samostatně je řešit
- uvážlivě rozhodovat, využívat zásad komunikace
- formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory
- výstižně a kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně
- naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat
- účinně se zapojovat do diskuze a vhodně obhajovat své názory
- rozlišovat subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
- spolupracovat v týmu a přejímat různé role
- věcně argumentovat
- uplatňovat svá práva a plnit své povinnosti
- mít pozitivní postoj k národním tradicím, kulturnímu i historickému dědictví
- uplatňovat své schopnosti a dovednosti při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci
92
Jazyk
a
jazyková
komunikace
Žák
umí
pracovat
s jazykovými
příručkami,
dokáže vyhledat zadaná
slova, odliší spisovný a
nespisovný jazykový projev
Rozpozná
nejdůležitější
způsoby obohacování slovní
zásoby a zásady tvoření slov,
dokáže označit kořen a uvést
slova příbuzná
Odůvodní pravopis psaní
těchto skupin, vyjmenuje
slova určená k zapamatování
Dokáže
vyjmenovat
vyjmenovaná
slova
a
rozpozná slova příbuzná
Umí určit slovní druhy,
skloňovat podstatná jména,
rozliší podst. jm. konkrétní,
abstraktní,
pomnožná,
hromadná, ovládá vzory
podst. jmen.
Rozliší příd.jména tvrdá,
měkká a přivlastňovací,
dokáže stupňovat.
Zařadí zájmena ke druhům,
umí je skloňovat.
číslovek,
Rozliší
druhy
rozpozná určité a neurčité,
skloňuje
Dokáže časovat a určit
kategorie (os., číslo, čas a
zp.)
Vyhledá podmět a přísudek,
rozliší přísudek slovesný,
jmenný se sponou a jmenný
beze spony
Vysvětlí pravidlo shody
přísudku s podmětem (s
několikanásobným podm.)
Zná charakteristické znaky
rozvíjejících VČ (přívlastek,
předmět, příslovečné určení)
Rozliší větu jednoduchou a
souvětí
Ročník:
Předmět:
Český jazyk a literatura- 6.
Jazyková výchova
Učivo
Výchova
k myšlení
Jazykověda a její složky
(jazykové příručky, spisovná v evropských a globálních
souvislostech
výslovnost, slovní přízvuk)
Jsme Evropané-kořeny a
zdroje
evropských
civilizacím a jejich jazyků
Stavba slova a pravopis
(slovotvorný základ, přípona,
předpona, slova příbuzná,
stavba slova)
Skupiny bě/bje, pě, vě/vje,
mě/mně
Předpony s-, z-, vzPředložky s, z
i/y
po
obojetných
souhláskách, vyjmenovaná
slova
Tvarosloví, druhy slov
Podstatná jména
Přídavná
stupňování.
jména-druhy,
Zájmena, druhy, skloňování
Číslovky, druhy, skloňování
Slovesa
Skladba
Základní větné členy
Shoda přísudku s podmětem
Rozvíjející větné členy
Věta jednoduchá a souvětí
93
Výchova
k myšlení
v evropských a globálních
souvislostech
Objevujeme Evropu a světtexty k rozboru
Ročník:
Předmět:
Jazyk
a
jazyková Český jazyk a literatura- 6.
komunikace
Učivo
Vyjmenuje charakteristické
rysy pohádky, klade důraz na
vlastnosti hrdinů, rozpozná
dobro
a
zlo,
přinese
čte
pohádkovou
knihu,
s porozuměním,
dokáže
reprodukovat přečtený text,
vytvoří vlastní výtvarný
doprovod k textům
Vyjmenuje charakteristické
porovná
znaky
pověsti,
pohádku
a
pověst,
zapamatuje si a stručně
vypráví přečtenou pověst
Vysvětlí, proč vznikaly báje
a mýty, uvede příklady bájí,
které se vyprávěly ve
starověkém Egyptě nebo
Řecku, reprodukuje přečtený
text
Uvede charakteristické znaky
bajky,
stručně
vypráví
přečtenou bajku, vyvodí
z ní
mravní
ponaučení
vyplývající, dokáže bajku
zdramatizovat
Čte v rámci svých možností
s porozuměním
ukázky,
dokáže reprodukovat sám,
popř. s pomocí přečtený nebo
slyšený text, hlasitým čtením
zdokonaluje výrazné čtení,
orientuje se v krátkém textu,
dokáže zpracovat obsah
přečtené knihy
Výchova
k myšlení
souvislostech
Evropa a svět nás zajímáživot a dílo významných
autorů
Pohádky
Pověsti
Báje
Bajky
Dobrodružné
života dětí
příběhy
94
ze Multikulturní výchova
Multikulturalita-lidské
vztahy,
vztahy
mezi
kulturami
Vztah člověka a prostředí
Ročník:
Předmět:
Jazyk
a
jazyková Český jazyk a literatura- 6.
Komunikační a slohová
komunikace
výchova
Učivo
Dokáže v ukázkách vyhledat
charakteristické
rysy
vypravování, zná prostředky
k oživení děje, zpracuje
osnovu
krátkého
textu,
dokáže odlišit přímou a
nepřímou řeč
Vyvodí charakteristické rysy
popisu,
dokáže
použít
významová slovesa, popíše
svoji hračku, dokáže popsat
kamaráda
Používá přirovnání a rčení,
synonyma,volí
výstižná
slovesa, rozvíjí myšlení, na
základě vlastní praktické
zkušenosti popíše pracovní
postup
Rozliší zprávu a oznámení,
samostatně dokáže vytvořit
zprávu a oznámení
Orientuje se v krátkém textu,
dokáže vyhledat důležité
údaje
Vyjmenuje části, které dopis
obsahuje, umí napsat krátký
dopis
Osobnostní
a
sociální
výchova
Sociální
rozvoj-poznávání
lidí
Mediální výchova
Stavba mediálních sdělení
Vypravování
Popis předmětu
Popis osoby
Popis pracovního postupu
Zpráva a oznámení
Výpisky
Osobnostní
a
sociální
výchova
Morální
rozvoj-řešení
problémů a rozhodovací
dovednosti
Mediální výchova
Interpretace
vztahu
mediálních sdělení a reality
Výchova
k myšlení
souvislostech
Jsme Evropané
Dopis
95
Jazyk
a
jazyková
komunikace
Žák dokáže užít správných
tvarů, vyskloňuje podst. jm. a
zařadí je ke vzorům, rozliší
tvary oči-oka, uši-ucha…dle
životnosti
Určí kategorie příd. jmen,
dokáže stupňovat
Vyhledá zájmena, určí druh,
umí užít tvarů sebou a
s sebou, správně používá
tvary zájmen já, ona, náš, váš
Rozpozná číslovky v textu,
určí jejich druh, skloňuje
časovat,
určit
Dokáže
kategorie os., číslo, čas a zp.
Rozliší rod činný a trpný, zná
zvratnou podobu trpného
rodu
příslovce
Dokáže
určit
v textu, stupňuje, používá
správně příslovečné spřežky
Najde předložky v textu,
správně používá předložky
saz
Vyhledá
spojky,
rozliší
spojky souřadicí a podřadicí
Vyhledá částice v textu
Najde citoslovce v textu
Zná pravidla psaní velkých
písmen, dokáže je použít
v diktátě, správně napíše
vlastní jména s předložkou i
několikaslovné
názvy,
obtížné
tvary
vyhledá
v jazykových příručkách
Předmět:
Český jazyk a literaturaJazyková výchova
Učivo
Tvarosloví
Podstatná jména
Odchylné tvary podstatných
jmen označujících části těla
Ročník:
7.
Osobnostní
a
sociální
výchova
Sociální rozvoj - komunikace
Přídavná jména
Zájmena
Číslovky
Slovesa
Slovesný rod
Příslovce
Předložky
Spojky
Částice
Citoslovce
Výchova
k myšlení
Pravopis
Psaní velkých písmen ve v evropských souvislostech
Evropa a svět nás zajímájménech vlastních
texty k rozboru
96
Jazyk
a
jazyková
komunikace
Seznámí se s nejstaršími
literárními
památkami,
dokáže
reprodukovat
přečtené příběhy
Utřídí si informace o
počátcích české literatury a
porovná
rozdíly
mezi
kronikou
Kosmovou
a
Dalimilovou, seznámí se se
životem a dílem Jana Husa,
hlasitým čtením ukázek
zdokonaluje výrazné čtení
Charakterizuje
jednotlivá
období a časově je zařadí,
přečte ukázky jednotlivých
děl, diskutuje o nich a dokáže
zpracovat jejich obsah
Ročník:
Předmět:
Učivo
Starověká literatura
Epos o Gilgamešovi
Homér – Odyssea
Bible
Středověká literatura
Počátky české literatury
Legenda o sv. Václavovi
Kroniky
Jan Hus
Humanismus a renesance
W. Shakespeare – Romeo a
Julie
M.de Cervantes – důmyslný
rytíř Don Quijote de la
Mancha
Zná charakteristické znaky Baroko
období, utřídí si poznatky o J.Á. Komenský
životě a díle Komenského,
porovná školství jeho doby
se současností
Klasicismus
Dokáže zařadit do období
Reprodukuje přečtený text, Moliere
charakterizuje
vlastnosti
hlavní postavy na základě
ukázky
Uvede charakteristické znaky La Fontaine
bajky, stručně reprodukuje
přečtenou bajku, vyvodí
mravní ponaučení
Seznámí se se situací Národní obrození
konkrétní doby, utřídí si J.Jungmann, J. Dobrovský
poznatky o vývoji českého
spisovného jazyka a o
jazykových příručkách těchto
osobností
Recituje ukázku z Máje, K. H. Mácha
uvede
hlavní
myšlenky
jednotlivých částí básně, čte
s přednesem
Snaží se rozebrat přečtené
ukázky, pojmenuje jednotlivé B. Němcová
vlastnosti hrdinů, diskutuje a
srovnává
97
Osobnostní
a
sociální
výchova
Osobnostní rozvojrozvoj schopnosti poznávání
Multikulturní
výchova
Princip sociálního smíru a
solidarity
Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání
Vyvodí
z ukázek
charakteristické
znaky
balady, reprodukuje obsah
přečtených balad, naučí se
zpaměti část básně Vodník
Ověří si již získané znalosti o
tomto autorovi - státní hymna
Seznámí se se jmény a díly
některých autorů tohoto
období
K. J. Erben
J. K. Tyl
Česká literatura ve 2. pol.
19. století
Předmět:
Jazyk
a
jazyková Český jazyk a literaturaKomunikační a slohová
komunikace
výchova
Učivo
Sestaví osnovu vypravování, Vypravování
člení text na odstavce,
používá vhodné jazykové
prostředky pro mluvený i
psaný projev
Dokáže
logicky
řadit Popis
popisované části tak, jak Popis uměleckých děl
spolu souvisí, volí vhodné
jazykové prostředky
Vyjádří své pocity, nálady, Líčení-subjektivně zabarvený
rozliší rozdíl mezi popisem a popis
líčením
Vhodně užívá slovesa ve Popis pracovního postupu
správných vazbách, vkládá
odborné názvy
Dokáže výstižně vyjádřit Charakteristika
charakteristické
rysy
popisované osoby, rozliší
charakteristiku
vnější
a
vnitřní,
užívá
vhodná
přídavná jména, přirovnání,
rčení
Sestaví stručně svůj životopis Životopis
Formuluje
jednoduchou Žádost
žádost
Učí se zachytit nejdůležitější Výtah
myšlenky
a
zároveň
vystihnout stavbu textu
98
Ročník:
7.
Výchova
k myšlení
souvislostech
Objevujeme Evropu a světrodinné příběhy
Osobnostní
a
sociální
výchova
Rozvoj schopnosti poznávání
Jazyk
a
jazyková
komunikace
Zopakuje si pravidla o stavbě
jednočlenné
a
věty
dvojčlenné, rozliší tyto věty i
větný ekvivalent
Předmět:
Český jazyk a literaturaJazyková výchova
Učivo
Skladba
jednočlenná
a
Věta
dvojčlenná, větný ekvivalent
Charakterizuje zápor větný, Zápor
členský i slovní
Pozná bezpečně podmět i Základní větné členy
přísudek v jednoduché větě,
zná druhy přísudku i
možnosti jeho vyjádření
Zopakuje
si
pravidla Rozvíjející větné členy
určování
jednotlivých
větných členů, pozná větné
členy ve větě, dokáže je
označit, rozliší VČ holé,
rozvité i několikanásobné,
pozná přívlastek shodný a
neshodný, těsný, volný,
postupně
rozvíjející
i
několikanásobný
Dokáže graficky znázornit Stavba věty jednoduché
stavbu věty jednoduché
Rozliší souvětí a větu Souvětí podřadné
jednoduchou, pozná větu Věta hlavní, věta vedlejší
hlavní a vedlejší, vyjmenuje
spojky souřadicí a podřadicí
a aplikuje je v praxi pro
určení Hv a Vv, získá
podrobné
informace
o
druzích vedlejších vět, umí
určit jednotlivé druhy
Seznámí se
souřadného
vedlejších vět
s možnostmi Souřadně spojené vedlejší
spojení věty
Rozliší rozdíl mezi souvětím Souvětí souřadné
souřadným a podřadným, zná Významový poměr
mezi
hlavními hlavními větami
poměry
větami, umí je určit
99
mezi
Ročník:
8.
Výchova
k myšlení
souvislostech
Jsme Evropané - texty
k rozboru
Zná možnosti tvoření slov Slovní zásoba a tvoření slov
v češtině, umí vyslovovat i
psát slova přejatá
Skloňuje
některá Tvarosloví
frekventovaná přejatá slova a Skloňování obecných jmen
vlastní jména cizího původu přejatých
získaných Slovesný vid
Na
základě
vědomostí dokáže rozlišit
slovesa vidu dokonavého a
nedokonavého,
vytvoří
vidové dvojice
Zařadí
slovesa
do Slovesné třídy a vzory
dle
jednotlivých
tříd
koncovek, podle jejich tvarů
zařadí ke vzorům
Zopakuje si pravidla o psaní Pravopis koncovek jmen a
koncovek jmen a sloves a sloves
aplikuje je v praxi
Seznámí
se
s
jinými
slovanskými jazyky, zná
jejich společné znaky, rozliší
spisovnou češtinu, obecnou
češtinu, nářečí
Útvary českého jazyka a Multikulturní výchova
Kulturní diference
jazyková kultura
Čeština jako jeden ze Mediální výchova
Kritické čtení
slovanských jazyků
Jazyk
a
jazyková
komunikace
Osvojí si pojmy a základní
znaky jednotlivých směrů,
zná
jejich
hlavní
představitele,
chápe
souvislosti mezi literaturou a
výtvarným
a
uměním
hudebním
Zná historické souvislosti,
důležitá data, události i jejich
odraz v literatuře
Čte s porozuměním ukázky,
Ročník:
Předmět:
Učivo
Literární
směry
konce
19.století
(symbolismus,
impresionismus, dekadence)
1. světová válka v litaratuře
E.M.Remarque-Na
100
Výchova
k myšlení
souvislostech
západní Jsme Evropané
dokáže reprodukovat text a
postoj
zaujmout
svůj
k obsahu jednotlivých děl.
Charakterizuje
hlavní
postavu, diskutuje, hodnotí.
Na
základě
přečtených
ukázek české poezie se snaží
pochopit odraz událostí
1. svět. války v české
literatuře
Seznámí se se základními
znaky jednotlivých směrů,
jmény jejich představitelů,
sestaví vlastní dadaistickou
báseň
Seznámí se se znaky české
poezie v 1.pol. 20.stol., zná
nejdůležitější
díla
jednotlivých autorů, čte
s přednesem vybrané básně,
recituje zpaměti zvolenou
báseň, snaží se pochopit
myšlenky jednotlivých básní,
diskutuje, vyjadřuje svůj
názor, naslouchá názorům
ostatních
Seznámí
se
orientačně
důležitými
s některými
autory tohoto období, přečte
ukázky, zamýšlí se a
diskutuje o jednotlivých
tématech.
Zhlédne videoukázku Bílá
nemoc, dokáže ústně i
písemně formulovat své
dojmy,
zná
historické
souvislosti a události, jejich
vliv na českou literaturu.
Diskutuje, formuluje svůj
názor, dokáže naslouchat
názorům ostatních
se
seznámí
Orientačně
s některými jmény světové
literatury, může si na základě
ukázek vybrat vlastní četbu,
zpracuje obsah přečtené
ukázky, uceleně reprodukuje
přečtený text
frontě klid
E. Hemingway – Sbohem
armádo
J. Hašek – Osudy dobrého
vojáka Švejka
V. Dyk – Země mluví
Avantgardy
Umělecké směry počátku
20.století
(futurismus,
dadaismus,
poetismus,
surrealismus)
Česká poezie 1.pol.20.stol.
(V.
Nezval,
J.Seifert,
K.Biebl)
Osobnostní
výchova
Osobnostní
kreativita
a
sociální
rozvoj
-
Próza 1.pol. 20.stol.
(J.Hašek, K.Poláček, E.Bass,
K. Čapek)
Literatura v době okupace
(J. Orten, V. Vančura)
Výchova
demokratického
občana
Principy demokracie
Světová literatura
Multikulturalita
101
Předmět:
Jazyk
a
jazyková Český jazyk a literatura –
komunikace
výchova
Učivo
Zná
základní
znaky Charakteristika
literárních
charakteristiky,
rozliší postav
a
charakteristiku
vnější
vnitřní, umí charakterizovat
literární postavu, používá
plnovýznamová slovesa a
přirovnání
Ročník:
8.
Osobnostní
a
sociální
výchova
Sociální rozvoj - mezilidské
vztahy, poznávání lidí
Dokáže popsat svůj zážitek, Subjektivně zabarvený popis Enviromentální výchova
Vztah člověka a prostředívyjadřuje své pocity, volí – líčení
člověk a příroda
vhodné jazykové prostředky
Rozliší pojmy a fakta, najde Výklad
v textu přejatá slova, pozná
odborné názvy, všímá si
větné stavby
Vybere nejdůležitější fakta Výtah
z textu, správně zapíše citáty
Zvolí si téma pro svoji Úvaha
úvahu,
formuluje
své
myšlenky a osobní názory,
pokouší se hodnotit
Osobnostní
výchova
Osobnostní
kreativita
Rozliší jazykové prostředky Projevy mluvené a psané
pro projev mluvený a psaný
Mediální výchova
Stavba mediálních sdělení,
typy médií
102
a
sociální
rozvoj
-
Jazyk
a
jazyková
komunikace
Dokáže vyznačit stavbu
slova, zná způsoby tvoření
slov
Předmět:
Jazyková výchova
Učivo
Tvoření slov
Stavba
slova,
tvoření slov
Ročník: 9.
Osobnostní
a
sociální
způsoby výchova
Osobnostní rozvoj-kreativita
Ovládá pravopis slov se Pravopis
související
skupinami
stavbou slova
–bje-/-bě-, -vje-/-vě-, -pě-,
-mně-/-měChápe správně významy
slov,
rozliší
slova
jednoznačná a mnohoznačná,
pozná synonyma, antonyma,
homonyma, odborné názvy
se
Osobnostní
a
sociální
Slovní zásoba
Slova
jednoznačná, výchova
synonyma, Sociální rozvoj– komunikace
mnohoznačná,
výchova
antonyma,
homonyma, Multikulturní
Kulturní diference
odborné názvy
Zařadí slova k jednotlivým Tvarosloví
Slovní druhy
slovním druhům
Skloňuje a užívá správné Skloňování obecných jmen
tvary frekventovaných slov přejatých a cizích vlastních
přejatých a vlastních jmen jmen
cizího původu
k myšlení
Zopakuje si pravidla psaní Velká písmena ve vlastních Výchova
velkých písmen ve vlastních jménech a názvech
souvislostech
jménech a názvech
Evropa a svět nás zajímá–
slovesa
do Slovesa
texty k rozborům
Zařazuje
jednotlivých tříd a ke vzorům Slovesné třídy a vzory
Rozliší rod trpný a činný u Slovesný rod
sloves a používá ho
Vysvětlí rozdíly mezi videm
dokonavým a nedokonavým, Slovesný vid
rozpozná jednotlivé vidy
v textu, umí vytvářet vidové
dvojice
Zopakuje si a shrne již
získané poznatky o pravopisu Pravopis koncovek jmen a
koncovek jmen a sloves a sloves
aplikuje je v praxi
Dokáže graficky znázornit Skladba
Věta jednoduchá
stavbu věty jednoduché
103
Určuje ve větě podmět Základní větné členy
druhy Shoda přísudku s podmětem
přísudek, zná
přísudku, zná pravidlo o
shodě přísudku s podmětem,
užívá ho v praxi
Pozná a určuje bez větších Rozvíjející větné členy
problémů rozvíjející větné
členy, označí je, rozliší VČ
holé,
rozvité
a
několikanásobné
Pozná větu jednočlennou, Věta
jednočlenná,
a
větný dvojčlenná, větný ekvivalent
dvojčlennou
ekvivalent, rozliší je v textu,
vymýšlí vlastní příklady
Zná orientačně zvláštnosti Samostatný
větné stavby, ovládá pravopis vsuvka
v psaném projevu
větný
člen,
Vyhledá v textu souvětí, zná Souvětí
jeho hlavní znaky, rozpozná Věta hlavní, vedlejší
větu hlavní a vedlejší
Utřídí si již získané poznatky Souvětí podřadné
podřadném,
o
souvětí
zaznamená graficky, určí
druhy vedlejších vět
Zná pravidlo k určení souvětí Souvětí souřadné
souřadného,
graficky
zaznamená, ovládá pravopis
Rozdělí slovanské jazyky, Obecné výklady o jazyce
Jazyky slovanské
zařadí český jazyk
Multikulturní
Kulturní diference
Vyjmenuje některé písemné Vývoj českého jazyka
památky v nejdůležitějších
etapách vývoje českého
jazyka
Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání
Charakterizuje
jednotlivé Archaizmy,
pojmy, pracuje s jazykovými neologismy
příručkami
historizmy,
Rozlišuje jazyk spisovný a Útvary českého jazyka
nespisovný, obecnou češtinu
a nářečí
104
výchova
Jazyk
a
jazyková
komunikace
Seznámí se se životem
jednotlivých osobností, zná
dataci
jejich
vlády,
vyjmenuje
některá
nejdůležitější díla, zopakuje
si pojem absurdní drama
Předmět:
Ročník:
9.
Učivo
–
Osobnosti
prezidentů
T.G.Masaryk,
V.Havel,
V.Klaus
Výchova
demokratického
občana
Občan, občanská společnost
a stát
Seznámí se se situací Okupace – J.Škvorecký,
okupační doby, na základě B.Hrabal, O.Pavel,A.Lustig
přečtených ukázek vyvodí
důležitá fakta, diskutuje o
nich, charakterizuje hlavní
postavy ukázek
Výchova
demokratického
občana
Principy
demokracie
a
občanská zodpovědnost
Zná historické souvislosti a
jejich odraz v literatuře,
osvojí si pojmy lit.oficiální,
exilové, samizdatové, zná
jejich hlavní představitele,
čte s porozuměním ukázky a
dokáže zaujmout postoj ,
diskutuje
Člověk v poválečném světě – Multikulturní
literatura oficiální, exilová, Lidské vztahy
samizdatová,
M.Kundera,
L.Vaculík, B.Hrabal
výchova
Seznámí se se základním Tajemství v krátkých řádcích Osobnostní
a
sociální
životopisem autorů, zná – J.Seifert, F.Hrubín
výchova – kreativita
jejich nejdůležitější díla, čte
s přednesem vybrané básně,
recituje zpaměti zvolenou
báseň
Seznámí se s některými Skupina 42
autory skupiny 42, zná
okolnosti a důvody vzniku,
vyjadřuje své názory, hodnotí
Seznámí
se
orientačně Několik pohledů za hranice
zahraničními
s některými
autory a jejich díly
105
Osobnostní
a
sociální
výchova
Sociální rozvoj- komunikace,
Morální
rozvoj-hodnoty,
postoje, etika
Multikulturní
výchova
Kulturní diference
Předmět:
Jazyk
a
jazyková Český jazyk a literatura –
komunikace
výchova
Učivo
Definuje pojem komunikace, Jazyková kultura
využívá
vhodně
slovní Komunikace
(jazyková
zásobu v různých oblastech přiměřenost, vhodnost a
komunikace
správnost)
Ročník:
9.
Osobnostní
a
sociální
výchova
Sociální rozvoj-komunikace
Orientuje
se
v různých Slohové postupy a útvary
slohových
útvarech
a
postupech,
charakterizuje
základní znaky jednotlivých
slohových útvarů
Výchova
k myšlení
souvislostech
Objevujeme Evropu a svět
Sestaví osnovu vypravování, Vypravování
volí
správné
jazykové
prostředky, člení text do
odstavců, dodržuje správný
postup
Používá vhodné jazykové Popis předmětu
,
rozlišuje
prostředky
podstatné
znaky
popisovaného předmětu
Užívá
vhodná
slovesa, Popis pracovního postupu
odborné názvy, jednotlivé
skutečnosti řadí logicky tak,
jak spolu souvisí
Osobnostní
výchova
Kooperace,
dovednosti
Dokáže správně vyplnit Tiskopisy, životopis
různé druhy tiskopisů, sestaví
svůj životopis
Osobnostní
a
sociální
výchova
Sebepoznání a sebepojetí
Výchova
demokratického
občana
společnost
a
Občanská
škola– úřední styk občana
s úřady
Rozliší pojmy a fakta, Výklad
vyhledá v textu termíny a
slova přejatá, všímá si větné
stavby, pokusí se sám
připravit výklad ve zvolené
oblasti
a
sociální
rozhodovací
Umí
vybrat
důležité Výtah
informace z textu, zachytí
hlavní myšlenky, seznámí se
s citací
Shrne a zopakuje si základní Úvaha
znaky úvahy, vyjádří vhodně
Osobnostní
výchova
106
a
sociální
své myšlenky a názory,
dokáže hodnotit, pokouší se
o vlastní úvahu na vybrané
téma
Osobnostní rozvoj–kreativita,
rozvoj
samostatného
tvořivého myšlení
Shrne a prohloubí si znalosti Proslov
z minulých ročníků, připraví
si kratší souvislý mluvený
projev na dané téma, dbá na
obsah
proslovu
a
na
zvukovou stránku vystoupení
Výchova
demokratického
občana
a stát, zodpovědná osobnost
Upevňuje si věcné, stručné a Diskuze
jasné vyjadřování, dodržuje
pravidla
veřejného
společenského vystupování
Mediální výchova
Učí se pohotově informovat Publicistické útvary
o aktuálních otázkách a Projekt-reportáž na zvolené Práce v realizačním týmu
téma
Fungování
médií
ve
přesvědčovat
společnosti,
druhy
sdělovacích prostředků
Výchova
k myšlení
souvislostech
Jsme Evropané – reportáž z
cestování
107
Charakteristika předmětu anglický jazyk
Obsahem předmětu anglický jazyk je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího
oboru cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcově
vzdělávacího programu pro základní vzdělávání.
Na 2.stupni základní školy je tento předmět vyučován od 6. do 9. ročníku v rozsahu 4 až 5
hodin týdně dle aktuálních učebních plánů.
Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání
v jazyce mateřském a cizím, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane
předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání.
Cílem výuky je získání zájmu o cizí jazyk a utváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu.
Osvojení jazykových znalostí a dovedností, aktivní využití a komunikace v cizím jazyce,
získání schopnosti číst s porozuměním, čtení přiměřených textů v daném jazyce, porozumění
přiměřeně náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí, poznání kultury zemí
příslušné jazykové oblasti, ale i vyhledávání nejrůznějších informací, práce s nimi, pochopení
významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi
zeměmi, respektování a tolerance odlišné kulturní hodnoty jiných národů.
Výuka cizích jazyků se prolíná v těsné návaznosti na ostatní předměty, jako je např. český
jazyk, zeměpis atd.
Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk používáme pro utváření a rozvoj klíčových
kompetencí strategie, které mají žákům umožnit:
►Kompetence k učení
- schopnost komunikovat anglicky – pochopit podstatu a význam komunikace pro další
studium i praktický život
- osvojení jazykových jevů a jejich propojení s probranými tématy
►Kompetence k řešení problémů
- nebát se hovořit anglicky
- řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí
- v případě, že chybí slovní zásoba, naučit se opsat obsah myšlenky
►Kompetence komunikativní
- využívat dovednosti osvojení v anglickém jazyce k navázání kontaktů
- porozumět promluvě a přiměřenému textu v cizím jazyce
- umět v angličtině zformulovat jednoduché sdělení
►Kompetence sociální a personální
- v běžných životních situacích umět vyžádat a poskytnout pomoc i radu
- v anglicky mluvícím prostředí dodržovat zásady slušného chování
►Kompetence občanské
108
-
získat představu o zvycích a tradicích anglicky mluvících zemí a porovnaní s našimi
zvyklostmi
umět srovnávat ekologické a enviromentální otázky týkající se anglicky mluvících
zemí a naší vlasti
►Kompetence pracovní
- využívat znalostí z anglického jazyka k získání informací z jiných oblastí
- samostatně pracovat s výkladovým a dvojjazyčným slovníkem
Kromě vlastního vzdělávacího obsahu se v předmětu realizují části vzdělávacích obsahů
průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech, Multikulturní výchova.
Při výuce cizích jazyků je zejména kladen důraz na životní kompetence, jako je komunikace
a řešení problémů.
K převládajícím metodám výuky patří samostatná a skupinová práce.
109
Jazyk
a
komunikace
jazyková
Předmět:
Anglický jazyk
Ročník:
Učivo
- slovní zásoba k tématu rodina,
- poslechová cvičení,
porozumění čtenému,
mluvenému textu
- sloveso have got
- sloveso "be"
-sloveso can
Multikulturní
lidské vztahy
6.
INTRODUCTION
- mluví o své rodině,kamará.
příbuzen.vztazích,popíše
osoby
- ovládá základní pozdravy
- rozumí základ. informacím
v krátkých
poslechových
textech
výchova
–
Výchova
k myšlení
souvislostech – Evropa a svět
nás zajímá
MY LIFE
-zapojí se do jednoduchých
rozhovorů
- ovládá měsíce
- sdělí základní informace o
(slovesa
svém
životě
v přítomném čase prostém)
-sdělí datum narození
-napíše
jednoduché
texty
týkající se režimu dne
- slovní zásoba (měsíce, dny,
datum, řadové číslovky)
- moje škola
- přítomný čas prostý (kladná
Multikulturní
věta, zápor, otázka)
lidské vztahy
- narozeniny
- práce s textem, nahrávky
- dialogy na téma "co kdy
člověk dělá"
- zvuková a grafická podoba
jazyka
- poslechová cvičení
výchova
–
výchova
-
ANIMALS
- užívá přítomný čas průběhový
- ovládá užití přítomného času
prostého a průběhového
- užívá osobní zájmena v všech
pádech
- popíše své oblíbené zvíře
-fonetické znaky
- slovní zásoba k tématu zvířata
a ZOO
- školní výlet
Multikulturní
čas prostý a
- přítomný
multikulturalita
průběhový
- osobní zájmena ve všech
pádech
HOLIDAYS
- mluví o svých prázdninách,
dovolené
- napíše jednoduchý pohled z
prázdnin
- mluví o minulosti (minulý čas
prostý
slovesa
být
a
pravidelných i nepravidelných
sloves
- munulý čas prostý (sloveso Enviromentální výchova
být, slovesa pravidelná
a základní podmínky života
nepravidelná)
- prázdniny a dovolená
- poslechová cvičení
- pohled z prázdnin
110
–
FOOD
- vypráví o jídle a nákupu jídla
a menu v restauracích
-adekvátně reaguje v běžných
situacích
užívá
počitatelná
a
nepočitatelná podstatná jména a
členy, které se s nimi pojí
- rozumí základnímu receptu na
jídlo
- ovládá otázky na množství
- sdělí stručně svůj názor ústně
i písemně
- reaguje na dané téma
- slovní zásoba k tématu (jídlo,
menu, restaurace, nákup jídla)
- práce s textem (pohádka
Stone soup)
- rozlišování počitatelných a
podstatných
nepočitatelných
jmen, jejich pojení se správným
členem
otázky
na
množství
počitatelných a nepočitatelných
podstatných jmen
- poslechová cvičení, práce s
textem
- recept na jídlo
Multikulturní
kulturní
diference
výchova
–
Výchova
k
myšlení
v
evropských
a
globálních
souvislostech
- objevujeme Evropu a svět
Mediální výchova – kritické
čtení a stavba mediálních
sdělení
THE WORLD
- mluví o počasí
- zná základní zeměpisné
pojmy
- ovládá srovnávání (stupňuje
přídavná jména)
-zapojí se do jednoduchého
rozhovoru
-odpovídá
na
jednoduché
otázky
- ovládá otázky s tázacím
zájmenem jak
-rozumí obsahu promluvy,která
se týká osvojovaného tématu
- slovní zásoba k tématu (svět)
- práce s texty (The USA, East
and West)
- přídavná jména a jejich
- lidské vztahy
stupňování a srovnávání
- otázka s tázacím zájmenem
jak
- práce s obrázky
ENTERTAINMENT
vyhledává
požadované
informace typů filmů
- rozumí televiznímu programu
- ovládá budoucí čas užívaný
pro plánovanou budoucnost
- osvojuje si slovní zásobu k
tématu zábava, typy filmů a
televize
- slovní zásoba k tématu
(zábava, filmy, televize)
- budoucí čas s going to
- práce s texty, poslechová
výchova
cvičení, obrázky
(typy Multikulturní
typy
televizních multikulturalita
filmů,
programů)
-práce se slovníkem
111
–
- sdělísvoje plány do
budoucnosti (používá be
- slovní zásoba k tématu
going
- budoucí čas + vyjádření
to)
budoucích plánů (be going to)
- rozumí obsahu mluvenému
projevu k danému tématu
Jazyk a jazyková
komunikace
čte nahlas plynule a
foneticky správně texty
přiměřeného obsahu
rozumí krátkému textu a
vyhledává v něm požadované
informace
sdělí obsah přiměřeně
obtížného textu
pojmenovává činnosti
týkající se tématu
rozumí mluvenému textu a
následně reprodukuje text
vyžádá jednoduchou
informaci
-odpovídá na otázky(volný
čas,oblíbený tel.program)
Rozumí obsahu
jednoduchých textů
v učebnici a obsahu
autentických materiálů,
v textech vyhledává známé
výrazy, fráze a odpovědi na
otázky
sestaví jednoduché sdělení
Předmět:
Anglický jazyk
Multikulturní výchova- kulturní
diference
Výchova
k myšlení
v evropských
a globálních souvislostech
- objevujeme Evropu a svět
Ročník:
7.
Učivo
My house is my castle
četba textů s tématikou My
house(domov)
slovní zásoba k tématu
bydlení
v evropských souvislostech –
Evropa a svět nás zajímá
A visit to Jane
dovětek v anglické větě
četba autentického materiálu
(The White House)-reálie
How often do you watch
TV?
slovosled v anglické větě
vyjádření četnosti (How
often do you…?
typy programů
(TV in Britain)
konverzace v daných
tématických celcích
What shall we do?
příslovce, přídavná jména,
stupňování
plány do budoucna, vyjádření
budoucnosti
Multikulturní výchova –
lidské vztahy
výchova – sociální rozvoj a
komunikace
Multikulturní výchova multikulturalita
There will be a bonfire party
112
týkající se života v rodině
rozumí astručně reprodukuje
obsah textu
napíše dopis
informaci
-osvojí si slovní,větný
přízvuk a intonaci
sdělí jednoduchou
předpověď počasí
rozumí zákl.informacím
v poslech,textu
doplňuje do textu
informaci
rozumí jednoduché a zřetelně
vyslovované promluvě a
konverzaci
vypráví o běžných
každodenních situacích
stručně reprodukuje text
stručně reaguje na
jednoduché písemné sdělení
vyjadřuje svůj názor, postoj
pracuje s autentickými
nahrávkami
stručně reprodukuje text
napíše o svém oblíbeném
oblečení
pracuje s reáliemi
rozumí a reprodukuje text
požádá o pomoc, vyádří
zákaz, co se smí a nesmí
vyhledává požadované
informace v autentickém
textu
napíše email
budoucí čas (otázka a zápor)
doplňování do textu podle
poslechu
přání, svátky ve Velké
Británii
Merry Christmas!
vánoce u nás a ve světě
počitatelná, nepočitatelná
podstatná jména
nabídka
přání k vánocům
práce s mapou
some + thing, body, where
Will we live on Mars?
Předpověď do budoucnosti
Předpověď počasí
Moderní technologie
Vyjádření pravděpodobnosti
symboly
práce s mapou
komunikace
lidské vztahy
Would you like to go with
us?
nabídka pomoci, omluva
historie anglické hudební
scény
hudební žánry
komunikace
kulturní diference
My favourite jeans
ukazovací zájmena, zástupné
zájmeno one-ones
móda a módní trendy
historie – Levis Strauss
práce s nahrávkami
The Tower of London
modální slovesa, opis
zdvořilá žádost, prosba
zákazy a zákazové symboly
historická fakta – Velká
Británie (The Tower of
London)
fráze
řadové číslovky, letopočty
At the cybercafe
práce s internetem, jazyk
internetu
historie a vývoj internetu
komunikace
113
etnický původ
nás zajímá
využívá internet a vyhledává
neznámé výrazů v textu
napíše stručný dopis ,dokáže
požádat o pomoc
rozumí autentickým
nahrávkám
-rozumí textu(má k dispozici
vizuální oporu)
vyhledává požadované
informace
reprodukuje text,
rozumí autentické nahrávce
sdělí a popíše cestu
kamarádovi
zná základní informace o
anglických městech
stručně popisuje své město
vyhledává základní
informace v autentickém
textu
pracuje s autentickým textem
zapojí se do rozhovoru a
sdělí svůj názor
píše stručný dopis o svém
městě
sdělí a srovnává výhody a
nevýhody jednotlivých druhů
dopravy
anglicky mluvící země
(Irsko)
volný čas, slovní zásoba
-moderní technologie a
média
A mystery man
sloveso can ( minulý čas,
opis)
místní názvy se členem
určitým a bez členu
symboly Velké Británie
světové strany, práce
s mapou
Velká Británie – zákl.údaje
Can you tell me where the
castle is?
slovní zásoba k tématu město
popis města, popis cesty
předložky pojící se
s pohybem
mapa města
– Cities and towns in Britain
A trip to New York
minulý čas
slovesa + koncovka –ing
britská versus americká
angličtina, rozdíly ve slovní
zásobě
cestování a dopravní
prostředky
přídavná jména
příslovce
114
komunikace
sdělí fakta týkající se života
v rodině
vyhledá požadované
informace v jednoduchých
každodenních autentických
materiálech
doplní text na základě
poslechu
vypráví jednoduchý příběh
reaguje na jednoduchá
písemná sdělení
rozumí obsahu konverzace
předpovědí budoucnosti
napíše jednodůché texty o
budoucnosti
zapojuje se do jednoduchých
rozhovorů
užívá minulý čas průběhový
sdělí jednoduché informace o
minulosti
reaguje na jednoduchá
písemná sdělení na téma
denní program
napíše jednoduché sdělení
týkající se budoucnosti
informaci týkající se udání
směru
sdělí jednoduchým způsobem
směr cesty
ovládá přídavná jména
Předmět:
Anglický jazyk
Učivo:
Home and away
konverzace v daných
tématických celcích
vztahy v rodině
minulost
doplňování do textu podle
poslechu
Having fun!
přítomný čas (prostý,
průběhový)
oblíbené činnosti
plány do budoucna
volnočasové aktivity
konverzace k tématu Volný
čas
četba textu s tématem sport
jednoduché sdělení
Tomorrow´s world
budoucí čas (will)
použití „will“ pro náhlá
rozhodnutí, nabídka
doprava a cestování
What was happening?
minulý čas průběhový
časové předložky
zeměpisné názvy a
zeměpisné údaje
denní program a volnočasové
aktivity
London
vyjádření budoucnosti
pomocí přítomného času
průběhového
přídavná jména a srovnání
udání směru
zájmena a přídavná jména
historické události
115
Ročník:
8.
Osobní a sociální výchova –
sociální rozvoj a komunikace
komunikace
nás zajímá
komunikace
multikulturalita
. – napíše jednoduchý inzerát
s žádostí o práci
- rozumí slovům a větám,
které se vztahují k zaměstnání
- rozumí základním
informacím v krátkých
poslechových textech
- sdělí jednoduchým
způsobem základní informace
týkající se svého budoucího
zaměstnání
– stručně reaguje na
týkající se módy
- rozumí jednoduchým
pokynům
- osvojuje si užití
předpřítomného času
- rozumí rozdílu mezi časem
minulým a předpřítomným
informacím obsahující slovní
zásobu na téma vynálezů a
objevů
- sdělí jednoduchým
způsobem základní informace
na téma vynálezů a objevů
- stručně reaguje na
v čase minulém prostém a
minulém průběhovém
. – rozumí slovům a
jednoduchým větám se
zaměřením na zdravý životní
styl
- napíše jednoduchý
jídelníček
- ovládá modální slovesa
informacím v krátkých
poslechových textech
– napíše jednoduché sdělení
týkající představivosti
- zapojí se do jednoduchých
rozhovorů
- vypráví o své budoucnosti
- rozumí užití přídavných
jmen
- vyhledá požadované
informace
Předmět:
Anglický jazyk
Učivo:
The world of work
předpřítomný čas
přítomný čas
minulý čas prostý
zaměstnání, tvoření slov,
inzerát (hledám práci),
formální dopis
časové věty
Ročník:
9.
Style
předpřítomný čas (for, since)
vyjádření množství
oblékání, móda, módní styly
časové věty
reálie
komunikace
Living in the past
minulý čas prostý x minulý
čas průběhový
použití had to, could
historie – s ní spojené objevy
a vynálezy
překladová cvičení
časové věty
nás zajímá
Fitness and health
modální slovesa
zdravý životní styl
civilizační choroby
návštěva lékaře
časové věty
reálie
komunikace
multikulturalita
nás zajímá
Imagination
slovesa smyslového vnímání
+ …ing
vazba there´s + …ing
přídavná jména
zdvořilé odmítnutí
slovní přízvuk
časové věty
multikulturalita
nás zajímá
116
Předmět:
Anglický jazyk
Učivo:
Fame and fortune
minulý čas prostý,
předpřítomný čas
(zkušenosti)
příčestí minulé
podstatná jména, přídavná
jména
známé, slavné osobnosti
časové věty
reálie
Ročník:
9.
– rozumí slovům a
jednoduchým větám
s frázovými slovesy
- ovládá frázová slovesa
- mluví o sobě
- sdělí obsah přiměřeně
obtížného textu
Working together
podmiňovací způsob
frázová slovesa
přízvuk ve větě
časové věty
komunikace
– rozumí slovům a
jednoduchým větám se
zaměřením na životní
prostředí
- odpovídá na jednoduché
otázky týkající se životního
prostředí a předpovědi počasí
- ovládá modální slovesa a
jejich opisy
- napíše jednoduché věty
týkající se předpovědi počasí
Our world
trpný rod
modální slovesa, jejich opisy
životní prostředí
časové věty
zeměpisné údaje
nás zajímá
– rozumí informacím
v minulém čase prostém a
předpřítomném čase
- vyplní základní údaje o sobě
ve formuláři
- zapojí se do jednoduchých
rozhovorů o známých
osobnostech
- ovládá příčestí minulé
117
Charakteristika předmětu německý jazyk
Výuka cizím jazykům na základní škole vytváří předpoklady pro budoucí zapojení
žáků do vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy, připravuje k praktickému
užívání jazyka.
Výuková dotace německého jazyka je 5 hod. pro 6. a 9. roč., 4 hod. pro 7. a 8. roč. týdně.
Žáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního
života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se
vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat.
Ve vyšších ročnících jde již více o osvojení cizího jazyka jako prostředku
dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech
řečových dovedností, čtení a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Žáci si
začínají uvědomovat odlišnosti struktur německého jazyka a mateřského jazyka.
V 8. a 9. roč. se výuka soustřeďuje na komplexní rozvoj řečových dovedností. Stále
více se pracuje i s autentickými materiály různého druhu (zvukovými i tištěnými), uplatňuje
se snaha využívat informací z cizojazyčných zdrojů pro obohacení výuky některých
předmětů, dochází tak k výraznějšímu propojení jak s mateřským jazykem, tak s dalšími
humanitními i přírodovědnými předměty. Ve stále větším rozsahu se žáci seznamují s reáliemi
německé oblasti včetně příslušných sociokulturních aspektů.
Předmět německý jazyk zahrnuje průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova – rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu
příslušné vědomosti
Multikulturní výchova – specifické rysy jazyků, jejich rovnocennost, naslouchání druhým,
komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem,
význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
Mediální výchova – rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a
stylizaci psaného a mluveného textu
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – otevírá žákům širší poznání
a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které
jim tento prostor poskytuje
Environmentální výchova – vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a
ovlivňuje hodnotovou orientaci žáků
Žák:
- vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje,
organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu
učení
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje
do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří
komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy
- samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a
118
vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
zdokonalit, liticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
- naslouchá promluvám druhých lidí,pozorují jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje
do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
je využívá ke svému rozvoji a k aktivním zapojení se do společenského dění
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
- využívá získané komunikativní dovednosti vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému
soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
119
Předmět:
NĚMECKÝ JAZYK
Ročník:
6.
Učivo
GRÜSSE, MONATE, WOCHENTAGE
časování
sloves
(haben,
sein,
pravidelná slovesa)
člen určitý, neurčitý
pády podstatných jmen (jednotné
číslo)
výchova -poznávání
lidí,
multikulturní
výchova – lidské
vztahy.
SCHULE
upevňovány
jsou
předměty ve škole
správné výslovnostní
rozvrh hodin (+ řadové číslovky)
návyky ( korigovány
pokyny ve škole
škola minulého století
zjištěné nedostatky)
rozumí na pokyny
historie + informace o reformách
školství
učitele
rozumí jednoduchým
komunikační prostředky ve škole
(rozkaz v j.č. a mn.č.)
k získání
textům
preteritum (haben, sein)
nových poznatků
sdělí
jednoduchým
modální slovesa (müssen, können,
wollen)
základní
způsobem
škola v Německu
informace
k tématu
škola
dokáže popsat rozvrh
hodin
vyjadřuje
se
k jednotlivým
předmětům v přít., min.
čase
chápe a dovede užívat
věty s větným rámcem TIERE
slovní zásoba k tématu zvířata, zoo,
kdo kde žije
vyplní
základní
zeměpisné názvy
tělo zvířat, péče o zvířata
informace
ve
práce s obrázky
formulářích
využívá četby k získání
popis mého, oblíbeného zvířete
nových poznatků
zvířata a nemoci
popíše své oblíbené
číslovky (do 1000 000)
plurál podstatných jmen
zvíře
napíše jed. popis cesty
práce se slovníkem
dokáže číst i psát
Multikulturní
výchova – kulturní
diference,
kritické
čtení
a
vnímání mediálního
sdělení,
Osobnostní a soc.
výchova
–
seberegulace,
sebeorganizace,
v evropských
a
globálních
souvislostech
–
Evropa a svět nás
zajímá
JAZYK
A
JAZYK.
KOMUNIKACE
Žák:
se
umí
představit,
použít
formální,
neformální pozdravy,
orientace v časových
údajích
rozumí jednoduchým
pokynům a krátkým
informacím
v poslechových textech
porozumí přímému a
reprodukovanému
projevu
120
Environmentální
výchova – vztah
člověka k prostředí,
v evropských
i
globálních
souvislostech
–
Objevujeme Evropu a
svět
číslovky, orientuje se
ve slovníku a používá a
chápe zde používané
zkratky
rozumí
přiměřeným
projevům našich i
rodilých mluvčích, a to
i
přímým
reprodukovaným
mluví o svých zálibách
umí vyjádřit co ho baví,
jak tráví volný čas
popíše
volnočasové
aktivity
rozumí
mluvenému,
psanému textu
reaguje na jednoduché
otázky
modální slovesa (mögen,
wissen)
práce s texty
poslechové cvičení
Osobnostní a soc.
dürfen, výchova – hodnoty,
postoje,
praktická
etika
FREIZEIT
koníčky
oslava narozenin
texty, poslech.cvičení
Alpy, orientace na mapě
sport, Rakousko
hudební nástroje (předložky)
stupňování příd.jmen, příslovcí
perfektum (tvoření, využití)
osobní, přivlastňovací zájmena
pracuje s obrázky
popisuje je
napíše
jednoduché
sdělení (blahopřání)
zapojí
se
do
jednoduchého
tel.rozhovoru
vyjádří
míru WIE WIR WOHNEN
slovní
zásoba
k tématu
(dům,
oblíbenosti
místnosti v domě, zařízení bytu, typy
sdělí svůj postoj(mámbydlení)
jak kdo bydlí
nemím rád)
popíše svůj pokoj, byt i
dům
mluví o svém městě
popis vlastního pokoje, mého bytu,
domu
turistika (ubytování a doprava
stručně reaguje na
v Alpách)
orientace ve městě (budovy, instituce)
písemné
vysněné bydlení
sdělení’každodenní
předložky se 3.,4. pádem
situace)
slovesa (stehen x stellen, liegen x
legen, hängen)
a
121
stavba
mediálního
sdělení, multikulturní
výchova
–
multikulturalita,
výchova
–
psychohygiena,
Environmentální
výchova – vztah
člověka k prostředí,
v evropských
i
globálních
souvislostech – Jsme
Evropané
výchova
–
sebepoznání
Multikulturní
diference
JAZYK A JAZYK.
KOMUNIKACE
Žák:
mluví o oblíbeném
jídle,co má a nemá
rád
rozumí nápisům na
štítech
vývěsných
obchodů
dorozumí se při
nákupu
běžných
potravin
rozumí
základ.pojmům
v jídelním lístku
Předmět:
NĚMECKÝ JAZYK
Ročník:
7.
Učivo
RUND UMS ESSEN
názvy potravin, nápojů a denních kulturní diference
jídel
výchova – seberegulace,
sebeorganizace,
komunikace
Der Einkauf
stupňování přídavných jmen a Osobnostní a sociální
výchova
–
rozvoj
příslovcí
schopnosti poznávání
Im Restaurant
rozumí
německé
pohádce a dokáže ji
česky převyprávět
modální slovesa (dürfen, sollen,
reaguje na otázky
mögen)
v přiměřeně
náročném textu
porovná
pohádku
vyprávěnou v čase DIE MÄRCHEN
a
německé názvy pohádkových
přítomném
minulém
postav, pohádky
préteritum slabých, silných a
modálních sloves
kulturní diference
výchova – komunikace
rozvoj
–
psychohygiena,kreativita,
mezilidské
vztahy,
hodnoty,
postoje,
praktická etika
vypráví a píše o
svých přátelích
napíše jednoduchý
inzerát
KONTAKTE
napíše SMS nebo e Freunde
Inzerát
mail nebo dopis
Komunikační prostředky (SMS,
svému kamarádovi
zapojí
se
do
e-mail, dopis, telefon, fax)
Zprávy na záznamníku
rozhovoru
výchova – kreativita,
pojmenuje důležité
poznávání
lidí,
evropské státy
mezilidské
vztahy,
komunikace, kooperace,
hodnoty,
postoje,
omlouvá se německy
praktická etika
vyjadřuje
se
Názvy evropských států
122
Výchova
demokratického občana –
občanská společnost a
škola,
principy
demokracie
v souvětích
informuje se na
časový údaj a řekne
přesný čas
sdělí svůj postoj
k danému tématu
navrhne
vhodné
oblečení pro určitou
příležitost a počasí
popíše
kamaráda
vytvoří si převlek
seznámí se s tradicí
karnevalů
dorozumí
nákupu
Omluva
Vedlejší věty s dass
Časové údaje
Výchova
k myšlení
v evropských
a
– Evropa a svět nás
zajímá, Jsme Evropané
oblečení KLEIDUNG
Názvy částí oblečení
se
při
výchova
–
rozvoj
schopnosti
poznávání,
seberegulace,
sebeorganizace,
kreativita,
řešení
problémů a rozhodovací
dovednosti, komunikace
Masken
Einkäufe
Vedlejší věty s wenn, weil
123
kulturní
diference,
etnický
původ,
multikulturalita
JAZYK
A
JAZYK.
KOMUNIKACE
Žák:
Zapojí se do rozhovoru
o dopravě
zná německé názvy
světadílů a důležitých
evropských zemí
užívá
jednoduchý
čas
ve
minulý
vyprávění
přiřadí k sobě věty
významově související
koupí se lístek na vlak
nebo autobus
zjistí si dobu odjezdu
vlaku nebo autobusu
ví, jakými jazyky se
mluví
v evropských
zemích
vyjadřuje české „svůj“
rozšíří si přehled o
časech
minulých
nepravidelných sloves
rozumí
německému
„doch“
Předmět:
NĚMECKÝ JAZYK
Ročník:
8.
Učivo
REISEN
Im Zug
předložky AUS, NACH, IN, MIT
příslovce
WOHER,
WOHIN,
WOMIT, MIT WEM
názvy světadílů
préteritum sloves s odluč. předponou
Auf dem Bahnhof
jazyky
vyjadřování českého „svůj“
préteritum a perfektum dalších
nepravidelných sloves
význam německého „doch“
výchova – poznávání
lidí,
mezilidské
vztahy, komunikace,
sebepoznání,hodnoty,
postoje,
praktická
etika
v evropských
a
globálních
souvislostech
–
Objevujeme Evropu a
svět, Jsme Evropané
vypráví
o
svých SPORT
názvy sportovních aktivit (Sporträtsel)
sportovních aktivitách
zvolí dle poslechu
týdenní program
olympijské hry ( Die Olympischen
z nabídky možností tu
Spiele)
správnou variantu
sdělí
svůj
týdenní
letopočty a některé další číselné
program
výrazy
doplní
do
textu
neurčitý podmět „man“
předložky s akuzativem
chybějící slova dle
os. zájmena v akuzativu
poslechu
diskutuje
o
zvratná slovesa
postavení „sich“ ve větě
olympijských hrách
umí vyjádřit letopočet
vyjádří se v příhodných
větách
podmětem
„man“
užívá
předložky
s akuzativem a os.
Multikulturní
výchova – princip
sociálního smíru a
solidarity,
kulturní
diference,
multikulturalita
výchova – rozvoj
schopností
poznávání,
psychohygiena,
poznávání
lidí,
mezilidské
vztahy,
řešení problému a
rozhodovací
dovednosti, hodnoty,
postoje,
praktická
etika
Výchova
demokratického
občana – občanská
společnost a škola,
občanská společnost
a stát
Multikulturní
124
zájmeno v akuzativu
rozumí
postavení
zvratného zájmena ve
větě
popíše počasí, přírodu,
zvířata
UNSERE UMWELT
reaguje
na
otázky
počasí, příroda, zvířata
k textu
rozumí
předpovědi
(Die Wettervorhersage)
životní prostředí (Unsere Umwelt)
počasí
diskutuje o problémech
tvary vztažných zájmen
slovosled po souřadicích spojkách
tvoří věty z nabízených
sloveso „werden“
předložkové vazby
slov
vyjadřuje změnu stavu
zodpoví testové otázky
dokončí věty podle
smyslu
zapojíse do rozhovoru
o
zdravých GESUND LEBEN
názvy částí těla
stravovacích návycích
sestaví
zdravý
test zdraví (Gesundheit)
životospráva
jídelníček
informuje
o
svém
u lékaře (Beim Arzt, Gute Besserung)
zápor
zdravotním stavu
místní názvy
spojky
výchova – lidské
vztahy,
multikulturalita,
kulturní
diference,
princip
sociálního
směru a solidarity
v evropských
a
globálních
souvislostech
–
Evropa a svět nás
zajímá
výchova – rozvoj
schopností
poznávání,
komunikace,
sebepoznání,
seberegulace,
kreativita, hodnoty,
postoje,
praktická
etika
Environmentální
výchova – základní
podmínky
života,
lidské aktivity a
problémy
živ.
vztah
prostředí,
člověka k prostředí
v evropských
a
globálních
souvislostech
–
Objevujeme Evropu a
svět
Multikulturní
výchova
multikulturalita
125
JAZYK
A
JAZYK.
KOMUNIKACE
Žák:
přiřazuje vhodný text
k obrázkům
rozumí a odpovídá dle
poslechového textu na
dané otázky
vypráví
o
svých
přátelích
kombinuje
části
výpovědí
umí přivítat návštěvu a
rozloučit se sní
napíše shrnutí daného
textu
zapojí se do rozhovoru
na téma o kladech a
záporech výměnného
pobytu v zahraničí
ví, kdy je infinitiv
připojen
spojovacím
výrazem „zu“
vyjadřuje
se
v souvětích se spojkou
„damit“
užívá zvratná slovesa
určí místo a směr
uvádí příklady médií
posoudí
správnost
výpovědí
vzhledem
k výchozímu textu
orientuje
se
v programové nabídce
rozumí tvoření složenin
setřídí
věty
do
smysluplného textu
doplní do textu slova
dle poslechu
vybere vhodné obrázky
k textu
uvádí
příklady
známých TV stanic
z německy mluvících
zemí
zopakuje
údaje
si
Předmět:
NĚMECKÝ JAZYK
Ročník:
9.
Učivo
SCHÜLERAUSTAUSCH
názvy vlastností
antonyma
lidí,
mezilidské
interview ( Ein Interview)
vztahy, komunikace
na letišti (Auf dem Flughafen)
pobyty v německy mluvících zemích Multikulturní
(Katkas Aufenthalt)
dativ
diference,
použití infinitivu
multikulturalita,
účelové věty
lidské vztahy
zvratná slovesa
příslovce místa
v evropských
a
globálních
souvislostech
–
objevujeme Evropu a
svět
sdělení
výchova – rozvoj
schopností
řešení
poznávání,
problému
a
rozhodovací
MEDIEN
dovednosti,
média (Medienchaos)
komunikace,
volnočasové aktivity
hodnoty,
postoje,
filmy
praktická etika
telefonování (Telefonieren)
Multikulturní
televize (Fernsehen)
zájmena „dieser, solcher, jeder, alle“
diference
časové údaje
konjunktiv
fungování a vliv
médií ve společnosti,
interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
výchova – rozvoj
schopností
poznávání,
komunikace,
poznávání
lidí,
časové
seberegulace
126
rozumí
větám
v podmiň. způsobu
popíše obrázek
sestaví popis osoby
diskutuje o kladných a
záporných vlastnostech
rozvíjí věty adjektivy
orientuje se v inzerci
popíše vhodné oblečení
pro dané příležitosti
vypráví o povolání
a
svých
rodičů
prarodičů
čte text a řeší k němu
úkoly
diskutuje
o
svém
budoucím povolání
seznámí se s budoucím
časem
vyjadřuje
se
v souvětích se spojkami
„als“ a „wenn“
v evropských
a
globálních
souvislostech
–
Evropa a svět nás
zajímá
MUSIK UND MODE
Multikulturní
hudební nástroje (Musik – live)
výchova
–
lidé
multikulturalita,
jazykové hry
původ,
party a koncerty (Partys und Koncerte) etnický
kulturní diference
móda
zájmena „welcher, was für ein, Výchova
demokratického
derselbe, der gleiche“
občana – občanská
skloňování zájmen
společnost a škola
čtení
a
kritické
ZUKUNFT
názvy povolání a pracovišť
sdělení
job a povolání (Job und Berufe)
budoucí čas (Wie werden wir in der Osobnostní a sociální
Zukunft leben?)
lidí,
komunikace,
časové spojky „als“ a „wen“
rozvoj
schopnosti
poznávání,
mezilidské
vztahy,
hodnoty,
postoje,
praktická
etika,
kreativita,
sebepoznání
a
sebepojetí,
řešení
problému
a
rozhodovací
dovednosti
Multikulturní
výchova
127
Další cizí jazyk – Německý jazyk
Týdení dotace tohoto předmětu je v 7. ročníku 2 hodiny, v 8. ročníku 2 hodiny pro pokročilé
a 3 hodiny pro začátečníky. Žáci se učí přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích
každodenního života přiměřených jejich věku. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení
a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a psát.
Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností. Ve stále větším rozsahu se žáci
seznamují s reáliemi německé oblasti.
- dokáže pozdravit, představit
se
rozlišuje
formální
a
neformální pozdrav
- umí přečíst jednoduchou
větu (otázku) v němčině
- poznává zvláštnosti a
odlišnosti německy mluv.
zemí
- orientuje se v mapě
- časuje slovesa
- dokáže počítat do 1000
- popíše svoji třídu (objekty
ve třídě)
- vyjadřuje svůj postoj
- umí zaznamenat z poslechu
telefonní číslo
Předmět:Další cizí jazyk
Německý jazyk
Učivo
Wo spricht man Deutsch?
Kennenlernen
Grüsse
Aussprache
Personalpronomen
Wortstellung
Deutschsprachige Länder
výchova
k myšlení
v evropských
a
globálních souvislostechEvropa a svět nás zajímá
Meine Klasse
Zahlen 0 – 1000
Telefonnummern sagen
Verb „mögen“
Verben:
sein,
regelmässige
Verben
Präpositionen (in, aus)
Tiere
Verben (haben, sein)
- dokáže popsat svoje zvíře
Ja-, Neinfragen
- používá 4.p
Akkusativ
- rozumí krátkému textu
- utváří a přeloží jednoduchou Farben
větu
- poznává barvy
- popisuje režim dne
- přeloží časové údaje
- reprodukuje text
- ovládá základní gramatická
pravidla
Ročník: 7.-9.
Mein Schultag
Zeitangaben
Wochentage
Mein Tag
Präpositionen (um, von…bis, am)
128
výchova
k myšlení
v evropských
a
Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk
Učivo
- časuje slovesa, dokáže
pracovat i s nepravidelnými
slovesy
- mluví o svých zálibách
- umí si domluvit schůzku a
požádat o dovolení
- dokáže říci co rád dělá a
nedělá
Hobbys
Verben mit Vokalwechsel
Modalverb „können“
Wortstellung im Satz
Phonetik
- dokáže mluvit o své rodině
- orientuje se v zaměstnáních
- umí popsat stručně obrázek
- používá cizojazyčný slovník
Meine Familie
Possessivartikel
Berufe
Modalverben
Phonetik
- orientuje se v problematice
nakupování (cena, druh zboží,
měna)
- ovládá práci s cizojazyčným
textem
- dokáže vyjádřit svůj názor,
co je a není dobré
- vyhledává informace v textu
Was kostet das?
Numeralien
Währung
Verben „essen“, „trefen“
Modalverb „mögen“
(ich möchte…)
Einkäufe
Phonetik
popíše svůj pokoj
orientuje se v používání
předložek (3. pád)
používá sloveso muset
používá rozkazovací způsob
Mein Zuhause
Mein Zimmer
Haushalt
129
Ročník: 7.-9.
výchova
k myšlení
v evropských
a
výchova
k myšlení
v evropských
a
výchova
k myšlení
v evropských
a
Osobnostní
a
sociální
komunikace
Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk
Učivo
Ročník: 7.- 9.
popíše, která jídla má a nemá
rád
dokáže si objednat jídlo
orientuje se v základních
potravinách a nápojích
výchova k myšlení
souvislostech- Evropa a
svět nás zajímá
požívá sloveso wollen
vyjadřuje se v záporných
větách
požívá časové předložky
popisuje svůj volný čas
popíše lidské tělo
popíše svůj oděv a svého
spolužáka
pozná množné číslo
podstatných jmen
používá slovesa sein a haben
v minulém čase
pojmenuje budovy ve městě
umí se zeptat na cestu
orientuje se v předložkách se
3. pádem
Essen und Trinken
Imbibiss
Im Restaurant
Freizeit
Noten und Zeugnisse
Ferien
Mensch und Mode
Das menschliche Körper
Kleidung und Mode
svět nás zajímá
svět nás zajímá
Osobnostní
a
sociální
komunikace
Partys
Einladungen
pozná perfektum
Meine Stadt
Nach dem Weg fragen
Schulweg beschreiben
130
svět nás zajímá
Rozvíjení výuky v anglickém jazyce
je umožněno dle § 16 školského zákona žákům se speciálními vzdělávacími potřebami.
Týdenní hodinová dotace je od 7.-9.roč.2-3. hod.týdně dle aktuálního učebního plánu.
Učivo vychází z učebních osnov 8.ročníku, cílem je upevnění a rozšíření slovní zásoby,
fonetická stránka jazyka a rozvoj komunikačních dovedností k jednotlivým tématům
v každodenních situacích.
Charakteristika předmětu ruský jazyk
Vyučovací předmět Ruský jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk (volitelný předmět) v
7., 8., 9. ročníku dvě hodiny týdně.
Pro integrované žáky, tedy žáky se SPU, vypracovává učitel individuální vzdělávací
program. Žáci, pro které je zvládnutí jazyka problémem, což souvisí s jejich poruchou učení,
se věnují pouze základnímu učivu, pracují s kratšími a méně náročnými texty, důraz je kladen
zejména na rozvoj komunikačních schopností.
Žáci využívají k učení různé formy a metody práce (doporučovanými jsou skupinová
práce, práce ve dvojicích, samostatná práce – vyhledávání informací, práce se slovníkem,
práce s autentickými materiály, diskuze, hry, soutěže, zpěv, dramatizace, …).
Během vyučování učitel i žáci používají všechny dostupné učební pomůcky (učebnice,
pracovní sešity, audio– video techniku, počítače– slovník na internetu, časopisy, autentické
texty, slovníky a jazykové příručky, mapy, kartičky pexesa, různý obrazový materiál,
kopírovaný materiál, další názorné pomůcky– tabule azbuky, hodiny, hrací kostky,…).
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Ruský jazyk směřuje k:
- poskytování jazykového základu pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa
- poskytování základu pro poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti
- chápání a objevování skutečností
- snižování jazykových bariér
- prohlubování mezinárodního porozumění
- poskytování základu pro pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život
Mezipředmětové vztahy
Vyučovací předmět Ruský jazyk je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
Český jazyk a literatura – využití podobnosti a příbuznosti dvou slovanských jazyků– slovní
zásoba, mluvnická stavba, literatura, …
Zeměpis – využití znalostí reálií rusky mluvících zemí
131
Dějepis – využití znalostí z hlediska historického uspořádání Ruska
Přírodopis – příroda, životní prostředí a jeho ochrana
Výchova k občanství – rodina, stát, státní zřízení, …
Výtvarná výchova – kultura oblékání
Tělesná výchova – sport, volný čas, zdravý životní styl
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EGS, MKV, EV, MV, OSV.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace, vede žáky
k ověřování výsledků, využívá kladného hodnocení k motivaci pro další práci– zejména
v předazbukovém období.
Učitel klade vhodné otázky, zařazuje rozmanité aktivity, umožní volný přístup
k informačním zdrojům, vede ke kritickému myšlení a k logickému uvažování, zařazuje
metody, při kterých žáci sami vyvodí závěry a řešení.
Učitel vede žáky k výstižnému a souvislému projevu, vytváří vhodné příležitosti pro
komunikaci mezi žáky, vede žáky k aktivitám ve dvojicích – ve skupinách, zařazuje do výuky
diskuzi, vede k využívání různých informačních prostředků, vede k naslouchání promluv
druhých lidí a učí na ně vhodně reagovat.
Učitel vytváří příznivé klima třídy, hodnotí žáky způsobem, který jim umožní vnímat
vlastní pokrok, vede žáky k hodnocení svých vlastních činností, podle potřeby žákům
v činnostech pomáhá a dodává jim sebedůvěru.
Učitel vede žáky ke vzájemnému naslouchání si, vede žáky k prezentaci jejich názorů
a myšlenek, pěstuje v žácích vztah k národním a kulturním tradicím.
Učitel umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat, zohledňuje rozdíly ve znalostech
a v pracovním tempu žáků, vede k efektivnímu rozvržení práce a k využívání znalostí v běžné
praxi.
132
Jazyk
a
jazyková
komunikace
Žák
-
-
-
-
Žák
-
si osvojí správnou
výslovnost ruských
hlásek, intonaci a
přízvuk na základě
poslechu,
reaguje
na
jednoduché ruské
pokyny
seznámí
se
s základní
slovní
zásobou
k jednotlivým
tématům
umí
pozdravit,
představí se
Předmět:
Další cizí jazyk
Ruský jazyk
Učivo
Předazbukové období
Odlišné hlásky od češtiny.
Rodina
Domácí zvířata
Škola
Jídlo
Osobnostní
a
sociální
výchova -poznávání lidí,
Multikulturní
lidské vztahy.
výchova
–
Osobnostní a soc. výchova –
seberegulace, sebeorganizace,
Azbukové období
Ruská abeceda
se seznámí s ruskou Čtení prvního textu
abecedou
porovnává podobná Кто тут?
písmena
Písmena: к, о, т, у, в
zformuluje otázku
dokáže se seznámit Кто это?
a představit se
Písmena: a, м, э, н, e, я
dbá na správnou
výslovnost
a Как тебя зовут?
intonaci v otázkách Písmena: б, д, з, и, е
-
zeptá se na jméno a Oткуда они?
Dotazy na bydliště
na místo bydliště
Písmena: п, р, с, г, й
-
pojmenuje
své rodiny
Výchova
k myšlení
nás zajímá
Environmentální výchova –
vztah člověka k prostředí,
Výchova
k myšlení
v evropských i globálních
souvislostech – Objevujeme
Evropu a svět
členy Познакомьтесь, это моя семья
Rodina
Písmena: л, ш, ч, ы, ь
Я хочу жить в деревне
Bydlení
Písmena: х, ж, ц, ё
-
Ročník:
7.
pojmenuje základní Перемены я люблю
Škola
vybavení školy
Písmena: щ, ю
133
Osobnostní a soc. výchova –
hodnoty, postoje, praktická
etika
-
vyjmenuje
pomůcky
-
dokáže
hosty
-
školní
pozvat У Филиппа день рождения
Návštěva, narozeniny.
Písmena: ф, ъ
používá
psanou
podobu azbuky
Osobnostní
a
sociální
výchova – psychohygiena,
-
čte
plynule
jednoduché texty
-
plynule hovoří o
sobě,
-
pojmenuje
koníčky
-
pojmenuje základní Jídlo
typy jídel
-
řekne, co má rád a
která jídla nejí
-
zná
všechna Dobrovolné texty pro radost a Mediální výchova – kritické
potěšení
písmena azbuky,
čtení a vnímání mediálního
sdělení,
dokáže je používat
v mluvené i psané
podobě
-
-
vztah člověka k prostředí,
svoje Vyprávění o sobě
plynule
čte
jednoduché texty
134
5.3.2. Matematika a její aplikace
Charakteristika předmětu matematika
Na 2.stupni základní školy je tento předmět od 6. do 9. ročníku vyučován 4 hodiny týdně.
Obsah vzdělávání je rozdělen do tří kroků:
1. Číslo a proměnná - žáci se naučí provádět početní operace v oboru
přirozených, celých a racionálních čísel, provádějí odhady a zaokrouhlování výsledků, řeší
aplikační úlohy na procenta, matematizují jednoduché reálné situace s využitím proměnných a
seznamují se s finanční matematikou.
2. Závislosti, vztahy a práce s daty - žáci vyhledávají, vyhodnocují a zpracovávají data a
graficky znázorňují závislosti kvantitativních jevů v přírodě a ve společnosti.
3. Geometrie v rovině a v prostoru - žáci charakterizují základní rovinné a prostorové útvary a
aplikují znalosti matematického aparátu při výpočtech obvodu a obsahu rovinných útvarů,
objemu a povrchu těles, řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy, umí konkrétní
poznatky použít v praxi.
Všemi okruhy se pak prolíná nezbytná součást matematického vzdělávání-problémové a
aplikační úlohy.V nich si žáci rozvíjejí paměť, představivost, tvořivost a logické myšlení.
Ve všech ročnících jsou zařařeny příklady, které přispívají ke zvyšovaní finanční gramotnosti
žáků.
Kompetence k učení žákům umožní
• Osvojit si obecně užívané matematické termíny, symboly a znaky, propojit je
s poznatky z dalších přírodovědných vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytvářet
komplexnější pohled na matematické, přírodní a společenské jevy
• Samostatně i v týmu odhadovat a porovnávat dosažené výsledky a diskutovat o nich
• Samostatně řešit problémy, uvědomovat si, že úloha má i více řešení nebo žádné, umět
prakticky ověřit správnost svého řešení
• Při řešení problémů užívat logické, matematické a empirické postupy.
Kompetence komunikativní žáka učí
• Srozumitelnou formou a v logickém sledu vyjádřit své myšlenky nebo prezentovat
výsledky skupinové práce
• Porozumět různým typům matematických zápisů a správně je aplikovat při řešení úloh
• Spolupracovat při řešení složitějších matematických úloh ve skupině
• Respektovat různé přístupy k řešení úloh
• Umět poskytnout pomoc, je-li oni požádán, případně sám si o pomoc umět říct
• Uvědomovat si své školní povinnosti a odpovědnost za svou domácí přípravu
• Bezpečně a účinně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku, aby byla
zajištěna jejich funkčnost
• Využívat získaných znalostí a dovedností pro svůj další rozvoj
135
Předmět:
Matematika
Učivo:
Provádí početní operace •
Přirozená
číslav oboru přirozených čísel. zápis,porovnání,zaokrouhlení,početní
Doplňuje číselné řady.
výkony
Řeší slovní úlohy z oboru •
Římské číslice
fin. gramotnosti.
•
Číselné výrazy,hodnota výrazu
•
Rovnice a rovnost
Sestrojí
a
vymodeluje
• Základní
rovinné
útvaryvzájemné polohy dvou
bod,úsečka,přímka,polopřímka,
přímek.Načrtne a sestrojí
• kružnice,kruh
rovinné obrazce.
• Různoběžky,rovnoběžky,
kolmice
Sestrojí obraz rovinného
obrazce
podle
dané
osy.Rozpozná
osově
souměrný útvar.
Narýsuje a změří úhel dané
velikosti.Sestrojí osu úhlu.
Osová souměrnost. Osově souměrné Multikulturní výchovaobrazce
kulturní
diferencekostel-synagogamešita-osově souměrné
stavby.
•
•
•
Rozpozná trojúhelník jiných
vlastností.Sestrojí
trojúhelník ze tří stran.
•
•
•
Užije desetinné číslo v
praktických situacích,zná a
umí převádět jednotky. Řeší
slovní úlohy z oboru fin.
gramotnosti.
Ročník:
6.
výchova-rozvoj
schopností
poznánímatematické řády
•
•
•
•
•
•
Rýsování
úhlů
–
ostrý,tupý,pravý,přímý
Přenášení úhlů,osa úhlu
Grafické sčítání a odčítaní
úhlů
Trojúhelník-dělení podle délek
stran a velikosti vnitřních
úhlů.
Trojúhelníková nerovnost
Výšky a střední příčky
v trojúhelníku
Kružnice opsaná
Obsah trojúhelníku
Desetinná
číslazápis,porovnání,zaokrouhlení,
početní výkony
Násobení a dělení des.čísel
10,100,1000
Jednotky
délky,hmotnosti,obsahupřevody
Aritmetický průměr
136
Mediální
výchovakritické
čtení
a
vnímání
mediálních
sdělení-„bermudský
trojúhelník“
Výchova
k myšlení
v evropských
a
globálních
souvislostechjsme
Evropanékorunaeuro-převody
Zapíše kladné a záporné
číslo a zobrazí je na číselné
ose.Provádí početní operace
v oboru celých čísel.
Užije
záporných
čísel
v praxi.
•
Rozpozná
čtyřúhelníky
vlastností.
•
a
•
•
načrtne
daných
Načrtne
krychli
kvádr.Vypočítá objem
povrch krychle a kvádru.
Celá
čísla-čísla
kladná,záporná,navzájem
opačná,uspořádání
celých,početní výkony
Absolutní hodnota čísel.
Záporná desetinná čísla
Čtyřúhelníkyčtverec,kosočtverec,
obdélník,kosodélník
• Rovnoběžník a jeho vlastnosti
• Lichoběžník
• Obvod a obsah čtyřúhelníku
a
a
•
•
Objem a povrch krychle a kvádru
Jednotky objemu
Zakreslí
polohu
bodu
v pravoúhlé
soustavě
souřadnic.
•
Grafy-soustava souřadnic
137
Mediální
výchovavnímání
mediálních
sdělení-volební
výsledky ve vztahu k
volebním preferencím
Předmět:
Matematika
Učivo:
Ročník:
7.
Řeší
situace s využitím
v obou
dělitelnosti
přirozených číslech
•
•
•
•
•
Dělitelnost přirozených čísel-znaky
dělitelnosti,násobek a dělitel
Prvočísla
Nejmenší společný násobek
Největší společný dělitel
Čísla soudělná a nesoudělná
Vyznačí vrcholové a vedlejší
úhly a určí jejich velikost
•
•
•
Dvojice úhlů
Osy úhlů
Kružnice vepsaná
Provádí početní operace
v oboru racionálních čísel.
způsoby
Užívá
různé
vyjádření racionálního čísla
a uvědomuje si vztah mezi
nimi.
•
•
•
Zlomky-zápis, rozšiřování a krácení,
porovnávání
Početní operace se zlomky
Smíšené číslo
Určí shodné útvary. Užije
o
shodnosti
při
vět
konstrukci trojúhelníku
•
•
Shodnost geometrických útvarů
Věty o shodnosti trojúhelníku
Uplatní výpočty obvodu a
obsahu v reálných situacích.
Sestrojí jednoduché typy
trojúhelníků.
•
Čtyřúhelníkyobvod,obsah,konstrukce
Rozdělí celek na části
v daném poměru. Pracuje
map
a
s měřítky
plánů.Rozlišuje přímou a
úměrnost
nepřímou
v praktických situacích.Řeší
slovní
úlohy
pomocí
trojčlenky.
•
•
•
•
Poměr,potupný poměr
Přímá úměrnost
Nepřímá úměrnost
Trojčlenka
Načrtne
síť
hranolu.
Vypočítá objem a povrch
hranolu.
•
hranoly
138
výchova- seberegulace
a
sebeorganizaceorganizace
vlastního
času
Řeší praktické úlohy na
procenta.
Řeší slovní úlohy z oboru
fin. gramotnosti.
•
Vymodeluje
a
sestrojí
vzájemnou polohu přímky a
kružnice.
•
Řeší jednoduché
rovnice.
lineární
•
Lineární
úpravy
Sestrojí obraz ve středové
souměrnosti . Rozpozná
středově souměrný útvar.
•
•
Středová souměrnost
Středově souměrné útvary
•
•
Procenta-výpočet 1 % základu, Výchova
demokratického
procentové části , počty procent
občana-formy
Úrok
participace
občanů
v politickém životě –
demokratické volby
Vzájemná poloha přímky a kružnice
– tečna , sečna , vnější přímka.
Vzájemná poloha dvou kružnic
139
rovnice
–ekvivalentní
Předmět:
Matematika
Učivo:
Ročník:
8.
Užije Pythagorovu větu při •
řešení úloh z praxe.
•
Druhá mocnina odmocnina
Pythagorova věta – odvěsny, přepona,
užití v planimetrii a stereometrii
Vypočítá obvod a obsah •
kruhu.
•
Užije Thaletovu větu při
konstrukci tečen z bodu ke
kružnici.
Kružnice, kruh
Thaletova věta
Provádí základní početní •
operace s mocninami.
•
Mocniny s přirozeným mocnitelem –
základní početní operace
Zápis čísla v desítkové soustavě
pomocí mocniny čísla deset
Sestrojí síť válce.
•
Odhadne a vypočítá objem a
povrch válce.
Válec
Určí hodnotu výrazu.
•
Sčítá, odčítá a násobí
mnohočleny.
Rozloží
mnohočlen
na •
součin užitím vzorce nebo •
vytýkáním.
Výrazy – jednočlen, mnohočlen,
hodnota výrazu, sčítání, odčítání a
násobení mnohočlenů.
Vytýkání před závorku
Užití vzorců(a+b)2,(a-b)2 ,a2- b2
Řeší lineární rovnici pomocí •
ekvivalentních úprav. Řeší •
slovní úlohy z oboru fin.
gramotnosti.
Lineární rovnice
Výpočet neznámé ze vzorce
Aplikuje pojem množina •
bodů daných vlastností při •
konstrukčních úlohách.
Konstrukční úlohy
Množiny bodů daných vlastností
Řeší jednoduché úlohy •
z praxe. Řeší slovní úlohy
z oboru fin. gramotnosti.
Základy statistiky
140
Výchova
k myšlení
souvislostech – Evropa a
svět
nás
zajímádemografické údaje
Mediální výchova- tvorba
mediálního sdělení-způsob
dopravy žáků do školy
Předmět:
Matematika a její aplikace Matematika
Učivo:
a
odůvodní
Určí
podmínky
existence
lomených výrazů, řeší
operace
početní
s lomenými výrazy
•
Lomený výraz –
existence,
početní
s lomenými výrazy
•
Lineární rovnice s neznámou ve
jmenovateli, slovní úlohy
•
Podobnost, poměr podobnosti,
podobnost trojúhelníků
•
Soustava lineárních rovnic se
dvěma neznámými, slovní úlohy
•
•
•
Funkce – definiční obor, obor
hodnot, intervaly
Graf funkce
Lineární funkce a její vlastnosti
•
•
Jehlan, kužel, koule
Komolá tělesa
•
Goniometrické funkce ostrého úhlu
•
Základy finanční matematiky
Uplatní
znalosti
z lomených výrazů při
řešení rovnic a slovních
úloh.
podobné
útvary
Určí
v rovině.
Aplikuje
podobnost při zmenšování
a zvětšování rovinných
útvarů.
Řeší soustavy početně i
graficky, provádí zkoušku
řešení.
Rozezná funkční vztah,
určí definiční obor a obor
hodnot,
sestrojí
graf
funkce.
Sestrojí sítě těles, vypočítá
jejich objem a povrch.
Ročník:
9.
Průřezová témata:
podmínky
výkony
Načrtne grafy, daných
funkcí a goniometrické
funkce při výpočtech.
Řeší konkrétní
z praxe.
úlohy
141
5.3.3. Informační a komunikační technologie
Charakteristika předmětu informatika
Hlavním smyslem zařazení vzdělávací oblasti Informační a komunikační
technologie do základního vzdělávání je dosažení počítačové gramotnosti všemi žáky.
Znamená to, aby v průběhu povinného vzdělávání získali všichni žáci základní dovednosti
ovládat výpočetní techniku a moderní informační technologie, aby byli schopni orientovat se
ve světě informací, aby se naučili s nimi pracovat a využívat je při dalším vzdělávání i
v praktickém životě. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným
předpokladem k uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i
zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky a zejména rychlého vyhledávání a zpracování
potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií umožňuje realizovat
metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné
možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje
aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
Vzdělávání v dané oblasti směřuje k:
•
•
•
•
•
•
utváření schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při komunikaci s výpočetní
technikou algoritmické myšlení
využívání výpočetní techniky s odpovídajícím uživatelským software k řešení
modelových úloh i konkrétních problémů při vyhledávání informací a komunikaci
s jinými uživateli počítačové sítě
porozumění toku informací v informačním procesu – vznik informace, její uložení na
médium, přenos, transformace, zpracování a praktické využití
odlišování nespolehlivých informačních zdrojů od ověřených a spolehlivých
respektování zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní
techniky
uplatňování vhodných způsobů údržby výpočetní techniky a ochrany dat
- Žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují
získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
- Žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
- Žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
- Žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se
- Žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
- Žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o
- Žáci se učí myslet kriticky jsou schopni chránit svá rozhodnutí
142
- Žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel , upevňují dobré
mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat , učí se vzájemnému
naslouchání
- Žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo
školu
- Žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace
- Žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní
životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje
- Žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chováni v terénu
- Žáci jsou vedeni k efektivní práci
143
Informatika a komunikační
technologie
Umí korektně zapnout a
vypnout počítač a přihlásit
do a odhlásit ze sítě.
Vysvětlí význam pojmu
HARDWARE,pojmenuje a
zařadí nejběžnější součásti a
zařízení počítače.
Vysvětlí
pojem
SOTFWARE.
Orientuje se na klávesnici,
zná funkce nejdůležitějších
kláves (Enter, Esc, Delete,
Shift, Caps Lock..).
Ovládá s myší základní
operace: klik – výběr, tažení
se
stisknutým
levým
tlačítkem, dvojklik, klik
pravým tlačítkem – místní
menu.
Dokáže s použitím nástrojů
nakreslit obrázek a uložit
jej, popř. otevřít pro změny
a změny znovu uložit.
Dokáže napsat ve Wordu
krátký text včetně dodržení
základních typografických
pravidel, otevřít existující
soubor, upravit vlastnosti
písma a odstavce, popřípadě
vložit obrázek, změnit jeho
vlastnosti a umístit jej
v textu.
Dokáže
uložit
změny na stejné místo nebo
jinam, popřípadě pod jiným
názvem.
Nezaměňuje pojmy
a web.
Dokáže
napsat
zprávu, přečíst si
poštu, přeposlat ji,
přílohu.
internet
Předmět:
Informatika
Ročník:
6.
Učivo:
Postup zapnutí a vypnutí počítače,
přihlášení a odhlášení ze sítě
HW
Skříň – základní jednotka – procesor,
pevný disk (HDD), operační paměť
(RAM, ROM), základní deska, zdroj,
mechaniky (CD, FD,DVD..)
SW-uživatelské programy
- operační systém
- programovací jazyky
Práce s klávesnicí a myší
- části klávesnice
- pojmy klik, dvojklik, uchopení a
tažení
Grafika
- programy na tvorbu obrázků
- uložení vytvořeného obrázku nebo
změn, otevření již uloženého
obrázku
- základní nástroje a možnosti
nastavení
Textové editory
- pojem textové editory – poznámkový
blok, wordpad, word
- uložení, otevření souboru
- pohyb v dokumentu (klávesnice, myš)
- označení části textu do bloku
- psaní, oprava textu
- základní typografická pravidla
- zarovnání odstavců
- vložení nadpisů, obrázků
Internet
- historie
- k čemu slouží
- služby internetu
Emailová pošta
- poštovní programy (MS Outlook,
Outlock Expres)
- poštovní servery
- otevření email. schránky, práce
s email zprávami
email.
došlou
přiložit
144
interpretace
vztahu
a
mediál.
sdělení
reality
Předmět:
Informatika a komunikační Informatika
technologie
Učivo:
Rozumí
pojmům HW - vstupní ( klávesnice, myš, skener…)
hardware,software, periferie,
- výstupní zařízení ( monitor,
vstupní a výstupní zařízení
tiskárna, CD..)
počítače.
- základní jednotka (skříň)
- další přídavná zařízení (digitální
fotoaparát, kamera, mobil)
SW -uživatelské programy – Word Excel,
Power
Point,Fotoshop,
výukové
programy…
- operační systémy- Windows 95, 98.
2000, XP,2003, Vista, Linux
- programovací jazyky
Obsah skříně
- základní deska, procesor, operační
paměť,
Má přehled o vývoji
- zdroj, harddisk, mechaniky
výpočetní techniky, dokáže
- přídavné karty – grafické, Tv,
popsat jednotlivé součásti
síťové, zvukové, modemové…
počítače a jejich funkci.
Word
Chápe
fungování
- formát písma, odstavce
počítačových sítí.
- vložení nadpisu – Wordart
- vzhled stránky, číslování, záhlaví,
zápatí
Dokáže
upravit
vzhled
- vložení obrázku - úpravy
dokumentu a upravit vzhled
- vložení tabulky- úpravy
stránky (pozadí, motiv..), Excel
dokáže
vložit
obrázek,
- práce s buňkou, její úpravy
tabulku a pracovat s nimi.
- vytvoření a úprava vzhledu tabulky
- vzorce
Dokáže vytvořit tabulku a
- vytvoření a úprava vzhledu grafu
graf, upravit jejich vzhled,
- vložení do textového editoru
používat základní vzorce a Email.pošta
jednoduché funkce, tuto - čtení pošty, přeposílání zpráv, uložení
tabulku nebo graf dokáže přílohy, hromadné rozesílání
přenést
do
textového
editoru.
PowerPoint
Zná historii vzniku a vývoje
- úprava snímku, motivu, vložení
internetu,
zná
základní
dalších snímků
služby internetu.
- efekty, časování, přechody, zvuk
Umí vytvořit prezentaci,
- prezentace
upravit rozložení snímku,
upravit přechody, časování a
efekty.
145
Ročník:
7.-8.
Mediální výchova
-interpretace
vztahu
mediálního sdělení a
reality
Předmět:
Informatika a komunikační Informatika
technologie
Učivo:
Provede jednoduchou údržbu
počítače
(
monitor,
myš,
klávesnice),
poradí si s běžnými problémy –
ztuhlý kurzor, výměna toneru
v tiskárně,
vysvětlí, co je počítačový virus, co
způsobuje, jak se proti němu
bránit,
jmenuje alespoň dva typy
antivirových programů,
spustí antivirový program a ověří,
zda není počítač nakažen virem,
instaluje a odinstaluje jednoduchý
program
a
vyzkouší
jeho
funkčnost,
jmenuje příklady využití ICT
vyhledá informace, týkající se
historie a budoucnosti počítačů a
prezentuje tyto informace,
vysvětlí
pojem
softwarové
pirátství a etické kódy využívaní
softwaru,
objasní
fakt,
že
Internet
nezaručuje pravdivost informací a
že obsahuje informace eticky
závadné a ukáže na příkladech,
zpracuje textovou informaci –
vyhledá ji (např. v internetu, na
CD..), zpracuje a dále vytiskne
nebo uloží k dalšímu použití,
samostatně zpracuje referát na
dané téma pro využití v dalších
vzdělávacích oblastech,
vysvětlí rozdíly mezi typy
grafických editorů, zejména mezi
bitmapovými a vektorovými
v graf.programu vytvoří obrázek,
upraví jej a uloží , vytiskne a
naskenuje obrázek, upraví, uloží,
otevře již existující prezentační
program, prohlíží jej, uzavře,
vytvoří ve skupinách webové
stránky na dané téma.
naučí se
klávesnici
orientovat
Ročník:
9.
Základy práce s počítačem
- jednoduchá údržba PC
- postupy při běžných problémech (ztuhlý
kurzor, výměna toneru v tiskárně)
- viry a antiviry
- instalace aplikačního či výukového
software
- vývojové trendy ICT – historie a
budoucnost počítačů
- softwarové pirátství, informační etika
Vyhledávání, zpracování a využití informací
Mediální výchova
- textové informace – textové editory
-kritické čtení a vnímání
(vyhledání, zpracování a další využití mediálních sdělení
textové informace)
- fungování a vliv médií
ve společnosti
- grafické informace – grafické editory
-tvorba
mediálního
a) rozdělení graf.editorů
sdělení
(bitmapové, vektorové a pomocné –
obrazovkové grabery, skenovací,
prezentační programy)
b) ukázky, použití bitmapového
graf.editoru
c) skener a skenování
d) ukázka a použití prezentačního
programu
Internet,PowerPointu,Frontpage,úprava
Mediální výchova
fotek a videa (miwie maker,zoner foto -práce
v realizačním
studio)
týmu
na
146
Charakteristika předmětu Praktická informatika
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Předmět je vyučován v devátém ročníku s časovou dotací 1 vyučovací hodina za 14 dní.. Při
výuce je celá třída.. Vlastní výuka probíhá ve dvou počítačových učebnách.. Každý žák
pracuje u jednoho počítače. Mimo výuku je žákům volně přístupná počítačová učebna, kterou
mohou využívat ke své práci.
Kromě dovednosti psaní na klávesnici počítače na základní uživatelské úrovni je nezbytné
opakovat a zdůraznit žákům základy typografie (nauka o tom, jak psát správně texty), a
rozvinout u nich schopnost uplatnit dosažené znalosti a dovednosti při řešení praktických
problémů, s nimiž se setkávají ve škole i mimo školu..
Profil absolventa
Žák má vytvořený návyk správného prstokladu, je schopen psát podle typografických pravidel
a využívá specifika daného textového editoru Při psaní uplatní rychlost a přesnost, kterou po
absolvování kurzu získal.
Sebehodnocení žáka
Sebehodnocení provádějí žáci na závěr absolvování každé lekce, kdy je programem
hodnocena jeho přesnost a rychlost absolvovaného cvičení, s postupující náročností lekcí je
ohodnocena příslušnou známkou. Žák má možnost sám okamžitě kontrolovat svoji úspěšnost
a podle toho se rozhodnout, zda lekci ještě opakovat nebo postoupit dál.
Výchovné a vzdělávací strategie
v oblasti motivace
Učitel motivuje žáky k učení ukázkami využití učiva v praxi. Učitel vede žáky k
samostatnosti a samostatné volbě času potřebného ke zvládnutí každé lekce. Sám do procesu
vstupuje pouze jako konzultant.
v oblasti rozvoje kompetencí k učení
Žák samostatně denně cvičí psaní na klávesnici a své metody nácviku přizpůsobuje
výsledkům, kterých dosáhl.
v oblasti vytváření a upevňování kognitivních struktur
Vyučovací předmět PInf spolupracuje s ostatními předměty, zejména s Informatikou. V rámci
výuky psaní všemi deseti prsty na klávesnici PC žáci provádějí základní cviky pro uvolnění a
protažení jednotlivých částí těla. Vzhledem k tomu, že velkou část dne žáci tráví vsedě, je tato
část velmi podstatnou součástí výuky.
147
Předmět:
Informatika a komunikační Praktická informatika
technologie
Učivo:
Žák si vytváří návyk lekce č. 1 - j,f
správného prstokladu
lekce č. 2 - j,f,k
lekce č.3 -j,f,k,d
lekce č. 4 -a,j,f,k,d
lekce č. 5 - s,a,j,f,k,d
lekce č.6 - l,a,s,j,f,k,d
lekce č.7 - h,l,a,s,j,f,k,d
lekce č.8 - g,h,l,a,s,j,f,k,d
lekce č.9 - u,g,h,l,a,s,j,f,k,d
lekce č.10 - r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d
lekce č.11 - i,r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d
lekce č.12 - e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d
lekce č.13 - o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d
lekce č.14 - w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d
lekce č.15 -p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d
lekce č.16 - q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d
lekce č.17 -z,q,p,w,o,e, i,
r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d
lekce č.18 -z,t,q,p,w,o,e, i,
148
Ročník:
9.
Praktická informatika a
komunikační technologie
Žák si vytváří návyk
správného prstokladu
Předmět:
Ročník:
9.
Učivo:
lekce č.19-ů,z,t,q,p,w,o,e, i,
lekce č.20 -ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i,
lekce č. 21 -m,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i,
lekce č. 22- m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i,
lekce č. 23 - ,,m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i,
lekce č. 24 -c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i,
lekce č. 25 -.,c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i,
lekce č. 26 - .,x,c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i,
lekce č. 27 --,.,x,c,,, m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e,
i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d
lekce č. 28 - -,y,.,x,c,,,
m,v,ů,ú,z,t,q,p,w,o,e, i, r,u,g,h,l,a,s,j,f,k,d
lekce č. 29 -n,-,y,.,x,c,,,
lekce č. 30 - n,b,-,y,.,x,c,,,
lekce č. 31 -á, n,b,-,y,.,x,c,,,
lekce č. 32 -á,ř, n,b,-,y,.,x,c,,,
lekce č. 33 - í,á,ř, n,b,-,y,.,x,c,,,
lekce č. 34 - č, í,á,ř, n,b,-,y,.,x,c,,,
lekce č. 35 - é,č, í,á,ř, n,b,-,y,.,x,c,,,
lekce č. 36 - š,é,č, í,á,ř, n,b,-,y,.,x,c,,,
lekce č. 37- ě,š,é,č, í,á,ř, n,b,-,y,.,x,c,,,
lekce č. 38 -ý,ě,š,é,č, í,á,ř, n,b,-,y,.,x,c,,,
lekce č. 39- ý,ž,ě,š,é,č, í,á,ř, n,b,-,y,.,x,c,,,
lekce č. 40 -1,2,3,4,5, 6, 7, 8, 9, 0
149
5.3.4. Člověk a společnost
Charakteristika vzdělávacího oboru dějepis
Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. a 9. ročníku
1 hodinu týdně, v 7. a 8. ročníku 2 hodiny týdně.
Cílem předmětu dějepis je vzbudit v žácích zájem o historii a život lidí v minulosti.
Žáci by měli pochopit příčinno – následné vztahy a jejich dopad na současnost. V žácích by
měl tak probudit vědomí kontinuity mezi minulostí, současností a budoucností.
Cílem dějepisu není vytvořit v žácích úplný přehled dějin, měli by však být schopni
základní orientace v dějinách a umět detailněji popsat vybraná témata. Měli by být rovněž
schopni pracovat s literaturou přiměřenou věku a s médii (internet), porovnat je a přiměřeně
kriticky posoudit.
Výuka dějepisu se orientuje především na dějiny 19. a 20. století, neboť ty jsou
nejdůležitější pro pochopení současnosti. Velký důraz je rovněž kladen na regionální dějiny
(Brno) a národní dějiny, formují totiž pozitivní vztah k prostoru, ve kterém člověk žije.
Obecné dějiny zase přispívají k pochopení sounáležitosti lidstva jako celku a mají
nezastupitelné místo v pochopení příčin evropské integrace.
Dějepis dává příležitost k uvědomění si neslučitelnosti rasové a náboženské intolerance.
Prohlubuje porozumění zásadním událostem, které ovlivnily vývoj Evropy a světa, což
vede k porozumění odlišnostem mezi národy. Pomáhá objasnit principy demokracie a
formy participace občanů v politickém životě.
Žáci pracují podle svých schopností, přihlížíme k psychologickým vyšetřením z PPP, popř.
vypracováváme individuální plán, očekávané výstupy jsou adekvátní jejich možnostem.
Kompetence k učení žáka učí
- vybírat a užívat informace pro efektivní učení
- osvojit si dějepisné pojmy
- vyhledávat a třídit informace
- podněcovat žáka ke kritickému myšlení
- vnímat a rozpoznávat problémové situace, orientovat se v nich
- vhodně a samostatně problémy řešit
Kompetence komunikativní žáka učí
- formulovat a vyjadřovat svoje názory, myšlenky a postoje
- naslouchat promluvám jiných lidí a vhodně na ně reagovat
150
-
využívat informační a komunikační prostředky
- pracovat v týmu a skupině
Kompetence občanská žáka učí
- respektovat přesvědčení druhých lidí
- pochopit principy zákonů a společenských norem
- respektovat a chránit tradice, kulturní a historické dědictví
- uplatňovat své schopnosti při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci
151
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
rozliší dějiny, historii
jako vědu a dějepis
jako školní předmět
umí
pracovat
s časovou osou
rozdělí dějiny na
základní období
porovnává a posuzuje
různé teorie o vzniku
Země
charakterizuje
život
pravěkých lidí a jejich
obživu
nastíní vývoj člověka
a porovnává odlišnosti
jednotlivých
vývojových stadií
pojmenuje
způsob
opracování kamene
uvede nejdůležitější
pravěká naleziště
Předmět:
Ročník:
Dějepis
6.
Učivo
Úvod do předmětu
Zkoumání dějin
Prameny
Historický čas a prostor
kritické čtení a vnímání
Kalendář, letopočet
mediálního sdělení
Tradiční rozdělení dějin na Multikulturní výchova –
historické epochy
multikulturalita
O vzniku Země a života
Pravěk – starší doba kamenná
Způsob života jednotlivých
vývojových typů člověka
První umělecké výtvory a
počátky náboženství
Pravěk – mladší doba
uvede podmínky a kamenná
přechodu Způsob obživy
důsledky
k zemědělství
Změny ve způsobu života
popíše způsob výroby Způsob výroby nástrojů
nástrojů
Doba bronzová a železná
Keltové na našem území
Zánik rodové společnosti
pochopí
souvislost
mezi
přírodními
podmínkami
a
vznikem prvních států
uvede
významné
staroorientální
památky
charakterizuje formu
vlády a postavení
společenských skupin
vztah člověka a prostředí
(důsledek lidské činnosti na
prostředí)
etnický původ
Starověk - staroorientální
státy
vztah člověka k prostředí (vliv
První státy
přírodních podmínek na vznik
Mezopotámie
starověkých států)
Egypt
Indie, Čína
Starověké Řecko
podstatu Příchod řeckých
vysvětlí
antické demokracie a Mykénské období
152
demokratického
kmenů. Výchova
občana – principy demokracie
-
-
-
-
porovná ji s formou
vlád v jiných státech
rozdíl
vysvětlí
starověké a dnešní
demokracie
uvede
významné
starověké památky a
osobnosti
rozliší
pojmy
království (císařství) a
republika
uvede
významné
památky a osobnosti
charakterizuje
zrod
křesťanství a jeho
souvislost
s judaismem
Athény a Sparta
Athénská demokracie
Makedonie
Alexandr Veliký
Starověký Řím
Osídlení Itálie. Etruskové
Počátky Říma
Království
Republika
Císařství
Křesťanství
Kultura
Rozpad římské říše
jako formy vlád a způsobu
uvažování
(kořeny demokracie)
Výchova
k myšlení
souvislostech
–
Jsme
Evropané
souvislost evropských kořenů
a
kontinuity
evropského
vývoje
kulturní
diferenciace,
multikulturalita
etnický
původ,
multikulturalita
(utváření pozitivního postoje
k různorodosti a kulturní
rozmanitosti)
Výchova
v evropských a
souvislostech –
Jsme Evropané
Předmět:
Ročník:
Dějepis
7.
Učivo
Raný středověk
Multikulturní výchova–
pomocí Vytváření středověké Evropy, etnický původ
Vysvětlí
historické mapy pojem stěhování národů
stěhování národů
orientuje se v raně
rozmanitosti)
středověkých říších
Arabové a jejich výboje
vysvětlí pojem islám, Byzantská říše
doloží
příklady Franská říše
arabské kultury
Vikingové
vysvětlí
úlohu Křesťanství
křesťanství v raném
středověku
-
-
-
k myšlení
globálních
První státní útvary na našem
153
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
objasní
nutnost
sjednocení
slovanských kmenů
uvede
příklady
velkomoravské
kultury
objasní
důležitost
cyrilometodějské mise
doloží
úlohu
Přemyslovců v našich
dějinách
uvede nejdůležitější
památky
románské
kultury(regionálně)
popíše
organizace
světské a církevní
moci
vysvětlí
důvod
křížových výprav
území:
Sámova říše
Velká Morava
Příchod Cyrila a Metoděje
Počátky českého státu
Vznik Svaté říše římské
Křížové výpravy
Románská kultura
Život v raném středověku
Vrcholný středověk
nastíní
vládu Český stát za posledních
Přemyslovců
posledních
Přemyslovců a Jana Nástup Lucemburků
Lucemburského
Vláda Karla IV.
charakterizuje vládu Gotická kultura
Karla IV., posoudí
jeho schopnosti a
význam jeho vlády
doloží na příkladech
jeho péči o kulturu,
vzdělanost a stát
uvede příklady hlavní
znaky gotické kultury
srovná dvojpolní a
trojpolní systém
vysvětlí
pojem
kolonizace
popíše typy měst
popíše typické znaky
gotiky
vyjmenuje
nejdůležitější památky
Výchova
demokratického
občana –
formy
participace
v pol.
životě
(pochopení významu řádu,
pravidel a zákonů pro
fungování společnosti)
Život
ve
středověku
Kolonizace
Vznik měst
Gotika
Výchova
k myšlení
souvislostech –
Jsme Evropané
(pochopení života a díla
významných Evropanů)
vrcholném
Kritika poměrů v církvi
zhodnotí úlohu kritiky Jan Hus
154
Výchova
k myšlení
souvislostech –
(kořeny a zdroje evropské
civilizace, klíčové mezníky
evropské historie)
Osobností výchova – hodnoty,
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Husitská revoluce
církve
popíše osobnost Jana
Husa
popíše způsob boje
husitů
zhodnotí úlohu jejich
velitelů
zhodnotí
význam
husitského hnutí
Pozdní středověk
zhodnotí vládu Jiřího Vláda Jiřího z Poděbrad
z Poděbrad
Jagellonský stát a stavovská
popíše
stavovskou monarchie
monarchii
za
Jagellonců
Počátky novověku
uvede a rozpozná Zámořské objevy
příklady renesančních Renesance a humanismus
Reformace
památek
důležitost
vysvětlí
objevů
zámořských
pro změnu myšlení
lidstva
rozlišuje
pojmy
katolíci x evangelíci
Nástup Habsburků na český
objasní
nástup trůn
Habsburků na český
trůn
vysvětlí příčiny boje
českých stavů proti
habsburským
panovníkům
Třicetiletá válka
vysvětlí
příčiny
třicetileté války
orientuje se v zapojení
jednotlivých států a
nejdůležitějších
osobnostech
přiblíží osobnost J. A.
Komenského
doloží
význam
třicetileté války pro
regionální dějiny
Období od 2. poloviny 17.
století do konce 18. století
155
postoje, praktická etika
Výchova
k myšlení
souvislostech –
Jsme Evropané
(pochopení života a díla
významných
Evropanů,
kořeny a zdroje evropské
evropské historie)
Multikulturní výchova–
kulturní diference
rozmanitosti)
Výchova
k myšlení
souvislostech –
evropské historie)
-
-
-
-
orientuje
se Anglie
Francie
v anglických
panovnících
význam
přiblíží
anglické revoluce pro
evropské dějiny
orientuje
se
v náboženské situaci
v Evropě
Život v našich zemích na
zhodnotí
podnikání počátku novověku
šlechty
Předmět:
Dějepis
Učivo
Evropa po třicetileté válce
- popíše hlavní znaky Barokní kultura
Osvícenský absolutismus
baroka
Vysvětlí rozdíl mezi
absolutismem
a
osvícenským
Marie Terezie, Josef II.
absolutismem
- zhodnotí
reformní
činnost a její důsledky
-
-
-
-
-
Výchova
k myšlení
souvislostech –
Evropa nás zajímá
(klíčové mezníky evropské
historie)
Ročník:
8.
Výchova
k myšlení
souvislostech –
Objevujeme svět a Evropu
historie)
Čas revolucí a změn
popíše
boj
za Vznik USA
nezávislost a vysvětlí
vznik
občanské
společnosti
Výchova
k myšlení
souvislostech –
rozezná rozpory ve Velká francouzská revoluce
společnosti a stanoví Napoleonské války
příčiny
zhodnotí
průběh
revoluce
rozpozná
charakter
válek
popíše
osobnost
Napoleona Bonaparte
Výchova
demokratického
občana –
občan, občanská společnost a
stát
(aktivní postoj k obhajování a
dodržování lidských práv)
stanoví předpoklady Národní obrození - počátky
úkoly a cíle národního
obrození
Revoluce 1848 v Evropě a v Výchova
rozliší
cíle Čechách
občana –
156
demokratického
v jednotlivých zemích,
určí příčiny neúspěchu
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Evropa se mění
posoudí
význam Viktoriánská Anglie,
sjednocení pro další Sjednocení Itálie, Německa,
carské Rusko, Osmanská říše
vývoj
dokáže objasnit pojmy
liberalismus,
nacionalismus
Občanská válka v USA
stanoví
příčiny,
průběh, určí důsledky
pro další vývoj USA
Rakousko
–
uherské
a vyrovnání
stanoví
příčiny
vyrovnání
důsledky
pro monarchii a pro
české země
posoudí
postavení Postavení
českých
zemí
jednotlivých zemí
v Habsburské monarchii ve II.
rozliší politické síly
Polovině 19. století
příčiny
vysvětlí
neúspěchu
české
politiky
Počátek 20. století
popíše vztahy velmocí 1. světová válka
před 1. sv. válkou, Ruské revoluce
rozliší pojmy záminka Versailleský mírový systém
a příčina
Vznik Československa
popíše průběh války,
posoudí výsledek a
důsledky
postavení
vysvětlí
Čechů za války, jejich
boj za samostatnost
uvede formy odboje a
hlavní představitele
popíše události 28.
října
popíše situaci v Rusku
157
občan, občanská společnost a
stát
(aktivní postoj k obhajování a
dodržování lidských práv)
Výchova
k myšlení
souvislostech –
evropské historie)
multikulturalira
(orientace
v pluralitní společnosti)
Výchova
k myšlení
souvislostech –
historie)
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Charakterizuje Česk.
jako demokratický stát
orientuje
se
v uzemním uspořádání
uvede
představitele
státu
zhodnotí
vnitřní
situaci
země
a
mezinárodní vztahy¨
určí projevy, snahy o
řešení a důsledky krize
posoudí mezinárodní
vztahy
a
systém
uspořádání Evropy
dokumentuje příčiny
vzniku
fašistického
hnutí a jeho důsledky
rozpozná souvislosti
našich a světových
dějin, rozliší postoje
velmocí,
uvede
Mnichova
důsledky
pro nás
zdokumentuje
život
v protektorátu
uvede sled hlavních
událostí, hlavní etapy,
hlavní bitvy s pomocí
mapy
zhodnotí výsledek a
důsledky
uvede projevy odporu,
organizování odboje,
jeho hrdiny
zhodnotí význam a
činy našich letců a
vojáků
posoudí
válečné
zločiny a zločiny proti
lidskosti
Předmět:
Ročník:
Dějepis
9.
Učivo
Svět a Československo po 1.
sv. v.
Výchova
demokratického
občana Československo ve 20.
a 30. letech
principy demokracie jako
formy vlády a způsobu
rozhodování
Totalitní režimy
Výchova
k myšlení
souvislostech –
historie)
Mnichovská dohoda a její
důsledky
Konec Československa
Vznik protektorátu Čechy a
Morava
Výchova
k myšlení
Druhá světová válka
Vypuknutí války
souvislostech –
Průběh války
Život v protektorátu
Protifašistická koalice a její (klíčové mezníky evropské
vítězství
historie)
158
-
-
-
objasní
situaci
Poválečné uspořádání světa
v poválečném
Poválečné Československo
Československu
dokáže se vyjádřit Únorový převrat 1948
k problematickým
otázkám
objasní
politický
převrat
a
jeho
důsledky
Výchova
demokratického
občana principy demokracie jako
rozhodování
Dějiny od poloviny 20. století
do současnosti
-
-
-
-
-
-
-
-
posoudí
závislost
Česk.oslovenska
na
vlivu SSSR
objasní na příkladech
pojem studená válka
dle
mapy
zdokumentuje změny
související s rozpadem
koloniálního systému
zdokumentuje situaci
Československa v r.
1968
rozliší na příkladě
systém totalitní a
demokratický
objasní důvody snah o
změnu systému
popíše
cestu
k obnovení
demokracie
ve
východní Evropě
objasní
spojitost
našich
národů
v historii i důvody
rozdělení
posoudí
vnitřní
i
mezinárodní postavení
České republiky
sleduje tisk, vyhledává
informace,
sestaví
přehled
nejvýznamnějších
vynálezů,
objevů,
výtvorů a děl
Výchova
k myšlení
Postavení Československa
souvislostech –
Studená válka
Rozpad koloniálního systému, civilizace, klíčové mezníky
mimoevropský svět
evropské historie)
Situace v zemích východního Mediální výchova –
bloku, rok 1968
fungování a vliv médií na
společnost
Charakteristika
západních
zemí
Výchova
demokratického
Obnova
demokracie
ve občana východní Evropě a „sametová občan, občanská společnost a
revoluce“
stát
Rozpad Československa
Technika, věda a kultura ve 2. Mediální výchova –
polovině 20. st., evropská fungování a vliv médií ve
integrace, globalizace
společnosti
159
Charakteristika předmětu výchova k občanství
V základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní
zapojení do života demokratické společnosti. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a
společenskými jevy, které se promítají do každodenního života. Zaměřuje se na utváření
pozitivních občanských postojů,na nichž je současná demokratická Evropa budována.
Důležitou součástí je prevence rasistických, xenofobiích a extrémistických postojů, výchova
k toleranci a respektování lidských práv, rovnosti mužů i žen a výchova k úctě k přírodě a
kulturnímu prostředí i k ochraně kulturních a uměleckých hodnot. Zaměřuje se na orientaci
žáků v sociální realitě a jejich začlenění do různých společenských vztahů a vazeb.
Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem,
činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců
do společenského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla
společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich
důsledky. Hodinová dotace: 6.ročník – 2 VH týdně, 7.ročník – 1 VH týdně, 8.ročník – 2VH
týdně, 9.ročník – 1 VH týdně.
Klíčové kompetence:
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a
systematizace je efektivně využívá v procesu
- operuje s obecně užívanými termíny,uvádí věci do souvislostí, propojuje je do
širších celků
- poznává smysl a cíl učení, posoudí vlastní pokrok,zhodnotí výsledky svého učení a
diskutuje o nich
- samostatně pozoruje, získané výsledky porovnává,posuzuje a vyvozuje z nich
závěry
- samostatně řeší problémy,volí vhodné způsoby řešení
- vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, pochopí
- problém a promyslí způsob řešení,využívá k tomu úsudku
- kriticky myslí, činí rozhodnutí, ke schopen je obhájit,
- uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a činy
- formuluje své myšlenky a názory v logickém sledu,
- vyjadřuje se souvisle a kultivovaně
- naslouchá promluvám druhých lidí, vhodně reaguje,obhajuje svůj názor a vhodně
argumentuje
- užívá gest, zvuků a jiných komunikačních prostředků,tvořivě je využívá ke svému
rozvoji
- využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů a kvalitní spolupráci
s ostatními lidmi
160
- spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu
- na základě ohleduplnosti a úcty upevňuje mezilidské vztahy, v případě potřeby
poskytne pomoc
- přispívá k diskusi třídy, chápe potřebu spolupracovat, respektuje různé názory a čerpá
z nich
- podporuje svoji sebedůvěru a řídí své chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a
sebeúcty
- respektuje druhé a je schopen se do nich vcítit, odmítá útlak
- chápe práva a povinnosti ve škole i mimo ni
- rozhoduje se odpovědně a poskytne pomoc
- respektuje a chrání naše tradice i kulturněhistorické dědictví
- chápe ekologické souvislosti, podporuje ochranu zdraví
- využívá znalosti a zkušenosti v zájmu své přípravy na budoucnost
161
Předmět:
Výchova k občanství
Ročník:
6.
Učivo
-Vysvětlí význam rodiny
a vztahů mezi jejími
členy
rozpozná
možné
rodinných
příčiny
a
uvede
problémů
vlastní způsoby řešení
- diskutuje o potřebnosti
vzdělání a dodržování
pravidel ve škole
Rodinný život
- rodinné vztahy
- příbuzenské vztahy
- manželství
- role ženy a muže
- komunikace v rodině
Výchova
demokratického
občana
Občan,občanská společnost a
stát
Život ve škole
- škola základ života
- i ve škole s pravidly
- umění učit se
- orientuje se v pojmech Rozvoj osobnosti
obec a region
- duševní a tělesné zdraví
- vyjmenuje a popíše Domov a vlast
státní symboly
- obec, region
vyjmenuje - státní symboly
nejdůležitější prezidenty
Z historie
ČR
- orientuje se v právech - naši prezidenti
dětí
umí
reagovat Miniúvod do lidských práv
v krizových
situacích, - práva dětí
Osobní bezpečí
ví, na koho se obrátit
-dokáže řešit situace - chování v krizových situacích
dopravního provozu
- dětská krizová centra a linky důvěry
- dokáže při problémech -dopravní výchova
zareagovat a navštívit
vhodné
zdravotnické První pomoc
oddělení, přivolat pomoc - zásady první pomoci
sestaví
zdravý Péče o zdraví, režim dne
jídelníček
Zdravá výživa
- uvědomuje si rizika Zneužívání návykových látek
zneužívání návykových - kouření, alkoholismus
látek
orientuje
se
v kalendáři, vyjmenuje
nejdůležitější svátky a Kalendář
tradic
- nejdůležitější svátky v roce
-chová se bezpečně na
chodníku
-orientuje
se Dopravní výchova
Chodec a cyklista
v dopravních
Křižovatka
prostředcích
-rozlišuje
základní Cesta dopravními prostředky
Dopravní značky
značky
162
Osobnostní
výchova
a
sociální
Výchova
demokratického
občana
Občan,občanská společnost a
stát
Osobnostní
a
sociální
výchova
Osobnostní rozvoj
-sebepoznávání a sebepojetí
-seberegulace
a
sebeorganizace
-psychohygiena
Sociální rozvoj
-poznávání lidí
-mezilidské vztahy
Předmět:
Učivo
- objasní vliv prostředí na Život mezi lidmi
- vliv rodiny a školy
mezilidské vztahy
- komunikace
- chápe práva a povinnosti Rodina
- práva a povinnosti členů
členů rodiny
- má představu o rodinném rodiny
rozpočtu
- komunikace v rodině
- o zařízení a stolování
- rodinný rozpočet
- pozná projevy tělesné Sexuální výchova
zralosti u dívky a chlapce
- lidský život v proměnách
- zná základní pojmy času
v souvislosti
s lidskou - stáváme se mužem a ženou
- rozmnožování
sexualitou
Ročník:
7.
Osobnostní
a
sociální
výchova
-sebepoznání,sebepojetí
-seberegulace,sebeorganizace
-komunikace
Člověk a kultura
- uvede některé kulturní
instituce v našem městě
- umění
- ví, jak se chovat v kulturní - víra a náboženství
instituci
- orientuje se v hlavních
světových náboženstvích
Výchova
k myšlení
souvislostech-Objevujeme
Evropu a svět
- vymezí jednotlivá stádia
vývoje lidské společnosti a
typy států
- objasní pojem demokracie
-ví jak pomoci při ohrožení
státu
- objasní, proč je důležité
bojovat proti rasismu
- vyjmenuje mezinárodní
organizace
Řízení společnosti
- stát
- demokracie
- volby
-obrana státu
občana
-občanská společnost a škola
-občanská společnost a stát
Svět kolem nás
- spolupráce mezi zeměmi
- tolerance k národnostním
menšinám
- ochrana obyvatel za
mimořádných událostí
Výchova
k myšlení
souvislostech-Objevujeme
Evropu a svět
Lidská práva
- orientuje se v problematice - lidská práva v dokumentech
lidských práv
- rovnost a nerovnost
- svoboda a autorita
Klíč ke zdraví
- orientuje se v problematice - nemoci a infekční choroby
zdraví
- zdravá výživa
- dokáže sestavit zdravý
jídelníček
Zneužívání návykových látek
- uvědomuje si rizika - drogy
163
Osobnostní
a
sociální
výchova
-sebepoznání,sebepojetí
-seberegulace,sebeorganizace
-komunikace
zneužívání návykových látek
- orientuje se v legislativě
ví,
jak
předcházet
nebezpečným situacím, na
koho se v nebezpečí obrátit,
jak přivolat pomoc
-umí
se
orientovat
v dopravních situacích
zná
základy
první
pomoc,zejména
z pohledu
cyklisty
- záludnosti drog
- drogy a legislativa
Osobní bezpečí
- nebezpečné situace
- násilí
Dopravní výchova
Bezpečnost sil.provozu
Cyklistika v sil. provozu
- první pomoc
Předmět:
Ročník:
8.
Učivo
Osobnostní
a
sociální
Osobnost
Žák:
- pojmenuje biologické, - kam jdu, co jsem, co chci, výchova
co mohu
psychické a sociální změny
- zjednodušeně vymezí svůj
- hodnoty, postoje, etika
současný smysl života
řešení
problémů
a
- zná práva a povinnosti Rodina
- stabilita rodiny
členů rodiny
- zná podmínky pro uzavření - sňatek
manželství
- pojmenuje své city
Psychické procesy a stavy
-objasní
význam
vůle - paměť, zapomínání
při dosahování
cílů
a - jak se učit
překonávání překážek
-posoudí
vliv
osobních Člověk v sociálních vztazích
vlastností na dosahování - životní situace
individuálních cílů
- zdravý životní styl
snaží
se
přiměřeně
prosazovat
vyjmenuje
podmínky
zdravého životního stylu
164
Osobnostní
a
sociální
výchova
-kreativita
-poznávání lidí
-mezilidské vztahy
-komunikace
-řešení problémů
a rozhodovací dovednosti
- umí vyhledat pomoc
Člověk ve zdraví a nemoci
- zná základy první pomoci
- jak pečovat o nemocné
vyjmenuje
civilizační - hrozba civilizačních chorob
choroby a ví, jak jim
předcházet
- zná zásady zdravé výživy
- sestaví zdravý jídelníček
Zdravá výživa
- vliv výživy
člověka
na
zdraví
- uvědomuje si rizika
zneužívání návykových látek Prevence
zneužívání
- orientuje se v legislativě
návykových látek
- drogy kolem nás
- vysvětlí pojmy statek, - závislost
služby, výrobní a nevýrobní
odvětví, dělba práce
Hospodaření
- dělba práce
- statky a služby
-stručně definuje práva
moderní demokracie
-diskutuje o problémech
Právní minimum
v oblasti lidských práv
- právo a morálka
- seznámí se s Ústavou
- Ústava
- vysvětlí pojmy
-přiměřeně uplatňuje svá - moc zákonodárná
práva
- moc výkonná
- moc soudní
-vysvětlí rozdíl mezi pojmy
-práva spotřebitele
láska a zamilovanost
-korupce
-orientuje se v druzích
Lidská sexualita
antikoncepce
- plánované rodičovství
- vysvětlí význam slova - co k lásce patří a co ne
heterosexualita
- diskutuje na téma agresivita
mezi mládeží
formy Osobní bezpečí
zná
některé
agresivity
(potlačovaná, - agresivita
verbální, proti zvířatům, proti - nebezpečí kolem nás
člověku…)
- vysvětlí pojem trauma
- ví, kde hledat pomoc
165
Osobnostní
a
sociální
výchova
-řešení problémů
a rozhodovací dovednosti
občana
-občan,občanská společnost
a stát
-lidské vztahy
Osobnostní
a
sociální
výchova
řešení
problémů,
Předmět:
Učivo
ČLOVĚK A NÁBOŽENSTVÍ
ŽÁK:
- náboženství a náb.
- seznámí se
tolerance
s nejznámějšími a
- judaismus
nejrozšířenějšími
- křesťanství
světovými náboženstvími,
jejich filozofií a symboly
- islám
- pochopí rozdíl mezi vírou
- hinduismus, buddhismus
a fanatismem některých
- nová náb. hnutí
- extremismus, fanatismus
nových náboženských hnutí
- pojmenuje své zájmy a
schopnosti
- ví, kde najde ve svém
městě informační a
poradenské středisko pro
volbu povolání
- seznámí se s pravidly
potřebnými k přijímacímu
pohovoru
- vyplní přihlášku na SŠ
- ví, jak by měla vypadat
pracovní smlouva
- zná historii, fce a formy
peněz
- seznámí se se způsoby
platby
- načrtne osobní rozpočet i
rozpočet domácnosti
- pochopí vliv nabídky a
poptávky na cenu výrobků
- seznámí se s nejčastějšími
produkty peněžního trhu
- dokáže směnit peníze
-vysvětlí funkci banky
-uvede druhy pojištění
- seznámí se se strukturou a
ukazateli NH
- na základě os. a rod.
rozpočtu pochopí
hospodaření státu
- vysvětlí pojem daně
- ví, jak funguje státní
MOJE BUDOUCNOST
- sebepoznání
- volba povolání
- volba střední školy
- nástup do zaměstnání
Ročník:
9.
Multikulturní výchovaprincip sociálního smíru a
solidarity
občana
- občan, občanská
společnost
FINANČNÍ GRAMOTNOST
- peníze, jejich fce a formy
- cena, platba,hotovostní a
bezhotovostní,inflace,for
my vlastnictví
- osobní rozpočet, majetek
- hospodaření domácnosti
- trh výrobků a
služeb,nabídka,poptávka
- peněžní trh
- úspory, úvěry, úroky
- měna, směna peněz
- banky a jejich služby
- pojištění
NÁRODNÍ HOSPODÁŘSTVÍ
- struktura NH
- ukazatele NH
- hospodářská politika
státu
166
občana
- občan, občanská spol. a
stát
- daně,DPH
rozpočet
-uvede způsoby krytí,
- státní rozpočet
deficity
- deficit
-nastíní povinné výdaje
státu
- vysvětlí význam evropské MEZINÁRODNÍ
SPOLUPRÁCE
spolupráce
- světové organizace OSN,
- seznámí se s některými
mezinár. organizacemi
NATO, OPEC, OECD
- vysvětlí výhody a
- evropská integrace,
nevýhody evropské
Rada Evropy
integrace
- ESUO,EHS
- zná základní principy
- Evropská unie
fungování EU
- globalizace
-pojmenuje příčiny a
- zahraniční mise
důsledky globalizace
- války a terorismus
-objasní roli ozbrojených sil
v zahraničních misích
167
Environmentální výchovalidské aktivity
Mediální výchovakritické čtení a vnímaní
Multikulturní výchovaprincip sociálního smíru a
solidarity
5.3.5 Člověk a příroda
Charakteristika předmětu fyzika
Fyzika jako součást vzdělávací oblasti Člověk a příroda má časovou dotaci v 6.ročníku
1 hodina týdně a v 7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně.
Fyzika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Vzdělávání
klade důraz na důkladné porozumění základních myšlenkových postupů a fyzikálních pojmů.
Důležitou součástí fyziky jsou praktické aplikace získaných vědomostí. Žáci se také učí
pracovat s literaturou a získávat informace na internetu.
Na konci vzdělávacího období by žáci měli ovládat základy všech oblastí fyzikyzákladní fyzikální veličiny, jejich jednotky a jejich měření, vlastnosti látek pevných,
kapalných a plynných, základy astronomie, rozdělení pohybů a výpočet rychlosti, sílu
gravitační a tíhu tělesa, skládání sil, Newtonovy pohybové zákony, otáčivé účinky síly-páka a
kladka, mechaniku kapalin a plynů včetně Pascalova a Archimédova zákonu, základy
elektřiny a magnetismu, základy optiky a akustiky, práci, výkon a energii, přeměny
skupenství a základy jaderné fyziky.
Kompetence k učení- žák vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby a metody
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně
využívá v procesu učení
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly a uvádí je
do souvislosti
- samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává,
kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
- poznává smysl a cíl učení.
Kompetence k řešení úkolů- vyhledává informace vhodné k řešení problému,využívá získané
vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení,
- ověřuje prakticky správnost řešení problémů
Kompetence komunikativní- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu,
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro
kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
- využívá získané komunikativní dovednosti k vyjádření vztahů
potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci
s ostatními lidmi
Kompetence sociální a personální- účinně spolupracuje ve skupině
- podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby
poskytne pomoc a nebo o ni požádá
- chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného
úkolu
Kompetence občanské-respektuje přesvědčení druhých lidí
- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy,
respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se
v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje
společnosti
168
Kompetence pracovní- používá bezpečně a účinně vybavení, dodržuje vymezená pravidla,
plní povinnosti
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality,
funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska
ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i
ochrany kulturních a společenských hodnot
Člověk a příroda
Žák
Rozlišuje látky a tělesa,
vyjmenuje
konktétní
příklady, rozlišuje molekuly
tvořící látky, uvědomuje si
pohyb molekul i rozdíly mezi
pevnými,
kapalnými
a
plynnými látkami
délková
rozlišuje
různá
měřidla, zná značku délky a
základní jednotku, převádí
jednotky délky
převádí jednotky obsahu
plochy a zná základní
jednotku
pracuje s odměrným válcem,
zná značku objemu a
jednotky objemu,
zná značku hmotnosti a
základní jednotku, požívá
váhy,
převádí
jednotky
hmotnosti
uvědomuje si, proč mají
různé látky různou hustotu,
používá k výpočtu hustoty
definiční vztah a určuje také
hmotnost pomocí hustoty,
převádí jednotky hustoty
časová
rozlišuje
různá
měřidla, zná značku času a
jednotky času,
uvědomuje
si
důsledky
teplotní roztažnosti pevných
kapalných a plynných látek,
zná různé jednotky teploty a
různé teploměry,
Předmět:
Ročník:
Fyzika
6.
Učivo
Stavba látektělesa a látky,
vlastnosti pevných, kapalných a plynných
látek,
částicové složení látek pevných, kapalných
a plynných
Měření fyzikálních veličinMěření délky a jednotky délky
Jednotky obsahu plochy,
Měření objemu a jednotky objemu
Měření hmotnosti a jednotky hmotnosti
Hustota látky
+LP
Měření času a jednotky času
Měření teplotyteplotní roztažnost pevných, kapalných a
plynných látek,
teploměry,
měření teploty v průběhu času
169
Environmentální
výchovazákladní podmínky
života
Žák
rozlišuje klid a pohyb těles
a uvědomuje si relativitu
klidu a pohybu,
uvádí
konkrétní
pohyb
příklady,rozlišuje
křivočarý,
přímočarý,
posuvný,
otáčivý,
a
rovnoměrný
nerovnoměrný,
uvádí
konkrétní příklady těchto
pohybů, řeší příklady na
rychlosti
výpočet
rovnoměrného pohybu a
úlohy na výpočet dráhy a
času, také příklady na
průměrnou
rychlost
nerovnoměrného pohybu,
Předmět:
Fyzika
Učivo
rozlišuje gravitační sílu a
tíhu tělesa, zná jejich
značku, směr, velikost
vzhledem
k hmotnosti
těles,
dokáže
velikost
těchto sil vypočítat a síly
znázornit
orientovanou
úsečkou, ví, kolem kterých
těles se vytváří gravitační
pole, skládá síly stejného i
opačného směru výpočtem
i graficky,
dokáže
charakterizovat
těžiště tělesa a určit jeho
polohu
Síla gravitační síla a tíha tělesa,
znázornění a měření sil,
účinky síly,
tření,
skládání sil,
Ročník:
7.
Pohybyklid a pohyb,
druhy pohybu,
rychlost rovnoměrného pohybu
příklady na výpočet rychlosti a dráhy
rovnoměrného pohybu
průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu
Environmentální
výchovalidské aktivity a
prostředí,ekosystém
Těžiště tělesa
rozlišuje silové účinky na Newtonovy pohybové zákony
u
pohybových
těleso,
účinků rozlišuje brzdné a
urychlující účinky síly a
také účinky síly, které
způsobují změnu směru,
řeší konkrétní situace,
dokáže vyslovit zákon
setrvačnosti
a
na
konkrétních
příkladech
vysvětlit
pojem
setrvačnost,
dokáže
170
Environmentální
výchovazákladní podmínky
života, lidské aktivity
a problémy životního
prostředí
výchovaMezilidské vztahy
vyslovit zákon vzájemného
působení dvou těles a
vysvětlit ho na konkrétních
příkladech,
pomocí příkladů vysvětlí Otáčivé účinky sílyotáčivý účinek síly na páka a kladka
těleso, charakterizuje páku,
charakterizuje kladku, řeší
jednotlivé
konkrétní
příklady
a
vysvětluje
funkci různých zařízení,
charakterizuje
tlakovou Deformační účinky sílysílu a tlak, uvádí konkrétní tlaková síla,
příklady, pomocí vztahu tlak a tlak v praxi.
počítá hodnotu tlaku a zná
jednotku tlaku,
charakterizuje třecí sílu Třeníjako sílu brzdnou a zná její třecí síla,
působiště a na čem závisí třecí síla v praxi.
velikost, uvádí příklady
užitečného a škodlivého
tření,
charakterizuje
kapaliny
pomocí
vlastností,
vysvětluje přenášení tlaku
v kapalině, dokáže vyslovit
Pascalův zákon, vysvětluje
funkci
hydraulického
zařízení
a
dokáže
vyjmenovat
konkrétní
řeší
využití
v praxi,
pomocí
příklady
rovnovážné
podmínky
hydraulického
zařízení,
vznik
a
vysvětluje
vlastnosti
hydrostatické
tlakové
síly
a
řeší
konkrétní
příklady,
hydrostatický
vysvětluje
tlak a řeší konkrétní
příklady, vysvětluje vznik
a velikost a směr vztlakové
síly,
dokáže
vyslovit
Archimédův zákon a řeší
konkrétní
příklady,
rozlišuje klesání těles ke
Mechanické vlastnosti kapalinopakování vlastností kapalin,
přenášení tlaku v kapalině-Pascalův zákon,
hydraulické zařízení,
účinky gravitační síly na kapalinuhydrostatická tlaková síla,
hydrostatický tlak,
vztlaková síla působící na těleso v kapalině,
Archimédův zákon
+LP,
plování těles.
171
Enviromentální
výchova,
základní
podmínky
života,
prostředí
dnu, vznášení a plování
těles v kapalině
charakterizuje
plyny
pomocí vlastností, rozumí
pojmu
atmosféra
a
vysvětluje
vznik
atmosférického
tlaku,
Torricelliho
vysvětluje
pokus,
zná
platnost
Archimedova
zákona
v plynech a jeho význam,
rozlišuje přetlak a podtlak
a jejich využití
Mechanické vlastnosti plynůopakování vlastností plynů,
Enviromentílní
atmosféra Země,
výchova-otázky
atmosférický tlak,
měření atmosférického tlaku-Torricelliho životního prostředí
pokus,
změny atmosférického tlaku,
vztlaková síla působící na těleso v atmosféře
Země,
tlak plynu v uzavřené nádobě
172
Žák
rozlišuje
atomy
a
a
molekuly,
vytváří
popisuje modely atomů
chemických
různých
prvků, rozlišuje jádro a
částice
obal
atomu,
elektrony,
protony
a
neutrony, určuje elektrické
náboje různých částic i
celého atomu, zná jednotku
elektrického náboje, podle
počtu protonů rozlišuje
atomy různých chemických
prvků, ví na co slouží
elektroskop,
vysvětluje
elektrování těles a vznik
iontů, rozlišuje kladné a
záporné
ionty,
charakterizuje elektrické
pole,
Předmět:
Ročník:
Fyzika
8.
Učivo
Elektrické vlastnosti látekatomy a molekuly,
model atomu,
jednotka elektrického náboje,
elektroskop,
jak lze vysvětlit elektrování těles - ionty,
elektrování při vzájemném dotyku,
elektrické pole.
zná a dodržuje zásady
správného a bezpečného
používání
elektrických
spotřebičů, zná zásady
první pomoci, ví, jak má
být sestaven elektrický
obvod, aby jím procházel
elektrický
proud,
zná
a
jednotku
značku
elektrického proudu a
napětí, charakterizuje jev
elektrický proud a zná
dohodu o směru proudu,
rozlišuje vodiče a izolanty
elektrického
proudu,
dokáže nakreslit siločáry
elektrického pole, ví, že se
při
průchodu
vodič
elektrického
proudu
zahřívá a vysvětluje funkci
pojistky, zapojí do obvodu
ampérmetr
a
měří
elektrický proud, zapojí do
obvodu voltmetr a měří
elektrické napětí, dovede
Elektrický proudzásady bezpečného a správného používání Enviromentální
výchova-alternativní
elektrických spotřebičů
první pomoc při úrazu elektrickým proudem, zdroje energie
sestavení elektrického obvodu,
elektrický proud a elektrické napětí,
vodiče elektrického proudu,
elektrické izolanty,
vodič a izolant v elektrickém poli,
siločáry elektrického pole,
zahřívání vodiče při průchodu elektrického
proudu,
pojistky,
měření elektrického proudu a napětí,
definice elektrického proudu a napětí,
zdroje elektrického napětí,
Ohmův zákon,
elektrický odpor,
závislost elektrického odporu na vlastnostech
vodiče,
výsledný odpor dvou sériově a paralelně
zapojených rezistorů,
173
zakreslit schémata různých
a
elektrických obvodů
používat různé značky,
dokáže vyslovit Ohmův
zákon,
zná
jednotku
odporu, ví, na jakých
vlastnostech vodiče závisí
velikost
odporu,
charakterizuje
vlastnosti
rozvětveného elektrického
obvodu a odvozuje vztahy
pro
výsledný
odpor
sériového a paralelního
zapojení a počítá příklady,
ví, že jsou magnety
vyrobeny z oceli nebo
feritů a že přitahují tělesa
z feromagnetických látek,
rozlišuje přírodní a umělé
magnety, rozlišuje severní
a jižní pól a netečné pásmo
magnetu, popisuje silové
působení mezi magnety, ví,
že se kolem magnetů
vytváří magnetické pole a
dokáže
nakreslit
indukukční čáry kolem
pólu magnetu a tyčového
magnetu a určit orientaci,
charakterizuje magnetické
pole Země a popisuje
určování světových stran,
Magnetické vlastnosti látekpůsobení magnetů a jejich
vlastnosti magnetů,
magnetické pole,
magnetizace,
indukční čáry magnetického pole,
magnetické pole Země.
charakterizuje magnetické
pole cívky s proudem a
pomocí pravidla pravé ruky
orientaci
určuje
magnetického
pole,
charakterizuje
elektromagnet a vysvětluje
jeho užití, popisuje, co se
děje s cívkou s proudem
v magnetickém poli a zná
využití,
popisuje
elektromotor a jeho funkci,
vysvětluje
elektromagnetickou
indukci
Elektromagnetické jevymagnetické
pole
cívky
s proudem,
elektromagnet a jeho užití,
působení magnetického pole na cívku
s proudem,
elektromotor,
elektromagnetická indukce.
174
rozdělení,
Enviromentální
výchova-alternativní
zdroje energie
popisuje vznik střídavého
proudu a zná vztah pro
frekvenci,
popisuje
transformátor
a
jeho
řeší
konkrétní
funkci,
příklady, rozlišuje různé
elektrárny a ví, který z nich
jsou obnovitelnými zdroji
energie,
Střídavý proudvznik střídavého proudu,
měření střídavého proudu
transformátory,
rozvodná elektrická síť
rozlišuje různé elektrolyty,
definuje elektrický proud
v nich, definuje elektrický
proud v plynech
Vedení elektrického proudu v kapalinách a
plynechvedení elektrického proudu v kapalinách,
vedení elektrického proudu v plynech.
rozlišuje změnu odporu při
zahřívání u kovů a
polovodičů, ví také o
odporu
při
změně
osvětlení,
definuje
termistor
a
fotorezistor,vysvětluje
vznik polovodičů typu N a
P, definuje polovodičovou
diodu
Vedení elektrického proudu v polovodičíchjak lze měnit odpor polovodičů,
polovodiče typu N a P,
polovodičová dioda,
dioda jako usměrňovač,
další součástky s jedním přechodem PN
a
napětí,
Enviromentální
výchova
–
obnovitelné
zdroje
energie
rozlišuje
různé Elektromagnetické zářeníelektromagnetické vlny a elektromagnetické vlny a záření,
jejich použití, rozlišuje zdroje záření.
zdroje záření a vln.
175
Žák
rozlišuje plošný a bodový
dále
zdroj
světla,
průhledné, průsvitné a
optické
neprůhledné
prostředí, ví, jak se světlo
šíří, co je to stín, rozlišuje
jednotlivé fáze Měsíce,
charakterizuje
zatmění
Slunce
a
Měsíce,
charakterizuje odraz světla
a zná zákon odrazu světla,
charakterizuje zrcadla a
rozlišuje rovinná , dutá a
vypuklá zrcadla, zobrazuje
předměty-geometrická
optika, charakterizuje lom
světla na rozhraní dvou
charakterizuje
prostředí,
čočky a rozlišuje spojku a
rozptylku, popisuje oko a
jeho optické vlastnosti,
lupu,
mikroskop,
dalekohledy
Předmět:
Fyzika
Učivo
Světelné jevySvětelné zdroje,
šíření světla,
rychlost světla,
měsíční fáze,
stín
zatmění Slunce a Měsíce,
odraz světla,
zákon odrazu světla,
zrcadla
lom světla,
čočky,
optické vlastnosti oka,
lupa a mikroskop,
dalekohledy
ví, co je zdrojem zvuku,
jakými prostředími se zvuk
šíří a jakou rychlostí, že
výšku tónu určuje jeho
kmitočet a zná jeho
jednotku, popisuje ucho,
rozlišuje
infrazvuk
a
ultrazvuk, ví, že důsledkem
odrazu zvuku je ozvěna
nebo dozvuk,
Zvukové jevyZvukový rozruch,
šíření zvukového rozruchu prostředím,
tón a výška tónu,
ucho jako přijímač zvuku,
nucené chvění,
rezonance,
odraz zvuku,
ochrana před nadměrným hlukem.
definuje
práci,
zná
jednotku, pomocí vztahu
řeší konkrétní příklady,
uvědomuje si, jak se
projeví použití kladky nebo
kladkostroje
vzhledem
k velikosti práce, definuje
výkon,
zná
jednotku,
pomocí
vztahů
řeší
konkrétní
příklady,
definuje účinnost, definuje
Práce a výkonpráce,
práce při zvedání těles kladkami,
výkon,
výpočet práce z výkonu a času,
účinnost,
elektrická práce
a výkon elektrického proudu.
176
Ročník:
9.
Enviromentální
výchova-světelný
smog
elektrickou práci a pomocí
řeší
konkrétní
vztahu
příklady, definuje výkon
elektrického proudu a
pomocí
vztahu
řeší
konkrétní
příklady,
uvědomuje si důležitost
úspor elektrické energie,
charakterizuje pohybovou
energii i na konkrétních
příkladech, charakterizuje
polohovou
energii,
rozlišuje polohovou energii
v různých silových polích,
pomocí
vztahu
pro
polohovou
energii
v gravitačním poli Země
řeší konkrétní příklady,
vysvětluje různé přeměny
polohové a pohybové
energie a také přeměny
energie v elektrárnách, ,
Pohybová a polohová energiepohybová energie tělesa,
polohová energie tělesa,
vzájemná přeměna polohové a pohybové
energie tělesa.
Enviromentální
energie v denním životě
výchova – úspory
energie
rozumí
pojmu
vnitřní
energie, rozlišuje její dvě
základní složky, ví jak se
mění vnitřní energie se
změnou teploty tělesa a zná
způsoby, jak změnit vnitřní
energii-zahřátím,
vykonáním
práce
a
tepelnou
výměnou,
definuje teplo, měrnou
tepelnou kapacitu, rozlišuje
teplo přijaté a odevzdané,
umí je spočítat pomocí
vztahu,
popisuje
kalorimetr, uvědomuje si
úspory energie při použití
solárních kolektorů nebo
panelů,
Vnitřní energie a teploproč se tělesa zahřívají při tření,
změna teploty těles tepelnou výměnou,
teplo,
měrná tepelná kapacita látky,
teplo přijaté a teplo odevzdané při tepelné
výměně,
tepelná výměna prouděním,
tepelné záření,
využití energie slunečního záření.
rozlišuje
jednotlivá
skupenství látek a jejich
přeměny, uvědomuje si
příčiny změn skupenství,
charakterizuje tání, tuhnutí,
vypařování, var, kapalnění,
sublimaci a desublimaci,
Změny skupenství látekzměny skupenství látek,
tání a tuhnutí
+LP,
vypařování,
var,
kapalnění,
Enviromentální
výchova – sluneční
energie a její využití
177
rozlišuje různé spalovací pístové spalovací motory
motory,
charakterizuje
atomy,
radioaktivitu a různé druhy
záření, jaderné reakce,
jadernou energii, popisuje
jaderný reaktor, seznámí se
s ochranou před zářením.
Jaderná energieAtomová jádra,
radioaktivita,
využití jaderného záření,
jaderná reakce,
uvolňování jaderné energie,
jaderný reaktor,
jaderná energetika,
ochrana před zářením.
popisuje děje určující Vývoj Země-Vznik Země,
a
její vývoj atmosféry,
vývoj
Země
atmosféry, uvědomuje si zásahy člověka do vývoje atmosféry, počasí a
jaký má vliv člověk na podnebí
vývoj atmosféry, počasí a (ozónová díra a skleníkový efekt).
podnebí, vysvětluje jev
ozónové
díry
a
skleníkového jevu
zná
planety
Sluneční
soustavy
a
umí
je
vyjmenovat a jednoduše
charakterizovat, rozlišuje
planetky,
komety
a
meteority
Enviromentální
výchovajaderná
energie a životní
prostředí
Environmentální
Sluneční soustavavýchovaPlanety, Země a Měsíc, planetky, komety a základní podmínky
života, lidské aktivity
meteority.
a problémy životního
prostředí
umí charakterizovat naši Vesmírgalaxii, pozná na obloze Naše galaxie, hvězdná obloha, kosmonautika.
základní souhvězdí, zná
základní
milníky
kosmonautiky
178
Charakteristika vyučovacího předmětu chemie
Obsahové, časové a organizační vymezení
Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku 1-2 týdně,dle
aktuálních učebních plánů.
Vzdělávání v předmětu chemie:
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor
- vede k poznání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí,
chemických látek a jejich reakcí s využitím jednoduchých chemických pokusů
- učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat
chemické jevy
- učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce
s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými
chemickými látkami a přípravky.
-
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
frontální výuka je spojena s praktickými cvičeními
práce ve skupinách
demonstrační pokusy
Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda
a zčásti s matematikou.
Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého
jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana), na
zodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a
globálních souvislostech).
Žák:
- systematicky pozoruje jako základní formu zjišťování chemických vlastností látek, jejich
přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí
mezi jevy a jejich vysvětlení
- používá správných chemických termínů, symbolů a značek
- samostatně či ve skupinách formuluje závěry na základě pozorování, projektů a pokusů
Žák:
- řeší problémové situace související s učivem chemie
- volí různé způsoby řešení
- obhajuje svá rozhodnutí
- promýšlí pracovní postupy praktických cvičení
- nachází příklady chemických dějů a jevů z běžné praxe, vysvětluje jejich chemické
podstaty
- aplikuje poznatky v praxi
179
Žák:
- užívá správné chemické symboly a značky
- argumentuje
- při řešení úkolů navzájem komunikuje
Kompetence sociální a personální:
Žák:
- při úkolech spolupracuje
- diskutuje o problémech
- respektuje názory jiných
Žák:
- respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád
- dodržuje pravidla slušného chování
- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky
na kvalitní životní prostředí
- chová se zodpovědně v krizových situacích
Žák:
- bezpečně a účinně používá materiály, nástroje a vybavení
- dodržuje vymezená pravidla
- využívá poznatků v běžné praxi
pozná skupenství a jejich
přeměny, rozliší fyzikální a
chemický děj
Předmět:
Ročník:
Chemie
8.
Učivo
Vlastnosti látek, skupenství
rozpustnost
práce
používá zásady bezpečné Bezpečnost
práce, dovede poskytnout 1. v laboratoři a při pokusech
pomoc, doloží tel. číslo
záchr.
služby,
dokáže
přivolat pomoc
OSV (Osobnostní rozvojseberegulace
a
sebeorganizace)
–
zodpovědnost za své zdraví,
pomoc zraněným lidem
různorodé
a
rozlišuje a pojmenuje druhy Směsi
používá
pojmy stejnorodé, složení roztoků
směsí,
rozpustnost, koncentrovaný,
nasycený,
zředěný,
nenasycený,
vypočítá
hmotnostní zlomek složek
směsí a %koncentraci
popíše princip, postup a užití Oddělování složek směsí
v praxi metody oddělování
180
EV (Lidské
problémy
aktivity a
životního
prostředí)– likvidace úniku
ropných a jiných škodlivých
látek
složek směsí – usazování,
filtrace,
destilace,
krystalizace, provádí filtraci
ve školních podmínkách
EV (Základní podmínky
života)- význam vody a
vzduchu
jako
základní
podmínky života
MDV(Interpretace
vztahu
mediálních sdělení a reality)
– Kritický přístup k inf.
z médií k probl. čistoty vody
a vzduchu
EGS (Jsme Evropané)–
čistota vody a vzduchu jako
globální problém lidstva,
dotace EU na projekty
ochrany čištění vody a
ovzduší,
význam
trop.
pralesů a zeleně obecně
OSV
(Morální
rozvojhodnoty, postoje, praktická
etika) – osobní zodpovědnost
za stav čistoty vody a
vzduchu
vyjmenuje druhy a význam Voda
vod podle užití a znečištění,
zná hygienické požadavky na
pitnou vodu, popíše hlavní
znečišťovatele pitné vody
uvědomují si čistotu vody
jako
globální
problém,
zpracovává v rámci projektu
Ekoškola osobní projekty na
toto téma
popíše procentový obsah Vzduch
hlavních složek vzduchu,
vysvětluje význam vzduchu
jako průmyslové suroviny,
popíše hlavní znečišťovatele
vzduchu, vysvětluje vznik a
význam inverze a smogu
používá české názvy a Chemické prvky
značky prvků H, Li, Na, K,
Mg, Ca, Cr, Mn, Fe, Ni, Os,
Pt, Cu, Ag, Au, Zn, Hg, B,
Al, C, Si, Sn, P, N, As, O, S,
F, Cl, Br, I, He, Ne
s pomocí
PSP Periodická soustava prvků OSV
přiřazuje
(Morální
rozvojprotonové číslo prvku a (PSP)
naopak, používá princip
etika)
–
zodpovědnost
uspořádání prvků v PSP,
jednotlivce za práci s prvky a
zařazuje prvek do skupiny a
sloučeninami
ohrožující
periody PSP, používá znění
zdraví a životní prostředí
periodického
zákona,
EV (Lidské aktivity a
používá
pojmy
kovy,
problémy
životního
nekovy, polokovy, těžké
–
nebezpečí
prostředí)
kovy
poškození živ. prostředí někt.
prvky a jejich sloučeninami
vysvětluje
rozdíl
mezi Chemické sloučeniny
EGS (Evropa a svět nás
prvkem a sloučeninou, určí
zajímá)– znečištění životního
Chemická vazba
počet atomů ve vzorci
jako
globální
prostředí
problém lidstva
používá význam symbolů Chemická reakce
v chemické rovnici, zapisuje
181
slovně
popsaný
chemickou rovnicí
děj
formuluje zákon zachování Zákon zachování hmotnosti
hmotnosti, dokáže vyčíslit
jednoduchou rovnici
anorganické OSV (Osobnostní rozvojsebepoznání a sebepojetí) –
osobní zodpovědnost jedince
na své zdraví (NaCl –
hypertenze)
problémy
životního
prostředí) – solení silnic
MDV
(Vnímání
autora
–
mediálních
sdělení)
informace
a
názory
v médiích k probl. solení
vozovek
OSV (Osobnostní rozvoj –
sebepoznání a sebepojetí) –
zodpovědnost jedince za své
zdraví
(revize
plyn.
spotřebičů
v domácnosti,
význam hromadné dopravy –
oxidy
ve
výfukových
plynech)
EGS (Jsme Evropané)–
kamiony
x
železnice,
projekty a dotace EU na
snížení emisí
vysvětluje pojem halogenid, Jednoduché
používá pravidla názvosloví sloučeniny
halogenidů, popíše význam a Halogenidy
užití NaCl
vysvětluje pojem oxid, zná Oxidy
pravidla názvosloví oxidů,
zná význam a užití CO, CO2,
SO2, SO3, NO, NO2, CaO
vysvětluje pojem kyselina, Kyseliny
zná pravidla názvosloví
kyselin bezkyslíkatých a
kyslíkatých, popíše vzorec,
vlastnosti, význam a užití
HCl, H2SO4, HNO3, používá
práce
zásady
bezpečné
s kyselinami, poskytuje první
pomoc při poleptání
vysvětluje pojem hydroxid, Hydroxidy
používá pravidla názvosloví
hydroxidů, popíše vzorec,
vlastnosti, význam a použití
NaOH, KOH, Ca(OH)2,
používá zásady bezpečné
práce s hydroxidy, poskytuje
první pomoc při poleptání
a
Orientuje se na stupnici pH, Kyselost
používá rozmezí pH kyselin roztoků, pH
a zásad, používá pojem pH
indikátor, popíše podstatu
vzniku kyselých dešťů a vliv
v přírodě
182
OSV (Osobnostní rozvoj –
sebepoznání a sebepojetí) –
osobní zodpovědnost při
práci se žíravými kyselinami
a hydroxidy, poskytnutí první
poleptání,
pomoci
při
zabezpečení lékařské pomoci
zraněnému
zásaditost problémy
životního
prostředí)
–
nebezpečí
havárií při výrobě, přepravě a
skladování
kyselin
a
hydroxidů
popíše reaktanty a produkty Neutralizace
neutralizace
(obecně),
užití
používá
příklady
neutralizace v praxi
vysvětluje
pojem
sůl, Soli
používá pravidla názvosloví
solí, popíše vybrané metody
přípravy solí, popíše příklady
použití solí z praxe – hnojiva,
stavební
pojiva,
modrá
skalice, vápenec, popíše
chemický princip výroby
páleného vápna a hašeného
vápna,
popíše
princip
tvrdnutí malty
života) – vliv pH na život ve
vodě (mrtvá jezera v Kanadě,
řeky u nás)
OSV (Morální rozvoj –
etika) – osobní zodpovědnost
při užívání chem. látek
(hnojiva apod.)
problémy
životního
prostředí)
–
nebezpečí
nadměrného hnojení um.
hnojivy
(stav
plodin,
ohrožení zdrojů pitné vody,
poškození půdy apod.)
Vzdělávací oblast: Člověk
a příroda
používá pojmy oxidace,
redukce, redoxní reakce
určí redoxní reakci
popíše princip koroze a
způsob ochrany kovů před
korozí
vysvětluje
děje
na
elektrodách při elektrolýze
NaCl
popíše princip galvanického
článku
popíše
příklady
užití
elektrolýzy v praxi
Ročník:
9.
problémy
životního
prostředí) – význam sběru
starého železa a ost. kovů
jako prům. suroviny,
hosp.
ztráty
způsobené
korozí Fe
rozdíl
vysvětluje
exotermickou
endotermickou reakcí
popíše
rozdíl
obnovitelnými
Předmět:
Chemie
Učivo
Redoxní reakce
OSV (Osobnostní rozvojsebepoznání a sebepojetí)–
vlastní zodpovědnost za
bezpečnost práce s topnými
plyny a palivy
mezi Energie
a
mezi
a
183
neobnovitelnými
zdroji
energie,
hašení
popíše
způsoby
požáru, typy a užití hasících
přístrojů
objasní
vliv
produktů
spalování
na
životní
prostředí,
popíše
význam
ropy,
zemního plynu a uhlí, hlavní
produkty zpracování ropy a
uhlí
EV (Ekosystémy) – CO2,
CH4 jako skleníkové plyny,
SO2 jako vedlejší produkt
spalování
MKV (Multikulturalita) –
nebezpečí zneužití přírodního
bohatství zemí 3. světa
Uhlovodíky
zajímá)– závislost světového
hospodářství na těžbě ropy
problémy
životního
prostředí)
–
nebezpečí
havárie při přepravě a
zpracování ropy
MDV
(Vnímání
autora
–
mediálních
sdělení)
informace
o
haváriích
tankerů
práci s uhlovodíky
používá pojem uhlovodíky,
čtyřvaznost uhlíku,
rozliší řetězec otevřený,
nevětvený,
uzavřený,
větvený,
vyjmenuje
homologickou
řadu uhlovodíků,
rozpozná pojmy alkan, alken,
alkin, aren,
dokáže
sestavit
model
uhlovodíků,
popíše vzorec, význam, užití
metanu, etanu, propanu,
butanu, etenu, etinu, benzenu
vysvětlí význam freonů,
Halogenderiváty uhlovodíků
popíše vlastnosti a užití
teflonu
popíše vzorec, význam, užití Alkoholy, fenoly
metanolu, etanolu, glycerolu,
fenolu,
vysvětluje rozdíl líh –
denaturovaný líh,
popíše
podstatu
alkoholového kvašení,
popíše
princip
výroby
destilátů,
vysvětlí důsledky působení
metanolu a etanolu na
člověka,
práci s deriváty uhlovodíků
člověka
EV
–(vztah
k prostředí)
znečišťování
životního
prostředí
organickými rozpouštědly a
ředidly
poškození ozónové vrstvy
zajímá)– poškození ozónové
vrstvy jako globální problém
popíše vzorec, význam, užití Karbonylové sloučeniny
formaldehydu, acetaldehydu,
acetonu
vysvětlí karcinogenní účinky
formaldehydu a acetonu
etika) – poškození zdraví
užíváním
alkoholických
nápojů, nebezpečí vzniku
184
popíše vzorec, význam, užití Karboxylové kyseliny
kys. mravenčí, octové,
dokáže
zapsat
obecné
schéma neutralizace, karb.
kyseliny a obecné schéma
esterifikace
používá pojmy monomer, Makromolekulární chemie
polymer, makromolekula
popíše rovnici a podmínky Přírodní sloučeniny
fotosyntézy,
sacharidy
používá rozdělení sacharidů,
popíše obecné vlastnosti
mono- a polysacharidů,
zařadí glukózu, fruktózu,
sacharózu, škrob, glykogen,
celulózu,
dokáže
provést
důkaz
glukózy a škrobu
rozliší
tuky
podle Tuky
původu,doloží
příklady
z praxe,
používá schéma rovnice
vzniku tuků,
vysvětlí zdroje tuků ve
výživě a jejich význam
v organismu,
popíše princip ztužování
tuků,
popíše princip zmýdelnění,
vysvětluje rozdíl v užitných
vlastnostech
mýdel
a
saponátů a vliv na životní
prostředí
závislosti
VDO (Občan, občanská
společnost a stát) – zákony o
výrobě, prodeji a užívání
alkoholických nápojů
práci s acetonem
problémy
životního
prostředí) – nakládání se
zbytky
organických
rozpouštědel
zajímá),
EV
–
stav
tropických deštných pralesů
etika)
–
osobní
za
svoji
zodpovědnost
výživu, nadměrný příjem
cukrů
popíše zdroje bílkovin ve Bílkoviny
výživě ,
popíše význam DNA, RNA,
popíše faktory poškozující
bílkoviny,
vyjmenuje zdroje vitamínů
A, B, C, D, E,
etika)
–
osobní
za
svoji
zodpovědnost
výživu, nadměrný příjem
tuků
života) – znečištění odpadní
vysvětluje
rozdíl
mezi Plasty a umělá textilní vlákna vody saponáty
plastem
a
přírodním
materiálem
z hlediska
zajímá)–
znečištění
185
užitných vlastností a vlivu na
životní prostředí,
užívané
používá
běžně
zkratky plastů (PE, PP, PET,
PAD, PES, PAN, PVC, PS),
jejich vlastnosti a užití
popíše význam recyklace
plastů
odpadních vod jako globální
problém
vyjmenuje
významné Chemie v životě člověka
chemické závody v ČR,
používá pravidla bezpečné
práce s chemickými látkami
běžně
užívanými
v domácnosti
–
lepidla,
čistící
barvy,
laky,
prostředky, ředidla atd.,
popíše
pojmy
léčiva,
analgetika, drogy, doping,
pesticidy,
herbicidy,
insekticidy, karcinogeny,
popíše příklady návykových
látek a nebezpečí jejich
používání,
popíše schéma výroby cukru,
papíru, piva, skla,
popíše význam hnojiv a
stavebního materiálu
MDV
(Vnímání
autora
mediálních sdělení)
–
informace
o
nových
poznatcích
a
výzkumu
dědičnosti
problémy
životního
prostředí)
–
plasty
v odpadech,
význam
recyklace
zajímá)– plasty jako globální
problém
VDO (Občan, občanská
společnost a stát) – zákony a
o
odpadech,
předpisy
recyklaci plastů
etika)
–
osobní
zodpovědnost při nakládání
s použitými plasty
etika)
–
osobní
zodpovědnost
při
práci
s chemickými
látkami
v domácnosti, zaměstnání
186
Charakteristika předmětu přírodopis
Po ukončení vzdělávacího programu v oblasti Člověk a příroda – přírodopis by měl
žák ovládat základy jednotlivých oborů přírodopisu. Dále zvládat základní pojmy týkající se
jednotlivých oblastí oboru přírodopisu. Dokázat zařadit jednotlivé organismy do systému
rostlinné a živočišné říše. Popsat jednotlivé orgánové soustavy u rostlin, živočichů a člověka,
popsat vývoj organismů. Ovládat základní ekologické pojmy a aktivně přispívat ke zlepšení
životního prostředí. Hodinová dotace: 6. ročník – 2 hodiny/týden, 7. ročník – 2 hodiny/ týden,
8. ročník – 1 hodina/ týden, 9. ročník – 1 hodina/ týden.
- vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení, propojení a systematizace,
efektivně využívá v procesu učení tvůrčích činnostech a praktickém životě
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislosti,
propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho
si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob
řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušenosti
- vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a
odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant
řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení
problému
souvisle a kultivovaně v písemném a ústním projevu
- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na
ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského
dění.
- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
- přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně
187
- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje
- rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou
pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a
zdraví člověka
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti,
hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i
zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských
hodnot
- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
188
Předmět:
Přírodopis
Učivo
Úvod – projevy života, obory biologie,
zásady a význam třídění organismů, potravní
rozliší jednotlivé obory pyramida
biologie
a
rozpozná
příklady třídění organismů
Ročník:
6.
Environmentální
výchova
života
Buňka – rostlinná, živočišná, hub, základní
rozpozná jednotlivé typy organely a jejich funkce, tkáň, pletivo, orgán
buněk, rozezná druhy
organel a určí jejich
funkci, vysvětlí pojmy
buňka, tkáň, pletivo, orgán
Jednobuněčné organismy – prvoci, bakterie +
Environmentální
rozliší
organismy, LP,viry
výchova
rozpozná rozdíly, určí -epidemie
- ekosystémy
význam
pro
přírodu, Řasy – jednobuněčné, mnohobuněčné
- základní
popíše stavbu těla
podmínky
života
výchova
- rozvoj
schopností
poznávání
- kreativita a
řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Výchova
demokratického
občana
- občan,
občanská
společnost
stát
a
Multikulturní
výchova
- lidské vztahy
rozpozná
mnohobuněčné Mnohobuněčné organismy
189
organismy, zařadí je do Houby – nižší, vyšší + LP
systému, rozliší stavbu Lišejníky
určí
význam
těla,
v přírodě, vysvětlí pojem
symbióza, rozliší lišejníky,
houby jedlé, nejedlé a
jedovaté, popíše stavbu
houby, vysvětlí způsob
rozmnožování
Environmentální
výchova
- ekosystémy
- základní
podmínky
života
- lidské aktivity
a problémy
životního
prostředí
výchova
- rozvoj
schopností
poznávání
- kreativita a
řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Výchova
demokratického
občana
- občan,
občanská
společnost
stát
a
Mediální výchova
- vnímání
autora
mediálního
sdělení
- kritické čtení
a
vnímání
mediálních
sdělení
- tvorba
mediálního
sdělení
Multikulturní
výchova
- lidské vztahy
190
rozliší a zařadí organismy Žahavci
do systému, popíše funkci Ploštěnci
orgánů, porovná vnější a Hlísti
vnitřní stavbu těla, vysvětlí
pojem cizopasník, vysvětlí
způsob rozmnožování
v evropských
a
globálních
souvislostech
- objevujeme
Evropu a svět
rozliší
mlže,
plže, Měkkýši – plži, mlži, hlavonožci + LP
hlavonožce,
zařadí
organismy do systému,
určí stavbu těla, rozliší
vodní a suchozemské
druhy, vysvětlí způsob
rozmnožování
popíše vnější a vnitřní Kroužkovci
stavbu žížaly, určí význam
zařadí
pro přírodu,
způsob
vysvětlí
rozmnožování
rozliší jednotlivé třídy
Členovci – pavoukovci, korýši, hmyz
( řády, druhy) členovců
podle znaků, popíše tělo
vybraných zástupců ( př.
pavouk), určí význam pro
přírodu a zařadí zástupce
do systému, rozliší hmyz
s proměnou dokonalou a
nedokonalou, rozliší a určí
vnější a vnitřní stavbu těla,
způsob
vysvětlí
rozmnožování a vývoj
organismů
191
Předmět:
Přírodopis
Učivo
Ročník:
7.
mechorosty,
Zařadí
kapraďorosty,
plavuně,
přesličky a jejich zástupce
do systému, rozliší části
rostlin, určí význam pro
přírodu, vysvětlí způsob
rozmnožování
Opakování – přechod rostlin na souš, Environmentální
výchova
fotosyntéza, vznik průduchů, pletiv
- ekosystémy
mechorosty, kapraďorosty, plavuně,
- základní
přesličky – stavba, rozmnožování,
podmínky
zástupci, výskyt, význam
života
- lidské aktivity
a problémy
životního
prostředí
Popíše
hlavní
znaky
semenných rostlin, rozliší
nahosemenné
a
krytosemenné
rostliny,
rozliší jehličnany, jinany,
cykasy, určí zástupce
jehličnanů, určí význam
pro přírodu a prostředí
semenné rostliny – hlavní znaky, Environmentální
výchova
rozmnožování, zástupci
- ekosystémy
nahosemenné rostliny – jinany, cykasy,
- základní
jehličnany + LP
podmínky
společenstvo les
života
- lidské aktivity
a problémy
životního
prostředí
výchova
- rozvoj
schopností
poznávání
- kreativita a
řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Mediální výchova
- vnímání
autora
mediálního
sdělení
- kritické čtení
a
vnímání
mediálních
sdělení
192
Popíše
hlavní
znaky
strunatců, rozliší a zařadí
rozezná
jednotlivé
podkmeny strunatců, určí
hlavní znaky podkmenů a
rozezná zástupce, určí
význam pro přírodu
strunatci – hlavní znaky, rozdělení
pláštěnci, bezlebeční, obratlovci
Určí
hlavní
znaky
rozezná
obratlovců,
jednotlivé třídy (řády) a
jejich zástupce, popíše
funkce orgánů, rozliší
rozdíly stavby a funkce
orgánových soustav, určí
význam pro přírodu
obratlovci – hlavní znaky, rozdělení –
kruhoústí,
paryby,
ryby, Osobnostní a sociální
třídy:
obojživelníci, plazi, ptáci, savci – vnitřní výchova
- seberegulace
stavba, smyslová ústrojí, rozmnožování,
a
zástupci, význam + LP
sebeorganizac
e
- kreativita a
řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Environmentální
výchova
- ekosystémy
- základní
podmínky
života
- lidské aktivity
a problémy
životního
prostředí
Výchova
demokratického
občana
- občan,
občanská
společnost
stát
a
Multikulturní
výchova
- lidské vztahy
v evropských
a
globálních
souvislostech
- objevujeme
Evropu a svět
- jsme
Evropané
193
Popíše stavbu a funkci
jednotlivých rostlinných
orgánů, květů, plodů a
semen, vysvětlí pojmy –
opálení,
oplození,
rozmnožování vegetativní
a generativní, určí význam
pro člověka
stavba rostlin – pletiva
kořen, stonek, list – stavba, funkce,
přeměny, typy, průřez, okraje, žilnatina
květ – stavba, funkce, květenství
semena a plody – dužnaté a suché,
rozlišování plodů
rozmnožování rostlin – vegetativní,
generativní, opylení, oplození
Určí
znaky
krytosemenných
rostlin,
rozezná jednotlivé čeledi,
jejich hlavní znaky a
zástupce,
vymezí
hospodářsky
důležité
rostliny, odhadne význam
pro ochranu přírody a
krytosemenné rostliny – rozdělení, hlavní
znaky + LP
listnaté stromy a keře
čeledi dvouděložných rostlin – znaky,
zástupci:
pryskyřníkovité, mákovité, brukvovité,
mandloňovité
růžovité,
bobovité,
jabloňovité,
miříkovité, brutnákovité, hluchavkovité,
lilkovité, hvězdicovité
čeledi jednoděložných rostlin – hlavní
znaky, zástupci:
liliovité,
amarylkovité,
lipnicovité,
vstavačovité
hospodářsky důležité rostliny
ochrana přírody a životního prostředí
žák pomáhá přírodě
ve spolupráci s organizací
Rezekvítek
LP- práce v terénu- botanika
194
Předmět:
Přírodopis
Učivo
Odhadne
změny
v postupném
vývoji
člověka,
objasní
Darwinovu evoluční teorii
Ročník:
8.
Environmentální
opakování systému živočichů
původ a vývoj člověka, názory na vznik výchova
- základní
člověka
podmínky
života
- lidské aktivity
a
problémy
životního
prostředí
v evropských
a
globálních
souvislostech
- objevujeme
Evropu a svět
Rozpozná kosti lidského
těla, popíše stavbu kosti,
určí důležité svaly v těle,
rozezná hladkou a příčně
pruhovanou svalovinu
stavba těla a funkce jednotlivých Environmentální
výchova
orgánových soustav člověka:
- základní
podmínky
opěrná a pohybová soustava + LP
života
Popíše oběhovou soustavu,
stavbu srdce, oběh krve
v těle, vysvětlí pojmy –
imunita
–
aktivní,
přirozená,
pasivní,
očkování
oběhová soustava
tělní tekutiny
Popíše
dýchací soustavu
dýchací,
trávící
Výchova
demokratického
občana
- občan,
občanská
společnost
stát
Multikulturní
výchova
- lidské vztahy
195
a
soustavu, stavbu plic,
funkce
vysvětlí
jednotlivých orgánů DS a
principy
TS,
vysvětlí
látkové přeměny u trávení,
objasní
pojem
zdravá
výživa a zdravý z,působ
žívota, rozezná základní
vitamíny a určí kde se
nacházejí a k čemu slouží
-epidemie
soustava trávící
přeměna látek a energií
zdravý životní styl - racionální výživa +
LP
-dopad zdravého živ.stylu na zdraví člověka
- nesprávná a správná životospráva
Mediální výchova
- vnímání
autora
mediálního
sdělení
- kritické čtení
a
vnímání
mediálních
sdělení
- tvorba
mediálního
sdělení
Popíše
vylučovací
soustavu, stavbu ledvin,
funkce
vysvětlí
jednotlivých orgánů VS,
popíše
stavbu
kůže,
vysvětlí její funkci
vylučovací soustava
kožní soustava
Popíše stavbu nervové
soustavy, mozku, míchy,
neuronu, rozliší ústřední a
obvodovou NS, vysvětlí
funkce jednotlivých částí
mozku,
funkci
nervů,
vysvětlí princip přenosu
informací
NS,
popíše
stavbu jednotlivých čidel a
charakterizuje
jejich
funkci,
charakterizuje
funkci
žláz
s vnitřní
sekrecí, jejich význam pro
člověka
popíše stavbu mužského a
ženského
pohlavního
ústrojí, vysvětlí pojmy –
oplození, porod, popíše
vývin
jedince,
rozliší
věkové zvláštnosti, vysvětlí
pojem chromozom, popíše
dělení buněčného jádra
vysvětlí
pojmy
–
proměnlivost, dědičnost,
gen, genetika, vysvětlí
Mendlovy
zákony
dědičnosti, určí Mendlův
význam pro genetiku
soustavy řídící
ústřední nervová soustava
obvodová nervová soustava
čidla – stavba, činnost, poškození, vady
žlázy s vnitřním vyměšováním
rozmnožování a vývin jedince, věkové
zvláštnosti, pohlavní choroby, AIDS
fyziologie rozmnožování chromozómy,
dělení buněčného jádra
proměnlivost a dědičnost
geny, genetika, Mendel,
zákony dědičnosti + LP
196
v evropských
a
globálních
souvislostech
- objevujeme
Evropu a svět
Mendelovy
výchova
- rozvoj
schopností
poznávání
- kreativita
a
řešení
a
problémů
rozhodovací
dovednosti
Zdůvodní vývoj Země,
popíše
stavbu
Země,
definuje geologické vědy,
rozliší a vysvětlí fyzikální
a chemické vlastnosti
nerostů
Předmět:
Přírodopis
Učivo
Ročník:
9.
zrození planety Země – stavba, vývoj
Výchova
demokratického
geologické vědy
mineralogie – fyzikální a chemické občana
- občan,
vlastnosti nerostů + LP
občanská
společnost
stát
a
Multikulturní
výchova
- lidské vztahy
výchova
- rozvoj
schopností
poznávání
- kreativita
a
řešení
a
problémů
rozhodovací
dovednosti
Rozliší jednotlivé skupiny
nerostů, zařadí nerosty do
skupin a rozezná nerosty,
pozná významné vlastnosti,
využití nerostů
Vysvětlí
pojmy
–
geologické děje, sopečná
činnost, zemětřesení
soustavy nerostů - třídění, vlastnosti, Environmentální
použití, výskyt
výchova
- základní
prvky
nekovové,
kovové,
podmínky
sulfidy,halogenidy,
oxidy,
uhličitany,
života
sírany,
fosforečnany,
dusičnany,
křemičitany, nerosty organického původu +
LP
v evropských
a
geologické
děje,
sopečná
činnost, globálních
zemětřesení
souvislostech
- objevujeme
Evropu a svět
197
Mediální výchova
- kritické čtení
a
vnímání
mediálních
sdělení
Definuje pojem hornina,
rozliší horniny vyvřelé –
hlubinné, výlevné, pozná
významné
vlastnosti,
použití, složení hornin,
definuje pojem zvětrávání
a jeho druhy, popíše a
vysvětlí
přetváření
zemského povrchu
Vysvětlí a popíše usazené
horniny a jejich rozdělení,
geologickou
vysvětlí
činnost organismů, činnost
a původ vody a její
ochranu, krasové jevy
přehled soustavy hornin
složení, použití, výskyt
-
vlastnosti,
horniny vyvřelé - hlubinné a výlevné
zvětrávání a přetváření zemského povrchu
usazené horniny - úlomkovité a jílovité Environmentální
výchova
nezpevněné i zpevněné
- ekosystémy
geologická činnost organismů
- základní
organogenní usazené horniny
podmínky
činnost vody a chemické zvětrávání,
života
krasové jevy
- lidské aktivity
chemické usazené horniny
a
problémy
podzemní voda a jejich ochrana
životního
prostředí
v evropských
a
globálních
souvislostech
- objevujeme
Evropu a svět
Vysvětlí pojem pedologie,
rozliší typy půd, určí
význam
půdních
organismů, určí význam
pro pěstování rostlin
Popíše a vysvětlí pohyby
kontinentů, vznik a zánik
zlomy,
zemské
kůry,
vrásnění , poklesy
Výchova
pedologie – vznik, typy a význam půdních demokratického
občana
organismů + LP
- občan,
občanská
společnost
stát
pohyby kontinentů – vznik a zánik zemské Multikulturní
výchova
kůry, zlomy, vrásnění, poklesy
- lidské vztahy
Mediální výchova
198
a
vysvětlí pojem přeměněné
horniny, pozná vlastnosti,
využití
popíše geologickou stavbu
ČR
popíše způsob života a
tvorbu geologické stavby
Země v geologických érách
vysvětlí pojmy ekologie –
biotické
a
biotické
podmínky,
popíše
a
jednotlivé
vysvětlí
podmínky
,
vymezí
ekologické
katastrofy,
ochranu životního prostředí
vysvětlí pojmy-ekosystém,
klimatické
podmínky,přírodní jevy
objasní
vliv
působení
člověka na přírodu a tím
způsobení změny klikatíc.
podmínek
horniny přeměněné
-
kritické čtení
a
vnímání
mediálních
sdělení
geologická stavba České republiky – Český
masiv, Karpaty + LP
výchova
- rozvoj
vývoj zemské kůry a povrchu v jednotlivých
schopností
geolog. érách:
poznávání
prahory a starohory, prvohory, druhohory,
- kreativita
a
třetihory, čtvrtohory
řešení
problémů
a
ekologie – úvod, abiotické a biotické
rozhodovací
podmínky
dovednosti
přetváření krajiny,přírodní události ve světě
a v ČR ekologické katastrofy, ochrana Environmentální
výchova
- ekosystémy
-podnebí a počasí-změny vlivem vývoje
- základní
planety
podmínky
-změny vlivem člověka
života
-klimatické změny
- lidské aktivity
-význam vody,přírodních zdrojů,teplota a
a
problémy
prostředí
životního
prostředí
v evropských
a
globálních
souvislostech
- objevujeme
Evropu a svět
Mediální výchova
- kritické čtení
a
vnímání
mediálních
sdělení
žák pomáhá přírodě
ve spolupráci s organizací
Rezekvítek
LP- práce v terénu- geologie
199
Charakteristika vyučovacího předmětu zeměpis
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6.,7., 8. a 9. ročníku. V 6., 7. a 8.
ročníku má dotaci 2 hod. týdně, v 9. ročníku 1 hod. týdně. Zeměpis se vyučuje v jednotlivých
třídách, popřípadě v počítačové učebně.
Vzdělávání v předmětu směřuje k:
- získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních
geografických objektů, jevů a pojmů a používání poznávacích metod
- získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
- respektování přírodních hodnot a lidských výtvorů
- podpoře životního prostředí
trvalého
zájmu
o
poznávání vlastní
země,
sousedních
států,
- rozvoji
regionů Evropy a celého světa jako nedílnou součást životního způsobu moderního člověka
- poznávání způsobu života v jednotlivých oblastech světa ve spojení
s přírodními, náboženskými a společenskými podmínkami
- rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování
- aplikování geografických poznatků v praktickém životě
- poznávání způsobu života v jednotlivých oblastech světa ve spojení s přírodními,
náboženskými a společenskými podmínkami
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami a obrazovým materiálem
- skupinová práce s využitím map, odborné literatury, pracovních listů, časopisů a internetu
- projekty
- využití výukových zeměpisných programů na PC
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti: Člověk a příroda
- chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry…
- fyzika: sluneční soustava, vesmír…
- přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky …
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předmětech z ostatních vzdělávacích oblastí:
- Matematika: měřítko map, převody jednotek, práce s grafy a diagramy
- ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování
- Dějepis: kultura národů, historie národů
- Výchova k občanství: rasy, národy, jazyky a světová náboženství
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetenci žáků
- Žák vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje získané
poznatky do širších celku, nalézá souvislosti
- Žák získané poznatky kriticky posuzuje, porovnává a formulují závěry
- Žák poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení
- Žák vyhledává, shromažďuje, třídí a porovnává informace
- Žák používá odborné terminologie
- Žák nalézá souvislosti mezi získanými poznatky
200
-
Žák využívá vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- Žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se
- Žák se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje
- Žák dodržuje v komunikaci mezi sebou a učitelem předem stanovených pravidel
vzájemné komunikace
- Žák se učí naslouchat a respektovat názoru druhých
- Žák je schopen pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o
- Žák se učí myslet kriticky, je schopen chránit svá rozhodnutí
- Žák vyhledává a kombinuje informace z různých informačních zdrojů
- Žák využívá metod, při kterých dochází k objevům, řešení a závěru sám žák
- Žák užívá argumentaci, k diskuzi na dané téma, k obhajování svých výroků
- Žák pracuje s chybou
- Žák spolupracuje ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňuje dobré
mezilidské vztahy
- Žák dodržuje dohodnuté kvality, postupy, termíny
- Žák cítí odpovědnost za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a
globálním měřítku
- Žák respektuje názory druhých, uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo
školu
- Žák se rozhoduje zodpovědně podle dané situace
Žák chápe základní environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní
životní prostředí, jedná v zájmu trvale udržitelného rozvoje
- Žák dodržuje pravidla slušného chování
- Žák bere ohled na druhé
- Žák si vytváří osobní představy o geografickém a životním prostředí
- Žák dodržuje pravidla bezpečného chování v terénu
- Žák dokáže pracovat efektivně
201
Ročník:
6.
-
OSV(Komunikace)komunikace
a
naslouchání
MDV(Interpretace
vztahu med. sdělení a
reality)–
snímky
z kosmu
EGS(Objevujeme
Evropu a svět) –
pohybů
důsledky
Země pro život lidí
na světě
OSV(Kooperace
a
kompetice) – otázka
vlastního názoru na
tvar, pohyby Země
v minulosti
MDV(Interpretace
reality)– aktuality
-
-
-
-
-
Předmět:
Zeměpis
Učivo
Vesmír
používá v praktických - tvar a rozměry Země
příkladech znalosti o
kulatosti Země, orientuje
se v číselných údajích
uvede pohyby, které - pohyby Země
naše Země vykonává a
určí jejich důsledky
určí, jaké přirozené - Měsíc – přirozená družice
družice má naše Země,
základní údaje o Měsíci,
uvede, jaké pohyby
vykonává
vyjmenuje tělesa patřící - sluneční soustava
do sluneční soustavy,
zejména planety
objasní postavení Slunce - Slunce
ve vesmíru, sluneční
soustavě
jednoduše vysvětlí jak - Vesmír
vznikl vesmír
vyjmenuje
hlavní - vývoj poznání o vesmíru
mezníky
v dobývání
vesmíru, jak ovlivňují
dnešní život
- vysvětlí pojmy glóbus a Glóbus a mapa
mapa
- glóbus a mapa
- vypočítá
různé
vzdálenosti na glóbu a - mapy – měřítko, druhy map, obsah map
mapě podle měřítka
pojmy
- vysvětlí
rovnoběžka a poledník
- rovnoběžky, poledníky
- ukáže
na
mapě
zeměpisné souřadnice - určování zeměpisné polohy
kteréhokoli místa na
Zemi
- vysvětlí délku trvání dnů
a
nocí
na
Zemi, - délka dne a nocí
pravidelné
střídání
ročních období, jarní a
podzimní rovnodennosti,
zimní a letní slunovraty
202
EGS(Objevujeme
Evropu
a
svět)–
model Země
MDV(Interpretace
reality)
–
zdroj
informací – mapy,
aktuality
OSV(Mezilidské
vztahy)–
týmová
spolupráce
EGS(Objevujeme
Evropu a svět) –
pohled na svět ve
kterém žiji, časová
pásma
- orientuje se při určování
časových
pásem
a
přechodech datové meze
na Zemi
- pracuje
s turistickou
mapou,
znázorňuje
výškopis a polohopis na
mapách,
vysvětluje
pojmy kóta, nadmořská
výška, vrstevnice a
seznamuje
se
s některými mapovými
značkami
- vyjmenuje hlavní složky
krajinné sféry
- popíše vnitřní stavbu
naší Země, vyjmenuje
části
základní
oceánského dna, typy
pohoří podle způsobu
vzniku, vnitřní a vnější
činitelé, které ovlivňují
zemský povrch
- vysvětlí rozdíl mezi
počasím a podnebím,
vyjmenuje
podnebné
pásy, seznámí se s
možnými příčinami
oteplování
atmosféry,
jak
člověk
vysvětlí
znečišťuje ovzduší
- vysvětlí pojmy vnitřní a
okrajová moře, průliv,
záliv,
průplav,
poloostrov, ostrov, na
mapě ukazuje světové
oceány, studené a teplé
mořské
proudy,
seznamuje
se
s ekologickou
problematikou vody na
Zemi
Předmět:
Zeměpis
Učivo
- čas na zeměkouli
-
Ročník:
6.
výškopis, polohopis
Krajinná sféra
- krajinná sféra
-
-
-
litosféra – stavba Země, dno oceánu,
zemětřesení a sopečná činnost, vznik
pohoří, vnější činitelé – zvětrávání a
činnost větru, působení tekoucí vody, ENV(Základní
povrch jako výsledek přírodních činitelů podmínky života) –
klimatické
změny,
význam vody, kvalita
ovzduší, podmínky
atmosféra – počasí, podnebí, podnebné pro život
pásy, oteplování atmosféry, vliv člověka EGS(Objevujeme
Evropu
a
svět)–
na kvalitu ovzduší
propojení
složek
přírodní
sféry,
oteplování,
rozšiřování pouští
a
hydrosféra – oceány a moře, pohyby OSV(Kooperace
mořské vody, vodstvo na pevnině – řeky, kompetice)– zájem o
rozvoj
jezera, bažiny, vodní nádrže, ledovce a okolí,
kritického myšlení,
podpovrchová voda, ochrana vod
203
- vyjmenuje činitele, kteří
se podílejí na vzniku
půdy, uvádí jak půdy
rozdělujeme,
vysvětlí
význam,
využití
a
ochranu půdy, příčiny
úbytku půdy ve světě
- vyjmenuje
vegetační
pásy na Zemi - u
každého
posuzuje,
kterému teplotnímu pásu
odpovídá a vyhledá
typické zástupce rostlin
a živočichů, vysvětlí, jak
člověk ovlivňuje životní
prostředí
- seřadí světadíly podle
rozlohy
- popíše polohu světadílů
– s jakými světadíly
sousedí, které průplavy a
průlivy světadíl oddělují,
ostrovy
a
největší
poloostrovy
- na
mapě
najde
významná pohoří, řeky a
jezera
- vyjmenuje
podnebné
pásy, do kterých světadíl
zasahuje – na mapě
najde místa s nejvyššími
a nejnižšími teplotami,
nejvyššími a nejnižšími
srážkami
- vyjmenuje
vegetační
zasahuje – vyhledá
významné
rostliny,
živočichy a hospodářsky
rostliny
pěstované
tohoto pásu
- na mapě ukazuje hlavní
naleziště
nerostných
surovin
Předmět:
Ročník:
Zeměpis
6.
Učivo
- pedosféra – složení půdy, půdní typy,
půdní druhy, význam půdy a nebezpečí,
která půdu ohrožují, ochrana půd
-
biosféra – přírodní krajiny na Zemi,
tropické lesy, savany, pouště, polopouště,
subtropická oblast, stepi a lesostepi, lesy
mírného pásu, tundry, život v mořích a
oceánech, výškové stupně rostlinstva,
vliv člověka na životní prostředí
ENV(Základní
podmínky života) –
klimatické
změny,
podmínky života
Objevujeme
Afrika, Austrálie a Oceánie– poloha, EGS(
Evropu
a
svět)–
rozloha, členitost pobřeží
oteplování,
mezinárodní
spolupráce a výzkum
EGS(Jsme Evropané)
–
mezinárodní
povrch a vodstvo
spolupráce,
organizace,
globalizace
–
podnebí
nadnárodní
společnosti, výrobky
na pultech obchodů,
možnost
života
v jiných státech světa
MDV(Interpretace
vztahu
mediálních
rostlinstvo a živočišstvo
sdělení a reality) –
aktuální
stav,
aktuality
MKV(Etnický
původ)– spolupráce
mezi
národy,
tolerance, rasismus,
nerostné suroviny
xenofobie,
diskriminace
Geografie světadílů a oceánů
- zeměpis světadílů
-
-
-
-
-
204
Předmět:
Zeměpis
Učivo
- zjišťuje počet obyvatel - obyvatelstvo a hospodářství
a porovná rozmístění
obyvatelstva
- rozděluje světadíl na - oblasti – Afriky, Austrálie
několik oblastí, které
se od sebe odlišují –
srovnává lidnatost a
hospodářskou úroveň,
určuje důležitá města
205
Ročník:
6.
obč.
VDO(Občan,
společnost a stát) –
dodržování lidských
práv a svobod, forma
vlády,
principy
demokracie
Předmět:
Ročník:
Zeměpis
7.
Učivo
Geografie světadílů a oceánů
vyhledá
rozlohy - světové oceány – Atlantský, Tichý, ENV (Zákl.podmínky
života)– ekologická
Indický, Severní ledový
světových oceánů, seřadí
problematika oceánů
je podle rozlohy, na
EGS(Objevujeme E.
mapě ukáže nejhlubší
místa oceánu, okrajová
a svět) – využití
oceánů
moře,
poloostrovy,
ostrovy, mořské proudy
MDV(Stavba med.
a porovná hospodářské
sdělení) - aktuality
využití
světových
oceánů
geografickou - polární oblasti - Arktida a Antarktida
určí
ENV(Zákl. podmínky
polohu a vyhledá na
života) – klimatické
mapách polární oblasti,
změny,
podmínky
uvede význam Arktidy a
života
Antarktidy, seznámí se
EGS(Objevujeme E.
s globálními problémy,
a svět) – oteplování,
které těmto oblastem
mezinárodní
hrozí, posoudí význam
spolupráce a výzkum
mezinárodní, politické a
MDV(Stavba med.
vědecké spolupráce při
sdělení) – aktuální
výzkumu a využívání
stav
polárních oblastí
MKV
(Lidské
popíše polohu světadílů - zeměpis světadílů – Amerika, Asie, vztahy)– spolupráce
– s jakými světadíly
Evropa
mezi národy
sousedí, které průplavy a
ENV(Zákl. podmínky
průlivy světadíl oddělují,
života)
–
stav
ostrovy
a
největší
životního prostředí,
poloostrovy
další vývoj, ochrana,
na
mapě
najde - povrch a vodstvo
možnost změny
významná pohoří, řeky a
VDO(Občan,
jezera
občan.spol.a
stát)–
vyjmenuje
podnebné - podnebí
prvky
demokracie,
forma
vlády,
zasahuje – na mapě
orientace ve světě
najde místa s nejvyššími
EGS(Objevujeme E.a
a nejnižšími teplotami,
život
svět)–
nejvyššími a nejnižšími
v evropském
i
srážkami
mezinárodním
vyjmenuje
vegetační - rostlinstvo a živočišstvo
prostoru, integrace,
spolupráce
zemí,
zasahuje – vyhledá
postavení ČR, vliv
významné
rostliny,
globálních problémů,
živočichy a hospodářsky
cestování
pěstované
rostliny
tohoto pásu
-
-
-
-
-
-
206
-
-
-
na
mapě
ukazuje
hlavní
naleziště
nerostných surovin
zjišťuje počet obyvatel
obyvatelstva
rozděluje světadíly na
oblasti, které se od
sebe
odlišují
–
hospodářskou úroveň,
určuje důležitá města
-
na mapě ukazuje hlavní naleziště
nerostných surovin
zjišťuje počet obyvatel a porovná
rozmístění obyvatelstva
rozděluje světadíly na oblasti, které se od
sebe odlišují – srovnává lidnatost a
hospodářskou úroveň, určuje důležitá
města
207
MKV(Princip
soc.
smíru a solidarity) –
kultura a tradice,
rasismus
MDV(Stavba med.
sdělení) – aktuality,
zdroj
informací,
obrazového materiálu
- vysvětlí pojmy poloha,
tvar a popíše novodobou
historii ČR
-
-
-
-
-
-
Předmět:
Zeměpis
Učivo
ČR na mapě Evropy
Přírodní podmínky
vyjmenuje typy reliéfu, - povrch a jeho členění, horopisné celky
které v ČR převládají,
zařadí jednotlivá pohoří
pomocí
mapy
do
horopisných celků
čím
je - podnebí – teploty a srážky, podnebné
vysvětlí,
ovlivněno
rozložení
oblasti
teplot a srážek v ČR,
zjišťuje minimální a
maximální
naměřené
hodnoty
vysvětlí kdo a jak - znečišťování ovzduší
na
mapě
ukáže - vodstvo
významné řeky, jezera,
rybníky a přehrady a
zdůvodňuje
jejich
využití
vysvětlí rozdíl mezi - půdy
půdními typy a půdními
druhy, porovná jejich
využití a rozmístění
vyjmenuje
hlavní
floristické oblasti a - rostlinstvo a živočišstvo
výškové
stupně
rostlinstva
vyhledá pomocí mapy
chráněná území
- ochrana přírody
vysvětlí kvalitu ovzduší,
vod, lesů v ČR, všímá si - životní prostředí
zdravotních
problémů
obyvatel
- zjistí počet obyvatel ČR Obyvatelstvo a sídla
podle posledního sčítání, - obyvatelstvo
pojmy
vysvětlí
porodnost,
úmrtnost,
přírůstek obyvatelstva,
urbanizace,
rozdělí
obyvatelstvo podle
208
Ročník:
8.
EGS(Objevujeme
Evropu a svět) –
poloha státu na mapě
světa, orientace
ENV(Lidské aktivity
a problémy ŽP) –
stav přírody, ochrana,
předpoklad vývoje
OSV(Hodnoty,
postoje,
praktická
etika)
–
jednání
s lidmi jednotlivých
národů, vlastní názor,
naslouchání
Předmět:
Zeměpis
Učivo
pohlaví,
věku
ekonomické
aktivity,
zjišťuje národnosti a
národnostní menšiny na
území ČR
- vyjmenuje a podle mapy - sídla
ukáže významná sídla
ĆR
- vyjmenuje
hlavní Hospodářství
průmyslová odvětví ČR, - průmysl – průmysl paliv a energetiky,
ukáže
na
mapě
hutnický p., strojírenský p., chemický p.,
nejvýznamnější
p. stavebních hmot, spotřební p.
průmyslové oblasti,
- porovná příklady chovu
hospodářských
zvířat, - zemědělství – chov hospodářského
vyjmenuje
hlavní
zvířectva, zemědělská půda a pěstování
oblasti
a
plodin,
zemědělské
hospodářsky pěstované
plodiny
potravinářský průmysl
- vyjmenuje
druhy
dopravy, jejich význam, - doprava – železniční, silniční, vodní,
problémy
letecká a potrubní doprava
- posoudí význam služeb
– co do skupiny služeb - služby, rekreace a cestovní ruch
řadíme, na mapě ukáže
nejvyhledávanější místa
z hlediska
cestovního
ruchu
- určuje
příklady
některých výrobků
- zahraniční obchod
209
Ročník:
8.
EGS(Evropa a svět
nás
zajímá)–
vzájemné
vztahy
mezi
národy,
cestování, návštěvy v
rodinách
- kulturní a mentální
zvláštnosti lidských
ras, národů a kultur,
pravidla
mezilidského
a
mezinárodního
soužití
MDV(Interpretace
reality)
–
zdroj
informací,
obrazových
materiálů, aktuality
MKV(Kultura
a
diference) – kultura a
tradice
a problémy ŽP) – vliv
hospodářství
na
životní prostředí –
těžba,
průmyslové
závody,
doprava,
cestování
OSV(Kooperace
a
kompetice)
–
vytvoření názoru na
stav hospodářství
EGS(Objevujeme
Evropu a svět) –
postavení
hospodářství v rámci
EU a světa, rozvoj
služeb
MDV(Interpretace
reality) – reklama,
zdroj informací,
Předmět:
Zeměpis
Učivo
(surovin),
které
mají
hlavní podíl na exportu a
importu
Ročník:
8.
aktuality
EGS(Jsme Evropané)
ČR
–
postavení
v rámci
hospodářských
a
vojenských
seskupení, současný
svět
a
spoluzodpovědnost
za kvalitu života na
zemi
novou Cesta do Evropy
- vysvětlí
politickou
i
hospodářskou orientaci
po rozpadu východního
bloku, připojení k EU
MDV(Stavba
mediálních sdělení) –
třídění,
sběr,
hodnocení
hospodářských údajů,
hodnocení
podle
jednotlivých kritérií
EGS(Objevujeme
Evropu
a
svět)–
porovnání sociálních
a hospodářských jevů
s jevy
v ČR
v evropském
a
celosvětovém
měřítku
- vyjmenuje kraje, na Kraje ČR
které je ČR rozdělena, - Praha, Středočeský k., Jihočeský k.,
vysvětlí čím se kraj
Plzeňský k., Karlovarský k., Ústecký k.,
podobá a čím se liší od
Liberecký k., Královéhradecký k.,
Pardubický k., Vysočina, Jihomoravský
ostatních krajů
- využívá
získané
k., Olomoucký k., Moravskoslezský k.,
znalosti z přírodních a
Zlínský k.
hospodářských
podmínek ČR
OSV(Mezilidské
vztahy) – řešení
místní
problémů
oblasti
- vysvětlí,
zjistí
a Můj domov
zhodnotí
bližší
informace o svém městě
EGS(Evr. a svět nás
zajímá)-spolupráce
partnerských měst
210
Ročník:
9.
-
MKV(Etnický
historie,
původ)–
tradice, kultura a
rozmanitost různých
etnik
vztah k přírodě, vliv
hospodářství
na
krajinu a životní
ochrana
prostředí,
přírody
EGS(Objevujeme
Evropu a svět) – život
v mezinárodním
prostoru, globalizace,
závislost světového
hospodářství na těžbě
nerostných surovin,
vyčerpatelnost
nerostných surovin,
šetření
MDV(Interpretace
reality)–
zdroje
informací, aktuality
-
-
-
-
-
-
-
Předmět:
Zeměpis
Učivo
Společenské a hospodářské složky v krajině
orientuje se v počtu a - lidé na Zemi
rozmístění lidí na Zemi,
v růstu počtu obyvatel
v rozmístění
světa,
lidských
ras,
charakterizuje světová
náboženství,
určuje
podle mapy velkoměsta
světa
charakterizuje jednotlivé - světové hospodářství
sektory, vyhledá na
mapě oblasti světového
hospodářství
zhodnotí
hlavní - zemědělství, rybolov, lov, lesní a vodní
hospodářství
charakter,
funkci
a
světového
rozmístění
zemědělství, rybolovu,
lesního
a
vodního
hospodářství
určuje jednotlivá odvětví - průmysl
průmyslu a konkretizuje
průmyslové oblasti světa
vyjmenuje
druhy - doprava a spoje
dopravy, srovnává jejich
rozvoj dříve a dnes, určí
hlavní světové dopravní
cesty a dopravní uzly,
určí význam spojů
zhodnotí význam služeb - služby obyvatelstvu
pro obyvatelstvo
na mapě ukáže hlavní - cestovní ruch
oblasti cestovního ruchu
uvede
nejdůležitější - světový trh a mezinárodní obchod
centra
světového
obchodu
a
hlavní
hospodářské organizace
ve světě
Politická mapa dnešního světa
uvede znaky, podle - společně a odlišné znaky států
kterých se odlišují státy
světa,
vyjmenuje
příklady - svrchovanost státu
nezávislých a závislých
území
211
VDO(Principy dem.
jako formy vlády a
způsobu
rozhodování) – prvky
vlády, demokracie,
totalita, vztahy mezi
státy světa
- rozdělí státy světa podle
geografické polohy, určí
a
státy
s největší
nejmenší rozlohou
- určí lidské rasy, uvede
nejlidnatější a málo
zalidněné státy světa,
objasňuje rasizmus
- vyjmenuje
příklady
státních
hranic
a
hlediska,
která
se
při
jejich
uplatňují
rozlišení
- vysvětlí rozdíly mezi
unitárními
a
federativními
státy,
uvede příklady, objasní
nový typ uspořádání
Evropy
- vyjmenuje
politické
formy států, vyhledá
které
příklady,
převládají v současném
světě
- pracuje s pojmy státy
demokratické, diktatury,
uvádí příklady
- vyjmenuje a vysvětlí
hlavní
význam
politických
a
hospodářských
organizací ve světě,
blíže si všímá těch,
kterých je ČR členem
státy
podle
- rozdělí
stupně hospodářského
rozvoje
- objasní příčiny konfliktů
- určí a vyhledá na mapě
nově vzniklé státy
- zdůvodní,
proč
považujeme Zemi za
velkou kosmickou loď
Předmět:
Zeměpis
Učivo
- poloha a územní rozloha států
-
-
-
Ročník:
9.
MKV(
Etnický
původ)– politické a
sociální
konflikty,
tolerance,
výchova
státy světa podle původu a počtu obyvatel proti rasismu
EGS(Jsme Evropané)
–
mezinárodní
spolupráce, orientace
v evropském
a
průběh a tvar státních hranic
mezinárodním
prostoru, nebezpečí
terorismu
MDV(Interpretace
státy světa podle správního členění, vztahu med. sdělení a
Evropská unie
reality) – aktuality,
zdroj informací
-
státní zřízení a formy vlády
-
státy světa podle politického systému a
podle politické moci
-
politická a hospodářská seskupení států
světa, mezinárodní organizace
-
odlišný stupeň rozvoje států
-
ohniska politických, národnostních a
náboženských konfliktů
nové státy na mapě světa
-
Krajina a životní prostředí
- Země – osamělá kosmická loď ve ochrana přírody
Vesmíru
212
- objasní, co je ekosystém
- vysvětlí pojem přírodní
krajina, uvádí vnitřní a
vnější činitele, kteří na
krajinu působí
- charakterizuje kulturní
krajiny
z hlediska
převažující funkce a
jejich využití
- uvede
konkrétní
znečišťování
příklady
oceánů a jeho důsledky
- uvede
konkrétní
příklady
znečišťování
atmosféry
a
jeho
důsledky
- uvede důsledky ničení
lesů, vysvětlí význam
lesů v krajině
- zhodnotí
důsledky
působení kyselých dešťů
- uvede jaké důsledky má
zvyšující
se
počet
obyvatel
- vysvětlí proč musí lidé
chránit přírodu, uvede
národní parky ČR a
příklady
některé
národních parků světa
- uvádí úkoly plánu trvale
udržitelného rozvoje
zásady
- uplatňuje
bezpečného
pobytu
v modelových situacích
přírodě a jednání při
mimořádných
událostech
Předmět:
Zeměpis
Učivo
Ročník:
9.
-
ekosystémy planety Země
přírodní krajina
-
kulturní krajina
-
světový ekologický problém: oceán
-
ekologický
světový
znečišťování atmosféry
-
-
-
-
MDV(Interpretace
reality)–
kritické
vyhodnocení
informací
EGS(Objevujeme
a
Evropu)–
svět
globální
úroveň
životního prostředí –
možnosti zlepšení
problém:
ENV(Základní
podmínky života)–
světový ekologický problém: ničení vývoj
přírodního
tropických deštných lesů
obrazu světa, aktivní
řešení
problémů
životního prostředí,
udržitelný
světový ekologický problém: kyselý déšť trvale
rozvoj
světový ekologický problém: přelidnění a EGS(Objevujeme
Evropu a svět) –
hlad
globalizace, globální
uvažování,
ochrana přírody a krajiny: národní parky úroveň
důsledky globálních
problémů
pro
každého z nás
cíl – trvale udržitelný rozvoj
cvičení a pozorování v přírodě
živelné pohromy
213
5.3.6. Umění a kultura
Charakteristika předmětu hudební výchova
Vyučovací předmět hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět 1 hodinu
týdně.
Hudební výchova umožňuje žákům poznávat vnitřní a vnější svět z pohledu nejen
racionálního, ale i estetického. V tomto procesu dochází k rozvíjení specifického cítění,
tvořivosti, vnímavosti jedince,jež prostřednictvím tónu, zvuku, gesta, mimiky vyjadřuje vztah
nejen k uměleckému dílu, ale i k sobě samému i okolnímu světu.
Vzdělávací obsah oboru hudební výchova má komplexní charakter a je rozdělen do
čtyř oblastí: vokální, instrumentální, hudebně pohybové, poslechové.
Hudební činnosti se navzájem prolínají, propojují, ovlivňují a otvírají žákovi cestu ke
komplexnímu pohledu na kulturu a hudební umění. Přispívají také k rozvoji jeho hudebnosti, .
hudebních schopností a dovedností, především sluchových, rytmických, pěveckých,
intonačních, instrumentálních, hudebně pohybových, hudebně tvořivých a poslechových.
Prostřednictví těchto činností uplatní žák
• svůj individuální hlasový potenciál ve zpěvu
• své individuální instrumentální dovednosti při doprovodu zpěvu
• své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby.
Učí žáka hledat spojitosti s historií, literárními díly, dramatickou a multimediální tvorbou a
přispívá k aktivnějšímu, osobitějšímu i hlubšímu vnímání a porozumění hudebního díla.
Obsahem vokálních činnosti je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého a
mluveného projevu s uplatňováním správných pěveckých návyků.
Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební
reprodukci a produkci .
Obsahem hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí
pohybu, tance a gest.
Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání - percepce znějící hudby, při níž žák
poznává hudbu v žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se ji analyzovat a
interpretovat.
Vzdělávání v hudební výchově směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.
Kompetence k učení vede žáka
• k pochopení umění jako specifického způsobu poznávání světa
• k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace
• k aktivnímu osvojování různých technik hudby
• k pochopení uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu
Kompetence k řešení problémů umožňuje žákovi
• vyhledávat vazby, souvislosti mezi druhy i žánry umění na základě podobnosti
vztahů a témat
• volit vhodné hudební vyjadřovací prostředky
• posuzovat umělecká díla i vlastní tvorbu
214
Kompetence
•
•
•
komunikativní otevírá žákovi možnosti
přistupovat k umění a kultuře jako prostředku dorozumívání
chápat umění jako neoddělitelnou součást lidské existence
prostřednictvím vlastní tvorby se podílet na dialogu , diskusi o dojmu
z uměleckého díla
•
Kompetence sociální a personální umožňuje žákovi
• podílet se na spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu
• přístup k různorodým kulturním hodnotám současnosti, minulosti
• přístup k projevům a potřebám různorodých skupin, národů, národností
• získat dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se
v estetickém prostředí
• vytvořit prostor pro sebevyjádření i naslouchání druhým
Kompetence občanské motivují žáka
• k tvořivému přístupu ke světu
• k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního
života
• k zájmu o umění, k návštěvám kulturních představení
• k pozitivnímu postoji k národním kulturním tradicím
Kompetence pracovní umožní žákovi
• osvojit si pravidla bezpečnosti a techniku hry na hudební nástroje
• hodnotit výsledky své práce i práce jiných
• nalézt způsob vyjádření osobních prožitků a postojů k projevům a vztahům ve
světě
215
Umění a kultura
Žák uvědoměle dodržuje
pravidla hlasové hygieny,
upevňuje pěvecké návyky,
frázování,výslovnost,
nasazení
artikulaci,měkké
tónu,držení těla.
Zazpívá
dle
svých
individuálních
dispozic
intonačně čistě a rytmicky
vzestupnou
a
přesně
sestupnou řadu tónů,
stupnici
dur,
jednohlas,
popř.lidový dvojhlas,
transponuje výšku tónu i
písně v dur tónině.
Vyhledává v notovém zápisu
2/4,3/4 takty i celé rytmické
celky,
určí
notu
i
pomlku
celou,půlovou, čtvrťovou,
reaguje
na
ozvěnumelodická, rytmická otázka –
odpověď.
Předmět:
Hudební výchova
Učivo
6.
Vokální činnosti:
• hlasové
-dechová cvičení
-tvoření tónu
-dynamika zpěvu
• intonační
-vzestupná a sestupná řada
tónů v dur tónině
-durová stupnice
-skoky a kroky v dur tónině
-transpozice
• rytmické
-rytmické celky
-nota, pomlka-jejich délka
-rytmické hádanky
-rytmus řeči a hudby
• improvizace a vícehlas
Zazpívá
dle
svých -malá písňová forma
individuálních
dispozic -dynamika písně
intonačně čistě a rytmicky -variace, kánon
malou
písňovou
přesně
formu ab, lidový dvojhlas,
určuje
poslechově
charakteristické
znaky
dynamiky-piano, mezzoforte,
forte,
zesilování,
zeslabování.
Osvojí si 10 písní a českou
státní hymnu.
Ročník:
•
písně
216
občana
Občanská společnost a škola
-rozvoj aktivního myšlení,
-kooperace myšlení
-pochopení pravidel,jejich
respektování
Výchova
k myšlení
souvislostech
-národní, regionální tématika
v písni
Etnický původ
-odlišnosti etnických skupin
-projev jejich zvláštností
-projev tolerance
Instrumentální činnosti:
Využívá
svých
individuálních
hudebních
schopností
k doprovodu
jednoduché
písně
na
hudební nástroje Orffova
instrumentáře,
ostinattem,
prodlevou, s důrazem na
těžkou dobu,
na melodickém nástroji
využívá T,D v dur,
procvičuje
rytmický
doprovod
a
rytmickou
paměť,hra echo.
• hudební nástroje
-reprodukce známých písní
s rytmickým doprovodem
-hra na tělo, takty 2/4,3/4, 4/4
-doprovod rytmu
pochodu, polky, valčíku
-rondo
• improvizace
Vytváří
dle
svých -skladbičky
individuálních
dispozic -hudební představy
vlastní motivy, předehry,
mezihry,dohry,využívá změn
tempa (zrychluje, zpomaluje)
a
dynamiky,improvizuje
v rámci jednoduché hudební
formy – ronda,rytmus a
melodii textu.
• notový záznam
Porovnává záznamy hudby,
-porovnávání partitur
pokusí se o sestavení
vokální
jednoduché partitury.
instrumentální
jednoduché
-sestavování
partitury pro nástroje Orffova
instrumentáře
Poslechové činnosti:
Dle svých individuálních
schopností sluchově rozlišuje
zvuk hudebních nástrojů,
zvuky skupiny hudebních
kvalitu
nástrojů,rozpozná
tónů a vztahy mezi nimi,
sluchově rozlišuje
skladbu vokální, reprodukuje
motiv nebo téma skladby,
rozlišuje druhy lidského
hlasu.
• analýza skladby
instrumentální
-duo,trio,kvartet
-dirigent,kapelník
-poznávání hudeb.nástrojů
smyčcové,dechové,bicí,
drnkací,klávesové
vokální
-homofonie, polyfonie
-lidský hlas
-sbormistr
217
Osobnostní
a
sociální
výchova
Osobnostní rozvoj
-obecná kreativita
(pružnost nápadů, originalita
tvoření)
Výchova
k myšlení
souvislostech
-vnímání evropské hudební
kultury
-emotivnost a prožitek
-výtvarné vyjádření
hudebního díla
Výchova
k myšlení
souvislostech
Jsme Evropané
-kořeny a zdroje evropské
Určí žánr a formu skladby
popř. předvětí, závětí, motiv,
téma skladby,
rozlišuje hudbu
moderní-vážnou,
populární-jazzovourockovou a jejich žánry,
zaměří se na vztahy a
spojení slova a hudby,
na barvu zvuku sólového
nástroje a orchestru,
vyhledává spojitosti s jinými
druhy umění
• hudební žánry a styly
-píseň,rondo, variace
menuet,polonéza, symfonie
civilizace
-počátek hudební kultury
slovo a tón
lidová píseň
-jazz, rock
-opera
(libreto,předehra,árie,recitativ)
-balet, muzikál melodram,
-film.klip
Osobnostní
a
sociální
výchova
Osobnostní rozvoj
-sebepoznání, sebepojetí
-umění
prostředek
komunikace
• dílo a autor
Objasní okolnosti vzniku Beethoven, Bach, Janáček, (pozorování,aktivita,
velmi známých děl těchto Smetana, Dvořák,
neverbální
vyjádření,
hudebních skladatelů.
mimika,řeč těla)
Osvobozené divadlo-Ježek
-psychohygiena
-mezilidské vztahy
• poslech.skladby
Osvojí si 10 poslech.
(spolupráce, sebeovládání,
Skladeb.
pozitivní přístup)
Hudebně pohybové činnosti:
• pohybový doprovod
Vyjádří
pohybem -chůze vpřed,vzad
pochodový,
polkový
a -tance-polka.valčík,pochod
valčíkový rytmus ,
-dirigent a orchestr
diriguje 2/4, 3/4 takt,
zachytí
tempo,
dynamiku,metrum skladby.
Pohybem vyjádří obsah
písně,
rozvíjí pohybovou paměť,
orientuje se v prostoru.
• orientace v prostoru
-písně a tance
- dramatizace vánoční koledy
pantomima
-vyjádření pohybem hru na
různé hudební nástroje
218
Výchova
k myšlení
souvislostech
-kulturní vánoční tradice,
pochopení
rozmanitosti
života
Umění a kultura
Předmět:
Hudební výchova
Učivo
Ročník:
7.
Žák
zdokonaluje
svou
hlasovou techniku-artikulaci,
rozšiřuje
svůj
hlasový
rozsah, zdokonaluje pěvecké
dovednosti po technické i
intonační stránce, kvalitu
tónu dle
individuálních
předpokladů,
procvičuje své schopnosti na
jazykolamech.
Zazpívá
dle
svých
individuálních dispozic
intonačně čistě a rytmicky
přesně vzestupné a sestupné
řady tónů, stupnici dur, moll,
transponuje melodii v dur
tónině a rozložený tonický
akord,pokusí se o zpěv
půltónů.
• hlasové
-hlasová hygiena
-rozšiřování hlasového
rozsahu
-pěvecké dovednosti
Kulturní diference
-tělesná a duševní stránka
člověka
-individualita jedince
• intonační
-tónové řady
-stupnice dur, moll
-akord
-transpozice
-nástup tercie
• rytmické
Orientuje se v notovém -práce s rytmickými celky
zápisu písně, vyhledává -rytmické zákonitosti
rytmické celky, noty a -rytmus řeči a hudby
pomlky různé délky – -2/4,3/4,4/4 takt
čtvrťové,osminové,noty
s tečkou a synkopy,
v lid. písních uplatňuje
volný rytmus a korunu.
Zazpívá
dle
svých
individuálních
dispozic
intonačně přesně malou
písňovou formu aba, kánon,
lidový dvojhlas,
zpívá
podle
notového
záznamu lid. píseň,
převádí do zpěvní podoby
jednoduchou
improvizací
text básně, dokáže ocenit
kvalitní
vokální
projev
druhého.
Zazpívá 10 písní- krajové,
lidové, populární…
-jednohlas
-vícehlas, lidový dvojhlas,
kánon
-řeč a hudba
•
písně
219
Výchova
k myšlení
souvislostech
-lidová slovesnost, zvyky a
tradice národů
Volí jednoduché doprovody
na Orffovy nástroje k lidové
písni s akcentem na těžké
době, s využitím prodlev,
ostinatta,
na
klávesové
nástroje vytváří doprovod
pomocí akordu T,S,D i v
rozložené podobě.
-využití Orffova instrumentáře
-rytmický doprovod lidových
písní
-melodické nástroje
-doprovod akordy T,D
Navrhuje předehry, mezihry,
dohry k písním,
zdokonaluje svou rytmickou
paměť- echo i s doprovodem
vokálů,
využívá změn dynamických i
tempových,využívá imitace.
• improvizace
-vytváření částí písně
-rytmické celky
-takty 2/4, 3/4,4/4
-skládání
jednoduchých
popěvků
-vytváření pracovních písní
Vytvoří
jednoduchou • notový záznam
partituru pro několik
-záznam jednoduché partitury
nástrojů Orffovy školy.
pro rytmický doprovod- bicí
nástroje
Rozlišuje hudbu vokální,
instrumentální,
vokálně
instrumentální,
pojmenovává různé krajové
nástroje( fujara,dudy,cimbál)
dále varhany, harfu.
instrumentální
-hudební nástroje krajových Multikulturní výchova
Kulturní diference
oblastí
-individualita projevu
-složení krajových kapel
-různá úroveň kulturního
prostředí
Hodnotí pěvecké výkony vokální
lidových zpěváků, černochů i -lidský hlas
operních
sólistů, -dělení lidského hlasu
pojmenovává
zvláštnosti
zpěvu-barvu
hlasu,
dynamiku,
Mediální výchova
ve
registruje
změny
Kritické vnímání mediálního
výrazových prostředcích –
sdělení
rytmu, harmonie, kontrastu,
gradace lidových písní Čech,
-rozlišit kvalitu mediálního
Evropy, Ameriky.
výběru sdělení
220
Rozlišuje
kvalitu
tónu(barvu,délku,
sílu,
výšku) jednotlivých nástrojů,
porovnává lidovou kapelu a
symfonický
orchestr po
stránce
výrazu,dynamiky,
harmonie, interpretuje-slovně
vyjadřuje názor o hudbě.
• hudební formy a žánr
-lidová píseň
-černošská píseň
-skladby
symfonického
orchestru
Poznává
obsah
skladeb
v souvislosti
s životními
osudy
autorůBacha,
Beethovena,
Mozarta,
Smetany,Dvořáka, Janáčka,
Martinů,přistupuje
k dílu,
jako logicky utvářenému
celku,
vyhledává souvislost mezi
hudbou a jinými druhy
umění.
• dílo a autor
-vliv lidové písně na tvorbu
autora
- zachycení přírody v hudbě
-odraz životních osudů
v dílech skladatelů
Individuálně podle hudebně
pohybových schopností a
pohybové vyspělosti vyjádří
podobu barokní, romantické
hudby, lidové i černošské
vyjádří
hudby,pohybově
hudbu tanečními kroky,
koordinuje projevy tempa a
dynamiky jednotlivce a
skupiny i projevy jednotlivců
v kolektivu.
-melodie, její obsah a pohyb
-taktování 2/4,3/4,4/4
-tanec
–
mazurka,polka
polonéza,
• orientace prostoru
-změny dynamiky a tempa
-taneční kroky
-pantomima
221
Osobnostní
a
sociální
výchova
Osobnostní rozvoj
Sebepoznání, sebepojetí
-mezilidské vztahy
pozitivní postoje k sobě i
druhým
Sociální rozvoj
komunikace
- hudba –prostředek
komunikace
Umění a kultura
Předmět:
Hudební výchova
Učivo
Ročník:
8.
Žák prochází vývojovými
hlasovými
změnamimutací,snaží se dle svých
individuálních dispozic o
vyrovnávání vokálů, hlavový
tón
a
srozumitelnou
výslovnost koncovek,
přenáší přízvuk na 2.dobu,
deklamuje jednoduchý text
písní.
• hlasové
-hlasová hygiena
-artikulační cvičení
-deklamace textů
• intonační
Zazpívá
dle
svých -stupnice
individuálních
dispozic -intervaly
stupnici dur, moll,
-chromatika
nástup 1.,3.,5. tónu v dur
stupnici.
• rytmické
Pracuje s notovým zápisem -práce s notovým záznamem
jazzových písní, vyhledává -rytmické celky se synkopami,
odlišnosti – synkopy, notu tečkou u noty
s tečkou, trioly.
Zazpívá
dle
svých -jednohlas s chromatikou
individuálních
dispozic -využití kadence TSTDT
rytmicky
přesně
notu -vlastní skladbičky s prvky
s tečkou, synkopu, půltóny,
jazzu i rocku
vytváří vlastní melodie na
základě TDTST,
jednoduché
zhudebňuje
básně lidové slovesnosti,
vlastní texty i texty s vánoční
tématikou.
Zazpívá i pozná především
písně jazzové, swingové,
rockové,country,
folkové,
trampské.
•
písně
222
Lidské vztahy
-realizace představ,
-analytický
přístup
k regionálním zájmům
-lidská solidarita
Mediální výchova
sdělení
-rozlišování
zábavných
prvků v mediálním sdělení
Dle svých individuálních
schopností doprovází písně
rytmickými motivy na bicí i
klávesové nástroje, pracuje
ve skupinkách a snaží se o
sjednocení
rytmického
doprovodu skupiny,
doprovod
podřizuje
žánrovému pojetí písně, mění
tempo, dynamiku, využívá
synkop a not s tečkou.
-reprodukce známých písní
s rytmickým doprovodem
-odlišnostiklavír,trubka,
bendžo, kytara,bicí….
-využívání i melodických
nástrojů
-hra na tělo
• improvizace
Skládá
dle
svých -vytváření vlastních skladeb
individuální schopností a -využití variace
zkušeností krátké skladbičky
se
zvukomalebným
zabarvením,
v doprovodu
využívá
nástroje
rytmické,bicí,
melodické, strunné- prázdné
struny.
• notový záznam
Vytváří rytmické partitury -druhy partitur
svých skladbiček,
-vytváření partitur
vytáhne si z partitury svůj
hlas,
porovnává partitury jazzové,
operní, orchestrální, varhanní
fugy.
rozpoznává
Sluchově
hudební nástroje –trubka,
saxofon,
elektronické
nástroje
i
rytmické
nepravidelnosti skladeb.
instrumentální
-doprovod jazzu, swingu,
spirituál, blues,ragtime
-rockové nástroje
-nástroje folkových písní
-country
vokální
Zaměřuje se na individualitu -jazzový zpěv
hlasového
projevu -rockový zpěv
významných
hudebních -pohyb a členění melodie
osobností i skupin.
223
Výchova
k myšlení
souvislostech
-hudbou
projevovat
a
korigovat emociální projevy
Jsme Evropané
-srovnávat hudbu evropskou
a světovou
-překonávat stereotypy a
předsudky
Kulturní diference
-vlastní estetický postoj
Multikulturalita
-vnímání
rozmanitosti
s výhledem do budoucnosti
Mediální výchova
Interpretace vztahu med.
sdělení a reality
-formování a vliv medií ve
společnosti
-analytický přístup k med.
obsahům
jako
zdroj
-sděleníkaždodenní zábavy
Seznamuje
se
se
zvláštnostmi
melodií,nepravidelnostmi
hudebních forem i
hudby etnických skupin,
národů,
vliv
těchto
zvláštností
na
vývoj
estetického
cítění
posluchačů.
• hudební formy a žánr
-pracovní písně, spirituály,
blues
-rock, art rock, punk rock,
heavy rock….
-filmová hudba a videoklip
Výchova
demokratického
občana
a stát
-respektování kulturních –
hudebních
odlišností
etnických skupin
Mediální výchova
• dílo a autor
Poznává osudy hudebních Armstrong, Ježek, Joplin, sdělení
osobností populární hudby a Goodman, Gershwin,Presley,
úskalí
života,
kterými Beatles, Queen, Olympic
procházeli,společenskou
Piaff,…..
funkci
hudby,
poznává
hudbu módní, kýč v hudbě,
vytváří vlastní preference.
-volné pohyby
-krokové variace
Pohybově vyjádří motiv a -dynamika a rytmus pohybu
téma písně,
-taktování
pokusí se o pohybové
variace,
legato, • orientace v prostoru
gesty
vyjádří
staccato, synkopy – a jiné -taneční pohyby
odlišnosti jazzové a rockové rock and rollu
hudby,
hippies….
pokusí se o vlastní pohybové
ztvárnění moderní hudby i
ztvárnění historického a
moderní tance.
224
Osobnostní
a
sociální
výchova
Sociální rozvoj
kooperace a kompetice
- pozitivní přístup k řešení
problémů
-odlišnosti sociálních skupin
Morální rozvoj
etika
-analýza vlastních i cizích
postojů
-důležitost duševní hygieny
Umění a kultura
Předmět:
Hudební výchova
Učivo
Ročník:
9.
Žák dle svých dispozic
zvládá
správné tvoření
tónu,vyrovnává
dýchá,
vokály,správně
artikuluje,dělí slova,
spojuje mluvní a zpěvní
hlasovou techniku,
zpívá s ohledem na mutační
i pomutační stav.
hlasové
-hygiena hlasu
-tvoření tónu
-technika pěveckého projevu
sólo, sbor
Zpívá
dle
svých
individuálních
dispozic
řady,
melodie
tónové
s chromatikou,volné nástupy
s podložením
TSD,
rozložený akord,transponuje
melodie.
• intonační
-dur a moll stupnice
-nápěvky mluvy
-transpozice tónů
-akordy
Pracuje s různými notacemi
od neum přes chorální notaci
až po notaci současnou –
elektronickou.
• rytmické
-deklamace textu
-druhy notace
-rytmické zákonitosti zpěvu
Zvýrazní při zpěvu citovou
stránku textu,pokouší se
odhalit duši písně a převede
ji do realistické podoby,
převádí melodii z nezpěvné
podoby do zpěvné,
zhudebňuje vlastní texty.
Interpretuje 10 písní různých
žánrů –lidovou, umělou,
jazzovou,
swingovou,
rockovou,
folkovou,
country,
zaujímá stanovisko ke
svému vokálnímu projevu i
k projevu ostatních.
Lidské vztahy a tolerance
-poznání různého kulturního
prostředí
Multikulturalita
-vývoj v budoucnosti
Osobnostní
a
sociální
výchova
Sociální rozvoj
mezilidské vztahy
-duše písně
-porozumění sobě samému i
-nápěvky mluvy
druhým
-písně a realita
Osobnostní rozvoj
-kontrasty žánru a stylu
(chorál, rytířská poezie, umělá psychohygiena
píseň,
nápěvky
mluvy, -duševní hygiena a osobnost
člověka,předcházení stresům
leitmotiv…)
-rozvoj estetického cítění
( koncertní vystoupení)
• písně
Mediální výchova
225
Na orffovské i klasické -malý školní orchestr
hudební nástroje doprovází -nástroje bicí
zpěv
spolužáků,dbá
na
klávesové
dodržování
pravidel
dechové
orchestrální hry, respektuje
strunné
osobnost dirigenta.
sdělení
-řeč tónů, zvuků v médiích
- zaujmout postoj
k mediálním vyjádřením
( hudba nebo kýč)
vnímání autora mediálního
sdělení
-osobitější a originálnější
sebevyjádření
• improvizace
Doprovází zpěv rytmickými, -vlastní skladby
melodickými nástroji,
-podložení textu melodií
zhudebňuje vlastní texty,
vytváří dle svých dispozic
melodie pro klávesové,
dechové nástroje,
využívá předeher, meziher,
vytváří
doprovod
pro
hudebně dramatické projevy.
• notový záznam
Vytvoří partituru pro svůj -vytváření partitur o více
malý orchestr, improvizuje,
hlasech
dodržuje
rytmické
zákonitosti.
Analyzuje zvuky základních instrumentální
i
ostatních
hudebních -základní nástroje
se
na -ostatní nástroje-drnkací,
nástrojů,zaměří
kvalitu, barvu tónu.
strunné, dechové….
vokální
Chápe podstatu chorálu, -mluvní a zpěvní hlas
rytířské poezie, homofonní a -počátky a historie zpěvu
polyfonní hudby,
porovnává styl koncertů
dříve a dnes.
226
Výchova
k myšlení
souvislostech
Jsme Evropané
-kořeny a zdroje evropské
civilizace
evropským
-porozumění
kulturním kořenům
-respektování národních a
regionálních kultur
-kulturní problémy globální i
lokální
Orientuje se ve vývoji hudby
od počátku do 20. století,
zařazuje díla podle stylu do
slohových období,
využívá mezipředmětových
vazeb,
především
výtvarného
umění a
architektury,
orientuje s v proudu znějící
hudby, chápe význam hudby
pro člověka.
• hudební formy a žánry
-dělení hudby
románská
doba,gotika,
renesance, baroko, klasicismus,
romantismus, hudba 20.století
-hudba a film,rozhlasová hra
-muzikál, revue, kabaret
Výchova
k myšlení
souvislostech
Jsme Evropané
-orientace
v evropské
kultuře
-pochopení díla významných
• dílo a autor
Orientuje
se
v díle Bach,Händel,
Mozart, Evropanů
hudebních velikánů podle Beethoven,Verdi,Liszt,Wagner,
jejich Smetana,
hlavních
motivů
Dvořák,Fibich,
skladeb,
Janáček, Martinů……
zařadí hudbu podle slohové
a
stylové
příslušnosti,
Výchova
k myšlení
vytváří vlastní soudy.
souvislostech
-svobodné
vyjádření
vlastních postojů
Vyjádří pohybem sestupnou -pohyb – rytmus, tempo, -proměnlivost
estetických
a vzestupnou, plynulou, dynamika,
norem
lomenou, vlnitou melodii,
-pantomima
pohybem vyjádří akcent
v melodii a
dle svých
představ
na
základě • orientace v prostoru
individuálních
schopností -taneční prvky moderní hudby
vyjádří charakter, rytmus,
tempo, dynamiku a textovou
složku skladby,
využívá imitace.
227
Charakteristika předmětu výtvarná výchova
Po ukončení vzdělávacího programu v oblasti umění a kultura – výtvarná výchova by měl žák
dokázat pojmenovat prvky vizuálně obrazného vyjádření při vlastních tvůrčích činnostech.
Dále chápat základní pojmy týkající se výtvarného umění a orientovat se v rozdílných
technikách. Interpretovat podle svých schopností díla v návaznosti na znalosti historických
souvislostí a osobních zkušeností, poznat základní umělecké slohy a směry. Žák by měl
dokázat využívat a kombinovat prvky vizuálně obrazného vyjádření, aplikovat získané
zkušenosti i podněty v běžném životě. Předmětu jsou přiděleny tyto hodinové dotace:
6. a 7. ročník – 2 hod., 8. a 9. ročník – 1 hod. týdně.
- vyhledává a třídí informace, na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislosti,
propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho
si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob
řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušenosti
obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání
problémů
souvisle a kultivovaně v písemném a ústním projevu
- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
- přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně
228
- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti,
hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i
zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských
hodnot
- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
229
Umění a kultura
Vybírá, kombinuje a
vytváří prostředky pro
vlastní osobité vyjádření
Předmět:
Výtvarná výchova
Učivo:
Hlavní téma: DOMOV
Stroj času(kresba, koláž, kombinovaná
technika)
Okna jsou oči domů (malba)
Moje barva - barevný týden, rozvrh
(míchání barev)
Hlavní téma: PŘÍRODNÍ ŽIVLY
Chápe teorii barev a dokáže Voda (studené barvy)
Oheň (teplé barvy)
využít jejich funkci
Vzduch (vyjádření průsvit. média)
Země (kašírování, keramika,
kombinace s kameny)
Hlavní téma: KOMUNIKACE
Vybírá, kombinuje a řadí Písmo – tajné písmo, plakát, znak,
logo
různé typy písma, znaků a
symbolů
Rozlišuje
užitkovou
a Hlavní téma: VÁNOCE
estetickou stránku předmětů, Vánoční papír, PF, překvapení
řeší úkoly dekorativního (keramika, kombinované techniky)
charakteru
Dokáže vyjádřit své emoce a
je
schopen
představy,
zpřesňovat
vyjádření
proporcí lidské postavy a
hlavy
Hlavní téma: ČLOVĚK
Smysly (kresba na základě prožitku)
Anatomická tabule (silueta – velké
formáty)
Detaily obličeje, autoportrét,
figura (kresba)
230
Ročník:
6.
výchova
kreativita,
psychohygiena
Environmentální
výchova
života
- kulturní diference,
lidské vztahy
Mediální výchova
sdělení
výchova
Hlavní téma: ŽIVOČICHOVÉ
Environmentální
výchova
řadit
prvky Brouci, motýlí křídla, ptačí svět (otisky, - ekosystémy
Dokáže
v tvarové
a
barevné stopy, detaily)
kompozici, experimentuje
s různými druhy linie
Hlavní téma: ŽIVOT A VESMÍR
Variuje různé vlastnosti
prvků a jejich vztahů pro Žijí věci? (asambláž, prostorová práce)
získání osobitých výsledků Vesmír, stav beztíže
Zaznamenává
získané
zkušenosti
i
podněty
z představ a fantazie
Orientuje se ve výtvarných
principech užití přírodních
materiálů
Environmentální
výchova
- lidské aktivity a
problémy
životního
prostředí
Environmentální
výchova
Semínko, list do atlasu květin, strom - ekosystémy
kamarád, kaktus (kombinované techniky,
přírodní materiály)
Hlavní téma: ROSTLINY
Porovnává
různé
interpretace
a
dokáže Hlavní téma: CESTA
vysvětlit své postoje k nim
Ruce (tisk z plochy, kresba tuší)
Cestování a dopravní prostředky
Dopis dědovi (comics)
a
globálních
souvislostech
zajímá
Orientuje se v prostorových
a barevných vztazích, hraje
si a experimentuje se Hlavní téma: PRÁCE V PLENÉRU
strukturami, světlem
Kresba do písku, obrázky ukryté v přírodě
(skupinové práce)
Výchova
demokratického
občana
- občanská společnost
a škola
Poznává různé způsoby
uměleckého
vyjádření
skutečnosti
Interpretuje podle svých
schopností díla v návaznosti
na znalosti historických
souvislostí
a
osobních
zkušeností
Návštěvy památek a
výstav,
průběžné
seznamování
s ilustracemi
Mezipředmětové
vztahy:
Hudební výchova
Český
jazyk
literatura
Dějepis
Přírodopis
231
a
Umění a kultura
Dokáže vyjádřit své emoce a
představy,
je
schopen
vyjádření
zpřesňovat
proporcí lidské postavy a
hlavy
Vybírá, kombinuje a
vytváří prostředky pro
vlastní osobité vyjádření
Předmět:
Výtvarná výchova
Učivo
Hlavní téma:
Já a živočichové
- na koho jsem podobný,
pavouci...
(kresba
tuší,
prostorová tvorba)
Hlavní téma:
Ptáci
- hnízdo, peří... (kresba
voskovky,
křídami,
modelování)
Porovnává různé interpretace Hlavní téma:
a dokáže vysvětlit své Bytost
postoje k nim
- hlava, brýle, zrcadlo...
druhy
(práce
s různými
papíru)
Ročník:
7.
- ekosystémy
- ekosystémy
Osobnostní
a
výchova
- komunikace
sociální
- kulturní diference, lidské
Orientuje se v prostorových a
vztahy
barevných vztazích, hraje si a Hlavní téma:
experimentuje
se Ryby (kombinace technik,
formátů, námětů)
strukturami, světlem
Dokáže řadit prvky v tvarové
a
barevné
kompozici
Experimentuje
s různými Hlavní téma:
druhy linie
Setkání
- proměny,
(abstrakce)
Osobnostní
a
sociální
výchova
zaříkávadla...
Rozlišuje
užitkovou
a
- etnický původ
estetickou stránku předmětů,
řeší úkoly dekorativního
charakteru
Hlavní téma:
Drobnosti
- vějíř, šperk, amulet...
(kresba,
malba,
práce
Vybírá, kombinuje a řadí s drátem...)
různé typy písma, znaků a
symbolů
232
Hlavní téma:
Papír
- obal, kniha,
koberec...
(ruční
Chápe teorii barev a dokáže textilní koláž)
využít jejich funkci
létající
papír, Výchova v evropských a
Hlavní téma:
Nebe
- obloha, zelená okolo nás... - základní podmínky života
Variuje různé vlastnosti (netradiční
techniky,
prvků a jejich vztahů pro mramorování...)
Výchova
demokratického
získání osobitých výsledků
občana
Zaznamenává
získané Hlavní téma:
zkušenosti
i
podněty Džungle (kresba, malba,
z představ a fantazie
zvířecí abeceda)
principech užití přírodních
materiálů
Hlavní téma:
Skryté kouty přírody (hledání Návštěvy památek a výstav,
seznamování
možností,
skupinové průběžné
s ilustracemi
prostorové práce v přírodě)
Mezipředmětové vztahy:
vyjádření
uměleckého
skutečnosti
Hudební výchova
Dějepis
Přírodopis
souvislostí
a
osobních
zkušeností
233
Umění a kultura
Předmět:
Výtvarná výchova
Učivo
Ročník:
8. + 9.
Osobnostní
a
Pojmenovává prvky vizuálně Hlavní téma:
Egypt,
Orient výchova
obrazného vyjádření při Pravěk,
vlastních tvůrčích činnostech (kresba primitivními nástroji, - komunikace
obrázkové písmo, origami)
Užívá a kombinuje prvky
vizuálně obrazného vyjádření Hlavní téma:
Antika,
románský
sloh,
gotika (lidské tělo, mozaika,
vitráž)
k různým
Přistupuje
interpretacím jako ke zdroji
Hlavní téma:
inspirace
Renesance,
baroko,
klasicismus (odívání, ...)
sociální
Výchova
demokratického
občana
- principy demokracie jako
rozhodování
- jsme Evropané
a
Zaznamenává
získané
zkušenosti
i
podněty
- lidské vztahy
a
fantazie, Hlavní téma:
z představ
rozlišuje
užitkovou
a Romantismus
(biblické
estetickou stránku předmětu
příběhy a vánoční snění)
Řeší úkoly
charakteru
dekorativního
Hlavní téma:
Realismus, impresionismus,
secese
(míchání
barev,
plakát)
Zaměřuje se při tvorbě na
vlastních
vyjádření
zkušeností a nejbližších
Hlavní téma:
sociálních vztahů
Fauvismus, expresionismus,
kubismus
(malba,
zjednodušování tvarů)
Aplikuje získané zkušenosti i
podněty z představ a fantazie
Hlavní téma:
Futurismus,
dadaismus,
surrealismus
(rytmus,
náhoda, sen)
Porovnává různé interpretace
a dokáže vysvětlit své
postoje k nim
234
Mediální výchova
- tvorba mediálního sdělení
Osobnostní
a
výchova
sociální
Osobnostní
a
sociální
výchova
- kreativita a psychohygiena
Mediální výchova
- kritické čtení a vnímání
Hlavní téma:
Geometrická abstrakce,
pop-art (práce s kopiemi
koláže,
slavných
děl,
počítačová grafika)
principech
a
dokáže
svobodně
volit
různé
výtvarného Hlavní téma:
prostředky
vyjádření
Hyperrealismus,
op-art,
konceptuální umění (detaily,
optické
klamy,
umění
v hlavě)
Hledá vhodné prostředky pro
vlastních
vyjádření
smyslových zážitků
Hlavní téma:
Land-art,
umění
akce,
postmodernismus (proměny
přírody, propojení s jinými
druhy umění)
Osobnostní
výchova
rozvoj
poznávání
a
sociální
schopností
- - lidské aktivity a problémy
Výchova
demokratického
občana
Návštěvy památek a výstav,
seznamování
průběžné
s ilustracemi
uměleckého
vyjádření
skutečnosti
souvislostí
a
osobních
zkušeností
Mezipředmětové vztahy:
Hudební výchova
Dějepis
Přírodopis
235
5.3.7. Člověk a zdraví
Charakteristika předmětu tělesná výchova
Hlavním cílem, který jsme si stanovili a ke kterému směřuje veškerá činnost v tělesné
výchově, je vytvořit u žáků pocit potřeby pravidelného tělesného pohybu po celý život. Tento
cíl je možný realizovat jen naučením minimálních dovedností v různých sportovních
činnostech. Důraz klademe na sportovní hry.
Tělesná výchova bude mít 3hod.týdenní dotaci v 6., 8.,9.roč., 2hod.v 7.roč.Atletika bude
prováděna dle počasí na hřišti společně s doplňkovými sport.hrami- tee-ballem, futsalem,
ringem, přehazovanou a vybíjenou. Sportovní hry v tělocvičně se budou střídat po týdenním
cyklu.
Poznává vlastní pohybové schopností a jejich individuální rozvoj
Prožívá souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou
Přemýšlí o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty
Hledá vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech
Vyslechne a přijme pokyny vedoucího družstva
Umí dát prostor diskusi o taktice družstva
Dodržuje pravidla fair play
Prezentuje a podporuje myšlenky olympijského hnutí
Rozvíjí spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva
Rozděluje a přijímá úkoly v rámci sportovního družstva
Podporuje aktivního sportování
Objasní a podá příklady potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách,
první pomoc při úrazech lehčího charakteru
Seznámí se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin
Dodržuje pravidla ve sportu a v celém životě
Nevyhledává možná rizika při pohybových činnostech
236
Člověk a zdraví
Předmět:
Tělesná výchova
Učivo
Aktivně vstupuje do organizace
svého
pohybového
režimu,
některé
pohybové
činnosti
zařazuje
pravidelně
a s konkrétním účelem
Ročník:
6.a 7.
správné držení těla, zvyšování Osobnostní
a
sociální
kloubních
pohybů,
preventivní výchova – osobnostní rozvoj
pohybová činnost, správné zapojení – sebepoznání a sebepojetí
dechu celkové posilování svalového
aparátu
(prevence
a
korekce
jednostranného zatížení a svalových
samostatně se připraví před dysbalancí)
pohybovou činností a ukončí ji
ve shodě s hlavní činností - rozvoj
vytrvalosti,
zdravotně
zatěžovanými svaly
orientovaná zdatnost, žák je schopen
individuálního rozcvičení,
podílí
se
na
realizaci vhodná úprava pohyb. aktivit
pravidelného
pohybového
režimu,uplatňuje
kondičně seznámení žáků s vhodným a bezpeč.
zaměřené
činnosti,projevuje chováním na sport. akcích konaných
přiměřenou samostatnost a vůli ve škole i mimo školu,
po zlepšení úrovně své zdatnosti
zásady
bezpečného
používání
uplatňuje pravidla hygieny konkrétních sport. potřeb a nářadí
Osobnostní
a
sociální
a bezpečné chování v běžném atletika-rychlý běh-60m
výchova – osobnostní rozvoj
sportovním prostředí, adekvátně
vytrval.běh-1500m
– psychohygiena
reaguje v situaci úrazu spolužáka
skok daleký
skok vysoký
jednoduše
zhodnotí
kvalitu
hod kriket.míčkem
Osobnostní
a
sociální
pohybové činnosti spolužáka a v každé disciplině se žáci snaží výchova-osobnostní rozvoj,
reaguje na pokyny k vlastnímu zvládnout co nejlepší techniku dle seberegulace
a
provedení pohybové činnosti
svých
možností,discipliny
jsou sebeorganizace
měřeny 2x ročně
zapojení do meziškolních soutěží
sportovní hry
dohodne se na spolupráci i florbal-základní
herní
činnosti
jednoduché taktice vedoucí jednotlivce,správná
technika
k úspěchu družstva a dodržuje ji hole,střelba,
jednoduchá hra bez
brankáře 4 na 4
zapojení do meziškolní soutěže
Osobnostní
a
sociální
výchova-osobnostní rozvoj,
házená-přihrávka jednoruč,
driblink,střelba,uvolnění
bez kreativita
zdokonaluje si plavecké styly- míče,nácvik trojtaktu,jednoduchá hra
kraul a znak
plavání-nácvik na zdokonalování
zvyšuje si vytrvalost a fyzickou plaveckých stylů-kraul a znak,
kondici
práce nohou a paží se zaměřením na
zvládá základní prvky souhry správnou polohu těla a správné
plav.stylu prsa s pomůckami i dýchání,
a
sociální
zvyšování
vytrvalosti Osobnostní
bez pomůcek
pomocí zvýšené intenzity plavání, výchova-osobnostní
zdokonalování skoků po hlavě, rozvoj,kreativita
nácvik plaveckého stylu prsa-nácvik
nohou a paží se zaměření na správný
rytmus dýchání,
25-35m na čas volný způsob
štafety, základy vodního póla
237
Člověk a zdraví
Předmět:
Tělesná výchova
Učivo
Ročník: 6.a 7.
zvládá
v
souladu
s individuálními předpoklady
osvojované
pohybové
je
dovednosti
a tvořivě
aplikuje ve hře, soutěži, při
rekreačních činnostech
ve
školních
naplňuje
podmínkách
základní
olympijské myšlenky - čestné
pomoc
soupeření,
handicapovaným, respekt
k opačnému pohlaví, ochranu
přírody při sportu
posoudí
provedení
osvojované
pohybové činnosti,
označí zjevné nedostatky
a jejich
možné
příčiny
dohodne se na spolupráci i
jednoduché taktice vedoucí
k úspěchu družstva
košíková-driblink,
přihrávka
obouruč, uvolnění bez míče,
nácvik
dvojtaktu,
střelba,
jednoduchá hra
odbíjená-odbití
horní,odbití
spodní,nácvik
podání,hra
přehazovaná 3 na 3 na 4 hřištích
futsal-vedení
bez
míče,přihrávka,uvolnění
míče,střelba,hra,
doplňkové sport.hry-tee-boll
-ringo
-přehazovaná
-vybíjená
sebehodnocení v dané pohybové
činnosti
zná a dodržuje pravidla dané
pohybové činnosti, týmová hra
dle platných či dohodnutých
pravidel
gymnastika-akrobacie-kotoul
vpřed,vzad,stoj na hlavě,stoj na
rukou, přeskoky-roznožka
kozu
s oddalujícím
přes
můstkem,
šplh na tyči 4,5m na čas
zařazuje do pohybového zapojení do meziškolní soutěže
režimu
korektivní
cvičení,především
lyžování + snowboarding,
s jednostrannou zátěží nebo v případě zájmu zákon. zástupců
vlastním svalovým oslabením žáků bude škola zařazovat
týdenní kurz
turistika + pobyt v přírodě
v rámci
školního
výletu,uplatňování
pravidel
silničního
provozu
v roli
chodce,chůze se zátěží
užívá osvojované názvosloví
na úrovni hráče, rozhodčího,
diváka, čtenáře novin a
časopisů,uživatele internetu
238
Osobnostní
a
sociální
výchova – sociální rozvoj –
Osobnostní
a
sociální
výchova – morální rozvoj –
řešení
problémů
a
Osobnostní
a
sociální
výchova-sociální
rozvoj,poznávání
lidí
v herních situacích
Člověk a zdraví
Předmět:
Tělesná výchova
Učivo
usiluje o zlepšení své tělesné preventivní pohybová činnost,
zdatnosti; z nabídky zvolí správné zapojení dechu
vhodný rozvojový program
celkové
posilování
svalového
odmítá drogy a
jiné aparátu (prevence a korekce
škodliviny jako a zdravím; jednostranného zatížení a svalových
upraví pohybovou aktivitu dysbalancí)
vzhledem
k
údajům
o znečištění ovzduší dává do bezpeč. chováním na sport. akcích
souvislosti
zdravotní
a konaných ve škole i mimo školu,
používání
psychosociální rizika spojená zásady
bezpečného
se zneužíváním návykových konkrétních sport. potřeb a nářadí
látek a životní perspektivu
mladého člověka, uplatňuje atletika-rychlý běh-60m
osvojené sociální dovednosti
vytrval.běh-1500m
skok daleký
a modely chování při
skok vysoký
kontaktu
se
sociálně
patologickými jevy ve škole
hod kriket.míčkem
i mimo ni, v případě potřeby každý dle svých individuálních
vyhledá odbornou pomoc možností navazuje na pohybové
sobě nebo druhým
dovednosti získané v atletických
disciplinách v 6.a 7.roč.,discipliny
zvládá
v
souladu jsou měřeny 2x ročně,
zapojení do mimoškolní soutěže
s individuálními
osvojované
předpoklady
pohybové
dovednosti
a tvořivě je aplikuje ve hře, sportovní hry
soutěži, při rekreačních
činnostech
florbal-základní
herní
kombinace,přihrávky
i
střelba
prvky forhendem i bekhendem, hra s
sleduje
určené
činnosti
a brankářem 4+1,
pohybové
výkony,eviduje
je
a zapojení do mimoškolní soutěže
vyhodnotí
házená-zdokonalení
přihrávky
zpracuje naměřená data a jednoruč,driblinku,trojtaktu,
informace o pohybových uvolnění bez míče,střelby,herní
aktivitách a podílí se na činnosti dvojic,jednoduchá hra
jejich prezentaci
plavání-zdokonalení plav.technikkraul,prsa,znak,štafety,zjednodušená
hra vodního póla
239
Ročník:
8. a 9.
výchova – osobnostní
rozvoj – sebepoznání a
sebepojetí
rozvoj – psychohygiena
výchova-osobní
rozvoj,seberegulace
a
sebeorganizace
výchova-osobnostní
rozvoj,kreativita
Člověk a zdraví
Předmět:
Tělesná výchova
Učivo
Ročník: 8.a 9.
zvládá
v souladu
osvojované
pohybové
je
dovednosti
a tvořivě
aplikuje ve hře, soutěži, při
zorganizuje samostatně i
v týmu
jednoduché
turnaje,závody,turistické akce
na
úrovni
školy,spolurozhoduje
osvojované hry a soutěže
posoudí
provedení
osvojované
pohybové činnosti,
označí zjevné nedostatky
a jejich
možné
příčiny
družstva
k úspěchu
rozlišuje a uplatňuje práva
a povinnosti vyplývající z role
hráče, rozhodčího, diváka,
organizátora
košíková-pokročilejší zvládání
techniky driblinku,přihrávek
bez
obouruč,uvolnění
míče,upevnění
dvojtaktu,střelby , jednoduché
herní činnosti-hoď a běž, hra
zapojení
do
meziškolní
soutěže
odbíjená-postupné
zvládání
odbití horní,odbití spodní a
podání,jednoduchá hra 3 na 3
na 4 hřištích
futsal-zdokonalování vedení
míče,přihrávek,uvolnění bez
míče,střelby,jednoduché herní
činnosti,hra 4+1
zapojení
do
meziškolní
soutěže
doplňkové sport.hry-tee-boll
-ringo
-badminton
sebehodnocení
v
dané
pohybové činnosti
zná a dodržuje pravidla dané
pohybové činnosti týmová hra
dle pravidel
gymnastika-akrobacie-kotoul
letmo do molitanu,stoj na
na rukou,
hlavě,stoj
přeskoky-roznožka
přes
kozu
s oddalujícím
můstkem
-odbočka přes bednu
šplh na tyči 4,5m na čas
zapojení
do
meziškolní
soutěže
lyžování + snowboarding,
možnost doplnění školního
kurzu
turistika + pobyt v přírodě
v rámci školního výletu,chůze
sezátěží,přežití
v přírodě,orientace,ukrytí
240
Osobnostní
a
sociální
výchova – sociální rozvoj –
Osobnostní
a
sociální
výchova – morální rozvoj –
řešení
problémů
a
Osobnostní
a
výchova-sociální
rozvoj,poznávání
v herních situacích
sociální
lidí
Charakteristika předmětu výchova ke zdraví
Poskytuje žákům základní informace o člověku a preventivní ochraně jeho zdraví. Vede ke
zdravému způsobu života, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Žáci si upevňují
zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí sociální dovednosti a komunikaci, dovednosti odmítat
škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v různých situacích.
Hodinová dotace: 9.ročník, 1 VH týdně
Klíčové kompetence:
Vybírá vhodné způsoby k učení,organizuje a řídí vlastní učení
Vyhledává a třídí informace na základě pochopení a dále je využívá v praktickém životě
Operuje s obecně užívanými termíny
Spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu
Diskutuje v rámci skupiny i širšího kolektivu, respektuje jiná hlediska a čerpá z nich
Podporuje svoji sebedůvěru a samostatný rozvoj
Kompetence občanská
Je schopen se vcítit do situací ostatních lidí, odmítá útlak a uvědomuje si povinnost postavit
se proti násilí
Chápe podstatu společenských norem a zákonů
Poskytne účinnou pomoc a chová se odpovědně v krizových situacích
Chápe ekologické souvislosti a rozhoduje se v zájmu ochrany a podpory zdraví
Vnímá problémové situace,pochopí problém a navrhuje řešení
Vyhledává informace k řešení problému
Samostatně řeší problémy
Myslí kriticky a uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a činy
Naslouchá druhým, zapojuje se do debaty a obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje
Aktivně využívá všech druhů komunikace
Získané komunikační dovednosti využívá k vytváření vztahů a spolupráci s ostatními lidmi
Přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany zdraví svého i druhých
241
Předmět
Výchova ke zdraví
Člověk a zdraví
Učivo
Vztahy mezi pohlavími a formy
soužití
Žák:
-chápe význam dobrého Vztahy ve dvojici,vztahy a
soužití mezi vrstevníky i pravidla soužití komunity
členy rodiny
si
podstatu Změny v životě člověka a jejich
-uvědomuje
jednotlivých
změn
v reflexe
Dětství ,puberta,dospívání
dospívání
Sexuální výchova reprodukční
-respektuje význam sexuality zdraví,dysfunkce,
orientace,deviace,promiskuita
-chápe sex.zdrženlivost
Ročník:
9.
Osobnostní
a
výchova
Sociální rozvoj
-mezilidské vztahy
-poznávání lidí
-komunikace
sociální
-dodržuje správné návyky
Zdravý způsob života a péče o Osobnostní rozvoj
-seberegulace a
-vysvětlí pojem pohlavně zdraví
sebeorganizace
Výživa a zdraví
přenosné choroby(AIDS),
-psychohygiena
Tělesná a duševní hygiena
Režim dne,vyváženost aktivit
Ochrana před chorobami a
úrazy
-definuje pojem stres a
z praxe vyvodí jak se proti
němu chránit
-diskutuje na téma: Závislosti
-komentuje
konkrétní
případy z tisku i ze života
svého a spolužáků o násilí,
vyvozuje možná řešení a
prevenci
-analyzuje funkci reklamy
a dokládá to konkrétními
příklady
-chová se odpovědně při
mimořádných událostech a
využívá
znalostí
první
pomoci
Rizika ohrožující zdraví a jejich
prevence
Stres a jeho vztah ke zdraví
Civilizační choroby
Auto-destruktivní závislosti
Skryté
formy
a
stupně
individuálního
násilí
a
zneužívání,sexuální kriminalita
Mediální výchova
Bezpečné chování
Dodržování
pravidel -kritické čtení a vnímání
bezpečnosti a ochrany zdraví
Manipulativní
reklama
a -interpretace vztahu
informace
mediálních sdělení a reality
Ochrana
člověka
za
mimořádných událostí
Varovné
signály,
evakuace,prevence mim.událos.
Podpora zdraví
si
nutnost Podpora zdraví a její formy
doloží na
-uvědomuje
prevence a
příkladech
-chová se odpovědně
zdraví svému i ostatních
ke
Osobností a sociální výchova
Osobnostní rozvoj
242
-v
rámci
speciálních
nácvikových
technik
je
schopen odůvodnit chování
a
postoje
své
i
ostatních,navrhuje
jiná
možná řešení
projevuje odpovědné chování
v dopravních situacích
Osobnostní a sociální rozvoj
Sebepojetí a sebepoznání
Seberegulace a sebeorganizace
činností a chování
Utváření vědomí vlastní identity
Zaujímání hodnotových postojů
a rozhodování dovedností při
Dopad vlastního jednání
Psychohygiena
Mezilidské
vztahy
a
komunikace
-sebepojetí a sebepoznání
-seberegulace a
sebeorganizace
-ppsychohygiena
Sociální rozvoj
-mezilidské vztahy
-komunikace
-hodnoty, postoje,
Dopravní výchova
Rizika,vztahy mezi účastníky
sil.provozu,postup u doprav.neh.
5.3.8. Člověk a svět práce
Charakteristika předmětu technické práce
Žáci se učí pracovat s materiály - plastické hmoty, dřevo a kov. Zhotovují praktické výrobky,
na kterých si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky. Plánují, organizují a hodnotí
samostatně i v týmu svoji práci. Jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce.
Učivo vyučováno ve dvou blocích dvě pololetí během 7.- 9.roč.,společně s inf.a domácností,
dle uvedeného střídání:
7.roč.
8.roč.
9.roč.
1.pol. 2.pol.
1.pol. 2.pol.
1.pol. 2.pol.
Tp sk.A
sk.B
sk.C
A
B
C
Inf
B
C
A
B
C
A
Do
C
A
B
C
A
B
Prakticky si osvojuje práce podle návodu
Dokáže si plánovat činnosti při práci s technickými materiály
Dostatečné chápe základy technické dokumentace
Poznává výhody pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech
Poznává vlastnosti materiálů a surovin a jejich použitelnost
Uvědomuje si potřeby praktického ověřování řešení problémů
Je schopen prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce
Chápe zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci
Seznamuje se s přesným významem pojmů
243
Chápe odborné termíny při práci s technickými materiály
Spolupracuje ve dvojici a v malé skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
Uvědomuje si potřebu ohleduplnosti na pracovišti a efektivně spolupracovat s druhými při
řešení daného úkolu
Oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska, čerpá poučení z toho, co si
druzí myslí, říkají a dělají
Chápe zaměření různých činností člověka na životní prostředí a spoluzodpovědnost za
jeho ochranu
Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou
pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích
Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla,
plní povinnosti a závazky, adaptuje se na nové nebo změněné pracovní podmínky
Přistupuje k výsledkům prac.činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a
společenského významu,ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých
244
Předmět:
Technické práce
Učivo
vlastnosti materiálů, základní postupy
opracování daných materiálů
Ročník:
7.-9.
výchova – sociální rozvoj
– kooperace
znalost nářadí a nástrojů pro efektivní
práci s daným materiálem
provádí jednoduché práce
s technickými materiály a organizace práce, časové rozvržení a
dodržuje technologickou následnost pracovního postupu
kázeň
první pomoc při úrazech,
řeší jednoduché technické
úkoly
s
vhodným bezpečnostní předpisy a postupy
materiálu, zhotovení
jednoduchých výrobků
výběrem
pracovních nástrojů a podle návodu
nářadí
technické výkresy, náčrty, informace,
organizuje a plánuje svoji dokumentace
pracovní činnost
plastické
hmoty
dodržuje obecné zásady výroba,použití,orýsování,ruční
bezpečnosti a hygieny i opracovánízásady bezpečnosti a řezání,pilování,vrtání,lepení,tvarování
ochrany při práci s za tepla,
zhotovení jednoduchých výrobků
nástroji a nářadím,
poskytne první pomoc při dřevo
úrazu
výroba,použití,orýsování,ruční
opracovánísestaví podle návodu, řezání,pilování,rašplování,smirkování,
plánu, dlabání,spojování
náčrtu,
jednoduchého programu hřebíky,vruty,lepením
daný výrobek
užívá
dokumentaci
technickou kovy
výroba,použití,orýsování,ruční
obráběnípřipraví
si
vlastní řezání,pilování,vrtání,ohýbání,stříhání,
jednoduchý náčrt výrobku nýtování,rovnání
aktuální pracovní činnosti ve školní
dílně,tělocvičně,hřišti a budově školy
245
rozvoj – seberegulace
a sebeorganizace
výchova-sociální rozvoj,
kooperace
rozvoj – psychohygiena,
kreativita
Charakteristika předmětu domácnost
Žáci se zabývají přípravou jednoduchých pokrmů. Pracují s různými potravinami a
kuchyňským vybavením. Osvojují si základní dovednosti a návyky. Učí se
plánovat,organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Jsou vedeni
k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.Učivo je vyučováno ve dvou blocích dvě
pololetí během 7.-9.ročníku,společně s informatikou a technickými pracemi-viz přehled
v předmětu technické práce.
Používá bezpečně a účinně pomůcky a vybavení cvičné kuchyně, dodržuje vymezená pravidla
Plní povinnosti a závazky, přizpůsobuje se změnám pracovních podmínek
Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a
chová se zodpovědně v krizových situacích
Spolupracuje v malá skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
Je ohleduplný na pracovišti a efektivně spolupracuje s druhými při řešení úkolu
Oceňuje zkušenosti druhých, respektuje je a čerpá z nich poučení
Seznamuje se s přesným významem pojmů
Chápe odborné termíny
Uvědomuje si potřeby praktického ověření řešení problému
Je schopen prakticky používat osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce
Prakticky si osvojuje postupy podle návodu (receptu)
Dokáže plánovat činnosti
Poznává vlastnosti potravin a jejich užití
246
Žák
používá
bezpečně
zařízení kuchyně
- dodržuje zásady hygieny
- poskytne první pomoc při
úrazu v kuchyni
-ovládá základy šití
-naučí
se
obsluhovat
kuchyňské spotřebiče
Předmět:
Domácnost
Ročník:
7. – 9.
Učivo
Úvod – bezpečnost práce, zásady hygieny,
udržování pořádku a čistoty ve školní
kuchyni, zásady při užívání inventáře školní
kuchyně
výchova
Osobnostní rozvoj
Šití-jednoduché stehy, zašívání
- kreativita
Obsluha domácích kuchyňských spotřebičů- Sociální rozvoj
myčka, pračka, mixer
Rozdělení do pracovních skupin – samostatné - komunikace
vytvoření pravidel obstarávání potravin pro - kooperace
skupinu
Jednoduché moučníky a pokrmy z litého těsta
(pečení, smažení)
- připraví
jednoduché
pokrmy dle zásad zdravé
výživy
- ovládá základní principy
stolování a společenského
chování a obsluhy u stolu
- udržuje pořádek a čistotu
v kuchyni
Stolničení (jednoduché prostírání)
Zdravá výživa (studená kuchyně)
v evropských
a
Kynutá těsta (kvásek)
globálních
Příprava polévek a omáček (vývar, zásmažka, souvislostech
záklechtek)
Vánoční pečivo
zajímá
Evropské slavné speciality
(kuchyně italská, řecká...)
Příprava masa ( drůbež, vepřové) – pečení,
restování, dušení, smažení – trojobal
Bezmasá jídla (zpracování těstovin, rýže, Multikulturní
brambor, zeleniny)
výchova
-etnický původ
Výživové směry (příprava speciálního receptu
dle výběru)
Co se vaří ve světě (asijská kuchyně...)
Vaříme pro děti
Příprava tabule o třech chodech (recepty dle
výběru ) – slavnostní stolničení
247
Charakteristika předmětu volba povolání
Volba povolání bude vyučována s 1hod.týdenní dotací. Práce bude zaměřena převážně na
sebepoznání, uvědomění si vlastních hodnot, svého místa v životě a zjištění možných
předpokladů a dovedností. Předmět poskytne důležité informace ze sféry práce a pomůže při
odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Převládat bude práce na počítači,
zjištění svých obecných studijních předpokladů a trénink různých druhů testů k přijímacím
zkouškám.
- projevuje ochotu věnovat se celoživotnímu učení
- vyhledává a třídí informace potřebné ke správné volbě povolání
- operuje s termíny vztahujícími se na jeho další profesní růst
- vnímá problémové situace v oblasti svého budoucího zaměření
- objevuje různé varianty řešení
- kriticky myslí a činí uvážlivá rozhodnutí
- vyjadřuje své myšlenky a názory
- naslouchá názorům druhých lidí
- využívá informací a komunikačních prostředků pro správnou volbu
- vztahy vytváří na základě komunikativních dovedností
- podílí se na vytváření pravidel práce
- přispívá k ovlivňování dobrých mezilidských vztahů
- respektuje různá hlediska a názory
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém
- snaží se vcítit do situací druhých
- chápe základní principy zákonů a společenských norem
- rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech v zájmu vlastního
rozvoje i své přípravy na budoucnost
248
Předmět:Svět práce
Volba povolání
Učivo
testy
na
rozhodování
sebepoznání
Ročník:
9.
a
možnosti vzdělávání –
základní nabídka středního
školství
orientuje se v pracovních
činnostech vybraných oblastí test
obecných
studijních
předpokladů
posoudí
své
možnosti
v oblasti profesní orientace
vyplňování dotazníků dle
zájmů, dovedností, předmětů,
využije profesní informace charakteru pracovní činnosti
osobnostní
a
sociální
vhodného
pro
výběr
vzdělávání
výchova–sebepoznání
a
psaní životopisu, pohovor u
sebehodnocení-stanovení
zná důležitá práva a zaměstnavatele
povinnosti zaměstnanců a
osobních cílů a naplánování
zaměstnavatelů
cesty k jejich dosažení
prokáže
v modelových obsah různých povolání
situacích prezentaci své
osoby při vstupu na trh práce způsoby hledání povolání,
problémy nezaměstnanosti
exkurze na různá pracoviště
středních odborných učilišť
249
5.4. Učební osnovy volitelných předmětů
Sportovní hry
Charakteristika předmětu:
Sportovní hry jsou volitelný předmět s 1 hod.týdenní dotací. Hlásí se do něj žáci s většími
předpoklady pro tělesnou činnost a většinou již s konkrétním zájmem o některou sportovní
hru, proto je možno navázat na učivo tělesné výchovy a toto lépe rozvinout. Vzhledem
k tomu, že ve skupině budou chlapci i dívky, zvolí učitel z učebních osnov vždy takovou
sportovní hru, která bude vyhovovat složení skupiny, motivaci žáků a možný blízký termín
reprezentace školy v rámci okrskových kol.
Poznává vlastní pohybové schopností a jejich individuální rozvoj,
Prožívá souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou,
Přemýšlí o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové
cesty,
Hledá vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech.
Vyslechne a přijme pokyny vedoucího družstva,
Umí dát prostor diskusi o taktice družstva,
Dodržuje pravidla fair play,
Prezentuje a podporuje myšlenky olympijského hnutí,
Rozvíjí spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva,
Rozděluje a přijímá úkoly v rámci sportovního družstva.
Podporuje aktivního sportování,
Objasní a podá příklady potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách,
první pomoc při úrazech lehčího charakteru,
Seznámí se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin.
Dodržuje pravidla ve sportu a v celém životě,
Nevyhledává možná rizika při pohybových činnostech
250
Člověk a zdraví
Předmět:
Sportovní hry
Učivo
k úspěchu družstva a dodržuje
ji
sportovní hry
florbal-složitější herní
činnosti
technika
jednotlivce,náročnější
hra s brankářem
hole,střelba,
4 na 4
zvládá
v
souladu motivace na reprezentaci školy
osvojované
pohybové házená-přihrávka jednoruč,
je driblink,střelba,uvolnění
bez
dovednosti
a tvořivě
aplikuje ve hře, soutěži, při míče,nácvik trojtaktu, hra 6 na 6
košíková-driblink,přihrávka
obouruč,uvolnění bez míče,nácvik
dvojtaktu,střelba, hra 5 na 5
motivace na reprezentaci školy
Ročník: 9.
rozvoj – sebepoznání a
sebepojetí
rozvoj – psychohygiena
rozvoj, seberegulace a
sebeorganizace
odbíjená-odbití horní,odbití
spodní,nácvik
podání,hra rozvoj,kreativita
přehazovaná 3 na 3 na 4 hřištích
futsal-vedení míče, přihrávka, výchova – sociální rozvoj
– kooperace
uvolnění bez míče,střelba,hra
motivace na reprezentaci školy
badm inton-základy herních činností
jednotlivce, jednoduchá hra
251
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka je vyučován jako volitelný předmět v 9. roč.
dvě hodiny týdně ve speciálních třídách a 1 hod. v běžných třídách.
Vzdělávací oblast oboru Cvičení z českého jazyka spočívá především v reedukaci
diagnostikovaných poruch učení a ve specifickém přístupu k literárním textům. Rozvíjí se
zraková a sluchová percepce, základní čtenářské návyky a schopnosti číst s porozuměním.
Žáci se učí vnímat jazyková sdělení, kultivovaně se vyjadřovat v mluveném i psaném projevu,
analyzovat přečtený text, posoudit jeho obsah a reprodukovat ho.
Dále je obohacen o tvořivou literární činnost. Rozvíjí se schopnost kriticky vnímat a zhodnotit
text, vyjádřit vlastní názor na dílo, žáci se učí vhodnému verbálnímu i neverbálnímu
vyjadřování a dramatizaci.
Žáci pracují podle svých schopností, přihlížíme k psychologickým vyšetřením z PPP, ke
každému žákovi přistupujeme individuálně, očekávané výstupy jsou adekvátní jejich
možnostem.
- vybírat a využívat informace pro efektivní učení
- osvojit si základní jazykové a literární pojmy
- kriticky hodnotit výsledky svého učení, pracovat s chybou
- podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování
- volit vhodné způsoby řešení problémů a samostatně je řešit
- formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory
- výstižně a kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně
- spolupracovat v týmu a přejímat různé role
252
- věcně argumentovat
- uplatňovat svá práva a plnit své povinnosti
- uplatňovat své schopnosti a dovednosti při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci
253
Jazyk a jazyková
komunikace
Čte s porozuměním
náročnější texty potichu i
nahlas.
Orientuje se v textu,
přečtený text dokáže
reprodukovat svými
slovy, reaguje na
doplňující otázky.
Zopakuje si pravidla
psaní i/y, bě/bje, vě/vje,
pě, mě/mně, předpon s-/zZopakuje si psaní i/y
v koncovkách podst. a
příd. jmen, skloňuje
správně slova přejatá a
vlastní jména cizího
původu. Zařadí zájmena i
číslovky, dokáže je
skloňovat
Seznámí se s pěti
slovesnými třídami a
zařadí slovesa
k jednotlivým vzorům.
Zopakuje si pravidla
psaní velkých písmen ve
vlastních jménech a v
názvech
Dokáže určit základní
skladební dvojici i ostatní
větné členy, graficky
znázorní stavbu věty
jednoduché
Předmět:
Ročník:
Učivo:
Čtenářská gramotnost
Texty z Čítanky pro dyslektiky IVčtení a práce s textem.
Čítanka textů literárních děl různých
žánrů s nápovědou – báje, cestopis,
drama, reportáž, fejeton, projev,
román-technika čtení, porozumění,
reprodukce.
Opakování pravopisu
v evropských a
globálních
souvislostech
Evropa a svět nás
zajímá - texty
Opakování tvarosloví – podstatná
jména, přídavná jména, zájmena,
číslovky
9.
výchova
Sociální rozvoj komunikace
Slovesa, slovesné třídy a vzory
Velká písmena
výchova - kreativita
Skladba
Větné členy
Pc programy – Skladba, větné členy,
Věta jednočlenná, dvojčlenná, větný Výchova k myšlení
v evropských
ekvivalent
souvislostech
Evropa a svět nás
Rozliší větu jednoduchou Věta a souvětí
a souvětí, zná druhy VV Souvětí podřadné, druhy vět
zajímá-texty k rozboru
Pozná souvětí souřadné, vedlejších
určí poměry mezi
hlavními větami
Souvětí souřadné, poměry mezi
Zopakuje si pravidla o
určování HVa VV, počtu hlavními větami
vět, zaznamená graficky
Rozliší větu a větný
ekvivalent
254
Dokáže se výstižně vyjádřit, Složité souvětí, rozbory, grafy
v mluveném projevu dbá na
správné dýchání, výslovnost,
tempo.
Dokáže zhodnotit přečtený
text a reprodukovat ho
Tvořivá literární činnost – tvorba reportáže
255
Mediální výchova
Kritické čtení a
sdělení
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět zeměpisný seminář je vyučován jako volitelný předmět v 8.A.a 9.ročníku. Má dotaci
1 hod. týdně .Zeměpisný seminář se vyučuje ve třídě, popřípadě v počítačové učebně.
Vybrané základní učivo je zde prohlubováno a rozšiřováno.
Vzdělávání v předmětu směřuje k:
- rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování
- aplikování geografických poznatků v praktickém životě
- poznávání způsobu života v jednotlivých oblastech světa ve spojení s přírodními,
náboženskými a společenskými podmínkami
- získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních
geografických objektů, jevů a pojmů a používání poznávacích metod
- získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
- respektování přírodních hodnot a lidských výtvorů
- podpoře životního prostředí
- rozvoji
trvalého
zájmu
o
poznávání vlastní
země,
sousedních
států,
regionů Evropy a celého světa jako nedílnou součást životního způsobu moderního člověka
- poznávání způsobu života v jednotlivých oblastech světa ve spojení
s přírodními, náboženskými a společenskými podmínkami
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- skupinová práce s využitím map, odborné literatury, pracovních listů, časopisů a internetu
- projekty
- frontální výuka s demonstračními pomůckami a obrazovým materiálem
- využití výukových zeměpisných programů na PC,internet
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti: Člověk a příroda
- chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry…
- fyzika: sluneční soustava, vesmír…
- přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky …
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předmětech z ostatních vzdělávacích oblastí:
- Matematika: měřítko map, převody jednotek, práce s grafy a diagramy
- ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování
- Dějepis: kultura národů, historie národů
- Občanská výchova: rasy, národy, jazyky a světová náboženství
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetenci žáků
- Žák poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení
- Žák vyhledává, shromažďuje, třídí a porovnává informace
- Žák používá odborné terminologie
- Žák vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje získané
poznatky do širších celku, nalézá souvislosti
256
-
Žák získané poznatky kriticky posuzuje, porovnává a formulují závěry
Žák nalézá souvislosti mezi získanými poznatky
Žák využívá vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- Žák dodržuje v komunikaci mezi sebou a učitelem předem stanovených pravidel
vzájemné komunikace
- Žák se učí naslouchat a respektovat názoru druhých
- Žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se
- Žák se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje
- Žák se učí myslet kriticky, je schopen chránit svá rozhodnutí
- Žák vyhledává a kombinuje informace z různých informačních zdrojů
- Žák využívá metod, při kterých dochází k objevům, řešení a závěru
- Žák je schopen pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o
- Žák užívá argumentaci, k diskuzi na dané téma, k obhajování svých výroků
- Žák pracuje s chybou
- Žák spolupracuje ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňuje dobré
mezilidské vztahy
- Žák dodržuje dohodnuté kvality, postupy, termíny
- Žák cítí odpovědnost za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a
globálním měřítku
- Žák respektuje názory druhých, uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo
školu
- Žák se rozhoduje zodpovědně podle dané situace
Žák chápe základní environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní
životní prostředí, jedná v zájmu trvale udržitelného rozvoje
- Žák dodržuje pravidla slušného chování
- Žák bere ohled na druhé
- Žák si vytváří osobní představy o geografickém a životním prostředí
- Žák dodržuje pravidla bezpečného chování v terénu
- Žák dokáže pracovat efektivně
257
Předmět:
Učivo
Ročník:
8.
Mapa
- vysvětlí pojmem mapa
různé
- vypočítá
vzdálenosti na glóbu a
mapě podle měřítka
pojmy
- vysvětlí
rovnoběžka a poledník
- ukáže
na
mapě
souřadnice
zeměpisné
kteréhokoli místa na
Zemi
- vysvětlí délku trvání dnů
a
nocí
na
Zemi,
pravidelné
střídání
ročních období, jarní a
podzimní rovnodennosti,
zimní a letní slunovraty
- vyjmenuje hlavní složky
krajinné sféry
- popíše vnitřní a vnější
činitele, které ovlivňují
zemský povrch
- seznámí
se
s
možnými příčinami
oteplování
atmosféry,
vysvětlí
jak
člověk
- seznamuje
se
s ekologickou
problematikou vody na
Zemi
-
-
-
mapy – měřítko, druhy map, obsah map, EGS(Objevujeme
Evropu
a
svět)–
mapy a internet
model Země
MDV(Interpretace
reality)
–
zdroj
určování zeměpisné polohy
informací – mapy,
aktuality
OSV(Mezilidské
vztahy)–
týmová
délka dne a nocí
spolupráce
EGS(Objevujeme
Evropu a svět) –
pohled na svět ve
kterém žiji, časová
pásma
Krajinná sféra
- litosféra –zemětřesení a sopečná činnost, ENV(Základní
vnější činitelé –povrch jako výsledek podmínky života) –
klimatické
změny,
přírodních činitelů a lidské činnosti
význam vody, kvalita
ovzduší, podmínky
- atmosféra – počasí, podnebí, podnebné pro život
pásy, oteplování atmosféry, vliv člověka EGS(Objevujeme
Evropu
a
svět)–
na kvalitu ovzduší
propojení
složek
sféry,
přírodní
oteplování,
- hydrosféra – oceány a moře, vodstvo na
rozšiřování pouští
pevnině – ochrana vod
OSV(Kooperace
a
kompetice)– zájem o
okolí,
rozvoj
kritického myšlení,
258
Předmět:
Učivo
- zjišťuje počet obyvatel - obyvatelstvo a hospodářství
obyvatelstva
- rozděluje světadíl na - oblasti – Evropy
oblasti, které se od
sebe
odlišují
–
- Státy EU
- Zeměpisný projekt Státy EU
hospodářskou úroveň
259
Ročník:
8.
MKV(Princip
soc.
smíru a solidarity) –
kultura a tradice,
rasismus
MDV(Stavba
med.
sdělení) – aktuality,
zdroj
informací,
obrazového materiálu
Předmět:
Ročník:
Učivo
ČR na mapě Evropy
- vysvětlí pojmy poloha,
tvar a popíše novodobou
historii ČR
- vyjmenuje typy
reliéfu,které v ČR
převládají, zařadí
jednotlivá pohoří
pomocí mapy do
horopisných celků
EGS(Objevujeme
Evropu a svět) –
poloha státu na mapě
světa, orientace
Přírodní podmínky
- povrch
- podle internetu zpracuje
důležité údaje, zajímavosti a naplánuje
trasu Brno…,vycházku,
vyhodnotí nabídku
služeb
- vysvětlí, čím se kraj
podobá a čím se liší od
ostatních krajů
- získá ucelené informace
- využívá získané
znalosti z přírodních a
hospodářských
podmínek ČR
stav přírody, ochrana,
předpoklad vývoje
- vodstvo
- na mapě ukáže
významné řeky, jezera,
rybníky a přehrady a
zdůvodňuje jejich
využití
- posoudí význam služeb
9.
Hospodářství
- služby, rekreace a cestovní ruch
-
Zeměpisný projekt: Horské oblasti
a turistika
postavení
hospodářství v rámci
světa, rozvoj služeb
OSV(Mezilidské
problémů místní
oblasti
Kraje ČR
- Jihomoravský kraj – Tematický atlas
OSV(Mezilidské
problémů místní
oblasti
-
Brno
-
Zeměpisný projekt – Jihomoravský kraj
260
- z časopisu zpracovává
vybraný článek
- uvede konkrétní příklady
znečišťování a jeho
důsledky
Předmět:
Ročník:
Učivo
Práce s textem
Ekologické problémy v ČR
- znečištění půd
- znečištěné vody
- znečištěné ovzduší
- kyselé deště
261
9.
EGS– globální
úroveň životního
prostředí – možnosti
zlepšení
Základy německého jazyka
Základy německého jazyka mají týdenní dotaci 3 hod. v 9.roč.
Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemné vyjadřování
nabývá postupně na významu. Žáci si začínají uvědomovat odlišnosti struktur německého
jazyka a mateřského jazyka.
Ve stále větším rozsahu se žáci seznamují s reáliemi německé oblasti včetně
příslušných sociokulturních aspektů.
Žák:
- vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje,
organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu
učení
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje
do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří
komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy
- samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a
vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí
zdokonalit, liticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Žák:
- naslouchá promluvám druhých lidí,pozorují jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje
do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
je využívá ke svému rozvoji a k aktivním zapojení se do společenského dění
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
- využívá získané komunikativní dovednosti vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému
soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
262
Předmět:
Jazyk a jazyková komunikace Základy německého jazyka
Učivo
Mein Zuhause
popíše svůj pokoj
Mein Zimmer
orientuje se v používání
Haushalt
předložek (3. pád)
používá sloveso muset
používá rozkazovací způsob
popíše, která jídla má a nemá
rád
dokáže si objednat jídlo
orientuje se v základních
potravinách a nápojích
požívá sloveso wollen
vyjadřuje se v záporných
větách
požívá časové předložky
popisuje svůj volný čas
popíše lidské tělo
popíše svůj oděv a svého
spolužáka
pozná množné číslo
podstatných jmen
Essen und Trinken
Imbibiss
Im Restaurant
Freizeit
Noten und Zeugnisse
Ferien
Mensch und Mode
Das menschliche Körper
Kleidung und Mode
sestaví pozvánku na oslavu
používá slovesa sein a haben
v minulém čase
popíše své město
umí se zeptat na cestu
umí popsat cestu školy
orientuje se v předložkách se
3. pádem
Partys
Einladungen
Partyplannen
Meine Stadt
Nach dem Weg fragen
Schulweg beschreiben
263
Ročník: 9.
Osobnostní
a
sociální
komunikace
svět nás zajímá
svět nás zajímá
svět nás zajímá
Osobnostní
a
sociální
komunikace
svět nás zajímá
5.5. Učební osnovy školní družiny
•
•
•
navazuje na koncepci ŠVP pro 1. stupeň ZŠ.
vychovatelka spolupracuje s pedagogy – týmová práce
navazuje na předškolní výchovu a spolupracuje s rodinou
Smyslem a cílem práce vychovatelek je vybavit žáky souborem klíčových kompetencí na
úrovni, která je pro ně dosažitelná. Připravit je na uplatnění pro život i na další vzdělávání.
Klíčové kompetence jsou multifunkční nadpředmětovou podobou, proto práce vychovatelek
směřuje a přispívá ke všem vzdělávacím činnostem na škole i mimo školu.
Vychovatelka do každodenní činnosti integruje vzdělávací témata rodina, člověk, zdraví ve
vzdělávacích oblastech člověk a jeho svět a člověk a svět práce.
Při volnočasových činnostech i řízené práci se děti vzájemně poznávají.
Děti jsou rozděleny do tří oddělení podle věku.
Jednotlivá oddělení spolu úzce spolupracují.
Vychovatelky se snaží vhodným výběrem činností a témat o rozvíjení osobnosti dítěte,
především v oblasti postojů a hodnot
Prostřednictvím her a diskuzí, reflektujících na aktuální potřeby, je postupně rozvíjen sociální
a mravní postoj.
Vzájemné poznávání se, empatie, respektování, podpora a pomoc.
Je rozvíjena komunikace, aktivní naslouchání, dialog, řešení konfliktu, asertivita.
Rozvíjení obrany proti agresi.
Vychovatelka organizuje práci skupiny s uplatňováním individuality dítěte. Dává dětem
možnost podílet se na práci skupiny – vytváření pravidel s důrazem na dodržování pravidel
stávajících.
Rozvíjí schopnost kritického myšlení.
Navazuje pozitivní vztah k práci, radost ze společných výsledků práce.
Postoj k hodnotám.
Seznamuje děti s dodržováním bezpečnosti při pracovních i ostatních činnostech, pracovní
pořádek, systematizace – návyky.
Používání vhodných pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek.
Pracuje s rozmanitým drobným materiálem – upřednostňuje přírodní materiály – ekovýchova.
Seznamuje děti s různými pracovními činnostmi od tradičních řemesel až po nové techniky.
Uplatnění tvořivosti dítěte s důrazem na vytrvalost, konstrukční činnost, prvky lidových
tradic, pěstitelské a chovatelské práce, základy vaření.
Očekávaný výstup:
rozvíjení tvůrčího myšlení i práce podle předlohy
osvojení základních pracovních dovedností
264
Školní družina
Ročník: 1. - 5.
Učivo
Žák
dosáhne
odreagování od školní Činnosti odpočinkové
práce
Využití audio a video techniky – pohádky,
knihy, časopisy, stolní hry, relaxační hry
Žák rozvíjí
motoriku
jemnou Činnosti zájmové
Pracovní – výtvarné – malba, modelování,
vystřihování, drhání, drátování, uzlování,
aranžování, origami…
Střídání technik se zaměřením an přírodní
Žák si vytváří kladný materiály (keramika, vosk, sklo)
vztah k přírodě
Ukázky řemesel i vlastní tvorba
Sázení semen, péče o rostliny – rozvíjení
fantazie a tvořivosti
výchova
– osobnostní rozvoj
– rozvoj schopností
poznávání
Žák získává vztah Hudební – dramatické – akustické nástroje
k hudbě a hudebním – rytmika, kostýmy.
nástrojům
Dramatizace pohádek: Děti – dětem, pěvecká
soutěž: DOREMI
Pohybově – sportovní – procházky do okolí
Červený
kopec)se
školy
(Kejbaly,
Žák zvyšuje svoji zaměřením na prvky dopravní výchovy
pohybovou zdatnost
Využití školního hřiště: hry s míčem, Ringo,
obruče, lano, švihadla, pálky, lopaty, padák
- soutěže, štafety
- plavecké závody
- sportovní den
- taneční soutěž Lambada
výchova
– osobnostní rozvoj
- psychohygiena
seberegulace
sebeorganizace
a
Žák si utváří postoje ke Zdravotně – bezpečnostní činnosti
výchova
svému zdraví a jeho Doktor Bolíto – hra
ochraně
- osobnostní
Skřítek Zdravínek – hra
rozvoj
Zdravé zuby – účast na projektu MZ
sebepoznání a
Co se může přihodit – DVD D. Patrasová
Uplatňuje
správná Otužování, základy hygieny, kvízy
sebepojetí
pravidla
silničního Pexesová liga – účast na projekt Policie ČR
provozu
Dopravní výchova-Koloběžkiáda
Dopravní koberec – silniční provoz,auta,
značky,cyklisté
265
Školní družina
Ročník: 1. - 5.
Učivo
Žák si buduje správný Školní a mimoškolní aktivity
postoj
k trávení Knihovna J. Mahena – vánoční tradice
volného času
Návštěva ZOO – spolupráce s Ekotýmem
Nesvatba – spolupráce s Rezekvítek
Přednáška preventisty Policie ČR – p. Borák
Výcvik policejních psů – Policejní akademie
Jílová – ukázky
Spolupráce a návaznost na ZŠ Horní – Den
Země, Den Vody, Ekojarmark
Zápis prvňáčků
Spolupráce a návaznost na probírané učivo –
testy, kvízy
Hra na školu
Příáprava pomůcek
Úklid po činnostech
Třídění odpadu
Úklid v okolí školy
Využití počítačové učebny a kuchyňky
Komunikativní hry
Vedení k samostatné práci
266
výchova
–
sebepoznání
a
sebepojetí
6. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším
odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) vydávám jako statutární orgán školy tuto
směrnici.
Směrnice je součástí školního řádu školy, podle § 30 odst. (2) školského zákona („Školní řád
obsahuje také pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků“). Směrnice je umístěna na
webových stránkách školy a na přístupném místě školy podle § 30 školského zákona,
prokazatelným způsobem s ním byli seznámeni zaměstnanci, žáci školy a byli informováni o
jeho vydání a obsahu zákonní zástupci nezletilých dětí a žáků.
Hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně-vzdělávacího procesu. Řídí se zákonem č. 561/2004
Sb. a jeho novelizací z r. 2011 a vyhláškou č. 48/2005 Sb. a její novelizací z r. 2012, o základním
vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. Cílem hodnocení je poskytnout
žákovi i rodičům informace o tom, jak danou problematiku žák zvládá, jak je schopen osvojené
vědomosti a dovednosti použít v konkrétních situacích, na jaké úrovni si osvojil potřebné strategie k
učení, v čem se zlepšil a v jaké oblasti naopak chybuje.
Hodnocení vychází z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů a kompetencí formulovaných
v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Účelem hodnocení a
klasifikace je přispívat k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se školskými
předpisy. Výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení.
Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání i chování žáků je:
- jednoznačné,
- srozumitelné,
- srovnatelné s předem stanovenými kritérii,
- věcné,
- všestranné,
- pedagogicky zdůvodněné,
- odborně správné,
- doložitelné.
6.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole či na
akcích pořádaných školou
6.1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání
(1) Při hodnocení a při průběžné i souhrnné klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel)
uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi a soustředí se na individuální pokrok
každého žáka.
(2) Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v
průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
(3) Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušný předmět. Výjimku tvoří komisionální
zkoušky (viz části 5.2.5, 5.5 a 5.6).
(4) Na začátku klasifikačního období oznámí učitelé jednotlivých předmětů žákům způsob hodnocení
svého předmětu.
(5) Při průběžném hodnocení je možné používat různé formy, od klasifikace, přes bodové a procentní
hodnocení, slovní hodnocení až k alternativnímu hodnocení (obrázky, razítka,). Velmi důležité je
sebehodnocení žáků.
(6) Žáci jsou cíleně vedeni k sebekontrole a k práci s chybou. Chyba je přirozená součást procesu
učení a důležitý prostředek učení. Hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být
doprovázeno rozborem chyb žáka.
267
(7) Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se
hodnotí učební výsledky, systematičnost a kvalita práce za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu
se neurčuje na základě průměru klasifikace za příslušné období.
(8) Výsledky vzdělávání žáků, zejména jejich neúspěšnost, zaostávání v učení a nedostatky v jejich
chování se projednávají v pedagogické radě.
(9) Na konci klasifikačního období (termínu určí ředitel školy), nejpozději však 48 hodin před
jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové
klasifikace do katalogových listů a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v
náhradním termínu. Ve třídách se slovním hodnocením se výsledek celkové klasifikace zapíše slovně
do upravených katalogových listů.
(10) Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává
učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:
a) soustavným pozorováním žáka, sledováním jeho výkonů a jeho připravenosti na vyučování,
b) různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy,
c) kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami,
d) analýzou různých činností žáka,
e) konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s pracovníky PPP, SPC a jiných odborných
pracovišť,
f) rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.
(11) Četnost klasifikace je úměrná důležitosti předmětu a časové dotaci výuky. Žák musí být z
každého předmětu ohodnocen alespoň třikrát za každé pololetí. Učitel musí mít dostatečné podklady
pro hodnocení a klasifikaci žáka
(12) Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Učitel slovně
zdůvodní své hodnocení. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností
oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů.
(13) Kontrolní a písemné práce a další druhy zkoušek se doporučují zadávat častěji a v kratším
rozsahu (do 25 minut) a rovnoměrně je rozvrhnout na celý školní rok.
(14) Termín písemné zkoušky, která má trvat déle než 25 minut, a termín kontrolní písemné práce
prokonzultuje učitel s třídním učitelem, který koordinuje plán zkoušení. V jednom dni mohou žáci
konat pouze jednu zkoušku uvedeného charakteru. Žáci budou s dostatečným předstihem seznámeni s
rámcovým obsahem a přibližným termínem zkoušky.
(15) Učitel je povinen vést evidenci základní klasifikace žáka a sdělovat všechny známky, které bere v
úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka prostřednictvím zápisů do žákovské knížky. V případě
dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá
tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.
(16) Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka třídní učitel a učitelé jednotlivých
předmětů v polovině prvního a druhého pololetí, případně i jindy, jestliže o to zákonní zástupci žáka
požádají.
(17) Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo
konzultačních hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na
školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a
hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zákonným zástupcům žáka, nikoli veřejně.
(18) V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu
bezprostředně a prokazatelným způsobem.
268
(19) Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění
v ústavech atd.) respektuje vyučující známky žáka, které škole sdělí příslušná instituce, kde byl žák
umístěn. Žák se znovu nepřezkušuje.
(20) Při déle trvající nepřítomnosti žáka ve škole (přesahující 50% odučených hodin) může být žák na
vysvědčení nehodnocen a následně komisionálně přezkoušen.
(21) Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických
vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů.
Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů na pedagogické radě.
(22) Předmětové komise i metodické sdružení mají za úkol pravidelně koordinovat hodnocení průběhu
a výsledků vzdělávání žáků.
6.1.2 Zásady pro hodnocení chování ve škole
(1) Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích organizovaných školou je nedílnou součástí
celkového hodnocení žáka.
(2) Všechny projevy porušování norem chování, agresivity (včetně verbálních forem), netolerance či
xenofobie je povinen okamžitě řešit pedagogický pracovník, který je projevu přítomen (popř.
vykonává dozor). V co nejkratší době informuje třídního učitele a v případě závažnějších přestupků
ředitele školy.
(3) Nedostatky v chování žáků se projednávají na pedagogické radě.
(4) Udělování opatření k posílení kázně a jejich formulace nesmí odporovat důstojnosti dítěte.
(5) Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých
předmětů průběžně prostřednictvím žákovské knížky či třídních schůzek, nebo okamžitě v případně
mimořádného porušení školního řádu.
6.1.3 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků
(1) Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje jejich sebeúctu a sebevědomí, vede
je k větší odpovědnosti za vlastní práci. Sebehodnocení žákům umožňuje rozvíjet schopnost posuzovat
kvalitu vlastní práce, uvědomit si své silné a slabé stránky, plánovat si cesty ke zlepšení.
(2) Sebehodnocení je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem
přiměřeným věku žáků. Vychází z předem stanovených kritérií a je konfrontováno v diskuzi s
hodnocením pedagoga, případně skupiny spolužáků.
(3) Škola může nabídnout vedle možnosti srovnávacích objektivizovaných testů (SCIO, KALIBRO,
CERMAT aj.), které jsou formami vnější srovnávací evaluace, také využívání softwarových produktů,
které umožní bez jakéhokoli zásahu pedagoga ověření stupně dosažených znalostí a dovedností.
(4) Žák je systematicky veden k využívání a potřebě sebehodnocení tak, aby zvládl:
a) komunikovat
b) obhajovat vlastní názor
c) monitorovat a regulovat své učení
d) hodnotit své výkony
e) stanovit si reálné cíle
f) plánovat metody, jak dosáhnout stanovených cílů
(5) Sebehodnocení umožňuje žákům:
a) poznat své slabé a silné stránky
b) plánovat proces učení
c) být odpovědný za svoje výsledky v učení
(6) Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má
pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivovat žáka.
269
6.2 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků
(1) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi
výpis z vysvědčení.
(2) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen
"klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se
souhlasem školské rady.
(3) Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě
přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného
zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu
vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.
(4) U žáka se specifickými vývojovými vadami rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení
na základě žádosti zákonného zástupce žáka.
(5) Při hodnocení žáků cizinců, kteří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň
znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle § 15 odst. 2 a 4 vyhlášky 256/2012 Sb.
ve, která ovlivňuje jejich výkon.
6.2.1 Stupně hodnocení a klasifikace
(1) Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni
prospěchu:
1 – výborný,
2 – chvalitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatečný,
5 – nedostatečný.
(2) Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které
ovlivňují jeho výkon.
(3) Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 2 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení
číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení.
6.2.2 Slovní hodnocení
(1) Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v
případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl
zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých
předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku
žáka.
(2) Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle
žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího
rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným
neúspěchům žáka a jak je překonávat.
Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení:
Ovládnutí učiva předepsaného osnovami
1 – výborný
2 – chvalitebný
ovládá bezpečně
ovládá
270
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 – nedostatečný
v podstatě ovládá
ovládá se značnými obtížemi
neovládá
Úroveň myšlení
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti
uvažuje celkem samostatně
menší samostatnost v myšlení
nesamostatné myšlení
odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Úroveň vyjadřování
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
výstižné a poměrně přesné
celkem výstižné
myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
i na návodné otázky neodpovídá
Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští
1 – výborný
samostatně,
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje
přesně a s jistotou
dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů,dopouští se jen
menších chyb
řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a
odstraňuje chyby
dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí
Píle a zájem o učení
1 – výborný
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
2 – chvalitebný
učí se svědomitě
3 – dobrý
k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
malý zájem o učení
4 – dostatečný
5 – nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
6.2.3 Hodnocení a klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně
nadaných
(1) Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných se řídí § 16
zákona č. 561/2004 Sb. a jeho novelizací č. 472/2011 Sb., vyhláškou č. 73/2005 Sb. a její novelizací č.
147/2011 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a
studentů mimořádně nadaných, a vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých
náležitostech plnění povinné školní docházky ve znění vyhlášky č.454/2006 Sb. a vyhlášky č.
256/2012 Sb., pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak.
271
(2) Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním
znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.
a. Zdravotním postižením je pro účely školských předpisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové
postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a specifické vývojové poruchy učení
nebo chování.
b. Zdravotním znevýhodněním je pro účely tohoto zákona zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo
lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při
vzdělávání.
c. Sociálním znevýhodněním je pro účely tohoto zákona
- rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy,
- nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova,
- postavení azylanta, osoby požívající doplňkové ochrany a účastníka řízení o udělení mezinárodní
ochrany na území České republiky podle zvláštního právního předpisu.
(3) Žákem mimořádně nadaným se rozumí jedinec, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádně
úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých rozumových oblastech,
pohybových, uměleckých a sociálních dovednostech.
(4) Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami a žáci mimořádně nadaní mají právo na vzdělávání,
jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření
nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umožní, a na poradenskou pomoc školy a školského
poradenského zařízení.
(5) Pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělávání a
při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky a umožní využiti speciálních pomůcek odpovídajících
jejich potřebám. Tito žáci i žáci se sociálním znevýhodněním jsou integrováni do běžných tříd.
(6) Vyučující respektují doporučení školského poradenského zařízení a uplatňují je jak při volbě
výchovně vzdělávacích metod, tak při klasifikaci a hodnocení chování žáků ve všech vyučovacích
předmětech, ve kterých se specifika žáka projevují, a to na obou stupních základní školy.
(7) Žákům, u nichž je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu
docházky do školy věnovat speciální pozornost.
(8) Vyučující volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. Klade důraz na ten druh projevu,
ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Umožní žákům v souladu s pedagogickými
principy individuálního přístupu a v souladu s obsahem individuálního vzdělávacího plánu užívat
dostupné kompenzační pomůcky, kompenzovat zkrácení doby pozornosti a další příznaky postižení
individuální formou zadání i plnění úkolů.
(9) Při hodnocení a klasifikaci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze
postižení nebo znevýhodnění. Klasifikace je provázena komentářem ze strany učitele, tj. vyjádřením
pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu a návodem, jak nedostatky překonávat.
(10) Při klasifikaci žáků s prokázanou poruchou učení může být upřednostněno širší slovní hodnocení.
O jeho použití rozhodne ředitel školy na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Způsob hodnocení
projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Třídní učitel pak vhodným
způsobem sdělí ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a
klasifikace žáka.
(11) Všechna zásadní pedagogická opatření se projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný
názor je respektován.
(12) Ředitel školy může mimořádně nadaného žáka na žádost zákonného zástupce přeřadit do vyššího
ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Součástí žádosti žáka, který plní povinnou školní
docházku, je vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícího poskytovatele zdravotních
služeb v oboru praktické lékařství pro děti a dorost. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva
nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy
(§17 odst. 3 školského zákona).
(13) K rozvoji nadání žáků lze uskutečňovat rozšířenou výuku některých předmětů nebo skupin
předmětů.
(14) Hodnocení a klasifikace mimořádně nadaných žáků se vztahuje také na znalosti a dovednosti
získané v rámci rozšířené výuky skupiny předmětů.
272
6.2.4 Celkové hodnocení žáka
Jestliže je žák z výuky některého předmětu v prvním nebo ve druhém pololetí uvolněn, uvádí se na
vysvědčení místo hodnocení slovo „uvolněn(a)“. Nelze-li žáka z některého nebo ze všech předmětů v
prvním nebo ve druhém pololetí hodnotit ani v náhradním termínu, uvádí se na vysvědčení místo
hodnocení slovo „nehodnocen(a)“.
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
- prospěl(a) s vyznamenáním,
- prospěl(a),
- neprospěl(a),
- nehodnocen(a).
Žák je hodnocen stupněm:
- prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 (chvalitebný),
průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem
není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního
hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel
hodnocení žáků podle vyhlášky č. 48/2005 Sb., § 14,
- prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem
hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 (nedostatečný) nebo odpovídajícím slovním
hodnocením,
- neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem
hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 (nedostatečný) nebo odpovídajícím slovním
hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí,
- nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených
školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.
6.2.5 Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku
(1) Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných
předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření
stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo
povoleno opakování ročníku podle §52 odstavce 6 školského zákona. Do vyššího ročníku postoupí i
žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého
stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch
žáka.
(2) Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní
termín tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení
prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.
(3) Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní
termín tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího
školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník,
popřípadě znovu devátý ročník.
(4) Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého
pololetí, může do tří pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl (nejpozději
však do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení) požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení
žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, požádat krajský úřad. Komisionální
přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se
zákonným zástupcem žáka.
(5) V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo
předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy (je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel
školy, krajský úřad), dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle §
30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek
hodnocení změní. Nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek
hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce
poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.
273
(6) Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí
neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí u žáka, který na daném stupni základní školy již
jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na
základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů,
a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník.
(7) Ředitel školy povolí žákovi, který základní vzdělání nezískal, pokračovat v základním vzdělávání,
pokud absence žáka v každém pololetí školního roku nepřekročí 50 % školní docházky, je řádně
doložena jednou za čtvrtletí odborným lékařským posudkem zdravotního stavu žáka, nebo byl žák
dlouhodobě hospitalizován. Úroveň získaných kompetencí a vědomostí musí prokazatelně odpovídat
požadavkům kladeným na žáka daného ročníku.
(8) Ředitel školy může žákovi, který po splnění povinné školní docházky nezískal základní vzdělání,
povolit po posouzení důvodů uvedených v žádosti jeho zákonného zástupce a na základě dosavadních
výsledků vzdělávání žáka pokračovat v základním vzdělávání, nejdéle však do konce školního roku, v
němž žák dosáhne osmnáctého roku věku.
(9) Pokud ředitel školy nepovolí žákovi po posouzení důvodů uvedených v žádosti jeho zákonného
zástupce, po zhodnocení výsledků vzdělávání žáka, vzhledem k výši žákovy absence a rozhodnutí
pedagogické rady pokračovat v základním vzdělávání v dané základní škole, může žákovi a jeho
zákonnému zástupci navrhnout studium v kurzech pro získání základního vzdělání v nejbližší škole,
která tyto kurzy organizuje (např. ZŠ Rejskova, Prostějov).
6.3 Klasifikace chování
(1) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů a
rozhoduje o ní ředitel školy po projednání na pedagogické radě.
(2) Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví školní řád, během
klasifikačního období.
(3) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka.
(4) Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na
vysvědčení stupni:
1 – velmi dobré,
2 – uspokojivé,
3 – neuspokojivé.
Kritéria pro jednotlivé stupně chování, která slouží případně pro převod na slovní hodnocení, jsou
následující:
Stupeň 1 - velmi dobré
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení školního řádu. Má kladný
vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro
vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští naprosto ojediněle, je přístupný výchovnému
působení a snaží se své chování napravit.
Stupeň 2 - uspokojivé
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanovením školního řádu. Žák se dopustí
závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu.; nebo se opakovaně
dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších
přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo
jiných osob.
Stupeň 3 - neuspokojivé
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových
závažných provinění nebo přestupků proti školnímu řádu, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo
bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost
školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
6.3.1 Výchovná opatření
Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel v
souladu s ustanovením podle § 17 odst. 3, vyhlášky 48/2005 ve znění pozdějších předpisů.
(1) Pochvaly a ocenění ředitele školy:
274
Pochvala ředitele školy - ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu
pedagogického sboru, školské rady, či jiné právnické nebo fyzické osoby po projednání na
pedagogické radě udělit žákovi pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské
nebo školní iniciativy, za záslužný nebo statečný čin, za mimořádně úspěšnou práci nebo za
reprezentaci školy.
Ředitel školy neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění (včetně důvodů udělení)
prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonným zástupcům. Udělení pochvaly ředitele školy se
zaznamená do dokumentace školy a na vysvědčení v příslušném pololetí, v němž bylo uděleno.
(2) Pochvaly a ocenění třídního učitele:
Pochvala třídního učitele - třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě
podnětu ostatních vyučujících udělit žákovi pochvalu třídního učitele za výrazný projev školní
iniciativy nebo za úspěšnou práci.
Pochvala třídního učitele s knižní odměnou - třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí
nebo na základě podnětu ostatních vyučujících udělit žákovi pochvalu třídního učitele s knižní
odměnou za mimořádný projev školní iniciativy, významný úspěch v soutěžích nebo za dlouhodobou
úspěšnou práci či reprezentaci školy.
Udělení pochvaly se zaznamená do dokumentace školy.
(3) Kázeňská opatření:
Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi
uložit:
Napomenutí třídního učitele - ukládá třídní učitel bezprostředně po porušení školního řádu nebo
norem slušnosti, kterého se žák dopustil.
Důtka třídního učitele - ukládá třídní učitel za závažnější či opakované porušení školního řádu nebo
norem slušnosti. Důtka třídního učitele se uděluje před kolektivem třídy. Třídní učitel neprodleně
oznámí řediteli školy udělení důtky třídního učitele.
Důtka ředitele školy - ukládá ředitel školy po projednání na pedagogické radě za vážná porušení
školního řádu. Za zvlášť závažné porušení pravidel se považuje například:
- hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči jiným žákům nebo pracovníkům školy,
- ponižování, různé formy týrání,
- ohrožení bezpečnosti a zdraví svého i druhých ve škole,
- nerespektování pokynů pedagogického pracovníka, které vede k ohrožení bezpečnosti a zdraví
druhých,
- neomluvená neúčast na vyučování,
- porušení zákazu užívání návykových látek (alkohol, tabákové výrobky, omamné a psychotropní
látky) ve škole a manipulace s nimi v prostorách školy,
- vandalismus,
- krádeže,
- propagace národnostní, rasové či jiné nesnášenlivosti,
- kyberšikana,
- podvod v žákovské knížce.
Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a důvod jejího
udělení prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Uložení napomenutí nebo důtky
se zaznamená do dokumentace žáka a školy.
6.4 Klasifikace ve vyučovacích předmětech
6.4.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní a přírodovědné předměty.
Při klasifikaci výsledků v těchto vyučovacích předmětech vychází vyučující z požadavků školního
vzdělávacího programu. Při klasifikaci se sleduje zejména:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaného učiva,
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů,
- kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost,
275
- aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,
- přesnost, výstižnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného projevu,
- kvalitu výsledků činnosti,
- osvojení účinných metod samostatného studia.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované učivo uceleně a přesně a chápe jej v širších souvislostech. Samostatně a
tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů. Myslí
logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je
správný, přesný a výstižný. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je
schopen samostatně vyhledávat informace a tvořivě pracovat s textem.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované učivo v podstatě uceleně a přesně a chápe jej v základních souvislostech.
Samostatně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení
teoretických a praktických úkolů. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní
a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků
činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí
vyhledávat informace a pracovat s textem.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaného učiva mezery. Podstatnější
nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a
dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí
hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé,
v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti
a výstižnosti. Pod vedením učitele je schopen vyhledávat informace a pracovat s textem.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaného učiva velké mezery. V uplatňování
osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné
chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti
a výstižnosti. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném
studiu má velké těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované učivo neosvojil uceleně a přesně, má v něm závažné a značné mezery. V
uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se
vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti
uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické
nedostatky. V ústním a písemném projevu má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti.
Závažné nedostatky neumí opravit ani s pomocí učitele. Nedovede se samostatně učit.
6.4.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření
Při klasifikaci výsledků v předmětu pracovní činnosti vychází vyučující z požadavků školního
vzdělávacího programu. Při klasifikaci se sleduje zejména:
- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
- aktivitu, samostatnost a tvořivost a kvalitu výsledků činností,
- organizaci vlastní práce, obsluhu a údržbu pomůcek a udržování pořádku na pracovišti,
- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péči o životní prostředí,
- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie a překonávání překážek v práci.
Žák aktivně pracuje, zapojuje se do pracovního kolektivu a do praktických činností. Využívá získané
teoretické poznatky při praktické činnosti, kterou vykonává pohotově, samostatně a tvořivě. Bezpečně
ovládá postupy a způsoby práce, dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez
276
závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Důsledně
dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně pečuje o životní prostředí.
Hospodárně využívá suroviny, materiál a energii. Odpovědně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení
a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.
Žák aktivně pracuje, zapojuje se do pracovního kolektivu a do praktických činností. Samostatně, ale
méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V
postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné
nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Dodržuje předpisy o
bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a pečuje o životní prostředí. Laboratorní zařízení a pomůcky,
nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s
občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák pracuje v pracovním kolektivu a v praktických činnostech s menšími výkyvy. Za pomoci učitele
uplatňuje získané teoretické poznatky, v praktických činnostech se dopouští chyb. Výsledky práce
mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje
předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a částečně přispívá k ochraně životního prostředí. K
údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v
práci překonává jen s častou pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané
teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V
praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Ve výsledcích práce má
závažné nedostatky. Méně dbá o pořádek na pracovišti a na dodržování předpisů o bezpečnosti a
ochraně zdraví při práci a o životním prostředí. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek,
přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překoná jen s pomocí
učitele.
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky a má podstatné nedostatky v
dovednostech a návycích. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné a nepřesné. Práci na
pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně
zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a
pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Nedokáže
postupovat při práci ani s pomocí učitele.
6.4.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova, výchova ke
zdraví a výchova k občanství. Při klasifikaci se sleduje zejména:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivou aplikaci,
- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
- kvalitu projevu,
- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice společnosti,
- v tělesné výchově s přihlédnutím k zdravotnímu stavu žáka všeobecnou tělesnou zdatnost, výkonnost
a jeho péči o vlastní zdraví.
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a
velmi úspěšně je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý,
originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky
aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Úspěšně rozvíjí svůj
estetický vkus a tělesnou zdatnost.
277
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný. Své osobní předpoklady úspěšně rozvíjí v
individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky.
Žák je schopen aplikovat osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech, má zájem o
umění, estetiku a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti
v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho
vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá
dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu.
Žák je činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé.
Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele.
Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou
zdatnost.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je většinou
chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat.
Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
6.5 Opravné zkoušky a komisionální přezkoušení
(1) Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří
na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů
výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.
(2) Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném
ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky
jsou komisionální.
(3) Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze
závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do
15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku; jde-li v
devátý ročník, pak znovu do devátého ročníku.
(4) Zákonný zástupce žáka má právo požádat o přezkoušení v případě pochybností o správnosti
hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí.
(5) Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy. V případě, že je vyučujícím daného
předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
(6) Komise je tříčlenná a tvoří ji:
- předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím
daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,
- zkoušející učitel, kterým je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný
vyučující daného předmětu,
- přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti
stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
(7) Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení
stanoví komise hlasováním a vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2, vyhlášky 48/2005 nebo
stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3, vyhlášky 48/2005. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení
prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. V případě změny hodnocení je žákovi
vydáno nové vysvědčení na konci prvního nebo druhého pololetí.
(8) O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
(9) Žák může být v jednom dni přezkoušen pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze
závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín
přezkoušení.
(10) Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím
programem.
(11) Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
(12) V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a
komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní
školní inspektor.
278
6.6 Klasifikace žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole
Zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území
České republiky dle §18 vyhlášky č. 48/2005 Sb.:
(1) Žák, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky, může na základě
žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle
však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole nebo ve škole zřízené při diplomatické
misi České republiky (dále jen "zkoušející škola").
Zkouška se koná:
a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura,
stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání,
b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy
vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým
vzdělávacím programem pro základní vzdělávání,
c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru
Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis,
stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
(2) Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka
ze školy mimo území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za
které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy
oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel
zkoušející školy žákovi vysvědčení.
(3) Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy
plnění povinné školní docházky žáka předložením vysvědčení žáka ze školy mimo území České
republiky za období nejvýše dvou školních roků, včetně jeho překladu do českého jazyka, v termínech
stanovených ředitelem kmenové školy. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel
kmenové školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Kmenová škola žákovi
vysvědčení nevydává.
(4) Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v
kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek.
(5) Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v
kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho
dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.".
§ 18a
(1) Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, může na základě
žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle
však za období dvou školních roků, zkoušku ve zkoušející škole. Zkouška se koná z každého
povinného předmětu vyučovaného v příslušných ročnících školního vzdělávacího programu zkoušející
školy, s výjimkou předmětů volitelných. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi
vysvědčení.
(2) Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy
plnění povinné školní docházky žáka předložením čestného prohlášení zákonného zástupce o
vzdělávání žáka v době pobytu v zahraničí, a to za období nejvýše dvou školních roků, v termínech
stanovených ředitelem kmenové školy. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává.
(3) Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v
kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek.
(4) Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v
kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho
dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.
§ 18b
(1) Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38
odst. 1 písm. c) školského zákona, s výjimkou škol podle § 18c, koná za období nejméně jednoho
279
pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole.
Zkouška se koná ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1.
(2) Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy vysvědčení žáka ze
zahraniční školy na území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za
které se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy
oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel
kmenové školy žákovi vysvědčení.
(3) Pokračuje-li žák v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové
školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek.
§ 18c
(1) Žákovi, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky podle § 38
odst. 1 písm. a) školského zákona a nekonal zkoušky, vydá ředitel kmenové školy vysvědčení, jestliže:
a) ve vzdělávacím programu školy mimo území České republiky je na základě mezinárodní smlouvy
nebo v dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy zařazen vzdělávací obsah podle § 18
odst. 1 a žák byl z tohoto obsahu hodnocen, nebo:
b) žák je zároveň žákem poskytovatele vzdělávání v zahraničí, který v dohodě s Ministerstvem
školství, mládeže a tělovýchovy poskytuje občanům České republiky vzdělávání ve vzdělávacím
obsahu podle § 18 odst. 1 a který žáka z tohoto vzdělávacího obsahu hodnotil.
(2) Žákovi, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle §
38 odst. 1 písm. c) školského zákona, v jejímž vzdělávacím programu je na základě mezinárodní
smlouvy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1, byl z tohoto vzdělávacího obsahu hodnocen
zahraniční školou na vysvědčení a v souladu s mezinárodní smlouvou nekonal zkoušky, ředitel
kmenové školy vydá vysvědčení.
(3) Ředitel kmenové školy vydá vysvědčení podle odstavce 1 nebo 2 za období nejméně jednoho
pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků. Hodnocení ze vzdělávacího obsahu
podle § 18 odst. 1 se na tomto vysvědčení uvede v případech podle odstavce 1 písm. a) a odstavce 2 v
souladu s vysvědčením vydaným školou mimo území České republiky nebo zahraniční školou na
území České republiky a v případě podle odstavce 1 písm. b) v souladu s osvědčením vydaným
zahraničním poskytovatelem vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1.
(4) Pokračuje-li žák, kterému ředitel kmenové školy podle odstavce 1 nebo 2 vydal vysvědčení, v
plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí jej ředitel kmenové školy do příslušného
ročníku na základě tohoto vysvědčení.
§ 18d
(1) Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky
nebo konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky v kmenové
škole, zařadí ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání
doložených vysvědčením.
(2) Žáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18 až 18b z
jiných než touto vyhláškou stanovených důvodů, zařazuje ředitel kmenové školy do příslušného
ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.
§ 19
(1) Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy.
(2) Komise je tříčlenná a tvoří ji:
a) předseda, kterým je ředitel zkoušející školy, popřípadě jím pověřený učitel zkoušející školy,
b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný
vyučující daného předmětu,
c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti
stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
(3) Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným zástupcem žáka tak, aby se
zkouška uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po skončení období, za které se zkouška koná.
Nedojde-li k dohodě mezi zákonným zástupcem žáka a ředitelem zkoušející školy, stanoví termín
280
zkoušky ředitel zkoušející školy. Není-li možné žáka ze závažných důvodů v dohodnutém termínu
přezkoušet, stanoví ředitel zkoušející školy náhradní termín zkoušky tak, aby se zkouška uskutečnila
nejpozději do čtyř měsíců po skončení období, za které se zkouška koná.
(4) Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví ředitel zkoušející školy v souladu se školním
vzdělávacím programem. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí ředitel zkoušející
školy s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce žáka, nejpozději však při stanovení
termínu zkoušky.
§ 20
(1) Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek zkoušky se vyjádří slovním hodnocením
podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3.
(2) Na vysvědčení není žák hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede text "Žák(yně) plní
povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona".
(3) Celkové hodnocení žáka se stanoví obdobně podle § 16 odst. 3. Pro stanovení stupně celkového
hodnocení žáka je rozhodný výsledek zkoušky nebo hodnocení na osvědčení vydaném podle § 18c
odst. 3.
(4) Vykonal-li žák zkoušku ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky, zašle ředitel této
školy řediteli kmenové školy kopii vysvědčení a výpis z dokumentace školy s údaji o žákovi.
(5) O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
(6) V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může
požádat o přezkoušení podle § 22.
281

zde - ZŠ Horní

Transkript

Podobné dokumenty

Tisk oboru - Střední odborné učiliště

studijní obor 8241M02 Užitá fotografie a média

Administrativni cast APLIKACE - Centrum celoživotního vzdělávání

Administrativni cast APLIKACE

Španělský jazyk