CZV otazky z psychologie

Okruhy ke SZZ pro CŽV studijního oboru: Učitelství 1. stupně ZŠ
Psychologie
Instrukce: B. Ke každému okruhu uveďte specifika práce s dětmi primárního stupně základní školy, rodiči a učiteli, a
zkušenosti z vaší praxe.
1. A. Psychologie výchovy. Psychologická podstata a pojetí výchovy, prostředky výchovy,
podmínky a cíl výchovy, partnerský versus mocenský přístup ve výchově, respektování
dítěte, vytvoření pozitivního klimatu školní třídy a školy.
B. Praktický příklad
2. A. Hodnoty a morální vývoj. Klasifikace hodnot, zvnitřňování hodnot. Hodnotová
orientace a charakterové vlastnosti osobnosti. Volní procesy a vlastnosti, mravní vědomí,
morální usuzování, morální vývoj. Možnosti ovlivnění ve školním prostředí. (Piaget,
Kohlberg, Gilligenová).
B. Praktický příklad
3. A. Socializace a sociální učení ve školním věku. Socializace ve škole. Sociální prostředí,
adaptace, maladaptace. Sociální učení, vliv vrstevníků, vliv rodiny, školní a mimoškolní
prostředí, role žáka, role spolužáka. Výsledky socializace
B. Praktický příklad
4. A. Osobnost dítěte primárního stupně. Vývojové zvláštnosti dítěte (7-11 let).
Psychologická charakteristika stádia školního dětství. Vývoj kognitivních procesů, emoční
vývoj, volní, socializace, sebepojetí dítěte. Změny tělesné, psychické, sociální.
(Piaget, Erikson)
B. Praktický příklad
5. A. Psychologie osobnosti učitele. Osobnost pedagoga, jeho styl řízení a přístup k žákům.
Učitelovo pojetí výuky, vyučovací styl učitele. Učitelský stres, burn-out, prevence, zvládání
stresu v učitelské profesi.
B. Praktický příklad
6. A. Kognitivní procesy a jejich souvislosti s osvojováním vědomostí. Vnímání, pozornost,
paměť, myšlení, řeč. Metakognice, tvořivost. (Piaget, Vygotský)
B. Praktický příklad
str. 1/3
7. A. Psychologie učení. Teorie učení, kognitivní a humanistické pojetí učení. Zákony učení,
druhy učení. Učení a paměť. Učení a kognitivní rozvoj. Učební strategie, kognitivní a učební
styl žáka.
B. Praktický příklad
8. A. Děti se speciálními potřebami v ZŠ. Nadané děti, dvojí výjimečnost. Jejich specifika,
přístup pedagoga, spolupráce s PPP, rodinou.
B. Praktický příklad
9. A. Sociální percepce a komunikace ve škole. Vnímání druhého člověka, chyby v percepci,
verbální a nonverbální komunikace, zásady efektivní komunikace, kultivace percepčních a
komunikačních dovedností učitele. (chyby v percepci žáků : labeling, Pygmalion efekt,
Golem efekt, …. efektivní komunikace : jazyk popisný, jazyk posuzující,....)
B. Praktický příklad
10. A. Inkluze dětí se speciálními potřebami v ZŠ. Kognitivní předpoklady školního výkonu
(SPU), syndrom ADD/ADHD, poruchy řeči, lateralita. Projevy, příčiny, přístup pedagoga,
spolupráce s PPP, s rodinou dítěte.
B. Praktický příklad
11. A. Inkluze dětí se sociokulturním znevýhodněním. Imigranti, menšiny. Specifika, přístup
učitele, spolupráce s rodinou.
B. Praktický příklad
12. A. Psychologické příčiny problémového chování. Žák s problémovým chováním,
problémová třída, poruchy chování, agresivita, šikana, rizikové chování. Projevy, příčiny,
prevence, možnosti ovlivnění.
B. Praktický příklad
13. A. Psychologie rodiny. Vliv rodinné výchovy na osobnost dítěte, výchovné styly v rodině,
vliv jednotlivých členů rodiny, respektování dítěte, direktivní versus nedirektivní přístup,
důslednost, pozitivní výchovné vedení v rodině.
B. Praktický příklad
14. A. Pedagogicko-psychologická diagnostika. Metody, psychologická anamnéza,
psychologické testy, pedagogicko-psychologická charakteristika žáka. Etika práce s výsledky
diagnostiky.
B. Praktický příklad
15. A. Psychologické aspekty školní neúspěšnosti. Učitelovo očekávání a postoje, příčiny
školní neúspěšnosti, princip pozitivního hodnocení. Psychologie zkoušky a zkoušení žáka.
B. Praktický příklad
str. 2/3
Studijní literatura:
Čáp, J., Mareš, J. (2010). Psychologie pro učitele. Praha: Portál.
Fontana, D. (2010). Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál.
Kohoutek, Rudolf. (2000). Základy psychologie osobnosti. Brno: Cerm.
Kosíková, V. (2011). Psychologie ve vzdělávání a její psychodidaktické aspekty. Praha: Grada.
Langmeier, J., Krejčířová. D. (2006). Vývojová psychologie. 2., aktualiz. vyd. Praha: Grada.
Mareš, J. (2013). Pedagogická psychologie. Praha: Portál.
Matějček, Z. (2007). Co, kdy kde jak ve výchově dětí. Praha: Portál.
Petty, G. (2007). Moderní vyučování. Praha: Portál.
Řezáč, J. (2007). Sociální psychologie. Brno: Paido.
Škoda, J., Doulík, P. (2012). Psychodidaktika. Praha: Portál.
Švancara, J. (1994). Úvod do kognitivní psychologie. Brno: Masarykova univerzita.
Vágnerová, M. (2005). Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Vyd. 1. Praha: Karolinum.
Vágnerová, M. (2006). Vývojová psychologie. Vyd. 1. Praha: Karolinum.
Vágnerová, M. (2008). Poradenská psychologická diagnostika dětí a dospívajících. Vyd. 1. Praha: Karolinum.
Doporučená literatura:
Atkinsonová, R. L. a kol. (2003). Psychologie. Praha: Portál.
Auger, M., T., Boucharlat, C. Učitel a problémový žák. (2001). Praha: Portál.
Belz, H., Siegrist, M. (2001). Klíčové kompetence a jejich rozvíjení. Praha: Portál.
Cangelosi, J., S. (2006). Strategie řízení třídy. Praha: Portál.
Hrabal, V., Pavelková, I. (2010). Jaký jsem učitel. Praha: Portál.
Hříbková, L (2009). Nadání a nadaní. Praha: Grada.
Jucovičová, D., Žáčková, H. (2010). Neklidné a nesoustředěné dítě ve škole a v rodině. Praha: Grada.
Kirbyová, S. (2000). Nešikovné dítě. Praha: Portál.
Kohoutek, R. (1996). Základy pedagogické psychologie. Brno: Cerm.
Kopřiva, P. a kol. (2005). Respektovat a být respektován. Kroměříž: Spirála.
Kyriacou, C. (2003). Řešení výchovných problémů ve škole. Praha: Portál.
Langmeier, J., Krejčířová. D. (2006). Vývojová psychologie. 2., aktualiz. vyd. Praha: Grada.
Mertin, V. (2011). Výchovné maličkosti. Praha: Portál.
Piaget, J., Inhelderová, B. (1997). Psychologie dítěte. Praha: Portál.
Sindelarová, B. (2007). Předcházíme poruchám učení. Praha: Portál.
Zelinková, O. (2003). Poruchy učení. Praha: Portál.
Zelinková, O. (2007). Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program. Praha: Portál.
str. 3/3