Folie 1 - Česká školní inspekce

Dopad externí evaluace/školní inspekce:
Heuristický model
NEJNOVĚJŠÍ TRENDY V HODNOCENÍ ŠKOL
Mezinárodní konference České školní inspekce
Cyklus vývoje kvality
2. Plánovat
opatření a převést
je do praxe
Centrální
(jednotné) zkoušky
Sjednocení cílů
1. Definovat cíle a
dohodnout se na
nich
Vzdělávací
standardy
Politická strategie
ministerstva
Školní vzdělávací
program
testy na
kompetence
3. Přezkoumat
dosažení cílů
Externí hodnocení
Vlastní hodnocení
Národní kurikula
4. Vyvodit klíčové
důsledky
Zdroje
Výroční zpráva o
výsledcích externího
hodnocení
Další vzdělávání, poradenství, podpora
Zpráva o
vzdělávání v Sasku
2 | 3. Mai 2011 | Dr. Erik Koch
Systémové změny ve školní inspekci
např. Holandsko, Flandry
Stará
Klasická školní inspekce
Poradenství
Nová
Kontrola
Nová školní
inspekce
Poradenství
Kontrola
3 | 3. Mai 2011 | Dr. Erik Koch
Evaluace
Sasko
Klasická školní inspekce
Poradenství
Nová školní
inspekce
Poradenství
Kontrola
Kontrola
Externí
evaluace
Německá správní struktura jako
šance pro účinnost:
Školní inspekce a externí evaluace
„Německé „sjednocení cílů“ by se mohlo stát silným
instrumentem „tlaku a tahu“ (Fullan, Hargreaves, Barber,
Rolff,…) pro rozvoj školy. A mohlo by zlepšit dopad
inspekcí.“
Výtah z prezentace pana Johana C. van Bruggena přednesené na SICI-GA, 9. Oktober
2009 in Dublin
Téma: „Profiles of SICI-Inspectorates“
4 | 3. Mai 2011 | Dr. Erik Koch
Účinky v kontextu externí evaluace: základní
výpovědi
❙ Při evaluaci škol se v podstatě považují školní a výukové procesy za
„mezivýsledky“ školní práce, které působí na určitý konečný výsledek
(výstup).
❙ Postup (inspekční) se explicitně nebo implicitně zaobírá určením odchylky
stavu „je“ od stavu „má být“ jako „příčinu“ určitého výstupu.
❙ V tomto smyslu - soustředění se na stav „je“ při sledování průběhu je v tomto
smyslu jen „prostředek“ k dosažení lepšího stavu.
Za jakých podmínek povedou procesy ve škole k takovým změnám průběhu
výuky, aby jejich požadovaný vliv měl dopad na výsledky?
5 | 3. Mai 2011 | Dr. Erik Koch
Požadavky na model orientovaný na praxi
Model by měl:
❙ analyzovat celkový účinný mechanismus procesů zajištění kvality na
jednotlivé rozhodující účinné (mezi)procesy;
❙ pojmenovat (mezi)výsledky rezultující z (mezi)procesů;
❙ popsat podmínky, za kterých jednotlivý (mezi)proces vede k výsledku, který v
tomto bodě účinný mechanismus dále pohání nebo přerušuje.
6 | 3. Mai 2011 | Dr. Erik Koch
Model dopadu působení školní inspekce
Podmínky
úspěchu
Charakteristiky
školní inspekce
Impulzy a
podpora zvenčí
Reakce školy
(Vedlejší) účinky
Vlastnosti školy
7 | 3. Mai 2011 | Dr. Erik Koch
(nezamýšlené)
výsledky
Procesy
Modely ke zkoumání užitnosti
Identifikace
uživatelů a
jejich
potřeb
Vypracování
vyhodnocovacího
návrhu
Sběr
dat
Účast všech
zúčastněných
na interpretaci
výsledků
Instrumentální
využití
učící se
organizace
Koncepční
využití
Procesy
Hodnocení:
Požadovaná
realizační
zpráva
Předání
výsledků
Model Owen & Rogers, 1999
8 | 3. Mai 2011 | Dr. Erik Koch
Osvěta:
Přijetí
Rozpoznán
í
Odkazy
Využití:
Instrumen
tálně
legitimizují
cí
Účinek
např. na:
programovou
koncepci,
struktury,
průběh
(nezamyšlený)
výsledek
Model pro využití evaluace podle
Margrit Stamm, 2003
cíl
Hodnocení
(proces &
produkt)
Zainteresovan
é skupiny,
osoby, politici
Podmínky úspěchu
kontext
zájmy
Proces přímého využití výsledků
pro rozvoj školy
Šíření/předávání
výsledků
Instrumentální
využití
Zamýšlené výsledky
Zákonné využití
Účinný dopad
Koncepční
využití
Hodnotitel
Proces nepřímého využití
Rysy
organizace
Užitečnost
Použitelnost
Proměnné v pozadí
(ne)zamýšlené vedlejší
dopady
Proměnné interakce
9 | 3. Mai 2011 | Dr. Erik Koch
Použité proměnné
Rámcový model k analýze účinnosti ve
WALZERově-Projektu
Personální podmínky
Evaluační
studie
Výkonnostní
test
-Předešlé znalosti v oblasti evaluace
-Připravenost k sebereflexi
-Rozpory v očekávání a přínosná
hodnota výsledků
-Osobní význam vlastních výukových
úspěchů
Zpětná vazba
učitelům
o výsledcích
Přijetí
(ne)porozumění
Hledání příčin
Vlastní diagnóza
Motivace
Skladba třídy
Podmínky úspěchu
-Vyhodnocení vlastních kompetencí
-Stabilita zvyklostí a rutiny
-Implicitní a každodenní teorie,
epistemologické koncepty, atribuční styly,
-Kontrola jednání, vytrvalost, vytrvalost
Motivace
Motivační hodnota
a pravděpodobnost
následků vlastních
aktivit
rozhodujících o
kvalitě
Realizace
Skutečná
realizace
zamýšlených
opatření
Procesy
Situační základní podmínky
Školní, rodinný
a oblastní
kontext
Účinky
-na výuku
-na matematické
výkony žáků
- na žákovskou
motivaci k učení
Zpětná vazba
-Korektnost
-Vhodnost
-Utváření
-Srozumitelnost
-Aktuálnost
-Motivační hodnota
10 | 3. Mai 2011 | Dr. Erik Koch
Interní faktory školy
-Kolektivní profesní znalosti
-Standardy
-DVP a poradenství
-Skupina pro kvalitu a pracovní
skupiny
Externí nabídky
-Instituce služeb
-Ministerstvo a školní inspekce
-Věda
-Svazy učitelů a odborové svazy
Zamýšlený výsledek
Školní klima
-Evaluace
-Kooperace
-Otevřenost
-Kultura absencí
-Inovace
Podpora školní inspekce
Částečný souhrn
❙ Procesy nejsou zřetelné krok po kroku
❙ Dílčí výsledky procesů nejsou zřejmé
❙ Oddělení výsledků a procesů je zčásti obtížné
❙ Klasifikace podmínek úspěchu by byla nápomocná
11 | 3. Mai 2011 | Dr. Erik Koch
Podmínky úspěchu?
Podmínky chování podle Rosenstiel (1996)
osobní chtění
dovednosti
jednotlivce
chování
situační možnosti
12 | 3. Mai 2011 | Dr. Erik Koch
společenská
přípustnost
Procesy?
Rubikonový model regulace konání podle
Heckhausen
vůle
motivace
zvolit cíl
naplánovat
konání
motivace
realizovat cíl
Iniciace konání
Vytváření záměru
(Rubikon)
13 | 3. Mai 2011 | Dr. Erik Koch
zhodnotit výsledek
deaktivace
záměru
Pravidelný koloběh vývoje kvality
2. Plánovat
opatření a uvést je
do praxe
Sjednocení cílů
1. Definovat cíle a
dohodnout se na
nich
Politická vzdělávací
strategie
Školní vzdělávací
programy
Vlastní hodnocení
3. Přezkoumat
dosažení cílů
Externí hodnocení
4. Vyvodit klíčové
důsledky
Rubikon
14 | 3. Mai 2011 | Dr. Erik Koch
Podmínky úspěchu
Proces
Zpětná vazba/
doručení
Motivace (osobní
chtění)
Schopnost
(osobní znalosti)
Přijetí/
reflexe
Plánování
Porovnání stavu „je“ –
„má být“
Obcházení vs. jednání
Provedení/realizace
Normy
(společenská
přípustnost)
Okolnosti
(situační
možnosti)
Školní každodenní
činnost
Zkušenosti/učení
na úrovni žáka
Výsledek
Evaluační zpráva
(hlášený stav kvality)
subjektivně vnímaný
stav
cíle a opatření
Zamýšlený
výsledek
Hlášený stav
odpovídá reálnému
stavu
Vnímaný stav
odpovídá hlášenému
stavu
Cíle a opatření se
zaměřují na
přizpůsobení se
stavu „má být“.
provedená opatření
Opatření jsou
prováděna jak
naplánováno
(nový) stav kvality v
rovině procesu
Stav kvality se
změnil ve směru
„má být“ (proces)
(nový) stav kvality v
rovině výsledků
Stav kvality se
změnil ve směru „má
být“ (výsledek)
Záměrné vytváření
„Rubikonu“
Iniciace jednání
Závěrečné poznámky
❙ Externí evaluace je jen jedním z nástrojů v systémově založeném vývoji
kvality
❙ Struktura „školského dozoru“ a „externí evaluace/školní inspekce“ musí v
Německu být chápána jako šance.
❙ Cesta od evaluační zprávy ke změně výsledků je daleká a složitá s
množstvím podmínek úspěchu.
❙ Všechna ustavená opatření pro vývoj kvality (externí evaluace, interní
evaluace, sjednocení cílů, nabídky k podporám atd.) musejí být sladěna ke
stejnému cíli, aby opatření vcelku mohla být co nejúčinnější.
16 | 3. Mai 2011 | Dr. Erik Koch
Děkuji za pozornost!
17 | 3. Mai 2011 | Dr. Erik Koch