školní vzdělávací program - Základní škola KOSMONOSY

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
pro základní vzdělávání
ŠVP
Strana 1 (celkem 326)
„ŠKOLA V POHYBU“
Základní škola Kosmonosy, Podzámecká 1, okres Mladá Boleslav
Platnost dokumentu od 1.9.2013
ŠVP
Identifikační údaje
Název vzdělávacího programu:
ŠKOLA V POHYBU - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Adresa školy:
Základní škola Kosmonosy, Podzámecká 1,
okres Mladá Boleslav
IČO: 750 314 18
IZO: 102 638 276
REDIZO: 6000 493 11
Zřizovatel školy:
Město Kosmonosy
Kosmonosy, Debřská 223
IČO: 005 088 70
Telefon: +420 326 722 735
Ředitel školy:
Mgr. Jan Šilhán
Zástupce ředitele:
Mgr. Lenka Černá
Kontakty:
Telefon: 778002243
web: www.skolakosmonosy.cz
e-mail: [email protected]
e-mail: [email protected]
ŠVP byl schválen „Školskou radou“ dne 12.6.2013
………………………….
Mgr.Jan Šilhán, řed.školy
ŠVP
ÚVOD
Změny ve společnosti, související s XXI. stoletím, s sebou přinášejí i vlastní plány výuky. I naše škola se mění v moderní instituci, kde se žáci budou spíše
učit samostatně myslet a rozvíjet vše dobré, co se již dříve osvědčilo. Učení bez stresů a s příjemnými prožitky, učení v souvislostech v dobovém
a společenském kontextu, interaktivita, tvořivost, možnost výběru. Samozřejmostí je dát žákům kvalitní jazykovou přípravu, ale i schopnost pracovat
s informacemi a s informačními zdroji. Na mysli máme i získávání schopnosti být zdravě kritický, učit děti vstřícnosti a toleranci k druhým, i odlišným
lidem. Umět se rozhodnout ve prospěch svého zdraví, zdraví ostatních lidí, k ochraně přírody i kulturních hodnot – to jsou další cíle našeho vzdělávacího
programu.
Učitelé musí žáky hodnotit podle jejich individuálních schopností – musí vést žáky k aktivitě, možnosti podílet se na přípravě, výuce i hodnocení.
I handicapovaný jedinec musí mít u nás možnost dosáhnout svého maxima, učit se s ostatními, ale podle svých možností.
ŠKOLA V POHYBU, kde pohyb neznamená pouze lokomoci, ale nepřeberné množství aktivit, dění, nápadů, … to charakterizuje právě náš vzdělávací
program.
Motto:
„I strom se potřebuje vypařovat
a často osvěžovat větry, dešti, zimou,
jinak snadno chřadne a vadne.
Právě tak je pro lidské tělo nezbytný
silný pohyb, činnost a důkladné cvičení.“
Jan Ámos Komenský
Slova největšího pedagoga všech dob jsou vysoce aktuální právě pro naši školu. Ne však pro nedostatek pohybové činnosti v denním režimu člověka, ale pro
to, že si uvědomujeme zvyšující se nároky na rozvoj všestrannosti každého jedince, včetně jeho celkové zdatnosti, kondice. „Podstatou této zdatnosti již není
jen specifická adaptace organismu k určité činnosti, ale celkově optimální stav organismu – zejména CNS, který umožňuje celkový rozvoj fyzických
i duševních sil, velkou pracovní aktivitu během života i svěžest a činorodou aktivitu do vysokého věku“. /Červinka A. a kol.:Práce a volný čas, Praha 1966/
ŠVP
1 Základní údaje o škole
1.1 Základní údaje o škole
Základní škola Kosmonosy, Podzámecká 1, okres Mladá Boleslav
Adresa školy
Podzámecká 1, Kosmonosy
IČO
75 031 418
Bankovní spojení
KB 51-6901 940267/0100
DIČ
048-7503148
Telefon/fax
326 724 157, 326 724 105
E-mail
[email protected]
Adresa internetových stránek
www.skolakosmonosy.cz
Právní forma
Příspěvková organizace
Zařazení do sítě škol
Předškolní a školská zařízení
Název zřizovatele
Město Kosmonosy
Součásti školy
Školní družina
IZO ředitelství
102 638 276
Mgr. Jan Šilhán – ředitel
Vedoucí a hospodářští pracovníci
Mgr. Lenka Černá – zástupce ředitele
Jitka Urbanová – hospodářka
Přehled hlavní činnosti školy
Poskytovat základní vzdělání
(podle zřizovací listiny)
1.2 Součásti školy
součásti školy
kapacita
Mateřská škola
Základní škola
Školní družina
Školní jídelna na MŠ
Školní jídelna na ZŠ
/
400
100
/
/
ŠVP
2 Personální údaje
2.1 Členění zaměstnanců podle věku a pohlaví
muži
0
1
0
2
2
0
5
17,3
věk
do 20 let
21 - 30 let
31 - 40 let
41 - 50 let
51 - 60 let
61 a více let
celkem
%
ženy
0
3
6
7
7
1
24
82,7
celkem
0
4
6
9
9
1
29
100,0
%
0
13,8
20,7
31,0
31,0
3,4
100,0
x
2.2 Členění zaměstnanců podle vzdělání a pohlaví
vzdělání
dosažené
muži
ženy
celkem
%
základní
vyučen
střední
odborné
úplné
střední
vyšší
odborné
vysokoškols
ké
celkem
0
0
1
2
1
2
3,4
6,9
0
0
0
0
0
8
8
27,6
0
0
0
0
5
13
18
62,1
5
24
29
100,0
2.3 Členění pedagogických pracovníků podle odborné kvalifikace
odborná kvalifikace
učitel prvního stupně
základní školy
učitel druhého stupně
základní školy
učitel náboženství
vychovatel
pedagog volného času
asistent pedagoga
trenér
celkem
splňuje kvalifikaci
nesplňuje kvalifikaci
celkem
%
9
1
10
41,7
7
3
10
41,7
0
4
0
0
0
20
0
0
0
0
0
4
0
4
0
0
0
24
0
16,6
0
0
0
100,0
ŠVP
2.4 Aprobovanost výuky
b) 2. stupeň
a) 1. stupeň
předmět
český jazyk
cizí jazyk
matematika
prvouka
přírodověda
vlastivěda
hudební výchova
výtvarná výchova
praktické činnosti
tělesná výchova
volitelné předměty
nepovinné předměty
%
88,9
61,5
88,9
88,9
88,9
88,9
88,9
80,0
100
100
-
2.5 Přehled pracovníků podle aprobovanosti
jméno a příjmení
Jan Šilhán
Lenka Černá
Lenka Eichlerová
Jiřina Fejfušová
Jana Hornychová
Jarmila Jonášová
Ivava Lukešová
Hana Kapounová
Radomíra Martínková
Dana Morávková
Daniel Mašín
Vladimíra Pitáková
Romana Karásková
Milan Petráš
Lucie Picková
předmět
český jazyk
cizí jazyk
matematika
chemie
fyzika
přírodopis
zeměpis
dějepis
občanská výchova
rodinná výchova
hudební výchova
výtvarná výchova
praktické činnosti
tělesná výchova
volitelné předměty
nepovinné předměty
aprobace
1.st., Tv
M, Zt, Aj
1. stupeň
1. stupeň
1.stupeň
Čj, Ov
neaprobovaná
1. stupeň
1.stupeň
1. stupeň
Z ,Ov
Čj, Nj
1. stupeň
Tv
neaprobovaná
ŠVP
%
100,0
33,3
50,0
100,0
16,7
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
0,0
0,0
0,0
100,0
100,0
0,0
učí ve školním roce
Tv 1.st., Sv
M
1. stupeň, Ov (6 roč.)
1. stupeň
1.stupeň
Čj, Aj
Aj
1. stupeň
1.stupeň
1. stupeň
Z, M, Pč, Ov, Rv
Čj, Nj
1. stupeň
Tv, Pčn
Aj, Inf
Monika Steklá
Tereza Śtechová
Ivana Strnádková
Eliška Štěpánová
Jiřina Vrabcová
Ivana Železná
Zdeněk Turek
Z,D
neaprobovaná
neaprobovaná
Vychovatelství
1. stupeň
1. stupeň
Ch, P
Z,D
1.stupeň
M, Fy
Hv
1. stupeň
1. stupeň
Ch, P, F
2.6 Trvání pracovního poměru – všech zaměstnanců školy
doba trvání
do 5 let
do 10 let
do 15 let
do 20 let
nad 20 let
celkem
počet
8
7
2
5
7
29
ŠVP
%
27,6
24,2
6,8
17,2
24,2
100,0
3 Počty žáků
3.1 Počty žáků školy
třída
počet žáků
z toho chlapců
z toho dívek
1.A (1.B)
2.A (2.B)
3.A (3.B)
4.A (4.B)
5.A(5.B)
6.A(6.B)
7.A
8.A
9.A (9.B)
celkem
25/24
25/26
26/24
27/27
27/26
18/18
26
23
18/19
379
13/12
14/14
12/9
16/15
12/15
9/11
12
17
7/8
196
12/12
11/12
14/15
11/12
15/11
9/7
14
6
11/11
183
výjimka z počtu žáků (ano –
ne)
Ne
Ne
Ne
Ne
Ne
Ne
Ne
Ne
Ne
3.2 Žáci přijatí do 1. ročníku základní školy
počet prvních tříd
počet dětí přijatých do prvních tříd
počet odkladů pro školní rok
2
54
8
3.3 Žáci přijati ke vzdělávání do střední školy
typ školy
víceleté gymnázium
čtyřleté gymnázium
střední odborná škola
střední odborné učiliště
konzervatoř
počet přijatých žáků
11
4
21
16
0
ŠVP
4 ICT – standard a plán
4.1 Pracovní stanice – počet
standard
ICT
Počet
Počet žáků
Počet pedagogických pracovníků
skutečnost
plán
378
25
400
25
Pracovní stanice umístěné v počítačových učebnách
30
30
30
Pracovní stanice umístěné v nepočítačových učebnách, studovnách,
školních knihovnách, apod.
9
9
9
Pracovní stanice sloužící k přípravě pedagogického pracovníka na výuku a
k jeho vzdělávání
18
18
18
57
57
0,3
57
0,3
Počet pracovních stanic celkem
Počet pracovních stanic na 100 žáků
4.2 Prezentační a grafická technika
technika
standard ICT
skutečnost
plán
Druh
Datový projektor
Dotyková tabule
Tiskárny
Kopírovací stroj
ANO
ANO
ANO
ANO
9
8
4
2
11
11
4
2
4.3 Výukové programové vybavení a informační zdroje (licence)
programové vybavení
standard ICT
skutečnost
Operační systém
ANO
ANO
Antivirový program
Textový editor
Tabulkový editor
Editor prezentací
Grafický editor - rastrová grafika
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ŠVP
Grafický editor - vektorová grafika
Webový prohlížeč
Editor webových stránek
Klient elektronické pošty
Aplikace pro výuku a procvičování psaní na klávesnici
Programy odborného zaměření
Terasoft
ATRE
Encyklopedie
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
ANO
4.4 Vzdělávání pedagogických pracovníků
Typ vzdělávání
standard ICT
skutečnost
plán
Typ vzdělávání
standard ICT
skutečnost
plán
Z – Základní uživatelské znalosti
P – Vzdělávání poučených uživatelů
S – Specifické vzdělávání
M - Vzdělávání ICT koordinátorů
100%
100%
16%
8%
25
25
2
2
25
25
2
2
ŠVP
5 Zájmové vzdělávání: školní družina
5.1 Školní družina
Oddělení
Počet žáků – pravidelná docházka
1
2
3
4
celkem
24
26
23
27
100
Počet žáků – nepravidelná
docházka
Počet vychovatelek
0
1
1
1
1
4
0
0
5.2 Materiálně technické vybavení
Prostory školní družiny
Učebny v suterénu, prostory po OB
Vybavení školní družiny
Klasické vybavení
Školní družina plní, díky především hlavní vychovatelce, velice kvalitně funkci, pro kterou byla zřízena. Využívají ji ve dvou odděleních žáci 1.-3.ročníku,
možnost pobytu v ní (v ranních hodinách) mají i dojíždějící žáci. Problémem je časová nepravidelnost žáků (příchody a odchody ze ŠD – brání ještě lepší
koncepci práce. Děti poznávaly nejbližší okolí školy, zajímavosti města a přírody. Uskutečňovaly různé druhy činností – výtvarné, pracovní, sportovní,
odpočinkové.
ŠVP
6 Akce školy (výjezdy, kurzy, vystoupení, soutěže)
6.1 Akce školy
Poznámka (název akce,
výsledek)
Typ akce
Počet zúčastněných tříd
Počet zúčastněných žáků
Výuka plavání
4
100
Lyžařský výcvik
0
0
Sportovně
relaxační pobyt
5
115
3.,4.,6.,7.ročník
Praha – Kavčí hory, DDM
Mladá Boleslav, Muzeum
Dobrovice, Farma
Radvánovice
Exkurze
7
168
Školní výlety
16
370
Zahraniční výjezdy
Žákovská
vystoupení
2
57
5
140
Koncerty
10
250
Výstavy
Bystré hlavičky
Soutěže
Sportovní soutěže
Divadlo
Zámecká
olympiáda
Jiné akce školy
1
14
12
16
25
150
310
200
370
16
370
16
370
ŠVP
Londýn, Chorvatsko
Vernisáž,
Den učitelů,…
Vystoupení v Zrcadlovém
sále
Loreta
Školní soutěž v logice
Pythagoriáda, Klokan
AŠSK
JARMARKY, …
7 Prevence sociálně patologických jevů
7.1 Prevence sociálně patologických jevů
Vzdělávání
Školní metodik prevence
Pedagogičtí pracovníci školy
Školní vzdělávací program
Etika a právní výchova
ANO – bez kval.
Výchova ke zdravému životnímu stylu
Preventivní výchova ve výuce jednotlivých předmětů
Formy a metody působení na žáky, které se zaměřují na
osobnostní rozvoj a sociální chování
Organizace prevence
Minimální preventivní program
Využití volného času žáků
Průběžné sledování podmínek a situace ve škole
z hlediska rizik výskytu sociálně patologických jevů
Uplatňování forem a metod umožňující včasné zachycení
ohrožených dětí
Poradenská služba školního metodika prevence
Poradenská služba výchovného poradce
Zajištění poradenských služeb speciálních pracovišť a
preventivních zařízení
Vybavení školy odbornými a metodickými materiály a
dalšími pomůckami
Školní řád (obsahuje zákaz nošení, držení, distribuci a
zneužívání návykových látek v areálu školy a odpovídající
sankce)
Akce školy pro žáky k prevenci sociálně patologických
jevů
ŠVP
V hodinách rodinné výchovy, vaření, stravování
ve školní jídelně
Besedy,rozbory situací
Besedy, filmová představení, osobní příklad
pedagoga
Vypracován každoročně metodikem
Nabídka kroužků, třídních akcí
Diskuse, besedy, rozhovory, situace dobrá,
případné problémy okamžitě řešeny
s vých.poradcem preventistou a rodiči
Spolupráce s rodiči a sociálním odborem
Konzultační hodiny a individuálně okamžitě
Spolupráce s PPP, sociální odbor města MB
Videopořady
Ano
Sportovní turnaje
8 Program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty
8.1 Program environmentálního vzdělávání
Vzdělávání
Školní metodik environmentálního vzdělávání
Pedagogičtí pracovníci školy
Školní vzdělávací program
Problematika environmentálního vzdělávání je
zapracována v jednotlivých předmětech ŠVP
Samostatný předmět environmentálního vzdělávání
Pojmy „vztah člověka k prostředí, udržitelný rozvoj“ jsou
nezbytným učivem při naplňování klíčových kompetencí
Vzdělávání a výchova ve školní družině a školním klubu je
také zaměřena na environmentální vzdělávání
Škola má zpracovaný program environmentálního
vzdělávání
Spolupráce školy s rodinou, obcí, podnikovou sférou,
ostatními subjekty
Organizování celoškolních aktivit zaměřených na
environmentální vzdělávání
Spolupráce školy s dalšími základními školami, předávání
si zkušeností
Využívání středisek a center ekologické výchovy
Kontakty školy s nevládními organizacemi, zaměřenými na
ekologickou výchovu
Vybavení školy učebními pomůckami pro enviromentální
vzdělávání
Ekologizace provozu školy (šetření energií, třídění
odpadů)
ŠVP
Ano - kvalifikovaný
Ano
Ano
Volitelný
Ve všech vzdělávacích oblastech, zvláště Člověk a
příroda, Člověk a společnost
Formou rozhovorů a her
ANO
Škola spolupracuje s obcí s p.Petříčkem, muzejním
spolkem, EXTRATŘÍDA -2x
Den Země, bleskové sběry, vycházky s odborníkem
neprobíhá
DDM v Mladé Boleslavi, ekocentrum Českého ráje
ANO – RECYKLOHRANÍ, SDRUŽ.tEREZA
Běžné vybavení v rámci možností školy
Šetření energií – zhasínání světel, vypínání počítačů,
přihlášení do programu tříděného odpadu
9 Spolupráce školy s rodiči
9.1 Formy spolupráce
Formy spolupráce
komentář
Školská rada
Schůzky jsou svolávány na podnět vedení školy
Občanské sdružení při škole
Sdružení rodičů a přátel školy – ustavující schůze jako
samostatného subjektu, komunikace přes předsedu a
pokladníka - přínosné
Třídní schůzky, konzultace pro rodiče
3x ročně, konzultace individuálně kdykoliv
Školní akce pro rodiče
2x jarmarky, koncerty sboru, dny otevřených dveří, možnost
návštěv v hodinách při výuce, účast na akcích tříd, sobotní
sportovní dopoledne
Školní časopis
Ne
ŠVP
10 Materiálně-technické podmínky vzdělávání
10. 1 Materiálně-technické podmínky vzdělávání
Prostředí, prostory a vybavení školy
komentář
Škola se nachází v budově zámku, často řešeny technické a
budovy, učebny, herny a další místnosti a jejich
hygienické problémy (opadávající omítka, WC apod), chybí
estetická úroveň
více odborných učeben, snaha ze strany pedagogů o lepší
estetickou úroveň za pomoci rodičů a vlastních sil
členění a využívání prostoru ve školách s více
Prostory školy jsou plně využívány,členění školy je náročné
součástmi
pro důsledné dodržování neustálého dozoru nad žáky
odborné pracovny, knihovny, studovny, multimediální
Zcela chybí (vyjma počítačové u.,
učebny
cvičné kuchyňky)
odpočinkový areál, zahrady, hřiště
Prostory zám. parku, viceúčelové hřiště v sídlišti, dětské
hřiště u školy
koncertní, taneční sály, ateliéry, nahrávací studia,
K dispozici Zrcadlový sál, kde se konají veškerá kulturní
akustické a případné další fyzikální vlastnosti prostorů
představení
používaných pro výuku
vybavení učebními pomůckami, hračkami,
Vybavenost celkem na dobré úrovni, pomůcky se průběžně
stavebnicemi, hudebními nástroji, sportovním nářadím
doplňují dle potřeb pedagogů
apod.
vybavení žáků učebnicemi, učebními texty
Na vysoké úrovni, žák má k dispozici veškeré učebnice, ty
jsou s pravidelností obměňovány dle poškození a
modernizace dle požadavku pedagogů,těžko dostupné texty
jsou žákům kopírovány
vybavení kabinetů, laboratoří a učeben pomůckami
K dispozici videotechnika, radiomagnetofony
dostupnost pomůcek, techniky, informačních zdrojů a
Na požádání pedagoga
studijního materiálu
ŠVP
Charakteristika školy
Vybavení školy
Základní škola Kosmonosy, Podzámecká 1 je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním stupni je po dvou třídách v ročníku, na 2. stupni
zpravidla též. Kapacita školy je 400 žáků – kapacita je vždy téměř naplněna.
Škola je umístěna do budovy bývalého zámku. Technický stav není úplně dobrý – prakticky neustále zde probíhají různé opravy. Všechny větší
opravy řeší majitel budovy Městský úřad Kosmonosy – spolupráce školy a zřizovatele na úrovni – všechny zásahy však musejí být schvalovány památkovou
komisí. Škola nemá vlastní tělocvičnu. Vyjma dvou učeben počítačů a školní cvičné kuchyně výuka probíhá především v kmenových třídách. Využívá se
dále přilehlého parku, prostorů Sokolovny, školního víceúčelového hřiště. Ve školní budově je nová, moderně vybavená výdejna obědů.
Provozujeme školní družinu a odpolední volnočasové aktivity – nabídku neustále rozšiřujeme, abychom zabránili odlivu žáků. Jarmark – jednu
z tradic školy rozšiřujeme o zapojení do projektů Tereza, Mrkev, mnohých projektů financovaných z EU – dále využíváme keramickou dílnu, ve výuce
využíváme IA tabule (3 na II. st., 5 na I.st.).
Zařazujeme a rozšiřujeme krátkodobé i celoroční projekty – příprava, realizace, výstupy a evaluace zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují
žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. Významná je spolupráce s muzejním spolkem, družební školou v SRN Seeheim-Jugenheim. Za zmínku
stojí náš pěvecký sbor, který vystupuje na všech významných akcích školy, města a nejbližšího okolí – jednou za cca 3 roky vyjíždí do SRN (koncerty,
spolupráce s tamními místními pěveckými sbory – vždy veliký ohlas).
Spolupráce s rodiči
Informovanost rodičů o plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání žáků
Rodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně mimo jiné na třídních schůzkách nebo konzultacích jednotlivých vyučujících. Dobrá
komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy a má na naší škole dlouholetou tradici. Velmi podstatné pro správnou realizaci školního vzdělávacího
programu je právě vtažení rodičů do procesu vzdělávání svých dětí, toho není možné bez kvalitní vzájemné komunikace dosáhnout.
Školská rada
Zájmem školy je, aby i v podmínkách platnosti nové školské legislativy školská rada vykonávala svou nezastupitelnou funkci.
Školní parlament
Žáci se musejí podílet na řízení školy prostřednictvím školního parlamentu, kde mohou dávat podněty a připomínky k životu a organizaci školy,
navrhovat a sami organizovat své vlastní projekty.
ŠVP
Charakteristika školního vzdělávacího programu
Základní vzdělávání musí být užitečnou službou občanům a má reflektovat i jejich očekávání a individuální potřeby. Takového cíle nelze dosáhnout, aniž by
se změnilo tradiční chápání funkcí školy. Posláním školy v takovém případě nemůže být pouhé zprostředkování sumy vědomostí a zkoušení žáků
z faktografických přehledů.
V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život
důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost
pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení.
 Větší důraz věnujeme čtenářské gramotnosti - výchovně vzdělávací cíl pro každého žáka:
Schopnost porozumět psanému textu, přemýšlet o něm a používat jej k dosahování určitých cílů, k rozvoji vlastních schopností a vědomostí a k aktivnímu
začlenění do života společnosti. Zabezpečit rozvoj ve všech předmětech - tj. i při čtení textů věcných, nejen při literární výchově.
 Snaha o prosazování aktivního učení - starořecká moudrost:
„Žák není nádoba, která se má naplnit, ale pochodeň, která se má zapálit“
Aktivitu, učení a vztah žáka k učiteli nelze oddělit - chceme, aby se do školy chodil učit žák a učitel pracoval zejména organizačně a pracoval především na
přípravě hodiny. Jde nám o zužitkování potenciálu žáka - jeho zážitky, zkušenosti; ale i jeho obavy, přání, naděje.
 Etickou výchovu dle našeho ŠVP zařazujeme ve všech předmětech - řídíme se výrokem
H. Adams: „Učitel ovlivňuje navždy; nikdy nemůžete říct, kdy jeho vliv končí.“
Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a
kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně.
Učení





být schopen vzít v úvahu zkušenost,
dávat věci do souvislostí,
organizovat svůj učební proces,
být schopen řešit problémy,
být zodpovědný za své učení.
ŠVP
Objevování




získávat informace z různých zdrojů a posoudit jejich věrohodnost,
zvažovat různé zdroje dat,
radit se s lidmi ze svého okolí,
vytvářet a pořádat dokumentaci.
Myšlení a uvažování
 chápat kontinuitu minulosti a současnosti,
 nahlížet aspekty rozvoje společnosti kriticky,
 být schopen se vyrovnávat s nejistotou a komplexností situace,
 účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor,
 vnímat politický a ekonomický kontext při vzdělávání a práci,
 hodnotit sociální chování související se zdravím, životním prostředím,
 vnímat hodnoty umění, literatury atd.
Komunikace






rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích,
být schopen prezentovat, mluvit na veřejnosti,
obhajovat a argumentovat vlastní názor,
naslouchat a brát v úvahu názory druhých,
vyjadřovat se písemnou formou,
rozumět grafům, diagramům a tabulkám.
Kooperace





být schopen spolupráce a práce v týmu,
činit rozhodnutí,
řešit konflikty,
posuzovat a hodnotit,
navazovat a udržovat kontakty.



vytvářet projekty,
brát na sebe zodpovědnost,
přispívat k práci skupiny a společnosti,
Práce
ŠVP



organizovat svou vlastní práci,
projevovat solidaritu,
ovládat matematické a modelové nástroje.




využívat informační a komunikační techniky,
být flexibilní při rychlých změnách,
nalézat nová řešení,
být houževnatý v případě obtíží.
Adaptace
ŠVP
Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu
Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi.
Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení.
Podpora dětí k učení se:
 vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení,
 vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení a v praktickém
životě,
 využívat informační a komunikační prostředky a technologie.
Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy.
 samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití
v budoucnosti,
 uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy,
 volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo
nových úkolů a situací.
Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci.
 formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu,
 naslouchat jiným a porozumět jim,
 obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací.
Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých
 spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmu,
 aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat zkušenosti a názory jiných.
Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své
povinnosti.
ŠVP



mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnost vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich
přesvědčení nebo názory,
řešit praktické problémy a životní situace na základě pochopení principů, jimiž se společnost řídí, znát svá práva i povinnosti,
schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných.
Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy
k lidem, prostředí i k přírodě.
 schopnosti ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot,
 vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory.
Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný.
 schopnosti ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních,
 používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně
a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných,
 dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví.
Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi.
 vnímat kulturní i historické dědictví jako významný fenomén,
 být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných.
Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopností v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi
a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.
 využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost,
 rozvíjet své podnikatelské myšlení, orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru, chápat
podstatu, cíl a riziko podnikání.
Výchovné a vzdělávací strategie
Pedagog musí být dovedným organizátorem i vyučujícím, musí umět plánovat. Práce pedagoga předpokládá tedy jisté manažerské schopnosti (jinak
řečeno – musí být kompetentní).
ŠVP
K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:

Využívání různých zdrojů informací,
kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní např.
o učitelé učí žáky pracovat s různými zdroji informací (tištěnými, elektronickými, apod.)
o žáci mají k dispozici školní knihovnu a mohou využívat školní počítače s připojením na internet

Využívání nových vyučovacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových
kompetencí žáků (moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty, integrace výukových oblastí atd.), kompetence komunikativní,
sociální a personální, občanské, pracovní např.:
o škola organizuje tematicky zaměřené projekty a exkurze, kde si žáci ověřují využitelnost školních poznatků v praxi.

Spolupráce s rodiči a dalšími institucemi – školní rada, (komunitní skupinové aktivity, obec, pedagogicko-psychologická poradna, občanská sdružení
atd.),
kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.:
o žáci se účastní veřejných odborných i kulturních akcí, na kterých aktivně vystupují se svými příspěvky.

Proměna klimatu školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem, školní parlament).
kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.:
Strategie naplňování klíčových kompetencí
V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku,
tudíž i kombinovaně k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků je možno
izolovaně popsat následujícím způsobem.
Kompetence k řešení problémů rozvíjíme zejména učením v souvislostech, to znamená, že neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale u dětí vytváříme
ucelený obraz světa. Žákům jsou předkládány takové úkoly jejichž řešení vyžaduje znalosti z více oborů lidské činnosti resp. vzdělávacích oblastí a tudíž i
více přístupů k řešení. Tyto kompetence rozvíjíme také využíváním co největšího množství zdrojů informací – prací s knihou, internetem, praktickými
pokusy, vlastním výzkumem žáků.
Kompetence k učení rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka. Hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj
sebehodnocení žáků.
ŠVP
Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, při zpracovávání školních
projektů z nejrůznějších oblastí a jejich výstupů.
Kompetence sociální a personální budujeme formami sociálního učení. Snažíme se děti zapojit do organizace činnosti školy - školní parlament. V rámci
skupinového vyučování žáci přejímají různé role.
Kompetence občanské rozvíjíme hlavně učením sociálním, metodami sebepoznávání a seznamováním žáků s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. Žáci
jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice. Mimo jiné k tomuto je využívána spolupráce se školami v zahraničí.
Kompetence pracovní u žáků rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Důležitou cestou k uvědomění si důležitosti
znalosti pracovních postupů a dovednosti používat pracovní nástroje v nejširším smyslu je hodnocení a sebehodnocení všech činností, které žáci provádějí.
Očekávaná úroveň klíčových kompetencí žáka naší školy na konci základního vzdělávání:
Kompetence k učení - žák je schopen vzít v úvahu zkušenost, dávat věci do souvislostí, organizovat svůj učební proces, je schopen řešit problémy, být
zodpovědný za své učení. Operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých
vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy.
Kompetence k řešení problémů - žák dokáže vnímat nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o
nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušenosti. Samostatně pozoruje a
experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti.Dokáže volit vhodné způsoby řešení
úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací. Kriticky myslí,
uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí.
Kompetence komunikativní – žák dokáže formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně
v písemném i ústním projevu ve více jazycích, umí naslouchat a brát v úvahu názory druhých, rozumí grafům, diagramům a tabulkám, běžně užívaným
gestům a zvukům. Umí využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem.
Kompetence sociální a personální – žák je schopen účinné spolupráce a práce v týmu, dokáže se společně s pedagogy podílet na vytváření pravidel práce
v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. Chápe potřebu efektivně spolupracovat
s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají.
Dokáže ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúctu.
Kompetence občanské – žák chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo
školu. Rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích
ohrožujících život a zdraví člověka. Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní život, rozhoduje se
ŠVP
v zájmu podpory a ochrany zdraví. Respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví. Aktivně se zapojuje do kulturního dění a
sportovních aktivit. Odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí.
Kompetence pracovní – žák dokáže vytvářet projekty, brát na sebe zodpovědnost, organizovat svou vlastní práci, přispívat k práci skupiny a společnosti,
projevovat solidaritu. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na
změněné nebo nové pracovní podmínky. Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své
přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření.
Etická výchova
Doplňující vzdělávací oblast reprezentovaná ve školním vzdělávacím programu formou průřezových témat:
EtiV 1 Mezilidské vztahy a komunikace.
EtiV 2 Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe.
EtiV 3 Pozitivní hodnocení druhých.
EtiV 4 Kreativita a iniciativita. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí.
EtiV 5 Komunikace citů.
EtiV 6 Interpersonální a sociální empatie.
EtiV 7 Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů.
EtiV 8 Reálné a zobrazené vzory.
EtiV 9 Prosocionální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství.
EtiV 10Prosocionální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy.
Etická výchova vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů. Z průřezových témat navazuje především na vzdělávací obsah osobnostní a sociální výchovy,
multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy.
Dopravní výchova
Doplňující vzdělávací oblast vycházející z Dopravní politiky České republiky s prioritou „Zlepšování vnitřní a vnější bezpečnosti dopravy“ a specifickým
cílem „Bezpečnost silniční dopravy Opatření v oblasti lidského činitele“. Učivo dopravní výchovy je zahrnuto ve všech ročnících ZŠ.


Začlenění dopravní výchovy v současném RVP ZV:
1. stupeň – vzdělávací oblasti:
Jazyk a jazyková komunikace
Člověk a jeho svět



2. stupeň – vzdělávací oblasti:
Člověk a společnost (předmět výchova k občanství)
Člověk a příroda (předmět chemie)
Člověk a zdraví (předmět výchova ke zdraví)
ŠVP
Finanční gramotnost
Doplňující vzdělávací oblast, které je v dnešní době věnována zvýšená pozornost v souvislosti s finanční krizí, jedná se o nezbytný předpoklad pro
ekonomické rozhodování v každodenním životě lidí. Vzdělávací oblast je zařazena do výuky matematiky, informatiky, prvouky a předmětu člověk a svět
práce. Oblast se zaměřuje na používání a vysvětlování základních ekonomických pojmů, třídění informací, práva spotřebitele, ukazuje rozmanitost nabídek a
služeb, institucí v praktickém životě.
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního
vzdělávání.
Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti
využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů, popřípadě
realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.
Zařazení jednotlivých tématických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v
tabulkách vyučovacích předmětů.
Poskytování poradenských služeb ve škole
Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce, metodik prevence, vedení školy ve spolupráci s třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky.
Zaměření poradenských služeb:







poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání,
poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu,
poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických
pracovníků,
poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí,
kariérové poradenství, volba školy,
poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků s odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním
znevýhodněním,
poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků,
ŠVP Strana 27 (celkem 326)


metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky,
poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi.
Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby žáků a rodičů.
Kariérové poradenství
Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a rodičům žáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci
přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ probíhá rozvoj žáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření,
sebepoznání, orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu
vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce.
Prevence sociálně patologických jevů
Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci.
Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky
jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat.
Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími
poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce,
svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence soc. pat. jevů,
využívá vybrané programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni žáci prostřednictvím žákovského školního parlamentu.
PROGRAM PREVENCE PROTI ŠIKANOVÁNÍ
Tento speciální program se zaměřuje na specifickou primární a sekundární prevenci.
Předpokladem pro fungování programu je celoškolní přístup, který je na naší škole zajištěn v těchto oblastech:
 Organizace a řízení školy:
Otázka prevence šikany a její minimalizace úzce souvisí s dobrou komunikací jednotlivých pracovníků školy. Organizace chodu naší školy umožňuje
častou a pružnou komunikaci o problémových jevech.
1. Komunikace: a/ pravidelná – na ranních poradách (čeho si kdo všiml za uplynulé období, na koho je třeba dávat pozor)
b/ průběžná (kdokoliv z pracovníků, který si všimne nevhodného chování k některému z žáků, neprodleně to sdělí třídnímu učiteli a
zástupkyni ředitele školy).
2. Složení užšího realizačního týmu:
a/ třídní učitel
ŠVP
b/ člen vedení školy
c/ výchovný poradce
d/ preventista
3. Vytipování rizikových míst:
a/ WC
b/ šatny
c/ zavřené dveře do tříd v průběhu přestávek
 Vzdělávání pracovníků:
Pracovníci školy vědí, jak vypadají příznaky nezdravých sociálních vztahů a vědí, jak mají vhodně reagovat na příznaky či projevy šikany.
Pracovníci školy si uvědomují důležitost efektivní komunikace, práce s pravidly, metody výběru atd. jako podmínek rozvoje bezpečného prostředí.
 Preventivně výchovná činnost žáků:
S třídními kolektivy se pracuje na rozvoji pozitivních mezilidských vztahů. Za jejich rozvoj odpovídají třídní učitelé, kteří si dle možností a konkrétní
situace nacházejí odpovídající organizační formy (třídnické hodiny, školní výlety, exkurze, školy v přírodě, společný nocleh ve škole…).
Žáci vědí, co je a není šikana, jak se zachovat, když se v jejich blízkosti objeví.
Konkrétní klíčová opatření pro realizaci programu:
1. Společné vzdělávání a supervize
- každý pracovník uskutečňuje dle možností supervizi (intervizi) dle možností – pozoruje problematického žáka v jiném prostředí pod jiným
vedením
-
využití volna ředitele školy ke vzdělávání v této oblasti (lanové aktivity, sportovně-společenské aktivity: bowling, kuželky, …)
2. Užší realizační tým
- v případě zachycení nevhodného chování žáků se o postupu poradí užší
realizační tým ve složení – viz výše
3. Zmapování situace a motivování pedagogů ke změně
- využívána sociometrická šetření pod vedením výchovného poradce či
pracovníků PPP
4. Společný postup při šikanování
- jakékoliv náznaky nevhodného sociálního chování bereme vážně a
nepodceňujeme je
- vedeme diskrétně rozhovor s obětí či s informátorem
- zajistíme bezpečnost oběti
- máme-li pochybnost, jak věc začít řešit, informujeme třídního učitele či kohokoliv z užšího realizačního týmu a poradíme se o postupu
- najdeme si vhodné svědky a nikdy nevyšetřujeme veřejně, informace získáváme diskrétně od svědků, popř. konfrontací jejich svědectví
- svoláme užší realizační tým
- provedeme rozhovor s agresory, zajistíme, aby se nemohli domluvit
- nedopustíme konfrontaci oběti a útočníka
- svoláme výchovnou komisi či poradu sboru
- informujeme rodiče a neumožníme konfrontaci rodičů oběti a útočníka
- pracujeme se třídou, kde k události došlo
5. Prevence ve třídnických hodinách
- třídní učitelé organizují třídnické hodiny, při kterých se zaměří na
činnosti rozvíjející pozitivní vztahy a provádějí zpětnou vazbu uplynulého období s rozborem
- žáci jsou seznámeni s následujícími tématy a jsou rozvíjeny dovednosti
pro danou oblast:
a/ co je a co není šikana
b/ jakým způsobem se oběti zastat
c/ jak vhodným způsobem vyhledat pomoc dospělého
6. Prevence ve výuce
- všichni učitelé vnímají nutnost vytváření bezpečného prostředí, kromě
práce ve svém předmětu se soustředí na rozvoj pozitivních vztahů, umožňují možnost spolupráce i zpětnou vazbu
- žáci umějí pracovat v kruhu, při skupinové práci se vyjadřují slušně a
otevřeně
- učitelé se snaží vyhnout technikám a metodám, které neúčelně vytvářejí či
zvyšují napětí a následně vyvolávají potřebu uvolnit (vybít si) negativní energii – např. veřejné vyhlašování výsledků písemných prací,
srovnávání jednotlivců či tříd, ironizování, zesměšňování, neohlášení písemné práce,…
7. Prevence ve školním životě mimo vyučování
- průběžně prováděna prevence o přestávkách – vytipování rizikových míst
- dozory sledují se zvýšenou intenzitou riziková místa a v případě, že se v některém z nich objevují problémy, je třeba hledat další opatření
- zapojení dětí do zájmových kroužků, sportování s učitelským sborem
8. Ochranný režim
- tento režim je naplněn a/ školním řádem
b/ schránkou důvěry
c/ účinnými dozory
d/ důslednou prací s pravidly
e/ zájmem pedagogů o řešení problémů
f/ spoluprací s žákovským parlamentem
9. Spolupráce s rodiči
- škola se snaží spolupracovat s rodiči a/ formou konzultací a třídníchschůzek
b/ individuálním přístupem
c/ dny otevřených dveří
d/vzájemnou informovaností a konzultací v případě objevení šikany
e/ společným sportováním rodičů a dětí – vedoucí zájmových kroužků, tř. učitelé
(odpoledne, víkend)
10. Školní poradenské služby
- škola do budoucna bude usilovat o zřízení místa školního psychologa, dosud využívány služby výchovného poradce
11. Spolupráce se specializovanými zařízeními
- PPP, SPC
- orgány sociálně právní ochrany dětí
- městská policie
- neziskové organizace
- linka důvěry
12. Vztahy se školami v okolí
- školy úzce spolupracuje s MŠ Kosmonosy
- se ZŠ v rámci sportovních aktivit – vzájemné turnaje, apod.
13. Evaluace
- je zpracována jako součást ŠVP
Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami
Škola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům talentovaným. Externí speciální
pedagog ve spolupráci s třídním učitelem zjišťuje vzdělávací potřeby žáků a ve spolupráci s poradenským zařízením zajišťuje odbornou diagnostiku. Na
ŠVP
základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Žáci se zdravotním postižením i žáci
mimořádně nadaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště výchovný poradce, třídní učitel a další
pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vytváří a realizují individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné
právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci.
Péče o žáky s lehkým mentálním postižením
 zákl.vzdělávání v ZŠ – navazuje na výchovu v rodině a na předškolní vzdělávání ,
to ve dvou na sebe navazujících stupních
 zákl.vzděl. u žáků s LMP – školní zralost nastává později , než u ostatní populace , proto na 1.stupni /1.-3.ročník – nezralost v obl.sociální , psych.a
fyz.vývoje - proto přechod z rodinné péče, event.předškolní výchovy musí být pozvolný
zprvu upevňování – hyg.návyků, sociálních vazeb, návyk na odlišný styl
práce,adaptace na nové prostředí
 na 2. stupni – důraz na získávání vědomostí, rozvíjení dovedností a návyků - využití ve zvýšení kvality osobního života, profesním uplatnění
 Učivo na 1. i 2. stupni je upraveno individuálním plánem, který je vypracován na základě schopností a možností žáka.
 větší důraz je kladen na rozvíjení sociálních, komunikativních schopností ,vytváření praktických dovedností
 program – koncipován pro rozvinutí maximálních možností žáků a vyváženému působení na rozvoj v oblasti kognitivních , sociální , emotivní a volní
 přátelská atmosféra, optimální podmínky pro rozvoj
 osvojení strategie učení , motivace k celoživotnímu vzdělávání
 podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a tvořivému myšlení
 vést žáky k všestranné a tvořivé komunikaci
 rozvíjet schopnost spolupracovat a respektovat úspěchy druhých
 příprava žáků k samostatnosti a zodpovědnosti a naplňování svých povinností, uplatňování práv
 vytváření pocitu projevovat pozitivní city v chování , rozvíjet vztahy k lidem, jejich potřebám a životním situací, rozvíjení pozitivního vztahu k
prostředí a přírodě
 rozvíjení aktivního vztahu ke zdraví (rozvíjet,chránit)
 vést žáky k toleranci, ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám, učit žít společně s ostatními lidmi
 pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti a je v profesním životě uplatňovat"
Péče o děti ze sociálně znevýhodňujícího prostředí
Dětem socializujícím se a trvale žijícím v soc. znevýhodňujícím prostředí budou vytvářeny všechny předpoklady pro zvýšení jejich školní úspěšnosti.
Výchovný poradce se zaměří na spolupráci s rodinou, třídním učitelem a ostatními pedagogy, na spolupráci s ped.- psychologickou poradnou. Nabízíme
IVP, vytváříme přátelské klima, s množstvím různorodých aktivit (založených na vlastních prožitcích), které podporují děti k učení, k optimálnímu rozvoji.
ŠVP
Péče o nadané žáky
V souladu s trendem individualizace a diferenciace vzdělávacího procesu je možné přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování
předchozího nebo vytvářet skupiny pro mimořádně nadané žáky. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků se může uskutečňovat podle individuálního
vzdělávacího plánu. K vytváření vhodných podmínek a způsobů práce přispívá systém poradenskýcg služeb.
Kritéria pro začleňování žáků-cizinců do výuky:
Problémy při začleňování cizinců do výuky jsou dány především faktory - věk, motivace ke vzdělávání, délkou pobytu v českém prostředí, mateřským
jazykem.
 Integrovat cizince do kolektivu třídy, zabránit společenské izolaci.
 Vybízet ke kooperaci s českými žáky.
 Stanovit tzv. patronát českého žáka nad cizincem, výběru patrona věnovat pozornost, nemusí to být nejlepší žák třídy v prospěchu.
 Vytvořit prostor k jeho pozitivní prezentaci, možnost představit svoji kulturu a specifika svého etnika.
 Vhodně motivovat, chválit za sebemenší pokrok.
 Individuální doučování, pracovat s názorností.
 Tři po sobě jdoucí pololetí neklasifikovat z českého jazyka.
Kritéria na dělení žáků do skupin:
Žáci se dělí do skupin na vybrané vyučovací jednotky cizích jazyků, tělesné výchovy, volitelné předměty. Dělení je podmíněno počtem žáků ve třídě tak, aby
byly dodrženy všechny zásady bezpečnosti, metodické pokyny a rozhodnutí ředitele školy. Z organizačních důvodů spojených s chodem školy,
z ekonomických důvodů jsou vybrané skupiny tvořeny i z žáků různých ročníků (popř. se spojují i dívky s chlapci v hod. Tv a Sh) - obsah ani cíle předmětů
nejsou žádným způsobem omezeny, naopak dochází k lepší komunikaci a spolupráci.
Kritéria pro přijetí žáka do 1. ročníku:
Kritéria podle důležitosti:
 Do spádové školy jsou přednostně přijímáni žáci s místem trvalého pobytu ve městě Kosmonosy, Horní Stakory a to do výše
povoleného počtu žáků
uvedeného ve školském rejstříku
 Pořadí podaných žádostí
 Vztah rodiny k ZŠ Kosmonosy - oboustranně dobrá zkušenost se starším sourozencem (žákem naší školy), dlouhodobá spolupráce
s rodiči
 Dosažení vhodné skladby ve třídách - poměr chlapci a dívky, zohlednění vzájemných vazeb mezi dětmi (MŠ, přání rodičů)
ŠVP
Školní družina
Činnost školní družiny jako prvku zájmového vzdělávání je propojena ve velké míře s prací žáků při vyučování. Vychovatelé se seznámili s cíli
školního vzdělávacího programu a aktivně se v rámci jednotlivých pracovních skupin zapojili do úprav tohoto programu. K propojování dochází zejména při
realizaci projektového vyučování.
Zotavovací pobyty žáků ve zdravotně příznivém prostředí a výjezdy do zahraničí
Do ročních plánů činnosti jednotlivých ročníků jsou zapracovány společné zotavovací pobyty žáků, přednostně vždy celého ročníku, ve zdravotně
příznivém prostředí. Tyto výjezdy jsou realizovány podle vnitřní směrnice školy a jejich cílem je naplnění těch očekávaných výstupů jednotlivých
vzdělávacích oblastí, které je přirozené realizovat ve volné přírodě. Jde například o různá pozorování a určování přírodnin, topografické měření apod.
Výjezdy do zahraničí jsou realizovány pro školní pěvecký sbor – SRN, žáky 5. až 9. ročníků – relaxačně poznávací zájezdy k moři, lyžování i s rodiči
v Alpách. Účelem je obohacení zdrojů informací pro žáky o jednotlivých regionech Evropy, komunikace v cizím jazyku.
Zájmové kroužky
Škola nabízí jako doplňkovou činnost volnočasové aktivity pro žáky v rámci činnosti cca 15 kroužků se zaměřením sportovním, výtvarným,
hudebním aj. Kroužky jsou na základě ankety provedené mezi rodiči žáků organizovány vždy v pololetním cyklu.
Řízení a organizace výuky
Ročníkové řízení a plánování
V organizaci vyučování je za základní jednotku považován ročník. Vzdělávací témata jsou plánována vždy společně pro celý ročník, na principu
horizontálního propojení tříd v jednotlivých ročnících. Vyšší jednotkou je celá škola, kde vyučovací proces probíhá na principu vertikálního propojení
ročníků. Třída je chápána jako intimní prostředí pro žáky, a to v míře, jakou podle věku potřebují.
Cílem je větší efektivita vzdělávacího procesu, využití potenciálu spolupráce žáků v ročníku a mezi ročníky, intenzivnější spolupráce pedagogů,
účelná diferenciace a individualizace vyučovacího procesu.
Řízení a koordinace práce učitelů
Učitelé v ročníku společně plánují vyučovací proces a koordinují výuku jednotlivých vzdělávacích oblastí tak, aby výuka tvořila smysluplný celek.
Učitelé společně připravují celoroční plán výuky. Připravují a realizují ročníkové projekty.
V rámci celé školy učitelé spolupracují na přípravě celoročního celoškolního projektu a promýšlejí vertikální propojení celé školy. Týmová setkání
všech učitelů probíhají formou soustředění na počátku školního roku a několikrát v průběhu školního roku na pracovních dílnách.
V práci učitelů jsou podporovány aktivity tzv. vzájemných hospitací, které mají vnést do pedagogického procesu tvořivý přístup a prvky sebereflexe.
ŠVP
Vzdělávací
oblasti
ČASOVÁ
DOTACE
Vzdělávací
1. stupeň
obory
2. stupeň
Min./naše
1.r.
Jazyk a jazyková
Český j. a literatura
komunikace
Cizí jazyk - Anglický j.
Cizí jazyk - Německý
j.
7
2.r.
1
1
7
3.r
2
1
7
3
4.r.
1
7
3
Min./naše
5.r.
1
7
3
6.r.
1
35/41
9/11
3
3
7.r.
2
4
3
8.r.
1
9.r.
4
3
4
3
15/17
12/13
3
3
6/6
Matematika a její
aplikace
Matematika
4
4
4
1
4
1
4
20/22
3
1
1/1
1
1
2
4
4
4
15/17
Infor. a komunikační
technologie
ICT
Člověk
Chemie
a příroda
Přírodopis
Fyzika
1
2
Zeměpis
Prvouka
2
2
2
1
1
2
Vlastivěda
Přírodověda
Člověk
Dějepis
a společnost
Výchova k občanství
Umění
Výtvarná výchova
a kultura
Hudební výchova
Člověk
Tělesná výchova
a zdraví
Výchova ke zdraví
Člověk a svět práce
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1 1
2
2
2
1 1
1
1 1
2
2
1
2
2
1
1
1
2
6/7
3/4
3/4
2
1
2
2
1
2
7/8
5/5
10/10
2
1
2
1
2
1
1
5/5
1
2
1
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
Seminář - Čj
Seminář - Ma
Sportovní hry
2
2
2
2
2
2
FAČ
předměty
8/8
3/3
6/6
4/4
8/8
2/2
3/3
1
Informatika
Volitelné
Vedení domácnosti
Sborový zpěv
ŠVP
1/1
6/7
4/4
5/8
6/6
2
2
2
1
1
2
2
Ekologická praktika
Seminář - Ze
2
2
2
2
7
25 5
Chem.-biolog. prakt.
18 +2
18+3
21+4
23+3
24+2
118
23
2
2
2
25 6
2
2
2
25 6
122/122
Pozn. k učebnímu plánu - využití povinné disponibilní časové dotace na 1.st. vyznačeno barevně – celkem 14 hodin
využití povinné disponibilní časové dotace na 2.st. též barevně vyznačeno – celkem 24 hodin

v šestém ročníku navýšeny hodiny Čj, Ma, Př a zařazení dvou hodin volitelných předmětů

v sedmém ročníku navýšeny hodiny Aj, Př a zařazení tří hodin volitelných předmětů

v osmém ročníku navýšeny hodiny Př, realizován vzdělávací obor Další cizí jazyk

v devátém ročníku navýšeny hodiny Fy, dále stejně jako v osmém ročníku.

Volitelné předměty – Sportovní hry, FAČ, Informatika,Vedení domácnosti, Sborový zpěv, Ekologická praktika, Chem.-biolog. praktika,
Seminář-Ze, Seminář-Ma, Seminář-Čj – rozšiřují základní učivo, sleduje individuální rozvoj žáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v
jim zvolené oblasti.
Učební osnovy
Český jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu:
Vzdělávací obsah předmětu:
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchově vzdělávacího procesu. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými
znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a učinně uplatňovat i prosazovat
výsledky svého poznávání.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale i pro úspěšné osvojování poznatků
v dalších oblastech vzdělání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům
ŠVP
poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti.
Vzdělávací obsah oboru český jazyk a literatura je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a literární výchovy. Ve výuce
se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na
základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah.
V Jazykové výchově získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další
formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování.
Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují jejich obecné intelektové dovednosti např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich
shody, odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se stává nástrojem získávání většiny informací , ale i předmětem
poznávání.
V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry
autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské
návyky a schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu.Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně
ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy.
Časová dotace vyučovacího předmětu:
1.r
2.r
3.r
4.r
5.r
-
8h
9h
8h
8h
8h
Místo realizace: v učebnách školy, knihovna, učebna PC
Formy realizace:
Praktické čtení, věcné čtení, zážitkové naslouchání a čtení, naslouchání,techniky mluveného projevu, komunikační žánry, dialog na základě obrazového
materiálu, komunikační pravidla, mimojazykové prostředky řeči(mimika, gesta), vypravování, písemný projev, tvoření slov, přednes, práce s texty, práce se
slovníkem, vyhledávání informací, tvorba vlastních textů, výukové programy na PC, pantomima, dramatizace.
Průřezová témata:
OSV - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
ŠVP
VDO – 1, 2, 3, 4,
EGS – 1, 2, 3
MKV – 1, 2, 3, 4, 5
EMV – 1, 2, 3, 4,
MED – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
EtiV - 1,2,3,4,5,8,9,10
Cílové zaměření vzdělávací oblasti:
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
-
chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele
národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání
rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potencionálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i
prožitků a ke sdělování názorů.
zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci intelektuální
komunikace.
samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření.
získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama
individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům
umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního vnímání.
Klíčové kompetence:
Kompetence k učení
- žák je veden k vyhledávání a třídění informací
- uvádí věci do souvislosti a vytváří komplexnější pohled na kulturní jevy
Kompetence k řešení problémů
- skupinová práce – vede ke společnému řešení problému, vzájemné komunikaci
Kompetence komunikativní
- hodnocení vlastní práce
- vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu
- žáci jsou vedeni k používání spisovného jazyka
ŠVP
Kompetence sociální a personální
- účinně pracuje ve skupině, podílí se na práci v týmu, spolupracuje a respektuje druhé
Kompetence občanské
- učitel vede žáky k posílení sebedůvěry a pocitu zodpovědnosti
- učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- respektuje a chrání naše tradice a kulturní i historické dědictví
Kompetence pracovní
Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla
Vzdělávací oblast
Vyučovací předmět
Ročník
Český jazyk
1.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
1. ročník
Výstupy žáka ZŠ Kosmonosy
Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu
Slova
čtení samohlásek aeiouy,
áéíóúý,souhlásek mlpstj
Členění slabik a krátkých slov na hlásky
čtení slabik otevřených
Pečlivě vyslovuje,opravuje svou nesprávnou
výslovnost
rytmizace,analýza a syntéza
ŠVP
Prv,
Dv, M
Aj Pč
Vv
Rodina
Škola
Podzim
Metody + formy práce
Průřezová témata
Projekty
OSV 1
Dramatická výchova
Pohádka o Velké řepě
O Smolíčkovi
Dramatická výchova OSV1,8
O Budulínkovi
MED1,
Pozn.
Umí rozlišit psací a tiskací písmena
Zvládá základní hygienické návyky spojené
s psaním
Dokáže číst souvisle jednoduchý text
uvolňovací cviky
psaní prvních písmen
správné držení psacího náčiní
spojování slabik, slova
s předložkami, víceslabičná slova
Rodina
Rozpozná hlásky a dvojhlásky
hlásky ndkrvhš, dvojhlásky ou eu au Pohádky,
zimní sporty
Rozvíjí svůj písemný projev
opis,přepis a diktát
slabik a krátkých slov
naslouchání
Respektuje základní komunikační pravidla
Volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči
v běžných školních i mimoškolních situacích na
základě vlastního prožitku
Má správný slovní přízvuk
Dokáže číst a psát slova se slabikotvorným r,l
Čtení a psaní slabik di,ti, ni
Píše správné tvary písmen a číslic správně spojuje
písmena a slabiky,kontroluje vlastní písemný projev
Dokáže hlasitě a správně číst jednoduchý text
S porozuměním
OSV7
Vánoční zvyky a obyčeje
Besídky ve třídách, jarmark
EtiV 1,5
Pohádky - dramatická výchova
OSV 11
EtiV 9,10
Zvířata v
zimě
OSV8
MKV5
nové hlásky cčbžřgfch
čtení slov s probranými slabikami,
opis a přepis vět
diakritická znaménka,velká
písmena,podpis,dokáže napsat krátké
věty
vzkaz zápis do úkolníčku, pozvánka
čtení textu s porozuměním
ŠVP
OSV 7
Měkké a tvrdé kostky
Velikonoční jarmark
OSV1, dramatická výchova
Pohádky,Divadelní představení,
EtiV 8
Ročník
Český jazyk
2.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
2 ročník
užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary
podstatných jmen a sloves
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího
k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové
prostředky
Opakování učiva
z 1.roč.opak.písmen
Věta, druhy vět, pořadí vět v textu,
stavba slova, slabiky, dělení slov
Projekty
Aj, Prv, M,
Pč, Vv
Prv
OSV1
Prv,Tv ,Hv
,Vv, Pč
OSV2,dramatická výchova
VDO1, OSV 7
Vánoční besídky, jarmark
EtiV 1
Krátké a dlouhé samohlásky
Opis, přepis, diktát
rozlišuje druhy samohlásek a souhlásek
Souhlásky měkké, tvrdé a obojetné
spojuje jednoduché věty do souvětí vhodnými
spojkami a spojovacími výrazy
Užívá správné intonace u tempa v souvětí
Jednoduchá souvětí
Spojky
správně odůvodňuje a píše i,y po měk..a
tvrd.souhláskách
rozlišuje sl.druhy
dokáže použít velká písmena na začátku vět a
v typických případech jmen osob, zvířat a místních
pojmenováních
Slovní druhy podst.jm.
Slovesa,předložky, spojky
Vlastní jména
ŠVP
OSV 6,7
Pozn.
odvodňuje a píše správně skupiny
dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě ú,ů mimo morfologický šev
Skupiny dě,tě,ně, bě,pě, vě,mě,
postupně zvládá pravopis českých slov
Slova s párovými souhláskami
porozumí písemným nebo mluveným pokynům
přiměřené složitosti
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování
a tempu. Texty čte s porozuměním, je schopen
reprodukovat text,je schopen samostatného čtení, umí
rozlišit hlavní a vedlejší postavy
využívá písemného projevu v základních formách
společenského styku a v jednoduchém popisu
Opakování a procvičování
probraného učiva
práce s básní
s textem
Aj
M
Prv
EMV 1
Vv
Mimočítanková četba,besedy,
výstavy,divadelní představení
oslovení,poděkování pozdrav,
jednoduchý popis
OSV 8,
Ročník
Český jazyk
3.
Učivo – obsah
Mezipře
dmětov
é vztahy
3. ročník
zvládá principy pravopisu
umí poznat stavbu slova
opakování z 2.roč.
píše tvarově správně číslice a písmena
párové souhlásky uvnitř slova Kořen,
předponová,příponová část
kontrola vlastního projevu
dokáže reprodukovat text podle osnovy
vypravuje podle osnovy
ŠVP
Aj
Prv
M
Vv
Projekty
OSV1,8
EMV4
Pozn.
rozlišuje význam slov
vyjmenuje vyjmenovaní slova
souznačná,protikladná slova,slova
nadřazená a podřazená
řady vyjmenovaných slov po b
rozezná obojetné souhlásky
umí správně určit i-y po obojetné souhlásce
uvnitř slova
umí používat různé druhy komunikace
dopis,přání, vzkaz,telefonování
MKV2
využívá český jazyk jako nástroj ke zpracování
informací a prezentaci postojů a názorů
významy podstatných jmen
dokáže psát správně vlastní jména
umí používat různé typy komunikace
Adresa
OSV8
EtiV 4
dokáže určit mluvnické významy sloves
osoba,číslo,čas,infinitiv
dokáže sestavit osnovu jednoduchého textu
sestavení osnovy podle přečteného
příběhu
větné vzorce, spojování vět
jednoduchých do souvětí
opakování učiva 3.třídy
Pozvánka
OSV 5 dramatická výchova
čtení vět a souvětí,hlasité čtení a
předčítání
členění textu
nácvik tichého čtení
vyprávění,dramatizace.
Recitace
knihovna,besedy divadelní
představení dramatická výchova
VDO1
EtiV 8
z jednoduchých vět dokáže sestavit souvětí a sestavit
větný vzorec
píše čitelně a úhledně
dokáže plynule číst s porozuměním
používá tichého čtení
využívá literárního textu jako zdroje informací
pozná různé literární druhy a žánry
zná základní pojmy v literatuře
podstatná jména obecná a vlastní
Aj, PRV,
M, Vv
Rozhovor
ŠVP
Ročník
Komunikační a slohová výchova
Český jazyk
4.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
4. ročník
1. ČJ: Rozlišuje větu J, S, seznamuje se shodou
podmětu a přísudku. Postoje mluvčího
věta souvětí, shoda přísudku
Vv –
s podmětem. Slova s citovým
prázdniny
zabarvením, slovní druhy, stavba slova
1. SL: Vyprávění, čtení textu
1. ČT: Pojmy - pověst, báje, verš, sloka
pověsti, vzpomínáme na prázdniny,
básně o podzimu
2. ČJ: Hledá a poznává významy slov
vyjmenovaných a příbuzných
vyjmenovaná slova
2. SL: Správně napsat adresu
adresa, popis osoby
2. ČT: Pojmy – pohádka, dobro, zlo, hlavní a vedlejší pohádky, sestavení osnovy, práce
postavy
s textem
3. ČJ: Postupně zvládá základní principy pravopisu
po obojetných souhláskách
3. SL: Učí se rozlišovat stupně důležitosti
Hv – písně
Čt – říkadla
Pč –
modelování
Vv – barevné
znázorňování
Pč –
pozvánka
Vv – návrh
poštovní
známky
Vv –
ilustrace
pohádky
DramatickáProjekty
výchova.
OSV 1
EMV 1
OSV 8
MED 1, 2
EtiV 8
Dramatická výchova –
pantomima
OSV 1, 5, 6, 8
OSV 6
vyjmenovaná slova
OSV 11
VDO 2
EtiV 9
OSV 1
popis věcí a děje
MED 6
ŠVP
Pozn.
3. ČT: Pojmy – bajka a povídka, přirovnání,
personifikace, pranostika
4. ČJ: Třídí slova podle významu a slovního druhu,
seznamuje se slovesnými kategoriemi
bajky, povídky
4. SL: Souvisle vypráví krátké děj
vyprávění podle obrázkové osnovy.
popis činnosti
4. ČT: Seznamuje se s vánočními tradicemi
vánoční zvyky, tradice, recitace. Zima
5. ČJ: Vyhledává a určuje všechny mluvnické
kategorie podstatných jmen rodu středního
podstatná jména rodu střed.,
skloňování podstatných jmen rodu
střed., prvotní seznámení se vzory
telefonování, oznámení
5. SL: Vyjadřuje se v běžných komunikačních
situacích
slovní druhy, slovesa, neurčitek,
složené tvary sloves
5. ČT: Poznává nejznámější ilustrátory dětských knih pohádky a příběhy o dětech, recitace,
zima
6. ČJ: Vyhledává a určuje všechny mluvnické
podstatná jména rodu ženského
kategorie podstatných jmen rodu ženského. Umí
určovat vzory podstatných jmen rodu ženského
6. SL: Grafická úprava textu, úplnost a neúplnost
blahopřání, dopis
textu
6. ČT: Rozeznává hlavní a vedlejší postavy
knihy a seriály o dětech
ŠVP
Vv modelování
Vv –
ilustrace
Pč – výroba
jednoduché
pomůcky
Vv – zimní
obrázky,
vánoční
dekorace
Vv – hry na
sněhu
MKV 2
EtiV 8
OSV 5
MED 3
EMV 4
OSV 8
OSV 3, 8, 9
MED 4
VDO 4
EGS 3
EtiV 4
MED 5
Pč – výroba
blahopřání
Vv dekorace
Beseda nad knihami
7. ČJ: Vyhledává všechny kategorie u podstatných
jmen (rod, číslo, pád, vzor)
7. SL: Vyhledává základní myšlenky textu
podstatná jména rodu muž., skloňování
podstatných jmen rodu mužského
sestavení osnovy, bohatost vyjadřování
7. ČT: Základní orientace a vyhledávání v naučných
knihách
8. ČJ: Umí určovat vzory podstatných jmen
encyklopedie
8. SL: Vyhledává a snaží se pochopit základní
myšlenku textu
Využití vlastní četby, práce se
slovníky
EMV 2,
MED 2, 5
podstatná jména rodu mužského,
procvičování a skloňování podstatných
jmen všech rodů
vyprávění, stručnost vyjadřování
8. ČT: Vyhledává zajímavosti k tématu
tradice a zvyky
Vv - nápisy
9. ČJ: Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí.
Seznamuje se se základy shody podmětu a přísudku.
Seznamuje se se skladbou souvětí a grafickým
znázorněním
9. SL: Psaní zájmen v oslovování
stavba věty jednoduché – podmět,
přísudek. Shoda podmětu s přísudkem.
Souvětí – vzorce.
9. ČT: Vyhledává hlavní myšlenku v textu. Zvládá
přednes literárního textu, rozlišuje prózu a poezii
zvířata a knihy o přírodě. Recitace
10. ČJ: Zvládá základní normy písemného
vyjadřování s důrazem na probrané učivo
10. SL: Zvládá vyjadřování v běžných
komunikačních situacích
10. ČT: Zvládá tiché i hlasité čtení, samostudium
závěrečné opakování
blahopřání. Slohová pravidla - např.
neopakovat stejná slova
vyprávění – příprava na prázdniny
dobrodružné knihy
ŠVP
Rozhovor
VDO 4
EGS 2
MED 5
EGS 1
Znázorňování
Vv –
Dramatizace
grafická
úprava přání
Vycházka
MED 1
OSV 1
OSV 7
MKV 4
VDO 1
OSV 1, 3, 4
Ročník
Český jazyk
5.
5. ročník
1.ČJ: Poznává stavbu slova, rozlišuje význam slov,
hodnotí a porovnává
1.SL: Využívá vlastních poznatků a zkušeností
Mezipřed Metody + formy práce
mětové
vztahy
předpony, přípony, kořeny slov, skládání M,
OSV 1, 8 Projekty
Učivo – obsah
slov, pravopis předpon a předložek,
Vv – barevné Práce ve skupinách
slova jednoznačná a mnohoznačná,
zvýrazňování
slova významem podřazená a nadřazená
vyprávění, popis předmětu
OSV 2, 8
1.ČT: Zvládá naslouchání, využívá literárních textů
z médií jako zdroje informací
pověsti, pojmy, epika, báje, pověst
2. ČJ: Rozlišuje slovní druhy, rozeznává základní
větné členy (podmět a přísudek)
pocvičování vyjmenovaný slov, slovní
druh slovesa – určování mluvnických
kategorií, shoda podmětu s přísudkem
popis pracovního postupu, líčení zážitků
2. SL: Dokáže samostatně hodnotit psaný a mluvený
projev. Využívá ČJ jako nástroj ke zpracování
informací
2. ČT: Rozeznává dobro a zlo
pohádky
ŠVP
Vv –
Odpovědi na otázky.
ilustrace
Vyhledávání a dokončování
Vl – využití části textu.
poznatků
vlastní četby
MED 1
OSV 1
Hv –
písničky
Vv –
ilustrace
Pč –
modelování a
OSV 3, 4, 10
(pantomima)
EtiV 2,3
OSV 7
MED 4
EtiV 8,9
Pozn.
jiné
ztvárnění
pohádkových
postav
3. ČJ: Rozeznává podmět a přísudek, shodu podmětu
s přísudkem
Skupinová práce
EtiV 4
3. SL: Části dopisu
základní větné členy, podmět
(nevyjádřený, několikanásobný,
rozvitý), přísudek (holý, rozvitý)
cvičení, dopis, telegram, SMS
3. ČT: Umí přednášet z paměti básně přiměřené věku
bajky, básně
OSV 1, 4
4. ČJ: Doplňuje si třídění plnovýznamových slov
podle slovních druhů
4. SL: Využívá vlastních zkušeností a pozorování
slovní druhy – podstatná jména –
mluvnické kategorie
vyprávění, líčení zážitků
OSV 2, 10
4. ČT: Využívá literárního textu jako zdroje prožitku,
rozšiřuje si slovní zásobu
vánoční zvyky, tradice, básně, říkadla
5. ČJ: Vyhledává z textu přídavná jména
slovní druhy – přídavná jména –
skloňování.
osnova, vyprávění
5. SL: Kultivované vystupování
5. ČT: Užívá základní pravidla veřejné komunikace
Vv – vánoční MED 5
výzdoba,
Skupinová práce
dekorace
EtiV 10
Využití vánočních dárků
zejména knížek
Beseda nad knihami
MED 1, 4
Návštěva knihovny, divadla
6. ČJ: Upevňuje si rozlišování slovních druhů
slovní druhy
6. SL: Dbá na správnost vyjadřování
líčení zážitků, vyprávění
6. ČT: Zvládá vyjádřit vlastní názor nad sledovaným
filmem
7. ČJ: Učí se rozlišovat druha zájmen
Práce na PC
slovní druhy
skloňování a pravopis zájmen
ŠVP
OSV 1, 3
Film, četba, vlastní prožitek
MED 1
Dle možnosti návštěva divadla
či kina
EMV 3
OSV 1
7. SL: Upevnění formy psaní dopisu
Vypravování, dopis
7. ČT: Umí vyjádřit pocity mluveného i psaného slova velikonoce – tradice, zvyky, básně,
říkadla
8. ČJ: určí základní skladební dvojice
8. SL: Využívá pravidla pravopisu v písemném
projevu
8. ČT: V základu rozlišuje literární žánry
Pč, Vv –
velikonoční
výzdoba,
dekorace
PC – psaní dopisu, forma,
využití možnosti šablon na PC
OSV 4
MED 3
Skupinová práce
slovní druhy –číslovky, určí, skloňuje
číslovky dva,oba,tři,čtyři, určí druhy
číslovek, skladba, věta jednoduchá a
souvětí
zpráva, popis
dobrodružné romány a příběhy, život a
dítě
9. ČJ: Orientuje se ve všech slovních druzích
neohebné slovní druhy
9. SL: Kultivovaně se vyjadřuje
vyprávění, plakát (přání)
9. ČT: Využívá literárního textu a médií jako zdroje
informací
10. ČJ: Upevňuje si znalosti mluveného a psaného
projevu
10. SL: Vyprávění, líčení zážitků, přednes
závěrečné opakování, přímá řeč
10. ČT: Rozeznává hlavní a vedlejší postavy příběhů
léto, příběhy o dětech a zvířatech
vyprávění, recitace
ŠVP
Beseda nad přečtenými
knihami
MED 7
Vv – využití
výtvarných
technik
k zvýraznění
a doplnění
textu
MED 1, 2, 3
OSV 11
OSV 1
Vv ilustrace
MED 6, 7
OSV 10
Pokus o vlastní tvorbu
Český jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.st.
- zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu
- vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a
účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání
- umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti
- vytváří předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci
- rozvíjí dobrou úroveň jazykové kultury, verbální i nonverbální komunikaci
- obsah je rozdělen do tří složek:
1. komunikační a slohová výchova - učí žáka vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně,
analyzovat a kriticky posoudit obsah slyšeného nebo přečteného textu, posuzovat a vhodně vybírat jazykové
prostředky textové výstavby a poznávat kompozici textu
2. jazyková výchova - žák si osvojuje spisovnou podobu českého jazyka s důrazem na přesnost a logickou správnost, učí se zobecňovat
3. literatura - žák se učí poznávat prostřednictvím četby literární žánry, umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory na přečtená díla, získává a
rozvíjí dobré čtenářské návyky
Formy realizace:
- vyučovací hodina - frontální vyučování, skupinové vyučování, partnerská práce, samostatná práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem
a jinými materiály, práce s počítačovými programy apod.)
- užité formy: dialog, výklad, čtení s porozuměním, poslech a reprodukce různých textů, analýza literárních děl(ústní, písemná),
nácvik gramatických struktur, vyhledávání a zpracování informací, práce se slovníkem, hry, soutěže, recitace a
dramatizace, nácvik výslovnosti a správné intonace, nácvik samostatného verbálního projevu, krátkodobé projekty a
jejich prezentace, výukové programy na PC, tvorba vlastních textů (písemných i ústních) aj.
- olympiády v českém jazyce
- jiné příležitostné akce (př. recitační a literární soutěže, exkurze, projekty)
Časová dotace:
6. ročník
- 5 hodin týdně
7.,8. a 9. ročník - 4 hodiny týdně
ŠVP
Místo realizace:
Učebny s možností použití videa a CD přehrávačů, PC učebny, městská knihovna, kulturní a vzdělávací instituce
OSV (Sociální rozvoj) - procvičování pozornosti a soustředění, nácvik učební strategie, cvičení dovednosti zapamatování, rozvoj kreativity (pružnost a
originalita), poznání sama sebe i poznávání se ve skupině, chování podporující dobré vztahy v kolektivu, empatie, komunikace v různých situacích,
dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, rozvoj dovednosti kooperace i samostatné práce, řešení konfliktů a nestandardních situací, vedení
a organizování práce skupiny, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu
VDO (Výchova demokratického občana) - demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole, způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot
v každodenním životě
EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - vyprávění o životě, zážitcích a zkušenostech z Evropy, kulturní specifika, zvyky a tradice
národů Evropy, klíčové mezníky evropské historie
MKV (Lidské vztahy, Kulturní diferenciace, Multikulturalita, Etnický původ) - specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, význam
užívání mateřského i cizího jazyka jako nástroje dorozumění, specifika kultur
MDV (Tvorba mediálního sdělení) - různé typy sdělení, výběr vhodných komunikačních prostředků, tvorba věcně správných a komunikačně vhodných
sdělení, třídění a zpracování informací, jazykové transformace, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí)
VDO (Občanská společnost a škola) - možnosti vzdělávání u nás a v zahraničí
EtiV 1 až 10
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí
- posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící v učení
- kriticky zhodnotí výsledky učení a diskutuje o nich
- vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná pochopí problém, využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
- vyhledává informace vhodné k řešení problému, nenechá se odradit neúspěchem, vytrvale hledá konečné řešení problému
- ověřuje prakticky správnost řešení problému
- kriticky myslí a činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit
-
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle, kultivovaně v písemném a ústním projevu
ŠVP
Ročník
Český jazyk
6.
6. ročník
- na základě získaných poznatků o jazyce a stylu
rozlišuje základní slohové postupy
- vyjadřuje postoje ke sdělovanému obsahu
- dokáže vyplnit jednoduché tiskopisy, napsat
objednávku
- rozliší spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a
zdůvodní jejich užití
- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a
komunikační záměr partnera v rozhovoru
- dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými
prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
- uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel
- využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i
věcně správnému ústnímu i písemnému projevu a k
tvořivé práci s textem
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém
sledu
Jazyková výchova
- rozlišuje jednotlivé slovní druhy, zná mluvnické
kategorie, správně skloňuje slovní druhy, tvoří
spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné
komunikační situaci
Učivo – obsah
Mezipředm Metody + formy práce,
ětové
projekty, pomůcky a
vztahy
učební materiály ad.
- jednoduché komunikační žánry
(vzkaz, inzerát, objednávka, zpráva a
sms zpráva, oznámení, blahopřání)
- dopis osobní a úřední
- popis postavy, místnosti a krajiny,
popis děje
- vypravování
- výpisky
Ov
Rv
Z
D
Hv
Vv
OSV - 1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11
VDO - 1
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 5
EMV - 4
MED - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
EtiV – 1,2,3,5,6,7,9,10
Jazyková výchova
- obecná poučení o jazyce
- práce s jazyk. příručkami
- zvuková stránka jazyka a věty
(spodoba znělosti, větná melodie,
D
Z
Inf
Hv
Aj
OSV - 1, 3, 4, 8, 9
VDO - 1
EGS - 3
MED - 1, 2, 3, 4, 6, 7
EtiV – 3,7
ŠVP
Pozn.
- teoreticky i prakticky rozliší druhy podstatných
jmen, zájmen, číslovek, správně časuje slovesa
- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,
slovotvorný a morfologický
- rozpoznává základní i rozvíjející větné členy
- v písemném projevu zvládá syntaktický pravopis
- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná slova
- uvádí informace do souvislostí
Literární výchova
- uceleně reprodukuje přečtený text
- formuluje ústně dojmy ze své četby, návštěvy
divadelního nebo filmového představení
- rozlišuje základní literární druhy a žánry
- vyhledává informace v knihovně a na internetu
slovní přízvuk, hláskosloví)
- tvarosloví, slovní druhy
- slovesný čas, podmiňovací způsob
- věta jednoduchá
- základní a rozvíjející větné členy
- skladebné dvojice
- lidová slovesnost
- poezie
- pohádky
- pověsti
- bajky
- dobrodružná literatura
D
Z
Aj
Rv
Inf
Hv
Vv
OSV - 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
VDO - 2, 4
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 3, 4, 5
EMV - 1, 2, 3, 4
MED - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Ročník
Český jazyk
7.
7. ročník
vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke
komunikačnímu záměru (popis)
vytváří gramaticky i věcně správný písemný projev
tvořivě pracuje s textem, pokouší se o vlastní tvořivé psaní
(vypravování)
rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení (charakteristika,
Učivo – obsah
Komunikační a slohová
výchova
- pozdravy a dialogy
- osnova, výpisky, výtah
- popis pracovního postupu
- vypravování
- charakteristika
Mezipřed Metody + formy práce,
mětové
vztahy
OV
Rv
Z
D
Vv
Hv
OSV1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11
VDO1
EGS1, 2, 3
MKV1, 2, 5
EMV4
MED1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Pozn.
líčení)
využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova,
formuluje hlavní myšlenky textu (vytváří výpisky a výtah z
přečteného textu)
uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel (žádost,
životopis)
čte s porozuměním, text analyzuje, kriticky posuzuje jeho
obsah
vnímá a postupně si osvojuje jazyk jako prostředek k vyjádření
prožitků, pocitů, ke sdělování názorů, rozvíjení pozitivního
vztahu k jazyku, k vytváření kultivovaného projevu jako
prostředku prosazení sebe sama
Jazyková výchova
správně tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá ve
vhodné komunikační situaci
využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných
jazykových projevů
v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný,
morfologický a syntaktický ve větě jednoduché a souvětí
samostatně pracuje se SSČ a Pravidly pravopisu
správně třídit slovní druhy
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v
souvětí
- úřední dopis
- žádost
- referát
- diskuse, telefonování
Jazyková výchova
- opakování slovních druhů
- zájmeno jenž
- slovesný rod
- pravopis vlastních jmen
- stavba slova
- tvoření a význam slov
- věta jednoduchá
- větné ekvivalenty
- větné členy a jejich druhy
- věta hlavní a vedlejší
- druhy vět vedlejších
uceleně reprodukuje přečtený text
- pověsti
formuluje ústně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo - legendy
filmového představení
- kroniky
rozlišuje základní literární druhy a žánry
- poezie
osvojuje si základní literární terminologii
- ilustrátoři
porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním,
- dobrodružná literatura
dramatickém i filmovém zpracování
- humor v literatuře
vyhledává informace v různých typech katalogů, příruček a
slovníků a dalších informačních zdrojích
tříbí si svůj literární vkus
získává dobré čtenářské návyky a zpracovává čtenářský deník
ŠVP
EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
D
Z
Inf
Aj
OSV1, 3, 4, 8, 9
VDO1
EGS 3
MED1, 2, 3, 4, 6, 7
EtiV – 3,7
D
Z
Aj
Rv
Inf
Hv
Vv
OSV1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
VDO2, 4
EGS1, 2, 3
MKV1, 2, 3, 4, 5
EMV1, 2, 3, 4
MED1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Ročník
Český jazyk
8.
8. ročník
pracuje s odborným textem, čte s porozuměním,
vypracovává výpisky a souvislý výtah
osvojuje si základy studijního čtení, formuluje hlavní
myšlenky textu
učí se uspořádat informace s ohledem na jejich účel
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení
pokouší se o vlastní tvořivé psaní, o vyjádření
vlastního postoje ke sdělovanému obsahu
vyhledává a třídí informace, využívá je v procesu
učení, při tvůrčích činnostech i v praktickém životě
Jazyková výchova
zvyšuje si úroveň jazykového vyjadřování a
jazykovou kulturu
odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně užívá
spisovnou češtinu vzhledem ke komunikačním
záměrům (umí pracovat s chybou)
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a
zdůvodňuje jejich užití
pracuje samostatně se SSČ, PČP a SCS
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek v
souvětí
rozumí odbornému textu
Učivo – obsah
- popis prostý
- popis děje
- popis pracovního postupu
- popis osoby
- charakteristika
- líčení
- výklad
- výtah
- úvaha
Jazyková výchova
- věta jednoduchá
- souvětí souřadné, podřadné
- poměry mezi větami hlavními,
souřadně spojenými větami vedlejšími a
v několikanásobném větném členu
- obohacování slovní zásoby
- skloňování přejatých slov
- slovesný vid
- obesné poučení o jazyce
ŠVP
mětové
vztahy
Projekty
OV
OSV1, 2, 5,
6, 8, 9, 10, 11
Rv
D
Z
Př
Hv
Vv
D
Z
Inf
Aj
VDO1
EGS1, 2, 3
MKV1, 2, 5
EMV4
MED1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
OSV1, 3, 4, 8, 9
VDO1
EGS 3
MED1, 2, 3, 4, 6, 7
EtiV – 3,7
Pozn.
v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický,
lexikální, slovotvorný a morfologický
správně tvořit tvary běžně užívaných cizích slov a
vědomě je používat ve vhodných komunikačních
situacích
rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby
rozpoznávat přenesená pojmenování (ve frazémech)
rozvíjet aktivní slovní zásobu
uceleně reprodukuje přečtený text, chápe dílčí
součásti textu, umí vytvořit osnovu k ukázce
umí nalézt po přečtení textu jeho tzv.červenou nit
(nejdůležitější okamžiky děje)
formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby,
návštěvy divadelního nebo filmového představení
formuluje a obhajuje své názory na umělecké dílo
rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i
jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním,
dramatickém i filmovém zpracování
tvoří vlastní lineární text podle svých schopností a na
základě osvojených znalostí základů literární teorie
uvádí základní literární směry a jejich významné
české i světové představitele
vyhledává informace v různých typech informačních
zdrojů
- nejstarší literatura
- renesanční literatura
- pobělohorské období
- národní obrození
- česká a světová literatura 19. stol.
D
Z
Rv
Aj
Nj
Inf
Hv
Vv
Ročník
Český jazyk
9.
ŠVP
OSV1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
VDO2, 4
EGS1, 2, 3
MKV1, 2, 3, 4, 5
EMV1, 2, 3, 4
MED1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
9. ročník
- dokáže rozlišit spisovný a nespisovný projev a
vhodně užít spisovné jazykové prostředky
vzhledem
ke svému komunikačnímu záměru
- vhodně se zapojuje do diskuse, řídí ji a ve
svých výstupech využívá zásad komunikace a
pravidel dialogu
- v mluveném a psaném projevu vhodně užívá
verbálních i nonverbálních komunikačních
prostředků
- využívá poznatků o jazyce a stylu ke
gramaticky i věcně správnému písemnému
projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k
vlastnímu tvořivému psaní na základě vlastních
dispozic a osobních zájmů
- komunikuje kultivovaně, výstižně volí vhodné
jazykové prostředky
Jazyková výchova
- rozlišuje způsoby obohacování slovní zásoby a
zná zásady tvoření českých slov
- rozpozná přenesená pojmenování
- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí
slova
- samostatně pracuje s PČP, SSČ aj.jazyk.
příručkami
- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary
slov a používá je ve vhodné komunikační
situaci
- rozlišuje významové vztahy gramatických
jednotek ve větě a v souvětí
- orientuje se i ve složitých souvětích
- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,
Učivo – obsah
- vypravování
- charakteristika
- líčení
- zpráva, fejeton, interview
- úřední dopis
- životopis
- inzerát
- popis
- výklad
- úvaha
- diskuse, telefonování
- projev
- proslov
Jazyková výchova
- opakování tvarosloví
- opakování skladby
- zvláštnosti větné stavby
- čárka ve větě jednoduché a v
souvětí
- obecné poučení o jazyce
- slovní zásoba
- stavba slova
ŠVP
Mezipřed
mětové
vztahy
Metody + formy práce,
Ov
Rv
Z
Př
D
Vv
Hv
OSV -1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11
VDO - 1
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 5
EMV - 4
MED - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
D
OSV - 1, 3, 4, 8, 9
VDO - 1
EGS - 3
MED - 1, 2, 3, 4, 6, 7
EtiV – 3,7
Z
Inf
Aj
Nj
Slovenský j
Pozn.
slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě
jednoduché i v souvětí
- aplikuje zásady spisovné výslovnosti
- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou
češtinu
- orientuje se v jazykovědných disciplínách
- uvědomuje si důležitost jazykové kultury
- rozpoznává manipulativní komunikaci v
masmédiích
a zaujímá k ní kritický postoj
- uceleně reprodukuje přečtený a slyšený text
- formuluje a obhajuje své názory na umělecké
dílo
- rozlišuje základní literární druhy a žánry
- porovnává různá ztvárnění téhož námětu v
různých druzích zpracování
- rozpozná základní rysy výrazného
individuálního stylu autora
- uvádí základní literární směry a jejich
významné české i světové představitele
- vyhledává informace v různých typech
informačních zdrojů
- literatura na přelomu 19. a 20. stol.
- literatura 1.pol. 20.stol.
- poezie, próza, drama
- literatura po 2. světové válce
- současná česká i světová literatura
ŠVP
D
Z
Aj
Rv
Inf
Vv
Hv
OSV - 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
VDO - 2, 4
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 3, 4, 5
EMV - 1, 2, 3, 4
MED - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
EtiV 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Anglický jazyk
Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem.Poskytují živý jazykový
základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.
Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a
v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice.
Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Primární je ústní komunikace, nácvik poslechu s porozuměním s důrazem na výslovnost a ústní projev v přirozených řečových situacích.
Angličtina je využívána při řešení běžných situací, se kterými se žáci setkávají v každodenním životě.
Žáci se učí správně používat gramatické obraty. Pracují s obrazovým materiálem v učebnici a v pracovních sešitech a nástěnných mapách. V kombinaci se
zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích
Anglický jazyk na prvním stupni je v hodinové dotaci:
1. ročník – 1h týdně
Místo realizace: učebny školy
Formy realizace:
Výklad, poslech, četba, reprodukce textu, práce ve skupinách, samostatná práce, hry, soutěže, zpěv, výukové programy na PC, projekty
OSV-1,2,6,7,8,9– cvičení smyslového vnímání, dovednosti zapamatování, sebepoznání a sebepojetí, moje vztahy k druhým
lidem, regulace vlastního jednání, stanovování osobních cílů, dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací, hledání pomoci při potížích,
kreativita – pružnost nápadů, originality, schopnost dotahovat nápady do reality, vzájemné poznávání se ve skupině/třídě, péče o dobré vztahy, empatie a
pohled na svět očima druhého, práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny, komunikace v různých situacích – informování, odmítání,
omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod. , rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci
EGS-1,2 – Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa, objevujeme Evropu a svět – život Evropanů a styl života
v evropských rodinách, tradice národů
MKV-1,4 -lidské vztahy
EtiV 1 až 10
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
- chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele
národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání
- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a přidávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a
ke sdělování názorů
- zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace
- samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření
- získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama
- individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění
založených na uměleckém textu a k rozvíjení emociálního a estetického vnímání
- poznává smysl a cíl učení cizího jazyka, má k němu pozitivní vztah
- řeší každodenní situace v cizojazyčném prostředí
- zformuluje myšlenky do jednoduchých vět
snaží se porozumět jednoduchému sdělení v cizím jazyce
ŠVP
- vyhledává ve slovníku, samostatně s ním pracuje
- podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině
- poskytne pomoc, radu
- poznává zvyky jednotlivých anglicky mluvících zemí, jejich kulturu
Ročník
Cizí jazyk
Anglický jazyk
1.,2.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
1. , 2.ročník
pozdraví a představí se
reaguje na pokyny ve škole
počítá do 10
pojmenuje předměty ve třídě, zeptá se na předměty
ve třídě
pojmenuje členy rodiny, zeptá se na členy rodiny
pojmenuje barvy, zeptá se na barvy
zeptá se kamaráda na věk , řekne, kolik mu/ji je let
pojmenuje hračky
pomocí běžných přídavných jmen popíše sebe a jiné
lidi
pojmenuje domácí mazlíčky, jednoduše vypráví o
mazlíčcích a přivlastní je, popíše pomocí barev
Komunikační situace
Pozdravy
Odpovědi Ano/Ne
Základní přídavná řídavná jména
Toto je moje/můj“….
Témata slovní zásoby
Základní pokyny při vyučování
Čísla od 1 do 10
Předměty obvyklé ve třídě
Členové rodiny
Běžné hračky
Barvy
Zvířata – nejběžnější mazlíčci
ŠVP
ČJ
Vv
Pč
Prv
Hv
Projekty
OSV1
hádanky, rébusy, křížovky a hry
v opakovacích lekcích);
Sebepoznání a sebepojetí (tvorba
projektů v opakovacích lekcích
s náměty týkající se žáka a jeho
nejbližšího okolí)
EGS1,2
Tematický okruh: Evropa a svět
nás zajímá (seznámení se zvyky a
tradicemi ve Velké Británii na
speciálních stránkách učebnice,
Pozn.
pojmenuje základní potraviny, zeptá se na jídlo
pojmenuje části obličeje
popíše něčí vzhled pomocí běžných přídavných
jmen
pojmenuje běžné části oblečení, pomocí barev
popíše oblečení, které mají kamarádi na sobě
pojmenuje předměty v domě
zeptá se na umístění věcí v domě
pomocí předložek řekne, kde je věc umístěná
žák řekne, odkud je; žák čte názvy částí UK
s porozuměním;
Jídlo běžné jako svačina
Základní části obličeje
Běžné, každodenní oblečení
Běžné kusy nábytku v bytě
Gramatika
Sloveso „být“ v 1.,2.,3. os. j.č., přít. čas,
kladná věta, otázka a odpověď
Zájmena „co“ „toto“ „to“
Zájmena „kdo“ a „můj“
Základní barvy
Zájmeno „jak“, „jaký“, „kde“
Zájmeno „to“/„ono“
Osobní zájmena j.č.
Sloveso „mít“ v 1., 2., 3.os. j.č., otázka a
odpověď
Předložky „v“ a „na“
Reálie:
Země Spojeného království
výroba symbolů jednotlivých
svátků)
MKV1
seznámení se životem ve Velké
Británii při tvorbě projektů
v rámci opakovacích lekcích –
typická rodina, slavení narozenin,
chov domácích mazlíčků a
uspořádání domova);
Ročník
Cizí jazyk
Anglický jazyk
3.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
3. ročník
pozdraví kamaráda a představí se
pojmenuje základní barvy, zeptá se a odpoví na
dotaz na barvu
počítá od 1 do 12, počítá od 13 do 20
- pozdravy
- pokyny ve škole
- pokyny doma
ŠVP
ČJ
Vv
Pč
Prv
Projekty
Možné projekty:
Projekt: moje rodina
reálie – svátky
Projekt: Vymysli a popiš své
Pozn.
zeptá se a odpoví na dotaz na věk
rozumí základním pokynům užívaným ve výuce
označí běžné školní potřeby
klade a plní jednoduché, každodenně užívané
příkazy
podá základní informace o sobě
pojmenuje a jednoduchým způsobem popíše běžná
domácí zvířátka (mazlíčky)
klade krátké ano/ne otázky k ověření správnosti
svého odhadu
vyjádří svou náladu a pocity, i pocity druhých
používá zdvořilostní fráze a pozdravy
rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a
zdramatizuje ho
jednoduchým způsobem popíše vzhled osoby
vyhledá konkrétní informace v textu pomocí
nápovědy
rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a
zdramatizuje ho
vyjmenuje členy své rodiny
podá základní informace o své rodině
zadá a plní základní pokyny užívané při hře
pojmenuje základní části lidského těla
vyhledá určité informace v krátkém textu
odpověďmi na „ano/ne“ otázky
pojmenuje základní oblečení
zeptá se a odpoví na vlastnictví věcí
jednoduchým způsobem si objedná jídlo
vyjádří libost a nelibost k jídlům
vyhledá konkrétní informace z rozhovoru dvou lidí
popíše jednoduchý obrázek
získá hledané informace ze slyšeného textu
popíše umístění předmětů
odpoví na „ano/ne“ otázky k popisu místnosti
získá určité informace z krátkého, čteného textu
čte a vyslovuje foneticky správně
- zdvořilá žádost
Hv
- osobní údaje
- dotazy a krátké odpovědi
- příkazy
- objednávka jídla
- čísla 1-12, 3-20
- barvy
- školní potřeby
- nábytek
- domácí zvířata (mazlíčci), zvířata
v ZOO
- nálady a pocity
- obličej a tělo
- rodina
- oblečení
- jídlo
- hračky
strašidlo
ETIV 1,2,3,9
EGS1,2
Činnosti: poznávání a
seznamování se s jinými
kulturami – anglická jména a
jejich české ekvivalenty, hry
v anglicky mluvících zemích,
zvyky svátků Halloween, Vánoce
a Velikonoce ve Velké Británii,
tvorba pozdravů k Vánocům a
Velikonocům
diskuse nad mapou Evropy,
vybarvování vlajek jednotlivých
států
OSV2,7,9
Gramatika
- rozkazovací způsob
- tázací zájmena
- sloveso „být“ v kladné větě a
v otázce
- kladná a negativní odpověď
- přídavná jména
- sloveso „mít“ v otázce a
odpovědi
- množné číslo podstatných jmen
- přivlastňovací pád
- sloveso „mít rád“v kladné větě a
otázce
- vazba „there is/there are“
- otázka na množství
Reálie
- dny a měsíce
ŠVP
MKV 4
hláskuje slova
pojmenuje dny v týdnu a měsíce v roce
užívá výrazy spojené se svátky Halloween, Vánoce
a Velikonoce
pojmenuje sousední státy
užívá základní zeměpisné výrazy a otázky
čte velmi krátký komiksový příběh, rozumí jeho
obsahu
-
-
základní místní informace
svátky Hallowen, Vánoce,
Velikonoce ve Velké Británii a u
nás
zeměpisné názvy sousedních
zemí
Osobnostní a sociální výchova
Tematický okruh: Rozvoj schopnosti poznávání; činnosti: cvičení pozornosti a soustředění v hrách opakovacích lekcích
Ročník
Cizí jazyk
Anglický jazyk
4.
ŠVP
4. ročník
pozdraví a odpoví na pozdrav zdvořilým způsobem,
klade zjišťovací otázky
vede rozhovor o sportovních dovednostech
vyhledá určitou informaci v čteném textu
pojmenuje místnosti v domě, popíše dům a byt
popíše a zeptá se na umístění předmětů
zeptá se a odpoví na otázku o zdravotním stavu
pojmenuje běžné nemoci, čte jednoduchý text na
téma zdravého životního stylu
popíše místa ve městě , zeptá se na cestu a na
polohu míst a budov, popíše, jak se někam dostat
vede rozhovor o aktuální činnosti
napíše pohlednici z prázdnin
čte krátký, jednoduchý text o aktuálních činnostech
popíše a zeptá se na počasí, porozumí mapě
předpovědi počasí
čte jednoduchou báseň s porozuměním
se zeptá a odpoví na údaje o čase
popíše školu a pojmenuje vyučovací předměty, vede
rozhovor o škole
pojmenuje běžné typy pořadů, vede rozhovor o
oblíbených a neoblíbených TV pořadech, orientuje
se v programech a v kanálech TV
vede rozhovor o svých zálibách, napíše krátký dopis
o svých oblíbených činnostech
pojmenuje prostředí, ve kterém divoká zvířata žijí,
co zvířata jedí a stručně popíše, jak žijí
popíše pravěká zvířata
vyhledá konkrétní informace v krátkém,
jednoduchém textu
nakupuje v Eurech
počítá po desítkách do 100
čte kuchařský recept s porozuměním
Učivo – obsah
Komunikační situace:
zdvořilostní otázky
rozhovory o dovednostech
popis místností
rady, jak být zdravý
popis cesty
činnosti o dovolené
psaní pohlednice
popis počasí podle mapy počasí, názvy
anglických měst
dotaz na čas, rozhovory o škole a
vyučovacích hodinách
oblíbenost TV pořadů a kanálů, „Co je
dávají v TV?“
psaní dopisu
rozhovory o životě zvířat
jednotky délkové míry
Témata slovní zásoby:
Pozdravy
Hudební nástroje
Sport
Místnosti v bytě
Zdraví a nemoci
Obchody a místa ve městě
Počasí
Čas, Škola, Školní rozvrh hodin
Televizní pořady
Záliby, Volný čas
Divoká zvířata
Pravěká zvířata, části těla zvířat
Gramatika
sloveso „umět“ v kladných větách
sloveso „umět“ v otázce a v záporu
Mezipřed
mětové
vztahy
Čj
Vv
Hv
Prv
Vl
Dramatická
výchova
OSV1,2,8 Projekty
cvičení dovednosti
zapamatování–bingo
Projekt: Moje rodina
Lidské tělo
Já-portfolio
ETIV1,4
MKV2
Pozn.
pojmenuje části UK
předložky ve spojení s umístěním
předmětů
kladné a záporné příkazy
otázky na zjištění polohy, předložky ve
spojení s lokalizací míst
přítomný čas průběhový
přídavná jména ve spojení s počasím
určení času
sloveso „mít“
určování času, otázky na čas
v souvislosti s TV pořady
plnovýznamová slovesa a přítomný čas
prostý, kladná věta, otázka, krátká
odpověď kladná i záporná
přítomný čas prostý, kladná věta, otázka
a zápor ve 3. os.j.č.
minulý čas sloves „být“, „mít“, klad a
zápor
Reálie
Vánoce, novoroční zvyky, sv. Valentýn,
příprava jídla podle receptu
mapa Spojeného království Velké
Británie a Severního Walesu
Osobnostní a sociální výchova
- Tematický okruh: Rozvoj schopnosti poznávání; činnosti: cvičení pozornosti a soustředění v hrách opakovacích lekcích A, B, D
Výchova evropských a globálních souvislostech
- Tematický okruh: Evropa a svět nás zajímá; činnosti: poznávání a seznamování se s jinými kulturami – svátky v anglicky mluvících zemích, tvorba adventního
kalendáře, novoroční zvyky, zvyky na sv. Valentýna, dramatizace anglické legendy
- Tematický okruh: Objevujeme Evropu a svět; činnosti: tvorba mapy Anglie, seznámení se s měnou v Evropě – tvorba kvízu o měnách evropských států
ŠVP
Environmentální výchova
- Tematický okruh: Základní podmínky života; činnosti: Tvorba plakátu propagující zdravý životní styl
Poznámka autora: V rámci témat a aktivit nabízených učebnicí lze realizovat další tematické okruhy některých průřezových témat. Záleží na kreativitě učitele a potenciálu
žáků, který zná nejlépe a dovede využít právě jejich učitel.
Ročník
Cizí jazyk
Anglický jazyk
5.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
5. ročník
užívá čísla 0 – 100
pojmenuje předměty kolem sebe
rozumí instrukcím běžným ve výuce
užívá abecedu k hláskování
popíše umístění předmětů
zeptá se na význam slov
se zeptá na osobní údaje, zodpoví dotazy na osobní
údaje,uvede a zeptá se na detailnější osobní údaje
sestaví jednoduchý text na pohlednici
odpoví na otázku „Kde je?“
nakoupí v běžném obchodě, zeptá se na cenu
pozdravy
psaní pohledů
dotazy a odpovědi
situace v obchodě
volný čas
popis místa a předmětů
označení objektů v mapě
objednávka v restauraci
psaní krátké zprávy
popis osoby
popis činnosti
ČJ
Vv
Pč
Prv
Hv
Ze
Vo
Tv
Projekty
MKV1, 2,3,4,5
Činnosti:
- čtení a diskuse na
stránkách „Culture Page“
v každé lekci
- psaní krátké úvahy na
dané téma
OSV2,3,5,6,7,810
Činnosti:
- zhotovení individuálních
projektů-výpovědí o sobě
Pozn.
rozliší a uvede rozdíly v popisu jednoduchého
obrázku
pojmenuje dny v týdnu
zeptá se a odpoví na školní rozvrh hodin
rozumí a užívá údaje o čase – hodiny a dny
zeptá se a odpoví na otázku týkající se činností ve
volném čase
popíše svůj denní režim
zeptá se a odpoví na dotazy o schopnostech
popíše místnost
zeptá se na umístění předmětů
popíše polohu vybraných míst a budov ve městě
objedná si jídlo v restauraci
popíše osobu, popíše rodinu, popíše aktuální činnost
koupí si oblečení
vede jednoduchý rozhovor v obchodě
nákup v obchodě
vlastní jména osob a zemí
čísla 0 – 100
předměty ve třídě
abeceda
části těla
ceny
rodina, osobní údaje, věk
oblíbené věci
domácí zvířata (mazlíčci)
škola
dny v týdnu, čas, časové údaje
aktivity denního režimu, ve volném čase
schopnosti
místnosti a nábytek v domě, místa a
budovy ve městě
přídavná jména popisující vzhled
domácí práce
oblečení
Gramatika
osobní zájmena „já“, „ono“
ukazovací zájmeno „toto“, „tito“, „tyto“
neurčitý a určitý člen
tázací zájmena
přivlastňovací zájmena
předložky „v“, „na“, „pod“ místa
pravidelné a nepravidelné množné číslo
podstatných jmen
přivlastňovací pád podstatných jmen
rozkazovací způsob 2.os. j.č. a mn.č.
vazba „there is/there are“
sloveso „být“
sloveso „mít“
množné číslo podstatných jmen
uvedení času
ŠVP
-
po každé lekci na daná
témata (viz. výstupy ve
vzdělávacím obsahu)
prezentace a obhajoba
vlastní práce
diskuse nad pracemi
spolužák
projekt „Volný čas“
Projekt: vyrobit nebo nakreslit
plán bytu, domu,popsat
přítomný čas prostý
slovesa „moct“ a „muset“
rozkazovací způsob pro 1.os. mn.č.
přítomný čas průběhový
srovnání přítomného času prostého a
průběhového
víceslabiční slova
Reálie
pozdravy v anglicky mluvících zemích
psané písmo
angličtina ve světě
školy v anglicky mluvících zemích
otevírací doby ve Velké Británii
bydlení ve Velké Británii
lidé žijící ve Velké Británii
Anglický jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2.stupeň
Na druhém stupni žáci pracují se složitějšími texty ( časopisy, knihami). Poslouchají nahrávky z autentického prostředí. Učí se konverzaci v angličtině ve
větších celcích . V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí. Dbá se na správné použití
gramatiky.
Anglický jazyk na druhém stupni je v hodinové dotaci:
ŠVP
6.ročník – 3h týdně
Výuka probíhá v rámci celé třídy
Místo realizace: v učebnách školy
Formy realizace:
Výklad, poslech, četba, reprodukce textu, práce ve skupinách, samostatná práce ( vyhledávání ve slovnících), hry, soutěže, zpěv, výukové programy na PC,
projekty, práce s časopisy, autentickými materiály.
OSV1,2,4,6,7,8,9 (Osobnostní a sociální výchova)
EGS1,2 (Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech, Evropa a svět nás zajímá)
MKV1,4 (Multikulturní výchova) – kulturní diferenciace - respektování zvláštností různých etnik, lidské vztahy, vztahy mezi kulturami, vzájemné
pochopení, tolerance, etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, multikulturalita – specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost
MED1,2,4 (Mediální výchova) – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, hledání rozdílu mezi informativním a zábavním sdělením
EtiV 1 až 10
- poznává smysl a cíl učení cizího jazyka, má k němu pozitivní vztah
- řeší každodenní situace v cizojazyčném prostředí
- zformuluje myšlenky do jednoduchých vět
snaží se porozumět jednoduchému sdělení v cizím jazyce
- vyhledává ve slovníku, samostatně s ním pracuje
ŠVP
- podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině
- poskytne pomoc, radu
- poznává zvyky jednotlivých anglicky mluvících zemí, jejich kulturu
Ročník
Cizí jazyk
Anglický jazyk
6.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
6. ročník
-
- setkání
zeptá se a odpoví na osobní údaje
- situace ve třídě
popíše osoby a předměty
- situace v obchodě
zeptá se na aktuální dění
- osobní rozhovor
koupí něco v obchodě
- narozeniny
poznamená si datum
- psaní pohledů
popíše průběh roku po jednotlivých měsících
- dotazy a odpovědi
pojmenuje důležité události v roce
- dopis učiteli
popíše zvířata
- nehody
rozumí slyšenému textu a reprodukuje ho
- v restauraci
v jednouchých větách
- příprava jídla podle receptu
klade otázky typu „Kde jsi byl?“
- popis britských ostrovů,
zeptá se a odpoví na zdraví
zeměpisné názvy
popíše osobu na základě osobních údajů a
- situace v obchodě s oblečením
osobních věcí
- vhodnost oblečení
porozumí obsahu slyšeného příběhu v
Témata
slovní zásoby
minulosti
- rodina a přátelé, osobní údaje
ČJ
Vv
Pč
Prv
Hv
EGS1,2 Projekty
Činnosti:
čtení článků a diskuse na
stránkách „Culture Page“ na
konci každé lekce
OSV2, 5,7,10,11
Činnosti:
- zhotovení individuálních
projektů-výpovědí o sobě,
svém okolí, o svých
zájmech
a zkušenostech po každé
lekci na daná témata (viz.
výstupy ve vzdělávacím
obsahu)
- prezentace a obhajoba
Pozn.
-
-
-
klade „wh“ otázky
- fyzický popis
vypráví příběh podle obrázků
- barvy
rozumí obsahu čteného textu – příběhu
- oblečení
v minulém čase popisující menší nehodu
- sporty
objedná si jídlo v restauraci
- čísla
napíše seznam nákupu
- předměty ve třídě
řekne, které jídla a nápoje má rád/nerad
- činnosti,zábava a aktivity volného
udělá průzkum mezi spolužáky o jejich
času
zvyklostech v jídle a pití
- nakupování a ceny
porozumí zeměpisnému popisu Velké
- měsíce v roce
Británie
- zvyky a koníčky
porovná místa, věci a osoby, popíše rozdíly
- divoká zvířata, mazlíčci
pojmenuje nejznámější země světa
- části těla, fyzický popis
koupí si oblečení
- zdraví
zeptá se kamaráda na činnosti ve volném
- škola
čase, popíše činnosti, které dělá pravidelně
- jídlo a pití
ve volném čase
- kuchařské recepty
porozumí hlavní myšlence a vyhledá
- země a kontinenty
specifické informace v delším textu
- zvyklosti
Gramatika
popisující událost v minulosti
- přítomný čas prostý průběhový
rozumí rozhovoru dvou osob na téma Volný
- určitý a neurčitý člen
čas
- předložky
domluví si schůzku s kamarádem
- vazba „there is/are“
- přítomný čas prostý
- přítomný čas průběhový
- řadové číslovky
- datum
- přízvuk slov
- přídavná jména „dlouhý/krátký“
- osobní zájmena v předmětu
- ukazovací zájmena
- zájmeno „nějaký“
- minulý čas slovesa „být“,
pravidelných sloves,
nepravidelných sloves
ŠVP
-
vlastní práce
diskuse nad pracemi
spolužáků
ETIV3,4
Projekt: Moje země – význam
dopravy, jak cestujeme do školy,
na výlety
-
kladná věta a otázka v minulém
čase
vyjádření budoucnosti pomocí
„going to“ (chystat se)
vyjádření množství potravin
členy
počitatelná a nepočitatelná
podstatná jména
porovnání stejných věcí/kvalit
2. , 3.stupeň přídavných jmen
sloveso „muset/mít povinnost“
frekvenční příslovce
příslovce s koncovkou „ly“
Reálie
- zvířata ve Velké Británii
- jídla a doba jídla ve Velké
Británii
- den sv.Valentýna
- zábava ve Velké Británii
Ročník
Cizí jazyk
Anglický jazyk
7.
ŠVP
7. ročník
-
Učivo – obsah
představí sebe a své blízké obšírněji
- představení sebe a svého okolí
popíše stručně své nejbližší okolí
- životní události
orientuje se ve slovníku, aktivně ho používá
- popis události adjektivech
popíše nejdůležitější události svého života
- seznámení se
seznámí se s novými lidmi
- žádosti týkající se úsluh
požádá o službu
- esej o své rodině
zeptá se na minulé události a činnosti
- každodenní výrazy
popíše pocity z událostí
- popis budoucích plánů
napíše esej o své rodině
- průzkum mínění
popíše aktivity svého volného času
- dotazník
vypráví přátelům, co má a nemá rád
- jazykolamy
stručně vyjádří, co se chystá dělat
- činnosti
vede rozhovor o svých kvalitách a zálibách
- nabídky, návrhy a rozhodnutí
rozumí čtenému a slyšenému jednoduchému
- předpovědi
textu na téma zálib, práce a činností
- odstavce při psaní delšího textu
nabídne a navrhne službu
- rozhovor, interview
reaguje adekvátně na aktuální situaci
- reakce
z každodenního života
- zpráva
popíše průběh minulého děje
- popis směru cesty
udává přesné časové údaje při vyprávění
- lokalizace místa nebo objektu
vede rozhovor s kamarádem o svých
- domluva a uspořádání záležitostí
aktuálních problémech a citových vztazích
- průzkum vědomostí lidí
vyhledá specifické informace v novinovém
- každodenní výrazy
článku
- osobní rozhodnutí
rozumí obsahu delšího textu popisující
- odmítnutí návrhu
minulou událost
- filmová anotace
popíše místnost a situaci v ní
- osobní rada
porozumí popisu Londýna v čteném a
- důraz
slyšeném textu
popíše, jak se dostat na určené místo
- rodina a přátelé,osobní údaje,
popíše, kde se místa, budovy a věci nachází
rodina
rozumí rozhovoru dvou a více osob na téma
Mezipřed
mětové
vztahy
Ze
Dě
Vo
ICT
Čj
dramatická
výchova
Hv
MKV2
Projekty
OSV4
Činnost:
Četba populárně naučného textu o
významných osobnostech
z britské a americké historie;
zhotovení projektu na vybrané
téma – Slavní lidé mé země /
Generační problémy mezi
dospívajícími a jejich rodiči scénka / Průzkum mezi lidmi o
jejich snech
Pozn.
-
osobních zálib
vyhledá v neznámém textu specifické
informace za pomoci otázek nebo příkazů
na základě porozumění názvu a krátké
anotace určí žánr filmu
vyjmenuje školní pravidla, co se smí a nesmí
ve škole dělat
rozumí sdělení dopravních značek a
informativních cedulí
dá kamarádovi přímou nebo nepřímou radu
rozumí sdělení osobního dopisu
adekvátně používá čísla vyjádření míry,
délky, váhy, časového rozpětí či údaje
rozumí rozhovoru několika osob popisující
příběh či událost
neformálním způsobem vyjádří nutnost nebo
potřebu něco udělat
-
-
aktivity volného času
školní předměty a technologie
doprava v Londýně a její
specifika
obydlí a pracoviště
vlastní budoucnost
domy a jejich části
věci v domě
tornádo
časové údaje
místa a budovy ve městě
krádež
půjčovna DVD
žánry filmů
škola
doprava,jízda na kole,bezpečnost
na kole, dopravní značky,
informativní cedule a nápisy
kuriozity
osobní zážitky z minulosti
Gramatika
-
minulý čas prostý s použitím
„před“
používání zájmen
rozlišení muže a ženy v
podstatném jméně
přítomný čas prostý a průběhový“
„-ing“ forma po „mít rád“
spojování vět
chystat se něco dělat („going to“)
budoucí čas v souvislosti
s nabídkou a rozhodnutím
předložky ve spojení s časovým
údajem a s dobou
určitý a neurčitý člen
přídavná jména a přirovnání
ŠVP
-
zájmena osobní a přivlastňovací
předpřítomný čas
minulé příčestí
slovesa muset, mít, moci a měl
bych
frázová slovesa
předpřítomný čas s „někdy“ a
„nikdy“
čísla nad 100
„jít a …“
Zájmena složena s „nějaký“,
„nijaký“, jakýkoliv“
Reálie
- britské a americké filmy
Ročník
Cizí jazyk
Anglický jazyk
8.
ŠVP
8. ročník
-
-
Učivo – obsah
sdělí informace o sobě a svých kamarádech Komunikační situace
- inzeráty nabízející práci a brigádu
popíše stručně náplň svého dne
- formální dopis
rozumí obsahu písně a rozliší v textu
- přesvědčování
podobná slova
- popis módních trendů a vzhledu
popíše svůj pracovní den
- v obchodě s oblečením
řekne, co by chtěl v životě dělat
- interview s odborníkem
rozumí obsahu a specifickým informacím
- blahopřání
inzerátů nabízejících práci
- deník
odvodí zaměstnání od jeho popisu a náplně
- vyjádření obavy, lítosti
přiřadí pracoviště ke konkrétnímu povolání
- u lékaře
napíše stručnou žádost o práci nabízenou v
- kviz
inzerátu
- ponaučení, rada
popíše svůj styl oblékání, porovná módu
- souhlas s tvrzením
v minulosti a dnes, popíše image současných
- reakce na zprávu
mladých lidí
- e-mail
vyzkouší si a koupí si v obchodě oblečení
- možnost
popíše podrobně svůj šatník
- předpověď počasí
reaguje adekvátně na dobrou zprávu
řekne, které činnosti dělá samostatně a jak
- každodenní činnosti
často
- časové údaje a datumy
na základě údajů odvodí, co se muselo,
- povolání, místa výkonu povolání
mohlo nebo nemohlo dělat
- činnosti spojené s konkrétním
napíše stručný popis dne do deníku
povoláním
vyjádří své pocity před důležitou událostí,
móda a oblečení
své obavy
- formální dopis - pozvánka ke
uklidní svého kamaráda před důležitou
spolupráci
událostí
vynálezy
popíše svou životosprávu
- materiály, z čeho jsou věci
popíše návštěvu u lékaře a své zdravotní
vyrobeny
problémy
- jídlo, zdravá a nezdravá výživa
podrobně popíše části těla
- zdravotní obtíže a jejich léčení
rozumí otázkám v osobním dotazníku a
- aktuální činnosti a děje
odpoví na ně
mětové
vztahy
Projekty
ČJ
VDO1, 2
Vv
Dě
Ze
Hv
Př
EGS1
Činnost: Četba naučného textu o
mladých lidech ve Velké Británii
a jejich brigádách; zhotovení
projektu na vybrané téma –
Povolání v našem městě / Tvorba
módního časopisu / Život
mladých lidí v České republice
Austrálii, jejich lidech, jejich
způsobu života, o přírodě a
zajímavých místech; zhotovení
projektu na vybrané téma –
Paranormální jevy / Životopis
hudební, sportovní nebo filmové
hvězdě / Zábavná TV hra
(týmová práce – předvedení
EMV2
Činnost: Četba populárně
naučného textu o britském létě,
diskuse porovnávající jak tráví
léto lidé ve Velké Británii a
v naší zemi; zhotovení projektu
na vybrané téma: Enviromentální
problémy - plakát
ETIV1,4,7
Pozn.
-
vyjádří lítost
detailně popíše objekty, osoby a zvířata
rozumí čtenému textu – rozhovoru se
známou osobností
informuje o svých zážitcích
a zkušenostech
napíše krátký článek do časopisu a hudební
nebo filmové hvězdě
oznámí/zeptá se, reaguje na novinku nebo
dobrou zprávu
popíše aktuální i typické počasí ve své zemi
na základě symbolů sestaví předpověď
počasí a ústně ji sdělí
-
popis země, zvířete, obličeje
slavní lidé
osobní zážitky
zábavné hry a soutěže
schopnosti, dovednosti, libosti
oceány, počasí, voda, zvířata
hlavní přírodní jevy a útvary
Gramatika
-
-
-
přídavná jména popisující
vlastnosti potenciálního
zaměstnance, popisující činnosti a
povolání
předpřítomný čas prostý
s použitím „od“ nějaké doby a
„po“ nějakou dobu
minulý čas prostý a průběhový
musel/mohl/nemohl
„moci“ a „muset“
„budu muset“ a „budu moci“
měl bys/neměl bys
„ale“, „avšak“
„vidět“ nebo „slyšet“ někoho
něco dělat
protikladná přídavná jména
minulý čas a předpřítomný čas v
souvětí
„ale“, „avšak“
odvození přídavných jmen od
podstatných jmen
podmiňovací způsob
„já taky“, „já taky ne“
frázová spojení se slovesy-úvod
„možná“
ŠVP
Cizí jazyk
9. ročník
-
Ročník
Anglický jazyk
Učivo – obsah
popíše osoby a identifikuje je
- podrobný popis osoby, věci a
popíše předměty pomocí jejich použití
jejího použití
požádá o zopakování věty
- popis chovu domácího zvířete
obměňuje text se zachováním jeho smyslu
- povídka
vyplní dotazník šetřící jeho záliby a vztah
- interview
k nejbližšímu okolí
- biografie
popíše svůj víkend
- zákazy, varování, rady, varovné
vede rozhovor o víkendových aktivitách
značky a nápisy
odhadne pravdivost tvrzení a zdůvodní svůj
- popis místnosti
názor
- zdvořilé žádosti a reakce na ně
napíše a předvede fiktivní rozhovor v TV
- dotazy na vlaková spojení
napíše příběh o neobvyklém domácím
- rezervace hotelového pokoje
zvířeti
- užitečné výrazy
charakterizuje způsob a aktivity života, které
se mu líbí a nelíbí
- šikana
rozumí obsahu delšího čteného textu na
- odlišnosti a podobnosti mezi
téma „Vzhled mladých lidí“
lidmi
pojmenuje nefunkčnost přístroje
víkend
vede rozhovor týkající se nefungování
- vzhled osob a věcí
přístroje
ŠVP
9.
mětové
vztahy
Projekty
ČJ a liter.
MKV1, 2
Vv
Dě
Ze
Hv
Vv
Př
Fy
ICT
systému vzdělávání v USA;
téma: Móda mladých (popis
účesů, ozdob těla, obuvi,
módního stylu – doložit
rozhovory s lidmi nadané téma) /
Systém vzdělávání v ČR
(informace o typech škol a
typickém školním dnu
MED1, 6
Činnost: Zhotovení projektu na
téma: Výroba prázdninového
letáku pro turisty (popis místa,
jeho historie a prázdninového
vyžití, obrázky)
Pozn.
-
-
formuluje otázky a vytvoří dotazník
- elektrické spotřebiče, přístroje
formuluje dotazy pro průzkum veřejného
- ICT přístroje: kalkulačka, PC,
mínění
mobil, média, zábava, TV
interpretuje výsledky průzkumu veřejného
program
mínění
- hudební žánry, hudební nástroje a
rozumí čtenému textu – stručné biografii
přístroje na koncertě
známé osobnosti
- jídlo
vytvoří profil osobnosti
- varovné nápisy a značky na
vytvoří písemně svůj stručný životopis
veřejných místech, řešení
vyjádří svůj názor k přečtenému příběhu
nebezpečných situací
s neobvyklou zápletkou
- veřejné zákazy a varování
ústně i písemně odpoví na otázky typu „Co
- přídavná jména vyjadřující stav
bys dělal, kdyby … „
lidského organismu
rozumí běžným varovným nápisům a
- životní období „teenager“
značkám na veřejných místech
- bydlení a služby v budoucnosti
varuje druhé před nebezpečím, poradí, jak se
- běžné činnosti volného času
vyhnout nebezpečí
- čas odjezdů a příjezdů vlaků
rozumí obsahu naučného, středně dlouhého
- jachtaření
Gramatika
textu
- vztažné věty
popíše ideální den pro svůj organismus
- frázová slovesa vyjadřující pohyb
objedná přeobjedná se u lékaře
(fall off, pick up, run away, grow
sjedná si schůzku
up)
požádá zdvořile o laskavost, zdvořilé odpoví
- sloveso + „ing“ forma
na žádost o laskavost
- sloveso + infinitiv
vyjádří svůj aktuální záměr něco dělat
- slovo + „ing“ forma
z oblasti běžných činností
- hrát/dělat/jít + aktivita
vyhledá informace o místech pro dovolenou
- minulý čas prostý a průběhový
a o hotelích v informativním textu
- předpřítomný čas
přiřadí popisy a služby hotelů
- otázky a větné dodatky
k odpovídajícímu místu na základě
- předložka „v“ ve spojení s médii
přečteného textu
- 2. kondicionál
přiřadí popisy prázdnin k odpovídajícímu
- zvratná zájmena
místu na základě slyšeného textu
- odvozování přídavných jmen od
napíše pohled z prázdninového hotelu
podstatných jmen, protiklady
vyžádá si informace o odjezdech vlaků a
přídavných jmen
koupí si jízdenku na vlak
ŠVP
OSV2
Činnost: Četba populárněnaučného textu o vývoji a
rozšíření angličtiny do světa;
téma: Lidé a události v mém
životě (strom života)
VDO4
Projektu na vybrané téma:
Neobvyklá událost (zpráva do
novin nebo TV včetně
s rozhovory svědků) / Média
v České republice (průzkum
veřejného mínění a interpretace
výsledků) / Dnešní populární
hudba (profil hudební skupiny)
Ideální hotel podle svých
představ
ETIV9,10
-
rezervuje si pokoj v hotelu
-
sloveso vyjadřující „mohlo by se
stát“
měl bys/neměl bys
počitatelná a nepočitatelná
přídavná jména
vyjádření „bývávalo“ („used to“)
předložky ve spojení s datumem a
časem
vyjádření budoucnosti pomocí
„bude“, „chystá se“ a „je“
slovesa typu „může se stát, že …
frázová slovesa se základem
„dostat“ (get)
Německý jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah předmětu
- poskytuje jazykový základ pro komunikaci v rámci Evropy a světa
- snižuje jazykové bariéry a prohlubuje mezinárodní porozumění
- umožňuje poznávat život lidí a různé specifické kulturní tradice
- výrazně zlepšuje schopnost vhodně se vyjadřovat
- přispívá k chápání a objevování skutečností
Formy realizace:
ŠVP
- vyučovací hodina
- frontální vyučování, skupinové vyučování, partnerská práce, samostatná práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem a
autentickými materiály, práce s počítačovými programy apod.)
- užité formy: dialog, výklad, čtení s porozuměním, poslech, reprodukce různých textů (ústní, písemná), nácvik gramatických struktur, vyhledávání a
zpracování informací, práce se slovníkem, hry, soutěže, recitace a dramatizace, nácvik žádoucí výslovnosti, krátkodobé projekty a jejich prezentace,
výukové programy na PC, tvorba vlastních krátkých textů (písemných i ústních)
- výjezdy do zahraničí a kontakt s rodilými mluvčími
- olympiády v německém jazyce
- jiné příležitostné akce (př. konverzační soutěže, exkurze, projekty)
Dělení - skupiny v rámci ročníku
Časová dotace:
Němčina jako druhý cizí jazyk – 7. ročník – 2 hodiny týdně, 8. a 9. ročník - 3 hodiny týdně
Místo realizace: Klasická učebna s možností použití DVD a CD přehrávačů, PC učebny, učebna s interaktivní tabulí
- OSV (Sociální rozvoj) - nácvik učební strategie, cvičení dovednosti zapamatování, rozvoj kreativity (pružnost a originalita), poznání sama sebe i
poznávání se ve skupině, komunikace v různých situacích, rozvoj dovednosti kooperace i samostatné práce, řešení konfliktů a
nestandardních situací, vedení a organizování práce skupiny, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu
- EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - vyprávění o životě, zážitcích a zkušenostech z Evropy, kulturní specifika, zvyky a tradice
- MKV (Lidské vztahy, Kulturní diferenciace, Multikulturalita, Etnický původ) - specifika kultur, specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, význam
užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění
- MDV (Tvorba mediálního sdělení) - různé typy sdělení, výběr vhodných komunikačních prostředků, tvorba věcně správných a komunikačně vhodných
sdělení, třídění a zpracování informací, jazykové transformace
- EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí)
- VDO (Občanská společnost a škola) - možnosti vzdělávání u nás a v zahraničí
- EtiV – 1 až 10
ŠVP
Ročník
Německý jazyk
7.
Učivo – obsah
Mezipředmětov
é vztahy
7. ročník
Poslech
Vstupní audioorální kurz
- rozumět známým slovům a jednoduchým větám - abeceda, pozdravy, dny v týdnu,
týkajících se žáka, rodiny a nejbližšího okolí,
čísla do 20, internacionalismy
pokud jsou vyslovovány pomalu a zřetelně
- výslovnost
- větná melodie v otázce a odpovědi
Poslech
- rozumět známým slovům a jednoduchým větám
týkajících se žáka, rodiny a nejbližšího okolí
- vnímat a uvědomovat si specifický německý
přízvuk
Čtení
- rozumět známým názvům, slovům a velmi
jednoduchým větám či frázím
- správná větná intonace a schopnost přečíst i
neznámá slova
- rozvíjení schopnosti domýšlení
Konverzace
- jednoduchá konverzace v pomalém, ale
plynulém tempu
Slovní zásoba
- osobní údaje, pozdravy
- rodina, volný čas jejích členů
- kamarádi a činnosti ve volném
čase
- moje škola
- počítač
Reálie
- základní seznámení s německy
mluvícími zeměmi
- základní prostorová orientace
Gramatika
- stavba otázky a odpovědi
- souhlas a nesouhlas
ŠVP
průřezováá témata
Čj
internacionalism
y, jména a
příjmení, slova
přejatá
Aj
anglikanismy,
gramatická
podobnost,
aplikace
dovedností z Aj
Projekty
OSV - 1,
6, 8
EGS - 2
MKV - 3, 4
EtiV – 1,3,6,9,10
Čj
-slova přejatá,
styl
mluveného
slova, slohové
útvary
Aj
Podobnost
gram. systému
Z
německy
mluvící země,
Evropa v
globálních
OSV - 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 3, 4, 5
EMV - 3, 4
EtiV – 1,3,6,7,9,10
Projekty
- Wer bin ich
- Meine Familie
- Unsere Schule
- Mein Hobby
- Německy mluvící země
Témata:
Pozn.
- reakce na otázku, automatizace frází
- klást otázky o známých tématech
- jednoduchý popis obrázku
Psaní
- specifika německého psaného jazyka
- krátká stručná a gramaticky správná sdělení
nebo vzkazy
- nicht a kein
- otázka zjišťovací
- přivlastňovací zájmena, sloveso v
singuláru prézentu, vazba 'ich
mache gern‘, ‘ich habe gern'
- nominativ a akuzativ substantiv
- gern - am liebsten
- časování sloves pravidelných
- časování pomocných sloves
- člen určitý a neurčitý
ŠVP
souvislostec
EU, zvyky
tradice
Rv
Organizace
času, koníčky,
Využití
volného času,
rodina
B
zvíře a péče o
něj
Inf
psaní na
počítači,
Vyhledávání
informací
- Jmenuji se, bydlím, koníčky
- Moje rodina
- Kamarádi a mé nejbližší
okolí
- Škola
8. ročník
Německý jazyk
Učivo – obsah
Ročník
8.
Mezipředmětové
vztahy
Projekty
Poslech
- rozumět složitějším větám týkajících se rodiny,
osobnosti žáka
přízvuk
Čtení
- plynulé čtení
neznámá slova
Konverzace
- jednoduchá konverzace v plynulém tempu
- popis obrázku, cesty, budovy, místa
Psaní
nebo vzkazy
Čj
Slovní zásoba
- místní a časové údaje
-slova přejatá,
- prázdniny, volný čas
- styl mluveného slova
- rodina, bydlení
- slohové útvary
- průběh dne a týdne
Aj
- podobnost gram.
Reálie
systému
mluvícími zeměmi
Z
- německy mluvící
země,
Gramatika
- stavba složitější otázky a odpovědi Evropa v globálních
- předložky s dativem a akuzativem souvislostech
na otázky ‘Wo? Wohin?‘
EU, zvyky a tradice
- přivlastňovací zájmena a zájmeno Rv
‘kein‘ v dativu a akuzativu
Organizace času,
- předložka ‘für‘ s podstatnými
koníčky,
jmény a zájmeny
Využití volného času,
- časování dalších sloves
rodina
- slovesa s odlučitelnými
B
předponami
zvíře a péče o něj
Inf
- množné číslo některých
psaní na počítači,
podstatných jmen
Vyhledávání informací
- gern, am liebsten
- způsobová slovesa ‘müssen,
OSV - 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 3, 4, 5
EMV - 3, 4
EtiV – 1,3,6,7,9,10
Témata:
- Prázdniny
- Rodina, domov a okolí
- město a vesnice
- průběh dne, týdne a roku
können, dürfen‘
Ročník
Německý jazyk
9.
9. ročník
Učivo – obsah
Mezipředmětové
vztahy
Projekty
Poslech
- rozumět složitějším větám chápat kontext
- bez větších obtíží používat německý přízvuk
Čtení
- plynulé čtení
- správná větná intonace
Konverzace
- složitější konverzace v plynulém tempu
- reakce na otázku, používání frází
- vyjádření pocitů, popis zdravotního stavu,
pohyb ve městě i na venkově, cestování
- nákup
Psaní
- psaní kratších textů na zadané téma podle
osnovy
Slovní zásoba
- místní a časové údaje
- prázdniny, volný čas
- zdravotní stav člověka
- móda
- nakupování a potraviny
Reálie
- zvyky a obyčeje německy
mluvících zemí
- prostorová orientace
- komunikace na městských
institucích
Gramatika
- předložky s dativem a akuzativem
- přivlastňovací zájmena a zájmeno
‘kein‘ v dativu a akuzativu
v préteritu
- časování nepravidelných sloves
- způsobová slovesa ‘müssen,
ŠVP
Čj
-slova přejatá,
- styl mluveného slova
- slohové útvary
Aj
- podobnost gram.
systému
Z
- německy mluvící
země,
Evropa v globálních
souvislostech
EU, zvyky a tradice
Rv
Organizace času,
koníčky,
Využití volného času,
rodina
B
zvíře a péče o něj
OSV - 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 3, 4, 5
EMV - 3, 4
EtiV – 1,3,6,7,9,10
Témata:
- město, venkov
- zdravotní stav
- roční období a počasí
- móda
- nákupy
- jídlo a pití, v restauraci
können, dürfen‘
- stupňování adjektiv a adverbií,
porovnání pomocí ‘als‘
- množné číslo podstatných jmen
- rozkazovací způsob
Inf
psaní na počítači,
Vyhledávání informací
Německý jazyk
Vzdělávací obsah předmětu
- poskytuje jazykový základ pro komunikaci v rámci Evropy a světa
- snižuje jazykové bariéry a prohlubuje mezinárodní porozumění
- umožňuje poznávat život lidí a různé specifické kulturní tradice
- výrazně zlepšuje schopnost vhodně se vyjadřovat
- přispívá k chápání a objevování skutečností
Formy realizace:
- vyučovací hodina
- frontální vyučování, skupinové vyučování, partnerská práce, samostatná práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem a
autentickými materiály, práce s počítačovými programy apod.)
- užité formy: dialog, výklad, čtení s porozuměním, poslech, reprodukce různých textů (ústní, písemná), nácvik gramatických struktur, vyhledávání a
zpracování informací, práce se slovníkem, hry, soutěže, recitace a dramatizace, nácvik žádoucí výslovnosti, krátkodobé projekty a jejich prezentace,
výukové programy na PC, tvorba vlastních krátkých textů (písemných i ústních)
- výjezdy do zahraničí a kontakt s rodilými mluvčími
- olympiády v německém jazyce
- jiné příležitostné akce (př. konverzační soutěže, exkurze, projekty)
Dělení - skupiny v rámci ročníku
Časová dotace:
ŠVP
Němčina jako druhý cizí jazyk - 8. a 9. ročník - 3 hodiny týdně
Místo realizace: Klasická učebna s možností použití DVD a CD přehrávačů, PC učebny, učebna s interaktivní tabulí
- OSV (Sociální rozvoj) - nácvik učební strategie, cvičení dovednosti zapamatování, rozvoj kreativity (pružnost a originalita), poznání sama sebe i
poznávání se ve skupině, komunikace v různých situacích, rozvoj dovednosti kooperace i samostatné práce, řešení konfliktů a
nestandardních situací, vedení a organizování práce skupiny, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu
- EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - vyprávění o životě, zážitcích a zkušenostech z Evropy, kulturní specifika, zvyky a tradice
- MKV (Lidské vztahy, Kulturní diferenciace, Multikulturalita, Etnický původ) - specifika kultur, specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, význam
užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění
- MDV (Tvorba mediálního sdělení) - různé typy sdělení, výběr vhodných komunikačních prostředků, tvorba věcně správných a komunikačně vhodných
sdělení, třídění a zpracování informací, jazykové transformace
- EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí)
- VDO (Občanská společnost a škola) - možnosti vzdělávání u nás a v zahraničí
- EtiV – 1 až 10
- efektivní získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů
- při osvojování slovní zásoby: pochopení slov ve vztazích (asociogramy, myšlenková mapa, protiklady)
- motivace pro potřebu učit se určité výrazy (projekty), autonomní učení (uvědomělost potřeby cizího jazyka)
- práce s chybou v NJ, sebehodnocení, uvědomění si vlastního pokroku
- zvládat zdánlivě neřešitelné úkoly, domýšlení významu, práce s neznámými slovy nebo kompozity
- transfer (schopnost aplikace z jedné situace do druhé)
- pochopení gramatického systému (systematizace a řazení dalších jevů do systému)
- využití a aplikace internacionalismů
- rozvoj jednotlivých dovedností v NJ (poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, ústní projev) a jejich vužití v dalších předmětech
- rozvoj jazykové paměti
- uplatňování získaných dovedností k řešení jakéhokoliv problému
- vyjádření souhlasu či nesouhlasu s názorem druhých př kolektivním řešení problému
- uplatnění fantazie, intuice, improvizace a kreativity při řešení problému
- ověření si teoretických poznatků v praxi a použití při dalších činnostech
- situační hry (Rollenspiele), reálné i nereálné situace
- zpracování projektů, plánování řešení, týmová práce, příprava, využití znalostí reálií, obhajoba, prezentace, výsledků vlastní práce
- pojmenování a definice problému, návrh řešení, stanovení postupu řešení, nalezení vhodných prostředků k dosažení cíle
- praktické a efektivní využívánívšech způsobů komunikace v cizím jazyce (písemná i ústní komunikace)
- formulovat a vyjádřit myšlenku, sdělit ji tak, aby partner rozuměl
- rozšiřování slovní zásoby, transfer (využití podobnosti AJ a NJ)
- nácvik struktury písemných projevů (dopis, jednoduchá žádost, formulář, životopis) i ústních projevů (vyprávění, diskuze, referát, dialog)
- schopnost reakce na písemné i ústní povely a pokyny
- porozumění: poslech i čtení, vyhledávání základní informace (Globalverstehen)
- komunikace s lidmi z jiných zemí, odbourávání bariér, sebevědomé vystupování při komunikaci
- adekvátní vyjadřování k dané situaci, takt, rozlišení soukromého rozhovoru a veřejné komunikace
- dovednost argumentace, stručně informovat o určité události, srozumitelný popis věci či události
- nonverbální komunikace (Mimik, Gestik, Körpersprache), využití intonace, důrazu a melodie hlasu
- uplatňování individuálních schopností k získávání a prohlubování vědomostí a dovedností v cizím jazyce
- týmová spolupráce, partnerská práce, skupinová práce, rozlišení a respektování rolí - vedoucí, účastník, schopnost uplatnit se v kolektivu
- prezentování a obhájení vlastních myšlenek při týmové práci, respektování jiného názoru
- budování sebevědomí, sebehodnocení a hodnocení druhých, hodnocení práce skupiny, srovnání, výměna zkušeností
- využití schopností každého jedince při týmové práci (individuální přístup)
- zodpovědné plnění zadaných úkolů, zodpovědnost za sebe sama, za skupinu či tým
- tolerance odlišnosti (rasové, náboženské ...), takt, schopnost empatie a naslouchání
- dodržování pravidel - slušné chování, respektování pravidel navštívené země, respektování tradic jiných národů, uvědomění si vlastních tradic
- respektování individuálních zájmů
- kulturní chování, oblékání, mluva a zdvořilost
- poznávání společných prvků v dějinách (Rakousko-Uhersko ...), společné projekty sousedních zemí, ochrana životního prostředí
- poznávání problémů jiných zemí - rasismus, intolerance, násilí, vztah k národnostním menšinám, vypořádání se s historií
- účelné využití získaných vědomostí a dovedností
- vyhledání informací a materiálů potřebných pro práci v hodinách či na projektu
- formování pracovních návyků, plánování práce, příprava na zkoušky, práce podle návodu, volba různých forem práce podle zadaných úkolů
- dodržování řádu učebny, bezpečnostních zásad při používání techniky, médií a nástrojů, hospodárné využívání pomůcek a materiálů
- práce se slovníkem, mapou, plánem, grafem, schématem, přehledy, na počítači, s internetem, učebnicí
- hodnocení vlastní práce i práce skupiny
Ročník
Německý jazyk
8.
ŠVP
8. ročník
Učivo – obsah
Poslech
Vstupní audioorální kurz
- rozumět známým slovům a jednoduchým větám - abeceda, pozdravy, dny v týdnu,
týkajících se žáka, rodiny a nejbližšího okolí,
čísla do 20, internacionalismy
pokud jsou vyslovovány pomalu a zřetelně
- výslovnost
- větná melodie v otázce a odpovědi
Poslech
- rozumět známým slovům a jednoduchým větám
týkajících se žáka, rodiny a nejbližšího okolí
přízvuk
Čtení
- rozumět známým názvům, slovům a velmi
jednoduchým větám či frázím
neznámá slova
Konverzace
- jednoduchá konverzace v pomalém, ale
plynulém tempu
- jednoduchý popis obrázku
Psaní
Slovní zásoba
- osobní údaje, pozdravy
- rodina, volný čas jejích členů
- kamarádi a činnosti ve volném čase
Reálie
mluvícími zeměmi
Gramatika
- stavba otázky a odpovědi
- souhlas a nesouhlas
- nicht a kein
- otázka zjišťovací
- přivlastňovací zájmena, sloveso v
singuláru prézentu, vazba 'ich mag'
- časová předložka um
- gern - am liebsten
- časování sloves pravidelných
ŠVP
Mezipředmě
tové vztahy
Čj
internacional
ismy, jména
a příjmení,
slova přejatá
Aj
anglikanismy
, gramatická
podobnost,
aplikace
dovedností z
Aj
Projekty
OSV - 1,
6, 8
EGS - 2
MKV - 3, 4
EtiV – 1,3,6,9,10
Čj
-slova
přejatá,
styl
mluveného
slova,
slohové
útvary
Aj
Podobnost
gram.
systému
Z
německy
mluvící
země,
Evropa v
globálních
souvislostec
OSV - 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 3, 4, 5
EMV - 3, 4
EtiV – 1,3,6,7,9,10
Projekty
- Wer bin ich
- Meine Familie
- Unsere Schule
- Mein Hobby
- Německy mluvící země
Témata:
- Jmenuji se, bydlím
- Moje rodina
- Kamarádi a mé nejbližší okolí
Pozn.
nebo vzkazy
- člen určitý a neurčitý
EU, zvyky
tradice
Rv
Organizace
času,
koníčky,
Využití
volného času,
rodina
B
zvíře a péče
o
něj
Inf
psaní na
počítači,
Vyhledávání
informací
Ročník
Německý jazyk
9.
ŠVP
9. ročník
Učivo – obsah
Konverzace
- rozvoj slovní zásoby a osvojování frazeologismů
- přesné formulace, omezené vyjádření vlastních
představ
- tvorba rozvitých vět jednoduchých
- rozvoj a trénink správné výslovnosti
Poslech
- rozvoj schopnosti reagovat bezprostředně na
sluchový vjem
- globální i orientační poslech, pomalý detailní
poslech
- audioorální rozlišení zvukově podobných slov
Čtení
- plynulé hlasité čtení s dobrým přízvukem
- globální, orientační i detailní čtení jednoduchých
textů
- pochopení textu bez nutnosti překladu
- extrahování hlavních myšlenek a nejdůležitějších
informací z textu
Psaní
- grafický záznam slov (i neznámých) či
jednoduchých vět
- formulování vlastních krátkých, gramaticky
správných textů (popis, jednoduché vypravování)
Slovní zásoba
- popis místa, kde bydlím
- jednoduchá orientace ve městě a
popis cesty, nápisy ve městě
- lidské tělo, u lékaře, popis problému
- počasí, činnosti, oblečení
- dovolená, prázdniny, sport
Konverzace
- průběh dne a týdne
- v obchodě a na úřadech
- co se mi líbí, co mě baví
Gramatika
- časování nepravidelných sloves,
slovesa s odlučitelnou předponou
- předložka 'in' v dativu, další
předložky s dativem
- vazba 'es gibt', zájmena osobní
- číselné a časové údaje, číslovky do
100 000
- způsobová slovesa
- předložka 'in' v akuzativu
- další předložky v akuzativu
- slovesa 'haben' a 'sein' v préteritu
- vazba 'werden' a adjektiva
- předložky s dativem a akuzativem
- vazba 'ich möchte'
- zájmena osobní, přivlastňovací
- plurál substantiv
- stupňování adjektiv a adverbií
Reálie
- Berlín, Vídeň, Bern
- zeměpisné názvy
- německy mluvící země
Mezipředm
ě-tové
vztahy
Český
jazyk
- rozvoj
komunik.
dovednost
í,
struktura
sloh.
útvarů
Anglický
jazyk
- podobnost
gramatick
ého
systému
Rodinná
výchova
- volný čas,
zdravý
životní
styl,
chování,
řešení
různých
situací
Občanská
výchova sebepozná
ní a
sebepojetí
,
mezilidsk
é vztahy,
OSV - 1, 2, 5, 6, Projekty
7, 8, 9,10
EGS - 1, 2, 3
MKV - 1, 2, 3, 4, 5
EMV - 3, 4
EtiV – 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Projekty
- Der menschliche Körper
- Mein Traumhaus
- Die Stadt
- Mein Tag
Témata:
- Bydlení
- Město a doprava
- Můj den a týden
- Lidské tělo
- Nakupování
- Počasí a oblečení
- Prázdniny a volný čas
Pozn.
výchova k
myšlení v
evropskýc
ha
globálníc
h
souvislost
ech
Přírodopis
- životní
prostředí,
lidské
tělo,
zdravotní
stav
člověka,
domácí
zvířata
Zeměpis
- čtení v
mapě,
užívání a
orientace
v plánu
města,
hlavní a
nejvýzna
mější
města
německy
mluvících
zemí
ŠVP
Prvouka
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se
člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat.
Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život.
Žáci se učí pozorovat a pojmenovat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti: utváří s etak jejich prvotní ucelený obraz světa.
Poznávají sebe a své nejbližší okolí, učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů,
soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich.
Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu
života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti.
V tématickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznání blízkého okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině,
ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do toho každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a
bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, varovné nápisy a značky na veřejných místech, řešení nebezpečných
situací
praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků.
V tématickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a
podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou
vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální
problémy)
V tématickém celku Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí
a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají času. V tématickém celku se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci,
a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země.
V tématickém okruhu Rozmanitosti přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou
rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti.
V tématickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má biologické a
fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního
režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů apod. Získávají základní poučení o zdraví, nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci o bezpečném
chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců a celých skupin obyvatel.
-
ŠVP
PŘÍRODOVĚDA
CHARAKTERISTIKA:
Vyučovací předmět Vlastivěda patří do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a navazuje na vyučovací předmět Prvouka (1. – 3. ročník). Časová týdenní
dotace ve 4. a 5. ročníku je dvouhodinová.
Vzdělávací obsah se týká přírody, člověka a jeho zdraví.V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy.
Poznávají velkou rozmanitost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že život na Zemi probíhá ve vzájemném souladu a
rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi těžko obnovit. Na základě praktického poznávání okolní krajiny i získaných informací, se žáci učí
hledat důkazy o proměnách přírody, o vlivu člověka na přírodu a hledat možnosti, jak přírodu chránit. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci
poznávají sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení
o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které
ohrožují zdraví člověka.
Metody a formy práce jsou založeny mimo jiné také na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na
základě prezentací žáků, které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení.
Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní
názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce
VLASTIVĚDA
CHARAKTERISTIKA:
Vyučovací předmět Vlastivěda patří do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a navazuje na vyučovací předmět Prvouka (1. – 3. ročník). Týdenní časová
dotace je ve 4. a 5. ročníku dvouhodinová.
Vzdělávací obsah se týká člověka, rodiny, společnosti, vlasti, kultury a historie. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání
svého nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Prakticky poznávají místní a
regionální skutečnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště a k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé
kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Uvědomují si, co je tolerance, pomoc a solidarita mezi lidmi,
vzájemná úcta, snášenlivost, rovné postavení mužů a žen. Seznamují se základními právy a povinnostmi a zároveň i s problémy, které provázejí soužití lidí.
V tematickém okruhu Lidé
a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. hlavním úkolem tematického okruhu je vyvolat v nich zájem
o
minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných
zdrojů.
Metody a formy práce jsou založeny mimo jiné také na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na
základě prezentací žáků, které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení.
Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní
názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce.
Časová dotace vyučovacího předmětu: prvouka
ŠVP
1.ročník – 2
2. ročník – 2
3. ročník – 3
Vlastivěda a přírodověda
4. ročník – 2 vlastivěda + 2 přírodověda
5. ročník – 2 vlastivěda + 2 přírodověda
Místo realizace: učebny školy, okolí školy, knihovna
Formy realizace: skupinová práce, výklad, vycházka, exkurze, rozhovor, vyhledávání v encyklopedii, pozorování, práce s kompasem, dramatizace,
pokus, práce s mapou, beseda,
OSV - 1, 2, 3, 5
VDO – 1, 3
EGS – 1, 2, 3
MKV – 3
EMV – 1, 2, 3, 4
MED – 1, 2, 3, 5, 7
EtiV – 1 až 10
- utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové práci
- orientace ve světě informací a k časovému a místním propojováním historických, zeměpisných kulturních informací
- rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a
výtvorech
- poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně
uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů
- samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivnímu, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání
a ovlivňování své jedinečnosti
- utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně
- přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
- objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět
- poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situací vlastního zdraví a
bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
ŠVP
- vyhledávání, třídění informací, navození problému a jeho následné řešení na základě vlastních zkušeností a logického vyvozování
- hodnocení vlastní práce, diskuse, práce ve skupinách, vyjádření myšlenky – schopnost se i podřídit
- objevování různých variant řešení problémů
- navození situace, která vede k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
- využívá informační a komunikační prostředky
- vyjadřuje se výstižně a souvisle
- účinně spolupracuje ve skupině
- spolupracuje s druhými při řešení daného úkolu
- respektuje druhé lidi, chápe základní principy společenských norem, cení si našich tradic
- dodržování pravidel slušného chování, bezpečnosti a hygieny
- plní povinnosti a závazky
Ročník
Prvouka
1.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
1.ročník
orientuje se bezpečně v budově školy
Místo kde žijeme
Orientace ve
škole,okolí školy,vyučování
ŠVP
Čj
M
Vv
OSV 1,7,8,10
Projekty
EtiV 1
Pozn.
orientuje se bezpečně v nejbližším okolí školy
bezpečně překoná silnici, zná pravidla pro chůzi na
chodníku a silnici, prokáže znalost správného
cestování autem
podzim v přírodě
rozlišuje nejznámější rostliny a živočichy okolí,pozná
a pojmenuje plody běžných druhů ovoce a zeleniny
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role
rodinných příslušníků
rozlišuje rozmanitost života v jednotlivých ročních
obdobích
chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běžného
života (doprava, chemické látky v domácnosti,
elektrický proud, sport, zájmová činnost), s ohněm,
s mimořádnou situací
Bezpečná cesta do školy, kdo je
účastník silničního provozu, pojmy
chodník, silnice, přechod pro
chodce,kde si hrát bezpečně
Rostliny na podzim,ovoce a
zelenina,príce v sadu i na
zahradě,příprava rostlin a živočichů
na podzim
Lidé kolem nás
Rodina postavení jedince
v rodině,role členů rodiny,
příbuzenské a mezigenerační
vztahy,mezilidská komunikace Zimní
měsíce,počasí zimní sporty
Důležitá tel.čísla,kdy a jak přivolat
pomoc, jak se chránit před úrazem,
doma-neznámý člověk, bezpečný
odchod z domova-klíče, výtah,venkuvolba správné cesty, co dělat, když
zabloudím, správné vedení- pojmy
kamarád, blízká osoba, cizí osoba,
záchranáři, uniformy
Chování lidí kladné a záporné
Čj ,M
vlastnosti, pravidla slušného chování Prv, Vv
Tv
Vánoční svátky, zvyky a tradice
pojmenuje některá volně žijící zvířata
Zvířata v zimě
rozlišuje roční období, určuje měsíce, týdny,dny,
určuje čas podle hodin,používá kalendář, využívá
časové ´daje při řešení různých situací
Orientace v čase určování času režim
dne roční období, kalendář, rok,
měsíc, týden, den
Celé hodiny
Člověk a jeho zdraví
Lidské tělo, stavba lidského těla,
změny lidského těla v průběhu života
určí a pojmenuje základní části lidského těla
orientuje se ve změnách lidského těla průběhu
lidského života ,
EMV3
EMV 2,3
OSV 7
EtiV 1,5,8
EMV1
EtiV 3,9
OSV1
Příprava besídek a jarmarku
MKV4
EtiV 6
OSV1
přivolá pomoc(některým z osvojených způsobů)
v případě potřeby použije tísňovou linku, ovládá
základní způsoby komunikace s operátory
zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny
orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravou,
dodržuje pitný režim
rozliší rozmanitost života a rostlin a živočichů
v ročním období , uvede příklady rostlin a živočichů
v určitém prostředí
uplatňuje způsoby bezpečného chování
odvodí význam a povolání různých povolání
a pracovních činností
rozeznává nebezpečná místa ve svém okolí pro hru,
uplatňuje způsoby bezpečného chování, rozpozná na
koho se obrátit v případě osobního ohrožení,reaguje
odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při
mimořádných situacích
Oheň-požár, prevence vzniku požáru,
příčiny vzniku, největší rizika požáru,
přivolání pomoci, pravidlo:zastav selehni si-kutálej se
Péče o zdraví,zdravá výživa, zdraví
nemoc, vliv stravování na zdraví
EtiV 2
Jaro v přírodě
Velikonoce, lidové zvyky, tradice
Práce na jaře
Hry dětí
Příprava jarmarku
OSV7
Práce a volný čas, práce dospělých,
výsledky lidské práce
Léto v přírodě, letní měsíce, počasí,
hry dětí,prázdniny
EtiV 3
OSV1
EMV4, OSV1
Opakování učiva
Ročník
Prvouka
2.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
2.ročník
orientuje se bezpečně v budově školy
orientuje se v nejbližším okolí školy
usiluje o dobré vztahy ve třídě, nevyvyšuje se nad
Škola,bezpečná cesta do školy,
orientace v škole vyučování,
prostředí školy
ŠVP
OSV 1,7,8 Projekty
EtiV 1,9
Pozn.
ostatní,neprosazuje své potřeby silou
rozliší nevhodné chování zajistí pomoc v různých
rizikových situacích
Orientuje se v okolí školy
Soužití mezi lidmi, chování
v kolektivu
Zajištění pomoci voláním na tísňovou
linku nebo oslovením dospělého
ovládá základní pravidla silničního provozu,
Bezpečné chování v silničním
používá pravidla chování na stezkách pro chodce,
provozu,pravidla chůze po silnici,
bezpečně překoná silnici se světelnými signály,zvládá reflexní doplňky, značky
modelové situace „sám domů“
Osobní bezpečí – bezpečné chování
v různém prostředí
rozeznává nebezpečná místa ve svém okolí,rizika,
Krizové situace, přivolání pomoci
nebezpečná místa
v situaci obecního nebo cizího
ohrožení,základní pravidla
poskytování pomoci při drobných
poraněních, běžných onemocnění,
uplatňuje způsoby bezpečného chování
Situace obecného ohrožení,základní
rozpozná požár, správně vyhodnotí situaci, přivolá
označování nebezpečných látek,
pomoc
jedovaté rostliny, houby, základní
bezpečnostní a výstražné tabulky,
nebezpečí úrazu el.proudem, požáru,
výbuchu, poleptání kyselinou
Orientace v čase a časový řád –
určuje čas podle hodin
určování času podle hodin,
poznává a prakticky využívá základní časové
jednotky – hodina,minuta, sekunda
používá kalendář v souvislosti s ročními obdobími
Kalendáře,režim dne,roční období
Určování dne a stanovení
data,používání
rozliší rozmanitost života jednotlivých ročních
Snadno dostupné druhy rostlin a hub
období
Základní skupiny živočichů a jejich
rozlišuje nejznámější rostliny ze svého okolí
poznávání, jedovaté rostliny a houby
uvede příklady rostlin a živočichů v určitém prostředí
pozná a jmenuje plody běžných druhů ovoce a
zeleniny
ŠVP
Čj, M
Vv
Tv
Pč
OSV10
OSV8,10
EtiV 4,9,10
EMV 3
Čj, M,
Vv, Pč
Tv
EMV 1,2
EMV1
pojmenuje a přiblíží profesi svých rodičů
Soužití mezi lidmi,mezilidská
komunikace, jak se vypořádat se
strachem, který doprovází
nebezpečnou situaci
rozlišuje a využívá nejvhodnější způsoby odpočinku Pravidla slušného chování , bezpečné
chování v různých životních situacích
Věci a činnosti kolem nás –běžné
činnosti v životě lidí, předměty denní
potřeby a pro zábavu,práce a volný
čas, příklady ze života
rozlišuje základní a širší rodinné vztahy rozlišuje role Rodina, postavení jedince v rodině,
rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
role členů rodiny, příbuzenské vztahy
v rodině,mezigenerační vztahy,život
rodiny, správné vedení-pojmylhostejnost, přátelství,žalování,
pomoc, strach, zbabělost
Soužití mezilidské vztahy a
komunikace
sleduje přírodu v zimě
Charakteristika měsíců, přírody
Č, M, Prv,
pojmenuje některá volně žijící a domácí a
Skupiny živočichů a jejich
Vv, Tv Pč
hospodářská zvířata
pozorování
určí a pojmenuje základní části lidského těla
Lidské tělo stavba lidského těla,
orientuje se ve změnách lidského těla průběhu života v průběhu lidského života
zvládá a uplatňuje základní návyky v oblasti osobní
Péče o zdraví, výživa, zdraví,
hygieny
nemoc, vliv na stravování, na
rozpozná některé obvyklé příznaky běžných nemocí zdraví,osobní hygiena, pitný
orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravou,
režim,úrazová zábrana Osobní
dodržuje pitný režim
bezpečí - bezpečné chování v různém
prostředí přivolání v situaci osobního
nebo cizího ohrožení, bezpečné
chování v silničním provozu
sledování přírody na jaře
Popis proměn přírody
Jehličnaté a listnaté stromy
vyjádří co pro něho znamená domov
Domov -domov a bydlení, orientace
pojmenuje nejdůležitější části a místa obce,umístění v místě bydliště
významných budov a objektů
Naše obec- název obce, orientační
OSV6
EtiV 1,2,9
EtiV 3
Přípravy besídek a jarmarku
MKV2,OSV7,8
EtiV 1,3,5
EMV1
EtiV 4,9
EMV1
OSV1
VDO 1
EtiV 1
posuzuje okolní krajinu
body ,významní objekty,
dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a ochraňovat ji budovy,známá místa
Okolní krajina- krajiny, typy, ochrana
životního prostředí ,chráněná
krajinná oblast
rozlišuje rozmanitost rostlin a živočichů v létě
Orientace v kalendáři, charakteristika
letních měsíců, sledování přírody
rozpozná na koho se obrátit v situacích osobního
Prázdninová nebezpečí, cestování a
nebezpečí
vztahy mezi cestujícími
reaguje odpovídajícím způsobem na pokyny
dospělého v mimořádných situacích
procvičování učiva 2.roč.
EMV1,2
OSV 7,8
EtiV 7
Ročník
Prvouka
3.
3. ročník
Učivo – obsah
bezpečně se orientuje v místě svého bydliště
mětové
vztahy
Čj, M,Tv
OSV1,2 Projekty
Jsem školák – opakování, diskuze,
poznatky, zkušenosti
Aj, Prv
označí v jednoduchém plánu podle svého bydliště a
Domov- okolí bydliště,chování při
školy,cestu na určité místo
setkání s cizím člověkem
rozpozná možná nebezpečí v nejbližším okolí, na
Vesnická prostředí, pojem mimořádná
konkrétních případech rozpozná mimořádnou událost, událost, nejčastější mimořádné události,
jedná racionálně podle osvojeného schématu
zásady volání na tísňové linky, nebezpečí
zábavné pyrotechniky
ŠVP
EtiV 1
OSV8
Pozn.
pojmenuje nejdůležitější části i místa města a
umístění významných budov a objektů
pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí
Popis domova a okolí školy
EMV4 VDO1
Nebezpečí za tmy, chování ve tmě
EMV3
posuzuje okolní krajinu vyjádří různými způsoby její
krásu a rozmanitost
popíše jednoduše přírodní a lidmi vytvořeny objekty
pozorovaní v krajině
vyhledává v místní krajině hlavní zeměpisné
dominanty, uvede jejich názvy
rozpozná a respektuje nebezpečí.osamoceného
pohybu v krajině ( srázy, hustý porost, proměnlivost
počasí), rozezná vybrané značky, používá reflexní
prvky a zná jejich význam,přejde mezi
zaparkovanými auty, ovládá pravidla jízdy na
bruslích a koloběžce, uplatňuje znalosti d
prostředcích MHD
orientuje se v čase, rozlišuje mezi dějem v minulosti,
přítomn, a budoucnosti
poznává a využívá základní časové jednotky –
hodina, minuta , porovnává přírodninu a lidský
výtvor
Typy krajin, určování světových stran,
vyhledávání orientačních bodů v krajině
Práce s mapou
EMV3
Tematické vycházky
EMV1,4
Dopravní označení, druhy dopravních
prostředků, pravidla chování na zastávce,
nástup a výstup, zádržné systémy, obytná
zóna a její pravidla
Životní prostředí
Důležitá telef.čísla
OSV8
odlišuje výrobky průmyslu a zemědělské produkce
Příroda živá – jedinečnost života na Zemi
Podmínky života organismu
Neživá příroda, přírodniny
EMV3,4
Život – jeho různé podoby a formy
EtiV 2
Ochrana životního prostředí vytváření
estetického cítění k
Věcem kolem nás
Neživá příroda – látky kolem nás
Seznámení s vlastnostmi látek –
hmotnost, objem, teplota a čas
EMV3,4
oosoudí význam některých běžně používaných
přístrojů
vysvětlí význam mezi živou a neživou přírod
vyjádří některá možná ohrožení přírody současným
rozvojem civilizace
změří základní veličiny podle jednoduchých nástrojů
a přístrojů
Významné objekty v obci historické i
současné
Věci a činnosti kolem nás- různé
materiály
ŠVP
Vv
VDO2
vysvětlí význam vody a vzduchu pro život člověka,
rozpozná a pojmenuje různá skupenství vody
v přírodě, provede jednoduchý pokus u skupiny
známých látek, určí společné a rozdílné vlastnosti
známých látek,pozná běžné zástupce hornin a nerostů
posoudí Slunce jako zdroj světla,tepla, život, zdraví
Nejdůležitější látky z našeho okolí
Voda,vzduch, půda, horniny, nerosty
Pozorování, pokusy
EMV2
Podmínky života na Zemi
EMV2
vysvětlí význam vody a vzduchu pro život člověka
Voda pitná a užitková a odpadová,
šetření vodou
Člověk- nejinteligentnější živočich,
znaky a potřeby člověka, pozorování
rozdílů mezi lidmi, lidská postavastavba těla,vnější a vnitřní ústrojí
Průběh lidského života,
základní životní potřeby lidí
Zdraví a bezpečnost, zásady zdravého
života
EMV2
Vztahy a život v rodině
Dv
Zásady bezpečného života v různých
Čj
životních situacích a různých
prostředích, podstaty rizikového chování
a jejich možného dopadu na zdraví
OSV7,8
Příznivé a škodlivé vlivy
Přírody a prostředí na člověka
OSV8
EtiV 2,4
Život v přírodě, stavba těla, funkce a
části, hospodářská zvířata
popis, určování a znaky, práce s atlasem
péče o zvířata
EMV1
pojmenuje základní části lidského těla, orientuje se
v jeho funkci
orientuje se v roli muže a ženy při početí a narození
dítěte
Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny
Projevuje vhodným chováním a činnostmi. Ošetří
drobná poranění, vztah ke zdraví,v případě potřeby
požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě
orientuje se v základních způsobech vzájemného
vyjadřování lásky v rodině, mezi kamarády
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci
odmítne komunikaci, která mu je nepříjemná rozezná
nebezpečná místa ve svém okolí
Uplatňuje zásady bezpečného chování tak, aby
neohrožoval zdraví své a zdraví jiných, reaguje
odpovídajícím způsobem na pokyny dospělých při
mimořádných událostí
pojmenuje některá zdravotní rizika spojená
bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své
a zdraví jiných s užíváním návykových látek
pojmenuje některá volně žijící a domácí zvířata
určí některé typické znaky nejznámějších živočichů
ŠVP
OSV 1,2,
MKV2
OSV3
EtiV 1,4
uvede příklady výskytu organismů v jednotlivých
ročních obdobích a pozorované jevy popíše, porovná
vypěstuje samostatně nenáročnou rostlinu
dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a některá
možná ohrožení přírody současným rozvojem
civilizace
rozliší některé nejznámější rostliny ze svého okolí,
pozná nejznámější jedlé a jedovaté houby
vysvětlí základní rozdíl mezi výživou rostlin a
živočichů
porovnává minulost a současnost – předměty denní
potřeby, soužití, zvyky a tradice, pojmenuje některé
významné rodáky a předky, kulturní nebo historické
některé uvede k dané lokalitě některé báje a pověsti
památky, významné události spjaté s místem
Život v přírodě znaky života živočichů,
potrava,dýchání,teplota,pohyb průběh
života živočichů, živočichové a my
Ochrana přírody, význam ZOO
Pravidla bezpečnosti při kontaktu se
zvířaty
EMV2
Rostliny – jejich význam, okrasné,
užitkové, kvetoucí a nekvetoucí, popis a
určování rostlin, stavba rostlin
Naše město, symboly města
Čj
významná výročí,významné osoby v obci Vv
Ročník
Přírodověda, Vlastivěda
4.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
4. ročník
PŘ: pozná vybrané rostliny podle vnější stavby těla,
jejich života a potřeb
charakterizuje základní rozdíly mezi dřevinami,
bylinami a houbami.
posoudí význam zelených rostlin pro život na Zemi.
rozliší nejznámější listnaté a jehličnaté stromy
Pozorování přírody, rostliny houby,
živočichové-znaky života, životní
potřeby a projevy, průběh a způsob
života, výživa, stavba těla u
nejznámějších druhů, význam
přírody pro člověka.
ŠVP
Čj-popis,
vyprávění
Vv-příroda
jako námětmateriál
Pč-péče o
MKV1,2
Projekty
EMV 1
vycházky, exkurze, skupinová
práce, rozhovor, výklad….
Cvičení v přírodě, projektový den.
Pozn.
VL: určuje hlavní světové strany podle kompasu,
buzoly a přírodních jevů.
orientace v mapě, plánu, rozumí obsahu, grafice a
vysvětlivkám.
Okolní krajina-pozorování a popis
krajiny v terénu, čtení z plánů a
turistických map, využití map.
Naše vlast, poloha, rozloha,
členitost. Prezident, vláda, státní
symboly.
PŘ: poznávání živočichů podle rozlišovacích znaků,
učí se rozdělit organizmy do známých skupin.
rostliny.
Tv-vycházky
Čj-popis
krajiny
Vv-vytváření
map
Hv-státní
hymna
Přrozmanitost
přírody
Tv-turistika
Tv-vycházka
Rovnováha v přírodě, , rozlišit
odrůdy ovoce a zeleniny. Plazi,
ptáci, obojživelníci, hmyz žijící
v lese, přírodní společenst. Lidská
obydlí, pole, louky, voda a její okolí.
VL: orientuje se na mapě ČR, popisuje reliéf místní
Zeměpisná poloha, rozloha, členitost
krajiny
a přírodní poměry v ČR.
rozlišuje plány a typy map
Počasí a podnebí.
PŘ: Učí se rozlišit živočichy podle základních rozdílů, Živočichové u lidských obydlí,
pozoruje společenstva v okolí školy a bydliště.
hospodářská zvířata.
VL: získávání informací z různých zdrojů, poznává
Půdy a zemědělství, nerostné
některé historické památky země
bohatství, životní prostředí. Putování
po České republice, Praha a okolí.
PŘ: rozpoznává ohleduplné a škodlivé chování
Přírodní společenstva v zimě
Čj-vyprávění
v přírodě
VL: rozumí práci s mapou, učí se vyhledávat
v atlasech a encyklopediích
PŘ: pozoruje a měří hmotnost těles na váze,
seznamuje se s měřením objemu v odměrném válci,
teplotu, teploměrem
rozpoznává skupenství vody
Střední a východní Čechy
Měření vlastností látek, magnetická
síla, kompas, vlastnosti vzduchu,
vlastnosti vody.
ŠVP
Práce a vyhledávání info na
internetu
Vycházka, pozorování, vyprávění,
skup. práce, výklad.
Cvičení v přírodě, projektový den.
EtiV 1,2,3,7,9
EMV 1, 2, 3, 4
Pozorování. Práce ve skupinách.
EtiV 9
EMV 2
Práce s kompasem.
EMV 3
Promítání
EtiV 1,2,5,8
MED 3
Pozorování
Zodpovědnost v chování
v přírodě.
MED 1
EtiV 1
Práce ve skupinách, samostatná
práce, pokus.
VL: orientace na mapě…….
PŘ: průběžně se seznamuje a poznává vybrané
nerosty a horniny. Učí se vysvětlit příčinu zvětrávání
a vzniku půdy.Popisuje některé změny v přírodě,
k nimž dochází v průběhu roku.
VL: orientace na mapě…..
Severní, západní a jižní Čechy,
Českomor. vrchovina.
Vlastnosti hornin a půdy, Slunce,
Země, střídání dne a noci, střídání
roč. období.
Tv-vycházka
Severní, jižní a střední Morava.
PŘ: vysvětli vztahy organismů v přírodě.
Přírodní společenstva na jaře.
VL: získává informace z historických pramenů,
Báje, mýty a pověsti-dávní Slované,
doba Přemyslovských knížat.
PŘ: rozliší základní ekosystémy a uvede jejich
charakteristiku
rozeznává základní jarní rostliny. vysvětlí vztahy mezi
organizmy živé a neživé přírody
dokáže popsat základní práce v zemědělství
VL: orientace na časové přímce.
Na poli, na louce, v lese, polní
rostliny, rostliny.Volně žijící
živočichové.
PŘ: rozliší základní rostliny a houby, poznává
živočichy na louce a ve vodě.
Živočichové žijící na louce, ve vodě
a jejím okolí.
VL: uvedení některých bájí a pověstí související
s historií našeho státu.
PŘ: rozliší základní ekosystémy a rozliší jejich
charakteristiku.
VL: orientace na časové přímce.
Lucemburkové na českém trůně.
Husitské války
Přírodní společenstva v létě,
ekologie.
Obrazy z českých dějin, opakování
základních znalostí.
Vv-husitské
zbraně.
Osobní bezpečnost-pravidla
silničního provozu, řešení
křižovatek, základní dopravní
značky,povinná a doporučená
Vv-dopravní Dramatizace, dopravní hřiště, film,
značky
testy
OSV 1
EtiV 7
Vláda Přemyslovských králů.
Čj-četba
pověstí,
vyprávění
Dramatizace.
EtiV 1,9
Vypěstuje některou z běžných
rostlin (fazole, hrách)
EMV 2
Čj-Staré
pověsti české
Tv-vycházka
Čj-popis
Dramatizace
EtiV 1,2,3,8,9
Pozorování
Zodpovědné chování ke zvířatům.
EMV 3
Dramatizace.
EtiV 1,2,3,8,9
EMV 2
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - PRŮBĚŽNĚ
PŘ:učí se uplatňovat bezpečné způsoby chování
v silničním provozu v roli chodce a cyklisty,
popíše výbavu jízdního kola,zná pravidla bezpečné
jízdy na kole, naplánuje jednoduchý a bezpečný výlet
ŠVP
na kole
PŘ:pečuje o své zdraví, umí sestavit jídelníček podle
zásad správné výživy.
PŘ: bezpečně se pohybuje v budově a mimo ni
v případě rizikových situací, aplikuje pravidla
bezpečného chování v různých situacích
Rozezná označení hlavních uzávěrů vody a plynu
PŘ: zvládá základní pravidla bezpečného zacházení s
ohněm
Poskytne základní první pomoc
Přivolá pomoc dospělého k záchraně tonoucího
výbava jízdního kola a cyklisty,
odpovědnost cyklisty, cyklista na
silnici, plánování trasy výletu
Péče o zdraví, jídelníček
Vv-sport a
otužování
Vysvětlení pojmů:poznávání cizího
prostředí, strach, stres, zbabělost,
statrčnost, příklady ze života,
evakuace, označení uzávěrů plynu,
vody, elektřiny, únikový východ,
bezpečné chování v rizikových
situacích, bezpečné prázdniny, nález
neznámého předmětu, látky, munice,
sloupy el, vedení, transformátory
Požáry a jejich rizika-příčiny, požáry
v přírodě,lesní požáry, největší rizika
požáru
Péče o zdraví a poskytování první
pomoci- obvazový materiál,
obvazová technika vzhledem
k poraněné části těla, rizika u vody,
přecenění sil, nebezpečí na řekách,
skok do neznámé vody , záchrana
tonoucího, pohyb na zamrzlých
přírodních plochách
EtiV 2
Skupin.práce, dramatizace.
dramatizace
film
Práce ve skupinách, dramatizace
Ročník
Přírodověda, vlastivěda
5.
ŠVP
5. ročník
Učivo – obsah
PŘ: poznává rovnováhu přírody.
Životní podmínky, počasí a podnebí.
VL: časová přímka, seznámení se starou českou
kulturou
Obrazy nejstarších českých dějin,husitské
války.
PŘ: poznává odlišnosti podnebí dle umístění na
zeměkouli.
Podnebné pásy
VL: seznámení s významnými historickými
osobnostmi.
PŘ: dokáže rozčlenit pomoci klíčů a atlasů organismy
do skupin.
VL: poznává významné změny naší historii, územní
změny, porovnává život za 1.republiky se současností
Země po husitských válkách
PŘ: konkrétní činnosti člověka v přírodě.
Botanické, zoo zahrady. Člověk.
Třídění organismu, rostliny, houby,
živočichové.
Marie Terezie, Rakousko-Uhersko, 1.sv.
válka
Mezipřed
mětové
vztahy
Průřezová
témata
Čj-popis,
EMV
1
Projekty
vyprávění,
Vvtematické
práce podle
probíraného
učiva.
Pč-výroba
EtiV 1,2,3,4,5,7
aplikace
husitských
zbraní
Vv-oceány a EMV 2
moře
Hv- zvuky
moře
EtiV 8
Čj-popis
MED 2
Vyhledávání ve
vlastivědných mapách,
práce s internetem.
Dramatizace
Beseda. Návštěva knihovny
či archivu.
EtiV 1
VL:
PŘ: dokáže poukázat na změny a některé problémy,
přispěje ke zlepšení životního prostředí svého okolí.
Metody + formy
práce
Životní podmínky a vztahy prostředí,
ohleduplné chování v přírodě, ochrana
ŠVP
Vvtématická
OSV 5
EtiV –aplikační téma
Pozn.
Učí se ohleduplně chovat v přírodě a ochraňovat ji.
Zná ohleduplné chování a uplatňuje ho, snaží se
předcházet nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní ,
odhadne dopravní situaci a vyvodí správné řešení
VL: učí se a rozpoznává prvky demokracie.
přírody, doprava a její vliv na ŽP
práce
Návrat k demokracii 1989 a vývoj
společnosti po současnost.
Vznik ČR. Státní symboly
Ochrana ŽP a přírody
Vyhledávání starších
novinových článků dle
možnosti.
OSV 2
VDO 1, 3
MED 5
OSV 3 EtiV 2,8
PŘ: péče o vlastní tělo, zdravá výživa,
Význam zdravé výživy, lidské tělo,zdravý
Umí poznat život ohrožující situace, ví, jak je řešit,
vývoj,zdravý životní styl, prevence
zná tel. čísla tísňových linek, umí se chovat v dopravě modelové situace ohrožující život jedince
Sestavení jídelníčku, práce
ve skupinách.
VL: orientuje se ve vysvětlivkách na mapě.Poznává
pojmy-pevnina, moře, světadíl.
PŘ: učí se vysvětlit důsledky pohybu Země a Slunce
pro život na Zemi.
VL:učí se číst z různých druhů map.
PŘ: rozpozná jednoduché stroje a vysvětlí, význam
pro člověka.
VL:vyhledává informace v různých druzích map.
Práce s mapou, orientace, glóbus. Planeta
země-světadíly.
Země ve vesmíru- Slunce, Země.
Evropa, poloha na Zemi, nížiny, hory,
vodstvo Evropy.
Člověk a technika, stroje ve službách
člověka.
PŘ:objasní zdroje energie.
Rostlinstvo a živočišstvo v Evropě,
podnebné pásy.
Energie
VL:podrobněji se seznamuje se sousedními státy ČR.
Státy Evropy a jejich hlavní města.
PŘ: uvědomuje si význam a užitek materiálů. Rozliší
základní prostředky masové komunikace a využívá je
pro svou potřebu, poučení a zábavu.
Výroba skla, papíru a plastů, příjem
informací.
ŠVP
Pč-sestavení Pokusy.
jednoduchéh
o stroje.
EMV 3
EMV 2
Čjvyprávění.
EGS 1, 2, 3
MKV 3
Beseda
Pč-recyklace Vyhledávání a předávání
materiálů.
zajímavých informací
formou referátů.
MED 5, 7
VL: využívá vlastních poznatků z cest.
Slovensko a ČR.
Hv-státní
hymna
Čjvyprávění,
popis
Vyprávění.
MED 2
EtiV 3,4,10
Člověk a příroda
Jsou zde zařazeny vyučovací předměty Fy, Ch, Př, Ze.
FYZIKA
Vzdělávání v předmětu fyzika:
Časová dotace:
Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu týdně a v 7., 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně.
Formy realizace:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami
- skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury)
- samostatné pozorování
- krátkodobé projekty
Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.
Předmětem prolínají průřezová témata:
- rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat (VDO)-2
ŠVP
-
rozvíjení dovedností a schopností (OSV)-1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11
posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky (EMV)-1,2,3,4
komunikace a kooperace, kritické čtení (MED)-2,7
evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj (EGS)1,2,3
vzájemné respektování (MDV)-2
EtiV 1 až 10
Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
-chemie : jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie
- přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor
- zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava
Cílové zaměření:
-
směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí
vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy
vede k vytváření a ověřování hypotéz
učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi
směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie
podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
Kompetence:
Učitel vede žáky :
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- k používání odborné terminologie
- k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací
- k nalézání souvislostí mezi získanými daty
- učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení
postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat
ŠVP
- práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi
- učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- využívání skupinového a inkluzivního vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
- učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
- učitel vede žáky k ochotě pomoci
- učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů
- učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě
(např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb)
- učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními
Ročník
Fyzika
6.
Učivo – obsah
Mezipředmětové
vztahy
Metody + formy
práce
Projekty
rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady
látka a těleso
látek a těles
správně používá pojem atom, molekula,iont
má představu o tom, z čeho se skládá atom
částicové složení látek, složení atomu
(jádro, obal, proton, neutron a elektron)
ŠVP
Ch-návaznost v 8.roč.atomy,ionty,prvky,che
mická vazba
Z-příliv a odliv
EGS-1
OSV-9
EMV-2
Pozn.
popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné
a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe
liší
elektruje těleso třením,dotykem a tento jev
elektrické vlastnosti látek
vysvětlí
určí jak se budou k sobě navzájem chovat
elektrovaná tělesa
odliší na magnetu póly,netečné pásmo
magnetické vlastnosti látek,magnetické
pole
fyzikální veličiny
M-převody
ovládá značky a jednotky základních
jednotek,převodní
veličin
vztahy
D-historie měření
vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku
fyz.vel.
změří délku tělesa, výsledek zapsat a vyjádřit délka
v různých jednotkách
změří hmotnost pevných a kapalných těles na hmotnost
Ch-měří hmotnost
sklonných a rovnoramenných vahách a
výsledek zapíše ve vhodné jednotce
změří objem kapalného a pevného tělesa
objem
Ch-měří objem
pomocí odměrného válce a zapsat výsledek
změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl
teplota
Ch-měří teplotu
teplot z naměřených hodnot
Z-sleduje změny
teploty v různých
ročních obdobích
předpoví, zda se délka či objem tělesa při
teplotní roztažnost těles
změně teploty zvětší nebo zmenší
změří časový úsek pomocí stopek a orientuje čas
Př-měření vitální
se na ciferníku hodin
kapacity plic,měří
počty tepů
Tv-sleduje rekordy
v různých sportech
rozpozná, zda na dané těleso působí síla a
síla působící na těleso
pomocí prodloužené pružiny porovná podle
velikosti dvě působící síly
ŠVP
EtiV 1,2
OSV-1,2,5,7,8,9,10,11
EMV-4
EtiV 2,7
OSV-1,8,9
MED-2
EMV-4
EtiV 9
změří sílu siloměrem
-užívá s porozuměním vztah mezi gravitační
silou působící na těleso a hmotností tělesa
F=m.g při řešení jednoduchých úloh
-sestaví jednoduchý el.obvod podle schématu
-správně používá schematické značky
-vysvysvětlí,jak postupovat při poskytnutí první
pomoci při úrazu elektrickým proudem
gravitační síla, gravitační pole
elektrický obvod
Z-6.roč.-sluneční
OSV-1,5,6,10,11
soustava,vliv
Eti V 4,10
Měsíce,slapové jevy
M-jednoduché
výpočty
D-historie poznávání
gravitační
síly(Aristoteles,Galile
o,
Newton,Einstein)
Př-první pomoc
OSV-8,9
Ch-elektrolýza
Eti V 9
Ročník
Fyzika
7.
Mezipředměto
vé vztahy
Učivo – obsah
7. ročník
Metody + formy
práce
projekty
fyzikální veličiny dokáže vyjádřit v různých
jednotkách (d, V, m, t, t)
z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu,
fyzikální veličiny
M-desetinná čísla
Ch-vlastnosti látek
hustota
ŠVP
EtiV 1
Pozn.
s porozuměním používá vztah ρ=m/V, měří
hustoměrem, pracuje s tabulkami
M-tabulkou,nebo
grafem vyjádří
funkční vztah
rozeznává jednotlivé druhy sil
změří třecí sílu
užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla
závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích
ploch, ale nikoli na jejich obsahu
navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí
síly
určí výpočtem i graficky velikost a směr
výslednice dvou sil stejných či opačných směrů
síla
třecí síla
určí pokusně těžiště tělesa a pro praktické
situace využívá fakt, že poloha těžiště závisí na
rozložení látky v tělese
využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo
předvídání změn pohybu tělesa při působení sil
těžiště tělesa
využívá poznatky o podmínkách rovnovážné
polohy na páce a pevné kladce pro vysvětlení
praktických situací
rozhodne, zda je dané těleso v klidu či
v pohybu vzhledem k jinému tělesu
změří dráhu uraženou tělesem a
odpovídající čas
otáčivé účinky síly
páka
pevná kladka
pohyb a klid tělesa, jejich relativnost
EtiV 1
OSV1,2,5,8,9,10,11
EMV3
skládání sil
výslednice sil
Newtonovy pohybové zákony
(první,druhý a třetí)
dráha a čas
ŠVP
M-grafické sčítání a
odčítání
úseček,konstrukce
rovnoběžníka při
skládání sil
Tv-poznává význam
změny polohy
těžiště při sportech
Př-sépie,akce a
reakce
Tv-akce a reakce při
sportu
Tv-využití
rovnováhy
EtiV 10
EMV3
EtiV 5
OSV-1,2,3,5,10,11
EtiV 1,2,3,4,10
Z-6.roč.-postavení
OSV-1,8,11
Země ve vesmíru
Př-porovná rychlosti OSV-9,10
pohybu různých
MED-2
zvířat
Tv-změří průměrnou
rychlost běhu
spolužáka
Z-určuje vzdálenosti
na mapě
určí průměrnou rychlost z dráhy uražené
tělesem za určitý čas
používá s porozuměním vztah v=s/t pro
rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při
řešení úloh
znázorní grafem závislost dráhy
rovnoměrného pohybu na čase a určí z něj
k danému času dráhu a naopak
rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla
rozliší mezi zdrojem světla a tělesem,které
světlo pouze odráží
využívá poznatku,že světlo se šíří přímočaře,
objasní vznik stínu
okamžitá a průměrná rychlost
rovnoměrného pohybu
M-7.roč.-přímá a
nepřímá úměrnost
EtiV 1,8
světelné jevy
Vv-využití stínů a
barev
D-náboženská
interpretace zatnění
Slunce
v historii,historie
vzniku fotografie
EtiV 1,2,4,10
v jednoduchých případech určí velikost směr
působící tlakové síly
užívá s porozuměním vztah mezi tlakem,
tlakovou silou a obsahem plochy na níž síla
působí
užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce
hydraulických zařízení
vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a
s porozuměním používá vztah p=hqg k řešení
problémů a úloh
objasní vznik vztalkové síly a určí její velikost a
směr v konkrétní situaci
porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáže
předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině,
zda se v ní bude vznášet, nebo zda bude plovat
na hladině
vysvětlí vnik atmosferického tlaku, změří ho a
určí tlak plynu v uzavřené nádobě
tlaková síla
EMV3
tlak
Pascalův zákon
hydrostatický tlak
vztlaková síla působící na tělesa v kapalině
OSV5,8
plování, vznášení se a potápění těles
v kapalině
EtiV 4,5,7
atmosferický tlak plynu v uzavřené nádobě Z-atmosféra Země
EMV2,4
ŠVP
vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách
pro různá optická prostředí
roz rozhodne zda je prostředí čiré,průhledné či
průsvitné
Světelné jevy
Vv-využití stínů a
EtiV 5
barev ve výtvarném
projevu
D-náboženská
interpretace zatmění
Slunce v historii
historie vzniku
fotografie
využívá zákonu odraz optických prostředí-
odraz světelného paprsku
nalezení obrazu v rovinném u světla na rozhraní
zrdcadla
M-využívá rovinnou EtiV 1,4,6
souměrnost při
zobrazení zrcadlem
Př-vjem obrazu
vznikající na sítnici
oka
-
dvou
zrdcadle
pokusně určí rozdíl mezi dutým a vypuklým
zrdcadlem a dokáže uvést příklad jejich vzužití
v praxi
pokusně objasní rozklad světla optickým hranolem,vysvětlí vznik duhy v přírodě
rozklad světla
ŠVP
Ročník
Fyzika
8.
8. ročník
Učivo – obsah
Mezipředmětové
vztahy
Metody + formy
práce
Projekty
rozumí pojmu mechanická práce a výkon,
mechanická práce
dokáže určit, kdy těleso ve fyzice práci koná,
s porozuměním používá vztah W=Fs a P=W/t výkon
při řešení problémů a úloh
z vykonané práce určí v jednoduchých
případech změnu polohové a pohybové
energie, je schopen porovnat pohybové
energie těles na základě jejich rychlostí a
hmotností
polohová a pohybová energie
vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při
změně teploty
správně rozlišuje a používá pojmy teplo a
teplota
vnitřní energie tělesa
teplo
ŠVP
D-využití
jednoduchých strojů
k usnadnění práce
dříve a dnes
Tv-konání práce
v různých
sportech(vzpírání,běh
na lyžích,skok do
výšky)
M-úprava rovnic
Tv-příklady přeměn
energie ve
sportech(lukostřelba,k
uželky)
Př-porovnání
pohybové energie
různých živočichů
Z-vysvětlení
klimatických
jevů,vznik větrů
Př-význam ptačího
peří,nebo srsti zvířat
fotosyntéza
význam sněhové
pokrývky na polí při
MED2
VDO2
EtiV 2,4,6
EMV1
EGS1
MED2
EtiV 1
Pozn.
rozpozná v přírodě a v praktickém životě
některé formy tepelné výměny (vedením,
tepelným zářením)
dokáže určit množství tepla přijatého a
odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost,
měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty
tělesa (bez změny skupenství)
rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a
bude schopen uvést praktický příklad
(tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace,
sublimace a desublimace)
určí skupenské teplo tání u některých látek
zjistí, kdy nastává kapalnění vodní páry ve
vzduchu, dokáže vysvětlit základní
meteorologické děje
objasní jev anomálie vody a jeho důsledky
v přírodě
objasní účinky elektrického proudu
zimních mrazech
M-úprava rovnic
tepelná výměna
teplo přijaté a odevzdané tělesem
EtiV 6
změny skupenství
Ch-8.ročník návaznost EMV2,3
Z-meteoroligické jevy EGS1
Př-anomálie vody
M-čte údaje
z grafu,sestrojí graf
elektrický proud
M-zpracuje data
z tabulky do grafu
(tepelné,světelné,pohybové)
změří elektrický proud ampérmetrem a
elektrické napětí voltmetrem
používá Ohmův zákon v úlohách (R = U/I )
pochopí,že odpor vodiče se zvětšuje s rostoucí
délkou a teplotou vodiče,zmenšuje se
s obsahem jeho průřezu a souvisí
s materiálem,ze kterého je vodič vyroben
správně sestaví jednoduchý a rozvětvený
elektrický obvod podle schématu
EMV2
OSV1,2,4,7,8,10,11
EtiV 1,7
elektrické napětí
Ohmův zákon
odpor vodiče
jednoduchý a rozvětvený
elektrický obvod
odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou
ŠVP
a vedle sebe a určí výsledné elektrické
napětí,proud a odpor spotřebičů
určí co je v jeho okolí zdrojem
zvuku.pozná,že k šíření zvuku je nezbytnou
podmínkou látkové prostředí
zvukové jevy
odraz zvuku
Př-lidské ucho
EtiV 4,5,8,9
-využití
ultrazvukových
píšťalek pro psy
Hv-využití poznatků o
šíření zvukuzařizování koncertních
sálů
chápe odraz zvuku jako odraz zvukového
vzruchu od překážky a dovede objasnit vznik
ozvěny
využívá s porozuměním,že rychlost zvuku
závisí na prostředí,kterým se zvuk šíří
zjistí,že výška tónu je tím větší,čím větší je
jeho kmitočet
rozumí pojmu hlasitost zvuku a má
představu,jak hlasité jsou různé zdroje v jeho
okolí
tón,výška tónu
kmitočet tónu
hlasitost zvuku
EMV3
EtiV 1,4,7,10
určí možnosti,jak omezit nepříznivý vliv
nadměrně hlasitého zvuku člověka
popíše Sluneční soustavu a má
představu o pohybu vesmírných těles
(na základě poznatků o gravitačních silách)
Sluneční soustava
odliší planetu a hvězdu
popíše hlavní součásti Sluneční
soustavy (planety, měsíce, planetky, komety)
má představu, jaké děje se odehrávají na
Slunci
-objasní střídání dne a noci, ročních období
a vznik jednotlivých měsíčních fází
vesmír
počasí kolem nás
ŠVP
Z-6.roč.-postavení
EGS1
Země ve vesmíru
EMV3
Př-význam předpovědi EtiV 10
počasí pro zemědělství
Ročník
Fyzika
9.
Učivo – obsah
Mezipředmětové
vztahy
Metody + formy
práce
Projekty
určuje severní a jižní pól cívky,kterou prochází
el.proud
vysvětlí činnost elektromotoru
rozumí podstatě elektromagnetické indukce
rozliší stejnosměrný proud od střídavého na
základě jejich časového průběhu
ověří pokusem, na čem závisí velikost indukovaného
proudu v cívce a objasní vznik střídavého proudu
popíše funkci transformátoru a jeho využití při
přenosu elektrické energie
dokáže popsat způsob výroby a přenosu elektrické
energie
popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické
energie v elektrárnách na životní prostředí
rozliší pokusně vodič od izolantu a polovodiče
uvede příklady vedení elektrického proudu
v kapalinách a v plynech z běžného života a
z přírody
zapojí diodu v propustném a závěrném smyslu
dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení
s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku
elektromagnetická indukce
Ch-9.roč.-galvanický článek EMV3,4
M-vyjádří funkční vztah
tabulkou,grafem,rovnicí
střídavý proud
EMV2
transformátor
výroba a přenos elektrické
energie
EGS3,4
EtiV 1
vodič
izolant
polovodič
dioda
pravidla bezpečné práce
zkrat
ŠVP
Př-poskytnutí první pomoci OSV2,4,5,6,7,8,10,11
EtiV 4,7
Pozn.
zkratu a popíše možnosti ochrany před zkratem
dovede popsat základní druhy elektromagnetických
vln podle vlnové délky a uvede příklady jejich
využití
pojistka
elektromagnetické záření
dokáže vysvětlit rozdílné vlastnosti
elektrmagnetických vln o různých vlnových délkách
a jejich využití v praxi
rozhodne na základě znalostí o rychlostech světla ve
dvou prostředích, zda se světlo při přechodu
z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke
kolmici nebo od kolmice
rozliší pokusně spojku a rozptylku, najde pokusně
ohnisko tenké spojky a určí její ohniskovou
vzdálenost
dokáže popsat, z čeho jsou složeny jednoduché
optické přístroje a jak se využívají v běžném životě
porozumí pojmům krátkozrakost a dalekozrakost a
způsobu nápravy těchto očních vad brýlemi
dokáže uvést příklady využití mikroskopu a
dalekohledu a jejich složení
vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro, pojem řetězová
reakce a popíše, na jakém principu funguje jaderný
reaktor
porozumí jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné
elektrárně
dokáže popsat nepříznivý vliv radioaktivního
a ultrafialového záření na lidský organismus
lom světla
určí tělesa,která tvoří sluneční soustavu s hlavním
zaměřením na planety
optické čočky
D-společensky významné
objevy týkající se
elektromagnetických
vln(bezdrátová
telegrafie,Morseova
abeceda,šifrování zprávkryptologie)
Z-navigační technologie
Př-světélkování živočichůluminiscence
EtiV 1,4,5
Z-vysvětlí vznik fata
morgány na pouštích
M-geometrické znázornění
vzniku obrazu zrcadly a
čočkami
Vv-užívá vizuálně obrazná
vyjádření
EMV2
EtiV 8
EtiV 3
lupa,mikroskop,dalekohled
atom a jeho složení
proton, neutron, elektron
elektrický náboj
iont
CH-8.roč.
atom,molekula,ionty
Z-na mapě ČR a Evropy
ukáže.kde se nacházejí
jaderné elektrárny
D-historie objevu přirozené
a umělé radioaktivity
-zneužití řetězové reakce
v 2.světové válce(Hirošima)
Země a vesmír
Z-Země jako vesmírné
těleso
MED7
EGS2
EMV1,2,3,4
EtiV 7
EtiV 2,5,8
dovede objasnit význam kosmického výzkumu pro
lidstvo
vysvětlí hlavní rozdíly mezi planetou a hvězdou
orientuje se v základních souhvězdích na
obloze(Velký vůz,Malý vůz
s Polárkou,Kasiopea,Orion)
čemu jsme se ve fyzice naučili
Fyzika od 6.r. do 9.r.
(vlastnosti látek, měření fyzikálních veličin, pohyb,
síla, mechanické vlastnosti kapalin a plynů, tepelné
jevy, elektrické a magnetické jevy, elektromagnetické
záření, světelné jevy, zvukové jevy, energie a její
přeměny, Země a vesmír)
D-historie dobývání
vesmíru
Př,Ch,Z-zkoumá příčiny
přírodních jevů
orientuje se
v tabulkách,atlasech
Př-zkoumá lidské tělo
z různých pohledů(lidské
ucho,oko,krevní tlak,krevní
oběh,funkce plic)
vysvětlí vztah podnebí a
počasí k životu na Zemi
Chemie
Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně.
Místo realizace: učebna chemie
ŠVP
EMV2,3,4
EGS1
MED2
OSV1,4,5,6,7,8,9,10,11
EtiV 1,2,4,5,9,10
Formy realizace:
frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními
nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů
práce ve skupinách
demonstrační pokusy
Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad
bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou.
Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího
závazné.
Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova
demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a globálních
souvislostech).
Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje
chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty).
Cílové zaměření předmětu:
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor
- vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých
chemických pokusů
- učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy
- učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
- učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech
s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky.
- zhodnotí využívání fosilních paliv na výrobu pohonných hmot v dopravě a jejich ekologický dopad na životní prostředí
Učitel :
- vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny
nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení
- vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek
- dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů
ŠVP
Učitel:
- předkládá problémové situace související s učivem chemie
- dává žákům možnost volit různé způsoby řešení
- dává možnost obhajovat svá rozhodnutí
- vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení
- vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty
- klade důraz na aplikaci poznatků v praxi
Učitel:
- vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek
- podněcuje žáky k argumentaci
- zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat
Učitel:
- zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
- podněcuje žáky ke smysluplné diskusi
- vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných
Učitel:
- společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní
prostředí
- vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc)
Učitel:
- vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení
- vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí
- zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi
Ročník
ČLOVĚK A PŘÍRODA
CHEMIE
8.
ŠVP
8. ročník
Učivo – obsah
pozná skupenství a jejich přeměny (včetně sublimace) látky, jejich vlastnosti,
rozliší fyzikální a chemický děj
skupenství, rozpustnost,
chemické děje
seznámí se se zásadami bezpečné práce
bezpečnost práce
dovede poskytnout 1. pomoc
v laboratoři a při pokusech
zná tel. číslo záchr. služby a přivolá ji
rozezná druhy směsí
směsi různorodé a
objasní pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný,
stejnorodé
nasycený, nenasycený
roztoky, složení roztoků
popíše vliv teploty, plošného obsahu, povrchu na
rychlost rozpouštění
doloží příklady z praxe
vypočítá hmotnostní zlomek složek směsí a
%koncentraci
popíše princip, postup a užití v praxi metody
oddělování složek směsí
oddělování složek směsí - usazování, filtrace,
destilace, krystalizace
provede filtraci a destilaci ve školních podmínkách
zvolí vhodný postup k oddělování složek směsí
vyjmenuje druhy a význam vod podle užití a
voda
znečištění
určí hygienické požadavky na pitnou vodu
zjistí hlavní znečišťovatele pitné vody
určí procentový obsah hlavních složek vzduchu
vysvětlí význam vzduchu jako průmyslové suroviny
zjistí hlavní znečišťovatele vzduchu
vysvětlí vznik a význam inverze a smogu
vzduch
ŠVP
Mezipředmětov
é vztahy
opak. F 6
Projekty
OSV 11 – zodpovědnost za své
zdraví, pomoc zraněným lidem
EtiV 1,4,9
Člověk a zdraví
M
EMV 3 – likvidace úniku ropných
a jiných škodlivých látek
2. období - koloběh
vody, skupenství
teplota varu, tuhnutí
EMV 2 – význam vody a vzduchu
jako základní podmínky života
MED 1 – kritický přístup k inf.
z médií k probl. čistoty vody a
vzduchu
EtiV 4,5,8,10
2. období - význam
EGS 1 – čistota vody a vzduchu
kyslíku pro dýchání a jako globální problém lidstva
hoření
dotace EU na projekty ochrany a
potřeba čistého
čistění vody a ovzduší
Pozn.
vzduchu pro zdraví
objasní pojmy atomové jádro, elektronový obal,
proton, neutron, elektron, valenční elektron, valenční
vrstva, protonové číslo, hmotnostní číslo
rozezná vztahy mezi počty protonů, elektronů a
neutronů v atomu
s PSP znázorní schéma atomu
odvodí vznik kationtů a aniontů z atomu
vysvětlí rozdíl mezi atomem a molekulou
zná české názvy a značky prvků H, Li, Na, K, e, Mg,
Ca, a, Ra, V, Cr, Mo, W, Mn, Fe, Os, Co, Ni, Pt, Cu,
Ag, Au, Zn, Cd, Hg, B, Al, C, Si, Sn, P, N, P, As, Sb,
O, S, F, Cl, Br, I, He, Ne, Ar
s pomocí PSP přiřadí protonové číslo prvku a naopak
objasní princip uspořádání prvků v PSP
zařadí prvek do skupiny a periody PSP
vyhledá prvek podle skupiny a periody PSP
vymezí znění a význam periodického zákona
rozezná kovy, nekovy, polokovy, těžké kovy
atom, molekula, ionty
význam trop. deštných pralesů a
zeleně obecně
význam korálů a planktonu
OSV 11 – osobní zodpovědnost za
stav čistoty vody a vzduchu
EtiV 1,4,5,8,10
MED 3 – sledování a vyhledávání
inf. o nových objevech
v mikrosvětě (nanotechnologie
apod.)
chemické prvky
periodická soustava prvků
(PSP)
vysvětlí rozdíl mezi prvkem a sloučeninou
určí počet atomů ve vzorci
objasní pojem elektronegativita
chemické sloučeniny
vyhledá elektronegativitu prvku v PSP
určí charakter chemické vazby podle elektronegativity
užívá symboly v chemické rovnici
chemická vazba
zapíše slovně popsaný chemický děj chemickou
ŠVP
OSV 11 – zodpovědnost
jednotlivce za práci s prvky a
sloučeninami ohrožujícími zdraví a
živ. prostředí
EMV 3 – nebezpečí poškození živ.
prostředí někt. prvky a jejich slouč.
(těžké kovy, baterie z mobilních
tel., součástky PC v odpadu apod.)
EtiV 1,3,4,9,10
EGS 1 – znečištění životního
prostředí jako globální problém
lidstva
rovnicí
zapíše jednoduché rovnice (hoření C, S apod.)
objasní zákon zachování hmotnosti
dokáže opravit špatně vyčíslenou rovnici
dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici
vysvětlí pojem halogenid
objasní pravidla názvosloví halogenidů
vytvoří vzorec z názvu a naopak
vyhledá význam a užití NaCl
vysvětlí pojem oxid
objasní pravidla názvosloví oxidů
popíše význam a užití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2,
CaO
rozezná pojmy kyselinotvorný oxid, zásadotvorný
oxid
podle elektronegativity určí kyselinotvorný a
zásadotvorný oxid
orientuje se na stupnici pH
vysvětlí rozmezí pH kyselin a zásad
objasní pojem pH indikátor
rozezná barevné přechody lakmusu, fenolftaleinu a
univ. indikátoru
vysvětlí podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv
v přírodě
vysvětlí pojem kyselina
určí pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a
kyslíkatých
rozezná vzorec, vlastnosti, význam a užití HCl,
chemické reakce
zákon zachování hmotnosti
OSV 11 – osobní zodpovědnost
jedince za své zdraví (NaCl –
hypertenze)
EMV 3 – solení silnic
EtiV 7,10
MED 5 – informace a názory
v médiích k probl. solení vozovek,
formulace vlastních názorů
OSV 11 – zodpovědnost jedince za
své zdraví (revize plyn. spotřebičů
v domácnosti,
význam hromadné dopravy –
oxidy ve výfukových plynech
jednoduché anorganické
sloučeniny
halogenidy
oxidy
kyselost a zásaditost
roztoků, pH
Př, Z
EMV 4 – reakce kyselinotvorných
oxidů v atmosféře, působení
kyselých dešťů, vznik smogu a
jeho vliv na zdraví
OSV 11 – osobní zodpovědnost při
kyseliny
ŠVP
EGS 1 – kamiony x železnice
projekty a dotace EU na snížení
emisí
EMV 3 – vliv pH na život ve vodě
(mrtvá jezera v Kanadě, řeky u
nás)
EtiV 4,6,9,10
práci se žíravými kyselinami a
hydroxidy,
poskytnutí první pomoci při
poleptání,
zabezpečení lékařské pomoci
zraněnému
H2SO4, HNO3
popíše zásady bezpečné práce s kyselinami
objasní postup ředění H2SO4 konc.
poskytne první pomoc při poleptání
vysvětlí pojem hydroxid (zásada)
určí pravidla názvosloví hydroxidů
rozezná vzorec, vlastnosti, význam a užití NaOH,
KOH, NH4OH, Ca(OH)2
popíše zásady bezpečné práce s hydroxidy
poskytne první pomoc při poleptání
EMV 3 – nebezpečí havárií při
výrobě, přepravě a skladování
kyselin a hydroxidů
hydroxidy
EtiV 9
Ročník
ČLOVĚK A PŘÍRODA
CHEMIE
9.
9. ročník
Učivo – obsah
rozezná reaktanty a produkty neutralizace (obecně)
ze zadání konkrétních reaktantů dokáže určit názvy a
vzorce produktů
určí příklady užití neutralizace v praxi
vysvětlí pojem sůl
vysvětlí pravidla názvosloví solí
odvodí vzorec z názvu a naopak
neutralizace
Mezipředmětov
é vztahy
Př, Z
Projekty
užívání chem. látek (hnojiva apod.)
EtiV 1,6
EMV 2 – nebezpečí nadměrného
hnojení um. hnojivy (stav plodin,
ohrožení zdrojů pitné vody,
soli
ŠVP
Pozn.
rozezná vybrané metody přípravy solí
doloží příklady použití solí z praxe - hnojiva, stavební
pojiva, modrá skalice, vápenec
vysvětlí princip výroby páleného vápna a hašeného
vápna
objasní princip tvrdnutí malty
rozezná pojmy oxidace, redukce, redox reakce
redox reakce
určí oxidační číslo prvku ve sloučenině
pozná redox reakci
objasní princip výroby surového železa a oceli
objasní princip koroze a způsob ochrany kovů před
korozí
vysvětlí děje na elektrodách při elektrolýze NaCl
objasní princip galvanického článku a užití v praxi
vyhledá příklady užití elektrolýzy v praxi
vysvětlí rozdíl mezi exotermickou a endotermickou
energie
reakcí
rozliší paliva podle
skupenství, původu, výhřevnosti a
doloží příklady z praxe
zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny
poskytne první pomoc při popáleninách
určí způsoby hašení požáru, typy a užití hasících
přístrojů
orientuje se v přípravě a využívání různých látek v
praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví
člověka
zhodnotí vliv produktů spalování na životní prostředí
vysvětlí význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní
produkty zpracování ropy a uhlí
zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv
jako zdrojů energie a uvede příklady produktů
průmyslového zpracování ropy
vysvětlí pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku
uhlovodíky
rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvený
určí obecné vlastnosti uhlovodíků
ŠVP
poškození půdy apod.
EtiV 10
Z - sv. naleziště rud
EMV 3 – význam sběru starého
Z - ocelářský průmysl železa a ost. kovů jako prům.
suroviny,
hosp. ztráty způsobené korozí Fe
Z - těžba ropy, uhlí,
plynu
Př - ochrana přírody
VO, Př
Př - živ. prostředí
Domácí nauky
OSV 11– vlastní zodpovědnost za
bezp. práci s topnými plyny a
palivy
EMV 2 – CO2 , CH4 jako
skleníkové plyny, SO2 jako vedl.
produkt spalování uhlí – kyselé
deště
význam obnovitelných zdrojů
energie
MKV 2 – nebezpečí zneužití
přírodního bohatství zemí 3. Světa
EtiV 5,10
EGS 1 – záv. sv. hospodářství na
těžbě ropy, ochrana těžebních,
dopravních a zpracovatelských
vyjmenuje homologickou řadu uhlovodíků C1 -C10
Vysvětlí pojmy alkan, alken, alkin, aren
zapíše molekulové, racionální a strukturní vzorce C1 C10
zařadí uhlovodíky do skupin podle vazeb
určí vzorec, význam, užití metanu, etanu, propanu,
butanu, etenu, etinu, benzenu
zná pravidla bezpečnosti práce s org. rozpouštědly
rozezná pojmy- charakteristická skupina,
uhlovodíkový zbytek
odvodí obecný vzorec derivátů uhlovodíků
určí derivát podle charakteristické skupiny
odvodí vzorec, význam, užití metanolu, etanolu,
glycerolu, fenolu
vysvětlí pojem vícesytný alkohol
vysvětlí rozdíl líh (etanol) - denaturovaný líh
vysvětlí podstatu alkoholového kvašení
objasní důsledky působení metanolu a etanolu na
člověka
deriváty uhlovodíků
napíše vzorec, význam, užití formaldehydu,
acetaldehydu, acetonu
ukáže na karcinogenní účinky formaldehydu a
acetonu
karbonylové sloučeniny
napíše vzorec, význam, užití kys. mravenčí, kys.
octové
rozezná pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny
zapíše obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a
obecné schéma esterifikace
rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny
rozezná pojmy monomer, polymer, makromolekula
zapíše rovnici a podmínky fotosyntézy
rozdělí sacharidy (mono-, oligo-, poly-)
karboxylové kyseliny
alkoholy, fenoly
makromolekulární chemie
přírodní sloučeniny
sacharidy
ŠVP
provozů ropy a plynu před teror.
útoky
EMV 3 – nebezpečí havárie při
přepravě a zpracování ropy
MED 3 – inf. o haváriích tankerů
práci s uhlovodíky (zemní plyn,
acetylen, benzen atd.)
EtiV 9,10
OSV11 – osobní zodpovědnost při
práci s deriváty uhlovodíků
(rozpouštědla, ředidla, barvy)
Ch 8 - destilace
EMV 3 – zneč. živ. prostředí (a
odpadních vod) org. rozp. a řed.,
znež. živ. prostř. v chem. výrobách
poškození ozónové vrstvy
EGS 1 – poškození ozónové vrstvy
jako globální problém lidstva
EtiV 2,4,5,7,9
OSV 11 – poškození zdraví
užíváním alkohol. nápojů,
nebezpečí vzniku závislosti na
alkoholu
VDO 4 – zákony o výrobě, prodeji
a užívání alkohol. nápojů
práci s acetonem (karcin. látka)
EMV 3 – nakládání se zbytky org.
rozp., acetonu aj.
Př - zelené rostliny
Z - pěstování
EGS 1, EMV 1 – stav tropických
deštných pralesů
určí obecné vlastnosti mono- a polysacharidů
zařadí glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, glykogen,
celulózu, zná jejich výskyt a význam
provede důkaz glukózy a škrobu
rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe
tuky
rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe
rozezná zdroje tuků ve výživě a jejich význam
v organismu
objasní princip a význam ztužování tuků a zmýdelnění
vyhledá zdroje bílkovin ve výživě a jejich význam
bílkoviny
vysvětlí význam DNA, RNA
ukáže na faktory poškozující bílkoviny
zná význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B, C, D,
E
určí zdroje vitamínů A, B, C, D, E v potravě
vymezí zásady zdravé výživy
vysvětlí rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem
z hlediska užitných vlastností a vlivu na životní
prostředí
rozdělí plasty podle vlastností
rozezná běžně užívané zkratky plastů (PE, PP, PET,
PAD, PES, PAN, PVC, PS), jejich vlastnosti a užití
najde význam recyklace plastů
vyhledá významné chemické závody v ČR
rozezná pravidla bezpečné práce s chemickými
látkami běžně užívanými v domácnosti - lepidla,
barvy, laky, čistící prostředky, ředidla atd.
vyhledá pojmy léčiva, analgetika, antipyretika,
analgetika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy,
fungicidy, insekticidy, karcinogeny
ukáže na příklady návykových látek a nebezpečí
jejich požívání
vyhledá schéma výroby cukru, papíru, piva, skla,
cukrovky a cukrové
třtiny, bavlníku
Z- papírny v ČR
Př 8
plasty a umělá textilní
vlákna
chemie v životě člověka
ŠVP
svoji výživu, nadměrný příjem
cukru
EtiV 1,5,7,10
svoji výživu – nadměrný příjem
tuků, cholesterol
EtiV 7
EMV 2 – znečištění odpadní vody
saponáty
EGS 1 – znečištění odpadních vod
saponáty jako globální problém
lidstva
svoji výživu
MED 3 – inf. o nových poznatcích
a výzkumu dědičnosti
EtiV 3,4,5,10
EMV 3 – plasty v odpadech,
význam recyklace
EGS 1 – plasty jako globální
problém lidstva
VDO 4 – zákony a předpisy o
odpadech, recyklaci plastů
nakládání s použitými plasty
práci s chemickými látkami
v domácnosti, zaměstnání
porcelánu a keramiky složení
zjistí význam hlavních hnojiv, stavebních materiálů
a pojiv
Přírodopis
Vzdělávání v předmětu přírodopis:
-
směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům
umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se
podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě
vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích
seznamuje žáka se stavbou živých organismů
vede žáka k propojení poznatků příčin mimořádných událostí v závislosti na dynamice přírodních sfér
Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku, dvě hodiny týdně.
Místo realizace:
Formy realizace:
frontální výuka s demonstračními pomůckami
skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury)
přírodovědné vycházky s pozorováním
krátkodobé projekty
Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého žáka závazné
ŠVP
(VDO) - aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostření
(OSV) - evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání
(EMV) - porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy
(MED) - komunikace a kooperace, kritické čtení
(EGS) - evropská a globální dimenze v základech ekologie
(MKV) - vzájemné respektování
Etiv 1 až 10
Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
-chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy
- fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak
- zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky
Učitel vede žáky:
- ke správnému používání odborné terminologie
- k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
- k nalézání souvislostí
- učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů
- učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta
- práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi
- učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout
kritiku
- využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
ŠVP
- učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
- učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami
učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh
Ročník
Přírodopis
6.
6. ročník
vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy
uvede příklady rozmanitosti přírody
popíše buňku, vysvětlí funkci organel
vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou
objasní techniku mikroskopování, připraví
jednoduchý mikroskopický preparát
vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a
mnohobuněčným organismem, uvede příklady
vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová
soustava, organismus
vymezí základní projevy života, uvede jejich význam
dokáže roztřídit organismy do říší
vysvětlí rozdíl mezi bakterií a virem
na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí pojmy
producent, konzument , reducent
posoudí nezbytnost jednotlivých složek v potravním
řetězci
vysvětlí význam řas a vybraných zástupců
vysvětlí rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin
popíše jednotlivé části hub
zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje
mezi parazitismem a symbiózou
Učivo – obsah
uspořádání živého světa
buňka
nebuněčnost,jednobuněčnost,
mnohobuněčnost
projevy života: fotosyntéza, dýchání,
výživa, růst, rozmnožování,
dráždivost, vývin
třídění organismů
viry a bakterie
Jednobuněčné organismy:
rostliny
houby
živočichové
Mnohobuněčné organismy:
nižší rostliny
houby
lišejníky
nižší živočichové (bezobratlí)
žahavce
ploštěnci
hlísti
měkkýši
Mezipředm Metody + formy práce
ětové
vztahy
Z - Planeta
Země
EMV1 - rozmanitosti přírody,
Projekty
probudit citový vztah
Ch8-oxidace
EGS1 - pandemie nemocí,
očkování, problémy 3.světa,
revoluční objev antibiotik,
problém rezistence bakterií
vůči antb.
Př- 8.r. –
roztoči a
onemocnění
nervové
soustavy
Ch –
insekticidy
EMV1,2,4- neléčit virová
onemocnění antibiotiky,
potravní řetězec, zachování
rovnováhy
význam lesa, ubývání lesních
porostů, emise, imise,
symbioza, lišejníky jako
indikátory čistoty ovzduší,
narušení přírodní rovnováhy,
přemnožené druhy hmyzu důsledky
OSV1- základní hygienické
Pozn.
pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a
jedovaté houby
vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin
pozná lišejník zeměpisný
popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití
osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci
jednotlivých orgánů
porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky
rozlišuje vnitřní a vnější parazity
podle charakteristických znaků rozlišuje plže , mlže,
hlavonožce
zhodnotí vývojové zdokonalení stavby těla
rozlišuje vodní a suchozemské druhy
pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, škeble,
srdcovka, sépie)
zdůvodní jejich význam a postavení v přírodě
popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých
orgánů
vysvětlí význam žížaly v přírodě
dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců
rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle
charakteristických znaků
uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd
dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový
příklad hmyzu
rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou
orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná
vybrané zástupce
zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských
a epidemiologických druhů hmyzu
pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska
kroužkovci
členovci
pavoukovci
korýši
hmyz
ostnokožci
ŠVP
návyky
EtiV 1,3,5,8,9,10
Ročník
Přírodopis
7.
7. ročník
vysvětlí význam a zásady třídění organismů
zná jednotlivé taxonomické jednotky
porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití
osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci
jednotlivých orgánů
dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe
vývojové zdokonalování
vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí
pozná vybrané zástupce ryb
rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby
zařadí postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb
v potravě člověka
pozná vybrané zástupce obojživelníků
vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu
prostředí
pozná vybrané zástupce plazů
seznámí se s exotickými druhy plazů a možností jejich
chovu v teráriu, význam plazů v potravním řetězci
zhodnotí vývojové zdokonalení stavby těla ptáků,
jejich přizpůsobení k letu
pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků
rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci,
hrabaví,atd.) -přizpůsobení prostředí
zná zástupce tažných a přezimujících ptáků
popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku
podle charakteristických znaků rozlišuje základní
řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce
vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu
Učivo – obsah
třídění organismů
srunatci: podkmen obratlovci
třídy –
kruhoústí
paryby
ryby
obojživelníci
plazi
ptáci
savci
vývoj rostlin, přechod rostlin na souš
vyšší rostliny
rostliny výtrusné
mechorosty
kapraďorosty - plavuně, přesličky,
kapradiny
nahosemenné rostliny
ekosystém les
stavba rostlinného těla
krytosemenné rostliny
ekosystém louka
Mezipředmě Metody + formy práce
tové vztahy
D – rybníkářství EGS - mezinárodní smlouvy o
Projekty
v Čechách
rybolovu
EtiV 6,9,10
Z – cesty
ptáků,rozšíření
EMV -zamořené vodní plochy,
organismů,
ekologické havárie
migrace
ptačí krmítka, co je vhodné?
chov andulek, papoušků
OSV –chov domácích savců
EGS – ohrožené druhy,
nezákonný lov
EtiV 1,2,5
EMV - rostliny - producenti,
potravní řetězec
význam lesa, ochrana lesů
les, význam léčivé rostliny,
bio- produkty
umělé ekosystémy, zásahy
člověka
EGS - hospodářsky významné
rostliny, import, potravinové
zdroje
ŠVP
Pozn.
zopakovat
třídění
bezobratlý
ch ze 6.
roč.
-na konci
7.roč. umí
vybrané
organismy
rozlišit dle
diakritický
ch znaků
a zařadit
je do tax.
skupin
rozšíření
živočichů
života (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.)
pozná vybrané zástupce
objasní význam těchto živočichů v přírodě i pro
člověka, jejich postavení v ekosystému
vysvětlí vývoj rostlin
dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu
ukáže na příklady výtrusných rostlin
vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a
kapraďorosty
vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě
vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými
rostlinami
podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní
zástupce nahosemenných rostlin
objasní význam lesa a způsoby jeho ochrany
vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla
(kořen, stonek, list, květ, plod)
rozezná význam charakteristických znaků pro
určování rostlin
vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou
rostlinou a uvede konkrétní příklady
rozliší podle morfologických znaků základní čeledi
rostlin
určí významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže
je roztřídit
vysvětlí význam lučních porostů
ukáže na příklady a využití kulturních plodin
používá atlasy se zjednodušenými klíči rostlin
EtiV 4,9
ŠVP
Ročník
Přírodopis
8.
8. ročník
Učivo – obsah
žák zařadí člověka do systému živočišné říše,
charakterizuje biologické znaky lidského a
živočišného organismu
vysvětlí vývoj člověka
popíše lidské rasy a jejich charakteristické znaky
vysvětlí pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová
soustava, organismus
vysvětlí stavbu a funkci jednotlivých tkání
lidského těla
zdůvodní význam soustav tvořící oporu a tvar těla a
umožňující pohyb
dovede pojmenovat základní kosti a svaly
objasní příčiny nemocí, jejich prevenci a zásady první
pomoci
vysvětlí, jak tělo získává energii
pojmenuje a popíše části tráv. soustavy a jejich funkci
určí příčiny nemocí tráv. soustavy, jejich prevenci a
zásady první pomoci
pojmenuje a popíše části dých. soust.
vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži,
objasní příčiny nemocí dých. s., epidemií, prevenci,
určí složení krve a funkci jednotlivých částí krve
popíše stavbu srdce a druhy cév
vysvětlí činnost srdce a celé oběhové soustavy
objasní příčiny nemocí oběh. s. a krve, jejich prevenci
a zásady první pomoci
popíše stavbu a funkci vylučovací soustavy
Vývoj člověka
mětové
vztahy
Pozn.
D - vývoj
člověka
MKV3- rasy, národnostní
Projekty
menšiny
pitný
režim
Tv-význam
posilování,
udržování
kondice
VDO2-tolerance k odlišnostem rakovina
EtiV 10
kůže
Buňky, tkáně, orgány
Soustava opěrná a pohybová
Energie
Trávicí soustava
Dýchací soustava
Tělní tekutiny
Oběhová soustava
Soustava vylučovací
Ch-aerobní
procesy,
oxidace
F-zákon
zachování
energie,
přeměna
energie
Soustava kožní
Nervová soustava
Ch -cukry,
tuky,
bílkoviny
Smyslové orgány
Ch - oxidy,
spalování
Žlázy s vnitřní sekrecí
Rozmnožování
Pohlavní soustava
Vývoj jedince
EGS1- hladomor, problémy
zemí třetího světa, přístup k
pitné vodě
EMV4-znečištěné ovzduší,
exhalace
EtiV 1,2,3,7,8
MDV3 - využití médií, stav
ovzduší, varování-špatné
rozptylové podmínky, pylové
zpravodajství
EMV2- pitný režim, ochrana
vodních zdrojů - udržitelný
rozvoj
VZ-sexualita, pohlavně
přenosné choroby
EtiV 5
EGS1-pandemie AIDS
reflexní
oblouk
rozezná příčiny onemocnění vyluč. s., jejich prevenci Člověk a zdraví
a zásady první pomoci
Genetika
popíše význam a stavbu kůže
zdůvodní příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich
prevenci a zásady první pomoci
popíše stavbu nervové soustavy
popíše činnost nervové soustavy
popíše části mozku a jejich význam
vyhledá příčiny nemocí nerv. s., jejich prevenci a
objasní význam zdravého způsobu života
popíše stavbu a funkci zrakového, sluchového a
rovnovážného ústrojí
vyhledá příčiny nemocí, jejich prevenci a zásady
první rozpozná nejdůležitější hormony lidského těla a
jejich vliv na řízení lidského organismu
popíše stavbu a funkci mužské a ženské pohlavní
soustavy
vysvětlí způsob oplození
vysvětlí nebezpečí přenosu pohlavních chorob
popíše jednotlivé etapy života
objasní vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka
rozezná návykové látky a jejich nebezpečí
vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organism
ŠVP
VZ-nebezpečí návykových
látek, kouření, alkoholismus
EtiV 5
Ročník
Přírodopis
9.
9. ročník
Učivo – obsah
vysvětlí teorii vzniku Země
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání
života
rozliší prvky souměrnosti krystalu
orientuje se ve stupnici tvrdosti
podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané
nerosty
zná význam některých důležitých nerostů (rudy)
rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a
popíše způsob jejich vzniku
zná význam a použití důležitých hornin (žula,
vápenec, břidlice)
rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických
dějů
uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geol.
dějů
popíše druhy zvětrávání
dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní
města)
porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy
rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy
popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi
rozlišuje jednotlivé geologické éry podle
charakteristických znaků a typických organismů
orientuje se v základních ekologických pojmech
(ekosystém, potravní řetězec, populace,společenstvo,
biom)
rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí
Země, vznik, stavba
mineralogie - nerost, hornina, krystal
třídění nerostů
mětové
vztahy
Z-planeta
Země, stavba
vznik pohoří,
pohoří v ČR,
ve světě
petrologie - horniny
geologické děje vnitřní
EMV3 – aktivní přístup
Projekty
k ochraně ŽP
principy udržitelného rozvoje
geneticky upravené potraviny,
léčba vrozených vad, úpravy
geonomu
přírodní katastrofy, zemětřesení
F, Ch terminologie,
rozpustnost EGS – spolupráce v otázkách
geol. děje vnější
pedologie
vznik a vývoj života na Zemi
éry vývoje Země
ekologie
člověk a životní prostředí
dědičnost
ŠVP
Ch - chem.
vzorce,
značky prvků
působení
vody ve
vápencích
nukleonové
kyseliny
ŽP a udržitelného rozvoje,
ochrana přírodního a kulturního
bohatství, organizace UNESCO
EtiV 10
EtiV 3,5
Pozn.
uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí
důsledky oslabení jednoho článku řetězce
vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede
konkrétní příklady parazitismu a symbiózy
uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na
životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu
ekosystémů
sleduje aktuální stav životního prostředí
chápe principy trvale udržitelného rozvoje
rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
orientuje se v globálních problémech biosféry
orientuje se v globálních problémech zemských sfér
přicházejících do interakce s biosférou
rozlišuje příčiny vzniku mimořádných událostí
(povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny,
náledí, zemětřesení atd.) a způsoby ochrany před nimi
vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního
rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti
uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a
příklady vlivu prostředí na utváření organismů
zná pojem gen, křížení, genové inženýrství
ŠVP
Zeměpis
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., ročníku dvě hodiny v týdnu, v 8., 9. ročníku jedna hodina týdně.
Formy realizace:
frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem
skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu)
zeměpisné vycházky s pozorováním
projekty
VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy demokracie
OSV: rozvoj schopností poznání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací
dovednosti; hodnoty, postoje
EMV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí
MED: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu
EGS:objevování Evropy, světa
MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity
EtiV 1 - 10
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatním předměty vzdělávací oblasti Člověk příroda:
ŠVP
chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…
fyzika: sluneční soustava, vesmír,…
přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky,…
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:
matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy,…
ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování
dějepis: kultura národů, historie států,…
Cílové zaměření předmětu:
Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:
- získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod
- získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
- respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí
- rozvoji trvalého zájmu o poznání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka
- rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování
- aplikování geografických poznatků v praktickém životě
žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
- k vyhledávání,
- shromažďování, třídění, porovnávání informací
- k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi
-
k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústnímu projevu
ŠVP
žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
- ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace
- k naslouchání a respektování názorů druhých
- k interpretaci či k prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě
žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení
žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
- k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů
- k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci
- k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
- k odpovědím na otevřené otázky
- k práci s chybou
žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému
naslouchání
- k využívání skupinového a inkluzívního vyučování
- k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
- k ochotě pomoci a o pomoc požádat
- k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků
- k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
- k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku
žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu
žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace
žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje
- k dodržování pravidel slušného chování
- k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje
ŠVP
- k tomu, aby brali ohled na druhé
- k vytvoření osobních představ o geografickém a životním prostředí
žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu
žáci jsou vedeni k efektivní práci
- k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu
- k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací
Ročník
Zeměpis
6.
Učivo – obsah
Mezipředmětov
é vztahy
6. ročník
objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše
planetární systém a tělesa sluneční soustavy
charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce,
jednotlivé fáze Měsíce
aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě
v pohledu na zemské těleso
orientuje se na hvězdné obloze
rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce,
meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie
používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti
planety Země
orientuje se v přírodě podle Slunce
hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a
postavení Země ve vesmíru
tvar a pohyby planety Země
glóbus
měřítko glóbu
různé druhy plánů a map,
jejich měřítko
obsah a grafika map, barvy,
výškopis, polohopis a
vysvětlivky (mapový klíč)
orientace plánu a mapy
vzhledem ke světovým
stranám
přepočet vzdáleností
ŠVP
F – sluneční
OSV 8 Projekty
– komunikace, naslouchání
soustava, skupenství EtiV 1
látek
EGS 1,2 – důsledky pohybů Země
Čj – Galaxie x
pro život lidí na světě, model
galaxie
Země,pohled na svět, ve kterém
četba, synonyma –
žiji, časová pásma
podnebí, klima,dva Zeměpisná vycházka – práce
významy slova den s mapou, orientace v krajině
skloňování slova
propojení složek přírodní sféry,
glóbus
oteplování, rozšiřování pouští
názvosloví
využití oceánů
četba
oteplování, mezinárodní
Pozn.
rozvoj
představiv
osti a
fantazie
dětí
Pro žáky
v 6.
ročníku je
velmi
těžké
pochopit
pohyby
oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na
Zemi
vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné
střídání ročních období
vysvětlí postatu polárního dne i noci
dokáže v praxi využít znalostí o jarní a podzimní
rovnodennost, zimním a letním slunovratu v praxi
používá glóbus jako zmenšený model planety Země
k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a
základních tvarů zemského povrchu
používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat,
přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek
seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na
mapách
prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic,
výškových kót, nadmořské výšky
vyhledá potřebné informace v mapových atlasech,
orientuje se v jejich obsahu a rejstřících používá
zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic
určuje na glóbu i na mapě absolutní (matematickou)
geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi
vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na
Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního
a 180.
poledníku pro určování času na Zemi
dokáže stanovit místní čas
rozumí pojmům: poledník, místní poledník, hlavní
poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť,
nadhlavník, obratníky, polární kruh, datová mez
vysvětlí pojem krajinná sféra
orientuje se v objektech, jevech, a procesech
v jednotlivých složkách přírodní sféry
rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost
mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry
objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů
posuzuje zemský povrch – reliéf jako výsledek
práce s atlasem
poledníky
rovnoběžky
zeměpisné souřadnice
určování absolutní
(matematické) geografické
polohy
určování časových pásem
krajinná sféra Země a její
složky
pevninské a oceánské tvary
zemského povrchu
význam jednotlivých
přírodních složek na Zemi
absolutní (matematická) a
relativní geografická poloha,
rozloha, členitost a přírodní
poměry oceánů a světadílů
zeměpis světadílů – polární
oblasti
Zeměpis světadílů – Afrika,
Austrálie a Oceánie – poloha,
rozloha, členitost pobřeží,
povrch, podnebí, vodstvo,
rostlinstvo, živočišstvo,
přírodní zdroje, obyvatelstvo
a hospodářství
opakování
ŠVP
různá písma,
pozdrav v cizím
jazyce
Př – život ve
vesmíru
Země, a
proto by
měl být
důraz
kladen na
názorné
M – jednotky
pomůcky
vzdáleností,
OSV 9 – otázka vlastního názoru
Glóbus lze
porovnání velikosti na tvar, pohyby Země v minulosti využít i
planet
spolupráce při měření, výpočtech v jiných
porovnávání
týmová spolupráce
předmětec
rozměrů Slunce,
Eti V 4,7,9
h
Měsíce, Země práce
Lze
s měřítkem, převody MED 6 – aktuality, snímky
zařadit
jednotek, poměr
z kosmu
zeměpisno
polokružnice,
zdroj informací – mapy, aktuality u
určování času
Internet – zdroj informací, tvorba vycházku,
nadmořská výška
projektu, aktuality, aktuální stav
kde žák
výsečové diagramy
určuje
rozbor grafů,
EMV 2,3 – klimatické změny,
světové
kartogramů,
ekosystémy, význam vody, kvalita strany
porovnání čísel
ovzduší, podmínky pro život
podle
rozbor
podmínky života na Zemi,
busoly ,
klimatodiagramu
ekologická problematika oceánů
kompasu i
využívání přírodních zdrojů –
jinými
F – gravitační síla
vyčerpatelnost, životní podmínky způsoby,p
Země
pro osídlení, možnost ohrožení
ohybuje se
teplota, tlak, hustota, podmínek pro život
v terénu
změny skupenství
EtiV 10
podle
azimutu,
D – vývoj poznání o OSV 10 – zájem o okolí, rozvoj
vytváří
tvaru Země
kritického myšlení, řešení
jednoduch
tematické mapy
problémů
é náčrtky
časová představa o
Projekt – geografická šířková
a plánky
pohybu kontinentů
pásma – vegetační pásy
okolní
objevné cesty
demokratický způsob řešení
krajiny.
spolupráce a výzkum
mezinárodní spolupráce,
organizace, globalizace –
nadnárodní firmy, výrobky na
pultech obchodů, možnost život
v jiných státech světa
složitého působení endogenních a exogenních činitelů
a lidských činností
s porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí,
meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu
v atmosféře
vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a
porovná je
pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě
svého bydliště
seznámí se s rozložením vody na Zemi
porozumí a vyhledá na mapách pojmy:oceán, moře,
pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce,
podpovrchová voda, bezodtokové oblasti, jezera,
bažiny, umělé vodní nádrže
popíše složení půdy, půdní typy a druhy a jejich
hospodářské využití, rozumí pojmům mateční
hornina, humus, eroze půdy
vysvětlí význam, využití a ochranu půdy, příčiny
úbytku půdy na světě
objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné
šířce a nadmořské výšce
vymezí geografická šířková pásma na Zemi
seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí
určí geografickou polohu jednotlivých oceánů,
světadílů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska
polohy na zemských polokoulích a v podnebných
pásech
porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů
popíše a srovná při interpretaci obecně zeměpisných
map členitost a typické znaky přírodních poměrů
jednotlivých oceánů, světadílů
charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů
seznamuje se s ekologickou problematikou moří a
oceánů
určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární
oblasti
dobývání pólů
stáří kosmu,
existence lidstva
nejstarší osídlené
oblasti, historie
jednotlivých území,
kolonizace –
otroctví, význam
zemědělství
v historii, vývoj
obchodu
Ov – kalendář
režim dne – časová
pásma, lidská práva,
vzdělání, šetření
vodou, čistota
ovzduší
Př – roční období –
změny v přírodě,
život na Měsíci
tematické mapy
vznik krajinných
sfér, endogenní,
exogenní děje,
horniny a nerosty,
rozmístění fauny a
flóry na Zemi,
rozmanitost
organismů, živá
složka půdy, člověk
v různých životních
podmínkách,
ekosystémy,
fotosyntéza
ŠVP
konfliktů, mezilidské vztahy,
řešení problémů, poznávání lidí
K měření
vzdálenost
í využívat
MKV 4 – spolupráce mezi národy i mapy,
které žáci
MKV 3 – tolerance, rasismus,
potřebují
xenofobie, diskriminace
v životě –
VDO 4 – dodržování lidských práv turistické
a svobod, forma vlády, principy
mapy,
demokracie
plán
Kosmonos
EtiV 2,3,5
Žák by
měl být
dostatečně
motivován
k poznává
ní krajinné
sféry naší
planety,
měl by
pochopit
potřebnost
poznání
přírodních
podmínek
pro život
člověka
Žáci by
měli
využívat
různé
zdroje
poskytujíc
í
uvede význam Arktidy a Antarktidy
seznámí se globálními problémy, které těmto
oblastem hrozí
posoudí význam mezinárodní politické a vědecké
spolupráce při výzkumu a využívání polárních oblastí
dokáže na mapě lokalizovat významné geografické
pojmy, s kterými se seznámí
provede regionalizaci v jednotlivých světadílech,
vytyčí společné znaky daného regionu a provede
porovnání jednotlivých regionů
vyhledá a provede stručnou charakteristiku
nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí
zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí
poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické
učivo
se zohledněním geografických poznatků o krajině v ní
v modelových situacích uplatňuje zásady bezpečného
chování a jednání při mimořádných událostech
vliv geografické
polohy na život ve
světadílech a
v oceánech,
ekologické
katastrofy, využití
oceánů
fauna, flóra,
podmínky života na
Zemi, nerostné
suroviny, podmínky
zemědělství
Vv – estetická
stránka mapy
tvorba projektu
tvorba pexesa,
kvarteta
Rv – životní styl
obrazovou
dokument
aci
problémov
é úkoly:
Proč lidé
dobývají
polární
oblasti?
Proč je
přísně
chrání?
Čím
mohou být
ohroženy?
Kdo se
může
dostat do
polárních
oblastí?
- žáci sami
shromažď
ují
obrazovou
dokument
aci
k jednotliv
ým
světadílů
m, tvorba
koláží
- efektivní
jsou stolní
hry –
domino,
ŠVP
pexeso,
kvarteto –
lze
zhotovit
při
výtvarné
výchově
Ročník
Zeměpis
7.
Učivo – obsah
Mezipředmětov
é vztahy
7. ročník
provede regionalizaci v jednotlivých světadílech,
vytyčí společné znaky daného regionu, provede
porovnání jednotlivých regionů
vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy,
hlavní významná města
vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a
hospodářských činností v jednotlivých světadílech,
v regionech a modelových státech, popíše a
porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní
strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry
seznámí se s mezinárodními organizacemi
vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti
cestovního ruchu v jednotlivých světadílech
dokáže na mapě lokalizovat významné geografické
pojmy, s kterými se seznámí
poznatky, a vytvoří si celkový náhled na
Zeměpis světadílů – Amerika,
Asie, Evropa
Př – lidská populace,
lidské rasy, podmínky
života na Zemi, vliv
Amerika – fyzicko-geografická osídlení na krajinu,
sféra
obživa obyvatelstva,
Amerika – socioekonomická
produkty rostlinné a
sféra, regionalizace,
živočišné výroby,
charakteristika států
suroviny pro textilní a
potravinářský
Asie – fyzicko-geografická a
průmysl, hlad, HIV
socioekonomická
D – nejstarší osídlené
charakteristika
oblasti, vznik prvních
Asie – regionalizace, státy
měst, vývoj
urbanizace,
Evropa – fyzicko-geografická průmyslová revoluce
a socioekonomická
významné technické
charakteristika
objevy, průmyslový
Evropa – regionalizace, státy
pokrok, význam
zemědělství v historii,
ŠVP
EMV 2 – stav životního prostředí,
další vývoj, ochrana, možnost
změny
VDO 4 – prvky demokracie, forma
vlády, orientace ve světě
OSV 6 – komunikace s jinými
národy, rozvoj schopností
poznávání, kreativní myšlení,
diskuze nad problémy
EGS 3 – život v evropském i
mezinárodním prostoru, integrace,
spolupráce zemí, postavení ČR,
vliv globálních problémů,
cestování
MKV 3 – kultura a tradice,
rasismus, návštěvy v zahraničních
rodinách
MED 6 – aktuality, zdroj
informací, obrazového materiálu
Pozn.
podrobněji
se seznámí
se státy
střední
Evropy
- zaměří
se na
mezinárod
ní
organizace
, ve
kterých je
ČR
členem
opakování
ŠVP
význam objevných
EtiV 1,4,6,9
plaveb, obchod
s cizími zeměmi
Projekty:Vlajky států Evropy
v minulosti, rozvoj
služeb, kláštery a
Exkurze:Zahraniční zájezd
univerzity jako centra
vzdělanosti
v minulosti
Ov – lidská práva,
pokrok lidstva,
šetření surovinami,
bezpečnost dopravy,
význam vzdělání pro
člověka, zdraví
životní styl
Rv – rozdílné
podmínky života lidí
v různých částech
světa – city x slum
Čj – základní
konverzační témata,
pozdrav v cizích
jazycích, zdroj
informací
M – rozbor grafů,
kartogramů,
porovnání čísel,
určování hustoty
zalidnění, průměrné
hodnoty, jednotky
plochy
Ch – využití
nerostných surovin,
chemický průmysl,
petrochemie, složení
výfukových plynů,
katalyzátory
F – typy elektráren,
rychlost dopravních
prostředků
Pč – suroviny pro
přípravu pokrmů
Ročník
Zeměpis
8.
Učivo – obsah
Mezipředmětov
é vztahy
8. ročník
určí absolutní geografickou polohu České republiky
vyhodnotí relativní geografickou polohu České
republiky podle různých kritérií
porovná rozlohu České republiky s rozlohou
vybraných států světa a s rozlohou sousedních států
popíše s pomocí obecně zeměpisných a tematických
map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné
celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy,
rostlinstvo a živočišstvo
zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a
CHKO a pochopí jejich důležitost
vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a
nejmenší soustředění obyvatelstva v České
republice
vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla
v České republice a určí jejich lokalizační faktory
srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu
a struktuře obyvatelstva České republiky se
sousedními státy
absolutní geografická poloha
(poloha v zeměpisné síti),
relativní geografická poloha,
rozloha, členitost povrchu a
přírodní poměry
České republiky
PŘ – geologická
stavba, ochrana
přírody
EMV 2 – stav přírody, ochrana,
předpoklad vývoje
EGS 1 – poloha státu na mapě
světa, orientace
EtiV 1
rozmístění obyvatelstva a
sídelní poměry obyvatelstva
České republiky
M – porovnání
rozlohy, hustota
obyvatelstva
práce s daty
F – atmosférické
prvky
rozmístění hospodářských
činností České republiky
Čj – nářečí
významné osobnosti
OSV 7 – jednání s lidmi
jednotlivých národů, vlastní názor,
naslouchání, národnostní menšiny,
rasismus, xenofobie
EtiV 2,10
regiony České republiky
PŘ – vliv osídlení na
krajinu
EGS 1 – vzájemné vztahy mezi
národy, cestování, návštěvy
v zahraničních rodinách
MED 6 – zdroj informací,
obrazových materiálů, aktuality
místní region České republik
opakování
ŠVP
Projekt: Ochrana přírody
Pozn.
vyhledá aktuální demografické údaje týkající se
své obce, zpracovává je, vyhodnocuje je a pokouší
se o prognózu dalšího vývoje
rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a
perspektivu hospodářských aktivit v České
republice
hospodářství České republiky charakterizuje po
jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství,
doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční
obchod
zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství
celé republiky
lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a
administrativní celky v České republice
charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství,
zvláštnosti, kulturní zajímavostí jednotlivých
regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a
vyspělost
zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci,
popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické
znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury
místního regionu a jejich možné perspektivy
pracuje aktivně s turistickou mapou místního
regionu
poznatky, a vytvoří si celkový náhled na
geografické učivo
fosilní paliva,
suroviny pro textilní a
potravinářský
průmysl
krajina, stav přírody
D – vznik prvních
historie regionu
měst, vývoj
urbanizace
historie průmyslu
CH – využití
nerostných surovin,
chemický průmysl,
petrochemie
průmysl regionu
F – typy elektráren
MKV 1 – kultura a tradice
EMV 3 – vliv hospodářství na
životní prostředí – těžba,
průmyslové závody, doprava,
cestování
OSV 1 – vytvoření názoru na stav
hospodářství
EGS 3 – postavení hospodářství
v rámci EU a světa, rozvoj služeb
MED 1 – reklama, zdroj informací,
aktuality
EtiV 1,8
EMV 1 – stav životního prostředí
OSV 9 – spolupráce, obhajoba
vlastního názoru
EGS 3 – euroregiony, spolupráce
v rámci EU – finance
MED 3 – sběr, třídění, hodnocení
hospodářských údajů, srovnání
regionů
Exkurze: Průmyslový závod
EtiV 2,3,4,9,10
EMV 2 – stav životního prostředí
krajiny
VDO 2 – život v regionu
EGS 3 – postavení oblasti v rámci
regionu, evropská spolupráce
MED 3 – sběr, třídění, hodnocení
hospodářských údajů, hodnocení
podle jednotlivých kritérií
OSV 10 – řešení problému místní
ŠVP
oblasti
EtiV 4
Projekt: Místné oblast
Ročník
Zeměpis
9.
Učivo – obsah
Mezipředmětové
vztahy
9. ročník
vyhledává, třídí a využívá geografické informace
z různých zdrojů
uvede konkrétní příklady globalizace v oblasti
ekonomiky, sociální a kulturní oblasti i životního
prostředí
orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi,
vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele
zná ukazatele hodnocení vyspělých zemí
zná fyzicko-geografické , ekonomické a politické
faktory, které mohou být příčinou zaostalosti
překážkami v rozvoji chudých zemí, uvede konkrétní
příklady
vymezí na mapě světa oblasti chudoby
chápe princip bludného kruhu chudoby
popíše podle map hlavní trasy objevných cest v 15. a
16. století
zná jména významných mořeplavců
popíše důvody koloniální expanze a důsledky
globalizace
regionální rozdíly ve
vyspělosti zemí
integrace zemí
kulturní rozmanitost lidstva
migrace
osídlení
zemědělská výroba
průmysl
doprava
ŠVP
Př – lidská populace,
lidské rasy, podmínky
života na Zemi, vliv
osídlení na krajinu,
fosilní paliva, suroviny
pro textilní a
potravinářský průmysl,
podvýživa, hlad, HIV
životní prostředí
ekologie, vliv prostředí
na zdraví lidí, život
v přírodní a kulturní
příroda v místní krajině
– stav, ochrana,
ohrožení zdraví a
MED 1,2,3Projekty
– zdroj informací
aktuality
kritické vyhodnocení informací
sběr, třídění, zpracování
informací
EtiV 1,2,3,4,7,9,10
MKV 3 – historie, tradice,
kultura a rozmanitost různých
etnik
politické a sociální
konflikty, tolerance, výchova
proti rasismu
OSV 10,11 – vztahy mezi lidmi,
zodpovědné řešení problémů,
diskuse na dané téma, skupinová
práce
řešení problémových úkolů –
Pozn.
kolonialismu pro domovské společnosti
rozumí důvodům, které vedou státy ke sdružování do
mezinárodních organizací a integrací
vyjmenuje příklady nejvýznamnějších mezinárodních
organizací a jejich členů
orientuje se na politické mapě světa
popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků,
náboženství
žák objektivně posoudí postavení národnostní
menšiny v podmínkách majoritní společnosti, zná
velké národnostní menšiny žijící na našem území
má obecný přehled o existujících ohniscích napětí
v dnešním světě
chápe terorismus jako hrozbu pro současný svět,zná
jeho podoby
rámcově zná obsah Všeobecné deklarace lidských
práv a svobod, dokáže posoudit projevy porušování
lidských práv, projevy rasismu vnímá jako vážný
negativní společenský jev, zaujímá k nim jasné
stanovisko
vysvětlí pojem kultura
uvede příklady hmotné a duchovní kultury
podle atlasu uvádí příklady památek UNESCO u nás i
ve světě
zná chráněná území na území našeho státu
chápe rozdíl mezi vnitřní a vnější migrací
uvede příčiny, které vedou k mobilitě lidí, své znalosti
uvede na konkrétních příkladech
vysvětlí rozdíl mezi městem a venkovským sídlem
zná pojem urbanizace
uvede příklady světových velkoměsta lokalizuje je na
mapě
zná funkční zóny města
uvede příklady problémů, které jsou se životem ve
městě spojeny
uvede hlavní problémy života na venkově, vysvětlí
života člověka krajině
vliv přírodních
podmínek pro osídlení
služby
cestovní ruch
globální změny klimatu
člověk a přírodní katastrofy
rozmanitost živé přírody
význam a využití geografie
opakování geografického
učiva na základní škole
D – nejstarší osídlené
oblasti, zvyšování
tempa růstu
obyvatelstva od 19.
století – demografická
revoluce, vznik prvních
měst, vývoj
urbanizace,
průmyslová revoluce –
významné technické
objevy, průmyslový
pokrok, význam
zemědělství v historii,
vývoj dopravy, význam
objevných plaveb,
obchod s cizími
zeměmi v minulosti,
rozvoj služeb, kláštery
a univerzity jako centra
vzdělanosti v minulosti
vznik států v minulosti,
vývoj počtu států
rozvoj společnosti,
změny krajiny, života
lidí v průběhu času
formulace svého názoru,
naslouchání, argumenty
vlastní zodpovědnost při řešení
problémů, komunikace, hledání
kompromisu
osobní zodpovědnost za jednání
v okolním prostředí
EMV 2,3,4 – vývoj přírodního
obrazu světa, aktivní řešení
problému životního prostředí,
trvale udržitelný rozvoj
vztah k přírodě, vliv
hospodářství na krajinu a životní
prostředí, ochrana přírody, trvale
udržitelný rozvoj
pohyb v přírodě
EGS 1,2- život v mezinárodním
prostoru, globalizace, závislost
světového hospodářství na těžbě
nerostných surovin, vyčerpanost
nerostných surovin, šetření
globální úroveň životního
prostředí – možnosti zlepšení
živelné pohromy, nebezpečí
terorismu
mezinárodní spolupráce,
orientace v evropském a
mezinárodním prostoru,
nebezpečí terorismu
globalizace, globální úroveň
uvažování, důsledky globálních
problémů pro každého z nás
Ov – lidská práva,
pokrok lidstva
konzumní způsob
života, šetření
surovinami, bezpečnost
dopravy, význam
VDO 4 – prvky vlády,
ŠVP
proč se budují skanzeny
rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory
sídel a hospodářských aktivit na konkrétních
regionálních příkladech
vysvětlí význam zemědělství v rámci hospodářství
vysvětlí pojem zemědělsky půdní fond
popíše v základních rysech etapy vývoje průmyslu
zná faktory, které se podílely na lokalizaci
průmyslových podniků
porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) a
vedlejší (periferní) oblasti světového hospodářství
rozdělí průmysl do tří základních odvětví, uvede
příklady oborů i jejich výrobků
vysvětlí pojem high-tech
rozlišuje nerostné suroviny rudné, nerudné a paliva,
uvede praktické využití vybraných surovin, zná
dopady těžby surovin na životní prostředí, uvědomuje
si význam třídění odpadu a recyklace
Zná obory zpracovatelského průmyslu
zná různé způsoby výroby elektrické energie, porovná
jejich výhody a nevýhody, popíše jejich vliv na
formuluje význam dopravy jako celku, porovná
jednotlivé druhy z hlediska jejich funkce na různých
regionálních úrovních, uvede příklady komodit
přepravovaných jednotlivými druhy dopravy
charakterizuje světovou leteckou dopravu a námořní
dopravu, porovná jejich význam, zná největší letiště a
přístavy
charakterizuje silniční, železniční a lodní dopravu
v rámci Evropy, vysvětlí pojem přirozené dopravní
bariéry a podle map doloží příklady
uvede hlavní problémy dopravy ve městech a na
venkově, obhájí význam městské hromadné dopravy
charakterizuje dopravní dostupnost krajského města
uvědomuje si vliv jednotlivých druhů dopravy na
vzdělání pro člověka
demokracie, totalita, vztahy mezi
volba povolání, zdravý státy světa
životní styl
Projekt – Globální problémy
Rv – rozdílné
podmínky života lidí
v různých částech světa
– city x slum
Čj – základní
konverzační témata,
pozdrav v cizích
jazycích, zdroj
informací
M – rozbor grafů,
kartogramů, porovnání
čísel, určování hustoty
zalidnění, průměrné
hodnoty, jednotky
plochy
Ch- chemizace
v zemědělství – vliv na
přírodu, kvalitu
potravin – vitamíny,
využití nerostných
surovin, chemický
průmysl, petrochemie,
složení výfukových
plynů, katalyzátory
F – parní stroj, typy
elektráren jaderná
reakce, rychlost
dopravních prostředků
ŠVP
životní prostředí, je schopen navrhnout opatření
vedoucí k zamezení negativních dopadů na životní
prostředí
porovná význam služeb s ostatními sektory
hospodářství, vybrané služby charakterizuje, uvede
lokalizační faktory konkrétních služeb
zhodnotí význam služeb pro každodenní život
obyvatel, uvede příklady ze svého bydliště,
argumentuje při obhajování svého názoru na trávení
volného času v obchodně-společenském centru
charakterizuje postavení cestovního ruchu v rámci
ostatních ekonomických odvětví, zná klasifikaci
cestovního ruchu uvede lokalizační předpoklady
lokalizuje turisticky atraktivní oblasti na mapě světa a
uvede předpoklady rozvoje cestovného ruchu v dané
oblasti
využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce,
pracuje s internetem a s dalšími materiály při
vyhledávání informací
vysvětlí příčiny a důsledky hlavních globálních
ekologických problémů
zná princip skleníkové efektu
uvědomuje si důsledky globálních změn klimatu,
uvede konkrétní příklady
zná škodlivé vlivy UV-záření na lidský organismus,
uvede možnosti ochrany
uvede druhy přírodních katastrof, zná jejich příčiny a
způsob ochrany před jejich ničivými důsledky, na
mapách lokalizuje oblasti a místa výskytu, aplikuje
obecné znalosti na Česko a konkretizuje na příkladech
rozumí pojmu biodiverzita, jmenuje oblasti světa
s velkou biodiverzitou, zná přírodní faktory
ovlivňující biodiverzitu
vysvětlí pojem invazní druh, lokalizuje na mapě
území, na nichž se s problematikou invazních druhů
setkáváme
Pč – suroviny pro
přípravu pokrmů
M – zpracování
statistických údajů
Měřítko, poměr
Ov – státní zřízení,
forma vlády, principy
demokracie
náboženství,
národnostní menšiny,
příčiny válek, možnosti
řešení konfliktů,
mezinárodní
spolupráce
mezinárodní
spolupráce, pokrok
lidstva, šetření
surovinami,
mezinárodní
organizace
F – alternativní zdroje
energie, rozvij techniky
Čj – zdroj informací
Př – podvýživa hlad,
AIDS, kyselé deště,
oteplování, ekologické
katastrofy, rozšiřování
pouští, vyčerpatelné
nerostné suroviny,
kácení tropických
deštných lesů,
fotosyntéza
CH – skleníkový efekt,
ŠVP
popíše v hlavních rysech vývoj geografie, uvede
příklady využití geografických znalostí a dovedností
v různých životních situací
uvede vlastními slovy hlavní úkoly soudobé geografie
jako vědního oboru, popíše význam územního
plánování
zopakuje si probrané učivo, systematicky si utřídí
poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické
učivo
kyselé deště, složení
atmosféry, ozón,
oteplování, výfukové
plyny, ropné havárie,
nerostné suroviny, jiné
zdroje energie, pitná
voda – znečištění
Ch- živelné pohromy,
chemické složení
bojových plynů
Vv – náčrtky, plánky
Matematika a její aplikace
Matematika – 1.st.
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je rozdělena na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu čísla a početní operace si žáci osvojují pojem
čísla jako určitého počtu věcí, dále dovednost provádět aritmetické operace a učí se propojovat operaci s reálnou situací. V tematickém okruhu závislosti,
vztahy a práce s daty si žáci uvědomují změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít
také nulovou hodnotu. Orientují se a sami dokáží vytvářet tabulky a grafy. V tematickém okruhu geometrie v rovině a v prostoru žáci určují, modelují a
znázorňují geometrické útvary. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují v jejich okolí. Učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a
obsah. Zdokonalují svůj grafický projev. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Žáci se učí řešit
problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky. Matematika umožňuje využívat prostředky
výpočetní techniky využívat všech pomůcek upevňujících názor při řešení matematických situací.
Matematika na 1. stupni je založena na rozvíjení vlastních zkušeností žáka a vychází z přirozené touhy dětí mladšího školního věku počítat a kreslit. Žáci se
v matematice učí řešením úloh a činnostmi. Matematika tak rozvíjí počtářské dovednosti, ale není jen počítáním. Hlavní roli zde hraje otázka smyslu,
problémy porozumění a možnosti použití příslušných vědomostí a dovedností. Matematika by měla žáka vybavit tak,aby ji mohl bez obtíží dále používat
ŠVP
v praktickém životě i v dalším vzdělávání. Smyslem je naučit chápat žáka matematiku jako prostředek řešení úloh. Má dítěti otevřít cestu k řešení mnoha
úloh a situací, které život přináší. Její nerozlučné spojení s jazykovým vyučováním vede žáky k přesnému logickému myšlení.
1. ročník – 4 hodiny týdně
2. ročník – 4 hodin týdně
Místo realizace: učebny školy
Formy realizace:
Projekty, vysvětlování, rozhovor, čtení s výkladem, práce s výukovými programy, samostatná práce žáků, skupinová práce, problémové vyučování,
demonstrace,práce ve dvojicích, upevňování, prověřování, praktické činnosti, práce s knihou, čtení,pozorování
Svým obsahem umožňuje matematika začlenění většiny průřezových témat a rovněž její využití při realizaci projektových dnů.
OSV – 1, 3, 7, 8, 9, 10
VDO – 1, 2
EGS – 1
MKV – 2, 5
EtiV – 2,3,4,7
Cílové zaměření oblasti:
Vzdělávání v dané oblasti matematiky směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
-využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace
-rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů
-rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a věcné argumentaci
-rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických
vlastností
-vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu
ŠVP
-vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění, k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním, k vyhodnocování matematického modelu a
hranic jeho použití
-provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému, odlišení od potřebného od zbytečného,
pravdivého od nepravdivého a vyhodnocování správnosti výsledku
-přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozboru a zápisu při řešení úloh
-rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi,
k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby
-rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti,
vytrvalosti a přesnosti
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly a vytváří si komplexnější pohled na matematické jevy
- získané výsledky porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry
- vyhledává a využívá informace v praktickém životě
- samostatně volí vhodné způsoby řešení, nachází shodné, podobné a odlišné znaky, objevuje různé varianty řešení
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, zapojuje se do diskuse
- spolupracuje ve skupině, spolupracuje s druhými při řešení daného problému, respektuje jiné názory
- chápe základní principy společenských norem, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
- používá bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje pravidla, plní povinnosti
ŠVP
Ročník
Matematika
1.
Učivo – obsah
Mezipředmět
ové vztahy
1. ročník
Používá číslo k určení počtu prvků
Provádí lineární uspořádání
Porovná čísla na základě množství nebo pořadí
Poznává a určuje základní tvary v rovině
Počítání do 6
Porovná čísla na základě množství nebo pořadí
Určí počet prvků
Provádí početní operace (+,-) s přirozenými čísly
Počítání do 8
Operace +,- v řadě do 5
s názorem
ŠVP
Prv – orientace
OSV 1 Projekty
ve škole
EtiV 2
Člověče,nezlob
se
ČJ – orientace na
stránce,řazení
podle
velikosti,počet
slabik,psaní číslic
a znaků
HV – píseň jedna
dvě,
Taneček,rytmus,
VV – řazení
tvarů (tiskátka)
TV – řazení
podle velikosti nástup
EtiV 3
Pozn.
Provádí početní operace s přirozenými čísly(+,-)
Počítání do 10,psaní číslic
Operace v číselné řadě do
8,pamětně,s názorem
Sčítá, odčítá, dočítá v první desítce s názorem i bez
názoru
Počítání do 10
Operace do 9 s názorem
Řeší úlohy, v kterých aplikuje osvojené aritmetické
operace s přirozenými čísly
Poznává geometrické tvary
Počítání do 10
Praktické úlohy
Měření
Operace do 10,
s názorem
ŠVP
PRV –
Podzim,Náš dům,
,počítání
ovoce,zeleniny,zi
ma,porovnávání
velikosti domů
Hv- hry na rozvoj
sluchu
Rytmizace –
pravidelné
členění řady
předmětů
Vv-Vánoce,počet
dárků
Tv- rozdělování
dětí do
družstev,porovná
vání počtu a
odhad
vzdálenosti kroků
Čj – poslech
slovní úlohy
s porozuměním,
Psaní číslic a
příkladů
OSV7
EGS 1
Projekt Jarmark
EtiV 7
Prv –porovnávání EGS 1
velikosti domů
EtiV 4
Nový rok,měsíce
v roce,režim
dne,u krmítka, u
krmelce
Hv- hry na rozvoj
sluchu,
Rytmizace –
pravidelné
Porovnává množství a velikosti(větší,menší,rovná se)
Určí počet prvků
Počítání do 20
S názorem dle potřeby
Sčítá, odčítá a dočítá ve druhé desítce s názorem i bez
názoru
Sčítání a odčítání ve druhé
desítce
Bez přechodu desítky ,
s názorem
ŠVP
členění řady
předmětů
Vv
Tv –rozdělování
dětí do družstev
Čj –porozumění
slovních úloh
Psaní- číslice
Prv – měsíce
VDO 1
v roce,režim dne
Čj křížovky(sloupek
,řádek),vztahvšechny,ne
všechny,aspoň
jeden
Tv- dělení do
družstev,
přiřazování
pomůcek
Vv-velká
písmena
z úseček, kreslení
do překrývajících
tvarů
Provádí početní operace s přirozenými čísly písemně
Provádí početní operce s přirozenými čísly
Čte,zapisuje a porovnává přirozená čísla
Provádí početní operace pamětně a písemně
Řeší a tvoří úlohy v kterých aplikuje osvojené
aritmetické operace
Pozná české mince a bankovky, uvede příklad využití
platbní karty
Odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu
nákupu
Sčítání a odčítání čísel v oboru
Prv –zdraví a
Bez přechodu desítky,s názorem nemoc-teploměr
i pamětně
úraz-telefonní
čísla
orientace –plán
cesty,křižovatky
Čj –
křížovky,čtení
s porozuměním,t
voření
slov.úloh,zápis
příkladů pod sebe
Vv- kreslení do
čtvercových sítí
Pč – krychlové
stavebnic
Sčítání a odčítání v oboru 0-20
Bez přechodu desítky,s názorem
i pamětně
Opakování v oboru 0-20
Při potřebě s názorem
Počítání s názorem
ŠVP
Mince,
bankovky,
platební karta,
nakupování
EtiV 4,7
OSV 7
EtiV 7
OSV 9
Ročník
Matematika
2.
2. ročník
Učivo – obsah
porovnává množství a velikosti
Opakování do 20
provádí lineární uspořádání
Osa souměrnosti
určí počet prvků množiny
Geometrické obrazce
používá přirozená čísla k modelování reálných situací
modeluje a znázorňuje geometrické tvary v rovině
pozná české mince a bankovky, uvede příklad využití
platební karty, odhadne cenu základních potravin a
celkovou cenu nákupu
provádí aritmetické operace sčítání a odčítání +,narýsuje lineární útvar
poznává základní geometrické tvary v prostoru
modeluje a znázorňuje jednotlivé geometrické útvary
v rovině a prostoru
ětové
vztahy
Projekty
Prv – rozvrh
hodin
Hv- notová
osnovy
Vv- obrázky
podle osy
souměrnosti
Tvnástup,řazení,
hřiště podle
osy
Čj – čtení
s porozumění
m,zápis
příkladu
Pč – práce
s papírem,
překládání osy
Obor do 20
PrvS přechodem přes 10, s názorem
měsíce,roční
Kužel,kvádr,koule,
období,hodiny,
krychle
týden
Hv- počet
taktů,noty
TV – cvičení
s kruhy,kužely,
Míčem
OSV 1
EtiV 7
MKV 2
Pozn.
porovnává množství a velikosti
provádí aritmetické operace sčítání a odčítání
používá jednotky délky
aplikuje osvojené aritmetické operace ve slovních
úlohách, aplikuje prvky finanční gramotnosti
V oboru do 100
jednociferných čísel a desítek
Bod,úsečka.
Tvořivé slovní úlohy
poznává další rovinné útvary
Šestiúhelník,pětiúhelník
provádí aritmetické operace – násobení
měří vzdálenost úseček
V oboru do 20
S názorem
Délka úsečky
provádí aritmetické operace- dělení
procvičuje matematické operace +,-, . , :
porovnává množství a velikost
provádí lineární uspořádání
řeší a tvoří úlohy v kterých aplikuje osvojené
matematické operace +,-,.,: s přirozenými čísly
Poznává a určuje základní geometrické tvary v rovině
a prostoru
Narýsuje lineární útvary
Dělení do 20
Počítání do 100
Obor do 100
Operace zpaměti
Trojúhelník,obdélník,čtverec,kružnic
e,kužel,kvádr,krychle,koule
Přímka,úsečka,osa souměrnosti
ŠVP
Vv- písmena
z úseček,ozdob
né pásy ve
čtver.síti
Čj– čtení
EtiV 4
slov.úloh
s porozumění
m,tiché čtení
Tvoření
odpovědi na
otázku,psaní –
zápis
úlohy,úprava
Vv-kreslení
MKV 2
písmen pomocí
lomených
čar,ornamenty
Tv – cvičení
na
značkách,zástu
p,řada
Vv- kresba
názoru
Hv- noty,
počet not
v taktu
EtiV 7
Prv – práce
OSV 9, VDO 1
dospělých,voln Projekt – Cvičení v přírodě- Les
ý čas,léto
Čj –čtení
praktických
úloh
s porozumění
m
Vv – kresba
lineárních
čar,obrázky
z geom.tvarů
Hv – trojzvuk
Ročník
Matematika
3.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
3.ročník
Používá přirozená čísla
Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný
Provádí lineární uspořádání (před,za,mezi)
Určí počet prvků množiny,používá přirozená čísla
Řeší a tvoří úlohy,v kterých aplikuje osvojené
aritmetické operace s přirozenými čísly
Modeluje a znázorňuje základní (jednoduché)
geometrické útvary v rovině a prostor
Opakování z druhého ročníku
(sčítání, odčítání do 100, slovní
úlohy, čísla menší a větší, závorky,
násobení a dělení v oboru násobilky
do 5)
G: bod, přímka, úsečka
Čj
Vv
Pč
Prv
Poznává a určuje základní tvary v rovině a prostoru a
dokáže je jednoduše charakterizovat
Procvičování :slovní úlohy,sčítání a
odčítání (sčítanec + sčítanec =
součet, menšenec – menšitel =
Čj
Vv
Pč
ŠVP
OSV 1
Projekty
EtiV 4
Pozn.
Řeší a tvoří úlohy a aplikuje osvojené operace
s přirozenými čísly
Modeluje a znázorňuje jednoduché geom. Útvary
v rovině a prostoru
geometrické útvary v rovině a prostoru
Rozumí jednoduchému tabelovému záznamu
konkrétní zákonitosti a dovede ji tvořit
Porovnává množství a velikosti (větší,menší,stejný)
Popisuje jednoduché závislosti,s kterými se běžně
setkává, čte a vytváří jejich grafické reprezentace
v jednoduchých případech
setkává,čte a vytváří jejich grafické reprezentace
rozdíl),násobení a dělení (číslem 1,
0). Sčítání a odčítání dvojciferných
čísel zpaměti i písemně.
G: měření délek (mm, cm, dm),
trojúhelníky a čtyřúhelníky
Násobení a dělení (8, 9),sčítání a
odčítání dvojciferných čísel zpaměti
i písemně (s přechodem přes desítku)
G: kružnice, kruh, čtverec, obdélník
Prv
Čj
Vv
Pč
Prv
EtiV 2,7
OSV1
Násobilka v oboru do 100,
procvičování všech násobků, dělení
celku na části
G: geometrie kolem nás(vyhledávání
G tvarů ve věcech,které nás
obklopují)
Dělení v oboru do 100, zkouška při
dělení
G: geometrická mozaika, útvary
složené ze čtverců a z trojúhelníků
Čj
Vv
Pč
Prv
EtiV 4
VDO2
Počítání do 1000 ( počítání
s penězi,čísla větší a
menší,trojciferné číslo,jednotky
míry,hmotnosti,objemu)
G: tělesa-krychle, kvádr, hranol,
válec, jehlan, kužel, koule
ČJ
VV
PČ
PRV
ČJ
VV
PČ
PRV
Základní početní výkony v oboru do ČJ
1000, písemné sčítání a odčítání,
VV
ŠVP
EGS 1
OSV 9
Zaokrouhluje a provádí odhady výsledku v oboru
přirozených čísel
Porovnává množství a velikosti
(větší,menší,stejný)Provádí lineární uspořádání
(před,za,mezi)
Rozumí jednoduchému tabulkovému záznamu
problémů
Orientuje se v jednoduchých situacích v nichž se
násobení a dělení, slovní úlohy,
kolikrát více, kolikrát méně
G:vlastnosti
těles,(vrcholy,stěny,hrany,hlavní
vrchol)
Graf přímé úměrnosti,operace
s přechodem přes desítku a
stovku,zkoušky opačným poč.
výkonem
PČ,PRV.
EtiV 3
Přibližné výpočty (zaokrouhlování
na desítky a stovky,odhady
výsledků, řešení slovních úloh
s odhadem přibližného výsledku)
G:krychle a kvádr, rozlišující znaky,
rozeznávání krychle a kvádru ve
věcech, které nás obklopují)
ČJ
VV
PČ
PRV
VDO 1
Úlohy z praxe(řešení slovních
úloh),průměr
G: souměrnost (podle osy),pohyb (ve
čtvercové síti,zapisování dráhy
ČJ
VV
PČ
PRV
ŠVP
EtiV 7
využívá kvantitativního vyjádření části celku
Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky
Orientuje se v jednoduchých situacích v nichž se
využívá kvantitativního vyjádření části celku
(např.1/2)
Určí délku jako celočíselný násobek délkové jednotky
v jednoduchých případech situace
pohybu)
V oboru do 1000
Zkontroluje sumu peněz vrácenou při placení
Tvořivé slovní úlohy, praktické
slovní úlohy
Opakování a cvičení docvičování
(+,-,.,;) v oboru do 1000,řešení
slovních úloh
G: zobrazování těles (určování počtu
krychlí z kterých jsou jednotlivá
tělesa složená),co umíme
z geometrie (procvičování
probraných témat)
ŠVP
ČJ
VV
PČ
PRV
EGS 1,OSV 10
EtiV 4
dramatizace
Ročník
Matematika
4.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
4. ročník
Výstupy žáka ZŠ
Kosmonosy
porovnává množství
a velikosti
Opakování z 3.ročníku
(větší, menší, stejný)
Čtení a zápis trojciferných čísel, znázornění na číselné ose,
provádí lineární uspořádání (před,
rozklad čísel v desítkové soustavě
za, mezi)
Sčítání a odčítání v oboru do 1000
určuje počet prvků, používá
Pamětné násobení a dělení i deseti a stem
přirozená čísla
Písemné sčítání a odčítání bez přechodu i s přechodem přes
Řeší a tvoří úlohy, v kterých aplikuje 10
osvojené aritmetické operace
Písemné sčítání a odčítání více sčítanců, používání závorek
Pamětné násobení dvojciferného čísla jednociferným
zaokrouhluje a provádí odhady
Dělení se zbytkem
výsledků v oboru přirozených čísel Písemné násobení trojciferných čísel jednociferným
vysvětlí, znázorní vztah mezi celkem činitelem
a jeho částí vyjádřenou zlomkem na Písemné dělení trojciferných čísel jednociferným činitelem
ČJ
VV
PČ
PRV
Metody + formy
práce
témata
OSVPrůřezová
1,3,7,8
Projekty
EGS1
EtiV 4
Pozn.
příkladech z běžného života, využívá
názorných obrázků k určení
½,1/3,1/4,1/5,1/10
vyjádří celek z jeho poloviny,
třetiny, čtvrtiny pětiny, desetiny
porovná zlomky se stejným
jmenovatele
Zkontroluje, kolik peněz je vráceno
při placení
Vlastními slovy vyjádří, co
znamená, že je banka správce peněz
Porovná svá přání a potřeby se
svými finančními možnostmi
poznává a určuje základní tvary
v rovině a prostoru a dokáže je
jednoduše charakterizovat
modeluje a znázorňuje základní
geometrické útvary v rovině a
prostoru
Diagramy (čtení údajů ve sloupcových diagramech)
Čísla do 10 000 –čtení, zápis, porovnávání
Zaokrouhlování čísel na tisíce
Písemné sčítání a odčítání čtyřciferných čísel
Písemné násobení a dělení čtyřciferných čísel
jednociferným číslem
Čísla větší než 10 000 , čtení, zápis, porovnávání
Zaokrouhlování čísel na 10, 100 , 1000 atd.
Písemné sčítání a odčítání v oboru do 1 milionu
Pamětné násobení s čísly 10 a 100
Jednotky délky, hmotnosti a času
Zápis a čtení čísel do 1 000 000
Početní výkony s přirozenými čísly
Zlomky – zavedení pojmu, části zlomku (čitatel,
jmenovatel, zlomková čára), pojmy – polovina,
čtvrtina,třetina, pětina, desetina, řešení a tvorba slovních
úloh na určení zlomku
Sčítání zlomků se stejným jmenovatelem
Slovní úlohy tvořivé, praktické, nákup
Pojem banka, hospodaření s penězi, šetření, úspory, dluhy
Hospodaření s penězi - kapesné
Nerovnice a jejich řešení v oboru přirozených čísel s užitím
číselné řady
Závěrečné opakování
Vzájemná poloha dvou přímek v rovině
různoběžky , rovnoběžky (kreslení a rýsování)
přímky kolmé (rýsování pomocí trojúhelníku s ryskou
rýsování kolmic , které procházejí daným bodem
rýsování rovnoběžek , procházejících daným bodem
Čtverec , obdélník
výpočty obvodu čtverce a obdélníku
Souměrnost
osa souměrnosti (určování os překládáním papíru na
názorných obrázcích)
souměrné útvary (i ve čtvercové síti)
ŠVP
MKV5
OSV 1,3,7,8
EtiV 2
dramatizace
ČJ
VV
PČ
PRV
OSV10
Metody, formy:
Demonstrace, pozorování,
problémové vyučování,
samostatná práce žáků
EtiV 4
konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti
Jednotky obsahu
m, cm, mm (užití základních jednotek)
Trojúhelník
konstrukce, výpočet obvodu
Kružnice , kruh
střed a poloměr kružnice
rýsování kružnice s daným středem a poloměrem
Krychle , kvádr
síť (rozložením krabičky)
Ročník
Matematika
5.
5. ročník
Výstupy žáka ZŠ
Kosmonosy
porovnává množství
a velikosti (větší,
menší, stejný)
provádí lineární uspořádání (před, za
mezi)
určuje počet prvků, používá přirozená
čísla, orientuje se v jednoduchých
situacích, v nichž využívá kvantitativní
vyjádření celku
řeší a tvoří úlohy , v kterých aplikuje
osvojené aritmetické operace
Zaokrouhluje a provádí odhady výsledků
v oboru přirozených čísel
Učivo – obsah
Opakování ze 4.ročníku
Přirozená čísla do 1 000 000
čtení a zápis čísel
znázornění na číselné ose , porovnávání čísel
sudá a lichá čísla , rozvitý zápis čísel v desítkové
soustavě
zaokrouhlování čísel
sčítání a odčítání do 1 000 000 (písemně)
Násobení jednociferným a dvojciferným číslem
Dělení jednociferným dělitelem
Jednotky
délky (převody, sčítání a zaokrouhlování jednotek
délky)
hmotnosti (převody a zaokrouhlování)
Mezipřed Metody + formy práce Poznám
mětové
ky
vztahy
Čj
OSV1,3 Projekty
Vv
Pč
Př
Vl
OSV10
EtiV 4
času (převody)
Násobky 10, 100,1000
Nerovnice
Vyjádří celek z jeho dané poloviny,
Písemné násobení dvojciferným a trojciferným
třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny
činitelem
Sčítá zlomky se stejným jmenovatelem
Písemné dělení jednociferným číslem
pomocí názorných obrázků a tyto operace Odhady výsledků , kontroly
zapisuje
Zlomky
Vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a
části zlomku, určení části z celku
jeho částí vyjádřenou desetinným číslem, jednoduché sčítání zlomků se stejným jmenovatelem
přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla
Přirozená čísla
v řádu desetin a setin na číselné ose,
dělení přirozených čísel 10, 100, 1000
čtvercové síti, kruhovém diagramu,
dělení se zbytkem
porovná desetinná čísla v řádu desetin a
zaokrouhlování přirozených čísel na 10, 100,
setin
1000…
průměrná rychlost – využití v praxi
nerovnice – procvičování
Znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a
Desetinná čísla
porovná celá čísla v rozmezí -100 až +100 na číselné ose (desetiny, setiny)
Nalezne reprezentaci záporných čísel
zápis a čtení desetinných čísel
v běžném životě
převede desetinné zlomky a jejich zápis desetinným
číslem (porovnávání)
Modeluje a znázorňuje základní
geometrické útvary v rovině a prostoru,
umí některé narýsovat
písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu
desetin a setin
aritmetický průměr
Násobení a dělení desetinných čísel řádu desetin a
setin 10 a 100
Jednoduché slovní úlohy s desetinnými čísly
Číselná osa, měření teploty, dlužná částka
Základní geometrické útvary
přímky kolmé, rovnoběžné procházející daným
bodem
kolmice (pomocí trojúhelníku s ryskou)
vzájemná poloha dvou přímek
Geometrické obrazce
ŠVP
OSV 10
EtiV 7
OSV 10
EtiV 2
Čj
Vv
Prv
OSV9
Metody a formy:
Práce ve dvojicích, skupinová
práce, samostatná práce,
demonstrace, problémové
vyučování
Sestaví osobní rozpočet
Řeší situace vyššího příjmu nebo nízkého
příjmu
Chápe rizika spojená s půjčováním peněz,
Uvede příklady příjmů a výdajů
domácnosti
Chápe reklamu a její působení
trojúhelník, čtverec, obdélník, rovnoběžník,
kružnice, kruh
Čtverec, obdélník
konstrukce obdélníku a čtverce
výpočty obvodů
odhady obvodů
Trojúhelník
konstrukce trojúhelníku
rýsování pravoúhlého trojúhelníku
rýsování rovnostranného trojúhelníku
Kružnice , kruh
rýsování s daným středem a daným poloměrem
Jednotky obsahu
užití jednotek obsahu
obsah obdélníku a čtverce
další jednotky obsahu
Soustava souřadnic
sestrojení jednoduchých grafů v soustavě souřadnic
Krychle, kvádr (síť a stavby z krychlí)
Příjmy a výdaje, půjčka, domácí rozpočet, reklama
Matematika – 2.st.
ŠVP
Vzdělávací obsah se realizuje v předmětu Matematika v časové dotaci :
6. ročník
– 5 hodin týdně
7.- 9. ročník – 4 hodiny týdně
Navazuje na výstupy vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace pro 1.stupeň.
Místo realizace: v učebnách školy
Formy realizace: vyučovací hodina, matematická olympiáda, dopisová soutěž, matematické soutěže (Klokan apod.)
- OSV – 1,2,4,5,8,9,10,11 - rozvíjí se pozornost, soustředění, tvořivost paměť, sebekontrola, sebeovládání, řešení praktických problémů, zlepšuje se
komunikace, odpovědnost, spolehlivost, vzájemná komunikace
- EGS – 1,2,3 - srovnávání států, dat, HDP, grafy apod.
- EMV – 1,2,3,4 - řeší úlohy, tvoří grafy, diagramy, tabulky s tématy z oblasti energie, přírodních zdrojů, dopravy, ochrany životního prostředí, tyto
úlohy se realizují v úzkém vztahu k fyzice, přírodopisu, zeměpisu a chemii
- EtiV 1,2,3,4,7,9,10
-
popisovat a řešit reálné situace s využitím matematických dovedností, provádět odhady
zdůvodňovat a ověřovat výsledky
rozvíjet logické myšlení
využívat matematických dovedností v jiných předmětech (odhad, měření…)
rozvíjet paměť pomocí vzorců a algoritmů
dbát na přesné, stručné vyjadřování, osvojení si matematického jazyka, symboliky, zápisu
umět vyhledávat data v tabulkách a grafech
rozvíjet spolupráci při řešení úloh
posilovat důvěru ve vlastní schopnosti, pracovat vytrvale, systematicky, vynalézavě, tvořivě
využívat matematiku v životě, profesionální přípravě
Kompetence k učení:
- osvojování si základních matematických pojmů, vztahů postupnou abstrakcí a zobecňování reálných jevů
- vytváření zásoby matematických nástrojů
ŠVP
Kompetence k řešení problémů:
- zjišťování, že realita je složitější než její matematický model
- provádění rozboru problému a plánování řešení, odhadování výsledků
- učení se správného postupu při řešení úloh
Kompetence komunikativní:
- zdůvodňování matematických postupů
- vytváření hypotéz
- komunikace na odpovídající úrovni
Kompetence sociální a personální:
- spolupráce ve skupině
- utváření příjemné atmosféry v týmu
- učení se věcným argumentacím, schopnosti sebekontroly
Kompetence občanské:
- respektování názorů jiných
- zodpovědné rozhodování podle dané situace
Kompetence pracovní:
- zdokonalování grafického projevu
- vedení k efektivitě při organizaci vlastní práce
Ročník
Matematika
6.
6. ročník
Učivo – obsah
čte na číselné ose a porovnává čísla, umí
zaokrouhlovat
dělí dvojciferným dělitelem
dokáže narýsovat a zapsat bod,přímku,polopřímku,
úsečku, rovinu, polorovinu, kolmice, vzdálenost bodu
opakování učiva 5.ročník
přirozená čísla
početní operace
Euklidovské konstrukce
ŠVP
Mezipředm Metody + formy
práce
ětové
vztahy
Průřezová
témata
Projekty
Pozn.
od přímky, rovnoběžky
zná základní jednotky délky a jejich převodní vztahy
rozliší a dokáže narýsovat základní rovinné útvary,
rozezná zákl.prostor.útvary
dokáže definovat, popíše jejich vlastnosti
v konstrukčních úlohách používá vlastnosti útvarů
pracuje se zákl.vzorci obvodu a obsahu, využívá
v praktických úlohách
prakticky používá jednotky
zapíše a uspořádá desetinná čísla na číselné ose,
zaokrouhlí na daný řád
zvládá početní operace v desítkové soustavě
(10,100,1000 …)
převádí jednotky délky, plochy a objemu
provádí početní operace mezi desetinnými čísly
řeší aplikační úlohy
využívá jiné zdroje informací
pracuje týmově
chápe vztah mezi zlomky a desetinnými čísly
obdélník, čtverec
obvod, obsah
Vv
F – měření
délky, objemu
desetinná čísla
převody jednotek
početní operace
F – měření
OSV 1,2,5,9,10
délky, obsahu, EtiV 1,3,4
objemu,
převod
jednotek
OSV 1,5,10
MV
definuje a popíše úhel, odhadne jeho velikost
rozdělí úhly podle velikosti
narýsuje a pozná úhel pravý, tupý, ostrý, přímý
určuje velikost měřením,porovnáním
dokáže graficky sčítat, odčítat a přenášet úhly
konstruovat pomocí pravítka a kružítka
pracuje s jednotkou stupeň, minuta
aplikuje při konstrukčních úlohách
získané vědomosti používá při kontrole správnosti
narýsovaných útvarů
definuje a popíše trojúhelník
dopočítá vnitřní a vnější úhly trojúhelníku,úhly
vedlejší a vrcholové
rozdělí trojúhelníky podle vlastností
sestrojí trojúhelníky podle vět (sss,sus,usu), dokáže si
úhly
velikost úhlu
jednotky velikosti úhlu
druhy úhlů
početní operace s velikostmi úhlů
F, Vv,Z
trojúhelník
úhly v trojúhelníku
konstrukce trojúhelníku
obvod trojúhelníku
Vv
ŠVP
OSV 1,2,9,10,11
ověřit sestrojení trojúhelníku pomocí trojúhelníkové
nerovnosti
zkonstruuje výšky, těžnice a střední příčky
uvědomuje si vztahy mezi jednotlivými prvky
trojúhelníku, získaných poznatků dokáže využít při
početních a konstrukčních úlohách
sestrojí kružnici s daným středem a poloměrem
Kružnice
Vv
chápe rozdíl mezi kruhem a kružnicí
sestrojí kružnici opsanou jednoduchým rovin.útvarům
rozlišuje podobné a shodné útvary
osová souměrnost
Vv
zná vlastnosti osové souměrnosti, osově souměrných konstrukce bodu,úsečky,přímky,osových útvarů
obrazců
sestrojí obraz obrazce v osové souměrnosti
dokáže definovat, popsat vlastnosti
je schopen sestrojit síť a zpětně vymodelovat těleso
používá jednotky a vzájemně je převádí
vypočítá povrch a objem, využije znalosti v úlohách
z praxe
diskutuje o problémech při řešení úloh z praxe
rozpozná prvočíslo a číslo složené
rozloží číslo na součin prvočísel, rozliší čísla soudělná
a nesoudělná
určí a pracuje s násobky a děliteli včetně nejmenšího
spol.násobku a největšího spol.dělitele
věty o dělitelnosti aplikuje při řešení slovních úloh
diskutuje a navrhuje řešení problému
učí se zvládat situace soutěže
kvádr,krychle
povrch,objem
Vv
dělitelnost přirozených čísel
prvočísla, čísla soudělná, nesoudělná
násobek, dělitel
znaky dělitelnosti
Hledání těchto útvarů
v praxi
Hledání osově
souměrných útvarů
v praxi, jejich os,
geometrie
překládaného papíru
Geometrie skládaného
papíru,modelování
krychle
OSV1,2,9,10,11
EtiV 1,2,3,7
ŠVP
Ročník
Matematika
7. ročník
Učivo – obsah
je schopen zapsat a uspořádat desetinná čísla na
číselné ose a provádět početní operace
určí a používá násobky a dělitele včetně nejmenšího a
největšího společného dělitele
sestrojí trojúhelník podle vět (sss,sus,uu) a dokáže si
ověřit správnost konstrukce
sestrojí výšky, těžnice, střední příčky, kružnici
opsanou a vepsanou
vypočítá povrch a objem, využívá znalostí v úlohách z
praxe
rozšiřuje, krátí a porovnává zlomky, uvede zlomek do
základního tvaru
provádí operace se zlomky
pracuje se smíšenými čísly
dokáže upravit složený zlomek na základní tvar
převede zlomek na desetinné číslo a naopak
vypočítá slovní úlohy se zlomky
7.
mětové
vztahy
Projekty
opakování učiva 6.ročníku
desetinná čísla
dělitelnost přirozených čísel
úhly
trojúhelník
kvádr, krychle
zlomky
operace se zlomky
dokáže číst, zapsat, porovnat a zobrazit na číselné ose čísla kladná a záporná
celá čísla
zná čísla opačná a je schopen určit absolutní hodnotu,
chápe její význam
provádí zpaměti jednoduché početní operace
s celými čísly
je schopen uspořádat racionální čísla, provádět
racionální čísla
početní operace
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní
operace celých a rac.čísel
ŠVP
Útvary z praxe, které se dají
dělit, rozebírat a skládat
OSV 1,5,9,10
OSV 1,5,9,10
EtiV 1,10
Pozn.
diskutuje o problémech při řešení úloh z praxe
dokáže dělit celek na menší části v daném poměru
zvětšuje a zmenšuje v daném poměru
je schopen práce s měřítky jednoduchých map a plánů
určí závislost přímé a nepřímé úměrnosti, tvrzení
zdůvodní
zakreslí bod s danými souřadnicemi v pravoúhlém
souřadnicovém systému
narýsuje graf přímé, nepřímé úměrnosti
zná trojčlenku
řeší slovní úlohy s využitím znalostí přímé a nepřímé
úměry
rozlišuje podobné a shodné útvary
zná věty o podobnosti trojúhelníků
zvětšuje a zmenšuje útvary v daném měřítku
dokáže využít podobnost v konstrukčních úlohách
zná samodružný bod
sestrojí bod, přímku a obrazec ve středové souměrnosti
pozná útvary středově souměrné
rozliší a znázorní základní druhy čtyřúhelníků
zná jejich základní vlastnosti
využívá jejich vlastnosti v konstrukčních úlohách
sestrojí rovnoběžník, konstrukci zapíše jednoduchou
matematickou symbolikou
je schopen vypočítat obvod a obsah čtyřúhelníků,
včetně převodů jednotek
dokáže řešit úlohy z praxe
nakreslí síť hranolů a zpětně vymodeluje
hranol
vypočítá povrch a objem hranolů
využívá znalostí při řešení úloh z praxe
poměr
Z, branné
prvky s Rv
nebo Ov
OSV 1,5,8,9,10,
EGS1,2
EMV 1,3,4
přímá a nepřímá úměrnost
Modelování podobných a
shodných útvarů
Geometrie skládaného papíru
shodnost, podobnost
středová souměrnost
čtyřúhelníky
rovnoběžník, lichoběžník
Vv
Modelování, geometrie
skládaného papíru
OSV 1,2,4,9,10
EtiV 4
hranol
síť hranolů
povrch, objem hranolu
ŠVP
Vv
Modelování krychle,
geometrie skládaného papíru
Ročník
Matematika
8.
8. ročník
Učivo – obsah
umí provádět operace s desetinnými čísly, se zlomky,
celými čísly a racionálními čísly
je schopen řešit úlohy na poměr, úměrnost a procenta
rozlišuje pojmy osová a středová souměrnost, umí je
použít
řeší konstrukční úlohy na sestrojení čtyřúhelníků
zná vzorce pro objem a povrch hranolu, používá je v
praxi
určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a
kalkulačky
řeší úlohy z praxe
zná znění Pythagorovy věty, její algebraický i
geometrický význam
umí použít Pythagorovu větu v praxi
řeší úlohy vedoucí k užití věty v praxi
určí druhou mocninu s přirozeným mocnitelem
provádí základní početní operace s mocninami
zapíše číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin
má základní znalost mocnin se záporným mocnitelem
určuje třetí a vyšší mocniny pomocí kalkulačky
určí hodnoty číselných výrazů
je schopen zapsat slovní text pomocí výrazů
s proměnnými v jednoduchých příkladech, použití
příkladů z praxe
provádí operace s mnohočleny
opakování ze 7.ročníku
mětové
vztahy
Projekty
druhá mocnina a odmocnina
F
OSV1,2,5,9,10,
EMV3
Pythagorova věta
F
OSV 1,2,5,8,9,10
mocniny s přirozeným mocnitelem
F
výrazy
F, Ch
ŠVP
Pozn.
upraví výraz
používá vzorce ke zjednodušení výrazů
řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav
provádí zkoušku správnosti řešení
řeší úlohy z praxe pomocí sestavení a vyřešení lineární
rovnice
dokáže vyjádřit neznámou ze vzorce
je schopen týmové práce
používá při rýsování základní pravidla
používá matematickou symboliku k zápisu konstrukce
umí řešit konstrukční úlohy pomocí množin bodů dané
vlastnosti
zvládá konstrukce trojúhelníků podle vět sss,sus,usu
řeší konstrukční úlohy na sestrojení trojúhelníků a
čtyřúhelníků zadaných různými prvky
je schopen diskuse při řešení úloh
učí se zvládat situace konkurence
zná vlastnosti kruhu a kružnice
vypočítá obvod a obsah kružnice
sestrojí tečnu, sečnu
zná a používá Thaletovu kružnici
určí vzájemnou polohu kružnice a přímky
používá vzorce pro objem a povrch válce v řešení úloh z
praxe
zná základní pojmy procentového počtu
je schopen vyjádřit část celku pomocí procent
umí řešit úlohy na procenta
určí, jak velkou část celku tvoří daný počet procent
dokáže řešit úlohy z praxe
narýsuje a použije sloupcový, kruhový diagram
využívá média jako zdroj informací
je schopen diskutovat o problému
lineární rovnice
F,Ch
OSV 1,2,8,9,10,11
EMV 3
EtiV 1,7,9
konstrukční úlohy
OSV1,2,5,8,9,10
EtiV 4,7
kruh, kružnice,válec
F, Ch
Modelování
OSV1,2,8,9,10 EMV- 3.
procenta
základ, procentová část, počet
procent
MV
Diagramy v praxi – vlastní
výzkum a zpracování
OSV 1,2,9,10,
EGS 1,2,3,
EMV 1,2,3
EtiV 1,4
ŠVP
Ročník
Matematika
9.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
9. ročník
provádí základní početní operace s mocninami
využívá znalosti Pythagorovy věty při řešení úloh
zvládá základní operace s mnohočleny
je schopen řešit rovnice ekvivalentními úpravami
umí řešit slovní úlohy pomocí lineárních rovnic
řeší konstrukční úlohy pomocí množin bodů dané
vlastnosti
zná vzorce pro výpočet kružnice a válce, používá
v úlohách z praxe
je schopen určit podobné tvary
určí poměr podobnosti
zná věty o podobnosti trojúhelníků, umí je aplikovat
sestrojí rovinný útvar podobný
používá poměr podobnosti při práci s mapami a plány
rozdělí úsečku v daném poměru
určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl
krátí a rozšiřuje lomený výraz
provádí početní operace s lomenými výrazy
je schopen převést složený lomený výraz na násobení
dvou lomených výrazů
řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve
jmenovateli
je schopen řešit slovní úlohy vedoucí k jednoduchým
lineárním rovnicím s neznámou ve jmenovateli
řeší slovní úlohy pohybové, na společnou práci, směsi
opakování z 8.ročníku
podobnost rovinných útvarů
Z – práce
s mapou,
měřítko
Metody + formy
práce
projekty
Mapy, plány
OSV1,2,5,8,9,10,11,
EGS2, 3
lomený výraz
lineární rovnice s neznámou ve
jmenovateli
ŠVP
OSV 1,2,8,9,10,
EMV 3,
EGS 3
Pozn.
rozezná funkci od jiných vztahů
umí určit definiční obor funkce a obor hodnot funkce
umí sestrojit graf lineární funkce, nepřímé úměrnosti,
kvadratické funkce
chápe pojem lineární funkce a zná její vlastnosti
používá probrané funkce při řešení úloh z praxe
je schopen pracovat v týmu
umí řešit soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými metodou dosazovací i sčítací
provádí zkoušku správnosti řešení
řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic se
dvěma neznámými
řeší jednoduché slovní úlohy pomocí soustavy dvou
lineárních rovnic se dvěma neznámými
sestrojí síť jehlanu
zná a používá vzorce pro výpočet povrchu a objemu
diskutuje a navrhuje řešení k problému
zná základní pojmy z oblasti goniometrických funkcí
určí hodnoty těchto funkcí pomocí tabulek a
kalkulátoru
je schopen používat goniometrické funkce ostrého
úhlu při řešení úloh z praxe
používá goniometrické funkce při výpočtech objemů a
povrchů těles
chápe základní pojmy této oblasti – úrok,jistina,
úroková doba, úroková míra, úrokovací období
umí vypočítat úrok za určité období při dané úrokové
míře
provádí a vyhodnotí jednoduchá statistická šetření
sestrojí diagramy a grafy
vypočítá aritmetický průměr, modus a medián
provádí jednoduché a složené úrokování
využívá média jako zdroj informací
pracuje skupinově
diskutuje o problému, zvládá situace soutěže a
konkurence
Fyzika –
závislosti
veličin
funkce
Práce s grafy funkcí, které
vycházejí z praxe
OSV1,2,8,9,10
EGS 3
EtiV 1,4,7
soustavy lineárních rovnic se dvěma
neznámými
OSV 1,2,8,9,10
jehlan, kužel, koule
EGS 3,
EMV 3
goniometrické funkce
OSV1,2,8,9,10
základy finanční matematiky, základy
statistiky
Občanská
nauka –
rodinné
rozpočty,
finance
Samostatná a skupinová
práce, zpracování tématu
s využitím poznatků z praxe
EGS 3,
EMV3,
OSV1,2,5,8,9,10,11
EtiV 1,4,7
ŠVP
Člověk a společnost
Vyučovací předměty : Dějepis, Výchova k občanství
Dějepis
Obsahové, časové a organizační vymezení
Předmět dějepis pokrývá část vzdělávací oblasti Člověk a společnost.
6.-9.ročník – 2 hodiny týdně
Místo realizace:
Formy realizace:
Předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět.
Dějepis se podílí na integraci průřezových témat:
EGS1,2,3 – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech , srovnání států, grafy, historické památky
VDO2,3,4 -Výchova demokratického občana
MKV1,2,3,4,5 - Multikulturní výchova - sbližování a prolínání kulturních vlivů v období helénismu, rasismus
OSV-1,6,7 - komunikace , soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů,
EMV1,2,3,4 - příroda a první civilizace člověk a příroda, vynálezy
MED1,2,7
ŠVP
EtiV 1, 2,3,4,5,7,9,10
Výuka dějepisu vede žáka též k tomu, aby porozuměl přítomnému kulturně společenskému kontextu, aby se v něm dokázal zorientovat a hodnotově vymezit
vůči klíčovým tématům.
Cílové zaměření oboru vzdělávací oblasti:
Vzdělávání v oboru dějepis směřuje k:
- rozvíjení vlastního historického vědomí, poznávání nejvýznamnějších společenských jevů, procesů, hodnot a osobností, které v minulosti vytvářely obraz
světa a jež se promítají do současnosti;
- vnímání obrazu hlavních vývojových linií především evropské civilizace v rovině národních, regionálních a lokálních dějin;
- hledání kořenů soudobých společenských dějů v minulosti a poznávání skutečnosti, že člověk není pouze objektem historického dění, ale i jeho aktivním a
odpovědným spolutvůrcem;
- získávání orientace v historickém čase, pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů;
- poznávání historických pramenů a zprostředkovaných zdrojů historického poznání (muzea, knihovny, populárně vědecká literatura apod.);
- chápání mnohostrannosti historické interpretace a zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci;
- porozumění historickému vývoji jako mnohovrstevnatému, nerovnoměrnému, rozmanitému a souvislostmi provázanému toku dějů;
- chápání kulturní rozmanitosti světa jako přirozeného důsledku vývojové nestejnorodosti, vnímání odlišnosti náboženských a civilizačních soustav jako
zdroje výměny hodnot a vzájemného obohacování a k rozvíjení vědomí multikulturní snášenlivosti a tolerance;
- nabývání úcty ke kulturnímu a duchovnímu odkazu vlastního národa, evropské civilizace i civilizací ostatních, respektování jedinečnosti,
neopakovatelnosti a důstojnosti lidského života;
-
utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost lidstva.
Žáci jsou vedeni k
- osvojování dějepisných pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů
- vytváření představ o čase, světě
- využívání počítačové a multimediální techniky.
Učitel
- zařazuje metody při nichž ž. docházejí l závěrům sami
ŠVP
vede žáky k samostatné práci s primárními i sekundárními zdroji informací
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
- zadává úkoly, k nimž je třeba využít informačních komunikačních technologií
- vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě
Žáci
-provádějí rozbor problému ( kontroverzní hist. události, osobnosti – možnost vidět věc z různých úhlů)
- učí se zvolit správný postup při řešení problémových otázek
Učitel
-nesoustředí se při prověřování znalostí pouze na faktografii, klade i otázky problémové
- vede k systematizaci poznatků
- vede žáky k ověřování fakt
Žáci
- učí se formulovat a zdůvodňovat své názory
- učí se klást otázky
- učí se na otázky odpovídat
- vytvářejí hypotézy
- komunikují na odpovídající úrovni
- stylizují drobné referáty z odborné literatury, medailonky osobností
Učitel
- vede žáky k užívání správných pojmů
- reaguje na vyslovené potřeby žáků, pomáhá jim
- vede žáky k užívání spisovné češtiny, rozvíjí jejich slovní zásobu
- je vzorem vyváženého mluveného projevu
Žáci
- spolupracují ve skupině, ve dvojicích
- se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
- učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly
-- navzájem se hodnotí (indiv. výstupy- biografické medailonky, referáty z odborné literatury)
- učí se přijímat kritiku
- učí se vzájemné tolerance, respektování odlišnosti
Učitel
- zadává úkoly, při nichž ž. mohou spolupracovat
- vede žáky i zapojení do mimoškolních aktivit ( olympiáda, soutěžě)
Žáci
- respektují názory ostatních
- si formují volní a charakterové rysy
- se zodpovědně rozhodují dle dané situace
Učitel
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svou činnost nebo její výsledky
- se zajímá o to, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Žáci
- si zdokonalují grafický projev, příp. výtvarný projev (projekty)
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní činnosti
Učitel
- požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů
- vede žáky k ověřování výsledků
Ročník
Dějepis
6.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
6. ročník
žák pochopí význam dějin pro jedince i současnou
1.Úvod do učiva
Ov
společnost
a) historie, dějepis
Čj
orientuje se v historickém čase a prostoru – historická b) hmotné prameny, archeologie,
M
MED – 1, 2, 7
Projekty
OSV – 1, 6, 7
komunikace , soc. dovednosti,
Pozn.
periodizace (osvojí si práci s časovou přímkou a
muzea, knihovny, galerie,
historickou mapou)
pomocné vědy historické
uvědomí si různé informační hodnoty různých typů
c) historický čas a prostor,
historických pramenů
kalendáře, časová přímka,
seznámí se a pojmenuje hlavní instituce, které zdroje
historické mapy, století, tisíciletí
inf. shromažďují - archivy, muzea, knihovny
orientuje se na časové ose a v historické mapě
řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
mezilidské vztahy, kooperace,
řešení problémů
VDO – 2, 3, 4
demokracie, despocie, tyranie
EGS – 1, 2, 3
MKV – 1,2, 3, 4, 5
sbližování a prolínání kulturních
vlivů v období helénismu
EMV – 1, 2, 3, 4
EtiV 1,7
EV – příroda a první
civilizace
člověk a příroda
seznámí se s teoriemi o vzniku a vývoji člověka
2. Počátky lidské společnosti
Exkurze do pravěkého skanzenu
Vv
–
seznámí se se způsobem života lidí v pravěku (způsob
- pravěk
Altamira v Kosmonosích u Mladé
pravěké
obživy, industrie, bydlení, uspořádání lidské
a) rod Homo, pravěký člověk,
Boleslavi
malby,
pospolitosti, ideové představy, umělecké projevy)
kamenné nástroje, sošky, obydlí,
Návštěva stálé expozice v Templu
pojmy
vymezí podmínky a důsledky přechodu
obživa, dělba práce, nástěnné
v Ml. Boleslavi
k zemědělství, význam kovů pro lidskou společnost,
malby
(výklad a soutěž)
Z–
vznik řemesel
b) počátky zemědělství, řemesla,
Putování po archeologických
světové
zdůvodní výhody železných nástrojů oproti
tkalcovství, zpracování mědi,
nalezištích kraje, spolupráce
strany,
bronzovým a kamenným
výroba bronzu, oradlo, výroba
s místními muzei
orientace na EtiV1,4,7,9
uvede příklady archeologických kultur na našem
železa
mapě
území
c) archeologické kultury
popíše život Keltů na našem území
rozliší typické znaky předmětů vyrobených
d) Keltové , Bojové
v jednotlivých archeologických kulturách
uvědomí si souvislosti mezi přírodními podmínkami a 3. Nejstarší civilizace. Kořeny
Návštěva stálé expozice v Templu
Vv
–
vznikem (vývojem) států a civilizací
evropské kultury - starověk
v Ml. Boleslavi
starověká
seznámí se s podstatou společenského uspořádání ve a) Nejstarší starověké civilizace a
(výklad a soutěž)
písma,
starověkých státech
jejich kulturní odkaz – Egypt ,
řecké umění EtiV 1,4,7
seznámí se s kult. přínosem starověkých civilizací pro
Mezopotámie,východní
evr. kulturu (poč. písma, věd, první zákony, umění,
Středomoří, Indie, Čína, kočovné
Čjpočátky křesťanství a dalších náboženství) = chápe
národy Asie
lit.eposy,
kulturní rozmanitost světa
b) Starověké Řecko – kořeny řecké
ŠVP
seznámí se s různými formami vlády starověkých
civilizace, archaické a klasické
států
období řeckých dějin (městské
uvede příklady památek starověkého Řecka
státy, život společnosti ve Spartě
vysvětlí jak Řekové řešili přelidněnost městských
a v Athénách, řečtí bohové,
států
umění, řecko-perské války válka
připraví si vyprávění o vybraném hrdinovi z dějin
peloponéská, divadlo, olympijské
starověkého Řecka
hry ), Makedonie, říše Alexandra
popíše vlastními slovy zrod demokracie v Athénách
Makedonského, helénismus
vyhledá rozdíly mezi Athénami a Spartou
c) Starověký Řím – osídlení Itálie,
popíše na příkladech druhy antických sloupů
založení Říma, Etruskové,
rozhodne, které události vedly k oslabení starověkého
římská republika - její rozkvět a
Řecka
krize, ovládnutí Středomoří
posoudí jak řecká kultura ovlivnila kulturu Římskou
Římem, vznik a vývoj římského
zdůvodní, proč nacházíme římské stavební památky
císařství, římská kultura
nejen v dnešní Itálii ale i v jiných zemích Evropy
(státověda, řečnictví, právo,
uvede příklady práv a povinností římského občana
vojenství, umění), krize a zánik
v době republiky
římské říše
vyhledá rozdíly mezi demokracií a samovládou
vybere z učebnice myšlenky a činy římských císařů,
které hodnotí kladně a které naopak odmítá
popíše příčiny, které urychlily zánik římské říše
7. ročník
žák si osvojí periodizaci středověku
popíše podstatnou změnu evropské situace, která
nastala v důsledku příchodu nových etnik,
christianizace a vzniku
vysvětlí důsledky rozpadu římské říše
řecké báje a
pověsti
Z – orientace
na mapě
Ov
Mezipřed
mětové
vztahy
Učivo – obsah
Opakování
° pravěk a starověk
pravěký člověk,
první státy,
antika
ŠVP
OV
Vv
ČJ
OSV – 1, 6, 7
Projekty
VDO – 2, 3, 4
Magna charta 1215- vznik
parlamentu
Pozn.
vyjmenuje nová evropská etnika
zdokonalí dovednost čtení z mapy při vysvětlování
pohybu nového obyvatelstva
pochopí odlišnosti v byzantské, franské a arabské
kulturní oblasti a jejich vliv na další vývoj v těchto
oblastech
popíše život v klášteře a vliv klášterů pro uchování
vzdělanosti
objasní fungování lenního systému
posoudí vliv Vikingů na utváření raně středověkých
státních útvarů
popíše podstatnou změnu evropské situace, která
nastala v důsledku příchodu nových etnik,
christianizace a vzniku států
zhodnotí přínos Viléma Dobyvatele pro upevnění
anglického státu
seznámí se se základními prvky románské kultury a
nejvýznamnějšími románskými památkami v
Čechách a na Moravě
uvede příklady slovanských národů a přiřadí je
k jednotlivým slovanským větvím
doloží pomocí mapy a časové osy vývoj osídlení
českých zemí
shrne poznatky o Sámově říši
zhodnotí důležitost příchodu Cyrila a Metoděje pro
další vývoj našeho národa
popíše kulturní přínos Velké Moravy
rozliší legendy a historická fakta
charakterizuje výjimečnost osoby sv. Václava
vymezí úlohu křesťanství a víry v životě
1. Raný středověk
a) Křesťanství, nový etnický obraz
Evropy, utváření států a jejich
specifický vývoj
b) Byzantská, arabská říše, franská
říše
c) život v klášteře, Karel Veliký,
lenní systém, Vikingové
d) Středověká Anglie, Svatá říše
římská
e) Románská kultura
f) Příchod Slovanů, Velká Morava
a český stát, jejich vbitřní vývoj
a postavení v Evropě, první
Přemyslovci, Kosmova kronika
Shrnutí
2. Vrcholný středověk
a) křesťanství, papežství, císařství,
křížové výpravy, církevní řády,
kacířství
b) Mongolové, Tataři, Marco Polo
c) Gotická kultura, struktura
středověké společnosti, kultura
ŠVP
Z
VV –
byzantské
umění (
mozaika
apod.).,
arabské
umění,
románské
umění
ČJ – první
písemné
památky,
české
pověsti,
kroniky
OV- národ,
vlast, čeští
církevní
patroni
OVnáš region
EGS – 1, 2, 3
formování evropských států, klíč.
události – vznik Svaté říše římské,
křížové výpravy
MKV – 2, 3, 5
EMV – 1, 2, 3, 4
předsudky, stereotypy kat.církve,
husitství
Důraz na české patrony
EV – historické památky
Orientace dle obrazového
materiálu
( stavební prvky, nejdůl. památky
české a světové, připomínat na
exkurzích apod.)
EtiV 1,4,7
Projekt – obraz středověké
společnosti (styl života, kultura…)
Exkurze do Prahy
ČJ –
EtiV 1,4,5,9
kroniky , doba
Karla IV.,
rozvoj češtiny,
středověkého člověka, konflikty mezi světskou a
církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným
věroukám
zdůvodní úspěchy mongolských dobyvatelů
popíše, při kterých příležitostech pronikaly do Evropy
zprávy o vyspělosti mongolské říše
popíše změny v zemědělské výrobě
zhodnotí úspěchy a neúspěchy posledních
Přemyslovců
seznámí se a rozpozná základní prvky gotické kultury
a nejvýznamnějšími českými a evropskými
památkami tohoto období
popíše život ve středověkém městě
doloží s pomocí mapy úspěchy Jana Lucemburského
při rozšiřování českého království
posoudí souvislosti stoleté války a vyhledá souvislosti
s naší historií
zhodnotí přínos vlády Karla VI.
projeví pochopení k odlišnosti různých etnik
diskutuje o svých názorech na způsob života Romů
popíše , které katastrofy a problémy postihly ve 14.
století velkou část Evropy
seznámí se s příčinami, průběhem a důsledky české
reformace
zhodnotí vliv Jana Husa na počátek reformace
pochopí význam husitství pro vývoj české společnosti
popíše český stát v období poděbradském a
jagellonském
vysvětlí pojem stavovská monarchie
objasní, kdo se kromě krále podílel na vládě v
Čechách
vysvětlí znovuobnovení antického ideálu člověka
rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních
stylů a uvede jejich představitele a příklady
významných kulturních památek
popíše a demonstruje průběh zámořských objevů
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
středověké společnosti,
románské a gotické umní a
vzdělanost, poslední Přemyslovci
Vznik měst a jejich význam,
Lucemburkové
Romové
Morové epidemie, reformy,
Dekret kutnohorský, Jan Hus
Husitská revoluce a jejich
důsledky
Jiří Poděbrad a Jegellonci
Renesance a humanismus
Zámořské objevy, Kryštof
Kolumbus
Reformace, protireformace,
Evropa 16. století
Absolutismus v Rusku
Osmanská říše
Habsburkové, Jednota Bratrská,
Rudolf II.
Český stát a velmoci v 17.
století, třicetiletá válka,
Obnovené zřízení zemské
Důsledky třicetileté války
Hus a
pravopis,rozvo
j vzdělání,
texty
husitských
písní
VV –
gotické umění,
husitské
zbraně
HVgotická hudba,
husitské písně
ZEorientace na
mapě
Shrnutí
ŠVP
zhodnotí důsledky příchodu Evropanů na vyspělé
indiánské kultury, shrne význam objevných plaveb
jejich příčiny a důsledky
objasní pojmy – reformace a protireformace
vysvětlí změny v římskokatolické církvi způsoby,
jimiž se snažila čelit šíření reformace
porovná způsob vlády: Jindřicha IV., Alžběty I. a
Filipa II.
zhodnotí klady a zápory vlády Ivana IV. Hrozného
objasní postavení českého státu v podmínkách
Evropy rozdělené do řady mocenských a
náboženských center a jeho postavení uvnitř
habsburské monarchie
uvede důvody nástupu Habsburků na český trůn
shrne politické problémy, se kterými se Rudolf II.
potýkal
uvede významné osobnosti rudolfínské doby
objasní příčinu vzniku třicetileté války, popíše průběh
a důsledky stavovského povstání
vyvětlí důsledky Obnoveného zřízení zemského pro
evangelíky
zhodnotí osobnost Jana Amose Komenského a
význam jeho díla
posoudí důsledky třicetileté války vysvětlí rozdělení
soupeřících stran a zaměří se na habsburské území
Ročník
Dějepis
8.
ŠVP
8. ročník
žák rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních
stylů a uvede jejich představitele a příklady
významných kulturních památek
Učivo – obsah
Opakování
- křesťanství, Přemyslovci,
Lucemburkové, Jan Hus, zámořské
objevy, Jagellonci, Habsburkové,
objasní příčiny vzniku třicetileté války a posoudí jeho románský a gotický sloh, renesance,
důsledky
třicetiletá válka, habsburská
monarchie po třicetileté válce
žák se učí rozpoznávat základní
Barokní doba
prvky barokní kultury a
- Baroko a životní styl
nejvýznamnější české a
- Francie v 17. století
evropské památky tohoto období
- Anglie v 17.století, anglická
revoluce
objasní pojem absolutní monarchie
- Rusko – pod vládou Petra I.
- Osmanská říše na přelomu 17. a 18.
chápe význam osvícenství jako významného předělu, století
který ovlivnil politický vývoj u nás v Evropě i na am. Doba osvícenství
kontinentu
- rozvoj vzdělanosti a vědy v době
ujasní si pojem osvícenský absolutismus
osvícenství
- Prusko, Rusko a Anglie v této době
uvědomí si rozpor mezi projevy absolutní moci a
- české země za vlády Marie Terezie
snahami nastupující buržoazie
a Josefa II.
- boj amerických osad za
chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za
nezávislost, vznik USA
svobodu
Shrnutí
chápe republiku jako moderní formu státu, pochopí
principy demokracie
chápe pojmy svoboda, občanská práva, práva
člověka, národ
chápe touhu národů po samostatnosti, nutnosti
Mezipřed
mětové
vztahy
Životní styl,
osobnosti,
památky
( Vv, Hv, Čj
Čj (lit.)
baroko
Čj ( lit.) –
osvícenství,
klasicismus
OSV – 1, 6, 7
Projekty
VDO – 2, 3, 4
rekatolizace , náb. nesnášenlivost
USA , Fr. –revoluce
EGS – 1, 2, 3
revoluce USA, Fr., VB, 1848
MKV – 2, 3, 5
Čj ( lit) –
poč.
národního
obrození
EMV – 1, 2, 3, 4
EtiV – 1,4, 5
Kosmonosy – návštěva
bar. památek, jejich výtvarné
zachycení,
sochařská rodina Jelínků, poslech
bar. Hudby, ukázky bar. textů
EGS –EV – historické památky
Vv, Hv –
EV – dopad průmyslové revoluce
klasicismus, na životní prostředí
romantismus
( stav., soch., EtiV – 1, 4, 7, 10
mal, hudba)
OSV – 1, 6, 7
Francouzská revoluce
- Velká francouzská revoluce
- Napoleon a jeho doba
- Evropa po napoleonských válkách
Průmyslová revoluce
- průmyslová revoluce, společenské
Čj – ( lit) –
změny
EGS – 1, 2, 3
Pozn.
vlastního jazyka pro zvýšení národního sebevědomí
chápe národní obrození jako jev celoevropský –
výsledkem vytvoření novodobých národů
Národní obrození
- Evropa a české země v době NO
- romantismus, klasicismus
Revoluce 1848-1849
seznámí se s příčinami a průběhem českého NO
- revoluční rok v Evropě a
seznámí se s nejvýznamnějšími představiteli českého v habsburské monarchii
národního obrození a jejich dílem
Shrnutí
uvědomí si význam obrozeneckých snah
chápe emancipační hnutí č. národa jako výrazný
projev dané doby
NO – knihy,
příručky,
noviny
Čj – vývoj
pravopisu a
slovní zásoby
Fprůmyslová
revoluce,
vynálezy
Z- orientace
na mapě
Čj
Hv
VV
Ov
chápe úsilí o procesy sjednocování v Itálii a
v Německu
rozumí pojmu rasismus
chápe postavení českých zemí v habsburské
monarchii ve 2.polovině 19.století, základních rysů
české politiky, seznámení s nejvýznamnějšími
osobnostmi tohoto období
Svět 2. polovina 19.století
- Hospodářské a společenské změny
- Anglie v tomto období
- sjednocení Itálie a Německa
- občanská válka v USA
- Rusko a Japonsko v tomto období
Kolonialismus
- kolonialismus, objevitelé, kolonie
Z – orientace MKV – rasismus, otrokářství
na mapě
( USA ad.)
EtiV – 2, 3
ČJ (
lit.), VV, HV OSV – 1, 6, 7
– umění 2.
pol. 19.
EGS – 1, 2, 3
století
České země v 2. polovině 19. století
- bachovský absolutismus, kultura
- vznik Rakouska –Uherska
- česká politika
- podnikání
- vztahy mezi Čechy a Němci
ŠVP
- postavení Židů
- česká kultura
Shrnutí
využívá poznatků z jiných předmětů a z reálného
života pro doplnění a lepší chápaní souvislostí
chápe vývoj v českých zemích a ve světě v předvečer
1.světové války
chápe historický rozměr pojmu rasismus
chápe příčiny vypuknutí 1. světové války
na příkladech demonstruje zneužití techniky v 1.
světové válce a jeho důsledky
na základě práce s mapou ukáže hlavní bojiště 1.
světové války
Přelom 19. a 20. století
- Habsburská monarchie na
počátku 20. století
- objevy a vynálezy
- sport
- kultura a umění
První světová válka
- Evropa před vypuknutím 1.
světové války
- záminka rozpoutání války,
fronty, technika, Češi ve
válce
- revoluce v Rusku
- výsledek 1. světové války,
důsledky války
- situace po válce
Vznik Československa
- vyhlášení ČSR
Z–
orientace na
mapě
ČJ (
lit.), VV, HV
– umění
přelom 19. a
20. století
F- vynálezy
(elektřina,
telefon)
CH – bojové
plyny
TV –
Olympijské
hry
Závěrečné opakování
seznámí se se situací v Rusku, ruskými revolucemi
využívá informací z časové osy a historických map
k vytváření časových a prostorových představ
ŠVP
EtiV – 1, 4
EGS – 1, 2, 3
OSV – 1, 6, 7
Ročník
Dějepis
9.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
9. ročník
žák se učí 1. pol. 20.stol. jako období dvou
nejničivějších světových válek
pochopí příčiny, průběh a důsledky 1.světové války
seznámí se se vznikem komunismu, pochopí ničivé
síly totalitarismu a vypjatého nacionalismu
pochopí okolností vzniku samostatného
Československa a dalších nástupnických států
Rakouska-Uherska. Seznámí se s vnitřní a zahraniční
situací ČSR, pochopení národnostních problémů
1.Moderní doba
Situace v letech 1914-1948
PRŮBĚH A DŮSLEDKY
1.SV.VÁLKY
a) První světová válka – cíle,
průběh
b) České země za 1.světové války –
rozpad Rakouska-Uherska, vznik
ČSR
c) První poválečné desetiletí –
hlavní
rysy
Ov –
problémy
rasové
nesnášenlivo
sti
- životní
názor(nábože
nství
OSV – Projekty
1, 6, 7
EtiV 1,2,3
VDO – 2, 3, 4
volební systém, formy vlády, ČSR
– Češi –Němci – Židé
vznik totalitního zřízení
EGS – 1, 2, 3
Čj ( lit.) – lit. 1.a2. sv. válka jako mezníky
1. pol. 20.
vývije, vznik SN
stol
Vv, Hv –
MKV – 2, 3, 5
umění 1. pol. rasismus 20. stol. lid. Solidarita
20.stol.
během válek
EMV – 1, 2, 3, 4
d) Život v Sovětském svazu
v meziválečném období
e) mezinárodně politická situace
ŠVP
EV – prům rev. a živ. prostř., tech.
Pozn.
Evropy ve 20. letech
pochopí příčiny a důsledky světové hospodářské
krize
chápe pojmy fašismus, nacismus, rasismus,
antisemitismus
chápe úlohu kultury jako prostředek boje proti
fašismu
vymezí příčiny vzniku 2.světové války, popíše
stručně domácí události roku 1938 a 1939
Seznámení s formami domácího a zahraničního
odboje
2. MEZI VÁLKAMI
a) Československo ve 20.letech
20.století
b) Světová hospodářská krize
(1929-33)
c) Hlavní události ve světě v
30.letech 20.století
d) Československo ve 30.letech
20.století
e) Ohrožení Československa
fašismem
f) Meziválečná kultura, školství,
věda
3. KRÁTCE PŘED DRUHOU
SVĚTOVOU VÁLKOU
a) Okolnosti vzniku a začátek
2.světové války
b) Ovládnutí Československa
Německem
charakterizuje průběh války
objasní situaci v protektorátu., chápe význam odboje
charakterizuje závěrečné etapy a události války
4. DRUHÁ SVĚTOVÁ VÁLKA
a) Průběh 2.světové války
b) Boj Čechů proti německé
okupaci a osvobození
Československa, protektorát
popíše výsledky a důsledky války, vymezí politické 5. POVÁLEČNÝ VÝVOJ
Z– orientace
změny ve světě.
a) Jednání o uspořádání světa po
na mapě
Charakterizuje vývoj Československa v letech 1945skončení 2.světové války
1948.
b) Mezinárodně politické změny ve
světě po 2.světové válce
Poválečné uspořádání
Československa 1945-1948
ŠVP
vynálezy
MDV – propaganda
Film Schindlerův seznam nebo
Všichni moji blízcí
( dokument Síla lidskosti)
EtiV 2
EtiV 9
objasní situaci v Sovětském svazu, jmenuje a
vysvětlí vybrané události ve světě.
charakterizuje vývoj Československa. Popíše situaci
v roce 1968.
nastíní vývoj Československa v době normalizace a
sametové revoluce.
6. VYBRANÉ SVĚTOVÉ DĚNÍ A
ČESKOSLOVENSKO
( období od pol. 20.stol. do
současnosti)
a) Upevnění sovětského bloku,
postupné začleňování
Československa do sféry vlivu
SSSR
b) Československo po únoru 1948 a
v 50. a 60. letech
c) Mezinárodní vývoj (70. a 80.
léta)
d) Československo a normalizace,
sametová revoluce
e) Shrnutí novodobých dějin
Československa (film Báječná léta
pod psa)
f) Lidské úspěchy a objevy,
závažné problémy ve 2. polovině 20.
století
ŠVP
Film Báječná léta pod psa ( M.
OV – Viewegh)
formy vlády
(doplňující medailonky
ČJ – (lit) –
lit. 2. pol. 20. významných osob druhé poloviny
20. století)
stol
EtiV 1,9,10
VV, HV –
umění 2. pol.
20. stol.
EGS –
revoluce
1989,
začlenění ČR
do
integračního
procesu –
vstup do EU
MDV –
sdělovací
prostředky a
politika
ČJ – sloh –
diskuse,
úvaha
Charakteristika:
-odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn
-tvořivému myšlení, k vzájemné spolupráci a respektu z práce druhých
-utváření pozitivního hodnotového systému
-úctě k vlastnímu národu, jiným národům, menšinám
-získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě
-utváření vlastní identity, rozvíjení sebedůvěry, akceptování vlastní osoby i druhých lidí bez rozdílu věku, pohlaví,vyznání, …
-rozvoji občanskému a právnímu vědomí žáků, posiluje a motivuje k aktivní účasti v občanském životě
-vytváření vztahů v různých sociálních skupinách, využívání vhodných prostředků komunikace
-rozpoznávání myšlenek ohrožující společné soužití obyvatel či demokratických principů státu
-vzájemné toleranci k jiným lidem, kulturám a duchovním hodnotám
-vyjádření a obhájení vlastních myšlenek a postojů k různým problémům
-uplatňování svých práv
-prevence bezpečnosti v silničním provozu
-seznámení se světem financí s cílem přispět k rozvoji finanční gramotnosti
Místo realizace: učebna školy
v 6.,7. a 9. roč. jedna hodina týdně
Formy realizace: práce v kruhu s upřednostněním diskuse před frontálním výkladem, skupinová práce
ŠVP
– s využitím myšlenkových map, internetu, odborné literatury, tisku, časopisů,exkurze, diskuze s odborníky k danému tématu
Projekty, individuální práce – vyhledávání informací, tvorba anket
Předmětem prolínají průřezová témata:
OSV1,2,4,5,6,7,8,9,11-Rozvoj schopností a poznání, seberegulace, kreativita, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, psychohygiena, sebepoznání a
sebepojetí, hodnoty, postoje, etika
MKV1,2,3,5-Kulturní diferenciace, lidské vztahy, etnický původ, multikulturita, princip sociálního smíru a solidarity
VMEG1,2,3-Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané
EMV1,2,3,4-Lidské aktivity a problémy živ. prostředí, vztah člověka k prostředí
VDO1,2,3,4-Občanská společnost a škola, Občanská společnost a stát, Formy participace občanů v pol. životě, principy demokracie
EGS1,2,3-Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané
MED5,6-Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení,Fungování a vliv médií ve společnosti
EtiV 1 až 10
Předmět Výchova k občanství úzce souvisí s předmětem Dějepis, Zeměpis, Přírodopis, Chemie, ICT:
Dějepis: vznik ČSR, druhy států, významná data při vzniku naší státnosti, historické osobnosti a události…
Zeměpis: orientace na mapě ČR, důležitá města, přírodní památky, nerostné bohatství ČR…
Přírodopis: skleníkový jev, fotosyntéza, živočichové žijící ve skupinách…
Chemie: globální problémy lidstva – skleníkové plyny, freony, dioxiny, čištění odpadních vod, třídění odpadů…
ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování, aktuální znění zákonů, důležité dokumenty
žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody učení, třídí získané informace, operují s obecně užívanými termíny
získané informace uvádí do souvislostí a vytváří si širší pohled na společenské jevy
samostatně pozorují a získané poznatky porovnávají a vyvozují z nich závěry, které mohou využít v budoucnosti
získávají pozitivní vztah k učení, sami si plánují jakým způsobem mohou své učení ještě zdokonalit
diskutují o výsledcích svého učení
Učitel vede žáky k:
samostatnému vyhledávání a využití získaných informací
k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využívání v praxi
ŠVP
k využívání vlastní zkušenosti
žáci přemýšlí o příčinách problémů, snaží se je řešit dle vlastní zkušenosti
žáci se nenechají odradit nezdarem při řešení problémů a snaží se najít nové skutečnosti, které vedou k vyřešení problému, diskutují o problémech
ke kritickému myšlení
praktickému ověření řešení problému
k práci s chybou
žáci rozumí psanému textu, umí vybrat důležité části, kterým rozumí
žáci využívají k řešení problémů a ke komunikaci informačních a komunikačních prostředků
žáci se vyjadřují kultivovaně a umí prosazovat své názory
k vzájemné kultivované komunikaci s pevně danými pravidly
ke kultivované prezentaci textů, proslovů, názorů
k respektování názorů druhých
žáci se učí pracovat ve skupině a spolu s učitelem vytváří pravidla pro práci
žáci se učí spolupráci ve skupině, toleranci a respektu k druhým
žáci si vytváří představu o sobě samém a kontrolují své chování a jednání tak, aby dosáhly pocitu uspokojení z dobře vykonané práce
k samostatnosti při práci, k úctě a toleranci k druhým
k efektivitě při práci ve skupině za využití zkušenosti žáků nebo jiných lidí vedoucí k upevňování dobrých mezilidských vztahů
žáci rozumí a umí používat principy demokracie, znají svá práva a povinnosti ve škole i mimo ní
žáci chrání tradice, kulturní dědictví našeho státu a sami se do dění ve třídě, škole, obci státě aktivně zapojují
žáci se orientují v ekologické problematice a konají tak, aby byli sami co nejvíce prospěšní našemu životnímu prostředí
k odpovědnosti za životní prostředí
k dodržování pravidel společenského chování
k pochopení a využití práv, zákonů, společenských norem ku prospěchu naší společnosti
žáci při práci dodržují vytyčená pravidla, pracují s různorodými pomůckami a rozvíjí svou kreativitu s ohledem na druhé
k práci přistupují zodpovědně, chrání majetek, zdraví druhých, jsou ohleduplní a tolerantní k výsledkům práce někoho jiného
orientují se v základních aktivitách vedoucích k podnikatelskému záměru a s riziky s nimi spojenými
k využívání znalostí ze všech oblastí ke svému prospěch, k rozvoji osobnosti
k přípravě na budoucí život, kdy budou žáci činit rozhodnutí o svém profesním životě a dalším vzdělávání
Ročník
6.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
6. ročník
umí vysvětlit pojem občan, vznik občanství
uvědomí si různá pojetí času
uvede možné prostředky používané pro měření času
umí popsat lidské činnosti spjaté s ročními dobami
vysvětlí pojem rodina
vyjmenuje různé role v životě člověka
uvede příklady, kdy lze uzavřít manželství
stručně charakterizuje – náhradní výchovu,
pěstounskou péči, adopci, adopci na dálku
umí popsat příčiny rozpadu manželství a s tím
související problémy
objasní pojem domov
dokáže stručně charakterizovat pojmy obecní rada,
zastupitelstvo, obecní úřad
D – zkratky
př. n. l., n. l.
F–
v tabulkách
najít
jednotku
času
Z – čím jsou
způsobeny
přírodní
cykly
M – římské
číslice
D–
Rodinný život
rodina
patriarchát,
vztahy v rodině
matriarchát
role člověka
Čj – napsat
manželství
básničku pro
náhradní rodinná péče
člena rodiny
Vv –
svatební
oznámení
D – vyhledat
Domov
obec
nejstarší
obecní zřízení
stavbu v obci
Člověk v rytmu času
seznámení s předmětem – pojem
občan
čas
hodiny
roční období
Pozn.
OSV – Projekty
1
EtiV – 1, 4
OSV – 1, 5, 6, 8, 9
MKV – 2
EtiV 1,4,5,7,8,9,10 + aplikační
témata
rodokmen
rodiny,
svatba
OSV – 5,
MKV – 1
EMV – 3, 4
Exkurze
Praha
orientuje se v nejdůležitějších datech našich dějin
bude znát osobnosti, které proslavili naši zemi
vyjmenuje památky Prahy
žáci znají a umí stručně charakterizovat významné
osobnosti a památky naší obce, kraje
počátky osídlení našeho území
významné osobnosti naší země
Praha
naše obec, region
rozliší druhy lidských práv
pochopí a zná práva dětí, umí uvést příklady
vysvětlí pojem rasismus, xenofobie a umí uvést
příklady
Lidská práva
Všeobecná deklarace lidských práv
rasismus, xenofóbie
dokáže vyjmenovat a osvojit si zvyky a obyčeje roku
Kalendář
svátky v průběhu roku
umí popsat vznik ČSR
znají základní životopisná data TGM
vyjmenují všechny naše dosavadní prezidenty
popíše situace, kdy je třeba bránit stát
navrhne, jak může pomoci v konkrétním případě
ohrožení
ovládá pravidla bezpečného a ohleduplného chování
chodce v silničním provozu a řídí se jimi
chová se bezpečně v dopravních prostředcích a na
zastávkách (v modelových situacích a při akcích
školy)
dodržuje povinnosti spolujezdce v autě– zejména
poutání
rozlišuje další dopravní značky a jejich význam
posoudí situaci i z pohledu ostatních účastníků
silničního provozu
vysvětlí bezpečné chování, zejména z pohledu chodce
Stát
ČSR – vznik
prezidenti od vzniku ČSR
Obrana vlasti
Z – zjistit
EtiV – 1
z mapy ČR
nejvýchodněj
ia
nejzápadněji
položenou
obec – použít
mapu a
publikace
k orientaci po
Praze
OSV – 3, 4, 7, 11
VDO – 2
MKV – 3, 5
EtiV 2
Vv
Hv
D
D
Chodec
Na chodníku
Chodec a cyklista na silnici
Volný čas a sportovní aktivity
Přecházení křižovatky
Cesta dopravními prostředky
Dopravní značky
ŠVP
EtiV – 1
OSV – 5
EtiV – 9
VDO
VMEG
MED
OSV – 2, 5, 6, 7, 8, 9, 11
VDO – 1, 2
EMV – 2, 3, 4
Materiály
k dispozici
na:
www.ibesi
p.cz
Prolínající téma:
deník
správného
chodce
uvede příklady vlastnictví a objasní zásady jeho
ochrany včetně ochrany duševního vlastnictví
uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti
vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými a jednorázovými
příjmy a výdaji
rozliší zbytné a nezbytné výdaje v konkrétní situaci
sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti
na příkladech vysvětlí rozdíl mezi vyrovnaným,
schodkovým a přebytkovým rozpočtem
navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než
výdaje
navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší než
výdaje
vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti
vlastnictví a jeho ochrana
příjmy a výdaje domácnosti
rozpočet domácnosti
zásady hospodárnosti (zbytné a
nezbytné výdaje)
Pčn
Vzdr
OSV
VDO – 1, 2, 3
MED
EMV – 4
Ročník
7.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
7. ročník
dokáže rozpoznat jednotlivé typy soc. skupin a
pochopí jejich postavení ve společnosti
dokáže pracovat ve skupině
stručně charakterizuje rozdíly mezi verbální a
nonverbální komunikací
dokáže vyjmenovat druhy médií a popsat vliv na život
člověka
uvede faktory, které mají vliv na utváření osobnosti
Pozn.
Život mezi lidmi
sociální skupiny
rasismus
komunikace
média – druhy, sdělené x reklama
Př – najít
OSV – Projekty
2, 5, 6, 7, 9
živočišné
MED – 5, 6
druhy žijící
ve skupinách EtiV – 1, 2, 3, 6, 8
Individuál
ní práce –
vyrobení
erbu
Osobnost
Př –
Individuál
ŠVP
OSV – 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 11
porozumí vlastnímu Já
vyjmenuje a rozpozná na příkladech druhy
temperamentů
uvede příklady osobností z různých oblastí
společenského života
vysvětlí pojmy – vloha, zájem, schopnost, charakter a
příklady
zná a umí použít principy asertivního chování
smyslové
orgány
člověka
EtiV – 1, 4, 7, 9
Člověk a kultura
kultura – druhy, rozdíly, společné
znaky kultur
pojem krása, móda, kýč
zásady slušného chování na
veřejnosti
uvede příklady monoteistických a polyteistických
Člověk a náboženství
náboženství
pojmy – teologie, religionistika,
vysvětlí rozdíl mezi náboženstvím a teologií
náboženství, ateista
vysvětlí pojmy – religionistika, ateista,
vznik náboženství
charakterizuje základní učení křesťanství, judaismu a křesťanství, judaismus, islám
islámu
významné osobnosti a svátky
popíše nejvýznamnější svátky křesťanství, judaismu a monoteistických náboženství
islámu
pomocí řeči dokáže formulovat myšlenky
Psychické procesy a stavy
pochopí a používá základní principy učení
myšlení
uvede příklady, které ovlivňují zapamatování
řeč
paměť
D – biblický
vznik světa
Vv
OSV – 5
MKV – 1
EtiV – 9, 10
D
Čj
OSV – 2
MKV – 1, 5
EtiV – 1, 2
referát
OSV – 1, 2, 6, 9
Skupinová
+
individuál
ní práce
zvolí vhodné chování dle potřebné situace
umí definovat své životní cíle a prostředky, kterými
jich mohou dosáhnout
Čj – přísloví
OSV – 1, 2, 3, 6, 11
EtiV – 1,5,8,9,10
Skupinová
práce –
modelové
situace
pojem EGO
temperament
charakter, potřeby, zájmy, vlohy,
schopnosti
pojem asertivita, asertivní chování
vysvětlí pojem kultura a uvede příklady,
orientuje se s významnými jmény a událostmi
spojenými s kulturou
vyjmenuje hlavní světová náboženství
osvojí si základní formy etikety
Člověk v sociálních vztazích
chování, vnímání, prožívání
životní cíle a plány – motivace, vůle,
asertivita
ŠVP
ní,
skupinová
práce –
zamyšlení
nad
budoucnos
tí, diskuse,
nakreslení
cesty
svého
života
rozpozná dle charakteristických znaků stavební slohy
uvede příklady památek v ČR v daném
architektonickém slohu
odůvodní proč je tak důležité třídit odpad
zná hlavní ekologická hnutí
umí vyjmenovat národní parky ČR, orientuje se
v pojmech CHKO, přírodní rezervace aj.
Přírodní a kulturní bohatství
architektonické slohy
pojem ekologie
ekologická hnutí
třídění odpadu
národní parky ČR, CHKO
Z – na mapě EMV – 2, 3, 4
vyhledat nár. OSV – 5
parky ČR,
EtiV – 4
CHKO v ČR
vyjmenují a popíší státní symboly ČR
rozliší monarchii a republiku – umí uvést základní
znaky a uvede příklady z historie i současnosti
rozliší demokratické a nedemokratické formy vlády
uvede základní principy voleb
popíše situace, kdy je třeba bránit stát
navrhne, jak může pomoci v konkrétním případě
ohrožení
ovládá pravidla bezpečného a ohleduplného chování
cyklisty v silničním provozu a uplatňuje je v
praktických situacích školních akcí
chová se bezpečně a ohleduplně v roli cyklisty,
používá správnou výbavu jízdního kola; orientuje se
ve vztazích cyklisty k ostatním účastníkům silničního
provozu
odhadne nebezpečí konkrétní situace a vyvodí
správné řešení, zachová se adekvátně situaci;
předchází nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní
účastníky silničního provozu (prokazuje v
modelových situacích)
poskytne první předlékařskou pomoc (v modelových
situacích)
rozlišuje další dopravní značky a jejich význam
vysvětlí bezpečné chování zejména z pohledu cyklisty
Řízení společnosti
pojem státu, jeho znaky
státní symboly ČR
typy států – monarchie, republika
formy vlády – demokracie,
autokracie, totalita, diktatura
volby
Obrana vlasti
Cyklista
Výbava jízdního kola a cyklisty
Bezpečná jízda
Cyklista na silnici
Cyklista na křižovatce
Prázdniny
Krizové situace
Dopravní značky
D – ilustrovat
na příkladech
evropských
dějin různé
typy států
Vv
Z
vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet
uvede příklady různých způsobů hotovostního placení bankovní účet
uvede příklady různých způsobů bezhotovostního
hotovostní platba
ŠVP
VDO
OSV – 5, 9
EtiV – 1, 4, 5, 7, 9
VMEG
MED
OSV – 2, 5, 6, 7, 8, 9, 11
VDO – 1, 2
EMV – 2, 3, 4
Možná
návštěva
skládky
nebezpečn
ého
odpadu
Benátky
n/J
Skupinová
práce –
třídní
volby,
znak třídy
Materiály
k dispozici
na:
www.ibesi
p.cz
deník
správného
cyklisty
Pčn
Vzdr
OSV
VDO – 1, 2, 3
MED
placení
posoudí výhody a rizika hotovostního a
bezhotovostního placení v konkrétní situaci
na příkladech objasní přednosti a rizika používání
platebních karet
na příkladech objasní rozdíly mezi debetní a kreditní
platební kartou
platební karta
bezhotovostní platba
EMV – 4
Ročník
9.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
9. ročník
Pochopí a orientuje se v základních principech EU
zná výhody a nevýhody vstupu ČR do EU
objasní zkratky dalších mez. Organizací a uvede jejich
hlavní činnost
Nadnárodní společnosti
EU – vznik, historie, principy, vstup
ČR do EU
OSN, NATO, WHO, UNESCO, …
na příkladu uvede povinnosti občana při obraně státu
na příkladech objasní národní i mezinárodní úkoly
Armády ČR
vysvětlí pojem globalizace a uvede příklady
umí diskutovat o problémech spojených s globalizací
Obrana vlasti
povinnosti občana
povinnosti Armády ČR
Globální problémy lidstva
globalizace
ŠVP
Projekty
Z – na mapě VMEGS
– 1, 2, 3
vyhledat
OSV – 5, 6, 8
členské státy EtiV – 1, 4, 7, 9
EU
Vv
Př, Z, Ch –
skleníkový
VDO
VMEG
MED
EMV – 1, 3, 4
OSV – 8
Pozn.
Skupinová
práce –
vytvořit
informačn
í plakát o
členských
zemích
EU
uvede základní globální problémy ve světě
uvědomí svou odpovědnost za svou zemi a najde
alternativní řešení na ochranu
uvede příklady mezinárodních konfliktů a zamyslí se
nad tím, co vede k jejich vzniku
diskutuje o problémech světa a snaží se najít vhodná
řešení
objasní rozdíly mezi etickými a právními normami
ujasní si hierarchické uspořádání právního řádu
vysvětlí jakou funkci plní Ústava ČR
orientuje se v druzích práv
žáci znají druhy a postihy protiprávního jednání
významné planetární problémy a
jev, ozónové MKV – 5
jejich možná řešení
díry,
EtiV – 1, 4, 7
odpovědnost člověka za osud naší
fotosyntéza
planety
mezinárodní konflikty a jejich řešení
terorismus
objasní důvody rozdělení státní moci na tři nezávislé
složky
stručně charakterizuje zákonodárnou, výkonnou a
soudní moc – na příkladech rozliší jejich hlavní funkci
a úkoly
uvede příklady činnosti ministerstev
uvede několik příkladů pravomocí prezidenta ČR
zná rozdělení a sídla soudů ČR
rozlišuje a umí uvést příklad přestupku a trestného
činu
vysvětlí pojem trestní odpovědnost, presunkce neviny
vysvětlí a rozlišuje pojmy politik – politika, ekonom –
ekonomie
vyjmenuje základní podmínky nutné pro řízení státu
vysvětlí proč existují politické strany a proč se do nich
lidé sdružují
uvede příklady politických stran v ČR
zná spolky města Kosmonos
pochopí hlavní znaky tržního a centrálně plánovaného
hospodářství
uvede příklady k uvedeným pojmům
vysvětlí vývoj a výhody a nevýhody používání peněz
Státní moc
pojem státní moc, princip rozdělení
st. moci, její složky
orgány st. moci – parlament, vláda,
prezident, soudy – jejich úkoly a
příklady činnosti
prezident republiky – funkce,
pravomoci
D – státní
VDO – 2, 3, 4
moc v ČSSR
Z – příklady
států
s omezenou
dělbou státní
moci
Možná
exkurze
do PS
Parlament
u ČR
Politika státu
pojmy – ekonomie, ekonomika,
politik, politika
demokracie, principy
demokratického státu
politické strany
sdružování občanů
Stát a hospodářství
hospodářství – druhy
pojmy – spotřeba, statky, služby
peníze – význam,historie a funkce
D – principy
demokracie
VDO – 2, 3, 4
OSV – 11
Diskuse
s poslance
m,
senátorem
OSV
VDO
MEV – 1, 2, 3, 4, 5, 6
EtiV
Diskuze
k problem
atice
korupce
VDO – 2, 4
VMEGS – 3
MKV – 3
MED – 5
Stát a právo
etické a právní normy
pojmy – právní způsobilost a právní
řád
druhy práv
Ústava ČR – její význam a funkce
ŠVP
Možná
návštěva
Okresního
soudu v
MB
upřesní, z čeho stát získává peníze a nač je použíje
hospodářská politika státu – st.
uvede příklady korupčního jednání a diskutuje o jejich Rozpočet, národní důchod, daňový
příčinách a důsledcích
systém
Problematika korupčního jednání
vysvětlí pojem podnikání, uvede příklady
Fungování trhu
uvede příklady povinností spojených s podnikáním
výroba – výrobní náklady
dokáže graficky zakreslit křivku poptávky a nabídky a podnikání
vysvětlit ji
poptávka, nabídka
objasní zkratku ČNB a uvede další názvy bank
peněžní ústavy
vysvětlí pojmy leasing, úroková sazba
seznámí se a umí vysvětlit nejpoužívanější cizí slova
vyskytující se v ekonomické branži
dokáže sestavit pracovní smlouvu
Člověk na trhu práce
ujasní si jaká jsou práva a povinnosti zaměstnavatele pracovní smlouva
vůči zaměstnanci a naopak
pracovní pohovor
objasní význam Úřadu práce
práce mladistvých
diskutuje o problémech spojených s nezaměstnaností, pracovní doba, mzda, plat, dovolená,
hledá příčiny a možnosti řešení
přesčasy
vysvětlí souvislosti celkového chováním člověka,
sounáležitosti a spolupráce v dopravních situacích pro
uchování zdraví a života svojí osoby i druhých
aktivně se zapojuje do činností podporujících
snižování rizik a nehodovosti v dopravě
charakterizuje souvislost mezi jednáním a
charakterovými vlastnostmi osobnosti
vymezí propojení mezi daným tématem a dalšími
oblastmi života
Etika v silničním provozu
Chodec
Cyklista
Dopravní značky
Čj –
vyhledávání
významu
cizích
ekonomickýc
h pojmů ze
slovníku
cizích slov
OSV – 2, 5, 6, 8,
EtiV – 1, 2, 4, 7, 9
Ch – chemie
a společnost
OSV – 2, 5, 6, 7, 8, 9, 11
VDO – 1, 2
EMV – 2, 3, 4
Individuál
ní práce:
vytvoření
pracovní
smlouvy
Skupinová
práce:
modelová
situace –
pracovní
pohovor
Materiály
k dispozici
na:
www.ibesi
p.cz
deník
správného
chodce a
cyklisty
ŠVP
používá své znalosti a dovednosti v praxi
orientuje se v základní legislativě související
s tématem doprava
interpretuje význam pojmů a problematiky
bezpečnosti a ohleduplnosti v silničním provozu
chová se tak, aby v silničním provozu chránil zdraví a
život svůj i jiných osob – uvědomuje si dopad svého
chování a koriguje jej podle situace
analyzuje konkrétní situaci a vyvozuje bezpečné
chování
aplikuje znalosti z dané oblasti i do jiných oblastí
život orientuje se v souvislostech chování všech
účastníků silničního provozu
aktivně se zapojuje do činností podporujících
snižování rizik a nehodovosti
vyřeší testy “řidičský průkaz nanečisto”
Na vlastní kůži
Chodec
Cyklista
Poskytnutí první předlékařské
pomoci
Můj první řidičák
Ch – chemie OSV – 2, 5, 6, 7, 8, 9, 11
a společnost; VDO – 1, 2
organické
EMV – 2, 3, 4
sloučeniny
Materiály
k dispozici
na:
www.ibesi
p.cz
Umění a kultura
Realizuje se v učebních předmětech: Výtvarná výchova, Hudební výchova
Hudební výchova
Vyučovací předmět Umění a kultura zahrnuje dvě samostatné složky výtvarnou výchovu a hudební výchovu. Představuje umělecké vnímání a osvojování
světa. Dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti.
ŠVP
Hudební výchova zahrnuje vokální, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a percepční složky, které se vzájemně propojují a doplňují. Žáci
získávají základní pěvecké návyky a dovednosti, seznamují se s hrou na jednoduché hudební nástroje, reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu
v různých žánrech a stylech. Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými, rytmickými,
pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi.
Hudební činnosti jako činnosti vzájemně propojující,ovlivňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka,především však vedou k rozvoji jeho
hudebnosti,jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými,rytmickými,pěveckými,intonačními,instrumentálními,hudebně
pohybovými,hudebně tvořivými a poslechovými
Hudební výchova je zařazena samostatně v 1. – 5. ročníku. Hodinová dotace hudební výchovy je 1 hodina týdně.
Místo realizace: učebna Hv
Formy realizace:
Vokální,instrumentální,hudebně-pohybová a poslechová činnost,aktivní vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako prostředku komunikace.
Pěvecké soutěže,instrumentální vystoupení jednotlivců.
OSV –1, 2, 4, 5, 7, 8, 11
VDO –2
EGS –1, 3
MKV –1, 3, 4
EMV-1, 3
MED- 2
EtiV – 1,2,3,4,5,7,8,10
Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,že vede žáka k :
-pochopení umění
-chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako součásti lidské existence,k učení se prostřednictvím vlastní tvorby,k rozvoji tvůrčího
potenciálu
-spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu,pochopení a poznání uměleckých hodnot ,tolerantní přístup k různorodým kulturním hodnotám
současnosti a minulosti
-uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince, k tvořivému přístupu ke světu, k obohacování emocionálního života
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,propojení a systematizace je efektivně využívá v tvůrčích činnostech a praktickém životě
-rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o
nich,reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských
vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví,projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,aktivně se
zapojuje do kulturního dění
Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
Ročník
Umění a kultura
Hudební výchova
1.
Učivo – obsah
Mezipředmětov
é vztahy
1. ročník
Seznamuje se s základními dechovými a pěveckými
návyky a dovednostmi
Dokáže vyjádřit jednoduchý rytmus pohybem
Dokáže opakovat jednoduchou melodii
Zvládne intonaci v rozsahu pěti tónů
Umí napodobit tleskáním jednoduchý rytmický celek
Vnímá umění jako bohatství své země
Využívá vlastních schopností při nácviku vystoupení
Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní akce
Zvuk-tón, dechová cvičení, zpěv
jednoduchých písní v rozsahu c-a
Rytmizace textů lidové slovesnosti
Hra na tělo
Čj –
říkadla
Projekty
OSV 8
M – střídání
geometrickýc
h tvarů
Klesavá a stoupavá melodie
Zpěv jednoduchých písní
v návaznosti na MŠ
ŠVP
Akce Vánoční koncert-besídky
Vystoupení pěveckého sboru
EtiV - 1
Pozn.
Soustředěně poslouchá krátkou hudební ukázku a
hodnotí ji
Poslechové vnímání hudby
Tančí jednoduché taneční kroky
Mazurka
Účinně spolupracuje
Čj-poslech
četby
Tv-pohybové
hry
Ročník
Umění a kultura
Hudební výchova
2.
2. ročník
Učivo – obsah
Prohlubuje hlasové, intonační a pěvecké návyky a
dovedností
Dbá na hlasovou hygienu
Rozpozná jednotlivé části písně
Umí přečíst noty v notové osnově
Dokáže samostatně zazpívat jednoduchou píseň
s doprovodem
Seznamuje se s jednoduchými doprovody písní
Opakování písní z 1.ročníku
Předehra, mezihra, dohra
Notová osnova, noty e – a
v jednočárkované oktávě
Rozšiřuje si svůj hlasový rozsah
Zná základní hudební pojmy
Písně v rozsahu c1-c2
Rytmus, dynamika, melodie,
Koledy, písně se zimní tématikou
Orffovy nástroje
ŠVP
Mezipředmětov
é vztahy
Čj – říkadla
Dv –
rozvíjení
smyslového
vnímání
Prv –
Vánoční
zvyky a
tradice
PČ –
Vlastnosti
různých
materiálů
Čj
Prv
OSV1
EtiV 9
EtiV - 2
Projekty
MKV1
OSV8
Pozn.
Podle sluchu poznává hudební nástroje
Rozpozná hudební žánry
Pohybem reaguje na změnu hudby
Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní
společenské akce
metrum, takt, barva
Klavír, housle, flétna, kontrabas,
klarinet
Taneční, pochodová a slavnostní
hudba, hymna
Návštěva koncertu, divadelního
představení
Dv
Vv
Vv –
Ilustrační
kreslení
Tv– Taneční
kroky
Čj –
reprodukce
textu
+Vzdělávací oblast
Ročník
Umění a kultura
Hudební výchova
3.
3. ročník
Učivo – obsah
Využívá správné pěvecké návyky a dovednosti
Dle svých dispozic intonuje jednoduchou píseň
Zpěv lidových i umělých písní
Sólový zpěv
Zpěv hymny
Vnímá dvojhlasý zpěv
Ve skupině zpívá dvojhlasně
Orientuje se v notovém zápisu a pozná všechny noty
v jednočárkované oktávě
Uplatňuje kreativitu - sám tvoří jednoduchý hudební
doprovod k písni
Jednoduché kánony, držený tón
Stupnice C-dur
Využívání nástrojů Orffovy
školy,vlastní improvizace
ŠVP
Mezipředmětov
é vztahy
OSV 7
Písně dle vlastního výběru,
přizpůsobené ročním obdobím a
lidovým tradicím
(Velikonoce,Vánoce)
EtiV - 4
Průřezová
Dv – vnímání témata,Projekty
MKV1
partnera
EGS1
sebehodnoce MED2
ní a
hodnocení
EtiV – 2,3
spolužáků
OSV7
Vv-veselé
noty
Tvpohybové
OSV5
EtiV - 4
Pozn.
Pohybem vyjádří různé hudební žánry
Pohybové ztvárnění melodie
Rozvíjí poslechové dovedností a na základě svých
Barva tónů, hudební nástroje
hudebních schopností reprodukuje krátké motivy
Valčík, polka, pochod
Prohlubuje svou hudební paměť
Umí rozpoznat durovou a mollovou tóninu, mollový a Zpěv durových a mollových písní
durový trojzvuk
ztvárnění
Tv – Polkový
a valčíkový
krok
Vv –
Barevné
vyjádření
pocitů a
nálad
Prv –
vánoční
zvyky tradice
Dokáže vytvořit jednoduchý rytmický doprovod
Zvládá základní pravidla společenského chování při
kulturních akcích
Vánoční písně a koledy
Nástroje Orf. školy
Příprava vánoční besídky
Seznamuje se s malou písňovou formou a rozpozná
jednotlivé
Umí dirigovat 2/4 a 3/4 takt
Lidové písně
Taktování základních schémat
Tv- pohyb
Zpívá podle notového zápisu v rozsahu c-g
Rozliší vzestupnou a sestupnou řadu
Zpěv lidových písní
Zná hudební pojmy a žánry
Seznamuje se s populární hudbou
Jmenuje významné osobnosti umělecky tvořící
v regionu a dokáže si o nich vyhledat bližší informace
Orchestr, hudební skladatel, sólista,
dirigent, sborový a sólový zpěv
Písně k táboráku
Zpěv trampských a folkových písní
Pěvecké soutěže
Čj – věta
jednoduchá a
souvětí
vlastní jména
Prv- vztah k
přírodě,chov
ání v přírodě
ŠVP
Ročník
OSV 8
EtiV - 5
OSV 11
Návštěva společenské kulturní
akce
Vánoční koncert
EGS3
OSV5
EMV1
Poslech současných populárních
hudebních skupin
EtiV - 7
Umění a kultura
4. ročník
Hudební výchova
4.
Učivo – obsah
Mezipředmětov
é vztahy
Rozšiřuje hlasový rozsah do dvoučárkované oktávy a
vědomě používá hlavový tón
Dodržuje hlasovou hygienu
Opakování písní 3.ročníku
Intonuje v tónině C-dur a orientuje se v notovém
zápisu
Umí rytmicky i melodicky dotvořit krátký hudební
úryvek
Vytleská rytmus podle notového zápisu
Rozlišuje základní výrazové prostředky
Tóny c1-e2
Čj – slovní
druhy
Vv –
ilustrace
písně
Mposloupnost
OSV5 Projkety
Ukončená a neukončená melodie
Metrum, rytmus, synkopa
Tempo, dynamika, harmonie a barva Vvvyjádření
kresbou
Zná české hudební skladatele
A. Dvořák, B. Smetana,
Čj – literární
Rozpoznává složitější hudební formy
L. Janáček
výchova
Variace
Prohlubuje dovednost dvojhlasého zpěvu v terciích
Lidový dvojhlas
Pč- výroba
Podle zvuku rozeznává hudební nástroje
Housle, dudy, klarinet, kontrabas,
jednoduchéh
buben, činely, varhany
o hudebního
nástroje
Dokáže zpívat ve sboru i sólově
Umělá píseň
Čj –
Rozeznává jednotlivé hlasy ve sboru
Poslech dětských, smíšených,
Vyjmenovan
ženských a mužských sborů
á slova
Soprán, alt, tenor, bas
Pohybem reaguje na změny tempa a rytmu
Polka, valčík a menuet
Tv – taneční
kroky
Aktivně vnímá vážnou hudbu a interpretuje své pocity Komorní hudba – W. A. Mozart
Vv-kresba
Hudební formy – variace a rondo
,vyjádření
ŠVP
OSV4
MKV 4
E. Hostomská – Příběhy a pohádky
paní hudby
OSV2
OSV4
Pozn.
Symfonický orchestr - složení
pocitů
Umí použít jednoduchý doprovod
Ostinato
Při poslechu rozpozná durovou a mollovou tóninu
Zpívá písně v mollové i durové tónině
Zpěv a poslech dur. a moll. skladeb
Tv- rytmická
cvičení
Tv –
OSV4
relaxační
cvičení
Umí dirigovat 2/4 a 3/4 takt
Lidové a umělé písně ve 2/4 a 3/4
taktu
Populární písně a zpěváci
Zpěv folkových a trampských písní
Seznamuje se pasivně i aktivně se současnou
populární tvorbou
EtiV - 5,8
EMV 3
Ročník
Umění a kultura
Hudební výchova
5.
Učivo – obsah
Mezipředměto
vé vztahy
5. ročník
Vědomě používá správné pěvecké návyky a
dovednosti a dodržuje hlasovou hygienu
Dle svých dispozic zpívá dvojhlasně
Podle notového zápisu intonuje jednoduchou melodii
Opakování lidových a umělých písní
Lidový dvojhlas,kánon, držený tón
Aktivně vnímá vážnou hudbu a vyhledává souvislosti Poslech
mezi hudbou a jinými druhy umění
díla skladatelů
Chápe hudební žánr v souvislosti s dobou vzniku.
Vivaldi, Bach, Händel
ŠVP
DV – hry
OSV2
Projekty
k upevňování EtiV – 2,3
soustředění a
pozornosti
sebehodnoce
ní
VV –
MKV 1
architektura,
sochařství a
Pozn.
Pokouší se o vlastní instrumentaci písní
Vánoční písně a koledy
,orff. nástroje
J. J. Ryba – Česká mše vánoční
Vnímá užité výrazové prostředky
Haydn, Mozart, Beethoven
Tónika, dominanta, subdominanta
Zná základní harmonické funkce
Z poslechu pozná hudební formu rondo a dokáže ji
využít při vlastní interpretaci
Rozšiřuje svou hudební paměť
Mysliveček - rondo
Smetana, Dvořák, Čajkovskij,
Schubert (život )
Dokáže dirigovat 4/4 takt
Zpěv lid. i umělých písní
2/4, 3/4,4/4 takt
Zná hudební pojmy
Dokáže rozlišit hudební žánry
Komorní a symfonická hudba
Opera, opereta,
Dokáže realizovat taneční kroky -různých stylových
období
Menuet, polka, valčík, soudobá taneční
hudba
Hudba 20.století – Orff, Ježek,
Janáček, Martinů
malba v
baroku
ČJ-vánoční
tradice
v české
hudbě
VV – betlém
VVvyjádření
kresbou
TV – hry v
kruhu
VL –
Národní
obrození
ČJ –
sloh.práce
„ Jak vznikla
písnička“
VLspolečenské
chování a
oblečení
ČJ –
moravská
lidová
poezie,
Otvírání
studánek
DV –
dramatizace
textu
ŠVP
OSV 5
Poslech CD:
Vánoční česká mše
S úderem
Poslechové skladby - S úderem
kotlů, Malá noční hudba,
Osudová
EtiV – 1
OSV5
MKV3
OSV 5
VDO2
EtiV - 10
CD:Moravské písně
písně V. a W
OSV5
Hudební výchova
Vyučovací předmět hudební výchova je samostatným předmětem v 6. – 9. ročníku. Vyučuje se 1 hodinu týdně.. Hudební výchova přináší umělecké
poznávání světa, rozvíjí tvořivé schopnosti a vnímání uměleckých děl v historických souvislostech, vytváří kladný vztah ke kulturním hodnotám.
Hudební výchova se skládá z vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností, které se vzájemně doplňují a vedou k aktivnímu
vnímání zpěvu a hudby. Nabyté schopnosti využívá žák při všech hudebních aktivitách (zpěvu, tanci, hře na nástroj, orientaci při poslechu hudebních děl),
chápe umění jako prostředek komunikace, obohacuje svůj citový život a přistupuje tolerantně k různorodým kulturním hodnotám i projevům různých
národů.
Časová dotace vyučovacího předmětu: 1 hodina týdně
Místo realizace: učebny hudební výchovy
Formy realizace:
V hudební výchově je využíváno metod a forem práce založené na činnosti jednotlivce i celého týmu, schopnosti prezentovat své umělecké dovednosti před
kolektivem, přípravě společných projektů a návštěv kulturních akcí (regionální nabídka pořadů programu Mládež a kultura).
Hodnocení žáka probíhá slovně a vychází z celkového kulturního projevu dítěte, aktivního a tvořivého přístupu ke všem hudebním činnostem, sleduje
rostoucí úroveň získaných hudebních dovedností a schopnosti tyto dovednosti dále rozvíjet a využívat při všech činnostech hudební výchovy.
Hudební výchova zahrnuje i některé tematické okruhy průřezových témat OSV-osobnostní a sociální výchovy (respektování hodnot zvyků a tradic, správné
chování při návštěvách kulturních akcí, uplatňování originality a tvořivosti), MKV multikulturní výchovy (slohové a stylové zařazení), EMV enviromentální výchovy, mediální výchovy a výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (využívání vlastních schopností při nácviku
vystoupení).Využívá poznatky z hodin dějepisu, zeměpisu, výtvarné výchovy a českého jazyka 2. stupně.
OSV –1, 4, 5, 6, 7, 8
EGS – 1, 2, 3
MKV – 1, 2, 3, 4
ŠVP
EMV -1
EtiV – 1,2,3,4,5,7,8,9,10
Hudební výchova dává žákům příležitost projevit a uspokojit přirozenou potřebu setkávání s hudbou.
Podněcuje,rozvíjí a kultivuje hudebně výchovné činnosti a s širším záměrem obohacuje estetické vnímání a prožívání světa.
Kultivovat svou hudebnost v oblasti hudebního sluchu,zpěvního hlasu,smyslu pro rytmus,melodického a harmonického cítění,hudební paměti,představivosti
a fantazie.
Rozvoj receptivní,reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními,instrumentálními,poslechovými a hudebně pohybovými.
Porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby.
Získání vhledu do hudební kultury české i jiných národů,vytváření mostů mezi lidmi.
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,propojení a systematizace je efektivně využívá v tvůrčích činnostech a praktickém životě
nich,reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
zapojuje do kulturního dění
Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
Umění a kultura
Ročník
Hudební výchova
6.
ŠVP
orientuje se v not. grafickém záznamu
vědomě využívá správné pěvecké návyky.
Učivo – obsah
Zákl. hudební pojmy: not. osnova,
nota, tón, stupnice, tónina
Folklor- lid. písně a jejich druhy
Umělá píseň- st. hymna
orientuje se v písních homofonního a polyf. typu
Mezipřed
mětové
vztahy
Vv
Čj
Čj
Ov
Lv
Vv
Vv
Čj
Projekty
OSV1
orientuje se v proudu znějící hudby -vnímá form.
strukturu díla
Využívá individuálně hru na hud. nástr.
Uplatňuje kreativitu a originalitu
strukturu díla
dtto
Vícehlas-kánon- zpěv písní
Lidové kapely
Lidový dvojhlas
Píseň a její hudební forma
Vánoce-vokální a instrumentální
hudbaZpěv a hra na hud. nástr.
Hudební výrazové prostředky (
melodie, rytmus, tempo, harmonie
Hudební seskupení-sólo,duo,...
využívá individuální hru na hudební nástroj
Hud. nástroje- skupiny
Vv
Individuální hra na hud. nástroj
všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy
umění
dtto
Hudební divadlo- opera, opereta
Vv,Lv
Česká národní opera-Smetana,
Dvořák
Vv
Lv
Projekt „Den Země“ – Hradišťan –
Modlitba za vodu
OSV 6
představení (Smetana, Prodaná
nevěsta)
využívá hudebně- pohybové dovednosti
rozeznává některé žánry pop. hudby
Hudba a tanec
Muzikál
Střední proud, folk
Vv
ŠVP
Vv
Ov
Lv
Vv
OSV7
Česká vánoční hudba – vánoční
pastorely
EtiV9
Slovní a výtvarné vyjádření hudby
EtiV8
Lv
Vv
OSV8
MKV 3
Pohybové etudy
EtiV4
Pozn.
Umění a kultura
Ročník
Hudební výchova
7.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
vědomě využívá správné pěvecké návyky
orientuje se v grafickém záznamu skladeb
Folklor- lidové písně -jejich druhy
Lidový dvojhlas
Vv
Lv
uplatňuje pravidla hlas. Hygieny
diriguje dvoučtvrťový, tříčtvrťový a celý takt
Vv
Lv
strukturu díla
využívá individuálně hru na hud. nástr.
uplatňuje kreativitu a originalitu
Lidský hlas- hlasová hygiena
Lid. hlas v hudbě
Rozdělení hlasů
Polyfonie a homofonie
Kánon- zpěv písní
Lidový dvojhlas
Vokální polyfonie – Lasso,
Palestrina
Instrumentální polyfonie- fuga
(J. S. Bach)
Vánoce-vokální a instrumentální
hudba
orientuje se e proudu znějící hudby
vnímá form. strukturu díla
dtto
využívá individuální hudebně-pohybové dovednosti
Vyjadřuje pohybem znějící hudbu
Průřezová
OSV 4 témata,projekty
Vv
D
MKV4
EtiV2
Vv
OSV 5
Česká vánoční hudba –
individuální hra na hud. Nástroje
EtiV4
Hudební formy- koncer ( Bach,
Vivaldi)
Vv
MKV2
Hudební formy- sonáta,
Sonátová forma (L. van Bethoven
Hudba a tanec
Lidové tance
Společenské tance (polka, valčík
Vv
OSV 8
Vv
Tv
EtiV9
ŠVP
Pozn.
reaguje na změny znějící hudby
Hudba a tanec (pantomima, balet,
výrazový tanec
Vv
všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy
umění
rámcově se orientuje ve vokálním projevu hudby
slovně dokáže vyjádřit znějící hudbu
Hudební divadlo- opereta,
Muzikál
Populární hudba
Žánry
Vv
Umění a kultura
využívá své individuální hudební schopnosti a
dovednosti při hudebních aktivitách
správně využívá pěvecké návyky a pravidla hlas.
hygieny
orientuje se v notovém (grafickém) záznamu melodie
dokáže charakterizovat znějící hudbu nonartific./
artificiální
Baletní představení
Projekt „Den Země“ – B.Smetana Vltava
MKV 1
EtiV1, EtiV5
Ročník
Hudební výchova
8.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
hlas. hygiena, mutace
lidový dvojhlas
intonace v dur a mol tónině
noty
hud. značky
intervaly
metrum
rytmus
tempo
artificiální a nonartificiální hudba
původ hudby- pravěk, starověk
ŠVP
Vv
Průřezová
EtiV2, témata,projekty
EtiV4
Animace
Skupinová práce
Pozn.
je schopen animačními prostředky přiblížit pravěkou
hudbu
původ moderní populární hudby
Orientuje se v písních homofonního a polyf. typu
středověká hudba- chorály, rytířský
zpěv
hudba jedno/ více- hlasá,
dvojhlasý zpěv
klasický jazz- dixieland
L. Amstrong
Vánoce v hudbě instrum. a vokální
Vv
Lv
hudební renesance
hudba duchovní a světská
Vv
Lv
rámcově se orientuje ve vokálním projevu písní růz.
žánrů hudby nonartif.
využívá individuálně hru na hud. nástroje.
orientuje se v písních homof./ polyf. typu
vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy
umění
rámcově se orientuje v žánrech populární hudby
vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a
jinými uměleckými druhy
vnímá užité výrazové prostředky
osvojuje si hudebně- pohybové dovednosti a na
základě individuální pohybové vyspělosti předvede
jednotlivou pohybovou vazbu
jinými uměl. druhy
vnímá užité výrazové prostředky
dtto
zařadí slyšenou hudbu do stylového období
porovnává ji s dalšími skladbami
EGS 3
swing- 30. a 40. léta
(Elington, Goodman, Miller)
hudební baroko- Bach, Händel,
Vivaldi
OSV5
EtiV9
EtiV10
Vv
Slovní a výtvarné vyjádření hudby
MKV 4
Vv
EtiV3
Projekt „Den země“
Debussy – Moře
rock ' n ' roll
country, western
Vv
klasicismus-Haydn, Mozart,
Beethoven
romantismus – hlavní představitelé
(Schubert, Chopin, Verdi, Bizet)
populární hudba 60. léta (Beatles)
populární hudba 70.
80.léta (hard rock,
disco, punk, regge,
heavy metal, rap)
ŠVP
Pohybové etudy
EtiV1
MKV 4
Vv
Umění a kultura
využívá své individuální schopnosti a dovednosti při
hudebních aktivitách
využívá správné pěvecké návyky a pravidla hlasové
hygieny
orientuje se v notovém (grafickém) záznamu melodie
dokáže charakterizovat znějící hudbu nonartific./
artificiální
rozpoznává některé z tanců a na základě individuální
pohybové zkušenosti je předvede.
jinými druhy um.
orientuje se v proudu znějící hudby
Ročník
Hudební výchova
9.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
správné nasazení tónů, Hlas.
hygiena, mutace
lidový dvojhlas
intonace v dur. a mol. tónině
noty
hudební značky, atd
počátky hudby v Čechách
středověká hudba
počátky české popul. hudby – polka,
valčík
česká hudební renesance (K. Harant,
J. C. Vodňanský)
hudba duchovní a světská (trojhlasý
zpěv)
ŠVP
Průřezová
témata,projekty
Vv
Čj
Lv
EtiV3, EtiV2
Vv
Lv
D
Tv
Vv
D
Ov
OSV 5
Pohybové etudy
EtiV7
EGS2
Pozn.
vnímá užité hud. výrazové prostředky
české hudební baroko
(A. V. Michna, P.J. Vejvanovský,
J.D. Zelenka, B. Černohorský)
využívá individuálně hru na hud. nástroje
využívá indiv. hru na hud. nástroje
česká populární hudba, 20. léta
Vánoce- instrum. a vokální hudba
Vv
Lv
OSV 5
EtiV4
jazz a swing v české hudbě (Ježek,
Voskovec, Werich)
trampská píseň
český hudební klasicismus (J.V.
Stamic, J.S. Dusík, P. Vranický)
český hudební romantismus
(Smetana, Dvořák, Fibich)
Vv
Lv
EMV - 1
Projekt „ Den Země“
B. Smetana – Vltava
Výtvarné vyjádření hudby
EtiV5
zařadí na základě individuálních schopností a
získaných dovedností slyšenou hudbu do stylového
období
dtto
reprodukuje ji na základě svých individuálních
schopností a dovedností
Vv
D
Lv
EGS 3
divadla malých forem
Semafor (Suchý, Šlitr)
populární hudba- 60. léta- big beat
populární hudba, 70. a 80. léta
Čj
Lv
Vv
Lv
Česká vážná hudba – 20. st. (L.
Janáček, B. Martinů,
V. Novák)
Vv
Lv
D
ŠVP
MKV 4
EtiV1
EGS1
Výtvarná výchova
Vyučovací předmět Umění a kultura zahrnuje dvě samostatné složky výtvarnou výchovu a hudební výchovu. Představuje umělecké vnímání a osvojování
světa. Dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti.
Hudební výchova zahrnuje vokální, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a percepční složky, které se vzájemně propojují a doplňují. Žáci
získávají základní pěvecké návyky a dovednosti, seznamují se s hrou na jednoduché hudební nástroje, reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu
v různých žánrech a stylech. Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými, rytmickými,
pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi.
Hudební činnosti jako činnosti vzájemně propojující,ovlivňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka,především však vedou k rozvoji jeho
hudebnosti,jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými,rytmickými,pěveckými,intonačními,instrumentálními,hudebně
pohybovými,hudebně tvořivými a poslechovými
Výtvarná výchova je zařazena samostatně v 1. – 5. ročníku. Hodinová dotace je 1.-2. ročník - 1 hodina týdně
3.,4.,5. ročník - 2 hodiny týdně
Místo realizace:
učebny
Formy realizace:
VV je postavena na tvůrčí činnosti – tvorbě,vnímání a interpretaci.
Forma výtvarných soutěží, tvorba časopisů,výzdoba třídy,chodeb,kolektivní práce
OSV –1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 11
VDO – 1
EGS – 1, 2, 3
MKV – 1, 2, 3
EMV- 1, 3,, 4
ŠVP
MED - 7
EtiV 1 až 10
Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím,že vede žáka k :
-pochopení umění
-chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako součásti lidské existence,k učení se prostřednictvím vlastní tvorby,k rozvoji tvůrčího
potenciálu
-spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu,pochopení a poznání uměleckých hodnot ,tolerantní přístup k různorodým kulturním hodnotám
současnosti a minulosti
-uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince, k tvořivému přístupu ke světu, k obohacování emocionálního života
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,propojení a systematizace je efektivně využívá v tvůrčích činnostech a praktickém životě.
nich,reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění.
vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá.
zapojuje do kulturního dění .
Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.
Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
ŠVP
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
1.
1. ročník
Učivo – obsah
Umí zahájit a ukončit svoji výtvarnou činnost
přípravou a úklidem svého pracovního prostoru
Dovede namíchat a nanášet barvy na plochu
Dokáže svým výtvarným vyjádřením klást vedle sebe
barvy tak, aby byla pokryta celá plocha daného
formátu
Orientuje se v základních výtvarných technikách
Dovede pojmenovat výtvarný materiál, který používá
Vyjmenuje základní barvy
Je schopen spolupráce ve skupině
Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie
Umí zacházet s dostupnými zobrazovacími prostředky
Rozvíjení smyslové citlivosti
Rozvíjení výtvarného vnímání,
tvořivosti a představivosti
Poznávání výtvarného materiálu,
pomůcek a výtvarných technik
Pozorování – specifika ročních období
Sběr přírodnin v různých ročních
obdobích a jejich následné uplatnění ve
výtvarném projevu
Získání důvěry ve vlastní vyjadřovací
schopnosti
Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar
živočichů a rostlin
Dokáže výtvarně vyjádřit změny v přírodě
Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace pro
vytváření kulturních a uměleckých hodnot
Objevování světa přírody ( zvířata,
rostliny )
Tematické kreslení na základě přímého
dojmu
Pozorování, výtvarné vnímání a
analyzování tvaru a růstu přírodnin
Volné výtvarné zobrazování na základě
pozorování a z představ
ŠVP
ětové
vztahy
Projekty
M – Orientace OSV5
v prostoru
Prv – Proměny
přírody
v jednotlivých
ročních
obdobích
Příprava a
úklid
pracovního
prostoru
Dv – Pravidla
hry
EMV 4
Čj – Lidová
slovesnost
Příběhy
s přírodní
tematikou
M - Počet
prvků v daném
souboru
OSV 1
Metody:
Individuální práce
Skupinová práce
Formy práce - techniky:
Malba
Akvarel
Kresba, kolorovaná kresba
Metody:
Individuelní práce
Skupinová práce
Malba
Akvarel
Hra a experimentování s barvou
Kombinované techniky
Vycházka
EtiV 1,3
Pozn.
Prv – Příroda
Hv – Rytmus
Uvědomuje si svoji originalitu a svobodně volí
prostředky k výtvarnému vyjádření
Hledá a uvědomuje si vlastní pocity a prožitky a
výtvarně je ztvárňuje
Orientuje se v lidových zvycích a tradicích, respektuje
je
Chápe vztah ilustrace a literárního díla
Je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních
prvků a harmonických barev v pásu a ploše
Dovede vymodelovat reliéfní kompozici
společenské akce
Uvědomuje si význam ochrany kulturních památek
Poznávání světa dítěte
Estetické cítění
Významné sváteční setkávání – kontakt
s druhými lidmi
Vyjádření pohybu a charakteristiky
postav – rozmístění obrazových prvků
v popředí a v pozadí
Čj –
Vypravování
Prv – Domov
Člověk
Práce a
volný čas
Významné
události
Tv – Zdravý
životní styl
Dv – Vlastní
pocity a
prožitky
Rozvíjení představivosti a tvořivosti
Čj – Ilustrace
Poznávání ilustrací v literárních dílech literárních děl
Užité umění
pro děti
Výtvarné umění
M–
Charakterizování představ pro určitou Prostorová
situaci
orientace
Vyprávění, poslouchání
Prv – Věci a
činnosti kolem
nás
Dv – Dějová
posloupnost
Pv –
Modelování,
lepení, střihání
Hv – Rytmus
ŠVP
Projekty:
Cvičení v přírodě
Příroda v zimě
EtiV 1,2,4,8
OSV2,EGS 1
Metody:
Individuální práce
Skupinová práce
Malba
Akvarel
Výzdoba třídy, školy
Lidové zvyky a tradice
Naše město – Můj domov
EtiV 5,9
OSV 4
Metody:
Malba
Akvarel
Kresba
Modelování
Návštěva muzea, galerie
Divadelní představení
EtiV 1,3,6,10
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
2.
Učivo – obsah
Mezipředmě
tové vztahy
2. ročník
Dokáže organizovat vlastní výtvarnou činnost
Rozezná barvy základní a podvojné
Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně se vyjádřit
podle pocitů a nálad na základě citového prožitku
Dokáže rozeznat základní výtvarné techniky a
výtvarný materiál
Uplatňuje kreativitu originalitu, je schopen empatie
Dokáže organizovat vlastní
výtvarnou činnost
Rozezná barvy základní a
podvojné
Dovede rozvinout svou fantazii a
výtvarně se vyjádřit podle pocitů a
nálad na základě citového prožitku
Dokáže rozeznat základní výtvarné
techniky a výtvarný materiál
Uplatňuje kreativitu originalitu, je
schopen empatie,umí zacházet
s dostupnými zobrazovacími
prostředky
Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar Objevování světa přírody
těla živočichů
(zvířata, rostliny, krajina, roční
Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar období )
a růst přírodnin, postihovat morfologickou stavbu
Tematické kreslení na základě
Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace
přímého dojmu
pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot
ŠVP
M – Křivé a
přímé čáry
Prv – Příroda
Pv – Příprava a
úklid pracovního
prostoru
Dv – Citový
prožitek
OSV5,7
EMV 3
Čj – Dětská
literatura
s přírodní
tematikou
Prv – Příroda
Hv – Písně
OSV6
Metody:
Skupinová práce
malba,akvarel, kresba,
Projekty
Metody:
Skupinová
práce témata
Průřezová
malba, akvarel
Vycházka
EtiV 1,2,3,6
Pozn.
Je schopen soustředit se na vlastní pocity a zážitky
Umí vyjádřit vlastní zkušenosti prostřednictvím
vytvořených tvarů a zachycením popředí a pozadí
Dovede výtvarně vyjádřit linii figury
Dovede naznačit lidské vztahy a jednání osob
Dokáže rozlišit lidové zvyky a tradice
Uvědomuje si svoji originalitu a svobodně volí
prostředky k výtvarnému vyjádření
Orientuje se v lidových zvycích a tradicích
Výtvarné zobrazení přírodní formy
z představy a dotváření na základě
fantazie (zakletý strom, apod.)
Pozorování, výtvarné vnímání a
analyzování tvaru a růstu
přírodnin, např. růst a větvení
stromů
Vlastní prožívání
Estetické cítění
Výtvarné zobrazení pohádek –
mravní ponaučení
Ohraničení představy určité
situace, děje – silné citové zážitky
ze života dětí
Výtvarné sdělování vlastních
prožitků z průběhu dne
ŠVP
s přírodní
tematikou
Čj-vypravování
popis, dějová
posloupnost
Prv-domov,
člověk, práce a
volný čas,
význam.události
Tv-zdravý
životní styl
Dv-vlastní
pocity a prožitky
kolorovaná kresba
Výtvarné soutěže:
Příroda v zimě
EtiV 1,2,5,7,8
Metody:
Skupinová práce
malba,akvarel
Kombinované techniky:
Projekty a výtvarné soutěže:
EtiV 4,6,7,10
Dokáže přiřadit danou ilustraci k literárnímu dílu
Zná některé dětské ilustrátory
Je schopen rytmizace jednoduchých dekorativních
prvků a harmonických barev v pásu a ploše
společenské akce
Rozvíjení představivosti a
tvořivosti
Vztah ilustrace a literárního díla
Seznámení se a uplatnění prvků
z užitého umění
Přechod od plochy k prostoru
Upevňování poznání rytmizace
jednoduchých dekorativních prvků
a harmonických barev v pásu a
v ploše
Dekorativní řešení plochy
geometrických nebo stylizovaných
přírodních věcných prvků
Pohádky, pověsti – zachycení
dějové linky
Čj-spojitost
textu s
ilustracemi
literárních děl
pro děti
M-osa souměr.
Prv- krajina
kolem nás- moje
obec
Dv-maňásek,
loutka v životě
dítěte
zinscenování
scénky
Pv-modelování,
lepení, střihání
Hv-rytmus
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
3.
Učivo – obsah
Mezipředm
ětové
vztahy
3. ročník
Dokáže organizovat vlastní výtvarnou činnost
Rozezná barvy teplé a studené
Určí vlastnosti barev
Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně se vyjádřit
podle pocitů a nálad na základě citového prožitku
Orientovat se ve svých malířských
potřebách, umět je udržovat
v pořádku a dokázat po skončení
práce uvést své pracovní místo do
původního stavu
ŠVP
Prv – Příroda
Krajina
Pv – Příprava a
úklid
pracovního
EMV4
OSV5
MKV3
Metody:
malba, akvarel, kresba,
modelování
Projekty:
Den učitelů
EtiV 3,5,9,10
OSV5
Projekty
EMV1
Metody:
Pozn.
Rozezná základní výtvarné techniky a výtvarný
materiál
Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie
Základní klasifikace
barev, světlostní a teplotní kontrast,
výrazové vlastnosti barev, začínat
chápat i výrazové vlastnosti barvy a
základy barevné harmonie
Kompozice plochy s použitím
libovolných prvků – promyšlený
sběr přírodnin
prostoru
Dv – Pocity a
nálady
Umí zachytit tvar těla živočichů v pohybu
Je schopen pozorovat, výtvarně vnímat a zachytit tvar
a růst přírodnin, postihovat morfologickou stavbu
Dovede výtvarně vyjádřit změny v přírodě
Dokáže najít zdroj inspirace v přírodním a sociálním
prostředí a na jeho základě se výtvarně vyjádřit
Výtvarné vnímání a analyzování
morfologické stavby zajímavých
přírodnin
přímého dojmu
( slunce,
voda, vzduch, země )
Výtvarné vyjádření slovního
uměleckého projevu (např. báseň)
Čj-Lidová
slovesnost,
poezie, příběhy
s přír.
tematikou
Prv-Lidé a
čas,Živá a
neživá příroda
Hv-poslech
Dovede výtvarně zaznamenat průběh děje
Zachytí linii postav v klidu i v pohybu
Zaznamená siluetu i detail v dětském způsobu vidění
Sám hledá prostředky pro výtvarný projev, uvědomuje
si svoji originalitu
Pozná a dovede reprodukovat symboly své země
Rozliší lidové zvyky a tradice
Na příkladech demonstruje rozmanitost kultury
různých sociokulturních skupin a chápe ji jako
prostředek k obohacení vlastní kultury
Svět člověka
Zážitky všedních a slavnostních
událostí
Individuelní emocionální prožitek –
vztahy k různým lidem
Rozvíjení tvořivosti a představivosti
– při kresbě chápe vzájemné
souvislosti zobrazovaných předmětů
a postupuje od celku k detailu
Čj-Popis
Prv -Člověk
Dovede vyjmenovat některé dětské ilustrátory
Rozvíjení představivosti a tvořivosti
Rozpoznávání lidového umění,
Č- Ilustrátoři
MKV2
lit. děl pro děti
ŠVP
Skupinová práce
malba, akvarel
modelování
Vycházka
EtiV 1,4,5,6
Významné
události a
výročí
Tv-Zdravý
životní styl
Dvindividuelní
emocionální
prožitek
Projekty a výtvarné soutěže
Příroda v zimě
EtiV 1,2,3,9
OSV5
MKV 2
VDO 1
Projekty nebo výtvarné soutěže:
Bezpečnost na silnici a první
pomoc
EtiV 1,8,9,10
Vnímá výtvarné umění jako bohatství své země
Zná zajímavé stavby ze svého okolí
v regionu a dokáže si o nich vyhledat bližší informace
společenské akce
užitého umění a její výtvarné
ztvárnění
Přechod od plochy k prostoru
Vybrání a rozmístění obrazových
prvků v popředí a v pozadí
Orientování se a pojmenovávání
ilustrací v knihách s dětskou
tematikou
Pohádka, pověst – zachycení zvolené
části děje nebo průběhu děje
M-geometrická
tělesa
Prv-Lidé a čas
Dv – Hračka a
loutka v životě
dítěte –
zinscenování
pohádky,
příběhu
Hv – Písně z
pohádek
Pv –
Modelování,
lepení, stříhání
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
4.
Učivo – obsah
Mezipředm
ětové
vztahy
4. ročník
Realizuje námět výtvarnými prostředky
Najde obsah v námětu, který mu usnadní chápání
světa
Zohledňuje vlastní i obecné vnímání, a tím
dosahuje vzájemného porozumění
Chápe vlastní tělo jako zdroj prožitku, inspirace i
prostředek k výtvarnému umění
Svět přírody a člověka
Rozvíjení smyslové citlivosti
Uplatňování vlastního řešení při
výtvarném projevu
Vyjadřování prožitků, seberealizace
Poznávání vlastního těla a jeho
následné výtvarné ztvárnění
ŠVP
Čj –
Vypravování,
popis
Pč – Příprava,
úklid a čistota
pracovního
prostoru
EMV4
Projekty: Den učitelů
EtiV 1,2,7
OSV5 Projekty
EMV4
Projektový den:Zdravá výživa
Cvičení v přírodě, Les, Bezpečnost
na silnici a první pomoc, Příroda v
zimě
Vycházka
Pozn.
Objevuje a utváří si vlastní názor a postoj na svět
kolem sebe skrze vlastní kreativní činnost
Citlivě vnímá a vyjadřuje barvu, tvar, linii
Výtvarně vyjádří věci a vztahy v reálném světě
Dovede rozvinout svou fantazii a výtvarně se
vyjádřit podle pocitů a nálad na základě citového
prožitku
Je schopen hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní
uměleckou výpověď
Hraje si a experimentuje se zobrazenými objekty
Spoluvytváří koncepci výtvarného řešení svého
okolí
Je schopen účinně spolupracovat
Vnímá estetické kvality prostředí
Dokáže najít zdroj inspirace ve svém prostředí
Rozvíjení objektivního pohledu na
člověka a přírodu
Poznávání a následné uplatňování
individuálního výběru výtvarných
technik i prostředků
Př – Živá
příroda,
Ekologie,
Život v
různých
biotopech
Vl – Obrazy z
českých dějin,
Život na zemi,
Člověk a
životní
prostředí
Tv – Zdravý
životní styl
Čj – Lidová
Setkávání se skutečností
Uplatňování uměleckého pohledu na slovesnost
svět - posuzování vlastností povrchů, M –
objevování detailů, ozvláštňování
Geometrické
věcí
tvary,
Výtvarné přepisování skutečnosti
geometrická
s ohledem na zvláštnosti dětského
tělesa,
vnímání světa
symetrie, osa
Rozvíjení spolupráce a komunikace souměrnosti,
Uplatňování subjektivity, kreativity a kolmost a
originality
rovnoběžnost,
Výtvarné hraní s objekty
orientace v
prostoru
Pč – práce s
papírem,
vystřihování
Př – Život v
různých
biotopech
Vl – Svět
člověka,
Umění
ŠVP
Metody:
kresba (tužkou, fixem, tuší,
dřívkem, perem, pastelem - suchý,
olejový, křídový, voskový)
malba (vodovými a temperovými
barvami, prstové barvy)
kombinované techniky
koláž
EtiV 1,2,3,4,5
Vánoční výzdoba třídy
Metody:
barvami)
koláž, muchláž, frotáž, kašírování
grafika (otisk, kreslený monotyp,
tisk ze šablon)
modelování (modelína, tvarovací
papír, drát, pletivo, krabic
OSV9
EMV 4
EtiV 1,2,3,5,6,7
Hv – Poslech
Chápe spojitost výtvarného umění s jinými oblastmi
umění
Vnímá umění jako kulturní bohatství své země,
vyjmenuje nejvýznamnější kulturní památky a
uvědomuje si nutnost jejich ochrany
Jmenuje základní znaky gotiky a baroka
Využívá podnětů z jiných oblastí umění ke svému
výtvarnému projevu
Dokáže využít rozmanitosti kultury různých
sociokulturních skupin k obohacení vlastní kultury
Dokáže vytvořit ilustraci k textu pro děti
Jmenuje nejznámější dětské ilustrátory a pozná
jejich dílo
Seznamuje se s výtvarnými díly i mimo budovu
školy a dokáže tato díla vnímat a prožívat
Dokáže se správně chovat během kulturní akce
v regionu a dokáže si o nich vyhledat bližší
informace
Uvědomuje si zvyky a tradice jako kulturní dědictví
národa, chápe jejich význam i hodnotu a dokáže se
v jejich duchu výtvarně vyjádřit
Práce s uměleckým dílem
Seznámení se s gotikou a barokem
v regionu
Výtvarný přepis reprodukce jinými
výrazovými prostředky (ilustrace)
Rozvíjení komunikace a
subjektivního vyjadřování prožitků z
uměleckého díla, divadelního
představení, filmu, koncertu
Výtvarné zachycení
zvyků a tradic
Získání důvěry ve vlastní vyjadřovací
schopnosti
ŠVP
Čj– lidová
slovesnost,
Spojitost textu
s ilustracemi
literárních děl
pro děti, knihy
pro děti,
vypravování,
popis
M – osa
souměrnosti
Vl – památná
místa naší
vlasti, Svět
člověka,
umění, Obrazy
z českých dějin
Hv – poslech
OSV5
EGS2
MKV3
EMV 3
Projektový den: Les, Den
v knihovně, Den učitelů
Výzdoba jarmarečního stánku
Vycházka
Návštěva kulturní akce (galerie,
muzea, výstavy)
Beseda o umění
Metody:
barvami)
koláž, muchláž, frotáž, kašírování
tisk ze šablon)
EtiV 1,2,9,10
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
5.
Učivo – obsah
Mezipředm
ětové
vztahy
5. ročník
Je schopen soustředit se na vlastní pocity a prožitky a
na jejich základě se výtvarně vyjádřit
Svobodně se výtvarně vyjádří na dané téma
Uplatňuje kreativitu a originalitu
Vnímá svět lidí, přírody a věcí vytvořených člověkem
jako celek
Umí obecné informace přehledně zobrazit do
naučného materiálu samostatně i ve spolupráci se
spolužáky
Dokáže účinně spolupracovat se svými spolužáky,
obhájit svůj názor a prezentovat své výtvarné dílo
Čj – Popis
M–
Prostorová
orientace,
geometrické
tvary, tělesa
Pč – Práce s
kartonem
Př – Vesmír a
země, Člověk
Vl – Místo,
kde žijeme,
Lidé kolem
nás, České
dějiny
Tv – Zdravý
životní styl
Výtvarně vyjádří skutečnost pomocí linií, tvarů, barev Setkání se skutečností
Čj – Písmo
Výtvarně zobrazí předmět na základě přímého
Rozvíjení estetického vnímání
M–
pozorování
předmětů denního života
Numerace,
Uvědomuje si okolní prostředí jako zdroj inspirace,
Rozvíjení pozorovacích schopností, orientace v
vnímá jeho estetické kvality
smyslu pro detail, výřez, výtvarného ploše, v
Dokáže přeměnit smysly vnímanou reálnou
pohledu na zvětšeninu
prostoru
skutečnost na výtvarnou skutečnost prostřednictvím
Rozvíjení originality
Pč – Práce s
výrazových prostředků a výtvarné formy
kartonem,
Výtvarné hry
Individuálně volí vyjadřovací prostředky
Spojování výsledků výtvarných her textiliemi,
Dokáže objevovat různé tváře jedné předlohy
s písmem
přírodninami
Svět přírody a člověka
Rozvíjení smyslové citlivosti,
seberealizace
Vyjadřování subjektivních pocitů a
nálad
Uplatňování obecného pohledu na
svět a jeho objektivního zachycení
(zeměkoule, mapy), Zemi i Vesmír
Přenesení obecných zákonitostí do
výtvarného projevu
Uplatňování účinků komunikace
představ
ŠVP
OSV11Projekty
EMV1
Projektový den:
Cvičení v přírodě, Les,
Bezpečnost na silnici a první
pomoc
Metody:
kresba,malba
koláž, muchláž, frotáž,
kašírování
tisk ze šablon)
modelování
EtiV 1,2,3,4,6
OSV5
EMV3
Vánoční výzdoba třídy, školy
Metody:
Kresba, malba
koláž, muchláž, frotáž,
kašírování
tisk ze šablon)
Pozn.
Umí lineárně, barevně a tvarově řešit v ploše i
prostoru, navrhne dekoraci, podílí se na výtvarném
řešení svého okolí, hraje si a experimentuje s písmeny
řazením písmen do slov
Dokáže najít námět, který je vhodný pro výtvarné
zobrazení, objevuje a utváří si vlastní názor a postoj
na svět kolem sebe skrze vlastní kreativní činnost
Uvědomuje si možnosti originality při návrhu
vlastního řešení
Hra s linkou, tvarem, barvou
Hra s písmeny a číslicemi
Výtvarný přepis světa přírody
Uplatňování seberealizace a
kreativity
Př – Látky a
jejich
vlastnosti,
Informační
technika
Hv – Poslech,
grafické
značky v
hudbě
modelování
Vnímá výtvarné umělecké dílo a chápe jeho význam
Uvědomuje si význam výtvarného umění jako
kulturního dědictví národa a chápe nutnost jeho
ochrany
Dokáže se vyjádřit o uměleckém díle na základě
svého prožitku
Jmenuje výtvarné umělce tvořící v regionu a dokáže si
o nich vyhledat bližší informace
Uvede příklady užitého umění v nejbližším okolí
Umí využít podnětů z jiných oblastí umění ve svém
výtvarném projevu
Posoudí vliv médií na kulturu
Na příkladech demonstruje rozmanitost kultury
různých sociokulturních skupin a chápe ji jako
prostředek k obohacení vlastní kultury, uvědomuje si
hodnotu zvyků a tradic
Dokáže vyjmenovat základní znaky vybraných
uměleckých stylů
Chápe výtvarný žánr v souvislosti s dobou a místem
vzniku
Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní akce
Práce s uměleckým dílem
Pozorování a výtvarné vnímání
předmětů (analyzování podle dekoru,
tvaru, funkcí)
Sbírání námětů z reprodukcí, jejich
rozbor
Seznámení se s uměleckými styly
Volné ztvárnění výtvarnými
prostředky dojmů z jiných
uměleckých zážitků, rozvoj
vyjádření a komunikace
Rozvíjení komunikace a
subjektivního vyjadřování prožitků z
uměleckého díla
Čerpání námětů a zkušeností
z časopisů a jiného tisku
Čj - Lidové
zvyky a
tradice, dětské
knihy, vztah
ilustrace k
textu, popis
Vl – Lidé a čas
Hv - Poslech,
hudební
skladatelé,
umělci
OSV4
EGS3
MKV 1
EMV4
MED 7
Výzdoba jarmarečního stánku
ŠVP
EtiV 1,5,6,8
Vycházka
Návštěva kulturní akce (galerie,
muzea, výstavy)
EtiV 1,7,9,10
Beseda o umění
Výtvarná výchova
Obsahové, časové a organizační vymezení:
Předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět.
Předmět výtvarná výchova pokrývá část vzdělávací oblasti Umění a kultura.
6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně, 8. a 9. ročník – 1 hod. týdně
Místo realizace:
učebna školy
Formy realizace:
kresba, malba, samostatná, skupinová práce, pozorování, obhajoby vlastních prací, kritika, práce s knihou, reprodukcí i originálem,Didaktická technika –
projektor, video, DVD, televize, prostorová tvorba, grafika
Vv se podílí na integraci průřezových témat:
OSV -1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11
VDO-1,2,4
EGS- 1,2,3
MKV- 1,2,3,4,5
EMV- 1,2,3,4
MED- 1,2,3,4,6,7
EtiV – 1,2,3,4,5,7,8,9,10
Výtvarná výchova navazuje svým obsahem a cíli na výtvarnou výchovu 1.stupně základní školy a vede žáka k uvědomělému ovládání vizuálně obrazných
prostředků na úrovni smyslových dispozic a úrovni subjektivně osobnostní a sociální.
ŠVP
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, jejichž principy provázejí člověka od počátku civilizace. Jsou jedinečným a
nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání existence, prostředkem jejího členění v lidské mysli, a tedy i jejího utváření. Ve výtvarné výchově je
pojímán kontakt člověka s realitou jako vzájemný vztah, interakce, v níž se přetvářejí obě strany, které do ní vstupují.
Dynamické pojetí vizuálně obrazných vyjádření (dále jen VOV), jako porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti interakce, je z principu pojetím
tvořivým, předpokládajícím experimentální fázi vzniku vizuálně obrazných vyjádření a jejich ověřování poznáváním a komunikací. Z těchto pozic výtvarná
výchova pojímá umělecký proces v celistvosti umělecké tvorby a interpretace.
Učivo výtvarné výchovy je členěno do tří obsahových celků a je realizováno prostřednictvím tvůrčích činností, v nichž se propojuje vlastní tvorba žáků
s vnímáním a interpretací. V širokém spektru tvůrčích činností má žák získat podněty k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a má
poznat možnosti a způsoby, jak vizuálně obrazná vyjádření nabídnout ostatním.
Vzdělávání v této oblasti kromě hlubšího poznání výtvarného vede žáka k reflektování uměleckého procesu v jeho celistvosti a uměleckých oborů v jejich
vzájemných vazbách a přesazích.
Hlavní oblasti výtvarné výchovy:
1.Rozvíjení smyslové citlivosti
2.Uplatňování subjektivity
3.Ověřování komunikačních účinků
Obsahem rozvíjení smyslové citlivosti je rozšiřování schopností co nejdiferencovanějšího rozeznávání jednotlivých vizuálních kvalit v interakci s realitou
i s vizuálně obraznými vyjádřeními.
Obsahem uplatňování subjektivity je vztahování vlastních prožitků k vizuálně obrazným vyjádřením samostatně vytvořených i přejatých a uvědomování si
podílu svých dosavadních životních zkušeností na výsledcích jejich tvorby, vnímání a interpretace.
Obsahem ověřování komunikačních účinků je utváření a uplatňování komunikačního obsahu vizuálně obrazných vyjádření v pluralitních podmínkách a
hledání nových kontextů pro uplatnění samostatně vytvořených i přejatých vizuálně obrazných vyjádření z repertoáru výtvarného umění i dalších
obrazových médií.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:
Žáci jsou vedeni k
- tvořivému myšlení, originálním řešním
- vytváření představ o světě, vnímání světa
- využívání počítačové a multimediální techniky
Učitel
ŠVP
- zařazuje metody při nichž ž. docházejí k závěrům sami
vede žáky k samostatné práci s primárními i sekundárními zdroji informací
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
- zadává úkoly, k nimž je třeba využít informačních komunikačních technologií
- vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě
Žáci
- provádějí rozbor problému
- učí se zvolit správný postup při řešení problémových úkolů
učitel připravuje vyučování tak, aby žák hledal různá řešení, řešil netradiční problémové úlohy
- žák se zapojuje do soutěží, do problémů školního života ( výzdoba školy, ilustrace školou vydávaných textů apod.)
Učitel
- připravuje vyučování tak, aby žák hledal různá řešení, řešil netradiční problémové úlohy;
- vede k systematizaci poznatků
Žáci
- učí se formulovat a zdůvodňovat své názory
- učí se klást otázky
- učí se na otázky odpovídat
- komunikují na odpovídající úrovni
- práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky , na respektování názorů ostatních
Učitel
- vede žáky k užívání správných pojmů
- reaguje na vyslovené potřeby žáků, pomáhá jim
- vede žáky k užívání spisovné češtiny, rozvíjí jejich slovní zásobu
- je vzorem vyváženého mluveného projevu
Žáci
- spolupracují ve skupině, ve dvojicích
- se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
- prokáží schopnost střídat role ve skupině;
- prezentují řešený projekt, svou dovednost, ...
- učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly)
- navzájem se hodnotí (indiv. výstupy- biografické medailonky, referáty z odborné literatury)
- učí se přijímat kritiku
Učitel
- zadává úkoly, při nichž ž. mohou spolupracovat
- vede žáky i zapojení do mimoškolních aktivit (olympiáda, soutěžě)
Žáci
- respektují názory ostatních
- se zodpovědně rozhodují dle dané situace
- respektují práva a dodržují povinnosti nejen při dodržování školního řádu
- respektují individuální rozdíly, kulturní a náboženské odlišnosti spolužáků ve třídě
Učitel
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé ( viz výše uvedené odlišnosti kult. a náb.)
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svou činnost nebo její výsledky
- se zajímá o to, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Žáci
- si zdokonalují výtvarný a grafický projev
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní činnosti
Učitel
- je příkladem kvality zpracování VOV apod., požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
6.
Učivo – obsah
Mezipředmě
tové vztahy
6. ročník
při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává
prvky vizuálně obrazného vyjádření (dále VOV),
porovnává je na základě vztahů – světlostní
poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy
rozvíjení smyslové činnosti, prvky
VOV – linie, tvary, objemy,
světlostní a barevné kvality, textury
– jejich jednoduché vztahy
(podobnost, kontrast, rytmus),
jejich kombinace a proměny v
ŠVP
HV- poslech
hudby
Př- textury
různých
přírodnin
Projekty
-možnost
využití mikroskopu,
fotografií, zvětšování na kopírce,
práce v plenéru,otisků, frotáže aj.
výtvarné řady se zapojením
jednoho či více žáků
EtiV4,5
Pozn.
ploše, objemu a prostoru
při tvorbě VOV se vědomě zaměřuje na projevení
vlastních životních zkušeností i na tvorbu
vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho
nejbližší sociální vztahy
OSV- 1,2,3,5,7
MKV- 1,2
EMV- 1,2
osobní postoj v komunikaci – jeho Inspiraci je
malba + písmo( inspirace
utváření a zdůvodňování; odlišné
možno hledat ve Egyptem)
interpretace vizuálně obrazných
všech
hliněná tabulka – klínové písmo
vyjádření (samostatně vytvořených předmětech,
zobrazení božstev + písmo
a přejatých) v rámci skupin, v nichž např. v Dě- typy řecké vázy
se dítě pohybuje
písma, stavby,
OSV 1,2,3,4,5
oblečení
EGS1,2,3
MKV1,2,3,4
EtiV2
při tvorbě VOV uplatňuje hmat, sluch a pohyb
v celkovém vnímání okolního světa a jeho
výtvarném zachycení
typy vizuálně obrazných vyjádř. – Fy – barva a
jejich rozlišení, výběr a uplatnění – další vlastnosti
volné výt. techniky
látek
Př
volná výt. techniky
OSV1,2,3,4,5
EtiV8
nalézá a do komunikace v sociálních vztazích
zapojuje obsah VOV, která samostatně vytvořil,
vybral či upravil
v komunikaci se spolužáky,
rodinnými příslušníky a v rámci
skupin, v nichž se žák pohybuje (ve
škole i mimo školu); vysvětlování
výsledků tvorby podle svých
schopností a zaměření
VDO – 1,2
OSV – 1,2,3,4,5
MKV – 1,2,3
EtiV1,2,3,4,5,9
vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu
prvků VOV a jejich vztahů, uplatňuje je pro
vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a
poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich
vztahů pro získání osobitých výsledků
ČJ – mluvený
projev
Rv – život
v rodině, třídě
Ze – život
v různých
zemích
linie, tvary, objemy, světlostní a
barevné kvality, textury; vztahy a
uspořádání prvků v ploše, objemu,
prostoru a v časovém průběhu
(podobnost, kontrast, rytmus,
dynamické proměny, struktura), ve
Projekt „Burza v galerii“
popis a obhajoba buď vlastního,
nebo cizího VOV
mohou se zúčastnit žáci různých
ročníků, fungování
rodiny, skupiny
OSV 1,2,3,4,5,10,11
VDO1,2,4
EtiV4
využití skupinové práce
užívá VOV k zaznamenání vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných ostatními smysly a k
zaznamenání podnětů z představ a fantazie
osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k
realitě, k tvorbě a interpretaci VOV, volí a
kombinuje prostředky
uvědomí si důležitosti a místa současného a
minulého výtvarného umění v životě jednotlivce,
dokáže zkoumat vliv intenzity prožitků na rozvoj
osobnosti
statickém i dynamickém vizuálně
obrazném vyjádření
vědomé vnímání a uplatnění
mimovizuálních podnětů při vlastní
tvorbě; reflexe ostatních
uměleckých druhů (hudebních,
literárních),
ČJ - ilustrace
básn. textům, či
k próze,
k vlastním
textům
Hv
typy vizuálně obrazných vyjádření Čj, Ma, Inf
– jejich rozlišení, výběr a uplatnění
–objekty, ilustrace textů, volná
malba, skulptura, plastika,
comics,kresba, koláž
určování základní vlastnosti a
rozmanitostí a šíře společenských
konvencí, uplatňovaných
v jednotlivých typech vyjádření
zaměřených na zrakové vnímání–
např. umělecký obraz, reklama,
obrazové zpravodajství, apod.) a
zkoumání jejich účinků ve vztahu
k osobním prožitkům
Zjišťování zdrojů autorství
odhalování vědomých a
mimovědomých účinků zrakem
rozlišitelných vyjádření v procesu
umělecké tvorb
ŠVP
Fy, Př
Čj
Informační a
komunikační
technologie
Burza knih –
představení
oblíbené knihy
Hv
Rv- výchova ke
zdraví
Tv- výrazové
možnosti
vlastního těla
OSV 1,2,3,4,5,9,10
Etiv4,5
zpracování v knižní podobě
(v rámci ročníku, či školy)
OSV 1,2,3,4,5
MKV 1,2,3
EGS1,2,3
EtiV2,4
„ Život v rodině“
„ Vývoj lidského jedince“
(filmový pásek)
„ Život v různých zemích“
(..z dovolené apod.)
OSV1,2,3,4,5,10
VDO1,2,4
MKV1,2,3
EtiV1,2,3,4,5
cílená práce s knihou,
reprodukcí, i originálem.
návštěva výt. výstav (Templ
apod.), městské knihovny (beseda
o práci s knihou)
Propojení s „ Burzou knih“( Čj)
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
7.
Učivo – obsah
Mezipředmě
tové vztahy
7. ročník
porovnává různé interpretace VOV a přistupuje k přístupy k vizuálně obrazným
nim jako ke zdroji inspirace
vyjádřením – hledisko jejich vnímání
(vizuální, haptické, statické,
dynamické), hledisko jejich motivace
(fantazijní, symbolická, založená na
smyslovém vnímání, racionálně
konstruktivní, expresivní)
nachází vhodné prostředky pro vizuálně obrazná
vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového
vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v
plošné, objemové i prostorové tvorbě
ČJ – vycházet
z ilustrací
v čítankách
Ma - měřítka
uspořádání objektů do celků v ploše, Ma, Fy, Pč
objemu, prostoru a časovém průběhu
– vyjádření vztahů, pohybu a proměn
uvnitř a mezi objekty ve statickém
vyjádření
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní typy vizuálně obrazných vyjádření – Čj – úvaha
osobité vyjádření, porovnává jeho účinky s
hračky, objekty, ilustrace textů, volná „ Co je kýč?“
účinky existujících i běžně užívaných VOV
malba, skulptura, plastika, comics,
fotografie, elektronický obraz,
reklama a jiné žánry, vizualizované
dramatické akce; rozlišení, výběr a
uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry
ŠVP
OSV1,2,3,4,5
Projekty
Práce s reprodukcí originálů
(nápodoba rukopisu umělce, stylu,
doplnění chybějící části aj.)
Práce s fotografií – portrét –
autoportrét , doplnění chybějící
části
EtiV3,4
OSV1,2,3,5
MKV2
Kromě obvyklých technik možno
využít i instalaci, ale také koláže,
práci s papírovinou apod.
EtiV4
Výtvarná hra „ Co je kýč?“
Práce s reklamními letáky, reklama
na netu
Vytvoření vlastní reklamy,
výrobku, balicího papíru apod.
Editorial školního časopisu
realizační tým
OSV 1,2,3,
MKV2
MED 1,2,3,4,5,6,7,8
Etiv4,8
Pozn.
rozliší působení VOV v rovině smyslového
účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině
sociálně utvářeného i symbolického obsahu
reflexe a vztahy zrakového vnímání k Čj – lit. kultura
vnímání ostatními smysly – vědomé a její kontext
vnímání a uplatnění mimovizuálních
podnětů při vlastní tvorbě; reflexe
ostatních uměleckých druhů
(hudebních, literárních)
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření
současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých
znalostí historických souvislostí i z osobních
zkušeností a prožitků
záměry tvorby a proměny obsahu
vizuálně obrazných vyjádření
vlastních děl i děl výtvarného umění;
historické, sociální, náboženské,
folklorní, přírodní a kulturní
souvislosti
porovnává na konkrétních příkladech různé
interpretace vizuálně obrazného vyjádření;
vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní,
společenské a kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů
osobní postoj v komunikaci –jeho
utváření a zdůvodňování; důvody
vzniku odlišných interpretací
(samostatně vytvořených a
přejatých), kritéria jejich
porovnávání, jejich zdůvodňování
ověřuje komunikační účinky vybraných,
- komunikační obsah vizuálně
upravených či samostatně vytvořených vizuálně
obrazných vyjádření – utváření a
obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá uplatnění komunikačního obsahu;
ŠVP
Čj – popis
uměleckého díla
Čj –slovní
zásoba, hledání
popisu
skutečnosti
v dílech autorů,
poesie ……
Inf-hledání
informací,
výtvarných děl,
zhotovení
popisek, brožur
Ov, Rv- tradice
Dě- historické
slohy
Dě- osobnost
umělce
v dějinách
Čj, Inf
Čj , Dramatická
výchova –
nonverbální
OSV1,2,3,4,5,11
VDO1,4
volná tvorba
vytvoření nástěnného obrazu nebo
objektu
indiv., skupinová práce
EtiV5,8
OSV1,2,3,5,9,10
VDO1
EtiV2,10
Inspirace vybraným um. dílem
(z různých období), inspirace
lidovou tvorbou
Pokus o napodobení techniky
( i lidová řemesla a novodobé
techniky)
účast v soutěži, prezentace na
jarmarku
OSV- 1,2,3,5,11
MKV1,2,5
EMV1,2,3,4
MED6
Portrét v proměnách času
Krajina v proměnách času ad.
„Den Země“
„ Zatmění Slunce, Měsíce“
„ Stěhování ptactva“
EtiV1,2,4,5
OSV-1,2,3,5
VDO-1,2
MED- 1,2,4 (práce s reklamou)
vhodnou formu pro jejich prezentaci
vysvětlování a obhajoba výsledků
tvorby s respektováním záměru
autora
forma diskuse nad předloženými,
vytvořenými VOV, rozvoj
kritického myšlení
EtiV5,10,9,7,4
komunikace
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
8.
8. ročník
nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná
vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového
vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v
plošné, objemové i prostorové tvorbě
Učivo – obsah
ětové
vztahy
linie, tvary, objemy, světlostní a
barevné kvality, textury – jejich
jednoduché vztahy (podobnost,
kontrast, rytmus), jejich kombinace a
proměny v ploše, objemu a prostoru
Př
Fy
Ma
uvědomuje si odlišnost a porovnává různé interpretace osobní postoj v komunikaci – jeho
vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako utváření a zdůvodňování; odlišné
ke zdroji inspirace
interpretace vizuálně obrazných
vyjádření (samostatně vytvořených a
přejatých) v rámci skupin, v nichž se
žák pohybuje; jejich porovnávání s
vlastní interpretací
Čj
Ov
ŠVP
Projekty
OSV1,2,5
Výtvarná řada
( kresba, malba, otisk, frotáž
aj.)
Projekt „ Barokní město“
studie kosmonoských
barokních objektů
EtiV8,4
OSV6,7,8
MKV1,5
Skupinová práce
Etiv1,2,3
Pozn.
osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě,
k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření;
pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků
svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně
prostředků a postupů současného výtvarného umění)
prostředky pro vyjádření emocí,
pocitů, nálad, fantazie, představ a
osobních zkušeností –manipulace s
objekty, pohyb těla a jeho umístění v
prostoru, akční tvar malby a kresby,
uspořádání prostoru, celku vizuálně
obrazných vyjádření a vyjádření
proměn; výběr, uplatnění a
interpretace
užívá vizuálně obrazná pro zachycení jevů, vizuálních přístupy k vizuálně obrazným
zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k vyjádřením – hledisko jejich vnímání
zaznamenání podnětů z představ a fantazie
(vizuální, haptické, statické,
dynamické), hledisko jejich motivace
(fantazijní, symbolická, založená na
smyslovém vnímání, racionálně
konstruktivní, expresivní); reflexe a
vědomé uplatnění při vlastních
tvůrčích činnostech
užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v
uspořádání objektů do celků v ploše,
proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody objemu, prostoru a časovém průběhu –
uplatňované v současném výtvarném umění a
vyjádření vztahů, pohybu a proměn
digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie,
uvnitř a mezi objekty (lineární,
video, animace
světlostní, barevné, plastické a
prostorové prostředky a prostředky
vyjadřující časový průběh) ve
statickém i dynamické vyjádření
Př -lidské tělo,
tělesnost
Ma
Čj
Hv
současnosti i minulosti jak v rovině smyslového
působení, tak v rovině subjektivního psychologického
účinku i sociálně přijímaného
obsahu
Děspolečenský
kontext užší a
širší
Ov, Rv tradice
důvody vzniku odlišných interpretací
(samostatně vytvořených a přejatých),
kritéria jejich porovnávání, jejich
zdůvodňování
OSV1,2,3,4,5,8
Využít relaxační a další hudby
„ Klíčová dírka“ ( =co zůstává
skryté, zakázané)
EtiV5,4
Dě, ČjOSV1,2,3,5,8
symbolismus a
jeho podstata Práce s básnickým textem
ilustrace
Etiv2,4,5
Fy-fyzikální
zákonitosti,
Inf.,Ch, Pč
OSV1,2,5,6,9,11
EMV1,2,3,,4
MED6,7
Projekt „Den Země“
( ochrana přírody, glob.
oteplování)
kresba, fotodokumentace
z nejbližšího okolí, recyklace
odpadu na VOV, PC
prezentace aj. formy)
EtiV4
OSV1,2,5,8
VDO1
EGS3
MKV1,3,4,5
EtiV2,3
lidová řemesla
ŠVP
Ročník
Umění a kultura
Výtvarná výchova
9.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
9. ročník
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní
osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s
účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně
obrazných vyjádření
typy vizuálně obrazných vyjádření
Hv
objekty, ilustrace textů, volná malba, Inf
skulptura, comics, fotografie,
Čj
vizualizované dramatické akce,
grafika; rozlišení, výběr a uplatnění
pro vlastní tvůrčí záměry
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených
či samostatně vytvořených vizuálně obrazných
vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou
formu pro jejich prezentaci
proměny komunikačního obsahu –
historické, sociální a kulturní
ŠVP
Čj
Inf
Dě
Hv
Pč
OSV1,2,3,4,5
Projekty
MED6,7
Přebal knihy, CD, DVD
Comics nebo kramářská píseń
Tematická sousoší z lidských těl
(fotodokumentace , videozáznam +
doprovodný text)
EtiV1,2,3
OSV1,2,5,6,7,8,9,10
MKV 1,2
VDO1,4
Instalace (výstava v prostorách
školy, nádvoří apod.)
Pozn.
souvislosti
porovnává na konkrétních příkladech různé
interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje
své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a
kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
proměny komunikačního obsahu –
souvislosti
ČJ –literární
souvislosti
Dě –
osobnosti
kultury
Inf
při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky,
zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a
individuální přínos pro tvorbu a interpretaci
analýza vlastních i uměleckých děl, Inf
hledání charakteristických
Čj
prostředků, barev, tvarů, kompozice,
materiálu
současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých
znalostí historických souvislostí i z osobních
zkušeností a prožitků
Ma
(geometrie)
souvislosti
užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání
-reflexe a vztahy zrakového vnímání Př, Ma, Fy
vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními k vnímání ostatními smysly –
smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie vědomé vnímání a uplatnění
mimovizuálních podnětů při vlastní
tvorbě; reflexe ostatních uměleckých
druhů (hudebních, literárních)
ŠVP
Návštěva aktuální výstavy,
návštěvy stálé výstavy díla Fr.
Gellnera ve Sboru českých bratří)
EtiV4,5,10
OSV1,2
MKV1,4
MED2
OSV1,2,3,5
MED1,6,7
Dop. práce s CD-Romem
Artopedia, Dějinami umění
EtiV4,3,1
PC prezentace + výklad PowerPoint
(jednotlivec či skupina – forma
„ročníkové práce“)
- zaměřit se na rozbor technik,
poměry barev
OSV1,2,3,4,5
Kopie vybraného VOV
Práce s výřezem z klasického díla
Etiv10
OSV1,2,3,4,5,6,7
EMV1,4
MKV1
Tvorba v plenéru
(kresba, frotáž, fotografie…)
Záznam lidského a zvířecího těla,
portrét
EtiV4
Informační a komunikační technologie
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat elementární
dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat
je při dalším vzdělávání i v praktickém životě.
Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na tru práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové
činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje
realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a
informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou
vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání.
Informační a komunikační technologie je v hodinové dotaci:
Místo realizace: Počítačová učebna
Formy realizace:
Samostatná práce, skupinová práce- v týmu, naslouchání, vyhledávání informací v knihách, na internetu, kresba,
využití výukových programů a aplikací
V předmětu Informatika jsou zahrnuta průřezová témata: převážně mediální výchova, osobnostní a sociální výchova.
ŠVP
OSV1,2,4,5,6,7,8,9 - Osobnostní rozvoj – kreativita: ve většině kapitol, při tvorbě projektů, práci s grafikou, se zvukem a videem, při tvorbě webových
stránek, sociální rozvoj – kooperace a kompetice: při tvorbě skupinových projektů, morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika: počítače a společnost,
konkrétně handicapovaní lidé, autorská práva, negativní společenské jevy při používání technologií.
VDO2 - Občan, občanská společnost a stát: vztah státu a občana prostřednictvím elektronických služeb, portál veřejné správy
Výchova myšlení v evropských a globálních souvislostech, Evropa a svět nás zajímá: rozvoj uvědomění si a použití cizích jazyků: aplikační úlohy zejména
při tvorbě prezentace a WWW stránek.
MED1,2,3,7 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: tvorba prezentací, jednoduchá tvorba webových stránek
Tvorba mediálního sdělení: tvorba projektů, zejména prezentací a webových stránek
Práce v realizačním týmu: projekty, počítačové prezentace, tvorba webových stránek, programování
EGS1,2
EtiV – 1,2,3,4,8,9,10
Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
-
poznání úlohy informací a informačních činností a k využití moderních informačních a komunikačních technologií
porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím
porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledávaných
informací
využívaní výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizace práce
tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce
pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů
respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software
zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médií
šetrné práci s výpočetní technikou
Zpracování a využití informací – očekávané výstupy:
ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací
uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem ( grafika, tvorba web.stránek, prezentace)
pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví ( Počítač a společnost)
zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni v textové, grafické a multimediální formě( poč.prezentace, editace videa, práce se zvukem)
-vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci
-vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků
ŠVP
-ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání
-vést žáky k ověřování informací z médií, zpráv, internetu
-seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů
-vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků.
-vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a i ve skupině při vyhledávání informací i zpracovávání
-předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování
-poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci s počítačem
-naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postup
Ročník
Informační a komunikační
technologie
5.
ŠVP
5. ročník
Umí zapnout počítač, přihlásit se, odhlásit se ze sítě
Vysvětlí význam pojmu software, hardware
Pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení PC
Má základní přehled o využití jednotlivých programů,
aplikací
Pracuje správně s myší ( správné držení, poklepnutí,
klik )
Dobře se orientuje na klávesnici, zná funkce
nejběžněji používaných kláves ( Enter, Esc, Delete,
Shift..)
Pracuje s ikonami na pracovní ploše, změní pozadí
plochy, nastaví spořič obrazovky
Vytvoří novou složku, pojmenuje, otevře, přesouvá
soubory mezi jednotlivými složkami, přejmenovává
soubor, dokáže uložit svoji práci a znovu ji otevřít,
zkopíruje složku ( umí kopírovat a vkládat ze
schránky, ví, kdy kopírovat ), zjistí vlastnosti souboru
Ve Wordu napíše krátký text s dodržením zákl.
typograf. pravidel, upraví vlastnosti písma a odstavce,
dokáže nahrazovat text, vkládat obrázky, změnit jeho
vlastnosti, umístí jej v textu, kopíruje označený text,
vloží různé tabulky, textové pole
Umí zorganizovat a uspořádat data v PC, udržet
pořádek ve svých datech
Ví jaký je rozdíl mezi internetem a webovou stránkou
Najde v PC internetový prohlížeč a spustí ho
Napíše správně internetovou adresu ( ví, z jakých částí
se skládá )
Vytvoří e-mailovou schránku, odešle, přijme e-mail,
přečte došlý, smaže, staré e-maily
Zná nejdůležitější internetové vyhledávače, zná
zkratky základních domén
Mezipřed
mětové
vztahy
Učivo – obsah
Zapnutí
a
vypnutí
počítače,
přihlášení a odhlášení ze sítě
Jednotlivé části PC, programy
Klávesnice-části, myš
Pojmy:
poklepnutí,
dvojklik,
uchopení, tažení, výběr, klik pravým
a levým tlačítkem – menu
Pracovní plocha – ikony
Start – obsah
Práce se složkami, soubory
Word, textové editory:
( označení části textu do bloku,
psaní, oprava textu, barva, velikost,
druh písma, zarovnání odstavce,
vložení
obrázku-klipart,WordArt,
formát obrázku )
Internet:
( co je Internet, vznik, služby a
využití )
Elektronická pošta:
( spuštění, odeslání, přečtení,
smazání, došlých zpráv)
Internetové vyhledávače:
( domény, pohyb na webu-adresy,
hypertext.
odkazy,
jednoduché
vyhledávání, ukládání z webu )
Grafika:
( programy na tvorbu obrázků,,
nakreslení,
uložení,
otevření
nakresleného obrázku, základní
nástroje a nastavení )
ŠVP
Projekty
Čj
OSV1,2,4
Vv
Vl
MED1,5
M-geometrie
OSV5narozeninová pozvánka
MED3 –tvorba mediálních sdělení
- tvorba referátů
EGS1,2- kresba vlajek evropských
států
EtiV 1,2,3,4,9,10
OSV5-pružnost nápadů, originalita
EMV3,4 –lidské aktivity a
problémy živ.prostředí, vztah a
ochrana prostředí-Projekt : Třídění
odpadů
OSV5 Ježibaba
Pozn.
Z webové stránky uloží text či obrázek
Přečte Historii navštěvovaných stránek a umí ji
smazat
Nalézá informace o vzdělání, práci, kultuře, zahraničí,
organizacích...
Má základní pracovní a hygienické návyky při práci
s PC
Nakreslí obrázek a uloží jej, otevře, změní..
ŠVP
Ročník
6. ročník
Zapne a vypne PC, přihlásí se a odhlásí se ze sítě
Vysvětlí význam pojmů hardware, software
Pojmenuje a zařadí nejběžnější součásti a zařízení PC
Programy, které zná zařadí do příslušné skupiny
Orientuje se ve struktuře složek, vytvoří složku či
soubor, přejmenuje, zkopíruje, uloží, přesune,
odstraní..)
Ve Wordu píše texty, dokáže otevřít existující soubor,
upravit vlastnosti písma, odstavce, vložit obrázek,
změnit jeho vlastnosti, umístit jej v textu, ukládá
změny na stejné místo nebo jinam i popř. s jiným
názvem, rychleji a přesněji se orientuje na klávesnici
Vytvoří jednoduchý pohled, plakát, diplom, pozvánku
Píše e-mailovou zprávu, přečte si došlou zprávu,
odpoví na došlou zprávu, pošle kopii zprávy
Na webu hledá potřebné informace k daným tématům,
uloží si je, zkopíruje či uloží obrázek
technologie
Učivo – obsah
Postup zapnutí a vypnutí počítače,
přihlášení a odhlášení ze sítě
Jednotlivé části PC,
Vstupní zařízení-klávesnice, myš,
skenner, digit. fotoaparát,
mikrofon..),
Výstupní zařízenímonitor,tiskárna,reproduktory..)
Operační systémy, Aplikace
Složky, soubory- práce se složkami a
soubory-úpravy, postupy vytvoření,
kopírování, přejmenování, ukládání
Pojmy: složka, soubor, disk, adresář
Textové editory:-Word
( uložení, otevření, souboru, psaní,
oprava textu, psaní velkých písmen
s diakritikou, vkládání znaků, změna
barvy, velikosti, druhu písma,
vložení obrázku, formát obrázkuvelikost,barvy a čáry,
výplně,ohraničení, obtékání )
Pojmy: Internet a web
Elektronická pošta:
( vztah k Internetu, poštovní
programy, spuštění pošt.programu,
odeslání zprávy, přečtení, vymazání,
odpověď )
WWW
( Prohlížeče web. stránek, adresy,
ŠVP
6.
Mezipřed
mětové
vztahy
Výukové
OSV1,2,4,9 Projekty
programy pro Kreslení obrázků, vytvoření
vyučovací
diplomu, plakátu, obalu, pozvánky
předměty
EGS1,2
Čj-pozvánky, Projekt:
referáty
Země EU
VvPlakát cestovní kanceláře
pozvánky,
Elektronická kniha třídy
diplomy,
plakáty
MED1,2,3,7
D
Z-orientace, EtiV – 1,8,9,10
hledání na
mapě
EGS1,2
AJ
Pozn.
hypertext. odkazy, domény,
jednoduché vyhledávání, ukládání
z webu-obrázek,stránka )
Hledání na mapě
Ročník
technologie
7.
7. ročník
ovládá práci s textovým editorem,
otevře textový nebo grafický dokument
žák přepíše do textového editoru jednoduchý text,
člení text do odstavců, zformátuje - upraví nadpisy
v textu
vkládá, používá obrázky, upraví jejich rozměry
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
Vv - prolíná OSV
Projekty
Textový editor Word
formát písma a odstavce
všemi
formátování dokumentu
předměty,
stahování a úprava textu a
dle
obrázků z internetu
zvoleného
Program Power Point – prezentace
tématu
textové pole, upraví vzhled,
základní pravidla tvorby prezentace Aj-práce se
používá a kombinuje písma, umístění titulků a
princip snímků
slovníkem,
obrázků na stránce
rozvržení obrazovky
překladačem
vkládá tabulky, vloží informace do tabulky, upraví
vkládání grafických objektů
základní
velikost, barvu tabulky
nastavení efektů
pojmy ICT
ukládá v různých formátech, vytiskne, uloží
Počítačová grafika
PDF soubory
rastrové programy
Čj, Z,
vytvoří jednoduchou prezentaci
vektorové programy
žák ve zvoleném grafickém editoru vytvoří bitmapový základní úpravy fotografií
nebo vektorový obrázek
Internet – vyhledávání informací
uvědomuje si rozdíl mezi rastrovým a vektorovým
OSV4-9
MED1,2,3,7
tvorba mediálního
sdělení (využívání tištěných i
digitálních dokumentů
k nácviku věcné správnosti,
přesnosti sdělení)
EGS1,2
Pozn.
obrázkem, ovládá práci s volně přístupnými
grafickými editory (Zoner Callisto, Malování,
OpenOffice-Kresba…)
používá zpracovaná data a informace získané na
internetu
Audacity – práce se zvukovým materiálem na volně,
úprava hudby
ŠVP
Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých
oborech v lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.
Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a
technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku
nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je
založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.
Vyučovací předmět Člověk a svět práce je zařazen samostatně v 1.-5. ročníku v hodinové dotaci 1 hodina týdně.
Tento předmět zahrnuje obsáhlý rejstřík pracovních činností i technologií.Rozvíjí v žácích základní uživatelské dovednosti a napomáhá k formování jejich
profesní orientace. Žáci se učí pracovat s různými materiály a tímto si osvojují konkrétní dovednosti.Upevňují si návyky hygieny práce,seznamují se se
zásadami bezpečnosti práce a jsou vedeni k jejich dodržování
Žák je hodnocen v průběhu celého pracovního procesu.Hodnocení zahrnuje schopnosti zpracovat informace,spolupracovat v týmu či dvojici,dovést činnost
k finálnímu výrobku a prezentovat jej.Zároveň jsou zohledňovány individuální schopnosti žáka i aplikace již získaných dovedností či vědomostí.
Místo realizace:
Třída, okolí školy
OSV – 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
EMV – 1, 2, 3, 4
MED –5
EtiV – 4, 7, 9
Formy realizace:
ŠVP
Využívají metod a forem práce založených na žákovské spolupráci(kooperativní učení,práce ve dvojicích).Rozvíjí vzájemné učení na základě prezentace
vlastních postupů a výrobků, zpracování informací a uplatnění znalostí i dovedností z ostatních předmětů.Pro realizaci pracovních činností projektové dny a
exkurze.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:
- pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
- osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů,
nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě
- vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na
dosažení kvalitního výsledku
- poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka
- autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a
životnímu prostředí
- chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení
- orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost
uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
- učitel vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci
- samostatné pozorování a vyhodnocení vlastní práce
- využití skupinového vyučování a řešení problému
- učitel zadává úkoly vedoucí k posílení sebedůvěry žáků a pocitu zodpovědnosti
- učitel dbá a vede žáky k dodržování bezpečnosti a hygieny práce
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,propojení a systematizace je efektivně využívá v tvůrčích činnostech a praktickém životě.
nich,reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění.
vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá.
ŠVP
zapojuje do kulturního dění .
Využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.
Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky.
Ročník
1.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
1. ročník
Udržuje pracovní plochu v čistotě a pořádku
Umí vystříhat a vytrhat jednotlivé geometrické tvary
Umí správně užívat pracovní nástroj
Seznámí se zásadami hygieny a bezpečnosti práce
Pracuje podle jednoduché předlohy se slovním
návodem učitele
Pracuje s jednoduchými pomůckami a nástroji
Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se
stavebnicí
Seznámení se základními myšlenkami a pojmy
ekologie
práce s papírem,barevným papírem
skládání,vytrhávání,trhání,lepení,stří
hání
péče o pokojové rostliny
chování u stolu
modelování(lidové
zvyky,tradice,řemesla)
práce s přírodninami
stolování,příprava tabule
jednoduchý výrobek ze stavebnice
třídění odpadu(sběr papíru apod.)
ŠVP
VV
ČJ
M
Prv
OSV 1
EtiV 4
VV
ČJ
M
Prv
VV
ČJ
M
Prv
OSV 7
EMV 1,3
Projekty
Pozn.
Ročník
2.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
2. ročník
Udržuje pořádek a čistotu pracovního místa
Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
stříhání,vystřihování,
lepení,skládání,určování různých
druhů papírů
péče o pokojové rostliny
Pracuje podle jednoduché předlohy s doprovodným
modelování
slovním návodem
práce s papírem
Prohlubuje elementární dovednosti a činnosti při práci práce s přírodninami
se stavebnicí
práce s textilem(navlečení
nitě,uzlík,přední steh)
jednoduchý výrobek ze stavebnice
Pracuje s jednoduchými pomůckami a nástroji
stolování
-Zdokonaluje se v elementárních dovednostech
tabule pro jednoduché stolování
-Získává přehled o základech ekologie
odpad a jeho likvidace
(třídění)
přesazování květin
ŠVP
Čj
M
Vv
Prv
OSV 1 Projekty
Čj
M
Vv
Prv
OSV 4
Čj
M
Vv
Prv
EMV 2
EtiV - 4
Pozn.
3. ročník
Dodržuje hygienu a zásady bezpečnosti při práci
Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost a je
schopen řídit pracovní proces s ohledem na získané
informace
-Provádí přiměřené praktické činnosti s daným
drobným materiálem
-Zvládá jednoduché pracovní postupy,provádí
jednoduchou montáž a demontáž
-Zapojuje se do práce ve skupině či dvojici
Samostatně pracuje podle slovního návodu a
jednoduchého náčrtu
Umí pracovat s jednoduchým nářadím
Hodnotí odpad podle druhu
Ročník
3.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
práce s papírem a kartonem
přesné měření,stříhání,
lepení a překládání
ráce s textilem
různé druhy stehů,opravy a úpravy
oděvů(knoflík,navlečení gumy)
ošetřování pokojových rostlin
práce s papírem
práce s textilem(zapošití,zadní steh)
úprava stolu (skládání
ubrousků,květiny na stole,jmenovky)
montážní a demontážní práce
práce s textiliemi
práce s papírem-balení knih
ošetření pokojových rostlin
třídění odpadu,sběr papíru
ŠVP
Čj
M
Prv
Vv
OSV 5 Projekty
Čj
M
Prv
Vv
OSV 9,7
EtiV – 4,7,9
Čj
M
Prv
Vv
EMV 4
Pozn.
Ročník
4.- 5.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
4.-5. ročník
Samostatně pracuje podle slovního návodu a
jednoduchého náčrtu.
Dodržuje zásady hygieny a čistoty prac. prostředí.
Přizpůsobuje se práci ve skupinách.
Práce s papírem a kartonem, práce
s drobným materiálem, práce na
úpravě okolí školy.
Práce podle slovního návodu, pracuje samostatně
podle předlohy a náčrtu.
Práce s textilem a modelovací
hmotou.
Umí využít květiny při výzdobě interiéru.Orientuje se Aranžování, práce montážní a
v jednoduchém plánku
demontážní, práce s drob.
materiálem
Poznávání lidových tradic a zvyků. Udržuje pořádek
na pracovišti.
Práce s papírem a kartonem, výroba
dárků
ŠVP
Čj-čte
s porozum.je
dnoduchý
pracovní
postup a
pracuje podle
něho.
M-geomet.
prostor. tvary
Vv- tvary
listů
Př-stromy v
lese
Čj-popis
prac.
postupu.
PŘ-rostliny
Vvobjevování
detailů
Čjvánoč.blahop
řání
Dramatizace
textu.
M- převody
jednotek.
Projekty
OSV1,2
Dramatická výchova, týmová
spolupráce
EtiV – 7,9
OSV1,2,3.
OSV9
Vycházka do přírody
MED5
Pozn.
Ovládá prac. postupu, orientuje s v plánku.
Uplatňuje bezpečnosti práce v praxi, je schopen
zajistit první pomoc, ošetření pokoj. rostlin.
Hygiena stolování, zásady slušného chování a
stolování, dodržuje bezpečnost práce.
Tradice a zvyky – Velikonoce.
Zvládá základní stehy. Je schopen účinné práce ve
skupině.
Ochrana životního prostředí, čistota prostředí.
Vhodné oblečení na práci.
Práce montážní a demontážní.
Kombinované práce.
Ošetření pokoj. Rostlin, práce
s papírem a kartonem.
VV-estet.
vých. výzdoba
M-náčrtek
OSV 6,7,9
Skupinová práce.
EMV1
Vv-rostliny
Dram.v.smyslové hry
Př-rostliny,
výroba
herbáře.
Práce s kombinovaným materiálem, Př-zdravá
Improvizace, práce ve skupině.
potraviny a jejich jednoduchá úprava výživa
Práce s papírem, malování vejdunků
a další výrobky zaměřené
k Velikonocům.
Ošetření pokoj. květin, přesazení.
Práce s drobným materiálem a
textilem.
Úklid v okolí školy, úklid třídy
Vv-kresba
podle
předlohy
Čj-popis
květin
ŠVP
MED5
OSV6,9
EtiV – 4,7,9
EMV1,2,4
Skupin. práce
Předmět člověk a svět práce je vyučován jako samostatný předmět.
V 6. roč. - Práce s technickými materiály, 8.roč. a 9.roč. – Svět práce. Předmět je vyučován v časové dotaci 1 hodiny týdně.
Místo realizace:
učebna školy
Formy realizace:
frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem, skupinová práce (s využitím různých druhů materiálů, nářadí, výkresové
dokumentace, odborné literatury), exkurze (do průmyslových závodů a na úřad práce), krátkodobé projekty
Řád učebny školní dílna je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné
VDO2: aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, zainteresovanost na společné práci
OSV1,2,9,10,11: rozvoj schopností poznání, seberegulace, sebeorganizace,kreativita,poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
EMV2,4: problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí
MED3: kritické čtení, komunikace a kooperace
EGS: Evropská unie – nové možnosti trhu práce, nové technologie
MKV: vzájemné respektování, principy solidarity
ENV2
EtiV 1,2,3,4,5,8,9,10
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty ostatních vzdělávacích oblastí:
- matematika: měřítko výkresů a plánků, kótování výkresů
- fyzika: fyzikální vlastnosti materiálů (dřev, kovů, plastů)
- chemie:nátěrové hmoty
- utváření pozitivního vztahu k práci
- odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
- osvojování základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů,
nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě
- vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatnění tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení
kvalitního výsledku
ŠVP
- poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka
- objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí
- chápání práce a pracovní činnosti jako příležitost k seberealizaci, k rozvíjení podnikatelského myšlení
- orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost
uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a další životní a profesní orientaci
- seznámení se světem financí s cílem přispět k rozvoji finanční gramotnosti
- k správnému používání odborné terminologie
- k nalezení souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi
- k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názoru druhých, na diskusi
- učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních
- pochopení problému a nalezení jeho řešení, nebo i další možná řešení
- učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta
- využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
- učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci ve školní dílně
-učitel zadává práci tak, aby mohli žáci efektivně pracovat
ŠVP
Ročník
6.
Učivo – obsah
Mezipředm
ětové
vztahy
6. ročník
je odpovědný za zdraví své a spolužáků
umí poskytnout první pomoc při úraze nebo při
ohrožení zdraví spolužáka
užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní
jednoduchý náčrt výrobku
provádí jednoduché práce s technickými materiály a
dodržuje technologickou kázeň
řeší jednoduché technické úkoly s vhodným
výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí
organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
Poučení o chování v dílně, látky ohrožující
zdraví, první pomoc při úraze
Technické výkresy, náčrty a jejich čtení
Dřevo – jeho druhy a vlastnosti,
zpracování dřeva na jeho polotovary
Práce se dřevem:
Orýsování, upínání řezaného materiálu
Řezání, druhy pilek
Rašplování a pilování, druhy pilníků,
broušení
Vrtání
Spojování hřebíky, vruty, spojovacími
kolíky
Jednoduché spojování dřeva plátováním
Hoblování, druhy hoblíků
Dlabání a čepování
Lepení, druhy lepidel
Úprava povrchu transparentními nátěry
nebo krycími barvami
Tmelení
ŠVP
M – práce
s měřítkem,
čtení výkresů,
rýsování
výkresů nebo
plánků
Ch – ochrana
životního
prostředí práce
s nátěrovými
hmotami
F – hustota
materiálu,
druhy pohybu
při opracování
dřeva (řezání –
použití klínu
pilování, vrtání
– otáčivý
pohyb), snížení
tření (např. při
řezání), využití
páky (kleště,
nůžky na
plech)
D–
průmyslová
Metody + formy
práce
Průřezová
témata
OSV8
- komunikace,
naslouchání, spolupráce na
Projekty
výrobku,
týmová spolupráce
MED3 - zdroj informací –
výkresy, internet
EMV2 - ochrana životního
prostředí a zdraví spolužáků
EtiV 1,4,9
Pozn.
revoluce –
technické
vynálezy
Ročník
8., 9.
Učivo – obsah
Mezipředm
ětové
vztahy
8.,9 ročník
orientuje se v pracovních činnostech vybraných
profesí
trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť,
pracovních prostředků, pracovních objektů,
charakter a druhy pracovních činností;
posoudí své možnosti při rozhodování o volbě
požadavky kvalifikační, zdravotní a
vhodného povolání a profesní přípravy
osobnostní; rovnost příležitostí na trhu
práce
volba profesní orientace – základní
využije profesní informace a poradenské služby pro principy; sebepoznávání: osobní zájmy a
výběr vhodného vzdělávání
cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní
vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení,
prokáže v modelových situacích schopnost
vlivy na volbu profesní orientace;
prezentace své osoby při vstupu na trh práce
informační základna pro volbu povolání,
práce s profesními informacemi a
využívání poradenských služeb
možnosti vzdělávání – náplň učebních a
studijních oborů, přijímací řízení,
informace a poradenské služby
zaměstnání – pracovní příležitosti v obci
(regionu), způsoby hledání zaměstnání,
psaní životopisu, pohovor u
zaměstnavatele, problémy
ŠVP
Př
Vzdr
Metody + formy
práce
Průřezová
témata a
OSV
1 – rozvoj schopností
poznávání
Projekty
OSV 2 – sebepoznání
VO –
odpovědnost,
morálka,
zákony
OSV 8 – komunikace
OSV 9 – rozvoj dovedností
OSV 10 – řešení problémů
Vzdr – rodinný v mezilidských vztazích
rozpočet
VDO 2 – občan jako
Ch – exkurze odpovědný člen společnosti
do ČOV
EMV 4 – vztah člověka
k prostředí
MED 3 – vyhledávání
informací o zaměstnání
Pozn.
vysvětlí rozdíl mezi úrokem placeným a přijatým
objasní možnosti úspor, investic či spotřeby při
nakládání s volnými finančními prostředky
porovná nabídku finančních produktů pro
zhodnocení volných finančních prostředků
hledá možnosti, jak řešit deficit na straně příjmů a
výdajů
uvede možnosti půjčení finančních prostředků
porovná nabídku finančních produktů pro půjčení
chybějících finančních prostředků
uvede možnosti různých typů pojištění
vysvětlí, jak nabídka a poptávka ovlivňuje cenu
ukáže tvorbu ceny = součet nákladů, zisku a DPH
vysvětlí, co je inflace a jaký je její vliv na reálnou
hodnotu peněz
popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby
objasní, jak se bránit v případě porušení práv
spotřebitele
nezaměstnanosti, úřady práce; práva a
povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů
podnikání – druhy a struktura organizací,
nejčastější formy podnikání, drobné a
soukromé podnikání
spotřeba, úspora, investice
příjmy, výdaje
půjčka, splátkový prodej, leasing, úrok
pojištění
nabídka, poptávka, cena
stanovení ceny
rozpočet státu, význam daní
inflace
porušení práv spotřebitele, reklamace
ŠVP
Exkurze na ÚP v MB
EtiV 1,2,3,4,5,8,9,10
VO – příjmy a OSV 1 – rozvoj schopností a
výdaje
poznávání
domácnosti
OSV 8 – komunikace
VO – způsoby
platby,
OSV 9 – rozvoj dovedností
bankovní účet
VDO 2 – občan jako
M – procenta odpovědný člen společnosti
EtiV 1,2,3,4,5,8,9,10
Člověk a zdraví
Do této vzdělávací oblasti řadíme vzdělávací předměty: Výchova ke zdraví, Tělesná výchova.
Výchova ke zdraví
Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví:
-
učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení složky sociální, psychické, fyzické a být za ně zodpovědný
vzdělávací obsah bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět
žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné jiné zdrav. prevent. návyky, odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu
ohrožení i v mimořádných situacích
rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole, vrstevnících, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi
učí se dívat na vlastní činnosti z hlediska zdravot. potřeb a život. perspektiv teenagera a rozhodovat se ve prospěch zdraví
uvědomují si rizika ohrožující zdraví a hledají vhodné preventivní postupy (dopravní výchova)
uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí
Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je tento obor velmi úzce spojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.
Počet hodin: 1 hod. týdně, 34 hod. ročně – vždy v 7. – 8. ročníku
… procházejí napříč vzdělávacími oblastmi umožňují propojení vzdělávacích obsahů jednotlivých předmětů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání
žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou
problematiku a uplatňovat v širším spektru dovedností.
OSV- Osobnostní a sociální výchova– sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace, postoje …
VDO- Výchova demokratického občana– občanská společ. a škola- model otevřeného partnerství, demokrat. vztahy …
EGS - Výchova k myšlení v evrop. a globál. souvislostech – rodinné příběhy, události, zvyky a tradice národů …
EMV- Multikulturní výchova– jedinečnost a individuál. zvláštnosti jedinců, udržování tolerantních vztahů, etnický původ …
EMV -Environmentální výchova– ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy život. prostředí …
MED- Mediální výchova (– práce v realizačním týmu, fungování a vliv médií ve společnosti, vnímání autora mediál. sdělení …
EtiV 1,2,3,5,6,8,9,10
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků a vede žáky k:
-
chápání zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní a sociální pohody a k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek
poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot
vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů
získávání základních poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci
poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni
mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje
osvojení zásad zdravého životního stylu a k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i
rizikových situacích i při mimořádných situacích událostech
rozšířenému a prohloubenému poznání sebe sama i vztahů mezi lidmi, partnerských vztahů, manželství a rodiny, školy a společenství vrstevníků
propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím …
chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve
společnosti …
aktivnímu zapojování do činnosti podporující zdraví a do propagace zdavotně prospěšných činností ve škole i v obci
ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením
jednotlivých mimořádných událostí
žák je schopný vyhledávat, třídit, propojovat, porovnávat informace s nalézáním souvislostí mezi nimi, případně experimentuje; používá odbornou
terminologii …
žák vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob řešení, využívá vlastní úsudek a zkušenosti, kriticky
myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí...
žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
ŠVP
žák účinně spolupracuje ve skupině…, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu…, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, podporuje jeho
sebedůvěru…, přispívá k diskuzi …
žák respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen empatie, chápe základní principy zákonů a společ. norem, chová se zodpovědně v krizových situacích i
ohrožujících život a zdraví člověka …
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí potřebná
rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření …
Ročník
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
7.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
7. ročník
zhodnotí vliv rodiny na zdraví jejích členů
Rodina a zdraví
domov (práva a povinnosti členů
popíše vzájemnou spojitost tělesné, duševní a sociální rodiny, komunikace; bydlení,
stránky člověka vzhledem k jeho zdravotnímu stavu
zařízení a stolování; ekonomika
domácnosti)
uvede obecné zásady prevence nemocí
člověk ve zdraví a nemoci (prevence,
choroby, postižení)
vysvětlí přínos zdravé výživy a zdravého životního
denní režim (vyváženost pracovních
stylu pro celkové zdraví člověka
a odpočinkových aktivit; pohybový
režim)
chápe nezbytnost ohleduplného přístupu k nemocným zdravá výživa (látky tvořící naše
a tělesně postiženým
tělo, abeceda zdravé výživy, pitný
režim, alternativní výživa a poruchy
příjmu)
popíše hlavní znaky jednotlivých fází lidského života Změny v životě člověka a jejich
reflexe
respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery fáze lidského života: dětství, puberta,
ŠVP
Př
Vo
OSV
VDO
EtiV
Př
Tv
Sportovní a
OSV
VDO
MKV
Pozn.
Návštěva
jídelny –
ukázka
stolování
a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dospívání: tělesné, duševní a
dobrých mezilidských vztahů v širším společenství
společenské změny
(v rodině, komunitě)
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, komunity, vztahy ve dvojici: kamarádství,
spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního
přátelství, láska, partnerské vztahy,
vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická
manželství a rodičovství
komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti vztahy a pravidla soužití v prostředí
zdraví
komunity: rodina, škola, spolek…
posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska
Auto-destruktivní závislosti –
odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých
návykové látky (bezpečnost v
a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch
dopravě …)
aktivní podpory zdraví
auto-destruktivní závislosti
(zdravotní a sociální rizika
dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika zneužívání návykových látek,
(včetně perspektivy mladého člověka) spojená se
návykové látky – bezpečnost
zneužíváním návykových látek
v dopravě, trestná činnost, doping ve
sportu; patologické hráčství…)
charakterizuje možná nebezpečí vyplývající z běžného Ochrana člověka za běžných rizik
života i z mimořádných událostí, uvede vhodné
a mimořádných událostí
způsoby preventivního chování a ochrany
násilí mířené proti sobě samému,
rizikové chování
uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v
šikana, nebezpečí komunikace
modelových situacích ohrožení, nebezpečí i
prostřednictvím elektronických
mimořádných událostí
médií, nebezpečný internet,
bezpečná komunikace
v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
kriminalita mládeže
sebeochrana a vzájemná pomoc
v rizikových situacích a v situacích
ohrožení
rizika silniční a železniční dopravy,
postup v případě dopravní nehody
zájmové
kroužky
EtiV – 1, 3, 6, 8, 9, 10
Vo
OSV
VDO
EtiV
Vo
Inf
Př
Z
Tv
OSV
VDO
EtiV
MED
První pomoc
přivolání pomoci (tísňové volání)
ŠVP
Materiály
k dispozici
na:
www.ibesi
p.cz
klasifikace mimořádných událostí,
varovný signál a jiné způsoby
varování, základní úkoly ochrany
obyvatelstva, evakuace, činnost po
mimořádné události, prevence
vzniku mimořádných událostí
respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně
Sexuální dospívání a reprodukční
reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
zdraví:
Dospívání, pohlavní orgány, zdraví
respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, reprodukční soustavy, projevy
etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe
tělesné zralosti, rozmnožování
význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného
(pohlavní a nepohlavní)
sexuálního chování
Př
OSV
VDO
MKV
EtiV – 1, 3, 5, 8, 9, 10
Ročník
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
8.
Učivo – obsah
Mezipřed
mětové
vztahy
8. ročník
chápe souvislost mezi sepoznáním (sebepojetím) a
svým zdravím
vysvětlí prospěšnost dobrých mezilidských vztahů
popíše metody a druhy komunikace mezi lidmi
vhodně rozliší mezi přínosy uplatnění kooperace a
kompetice v modelových situacích
vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi
tělesným, duševním a sociálním zdravím
vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních
Osobnostní a sociální rozvoj
sebepoznání a sebepojetí
(utváření vědomí vlastní identity)
seberegulace a sebeorganizace
(zaujímání hodnotových postojů a
rozhodovacích dovedností pro řešení
problémů v mezilidských vztazích)
komunikace, kooperace a kompetice
Zdravý způsob života a péče o
zdraví
tělesná a duševní hygiena
ŠVP
Vo
Pčn
OSV
MKV
VDO
EtiV
Př
Tv
Pčn
OSV
MKV
VDO
Besedy s
odborníky,
přednášky
Pozn.
Projekty
Besedy s
odborníky,
přednášky
lidských potřeb a hodnotou zdraví
dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování
s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých
možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování,
chování a jednání v souvislosti s běžnými,
přenosnými, civilizačními, a jinými chorobami
svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby
vyhledá odbornou pomoc
projevuje odpovědný vztah k sobě samému,
k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního
stylu
dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví
v rámci školy a obce
(zásady osobní, intimní a duševní
hygieny, otužování, význam pohybu
pro zdraví)
režim dne, podpora zdravého
životního stylu
ochrana před přenosnými chorobami
(cesty přenosu nákaz)
ochrana před chronickými
nepřenosnými chorobami
(prevence kardiovaskulárních a
metabolických onemocnění)
civilizační choroby (zdravotní rizika)
stres a jeho vztah ke zdraví
(kompenzační, relaxační a
regenerační techniky k překonávání
únavy, stresových reakcí a
k posilování duševní odolnosti)
respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně
Sexuální výchova
reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
pohlavní soustava muže a ženy
sexuální zdraví, předčasná sexuální
respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, zkušenost, pohlavní život,
etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe
antikoncepce
význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného
těhotenství
sexuálního chování
plánované rodičovství, problémy
těhotenství a rodičovství
rozumí přínosům plánovaného rodičovství
mladistvých,
potrat, umělé přerušení těhotenství
promiskuita
nemoci přenosné pohlavním stykem
HIV/AIDS
sexuální odchylky
uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely
Ochrana člověka za běžných rizik
chování při kontaktu se sociálně-patologickými jevy a mimořádných událostí
ve škole i mimo ni
sexuální kriminalita (sexuální násilí,
sexuální zneužívání dětí)
v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo skryté formy a stupně individuálního
ŠVP
Z
VMEGS
EMV
EtiV – 2, 3, 7, 8, 9, 10
Př
Vo
OSV
EtiV
Vo
Tv
Z
Př
OSV
VMEGS
VDO
MED
EtiV
druhým
dovede posoudit různé způsoby chování lidí
z hlediska odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví
druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve
prospěch aktivní podpory zdraví
aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a
osobního bezpečí
spolupracuje na přípravě a hodnocení modelových
situací ohrožení pro mladší spolužáky
v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení
zdraví, osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne
adekvátní první pomoc
násilí a zneužívání,
auto-destruktivní závislosti
(bio-psycho-sociální rizika
závislostí)
sebeochrana a vzájemná pomoc
v rizikových situacích a v situacích
ohrožení
rizika silniční a železniční dopravy,
postup v případě dopravní nehody
První pomoc
přivolání pomoci (tísňové volání)
klasifikace mimořádných událostí,
varovný signál a jiné způsoby
varování, základní úkoly ochrany
obyvatelstva, evakuace, činnost po
mimořádné události, prevence
vzniku mimořádných událostí
dodržování pravidel bezpečnosti a
ochrany zdraví – ochrana zdraví při
různých činnostech, bezpečnost
v dopravě, znalost pravidel
silničního provozu
ŠVP
Vo
OSV
VDO
EtiV
Materiály
k dispozici
na:
www.ibesi
p.cz
Tělesná výchova
V předmětu TV je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, oboru Tělesná výchova.
Předmět jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na
druhé k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánních
pohybových činností žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu
pohyb. činností pro uspokojování vlastních pohyb. potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého
zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a
z komunikace při pohybu. Dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.
Charakteristické pro pohyb. vzdělání je rozpoznávání a rozvíjení pohybových nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků.
Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohyb. učení v povinné Tv, případně ve
zdravotní Tv. Proto se nedílnou součástí Tv stávají korektní a spec. Vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívaná v hod. Tv pro
všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Příležitostí pro pozitivní
hodnocení bez ohledu na míru pohybového nadání je vyrovnávání žáka s přiměřenou zátěží, nutnou k dosažení efektu superkompenzace jako způsobu
zvyšování výkonnosti odolnosti organismu při sportovním i pracovním výkonu.
(Princip „ diskomfortem ke komfortu“ přináší rekreační efekt endorfinů )
1. období (1.-3. ročník) - 2hodiny týdně, 68 hodin ročně, cca 204hodin celkem
2.- období (4. - 5. ročník ) - 2hodiny týdně, 68 hodin ročně, 136 hodin celkem
3.období (6. - 9. ročník ) - 2hodiny týdně, 68 hodin ročně, 272 hodin celkem
Místo realizace:
Sokolovna, okolí školy - zámecký park, hřiště, volná příroda (mírně náročný terén)
Formy realizace:
Práce ve dvojicích, skupinové vyučování, samostatné plnění kultivačního programu, příprava na okruh soutěží ( školní, ASSK,…)
OSV1,2,3,4,6,8,10
VDO1
ŠVP
MED1
EtiV 1,2,3,4,7,8,9,10
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka:
k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
k pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených
pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů
k poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování,
na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
k získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje
k využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání
v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventiv. ochranou zdraví
k propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.
k chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy,
pro uplatnění ve společnosti atd.
k aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci
Cílové zaměření v 1. - 3. ročníku:
směřuje:
k získávání dobrého pocitu na základě řízeného i spontánního pohybu jak ve skupině, tak i v samostatné činnosti
k nácviku jednodušších pohybových dovedností
k průpravě pro složitější pohybové dovednosti jednotlivce a pro řešení některých herních činností družstva
k nácviku rozvoje obratnosti a rychlosti - zejména reakční
k poznávání souvislostí mezi zaměřením pohybového režimu a změnou pohybových schopností
k přípravě na testování pohybových schopností R.(rychlost)S.(síla) O.(obratnost) V (vytrvalost)
k sebezáchovným dovednostem jako je zvládnutí vlastní hmotnosti (šplh) a zvládnutí sebezáchrany(plavání), rychlý vytrvalý běh, pády
Cílové zaměření ve 4. - 5. ročníku:
směřuje:
k průpravě pro složitější pohybové dovednosti „profilových sportů“ školy
k nácviku pohybových dovedností ve školních i mimoškolních soutěžích v netradičních disciplínách
k získávání dobrého pocitu na základě plnění motivujících pohybových úkolů
k nácviku rozvoje R.O.S. (užité k překonávání překážek a šplhu) a běžecké vytrvalosti
k pochopení vztahu mezi cílenou zátěží a zlepšením pohybových schopností
k „Wellnes“ - vnitřní motivace nabídkou a vlastním výběrem pohybových(rekreačních) činností v některých hodinách „najdi svůj sport“ - v něm zkus
vyniknout
k nácviku dovedností použitelných v krizových situacích sebeobrany a záchrany včetně plavání
k získávání základních dovedností spojených s pohybem a pobytem v přírodě, orientací v terénu a uplatňováním pravidel bezpečnosti silničního
provozu při pohybu po veřejné komunikaci nebo v terénu v roli chodce a cyklisty
k vnímání estetiky a rytmizace pohybu a přípravě na hodnocení vlastního i pozorovaného sportovního výkonu
Profil činnosti: atletický trojboj, zimní víceboj, SG akrob-kotouly, přeskoky, trampolína, šplh na tyči, malá opaná, CZBB,ringo, brannbal,
drobné hry včetně úpolových, Wellnes nabídka
testování: šplh, člunkový běh, sprint, vytrvalost, kriket, skok daleký i vysoký
Cílové zaměření v 6. - 9. ročníku:
směřuje:
k získávání pohybových dovedností použitelných pro školní a mimoškolní soutěže
k průpravě pro individuální sporty(atl.,sp.gym.) a nácviku jejich profilových dovedností stejně jako HČJ a HČD vybraných sportovních her
ke schopnosti (sebe)organizace při pohybových činnostech a jejich případné rytmizaci
k nácviku rozvoje R.S.O.V.
k pozitivnímu návyku tvorby endorfinů překonáváním trénink. a soutěž. zátěže (diskomfortem ke komfortu)
k cílenému sebezdokonalování pohybového režimu týdne
k zajištění vyšší míry bezpečnosti a sebeochrany spojené nejen se sportovní činností, ale i s pobytem a přežitím ve volné přírodě (v letních i zimních
podmínkách)
Využití lyžařského výcviku (7. - 9. roč.) jako možnost nácviku rekreační dovednosti, fittness aktivity - zdravotně orientovaná zdatnost v přírodě, zásady
orientace a přežití v přírodě (zimní turistika), či využití sportovně-relax. pobytů (Borovice, Český ráj, Krkonoše, Jizerské hory apod.) – turistika, pobyt a
netradiční činnosti v přírodě - jaro, léto. K Wllnes-využití nabídky vlastního výběru pohyb. činností v některých hodinách Tv
k odmítnutí návykových látek
učitel ji vytváří v oblasti motor. Učení algoritmizací nácviku pohybových dovedností v rozsahu vybraného učiva.
Učitel vede žáky k práci ve dvojicích dle systému „každý žák cvičencem i cvičitelem.“
učitel využívá disproporci mezi okamžitou a očekávanou úrovní R.S.O.V. a řeší s žáky dle nabídky variant vlastním
výběrem možnosti a racionálním přizpůsobením pohybového režimu i mimo hodiny Tv.
zpětnovazební komunikace mezi Ž a U, který pomáhá vnímat a předávat jednoznačné informace.
Komunikace, nutná ke splnění pohyb. úkonů žáka či skupiny, vede k výběru použitel. slovních i mimoslovních signálů a sdělení.
učitel pomáhá Ž k překonání přiměřené míry psychického i fyzického diskomfortu a s ohledem na individuální parametry. „R.S.O.V.“ jsou schopností nutné
jak pro sportovní, tak pracovní výkon a při psychické zátěži je jejich rozvoj důležitým kompenzačním prvkem. Toto pochopení a zvnitřnění je úspěchem
společné práce žáka a učitele.
ŠVP
žák střídá různé role ve dvojicích i ve skupině v rámci svých možností. Respektuje vazbu mezi úrovní svých schopností a dovedností a hierarchii skupiny. Je
srozuměn s tím, že vynaložené úsilí může znamenat posun pozice celého družstva. Akceptuje roli odpovídající svým možnostem a snaží se ocenit spektrum
ostatních členů v jejich rolích za pomoci učitele.
učitele vede žáka ke schopnosti domluvy a respektování individuálních odlišností při hledání toho, co lze na sobě i na druhých pozitivně hodnotit. Pocit a
smysl týmového ducha i vlastní sebeúcty je přenosný ze sportu do společenské a pracovní sféry.
Ročník
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
1. - 3.
Učivo – obsah
Mezipředmětov
é vztahy
(očekávané a dílčí výstupy)
-spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost
se zdravím a využívá nabízené příležitosti
- začíná chápat smysl pro zdraví a dobrý pocit.
Nevyhýbá se pohybové zátěži
Inf. o bezpečnosti a hygieně
Vedený pohybový režim ve
cvičební jednotce
Vhodné rozcvičení, zátěžové
a kompenzační cviky
-zvládá v souladu s individuálními předpoklady
Hod, běh, skok, atletická
jednoduché pohyb. činnosti jednotlivce nebo činnosti průprava
prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení
Cvičení s náčiním, na
-žák prochází fázemi motorického učení jednodušších přizpůsobeném
sportů a pohybových dovedností dle vlastních
nářadí(překážky)
dispozic
Akrobatická průprava,
závody a soutěže
družstev(motivace)
-spolupracuje při jednoduchých týmových
Drobné hry, úpoly, závody
pohybových činnostech a soutěžích
družstev-vybíjená, vybrané
Žáci se podle možností podílejí na činnosti skupin a
hry vč. Netradičních
nacházejí svou roli v týmu
Úvod do HČJ
-uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při
Informace o možném
pohybových činnostech ve známých prostorech školy ohrožení při porušení
-nosí cvičební úbor a obuv, rozumí smyslu
pravidel chování v šatně i
ŠVP
Zodpovídá
OSV3- seberealizace a
Projekty
sebeorganizace
OSV4 - psychohygiena
EtiV 2,4,8
OSV1 - rozvoj schopností
poznávání
EtiV 1,2,3
VDO1 - občanská společnost a
škola
EtiV 4,7,9
OSV2 - sebepoznání a sebepojetí
VDO1 - občanská spol. a škola
EtiV1, 2,3,4,7,9
Pozn.
dodržování „pravidel hry“
Učí se rozcvičit a používat kompenzační cviky
-reaguje na základní pokyny a povely k osvojení
činnosti a jejich organizaci
-učí se vnímat pokyny různých forem.
Orientuje se dle signálů při různých činnostech
během cvičení
Průpravné a přímivé cviky
Smluvené signály, povely,
názvosloví jednoduchých
cviků.
Organizace průpravy a
profilových činností
OSV8 - komunikace
Eti 2,7
Podle možností organizovat mezitřídní soutěže
(tradiční i netradiční hry - vybíjená, CZBB,
brännball…) pro všechny, účastnit se akcí AŠSK,
školy v přírodě, sportovně – relaxačního pobytu, atlet,
trojboj, zimní víceboj
EtiV 1,4,7,9
Ročník
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
4. - 5.
Učivo – obsah
Mezipředmětov
é vztahy
-podílí se na realizace pravidelného pohybového
režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti,
projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení
úrovně zdatnosti
-začíná chápat nutnost další pohybové zátěže mimo
hodiny Tv, pokud chce zlepšit své schopnosti a
dovednosti pro radost z pohybu, výkonu, zlepšení
-zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení,
především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo
vlastním svalovým oslabením
-rozumí smyslu průpravná a kompenzační cvičení pro
Zodpovídá
Průprava SG-akrob., přeskok,
hrazda
Nácvik rozvoje R.S.O.V.
atlet.- sprint, skok, hod,
vytrvalý běh, rytmická
cvičení - případně s hudbou
OSV2- sebepoznání a sebepojetí
Projekty
Přímé cv., kompenzační a
relaxační cvičení pro
zahájení činnosti i pro
ukončení-uklidnění,
OSV3 - seberegulace a
sebeorganizace
ŠVP
EtiV 2,4
EtiV 2,7
Pozn.
zdraví i techniku sportovních činností
posilovací cviky
-zvládá v souladu s individuálními předpoklady
osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty
osvojených pohybových her
-reaguje na odpor soupeře, zvládá jednoduché herní
taktiky
-uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování
v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje
v situaci úrazu spolužáka
-používá adekvátní cvičební úbor a obuv, dodržuje
kázeň a pravidla hry-bezpečnost ve všech částech
hodin i při přesunech a převlékání
-jednoduše zhodnotí kvalitu pohybových činností
spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení
pohybové činnosti
-učí se rozlišit hodnotu výkonů spolužáků vzhledem
k jejich dispozicím a při posuzování sebe se drží
reality v míře sebezapření i při prezentaci výkonů
-jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her a
soutěží, pozná a označí cizí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně reaguje, při pohybových
činnostech respektuje opačné pohlaví
-rozliší úmyslný a neúmyslný přestupek proti
pravidlům a fair-play,
Pomáhá méně disponovaným a sám je schopen
přijmout pomoc od disponovanějších
-užívá při pohybu základní osvojované tělocvičné
názvosloví, cvičí podle jednoduchých nákresů, popisu
cvičení
-rozumí informaci popisující požadovanou činnost
Drobné hry - úpoly, soutěže
družstev
-zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže
na úrovni třídy
-chápe organizační pokyny při hrách a soutěžích a je
schopen je tlumočit ostatním
Informace o bezpečnosti a
hygieně, význam pohybu pro
zdraví, přípr. organ. před
pohybovou činností
poznávání
škola
EtiV 2,4,7
EtiV 2,3,4,7
Sportvní hry-HČJ-(vybíjená,
miniházená,…)
HČD (přehazovaná,
CZBB,…)
Malá kopaná, střelba na koš
Testy-R.S.O.V.
Míčové hry dle výběru,
Wellness náplň hodiny,
Brannball, ringo, CZBB,
jadžet, miniházená, drobné
turnaje a miniturnaje
Pravidla her, závodů a
soutěží
OSV6 - poznávání lidí
EtiV 1,2,3
Názvosloví osvoj. činností,
smluvené povely-signály,
organizace prostoru a
činnosti ve známém
prostředí, úkolové cvičení
Minivybíjená, miniházená..,
přehazovaná v prostorech
zmenšených hřišť a
zjednoduš. pravidly
EtiV 1
OSV8 - komunikace
ŠVP
EtiV 4,5,7,9
OSV10 - řešení problémů a
EtiV 1,4,7
-změří základní pohybové výkony a porovná je
Testy HČJ, atletické testys jejich předchozími výsledky
měření R.S.O.V., šplh,
- dokáže reprodukovat vlastní naměřené výkony a
kondiční testy
pomáhá měřit výkony spolužáků
-orientuje se v informačních zdrojích o pohybových
Vybrané míčové hry jako
aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě
příprava na reprezentaci třídy
bydliště, samostatně získá potřebné informace
a školy, minisestava SG, šplh
-použije informace pro vlastní zlepšování výkonu i
na čas, atletický trojboj,
pro motivaci třídního družstva při soutěžích
štafeta
- dokáže se bezpečně pohybovat v mírně náročném
Příprava turistické akce,
Vo
terénu (i se zátěží)
praktický přesun do terénu a P
- při pohybu v terénu se orientuje a uplatňuje pravidla bezpečný pohyb v něm,
Z
bezpečnosti silničního provozu v roli chodce, příp.
základy orientačního běhu.
cyklisty
- zná základní pravidla táboření a ochrany přírody
Nástěnka- Nej. sportovci školy-rekordy v jednotlivých disciplinách a kategoriích
VDO1 EtiV 1
MDV1
EtiV 1,2,8
OSV 3,8,10
EMV
Ročník
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
6. - 9.
Učivo – obsah
Mezipředmětov
é vztahy
-uplatňuje vhodné a bezpečné chování
-znalost a dodržování pravidel v zájmu zdraví a
bezpečnosti vlastní i skupin
Průběžná sebekontrola
Příprava před pohybovou činností, užívání názvosloví
-každý žák se v průběhu období vystřídá při vedení
Bezpečnost Tv, pravidla,
organizace výuky(pořadová,
skupinová, volná)
Inform. náplň šk. roku
Sestava(streč.) pro společ. a
indiv. rozcvičení, pořad.
ŠVP
Zodpovídá
Projekty
EtiV 1,2
Pozn.
úvodní části hodiny
-posoudí provedení pohyb. činnosti , usiluje o
zlepšení-rozvojový program
-R.S.O.V. profil žáka na začátku a konci atletického
období, žáci uvádějí přesné údaje svých výkonů a
zlepšení
Nástup a vedení úvodní části
indiv. kompenzační
posilovací cyklus
Komplexní test pohyb.
schopností a dovedností
prostřednictvím atlet.
Disciplín, šplhu, herních
činností(házená, volejbal,
basket..)
-odmítá návykové látky jako nezdravý a rizikový
Průběžná informace o
faktor
fyziolog. Rovnováze
-žák umí vysvětlit negativa návykových látek a
organizmu a prostředí
dopingu ve sportu, zaujímá odmítavý postoj v praxi a zejména při zátěži.
pozitivně působí na spolužáky(mladší)
Negativita dopingu a pozitiva
endorfinů po překon.
Přiměř.stresu(příklady,
pocity..)
Pravidelně a aktivně zařazuje účelné pohybové
Atlet. Rozvoj R.S.O.V.,
činnosti
nácvik v kombinaci s HČJ
-žáci předvedou správnou techniku běžecké abecedy a v kolektivních
na základě použití rozvojových metod R.V.S.
sportech(kopaná, volejbal..)
prokazují zlepšení na konci období v testu(ve hře)
-odmítá návykové látky jako nezdravý a rizikový
Atletic. discip. vč. atl.
faktor
čtyřboje, technika disciplín,
-žák umí vysvětlit negativa návykových látek a
dávkování, běžecká ABC,
dopingu ve sportu, znalost+zaujímání odmítavého
odraz, ABC,…jako průprava
postoje-viz výše
-doloží vlastní zlepšení díky úsilí
-zvládá pohybové dovednosti a používá je v Tv i
Nácvik štafet., vytrvalost mimo
zař. COOPER test, Street
-žáci chápou součinnost v časovém stresu a
ball, Brach volejbal,
v rychlosti jako podmínku (sport) úspěchu
modif.Softbal..
-spolupráce a taktika(ve hře i při výuce-trénink)
Závěrečné testy R.S.O.V.,
-žák umí překonat pohodlnost a stres z diskomfortu
příprava na soutěže, atlet.
jak ve vlastním zájmu, tak v zájmu vztažné skupiny- Čtyřboj, Pohár rozhlasu, Běh
OSV8 - komunikace
MeV1 - kritické předávání a
sledování med.sdělení
EtiV 1,4
EtiV 1,2,3
sebeorganizace
EtiV 2,8
EtiV 1,4,7
sebeorganizace
EtiV 2,8
EtiV 4
škola
EtiV 1,3,4,7
třída, patra
Zvládá pohybové dovednosti-specifické HČJ
-žák zvládá HČJ jako použitel. základu volejbalu,
házené, kopané, basketbalu..,přiměřené věku a
vyspělosti
Zvládá pohybové dovednosti-specifické, SG, trojboj
-žák zvládne sestavy ze tří prvků(akr., hrazda…),
přeskok(koza, bedna)
-pravidelně a aktivně zařazuje účelné pohybové
činnosti, zvládá pohybové dovednosti a používá je
v Tv i mimo
-žáci zvládnou HČD (výše uvedených kolektivních
sportů-modifikace), znají minimální základy
sebeobrany a morální základy nenásilí při existenci ve
společnosti
-usiluje o zlepšení, spoluvytváří rozvoj program.
Pravidel. A aktivně zařazuje pohybové
činnosti(účelně)
-žák umí využít bezpečně zvládnuté gymnastické
prvky, kondiční rozvoj, „výšku“ chápou jako
obratnostní spojení atletiky a gymnastiky
-posoudí provedení pohybové činnosti, usiluje o
zlepšení-rozvojový program
-žák posoudí vlastní kondiční stav a při porovnávání
s druhými bere ohled na osobní dispozice
-zvládá pohybové dovednosti-specifické HČJ a
profilové prvky SG
-žák zvládne nacvičené kontrolní prvky gymnastiky a
herní činnosti(kopaná, házená, basket., brannbal,
volejbal…)
olymp. dne, CocaColaCup,
Malá kopaná..
Vyhodnocení nejlepších
jedinců, příp. tříd
Postup nácvik HČJ
uvedených sportů-ve dvoj.,
skupinách
Vzájemná kontrola
SG-nácvik prvků, hrazda,
akr. Přeskok
Dopomoc
HČD-různý herní prostor i
počet hráčů
Vlastní hra
Úpoly, sebeobrana-údery,
páky, kryty
EtiV 1,3,4
EtiV 4
EtiV 1,4,7,10
Kondiční posilování
gymnastic. pvky
Informace-nácvik-dopomoc
Trampolína
Skok vysoký-nácvik
EtiV 4,9
Kondiční testovánísilové(šplh,…)
V.R.O. atlet.(tělocvična,
venkovní areál..)
Vhodné oblečení, obutí,
bezpečnost)
Nácvik testovaných
použitelných cvičení-dílčí
Kompetence z kol. sport. her
(výše)
sortovní gymnastiky
EtiV 2,3
ŠVP
EtiV 4,7,9
-spolupráce a taktika ve hře
-žáci předvádějí získané návyky a dovednosti ve hře
- rozliší a uplatňuje práva a povinnosti v soutěži,
rozhoduje turnaje
- žáci předvádějí získané návyky a dovednosti ve hře,
účast na školních turnajích, pomoc v organizaci a
rozhodování
-žáci dodržují činnost sportovní průpravy v domluv.
V rámci a míře bezpečnosti
činnosti
-žáci dle svých možností překonávají přeskokové
nářadí a zvládají gymnastický odraz z můstku či
trampolínky
-žáci dodržují činnost v domluveném rámci a míře
bezpečnosti
činnosti
-žák postupně zvládá potřebné dílčí dovednosti(stojopora stěna)
-usiluje o zlepšení, spoluvytváří rozvoj program
-pravidelné testování úrovně síly a hodnocení
gradientu zlepšení v závislosti na dispozici , plnění
programu
Použití HČJ v přípravě
soutěže tříd- nácvik HČD
Hra skupin- jeden koš,
miniturnaje
Hry: obránci-útočníci(různé
rozměry hřišť)
Street ball, basket,
miniházená+házená, malá
kopaná, softbal,CZBB, ringo,
kubb…
Vstupní informace a ukázka
HČJ(daný sport)
Rušná část-specifika pro
daný sport
Pohyb po hřišti (specif. pro
daný sport )
SG-nácvik odrazu-přeskokprůprava
Nácvik
záchrany(skrčka,roznožka)někteří
Překonávání překážky(popř.
dopomoc)
Informace o činnosti tělocv.
v uvedeném období
Náplň rušných
částí(zaměření), drobné hry
Průprava profil. cviků sport.
Gymnastiky, přetahy,
přetlaky, odpory, rovnováha,
úpoly
Odstupňované dávkování
posilovacích cyklů dle
ročníku a výkonnostidlouhodobé úkoly.
Soutěž jednotlivců, tříd,
EtiV 1,4,7
MeV1 - kritické předávání a
sledování med.sdělení
EtiV 4,7,9
EtiV 1,7
poznání
EtiV 2,9
EtiV 1,4,7
EtiV 4
EtiV 2,4,7,8
kompenzační cviky
-spolupráce při výuce a tréninku
-žáci zvládnou ve dvojicích kontrolní cviky(příp.
záchrana)
-zvládá pohybové dovednosti specifické HČJ
-žáci zvládnou pohyb s míčem, přihrávku, střelbu…)
- dokáže se orientovat a bezpečně pohybovat v terénu
v letních i zimních podmínkách
- zná zásady přežití v přírodě
- umí organizačně připravit turistickou akci a vést
potřebnou dokumentaci
- zná a umí uplatňovat zásady pro případ přežití
v přírodě v nouzové situaci
Práce a cvičení ve
dvojicích(skupinách)
v akrob., při cvičení na
hrazdě, dopomoc, záchranabezpečnost
HČJ v uvedených
kolektivních sportech-pohyb
bez i s míčem, přihrávka,
střelba(dvoj., trojtakt…)
Příprava a stavba
improvizovaného nouzového
přístřešku, orientace v terénu
dle mapy.
Zpracování turistické
dokumentace.
Nouzové zajištění základních
životních potřeb (voda,
potrava, teplo).
EtiV 1,4,8,9
OSV10 - řešení probl. S rozhod.
D.
Vo
Z
P
CH
EtiV 4
OSV 1, 3. 8. 10
EMV
Rozšiřující oblast
Přehled volitelných předmětů, které budou zařazovány podle zájmu žáků
Zařazení volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj žáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti.
Nabídka předmětů kopíruje jednotlivé vzdělávací oblasti školního plánu. Žák si vybere předmět, který bude navštěvovat z aktualizované nabídky pro daný
školní rok na období celého školního roku. Koncepce dvojročníků 6. – 7. a 8. – 9., vyjimečně 6.-9. ( vzhledem k počtu žáků v ročnících a snaze nabídnout co
největší výběr) je plně v souladu se zásadami našeho školního plánu, aby docházelo k vertikálnímu propojování žáků se stejným zaměřením z více ročníků.
ŠVP
Počet volitelných předmětů vypsaných vedením školy ve školním roce je závislé od počtu žáků v daných ročnících, za uplatňování zásady nabídky předmětů
z co největšího počtu oblastí.
Předmět: Seminář z matematiky
Časová dotace: 1 hodina týdně
Charakteristika: Volitelný předmět určený pro žáky 9. ročníku. Předmět navazuje na předmět Matematika a její aplikace. Má rozvíjet aktivní a
samostatnou činnost žáků a přispět k úspěšnému přijetí na SŠ.
Cíl:
-
-
rozvoj poznávacích schopností žáků: analýza jevů, situací a vztahů, tvorba pojmů, pěstování procesů abstrakce, objevování a hodnocení souvislostí,
řešení úloh, zobecňování, dokazování, tvrzení, pěstování aplikací matematiky, osvojit si matematické pojmy a jejich vlastnosti, důkladněji a hlouběji
se zamyslet nad danou problematikou
pěstování postojů žáků: formulace vlastních myšlenek, schopnost kriticky vnímat myšlenky jiných, kritické hodnocení chyb, účelná reakce na
chyby, vysvětlování a argumentace, pěstování systematičnosti a důslednosti
rozvíjení vyjadřování žáků: postupné chápání matematického jazyka, pěstování neverbálního a symbolického vyjadřování
Doporučené tématické celky:
- Základní početní operace – početní operace s racionálními čísly, dělitelnost, znaky dělitelnosti
- Úměrnost – procento, trojčlenka, přímá a nepřímá úměrnost
- Mnohočleny – početní operace s mnohočleny, rozklad mnohočlenů, lomené výrazy
- Lineární rovnice a nerovnice – lineární rovnice o jedné neznámé, soustava dvou lineárních rovnic, lineární nerovnice o jedné neznámé
- Slovní úlohy – postup při řešení slovních úloh, zkouška správnosti, matematický zápis slovních obratů
- Geometrické úlohy řešené výpočtem – základní geometrické útvary a jejich vlastnosti, Thaletova kružnice, Pythagorova věta
- Konstruktivní úlohy – množina bodů dané vlastnosti, konstrukce trojúhelníků, čtyřúhelníků
- Funkce – přímá a nepřímá úměra, lineární funkce, užití funkcí
- Goniometrické funkce – sinus, kosinus, tangens a jejich užití
Problémové úlohy – hlavolamy, hry rozvíjející kombinatoriku
Předmět: Seminář z českého jazyka
Časová dotace: 1 hodina týdně
Charakteristika: Volitelný předmět určený pro žáky 9. ročníku. Předmět navazuje na předmět Český jazyk a literatura. Má rozvíjet aktivní a
samostatnou činnost žáků a přispět k úspěšnému přijetí na SŠ.
Cíl:
ŠVP
-
-
rozvoj poznávacích schopností žáků: samostatné získávání informací z různých zdrojů, třídění informací, analýza jazykových jevů, situací a vztahů,
pěstování procesů abstrakce, objevování a hodnocení souvislostí, zobecňování, přesné formulace, osvojit si lingvistické, literární a slohové pojmy a
jejich vlastnosti, rozvoj efektivní, účelné a přesné komunikace
pěstování postojů žáků: formulace vlastních myšlenek, schopnost kriticky vnímat myšlenky jiných, kritické hodnocení chyb, účelná reakce na
chyby, vysvětlování a argumentace, pěstování systematičnosti a důslednosti
rozvíjení vyjadřování žáků: postupné osvojení českého jazyka, zvládnutí běžných pravidle mezilidské komunikace, rozvoj neverbálního a
symbolického vyjadřování
Syntax - věta jednoduchá - větné členy základní, rozvíjející a několikanásobné, čárka ve větě jednoduché,
- souvětí - souvětí souřadné a podřadné, věta řídící a závislá, věta hlavní a vedlejší, druhy vět vedlejších, poměry mezi větami hlavními a mezi
souřadně spojenými větami vedlejšími, nahrazování větných členů větami vedlejšími a naopak, složitá souvětí a jejich grafické
znázornění, komplexní jazykové rozbory
- zvláštnosti ve větné stavbě - vsuvka, oslovení, osamostatněný větný člen, věta neúplná
Tvarosloví - slovní druhy, jmenné kategorie, slovesné kategorie (zejména rod a vid)
Pravopis - shoda podmětu s přísudkem, psaní velkých písmen, pravopisné jevy, souhrnná cvičení
Literatura - základní literární pojmy, nejstarší česká literární díla a autoři, autoři odbobí národního obrození, 1. poloviny 20. století, válečných a
meziválečného období, autoři 2. poloviny 20. století, návštěva knihovny, archívu, rozbory literárních textů, přednes
Sloh - volné psaní
Předmět: Fotografie a časopis
Charakteristika:
Volitelný předmět určený pro žáky 8. ročníku. Předmět navazuje na předmět Informační a komunikační technologie a vyžaduje předchozí získané základní
dovednosti práce s PC.
Časová dotace: 2 hodiny týdně
ŠVP
Cílem předmětu je rozvíjení technologických postupů a návyků při práci s PC, naučit vybrané žáky základy úpravy fotografií, základy používání programu
ZonerPhotoStudio, SherifPhotoPlus, ZonerCallisto, PhotoScape, Gimp
Tvořit školní časopis či noviny - naučit se pracovat v týmu, spolupracovat, respektovat názory druhých
Vektorová grafika:
- umět sledovat postupy tvorby rozsáhlejších a náročnější grafiky, pochopit funkci nástrojů grafiky
- (logické operace- tvary, kopírování, zarovnání, převod na křivky, vodící linky…), umět si pořídit a upravit digitální fotografii pro různé
účely(archivace, tisk, použití na webu, vytvoření grafického díla za použití fotografií)
Získání fotografií v digitální podobě
- vyhledávání na internetu a jejich stažení, problémy s rozlišením, autorská práva, uložení obrázku
Skenování fotografií, obrázků, dokumentů
- rozlišení skeneru, rychlost snímání, ostrost, barevná věrnost, ovládání programu skeneru, postup při skenování
Používání digitálního fotoaparátu
- jak funguje digitální fotoaparát, jeho části, ovládání fotoaparátu, nastavení parametrů, připojení k Pc, přenos snímků do PC, tisk snímků, druhy
papíru, využití fotolabu
Úpravy fotografií – seznámení s některými programy na úpravu fotografií, ZonerPhotoStudio- jednotlivé funkcemi nástrojů, efekty, retušování fotografií,
koláže
Prezentace a publikace
- formát, indexové tisky, použití šablon, tvorba kalendáře, alb, bukletů, vstupenek, pozvánek
Koláže – princip, výběry, vrstvy
Tvorba časopisu, školních novin:
- vytvářet se spolužáky školní noviny či časopis, práce v týmu, rozdělení úloh (šéfredaktor, redaktoři..)
- vytvoření hlavní strany-záhlaví, zápatí, rubriky, tisk , prezentace
Cíle učitele:
- oslovit děti nabídkou tvořivých činností, ukázat řadu aplikačních úloh využitelných i v domácí práci u počítače
- pozměnit názor žáků na možnosti práce s počítačem – ukázat využití počítače v aktivitách na pomezí práce a hry, naučit děti pracovat podle psaného nebo
čteného návodu, podle textově zavedeného sledu příkazů, žáci se učí rozumět psanému textu , trénují svoji gramotnost
Předmět: Seminář ze zeměpisu pro 6. až 9. ročník
-
seznámení s obsahem semináře
Mapa:
ŠVP
-
seznámení s mapou ( legenda, mapové pole, měřítko mapy )
počítání vzdáleností na mapě
dělení map ( práce s turistickou mapou, atlasem, plánem)
tvorba mapy
kartografie v historii
praktické činnosti s vlakovými a autobusovými řády
geografické pokusy ( např.: sopečná činnost, zemětřesení…)
státy světa - zajímavosti
odlišovací znaky jednotlivých států ( geografická poloha, velikost a tvar území, počet
obyvatel..)
návrh – vlastního státu
vlajky států světa
tvorba vlastní vlajky
finální část – tvorby vlastního státu ( mapa, stručná charakteristika, prezentace)
seznámení s Morseovou abecedou
pohyb v terénu – orientace, určování světových stran
geocaching
Předmět :
Chemicko – biologická praktika pro 8. a 9. ročník
Charakteristika: Volitelný předmět pro žáky 8. a 9. tříd navazuje na předměty Chemie a Přírodopis. Má rozvíjet praktické dovednosti v pozorování a
pokusech v botanice, zoologii, somatologii,v odvětvích chemie.
Cíl:
- rozvoj poznávacích schopností žáků:
- žák pozoruje a vysvětluje vybrané základní:
- biologické a chemické procesy a formuluje závěry, používá základní
- pomůcky pro biologické a chemické pokusy, laboratorní soupravy,
- mikroskopy, zamýšlí se nad příčinami pozorovaných jevů, hledá vztahy
- a souvislosti mezi jednotlivými subjekty pozorovaných jevů, dovede
- pojmenovat pomůcky a postupy, které používá, zná a řídí se pravidly
- bezpečnosti při experimentování v laboratoři, poznatků využívá v
- enviromentální výchově, poznává některé funkce lidského těla a lidské
- hygieny, při své práci je pečlivý a soustředěný
pěstování postojů žáků: přijímat názory druhých, diskutovat o výsledcích
- pozorování a pokusů, pracovat samostatně, ve dvojicích i v týmu,
- hledat vlastní cesty a postupy, umí pracovat s chybou a vyvodit správný závěr, dbá na ochranu zdraví svého i spolužáků, řeší ekologické
- aspekty ve svých pracích, vysvětluje a argumentuje, dovede zvolit optimální postup, z výsledků pokusů vyvozuje závěry o ochraně a péči svého
zdraví
rozvíjení vyjadřování žáků: žák ovládá patřičnou botanickou, zoologickou a
- somatologickou terminologii, chemické názvosloví a pojmy, vyjadřuje
- pozorované jevy přesně a správně, vytvoří jednoduchý nákres pozorované přírodniny, zapisuje chemický děj chemickou rovnicí
Rostlinstvo různých biotopů: - poznává, klasifikuje a zařazuje rostlinstvo lesa, rybníku, parku, louky, preparace a konzervace rostlin nebo jejich částí
Živočišstvo různých biotopů: - poznává, klasifikuje a třídí živočichy okolí bydliště, rybníku, lesa, parku
Morfologie rostlin a živočichů: - zkoumá a pozoruje stavbu těla včely, bzučivky, stavbu listu, pylu, semen, stonků
Enviromentální výchova: - škodlivost některých látek pro rostliny a živočichy, vztahy mezi živočichy, rostlinami a prostředím
Mikrobiologie: - výskyt bakterií a plísní, jejich životní prostředí
Somatologie: - citlivost sluchu, nalezení tepu, škodlivost kouření
Analytická chemie: - důkazy kationtů, aniontů, kyselin, hydroxidů, některých látek
Redoxní reakce: - slučování a rozklad některých látek, řada reaktivity kovů, galvanický článek
Organická chemie: - důkaz bílkovin, důkaz dusíku v proteinech, vitamínu C,jednoduchých sacharidů
Přípravy některých látek: prskavky, střelný prach, jododusík, ethyn
Předmět: Vedení domácnosti
Charakteristika předmětu: Volitelný předmět určený pro žáky 6. – 9. ročníku navazuje na předmět Člověk a zdraví a Praktické činnosti. Ve své
komplexnosti má výrazným způsobem formovat přípravu žáků na rodinný život a životní role.
Cíl:
-
rozvoj praktických dovedností žáků: osvojení pracovních postupů při různých činnostech v domácnosti
ŠVP
-
pěstování žádoucích postojů: zdravý způsob života, harmonická rodina, důslednost a tolerance, úcta
vytváření podmínek pro cílenou životní a profesní orientaci žáků
Doporučené tematické celky:
-
Vedení domácnosti – financování, rozpočet, optimální způsob řízení domácnosti, materiální vybavení, hygiena, bezpečnost
a hospodárnost provozu, jednoduchá údržba a opravy, dělba práce v rodině
Výživa v rodině – výběr nákup a skladování potravin, zpracování druhů potravin, konzervování a zavařování, jednoduché postupy při přípravě
pokrmů, výživa jako součást zdravého životního stylu, kultura stolování, úprava a obsluha u stolu
Kultura bydlení – historie a vývoj bydlení, typy bytů, zařízení , funkčnost a estetičnost bytů, bytové doplňky, dekorativní předměty, květiny atd.,
zahrada, rekreační objekty
Kultura odívání - historie a vývoj, základní šatník, vhodná volba oděvu, oděvní doplňky, udržování a ošetřování oděvů, prádla a obuvi
Ruční práce a šití – textilní materiály, technika ručního šití, drobné opravy oděvů a prádla, strojové šití, další textilní techniky, např. vyšívání,
batikování atd.
Dítě a jeho výchova v rodině – narození dítěte, duševní a sociální vývoj a výchova, základní péče a návyky – hygiena, výživa, oblékání, denní režim,
péče o nemocné a zdravotně postižené dítě, jednotná výchova v rodině, úplná a neúplná rodina
Zdravotní výchova – první pomoc, péče o nemocné a staré lidi, základy domácího léčitelství, péče o pleť, vlasy, ruce a nohy, kosmetika v životě
ženy a muže.
Předmět:
Ekologické praktikum
Charakteristika: Volitelný předmět určený pro žáky 6., 7., 8., a 9. ročníku. Volně navazuje na povinný přírodopis jednotlivých ročníků. Má rozvíjet
aktivní, samostatné a tvůrčí činnosti žáků na základní škole. Praktické provádění enviromentální výchovy, samostatné vyhlašování a provádění projektů,
aktivní účast na akcích ke Dni Země, ovlivňování ekologického života doma.
Cíl:
- Pochopit základní cíle enviromentální výchovy
- Umět poznat, co je ekologické
- Ekologické zásady života jednotlivce, společnosti
- Umět nakládat s odpady
-
Osvojit si praktické ekologické činnosti
- Sbírka a výstava hub, porovnávání výtrusů; sběr semen stromů, založení lesní školky
- Dopravní průzkum; naše rodina a doprava – používání dopravních prostředků
- Měření kyselých dešťů; významné stromy Kosmonos
- Třídění a nakládání s odpady; Hřbitov odpadků – založení
- Stavba ptačích budek
- Úspory energií a voda; praktické zjištění šetření energiemi ve škole
- Zásady správného stravování; hostina či poustevnický pokrm; ekologické vaření
- Založení lesní miniškolky; chráněná území v okolí Kosmonos a Mladé Boleslavi; výskyt lišejníků – indikátor čistoty ovzduší
- Den Země – akce zaměřené na ekologické a recyklační provozy – exkurze PESL Libušín, sklárny a papírny Bělá p.B.
- Chráněná území Baba a Dědek – chráněné rostliny ekologické centrum KLENICE ČSOP MB
Učební materiály: ekologické projekty Všeho s mírou, Lišejníky, Modré z nebe, Les ve škole – škola v lese připravené sdružením TEREZA (zapojení do
projektu TEREZA a MRKEV)
Pomůcky: přiroda - přírodniny, odborné učebny, internet
Předmět: Sportovní hry
Charakteristika: Volitelný předmět určený pro žáky 6. – 9. ročníku navazuje na předmět Tělesná výchova. Ve své komplexnosti má výrazným
způsobem formovat postoj žáků k celoživotní pohybové aktivitě..
Cíl:
- podpora každého žáka k jeho nejlepšímu výkonu, kladení individuálních výkonových cílů a podpora všech, i když nebudou vyhrávat pěstování
žádoucích postojů: zdravý způsob života, důslednost a tolerance, úcta k soupeři
„Být aktivní od útlého dětství je důležité pro zdraví, zdatnost a dobré bytí!“
- důležitou součástí výchovy člověka je nezapomenutelný a neopakovatelný prožitek. Prožívání je nedílná součást našeho života.
- dobrodružství – příroda, výzva, adrenalin, neznámo, zkouška, vyčerpání, vzrušení, noví lidé, radost, zážitek, očekávání, akce, prožitek, …
Při pohyb. hrách zvládnutí zákl. a přiměřených dovedností; pravidla a variace her,
honiček - seznamovací, zahřívací, kontaktní, hrátky a zábavná soutěžení …
Modifikace netradičních i tradičních her: softbal, ringo, indiaca, interkros, brännball, kopaná, volejbal, CZBB, korfbal, fusvolejbal, beach, Double disc
court, …
- Příprava na soutěže AŠSK, přátelská utkání s žáky jiných škol, …
Podmínky: bez ven. univerzál. hřiště, malá SOKOLOVNA, využití zámeckého parku
Školní družina
Cíl ŠD:
a) probouzet v žákovi kladný přístup ke škole, ke vzdělávání; naučit jej rozlišovat čas práce a čas odpočinku a relaxace. Rozvíjet jeho osobní přístup
k získávání nových vědomostí a dovedností pro osobní všeobecný rozhled.
b) naučit žáka správným zásadám chování ke spolužákům a vrstevníkům – oslovování a zdravení, žádost o pomoc ve škole nebo při práci, nevyvolávat
konfliktní situace, rozvíjet kamarádství, vést ke komunikaci, rozvíjet schopnosti spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých, vést
k toleranci ke spolužákům jiné kultury (bez předsudků o společenských vrstvách a majetku)
c) naučit žáka správnému chování k pedagogům, občanům města – oslovování a zdravení, rozpoznání špatného člověka, využití preventivního
protidrogového programu a šikany formou besed se specialisty, vytvářet potřebu projevu pozitivních citů, rozvíjet vnímavost a citové vztahy k lidem
d) výrazně motivovat nabízené zájmové činnosti a rozvíjet praktické dovednosti v zájmových činnostech, naučit uvědomění si vlastní práce a citu
k vytvořené věci, zhodnotit svou činnost a uvědomit si sebe, své chování a postoje (psychohygiena).
e) aktivně vést žáky ke vztahu k vlastnímu zdraví, zdravému prostředí ve společnosti a přírodě.
Kompetence ŠD:
a) k učení – žák pochopí nutnost přípravy na vyučování, aktivně se účastní didaktických her, v rámci sebevzdělávání samostatně čte a třídí informace,
používá encyklopedie
b) komunikativní – žák je schopen aktivního naslouchání, dodržování pravidel, je schopen srozumitelného projevu, formou her umí neagresivním
způsobem vyjádřit svůj nesouhlas, samostatně se vyjadřuje (omluva, prosba, pozdrav, …)
c) sociální a personální – podílí se na utváření příjemné atmosféry ve skupině, k upevňování dobrých mezilidských vztahů
d) občanské – respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, chápe základní principy zákonů a společenských norem, je si vědom
svých práv a povinností (řád ZŠ, ŠD), oceňuje a aktivně se zapojuje do tradičních činností školy – JARMARK, …
e) pracovní – používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, využívá svých získaných zkušeností v zájmu vlastního rozvoje (výtvarná a
rukodělná činnost).
Program výchovy a vzdělávání
Místo, kde žijeme
Domov - rodina, organizace života rodiny, zdravé prostředí, posílení vztahu k rodině (vyprávění o rodině, pantomima, kreslíme volný čas, popis domu).
Škola - orientace ve škole a areálu, cesta do školy, pracovníci školy, školní jídelna a družina, školní režim, kladný vztah ke škole.
Město, kde žijeme - zajímavosti města, orientace, důležité budovy (radnice, Loreta, …).
Tradice našeho města - znak , muzeum, výstavy, jarmark.
Lidé kolem nás
Soužití - v rodině, v kolektivu třídy, v družině, základní komunikace mezi lidmi, jiná kultura –etnika.
Chování mezi lidmi - pravidla slušného chování, principy demokracie.
Vlastnictví - soukromé, veřejné.
Lidé a čas
Orientace - režim dne, využití volného času, orientace v čase (prostoru, minulosti).
Člověk a jeho zdraví
Popis lidského těla, hygienické a stravovací návyky (zdravá strava), pitný režim, otužování a pohybové aktivity.
Rozmanitost přírody
Pozorování přírody v každém ročním období (rostliny, zvířata, přírodniny, domácí zvířátka), naše životní prostředí.
Formy výchovně vzdělávacího programu ŠD
Ve všech činnostech, které v průběhu dne ve ŠD probíhají, je uskutečňován výchovně vzdělávací proces. V řízené aktivitě vychovatelka s dětmi naplňuje
konkrétní výchovně vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení. Důležitá je aktivní účast dětí, založená na smyslovém vnímání, prožitkovém a
interaktivním učení – ve skupinách i individuálně. Činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti.
Školní družina slouží výchově, vzdělávání a rekreaci žáků – vše je naplňováno činnostmi odpočinkovými, rekreačními, zájmovými a přípravou na
vyučování.
ŠVP
Přehled kroužků, které budou zařazovány podle zájmu žáků.
Zájmové kroužky 2012/2013
Zdravotní tělesná výchova
Kroužek je určen pro 1. – 9. ročník , cvičení je zaměřeno na celkové posílení a protažení svalových skupin, správné držení těla
1 hodina týdně
Dovedné ruce
Kroužek je určen pro šikovné děti, které rády vyrábějí netradiční věci, podle zájmu určen pro 1. až 9. ročník
1 hodina týdně
Flétna
Kroužek je určen pro malé hudebníky, kteří chtějí hrát na zobcovou flétnu, vystoupení dětí mají veliký úspěch
( pro zájemce z 1. tříd bude kroužek otevřen od 2.pololetí)
1 hodina týdně
Základy keramiky
Kroužek určen pro děti, které rády tvoří z hlíny, probíhá jednou za 14 dní jako dvouhodinovka
Hra na klávesy
Kroužek určen pro hudebně talentované děti, probíhá v časové dotaci 1 hod týdně
Vaření
Kroužek pro zájemce o kulinářské umění, v časové dotaci 2 hodin jednou za 14 dní
Zábavné cvičení a pohybové hry
3. – 5.tř.
Důležitou součástí výchovy člověka je nezapomenutelný a neopakovatelný prožitek.Nové atraktivní hry – ohled na dětskou mentalitu, kondiční dovednosti a
schopnosti
Ruční práce
Kroužek pro šikulky ze 4. tříd
Ambulantní náprava poruch učení
Určen pro žáky s doporučením z PPP na ambulantní nápravu poruch učení
Hrátky s češtinou
Určen pro žáky se zájmem zlepšit se v českém jazyce na 1.stupni
Matematika navíc
určeno pro zájemce z 9. tříd, kteří potřebují dovysvětlit nepochopené nebo se pobavit nad neznámou hrou
ŠVP
Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Pravidla hodnocení žáků
Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně
ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok.
Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet
s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající
nedostatky odstranil.
Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, mělo by se soustředit i na individuální pokrok každého žáka, respektive na
hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však hodnocení
nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka.
Jedním z hlavních cílů pedagogické práce obecně by už nemělo být oslabování vnější motivace žáků – motivace prostřednictvím známek, která je užívána na
většině základních škol. Naopak by mělo docházet k posilování motivace vnitřní, která je podporována žákovým vlastním (sebe)hodnocením.
Velmi cenným nástrojem pro hodnocení práce žáků je žákovské „portfolio“. Jedná se o shromažďování materiálů různého druhu tak, aby dokumentovaly
stav vědomostí a dovedností žáka, případně úroveň osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Materiály mají různou podobu a v každém případě musí
obsahovat doklady o tom, jak se žák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce. Žáci mohou po dohodě s vyučujícím do svého portfolia zařazovat i
osobní záznamy o úspěších v mimoškolní činnosti.
Nutností je, aby žáci byli předem seznámeni s výukovými cíli, očekávanými výstupy pro daný ročník - specifikovanými pro hodnocené období.
Kritéria pro hodnocení ústní prezentace
Jednotlivá kritéria jsou hodnocena stupni: výborný, chvalitebný, dobrý, dostatečný, nedostatečný.
A. Žákovi se daří vzbudit a udržet pozornost posluchačů.
B. Žák hovoří v celých větách, používá bohatých jazykových prostředků.
C. Žákův projev není monotónní (vhodně užívá zvukových prostředků).
D. Na žákovi nejsou patrné známky trémy.
Kritéria pro hodnocení skupinové práce
Podle uvedených kritérií hodnotí svou práci žák sám a následně ho hodnotí jeho spolupracovníci a učitel (hodnocení provádějí na škále: vždy, téměř
často, někdy, zřídka)
A. Podíl na práci skupiny
ŠVP
vždy,
a) Bez zaváhání se účastnil diskuse ve skupině.
b) Na práci skupiny se podílel odpovídající měrou.
c) Svou snahou ve skupině stále dominovat narušoval činnost ostatních, spolupráci ve skupině.
d) Účastnil se skupinových aktivit.
B. Držení se tématu
a) Dával pozor, poslouchal, co bylo řečeno a uděláno.
b) Svými poznámkami se snažil vracet členy skupiny zpět k tématu.
c) Utíkal od tématu nebo měnil téma.
d) Držel se tématu.
C. Navrhování užitečných nápadů a myšlenek
a) Přicházel s myšlenkami a nápady, které pomáhaly skupině v její práci.
b) Přicházel s užitečnou kritikou a komentáři.
c) Ovlivnil rozhodnutí skupiny a její plány.
d) Přišel s užitečnými nápady.
D. Uznání
a) Vyjadřoval se pozitivním a povzbuzujícím způsobem o členech skupiny a jejich nápadech.
b) Vyjadřoval ostatním uznání a pochvalu za jejich nápady.
c) Vyjadřoval se znevažujícím nebo nepřátelským způsobem o členech skupiny.
d) Vyjadřoval druhým uznání.
E. Zapojování druhých
a) Snažil se zapojit ostatní členy skupiny kladením otázek, dotazováním se na jejich názor vybízením je ke spolupráci.
b) Snažil se docílit, aby skupina spolupracovala a dosáhla konsensu.
c) Vážně se zabýval nápady, se kterými přišli ostatní.
d) Snažil se zapojit ostatní.
ŠVP
F. Komunikace
a) Mluvil jasně a srozumitelně.
b) Vyjadřoval své myšlenky jasně a efektivně.
c) Komunikoval jasně a srozumitelně.
Závazné formy hodnocení:
Písemné průběžné hodnocení žáka
Alespoň 2 x v průběhu každého pololetí školního roku je žákům předávána komplexní informace o úrovni osvojení očekávaných výstupů v daném období.
Součástí je sebehodnocení žáka (přiměřené věku žáka) uvedené vedle hodnocení vyučujícím. Vyučující má možnost doplnění tohoto hodnocení o slovní
vyjádření, které doporučí, na jakou vzdělávací oblast se má žák zaměřit nebo například vyjádření ocenění pokroku, píle a úsilí žáka k zvládnutí očekávaných
výstupů v daném období, ocenění plnění úkolů na realizovaném projektu apod.
Vysvědčení resp. výpis z vysvědčení
Hodnocení žáka na vysvědčení musí vystihnout úroveň rozvoje, kterého žák dosáhl ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých vzdělávacích oblastí
v daném pololetí školního roku. Hodnocení je všestranné, postihuje všechny vyučované předměty. Hodnotí se známkou.V případě problémů žáka může
obsahovat doporučení, jak neúspěchy odstranit, případně jak jim předcházet.
Výstupní hodnocení
Výstupní hodnocení žáků vydávané žákům obsahuje vyjádření o možnostech a nadání, předpokladech pro další vzdělávací dráhu, o chování v průběhu
povinné školní docházky, o osvojování klíčových kompetencí, případně další významných skutečnostech ve vzdělávání.
Pravidla hodnocení a klasifikace žáka základní školy
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na
akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu
k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a
osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho
přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení,
jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni:
1 - výborný
2 - chvalitebný
ŠVP
3 - dobrý
4 - dostatečný
5 - nedostatečný.
Při hodnocení prospěchu žáka může být u žáka v prvním až třetím ročníku ve všech vyučovacích předmětech a u žáka ve čtvrtém ročníku ve vyučovacích
předmětech s převahou výchovného zaměření použito širší slovní hodnocení. O použití širšího slovního hodnocení rozhodne ředitel školy na základě
návrhu učitele a žádosti zákonného zástupce žáka. Přechází-li žák na jinou školu, je klasifikován podle odstavce 1.1
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované
intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a
hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a
výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné
texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a
motorické činnosti.
Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při
výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve
správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností.
Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání
požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V
uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a
zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má
nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má
menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických
činností je málo
pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby.
Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a
ŠVP
písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky,
grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a
motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se
vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost
v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita
výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně
studovat.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.
Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky.
Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí:
- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
- kvalita výsledků činností,
- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,
- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,
- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
Stupeň 1 ( výborný)
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické
poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a
způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v
pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny,
materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané
teoretické poznatky při
praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají
drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a
stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje,
nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky
při praktické činnosti.
V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní
práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a
ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů,
nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti
jen za soustavné pomoci
učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc
učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na
dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V
obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel
se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické
poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí
učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na
pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a
energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova.
Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.
ŠVP
Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
- kvalita projevu,
- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,
- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.
Stupeň 1 (výborný)
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v
individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti,
dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně
rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a
kolektivním projevu. Jeho
projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových
úkolech. Má aktivní
zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je
málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný
aktivní zájem o umění, estetiku a
tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a
dovednosti aplikuje jen se
značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
ŠVP
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální
osvojené vědomosti a
dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou
zdatnost.
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních
výkonech pro určitou indispozici.
Žák je hodnocen stupněm
a)"prospěl s vyznamenáním", není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším než"chvalitebný", průměr z
povinných předmětů nemá horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré;
b)"prospěl", není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm "nedostatečný";
c)"neprospěl", je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm "nedostatečný".
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni:
pracoval úspěšně ; pracoval.
Předmět náboženství se neklasifikuje a na vysvědčení se uvede formulace "účastnil se".
U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a
klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Klasifikace těchto žáků se řídí metodickým pokynem MŠMT ČR č.j.73/2005 Sb. ze dne 9.5.2005. U žáka
prvního až devátého ročníku se speciálními vzdělávacími potřebami rozhodne ředitel školy o použití širšího slovního hodnocení na základě žádosti
zákonného zástupce žáka.
Do vyššího ročníku postupuje žák, který při celkové klasifikaci na konci druhého pololetí nebo při opravných zkouškách dosáhl stupně hodnocení alespoň
"prospěl".
Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby
klasifikace žáka mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné klasifikovat ani v náhradním termínu, žák
se za první pololetí neklasifikuje (§11 odst.1 a 2 vyhlášky č.291/91 Sb,. Na vysvědčení se uvede „nehodnocen(a)“ a důvod se uvede do katalogového listu
žáka.
Je-li žák rozhodnutím ředitele z výuky některého předmětu uvolněn podle §4 odst.1 vyhlášky č.291/91 Sb, je na vysvědčení v daném pololetí uveden výraz
„uvolněn(a)“ a důvod se uvede do katalogového listu žáka.
ŠVP
Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby
klasifikace žáka mohla být provedena nejpozději do 15.září. Do té doby žák navštěvuje podmíněně nejbližší vyšší ročník. Žák, který nemohl být ze
závažných objektivních, zejména zdravotních, důvodů klasifikován ani v náhradním termínu, opakuje ročník.
Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří pracovních dnů
ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o jeho komisionální přezkoušení; je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy,
může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení krajský úřad. Ředitel školy nebo krajský úřad oprávněnost žádosti posoudí a neprodleně
zástupci žáka sdělí, zda bude žák přezkoušen. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných
důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.
Komisi pro přezkoušení žáka jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím ředitel, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná; tvoří ji
předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu a přísedící, který má
aprobaci pro týž nebo příbuzný předmět. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol.
Komise žáka přezkouší neprodleně, nejpozději do deseti dnů; není-li možné žáka pro jeho nepřítomnost v tomto termínu přezkoušet, může ředitel školy
nebo krajský úřad stanovit nový termín k přezkoušení pouze
výjimečně, a to ze závažných důvodů. Výsledek přezkoušení, který je konečný, sdělí ředitel školy prokazatelným způsobem zástupci žáka, další
přezkoušení žáka je nepřípustné.
Opravné zkoušky
Žákovi šestého až devátého ročníku školy, který je na konci druhého pololetí klasifikován nejvýše ve dvou předmětech stupněm "nedostatečný", ředitel
školy umožní vykonat opravné zkoušky.
Žák koná opravné zkoušky nejpozději v posledním týdnu hlavních prázdnin. Termín stanoví ředitel školy. Nemůže-li se žák z vážných důvodů dostavit k
opravným zkouškám, umožní mu ředitel školy vykonání opravných zkoušek nejpozději do 15. září; do té doby navštěvuje podmíněně nejbližší vyšší
ročník. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku.
Nedostaví-li se žák k opravným zkouškám ve stanoveném termínu bez odůvodněné omluvy, klasifikuje se v předmětu, z něhož měl vykonat opravnou
zkoušku, stupněm nedostatečný.
Opravné zkoušky jsou zkoušky komisionální.
Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci
Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na
vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých
činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.
Vyučující 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu dostatečné podklady pro hodnocení za každé pololetí. Podklady získává s využitím
všech forem zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období.
Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy,
nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob
doporučen ve zprávě psychologa.
Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po
ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí
žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím
zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom
informuje formou zápisu do třídní knihy v dostatečném předstihu. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i
způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního
období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Písemné práce zásadního charakteru uchovává vyučující po dobu celého
školního roku.
Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená
výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty,
dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu
nepřezkušuje.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za
celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období
musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům.
Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.
Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé
příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v
náhradním termínu apod.
Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní
učitel nebo učitel daného předmětu , jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají.
Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni.
Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení
chování žáka jsou sdělovány pouze zákonným zástupcům žáka, nikoli veřejně.
V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem.
Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace
žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou
klasifikací nebo opravnými zkouškami až do ukončení řízení. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také
rodičům.
Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve
vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není
přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení , procvičení a upevnění učiva. - prověřování znalostí provádět až po
dostatečném procvičení učiva.
Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke
způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce)
na pedagogické radě.
Klasifikace chování
Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v
pedagogické radě. Možnost podat návrh na pedagogické radě mají i ostatní vyučující, pokud nesouhlasí s předloženým návrhem třídního učitele. Kritériem
pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období.
Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato
opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:
Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle.
Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti
pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele
školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti
školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně
vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
Výchovná opatření
ŠVP
Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně.
Třídní učitel, ředitel školy nebo zástupce obce může žákovi po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní
iniciativy, za záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci pochvalu nebo jiné ocenění (dále jen "pochvala"). Ústní nebo písemnou
pochvalu uděluje žákovi před kolektivem třídy nebo školy třídní učitel nebo ředitel školy. Písemná pochvala se uděluje zpravidla formou zápisu do
žákovské knížky, na zvláštním formuláři školy, výjimečně v doložce na vysvědčení. Pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají do třídních výkazů.
Opatření k posílení kázně žáků se ukládá za závažné nebo opakované provinění proti školnímu řádu. Toto opatření předchází zpravidla před snížením
stupně z chování. Podle závažnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření: napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele
školy. Třídní učitel může žákovi podle závažnosti provinění udělit napomenutí nebo důtku; udělení důtky neprodleně oznámí řediteli školy a zaznamená
do katalogového listu. Ředitel školy uděluje důtku po projednání v pedagogické radě. Napomenutí a důtky se udělují před kolektivem třídy nebo školy.
Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření písemně prokazatelným způsobem zástupci žáka. Opatření se zaznamenává
do katalogového listu žáka, nezaznamenává se na vysvědčení.
Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.
Klasifikace a hodnocení žáků s vývojovými poruchami
U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou speciální vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci
přihlédne k charakteru postižení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a
také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.
Dětem a žákům u nichž je diagnostikována speciální vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a
péči.
Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá
porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to doporučeno odborným pracovištěm, nebude dítě s
vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.
Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevycházím z prostého počtu chyb, ale
z počtu jevů, které žák zvládl.
Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky
překonávat.
Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem rodičů během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského
jazyka a z jiných jazyků slovně ( a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií
bude totéž platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Dítě lze hodnotit slovně (průběžně i na vysvědčení)
po dohodě s rodiči a odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichž se porucha promítá. Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, je vhodné
ŠVP
postupně přecházet k běžné klasifikaci. Při uplatňování všech těchto možností vyučující postupují velmi individuálně, s využitím všech dostupných
informací, zejména informací z odborných vyšetření a ve spolupráci s výchovnými poradci a rodiči.
Ředitel školy s výchovným poradcem dohlédne, aby pro dítě se specifickými poruchami učení byl vypracován pro kterýkoliv předmět příslušnými
vyučujícími individuální výukový plán, který se může radikálně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v
příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnutelné základy. Individuální plány mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím(i) a rodiči
dítěte; vypracovávají se krátce a rámcově v písemné formě. Výsledky se hodnotí slovně.
Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.
V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného
zdůrazňování chyb.
Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména
 neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden
 žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací
 účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí
 učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné
 před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva
 prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva
 vytvářejí vhodné klima
 berou ohled na delší absenci žáka
 žáky neironizují, nezesměšňují, respektují osobnost žáka
 informace důvěrného osobního rázu neprobírají před třídou, ale individuálně
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel
 k věkovým zvláštnostem žáka,
 k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici,
 ke zdravotnímu stavu žáka,
 k výsledkům práce žáka v písemné i ústní podobě,
 k aktivitě ve školní i domácí přípravě,
 k originalitě a tvořivosti při řešení úkolů,
 k individuálním zvláštnostem žáků.
ŠVP
Autoevaluace školy
Pokud má ve škole dojít k zefektivnění procesu vzdělávání, pak škola nutně musí věnovat velkou pozornost právě procesu autoevaluace vzdělávacího
procesu jako celku. Nutností je vymezení oblastí, cílů, kritérií, nástrojů a časového rozvržení evaluačních činností. Hlavním cílem autoevaluace je
zhodnocení stavu – tj. zjištění přinášející informace o tom, jak funguje školní vzdělávací program, škola, jaké je prostředí školy, v němž se realizuje výuka.
Tyto informace slouží jako zpětná vazba, prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí k zefektivnění procesu výuky a zkvalitnění školního
vzdělávacího programu. Některé aspekty školy budou vyhodnocovány na základě prostého posouzení pracovníky školy. Například při pravidelných
řízených rozhovorech pracovníků s vedením školy, skupinových diskusích. Jiné aspekty hodnocení školy budou sledovány na základě shromažďování
žákovských prací, dotazníků zadávaných žákům, rodičům, ale i pedagogickým pracovníkům.
Jedním z nejvýznamnějších aspektů práce školy, který se zároveň obtížně hodnotí, je výuka. Je vhodné, aby její součástí byla autoevaluace učitelů. Součástí
procesu autoevaluace učitele je vytváření portfolia obsahujícího například práce žáků, výstupy z realizovaných projektů, hodnocení žáků v soutěžích,
záznamy z jednání s rodiči, záznamy ze vzájemných hospitací, záznamy z jednání pedagogů ročníku atd. Hodnocení práce učitelů se nesmí opírat pouze o
ojedinělé hospitace, ale i o informace, jak učitelé výuku plánují, jaké si stanovují výukové cíle, jak vyhodnocují jejich naplnění a jak vedou žáky v procesu
vzdělávání.
V měsíci květnu bude každoročně zpracována stručná shrnující evaluační zpráva, která by měla vyhodnotit celý proces realizace školního vzdělávacího
procesu a vést k úpravám tohoto programu. Škola i nadále bude využívat ve svém procesu autoevaluace standardizovaných testů Scio či Cermat.
Metodika vlastního hodnocení školy
Oblasti hodnocení:
1. PROGRAM ŠKOLY
sledované jevy
a) soulad školního programu s RVP
b) další programová nabídka např. pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty, projekty,
kurzy, průřezová témata
c) dokument - ŠVP
ukazatele stavu:
ŠVP






soulad ŠVP s RVP
plnění školního vzdělávacího programu
relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy
programová nabídka žákům se speciálními vzdělávacími potřebami
soulad nabídky volitelných a nepovinných předmětů s představou žáků a rodičů
variabilita ŠVP
metody:


kontrola souladu ŠVP s RVP a skutečné plnění ŠVP
vlastní hodnocení učitelů a žáků
2. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ
sledované jevy
a) vliv personálních podmínek na vzdělávání
b) materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky
c) kvalita pracovního prostředí školy
d) efektivita využívání finančních zdrojů
e) rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty…)
ukazatele stavu:







vliv personálních podmínek na kvalitu vzdělávání
tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti učitelů a žáků
funkčnost a estetická úroveň budov, učeben, společenských prostor…
kvalita podmínek pro jednání s rodiči a dalšími osobami ve škole
vybavenost školy pro možnost účinně a moderně vyučovat - tzn. didaktická úroveň vybavení pomůckami, technikou, studijním materiálem…
efektivita využívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy
zabezpečování nadstandardních zdrojů (mj. účast v projektech, grantech)
metody:





pozorování
kontrola
skupinová diskuse
sebehodnocení vedení školy
sebehodnocení učitelů a žáků
ŠVP

zhodnocení inventarizace
3. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
sledované jevy
a) průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP
b) dokument - pravidla hodnocení
ukazatele stavu:





















podpora vytváření cílových kompetencí ŠVP
kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání – tzn. příprava, zajištění, organizace, metody, formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima
vyváženost struktury hodin (vztah k věku žáků a k cílům výuky)
návaznost učiva
rozmanitost vyučovacích postupů (styly učení) podporujících vytváření žádoucích vzdělávacích způsobilostí žáků
účelnost použití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování
využívání sociálních forem vzdělávání
využívání metod samostatné práce žáků
individuální přístup k výuce
efektivita využívání učebnic, pomůcek a didaktické technika
prostor pro individuální nebo skupinové aktivity
uplatnění kooperativní techniky učení
využití vstupních motivačních metod
motivace v průběhu výuky
dodržování stanovených pravidla hodnocení
prověřování výchozích znalostí a dovedností
průběžné vyhodnocování výsledků učení
vedení žáků k sebekontrole a sebehodnocení
prostor pro vyjadřování vlastního názoru
dodržování pravidel komunikace
psychosociální podmínky výuky
metody:


školní dokumentace
kontrola a pozorování
ŠVP



skupinová diskuse
sebehodnocení třídních učitelů, učitelů
4. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
sledované jevy
výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání
ukazatele stavu













efektivní systém zjišťování výsledků vzdělávání
dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP
zvládání očekávaných výstupů
používání náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení)
dovednost spolupracovat
dovednost komunikovat
pracovní dovednosti
nízký počet neúspěšných a trestaných žáků
vysoký stupeň podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
velmi dobré výsledky v testech
úspěšné uplatnění žáků
výsledky žáků v soutěžích
existence zřetelného společenského a kulturního chování žáků a jejich dobré disciplíny
metody:






kontrola a pozorování
skupinová diskuse
sebehodnocení třídních učitelů, učitelů
hodnocení žáků (dotazníky SCIO )
5. PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VZÁJEMNÉ VZTAHY
ŠVP
sledované jevy
a) kvalita výchovného poradenství
b) přístup k informacím a jejich přenos
c) kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy
d) vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalších osob a jejich dopad na vzdělávání
e) vztahy se zřizovatelem a školskou radou
f) klima
ukazatele stavu









kvalita činností výchovného poradce ve vztahu k potřebám školy, žáků a rodičů
přístup pracovníků školy, žáků a rodičů k potřebným informacím
poskytování potřebných informací zákonným zástupcům žáků
kvalita spolupráce rodičů se školou a využívání jejich námětů a připomínek
úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti – např. PPP,SPC…
existence pocitu sounáležitosti a hrdosti na školu
existence zřetelně přívětivého prostředí
existence důvěry žáků (i rodičů) k učitelům a vedení školy
úroveň morálky žáků a učitelů, vztahů žák/učitel, kultury vzájemných kontaktů
metody:




skupinová diskuse
6. ŘÍZENÍ ŠKOLY
sledované jevy
a) kvalita systémového řízení
b) plánování řídících činností ( ŠVP, roční plán, plán DVPP, kontrol…)
c) efektivita organizace školy
d) metodická podpora kvality výuky – personální rozvoj, DVPP, samostudium…
ŠVP
e) systém vedení pedagogických pracovníků - především efektivita výsledků hospitací
f) kontrolní systém
g) dokument - školní řád
h) dokument – klasifikační řád
ukazatele stavu:
míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy
účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy
účelnost rozvrhu hodin
kvalita a efektivita školního řádu
koncepční zajištění personálního rozvoj
vztah systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků k dalšímu rozvoji školy a k realizovanému vzdělávacímu programu
systém dalšího vzdělávání a samostudia ve vazbě na potřeby školy
zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným vyučujícím
systém prosazování progresivních trendů vzdělávání
kvalita kontroly a hodnocení výsledků vzdělávání (žáci)
kvalita kontroly a hodnocení průběhu vzdělávání (učitelé)
kvalita kontroly provozu
metody:




skupinová diskuse
7. ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY
sledované jevy





kvalita výsledků vzdělávání
prezentace školy
spolupráce s partnery
organizace akcí školy – vystoupení, přehlídek, výstav…
dokument – výroční zpráva
ukazatele stavu:
ŠVP







zřetelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání
propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy
prezentace školy na veřejnosti a odezva
zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit
organizace vystoupení, koncertů, výstav…
účast žáků na soutěžích, olympiádách, přehlídkách…
účast žáků a rodičů na akcích školy

kvalita výroční zprávy
metody:


pozorování
kontrola skupinová diskus
ŠVP
Obsah
Identifikační údaje
…………………………………………………………………….
3
Úvod
…………………………………………………………………….
4
Základní údaje o škole,charakteristika školy
……………………………………………………………………. 5
Charakteristika školního vzdělávacího programu
…………………………………………………………………… 17
Očekávaná úroveň klíčových kompetencí
……………………………………………………………………
Časová dotace – tabulka
…………………………………………………………………… 34
Učební osnovy
…………………………………………………………………… 35
Jazyk a jazyková komunikace - Čj a literatura
……………………………………………………………………. 36
23
Jazyk a jazyková komunikace - Anglický jazyk …………………………………………………………………… 59
Jazyk a jazyková komunikace - Německý jazyk …………………………………………………………………… 81
Člověk a jeho svět - Prvouka
…………………………………………………………………… 95
Člověk a jeho svět - Přírodověda, Vlastivěda
……………………………………………………………………. 106
Člověk a příroda - Fyzika
………………………………………………………………….. 112
Člověk a příroda - Chemie
………………………………………………………………….
ŠVP
125
Člověk a příroda - Přírodopis
………………………………………………………………… 135
Člověk a příroda – Zeměpis
………………………………………………………………….. 145
………………………………………………………………….. 160
Člověk a společnost - Dějepis
………………………………………………………………….. 188
Člověk a společnost - Výchova k občanství
…………………………………………………………………. 203
Umění a kultura - Hudební výchova
…………………………………………………………………. 214
Umění a kultura - Výtvarná výchova
…………………………………………………………………. 231
…………………………………………………………………. 256
…………………………………………………………………. 262
Člověk a zdraví - Výchova ke zdraví
…………………………………………………………………. 276
Člověk a zdraví - Tělesná výchova
…………………………………………………………………. 283
Rozšiřující oblast
…………………………………………………………………. 293
Školní družina
…………………………………………………………………. 301
Zájmové kroužky
………………………………………………………………….. 303
ŠVP
Hodnocení žáků a autoevaluace školy
.…………………………………………………………………. 304
Obsah a doplňky
…………………………………………………………………. 324
ŠVP

školní vzdělávací program - Základní škola KOSMONOSY

Transkript

Podobné dokumenty

zde ke stažení

prohlášení zákonných zástupců dítěte

KRYCÍ LIST NABÍDKY

Rozpočet klubu Pod-O