školní vzdělávací program

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
ZÁKLADNÍ ŠKOLY
KNĚŽMOST
Školní vzdělávací program byl zpracován podle Rámcového vzdělávacího
programu pro základní vzdělávání.
V Kněžmostě dne 31. 8. 2012
Mgr. Ivana Veselá
ředitelka školy
1
OBSAH :
1.
2.
Identifikační údaje ……………………………………………………
Charakteristika školy …………………………………………………
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.
3.4
3.5
4.
5.2
6.
7.
20
Učební plán pro 1.stupeň
Učební plán pro 2.stupeň
Učební osnovy …………………………………………………………
5.1.
6
Zaměření školy
Výchovné a vzdělávací strategie
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Začlenění průřezových témat
Učební plán ……………………………………………………………
4.1
4.2
5.
Škola sdružuje
Vybavení základní školy
Charakteristika pedagogikého sboru
Dlouhodobé projekty
Spolupráce s rodiči
Charakteristika ŠVP ………………………………………………….
3.1
3.2
3.3
3
4
Učební osnovy vyučovaných předmětů pro 1.stupeň:
Český jazyk …………………………………………………………………
Anglický jazyk ……………………………………………………………..
Matematika …………………………………………………………………
Informační a komunikační technologie …………………………………….
Prvouka ……………………………………………………………………..
Vlastivěda …………………………………………………………………..
Přírodověda …………………………………………………………………
Hudební výchova …………………………………………………………..
Výtvarná výchova ………………………………………………………….
Dramatická výchova ……………………………………………………….
Tělesná výchova ……………………………………………………………
Pracovní činnosti …………………………………………………………..
Učební osnovy vyučovaných předmětů pro 2.stupeň
Český jazyk ………………………………………………………………..
Anglický jazyk ……………………………………………………………..
Matematika …………………………………………………………………
Informační a komunikační technologie …………………………………….
Dějepis ……………………………………………………………………..
Výchova k občanství ……………………………………………………….
Fyzika ………………………………………………………………………
Chemie ……………………………………………………………………..
Přírodopis …………………………………………………………………..
Zeměpis …………………………………………………………………….
Hudební výchova ……………………………………………………………
Výtvarná výchova …………………………………………………………..
Výchova ke zdraví ………………………………………………………….
Tělesná výchova …………………………………………………………….
Pracovní činnosti ……………………………………………………………
Volitelné předměty:
Seminář a praktikum ze zeměpisu …………….
Seminář a praktikum z fyziky ………………….
Praktikum z biologie …………………………...
Tvořivá dramatika ………………………………
Informatika ……………………………………...
Konverzace v německém jazyce ………………..
Konverzace v anglickém jazyce ………………..
Seminář z matematiky …………………………..
Základy administrativy …………………………
Seminář z českého jazyka ……………………….
Sportovní hry ……………………………………
Německý jazyk …………………………………..
24
24
37
43
54
60
69
76
82
94
100
103
118
128
155
169
191
197
214
225
240
252
265
284
296
305
313
340
357
361
365
369
372
375
380
386
393
396
400
403
Hodnocení žáků a autoevaluace školy …............................................. 413
Dodatky ŠVP…………...............................................................................435
2
Příloha č. 1 – ŠKOLNÍ ŘÁD ze dne 31.10.2012
3
1. Název programu:
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
základní školy Kněžmost
1.1 Předkladatel:
Základní škola a mateřská škola, Kněžmost, okres Mladá Boleslav
Adresa:
Na Františku 32, 294 02 Kněžmost
Ředitelka školy:
Mgr. Ivana Veselá
Koordinátor tvorby
ŠVP:
Mgr. Jiří Lehečka
e-mail: [email protected]
Kontakty:
telefon: 326 784 166
IZO:
102 326 819
Identifikátor právnické
osoby:
600 049 167
IČ:
71 008 446
1.2 Zřizovatel:
Obec Kněžmost
Adresa:
Na Rynku 51, 294 02 Kněžmost
Kontakty:
telefon: 326 784 141 fax: 326 784 501
Adresa:
Na Františku 32, 294 02 Kněžmost
1.3 Platnost dokumentu: od 1. 9. 2012
4
2. Charakteristika školy
2.1 Škola sdružuje:
Mateřskou školu
kapacita: 83 dětí
IZO: 107 514 486
Základní školu
kapacita: 270 žáků
IZO: 102 514 819
Školní družinu
IZO: 113 600 151
Školní jídelnu
kapacita: 264 jídla
IZO: 102 802 629
Základní škola je školou úplnou s devíti postupnými ročníky s jednou třídou v každém
ročníku s vymezenou spádovou oblastí:
- Kněžmost (Býčina, Koprník, Násedlnice, Chlumín, Lítkovice, Solec, Soleček,
Malobratřice, Čížovka, Suhrovice, Drhleny, Srbsko)
- Boseň (Zásadka, Zápudov, Mužský)
- Branžež (Nová Ves, Zakopaná)
- Obruby
Dopravní dostupnost je zajištěna ze všech obcí. Z obcí Zásadka, Zápudov a Mužský je však
pro žáky výhodnější dopravní dostupnost do Mnichova Hradiště.
Základní škola v současné době vzdělává 155 žáky, průměrná naplněnost tříd je 17 žáků.
2.2 Vybavení základní školy
Objekt školy se skládá z původní školní budovy, dodatečně vybudovaného školního pavilonu,
školní dílny, školního pozemku pro výuku a nově vybudované tělocvičny.
Původní školní budova je dvoupodlažní objekt, který je využíván pro výuku žáků 1.stupně
školy a v průběhu užívání byl několikrát modernizován, aby odpovídal současným
požadavkům. Je v něm pět učeben, podkrovní místnost pro školní družinu a jídelna se
zázemím pro výdej jídel. 9 tříd, počítačová učebna, školní dílna a nově vybudovaná
tělocvična.
Školní pavilon je jednopodlažní objekt, uvedený do provozu v roce 1985 jako přístavba ke
stávajícímu zařízení. Je v něm pět učeben, z nichž čtyři jsou vybaveny a využívány jako
odborné pro výuku žáků 2.stupně školy. Pátá učebna je vybavena výpočetní technikou a je
využívána pro výuku žáků obou stupňů školy. Jedna z původních učeben ve školním pavilonu
byla v roce 1997 na základě požadavku obce upravena pro využití střediskové knihovny.
Škola má bezbariérový přístup. Prostředí školy je čisté, světlé, esteticky upravené. Na vzhledu
školy se podílejí ve velké míře učitelé a také žáci, převážně svými výtvarnými pracemi.
Škola je velmi dobře materiálně vybavena. Je k dispozici dostatek učebních pomůcek a
audiovizuální techniky.
Jsme jednou ze škol, které byly mezi prvními v budování učeben vybavených počítačovou
technikou. Od počátků v roce 1992 dosud jsme v tomto směru dosáhli možno říci
nadstandardního vybavení. Počítačovou techniku učitelé funkčně využívají ve výuce většiny
vyučovacích předmětů. Celá škola je kompletně zasíťována datovou sítí. V každé učebně lze
využít datový projektor a počítač připojený k internetu.
5
Neobvykle nadstandardní jsou podmínky pro výuku tělesné výchovy. Škola má k dispozici
fotbalové hřiště, sportovní víceúčelovou halu, sokolovnu, plavecký bazén a nyní již i svoji
tělocvičnu přímo u školy. V zimě jsou zde vhodné přírodní podmínky pro bruslení i pro
běžecký lyžařský výcvik.
Ve škole je k dispozici i elektrická pec na výpal keramiky. Je využívána převážně pro
zájmovou činnost žáků.
Již po několik let postupně vybavujeme učebny novým školním nábytkem, odpovídajícím
současným požadavkům. V současné době zbývá nově vybavit jednu učebnu.
2.3 Charakteristika pedagogického sboru
Odborná pedagogická způsobilost učitelského sboru se v posledních letech pohybuje kolem
80%. Jsou zastoupeny všechny věkové kategorie. Vyšší kvalifikovanost je na 1. stupni školy.
Největší problém je s zajišťováním kvalifikované výuky cizích jazyků. Všichni učitelé se
věnují dalšímu vzdělávání, účastní vzdělávacích akcí převážně dle potřeb školy. Další
vzdělávání je orientováno na inovační procesy ve školství.
2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Již jedenáctý rok se škola výrazněji zaměřuje na vytváření pozitivního vztahu žáků k přírodě
v rámci projektu „Zelená škola“. V 7., 8. a 9. ročníku se v rámci tohoto projektu zájemci z řad
žáků účastní výuky ve volitelném předmětu s ekologickým zaměřením „Praktikum
z biologie“. Škola nerealizuje mezinárodní spolupráci.
2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Základním prvkem vzájemné komunikace a spolupráce rodičů a školy je Sdružení rodičů a
přátel školy. Hlavní výbor tvoří volení zástupci z řad rodičů za každou třídu školy. Třídní
schůze jsou svolávány pravidelně v listopadu a v dubnu. Rodiče žáků mají možnost
informovat se na chování a prospěch svého dítěte u vyučujících a třídních učitelů kdykoliv po
předchozí domluvě. Rodiče jsou o činnosti školy informováni také prostřednictvím školního
časopisu a webových stránek školy.
Škola dále spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Mladé Boleslavi a jinými
poradenskými zařízeními, se Školskou radou při základní škole, dále pak se střediskovou
knihovnou v Kněžmostě, OÚ Kněžmost a ZUŠ v Mnichově Hradišti.
6
3. Charakteristika ŠVP
3.1 Zaměření školy
Ve vzdělávání žáků považujeme za důležité:
▫ vytvářet atmosféru vzájemného porozumění a spolupráce mezi žáky, mezi žáky a
učiteli a mezi učiteli;
▫ podněcovat k aktivním činnostem žáky různých výkonnostních skupin volbou
diferencovaných a přiměřených nároků a úkolů a motivačně zaměřeným
hodnocením;
▫ podnětnou a tvořivou prací ve výuce vést žáky k chuti poznávat,
informace a přemýšlet o nich, k odvaze řešit problémy;
získávat
▫ motivovat žáky k učení jako potřebné součásti aktivního života;
▫ vychovávat žáky k systematické a zodpovědné práci na úrovních přiměřených
jejich individuálnímu psychickému rozvoji;
▫ vést žáky ke kultivovanému chování v lidské komunitě, k přiměřenému
sebevědomí a zodpovědnosti občana demokratického státu a nadnárodního
společenství (EU);
▫ tvořivě využívat rozmanitých metod práce, promyšleně volených s ohledem na
plnění očekávaných (cílových) výstupů a vytváření klíčových kompetencí žáků;
▫ využívat ve výuce také netradiční postupy a organizaci s tím, že každý pracovník
bude jejich účinnost objektivně posuzovat, a také bude v případě potřeby provádět
vhodné změny;
▫ vytvářet podmínky pro vhodnou seberealizaci žáků, pro rozvíjení jejich zájmů a
schopností a pro smysluplné využívání volného času;
▫ systematicky a objektivně hodnotit úroveň vzdělávání a do hodnocení účinně
zapojit učitele, žáky i rodiče a na základě zjištění zlepšovat celkovou práci školy;
▫ dotvářet a upravovat zpracovaný školní vzdělávací program v návaznosti na
poznatky a zkušenosti získané s jeho realizací;
▫ uplatňovat demokratické zásady a principy dobrého občanského soužití ve
vztazích mezi pracovníky školy, pedagogickými pracovníky a žáky a mezi žáky;
▫ usilovat o dosažení otevřené, klidné, sdílné atmosféry ve škole, budované na
partnerských vztazích mezi učiteli a žáky, na toleranci, na úctě člověka k člověku a
na pocitu odpovědnosti;
▫ vytvářet atmosféru porozumění a tvůrčí činnosti ve všech aktivitách;
▫ vytvářet podmínky pro rozvoj, uplatnění a úspěch každého žáka;
▫ respektovat osobnost každého dítěte, vzbuzovat jeho zvídavost, podněcovat a
podporovat jeho pozitivní aktivity, posilovat v žácích pozitivní přístup k lidem a ke
světu, formovat správný vztah a úctu k přírodě, životnímu prostředí, ke zdraví a
vést je k pochopení zásad trvale udržitelného rozvoje;
▫ podporovat snahy pracovníků školy o zlepšování vzdělávací práce a vytvářet
podmínky pro předávání zkušeností a pro další vzdělávání;
7
▫ realizovat spolupráci s rodiči žáků, školskou radou a zřizovatelem tak, aby byla
tato spolupráce přínosná pro činnost školy, vzdělávání žáků a pro utváření dobrých
mezilidských vztahů;
▫ předcházet záškoláctví, eliminovat a zmírňovat negativní postoje žáků ke
vzdělávání;
▫ vybavovat školu učebnicemi, knihami, pomůckami, vyučovací a další technikou
tak, aby vše přispívalo ke vzbuzení zájmu žáků o vzdělávání, k zlepšování jejich
aktivity při učení a napomáhalo k dobrému vytváření jejich znalostí, dovedností a
kompetencí stanovených Rámcovým vzdělávacím programem;
▫ vést žáky ke smysluplnému trávení volného času a vytvářet prevenci proti
zneužívání návykových látek;
▫ systematicky působit proti vandalismu, násilí a šikaně mezi žáky;
▫ zajišťovat účelnou prezentaci činnosti školy na veřejnosti;
▫ pořádat různě zaměřené soutěže a kulturní vystoupení takové, aby vytvářely
možnosti zapojit se pokud možno všem žákům – i žákům s výukovými a jinými
problémy (např. zaměřené na sport, na vědomosti, na zručnost, na tvořivost apod.);
▫ zlepšovat estetický vzhled a funkčnost školy i jejího okolí;
▫ prostředí školy utvářet tak, aby bylo zajímavé, podnětné, odráželo život školy jako
společenství;
▫ usilovat o to, aby prostředí ve třídách mělo specifické znaky života třídy a bylo
svědectvím o duchu společenství žáků, kteří ji obývají;
▫ škola, třídy a další prostory nechť jsou příjemným místem pro pobyt dětí i
pracovníků školy;
▫ zdokonalovat řídící činnost, zvyšovat aktivní podíl pracovníků na řízení a
zlepšování práce školy, v kontrolní činnosti zajišťovat objektivní hodnocení práce
a výsledků vzdělávání;
▫ trvale sledovat kvalitu práce pracovníků školy, ovlivňovat její růst a důsledně
zajišťovat odstraňování zjištěných nedostatků;
▫ u žáků i pracovníků školy vytvářet a trvale posilovat pocit sounáležitosti se školou
a pocit hrdosti na svou školu;
▫ kvalitní vzdělávací prací, prostředím, vybaveností a klimatem školy, a také pestrou
nabídkou školních i mimoškolních aktivit bránit odlivu žáků na jiné školy a snažit
se o získávání nových žáků;
▫ za kvalitní budeme považovat takové vzdělání žáků, kterým získají znalosti,
dovednosti a kompetence, které dovedou v případě potřeby aktivně použít, a to i
potom, kdy opustí naši školu.
8
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie
Společné postupy na úrovni školy, uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně
utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků:
Kompetence k učení






při výuce klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání
informací
vytváříme dovednost samostatně pracovat s učebnicí a učebními texty, účelně
vyhledávat informace z různých zdrojů, analyzovat a účelně je využívat
individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch
podněcujeme tvořivost žáků, ve vhodných případech umožňujeme žákům realizovat
vlastní nápady
učíme se vytvářet ve výuce situace, v nichž žák prožívá radost z učení
výuku vedeme tak, aby v ní převažovalo činnostní pojetí vyučování, při němž žáci
samostatně pozorují, experimentují, měří, osvojují si logické postupy, vyvozují závěry
Kompetence k řešení problémů





ve výuce v co největší míře motivujeme žáky problémovými úlohami, především
z praktického života
učíme žáky rozpoznat a pochopit problém, vyhledat informace vhodné pro řešení
problému a pomocí nich a dříve osvojených poznatků a vlastního úsudku problém
vyřešit
vedeme žáky k vytrvalosti, k objevování různých variant řešeni a k překonávání
případného nezdaru
úměrně věku vedeme žáky k využívání informací získaných prostřednictvím internetu
rozvíjíme uvážlivost a vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí
Kompetence komunikativní





vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a s ostatními dospělými ve
škole i mimo školu
prací s knihou a využíváním možností školní knihovny se snažíme motivovat žáky
k četbě
učíme žáky argumentovat a vhodnou formou obhajovat svůj vlastní názor a rovněž
vyslechnout názor jiných
učíme žáky využívat informační a komunikační prostředky
v jazykové výuce využíváme také prvků tvořivé dramatiky v prožívání životních
situací
Kompetence sociální a personální

ve vyučovacím procesu využíváme též forem skupinové práce žáků, vedeme žáky ke
vzájemné pomoci při učení
9



učíme žáky základům kooperace a týmové práce
vedeme žáky k respektování dohodnutých pravidel chování
učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky
Kompetence občanské




učíme žáky získávat orientaci v základních mravních hodnotách (úcta k životu a
člověku, k pravdě, spravedlnosti), rozpoznávat je v každodenním životě, ztotožňovat
se s nimi, odmítat negativní jevy (nespravedlnost, brutalita, násilí, lež a přetvářka)
vedeme žáky k pochopení základních principů demokratické společnosti (občanská
svoboda, odpovědnost, spolupráce, tolerance) a k uvědomělému dodržování těchto
principů dle Školního řádu, při jehož tvorbě se podíleli na pravidlech chování
učíme žáky zodpovědně se chovat v krizových situacích
klademe důraz enviromentální výchovu ekologicky myslících jedinců
Kompetence pracovní


vedeme žáky k tomu, aby získávali základní a praktické dovednosti a návyky
z různých oblastí, aby uměli bezpečně a účinně používat materiály, nástroje a
vybavení
výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci
10
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním
postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním.
Všechny žáky se speciálně vzdělávacími potřebami integrujeme do běžných tříd.
Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho
rodičů a odborného pracoviště.
V rámci školy jde pak především o spolupráci vyučujících žáka, třídního učitele, výchovného
poradce a vedení školy. Výchovný poradce by měl být tím, kdo bude nejen rodičům, ale i
vyučujícím k dispozici při řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto dětí.
Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je nutné také zkvalitňování připravenosti pedagogických
pracovníků.
Velký význam pro úspěšné zvládnutí vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a
rodinou. Učitelé si musí být vědomi toho, že rodič je ten, kdo je s dítětem v každodenním
kontaktu, má zkušenosti s jeho výchovou, nakonec rozhoduje. Je rovněž nutné, aby i rodiče
respektovali učitele jako odborníka na danou problematiku.
Zásady komunikace učitele s rodičem:
 vytvoření klidné atmosféry
 dostatek času pro rozhovor
 nejprve je nutno dítě pochválit, vyjádřit víru ve zlepšení
 zpočátku pouze popsat (nehodnotit) jevy, situace, chování, příhody
 uvést zdroje svých informací, totéž umožnit rodiči
 ujasnit si pojmy s rodiči
 uvádět konkrétní příklady a objasňovat svá stanoviska
 rozebrat s rodiči možné souvislosti, uvést důvody, co vše učitel zvážil, než se rozhodl
reagovat
 nedávat dítěti „nálepky“
 snažit se rodičům citlivě poradit, nabídnout jim pomoc
 opakovat „pravidla hry“
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením
Postupujeme podle Směrnice MŠMT ČR č.j. 13710/2001-24 k integraci dětí a žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení.
O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě se zákonnými zástupci žáka na
základě lékařského a speciálně pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy
(architektonické řešení, asistent, počet žáků ve třídě, zkušenosti a vzdělání učitelského sboru,
zabezpečení kompenzačními či edukačními pomůckami, odborná podpora, spolupráce
s rodiči, atd.) i místním specifikům (dopravní obslužnost, dostupnost zdravotně sociální péče,
vzdálenost jiné školy od bydliště žáka atd.).
Nezbytná je spolupráce s odborným pracovištěm, v jehož péči žák je.
 seznámíme všechny učitele s postižením žáka a jeho specifiky
 dohodneme se s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech spolupráce
 vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení žáka, možnosti úlev a tolerancí
 vypracujeme individuální vzdělávací program
 seznámíme spolužáky s handicapem žáka a vším, co z toho vyplývá
 umožníme žákovi ve vyučovacích hodinách využívat potřebné učební pomůcky
11

snažíme se zajistit přístup k odborné literatuře a kurzům vztahujícím se k handicapu
žáka
Zásady pro práci s žáky se zdravotním postižením:
 respektování zvláštností žáka
 včasnost (čím dříve je žákovi a rodičům poskytnuta speciální pomoc, tím lepší je
výsledek práce)
 dodržovat posloupnost jednotlivých vývojových etap
 zajištění optimálního prostředí (jen při vhodné úpravě rodinného prostředí bude
zajištěn žádoucí rozvoj žáka)
 využití speciálních pomůcek, metod a forem výchovně vzdělávací práce
 všestrannost (dbáme na to, aby žák mohl své znevýhodnění kompenzovat i jinými
činnostmi, v nichž je úspěšný)
 soustavnost
Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním
Postupujeme podle Metodického pokynu MŠMT ČR k vzdělávání žáků se specifickými
poruchami učení nebo chování a podle Směrnice MŠMT ČR k integraci dětí a žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení.
V případě, že je u žáka na základě speciálně pedagogického a psychologického vyšetření
zjištěna specifická porucha učení, snažíme se postupovat tak, abychom mu pomohli využít
vědomosti a dovednosti v souladu s jeho rozumovým potenciálem nezatíženým obtížemi
vyplývajícími z jeho poruchy.
 seznámíme všechny učitele se specifickou poruchou učení dítěte
 vypracujeme individuální vzdělávací program pro žáka
 seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení
 ve vyučovacích hodinách umožňujeme žákovi používat potřebné kompenzační a
učební pomůcky
 zajistíme ve škole individuální výuku mimo vyučovací hodiny učitelem, který v rámci
dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků absolvoval program zaměřený na
problematiku specifických poruch učení
 dohodneme se s rodiči na možnostech spolupráce, stanovíme termíny pravidelných
schůzek (zpravidla jednou měsíčně)
Zásady pro práci se žáky se specifickými poruchami učení:
 stanovování reálných cílů, postupné zvyšování nároků
 chválit nejen výkon, ale i snahu
 hodnotit žáka samotného, srovnávat jeho dílčí úspěchy či nedostatky
 pracovat s žákem často, ale krátkodobě
 při práci se snažit navozovat příjemnou, soustředěnou atmosféru, odstraňovat rušivé
vlivy
 snažit se najít něco, v čem je žák úspěšný
 pravidelná relaxace
Při práci s žáky se specifickými poruchami učení je důležité získat pro spolupráci jejich
rodiče. Je třeba získat si jejich důvěru, poskytovat jim jasné informace a povzbuzovat je při
nápravě poruchy jejich dítěte.
12
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově
odlišného. Hlavním problémem při vzdělávání těchto žáků obvykle bývá nedostatečná znalost
vzdělávacího jazyka.
Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků škola zabezpečí:
 v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích plánů
 individuální nebo skupinovou péči
 odpovídající metody a formy práce
 specifické učebnice a materiály
 pravidelnou spolupráci s rodinou
 spolupráci s odborným pracovištěm
3.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
O pomoc při identifikaci mimořádného nadání žáka a následnou péči o takového žáka se škola
na návrh vyučujícího se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců žáka obrátí na školské
poradenské zařízení, které dle § 12 odst.2 vyhlášky MŠMT č. 73/2005 Sb. ze dne 9.2.2005
provádí zjišťování mimořádného nadání žáka.
Pro vytváření pozitivního klimatu mimořádně nadaným žákům je zapotřebí dostatek
vnímavosti okolí ke specifikům žáka.
Při vzdělávání těchto žáků budeme dbát na to, aby způsob výuky vycházel z principů
individualizace a vnitřní diferenciace.
Pro rozvoj mimořádného nadání těchto žáků škola zabezpečí:
 v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích plánů
 doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu
 zadávání specifických úkolů
 zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů
13
3.5 Průřezová témata
ZAPRACOVÁNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO VZDĚLÁVACÍHO OBSAHU
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Název
tematického
okruhu OSV
Rozvoj
schopností
poznávání
Sebepoznání a
sebepojetí
1.
ročník
2.
ročník
Čj, M
Dv, Čj
Prv,
Dv, Prv
I. stupeň
3.
ročník
Čj
Seberegulace a Prv
sebeorganizace
Dv
Prv
Psychohygiena
Dv, Čj, Prv
Prv
II. stupeň
4.
ročník
5.
ročník
6.
ročník
Vv, Hv
Vv, Hv
Tv, Vv, Hv
Vv
Vv
Tv, Vv
Vkz, Hv
7.
ročník
8.
ročník
9.
ročník
Tv, Vv, Hv, Tv, F, Ov,
F
Kaj, Aj,
Vv, Hv
Tv, Vkz,
Tv, Ov, Nj,
Vv
Knj, Kaj,
Pč
Vkz, Hv
Ov, Pč, Vv,
Hv
Pč, Vv, Hv
Nj, Pč, Vv
Nj, Pč, Hv
Přv
Vkz, Pč, Př,
Vv, Hv
Vkz, Pč, Hv Ov, Pč, Hv
Hv
Ikt, Hv
Hv
Pč, Vv, Hv
Pč, Vv, Hv
Ov, Nj,
Knj, Pč,
Ch, Hv
Ov,Nj, Knj,
Hv
Nj, Pč, Ch,
Vv, Hv
Ov, Z, Nj,
Knj, Pč, Aj,
Hv, Čj
Tv, Ov, Nj,
Knj, Kaj,
Aj, Pč, Čj
Ov, Z, Nj,
Hv, Čj, D
Kreativita
Čj
Čj
Poznávání lidí
Prv
Prv
Prv
Aj
Aj
Z, Vkz, Vv,
Hv
Z, Hv, Čj
Mezilidské
Vztahy
Čj
Prv
Prv
Tv, Vla
Tv
Z, Vkz, Aj,
Hv
Z, Vkz, Hv,
Čj
Komunikace
Čj
Dv, Čj
Aj, Čj
Ikt, Aj, M,
Pč, Vv
Aj, Pč, Vv
Tv, Z, Vkz,
Vv, Čj
Tv, Spz,
Kaj, Vkz,
Čj
Ov, Nj, Hv,
Čj
Nj, Pč, SČj
14
Kooperace a
kompetice
Vv
Vv
Vv
Pč
Pč
Tv, Ov, Z,
Hv
Tv, Spz,
Vkz, Hv
Tv, Ov, Z,
Pč, Hv
Ov, Pč, Hv
Řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Hodnoty,
postoje,
praktická etika
Pč
Dv
Prv
M, Tv
Tv
Z, Pč
Z, Pč, Vv
Ov, Z, Pč,
Ch
Z, Pč, Ch,
Čj, D
Dv
Pč
Hv, D
Hv, D
Ov, Z, Pč,
Hv
Ov, Vv,
Hv, D, Čj
15
Výchova demokratického občana (VDO)
Název
1.
tematického
ročník
okruhu
VDO
Občanská
Vv, M, Prv,
společnost
Tv
a škola
Občan,
M
občanská
společnost
a stát
Formy
participace
občanů
v pol. životě
Principy
demokracie
jako formy
vlády
a způsobu
rozhodování
2.
ročník
I. stupeň
3.
ročník
Vv, M, Prv,
Tv
Vv, M, Prv
M, Prv
Tv, M, Prv
4.
ročník
Ikt, čj
5.
ročník
6.
ročník
II. stupeň
7.
8.
ročník
ročník
9.
ročník
Vla
Ikt, Tv, Ov,
Aj, Vv, Hv
Tv, Vv, Hv
Tv, Kaj, Pč,
Vv, Hv
Inf, Vv, Hv
Př, Vla
Ov, Aj, Hv
Ov, Hv, D
Ov, Z, Př,
Hv, D
Ov, Z, Hv,
D, Čj
Ikt, Vla
Vla
Tv, Vla
Př, Tv, Vla
Čj
Ov
Ov, Z
Ov, Z
Ov, Z, Př
Z, Čj, D
16
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)
I. stupeň
Název
1.
2.
3.
4.
tematického
ročník
ročník
ročník
ročník
okruhu
EGS
Evropa
Vv, Prv, Hv Vv, Čj
Vv, Hv, Pč,
a svět nás
Aj
zajímá
Objevujeme
M
Ikt, Aj
Evropu
a svět
Jsme
Evropané
5.
ročník
6.
ročník
Vla
Z, Aj, Př,
Vv, Hv
Vla, Aj
Ov, Z, Aj,
Př, Čj
Vla
Ov, Z, Př
II. stupeň
7.
8.
ročník
ročník
Spz, Z, Aj,
Př, Pbi, Vv,
Hv, D, Čj
Tv, Spz, Z,
Pbi, Čj, D
Ov, Z, Př,
Čj
Z, Knj, Kaj,
Př, Pbi, Vv,
Hv, D
Tv, Z, Nj,
Knj, Kaj,
Aj, Př, Pbi,
D, Čj
Z, Př, D
9.
ročník
Ov, Z, Nj,
Aj, Vv, Hv,
Čj, D
Ov, Z, Nj,
D, Čj
Ov, Z, Př,
D, Čj
17
Multikulturní výchova (MKV)
Název
tematického
okruhu MKV
Kulturní
diference
1.
ročník
2.
ročník
I. stupeň
3.
ročník
4.
ročník
5.
ročník
6.
ročník
Hv, Prv
Prv
Čj
Ikt
Vla
Tv, Ov, Z,
Aj, Hv
Lidské vztahy
Hv
Dv, Tv, Čj,
Hv, Prv
Čj, Tv, Pč,
Aj
Tv, Čj, Vv,
Aj, Hv
Př, Vv, Aj,
Tv, Hv
Tv, Ov, Z,
Vkz, Aj,
Hv
Etnický původ
Prv
Vla, Čj
Ov, Vv
Aj
Ov, Hv, Čj
Pč
Multikulturalita
Princip
sociálního
smíru
a solidarity
Aj
Prv
Prv
Aj
Vla
II. stupeň
7.
8.
ročník
ročník
Tv, Ov, Z,
Vv, Hv, D,
Čj
Tv, Vkz,
Vv, Hv
Ov, Z, Vv,
D, Čj
Ov, Z, Vkz,
Aj, Vv, Hv,
Čj
Tv, Z, Knj,
Kaj, Aj,
Hv, D
Tv, Ov, Z,
Nj, Knj,
Kaj, Aj, Pč,
Hv, Čj
Z, Př, Vv,
D
Z, Nj, Knj,
Kaj, Vv,
Hv, D, Čj
Ov, Z
9.
ročník
Z, Nj, Aj,
Hv, D, Čj
Ov, Z, Nj,
Pč, Hv, Čj
Z, Nj, Pč, D
Z, Vv, Hv,
D, Čj
Z, D, Čj
18
Environmentální výchova (ENV)
Název
tematického
okruhu ENV
Ekosystémy
1.
ročník
2.
ročník
I. stupeň
3.
ročník
4.
ročník
5.
ročník
6.
ročník
II. stupeň
7.
8.
ročník
ročník
9.
ročník
Prv
Prv
Př
Př
Z, Př, Vv
Z, Pbi, Př
Z, Ch
Z, Ch
Základní
podmínky
života
Lidské aktivity
a problémy
životního
prostředí
Hv
Prv
Prv
Př
Př
Z, Př, D
Z, Aj, Pbi,
Př,
Př, Čj
Z, Př
Prv, Pč
Pč
Prv
M, Přv, Vv
Př, Vv
Z, Vkz, Př,
Vv,
Z, Pbi, Př,
Čj
Z, Př, Čj
Ov, Z, Př,
Vztah člověka
k prostředí
Prv, Vv, Tv
Tv, Vv, M,
Prv
Prv, Vv, Pč
M, Tv, Př
M, Tv, Př
Ov, Z, Př,
Vv
Tv, Z, Pbi,
Př, Vv, Čj
Tv, Z, Kaj,
Ch, Př, Čj
Z, Nj, Ch,
Př, Vv,
19
Mediální výchova (MDV)
Název
1.
tematického
ročník
okruhu
MDV
Kritické
Vv
čtení
a vnímání
mediálních
sdělení
Interpretace
vztahu
mediálních
sdělení
a reality
Stavba
mediálních
sdělení
Vnímání
Hv
autora
mediálních
sdělení
Fungování a
vliv médií ve
společnosti
Tvorba
mediálních
sdělení
Práce
Čj
v realizačním
týmu
2.
ročník
Vv, Čj
I. stupeň
3.
ročník
Vv, Čj
4.
ročník
Ikt, Vv, Čj
5.
ročník
Vv
Čj
Čj
Čj, Tv
Dv
Čj
II. stupeň
7.
8.
ročník
ročník
9.
ročník
Ov, Z, D,
Čj
Spz, Ov,
Vkz
Z, Aj, Čj
Z, Pč, F
Ov, Z, Čj
Spz, Ov,
Vkz
Z, Čj
Z
Vv
Ov
Kaj, Př, Čj
Vv
Ov, Čj
Aj, Vv, Čj
Vv
Tv, Spz, Ov
Tv, Z, Ch,
Př
Ch
Nj, Knj, Př,
Vv
Inf, Nj
Čj
Hv
Dv, Čj
6.
ročník
Tv
Tv
Čj
Ict
Čj
Vv
Inf
20
4. Učební plán
4.1 Učební plán pro 1. stupeň
Vzdělávací oblasti
Vzdělávací obory
(Předměty)
Počet hodin: 118
Ročník:
1.
Jazyk a
jazyková
komunikace
Matematika a její
aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Člověk a
Jeho svět
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
Člověk a svět práce
Celkem
2.
3.
4.
5.
Min.
Disp.
čas.
dotace
Český jazyk
Anglický jazyk
7+2 7+2 7+2 7+1 7+1
3
3
3
35
9
8
0
Matematika
4
20
4
1
0
12
2
Informační a
komunikační
výchova
Prvouka
Vlastivěda
Přírodověda
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Dramatická výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
4+1 4+1 4+1 4+1
1
2
2
2+1
1
1
2
1
1
1
2
1,5
1,5
1
1
2
2
2
10
0
1
20
1
22
1
25
1
25
1
26
5
104
0
+ 14
disp.
hodin
1
1
1,5+0,5
1,5+0,5
1
12
2
0
Poznámky k učebnímu plánu:
Organizace hodin Vlastivěda ve 4. ročníku - 1,5 hodiny týdně, tj. jeden týden 1 hodina a
druhý týden 2 hodiny.
Organizace hodin Přírodověda ve 4. ročníku - 1,5 hodiny týdně, tj. jeden týden 1 hodina a
druhý týden 2 hodiny.
.
21
4.2 Učební plán pro 2. stupeň
Vzdělávací obory
( Předměty)
Počet hodin: 122
Ročník:
6.
7.
8.
9.
Minim. Disp.
časová
dotace
Jazyk a
jazyková
komunikace
Matematika a
její aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Český jazyk
Anglický jazyk
4
3
4
3
4 + 1 3 + 2 15
3
3
12
3
0
Matematika
4
4
4 + 1 3 + 2 15
3
Informační a
komunikační
výchova
1
Člověk a
společnost
Člověk a
příroda
Dějepis
Výchova k občanství
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
2
1
2
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
Volitelné předměty
Celkem
2
1
2
2
1
1
2
2
2
1+1
2
1+1 1+1
1
1
1
2
2
1
0,5
0,5
0,5
2+1 2+1 2+1
1
1
1
2
3
29
30
32
1+1
1
1+1
2
1
1
1
1
0,5
2+1
0+1
3
31
1
0
11
1
21
4
10
0
10
4
3
0
98
1
8
24
Poznámky k učebnímu plánu:
V 7. ročníku škola nabízí žákům možnost zvolit si 2 volitelné předměty s časovou dotací 1
hodina týdně. V 8. a 9. ročníku si žáci mohou vybrat 3 volitelné předměty. V 7. ročníku je
nabídnut žákům jako druhý cizí jazyk německý jazyk v rámci volitelných předmětů.
Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce v 6. až 9. ročníku se probírají tematické okruhy
Práce s technickými materiály, Pěstitelské práce a chovatelství, Příprava pokrmů a tematický
okruh Svět práce.
Organizace hodin Vkz - v 6. - 9. ročníku 0,5 hodiny týdně – tj. 1 hodina za dva týdny.
22
ročník
Předmět
7.
Spz, Spf, SpH
Pbi, TvD
až
Nj, Inf, Knj
Kaj
9.
SM, ADM
SČj
Volitelné předměty – úplné názvy
zkratka předmětu
předmět
Spz
Seminář a praktikum ze zeměpisu
Spf
Seminář a praktikum z fyziky
Pbi
Praktikum z biologie
TvD
Tvořivá dramatika
Inf
Informatika
Knj
Konverzace v německém jazyce
Kaj
Konverzace v anglickém jazyce
SM
Seminář z matematiky
ADM
Základy administrativy
SČj
Seminář z českého jazyka
SpH
Sportovní hry
Nj
Německý jazyk
23
Názvy a zkratky předmětů vyučovaných na škole
Předmět
Zkratka předmětu
Český jazyk
Anglický jazyk
Matematika
Přírodopis
Přírodověda
Prvouka
Vlastivěda
Výtvarná výchova
Pracovní činnosti
Tělesná výchova
Zeměpis
Výchova ke zdraví
Hudební výchova
Informační a komunikační výchova
Dějepis
Fyzika
Chemie
Volitelný předmět
Čj
Aj
M
Př
Přv
Prv
Vla
Vv
Pč
Dv
Tv
Z
Vkz
Hv
Ikt
D
Ov
F
Ch
Seminář a praktikum ze zeměpisu
Seminář a praktikum z fyziky
Praktikum z biologie
Tvořivá dramatika
Informatika
Konverzace v německém jazyce
Konverzace v anglickém jazyce
Seminář z matematiky
Základy administrativy
Sportovní hry
Německý jazyk
Spz
Spf
Pbi
TvD
Inf
Knj
Kaj
SM
SČj
ADM
SpH
Nj
24
5. Učební osnovy
5.1
Učební osnovy vyučovaných předmětů pro 1.stupeň
ČESKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení
Předmět Český jazyk je vyučován jako samostatný předmět v 1. – 5. ročníku. V 1. – 3.
ročníku
9 hodin týdně, v 4. – 5. ročníku 8 hodin týdně. Předmět Český jazyk je součástí
vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vyučuje se v kmenových třídách, je
využívána také počítačová učebna.
Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k:
 ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě
 osvojování a rozvíjení čtenářských schopností
 využívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro
rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně
a využívají k učení různé formy a metody práce (např. frontální výuka, skupinová práce).
Během hodiny učitel a žáci používají vhodné vyučovací pomůcky.
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:
- je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty.
Předmětem se prolínají průřezová témata:
- VDO, EGS, OSV, MDV, MKV
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků
- učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení
- učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci
- učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu
- žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu
- učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu
- žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory
- žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry
- žáci si vzájemně radí a pomáhají
- učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
25
- učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů
- učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu
- učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky
- žáci respektují pokyny pedagogů
- učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu
prostředí
- žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích
- pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály
- učitel vede žáky k organizování a plánování učení
- učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky
- učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
26
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět: Český jazyk
Ročník: 1.
Výstup



Učivo
umí tvořit smysluplné věty
v krátkých mluvených projevech
správně dýchá a volí vhodné tempo
řeči
zvládá základní komunikační situace
Mezipředmětové vztahy,
průřezová témata,
projekty, exkurze
Komunikační a slohová výchova


pozdrav, omluva, prosba,
poděkování, blahopřání
sdělování krátkých zpráv

porozumí mluveným, písemným
pokynům přiměřené složitosti


umí srozumitelně mluvit
umí jednotlivá písmena abecedy
tiskací a psací, velká a malá – přečíst
a napsat
rozliší délku samohlásek
správně čte slabiky
umí slabiku složit a rozložit
správně čte slova
umí slova složit a rozložit na slabiky
správně a plynule čte krátké věty
čte větu s porozuměním
plynule čte jednoduché texty
pozná tečku, čárku, otazník,
vykřičník, pomlčku


Jazyková výchova
hláskosloví
nauka o slově

Nácvik techniky čtení
čtení slabik, slov, vět



čtení vět
porozumění textu
nácvik správné intonace

interpunkce
umí správně sedět při psaní
správně držet tužku
dodržuje sklon sešitu
orientuje se v liniatuře

Psaní
základní hygienické návyky
při psaní













Poznámky:
OSV – Rozvoj schopností
poznávání
Mezilidské vztahy
Komunikace
MDV-Práce v realizačním
týmu
27











píše správné tvary písmen velké a
malé abecedy, číslic
dodržuje čitelnost a úhlednost
umí napsat slabiky a slova
dokáže přepsat slabiky a slova
dokáže psát diktát a autodiktát
jednoduchých i složitějších slov
umí vyslechnout krátký literární text
a reprodukovat ho
vyjadřuje své pocity z četby kresbou,
dramatizací, vypravováním
zná několik říkadel, hádanek,
rozpočitadel
dokáže recitovat básničky
samostatně čte krátký literární text
zná pojmy: spisovatel, malíř,
pohádka, báseň, ilustrace, loutkové
divadlo, divadlo, dětský časopis








průpravné cviky
psaní slabik a slov
opis
přepis
diktát
autodiktát
Literární výchova
poslech a reprodukce textu
OSV – kreativita
seznámení se spisovateli pro
děti
28
Ročník: 2.
Výstup






rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk
snaží se spisovně vyjadřovat ve větách
je schopen vyjádřit svůj názor, pocity
podle obrázkové osnovy vypráví děj
umí naslouchat druhému
snaží se o jednoduchý popis
Učivo
projekty, exkurze
vyjadřovací schopnosti
Poznámky
MDV – kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
- Práce v realizačním týmu
EGS – Evropa a svět nás zajímá (život
dětí v jiných zemích, zvyky a tradice
národů Evropy v četbě)
OSV - Kreativita
Jazyková výchova
 rozlišuje a umí vyjmenovat samohlásky –
krátké a dlouhé, dvojhlásky, měkké, tvrdé a
obojetné souhlásky
 zná gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek
 zná pravopis slov s u/ú/ů
 osvojí si abecedu – umí seřadit slova podle
abecedy
 umí rozdělit slova na slabiky
 umí rozdělit slovo na konci řádku
 rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik
dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
 slabikotvorné l, r
 význam slov – slova souřadná
nadřazená
podřazená
slova podobného významu
protikladná
 umí ze slov tvořit smysluplné věty
hlásky
MKV – Lidské vztahy (sociální a
komunikativní hry zaměřené na
toleranci, empatii a harmonické
mezilidské vztahy)
slabiky
slova
29
 rozlišuje vlastní jména osob (křesní jméno a
příjmení) a zvířat - pravopis
 pozná párové souhlásky - spodobu na konci
slov
 pozná základní slovní druhy (podstatná
jména, slovesa, předložky, spojky)
 pozná konec věty a začátek věty následující
 věty začíná velkým písmenem
 rozlišuje druhy vět – oznamovací, tázací,
rozkazovací, přací
 zná a správně používá interpunkční
znaménka . ? !
 umí seřadit věty v textu
 zvládne správné tvary všech písmen
abecedy, opis a přepis jednoduchých textů
 dodržuje požadavky hygieny psaní,
čitelnost, úhlednost
 čte plynule s porozuměním jednoduché
texty nahlas i potichu
 dbá na správnou intonaci
 rozlišuje poezii a prózu
 dokáže přečtený text vyprávět
 recituje báseň
 domýšlí jednoduché příběhy
 orientuje se v textu čítanky i v jiném textu
pro děti
 význam ilustrací, ilustrátor
věty


Psaní
nácvik psaní velkých tiskacích
písmen
adresa, přání
OSV- Psychohygiena
OSV- Rozvoj schopností poznávání
- Komunikace
čtení
30
Ročník: 3.
Výstup
 orientuje se textu slyšeném i čteném
 je schopen vypravovat podle jednoduché
osnovy
 umí vytvořit jednoduchou osnovu dle
obrázků
 umí popsat jednoduchý předmět, činnost
 umí telefonovat
 umí napsat adresu, přání, pozdrav na
pohlednici
 upevní si znalosti párových souhlásek
 zná obojetné souhlásky
 zná vyjmenovaná slova a jejich pravopis
 pozná podstatná jména
 umí určit rod, číslo, pád podst. jm.
 ovládá pravopis vlastních podst. jmen
(osob, zvířat, měst, obcí, hor, řek)
 pozná slovesa
 umí určit osobu, číslo a čas sloves
 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
 pozná předložky a některé spojky (a, i, ale,
nebo)
 zná příklady slov souznačných a
protikladných a umí je použít ve větě
Učivo
vyjadřovací schopnosti
projekty, exkurze
Poznámky
MDV - kritické čtení a vnímání
-Práce v realizačním týmu
MKV - lidské vztahy, princip slušného
chování, tolerance, empatie a vžití se do
role druhého
Jazyková výchova
párové souhlásky
vyjmenovaná slova
podstatná jména
slovesa
ostatní slovní druhy
slova souznačná a protikladná – slovní
význam
31
 seznámí se s pojmy kořen, předpona,
přípona a využívá poznatky při tvorbě slov
 odlišuje větu jednoduchou od souvětí,
spojuje věty do jednodušších souvětí
spojkami a jinými spojovacími výrazy
 pozná stavbu věty jednoduché (základní
stavební dvojice)
stavba slov
stavba vět
stavba věty jednoduché
abeceda
 umí abecedu
 umí řadit slova podle abecedy
Psaní
 dbá na úpravu v sešitě
 ovládá tvary všech psacích písmen
 zdokonaluje se v plynulém a výrazném
čtení
 umí číst potichu i předčítat nahlas
 čte a přednáší zpaměti ve vhodném
frázování a tempu lit. texty přiměřené věku
 orientuje se v textu
 využívá četbu jako zdroj poznatků
 čte s porozuměním
 pracuje tvořivě s literárním textem podle
pokynů učitele a podle svých schopností
 vyjadřuje své pocity z přečteného textu
 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších
 pozná pohádku
čtení
základy literatury – poezie, próza,
pověst místní, region (rozdíl pověst
x pohádka), divadlo, literatura
naučná
MKV-kult.diference vlastní kulturní
zakotvení, spisovatelé, básníci
- místní pověst
OSV- Rozvoj schopností poznávání
OSV- Komunikace
32
Ročník: 4.
Výstup
-
-
Učivo
rozlišuje slova jednoznačná,
mnohoznačná, synonyma, antonyma,
slova citově zabarvená, spisovná a
nespisovná
umí porovnávat význam slov
Jazyková výchova
Slovo – význam slov, slova jednoznačná
a mnohoznačná, citově zabarvená,
spisovná a nespisovná, antonyma,
synonyma
rozlišuje předpony a předložky a správně
je píše
rozlišuje ve slově část předponovou,
příponovou a kořen
Stavba slova (kořen, část předponová a
příponová), slova příbuzná
-
píše správně i/y ve slovech po obojetných Vyjmenovaná slova
souhláskách
-
umí určit slovní druhy plnovýznamových
slov
-
-
umí určit pád, číslo, rod podstatných jmen Tvarosloví – podstatná jména, pravopis
zná vzory podstatných jmen
– koncovky podstatných jmen
umí skloňovat podstatná jména podle
vzorů
pozná zvratná slovesa, infinitiv
Slovesa
umí určit osobu, číslo, čas
umí časovat slovesa v času přítomném,
minulém, budoucím
pozná všechny slovesné způsoby
-
rozliší větu jednoduchou a souvětí
určí základní skladební dvojice ve větě
-
projekty, exkurze
Poznámky
Tvarosloví – slovní druhy
Skladba – věta jednoduchá a souvětí,
základní skladební dvojice
33
-
-
-
-
jednoduché
pozná podmět a přísudek
rozlišuje podmět holý, rozvitý,
několikanásobný
užívá shodu přísudku s podmětem
Podmět a přísudek
Shoda přísudku s podmětem
umí sestavit jednoduchou osnovu, členit
text na odstavce
umí vypravovat podle osnovy
umí popsat jednoduchou věc, zvíře
umí výstižně a stručně telefonovat, vede
správně dialog a umí zanechat vzkaz na
záznamníku
umí rozpoznat manipulativní komunikaci
v reklamě
Komunikační žánry: vzkaz,
vypravování, dialog, popis
MKV – Osobnostní rozvoj, lidské
vztahy – uplatňování principu slušného
chování, tolerance, solidarita, empatie
VDO – Občanská společnost a škola
MDV – Interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality, fungování a vliv médií
ve společnosti
čte nahlas i potichu
čte správně a plynule se správným
přízvukem, s přirozenou intonací a
správným frázováním
rozumí přiměřeně náročnému textu a umí
ho reprodukovat
odliší podstatné a okrajové informace
Čtení
MDV – Kritické čtení a vnímání
Žánry písemného projevu (adresa,
blahopřání, pozdrav, pozvánka, vzkaz,
popis, vypravování)
- dokáže si vybrat četbu podle svého zájmu Literární výchova
a udělat zápis do deníku
- umí vyjádřit své pocity z četby,
z divadelního či televizního představení
- umí přednášet vhodné literární texty
- reprodukuje text podle svých schopností
- seznámí se s autory dětských knih
spisovatelé a básníci – B. Němcová, K. J.
Erben, J. Seifert, F. Halas, M. Macourek, H.
Ch. Andersen, A. Lindgrenová, R. Kipling aj.
-
-
píše správně po stránce obsahové i
formální jednoduché komunikační žánry
VV – ilustrace
Návštěva divadelního představení
Žánry písemného projevu (adresa,
34
blahopřání, pozdrav, pozvánka, vzkaz,
popis, vypravování)
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
MKV – etnický původ – rovnocennost
všech etnických skupin a kultur,
odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná
rovnost
-
seznámí se s jazykem jako s prostředkem
komunikace
Jazyková výchova
Mateřský jazyk
-
rozlišuje ve slově část předponovou,
příponovou, kořen, koncovku
osvojí si spisovnou výslovnost a pravopis
souhláskových skupin
osvojí si základní význam předpon
umí používat předložky s, z
Stavba slova – kořen, část předponová,
příponová, koncovka
Odvozování příponami a předponami
Souhláskové skupiny na styku předpony
nebo přípony a kořene
Zdvojené souhlásky
Předpony s-, z-, vz-; předložky s, z;
skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně, (bje,
vje, tam, kde se setká předpona ob- a vs kořenem na je-)
Vyjmenovaná slova
-
-
píše správně i/y po obojetných
souhláskách
-
umí určit všechny slovní druhy, využívá
je v gramaticky správných tvarech
Tvarosloví - slovní druhy
-
Tvarosloví - podstatná jména
-
určí pád, číslo, rod, vzor podstatných
jmen
podstatná jména skloňuje podle vzorů
určí druhy přídavných jmen
zná gramatiku měkkých a tvrdých
přídavných jmen
pozná základní druhy zájmen, číslovek
-
časuje slovesa ve všech časech
Slovesa
-
Poznámky
Tvarosloví – koncovky přídavných jmen
tvrdých a měkkých
Zájmena, číslovky
35
-
v oznamovacím způsobu
pozná všechny slovesné způsoby
rozlišuje jednoduché a složené slovesné
tvary
zná pojem příčestí minulé a umí ho
vytvořit
-
rozlišuje větu jednoduchou a souvětí
Skladba
vhodně změní větu jednoduchou v souvětí Věta jednoduchá a souvětí
užívá vhodných spojovacích výrazů
-
-
pozná podmět a přísudek
rozlišuje podmět holý, rozvitý,
několikanásobný; vyjádřený a
nevyjádřený
užívá shodu přísudku s podmětem
-
rozpozná přímou řeč a větu uvozovací
umí užít přímou řeč ve vypravování
-
volně reprodukuje text
vytvoří zkrácený zápis textu
dokáže zdramatizovat vhodný text
sestaví osnovu k vyprávění
podle osnovy se jasně a srozumitelně
vyjadřuje
umí rozpoznat manipulativní komunikaci
v reklamě
umí popsat věc, zvíře, rostlinu
čte nahlas i potichu
čte správně a plynule se správným
přízvukem, s přirozenou intonací a
správným frázováním
rozumí přiměřeně náročnému textu a umí
ho reprodukovat
odliší podstatné a okrajové informace
Žánry písemného projevu
(dopis, telegram, pozvánka, oznámení,
-
-
Základní skladební dvojice
Shoda přísudku s podmětem
Řeč přímá
MDV – Stavba mediálních sdělení,
vnímání autora mediálních sdělení,
tvorba mediálního sdělení, práce
v realizačním týmu
Čtení
36
-
rozpozná umělecké vybrané žánry –
pohádka, pověst, bajka, povídka
zná pojmy rým, verš, sloka, přirovnání
umí vyjádřit své pocity z četby,
z divadelního či televizního představení
umí přednášet vhodné literární texty
jednoduché tiskopisy, popis,
vypravování )
VV – ilustrace
Návštěva divadelního představení
37
38
ANGLICKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň
Obsahové, organizační a časové vymezení
Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň
Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Anglický jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a
jazyková komunikace. Je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Jeho obsahem
je naplňování očekávaných výstupů vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a
souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro
základní vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi
z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na
rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího
předmětu.
Obsahové, organizační a časové vymezení:
Anglický jazyk je na 1. stupni vyučován ve 3., 4. a 5. ročníku 3 hodiny týdně. Vyučuje se
v kmenových třídách v budově 1. stupně a v počítačové učebně.
Vzdělávání v předmětu anglický jazyk směřuje k:
Poskytnutí základů slovní zásoby a běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech
budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích
upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve
poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a
podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou
příslušné pojmy zvládnuty v předmětu Český jazyk (např. časování sloves). Bohatě jsou
využívány učebnice a pracovní sešity, které obsahují nejen přehled gramatiky a slovní zásoby,
ale také říkanky, písně, nacvičování dialogů a konverzace. Důraz je kladen především na
samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. K zdokonalení také
slouží výukové programy na PC a různé krátkodobé projekty.
Předmět Anglický jazyk se také prolíná i do ostatních předmětů žáků 1. stupně.
Průřezová témata:
OSV – Osobnostní a sociální výchova – poznávání, komunikace
EGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech –
Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět
MKV – Multikulturní výchova – lidské vztahy, multikulturalita
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
- pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život
- propojovat probraná témata a jazykové jevy
- samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině
- porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce
- umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky
- rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce
- využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu
39
- řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí
- nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem
- naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba
- v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu
- dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování
- spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu
- získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi
- samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem
- využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí
40
Vyučovací předmět: Anglický jazyk
Ročník: 3.
Výstup
- - pozdraví, představí se, rozloučí se, souhlas a
nesouhlas
- - pojmenuje části dne
- - dokáže pojmenovat školní potřeby, udá jejich barvu
a počet, umí o ně požádat a poděkovat
- - dovede vyjmenovat běžné vybavení místnosti
- - vyjádří velikost a délku předmětu
- - zeptá se na umístění předmětu, udá jeho polohu
pomocí předložek in, on
- - představí svoji rodinu a kamarády
- - pojmenuje barvy, udá barvu předmětu
- - počítá do 12, určí celé hodiny , udá svůj věk
- - pojmenuje dětské hračky,
- - zná běžné oblečení,
- - pojmenuje části hlavy, vyjádří pocit radosti, smutku
- - pojmenuje části lidského těla s využitím slovesného
tvaru má
- - pojmenuje běžné druhy ovoce a zeleniny,
- užívá slovesný tvar máme / máte
- - vyjmenuje domácí zvířata, připodobní pohybovou
dovednost pomocí slovesného tvaru like
- - vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje své jméno
- - anglicky pojmenuje předměty na obrázku, rozumí
slyšenému, správně reaguje na pokyny, odpovídá
na otázky
- - komunikuje jednoduchým způsobem pouze
v angličtině
Učivo
-
seznámení
ve škole
tvary a velikosti
moje rodina
základní barvy
čísla 1 – 12
hodiny
hračky
oblečení
můj obličej
moje tělo
jídlo
ovoce a zelenina
na farmě
domácí mazlíčci
doma
abeceda
sloveso „to be“
sloveso „to have“
vazba I can (hear, see …)
množné číslo podstatných jmen
vazba: There is, There are…
používání členů a, an, the
přivlastňování
zájmena osobní a přivlastňovací
Vyjádření množného čísla (How
many…)
projekty, exkurze
Poznámky
MKV –multikulturní výchova –
porovnání zvyků u nás a v anglicky
mluvících zemích
- Vánoce
Metody, formy, nástroje, pomůcky:
Opakování slyšeného slova, říkanky,
básničky, písničky, audio nahrávky,
řízené i neřízené dialogy, obrázkový
materiál, kartičky, obrázkové slovníky,
hraní scének, jazyková hra pexeso,
atd….
EGS – Evropa a svět nás zajímá –
objevujeme Evropu a svět – Londýn –
fotografie Londýna, základní informace
o Londýně
Projekty:
AT CHRISTMAS ( O Vánocích) –
pojmenují tradiční vánoční předměty,
OSV – komunikace – vlastní jména –
poznávání vlastních jmen anglických a zpívají vánoční písně, píší dopis
porovnání s českými ( Marie – Mary….) Ježíškovi
- Londýn – seznámení se základními
reáliemi
41
Ročník: 4.
Výstup
- - vyjmenuje anglickou abecedu, zná svoji
národnost, hláskuje své jméno
- - aktivně se zapojí do jednoduché konverzace,
pozdraví a rozloučí se s dospělým a
s kamarádem, poskytne požadovanou
informaci
- - získá základní slovní zásobu
- - rozumí známým slovům a jednoduchým
větám se vztahem k osvojovaným tématům
- - rozumí jednoduchým pokynům a větám při
práci ve třídě a adekvátně na ně reaguje
- - prezentuje jednoduché básničky a písničky
- - uvědomí si rozdíl mezi fonetickou a psanou
formou jazyka
- - vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky
správně jednoduché texty obsahující známou
slovní zásobu
- - vyhledá v jednoduchém textu potřebnou
informaci a vytvoří odpověď na otázku
- - požádá, poděkuje, omluví se a reaguje na
pokyny
- - vyjádří co má a nemá rád
- - sdělí své schopnosti a dovednosti, ale také
schopnosti a dovednosti svých přátel
- - seznámí se s názvy některých zemí a
národností
- - zjistí základní informace (jméno, věk,
národnost,……)
Učivo
-
-
-
-
anglická abeceda
užívání členů (the, a, an)
množné číslo podstatných
jmen
sloveso „to be“ a „to have“
stavba věty jednoduché,
oznamovací, rozkazovací,
tázací
zápor ve větě
přivlastňovací pád
zájmena osobní a ukazovací
seznámení s přítomným
časem prostým a
průběhovým
části těla
čísla 1 – 100, hodiny
předměty ve třídě, školní
pomůcky, hračky, zvířata,
rodina, část lidského těla,
jídlo, ovoce, zelenina,
oblečení, barvy
vazba there is / there are
rozkazovací způsob
projekty, exkurze
Poznámky
OSV– sociální rozvoj – poznávání lidí,
vzájemná komunikace.žáků v anglickém
jazyce za účelem získání údajů
(o rodině, věku, škole…)
Pomůcky:
kartičky, hry, obrazový materiál,
názorné pomůcky, audio
technika, počítače, mapy,
kopírovaný materiál
MKV – porovnávání zvyků u nás a
v anglicky mluvících zemích: Vánoce,
Velikonoce
Projekty:
AT CHRISTMAS (O Vánocích)
EGS – objevujeme Evropu a svět – pojmenují tradiční vánoční
- světadíly: pojmenovávání
předměty, zpívají vánoční písně
světadílů, národností
EASTER – pojmenovávání
tradičních velikonočních věcí
42
Ročník: 5.
Výstup
- - vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje své
jméno a příjmení, zapíše hláskovaná slova
- - používá základní slovní zásobu a vede
jednoduchou konverzaci na téma rodina,
zvířata, škola, věci kolem nás,…
- - rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a
chápe její obsah a smysl
- - rozumí obsahu a smyslu jednoduchých
autentických materiálů (časopisy, obrazové
a poslechové materiály)
- - sestaví gramaticky a formálně správně
jednoduché písemné sdělení
- - obměňuje krátké texty se zachováním
smyslu textu
- - čte nahlas, plynule a foneticky správně
jednoduché připravené texty
- - orientuje se v obsahu jednoduchého textu
- - vyžádá si jednoduchou informaci
- - vyhledává odpovědi na otázky
- - získá základní informace o Velké Británii,
Londýně – přehled významných památek
- - seznámí se názvy některých států a jejich
hlavních měst
- - osvojí si roční období, umí se zeptat na
počasí použitím přítomného času
průběhového
- - sdělí své schopnosti a dovednosti, vyjádří
právě probíhající anebo pravidelně se
opakující činnost, popíše časti dne, utvoří
denní program
- - popíše umístění předmětu pomocí předložek:
at, on above, next to, under
Učivo
-
anglická abeceda
opakování a procvičování
probraného učiva
přítomný čas prostý a
průběhový
modální slovesa (can, must)
sloveso „to be“ a „to have“
otázka a zápor pomocí
slovesa „do“
číslovky 1 – 100
roční období, měsíce, dny
v týdnu, datum
oblečení
počasí
nepravidelné množné číslo
podstatných jmen
názvy obchodů, zboží
vazba there is / there are
projekty, exkurze
Poznámky
OSV– sociální rozvoj – poznávání lidí,
vzájemná komunikace.žáků v anglickém
jazyce za účelem získání údajů a
komunikace zavedená do reálu (hra na
obchod, vymýšlení vlastních dialogů…)
Pomůcky:
audio video technika, počítače,
mapy, kartičky, hry, obrazový a
kopírovaný materiál, názorné
pomůcky
MKV – některé typické svátky anglicky
mluvících zemí: Den díkůvzdání, Svatý
Valentin
Projekty:
AT CHRISTMAS (O Vánocích)
– pojmenují tradiční vánoční
EGS – objevujeme Evropu a svět
předměty, zpívají vánoční písně
- Velká Británie a jiné anglicky mluvící
země – základní informace o nich
43
- - vyjádří svůj zdravotní stav, naučí se
pojmenovat běžné nemoci
- - orientuje se v množství
- - naučí se vyjadřovat pocit mám/nemám
něco/někoho rád
- - prezentuje říkanky, básničky, písničky
- - používá dvojjazyčný slovník
- - reprodukuje ústně i písemně obsah
přiměřeně obtížného textu a jednoduché
konverzace
44
MATEMATIKA
Předmět Matematika je vyučován jako samostatný předmět v 1. – 5. ročníku. V 1. ročníku
4 hodiny týdně, ve 2. – 5. ročníku 5 hodin týdně. Předmět Matematika je součástí vzdělávací
oblasti Matematika a její aplikace. Vyučuje se v kmenových třídách, je využívána také
počítačová učebna.
Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy :
 čísla a početní operace - osvojení aritmetických operací ve třech složkách :
- dovednost provádět operaci
- algoritmické porozumění
- významové porozumění
- získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná
 závislosti, vztahy a práce s daty - rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn
a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů
 geometrie v rovině a prostoru - určování a znázorňování geometrických útvarů
a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru
 nestandardní aplikační úlohy a problémy - uplatňování logického myšlení, řešení
problémových situací a úloh z běžného života
 Vv, Pč, Prv
- VDO , ENV , EGS, OSV
učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním matematického jazyka včetně symboliky,
prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev, rozvíjí
abstraktní, kombinatorické a logické myšlení.
Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo
jejich výsledků; srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit; stanovuje dílčí
vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede žáky k ověřování
výsledků.
žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně
symboliky.
45
Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů; vede žáky
k užívání správné terminologie a symboliky; vede žáky k výstižnému, souvislému a
kultivovanému projevu.
učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole,
k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti
učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě
správného postupu, vyhodnocování správností výsledků.
Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků; klade otevřené otázky a vybízí
žáky k pojmenování cíle činnosti; vede žáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje
metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci.
Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako
s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává žákům sebedůvěru.
žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci
prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a pomoci, učí se
pracovat v týmu.
Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch; podněcuje žáky k argumentaci;
hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.
Kompetence občanská
při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy
sdělení, učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních, jsou vedeni k ohleduplnosti a
taktu.
Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě
jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky.
žáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných
situací v životě, učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praxi. Pro žáky
s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály.
Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých
informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky
ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek. Vytváří příležitosti
k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů.
46
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět: Matematika
Ročník: 1.
Výstup















Učivo
umí přečíst a napsat číslice 0 – 20
počítá předměty v daném souboru
vytvoří soubor s daným počtem prvků
do 20
zná význam méně, více, první,
poslední atd.
umí seřadit číslice podle velikosti
zobrazí číslo na číselné ose
zná a používá symboly + , - , = , > , <
sčítá a odčítá do 20 bez přechodu
desítky
umí přečíst a zapsat příklady
provádí rozklad na desítku a jednotky
řeší jednoduché slovní úlohy
Počítání do 20
orientuje se v prostoru (nahoře, dole,
vlevo, vpravo, před, za)
rozlišuje, umí pojmenovat a
vymodeluje geometrické
útvary – trojúhelník, čtverec,
obdélník, kruh
tělesa – krychle, koule
Geometrie
seznámení se s pojmy a značkami pro
korunu, metr, litr, kilogram
projekty, exkurze
Poznámky

OSV – rozvoj schopnosti
poznávání, paměti a soustředění

VDO – Občanská společnost a
škola, občanská společnost a
stát – výchova k samostatnosti,
sebekontrole, smysl pro
odpovědnost, ohleduplnost a
přesnost
Jednotky
47
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze

umí zapsat a vyřešit příklady na sčítání a
odčítání do 20 s přechodem přes dvacítku
počítání do dvaceti




umí zapsat a přečíst čísla do sta
umí se orientovat do sta na číselné ose
porovnává čísla do sta, umí je seřadit
vzestupně i sestupně
umí zaokrouhlovat čísla na desítky
sčítá a odčítá čísla do sta, vytváří soubory
prvků do sta
zná význam závorek
počítá příklady se závorkami
počítání do sta






umí provést stručný zápis jednoduché
slovní úlohy
řeší slovní úlohy s výpočty do sta, řeší
slovní úlohy o n->, o –n
Poznámky
VDO-Občanská společnost a
škola, - Občanská společnost a
stát výchova k samostatnosti,
k sebekontrole, smyslu pro
odpovědnost, ohleduplnost a přesnost

ENV- Vztah člověka k prostředí výchova k životnímu prostředí

Vv-výroba papírových mincí
bankovek

Vv, Pč- znázorňování, modelování
slovní úlohy
násobení do 50, automatizace

seznámí se s principem násobilky v oboru
do 50
mince a bankovky


zná rozdíl mezi mincemi a bankovkami
zná mince a bankovky v hodnotě do sta
korun
počítá s mincemi a bankovkami v hodnotě
do sta korun
Geometrie
48







umí si připravit pomůcky na rýsování
(tužka, pravítko)
zná pojem bod, přímka, čára, úsečka
narýsuje přímku, lomenou čáru, úsečku
dané délky
zná rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou
čárou
porovná úsečky podle velikosti
umí změřit úsečku v cm, mm
pozná geometrická tělesa krychli, kvádr,
kouli, válec
49
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze




malá násobilka
dělení se zbytkem
násobení a dělení mimo obor malé
násobilky
EGS - Objevujeme Evropu a svět porovnávání lidnatosti evropských
států, ...
zná symboly pro násobení a dělení
násobí a dělí v oboru malé násobilky
řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky
umí využít znalostí malé násobilky při dělení
se zbytkem, při násobení a dělení mimo obor
malé násobilky
 umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla zpaměti
(typ příkladů 34+25, 67-56)
 umí sčítat a odčítat dvojciferná čísla písemně
 řeší slovní úlohy v oboru do sta
počítání v oboru do sta
Poznámky
VDO - Občanská společnost a škola, -Občanská společnost a stát –
výchova k samostatnosti,
k sebekontrole, smyslu pro
odpovědnost, ohleduplnost a přesnost
počítání v oboru do tisíce
 umí zapsat a přečíst čísla do tisíce
 umí porovnávat, setřídit vzestupně a
sestupně čísla do tisíce
 umí zakreslit čísla do tisíce na číselné ose
 umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně
 řeší slovní úlohy v oboru do tisíce
 umí zaokrouhlovat na desítky a stovky
Prv - měření
 užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
 zná jednotky délky mm, cm, dm, m
 jednotky délky používá k měření
 umí změřit rozměry geom. útvarů (úsečka,
čtverec, obdélník apod.) a vyjádřit je ve
vhodných jednotkách
jednotky délky
 orientuje se v čase, provádí jednoduché
závislosti, vztahy a práce s daty
50
převody jednotek času
 doplňuje tabulky, posloupnosti čísel
 umí označit bod, přímku,polopřímku,
úsečku, trojúhelník, obdélník, čtverec
 umí narýsovat přímku,polopřímku, úsečku
 umí přenášet úsečky a porovnat úsečky
 zná pojem opačná polopřímka
 zná rozdíl mezi kružnicí a kruhem
 zná význam pojmu průsečík a umí ho určit
 pozná jehlan a kužel
geometrie
51
Ročník : 4.
Výstup
Učivo
Umí zapsat a přečíst čísla do 1 000 000
Počítání v číselném oboru do 1 000
000 : zápis čísla v desítkové soustavě a
číselná osa
Umí porovnat a zobrazit čísla na
číselné ose
umí zaokrouhlovat čísla na desítky,sta,tisíce
sčítá a odčítá zpaměti i písemně do 10 000
využívá při pamětném sčítání komutativnost a
asociativnost,
využívá při pamětném násobení komutativnost
a asociativnost,
ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru
malé násobilky,
umí násobit písemně jednociferným a
dvojciferným činitelem,
umí písemně dělit,
užívá při násobení komutativnost a
asociativnost,
provádí odhady a kontroluje výsledky
početních operací v oboru přirozených čísel.
Zná jednotky hmotnosti,délky,objemu a času,
Umí převádět jednotky hmotnosti a délky,
Zaokrouhlování čísel
Poznámky
OSV – učí se komunikaci v týmu při
plnění úkolů
Sčítání a odčítání
Vlastnosti sčítání a odčítání
Pamětné násobení a dělení
jednociferným číslem
Písemné násobení a dělení
jednotky
Řeší jednoduché a složené slovní úlohy,ve
kterých ve kterých aplikuje osvojené
početní operace,umí provést zkrácený
zápis,
projekty, exkurze
ENV – vztah člověka k prostředí-lidské
aktivity a problémy životního prostředí
Slovní úlohy
52
Umí pracovat s kružítkem,
Umí narýsovat trojúhelník,čtverec,
obdélník,kružnici,užívá jednoduché
konstrukce
umí narýsovat
kolmici,rovnoběžky,různoběžky.
Dokáže určit vzájemnou polohu přímek
v rovině
Sčítá a odčítá graficky úsečky,určí délku
lomené čáry,obvod mnohoúhelníku
sečtením délek jeho stran.
Geometrie – základní útvary v rovině
(lomená
čára,přímka,polopřímka,úsečka)
Délka úsečky,
Grafický součet a rozdíl úseček,
Čtverec,kružnice,obdélník,trojúhelník,
Kruh,čtyřúhelník,mnohoúhelník.
Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti
Osová souměrnost
jednoduché osově souměrné útvary a určí osu
souměrnosti útvaru překládáním
53
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
Umí zapsat a přečíst čísla do 1 000 000 a
přes milion,
Orientuje se na číselné ose v oboru do
milionu,
Umí sčítat a odčítat zpaměti i písemně do
milionu,
Umí násobit deseti stem,tisícem.
Umí zaokrouhlovat na tisíce,desetiTisíce a statisíce,
Násobí písemně dvojciferným a trojciferným
činitelem,
Dělí jednociferným a dvojciferným
dělitelem,
Řeší slovní úlohy v oboru do milionu.
Převádí jednotky času,objemu,
hmotnosti,délky
Počítání do milionu
Zná římské číslice I až X,L,C,D,M
Umí přečíst číslo kapitoly,letopočet
Římské číslice
jednotky
projekty, exkurze
Poznámky
ENV – vztah člověka k prostředí
– lidské aktivity a problémy živ.
prostředí
(prolíná učivem v řešení slovních úloh)
Zná pojem zlomek
Pozná a dokáže vyznačit polovinu,
třetinu,čtvrtinu,desetinu,pětinu
zlomky
Umí vyhledat a třídit data.
Čte jednoduché a grafy.
Umí určit souřadnice bodu ve čtvercové
Závislosti,vztahy a práce s daty :
závislosti a jejich
vlastnosti,tabulky,grafy,jízdní řády.
Práce na PC
54
síti.
Umí vyhledávat údaje v jízdním řádu a řešit
slovní úlohy s časovými údaji
Zná pojmy rovina,trojúhelník –
Pravoúhlý,rovnoramenný,rovnostranný
Umí sestrojit obecný ,pravoúhlý,rovnoramenný,rovnostranný trojúhelník.
Umí sestrojit čtverec a obdélník.
Umí změřit a vypočítat obvod trojúhelníku a
čtyřúhelníku.
Určí obsah obrazce pomocí čtvercové
sítě.
Vypočítá obsah čtverce a obdélníka.
Dbá na přesnost rýsování.
Užívá základní jednotky obsahu.
Zná základní útvary v prostoru.
Geometrie
Obvod a obsah obrazce.
Základní útvary v prostoru –
kvádr,krychle,jehlan,koule,válec,kužel
55
56
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ VÝCHOVA
Předmět Informační a komunikační výchova je vyučován jako samostatný předmět ve 4. a 6.
ročníku po jedné hodině týdně (většina žáků ve 4. ročníku získá základní dovednosti pro práci
na počítači pro vstup na 2. stupeň nebo pro výstup na víceleté gymnázium, v 6. ročníku pro
výstup na střední školy). Předmět Informační a komunikační výchova je součástí vzdělávací
oblasti Informační a komunikační technologie. Žáci mohou být v hodině děleni do dvou
skupin. Učební osnovy jsou tedy zpracovány jednotně pro obě skupiny ve 4. ročníku a v 6.
ročníku. S předmětem Informační a komunikační výchova úzce souvisí volitelný předmět
Informatika (8. ročník). Předmět Informační a komunikační výchova se vyučuje v odborné
počítačové učebně.
Vzdělávání v předmětu Informační a komunikační výchova směřuje k:
 chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti
 praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, v 6. ročníku s tabulkami a k tvorbě
prezentací
 k zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu
 vzájemné komunikaci po síti prostřednictvím elektronické pošty
 předávání souborů pomocí elektronické pošty a sdílených síťových disků na serveru i
jiných počítačích v počítačové síti
- frontální výuka s demonstračními ukázkami, obrazovým materiálem (s využitím
velkoplošné projekce a výpočetní techniky), metoda diktátu
- individuální samostatná práce na PC
- motivační úvodní diskuse
- skupinová práce při řešení společného úkolu
- projekty
Předmět Informační a komunikační technologie souvisí s ostatními předměty:
- ve většině vyučovacích předmětech se využívají výukové programy, jejich síťové verze
- Matematika: tabulky, práce s grafy, rozpočet, …
Předmětem prolínají průřezová témata:
- VDO: internet – nejsvobodnější sdělovací prostředek
- OSV: internet – komunikační médium
- ENV: internet a globalizace
- MDV: internet, velmi důležité médium, informace
- zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití
informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání
využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u
jednotlivých programů, literaturu apod.
57
tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí
pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou
Učitel vede žáky:
- k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací
- k používání odborné terminologie
- k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi
-
- žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu
- žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce
odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty
- při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou
technologii, náležitosti apod.)
- ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel
vzájemné komunikace
- k naslouchání a respektování názorů druhých
- k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem
záznamů v elektronické podobě
- žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se
chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou
často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je
více
- vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho
praktickému provedení a dotažení do konce
- k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů
- k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci
- k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
- žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré
mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému
naslouchání
- při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí
pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.
- žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při
vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý
člověk je různě chápavý a zručný
- k využívání skupinového vyučování
- k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
- k ochotě pomoci a o pomoc požádat
- k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
- žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo
školu
58
žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství,
autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat
(citace použitého pramene, žáci si chrání své heslo ...)
- při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení,
ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami
- k dodržování pravidel slušného chování na internetu a při práci s počítačovou technikou
- k vytváření kladných představ o využití výpočetní techniky, jako prostředku
k zefektivnění práce a učení
-
- žáci jsou vedeni k samostatné práci na počítači
- žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
- žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst
- žáci jsou vedeni k efektivní práci
- k dodržování pravidel bezpečného chování v počítačové učebně
- k efektivnímu využití výpočetní techniky pro splnění pracovního úkolu
59
Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie
Vyučovací předmět: Informační a komunikační výchova
Ročník: 4. ročník
Výstup
Učivo
- umí korektně zapnout a vypnout
stanici a přihlásit se do a odhlásit ze
sítě
- vysvětlí význam pojmu hardware,
pojmenuje a zařadí nejběžnější
součásti a zařízení počítače
- postup zapnutí a vypnutí
počítače, přihlášení do sítě a
odhlášení ze sítě
- hardware, skříň (základní
jednotka), procesor, pevný disk
(HDD), operační paměť (RAM),
základní deska, zdroj, mechaniky
(disketová, CD, DVD)
Periferie – klávesnice, myš,
monitor, tiskárna, skenner,
reproduktory, sluchátka
- software = programy
Příklady výukových programů
pro různé předměty.
- vysvětlí význam pojmu software
projekty, exkurze
Poznámky
Ukázka vnitřních součástí
základní jednotky – skříně.
VDO – SW pirátství
- orientuje se na klávesnici, zná
funkce nejdůležitějších kláves
- práce s klávesnicí a myší, části
klávesnice, pojmy: klik, dvojklik,
uchopení a tažení
(Enter, Esc, Delete, Shift …)
- s myší ovládá základní operace: klik výběr, tažení se stisknutým levým
tlačítkem, dvojklik, klik pravým
tlačítkem – místní menu
- grafika, programy na tvorbu obrázků,
- s použitím nástrojů dokáže nakreslit
obrázek a uložit jej, příp. otevřít pro uložení vytvořeného obrázku
Matematika – plošné objekty.
Procvičení práce s myší.
OSV – kreativita
60
změny a změněný znovu uložit
- ve Wordu dokáže napsat krátký text
včetně dodržení základních
typografických pravidel, otevřít
existující soubor, upravit vlastnosti
písma a odstavce, příp. vložit
obrázek, změnit jeho vlastnosti a
umístit jej v textu
- dokáže uložit změny na stejné místo
nebo jinam, příp. pod jiným názvem
- nezaměňuje pojmy Internet a web
- dokáže napsat zprávu, přečíst si
došlou zprávu, smazat zprávu
- na webu dokáže vyhledat stránku o
určitém tématu, z webovské stránky
nebo změn, otevření obrázku,
základní nástroje a možnosti
nastavení (tvary štětce, barvy,
základní tvary …)
- textové editory, poznámkový
blok, WordPad, Word, uložení,
otevření souboru, pohyb
v dokumentu (klávesnice, myš),
označení části textu do bloku,
psaní, oprava textu (vel. písma
s diakritikou, další znaky),
základní typografická pravidla
(psaní mezer za interpunkčními a
dalšími znaky), písmo – typ,
velikost, tučné, kurzíva, odtržené,
barva (panel nástrojů), zarovnání
odstavce (panel nástrojů), vložení
obrázku - WordArt, klipart –
formát obrázku (velikost, barvy a
čáry - výplň a ohraničení)
- internet, co to je, kdy vznikl,
MDV – kritický přístup
služby internetu
k informacím, ověřování zdrojů
EGS – vyhledávání a komunikace
informací o světě
MKV – komunikace s lidmi
z různých kultur
- elektronická pošta = e-mail, vztah k
OSV – pravidla komunikace
internetu, poštovní programy (příklady:
MS Outlook, MS Outlook Express)
spuštění poštovního programu,
odeslání zprávy, čtení došlých
zpráv a mazání zpráv
- WWW = world wide web =
web
Vyhledávání webovských stránek
o tématech z různých předmětů.
61
dokáže uložit obrázek
- orientuje se ve struktuře složek,
rozlišuje místní a síťové disky, dokáže
vytvořit složku nebo prázdný soubor,
přejmenovat, zkopírovat či přesunout,
případně odstranit
pohyb po webu, přes
hypertextové odkazy, známá
adresa, jednoduché vyhledávání,
ukládání souboru z webu na PC
VDO – svoboda slova (i jeho
nebezpečí), pluralita názorů
- práce se složkami a soubory,
nejznámější manažery, Správce
souborů, Tento počítač,
Průzkumník,
disk, složka (adresář), soubor
postupy vytvoření, přejmenování,
kopírování, přesunu a odstranění
složky či souboru
62
PRVOUKA
Předmět Prvouka je vyučován jako samostatný předmět v 1. – 3. ročníku. V 1. a 2. ročníku
2 hodiny týdně, ve 3. ročníku 3 hodiny týdně. Předmět Prvouka je součástí vzdělávací oblasti
Člověk a jeho svět. Vyučuje se v kmenových třídách, v přírodě, je využívána také počítačová
učebna.
Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů:
 Místo, kde žijeme –důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání
místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků
 Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi,
seznámení se se základními právy a povinnostmi
 Lidé a čas – orientace v dějích a čase
 Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání
proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody
 Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i
první pomoci a o bezpečném chování různých životních situací. Poznávání sebe na
základě poznávání člověka jako živé bytosti.
a využívají k učení různé formy a metody práce (např. frontální výuka, skupinová práce,
vycházka). Během hodiny učitel a žáci používají vhodné vyučovací pomůcky.
 M, Hv
- ENV, VDO, MKV, EGS
Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli
uspět.
- poznávají podstatu zdraví i příčin nemocí, prevence
- orientují se ve světě informací
- propojují informace časové, místní, historické, zeměpisné a kulturní
Učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií
- motivuje žáky pro celoživotní učení
Žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech.
63
jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní,
bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci
- pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech
a výtvorech
- přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
Učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci,
vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají
si.
-
Žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a
bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
- poznávají a ovlivňují svou jedinečnost
Učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům
- učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých
informačních zdrojů
Žáci pracují ve skupině.
- efektivně spolupracují na řešení problémů
- učí se respektovat názory druhých
- přispívají k diskusi
Učitel učí věcně argumentovat
- vede žáky k oceňování svých názorů a přínosů
Učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům
- motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody
- vede žáky k respektování pravidel
Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti.
Učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení
- zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje
64
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vyučovací předmět: Prvouka
Ročník: 1.
Výstup




zvládá a popíše cestu do školy
orientuje se ve své škole
zná jméno třídní učitelky a ředitele školy
chová se ukázněně ve škole i mimo školu
 projevuje toleranci k odlišnostem
spolužáka
 umí slušně požádat o pomoc a poděkovat
 umí pozdravit (zná význam pozdravu)

chová se obezřetně při setkání
s neznámými lidmi

zná a dodržuje základní pravidla pro
chodce
 umí přecházet vozovku
 umí si připravit pomůcky do školy
 udržuje pořádek ve svých věcech, ve
školní aktovce
 umí si uspořádat pracovní místo
 rozlišuje čas k práci a odpočinku
 seznamuje se s povoláními dospělých
 seznamuje se se základními právy dítěte
 dodržuje základní hygienické návyky,
zvládá sebeobsluhu
 zná základy správné životosprávy –
výživa, vitamíny, odpočinek, spánek,
pitný režim apod.
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
Škola
Osobní bezpečí
Vést žáky k uvědomění si nové pozice
OSV-Sebepoznání a
sebepojetí
-Seberegulace a sebeorganizace
Chování lidí
- Poznávání lidí
Osobní bezpečí (dopravní výchova)
výchova demokratického občana
v rámci třídního kolektivu
Výchova k samostatnosti,
k seberealizaci, ke smyslu pro
spravedlnost, odpovědnost a
ohleduplnost
EGS – Evropa a svět nás zajímá poznávání evropských kultur
MKV –Kulturní diference Etnický
původ - poznávání etnických skupin
Právo a spravedlnost
ENV – Lidské aktivity a problémy
životního prostředí , Vztah člověka
k prostředí -výchova k životnímu
prostředí
Péče o zdraví, zdravá výživa
65
 zná zásady správného chování u lékaře
 umí pojmenovat části lidského těla
 dokáže sdělit své zdravotní potíže a
pocity
 zná názvy běžných onemocnění
 ví, co dělat v případě úrazu
 umí ošetřit drobné poranění
 orientuje se v čase – rok, měsíc, týden,
den, hodina, pozná, kolik je hodin
 umí vyjmenovat dny v týdnu
 zná čtvero ročních období a umí je
charakterizovat
 umí vyjmenovat měsíce
 umí popsat změny v přírodě podle
ročního období
 umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce
 zná některé vánoční a velikonoční zvyky
a tradice
Lidské tělo
Orientace v čase a časový řád
Kultura
 zná vztahy mezi rodinnými příslušníky
(rodiče, děti, bratr, sestra, teta apod.)
 ví, kde bydlí, zná okolí svého bydliště
 uvědomuje si domov jako místo, kde
nalézá bezpečí, ochranu
Rodina
Soužití lidí
Domov
Obec, místní krajina
 zná domácí zvířata a názvy jejich mláďat
 umí pojmenovat části těla živočicha
Živočichové
 umí pojmenovat základní části rostliny
 umí pojmenovat některé byliny a dřeviny
 umí rozlišit ovoce a zeleninu
Rostlinstvo
66
Ročník: 2.
Výstup
 zná základní pravidla slušného chování
v rodině a ve společnosti
 umí slušně požádat o pomoc a poděkovat
 zná vztahy rodina – příbuzní (sestřenice,
bratranec apod.)
 ví, jak se chovat při požáru, při dopravní
nehodě, zná důležitá telefonní čísla

reaguje adekvátně na pokyny
dospělých při mimořádných událostech
 orientuje se v síti obchodů a služeb
v nejbližším okolí
 je schopen komunikovat s prodavačem
 umí zacházet s přidělenými penězi
 zná a dodržuje základní pravidla pro
chodce
 umí správně přecházet vozovku
 zná vybrané dopravní značky (stop, hlavní
silnice apod.)
 rozlišuje dopravní prostř. – auto, vlak
apod.
 zná a umí pojmenovat základní části a
vybavení jízdního kola a vybavení pro
cyklisty
 předvídá, co může být v jeho okolí
nebezpečné, nebezpečí se snaží vyhýbat
Učivo
Rodina
Chování lidí
Soužití lidí
projekty, exkurze
Poznámky
OSV-Sebepoznání a
sebepojetí
-Seberegulace a sebeorganizace
Situace hromadného ohrožení
Vlastnictví
Osobní bezpečí
Chování lidí
výchova demokratického občana
v rámci třídního kolektivu
Výchova k samostatnosti,
k seberealizaci, ke smyslu pro
spravedlnost, odpovědnost a
ohleduplnost
EGS – Evropa a svět nás zajímá poznávání evropských kultur
MKV –Kulturní diference Etnický
původ - poznávání etnických skupin
životního prostředí , Vztah člověka
k prostředí -výchova k životnímu
prostředí
Orientace v čase a časový řád
67
 rozlišuje minulost, přítomnost,
budoucnost
 orientuje se v čase - kalendářní rok, školní
rok, týdny, dny, hodiny, minuty
- denní režim dětí, práce a odpočinek
 pozná významné památky a památky
v okolí bydliště (Hradčany, Kost,
Valečov, Mnichovo Hradiště apod.)
 zná zaměstnání rodičů
 umí vysvětlit, v čem spočívají některá
povolání (lékař, učitel, řidič apod.)
 zná běžně užívané výrobky, ví, čemu
slouží
 pozná význam a potřebu nástrojů,
přístrojů a zařízení v domácnosti (televize,
vysavač, pračka apod.)
 váží si práce a jejích výsledků
 uplatňuje základní zásady chování v
přírodě
 pozoruje, popíše a porovná proměny
přírody v jednotlivých ročních obdobích
 rozlišuje a zná charakteristické znaky: les,
park, louka, zahrada, pole, potok, řeka
 má povědomí o významu životního
prostředí pro člověka
 zná vybrané běžně pěstované pokojové
rostliny
 chápe potřebu pravidelné péče o pokoj.
rostliny (zalévání, světlo, teplo apod.)
 rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté
 pozná rozdíl mezi dřevinami a bylinami
 zná a umí pojmenovat běžně se
vyskytující stromy, keře, byliny a
zemědělské plodiny
 zná a umí pojmenovat domácí čtyřnohá
zvířata
Současnost a minulost v našem životě
Regionální památky
Báje, mýty, pověsti
ENV – Ekosystémy (les, louka, pole,
rybník)
Vlastnictví
Kultura
Rodina
–
–
Vztah
člověka
k prostředí
(ochrana životního prostředí,
třídění odpadu, životní styl)
Základní podmínky
života
Voda, vzduch
Půda
Rostliny, houby, živočichové
Životní podmínky
Rovnováha v přírodě
Ohleduplné chování k přírodě a
ochrana přírody
68
 zná některé živočichy chované pro radost
a chápe potřebu pravidelné péče o ně
(krmení, čistota apod.)
 zná vybraná volně žijící zvířata a ptáky
Člověk a jeho zdraví
 zná rozdíl – nemoc x úraz
 umí změřit teplotu
 ví, co zdraví prospívá a co škodí
69
Ročník: 3.
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
 orientuje se v místě svého bydliště,
v okolí školy, v místní krajině
 zná adresu svého bydliště
 zná základní údaje z historie a
současnosti obce
 pojmenuje některé rodáky
 pojmenuje některé historické, kulturní
památky
 zná některé lidové a místní zvyky a
tradice
Domov
Škola
Kultura, současnost a minulost v našem
životě
Báje, mýty, pověsti
VDO - Občanská spol. a škola vytváření pravidel chování, pravidla
týmové spolupráce
Hv - lidové písně
- Občan, občanská spol. a stát
vycházka
 orientuje se v plánku obce,začlení obec
do příslušného kraje
 ví, kde je muzeum, divadlo, radnice,
nádraží apod.
 určí hlavní a vedlejší světové strany
 v přírodě se umí orientovat podle
světových strany
Obec, místní a okolní krajina
Současnost a minulost v našem životě
Regionální památky
Výstup
 umí pozorovat, rozlišovat a popsat
některé vlastnosti a změny látek – barva,
chuť, rozpustnost, hořlavost apod.

provádí jednoduché pokusy
 užívá vhodné pomůcky a umí změřit
délku, čas, hmotnost, objem, teplotu
 rozlišuje přírodniny , lidské výtvory,
suroviny
ENV - vztah člověka k prostředí
- naše obec, živ. styl, odpovědnost za
své činy
- Zákl.podm.života - voda, ovzduší,
půda, energie, přír.zdroje
- Lidské akt. a problémy ŽP hospodaření s odpady
jednoduché pokusy
M- zápis a měření jednotek
Vlastnosti a změny látek
Voda a vzduch
Nerosty a horniny, půda
Vážení a měření
Hv - písničky o zvířatech
Živá a neživá příroda
Životní podmínky
ENV - Ekosystémy - les, pole, vodní
vycházky
70
zdroje, město, vesnice, kulturní krajina
 zná základní rozdělení živočichů – savci,
ptáci, obojživelníci, ryby, hmyz
 umí uvést hlavní rozlišovací znaky a
popsat stavbu těla
 ví, čím se liší rozmnožování jednotlivých
skupin
 rozlišuje domácí a hospodářská zvířata
 zná vybraná zvířata volně žijící v určitých
přírodních společenstvích (pole, louky,
les apod.)
 umí vybrané živočichy zařadit do
příslušného přírodního společenství
Živočichové
Životní podmínky
Ohleduplné chování k přírodě
Ochrana přírody





umí pojmenovat části rostlin
umí popsat projevy života rostlin
zná vybrané druhy plodů a semen
zná význam semen
zná vybrané kvetoucí a nekvetoucí
rostliny a dřeviny (na zahrádkách,
loukách, v lese)
 zná vybrané=hospodářské a léčivé
rostliny
 pozná běžně se vyskytující jedlé a
jedovaté houby a umí je pojmenovat
Rostliny
Životní podmínky
Ohleduplné chování k přírodě
Ochrana přírody
 má povědomí o významu životního
prostředí
 uplatňuje zásady bezpečného chování
v přírodě a silnici (chodec, cyklista)
 seznamuje se s lidskými smysly
Člověk
Rodina
Soužití lidí
Chování lidí
Lidské tělo, péče o zdraví, zdravá
výživa,osobní bezpečí
besedy (CHKO)
Hv - písničky o rostlinách
MKV - Princip soc. smíru a solidarity
základní lid. práva, odstranění
předsudků vůči etnic. skup.
vycházky
herbář
OSV- Seberegulace a sebeorganizace
- Psychohygiena
- Mezilidské vztahy
- Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
71
VLASTIVĚDA
Předmět Vlastivěda je vyučován jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku. Ve 4. ročníku
1,5 hodiny týdně, tj. jeden týden 1 hodinu a druhý týden 2 hodiny; v 5. ročníku 2 hodiny
týdně. Předmět Vlastivěda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vyučuje se
v kmenových třídách, je využívána také počítačová učebna.
Vzdělávací obsah je rozdělen na tři tematické okruhy :
 Místo, kde žijeme
- chápání organizace života v obci, ve společnosti
- praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na
dopravní výchovu
- postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění
 Lidé kolem nás
- upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi
- uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty,
snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen
- seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti
i ve světě
- směřování k výchově budoucího občana demokratického státu
 Lidé a čas
- orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů
- snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat
informace z historie a současnosti
- žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají
k učení různé formy a metody práce (např. frontální výuka, skupinová práce, vycházka).
 VV – památky, ilustrace pověstí
 Čj – vypravování o cestování
- VDO, EGS, OSV, MKV
učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo
učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje
učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
učitel žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit
72
učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny
využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti
a budoucnosti
učitel vede žáky k ověřování výsledků
učitel podněcuje žáky k argumentaci
učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině
učitel umožňuje,aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi
apod.
učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy
odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových
materiálů a jiných forem záznamů
učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny
pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události
v oblastech ČR (případně ve státech Evropy)
projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti
učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo
jejich výsledků
učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků
uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na
příkladech porovnává minulost a současnost
učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků
učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů
učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
73
Vyučovací předmět: Vlastivěda
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
- umí určit polohu svého bydliště vzhledem
ke krajině a státu
- zná název kraje a krajského města
- umí určit světové strany v přírodě i podle
mapy a orientuje se podle nich
- dodržuje zásady bezpečného pohybu a
pobytu v přírodě a ve městě
- zná pravidla silničního provozu
Místo, kde žijeme
- obec (město), místní krajina – její
části, poloha v krajině, minulost a
současnost obce (města), význačné
budovy, dopravní síť
- s pomocí mapy umí charakterizovat
zeměpisné a přírodní prvky místní krajiny a
místní oblasti; pracuje s turistickou mapou
- charakterizuje zvláštnosti osídlení místní
krajiny, umí uvést a charakterizovat významná
města, místa a stavby regionu
- uvede a charakterizuje významné
atraktivity cestovního ruchu a střediska
rekreace a cestovního ruchu v regionu
- uvede a charakterizuje významné
zemědělské, průmyslové, rekreační a chráněné
oblasti místní oblasti, regionu
- umí uvést některé významné výrobní
podniky a služby v regionu
- umí charakterizovat stav životního
prostředí regionu
- umí uvést významné kulturní a historické
památky regionu
- zná a umí vyprávět některé regionální
pověsti
-
- okolní krajina (místní oblast,
region) – vodstvo, půda, rostlinstvo a
živočišstvo, vliv krajiny na život lidí,
působení lidí na krajinu a životní
prostředí, orientace a světové strany
- regiony ČR – Praha a vybrané
oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba,
služby a obchod
projekty, exkurze
Poznámky
VV – památky, ilustrace pověstí
Čj – vypravování o cestování
Exkurze do Prahy
orientuje se na vlastivědné mapě České
74
republiky, umí vyhledat jednotlivé oblasti
České republiky, vyjádřit jejich polohu a
charakterizovat významné a typické přírodní
prvky
- umí stručně charakterizovat jednotlivé
oblasti podle mapy (povrch, poloha,
hospodářství…)
- umí vyhledat na mapě významná města a
řeky a seznámí se s průmyslem a zemědělstvím
v jednotlivých oblastech
- umí uvést nejvýznamnější velkoplošná
chráněná území přírody v České republice
- naše vlast – domov, národ, státní
- vypráví o zkušenostech a zážitcích
zřízení a politický systém ČR, státní
z vlastních cest po České republice
správa a samospráva, státní symboly
- zná pojmy vlast, cizina
- zná státní symboly České republiky a
jejich význam
- rozlišuje hlavní orgány státní moci a
některé jejich zástupce
- umí najít a ukázat poledníky a rovnoběžky
- zná základní geografické značky
- umí ukázat na mapě a pojmenovat
rozsáhlejší pohoří, vrchoviny a nížiny v ČR
- umí vysvětlit rozdíl mezi pohořím,
vrchovinou a nížinou
- umí se orientovat ve vztazích mezi lidmi,
dodržuje pravidla pro soužití ve škole, v rodině,
v obci
- chápe, že přátelství je založeno na důvěře,
pomoci, společných zájmech a umění
odpouštět
- umí se orientovat v základních formách
vlastnictví; používá peníze v běžných situacích
- zná některé postavy ze Starých pověstí
českých
- zná pojmy a umí časově zařadit Velká
Morava, Přemyslovci, počátky křesťanství –
Cyril a Metoděj, Jagelonci, Habsburkové
VDO
- formy participace občanů
v politickém životě
- principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování
- mapy obecně zeměpisné a
tématické – obsah, grafika, vysvětlivky
Lidé kolem nás
- soužití lidí – mezilidské vztahy,
komunikace, obchod, firmy, zájmové
spolky, politické strany
- vlastnictví – soukromé, veřejné,
osobní, společné; hmotný a nehmotný
majetek; peníze
OSV – Mezilidské vztahy
Lidé a čas
- regionální památky – péče o
památky
- báje, mýty, pověsti – minulost
kraje, domov, vlast, rodný kraj
Návštěva muzea
Návštěva knihovny
75
- zná významné osobnosti a umí je zařadit
do příslušného období – Karel IV., Jan Hus, Jiří
z Poděbrad, Marie Terezie a Josef II.
- umí popsat charakteristické rysy způsobu
života v pravěku a středověku
- umí popsat charakteristické rysy způsobu
života v minulosti a dnes
- vysvětlí historické důvody pro zařazení
státních svátků a významných dnů
- využívá knihoven, sbírek muzeí jako
informačních zdrojů pro pochopení minulosti
- vysvětlí význam chráněných částí přírody
a kulturních památek
- umí pracovat s časovými údaji a využívat
zjištěné údaje k pochopení vztahů mezi ději a
jevy
- orientace v čase – dějiny jako
časový sled událostí, letopočet, generace
- současnost a minulost v našem
životě – proměny způsobu života,
bydlení; státní svátky a významné dny
76
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
- zná letopočet vzniku ČR
- zná jméno prvního a současného
prezidenta
- používá s porozuměním základní
státoprávní pojmy: stát, prezident, parlament,
vláda, volby, demokracie
Místo, kde žijeme
- naše vlast – domov, krajina, národ,
základy státního zřízení a politického
systému ČR, státní správa a samospráva,
státní symboly
VDO
- formy participace občanů
- principy demokracie jako formy
- umí najít na mapě ČR jednotlivé kraje
- umí popsat jejich polohu v ČR
- umí najít významná města, řeky apod.
- zná významné průmyslové podniky
- zná významné zemědělské plodiny
pěstované v jednotlivých oblastech
- regiony ČR – Praha a vybrané
oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba,
služby a obchod
- Evropa a svět – kontinenty,
- umí popsat polohu České republiky
evropské státy, EU, cestování
v Evropě
- umí se orientovat na mapě Evropy
- umí určit sousední státy České republiky,
popsat jejich polohu a stručně posoudit jejich
přírodní tvářnost, hospodářskou a společenskou
vyspělost
- umí vyjmenovat a vyhledat na mapách
významné evropské státy, významná evropská
města a střediska cestovního ruchu
-
Poznámky
EGS
- Evropa a svět nás zajímá
- Objevujeme Evropu a svět
- Jsme Evropané
MKV
- etnický původ
- princip sociálního smíru a solidarity
- kulturní diference – základní
problémy sociokulturních rozdílů v ČR
a v Evropě
dokáže stručně charakterizovat stát EU
vypráví o zkušenostech a zážitcích
77
z vlastních cest a porovná způsoby života a
přírodu v naší vlasti a v jiných zemích
- mapy obecně zeměpisné a
tematické – obsah, grafika, vysvětlivky
- umí vyjmenovat a vyhledat na mapě světa
jednotlivé světadíly a oceány na Zemi
- umí spolupracovat se svými spolužáky
- umí obhájit své názory ale také umí
připustit svůj omyl
- umí rozpoznat chování, které porušuje
základní lidská práva nebo demokratické
principy
- všímá si v nejbližším společenském a
přírodním prostředí změn a problémů
- zajímá se o možnosti zlepšení životního
prostředí obce
- zná pojmy národní obrození, první světová
válka, druhá světová válka, období totality
- zná významné osobnosti a umí je zařadit
do příslušného období – T. G. Masaryk, Václav
Havel
- umí popsat rozdíly ve způsobu života
v minulosti a dnes
- vysvětlí historické důvody pro zařazení
státních svátků a významných dnů
- využívá knihoven, sbírek muzeí jako
informačních zdrojů pro pochopení minulosti
Lidé kolem nás
- chování lidí – vlastnosti lidí,
pravidla slušného chování, principy
demokracie
- právo a spravedlnost – základní
lidská práva a práva dítěte, práva a
povinnosti žáků školy, protiprávní
jednání, právní ochrana občanů a
majetku, soukromého vlastnictví,
duševních hodnot
- kultura – podoby a projevy kultury,
kulturní instituce, masová kultura a
subkultura
- základní globální problémy –
významné sociální problémy, problémy
konzumní společnosti, nesnášenlivost
mezi lidmi
VDO – občanská společnost a škola;
občan, občanská společnost a stát
Lidé a čas
Návštěva muzea, knihovny
- orientace v čase – dějiny jako
časový sled událostí, letopočet, generace
- současnost a minulost v našem
životě – proměny způsobu života; státní
svátky a významné dny
78
PŘÍRODOVĚDA
Předmět Přírodověda je vyučován jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku. Ve 4. ročníku
1,5 hodiny týdně, tj. jeden týden 1 hodinu a druhý týden 2 hodiny; v 5. ročníku 2 hodiny
týdně. Předmět Přírodověda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vyučuje se
v kmenových třídách, je využívána také počítačová učebna.
Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů:
 Místo, kde žijeme
- okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a
živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí
 Lidé kolem nás
- základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie
- základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy
přírodního prostředí
 Lidé a čas
- orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne
- současnost a minulost v našem životě
 Rozmanitost přírody
- Země jako planeta sluneční soustavy
- rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky
života, životní potřeby a podmínky
- rovnováha v přírodě
- vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace
odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy
 Člověk a jeho zdraví
- lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy
lidské reprodukce
- partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy
- péče o zdraví, první pomoc
- odpovědnost člověka za své zdraví
- situace hromadného ohrožení
Součástí výuky může být exkurze do planetária.
- žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají
k učení různé formy a metody práce (např. frontální výuka, skupinová práce). Během
hodiny učitel a žáci používají vhodné vyučovací pomůcky.
 VV, Pč, Tv, VV
- ENV, OSV, VDO, MKV
79
- učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou
literaturu
- žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit
výsledky svého pozorování
- učitel vede žáky k používání správné terminologie
- žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných
skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
- žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a
podněty jiných
- učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami
- žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se
vyhledávat informace vhodné k řešení problémů.
- učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně
- žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu,
respektují názory a zkušenosti druhých
- učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků
- učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě
- učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání,
bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního
zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých
- učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
- učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat
- učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky
- učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
- žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují
vymezená pravidla
80
Vyučovací předmět: Přírodověda
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
Umí charakterizovat některá společenstva
(les,louka,voda…).
Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a
neživé přírody.
Dokáže rozlišit lidské výrobky a přírodniny.
Zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující
živočichy v jednotlivých přírodních
společenstvech,umí popsat stavbu těla,zná
jejich způsob života.
Zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující
rostliny a houby v jednotlivých
společenstvech,pozná vybrané rostliny podle
vnější stavby těla,jejich života,charakterizuje
základní rozdíly mezi
dřevinami,bylinami,houbami.
Rozliší nejznámější listnaté a jehličnaté
dřeviny.
Pozná okrasné,kulturní a plané rostliny.
Uvede příklady praktického využití
hospodářsky významných rostlin a živočichů.
Zná běžné druhy ovoce a zeleniny.
Založí jednoduchý pokus,vyhodnotí.
Rozmanitost přírody-
ENV – ekosystémy-les,pole,vodní
VV – příroda jako námět
Dokáže se ohleduplně chovat k přírodě a
chránit ji.
zdroje,základní podmínky života
Rostliny,houby,živočichové
(průběh a způsob
života,výživa,stavba těla,význam
pro člověka,životní podmínky
Pč – péče o rostliny modelování
Vycházky
Místo,kde žijemeOkolní krajina-rozlišení rostlinstva a
živočichů,přírodní zajímavosti v okolí
domova
Rovnováha v přírodě –
Význam,vzájemné vztahy mezi
organismy,základní přírodní
společenstva.
Ohleduplné chování k přírodě a
ochrana přírody –
Odpovědnost lidí,ochrana životního
prostředí,likvidace odpadů,živelné
pohromy
81
Má základní informace o postavení Země ve
vesmíru.
Uvědomuje si podmínky života na Zemi.
Umí vysvětlit význam Slunce pro život na
Zemi.
Zná důležité nerosty a horniny.
Umí vysvětlit proces zvětrávání hornin.
Zná využití některých hornin.
Zná význam půdy,její využití a princip
ochrany.
Rozlišuje jednotlivé etapy lidského
života.
Zná stavbu lidského těla,ví co je kostra-umí
pojmenovat její hlavní části.
Ví co je svalstvo – zná jeho význam.
Umí pojmenovat některé vnitřní orgány.
Zná zásady první pomoci ( ošetření drobného
poranění,zlomeniny )
Rozmanitost přírody –
Vesmír a Země
(vesmír,Země,Slunce,Měsíc )
Lidé a čas –
Orientace v čase,kalendář,režim dne …
životního prostředí
Exkurze do planetária .(ve 4. nebo 5.
roč. )
Rozmanitost přírody –
Nerosty horniny,půda (hospodářsky
významné horniny a nerosty,zvětrávání
,půda – vznik,její význam )
Člověk a jeho zdraví –
Lidské tělo (základní stavba a funkce )
Péče o zdraví,zdravá výživa,první
pomoc .
Zná telefonní čísla tísňového volání. Člověk a jeho zdraví –
Zná a řídí se zásadami péče o
zdraví,zná význam
sportování,zdravé výživy.
ENV – lidské aktivity a problémy
Osobní bezpečí (bezpečné chování
v silničním provozu )
ENV – vztah člověka k prostředí –
prostředí a zdraví
Tv – cvičení v přírodě – praktické
činnosti
Pč –dopravní značky
VV - křižovatky
Uplatňuje bezpečné způsoby
chování v sil. provozu v roli chodce
a cyklisty.
82
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a
neživé přírody,princip přírodní rovnováhy.
Zná význam životního prostředí pro člověka.
Zná pravidla chování v CHKO a v přírodě.
Uvědomuje si prospěšnost a škodlivost
zásahů člověka do přírody a krajiny.
Dokáže třídit organismy do známých skupin.
Ví co je kostra,zná její části,co je svalstvo a
zná jeho význam.
Umí pojmenovat a najít na modelu důležité
vnitřní orgány,zná jejich funkci,zná smyslová
ústrojí.
Životní podmínky –
Rozmanitost podmínek života na Zemi,
Význam ovzduší,vodstva,půd,rostlinstva
a živočišstva na Zemi.
Podnebí a počasí.
Podnebné pásy.
Třídění organismů.
Člověk a jeho zdraví –
Lidské tělo,základní stavba a
funkce,pohlavní rozdíly mezi mužem a
ženou,základy lidské reprodukce,péče o
zdraví,zdravá výživa,partnerství a
rodičovství,základy sexuální výchovy.
Uvědomuje si škodlivost kouření,užívání drog Návykové látky a zdraví,jejich
a alkoholu,gamblerství.
odmítání,hrací automaty.
Zná svoje základní práva a povinnosti –
Lidé kolem nás –
týrání,zneužívání,šikana.
Právo a spravedlnost ( ochrana
Umí zjistit tel.číslo linky důvěry,krizového
majetku,základní lidská práva,práva
centra.
dítěte ),problémy konzumní
Je si vědom nutnosti kázně a dodržování
společnosti,nesnášenlivost mezi lidmi
pokynů v případě obecného ohrožení
Situace hromadného ohrožení.
(požár,únik jedovatých látek..)
Osobní bezpečí.
projekty, exkurze
Poznámky
ENV – ekosystémy,základní podmínky
života,lidské aktivity a problémy
životního prostředí,vztah člověka
k prostředí (prolíná výukou po celý rok )
OSV-psychohygiena
VDO – občan,občanská společnost a
stát,principy demokracie jako formy
vlády a způsob rozhodování
MKV – lidské vztahy
Zná zásady bezpečného chování v různém
prostředí – škola,domov,silniční provoz,styk
s cizími osobami a řídí se jimi.
Zná jednoduché stroje a jejich
praktické použití - páka,nakloněná
rovina,kolo.
Možná exkurze do sklárny.
Člověk a technika
Má základní poznatky o využití elektrické
83
energie,
Zná a dodržuje pravidla bezpečné práce při
manipulaci s běžnými elektrickými přístroji.
Umí sestrojit jednoduchý el.obvod.
Zná zdroje el. Energie.
Zná pojmy vesmír,planeta,hvězda.
Vysvětlí důsledky pohybu Země a Slunce pro
život na Zemi.
Vesmír a Země –
Sluneční soustava,střídání dne a
noci,roční období,Měsíc.
Význam Slunce pro živé organismy.
Lidé a čas –
Orientace v čase,kalendáře,režim
dne,roční období,generace.
84
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Předmět Hudební výchova je vyučován jako samostatný předmět v 1. – 5. ročníku 1 hodinu
týdně. Předmět Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Vyučuje se
v kmenových třídách.
 vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu
 instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a
produkci
 hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty
 poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob
- žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě a využívají k učení různé
formy a metody práce (např. frontální výuka, skupinová práce). Během hodiny učitel a
žáci používají vhodné vyučovací pomůcky.
 ČJ, M, Prv, TV, VV, Pč
- ENV , EGS, OSV, MKV, MDV
- žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
- učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
- žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších
- hudebních forem
- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku,
směr melodie
- učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků
- učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky
- rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny
v proudu
- znějící hudby
- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální,
instrumentální a vokálně instrumentální
- učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků
85
- učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání
- žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby
- učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání
- učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- žák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl
- učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo
jejich výsledků
- využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje
hudební náladu
- učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků
- učitel vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů
- učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení
86
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Ročník: 1.
Očekávané výstupy
Učivo
projekty, exkurze








Vokální činnosti
-pěvecký a mluvní projev (pěvecké
dovednosti, hlasová hygiena)
-hudební rytmus
EGS – Evropa a svět nás zajímá
poznávání evropské hudby
dbá na správné dýchání a držení těla
provádí hlasová a dechová cvičení
zřetelně vyslovuje
rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní
umí vytleskat rytmus podle vzoru
rozlišuje krátké a dlouhé tóny
rozlišuje hudební kontrast
naučí se několik lidových písní, vánočních
koled
 učí se používat dětské hudební nástroje
k rytmickým cvičením a hudebnímu
doprovodu
 pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru,
flétnu, dřívka, triangl, bubínek, činely
 provádí hudebně pohybovou činnost (držení
těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod)
 pozná vybrané vánoční koledy
 pozná vybrané hudební nástroje (viz hudební
nástroje) podle zvuku
 pozná hymnu ČR a rozumí smyslu textu
Poznámky
MKV-Kulturní diference, Lidské
vztahy - hudba etnických skupin
ENV – Základní podmínky života výchova k životnímu prostředí – hudba
– rámus
Instrumentální činnosti
-hra na hudební nástroje (reprodukce
motivů, témat, jednoduchých
skladbiček pomocí nástrojů z Orffova
instrumentáře
-rytmizace, hudební hry(ozvěna)
MDV – vnímání autora mediálních
sdělení - výběr kvalitní hudby
hudba provází výuku ČJ, M (Jedna, dvě
..) i Prv (Prší, prší)
Hudebně pohybové činnosti
- pohybový doprovod znějící hudby
(2/4 takt)
-pohybové vyjádření hudby (pohybová
improvizace)
Poslechové činnosti
-kvality tónů
-hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas, hudební
87
 pozná houslový klíč
 seznámí se s notovou osnovou
 seznámí se s notou celou, půlovou,
čtvrťovou
nástroj
-hudební styly (hudba pochodová,
taneční, ukolébavka, …)
Hudební nauka
88
Ročník: 2.
 rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii
stoupavou a klesavou, zeslabování a
zesilování
 umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní
 umí doplnit zpěv hrou na Orffovy nástroje
 umí zazpívat vybrané vánoční koledy
 umí pojmenovat a rozlišit hudební nástroje
podle zvuku – klavír, trubka, housle, pikola,
kontrabas, tamburína –
 umí se pohybovat podle daného rytmu, při
tanci tleskat a do pochodu bubnovat
 umí pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s
tancem
 rozlišuje umělou a lidovou píseň
 seznámí se s vybranými skladbami klasiků
Učivo
projekty, exkurze
Vokální činnosti
- pěvecký a mluvní projev (pěvecké
dovednosti, hlasová hygiena,
dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování
hlasového rozsahu)
- hudební rytmus (realizace písní ve 2/4
a 3/4 taktu)
- dvojhlas (kánon)
- několik lidových a umělých písní
- seznámení s hymnou ČR
Vv - ilustrace
Tv – pochod
taneční krok
Čj – říkadla
Vv - ilustrace
Vv – Vánoce
Pč – vánoční výzdoba
Čj – vypravování
Prv – lidové zvyky a tradice
- hra na hudební nástroje (reprodukce
motivů, témat, jednoduchých
skladbiček pomocí nástrojů z Orffova
instrumentáře)
- rytmizace, hudební hry (otázka –
odpověď)
Poznámky
MDV – Vnímání autora mediálních
sdělení (uplatnění výrazových
prostředků v hudbě a tanci)
MKV – Lidské vztahy (mezilidské
vztahy v lidové písni)
- pohybový doprovod znějící hudby
(2/4 takt)
- pohybové vyjádření hudby (pohybová
improvizace)
- kvality tónů,
89
 zná pojmy notová osnova, noty, houslový
klíč
 rozlišuje noty (celá, půlová, čtvťová,
osminová), pomlky, takty 2/4 a 3/4
- hudební výrazové prostředky,
hudební prvky (pohyb melodie,
rytmus)
- hudba vokální, instrumentální,
vokálně instrumentální, lidský hlas,
hudební nástroj
- hudební styly (hudba pochodová,
taneční, ukolébavka, …)
Hudební nauka
90
Ročník: 3.
 umí vytleskat a taktovat dvoučtvrteční a
tříčtvrteční takt
 rozliší a přečte z notového zápisu takt
dvoučtvrteční, tříčtvrteční,
 rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou,
čtvrťovou, osminovou
 podle zápisu a poslechu not pozná stoupavou
a klesavou melodii
 umí text hymny ČR
 naučí se zpívat vybrané písně v dur i moll
tónině
 dbá na správné dýchání
 rozlišuje nástroje dechové (dřevěné,
žesťové), strunné (smyčcové, drnkací), bicí a
umí uvést příklad
 umí doprovázet na rytmické nástroje
 rozliší rytmus valčíku a polky
 umí polkové a valčíkové kroky (chůze
dvoudobá, třídobá)
 umí pohybově vyjádřit hudbu
 zná některá díla B. Smetany a A. Dvořáka
 poslechem rozezná hudební nástroje
 poslouchá vážnou hudbu, populární
Učivo
Vokální činnosti, nauka
-pěvecký a mluvní projev (pěvecké
dovednosti, hlasová hygiena,
dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování
hlasového rozsahu)
-hudební rytmus (realizace písní ve 2/4
a 3/4 taktu)
-dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)
- doprovod jednoduchých skladbiček
pomocí nástrojů z Orffova
instrumentáře
- rytmizace, hudební hry (otázka –
odpověď)
projekty, exkurze
Poznámky
Vv - ilustrace
Tv – pochod
taneční krok
Vv – Vánoce
Pč – vánoční výzdoba
Čj – vypravování
Prv – lidové zvyky a tradice
EGS - Evropa a svět nás zajímá
-taktování, pohybový doprovod
znějící hudby (2/4 , ¾ takt)
-pohybové vyjádření hudby (pohybová
improvizace)
-kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord)
91
-hudební výrazové prostředky, hudební
prvky (pohyb melodie, rytmus)
-hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas, hudební
nástroj
-hudební styly (hudba pochodová,
taneční, slavnostní, ukolébavka, …)
92
Ročník: 4.
Výstup
- učí se další písně
- umí zazpívat hymnu ČR
- zpívá v jednohlase či dvojhlase,
v durových i mollových tóninách
- dbá na správné dýchání
- rozlišuje délky not a umí je zapsat
- zná pojmy repetice, houslový klíč
- zná stupnici C dur (názvy not)
- doprovodí písně na rytmických
nástrojích
- provádí jednoduché hudební
improvizace
- rytmizace a melodizace říkadel
Učivo
Vokální činnosti
- pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti,
hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu
- hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, ¾, 4/4
taktu
- dvojhlas a vícehlas – lidový dvojhlas
- intonace, vokální improvizace – diatonické
postupy v durových a mollových tóninách (V., III. A
I. stupeň; volné nástupy VIII. a spodního V. stupně)
- záznam vokální hudby – nota jako grafický znak
pro tón, zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis
jako opora při realizaci písně
- hra na hudební nástroje – reprodukce motivů,
témat, jednoduchých skladbiček pomocí
jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova
instrumentáře
- rytmizace, melodizace a stylizace, hudební
improvizace – tvorba hudebního doprovodu, hudební
hry
Mezipředmětové
vztahy, průřezová
témata, exkurze
VV – ilustrace
k písni
MKV– lidské vztahy
Poznámky
Čj – básně a říkadla
OSV – rozvoj
smyslového
vnímání, pozornosti
a soustředění;
cvičení dovedností
zapamatování;
rozvoj kreativity
záznam instrumentální melodie – čtení a
zápis rytmického schématu jednoduchého
motivku či tématu instrumentální skladby
93
- umí pohybově vyjádřit hudbu
- umí taneční kroky (valčík, polka)
- umí taktovat dvoudobý a třídobý
takt
- seznámí se se životem a dílem
Bedřicha Smetany a Antonína Dvořáka
- poslouchá vybrané skladby
- pozná opakující se téma
v poslouchané skladbě
- pozná některé z užitých výrazových
prostředků (např. gradace)
- rozlišuje nástroje dechové,
smyčcové, klávesové, drnkací, bicí
- rozpozná hudební formy (malá
písňová forma, rondo)
Tv – taneční kroky
- taktování, pohybový doprovod znějící hudby –
dvoudobý a třídobý takt, jednoduché lidové tance
(polka, valčík)
- pohybové vyjádření hudby – pantomima a
pohybová improvizace
Čj - vypravování
- kvality tónů
- vztahy mezi tóny – souzvuk, akord
- hudební výrazové prostředky a hudební prvky
(rytmus, melodie, gradace apod.)
- hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj –
pěvecký sbor (dětský, mužský, ženský, smíšený)
- hudební styly a žánry – hudba taneční,
pochodová
- hudební formy – malá písňová forma, rondo
- interpretace hudby – slovní vyjádření
94
Ročník: 5.
Výstup
- učí se další písně
- umí zazpívat hymnu ČR a zná
okolnosti vzniku státní hymny
- zpívá v jednohlase či dvojhlase,
v durových a mollových tóninách
- dbá na správné dýchání
- zná noty c¹- e²
- zná pojem koruna
- doprovodí písně na rytmické a
melodické hudební nástroje
- provádí jednoduché hudební
improvizace
- rytmizace a melodizace říkadel
Učivo
Vokální činnosti
průřezová témata, exkurze
VV – ilustrace k písni
Poznámky
- pěvecký a mluvní projev – pěvecké
dovednosti, hlasová hygiena, rozšiřování
hlasového rozsahu
- dvojhlas a vícehlas – lidový dvojhlas
- hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, ¾
a 4/4 taktu
- intonace, vokální improvizace – diatonické
postupy v durových a mollových tóninách
- grafický záznam vokální hudby – nota jako
grafický znak pro tón, zápis rytmu jednoduché
písně, notový zápis jako opora při realizaci
písně
Čj – básně a říkadla
OSV – rozvoj smyslového
- hra na hudební nástroje – reprodukce
vnímání, pozornosti a
motivů, témat, jednoduchých skladbiček
soustředění; cvičení
pomocí jednoduchých hudebních nástrojů
dovedností zapamatování;
z Orffova instrumentáře
- rytmizace, melodizace a stylizace, hudební rozvoj kreativity
improvizace – tvorba hudebního doprovodu,
hudební hry
záznam instrumentální melodie – čtení a zápis
rytmického schématu jednoduchého motivku
či tématu instrumentální skladby
95
-
umí pohybově vyjádřit hudbu
umí taktovat čtyřdobý takt
- seznámí se se životem a dílem J.
S. Bacha a W. A. Mozarta
- poslouchá vybrané skladby
- pozná některé z užitých
výrazových prostředků
- zná pojmy symfonický orchestr,
lidová kapela
- seznámí se s lidovými
hudebními nástroji a hudebními
nástroji v symfonickém orchestru
- rozpozná hudební formu
(variace)
Tv – taneční kroky
- taktování, pohybový doprovod znějící
hudby – čtyřdobý takt
- pohybové vyjádření hudby – pantomima
a pohybová improvizace
Čj - vypravování
- kvality tónů
- vztahy mezi tóny – souzvuk, akord
- hudební výrazové prostředky a hudební
prvky
- hudební styly a žánry – hudba taneční
aj.
- hudební formy – variace
- interpretace hudby – slovní vyjádření
96
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Předmět Výtvarná výchova je vyučován jako samostatný předmět v 1. – 5. ročníku. V 1. – 4.
ročníku 1 hodina týdně, v 5. ročníku 2 hodiny týdně. Předmět Výtvarná výchova je součástí
vzdělávací oblasti Umění a kultura. Vyučuje se v kmenových třídách, případně venku plenéru.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova:
 směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění
 vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově
 seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik
 učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace
 učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání,
cítění, poznávání
formy a metody práce (např. skupinová práce). Žáci se učí používat různé výtvarné
techniky.
 Čj - čtení
- VDO, EGS, ENV, MDV, OSV, MKV
- Žáci jsou vedení ke samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných
problémů
- učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření
- žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech
- žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření
- žáci se zapojují do diskuse
- respektují názory jiných
- učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti
- učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů
- žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a
zaujímají k nim svůj postoj
- žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě
97
- žáci umí tvořivě pracovat ve skupině
- učitel vede žáky ke kolegiální pomoci
- žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost
alternativního přístupu
- žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí
- učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům
- žáci užívají samostatně výtvarné techniky
- žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla
- učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi
98
Vyučovací předmět: Výtvarná výchova
Ročník: 1. - 3.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
 zvládne techniku malby vodovými barvami,
temperami, suchým pastelem, voskovkami
 umí míchat barvy
 dovede používat různé druhy štětců dle
potřeby, rozpoznává (barvy, tvary)
 rozliší teplé a studené barvy
 seznámí se s prostorovou technikou –
poznává a zobrazuje tvary a funkce věcí
malba - rozvíjení smyslové citlivosti,
teorie barvy - barvy základní a
doplňkové, teplé a studené barvy a
jejich výrazové vlastnosti, kombinace
barev,
výchova k samostatnosti a sebekritice,
ohleduplnost
Náročnost práce bude postupně od
prvního ročníku úměrně zvyšována dle
věku žáků.
 zvládne kresbu dřívkem (špejlí), perem,
měkkou tužkou, křídou
 modeluje z plastelíny, moduritu, z hlíny
 tvaruje papír
poznávání evropských kultur
ENV - Ekosystémy, Vztah člověka
k prostředí
výchova k životnímu prostředí
kresba -rozvíjení smyslové citlivosti,
výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich
kombinace v ploše, uspořádání objektu
do celků, vnímání velikosti
MDV –Kritické čtení a vnímání
kritický přístup k výtvarnému umění a
vést k všeobecné informovanosti a
orientaci ve výtvarném umění
OSV –kooperace a kompetice
techniky plastického vyjádření - reflexe
a vztahy zrakového vnímání k vnímání
ostatními smysly - hmatové, pohybové
podněty
 seznámí se se základy dekorativní práce
 zvládne koláž, frotáž, monotyp, vrypy
 umí výtvarně zpracovat přírodní materiál nalepování, dotváření, tisk, otisk apod.
rozvíjení smyslu pro výtvarný rytmus
(rytmické řešení plochy)
99
 pozná známé ilustrace např. J. Lady, O.
Sekory, H. Zmatlíkové, A. Born, J. Čapek,
Z. Miller, J. Trnka apod.
ilustrátoři dětské knihy
 vnímá a pozoruje okolní svět a na základě
vlastního prožitku se dovede výtvarně
vyjádřit
rozvoj dětské fantazie a představivosti
 seznámí se s různými druhy umění
(návštěva galerie, výstavy apod.)
Čj - čtení
hračka, loutka, maňásek
100
Ročník: 4.- 5.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
Malba – hra s barvou,míchání barev
OSV – osobnostní a sociální
rozvoj,rozvoj schopností a
poznávání,sebepoznání a sebepojetí,
komunikace
Náročnost práce bude postupně od
čtvrtého ročníku zvyšována dle věku a
schopnosti žáků
Zvládne rozlévání barev a kombinaci
různých technik
Typy vizuálně obrazných – hračky
ilustrace textů,volná malba
MKV-lidské vztahy
Umí barevně vyjádřit své pocity a
nálady,pojmenovává a porovnává světlostní
poměry,barevné kontrasty a proporční vztahy
Ověřování komunikačních
účinků:
ENV- lidské aktivity a problémy
životního prostředí,vztah člověka
k prostředí (prolíná výukou VV během
celého období)
Prohloubí si a zdokonalí techniky malby z 1.
období
Komunikuje o obsahu svých děl
Prohloubí asi a zdokonalí techniky kresby z 1.
období
Dokáže kresbou vystihnout tvar,strukturu
materiálu
Zvládne obtížnější práce s linií
Užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření
v plošném vyjádření linie,v prostorovém
vyjádření a uspořádání prvků
Osobnostní postoj v komunikaci –
odlišné interpretace vizuálně obrazných
vyjádření (samostatně vytvořených a
přejatých)
Proměny komunikačního obsahu –
záměry tvorby a proměny obsahu
vlastních vizuálně obrazných vyjádření
Komunikační obsah vizuálně obrazných MDV- kritické čtení a vnímání
vyjádření v komunikaci se
žáky,vysvětlování výsledků tvorby
podle svých schopností
Kresba – výrazové vlastnosti
Prvky vizuálně obrazného vyjádření –
linie,tvary,podobnost,kontrast,rytmus
Linie,kompozice v ploše,kresba různým
materiálem – pero,tuš,dřívko a
tuš,rudka.
101
Zaměřuje se vědomě na projevení vlastních
životních zkušeností v návaznosti na
komunikaci
Zobrazuje svoji fantazii a životní
zkušenosti,hledá a nalézá vhodné prostředky
pro svá vyjádření na základě smyslového
vnímání,které uplatňuje pro vyjádření nových
prožitků
Prohloubí si znalosti z 1. období,získává cit pro
prostorové ztvárnění zkušeností získané
pohybem a hmatem,vlastními
smysly,uplatňuje je v plošné,objemové i
prostorové tvorbě
Výtvarné umění:
Pozná ilustrace známých českých ilustrátorů –
J.Lady,O.Sekory,Z.Mullera,A.Borna,R.Pilaře
Žák si vytvoří škálu obrazně vizuálních
elementů k vyjádření osobitého přístupu
k realitě
Porovnává různé interpretace a přistupuje
k nim jako ke zdroji inspirace
Přístupy k vizuálně obrazným
vyjádřením – hledisko jejich vnímání
Prostředky pro vyjádření
emocí,pocitů,nálad,fantazie,představ a
osobních zkušeností (akční tvar malby a
kresby)
Techniky plastického
vyjadřování,modelování z papíru,sádry
Reflexe a vztahy zrakového vnímání
k vnímání ostatními smysly,další
techniky – koláž,frotáž
Smyslové účinky vizuálně obrazných
vyjádření – umělecká výtvarná
tvorba,fotografie,televize
Přístupy k vizuálně obrazným
vyjádřením – hledisko jejich
vnímání,motivace
102
DRAMATICKÁ VÝCHOVA
Předmět Dramatická výchova je vyučován ve 2. ročníku jako povinný předmět jednu hodinu
týdně. Předmět Dramatická výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura a je
vyučován v prostorách školní družiny.
Vzdělávání v předmětu Dramatická výchova směřuje k:
 práci se základními výrazovými prostředky, kterými jsou lidský hlas a tělo
 rozvíjení komunikačních a herních dovedností a schopností prostřednictvím tvůrčích
aktivit
 spolupráci a k vyjadřování postojů
 přijímání jednotlivých rolí a hodnocení situací na základě vlastního jednání
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání :
- skupinové vyučování
- práce v týmu
- kolektivní práce
- poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení
- strategie : učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat
vlastní pokrok
učitel používá často kladné hodnocení
- žáci řeší běžné životní situace a přiměřeně ke svým schopnostem překonává životní
překážky
- dokáže popsat problém
- strategie: učitel vede žáky k samostatnosti
učitel vhodně s žáky komunikuje a vytváří základ pro objevování
problémů, které se žáci poté snaží řešit
- žáci se vyjadřují srozumitelně v ústním projevu a učí se vést dialog
- vyjadřují své názory a učí se je vhodnou formou obhájit
- strategie: učitel vytváří vhodné podmínky pro komunikační dovednosti, spolupráci,
práci v týmu, pro iniciativu a zodpovědnost
učitel vede žáky k umění naslouchat a respektovat názory druhých
- žáci respektují pravidla práce v týmu
- navazují a udržují vztahy s vrstevníky, učí se respektovat druhé lidi a snaží se
upevňovat dobré mezilidské vztahy
- každý žák osobně zodpovídá za výsledky společné práce
- strategie : učitel dodává žákům sebedůvěru
103
výuka probíhá bez situací ponížení
učitel zajišťuje takové podmínky, aby docházelo ke společnému
prožívání a společným zážitkům z provedené práce
- žáci prezentují výsledky své práce formou veřejných divadelních vystoupeních
- strategie : učitel vytváří atmosféru přátelství
učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- žáci se učí koncentraci na pracovní výkon
- strategie: učitel do výuky zařazuje praktická cvičení v řešení navozených situací
Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:
OSV - sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, komunikace, rozvoj schopností poznávání,
psychohygiena
104
Vyučovací předmět: Dramatická výchova
Ročník: 2.
Výstupy
Učivo
projekty, exkurze
Rozvíjí schopnost psychického a fyzického
uvolnění, soustředění a přenášení pozornosti.
Rozvíjí své smyslové vnímání, představivost a
fantazii.
Zvládá jednoduchá rytmická a pohybová
cvičení.
Rozvíjí somatické dovednosti – dech a
hlas, mluvu, pohyb.
Rozvíjí všechny stránky své osobnosti –
vnímání, obrazotvornost, pozornost,
myšlení, pohyb a řeč.
OSV – komunikace
OSV – sebepoznání a sebepojetí
OSV - psychohygiena
Přijímá hru a respektuje její pravidla.
Učí se improvizovat a vystupovat v roli,
Rozlišuje reálnou a herní situaci, je schopen
zásadám verbální a neverbální
zapojit se do skupinové improvizace. Uplatňujekomunikace,
své nápady a respektuje podněty druhých.
pohybovým dovednostem.
Zvládá jednodušší techniky dramatické práce.
OSV – sebehodnocení
OSV - řešení problémů, rozhodovací
dovednosti
Navazuje kontakt s druhými. Překonává
zábrany a rozvíjí schopnost srozumitelně
vyjádřit své myšlenky a pocity. Dokáže přiznat
chybu a omyl.
Zkušenost z dramatické hry napomáhá
k pochopení lidského jednání i sebe
samého.
OSV – schopnost poznávání
OSV – hodnoty postoje
K nabídnutým námětům si vytváří aktivní
vztah, je schopen změnit úhel pohledu a
nahlédnout na situaci, zabývá se důsledky
lidského jednání.
Řeší konfliktní situace, rozvíjí příběh,
hodnotí postavu – její charakter.
MDV – práce v týmu
MDV – tvorba mediálních sdělení
105
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Předmět Tělesná výchova je vyučován jako samostatný předmět v 1. – 5. ročníku. V každém
ročníku jsou 2 hodiny týdně. Předmět Tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a
zdraví. Vyučuje se v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu.
Vzdělávací obsah je rozdělen na tři tematické okruhy :
 činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně
zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti,
koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech
 činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky,
rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy
sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyžování a bruslení, další pohybové
činnosti
 činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV,organizace při TV, zásady
jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření
a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech
- žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti nebo ve volné
přírodě. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují danému
typu učiva. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách
využívá různé metody a formy práce.
 Prv, Čj, M, Vv, Hv
- MKV, ENV, MDV, OSV, VDO
žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, změří základní
pohybové výkony a porovnají je s předchozími.
Učitel umožňuje žákům,aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti
nebo výsledky.
žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a
soutěžích, učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je
i vydávají.
Učitel vede žáky k vzájemné komunikaci a oceňování přínosu druhých.
uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v
situaci úrazu spolužáka.
106
Učitel dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá.
žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodržují pravidla, označí přestupky,
respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině.
Učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat, umožňuje každému žákovi zažít
úspěch.
podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou
samostatnost a vůli pro zlepšení své zdatnosti, uvědomují si význam pohybových
činností pro zdraví, učí se být ohleduplní a taktní.
Učitel žákům umožňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností.
žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při
pohybových činnostech v běžném životě,učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a
náčiní.
107
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vyučovací předmět: Tělesná výchova
Ročník: 1.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
 dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní
zásady hygieny při sportování v tělocvičně,
na hřišti, v přírodě
 reaguje na smluvené povely, gesta, signály
pro organizaci činnosti
 používá vhodné sportovní oblečení a
sportovní obuv
bezpečnost při sportování
rozvíjíme smysl pro spravedlnost a
odpovědnost
 provádí základní přípravu organismu před
pohybovou aktivitou
 provádí protahovací a napínací cviky, cviky
pro zahřátí a uvolnění dle pokynů
příprava ke sportovnímu výkonu –
příprava organismu ,zdravotně
zaměřené činnosti
 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou
činnost se zdravím a využívá nabízené
příležitosti
 dbá na správné držení těla při různých
činnostech i provádění cviků
 provádí kompenzační a relaxační cviky dle
pokynů
 učí se vyjadřovat melodii a rytmus
pohybem
 seznamuje se se základními tělocvičnými
pojmy – názvy pohybových činností,
tělocvičného nářadí a náčiní
 spolupracuje při jednoduchých týmových a
pohybových činnostech a soutěžích
Poznámky
ENV- Vztah člověka k prostředí
cvičení během dne, rytmické a
kondiční formy cvičení pro děti –
jednoduché tanečky, základy
estetického pohybu
tělocvičné pojmy-komunikace v TV
základy sportovních her-míčové hry a
108





snaží se jednat v duchu fair-play
učí se přihrávky jednoruč, obouruč
učí se dodržovat základní pravidla her
je schopen soutěžit v družstvu
je si vědom porušení pravidel a následků
pro sebe i družstvo
 učí se techniku hodu kriketovým míčkem
 učí se nízký start
 seznámí se s principem štafetového běhu








zvládne kotoul vpřed apod.
zvládne stoj na lopatkách
provádí jednoduchá cvičení na žebřinách
učí se skákat přes švihadlo
dokáže podbíhat dlouhé lano
provádí cvičení na lavičkách
absolvuje kurz plavání
projevuje přiměřenou radost z pohybové
činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro
zlepšení pohybové dovednosti
 učí se respektovat zdravotní handicap
 zná význam sportování pro zdraví
pohybové hry ,pohybová tvořivost a
využití netradičního náčiní při cvičení,
organizace při TV,pravidla
zjednodušených osvojovaných
pohybových činností –her a soutěží,
zásady jednání a chování
základy atletiky- rychlý běh,skok do
dálky,hod míčkem,rozvoj různých
forem rychlosti,vytrvalosti,síly a
pohyblivosti a koordinace pohybu
základy gymnastiky -cvičení na nářadí
a s náčiním odpovídající velikosti a
hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly
vztah ke sportu – zásady jednání a
chování – fair play
109
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
 zvládá základní přípravu organismu před
pohybovou aktivitou
 provádí protahovací a napínací cviky, cviky
pro zahřátí a uvolnění dle pokynů
(dodržování pravidel, smysl pro čistou
a bezkonfliktní hru)
příležitosti
 provádí kompenzační a relaxační cviky dle
pokynů
 vyjadřuje melodii a rytmus pohybem
 reaguje na základní tělocvičné pojmy –
názvy pohybových činností, tělocvičného
nářadí a náčiní
 zná pojmy z pravidel sportů a soutěží
 dodržuje pravidla bezpečnosti při
sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě
 zná a reaguje na smluvené povely, gesta,
signály pro organizaci činnosti
sportovní obuv
estetického pohybu
Poznámky
MKV – Lidské vztahy (ohleduplnost,
spolupráce)
ENV – Vztah člověka k prostředí
(životní styl, prostředí a zdraví)
110





snaží se jednat v duchu fair play
procvičuje přihrávku jednoruč, obouruč
osvojuje si a dodržuje základní pravidla her
je schopen soutěžit v družstvu
je si vědom porušení pravidel a následků
pro sebe družstvo
 osvojuje si techniku hodu kriketovým
míčkem
 osvojuje si nízký start
 osvojuje si princip štafetového běhu
 zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách
apod.
 učí se kotoul vzad
 provádí jednoduchá cvičení na žebřinách
 učí se skákat přes švihadlo
 dokáže podbíhat dlouhé lano
 provádí cvičení na lavičkách
 provádí přetahy a přetlaky
 absolvuje kurz plavání
 projevuje přiměřenou radost z pohybové
 učí se respektovat zdravotní handicap
hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly
111
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
 zvládá základní přípravu organismu před
pohybovou aktivitou
 zná protahovací a napínací cviky, cviky pro
zahřátí a uvolnění
VDO - Obč. spol. a stát
příležitosti
 zná kompenzační a relaxační cviky
 uplatňuje zásady pohybové hygieny
 zná a užívá základní tělocvičné pojmy –
názvy pohybových činností, tělocvičného
 zná pojmy z pravidel sportů a soutěží
 rozumí povelům pořadových cvičení a
správně na ně reaguje
 dodržuje pravidla bezpečnosti při
sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě,
ve vodě
 zná a reaguje na smluvené povely, gesta,
signály pro organizaci činnosti
sportovní obuv
 jedná v duchu fair-play
Poznámky
respekt k identitám, zdroje konfliktů
MKV - Lidské vztahy
estetického pohybu
Prv – držení těla
Čj – přesné vyjadřování
Prv – bezpečnost
112
 umí přihrávky jednoruč a obouruč, učí se
driblink
 rozlišují míč na basketbal a volejbal
 učí se ovládat hru s basketbalovým míčem
 nacvičuje střelbu na koš
 nacvičuje přehazovanou
 zná cviky na zdokonalení obratnosti a
pohotovosti
 je schopen soutěžit v družstvu
 umí se dohodnout na spolupráci a
jednoduché taktice družstva a dodržovat ji
 je si vědom porušení pravidel a následků
pro sebe družstvo
 pozná a označí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně reaguje




zná techniku hodu kriketovým míčkem
zná princip štafetového běhu
uběhne 60 m
zná taktiku při běhu na delší vzdálenost, při
běhu terénem s překážkami
 nacvičí správnou techniku skoku z místa
 nacvičuje šplh na tyči
 zvládne kotoul vpřed a vzad
 zvládne cvičení na žíněnce – napojované
kotouly, apod.
 projevuje přiměřenou radost z pohybové
 respektuje zdravotní handicap
 zvládne základní kroky některých lidových
tanců
 seznámí se s dětských aerobikem
Prv – komunikace lidí
význam pravidel
M – měření délky
bodové hodnocení
Vv – sport. nářadí
Prv – zdraví
hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly
Hv – rytmus, melodie
Prv – bezpečnost
Vv - činnosti
113
 seznámí se s kondičním cvičením s hudbou
 zvládne techniku jednoho plaveckého stylu
 provádí skoky do vody
základní plavecká výuka - základní
plavecké dovednosti, jeden plavecký
způsob, hygiena plavání a adaptace na
vodní prostředí
114
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze

Zvládá základní přípravu organismu
před pohybovou aktivitou





Podílí se na realizaci pravidelného pohybového
režimu
Bezpečnost při pohybových činnostech,
Příprava organismu –příprava ke
sportovnímu výkonu,
Zná protahovací a napínací cviky,cviky
pro zahřátí a uvolnění
Význam pohybu pro zdraví
(uvědomovat si důsledky lidské
činnosti)
Poznámky
Zařazuje do pohybového režimu korektivní
Zdravotně zaměřené činnosti : správné
cvičení,především v souvislosti s jednostrannou držení těla,průpravná ,relaxační aj.
zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
cvičení
Seznámí se s kondičním cvičením
s hudbou,dbá na správné držení těla při
různých činnostech i provádění cviků
Rytmické a kondiční formy cvičení pro
děti : kondiční cvičení s hudbou nebo
rytmickým doprovodem,základy
estetického pohybu
Uplatňuje zásady pohybové hygieny
Hygiena při Tv,vhodné oblečení a obutí
pro pohybové aktivity
Komunikace v Tv – základní tělocvičné
názvosloví osvojovaných činností
Zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy
pohybových činností,tělocvičného nářadí a
náčiní,zná pojmy z pravidel sportů a
115

Soutěží,rozumí povelům
pořadových cvičení
Dodržuje pravidla bezpečnosti při
sportování v tělocvičně,na hřišti,v
přírodě,ve vodě,adekvátně reaguje
v situaci úrazu spolužáka
Jedná v duchu fair play,dodržuje pravidla
her a soutěží,pozná a označí zjevné
přestupky proti pravidlům a adekvátně
na ně reaguje,respektuje při
pohybových činnostech opačné pohlaví
Spolupracuje při jednoduchých
týmových a pohybových činnostech a
soutěžích,vytváří varianty osvojených
pohybových her
Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové
činnosti spolužáka a reaguje na pokyny
k vlastnímu provedení pohybové
činnosti
Zorganizuje nenáročné pohybové
činnosti a soutěže na úrovni třídy

Zná techniku hodu kriketovým
míčkem,uběhne 300m,zná taktiku při
běhu k metě,sprintu,vytrvalostního
běhu,pří běhu terénem
Umí šplhat na tyči
Zvládne cvičení na žíněnce(kotouly,stoj
na rukou)
Provádí přitahování do výše čela na
hrazdě
Umí správnou techniku odrazu z můstku
při cvičení na koze(roznožku,výskok
do kleku)
Zná význam sportování pro zdraví
Dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon,
Bezpečnost při sportování,pohybových
činnostech
MDV – fungování a vliv médií ve
společnosti
OSV – řešení problémů a rozhodovací
dovednosti,mezilidské vztahy
Zásady jednání a chování fair play
Pravidla her ,závodů,soutěží
Je si vědom porušení pravidel a
následků
VDO – principy demokracie jako formy
Pohybové hra s různým zaměřením
Základy pohybových her: manipulace
s míčem,spolupráce ve hře
Přihrávky jednoruč a
obouruč,driblink,nácvik střelby na koš
(míč na basketbal a volejbal)
Soutěže v družstvech,umí se dohodnout
se spolužáky
Základy atletiky – rychlý běh,skok do
dálky,hod míčkem,motivovaný vytrvalý
běh,turistika a pohyb v přírodě (chůze,
běh,táboření)
Šplh na tyči
Základy gymnastiky – průpravná
cvičení,akrobacie,cvičení na nářadí a
s náčiním odpovídající velikosti a
hmotnosti,průpravné úpoly(přetahy)
116
porovnat ho s předchozími výsledky
Zvládne jízdu na kole na dopravním
hřišti,zná jednoduchá pravidla
silničního provozu
Výchova cyklisty – dopravní hřiště
Plavání – hygieny plavání,adaptace na
vodní prostředí,jeden plavecký způsob
V případě vhodného počasí
Bruslení – hry na ledě,základní techniky
pohybu na bruslích
117
Ročník : 5.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
Zvládá základní přípravu organismu před
pohybovou aktivitou
Bezpečnost při pohybových činnostech.
Příprava organismu – příprava ke
sportovnímu výkonu
Podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu,projevuje přiměřenou
samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti .
Zařazuje do pohybového režimu korektivní
cvičení,především v souvislosti
s jednostrannou zátěží nebo vlastním
svalovým oslabením.
Seznámí se s kondičním cvičením
s hudbou,dbá na správné držení těla při
různých činnostech i provádění
cviků,uplatňuje zásady pohybové hygieny
Používá vhodné sportovní oblečení,dbá na
správné dýchání
Zná a užívá základní tělocvičné pojmy-názvy
pohybových činností,tělocvičného nářadí a
náčiní,zná pojmy z pravidel sportů a
soutěží,rozumí povelům pořadových cvičení a
správně na ně reaguje
Dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování
v tělocvičně,na hřišti,v přírodě,ve
vodě,adekvátně reaguje
v situaci úrazu spolužáka
zná a reaguje na smluvené
povely,gesta,signály pro organizaci činnosti
jedná v duchu fair play,dodržuje pravidla her a
Význam pohybu pro zdraví.
Poznámky
Zdravotně zaměřené činnosti – správné
držení těla,průpravná,relaxační a jiná
zdravotně zaměřená cvičení
Rytmické a kondiční formy cvičení
s hudbou nebo rytmickým
doprovodem,základy estetického
pohybu.
Hygiena při Tv,vhodné oblečení a obutí
pro pohybové aktivity.
Komunikace v Tv – základní tělocvičné
názvosloví osvojovaných činností
Bezpečnost při sportování,při
pohybových činnostech
společnosti
Zásady jednání a chování fair play
Pravidla her,závodů a soutěží,je si
vědom porušení pravidel a následků
OSV – mezilidské vztahy,řešení
problémů a rozhodovací dovednosti
118
soutěží,pozná a označí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně
reaguj,respektuje při pohybových činnostech
opačné pohlaví
Spolupracuje při jednoduchých týmových a
pohybových činnostech a soutěží,vytváří
varianty osvojených her,zhodnotí kvalitu
pohybové činnosti spolužáka a reaguje na
pokyny k vlastnímu provedení pohybové
činnosti,zorganizuje nenáročné pohybové
soutěže na úrovni třídy
Umí přihrávky jednoruč a obouruč,driblink
Rozlišuje míč na basketbal a volejbal
Učí se ovládat hru s basketbalovým míčem
Nacvičuje střelbu na koš zná pravidla vybíjené
Umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché
taktice družstva a dodržovat ji
Je schopen soutěžit v družstvu
Je si vědom porušení pravidel a následků pro
sebe i družstvo
Pozná a označí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně reaguje
Zná techniku hodu kriketovým
míčkem,uběhne300m,zná taktiku při běhu
k metě,sprintu,vytrvalostního běhu,při běhu
terénem
Umí šplhat na tyči
Umí skákat do dálky
Nacvičí správnou techniku skoku z místa
Dokáže objektivně zhodnotit svůj
výkon,porovnat ho s předchozími výsledky
Zvládne cvičení na žíněnce (napojované
kotouly,stoj na rukou)
Provádí přitahování do výše čela na hrazdě
Umí správnou techniku odrazu z můstku při
cvičení na koze (roznožku,výskok do kleku)
Provádí cvičení na švédské bedně
Zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí
(žebřiny,lavičky aj.)
Provádí kondiční cvičení s plnými míči
Pohybové hry s různým zaměřením
Základy sportovních her,míčové
hry,spolupráce ve hře
Přihrávky jednoruč a
obouruč,driblink,nácvik střelby na koš
(míč na basketbal a volejbal)
Soutěže v družstvech,umí se dohodnout
na spolupráci
Základy atletiky – rychlý běh,skok do
dálky,hod míčkem,vytrvalý běh,turistika
a pohyb v přírodě
Šplh na tyči
Základy gymnastiky – průpravná
cvičení,akrobacie,cvičení na nářadí a
s náčiním odpovídající velikosti a
hmotnosti
Průpravná cvičení a úpoly činností-her a
soutěží zásady jednání a chování
119
Projevuje přiměřenou radost z pohybové
činnosti,samostatnost,odvahu a vůli po
Respektuje zdravotní handicap
Změří základní pohybové výkony a porovná je
s předchozími výsledky
Orientuje se v informačních zdrojích o
pohybových aktivitách a sportovních akcích
na škole
Pohybu na bruslích
Vztah ke sportu-zásady jednání a
chování fair play
Měření a posuzování pohybových
dovedností-měření výkonů
Zdroje informací o pohybových
činnostech
120
PRACOVNÍ ČINNOSTI
Předmět Pracovní činnosti je vyučován jako samostatný předmět v 1. – 5. ročníku 1 hodinu
týdně. Předmět Pracovní činnosti je součástí vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Vyučuje
se v kmenových třídách, na školním pozemku, v kuchyňce, a to dle ročního období a počasí.
Vzdělávání v předmětu Pracovní činnosti směřuje k:
 práci s různým materiálem
 osvojování si základních pracovních dovedností a návyků
 Práce s drobným materiálem
- vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností
materiálů
- funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů
- jednoduché pracovní postupy a organizace práce
- lidové zvyky, tradice a řemesla
 Konstrukční činnosti
- práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční)
- sestavování modelů
- práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
 Pěstitelské práce
- základní podmínky pro pěstování rostlin
- péče o nenáročné rostliny
- pěstování rostlin ze semen
- pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování
 Příprava pokrmů
- pravidla správného stolování
- příprava tabule pro jednoduché stolování
Během hodiny učitel a žáci používají vhodné vyučovací pomůcky. Učí se plánovat,
organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu.
 Vv, Př, Prv
- MKV , ENV , EGS, OSV
Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a
hygieny při práci.
121
- žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí,
učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě
- učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí
- učitel pozoruje pokrok u všech žáků
- žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se
popsat postup práce
- učitel vede žáky k užívání správné terminologie
- učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
- žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů
- učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů
- učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci
- žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a
respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku
- učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých
i společných výsledků práce
- učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo
výsledky
- učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně
používání ochranných pracovních prostředků
- učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů
- učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům
v činnostech pomáhá
- žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami
122
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět: Pracovní činnosti
Ročník: 1.
Výstup
Učivo
 umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat,
překládat a skládat papír,
práce s drobným materiálem - papír
 dovede navlékat, aranžovat, třídit při sběru
přírodní materiál
 pracuje podle slovního návodu nebo předlohy
práce s drobným materiálem přírodniny
 umí stříhat textil a nalepit textilii
práce s modelovací hmotou
práce s drobným materiálem - textil
 dovede sestavovat stavebnicové prvky
 umí montovat a demontovat stavebnici
 zná základy péče o pokojové květiny - otírání
listů, zalévání
 zná základy správného stolování a
společenského chování
projekty, exkurze
Poznámky
Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce,poskytne nebo zajistí první pomoc
při úrazu (dle svých schopností a
možností)
konstrukční činnosti
pěstitelské činnosti
příprava pokrmů
123
Ročník: 2.
Výstup
Učivo
 umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat,
překládat a skládat papír
 umí vytvářet jednoduché prostorové tvary
z papíru
práce s drobným materiálem - papír,
karton
 dovede navlékat, aranžovat, dotvářet,
opracovávat a třídit při sběru přírodní
materiál
 pracuje podle slovního návodu nebo
předlohy
 umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat
textil
 naučí se zadní steh
 umí přišít knoflíky
 umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní
výrobek
 zná základy péče o pokojové květiny otírání listů, zalévání, kypření,
 umí zasít semena
 provádí pozorování a zhodnotí výsledky
pozorování
práce s drobným materiálem přírodniny
projekty, exkurze
OSV –řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
Poznámky
- dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne nebo zajistí
první pomoc při úrazu (dle svých
schopností a možností)
práce s drobným materiálem - textil
konstrukční činnosti
pěstitelské práce
příprava pokrmů
 chová se vhodně při stolování
 připraví tabuli pro jednoduché stolování
 připraví jednoduchý pokrm (studená
kuchyně)
124
Ročník: 3.
Výstup
Učivo
Práce s drobným materiálem vlastnosti materiálů, funkce a využití
pracovních pomůcek
a nástrojů, jednoduché pracovní
postupy, využití tradic a lidových
zvyků.
 umí mačkat, trhat, lepit,polepovat, stříhat,
vystřihovat, překládat a skládat papír
 umí vytvářet jednoduché prostorové tvary
z papíru
 dovede navlékat, aranžovat, dotvářet,
opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál
 pracuje podle slovního návodu nebo
předlohy
 umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat
textil
 naučí se zadní steh
 umí přišít knoflíky
 umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý
textilní výrobek
projekty, exkurze
Poznámky
OSV – Hodnoty, postoje, praktická
etika
- při každé činnosti udržuje pořádek na
pracovním místě, dodržuje zásady
hygieny a bezpečnosti práce, poskytne
první pomoc při úraze.
- papír a karton
MKV - lidské vztahy
- etnický původ
- přírodniny
ENV - vztah člověka k živ.prostředí
Vv , prvouka
- textil
 zná základy péče o pokojové květiny otírání listů, zalévání, kypření,
 umí zasít semena, učí se sázet rostliny
 provádí pozorování a zhodnotí výsledky
Konstrukční činnosti - práce se
stavebnicemi.
Pěstitelské práce - základní podmínky
125
pozorování
 orientuje se v základním vybavení kuchyně
 chová se vhodně při stolování
 připraví tabuli pro jednoduché stolování
 připraví jednoduchý pokrm (studená
kuchyně)
 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
pro pěstování rostlin ( i pokojových),
pěstování ze semen v místnosti.
Příprava pokrmů - základní vybavení
kuchyně, výběr a nákup potravin,
jednoduchá úprava stolu, pravidla
správného stolování.
126
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
- vytváří různé výrobky z daných materiálů
- používá vhodné pracovní pomůcky a
nástroje
- seznámí se při činnosti s různým
materiálem s prvky lidových tradic
- udržuje pořádek na pracovním místě
- uplatňuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce
- poskytne první pomoc při úrazu
Práce s drobným materiálem
- vlastnosti materiálu (modelovací
hmota, přírodniny, papír a karton, textil
aj.)
- funkce a využití pracovních
pomůcek a nástrojů
- jednoduché pracovní operace a
postupy, organizace práce
- lidové zvyky a tradice
OSV – komunikace
- kooperace a kompetice
- montuje a demontuje stavebnici
- pracuje podle slovního návodu
práce
Konstrukční činnosti
- práce se stavebnicemi
- práce s návodem
práce
- používá vhodné pomůcky, nástroje a
náčiní
- ošetřuje pokojové rostliny
- pěstuje některé plodiny (např. hrách,
ředkvičky aj.)
Pěstitelské práce
- základní podmínky pro pěstování
rostlin, půda a její zpracování
v místnosti, na zahradě
- pěstování pokojových rostlin
- umí se orientovat v základním vybavení
kuchyně
- seznámí se s přípravou jednoduchých
pokrmů
Příprava pokrmů
- základní vybavení kuchyně
- výběr, nákup a skladování potravin
- jednoduchá úprava stolu, pravidla
Poznámky
Přírodověda
127
- zná pravidla správného stolování a
správného stolování
práce
- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
128
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
- vytváří různé výrobky z daných materiálů
- používá vhodné pracovní pomůcky a
nástroje
- seznámí se při činnosti s různým
materiálem s prvky lidových tradic
- udržuje pořádek na pracovním místě¨
práce
Práce s drobným materiálem
- vlastnosti materiálu (modelovací
hmota, přírodniny, papír a karton, textil
aj.)
- funkce a využití pracovních
pomůcek a nástrojů
- jednoduché pracovní operace a
postupy, organizace práce
- lidové zvyky a tradice
OSV – komunikace
- kooperace a kompetice
- montuje a demontuje stavebnici
- pracuje podle slovního návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu
práce
Konstrukční činnosti
- práce se stavebnicemi
- práce s návodem, předlohou,
jednoduchým náčrtem
Výstup
Učivo
práce
- používá vhodné pomůcky, nástroje a
náčiní
- ošetřuje pokojové rostliny
- pěstuje některé plodiny (např. hrách,
ředkvičky aj.)
- základní podmínky pro pěstování
rostlin, půda a její zpracování
v místnosti, na zahradě
- pěstování pokojových rostlin
- umí se orientovat v základním vybavení
kuchyně
Příprava pokrmů
Mezipředmětové vztahy, průřezová
témata, exkurze
Přírodověda
Poznámky
Poznámky
129
- seznámí se s přípravou jednoduchých
- výběr, nákup a skladování potravin
pokrmů
- jednoduchá úprava stolu, pravidla
- zná pravidla správného stolování a
správného stolování
práce
- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
130
5.2 Učební osnovy vyučovaných předmětů pro 2.stupeň
Český jazyk
Předmět Český jazyk je vyučován jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku. V 6. – 7.
ročníku v rozsahu 4 hodiny týdně. V 8. – 9. ročníku v rozsahu 5 hodin týdně. V 9. ročníků je
žákům nabídnut předmět Seminář z českého jazyka s časovou dotací 1 hodina týdně. Český
jazyk se vyučuje v odborné učebně a někdy je využívána počítačová učebna. Od 6. do 9.
ročníku je členěn na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu a literární
výchovu. V jednotlivých složkách je uveden obsah učiva. Předmět český jazyk je součástí
vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.
Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k:
 pochopení základů gramatiky
 rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování
 pochopení významu mateřského jazyka
 rozlišování mezi spisovným a nespisovným jazykem
- frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem (s využitím
výpočetní techniky)
- skupinová práce (s využitím slovníků, pracovních listů, odborné literatury, časopisů,
internetu a výukových programů)
Předmět Český jazyk úzce souvisí s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí
- OSV: mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací
dovednosti; hodnoty, postoje
- MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního
sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce
- MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy
solidarity
- žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané
poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
- žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
- žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
- žáci využívají výpočetní techniku k samostudiu
131
-
k používání odborné terminologie
k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi
k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
k využívání výpočetní techniky při procvičování a zkoušení
- žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle
a kultivovaně v písemném i ústním projevu
- žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
záznamů v písemné i mluvené podobě
- žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o
možnostech řešení
- žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
- k odpovědím na otevřené otázky
- k práci s chybou
naslouchání
- k využívání skupinového a inkluzivního vyučování
- k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků
- k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a
globálním měřítku
školu
- žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace
- žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní
prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje
- k dodržování pravidel slušného chování
- k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje
132
-
k tomu, aby brali ohled na druhé
k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí
- žáci jsou vedeni k samostatné práci s učebními pomůckami, včetně výpočetní techniky
- žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu
- k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu
- k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací
133
Ročník: 6.
Výstup
jazyková výchova
Učivo
projekty, exkurze
- seznámí se s jazykovými příručkami
- vyhledává informace a aktivně je
užívá
- jazyk a jeho útvary, jazykověda EGS – čeština jako slovanský
a její složky, seznámení
jazyk
s jazykovými příručkami,
D – etnografie (nářečí)
opakování učiva 5. ročníku
- sluchově rozlišuje hlásky
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost, intonaci, tempo řeči,
pauzy, frázování
- zvuková stránka jazyka,
OSV – kultura mluveného
hláskosloví, spisovná výslovnost, jazykového projevu
slovní přízvuk, zvuková stránka Hv – intonace
věty
Poznámky
- komunikuje výstižně, kultivovaně, využívá
vhodné jazykové prostředky pro danou
situaci
- operuje s termíny a pojmy, rozezná ve
slově kořen, část příponovou,
předponovou a koncovku
- uvádí do souvislosti pravopis spjatý
se slovem, s jeho stavbou a tvořením
- pozná pád
- rozlišuje předponu a předložku
- odůvodňuje a píše správně i/y po
obojetných souhláskách
- stavba slova a pravopis, slovotv. Aj – derivace v angličtině
základ, přípona, předpona, slova
příbuzná, stavba slova, střídání
hlásek při odvozování
- skupiny hlásek při odvozování,
zdvojené souhlásky, skupiny běbje, vě-vje, pě, mě-mně,
předpony s-/se-, z-/ze-, vz-/ vze,
předložky s/se, z/ze, i/y po
obojetných souhláskách
Aj – pravopis anglických slov
vyplývající z jejich stavby
- určuje slovní druhy
plnovýznamových slov
- využívá je v gramaticky správných
- tvarosloví, druhy slov,
podstatná jména, procvič. tvarů ,
pravopisu podst. jmen podle
Př - názvy rostlin a živočichů
Aj - mluvnické kategorie
134
tvarech ve svém mluveném a
písemném projevu
- umí skloňovat
- rozlišuje tři druhy adjektiv a zvládá je
v pravopisných jevech
- umí stupňovat
vzorů
- správně třídí druhy zájmen a číslovek
- tvoří jejich spisovné tvary a vědomě
jich používá ve vhodné komunikační
situaci
- umí je skloňovat
- zájmena , druhy, skloňování
Aj – anglická zájmena a číslovky
zájmen, tvary zájmen já, ten, náš,
on, ona, ono, můj, tvůj, svůj,
číslovky, druhy, užívání číslovek
a jejich , skloňování
- správně určuje slovesné kategorie
- umí časovat
- ovládá shodu podmětu s přísudkem
písemnou formou
- seznámí se s ostatními rozvíjejícími
větnými členy
- slovesa, osoba, číslo, způsob,
čas
- skladba, větná stavba, základní
větné členy, shoda přísudku
s podmětem, rozvíjející větné
členy, předmět, příslovečné
určení, přívlastek
- odliší větu jednoduchou od souvětí
- orientuje se ve stavbě věty a
postavení zákl. a rozvětvených
větných členů
- vhodně užívá přímou řeč
- věta jednoduchá a souvětí,
tvoření vět, stavba textová,
opakování o přímé řeči
- přídavná jména, druhy,
skloňování přídavných jmen
tvrdých, měkkých,
přivlastňovacích, stupňování
přídavných jmen
Aj – anglická adjektiva
Aj – anglická zájmena a číslovky
135
Ročník: 7.
Výstup
jazyková výchova
Učivo
- prakticky používá odchylné tvary
substantiv označující části lidského
těla
- rozpoznává druhy adjektiv,
pronomen, numeralií
- umí je skloňovat
- tvarosloví, podstatná jména,
odchylné tvary některých
podstatných jmen označujících
části těla, přídavná jména,
zájmena, skloňování a užívání
vztažných zájmen, číslovky
- ověřuje si správnost tvarů verb.
v jazyk. příručkách
- rozlišuje slovesné kategorie
- slovesa, přítomné tvary sloves
typu krýt, kupovat, psát, mazat,
plakat, řezat, klusat, přítomné
tvary 3.os. č. mn. sloves typu
prosit, trpět, sázet a tvary
rozkazovacího způsobu, příčestí
minulé sloves typu: minout,
tisknout, začít, infinitiv sloves
typu péci, moci, slovesný rod
činný, trpný
- rozeznává pojem příslovečná spřežka - příslovce, předložky, spojky,
x předložka + podstatné jméno
částice, citoslovce
- rozlišuje předložku x příslovce
- umí vyjmenovat druhy spojek a chápe
jejich souvislost pro význam syntaxe
- využívá částic a citoslovcí pro oživení
textu
- rozlišuje jména obecná a vlastní
- psaní velkých písmen ve
projekty, exkurze
Poznámky
Z – názvy
136
jménech vlastních, procvičování
pravopisu i/í, y/ý
- chápe správný význam slov
- význam slov, slovo, věcný
- tvořivě využívá jazyk. prostředků pro význam slov, sousloví, rčení,
oživení textu
slova jednoznačná a
- seznamuje se s publicistickými útvary mnohoznačná, synonyma,
odborné názvy
- ovládá způsoby obohacování slovní
- slovní zásoba a tvoření slov,
zásoby
slovní zásoba a způsoby jejího
obohacování, odvozováním
příponami, předponami,
skládání slov a zkracování,
zkratky a zkratková slova
- rozlišuje věty jednočlenné,
- skladba, skladba větná, věty
dvojčlenné a větné ekvivalenty
dvojčlenné a jednočlenné, větné
- rozpozná druhy přísudků a podmětů
ekvivalenty, druhy vět a větných
ekvivalentů podle funkce,
přísudek slovesný; přísudek
jmenný se sponou, beze spony,
přísudek slovesný složený
- ovládá shodu podmětu s přísudkem
- zvládá substituci větného členu
vedlejší větou a naopak
- rozlišuje druhy přívlastku vzhledem
k interpunkci v textu
Př – názvy
- VV (vedlejší věta) přísudková,
podmět vyjádřený a nevyjádřený,
podmět všeobecný + VV
podmětná, shoda přísudku
s podmětem, předmět + VV
předmětná, příslovečné určení
místa a času + VV místní a
časová, příslovečné určení
způsobu a míry + VV způsobová
a měrová, příslovečné určení
příčiny, účelu, podmínky a
přípustky + VV příčinná,
účelová, podmínková a
137
přípustková, přívlastek shodný a
neshodný, přívlastek postupně
rozvíjející a několikanásobný +
VV přívlastková, přívlastek těsný
a volný doplněk + VV
doplňková, větné členy
několikanásobné, opakování o
stavbě větné, tvoření vět - stavba
textová
138
Ročník: 8.
Výstup
jazyková výchova
Učivo
projekty, exkurze
- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí,
obecnou češtinu
- zdůvodní jejich užití ve vhodné
komunikační situaci
- dokáže samostatně, souvisle a
subjektivně zhodnotit psaný i
mluvený projev
- rozlišuje nejdůležitější způsoby
obohacování slovní zásoby
- spisovně vyslovuje běžně užívaná
cizí slova
- správně třídí slovní druhy
- tvoří spisovné tvary slov
- samostatně pracuje s jazykovými
příručkami
- správně tvoří spisovné tvary sloves a
vědomě jich používá ve svém ústním
a písemném projevu
- zvládá pravopis lexikální,
morfologický, syntaktický
- jazyk a jeho kultura, útvary
MDV – kritické čtení, média jako
prostředek jazykové komunikace
Z – Česká republika
- nauka o slovní zásobě, tvoření
slov,
slova přejatá, jejich výslovnost a
pravopis
- tvarosloví, nepravidelnosti u
substantiv, obecná jména vlastní
– přejatá, zájmena – týž, tentýž,
slovesný vid, kmen přítomný,
minulý, slovesné třídy, vzory
Aj - anglicismy
- rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě a
v souvětí
- rozlišuje druhy vět vedlejších
- rozlišuje poměry mezi větami
- skladba, věta jednočlenná,
dvojčlenná, větný ekvivalent,
základní a rozvíjející větné členy,
významový poměr mezi
několikanásobnými větnými
Poznámky
- pravopis koncovek jmen a
sloves, další pravopisné jevy
139
hlavními
- zvládá pamětně spojovací výrazy
členy, souvětí podřadné, souvětí
souřadné
140
Ročník: 9.
Výstup
jazyková výchova
Učivo
projekty, exkurze
- spisovně vyslovuje česká a běžně
užívaná cizí slova
- objasní některé základní pojmy
multikulturní terminologie
- umí dodržovat přízvuk slovní a větný
- člení souvislou řeč (pausy, frázování)
- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a
obecnou češtinu, zdůvodňuje jejich
užití
- orientuje se, vyhledává v jazykových
příručkách
- zvládá intonaci
- rozlišuje příklady v textu
- ovládá nejdůležitější způsoby
obohacování slovní zásoby
- zvládá tvoření českých slov
- umí naznačit stavbu slova
- obecné výklady o jazyce,
jazyky slovanské, čeština, jazyky
menšinové, útvary českého
jazyka, základy fonetiky,
spisovná výslovnost, zvuková,
stránka věty, základy vývoje
češtiny, jazykové příručky,
kultura jazyka a řeči
OSV – komunikační dovednosti
s orientací na mluvenou formu
projevu
VDO – jazyková kultura
Aj – anglická fonetika
Hv – melodie, intonace
- slovní zásoba, slohové
rozvrstvení slovní zásoby, tvoření
slov, stavba slova, význam slova
– slova jednoznačná,
mnohoznačná, homonyma,
antonyma, synonyma, odborné
názvy
- tvarosloví (slovní druhy,
mluv.významy, tvary slov,
skloňování, slova přejatá –
skloňování, přechodníky)
- skladba (pořádek slov ve větě,
stavba věty, základní větné členy,
rozvíjející větné členy,
několikanásobné větné členy,
OSV – aktivní a pasivní slovní
zásoba jedince
F, Ch, Př, D, Z – nahodilé ukázky
- Správně tvoří slovní druhy, tvoří
spisovné tvary slov a vědomě jich
používá ve vhodné komunikační
situaci
- ovládá psaní čárek ve větě
jednoduché a v souvětí
- zná spojky souřadící a podřadící
- rozlišuje větu jednočlennou,
Poznámky
OSV – komunikační dovednosti –
dovednost kultivovaného
písemného a mluveného projevu
141
dvojčlennou a větný ekvivalent
- zvládá v písemném projevu pravopis
lexikální, slovotvorný, morfologický i
syntaktický ve větě jednoduché i
souvětí
věta jednoduchá, souvětí, věta
jednočlenná, dvojčlenná, větný
ekvivalent, druhy vedlejších vět,
poměry mezi větami hlavními,
samostatný větný člen,
osamostatněný větný člen, elipsa,
vsuvky, vedlejší věta vložená,
přístavkový vztah, čárka ve větě
jednoduché a v souvětí)
- ovládá pravopisná pravidla pro
- pravopis i/y po písmenech
Z – místní názvy
pravopis i/y po obojetných písmenech označujících obojetné souhlásky,
označujících obojetné souhlásky
skupiny souhlásek, skupiny
- ovládá pravopisná pravidla pro
bě/bje, vě/vje, mě/mně, velká
skupiny souhlásek, skupiny bě/bje,
písmena
vě/vje, mě/mně
- zná a využívá pravidla pro psaní
velkých písmen
142
Ročník: 6.
Výstup
literární výchova
Učivo
projekty, exkurze
- chápe pojmy a rozlišuje realitu od
fantazie
- mýty, báje, pohádky, poezie
E. Petiška
K. Bednář
I. Olbracht
H. Lisická
R. Mertlík
V. Cibula
- literatura 19. století
B. Němcová
K. J. Erben
J. Neruda
A. Jirásek…
D – antika
Vv – mýty etnických kultur
- na cestě
Augusta
M. Polo
Čelakovský
Svěrák…
H. Beecher-Stoweová
EGS – vymezení vztahu vůči
cizím národům a etnikům
Z – Amerika
D – společenské řády
- rozlišuje téma v pojetí klasiků a
současných autorů
- Používá literární pojmy – balada,
lyrika, epika
- seznámí se s historií národa
- seznámí se s cestopisem a poučí se o
historii jiných národů
- využívá média jako zdroj informací,
kvalitní zábavy i naplnění volného
času
- zná historická místa Prahy, která jsou
spojená se známými literárními
osobnostmi
Poznámky
Vv – ilustrace, loutky
D - Přemyslovci
- umí se orientovat v částech Prahy
- učí se čelit nepřízni osudu
- chápe význam lidské soudržnosti
- respektuje a toleruje práva druhých
- získává kladný vztah k přírodě a
- příběhy odvahy a dobrodružství Ov – vzájemné vztahy,
J. Verne
komunikace
J. Foglar
L. Gray…
- svět lidí a zvířat
Př – živočišstvo
143
živým tvorům
- chápe humor jako životní nutnost
- orientuje se v odděleních regionální
knihovny
R. Těsnohlídek
K. Čapek
E. Knight
J. Steinbeck,
J. Kainar
F. Nepil ….
Hv – operní libreto
Z – pes záchranář
Vv – kresba – zvířecí motivy
- maléry, patálie
J. Hašek
K. Poláček
V. Steklač
- úsměvy, šibalství
E. Frynta – Moudří blázni
K. Čapek
144
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
- snaží se ústně a písemně vyjadřovat
své pocity a nálady
- přiměřeně rozvíjí vlastní fantazii
- snaží se vyrovnávat s negativními
stránkami života
- v krajinách fantazie
O. Wilde
A. S. Puškin
A. de Saint-Exupéry
J. Prevért
I. Vyskočil, …
- naučí se rozpoznávat morální hodnoty
člověka
- získává úctu k nejdůležitějším
životním hodnotám
- přátelství a láska
J. Neruda
F. L. Čelakovský
E. Rostand
J. Seifert
M. Eben
V. Vysockij
- staré příběhy, věčná témata
A. Jirásek
K. Bednář
V. Cibula
antická literatura, staré eposy, …
- souboje, prohry, vítězství
J. London
A. Marshall
Z. Svěrák
- zná lidové zvyky a tradice našeho státu
- poučí se ze starých příběhů, které
obohacují vnitřní život člověka
- zná základní informace dané kultury (dějin,
zem. Polohy,…)
- vyrovnává se s životními zkouškami
- učí se odolávat nepřízni osudu
- umí obhájit své stanovisko
- spolupracuje s příslušníky odlišných
sociokulturních skupin
- chápe člověka jako součást
společnosti, ale i v jeho individualitě
- jak jsem potkal lidi
E. Welzl
projekty, exkurze
Poznámky
OSV –mezilidské vztahy
D – antika
OSV – rozvoj osobnosti
ENV – vztah k prostředí
MKV – vymezení vztahu vůči
příslušníkům jiných
OSV – budování mezilidských
vztahů v rámci společnosti
145
E. Bass
O. Pavel
I. Procházková,
- uvědomí si, že smích pomáhá
- s úsměvem jde všechno líp
překonávat svízelné životní situace
J. Voskovec, J. Werich
- orientuje se v dramatických směrech J. K. Jerome
- je schopen orientovat se v knihovně a Z. Šmíd…
vyhledat si potřebnou literaturu
- orientuje se v částech Prahy a je
schopen najít Národní knihovnu
Př – živočichové
MKV – budování tolerance vůči
příslušníkům jiných
D – I. světová válka, nebezpečí
fašizmu
Hv – písně Osvobozeného div.
exkurze do knihovny
146
Ročník: 8.
Výstup
- chápe literaturu jako odkaz našich
předků přibližující dobu ve které žili
- seznámí se s jejich životním stylem a
tradicí
- seznámí se s dramatickým uměním
Učivo
- setkání se starší literaturou
Bible, Olbracht
starší lyrika
Hrubín
Cervantes
Moliére
bajky – Krylov, Ezop,…
- rozlišuje základní literární druhy a
- od romantismu k moderní
žánry
literatuře
- uvádí základní literární směry a jejich Puškin, Mácha, Erben, Borovský
významné představitele
Dickens
- naučí se řešit více i méně náročné
Vrchlický, Sládek,…
životní situace
Psoty, lopoty
- respektuje hodnoty zvyků a tradic
Bezruč
- chápe význam ochrany kulturního a
Aškenázy
historického dědictví
Šrámek
- přispívá vlastními schopnostmi v týmové
Holan
práci při dramatizaci
Hanzlík
Svěrák,…
- chápe humor jako pozitivní životní
- humor
hodnotu (situační, slovní …)
Kraus
- rozpoznává základní rysy výrazného
McDonaldová
individuálního stylu autora
Jirotka,……
- je schopen vytvořit vlastní literární
- chvála jazyka
text podle vzoru uvedených autorů
Voskovec, Werich
- rozeznává různé lit. a dramatické
Svěrák
projekty, exkurze
Poznámky
Hv – dějiny hudby
D – 19.století
Hv – dějiny hudby
Vv – výtvarné styly a směry
Vv – kreslený humor
Hv – písně Osvobozeného
147
žánry
- vyjádří prožitky z mluveného i
psaného textu, určuje kvalitu díla,
hodnotí situaci; dokáže samostatně,
souvisle a subjektivně zhodnotit
psaný i mluvený projev
- je schopen se zamyslet nad
možnostmi člověka, vědy a techniky
- umí reprodukovat přečtený text a
vlastními slovy interpretuje smysl díla
- uvědomuje si ohrožení lidstva
nerespektováním přírodních národů
- zná historická místa Prahy, vztahující
se k významné osobnosti
Suchý
Nepil
Morgenstern
Seifert, Hrubín,…
divadla (J. Ježek), Semaforu (J.
Suchý)
- sci-fi
Souček
Harrison
Clarke
ENV – ekologické aj. globální
hrozby a problémy
148
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
- hodnotí situaci, zaujímá postoj
k hrdinům
- určuje kvalitu díla
- stává se účastníkem události
- rozlišuje literaturu náboženskou a
uměleckou
- chápe různé literární žánry
- umí vysvětlit úlohu Bible v literatuře
- starověká literatura
(epos o Gilgamešovi, Homér,
Naso, Olbracht)
OSV – schopnost orientace
v konkrétních životních situacích
D – starověk
- středověká literatura
(Život sv.Václava, Kosmas,
Vančura, satiry, J.Hus,
Kantůrková, Vavřinec z Březové,
Petr Chelčický), humanismus a
renesance
(Shakespeare, Boccacio, Frynta,
Villon, Cervantes, Bible svatá,
Neruda)
- baroko
(Komenský, M.V.Kratochvíl,
lidová poezie)
OSV – vztah k náboženským
postojům ve společnosti
EGS – křesťanství jako základ
evropské kultury
D – středověk
Hv – Ktož jsú boží bojovníci
- umí vysvětlit pojmy – romance, drama
- vyjadřuje vlastní názory
- chápe význam bajky
- uvědomuje si význam svobody
člověka, jejího prosazení
- klasicismus a osvícenství
(Moliére, Jean de La Fontaine,
Krylov, Swift, Goethe, …)
- chápe historické okolnosti jeho zrodu - romantismus
- rozumí jeho podstatě
(Puškin, V.Hugo, Lermontov,
Poznámky
OSV - rozvoj myšlení
VDO – svoboda myšlení jako
výraz demokratických principů
D – raný novověk
OSV – svoboda lidského jedince
MKV – rovnost mezi lidmi
EGS – principy fungování
euroamerické společnosti
D – Na prahu nového věku
Ov, Z – náboženství, formy státu,
revoluce
OSV – individualizace osobnosti
EGS – postava poutníka
149
- umí vysvětlit termíny lyrika, epika,
intermezzo
- interpretuje dobrodružnou literaturu
- vyjádří prožitky z mluveného i
psaného textu
- rozumí touze národů po svobodě,
svébytnosti, úloze národního jazyka
v poezii, próze, divadle
- ctí hymnu
- rozumí důležitosti odkazu NO
- chápe zaměření spisovatelů na
záporné stránky života
Scott, A.Dumas, Mácha, Erben)
- NO
(Jungmann, Dobrovský, Palacký,
V.M.Kramerius, Čelakovský,
Borovský, Tyl, Thám,
Němcová,…)
- kritický realismus – světová
literatura
(Balzac, Gogol, Dickens,
Dostojevskij, Čechov, Twain)
VDO – národní a vlastenecké
vědomí
MKV – vymezení vůči jiným
národům a kulturám
D – zrození moderní doby
- umí rozlišit román – povídku
- pozná dramatickou tvorbu
- česká literatura 2. poloviny 19.
století
(Neruda, Čech, Vrchlický,
Sládek, Jirásek, Stroupežnický,
V.Mrštík)
- „Konec století“
(Machar, Baudelaire, Slavíček,
Sova, Karafiát, J.K.Jerome,
Březina, …)
- První světová válka
(K.Nový, Hašek, Remargue,
Šrámek, Hemingway, …)
- Druhá světová válka
(K.Čapek, Pristavkin, Clavell,
Šrámek, Vančura, Drda, Hrubín,
Škvorecký, Ota Pavel, Fuks,
Hrabal, Neff, F.Peroutka)
OSV – vztah k realitě
D – politické a společenské
změny – začátek 2. poloviny 19.
století
- umí vysvětlit termín prokletí básníci,
naturalismus
- vnímá uměleckou působivost mluvy,
symbolismus
- chápe nesmyslnost války, pojem
„ztracená generace“
- pozná reportáž
- odlišuje fakta od názorů a hodnocení
- orientuje se v informačních zdrojích
- vede dialogy
- chápe proč se „Čecháček“ snažil
přežít za každou cenu
- chápe, jak se člověk chová
v podmínkách, kdy je ohrožen jeho
Vv - symbolismus
D – I. světová válka
OSV – osobnost člověka
v kritické situaci
VDO – význam demokracie a
míru ve světě
D – II. světová válka
150
život
- uvědomuje si významnou roli
únorových událostí, různou reakci
lidí, charakterizuje je
- váží si odvahy lidí k „přežití“
normalizace
- odhaluje úlohu tajemství v životě
člověka
- chápe termín exilová literatura
- formuluje ústně i písemně dojmy ze
své četby, návštěvy divadla či
filmového představení
- vyjadřuje svůj názor na umělecké dílo
- rozlišuje literaturu hodnotnou a
konzumní,
- argumentuje
- rozlišuje základní literární druhy a
žánry, porovnává je, zná významné
představitele české a světové
literatury
- je schopen prezentovat získané
poznatky o dané zemi
- je schopen shromáždit potřebné
informace pro zpracování pracovních
listů k danému projektu, logicky je
utřídit
- zná lidové zvyky, tradice a státní
svátky našeho státu
- orientuje se v dramatických směrech,
umí je používat v praxi
- umí se orientovat v odborné literatuře
na internetu
- zvládá interpretaci literárního díla,
- poválečná literatura
(Otčenášek, Klíma, Havel,
Kundera, Vaculík, Smetanová,
Hrabal, Skácel, Vejvoda,
Horníček, …)
- člověk mezi řádky
(Seifert, Hrubín, Kolář, Kainar,
Macourek, Havel, Žáček, Kryl,
Hutka, Dědeček, Vodňanský, …)
- literatura současná
D – Únor 1948, 50. léta, 60. léta,
normalizace, revoluce 1989
Hv – čeští písničkáři (Kryl,
Hutka aj.)
OSV – vymezení vztahu člověka
k současné době
VDO – principy budování
demokratické společnosti
EGS – evropská integrace a její
odraz v literatuře
MDV – využití moderních
komunikačních technologií v
literatuře
D – polistopadové dějiny
Hv – současná hudba
Vv – současné výtvarné umění
Z – Česká republika
Ict –zpřístupňování textů
moderními komunikačními
prostředky
151
reaguje na zadané otázky, jednoduše
popisuje strukturu a jazyk literárního
díla
- zvládá práci v týmu
- zná základy literární teorie, využívá je
- tvořivě pracuje s literárním textem
- vyhledává informace (katalogy,
knihovna i jiné informační zdroje)
- zvládá dramatizaci textu, připravené
dialogy
152
Ročník: 6.
Výstup
komunikační a slohová výchova
Učivo
projekty, exkurze
- dbá na správnou stavbu textu
- využívá jazykových prostředků
k oživení (přímá řeč, dějová slovesa,
ich-forma, prézent historický…)
- ovládá grafickou úpravu – odstavce,
členění
- dokáže vytvořit logicky uspořádaný
návod
- je schopen pracovat podle nákresu a
plánku
- umí rozlišit pojmy zpráva, oznámení
- zvládá jejich praktické využití
- umí nalézt podstatu věci, hlavní
myšlenku textu
- umí vytvořit stručné výpisky nebo
výtah z přečteného textu
- vhodně stylizuje a formuluje text
- rozlišuje druhy dopisů
- vypravování
Liter. – lit. texty
- popis (předmětu, osoby,
pracovních postupů, děje)
M – geom.
Liter. – popis postav
Vv - portrét
- zpráva, oznámení
MDV – zpřístupňování informací
pomocí médií
Poznámky
- jak se učíme, výpisky, výtah
- dopis
Ict, Informatika
153
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
- rozlišuje jednotlivé části vypravování
- užívá vhodné jazykové prostředky
k oživení textu
- umí postihnout základní znaky
uměleckého díla
- rozlišuje subjektivní a objektivní
sdělení díla
- uspořádá informace v textu s ohledem
na jeho účel
- umí postupovat podle návodu
- rozlišuje druhy charakteristiky
- používá výstižného pojmenování
- užívá figur a trop v textu
- vypravování, struktura, zvýšení D – prvobytně pospolná
dějového napětí
společnost
Vv – kresba hrdiny, Z. Burian
- popis uměleckých děl, líčení
Vv – interpretace díla
- umí strukturovat formu klasického
životopisu, žádosti a pozvánky
- vytvoří stručnou osnovu, výpisky
nebo výtah z přečteného textu
- uspořádá informace v textu
- dokáže si uspořádat informace v textu
s ohledem na jeho účel
- popis pracovních postupů
projekty, exkurze
Poznámky
Vv – prostorová tvorba
- charakteristika, pojmy – vnější, Vv – portrét a zvíře
vnitřní, charakteristika. přímá,
charakteristika. nepřímá, postřeh,
pozorování, výstižné
pojmenování (preference
subjektiv a adjektiv), přirovnání,
metafora, rčení,…
Životopis
Forma
Žádost, pozvánka
Ustálená forma
Osnova, výpisky, výtah
MDV – práce s informacemi
Všechny předměty – zpracování
informací
154
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
- využívá poznatků o jazyce a stylu ke
správnému písemnému projevu i
k vlastnímu tvořivému psaní
- umí rozlišit charakteristiku vnější,
vnitřní, přímou, nepřímou
- respektuje a toleruje práva druhých
- rozlišuje subjektivní a objektivní
sdělení
- je schopen vyjádřit subjektivní vztah
k přírodě
- využívá básnických figur a tropů
- je schopen uspořádat informace
v textu s ohledem na jeho účel
- umí vytvářet stručné poznámky nebo
výpisky z určeného textu
- využívá každodenní verbální a
neverbální komunikaci jako nástroj
jednání v různých situacích ve vztahu
k druhým
- je schopen samostatně řešit úkoly a
formulovat vlastní názor
- prakticky využívá osvojené slohové
útvary
- zapojuje se do diskuse, je schopen
diskusi řídit
- charakteristika
MKV – charakteristika člověka i
ve vztahu k sociokulturnímu
prostředí
- líčení
ENV – vytváření pozitivního
vztahu ke krajině
- výklad, výtah, výpisky
OSV – komunikační dovednosti
- úvaha
OSV – schopnost argumentovat a
vyjádřit svůj názor
EGS – vyjádření postoje ke světu
MDV – kritické myšlení při
přejímání myšlenek šířených
médii
Poznámky
155
- vyjadřuje vlastní úsudky a postoje
k určitým jevům a skutečnostem
- využívá český jazyk ke zpracování
informací a prezentaci postojů a
názorů a k osvojování cizích jazyků
156
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
- odlišuje ve čteném či slyšeném
projevu fakta od názorů, hodnocení,
porovnává s dostupnými
informačními zdroji
- odlišuje spisovný a nespisovný projev
- vhodně užívá verbálních a
nonverbálních prostředků řeči
- spolupracuje s příslušníky odlišných
- komunikuje výstižně, kultivovaně,
užívá vhodné jazykové prostředky pro
danou situaci
- formuluje hlavní myšlenky textu,
vyhledává klíčová slova, vytváří
stručné poznámky
- vytváří výpisky nebo výtah
z přečteného textu
- přednáší referát
- zapojuje se do diskuse, řídí ji
- dbá pravidel dialogu
- rozlišuje publicistické útvary
- umí vyplňovat tiskopisy
- umí napsat životopis
- vytváří vkusnou úpravu slohových
prací
- vypravování – běžná
komunikace, umělecká oblast,
popis – předmětu, děje,
pracovního postupu,
charakteristika, tiskopisy,
životopis, výklad, výtah, výpisky,
proslov, diskuse, publicistické
útvary, úvaha
OSV – všestranné komunikační
dovednosti a schopnosti
VDO – kultura jazykového
projevu
MKV – spolupráce s příslušníky
odlišných sociokulturních skupin
EGS – využití úvahového
postupu k výchově k evropeismu
literární výchova – jazykové
projevy s uměleckými prvky
Inf – práce s informacemi
Poznámky
157
ANGLICKÝ JAZYK
Předmět Anglický jazyk je vyučován na druhém stupni jako samostatný předmět v 6. – 9.
ročníku po třech hodinách týdně. Není vyučován ve specializované učebně, ale velmi často je
k výuce využívána počítačová učebna. Je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
komunikace.
Vzdělávací obsah předmětu
- získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto
předmětu
- získávání, rozvíjení a osvojování potřebných jazykových dovedností a znalostí ke
komunikaci v cizím jazyce
- porozumění písemnímu i ústnímu sdělení přiměřeného rozsahu
- seznamování s životem, kulturou a reáliemi anglicky mluvících zemí
- vyhledávání, zpracování a využívání potřebných informací o zemích studovaného
jazyka na Internetu
- pochopení významu studia cizích jazyků pro svoji budoucnost, osobní život a rozvoj
osobnosti
- vytváření vzájemného porozumění mezi příslušníky různých národů a zemí,
respektování a tolerování odlišných kulturních hodnot jiných národů
Formy a metody práce
- frontální, skupinové a kooperativní vyučování
- dialog,výklad, poslech, četba, ústní i písemná reprodukce textu
- samostatná práce – práce se slovníky, vyhledávání informací, práce s autentickými
texty
- soutěže, hry, recitace, dramatizace, zpěv
- výukové programy na PC
- projekty na probíraná témata
Mezipředmětové vztahy
Předmět Anglický jazyk souvisí úzce s předměty:
- Český jazyk ( překlady textů z českého jazyka do anglického jazyka a naopak ,
rozvíjení jazykových dovedností a znalostí, nácvik angl. říkanek, her, seznamování
s angl. literaturou a autory )
- Zeměpis ( seznamování s geografickým prostředím cizích anglicky mluvících zemí )
- Přírodopis ( seznamování s florou a faunou anglicky mluvících zemí )
- Výchova ke zdraví ( život v angl. rodině, lékařská péče atd. )
- Výchova k občanství ( člověk a společnost atd. )
- Výtvarná výchova ( tvorba projektů )
- Hudební výchova ( angl. písně, muzikály )
- ICT ( vyhledávání a zpracování informací, výukové programy )
Průřezová témata
OSV – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj
EGS – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět
158
MKV – Lidské vztahy, Kulturní diference, Etnický původ, Multikulturalita
ENV – Základní podmínky života
MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Stavba mediálního sdělení
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
- žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
- žáci získané poznatky propojují do širších celků
- žáci poznávají smysl a cíl učení, získávají pozitivní vztah k učení
- k vyhledávání, shromažďování a třídění informací
- k využití získaných poznatků v praxi
- k využívání zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- k využívání výpočetní techniky k procvičování
- žáci jsou schopni rozpoznat a pochopit problém
- žáci jsou schopni vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o příčinách a hledat
řešení
- žáci využívají vlastní úsudky a zkušenosti
- žáci jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
- k umožnění volného přístupu k informačním zdrojům
- k využívání metod, kterými žáci docházejí k objevům, řešením a závěrům sami
- ke kladení vhodných otázek
- k diskusi a argumentaci na zadané téma
- žáci komunikují na odpovídající úrovni
- žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagovat, zapojit se do
diskuse a obhájit vlastní názor
- žáci rozumí různým druhům komunikačních prostředků, dokáží na ně reagovat a
účinně je využívat ke svému rozvoji
Učitel žáky vede:
- k výstižnému a souvislému projevu
- k vytváření dostatečných příležitostí pro komunikaci
- žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel,respektují stanoviska
druhého
- žáci projevují úctu a ohleduplnost při jednání s druhými lidmi
- žáci pracují na dosažení pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
- k upevňování dobrých mezilidských vztahů
- k ochotě poskytnout pomoc nebo o ni požádat
- k hodnocení své vlastní činnosti na základě daných pravidel
159
žáci respektují názory druhých
žáci si jsou vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo školu
žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace
žáci respektují požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodují se v zájmu podpory
a ochrany zdraví
- k vzájemnému naslouchání
- ke kladnému postoji k životnímu prostředí a k zodpovědnému rozhodování o něm
-
- žáci samostatně pracují a bezpečně zacházejí s učebními pomůckami a výukovými
materiály
- žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci
- žáci využívají anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí
- k samostatnosti při práci
- k dodržování pravidel o bezpečnosti chování
160
Ročník: 6.
Výstup
-
-
-
-
Učivo
představí sebe, svoji rodinu a
Opakování
kamarády
- sloveso mít a být v kladné
zapojí se do jednoduché
a záporné větě i v otázce
konverzace na zadané téma
- zájmena this, that
dodržuje správný slovosled
- otázky a odpovědi
angl. věty
v přítomném čase prostém
dokáže napsat jednoduchý
a průběhovém
pohled nebo dopis
- nutnost vyjádření
rozumí jednoduchým pokynům
podmětu (zájmena osobní
a dokáže na ně adekvátně
a přivlastňovací
reagovat
nesamostatná )
vyslovuje a čte foneticky
- pozdravy, podst. jm.
správně texty přiměřeného
pravidelná i některá
obsahu
nepravidelná
pochopí smysl jednoduchého
- rozkazovací způsob
reprodukovaného sdělení
kladný i záporný
porozumí obsahu přečteného
- příslovce where, when,
přiměřeného textu,dokáže jej
why
stručně reprodukovat a reagovat
- autentické texty,texty
na otázky
s jednoduchou
používá dvojjazyčný slovník
zeměpisnou tématikou
- konverzace, krátký
text,základní společenské
obraty a fráze
- upevňování slovní
zásoby, člen určitý a
neurčitý,vazba there is,
projekty, exkurze
-
projekt My Family
OSV – mezilidské vztahy
Výchova ke zdraví
Hudební výchova
-
EGS – Evropa a svět nás
zajímá
-
MKV – kulturní diference
Zeměpis
-
VDO – občan, občanská
společnost a stát
-
-
Poznámky
-
PC – témat.okruh Family
Sloveso mít, být
-
PC - př.č.prostý a
průběhový
PC – zájmena
-
PC – there is, there are
-
PC – procvičování slovní
zásoby
161
čte nahlas plynule a foneticky
správně texty přiměřeného
rozsahu
orientuje se v obsahu
jednoduchého textu a vyhledává
odpovědi na otázky
-
-
rozumí přiměřeným projevům
našich i rodilých mluvčích
(přímým i reprodukovaným )
-
umí sestavit jednoduché ústní i
písemné sdělení
-
-
-
-
dokáže v textu vyhledat známé
fráze a výrazy
-
-
umí se jednoduchým způsobem
domluvit v každodenní situaci
-
-
umí písemně a gramaticky
správně vytvořit jednoduchou
-
-
there are
slovníček v učebnici,
různé druhy slovníků
texty v učebnici,
autentické texty
základní vztahy
existenciální – who,
prostorové – where,
časové – when,
kvalitativní – what, how,
kvantitativní – how much,
how many
rodina, domácí mazlíčci
množné číslo podst. jm.
číslovky základní
naše škola
určování hodin a času
číslovky řadové
jídlo a pití
počítatelná a
nepočítatelná podst. jm.
sloveso can
some, any
volný čas a zájmy
př. č. prostý a frekvenční
příslovce
usually,often,sometimes,n
ever
moje město
porovnání př. č. prostý a
-
PC – počítatelná a
nepočítatelná podst. jm.
-
projekt My pet
Výchova ke zdraví
-
PC témat. okruh Animals
číslovky základní
-
VDO – občanská
společnost a škola
MDV – stavba
mediálního sdělení
projekt Our piknic
-
PC témat okruh Schoul,
Time
-
PC témat okruh Food and
Drink
some, any
sloveso can
-
-
projekt My hobbies
-
PC témat. okruh Hobiies
př. č. prostý
-
Zeměpis
-
PC – př.č. průběhový
témat. okruh Town
162
-
-
-
větu a krátký text a obměnit je
dokáže si vyžádat jednoduchou
informaci
snaží se odvodit význam
některých nových slov v textu z
kontextu
vyhledá v jednoduchém textu
potřebnou informaci a dokáže
s ní pracovat
-
-
umí používat dvojjazyčný a
v určitých případech i
výkladový slovník
-
-
má základní poznatky o zemích
dané jazykové oblasti
-
-
dokáže na Internetu vyhledat
potřebné informace a pracovat s
nimi
-
př. č průběhový
oblečení, nakupování
ukazovací zájmena
doplňující otázky
samostatná zájmena
víkend, prázdniny, počasí
minulý čas slovesa být
předložky at, in, on
naše hlavní město
minulý čas prostý
časové údaje – last, ago,
yesterday
některá nepravidelná
sloves
několikerý význam angl.
slov, která se vyskytují
v přečtených textech a
probíraném učivu
-
britská škola, život v GB,
holidays
-
reálie a život anglicky
mluvících zemí
-
EGS – objevujeme
Evropu a svět
Zeměpis
projekt Prague
-
PC – témat okruh Clothes
ukazovací zájmena
-
PC – min. č. slovesa být
-
PC – min. č. prostý
zajímá
Zeměpis
Zeměpis
Dějepis
zajímá
Český jazyk
163
Ročník: 7.
Výstup
-
-
-
-
-
-
-
Učivo
orientuje se v monologu a Opakování
dialogu s malým počtem
- popis denní rutiny,
neznámých výrazů a
životních zvyků
odhadne jejich význam
- sloveso can, can´t
dokáže postihnout hlavní
- minulý čas – kladná a
smysl sdělení i důležité
záporná věta, otázka
detaily
- autentické texty, texty
přečte plynule text
v učebnici
přiměřeného rozsahu a
- probrané předložky,
dokáže jej jednoduše ústně
příslovce, přítomné časy
i písemně reprodukovat
reaguje přiměřeně na
otázky a pokyny
vyučujícího
čte plynule nahlas a
- autentické texty, texty
foneticky správně texty
v učebnici
přiměřeného rozsahu
- texty se zeměpisnou
tématikou
dokáže se orientovat
- prázdniny a cestování
v přečteném textu,
- porovnávání přítomného
vyhledat příslušné
a minulého času
informace,odpovědět na
otázky
umí písemně i ústně
- moji přátelé
přečtený text reprodukovat
- způsobové sloveso must,
musn´t, needn´t
projekty, exkurze
Poznámky
-
projekt My Day
Hudební výchova
- PC – sloveso can, minulý čas
-
Zeměpis
- PC – mapy zemí, názvy států
-
Projekt My Holiday
zajímá
Zeměpis
- PC – minulý a předpřítomný
čas
MKV – lidské vztahy a
kulturní diference
-PC – způsobová sloves
-
164
-
-
-
-
-
rozumí jednoduché
konverzaci čtené i
reprodukované
dokáže konverzaci
s obměnami reprodukovat
orientuje se v monologu i
dialogu s malým počtem
neznámých výrazů , jejich
význam dokáže odhadnout
dokáže se dorozumět
v běžných každodenních
situacích
otázat se na cestu a naopak
cestu vysvětlit
-
péče o zdraví
sloveso to have to
další nepravidelná slovesa
-
ENV –základní podmínky
života
Výchova ke zdraví
Přírodopis
-
-
MKV – multikulturalita
Zeměpis
-
OSV – komunikace
Zeměpis
Český jazyk
sestaví jednoduché ústní
sdělení
-
svátky a oslavy
budoucí čas vyjádřený
pomocí vazby to be going
to
situace na silnicích
dopravní prostředky
stupňování přídavných
jmen
výrazy along, opposite, on
the right, on the left, turn
oblíbené činnosti,sporty
předpřítomný čas –
kladná a záporná věta,
otázka
použití výrazů since, for
životní prostředí
příslovce, tvoření
příslovcí
pravidelné stupňování
denní a týdenní režim
should – doporučení a
rada
-
projekt My hobbies
-
PC – předpřítomný čas
Témat. okruh Sports
and Games
-
-
PC – stupňování
-
ENV – základní
podmínky života
Přírodopis
-
project My Day
Výchova ke zdraví
Velká Británie,USA,
Kanada, Austrálie, Nový
Zéland
minulý čas, průběhový
výrazy while, when
porovnávání minulého a
-
projekt Great Britain
zajímají
Zeměpis
Dějepis
umí jednoduše vyjádřit
svůj názor na za zadané
téma a reagovat na otázky
učitele i spolužáků
- dokáže napsat krátký
dopis,
vyplnit jednoduchý
formulář
- má základní poznatky o
anglicky mluvících zemích
-
-
-
-
-
-
- PC – vazba to be going to
- PC – minulý a předpřítomný
čas
165
-
-
používá ve větší míře
dvojjazyčné slovníky a dle
potřeby výkladové a
tématické slovníky
-
dokáže vyhledat na
Internetu potřebné
informace a použít je
-
-
předpřítomného času
samostatné vyhledávání
významu nových výrazů
vyhledávání vhodných
výrazů v tématickém
slovníku, a tím
rozšiřování slovní zásoby
vyhledávání dle potřeb
výuky
166
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
-
dokáže plynule přečíst
Opakování
přiměřený text a
- přítomný a minulý čas
porozumět jeho obsahu,
- předpřítomný čas
stručně jej reprodukovat
- budoucí čas vyjádřený
vyhledává v textu základní
pomocí vazby to be going
informace, umí vytvořit
to
otázky a odpovídat na ně
- základní vztahy
rozumí vyslovované
existenciální,
promluvě i konverzaci
prostorové,časové,
sestaví jednoduchá
kvalitativní, kvantitativní
písemná i ústní sdělení na
- přídavná jména –
daná témata
stupňování
dokáže se domluvit
- příslovce, předložky
v každodenní situaci
- základní společenské
výrazy
- představování
- prosba, poděkování
- žádost o pomoc, službu
- vysvětlení cesty
čte plynule nahlas a foneticky
- školní předměty
správně delší texty
- zástupné one / ones
-
-
projekt My favorite
subjekt
dokáže postihnout hlavní
smysl sdělení i důležité
detaily
-
OSV –mezilidské lidské
vztahy
-
-
-
-
-
-
projekty, exkurze
jak se lidé cítí
podmínkoví věty I.
výrazy feel, happy
-
OSV – rozvoj schopností
poznávání
OSV – komunikace
Poznámky
-
happy
PC – časy, stupňování
př.. jm.
témat okruh School
sloveso feel, happy
PC – sloveso feel,
167
-
vyhledá v textu správné
fráze a
výrazy a
odpoví na otázky
-
sport a hry
odvozování podst. jm.
příponou – er
odvozování příd. jm.
předponou unměsto
tázací dovětky
-
projekt Sport and Games
Výchova ke zdraví
-
projekt Our Town
Zeměpis
-
-
rozumí obsahu
promluvy,chápe celkový
obsah sdělení
-
-
dokáže se orientovat
v monologu a dialogu
s malým počtem
neznámých výrazů, jejich
význam dokáže odhadnout
čte širší okruh textů,
převážně informativního
charakteru a dokáže se
v nich orientovat
-
sledování televize
modální sloveso
may/might
-
MDV – kritické čtení a
vnímání mediálních
sdělení
-
Skotsko
vedlejší věty vztažné
-
EGS – objevujeme
Evropu a svět
Zeměpis
stručně reprodukuje obsah
přečteného textu,
promluvy i konverzace
-
-
-
-
-
-
napíše osobní dopis,umí
popsat své zážitky, pocity,
dojmy a přání
tvořivě se účastní
rozhovoru dvou i více
osob
vyplní běžný formulář a
-
-
-
Londýn
zájmena zvratná myself,
yorself
národnostní menšiny
modální sloveso to be
allowed to
hudba, film
porovnávání
strukturovaný životopis
-
-
projekt Londýn
EGS – objevujeme
Evropu a svět
Zeměpis
MKV – etnický původ
EGS - multikulturalita
PC – témat. okruh
Sports and Games
Jobs
-
PC – témat okruh
Town
-
PC – zvratná zájmena
-
PC – modální slovesa
projekt My Favorite Film
MDV - vnímání autora
Český jazyk
Hudební výchova
Český jazyk
168
-
dotazník
používá bezpečně slovníky
dvojjazyčné, výkladové
-
-
dokáže vyhledat potřebné
informace na Internetu a
použít je
-
samostatné vyhledávání
výrazů k určitým tématům
určí několikerý význam
jednoho slova
samostatné vyhledávání a
třídění informací
169
Ročník: 9.
Výstup
-
-
-
-
-
-
-
-
Učivo
projekty, exkurze
umí plynule a foneticky
Opakování
správně číst texty většího
- texty o USA, GB
rozsahu
- autentické texty
rozumí obsahu textu,
- vedlejší věta I.
dokáže jej reprodukovat a
- Zájmena neurčitá,
odpovídat na otázky
zvratná, other, another,
rozumí monologům a
the other, others
dialogům rodilých
- modální slovesa
mluvčích
sestaví jednoduchá ústní i
písemná témata na daná
téma
vyžádá si jednoduchou
informaci a sám umí
obdobnou podat
domluví se v běžné situaci
rozumí monologickým i
- objevování vesmíru
dialogickým projevům
- podmínkové věty II.
rodilých mluvčích,
pronášených v přirozeném
tempu
umí formulovat otázky a
odpovídat na ně
čte plynule a foneticky správně
delší texty, především
informačního charakteru
-
jídlo a pití
slovesa s dvojím
předmětem
zeměpisné texty
frázová slovesa
-
-
Zeměpis
Fyzika
Poznámky
-
PC – podmínkové věty
II.
-
PC – témat. okruh
Food and Drink
zajímá
Zeměpis
170
-
-
dokáže souvisle hovořit na
daná témata
samostatně vede jednoduchý
dialog
dokáže reprodukovat přečtený
text a reagovat na otázky
-
svět práce
gerundium
udávání směru
předložky, příslovce
potřebné k udání směru
-
-
PC – gerundium
-
Austrálie
Předminulý čas
-
projekt Australia
zajímá
Zeměpis
Přírodopis
-
PC – předminulý čas
-
PC – trpný rod
-
dokáže odhadnout význam
slov na základě přečteného
textu
Kanada
nepřímá řeč bez souslednosti
časů
trpný rod
-
zajímá
Zeměpis
Přírodopis
-
reálie a život v anglicky
mluvících zemích
-
Zeměpis
Dějepis
-
zajímá
Zeměpis
Dějepis
-
-
vyhledává a zpracovává
informace prostřednictvím
Internetu
-
orientuje se v základních
zeměpisných, hospodářských,
společenských, kulturních a
historických reáliích
-
anglicky mluvící země
anglicky mluvící země
okolní státy
-
domluví se v běžných
každodenních situacích
-
škola, rodina, město ,
nakupování, v restauraci atd
-
používá dvojjazyčné a
výkladové slovníky
-
vyhledává samostatně
potřebné významy v různých
typech slovníků
-
opakování, procvičování a
upevňování znalostí
-
větná skladba, gramatika
tématické okruhy
dialogy, konverzace
četba, poslechy
-
171
MATEMATIKA
Vyučovací předmět Matematika je předmět, který by měl být chápán jako odraz reálných
vztahů v hmotném světě. V základním vzdělávání je především založen na aktivních
činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky
v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a
umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Žáci mají v tomto předmětu získat početní
dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými
úlohami denní potřeby ve všech oblastech, bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky,
odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat
informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělávání klade důraz na důkladné
porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným
vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a
způsoby jejich užití.
Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu
Předmět Matematika vychází ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace a je vyučován
jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku v hodinové dotaci 4 hodiny týdně pro 6. – 7. ročník a
5 hodin týdně pro 8. – 9. ročník. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na předmět
Matematika na 1. stupni. V 9. ročníku je žákům nabídnut volitelný předmět Seminář
z matematiky s časovou dotací 1 hodina týdně, ve kterém si žáci prohlubují matematické
dovednosti a připravují se na přijímací zkoušky na střední školy.
Výuka matematiky je organizována zpravidla v budově školy (v kmenových třídách nebo v
počítačové učebně), ve vhodných případech i mimo budovu školy v terénu (vycházky,
exkurze apod.). Žáci využívají při své práci prostředků výpočetní techniky (především
kalkulátorů, vhodného počítačového softwaru, určitých typů výukových programů).
Důraz je kladen na osvojování dovedností a vědomostí, které budou užity v praktickém
životě, na porozumění základním myšlenkovým postupům, matematickým pojmům a jejich
vzájemným vztahům. Žáci se učí řešit problémové úlohy z běžného života, spolupracovat při
jejich řešení, vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu. Jsou schopni provést
rozbor problému, plán jeho řešení, zvolit postup k jeho vyřešení a výsledky vyhodnotit.
Vzdělávání v matematice směřuje také k rozvoji prostorové představivosti, abstraktního a
logického myšlení.
Využívají se metody a formy práce založené především na spolupráci žáků (práce ve
dvojicích a malých skupinách). Žáci se vzájemně učí, prezentují, řeší úlohy.
Hodnocení žáka sleduje, jak je schopen aplikovat získané dovednosti a vědomosti,
spolupracovat, přemýšlet a řešit úlohy, obhajovat vlastní názory.
Předmět Matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek,
objem, hmotnost…; zeměpis – měřítko plánu a mapy, výpočty, …; chemie – řešení rovnic,
procenta, …).
OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj – důraz je kladen na formování
volních a charakterových vlastností – rozvíjí důslednost, vytrvalost, systematičnost, přesnost,
schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost
172
Žáci:
- vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané
- získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
- poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
- osvojují si základní matematické pojmy a vztahy postupnou abstrakcí a zobecňováním
reálných jevů
- vybírají a třídí informace, které jsou podstatné pro řešení daného úkolu
- využívají výpočetní techniku při procvičování
- snaží se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech –
odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace
Učitel:
- podporuje u žáka rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména
zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek,
kvízů, rébusů apod.
- vede žáky k vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů,
metod řešení úloh), které efektivně využívají při řešení úkolů vycházejících z reálného
života a z praxe
- zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
- vede žáky k plánování postupů při řešení úkolu
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
- vede žáky k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
Žáci:
- zjišťují, že realita je složitější než její matematický model
- provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadnou výsledek
- učí se zvolit správný postup k vyřešení problému, při řešení slovních úloh a reálných
problémů vyhodnotí správnost výsledku vzhledem k zadání
- jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o
- učí se myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
Učitel:
- učí žáky nebát se problému (problém není hrozba, ale výzva)
- pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
- vede žáky k ověřování výsledků
- nabízí žákům dostatek úloh a příkladů vycházejících z reálného života a vedoucích
k samostatnému uvažování a řešení problému
- podporuje u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh
- nabízí nové úlohy a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené
postupy řešení
173
- vede žáky k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
Žáci:
-
zdůvodňují matematické postupy
vytvářejí hypotézy
komunikují na odpovídající úrovni
učí se naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a
kultivovaně v písemném i ústním projevu
učí se číst různé texty úloh nebo jiné záznamy s nimi související (např. grafy, tabulky,
diagramy, přehledy, …) a snaží se jim porozumět
Učitel:
- vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
- podle potřeby pomáhá žákům
- nabízí žákům příležitost využít informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů
i pro komunikaci a spolupráci s ostatními
- vede žáky ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených
pravidel vzájemné komunikace
- vede žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými
argumenty
- vede žáky k naslouchání a respektování názorů druhých
- vede žáky k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a
jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě
Žáci:
- spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré
naslouchání
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly
Učitel:
- minimalizuje používání frontální metody výuky, podporuje skupinovou výuku a
kooperativní vyučování
- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
- vede žáky k utváření pocitu zodpovědnosti za své jednání, rozvíjí schopnost žáků
zastávat v týmu různé role
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- vede žáky k ochotě pomoci a o pomoc požádat; vytváří situace, kdy se žáci vzájemně
potřebují
- vede žáky k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení
svých výsledků (sebehodnocení)
174
Žáci:
- respektují názory ostatních, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu
- formují si volní a charakterové rysy
- zodpovědně se rozhodují podle dané situace
Učitel:
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její
výsledky
- zajímá se, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
- nabízí dostatečné množství situací k propojení problematiky dítěte, jeho zájmové
činnosti a společnosti (slovní úlohy, hádanky, kvízy)
- vede žáky k dodržování pravidel slušného chování; netoleruje agresivní, hrubé,
vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků
Žáci:
- zdokonalují si grafický projev
- učí se efektivitě při organizaci vlastní práce
- samostatně pracují s učebními pomůckami, včetně výpočetní techniky
Učitel:
- vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, úplné dokončení práce
- vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci; žádnou práci netrestá, kvalitně odvedenou
práci vždy pochválí
- důsledně žáky vede k dodržování vymezených pravidel a k plnění svých povinností a
závazků
- vytváří při výuce podnětné a tvořivé pracovní prostředí
175
Ročník: 6.
Výstup
-
-
-
-
-
-
Učivo
Přirozená čísla
s jistotou čte a zapisuje
- přirozená čísla a jejich
přirozená čísla v desítkové
znázorňování na číselné
soustavě
ose
zobrazí přirozené číslo a nulu
- zápis přirozených čísel
na číselné ose
v desítkové soustavě
provádí s jistotou pamětné a
- početní operace
písemné početní operace
s přirozenými čísly
v oboru přirozených čísel
- slovní úlohy, aplikační
zaokrouhluje a provádí kontrolu
úlohy
odhadem výsledků při
výpočtech
řeší a tvoří úlohy s využitím
pamětných i písemných
početních operací s přirozenými
čísly
Rovinné útvary a geometrická
rozezná základní útvary v rovině
tělesa
znázorní body a přímky a rozhodne o
- črtání a rýsování bodů,
jejich vzájemné poloze (bod na
přímek, úseček a kružnic
přímce, rovnoběžky, kolmice)
- délka úsečky, jednotky
změří délku, narýsuje úsečku dané
délky
délky
narýsuje kružnici s daným středem a
- trojúhelník, čtyřúhelník
poloměrem
- obvod a obsah obrazce
sestrojí střed úsečky pomocí kružítka
- krychle, kvádr, hranol,
jehlan, válec, kužel, koule
používá jednotky délky mm, cm, dm
projekty, exkurze
Poznámky
Fy – praktické činnosti spojené
- opakování
s měřením a výpočty
Čj – čtení s porozuměním,
diskuse, rozvíjení
komunikativnosti
D – číselné soustavy starověkých
kultur, počítání od pravěku do
dneška
Fy – měření délky
- opakování
a m včetně jejich převodů
176
-
-
-
-
-
načrtne trojúhelník a čtyřúhelník,
narýsuje obdélník a čtverec
spočítá obvod mnohoúhelníku
určí obsah obrazce pomocí čtvercové
sítě
pozná, pojmenuje a popíše základní
prostorové útvary, jednodušší tělesa
načrtne
vyhledá a třídí data
rozumí informacím v jednoduchých
diagramech a grafech a tyto
informace sdělí
sestaví jednoduchou tabulku
navrhne a načrtne diagram
k jednoduché praktické situaci
používá jednotky času a provádí
jednoduché převody
popíše úhel, vysvětlí, co je velikost
úhlu, jednotka stupeň a minuta
přenese daný úhel, porovná jej
vyznačí a narýsuje úhel pravý, přímý,
libovolný ostrý a tupý
odhadne a změří velikost daného
úhlu ve stupních
sestrojí úhel dané velikosti
vyjádří velikost úhlu ve stupních a
minutách a zapíše to
sestrojí osu úhlu
rozliší dvojice vedlejších a
vrcholových úhlů, určí jejich
vlastnosti a jejich velikosti
sečte a odečte dvojici úhlů
násobí a dělí úhly dané velikosti
dvěma
Závislosti, vztahy a práce s daty
- závislosti, práce s daty
- grafy, diagramy, tabulky,
jízdní řády
- jednotky času
- opakování
Úhel a jeho velikost
- úhel jako část roviny
- přenášení úhlu
- druhy úhlů
- velikost úhlu ve stupních
a minutách, úhloměr
- měření velikosti úhlů
- osa úhlu – konstrukce
kružítkem
- rýsování úhlu dané
velikost
- úhly vedlejší a vrcholové
- sčítání a odčítání úhlů
- násobení a dělení úhlu
dvěma
Fy - optika
Ze - určování azimutu a
zeměpisné polohy
- rýsovací pomůcky
- průsvitka
- úhloměr
Desetinná čísla
- kalkulátor
177
-
-
-
vysvětlí pojem desetinné číslo, uvede
příklady
s jistotou přečte a zapíše dané
desetinné číslo
znázorní desetinné číslo na číselné
ose
porovná desetinná čísla pomocí
znamének nerovnosti
zaokrouhlí desetinné číslo s danou
přesností
převede desetinná čísla na zlomky a
obráceně
sečte, odečte, vynásobí desetinná
čísla (písemně, zpaměti)
dělí desetinné číslo číslem
přirozeným a číslem desetinným
matematizuje jednoduché slovní
úlohy z praxe a řeší je
využívá kalkulátoru při náročnějších
úlohách bez využití paměti
kalkulátoru
užívá a převádí jednotky délky a
hmotnosti v oboru desetinných čísel
vypočítá aritmetický průměr a uvede
jeho praktický význam
aplikuje výpočet aritmetického
průměru v úlohách z praxe
tvoří úlohy s využitím znalostí o
desetinných číslech
používá a vysvětlí pojmy: násobek,
dělitel, prvočíslo, číslo složené
určí podle znaků dělitelnosti, čím je
dané číslo dělitelné
rozlišuje prvočíslo a číslo složené
rozloží přirozené číslo na součin
prvočísel
určí největšího společného dělitele
dvou a tří čísel
určí nejmenší společný násobek dvou
a tří čísel
-
-
-
-
-
čtení a zápis desetinného
čísla
desetinný zlomek a jeho
zápis desetinným číslem
porovnávání a
zaokrouhlování
desetinných čísel
sčítání a odčítání
násobení a dělení
desetinného čísla deseti,
stem, tisícem
převody jednotek délky a
hmotnosti
desetinného čísla číslem
přirozeným a desetinným
slovní úlohy
využití kalkulátoru při
početních operacích
s desetinnými čísly
aritmetický průměr a jeho
užití
s měřením, převody jednotek a
výpočty
komunikativnosti
Dělitelnost přirozených čísel
- dělitel, násobek
- znaky dělitelnosti
(2,3,4,5,6,10)
- prvočíslo, číslo složené
- společní dělitelé, největší
společný dělitel
- čísla soudělná a
nesoudělná
- společné násobky,
178
-
řeší praktické úlohy s využitím
dělitelnosti přirozených čísel
-
-
-
určí součet úhlů v trojúhelníku
vypočítá ze známé velikosti dvou
vnitřních úhlů trojúhelníku velikost
jeho třetího vnitřního úhlu
rozliší druhy trojúhelníků podle
velikosti úhlů (ostroúhlý, pravoúhlý,
tupoúhlý) a podle délek stran
(rovnostranný, rovnoramenný,
obecný)
sestrojí trojúhelník ze tří stran
určí, zda trojúhelník lze sestrojit
užitím trojúhelníkové nerovnosti
sestrojí výšky trojúhelníku
sestrojí těžnice a těžiště trojúhelníku
sestrojí kružnici opsanou a vepsanou
trojúhelníku
nejmenší společný
násobek
slovní úlohy z praxe
Trojúhelník
Fy – těžiště, těžnice
- vnitřní úhly trojúhelníku a
jejich součet
- třídění trojúhelníků podle
velikostí vnitřních úhlů a
podle délek stran
- rýsování trojúhelníků ze
tří stran
- trojúhelníková nerovnost
- výšky v trojúhelníku
- těžnice a těžiště
trojúhelníku
- kružnice opsaná a
vepsaná trojúhelníku
-
Obsah obdélníku a čtverce,
povrch a objem krychle a kvádru
určí jednotky obsahu, převede tyto
- převody jednotek obsahu
jednotky
- obsah obdélníku a čtverce
vypočítá obsah obdélníku a čtverce
- obsah složitějších obrazců
vypočítá obsah dalších rovinných
útvarů složených ze čtverců a
- zobrazení krychle a
obdélníků
kvádru
rozliší a popíše krychli a kvádr
síť krychle a kvádru
načrtne a narýsuje obraz krychle a
povrch a objem
kvádru
- převody jednotek objemu
načrtne a sestrojí síť krychle a kvádru
vysvětlí pojmy povrch a objem
- jednotky objemu
odhadne a vypočítá povrch a objem
odvozené od litru
krychle, kvádru
slovní úlohy
převede jednotky objemu včetně
-
jednotek odvozených od litru
aplikuje uvedené znalosti na
-
-
Fy – měření veličin (praktické
činnosti)
komunikativnosti
- modely těles
- vytváření modelu krychle a
kvádru žáky
179
-
-
-
jednoduché úlohy z praxe
zapíše řešení úloh s důrazem na
přesnost, přehlednost a dodržování
matematické symboliky
s jistotou přečte zlomek a vysvětlí, co
zlomek udává
vysvětlí vztah zlomku a desetinného
čísla
graficky znázorní zlomek
vyjádří celek pomocí zlomku –
graficky i zápisem zlomku
rozšíří a zkrátí zlomek
zapíše řešení s důrazem na přesnost,
přehlednost a dodržování
porovná zlomky podle velikosti,
znázorní je na číselné ose
v jednoduchých případech převádí
zlomky na smíšené číslo a opačně
Zlomky
- čtení a zápis zlomku
- desetinný zlomek
- celek, část
- vyjádření části celku
pomocí zlomku
- základní tvar zlomku
- smíšené číslo
- rozšiřování a krácení
zlomků
- uspořádání zlomků
Opakování, projekty
180
Ročník: 7.
Výstup
-
-
-
-
Učivo
vysvětlí pojem celé číslo, číslo
kladné a záporné, uvede příklady
znázorní celé číslo na vodorovné i
svislé číselné ose
určí absolutní hodnotu celého čísla a
chápe její geometrický význam
určí opačné číslo k danému celému
číslu
porovná celá čísla pomocí znamének
nerovnosti
sečte a odečte celá čísla
vynásobí a vydělí celá čísla
využívá dovednosti v počítání
s celými čísly v praktických a
slovních úlohách
převede zlomek na desetinné číslo a
naopak
převede smíšené číslo na zlomek a
naopak
provádí základní početní operace
s racionálními čísly – sčítání,
odčítání, násobení, dělení
upraví složený zlomek
využívá zlomky při řešení
jednoduchých úloh z praxe, provede
rozbor matematického problému
odhadne výsledek a ověří jeho
reálnost
projekty, exkurze
Poznámky
Opakování učiva ze 6. ročníku
Celá čísla
Z – změny teploty, stoupání a
- celá čísla – kladná,
klesání hladiny vody
záporná, nula, a jejich
ose
- čísla navzájem opačná
- absolutní hodnota čísla
- porovnávání a uspořádání
celých čísel
- početní operace s celými
čísly
Zlomky a racionální čísla
- pojem racionální číslo
- zlomky, desetinná čísla a
smíšená čísla
- sčítání a odčítání zlomků
- násobení zlomku číslem
celým
- násobení zlomků
- převrácený zlomek
- dělení zlomků
- složený zlomek
- slovní úlohy
Fy, Ch – numerické výpočty
komunikativnosti
181
-
-
-
-
objasní pojmy poměr a postupný
poměr
zapíše poměr velikostí dvou veličin
provádí jednoduché úpravy poměru
pomocí krácení a rozšiřování
zvětší a zmenší danou hodnotu
v daném poměru
vypočítá jednotlivé díly celku určené
daným poměrem
vysvětlí, co vyjadřuje měřítko mapy
a pracuje s měřítkem pří výpočtech
jednoduchých úloh z praxe
rozhodne, zda je daná závislost
přímou úměrností, resp. nepřímou
úměrností
sestrojí graf přímé a nepřímé
úměrnosti
vyřeší slovní úlohy z praxe pomocí
poměru a trojčlenky
vysvětlí pojmy procento, základ,
procentová část, počet procent
vypočítá jedno procento z daného
základu
vypočítá velikost části odpovídající
danému počtu procent
určí celek z dané části odpovídající
známému počtu procent
vypočítá, kolik procent z celku
představuje daná část
vysvětlí pojem promile
aplikuje základy jednoduchého
úrokování na příklady
použije získané znalosti při řešení
slovních úloh z praxe
provede rozbor slovní úlohy a
stanoví postup řešení
provede kontrolu odhadem reálnosti
Poměr, přímá a nepřímá
úměrnost
- poměr, postupný poměr
- měřítko plánu a mapy
- přímá úměrnost
- nepřímá úměrnost
- trojčlenka
- slovní úlohy
Z – měřítko plánu a mapy
Ch – výpočty pomocí trojčlenky
Fy – vztahy mezi veličinami,
praktické úlohy na měření a
sestavení tabulky přímé
úměrnosti (prodloužení pružiny,
závislost hmotnosti kapaliny na
objemu)
Čj – čtení s porozuměním
Procenta
Ch – koncentrace
- procento, základ
Z - třídění údajů
- počet procent, procentová
část
- výpočet procentové část
- výpočet počtu procent
- výpočet základu
- promile
- jednoduché úrokování
- slovní úlohy
182
získaného výsledku
-
-
-
-
-
-
odhadne, zda jsou dva předložené
útvary shodné
rozhodne o shodnosti rovinných
útvarů pomocí průsvitky
uvede věty o shodnosti trojúhelníků
využije osvojených vět o shodnosti
trojúhelníků v konstrukčních úlohách
– sestrojí trojúhelník podle vět sss,
sus, usu
dodržuje zásady správného rýsování,
dbá na kvalitu a přesnost rýsování
určí vlastnosti útvarů v osové a
středové souměrnosti
sestrojí obraz daného útvaru ve
středové a osové souměrnosti
rozhodne, zda je daný obrazec
středově souměrný či osově
souměrný; určí střed nebo osu
souměrnosti
rozliší jednotlivé druhy čtyřúhelníků,
rovnoběžníků a lichoběžníků a
popíše jejich vlastnosti
přesně a pečlivě narýsuje čtyřúhelník
odhadne a vypočítá obvod a obsah
těchto útvarů pomocí vzorce
odhadne a vypočítá obsah
trojúhelníku pomocí vzorce
rozezná hranol a popíše jeho
Shodnost trojúhelníků
- shodnost geometrických
útvarů
- věty o shodnosti
trojúhelníků (sss, sus,
usu)
- konstrukce trojúhelníků
Osová a středová souměrnost
- osová souměrnost, osa
souměrnosti
- osově souměrné útvary
- středová souměrnost,
střed souměrnosti
- středově souměrné útvary
Čtyřúhelníky
- třídění čtyřúhelníků
- rovnoběžníky a jejich
vlastnosti
- výšky a úhlopříčky
rovnoběžníku
- obsah trojúhelníku
- lichoběžník a jeho
vlastnosti
- konstrukce čtyřúhelníků
- obvody a obsahy
čtyřúhelníků
- slovní úlohy
Hranoly
- hranoly a jejich části
- modelování shodných útvarů
z barevných papírů
Vv – lidové stavby, barokní
architektura, ornamenty; vitráže,
šperky, zahradní architektura
Bi – listy rostlin, stavba květů,
křídla motýlů
ICT – počítačová grafika
- průsvitka
- modely těles
- tabulky
183
-
podstavy a plášť
načrtne a sestrojí síť hranolu
odhadne a vypočítá povrch a objem
hranolu
vyřeší slovní úlohy z praxe
používá kalkulátor pro základní
početní operace
vyhledá požadované informace v
tabulkách
-
síť a povrch hranolu
objem hranolu
slovní úlohy z praxe na
výpočet objemu a
povrchu
komunikativnosti
- kalkulátor
184
Ročník: 8.
Výstup
-
-
-
-
-
-
Učivo
uvede příklady praktického použití
druhé mocniny a druhé odmocniny
určí bez použití kalkulačky či tabulek
druhou mocninu racionálních čísel
(mocniny čísel od 1 do 15, jejich
desetinásobky, zlomky s těmito čísly
v čitateli i jmenovateli)
určí druhou mocninu a odmocninu
pomocí tabulek a kalkulátoru
užívá znalostí o druhé mocnině a
odmocnině ve výpočtech
rozlišuje v pravoúhlém trojúhelníku
odvěsny a přeponu
uvede Pythagorovu větu, příklady
jejího využití
používá obrácenou Pythagorovu větu
při zjišťování, zda je trojúhelník
pravoúhlý
používá Pythagorovu větu při
výpočtu délek stran pravoúhlého
trojúhelníku
účelně používá kalkulačku a tabulky
k základním výpočtům
vyřeší praktické úlohy s využitím
Pythagorovy věty (nakreslí reálný
náčrtek, matematickou symbolikou
zapíše řešení příkladu, příklad vyřeší)
provádí kontrolu odhadem výsledku
při výpočtech, ověří reálnost daného
Mocniny
- druhá mocnina
racionálního čísla
- určování druhé mocniny
z tabulek a kalkulačky
- druhá odmocnina
- určování odmocniny
- reálná čísla
Pythagorova věta
- Pythagorova věta
- výpočet přepony
- výpočet odvěsny
- praktické úlohy
s využitím Pythagorovy
věty
projekty, exkurze
Poznámky
Ch – struktura jádra a atomu
- tabulky
- kalkulátor
D – Eukleides, Pythagorejská
škola
komunikativnosti
- tabulky
- kalkulátor
185
výsledku
-
-
-
-
-
-
Kruh, kružnice, válec
vysvětlí rozdíl mezi kruhem a
- kružnice, kruh
kružnicí
- vzájemná poloha přímky
uvede rozdíl mezi průměrem a
a kružnice (vnější přímka,
poloměrem (jejich vzájemný
tečna, sečna, tětiva)
vztah)
- vzájemná poloha dvou
rozhodne o vzájemné poloze
kružnic
kružnice a přímky, resp. dvou
- délka kružnice
kružnic; tuto vzájemnou polohu
- obvod kruhu, obsah kruhu
vymodeluje a narýsuje
- části kružnice, kruhu
určí a sestrojí tečnu, sečnu a
- válec a jeho síť
tětivu
- povrch a objem válce
odhadne a vypočítá obvod a
- slovní úlohy z praxe
obsah kruhu a délku kružnice
pomocí vzorců
popíše válec, načrtne a sestrojí
jeho síť
odhadne a vypočítá povrch a
objem válce
s využitím znalostí o kružnici či
válci, ve slovní úloze provede
náčrtek, matematizaci
problému, jeho řešení a ověření
reálnosti výsledku, potřebné
informace vyhledá v tabulkách
Mocniny s přirozeným
vypočítá mocniny s přirozeným
mocnitelem
mocnitelem, některé zpaměti, těžší na
- čtení a zápis mocnin
kalkulačce
- sčítání a odčítání mocnin
s jistotou provádí základní početní
s přirozeným mocnitelem
operace s mocninami
umocní součin, podíl, mocninu
- násobení a dělení mocnin
zapíše dané číslo v desítkové
D – číslo , Archimédes, …
komunikativnosti
- modely – rozvoj prostorové
představivosti
- hledání těchto útvarů v praxi
Z – rozlohy světadílů a světových - kalkulátor
oceánů, hmotnosti a objemy
- hra - Číselný golf
planet a hvězd, vzdálenosti
Fy – zápis jednotek fyzikálních
veličin, převody jednotek
186
-
-
-
soustavě pomocí mocnin deseti ve
tvaru a.10n, kde 1<a<10
určí mocninu s exponentem nula
vysvětlí pojmy výraz číselný a výraz
s proměnnou, uvede příklady
určí hodnotu daného číselného
výrazu
dosadí do výrazu s proměnnými a
určí jeho hodnotu
v jednoduchých případech zapíše
situaci danou slovním vyjádřením
pomocí výrazů
vyjádří daný výraz slovně
zapíše mnohočleny v co
nejstručnějším (a přehledném) tvaru
sčítá a odčítá mnohočleny
násobí mnohočleny
vytkne z daného mnohočlenu vhodný
výraz a správně zapíše rozklad
mnohočlenu
použije vzorce (a+b)2, (a-b)2, a2-b2
pomocí vzorců upraví daný
mnohočlen
- mocnina součinu, podílu
- umocňování mocnin
- zápis čísla ve tvaru a . 10n
Výrazy
- číselný výraz, hodnota
číselného výrazu
- proměnná, výraz
s proměnnou, určování
hodnoty
Mnohočleny
-
jednočlen
mnohočlen, člen
mnohočlenu
koeficient jednočlenu
(mnohočlenu)
mnohočlenů
násobení mnohočlenu
jednočlenem
násobení mnohočlenů
druhá mocnina dvojčlenu
rozdíl druhých mocnin
užití vzorců (a+b)2, (a-b)2,
a2-b2
vytýkání, vytýkání čísla 1
rozklad mnohočlenu na
součin pomocí vzorců a
vytýkáním
Lineární rovnice
187
-
-
-
-
-
-
-
-
-
vysvětlí pojmy rovnost dvou
výrazů, proměnná, neznámá,
řešení rovnice
vyřeší jednoduché lineární
rovnice pomocí ekvivalentních
úprav
matematicky správně a účelně
zapíše postup řešení
provádí zkoušku řešení
dosazením do rovnice
vyřeší slovní úlohy (provede
rozbor slovní úlohy, vyřeší
úlohu, provede zkoušku
správnosti řešení)
vyjádří neznámou ze vzorce a
vypočítá její hodnotu po
dosazení všech daných veličin
uvede příklady využití
lineárních rovnic v praxi
sestrojí trojúhelníky a
čtyřúhelníky zadané několika
prvky
objasní pojem Thaletova
kružnice, využije Thaletovu
kružnici v konstrukčních
úlohách
používá základní pravidla
správného rýsování s důrazem
na přesnost a čistotu projevu
provede náčrtek zadaného
úkolu
rovnost, vlastnosti
rovnosti
komunikativnosti
- rovnice s jednou
Fy – řešení fyzikálních úloh
neznámou
- levá strana rovnice, pravá
strana rovnice
- kořen rovnice (řešení
rovnice)
- ekvivalentní úpravy
rovnic
- zkouška
- řešení lineárních rovnic
pomocí ekvivalentních
úprav
- provádění zkoušky
správnosti řešení
- řešení slovních úloh
pomocí lineárních rovnic
s jednou neznámou
- výpočet neznámé ze
vzorce
Konstrukční úlohy
- jednoduché konstrukce
- množiny bodů dané
vlastnosti
- Thaletova kružnice
- konstrukce kružnice
s požadovanými
vlastnostmi
- konstrukce tečen ke
kružnici
-
188
-
-
-
-
-
správně zapíše konstrukční
postup s použitím matematické
symboliky
sestrojí tečnu ke kružnici
z bodu vně kružnice
vysvětlí základní pojmy
statistiky
určí četnost a relativní četnost
vypočítá aritmetický průměr
z dané tabulky určí modus a
medián
provede jednoduché statistické
šetření, zapíše jeho výsledky
formou tabulky a znázorní
pomocí sloupkového
(kruhového) diagramu
čte tabulky a grafy a
interpretuje je v praxi
čte a sestrojuje různé diagramy
a grafy (i s údaji uvedenými
v procentech)
uvede příklady využití statistiky
v praxi
Statistika
- statistický soubor
- statistické šetření
- statistická jednotka
- znak a jeho hodnota
- četnost, relativní četnost
- aritmetický průměr
- modus, medián
- grafy, diagramy (bodové,
sloupkové, spojnicové,
kruhové)
- statistika v praxi
Fy, Ze, Ov
- provedení statistického šetření
na zvolené téma, jeho
vyhodnocení a interpretace
- kalkulátor
- příklady tabulek a grafů z praxe
(z novin, časopisů, internetu)
189
Ročník: 9.
Výstup
-
-
-
-
-
-
Učivo
projekty, exkurze
Opakování učiva z 8. ročníku
Podobnost
Ze – práce s mapou, měřítko
rozliší shodné a podobné útvary
- podobnost geometrických
vysvětlí pojmy podobnost
útvarů, zvětšení,
rovinných útvarů, podobnost
zmenšení
trojúhelníků; matematicky je
- poměr podobnosti
vyjádří
- podobnost trojúhelníků
rozpozná podobné rovinné
- věty o podobnosti
útvary, správně podobnost
trojúhelníků
zapíše pomocí matematické
- užití podobnosti v praxi
symboliky a určí poměr
podobnosti
sestrojí obrazec podobný
danému obrazci při zvoleném
poměru podobnosti
rozdělí úsečku v daném poměru
objeví a využívá podobnost
v jednoduchých úlohách z praxe
využívá poměr podobnosti při
práci s plány a mapami
Lineární rovnice a soustavy dvou Čj – čtení s porozuměním,
rovnic o dvou neznámých
diskuse
vyřeší za pomoci
- rovnice se závorkami
ekvivalentních úprav rovnice se
- rovnice se zlomky
zlomky a závorkami
- slovní úlohy (s procenty,
provede zkoušku řešení
„na pohyb“, „na směsi“)
Poznámky
- mapy, plány
190
-
-
-
-
-
-
-
(provede rozbor slovní úlohy,
vyřeší úlohu, provede zkoušku
vyřeší soustavu dvou lineárních
rovnic se dvěma neznámými
(dosazovací a sčítací metodou)
pozná rovinné útvary, jmenuje
jejich vlastnosti
řeší slovní úlohy za využití
geometrických znalostí –
vlastnosti útvarů, obvodů,
obsahů
sestrojí geometrický útvar a
zapíše konstrukci pomocí
řeší slovní úlohy vyjádřením
rovnice či soustavou rovnic
řeší slovní úlohy, zapíše
matematickým aparátem znění,
výpočet, zkoušku
vysvětlí základní pojmy a
poučky učiva probíraného
v předchozích ročnících
-
-
lineární rovnice se dvěma
neznámými
soustava dvou lineárních
rovnic se dvěma
neznámými
dosazovací metoda,
sčítací metoda
Opakování a prohlubování učiva
k přijímacím zkouškám
- rovinné útvary, tělesa
- geometrické úlohy řešené
výpočty
- konstrukční úlohy
- slovní úlohy řešené
rovnicemi
- slovní úlohy logického
charakteru
- testy základních znalostí a
dovedností
Funkce
Pojem funkce
rozhodne, zda závislost daná
- funkce daná grafem či
grafem nebo tabulkou je funkcí
tabulkou
určí definiční obor a obor
- definiční obor funkce
hodnot funkce dané tabulkou či
- hodnota funkce, obor
- tabulky
- kalkulátor
- modely
- přehledy učiva
- sbírky
Fy – závislosti fyzikálních veličin - práce s grafy funkcí, které
vycházejí z praxe
191
-
-
-
-
-
grafem
zakreslí bod v pravoúhlé
soustavě souřadnic
sestrojí graf funkce dané
tabulkou
-
hodnot funkce
pravoúhlá soustava
souřadnic
Přímá úměrnost, lineární funkce,
nepřímá úměrnost
vysvětlí pojem lineární funkce
vyjádří danou lineární funkci
- lineární funkce a její
tabulkou, rovnicí, grafem
vlastnosti
sestrojí graf lineární funkce
- konstantní funkce
s důrazem na přesnost rýsování
- rostoucí funkce, klesající
použije funkci při řešení úloh
funkce
z praxe
- nepřímá úměrnost a její
sestrojí graf nepřímé úměrnosti
graf
Goniometrické funkce
popíše zavedení funkcí sinus,
- odvěsna přilehlá a
kosinus a tangens pomocí
odvěsna protilehlá k úhlu
poměru stran v pravoúhlém
v pravoúhlém
trojúhelníku
trojúhelníku
určí v tabulkách či na
- sin a, cos a, tg a
kalkulačce hodnotu funkce
- hodnoty goniometrických
sinus, kosinus a tangens pro
funkcí v tabulkách a na
danou velikost ostrého úhlu a
kalkulačce
také obráceně k dané hodnotě
- výpočty v pravoúhlém
goniometrické funkce zjistí
trojúhelníku pomocí
velikost příslušného ostrého
goniometrických funkcí
úhlu
- užití goniometrických
účelně využívá goniometrické
funkcí v praktických
funkce při řešení úloh v
úlohách
pravoúhlém trojúhelníku
aplikuje uvedené postupy na
slovní úlohy s praktickými
náměty
- tabulky
- kalkulátor
192
-
-
-
-
-
Objem a povrch těles
uvede základní vlastnosti
- jehlan
jehlanu, kužele a koule, načrtne
- kužel
tato tělesa
- koule
načrtne a sestrojí síť těchto těles
- slovní úlohy a praktické
vypočítá povrch a objem
příklady
jehlanu, kužele a koule s užitím
vzorce
řeší slovní úlohy a reálné
příklady z praxe vztahující se
k výpočtu povrchu a objemu
jehlanu, kužele a koule
(využívá kalkulátor, potřebné
informace pro práci vyhledá
v tabulkách, literatuře)
Základy finanční matematiky
Ov – rozpočty, finance
vypočítá pro vložený či
- základní pojmy – vklad,
zapůjčený kapitál a pro danou
úvěr, úroková míra, úrok,
úrokovou míru odpovídající
daň z úroku
úrok
vypočítá daň z úroku a úrok po
zdanění
řeší úlohy na jednoduché
úrokování vázané na běžné
účty, termínované vklady,
dluhopisy, úvěry
- tabulky
- kalkulátor
- modely těles – rozvoj
prostorové představivosti
- samostatná a skupinová práce
- zpracování tématu s využitím
poznatků z praxe
193
Informační a komunikační výchova
Předmět Informační a komunikační výchova je vyučován jako samostatný předmět ve 4. a 6.
ročníku po jedné hodině týdně (většina žáků ve 4. ročníku získá základní dovednosti pro práci
na počítači pro vstup na 2. stupeň nebo pro výstup na víceleté gymnázium, v 6. ročníku pro
výstup na střední školy). Žáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin. Učební osnovy jsou
tedy zpracovány jednotně pro obě skupiny ve 4. ročníku a v 6. ročníku. S předmětem
Informační a komunikační výchova úzce souvisí volitelný předmět Informatika (8. ročník).
Předmět Informační a komunikační výchova se vyučuje v odborné počítačové učebně.
Vzdělávání v předmětu Informační a komunikační výchova směřuje k:
 chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti
 praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, v 6. ročníku s tabulkami a k tvorbě
prezentací
 k zpracování informací, které se učí vyhledávat na internetu
 vzájemné komunikaci po síti prostřednictvím elektronické pošty
 předávání souborů pomocí elektronické pošty a sdílených síťových disků na serveru i
jiných počítačích v počítačové síti
- frontální výuka s demonstračními ukázkami, obrazovým materiálem (s využitím
velkoplošné projekce a výpočetní techniky), metoda diktátu
- motivační úvodní diskuse
- skupinová práce při řešení společného úkolu
- projekty
Předmět Informační a komunikační výchova souvisí s ostatními předměty:
- ve většině vyučovacích předmětech se využívají výukové programy, jejich síťové verze
- VDO: internet – nejsvobodnější sdělovací prostředek
- OSV: internet – komunikační médium
- zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití
informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání
využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u
jednotlivých programů, literaturu apod.
- tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí
pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou
194
- žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu
- žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce
odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty
- při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou
technologii, náležitosti apod.)
záznamů v elektronické podobě
- žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se
chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou
často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je
více
- vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho
praktickému provedení a dotažení do konce
naslouchání
- při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí
pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.
- žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při
vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý
člověk je různě chápavý a zručný
- k využívání skupinového vyučování
školu
195
žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství,
autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat
(citace použitého pramene, žáci si chrání své heslo ...)
- při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení,
ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami
- k dodržování pravidel slušného chování na internetu a při práci s počítačovou technikou
- k vytváření kladných představ o využití výpočetní techniky, jako prostředku
k zefektivnění práce a učení
-
- žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst
196
Ročník: 6. ročník
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
- rozlišuje pojmy hardware a software
- dokáže vysvětlit funkce procesoru,
operační paměti a pevného disku a
jakým způsobem ovlivňují výkon
počítače
- hardware, software, vysvětlení Výukové programy.
pojmů,
HW – základní jednotka ,
procesor, pevný disk, operační
paměť, mechaniky + vnější
paměťová média, karty, porty,
- zná jednotky, kterými se označuje
zdroj, základní deska, jednotky,
výkon procesorů a kapacita pamětí
výkon procesoru (Hz), kapacita
- dokáže vysvětlit pojem periferie a
pamětí (B), HW – periferie,
zařadit sem nejběžnější zařízení
klávesnice, myš, monitor,
- dokáže vysvětlit pojem software, zná tiskárny, reproduktory, SW –
operační systémy, aplikace,
základní skupiny software a dokáže
utility, antivirové programy,
vysvětlit jaké programy sem
zařazujeme, k čemu takové programy komprimační programy
slouží
- suverénně pracuje s myší, orientuje se - ovládání OS Windows,
Ovládání výukových programů.
na klávesnici a uspořádává si okna pro orientace na klávesnici, důležité
svou práci
klávesy – Enter, Esc, Delete,
Backspace, kurzorové šipky,
Shift, práce s myší – klik,
uchopení a tažení, dvojklik, klik
pravým tlačítkem, práce s okny –
zavřít, minimalizovat na lištu,
maximalizovat na celou
obrazovku, zmenšit do původní
velikosti, změna velikosti
197
- samostatně si uspořádává data na
svém uživatelském kontě
- dokáže vymyslet logicky
strukturovaný adresář a uložit do něj
data
nemaximalizovaného okna,
posun okna za titulkový pruh,
rolování obsahem okna
(posuvníky), přepínání mezi okny
- práce se složkami a soubory,
postupy vytvoření, přejmenování,
kopírování, přesunu a odstranění
složky či souboru včetně variant
(menu, myš, klávesové zkratky),
logická struktura adresáře
- textové editory – Word,
- dokáže vytvořit vlastní dokument
nebo upravit existující a změny uložit otevření, uložení změn, uložení
jako (na jiné místo, pod jiným
- umí změnit vlastnosti písma a
jménem), pohyb v dokumentu,
odstavců,
označení části textu (klávesnice,
- do dokumentu dokáže vložit
myš), pojmy: slovo, věta,
jakýkoliv obrázek, upravit jeho
odstavec – jak je chápe Word,
vlastnosti a vhodně jej umístit do
zobrazení netisknutelných znaků,
textu
změna vlastností písma (panel
- dokáže vytvořit jednoduchou tabulku, nástrojů, menu: Formát – Písmo),
psaní textu, diakritika, základní
naplnit ji údaji, upravit její vzhled
typografická pravidla, vložení
podle potřeb a umístit ji do textu
symbolu (znaky, které nejsou na
klávesnici), změna vlastností
odstavce (panel nástrojů, menu:
Formát – Odstavec),
vložení obrázku (klipart,
WordArt), Formát objektu
(velikost, barvy a čáry, obtékání),
vytvoření obrázku v grafickém
editoru a vložení do Wordu,
pojmy: buňka, řada, sloupec,
vytvoření jednoduché tabulky,
naplnění údaji, změna vlastností
198
tabulky vč. přidávání a ubírání
řad nebo sloupců
- orientuje se v excelovém okně, sešitě - tabulkové procesory – Excel,
- dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji
k čemu jsou tabulkové procesory,
daty a upravit její vzhled
pojmy, řada, sloupec, buňka,
- s daty pomocí vzorců dokáže
označení řady, sloupce, buněk,
provádět jednoduché početní operace zadávání údajů, vzhled tabulky –
Formát – Buňky (formát čísla,
- na základě tabulky dokáže vytvořit
písmo, zarovnání, ohraničení,
graf a upravit jeho vzhled
stínování), vložení řady, sloupce,
- graf i tabulku dokáže vložit do Wordu buněk, sloučení buněk, rozdělení
buněk, jednoduché vzorce
(součet, rozdíl, násobení, dělení),
pojem: graf, vytvoření grafu,
úprava vzhledu a vlastností grafu,
vložení tabulky a grafu do Wordu
- dokáže vytvořit jednoduchou
- prezentace – PowerPoint,
prezentaci v PowerPointu
otevření, uložení, vkládání textu,
obrázků, nastavení pozadí,
zvukové efekty
Matematika – jednoduché početní
operace, grafické znázornění dat grafy
MDV - prezentace
199
DĚJEPIS
Předmět Dějepis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku v rozsahu dvě
hodiny týdně. Dějepis se vyučuje v odborné učebně a někdy je využívána počítačová učebna.
Předmět Dějepis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost.
Vzdělávání v předmětu Dějepis směřuje k:
 pochopení dějinných procesů, které ovlivňují vývoj společnosti
 respektování kulturních hodnot, lidských výtvorů a k ochraně těchto hodnot
 rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti
životního způsobu člověka v minulosti i dnes
 k porozumění historických událostí
velkoplošné projekce a výpočetní techniky)
- skupinová práce (s využitím map, atlasů, pracovních listů, odborné literatury, časopisů,
- dějepisné vycházky s pozorováním místní architektury
- projekty
Předmět Dějepis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:
- Zeměpis: místopis států, státní zřízení, přírodní katastrofy
- Přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, …
- Matematika: měřítko mapy, práce s grafy, diagramy, …
- ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování, využití speciálních a výukových
programů,…
- Anglický jazyk: některé využívané zdroje dat na internetu v anglickém jazyce,…
- Tělesná výchova: pohyb v terénu, vycházky
- VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy
demokracie
- OSV: rozvoj schopností poznávání; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace;
kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje
- ENV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah
člověka k prostředí
- EGS: objevování Evropy, světa
solidarity
200
- k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- k využívání výpočetní techniky při procvičování a zkoušení
- k práci s chybou
naslouchání
201
žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo
školu
- k tomu, aby brali ohled na druhé
- k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí
-
202
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Vyučovací předmět: Dějepis
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
- chápe význam dějin pro jedince i
současnou společnost, dokáže uvést
konkrétní příklady důležitosti a
potřebnosti historických znalostí a
dovedností
- orientuje se v historickém čase a
prostoru – chápe historickou
periodizaci (umí pracovat s časovou
přímkou a historickou mapou, řadí
hlavní historické epochy
v chronologickém sledu)
- umí uvést příklady zdrojů informací o
minulosti a rozlišit informační
hodnotu různých typů historických
pramenů a historické literatury,
samostatně vyhledává informace
- podle metodických pokynů umí
pracovat s různými typy textů a
záznamů, obrazových materiálů,
přemýšlí o nich a tvořivě je využívá
- zná hlavní poslání archivů, muzeí,
knihoven, úkol archeologie
- jmenuje hlavní teorie o vzniku a
vývoji člověka
- charakterizuje způsob života lidí
v pravěku
- chápe nezbytnost vzájemné lidské
- lidé, jejich přítomnost a
minulost,
historický čas a prostor,
historické prameny, instituce
shromažďující historické
prameny, archeologie
MDV – zdroje informací a jejich
věrohodnost
OSV – otázka vlastního názoru
na historické události
M – číselná osa
Z – měřítko mapy, orientace
mapy
Rozvoj představivosti a fantazie
dětí,
práce s atlasem.
- pravěk, doba kamenná – způsob
života lidí v době kamenné,
počátky zemědělství a řemesel,
projevy duchovního života lidí,
doba bronzová – první kovy,
OSV
ENV
Vv - interpretace uměleckých
děl, vlastní výtvarný projev
Př - podnebí a počasí ve vztahu k
Velký důraz je kladen na
názornost, často se využívá
výpočetní technika v počítačové
učebně, programy, internet a
projekce. Práce s atlasem.
203
soudržnosti; uvede příklady solidarity
ze svého okolí; objasní důležitost
spolupráce lidí při řešení konkrétních
úkolů
- chápe podmínky a důsledky přechodu
k zemědělství, objasní význam
zemědělství, dobytkářství a
zpracování kovů pro lidskou
společnost; chápe základní ekologické
souvislosti
- uvede nejvýznamnější pravěké
archeologické památky na našem
území a v Evropě
rozvoj řemesel a obchodu,
doba železná – nové kovy,
zdokonalení řemeslné výroby,
Keltové, Střední Evropa a naše
území v pravěku
životu
Z - zeměpisná poloha oblastí
ČJ-dramatizace textu
- rozpozná souvislost mezi přírodními
podmínkami a vznikem (vývojem)
prvních velkých zemědělských
civilizací
- chápe podstatu společenského
uspořádání ve státě, porovná formy
vlády a postavení společenských
skupin v jednotlivých státech a
vysvětlí podstatu antické demokracie
- charakterizuje kulturní přínos
starověkých civilizací pro evropskou
kulturu (počátky písma, věd, první
zákony, umění, počátky křesťanství a
jeho souvislost s judaismem), uvede
osobnosti antiky důležité pro
evropskou civilizaci a nejvýznamnější
typy památek, které se staly součástí
světového kulturního dědictví;
projevuje pozitivní postoj
k uměleckým dílům
- starověk, nejstarší starověké
civilizace a jejich kulturní odkaz,
antické Řecko, antický Řím,
Střední Evropa a její styky
s antickým Středomořím
ENV
VV- interpretace uměleckých děl
Př - přírodní podmínky ve vztahu
k životu
204
- chápe příčiny rozdílné úrovně vývoje
společnosti na našem území ve
srovnání s antickou civilizací,
uvede nejvýznamnější památky
tohoto období na našem území
205
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
- popíše podstatné změny v Evropě
v důsledku příchodu nových etnik,
christianizace a vzniku států
- objasní původ pojmu vandalismus;
jmenuje konkrétní současné projevy
vandalismu
- chápe odlišnosti v byzantskoslovanské, západoevropské a islámské
kulturní oblasti a jejich vliv na další
vývoj v těchto oblastech
- posoudí význam vzniku některých
státních útvarů v Evropě, postavení
panovníka a ostatních společenských
vrstev, popíše životní styl raného
středověku
- objasní vnitřní vývoj Velkomoravské
říše a českého státu a postavení těchto
státních útvarů v evropských
souvislostech
- vymezí úlohu církve a víry v životě
středověkého člověka, popíše vztah
mezi mocí světskou a církevní a
chápe příčiny jejich vzájemných
konfliktů, charakterizuje vztah
křesťanství ke kacířství a jiným
věroukám
- rozpozná základní prvky románské
- raný středověk, stěhování
národů -nový etnický obraz
Evropy, utváření států ve
východoevropském a
západoevropském kulturním
okruhu a jejich specifický vývoj,
islám a islámské říše ovlivňující
Evropu (Arabové, Turci), Velká
Morava a český stát, jejich
vnitřní vývoj a postavení
v Evropě, křesťanství, papežství,
císařství, křížové výpravy,
románská kultura a životní styl
raného středověku
MKV
VDO
Vv - kulturní styly
Čj - reálie
Poznámky
206
kultury a jmenuje nejvýznamnější
románské památky v Čechách a na
Moravě, vnímá umění jako bohatství
své země
- chápe úlohu kolonizace a vzniku měst
pro středověkou společnost
- charakterizuje okolnosti vzniku
parlamentu a generálních stavů,
porovná jejich funkci se současnými
zastupitelskými orgány
- objasní význam českého státu jako
důležitého činitele v době vrcholného
středověku
- jmenuje základní prvky gotické
kultury a nejvýznamnější české a
evropské památky tohoto období
- vymezí příčiny, průběh a důsledky
české reformace. Chápe význam
husitství pro vývoj české společnosti
- srovnává změny ve vnitřní situaci,
náboženských poměrech a
mezinárodním postavení českého
státu v kontextu s celoevropskou
hospodářskou, politickou a kulturní
situací
- charakterizuje vývoj ve východní
Evropě v tomto období a porovná jej
s vývojem v ostatních částech Evropy
- vrcholný středověk, rozvoj
řemesel a obchodu, vznik měst a
jejich význam, soupeření Anglie
a Francie – stoletá válka, český
stát pod vládou přemyslovských
králů – společnost, hospodářství,
kultura, osobnosti, český stát a
střední Evropa pod vládou
Lucemburků, gotická kultura a
životní styl středověké
společnosti, soužití různých
etnických kultur v naší zemi,
husitská reformace a revoluce a
jejich důsledky
MKV
- počátky českého stavovského
státu v době poděbradské,
Jagellonci na českém a uherském
trůně, východní Evropa ve
vrcholném a pozdním
středověku, společnost,
hospodářství a kultura pozdního
středověku
MKV
EGS
Z - zeměpisná poloha oblastí,
globální svět, mezinárodní vztahy
.
207
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
- popíše a demonstruje příčiny, význam
objevných plaveb a důsledky
pronikání evropských civilizací do
nových oblastí pro tyto oblasti i pro
Evropu
- objasní potřebu tolerance ve
společnosti, respektuje kulturní
zvláštnosti i odlišné názory, zájmy,
způsoby chování a myšlení lidí,
zaujímá tolerantní postoje
k menšinám
- rozpoznává netolerantní projevy
v chování lidí a zaujímá aktivní postoj
proti všem projevům lidské
nesnášenlivosti
- vysvětlí, jak změny v myšlení lidí a
v ekonomice ovlivnily výsady
katolické církve
- objasní nové myšlenky žádající
reformu církve, včetně reakce církve
na tyto požadavky
- jmenuje nejvýznamnější představitele
evropské reformace
- chápe postavení českých zemí
v habsburské monarchii a
v podmínkách Evropy rozdělené do
řady mocenských a náboženských
- objevné plavby a jejich
důsledky, počátky dobývání
světa, změny v hospodaření v 16.
století, reformační hnutí
v Evropě, rozmach Španělska a
boj Nizozemí za nezávislost
VDO
EGS
obyvatelstvo světa, mezinárodní
vztahy
- evropské velmoci v 15. –
18.století, český stát
v habsburské monarchii,
renesanční kultura, humanismus
OSV
EGS
MKV
Poznámky
.
208
center
- objasní náboženské rozdělení Evropy
na katolický a reformační blok
- vysvětlí příčiny znovuobjevení
antického ideálu člověka. Rozpozná
základní prvky renesanční kultury a
jmenuje nejvýznamnější české a
evropské památky a představitele
tohoto období, charakterizuje životní
styl
- objasní příčiny a důsledky
náboženské nesnášenlivosti v době
třicetileté války, v základních etapách
popíše průběh války; na příkladech
demonstruje důsledky války pro
obyvatelstvo Evropy
- na příkladech evropských dějin
konkretizuje pojmy absolutismus,
konstituční monarchie,
parlamentarismus
- rozpozná základní prvky barokní
kultury a jmenuje nejvýznamnější
české a evropské památky a
představitele tohoto období,
charakterizuje životní styl
a životní styl raného novověku
Čj - reálie
Z - určování zeměpisné polohy
- evropské velmoci v 15. – 18.
století, český stát v době
předbělohorské, Třicetiletá válka
1618-1648, barokní kultura a
životní styl tohoto období
VDO
MKV
MV
Hv - barokní hudba
- chápe souvislost mezi ekonomickými,
sociálními, politickými a kulturními
změnami ve vybraných zemích a u
nás, které charakterizují modernizaci
společnosti
- chápe pojem osvícenství, průmyslová
revoluce, jmenuje významné
- rozvoj vědy a změny ve
společnosti na konci 17. a v 18.
století, předpoklady přechodu
k průmyslové revoluci,
Habsburská monarchie
v zápasech o postavení velmoci –
zachování habsburského dědictví,
VDO
MKV
F, Ch, Př - významné osobnosti
vědy
209
představitele tohoto období
- na příkladech demonstruje rozdílné
tempo modernizace a prohloubení
nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých
částí Evropy a světa včetně důsledků,
ke kterým tato nerovnoměrnost vedla,
charakterizuje soupeření mezi
velmocemi
- vymezí význam kolonií
- rozpozná a na konkrétních příkladech
doloží projevy porušování lidských
práv
- odhaluje kořeny, průběh a důsledky
boje za nezávislost severoamerických
osad; jmenuje první významné
představitele USA
- objasní souvislost mezi událostmi
francouzské revoluce a
napoleonských válek na jedné straně a
rozbitím starých společenských
struktur v Evropě na straně druhé;
objasní vliv těchto událostí na vývoj
v našich zemích
- charakterizuje republiku jako moderní
formu státu, chápe principy
demokracie; rozpoznává názory a
postoje odporující základním
principům demokratického soužití
- chápe pojmy svoboda, občanská
práva, práva člověka, národ;
porovnává obdobné či odlišné jevy a
procesy v evropském a celosvětovém
osvícenské reformy, kultura a
společnost
- koloniální panství evropských
zemí, konflikty mezi velmocemi,
vznik USA, Velká francouzská
revoluce, napoleonské období,
Evropa po napoleonských
válkách
VDO
EGS
MKV
globalizace, mezinárodní vztahy
210
měřítku, hledá paralely mezi
minulými a současnými událostmi
 - národní hnutí velkých a malých
- vysvětlí touhu národů po
VDO
národů,
utváření
novodobého
českého
samostatnosti, nutnosti vlastního
MKV
národa, revoluční rok 1848 v Evropě a
jazyka pro zvýšení národního
EGS
v habsburské monarchii, revoluce
sebevědomí, porovná jednotlivé fáze
jako prostředek řešení politických,
utváření novodobého českého národa
sociálních a národnostních problémů,
politické proudy (konzervativismus,
v souvislosti s národními hnutími
liberalismus, demokratismus,
vybraných evropských národů
socialismus), ústava, politické strany,
- vysvětlí rozdíl mezi národním hnutím
občanská práva
a nacionalismem
- objasní potřebu tolerance ve
společnosti, respektuje kulturní
zvláštnosti i odlišné názory, zájmy,
způsoby chování a myšlení lidí,
zaujímá tolerantní postoje
k menšinám
- rozpoznává netolerantní projevy
v chování lidí a zaujímá aktivní postoj
proti všem projevům lidské
nesnášenlivosti
- chápe vliv nerovnoměrného vývoje
států na jejich vzájemné vztahy
- chápe vliv rozvoje průmyslu na
změny ve společnosti, na modernizaci
společnosti
- charakterizuje významné sociální
skupiny, na vybraných příkladech
demonstruje základní politické
proudy
- objasní procesy sjednocování v Itálii a  - občanská válka v USA,
VDO
sjednocení Itálie, sjednocení
v Německu, jmenuje významné
Německa, vývoj v habsburské
představitele těchto událostí
mezinárodní vztahy
monarchii – Bachovský absolutismus,
- charakterizuje postavení českých
ústavní režim, vznik Rakouska211
zemí v habsburské monarchii ve 2.
polovině 19. století, základní rysy
české politiky,
jmenuje nejvýznamnější osobnosti
tohoto období
- charakterizuje vývoj v českých
zemích a ve světě v předvečer 1.
světové války
Uherska, kultura ve druhé polovině
19. století a její rozrůzněnost
 - české země a svět v poslední
třetině 19. století
EGS
212
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
- na příkladech analyzuje vliv
nerovnoměrného vývoje států na
jejich vzájemné vztahy, objasní
příčiny konfliktů mezi nimi
- charakterizuje příčiny, průběh a
důsledky I. světové války
- rozpozná klady a nedostatky
poválečných demokratických systémů
- objasní vznik komunismu, příčiny
jeho nastolení v Rusku v širších
ekonomických a politických
souvislostech a důsledek jeho
existence pro svět, rozpozná ničivé
síly totalitarismu
- vysvětlí okolnosti vzniku
samostatného Československa a
dalších nástupnických států
Rakouska-Uherska. Zhodnotí vnitřní
a zahraniční situaci ČSR, uvede
příklady národnostních,
ekonomických a politických
problémů v novém státě
- chápe symboliku našeho státu a zná
pravidla jejího používání
- objasní roli nejdůležitějších státních
orgánů, vyloží význam
demokratických voleb
- moderní doba, cesta ke světové
válce, I. světová válka – cíle,
průběh, vývoj v Rusku a
počátkem 20. století, české země
za I. světové války – rozpad
Rakouska - Uherska, vznik ČSR,
první poválečné desetiletí –
hlavní rysy, život v Sovětském
Rusku a Sovětském svazu
v meziválečném období
VDO
EGS
MKV
Poznámky
213
- charakterizuje a porovná příčiny a
důsledky světové hospodářské krize
ve světě a v Československu
- na konkrétních příkladech objasní
pojmy fašismus, nacismus, rasismus,
antisemitismus, xenofobie,
extremismus, rozpozná jejich
nepřijatelnost z hlediska lidských
práv; je schopen poznávat a tolerovat
odlišnosti jiných sociokulturních
skupin (národnostních, etnických,
náboženských, sociálních)
- vysvětlí úlohu kultury jako prostředku
boje proti fašismu
- objasní okolnosti vedoucí
k Mnichovské dohodě a postoje
jednotlivých zúčastněných států
- zhodnotí postavení ČSR v evropských
souvislostech a její vnitřní sociální,
politické, hospodářské a kulturní
prostředí
- charakterizuje příčiny, průběh a
důsledky II. světové války, porovná
vývoj s vývojem událostí I. světové
války; na příkladech demonstruje
zneužití techniky ve světových
válkách a jeho důsledky pro lidstvo
- uvede formy domácího a
zahraničního odboje, porovná jejich
cíle a charakter
- vede dialog s pamětníkem, porovnává
získané informace s jinými typy
pramenů a dává je do souvislostí; je
schopen empatie
- hlavní události ve světě v 30.
letech 20. století, světová
hospodářská krize (1929-33),
Československo ve 20. a 30.
letech 20. století, Ohrožení
Československa fašismem,
meziválečná kultura, školství,
věda
VDO
MKV
EGS
obyvatelstvo světa, mezinárodní
vztahy
projevů
Hv - interpretace uměleckých
projevů
Čj - meziválečná literatura
Čj - multikulturalita, reálie
- okolnosti vzniku a začátek II.
světové války, ovládnutí
Československa Německem, II.
světová válka, boj Čechů proti
německé okupaci a osvobození
Československa
OSV
VDO
EGS
MDV
214
- objasní jevy v Československu
v letech 1945-1948, které vedly
k únorovému převratu 1948
- objasní příčiny a důsledky vzniku
bipolárního světa; uvede příklady
střetávání obou bloků
- objasní a na příkladech doloží
mocenské a politické důvody
euroatlantické hosp. a voj. spolupráce
- charakterizuje a porovná vývoj států
západního a východního bloku
v souvislosti s rozdílnými formami
vlády
- na příkladech doloží krizové projevy
států východního bloku, posoudí
postavení rozvojových zemí a
možnosti jejich dalšího vývoje
- charakterizuje příčiny a důsledky
postupného začleňování
Československa do sféry vlivu SSSR
a posoudí jeho vliv na společenský
život a každodenní život lidí
- rozlišuje informační hodnotu různých
typů pramenů; vysvětlí pojmy
propaganda a reklama
- dokáže analyzovat mediální informaci
a vyjádřit svůj názor na ni
- poválečné uspořádání
Československa, hlavní
mezinárodně politické změny a
události ve světě po II. světové
válce
- vývoj v Československu v 50.80. letech 20.století
OSV
VDO
- zdůvodní touhu obnovit demokracii
ve státech východního bloku
- objasní příčiny, průběh a důsledky
sametové revoluce v Československu
- na konkrétních příkladech doloží
klady a nedostatky rozvoje vědy,
- kultura, umění, věda, zábava,
politické změny ve světě
v polovině 80. - polovině 90. let,
úspěchy a objevy dosažené
lidstvem, závažné problémy
ohrožující lidstvo
VDO
EGS
projevů
Hv - interpretace uměleckých
projevů
VDO
EGS
mezinárodní spolupráce
- hlavní rysy vývoje západního a VDO
východního bloku, proces
EGS
dekolonizace ve světě a postavení Z - zeměpisná poloha oblastí
nově vzniklých států
215
techniky a kultury a jejich důsledky
pro lidstvo
- prokáže základní orientaci
v problémech současného světa
- objasní strukturu a funkci
mezinárodních a nevládních
organizací, jejich vliv na řešení
problémů v oblasti humanitární,
politické, sociální, ekonomické,
kulturní a dodržování lidských práv;
zaujímá aktivní postoj v obhajování a
dodržování lidských práv
- srovnává projevy kultury
v evropském a globálním kontextu,
hodnotí společné znaky a odlišnosti
v širších souvislostech, projevuje
pozitivní postoj k jinakosti a kulturní
rozmanitosti a k tradičním evropským
hodnotám
- zhodnotí význam začlenění České
republiky do integračního procesu a
chápe význam zachování národních
tradic v evropském kontextu
- aplikuje poznatky získané v průběhu
základního vzdělání při návštěvě
konkrétních míst
Př - významné objevy
F - významné objevy
- současné politické změny ve
OSV
světě,
MKV
pohled na Evropu a proces jejího EGS
sjednocování
216
Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň
Předmět Výchova k občanství je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku.
Ve všech ročnících II.stupně je časová dotace 1 hodina týdně. Výchova k občanství se
vyučuje v odborné učebně zeměpisu a velmi často je využívána počítačová učebna. Předmět
Výchova k občanství je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost.
Vzdělávání v předmětu Výchova k občanství směřuje k:
 postupnému formování a rozvíjení občanského profilu žáků
 orientaci ve významných okolnostech společenského života
 utváření vztahů žáků ke skutečnosti
 formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života
 formování vědomí odpovědnosti za vlastní život
 vedení k sebepoznávání
- skupinová práce (s využitím pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu a
výukových programů)
- beseda, dotazníky – interwiev, diskuse
- projekty
Předmět Výchova k občanství souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a
příroda:
- Chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry, globální problémy, …
- Zeměpis: stát a hospodářství, EU, mezinárodní společenství, globální problémy, …
- Přírodopis: globální problémy , …
- ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování, …
- Dějepis: historie demokracie, první státy na světě, kultura národů, historie států,…
- Tělesná výchova: aktivní odpočinek, relaxace, hygiena
- VDO: občanská společnost a stát; občanská společnost a škola; formy participace
občanů v politickém životě; principy demokracie
- OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; psychohygiena;
kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a
rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje
- ENV: lidské aktivity a problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí
sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu; fungování a vliv
médií ve společnosti
- EGS: objevování Evropy, světa, jsme Evropané
217
-
MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy
solidarity
- k práci s chybou
naslouchání
218
-
k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a
školu
219
Vyučovací předmět: Výchova k občanství
Ročník: 6.
Výstup
- - popíše stručně život v naší škole
- - charakterizuje základní práva a povinnosti
žáků
- - stručně zhodnotí vklad vzdělání pro život
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
- člověk ve společnosti, naše škola
život ve škole, práva a povinnosti žáků,
význam a činnost žákovské samosprávy,
společná pravidla a normy, vklad
vzdělání pro život
OSV – zásady společného soužití
VDO – dodržování lidských práv
D – vývoj práva
VDO – občanská společnost a škola
Využívána počítačová učebna a počítače
umístěné v běžných učebnách.
- popíše polohu naší obce
- vyjmenuje důležité instituce a památná místa
v Kněžmostě a jeho okolí
- objasní potřebu ochrany kulturních a
přírodních památek
- naše obec, region, kraj, důležité
instituce, zajímavá a památná místa,
významní rodáci, místní tradice,
ochrana kulturních památek, přírodních
objektů a majetku
- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování
a aktivně proti němu vystupuje
Projekt: Místní region
ICT – zpracování na PC
- zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně
z ní vybírá akce, které ho zajímají
- objasní účel důležitých symbolů našeho státu
a způsoby jejich používání
- rozlišuje projevy vlastenectví od projevů
nacionalismu
- vyjmenuje státní symboly ČR
- charakterizuje vybrané významné osobnosti
naší minulosti i současnosti
ENV- vztah člověka k prostředí kde žije
MDV – aktuality z místa bydliště, zdroje
informací, kritické vnímání mediálních
sdělení
Z – místní region, lokalizace,
charakteristika oblasti
- naše vlast, pojem vlasti a vlastenectví,
zajímavá a památná místa, co nás
proslavilo, významné osobnosti, státní
symboly, státní svátky, významné dny
VDO – občan v demokratické
společnosti
VDO – občan, občanská společnost a
stát
D – kulturní památky
Z – zajímavé lokality
MKV – soužití různých ras a národností
v našem státě
ICT – vyhledávání informací o
kulturních památkách na internetu
EGS – pojem evropanství
220
- zhodnotí a na příkladech doloží význam
vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své
možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat
lidem v nouzi a v situacích ohrožení
- na příkladech dokáže přirozené a sociální
rozdíly mezi lidmi
- lidská setkání, přirozené a sociální
rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost,
rovné postavení mužů a žen, lidská
solidarita, pomoc lidem v nouzi,
potřební lidé ve společnosti
OSV – porozumění, tolerance,
sebepoznání, sociální cítění
VDO – rovnoprávnost z hlediska
pohlaví
MKV – etnický původ, multikulturalita
221
Ročník: 7.
Výstup
- - popíše stručně kulturní život v naší škole,
obci a rodině
- - zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně
z ní vybírá akce, které ho zajímají
- - kriticky přistupuje k mediálním informacím,
vyjádří svůj postoj k působení propagandy a
reklamy na veřejné mínění a chování lidí
- - objasní potřebu tolerance ve společnosti,
respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné
názory
-
- rozlišuje různé formy vlastnictví, uvede
příklady a porovná
- objasní potřebu dodržování zásad ochrany
duševního vlastnictví
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
- člověk ve společnosti, kulturní život,
rozmanitost kulturních projevů, kulturní
hodnoty, kulturní tradice, kulturní
instituce, masová kultura, prostředky
masové komunikace, masmédia
MDV – interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality
MDV – stavba mediálních sdělení
MDV – vnímání autora mediálních
sdělení
společnosti
D – kulturní tradice
ICT – internet jako prostředek masové
komunikace, vyhledávání
nejaktuálnějších zpráv
EGS – jsme Evropané
M – příjmy a výdaje, rozpočet rodiny
ICT – tabulkový editor
Z – charakteristika státu a hospodářství
- stát a hospodářstvích, majetek,
vlastnictví, formy vlastnictví, hmotné a
duševní vlastnictví, jejich ochrana,
hospodaření s penězi, majetkem a
různými formami vlastnictví
- popíše své měsíční osobní příjmy a výdaje
- vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké
služby občanům nabízejí
- na příkladu chování kupujících a
prodávajících vyloží podstatu fungování trhu
- rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy
222
státu, uvede příklady sociálních dávek
- charakterizuje duševního vlastnictví
- rozlišuje nejčastější typy a formy států a na
příkladech porovná jejich znaky
- rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých
složek státní moci ČR
- objasní výhody demokratického způsobu
řízení státu pro každodenní život občanů
- vysvětlí smysl voleb
- přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje
práva druhých lidí
- dodržuje právní ustanovení, která se na něj
vztahují a uvědomuje si rizika jejich
porušování
- stát a právo, právní základy státu,
znaky státu, typy a formy státu, státní
občanství ČR, Ústava ČR, složky státní
moci, jejich orgány a instituce, státní
správa a samospráva, orgány a instituce
státní správy a samosprávy, jejich úkoly,
principy demokracie, znaky
demokratického způsobu rozhodování a
řízení státu, politický pluralismus,
sociální dialog a jejich význam, význam
a formy voleb do zastupitelstev
stát
VDO – formy participace občanů
Z – státní zřízení
ICT – servery se zeměpisnou tématikou,
vyhledávání základních údajů o
jednotlivých státech
Vv – grafická úprava státních symbolů
223
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
- zhodnotí a na příkladech doloží význam
vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své
možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat
lidem v nouzi a v situacích ohrožení
- člověk ve společnosti, vztahy mezi
lidmi, osobní a neosobní vztahy,
mezilidská
komunikace,
konflikty
v mezilidských vztazích, problémy
lidské nesnášenlivosti
MKV – princip sociálního smíru a
solidarity
OSV – komunikace
OSV - kreativita
- uplatňuje vhodné způsoby chování a
komunikace v různých životních situacích
- - rozpozná netolerantní, rasistické a
extrémistické projevy v chování lidí
- - konflikty a neshody s druhými lidmi řeší
nenásilným způsobem
- objasní, jak může poznání a hodnocení vlastní - člověk jako jedinec, podobnost a
osobnosti pozitivně ovlivnit jeho rozhodování odlišnost lidí, projevy chování, rozdíly
v prožívání, myšlení a jednání, osobní
- vysvětlí na příkladech, jak správné rozhodnutí
vlastnosti, dovednosti a schopnosti,
může ovlivnit kvalitu života
charakter, vrozené předpoklady, osobní
potenciál, vnitřní svět člověka, vnímání,
- objasní význam vůle při dosahování cílů a
prožívání, poznávání a posuzování
překonávání překážek
skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém
- rozpozná projevy záporných charakterových
osobních hodnot, sebehodnocení,
vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky
stereotypy v posuzování druhých lidí,
hodnotí a vhodně koriguje své chování a
osobní rozvoj, životní cíle a plány,
jednání
životní perspektiva, adaptace na životní
změny, sebezměna, význam motivace,
- popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat
charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní aktivity, vůle a osobní kázeň při
seberozvoji
přednosti, překonávat osobní nedostatky a
pěstovat zdravou sebedůvěru
- vysvětlí význam osobní motivace při plnění
pracovních úkolů
- přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje
práva druhých lidí
- stát a právo, lidská práva, základní
lidská práva, práva dítěte, jejich
OSV – rozvoj schopností poznávání
OSV – seberegulace a sebeorganizace
OSV – psychohygiena
OSV – poznávání lidí
OSV – kooperace a kompetence
OSV – řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
OSV – hodnoty, postoje, praktická etika
Tv – aktivní odpočinek, relaxace
stát
224
- posoudí význam ochrany lidských práv a
svobod
- objasní význam právní úpravy důležitých
vztahů – vlastnictví, pracovní poměr,
manželství
- na příkladech doloží porušování základních
lidských práv ve světě
- vyhledá na internetu právní dokumenty,
dokáže je stáhnout na PC a používat
ochrana, úprava lidských práv a práv
dětí v dokumentech, poškozování
lidských práv, šikana, diskriminace,
právní řád České republiky, význam a
funkce právního řádu, orgány právní
ochrany občanů, soustava soudů, právní
norma, předpis, publikování právních
předpisů
ICT – zákony a vyhlášky na internetu
D – vznik prvních států
Z – znaky státu, podmínky pro vznik
státu, totalitní státy
- na příkladech doloží případy diskriminace
225
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
- - popíše rozdíl mezi morálním a nemorálním
chováním jedince ve společnosti
- - vysvětlí základní principy svobodné
společnosti
- - popíše výhody spolupráce mezi lidmi
- - objasní potřebu dělby práce
- - vyjmenuje základní pravidla slušného
chování
- vysvětlí funkci peněz a různé formy placení
- objasní význam daní a vyjmenuje oblasti,
které jsou přímo závislé na státním rozpočtu
- popíše princip tržního hospodářství
- rozlišuje a porovná úlohu výroby, obchodu a
služeb, uvede příklady jejich součinnosti
- člověk ve společnosti, zásady lidského
soužití, morálka a mravnost, svoboda a
vzájemná závislost, pravidla chování,
dělba práce a činností, výhody
spolupráce
OSV – kooperace a kompetice
OSV – hodnoty, postoje, praktická etika
ICT – využití počítačové techniky při
spolupráci a řešení problémů a úkolů
- stát a hospodářství, peníze, funkce a
podoby peněz, formy placení, rozpočet
rodiny, státu, význam daní, výroba,
obchod, služby, jejich funkce a
návaznost, principy tržního
hospodářství, nabídka, poptávka, trh,
podstata fungování trhu, nejčastější
právní formy podnikání
ENV –lidské aktivity a problémy
M – tabulka příjmů a výdajů, rozpočet
ICT – práce s internetovými
ekonomickými portály, vyhledávání
informací o cenách a výrobcích
Z – charakteristika hospodářství
D – vývoj a vznik peněz
- vysvětlí význam zákonů ve společnosti a na
příkladech popíše nebezpečí protiprávního
jednání
- dodržuje právní ustanovení, která se na něj
vztahují
- objasní nebezpečí při porušování předpisů
v silničním provozu
- uvede příklady přestupků a trestných činů
- posoudí význam justice a policie v občanské
společnosti
- stát a právo, právní jednání, druhy a
postihy protiprávního jednání, trestní
postižitelnost, porušování předpisů
v silničním provozu, porušování práv
k duševnímu vlastnictví, právo
v každodenním životě, význam právních
vztahů, důležité právní vztahy a závazky
z nich vyplývající, styk s úřady
stát
ICT – právní dokumenty na internetu
- popíše vliv začlenění ČR do EU na
každodenní život občanů, uvede příklady
- mezinárodní vztahy, globální svět,
evropská integrace, podstata, význam,
Projekt: prezentace vybraného
globálního problému v PowerPointu
226
práv občanů ČR v rámci EU
- uvede některé významné mezinárodní
organizace a společenství, posoudí jejich
význam ve světovém dění a popíše výhody
spolupráce mezi státy
- uvede příklady některých projevů globalizace,
porovná jejich klady a zápory
- uvede některé globální problémy současnosti,
popíše jejich příčiny a důsledky
- uvede příklady mezinárodního terorismu a
zaujme vlastní postoj ke způsobu jeho
potírání
výhody, Evropská unie a ČR,
mezinárodní spolupráce, ekonomická,
politická a bezpečnostní spolupráce
mezi státy, její výhody, významné
mezinárodní organizace, globalizace,
projevy, klady a zápory, významné
globální problémy, způsob jejich řešení
EGS – Jsme Evropané
Z – celková charakteristika jednotlivých
států EU
Z – globální problémy světa
D – historie EU
jednotlivých státech
227
FYZIKA
Vyučovací předmět Fyzika je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Je zařazen
samostatně v 6. – 9. ročníku v hodinové dotaci v 6. a 7.ročníku 2 hodiny týdně, v 8. ročníku 1
hodinu týdně a v 9. ročníku 2 hodiny týdně. Žákům je nabídnut volitelný předmět Seminář a
praktikum fyziky. Výuka probíhá v odborné učebně fyziky.
Obsahem vyučovacího předmětu Fyzika je převážně zkoumání a vysvětlování
převážně přírodních jevů v závislosti na změnách probíhajících v prostoru a času – pohyb
těles, účinky síly a silových polí, elektromagnetické, světelné a zvukové jevy, rozpoznávání
forem energií, jejich přeměn a využití, utváření uceleného pohledu na vesmír a jeho vývoj.
Obsah předmětu směřuje k tomu, aby si žáci uvědomili souvislosti mezi jevy probíhajícími
v přírodě, možnost jejich pozitivního ovlivňování a jejich aplikaci v praktickém životě.
Vyučovací předmět Fyzika svým činnostním a badatelským charakterem výuky vede
žáky k hlubšímu porozumění zákonitostí potřebných k porozumění fyzikálním jevům a
procesům, vyskytujícím se v přírodě, v běžném životě i v technické praxi. Významně přispívá
k rozvoji rozumových schopností žáků. Rozvíjí dovednosti pozorovat, experimentovat a
měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat
výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry.
Hodnocení žáka vychází především z jeho schopnosti aplikovat získané vědomosti a
znalosti. Posuzuje se také jeho schopnost pracovat s různými zdroji informací (internet,
odborná literatura, informace z medií, …), schopnost členit poznatky podle důležitosti,
schopnost přesně se vyjadřovat, vysvětlovat, manuální zručnost při práci s měřidly a míra
přesnosti při měření.
-
OSV: řešení problémů, vytváření studijních dovedností, spolupráce a vzájemná pomoc
při provádění pokusů a řešení problémů
ENV: ekologické provozy elektráren, využívání obnovitelných zdrojů energie
MDV: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu
Výuka je cílevědomě řízena tak, aby utvářela a rozvíjela dané klíčové kompetence:
- samostatně či v kooperaci s ostatními žáky systematicky pozorovat různé fyzikální
objekty, procesy i jejich vlastnosti a měřit různé fyzikální vlastnosti objektů, výsledky
svých pozorování a měření zpracovávat, vyhodnocovat a dále využívat pro své vlastní
učení
- samostatně či v kooperaci s ostatními žáky provádět experimenty, které buď ověřují, či
potvrzují vyslovované hypotézy, nebo slouží jako základ odhalování fyzikálních
zákonitostí, z nichž mohou žáci vycházet v dalších svých poznávacích aktivitách
- vyslovovat v diskusích hypotézy o fyzikální podstatě studovaných jevů či jejich průběhu,
ověřovat různými prostředky jejich pravdivost a využívat získané poznatky k rozšiřování
vlastního poznávacího potenciálu
228
-
vyhledávat v různých pramenech potřebné informace týkající se problematiky fyzikálního
poznávání a využívat je efektivně ve svém dalším studiu
poznávat souvislosti fyzikálního zkoumání s ostatními, v první řadě přírodovědně
zaměřenými oblastmi zkoumání
- rozpoznávat problémy v průběhu fyzikálního vzdělávání při využití všech metod a
prostředků, jsou v daném okamžiku k dispozici (dostupné metody pozorování, měření,
experimentování, matematické prostředky, grafické prostředky apod.)
- vyjádřit či formulovat (jednoznačně) problém, na který žák narazí při fyzikálním
vzdělávání
- hledat, navrhovat či používat různé další metody, informace nebo nástroje, které by mohly
přispět k řešení daného problému, jestliže dosavadní metody, informace a prostředky
nevedly k cíli
- posuzovat řešení daného fyzikálního problému z hlediska jeho správnosti, jednoznačnosti
či efektivnosti a z těchto hledisek porovnávat i případná různá řešení daného problému
- korigovat chybná řešení problému
- používat osvojené metody řešení fyzikálních problémů i v jiných oblastech vzdělávání,
pokud jsou dané metody v těchto oblastech aplikovatelné
- formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně
- zapojovat se do diskuse, obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat
- efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
229
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Fyzika
Ročník: 6.
Výstup













Učivo
rozlišuje na příkladech mezi pojmy
těleso a látka
charakterizuje hlavní rozdíly mezi
částicovým složením látek pevných,
kapalných a plynných
na příkladech objasní, kdy dochází
k vzájemnému působení těles
určí vodorovnost plochy libelou a
svislý směr olovnicí
změří siloměrem velikost síly
vysvětlí a pokusně dokáže difuzi
uvede složení atomu (částice tvořená
jádrem a elektrony, které ho
obklopují) i jádra atomu (protony a
neutrony)
umí vyhledávat prvky v periodické
soustavě prvků
chápe rozdíl mezi atomem a
molekulou, prvkem a sloučeninou
umí elektrovat těleso třením,
dotykem a tyto jevy vysvětlí
určí (na základě znalosti druhu
náboje), zda dvě tělesa se budou
elektricky přitahovat, odpuzovat či
zda na sebe nebudou elektricky
působit
určí, ze znalosti počtu protonů
v jádře a počtu elektronů
v atomovém obalu, zda jde o kladný
či záporný iont nebo o neutrální atom
určí druh magnetického pólu u
projekty, exkurze
Téma: Látky a tělesa
Stavba látek
- tělesa a látky
- vlastnosti pevných, kapalných a
plynných látek
- vzájemné působení těles
- síla, gravitační síla
- gravitační pole
- měření síly
- složení látek z částic, vzájemné silové
působení částic, částicová stavba látek
pevných, kapalných a plynných, atomy
a molekuly
Poznámky
(metody, organizace, učebnice,
pomůcky, materiály, …)
Využití Internetu
- atom, molekula, složení atomu
Elektrické vlastnosti látek
- elektrování při vzájemném dotyku
- elektrické pole
- model atomu
- jak lze vysvětlit elektrování těles
Z – orientace plánů a map
230


















konkrétního magnetu
popíše a načrtne průběh indukčních
čar u daného magnetu
charakterizuje magnetické pole Země
ověří existenci magnetického pole
v daném místě
vyjádří výsledek měření veličiny
číselnou hodnotou a jednotkou
určí aritmetický průměr
z naměřených hodnot dané veličiny
změří danou délku délkovým
měřidlem a zapíše výsledek (s
určením odchylky měření)
změří objem tělesa odměrným
válcem a zapíše výsledek (s určením
odchylky měření)
změří hmotnost tělesa na váhách
uvede jednotky hustoty kg/m3 a
g/cm3 a vyjádří hustotu při dané
jednotce jinou jednotkou hustoty,
experimentálně určí hustotu látky ze
změřené hmotnosti a objemu,
využívá vztahu pro výpočet hustoty
při řešení problémů a úloh
vypočítá hmotnost tělesa z objemu a
hustoty
změří čas stopkami
ovládá převádění jednotek času
vysvětlí důsledky změn objemu těles
při změnách teploty
změří teplotu kapalného tělesa a
tělesnou teplotu
sestaví správně podle schématu
elektrický obvod
rozliší pokusně vodič od izolantu
sestaví jednoduchý i rozvětvený
obvod podle schématu
uvede hlavní jednotku elektrického
proudu a elektrického napětí
Magnetické vlastnosti látek
- magnety přírodní a umělé, póly
magnetu
- magnetické pole, magnetizace látky,
indukční čáry magnetického pole,
magnetické pole Země
Měření fyzikálních veličin
- měření délky, jednotky délky,
délková měřidla
- jednotky objemu, měření objemu
kapalin, měření objemu pevného tělesa
- měření hmotnosti tělesa, jednotky
hmotnosti, měření hmotnosti pevných
těles a kapalin
- hustota látky, výpočet hustoty látky,
výpočet hmotnosti tělesa - měření
času, jednotky času
- změna objemu při zahřívání nebo
ochlazování
- teploměr, jednotka teploty, měření
teploty tělesa, změna teploty vzduchu
v průběhu času
M – jednotky délky, objemu, hmotnosti, 1.LP – určení hmotnosti tělesa pomocí
času
rovnoramenných vah
- výpočty průměrných hodnot
2.LP – určení hustoty pevné látky
3.LP – měření teploty
Využití Internetu:
- fyzikální veličina, číselná hodnota a
jednotka veličiny
Téma: Elektromagnetické děje
Elektrický obvod
- sestavení elektrického obvodu,
elektrický proud a elektrické napětí,
vodiče elektrického proudu, elektrické
izolanty
- tepelné účinky elektrického proudu,
231


objasní a dodržuje pravidla bezpečné
práce s elektrickými zařízeními
ověří existenci magnetického pole
v okolí cívky, kterou prochází
elektrický proud
pojistka
- zásady správného užívání
elektrických spotřebičů
Magnetické pole elektrického
proudu
- magnetické pole cívky s proudem, jak
můžeme měřit proud, elektromagnet a
jeho užití, elektrický zvonek
Rozvětvený elektrický obvod
- nerozvětvený a rozvětvený elektrický
obvod
- bezpečné zacházení s elektrickým
zařízením, první pomoc při úrazu
elektrickým proudem
Př – život ohrožující stavy
232
Ročník: 7.
Výstup









z konkrétního příkladu pozná, zda je
těleso v klidu či pohybu vzhledem
k jinému tělesu
rozezná na základě předložených či
změřených hodnot dráhy a
odpovídajících hodnot času, zda jde
o pohyb rovnoměrný nebo
nerovnoměrný
experimentálně určí rychlost
rovnoměrného či průměrnou rychlost
nerovnoměrného pohybu
při řešení problémů a úloh využívá s
porozuměním vztah mezi rychlostí,
dráhou a časem u rovnoměrného
pohybu těles
vyjádří grafem závislost dráhy na
čase při rovnoměrném pohybu a
odečítá z něho hodnoty dráhy, času
nebo rychlosti
znázorní orientovanou úsečkou sílu o
známé velikosti, směru a působišti a
určí z orientované úsečky velikost
působící síly a zapíše výsledek
používá vztah mezi gravitační silou a
hmotností (Fg = m.g) při řešení
problémů a úloh
určí graficky i výpočtem výslednici
dvou sil působících na těleso ve
stejných či opačných směrech
pozná, zda síly působící na těleso
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
Téma: Pohyb těles, síly
Pohyb tělesa
- klid a pohyb tělesa
- rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
- rychlost rovnoměrného pohybu
- dráha při rovnoměrném pohybu
- průměrná rychlost pohybu tělesa
Z – pohyb planet kolem Slunce
1.LP – určení průměrné rychlosti
nerovnoměrného pohybu tělesa
Síla. Skládání sil
- znázornění síly
- gravitační síla a hmotnost tělesa
(přímá úměrnost mezi gravitační silou
a hmotností tělesa)
- skládání dvou sil stejného směru
- skládání dvou sil opačného směru
- rovnováha sil
- těžiště tělesa
M – úlohy o pohybu, konstrukce grafů
- síla a její jednotka, znázornění síly,
druhy sil
233












jsou v rovnováze
charakterizuje těžiště tělesa jako
působiště gravitační síly působící na
těleso a určí experimentálně těžiště
tělesa
využije poznatek, že poloha těžiště v
tělese závisí na rozložení látky
v něm, pro objasňování praktických
situací
využívá Newtonovy zákony pro
objasňování či předvídání změn
pohybu těles při působení stálé
výsledné síly v jednoduchých
situacích
posoudí v konkrétní situaci, které
dva objekty na sebe působí
Posuvné účinky síly
Pohybové zákony
- urychlující a brzdné účinky síly na
těleso
- zákon setrvačnosti
- zákon vzájemného působení dvou
těles
použije vztah pro moment síly
Otáčivé účinky síly
(M=F.r) při řešení problémů a úloh a
uvede jednotku momentu síly (N.m) - účinek síly na těleso otáčivé kolem
experimentálně určí moment síly ze pevné osy
- páka, rovnovážná poloha páky, užití
změřené síly a ramene síly
páky, rovnoramenné váhy
vyjádří rovnováhu na páce a pevné
- kladky
kladce pomocí sil a momentů sil a
využije toho k objasňování funkce
páky a pevné kladky v praxi
charakterizuje tlakovou sílu (sílu
působící kolmo k ploše)
uvede hlavní jednotku tlaku (Pa) a
některé její násobky
používá vztah pro tlak (p = F/S) při
řešení problémů a úloh
využívá poznatek o tom, že třecí síla
je přímo úměrná tlakové síle, souvisí
s materiálem a drsností styčných
ploch, ale ne s jejich obsahem
objasní podstatu Pascalova zákona a
používá ho při řešení problémů a
Deformační účinky síly
- tlaková síla
- tlak
- tlak v praxi
Tření
- třecí síla, měření třecí síly
- význam třecí síly pro pohyb tělesa
v denní i v technické praxi
Téma: Mechanické vlastnosti
tekutin
- vzájemné působení těles a jeho
projevy
- pohybové zákony
M – určení neznámého údaje
trojčlenkou, rovnicí
2.LP – Ověření podmínky pro
rovnovážnou polohu páky
OSV – řešení problémů
- rameno síly, moment síly, páka a její
vlastnosti
M – vztahy přímé a nepřímé úměrnosti
OSV – řešení problémů
M – jednotky obsahu, převodní vztahy
3.LP – určení objemu pevného tělesa
užitím Archimédova zákona
234














úloh, především těch, které souvisejí
s principem hydraulického lisu
vysvětlí důsledky působení
gravitační síly Země na kapalinu
výpočtem určí velikost
hydrostatického tlaku
určí velikost vztlakové síly
v kapalině výpočtem i
experimentálně
objasní Torricelliho pokus
charakterizuje atmosférický tlak jako
tlak jako tlak v atmosféře vyvolaný
v ní gravitační silou
změří atmosférický tlak aneroidem
určí velikost vztlakové síly v plynu
určí ze znalosti tlaku v uzavřené
nádobě a tlaku atmosférického, zda
v nádobě je přetlak či podtlak
charakterizuje zdroj světla jako
těleso, jež samo vysílá světlo, rozliší
mezi zdrojem světla a tělesem pouze
světlo odrážejícím
použije poznatek o přímočarém
šíření světla při objasňování vzniku
stínu za tělesem a k objasnění vzniku
zatmění Slunce a Měsíce
charakterizuje zákona odrazu světla
a použije ho při objasňování principu
zobrazení předmětu rovinným
zrcadlem
rozhodne ze znalostí rychlosti světla
ve dvou různých prostředích, zda se
světlo bude lámat ke kolmici či od
kolmice a využívá této skutečnosti
při analýze průchodu světla čočkami
objasní krátkozrakost a
dalekozrakost oka a podstatu jejich
odstranění brýlemi
objasní lom světla na optickém
Mechanické vlastnosti kapalin
- přenášení tlaku v kapalinách,
hydraulická zařízení
- účinky gravitační síly Země na
kapalinu
- hydrostatický tlak
- Archimédův zákon, podmínky
plování, vznášení se a potápění těles
v klidných tekutinách
Téma: Mechanické vlastnosti
tekutin
Mechanické vlastnosti plynů
- atmosférický tlak a jeho měření
- vztlaková síla působící na těleso
v atmosféře Země
- tlak plynu v uzavřené nádobě,
manometr
- hydrostatický tlak, působení
gravitační síly na atmosféru a kapalinu
v klidu
Z – atmosféra Země
- atmosférický tlak
Téma: Světelné děje
Přímočaré šíření světla
- světelné zdroje, šíření světla
- stín, měsíční fáze
- rychlost světla
- zdroje světla, šíření světla, stín,
zatmění Slunce a Měsíce, rychlost
světla
Odraz světla
- zákon odrazu světla
- zobrazení rovinným, dutým a
vypuklým zrcadlem
Lom světla
- lom světla
- čočky
- zobrazení tenkou spojkou a
rozptylkou
4.LP – zobrazení předmětu současně
ve dvou rovinných zrcadlech
Př – lidské oko
5.LP – zobrazení předmětu spojkou
- odraz a lom světla na rozhraní dvou
prostředí
- lom světla, čočky, spojka a rozptylka,
ohnisko a ohnisková vzdálenost čočky
235
hranolu, pokusně ověřit a objasnit
rozklad bílého světla hranolem
Rozklad světla
- rozklad bílého světla optickým
hranolem
- rozklad bílého světla optickým
hranolem, spektrum
236
Ročník: 8.
Výstup












Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
využívá s porozuměním vztah mezi
výkonem, vykonanou prací a časem
uvede hlavní jednotku práce (J),
výkonu (W)
použije vztahy pro práci(W=F.s) a
pro výkon (P=W/t) při řešení úloh
Téma: Energie
Práce. Výkon
- práce
- výkon
- výpočet práce z výkonu a času
- účinnost
M - procenta
- práce, výkon
určí, na čem závisí velikost
pohybové energie tělesa
početně určí velikost polohové
energie tělesa
určí ze zadané hodnoty vzrůstu
(poklesu) polohové energie tělesa
pokles (vzrůst) jeho energie
pohybové
charakterizuje vnitřní energii tělesa
jako celkovou polohovou a
pohybovou energii jeho částic
umí porovnat vnitřní energie těles ze
znalosti teplot těles
charakterizuje teplo jako změnu
vnitřní energie při tepelné výměně
vysvětlí veličinu měrná tepelná
kapacita látky
početně určí přijaté (odevzdané)
teplo tělesem (při jeho stálém
skupenství)
Téma: Energie
Pohybová a polohová energie
- pohybová energie tělesa
- polohová energie tělesa
- vzájemná přeměna polohové a
pohybové energie tělesa
Téma: Energie
Vnitřní energie. Teplo
- látky jsou složeny z částic
- proč se tělesa zahřívají při tření
- změna teploty těles tepelnou
výměnou
- teplo
- měrná tepelná kapacita látky
- teplo přijaté nebo odevzdané při
tepelné výměně
- tepelná výměna prouděním
- tepelné záření
- využití energie slunečního záření
uvede základní skupenské přeměny Téma: Energie
Změny skupenství látek
(tání, tuhnutí, kapalnění, vypařování)
- pohybová a polohová energie a jejich
vzájemné přeměny
Ch – částicové složení látek
1.LP – určení tepla přijatého a
odevzdaného tepla při tepelné výměně
2.LP – určení měrného skupenského
tepla tání ledu
237











látek, charakterizuje souvislost
těchto přeměn se změnami vnitřní
energie a částicové struktury látek a
využije uvedených znalostí při
objasňování jevů v přírodě i
v každodenní praxi
dokáže aktivně pracovat s veličinami
souvisejícími s přeměnami
skupenství látek, které lze vyhledat
v tabulkách
dokáže využít poznatků při řešení
problémů a jednoduchých úloh
ověří existenci elektrického pole a
charakterizuje elektrickou sílu jako
působení elektrického pole na těleso
uvede hlavní jednotku elektrického
náboje (C) a některé její díly
umí vysvětlit působení elektrického
pole na vodič i izolant
charakterizuje elektrický proud jako
usměrněný pohyb volných elektronů
změří elektrický proud a elektrické
napětí
využívá Ohmův zákon pro část
obvodu při řešení praktických
problémů
vysvětlí závislost odporu vodiče na
délce vodiče, na teplotě vodiče, na
průřezu vodiče, na materiálu vodiče
a využije těchto poznatků při řešení
problémů a úloh
určí výsledné napětí, proud a odpor
vodičů spojených za sebou a vedle
sebe z odpovídajících veličin na
jednotlivých vodičích
objasní podstatu reostatu a použije
ho k regulaci proudu
- změny skupenství látky
- tání a tuhnutí
- vypařování
- var,
- kapalnění
Téma: Elektrické jevy
Elektrický náboj, elektrické
pole
- co už víme o elektrických
vlastnostech látek
- elektroskop, jednotka elektrického
náboje
- vodič a izolant v elektrickém poli
- siločáry elektrického pole
Téma: Elektrické jevy
Elektrický proud
- co už víme o elektrickém proudu, co
je elektrický proud, měření
elektrického proudu
- co je elektrické napětí, měření
elektrického napětí, zdroje
elektrického napětí
- Ohmův zákon, elektrický odpor,
závislost elektrického odporu na
vlastnostech vodiče
- výsledný odpor rezistorů spojených
za sebou
- výsledný odpor rezistorů spojených
vedle sebe
- reostat
- dělič napětí (potenciometr)
- elektrický náboj, elektrická síla,
elektrické pole
M – využití úprav lomených výrazů
OSV – řešení problémů, vytváření
studijních dovedností
3.LP – měření elektrického proudu a
elektrického napětí v obvodu
4.LP – použití reostatu
238


charakterizuje elektrickou energii
(jako energii elektrického pole)
využívá vztahů pro výpočet
elektrické práce a elektrického
příkonu při řešení jednoduchých
úloh
Téma: Energie
Elektrická energie
- elektrická práce, elektrická energie
- výkon elektrického proudu
239
Ročník: 9.
Výstup











charakterizuje zdroj zvuku jako
chvějící se těleso vyvolávající
v prostředí sluchem vnímatelný
rozruch (zvuk)
umí určit nutné podmínky pro vznik
a šíření zvuku
využívá poznatků o šíření zvuku při
charakterizuje tón jako zvuk
vznikající pravidelným chvěním
těles a výšku tónu jako jeho kmitočet
objasní vznik ozvěny
objasní možnosti potlačování
nadměrného hluku v životním
prostředí
využívá prakticky poznatky o
působení magnetického pole na
cívku s proudem a o vlivu změny
magnetického pole v okolí cívky na
vznik indukovaného napětí v ní
objasní podstatu složení a funkce
stejnosměrného elektromotoru
objasní podstatu elektromagnetické
indukce
charakterizuje střídavý proud (jako
proud u něhož se mění jeho velikost
a směr) a princip jeho vzniku (při
otáčení závitu ve stejnorodém
magnetickém poli)
charakterizuje periodu střídavého
proudu či napětí
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
Téma: Zvukové děje
Vlastnosti zvuku
- podstata vzniku zvuku, šíření
zvukového rozruchu prostředím,
rychlost šíření zvuku v různých
prostředích
- tón, výška tónu
- odraz zvuku na překážce, zvuková
ozvěna
- hluk a jeho negativní vliv na zdraví
člověka, pohlcování zvuku, ochrana
před nadměrným hlukem
Př – sluchové ústrojí
- podstata vzniku zvuku, zdroj zvuku,
šíření zvuku v různých prostředích,
rychlost zvuku a její souvislost
s druhem prostředí
- tón, výška tónu, hlasitost zvuku
- odraz zvuku na překážce, zvuková
ozvěna
Magnetické pole cívky s proudem
1.LP – na čem závisí indukovaný
proud
- působení magnetického pole na cívku
s proudem
- stejnosměrný elektromotor
- elektromagnetická indukce
- elektromagnetická indukce
Střídavý proud
- vznik střídavého proudu
- měření střídavého proudu a
střídavého napětí
- transformátory
- rozvodná elektrická síť
2.LP – ověření činnosti transformátoru
- elektrický proud stejnosměrný a
střídavý a jejich základní
charakteristiky
- výroba elektrické energie, elektrárna,
240










charakterizuje kmitočet střídavého
proudu či napětí a uvede jeho
jednotku (Hz)
charakterizuje a změří efektivní
proud (napětí)
objasní podstatu stavby a funkce
transformátoru a užije vztah mezi
počtem závitů na jeho cívkách
a napětím na nich při řešení
problémů a úloh
uvede hlavní složky soustavy výroby
a přenosu elektrické energie
(elektrárna, přenosové vedení,
transformátory) a jejich funkce
charakterizuje elektrický proud jako
usměrněný pohyb volných nabitých
částic v kapalinách (pohyb iontů) a
v plynech (pohyb volných elektronů
a iontů)
objasní podstatu PN přechodu,
podstaty stavby a funkce
polovodičové diody a zapojí ji
v závěrném a propustném směru do
obvodu
přenosová soustava el.energie
Téma: Vedení elektrického proudu
v kapalinách a plynech
- vedení el. proudu v kapalinách
- vedení el. proudu v plynech
Téma: Vedení elektrického proudu
v polovodičích
- jak lze měnit odpor v polovodičích
(termistor, fotorezistor)
- polovodiče typu N a P
- polovodičová dioda a její využití
- další součástky s jedním přechodem
PN (ledka, sluneční články)
objasní a dodržuje pravidla bezpečné Téma: Bezpečné zacházení
s elektrickými přístroji a zařízeními
práce s elektrickými přístroji a
- elektrické spotřebiče v domácnosti
zařízeními
- ochrana před úrazem elektrickým
proudem
- první pomoc při úrazu elektrickým
proudem
charakterizuje jadernou energii (jako Téma: Energie
Jaderná energie
energii nukleonů jádra atomu)
charakterizuje radionuklidy a uvede - atomová jádra
jejich rozdělení na přírodní a umělé - radioaktivita
- štěpná reakce
charakterizuje jaderné záření a
- jaderný reaktor
způsoby ochrany před ním
Ch – výroba elektrického proudu
chemickou cestou
- podstata vedení el.proudu
v kapalinách, plynech a polovodičích
Ch – chemické reakce, uvolňování
energie
- jaderná energie, jaderné záření,
radionuklidy, štěpení jader uranu
ENV – ekologický provoz jaderné
elektrárny
241








charakterizuje štěpení jádra atomu
jako jeho rozpad na více částí
charakterizuje řetězovou reakci a
uvede hlavní části jaderné elektrárny
(jaderný reaktor, primární a
sekundární okruh)
vysvětlí nebezpečí zneužití jaderné
energie
určí tělesa, která tvoří sluneční
soustavu (s hlavním zaměřením na
Slunce a planety)
vyhledá základní charakteristiky o
Slunci a jeho planetách v tabulkách
orientuje se v mapě hvězdné oblohy
a využívá ji k orientaci na obloze
charakterizuje pojem světelného
roku jako dráhu, uraženou světlem
za rok a využívá tento pojem při
- jaderná elektrárna
- ochrana před radioaktivním zářením
Téma: Vesmír
Sluneční soustava
- charakteristika pohybů planet ve
sluneční soustavě
- Slunce, Země jako planeta, měsíce,
planetky, komety a meteory
Hvězdy
- složení hvězd
- orientace na obloze
Kosmonautika
Z – Země jako vesmírné těleso
- sluneční soustava a její složení
- orientace na obloze podle
význačných nebeských objektů
- hvězdný a sluneční den
- hvězdy, podstata jejich složení a
vyzařování
- světelný rok
Závěrečné opakování
242
CHEMIE
Předmět Chemie je vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně.
Chemie se vyučuje v odborné učebně a občas je využívána počítačová učebna. Vyučovací
předmět Chemie je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP, který žákovi umožňuje poznání
přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si
užitečnosti přírodních poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností
objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat
z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny chemických dějů,
souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti
s řešením praktických problémů.
Výuka směřuje k:
 podchycení a rozvíjení zájmu o poznání základních chemických pojmů a zákonitostí
na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých
chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání
v praktických situacích
 vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené
závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
 získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce
s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými
nebezpečnými látkami
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu chemie
Kompetence k:
 učení: učí různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů,
učí zpracovávat informace z hlediska důležitosti i objektivity a využívat je k dalšímu
učení
 řešení problémů: učí přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému
na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti
přírodních faktů, učí poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života, učí
základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodních
zákonů, rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty
řešení
Kompetence:
 komunikativní: vede k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či
argumentaci, učí stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a
výsledky svých pozorování a experimentů
 sociální a personální: vede k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání
optimálních řešení problémů
 občanské: vede k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie a učí odpovědnosti za
zachování životního prostředí
 pracovní: učí optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a
získaná data zpracovávat a vyhodnocovat, seznamuje se zásadami bezpečnosti a
ochrany zdraví při práci
243
Cíl výuky chemie:
Pro výuku chemie platí cíle základního vzdělávání a cíle vzdělávací oblasti Člověk a příroda
uvedené v RVP ZV.
244
Vyučovací předmět: Chemie
Ročník: 8.
Výstup
Žák:




Žák:




Žák:



Žák:

Učivo
uvede příklady chemického děje a čím
se zabývá chemie
rozliší fyzikální tělesa a látky
rozpozná u běžně známých dějů, zda
dochází k přeměně látek
uvede příklady chemické výroby ve
svém okolí a zhodnotí význam i
případná rizika pro společnost a pro
obyvatele v okolí chemických závodů
uvede fyzikální a chemické vlastnosti
látek
rozliší známé látky podle jejich
vlastností
navrhne a provede jednoduché
chemické pokusy a zaznamená jejich
výsledek
popíše rozdílné a společné vlastnosti
vybraných látek
uvede zásady bezpečné práce
v chemické laboratoři
poskytne a přivolá první pomoc při
úrazu
uvede příklady nebezpečných
chemických látek a zásady bezpečné
práce s nimi
rozliší různorodé a stejnorodé směsi
projekty, exkurze
ÚVOD DO CHEMIE
 vymezení chemie
 látky a tělesa
 chemické děje
 chemická výroba
VLASTNOSTI LÁTEK
 vlastnosti látek – barva,
skupenství, rozpustnost ve
vodě, kujnost, tepelná a
elektrická vodivost, hustota
 změny skupenství – tání,
tuhnutí, vypařování,
zkapalnění, sublimace
BEZPEČNOST PŘI
EXPERIMENTÁLNÍ ČINNOSTI


F
F
Poznámky

učebnice, tabulky, články
z novin a časopisů, experiment,
vzorky chemických látek

učebnice, tabulky, žákovské
soupravy, chemikálie

experimenty
Př
Výchova ke zdraví
zásady bezpečné práce
v laboratoři
první pomoc při úrazu
v laboratoři (poleptání,
popálení, pořezání)
SMĚSI
 různorodé a stejnorodé směsi
F
245





Žák:





Žák:





rozliší suspenzi, emulzi, pěnu, dým,
mlhu a uvede příklady z běžného
života
uvede příklad pevné, kapalné a
plynné stejnorodé směsi
použije správně pojmy: složka
roztoku, rozpuštěná látka,
rozpouštědlo, rozpustnost,
koncentrovanější, zředěnější,
nasycený a nenasycený roztok
aplikuje poznatky o vlivu teploty a
míchání rozpuštěné látky a rychlost
jejího rozpouštění při vysvětlování
známých situací
vypočítá složení roztoku
sestaví jednoduchou filtrační
aparaturu a provede filtraci
popíše jednoduchou destilační
aparaturu a vysvětlí princip destilace
navrhne postup oddělování složek
směsí v běžném životě
vysvětlí princip usazování a
krystalizace
uvede příklad chemické výroby
založené na oddělování složek směsi
rozezná a uvede názvy vod
v plynném, kapalném a pevném
skupenství
zhodnotí význam vody pro život na
Zemi
uvede základní vlastnosti vody a její
využití
rozliší destilovanou, pitnou,
užitkovou a odpadní vodu a uvede
příklady výskytu a použití
vysvětlí koloběh vody v přírodě



složky směsi
složení roztoků
hmotnostní zlomek
ODDĚLOVÁNÍ SLOŽEK SMĚSI
 usazování, filtrace, destilace,
krystalizace, sublimace
VODA A VZDUCH
 voda – destilovaná, odpadní,
pitná

výroba pitné vody

čistota vody

vzduch – složení, vlastnosti

čistota ovzduší

ozonová vrstva
Exkurze: čistička odpadních vod
F
Př
Z
Výchova ke zdraví
LP: Filtrace přes různé druhy materiálů

z časopisů a denního tisku,
experiment
246



Žák:



Žák:






Žák:



Žák:
charakterizuje kyslík jako nezbytnou
složku pro hoření a dýchání
vysvětlí princip hašení, uvede tel. Č.
hasičů
popíše, co je teplotní inverze a smog
uvede příklady dokazující, že látky se
skládají z pohybujících se částic
(difuze)
používá pojmy atom, molekula ve
správných souvislostech
popíše atomu a vzniku kationu a
anionu z neutrálních molekul
používá vybrané značky prvků
vysvětlí, co udává protonové číslo
vyhledá v tabulkách názvy ke
známým protonovým číslům a zapíše
správně protonové číslo ke značce
prvku
používá pojmy chemická látka,
chemický prvek, chemická
sloučenina a chemická vazba ve
správných souvislostech
rozliší chemickou značku prvku a
chemický vzorec sloučeniny
odvodí složení chemické látky ze
vzorce
rozliší kovy, nekovy a uvede příklady
vlastností a praktického využití
vybraných kovů, slitin a nekovů
zhodnotí vliv činnosti člověka na
změny obsahu kyslíku a ozonu
v plynném obalu Země
rozliší periody a skupiny
v periodické soustavě prvků a
vyhledá známé prvky s podobnými
vlastnostmi
ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK
 molekuly, atomy
 atomové jádro, protony,
neutrony
 elektrony, elektronový obal
atomu
 valenční elektrony, ionty
CHEMICKÉ PRVKY A
SLOUČENINY




učebnice, tabulky, modely
F

učebnice, tabulky
Př
Z
Výchova ke zdraví

učebnice, tabulky, vzorky,
videokazety
LP: Příprava a vlastnosti
kyslíku
M

chemické prvky
vybrané názvy a značky
chemických prvků
protonové číslo
CHEMICKÉ PRVKY A
PERIODICKÁ SOUSTAVA
CHEMICKÝCH PRVKU



F

kovy- těžké, lehké, drahé
slitiny- mosaz, bronz, dural
nekovy- H, O, N, Cl, S, C
CHEMICKÉ REAKCE
učebnice, experiment,
247


Žák:




Žák:



Žák:



Žák:



Rozliší výchozí látky a produkty
chemické reakce a určí je správně
v konkrétních případech
Provede jednoduché chemické reakce
uvede zákon zachování hmotnosti
pro chemické reakce a využije ho při
řešení úloh
zapíše jednoduchými chemickými
rovnicemi vybrané chemické reakce
přečte zápis chemické rovnice
s užitím názvů chemických látek
odhadne výsledky a vypočítá úlohy
s užitím veličin n, M, m, V
určí oxidační číslo atomů prvků
v oxidech
zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak
popíše vlastnosti a použití vybraných
oxidů a posoudí vliv těchto látek na
ŽP
určí oxidační číslo atomů prvků
v halogenidech
zapíše z názvů vzorce halogenidů a
naopak
popíše vlastnosti, použití a význam
chloridu sodného
kyselin, bezpečné ředění jejich
koncentrovaných roztoků a první
pomoc při zasažení lidského těla
těmito látkami
zapíše z názvů kyselin jejich vzorce a
naopak
rozliší kyselé a zásadité roztoky
pomocí indikátorů pH a změří pH
roztoku univerzálním indikátorovým
papírkem


Výchozí látky a produkty
Chemický děj
videokazeta
CHEMICKÉ ROVNICE
 zákon zachování hmotnosti
 látkové množství
 molární hmotnost
 jednoduché chemické rovnice
F
M

učebnice, tabulky, experiment
OXIDY
 oxid siřičitý, sírový, uhličitý,
uhelnatý, dusičitý, křemičitý
 názvosloví, oxidační číslo
 skleníkový efekt
Př
M
Z

z časopisů, videokazeta
LP: Kyselino a zásadotvorné
oxidy
HALOGENIDY
 fluoridy, chloridy, bromidy,
jodidy
 ionty
 názvosloví halogenidů
Př

učebnice, tabulky
Z
Př
Výchova ke zdraví

učebnice, tabulky, experiment
KYSELINY
 kyseliny – chlorovodíková,
sírová, dusičná
 názvosloví kyselin
 pH, indikátory pH
 kyselé deště

248


Žák:



Žák:





Žák:


Žák:

vysvětlí vznik kyselých dešťů,
zhodnotí jejich vliv na ŽP
posoudí vliv vybraných kyselin na
ŽP
hydroxidů, bezpečné ředění a první
pomoc při zasažení lidského těla
těmito látkami
zapíše z názvů hydroxidů jejich
vzorce a naopak
posoudí vliv vybraných hydroxidů na
ŽP
provede neutralizaci velmi zředěných
roztoků známých kyselin a
hydroxidů, uvede názvy a vzorce
výchozích látek a produktů a zapíše
je chemickými rovnicemi
ovládá zásady první pomoci při
zasažení kyselinami nebo hydroxidy
rozliší, které látky patří mezi soli
připraví jednoduchým postupem sůl
zapíše z názvů vybraných solí vzorce
a naopak
uvede význam průmyslových hnojiv
a posoudí jejich vliv na ŽP
popíše použití nejznámějších
stavebních pojiv
očekávané výstupy podle
jednotlivých kapitol
HYDROXIDY
 hydroxidy – sodný, draselný,
vápenatý
 názvosloví hydroxidů
Př
Z
Výchova ke zdraví

učebnice, tabulky, vzorky,
experiment
NEUTRALIZACE, SOLI
 podstata neutralizace
 vznik solí
 názvy a vzorce síranů,
dusičnanů a uhličitanů
Př
Výchova ke zdraví


učebnice, tabulky, videokazeta,
vzorky solí, experiment
LP: Příprava solí
Př
Z

učebnice, tabulky
F
Př
Z
Výchova ke zdraví
M

učebnice, tabulky, videokazety,
vzorky chemikálií, modely,
experimenty
HOSPODÁŘSKÝ VÝZNAMNÉ
LÁTKY

průmyslová hnojiva (N, P, K,
stopové prvky)
 vápenná malta, sádra, beton
 sklo, keramika
OPAKOVÁNÍ
 vlastnosti látek
 bezpečnost při experimentální
činnosti
 směsi
 oddělování složek směsí
 voda a vzduch
 částicové složení látek
249









chemické prvky a chemické
sloučeniny
chemické reakce
zákon zachování hmotnosti,
chemické rovnice
oxidy
halogenidy
kyseliny
hydroxidy
neutralizace
soli
250
Vyučovací předmět: Chemie
Ročník: 9.
Výstup
Žák:






Žák:





Učivo
vysvětlí pojmy oxidace a redukce
určí, které ze známých reakcí patří
mezi redoxní reakce
popíše princip výroby železa a oceli a
zhodnotí jejich význam pro národní
hospodářství
vysvětlí pojem koroze, uvede
příklady činitelů ovlivňující její
rychlost, uvede způsoby ochrany
před korozí
předpoví a ověří jednoduchým
pokusem vliv různých činitelů na
průběh koroze
vysvětlí podstatu galvanických
článků a elektrolýzy a uvede příklad
praktického využití
rozliší, které ze známých reakcí jsou
exotermické a endotermické
uvede příklady fosilních a
průmyslově vyráběných paliv, popíše
jejich vlastnosti a zhodnotí jejich
využívání
posoudí vliv spalování paliv na ŽP
rozliší obnovitelné a neobnovitelné
zdroje energie
používá bezpečně spotřebiče na
topné plyny
OPAKOVÁNÍ UČIVA 8. ROČNÍKU
 stejné jako v závěru 8. ročníku
REDOXNÍ REAKCE
 oxidace a redukce
 výroba železa a oceli
 galvanický článek
 elektrolýza
 koroze
ENERGIE A CHEMICKÉ REAKCE
 exotermické a endotermické
reakce
 obnovitelné a neobnovitelné
zdroje energie
 uhlí, ropa, zemní plyn
 průmyslově vyráběná paliva
projekty, exkurze
Poznámky
F

učebnice, tabulky, obrazy,
experiment, videokazeta,
modely
F
Př
Z
Výchova ke zdraví

učebnice, tabulky, videokazeta
251


Žák:




Žák:




Žák:



Žák:

rozpozná označení hořlavých látek
uvede, jak postupovat při vzniku
požáru, poskytne první pomoc
rozliší anorganické a organické látky
rozliší nejjednodušší uhlovodíky,
uvede jejich vzorce, vlastnosti a
použití
vyhledá a uvede příklady produktů
průmyslového zpracování ropy a
zemního plynu
vyhledá a uvede příklady havárií
způsobených ropou, ropnými
produkty a zemním plynem
rozliší pojmy uhlovodíky a deriváty
uhlovodíků
rozliší uhlovodíkový zbytek a
funkční skupinu na příkladech vzorců
známých derivátů
rozliší a zapíše vzorce methanolu,
ethanolu, fenolu, kyseliny mravenčí,
octové, formaldehydu a acetonu,
uvede vlastnosti a využití těchto látek
uvede výchozí látky a produkty
esterifikace a rozliší esterifikaci mezi
ostatními typy chemických reakcí
orientuje se ve výchozích látkách a
produktech dýchání a fotosyntézy
uvede podmínky pro průběh
fotosyntézy a její význam pro život
na Zemi
rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a
vitamíny, uvede příklady zdrojů
těchto látek a posoudí potraviny
podle zásad zdravé výživy
rozliší plasty od dalších látek, uvede
příklady jejich názvů, vlastnosti a
Př
Z

učebnice, tabulky, vzorky
látek, modely
DERIVÁTY UHLOVODÍKU
 halogenové deriváty
 alkoholy
 fenoly
 aldehydy
 ketony
 karboxylové kyseliny
 estery, esterifikace
 ethylester kyseliny octové
Výchova ke zdraví

látek, experiment
PŘÍRODNÍ LÁTKY
 sacharidy, tuky, bílkoviny,
vitamíny
Př
Výchova ke zdraví

učebnice, tabulky, experiment,
videokazeta
LP: Důkazy sacharidů
UHLOVODÍKY
 alkany, alkeny, alkiny, areny
(methan, ethan, propan, butan,
ethylen, benzen, naftalen)
 průmyslové zpracování ropy


fotosyntéza
PLASTY A SYNTETICKÁ
VLÁKNA


plastů, experiment
LP: Vlastnosti plastů
252


Źák:










Žák:


použití
posoudí vliv používání plastů na ŽP
rozliší přírodní a syntetická vlákna a
uvede výhody a nevýhody jejich
používání
uvede na příkladech význam
chemických výrob pro člověka a
národní hospodářství
uvede příklady prvotních a
druhotných surovin pro chemické
výroby a zhodnotí je z hlediska
udržitelného rozvoje
zhodnotí ekonomický a ekologický
význam recyklace odpadů
vysvětlí pojem biotechnologie a
uvede příklady
zjistí, kde a jak v okolí dochází ke
znečišťování ŽP a uvede, jek tomu
předcházet
uvede příklady chování při
nadměrném znečišťování ovzduší
zachází bezpečně s běžnými mycími
a čistícími prostředky používanými
v domácnosti
rozpozná označení hořlavých,
toxických a výbušných látek, uvede
zásady bezpečné práce s běžně
prodávanými hořlavinami
uvede příklady otravných látek a
způsoby boje proti nim
uvede příklady volně i nezákonně
prodávaných drog
uvede příklady nejrozšířenějších
výbušných, hořlavých a toxických
látek a způsob jejich označování
uvede a zdůvodní nejúčelnější
jednání v případě havárie s únikem

polyethylen, polypropylen,
polystyren, polyvinylchlorid

polyamidová a polyesterová
vlákna
CHEMIE A SPOLEČNOST

chemické výrobky

otravné látky

pesticidy

biotechnologie, enzymy

léčiva

drogy

detergenty

potraviny

chemie a ŽP
HAVÁRIE S ÚNIKEM
NEBEZPEČNÝCH LÁTEK

látky výbušné, hořlavé a
toxické

zásady chování při úniku
Př
Z
Výchova ke zdraví

z denního tisku
Výchova ke zdraví

videokazeta
253


nebezpečných látek
zjistí výrobní podnoky v regionu,
uvede, co vyrábějí a posoudí s nimi
související nebezpečí
očekávané výstupy podle
jednotlivých kapitol
nebezpečných látek

improvizovaná ochrana při
úniku nebezpečných látek
OPAKOVÁNÍ

vlastnosti látek

bezpečnost při experimentální
činnosti

směsi, oddělování složek
směsí

voda a vzduch

chemické prvky a chemické
sloučeniny, chemické reakce

zákon zachování hmotnosti,
chemické rovnice

oxidy, halogenidy, kyseliny,
hydroxidy

neutralizace, soli

redoxní reakce

uhlovodíky, deriváty
uhlovodíků

přírodní látky

plasty a syntetická vlákna

chemie a společnost
F
Př
Z
Výchova ke zdraví

vzorky chemických látek,
videokazety, experiment
254
PŘÍRODOPIS
Předmět Přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6. – 8.
ročníku 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 1 hodinu týdně. Žákům je nabídnut volitelný předmět
Praktikum z biologie. Přírodopis se vyučuje v učebně fyziky, chemie a přírodopisu. Občas se
využívá počítačová učebna.
Vzdělávání v předmětu Přírodopis:
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
- poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům
- umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na
sebe a ovlivňují se
- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
- učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě
- vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti
člověka na přírodních zdrojích
- seznamuje žáka se stavbou živých organismů
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami
- skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury)
- přírodovědné vycházky s pozorováním
- krátkodobé projekty
Předmět Přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka
příroda:
- Chemie : ochrana životního prostředí – složení živé hmoty,chemické znečištění, chemické
vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy
- Fyzika: světelná energie, sluch, zrak, fyzikální děje v přírodě
- Zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky
- aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, ochrana životního prostředí a
chráněných druhů (VDO)
- evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV)
- porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských
činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (ENV)
- evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS)
- vzájemné respektování (MKV)
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- ke správnému používání odborné terminologie
- k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
255
-
k nalézání souvislostí
- učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů
- učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a
vyhodnocují získaná fakta
- práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých,
na diskusi
- učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své
práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku
- využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
- učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
- učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního
prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
- učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci
s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami
- učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout
postup a časový rozvrh
256
Vyučovací předmět: Přírodopis
Ročník: 6.
Výstup
-
-
-
vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické
vědy
uvede příklady rozmanitosti přírody
popíše buňku, vysvětlí funkci organel
vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou
buňkou
pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý
mikroskopický preparát
vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným,
jednobuněčným a mnohobuněčným
organismem, uvede příklady
vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová
soustava, organismus
vymezí základní projevy života, uvede jejich
význam
dokáže roztřídit organismy do říší
pochopí rozdíl mezi bakterií a virem
na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí
pojmy producent, konzument , reducent
pochopí nezbytnost jednotlivých složek
v potravním řetězci
zná význam řas a vybrané zástupce
umí vysvětlit rozdíl v e stavbě buňky hub a
rostlin
umí popsat jednotlivé části hub
zná význam hub v přírodě i pro člověka,
rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou
pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější
jedlé a jedovaté houby
vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších
Učivo
projekty, exkurze
Uspořádání živého světa
Z 6 - Planeta Země
ENV - rozmanitosti přírody, probudit
citový vztah
Poznámky
Buňka
Nebuněčnost, jednobuněčnost,
mnohobuněčnost
Projevy života: fotosyntéza, dýchání,
výživa, růst, rozmnožování, dráždivost,
vývin
Třídění organismů
Viry a bakterie
Jednobuněčné organismy: - rostliny
- houby
- živočichové
Ch 8,9 -oxidace
Mnohobuněčné organismy:
- nižší rostliny
ENV - význam lesa, ubývání lesních
porostů, emise, imise
-
EGS – revoluční objev antibiotik, problém
rezistence bakterií vůči antb.
houby
EGS - pandemie nemocí, očkování,
problémy 3.světa
ENV- neléčit virová onemocnění
antibiotiky
ENV-potravní řetězec,
zachování rovnováhy
ENV - symbioza, lišejníky jako indikátory
257
Výstup
Učivo
-
rostlin
pozná lišejník zeměpisný
-
lišejníky
-
popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za
použití osvojené odborné terminologie a
vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky
rozlišuje vnitřní a vnější parazity
-
nižší živočichové (bezobratlí)
žahavci
ploštěnci
hlísti
-
-
podle charakteristických znaků rozlišuje plže ,
mlže, hlavonožce
pochopí vývojové zdokonalení stavby těla
rozlišuje vodní a suchozemské druhy
pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka,
škeble, srdcovka, sépie)
zná jejich význam a postavení v přírodě
popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce
jednotlivých orgánů
vysvětlí význam žížaly v přírodě
dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla
členovců
rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle
charakteristických znaků
uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd
dokáže popsat tělo včely medonosné jako
modelový příklad hmyzu
rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou
orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a
pozná vybrané zástupce
zhodnotí pozitivní i negativní význam
hospodářských a epidemiologických druhů
hmyzu
pochopí význam ostnokožců z vývojového
hlediska
projekty, exkurze
Poznámky
čistoty ovzduší
OSV- základní hygienické návyky
měkkýši
kroužkovci
¨
členovci
- pavoukovci
- korýši,
Př- 6,8. r. – roztoči a onemocnění nervové
soustavy
- hmyz
ENV, Ch – insekticidy
258
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
ENV- narušení přírodní rovnováhy,
přemnožené druhy hmyzu - důsledky
- ostnokožci
Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, modely hub, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety,
mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy.
259
Ročník: 7.
Výstup
-
vysvětlí význam a zásady třídění organismů
zná jednotlivé taxonomické jednotky
-
porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za
použití osvojené odborné terminologie a
vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd
a chápe vývojové zdokonalování
vysvětlí přizpůsobení živočichů danému
prostředí
pozná vybrané zástupce ryb
rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní
ryby
rozumí postavení ryb v potravním řetězci,
význam ryb v potravě člověka
pozná vybrané zástupce obojživelníků
vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu
prostředí
pozná vybrané zástupce plazů
seznámí se s exotickými druhy plazů
zná význam plazů v potravním řetězci
chápe vývojové zdokonalení stavby těla
ptáků, jejich přizpůsobení k letu
pozná vybrané zástupce a dokáže je podle
znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci,
dravci, hrabaví,atd.) -přizpůsobení prostředí
zná zástupce tažných a přezimujících ptáků
-
-
Učivo
kurzy, exkurze
Třídění organismů¨
Poznámky
- zopakovat třídění bezobratlích
ze 6. roč.
- na konci 7.roč. umí vybrané
organismy rozlišit dle
diakritických znaků a zařadit je
do tax. skupin
Strunatci: podkmen obratlovci
třídy - kruhoústí
- paryby
- ryby
Z - rozšíření organismů, migrace
EGS - mezinárodní smlouvy o rybolovu
rozšíření živočichů
D – rybníkářství v Čechách
- obojživelníci
ENV -zamořené vodní plochy, ekologické
havárie
- plazi
- ptáci
ENV – ptačí krmítka, co je vhodné?
Z – tahy ptáků
ENV – chov exotů
260
Výstup
-
-
-
-
vysvětlí vývoj rostlin
dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu
zná příklady výtrusných rostlin
vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a
kapraďorosty
vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě
vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými
rostlinami
podle charakteristických znaků rozlišuje
hlavní zástupce nahosemenných rostlin
zná význam lesa a způsoby jeho ochrany
Učivo
vývoj rostlin, přechod rostlin na souš
Vyšší rostliny
Rostliny výtrusné
Mechorosty
Kapraďorosty - plavuně, přesličky,
kapradiny
Nahosemenné rostliny
vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného Ekosystém les
těla
(kořen, stonek, list, květ, plod)
pochopí význam charakteristických znaků pro
určování rostlin
Stavba rostlinného těla
vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a
krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní
příklady
zná významné zástupce jednotlivých čeledí
Krytosemenné rostliny
vysvětlí význam lučních porostů
zná příklady a využití kulturních plodin
pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin
Ekosystém louka
kurzy, exkurze
Poznámky
ENV - rostliny - producenti, potravní
řetězec
ENV – význam lesa, ochrana lesů
ENV- les, význam
EGS - hospodářsky významné rostliny,
import, potravinové zdroje
ENV - léčivé rostliny, bio - produkty
ENV – umělé ekosystémy - význam zásahy
člověka
261
Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky
pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy.
Projekty, kursy
262
Ročník: 8.
Výstup
-
-
-
-
-
popíše stavbu těla savců a základní
charakteristiku
podle charakteristických znaků rozlišuje
základní
řády savců a správně roztřídí
vybrané zástupce
vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a
způsobu života (např. kytovci, netopýři,
krtek, apod.)
zná význam těchto živočichů v přírodě i
pro člověka, jejich postavení v ekosystému
žák umí zařadit člověka do systému
živočišné říše, charakterizovat biologické
znaky lidského a živočišného organismu
umí vysvětlit vývoj člověka
zná lidské rasy a jejich charakteristické
znaky
žák umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň,
orgán, orgánová soustava, organismus
zná stavbu a funkci jednotlivých tkání
lidského těla
zná význam soustav tvořící oporu a tvar
těla a umožňující pohyb
dovede pojmenovat základní kosti a svaly
zná příčiny nemocí, jejich prevence a
zásady první pomoci
dovede vysvětlit, jak tělo získává energii
umí pojmenovat a popsat části trávicí
soustavy a zná jejich funkci
Učivo
- savci
Vývoj člověka
kurzy, exkurze
Poznámky
EGS – ohrožené druhy, nezákonný lovproblémy 3. světa
ENV., OSV – chov domácích savců
MKV - rasy, národnostní menšiny
VDO - tolerance k odlišnostem
D - vývoj člověka
Buňky, tkáně, orgány
Soustava opěrná a svalová
Tv - význam posilování, udržování
kondice
Ch - aerobní procesy, oxidace
Nádory plic, vliv kouření
F - zákon zachování energie, přeměna
263
Výstup
-
zná příčiny nemocí trávicí soustavy, jejich
prevence a zásady první pomoci
umí pojmenovat a popsat části dých.
soust.
vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a
při zátěži
zná příčiny nemocí dých. s., prevence,
zná složení krve a funkci jednotlivých částí
krve
zná stavu srdce a druhy cév
umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové
soustavy
zná příčiny nemocí oběh. s. a krve, jejich
prevenci a zásady první pomoci
zná stavbu a funkci vylučovací soustavy
zná příčiny onemocnění vyluč. s., jejich
zná význam a stavbu kůže
zná příčiny onemocnění soustavy kožní,
jejich prevence a zásady první pomoci
zná stavbu nervové soustavy
umí popsat činnost nervové soustavy
umí popsat části mozku a jejich význam
zná příčiny nemocí nerv. s., jejich
zná stavbu a funkci zrakového, sluchového
a rovnovážného ústrojí
zná příčiny nemocí, jejich prevence a
zná nejdůležitější hormony lidského těla a
jejich vliv na řízení lidského organismu
umí popsat stavu a funkci mužské a ženské
pohlavní soustavy
vysvětlí způsob oplození
zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob
popíše jednotlivé etapy života
Učivo
kurzy, exkurze
Energie
Trávicí soustava
energie
VZ - zdravá výživa, stravování
EGS - hladomor, problémy zemí třetího
světa, přístup k pitné vodě
Dýchací soustava
Ch - cukry, tuky, bílkoviny
ENV - znečišťěné ovzduší, exhalace
Ch - oxidy, spalování
Poznámky
pitný režim
MDV - využití médií, stav ovzduší,
varování-špatné rozptylové podmínky,
pylové zpravodajství
Tělní tekutiny
rakovina kůže
prevence
Oběhová soustava
ENV - pitný režim, ochrana vodních
zdrojů - udržitelný rozvoj
reflexní oblouk
Soustava vylučovací
Soustava kožní
Nervová soustava
Smyslové orgány
264
Výstup
-
zná vliv vnějšího prostředí na zdraví
člověka
zná návykové látky a jejich nebezpečí
vysvětlí význam dědičnosti a
proměnlivosti organismu
Učivo
kurzy, exkurze
Poznámky
Žlázy s vnitřní sekrecí
VZ-sexualita, pohlavně přenosné
choroby
Rozmnožování
Pohlavní soustava
EGS - pandemie AIDS
Vývoj jedince
Člověk a zdraví
VZ - nebezpečí návykových látek,
kouření, alkoholismus
Genetika
pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy.
265
Ročník: 9
Výstup
-
-
-
Učivo
kurzy, exkurze
vysvětlí teorii vzniku Země
objasní vliv jednotlivých sfér Země na
vznik a trvání života
orientuje se ve stupnici tvrdosti
podle charakteristických vlastností
rozpozná vybrané nerosty
zná význam některých důležitých
nerostů (rudy)
rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a
přeměněné a popíše způsob jejich
vzniku
zná význam a použití důležitých
hornin (žula, vápenec, břidlice)
rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších
geologických dějů
uvede konkrétní příklad vnitřních a
vnějších geologických dějů
popíše druhy zvětrávání
dokáže popsat vlivy erozí ve svém
okolí (skalní města)
porovná význam půdních činitelů pro
vznik půdy
rozlišuje hlavní půdní typy a půdní
druhy
Země, vznik, stavba
Z-planeta Země, stavba
popíše teorii o vzniku a vývoji života
Vznik a vývoj života na Zemi
Mineralogie - nerost, hornina,
krystal
Třídění nerostů
Poznámky
F, Ch - terminologie, rozpustnost
Ch - chem. vzorce, značky prvků
Petrologie - horniny
Geologické děje vnitřní
Geol. děje vnější
Z - vznik pohoří, pohoří v ČR, ve
světě
MDV – přírodní katastrofy,
zemětřesení
Ch-působení vody ve vápencích
Sledování aktuálních zpráv ze světa
Pedologie
lavinové nebezpečí
266
Výstup
Učivo
kurzy, exkurze
Poznámky
na Zemi
-
-
-
-
-
-
rozlišuje jednotlivé geologické éry
podle charakteristických znaků a
typických organismů
ekologických pojmech
(ekosystém, potravní řetězec,
populace, společenstvo)
uvede konkrétní příklad potravního
řetězce a vysvětlí důsledky oslabení
jednoho článku řetězce
vysvětlí základní vztahy mezi
populacemi a uvede konkrétní
příklady parazitismu a symbiózy
uvede příklady kladných i záporných
vlivů člověka na životní prostředí a
jejich důsledky pro rovnováhu
ekosystémů
sleduje aktuální stav životního
prostředí
rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné
zdroje energie
orientuje se v globálních problémech
biosfér
Éry vývoje Země
Ekologie
ENV – aktivní přístup k ochraně ŽP
Člověk a životní prostředí
EGS – spolupráce v otázkách ŽP a
udržitelného rozvoje, ochrana
přírodního a kulturního bohatství,
organizace UNESCO
pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlas
267
ZEMĚPIS
Předmět Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6. - 8.
ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Žákům je nabídnut volitelný
předmět Seminář a praktikum ze zeměpisu. Předmět Zeměpis je součástí vzdělávací oblasti
Člověk a příroda. Zeměpis se vyučuje v odborné učebně a velmi často je využívána
počítačová učebna.
Vzdělávání v předmětu Zeměpis směřuje k:
 získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních
geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod
 získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
 respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí
 rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti
životního způsobu moderního člověka
 aplikování geografických poznatků v praktickém životě
- zeměpisné vycházky s pozorováním
- projekty
Předmět Zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
- Chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…
- Fyzika: sluneční soustava, vesmír, …
- Přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, …
- Matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …
- ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování, využití speciálních a výukových
programů,…
- Anglický jazyk: některé využívané programy v anglickém jazyce,…
- Dějepis: kultura národů, historie států,…
- Tělesná výchova: pohyb v terénu, vycházky
- VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy
demokracie
- OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání
lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací
- ENV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah
člověka k prostředí
268
-
-
MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního
EGS: objevování Evropy, světa
MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy
solidarity
- k práci s chybou
naslouchání
269
-
k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
k ochotě pomoci a o pomoc požádat
k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků
k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a
školu
270
Vyučovací předmět: Zeměpis
Ročník: 6.
Výstup
- - objasní postavení Slunce ve vesmíru a
popíše planetární systém a tělesa sluneční
soustavy
- charakterizuje polohu, povrch, pohyby
Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce
- aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční
soustavě v pohledu na zemské těleso
- orientuje se na hvězdné obloze
rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky,
měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie,
cizí galaxie
- používá v praktických příkladech znalosti
o kulatosti planety Země
- orientuje se v přírodě podle Slunce,
hodnotí důsledky otáčení Země kolem
vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro
praktický život na Zemi
- vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a
pravidelné střídání ročních období
Učivo
Poznámky
- teorie vzniku vesmíru, postavení Země MDV – snímky z kosmu
Rozvoj představivosti a fantazie dětí,
ve vesmíru, sluneční soustava
OSV – komunikace, naslouchání
práce s atlasem.
ICT – astronomický program, Home
Planet
Aj – program Home Planet je v Aj
F – sluneční soustava, skupenství látek
Čj – Galaxie x galaxie
Př – život ve vesmíru
D – stáří kosmu, existence lidstva
M – jednotky vzdáleností, porovnávání
velikosti planet
- tvar Země, pohyby Země a jejich
důsledky
EGS – důsledky pohybů Země pro život
lidí na světě
OSV – otázka vlastního názoru na tvar,
pohyby Země v minulosti
MDV – aktuality
ICT – astronomický program, Home
Planet
Aj – program Home Planet je v Aj
M – porovnávání rozměrů Slunce,
Měsíce, Země
F – gravitační síla Země
D – vývoj poznání o tvaru Země
Ov – kalendář
Př – roční období – změny v přírodě,
život na Měsíci
Čj – 2 významy slova den
Velký důraz je kladen na názornost,
často se využívá výpočetní technika
v počítačové učebně, programy, internet
a projekce. Práce s atlasem.
- mapy a mapám příbuzná zobrazení
MDV – zdroj informací – mapy,
aktuality
OSV – týmová spolupráce
Práce s mapu, topografickou mapou,
s křivkoměrem, s glóbusem , atlasem a
internetem. Lze zařadit zeměpisnou
- vysvětlí podstatu polárního dne a noci
- dokáže v praxi využít znalosti o jarní a
podzimní rovnodennosti, zimním a letním
slunovratu v praxi
- používá různé druhy plánů a map, umí je
orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle
různých měřítek
projekty, exkurze
271
- seznámí se znázorněním výškopisu a
polohopisu na mapách
- prokáže aktivní znalost smluvených značek,
vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky,
hloubnic
- vyhledá potřebné informace v mapových
atlasech, orientuje se v jejich obsahu
a rejstřících
- používá glóbus jako zmenšený a
zjednodušený model planety Země
k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů
a základních tvarů zemského povrchu
- rozliší plastickou mapu a pohledovou mapu
od klasické mapy
- používá zeměpisnou síť a s pomocí
zeměpisných souřadnic určuje na glóbusu i
mapě zeměpisnou polohu jednotlivých
lokalit na Zemi
- vysvětlí příčiny rozdílného času
jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel
časových pásem a úlohu hlavního a 180.
poledníku pro určování času na Zemi
- dokáže stanovit místní čas
- rozumí pojmům:poledník, místní poledník,
hlavní poledník, rovnoběžka, zemský
rovník, zeměpisná síť, obratníky, polární
kruh, datová mez
- vysvětlí pojem krajinná sféra
- orientuje se v objektech, jevech a procesech
v jednotlivých složkách přírodní sféry
- rozpoznává souvislost a vzájemnou
podmíněnost mezi jednotlivými přírodními
složkami krajinné sféry
- objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů
- posuzuje zemský povrch - reliéf jako
výsledek složitého působení vnitřních a
vnějších činitelů a lidských činností
- s porozuměním pracuje s pojmy: počasí,
podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh
- zeměpisné souřadnice, zeměpisná
poloha, čas místní a pásmový
- krajinná sféra Země, její základní
části, jednotlivé složky přírody –
litosféra, atmosféra, hydrosféra,
pedosféra a biosféra
EGS – pohled na svět, ve kterém žiji
EGS – model Země
OSV – spolupráce při měření, výpočtech
ICT – internet, mapové servery,
určování vzdálenosti, konfrontace
leteckých snímků s mapou
M – práce s měřítkem, převody
jednotek, poměr
Př – tématické mapy
D – tématické mapy
Vv – estetická stránka mapy
Čj – názvosloví
M – práce s měřítkem, převody
jednotek, poměr
Čj – skloňování slova glóbus
EGS – časová pásma
Ov – režim dne – časová pásma
Inf – určování zeměpisné polohy
pomocí astronomického programu
Home Planet a mapového serveru na
internetu
vycházku, kde žák určuje světové strany
podle busoly i jinými způsoby,
pohybuje se v terénu podle azimutu.
K měření vzdáleností se využívají
topografické mapy, které žáci využijí
v praxi – okolí Kněžmosta.
Př - vznik krajinných sfér,
vnitřní, vnější děje, horniny a nerosty,
rozmístění fauny a flóry na Zemi,
rozmanitost organismů, živá složka
půdy, člověk v různých životních
podmínkách, ekosystémy, fotosyntéza
Čj – četba, synonyma – podnebí, klima
F – teplota, tlak, hustota, změny
skupenství
Ov – šetření vodou, čistota ovzduší
M – nadmořská výška
D – časová představa o pohybu
kontinentů
Práce s atlasem a programovým
vybavením v počítačové učebně a
v učebně zeměpisu. Využití
dataprojektoru k prezentaci fotografií
z různých regionů světa.
v učebně zeměpisu.
272
vzduchu v atmosféře
ICT – Internet – zdroj informací,
vyhledávání fotografií z jednotlivých
přírodních oblastí, vyhledávání
aktuálních dat o počasí z jednotlivých
kontinentů
ENV – klimatické změny, ekosystémy,
význam vody, kvalita ovzduší, podmínky
pro život
EGS – propojení složek přírodní sféry,
oteplování, rozšiřování pouští
OSV – zájem o okolí, rozvoj kritického
myšlení, řešení problémů
- vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné
pásy a porovnává je
- dokáže vyhledat na internetu zdroje dat o
počasí a vyhodnotit je
- seznámí se s rozložením vody na Zemi
- porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán,
moře, pohyby mořské vody, vodní toky,
ledovce, podpovrchová voda,bezodtokové
oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže
- popíše složení půdy, půdní typy a druhy a
jejich hospodářské využití, rozumí pojmům
mateční hornina, humus, eroze půdy
- vysvětlí význam, využití a ochranu půdy
- objasní uspořádání bioty v závislosti na
zeměpisné šířce a nadmořské výšce
- vymezí geografická šířková pásma na Zemi
- seznámí se s vlivy člověka na přírodní
prostředí
- - určí zeměpisnou polohu kontinentu a
charakterizuje vertikální a horizontální
členitost kontinentu, střední nadmořskou
výšku – výškové poměry
- - s pomocí atlasu komplexně popíše přírodní
poměry kontinentu a jednotlivých přírodních
oblastí – povrch, geologické stáří, podnebí,
vodstvo, úmoří, přírodní krajiny
- - s pomocí atlasu charakterizuje rostlinstvo,
živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a
hospodářství
- - seznámí se s globálními problémy, které
těmto oblastem hrozí
- - posoudí význam mezinárodní spolupráce při
výzkumu polárních oblastí
- - s pomocí výukového software zvládne
základní místopis kontinentů a oblastí
- zeměpis světadílů, Afrika, Austrálie a
Oceánie, polární oblasti
D – nejstarší osídlené oblasti, historie
jednotlivých území, kolonizaceotroctví, význam zemědělství v historii,
vývoj obchodu
Ov- lidská práva, vzdělání, životní styl
Př – podmínky života na Zemi, nerostné
suroviny, podmínky pro zemědělství
vyhledávání fotografií z jednotlivých
regionů, dat a aktuálních zpráv
ICT – používání zeměpisných
výukových programů pro výuku
místopisu
ICT – používání výukového a
zkoušecího programu Edubase
M – rozbor grafů, kartogramů,
porovnávání čísel
dataprojektoru k prezentaci fotografií,
jednotlivých prezentací a filmových
ukázek. Využívání zeměpisných
místopisu. Používání výukového a
zkoušecího programu Edubase.
273
- provede regionalizaci v jednotlivých
světadílech, vytyčí společné znaky daného
regionu a provede porovnání jednotlivých
regionů
- - vyhledá a provede stručnou charakteristiku
nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí
- - základní údaje o jednotlivých regionech
dokáže najít na internetu
-
Čj – různá písma, pozdrav v cizím
jazyce
ENV – využívání přírodních zdrojů –
vyčerpatelnost, životní podmínky pro
osídlení, možnost ohrožení podmínek
pro život
EGS – mezinárodní spolupráce,
organizace, globalizace – nadnárodní
firmy, výrobky na pultech obchodů,
možnost života v jiných státech světa
MDV – aktuality
MKV – tolerance, rasismus, xenofobie,
diskriminace
OSV – demokratický způsob řešení
konfliktů, mezilidské vztahy, řešení
problémů, poznávání lidí
VDO - dodržování lidských práv
a svobod, forma vlády, principy
demokracie
274
Ročník: 7.
Výstup
- - určí zeměpisnou polohu kontinentu a
charakterizuje vertikální a horizontální
členitost kontinentu, střední nadmořskou
výšku – výškové poměry
- - s pomocí atlasu komplexně popíše přírodní
poměry kontinentu a jednotlivých přírodních
oblastí – povrch, geologické stáří, podnebí,
vodstvo, úmoří, přírodní krajiny
- - s pomocí atlasu charakterizuje rostlinstvo,
živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a
hospodářství
- - seznámí se s globálními problémy, které
těmto oblastem hrozí
- - posoudí význam mezinárodní spolupráce při
výzkumu zachovaných přírodních krajin
- - s pomocí výukového software zvládne
základní místopis kontinentů a oblastí
- provede regionalizaci v jednotlivých
světadílech, vytyčí společné znaky daného
regionu a provede porovnání jednotlivých
regionů
- - vyhledá a provede stručnou charakteristiku
nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí
- - základní údaje o jednotlivých regionech
dokáže najít na internetu a jednoduše je
zpracuje v textovém a tabulkovém editoru
-
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
- zeměpis světadílů, Severní Amerika,
Jižní Amerika, Evropa a Asie
D – nejstarší osídlené oblasti,
historie jednotlivých území,
kolonizace- otroctví, význam
zemědělství v historii, vývoj
obchodu, vývoj urbanizace,
průmyslová revoluce – významné
technické objevy, průmyslový
pokrok, význam zemědělství
v historii, význam objevných
plaveb, obchod s cizími zeměmi
v minulosti
Ov – lidská práva, pokrok lidstva,
šetření surovinami, bezpečnost
dopravy, význam vzdělání pro
člověka, zdravý životní styl
Rv- rozdílné podmínky života
lidí v různých částech světa – city
x slum
Př – podmínky života na Zemi,
nerostné suroviny, podmínky pro
zemědělství
Ch – využití nerostných surovin,
chemický průmysl, petrochemie,
složení výfukových plynů,
katalyzátory
F – typy elektráren, rychlost
dopravních prostředků
dataprojektoru k prezentaci
fotografií, jednotlivých
prezentací a filmových ukázek.
Využívání zeměpisných
místopisu. Používání výukového
a zkoušecího programu Edubase.
Podrobněji se seznámí se státy
Evropy .
Zaměří se na mezinárodní
organizace, ve kterých je ČR
členem.
275
Pč – suroviny pro přípravu
pokrmů
vyhledávání fotografií
z jednotlivých regionů, dat a
aktuálních zpráv
místopisu
ICT – používání textového a
tabulkového editoru, práce s
obrázky
porovnávání čísel
Čj – různá písma, pozdrav
v cizím jazyce
ENV – využívání přírodních
zdrojů – vyčerpatelnost, životní
podmínky pro osídlení, možnost
ohrožení podmínek pro život
organizace, globalizace –
nadnárodní firmy, výrobky na
pultech obchodů, možnost života
v jiných státech světa
MDV – aktuality
MKV – tolerance, rasismus,
xenofobie, diskriminace
OSV – demokratický způsob
řešení konfliktů, mezilidské
vztahy, řešení problémů,
poznávání lidí
276
VDO - dodržování lidských práv
a svobod, forma vlády, principy
demokracie
Projekty: Prezentace vybraného
státu Evropy v PowerPointu.
277
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
- určí absolutní geografickou polohu České
republiky
- vyhodnotí relativní geografickou polohu
České republiky podle různých kritérií
- porovná rozlohu České republiky s rozlohou
vybraných států světa a s rozlohou
sousedních států
- popíše s pomocí obecně zeměpisných a
tématických map vznik a vývoj reliéfu, určí a
vyhledá horopisné celky, charakterizuje
podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a
živočišstvo
absolutní geografická poloha (poloha v
zeměpisné síti), relativní geografická
poloha, rozloha, členitost povrchu
a přírodní poměry České republiky
ENV – stav přírody, ochrana,
předpoklad vývoje
EGS – poloha státu na mapě
světa, orientace
Př – geologická stavba, ochrana
přírody
M – porovnávání rozlohy
F – atmosférické prvky
vyhledávání fotografií
z jednotlivých regionů, dat a
aktuálních zpráv
místopisu
ICT – používání textového a
tabulkového editoru, práce s
obrázky
dataprojektoru k prezentaci
fotografií, jednotlivých
prezentací a filmových ukázek.
Využívání zeměpisných
místopisu. Používání výukového
a zkoušecího programu Edubase.
rozmístění obyvatelstva a sídelní
poměry České republiky
OSV – jednání s lidmi
jednotlivých národů, vlastní
názor, naslouchání, národnostní
menšiny, rasismus, xenofobie
EGS – vzájemné vztahy mezi
národy, cestování, návštěvy v
- zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP
a CHKO a pochopí jejich důležitost
- vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách
největší a nejmenší soustředění obyvatelstva
v České republice
- vyhledá na mapách největší a
nejvýznamnější sídla v České republice a
určí jejich lokalizační faktory
- srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění,
278
zahraničních rodinách
MDV – zdroj informací,
obrazových materiálů, aktuality
MKV – kultura a tradice
pohybu a struktuře obyvatelstva České
republiky se sousedními státy
- vyhledá na internetu aktuální demografické
údaje týkající se své obce, zpracovává je,
vyhodnocuje a pokouší se o prognózu dalšího
vývoje
- rozlišuje a porovnává předpoklady,
rozmístění a perspektivu
hospodářských aktivit
v České republice
- hospodářství České republiky charakterizuje
po jednotlivých oblastech: průmysl,
zemědělství, doprava a spoje, služby,
cestovní ruch, zahraniční obchod
rozmístění hospodářských
činností České republiky
- zhodnotí postavení své obce v rámci
hospodářství celé republiky
- lokalizuje na mapách jednotlivé regiony
a administrativní celky v České republice,
- charakterizuje přírodní podmínky,
hospodářství, zvláštnosti, kulturní
zajímavosti jednotlivých regionů a
porovnává jejich hospodářskou
funkci a vyspělost
kraje České republiky
Český jazyk – nářečí
M – hustota obyvatelstva
Př- vliv osídlení na krajinu
D - vznik prvních měst, vývoj
urbanizace
ENV – vliv hospodářství na
životní prostředí - těžba,
průmyslové závody, doprava,
cestování
OSV – vytvoření názoru na stav
hospodářství
EGS – postavení hospodářství
v rámci EU a světa, rozvoj služeb
MDV – reklama, zdroj informací,
aktuality
Ch – využití nerostných surovin,
chemický průmysl, petrochemie
D – historie průmyslu
Př- obživa obyvatelstva, produkty
rostlinné a živočišné výroby,
fosilní paliva, suroviny pro
textilní a potravinářský průmysl,
F – typy elektráren
ENV – stav životního prostředí
OSV - spolupráce, obhajoba
vlastního názoru
EGS – euroregiony, spolupráce v
rámci EU - finance
MDV - sběr, třídění, hodnocení
279
hosp. údajů, srovnání regionů
D – historie regionů
Ch – průmysl regionů
Čj – významné osobnosti
M – práce s daty
Př - krajina, stav přírody
- zjistí historii, statistické údaje vztahující se
k obci
- popíše a posoudí regionální zvláštnosti,
typické znaky přírody, osídlení, hospodářství
a kultury místního regionu a jejich možné
perspektivy
- pracuje aktivně s turistickou mapou místního
regionu
místní region České republiky
ENV – stav životního prostředí,
krajiny
VDO – život v regionu
EGS – postavení oblasti v rámci
regionu, evropská spolupráce
MDV - sběr, třídění, hodnocení
hosp. údajů, hodnocení podle
jednotlivých kriterií
OSV – řešení problémů místní
oblasti
D – historie regionu
Ch – průmysl regionu
Čj – významné osobnosti
M – práce s daty
Projekt: Místní oblast
280
Ročník: 9.
Výstup
- - spočítá s pomocí atlasu, kalkulačky a
pravítka zeměpisnou polohu libovolného
bodu na Zemi
- porovná jednotlivá jednoduchá kartografická
zobrazení mezi sebou a charakterizuje jejich
výhody a nevýhody pro zobrazování
zemského povrchu
- aktivně pracuje s měřítkem mapy, měří délky
na mapách pomocí pravítka a křivkoměru
- umí určit azimut a měřit délky na mapách
pomocí křivkoměru
- ovládá základy praktické topografie a
orientace v terénu
- aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu
a pobytu v přírodě
- pracuje aktivně s tématickými mapami
obsahujícími informace o obyvatelstvu,
sídlech a hospodářských činnostech
v celosvětovém měřítku
- rozlišuje a posuzuje předpoklady a
lokalizační faktory sídel a hospodářských
aktivit na konkrétních regionálních
příkladech
- orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi,
vyhodnocuje aktuální demografické
ukazatele
- popisuje rozmístění lidských ras, národů,
Učivo
projekty, exkurze
Zeměpisná interpolace,
zeměpisné souřadnice –
rozšiřující učivo z 6. ročníku
ICT – práce s internetem pro
ověřování zeměpisné polohy,
práce s programem Home Planet
pro ověřování zeměpisné polohy
M –měřítko, poměr
Př – příroda v místní krajině –
stav, ochrana, ohrožení zdraví a
života člověka
Vv – náčrtky, plánky
VDO – orientace v terénu, práce
s mapou
MDV – sběr, třídění, zpracování
informací
ENV – pohyb v přírodě
EGS – živelné pohromy,
nebezpečí terorismu
Př – lidská populace, lidské rasy,
podmínky života na Zemi, vliv
osídlení na krajinu, obživa
obyvatelstva, produkty rostlinné
a živočišné výroby, fosilní paliva,
suroviny pro textilní a
potravinářský průmysl,
podvýživa, hlad, HIV
D – nejstarší osídlené oblasti,
zvyšování tempa růstu
obyvatelstva od 19. st. –
Geometrická podstata map
Práce s topografickou mapou,
opakování učiva z 6. ročníku
společenské, sídelní a
hospodářské poměry současného
světa
Poznámky
281
jazyků, náboženství, lidských sídel,
nejvýznamnějších aglomerací
- určí a vyhledá hlavní oblasti světového
hospodářství
- porovnává a lokalizuje na mapách hlavní
(jádrové) a vedlejší (periferní) oblasti
světového hospodářství
- vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu
- uvede, vyhledá a charakterizuje příklady
států podle stupně rozvoje
demografická revoluce, vznik
prvních měst, vývoj urbanizace,
průmyslová revoluce – významné
technické objevy, průmyslový
pokrok, význam zemědělství
v historii, vývoj dopravy, význam
objevných plaveb, obchod
s cizími zeměmi v minulosti,
rozvoj služeb, kláštery a
univerzity jako centra vzdělanosti
v minulosti
Ov – lidská práva, pokrok lidstva,
konzumní způsob života, šetření
surovinami, bezpečnost dopravy,
význam vzdělání pro člověka,
volba povolání, zdravý životní
styl
Rv- rozdílné podmínky života
lidí v různých částech světa – city
x slum
Čj – základní konverzační
témata, pozdrav v cizích
jazycích, zdroj informací
porovnávání čísel, určování
hustoty zalidnění, průměrné
hodnoty, jednotky plochy
ICT – zpracování dat v textovém
a tabulkovém editoru
Ch – chemizace v zemědělství –
vliv na přírodu, kvalitu potravin –
vitamíny, využití nerostných
surovin, chemický průmysl,
petrochemie, složení výfukových
282
- orientuje se na politické mapě světa
- uvede aktuální počet států současného světa,
vyhledá na politické mapě světa nově vzniklé
státy
- rozlišuje a porovnává státy světa podle
zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva,
hlediska svrchovanosti,
- státního zřízení a formy vlády, správního
členění
- uvádí příklady různé míry demokracie ve
státy světa,
hlavní mezinárodní politické,
bezpečnostní a hospodářské
organizace a seskupení
plynů, katalyzátory
F – parní stroj, typy elektráren,
jaderná reakce, rychlost
dopravních prostředků
Pč – suroviny pro přípravu
pokrmů
ICT – zdroj informací, práce s
internetem
MKV –historie, tradice, kultura a
rozmanitost různých etnik
OSV – vztahy mezi lidmi,
zodpovědné řešení problémů,
diskuse na dané téma, skupinová
práce
ENV – vztah k přírodě, vliv
hospodářství na krajinu a životní
prostředí, ochrana přírody
EGS – život v mezinárodním
prostoru, globalizace, závislost
sv. hospodářství na těžbě ner.
surovin, vyčerpatelnost ner.
surovin, šetření
MDV – zdroje informací,
aktuality
M – zpracování statistických
údajů
Ov- státní zřízení, forma vlády,
principy demokracie,
náboženství, národnostní
menšiny, příčiny válek, možnosti
řešení konfliktů, mezinárodní
spolupráce
D – vznik států v minulosti,
vývoj počtu států
283
Př – vliv přírodních podmínek na
osídlení
Čj – zdroj informací
ICT – zdroj informací
VDO – prvky vlády, demokracie,
totalita, vztahy mezi státy světa
OSV - řešení problémových
úkolů – formulace svého názoru,
naslouchání, argumenty
MKV – politické a sociální
konflikty, tolerance, výchova
proti rasismu
orientace v evropském a
mezinárodním prostoru,
nebezpečí terorismu
MDV – aktuality, zdroj informací
světě
- lokalizuje aktuální příklady politických,
národnostních a náboženských konfliktů ve
světě
- uvede příklady nejvýznamnějších
politických, vojenských a hospodářských
seskupení
- vymezí globální problémy, hledá jejich
příčiny, diskutuje o možných důsledcích a
hledá řešení
globální problémy současného
světa
ICT – zdroj informací
Př – podvýživa, hlad, AIDS,
kyselé deště, oteplování,
ekologické katastrofy,
rozšiřování pouští, vyčerpatelné
nerostné suroviny, kácení
tropických deštných lesů,
fotosyntéza
Ch – skleníkový efekt, kyselé
deště, složení atmosféry, ozón,
oteplování, výfukové plyny,
ropné havárie, nerostné suroviny,
jiné zdroje energie, pitná voda –
284
znečištění
D – rozvoj společnosti, změny
krajiny, života lidí v průběhu
času
F – alternativní zdroje energie,
rozvoj techniky
Ov – mezinárodní spolupráce,
pokrok lidstva, šetření
surovinami
ENV – vývoj přírodního obrazu
světa, aktivní řešení problémů
životního prostředí, trvale
udržitelný rozvoj
EGS – globalizace, globální
úroveň uvažování, důsledky
globálních problémů pro
každého z nás
OSV – vlastní zodpovědnost při
řešení problémů, komunikace,
hledání kompromisu
- rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a
kulturních krajin, uvede konkrétní příklady
- posuzuje působení přírodních
krajinotvorných procesů a vzájemný vztah
mezi přírodou a lidskou společností na
krajinu a na životní prostředí
- zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy
lidské společnosti působí dlouhodobě
v prostoru a v čase na krajinu a životní
prostředí, uvede kladné a záporné příklady
- zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a
životního prostředí na lokální i globální
úrovni
krajina – prostředí, typy krajin
společenské a hospodářské vlivy
na krajinu a na životní prostředí
ENV –ochrana přírody, trvale
udržitelný rozvoj
MDV – kritické vyhodnocení
informací
EGS – globální úroveň životního
prostředí – možnosti zlepšení
OSV - osobní zodpovědnost za
jednání v okolním prostředí
Př – životní prostředí, ekologie,
vliv prostředí na zdraví lidí, život
v přírodní a kulturní krajině
- navrhne možná řešení problematiky
285
- porozumí pojmům ekologie, trvale
udržitelný rozvoj
286
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Předmět Hudební výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku. V 6. – 9.
ročníku 1 hodinu týdně. Předmět Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a
kultura. Vyučuje se v učebně českého jazyka - hudební výchovy.
Vzdělávání v oboru Hudební výchova směřuje k :
 vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím
vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit
 chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace
 získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti
 pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností
 rozvoji žákovy celkové hudebnosti
formy a metody práce (např. frontální výuka, skupinová práce, kolektivní práce). Během
hodiny učitel a žáci používají vhodné vyučovací pomůcky.
 TV, VV, D, Čj
- EGS, OSV, VDO, MKV
Žáci
- podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace
- používají obecně užívané hudební termíny
- získané znalosti propojují do souvislostí
Učitel
- vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací
- stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
Žáci
- při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a
tolerovat názor druhých
Učitel
287
- zajímá se o náměty a názory žáků
Žáci
- na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící
skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují,
hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané
hudebním dílem
- samostatně a kriticky přemýšlejí
- žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů
- při zadání úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení
Učitel
- vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
Žáci
- efektivně spolupracují, respektují názory jiných
- žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat
odlišné kvality svých spolužáků
- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností
kladně ovlivňovat kvalitu práce
Učitel
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch
Žáci
- respektují názor druhých
- chrání a oceňují naše kulturní tradice
- aktivně se zapojují do kulturního dění
Učitel
- vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění
Žáci
- při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho
dokončení a dodržují vymezená pravidla
- žáci si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem
Učitel
- vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů
288
Ročník: 6.
Výstup


Učivo
dokáže podle svých
individuálních dispozic
intonačně čistě a rytmicky
přesně zpívat v jednohlase,
popř. v dvojhlase, trojhlase
umí slovně charakterizovat
rozdíl mezi stupnicí a tóninou

orientuje se v jednoduchém
notovém zápisu

umí vyhledat určené takty a
rytmy
Vokální činnosti
- intonační cvičení -->
vzestupná a sestupná řada tónů,
intonace stupnic dur
- zpěv lidových písní, práce
s notovým zápisem
- říkadlo, píseň – rytmické
vyjádření textu písně
- vyhledávání rytmu v zápisu
písně, rytmické hádanky
projekty, exkurze
Poznámky
OSV – umění jako prostředek
komunikace
ENV – citová stránka osobnosti,
láska k přírodě, vnímání krásy
VDO – rozvíjet kritické myšlení,
aktivita, kooperace
EGS – vnímání evropské hudeb.
kultury, emotivnost, prožitek

sluchem rozliší zvuk
vybraných hudebních nástrojů
a dovede je pojmenovat
 rozliší skladbu vokální a
instrumentální
 umí rozlišit lidovou a umělou
píseň, melodram, muzikál,
- poznávání hudebních nástrojů
– rozdělení do skupin
- píseň lidová, umělá
289




operu a operetu
seznámí se s vybranými
skladbami
správně rytmicky doprovází
jednoduchou píseň na Orffovy
nástroje
snaží se o rytmické cítění a
rytmickou paměť
učí se vytvořit vlastní rytmický
motiv, předehru, mezihru a
dohru
- vokální a instrumentální
skladba
- melodram
- muzikál
- opereta, opera
- reprodukce známých písní
s důrazem na první a druhou
dobu taktu
- rytmické hádanky, rytmické
ozvěny, rytmická hra na tělo
- rytmické hudební formy –
pochod, polka, valčík
- analytická práce s písní,
jednoduchá písňová forma
- tvoření jednoduchých partitur
pro Orffovy nástroje

pohybem vyjadřuje pochodový,
polkový a valčíkový rytmus
 umí taktovat dvoučtvrťový a
tříčtvrťový takt
Hudebně pohybové
činnosti
 dokáže pohybem vyjádřit
obsah písně
- pochod, polka, valčík, mazurka
OSV - rozvoj smyslového
vnímání, obecná kreativita
OSV - estetika mezilidských
vztahů
TV – hud. poh. činnosti: krok
pochodový, valčíkový, polkový
dějepis – vznik křesťanství
- hra na dirigenta a orchestr
- dramatizace písní
- vánoční koledy – dramatické
ztvárnění
290
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
Vv, Čj, D
 při zpěvu využívá správné pěvecké
návyky
 podle individuálních dispozic zpívá
intonačně čistě a rytmicky přesně
Vokální činnosti
- lidové a umělé písně –
dynamika
melodie
rytmus
- výběr písní různých období
MKV – lid. písně jiných národů,
poznávání kulturních tradic
ENV – citlivý přístup k okolní
krajině, vnímání krásy přírody
OSV – hudba jako prostředek
komunikace
 při poslechu využívá získané
zkušenosti
 spojuje poslech s instrumentální
nebo pohybovou činností
 rozpozná hudební nástroje , jejich
výrazové možnosti
 rozpozná rozdíly komorní a
symfonické hudby
 zařadí skladbu do příslušného období
 rozpozná některé z tanců různých
stylových období
Pochod, tanec, vážná hudba
k poslechu
Výběr poslechových skladeb
různých období
EGS – vnímání evropské hudeb.
kultury
Baroko – Vivaldi, Bach
Klasicismus - Mozart,
Beethoven
291
Romantismus – Chopin,
Schubert
Český romantismus –
Smetana, Dvořák
OSV – obecná kreativita, rozvoj
smyslového vnímání
 pohybem reaguje na znějící hudbu
s využitím jednoduchých gest a
tanečních kroků
 dokáže využít získaných znalostí a
dovedností k vytvoření hudebně
dramatického vystoupení
Instrumentální činnosti a
pohybové činnosti
Prolínají do ostatních
hudebních činností v průběhu
celého školního roku.
- taktování, taneční kroky,
vlastní pohybové ztvárnění –
choreografie
- polka, valčík, mazurka
- moderní tance
292
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
 dodržuje správné pěvecké návyky
a hlasovou hygienu
 zpívá intonačně čistě, rytmicky
přesně
 respektuje dynamiku písně
 umí použít k doprovodu jednoduché
nástroje
Vokální činnosti
ENV – citlivý přístup k přírodě,
láska k místu, kde bydlím,…
- hlasová a rytmická cvičení
- intervaly
- rytmický výcvik s oporou hud.
nástroje
- zpěv lidových i umělých písní
ČJ
 zná pojem akord
 rozliší durovou a molovou stupnici
 umí zazpívat lidový dvojhlas
- transpozice vzestupné a
sestupné řady tónů (stupnic)
- akord
- příklady v lidové tvorbě
Poznámky
MKV – tradice a rozmanitost
kultur
EGS – vnímání evropské a
světové kultury
 seznámí se s charakteristickými
prvky džezové hudby
 umí přesně rytmicky zazpívat
vybrané písně
 postihuje rytmické, dynamické a
výrazové změny v hudebním proudu
- divadla malých forem
- Semafor
- Osvobozené divadlo
293
 rozliší základní vlastnosti tónu
 sluchem rozliší melodii vzestupnou a
sestupnou
 umí pojmenovat vybrané hudební
formy
 zařadí na základě individuálních
schopností a získání vědomostí
slyšenou hudbu do stylového období
 vyhledává souvislosti mezi hudbou a
jinými druhy umění
 seznámí se s vývojem jazzu, rocku
 tvoří jednoduché doprovody
 dokáže sestavit pásmo hudby a
mluveného slova
 umí podle individuálních dispozic
vytleskat obtížnější rytmus
 pohybem vyjadřuje různé taneční
rytmy
- poslech různých hud. žánrů,
srovnávání, postihování
charakteristických rozdílů
- původ hudby
- pravěk, starověk, gotika,
renesance
Baroko – Vivaldi, Bach, Händel
opera, oratorium
fuga
suita
concerto grosso
Klasicismus – znaky
J. Haydn , L. van Beethoven.
W.A. Mozart
Romantismus – Chopin,
Čajkovskij
Český romantismus – Smetana Má vlast
- klasický jazz, swing, rock and
roll, country and western, rock
Čj, D, Vv
D, Čj, Vv
OSV – umění jako prostředek
komunikace, estetika mezi
lidských vztahů
MKV – původ různých stylů
- výběr skladeb s výrazně
odlišným tempem a rytmem
Prolínají do ostatních hudebních
294
činností v průběhu celého
školního roku.
- taktování, taneční kroky,
vlastní pohybové ztvárnění –
choreografie
- polka, valčík, mazurka
- jive, cha-cha
295
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
 dodržuje správné pěvecké návyky a
hlasovou hygienu
 podle svých individuálních
hudebních dispozic zpívá
kultivovaně a pěvecky správně písně
různých žánrů
Vokální činnosti
 poznává nejstarší hudební památky a
umí je zařadit do historických
souvislostí
 orientuje se v jednotlivých
hudebních obdobích
 zná charakteristické znaky a umí
nalézt souvislosti z jiných oborů
umělecké činnosti
projekty, exkurze
Poznámky
ENV – citový vztah k přírodě
Opakování učiva z předchozích
ročníků.
- opakování lidových i umělých
písní s důrazem na dynamiku,
melodii, rytmus
- reflexe vokálního projevu –
vlastní vokální projev a vokální
projev ostatních, hledání
možnosti nápravy hlasové
nedostatečnosti (transpozice
melodie, využití jiné hudební
činnosti)
EGS – vnímání evropské
hudební kultury
 podle svých individuálních
hudebních dispozic zpívá
kultivovaně a pěvecky správně písně
různých žánrů
296
 při poslechu využívá získaných
znalostí a zkušeností
 postihuje hudebně výrazové
prostředky
 vyhledává souvislosti mezi hudbou a
jinými druhy umění
VDO – zásady slušnosti,
tolerance, odpovědné chování
Samostatné a odpovědné řešení
problémů
- počátky hudebních dějin
v Čechách (Hospodine, pomiluj
ny, Svatý Václave, Dřěvo se
listem odievá, Ktož jsú boží
bojovníci)
-
-
-
MKV – tradice a rozmanitost
kultur
adventy – vánoce, význam
lidových tradic, J. J. Ryba –
Česká mše vánoční
renesance v Čechách
(Kryštof Harant z Polžic, J.
C. Vodňanský)
baroko (A. Michna, P. J.
Vejvanovský)
klasicismus (J. L. Dusík, P.
Vranický, J. J. Ryba)
romantismus (B. Smetana,
A. Dvořák, Z. Fibich)
- hud. směry 20. století:
oleatorika, seriální hudba,
konkrétní, počítačová,
čtvrttónová: Janáček, Martinů,
297
Hába
 postihuje hudební výrazové
prostředky
 spojuje poslech s instrumentální
nebo pohybovou činností
 rozpozná hudební nástroje, jejich
výrazové možnosti
- česká populární hudba –
jazz, swing, trampská píseň,
divadla malých forem, big beat,
moderní populární hudba
- hudební dílo a její autor –
hud. skladba v kontextu
s dobou vzniku, životem
autora
Instrumentální a pohybové
činnosti
Prolínají do vokálních i
poslechových činností během
celého školního roku
- hudební výrazové prostředky
- hudební nástroje historické a
současné
- orientace v prostoru – rozvoj
pohybové paměti,
reprodukce pohybů
prováděných při tanci či
pohybových hrách
298
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Předmět Výtvarná výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6.
a 7. ročníku dvě hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Předmět Výtvarná
výchova je součástí oblasti Umění a kultura. Vyučování probíhá v učebně výtvarné výchovy,
občas v učebně výpočetní techniky nebo mimo školu (práce v plenéru).
Vzdělávání v předmětu Výtvarná výchova směřuje k:
 práci s vizuálně obraznými znakovými systémy
 rozvíjení tvůrčí činnosti, smyslové citlivosti
 přístupu k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a
komunikace
 užívání různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších
informačních a komunikačních technologií
- samostatná práce
- skupinové vyučování
- kolektivní práce samostatná práce
Předmět Výtvarná výchova úzce souvisí s dalším předmětem vzdělávací oblasti Umění a
kultura:
- Hudební výchova: kresba, malba na hudební motivy
- při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je
mohli dále využívat pro své vlastní učení
- žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně
uvědomit problémy související s realizací
- strategie: učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám
zorganizovat vlastní činnost
učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost
- žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů
souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek
- při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení
- při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a
tolerovat názor druhých
- strategie: učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými
formami ( písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými
prostředky, ..)
299
učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace ( naslouchání,
respektování)
- učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností
kladně ovlivňovat kvalitu práce
- strategie: učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech
pomáhá
učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých
žáků
- při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu
- žáci respektují názor druhých
- žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží
- strategie: učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů
- při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho
dokončení a dodržují vymezená pravidla
- žáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem
- žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla
- strategie: učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a
vybavení
učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů
EV - vztah člověka k přírodě
- ekosystémy
- lidské aktivity a problémy životního prostředí
OSV -
poznávání lidí
kreativita
sebepoznání a sebepojetí
komunikace
hodnoty, postoje, praktická etika
rozvoj schopností poznávání
řešení problémů a rozhodovací dovednosti
kooperace a kompetice
VDO - principy demokracie
300
Ročník: 6.
Výstupy

Uplatňuje osobitý přístup ke
skutečnosti. Využívá zkušeností
z vlastního vnímání, z představ a
poznání.
Učivo





projekty, exkurze
Hv – poslech hudby Kresba – linie, tvar, objem a
– rytmus, melodie
jejich rozvržení v obrazové
OSV
kreativita
ploše. Vztahy , kontrast a
rytmus.
Jednoduché kompozice
z geometrických tvarů a jejich
prolínání
Poznámky
Např. vyjádření pocitů,
kresba v plenéru, hry s geometrickými
tvary
Umí využít zkušeností získaných
pohybem, hmatem a sluchem.


.Rozvoj smyslové citlivosti
Plastická tvorba
Hv – hudební nahrávky
OSV – rozvoj schopnosti vnímání
Využití papíru, hlíny, drátu nebo i
sádry
Správně užívá techniku malby, umí
míchat a vrstvit barvy.


Malba
Teorie barev – teplé a studené
barvy a barvy příbuzné
Český ráj očima archeologie, Keltové v
Pojizeří
Prostorová a plastická tvorba
OSV – komunikace
Např. společná plastika
Např. shon na ulici – vystřihování a
lepení postav na plochu, sjezdovka plná
lyžařů



Dokáže vytvořit společnou kompozici
a instalovat ji v prostoru.
Umí společnou práci koordinovat.

Využívá perspektivu ve své práci.

Umístění
postav
na
plochu,velikost
objektů,
paralelní a šikmá perspektiva
ENV – vztah člověka a prostředí

Využívá některých metod současného
výtvarného umění – fotografie,
počítačová grafika.

Práce
ENV – problémy životního prostředí ve
s fotoaparátem
v plenéru, práce na internetu
fotografii
301

Nebojí se zobrazit vlastní fantazijní
představy.



Vlastní vyjádření fantazijních
představ s využitím různých
materiálů a výtvarných
technik.
Prožitky, představy, zkušenosti
a poznatky ve vlastní tvorbě.
OSV - psychohygiena
Např. tajemný dům
Přírodní motivy – živá i neživá
příroda
Smysl pro detail, polodetail i
celek.
ENV - ekosystémy
Např. mravenec
OSV – sebepoznání
Umí využít znalostí o základních a
doplňkových barvách.

Umí rozvrhnout hlavní motivy na
ploše, využívá kompozice, stylizuje
skutečnost.
Zachytí vztah ke konkrétní osobě.



Lidská figura.
Tvarová i barevná kompozice.
Výtvarné vyjádření reality

Využíváním dekorativních postupů
rozvíjí své estetické cítění.

Dekorační práce – pravidelné
střídání určitých symbolů.

Výtvarně zpracovává lidové tradice,
zvyky a svátky.

Tematické práce týkající se
Velikonoc, Vánoc.



Např. můj kamarád
Např. výroba přebalu na knihu
Např. vitráže, vystřihování , vyřezávání
Účast v soutěžích podle výběru žáků: VDO – Občanská společnost a škola
302
Ročník: 7.
Výstupy

Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
Celistvé vnímání tvaru a jeho
jednotlivých prvků.
Kresebné etudy – objem, tvar,
linie –
- šrafování.
OSV – rozvoj poznávání
Např. razítka jako variace výtvarného
rytmu
Přenášení prostoru na plochu,
rozvoj smyslové citlivosti.
Vlastní prožitek.
ENV – vztah k prostředí
OSV – schopnost sebepoznávání
Např. barevný přepis myšlenek, dobrá
a špatná nálada
Barevné vyjádření příběhů,
pocitů.
Ve své tvorbě si všímá odstínů
jejich
sytosti,
harmonie,
kontrastu i jemných rozdílů.
ENV – vztah člověka k přírodě
Např. hrad Valečov
Využívá zkušeností vlastního
vnímání, představ a zkušeností.
Umí vytvořit kompoziční řešení
svých představ.

Dokáže zaznamenat své smyslové
zážitky a prožitky, emoce a
myšlenky.
Dokáže využít výtvarných prostředků
pro vyjádření své osobitosti a
originality.

Ovládá techniku malby, textury,
míchá a vrství barvy.
Využívá možností barevných
kombinací.


Využívání dekorativních postupů

Užitá grafika – styly a druhy
písma
OSV - kreativita


MKV - kulturní diference

zvyky a svátky.

Velikonoc, Vánoc.
MKV – lidské vztahy a
kultura








Účast v soutěžích podle výběru žáků: VDO – občanská společnost a škola
303
Vyučovací předměty: Výtvarná výchova
Ročník: 8.
Výstupy



Učivo
projekty, kurzy
Využívá výtvarných prostředků
k zaznamenání svých zkušeností.
Uplatňuje osobitý přístup.

Orientuje se v grafických
technikách.


Kresebné etudy s linií jako
výtvarným prostředkem.
Různé typy zobrazení.
OSV – rozvoj poznávání
Linoryt, tisk z koláže,
papíroryt.
OSV – rozhodnost a řešení
problémů
Poznámky


Umí vnímat výtvarné dílo , umí se
nad ním zamyslet.

Práce s uměleckým dílem.
Na
konkrétních
výtvarných
dílech
vyhledávat a srovnávat
různé způsoby uměleckého
vyjádření.
MDV – vnímání autora
OSV – seberegulace

Využívá dekorativních postupů.

Práce na téma Velikonoce
a Vánoce.
Užitá grafika, reklama,
propagační prostředky.
OSV – zvyky a tradice – multikultura
Např. reklamní plakát
OSV – řešení problémů a umění se
rozhodnout
Např. kresba v plenéru



Správně
uplatňuje
techniku
kresby, orientuje se v prostoru.
Stínování,
šrafování,
zachycení kontrastu.


MDV – tvorba mediálních
sdělení
Např. výroba přebalu na knihu nebo CD

zvyky a svátky.

Velikonoc, Vánoc.
304
305
Ročník: 9.
Výstupy

Učivo
projekty, kurzy
Poznámky
Techniky kresby – tužka, uhel,
rudka, pero.
Vyjádření vztahů, pohybu a
proměn.
ENV – vztah k přírodě
Např. zátiší, kresba hlavy
Samostatně dovede využít zkušeností
z vlastního vnímání, z představ a
poznání.


Umí využít znalostí o barvách
k vlastnímu výtvarnému vyjádření.

Míchání barev, jejich působení,
vztahy mezi barvami. Kontrast.
OSV - kreativita

Orientuje se v grafických technikách.

Tisk z výšky, plochy, hloubky
teoreticky. Prakticky podle
možností.

Orientuje se v oblastech moderního
umění
Dokáže vyjádřit svůj názor
k výtvarným dílům, snaží se je
pochopit.

Práce s uměleckým dílem –
kubismus, surrealismus,
impresionismus.
OSV – postoje k hodnotám, etika
MDV – vnímání autora

Zachycení zkušeností získaných
hmatem, sluchem nebo pohybem.

Pocity těla přenesené na
obrazové znaky s hledáním
vzájemných souvislostí.



zvyky a svátky.

Velikonoc, Vánoc.


Např. Já a moje myšlenky
MKV - multikulturalita
306
EGS – Evropa svět nás zajímá
307
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
Předmět Výchova ke zdraví je vyučován jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku po jedné
hodině za 2 týdny. Není vyučován ve specializované učebně, ale velmi často je k výuce
využívána i počítačová učebna. Je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví.
- chovat se zodpovědně vůči svému zdraví
- osvojit si zdravý způsob života
- dodržovat zásady zdravé výživy
- orientovat se v oblasti návykových látek a dokázat je vhodnými způsoby odmítat
- získat základní hygienické a zdravotní návyky
- získat orientaci v základních otázkách sexuality a uplatňovat odpovědné sexuální
chování
- samostatná práce – vyhledávání a zpracovávání potřebných informací v odborných
časopisech a na internetu
- projekty na daná témata
Předmět výchova ke zdraví úzce souvisí s předměty:
- Tělesná výchova ( pohybové aktivity, zdravý tělesný rozvoj )
- Přírodopis ( stavba lidského těla )
- Český jazyk ( obohacování slovní zásoby )
- Výchova k občanství (uvědomělý postoj k sobě samému i okolí )
- ICT (vyhledávání a zpracování informací )
- OSV – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj
- MKV – Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita
- MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálního
sdělení a reality
- ENV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí
- k využívání zkušeností a poznatků z jiných oborů
308
-
k zařazování metod, při nichž žáci docházejí sami k řešením a závěrům
- žáci vnímají problémové situace a plánují způsob řešení problémů
- žáci jsou schopni vyhledat vhodné informace k řešení problémů
- žáci si osvojují kultivovaný ústní projev
diskuse a obhájit svůj názor
- žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, respektují stanoviska
druhého
- žáci projevují úctu a ohleduplnost při jednání a druhými lidmi
- žáci respektují názory druhých
- žáci si jsou vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo školu
- žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace
- žáci respektují požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodují se v zájmu podpory
a ochrany zdraví
- ke kladnému postoji k životnímu prostředí a zodpovědnému rozhodování o něm
materiály
- žáci využívají získaných znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na
budoucnost
- k pozitivnímu vztahu k práci
309
-
k samostatnosti při práci
k dodržování pravidel o bezpečnosti chování
310
Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví
Ročník: 6. – 7.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
-
uznává pravidla soužití mezi
partnery
-
vztahy a pravidla soužití
v prostředí rodiny
-
OSV – Osobnostní a
sociální rozvoj –
poznávání lidí, mezilidské
vztahy
-
vysvětlí role členů rodiny
-
vztahy ve dvojici
manželství a rodičovství
náhradní rodinná péče
-
mezilidské vztahy,
komunikace
-
podílí se na vytváření dobrých
mezilidských vztahů
uvědomuje si osobní
zodpovědnost za vlastní zdraví
a zdraví druhých
zná prostředky na zvládání
stresu
-
-
MKV –Lidské vztahy
-
ENV – Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
Tělesná výchova
-
dokáže vyjádřit vlastní názor na
problematiku zdraví
-
škola, vrstevnická skupina
rodina
zdravý způsob života
civilizační choroby
ochrana před infekčními
chorobami
HIV, AIDS
stres a jeho vztah ke
zdraví
životní prostředí a zdraví
člověka
-
uplatňuje zásady zdravého
stravovacího režimu
orientuje se v údajích o složení
-
výživa a zdraví
-
výživová hodnota potravy
-
-
-
-
-
-
-
ENV – Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
Přírodopis
Poznámky
-
PC – vyhledávání a
zpracování informací
311
a trvanlivosti potravinářských
výrobků a využívá je při
nákupu a skladování potravin v
domácnosti
vytváří odpovědný vztah k sobě
samému
uvědomuje si změny v
dospívání
uvede zdravotní rizika spojená
s kouřením, alkoholem,
drogami a argumentuje ve
prospěch zdraví
používá způsoby odmítání
návykových látek
v modelových situacích i ve
styku s vrstevníky
-
potravinový koš
-
tělesné a duševní změny
v dospívání
-
Přírodopis
-
návykové látky
zneužívání návykových
látek
odmítání návykových
látek
-
seberegulace a
sebeorganizace,
psychohygiena
-
chová se odpovědně v situacích
ohrožujících zdraví
-
základní postupy první
pomoci
-
uplatňuje účelné modely
chování v případě šikanování,
týrání a zneužívání dítěte
kriticky se vyjadřuje
k projevům násilí
samostatně vyhledá v případě
potřeby služby specializované
pomoci
-
krizové situace :
šikanování, týrání,
sexuální zneužívání
brutalita a jiné forma
násilí v médiích
přivolání pomoci
v případě osobního nebo
cizího ohrožení
linky důvěry, krizová
centra
-
-
-
-
-
-
312
Ročník: 8. – 9.
Výstup
Učivo
-
projevuje odpovědný vztah
k sobě samému
-
podílí se na utváření dobrých
mezilidských vztahů v nejbližším
společenství
-
dodržuje dle svých možností zásady
zdravé výživy
projekty, exkurze
vztah k sobě samému
vztah k druhým lidem
-
-
zlepšení vztahů s rodiči
-
-
souhrn doporučení pro
zdravou výživu
poruchy příjmu potravy
-
-
-
-
-
sebepoznání sebepojetí,
mezilidské vztahy
MKV – Lidské vztahy
seberegulace a
sebeorganizace,
komunikace
vysvětlí zdravotní a psychosociální
rizika spojená se zneužíváním
návykových látek
obhájí příklady pozitivních životních
cílů a hodnot jako protiargument
zneužívání návykových látek
-
návykové látky ( kouření,
alkohol, drogy, nadměrné
užívání léků, gamblérství
)
-
sociální rozvoj psychohygiena
kriticky posoudí reklamy na cigarety
a alkohol
-
reklamní vlivy
-
MDV – Kritické čtení a
sdělení
Projekt Zdravá a nezdravá
reklama
-
Poznámky
-
PC – Zásady zdravé
výživy
-
Videopořady : Řekni
drogám ne, Drogová
problematika, Oči hadů
313
-
orientuje se v zákonech o
návykových látkách
-
pojmenuje tělesné , fyziologické a
psychické změny v dospívání
osvojí si pojmy v oblasti sexuality
-
-
zná základní pravidla hygieny
pohlavního styku
-
uvede argumenty pro odložení
pohlavního života do doby plné
zralosti a vysvětlí, proč organismus
dospívající dívky není biologicky
zralý pro těhotenství a porod
vyjmenuje způsoby ochrany proti
nechtěnému těhotenství
vysvětlí způsoby umělého přerušení
těhotenství
orientuje se v rozdílech sexuálního
chování jednotlivců
-
-
vysvětlí rizika nechráněného
pohlavního styku a střídání partnerů
-
pojmenuje nejčastější pohlavní
choroby a vysvětlí, jak se před nimi
chránit
vysvětlí, jak dochází k přenosu viru
HIV a co se děje po proniknutí
infekce do organismu
orientuje se v léčbě HIV a AIDS a
zdůvodní preventivní opatření boje
proti šíření HIV
zdůvodní nevhodnost veřejně mluvit
o svých intimních záležitostech
-
-
-
-
návykové látky a zákon
-
-
anatomie mužských a
ženských pohlavních orgánů
-
Přírodopis
-
slovníček pojmů
-
Český jazyk
-
intimní hygiena pro každý
den, hygiena při menstruaci,
hygiena pohlavního styku
-
předčasná sexuální zkušenost
a její rizika
předčasné těhotenství a porod
-
metody antikoncepce
interrupce
-
sexuální orientace
homosexualita, transsexualita,
uchýlená sexualita
-
rizikové chování a ochrana
před nákazou
promiskuita
-
pohlavně přenosné nemoci
-
HIV / AIDS
-
etická stránka sexuality
nevhodné chování v oblasti
-
sociální rozvoj-
-
PC – výukový program
Sexualita 1
314
sexuality
-
vyjádří svůj názor k pořadům
v médiích,které se zabývají
sexualitou
-
seberegulace a
sebeorganizace
-
MDV – interpretace
vztahu mediálních sdělení
a reality
sexualita z hlediska odlišné
kultury a víry
-
MKV – Multikulturalita
plánované rodičovství
-
seberegulace a
sebeorganizace,
kooperace a kompetice
-
reálné a nereálné informace o
sexualitě v médiích
zaujímá odpovědný postoj k otázce
pornografie, prostituce, kuplířství
-
prostituce, pornografie,
kuplířství
-
respektuje odlišné přístupy
k sexualitě odlišných kultur
-
-
Staví se odpovědně k rodičovství
-
315
Tělesná výchova
Předmět Tělesná výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku.
Předmět Tělesná výchova patří do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Ve všech ročnících II.
stupně se vyučuje tři hodiny týdně. Vzhledem k počtu dětí se spojují třídy 6., 7. a 8., 9..
Výuka probíhá odděleně pro dívky i chlapce. Náročnost učiva i očekávaných výstupů bude
postupně zvyšována s ohledem na věk žáků. Těsně u školy, nebo v bezprostřední blízkosti
školy jsou pro tělesnou výchovu výborné podmínky. Při tělesné výchově v letním období
může škola využívat tato sportoviště: hřiště u školy, fotbalové hřiště u sokolovny, plavecký
bazén u mateřské školy. Pro výběhy do terénu je v blízkosti školy vhodná lokalita u místního
rybníka. Při tělesné výchově v zimním období může škola využívat tato sportoviště:
tělocvičnu u školy, sokolovnu a víceúčelovou sportovní halu. Pro výuku bruslení je v případě
příznivého počasí využíván místní rybník. Pro výuku běžeckého lyžování je velmi výhodná
poloha školy v bezprostřední blízkosti CHKO Český ráj.
Vzdělávání v předmětu Tělesná výchova směřuje k:
 regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole
 rozvoji pohybových dovedností a kultivaci pohybu
 poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
 rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování,
dovedností jim předcházet nebo je řešit
 rozvoji pohybových schopností žáků
 rozvoji obecné kondice žáků
- frontální výuka
- skupinová výuka
- individuální výuka
- soutěž
Předmět Tělesná výchova úzce souvisí s předmětem Výchova ke zdraví ze vzdělávací oblasti
Člověk a zdraví:
- VDO: angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědného chování
- OSV: spolupráce, komunikace, obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích
situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických
rolích a situacích
- ENV: vztah člověka k prostředí, vysoké oceňování zdraví, chápání vlivu prostředí na
vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí
- MDV: medializace sportu, kritické hodnocení mediálních zpráv
- EGS: naše vlast, poznávání přírodních krás
- MKV: kulturní diference; lidské vztahy; multikulturalita; jedinečnost každého člověka
316
Žáci
- poznávají smysl a cíl svých aktivit
- plánují, organizují a řídí vlastní činnost
- užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího a diváka
- různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole
Učitel
- hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
- dodává žákům sebedůvěru
- sleduje pokrok všech žáků
Žáci
- komunikují na odpovídající úrovni
- si osvojí kultivovaný ústní projev
- účinně se zapojují do diskuse
Učitel
- podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
- zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
Žáci
- vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů
- vyhledávají informace vhodné k řešení problémů
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit
- uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Učitel
Žáci
- spolupracují ve skupině
- podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu
- v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají
Učitel
- požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy
Žáci
- respektují názory ostatních
- si formují volní a charakterové rysy
- se zodpovědně rozhodují podle dané situace
317
aktivně se zapojují do sportovních aktivit
rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí,
divák,..)
Učitel
- umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky
-
Žáci
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
- žáci spoluorganizují svůj pohybový režim
- využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi
- ovládají základní postupy první pomoci
Učitel
- vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
318
Vyučovací předmět: Tělesná výchova - dívky
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
- vysvětlí význam pohybu pro zdraví
- dodržuje bezpečnost při pohybových
činnostech
- popíše klady a zápory současného
sportu
- na příkladech doloží důležitost
kompenzačních cvičení
- význam pohybu pro zdraví,
Tato témata zařazována pravidelně
během celého školního roku.
poznávání,
sebepoznání a sebepojetí,
poznávání lidí, mezilidské vztahy
OSV – komunikace na sportovišti
odpovědnosti, tolerance,
angažovaný přístup k druhým –
projevovat se v jednání i v řešení
problémů samostatně a
odpovědně
- zvládá základy atletického rozcvičení
- zná startovní povely
- zvládá nízký, polovysoký a vysoký start
- zvládá základní techniku vrhu koulí
- chápe význam atletiky jako vhodné
průpravy pro jiné sporty
- zvládá základní techniku běhu, skoku
do dálky a hodu míčkem
- atletika, základy atletického
rozcvičení, strečink, SBC,
technika běhu, rychlost, starty
z poloh, nízký start, vysoký a
polovysoký start, SOC, štafetová
předávka, skok do dálky, skok do
výšky, vrh koulí, hod kriketovým
míčkem, vytrvalost, pojmy:
olympijské disciplíny, základní
pravidla atletických soutěží,
využití počítače pro evidenci a
hodnocení výsledků
- gymnastika, akrobacie, kotoul
vpřed, kotoul vzad, půlobrat, stoj
- umí vydat povely pro start
- ví, že gymnastika obsahuje základní
druhy cvičení, které napomáhají ke
zdravotně orientovaná zdatnost,
prevence a korekce
jednostranného zatížení, hygiena
a bezpečnost při pohybových
činnostech, komunikace v TV,
povely, signály, historie a
současnost sportu, pravidla her,
měření výkonů
OSV – kooperace, etické zvládání
soutěže, podřízení se skupině
ICT – zpracování výsledků na PC
M, F – měření výkonů
Poznámky
Obsah učiva je vytvořen pro
ideální podmínky k tělesné
výchově, které
vzniknou dokončením
víceúčelového hřiště u školy.
MKV – jedinečnost každého
člověka a jeho individuální
319
správnému držení těla, ovlivňování
pohyblivosti, obratnosti a síly
- dovede pojmenovat základní
gymnastické nářadí a náčiní
- umí prosté skoky snožmo z trampolíny
a zvládá základy gymnastického
odrazu
- umí kotoul vpřed, vzad, půlobrat a stoj
na rukou
- umí roznožku a skrčku přes nářadí
odpovídající výšky
- zvládá záchranu a dopomoc při
osvojovaných cvicích
- dovede podmet
- dovede s osvojených cviků připravit
krátké sestavy a zacvičit je
- zná nejznámější sportovní hry
- zvládá základní způsoby házení a
chytání míče
- zvládá elementární herní činnosti
jednotlivce a umí je využít
v základních kombinacích i v utkání
podle pravidel
- uplatňuje zásady fair play jednání ve
hře
- zvládá základní herní kombinace
- rozumí základním pravidlům
jednotlivých her
- chápe role v družstvu
- u stěny bazénu dokáže pravidelně
vydechovat do vody
- dokáže vylovit předmět umístěný 165
cm pod hladinou vody
- zvládá skok do neznámé vody
- dokáže uplavat aspoň 25 m
na rukou, stoj na lopatkách,
přemet stranou, cvičení na hrazdě
po čelo, náskok do vzporu –
zákmihem seskok, sešin, přešvihy
únožmo ve vzporu, závěs
v podkolení, podmet, výmyk,
přeskoky, skoky odrazem
z trampolíny, prosté, s pohyby
nohou, s obraty, roznožka přes
kozu, skrčka přes kozu, záchrana
a dopomoc při náročnějších
cvicích, pojmy: cvičební polohy,
zapojení žáků do samostatného
hodnocení kvality, kompenzační
cvičení, cvičení pro správné
držení těla
- sportovní hry, házená,
basketbal, přehazovaná, ringo,
florbal, lakros, hry na ledě
(bruslení), základní pravidla,
herní činnosti jednotlivce, herní
kombinace, herní systémy, hra
- plavání, význam plavání pro
zdraví, adaptace na vodní
prostředí, rytmické dýchání,
splývání, potápění a lovení
předmětů, skok do neznámé
vody, šlapání vody
zvláštnosti pro jednotlivé
gymnastické disciplíny
OSV – kooperace, dopomoc
OSV – spolupráce při hře
MDV – medializace sportu
V případě příznivého počasí
bude využíván místní rybník.
V případě příznivého počasí
bude využíván obecní 25m
bazén. Škola má přístup
zdarma. Učivo bráno jako
rozšiřující. Jeho realizace
pouze v případě pěkného
320
počasí a přijatelné teploty
vody.
321
Vyučovací předmět: Tělesná výchova - chlapci
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
činnostech
- popíše klady a zápory současného sportu
poznávání,
odpovědně
- zvládá základní techniku běhu, skoku do
dálky a hodu míčkem
vpřed, kotoul vzad, půlobrat,
- ví, že gymnastika obsahuje základní druhy
cvičení, které napomáhají ke správnému
prevence a korekce
měření výkonů
Poznámky
výchově, které
322
držení těla, ovlivňování pohyblivosti,
obratnosti a síly
- dovede pojmenovat základní gymnastické
- umí prosté skoky snožmo z trampolíny a
zvládá základy gymnastického odrazu
- umí kotoul vpřed, vzad, půlobrat a stoj na
rukou
- dovede podmet
- dovede s osvojených cviků připravit krátké
sestavy a zacvičit je
- uvědomuje si význam sebeobranných
činností a své možnosti ve střetu s
protivníkem
- chová se v duchu fair play
- zvládá základní postoje, úchopy a vyproštění
z držení
kotoul letmo, stoj na rukou, stoj zvláštnosti pro jednotlivé
na lopatkách, přemet stranou,
cvičení na hrazdě po čelo, náskok OSV – kooperace, dopomoc
do vzporu – zákmihem seskok,
sešin, přešvihy únožmo ve
vzporu, závěs v podkolení,
podmet, výmyk, přeskoky, skoky
odrazem z trampolíny, prosté,
s pohyby nohou, s obraty,
roznožka přes kozu, skrčka přes
kozu, záchrana a dopomoc při
náročnějších cvicích, pojmy:
cvičební polohy, zapojení žáků
do samostatného hodnocení
kvality, kompenzační cvičení,
cvičení pro správné držení těla
- úpoly, význam úpolových
sportů pro sebeobranu, přetahy,
přetlaky, pády vzad skulením do
kolébky, kotoulem přes rameno,
střehové postoje, boj o únik
z držení na zemi
- zvládá základní způsoby házení a chytání
míče
- zvládá elementární herní činnosti jednotlivce
a umí je využít v základních kombinacích i
v utkání podle pravidel
- uplatňuje zásady fair play jednání ve hře
- rozumí základním pravidlům jednotlivých
her
- sportovní hry, házená, fotbal,
basketbal, florbal, lední hokej,
hry na ledě (bruslení), základní
pravidla, herní činnosti
jednotlivce, herní kombinace,
herní systémy, hra
V případě příznivého počasí bude
využíván místní rybník.
323
vydechovat do vody
- dokáže vylovit předmět umístěný 165 cm
pod hladinou vody
vody, šlapání vody, plavání pod
hladinou, základy vodního póla
využíván obecní 25m bazén.
Škola má přístup zdarma. Učivo
bráno jako rozšiřující. Jeho
realizace pouze v případě
pěkného počasí a přijatelné
teploty vody.
324
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
činnostech
poznávání,
odpovědně
prevence a korekce
měření výkonů
Poznámky
výchově, které
325
obratnosti a síly
rukou
- dovede podmet
míče
her
vydechovat do vody
pod hladinou vody
- - uvědomuje si význam pohybu v zimní
držení těla
basketbal, volejbal, přehazovaná,
ringo, florbal, lakros, hry na ledě
teploty vody.
V 7. ročníku LVVZ, děti
- lyžování, výzbroj, výstroj, mazání
326
krajině pro zdraví
- - zvládá základní dovednosti na běžeckých a
sjezdových lyžích, které mu umožní
bezpečný pohyb v nenáročném terénu
- - zvládá jízdu na vleku
- - chápe spojení kondičně a dovednostně
náročné činnosti na lyžích s účinky
zdravotními, rekreačními a poznávacími
- - zná nejdůležitější pravidla pohybu v zimní
krajině a chování na společných zařízeních –
vleky, sjezdovky, běžecké tratě – a řídí se
jimi
lyží, nebezpečí na horách, bezpečný
pobyt na horách, sjezdový výcvik,
běžecký výcvik, pobyt v přírodě
EGS – naše vlast
z vyšších tříd mají možnost
zúčastnit výcvikového kurzu
opakovaně. V případě příznivého
počasí bude probíhat výcvik na
běžkách v okolí Kněžmosta.
Očekávané výstupy nemohou
platit pro děti, které se
z nejrůznějších důvodů
nezúčastní LVVZ.
327
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
činnostech
poznávání,
odpovědně
prevence a korekce
měření výkonů
Poznámky
výchově, které
328
obratnosti a síly
rukou
- dovede podmet
protivníkem
z držení
z držení na zemi
míče
her
basketbal, volejbal, florbal, lední
hokej, hry na ledě (bruslení),
základní pravidla, herní činnosti
329
vydechovat do vody
pod hladinou vody
jimi
EGS – naše vlast
teploty vody.
nezúčastní LVVZ.
330
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
činnostech
poznávání,
odpovědně
prevence a korekce
měření výkonů
Poznámky
výchově, které
331
obratnosti a síly
rukou
- dovede podmet
míče
her
vydechovat do vody
pod hladinou vody
držení těla
teploty vody.
332
jimi
EGS – naše vlast
nezúčastní LVVZ.
333
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
činnostech
poznávání,
odpovědně
prevence a korekce
měření výkonů
Poznámky
výchově, které
334
obratnosti a síly
rukou
- dovede podmet
protivníkem
z držení
z držení na zemi
míče
her
335
vydechovat do vody
pod hladinou vody
jimi
EGS – naše vlast
teploty vody.
nezúčastní LVVZ.
336
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
činnostech
poznávání,
odpovědně
prevence a korekce
měření výkonů
Poznámky
výchově, které
337
obratnosti a síly
rukou
- dovede podmet
míče
her
vydechovat do vody
pod hladinou vody
držení těla
teploty vody.
338
jimi
EGS – naše vlast
nezúčastní LVVZ.
339
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
činnostech
poznávání,
odpovědně
prevence a korekce
měření výkonů
Poznámky
výchově, které
340
obratnosti a síly
rukou
- dovede podmet
protivníkem
z držení
z držení na zemi
míče
her
341
vydechovat do vody
pod hladinou vody
jimi
EGS – naše vlast
teploty vody.
nezúčastní LVVZ.
342
Pracovní činnosti – Pěstitelské práce a chovatelství
Vyučovací předmět Pracovní činnosti s tematickým okruhem Pěstitelské práce a chovatelství
v 6. až 9. ročníku vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. Předmět pracovní
činnosti se vyučuje v 6. až 9. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci se v něm učí pracovat s
různými nástroji a nářadím a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se
plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Náročnost učiva i
očekávaných výstupů bude postupně zvyšována s ohledem na věk žáků.
Pěstitelství
- základní podmínky pro pěstování rostlin
- druhy ovoce a zeleniny
- péče o nenáročné rostliny
- ochrana rostlin před škůdci a plevely
- pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování
Chovatelství
- zásady chovu domácích zvířat
- péče o domácí zvířata
- druhy domácích zvířat
- nemoci a parazité zvířat
343
Vyučovací předmět: Pracovní činnosti - Pěstitelské práce a chovatelství
Ročník: 6. - 9.
Výstup
Učivo
-umí rozlišit druhy zeleniny
-umí rozlišit polní plodiny
- zná složení a typy půd
- umí rozlišit druhy ovoce
-zná rozdíl mezi setím a sázením
-zná množení rostlin odnožemi a
řízkováním
-umí zvolit podle druhu pěstitelských
činností správné pomůcky,nástroje a
nářadí
-ošetřuje a pěstuje podle daných zásad
pokojové a jiné rostliny
-dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce
-poskytne první pomoc při úraze
- zná druhy domácích zvířat,umí
rozlišit účel pro jaký jsou chována
- zná podmínky pro chov různých
druhů zvířat a umí o ně pečovat
-zná nejčastější onemocnění domácích
zvířat, ví která jsou nebezpečná pro
člověka.
- zná nejčastější parazity a ví jak proti
nim bojovat.
Zelenina - druhy
(listová,plodová,
košťálová,kořenová,cibulová)
-význam a využití
Obiloviny, luskoviny, olejniny,
okopaniny, pícniny
-význam a využití
Půdy- složení, typy
Ovoce -druhy, uskladnění
Pěstitelské činnosti-základní
podmínky pro pěstování
rostlin,pěstování pokojových
rostlin,pěstování rostlin ze semen
v místnosti
-domestikace, umělý výběr,
domácí zvířata
- podmínky pro chov domácích
zvířat
-parazité vnitřní, vnější
- nemoci přenosné ze zvířat na
člověka ( vzteklina,
toxoplasmoza, ptačí chřipka)
projekty, exkurze
Př 8. tř. – typy půd
Př 7. tř.- čeledi rostlin
Př 7. tř. - růst a vývin rostlin,
plody a semena
Poznámky
Práce na školním pozemkupraktické dovednosti- setí, sázení,
péče o rostliny
Sezónní práce na školním
pozemku- úklid a hrabání listí.
Trávy
Náročnost učiva i očekávaných
výstupů
bude
postupně
zvyšována s ohledem na věk
žáků.
Př 7. tř. ptáci, savci
Př 6. tř. ploštěnci, hlísti
Př 6. tř. prvoci
344
PRACOVNÍ ČINNOSTI – Práce s technickými materiály
Vyučovací předmět Pracovní činnosti s tematickým okruhem Práce s technickými materiály
v 6. - 9. ročníku vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. Vzdělávací obsah
předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu
s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně
se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak
celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším
životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích
předmětů a je jejich určitou protiváhou. Předmět Pracovní činnosti se vyučuje v 6. až 9.
ročníku po jedné hodině týdně. Náročnost učiva i očekávaných výstupů bude postupně
zvyšována s ohledem na věk žáků.
Výuka směřuje k:
 Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a
návyky.
 Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu.
 Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad
bezpečnosti a hygieny při práci.
 Prostřednictvím vyučovacího předmětu Práce s technickými materiály žáci získávají
nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důležité informace ze
sféry výkonu práce. To pro ně může být velkou pomocí při jejich rozhodování o jejich
dalším studijním a profesním zaměření.
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacího předmětu
Kompetence k:
učení: vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení
a motivovat je pro celoživotní učení, na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme
smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení, podporujeme samostatnost a tvořivost,
učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti, ve výuce se zaměřujeme
prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání,
motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost
z učení, při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace, učíme
trpělivosti, povzbuzujeme.
řešení problémů: podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení
problémů, učíme žáky nebát se problémů , na modelových příkladech učíme žáky užívat
různé algoritmy řešení problémů, podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému,
podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.
Kompetence:
 komunikativní: vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci, netolerovat
agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování, vést žáky k tomu, aby
otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty, vést žáky k
345


pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí, vyžadovat dodržování
pravidel stanovených ve školním řádu, v řádu odborné pracovny
sociální a personální: rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu,
respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých, učit je vnímat vzájemné odlišnosti jako
podmínku efektivní spolupráce.
občanské: vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti,
uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj
život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné
účinně pomoci v různých situacích, netolerovat nekamarádské chování a odmítnutí
požadované pomoci

pracovní: vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci
vhodné
materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci,
Cíl výuky Práce s technickými materiály:
Pro výuku Práce s technickými materiály platí cíle základního vzdělávání a cíle vzdělávací
oblasti Člověk a práce uvedené v RVP ZV.
346
Vyučovací předmět: Pracovní činnosti - Práce s technickými materiály
Ročník: 6.- 7.
Výstup
Žák:









Žák:









Učivo
používá technický výkres
užívá různá měřidla
znázorní obrysy orýsováním
užívá při práci pily
provede dostupné práce s pilníkem
zhotoví spoje dřeva (rozebíratelné
i nerozebíratelné)
navrhne upínání materiálu
provede potřebné vrtání
aplikuje povrchovou úpravu
výrobku včetně jednoduchého
lakování
využívá základy technického
zobrazování
provede čtení technického
výkresu
používá k měření vhodná
délková měřidla
vymezí orýsováním výrobek
používá vhodné pracovní
pomůcky
požívá vhodné druhy pil
předvede opracování dřeva
provede spojování hřebíky
navrhne povrchovou úpravu
lakem
STOJÁNEK NA PÁRÁTKA
 čtení technického výkresu
 měření
 orýsování
 práce s pilkou
 práce s pilníkem
 spojování hřebíky
 vrtání
 upínání materiálu
 lakování
KRABIČKA
 základy technického
zobrazování
 čtení výkresu
 měření
 orýsování
 řezání čepovkou a ocaskou
 opracování dřeva
struhákem, pilníkem a
brusným papírem
 spojování hřebíky
 povrchová úprava lakem
projekty, exkurze
F (měření délky, jednotky, délková
měřidla)
M (převody jednotek délky)
F (měření délky, jednotky, délková
měřidla)
Poznámky





zpracování dřeva a plastů
BOZP
řád školní dílny
čepovka, ocaska
jemnost pilníků






zpracování dřeva
BOZP
čepovka, ocaska
struhák, pilník
brusný papír
spoje rozebíratelné a
nerozebíratelné
výstupů bude postupně zvyšována
s ohledem na věk žáků.
347
Vyučovací předmět: Pracovní činnosti - Práce s technickými materiály
Ročník: 8. – 9.
Výstup
Žák:









Žák:








Učivo
používá technický výkres
provede měření podle výkresu
vyhledá správné pomůcky pro
orýsování
použije správnou pilku pro
zpracování daného materiálu
provede opracování dřeva
najde vhodnou a bezpečnou
polohu materiálu při upnutí
dodržuje BOZP při práci
s vrtačkou
stanoví postup a technologii při
lakování
vyhledá a provede lepení a
povrchovou úpravu výrobku
používá základy technického
zobrazování
provede čtení výkresu
změří základní parametry
výrobku
užívá přesného orýsování
provede řezy v celém profilu
autíčka
provede opracování dřeva
používá vhodné vrtáky
správně a bezpečně zachází
RYBA PODLOŽKA
 čtení technického výkresu
 měření
 orýsování
 práce s pilkou
 práce s pilníkem
 vrtání
 upínání materiálu
 lakování
 povrchová úprava
 lepení
FORMULE 1
 základy technického
zobrazování
 čtení výkresu
 měření
 orýsování
 řezání
 opracování dřeva
struhákem, pilníkem a
brusným papírem
 lepení
 vrtání
projekty, exkurze
F (měření délek, délková měřidla)
F (měření délek, průměrů a ostatních
rozměrů částí výrobku)
M (převody jednotek)
Poznámky



zpracování dřeva
řád školní dílny
rašple, struhák, brusný papír



zpracování dřeva
práce s kovy
rašple, struhák, pilník,
brusný papír
výběr vrtáků

výstupů bude postupně zvyšována
s ohledem na věk žáků.
348

s vrtačkou
provede vhodnou povrchovou
úpravu finálního výrobku

lakování
349
Pracovní činnosti – Svět práce
Předmět Pracovní činnosti v 8. a 9. ročníku je vyučován na druhém stupni jako samostatný
předmět po jedné hodině týdně. Dalším tematickým okruhem, který je začleněn do výuky
v 8. a 9. ročníku je tematický okruh Svět práce. Není vyučován ve specializované učebně, ale
velmi často je k výuce využívána počítačová učebna.
- získávání zájmu o svět práce a vše,co s ním souvisí
- vytváření zodpovědného postoje a pozitivního vztahu k tomuto předmětu
- uvědomění si svých vlastností, schopností a dovedností pro výběr budoucího
vzdělávání a profesní orientace
- vyhledávání , zpracování a využívání potřebných informací v oblasti světa práce
- získávání orientace v různých v oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní
práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního
profesního zaměření a pro další profesní a životní orientaci
- využívání poznatků a zkušeností z návštěv Úřadu práce v Mladé Boleslavi
- zodpovědné rozhodování o svém budoucím vzdělávání a profesní orientaci
- samostatná práce – vyplňování dotazníků, tvorba akčních plánů, vyhledávání,
zpracování a využívání informací
- skupinová práce – spolupracovat ve skupině a obhájit názor a rozhodnutí skupiny vůči
ostatním
- využívání internetu, encyklopedií, brožur pro získání potřebných informací
Předmět Pracovní činnosti úzce souvisí s předměty:
- Český jazyk ( rozvoj jazykových znalostí a dovedností, komunikace na odpovídající
úrovni, sestavování životopisu, osobního profilu )
- Výchova ke zdraví ( zodpovědnost každého za své zdraví )
- Výchova k občanství (objektivně hodnotí vlastní osobu, a tím ovlivňuje pozitivně své
rozhodování a vztahy s druhými lidmi, osobní vlastnosti se snaží využít k dosažení
svých cílů, uvědomuje si význam vůle )
- ICT ( zdroj aktuálních informací, jejich zpracování a využití )
- OSV – Osobnostní a sociální rozvoj
- MKV – Lidské vztahy, Etnický původ
- MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
- VDO – Občanská společnost a škola
350
- k využívání zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- žáci jsou schopni rozpoznat a pochopit problém
- žáci jsou schopni vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o příčinách a hledat
řešení
- žáci využívají vlastní úsudky a zkušenosti
- k využití metod, kterými žáci docházejí k objevům, řešením a závěrům sami
- k diskusi a argumentaci na zadané téma
diskuse a obhájit vlastní názor
- žáci rozumí různým druhům komunikačních prostředků, dokáží na ně reagovat a
účinně je využívat ke svému rozvoji
druhého
- žáci se odpovědně rozhodují podle dané situace
351
žáci respektují požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodují se v zájmu podpory
a ochrany zdraví
- ke kladnému postoji k životnímu prostředí a k zodpovědnému rozhodování o něm
-
- žáci si vytváří pozitivní vztah k práci
- žáci dodržují ochranu zdraví při práci
- žáci dbají na ochranu životního prostředí
materiály
- žáci se zodpovědně rozhodují o dalším vzdělávání a profesní orientaci
- k vytvoření pozitivního vztahu k práci
- k ochraně zdraví a ochraně životního prostředí
- ke stanovení cílů jejich dalšího vzdělávání a profesní orientace
352
Vyučovací předmět: Pracovní činnosti - Svět práce
Ročník: 8.
Výstup
-
Učivo
efektivně se rozhoduje, chová a
jedná v souvislosti s budoucí
profesní orientací
-
-
-
vytváří kladné mezilidské vztahy ve
svém okolí
-
-
chová se a jedná odpovědně na
základě svého morálního rozvoje
-
-
využije profesní informace a
poradenské služby k výběru
vhodného vzdělávání
-
projekty, exkurze
cvičení sebereflexe,
sebekontroly,
sebeovládání
zvládání problémových
situací
stanovení osobních cílů a
postupných kroků k jejich
dosažení
respektování sebe sama i
druhých
přijímání názoru druhého
aktivní naslouchání
efektivní komunikace a
kooperace v různých
situacích
cvičení k rozvoji
rozhodovacích dovedností
dovednosti pro řešení
problémů
trh práce – povolání,
druhy pracovišť,
pracovních prostředků,
charakter a druhy
-
-
-
-
Poznámky
seberegulace a
sebeorganizace
Výchova ke zdraví
-
psychohygiena, kreativita,
komunikace, mezilidské
vztahy
VDO – Občanská
Výchova ke zdraví
Výchova ke zdraví
Práce s technickými
materiály
materiály
-
soubor testů a cvičení
Volba povolání
-
PC – využití internetu pro
získání potřebných
informací
Návštěva Úřadu práce
-
-
hry na osobnostní a
sociální rozvoj
kniha Učit se být
353
-
orientuje se v pracovních činnostech
vybraných profesí
-
posoudí své možnosti při
rozhodování o volbě vhodného
povolání a profesní přípravy
-
-
-
-
snaží se zodpovědně rozhodovat o
své budoucnosti
-
hledá řešení určitých situací
pracovních činností
požadavky kvalifikační,
zdravotní, osobnostní
volba profesní orientace –
osobní zájmy a cíle, tělesný a
zdravotní stav
osobní vlastnosti a schopnosti,
sebehodnocení
-
jak se rozhoduji
individuální styly rozhodování
kdo mě ovlivňuje
-
řešení neznámých a obtížných
situací
v Mladé Boleslavi
-
Výchova ke zdraví
-
sociální rozvoj, řešení
problémů a rozhodovací
dovednosti, kooperace a
kompetice
Výchova ke zdraví
sociální rozvoj –řešení
dovednosti
-
-
sociální rozvoj – hodnoty,
postoje, praktická etika
354
Vyučovací předmět: Pracovní činnosti - Svět práce
Ročník: 9.
Výstup
-
-
-
Učivo
vyhledává informace důležité
pro jeho další osobnostní i
profesní vývoj
sestaví osobní akční plán
s ohledem na svou osobu, svou
práci ve škole a svou
budoucnost
stanoví si cíle
snaží si uvědomit svoje
vlastnosti a pracovat na nich
orientuje se v pracovních
činnostech vybraných profesí
-
získávání potřebných
informací
-
-
osobní akční plán
stanovení cílů
jak pracovat sám na sobě
-
-
-
-
-
posoudí své možnosti při
rozhodování o volbě vhodného
povolání a profesní přípravy
využije profesní informace a
poradenské služby pro výběr
vhodného vzdělávání
projekty, exkurze
-
-
možnosti vzdělávání,
náplň učebních a
studijních oborů,
informace a poradenské
služby
hodnoty práce
sebepoznávání a
sebehodnocení
osobní zájmy a cíle
informace o trhu práce
úřady práce
-
-
-
-
Poznámky
sociální rozvoj – rozvoj
schopností poznávání
seberegulace a
sebeorganizace
-
zpracování potřebných
informací
sociální rozvoj –řešení
dovednosti
materiály
Výchova ke zdraví
MDV – kritické čtení a
sdělení
-
návštěva Úřadu práce
v Mladé Boleslavi
-
hry na osobnostní a
sociální rozvoj
-
spolupráce s Úřadem
práce v Mladé Boleslavi
355
-
zná důležitá práva a povinnosti
zaměstnanců a zaměstnavatelů
-
projevuje snahu diskutovat o
problémech nezaměstnanosti
-
prokáže v modelových situacích
prezentaci své osoby při vstupu na
trh práce
-
-
MKV – Etnický původ
-
sociální zajištění
práva a povinnosti
problémy
nezaměstnanosti
možnosti rekvalifikace
úloha úřadu práce
etnické problémy
-
psaní životopisu
pohovor u zaměstnavatele
vytvoření osobního profilu
-
kreativita, komunikace,
kooperace a kompetence
Český jazyk
-
-
356
PRACOVNÍ ČINNOSTI – Příprava pokrmů
Charakteristika vyučovacího předmětu- 2. stupeň
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
žáků tím, že vede žáky k:
- pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
- osvojení základních pracovních dovedností a návyků z kuchyňského prostředí, k
organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci
i v běžném životě
- vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních
nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku
- chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, orientaci v kuchyni,
domácnosti, jídelně a restauraci.
Vyučovací předmět Příprava pokrmů je realizován v 6. - 9. ročníku a má časovou dotaci 1
hodinu týdně. Výuka se uskutečňuje především ve třídách a ve cvičné kuchyni.. Důraz je
kladen na praktické činnosti a dovednosti žáků.
Dále zahrnuje poznávání života v konkrétních situacích na základě vlastního poznání,
seznámení s potravinami, jejich druhy a způsobu jejich úpravy a konzumace.
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované v tomto předmětu:
• učitel spravedlivě a objektivně posuzuje, stanoví pravidla a kritéria hodnocení (i ve
spolupráci s žáky), vede žáky k sebehodnocení
• učitel sleduje úspěšnost a oceňuje pokrok každého žáka a povzbuzuje jej
• učitel diferencuje podle individuálních schopností žáků
• učitel nabízí dostatečně širokou škálu informací
•
učitel zadává žákům problémové úlohy a otázky ze života (odpovídající jejich úrovni i
věku)
• učitel umožňuje žákům samostatně i ve skupinách pracovat na zadaném tématu, dává
prostor k diskusi
• učitel vede žáky k přijímání odpovědnosti za svěřené úkoly
• učitel pozitivně ovlivňuje postoje a názory žáka diskusí, radou, příkladem
• učitel vede žáky ke zdravému životnímu stylu
•
učitel dbá na zajištění materiálních podmínek pro výuku
•
učitel seznamuje žáky s různými obory pracovní činnosti, profesemi
• učitel seznamuje žáky se zásadami bezpečnosti práce a vede je k jejich dodržování
357
•
•
•
•
učitel vede žáky k ochraně životního prostředí
učitel seznamuje žáky s pracovními postupy, umožňuje jim vybrat si vhodný postup a
zorganizovat si práci a čas podle potřeby
učitel umožňuje žákům realizovat vlastní nápady a podněcuje jejich tvořivost
učitel vede žáky k tomu, že součástí zdravé práce je i kvalitní odpočinek
Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT:
 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
 Sebepoznání a sebepojetí
 Seberegulace a sebeorganizace
 Kreativita
 Kooperace a kompetence
 MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
 Lidské vztahy
 ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
 Lidské aktivity a problémy životního prostředí
 Vztah člověka k prostředí
358
Vyučovací předmět: Pracovní činnosti – Příprava pokrmů
Ročník: 6. – 9.
Výstup
Učivo
- používá základní kuchyňské
vybavení a je seznámen
s bezpečnou obsluhou kuchyňských
spotřebičů
- umí třídit potraviny
-Výchova ke zdraví
- bezpečná obsluha el. spotřebičů a -OSV- Osobnostní a sociální rozvoj
nástrojů
– spolupráce ve skupině,
mezilidské vztahy
- výběr, nákup a skladování
-Přírodopis
potravin
- živočišné a rostlinné složky
potravy
- zdravé a nezdravé složky potravin -Výchova ke zdraví, přírodopis
- dodržuje zásady zdravé výživy
- připraví jednoduché pokrmy
v souladu se zásadami zdravé
výživy
- zvládá základní principy
stolování a chování při jeho
průběhu
- sestaví jídelníček
- dodržuje hygienické zásady
- dodržuje bezpečnost práce a zná
postupy první pomoci při úrazech
v kuchyni
- základní postupy přípravy
pokrmů za studena a tepelné
úpravy
- zásady slušného chování
v jídelně, prostírání a příprava
slavnostní tabule
- sestavení jídelníčku s rozlišení
věkových kategorií
- udržování pořádku a čistoty
v kuchyni.
-čistící a mycí prostředky
- první pomoc
projekty, exkurze
Poznámky
Exkurze do školní kuchyně
-Výtvarná výchova
- Chemie, Přírodopis
- ENV – Lidské aktivity ba
znečišťování životního prostředí
PC – vyhledávání a zpracování
informací
- Výchova ke zdraví, Přírodopis
359
SEMINÁŘ A PRAKTIKUM ZE ZEMĚPISU
Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu - 2. stupeň
Předmět Seminář a praktikum ze zeměpisu je žákům nabídnut jako volitelný předmět 1
hodinu týdně. S volitelným předmětem Seminář a praktikum ze zeměpisu úzce souvisí
předmět Zeměpis (6.-9. ročník). Předmět Seminář a praktikum ze zeměpisu se vyučuje
v odborné učebně dějepisu a zeměpisu. Velmi často je také využívána počítačová učebna.
Předmět Seminář a praktikum ze zeměpisu je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
Vzdělávání v předmětu Seminář a praktikum ze zeměpisu je zaměřeno na:
 aplikování geografických poznatků v praktickém životě
 na rozvíjení spolupráce žáků
 praktické dovednosti spojené s užíváním, atlasů, topografických map, map hvězdné
oblohy, astronomických programů atd.
 využití programů se zeměpisnou tématikou
 znalost zpracování dat se zeměpisnou tématikou na PC
- zeměpisné vycházky s pozorováním
Předmět Seminář a praktikum ze zeměpisu souvisí s ostatními předměty:
- ICT: základní znalost textových, tabulkových a grafických editorů, astronomických
programů
- Aj: některé programy v Aj
- matematika: tabulky, práce s grafy
- Vv – grafika, malování
- D – historie místního regionu
- VDO: respektování a ocenění práce ostatních, respektování pravidel práce na PC
- OSV: komunikace, kooperace, řešení problémů
360
- k práci s chybou
naslouchání
školu
361
-
k dodržování pravidel slušného chování
k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje
362
Volitelný vyučovací předmět: Seminář a praktikum ze zeměpisu
Ročník: 7.- 9. ročník
Výstup
Učivo
- práce s topografickou mapou,
orientace, měření na mapách,
- pomocí měřítka dokáže spočítat přibližnou
vzdálenost na mapě
měřítko, topografické značky,
- při měření vzdálenosti na topografické mapě vrstevnice, azimut, mapa hvězdné
oblohy, mapám příbuzná
dokáže použít křivkoměr a určit vzdálenost
zobrazení – glóbus, pohledová
- zná základní topografické mapové značky
mapa, plastická mapa, atlasy, svět
- pomocí vrstevnic dokáže odhadnout profil
terénu
v číslech, zeměpisné rekordy,
- pomocí buzoly určí azimut na mapě i v terénu zeměpisná data na internetu,
- slovně popíše mapám příbuzná zobrazení,
zpracování dat, čas, místní čas,
určí jejich výhody a nevýhody
pásmový, Měsíc, fáze Měsíce,
- potřebná data vyhledá na internetu
místní region
- podle schématu vysvětlí jednotlivé fáze
- umí zorientovat mapu
Měsíce
- pomocí atlasu určí pásmový čas pro různé
oblasti světa
- charakterizuje specifiku místního regionu
z hlediska cestovního ruchu
projekty, exkurze
Poznámky
OSV – komunikace, naslouchání
OSV – spolupráce při měření,
výpočtech
OSV – týmová spolupráce
MDV – aktuality, místní region
MDV – zdroj informací – mapy,
aktuality
MDV – snímky z kosmu
EGS – pohled na svět, ve kterém
žiji
EGS – model Země
Často využívána počítačová
učebna.
EGS – časová pásma
Př – tématické mapy
D – tématické mapy
ICT – astronomický program,
Home Planet, internet –
www.mapy.cz,
www.maplandia.cz
operace, grafické znázornění dat,
grafy měřítko, jednotky
Vv – grafika, malování
Aj – program Home Planet je v
Aj
363
SEMINÁŘ A PRAKTIKUM Z FYZIKY
Vyučovací předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět Seminář a
praktikum z fyziky je žákům nabídnut jako volitelný předmět 1 hodinu týdně. Vyučuje se
zpravidla ve dvouhodinových blocích, výuka probíhá v odborné učebně fyziky.
Seminář a praktikum z fyziky rozvíjí aktivní, samostatnou a tvůrčí činnost žáků. Svým
činnostním a badatelským charakterem výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět
zákonitostem fyzikálních jevů a procesů, uvědomovat si užitečnost fyzikálních poznatků a
jejich aplikací v praktickém životě. Žáci si prohlubují, doplňují a rozšiřují poznatky a
dovednosti získané při výuce fyziky. Řešením problémových úloh si žáci rozvíjejí logické a
tvůrčí myšlení. Žáci si vytvářejí schopnosti objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy,
experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy, zdůvodňovat vyvozené závěry,
obhajovat výsledky své práce a získané poznatky prakticky využívat. Získávají a upevňují si
dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce.
Vyučovacím předmětem prolíná průřezové téma:
- OSV: spolupráce a vzájemná pomoc při provádění pokusů a řešení problémů
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve vyučovacím předmětu
Výuka je cílevědomě řízena tak, aby žákům umožňovala utvářet a rozvíjet:
- samostatně či v kooperaci s ostatními žáky systematicky pozorovat, provádět i složitější a
časově náročnější měření a pokusy včetně vyhodnocování jejich výsledků a vyvozování
závěrů
- vyslovovat v diskusích hypotézy o fyzikální podstatě studovaných jevů či jejich průběhu,
ověřovat různými prostředky jejich pravdivost a využívat získané poznatky k rozšiřování
vlastního poznávacího potenciálu
- vyhledávat v různých pramenech potřebné informace týkající se fyzikálního poznávání
- rozpoznat a pochopit problém, promyslet a naplánovat způsob jeho řešení při využití
metod a prostředků, jež jsou v dané situaci k dispozici (dostupné metody pozorování,
měření, experimentování, matematické prostředky, grafické prostředky apod.)
- vyhledávat informace vhodné k řešení problému
- posuzovat řešení daného fyzikálního problému z hlediska jeho správnosti, jednoznačnosti
či efektivnosti a z těchto hledisek porovnávat i případná různá řešení daného problému
- korigovat chybná řešení problému
- formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně
- zapojovat se do diskuse, obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat
- efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
364
Volitelný vyučovací předmět: Seminář a praktikum z fyziky
Ročník: 7. – 9.
Výstup
-
-
-
-
-
Učivo
změří délku posuvným
měřidlem
použije různých metod obsahu,
objemu a hmotnosti těles,
diskutuje o přesnosti měření
experimentálně určí hustotu
látek různými metodami
rozliší grafy rovnoměrného a
vyhledá údaje o dopravním
prostředku z jízdního řádu a
z grafikonu
použije převodový poměr p =
N2 :N1 při řešení jednoduchých
úloh z technické praxe
pokusně skládá rovnoběžné i
Měření fyzikálních veličin
- měřidla, přesnost měření,
odhad
- měření posuvným
měřidlem s noniem
- měření mikrometrickým
měřidlem
- měření objemu kapky
vody
- měření hmotnosti kapky
vody
- měření hustoty kapaliny,
stanovení přesnosti
měření
- měření hustoty kapaliny
pyknometrem
- měření objemu drobných
tělísek pyknometrem
Pohyb těles
- grafy rovnoměrného a
- jízdní řád a grafikon
- otáčivý pohyb a převody
s dvěma a více koly
Skládání a rozklad sil
projekty, exkurze
Poznámky
Učebnice Fyzikálně chemická
praktika pro 7.ročník ZŠ (SPN
1982)
str. 9 – 34
září, říjen
M – grafy, diagramy, tabulky,
jízdní řády
M – rovnoběžníky
Učebnice FYZIKA pro 7.roč. ZŠ
I.díl (Macháček, SPN 1991)
str. 13 – 18
1982)
str. 35 – 49
listopad
365
-
-
-
různoběžné síly, rozloží síly na
složky
řeší jednoduché problémové úlohy na
skládání a rozklad sil
vysvětlí výhody využití
jednoduchých stojů v technické praxi
řeší jednoduché problémové úlohy
konstrukčně technického typu
vysvětlí souvislost mezi rychlosti
proudění tekutiny a tlakem v ní
vysvětlí princip letu letadla
skládání dvou stejně
velkých rovnoběžných sil
stejného směru; dvojice
sil
- skládání tří různoběžných
sil působících na těleso
v jednom bodě
- rozklad síly na dvě síly
stejného působiště a
různých směrů
- rozklad síly na dvě síly
stejného působiště,
stejného nebo opačného
směru
Jednoduché stroje
- praktická a technická
využití páky, kladek,
kladkostrojů, šroubu,
nakloněné roviny a
převodů
- využití poznatků při
řešení problémových
úloh, hlavně konstrukčně
technického typu
Proudění tekutin
- laminární a turbulentní
proudění
- souvislost mezi rychlostí
proudění tekutiny a
tlakem v ní
- technická využití
proudění tekutin (vodní
vývěva, rozprašovač
apod.)
-
OSV – spolupráce a vzájemná
pomoc při provádění pokusů a
při řešení problémů
1982)
str. 79 – 91
Učebnice FYZIKA pro 7.roč. ZŠ
I.díl (Macháček, SPN 1991)
str. 49 – 55
prosinec, leden
M – přímá a nepřímá úměrnost
Sbírka úloh z fyziky pro ZŠ 1.díl
(Bohuněk,, SPN 1992, str.74 –
81)
Nakloněná rovina (FCHP 7.r. ZŠ,
SPN 1982, str.87)
leden, únor březen
1982)
str. 95 – 110
březen, duben
366
obtékání těles tekutinou,
odpor prostředí a
odporová síla
- základy fyziky letu letadla
Světelné jevy
- zorný úhel a úhlové
zvětšení při optickém
zobrazování
- princip mikroskopu,
dalekohledu,
fotografického přístroje a
filmové kamery
- principy promítacích
přístrojů
-
-
-
vysvětlí princip mikroskopu,
dalekohledu a fotografického
přístroje
použije mikroskop a dalekohled v
praxi
Učebnice Fyzika pro 9.r. ZŠ
(Kolářová, PROMETHEUS
2000)
str. 117 – 123
Využití demonstrační soupravy a
žákovských souprav pro optiku.
květen, červen
367
PRAKTIKUM Z BIOLOGIE
Volitelný předmět Praktikum z biologie je žákům nabídnut jako volitelný předmět 1 hodinu
týdně a v učebním plánu je vymezen hodinou týdně. Z praktických důvodů je vyučován 2
hodiny jednou za dva týdny. Volitelný předmět Praktikum z biologie úzce souvisí
s předmětem Přírodopis a je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
Vyučovací předmět:
- je zaměřen na komplexním rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Člověk
a příroda
- klade důraz na prožitkové poznávání přírody (přírodovědné vycházky, práce
s přírodninami, vlastní badatelská práce), ověření zákonitostí v praxi
- je zaměřen na budování a rozvíjení pozitivního vztahu k přírodě a vytváření postojů,
které jsou v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje
Formy realizace předmětu:
- přírodovědné vycházky
- badatelská činnost
- zapojení do ekologických soutěží
- skupinová práce
- prožitkové hry
Předmět Praktikum z biologie úzce souvisí se všemi předměty vzdělávacího oboru Člověk a
příroda a zejména s průřezovým tématem Environmentální výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie:
- učitel volí takové strategie, které umožňují rozvoj všech klíčových kompetencí (dále
zkratky)
- žákům je umožněno samostatně či v týmech pozorovat, experimentovat (Ku,
Křp,Kk,Ks, Ko, Kp)
- učitel předkládá dostatek učebních textů, odborných článků, umožňuje žákům
pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi, internetem (Ku, Kk, Kp)
- učitel zařazuje metody, při kterých jsou žáci vedeni k samostatným řešením problémů
(Křp, Ku, Kp)
- žáci jsou vedeni k plánování postupů a úkolů (Kp, Kk, Ks)
- učitel zadává komplexní úkoly, které zahrnují informace a poznatky z celého
vzdělávacího oboru Člověk a příroda (Ku, Kp)
- učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat (Kk, Ks, Ku)
- učitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečného a ohleduplného chování v přírodě
(Ko, Ks)
- učitel dává žákům příležitost přírodu si vlastnoručně „osahat“ (Ko, Ku)
Poznámka:
Ku – kompetence k učení
Křp – kompetence k řešení problémů
Kk – kompetence komunikativní
368
Ks –kompetence sociální a personální
Ko –kompetence občanské
Kp – kompetence pracovní
369
Volitelný vyučovací předmět: Praktikum z biologie
Ročník: 7. – 9.
Výstupy
Učivo
Průřezová témata,
Projekty, exkurze
Žák:
-se orientuje v základních ekologických
pojmech (populace, diverzita, biom,
ekosystém)
- porovnává různé typy přizpůsobení různým
životním podmínkám
- rozlišuje přírodní a umělé ekosystémy, na
příkladu lesa pochopí potravní řetězec
- porovnává druhové bohatství jednotlivých
pater
- vysvětlí pojem kultivace
- uvádí příklady zásahů člověka do krajiny
(kladné i záporné)
- analyzuje tyto zásahy, hodnotí jejich význam
a důsledky
- vysvětlí pojem půdní reakce, dává do
souvislostí pH a rostlinné druhy
- rozlišuje jednotlivé typy biomů a uvede
příklad typických organismů
- na konkrétním příkladě ekosystému vysvětlí
základní vztahy a zhodnotí důsledky narušení
ekosystému
- uvede příklad ohrožených druhů a posoudí
důvod ohrožení, navrhne řešení
Základní ekologické pojmy
ENV – ekologie
Př – druhy organismů
- seznámí se s CHKO Český ráj a je schopen
pohovořit o zajímavostech a významu CHKO
Poznámky
Biotické a biotické podmínky
Podzim, vycházky do lesa, barevnost
přírody
Ekosystém les
Př – fotosyntéza
Ch- barviva
Krajina přírodní / kulturní
Z- průmyslové oblasti
Z- urbanizace
EGS – světové ekologické problémy
Ch – pH – změna půdní reakce
ENV – KRNAP – problém změny pH
v důsledku zpevňování cest
nevhodným materiálem
Biomy – život v jednotlivých
klimatických pásmech
Mírný pás, typy ekosystémů
Z- klimatické pásy
ENV- deštné pralesy a důsledky jejich
ubývání
EGS – problémy třetího světa, boj o
vodu, nelegální lov a vývoz
Ekosystém louka
Ohrožené druhy rostlin a živočichů
Systém ochrany přírodního bohatství
Národní parky, CHKO
Český ráj
Jarní louka, vycházka
Spolupráce s CHKO Český ráj
Z- Národní parky a chráněná území ČR
Z – Český ráj
EGS – světová organizace UNESCO
370
Význam organizace UNESCO
Zoologické zahrady – význam
371
TVOŘIVÁ DRAMATIKA
Charakteristika volitelného předmětu - 2. stupeň
Předmět Tvořivá dramatika je nabízen žákům 7., 8. a 9. ročníku jako volitelný předmět jednu
hodinu týdně. Předmět Tvořivá dramatika je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura a je
vyučován v prostorách školní družiny.
Vzdělávání v předmětu Tvořivá dramatika směřuje k:
- prohlubování práce se základními výrazovými prostředky, kterými jsou lidský hlas a
tělo, k jejich vědomému používání v procesu dramatické a inscenační tvorby i v běžné
komunikaci
- rozvíjení psychosomatických, komunikačních a herních dovedností a schopností
prostřednictvím tvůrčích aktivit a kolektivní dramatické tvorby
- spolupráci, která umožňuje žákům vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a
zkoumat témata a situace na základě vlastního jednání
- skupinová práce
- kolektivní práce
- práce v týmu
- poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení
- strategie: učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat
vlastní pokrok
učitel používá často kladné hodnocení, které podporuje motivaci žáka pro
další spolupráci s ostatními
- žák samostatně řeší běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává
životní překážky
- dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o
radu a řídí si jí
- strategie: učitel vede žáky k samostatnosti a k dovednosti si zorganizovat vlastní
činnost
učitel vhodně s žáky komunikuje a vytváří základ pro objevování
problémů – žáci poté navrhují různé postupné řešení problému
- žák se vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog
- vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor
- strategie: učitel vytváří vhodné podmínky pro komunikační dovednosti, spolupráci,
práci v týmu, vlastní úsudek, iniciativu a zodpovědnost
učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace ( věcnost, naslouchání,
prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj.
názorů)
372
- žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu
společné práce
- navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat
dobré mezilidské vztahy
- každý žák osobně zodpovídá za výsledky společné práce
- strategie: učitel dodává žákům sebedůvěru
výuka probíhá bez situací nerovnosti a ponížení
učitel zajišťuje takové podmínky, aby docházelo ke společnému
prožívání a společným zážitkům z provedené práce, hry
- žák zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla
soužití
- žáci prezentují výsledky své práce formou veřejných divadelních vystoupeních
- strategie: učitel vytváří atmosféru demokracie a přátelství
učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení
- strategie : učitel do výuky zařazuje praktická cvičení v řešení navozených situací
OSV - sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, komunikace, rozvoj schopností poznávání,
psychohygiena
373
Volitelný předmět: Tvořivá dramatika
Ročník: 7. - 9.
Výstupy
Učivo
projekty, exkurze
Dokáže využívat tělo a hlas k zobrazení jevů.
Umí přijmout roli a jednat v ní přirozeně.
Má schopnost měnit role během dramatické
hry, reflektuje své reálné já a herní já, užívá
účelně divadelní prostředky ke znakovému
sdělení a dokáže vystupovat před ostatnímu.
Učí se jednat v individuálních
skupinových
improvizacích, směřovat práci v roli
k hlubší charakterizaci, přijímat sociálně
modelovou situaci, rozvíjet smysl pro
gradaci, rozvíjet konflikt, situaci, příběh.
OSV – komunikace
OSV - psychohygiena
Kultivuje svůj mluvený projev, účelově
používá mimiku, gesta, výraz celého těla.Umí
vnímat prostor, umí naslouchat a hodnost
vlastní práci a práci ostatních s porozuměním a
tolerancí.
Učí se principům skupinových pravidel,
dohod, kompromisu, strategii myšlení
a tvůrčí práci,vedení rozhovoru a řízení
diskuse, hodnotit vlastní práci i práci
druhých.
OSV – sebehodnocení
OSV - řešení problémů, rozhodovací
dovednosti
Spolupracuje se skupinou, vědomě využívá
výrazové prostředky divadla, přejímá různé role
a jedná v nich v rámci daných situací.
Chápe přípravu inscenace jako skupinovou
práci, přejímá dílčí úkoly a spoluzodpovědnost
za dílčí úkoly.
Učí se charakterizovat postavy, jejich
vnitřní motivace a vnější znaky a
sdělovat je skrze jednání. Učí se vybírat
přiměřené jazykové prostředky,
pracovat s prostorem, charakterizovat
základní divadelní žánry, vnímat
divadelní představení.
Je schopen nabídnout vlastní námět či téma a
zdůvodnit či obhájit jeho volbu.
Zkoumá motivy lidského jednání a
uvědomuje si příčiny zniku konfliktů.
OSV – schopnost poznání
OSV – hodnoty postoje
Poznámky
Příprava divadelního vystoupení
374
INFORMATIKA
Předmět Informatika je žákům nabídnut jako volitelný předmět 1 hodinu týdně. S volitelným
předmětem Informatika úzce souvisí předmět Informační a komunikační technologie (4. a 6.
ročník). Předmět Informatika se vyučuje v odborné počítačové učebně. Předmět Informační a
komunikační technologie je součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační
technologie.
Vzdělávání v předmětu Informatika je zaměřeno na:
 rozvíjení tvořivosti žáků
 na rozvíjení spolupráce žáků
 osvojení základních zásad při tvorbě jednoduchých webových stránek
 tvorbu webových stránek
 znalost přenosu dat na vzdálený server
- frontální výuka s demonstračními ukázkami, metoda diktátu
- projekty
Předmět Informatika souvisí s ostatními předměty:
- ICT: práce v síti, základní znalost textových, tabulkových a grafických editorů
- Vv – grafika, malování
- VDO: respektování a ocenění práce ostatních, respektování pravidel práce na PC
- OSV: důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost,
vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost
- zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k osvojování základních funkcí programu pro tvorbu
webových stránek
- využívání prostředků výpočetní techniky a internetu
- vede žáky k plánování postupů, členění úloh na menší celky
- ponechává prostor pro vlastní tvořivost žáků
- dokáží formulovat zvolený postup a vysvětlit ho
- se učí komentovat jednotlivé funkce programu
375
- spolupracují na řešení problému
- vede žáky k užívání správné terminologie
- podporuje spolupráci žáků a poskytuje pro ni dostatečný prostor
- dle potřeby pomáhá žákům
- provádějí rozbor problému a plánu řešení
- učí se zvolit vhodný a efektivní postup při řešení problémů
- nechává dostatek prostoru pro práci s chybou
- vede žáky k průběžnému ověřování správnosti řešení
- spolupracují při řešení problémů
- se podílejí na utváření příjemné pracovní atmosféry .
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
- se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
- dodržují základní pravidla pro úpravu programů
376
Volitelný vyučovací předmět: Informatika
Ročník: 7. – 9. ročník
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
- zná základní zásady pro tvorbu webových
stránek
- tvorba webových stránek
v programu FrontPage, ovládání
programu FrontPage, základní
funkce, uložení, vytváření
adresářů, základní pravidla
tvorby webových stránek, tvorba
gifů v Gif Animátoru, úprava
fotografií, grafická úprava,
vkládání různých objektů,
velikost souborů, různé
doplňkové funkce, přenos
webových stránek pomocí FTP
programů a pomocí internetového
rozhraní, aktualizace webových
stránek
operace, grafické znázornění dat
– grafy.
Vv – grafika, malování, úprava
fotografií a obrázků
- umí vytvořit a umístit adresář pro webové
stránky
- dokáže si představit velikost jednotlivých
souborů, které jsou součástí webových
stránek
- umí vytvářet jednoduché gify a používat
jednoduché grafické programy
- orientuje se v prostředí programu FrontPage
- pomocí programu FrontPage dokáže vytvořit
jednoduché webové stránky a umístit je na
vzdálený počítač pomocí internetového
rozhraní, nebo FTP programu
- posoudí a popíše vhodnost a nevhodnost
obsahu jednotlivých internetových stránek
- zná základní bezpečnostní pravidla pro
zveřejňování jednotlivých osobních informací
na webových stránkách
Poznámky
VDO – pravidla publikování na
internetu
MV – prezentace na webu
Závěrečná práce: Tvorba
vlastních internetových stránek
377
KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE
Volitelný předmět Konverzace v německém jazyce vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a
jazyková komunikace a je žákům nabídnut jako volitelný předmět 1 hodinu týdně. Jelikož
škola nemá specializovanou učebnu pro cizí jazyky, probíhá výuka v kmenových třídách nebo
v počítačové učebně. Žáci si prohlubují komunikativní znalosti a dovednosti získané
v předmětu Německý jazyk.
Výuka v tomto předmětu směřuje především k získávání praktických dovedností. Žáci se učí
jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života. Slovní zásoba,
kterou si žáci osvojují, je volena na základě zájmu dětí a použitelnosti při běžné komunikaci.
Při výuce se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i vizuálními). Metody
a formy práce jsou založeny na poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Žáci se
seznamují také s některými typickými jevy života a kultury zemí příslušné jazykové oblasti.
Získávání praktických dovedností žáka je zaměřeno na poslech, ústní interakci (rozhovory),
samostatný ústní projev a čtení. Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se
vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a písemně se vyjadřovat.
předmětu
- osvojování potřebných jazykových znalostí a dovedností pro aktivní komunikaci žáků
v rámci Evropy a světa
- snižování jazykové bariéry
- pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného
porozumění mezi zeměmi, respektu a toleranci k odlišným kulturním hodnotám jiných
národů
- poznávání života lidí a kulturních tradic zemí příslušné jazykové oblasti
- seznámení se základními reáliemi německy mluvících zemí
- porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na
úrovni osvojených znalostí
- získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce
- rozvíjení slovní zásoby vycházející z každodenních situací a zájmů dospívajícího žáka
OSV (Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Kreativita, Poznávání lidí,
Mezilidské vztahy, Komunikace)
EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět)
MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita)
MDV (Tvorba mediálního sdělení)
Žáci:
poznatky do širších celků
378
-
poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
pochopí důležitost schopnosti komunikovat německy pro další studium i praktický
život
propojují probraná témata a jazykové jevy
samostatně vyhledávají nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v němčině
využívají výpočetní techniku při procvičování a samostatné práci
Učitel:
- nabízí žákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčným
slovníkem
- vytváří žákům dostatek komunikačních příležitostí pro používání německého jazyka
- zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace
Žáci:
- řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí
- nebojí se mluvit německy s cizím člověkem
- naučí se opsat obsah myšlenky, nemají-li dostatečnou slovní zásobu
Učitel:
- předkládá žákům konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití německého
jazyka
- vede žáky k porovnávání stavby německého a českého jazyka, vyhledávání shod a
odlišností
- klade vhodné otázky
- umožňuje žákům volný přístup k informačním zdrojům
Žáci:
- učí se naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
- porozumí jednoduchému sdělení v německém jazyce
- zformulují jednoduché myšlenky německy
- porozumí přiměřenému textu v německém jazyce
- využívají dovednosti osvojené v německém jazyce k navázání kontaktu či vztahu
Učitel:
- vede žáky k výstižnému a souvislému projevu
- vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky
- vede žáky k tomu, aby se nebáli používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk
Žáci:
- spolupracují ve skupině na jednoduchém úkolu, upevňují dobré mezilidské vztahy, učí
se vzájemnému naslouchání
- podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- jsou schopni sebekontroly
379
-
pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat
Učitel:
- vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
- podněcuje žáky k argumentaci
- vytváří situace, ve kterých si žáci uvědomí potřebu vzájemného respektu a pomoci
mezi lidmi z různého kulturního prostředí
- navozuje dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí
z různého jazykového prostředí
Žáci:
- umí se zodpovědně rozhodnout podle dané situace
- získají představu o zvycích v německy mluvících zemích a porovnají je se zvyky
našimi
Učitel:
- vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů
- vede žáky k diskusi
- vede žáky k dodržování pravidel slušného chování
Žáci:
- jsou schopni efektivně organizovat svou práci
- samostatně pracují s dvojjazyčným slovníkem
- využívají německého jazyka k získávání informací z různých oblastí
Učitel:
- napomáhá při cestě ke správnému řešení
- zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků
- vede žáky k uvědomělému a správnému používání studijních materiálů a jazykových
příruček pro samostatné studium
380
Volitelný vyučovací předmět: Konverzace v německém jazyce
Ročník: 7. - 9.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
Poslech
- reaguje na jednoduché otázky,
když je lidé říkají pomalu a
zřetelně
- rozumí známým slovům a
větám
Čtení
- ve velmi krátkých,
jednoduchých textech najde
známá jména, slova a fráze
- uvede, o čem jsou krátké
články, zvláště když jsou
doplněny obrázky
- používá dvojjazyčný slovník
- výslovnost – básničky,
jazykolamy, písničky …
- jednoduché dialogy dvou a více
osob
(představování, pozdravy a
rozloučení)
- vedení telefonického rozhovoru
- práce s texty – pohádky, bajky,
básničky, jednoduché rozhovory
- volná reprodukce přečteného
nebo vyslechnutého textu
přiměřené obtížnosti (odpovědi
na otázky)
- popis (osoba, místo, situace)
- práce se slovníkem
Projekty:
- Evropský den jazyků
- výjezdy do zahraničí
Ústní interakce
- představí se, poděkuje, sestaví
věty s pozdravem a
rozloučením, představí jinou
osobu
- sdělí česky základní informace
o německy mluvících zemích
Samostatný ústní projev
- prezentuje básničky, písničky
- vytvoří jednoduché věty o tom,
kdo je a čím je
-
Tématické okruhy:
Meine Familie
Meine Schule
Freizeit
Mein Tag
Mein Wochenplan
Meine Wohnung
Jahreszeiten
Essen und Trinken
Feste (Weihnachten, Ostern)
Poznámky
Pomůcky:
- audio a video technika, počítače
(výukové programy, Internet)
- časopisy, autentické texty,
slovníky, jazykové příručky,
encyklopedie, mapy
- kartičky, hry (pexeso, amos, …)
OSV – Sebepoznání a sebepojetí, - obrazový materiál
Seberegulace a sebeorganizace,
- tabule gramatických přehledů
Kreativita, Poznávání lidí,
- kopírovaný materiál (křížovky,
Mezilidské vztahy, Komunikace doplňovačky, osmisměrky, texty
EGS – Evropa a svět nás zajímá, písní, pohádky, …)
Objevujeme Evropu a svět
- názorné pomůcky (hodiny, hrací
MKV – Kulturní diference,
kostky, …)
Lidské vztahy, Multikulturalita
MDV – Tvorba mediálního
sdělení
Mezipředmětové vztahy:
Čj – bajky, pohádky, básničky,
němečtí spisovatelé
Ze – reálie německy mluvících
zemí
D – svátky
Rv – režim dne
ICT – práce s internetem
Hv – poslech a zpěv písniček,
381
-
-
-
popíše, kde žije, kam chodí do
školy
jednoduchými větami sdělí
základní údaje o svém domově,
své rodině a lidech, které zná
zapojí se do jednoduché,
pečlivě vyslovované
konverzace dalších osob
prostřednictvím běžných
výrazů, poskytne požadované
informace
popíše jednoduchý obrázek
pomocí známé slovní zásoby
-
Deutschsprachige Länder
koled …
382
KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE
Předmět Konverzace v anglickém jazyce je vyučován jako volitelný předmět v 7. – 9.
ročníku s časovou dotací jedné hodiny týdně. K výuce je často využívána počítačová učebna.
Je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Náročnost učiva i očekávaných
výstupů bude postupně zvyšována s ohledem na věk žáků.
- podporování zájmu o studium cizího jazyka
- prohlubování získaných jazykových znalostí a dovedností k využití účinné
komunikace v cizím jazyce
- poskytnutí jazykového základu pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa
- prohlubování porozumění mezi národy
- poznávání života lidí a kulturních tradic jiných národů
- frontální výuka s využitím demonstračních pomůcek a obrazovým materiálem
- skupinová výuka,dialogy, poslech, četba
- reprodukce textu písemná i ústní
- samostatné vyhledávání informací, práce se slovníky
- hry, soutěže, recitace,dramatizace, zpěv
- využívání výukových programů na PC a Internetu
Předmět Konverzace v anglickém jazyce úzce souvisí s těmito předměty:
- Český jazyk ( překlady textů,recitace, dramatizace )
- Dějepis ( historie a kultura jiných národů )
- Přírodopis ( flora a fauna cizích zemí )
- Výchova ke zdraví ( život v rodině, u lékaře atd. )
- Výchova k občanství ( rodina, škola atd. )
- ICT ( vyhledávání a z pracování informací, výukové programy )
- Hudební výchova ( anglické písničky, hry )
- OSV – Osobnostní a sociální rozvoj
- EGS – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět
- MKV – Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita
- ENV – Vztah člověka k prostředí
- VDO – Občanská společnost a škola
- MDV – Stavba mediálního sdělení
383
- žáci poznávají smysl a cíl učení
- k porovnávání a kombinování získaných informací
- k nalezení souvislosti mezi získanými poznatky a jejich využitím v praxi
- žáci jsou schopni pochopit problém
- žáci vyhledávají potřebné informace k problému a snaží se najít řešení
- žáci se učí kriticky myslet, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
Učitel vede žák:
- k vyhledávání informací z různých informačních zdrojů
- k diskusi na dané téma a obhajování svých názorů
- žáci naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují
- žáci vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu
druhého
- žáci se zodpovědně rozhodují podle situace
- žáci respektují požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodují se v zájmu podpory
a ochrany zdraví
- ke kladnému postoji k životnímu prostředí a zodpovědnému rozhodování o něm
- žáci samostatně pracují s učebními pomůckami a výukovými materiály
- žáci efektivně organizují svoji práci
384
žáci využívají anglického jazyka ke získávání informací z různých oblastí
žáci využívají svých znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na
budoucnost
- k bezpečnému zacházení s učebními pomůckami, výukovými materiály a didaktickou
technikou
- k podloženému rozhodování o svém dalším vzdělávání a profesním zaměření
-
385
Vyučovací předmět: Volitelný vyučovací předmět – Konverzace v anglickém jazyce
Ročník: 7. – 9.
Výstup
-
Učivo
má základní poznatky o zemích
dané jazykové oblasti
-
projekty, exkurze
reprodukce přečteného
nebo vyslechnutého textu
-
-
vede účinnou komunikaci
v situacích souvisejících
s každodenním životem
v rodině, ve škole a běžných
životních situacích
-
zpracování zadaného
tématu s využitím
získaných gramatických
znalostí a jazykových
dovedností
-
-
-
řeší situace související se
získáváním a poskytováním
informací
postihne hlavní smysl sdělení
včetně důležitých detailů
-
práce s autentickými
materiály
-
práce s původními
materiály z anglicky
mluvících zemí
-
-
OSV – Rozvoj schopností
poznávání
EGS – Objevujeme
Evropu a svět
MKV – Kulturní
diference
Zeměpis
Dějepis
Hudební výchova
MKV – Multikulturalita
OSV – Sebepoznání a
sebepojetí
ENV – Vztah člověka k
prostředí
Výchova ke zdraví
VDO – Občanská
Poznámky
výstupů
bude
postupně
zvyšována s ohledem na věk
žáků. Tematické okruhy budou
žáci postupně v jednotlivých
ročnících zpracovávat na vyšší
úrovni s použitím širší slovní
zásoby.
zajímá
MDV – Stavba
mediálního sdělení
Zeměpis
386
-
porozumí úryvkům
autentických textů převážně
informačního charakteru
-
práce s texty zaměřenými
na zeměpisné a
přírodopisné téma
-
EGS – Objevujeme
Evropu a svět
ENV – Vztah člověka k
prostředí
Zeměpis
Přírodopis
zajímá
Zeměpis
Dějepis
ICT
-
OSV – Komunikace
-
-
-
-
zeměpisných, hospodářských,
společenskopolitických,
kulturních a historických
reáliích anglicky mluvících
zemích a dokáže je porovnat
s reáliemi mateřské země
ovládá základní společenské
obraty a fráze
-
-
-
autentické texty,
zpracování Internetových
textů
dialogy dvou i více osob
na zadaná téma
vedení telefonických
rozhovorů
-
-
zpracování informací
používá cizojazyčné slovníky a
jazykové příručky
Tématické okruhy
Prázdniny
Moje rodina
Denní,týdenní režim
Záliby, sportovní aktivity,
volný čas
Orientace ve městě
Nakupování
V restauraci
Cestování
U lékaře
Povolání
387
Móda
Národní svátky a zvyky
Telefonování
388
SEMINÁŘ Z MATEMATIKY
Vyučovací předmět Seminář z matematiky vychází ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace.
Poskytuje žákům hlubší matematické vědomosti a dovednosti potřebné pro další studium na střední
škole, pro orientaci v praktickém životě i pro úspěšné uplatnění ve většině oborů profesionální
přípravy. Seminář z matematiky rozvíjí schopnosti a dovednosti žáků (logické myšlení, kritické
usuzování, srozumitelná a věcná argumentace apod.) zejména řešením problémových a
aplikovaných úloh (problémů) z praxe. Používá modelování situací z běžného života, zdůrazňuje
možnosti praktického využití získaných řešení, vede žáky k hlubšímu poznávání možností
matematiky i k praktickému ověřování skutečnosti, že k vyřešení problémů lze dospět různými
způsoby.
Vyučovací předmět je nabízen žákům 9. ročníku jako volitelný předmět s časovou dotací 1 hodina
týdně. Výuka je organizována zpravidla v budově školy, ve vhodných případech i mimo budovu
školy přímo v terénu (vycházky, exkurze …).
Žáci si osvojují dovednosti a vědomosti, které budou moci využít v praktickém životě. Učí se řešit
problémové úlohy z běžného života a hlavně pak spolupracovat při jejich řešení. Je snahou aby žák
porozuměl základním myšlenkovým postupům, matematickým pojmům a jejich vztahům.
Využívají se především metody a formy založené na spolupráci žáků. Vzájemně se učí, prezentují
své názory a výsledky, řeší úlohy.
Náplní tohoto vyučovacího předmětu je i příprava žáků na přijímací zkoušku z matematiky na
střední školu, na úspěšné zvládnutí různých evaluačních testů s matematickým obsahem
(testy SCIO, Kalibre apod.) a matematických soutěží.
Žáci:
- získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
- osvojují si základní matematické pojmy a vztahy postupnou abstrakcí a zobecňováním
reálných jevů
- vybírají a třídí informace, které jsou podstatné pro řešení daného úkolu
- využívají výpočetní techniku při procvičování
- snaží se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech – odhady,
měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace
Učitel:
- podporuje u žáka rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním
vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek, kvizů, rébusů
apod.
- vede žáky k vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod
řešení úloh), které efektivně využívají při řešení úkolů vycházejících z reálného života a
z praxe
- zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
389
-
vede žáky k plánování postupů při řešení úkolu
zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
vede žáky k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
Žáci:
- zjišťují, že realita je složitější než její matematický model
- provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadnou výsledek
- učí se zvolit správný postup k vyřešení problému, při řešení slovních úloh a reálných
problémů vyhodnotí správnost výsledku vzhledem k zadání
Učitel:
- pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
- vede žáky k ověřování výsledků
- nabízí žákům dostatek úloh a příkladů vycházejících z reálného života a vedoucích
k samostatnému uvažování a řešení problému
- podporuje u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh
- nabízí nové úlohy a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené postupy
řešení
- vede žáky k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
Žáci:
-
zdůvodňují matematické postupy
vytvářejí hypotézy
formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a
kultivovaně v písemném i ústním projevu
učí se číst různé texty úloh nebo jiné záznamy s nimi související (např. grafy, tabulky,
diagramy, přehledy, …) a snaží se jim porozumět
Učitel:
- vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
- nabízí žákům příležitost využít informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro
komunikaci a spolupráci s ostatními
- vede žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty
- vede žáky k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných
forem záznamů v písemné i mluvené podobě
390
Žáci:
- spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské
vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
Učitel:
- minimalizuje používání frontální metody výuky, podporuje skupinovou výuku a
kooperativní vyučování
- vede žáky k utváření pocitu zodpovědnosti za své jednání, rozvíjí schopnost žáků zastávat
v týmu různé role
- vede žáky k ochotě pomoci a o pomoc požádat; vytváří situace, kdy se žáci vzájemně
potřebují
- vede žáky k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých
výsledků (sebehodnocení)
Žáci:
- formují si volní a charakterové rysy
- zodpovědně se rozhodují podle dané situace
Učitel:
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
- zajímá se, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
- nabízí dostatečné množství situací k propojení problematiky dítěte, jeho zájmové činnosti a
společnosti (slovní úlohy, hádanky, avízy)
- vede žáky k dodržování pravidel slušného chování; netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a
nezdvořilé projevy chování žáků
Žáci:
- zdokonalují si grafický projev
- samostatně pracují s učebními pomůckami, včetně výpočetní techniky
Učitel:
- vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci; žádnou práci netrestá, kvalitně odvedenou práci
vždy pochválí
- důsledně žáky vede k dodržování vymezených pravidel a k plnění svých povinností a
závazků
391
Volitelný vyučovací předmět: Seminář z matematiky
Ročník: 9.
Výstup
-
-
-
-
-
-
-
Učivo
provádí s jistotou složitější operace
s racionálními čísly
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje
osvojené znalosti
zdůvodňuje a obhajuje své návrhy a
řešení, posuzuje návrhy a řešení
spolužáků
určí závislost přímé a nepřímé
úměrnosti, zapíše ji do tabulky a
sestrojí graf
řeší obtížnější slovní úlohy na
přímou a nepřímou úměrnost
s využitím trojčlenky
vysvětlí pojmy - procento, základ,
procentová část, počet procent
použije algoritmus výpočtu
procentové části, základu a počtu
procent při řešení úloh z praxe
aplikuje algoritmus řešení příkladů
„na procenta“ při řešení úloh
z finanční matematiky (jednoduché
úrokování, promile, daň z příjmu,
daň z přidané hodnoty, sociální a
zdravotní pojištění atd.)
znázorní počet procent různými
druhy diagramů
provede kontrolu reálnosti získaných
projekty, exkurze
Poznámky
Ch - koncentrace
- grafy a diagramy vycházející
z praxe – z novin, časopisů,
internetu
Racionální čísla
Přímá a nepřímá úměrnost
Procenta
- výpočet procentové části
- výpočet počtu procent
- výpočet základu
- promile
- úlohy z praxe
- znázornění procent
pomocí diagramů
392
výsledků
-
-
-
-
-
určí hodnotu i složitějších číselných
výrazů
dosadí do výrazu s proměnnými a
určí jeho hodnotu
určí podmínky, za kterých má
lomený výraz smysl
zkrátí a rozšíří lomené výrazy
provádí početní operace s lomenými
výrazy
přehledně, stručně zapíše řešení
úlohy
řeší za pomoci ekvivalentních úprav
obtížnější lineární rovnice se zlomky
a závorkami, s neznámou ve
jmenovateli
řeší úlohy z praxe pomocí sestavení a
vyřešení lineární rovnice
matematicky správně a účelně zapíše
postup řešení
zapíše a přečte nerovnost
uvede a zapíše čísla, která vyjadřují
pravdivost zápisu
vyřeší jednoduché nerovnosti
zapíše nerovnost intervalem
vyřeší soustavu dvou rovnic o dvou
neznámých sčítací metodou a
dosazovací metodou
řeší slovní úlohy z reálného života
pomocí soustav lineárních rovnic
řeší obtížnější konstrukční úlohy
vytvoří náčrtek, do náčrtku
zaznamená (barevně odliší) známé
Výrazy
- číselný výraz, výraz
s proměnnou
- mnohočleny
- lomené výrazy
- složený zlomek
Lineární rovnice, nerovnice
Fy, Ch
Lineární rovnice
- zkouška správnosti řešení
- slovní úlohy
Lineární nerovnice
- nerovnice a její řešení
- intervaly
- vyjádření nerovnosti
intervalem
Soustavy lineárních rovnic
-
sčítací metoda
dosazovací metoda
slovní úlohy (na pohyb,
na směsi, na společnou
práci)
393
-
-
-
-
-
-
-
údaje
zapíše řešení konstrukční úlohy
pomocí matematické symboliky
dodržuje zásady správného rýsování
rýsuje přesně a pečlivě
rozlišuje prostorové útvary, popíše
vlastnosti jednotlivých těles
vymodeluje tělesa pomocí sítě
používá vzorce pro výpočet povrchu
a objemu při řešení úloh z praxe
zapíše řešení úloh s důrazem na
přesnost, přehlednost a dodržování
převádí jednotky objemu a obsahu
definuje základní vztahy mezi
stranami v trojúhelníku příslušných
k danému úhlu
definuje goniometrickou funkci
ostrého úhlu
vypočítá pomocí goniometrických
funkcí daný prvek pravoúhlého
trojúhelníku
určí hodnotu goniometrických funkcí
pomocí tabulek a kalkulátoru
používá získané znalosti při řešení
úloh z praxe
doplní číselnou, logickou či
obrázkovou řadu a určí krok, který
řadu doplňuje
doplní početní tabulky, čtverce,
hvězdice
rozdělí daný geometrický útvar na
jiné geometrické útvary, jejichž
vlastnosti jsou dány
vyřeší úlohy matematické soutěže
nebo evaluačního testu pomocí
získaných znalostí a dovedností,
úsudkem a logikou vysvětlí způsob
Tělesa
-
krychle, kvádr, hranol
válec
jehlan, kužel, koule
Fy – výpočet povrchu a objemu,
převody jednotek
- modely těles, modelování
těles žáky
- tabulky
- kalkulátor
-
-
-
pravoúhlý trojúhelník a
goniometrická funkce
ostrých úhlů: sin a, cos a,
tg a
řešení úloh „v
trojúhelníku“ pomocí
slovní úlohy
Nadstandardní aplikační úlohy a
problémy
-
-
číselné a logické řady
číselné a obrázkové
analogie
úlohy z matematických
soutěží: Klokan,
Pythagoriáda,
Matematická olympiáda
testy SCIO, Kalibro
394
řešení
395
ZÁKLADY ADMINISTRATIVY
Předmět svým pojetím a obsahem umožňuje žákům získat základní vědomosti, dovednosti a
celkovou orientaci v provádění jednoduchých administrativních prací ve využívání
kancelářské techniky tak, jak to vyžaduje běžný život a praxe dnešní společnosti.
Volitelný vyučovací předmět Základy administrativy vychází ze vzdělávací oblasti
Informační a komunikační technologie a je nabízen žákům v časové dotaci 1 hod. týdně.
Výuka probíhá v počítačové učebně. Obsahem předmětu je nácvik psaní deseti prsty na PC
(podle textu či pomocí výukového programu).
Žáci si osvojí techniku psaní, zásady držení rukou na klávesnici, prstoklad, hygienické
návyky při psaní na počítači (držení těla, cvičení na procvičení prstů, správné sezení apod.).
Osvojování techniky je provázeno nácvikem rychlosti a přesnosti psaní. Žáci získávají také
základní dovednosti spojené s psaním úředních dopisů, písemností různého druhu a
vyplňováním jednoduchých formulářů ve styku s úřady, bankou, poštou apod.
Během nácviku psaní pracují žáci s textovým editorem MS-Word, ve kterém upravují
napsané texty a vytváří tabulky. Při práci s textovým editorem mají možnost aplikovat již
získané poznatky z předmětu ICT.
Žáci:
- využívají výpočetní techniku při procvičování a samostatné práci
Učitel:
- vede žáky k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi
- vede žáky k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
Žáci:
Učitel:
- podporuje využívání moderní techniky při řešení problému
396
Žáci:
- komunikují na odpovídající úrovní
- formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a
kultivované v písemném i ústním projevu
Učitel:
- vede žáky k užívání správné terminologie
Žáci:
- pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání
Učitel:
- vede žáky k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
- vede žáky k ochotě pomoci a o pomoc požádat
Žáci:
Učitel:
- vede žáky k dodržování pravidel slušného chování; netoleruje agresivní, hrubé,
vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků
Žáci:
- samostatně pracují s výpočetní technikou
Učitel:
- vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci; žádnou práci netrestá, kvalitně odvedenou
práci vždy pochválí
- důsledně žáky vede k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění
svých povinností a závazků
397
Volitelný vyučovací předmět: Základy administrativy
Ročník: 7. - 9.
Výstup
-
-
-
-
-
popíše části osobního počítače
vysvětlí pojmy hardware a software
popíše jednotlivé části klávesnice a
ovládá základní prstoklad pro psaní
deseti prsty
dodržuje při psaní zásady správného
držení těla a rukou
podle svých možností píše deseti
prsty na PC, snaží se dodržovat
především přesnost psaní
napíše daný text podle diktátu
v textovém editoru MS-Word upraví
napsaný text a vytvoří jednoduchou
tabulku
napíše podle osnovy úřední
(obchodní) dopis
dodržuje základní pravidla pro psaní
adres
vyplní jednoduchý formulář na
úřadě, v bance, na poště
Učivo
projekty, exkurze
Osobní počítač
- osobní počítač (hardware,
software)
- seznámení s klávesnicí,
desetiprstová hmatová
metoda (držení rukou,
prstoklad)
- ergonomické zásady a
ochrana zdraví
Technika psaní
- práce s textovým
editorem MS-Word
- nácvik psaní
- psaní podle diktátu
- zvyšování rychlosti a
přesnosti psaní
Úprava písemností
- dopis, adresa
- plná moc, žádost,
životopis, pozvánka,
zpráva apod.
- vyplňování jednoduchých
formulářů ve styku
s úřady, bankou, poštou
ICT – MS-Word – práce s texty,
tvorba tabulek; internet
Aj, Nj – psaní cizojazyčných
textů
Poznámky
398
Vyučovací předmět Seminář z českého jazyka vychází ze vzdělávacího oboru Český jazyk.
Předmět Seminář z českého jazyka je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
komunikace. Poskytuje žákům hlubší vědomosti a dovednosti potřebné pro další studium na
střední škole, pro orientaci v praktickém životě i pro úspěšné uplatnění ve většině oborů
profesionální přípravy. Vyučovací předmět je nabízen žákům 9. třídy jako volitelný předmět
s časovou dotací 1 hodina týdně. Výuka je organizována zpravidla v budově školy, ve
vhodných případech i mimo budovu školy přímo v terénu (vycházky, exkurze …). Předmět
Seminář z českého jazyka se vyučuje v odborné učebně Čj a někdy je využívána počítačová
učebna.
Vzdělávání v předmětu Seminář z českého jazyka směřuje k:
 pochopení gramatiky
 pochopení významu mateřského jazyka
 rozlišování mezi spisovným a nespisovným jazykem
 prohloubení základního učiva z 6.-9. ročníku
výpočetní techniky)
- skupinová práce (s využitím slovníků, pracovních listů, odborné literatury, časopisů,
Předmět Seminář z českého jazyka úzce souvisí s ostatními předměty všech vzdělávacích
oblastí.
- OSV: mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací
solidarity
399
- k práci s chybou
naslouchání
školu
400
-
k dodržování pravidel slušného chování
k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje
401
Vyučovací předmět: Seminář z českého jazyka
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
- v textu dokáže rozpoznat gramatické
chyby a správně je opravit
- dokáže se fakticky správně a souvisle
vyjadřovat
- spisovně vyslovuje česká a běžně
užívaná cizí slova
- objasní některé pojmy multikulturní
terminologie
- umí dodržovat přízvuk slovní a větný
- člení souvislou řeč (pausy, frázování)
- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a
obecnou češtinu, zdůvodňuje jejich
užití
- orientuje se, vyhledává v jazykových
příručkách
- zvládá intonaci
- opakování a procvičování
gramatického a mluvnického
učiva, obecné výklady o jazyce,
jazyky slovanské, čeština, jazyky
menšinové, útvary českého
jazyka, základy fonetiky,
spisovná výslovnost, zvuková,
stránka věty, základy vývoje
češtiny, jazykové příručky,
kultura jazyka a řeči
OSV
VDO
Aj
Všechny předměty
Tento předmět je doporučován
dětem, které se budou hlásit na
gymnázia.
402
Sportovní hry
Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu
Předmět sportovní hry je vyučován jako volitelný předmět a je nabízen žákům v 7. – 9.
ročníku. Výuka probíhá koedukovaně a v rozsahu 1 hodiny týdně. Výuka probíhá v tělocvičně
u školy. Volitelný předmět sportovní hry umožňuje žákům prohlubovat a rozšiřovat znalosti a
dovednosti získané v tělesné výchově. Kladen je důraz na kladné prožívání při osvojování
pohybových činností. Vzhledem k tomu, že výuka probíhá koedukovaně, jsou přednostně
vybrány ty sportovní hry, které mohou být provozovány u děvčat i u chlapců zároveň. Cílem
sportovních her je ukázat dětem rozmanité možnosti sportu při vyplňování volného času a
podporovat u nich toleranci k opačnému pohlaví, komunikaci a jednání v duchu fair play.
Vzdělávání v předmětu sportovní hry směřuje k:
 regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole
 rozvoji pohybových dovedností a kultivaci pohybu
 poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
 rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování,
dovedností jim předcházet nebo je řešit
 rozvoji pohybových schopností žáků
 rozvoji obecné kondice žáků
 k toleranci druhého pohlaví a respektování základních odlišností chlapců a dívek
- frontální výuka
- skupinová výuka
- individuální výuka
- soutěž
Předmět sportovní hry úzce souvisí s předmětem Výchova ke zdraví ze vzdělávací oblasti
Člověk a zdraví.
- VDO: angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědného chování
- OSV: spolupráce, komunikace, obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích
situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických
rolích a situacích
- MDV: medializace sportu, kritické hodnocení mediálních zpráv
- MKV: kulturní diference; lidské vztahy; multikulturalita; jedinečnost každého člověka
Žáci
- poznávají smysl a cíl svých aktivit
- plánují, organizují a řídí vlastní činnost
403
- užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího a diváka
- různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole
Učitel
- dodává žákům sebedůvěru
- sleduje pokrok všech žáků
Žáci
- si osvojí kultivovaný ústní projev
- účinně se zapojují do diskuse
Učitel
Žáci
- vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů
- vyhledávají informace vhodné k řešení problémů
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit
- uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Učitel
Žáci
- spolupracují ve skupině
- podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu
- v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají
Učitel
- požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy
Žáci
- aktivně se zapojují do sportovních aktivit
- rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
- rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí,
divák,..)
Učitel
404
-
vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky
Žáci
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
- žáci spoluorganizují svůj pohybový režim
- využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi
- ovládají základní postupy první pomoci
Učitel
vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
Vyučovací předmět: Volitelný vyučovací předmět Sportovní hry
Ročník: 7. – 9.
Výstup
Učivo
projekty, exkurze
- zná nejznámější sportovní
hry
- zvládá základní způsoby
házení a chytání míče
- zvládá elementární herní
činnosti jednotlivce a umí
je využít v základních
kombinacích i v utkání
podle pravidel
- uplatňuje zásady fair play
jednání ve hře
- zvládá základní herní
kombinace
- rozumí základním
pravidlům jednotlivých
her
- toleruje rozdílnou
individuální výkonnost
opačného pohlaví
basketbal, přehazovaná, ringo, MDV – medializace sportu
florbal, lakros, volejbal,
vybíjená, nohejbal, základy
vodního póla, základní pravidla,
405
NĚMECKÝ JAZYK
Vzdělávací obsah předmětu vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.
Německý jazyk je nabízen žákům 7. ročníku jako volitelný předmět. Jelikož škola nemá
specializovanou učebnu pro cizí jazyky, probíhá výuka v kmenových třídách nebo
v počítačové učebně. Tento předmět je vyučován v 7.-9. ročníku v hodinové dotaci 2 hodin
týdně. Od 7. ročníku je žákům nabízen také volitelný předmět Konverzace v německém
jazyce, ve kterém si žáci aktivně prohlubují komunikativní dovednosti a znalosti. Výuka
německého jazyka směřuje především k získávání praktických dovedností. Žáci se učí
jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života. Náročnost a
rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností, volí vyučující
s ohledem na schopnosti a možnosti žáka. Ve výuce dalšího cizího jazyka se využívají prvky
systému „Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností žáka je zaměřeno
na 5 základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Ústní interakce (rozhovory), Samostatný
ústní projev, Čtení a Psaní.
Při výuce se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i vizuálními), do
výuky se zařazuje používání cizího jazyka v kombinaci s PC a internetem. V používaných
formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá
odlišnosti žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další
rozvíjení komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s německy hovořícími
osobami v zahraničí zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty (výjezdy do
zahraničí, chatování, dopisování apod.).
předmětu
- osvojování potřebných jazykových znalostí a dovedností pro aktivní komunikaci žáků
- snižování jazykové bariéry
- pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného
národů
- poznávání života lidí a kulturních tradic zemí příslušné jazykové oblasti
- seznámení se základními reáliemi německy mluvících zemí
- porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na
- získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce
- rozvíjení slovní zásoby vycházející z každodenních situací a zájmů dospívajícího žáka
MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ)
ENV (Vztah člověka k prostředí)
406
Žáci:
- pochopí důležitost schopnosti komunikovat německy pro další studium i praktický
život
- propojují probraná témata a jazykové jevy
- samostatně vyhledávají nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v němčině
- využívají výpočetní techniku při procvičování a samostatné práci
Učitel:
- nabízí žákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčným
slovníkem
- vytváří žákům dostatek komunikačních příležitostí pro používání německého jazyka
Žáci:
- řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí
- nebojí se mluvit německy s cizím člověkem
- naučí se opsat obsah myšlenky, nemají-li dostatečnou slovní zásobu
Učitel:
- předkládá žákům konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití německého
jazyka
- vede žáky k porovnávání stavby německého a českého jazyka, vyhledávání shod a
odlišností
Žáci:
- porozumí jednoduchému sdělení v německém jazyce
- zformulují jednoduché myšlenky německy
- porozumí přiměřenému textu v německém jazyce
- využívají dovednosti osvojené v německém jazyce k navázání kontaktu či vztahu
Učitel:
- vede žáky k výstižnému a souvislému projevu
- vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky
- vede žáky k tomu, aby se nebáli používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk
407
Žáci:
- spolupracují ve skupině na jednoduchém úkolu, upevňují dobré mezilidské vztahy, učí
se vzájemnému naslouchání
- podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat
Učitel:
- podněcuje žáky k argumentaci
- vytváří situace, ve kterých si žáci uvědomí potřebu vzájemného respektu a pomoci
mezi lidmi z různého kulturního prostředí
- navozuje dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí
z různého jazykového prostředí
Žáci:
- získají představu o zvycích v německy mluvících zemích a porovnají je se zvyky
našimi
Učitel:
- vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů
- vede žáky k diskusi
- vede žáky k dodržování pravidel slušného chování
Žáci:
- jsou schopni efektivně organizovat svou práci
- samostatně pracují s dvojjazyčným slovníkem
- využívají německého jazyka k získávání informací z různých oblastí
Učitel:
- napomáhá při cestě ke správnému řešení
- zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků
- vede žáky k uvědomělému a správnému používání studijních materiálů a jazykových
408
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace – Další cizí jazyk
Vyučovací předmět: Německý jazyk
Ročník: 7. - 8.
Výstup
Poslech
- rozumí jednoduchým pokynům
(v cizím jazyce) při práci ve
třídě a adekvátně na ně reaguje
- rozpozná a ukáže čísla, která
slyší
- rozliší názvy nejdůležitějších
věci ve třídě
- reaguje na jednoduché otázky,
zřetelně
- rozumí jednoduché konverzaci
dvou osob a chápe její obsah a
smysl
- rozumí známým slovům a
jednoduchým větám se vztahem
k osvojovaným tématům
- rozumí jednoduchému
cizojazyčnému telefonickému
rozhovoru
Čtení
- rozlišuje grafickou a mluvenou
podobu slova
- čte nahlas plynule a foneticky
Učivo
-
-
-
-
základní pravidla
výslovnosti a pravopisu
abeceda, hláskování
pozdravy a rozloučení,
oslovení, představování,
poděkování, prosba,
přání, žádost, omluva
jednoduché pokyny a
instrukce pro práci ve
třídě
otázky a odpovědi
číslovky do 1000
barvy
volný čas a zájmová
činnost
domov, rodina, přátelé
škola – rozvrh hodin,
školní předměty
čas, dny v týdnu, měsíce,
datum
jídlo a pití
základní informace o
německy mluvících
zemích
jednoduchá sdělení –
projekty, exkurze
Poznámky
Projekty:
Jazykové prostředky:
vyplývají z obsahu použité
učebnice
Pomůcky:
OSV – Sebepoznání a sebepojetí, - časopisy, autentické texty,
encyklopedie, mapy
Mezilidské vztahy, Komunikace - kartičky, hry (pexeso, amos, …)
EGS – Objevujeme Evropu a svět - obrazový materiál
MKV – Lidské vztahy,
Multikulturalita
doplňovačky, osmisměrky, texty
sdělení
písní, pohádky, …)
kostky, …)
409
-
správně jednoduché texty
obsahující známou slovní
zásobu
jednoduchého textu (zvláště
když je doplněn obrázky),
vyhledá potřebné informace či
odpověď na otázku
-
adresa, osobní dopis
(pozdrav, sdělení),
životopis
telefonování
dopisování – e-mail, sms
Ústní interakce
- představí se, poděkuje, sestaví
věty s pozdravem a
osobu
- užívá jednoduché obraty
k tomu, aby se zeptal, jak se
někomu daří, co dělá a sestaví
na podobné otázky odpověď
- vyřeší situaci, jak si o něco říci
a adekvátně reaguje na žádost
někoho jiného
- rozezná a používá čísla, dokáže
říci, kolik je hodin
- sdělí v jednoduchých větách
základní informace o sobě a své
rodině či přátelích
- popíše, kde žije, kam chodí do
školy
- zapojí se do jednoduché,
410
-
informace
česky sdělí základní informace
o německy mluvících zemích
prezentuje básničky a písničky
reprodukuje přiměřeně obtížný
text
Písemný projev
- napíše krátký, jednoduchý,
pozdrav na pohlednici
- vyplní základní informace o
sobě do formuláře (jméno,
bydliště, věk …)
- napíše jednoduchá sdělení a
odpověď na sdělení za
správného použití základních
gramatických struktur a vět
- používá abecední slovník
učebnice
411
Ročník: 9.
Výstup
Poslech
- rozezná, kdy se hovoří o
něm a jeho rodině
- rozumí základním
informacím o lidech, jejich
rodině, bydlišti, práci a
koníčcích
- rozumí komunikaci rodilých
i našich mluvčí
- udrží pozornost nutnou pro
porozumění obsahu sdělení
Čtení
- rozumí obsahu a smyslu
jednoduchých textů a
využívá je při své práci
- obměňuje krátké texty se
zachováním smyslu textu
- odvodí pravděpodobný
význam nových slov
z kontextu textu
- vyhledá v textu známé
výrazy a fráze
- rozumí smyslu obtížnějších
textů, přiřadí text
Učivo
-
-
-
-
volný čas, koníčky,
sport
přátelé – vlastnosti,
popis osoby (lidské tělo)
oblečení, nakupování
domov a bydlení
denní program – popis
činností a povinností
během dne, části dne
příroda, zvířata – popis,
péče o zvíře
roční doby, počasí
tradice a zvyky
svátky
důležité zeměpisné
údaje (naše země,
Evropa, svět)
blahopřání, dopis (email), pozvánka, žádost
omluva, přání, pozvání,
sjednání si schůzky
vedení telefonického
rozhovoru (domluva,
odmítnutí)
projekty, exkurze
Poznámky
Projekty:
učebnice
Pomůcky:
- audio a video technika,
počítače (výukové programy,
OSV – Sebepoznání a sebepojetí, Internet)
Mezilidské vztahy, Komunikace encyklopedie, mapy
EGS – Evropa a svět nás zajímá, - kartičky, hry (pexeso, amos,
…)
- obrazový materiál
Kulturní diference, Etnický
- tabule gramatických
původ
přehledů
- kopírovaný materiál
sdělení
(křížovky, doplňovačky,
ENV – Vztah člověka k prostředí osmisměrky, texty písní,
pohádky, …)
- názorné pomůcky (hodiny,
hrací kostky, …)
412
-
k obrázkům
pracuje s dvojjazyčným
slovníkem
Ústní interakce
- aktivně se zapojí do
jednoduché, pečlivě
vyslovované konverzace
dalších osob (zeptá se, kde
žijí a co dělají, koho znají,
dovede také na takové
otázky odpovídat; používá
vhodná slova ke zdvořilému
oslovení, k pozvání a
k reakci na pozvání od
někoho; omluví se, přijme
omluvu)
- řeší jednoduché situace
související se zahájením,
vedením a ukončením
telefonického rozhovoru a
se získáváním a
poskytováním základních
místních, časových i jiných
informací
- účinně komunikuje
s příslušníky jiných národů,
zejména se svými
vrstevníky
-
dopisování, chatování
četba autentických textů
zápis známého textu
podle diktátu
tvorba příběhů a
vyprávění
- sdělí základní informace o
413
-
-
-
-
-
svém domově, své rodině a
lidech, které zná; dokáže se
na tyto informace zeptat
poskytne základní
informace o náplni svého
dne a volného času
popíše své oblečení,
oblečení vhodné do různého
počasí
sestaví popis osoby
použije vhodná slova
k popisu různých míst a
předmětů
dokáže si pomocí běžných
frází obstarat konkrétní věci
v češtině porovná tradice,
zvyky a svátky u nás a
v německy mluvících
zemích
stručně sdělí obsah
přiměřeně obtížného textu a
jednoduché konverzace
Písemný projev
- napíše krátké blahopřání
(k narozeninám, vánocům,
velikonocům) a
jednoduchou pozvánku
- jednoduchými větami
napíše kde žije a kdo je
- napíše o své rodině, škole a
koníčcích
414
-
vyhledá neznámá slova
v dvojjazyčném slovníku
sestaví text jednoduchého
dopisu a odpoví na něj
písemně obměňuje
jednoduché texty
dodržuje zásady správného
pravopisu
415
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
6.1 Pravidla pro hodnocení žáků
Hodnocení má poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím níž získává informace o tom,
jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem
ještě chybuje.
Při hodnocení výsledků vzdělávání žáků postupuje škola v souladu s ustanoveními §51 – §53
školského zákona.
Pravidla a kritéria hodnocení výsledků vzdělávání žáků vymezuje podrobně řád školy (viz
příloha č. 1).
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků na vysvědčení je vyjádřeno ve všech ročnících
v jednotlivých vyučovacích předmětech klasifikací.
Slovní hodnocení je používáno na základě žádosti zákonného zástupce žáka při hodnocení žáků
se speciálními vzdělávacími potřebami ve vyučovacích předmětech dle Doporučení k integraci
žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, vydaného školským poradenským zařízením.
6.2 Autoevaluace školy
Právní vymezení sebehodnocení školy:
§ 12 zákona č. 561/2004 Sb., (školský zákon)
§ 8 a § 9 vyhlášky MŠMT č.15/2004 Sb. včetně novely č. 225/2009 Sb.
6.2.1 Oblasti autoevaluace
a) podmínky ke vzdělávání
b) průběh vzdělávání
c) podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů
na vzdělávání
d) výsledky vzdělávání žáků
e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických
pracovníků
f) úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým
zdrojům
6.2.2 Cíle a kritéria autoevaluace
Cílem autoevaluace školy je zhodnocení stavu – tj. zjištění přinášející informace o tom, jak
školní vzdělávací program podporuje práci učitelů, jaké je prostředí, v němž se realizuje výuka
apod. Z tohoto zhodnocení budou vyvozena opatření k zefektivnění procesu výuky.
Kritéria autoevaluace:
 spokojenost rodičů s prací školy
 úspěšnost absolventů školy
 výsledky žáků ve srovnávacích zkouškách (např. Kalibro, Cermat)
 odbornost výuky
416

klima školy
6.2.3 Nástroje autoevaluace








systematické sledování práce učitelů vedením školy (hospitace, rozbory prací žáků,
kontroly sešitů, sledování úrovně písemného a slovního projevu žáků, plánování výuky
vyučujícími a vyhodnocování stanovených výukových cílů vyučujícími)
rozbory srovnávacích testů Kalibro, Cermat… – úroveň vědomostí a dovedností,
ověřování schopnosti žáků aplikovat učivo
dotazníky projektu Kalibro pro žáky, rodiče, učitele, vedení školy – hodnocení klimatu
školy
vlastní dotazníky pro učitele – hodnocení některých aspektů výuky a podmínek ke
vzdělávání
rozbory chování a prospěchu žáků
kontroly předepsané pedagogické dokumentace
přehledy o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků
přehledy o výsledcích žáků v soutěžích
6.2.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností
Vlastní hodnocení školy se zpracovává za období dvou školních roků.
Časový harmonogram
1x ročně, říjen
průběžně, souhrnné vyhodnocení vždy v
červnu
c) podpora školy žákům, spolupráce s rodiči
2x ročně rozhovor v rámci schůzí SRPŠ, 1x
za dva roky dotazník
d) výsledky vzdělávání žáků
průběžně, souhrnné vyhodnocení vždy v
červnu
e) řízení školy, personální práce, DVPP
průběžně, souhrnné vyhodnocení vždy v září
f) úroveň výsledků práce školy vzhledem souhrnné vyhodnocení 1x za tři roky, před
k podmínkám vzdělávání
koncem tříletého období
Oblast autoevaluace
a) podmínky ke vzdělávání
b) průběh vzdělávání
Nedílnou součástí Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání ZŠ Kněžmost je
roční plán práce školy, který vychází z autoevaluace školy a stanoví hlavní cíle výchovně
vzdělávací činnosti a prostředky ke splnění těchto cílů v daném školním roce.
Časové rozvržení využití nástrojů autoevaluace uvedené v části 6.2.3 je součástí plánu hospitační
a kontrolní činnosti vedení školy na daný školní rok.
Příloha č. 1
417
Základní škola a mateřská škola, Kněžmost, okres Mladá Boleslav
Na Františku 32
294 02 Kněžmost
ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLY
ŠKOLNÍ ŘÁD
Vypracovala:
Schválila:
Pedagogická rada projednala dne:
Úpravy provedeny dne:
Úpravy projednány Školní radou dne:
Směrnice nabývá platnosti ode dne:
1.6.2011 Hana Bejrová, zástupkyně ředitelky,
Mgr. Ivana Veselá, ředitelka školy
2.6.2011 Mgr. Ivana Veselá, ředitelka školy
30.6.2011
31.10.2012 Mgr. Ivana Veselá, ředitelka školy
20.11.2012
21.11.2012
č.j. 268/12
Školní řád je vypracován na základě zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním,
středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, a
vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní
docházky ze dne 18. 1. 2005 ve znění vyhlášky č. 454/2006 Sb. ze dne 1. 10. 2006.
Školní řád je součástí organizačního řádu školy.
1. Práva žáků
1.1
Na vzdělávání a školské služby podle školského zákona.
1.2
Na informace o průběhu a výsledcích svého vzdělávání.
1.3
Zakládat v rámci školy samosprávné orgány žáků, volit a být do nich voleni, pracovat v
nich a jejich prostřednictvím se obracet na ředitelku školy, která je povinna se se stanovisky a
vyjádřeními těchto samosprávných orgánů zabývat.
1.4
Vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajícím se podstatných záležitostí jejich
vzdělávání. Svůj názor mají právo sdělit třídnímu učiteli, ostatním vyučujícím, ředitelce školy
nebo výchovné poradkyni přiměřenou formou, která neodporuje zásadám slušnosti.
1.5
Na informace a poradenskou pomoc školy v záležitostech týkajících se vzdělávání.
1.6
Vyžádat si pomoc vyučujícího v případě, že neporozuměli učivu nebo potřebují doplnit
znalosti.
1.7 Na zabezpečení přístupu k informacím, které podporují jejich duchovní, morální a sociální
vývoj.
1.8
Na poskytnutí pomoci, když se ocitnou v nesnázích.
1.9
Na ochranu před fyzickým i psychickým násilím, nedbalým zacházením, má právo na
využití preventivních programů, které slouží k podpoře těchto oblastí.
1.10 Na ochranu před všemi formami sexuálního zneužívání a před kontaktem s narkotiky a
psychotropními látkami.
1.11 Na život a práci ve zdravém prostředí a na odstraňování škodlivin ze školního prostředí
v rámci školy.
2. Povinnosti žáků
418
2.1
Chodit do školy pravidelně a včas podle rozvrhu hodin, účastnit se činností
organizovaných školou, řádně se vzdělávat a nenarušovat nevhodně průběh vyučovacích hodin.
2.2
O přestávkách ani v době vyučování neopouštět školu bez souhlasu učitele.
2.3
Dodržovat pravidla slušného chování a bezpečnosti o přestávkách, kdy se mohou volně
pohybovat žáci 1. stupně po budově 1. stupně a žáci 2. stupně po budově 2. stupně, nezdržují se
v prostorách šaten.
2.4 Vstupovat do tříd ukázněně, do učebny matematiky, počítačové učebny, učebny HV, DV a
učebny fyziky pouze se svolením učitele, stejně tak do tělocvičny a školní dílny vstupovat se
svým vyučujícím, v případě zájmových kroužků se svým vedoucím.
2.5 Být v šatnách jen po nezbytně nutnou dobu, o polední přestávce v nich pobývat nesmějí, o
polední přestávce mohou žáci pobývat na zahradě s herními prvky, v pracovně českého jazyka,
počítačové učebně nebo na místě, které určí dohlížející a řídit se pokyny dohlížejícího.
2.6
Chovat se slušně k dospělým osobám a žákům ve škole i mimo ni, dbát pokynů
pedagogických a provozních pracovníků, dodržovat školní řád a řády odborných učeben.
Chovat se tak, aby neohrozili zdraví svoje ani jiných osob.
2.7
Do jídelny přejít s vyučujícím po skončení dopoledního vyučování, řídit se pokyny
dohlížejících učitelů a pracovníků jídelny, dodržovat pravidla stolování a po ukončení oběda
školu opustit. Ve škole zůstávají jen se svolením vyučujícího a pod jeho dohledem.
2.8 Po vstupu do školy se v šatnách přezout do zdravotně vhodných přezůvek,
do
tělocvičny vstupovat ve vhodné sportovní obuvi a cenné věci si nenechávat v šatnách ani
odložených aktovkách.
2.9
Nenosit do školy předměty, které nesouvisí s výukou a mohly by ohrozit zdraví a
bezpečnost jejich nebo jiných osob. Za cenné předměty, včetně šperků a mobilních telefonů si
žáci zodpovídají sami.
2.10
V době vyučování vypnout mobilní telefon, použít mobilní telefon je povoleno pouze
v době přestávek.
2.11 Při zjištění ztráty osobní věci okamžitě tuto skutečnost ohlásit vyučujícímu nebo učiteli,
který vykonává dozor a také třídnímu učiteli.
2.12
Pomáhat mladším, slabším spolužákům, lidem s handicapem i ostatním osobám.
3. Ustanovení pro zákonné zástupce
3.1
Mají povinnost zajistit, aby žák docházel řádně do školy.
3.2
Povinnost oznamovat škole údaje nezbytné pro školní matriku (§ 28 odst. 2 a 3 školského
zákona) a další údaje, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo bezpečnost a žáka, a změny v
těchto údajích.
3.3
Na vyzvání ředitelky školy nebo třídního učitele se osobně zúčastní projednání závažných
otázek týkajících se vzdělávání a chování žáka.
3.4
Informují školu o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích žáka nebo jiných
závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání.
3.5
Dokládají důvody nepřítomnosti žáka ve vyučování v souladu s podmínkami stanovenými
tímto školním řádem. Nemůže-li se žák ze závažných rodinných nebo zdravotních důvodů
dostavit do školy, informuje o tom jeho zákonný zástupce osobně nebo telefonicky, pokud to lze
předem, nejpozději však do 3 dnů.
3.6
Mají právo na informace o škole podle zákona č. 106/1999 Sb. O svobodném přístupu k
informacím
3.7 Mají právo volit a být voleni do školské rady.
3.8
Mají právo se informovat na chování a prospěch svého dítěte u vyučujících a třídních
učitelů po předchozí domluvě.
419
3.9
Mají právo vznášet připomínky a podněty k práci školy u vyučujících nebo u ředitelky
školy.
4. Chování žáků
4.1
Žák školy dodržuje pravidla slušného chování ve vztahu ke všem pracovníkům školy i
spolužákům. Dbá důsledně pokynů pedagogických pracovníků popř. pověřených správních
zaměstnanců a zaměstnanců školní jídelny. Zodpovědně se připravuje na vyučování a dodržuje
všechna ustanovení tohoto řádu.
4.2 Žák zdraví v budově i mimo ni slušným, srozumitelným pozdravem. Všichni žáci oslovují
zaměstnance školy : ,, Pane, paní s funkcí “.
4.3 Všem osobám je v prostorách školy a při akcích pořádaných školou přísně zakázáno užívat
návykové látky (alkohol, cigarety, omamné látky, psychotropní látky a ostatní látky způsobilé
nepříznivě ovlivnit psychiku člověka nebo jeho rozpoznávací schopnosti nebo sociální chování) a
s nimi manipulovat (přinášet, přechovávat, nabízet, distribuovat). V této souvislosti využije
ředitelka školy všech možností daných jí příslušnými zákony včetně možnosti dát podnět k
zahájení trestního stíhání osob, které se na porušení tohoto zákazu podílely. Ředitelka školy nebo
jí pověřený pracovník bude informovat zákonné zástupce žáků, u kterých bylo zjištěno porušení
tohoto zákazu a zároveň je seznámí s možnostmi odborné pomoci
4.4
Projevy šikanování mezi žáky, tj. násilí, omezování osobní svobody, ponižování a pod.,
kterých by se dopouštěli jednotliví žáci nebo skupiny žáků vůči jiným žákům nebo skupinám,
jsou v prostorách školy a při školních akcích považovány za hrubý přestupek proti školnímu řádu
a lze jej kvalifikovat jako podklad pro využití všech forem kázeňských opatření.
5. Docházka do školy
5.1 Žák chodí do školy pravidelně a včas podle rozvrhu hodin. Na vyučovací hodiny přichází
včas, aby si stačil připravit potřebné pomůcky před jejich začátkem.
5.2 Po otevření školy v 7:05 hodin vstupují žáci do prostoru tzv. „špinavé“ chodby.
V
šatnách odkládají svrchní oděv a obuv. Nenechávají zde v průběhu vyučování žádné cenné věci
(peníze, šperky, hodinky,...). Žáci používající šatní skříňky dbají o jejich stav a své věci si v nich
zamykají. Po odchodu ze školy zůstávají šatny prázdné, škola neručí za odložené věci žáků po
skončení vyučování. Žáci vstupují do prostor čisté chodby přezutí - k přezutí nesmí sloužit z
důvodů hygienických a provozních sportovní obuv a žádný druh obuvi
s černou podešví.
5.3
Kontrolu pořádku v šatně na I. stupni provádí šatnář, který šatnu uzamkne a klíče: v
šatnách 1. - 5. ročníku předává TU (rovněž po skončení výuky).
5.4
Žáka 1. stupně, který musí opustit školu v průběhu vyučování, uvolní TU pouze
v doprovodu zákonného zástupce. Žák 2. stupně žádá o souhlas TU a ten ho uvolní pouze na
základě písemné žádosti zákonného zástupce - tato písemná žádost musí obsahovat doložku, že
od okamžiku uvolnění žáka přebírá zákonný zástupce za žáka odpovědnost. V případě
nepřítomnosti TU uvolňuje žáka zástupce ředitele.
5.5 Na 1 den může žáka uvolnit TU, žádá-li zákonný zástupce o uvolnění na 2 a více dnů,
vyžádá si souhlas ředitelky školy (v její nepřítomnosti zástupkyně). Žádost o uvolnění předloží
rodič osobně písemnou formou prostřednictvím TU, který se k žádosti písemně vyjádří.
5.6
Absenci žáka, ihned po jejím skončení, písemně omlouvají zákonní zástupci, v případě
pochybností může TU vyžadovat lékařské potvrzení nepřítomnosti žáka
5.7
V případě prokázaných neomluvených absencí využije škola všech možností platné
legislativy.
420
5.8 V případě zranění či nevolnosti žáka, odvede vyučující (v době přestávky učitel konající
dohled) postiženého do kanceláře a členové vedení (popř. sekretářka) zajistí informování rodičů a
případné předání žáka, či jeho ošetření.
5.9
Před ukončením vyučování bez souhlasu vyučujícího neopouští žák školu, svévolné
opuštění školy je posuzováno jako závažné porušení školního řádu.
5.10 Žák se v době mimo vyučování nezdržuje v prostorách školy.
6. Zacházení s učebnicemi, školními potřebami a školním
majetkem
6.1 Žák šetrně zachází se svěřenými učebnicemi, školními potřebami a školním majetkem. Za
každé svévolné poškození nebo zničení majetku školy, majetku žáků, učitelů či jiných osob
žákem je vyžadována úhrada od rodičů žáka, který poškození způsobil. Při závažnější škodě nebo
nemožnosti vyřešit náhradu škody s rodiči je vznik škody hlášen Policii ČR, případně orgánům
sociální péče.
6.2
Každý žák odpovídá za čistotu a pořádek svého pracovního místa a nejbližšího okolí.
Služba odpovídá za čistotu prostoru kolem tabule a za pořádek v celé třídě.
6.3 Žákům je přísně zakázáno manipulovat s elektrickými spotřebiči a vypínači, s rozvody
elektřiny v pracovně fyziky, s vybavením odborných učeben, s uloženými exponáty a modely.
6.4 Žáci nesmí opouštět budovu školy postraními, únikovými dveřmi.
7. Ochrana zdraví žáků
7.1 Žák se při všech školních činnostech chová tak, aby neohrozil zdraví své, svých spolužáků
či jiných osob. Nenosí do školy předměty, kterými by mohl jejich zdraví ohrozit. 7.2 Žák plně
respektuje školní řád, řády odborných pracoven a učeben, řídí se zásadami bezpečnosti a
ochrany zdraví při všech školních činnostech.
7.3 Každý úraz, poranění či nehodu, k níž dojde během vyučování ve třídě, na chodbě nebo na
hřišti, hlásí žáci ihned svému vyučujícímu a následně třídnímu učiteli.
7.4 Úrazy, ke kterým došlo při společné činnosti žáků mimo školu, je třeba hlásit doprovodnému
personálu a následně vedení školy.
7.5 Škola zajistí v souladu s vyhláškou zpracování záznamu o úrazu ve stanoveném termínu tj.
do 24 hodin.
7.6
Žák plně respektuje níže uvedená pravidla vnitřního režimu školy.
7.7 Žáci jsou poučeni o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při všech činnostech. Pracovník,
který poučení provedl, provede záznam do třídní knihy.
Na začátku školního roku seznámí třídní učitel žáky se školním řádem.
Na začátku první vyučovací hodiny (tělesná výchova, fyzika, chemie, pracovní činnosti, práce
v dílně či na pozemku) provede poučení o bezpečnosti vyučující daného předmětu.
Poučení žáků před činnostmi, které se provádí mimo školní budovu a před prázdninami provede
třídní učitel.
8. Vnitřní režim školy
8.1 Příprava na vyučování
421
- Žák se po příchodu do třídy připravuje na vyučovací hodinu.
- Po 1. zvonění zbytečně neopouští třídu .
- Při vstupu učitele nebo jiné dospělé osoby do třídy žáci pozdraví tím, že povstanou.
- Žák plní zadané domácí úkoly.
- Nesplnění domácích úkolů a zapomenutí pomůcek zapíše před vyučováním do příslušného
sešitu v třídní knize a na počátku hodiny hlásí vyučujícímu.
- Pokud se vyučující po zvonění do 5 minut nedostaví do třídy, služba jde ohlásit jeho
nepřítomnost vedení školy.
8.2 Vyučování
- Žák pozorně sleduje a aktivně se účastní vyučování.
- Dbá pokynů vyučujícího.
- Po skončení vyučování zůstávají žáci na svých místech, na pokyn vyučujícího si své věci
složí, povstáním se rozloučí a poté odcházejí ze třídy.
- V době vyučování se žáci nezdržují na chodbách, v šatnách a na sociálních zařízeních.
8.3 Přestávky
- O přestávkách se žáci nezdržují na schodišti, nepřebíhají z poschodí do poschodí, ani
z budovy do budovy, nezdržují se na chodbách u šaten.
- Do kabinetů mohou vstoupit pouze na vyzvání učitele.
- Žák si je vědom, že porušením přísného zákazu kouření ve všech prostorách školy se
vystavuje přísným kázeňským postihům.
8.4 Odchod ze školy, chování v jídelně
- Učitel odvádí třídu po skončení vyučování do šatny - v šatnách a na chodbách se žáci
chovají ukázněně.
- V šatně po odchodu nenechávají žádné své osobní věci.
- Žáci, kteří se stravují ve školní jídelně odcházejí do jídelny pod vedením vyučujícího.
- V jídelně nepředbíhají, vyčkají, až jim bude vydáno jídlo.
- Při jídle dodržují zásady slušného stolování.
- Po obědě odnesou použité nádobí, uklidí stoly a židle.
- Žáci, kteří navštěvují ŠD, přicházejí na oběd pouze v doprovodu svých vychovatelek.
- Tašky a oděv ponechávají žáci po dobu oběda v šatnách.
8.5 Okolí školy
- Žáci udržují čistotu pozemku školy - papíry, slupky a okusky od ovoce dávají do košů,
nepoškozují keře a další zeleň.
- K sezení využívají pouze místa k tomu určená – lavičky.
8.6 Třídní služby
- První den školního roku určí třídní učitel služby tak, aby bylo zajištěno bezchybné
fungování třídy, šatny,... .
- Třídní knihu má na starost žák, který ji přenáší do učeben.
- Šatnáři odpovídají za pořádek v šatně a za její uzamčení.
- Třídní služba (2 žáci) má na starosti mytí tabule, čistotu třídy a kontrolu stavu třídy před
odchodem (zpravidla se určuje na 1 týden).
- Pomůcky po celý rok připravují žáci určení vyučujícími v jednotlivých předmětech.
Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
422
1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování
- Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí se žákovi vydává výpis
z vysvědčení.
- Hodnocení je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení.
- Hodnocení je na vysvědčení vyjádřeno klasifikačním stupněm; u žáků s vývojovou poruchou
učení s doporučením k integraci rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení nebo
kombinací obou způsobů na základě žádosti zákonných zástupců.
- Škola převede slovní hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným
způsobem, a to na žádost školy nebo zákonného zástupce žáka. Slovní hodnocení je rovněž
převedeno do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.
- Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a souhrnná:
průběžná se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků žáka souhrnná se uskutečňuje
na
konci prvního a druhého pololetí.
- Předmětem hodnocení jsou výsledky žáka a jeho chování ve škole i na akcích pořádaných
školou. Chování neovlivňuje hodnocení výsledků ve vyučovacích předmětech.
- Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání.
- Při průběžném i souhrnném hodnocení pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou
náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.
- Pro potřeby klasifikace, především souhrnné se předměty dělí do tří skupin:
předměty s převahou teoretického zaměření,
předměty s převahou praktického zaměření,
předměty s převahou výchovného zaměření.
- Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech
povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů s výchovným
zaměřením a předmětů z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku
podle: Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě
doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a
to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník.)
. Do vyššího ročníku postoupí žák prvního stupně ZŠ, který již v rámci prvního stupně ročník
opakoval a žák druhého stupně ZŠ, který již v rámci druhého stupně ročník opakoval, a to bez
ohledu na prospěch tohoto žáka.
- Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou
měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za
první pololetí nehodnotí.
- Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, stanovuje se termín pro provedení
hodnocení do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení
navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
- Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo
druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl,
nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání
výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad.
Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení
žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se
zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy
nebo krajského úřadu.
- V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování
nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitelka školy, je-li vyučujícím žáka v daném
423
předmětu ředitelka školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání
žáka stanovených podle § 30 odst. 2. (školský zákon). V případě zjištění porušení těchto pravidel
ředitelka školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení
výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode
dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo
krajského úřadu.
- Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého
pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni
základní školy již jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho
zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku
z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval
ročník.
- Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého
pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce
opakování ročníku.
- Pro hodnocení žáka na 1. stupni se použije zápis číslicemi, na 2. stupni slovním
označením.
2. Postup při hodnocení žáka
- O klasifikačním stupni rozhoduje učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.
- Při určování stupně hodnocení posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně, nesmí
podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.
- Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci hodnotícího období se
hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé hodnocené období. Přitom se
přihlíží k systematičnosti v práci žáka během tohoto období.
- Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru hodnocení za příslušné období.
- K 15. listopadu a k 15. dubnu se projednají v pedagogické radě případy zaostávání žáků
v učení a nedostatky v jejich chování.
- Informace zákonným zástupcům podává vhodným způsobem třídní učitel nebo učitelé
jednotlivých předmětů na třídních schůzkách, jinak pokud o to zákonní zástupci žáka požádají.
V případech mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování informuje třídní učitel s vědomím
ředitele zákonné zástupce bezprostředně a prokazatelným způsobem.
3. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků
-
Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků.
Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.
Chybu je třeba chápat jako prostředek učení.
Učitel vede žáka aby komentoval své výkony a výsledky v učení.
Při sebehodnocení se žák snaží popsat co se mu daří, co mu ještě nejde a jak bude
pokračovat dál.
424
4. Stupně hodnocení chování a prospěchu a jejich charakteristika
Hodnocení žáků na vysvědčení
A) Hodnocení chování
1. Žáci jsou hodnoceni za své chování ve škole a na akcích pořádaných školou.
2. Pokud žák zásadním způsobem porušil pravidla společenského a lidského chování za
jiných okolností, než je uvedeno v předchozím odstavci, zaujmou učitelé vůči takovému chování
etický postoj a využijí žákova pochybení k pedagogickému působení na žáka, případně na další
žáky. Pedagogové se v tomto smyslu nezříkají povinnosti podporovat rodinu při výchově a
vytváření návyků a postojů, které vedou ke společensky hodnotnému chování.
3. Charakteristika stupňů chování
(platí i pro žáky se slovním nebo kombinovaným hodnocením)
1 – velmi dobré
Žák uvědoměle dodržuje a aktivně prosazuje ustanovení školního řádu. Má kladný vztah
ke spolužákům a ke škole. Ojediněle se může dopustit méně závažných přestupků proti
školnímu řádu. Je přístupný výchovnému působení, snaží se své chyby napravit.
2 – uspokojivé
Žák se dopustí závažnějšího přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závažných
přestupků proti ustanovením školního řádu. Dalších přestupků se zpravidla dopouští
přestože mu za přestupky v chování byla udělena důtka třídního učitele. Ohrožuje
bezpečnost a zdraví svoje i jiných osob. Je méně přístupný výchovnému působení. Je
prokázáno opakované záškoláctví.
3 – neuspokojivé
Chování žáka je v rozporu s ustanoveními školního řádu. Dopustí se závažného
přestupku proti ustanovením školního řádu. Zpravidla přes důtku ředitele školy se
dopouští dalších závažnějších přestupků, hrubým způsobem záměrně narušuje výchovně
vzdělávací činnost školy. Závažným způsobem ohrožuje zdraví a bezpečnost osob.
4. Klasifikaci chování navrhuje třídní učitel a projednává v pedagogické radě.
5. Výchovná opatření:
(1) Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické
či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za
mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za
dlouhodobou úspěšnou práci.
(2) Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních
vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný
projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.
425
(3) Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení
žákovi uložit:
a) napomenutí třídního učitele,
b) důtku třídního učitele,
c) důtku ředitele školy.
ad a) napomenutí třídního učitele








zapomínání pomůcek, sešitů, učebnic, DÚ, ŽK (nepořádnost…)
hrubé chování ke spolužákovi, používání vulgárních výrazů
rušení ve vyučování (bavení, vykřikování…), nekázeň o přestávkách
pozdní nástupy do hodin (kdykoliv: ráno, během dne, odpolední výuka)
nepřezouvání se
porušování pravidel školní jídelny
zapírá ŽK
nedovolené opakované přecházení mezi 1. a 2. stupněm v době přestávek
ad b) důtku třídního učitele








časté opakování přestupků z odst.a)
agresivní chování ke spolužákům
vulgární výrazy před učitelem
nevhodné jednání s učitelem
prokazatelné lhaní a překrucování informací
opakovaný podvod při písemkách
krádeže („menší“) hodnoty
záměrné ničení zařízení školy
ad c) důtku ředitele školy








časté opakování přestupků z odst.b)
cílené ublížení či ohrožení spolužáků, šikana
mluvení vulgárně s učitelem, ponižování učitele, vysmívání se učiteli
kouření (v prostorách školy a jejím blízkém okolí, na akci školy)
pyrotechnika (nošení do školy nebo na akci školy, její použití v prostorách školy a jejím
blízkém okolí nebo na akci školy)
krádeže („větší“)
záškoláctví
podvod v ŽK (přepisování známek, podpisy rodičů)
(4) Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele
školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.
(5) Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo
uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho
zákonnému zástupci.
426
(6) Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená
do
dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí,
v němž bylo uděleno.
B. Hodnocení prospěchu
1. Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
a) Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné
předměty a matematika.
b) Při hodnocení výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
se hodnotí:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic,
zákonitostí, vztahů,
- kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických
úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodovědných jevů a zákonitostí,
- schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky získané při praktických činnostech,
- kvalita myšlení, především jeho logika a tvořivost,
- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,
- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,
- kvalita výsledků činností,
- osvojení účinných metod samostatného studia.
c) Výchovně vzdělávací výsledky se hodnotí podle této stupnice:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a
chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se
u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho písemný projev je správný, přesný a výstižný.
Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činností jsou kvalitní pouze s menšími
nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně
a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a
produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při
řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí
správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší
nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez
podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Žák je schopen
samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
427
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů,definic
a zákonitostí nepodstatné mezery. Požadované intelektuální a motorické činnosti nevykonává
vždy přesně. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené
poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických a praktických úkolů s chybami. Uplatňuje
poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku
správné, není vždy tvořivé. Ústní a písemný projev není vždy správný, přesný a výstižný,
grafický projev je méně estetický. Častější nedostatky se projevují v kvalitě výsledků jeho
činnosti. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při
provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší
nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a
praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení
jevů je nesamostatný.V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení je zpravidla málo
tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má zpravidla vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a
výstižnosti. Výsledky jeho činností nejsou kvalitní, grafický projev je málo estetický. Závažné
nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké
těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné
mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi
podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a
praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí
nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení,
vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné
nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev
jsou na nízké úrovni. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele.
Nedovede samostatně studovat.
2.Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření
a) Převahu praktického zaměření mají všechny tematické celky předmětu Praktické činnosti.
b) Při průběžném hodnocení teoretických poznatků, které jsou součástí předmětů s převahou
praktického zaměření, postupuje učitel podle ustanovení B)1.
c) Při hodnocení v předmětech s převahou praktického zaměření se hodnotí:
- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných postupů práce,
- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
- kvalita výsledků činností,
- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
428
- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,
- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,
- zacházení se zařízením, s pomůckami, nástroji, nářadím a měřidly.
d) Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle této stupnice:
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získaných teoretických poznatků v praktické činnosti.
Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky.
Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce
jsou bez závažných nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku.
Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní
prostředí. Hospodárně využívá surovin, materiálu, energie. Vzorně obsluhuje a udržuje výrobní
nebo laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující
se překážky.
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získaných teoretických poznatků
v praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se
nevyskytují podstatné chyby.Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje
vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a
ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin,
materiálu a energie se dopouští malých chyb. Výrobní nebo laboratorní zařízení a pomůcky,
nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci
překonává s občasnou pomocí.
Stupeň 3 (dobrý)
Žákův vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem je převážně kladný,
s menšími návyky. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky v praktické činnosti.
V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou
pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje
pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře
přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně
využívat surovin, materiálu a energie. K obsluze a údržbě výrobních a laboratorních zařízení,
přístrojů, nářadí a měřidel musí být častěji podněcován. Překážky v práci překonává s častou
pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a žádoucího vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým
činnostem. Získaných teoretických poznatků dovede využít při praktické činnosti jen za
soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští
větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve
výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele,
méně dbá o pořádek na pracovišti a na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při
práci a také o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálu a
energie. V obsluze a údržbě výrobních nebo laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí,
nástrojů a měřidel má závažné nedostatky. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.
429
Žák neprojevuje zájem o práci, jeho vztah k ní, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem
není na potřebné úrovni. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při
praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky.
Pracovní postup nezvládá ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedostatečné, neúplné,
nepřesné, nedosahují předepsaných ukazatelů. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat,
nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a
nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálu a energie.
V obsluze a údržbě výrobních nebo laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí, nástrojů a
měřidel má závažné nedostatky.
3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
a) Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná
výchova
b) Při průběžné klasifikaci teoretických poznatků, které jsou součástí předmětů
s převahou výchovného zaměření, postupuje učitel podle ustanovení B)1.
c) Při klasifikaci v předmětech se hodnotí:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
- kvalita projevu,
- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní skutečnosti,
- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná
zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.
d) Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle této stupnice:
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá svých osobních
předpokladů a velmi úspěšně je podle požadavků osnov rozvíjí v individuálních a kolektivních
projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově
přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě v nových úkolech. Má
výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje aktivní vztah
k nim. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání osobních
předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je
esteticky působivý a má jen menší nedostatky. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti,
dovednosti, a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou
zdatnost. Rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně svých
schopností v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se
v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje
430
pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí
důsledněji svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo
uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Své minimální vědomosti a dovednosti aplikuje jen
s velkou pomocí. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj
estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je
povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti
nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o činnosti a nevyvíjí potřebné úsilí rozvíjet svůj estetický
vkus a tělesnou zdatnost.
4. Způsob získávání podkladů pro hodnocení
a) Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka
získává učitel zejména těmito metodami a prostředky:
 soustavným diagnostickým pozorováním žáka,
 soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,
 různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými
testy schválenými ministerstvem školství ČR,
 kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami,
 analýzou výsledků různých činností žáka,
 konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogickopsychologických poraden a zdravotnických služeb,
 rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka
b)
Učitel je povinen si vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka. V případě
dlouhodobé nepřítomnosti nebo ukončení pracovního poměru v průběhu klasifikačního období
předá evidenci o klasifikaci zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.
c) Žák 6. až 9. ročníku musí být z předmětu vyzkoušen ústně nebo prakticky alespoň dvakrát
za každé klasifikační období.
d) Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky
hodnocených projevů a výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení
okamžitě. Výsledky písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi co
nejdříve, nejpozději do 14 dnů.
e) Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní
rok, aby se nehromadily v určitých obdobích.
f) Termín písemné zkoušky, která má trvat déle než 25 minut, termín kontrolní písemné
práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem, který koordinuje plán zkoušení. V jednom dni
mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
g) Písemné nebo grafické práce a záznamy o praktických pracích, které jsou využívány ke
klasifikaci, uschovávají vyučující po celou dobu klasifikačního období školního roku.
h) Kontrolní písemné práce a záznamy o laboratorních pracích vyučující uschovávají
po
období následujícího školního roku.
431
5. Zásady pro používání slovního hodnocení
Při použití slovního hodnocení žáků postupuje učitel podle ustanovení §15 odst. 2 Vyhlášky č.
48/2005 Sb. ve znění vyhlášky č. 454/2006 Sb., o základním vzdělávání a některých
náležitostech plnění školní docházky.
U žáka s vývojovou poruchou učení lze použít slovního hodnocení na základě žádosti zákonného
zástupce, o jeho použití rozhodne ředitel školy. Slovní hodnocení lze v těchto případech
kombinovat i s hodnocením vyjádřeným klasifikačními stupni. Slovní hodnocení zahrnuje
posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, výkon a naznačení dalšího rozvoje žáka.
Obsahuje i zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům a jak je
překonávat.
Slovní hodnocení
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
a) ovládnutí učiva předepsaného osnovami
ovládá bezpečně
ovládá
v podstatě ovládá
ovládá se značnými mezerami
neovládá
b) úroveň myšlení
pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti
uvažuje celkem samostatně
menší samostatnost myšlení
nesamostatné myšlení
odpovídá nesprávně i na návodné otázky
c) úroveň vyjadřování
výstižné, poměrně přesné
celkem výstižné
nedostatečně přesné
vyjadřuje se s obtížemi
nesprávné i na návodné otázky
d) úroveň aplikace vědomostí
spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností
dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb
s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští
dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele
e) píle a zájem o učení
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
učí se svědomitě
k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů
432
4. malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
5. pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné
Použití slovního hodnocení není pouhé mechanické převádění číselného klasifikačního stupně do
složitější slovní podoby. Smyslem hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé složky školního
výkonu dítěte.
6. Hodnocení žáků na vysvědčení (§15)
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v
případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které
dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách
jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním
předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v
jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které
ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a
doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
* Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni
prospěchu:
a) 1 - výborný,
b) 2 - chvalitebný,
c) 3 - dobrý,
d) 4 - dostatečný,
e) 5 - nedostatečný.
Při hodnocení podle odstavce * výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích
pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména
vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů
školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku
žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech,
které ovlivňují jeho výkon.
Celkové hodnocení žáků na vysvědčení
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
a) prospěl(a) s vyznamenáním,
b) prospěl(a),
c) neprospěl(a),
d) nehodnocen(a).
V případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace je pro
stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení převedeno slovní hodnocení v jednotlivých
předmětech podle stupnice uvedené v bodě 5 těchto pravidel na stupně klasifikace a následně je
použita stupnice celkového hodnocení žáků na vysvědčení uvedené v kapitole 6 těchto pravidel.
433
Žák je hodnocen stupněm
a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný,
průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě
použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola
podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e),
b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím
slovním hodnocením,
c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím
slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí,
d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených
školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.
7. Zájmové útvary
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace
hodnotí na vysvědčení stupni:
a) pracoval(a) úspěšně,
b) pracoval(a).
8. Výstupní hodnocení
Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání
ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o:
a) možnostech žáka a jeho nadání,
b) předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka,
c) chování žáka v průběhu povinné školní docházky,
d) dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka.
Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní
povinnou školní docházku.
Výstupní hodnocení vydá škola žákovi také v pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání,
jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. Výstupní hodnocení škola vydá do 10
pracovních dnů po odevzdání přihlášky ke vzdělávání ve střední škole, nejdříve však na konci
prvního pololetí a nejpozději 5 pracovních dnů po posledním dni stanoveném pro odevzdání
přihlášky.
V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení
stanovena talentová zkouška, vydá škola žákovi výstupní hodnocení do 10 pracovních dnů po
odevzdání přihlášky ke vzdělávání ve střední škole, nejdříve však 30. října
a
nejpozději 5 pracovních dnů po posledním dni stanoveném pro odevzdání přihlášky.
434
9. Komisionální a opravné zkoušky
Postup při konání komisionální nebo opravné zkoušky se řídí ustanovením § 22 a § 23
vyhlášky č.48/2005 Sb. a následných úprav v platném znění, o základním vzdělávání.
- Žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci
druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou předmětů s výjimkou předmětů výchovného
zaměření, konají opravné zkoušky.
- Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu
stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni vykonávat pouze jednu opravnou
zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.
- Žák, který vykonal zkoušku neúspěšně nebo se ke zkoušce nedostavil, neprospěl.
- Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín zkoušky
nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do
nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.
- V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a
komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné základní škole. Zkoušky se na
žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.
10. Ukončení základního vzdělávání
- Dokladem o dosažení základního vzdělání je vysvědčení o úspěšném ukončení devátého,
popřípadě desátého ročníku základního vzdělávání. Toto vysvědčení je opatřeno doložkou o
získání stupně základního vzdělání a identifikačním znakem.
Žák, který úspěšně ukončil základní vzdělávání, nebo žák, který splnil povinnou školní
docházku a nepokračuje v základním vzdělávání, přestává být žákem školy 30. června
příslušného školního roku. Žák, který splnil povinnou školní docházku a koná opravnou zkoušku
nebo bude hodnocen v náhradním termínu, je žákem školy do termínu konání těchto zkoušek,
pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku. Žák, který byl přijat ke vzdělávání ve střední
škole, je považován za žáka základní školy do 31. srpna příslušného školního roku.
- Žák, který po splnění povinné školní docházky nezískal základní vzdělání, může
po
splnění podmínek stanovených zákonem a na základě žádosti jeho zákonného zástupce
pokračovat v základním vzdělání, nejdéle však do konce školního roku, v němž žák dosáhne
osmnáctého roku věku.
Žákovi se zdravotním postižením může ředitel školy ve výjimečných případech povolit
pokračování v základním vzdělávání do konce školního roku, v němž žák dosáhne dvacátého
roku věku.
11. Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami respektujeme vyjádření pedagogicko
psychologické poradny a jiných poradenských zařízení a postupujeme dle jejich návrhů a
doporučení.
Podle školského zákona č. 561/2004 Sb. a jeho následných úprav v platném znění zveřejní
ředitelka školy tento školní řád vyvěšením v hale školy, na webových stránkách školy
a ve
sborovně školy a seznámí se školním řádem všechny zaměstnance školy. Třídní učitelé jsou
435
povinni s tímto řádem seznámit žáky na začátku školního roku a informovat o jeho vydání a
obsahu zákonné zástupce žáků.
V Kněžmostě dne 31. 10. 2012
Mgr. Ivana Veselá
ředitelka školy
436
Základní škola a mateřská škola, Kněžmost,
okres Mladá Boleslav
[email protected]
326 784 166, 739 028 084
7. Dodatky k ŠVP
Dodatek k ŠVP s platností od 2. 9. 2013
Ředitelka školy:
Mgr. Michaela Černá
Platnost dokumentu: od 2. 9. 2013
Dodatek ŠVP byl schválen pedagogickou radou 30. 8. 2013 a předložen školské radě.
V Kněžmostě, 2. 9. 2013
Mgr. Michaela Černá
ředitelka školy
č. j.: 233/13
spisový znak:
skartační znak:
2. Charakteristika školy
2.1 Škola sdružuje:
Mateřskou školu
kapacita: 84 dětí
IZO: 107 514 486
Základní školu
IZO: 102 514 819
Školní družinu
IZO: 113 600 151
437
Školní jídelnu
kapacita: 264 jídla
IZO: 102 802 629
Školní klub
IZO:
2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Škola se výrazněji zaměřuje na vytváření pozitivního vztahu žáků k přírodě v rámci projektu
„Zelená škola“. Dále je škola zapojena do projektu Peníze EU školám, který bude letos
ukončovat. Nově se zapojuje do projektu Triangl, který slouží na podporu zájmu žáků o
přírodovědné předměty.
Tímto dodatkem se upravuje Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání základní školy
Kněžmost ve znění platných dodatků od 2. 9. 2013 takto:

V učebním plánu 2. stupně se zařazuje německý jazyk jako druhý cizí jazyk.

V letošním školním roce, tj. ve školním roce 2013/2014 se bude německý jazyk vyučovat
2 vyuč. h v 7. ročníku a 3 vyuč. h. v 8. ročníku. ve školním roce 2014/2015 se bude
německý jazyk vyučovat 2 vyuč. h v 7. ročníku, 2 vyuč. h. v 8. ročníku a 3 vyuč. h.
v 9. ročníku. Od školního roku 2015/2016 se bude německý jazyk vyučovat 2 vyuč. h.
od 7. do 9. ročníku.
V poznámkám k učebnímu plánu dochází k následujícím změnám:




Organizace hodin Vlastivěda ve 4. ročníku - 1,5 hodiny týdně, tj. jeden týden 1 hodina
a druhý týden 2 hodiny. Organizace hodin Vlastivěda ve 4. ročníku - 1 hodiny týdně,
v 5. ročníku – 2 hodiny týdně.
Organizace hodin Přírodověda ve 4. ročníku - 1,5 hodiny týdně, tj. jeden týden 1 hodina
a druhý týden 2 hodiny. Organizace hodin Přírodověda ve 4. ročníku - 2 hodiny týdně,
v 5. ročníku – 1 hodina týdně.
V 7. ročníku škola nabízí žákům možnost zvolit si 2 volitelné předměty s časovou dotací
1 hodina týdně. V 8. a 9. ročníku si žáci mohou vybrat 3 volitelné předměty. V 7. ročníku
je nabídnut žákům jako druhý cizí jazyk německý jazyk v rámci volitelných předmětů.
Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce v 6. až 9. ročníku se probírají tematické okruhy
Práce s technickými materiály, Pěstitelské práce a chovatelství, Příprava pokrmů a
tematický okruh Svět práce. V 9. ročníku si mohou žáci vybrat ve školním roce 2013/2014
jeden volitelný předmět.
Organizace hodin Vkz - v 6. - 9. ročníku 0,5 hodiny týdně – tj. 1 hodina za dva týdny. Vkz
se vyučuje v tomto roce v 7. a 9. ročníku 0,5 hodiny týdne, tj. jedna hodina za dva týdny.
438
Vzhledem k závažným chybám v součtech hodin v učebních plánech pro 2. stupeň,
dochází od školního roku 2013/2014 k jejich přepracování.
4.1 Učební plán pro 1. stupeň, 1. třída (od r. 2013/2014)
Vzdělávací obory
(Předměty)
Počet hodin: 118
Ročník:
1.
Jazyk a
jazyková
komunikace
Matematika a její
aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Člověk a
Jeho svět
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
Celkem
Český jazyk
Anglický jazyk
Matematika
Informační a
komunikační
výchova
Prvouka
Vlastivěda
Přírodověda
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
2.
3.
4.
7+2 7+2 7+2 7+1
3
4
3
4+1 4+1 4+1
5.
7+1
35
3
9
4+2
20
1
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
21
8
5
1
2 +1
1
2
1
2
2
20
Min.
Disp.
čas.
dotace
25
26
2
1
1
2
2
12
1
5
26
1
12
10
104
+ 14
disp.
hodin
439
Učební plán pro 1. stupeň, 2. třída (od r. 2013/2014)
Vzdělávací obory
(Předměty)
Počet hodin: 118
Ročník:
1.
Jazyk a
jazyková
komunikace
Matematika a její
aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Člověk a
Jeho svět
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
Celkem
Český jazyk
Anglický jazyk
Matematika
Informační a
komunikační
výchova
Prvouka
Vlastivěda
Přírodověda
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
2.
3.
4.
7+2 7+2 7+2 7+1
3
4
3
4+1 4+1 4+1
5.
7+1
35
3
9
4+2
20
1
2
2
Min.
Disp.
čas.
dotace
5
1
2 +1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
5
20
22
25
25
26
104
1
1
8
2
1
1
2
12
1
12
10
+ 14
disp.
hodin
440
Vzdělávací obory
(Předměty)
Počet hodin: 118
Ročník:
1.
Jazyk a
jazyková
komunikace
Matematika a její
aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Člověk a
Jeho svět
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
Celkem
Český jazyk
Anglický jazyk
Matematika
Informační a
komunikační
výchova
Prvouka
Vlastivěda
Přírodověda
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
2.
3.
4.
7+2 7+2 7+2 7+1
3
4
3
4+1 4+1 4+1
5.
7+1
35
3
9
4+2
20
1
2
2
Min.
Disp.
čas.
dotace
5
1
2 +1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
5
20
22
25
25
26
104
1
1
8
2
1
1
2
12
1
12
10
+ 14
disp.
hodin
441
Vzdělávací obory
(Předměty)
Počet hodin: 118
Ročník:
1.
Jazyk a
jazyková
komunikace
Matematika a její
aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Člověk a
Jeho svět
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
Celkem
Český jazyk
Anglický jazyk
Matematika
Informační a
komunikační
výchova
Prvouka
Vlastivěda
Přírodověda
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
2.
3.
4.
7+2 7+2 7+2 7+1
3
4
3
4+1 4+1 4+1
5.
7+1
35
3
9
4+2
20
1
2
2
Min.
Disp.
čas.
dotace
5
1
2 +1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
5
20
22
25
25
26
104
1
1
8
2
1
1
2
12
1
12
10
+ 14
disp.
hodin
442
4.1 Učební plán pro 1. stupeň, 5. třída (r. 2013/2014)
Vzdělávací obory
(Předměty)
Počet hodin: 118
Ročník:
1.
Jazyk a
jazyková
komunikace
Matematika a její
aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Člověk a
Jeho svět
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
Celkem
Český jazyk
Anglický jazyk
Matematika
Informační a
komunikační
výchova
Prvouka
Vlastivěda
Přírodověda
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
2.
3.
4.
7+2 7+2 7+2 7+1
3
4
3
4+1 4+1 4+1
5.
7+1
35
3
9
4+2
20
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
22
5
2+1
1
1
1
2
20
8
1
1,5
1,5
1
1
1
1
Min.
Disp.
čas.
dotace
25
25
2
1
1
2
26
12
1
12
10
5
104
+ 14
disp.
hodin
443
4. 2 Učební plán pro 2. stupeň do r. 2012/2013
Vzdělávací obory
( Předměty)
Počet hodin: 122
Ročník:
6.
7.
8.
9.
Minim. Disp.
časová
dotace
Jazyk a
jazyková
komunikace
Matematika a
její aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Český jazyk
Anglický jazyk
4
3
4
3
4 + 1 3 + 2 15
3
3
12
3
0
Matematika
4
4
4 + 1 3 + 2 15
3
Informační a
komunikační
výchova
1
Člověk a
společnost
Člověk a
příroda
Dějepis
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
2
1
2
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
Celkem
2
1
2
2
1
1
2
2
2
1+1
2
1+1 1+1
1
1
1
2
2
1
0,5
0,5
0,5
2+1 2+1 2+1
1
1
1
2
3
29
30
32
(28,5) (29,5) (32,5)
1+1
1
1+1
2
1
1
1
1
0,5
2+1
0+1
3
31
(31,5)
1
0
11
1
21
4
10
0
10
4
3
0
98
1
8
24
444
4.2 Učební plán pro 2. stupeň, pro 6. ročník (od r. 2013/2014)
Vzdělávací obory
( Předměty)
Počet hodin: 122
Ročník:
6.
Jazyk a
jazyková
komunikace
Matematika a
její aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Český jazyk
Anglický jazyk
Německý jazyk
Matematika
Člověk a
společnost
Člověk a
příroda
Dějepis
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
Celkem
Informační a
komunikační
výchova
4+1
3
4
7.
4
3
+2
8.
9.
4+1 3+2
3
3
+2
+2
15
12
4+1 4+1 3+2
15
1
2
1
2
Minim. Disp.
časová
dotace
4
6
4
1
2
1
2
2
1
2
2
2
2
1+1
2
1+1 1+1
1
1
1
2
2
1
1
2+1 2+1 2+1
1
1
29
30
32
1+1
1
1+1
1+1
1+1
1
1
1
3
1
31
11
1
21
6
10
10
3
3
98
24
445
Vzdělávací obory
( Předměty)
Počet hodin: 122
Ročník:
6.
Jazyk a
jazyková
komunikace
Matematika a
její aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Český jazyk
Anglický jazyk
Německý jazyk
Matematika
Člověk a
společnost
Člověk a
příroda
Dějepis
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
Celkem
Informační a
komunikační
výchova
4
3
4
7.
8.
9.
4
3
+2
4+1 3+2
3
3
+2
+2
15
12
4
4+1 3+2
15
1
2
1
2
Minim. Disp.
časová
dotace
3
6
3
1
2
1
2
2
1
2
2
2
2
1+1
2
1+1 1+1
1
1
1
2
2
1
0,5
0,5
2+1 2+1
3
1
1
1
28,5 29,5 32
1+1
1
1+1
1+1
1+1
1+1
1
1
2+1
+1
32
11
1
21
7
10
10
3
3
98
1
24
446
Vzdělávací obory
( Předměty)
Počet hodin: 122
Ročník:
6.
Jazyk a
jazyková
komunikace
Matematika a
její aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Český jazyk
Anglický jazyk
Německý jazyk
Matematika
Člověk a
společnost
Člověk a
příroda
Dějepis
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
Celkem
Informační a
komunikační
výchova
4
3
4
7.
4
3
4
8.
4
3
3
9.
3+2
3
3
15
12
4+1 3+2
15
1
2
1
2
Minim. Disp.
časová
dotace
2
6
3
1
2
1
2
2
1
2
2
2
2
1+1
2
1+1 1+1
1
1
1
2
2
1
0,5
0,5
2+1 2+1 2+1
1
1
1
2
28,5 29,5 32
1+1
1
1+1
1+1
1+1
1
1
1
3
+1
32
11
1
21
6
10
10
3
3
1
2
24
98
447
Vzdělávací obory
( Předměty)
Počet hodin: 122
Ročník:
6.
Jazyk a
jazyková
komunikace
Matematika a
její aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Český jazyk
Anglický jazyk
Člověk a
společnost
Člověk a
příroda
Dějepis
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
Celkem
Matematika
Informační a
komunikační
výchova
7.
8.
9.
Minim. Disp.
časová
dotace
4
3
4
3
4+1 3+2
3
3
15
12
3
0
4
4
4+1 3+2
15
3
1
0
11
1
1
2
1
2
2
1
2
2
1
1
2
2
2
1+1
2
1+1 1+1
1
1
1
2
2
1
0,5
0,5
0,5
2+1 2+1 2+1
1
1
1
2
3
28,5 29,5 32,5
1+1
1
1+1
2
1
1
1
1
0,5
2+1
0+1
3
31,5
21
4
10
0
10
4
3
0
98
1
8
24
448
Dodatky ŠVP od školního roku 2013/2014 zapracované na základě pokynu
MŠMT
NĚMECKÝ JAZYK
Vzdělávací obsah předmětu vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace – Další
cizí jazyk. Německý jazyk je zařazen jako povinný od 7. ročníku. Jelikož škola nemá
specializovanou učebnu pro cizí jazyky, probíhá výuka v kmenových třídách nebo v počítačové
učebně. Tento předmět je vyučován v 7.-9. ročníku v hodinové dotaci 2 hodin týdně.
Výuka německého jazyka směřuje především k získávání praktických dovedností. Žáci se učí
jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života. Náročnost a
rozsah učiva, použitého jako prostředku k dosažení těchto dovedností, volí vyučující s ohledem
na schopnosti a možnosti žáka. Ve výuce dalšího cizího jazyka se využívají prvky systému
„Evropské jazykové portfolio“. Získávání praktických dovedností žáka je zaměřeno na 5
základních „oblastí“ cizího jazyka – Poslech, Ústní interakce (rozhovory), Samostatný ústní
projev, Čtení a Psaní.
Při výuce se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými i vizuálními), do výuky
se zařazuje používání cizího jazyka v kombinaci s PC a internetem. V používaných formách a
metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišnosti
žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení
komunikačních dovedností žáků navazováním kontaktů s německy hovořícími osobami
v zahraničí zejména prostřednictvím internetu a osobními kontakty (výjezdy do zahraničí,
chatování, dopisování apod.).









získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto
předmětu
osvojování potřebných jazykových znalostí a dovedností pro aktivní komunikaci žáků
snižování jazykové bariéry
pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného
národů
poznávání života lidí a kulturních tradic zemí příslušné jazykové oblasti
seznámení se základními reáliemi německy mluvících zemí
porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na
získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce
rozvíjení slovní zásoby vycházející z každodenních situací a zájmů dospívajícího žáka
449
MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ)
ENV (Vztah člověka k prostředí)
Žáci:






vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané
poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
pochopí důležitost schopnosti komunikovat německy pro další studium i praktický život
propojují probraná témata a jazykové jevy
samostatně vyhledávají nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v němčině
využívají výpočetní techniku při procvičování a samostatné práci
Učitel:



nabízí žákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčným
slovníkem
vytváří žákům dostatek komunikačních příležitostí pro používání německého jazyka
zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace
Žáci:




jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat
o možnostech řešení
řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí
nebojí se mluvit německy s cizím člověkem
naučí se opsat obsah myšlenky, nemají-li dostatečnou slovní zásobu
Učitel:

předkládá žákům konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití německého
jazyka
450



vede žáky k porovnávání stavby německého a českého jazyka, vyhledávání shod
a odlišností
klade vhodné otázky
umožňuje žákům volný přístup k informačním zdrojům
Žáci:






porozumí jednoduchému sdělení v německém jazyce
zformulují jednoduché myšlenky německy
porozumí přiměřenému textu v německém jazyce
využívají dovednosti osvojené v německém jazyce k navázání kontaktu či vztahu
Učitel:




vede žáky k výstižnému a souvislému projevu
vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky
vede žáky k naslouchání a respektování názorů druhých
vede žáky k tomu, aby se nebáli používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk
Žáci:




spolupracují ve skupině na jednoduchém úkolu, upevňují dobré mezilidské vztahy, učí se
vzájemnému naslouchání
podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
jsou schopni sebekontroly
pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat
Učitel:






hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
podněcuje žáky k argumentaci
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
vytváří situace, ve kterých si žáci uvědomí potřebu vzájemného respektu a pomoci mezi
lidmi z různého kulturního prostředí
navozuje dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí z různého
jazykového prostředí
Žáci:

respektují názory ostatních, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu
451


umí se zodpovědně rozhodnout podle dané situace
získají představu o zvycích v německy mluvících zemích a porovnají je se zvyky našimi
Učitel:




vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů
vede žáky k diskusi
vede žáky k dodržování pravidel slušného chování
Žáci:



jsou schopni efektivně organizovat svou práci
samostatně pracují s dvojjazyčným slovníkem
využívají německého jazyka k získávání informací z různých oblastí
Učitel:




vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, úplné dokončení práce
napomáhá při cestě ke správnému řešení
zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků
vede žáky k uvědomělému a správnému používání studijních materiálů a jazykových
452
vyučovaný v 7. až 9. ročníku v dotaci 2 hodiny týdně
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty, exkurze
Poslech







(v cizím jazyce) při práci ve třídě a
adekvátně na ně reaguje
rozpozná a ukáže čísla, která slyší
rozliší názvy nejdůležitějších věci ve
třídě
reaguje na jednoduché otázky, když
je lidé říkají pomalu a zřetelně
rozumí jednoduché konverzaci dvou
osob a chápe její obsah a smysl
rozumí známým slovům a
jednoduchým větám, které jsou
pronášeny pomalu a zřetelně a týkají
se osvojovaných témat (pokud má
vizuální oporu v obrázku, fotografii
…)
rozumí jednoduchému cizojazyčnému
telefonickému rozhovoru













základní pravidla výslovnosti a
pravopisu
poděkování, odmítnutí, příkaz
jednoduché pokyny a instrukce
pro práci ve třídě
otázky a odpovědi
počítání do 20
barvy
volný čas a zájmová činnost,
koníčky
škola – školní potřeby
čas (celé hodiny), dny v týdnu
základní informace o německy
mluvících zemích
jednoduchá sdělení – jméno,
adresa, telefonní číslo, dopis;
Projekty:
vyplývají z obsahu použité učebnice
- projekt - „Ich“, „Mein Freund“
Pomůcky:
OSV – Sebepoznání a sebepojetí,
Mezilidské vztahy, Komunikace
encyklopedie, mapy
EGS – Objevujeme Evropu a svět
Multikulturalita
453

Čtení



rozlišuje grafickou a mluvenou
podobu slova
správně jednoduché texty obsahující
známou slovní zásobu
orientuje se v obsahu jednoduchého
textu (zvláště když je doplněn
obrázky), vyhledá potřebné
informace či odpověď na otázku


popis osob, věcí, zvířat
prostorová orientace – popis
fotografie
telefonování
dopisování – e-mail
MDV – Tvorba mediálního sdělení
kostky, …)
Ústní interakce




představí se, poděkuje, sestaví věty
s pozdravem a rozloučením, představí
jinou osobu
užívá jednoduché obraty k tomu, aby
se zeptal, jak se někomu daří, co dělá
a sestaví na podobné otázky odpověď
vyřeší situaci, jak si o něco říci a
adekvátně reaguje na žádost někoho
jiného
rozezná a používá čísla, dokáže říci,
kolik je hodin

sdělí v jednoduchých větách základní
informace o sobě a své rodině či
454





přátelích
popíše, kde žije, kam chodí do školy
zapojí se do jednoduché, pečlivě
vyslovované konverzace dalších osob
prostřednictvím běžných výrazů,
poskytne požadované informace
česky sdělí základní informace o
německy mluvících zemích
reprodukuje přiměřeně obtížný text
Písemný projev



vyplní základní informace o sobě do
formuláře (jméno, bydliště, věk …)
napíše jednoduchá sdělení a odpověď
na sdělení za správného použití
základních gramatických struktur a
vět
používá abecední slovník učebnice
455
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty, exkurze
Poslech







(v cizím jazyce) při práci ve třídě a
adekvátně na ně reaguje
rozpozná a ukáže čísla, která slyší
reaguje na jednoduché otázky, když
je lidé říkají pomalu a zřetelně
rozumí jednoduché konverzaci dvou
osob a chápe její obsah a smysl
jednoduchým větám, které jsou
pronášeny pomalu a zřetelně a týkají
se osvojovaných témat (pokud má
vizuální oporu v obrázku, fotografii
…)
rozumí jednoduchému cizojazyčnému
telefonickému rozhovoru
rozezná, kdy se hovoří o něm a jeho
rodině













základní pravidla výslovnosti a
pravopisu, hláskování
poděkování, vyjádření
souhlasu, odmítnutí, přání
jednoduché pokyny a instrukce
pro práci ve třídě
otázky a odpovědi
číslovky do 100, základní
matematické úkony
volný čas, koníčky, sport
počítač, internet
rodina, přátelé (vlastnosti)
byt, bydlení – popis pokojů,
nábytek
orientace v budově, popis cesty
čas, měsíce, roční doby, datum
příroda, zvířata – popis, péče o
zvíře
prázdniny, cestování – pořízení
jízdenky, zamluvení ubytování
Projekty:
vyplývají z obsahu použité učebnice
- miniprojekt
Pomůcky:
„Mein Traumzimmer“
„MeinTraumhaus“
encyklopedie, mapy
EGS – Evropa a svět nás zajímá,
456
Čtení



správně jednoduché texty obsahující
známou slovní zásobu
orientuje se v obsahu jednoduchého
textu (zvláště když je doplněn
obrázky), vyhledá potřebné
informace či odpověď na otázku
obměňuje krátké texty se zachováním
smyslu textu




země EU, Vídeň, Salzburg
jednoduchá sdělení – dopis,
pozvánka, pozdrav, dotazník
telefonování
Multikulturalita
kostky, …)
ENV – Vztah člověka k prostředí
Ústní interakce





představí se, poděkuje, sestaví věty
s pozdravem a rozloučením, představí
jinou osobu
se zeptal, jak se někomu daří, co dělá
a sestaví na podobné otázky odpověď
vyřeší situaci, jak si o něco říci a
adekvátně reaguje na žádost někoho
jiného
zeptá se na přesný čas a odpoví na
takovou otázku
si koupil jízdenku, zajistil si
ubytování, popsal cestu
457







sdělí v jednoduchých větách základní
informace o sobě a své rodině či
přátelích
popíše v jednoduchých větách svůj
pokoj a dům, ve kterém bydlí
hovoří o činnostech během roku,
v jednotlivých ročních obdobích,
měsících
zapojí se do jednoduché, pečlivě
vyslovované konverzace dalších osob
prostřednictvím běžných výrazů,
poskytne požadované informace
počítá do sta
česky sdělí základní informace o
německy mluvících zemích, užívá
německé názvy zemí EU
reprodukuje přiměřeně obtížný text
Písemný projev





napíše krátký, jednoduchý, pozdrav
na pohlednici a jednoduchou
pozvánku
vyplní základní informace o sobě do
dotazníku (jméno, bydliště, věk,
koníčky, rodina…)
napíše jednoduchý dopis a odpověď
na dopis za správného použití
základních gramatických struktur a
vět
popíše jednoduše svůj pokoj a dům,
kde bydlí
používá dvojjazyčný slovník
458
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty, exkurze
Poslech



rozumí základním informacím o
lidech, jejich rodině, bydlišti, práci
a koníčcích
rozumí komunikaci rodilých i
našich mluvčí
udrží pozornost nutnou pro






Čtení







obměňuje krátké texty se
odvodí pravděpodobný význam
nových slov z kontextu textu
vyhledá v textu známé výrazy a
fráze
rozumí smyslu obtížnějších textů,
přiřadí text k obrázkům
rozumí jednoduchým informačním
nápisům a orientačním pokynům







volný čas, koníčky
jídlo a pití
nakupování
číslovky větší než 100
denní (týdenní) program –
popis činností a povinností
během dne (týdne), části
dne
školní předměty
zdraví – návštěva lékaře,
části lidského těla
orientace v plánu města,
popis cesty
počasí, roční doby
oblečení
tradice a zvyky, svátky
důležité zeměpisné údaje
(naše země, Evropa, svět)
Berlín a jeho památky
Projekty:
učebnice
Pomůcky:
Kulturní diference, Etnický původ
encyklopedie, mapy
459

pracuje s dvojjazyčným slovníkem

Ústní interakce



aktivně se zapojí do jednoduché,
pečlivě vyslovované konverzace
dalších osob (zeptá se, kde žijí a co
dělají, koho znají, dovede také na
takové otázky odpovídat; používá
vhodná slova ke zdvořilému
oslovení, k pozvání a k reakci na
pozvání od někoho; omluví se,
přijme omluvu)
řeší jednoduché situace související
se zahájením, vedením a ukončením
telefonického rozhovoru a se
základních místních, časových i
jiných informací
účinně komunikuje s příslušníky
jiných národů, zejména se svými
vrstevníky





blahopřání, dopis (e-mail),
pozvánka, žádost
rozhovoru (domluva,
odmítnutí)
zápis známého textu podle
diktátu
tvorba příběhů a vyprávění
hrací kostky, …)



sdělí základní informace o svém
domově, své rodině a lidech, které
zná; dokáže se na tyto informace
zeptat
poskytne základní informace o
náplni svého dne a volného času
popíše své oblečení, oblečení
vhodné do různého počasí
460






použije vhodná slova k popisu
různých míst a předmětů
dokáže si pomocí běžných frází
obstarat konkrétní věci
vypráví jednoduchý příběh jako sled
jednotlivých událostí (i v
minulosti)
v češtině porovná tradice, zvyky a
svátky u nás a v německy mluvících
zemích
stručně sdělí obsah přiměřeně
obtížného textu a jednoduché
konverzace
Písemný projev







napíše krátké blahopřání
velikonocům)
jednoduchými větami napíše kde
žije a kdo je
napíše o své rodině, škole a
koníčcích
sestaví text jednoduchého dopisu a
odpoví na něj
písemně obměňuje jednoduché
texty
pravopisu
461
vyučovaný v 8. a 9. ročníku v dotaci 3 hodiny týdně
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty, exkurze
Poslech






rozumí jednoduchým
pokynům (v cizím jazyce) při
práci ve třídě a adekvátně na
ně reaguje
rozpozná a ukáže čísla, která
slyší
rozliší názvy nejdůležitějších
věci ve třídě
reaguje na jednoduché otázky,
zřetelně
rozumí jednoduché konverzaci
dvou osob a chápe její obsah a
smysl
jednoduchým větám, které
jsou pronášeny pomalu a












základní pravidla
výslovnosti a pravopisu
poděkování, prosba, přání,
žádost, omluva
jednoduché pokyny a
instrukce pro práci ve třídě
otázky a odpovědi
číslovky do 100, základní
matematické úkony
barvy
volný čas a zájmová činnost
počítač, internet
škola – školní potřeby
čas, dny v týdnu, měsíce,
Projekty:
učebnice
- projekt „Ich“, „Mein Freund“
Pomůcky:
Internet)
encyklopedie, mapy
- kartičky, hry (pexeso,
EGS – Objevujeme Evropu a svět amos, …)
462
zřetelně a týkají se
osvojovaných témat (pokud
má vizuální oporu v obrázku,
fotografii …)
 rozumí jednoduchému
cizojazyčnému telefonickému
rozhovoru
 rozezná, kdy se hovoří o něm a
jeho rodině
Čtení




rozlišuje grafickou a mluvenou
podobu slova
správně jednoduché texty
obsahující známou slovní
zásobu
jednoduchého textu (zvláště
když je doplněn obrázky),
vyhledá potřebné informace či
odpověď na otázku






roční doby, datum
příroda, zvířata – popis, péče
o zvíře
prázdniny, cestování –
pořízení jízdenky, zamluvení
ubytování
základní informace o
německy mluvících zemích,
země EU, Vídeň
jednoduchá sdělení – adresa,
telefonní číslo, dopis,
pozvánka, pozdrav, dotazník
telefonování
Multikulturalita
přehledů
sdělení
osmisměrky, texty písní,
ENV – Vztah člověka k prostředí pohádky, …)
hrací kostky, …)
Ústní interakce


představí se, poděkuje, sestaví
věty s pozdravem a
osobu
užívá jednoduché obraty
463




k tomu, aby se zeptal, jak se
někomu daří, co dělá a sestaví
na podobné otázky odpověď
vyřeší situaci, jak si o něco říci
a adekvátně reaguje na žádost
někoho jiného
rozezná a používá čísla
zeptá se na přesný čas a
odpoví na takovou otázku
užívá jednoduché obraty
k tomu, aby si koupil jízdenku,
zajistil si ubytování






sdělí v jednoduchých větách
základní informace o sobě a
své rodině či přátelích
popíše, kde žije, kam chodí do
školy
zapojí se do jednoduché,
informace
počítá do 100
hovoří o činnostech během
roku, v jednotlivých ročních
obdobích, měsících
česky sdělí základní informace
o německy mluvících zemích,
464


užívá německé názvy zemí EU
reprodukuje přiměřeně obtížný
text
Písemný projev




napíše krátký, jednoduchý,
pozdrav na pohlednici a
jednoduchou pozvánku
vyplní základní informace o
sobě do formuláře (jméno,
bydliště, věk …)
napíše jednoduchá sdělení a
odpověď na sdělení za
správného použití základních
gramatických struktur a vět
používá abecední slovník
učebnice
465
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Poznámky
projekty, exkurze
Poslech



rozumí základním informacím
o lidech, jejich rodině, bydlišti,
práci a koníčcích
rozumí komunikaci rodilých i
našich mluvčí
udrží pozornost nutnou pro
Čtení




odvodí pravděpodobný
význam nových slov
z kontextu textu
vyhledá v textu známé výrazy
a fráze
rozumí smyslu obtížnějších
textů, přiřadí text k obrázkům













volný čas, koníčky
byt, bydlení – popis
pokojů, nábytek
jídlo a pití
nakupování
číslovky větší než 100
denní (týdenní) program –
popis činností a povinností
během dne (týdne), části
dne
školní předměty
zdraví – návštěva lékaře,
části lidského těla
orientace v budově a
v plánu města, popis cesty
počasí, roční doby
oblečení
tradice a zvyky, svátky
Projekty:
učebnice
- miniprojekt
„Mein Traumzimmer“
Pomůcky:
„Mein Traumhaus“
Internet)
encyklopedie, mapy
OSV – Sebepoznání a sebepojetí, - kartičky, hry (pexeso, amos,
…)
Mezilidské vztahy, Komunikace - obrazový materiál
466

rozumí jednoduchým
informačním nápisům a
orientačním pokynům
 pracuje s dvojjazyčným
slovníkem



Ústní interakce



aktivně se zapojí do
jednoduché, pečlivě
vyslovované konverzace
dalších osob (zeptá se, kde žijí
a co dělají, koho znají, dovede
také na takové otázky
odpovídat; používá vhodná
slova ke zdvořilému oslovení,
k pozvání a k reakci na
pozvání od někoho; omluví se,
přijme omluvu)
řeší jednoduché situace
související se zahájením,
vedením a ukončením
telefonického rozhovoru a se
základních místních, časových
i jiných informací
účinně komunikuje
s příslušníky jiných národů,
zejména se svými vrstevníky






důležité zeměpisné údaje
(naše země, Evropa, svět)
Berlín a jeho památky,
Salzburk
blahopřání, dopis (e-mail),
pozvánka, žádost, pozdrav
rozhovoru (domluva,
odmítnutí)
zápis známého textu podle
diktátu
tvorba příběhů a vyprávění
přehledů
Kulturní diference, Etnický
původ
osmisměrky, texty písní,
pohádky, …)
sdělení
hrací kostky, …)
467










sdělí základní informace o
svém domově, své rodině a
lidech, které zná; dokáže se na
tyto informace zeptat
popíše v jednoduchých větách
svůj pokoj a dům, ve kterém
bydlí
poskytne základní informace o
náplni svého dne a volného
času
popíše své oblečení, oblečení
vhodné do různého počasí
použije vhodná slova k popisu
různých míst a předmětů
dokáže si pomocí běžných
frází obstarat konkrétní věci
vypráví jednoduchý příběh
jako sled jednotlivých událostí
(i v minulosti)
v češtině porovná tradice,
zvyky a svátky u nás a
v německy mluvících zemích
stručně sdělí obsah přiměřeně
obtížného textu a jednoduché
konverzace
Písemný projev

napíše krátké blahopřání
468







velikonocům)
jednoduchými větami napíše
kde žije a kdo je
napíše o své rodině, škole a
koníčcích
popíše jednoduše svůj pokoj a
dům, kde bydlí
sestaví text jednoduchého
dopisu a odpoví na něj
písemně obměňuje jednoduché
texty
pravopisu
469
Vyučovací předmět: přírodopis
Ročník: 8.ročník
Výstup
Učivo
Poznámky:
projekty, exkurze





popíše stavbu těla savců a základní
charakteristiku
podle charakteristických znaků
rozlišuje základní řády savců a
správně roztřídí vybrané zástupce
vysvětlí přizpůsobení savců
prostředí a způsobu života (např.
kytovci, netopýři, krtek, apod.)
zná význam těchto živočichů v
přírodě i pro člověka, jejich
postavení v ekosystému a biomu

rozlišuje příčiny, případně
příznaky běžných nemocí a
uplatňuje zásady jejich prevence a
léčby,

objasní význam zdravého způsobu
života

navrhne denní rozvrh činností s
Savci
Vejcorodí
Živorodí
Vačnatci
EGS – ohrožené druhy,
nezákonný lov- problémy 3.
světa
Laboratorní práce
ENV., OSV – chov domácích
savců
Hmyzožravci
Letouni,chudozubí,
Hlodavci, zajíci
Šelmy, ploutvonožci
Kytovci,chobotnatci,lichokopytn
íci
Sudokopytníci, primáti
nemoci, úrazy a prevence –
470
ohledem na zásady zdravého
životního stylu


charakterizuje zdravý životní styl a
aplikuje jeho zásady v režimu
školy
porovná nabídku programů
podpory zdraví v rámci školy a
obce, vybere nejvhodnější pro
svoji věkovou skupinu
příčiny, příznaky
praktické zásady a postupy při
léčení běžných nemocí
závažná poranění a život
ohrožující stavy
epidemie
životní styl – pozitivní a
negativní dopad prostředí a
životního stylu na zdraví člověka
fylogeneze a ontogeneze
člověka rozmnožování člověka
objasní pojem pohlavně přenosné
nemoci, umí je pojmenovat a ví jak se
před nimi chránit
OSV - sebepoznání
VZ – životní styl a zdravá výživa
VZ – přenosné nemoci,
promiskuita,
věková hranice pohlavního
zneužití
vymezení sexuálního
obtěžování
sexuální nátlak
prostituce a kuplířství
obchodování s lidmi
pohlavní nemoci
pornografie.
471
Ročník: 9.
Výstup




Uplatňuje zásady bezpečného
pohybu a pobytu v krajině
Umí vyhodnotit nebezpečí pohybu
a pobytu ve městě a ve volné
přírodě při povodni
a pobytu v oblasti s vulkanickou
činností a zemětřesením
a pobytu na horách v zimě i v létě
Učivo




Povodně
Vulkanická činnost
Zemětřesení
Sněhové laviny
projekty, exkurze
Př, Vo – ochrana člověka za
mimořádných událostí
Poznámky:
472
Ročník: 6.
Výstup



Vysvětlí význam a výhody využití
internetu při porovnávání
nejrůznějších finančních produktů
Umí na internetu najít webové
stránky různých finančních
institucí
Pomocí kalkulátorů na webu
dokáže zjistit čistý příjem,
zaplacený úrok atd.
Učivo


Finanční kalkulátory
Webové prezentace
projekty, exkurze
M – procenta, podíl čisté mzdy
k hrubé mzdě
Poznámky:
473
Ročník: 6.
Výstup
Učivo
Poznámky:
projekty, exkurze


popíše situace, kdy je třeba bránit
stát
uvede příklady, jak on sám může
pomoci při obraně státu

Armáda a její role při obraně D – role a chování občanů při
obraně státu v minulosti
státu
Čj – úvaha nad možnostmi žáka
při obraně vlasti
aktuálních možnostech při
pomoci obrany státu
Výstup
Učivo
Poznámky:
projekty, exkurze


Ovládá pravidla bezpečného
chování cyklisty v silničním
provozu
Chová se ohleduplně k ostatním
účastníkům silničního provozu



Dopravní výchova
Výbava jízdního kola a
cyklisty
Vztahy mezi účastníky
Osobnostní a sociální rozvoj
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
474








Dodržuje zásady bezpečného
chování v silniční a železniční
dopravě
Orientuje se v základních formách
vlastnictví
Objasní zásady ochrany
vlastnictví
Dokáže vysvětlit a používat
hotovostní i bezhotovostní formu
plateb
Dokáže sestavit osobní rozpočet
Uvede příklady příjmů a výdajů
v domácnosti
Sestaví jednoduchý rodinný
rozpočet
Dokáže řešit situace při
porovnávání příjmů a výdajů v
domácnosti










Pohyb v konkrétních
situacích
Finanční gramotnost
Formy vlastnictví
Ochrana vlastnictví
Hotovostní a bezhotovostní
peníze
Porovnání osobních příjmů
a výdajů
Rodinný rozpočet
Rozpočet vyrovnaný,
schodkový, přebytkový
Větší příjmy než výdaje
Menší příjmy než výdaje
Ma – převody jednotek
475
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Poznámky:
projekty, exkurze










Předchází nebezpečným
dopravním situacím
Odhaduje nebezpečí konkrétní
situace a vyvodí správné řešení
Rozlišuje další dopravní značky a
jejich význam
Zvládá křižovatky
Ovládá základní pravidla první
Pomoci
Uvede příklady hotovostního a
bezhotovostního placení a posoudí
jejich výhody či rizika
Posoudí výhody a rizika
platebních karet
Vysvětlí rozdíl mezi debetní a
kreditní kartou
Chápe a vysvětlí význam
bankovního účtu




Dopravní výchova
Bezpečná jízda
Cyklista v silničním
provozu – technika jízdy
Dopravní značky
Chování na křižovatkách dle
pravidel silničního provozu Výtvarná výchova
První pomoc – ošetřování
spolužáků
Řešení modelových situací
Výchova ke zdraví
Platební karty – jejich
používání
Druhy karet a jejich funkce

Bankovní účty






476
Ročník: 8.
Výstup
Učivo
Poznámky:
projekty, exkurze


popíše principy fungování
armády ČR a její využití při
krizových situacích na území ČR
uvede příklady povinností občana
při obraně státu
 zná význam slova korupce
 je schopen diskutovat o tom, co
je korupce, jak se projevuje,
proč vzniká, jako jsou její
důsledky
 zná a dovede vysvětlit pojem
platek

Armáda ČR
D – role a chování občanů při
obraně státu v minulosti
Čj – úvaha nad smyslem
existence armády a její
schopnosti pomáhat při
krizových situacích
Korupce
 Definice korupce
 Příčiny a důsledky
korupčního jednání¨
 Úplatek, druhy úplatku
 Řešení korupce
proběhlých pomocích armády při
extrémních situacích (povodně)
Diskuse
Kritické sdělování mediálních
sdělení
Modelové situace
Film a beseda
477
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Poznámky:
projekty, exkurze






porovná nabídku finančních
produktů pro půjčení chybějících
finančních prostředků
uvede možnosti různých typů
pojištění
na příkladu ukáže tvorbu ceny
jako součet nákladů, zisku a DPH
vysvětlí co je inflace a jaký je její
vliv na reálnou hodnotu peněz
popíše postup při reklamaci
výrobku nebo služby
na příkladu objasní, jak se bránit v






Finanční produkty - půjčky,
hypotéka, leasing atd.,
Druhy pojištění - výběr
vhodného pojištění
DPH, ZISK , cena, tržní
cena
Inflace a její vliv
Reklamace - reklamační řád
Práva spotřebitele
ICT - využití PC, kalkulátorů
Projektová výuka
Inscenační výuka
Diskuze s finančním poradcem
478
případě porušení práv spotřebitele
Výstup
Učivo
Poznámky:
projekty, exkurze



na příkladech popíše národní i
mezinárodní úkoly Armády ČR
uvede příklady zahraničních misí
Armíády ČR
je schopen uvést příklady
významných mezinárodních
organizací, které mají vojenské
složky (OSN, NATO apod.)
Výstup

Armáda ČR a její místo
mezi armádami ostatních
států
D – Armáda na území našeho
státu ve 20. století; mise Armády
ČR ve 20. století
Čj – úvaha nad smyslem
mezinárodních misí
aktuálních misích Armády ČR
Učivo
Poznámky:
projekty, exkurze




Zná typy korupce a ví jak se
projevuje
Ví jak korupce vzniká a jaké jsou
její důsledky
Orientuje s v současné situaci v
ČR a dokáže uvést konkrétní
příklady
Zná protikorupční desatero a ví,





Typy korupce
Přidružené jevy - vydírání,
mafie, gangstarské prostředí
Korupce v ČR problematické oblasti
Trestnost a postihy
Řešení - protikorupční
desatero
Sledování mediálních sdělení
Modelové situace
Filmové ukázky
Diskuze - argumentování
Inscenační metody
479


co může on, jako občan, dělat
proti korupci
Diskutuje o příčinách a důsledcích
korupčního jednání
Uvede příklady korupčního
jednání
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
Poznámky:
projekty, exkurze




popíše situace, kdy je třeba bránit
stát
uvede příklady, jak on sám může
pomoci při obraně státu
uvede principy fungování armády
popíše, jak armáda pomáhá a
pomáhala v minulosti

Armáda ČR
Čj
ICT
480
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
Poznámky:
projekty, exkurze




vysvětlí a znázorní vztah mezi
celkem a jeho částí vyjádřenou
zlomkem na příkladech z běžného
života
využívá názorných obrázků
k určování ½, ¼, 1/3, 1/5, 1/10
vyjádří celek z jeho dané
poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny,
desetiny
porovná zlomky se stejným
jmenovatelem (poloviny, třetiny,
čtvrtiny, pětiny, desetiny)





Celek, část, zlomek
Polovina, čtvrtina, třetina,
pětina, desetina
Řešení a tvorba slovních
úloh k určování poloviny,
čtvrtiny, třetiny, pětiny,
desetiny z celku
VMEGS – Evropa a svět nás
zajímá (zážitky a zkušenosti
z Evropy a světa – cestujeme
lodí, letadlem, vlakem,
autobusem)
Další náměty do výuky:



skládání origami
mozaiky
krájení dortu, pizzy
Čitatel, jmenovatel,
zlomková čára
názorné obrázky (čtvercová
481
síť, kruhový diagram)



mozaiky
zlomkovnice
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
Poznámky:
projekty, exkurze

vyjádří celek z jeho dané
poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny,
desetiny



sčítá a odčítá zlomky se stejným
jmenovatelem (poloviny, třetiny,
čtvrtiny, pětiny, desetiny) pomocí
názorných obrázků a tyto početní
operace zapisuje
Řešení a tvorba slovních
úloh k určování celku z dané
poloviny, čtvrtiny, třetiny,
pětiny, desetiny


zomkovnice
Využití názorných obrázků
(např. čtvercová síť,
kruhový diagram, číselná
osa)
482





vysvětlí a znázorní vztah mezi
celkem a jeho částí vyjádřenou
desetinným číslem na příkladech
z běžného života
přečte, zapíše, znázorní desetinná
čísla v řádu desetin a setin na
číselné ose, ve čtvercové síti nebo
v kruhovém diagramu
porovná desetinná čísla v řádu
desetin a setin
znázorní na číselné ose, přečte,
zapíše a porovná celá čísla
v rozmezí – 100 až + 100
nalezne reprezentaci záporných
čísel v běžném životě



Desetinné číslo
Porovnávání desetinných
čísel
Využití názorných obrázků
(např. čtvercová síť,
kruhový diagram, číselná
osa)
VMEGS –
(život Evropanů – odlišnosti
při měření a vážení)
EV – vztah člověka k prostředí :


Číselná osa (kladná a
záporná část)
Měření teploty, vyjádření
dlužné částky
globální oteplování

porovnávání a měření
483
Ročník: 1.
Výstup







Používá správně pravidla
chování na stezkách pro chodce
Rozezná vybrané značky pro
chodce
Bezpečně překoná silnici se
světělnými signály
Rozliší bezpečná místa pro hru
Rodinné finance - má povědomí
o významu slova finance
Pozná české peníze - mince,
bankovky
chápe konkrétní nebezpečí
spojená s riziky běžného života
Učivo




projekty, exkurze
Poznámky:
Dopravní výchova
Značky pro chodce
Základní pravidla chůze po
silnici
Hry
 Rodina - fungování rodiny,
členové rodiny,finanční
stránky rodiny - kdo
vydělává peníze, za co se
musí peníze vydat
Matematika
Sebeobrana, pomoc a
prevece rizik
 důležitá telefonní čísla
484


(doprava, chemické látky v
domácnosti, elektrický proud,
sport a zájmová činnost), s
ohněm, s mimořádnou událostí
přivolá pomoc
v případě potřeby použije linku
tísňového volání; ovládá
základní způsoby komunikace s
operátory (přiměřeně k věku)
tísňového volání a
blízkých osob, adresa
bydliště
 kdy a jak přivolat pomoc,
koho požádat o pomoc, jak
se chránit a předcházet
úrazům, otravám a jiným
ohrožením
 doma - neznámý člověk,
zbraně, alkohol, vhodné a
nevhodné dotyky - jejich
hranice, nevhodné trestání,
komunikace a pomoc
rodičů, učitelů
 bezpečný odchod z
domova - klíče, výtah
 venku - volba správné
cesty do školy, nebezpečná
místa v okolí domu a
školy, chování při setkání s
cizím člověkem
 záchranáři, uniformy,
činnosti
Požáry
 oheň - požár
 prevence vzniku požáru
doma
 příčiny vzniku požáru
doma
 největší rizika požáru
 ochrana při požáru a
přivolání pomoci
485

pravidlo - zastav se - lehni
Ročník: 2.
Výstup







Zná pravidla správného
cestování dopravními prostředky
Používá bezpečnou cestu do
školy
Pozná české mince a bankovky
Uvede příklad použití platební
karty
Odhadne cenu základních
potravin a celkovou cenu nákupu
Odhadne riziko/nebezpečnou
situaci
Dodržuje zásady bezpečného
chování v běžných životních
situacích
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky:
Dopravní výchova
 Silniční provoz
 Vztahy účastníků
 Čím jezdit
 Chrániče
 Rodinný život - plánování,
vydávání peněz
 vlastní peníze dětí
 platební karta
 peníze v hotovosti
 banka
 cena zboží
Opakování učiva z
předchozího ročníku
Matematika
486




První pomoc
Péče o zdraví a prevece
rizik
Požáry a jejich rizika
Osobní bezpečí a podpora
a ochrana duševního a
fyzického zdraví
Ročník: 3.
Výstup






Reaguje na účastníky silničního
provozu
Používá reflexní doplňky
Využívá pravidla chování na
stezce pro chodce
Rozezná dopravní značky
Ovládá pravidla jízdy na
bruslích a koloběžce
Uplatňuje bezpečné chování v
dopravních prostředcích
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky:
Dopravní výchova
 Značky
 Používání přilby a
chráničů
 Silnice s více pruhy
 Zaparkovaná auta
 Cestování autem
Matematika
487







Vlastními slovy vysvětlí funkci
banky
Odhadne a poté spočítá cenu
základních potravin a cenu
nákupu
Zkontroluje, kolik peněz mu
bylo vráceno při placení
 Rodina - funkce rodiny v
zabezpečení finančních
potřeb, práce - výplata
 Plánování výdajů
 Půjčky
 Spoření
 Účty
 Platební karty
 Platba v hotovosti
Na konkrétních případech
rozpozná mimořádnou událost
Jedná racionálně podle
osvojeného schématu v případě,
kdy se ztratí a zná čísla na
tísňovou linku, domů, do školy
Rozpozná rozdíl mezi signály
(varovný signál, požární
poplach, zkouška sirén)
Chová se účelně v případě
požáru, mimořádné události
jiných rizikových situací
běžného života; hledá pomoc u
důvěryhodné dospělé osoby
Opakování učiva z
předchozího ročníku
 Prní pomoc
Mimořádné události
 Nejčastější mimořádné
události (povodně,
vichřice, požáry, laviny,
únik nebezpečných látek)
 Varování před nebezpečím
(konkretizace různých
způsobů varování, varovný
signál, všeobecná
výstraha)
 Rizika a dopady
bezdůvodného volání na
tísňové linky
Požáry
 Nebezpečí zábavní
pyrotechniky
Péče o zdraví a prevence
488


rizik
nebezpečí za tmy, chování
při setkání s cizím
člověkem
citlivé a věku odpovídající
vysvětlení podstaty
rizikového chování (v
souvislosti se šikanou,
drogami, fyzickým a
duševním násilím,
agresivitou), jejich
možných dopadů na zdraví
(fyzické i duševní), pomoc
v nouzi, příklady ze života
489
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
Poznámky:
projekty, exkurze





Bezpečně se pohybuje po budově
v případě rizikových situací
Dokáže zvolit správnou ochranu
v situacích ohrožení bezpečí
Uvede přírodní jevy a situace,
které mohou ohrozit lidské zdraví
a životy
Zvládá základní zásady první
pomoci
Uvědomuje si zdravý životní styl





Ochrana člověka za
běžných rizik a
Modelové rizikové situace
Přivolání první pomoci,
pomoci jiným
Vhodný způsob ochrany
První pomoc ostatním
Tělesná výchova
Výtvarná výchova
490
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
Poznámky:
projekty, exkurze





Charakterizuje základní složky,
funkce a činnosti integrovaného
záchranného systému
Rozlišuje příčiny úrazů, případně
příznaky běžných nemocí,
uplatňuje zásady jejich prevence
Rozlišuje, kdy lze a kdy nelze
uhasit požár
Rozezná rizikové situace, místa a
osoby
Vhodně reaguje na pokyny
dospělých a jedná v souladu
s pravidly ochrany






běžných rizik a
Integrovaný záchranný
systém
Prevence a příčiny
úrazů,nemocí
Způsoby chování při
požárech
Zásady správného jednání
v těchto situacích
Modelové situace
491



Uvědomuje si nebezpečí
návykových látek, hracích
automatů, počítačů, elektronické
komunikace
Zná čísla tísňových volání
Zná zásady a způsob zdravého
životního stylu
Ročník: 4.
Výstup
Učivo
Poznámky:
projekty, exkurze










Chová se bezpečně a ohleduplně
k účastníkům silničního provozu
Ovládá bezpečnou jízdu na kole
Rozezná dopravní značky a řídí se
jimi
Dokáže posoudit rizika cesty
Rozliší vhodné a nevhodní místo
pro hru
Popíše výbavu jízdního kola a
cyklisty
Využívá reflexní doplňky
Dokáže porovnat svá přání a





Dopravní výchova
Odpovědnost cyklisty
Technika jízdy na kole
Cyklista na silnici
Cyklista na křižovatce
Výuka na dopravním hřišti
Výtvarná výchova
Mezilidské vztahy,
Vztahy v rodině
492
potřeby se svými finančními
možnostmi
 Sestaví jednoduchý osobní rozpočet
 Uvede příklady základních příjmů a
výdajů v domácnosti
 Uvědomuje si riziko půjček, dluhů
Rodinný rozpočet
Půjčky a jejich
splácení
Dluhy a spoření
Ročník: 5.
Výstup
Učivo
Poznámky:
projekty, exkurze






Zná základní ochranné prvky pro
chodce i cyklisty
Uplatňuje bezpečné chování při
chůzi po silnici
Zná výbavu jízdního kola a
cyklisty
Bezpečně a ohleduplně se chová
v prostředcích hromadné dopravy
Řídí se pravidly silničního
provozu
Zná dopravní značky a jejich
význam









Dopravní výchova
používání ochranných prvků
chůze po silnici
výbava jízdního kola a
cyklisty
samostatně a při akcích
školy
bezpečný a ohleduplný
pohyb v silničním provozu
Dopravní značky
Jízda po cyklostezkách
493






Využívá cyklostezky
Dokáže se orientovat ve
finančních možnostech rodiny
Objasní, jak řešit situaci, kdy jsou
příjmy menší než vydání
Vysvětlí riziko půjčování peněz
na příkladech
Na příkladu vysvětlí, jak
reklamovat zboží
Na příkladu vysvětlí, proč spořit






Rodina a její příjmy a
výdaje
Nepůjčovat si, nepodvádět,
nekrást
Rizikové finanční chování
Rozpočet domácnosti
Banka jako správce peněz
Hotovostní a bezhotovostní
forma peněz
Praktické činnosti – nakupování
Vytvoření vlastního rozpočtu
Hraní rolí
Ma – převody jednotek
Modelové rodiny
494
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Poznámky:
projekty, exkurze


Porovnává nabídky programů
podpory zdraví v rámci školy a
obce
Ovládá základní složky, funkce a
činnosti integrovaného
záchranného systému


Nejvhodnější program pro
určitou skupinu
běžných rizik a
Osobnostní a sociální rozvoj
495
Ročník: 7.
Výstup
Učivo
Poznámky:
projekty, exkurze




Sestaví denní rozvrh v souladu se
zásadami zdravého životního stylu
Dokáže charakterizovat zdravý
životní styl u využít jej v režimu
školy
Vysvětlí možná nebezpečí
v běžném životě i za
Volí vhodné způsoby jednání,
které směřují k ochraně člověka

Denní režim

Školní režim

běžných rizik a

Modelové situace
496
Samostatně je, stejně jako v předchozím školním roce, zařazen Den ochrany obyvatelstva za mimořádných událostí a Cvičení v přírodě se
zaměřením na ochranu člověka za mimořádných událostí
Ročník: 6.
Výstup
-
-
-
-
Učivo
Přirozená čísla
s jistotou čte a zapisuje
- přirozená čísla a jejich
přirozená čísla v desítkové
soustavě
ose
zobrazí přirozené číslo a nulu
- zápis přirozených čísel
na číselné ose
v desítkové soustavě
provádí s jistotou pamětné a
- početní operace
písemné početní operace
s přirozenými čísly
v oboru přirozených čísel
- slovní úlohy, aplikační
zaokrouhluje a provádí kontrolu
úlohy
odhadem výsledků při
výpočtech
řeší a tvoří úlohy s využitím
pamětných i písemných
početních operací s přirozenými
čísly
Poznámky
projekty, exkurze
- opakování
s měřením a výpočty
komunikativnosti
D – číselné soustavy starověkých
kultur, počítání od pravěku do
dneška
497
-
-
-
-
-
-
-
rozezná základní útvary
v rovině
znázorní body a přímky a
rozhodne o jejich vzájemné
poloze (bod na přímce,
rovnoběžky, kolmice)
změří délku, narýsuje úsečku
dané délky
narýsuje kružnici s daným
středem a poloměrem
sestrojí střed úsečky pomocí
kružítka
Rovinné útvary a geometrická
tělesa
- črtání a rýsování bodů,
přímek, úseček a kružnic
- délka úsečky, jednotky
délky
- trojúhelník, čtyřúhelník
- obvod a obsah obrazce
- krychle, kvádr, hranol,
jehlan, válec, kužel, koule
- opakování
Závislosti, vztahy a práce s daty
- závislosti, práce s daty
- grafy, diagramy, tabulky,
jízdní řády
- jednotky času
- opakování
používá jednotky délky mm,
cm, dm a m včetně jejich
převodů
načrtne trojúhelník a
čtyřúhelník, narýsuje obdélník
a čtverec
spočítá obvod mnohoúhelníku
určí obsah obrazce pomocí
čtvercové sítě
pozná, pojmenuje a popíše
základní prostorové útvary,
jednodušší tělesa načrtne
vyhledá a třídí data
rozumí informacím
v jednoduchých diagramech a
grafech a tyto informace sdělí
sestaví jednoduchou tabulku
498
-
-
-
-
-
navrhne a načrtne diagram
k jednoduché praktické situaci
používá jednotky času a
provádí jednoduché převody
popíše úhel, vysvětlí, co je
velikost úhlu, jednotka stupeň
a minuta
přenese daný úhel, porovná jej
vyznačí a narýsuje úhel pravý,
přímý, libovolný ostrý a tupý
odhadne a změří velikost
daného úhlu ve stupních
sestrojí úhel dané velikosti
vyjádří velikost úhlu ve
stupních a minutách a zapíše to
sestrojí osu úhlu
rozliší dvojice vedlejších a
vrcholových úhlů, určí jejich
vlastnosti a jejich velikosti
sečte a odečte dvojici úhlů
násobí a dělí úhly dané
velikosti dvěma
vysvětlí pojem desetinné číslo,
uvede příklady
s jistotou přečte a zapíše dané
desetinné číslo
znázorní desetinné číslo na
číselné ose
porovná desetinná čísla
pomocí znamének nerovnosti
Úhel a jeho velikost
- úhel jako část roviny
- přenášení úhlu
- druhy úhlů
- velikost úhlu ve stupních
a minutách, úhloměr
- měření velikosti úhlů
- osa úhlu – konstrukce
kružítkem
- rýsování úhlu dané
velikost
- úhly vedlejší a vrcholové
- sčítání a odčítání úhlů
- násobení a dělení úhlu
dvěma
Fy - optika
Ze - určování azimutu a
zeměpisné polohy
- průsvitka
- úhloměr
Desetinná čísla
- čtení a zápis desetinného
čísla
- desetinný zlomek a jeho
zápis desetinným číslem
- porovnávání a
zaokrouhlování
- sčítání a odčítání
s měřením, převody jednotek a
výpočty
komunikativnosti
- kalkulátor
499
-
-
-
-
-
-
-
zaokrouhlí desetinné číslo
s danou přesností
převede desetinná čísla na
zlomky a obráceně
sečte, odečte, vynásobí
desetinná čísla (písemně,
zpaměti)
dělí desetinné číslo číslem
přirozeným a číslem
desetinným
matematizuje jednoduché
slovní úlohy z praxe a řeší je
využívá kalkulátoru při
náročnějších úlohách bez
využití paměti kalkulátoru
užívá a převádí jednotky délky
a hmotnosti v oboru
vypočítá aritmetický průměr a
uvede jeho praktický význam
aplikuje výpočet aritmetického
průměru v úlohách z praxe
tvoří úlohy s využitím znalostí
o desetinných číslech
používá a vysvětlí pojmy:
násobek, dělitel, prvočíslo,
číslo složené
určí podle znaků dělitelnosti,
čím je dané číslo dělitelné
rozlišuje prvočíslo a číslo
složené
-
-
-
-
desetinného čísla deseti,
stem, tisícem
převody jednotek délky a
hmotnosti
desetinného čísla číslem
přirozeným a desetinným
slovní úlohy
využití kalkulátoru při
početních operacích
s desetinnými čísly
aritmetický průměr a jeho
užití
Dělitelnost přirozených čísel
- dělitel, násobek
- znaky dělitelnosti
(2,3,4,5,6,10)
- prvočíslo, číslo složené
- společní dělitelé, největší
společný dělitel
- čísla soudělná a
500
-
-
-
-
-
-
rozloží přirozené číslo na
součin prvočísel
určí největšího společného
dělitele dvou a tří čísel
určí nejmenší společný
násobek dvou a tří čísel
řeší praktické úlohy s využitím
dělitelnosti přirozených čísel
určí součet úhlů v trojúhelníku
vypočítá ze známé velikosti
dvou vnitřních úhlů
trojúhelníku velikost jeho
třetího vnitřního úhlu
rozliší druhy trojúhelníků
podle velikosti úhlů (ostroúhlý,
pravoúhlý, tupoúhlý) a podle
délek stran (rovnostranný,
rovnoramenný, obecný)
sestrojí trojúhelník ze tří stran
určí, zda trojúhelník lze
sestrojit užitím trojúhelníkové
nerovnosti
sestrojí výšky trojúhelníku
sestrojí těžnice a těžiště
trojúhelníku
sestrojí kružnici opsanou a
vepsanou trojúhelníku
odhadne, zda jsou dva
předložené útvary shodné
rozhodne o shodnosti
-
-
nesoudělná
společné násobky,
nejmenší společný
násobek
slovní úlohy z praxe
Trojúhelník
Fy – těžiště, těžnice
- vnitřní úhly trojúhelníku a
jejich součet
- třídění trojúhelníků podle
velikostí vnitřních úhlů a
podle délek stran
- rýsování trojúhelníků ze
tří stran
- trojúhelníková nerovnost
- výšky v trojúhelníku
- těžnice a těžiště
trojúhelníku
- kružnice opsaná a
vepsaná trojúhelníku
Shodnost trojúhelníků
- shodnost geometrických
útvarů
- věty o shodnosti
- modelování shodných útvarů
z barevných papírů
501
-
-
-
-
-
rovinných útvarů pomocí
průsvitky
uvede věty o shodnosti
trojúhelníků
využije osvojených vět o
shodnosti trojúhelníků
v konstrukčních úlohách –
sestrojí trojúhelník podle vět
sss, sus, usu
rýsování, dbá na kvalitu a
přesnost rýsování
určí vlastnosti útvarů v osové
souměrnosti
sestrojí obraz daného útvaru v
osové souměrnosti
osově souměrný; určí osu
souměrnosti
určí jednotky obsahu, převede
tyto jednotky
vypočítá obsah obdélníku a
čtverce
vypočítá obsah dalších
rovinných útvarů složených ze
čtverců a obdélníků
rozliší a popíše krychli a kvádr
načrtne a narýsuje obraz
krychle a kvádru
-
trojúhelníků (sss, sus,
usu)
konstrukce trojúhelníků
Osová souměrnost
- osová souměrnost, osa
souměrnosti
- osově souměrné útvary
křídla motýlů
- průsvitka
Obsah obdélníku a čtverce,
povrch a objem krychle a kvádru
- převody jednotek obsahu
- obsah obdélníku a čtverce
- obsah složitějších obrazců
- zobrazení krychle a
kvádru
- síť krychle a kvádru
- povrch a objem
- převody jednotek objemu
- jednotky objemu
odvozené od litru
Fy – měření veličin (praktické
činnosti)
komunikativnosti
- modely těles
- vytváření modelu krychle a
kvádru žáky
502
-
-
načrtne a sestrojí síť krychle a
kvádru
vysvětlí pojmy povrch a objem
objem krychle, kvádru
převede jednotky objemu
včetně jednotek odvozených
od litru
zapíše řešení úloh s důrazem
na přesnost, přehlednost a
dodržování matematické
symboliky
-
slovní úlohy


Desetinná čísla
vypočítá cenu zboží
užívá různé nástroje hotovostního i
 tvorba a porovnání ceny
bezhotovostního styku při řešení
 nakládání s penězi
slovních úloh
 zaokrouhlování výsledné
ceny
503
Ročník: 7.
Výstup
-
-
-
-
vysvětlí pojem celé číslo, číslo
kladné a záporné, uvede
příklady
znázorní celé číslo na
vodorovné i svislé číselné ose
určí absolutní hodnotu celého
čísla a chápe její geometrický
význam
určí opačné číslo k danému
celému číslu
porovná celá čísla pomocí
znamének nerovnosti
sečte a odečte celá čísla
vynásobí a vydělí celá čísla
využívá dovednosti v počítání
s celými čísly v praktických a
slovních úlohách
s jistotou přečte zlomek a
vysvětlí, co zlomek udává
vysvětlí vztah zlomku a
desetinného čísla
graficky znázorní zlomek
Učivo
projekty, exkurze
Poznámky
Celá čísla
Z – změny teploty, stoupání a
- celá čísla – kladná,
klesání hladiny vody
záporná, nula, a jejich
ose
- čísla navzájem opačná
- absolutní hodnota čísla
- porovnávání a uspořádání
celých čísel
- početní operace s celými
čísly
Zlomky
- čtení a zápis zlomku
- desetinný zlomek
- celek, část
- vyjádření části celku
pomocí zlomku
-
-
504
-
-
-
-
-
-
-
vyjádří celek pomocí zlomku –
graficky i zápisem zlomku
zapíše řešení s důrazem na
přesnost, přehlednost a
dodržování matematické
symboliky
porovná zlomky podle
velikosti, znázorní je na číselné
ose
v jednoduchých případech
převádí zlomky na smíšené
číslo a opačně
převede zlomek na desetinné
číslo a naopak
převede smíšené číslo na
zlomek a naopak
provádí základní početní
operace s racionálními čísly –
sčítání, odčítání, násobení,
dělení
upraví složený zlomek
využívá zlomky při řešení
jednoduchých úloh z praxe,
provede rozbor matematického
problému
odhadne výsledek a ověří jeho
reálnost
objasní pojmy poměr a
-
základní tvar zlomku
smíšené číslo
rozšiřování a krácení
zlomků
uspořádání zlomků
Zlomky a racionální čísla
- pojem racionální číslo
- zlomky, desetinná čísla a
smíšená čísla
- sčítání a odčítání zlomků
- násobení zlomku číslem
celým
- násobení zlomků
- převrácený zlomek
- dělení zlomků
- složený zlomek
- slovní úlohy
Fy, Ch – numerické výpočty
komunikativnosti
Poměr, přímá a nepřímá
úměrnost
Z – měřítko plánu a mapy
Ch – výpočty pomocí trojčlenky
505
-
-
-
-
-
-
postupný poměr
zapíše poměr velikostí dvou
veličin
provádí jednoduché úpravy
poměru pomocí krácení a
rozšiřování
zvětší a zmenší danou hodnotu
v daném poměru
vypočítá jednotlivé díly celku
určené daným poměrem
vysvětlí, co vyjadřuje měřítko
mapy a pracuje s měřítkem pří
výpočtech jednoduchých úloh
z praxe
rozhodne, zda je daná závislost
přímou úměrností, resp.
nepřímou úměrností
sestrojí graf přímé a nepřímé
úměrnosti
pomocí poměru a trojčlenky
určí vlastnosti útvarů ve
sestrojí obraz daného útvaru ve
středově souměrný; určí střed
souměrnosti
rozliší jednotlivé druhy
čtyřúhelníků, rovnoběžníků a
-
poměr, postupný poměr
měřítko plánu a mapy
přímá úměrnost
trojčlenka
slovní úlohy
Středová souměrnost
- středová souměrnost,
střed souměrnosti
- středově souměrné útvary
Čtyřúhelníky
- třídění čtyřúhelníků
- rovnoběžníky a jejich
Fy – vztahy mezi veličinami,
praktické úlohy na měření a
sestavení tabulky přímé
úměrnosti (prodloužení pružiny,
závislost hmotnosti kapaliny na
objemu)
Čj – čtení s porozuměním
křídla motýlů
- průsvitka
506
-
-
-
lichoběžníků a popíše jejich
vlastnosti
přesně a pečlivě narýsuje
čtyřúhelník
obsah těchto útvarů pomocí
vzorce
odhadne a vypočítá obsah
trojúhelníku pomocí vzorce
rozezná hranol a popíše jeho
podstavy a plášť
načrtne a sestrojí síť hranolu
objem hranolu
používá kalkulátor pro
základní početní operace
vyhledá požadované informace
v tabulkách
-
vlastnosti
výšky a úhlopříčky
rovnoběžníku
obsah trojúhelníku
lichoběžník a jeho
vlastnosti
konstrukce čtyřúhelníků
obvody a obsahy
čtyřúhelníků
slovní úlohy
Hranoly
- hranoly a jejich části
- síť a povrch hranolu
- objem hranolu
- slovní úlohy z praxe na
výpočet objemu a
povrchu
komunikativnosti
- modely těles
- tabulky
- kalkulátor
Celá čísla


sestaví jednoduchý rozpočet
domácnosti
určí hlavní a vedlejší příjmy a
výdaje
-
vysvětlí pojmy procento,


početní operace s kladnými
a zápornými čísly
půjčky, dluhy, stav účtu
Procenta
- procento, základ
Ch – koncentrace
Z - třídění údajů
507
-
-
-
základ, procentová část, počet
procent
vypočítá jedno procento
z daného základu
vypočítá velikost části
odpovídající danému počtu
procent
určí celek z dané části
odpovídající známému počtu
procent
vypočítá, kolik procent z celku
představuje daná část
vysvětlí pojem promile
aplikuje základy jednoduchého
úrokování na příklady
použije získané znalosti při
řešení slovních úloh z praxe
provede kontrolu odhadem
reálnosti získaného výsledku
-
počet procent, procentová
část
výpočet procentové část
výpočet počtu procent
výpočet základu
promile
jednoduché úrokování
slovní úlohy
užití sloupcových a
kruhových diagramů





vypočítá úrok z jistiny
určí slevu ceny zboží
chápe, vypočítá a porovnává různé
druhy úvěrů a investic
vypočítá úrok z jistiny
určí slevu ceny zboží





růst a pokles hodnoty
v procentech
úrok, úroková míra, zisk,
služby bank
produkty finančního trhu
růst a pokles hodnoty
v procentech
úrok, úroková míra, zisk,
služby bank
508
509
Ročník: 8.
Výstup
-
-
-
-
-
-
uvede příklady praktického
použití druhé mocniny a druhé
odmocniny
určí bez použití kalkulačky či
tabulek druhou mocninu
racionálních čísel (mocniny
čísel od 1 do 15, jejich
desetinásobky, zlomky
s těmito čísly v čitateli i
jmenovateli)
určí druhou mocninu a
odmocninu pomocí tabulek a
kalkulátoru
užívá znalostí o druhé mocnině
a odmocnině ve výpočtech
rozlišuje v pravoúhlém
trojúhelníku odvěsny a
přeponu
uvede Pythagorovu větu,
příklady jejího využití
používá obrácenou
Pythagorovu větu při
Učivo
Mocniny a odmocniny
- druhá mocnina
racionálního čísla
- určování druhé mocniny
- druhá odmocnina
- určování odmocniny
- reálná čísla
Pythagorova věta
- Pythagorova věta
- výpočet přepony
- výpočet odvěsny
- praktické úlohy
s využitím Pythagorovy
věty
projekty, exkurze
Poznámky
Ch – struktura jádra a atomu
- tabulky
- kalkulátor
D – Eukleides, Pythagorejská
škola
komunikativnosti
- tabulky
- kalkulátor
510
-
-
-
-
-
-
-
zjišťování, zda je trojúhelník
pravoúhlý
používá Pythagorovu větu při
výpočtu délek stran
pravoúhlého trojúhelníku
účelně používá kalkulačku a
tabulky k základním výpočtům
vyřeší praktické úlohy
s využitím Pythagorovy věty
(nakreslí reálný náčrtek,
matematickou symbolikou
zapíše řešení příkladu, příklad
vyřeší)
provádí kontrolu odhadem
výsledku při výpočtech, ověří
reálnost daného výsledku
Kruh, kružnice, válec
vysvětlí rozdíl mezi kruhem a
- kružnice, kruh
kružnicí
- vzájemná poloha přímky
uvede rozdíl mezi průměrem a
a kružnice (vnější přímka,
poloměrem (jejich vzájemný
tečna, sečna, tětiva)
vztah)
- vzájemná poloha dvou
rozhodne o vzájemné poloze
kružnic
kružnice a přímky, resp. dvou
- délka kružnice
kružnic; tuto vzájemnou polohu
- obvod kruhu, obsah kruhu
vymodeluje a narýsuje
- části kružnice, kruhu
určí a sestrojí tečnu, sečnu a
- válec a jeho síť
tětivu
- povrch a objem válce
- slovní úlohy z praxe
obsah kruhu a délku kružnice
pomocí vzorců
popíše válec, načrtne a sestrojí
D – číslo , Archimédes, …
komunikativnosti
- modely – rozvoj prostorové
představivosti
- hledání těchto útvarů v praxi
511
-
-
-
-
-
-
jeho síť
objem válce
s využitím znalostí o kružnici či
válci, ve slovní úloze provede
náčrtek, matematizaci
problému, jeho řešení a ověření
reálnosti výsledku, potřebné
informace vyhledá v tabulkách
vypočítá mocniny
s přirozeným mocnitelem,
některé zpaměti, těžší na
kalkulačce
s jistotou provádí základní
početní operace s mocninami
umocní součin, podíl, mocninu
zapíše dané číslo v desítkové
soustavě pomocí mocnin deseti
ve tvaru a.10n, kde 1<a<10
určí mocninu s exponentem
nula
vysvětlí pojmy výraz číselný a
výraz s proměnnou, uvede
příklady
určí hodnotu daného číselného
výrazu
dosadí do výrazu
s proměnnými a určí jeho
hodnotu
Mocniny s přirozeným
mocnitelem
- čtení a zápis mocnin
- sčítání a odčítání mocnin
- násobení a dělení mocnin
- mocnina součinu, podílu
- umocňování mocnin
- zápis čísla ve tvaru a . 10n
Z – rozlohy světadílů a světových - kalkulátor
oceánů, hmotnosti a objemy
- hra - Číselný golf
planet a hvězd, vzdálenosti
Fy – zápis jednotek fyzikálních
veličin, převody jednotek
Výrazy
- číselný výraz, hodnota
číselného výrazu
- proměnná, výraz
s proměnnou, určování
hodnoty
512
-
-
-
v jednoduchých případech
zapíše situaci danou slovním
vyjádřením pomocí výrazů
vyjádří daný výraz slovně
zapíše mnohočleny v co
nejstručnějším (a přehledném)
tvaru
sčítá a odčítá mnohočleny
násobí mnohočleny
-
-
-
-
vysvětlí pojmy rovnost dvou
výrazů, proměnná, neznámá,
řešení rovnice
vyřeší jednoduché lineární
rovnice pomocí ekvivalentních
úprav
provádí zkoušku řešení
dosazením do rovnice
vyřeší slovní úlohy (provede
rozbor slovní úlohy, vyřeší
úlohu, provede zkoušku
Mnohočleny
jednočlen
mnohočlen, člen
mnohočlenu
koeficient jednočlenu
(mnohočlenu)
mnohočlenů
násobení mnohočlenu
jednočlenem
násobení mnohočlenů
vytýkání, vytýkání čísla
-1
Lineární rovnice
- rovnost, vlastnosti
rovnosti
- rovnice s jednou
neznámou
- levá strana rovnice, pravá
strana rovnice
- kořen rovnice (řešení
rovnice)
rovnic
- zkouška
- řešení lineárních rovnic
pomocí ekvivalentních
komunikativnosti
Fy – řešení fyzikálních úloh
513
-
-
-
-
-
-
-
-
vyjádří neznámou ze vzorce a
vypočítá její hodnotu po
dosazení všech daných veličin
uvede příklady využití
lineárních rovnic v praxi
sestrojí trojúhelníky a
čtyřúhelníky zadané několika
prvky
objasní pojem Thaletova
kružnice, využije Thaletovu
kružnici v konstrukčních
úlohách
používá základní pravidla
správného rýsování s důrazem
na přesnost a čistotu projevu
provede náčrtek zadaného
úkolu
správně zapíše konstrukční
postup s použitím matematické
symboliky
sestrojí tečnu ke kružnici
z bodu vně kružnice
vytkne z daného mnohočlenu
vhodný výraz a správně zapíše
úprav
- provádění zkoušky
správnosti řešení
- řešení slovních úloh
pomocí lineárních rovnic
s jednou neznámou
- výpočet neznámé ze
vzorce
- jednoduché konstrukce
- množiny bodů dané
vlastnosti
- Thaletova kružnice
- konstrukce kružnice
s požadovanými
vlastnostmi
- konstrukce tečen ke
kružnici
-
Mnohočleny
druhá mocnina dvojčlenu
rozdíl druhých mocnin
užití vzorců (a+b)2, (a-b)2,
-
vytkne z daného
mnohočlenu vhodný
výraz a správně zapíše
514
-
-
-
-



rozklad mnohočlenu
použije vzorce (a+b)2, (a-b)2,
a2-b2
pomocí vzorců upraví daný
mnohočlen
vysvětlí základní pojmy
statistiky
určí četnost a relativní četnost
vypočítá aritmetický průměr
z dané tabulky určí modus a
medián
provede jednoduché statistické
šetření, zapíše jeho výsledky
formou tabulky a znázorní
pomocí sloupkového
(kruhového) diagramu
čte tabulky a grafy a
interpretuje je v praxi
čte a sestrojuje různé diagramy
a grafy (i s údaji uvedenými
v procentech)
uvede příklady využití statistiky
v praxi
provádí jednoduchá statistická
šetření
vypočítá průměrný měsíční zisk
umí číst a sestrojit diagramy z
oblasti financí a ekonomiky
-
a2-b2
rozklad mnohočlenu na
součin pomocí vzorců a
vytýkáním
Statistika
- statistický soubor
- statistické šetření
- statistická jednotka
- znak a jeho hodnota
- četnost, relativní četnost
- aritmetický průměr
- modus, medián
- grafy, diagramy (bodové,
sloupkové, spojnicové,
kruhové)
- statistika v praxi
rozklad mnohočlenu
- použije vzorce (a+b)2, (ab)2, a2-b2
- pomocí vzorců upraví
daný mnohočlen
Fy, Ze, Ov
- provedení statistického šetření
na zvolené téma, jeho
vyhodnocení a interpretace
- kalkulátor
- příklady tabulek a grafů z praxe
(z novin, časopisů, internetu)
Základy statistiky
Základy statistiky




základní pojmy statistiky
aritmetický průměr
sloupcové a kruhové
diagramy
statistické grafy a tabulky



provádí jednoduchá
statistická šetření
vypočítá průměrný měsíční
zisk
umí číst a sestrojit diagramy




základní pojmy statistiky
aritmetický průměr
sloupcové a kruhové
diagramy
statistické grafy a tabulky
515

vyhledá a vyhodnotí statistická
data v grafech a tabulkách

z oblasti financí a
ekonomiky
vyhledá a vyhodnotí
statistická data v grafech a
tabulkách
516
Ročník: 9.
Výstup
Učivo
Opakování učiva z 8. ročníku
Podobnost
- rozliší shodné a podobné útvary
- podobnost geometrických
- vysvětlí pojmy podobnost
útvarů, zvětšení, zmenšení
rovinných útvarů, podobnost
- poměr podobnosti
trojúhelníků; matematicky je
- podobnost trojúhelníků
vyjádří
- věty o podobnosti trojúhelníků
- rozpozná podobné rovinné
- užití podobnosti v praxi
útvary, správně podobnost
zapíše pomocí matematické
symboliky a určí poměr
podobnosti
- sestrojí obrazec podobný
danému obrazci při zvoleném
poměru podobnosti
- rozdělí úsečku v daném poměru
- objeví a využívá podobnost
v jednoduchých úlohách z praxe
- využívá poměr podobnosti při
práci s plány a mapami
Lomené
Výrazyvýrazy
- určí podmínky, za kterých má
- - zavedení
číselný výraz,
pojmu výraz
lomený výraz
- určení
s proměnnou
podmínek, za kterých
- zkrátí a rozšíří lomené výrazy
- má
mnohočleny
projekty, exkurze
Poznámky
Ze – práce s mapou,
měřítko
- mapy, plány
Výrazy
- číselný výraz, výraz
s proměnnou
- mnohočleny
-
517
-
-
-
-
-
-
provádí početní operace
s jednoduchými lomenými
výrazy
přehledně, stručně zapíše řešení
úlohy
- - krácení
lomenélomených
výrazy výrazů
- - lomené
složenývýrazy
zlomek
se stejným
jmenovatelem a jednoduché
početní operace s nimi
-
lomené výrazy
složený zlomek
Lineární rovnice a soustavy dvou rovnic Čj – čtení s porozuměním,
o dvou neznámých
diskuse
vyřeší za pomoci
- rovnice se závorkami
ekvivalentních úprav rovnice se
- rovnice se zlomky
zlomky a závorkami
- slovní úlohy (s procenty, „na
pohyb“, „na směsi“, „na
společnou práci“)
- lineární rovnice se dvěma
neznámými
(provede rozbor slovní úlohy,
- soustava dvou lineárních rovnic
vyřeší úlohu, provede zkoušku
se dvěma neznámými
- dosazovací metoda,
vyřeší soustavu dvou lineárních
sčítací metoda
rovnic se dvěma neznámými
(dosazovací a sčítací metodou)
Funkce
Fy – závislosti fyzikálních - práce s grafy funkcí, které
Pojem funkce
veličin
vycházejí z praxe
rozhodne, zda závislost daná
- funkce daná grafem či tabulkou
grafem nebo tabulkou je funkcí
- definiční obor funkce
určí definiční obor a obor
- hodnota funkce, obor hodnot
hodnot funkce dané tabulkou či
funkce
grafem
- pravoúhlá soustava souřadnic
518
-
-
-
-
zakreslí bod v pravoúhlé
soustavě souřadnic
sestrojí graf funkce dané
tabulkou
Přímá úměrnost, lineární funkce,
vysvětlí pojem lineární funkce
vyjádří danou lineární funkci
- lineární funkce a její vlastnosti
tabulkou, rovnicí, grafem
- konstantní funkce
sestrojí graf lineární funkce
- rostoucí funkce, klesající funkce
s důrazem na přesnost rýsování
- nepřímá úměrnost a její graf
určí průsečíky lineární funkce
s osami souřadnic
ověří, zda bod náleží grafu
lineární funkce
použije funkci při řešení úloh
z praxe
sestrojí graf nepřímé úměrnosti
popíše zavedení funkcí sinus,
- odvěsna přilehlá a odvěsna
kosinus a tangens pomocí
protilehlá k úhlu v pravoúhlém
poměru stran v pravoúhlém
trojúhelníku
trojúhelníku
- sin a, cos a, tg a
určí v tabulkách či na
- hodnoty goniometrických funkcí
kalkulačce hodnotu funkce
v tabulkách a na kalkulačce
sinus, kosinus a tangens pro
- výpočty v pravoúhlém
danou velikost ostrého úhlu a
trojúhelníku pomocí
také obráceně k dané hodnotě
goniometrické funkce zjistí
velikost příslušného ostrého
úhlu
účelně využívá goniometrické
- tabulky
- kalkulátor
519
funkce při řešení jednoduchých
úloh v pravoúhlém trojúhelníku
-
-
-
-
-
uvede základní vlastnosti
jehlanu, kužele a koule, načrtne
tato tělesa
načrtne a sestrojí síť těchto těles
vypočítá povrch a objem
jehlanu, kužele a koule s užitím
vzorce
řeší slovní úlohy a reálné
příklady z praxe vztahující se
k výpočtu povrchu a objemu
jehlanu, kužele a koule
(využívá kalkulátor, potřebné
informace pro práci vyhledá
v tabulkách, literatuře)
vypočítá pro vložený či
zapůjčený kapitál a pro danou
úrokovou míru odpovídající
úrok
vypočítá daň z úroku a úrok po
zdanění
řeší úlohy na jednoduché
úrokování vázané na běžné
účty, termínované vklady,
dluhopisy, úvěry
Objem a povrch těles
- jehlan
- kužel
- koule
- slovní úlohy a praktické příklady
- tabulky
- kalkulátor
- modely těles – rozvoj
prostorové představivosti
Základy finanční matematiky
Ov – rozpočty, finance
- základní pojmy – vklad, úvěr,
úroková míra, úrok, daň z úroku
- samostatná a skupinová práce
- zpracování tématu s využitím
poznatků z praxe
520