VzděláVací program - Humanitas Profes, ops
Transkript
VzděláVací program - Humanitas Profes, ops
Vzdělávací program pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra Projekt: Speciální vzdělávací aktivity pro osoby s nejtěžšími formami zdravotního postižení prostřednictvím aktivačních center v rámci speciálních škol Reg.č.: CZ.1.07/.1.2.00/14.0012 AUTORSKÝ KOLEKTIV Celková koncepce dokumentu a koordinace jeho přípravy: Marta Teplá, Jaroslava Zemková Autoři a konzultanti jednotlivých částí dokumentu: Pracovní tým ředitelů základních škol speciálních a pedagogických pracovníků aktivačních center při těchto školách Blansko – L udmila Konopková, Jana Kolářová, Miloslava Kocmanová, Věra Stará, Marika Zouharová Hradec Králové – Pavel Svoboda, Jitka Záleská, Lenka Rybová, Aleš Aulický, Zdena Daňková, Alena Martinková Rumburk – V ladimír Šamša, Jitka Dvořáčková, Alena Tesařová, Karin Slánská, Emília Procházková, Jana Vomelová Strakonice – E va Vácová, Martina Košťálová, Marie Havelková, Hana Kunešová, Libuše Svobodová Třinec – Marta Labojová, Ljuba Krzyžanková, Jana Heczková, Barbora Heczková, Anna Cieslarová, Jiří Faruga Externí spolupracovníci a poradci: Eva Brychnáčová, Iva Švarcová Grafické zpracování a tisk: Milan Pavlíček, [email protected] PODĚKOVÁNÍ Autorský kolektiv vyjadřuje poděkování za podporu pilotního ověřování aktivačních center všem rodičům a především účastníkům kurzů s těžkým mentálním postižením, postižením více vadami a autismem. Děkujeme za spolupráci, vstřícnost a tvůrčí prostředí. Vaše osobnosti jsou nezastupitelné a vaše činnost se stala inspirací pro tento vzdělávací program a předkládanou metodiku. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. 2 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Obsah První část...................................................................................................................................... 5 Instituce aktivační centrum (dále jen AC)............................................................................................5 Cílová skupina uživatelů AC..................................................................................................................6 Kurzy AC..................................................................................................................................................7 Organizace AC.........................................................................................................................................7 Časový harmonogram a frekvence kurzů. ..............................................................................................7 Dokumentace kurzů.............................................................................................................................7 Doporučený počet žáků v kurzu a jejich zařazování................................................................................8 Doporučený počet pedagogických pracovníků v kurzu...........................................................................8 Hodnocení žáků kurzů. ........................................................................................................................8 Osvědčení o absolvování kurzu..............................................................................................................8 Ekonomické a legislativní zajištění kurzů...............................................................................................8 Hygiena a bezpečnost práce, pojištění....................................................................................................9 Rizika institutu AC a jejich eliminace................................................................................................. 12 Druhá část. ................................................................................................................................13 Vhodné aktivity kurzů AC.................................................................................................................. 13 Klíčové a odborné kompetence............................................................................................................ 14 Kurz A/I základní – Výtvarné a umělecké činnosti........................................................................... 15 Výtvarná výchova............................................................................................................................... 15 Hudebně pohybová výchova............................................................................................................... 20 Dramatická výchova........................................................................................................................... 21 Kurz A/II rozšiřující – Výtvarné a umělecké činnosti....................................................................... 22 Výtvarná výchova............................................................................................................................... 22 Hudebně pohybová výchova............................................................................................................... 24 Dramatická výchova........................................................................................................................... 25 Kurz B/I základní – Obsluha multimediálních přístrojů................................................................. 26 Základy práce s osobním počítačem.................................................................................................... 26 Základy práce s mobilním telefonem.................................................................................................. 27 Základy práce s GPS navigací.............................................................................................................. 27 Základy práce s digitálním fotoaparátem............................................................................................. 28 Základy práce s audiovizuálními přístroji............................................................................................ 28 Základy práce na interaktivní tabuli. .................................................................................................. 29 Kurz B/II rozšiřující – Obsluha multimediálních přístrojů.............................................................. 29 Práce s osobním počítačem................................................................................................................. 29 Práce s mobilním telefonem............................................................................................................... 30 Práce s GPS navigací........................................................................................................................... 30 Práce s digitálním fotoaparátem.......................................................................................................... 30 Práce s audiovizuálními přístroji......................................................................................................... 31 Práce na interaktivní tabuli. ............................................................................................................... 31 Kurz C/I základní – Základy přípravy pokrmů................................................................................. 32 Kurz C/II rozšiřující – Příprava pokrmů............................................................................................ 33 pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 3 Metodika práce s žáky kurzů............................................................................................................... 34 Obecné uplatnění prvků vhodných speciálně pedagogických metod práce........................................... 34 Speciálně pedagogické metody práce v kurzu A................................................................................... 37 Speciálně pedagogické metody práce v kurzu B................................................................................... 38 Speciálně pedagogické metody práce v kurzu C................................................................................... 38 Materiálně-technické vybavení kurzů AC.......................................................................................... 39 Vhodné prostory pro realizaci kurzů. ................................................................................................. 39 Doporučené vybavení aktivit kurzu A pomůckami a materiálem......................................................... 39 Doporučené vybavení aktivit kurzu B pomůckami a materiálem......................................................... 41 Doporučené vybavení aktivit kurzu C pomůckami a materiálem......................................................... 41 Třetí část........................................................................................................................43 Publicita................................................................................................................................................. 43 Aktivační centrum v Dánsku (informační text)................................................................................... 43 Školní rok 2010/2011 v kurzech aktivačních center (informační článek)............................................. 45 Aktivační centra v roce 2012 (informační článek)............................................................................... 48 Druhý rok činnosti v aktivačních centrech (informační článek)........................................................... 52 Článek z Třince. ................................................................................................................................ 57 Prezentace činnosti aktivačních center. .............................................................................................. 58 Vyhodnocení studijní cesty do Dánska. .............................................................................................. 59 Příklady dobré praxe............................................................................................................................. 62 Příklad 1 – Obsluha multimediálních přístrojů.................................................................................. 62 Příklad 2 – Příprava pokrmů (špagety, šátečky)................................................................................... 64 Příklad 3 – Výtvarné a umělecké činnosti (výroba karnevalových masek). ........................................... 69 Příklad 4 – Výtvarné a umělecké činnosti (malování na hedvábí)......................................................... 70 Příklad 5 – Obsluha v „kavárně“ v Domě seniorů................................................................................ 75 Příklad 6 – Sváteční prostírání stolu. .................................................................................................. 78 Příklad 7 – Výtvarné a umělecké činnosti (papírový košíček)............................................................... 80 Příklad 8 – Výtvarné a umělecké činnosti (malování na sklo, práce s papírem)..................................... 82 Příklad 9 – Příprava pokrmů (brokolice s květákem, perníčky)............................................................ 85 Přílohy.................................................................................................................................................... 86 Vzor – Přihláška do kurzu.................................................................................................................. 86 Vzor – Zápisní lístek do kurzu........................................................................................................... 87 Vzor – Souhlas s poskytnutím osobních údajů. .................................................................................. 88 Vzor – Záznamové listy vzdělávacího kurzu – lektoři......................................................................... 90 Vzor – Záznamové listy vzdělávacího kurzu – žáci............................................................................. 91 Vzor – Prezenční listina – žáci........................................................................................................... 92 Vzor – Prezenční listina – lektoři....................................................................................................... 93 Vzor – Záznam o úrazu..................................................................................................................... 94 Vzor – Kniha úrazů........................................................................................................................... 95 Vzory – Závěrečné osvědčení o absolvování kurzu.............................................................................. 96 Literatura a další zdroje informací....................................................................................................100 Literatura. .......................................................................................................................................100 Další zdroje informací......................................................................................................................105 Seznam pilotních škol s AC včetně kontaktů...................................................................................106 4 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM První část Vymezuje Vzdělávací program aktivačního centra (dále jen VP AC) ve vzdělávacím systému ČR, definuje skupinu uživatelů, cíle, kterých bude uvedenou formou vzdělávání dosaženo, formy studia (kurzy), jejich délku, podmínky průběhu vzdělávání, způsob vzdělávání žáků a ukončování vzdělávání včetně návrhu certifikátů, organizační podmínky a podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví. Instituce aktivační centrum (dále jen AC) AC představuje školské účelové zařízení, které prostřednictvím vzdělávacích kurzů nabízí možnost celoživotního učení žákům do 26 let i dospělým občanům s těžším mentálním postižením. Obsahová nabídka kurzů je přizpůsobena potřebám a schopnostem uživatelů. AC je provozováno v základních školách speciálních po skončení vyučování. Využívány jsou prostory a vybavení školy, lektory kurzů jsou převážně pedagogičtí pracovníci školy. Počítáno je s aktivní účastí rodičů a dobrovolníků, především z řad studentů středních, vyšších odborných i vysokých škol. Účastníci kurzů obdrží po jejich úspěšném absolvování potvrzení o účasti. AC představuje cílenou příležitost pro osobnostní rozvoj občanů s těžším mentálním postižením doplňující spektrum celoživotních vzdělávacích, zájmových a kulturních aktivit intaktní populace. Požadavek na AC jako formu celoživotního vzdělávání osob se závažným mentálním postižením byl poprvé veřejně prezentován Vládním výborem pro zdravotně postižené občany. V usnesení vlády ČR č. 605/2004 Střednědobá koncepce státní politiky vůči občanům se zdravotním postižením bylo resortu školství v čl. III./1 uloženo: „Ve vzdělávání dětí a žáků s mentálním postižením půjde zejména o řešení otázky jejich dalšího vzdělávání, případně spojeného s rekvalifikací mj. formou zřizování aktivačních center naplňujících potřeby těch občanů s těžkým mentálním postižením, pro něž nebude pracovní zařazení náplní jejich života.“ Od této doby je postupně řešen záměr zřídit školská zařízení typu AC, zaměřená na poskytování celoživotního vzdělávání žákům a dospělým se závažnými formami mentálního postižení, kteří nemohou využívat jiné formy celoživotního vzdělání určené běžné populaci. Záměrem AC je poskytovat další vzdělávání občanům s těžkým mentálním postižením, kteří absolvovali: základní školu nebo základní školu praktickou v rámci integrace, základní školu speciální nebo praktickou školu s jednoletou či dvouletou přípravou a nenašli dosud uplatnění ani na trhu práce ani na chráněném pracovišti nebo tuto možnost z různých důvodů ztratili. Vzdělávací obsah AC včetně klíčových kompetencí vychází a volně navazuje na rámcové vzdělávací programy praktických škol jednoleté i dvouleté, neboť se předpokládá, že většina účastníků kurzu AC budou absolventi uvedených typů střední školy. Uplatněna je i analogická forma pro obsahovou prezentaci jednotlivých kurzů – tabulkové schéma se sloupci Výsledky vzdělávání (účastník by měl), Učivo (činnost) a Pomůcky. Nabízené aktivity AC směřují k všestrannému rozvoji účastníků kurzů: ke kultivaci jejich osobnosti, k rozvíjení jejich komunikačních schopností jako předpokladu integrace a k získávání vědomostí a praktických dovedností v různých oborech lidské činnosti, se zaměřením na praktické uplatnění buď v pracovní, nebo zájmové činnosti. Cílem AC je naplnění vzdělávacích a integračních potřeb žáků do 26 let a dospělých s těžkým zdravotním postižením, kteří nevyužívají celodenních služeb sociálních zařízení a nejsou momentálně schopni zaměstnání ani v chráněných dílnách. Pokud péči o tuto skupinu spoluobčanů zajišťují rodiče pouze v domácím prostředí, může díky nečinnosti, osamocenosti a přemíře energie docházet pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 5 k psychickým poruchám, v některých případech až k agresivnímu chování, sebepoškozování a jiným negativním projevům, které se často řeší podáváním tlumivých léků nebo pobyty v psychiatrických zařízeních. Zvýšení kvality života, související s aktivním zapojením do kurzů AC, povede k větší samostatnosti účastníků kurzu, a tím menší závislosti na pasivní sociální podpoře a vysoké míře nákladných podpůrných služeb. Cílová skupina uživatelů AC AC je určeno převážně pro skupinu žáků se závažnými formami zdravotního postižení, kteří se dosud nemohli po ukončení povinné školní docházky a případném absolvování vhodného oboru středního vzdělávání (především v praktické škole s jednoletou nebo dvouletou přípravou) systematicky vzdělávat v rámci trendu celoživotního učení analogicky majoritní společnosti. Další zájemce lze předpokládat z řad žáků vyšších ročníků školy, mládeže žijící v rodinách a ze skupiny dospělých občanů s těžším mentálním postižením, kteří již přesáhli věk 26 let. Pro potřebu tohoto materiálu byly podle vhodnosti užití v textu zvoleny sjednocující termíny „žák“ a „účastník kurzu“, odlišující frekventanty typu student, klient, dospělý atd. Vzdělávání této skupiny žáků je velmi náročné, pedagogicky, lidsky, organizačně i z hlediska ekonomických nákladů. Tito žáci však tvoří jen nepatrný zlomek populace a plně si zaslouží, aby jim byla věnována odpovídající pozornost. Celoživotním vzděláváním získají potřebnou sebedůvěru, vyrovnanost, zlepší se jejich schopnost komunikace s okolím. Současně získají seberealizační prostor i jejich rodiče, kteří svým zdravotně postiženým dětem věnují většinu volného času po celý svůj život. Realizací AC dojde k postupné sociální integraci postižených osob do života společnosti. Cílovou skupinu uživatelů AC tvoří žáci se středně těžkým a těžkým mentálním postižením, souběžným postižením více vadami (smyslová a tělesná postižení, autismus) a žáci s poruchami autistického spektra. Jedná se o zřetelné vývojové opoždění v dětství, pravidelným systematickým vzděláváním se však mnozí dokáží vyvinout k určité hranici nezávislosti a soběstačnosti. Dospělí budou vždy potřebovat různý stupeň podpory při práci a při činnostech ve společnosti. Jedná se o skupinu žáků, kteří vyžadují specifické programy celoživotního vzdělávání s nejvyšší mírou podpory. Hlavní potřebou mládeže s mentálním postižením je udržení úrovně dosaženého vzdělání z období povinné školní docházky, případně ze vzdělávání v jednoleté či dvouleté praktické škole, a její další rozvoj z hlediska kvality života a možného chráněného pracovního uplatnění. Vzhledem ke skutečnosti, že školský zákon č. 561/2004 Sb., v platném znění, umožňuje plnit povinnou školní docházku uvedené skupině až do 26 let věku, počítají i AC především s účastníky této věkové hranice. Za další nepřímé uživatele AC lze považovat zájemce o krátkodobé pobyty, pracovníky škol a školských zařízení (učitele, vychovatele, asistenty pedagoga), rodiče a sourozence účastníků AC, osobní asistenty, studenty středních, vyšších odborných a vysokých škol, především s pedagogickým, zdravotnickým a sociálně právním zaměřením vykonávající na školách s AC praxi. Žáci AC budou zapojeni do odborně organizovaných činností, které jsou vzhledem k postižení pro tuto skupinu běžně nedostupné. Jedná se o praktické činnosti, které významně zkvalitní samostatnější život těžce zdravotně postižených. Konkrétní zapojení se týká činností s uměleckým zaměřením, které jsou jim velmi blízké. Naučí se obsluhovat moderní přístroje denní potřeby, které jim usnadní především komunikaci. Zlepší se jejich dovednosti v preferované oblasti přípravy pokrmů. 6 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Kurzy AC AC nabízí tři obsahově odlišné kurzy, které svým pojetím odpovídají zájmu a potřebám skupiny mládeže s těžkým mentálním postižením, postižením více vadami a autismem. Obsah každého kurzu je prezentován ve dvou úrovních náročnosti – základní a rozšiřující. Toto dělení odpovídá individuálním zvláštnostem žáků a zohledňuje jejich odlišnou míru schopností. Jedná se o: 1. kurz výtvarných a uměleckých činností, 2. kurz obsluhy multimediálních přístrojů, 3. kurz základů přípravy pokrmů. Organizace AC Časový harmonogram a frekvence kurzů Přihlášení žáci budou do vybraného kurzu AC docházet po dobu jednoho školního roku, tzn. činnost AC po dobu 10 měsíců v daném kalendářním roce. Kurzy následujícího školního roku mohou být pro pokračující žáky obsahově rozšiřující. Každý kurz je organizován jako dvouhodinový a je nabízen 1x týdně, tzn., že v AC probíhají týdně 3 dvouhodinové kurzy. Pro časově náročnější činnosti lze týdenní dotaci hodin slučovat až do 4hodinových bloků ve 14denním cyklu. Vzhledem k aktuálnímu složení žáků kurzů a zohlednění speciálních vzdělávacích potřeb žáků s nejtěžšími formami zdravotního postižení lze v daném školním roce uplatnit i odlišný model organizace. Dokumentace kurzů K požadované dokumentaci každého kurzu patří: a) dokumentace na doporučených formulářích 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Přihláška žáka; Zápisní lístek žáka; Záznamové listy lektorů; Záznamové listy žáků; Prezenční listina žáků; Prezenční listina lektorů; Souhlas s poskytnutím osobních údajů – žáci; Souhlas s poskytnutím osobních údajů – lektoři; Záznam o úrazu; Kniha úrazů; b) ostatní dokumentace • Vnitřní řád AC; • Rozvrh vyučovacích hodin; • Personální a mzdová dokumentace, hospodářská a účetní evidence; • Hodnotící závěrečné dotazníky odpovídající schopnostem účastníků zadávané vždy v červnu; • Osvědčení o účasti v kurzu; • Zápis o školení BOZP. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 7 Výše uvedená dokumentace může být vedena společně, např. formou Knihy denní činnosti nebo Deníku výchovné skupiny SEVTu v listinné nebo elektronické podobě. Forma uvedených dokumentů není stanovena, doporučuje se využít analogického systému školy, při které bylo AC zřízeno. Vybrané vzory tiskopisů k vedení dokumentace kurzů AC jsou uvedeny v třetí části. Doporučený počet žáků v kurzu a jejich zařazování Vzhledem k náročnosti práce s účastníky AC s těžšími formami zdravotního postižení je doporučená kapacita jednoho kurzu maximálně 10 účastníků najednou, za minimální počet je považováno 5 účastníků. Vhodná je koedukovaná skladba věkově přiměřené skupiny. Nábor účastníků do jednotlivých kurzů AC se doporučuje např. formou setkávání absolventů ve škole, regionálními sdělovacími prostředky, s využitím webových stránek školy apod. Doporučený počet pedagogických pracovníků v kurzu Doporučený počet pedagogických pracovníků při realizaci jednoho kurzu je 5 dospělých osob (odborní lektoři s případnou pomocí asistentů pedagoga, osobních asistentů, studentů, rodičů, dobrovolníků…). Za úroveň vzdělávání a bezpečnost žáků odpovídají pověření učitelé, odborní lektoři vyškolení pro práci v AC. Doporučeno je vyškolení 6 pedagogů, z nichž je 5 stálých pracovníků + 1 náhradník. Hodnocení žáků kurzů Hlavní motivací pro žáky AC je společenské setkávání ve známém a příjemném prostředí základních škol speciálních a kontakty se sourodou skupinou vrstevníků. Motivací je též možnost organizovaného celoživotního vzdělávání, které si uvedená klientela nemůže vzhledem ke svému postižení sama zajistit. Některé z žáků může také motivovat možnost budoucího uplatnění v chráněné dílně nebo na chráněném pracovišti. Výsledky činnosti a postoje motivovaných žáků jsou průběžně hodnoceny slovním hodnocením případně pomocí symbolů s akcentem na pochvalu a povzbuzení. Žáci jsou vedeni k sebehodnocení (autoevaluaci), pro které je týmově vytvořena hodnotící škála či vhodný způsob pravidelné prezentace. Osvědčení o absolvování kurzu Po ukončení kurzu obdrží žák certifikát s příslušným textem o absolvování daného kurzu s datem vydání a podpisem ředitele školy s AC. Certifikát žák získá po absolvování alespoň 60 % časové dotace kurzu. Osvědčení se doporučuje předat slavnostně se společenským zřetelem. Vzory závěrečných osvědčení pro jednotlivé kurzy jsou uvedeny v třetí části. Ekonomické a legislativní zajištění kurzů Pilotní kurzy AC byly realizovány formou projektů ekonomicky pokrytých z prostředků ESF. Udržitelnost po ukončení projektů předpokládá jejich pokračování v omezené míře vzhledem k možnostem školy. Systém kurzů nabízených v AC se předpokládá realizovat v rámci možnosti dané § 135 školského zákona č. 561/2004 Sb., v platném znění, tzn. formou doplňkové činnosti školy (citace § 135 odst. 1: Školská právnická osoba může vedle své hlavní činnosti vykonávat doplňkovou činnost). Nezbytná bude spoluúčast účastníků formou poplatku za úhradu materiálu pro dané aktivity (především pro náročné vybavení výtvarných činností a potravin na vaření) a honorářů pro lektory. Z interního dotazníkového šetření vyplynulo, že rodiče jsou ochotni participovat na platbě svých dětí v AC ve výši 100 až 500 Kč měsíčně. 8 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Záměrem MŠMT je zajistit provoz kurzů AC v trvalé podobě formou nově vytvořeného typu školského zařízení, legislativně ustanoveného ve školském zákoně a v jedné z jeho doprovodných prováděcích vyhlášek. Jednalo by se buď o vyhlášku č. 108/2005 Sb., o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních, v platném znění, nebo o vyhlášku č. 74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání. Nezbytné bude též stanovení příslušného normativu na jednoho žáka s těžkým zdravotním postižením v AC. Hygiena a bezpečnost práce, pojištění Obecná ustanovení Občanský zákoník, text 40/1964 Sb., v platném znění, řeší problematiku BOZP v § 420 odst. 1 až 3 a § 422 odst. 1 až 3. Bezpečnost a ochranu zdraví při práci (BOZP) řeší v ČR několik právních předpisů. Zákoník práce, text 262/2006 Sb., ve svém § 391 odst. 1 až 5 řeší problematiku BOZP ve školách. Školský zákon č. 561/2004 Sb., v platném znění, řeší BOZP ve školách a školských zařízeních v § 29 odst. 1 až 3. Tato výše uvedená ustanovení a postupy vedoucí k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví je nezbytné v plné míře aplikovat i při činnostech účastníků kurzů AC. Předcházení rizikům Lektoři AC zajišťují bezpečnost a ochranu zdraví žáků kurzů AC při všech provozovaných činnostech. K zabezpečení tohoto úkolu AC přijímá, na základě vyhledávání, posuzování a zhodnocování rizik spojených s činnostmi a prostředím, opatření k prevenci rizik. Při stanovení konkrétních opatření bere v úvahu zejména možné ohrožení žáků při jednotlivých činnostech, přesunech a při účasti na realizovaných akcích. Zároveň přihlíží k věku žáků, jejich schopnostem, fyzické a duševní vyspělosti a zdravotnímu stavu. Všichni účastníci (žáci i pedagogičtí pracovníci) jsou prokazatelně seznámeni se zásadami hygieny a BOZP. Dokladem o provedeném poučení je záznam v dokumentaci AC. Účastníky, kteří nebyli v době poučení přítomni, je třeba prokazatelně poučit v nejbližším vhodném termínu. Žáci jsou zaměstnáváni pouze činnostmi, které jsou přiměřené jejich fyzickému a rozumovému rozvoji a je jim při práci poskytována zvýšená péče, dozor a neustálý dohled. Povinnosti ŽÁků Žáci v AC jsou povinni v oblasti BOZP dodržovat vnitřní řády, předpisy a pokyny lektorů AC k ochraně zdraví a bezpečnosti. Lektoři AC musí být průběžně seznamováni o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích žáka nebo o jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání v kurzu AC. Žáci okamžitě oznamují příslušnému lektorovi změny zdravotního stavu, ke kterým dojde v průběhu vzdělávání nebo s ním přímo souvisejících činnostech a které mohou mít vliv na zapojení žáka do prováděných činností. Osobní ochranné pracovní prostředky Osobní ochranné pracovní prostředky žáci kurzů AC používají podle instrukcí a za dohledu lektorů, pokud to vyžaduje ochrana jejich života a zdraví. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 9 První pomoc a ošetření Ředitel AC zajistí, aby byly vytvořeny podmínky pro včasné poskytnutí první pomoci a lékařského ošetření při úrazech a náhlých onemocněních. Podle závažnosti úrazu a s ohledem na věk zraněného žáka, případně dalších okolností, zajistí lektoři AC jeho doprovod do zdravotnického zařízení a zpět do AC nebo domů. Doprovodem může být pouze zletilá osoba, poučená a plně způsobilá k právním úkonům. O události a provedených opatřeních jsou neprodleně informováni zákonní zástupci žáka. Dohled nad ŽÁky Lektoři AC jsou povinni vykonávat nad žáky neustálý dohled. Podle rozhodnutí ředitele školy mohou dohled konat vedle lektorů AC i jiné osoby, které jsou zletilé, poučené a plně způsobilé k právním úkonům. Při činnostech se žáci řídí pokyny lektorů. Ti zajistí, aby žáci kurzů nastupovali k činnostem v kurzech ve vhodném oblečení a obutí, s odloženými ozdobnými a jinými pro činnost nevhodnými a nebezpečnými předměty. Jedná se především o náramky, hodinky, náušnice, pearcing, náhrdelníky, prsteny ozdobné kroužky, talismany aj. Žáci tyto předměty odkládají na určená zabezpečená místa. Úrazy ŽÁků AC Úrazem žáků je úraz, který se stal při činnosti v kurzu AC. Úrazem žáků není úraz, který se jim stane na cestě do AC a zpět. Evidence úrazů ŽÁků Lektoři AC, jimž byl úraz žáka hlášen, zajistí, aby byly objektivně zjištěny a případně odstraněny příčiny úrazu. Úraz bude zapsán do Knihy úrazů AC. Žáky kurzů AC je vhodné pojistit. Případný úraz se hlásí zdravotní pojišťovně a zákonnému zástupci žáka. V případě, že žáky nelze pojistit, doporučuje se tato skutečnost sdělit zákonným zástupcům s tím, že v případě úrazu organizace nezodpovídá za úraz, který mohou řešit z vlastní pojistky. Pokud by byl případný úraz zaviněn nedodržením bezpečnostních předpisů ze strany organizace, zjišťuje se, kdo za škodu zodpovídá. V prokázaném případě, že nikdo škodu nezavinil, se úraz nevypořádává. POJIŠTĚNÍ Pro žáky i lektory AC je nezbytné zajistit vhodnou formu pojištění, které se týká doby jejich pobytu v AC a činností v jednotlivých kurzech. Odpovědnost za úraz ve škole a školském zařízení či za škodu, která vznikla žákům i pedagogickým pracovníkům v přímé souvislosti se vzděláváním, má vždy škola. Jednotlivé školy jsou zapojeny do různých variant pojištění, pro způsob pojištění AC proto neexistuje univerzální doporučení. Pojištění žáků i lektorů AC by mělo být v souladu s pojištěním uplatňovaným právnickou osobou vykonávající činnost školy, při které bylo AC zřízeno. V současné praxi škol jsou v ČR uplatňovány zhruba dva způsoby pojištění: První spočívá v centrální pojistce sjednané příslušným KÚ pro všechny školy a školská zařízení v kraji. Pojištěni jsou všichni účastníci vzdělávání, pokud se pohybují v objektech škol a školských zařízení. Uvedená forma pojištění se tudíž vztahuje i na AC. Druhý způsob představují jednotlivé pojistné smlouvy uzavřené mezi právnickou osobou vykonávající činnost školy a školského zařízení a vybranou pojišťovnou. Obsah této pojistky vychází z konkrétních podmínek a požadavků školy a školského zařízení. Tento typ pojistných smluv je doporučeno rozšířit příslušným dodatkem i o pojištění žáků a lektorů AC. V případě zapojení AC do projektu ESF zohlední 10 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM dodatek dobu trvání projektu včetně stanovené doby udržitelnosti, v budoucnu se předpokládá doba neurčitá. U jednotlivých žáků AC s mentálním postižením do 26 let věku, kteří nejsou žáky školy, ale většinou její absolventi, je doporučeno kontaktovat zákonné zástupce a sjednat pro případ pojistné události využití osobního pojištění dítěte. Odpovědnost za škodu při úrazech ŽÁků AC odpovídá za škodu, která vznikla žákům v důsledku úrazu. Způsob a rozsah náhrady škody projedná škola se zákonnými zástupci žáka nebo se zletilým žákem. Obecné zásady BOZP Ve všech institucích včetně AC musí být dodržovány obecné předpisy k zajištění BOZP a hygienické předpisy. Všichni účastníci i lektoři kurzů AC dodržují a řídí se řády a předpisy pracoviště, kde činnost probíhá. Účastníci jsou po celou dobu činnosti pod dohledem lektora. Používají vhodný pracovní oděv a obuv a mají vybavení podle druhu vykonávané činnosti na základě pokynů lektora, který dodržování tohoto požadavku průběžně kontroluje. Pracoviště účastníků kurzů AC a jeho vybavení musí být v nezávadném stavu a musí odpovídat požadavkům předpisů k zajištění BOZP. BOZP v dílně (šicí, keramické, tkalcovské, výtvarné) V dílně má každý žák své předem určené pracovní místo, případně nástroje a nářadí. Žák udržuje na svém pracovišti pořádek, dbá všech pokynů lektora, dodržuje přesně naučené pracovní techniky a postupy. Pracuje jen s určenými nástroji a to předepsaným způsobem. Žák z dílny neodnáší žádný materiál nebo nástroje. Po skončení práce žáci uklidí své pracoviště. S elektrickými spotřebiči žáci mohou pracovat pouze pod přímým dohledem lektora, a to pouze s některými druhy za podle pokynů lektora. Žáci se chovají a pracují tak, aby svojí činností neohrozili zdraví své ani nikoho jiného. Na každou skutečnost, která by mohla ohrozit zdraví, bezpečnost práce nebo majetek školy, upozorní vyučujícího. BOZP v počítačové učebně Žák pracuje u počítače podle pokynů lektora, manipuluje s počítačem a jeho periferiemi pouze způsobem, se kterým byl seznámen lektorem v rámci kurzu. V učebně žáci nejedí a nepijí, aby nepoškodili nákladné vybavení počítačové učebny. Pro zajištění pitného a stravovacího režimu žáků kurzů AC bude vyhrazeno odpovídající místo. Žáci nepracují na řídícím počítači, nemanipulují s připojením počítačů k napájecímu zdroji, počítačové síti a k periferiím. Žáci nepřinášejí do učebny vlastní programy a nesnaží se je používat. Jakýkoli problém na počítači ohlásí žáci lektorovi. BOZP ve cvičné kuchyňce Žáci jsou při vaření vybaveni zástěrami a vhodnou, pokud možno protiskluzovou obuví, používají další předepsané OOPP podle pokynů lektora. Elektrické roboty, hnětače, mixéry a další spotřebiče obsluhují žáci pouze pod vedením a za dohledu lektora. Čištění provádějí pouze po odpojení ze sítě. Elektrické spotřebiče chrání před vlhkostí a vodou. Nářadí, nástroje a používané nádobí odkládají pouze na určená místa. Poškozené vybavení je vyřazeno z provozu. Cesty a průchody kolem sporáků a vařičů musí být neustále volné. Zásadní poučení žáků kurzu se týká práce s nožem. S noži se nesmí pracovat proti sobě, ani proti osobám v blízkosti, podávají se střenkou napřed, nezabodávají se do prkének a podložek. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 11 Při nošení horkých nádob se používají izolační podložky či rukavice. Používané náčiní musí být ostré, s pevnými nepoškozenými rukojeťmi. Rozlitou mastnotu je nutno okamžitě odstranit teplou vodou a odmašťovacími přípravky. Připravená jídla se ihned spotřebují. Rizika institutu AC a jejich eliminace • Rizikem činnosti AC může být ukončení nebo přerušení docházky žáků, tzn. nižší návštěvnost v kurzech, vzhledem k tíži zdravotního postižení žáků, kteří bývají častěji nemocní a absolvují dlouhodobější lázeňské a rekonvalescenční pobyty mimo své bydliště. Opatření k eliminaci tohoto rizika představuje možnost v případě uvolněného místa nabídnout účast v kurzech dalším žákům se stejným nebo podobným zdravotním postižením, případně zdravotním oslabením. Pro tento účel se doporučuje vést seznam nepřijatých žáků, potenciálních náhradníků. Pro žáky, kteří se po zdůvodněné absenci vrátí zpět do kurzů, bude upraven obsah jejich vzdělávacího programu, případně umožněno kurz opakovat. • Riziko představuje i nemocnost lektorského týmu nebo nepřítomnost lektora z jiných závažných důvodů. Uvedené riziko lze eliminovat zajištěním alternativního lektora pro všechny kurzy, který se bude podílet na činnosti AC a v době konání kurzů bude v pohotovosti pro případ zástupu; kurzy budou zajištěny souběžným působením pedagogických pracovníků, tzn. v případě nepřítomnosti některého z nich přebere zodpovědnost přítomný pedagogický pracovník. • Riziko též představuje ekonomická situace po skončení projektu při nenaplnění předpokladů popsaných v kapitole Ekonomické a legislativní zajištění kurzů na str. 8. Předpokládaným řešením je začlenění AC do vzdělávacího systému ČR. Vzhledem k nízkému počtu uživatelů, kteří nemají na rozdíl od majoritní populace žádné další možnosti vzdělávání ani ambice celoživotního učení, představují AC pro společnost ekonomicky únosnou zátěž. 12 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Druhá část Druhá část se týká doporučeného obsahu individualizovaného vzdělávání pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v AC včetně stanovení klíčových a odborných kompetencí. Na základě nejnovějších speciálně pedagogických poznatků jsou formulována témata a obsahy tří kurzů, každý ve dvou úrovních vzhledem k rozdílným mentálním schopnostem žáků (kurz se základním a rozšířeným učivem). Vhodné aktivity kurzů AC Vhodné aktivity pro účastníky kurzů vycházejí z dlouholetých zkušeností „Večerní školy“, organizované pro osoby s mentálním postižením Psychopedickou společností. První kurzy byly realizovány již v roce 1991. Původně se jednalo o jednoroční kurz, který byl koncipován jako doplňkový vzdělávací kurz pro mládež starší 18 let, která již ukončila své vzdělávání ve školském systému, popřípadě i pro zájemce, kteří byli ze systému vzdělávání vyloučeni. Horní věková hranice nebyla omezena. Postupem doby byla vytvořena a rozšířena různorodá obsahová nabídka kurzů, ze kterých si každý zájemce mohl zvolit kurz podle vlastního uvážení, možností a zájmů. Již v té době byla vyslovena myšlenka tzv. „Vzdělávacího střediska“ jako stálé instituce, která by zajišťovala výuku dospělých občanů s mentálním postižením formou vzdělávacích kurzů. Pro inspiraci je uvedena nabídka kurzů, které byly v projektu Psychopedické společnosti v průběhu deseti let ověřeny a které by mohly být inspirativní jako případné rozšíření budoucích aktivit v kurzech AC: • Čtení, psaní, počítání – vždy se hodí, pane, paní; • Cvičení ve vodě i na suchu; • Cvičení nemusí být mučení; • Technické práce; • Škola praktického vyučování; • Svět kolem nás a orientace v něm; • Vycházky Prahou; • Lidová řemesla. Určující a hlavní podmínkou pro kvalitní vzdělávání v kurzech je skutečnost, že musíme vnímat žáky jako samostatné osobnosti s jejich vlastními přáními, potřebami a názory. Aktivity v kurzech by měly podporovat zejména: • rozvíjení komunikace a dorozumívání; • získávání emancipace; • rozšiřování všeobecného vzdělávání; • snahy porozumět sobě, světu, společnosti; • umění jednat a schopnost vypořádat se se situacemi běžného života; • rozvíjení estetického vnímání; • rozvíjení tvůrčích schopností; • rozvíjení dovedností souvisejících se zvládáním technických požadavků doby. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 13 Klíčové a odborné kompetence Klíčové kompetence v základním vzdělávání určuje Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání základní škola speciální zpracovaný Výzkumným ústavem pedagogickým v Praze v roce 2008. Tento zásadní kurikulární dokument uvádí: „Vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami je vedenou snahou o to, vybavit je souborem elementárních klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná a která jim umožní najít vhodnou formu komunikace a soužití s jejich okolím. Utváření klíčových kompetencí tvoří základ dalšího rozvoje žáků a jejich integrace do společnosti. K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah a formy práce i všechny aktivity učitelů, žáků i ostatních pracovníků ve vyučování. Vzhledem k závažnému poškození kognitivních funkcí u žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami je kladen důraz především na klíčové kompetence komunikativní, sociální a personální, pracovní. Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby. Za základní kompetence jsou považovány: • kompetence k učení; • kompetence k řešení problémů; • kompetence komunikativní; • kompetence sociální a personální; • kompetence pracovní.“ Klíčové a odborné kompetence ve středním vzdělávání dané skupiny žactva určuje Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání praktická škola jednoletá 78-62-C/01. V oblasti klíčových kompetencí uvádí: „V praktické škole jednoleté je kladen důraz především na rozvíjení komunikačních dovedností a soběstačnosti v běžném životě. Formou praktických činností ve vzdělávací i praktické složce vzdělávání jsou u žáků, na úrovni jejich schopností a individuálních předpokladů, vytvářeny a rozvíjeny tyto klíčové kompetence: kompetence k učení, k řešení problémů, komunikační, sociální a personální, občanské a pracovní. Žáci získávají dovednosti za různě dlouhou dobu a na rozdílné úrovni.“ V oblasti odborných kompetencí uvádí: „Odborné kompetence se vztahují k výkonu pracovních činností, od jejichž požadavků se odvíjejí. Tvoří je soubor odborných vědomostí a dovedností, postojů a hodnot požadovaných u absolventů praktické školy. Stanovené odborné kompetence by měly být dosažitelné pro většinu žáků ve všech specifických zaměřeních. Žák by měl: • dodržovat zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci; • usilovat o kvalitu své práce, výrobků a služeb; • jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.“ Výše uvedené klíčové a odborné kompetence přesahují i do oblasti celoživotního učení, tzn. i do činností aktivačních center a jsou důsledně rozvíjeny vzhledem k individuálním schopnostem a možnostem žáků kurzů. 14 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Kurz A/I základní – Výtvarné a umělecké činnosti Kurz představuje především aktivity z oblasti kreslení, malování, keramiky, tkaní, výroby oděvních a bytových doplňků, hudební a dramatické výchovy. Oblast výtvarných a uměleckých činností umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa a poskytuje příležitost k seberealizaci a uvolnění napětí. Žáci se seznamují prostřednictvím různých činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného, hudebního, dramatického a literárního umění. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti neverbálního vyjadřování. Uvedené činnosti mají významný rehabilitační a relaxační charakter. Kurz zahrnuje tyto tři vzdělávací okruhy: • výtvarnou výchovu; • hudebně pohybovou výchovu; • dramatickou výchovu. Každá z oblastí je rozšířena o pokračující část, která svou náročnější variantou uspokojí schopnější žáky v kurzu. Výtvarná výchova Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy. Tvořivý přístup v rámci s nimi vychází především z porovnávání dosavadních i nově získaných zkušeností žáků. Umožňuje jim uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích činnostech. Tyto činnosti dávají možnost rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost a fantazii. Tvořivé činnosti směřují k výchově citlivého a vnímavého člověka a ovlivňují životní postoje žáků, jejich vztahy k ostatním lidem i prostředí. Významným úkolem výtvarné výchovy je i rozvoj a udržení stavu jemné motoriky. Zahrnuje základy čtyř rovnoměrně vyvážených oblastí: • malování; • keramika; • tkaní; • výroba oděvních a bytových doplňků. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 15 Malování Výsledky vzdělávání (žák by měl) Učivo (činnost) Pomůcky –– umět používat na elementární úrovni prostředky a postupy –– znát základní barvy, pojmenování barev –– poznat kouzlo míchání barev –– rozvíjet manuální zručnost –– rozvíjet schopnost koncentrace na prováděnou činnost –– zvládnout správný úchop kresebného materiálu –– zvládnout nácvik správného úchopu štětce –– vytvořit špetku –– vytvořit klešťový úchop –– používat celou paži, loket i zápěstí –– roztírat celou dlaní, prsty –– vnímat hmatem předměty a hračky, rozvíjet spolupráci očí a ruky –– vždy dbát na bezpečnost a hygienu –– umět dokončit práci, být trpělivý –– používání prstových barev –– roztírání barvy malířským válečkem, houbičkou, kartáčem, hadrem –– rozlišení obrázků, vyjádření mimikou –– kresba pastelkou, voskovým pastelem, tužkou, uhlem –– využití plasticky tvarovaného papíru pro jiné vnímání povrchu –– trhání listů papíru –– otiskování tiskátek, mačkaného papíru –– použití mačkaného papíru –– různé druhy látek a jejich mačkání a hlazení –– úchopy předmětů a jejich pouštění do misky –– přebírání a rozdělování kostek a jiných předmětů –– navlékání korálků s velkým otvorem –– přebírání přírodnin, těstovin a kamínků na tácku, –– zpracování modelovací hmoty oběma rukama –– trhání modelovací hmoty –– tvoření válečků z modelovací hmoty –– lepení připravených tvarů, –– batika – zdobení triček –– výroba tapisérie –– čtvrtky, archy papíru, měkký papír –– kresebný materiál s vhodným úchopem pro dané postižení –– různé druhy barev, barvy na sklo, tužky, pastely, křídy –– různé štětce (speciální štětce s kulovitým a s trojúhelníkovým úchopem, speciální štětec ve tvaru bambulky a pevným ukotvením v dlani) –– kelímky na vodu, podložky –– lepidlo, klovatina –– pískový stůl –– obrázky, kostky, hračky –– misky –– zástěry, hadříky –– válečky, houbičky, tiskátka –– korálky, drobné předměty –– luštěniny, těstoviny, drobné přírodniny –– druhy plastelíny, keramická hlína –– ústřižky látek, textilní metráž, kanava, vlna, háček –– trička, textilie, barvy na textil, vařečka, ocet, voda 16 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Keramika Výsledky vzdělávání (žák by měl) Učivo (činnost) –– dodržovat základní bezpečnostní a hygienické normy –– připravit si potřebné ochranné pomůcky –– zvládnout jednoduché úklidové práce v dílně –– používat vhodné nástroje a pomůcky –– seznámit se s vlastnostmi hlíny –– osvojit si základní techniky zpracování hlíny a techniky modelování –– zvládnout pracovní postup při tvorbě hroudy –– zvládnout pracovní postup při vymačkávání misky z hroudy –– vytvářet technikou válení stejnoměrné válečky, stáčet je do kruhového tvaru a slepovat šlikrem –– zvládnout postup při vytváření kuliček, kladení kuliček na kruhové dno a jejich spojování –– pomocí válečku vytvářet hliněný plát a vyřezávat s pomocí šablon nebo vykrajovátek tvary potřebné velikosti –– z vyváleného hliněného plátu spojovat vyřezané díly šlikrem do prostorového tvaru –– zvládnout jednoduché techniky dekorování nevypálené keramiky –– základní hygienické a bezpečnostní normy –– osobní ochranné pomůcky při modelování –– čistota na pracovišti, úklid pomůcek –– nástroje a pomůcky k modelování –– vlastnosti hlíny –– zpracování hlíny hnětením, základní techniky modelování –– zpracování hlíny do hroudy –– vymačkávání tvaru misky –– prostorové modely tvořené z válečků –– modelování užitkových předmětů z kuliček – misky, košíky, vázy –– modelování z plátu – drobné tvary vykrojené formičkami –– trojrozměrné předměty z plátu – tužkovníky, květináče –– dekorování rytím, otiskem, nalepováním, malba engobami pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra Pomůcky –– pracovní zástěry –– smetáček, lopatka, kbelík, čisticí prostředky –– keramická hlína –– podložky –– misky se šlikrem –– válečky, vykrajovátka, nože, šablony –– hrnčířská rydla, razítka, engoby, štětce 17 Tkaní Výsledky vzdělávání (žák by měl) –– znát druhy textilních materiálů, se kterými bude pracovat – bavlnu, len a vlnu –– znát základní pomůcky a nástroje pro tkaní –– s pomocí připravit rám na tkaní –– znát předtkalcovské techniky – hřebenový stávek –– zvládat tkaní na hřebenovém stávku –– znát různé techniky tkaní –plátnová vazba –– zhotovit jednoduchý výrobek plátnové vazby na připraveném rámu –– umět popsat tkalcovský stav –– zvládat tkalcovský uzel –– zvládat tkaní na stavu plátnovou vazbou –– zvládat tkaní na stavu plátnovou technikou s použitím barvených ořezů a vlny různých barev –– tkát na stavu plátnovou technikou, kombinací různých barev a materiálů 18 Učivo (činnost) –– základní druhy textilních materiálů –– pomůcky a nástroje pro tkaní –– předtkalcovské techniky –– vazba tkaniny –– tkalcovský stav –– tkaní na tkalcovském stavu –– barvení –– tkaní na stavu plátnovou technikou Pomůcky –– ukázky druhů materiálů pro tkaní –– rám, osnovní nitě, nůžky, karton –– hřebenový stávek, osnovní nitě, tkací materiál, nůžky, vidlička –– rám, tkalcovský stav, základní materiál na tkaní –– obrázky různých druhů tkalcovských stavů, provázky dvou barev na tkalcovský uzel –– tkalcovský stav, ukázky výrobků –– tkalcovský stav, barvené ořezy, vlny různých barev, umělá barviva, hrnec, vařecha, provázky –– tkalcovský stav, zbytky látek, různé ořezy, barevné vlny, nůžky, tkací jehla, karton, nákres tkalcovského stavu VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Výroba oděvních a bytových doplňků Výsledky vzdělávání (žák by měl) Učivo (činnost) –– dodržovat základní bezpečnostní a hygienické normy při šití –– zvládnout jednoduché úklidové práce v pracovně –– orientovat se v používaných názvech při výrobě doplňků –– používat vhodné nástroje a pomůcky při šití –– rozlišit jednotlivé techniky výroby oděvních a bytových doplňků –– zvládnout přípravné činnosti při práci s textilem, vlnou, provázky –– odměřovat a navlékat nitě do jehly –– pracovat s jehlou –– sešít látky předním a zadním stehen –– technikou ručního šití zhotovit jednoduchý bytový doplněk –– užívat základní stehy pro vyšívání –– vybranou technikou pro vyšívání zhotovit jednoduchý bytový doplněk –– základní hygienické a bezpečnostní normy v pracovně šití –– čistota na pracovišti, úklid pomůcek –– názvosloví –– nástroje a pomůcky k šití –– techniky práce s textilem a vlnou – šití, vyšívání, pletení, háčkování –– proplétání provázků, vlny, splétání vlny –– navlékání nitě do jehly –– základy šití– přední a zadní steh –– sešívání látky předním, zadním stehem –– výroba jehelníčku – sešívání zadním stehem –– vzorníček základních stehů pro vyšívání – plný steh, křížkový... –– vyšívání jednoduchého ubrousku, prostírání pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra Pomůcky –– úklidové pomůcky –– ukázky jednotlivých pomůcek –– ukázky výrobků –– jehly –– špendlíky –– vyšívací kruhy –– knoflíky –– poutka –– patentky –– různé druhy látek –– molitan –– vyšívací bavlnky 19 Hudebně pohybová výchova Hudebně pohybová výchova poskytuje žákům možnost uspokojovat přirozenou potřebu setkávat se s hudbou. Hudebně pohybová výchova rozvíjí jejich tvůrčí schopnosti, přispívá ke kultivaci osobnosti žáka, naplňuje přirozenou potřebu rozvíjet se. Podporuje u žáků rozvoj individuálních hudebních dovedností – sluchových, rytmických, pěveckých, instrumentálních, poslechových a pohybových. Cílem hudebně pohybových činností je převést žáka z etapy spontánních vztahů k hudbě do etapy uvědomělého vstupu do světa hudby, rozvíjet jeho hudebnost a pohybovou kulturu. Výsledky vzdělávání (žák by měl) Učivo (činnost) Pomůcky Dechová, artikulační, sluchová, hlasová a intonační cvičení: –– správně a hospodárně –– správné držení těla při dýchání, pravidelné –– CD, hudební nástroje dýchat a snažit se zřetelně dýchání vyslovovat a umět –– zřetelná výslovnost slov, slovních spojení zpívat jednoduché písně a říkadel v přiměřeném rozsahu –– zpěv jednoduchých lidových písní a písní umělých –– sluchová cvičení Rytmická průprava: –– systematicky rozvíjet –– jednoduché rytmické doprovody (dřívka, –– Orffovy nástroje, rytmické cítění, rozvíjet improvizované bubínek….) řeč, zlepšovat pohybovou předměty potřebné –– jednoduché rytmy (ozvěna) koordinaci a připravovat se k rytmizaci, kuchyňské –– tempo (rychle, pomalu) na doprovod písní hrou na nástroje –– rozpočitadla, rytmizace říkadel, tělo a na nástroje Orffova melodizace říkadel instrumentáře –– rozpočitadla, rytmizace říkadel, melodizace říkadel –– pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky –– pochod dle doprovodu Rytmická hra na tělo: –– CD, DVD, rádio –– umět doprovodit hrou –– hra na tělo, pleskání, dupání na tělo rytmický útvar, –– pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky pohybovat se podle rytmu, –– pochod podle doprovodu vhodně koordinovat pohyby –– spojení jednoduchých tělesných cvičení a držet dané tempo s hudebním doprovodem Tóny a zvuky, rytmizace říkadel, zpěv lidových a umělých písní: –– správně vyslovovat, umět –– rozlišování hudebních a nehudebních –– hudební nástroje dle zazpívat nenáročnou píseň, zvuků, příjemných a nepříjemných zvuků možností, CD a jiné zapamatovat si jednoduché –– zřetelná výslovnost jednotlivých slov nahrávky popěvky, refrény a slovních spojení –– upevňovat správné pěvecké návyky Nástroje Orffova instrumentáře: –– umět použít a pojmenovat –– pojmenovat základní nástroje Orffova –– použití některých základní nástroje z Orffova instrumentáře (hůlky, tamburína, triangl, nástrojů z Orffova instrumentáře bubínek…) instrumentáře 20 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Dramatická výchova V dramatické výchově se žáci prostřednictvím aktivních činností dokážou vcítit do různých životních rolí, mohou je předem prozkoumat a připravit se na ně. Vyzkouší si různé typy řešení a vyberou z nich to nejlepší. Dramatická výchova je zaměřena na osobnostní a sociální rozvoj každého jednotlivce. Rozvíjí komunikativní schopnosti verbální i nonverbální povahy, podněcuje tvořivé myšlení, obrazotvornost a nápaditost účastníků, podporuje a uplatňuje intuici, působí na zvládnutí spontánního chování, kontrolu emocí a zvýšení sebevědomí. Obsah kurzu napomáhá k rozvoji tvořivosti a vnímavosti k sobě i okolnímu světu. Vytváří příležitosti pro vzájemnou spolupráci a toleranci. Výsledky vzdělávání (žák by měl) Učivo (činnost) Pomůcky Psychosomatické dovednosti: –– zvládat základní projevy umělecké důstojnosti na veřejných vystoupeních –– vzhledem ke svým schopnostem a dovednostem vyjádřit pozitivní i negativní emoce, vhodně doplňovat danou roli –– pohádky, bajky – dramatizace –– scénář Práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace: –– osvojit si základní pohybové a taneční projevy –– být tolerantní a empatický k potřebám druhých –– pomocí hudby a rytmizace se učit –– šátky, stuhy, CD základním tanečním a pohybovým projevům –– vhodným způsobem rozvíjet pozornost, soustředění se na svůj výkon –– dramatizace (besídky, vystoupení) Dramatika a slovesnost, dramatická situace, zařazení situace v časovém sledu: –– seznámit se se základními dramatickými a divadelními žánry –– CD, paraván –– vyzkoušet si několik druhů dramatického umění –– poslech a následná reprodukce (verbální a neverbální) Herní dovednosti, vstup do role, typová postava: –– spolupracovat a komunikovat s ostatními v souboru –– posilovat vlastní sebevědomí i sebedůvěru –– citlivě rozlišovat předěl mezi fantazií a realitou –– loutky, masky, kostýmy –– vstupovat do světa fantazie, vnímat realitu, obojí rozlišit –– vést účastníka k odvaze projevit vlastní uměleckou koncepci, –– podělit se s ostatními o vlastní umělecké vyjádření –– dramaticky projevit životní situace Činoherní a loutkářské prostředky: –– pohybově i slovně charakterizovat postavu reálnou nebo z pohádky –– vyjadřovat kladné i negativní emoce, kreativně rozvíjet roli v daném scénáři –– rozvíjet schopnosti sebevyjádření –– sólové výstupy s loutkou – loutkové –– maňásek, loutka, maska etudy –– vést účastníka k odvaze projevit vlastní uměleckou koncepci, podělit se s ostatními o vlastní umělecké vyjádření –– improvizace a nápodoba pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 21 Kurz A/II rozšiřující – Výtvarné a umělecké činnosti Kurz představuje rozšířené a náročnější aktivity z oblasti kreslení, malování, keramiky, tkaní, výroby oděvních a bytových doplňků, hudební a dramatické výchovy. Výtvarná výchova Malování Výsledky vzdělávání (žák by měl) Učivo (činnost) Pomůcky –– vnímat základní vztahy mezi barvami (barevné kontrasty) a tvary –– uplatňovat vlastní fantazii a představivost –– poznat kouzlo míchání barev –– být kreativní při kombinaci technik –– rozvíjet estetické cítění –– poznat výtvarné činnosti – umělecká řemesla –– vstřebat posloupnost tvoření, nejkrásnější výrobky uchovávat pro výstavu, vybírat, hodnotit –– budovat sebevědomí a radost z dokončené práce –– rozšířit všeobecný kulturní přehled –– rozvoj vnímání nabízené barevné plochy –– míchání dvou a více barev – vznik nové barvy –– malování na vlastní tělo a vlastním tělem –– malování na sklo a porcelán podle šablon, za tepla i za studena –– pokusit se o výtvarné vyjádření sledovaného příběhu, písně –– návštěvy výstav –– prezentace vlastních děl účastníků –– výstavky –– výtvarné stojany a speciální stojany pro nájezd vozíku –– CD přehrávač –– skelněné a porcelánové předměty –– pečící trouba –– kulturní přehledy, informační plakáty –– vlastní práce účastníků, nástěnky Výsledky vzdělávání (žák by měl) Učivo (činnost) Pomůcky –– orientovat se v používaných odborných názvech při modelování –– seznámit se s technikami dekorování vypáleného střepu –– zvládnout postup při modelování pomocí sádrové formy –– manipulovat s hrnčířským kruhem –– zpracovat hliněnou hroudu, uložit ji na kruh a vycentrovat ji –– vyhloubit do vycentrované koule jamku, tvarovat prsty jednoduchou misku –– zvládnout techniku obtáčení misky a jejího zdobení –– kombinovat osvojené techniky modelování –– odborná terminologie –– základy glazování –– odlévání výrobku do sádrové formy –– zapínání a vypínání kruhu, základní části kruhu, roztočení kruhu –– centrování zpracované hliněné hroudy –– vytáčení jednoduché misky –– finální úprava misky (obtáčení, zdobení vybranou technikou) –– volná tvorba Keramika 22 –– glazury, misky, štětce –– licí břečka, sádrové formy –– keramická hlína –– kovová očka, kovová struna VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Tkaní Výsledky vzdělávání (žák by měl) –– umět připravit rám na tkaní –– tkát na rámu, vetkávat korálky, válečky –– umět batikovat a tkát na stavu s využitím batikování –– umět odbarvovat savováním a tkát na stavu s využitím savování –– umět sešívat tkané výrobky na šicím stroji –– tkát na čtyřlistovém –– (čtyřpedálovém) stavu Učivo (činnost) –– základy tkaní na rámu – vetkávání korálků a válečků –– batikování –– odbarvování –– sešívání na šicím stroji –– tkaní na čtyřlistovém stavu Pomůcky –– speciální tkalcovský rám, bavlnka (upínací nit), příze, vyšívací jehly, korálky různých tvarů –– ukázky batiky, hrnec, barvy Iberie, ocet, nůžky –– Savo Perex, mísa, barvené tkané výrobky, rozprašovač, tlaková pumpy na hedvábí –– šicí stroj, hotový výrobek, jehly, nitě, nůžky –– čtyřlistový stav, tkací jehly, vlna, karton (šíře 8 – 10 cm), ukázky různých vazeb Výroba oděvních a bytových doplňků Výsledky vzdělávání (žák by měl) –– osvojit si základy pletení s jehlicemi –– osvojenou technikou pletení zhotovit jednoduchý výrobek –– zvládnout základní postup práce při háčkování –– uháčkovat jednoduchý oděvní nebo bytový doplněk –– zvládnout pracovní postup při drobných opravách oděvů Učivo (činnost) Pomůcky –– základy pletení – nahazování, –– jehlice hladce, obrace, okrajová oka, –– háčky přidávání, ubírání –– jednoduché pletené návrhy a výrobky –– háčkování – řetízek, krátký, dlouhý sloupek –– jednoduchý háčkovaný výrobek –– drobné opravy oděvů – přišívání knoflíků, poutka pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 23 Hudebně pohybová výchova Výsledky vzdělávání (žák by měl) Učivo (činnost) Pomůcky Hudební nástroje, hudební uskupení: –– umět rozeznat a pojmenovat –– pojmenovat základní hudební nástroje –– hudební nástroje dle hudební nástroje sluchem možností, CD a jiné –– rozpoznat jednoduché nástroje podle a zrakem a pokusit se hrát nahrávky sluchu jednoduchou melodii –– použití některých nástrojů –– základní rozdělení hudebních z Orffova instrumentáře nástrojů, nástroje strunné (viola, kontrabas), nástroje drnkací (kytara), –– flétna dechové (zobcová flétna, klarinet, dudy, trubka), klávesové (klavír), bicí (buben) –– spolupráce s hudebními tělesy –– hra na flétnu Slavné melodie a skladby vybrané podle složení účastníků: –– postupně získat posluchačské aktivity v rámci svých individuálních možností –– CD, hudební nahrávky, –– poslech národních písní v provedení hudební nástroje sólistů –– a dětských sborů –– pochodové skladby (hlas trubky, velký, malý –– buben) –– ukolébavky –– jednoduché, výrazné skladby pro klavír Rozpoznání výšky, síly, délky tonu, tempa a rytmu skladby: –– naučit se vnímat menší hudební díla i díla s výraznými hudebními prvky –– poslech skladeb s přehlednou –– hudební nástroje, zpěvníky, melodií a jednoduchým doprovodem CD, DVD (nenáročnost posluchačské aktivity) –– poslech díla s výrazným dominantním prvkem (rychlé, pomalé tempo, silně, slabě, pochod, tanec, ukolébavka,…) –– vytvoření odpovídajících pocitů, vyvolat určitou náladu (kresba, barva) Správné držení a ovládání: –– umět propojit vlastní pohyb –– pohybové vyjádření hudby dle ukázky –– bubínek, ozvučná dřívka, s hudbou a zautomatizovat –– improvizované vyjádření hudby CD, karimatky dané pohyby pohybem –– pochod –– správné držení těla Hudebně relaxační techniky: –– umět využít příležitostí relaxace a vzájemné komunikace prostřednictvím hudby 24 –– muzikoterapie –– využití hudby pro uvolnění, odpočinek, odreagování napětí a překonání únavy –– využití hudby v ostatních činnostech –– karimatky, audiovizuální technika VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Dramatická výchova Výsledky vzdělávání (žák by měl) Učivo (činnost) Pomůcky Sociálně komunikativní dovednosti v herních situacích, prezentace, reflexe, hodnocení, přednes, pohyb: –– učit se trpělivosti, reálnému –– vést účastníka k ochotě –– média (DVD, CD, TV) hodnocení spolupracovat a komunikovat s ostatními –– být pozorný k potřebám ostatních, učit se pomáhat mladším členům –– komentátorské činnosti Základní dramatické žánry a divadelní druhy: –– seznámit se se základními dramatickými a divadelními žánry –– vyzkoušet si několik druhů dramatického umění –– posilovat sebevědomí, sebedůvěru –– pantomima, komedie –– Orffovy nástroje Současné dramatické umění a média, multimediální tvorba: –– posilovat vlastní sebevědomí i sebedůvěru –– citlivě rozlišovat předěl mezi fantazií a realitou –– naučit se chovat asertivně –– vstupovat do světa fantazie, vnímat realitu, obojí rozlišit –– pochopit rozdíl mezi reálným a fantazijním multimediálním světem (reklama, pobídky, půjčky) pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra –– média (CD, TV, DVD) 25 Kurz B/I základní – Obsluha multimediálních přístrojů Kurz se zabývá především obsluhou počítačů, mobilních telefonů, navigačních systémů, digitálních fotoaparátů, audiovizuálních přístrojů a interaktivních tabulí. Za nejvýznamnější a nejžádanější jsou považovány Základy práce s osobním počítačem a vybraným základním pracovním vybavením, zejména textovým editorem, speciálními výukovými a vzdělávacími programy. Zařazena je práce s webovým prohlížečem a s poštovním klientem. Počítáno je se znalostí obsluhy počítače na elementární uživatelské úrovni. U žáků s těžším zdravotním postižením se předpokládá využití podpůrných a kompenzačních technologií. Žák by měl po absolvování kurzu ovládat základní obsluhu počítače, zvládat psaní jednoduchých zpráv, rozumět základním pojmům informační činnosti, zvládat základní způsoby komunikace (email, chat), využívat výukové programy a hry, vyhledávat informace na internetu, dodržovat zásady bezpečnosti práce s PC. Práce s ostatními přístroji se předpokládá na základní uživatelské úrovni. Základy práce s osobním počítačem Výsledky vzdělávání (žák by měl) Učivo (činnost) –– znát základní přehled o bezpečnosti práce s počítačem –– umět zapnout a vypnout počítač, přihlásit se do sítě –– orientovat se v základních pojmech (počítač, hardware, software, periferní zařízení) –– ovládat práci s klávesnicí a s myší –– umět pohybovat se na ploše, pracovat s hlavním panelem a tlačítkem start, spustit a zavřít program, program kalkulačka –– znát základní terminologii (soubor, dokument, složka) –– orientovat se na discích v počítači –– umět vytvořit, označit, přejmenovat, odstranit složku, dokument –– umět kopírovat a přesunout soubor –– umět pracovat s košem –– spustit programy hry a výukové programy a pracovat s nimi –– umět spustit program malování, nakreslit jednoduché tvary, použít nástroj guma –– umět uložit obrázek na disk, otevřít již vytvořený obrázek –– umět spustit textový program Word –– orientovat se v panelech nástrojů –– bezpečnostní a organizační pokyny při práci s počítačem –– základní operace s PC –zapnout, vypnout –– základní pojmy –– klávesnice a myš –– používání sluchátek, regulace zvuku –– práce s programem Windows XP –– práce s ikonou Tento počítač –– práce se soubory a košem –– hry a výukové programy –– program malování 26 Pomůcky –– počítač –– monitor –– klávesnice –– myš –– sluchátka –– výukové programy –– herní programy –– zábavné programy VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Základy práce s mobilním telefonem Výsledky vzdělávání (žák by měl) –– vytáčet telefonní číslo –– přijímat hovor –– využívat důležitá telefonní čísla uložená do číselné předvolby –– odesílat a číst SMS zprávy –– využívat mobilní telefon k focení –– odesílat a přijímat MMS zprávy –– nabíjet baterii telefonu Učivo (činnost) Pomůcky –– manipulace s mobilním –– mobilní telefon telefonem –– návod k obsluze –– orientace v číslech a symbolech –– příslušenství k mobilnímu na klávesách telefonu –– nácvik zadání číselné hodnoty vytáčeného účastníka (číselná předvolba a zapamatování si účastníka) –– nácvik využití číselné předvolby pomocí předvolených kláves –– nácvik využití vytvořeného seznamu telefonních čísel –– orientace v písmenech na klávesách, vytvoření jednoduché SMS –– orientace v nejčastěji používaných částech menu podle schopností účastníků Základy práce s GPS navigací Výsledky vzdělávání (žák by měl) Učivo (činnost) –– znát systém GPS –– manipulace s GPS navigací –– zvládat přesun po individuálně –– nácvik ovládání jednotlivých předvolené trase podle tlačítek či dotykového displeje požadavku účastníka –– orientace v nejčastěji –– zvládat přesun na zadaná místa používaných částech menu podle mapy v GPS podle schopností účastníků –– nácvik spuštění GPS pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra Pomůcky –– GPS navigace –– návod k obsluze 27 Základy práce s digitálním fotoaparátem Výsledky vzdělávání (žák by měl) Učivo (činnost) –– ovládat digitální fotoaparát v jeho základních funkcích –– umět nastavit režim focení– automat, krajina… –– přiblížit objekt – pomocí funkce zoom –– umět zaostřit objekt a vyfotit jej –– fotit s využitím blesku –– fotit v režimu makro –– prohlížet si snímky ve fotoaparátu –– mazat snímky ve fotoaparátu –– naučit se manipulaci s baterií Manipulace s digitálním fotoaparátem: –– správné uchopení fotoaparátu –– sledování objektu v hledáčku, na displeji –– zaostření, přiblížení a vyfocení –– focení v různých režimech –– prohlédnutí vyfoceného snímku –– orientace v nejčastěji používaných částech menu podle schopností účastníků –– otevřít krytku, vyjmout a zandat baterii –– výběr vhodného objektu a jeho fotografování: –– postavy – spolužáci, rodiče… –– krajina – blízká, vzdálená –– příroda – květiny, zvířata… –– pohybujících se předměty s využitím videosekvence –– miniatury květin, brouků… Pomůcky –– digitální fotoaparát –– příslušenství k fotoaparátu –– návod k obsluze –– programy k úpravě fotografií Základy práce s audiovizuálními přístroji Výsledky vzdělávání (žák by měl) Zvládnout obsluhu těchto přístrojů: –– Rádio –– Televize –– CD přehrávač –– DVD rekordér 28 Učivo (činnost) –– seznámení s bezpečnostními předpisy u jednotlivých přístrojů –– rádio, televize: –– zapnutí, vypnutí –– regulace hlasitosti –– naladění stanic a jejich přepínání –– využívání dálkového ovladače –– CD přehrávač: –– vložení a vyjmutí CD z mechaniky –– DVD rekordér: –– vložení a vyjmutí media –– spuštění a zastavení přehrávání –– nácvik nahrávání Pomůcky –– jednotlivé přístroje –– dálkové ovladače –– CD, DVD nosiče –– návody k obsluze –– interaktivní tabule VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Základy práce na interaktivní tabuli Výsledky vzdělávání (žák by měl) –– seznámit se s interaktivní tabulí IT (pojem, možnosti využití – prezentace, pouštění videa, výukové programy) –– seznámit se s prostředím IT a s objekty –– najít lištu nástrojů –– psát a kreslit na IT Učivo (činnost) Pomůcky –– bezpečnostní předpisy při práci –– interaktivní tabule, prst, pero, digitální inkoust, mazací houba s interaktivní tabulí –– projektor –– práce s IT – možnosti využití –– notebook –– práce s lištou nástrojů –– psaní prstem, perem, pomocí klávesnice –– kreslení na IT –– spuštění uloženého videa a fotografií Kurz B/II rozšiřující – Obsluha multimediálních přístrojů Kurz se zabývá náročnějšími činnosti v oblasti počítačů, mobilních telefonů, navigačních systémů, digitálních fotoaparátů, audiovizuálních přístrojů a interaktivních tabulí. Vzhledem k velkým rozdílům ve vstupních znalostech zájemců byl kurz B rozdělen na 2 etapy – základní a rozšiřující. Obě části na sebe volně navazují a žáci kurzu mohou nabízené činnosti využívat podle svých individuálních vzdělávacích potřeb. Rozšířená část slouží též žákům, kteří mají zájem o pokračování v docházce do AC. Práce s osobním počítačem Výsledky vzdělávání (žák by měl) –– orientovat se v panelech nástrojů –– psát a pracovat s již vytvořeným textem –– používat odrážky a číslování, velikost a styl písma –– vložit, přesunout a měnit velikost obrázku –– pracovat s internetem, vyhledávat informace na internetu podle pokynů –– komunikovat pomocí chatu –– pracovat s elektronickou poštou Učivo (činnost) –– textový editor – Word –– psaní a formátování textu ve Wordu, práce s obrázkem –– seznámení s Internetem Explorerem –– orientace v hypertextových odkazech, vyhledávání na internetu –– orientovat se v psaní e-mailu, psát jednoduchý text, přijímat a odesílat poštu pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra Pomůcky –– počítač –– monitor –– klávesnice –– myš –– sluchátka –– výukové programy –– herní programy –– zábavné programy 29 Práce s mobilním telefonem Výsledky vzdělávání (žák by měl) –– využívat telefon k zapsání důležité poznámky –– využívat telefon k nastavení buzení –– sledovat a dobíjet kredit Učivo (činnost) Pomůcky –– fotografování zajímavých –– mobilní telefon objektů, odeslání MMS –– návod k obsluze –– nastavení času buzení, zapnutí, –– příslušenství k mobilnímu vypnutí telefonu Práce s GPS navigací Výsledky vzdělávání (žák by měl) –– ovládat přístroj k využití v turistice –– ovládat přístroj k využití v cykloturistice Učivo (činnost) Pomůcky –– pohyb po předvolené trase –– jízdní kolo s užitím GPS –– nácvik zadání místa, do kterého směřuji –– nácvik pohybu do zadaného místa podle mapy –– hledání pokladu na zadaném místě Práce s digitálním fotoaparátem Výsledky vzdělávání (žák by měl) –– ukládat snímky do počítače –– prohlížet snímky v počítači 30 Učivo (činnost) Propojení fotoaparátu s počítačem: –– uložení snímků –– prohlížení snímků –– mazání nepovedených snímků –– přetáčení snímků v PC –– úprava snímků –– tisk na tiskárně Pomůcky –– počítač –– programy k úpravě fotografií –– tiskárna –– interaktivní tabule VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Práce s audiovizuálními přístroji Výsledky vzdělávání (žák by měl) Učivo (činnost) Pomůcky Seznámení s bezpečnostními předpisy u jednotlivých přístrojů: Zvládnout obsluhu těchto přístrojů: –– Rádio –– Televize –– CD přehrávač –– DVD rekordér Rádio, televize: –– opakování získaných poznatků –– ovládání a uložení oblíbených programů TV –– práce s teletextem (zapínání, orientace, vyhledávání informací) –– CD, MP3, MP4 přehrávač: –– opakování získaných poznatků –– výběr skladby –– přesun mezi skladbami –– základy práce s MP4 –– DVD rekordér: –– opakování získaných poznatků –– nácvik nahrávání –– přetáčení –– přetáčení rychloposuvem –– práce s uloženými soubory –– jednotlivé přístroje –– dálkové ovladače –– CD, DVD nosiče –– návody k obsluze –– interaktivní tabule Práce na interaktivní tabuli Výsledky vzdělávání (žák by měl) Učivo (činnost) Pomůcky –– seznámit se s interaktivní tabulí IT (pojem, možnosti využití – prezentace, pouštění videa, výukové programy) –– seznámit se s prostředím IT a s objekty –– najít lištu nástrojů –– psát a kreslit na IT –– bezpečnostní předpisy při práci s interaktivní tabulí –– opakování získaných poznatků –– práce s objekty – pohyb s objekty, zamykání, odemykání, seskupování, vytváření geometrických objektů –– převedení psacího písma na tištěný text, rozpoznání tvarů –– úprava písma – typ, velikost, styl písma, uložení na plochu IT –– spuštění a práce a výukovým programem –– seznámení s funkcí „roletky“ –– připojení IT k PC –– ozvučení IT –– připojení IT k síti Internet –– interaktivní tabule, prst, pero, digitální inkoust, mazací houba –– projektor –– notebook –– CD, DVD prvky z Galerie –– výukové programy: www.veskole.cz, www.terasoft.cz, www.ChytreDite.cz atd. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 31 Kurz C/I základní – Základy přípravy pokrmů Obsah kurzu je zaměřen na základní činnosti v oblasti prací v domácnosti – přípravu pokrmů. Žáci získají orientaci v základním vybavení kuchyně, naučí se bezpečně obsluhovat základní kuchyňské spotřebiče, budou připravovat jednoduchá pohoštění a pokrmy, osvojí si zásady správného stolování a společenského chování u stolu, neustálým opakováním si zafixují dodržování základních hygienických a bezpečnostních předpisů při práci, budou umět poskytnout první pomoc při drobném poranění a přivolat pomoc při vážnějším zranění. Výběr a způsob realizace jednotlivých témat závisí na podmínkách a možnostech AC a schopnostech žáků kurzu. Při všech praktických činnostech získávají žáci poučení o materiálech, pomůckách a přístrojích, které používají, o bezpečnosti práce s nimi, v nezbytné míře na uživatelské úrovni, s důrazem na jejich využití v praxi. Kurz je doplněn o rozšiřující část, která svou náročnější variantou uspokojí schopnější žáky kurzu. Výsledky vzdělávání (žák by měl) Učivo (činnost) Pomůcky –– orientovat se v základním vybavení kuchyně –– umět obsluhovat jednotlivé kuchyňské spotřebiče –– zvládnout s dopomocí nákup –– umět se orientovat v jednoduchém receptu –– odměřit pomocí jednoduchých pomůcek potřebné množství surovin –– umět samostatně připravit jednoduchý pokrm –– připravit a upravit stůl k různým příležitostem –– znát základní pravidla správného stolování a společenského chování –– dodržovat pravidla BOZP –– dodržovat zásady hygieny rukou, pracovních oděvů –– umět ošetřit drobná poranění –– umět použít důležitá telefonní čísla první pomoci –– udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch –– umět roztřídit odpad –– základní vybavení kuchyně –– obsluha kuchyňských spotřebičů –– orientace v prodejně a v základním sortimentu zboží –– denní stravovací režim –– tepelná příprava pokrmů (vaření, pečení, smažení…) –– jednoduchá příprava pokrmů v toustovači –– úprava stolu k různým příležitostem, ozdobné prvky –– upozornění na možná rizika při přípravě pokrmů, prohlídka pracovních oděvů a obuvi, –– zásady hygieny a bezpečnosti práce, první pomoc –– úklid pracoviště –– nakládání s odpady a obaly –– základní vybavení kuchyně a přilehlých prostor, elektrospotřebiče, další nástroje a přístroje: el. sporák, el. trouba, myčka, mikrovlnka, el. robot (hnětač, šlehač, mixér, mlýnek, krouhač) lednička, mraznička, varná konvice –– návody na použití jednotlivých spotřebičů –– nákupní taška, seznam potravin, mechanické pomůcky, –– základní druhy nádobí, talířů, příborů a sklenic –– pracovní obuv, oděv, zdravotní průkaz, –– lékárnička, příručka první pomoci, –– čistící a toaletní prostředky, ochranné pomůcky textilní a papírový materiál – ubrusy, ubrousky, –– potraviny a nápoje –– DVD o třídění odpadu 32 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Kurz C/II rozšiřující – Příprava pokrmů Výsledky vzdělávání (žák by měl) –– mít přehled o obchodech v blízkosti bydliště a školy –– porozumět receptu –– samostatně nakoupit potraviny, rozlišit je a uskladnit –– vysvětlit význam zdravé výživy pro člověka –– znát jednotlivé poruchy příjmu potravy –– sestavit jídelníček, využít zásad zdravé výživy –– znát základní kuchyňské vybavení –– umět obsluhovat jednotlivé kuchyňské spotřebiče –– připravit a zprovoznit kuchyňskou váhu –– umět zvážit potraviny uvedené v receptu –– zvládnout přípravu pokrmů podle receptů –– rozeznat druhy nápojů –– umět připravit základní nápoje –– připravit a upravit stůl k různým příležitostem –– znát zásady zdravé výživy, alergie na potraviny –– umět ošetřit drobná poranění –– znát důležitá telefonní čísla první pomoci –– vybrat vhodné restaurační zařízení –– zvládnout objednávku jídla dle jídelníčku Učivo (činnost) Doporučené činnosti: –– pokrmy z vajec –– pokrmy ze zeleniny –– pokrmy z brambor –– pokrmy s rýží –– základní tepelná úprava mas –– použití polotovaru (využití mikrovlnné trouby) –– pečení v alobalu –– přílohy, dresinky, zdobení… –– teplé a studené nápoje, ovocné koktejly… –– příprava pokrmů pro bezlepkovou dietu –– příprava pokrmů bez tuku –– návštěva gastronomických zařízení –– beseda s odborníky pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra Pomůcky Využití vybavení kuchyně a přilehlých prostor ze základního kurzu doplněné o: –– kuchařské knihy, publikace týkající se zdravé výživy, –– internetové stránky, –– obrazový materiál, –– DVD, –– etiketa 33 Metodika práce s žáky kurzů Obecné uplatnění prvků vhodných speciálně pedagogických metod práce Systém celoživotního učení občanů s těžkým mentálním postižením, postižením více vadami a autismem vyžaduje vzdělávání v přizpůsobených podmínkách za využití nových, moderních metod práce. Pomocí specifických výchovných, vzdělávacích a rehabilitačních metod, prostředků a forem práce lze i těžce postižené občany vybavit souborem kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a tak napomáhat ke zlepšování kvality jejich života. Teoretické výzkumy i dlouhodobá speciálně pedagogická praxe potvrdily, že lidé s těžším mentálním postižením se dokážou plně soustředit na náročnější činnost zhruba 20 až 30 minut. Po této době následuje únava a časté psychické i tělesné vyčerpání. Je proto nutné zajistit optimální odpočinek, krátkou relaxační přestávku, změnu činností či vhodné psychorelaxační nebo rehabilitační cvičení. Délka i obsah přestávky je individuální, jedná se zpravidla o 5 až 15 minutový časový blok. Popsaná unavitelnost se předpokládá i u žáků kurzů AC. Aby plánované dvouhodinové kurzy včetně akceptování času dopravy proběhly efektivně, je nezbytné zařazovat i zde ve smyslu rozvíjení a udržení duševního zdraví pravidelné psychorelaxační přestávky. Jejich obsah je individuální, doporučeno je však využití PRVKŮ již osvědčených speciálně pedagogických činností, standardně uplatňovaných ve vzdělávacích programech pro oblast mentálně postižených. Pro udržení psychohygienického zdraví žáků v kurzech AC jsou v této kapitole uvedeny vybrané metody práce, z nichž vhodně uplatněné prvky se mohou stát doplňkem standardních vzdělávacích činností kurzů v podobě obsahové náplně psychorelaxačních přestávek. Během posledních let se objevilo mnoho nových forem práce, často ze zahraničních odborných materiálů, které byly postupně zaváděny do výuky mentálně postižených, např. muzikoterapie, arteterapie, bazální stimulace atd. Byly vypracovány ucelené metodiky, které nabízejí systematické poznatky a postupy pro různá pracoviště. Pokud škola s AC disponuje vyškolenými pracovníky pro uváděný typ činností a žáci je vzhledem k míře svého postižení vyžadují, doporučuje se do kurzů účelně zařazovat prvky z těchto metodik: Využití prvků muzikoterapie Rozmanité využití muzikoterapeutických postupů a technik je velmi přínosné při vzdělávání žáků s těžším zdravotním postižením. Metodický koncept nabízí teoretické poznatky a praktické zkušenosti z oblasti muzikoterapie u zmíněné cílové skupiny. Vlivem různorodosti druhů a stupňů zdravotního postižení vznikají úžeji orientované terapeutické přístupy (umělecké či jiné), které se zabývají indikací a kontraindikací postupů specifických pro jednotlivce nebo skupiny. Využití prvků orofaciální a bucofaciální stimulace Metodika vychází z potřeb praxe. Při vzdělávání žáků s těžším mentálním, resp. kombinovaným postižením musí speciální pedagog při výuce respektovat specifika postižení žáka a nesmí podporovat nebo dokonce prohlubovat patologii způsobenou jeho základní diagnózou. Pedagog tak řeší problém, jak navodit a zabezpečit fyziologickou polohu a fungovaní postiženého žáka v procesu edukace. Musí zvládat potíže s koncentrací pozornosti, vizuální a sluchovou percepcí, jemnou motorikou, komunikací a příjmem potravy, které jsou překážkou při navozování procesu aktivního učení, stejně jako nevyužívání nebo nesprávné používání kompenzačních pomůcek. Zabezpečení vzdělávacích činností tak vyžaduje vysoce erudovaný přístup, úpravu prostředí a příznivou podporu okolí. Danou problematiku pomáhá řešit koncept Orofaciální regulační terapie. Cílem metodiky je přiblížit některé prvky orofaciální stimulace a jejich využití v procesu edukace. 34 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Využití pobytu v multisenzorické místnosti – snoezelenu Metodika předkládá dosavadní zkušenosti vycházející z praxe. Zabývá se snoezelenem (relaxační místnost vybavená vodním lůžkem a širokou škálou specifických pomůcek pro stimulace žáků s těžkým zdravotním postižením), multisenzorickým prostředím a smyslovou stimulací. Metodika nabízí vhodné způsoby a metody práce především s žáky s těžším zdravotním postižením. Prostředí snoezelenu působí stimulačně a podpůrně na žáky i jejich rodiče. Využití prvků podpory pohybového vývoje – manipulace (handlingu) Metodika se věnuje vzdělávání žáků se závažným mentálním postižením a postižením více vadami. Speciální pedagog zde musí při výuce respektovat specifika postižení žáka, musí umět zvolit optimální pracovní polohu a vhodný handling (veškeré činnosti realizované s žákem, které podporují jeho vývoj) pro žádaný výkon. Největší pozornost je věnována žákům s dětskou mozkovou obrnou (DMO). Metodika se zaměřuje na podpůrné techniky využívané při běžných denních činnostech imobilních žáků, které nejvýstižněji charakterizuje termín manipulace (handling), především polohování žáků s ohledem na úroveň jejich psychomotorického vývoje. Uvedeny jsou náměty na konkrétní jednoduchá cvičení, která se dají aplikovat při individuální práci s žáky. Využití prvků augmentativní a alternativní komunikace Tato metodika je věnována problematice augmentativní a alternativní komunikace. Mezi žáky s těžšími formami mentálního postižení se vyskytuje mnoho těch, kteří nemluví. Přesto se nedá říci, že nekomunikují. Takřka každý člověk (i s těžkým mentálním či kombinovaným zdravotním postižením) má vytvořen nějaký způsob, jak na své okolí reaguje, jak dává najevo své potřeby, preference, svoji libost a nelibost. Mnozí žáci tímto vlastním systémem komunikují někdy tak funkčně, až jejich okolí má pocit, že žádná další podpora komunikace není potřebná. Přesto lze ve většině případů možnosti jejich dorozumívání rozšířit – k tomu jsou určeny metody augmentativní a alternativní komunikace (AAK). Využití prvků míčkování Míčková automasáž patří mezi metody a programy v nichž jsou různá cvičení zaměřená na vědomé uvolnění, harmonizaci dechu a zklidnění. Je vhodná pro žáky se zdravotním oslabením, obzvláště pro žáky astmatické, alergické, pro žáky s oslabenou imunitou, s tělesným postižením lehčího charakteru nebo se smyslovou vadou. U těchto žáků je snaha zmírnit jejich psychické napětí a podpořit sebedůvěru ve své schopnosti. Žáci si prostřednictvím této metody uvědomují nejen jednotlivé části těla, ale zároveň kontakt s míčkem je příjemným pohlazením, což vyvolává pocit klidu a jistoty. Žák si prostřednictvím aktivních bodů hladí orgány ve svém těle a při pozitivní kladné motivaci získává pocit pohody a bezpečí. Program zahrnuje dvacet prvků a týká se šesti oblastí lidského těla (1. temene hlavy, ucha a obličeje, 2. šíje, 3. hrudníku, 4. oblast ruky, paže a ramene, 5. dolní končetiny a chodidla, 6. záda). K míčkování používáme molitanový míček velikosti tenisového míčku. Nedílnou součástí míčkování je poslech relaxační hudby. Využití prvků bazální stimulace Tento koncept umožňuje žákům s postiženým vnímáním a poruchami hybnosti zlepšovat svůj stav cílenou stimulací smyslových orgánů. Lidský mozek disponuje schopností uchovávat své životní návyky v paměťových drahách ve více svých regionech, je tudíž šance cílenou stimulací uložených vzpomínek znovu aktivovat jeho činnost. Kontinuální stimulace smyslových orgánů podle konceptu Bazální stimulace umožňuje vznik nových spojení dendritů v mozku a novou neuronální organizaci v jeho určitých regionech. Cílem bazální stimulace je podpora a umožnění vnímání tak, aby u postižených pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 35 žáků docházelo k podpoře vlastní identity, umožnění navázání komunikace se svým okolím, zvládnutí orientace v prostoru a čase včetně komplexního zlepšení funkcí organismu. Využití prvků ergoterapie Při vzdělávání žáků se středně těžkým a těžkým mentálním postižením je vhodné využití ergoterapie, která pomáhá ke zlepšení ztracených funkcí a k dosažení samostatnosti. Ergoterapie prostřednictvím smysluplného zaměstnávání usiluje o zachování a využívání schopností jedince potřebných pro zvládání běžných denních, pracovních, zájmových a rekreačních činností u osob jakéhokoli věku s různým typem postižení (fyzickým, smyslovým, psychickým, mentálním nebo sociálním znevýhodněním). Podporuje maximálně možnou participaci jedince v běžném životě, přičemž respektuje plně jeho osobnost a možnosti. Jako terapeutický prostředek ergoterapie využívá specifické metody, techniky a poradenství či přizpůsobení prostředí pro nácvik konkrétních dovedností. Primárním cílem ergoterapie je dosažení maximální soběstačnosti, aktivní zapojení do života a zvýšení kvality života. Možnosti využití prvků facilitované komunikace U středně těžce mentálně postižených žáků, u žáků s Downovým syndromem, autismem, DMO a jiným vývojovým postižením můžeme k usnadnění neverbální komunikace využít tzv. Facilitovanou komunikaci, která umožňuje nemluvícím osobám s postižením komunikovat pomocí ukazování na písmena nebo obrázky za pomoci asistenta – facilitátora. Obrázky nebo písmena mohou být umístěny na počítači, tabulce, nebo na textovém procesoru. Asistentem – facilitátorem může být speciálně proškolená osoba. Jejím úkolem je zajišťovat fyzickou pomoc (označovací funkci ukazováčku, podporu ruky nebo zápěstí), ale ne ovlivňovat vlastní volbu obrázku nebo písmene. Využití didaktických a kompenzačních pomůcek Při práci se zdravotně postiženými žáky je nezbytné využívat speciální kompenzační a didaktické pomůcky, které těmto žákům usnadňují práci. Patří mezi ně pomůcky augmentativní a alternativní komunikace (piktogramy, komunikační tabulky, symboly, gesta, manuální znaky, písmena a psaná slova, fotografie... např. Makaton, VOKS), pomůcky s hlasovým výstupem, pomůcky ke komunikaci (např. komunikační hodiny), hlasová ukazovátka, počítače, velkoplošné a senzorické klávesnice, dotykové obrazovky, kryty na klávesnice, myš Kids Ball (na principu trackballu, ale větší), adaptéry pro ovládání počítače pomocí různých spínačů, držáků na spínače atd., dále speciální i běžný software vhodný pro žáky s postižením včetně výukových programů a her (např. Psaní, Brepta, Méďa, Altík…). Využití hydromasážních a perličkových koupelí Vodoléčebné procedury jsou velmi vhodnou aktivitou pro žáky s různým stupněm a typem postižení. Vliv vody na zdraví jedince je výjimečný. Zvolením vhodných terapií a přiměřeným dávkováním vodoléčebných procedur můžeme pozitivně ovlivnit řadu tělesných systémů, a tím také stav psychiky. Žáci jsou ve vodě vystaveni přirozeným účinkům termickým, mechanickým a chemickým. Ve vodě zažívají stav nadlehčení, lehkosti pohybu, ale i odpor vody, který vede k šetrnému posilování. Celá řada vodoléčebných procedur, mezi které patří i perličkové a hydromasážní koupele, je určena k ovlivnění psychomotorického vývoje žáků. Metodika se zaměřuje na využívání hydromasážních a perličkových koupelí v procesu edukace žáků. 36 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Speciálně pedagogické metody práce v kurzu A Slovní metody Metody monologické, tzn. výklad pedagoga ve formě vyprávění, vysvětlování nebo přednášky. Metody dialogické, při nichž dochází k výměně názorů mezi pedagogem a žáky nebo mezi žáky navzájem. Patří sem rozhovor, dialog, diskuse, panelová diskuse a brainstorming. Práce s textem – studium literatury, práce s učebnicí, slovníky, encyklopediemi, časopisy, čtení textů z displeje počítače, písemné práce různého druhu. Názorně demonstrační metody Demonstrační pokus – před výkladem, současně s výkladem nového učiva, po výkladu v podobě aplikace nového učiva. Exkurze – metoda výuky s vysokou poznávací aktivitou. Má významnou motivační a výchovnou funkci. Může být všeobecná nebo tematická. Práce s obrazem – nejstarší didaktická metoda. Obraz představuje názorné ztvárnění učiva: kresba na tabuli, nástěnný obraz, ilustrace v učebnicích a knihách, obraz vytvořený počítačovou grafikou. Instruktáž – poskytování instrukcí k osvojení požadovaných dovedností a postupů. Sestává z vysvětlení obsahu a cíle činnosti, popisu postupu (jednotlivých kroků), řízení činnosti (sledování práce žáka, upozorňování na event. problémy), shrnutí a zopakování postupu. Metody vytváření praktických dovedností Napodobování – přebírání určitých způsobů chování od jiných lidí. Může být bezděčné nebo záměrné, pozitivní nebo negativní. Manipulování – ohmatávání, přemísťování, ochutnávání, rozebírání, skládání, hra s předměty, stříhání, lepení, modelování, atd. Metodu využívala např. Marie Montessoriová, která upřednostňovala ve výuce činnosti se senzorickým materiálem. Laboratorní práce – jednoduché pokusy prováděné zpravidla ve skupinách žáků. Experimentální činnost – zjednodušená výzkumná činnost v podobě učitelských nebo žákovských projektů. Produkční metody, při kterých vzniká smysluplný produkt – psaní, kreslení, malování, rýsování, výtvarná tvorba, hra na hudební nástroje, šití podle vlastních návrhů, práce v dílnách apod. Aktivizující metody Metoda diskuse – výměna názorů mezi pedagogy a žáky na dané téma. Vytváří hodnotové postoje, učí argumentovat a hledat řešení. Heuristické metody – zaměřují se na tvůrčí řešení problémů. Pedagog vede žáky k tomu, aby samostatně objevovali. Situační metody – spojují školu se životem. Vycházejí ze skutečných událostí a příběhů, řeší aktuální životní situace. Inscenační metody – dramatická výchovy, hraní rolí, interakční hry apod. Jedná se o sociální učení v modelových situacích, simulaci různých událostí. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 37 Metody využívající moderní technické prostředky Výuka podporovaná televizorem, počítačem a další audiovizuální technikou – elektronická komunikace On-line. Metoda e-learning – poznatky jsou žákům předávány formou multimediálních výukových programů. Netradiční metody výuky Sugestopedie (suggero = přidávat, podsouvat), metoda zefektivňující učení formou uvědomělého využití sugesce, emocionálních podnětů, estetických a uměleckých prožitků a relaxačních prvků. Speciálně pedagogické metody práce v kurzu B Metoda přiměřenosti – jsou voleny takové postupy, které odpovídají míře postižení, potřebám a možnostem konkrétního žáka. Metoda postupných kroků – spočívá v postupném nácviku jednotlivých kroků při plnění úkolu, které jsou předem jasně stanoveny a rozpracovány. Metoda zpevňování – je uplatňována v průběhu nácviku nové činnosti i po jejím ukončení. Podněty pro zpevňování jsou voleny podle míry postižení a specifických potřeb žaka. Metoda nápovědy a vedení – jedná se o různé formy vedení, při kterých pedagog žákovi aktivně pomáhá. Nápověda je volena adekvátně úrovni porozumění od fyzického navedení, gesta po slovo, obrázek, nápis apod. Metoda vytváření pravidel – je využívána při nácviku postupů, které se pravidelně opakují. Metoda instrukce – učitel poskytuje žákovi ke zvládnutí daného úkolu dopomoc formou určitých instrukcí (verbálních, neverbálních apod.) podle úrovně jeho porozumění. Metoda vysvětlování – je používána pouze u žáků, kteří rozumí mluvenému slovu, vždy je však třeba volit slova či krátké věty jednoznačně. Metoda demonstrace – učitel předvede žákovi danou činnost a očekává, že ji žák následně zopakuje. Metoda napodobování – se využívá u žáků, kteří zvládají nápodobu v řízené situaci, očekává se při ní aktivita žáka, kdy žák napodobuje danou činnost. Metoda povzbuzování – přispívá k větší aktivitě žáka a vede k posilování jeho pozitivních reakcí. Formy povzbuzování mohou být od materiálních přes fyzické až po verbální podle vývojové úrovně daného žáka. Metoda zážitku – přispívá k dobrému pocitu při výuce, klade důraz na aktivitu, na proces vlastního prožitku, možné využití ukázky her, filmů, fotografií apod. Speciálně pedagogické metody práce v kurzu C Rozhovor – motivační metoda, kterou lze doplnit krátkým výkladem s demonstrací vzorového výtvoru. Instruktáž – krátké seznámení s činností, doplněné názorem, nákresem, projekcí. Praktické cvičení – vlastní práce žáků vedených pedagogem. Osvojování si vybraných vědomostí a dovedností, zručnosti, pracovních návyků a pracovních operací. Práce s odbornou literaturou – kuchařskými knihami a recepturami. Posilování interdisciplinárních vazeb, motivace a fixace pracovních postupů. Metoda dlouhodobého pozorování žáků – vzhledem k hodnocení žáků i výsledků jejich práce. 38 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Materiálně technické vybavení kurzů AC Vhodné prostory pro realizaci kurzů AC s nabídkou třech různě zaměřených kurzů se zřizuje při speciální škole. Všichni účastníci kurzů se budou proto řídit vnitřními směrnicemi školy. Předpokládá se využití vhodných prostor speciální školy včetně vybavenosti v odpoledních a podvečerních hodinách, kdy vlastní výchovně vzdělávací provoz skončil. Za vhodné prostory jsou považovány kmenové učebny, odborné pracovny (počítačová, hudební, výtvarná...), cvičné byty a cvičné kuchyně, dílny (keramická, šicí, tkalcovská...), společenské místnosti či divadelní sály, psychorelaxační místnosti (snoezelen...), školní zahrady a školní hřiště, tělocvičny, šatny a toalety v kapacitě odpovídající požadavkům BOZP. Předpokládá se též využití nezbytných prostor pro uložení materiálů, pomůcek, přístrojů a prostor pro přípravnou práci pedagogických pracovníků. Pro činnost kurzů bude účelně a šetrně využíváno i vybavení výše uvedených prostor. Ředitelství školy prostřednictvím pověřeného pracovníka zajistí bezpečný provoz, dozor a úklid prostoru využívaného AC. Protože většina žáků kurzů AC včetně jejich rodičů interiéry speciální školy i dopravu k ní zná, neboť se jedná zejména o její absolventy, předpokládá se bezproblémová orientace. Část aktivit může probíhat mimo prostory školy, v terénu, v katastru obce školy. V tomto případě je nezbytné zajistit zvýšený dozor a dohled především při dopravě žáků s omezenou schopností chůze na akci a zpět. Doporučené vybavení aktivit kurzu A pomůckami a materiálem Výtvarná výchova • Čtvrtky, archy různého papíru, • barvy na sklo, barvy na textil, barvy na tělo, prstové barvy, pastelky, vodové barvy, temperové barvy, voskový pastel, uhel, křídy, • různá lepidla včetně klovatiny, • kresebný materiál s vhodným úchopem pro dané postižení, speciální štětce s kulovitým a s trojúhelníkovým úchopem, speciální štětec ve tvaru bambulky a pevným ukotvením v dlani, sady klasických štětců, • podložky, výtvarné stojany, • pískový stůl, CD přehrávač, vařič nebo sporák, pečící trouba, hrnce, vařečky, nůžky, háčky na háčkování, válečky, zástěry, houbičky, tiskátka atd., • ocet, luštěniny, těstoviny, drobné přírodniny, oblázky, kostky, modelovací hmoty, hadříky, korálky, hračky, drobné předměty, • textilie, zbytky barevných tkanin, kanava, vlna, provázek, • sklenky, bílé porcelánové hrnky, kelímky na vodu, skleněné destičky, misky, šablony, dřívka, • kulturní přehledy, informační plakáty, nástěnky, vlastní práce žáků. Keramika • Vypalovací pec, hrnčířský kruh, regály na odkládání hotových výrobků, • hlína, glazury, pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 39 • tvořítka, kuchyňský váleček, hadry, kuchyňské nebo hrnčířské nože, dřevěné nebo kovové modelovací špachtle, kovová očka k hlazení, řezání nebo vybírání hlíny, kovová struna opatřená na konci kolíčky ke krájení hlíny z bloku nebo odřezávaní výrobků z podložky, hrnčířská rydla – ke zdobení výrobků, vykrajovátka používaná na vánoční cukroví, dřevěné nebo gumové škrabky, • podložky látkové, s různou strukturou povrchu, podložky z dřevotřísky, silnějšího papíru nebo textilu, kovový nebo dřevěný podstavec (tzv. malířský kroužek), • štětce, vařečky, lžičky, různé uzávěry, razítka, • pro zdobení: krajka, mušle, textilie, různě silné vodící lišty k vyválení hliněných plátů, misky s vodou a houbičkou, se šlikrem, nůžky, houbičky, lis na hlínu (nahradí ho lis na česnek), špejle, smirkový papír na obrušování hran a uhlazování povrchu zavadlých výrobků, gumové balónky pro zdobení, • pro glazování: mísy různých velikostí, kbelíky, štětce, od tenkých až po silnější, sběračky, mechanické pistole na stříkání glazur. Tkaní • Tkalcovský stav, nákres tkalcovského stavu, obrázky různých druhů tkalcovských stavů, speciální tkalcovský rám, rám, čtyřlistový stav, šicí stroj, • bavlnka (upínací nit), ukázky druhů materiálů pro tkaní, ukázky různých vazeb, osnovní nitě, nitě, provázky dvou barev na tkalcovský uzel, barvené ořezy, vlny různých barev, příze, zbytky látek, • nůžky, karton (šíře 8–10 cm), hřebenový stávek, vidlička, tkací jehla, vyšívací jehly, jehly, hrnec, vařecha, mísy, rozprašovač, tlaková pumpa na hedvábí, • umělá barviva, barvy Iberie, ocet, Savo Perex, • korálky různých tvarů, • ukázky výrobků, ukázky batiky, barvené tkané výrobky. Výroba oděvních a bytových doplňků • Příze, vlna, nitě, bavlnky, provazy, látka dle vybrané techniky, molitan k vyplnění, • jehly, tupé jehly, špendlíky, jehlice, háčky, poutka, kruhy na vyšívání, knoflíky, • ukázky jednotlivých pomůcek, ukázky výrobků, • úklidové pomůcky. Hudebně pohybová výchova 40 • Hudební nástroje – např. klavír nebo klávesy, kytara, housle, jednoduché rytmické nástroje – např. bubínek, ozvučná dřívka, Orffovy rytmické nástroje, • předměty denní potřeby, pomůcky k pohybovému vyjádření (stuhy, šátky…), pomůcky k správnému držení těla, karimatky, loutky, • audiovizuální technika, nahrávky hudebních skladeb na CD, žánrová hudba, • obrazový materiál, kulturní přehledy, plakáty, zpěvníky, • společenské oblečení. VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Dramatická výchova a literární umění • Hudební nástroje, Orffova škola, • média (DVD, CD, TV), hudební ukázky – např. klasická, taneční, muzikálová hudba, • scénáře, • šátky, stuhy, plošné loutky, maňásci, kostýmy, masky, paraván. Doporučené vybavení aktivit kurzu B pomůckami a materiálem Návody na obsluhu jednotlivých přístrojů (televize, CD, PC apod.). Práce na PC Počítač, monitor nebo dotykový display, klasická nebo velkoplošná klávesnice a myš, tiskárna, dataprojektor, propojovací kabely, PC stůl, židle, sluchátka, výukové a herní programy. Audiovizuální technika Rádio, televize + dálkový ovladač, CD přehrávač, DVD přehrávač, MP3 a MP4 přehrávač, CD a DVD disky, videokamera, interaktivní tabule, propojovací kabely, záznamové zařízení. Fotografování Digitální fotoaparát, propojovací kabely, nabíjecí baterie, nabíječka, záznamová karta, čtečka karet, programy na úpravu fotografií. Telefonování Mobilní telefon, propojovací kabely, nabíječka, telefon k pevné lince, nabíjecí karta. Orientace pomocí GPS GPS navigace, mapa, interaktivní tabule, dataprojektor. Doporučené vybavení aktivit kurzu C pomůckami a materiálem Hygiena a bezpečnost práce • Lékárnička (gáza, kompres s mastí, náplast polštářková, dezinfekce, nůžky) kniha úrazů, tužka, • návod k použití elektrospotřebičů (okopírované a zalaminované návody), • důležitá telefonní čísla (vypsaná a zalaminovaná), • prostředky k úklidu pracoviště (čisticí prostředky – saponáty, smeták, smetáček, lopatka, mop a kbelík, látkové a papírové utěrky, houbičky, drátěnky), • hygienické prostředky (mýdlo, toaletní papír, ručník), • ochranné pomůcky (zástěra, pokrývka hlavy, chňapka). Základy stolování • Ubrus, ubrousky, kořenky, párátka, vázičky, svícny, • příbory (lžíce, nůž, vidlička, dezertní vidlička, kávová a čajová lžička), pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 41 • jídelní souprava (hluboký a mělký talíř, dezertní talířek, mísa na polévku, podnosy, servírovací mísy, miska na kompot), • kávová a čajová souprava (konvice na kávu/čaj, konvička na mléko, hrneček s podšálkem na kávu/čaj, cukřenka), • sklenky (nealko nápoje, alkoholické nápoje). Nádobí • Úplná sada nádobí na sklokeramický sporák (hrnce, kastroly, rendlík, pánev, poklička, plech), • náčiní (prkénko malé – velké, sada nožů, škrabka, struhadlo, kráječ na vejce, nůžky na drůbež, palička na maso, rádýlko, vařečka, sítko a síto, vál a váleček, mašlovačka, otvírák na konzervy/ láhve, váha, mechanický šlehač, odměrka), • nábor (naběračka na polévku/omáčku/těstoviny, měchačka, kvedlačka, napichovadlo, lopatka/ podběrka, kleště na zmrzlinu), • mísy různých velikostí, zapékací mísy, formy na pečení. Elektrospotřebiče • Varná konvice, robot (šlehač, hnětač, mixér, strouhač/krouhač, mlýnek), mixér tyčový s nástavci na šlehání. Nákup a skladování potravin • 42 Nádobky na koření a suché potraviny, peněženka, nákupní taška, košík na ovoce a zeleninu. VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Třetí část Třetí část obsahuje nezbytné funkční přílohy pro uživatele. Týkají se publicity, příkladů dobré praxe s fotodokumentací, doporučené odborné literatury a účelných kontaktů na pilotní AC. Publicita Aktivační centrum v Dánsku (informační text) V roce 1997 probíhal mezi Českou republikou a Dánskem projekt vzájemné spolupráce v oblasti speciálního školství. Jednou z aktivit byla návštěva aktivačního centra pro osoby s mentálním postižením v dánském Århusu, kde se českým speciálním pedagogům věnoval ředitel Jørgen Buttenschøn (Lyngåskolen, Graham Bells Vej 1, DK Århus N, tel.: (45) 8610 09933). Z jeho přednášky a postojů lze uvést následující: V Dánsku mají všechny děti možnost chodit 10 let do školy. Školy pro žáky se zdravotním postižením se snaží, aby žáci i s nejtěžšími formami zdravotního postižení byli pokud možno co nejlépe připraveni na život v dospělosti. Již při plnění povinného vzdělávání se řeší otázka, co bude dál? Během 10. třídy je u každého žáka provedeno závěrečné vyhodnocení – „žákova konference“. Jeho cílem je zahájit činnost směřující k vyjasnění otázky „Co se stane, až žák ukončí základní školu?“ Ujasňují se přání a možnosti každého žáka. Tým odborníků řeší otázku, co udělat pro splnění perspektivních přání žáka a jeho rodiny. Žák dostane nabídku možností pro činnost v dospělosti. Vlastní výběr do aktivační činnosti však provádí kraj. Nabídka je následující: Školy pro dospělé Školy pro dospělé, do kterých jsou vybíráni mladiství od 18 do 21 let s výjimkou osob s nejtěžšími formami zdravotního či kombinovaného postižení. Kritériem je, aby uživatel určitou mírou profitoval z výuky, která se zde poskytuje. Školy pro dospělé trvají 2 roky. Řídí se zákonem o speciální výuce dospělých a jejich cílem je poskytnout výuku a speciálně pedagogickou pomoc tak, aby se co nejvíce napomohlo odstranění nebo snížení handicapu. Výuka se zde nazývá „kompenzovaná speciální výuka“. V případě potřeby je možné školu navštěvovat více let formou „nástavbové výuky“. Po ukončení školy je absolventům nabídnuto místo v denní instituci. Denní instituce Denní instituce musí podle zákona o sociální pomoci poskytnout místo v chráněné dílně nebo v jiné pracovní formě, která byla zřízena pro osoby starší 18 let se zdravotním postižením. Tyto osoby nejsou ani za podpůrných opatření schopné vykonávat normální placenou práci v zaměstnání. Denní instituce se v Dánsku dělí do 4 skupin podle funkčnosti uživatelů: • Výrobní dílny – chráněné dílny spolupracující s podniky, kde uživatelé pracují se stroji, šijí, váží knihy, tisknou, pracují v zahradnictví, provádějí montáž nebo balení věcí. • Aktivační centra – nejsou zaměřena na výrobu ve spolupráci s podniky. Není zde vysoká produktivita, vyrábí se vlastní výrobky, kde se používá jednoduchá montáž a služby. Uživatelé pracují v zahradnictví, v lese, chovají ovce, udržují zelené plochy v okolních podnicích nebo mají pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 43 vlastní obchod. Je zde také možnost věnovat se vytváření kreativních věcí, např. z hlíny, kůže, či dřeva. Vyrábějí se hračky, šije se oblečení pro dospělé i hračky (např. karnevalové kostýmy), maluje se na hedvábí, a tyto věci se prodávají ve vybraném obchodě v Arhusu. Kromě toho si uživatelé mohou vybrat ze zájmových kroužků, jako je hudební a divadelní kroužek, plavání, jízda na koni nebo rybaření. • Denní centra – nabízejí sociálně, fyzicky a psychicky stimulující aktivity s vysokou mírou podpory. Jejich cílem je udržet a rozvinout úroveň funkcí uživatele. Kritérium pro přijetí je natolik vyžadující péče, že jiné samostatné aktivity (kreativní a výrobní) by nebyly přínosem. • Denní domovy – kritérium pro přijetí je natolik vyžadující péče, že uživatel není schopen se účastnit žádných aktivit mimo zajišťování základních vegetativních funkcí. Prvořadou potřebou uživatele je změna prostředí během dne a možnost získat stimulující podněty. Při AC Lyngåskolen v Århusu probíhají též výcvikové kurzy sexuální výchovy pro osoby s mentálním postižením a jejich rodiče, neboť pan ředitel Jørgen Buttenschøn je psychologem a současně významným světově uznávaným sexuologem v oblasti zdravotně postižených. Při AC provozuje sexuologickou poradnu. V AC byl též v rámci kurzu dramatické výchovy zřízen klub „KARAVANA“, který svým pojetím divadla mentálně postižených herců slaví úspěchy nejen v Dánsku, ale i v dalších zemích Evropy. Klub vystupoval v i ČR na 1. Mezinárodním hudebním festivalu zdravotně postižených, pořádaný v rámci již zmíněného česko-dánského projektu na Plumlovské přehradě u Prostějova. Krédem pana ředitele Jørgena Buttenschøna je potřeba připravit absolventy základní školy se zdravotním postižením na dospělost. Věk 18 let považuje u dané skupiny pouze za dospělost politickou, ne občanskou. U mládeže s mentálním postižením přetrvává závislost na rodičích, od které se musí oprostit. I oni se musí naučit být v kladné opozici vůči rodičům, vyzkoušet si nové role, osamostatnit se. Lyngåskolen učí samostatnosti, veškeré činnosti jsou praktické, akcentuje se dramika, mládež se učí řešit nejrůznější životní situace v rolích. Učí se vybrat si způsob svého života, jednat, rozhodovat se – a být šťastný. 44 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Školní rok 2010/2011 v kurzech aktivačních center… (informační článek) Mladí lidé s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami patří mezi skupiny ohrožené sociálním vyloučením. Především absolventi základních škol speciálních, případně středních praktických škol s jednoletou přípravou, kteří nevyužívají služeb sociálních zařízení, ale žijí ve svých rodinách, nemají v ČR téměř žádnou možnost pracovního, kulturního či společenského uplatnění. Nejsou většinou schopni pracovat ani v chráněných dílnách. MŠMT se proto snaží vytvářet v rámci prosazovaného trendu „celoživotního učení“ i pro tuto skupinu odpovídající vzdělávací nabídky. Záměrem je zajištění vhodných aktivit vedoucích k uplatnění ve společnosti, k snížení závislosti na pasivní sociální podpoře a především ke zvýšení kvality jejich života. Odbor 27 – speciálního vzdělávání, prevence a institucionální výchovy MŠMT cíleně vyhlásil jako jedno z témat pro projekty ESF téma „aktivační centrum“ pro další vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením. Záměr předpokládal využít prostředí základních škol speciálních s dlouholetými zkušenostmi se vzděláváním těchto žáků a vhodnými podmínkami pro další vzdělávací aktivity především v odpoledních hodinách po skončení vlastního vyučování. Realizace projektu s názvem „Speciální vzdělávací aktivity pro osoby s nejtěžšími formami zdravotního postižení prostřednictvím AKTIVAČNÍCH CENTER v rámci speciálních škol“ byla zahájena v roce 2009 v rámci operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, prioritní osa Počáteční vzdělávání, oblast podpory Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Projekt je financován z evropského sociálního fondu a státního rozpočtu ČR. Autorem a příjemcem projektu je obecně prospěšná společnost HUMANITAS-PROFES, o.p.s., která se již přes deset let věnuje problematice znevýhodněných občanů a pomáhá v jejich nesnadném začleňování do života naší společnosti (www.humanitas-profes.cz). Projekt „aktivační centra“ byl zpracován s uplatněním základních lidských práv a humanitárních zásad a přijat s deklarací snahy přispět k lepšímu životu žáků s těžšími formami mentálního postižení. Tříletý projekt probíhá v letech 2010 až 2013 na pěti partnerských základních školách speciálních – v Jihočeském kraji ve Strakonicích – Základní škola a Mateřská škola, Strakonice, Plánkova 430, v Ústeckém kraji v Rumburku – Speciální základní škola, Rumburk, Dobrovského nám. 378/12, příspěvková organizace, v Královéhradeckém kraji v Hradci Králové – Mateřská škola, Speciální základní pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 45 škola a Praktická škola, Hradec Králové, v Jihomoravském kraji v Blansku – Základní škola speciální, Blansko, Žižkova 27 a v Moravskoslezském kraji v Třinci – Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Třinec, Jablunkovská 241, příspěvková organizace. Vlastní obsah projektu spočívá v nabídce tří vzdělávacích kurzů aktivačního centra, cíleně zaměřených pro skupinu žáků s těžším mentálním postižením. Každý kurz je dvouhodinový a je nabízen 1x týdně, tzn. v každém aktivačním centru probíhají týdně 3 dvouhodinové kurzy. Náplň 1. kurzu zahrnuje širokou oblast výtvarných a uměleckých činností (malování, keramiku, šití, vyšívání, hru na hudební nástroj, zpěv, dramatiku aj.), 2. kurzu praktickou obsluhu moderních multimediálních přístrojů (počítače, videa, přehrávače, mobilního telefonu, fotoaparátu, navigačního systému, interaktivní tabule aj.) a 3. kurzu práce spojené se samostatnou přípravou pokrmů včetně obsluhy kuchyňských spotřebičů. Využíváno je podmínek základních škol speciálních včetně odborného potenciálu tamějších speciálních pedagogů. Žáci kurzů i jejich rodiče sem znají cestu, vzdělávací nabídku vítají a společně s pracovníky škol vytvářejí spokojené týmy uživatelů projektu. V roce 2010 bylo vyškoleno 25 multiplikátorů a 5 multiplikátorů – náhradníků (odborných lektorů kurzů aktivačních center). Pod jejich vedením se v aktivačních kurzech postupně vystřídá cca 300 žáků s těžším mentálním postižením. Jejich vzdělávání probíhá podle připravené instruktážní metodiky pro lektory „Vzdělávací program aktivačního centra“, kterou odborně garantuje PaedDr. Jaroslava Zemková, Ph.D. z katedry speciální pedagogiky PF UK Praha. Metodika je průběžně aktualizovaná na základě praktických zkušeností z kurzů, příkladů dobré praxe na jednotlivých školách i studiem odborné literatury tematicky zaměřené pro dané kurzy. Na konci projektu se předpokládá její knižní vydání pro další potencionální uživatele. V rámci prezentace výsledků především kurzů výtvarných činností za první rok realizace projektu jsou postupně instalovány výstavky výrobků jednotlivých základních škol speciálních ve vitrínách vstupního portálu MŠMT v Praze 1, Karmelitská 7. Školy střídají své prezentace přibližně po dvou měsících a sklízejí velký úspěch u procházejících diváků z řad pracovníků i návštěvníků MŠMT. Každá ze škol vede též k projektu aktivační centrum webové stránky, na kterých informuje veřejnost o své činnosti, obsahu i výsledcích kurzů (www.specialniskola.blansko.net, www.specialnihk.regisweb. cz, www.speczsrumburk.estranky.cz, www.zmskolast.webz.cz, www.zstrinec.cz). Konec školního roku 2010/2011 představoval i závěr 1. ročníku aktivačních kurzů a úspěšní žáci obdrželi závěrečné certifikáty, osvědčení o zvládnutí příslušného kurzu. Během prvního roku činnosti aktivačních center bylo v rámci projektu podpořeno 157 žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Na slavnostní zakončení (v Blansku 14.6.2011, v Třinci 15.6.2011, v Hradci Králové 16.6.2011, ve Strakonicích 17.6.2011 a v Rumburku 21.6.2011) byli pozváni rodiče žáků, pedagogové a přátelé pořádajících speciálních škol i zástupci široké veřejnosti včetně médií. Zúčastnili se i pracovníci MŠMT – odboru speciálního vzdělávání, kteří svou osobní účastí podpořili tento nevšední projekt. Po prázdninách bude činnost kurzů pokračovat. Cesta do budoucna spočívá v trpělivém hledání dalších možností pro zkvalitnění života žáků s těžším mentálním postižením. Nabízené kurzy jsou velkou možností i pro rodiče těchto žáků. Stále ještě se setkáváme ve vztahu k rodinám dětí se zdravotním postižením s problémy, které kulturní země především severní a západní Evropy neznají a nechápou. Projekt aktivačních center si klade za cíl popsané nedostatky postupně odstraňovat. Budoucí předpokládané zakotvení institutu aktivační centrum pro občany s nejtěžšími formami zdravotního postižení do legislativních předpisů, což je smysl projektu a významný perspektivní cíl odboru speciálního vzdělávání MŠMT, by v oblasti celoživotního učení dané skupiny občanů učinilo velký posun. Zdravotní postižení nevyléčíme ani neodstraníme, můžeme však významně zlepšit kvalitu života těchto dětí a jejich rodin. 46 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Pro čtenáře Speciální pedagogiky zpracovala PhDr. Marta Teplá pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 47 Aktivační centra v roce 2012 (informační článek) Aktivační centra působí v České republice v rámci projektu „Speciální vzdělávací aktivity pro osoby s nejtěžšími formami zdravotního postižení prostřednictvím aktivačních center v rámci speciálních škol“ od roku 2010. Jedná se o vzdělávací zařízení pro zájemce s těžšími formami zdravotního postižení po ukončení povinné školní docházky, případně absolventy středního vzdělávání v praktické škole s jednoletou nebo dvouletou přípravou. Ve třech typech kurzů (kurz výtvarných a uměleckých činností, kurz obsluhy multimediálních přístrojů a kurz přípravy pokrmů) si účastníci utvrzují a rozšiřují úroveň svého dosud získaného vzdělání. Aktivační centra sama organizují nebo se jejich členové zúčastňují i dalších mimořádných akcí, které vhodně doplňují základní vzdělávací kurzy. Uvedenými společenskými či odbornými prezentacemi přirozeným způsobem dokazují svůj význam a opodstatnění v systému vzdělávacích institucí naší republiky. Aktivní účastí osob s těžšími formami mentálního postižení se daří naplňovat princip selfadvokacie, který je ve snazší podobě uplatňován osobami se smyslovým nebo tělesným postižením. Dovolte uvést tři příklady dobré praxe. První: Ve středu 11. dubna 2012 se ve velkém Sále Filharmonie v Hradci Králové uskutečnil unikátní koncert Art of Living (Umění žít). Filharmonie Hradec Králové pod taktovkou dirigenta Ondřeje Kukala předvedla skladby Petra Iljiče Čajkovského a Maurice Ravela s tanečním doprovodem členů divadelního souboru Slunovrat, který řídí umělecká vedoucí Blanka Vávrová. Soubor tanečníků s těžkým mentálním postižením působí při Speciálních školách v Hradci Králové, Hradecká 1231, kde tamější ředitel PaedDr. Pavel Svoboda vytváří nebývalý prostor pro další vzdělávací aktivity svých žáků i absolventů školy. „Speciálka v Hradecké“ je známá především sportovními úspěchy oddílu Integra, divadelní soubor Slunovrat i zdejší aktivační centrum však odvádějí činnost na stejně dobré úrovni. Někteří z účastníků kurzů aktivačního centra navštěvují i divadelní soubor Slunovrat. Navzdory těžkému mentálnímu postižení se tito mladí lidé aktivně zúčastnili i popsaného koncertu, kde podali mimořádný výkon. Ve spolupráci s talentovaným tanečníkem Štěpánem Machem z Tanečního divadla Honzy Pokusila předvedli překrásné kreace na Čajkovského Romea a Julii a především nesmrtelné Ravelovo Bolero. Snad nejvýstižněji výkon a mimořádný zážitek z tance mentálně postižených tanečníků vyjádřila Blanka Vávrová: „Herci divadelního souboru Slunovrat ztvárnili v uměleckém pásmu výrazového tance dva světy. Svět, ve kterém se pohybují, který je pro ně bezpečný, přijatelný – nicméně ohraničený právě racionalitou a často neporozuměním světa druhého – světa, který často nevědomě vytváří hranice a odsouzení. Postava UMĚNÍ ztvárněná tanečníkem Štěpánem Machem zprostředkovaně vypovídala za nás všechny – přes počáteční přehlížení a nedůvěru nakonec v dětech odhalila jejich skryté bohatství, čistotu a neuvěřitelnou schopnost hluboké výpovědi jejich emočního prožitku. Vzájemná spolupráce hudebníků královéhradecké Filharmonie a členů divadelního souboru Slunovrat vytvořila další z cest, kde se oba světy – svět lidí s postižením a svět náš – přibližují a vzájemně obohacují.“ Výše uvedený koncert nebyl první. Divadelní soubor Slunovrat vystupoval již s velmi známou hudební skupinou Hradišťan a neméně slavným Spirituál kvintetem. Nadšení diváků bylo vždy spontánní, navíc si všichni odnesli dárek – záznam koncertu na DVD a symbolický keramický houslový klíč vyrobený právě účastníky aktivačního centra. Ředitel Speciálních škol s aktivačním centrem v Hradci Králové PaedDr. Pavel Svoboda patří k významným osobnostem naší současné speciální pedagogiky. Činnost jeho týmu je mimořádná, což dokladují nejen výše popsané akce, ale především spokojenost dětí, žáků, absolventů škol i jejich zákonných zástupců. V oblasti psychopedie se již nyní těšíme na mnohá překvapení, která nám v budoucích šesti letech zodpovědné funkční práce pan ředitel připraví, aktivační centrum nevyjímaje. 48 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Druhý: Při Základní škole speciální v Blansku, Žižkova 27, bylo aktivační centrum zřízeno před dvěma lety. Celá škola i aktivační centrum vykazují mimořádně dobré výsledky a těší se velkému zájmu rodičů. Ředitelka Mgr. Ludmila Konopková zajišťuje se svým týmem pedagogických i provozních pracovníků nejen profesionální speciálně pedagogický program, ale též mnoho nevšedních aktivit. Poslední proběhla v pondělí 21. května 2012, kdy se v prostorách a okolí školy uskutečnil již 4. ročník Motosrazu. Co obnášel? Přes padesát motorkářů, majitelů velkých nablýskaných strojů těžkého kalibru, oděno do nezbytných kožených oděvů a doplňků, věnovalo den postiženým dětem. Jako při předchozích motosrazech předal jeden z motorkářů ředitelce školy dárkový šek s finanční částkou, na kterou se všichni milovníci rychlých strojů složili; ta bude využita na zlepšení prostředí školy. Všichni žáci školy i účastníci aktivačního centra též obdrželi od motorkářů zelené tričko s logem akce. Tito malí „zelení jezdci“ vyměnili alespoň tento jeden den své vozíky a kočárky za překrásné zářící stroje, na kterých si vyzkoušeli posedět, nastartovat motor, zařadit rychlost a s velkou radostí především zatroubit. V těžkých helmách a mohutných rukavicích představovali moderní rytíře, kteří s nadšením vstřebávají téma dopravní výchovy. Na oplátku žáci motorkářům zahráli divadelní představení, za které sklidili mohutný potlesk, a předali jim vlastnoručně vyrobené keramické sošky – samozřejmě jezdců na jejich velkých strojích. Závěrečný start všech motorek a přehlídková okružní jízda ulicemi kolem školy zburcovaly téměř celé Blansko. Žáci, učitelé, rodiče i pozvaní hosté, především zástupci nositele projektu aktivačních center ze společnosti Humanitas-Profes z Prahy, zažili překrásný den a mohli si „osahat nedostupné“. Vztah drsných chlapů od motorek a křehkých dětí se zdravotním postižením je neobvyklý. O to více se akce vydařila! Již nyní se těšíme na příští 5. ročník a radostné pány kluky se zdravotním postižením na krásných nablýskaných motorkách. I pro tyto nevšední aktivity se absolventi školy rádi vracejí, aktivační centrum jim to plně umožňuje. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 49 Třetí: 29. května 2012 proběhl ve Střední škole, Základní škole a Mateřské škole, Třinec, Jablunkovská 241, mezinárodní seminář s názvem „Současné možnosti a podoby vzdělávání dětí, žáků a studentů se zdravotním postižením“. O problematice aktivačních center včetně ověřovaného komplexního systému celoživotního učení pro osoby s mentálním postižením referovala nejen ředitelka výše uvedené školy Mgr. Marta Labojová, ale i zástupci PFUK Praha (z katedry speciální pedagogiky PaedDr. Jaroslava Zemková, Ph.D.) a společnosti Humanitas-Profes (Ing. Věra Dorušková). V auditoriu zasedli zástupci zřizovatele (Mgr. Libuše Josieková z OŠ KÚ Moravskoslezského kraje), Města Třince (místostarostka PhDr. Milada Hejmejová), ředitelé blízkých základních i speciálních škol a školských poradenských zařízení, zástupci občanského sdružení Trianon (předseda Viliam Šuňal) a další hosté. Závěrečné diskuse o celoživotním vzdělávání osob s mentálním postižením i neformální besedy po oficiálním skončení semináře se aktivně zúčastnili i zástupci z Polska (ředitelka Speciální školy v Jastrzebie Zdroji Mgr. Lucyna Penar-Pekala a tři členky katedry speciální pedagogiky Slezské univerzity v Katowicích – dr. Dorota Prysak, dr. Sylvia Wrona, Mgr. Magdalena Belza) a Slezské univerzity v Opavě, pobočky v Karviné (doc. Ing. Eva Sikorová, CSc., garant Univerzity 3. věku pro osoby se zdravotním postižením). Všichni přítomní odborníci se shodli na potřebě zajistit pro osoby s mentálním postižením co možná nejvíce variant k uplatnění práva na celoživotní učení – analogicky běžné populaci občanů jak v Česku, tak v Polsku. Záměr České republiky, umožnit plošný vznik aktivačních center ve všech 14 krajích, byl ze strany zahraničních partnerů velmi kladně hodnocen. Zástupkyně z katowické Slezské univerzity si s velkým zájmem vyžádaly podklady, které jim nositelky stávajícího projektu aktivačních center ze společnosti Humanitas-Profes kolegiálně předaly. Mimořádný zájem o zřízení aktivačního centra projevila i ředitelka Střední školy, Základní školy a Mateřské školy v Karviné Mgr. Marie Filipcová, která má ve své škole pro uvedenou činnost vytvořeny maximální podmínky. Během odborného semináře probíhaly v prostorách hostitelské školy a okolního areálu aktivity pro žáky s mentálním postižením školy, aktivačního centra i škol polských přátel. Část odborného programu včetně rozhovorů s mnoha účastníky přenášela regionální TV. S činností aktivačních center budou tak profesionálně seznámeni i občané Moravskoslezského kraje. 50 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Akce byla mimořádně zdařilá, za což patří poděkování především ředitelce školy Mgr. Martě Labojové a jejímu týmu pedagogických i provozních pracovníků. Paní ředitelce blahopřejeme i k úspěšně zvládnutému konkurzu na funkční pozici ředitele školy. Její činnost představuje záruku úspěšného pokračování projektu aktivačních center včetně období jeho udržitelnosti po dobu následujících nejméně šesti let. PhDr. Marta Teplá spoluzakladatelka aktivačních center pro mládež s mentálním postižením v ČR pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 51 Druhý rok činnosti v aktivačních centrech (informační článek) Trend v oblasti vzdělávání dětí, žáků, studentů i dospělých se speciálními vzdělávacími potřebami v současnosti představuje inkluzívní vzdělávání. Jedná se o dlouhodobý proces, který je postupně uplatňován v rámci celoživotního učení uvedené skupiny žáků. Výchovu a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami budou prioritně zajišťovat běžné školy, pouze v případech žáků s těžšími a kombinovanými formami zdravotního postižení školy samostatně pro tyto žáky, a dále poradenská a jiná školská zařízení, která poskytují podpůrné služby. Cílem speciální péče poskytované v rámci hlavního vzdělávacího proudu bude i nadále, aby žáci se speciálními vzdělávacími potřebami byli co nejméně izolováni od svých vrstevníků, aby postižení nebylo limitujícím faktorem ve vzdělávání a aby všichni žáci byli vychováváni k vzájemné pomoci a solidaritě a dostalo se jim kvalitního vzdělání. Záměrem je, aby v ČR fungovala v rámci povinného vzdělávání optimální dostupná síť škol zřízených pro žáky se zdravotním postižením – speciálních škol a speciálních školských zařízení. Speciální školy zpravidla sdružují několik vzdělávacích stupňů, typů či druhů škol a školských zařízení se zaměřením na určitý druh postižení. Toto uspořádání umožňuje plynulý přestup žáků z jednoho stupně vzdělávání na další. Speciální školy se mohou výrazně profilovat podle zvolených metod a forem výchovně vzdělávací práce, nabídky specifických činností a dalších služeb, které pro své žáky a jejich rodiče zajišťují. Samostatnými typy středních škol samostatně zřizovaných pro žáky s menšími studijními předpoklady budou i nadále odborné učiliště a praktická škola. Odborné učiliště je střední škola určená zejména pro absolventy s lehkým mentálním postižením, popř. s jiným znevýhodněním v oblasti vzdělávání. Poskytuje přípravu na povolání podle vzdělávacích programů, které jsou upraveny podle speciálních vzdělávacích potřeb žáků. Poskytuje vyučení v jednotlivých oborech zaměřených na dělnické profese. Praktická škola je střední škola, která připravuje žáky s těžším postižením po splnění povinné školní docházky pro výkon pracovních činností, a to diferencovaně, s ohledem na stupeň jejich postižení. Délka přípravy je jeden nebo dva roky. Pro dospělé občany bude i nadále možné organizovat kurzy pro získání základního vzdělání nebo základů vzdělání. V podmínkách postupující školské reformy a požadavků integrace a inkluze žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se mění úloha speciálních škol, které se stávají středisky podpory inkluzívního vzdělávání (resource centres). Příkladem je návrh modelu vzdělávání žáků s mentálním postižením: STŘEDISKO PODPORY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ, ŽÁKŮ I DOSPĚLÝCH S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Předškolní vzdělávání: speciální mateřská škola, přípravná třída základní školy/základní školy praktické, přípravný stupeň základní školy speciální, diagnostické pobyty… Základní vzdělávání (povinná školní docházka): třídy pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením podle RVP ZV – Přílohy pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením, třídy pro vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením podle RVP pro obor vzdělání základní škola speciální – díl I, třídy pro vzdělávání žáků s těžkým, případně hlubokým mentálním postižením, postižením více vadami nebo autismem podle RVP pro obor vzdělání základní škola speciální – díl II, diagnostické pobyty… Střední a celoživotní vzdělávání: praktická škola jednoletá, praktická škola dvouletá, kurz k doplnění základního vzdělání nebo základů vzdělání, AKTIVAČNÍ CENTRUM, vzdělávání podle § 42 ŠZ… Školská zařízení: školní jídelna/výdejna, školní družina, školní klub, zájmové vzdělávání… 52 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Poradenské služby: speciálně pedagogické centrum pro mentálně postižené, postižené více vadami a autismem. Přechod mládeže s těžším či kombinovaným postižením z profesní přípravy na trh práce se jeví jako nejproblémovější oblast péče o postižené. Situace je zejména složitá v oblasti zaměstnávání osob s mentálním postižením. Tito mladiství jsou zpravidla vedeni jako dlouhodobě nezaměstnaní, případně získají v souvislosti se svým postižením důchod a často zůstávají v sociální síti. Záměrem je tudíž rozšířit okruh doškolovacích a rekvalifikačních kurzů pořádaných školami a dalšími vzdělávacími institucemi, které umožňují absolventům upevnit si a získat potřebné kompetence pro výkon určitých pracovních činností. Absolventi se zdravotním postižením, kteří nezískají uplatnění na otevřeném trhu práce, mají možnost pracovat v chráněných dílnách nebo v chráněných pracovištích. Mladí lidé s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami patří mezi skupiny ohrožené sociálním vyloučením. Především absolventi základních škol speciálních, případně středních praktických škol s jednoletou přípravou, kteří nevyužívají služeb sociálních zařízení, ale žijí ve svých rodinách, nemají v ČR téměř žádnou možnost pracovního, kulturního či společenského uplatnění. Nejsou většinou schopni pracovat ani v chráněných dílnách. MŠMT se proto snaží vytvářet v rámci prosazovaného trendu „rovných příležitostí“ i pro tuto skupinu odpovídající vzdělávací nabídky. Záměrem je zajištění vhodných aktivit vedoucích k uplatnění ve společnosti, k snížení závislosti na pasivní sociální podpoře a především ke zvýšení kvality jejich života. MŠMT cíleně vyhlásilo jako jedno z témat pro projekty ESF téma „aktivační centrum“ pro další vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením. Záměr předpokládal využít prostředí základních škol speciálních s dlouholetými zkušenostmi se vzděláváním těchto žáků a vhodnými podmínkami pro další vzdělávací aktivity především v odpoledních hodinách po skončení vlastního vyučování. Projekt s názvem „Speciální vzdělávací aktivity pro osoby s nejtěžšími formami zdravotního postižení prostřednictvím AKTIVAČNÍCH CENTER v rámci speciálních škol“ je realizován od 1.3.2010 do 28.2.2013 v rámci operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, prioritní osa Počáteční vzdělávání, oblast podpory Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, spolufinancovanému z prostředků EU a státního rozpočtu ČR. Příjemcem projektu je HumanitasProfes, o.p.s. Vlastní obsah projektu spočívá v nabídce tří vzdělávacích kurzů aktivačního centra, cíleně zaměřených pro skupinu žáků s těžším mentálním postižením. Každý kurz je dvouhodinový a je nabízen 1x týdně, tzn. v každém aktivačním centru probíhají týdně 3 dvouhodinové kurzy. Náplň 1. kurzu zahrnuje širokou oblast výtvarných a uměleckých činností (malování, keramiku, šití, vyšívání, hru na hudební nástroj, zpěv, dramatiku aj.), 2. kurzu praktickou obsluhu moderních multimediálních přístrojů (počítače, videa, přehrávače, mobilního telefonu, fotoaparátu, navigačního systému, interaktivní tabule aj.) a 3. kurzu práce spojené se samostatnou přípravou pokrmů včetně obsluhy kuchyňských spotřebičů. Využíváno je podmínek základních škol speciálních včetně odborného potenciálu tamějších speciálních pedagogů. Školní rok 2011/2012 byl pro aktivační centra druhým rokem projektového ověřování. Všechny tři výše popsané kurzy přinesly z hlediska obsahové nabídky významnou změnu. Byly rozšířeny o náročnější variantu, která zohledňuje míru mentálního postižení účastníků kurzů. Jednotný kurz nevyhovoval všem zájemcům, někteří požadavky zvládli snadno a dobře, pro mnohé byly nároky učiva nepřiměřeně náročné. Každý z kurzů nabízí tudíž základní a rozšiřující variantu, kterou si uchazeč ve spolupráci s týmem pedagogů volí vzhledem k míře svých speciálních vzdělávacích potřeb. Na metodice obou variant kurzů se podíleli multiplikátoři všech pěti pracovišť ve spolupráci s týmy svých pedagogů i rodičů žáků. Příslušně byl rozšířen i návrh Vzdělávacího programu aktivačního centra. Jednotlivá aktivační centra si průběžně vyměňovala zkušenosti formou úspěšných příkladů dobré praxe a doporučenou odbornou literaturou. Vzhledem k výše uvedenému lze tudíž konstatovat, že letošní rok pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 53 byl pro aktivační centra velmi úspěšný a záměr ověřit činnost těchto školských zařízení pro případné další zájemce významně posunul. Koordinátoři projektu z obecně prospěšné společnosti Humanitas-Profes se zúčastnili všech závěrečných akcí aktivačních center, na kterých byla předávána osvědčení absolventům. Dne 11. června proběhlo předání v Blansku, 12. června v Třinci, 19. června v Rumburku, 20. června v Hradci Králové a 22. června ve Strakonicích. Všechny školy s aktivačními centry připravily pro své absolventy malé slavnosti za účasti rodičů, představitelů měst, zástupců ČŠI a dalších hostů, v Rumburku dokonce člena týmu ombudsmana. Absolventi kurzu vaření připravili pro přítomné malé pohoštění, které tím nejlepším způsobem prezentovalo výsledky jejich celoroční práce. O výzdobu prostředí a kulturní program se postarali žáci kurzu výtvarných a uměleckých činností, dokumentační fotografie a videozáznamy z mobilního telefonu a kamery zajistili žáci kurzu obsluhy multimediálních přístrojů. Bylo velmi příjemné vidět všechnu předváděnou tvořivost, spontánnost, nápady... a konstatovat, že se jednalo o výsledky práce těžce mentálně postižených žáků. Osvědčení o absolvování příslušného kurzu bylo proto na místě, stejně tak drobný dárek v podobě alba fotografií z celoroční činnosti aktivačního centra. V Blansku, kde aktivační centrum navštěvují žáci s nejtěžšími formami zdravotního postižení – žáci s více vadami, doprovázel předávání osvědčení kulturní program plný hudby. Za doprovodu bubínků si všichni společně zazpívali několik překrásných rytmických písní. Mimořádnou úroveň vykazuje též výzdoba školy. V aktivačním centru v Třinci excelovali účastníci kurzu vaření, kteří v projektových zástěrkách servírovali přítomným chody výtečných vlastnoručně připravených jídel. Zájem o tento kurz byl největší, a to nejen ve zdejším aktivačním centru. 54 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Absolventi aktivačního centra v Rumburku se se školním rokem rozloučili zpěvem, příjemným občerstvením samozřejmě též z vlastních zdrojů – prezentované vlastnoručně vedené kuchařky, rozšířené o recepty letošního kurzu, si nezadaly s profesionálními. V Hradci Králové se u elegantně vyzdobeného stolu besedovalo. Účastníci kurzů aktivačního centra sdělovali své zážitky a přání rodičům, učitelům včetně ředitele školy i pozvaným hostům. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 55 Nadšení mládeže nebralo konce, mnohým se ani nechtělo na prázdniny, což představuje nejlepší vizitku zdejší práce. Ve strakonickém aktivačním centru se hrálo divadlo. Pohádka se sugestivní melodií refrénu „Dup, dup, dup, draka bolí zub“ nenechala klidným nikoho z přítomných. Skvělé kostýmy, režie a samozřejmě provedení představovaly nevšední výkon mentálně postižených herců. Dlouhý potlesk byl zasloužený. Po prázdninách budou kurzy aktivačních center pokračovat svým třetím ročníkem, vzhledem k ukončení projektu však pouze do února roku 2013. Následující období bude již probíhat v režimu tříleté udržitelnosti projektu, tzn. podle podmínek jednotlivých škol. Všichni zainteresovaní účastníci projektu pevně věří, že se skvělé výsledky podaří zúročit formou budoucího zakotvení institutu aktivační centrum pro občany s nejtěžšími formami zdravotního postižení do legislativních předpisů. Již nyní společně hledáme cestu optimálního právního předpisu, 56 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM který by zaručil nejen pokračování stávajících aktivačních center, ale možnost jejich zřízení všude tam, kde bude potřeba a zájem. Z hlediska školských právních předpisů se nabízí buď novela vyhlášky č. 108/2005 Sb., o školských zařízeních, v platném znění, nebo vyhlášky č. 74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání, v platném znění. Podklady pro věcný i legislativní odbor MŠMT budou po skončení projektu zodpovědně připraveny. Naše mládež s mentálním postižením si uvedenou možnost, již zcela běžnou v kulturních zemích EU, zaslouží. ... Článek z Třince pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 57 Prezentace činnosti aktivačních center Výsledky činnosti aktivačních center byly prezentovány veřejnosti formou výstavek prací ve vitrínách vstupního areálu MŠMT a na Pedagogické fakultě UK Praha. Postupně během roku 2011 byly vystřídány výstavky výkresů, výrobků a fotografií z aktivačních center v Blansku (leden, únor), Hradci Králové (březen, duben), Rumburku (květen, červen), Strakonic (červenec, srpen, září) a Třince (říjen, listopad, prosinec). MŠMT ČR Praha PedF UK Praha 58 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vyhodnocení studijní cesty do Dánska Studijní cesta do Dánska ve dnech 2.10. – 6.10.2012 15 účastníků z 5 aktivačních center v ČR (Strakonice, Rumburk, Hradec Králové, Blansko, Třinec) se zúčastnilo ve dnech 2. až 10. října 2012 studijní cesty do Dánska, která se uskutečnila v rámci projektu OPVK reg. č. CZ.1.07/1.2.00/14.0012 „Speciální vzdělávací aktivity pro osoby s nejtěžšími formami zdravotního postižení prostřednictvím aktivačních center v rámci speciálních škol“, který je spolufinancován ESF a státním rozpočtem ČR, dále jen „Projekt Aktivační centra – AC“. Cílem pobytu bylo druhé největší město Dánska na pevninské části Jutského poloostrova Aarhus. Ubytování a stravování byly zajištěny a úspěšně proběhly v hotelu La Tour. Dopravu, ubytování a stravování zabezpečila CK Bena Tour Praha. Hlavní partnerkou akce byla paní Bente Mortensen, ředitelka speciální školy pro žáky postižené více vadami Stensagerskolen v Aarhusu. Vytvořila pro českou delegaci profesionální pracovní i společenské prostředí. Za svou činnost byla odměněna dárky, vyrobenými našimi žáky v AC. Delegace 15 zástupců 5 AC z ČR před partnerskou Stensagersolen Konkrétní program akce spočíval v návštěvách jednotlivých speciálních škol v Aarhusu a blízkém okolí. Pro pracovníky AC v ČR byl komplexní program velmi inspirativní a nebývale přínosný. Středa 3. října: Dopoledne po příjezdu a ubytování byla navštívena Lyngåskolen, kde českou delegaci přijal a doprovázel pan ředitel Uffe Dittmer. Škola se nachází na adrese: Graham Bells Vej 1, 8200 Aarhus N., tel.: 87132500. Lyngåskolen je vzdělávací zařízení pro hendikepované po ukončení základní školy. Logem školy je heslo „Vše pro život“ a od něho se odvozují veškeré aktivity. Kurikulum spočívá v osvojování si osobních a sociálních dovedností. Velmi podnětná byla výstava obrazů instalovaná a komentovaná přímo autory ve víceúčelové tělocvičně školy spolu s následnou DVD ukázkou tvorby shlédnutých děl. Odpoledne proběhla krátká seznamovací návštěva ve Stensagerskolen s již výše citovanou paní ředitelkou Bente Mortensen. Škola se nalézá na adrese: Stensagersvej 11, 8260 Viby J., tel.: 87331300. Stensagerskolen je určena pro děti a mládež s těžkým a trvalým tělesným a mentálním postižením. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 59 Čtvrtek 4. října: Dopolední program spočíval v návštěvě Vesterbakkeskolen v Randers, kterou řídí ředitelka paní Wivi Hoier. Škola sídlí na adrese: Blommevej 50, 8930 Randers, tel.: 89154289. Vesterbakkeskolen je škola stejného typu jako Stensagerskolen, avšak je nově vybudovaná a promyšlená do všech detailů, aby plně uspokojila potřeby žáků, pro které je určená. Českou delegaci velmi zaujaly především autistické třídy, patrově řešené formou prosklených průhledných stěn. Samozřejmostí byla práce u interaktivních tabulí s uplatněním alternativních prvků komunikace – piktogramů, znaku do řeči, VOKSu... V podvečer si účastníci po náročném programu prohlédli překrásný skanzen starého města Aarhusu Den Gamble By. Pátek 5. října: Celodenní program představovala návštěva Klubu Holme Søndergård s ředitelkou paní Evou Borg. Volnočasový Klub působí v Nygårdsvej 5, 8270 Højbjerg, tel.: 87138164. Klub Holme Søndergård byl zřízen pro mládež od 14 do 20 let. Žáci sem chodí odpoledne po skončení vyučování. Po teoretickém úvodu o etice práce speciálních pedagogů byly předvedeny konkrétní ukázky činností s mládeží s těžkým zdravotním postižením formou sdíleného internetu. Skupiny žáků se učí s nebývalým zájmem pracovat v prostředí sociálních sítí. Odpolední program se odehrál v již jednou navštívené Stensagerskolen. Byla umožněna komplexní prohlídka celého areálu školy, který sestává z mnoha budov, zahrad, hřišť a dalších přídatných zařízení pro žáky s nejtěžšími formami zdravotního postižení. Mimořádný důraz je kladen na spolupráci s rodiči, kteří měli se svými dětmi v době návštěvy naší delegace společnou oslavu podzimu ve školní víceúčelové hale. Po rozloučení s paní Bente Mortensen odcestovala delegace speciálních pedagogů AC zpět do ČR. Jednání zástupců AC ve Stensagerskolen 60 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Závěr studijní cesty: Dánsko bylo vždy pro oblast speciální pedagogiky v ČR velmi inspirativní zemí. I koncept aktivačních center s nabídkou celoživotního učení pro mládež s těžkým mentálním postižením byl přejat z Dánska. Vzhledem k této skutečnosti byla v řešeném projektu „Aktivační centra“ naplánována pro multiplikátory všech pěti AC stáž právě do Dánska. Využito bylo dlouhodobých kontaktů se speciálními školami v dánském Aarhusu a okolí, které byly získány od zástupce naší republiky v Evropské agentuře pro speciální vzdělávání. Návštěvy dánských škol přinesly českým účastníkům očekávaný přínos v podobě odborných konzultací, prohlídek zařízení, především vybavenosti speciálními didaktickými a kompenzačními pomůckami, a nově získaných podnětů ke své práci. Konkrétním výstupem ze studijní cesty je 15 mezinárodně proškolených pracovníků aktivačních center v odborné činnosti v kurzech pro mládež s těžšími formami mentálního postižení, s postižením více vadami a autismem. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 61 Příklady dobré praxe Příklad 1 – Obsluha multimediálních přístrojů Aktivační centrum při Základní škole speciální, Blansko, Žižkova 27 Návštěva městské knihovny Práci v našem kurzu, která se většinou odehrává ve škole, jsme letos zpestřili několika akcemi. S žáky jsme navštívili studovnu městské knihovny, kde pro nás byla připravena beseda na téma Velikonoce. K získaným informacím si žáci vyhledávali další informace na internetových stránkách a v tisku. Byl to dobrý příklad toho, jak dále pracovat se získanými znalostmi a dovednostmi z kurzu AC. Seznámení s multimediální technikou nabízenou v prodejně Další akcí byla exkurze do velkoprodejny K+B Elektro Blansko. Zde si žáci mohli prohlédnout široký sortiment multimediální techniky. Ke každé skupině přístrojů jim byl poskytnut výklad, některé si díky ochotě personálu prodejny mohli sami vyzkoušet. Tato akce se setkala s velkým zájmem. 62 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Závěr: Většina žáků poprvé viděla pestrost sortimentu a byla seznámena s možnostmi, které jednotlivé přístroje poskytují. Takovou nabídku jim samozřejmě v kurzu nejsme schopni zajistit, ale získané informace mohou využít v běžném životě ve své rodině. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 63 Příklad 2 – Příprava pokrmů (špagety, šátečky) Aktivační centrum při Základní škole speciální, Blansko, Žižkova 27 Březen dá první lžičku medu… Ale rovněž jiné dobroty, které zvládáme jen s malou dopomocí. Co jsme v březnu dělali? • Vaříme podle receptů, • dbáme na bezpečnost při práci, • nezapomínáme na hygienu – čistota těla, pracovních pomůcek, kvalitní potraviny, • vzájemně si pomáháme, • někteří se už naučili jíst jen s malou dopomocí. A co jsme si v březnu vařili? Boloňské špagety Nakoupím si: Balíček špaget, mleté maso, olivový olej, rajčatový protlak, tvrdý sýr, koření – sůl, pepř, bylinky– bazalku, oregano, pažitku, petrželku, cibuli, česnek, zeleninový bujón. Potřebuji: Sporák, vodu, nůž na krájení, prkýnko, struhadlo, pánev a hrnec s pokličkou, vařečku, cedník, talíře, příbory, ubrousky. POZOR NA BEZPEČNOST PRÁCE (ostrý nůž, elektrický sporák) Pracovní postup: 64 • očistíme si cibuli a česnek • na zapnutý sporák dáme pánev s olejem • nadrobno nakrájenou cibuli osmahneme na pánvi • přidáme mleté maso a za stálého míchání zprudka opékáme cca 3minuty • na prkýnku si rozetřeme česnek, který přidáme k masu • maso osolíme, opepříme a přilijeme rajčatový protlak • za občasného míchání podléváme vodou (nejlépe z uvařených špaget) a přidáme zeleninový bujón VZDĚLÁVACÍ PROGRAM • pozvolna dusíme cca 20 minut, nakonec vmícháme čerstvé bylinky • na zapnutý sporák dáme hrnec s vodou • vroucí vodu osolíme, vhodíme špagety a vaříme cca 10 minut • uvařené špagety přecedíme, zakapeme olivovým olejem • tvrdý sýr nahrubo nastrouháme • boloňské špagety servírujeme na talířích přelité masovou a posypané nastrouhaným sýrem. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 65 Tvarohové šátečky Nakoupím si: Tvaroh, máslo, polohrubou mouku, vejce, sůl, citronovou kůru, cukr: moučkový, vanilínový, pikantní marmeládu, pečící papír. Potřebuji: Elektrickou troubu, plech na pečení, misku, vařečku, vál, válek, rádýlko, lžičku, talířek, papírový ubrousek. POZOR NA BEZPEČNOST PRÁCE (elektrická trouba, rádýlko) Pracovní postup: 66 • na vál si dáme mouku se špetkou soli, přidáme citronovou kůru, tvaroh, máslo a vejce a vypracujeme ve vláčné těsto • na vále vyválíme válečkem na plát cca 0,5cm vysoký • rádýlkem vytváříme čtverečky, ze kterých tvoříme šátečky/pirožky plněné pikantní marmeládou či míchaným tvarohem s cukrem, vanilínovým cukrem a citrónovou kůrou • na plech s pečícím papírem klademe naplněné šátečky/pirožky a pečeme v předem vyhřáté troubě cca 15min při teplotě 200st. • do misky nasypeme moučkový cukr a vanilínový cukr a dobře rozmícháme • hotové dorůžova upečené šátečky/pirožky obalujeme v misce s cukrem • podáme s čajem či kávou na dezertním talířku s ubrouskem. VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 67 A zde je výsledek naší práce. Všichni jsme si pochutnali. Závěr: Samostatná příprava jednoduchých pokrmů představuje ve svém komplexu (plánování podle receptu – nakupování potravin – příprava pomůcek – vlastní vaření – prostírání stolu – mytí nádobí – úklid) pro osoby s těžším mentálním postižením základní dovednost, která podmiňuje samostatnější způsob jejich života. Proto byla kurzům Základy přípravy pokrmů a Příprava pokrmů věnována maximální pozornost. 68 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Příklad 3 – Výtvarné a umělecké činnosti (výroba karnevalových masek) Aktivační centrum při Speciální základní škole, Rumburk, Dobrovského nám. 378/12 V tomto roce se nám velmi zdařila akce v masopustním období. Účastníci kurzu si sami vybrali masku, kterou chtějí vyrábět. Použili jsme běžně dostupný materiál – papír, barevný papír, krepový papír, nůžky, lepidlo, sešívačku, barvy. Do práce jsme se všichni pustili s velkou chutí. Svoji fantazii uplatnili všichni účastníci a všichni lektoři. Postupně tak vznikla beruška, motýl, princezna, Zoro mstitel... Do zhotovených masek se postupně všichni účastníci oblékli a společně si zatancovali. Všichni jsme měli radost z povedené práce a dobrou náladu ze společně stráveného času. U tancování jsme si užili i spoustu legrace. Hotové masky si účastníci odnesli domů. Závěr: Zkušenosti z práce v AC potvrdily, že vhodná motivace je zárukou dobře a radostně vykonané práce i žáků s těžším mentálním postižením. Příprava pomůcek na karneval je toho důkazem. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 69 Příklad 4 – Výtvarné a umělecké činnosti (malování na hedvábí) Aktivační centrum při Základní škole a Mateřské škole Strakonice, Plánkova 430 Anotace: Příklad z dobré praxe popisuje malování na hedvábí. Malování prováděli žáci se středně těžkou mentální retardací v rámci celoživotního vzdělávání v kurzu Výtvarné a umělecké činnosti Cílem popisované praxe je: • naučit žáky pracovat s hedvábím (malovat na hedvábí – akvarelová technika, mačkaná technika, malování konturou) • naučit žáky hodnotit vlastní práci a práci druhých • za pomoci metodika nacházet nové pracovní postupy a metody • zkoušet netradiční výtvarné techniky. Realizace: Pracovali jsme ve výtvarném ateliéru. Aktivita probíhala v měsíci lednu, ve dvou dvouhodinových blocích a zúčastnilo se jí 7 klientů. 1. blok – klienti se seznámili s činností, s pomůckami a s prací s nimi, s hotovými výrobky, s vlastní prací a s bezpečností práce. 2. blok – dokončení práce, práce s konturou, výstava hotových výrobků Pomůcky: Hedvábný polotovar (v našem případě jsme použili šátek), zažehlovací barva na hedvábí, štětce, kontury na hedvábí, rám na vypínání hedvábí, pečící papír, žehlička 1. blok Motivace žáků, vytvoření pracovních skupin, ukázka hotového výrobku, popis pracovního postupu, poučení o bezpečnosti, vypnutí polotovaru, vlastní práce – mačkaná technika, akvarelová technika Žáci sedí u stolu, seznámí se s pomůckami (šátek, štětce, zažehlovací barvy, rám na vypínání hedvábí, kontury), ukáže se jim finální výrobek, vysvětlí se jim pracovní postup, rozdělí se do skupin a poučí se o bezpečnosti práce. 70 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Nejprve jsme se učili upevňovat hedvábí do rámu. Hedvábí je před začátkem práce dobré vypnout, aby se na něj dobře malovalo. Pan školník nám vyrobil napínací rám (existuje více druhů rámů, vhodný je rám posuvný rám s nastavitelnou velikostí). Praktický je rám umělohmotný – lépe se udržuje v čistotě. Hedvábí by mělo být na rámu skutečně napnuté. K vypnutí hedvábí na dřevěný rám se velmi dobře hodí připínáčky a napínací špendlíky. My jsme používali zvláštní háčky, které jsme upevňovali pomocí vlasových gumiček. Po té jsme rozdělili klienty do dvou skupin. Jedna skupina prováděla mačkanou techniku a druhá techniku akvarelovou. Nabídka hedvábného materiálu je opravdu široká: můžete si nakoupit metráž, ale i např. jednotlivé kusy textilu připravené k malování, hedvábí vypnuté na okénkách různých tvarů a velikostí, interiérové a oděvní doplňky atd. Jednotlivé druhy se od sebe liší strukturou a sílou tkaniny. Čím silnější materiál použijete, tím méně se na něm budou barvy rozpíjet. Nejrozšířenější hedvábí je tzv. Pongé 5, které se dobře hodí na šály a šátky. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 71 Tato technika se žákům velmi líbila a nečinila jim žádné problémy, je jednoduchá a přitom velmi efektní. Nepotřebujete rám na vypínání, neboť navlhčené hedvábí stačí pouze zmačkat podle vlastní fantazie a pak jen zapouštět barvy. Je však časově náročnější, protože nařasené hedvábí musí v této poloze zcela proschnout, aby co nejlépe vyniklo jeho mramorování. Druhou technikou, kterou jsme použili, bylo zapouštění barev – akvarel. Nejprve je dobré si vyzkoušet, jak se barvy míchají a nanášejí na hedvábí, jak se dovedou rozpíjet. Pro začátek volíme 2 až 3 barvy – pár příkladů pro inspiraci: Červená – zelená: Vlčí máky na louce, Modrá – tyrkys: Moře a obloha, Zelená modrá – červená: Prales. Tyto motivy můžete po zaschnutí barev dokončit konturou. Zažehlovací barvy můžete před zaschnutím ještě částečně zesvětlit (vymýt) vodou. Při nanášení barev na mokrý podklad se barvy propojí. Pokud nanesete na částečně zaschlou podkladovou barvu další vrstvu barvy nebo vody, vytváří se ostré kontrastní spoje. My jsme použili dvě barvy. Při této technice už musíme mít vypnuté hedvábí v rámu. 72 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Protože hotová práce musí schnout, ukončili jsme první blok. 2. blok Ve druhém bloku jsme se věnovali práci s konturou. Tato technika je poměrně náročná na přesnost. Motiv si můžete na hedvábí předkreslit tzv. Fantomovou tužkou, která po navlhčení zmizí nebo přímo překreslit konturou podle předlohy, kterou jste si podložili přímo pod napnutý šátek. Důležité přitom je, aby tahy konturou byly dokonale uzavřené. Když kontura uschne, můžete obrazec vybarvit jako omalovánky. Pokud se stane, že barva pronikne tam, kde neměla, pokuste se tuto situaci zachránit dodatečně přemalováním konturou. My jsme však konturovací tužkou malovali vzory na již vymalované šátky. Jakmile kontura zaschla, vyžehlili jsme hotový výrobek přes pečící papír a naaranžovali jsme hotové výrobky na stojany. Druhý den jsme se s naší prací pochlubili rodičům a kamarádům. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 73 Závěr: Nejenže se malování na hedvábí žákům velmi líbilo, ale splnilo i cíle, které jsme si stanovili. Žáci se naučili akvarelovou a mačkanou techniku, seznámili se s prací s konturovací tužkou, za pomoci metodika a kamarádů si vyzkoušeli ohodnotit všechny výrobky. Na závěr si utvořili v ateliéru malou výstavu, kterou druhý den předvedli rodičům a kamarádům. Příklad dobré praxe má využití nejen v dalších AC, ale i v hodinách výtvarné výchovy na základních školách speciálních, či praktických. Žáci ho velmi dobře přijali, líbil se jim a my si vyzkoušíme i další techniky malování na hedvábí jako jsou např. techniky prosakovací, cukrová, voskové techniky, mramorování, monotypie, foukaná, tisk, alkoholová, solný roztok, atd. 74 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Příklad 5 – Obsluha v „kavárně“ v Domě seniorů Aktivační centrum při Základní škole a Mateřské škole Strakonice, Plánkova 430 Anotace: Příklad popisuje spolupráci žáků AC Strakonice s domem seniorů. Žáci pravidelně navštěvují seniory s dramatickým vystoupením, které připravují v kurzu Výtvarné a umělecké činnosti. Protože se spolupráce našich žáků osvědčila, domluvili jsme si s vedením domova obsluhu seniorů v jejich „kavárně“. Obsluhu prováděli žáci se středně těžkou mentální retardací v rámci celoživotního vzdělávání v kurzu Základy přípravy pokrmů. Cílem popisované praxe je: • integrace do pracovního procesu • ověření získaných poznatků z kurzu v praxi • integrace mezi ostatní členy společnosti Realizace: Aktivity se zúčastnilo 7 žáků. Probíhala v měsíci březnu 2012 v Domově pro seniory ve Strakonicích. Pomůcky: pracovní zástěry, káva, hrnečky, varná konvice, talířky, lžičky. Akce proběhla 14. 3. 2012 v Domově pro seniory ve Strakonicích. Na obsluhu seniorů jsme se pečlivě připravili. Do domova jsme si přinesli zástěry, na kterých je kuchtík navrhnutý našim Jiříkem. Seniorům jsme se představili, popovídali jsme si s nimi a seznámili jsme je s účelem naší návštěvy. Po vzájemném představení jsme se rozdělili na skupinky. Jedna skupina šla připravovat kávu do kuchyňky a druhá se věnovala babičkám a dědečkům. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 75 Na obsluhu jsme se vrhli s vervou a s radostí. Roznášeli jsme kávu, podle přání babiček a dědečků jsme jim nakupovali chlebíčky a zákusky. 76 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Na závěr jsme seniorům zazpívali písně, které jsme se naučili v kurzu Výtvarné a umělecké činnosti. Senioři nás odměnili mohutným potleskem a bonbóny. Domluvili jsme si další schůzky, na které se již velmi těšíme. Už nacvičujeme nové písně, které v domově předvedeme. Závěr: Návštěva v domově se líbila jak seniorům, tak žákům samotným. Příklad dobré praxe má využití nejen v dalších AC, ale je příkladem integrace zdravotně postižených mezi zdravou populaci. Žáci byli z návštěvy nadšení, využili svoje znalosti ze všech kurzů, které nabízíme v AC. Výtvarné a umělecké činnosti – zpěv a dramatický přednes, Základy přípravy pokrmů – obsluha seniorů, příprava kávy a Obsluhu multimediálních přístrojů – vlastní fotografování. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 77 Příklad 6 – Sváteční prostírání stolu Aktivační centrum při Základní škole a Mateřské škole Strakonice, Plánkova 430 Anotace: Příklad popisuje přípravu prostírání stolu v aktivačním centru Strakonice. Prostírání prováděli žáci se středně těžkou mentální retardací v rámci celoživotního vzdělávání v kurzu Základy přípravy pokrmů Cílem popisované praxe je: • naučit žáky prostírat stůl, skládat ubrousky, seznámit je s různými způsoby prostírání stolu • naučit žáky hodnotit vlastní práci a práci druhých • za pomoci metodika nacházet nové pracovní postupy a metody. Realizace: Pracovali jsme v místnosti AC, kde se scházíme před započetím každého kurzu. Aktivita probíhala v měsíci únoru. Kurzu se zúčastnilo 8 žáků. Pomůcky: Vytištěné vzory prostírání z internetu, interaktivní tabule, papírové ubrousky, mašle, příbory, talíře, hrnečky, fixy, barevný papír, nůžky. Žáci si před započetím práce vypili kávu ve cvičné kuchyni, kterou si sami připravili, posvačili a seznámili se s fotografiemi různých druhů prostírání stolu. Následně jsme přešli do učebny s IT, kde si žáci prohlédli typy prostírání na internetu. Po zhlédnutí internetu jsme se přesunuli do prostoru AC, kde jsme si ukázali skládání ubrousků a začali jsme s prací. 78 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Po složení ubrousků jsme prostřeli talíře a vyrobili jsme cedulky, které k nim umístíme. Na závěr jsme naši práci společně zhodnotili. Závěr: Sváteční prostírání stolu se žákům líbilo a splnilo i cíl, který jsme si vytýčili. Žáci se seznámili s různými typy prostírání stolů, za pomoci metodika a kamarádů si vyzkoušeli ohodnotit svá díla. Dvouhodinovou práci nakonec ukázali rodičům. Příklad dobré praxe má využití nejen v dalších AC, ale i v hodinách pracovní výchovy na základních školách speciálních, či praktických. Žáci činnost velmi dobře přijali a těší se, že si vyzkouší i další typy prostírání stolů (vánoční, narozeninové, svatební). pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 79 Příklad 7 – Výtvarné a umělecké činnosti (papírový košíček) Aktivační centrum při Základní škole speciální, Blansko, Žižkova 27 Papírový košíček Nařežeme proužky papíru z novin. Pod znázorněným úhlem natáčíme proužek na špejli. Špejli vysuneme a založíme osnovu 6x6 trubiček do kříže. Přiložíme další 2 trubičky, kterými oplétáme osnovní trubičky dokola. 80 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Pokud nestačí délka trubičky, zasuneme do ní další a pokračujeme. Okraj zapravíme zasunutím konečků dovnitř. Je možné ponechat novinový vzhled, nebo natřít košík akrylovou barvou. Závěr: Vhodně zvolený výrazný funkční výrobek, který odpovídá schopnostem žáků s těžším mentálním postižením, přináší velké uspokojení z odvedené práce a posiluje sebevědomí každého z žáků. Papírový košíček tento předpoklad plně potvrzuje. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 81 Příklad 8 – Výtvarné a umělecké činnosti (malování na sklo, práce s papírem) Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Třinec, Jablunkovská 241 Malování na skleněné závěsy pomocí barev Window color podle připravených předloh Před vybarvením obrázku si žákyně podložila pod skleněný závěs vybranou předlohu a potom na sklo kreslila konturou. Konturu jsme nechali zaschnout. Na obtažený obrázek opatrně nanášela barvy na sklo, na ploše se barvy střídaly, aby obrázek pěkně vypadal. Výsledky trpělivé práce byly velmi pěkné. Obrázky se vydařily a všem se líbily. 82 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Práce s papírem – modelování kuliček z krepového papíru, lepení na předlohu – tvorba mozaiky „První jarní květiny“ Před tvorbou mozaiky si musely žákyně namačkat větší množství kuliček z krepového papíru. Zdokonalily si tak svou jemnou motoriku ruky. Kuličky lepily na předkreslenou předlohu. U práce byly velmi trpělivé a snažily se ji dokončit. Ještě domalovat pozadí a obrázek – list z kalendáře je hotový. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 83 Seznamování s velikonočními tradicemi a zvyky – barvení a zdobení kraslic Při zdobení kraslic si žáci vyzkoušeli několik netradičních technik – např. omotávání vajíčka provázkem z krepového papíru, omotávání zlatou nití nebo barvení vajíčka a lepení lesklých flitrů. K hotovým nazdobeným kraslicím si žáci přidali i napečené medové perníčky. Závěr: Kurs výtvarných a uměleckých činností je u žáků velmi oblíben. Nabízí nepřeberné množství technik, pracuje s různorodým materiálem a výsledný efekt v podobě překrásných výrobků přináší radost a uspokojení i žákům s velmi těžkým zdravotním postižením. Naše zkušenosti ukazují, že zájem o činnost je výraznější v případě, kdy si žák odnáší výrobek domů a je mimo pedagogů pochválen ještě svými rodiči. Tato skutečnost je zohledňována a respektována, výzdoba prostředí AC a školy je vždy zajišťována až následně. Prezentované ukázky představují jen část aktivit kurzu. 84 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Příklad 9 – Příprava pokrmů (brokolice s květákem, perníčky) Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Třinec, Jablunkovská 241 Zásady zdravé výživy Zapečená brokolice s květákem Při přípravě tohoto pokrmu se žáci seznamují s využitím zeleniny v kuchyni. V kombinaci s masem a sýrem jsme připravili levný a chutný pokrm. Medové perníčky – oslavujeme příchod jara Pečeme perníčky ve tvaru vajíčka, zajíčka a kuřátek. Účastníci kurzu vykrajovali z medového těsta velikonoční tvary. Hotové perníčky dozdobili bílkovou polevou dle vlastní fantazie. Závěr: Kurz vaření patřil v rámci AC k těm nejoblíbenějším. Dobrá vybavenost cvičné kuchyňky, taktní vedení i při činnostech doprovázejících vlastní vaření, např. čištění zeleniny a mytí nádobí, vytvářelo příznivou atmosféru kurzu. Výsledky kulinářského umění žáků představují nejen výbornou tečku na konci každé lekce kurzu, ale vytvářejí předpoklad samostatnějšího života v dospělosti i u žáků s těžším zdravotním postižením. Tento cíl lze jednoznačně považovat za prioritní. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 85 Přílohy Vzor – Přihláška do kurzu PŘIHLÁŠKA Základní škola speciální, Blansko, Žižkova 27 otevírá od září 2011 v odpoledních hodinách pro klienty se zdravotním postižením 3 typy kurzů. Kurzovné je bezplatné. Termíny kurzů: úterý, středa, čtvrtek Nabídka kurzů: Křížkem označte kurz, o který máte zájem (lze se přihlásit do všech tří kurzů) 15 – 17 hodin A/ VÝTVARNÉ A UMĚLECKÉ ČINNOSTI: základní – rozšiřující B/ OBSLUHA MULTIMEDIÁLNÍCH PŘÍSTROJŮ: základní – rozšiřující C/ ZÁKLADY PŘÍPRAVY POKRMŮ: základní – rozšiřující Jméno a příjmení................................................................................................................................................. Datum narození.................................................................................................................................................. Bydliště................................................................................................................................................................. Zákonný zástupce klienta................................................................................................................................... Telefon, případně email...................................................................................................................................... Podpis zákonného zástupce................................................................................................................................ Vyplněnou přihlášku odevzdejte nejpozději do 31. 8. 2011 na ředitelství Základní školy speciální, Blansko, Žižkova 27 86 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vzor – Zápisní lístek do kurzu ZÁPISNÍ LÍSTEK do kurzu aktivačního centra v Základní škole speciální, Blanko, Žižkova 27 (ZŠS) pro školní rok………………. Křížkem označte kurz, o který máte zájem. A/ Výtvarné a umělecké činnosti: základní – rozšiřující B/ Obsluha multimediálních přístrojů: základní – rozšiřující C/ Základy přípravy pokrmů: základní – rozšiřující Jméno a příjmení klienta:................................................................... Datum narození:................................ Adresa bydliště:................................................................................... Zdravotní pojišťovna:......................... Upozornění na zdravotní problémy klienta:.................................................................................................. ........................................................................................................................................................................... Zákonný zástupce klienta:............................................................................................................................... Adresa bydliště:.................................................................. Telefon/ email:................................................... Záznamy o příchodu a odchodu klienta z kurzu Den Příchod Odchod Poznámka, zda klient bude docházet do kurzu a odcházet z kurzu (sám, v doprovodu zákonného zástupce, atd.) Upozornění • po vyplnění zápisního lístku je docházka do kurzu pro klienta povinná, proto každá neúčast musí být řádně písemně omluvena zákonným zástupcem • v případě, že klient má vyšší absenci než 50%, neobdrží na konci kurzu OSVĚDČENÍ • má-li být klient, který dochází do kurzu sám, uvolněn dříve než v hodinu určenou na zápisním lístku, musí se předem prokázat písemným vyzváním s podpisem zákonného zástupce • má-li klienta doprovodit z kurzu jiná osoba než uvedená na zápisním lístku, musí se předem prokázat písemným vyzváním s podpisem zákonného zástupce V Blansku………………………………….. Podpis zákonného zástupce……………...........……………… pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 87 Vzor – Souhlas s poskytnutím osobních údajů Souhlas s poskytnutím osobních údajů V souladu se zákonem č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů a o změně některých zákonů, v platném znění, Vás žádáme o vyjádření souhlasu s poskytnutím osobních dat Vašeho syna/dcery: Jméno a příjmení klienta:................................................................... Datum narození:................................ Adresa bydliště:............................................................................................................................................... Zákonný zástupce, vztah................................................................................................................................ V případě potřeby mohou být osobní data poskytnuta těmto zařízením (souhlasíte-li, zakřížkujte příslušný bod): • škole, ve které je syn/dcera žákem/účastníkem kurzu • jinému školskému, zdravotnímu či sociálnímu zařízení, ve kterém je syn/dcera umístěn/a • MŠMT za účelem průběžného hodnocení školských zařízení typu aktivačních center, zaměřená na poskytování celoživotního vzdělávání mladistvým a dospělým se závažnými formami mentálního postižení, kteří nemohou využívat jiné formy celoživotního vzdělání určené intaktní populaci Souhlasím s pořizováním fotodokumentace a videozáznamů během činnosti za účelem (souhlasíte-li, zakřížkujte příslušný bod): • sledování vývoje účastníka kurzu • publikování poznatků • dokumentace postupů v případech, kdy není možno demonstrovat práci s účastníky kurzu přímo • kasuistiky a zpracování diplomové práce • publikování fotografií na školních internetových stránkách nebo na propagačních materiálech školy Poučení o ochraně osobních údajů dle zákona č. 101/2000 Sb. Podle zákona č. 101/2000 Sb. lze pracovat s osobními údaji účastníků kurzu pouze s jejich souhlasem, případně se souhlasem jejich zákonných zástupců. V souladu s tímto zákonem jsme povinni upozornit Vás na tyto skutečnosti: – o sobní data budou shromažďována a zpracovávána v rozsahu nezbytně nutném – o sobní data účastníka kurzu budou v naší evidenci vedena do 26 let účastníka kurzu, po dovršení 26 let jsou tato osobní data archivována pro potřeby administrativních úkonů a po 5 letech skartována, popř. po dobu trvání kurzu doplnění základů vzdělání; – účastník kurzu nebo jeho zákonný zástupce je oprávněn odmítnout poskytnutí osobních údajů – účastník kurzu má právo 1x za kalendářní rok bezplatně, na základě písemné žádosti, požádat o poskytnutí informace o osobních údajích o něm zpracovávaných nebo kdykoliv za přiměřenou úhradu; 88 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – o sobní údaje o účastníku kurzu je možné poskytnout další osobě či zařízení pouze po předchozí konzultaci a písemném souhlasu účastníka kurzu nebo jeho zákonného zástupce; – t ento souhlas může být účastníkem kurzu nebo jeho zákonným zástupcem kdykoliv odvolán; –ú častník kurzu se zavazuje, že osobní údaje, které ZŠS poskytl, jsou přesné a pravdivé; –d ojde-li ke změně uvedených skutečností, účastník kurzu je ZŠS oznámí v nejbližším možném termínu; – s právcem údajů podléhajících zákonu č. 101/2000 Sb. je ZŠS, jehož činnost vykonává Základní škola speciální, Blansko, Žižkova 27; – z aměstnanci ZŠS, kteří s osobními údaji pracují, jsou povinni zachovávat mlčenlivost, a to i po ukončení pracovního poměru. Svým podpisem stvrzuji, že jsem si poučení důkladně prostudoval a křížkem označil zařízení, která mohou být seznámena s mými osobními údaji – s osobními údaji mého syna/dcery, a účel, pro který lze pořizovat fotodokumentaci a videozáznam. Tento informovaný souhlas s poskytováním osobních dat uděluji Základní škole speciální, Blansko, Žižkova 27; na dobu (zakřížkujte příslušný bod): • do věku 26 let účastníka kurzu; • trvání kurzu AC. V Blansku………………………………….. Podpis zákonného zástupce……………...........……………… pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 89 Vzor – Záznamové listy vzdělávacího kurzu – lektoři Název projektu: Speciální vzdělávací aktivity pro osoby s nejtěžšími formami zdravotního postižení prostřednictvím aktivačních center v rámci speciálních škol Reg.č.: CZ.1.07/.1.2.00/14.0012 Záznamové listy vzdělávacího kurzu – lektoři Záznamové listy vzdělávacího kurzu 2010- -2011 2011 2010 Název kurzu: .............................................................................. Škola: ...................................................................................... Lektoři kurzu: ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ Ředitel školy: ............................................................................ 90 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vzor – Záznamové listy vzdělávacího kurzu – žáci Název projektu: Speciální vzdělávací aktivity pro osoby s nejtěžšími formami zdravotního postižení prostřednictvím aktivačních center v rámci speciálních škol Reg.č.: CZ.1.07/.1.2.00/14.0012 Záznamové listy vzdělávacího kurzu – žáci Záznam o účastnících vzdělávacího kurzu 2010 2010- -2011 2011 Název kurzu: .............................................................................. Škola: ...................................................................................... Příjmení: Jméno: Datum narození: Telefon rodičů: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 91 92 12. 11. 10. 9. 8. 7. 6. 5. 4. 3. 2. 1. Vzor: Novák Podpis lektora Celkem Příjmení a jméno Datum 1.10. / 8.10. / 15.10. / 22.10. - 29.10. / 5.11. - Název kurzu: .............................................................................. 12.11. - 19.11. / Účast 26.11. / 3.12. / 10.12. / 17.12. / Škola: ...................................................................................... 2010 - 2011 listina – –žáci Záznam o účasti vePrezenční vzdělávacím kurzu účastníci 2010 - 2011 Název projektu: Speciální vzdělávací aktivity pro osoby s nejtěžšími formami zdravotního postižení prostřednictvím aktivačních center v rámci speciálních škol Reg.č.: CZ.1.07/.1.2.00/14.0012 Vzor - Prezenční listina – žáci VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 12. 11. 10. 9. 8. 7. 6. 5. 4. 3. 2. 1. Příjmení a jméno Datum Název kurzu: .............................................................................. Podpis Škola: ...................................................................................... Prezenční listina – lektoři 2010 - 2011 Název projektu: Speciální vzdělávací aktivity pro osoby s nejtěžšími formami zdravotního postižení prostřednictvím aktivačních center v rámci speciálních škol Reg.č.: CZ.1.07/.1.2.00/14.0012 Vzor – Prezenční listina – lektoři 93 Vzor – Záznam o úrazu Právnická osoba vykonávající činnost školy nebo školského zařízení (název, sídlo, IČ): ZÁZNAM O ÚRAZU (DÍTĚTE, ŽÁKA, STUDENTA) Pořadové číslo záznamu o úrazu/školní rok: Byl záznam vyhotoven na žádost? Škola, školské zařízení (např. ZŠ, SŠ): Jméno a příjmení zraněného: Datum narození: Třída, ročník: Místo trvalého pobytu zraněného: Jméno, příjmení a místo trvalého pobytu zákonného zástupce: Datum úrazu: Zákonný zástupce vyrozuměn: Čas: Datum: Místo: Čas: Způsob: Zdravotnické zařízení, kde byl zraněný ošetřen, léčen: Šlo o úraz smrtelný ? Datum úmrtí: Popis události: Zraněná část těla: Předpokládaná příčina úrazu: Lze předpokládat zavinění zraněného/jiné osoby?: Věc, kterou bylo zranění bezprostředně způsobeno: Preventivní opatření, které mělo úrazu předejít a bylo školou nebo školským zařízením přijato v době před úrazem: Druh činnosti: vyučovací hodina přestávka praktické vyučování nebo praktická příprava pěstitelské práce, praktické činnosti a dílny tělesná výchova – skupinová činnost tělesná výchova – individuální činnost školní výlet sportovní akce a soutěže kurzy plavání, lyžování a sportovně-turistické kurzy jiné činnosti Byl úraz způsoben nebo ovlivněn jinou osobou (jméno, příjmení, místo trvalého pobytu) či vznikl následkem spolupůsobení přírodních živlů nebo zvířat? Jména, příjmení a podpisy svědků: Datum sepsání záznamu: Aktualizace Datum: 94 Jméno, příjmení, funkce a podpis osoby vykonávající dohled v době úrazu: Podpis zraněného (umožňuje-li to jeho stav): Jméno, příjmení a podpis vedoucího zaměstnance, razítko: Jméno, příjmení a podpis Byla poskytnuta náhrada za bolest? vedoucího zaměstnance, razítko: Byla poskytnuta náhrada za ztížení společenského uplatnění? Jedná se o úraz smrtelný? Datum úmrtí: VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vzor – Kniha úrazů Kniha úrazů dítěte, žáka či studenta dle vyhlášky č. 64/2005 Sb., ve znění vyhlášky č. 57/2010 Sb. s účinností od 1. 4. 2010 Kniha úrazů dětí, žáků a studentů Název organizace: Adresa organizace: IČ: Kniha úrazů založena ke dni: Kniha úrazů ukončena ke dni: Kniha úrazů obsahuje listů: Kniha úrazů je tvořena titulní stránkou a potřebným počtem listů. Kniha úrazů dětí, žáků a studentů musí být sepnuta tak, aby tvořila celek, jednotlivé listy musí být očíslovány. _______________________________________ Podpis oprávněného zástupce organizace, razítko Číslo úrazu. Jméno, příjmení, datum narození zraněného Datum, místo a popis události, při které k úrazu došlo Kým a jak byl úraz ošetřen Podpis zaměstnance, který provedl zápis do knihy pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra Poznámka 95 Vzory – Závěrečné osvědčení o absolvování kurzu 96 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 97 98 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 99 Literatura a další zdroje informací Literatura • Bartoňová, M., Pipeková, J., Vítková, M.: Strategie ve vzdělávání žáků s mentálním postižením v odborném učilišti a na praktické škole. Brno: MSD, 2007, ISBN 978-80-7392-011-0 • Bartoňová, M., Vítková, M.: Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami III. 1. vyd. Brno: Paido, 2009. 443 s. ISBN 978-80-210-5032-7 • Černá, M. a kol.: Česká psychopedie: speciální pedagogika osob s mentálním postižením. 1. vyd. Praha: Karolinum, 2008. 222 s. ISBN 978-80-246-1565-3 • Doležel, R., Vítková, M.: Zaměstnávání osob se zdravotním postižením – příručka pro zaměstnavatele k projektu OPR LZ 3.1. „Aktivizační a vzdělávací centrum“. Brno: Paido, 2007. 125 s. ISBN 978-80-7315-143-0 • Hrdlička, M., Komárek, V.: Dětský autismus: přehled současných poznatků. 1. vyd. Praha: Portál, 2004. 206 s. ISBN 80-7178-813-9 • Individuální plán přechodu do zaměstnání, období podpory přechodu ze školy do zaměstnání. Evropská agentura pro rozvoj speciálního vzdělávání, 2006, ISBN 87-91811-20-1 • Kaprálek, K., Bělecký, Z.: Jak napsat a používat individuální vzdělávací program. 1. vyd. Praha: Portál, 2004. 139 s. ISBN 80-7178-887-2 • Pipeková, J.: Kapitoly ze speciální pedagogiky. 2. rozšířené a přepracované vyd. Brno: Paido, 2006. 404 s. ISBN 80-7315-120-0 • Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání základní škola speciální, Výzkumný ústav pedagogický, Praha, 2008. ISBN 978-80-87000-25-0 • Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání praktická škola dvouletá 78-62-C/01, schválen pod č. j. 1708/2010-2/VÚP (online). Praha: Ministerstvo školství mládeže a tělovýchovy, 2010. Dostupný na WWW: < http://www. msmt.cz/socialni-programy/rvp-pro-obor-vzdelani-prakticka-skola-jednoleta-a-dvouleta> • Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání praktická škola jednoletá 78-62-C/01, schválen pod č.j. 1707/2010-2/VÚP (online). Praha: Ministerstvo školství mládeže a tělovýchovy, 2010. Dostupný na WWW: < http://www. msmt.cz/socialni-programy/rvp-pro-obor-vzdelani-prakticka-skola-jednoleta-a-dvouleta> • Slowík, J.: Speciální pedagogika. 1. vyd. Praha: Grada, 2007. 160 s., ISBN 978-80-247-1733-3 • Švarcová, I.: Mentální retardace. 1. vyd. Praha: Portál, 2000. 178 s., ISBN 80-7178-506-7 • Švarcová, I.: Základy pedagogiky. Praha: VŠCHT, 2005. 290 s. ISBN 80-7080-573-0 • Valenta, M., Müller, O.: Psychopedie. 1. vyd. Praha: Parta, 2003. 443 s.,ISBN 80-7320-039-2 • Zelinková, O.: Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program: nástroje pro prevenci, nápravu a integraci. 1. vyd. Praha: Portál, 2001. 207 s., ISBN 80-7178-544-X 100 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Doporučená literatura ke kurzu A • Adamcová, M.: Keramika pro malé i velké. 1. vyd. Olomouc: FIN, 1994. 195 s., ISBN 80-85572-67-2 • Barffová, U., Burkhardtová, I., Maierová, J.: Velká kniha pro malé mistry 2. 1. vyd. Praha: Ikar, 1996. 224 s. ISBN 80-7202-036-6 • Barffová, U., Burkhardtová, I.: Velká kniha pro malé mistry. 1. vyd. Praha: Ikar, 1995. 224 s. ISBN 80-85944-10-3 • Bednářová, E.: Křížkové vyšívání. 1.vyd. Praha: Ikar, 2001. 94 s., ISBN 80-7202-726-3 • Brýdová, M.: 100 a jeden nápad na originální tričko, 1. vyd., Brno: CP BOOKS, a.s., 2005. 103 s. ISBN 80-251-0674-8 • Brýdová, M.: 100 a 1 bytová dekorace. Brno: Computer Press, 2003, ISBN 80-7226-374-9 • Conrádová, B., Fischerová, L.: Snadné háčkování. 1. vyd. Praha: Euromedia, 2010., 80 s. ISBN 978-80-249-1295-0 • Daniel, L.: Škola hry na sopránovou zobcovou flétnu. Praha: Panton, 1996. 38 s. ISBN 80-7039-199-5 • Dietrich, K.: Kouzlo korálků – vetkávání, navlékání, vyšívání 1. vyd. Praha: Euromedia Group, 2006. 64s. ISBN 80-249-0713-5 • Dreher, S., Reichmann, I., Schartschwerdt, I., Fischer, M., Scherbert, N.: Keramika bez hrnčířského kruhu. 1.vyd. Ostrava: Anagram, 2007. 130 s. ISBN 80-7342-109-7 • Dudycha, J., Vondrušková, A.: Keramika III – reliéfy. 1.vyd. Praha, Grada, 2007., 48 s. ISBN 978-80-247-1638-1 • Ganderlonová, L.: Encyklopedie ručních prací. 1. vyd. Čestlice: Rebo Productions 1999. 255 s. • Herden, J.: My pozor dáme a nejen posloucháme. 1. vyd. Praha: Scientia, 1997. 210 s. ISBN 80-7183-087-9 • Herrenknechtová, R.: Snadné pletení. 1.vyd. Praha: Euromedia, 2008. 80 s., ISBN 978-80-249-1070-3 • Hoňková, I: Nepálená keramika pro děti. Brno: Computer Press, 2009, ISBN 978-80-251-2389-8 • Horová, J.: 100 inspirací z Ekoateliéru. 1. vyd. Praha: Portál 2010, 132 s., ISBN 80-7367-748-0, • Inspirace pro šikovné ruce (In) Receptář speciál. č. 4, 1. vyd. Praha: Reader´s Digest Výběr, 2005. • Jánošová, M. a kol.: Malované jehlou. 1. vyd. Praha: Práce, 1985. 301 s. • Jánský, P.: Já písnička 2 – Zpěvník, II. díl. Praha: Albatros. ISBN 7-06-51787, 173 s. pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 101 • Jahoda, J.: Metodické základy hudební výchovy v pomocné škole. Praha: Tech – market, 1997. 61 s., ISBN 80-86114-10-4 • Jankůj, M.: Inspirace pro vaši tvořivost (In)Tvořivý AMOS. 2006, roč. 3, č. 4 • Kovářová, L.: Informatika pro základní školy. 1. vyd. Kralice na Hané: Computer Media, 2004. 100 s., ISBN 80-86686-22-1 • Krůtová, B., Cyrutová, K.: Učíme se šít. 1. vyd., Praha: SNTL 1969. ISBN 04-821-68 • Kýrová, A.: Keramika pro malé i větší umělce 1. 1. vyd. Brno: Computer Press, 2003. 132 s., ISBN 80-7226-374-9 • Kýrová, A.: Keramika pro malé i větší umělce 2. 1. vyd. Brno: Computer Press, 2003. 128 s., ISBN 80-7226-945-3 • Kýrová, A.: Keramika pro malé i větší umělce 3. 1. vyd. Brno: Computer Press, 2004. 112 s., ISBN 80-251-0271-8 • Lichnerová, A.: Vzorkovnica výšivek. 1. vyd. Bratislava: Práce, 1984. 127 s. • Mattison, S.: Jak se dělá keramika. 1. vyd. Praha: Slovart, 2004. 224 s., ISBN 80-7209-599-4 • Nouza, Jahoda: Hudební výchova pro 7. – 9. ročník speciálních škol. 1.vyd. Praha: Septima, 1994. 159 s., ISBN 80-85801-24-8 • Pipeková, J., Vítková, M.: Terapie ve speciálně pedagogické péči. 2. rozšířené vyd. Brno: Paido, 2001. 165 s., ISBN 80-7315-010-7 • Placáková, E., Pošustová, M., Vondrušková, A.: Keramika I – bez hrnčířského kruhu. 1. vyd. Praha: Grada Publishing, 2004. 48 s., ISBN 80-247-0889-2 • Placáková, E., Pošustová, M., Vondrušková, A.: Keramika II – figurky. 1. vyd. Praha: Grada Publishing, 2006. 48 s., ISBN 80-247-1414-0 • Rosová, D.: Keramika. Dekorativní techniky. 1. vyd. Praha: Ikar, 2003. 144 s., ISBN 80-249-0261-3 • Řehová, E.: Keramika bez hrnčířského kruhu. Ostrava: Anagram, 2007, ISBN 80-7342-109-7 • Slavíková, V., Slavík J., Eliášová S.: Dívej se, tvoř a povídej! Praha: Portál, 2007, ISBN 978-80-7367-322-2 • Švarcová, I.: Vzdělávací program pomocné školy a přípravného stupně pomocné školy. 2. přeprac. vyd. Praha: Septima, 1997. 63 s., ISBN 80-7216-030-3 • Vítková, M. a kol.: Integrativní speciální pedagogika: sborník k projektu „Škola pro všechny“ realizovaný s podporou Vzdělávací nadace Jana Husa. 1. vyd. Brno: Paido, 1998. 181 s., ISBN 80-85931-51-6 • Vodřichová, A.: Velikánská kniha o kreslení a malování. Praha: Albatros, 2008, ISBN 978-80-00-02191-1 • Vondrušková, A., Kaprasová, L.: Šikovné ruce aneb malá škola textilních technik. 1. vyd. Praha: Mladá fronta, 1989. 126 s., 80-204-0052-4 102 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM • Weiss, G.: Keramika – Umění z hlíny. 1. vyd. Praha: Grada Publishing, 2007. 256 s. ISBN 978-80-247-1954 • Wolfová, E., Arsenjevová, Z.: Tkaní. 1. vyd. Brno: CP BOOKS a.s., 2005. 101 s., ISBN 80-251-0301-3 Doporučená literatura ke kurzu B • Břicháč, P., Berounský, M.: Informatika I: pro základní školy. 1. vyd. Praha: Grada, 1993. 132 s., ISBN 80-85623-80-3 • Dolanský, Z.: Práce s počítačem nejen na ZŠ. Benešov u Prahy: BLUG, 2004. 28 s., ISBN 80-7274-938-2 • Franců, M.: Hrajeme si s okny: učebnice Windows a Office 95. 1. vyd. Brno: CCB s.r.o., 1997. 158 s., ISBN 80-85825-25-2 • Franců, M.: Základy pro moderní PC učebnice, 1. vyd. Brno: CCB, s.r.o. 1997, s. 228, ISBN: 80-85825-37-6 • Franců, M.: Hrajeme si s texty a obrázky. 1. vyd. Praha: Computer Press, 2002. 64 s., ISBN 80-7226-688-8 • Hawiger, D.: Učebnice a cvičebnice informatiky pro ZŠ: práce s PC. 1. vyd. Praha: Computer Press, 2001. 71 s., ISBN 80-7226-523-7 • Hlavenka, J.: Jak na počítač – Pracujeme ve Windows. 1. vyd. Praha: Computer Press, 2000. 82 s., ISBN 80-7226-319-6 • Hlavenka, J., Šamšuk, P.: První kroky s počítačem. 5. vyd. Brno: Computer Press, 1998, 133 s., ISBN: 80-7226-111-8 • Kovářová, L.: Informatika pro základní školy. 1. vyd. Kralice na Hané: Computer Media, 2004. 100 s., ISBN 80-86686-22-1 • Kusala, J.: Internet ve škole, 1. vyd. Praha: Fortuna 2000, 69 s., ISBN 80-7168-709-X • Maran, R., Whitehead, P.: Poznejte svůj počítač. 1. vyd. Brno: Computer Press, 2004. 215 s., ISBN 80-251-0100-2 • Pecinovský, J.: Začínáme s počítačem. 1. vyd. Praha: Grada Publishing, 1998. 124 s., ISBN 80-7169-676-5 • Klech, P., Klechová, L.: Počítač kamarád. Řada učebnic a pracovních sešitů pro ZŠ praktickou. Praha: Parta, 2008, 2009, 2010 • Rapant, P.: Začínáme s PC. 1. vyd. Praha: Grada, 1992. 138 s., ISBN 80-85424-23-1 • Růžička, O., Nebenführ, J.: Počítač pro děti s pavoučkem Kloboučkem. 1. vyd. Praha: Computer Press, 2001. 71 s., ISBN 80-7226-578-4 • Šírková, J.: Počítač hrou. 1. vyd. Rozstání: Tiskárna obecního úřadu Rozstání, 1994. 63 s. • Vaníček, J., Řezníček, P.: Metodická příručka informatiky pro základní školy, 1. díl. 1. vyd. Brno: Computer Press, 2004. 32 s., ISBN 80-251-0221-1 pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 103 Doporučená literatura ke kurzu C • Berzsiová, P.: Velká domácí kuchařka. Praha: Slovart, 2008, ISBN 978-80-7391-468-4 • Formáčková, M.: Mňam aneb Prima vařečka 3. Praha: Ottovo nakladatelství, 2003. 152 s., ISBN 80-7181-963-8 • Horecká, Z., Horecký,V.: Hrníčkové moučníky. Český Těšín: Pali, 2011, ISBN 978-80-87389-16-4 • Mahelová, L., Dlapová, B.: Pečeme podle našich babiček. Praha: Vyšehrad, 1999. 94 s., ISBN 80-7021-361-2 • Paynová, P. a kol.: Dobrá a zdravá kuchyně. Praha: Svojtka a Vašut, 1994. 64 s., ISBN 80-85521-94-6 • Pechová, J., Králová, I.: Hrníčková kuchařka. Praha: Laguna 1994. 154 s., ISBN 80-90159-99-0 • Pośpieszyńska, K.: Recepty pro mikrovlnou troubu. Ostrava: Aradan, 2001. 96 s., ISBN 80-86469-14-X • Sedláčková, H., Otoupal, P.: Technologie přípravy pokrmů 1. Praha: Fortuna, 2007, ISBN 80-7168-912-2 • Sedláčková, H.: Technologie přípravy pokrmů 2. Praha: Fortuna, 2008 96 s., ISBN 80-7168-952-1 • Sedláčková, H.: Technologie přípravy pokrmů 3. Praha: Fortuna, 2008, ISBN 978-80-7373-032-1 • Sedláčková, H., Nodl, L., Řešátko, L.: Technologie přípravy pokrmů 4. Praha: Fortuna 2009, ISBN 978-80-7373-066-6 • Sedláčková, H., Nodl, L., Peterka, L., Starnovská, T.: Technologie přípravy pokrmů 5. Praha: Fortuna, 2008, 134 s., ISBN 978-80-7373-026-0 • Sedláčková, H.: Ottova kuchařka. Praha: Ottovo nakladatelství, 2008, ISBN 978-80-7360-669-5 • Sedláčková, H.: Prima vařečka. Praha: Ottovo nakladatelství, 2004, ISBN 80-7360-126-5 • Vaněk, Z.: Poklady klasické české kuchyně aneb jak to ta babička tenkrát vařila. Praha: Prakul, 2012, ISBN 978-80-905048-0-6 • Wilsonová, A.: Jídla z jednoho hrnce. Praha: Slovart, 1999, 64 s., ISBN 80-72091-23-9 104 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Další zdroje informací • Učitelské noviny. Praha: Gnosis spol. s.r.o • Časopis Speciální pedagogika. Praha: Univerzita Karlova v Praze. ISSN 1211-2720 • Časopis AURA – Informace o epilepsii. Praha: Společnost „E“ • Časopis PLUS 21 (Klub rodičů a přátel dětí s Downovým syndromem). ISSN 1213-1466 • Internetový portál HELPNET (online) dostupný na <www.helpnet.cz> • Časopisy Praktická žena, Kreativ, Burda. • Internet, např. www.toprecepty.cz www.dum.rvp.cz www.malovanekravaty.cz www.fler.cz www.amaterskedivadlo.cz www.pruhovanakocka.cz www.atelieraya.cz www.hobbyart.cz www.novyvek.cz www.lencinkosicek.cz www.casprodeti.cz www.kefas.cz www.downuvsyndrom.cz www.riseloutek.cz www.zdravavyziva.cz www.erecepty.cz www.femina.cz www.apetitonline.cz www.mamincinyrecepty.cz www.recepty.vareni.cz www.japonet.cz pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 105 Seznam pilotních škol s AC včetně kontaktů Název školy Adresa IČO bank.spojení Základní škola speciální Žižkova 1919/27, 678 01 BLANSKO 62073249 19-4803720237/0100 Ředitel Telefon Mobil E-mail Mgr. Ludmila Konopková 516 418 728 777 660 080 [email protected] Název školy Adresa IČO bank. spojení Mateřská škola, Speciální základní škola a Praktická škola Hradecká 1231/11b, 500 03 HRADEC KRÁLOVÉ 62693514 4232511/0710 Ředitel Telefon Mobil E-mail PaedDr. Pavel Svoboda 495 518 661 777 871 558 [email protected] Název školy Adresa IČO bank. spojení Speciální základní škola Dobrovského nám. 378/12, 408 01 RUMBURK 47274409 922887349 / 0800 Ředitel Telefon Mobil E-mail Mgr. Vladimír Šamša 412 332 110 728 221 929 [email protected] Název školy Adresa IČO bank. spojení Základní škola a Mateřská škola Plánková 430, 386 01 STRAKONICE 63289920 214529727/0300 Ředitel Telefon Mobil E-mail Mgr. Martina Košťálová 383 332 861 736685710 [email protected] Název školy Adresa IČO bank. spojení Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Třinec, příspěvková organizace Jablunkovská 241, 739 61 TŘINEC 69610126 27-4633710297 / 0100 Ředitel Telefon Mobil E-mail Mgr. Marta Labojová 558 332 860 605 942 212 [email protected] 106 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro celoživotní učení osob s těžkým mentálním postižením v kurzech aktivačního centra 107 © Humanitas-Profes, o.p.s. 2012