286 7 Seznam odborné literatury A. Publikace 1. ANDRÁŠOVÁ

Transkript

Katalog pro žáky se sociálním znevýhodněním
7 Seznam odborné literatury
A. Publikace
1. ANDRÁŠOVÁ, H.; PODEPŘELOVÁ, A. a kol. Na cestě za češtinou. Inspirativní
náměty pro učitele češtiny jako cizího jazyka. Praha: Klett, 2008.
2. BAKALÁŘ, E. Hry pro osobní rozvoj. Computerpress, 2010.ISBN 9788025126370.
3. BEDNÁŘOVÁ, J.; ŠMARDOVÁ, V. Školní zralost: co by mělo umět dítě před
vstupem do školy. Brno: ComputerPress, 2010. ISBN 978-802-5125-694.
4. BEDNÁŘOVÁ, J. Zrakové vnímání: optická diferenciace I a II. 3. vyd. Praha: DYScentrum Praha, 2010. ISBN 978-80-904494-3-52.
5. BEDNÁŘOVÁ, ŠMARDOVÁ. Diagnostika dítěte předškolního věku. Brno:
ComputerPress,a.s., 2007.
6. BEDNÁŘOVÁ, J. Co si tužky povídaly: grafomotorická cvičení a rozvoj kresby pro
děti od 4 do 6 let - 2. Díl. Brno: Edika, 2012. ISBN 978-80-266-0046-6.
7. BEDNÁŘOVÁ, J. Na návštěvě u malíře: grafomotorická cvičení a rozvoj kresby pro
děti od 5 do 7 let - 3. díl. 2. vyd. Brno: Edika, 2012. ISBN 978-80-266-0047-3.
8. BEDNÁŘOVÁ, J. Rozvoj zrakového vnímání pro děti od 4 do 6 let: jak krtek Barbora
našel cestu domů. Brno: ComputerPress, 2009. ISBN 978-802-5124-468.
9. BELZ, H.; SIEGRIST, M. Klíčové kompetence a jejich rozvíjení: východiska, metody,
cvičení a hry. Praha: Portál, 2001. 375 s. ISBN 80-7178-479-6.
10. BLAŽKOVÁ, B. et. al.Vybrané formy rizikového chování pro ZŠ a SŠ. Praha: Raabe,
2011.
11. BUEHL, D. ClassroomStrategiesforInteractive Learning. Newark: International
ReadingAssociation, 2009.
12. BURYÁNEK, J. (ed.)., Člověk v tísni, o.p.s., Interkulturní vzdělávání – příručka
nejen pro středoškolské pedagogy, Praha 2002. (+ Interkulturní vzdělávání II., 2005) Obecný úvod k interkulturnímu vzdělávání, publikace obsahuje i lekce připravené
přímo
pro
práci se stereotypy a předsudky žáků.
Ke stažení
zde:http://www.varianty.cz/index.php?id=16&item=73
13. CANGELOSI J. S.Strategie řízení třídy. Portál, 2006, ISBN 80-7367-118-2.
14. ČADILOVÁ, V.; ŽAMPACHOVÁ, Z.Sebeobslužné a praktické dovednosti. Praha:
APLA Praha a Střední Čechy, o.s., 2010.
15. ČADOVÁ,E. a kol. Metodika práce se žákem s tělesným postižením a zdravotním
znevýhodněním.Olomouc: UP, 2012. ISBN 978-80-244-3308-0.
16. ČAPEK, R.Odměny a tresty ve školní praxi. Praha: Grada, 2008. ISBN 978-80-2471718-0.
17. DUBEC, M. Adaptační (stmelovací) soustředění: kurz osobnostní a sociální výchovy
pro žáky 6. ročníku ZŠ a primy gymnázia. Praha: Projekt Odyssea, 2007. ISBN 97880-87145-22-7.
18. DUBEC, M. Třídnické hodiny: metodika práce třídního učitele s tématy osobnostní a
sociální výchovy. Praha: Projekt Odyssea, 2007. 82 l. ISBN 978-80-87145-20-3.
19. DUBEC, M. Nepřizpůsobivé chování žáků jako výzva pro učitele. Kapitola ve
sborníku ke konferenci ACOR Zkušenost, reflexe, učení v pedagogické teorii a praxi.
Brno, 2014. 9 s. V tisku.
Pracovní verze Katalogu podpůrných opatření – část pro žáky se sociálním znevýhodněním. Verze 08_014.
Určeno pro ověřování ve školách a veřejné připomínkování. Zakazuje se jakákoli další reprodukce a kopírování
obsahu a jiné poškozování autorských práv. Text Katalogu bude dále upraven v souladu s příslušnými změnami
legislativy, hodnocením recenzentů a návrhy odborné veřejnosti ve veřejné diskusi.
286
20. DUBEC, M. Konstruktivní komunikace (str. 59 – 68)in MRÁZOVÁ,
L.;SKÁCELOVÁ, J. (ed.):Demokracie versus extremismus, výchova k aktivnímu
občanství: metodická část. Asi-milovaní. Praha, 2013. ISBN 978-80-905551-1-2.
21. DUBEC, M.Vedení žáků k sebeřízení na základě poznatků o fungování mozku. In.
Krajinou zkušenostně reflektivního učení. Brno: MUNI, 2013. s. 98-104. ISBN 97880-210-6296-2.
22. DUBEC, M. Co dělat s někým, kdo cíleně nabourává program (neguje jej apod.)?.
Gymnasion, o. p. s. [online]. 2012, č. 2 [cit. 2012-08-03]. Dostupné z:
http://www.gymnasion.org/advice/co-delat-s-nekym-kdo-cilene-nabourava-programneguje-jej-apod
23. ELLIOTT, J.; PLACE, M. Dítě v nesnázích. Praha: GradaPublishing, 2002. ISBN 80247-0182-0.
24. ESSA, E.Jak pomoci dítěti. Metody zvládání problémů dětí v předškolní výchově.
Brno:ComputerPress, 2011.
25. FELCMANOVÁ, L. Test zrakového vnímání. Praha: DYS-centrum, 2013. ISBN 97880-87581-02-5.
26. FISHER, R.Učíme děti myslet a učit se. Praha: Portál, 1997.
27. FONTANA, D. Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál, 1997. 383 s. ISBN 807178-063-4.
28. FORSTER, M.; MASTERS, G. Portfolios – assessmentResourcesKit.Melbourne:
AustralianCouncilforEducationalResearch, 1997.
29. GARDOŠOVÁ, J.; DUJKOVÁ, L. A KOL. Vzdělávací program Začít spolu.
Metodický průvodce pro předškolní vzdělávání. Praha: Portál, 2012.
30. GAVORA, P. Učitel a žáci v komunikaci.Paido, 2005. ISBN 80-7315-10-49.
31. GEERTZ, C. Interpretace kultur. Praha: Slon, 2000. ISBN 80-85850-89-3.
32. GJUROVÁ, N. Čeština jako cizí jazyk pro začínající školáky - Metodika pro učitele.
Praha: Portál, 2011.
33. GIBBONS, P. ScaffoldingLanguage, Scaffolding Learning: Teaching Second
LanguageLearners in theMainstreamClassroom. HeinemannEducationalBooks,U.S.
2002.ISBN 978-0-325-00366-5.
34. HÁJEK, B. a kol. Pedagogické ovlivňování volného času. Portál, 2008. ISBN978-807367-473-1.
35. HÁJKOVÁ,V.; STRNADOVÁ,I. Inkluzivní vzdělávání. Praha: Grada,2010.ISBN
978-80-247-3070-7.
36. HANKOVÁ, Z. Kooperace jako prostředek i cíl. In Starý, K. a kol. Pedagogika ve
škole.Praha: Portál, 2008.s. 33-45. (základní charakteristika kooperativního učení,
příklady z praxe)
37. HANSEN ČECHOVÁ, B.; SEIFERT, M.; VEDRALOVÁ, A. Nápadník pro výuku dle
učebních stylů.Praha: www.scio.cz. ISBN 978-80-7430-059-2.
38. HARTL, P.; HARTLOVÁ, H.Psychologický slovník. Praha: Portál, 2004. ISBN97880-7367-569-1.
39. HERMOCHOVÁ, S.Skupinová dynamika ve školní třídě. Kladno: AISIS, 2005.
40. HERZOG, R. Násilí není řešení – Prevence násilí a management konfliktu na školách.
Fraus, 2009.
287
41. IGOA, C. Innerworldoftheimmigrantchild. New York: Routledge, 1995. ISBN
0805880135.
42. JADVIDŽÁKOVÁ, H.; REITTEROVÁ, L.; VAŇKOVÁ J.Řečová výchova. (Soubor
několika publikací). Brno: Compacta, 2003-2007.
43. JAROŠOVÁ, Z. Známkování nebo slovní hodnocení. Moderní vyučování, č. 9, 2004.
44. JAROŠOVÁ, Z. Známka nebo slovní hodnocení? Učitelské noviny, roč. 107, č. 26,
2004.
45. JUCOVIČOVÁ, D.; ŽÁČKOVÁ, H.Neklidné a nesoustředěné dítě ve škole a v rodině.
GradaPublishing, a. s., 2010.
46. JUCOVIČOVÁ, D. Individuální vzdělávací plán pro žáky se speciálními vzdělávacími
potřebami: se specifickými poruchami učení a chování, s mentálním postižením (v MŠ
i ZŠ), se sociálním znevýhodněním, z cizojazyčného prostředí. Praha: D H, 2009. ISBN
978-808-7295-007.
47. JUCOVIČOVÁ, D.; ŽÁČKOVÁ, H. Metody práce s dětmi s LMD (ADHD, ADD)
především pro rodiče a vychovatele. Praha: Nakladatelství D+H.
48. JUCOVIČOVÁ, D.; ŽÁČKOVÁ, H. Relaxace nejen pro děti s ADHD. Praha:
Nakladatelství D+H, 2008.
49. KALHOUS, Z.; OBST, O. a kol. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002.ISBN 80-7178253-X.
50. KALIVODOVÁ, L. Inovativní metody ve škole. Dalton internationalmagazin,
2006,roč. 3, č. 1.
51. KARGEROVÁ, J.; KREJČOVÁ, V.Vzdělávací program Začít spolu: metodický
průvodce pro první stupeň základní školy.Praha: Portál, 2003. ISBN80-7178-695-0.
52. KASÍKOVÁ, H.Učíme se spolupráci spoluprací. 2. vyd. Kladno: AISIS, 2009.
53. KASÍKOVÁ, H. (Ed). Učíme (se) kooperaci kooperací. Náměty - výukové materiály.
Kladno:AISIS, o.s., 2007. (pracovní materiály pro učitele pro přípravu hodiny,
hodnotící a sebehodnotící archy, popis aktivit atp.
54. KASÍKOVÁ, H. Kooperativní učení a vyučování. Teoretické a praktické problémy.
2.vyd. Praha: Karolinum, 2009. (teoretická a výzkumná opora pro opatření, praktická
aplikace, problémy při zavádění).
55. KASÍKOVÁ, H. Kooperativní učení, kooperativní škola. Praha: Portál, 2009.
(podstata kooperativního učení, příprava vyučovacích hodin s kooperativními
skupinami, problémy v praxi výuky).
56. KASÍKOVÁ, H. Vzdělávací a výukové strategie pro žáky rozmanitých schopností. In
KASÍKOVÁ, H.; STRAKOVÁ,J.(eds).Diverzita a diferenciace v základním
vzdělávání. Praha: Karolinum,2011.(specifikaučení v kooperativních skupinách
v heterogenních třídách, zde také strategie založené na individualizaci).
57. KASÍKOVÁ,
H.
Kooperativní
učení:
aby
to
fungovalo.
http://clanky.rvp.cz/clanek/c/Z/13897/kooperativni-uceni-aby-to-fungovalo-.html/.
58. KASÍKOVÁ, H. Výuka v kooperativních strukturách.
59. KLAPKO, D. Mapování cílů kurikula: posuzovací arch. Praha: Národní ústav pro
vzdělávání, 2012. Evaluační nástroje. ISBN 978-80-87652-07-7.Dostupné na
http://www.nuov.cz/uploads/AE/evaluacni_nastroje/22_Mapovani_cilu_kurikula.pdf
60. KOLÁŘ, Z.; ŠIKULOVÁ, R.Hodnocení žáků. Vyd. 2. Praha:Grada, 2009. ISBN 97880-247-2834-6.
288
61. KOLÁŘ, M. Bolest šikanování. Praha: Portál, 2001.ISBN 80-7178-513-X.
62. KOLEKTIV AUTORŮ. Metodika: školní a mimoškolní doučování. Centra podpory
inkluzivního vzdělávání. Praha:Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské
zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků, 2012.
63. KOLEKTIV AUTORŮ. Metodika: školní a mimoškolní doučování. Centra podpory
inkluzivního vzdělávání. Praha:Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské
zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků, 2012.
64. KOLEKTIV AUTORŮ.META o.s.Žáci s odlišným mateřským jazykem v českých
školách. META o.s., Praha, 2011.
65. KOŠŤÁLOVÁ, H.; MIKOVÁ, Š.; STANG, J. Školní hodnocení žáků a studentů se
zaměřením na slovní hodnocení. Praha: Portál, 2008. ISBN 978-80-7367-314-7.
66. KOVAŘOVIC, J. Evaluace v práci školy. In WALTEROVÁ, E. a kol. Úloha školy v
rozvoji vzdělanosti. Brno: Paido, 2004. ISBN 80-7315-083-2.
67. KOŽNAR, J. Skupinová dynamika. Praha: SSNV, 1986.
68. KRATOCHVÍLOVÁ, J. Systém hodnocení a sebehodnocení žáků: zkušenosti z České
republiky i Evropských škol. Brno: MSD, 2011. 153 s. ISBN 978-807-3921-699.
69. KREJČÍŘOVÁ, J.; KAPROVÁ, Z. Náměty pro logopedickou prevenci. Praha:
Fortuna, 1999.
70. KREJČOVÁ, L.; MERTIN, V. (eds.) Pedagogická intervence u žáků ZŠ. Praha:
WoltersKluwer, 2010. ISBN 979-80-7308-347-2.
71. KREJČOVÁ, L. Žáci potřebují přemýšlet: co pro to mohou udělat jejich učitelé.
Praha: Portál, 2013. ISBN 978-80-262-0596-1.
72. KRISTEVA, J. Polyfonie (významy, pohlaví, světy). Břeclav:Malovaný kraj, 2008.
73. KŘÍŽ, P.Kdo jsem, jaký jsem(aktivity pro osobnostní a sociální výchovu k podpoře
sebepoznání a sebepojetí).Kladno: AISIS, 2005.
74. KUTÁLKOVÁ, D. Opožděný vývoj řeči. Praha: Septima, 2002.
75. KUTÁLKOVÁ, D. Logopedická prevence. Praha: Portál, 1996.
76. KYRIACOU, CH.Řešení výchovných problémů ve škole. Praha: Portál, 2005.
77. KYRIACOU, CH. Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál, 2004. ISBN 80-7178022-7.
78. LANGMEIER, J.; KREJČÍŘOVÁ, D. Vývojová psychologie. 2.vyd. Praha: Grada,
2006. ISBN 978-80-247-1284-0.
79. LAŠEK, J. Sociálně psychologické klima školní třídy a školy. Hradec Králové:
Gaudeamus, 2001. ISBN 978-80-7041-699-2.
80. LAZAROVÁ, B. První pomoc při řešení výchovných problémů. Praha: Agentura
Strom, 1998.
81. LEBEER J. (ed.)Programy pro rozvoj myšlení dětí s odchylkami vývoje. Praha: Portál,
2006.
82. LIPNICKÁ, M. Rozvoj grafomotoriky a podpora psaní.Praha: Portál, 2007. ISBN
978-807-3672-447.
83. LYNCH, CH.; KIDD, J.Cvičení pro rozvoj řeči. Praha: Portál, 2002.
84. MAŇÁK, ŠVEC. Výukové metody. Paido: 2003.ISBN 80-7315-039-5.
85. MAREŠ, J. Učební a studijní styl žáka. Praha: Portál, 1998. ISBN 80-7178-246-7.
86. MERTIN, V.; KREJČOVÁ, L. a kol. Výchovné poradenství.WoltersKluwer, 2013.
289
87. MERTIN, V.; KREJČOVÁ, L. a kol. Problémy s chování ve škole – jak na
ně.WoltersKluwer, 2013.
88. MERTIN, V.; KREJČOVÁ, L. (eds.) Metody a postupy poznávání žáka: pedagogická
diagnostika. Praha: WoltersKluwer, 2012. ISBN 978-80-7357-679-0.
89. MICHALOVÁ, Z. Pozornost - cvičení na posilování koncentrace pozornosti.
Havlíčkův Brod: Tobiáš, Praha: Pražská pedagogicko-psychologická poradna.
90. MICHALOVÁ, Z. Předškolák s problémovým chováním. Praha: Portál, 2012.
91. MICHALOVÁ, Z. Shody a rozdíly. Havlíčkův Brod: Tobiáš, 1998. 56 vol. listů. ISBN
80-858-0860-9.
92. MOHAN, B. LEP students and theintegrationoflanguage and content:
Knowledgestructures and tasks. In C. Simith–Dudgeon,prezentováno na Research
Symposium on Limited EnglishProficiency Student Issues. Washington DC: Office
ofBilingualEducation and Minority Affairs, 1990. (s. 113-160).
93. Moree, Dana & Varianty: Než začneme s multikulturní výchovou (od skupinových
konceptů k osobnostnímu přístupu), Člověk v tísni o.p.s., Praha 2008 ke stažení zde:
http://www.varianty.cz/index.php?id=16&item=63
94. MORGENSTERNOVÁ, M.; ŠULOVÁ, L. a kol. Interkulturní psychologie. Rozvoj
interkulturní senzitivity.Praha: nakladatelství Karolinum, 2007. ISBN 978-802-4613611.
95. MORVAYOVÁ, P.; MOREE, D. Dvakrát měř, jednou řež. Varianty, Člověk v tísni,
Praha: 2009. Ke stažení na http://www.varianty.cz/index.php?id=16&item=76
96. MUHIĆ, J. Interkulturní poradenství 2004. Projekt MŠMT. Praha: Institut
pedagogicko-psychologického poradenství, 2004.
97. MÜLLER, O. et al.Terapie ve speciální pedagogice. Praha: Grada, 2013.
98. NADEAU, M.Relaxační hry s dětmi. Praha:Portál.
99. NELEŠOVSKÁ, A.Pedagogická komunikace v teorii a praxi. Praha: Grada, 2005.
ISBN 80-247-0738-1.
100. NELEŠOVSKÁ, A. Pedagogická komunikace. Olomouc: Univerzita Palackého v
Olomouci, 2002. ISBN 80-244-0510-5.
101. NELEŠOVÁ, A.; SPÁČILOVÁ, H. Didaktika primární školy. Olomouc: Palackého
univerzita, 2005. ISBN 80-244-1236-5.
102. O’MAHONEY, P. J. ChallengingBehaviour, Information and GuidelinesforBoardsof
Management.
Dublin:
NationalAssociationofBoardsof
Management
in
SpecialEducation.
103. ONDRÁČEK, P.Františku, přestaň konečně zlobit, nebo… Praha: ISV, 2003.
104. PEKÁRKOVÁ, S.; VOŽECHOVÁ J. et al. Mají na to! Jak podpořit sociálně
znevýhodněné děti na ZŠ? [online]. c2013, poslední revize 2013-04-30 [cit. 2014-0728]. Dostupné z <http://www.majinato.cz/index.php>.
105. PETRUSEK, M.Společnosti pozdní doby. Sociologické nakladatelství, 2007.
106. POKORNÁ, V. Cvičení pro děti se specifickými poruchami učení: rozvoj vnímání a
poznávání. Vyd. 5. Praha: Portál, 2011. ISBN 978-807-3679-316.
107. POKORNÁ, V. Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování. Vyd. 4. Praha:
Portál, 2010. ISBN 978-807-3678-173.
108. POLÁČKOVÁ, V. Člověk – prostředí -výchova. K otázkám sociální
pedagogiky.Paido, 2001. ISBN: 8073150042.
290
109. PREISSOVÁ KREJČÍ, A.; ŠOTOLA, J. (eds). Metodika pro realizaci multikulturní
výchovy formou zážitkové pedagogiky. Olomouc: Filozofická fakulta UP, 2012.
Dostupné na: www.protipredsudkum.upol.cz
110. PRŮCHA, J. Interkulturní psychologie. 3. vyd. Praha: Portál, 2010. ISBN 978-8073677-091.
111. PRŮCHA, J. Multikulturní výchova. Příručka nejen pro učitele.Praha: TRITON,
2006.ISBN 80-7254-866-2.
112. PRŮCHA, J. Alternativní školy a inovace ve vzdělávání. 2., aktualizované vydání.
Praha: Portál, 2004.
113. PUNČOCHÁŘ, M.; BERNÁTKOVÁ, T. Začlenění a vzdělávání dětí cizinců.
Vzdělávání dětí cizinců v Ústeckém kraji. Metodická příručka pro pedagogy. Ústí
nad Labem: 2011.
114. RIEFOVÁ, S. Neklidné a nesoustředěné dítě ve škole. Praha: Portál, 2010.
115. REZKOVÁ, V.; ZELINKOVÁ, O.;TUMPACHOVÁ, L. Koncentrace pozornosti,
soubor pracovních listů.
116. ROCK, D. Managingwiththe Brain in Mind. In. Strategy and bussines,
BoozCompany, 2009. Issue 56.
117. RÖHNER, R.; WENKE, H. Daltonské vyučování. Stále živá inspirace. Brno: Paido,
2003. ISBN 80-7315-041-7.
118. ROSECKÁ, Z. a kol. Malá didaktika činnostního učení. Brno: Tvořivá škola, 2006.
119. SCHULZ VON THUN. Jak spolu komunikujeme?Překonávání nesnází při
dorozumívání.Praha: Grada, 2005. 197 s. Psyché. ISBN 80-247-0832-9.
120. RÝDL, K. Jak dosáhnout spoluzodpovědnosti žáka: daltonský plán jako výzva.
Praha: Agentura STROM, 1998. ISBN 80-86106-03-9.
121. SITNÁ, D. Metody aktivního vyučování. Spolupráce žáků ve skupinách. Praha:
Portál, 2009. (Především soubor aktivit založených na společné činnosti).
122. SLAVÍK, J. Hodnocení v současné škole: východiska a nové metody pro praxi.
Praha: Portál, 1999. Pedagogická praxe. ISBN 80-717-8262-9.
123. SONNESYN, G.Metodologie Grunnlaget. Model pojmového vyučování.
(http://www.inkluzivniskola.cz/sites/default/files/uploaded/grunnlaget.pdf).
124. STARÝ, K. Formativní hodnocení ve školní výuce. [Formative assessment in
theclassroominstruction]. In GREGER, D.; JEŽKOVÁ, V. (eds.). Školní vzdělávání:
Zahraniční trendy a inspirace. Praha: Karolinum, 2006. s. 243-256. ISBN 80-2461313-1.
125. STEELOVÁ, J.; MEREDITH, K.; TEMPLE, CH.; WALTER, S. Příručka Čtením a
psaním ke kritickému myšlení I – VIII. Praha: o. s. Kritické myšlení, 2007.
126. STUCHLÍKOVÁ, I.; PROKEŠOVÁ, L.; KREJČÍ, M.; MAZEHÓOVÁ Y.Zvládání
emočních problémů školáků. Praha: Portál, 2005. ISBN 80-7178-534-2.
127. SINDELAR, B. Předcházíme poruchám učení: soubor cvičení pro děti v
předškolním roce a v první třídě. Vyd. 5. Praha: Portál, 2013. ISBN 978-80-2620405-3.
128. SITNÁ, D.Metody aktivního vyučování. Portál, 2009. ISBN 978-80-7367-246-1.
129. ŠINDELÁŘOVÁ, J.; ŠKODOVÁ, S. Metodika práce s žáky-cizinci v základní škole.
Praha: MŠMT, 2012.
291
130. ŠIŠKOVÁ, T. et al. Menšiny a migranti v České republice.Praha: Portál, 2001. ISBN
80-717-8648-9.
131. ŠLAPAL, M.; KOŠŤÁLOVÁ, H.; HAUSENBLAS, O. a kol. Metodika rozvoje
čtenářství a čtenářské gramotnosti. Nový Jičín: Krajské zařízení pro další vzdělávání
pedagogických pracovníků a informační centrum Nový Jičín, příspěvková
organizace, 2012.
132. ŠTECH, S.; ZAPLETALOVÁ, J. Úvod do školní psychologie. Praha: Portál, 2013.
133. ŠVANCAROVÁ, D.; KUCHARSKÁ, A. Test rizika poruch čtení a psaní pro rané
školáky. 2., dopl. vyd. Praha: DYS-centrum Praha, 2012. ISBN 978-80-904494-9-7.
134. ŠPINAR, D. Tvoříme přístupné webové stránky. Brno: ZonerPress, 2004. 360 s.
ISBN 80-86815-11-0.
135. TRAIN, A. Nejčastější poruchy chování dětí. Praha: Portál, 2005.
136. VÁGNEROVÁ, M. Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Praha:
Karolinum, 2005.
137. VÁGNEROVÁ, M. Psychopatologie pro pomáhající profese. 3.vyd. Praha: Portál,
2002. 444 s. ISBN 80-7178-678-0.
138. VALENTA, J. Didaktika osobnostní a sociální výchovy. Praha: GradaPublishing,
2013.
139. VALENTA, J. Osobnostní a sociální výchova a její cesty k žákovi. Kladno: AISIS,
2006.
Online
verze
(2012):
http://www.aisis.cz/archiv/publikace/osv_a_jeji_cesty_k_zakovi.pdf
140. VALENTA, J. Učíme (se) komunikovat. 2. vyd. Kladno: AISIS, 2010.
141. VALENTA, M.; MÜLLER,O. Psychopedie. 3.vyd. Praha: Parta. ISBN 978-80-7320137-1.
142. Varianty a kol. 10krát s MKV – Metodické listy pro výuku multikulturní výchovy dle
osobnostního přístupu. Člověk v tísni, o.p.s., Praha 2010, ke stažení
na http://www.varianty.cz/index.php?id=16&item=79
143. VODÁČKOVÁ, D. Krize v životě člověka; Formy krizové pomoci a služeb. Praha:
Portál, 2012.
144. VODÁČKOVÁ, D. Krizová intervence. Praha: Portál, 2012. ISBN978-80-262-02127.
145. VELEMINSKÝ, M. et al.Zooterapie ve světle objektivních poznatkůČeské
Budějovice: Dona,2007.
146. VYBÍRAL, Z. Psychologie komunikace. Praha: Portál, 2009. ISBN 978-80-7367387-1.
147. WATZLAWICK, P.;BAVELAS, J.;DON, D. Pragmatika lidské komunikace:
interakční vzorce, patologie a paradoxy. Hradec Králové: Konfrontace, 1999. 243 s.
ISBN 80-86088-04-9.
148. WENKE, H.; RÖHNER, R. Ať žije škola. Daltonská výuka v praxi. Brno: Paido,
2000. ISBN 80-85931-82-6.
149. ZAPLETALOVÁ, J.Monitorovací systém problémových projevů chování. Praha:
IPPP, 2001.
150. ZORMANOVÁ, L. Výukové metody v pedagogice.Praha: Grada, 2012. ISBN 97880-247-4100-0.
292
151. ŽÁČKOVÁ, H.; JUCOVIČOVÁ, D. Smyslové vnímání. 2. vyd. Praha: D H, 2007.
Metody reedukace specifických poruch učení. ISBN 978-809-0357-990.
B. Internetové zdroje
Internetové zdroje uvádíme u jednotlivých opatření, zajímavé portály dále též v kapitole 6.
Seznam organizací důležitých při vzdělávání žáka se sociálním znevýhodněním.
C. Legislativa
Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném
vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů.
293

286 7 Seznam odborné literatury A. Publikace 1. ANDRÁŠOVÁ

Transkript

Podobné dokumenty

CWP 06-2015_brožura_final_web.cdr - Mercedes-Benz

DYSGRAFIE

Předplatné na zkoušku

Press Kit - press room

knihovna podle autora