Aktuální program školy na léta 2009/2012

Transkript

Základní škola, Most, J. A. Komenského 474,
příspěvková organizace
Telefon/Fax 478 611 501
E-MAIL: [email protected]
www:mostzs15.cz
PROJEKT PODPORY ZDRAVÍ
2009 - 2012
Zpracovala:
Mgr. Dagmar ŠOLAROVÁ
ředitelka školy
únor 2009
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
1.1. NÁZEV ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
RADOST – ÚSPĚCH – ZDRAVÍ
1.2. PŘEDKLADATEL
NÁZEV ŠKOLY
Základní škola, Most, J. A. Komenského 474, příspěvková organizace
JMÉNO ŘEDITELE
Mgr. Dagmar Šolarová
KONTAKTY
Adresa: J. A. Komenského, č.p. 474, 434 01 Most, Tel./fax: + 420 478 611
501,
e-mail: [email protected], web: http://www.mostzs15.cz/
IČO: 47 324 180, RED-IZO: 116 701 471,
Identifikátor právnické osoby: 600 083 764
1.3. ZŘIZOVATEL
NÁZEV ZŘIZOVATELE
Statutární město Most – Magistrát města Mostu
KONTAKTY
Radniční ul. č. 1, 434 69 Most
tel. ústředna: + 420 476 448 111
obecná e-mailová schránka: [email protected], web:
http://www.mumost.cz/
1.4. PLATNOST DOKUMENTU
Platnost dokumentu od 1. 9. 2007
PROJEKT ZDRAVÁ ŠKOLA 2009 – 2012
Strana 1 (celkem 36)
Mgr. Dagmar Šolarová
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Od roku 1992 pracujeme v projektu „Škola podporující zdraví“. Jde o projekt
Světové zdravotnické organizace pro Evropu, v České republice od roku 1991.
Naše škola pracuje v projektu od roku 1992.
Škola podporující zdraví je založena na demokratických principech vedoucích
k podpoře učení, osobnostního a sociálního rozvoje a zdraví.
Program podpory zdraví ve škole je založen na třech pilířích:
pohoda prostředí
zdravé učení
otevřené partnerství
Škola je charakteristická svým bezpečným, klidným a příjemným prostředím. Při
výuce používáme efektivní metody a formy práce inspirované různými
pedagogickými směry. Zvýšenou pozornost věnujeme práci s informacemi,
zdravému životnímu stylu včetně vytváření podmínek pro větší možnost
přirozeného pohybu žáků, environmentální výchově, prevenci sociálně
patologických jevů, dalšímu vzdělávání učitelů a spolupráci s rodiči žáků a
veřejností
SPOLEČNÁ ORGANIZAČNÍ PRAVIDLA
Začátek ani konec vyučovací hodiny se neoznamuje zvoněním. Učitel
plynule ukončí vyučovací hodinu. Cílem je zklidnění celkového provozu
školy a přiblížení se běžnému životu.
Od žáků nevyžadujeme pozdrav formou povstání, vstoupí-li do třídy jiná
osoba.
Dbáme na správnou velikost školního nábytku.
Žákům nepíšeme poznámky (ani do žákovské knížky ani do notýsků).
Problémy řešíme klidně, věcně, osobně. Je-li negativní chování žáka
závažné, pozveme rodiče do školy a ústně projednáme problém. Jsme
důslední v jednání se žáky.
Nepoužíváme “kázeňské sešity”. Prostředky k posílení kázně sdělujeme
rodičům prostřednictvím žákovské knížky, dopisem. Vždy předchází
projednání s rodiči.
Prokazatelným způsobem (prostřednictvím žákovské knížky) informujeme
rodiče žáka o jeho prospěchu.
První úterý v měsíci organizujeme informační odpoledne pro rodiče.
Jedenkrát ročně pořádáme Den otevřených dveří a Školní akademii.
Blíže seznamujeme rodiče s prací ve škole.
Nepřítomnost žáka ve škole omlouvají rodiče.
Častěji používáme pochvalu.
K práci žáků přistupujeme diferencovaně a individuálně, rovněž k
hodnocení.
Žákům umožňujeme volný pohyb v prostorách školy. Ve školní jídelně
dbáme na kulturu stolování.
Pro žáky vytváříme bezpečné prostředí, v němž mohou pracovat i
relaxovat.
Úspěšně řešíme i ojedinělé projevy závadového chování některých žáků.
2.1. ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY
Plně organizovaná základní škola se spádovou oblastí společnou pro další dvě
základní školy.
Součásti školy s účinností od 1. 4. 2004:
Základní škola:
Školní družina:
Školní klub:
Školní jídelna:
kapacita 620 žáků
IZO:116 701 471
IZO:116 701 480
IZO:150 070 209
kapacita se neuvádí
IZO:116 701 498
VELIKOST ŠKOLY
Škola je projektována jako 23 třídní. Byla otevřena v roce 1985 a stále byla její
projektovaná kapacita překračována pro velký počet dětí na sídlišti. Teprve
v roce 2004 poklesl počet žáků a tím i počet tříd na 24 tříd. Poklesem počtu žáků
došlo k optimálnímu naplnění školy.
POLOHA ŠKOLY
Škola se nachází uprostřed velkého sídliště. Ke škole nevede přímá komunikace,
proto je zde velmi bezpečné prostředí pro děti.
OKOLNÍ ŠKOLY
Ve stejném sídlišti jsou ještě dvě školy s přibližně stejnou kapacitou, ale na okraji
sídliště a blízko sebe. Umístění školy uprostřed sídliště je výhodné, protože
docházková vzdálenost do naší školy je nejvýhodnější pro velkou část dětí ze
sídliště. Velkým konkurentem je 10. základní škola, která je starší, snadno
přístupná od hlavní silnice a čerpá z velmi silné minulosti, kdy plnila funkci
výběrové matematické školy.
MINULOST ŠKOLY
V roce 1991 jsme hledali jakým směrem se vydat. Z počátku jsme měli tendenci
udělat z naší školy školu sportovní. S přibývajícím časem a také s poznáním života
na sídlišti jsme došli k závěru, že to není reálné a že by to byl chybný krok.
Rozhodli jsme se, že škola nebude ani sportovní, ani jazyková, ani výtvarná či
hudební. V kolektivu zaměstnanců bylo a stále je dost osobností, výborných
pedagogů, které vnitřní síla nutí si vymýšlet, kteří si umějí hrát a kterým práce ve
škole přináší radost. Tehdy jsme si řekli, že my učitelé jsme tady proto, abychom
nabídli absolutně všem, zdravým i méně zdravým, malým i velkým školu kam by
děti chodily rády. A sport navíc dětem pohybově nadaným, ale i těm, kteří jsou
naprostí nešikové. Musíme zachovat dětem jejich dětství, zbavit školu strachu
z chyby, která je ve skutečnosti jedním ze stupňů učení. Platí to pro žáky stejně
jako pro učitele. Dítě se musí naučit, že si při vyučování může nejen hrát a
pracovat volným tempem, ale že se musí také umět ovládat i pozorně
naslouchat slovům učitele a zodpovědně plnit své úkoly.
V roce 1992 nás zaujal projekt Národního centra podpory zdraví v Praze „Zdravá
škola“. Zpracovali jsme vlastní program, který nastínil hlavní cestu v transformaci
15. základní školy a začali spolupracovat s ostatními školami, které spojovaly
hlavní myšlenkové linie:
zpřístupnit školu dítěti
otevřít školu životu
vytvořit školu přirozenou, smysluplnou, bezpečnou
SOUČASNOST ŠKOLY
Zlomový byl pro školu rok 2002, kdy ukončili školní docházku žáci v pěti devátých
třídách. Podle informací městského úřadu klesl počet prvňáků v tomto období ve
městě asi o 380 dětí. Doposud jsme měli tři první třídy. Od školního roku 2002 –2003
máme vždy pouze dvě první třídy a celkový počet tříd na škole 23. Od tohoto roku
stále snižujeme počet učitelů, vychovatelů i nepedagogických pracovníků. Došlo i
ke snížení počtu oddělení školní družiny z 5 na 3. Od školního roku 2004/2005 byla
zřízena specializovaná třída pro žáky s poruchami učení. Počet tříd se ustálil na 24,
ale žáků je stale méně (v posledním školním roce 528).
BUDOUCNOST ŠKOLY
DEMOGRAFICKÝ VÝVOJ
-
JAK
BY
ŠKOLA
MĚLA
REAGOVAT
NA
Zaměřit se na to, aby škola byla školou bezpečnou a nabízela žákům a jejich
rodičům takový program, ve kterém se mohou realizovat a být spokojené, úspěšné
a šťastné všechny děti bez rozdílu. Chceme reagovat na současný vývoj ve
společnosti.
Jako priority jsme zvolili:
příjemné a bezpečné prostředí
výuku jazyků
výuku informatiky a výpočetní techniky
environmentální výchovu
pohyb a zdravý životní styl
ŠKOLNÍ DRUŽINA
Školní družina je zařízená pro 3 až 4 oddělení a navštěvují ji žáci od 1. do 5.
ročníku. Služba je poskytována za úplatu dle směrnice školy.
Činnost je zaměřena především na odpočinek, relaxaci a činnosti podle zájmu
dětí. Probíhají zde celodružinové akce, výjezdy do hor a dalších míst, návštěvy
kina či divadla, děti pracují na projektech. Družina uspokojuje potřebu dětí a
organizuje zájmové kroužky, především jazykový, počítačový, sportovní a
výtvarný včetně práce v keramické dílně. Vytváří i podmínky pro možnost psaní
domácích úkolů ve škole.
Školní družina spolupracuje hlavně se školním klubem, Centrem volného času
v Mostě a mateřskými školami. Pro svoji činnost využívá družina nejen svých
heren, nýbrž i prostorné chodby, respiria a další přilehlá místa školy, která nabízejí
zajímavé možnosti k hrám i k poznání. Systémem uvolněného režimu pracuje
školní družina již řadu let. Tento způsob práce přináší dětem uvolnění, vede
k samostatnosti, odpovědnosti a sebekázni. Děti mohou samostatně docházet
na oběd, při němž nejsou nuceny k jednotnému tempu při jídle, ani jim není
nuceno jídlo, dojídání a odchod na povel. Při volném pohybu po budově
v době oběda si děti prohlédnou výtvarné práce umístěné v prostorách školy,
popovídají si s kamarády z jiných oddělení i s dospělými, které potkají, nebo si
dojdou do kantýny.
Provoz školní družiny je od 6,00 hod. do 16,00hod.
ŠKOLNÍ KLUB
Činnosti ve školním klubu jsou určeny žákům druhého stupně školy. Služba je
poskytována za úplatu dle směrnice školy.
Pro svoji činnost využívá školní klub prostornou klubovnu, informační centrum,
místnost pro stolní tenis, obě tělocvičny, školní hřiště a další prostory školy. Děti
nejvíce vyhledávají kulečník, šprtec, diskotéky, a neformální klubovou činnost.
Školní klub pomáhá a umožňuje vhodně trávit čas v době mezi vyučováním,
hlavně o přestávkách a po vyučování. Vytváří dětem zázemí, vychovatelky umí
naslouchat i poradit. V informačním centru děti vyhledávají informace a pracují
s časopisy, knihami a internetem.
Školní klub organizuje i zájmové kroužky podle zájmu dětí a spolupracuje se
školní družinou, mateřskými školami a s dalšími organizacemi. Děti se zúčastňují
turnajů a sportovních soutěží, kde se již tradičně umisťují na předních místech.
Činností školního klubu se mohou účastnit i nečlenové za jednorázový poplatek.
Dětmi jsou aktivity školního klubu přijímány s mimořádným nadšením, o čemž
svědčí i slogan:
„S námi jste O. K. – bez nás K. O.“
Děti mohou navštěvovat školní klub o přestávkách mezi vyučováním a po
vyučování do 16,00 hod.
ŠKOLNÍ JÍDELNA
Prostředí školní jídelny je vkusné a čisté. Jídla jsou ve školní jídelně připravována
podle zásad a současného stavu výzkumu zdravé výživy. Do jídelníčku je co
nejčasněji zařazováno ovoce a zelenina. Nikdo nenutí děti do jídla, ani
k dojídání.
Jídelna je vkusně a netradičně upravena. Netypický nábytek, květiny,
dekorace.
Každý den mají strávníci k dispozici vitamínový nápoj, v chladných dnech teplý
čaj, mléko, ochucené mléko a pramenitou vodu. Množství nápojů pro strávníka
není omezeno. Podařilo se zvýšit množství zeleniny podávané k obědu. Zásady
zdravé výživy jsou u dětí upevňovány prostřednictvím soutěží.
Školní jídelna provozuje kantýnku, která nabízí dětem svačinky, nápoje i
nejnutnější či zapomenuté školní papírenské a hygienické zboží, zajišťuje pitný
režim. Kantýnku využívají mnozí žáci i v době před vyučováním a tak zřejmě
nahrazují snídani, kterou doma velké procento žáků vynechává. Kantýnka nabízí
také potraviny zdravé výživy.
Personál školní kuchyně i vedoucí školní jídelny spolupracuje s rodiči strávníků.
Školní jídelna vaří i pro cizí strávníky. Přestože klesá počet žáků ve škole, neklesá
počet stravujících se žáků.
Obědy se vydávají pro děti od 11,50 do 14,00 hodin.
Školou s dobrými výsledky může být jen škola s pozitivním klimatem, s mimořádně
dobrou spoluprací učitelského sboru i ostatních pracovníků školy.
Každý dělá dobře to, co dělá rád.
Nikdy nemůžeme odhadnout, co se stane, když zavedeme nějakou
nepřirozenost.
2.2. VYBAVENÍ ŠKOLY
MATERIÁLNÍ PODMÍNKY
V poslední závěrečné zprávě ČŠI je konstatováno, že materiální a
psychohygienické podmínky umožňují škole v plném rozsahu realizovat zvolený
vzdělávací program.
Ve škole jsme se zaměřili mimo jiné na příjemné a podnětné prostředí s
možnostmi relaxace.
V porovnání s rokem 1991 se materiální podmínky
výrazně zlepšily především v oblasti výpočetní a komunikační techniky a
celkového vybavení školy. Toto vybavení však velmi rychle morálně zastarává.
Na potřebnou obněnu však rozpočet školy nestačí.
Podobná situace je i s ostatními učebními pomůckami a učebnicemi.
Standardní vybavení všech učeben žákovským nábytkem, který je postupně
renovován a doplňován, v součinnosti se zřizovatelem i nahrazován novým, z
části výškově stavitelným. Učitelský nábytek je postupně nahrazován novým.
Postupně jsou nahrazovány i školní tabule ve třídách.
Standardní vybavení pomůckami, učebnicemi a učebními texty je doplňováno
novými vydáními. Pro nový školní vzdělávací program jsme zvolili učebnice
nakladatelství Fraus s podporou interaktivní tabule.
PROSTOROVÉ PODMÍNKY
Škola je prostorná, světlá. Je rozčleněna do čtyř pavilonů vzájemně
propojených. Svým prostorovým uspořádáním odpovídá době, kdy byla
postavena (rok 1985). Chybí zde prvky, které umožňují realizovat moderní trendy
ve vzdělávání. Ve škole nenajdeme laboratoře, místo pro setkávání (aula,
kinosál apod.), v tělocvičnách není prostor pro diváky.
Tím, že je škola postavena uprostřed paneláků, v jejich těsné blízkosti, nelze
vnější prostory téměř využívat pro výuku.
Ve škole je 24 učeben. Žáci 1. – 5. ročníků mají své kmenové učebny. Učebny
pro žáky 6. – 9. ročníků jsou zaměřeny a vybaveny dle předmětu, jehož výuka
zde převládá. Žáci se stěhují za učitelem. Má to svá negativa – žáci mají
určenou kmenovou učebnu, ve které se scházejí s třídním učitelem, ale
neprobíhá zde převážná část jejich výuky a pozitiva – žáci mění během dne
učebny, musí přecházet, to znamená, že se více pohybují a v učebnách se i
častěji větrá. Učitel má k dispozici pro výuku vše, co potřebuje a nemusí
přenášet věci. V okamžiku, kdy každá učebna bude vybavena počítačem a
další technikou jeví se toto organizační opatření za potřebné, funkční, účelné a
efektivní.
Speciálních učeben je 8. Dvě speciální učebny jsou pro výuku ICT. Počítače jsou
zapojeny do sítě s propojením na internet. Učitelé mají k dispozici notebuky. Síť je
rozvedena i do některých kabinetů a kanceláří.
Další odborné učebny: jazyková, kuchyňka, keramická dílna, dílny, malá šicí
dílna. Ve škole jsou dvě tělocvičny, družiny, kluby, knihovna a další prostory.
Centrální vchod:
Přízemí :
šatny
1.poschodí
kantýnka, automat
prostorné chodby
sborovna s interaktivní tabulí
kancelář ředitele školy
kanceláře zástupců ředitele
kancelář administrativy
školní rozhlas
byt školníka
Pavilon převážně pro výuku žáků 1. stupně:
Přízemí:
prostory pro údržbu
sklady
šatny (z části skříňky, z části klasické školní šatny)
1. poschodí
klasické učebny pro třídy 1. stupně
dvě odborné učebny pro výuku anglického jazyka
kabinet pro učitele
kancelář ekonomky
prostorná chodba sloužící k relaxaci vybavená stolem na
stolní tenis, sedacím nábytkem, kobercem
hygienické zařízení, WC
2. poschodí
učebna speciální pedagogiky
kabinet pro uložení pomůcek
prostorná chodba sloužící k relaxaci vybavená klouzačkou,
kobercem, sedacím nábytkem
Pavilon převážně pro výuku žáků 2. stupně
Přízemí:
klasické učebny pro třídy 1. a 2. stupně
specializovaná učebna pro výuku domácích nauk
specializovaná učebna pro výuku výtvarné výchovy
kabinet pro výtvarnou výchovu, kabinet pro učitele
1. poschodí
dvě odborné počítačové učebny
informační centrum – školní klub
odborná učebna pro výuku NJ, přírodopisu, zeměpisu,
kabinet
2. poschodí
klasické učebny pro třídy 2. stupně, kabinet pro učitele
odborná učebna pro výuku fyziky, kabinet
odborná učebna pro výuku chemie s interaktivní tabulí,
kabinet
Pavilon převážně pro výuku výchov a mimoškolni činnost, ŠD, ŠK
Přízemí:
keramická dílna
dílny pro technické práce, sklad, přípravna
klubovna školního klubu
šatny, sprchy
kabinet Tv
velká a malá tělocvična
1. poschodí:
učebna Hv
učebna pro přípravnou třídu
knihovna
školní družina (modrá, žlutá, zelená, barevná)
kabinet pro vychovatelky
šatny
Pavilon určený převážně pro školní jídelnu
Přízemí:
klubovna školního klubu
šatna pro uklízečky
technické zázemí
bramborárna
sklady a sklady potravin
výtah
mrazáky
šatna pro kuchařky, sprchy, WC
1. poschodí:
umývárna, WC
školní jídelna, školní kuchyně, varna
sklady
kancelář vedoucí školní jídelny
HYGIENICKÉ PODMÍNKY
Škola je prostorná, světlá. Svým prostorovým uspořádáním odpovídá době, kdy
byla postavena (rok 1985). Okolí školy je bezpečné, protože k hlavnímu vchodu
školy nevede žádná silnice. V denním režimu je prostor pro relaxaci a aktivní
pohyb. O přestávkách mají žáci možnost volného pohybu po celé škole. Za
příznivého počasí i na školním hřišti.
Prostory školy odpovídají platným hygienickým normám.
Sociální zařízení jsou na standardní úrovni a množství a vybavení odpovídá
počtu žáků. Je plánována modernizace a zavedení teplé vody.
Je důsledně dbáno na přísné dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví
žáků a dospělých.
2.3. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU
(KVALIFIKOVANOST)
Pedagogický sbor tvoří 33 učitelů a 5 vychovatelek. Mezi učiteli je pouze 6
mužů. Věkový průměr je 47 let. Většina pedagogických pracovníků působí ve
škole již dlouhodobě a aktivně se podílí na přeměně školy již od roku 1992, kdy
jsme vstoupili do projektu „Škola podporující zdraví“.
Na prvním stupni je 100% kvalifikovanost. Na druhém stupni nemá vysokoškolské
vzdělání pět učitelů, z toho tři mají zájem studovat, ale fakulty neotevírají obory
distančního studia pro získání kvalifikace učitelství 2. stupně základní školy. Nejen
tito učitelé se aktivně zapojují do nejrůznějších forem vzdělávání. Získané
poznatky pak uplatňují v každodenní práci.
Zásady v práci pedagogického pracovníka školy:
Školu chápat jako otevřený systém, ve kterém žijí, učí se a pracují lidé na
základě vzájemné důvěry, úcty a společného zájmu.
Využívat všech vhodných příležitostí k nenásilným rozhovorům a besedám
v duchu demokratických hodnot, vycházet z přítomnosti všedních dní.
Působit na žáka takovým způsobem, aby formou hry a vlastní činnosti
získával správné návyky a vědomosti ze všech oblastí lidské činnosti.
Působit na své okolí vlastním příkladem zdravého způsobu života.
Vyhledávat a upozorňovat na další možnosti ve vytváření optimálního
prostředí ve škole, spolupracovat při jejich realizaci.
V cestě ke vzdělání nevidět pouze práci, ale hru, která přináší radost, lepší
mezilidské vztahy, lepší prostředí, odstranění napětí a stresu – pozor na
syndrom vyhořelého učitele.
Uvědomit si, že cesta ke zdraví nás provází celý život, jde o nekončící
proces plánování, uskutečňování představ, hodnocení a zase plánování.
2.4. DLOUHODOBÉ PROJEKTY
Škola je zapojená do Projektu“Škola podporující zdraví“
Škola je certifikovaným školicím střediskem v rámci projektu SIPVZ.
Škola je cvičnou školou souvislé pedagogické praxe SPgŠ Most.
Škola je partnerem v projektu Business Games
TRADIČNÍ ŠKOLNÍ PROJEKTY
VÁNOČNÍ TĚŠENÍ – každoročně v adventním měsíci, v němž se společně
těšíme na nejkrásnější svátky roku při společných akcích.
VELIKONOČNÍ TĚŠENÍ – společně si připomínáme svátky jara a tradice
velikonoc.
AKADEMIE – zde dokážeme využít toho, co naši žáci umí, čemu se naučili
a co chtějí prezentovat před svými spolužáky.
DEN NARUBY – učitelé si vymění role se žákem a žáci vyučují za učitele.
ZÁPIS - budoucích prvňáčků /pomoc při organizaci/.
NOC VE ŠKOLE – tradiční stezka odvahy – připravujeme pro naše mladší
kamarády – ve tmě při svíčkách čekají ve školních chodbách různé
nástrahy, chce to opravdovou odvahu.
MAŠKARNÍ POHÁDKOVÝ KARNEVAL – s pohádkou a pohádkovými
soutěžemi.
OZDRAVNÉ POBYTY – pořádáme každoročně v součinnosti s KÚ v Ústí nad
Labem.
DEN DĚTÍ – se spoustou různých soutěží a programem. Pomoc při zajištění:
ŠKOLNÍ OLYMPIJSKÉ HRY
SLAVNOSTNÍHO ROZLOUČENÍ – se žáky devátých tříd příprava a diskotéka
s programem.
VALENTÝNSKÁ a HALLOWEENSKÁ PÁRTY – komponované diskotéky a s
programem.
JEDNODENNÍ VÝJEZDY – na hory, do přírody, do aqvaparku
SPORTOVNÍ – lyžování na Klínech
KULTURNÍ a POZNÁVACÍ – Praha
CELOROČNÍ SPORTOVNÍ SOUTĚŽE – CVČ , DDM a AŠSK
NOC VE ŠKOLE
2.5. MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE
Škola dlouhodobě a úspěšně spolupracuje se školou Heinrich von Trebra
Mittelchule
v Marienbergu. V rámci spolupráce měst Most a Meppel
v Holandsku organizujeme vzájemné návštěvy a společné akce.
Ostatní mezinárodní spolupráce je nahodilá a krátkodobá. Se školou v Polsku
jsme jeden rok spolupracovali v rámci e-lierningu, navštívili jsme několik škol
v Dánsku a přivítali dánské kolegy na naší škole.
2.6. SPOLUPRÁCE S RODIČI ŽÁKŮ A JINÝMI SUBJEKTY
ŠKOLSKÁ RADA
Několik let se nedařilo vytvořit Radu školy, která by nebyla pouze formální.
Teprve v posledních letech můžeme hovořit o vzájemné spolupráci ve prospěch
žáků školy. Rada školy pracuje ve složení:pan Roman Antoš – zastupitel,
jmenován dekretem v souladu s usnesením Rady města Mostu č. 101/4 ze dne 1.
2. 2007
paní Jitka Fabiánová – pracovnice Magistrátu, jmenována dekretem v souladu
s usnesením Rady města Mostu č. 650/19/B/a) ze dne 25. 8. 2005, platnost
jmenování do 31. 8. 2008
Mgr. Jaroslav Hasil, učitel, zř. – zvolen na pedagogické radě dne 25. 4. 2007
Ivana Žilková, učitelka – zvolena na pedagogické radě dne 25. 4. 2007
Jiří Jiřička – rodič žákyně školy, zvolen na schůzi Klubu rodičů dne 24. 5. 2007
Ing. Jiří M. Fuchs – rodič žáka škola, zvolen na schůzi Klubu rodičů dne 24. 5. 2007
ŠKOLSKÁ PORADENSKÁ ZAŘÍZENÍ
Škola účinně spolupracuje se subjekty, které se zabývají problematikou žáků
základní školy. Výsledkem této spolupráce je minimalizace nejen závadového
chování žáků, ale i školního neúspěchu žáků. Nejčastěji spolupracujeme s těmito
organizacemi:
MÚ Most – odbor péče o dítě
PPP Ústí nad Labem, pracoviště Most
SVP, DYÁDA, Most
1 1
3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU
(ŠVP)
3.1. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY
Jde o změnu školy z její tradiční formy na školu, která se snaží vědomě a
záměrně jak svou výukou i výchovou, tak svým prostředím, vnitřním životem i
vztahy s rodiči a komunitou být místem, které přispívá k podpoře zdraví.
Jedním z cílů výchovy ke zdraví je samostatnost žáků, jejich správné
rozhodování, zaujímání vlastních postojů, hledání konstruktivních nápadů,
uvědomění si odpovědnosti za své konání. V tom všem musí být učitel žákům
příkladem.
VIZE ŠKOLY:
Chceme být školou bezpečnou, která rozvíjí vrozené předpoklady každého
dítěte, učí ho vnímat život kolem sebe, porozumět mu a nacházet v něm
uplatnění a uspokojení jako svobodná zodpovědná osobnost. (Program školy
1997)
Škola podporující zdraví je založena na sociálním modelu zdraví. Ten se týká jak
celé organizace školy, tak je zaměřen i na jednotlivce. Jádrem tohoto modelu je
mladá osoba, která je viděna jako celistvá individualita v dynamickém
prostředí. Takový přístup vytváří vysoce podpůrné prostředí, které má vliv na
představy, vnímání a činy všech, kteří ve škole žijí, pracují, hrají si a učí se. Tím
vzniká pozitivní klima, které ovlivňuje způsob formování vztahů, rozhodování
mladých lidí i vývoj jejich životních hodnot a postojů.
Škola podporující zdraví zajišťuje, aby princip spravedlnosti byl zahrnut do
výchovné a vzdělávací zkušenosti. To zaručuje, že školy jsou oproštěny od
utiskování, strachu a výsměchu. Škola dává všem rovnocenný přístup k plnému
rozsahu výchovných a vzdělávacích možností. Cílem školy je pěstovat citový a
společenský rozvoj každého jednotlivce a umožnit mu tak plně rozvinout jeho
vlastní potenciál bez jakékoli diskriminace.
Škola podporující zdraví zvyšuje schopnost mladých lidí k aktivnímu jednání a
vytváření pozitivních změn. Buduje prostředí, kde ve spolupráci se svými učiteli i
ostatními mohou získat cit pro to, čeho má být dosaženo.
Škola podporující zdraví klade důraz na školní prostředí, a to jak fyzické, tak i
sociální. Ovlivňuje vztahy mezi lidmi, staví na těch způsobech jednání, která
vedou k pohodě. Prostředí se stává mocným a neocenitelným prostředkem
účinné podpory zdraví. K ozdravění školního života a práce ve prospěch
tělesného, duševního a sociálního vývoje žáka dochází prostřednictvím uvolnění
režimu školy, přirozeného střídání práce a odpočinku naplňování individuální
potřeby pohybu při vyučování, relaxace a návyků seberegulace, pitného
režimu, výživy a otužování.
Osnovy školy podporující zdraví dávají mladým lidem příležitost získat znalosti a
přehled, a osvojit si základní životní dovednosti. Osnovy musí vycházet jak
z nynějších tak i budoucích potřeb mladých lidí a stejně tak musí stimulovat
jejich tvůrčí schopnosti, povzbuzovat je k učení a dávat jim nezbytné dovednosti
jak se učit. Osnovy jsou rovněž inspirací pro učitele a ostatní zaměstnance školy.
Působí také jako podnět pro jejich vlastní osobní a odborný rozvoj.
3.2. PRIORITY ŠVP A PODPORA OSVOJOVÁNÍ KLÍČOVÝCH
KOMPETENCÍ
Cizí jazyky
Informační a komunikační technologie
Zdravý životní styl
Environmentální výchova
Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové
kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání
orientovaného zejména na situace blízké životu a praktickému jednání.
Kompetence k učení
Rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka. Hlavními strategiemi
jsou: zdokonalování techniky čtení, práce s informacemi, kooperativní učení,
práce s chybou, která je chápána jako jeden ze způsobů učení. Častěji
používáme kladné hodnocení a pochvalu. Úspěchem je žák motivován
k dalšímu učení. Vedeme žáky k sebehodnocení.
Cíl: umožnit žákům
k celoživotnímu učení.
osvojit
si
strategie
učení
a
motivovat
je
Kompetence k řešení problémů rozvíjíme zejména učením v souvislostech, to
znamená, že neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale u žáků vytváříme
ucelený obraz světa. Žákům jsou předkládány problémové úlohy, jejichž řešení
vyžaduje znalosti z více oborů lidské činnosti tudíž i více přístupů k řešení. Tyto
kompetence rozvíjíme také využíváním co největšího množství zdrojů informací –
prací s knihou, internetem, praktickými pokusy.
Cíl: podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a
k řešení problémů.
Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro
vyjadřování žáků při problémovém vyučování, v komunitních kruzích, při
zpracovávání školních projektů z nejrůznějších oblastí. Vytváříme nestandardní
situace pro komunikaci žáků.
Cíl: vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Rozvíjet u žáků
schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.
Kompetence sociální a personální budujeme formami sociálního učení.
Zapojujeme žáky do organizace činnosti školy (školní parlament, komunitní
kruhy). V rámci skupinového vyučování žáci přejímají různé role. Starší žáci
vedou zájmovou činnost ve školní družině, organizují akce pro žáky mateřských
škol.
Cíl: vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a
v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem,
prostředí i k přírodě. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a
sociální zdraví a být za ně odpovědný.
Kompetence občanské rozvíjíme metodami sebepoznávání, seznamováním
žáků nejen s jejich právy, ale i odpovědností a povinnostmi. V kolektivu třídy je
věnována pozornost problematice vzájemných vztahů. Je pravidelně využíváno
technik vedoucích k sebepoznání. Samozřejmostí je vytváření zdravé atmosféry
ve třídě a ve škole. Kladný vliv má též nestresující systém hodnocení. Žáci jsou
vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice. Mimo jiné
je k tomuto využívána i spolupráce s partnerskými školami v zahraničí.
Cíl: vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a
duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Připravovat
žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné
osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti.
Kompetence pracovní u žáků rozvíjíme formou projektové činnosti, skupinové a
individuální práce. Jsme důslední při dodržování pracovních postupů a
bezpečnostních pravidel. Prostřednictvím internetu vyhledávají žáci informace o
nejrůznějších oborech lidské činnosti a možnostech uplatnění se ve světě práce.
Vedeme žáky k pochopení nutnosti změny a přizpůsobování se novým
pracovním podmínkám.
Cíl: pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu
s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a
dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.
3.3. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE
V 1. AŽ 3. POSTUPNÉM ROČNÍKU
a/ charakteristika práce
Ve třídě pracuje pouze jeden učitel. Do vyučování mají, po dohodě s
učitelem, přístup i rodiče. Učitel může využít specifických schopností
rodičů a zapojit je do výuky. Spolupráce s rodiči a vytváření
rovnocenného vztahu žák- učitel - rodič je nenahraditelná.
Vzhledem ke stále zhoršujícímu se nedostatku pohybu dětí, zvláště na
sídlišti, budeme organizovat pobyt žáků o velké přestávce na školním
hřišti. Rušnější pohyb žáků o přestávkách není považován za nekázeň.
Dále učitel zařadí do výuky minimálně čtyřikrát do roka celodenní pobyt
mimo školu spojený s turistikou a poznáváním blízkého i vzdálenějšího
okolí. Nezapomínejme na již vypracované projekty.
Významná je i včasná diagnostika žáků, kterým výuka na základní škole
dělá potíže. Vývojové poruchy učení a chování pomáhá učitelům včas
rozpoznat tým pracovníků vedený výchovným poradcem pro poruchy
učení. Členové týmu potom individuálně s vytipovanými žáky pracují
v době během vyučování i po vyučování za aktivní spolupráce rodičů.
Výsledky této práce jsou patrné - zklidnění, mizí strach z učení, děti
prožívají úspěch. Je reálné věřit, že dojde alespoň k částečné
kompenzaci vývojových poruch učení a chování. Máme vytvořeny
podmínky pro integraci přiměřeného počtu žáků s vývojovými poruchami
učení.
Pro lepší adaptaci na školu a předcházení prvním zklamáním organizujeme pro
budoucí prvňáčky “Školičku před školou” a nabízíme rodičům absolvovat se
svými dětmi grafomotorický kurz.
Úzce spolupracujeme s mateřskou školou v blízkosti naší školy a s rodiči
budoucích prvňáčků.
b/ metody a formy práce
pracovní týden nebo každý den zahájíme komunikativním kruhem
volný způsob výuky, plynulé střídání činností, vyvarujme se situací “nestihli
jsme, doděláme”
pracovní listy a kopírované materiály pouze tehdy, je-li jejich funkčnost
prokazatelná, vyvarujeme se toho, aby žáci doplňovali a vybarvovali,
protože musí
dostatek prostoru věnujeme rozvíjení komunikačních dovedností žáků
délku vyučovacích hodin volíme podle věkových zvláštností a potřeb
žáků
využíváme přítomnosti pomocného učitele
k procvičování učiva a zpestření výuky využíváme výukové programy na
PC
zařazujeme dramatizaci
práci skupin organizujeme i mimo učebnu
organizujeme alespoň jeden slavnostní den za přítomnosti rodičů spojený
s prací žáka ve škole
jednotlivé hodiny spojujeme motivačním a relaxačním odpočinkem
vytváříme motivační a netradiční úpravu, vybavení a uspořádání tříd
dbáme na hygienická hlediska
zařazujme projektové vyučování
navštěvujeme přibližně 1x za čtvrt roku divadelní představení
všechny žáky často chválíme, dáváme jim najevo, že nám na nich záleží
všem žákům dáváme pocit jistoty, “jsem tu pro tebe, pomohu ti”
spolupracujeme s rodiči, nedopisujeme si s nimi
umožníme rodičům přítomnost při vyučování
doporučíme žákům možnost aktivně trávit volný čas ve školní družině
VE 4. AŽ 5. POSTUPNÉM ROČNÍKU
a/ charakteristika
budeme vyvářet podmínky pro to, aby třídní učitel 5. ročníku pokračoval
se třídou i do 6. ročníku nebo v 6. ročníku učil alespoň jeden předmět
ve 4. a 5. ročníku by se měly prolínat metody a formy práce jak z 1. -3.
ročníku, tak ze 7. -9. ročníku. Ve vyučování se začínají střídat učitelé, ale
více jak z poloviny pracuje se žáky třídní učitel. Žáci začínají navštěvovat
některé odborné učebny (dílny, kuchyňku, učebnu výtvarné výchovy,
počítačovou učebnu). V těchto ročnících získávají základní informace ze
všech vědních oborů a oborů lidské činnosti.
v 5. ročníku alespoň v jedné hodině Tv vytvoříme homogenní skupinu
dívek a chlapců. Uspokojíme tím chlapeckou dravost častějším zařazením
oblíbených sportů. Děvčata v tomto věku rychle vyspívají a mají často
zábrany provádět některé cviky před chlapci.
pro žáky 4. a 5. ročníků organizujeme zájmový útvar - florbal.
žákům 5. ročníků umožníme docházku do školního klubu od 2. pololetí
školního roku.
žákům 1. stupně umožníme využívat informační centrum školního klubu.
každý den něčeho dosáhnout, důraz klást na samostatnost a
zodpovědnost
být odpovědný a praktikovat sebekázeň
učit se soustředit na přítomnost
být zvídavý a spontánní
dívat se a naučit se vnímat, co všechno je pozitivního ve mně, v druhých
lidech, ve věcech a situacích
učíme žáky v určitých situacích říkat “ne”
k procvičování učiva využíváme výukové programy na PC
v rámci přírodovědy seznamujeme žáky s aktuálními problémy dnešních
lidí z hlediska zdravého způsobu života
vyhledáváme nadané žáky, podporujeme a rozvíjíme jejich talent
nabízíme práci v zájmových kroužcích
c/ metody a formy práce
do vyučování zařazujeme pevné vyučovací hodiny, ale i práci v blocích
dbáme na dokončení práce žáků v předem stanoveném čase
zúčastňujeme se soutěží, výstav, koncertů, divadelních představení apod.
organizujeme poznávací zájezdy, výlety – Ústí n/L, Praha
častěji zařazujeme práci ve skupinách, samostatnou práci i mimo učebnu
V 7. AŽ 9. ROČNÍKU
a/ charakteristika
v posledních letech se daří udržovat vysoký podíl kvalifikované výuky.
aby si děti mohli zvolit třetí hodinu TV podle svého zájmu, vytvořili jsme
nabídku několika skupin zájmové TV s různým zaměřením.
stěžejním prvkem tohoto vzdělávacího období jsou volitelné předměty.
Lze zde dobře uplatnit diferenciaci, individualitu i kooperaci jak v ročníku,
tak i napříč ročníky.
držíme širokou nabídku volitelných předmětů. Náplň je koncipována
podle charakteristiky skupiny žáků, která na volitelný předmět dochází. Ve
volitelných
předmětech,
v hodinách
s výchovným
zaměřením,
v hodinách práce s počítačem a v hodinách cizích jazyků uplatňujeme
vnější diferenciaci vytvářením různě náročných vzdělávacích programů.
Stupeň náročnosti si žáci zvolí s pomocí učitele. Na základě toho se sdruží
do skupin. V ostatních předmětech zůstávají žáci pohromadě ve své
kmenové třídě.
ve volitelných předmětech, je více prostoru pro práci s nadanými žáky.
školní časopis vydávají žáci v rámci volitelného předmětu.
i na druhém stupni se výuka řídí bez zvonění. Každý musí spoléhat sám na
sebe a naučit se hospodařit s časem. Prostřednictvím rozumného uvolnění
režimu školy chceme dosáhnout přirozeného střídání práce a odpočinku
při vyučování, relaxace a seberegulace.
zaměříme se na zvyšování úrovně ve všeobecné výuce
žáky vedeme k sebevzdělávání a samostudiu
učíme žáky vyjadřovat své názory, spolurozhodovat a nést odpovědnost
důsledně vyžadujeme dodržování dohodnutých pravidel, vyvozujeme
závěry
zavádíme pestrou nabídku volitelných předmětů s cílem dát každému
žákovi možnost seberealizace a osobního rozvoje, potlačujeme tím
negativní jevy žákova chování
rozvíjíme důvěru ve vlastní schopnosti
kvalifikovaně informujeme žáky o problémech dnešní mladé generace
/AIDS, drogy, kouření, sexuální život, rasismus, xenofobie) a vytváříme pocit
zodpovědnosti za kvalitu svého života
uplatňujeme prvky “Profesní orientace” a spolupracujeme s Úřadem
práce v Mostě
doporučujeme žákům ověřovat si své schopnosti a dovednosti účastí
v soutěžích a olympiádách
doporučujeme žákům aktivně trávit volný čas ve školním klubu
klasifikaci jazyků provádíme citlivě
zúčastňujeme se žáky dění života školy, města, regionu, společnosti, země
ve všední každodennosti i svátečních dnech
spolupracujeme s významnými institucemi
organizujeme exkurze, poznávací akce, výlety a tím zkvalitňujeme
přípravu na budoucí povolání, pořádáme výukové semináře a lyžařské
kurzy pro žáky nejen 7. tříd
3.4. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI
VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
V případě zájmu rodičů přijímá škola také žáky se zdravotním postižením a
zdravotním znevýhodněním. Tito žáci jsou individuálně integrováni do běžných
tříd, kde jim jsou vytvářeny podmínky pro úspěšné vzdělávání a uspokojování
jejich speciálních vzdělávacích potřeb.
Podle potřeby jsou v souladu s vlastním ŠVP pro tyto žáky zpracovávány
Individuální vzdělávací plány, ve kterých je uplatňován princip diferenciace a
individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování
obsahu, forem a metod výuky.
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se
uskutečňuje ve čtyřech rovinách:
při běžném vyučování: třídní učitelé vypracovávají individuální vzdělávací
plán na každého integrovaného žáka na běžný školní rok. Podle IVP jsou
žáci vzděláváni na základě školního vzdělávacího programu a na základě
zprávy a doporučení z PPP. Na sestavení IVP se podílí s třídním učitelem
také vyučující dalších předmětů. Souhlas s obsahem IVP potvrdí rodiče
nebo zákonní zástupci žáka a pracovním PPP svým podpisem. Na plnění
IVP dohlíží výchovný poradce a ředitelka školy. Učitelé přistupují ke
každému integrovanému žáku individuálně a snaží se diferencovat úlohy
pro tyto žáky.
v samostatných speciálních třídách v jednotlivých ročnících. Je zde menší
počet žáků, kteří jsou vyučováni alternativními metodami a za pomoci
speciálně pedagogických postupů. Na volitelné předměty docházejí
společně s ostatními dětmi. Do těchto speciálních tříd jsou vřazováni také
žáci se zdravotním postižením, které doporučí speciálně pedagogické
centrum.
během speciálních cvičení. Žáci pracují ve skupinkách 4 -5 žáků pod
vedením speciálního pedagoga nebo dyslektické asistentky. Při cvičeních
se podporuje především rozvíjení rozumových schopností, orientační
dovednosti, sociální a další dovednosti. Při práci s dětmi vychází
pedagogové především ze zpráv a doporučení PPP. Dotace týdenních
hodin je doporučena PPP. Žáci zde využívají kompenzační pomůcky a
výukové počítačové programy určené pro děti s poruchami učení.
při předškolní přípravě. Děti s odkladem školní docházky jsou vřazováni do
tzv. přípravné třídy. S dětmi se rozvíjí matematické představy, slovní
zásoba a formulace vět, jazykové vyučování, zrakové a sluchové
rozlišování, orientace v prostoru, motorika, fantazie a představivost a
sociální dovednosti.
Integrační program garantuje ředitel školy s výchovným poradcem.
Výchovný poradce také realizuje za pomoci dalších pedagogů nápravná
speciální cvičení.
Integrační program umožňuje rozvoj osobnosti každého žáka ve prospěch
jeho osobního maxima, rozvíjí jeho nadání, zájmy a talent.
V rámci integračního programu jsou pro integrované děti připravovány
různé mimoškolní činnosti a soutěže např. Pexesiáda, soutěž v kvartetu Karbaník, soutěž Amos by se divil, apod., relaxační hodinka, noc ve škole.
Úzce spolupracujeme s rodiči. Pro ty je jednou měsíčně k dispozici třídní
učitel na informačním odpoledni, mají možnost navštívit také speciálního
pedagoga nebo dyslektickou asistentku, která s jejich dítětem pracuje.
Průběžně jsou pro rodiče připravovány přednášky odborníků ze
specializovaných pracovišť.
3.5. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH
V 7. Až 9. ročnících druhého stupně je již od školního roku 1993/1994 zavedena
vnitřní diferenciace formou široké nabídky volitelných předmětů. To umožňuje
větší respektování individuálních studijních předpokladů žáků, vyšší motivaci při
studiu zvolených předmětů a vede žáky k osobní odpovědnosti za výběr
předmětů v závislosti na přijímacím řízení a dalším úspěšném studiu na střední
škole. Nyní jsou volitelné předměty zařazeny i do učebního plánu 6. ročníku.
Žáci šestého a sedmého ročníku si volitelné předměty vybírají podle svého zájmu
a nadání. Ve vyšších ročnících probíhá výběr především podle předpokládané
orientace při volbě povolání. Jsou tak respektovány individuální studijní
předpoklady žáků, kteří jsou zároveň vedeni k osobní odpovědnosti za výběr
předmětů v závislosti na přijímacím řízení a dalším úspěšném studiu na střední
škole.
Ve vyučování: Učitelé volí takové učební strategie, které umožňují
individuální rozvoj a přístup žáka – například: diferencované zadávání
úkolů ve školní práci, individuelní zadávaní složitějších úkolů, učení
navzájem, vhodně zvolené role ve skupinové práci, …
Volitelná nabídka ve vyučování: Učební plán umožňuje, aby každý žák
školy si od první třídy volil nepovinné předměty a na druhém stupni školy
od šesté třídy vybíral z nabídky volitelných předmětů.
Školní a mimoškolní soutěže: Každý žák má možnost se přihlásit do školních
kol soutěží a v případě svého úspěchu reprezentovat školu ve vyšších
kolech soutěží.
Akce a aktivity školy a ve škole: V rámci rozvoje dětské samosprávné
demokracie má každý žák možnost se podílet na činnosti třídní nebo školní
samosprávy. Svým zapojením ovlivňuje dění ve škole, průběh školních
akcí, …
POKYNY PRO PRÁCI S NADANÝMI ŽÁKY
učitel by měl vědět, co žák umí a dát najevo, že to ví
poskytovat dostatečné množství podnětu
nabídka podpůrného materiálu (bohatý, variabilní, podmětný)
nenutit žáka opakovat základní učivo
umožnit účast na činnostech stimulujících další rozvoj
respektovat individuální učební tempo, umožnit rychlejší postup v učení
poskytnout jim určitou volnost v rozhodování, jak využijí ušetřený čas
pomoc najít nadaným žákům jim podobné vrstevníky
umožnit stanovování vlastních cílu a podílení se na hodnocení své práce
využít možnost odborné pomoci
3.6. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT
Průřezová témata daná RVP ZV jsou realizována částečně formou začlenění do
vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů a částečně formou
projektů. Konkrétní výstupy jednotlivých průřezových témat jsou zpracovány
podrobně ve vzdělávacím obsahu
Průřezová témata průběžně prostupují celým školním vzdělávacím programem
pro základní vzdělávání „Radost – úspěch - zdraví“.
Jednotlivá průřezová témata uvedená v RVP ZV jsou realizována jednak
integrací obsahu jejich tematických okruhů do vzdělávacího obsahu
jednotlivých vyučovacích předmětů včetně volitelných předmětů. Zařazení
odpovídajících tematických okruhů průřezových témat je uvedeno v části
učebních osnov pod charakteristikou každého vyučovacího předmětu.
Především však všechna průřezová témata prostupují celým školním
vzdělávacím programem prostřednictvím výukových seminářů, projektových
dnů, sportovních a turistických kurzů, které jsou podrobně popsány v části Další
součásti učebního plánu.
4. SEBEHODNOCENÍ ŠKOLY
V průběhu let 2004-2008 jsme v rámci auto-evaluace provedli několik šetření
různých oblastí a jevů. Dílčí výsledky některých šetření jsou uvedeny v materiálu
„Hodnocení školy“ nebo ve výročních zprávách školy. Jde především o výsledky
prospěchu a chování žáků školy v jednotlivých školních letech.
4.1. AUTOEVALUACE ŠPZ 2004-2005 INDI 9 A INDI 12
V roce 2004 jsme se jako jedna ze 79 škol zapojených do projektu Škola
podporující zdraví zúčastnili rozsáhlého dotazníkového šetření INDI 9 a INDI 12.
4.2. AUTOEVALUACE ŠPZ 2004-2005 INDI 9
Pořadí – uvádí kolikátá je škola v pořadí podle průměrného skóre ze 64
zúčastněných škol. Maximální možná hodnota skóre je 10, minimální 0.
Průměr udává průměrné skóre dané školy pro daný indikátor.
Odchylka průměrného skóre školy od celkového průměru.
1. Pohoda věcného prostředí:
manažer
Pořadí:
17/64
Průměr:
8,67
Odchylka
11,3%
učitel I. stupně
učitel II. stupně
29/72
17/66
7,33
7,67
4,6%
9,7%
2. Pohoda sociálního prostředí (mezilidské vztahy, kurikulum).
7/64
36/72
17/66
9,11
7,39
7,81
19,9%
-0,1%
10,5
3. Pohoda organizačního prostředí (chod školy, bezpečnostní pravidla,
kurikulum).
20/64
27/72
24/66
8,67
7,75
7,43
10,9%
5,4%
7,7%
4. Zdravé učení – smysluplnost, styl výuky, metody, formy práce, kurikulum
výchovy ke zdraví.
8/64
41/72
18/66
9,38
8,08
8,05
21,6
-0,3
8,0
5. Možnost výběru, přiměřenost (nabídka
diagnostika).
15/64
43/72
9,33
8,13
12,7%
-2,1%
vzdělávacích
aktivit,
ped.
17/66
8,56
8,4%
6. Spoluúčast, spolupráce (kurikulum, met. a formy práce, projektová výuka).
9/64
36/72
7/66
9,17
7,53
8,06
27%
1,6%
16,1%
7. Motivující hodnocení (zpětná vazba, sebereflexe, hodnotové postoje).
16/64
50/72
17/66
8,81
7,36
7,88
17,1%
-4,8%
8,0%
8. Otevřené partnerství, škola model demokratického společenství.
13/64
9,42
11,4%
37/72
8,17
2,8%
21/66
8,29
7,0%
9. Škola – kulturní a vzdělávací středisko obce.
18/64
17/72
9,13
8,98
9,8%
9,4%
4/66
8,99
12,8%
4.3. AUTOEVALUACE ŠPZ 2004-2005 INDI 12
1. Aktivní podpora sebeúcty.
manažer
učitel I. stupně učitel II. stupně
rodič
22/66
27/70
33/65
žák II. stupně
3/50
2. Aktivní rozvoj dobrých vztahů v každodenním životě školy.
27/66
41/70
23/65
15/50
28/56
32/56
3. Definovat rozvíjet a předávat pozitivní étos školy a žádoucí sociální hodnoty.
14/66
36/70
26/65
11/50
23/56
4. Zajistit, aby všichni žáci měli možnost těžit z podnětné vzdělávací nabídky.
17/66
42/70
21/65
4/50
29/56
5. Využít každou příležitost ke zlepšení prostředí školy.
23/66
30/70
18/65
3/50
41/56
6. Vybudovat dobré kontakty mezi školou, rodinou a obcí, těžit ze společných
činností.
49/66
46/70
25/65
17/50
40/56
7. Povzbuzovat všechny zaměstnance při plnění jejich role.
28/66
37/70
7/65
1/50
32/56
8. Vytvořit a realizovat ucelené kurikulum výchovy ke zdraví.
3/66
32/70
15/65
1/50
27/56
9. Navázat dobrou spolupráci mezi školami.
3/66
30/70
11/65
1/50
17/56
10. Proměňovat školu ve zdravé pracovní místo.
17/66
30/70
11/65
2/50
39/56
11. Rozvíjet vizi školy.
16/66
2/48
33/56
32/70
12/65
12. Rozvíjet spolupráci s externími organizacemi.
13/66
35/70
10/65
14/50
32/56
4.4. PODMÍNKY PRO USKUTEČŇOVÁNÍ RVP ZŠ
Auto-evaluaci, která se týkala zjištění materiálních, personálních, organizačních
a hygienických podmínek pro uskutečňování RVP ZŠ jsme provedli
dotazníkovým šetřením. Zúčastnilo se 28 respondentů – učitelů školy.
Hodnotící škála: 1 až 5 přičemž 1 znamená velmi vhodné podmínky a 5
nevhodné podmínky.
1. Prostorové a materiální podmínky:
průměrná hodnota: 1,9
Nejlépe byly hodnoceny:
prostory pro společné stravování
1,1
prostory pro ukládání oděvu 1,3
prostory pro družiny a kluby
1,4
knihovny, studovny, informační a komunikační centra 1,7
dílny, cvičná kuchyně
1,9
prostory pro osobní hygienu žáků
1,9
učebnice, pomůcky
2,0
Nejhůře byly hodnoceny:
prostory pro hromadná setkávání
2,4
prostory pro uložení pomůcek 2,5
tělovýchovné prostory i přírodní
2,7
2. Hygienické podmínky a bezpečné prostředí:
Nejlépe byly hodnoceny:
vhodný stravovací a pitný režim
1,3
vhodný režim vyučování
1,5
ochrana žáků před úrazy
1,5
Nejhůře byly hodnoceny:
dostatek relaxace a aktivního pohybu
zdravé prostředí učeben
1,8
3. Psychosociální podmínky:
4. Personální podmínky:
1,7
5. Organizační podmínky:
6. Podmínky spolupráce školy a rodičů žáků:
4.5. POSTOJE ŽÁKŮ K VYUČOVACÍM PŘEDMĚTŮM NA ZŠ
Informace o postojích žáků k jednotlivým vyučovacím předmětům získala
učitelka II. stupně naší školy při zpracovávání závěrečné práce studia
výchovného poradenství na PF UK v Praze, katedra pedagogické a školní
psychologie. Práce je velmi rozsáhlá (55 stran) s mnohými údaji tabulkově
zpracovanými.
Výzkum na naší škole potvrdil odlišnosti mezi chlapci a děvčaty v postojích ke
školním předmětům i to, že v těchto postojích dochází k vývojovým posunům
během II. stupně ZŠ. Potvrdil také odlišnosti v učitelské a žákovské percepci.
Zmapováním žákovských postojů k jednotlivým předmětům se projevilo zvláštní
postavení českého jazyka, k němuž zaujímají žáci relativně homogenní názor ve
všech sledovaných ukazatelích. Ve srovnání s předchozími širšími výzkumy se
však nepotvrdilo její poslední místo v žebříčku oblíbenosti školních předmětů.
Poslední místa v žebříčku zaujala na naší škole matematika spolu s německým
jazykem a fyzikou.
Shoda se ukázala především u výchov z hlediska obliby.
Mezi oblíbené předměty patří na naší škole oproti základním parametrům
chemie.
Naopak se potvrdila shoda ve vnímání obtížnosti školních předmětů. Žáci naší
školy hodnotí shodně s žáky ostatních škol jako nejobtížnější český jazyk a
matematiku. Oba tyto předměty shodně označují také jako nejvýznamnější,
ovšem prvenství ve významnosti zaujímá angličtina a informatika.
4.6. EVALUACE PLÁNU PRO OBDOBÍ 2004 - 2008
I. POHODA PROSTŘEDÍ
1. Pohoda věcného prostředí
Škola:
• zajistit malování nejdéle jednou za tři roky
částečně plněno
• opravovat fasády poničené vandaly
plněno
• průběžně zajišťovat opravu žaluzií
plněno
• vybavit další místnosti žaluziemi
splněno
• zakoupit další mycí stroj na podlahy
splněno
• zakoupit průmyslový čistič koberců
splněno
• instalovat další typově stejné nástěnky na chodby
splněno
• obnovovat nábytek ve třídách
plněno
• zakoupit a na chodby na zdi připevnit pracovní stolky
splněno
• vyměnit lina v dalších místnostech (škola+zřizovatel)
plněno
• rekonstruovat vchod u tělocvičen (škola+zřizovatel)
splněno
-
ŘŠ
školník
školník
školník
školník
školník
školník
ekonomka
ek.,
školník
ŘŠ
ŘŠ
• rekonstruovat učebnu fyziky a chemie (škola+zřizovatel)
ŘŠ
• instalovat výstupy projektu „Místo, kde žiji já“ v prostorách školy jako
•
•
•
•
•
-
stálou tematickou výzdobu
obor.
týmy
nerealizováno
ve třídách prvního stupně a přilehlých prostorách vytvořit tematický
zaměřená pracovní místa
obor.
týmy
nerealizováno
totéž v učebnách 2. stupně (pomůcky do tříd)
obor.
Týmy
započato s realizací
rekonstruovat školní hřiště (škola+zřizovatel)
ŘŠ
nesplněno
provést další etapu rekonstrukce šaten a zakoupit další šatní skříňky tak,
aby každý žák 4. až9 .třídy měl svoji skříňku
ek.+
školník
splněno
zajistit rekonstrukci dalších sociálních zařízení (škola+zřizovatel) ŘŠ
Školní družina a školní klub
• obnovovat vybavení školní družiny, tak aby plnila relaxační funkci
vychovatelky
plněno
• ve školním klubu zřídit a vybavit keramickou dílnu
ek.+školník
splněno
• průběžně obměňovat a modernizovat vybavení
vychovatelky
plněno
Školní jídelna
vybudovat vstup z kuchyně do jídelny (škola+zřizovatel)
ŘŠ
splněno
• zakoupit novou průmyslovou myčku nádobí
ek.+vedoucí
ŠJ
splněno
• zakoupit nový konvektomat
ke.+vedoucí
ŠJ
splněno
• zakoupit fritézu
ek.+vedoucí
ŠJ
splněno
• nahradit původní nábytek ŠJ novým (škola+zřizovatel)
ŘŠ
splněno
• doplnit nádobí z akropalu
vedoucí ŠJ plněno
• vyřešit vydávání polévky
vedoucí
ŠJ
nesplněno
• průběžně obměňovat a modernizovat vybavení tak, aby vzniklo estetické,
příjemné, moderní a funkční prostředí
2. Pohoda sociálního prostředí
• usilovat o to, aby chování pracovníků vyjadřovalo humanistické postoje
jeden k druhému: úctu, důvěru a snášenlivost, uznání, účast a empatii,
otevřenost v komunikaci a vůli ke spolupráci a pomoci jeden druhému
všichni
• vytvářet bezpečné prostředí
plněno
plněno
všichni
• inovovat minimální program prevence soc. patologických jevů
preventiva-plněno
průběžně
• vysílat vybrané pracovníky na kurzy v rámci DVPP
ZŘ
plněno
průběžně
• organizovat společné akce pro pracovníky školy
vedení
školy
plněno
• nezapomínat na životní jubilea pracovníků
vedení
školy
plněno
• být vnímavý k životním situacím pracovníků
vedení
školy
plněno
• přijímat pracovníky, kteří mají zájem řídit se při práci zásadami ŠPZ
ŘŠ
plněno
V uplynulém období začalo docházet k personálním změnám jednak z důvodu
úbytku žáků, jednak odchodem zaměstnanců do důchodu. Noví zaměstnanci
s sebou přinášejí zkušenosti z bývalých pracovišť. O projekt „Zdravá škola“ mají
zájem, ale při jeho realizaci se potýkají s problémy a občas sklouzávají
k praktikám, které se s programem neslučují.
Naopak v oblasti bezpečného prostředí se škole daří. Poklesl počet žákovských
úrazů. Rovněž se daří důslednou prevencí spoluprací s dalšími organizacemi řešit
a minimalizovat závadové chování žáků.
DVPP – z finančních důvodů školy se snížil počet účastníků DVPP. Zaměřili jsme se
na rozšiřující studium, které dokončilo 5 učitelů, a získali kvalifikaci pro:
výuku německého jazyka
výuku anglického jazyka
výchovné poradenství
metodika informačních a komunikačních technologií
preventistu soc. patologických jevů
Mimo tradičních společných akcí jsme uskutečnili dvoudenní pobyt zaměřený
na tvorbu ŠVP, pobyt druhého stupně ve škole v přírodě a 4 denní návštěvu
holandského města Meppel. V Meppelu jsme navštívili tři různé školy pro
vzdělávání žáků od 12 do 16 let. Různorodost ve vzdělávání vedla k mnoha
diskuzím.
Vyhodnotili jsme, že vytvářet kladné, optimistické a vstřícné sociální prostředí
školy je stále náročnější. U učitelů se projevuje únava z tvorby školního
vzdělávacího programu, nejistota zaměstnání vzhledem ke stále ubývajícímu
počtu žáků ve škole a neustálých změn. U mladší generace učitelů je patrná
existenční nejistota a nízké finanční zabezpečení rodin. Učitelé muži nabírají další
zaměstnání a tím si zajišťují další finanční příjem. Tyto a další faktory, vedou ke
stresům zaměstnanců, což se nutně odráží v práci učitele.
3. Pohoda organizačního prostředí
Škola:
• činnost ve škole organizovat tak, aby byla v souladu s požadavky
životosprávy žáků i ostatních pracovníků, s ohledem na jejich biologické
funkce
vedení školy
plněno
• více propagovat a vést žáky k pohybové aktivitě o přestávkách
učitelé
plněno
• vést žáky k tomu, aby velkou přestávku trávili venku nebo v tělocvičně
učitelé
-plněno
• zavést třetí hodinu tělesné výchovy – turistiku, chůze jako
nejpřirozenější pohyb člověka
ŘŠ
splněno
• respektovat zájem dítěte při volbě činnosti ve školní družině
vychovatelky
• realizovat měsíční (roční) projekty
vychovatelky
• organizovat odpolední pobyty dětí v přírodě (na horách)
vychovatelky
• vytvářet v ranní družině podmínky pro konzumaci snídaně
vychovatelky
• organizovat celoškolní družinové akce s převahou pohybových aktivit
vychovatelky
Školní jídelna
• zvýšit podíl zeleniny při konzumaci oběda
• častěji zařazovat čerstvé saláty
vedoucí ŠJ částečně
plněno
• každý den alespoň kousek zeleniny
ved.
kuchařka
nesplněno
• zelenina jako součást přílohy
ved.
kuchařka
• vytvářet příjemné prostředí a atmosféru ve školní jídelně
všechny
kuch. plněno
• spolupracovat s rodiči, konzultovat stravovací návyky žáků
Z výše uvedeného je patrné, že většina úkolů, stanovených na dané období byla
splněna nebo jsou průběžně plněna.
II. ZDRAVÉ UČENÍ
1. Smysluplnost
• nastudovat „Rámcový vzdělávací program“
všichni ped. pracovníci
plněno
• formulovat klíčové kompetence
pracovní skupina
plněno
• sestavit učební plán školy
pracovní skupina
splněno
• sestavit harmonogram pravidelně se opakujících akcí
ZŘ
splněno
• stanovit zásady v práci učitele školy
vedení školy
plněno
• stanovit zásady v práci žáka školy
pracovní skupina
plněno
• vytvořit „Školní vzdělávací program“
pracovní skupina
plněno
V tomto čtyřletém období byla klíčová práce na školním vzdělávacím
programu. Jeho název: RADOST – ÚSPĚCH – ZDRAVÍ vystihuje oblasti, které
považuje v životě člověka za prioritní. Zdraví jako jeden z nejdůležitějších atributů
života člověka. Samotné zdraví však nenaplňuje potřeby člověka. Další dva jsou
velmi úzce provázány. Je-li žák úspěšný, prožívá radost. A opačně prožívá-li
radost, je mu dobře a je častěji úspěšný.
2. Přiměřenost - možnost výběru
•
•
•
•
vytvořit „Školní vzdělávací program“, který bude respektovat
zásadu možnosti výběru a přiměřenosti
pracovní skupina plněno
vytvořit systém práce s nadanými žáky
vedení školy
č. plněn
zdokonalit systém práce s integrovanými žáky
vedení školy
plněno
zavádět volitelné předměty odpovídající typu inteligence
a osobnosti každého žáka
vedení školy
plněno
V této oblasti máme nakročeno. Přesto, že pedagogický sbor je kvalifikovaný,
pracovitý a zodpovědný, bylo patrné, že učitelé potřebují čas, aby se mohli
plně věnovat své vlastní náplni práce. Také se projevilo zklamání z toho, že jejich
práce na ŠVP nebyla téměř vůbec finančně ohodnocena. Ani slibované
podmínky pro podporu zavádění ŠVP nebyly dodrženy. Nestačily peníze na
pomůcky a sotva jsme pokryly potřebu učebnic.
Ukázalo se také, že přijde-li do kolektivu nový pedagog, je velmi složité, aby
vnímal ŠVP tak jako ti, kteří ho tvořili.
Celou tuto oblast posouváme do dalšího období a považujeme ji za prioritní.
3. Spolupráce a spoluúčast
•
•
•
•
zásadu spoluúčasti a spolupráce
vytvořit systém spoluúčasti odborníků ve výuce
vedení školy
plněno
sestavit plán spoluúčasti odborníků ve výuce
vedení školy
plněno
podporovat činnost školního parlamentu
vedení školy
plněno ++
Tuto oblast jsme teoreticky zvládli. Oborové týmy i plány byly vytvořeny, ale
zbývá ještě obrovský kus práce nalézat tzv. tahouny, zapálené učitele.
Kde se ale opravdu dařilo, byla činnost školního parlamentu. Pod vedením paní
zástupkyně dělají děti přímo zázraky. A i tady si uvědomujeme, že vše je o
lidech. Hledáme přirozenou zástupnost, ale zatím se nám nedaří.
4. Motivující hodnocení
•
•
•
zásadu motivujícího hodnocení
stanovit evaluační nástroje, které bude škola používat vedení
školy
plněno, hledáme
vytvořit systém ocenění žáků, kteří dosáhli mimořádného
úspěchu („Zlatá kniha“)
vedení
školy
plněno, hledáme
•
•
kombinované hodnocení na vysvědčení používat pouze
v prvním ročníku
třídní
nesplněno
ve druhém a třetím ročníku hodnotit na vysvědčení číslem
a k tomu použít jinou formu slovního hodnocení
třídní
nesplněno
učitelé
učitelé
V této oblasti se daří střídavě. Učitelé udělají s dětmi spoustu práce, ale už
odmítají další evidence či administrativu. A tak i ZLATÁ KNIHA kam se zapisují
žáci, kteří dosáhli úspěchu, funguje střídavě s nefungováním. Tím, že se mění
způsoby práce, učebnice i styl života, bývají učitelé v určitých obdobích
přetíženi. Svoji roli sehrává i společenské nedocenění jejich práce a rychlé
životní tempo. U mladých učitelů zase demotivující platové podmínky.
III. OTEVŘENÉ PARTNERSTVÍ
1. Škola- model demokratického společenství
•
•
•
•
•
•
rozšiřovat a zdokonalovat činnost školního parlamentu TU+ZŘ+ŘŠ
úspěšně plníme
vytvářet příležitosti pro zapojení rodičů do života školy TU+ved.
školy
částečně plníme
organizovat vzdělávací kurzy pro dospělé
vedení
školy
nesplněno
organizovat vzdělávací aktivity pro žáky i rodiče
ped.
pracovníci
plníme
organizovat alespoň jednou ročně oddychové aktivity rodičů, žáků
a učitelů
TU+ved.školy
plníme
organizovat besedy s rodiči také na téma Školní vzdělávací programvedení školy plníme
a změny ve školském systému
2. Škola- kulturní a vzdělávací středisko obce
• stále pracovat na image školy
všichni
plníme
• vytvářet příznivé prostředí pro spolupráci se všemi partnery
vedení školy
plníme
• navázat kontakty s novými partnery a dohodnou způsob spolupráce-ŘŠ
plníme
• nastudovat otázku DPH dle platných předpisů a stanovit strategii-ŘŠ
pozastaveno
Zapojili jsme se do několika projektů, kde spolupracujeme s novými partnery.
Rovněž jsme navázali kontakty s několika firmami a získali od nich materiální
podporu.
Pouze problematika s DPH byla pozastavena, neboť zřizovatel doporučil
neprovozovat školní kantýnu, ale tuto pronajímat z důvodu velkého objemu
prací pro školu.
Nelze popsat a vystihnout vše, co se za čtyři roky ve škole událo, změnilo, čeho
jsme dosáhli. Patrný byl náskok, který jsme měli před ostatními školami, protože
v rámci aktivit SZÚ jsme nezačínali při tvorbě ŠVP od nuly. Velmi špatně se nám
posuzuje klima školy, protože to, jaké vztahy jsou mezi zúčastněnými,
považujeme za standardní. Ale každý nově příchozí si všimne jiné atmosféry na
škole, klidného a vstřícného chování žáků, příjemného prostředí.
Žáci, kteří přicházejí z jiných škol, hodnotí naše učitele jako „lepší“. Lépe s dětmi
komunikují, více se jim věnují, lépe vysvětlují učivo. Také oceňují zájem, který
učitelé o žáky projevují. Získali jsme i důvěru rodičů. Komunikace je otevřená,
vstřícná.
5. RÁMCOVÝ DLOUHODOBÝ PLÁN
Rámcový dlouhodobý plán musí vycházet z předcházejících období a plynule
na ně navazovat. Celý projekt není osamocený dokument, ale je součástí
Školního vzdělávacího programu pro základní školu: RADOST-ÚSPĚCH-ZDRAVÍ.
Protože v projektu „Zdravá škola“ pracujeme již 16 let, nepůjde o žádné
převratné změny.
Je třeba však reagovat na změny, které činnost školy ovlivňují a do projektu
zapracovat i nová zjištění z oblastí, které ovlivňují především zdraví žáků, jejich
chování a postoje.
I nadále zůstaneme u osvědčených zásad, které jsou uvedeny v části 1.
„Charakteristika školy“.
Stále je třeba mýt na mysli to, že kolektiv pracovníků se přirozeně obměňuje a
nově příchozí mnohé slyší poprvé. Těmto pracovníkům je třeba věnovat
zvýšenou pozornost a pro realizaci projektu je získat. Mnohdy jde o změnu
přístupu k žákům samotným, o přehodnocení vlastních životních priorit.
5.1. DLOUHODOBÉ CÍLE
5.1.1. POHODA PROSTŘEDÍ – 1.PILÍŘ
1 . Pohoda věcného prostředí
Modernizovat školní prostředí.
Podporovat optimistické chování a humanistické postoje jeden
k druhému.
Zlepšovat podmínky pro naplňování fyziologických potřeb žáků a
zvýšit četnost pohybových a relaxačních aktivit během dne.
5.1.2. ZDRAVÉ UČENÍ – 2.PILÍŘ
1. Smysluplnost
Aktualizovat školní vzdělávací program, vypracovat modelové roční
učební plány jednotlivých vyučovacích předmětů
Rozvíjet výuku volitelných předmětů a podporovat možnost výběru
Mimo klasických tříd zřizovat přípravné a speciální třídy
Organizovat příležitosti, kdy se žáci učí navzájem nejen v rámci své
třídy, ale kdy starší žáci pracují s mladšími
Častěji používat pochvalu, stavět na tom co žák umí
Vytvořit systém ocenění žáků, kteří dosáhli mimořádného úspěchu
5.1.3. OTEVŘENÉ PARTNERSTVÍ – 3.PILÍŘ
1. Škola, model demokratického společenství
Vytvářet příležitosti pro zapojení rodičů do života školy
Aktivně spolupracovat s institucemi, organizacemi i jedinci vně školy
2. Škola, kulturní a vzdělávací středisko obce
Pořádat školní akademii
V rámci doplňkové činnosti poskytovat vybrané služby občanům
Prostředí školy hraje pro vytváření podnětného klimatu školy velkou roli a děti na
něj citlivě reagují. Proto mu i nadále budeme věnovat zvýšenou pozornost. Od
malování přes další obměnu nábytku až po výměnu oken, zateplení celé
budovy a rekonstrukci školního hřiště.
Ve škole jsou ještě nevyužitá místa (zákoutí), které je vhodné přeměnit na místa
aktivního odpočinku. A samozřejmě zvýšit pohybovou aktivitu dětí tak, aby se
pohyb stal přirozenou a vyhledávanou součástí života.
Za velmi důležité považuje vybavování tříd moderními učebními pomůckami od
těch nejjednodušších až po interaktivní tabule.
V oblasti sociálního prostředí považujeme za nutné i nadále vytvářet bezpečné
prostředí pro všechny žáky. Udržet nízkou úrazovost žáků, popřípadě ještě počet
úrazů snížit.
Věnovat se prevenci sociálně patologických jevů, ale především oceňovat
humanistické postoje jednoho k druhému.
Velký kus práce nás čeká na aktualizaci školního vzdělávacího plánu. Chceme
vytvořit modelové plány učitele. To proto, aby při změně učitele během roku
nebo při jeho dlouhodobé nemoci a častějším suplování se zastupující učitelé
snadněji orientovali a aby byl plynule realizován ŠVP.
6. PROVÁDĚCÍ PLÁN
6.1. I. POHODA PROSTŘEDÍ – 1.PILÍŘ
1. Pohoda věcného prostředí
Modernizovat školní prostředí.
rekonstruovat školní hřiště (škola+zřizovatel)
vyměnit okna (škola+zřizovatel)
zateplit budovu, renovovat fasádu (škola+zřizovatel)
ŘŠ
ŘŠ
ŘŠ
opravit komunikaci mezi budovami
ŘŠ
rekonstruovat další sociální zařízení (škola+zřizovatel)
ŘŠ
nově vybavit přípravnou třídu nábytkem a pomůckami
dovybavit třídy novým nábytkem
na každé patro instalovat dvě interaktivní tabule
vybavit učitele notebookem
do každého kabinetu pořídit tiskárnu, kopírku
vybavit všechny žáky učebnicemi nakladatelství Fraus
vybavit oborové týmy interaktivními učebnicemi
do každého kabinetu kupovat nové funkční pomůcky
instalovat na chodbu galerii fotografií
obnovovat vybavení školní družiny, tak aby plnila relaxační funkci
vychovatelky
průběžně obměňovat a modernizovat vybavení školního klubu
vychovatelky
Školní jídelna
doplnit nádobí z akropalu a nerezu
vedoucí ŠJ
vyřešit vydávání polévky
vedoucí ŠJ
pravidelně malovat
školník
Podporovat optimistické chování a humanistické postoje jeden k druhému
vytvářet bezpečné prostředí
všichni
organizovat společné akce pro zaměstnance a jejich rod. příslušníky
ZŘ
vysílat vybrané pracovníky na kurzy v rámci DVPP
ZŘ
navštívit školy v partnerských městech Meppelu a Marienbergu
vedení školy
přijímat pracovníky, kteří mají zájem řídit se při práci zásadami ŠPZ ŘŠ
Zlepšovat podmínky pro naplňování fyziologických potřeb žáků a zvýšit četnost
pohybových a relaxačních aktivit během dne
ŠD před vyučováním – po příchodu do ranní školní družiny umožnit dětem
klidový režim, a vytvořit podmínky pro možnost snídaně ve ŠD
vychovatelky ŠD
škola-od 7,30 plynulý příchod žáků do školy.
školník
prodej svačin, snídaní a možnost konzumace před vyučováním
kantýny
více propagovat a vést žáky k pohybové aktivitě o přestávkách
učitelé
vést žáky k tomu, aby velkou přestávku trávili venku nebo v tělocvičně
učitelé
volný pohyb žáků
učitelé
ŠK – místo pro přirozené trávení volného času
vychovatelka ŠK
respektovat zájem dítěte při volbě činnosti ve školní družině
vychovatelky
organizovat odpolední pobyty dětí v přírodě (na horách)
vychovatelky
Školní jídelna
zvýšit podíl zeleniny při konzumaci oběda
vedoucí ŠJ
častěji zařazovat čerstvé saláty
vedoucí ŠJ
nabídka dvou jídel (alespoň příloh)
vedoucí ŠJ
6.2. II. ZDRAVÉ UČENÍ – 2.PILÍŘ
1. Smysluplnost
Aktualizovat školní vzdělávací program, vypracovat modelové učební plány
jednotlivých vyučovacích předmětů
vedení školy
ved.
oborových
týmů
Rozvíjet výuku volitelných předmětů a podporovat možnost výběru
školy
Mimo klasických tříd zřizovat přípravné a speciální třídy
ŘŠ
vedení
Organizovat příležitosti, kdy se žáci učí navzájem nejen v rámci své třídy, ale kdy
starší žáci pracují s mladšími.
vedení školy
Častěji používat pochvalu, stavět na tom co žák umí
všichni ped.
pracovníci
Vytvořit systém ocenění žáků, kteří dosáhli mimořádného úspěchu
vedení
školy
6.3. III. OTEVŘENÉ PARTNERSTVÍ – 3.PILÍŘ
1. Model demokratického společenství
Vytvářet příležitosti pro zapojení rodičů do života školy
pracovníci
všichni
ped.
Aktivně spolupracovat s institucemi, organizacemi i jedinci vně školy
školy
vedení
2. Kulturní a vzdělávací středisko obce
Pořádat školní akademii
vedení
školy+ped.pracovníci
V rámci doplňkové činnosti poskytovat vybrané služby občanům
pracovníci dop.činnosti
7. HODNOCENÍ PROVÁDĚCÍCH PLÁNŮ
1. Průběžnou kontrolou prováděcího plánu
1x za pololetí- vedení školy
2. Diskuze o naplňování prováděcího plánu, případně jeho aktualizace
1x za rok všichni ped. pracovníci, školní žákovský parlament
3. Zadání dotazníků zaměstnancům, žákům, rodičům
vedení školy, třídní učitelé
4. Hodnocení nezávislými organizacemi, např. SCIO, CERMAT – mapa školy
Vedení školy
8. ZÁVĚR
Každý program školy může být úspěšný jedině tehdy, přijmou-li ho za svůj
pracovníci školy. Aby ho přijali za svůj, je třeba, aby se aktivně podíleli na jeho
tvorbě a mohli spoluvytvářet jeho obsah, který jsou potom schopni realizovat a
dále doplňovat. K tomu všemu je potřeba vzdělaných učitelů s optimistickým
pohledem na svět a se schopností uvědomovat si svoje přednosti, dovednosti a
kvality. Učitelů, kteří nepodléhají depresím v zátěži a jsou schopni se stále učit,
měnit zažité, hledat nové cesty.
Program školy podporující zdraví sestavujeme již potřetí. Konstatuje, že se
zlepšuje materiální vybavení školy, ale obrovským problémem je nadmíra
nejasné a stále se měnící legislativy. Ve škole bují administrativa, kontrolní
orgány si zde podávají dveře. Tyto dva aspekty značně odvádějí zaměstnance
školy od její hlavní náplně. A tak si velmi neradi musíme přiznat, že vnější činitelé
nám odkrojili mnoho času a sil. Také jsme museli zrušit několik organizačních
opatření, která nám nyní chybí. Vychovatelka jako pomocný učitel, museli jsme
zrušit školní kantýnku ve vlastní režii a dát ji do pronájmu. Doufáme však, že se
tento trend zastaví a že žák a činnost školy bude na prvním místě a pro papír
zbudou až místa další.
Kéž máme dost pokory,
abychom přijali to, co nemůžeme změnit.
Kéž máme dost síly,
abychom změnili to, co změnit máme.
Kéž máme dost moudrosti,
abychom rozpoznali,
co musíme přijmout
a co máme změnit.

Aktuální program školy na léta 2009/2012

Transkript

Podobné dokumenty

VY_12_INOVACE_41 Škola