Školní vzdělávací program

Transkript

Školní vzdělávací program
pro
základní vzdělávání
ŠKOLA PRO ŽIVOT
(S úpravami k 1. 9. 2013)
Základní škola a mateřská škola Herálec
Základní škola a mateřská škola Herálec; Herálec 38; 582 55 Herálec; IČ: 70987882
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „ŠKOLA PRO ŽIVOT“
-2-
„Učitel ti může otevřít dveře, ale vstoupit do nich musíš ty sám.“
V. Čech
-3-
OBSAH
Základní údaje o škole .................................................................................................. 5
Poznámky a připomínky, návrhy na úpravy ŠVP ..................................................... 6
Charakteristika školy ..................................................................................................... 7
Charakteristika školního vzdělávacího programu .................................................... 11
Tabulka pokrytí průřezových témat .......................................................................... 14
Učební plány ................................................................................................................. 19
Jazyk a jazyková komunikace .................................................................................... 23
Český jazyk a literatura ............................................................................. 24
Anglický jazyk ........................................................................................... 49
Německý jazyk ........................................................................................... 59
Matematika a její aplikace ........................................................................................ 67
Matematika a její aplikace - II. stupeň ................................................... 79
Informační a komunikační technologie ...................................................................... 89
Člověk a jeho svět ......................................................................................................... 99
I. období - Prvouka..................................................................................... 99
II. období - Přírodověda .......................................................................... 104
II. období - Vlastivěda .............................................................................. 110
Člověk a společnost .................................................................................................... 115
Dějepis ....................................................................................................... 116
Výchova k občanství................................................................................. 122
Člověk a příroda ........................................................................................................ 132
Fyzika ........................................................................................................ 133
Chemie ....................................................................................................... 138
Přírodopis .................................................................................................. 146
Zeměpis ..................................................................................................... 156
Umění a kultura I. stupeň ......................................................................................... 167
Hudební výchova I. st............................................................................... 167
Výtvarná výchova I. st. ............................................................................ 173
Umění a kultura II. stupeň ....................................................................................... 178
Hudební výchova II. st. ............................................................................ 179
Výtvarná výchova II. st. ......................................................................... 183
Člověk a zdraví I. stupeň ........................................................................................... 188
Tělesná výchova I. stupeň ........................................................................ 189
Člověk a zdraví II. stupeň.......................................................................................... 197
Tělesná výchova II. stupeň ..................................................................... 197
Výchova ke zdraví .................................................................................... 205
Člověk a svět práce I. stupeň ..................................................................................... 210
Člověk a svět práce II. stupeň .................................................................................. 215
Doplňující vzdělávací obory ..................................................................................... 225
Seminář a praktika z přírodovědných předmětů (volitelný) .............. 225
Přílohy :
Příloha číslo 1 – Pravidla pro hodnocení žáků ................................................. 229
Příloha číslo 2 – Autoevaluace školy ................................................................... 232
-4-
Základní údaje o škole
Název:
Adresa:
RED IZO
IZO školy
IČ školy:
Ředitel školy:
Kontakty:
www stránky:
Základní škola a mateřská škola Herálec
Herálec 38; 582 55 Herálec,
600086631
102006385
70987882
Mgr. Libuše ULRICHOVÁ
tel. 569 445 137, e-mail: [email protected]
http://zs-heralec.unas.cz/index.php
Zřizovatel:
Adresa zřizovatele:
IČ zřizovatele:
Forma zřízení:
Kontakty:
Obec Herálec
582 55 Herálec č.p. 257
00267457
Příspěvková organizace
569 445 185, e-mail: [email protected]
Platnost dokumentu od: 1. 9. 2013
…………………………………………
kulaté razítko a podpis ředitele školy
-5-
Poznámky a připomínky
Návrhy na úpravy ŠVP
-6-
Charakteristika školy
Charakteristika školy a její priority
a)
Základní škola a mateřská škola Herálec, Herálec 38 je plně organizovaná vesnická škola. Škola
vznikla sloučením dvou plně organizovaných škol (ZŠ Herálec a ZŠ Úsobí) v roce 2004 na základě smlouvy
obou zřizovatelů (obec Úsobí a obec Herálec). Kapacita školy je 360 žáků.
Žáci jsou vyučováni ve dvou objektech. Výuka prvního stupně probíhá v obci Úsobí v budově Základní
školy a žáci druhého stupně jsou vyučováni v budově Základní školy v Herálci. Pod základní školu spadají ještě
objekty mateřských škol a školních jídelen v obou obcích. Školní jídelny zajišťují školní stravování pro žáky
obou stupňů i pro cizí strávníky.
Na I. stupni je pět kmenových tříd, učebna výpočetní techniky a jedno oddělení družiny. V budově se
nachází také školní tělocvična. Druhý stupeň tvoří čtyři kmenové třídy, učebna výpočetní techniky, odborná
učebna fyziky a chemie, jedno oddělení družiny a školní dílna. Tělesná výchova je zajišťována formou
pronájmu místní sokolovny.
Žáci jsou vyučováni dle vzdělávacího programu ŠVP pro základní vzdělávání
„Škola pro život“
Profilace a zaměření školy, vzdělávací nabídka žákům
•
•
výuka jazyků
na škole jsou aprobovaně vyučovány dva cizí jazyky (před sloučením se na každé škole vyučoval jiný
cizí jazyk)
cizí jazyk – angličtina - je vyučován od školního roku 2006/2007 povinně od 3.ročníku
-
možnosti využití počítačů
ve škole jsou dvě počítačové pracovny (celkem 20 pracovních míst), které jsou využívány nejen
k výuce volitelného předmětu Informatika, ale především v běžné výuce v rámci jednotlivých předmětů
-
sportovní aktivity
žáci školy se pravidelně zúčastňují sportovních soutěží, pro žáky jsou pořádány školní lyžařské kurzy,
lyžařské závody, turnaje v kopané, turistické závody (naše hlídky dosahují vynikajících úspěchů na
republikové úrovni)
-
organizace volného času žáků
žákům je poskytnuta široká nabídka volnočasových aktivit – aerobic, jazyková přípravka, rukodělné
kroužky, kurzy vaření, informatika, hra na hudební nástroj, hodně času je věnováno integrovaným
žákům
-
organizace kulturních programů
ve škole jsou již tradicí návštěvy divadel v Jihlavě a v Havlíčkově Brodě, pravidelně navštěvují naši
školu různí umělci při svých výchovných zájezdech, škola zajišťuje pro žáky vzdělávací pořady z
oblasti přírodovědné, zeměpisné a cizojazyčné
-
informační středisko
dobře vybavená žákovská knihovna pořádá pro žáky školy celou řadu akcí, žáci mají v knihovně přístup
k počítačům, prostřednictvím internetu si mohou připravovat zadané referáty a jiné práce, žáci
pravidelně navštěvují vzdělávací programy krajské knihovny v Havlíčkově Brodě
•
•
•
•
-7-
•
-
dlouhodobé projekty školy
zaměřili jsme se na projekty, které mohou pomoci:
v protidrogové oblasti
v poskytování první pomoci (ve spolupráci s IZS kraje Vysočina) a v předcházení úrazů
v orientaci dětí v silničním provozu (kroužky dopravní výchovy, granty zaměřené na tuto
problematiku
ve sběru a recyklaci odpadových surovin (Recyklohraní – spolupráce s firmou Asekol;
sběr odpadových surovin – s firmou A.S.A a HB odpady Havlíčkův Brod)
soužití se zdravotně postiženými občany (spolupráce I. stupně ZŠ se sdružením Úsvit H. Brod)
- žáci školy pravidelně připravují projektové dny na témata předem zadaná vyučujícími a seznamují
s výsledky své spolužáky a učitele
Vzhledem k velikosti naší školy, počtu žáků a jejich potřebám se nám jeví jako velmi přínosné a
smysluplné zaměřit strategii školy směrem k tvořivému učení, které je založeno na zvládání přirozených situací,
na přizpůsobení se individualitám žáků.
Chceme docílit toho, aby naše škola umožňovala individuální uplatnění každému žákovi.
Skladba pedagogického sboru
b)
-
pedagogický sbor převážně tvoří ženy
všichni pedagogičtí pracovníci (učitelé, vychovatelé) splňují požadavky odborné a pedagogické
způsobilosti
učitelka angličtiny vyučuje cizí jazyk na obou stupních
složení pedagogického sboru
z hlediska věku:
z hlediska pohlaví:
Skladba žáků
c)
(k 1.9.2013)
průměrný věk pedagogického sboru 47,3 let
ženy - 8; muži - 2
(k 1.9.2013)
•
počet, složení
- školu navštěvuje ve školním roce 2009/2010 114 žáků (chlapců 48, dívek 66)
1.stupeň
61 žáků
28 chlapců
33 dívek
2.stupeň
53 žáků
20 chlapců
33 dívek
•
-
počet tříd, počet žáků ve třídě
žáci školy jsou rozděleni do 8 tříd
1.stupeň
4 třídy
počet žáků na třídu 15,25
2.stupeň
4 třídy
počet žáků na třídu 13,25
-
na I. stupni je úbytek žáků řešen spojením dvou ročníků
škole je udělena výjimka z počtu žáků od zřizovatele
-
sociální skladba, zájmy
naše škola je školou vesnickou, většina dětí dojíždí z okolních vesnic
většina rodičů dojíždí do zaměstnání do okolních měst, jsou vázáni na autobusové spoje, proto žákům
nabízí škola velké množství volnočasových aktivit, tato nabídka však není plně využívána dle představ
školy
•
Spolupráce školy s rodiči a veřejností
d)
Sdružení rodičů a přátel školy
-
několik tradičních akcí – vánoční akademie, společné lyžařské zájezdy rodičů a dětí, organizace
dětského dne, drakiády (společně se svazem žen), školní májová zábava, dílničky rodičů s dětmi, výlety
rodičů s dětmi
-8-
Schůzky rodičů
-
pravidelné plenární schůzky rodičů – dvakrát do roka (říjen a květen)
seznámení rodičů s koncepcí školy
seznámení rodičů s rozpočtem
informace o prospěchu a chování žáků na schůzkách nebo při konzultačních hodinách
schůzka rodičů integrovaných žáků – seznámení rodičů s individuálním vzdělávacím programem jejich
dítěte, dohodnutí pravidel spolupráce rodiče – žák – škola
schůzka rodičů žáků devátých tříd s výchovným poradcem
schůzka rodičů budoucích prvňáčků
od roku 2005 je při základní škole zřízena školská rada (dle školského zákona)
Výchovné a prospěchové problémy
-
tyto situace jsou řešeny společným setkáním všech zúčastněných stran: rodiče – žák – třídní učitel –
výchovný poradce – vedení školy (konzultační hodiny nebo individuální domluva zúčastněných stran)
cílem setkání je stanovení pravidel spolupráce, nalézt cestu, jak do budoucna problémům předcházet,
vytvořit vztah vzájemné důvěry a partnerství mezi zúčastněnými stranami
Spolupráce s ostatními institucemi a organizacemi
-
TJ Sokol Herálec – poskytuje tělocvičnu a hřiště, zajišťuje volnočasové aktivity dětí
TJ Sokol Úsobí – poskytuje hřiště
SDH Úsobí – zajišťuje volnočasové aktivity dětí
ČSŽ v Herálci i v Úsobí - zajišťuje volnočasové aktivity dětí, různé akce pro děti (maškarní ples, Den
dětí , výlety atd.)
PPP Havlíčkův Brod – protidrogové programy, poradenství
-9-
- 10 -
Charakteristika školního vzdělávacího programu
ŠVP naší školy vychází z charakteristiky školy, obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí
RVP ZV a z koncepce, která vznikla při sloučení škol v Herálci a Úsobí v roce 2004. Byla provedena podrobná
analýza vlastních možností a schopností pedagogického sboru (se zaměřením na kvalifikovanost a aprobovanost
učitelů), požadavků rodičů a prostředí školy (SWOT analýza formou dotazníků). Navazovali jsme na tradice
obou škol. Hlavní důraz jsme kladli na udržení příjemného rodinného prostředí, jež právě venkovská škola
žákům i učitelům poskytuje.
Název „ŠKOLA PRO ŽIVOT“ jsme nezvolili nahodile. Pokoušíme se jím vyjádřit hlavní myšlenku
našeho vzdělávacího programu – připravit žáky pro jejich další studium a vstup do života. Naše škola byla vždy
otevřena všem dětem, rodičům i veřejnosti a taková by měla i zůstat. Menší počet žáků ve třídách se pro
výchovný a vzdělávací proces stává předností školy. Učitelé, žáci i rodiče se většinou znají, a to umožňuje
dobrou vzájemnou spolupráci. Lze tak daleko účinněji předcházet nežádoucím jevům ve škole (šikana, ničení
školního majetku apod.) a okamžitě je řešit.
Školní vzdělávací program klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince. Základem je
respektování žáka jako osobnosti. Rozvíjením nových metod práce učitelé zvyšují samostatnou a tvůrčí činnost
žáků, podporují jejich schopnosti kritického hodnocení získávaných informací. Vedou je k odpovědnosti
(zohledněn věk dítěte) za vlastní vzdělávání.
V oblasti činnosti mimo vyučování plní významnou úlohu školní družina se širokou nabídkou
zájmových útvarů. Tyto útvary vedou převážně učitelé, ale také externí pracovníci (někteří z řad rodičů). Na naší
škole pracují dvě oddělení školní družiny a jejich kapacita je naplňována. Školní družina též organizuje některé
akce v období prázdnin, pokud je zájem ze strany rodičů. V rámci činnosti družiny je též možný přístup
k počítačům, a to i ve volném čase žáků. Družinu mohou navštěvovat také žáci druhého stupně.
Škola komunikuje s rodiči především prostřednictvím sdružení SRPŠ a Rady školy. Školu mohou však
navštěvovat rodiče kdykoliv po předběžné telefonické domluvě s učitelem. Takovýto otevřený systém má větší
šance dobře fungovat a být lidem prospěšný. Komunikace a vztahy uvnitř školy i navenek s rodiči a veřejností
jsou jedním z nejdůležitějších témat pro školu a její vedení. Škola ve spolupráci se SRPŠ a Radou školy
organizuje některé společné akce (např. ples), dále předkládá veřejnosti nabídku celoživotního vzdělávání.
Osvědčují se zejména kurzy ovládání počítačů.
Pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině, kde jsou zastoupeni
jedinci s různými vlohami a vlastnostmi. Patří sem také děti s různými typy postižení. Náš ŠVP počítá s integrací
těchto dětí, hlavně dětí s LMD a vývojovými poruchami učení, nebrání se však ani výuce dětí s lehkou mentální
retardací. Integrace těchto dětí však vyžaduje bezpodmínečně pedagogického asistenta a spolupráci s dalšími
odborníky. Žáky s vývojovými poruchami učení posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do
PPP, popřípadě SPC. Na základě vyšetření a doporučení jsou pak tito žáci zařazováni do reedukační péče.
Většina učitelek obou stupňů má již zkušenosti s vedením reedukace a aplikuje je ve výuce i v individuálním
přístupu k žákům. Reedukace probíhá jednotlivě nebo v malých skupinkách (týdně jednu vyučovací hodinu).
Ředitelství školy uzavírá se zákonnými zástupci žáka dohodu o vzájemné úzké spolupráci při nápravě. Součástí
dohody je individuální vzdělávací plán.
Škola je připravena pomoci dětem se sociálním znevýhodněním, a to jak po stránce vzdělávací
(individuální doučování, možnost přípravy a vypracování domácích úkolů v družině, volný přístup k počítačům a
na Internet), tak i po stránce výchovné (základní hygienické návyky, bezpečné chování v silničním provozu,
pochopení významu vzdělání pro další život). Učitelé pomohou dětem začlenit se do žákovského kolektivu.
Podobně se škola snaží pečovat o mimořádné talenty. V ŠVP se počítá s individuálním plánem pro tyto
žáky, čímž je jim umožněn rychlejší a kvalitnější postup základním vzděláním. Přípravou a účastí na různých
soutěžích jim vyučující poskytnou možnost srovnání s ostatními vrstevníky regionu. Zajistí tak pro ně i pro
jejich rodiče důležitou zpětnou vazbu, jež může být rozhodující při volbě dalšího stupně vzdělání i volbě jejich
budoucího povolání. Škola se tím částečně brání předčasné selekci dětí v období povinné školní docházky a
jejich odchodu do víceletých gymnázií.
Velmi významné je také úsilí školy o prohloubení jazykových dovedností se zaměřením na využití
cizího jazyka v praxi. Kvalitní jazykovou výuku umožňuje plná kvalifikovanost a aprobovanost učitelek Aj a Nj.
V našem ŠVP počítáme s vyučováním volitelného předmětu „Druhý cizí jazyk“ již od 6. ročníku. Vedle
vyučovacích hodin cizích jazyků pracují na škole ještě zájmové útvary se stejným zaměřením, ale volnější
náplní.
Značný důraz klade náš vzdělávací program na informační a komunikační technologie, jejichž využívání by
se mělo stát pro absolventy našeho programu běžné.
Za velmi důležité dále pokládáme vedení žáků ke zdravému životnímu stylu, ke schopnosti vnímání
kulturního a estetického prožitku. Tyto cíle jsou uskutečňovány především v předmětech jako „Tělesná
výchova“a „Výchova ke zdraví“, dále pak v předmětech uměleckého charakteru, kde se klade důraz na
- 11 -
podporování vlastní tvořivosti a vyjádření subjektivních pocitů dětí. Škola klade velký důraz na výchovu
ekologického myšlení dětí, zapojuje se do akcí třídění odpadů a do různých soutěží s touto problematikou
souvisejících.
- 12 -
Tabulka pokrytí průřezových témat.
1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Tématické okruhy
OSOBNOSTNÍ
ROZVOJ
Rozvoj schopností
poznávání
1.
2.
1.stupeň
3.
4.
Psychohygiena
6.
Čj, Tv
Čj, Tv
Čj, Tv
M, F
M, F
M, F
M, F
M, Vv M, Vv
M, Vv
M, Vv
M, Vv
Inf., D
Inf., D
Inf., D
Inf., D
ČS
ČS
Př, Z
Př, Z
Př, Z
Př, Z
Aj, Nj
Aj, Nj
Aj, Nj
Aj, Nj
Čj, Vv
Čj, Vv
Čj, Vv
Čj, Vv
Hv
Hv
Hv
Hv
Nj, VO
Nj
Nj, VO
Nj,VO
Z, Př
Aj
Čj,VO
Čj, VO
Čj
Inf
Inf
Aj
Tv, Čj Tv, Čj
Hv, M Hv, M
Tv
Tv
Tv, Čj
Tv, Čj
Aj
Tv, Čj
Čj, VO
Hv, M
Hv, M
Hv, M
Čj, Vv
Čj, Vv
Čj, Vv
Čj, Vv
Tv
Tv
Tv
Př, VO
M, F
Př, VO
M, F
Inf
Kreativita
9.
Čj, Tv Čj, Tv
Sebepoznání a
sebepojetí
Seberegulace a
sebeorganizace
5.
2.stupeň
7.
8.
Hv, M Hv, M
Vv
Vv
M, F
Hv, M
Hv, M
Hv, M
M, F
M, F
M, F
Vv
Vv
Vv
Inf
Inf
Inf
Hv, Vv
Hv,
Vv
Hv, Vv
M, F
Inf,
Sem
Hv,
Vv
SOCIÁLNÍ ROZVOJ
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Tv
Tv
Tv
Tv
Tv
Nj, VO
Nj, Vv
Nj, VO
Nj,VO
Aj
Aj
Inf
Inf
Inf
Inf
Hv,
Vv
VO,
Inf
Tv, M
Tv, M
Tv, M
Hv, Vv
Čj,ČP Čj,ČP
Čj, ČP
Čj,ČP
Čj,ČP
VO, Inf
ČS
ČS
Z
Čj, Vv
Čj, Vv
Čj, Vv
Čj, Vv
Čj, Vv
Čj, Vv
Čj, Vv
Aj
Aj
Aj
Aj, Nj
Aj, Nj
Aj, Nj
Aj, Nj
M, Inf
M, Hv
M, Hv
M, Inf
Čj, Vv Čj, Vv
Hv, Vv
Hv,
Vv
VO,
Inf
Tv, M Tv, M
VO, Inf
- 13 -
Kooperace a kompetice Čj, Vv Čj, Vv Čj, Vv
ČP,Tv ČP,Tv
ČS
Tématické okruhy
MORÁLNÍ ROZVOJ
1.
ČS
2.
Řešení problémů a
Čj,ČP Čj,ČP
rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje,
praktická etika
Hv,
ČS
Hv,
ČS
ČP,Tv
VO, Z
VO, Z
Čj, Vv
Čj, Vv
M, F
M, F
M, F
M, F
ČP, Tv
ČP, Tv
D, Nj
D, Nj
D, Nj
D, Nj
ČS
1.stupeň
3.
Čj,ČP
Hv, ČS
Z, Inf
Inf.
2.stupeň
7.
8.
4.
5.
6.
Čj, ČP
Čj,ČP
M, F
M, F
M, F
M, F
VO
Inf., D
VO,
Ch
Inf.,
Ch
VO,
VO,
VO,
ČP
VO,
ČP
Hv, ČS
Hv,
ČS
9.
Z
2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Tématické okruhy
Občanská společnost a
škola
1.
2.
Hv,
Vv
Hv,
Vv
Čj,ČP Čj,ČP
Občan, občanská
společnost a stát
1.stupeň
3.
2.stupeň
7.
8.
4.
5.
6.
Hv, Vv
Hv, Vv
Hv,
Vv
Hv, Vv
Hv, Vv
Čj,ČP
Čj,ČP
Čj,ČP
VO
VO
Tv,
ČS
Tv,
ČS
M, F
M, F
VO, D
VO, D
Tv
Tv
Tv
Tv, ČS
Tv,
ČS
Tv,
ČS
Tv, ČS
Tv, ČS
Čj
Čj
Čj
Čj
Čj
9.
Hv,
Vv
VO,
Inf
Hv,
Vv
VO,
Inf
M, F
M, F
VO,D VO, D
Z, Inf
Z, Inf
Formy participace
občanů v politickém
životě
VO
VO
VO
VO
Principy demokracie
jako formy vlády a
způsobu rozhodování
VO
VO
VO
VO
- 14 -
D, Z
3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Tématické okruhy
Evropa a svět nás
zajímá
Objevujeme Evropu a
svět
1.
2.
ČS,
Hv
ČS,
Hv
Čj
Čj
1.stupeň
3.
4.
5.
ČS, Hv
Hv, Tv
Hv, Tv
Čj, Aj
Čj, Aj
Čj, Aj
ČS,ČP
ČS,ČP
Čj, Aj,
Vv
Čj, Aj,
Vv
ČS,ČP
ČS,ČP
Čj, Vv Čj, Vv Čj, Aj, Vv
6.
Čj,
Vv
Nj,
Inf
Hv,
Nj,
Aj
Z,
VO
Jsme Evropané
2.stupeň
7.
8.
9.
Čj, Vv
Čj, Vv
Čj, Vv
Nj, Inf
Nj, Inf
Nj, Inf
Z, Aj,
VO
D
D, Z,
VO
Hv, Nj,
Aj
Hv, Nj,
Aj
Hv,
Nj, Aj
Z, VO
Z, VO
Z, VO
D
Z, VO
VO
4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Tématické okruhy
Kulturní diference
1.
2.
Čj
Čj
Lidské vztahy
Čj
Etnický původ
Multikulturalita
1.stupeň
3.
4.
5.
6.
Čj
Čj
Čj
VO
Čj
Čj, Hv
Čj, Hv,
ČS
Čj, Hv,
ČS
Čj,
ČS
Čj,
ČS
Čj, ČS
Čj, Vv
Tv
Tv
Tv
Př, Hv,
Tv
2.stupeň
7.
8.
VO
9.
Hv
VO
VO, VO, Vv,
Vv
Z
VO, Vv,
Z
VO,
Vv
Čj, Vv
VO,
Hv
Hv, Z
VO, Hv,
Čj
Čj, D,
VO
Př, Hv,
Tv
Nj
Nj, VO
Čj, Nj
Čj, Z,
VO
Nj, Aj
Princip sociálního
smíru a solidarity
Z
D, VO
D, VO
5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Tématické okruhy
Ekosystémy
Základní podmínky
1.
Vv
2.
Vv
1.stupeň
3.
4.
5.
6.
ČS
ČS
Př,
Z,
VO
Vv
Vv
Př
Vv
2.stupeň
7.
8.
Př, VO
9.
Z, Aj
Aj,
VO
Ch
Př,Ch,
VO
- 15 -
života
Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
Tv, Pč Tv, Pč
ČS
ČS
Tv, Pč
Tv, Pč
Tv, Pč
ČS
F
F
Př,
Vv
Př, Vv
Př, Vv
Př, Vv
F, Z
F, D, Z
Aj, F, Čj
Aj, F,
Čj
Ch, Z
Vztah člověka k
prostředí
Vv,
ČS
Vv,
ČS
Vv, ČS
Vv, ČS
Př,
VO
Př, VO
Př, VO
Př,
VO
F
F
F, Z
F, Z
5.
6.
2.stupeň
7.
8.
Hv,Vv,
Čj
Čj
Čj
Vv, ČS
6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Tématické okruhy
receptivních činností
Kritické čtení a
vnímání mediálních
sdělení
Interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
1.
2.
ČS
ČS
ČS
ČS
1.stupeň
3.
4.
ČS,Vv,Čj Hv,Vv,Čj
ČS
Tv
Stavba mediálních
sdělení
F
F
Inf
Čj
F
F
Čj
Čj
Čj
Čj, Hv
Čj, Hv
Čj, Hv
Inf, VO
VO
D, VO
Čj
Čj
Fungování a vliv médií
ve společnosti
Čj
Čj
Čj
ČS, Hv
ČS, Hv
Čj,
Hv
Inf,
VO
1.stupeň
Tvorba mediálního
sdělení
Práce v realizačním
týmu
1.
2.
3.
Čj,
Inf,
VO
Čj
Tv
Vnímání autora
mediálních sdělení
Tématické okruhy
produktivních činností
Čj
9.
2.stupeň
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Čj
Čj
Čj
Nj
Nj
Čj, Nj
Nj
Inf
Inf, Aj
Čj
Inf
Čj, Inf
M
M, F
M, F
ČP
ČP
- 16 -
Průřezová témata budou realizována třemi základními formami:
a) integrací obsahu tématických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího
obsahu vyučovacího předmětu
b) projektem
c) samostatným předmětem
Pro realizaci průřezových témat lze využít i kombinaci výše uvedených forem.
- 17 -
- 18 -
Učební plány
Celkový učební plán pro I. stupeň
Vzdělávací oblasti (obory)
ŠVP
RVP
povinné disponibilní povinné disponibilní
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura
Cizí jazyk (Aj)
Další cizí jazyk (Nj)
44
35
9
0
7
7
0
0
44
35
9
0
Matematika a její aplikace
Matematika
20
20
5
5
20
20
Informační a komunikační technologie
Informatika
1
1
1
1
1
1
Člověk a jeho svět
12
12
1
1
12
12
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
12
5
7
0
0
0
12
0
0
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
10
10
0
0
0
0
10
10
0
Člověk a svět práce
5
5
0
0
5
5
104
14
104
CELKEM NA I. STUPNI
118
14
118
- 19 -
Celkový učební plán pro II. stupeň
ŠVP
RVP
povinné disponibilní povinné disponibilní
Cizí jazyk (Aj)
27
15
12
0
11
3
0
8
33
15
12
6
Matematika
15
15
2
2
15
15
Informační a komunikační technologie
Informatika
1
1
4
4
1
1
Člověk a společnost
Dějepis
Výchova k občanství
11
7
4
1
1
0
11
7
4
Člověk a příroda
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
21
6
4
6
5
3
1
0
1
1
21
6
4
6
5
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
10
4
6
0
0
0
10
4
6
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
10
8
2
1
0
1
10
8
2
3
3
1
1
3
3
Doplňkové vzdělávací obory
Přírodovědná praktika (volit.)
0
0
1
1
0
0
98
24
98
CELKEM NA II. STUPNI
122
24
122
- 20 -
Ročníkový učební plán pro první stupeň.
Od 1.9.2013
ŠVP
RVP
1.r.
2.r.
3.r.
4.r.
5.r.
pov. dis. pov. dis. pov. dis. pov. dis. pov. dis. pov. dis. pov. dis.
Cizí jazyk (Aj)
8
8
0
1
1
0
7
7
0
2 10 1 10 1
2 7 1 7 1
0 3 0 3 0
9
6
3
2 44 7 44 0
2 35 7 35
0 9 0 9
Matematika
4
4
1
1
4
4
1
1
4
4
1
1
4
4
1
1
4
4
1 20 5 20
1 20 5 20
Inf. a komunikační technologie
Informatika
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
2
2
0
0
2
2
0
0
2
2
0
0
3
3
0
0
3
3
1 12 1 12
1 12 1 12
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
2
1
1
0
0
0
3
1
2
0
0
0
3
1
2
0
0
0
2
1
1
0
0
0
2
1
1
0 12 0 12
0 5 0 5
0 7 0 7
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
2
2
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
2
2
0
0
0
0
2
2
0
0 10 0 10
0 10 0 10
0 0 0 0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
19
2
19
3
22
2
22
3
22
4
CELKEM NA I. STUPNI
21
22
24
25
26
1
1
5
5
1
1
0
0
1
1
5
5
104 14 104 14
118
- 21 -
118
Ročníkový učební plán pro druhý stupeň.
Od 1.9.2013
ŠVP
RVP
6.r.
7.r.
8.r.
9.r.
pov. dis. pov. dis. pov. dis. pov. dis. pov. dis. pov. dis.
Cizí jazyk (Aj)
7
4
3
0
3
1
0
2
6
3
3
0
3
1
0
2
7
4
3
0
2
0
0
2
7
4
3
0
3 27 11
1 15 3
0 12 0
2 0 8
Matematika
4
4
0
0
4
4
0
0
4
4
1
1
3
3
1 15 2 15
1 15 2 15
Inf. a komunikační technologie
Informatika
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
2
2
Dějepis
3
2
1
0
0
0
3
2
1
0
0
0
2
1
1
1
1
0
3
2
1
0 11 1 11
0 7 1 7
0 4 0 4
Člověk a příroda
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
4
1
0
1
2
1
0
0
1
0
4
1
0
2
1
2
1
0
0
1
7
2
2
2
1
0
0
0
0
0
6
2
2
1
1
0 21 3 21
0 6 1 6
0 4 0 4
0 6 1 6
0 5 1 5
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
3
1
2
0
0
0
3
1
2
0
0
0
2
1
1
0
0
0
2
1
1
0 10 0
0 4 0
0 6 0
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
3
2
1
0
0
0
3
2
1
0
0
0
2
2
0
1
0
1
2
2
0
0 10 1 10
0 8 0 8
0 2 1 2
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
1
1
3
3
1
1
3
Doplňkové vzdělávací obory
Přírodovědná praktika (volit.)
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
0
26
4
24
6
25
6
23
8
CELKEM NA II. STUPNI
30
30
31
31
1
1
4
4
27 6
15
12
0
6
1
1
10
4
6
3
1
98 24 98 24
122
122
- 22 -
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má rozhodující postavení ve výchovně vzdělávacím
procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního
vzdělávání. Jazykové vzdělávání podporuje rozvoj komunikačních kompetencí žáka a vybavuje jej takovými
znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se
vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.
Vzdělávací oblast je realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura,
Anglický jazyk a Německý jazyk. Na ZŠ jsou předměty dány touto hodinovou dotací:
1.třída − 9 hodin
2.třída – 9 hodin
6. třída – 5 hodin
7. třída – 4 hodiny
9. třída – 5 hodin
Anglický jazyk
3.třída – 3 hodiny
Německý jazyk
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení kompetencí tím, že vede žáka k:









pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa
a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství
pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání
rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i
kulturního bohatství
rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti
vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací,
k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů
zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k
jazyku v rámci interkulturní komunikace
samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními
prameny i s texty různého zaměření
získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku
prosazení sebe sama
individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení
pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení
emocionálního a estetického vnímání
- 23 -
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1.stupně ZŠ. Obsahem
tohoto předmětu je naplňování očekávaných výstupů stanovených pro základní vzdělávání a souvisejících
průřezových témat. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení a dochází k jeho
prolínání celým vyučovacím procesem. Je nástrojem získávání informací a předmětem poznávání.
Vzdělávací obsah tohoto oboru je rozdělen do 3 složek, které se vzájemně propojují: Komunikační a
slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova.
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí chápat, vytvářet a užívat kulturní mluvený i psaný
projev.
V Jazykové výchově se žáci učí jasnému, přehlednému a srozumitelnému vyjadřování, osvojování
podoby spisovného jazyka.
V Literární výchově pomocí četby žáci získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky a schopnosti. Učí
se formulovat vlastní názory, utváří se jejich hodnotová orientace, postoje a rozvíjí duchovní život.
Výuka probíhá většinou v jednotlivých třídách, kde žáci pracují individuálně či v různých skupinách.
Některá témata, například z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů, při nichž dochází
ke spolupráci žáků různých ročníků.
Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, kulturních akcí, práce na internetu
a využití dramatické výchovy.
Na 1.stupni ZŠ je naší prioritou rozvíjet u žáků dovednost číst a psát, obohacovat jejich slovní zásobu a
seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky pojímáme jako nástroj, jehož
prostřednictvím žáci poznávají strukturu jazyka a rozvíjejí komunikační dovednosti.
Vzdělávání v oblasti Českého jazyka a literatury směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.
Vyučovací předmět má na II. stupni časovou dotaci 4 – 5 hodin týdně (6. ročník – 5 hodin, 7. ročník – 4
hodiny, 8. ročník – 4 hodiny, 9. ročník – 5 hodin), navazuje na znalosti z I. stupně. Cíle výuky českého jazyka
jsou naplňovány komunikační a slohovou výchovou, jazykovou výchovou a literární výchovou. Všechny
tyto složky se ve výuce vzájemně prolínají.
Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Jeho úspěšné zvládnutí je
předpokladem pro poznávání, získávání vědomostí a osvojování dovedností v dalších oborech vzdělávacího
procesu.
Výuka probíhá v samostatných třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Některá témata,
zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů. Cíle předmětu jsou dále naplňovány
návštěvami knihoven, prací s knihami a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností.
Cílem vzdělávací oblasti je utváření a rozvíjení klíčových kompetencí daných RVP.
KLÍČOVÉ KOMPETENCE
Kompetence k učení
Žák











rozvíjí dovednosti potřebné k osvojování učiva
využívá získané informace v procesu učení, tvořivých činnostech a praktickém životě
propojuje získané poznatky z různých vzdělávacích oblastí
aplikuje naučená pravidla pravopisu
seznamuje se základními mluvnickými a literárními termíny
organizuje a řídí vlastní učení (samostatná i skupinová práce)
rozpozná metody a způsoby učení pro něj nejefektivnější
se zajímá o různé zdroje informací (knihy,televize, internet…), vyhodnotí je a obhájí, který z použitých
zdrojů je pro danou situaci nejefektivnější
samostatně zpracovává výpisky i práce rozsáhlejšího formátu
identifikuje vlastní chybu a zjistí její příčinu, hledá způsoby její nápravy
spoluvytváří kritéria pro hodnocení své práce, realisticky posoudí své znalosti a dovednosti
- 24 -
Kompetence k řešení problémů
Žák








se podílí na vyvozování pravidel mluvnických jevů
samostatně vyhledává chyby v textu a odůvodňuje správnost řešení
se učí samostatně řešit problémy
rozpozná problém, objasní jeho podstatu, navrhuje jednotlivé kroky vedoucí k jeho řešení
problém analyzuje z různých hledisek, vyhodnotí různé vlastní i předložené varianty a rozhoduje se
mezi nimi
při řešení problému postupuje systematicky, hodnotí dosažení dílčích cílů a stanovuje další
pokračuje v hledání řešení, i když byl napoprvé neúspěšný; zjišťuje příčiny neúspěchu a cesty k jejich
odstranění
aplikuje výsledná řešení v konkrétních situacích
Kompetence komunikativní
Žák













se učí vyjadřovat své názory a myšlenky písemně i ústně
aktivně se zapojuje do diskusí
přemýšlí o nabízených literárních podnětech
obohacuje si slovní zásobu
správně a srozumitelně sestavuje větné celky, vyprávění
efektivně uplatňuje vhodné prostředky komunikace pro vyjádření vlastních postojů, názorů a pocitů
prakticky používá získané komunikativní dovednosti v každodenním životě
rozumí sdělením různého typu, správně interpretuje různá přijímaná sdělení, v různých zdrojích si
ověřuje, zda jsou informace pravdivé, a připraví si argumenty pro zdůvodnění svého názoru na ně
vyjadřuje se s ohledem na komunikační záměr, tedy jasně a srozumitelně
své komunikativní znalosti používá v projevu psaném i mluveném, je schopen tyto projevy odlišovat
v diskusi zaujme stanovisko k danému tématu, využívá myšlenky druhých pro svá sdělení a navazuje na
ně; akceptuje názory druhých, své názory, pocity a myšlenky sděluje tak, aby ostatní neurazil, nedotkl
se jejich přesvědčení
se spolupodílí na utváření pravidel komunikace mezi učiteli a žáky
Kompetence sociální a personální
Žák










spolupracuje ve skupinách i v rámci celé třídy
ovládá a řídí své jednání a chování
umí žádat o pomoc, pokud ji opravdu potřebuje
si stanovuje cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti
si buduje pozitivní představu o sobě samém, ovládá své jednání
utváří pozitivní vztahy k opačnému pohlaví, vnímá předsudky v nahlížení na rasové odlišnosti, přispívá
k vytváření plnohodnotných mezilidských vztahů
při týmové práci adekvátně uplatňuje své individuální znalosti a dovednosti, vyslovuje své ocenění
nápadů a práce druhých dříve než kritiku , zdržuje se posměšků
si stanovuje cíle pro sebezlepšení
je schopen nést odpovědnost za svá rozhodnutí
je při práci adaptabilní
Kompetence občanské
Žák





poskytuje podle svých možností pomoc
vytváří si pozitivní postoj k uměleckým dílům a kulturním tradicím
respektuje názory nebo přesvědčení druhých
zodpovědně a tvořivě přistupuje k plnění svých povinností a úkolů, klade si krátkodobé i dlouhodobé
cíle, které vycházejí z potřeb nejen vlastních, ale i celé společnosti
aktivně pomáhá spolužákům
- 25 -



rozvíjí zájem o současnost vlastního národa i jiných kulturních společenství
získává orientaci v každodenním dění, zaujímá zodpovědné postoje k otázkám kulturním, ale i etickým,
ekonomickým atd., orientuje se v souvislostech mezinárodních a globálních
rozvíjí, vnímá, přijímá a vytváří duchovní, kulturní a etické hodnoty týkající se nejen vlastního etnika
Kompetence pracovní
Žák





dodržuje hygienické návyky pro čtení a psaní
se přizpůsobuje daným pracovním podmínkám
na základě kontextu odhaduje realisticky čas nutný ke splnění daného úkolu, zpětně reflektuje vlastní
odhady
rozpozná kvalitní práci a dobře splněný úkol, sám nebo ve spolupráci se spolužáky práci zhodnotí
na základě hodnocení celé práce pojmenuje příčiny úspěchu i neúspěchu
využívá nabyté znalosti a zkušenosti z jednotlivých vzdělávacích oblastí v zájmu vlastního rozvoje i
v zájmu své přípravy na budoucí povolání
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY
Komunikační a slohová výchova
1.období
Žák
-
plynuje čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje
vlastní písemný projev
píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
2. období
Žák
čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace
zaznamenává
posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením
časové posloupnosti
- 26 -
3. období
Žák
odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo
porovnáváním s dostupnými informačními zdroji
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému
komunikačnímu záměru
v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i
paralingválních prostředků řeči
zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky
a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text
přednese referát
uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel
mezivětného navazování
využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci
s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
Jazyková výchova
1. období
Žák
-
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky
porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a
podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná
porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i
zvukové prostředky
odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve
vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na
začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
2. období
Žák
-
porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová
rozlišuje ve větě kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém
mluveném projevu
rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
vyhledává základní skladební dvojice a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty
odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
- 27 -
3. období
Žák
-
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření
českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech
samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a
příručkami
správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační
situaci
využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě
jednoduché i souvětí
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
Literární výchova
1. období
Žák
-
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
2. období
Žák
-
vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
3. období
Žák
-
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy
interpretuje smysl díla
rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory
na umělecké dílo
tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základě literární teorie
rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svěj názor doloží argumenty
rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře
porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
- 28 -
OBSAH UČIVA V JEDNOTLIVÝCH ROČNÍCÍCH
1. ročník
Předslabikářové období (přesahy do předmětů Vv, Tv, Hv, Pč)
-
rozvíjení řeči s využitím znalostí žáků z předškolního období – vypravování dle vlastních prožitků
poslech vyprávěných a čtených pohádek a příběhů
odpověď na otázky k danému textu, poslechu
dramatizace pohádek, říkanek, písniček – rozvoj rytmu
přípravná zraková a sluchová cvičení
rozvoj fonematického sluchu prostřednictvím herních činností
poznávání a čtení velkých a malých písmen M, T, L, S, P, J, A, E, I, O, U, Y
rozlišování délky samohlásek
začátky psaní v tomto období úzce souvisí s výukou čtení
základní hygienické návyky při psaní (držení těla, sklon sešitu, držení psacího náčiní, uvolnění paží)
uvolňovací cviky ruky s využitím říkanek
přípravné cviky pro jednotlivá písmena a číslice
Slabikářové období ( přesahy do předmětů Hv, Vv, Tv)
-
rozvoj vyjadřovacích schopností žáků
seznámení s lidovou tvorbou – zapamatování si básničky, vyprávění, dramatizace
cvičení schopnosti naslouchat a následně zapamatovat
zapamatované vyjádřit různými projevy (mluveným, výtvarným, pohybovým, hudebním) – propojení
s ostatními předměty
vyjádření vlastních empatií
dbát na srozumitelnost řeči, správná výslovnost – úzká spolupráce s rodiči a logopedem
Výuka čtení
-
správné a uvědomělé čtení textů přiměřené složitosti
čtení otevřených slabik a slov složených z písmen poznaných v předslabikářovém období
činnosti s písmeny skládací abecedy
čtení dvojslovných, nejvýše tříslovných vět z poznaných slov
postupné poznávání dalších hlásek a písmen
čtení slabik, slov a krátkých vět
čtení psacího písma
čtení krátkých celků, obsahem dětem přiměřených
čtení s porozuměním v průběhu roku podporujeme tvořením vět s danými slovy, kresbou k některým
slovům a větám, odpověďmi na otázky k obsahu jednoduché věty, plněním krátkých a jasných
napsaných pokynů
Výuka psaní
-
nácvik psaní malých a velkých písmen spojený se čtením
psaní slabik a krátkých slov s jednoduchými spoji
opis a přepis písmen, slabik, slov a krátkých vět; náročnost vět je nutné volit podle individuálních
možností žáků
psaní snadných a foneticky jasných slov podle diktátu po předchozí sluchové analýze a syntéze
Z hlediska potřeb psaní a čtení rozlišujeme hlásky, písmena, slabiky, slova, věty.
- 29 -
Poslabikářové období
Prvopočáteční čtení
-
čtení textů přiměřené složitosti z čítanky a dalších pomocných materiálů (časopisy, knihy, úzká
spolupráce s knihovnami)
čtení s důrazem na správnou intonaci (. ! ?)
nácvik správného dýchání a přiměřeného tempa řeči
krátké mluvené i písemné projevy (blahopřání, omluva, prosba, poděkování)
seřazení pohádkové osnovy a vyprávění dle ní
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
Žák
-
spisovně se vyjadřuje
rozlišuje věty, slova, slabiky, hlásky (písmena)
srozumitelně mluví, uvědoměle čte, vyjadřuje svoji zkušenost
píše správně tvary písmen a číslic
píše a spojuje písmena, slabiky a slova, interpunkci, znaménka
dodržuje správné pořadí písmen a úplnost slova
zvládá přepis a opis
dodržuje základní hygienické a pracovní návyky
plynule čte jednoduchý text s porozuměním
recituje kratší básnický text
zná rozpočítávala a říkanky
orientuje se v textu
všímá si ilustrací
zná dětské časopisy
2. ročník
Dokončení prvopočátečního čtení (přesahy do předmětů M, Hv)
-
pozvolný přechod k plynulému čtení slov, jednoduchých vět a krátkých textů – důraz na porozumění
obsahu čteného textu
správné čtení předložek se slovem
orientace v daném textu
Rozvoj čtenářských schopností a dovedností (přesah do předmětu Hv)
-
Psaní
-
plynulé čtení jednoduchých textů odpovídajících věku žáků
rozvoj přirozené intonace
hlasité a tiché čtení s porozuměním
činnosti s literárním textem (poslech, vyprávění, přednes, dramatizace, nalézání řešení, vyjadřování
obsahu textu posloupností obrázků)
rozvíjení ústního i písemného projevu žáků
práce s knihou
seznámení se základními pojmy literatury (poezie, próza)
tvořivá práce s literárním textem - dramatizace vlastní a zprostředkovaná (kulturní divadelní programy)
zaznamenávání vlastních dojmů – pozorování přírody, dojmy z četby
(přesahy do předmětů Tv, Vv, Pč)
procvičování psaní písmen a číslic v přirozené velikosti a liniatuře
dodržování sklonu, hustota a rytmizace písmen
psaní s porozuměním
- 30 -
Jazyková výchova
-
(přesah do předmětu Prv)
vyjádření myšlenky pomocí věty a souvětí ústně i písemně
osvojení a používání abecedy
tvoření vět ze slov, pořádek slov ve větě, rozdělení slov na konci řádku
rozlišování vět podle postoje mluvčího
pravopis věty – velké počáteční písmeno, interpunkce na konci věty
význam slov
rozdělení hlásek – dlouhé a krátké samohlásky, měkké a tvrdé souhlásky, dvojhlásky
spodoba znělosti na konci slov
výslovnost a psaní DĚ, TĚ, NĚ, BĚ, PĚ, VĚ, MĚ
seznámení se slovními druhy – podstatná jména (rozlišení obecných a vlastních jmen), slovesa,
předložky
Sloh
-
formy společenského styku v písemném i ústním projevu – vyprávění, popis, oslovení, pozdrav
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
Žák
- pracuje s větou
- používá spojky
- dodržuje pořádek slov ve větě
- rozeznává věty podle postoje mluvčího
- orientuje se v rozdělení hlásek, tvoření slabik, dělení jednoduchých slov
- dodržuje správnou výslovnost a spaní skupin DĚ, TĚ, NĚ, BĚ, PĚ, VĚ, MĚ
- poznává podstatná jména a slovesa
- rozlišuje obecná a vlastní jména
- průběžně se seznamuje s pravopisem jmen, učí se respektovat základní formy
společenského styku, cvičí se ve schopnosti vypravovat a popisovat
- píše písmena a číslice v přirozené velikosti a liniatuře
- dodržuje správný sklon písma
- správně spojuje písmena, slabiky, zachovává rozestup písmen, píše jednoduchý text
- správně užívá velká písmena, diakritická znaménka
- ovládá hygienické a pracovní návyky
- zvládá napsat adresu a přání
- čte plynule a s porozuměním
- recituje básně
- dokáže domýšlet jednoduché příběhy
- zvládá převyprávět příběh
- orientuje se v textu
- všímá si spojitosti textu s ilustrací
- 31 -
3. ročník
Rozvoj čtenářských dovedností ( přesahy do předmětů Hv, Vv, Prv)
-
plynulé čtení souvětí a vět, členění textu a větného přízvuku
čtení – rychlé, hlasité, výrazné s intonací
četba uměleckých, populárních a naukových textů
vyprávění pohádky, povídky
dramatizace pohádky, povídky a básně s dějem
přednes básně a úryvku prózy
práce s knihou – vyjádření hlavní myšlenky, vlastního názoru, atmosféry příběhu, charakteristika
literárních postav
individuální výběr knihy
prohloubení znalostí o základních pojmech literatury – epická báseň, přirovnání; pověst, povídka;
divadlo, dějství, herec
porovnávání způsobu práce různých autorů
pokračování zaznamenávání dojmů z četby knih
Psaní (přesah do předmětu Tv)
-
dbáme na upevňování správných tvarů písmen a číslic – automatizace
postupné zrychlení psaní se zpětnou kontrolou
mimopředmětový vztah – římské číslice (čtení, psaní), letopočty
celková úprava
Jazyková výchova
-
Sloh
-
opakování učiva 2. ročníku
spodoba znělosti – uvnitř slov
abeceda
stavba slova (předpona a příponová část)
vyjmenovaná slova
prohlubování slovních druhů – podstatná jména (skloňování), slovesa (časování)
poznávání a rozlišování dalších slovních druhů a práce s nimi
věta jednoduchá, souvětí; základní skladební dvojice
význam slov – souznačná, protikladná
(přesah do předmětu Prv)
práce s textem – slovosled, nadpis, členění, osnova
vypravování – dle obrázkové osnovy, vlastních zážitků
umět stručně popsat jednoduchý děj nebo předmět – ústně i písemně
formy společenského styku – požádání a podání informace, uvítání návštěvy, pohlednice, dopis
podací lístek, poštovní poukázka, telegram
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
Žák
- rozlišuje slabiky a hlásky
- zvládá přehled a užívání vyjmenovaných slov a s tím i pravopis po obojetných souhláskách
- rozlišuje slovní druhy
- skloňuje podstatná jména
- pracuje s mluvnickými kategoriemi podstatných jmen
- správně píše obvyklá vlastní jména
- určuje osobu, číslo a čas u sloves, rozlišuje slova ohebná od slov neohebných
- odlišuje větu od souvětí, pozná základní skladební dvojice, všímá si významů slov
- souvisle se vyjadřuje a klade otázky
- vypravuje dle názorných ponůcek
- 32 -
- popisuje jednoduché předměty a činnosti
- píše podle normy
- píše čitelně, úhledně a přiměřeně hbitě
- provádí kontrolu vlastního projevu
- dokáže se vyjádřit v jednoduchých formách psaného projevu
- zvládá napsat krátký dopis
- využívá získaných čtenářských dovedností a návyků při četbě jednoduchých textů
- recituje básnické texty
- orientuje se v textu knih
- domýšlí příběhy
- vyjadřuje svůj postoj k přečtenému textu
4. ročník
Čtení a literární výchova ( přesahy do předmětů Pří, Vl, Hv)
-
správné a plynulé čtení
uvědomělé a dostatečně rychlé čtení tiché a hlasité
odlišení verše od prózy, vyjádření charakteru a vztahu postav
vlastní reprodukce textu
návštěva divadelních představení
besedy o divadle, knihách, rozhlasových a televizních pořadech
nové literární pojmy – lyrika, rytmus, bajka
hlavní a vedlejší postavy v próze
divadlo – konflikt a jeho řešení, dramatizace
film – televizní inscenace, kino
Jazyková výchova (přesah do předmětu Vv)
-
Sloh
-
význam slov (jednoznačná - mnohoznačná, spisovná - nespisovná, citově zabarvená)
prohlubování stavby slov – kořen, předpona, přípona
opakování a procvičování vyjmenovaných slov
určování slovních druhů
podstatná jména – vzory
slovesa – infinitiv, slovesa zvratná, jednoduché tvary a složené
stavba věty – základní skladební dvojice, shoda podmětu s přísudkem
souvětí – počet vět, spojovací výrazy
( přesahy do předmětů Pří, Vl)
dramatizace textu – rozlišení řeči přímé a věty uvozovací
členění projevu – osnova, nadpis
dějová posloupnost
popis – rostlin, zvířat, věci, děje
formy společenského styku – telegram, telefonování, dopis, adresa, blahopřání,
stručný zápis z učebních textů
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
Žák
- porovnává význam slov, všímá si správné podoby slov a porovnává ji s užívanými nespisovnými slovy, zná
stavbu slov
- uvědoměle používá i/y po obojetných souhláskách
- určuje slovní druhy
- skloňuje podstatná jména, časuje slovesa, respektuje shodu podmětu s přísudkem
- rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, pracuje s holou větou, odlišuje řeč přímou a větu uvozovací
- 33 -
- sestavuje osnovu projevu, člení text na odstavce
- zná různé druhy popisu
- sestavuje text telegramu
- umí výstižně a stručně telefonovat
- umí napsat dopis s vhodným oslovením a správnou adresou
- vypravuje s použitím plnovýznamových sloves a využitím vhodných spojek
- vyjadřuje se pomocí souvětí
- píše podle normy
- zachází s grafickými a psacími materiály a pomůckami
- dodržuje základní hygienická základní pravidla
- ovládá přepis, opis, diktát a autodiktát
- čte plynule a správně, s porozuměním
- využívá poznatků z četby v dalších školních činnostech
- vyjadřuje své pocity
- vyhledává informace
- rozumí některým literárním pojmům
5. ročník
Čtení a literární výchova ( přesahy do předmětů Pří, Vl, Hv)
-
čtení uměleckých a naučných textů
reprodukce textu – rozlišení podstatného od méně podstatného
orientace v nabídce dětské literatury – Klub mladých čtenářů, nakladatelství Fragment, Albatros
práce se školní a místní knihovnou
nové literární pojmy, přenesení významu
próza – okolnosti děje, řeč autora a postav
divadlo – tragika, komika
kulturní život v regionu
Jazyková výchova ( přesahy do předmětů Pří, Vl)
-
-
stavba slova – slovotvorný základ, předpony a slova příbuzná
význam slov – podřazená, nadřazená, souřadná
slovní druhy:
ohebné – slovesa (způsob)
- podstatná jména (skloňování podle vzorů)
- přídavná jména (druhy, skloňování)
- zájmena (druhy, skloňování)
- číslovky (druhy, skloňování)
neohebné
podmět, přísudek – shoda podmětu s přísudkem i několikanásobným
Sloh ( přesahy do předmětů PŘ, VL, M)
-
vyplňování tiskopisů
zápisy do sešitů, poznámky
údaje ze slovníků
popis místnosti
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
Žák
-
využívá jazyk jako nástroj k ústnímu i písemnému dorozumívání jak ve škole, tak v běžném životě
- 34 -
-
užívá průběžně spisovnou výslovnost a pravopis
využívá přídavná jména při stylistickém projevu ústním i písemném
nezaměňuje kategorie podstatných jmen a sloves
pracuje s různými typy souvětí
zná základní pravidla interpunkce a umí jich užívat v praxi
pracuje s Pravidly českého pravopisu
orientuje se v encyklopediích určených dětem a mládeži
poradí si v běžném společenském styku, zvládá vyplňování běžných tiskopisů
umí vypravovat, popisovat, rozšiřovat si slovní zásobu
uplatňuje svůj osobitý rukopis při dodržení úhlednosti, čitelnosti a plynulosti písemného projevu
dodržuje základní pracovní a hygienické návyky
vyjadřuje se v jednoduchých formách společenského a úředního styku
hovoří souvisle o přečteném textu
vyjadřuje své názory a pocity
odlišuje vyprávění literární od faktického
vyhledává informace
orientuje se v nabídce dětské literatury
využívá školní a místní knihovny
- 35 -
6. ročník
Předmět český jazyk a literatura je realizován v 5 vyučovacích hodinách týdně.
Úvod k výuce slohu
Vypravování
- sestavení osnovy pomocí hesel, vět; vypravování podle obrázků, reprodukce přečteného textu,
samostatná práce na základě vlastního prožitku; prostředky jazykové, stylistické; dějová
posloupnost; dramatizace textu
Vv – 6.-7. tř. (zážitky ze života dětí…)
Popis
-
budovy, místnosti, předmětu, osoby, pracovního postupu (sestavení osnovy, využití vlastních
zkušeností, využití pracovního postupu v jiných předmětech – zhotovení výrobku, vaření jídel…)
Vv – 6.-7. tř. (prostorové práce)
Jednoduché komunikační žánry
- zpráva, oznámení, dopis (osobní, úřední), telegram, inzerát, objednávka, vyplňování tiskopisů
(praktické využití)
Výpisky a výtah
- vyhledávání nejdůležitějších informací (základ učení)
ŠKOLNÍ VÝSTUPY:
Žák
-
používá vhodné jazykové prostředky (dle druhu slohového útvaru) při písemných stylistických pracích,
při ústních jazykových projevech;
rozlišuje podstatné od nepodstatného (popis);
dokáže pracovat s odborným textem, najít hlavní myšlenku textu, sestavit osnovu, pořizovat potřebné
výpisky a výtahy;
zvládá jednoduché komunikační žánry, umí nastylizovat dopis soukromého i úředního charakteru
Jazyková výchova
-
Národní jazyk – útvary národního jazyka, jazykověda a její složky, práce s jazykovými příručkami
-
Zvuková stránka jazyka – opakování o hláskách, spisovná a nespisovná výslovnost, spodoba znělosti,
zvuková stránka slova a věty
-
Stavba slova – kořen, předpona, přípona, koncovka, slovo základové – slovotvorný základ, slova
příbuzná
-
Opakování pravopisu – skupiny hlásek při odvozování, zdvojené souhlásky, skupiny bě-bje, vě-vje,
mě-mně…, předpony s-, z-, vz-, předložky s-, z-, psaní i,í/ y, ý po obojetných souhláskách
-
Tvarosloví – slovní druhy : podstatná jména (jmenné kategorie, pravopis koncovek, druhy podst. jmen
– konkrétní, abstraktní, pomnožná, hromadná, látková; skloňování vlastních jmen osobních a místních);
přídavná jména (druhy, pravopis koncovek, jmenné kategorie, stupňování, jmenné tvary); zájmena (
druhy, skloňování zájmen osobních – já,on,ona,ono- a přivlastňovacích – můj, tvůj, svůj; číslovky
(druhy, skloňování, psaní tečky za řadovými číslovkami); slovesa (osoba, číslo, způsob, čas)
-
Skladba – větné členy základní a rozvíjející (druhy podmětu a přísudku, předmět, přívlastek,
příslovečné určení – místa, času, způsobu, míry), shoda přísudku s podmětem, věta jednoduchá a souvětí
(grafické znázornění věty jednoduché, určování věty hlavní a vedlejší, interpunkce)
- 36 -
ŠKOLNÍ VÝSTUPY:
Žák
-
chápe význam národního jazyka, jeho svébytnost;
umí zacházet s jazykovými příručkami;
rozlišuje správnou a nesprávnou výslovnost, dokáže rozlišit významové celky
věty
pracuje s abstraktními typy podstatných jmen, s jednotlivými slovními druhy,
s dalšími typy vlastních jmen;
užívá jmenné tvary přídavných jmen;
skloňuje zájmena a nezaměňuje jejich tvary;
vhodně používá slovesné tvary;
dokáže používat základní principy skladby
respektuje při písemném dělení slov kořeny slov
-
Svět pohádek - lidová slovesnost, čeští a světoví autoři (starší i současní)
charakteristické rysy pohádek, filmová zpracování, dramatizace pohádky
Vv – 6. tř. (ilustrace)
-
Příběhy z nejstarších dějin - mýtus, báje, pověst, legenda, biblické příběhy, kroniky (řecké báje,
národní a regionální pověsti…)
Vv – 6.-7. tř. (ilustrace), D – 6. tř. (Řecko, Řím)
-
Poezie – próza – literární žánry lyrické (báseň, píseň), lyrickoepické (balada, romance)
-
Humor v literatuře – ukázky z děl (K. Poláček, E. Bass,…)
-
Příběhy o dětech – besedy nad knihami českých i světových autorů
-
Divadlo, film, televize
-
Knihy a jejich ilustrátoři – návštěvy knihoven
Vv – 6. tř. (ilustrační tvorba)
ŠKOLNÍ VÝSTUPY:
Žák
-
reprodukuje přečtený text, dokáže s ním pracovat;
rozumí literárním pojmům, umí zařadit text k příslušnému žánru;
formuluje vlastní názor na přečtenou knihu, divadelní či televizní představení;
uvědomuje si význam literatury, význam knižní ilustrace;
chápe smysl kulturních akcí;
orientuje se v knihovně
- 37 -
7. ročník
Předmět český jazyk a literatura je realizován ve 4 vyučovacích hodinách týdně.
-
Vypravování – opakování znalostí ze 6. ročníku – sestavování osnovy, vlastní zážitky, ukázky z knih,
z filmu atd.
-
Popis – popis uměleckého díla, popis výrobků a pracovních postupů, líčení – subjektivní popis ( pouze
informativně)
-
Charakteristika – vnější a vnitřní – využití ukázek z literárních děl
-
Životopis
-
Žádost, pozvánka
-
Výpisky, výtah – základní rozdíly
ŠKOLNÍ VÝSTUPY:
Žák
-
dokáže použít prohloubených poznatků o vhodných jazykových prostředcích v písemném i ústním
projevu, při komunikaci s vrstevníky i dospělými;
umí vyhledávat důležité údaje z textu a zpracovat je k dalšímu použití;
chápe rozdíl mezi prostým popisem a charakteristikou;
sestaví vlastní životopis
sepíše žádost
Jazyková výchova
-
Tvarosloví - podstatná jména (opakování - mluvnické kategorie, podstatná jména konkrétní, abstraktní,
pomnožná, hromadná, látková), duálové koncovky – skloňování jmen označující části těla; přídavná
jména (opakování mluvnických kategorií, druhy, skloňování); zájmena (druhy, skloňování vztažného
zájmena –jenž, vhodné užití); číslovky (druhy, psaní tečky u číslovek řadových, skloňování základních
číslovek); slovesa ( slovesné třídy a vzory, slovesný rod činný a trpný, slovesný vid); příslovce
(příslovečné spřežky, stupňování, pravopis); předložky (pravopis s – se, z – ze, užití předložek - kromě,
mimo); spojky (souřadicí, podřadicí); částice; citoslovce
-
Pravopis – psaní velkých písmen, procvičování pravopisu i, í / y, ý
-
Nauka o významu slov – slovo a sousloví, rčení, slova jednoznačná a mnohoznačná, synonyma
homonyma, antonyma, odborné názvy
-
Nauka o tvoření slov – slovní zásoba a způsoby jejího obohacování, tvoření slov odvozováním,
skládáním a zkracováním
Skladba – věty dvojčlenné, jednočlenné, větné ekvivalenty; druhy vět podle postoje mluvčího (otázky
zjišťovací a doplňovací); základní a rozvíjející větné členy (podmět, přísudek, předmět, přívlastek,
příslovečné určení, doplněk), druhy vedlejších vět
-
- 38 -
ŠKOLNÍ VÝSTUPY:
Žák
-
-
využívá znalostí o jednotlivých druzích slov v projevu ústním i písemném, vhodně užívá zájmena
vztažná, zvládá skloňování základních číslovek, rozlišuje slovesné kategorie, volí nejvhodnější předložky
a spojky v souvětích;
chápe pojem - slovní zásoba – i způsoby jejího obohacování;
orientuje se v různých typech vedlejších vět, rozlišuje větné členy a správně je určuje
ovládá interpunkci ve větě jednoduché i v souvětí (méně složité typy);
ovládá pravopis lexikální, tvaroslovný a skladební
- Dramatické žánry – tragédie, komedie, hudebně dramatické žánry (opera, opereta)
Hv – 7. tř. (opera, opereta)
- Epické žánry – aforismus, anekdota, bajka, povídka (historická, dobrodružná, humoristická, detektivní,
sci-fi, čeští i světoví autoři), romaneto
- Lyrické a lyrickoepické útvary – lyrická báseň (třídění lyriky), sonet, epigram, básnická povídka
- Literární pojmy – verš, rým, personifikace, metafora
- Nejstarší česká literatura – legendy, kroniky, lidová slovesnost, životopisy
- Období renesance a humanismu, baroka – stručné seznámení
D – 7. tř., Vv – 8. tř. (histor. události, umělecké slohy)
- Filmová a televizní tvorba – televizní seriály
- Literární časopisy pro děti a mládež
- Návštěvy knihoven
ŠKOLNÍ VÝSTUPY:
Žák
-
pracuje s literárním textem
-
rozumí probraným literárním pojmům
přiřadí literární text k příslušnému žánru
formuluje vlastní názory k četbě, k divadelnímu či filmovému představení
orientuje se v nejstarších obdobích literatury
chápe smysl kulturních akcí
uvědomuje si význam literatury v minulosti i současnosti
orientuje se v knihovně
obohacuje vlastní jazykovou kulturu
- 39 -
8.ročník
Předmět český jazyk a literatura je realizován ve čtyřech vyučovacích hodinách týdně.
-
Charakteristika literárních ( popř. historických nebo filmových) postav, rozlišení charakteristiky
vnitřní a vnější, sestavení osnovy
Subjektivně zabarvený popis - líčení (různé možnosti – příroda, zvíře, hračka…)
-
Výklad - (různé oblasti lidského života), výběr vhodných jazykových prostředků
-
Výtah - výtah z učební látky jiného předmět
-
Úvaha - (témata z různých oblastí lidského života), uplatnění vlastních zkušeností, názorů, postojů
-
Shrnutí poznatků o slohu - různé slohové útvary (v literárních ukázkách)
-
ŠKOLNÍ VÝSTUPY:
Žák
-
odlišuje prvky vypravování, líčení, charakteristiky apod.;
používá vhodné jazykové prostředky pro výklad, úvahu a ostatní stylistické útvary;
dokáže vyjádřit postoj a názor odpovídajícími stylistickými a jazykovými prostředky
Jazyková výchova
-
Obecné výklady o českém jazyce - útvary českého jazyka a jazyková kultura
- čeština jako jeden ze slovanských jazyků
-
Nauka o slovní zásobě - slovní zásoba a tvoření slov
- slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis
-
Slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis - přejímání z cizích jazyků, nahrazování slov přejatých
slovy domácími
-
Tvarosloví
-
procvičování učiva minulých ročníků
nepravidelnosti ve skloňování podstatných jmen
skloňování obecných jmen přejatých (využívání jazykových příruček)
skloňování cizích vlastních jmen
skloňování zájmena týž, tentýž
slovesný vid, slovesa dokonavá a nedokonavá, vidové dvojice
tvoření tvarů z kmene přítomného a minulého, doplnění látky o slovesných třídách a
vzorech
pravopis koncovek jmen a sloves
-
věta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalent (opakování a docvičení látky)
zápor
základní větné členy – opakování
rozvíjející větné členy
několikanásobné větné členy
větné členy v přístavkovém vztahu
znázornění stavby věty jednoduché
souvětí podřadné
tvoření vět
souvětí souřadné
-
- Skladba
- 40 -
-
významové poměry mezi souřadně spojenými větnými členy, větami vedlejšími,
větami
hlavními
interpunkce v souvětí (oddělování vedlejších vět do vět hlavních)
ŠKOLNÍ VÝSTUPY:
Žák
-
využívá znalostí o významových poměrech mezi souřadně spojenými hlavními větami při
-
komunikaci;
rozlišuje různé druhy souvětí, větu hlavní a vedlejší;
rozumí slovům cizího původu a nahrazuje je slovy domácími;
pracuje s různými typy slovníků a jazykových příruček;
má přehled o slovanských jazycích
Epické žánry – epos, román (historický, sci-fi, humoristický, dobrodružný…), významní romanopisci
Literatura faktu – biografie (životopis), autobiografie, kronika, deník, cestopis
Dramatické žánry – činohra, muzikál, melodram
Lyrické žánry – elegie, dithyramb
Vývoj literatury – období národního obrození, nejvýznamnější autoři 19. století
- romantizmus (čeští a světoví představitelé)
D – 8. tř., Hv – 8. tř. (histor. události 19. stol., umělecké slohy)
Regionální literatura
ŠKOLNÍ VÝSTUPY:
Žák
-
orientuje se ve struktuře literárního textu;
vybírá si hodnotnou četbu
přiřadí literární text k literárnímu žánru
charakterizuje jednotlivé literární žánry
má přehled o významných představitelích české a světové literatury
chápe literaturu jako významného pomocníka při získávání životních hodnot
formuluje své názory na diskutované problémy
- 41 -
9. ročník
Předmět český jazyk a literatura je realizován v pěti vyučovacích hodinách týdně.
Docvičení, prohloubení znalostí a dovedností, jejich praktické uplatňování
-
Vypravování – prohlubování a procvičování poznatků, ústní a písemná forma
-
Popis – předmětu, děje, pracovního postupu
-
Charakteristika – vnější, vnitřní, přímá a nepřímá
-
Životopis – strukturovaný, uplatnění v budoucím životě
-
Tiskopisy
-
Výklad a výtah
-
Úvaha – aktuální otázky současnosti
-
Diskuse – samostatná vystoupení žáků, řízení diskuse
-
Proslov – samostatná vystoupení žáků při různých příležitostech
-
Publicistické útvary – zpravodajské, úvahové (fejeton, reportáž…)
ŠKOLNÍ VÝSTUPY:
Žák
-
-
dokáže se plynule vyjadřovat
užívá vhodné jazykové prostředky
dokáže řídit diskusi
samostatně vystupuje na veřejnosti a obhajuje své názory
orientuje se v publicistických útvarech
Jazyková výchova
Souhrnné opakování, doplnění látky.
- Obecné výklady o jazyce – útvary českého jazyka, vývoj jazyka, slovanské jazyky
- Pravopis – lexikální, tvaroslovný, skladební
- Zvuková stránka jazyka - hláskosloví
- spisovná výslovnost, spodoba
- melodie věty, význam tempa a tvoření pauz v běžné komunikaci
- Slovní zásoba a význam slova - rozvoj slovní zásoby
- slova jednoznačná, mnohoznačná, sousloví
- synonyma, homonyma, antonyma
- slova domácí, mezinárodní (Slovník cizích slov)
- odborné názvy
- Tvoření slov - stavba slova a tvoření slov (odvozování, skládání, zkracování)
- pravopis související se stavbou slova a s tvořením slov
- 42 -
- Tvarosloví - slovní druhy
- jména, jejich druhy a tvary
- skloňování obecných jmen přejatých
- skloňování cizích vlastních jmen
- slovesa a jejich tvary
- přechodníky (orientačně)
- pravopis koncovek jmen a sloves (ve spojení s dalšími pravopisnými jevy)
- psaní velkých písmen ve vlastních jménech a názvech
- Skladba - stavba větná (věta jednoduchá, větné členy holé rozvité, několikanásobné, vztah přístavkový,
věta dvojčlenná, jednočlenná, větný ekvivalent
- samostatný větný člen, elipsa
- souvětí podřadné s více než jednou větou vedlejší
- psaní čárky v souvětí podřadném
- souvětí souřadné s více než dvěma větami, psaní čárky v souvětí souřadném
- druhy významového poměru mezi souřadně spojenými větami nebo větnými členy
- vsuvka
ŠKOLNÍ VÝSTUPY:
Žák
-
pracuje se slovy ohebnými, určuje jejich mluvnické kategorie
užívá frekventovaná přejatá slova
pracuje s jazykovými příručkami a slovníky
rozpoznává a vhodně využívá neohebná slova
orientuje se ve větné stavbě, v psaném projevu vhodně používá větu jednoduchou a souvětí
Populárně- naučná tvorba – fejeton, sloupek, reportáž, esej
Dramatická tvorba – absurdní drama, autorské divadlo
Filmová, televizní a rozhlasová tvorba – orientačně dějiny, žánry
Poezie – pásmo, apokryf, satira – práce s literárním textem
Vývoj literatury - literatura 1. poloviny 20. století, nejvýznamnější čeští představitelé
- meziválečná poezie (Wolker, Nezval), práce s literárním textem, obrazná pojmenování
- ohlas 2. světové války v literatuře, čeští a orientačně světoví autoři
- autoři 2. poloviny 20. století + současní autoři (nejvýznamnější čeští a orientačně světoví
autoři)
- samizdatová literatura
D – 9. tř. ( události 20. století)
ŠKOLNÍ VÝSTUPY:
Žák
-
přiřadí text k danému žánru, orientuje se v populárně-naučné tvorbě
má přehled o významných představitelích české a světové literatury
dokáže diskutovat o dílech televizní…tvorby, vyjadřuje své názory
chápe literaturu jako zdroj vědomostí, jako pomocníka při získávání životních hodnot
dokáže rozpoznat hodnotnou četbu
- 43 -
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA - I. stupeň
1) Osobnostní a sociální výchova
Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností poznávání
- vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci
Seberegulace a sebeorganizace
- napomáhá k zvládání vlastního chování
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
- přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů
Komunikace
- rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti
Kooperace a kompetice
- vede k rozvíjení a utváření základních dovedností pro spolupráci
Morální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací, konfliktů
2) Výchova demokratického občana
Občanská společnost a škola
- rozvíjí a podporuje dialogické, komunikativní, argumentační schopnosti a dovednosti
Občan, občanská společnost a stát
- prohlubuje schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování
3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Evropa a svět nás zajímá
- rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem
mezi národy
- učí nacházet společné znaky a odlišnosti evropských kultur
Objevujeme Evropu a svět
- vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů
4) Multikulturní výchova
Kulturní diference
- pomáhá překonávat stereotypy a předsudky
Lidské vztahy
- učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést
odpovědnost za své jednání
Etnický původ
- poskytuje základní znalosti o etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti
- utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti
- 44 -
5) Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
- učí využívat média jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času
Stavba mediálních sdělení
- učí žáky osvojovat si základní pravidla veřejné komunikace a aktivního dialogu
Fungování a vliv médií ve společnosti
- vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu
Tvorba mediálního sdělení
- umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA - II. stupeň
- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, dovedností zapamatování (soutěže, hry, skupinová i
samostatná práce)
- cvičení sebekontroly a sebeovládání (práce ve skupině – respektování názorů jiných, respektování
různého pracovního tempa jednotlivců, posilování vůle vyřešit zadaný úkol – stanovení jednotlivých kroků
vedoucích k řešení
Psychohygiena
- dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, vytyčení úkolů, které je žák schopen
zvládnout, vytváření příjemného pracovního prostředí)
Komunikace
- rozvíjení základních dovedností každodenní komunikace (verbální i neverbální) – informování, omluva,
pozdrav, prosba, přesvědčování, vysvětlování, žádost atd.
- rozvíjení schopnosti spolupráce s druhými, schopnost soutěžení – jasná komunikace, argumentace
- nácvik diskuse (asertivní chování), obhajování vlastního názoru, respektování názorů druhých atd.
- slohová výchova (zážitky z dovolené v zahraničí – zvyky a tradice národů, popis cesty, krajiny, architektury,
složení obyvatelstva)
- literární výchova (poznávání národních literatur, jejich spojitostí, specifik a odlišností)
- jazyková výchova (význam mateřského jazyka při osvojování cizích jazyků)
- 45 -
Etnický původ
- schopnost poznávat, pochopit a tolerovat odlišnosti jiných národů (zejména prostřednictvím literatury a
slohových cvičení – reportáže, zprávy atd.) a s tím souvisící poznávání vlastního kulturního zakotvení,
povědomí o etnických skupinách žijících na území ČR
Multikulturalita
- specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost (překlady či dramatizace textu v různých jazycích)
4) Environmentální výchova
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
- slohová výchova (úvahová témata)
- slohová výchova (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, rozlišování zábavních „bulvárních“
prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; chápání podstaty mediálního sdělení,
objasňování jeho cílů a pravidel)
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
- rozlišování a funkce různých typů sdělení
- pěstování objektivního pohledu na mediální sdělení (porovnávání sdělení z různých mediálních zdrojů), využití
sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti
problematiky a nezaujatého postoje)
- principy sestavování mediálních sdělení; mluvený projev (televize, rozhlas), písemný projev (noviny, časopisy,
informační letáky…), skladba a výběr sdělení pro určitý okruh posluchačů nebo čtenářů
Vnímání autora mediálních sdělení
- pochopení postojů a názorů autora v mediovaném sdělení, posouzení objektivnosti sdělení, rozpoznání
prostředků záměrné manipulace
- vliv médií na každodenní život společnosti i jednotlivce (postoje a chování lidí, vliv na kulturu, politiku…)
- zdroj zábavy a vyplnění volného času, zdroj informací
- tvorba jednoduchých mediálních sdělení (zprávy, oznámení, …), využití přiměřených jazykových prostředků
Práce v realizačním týmu
-skupinové práce (soutěže – př. Zprávy z našeho regionu – televizní, rozhlasoví hlasatelé atd.)
- komunikace a spolupráce v týmu (rozdělení úkolů, vytvoření časového harmonogramu…)
- 46 -
Průřezová témata budou v českém jazyce realizována těmito formami:
a) integrací obsahu tématických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího
obsahu vyučovacího předmětu český jazyk
b) projekty
- 47 -
- 48 -
ANGLICKÝ JAZYK
Charakteristika vzdělávacího předmětu
Anglický jazyk je vyučován ve 3. až 9. ročníku s tříhodinovou týdenní dotací.
Úvod – 1.období – výuka ve 3.ročníku má především motivační charakter. Je třeba v žácích probudit zájem o
jazyk a snahu získávat poznatky v cizím jazyce. Aby toho bylo dosaženo, musí být výuka pro děti zajímavá.
V tomto období je nutné často střídat činnosti, používat vhodné učebnice, pomůcky, obrázky, dbát na názornost,
zařazovat různé hry, říkanky, písničky.Gramatika je zde pouze okrajová, je omezena na některá pravidla nutná
pro utvoření jednoduchých vět. K výuce jsou využívány zvukové nahrávky namluvené rodilými mluvčími a
výukové programy na počítačích.
2. období zahrnuje výuku anglického jazyka ve 4. a 5. ročníku a úzce navazuje, prohlubuje a zdokonaluje
všechny oblasti jazykové výuky / čtení, psaní, poslech a mluvení /, které žáci získali v prvním období. Cílem je
především, aby žáci pochopili význam cizího jazyka pro další život – osobní /např.cestování,sledování filmů,
poslech hudby / i pro budoucí kariéru.Výuka je propojena s mateřským jazykem, ale také s hudební výchovou /
písničky /, dramatickou výchovou / říkanky, pohádky / a výtvarnou výchovou / tvorba různých obrázků /.
3. období je tvořeno výukou angličtiny na druhém stupni ZŠ, tedy v 6. – 9. ročníku. Zde je již možno využívat
náročnější metody práce, prohlubovat znalosti z předcházejících let, rozšířit a utřídit znalosti z oblasti gramatiky
/ i ve srovnání s českým jazykem / a tyto uplatňovat v mluveném i písemném projevu. K tomu jsou využívány
nejen učebnice, ale i časopisy, slovníky, výukové programy na počítačích,internet. Žáci jsou vedeni nejen
k osvojování nových poznatků, ale i k jejich praktickému využití.
Výchovné a vzdělávací strategie
Žák
-
chápe smysl a cíl učení, má k němu pozitivní vztah
-
propojuje získané poznatky do širších celků
-
chápe důležitost studia cizího jazyka pro další život
Žák
-
je schopen řešit jednoduché problémy v kontaktu s cizincem
Žák
-
porozumí jednoduchému sdělení, promluvě či textu v anglickém jazyce a přiměřeně reaguje
-
využívá jazykové dovednosti získané v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu
-
zformuluje jednoduché myšlenky v anglickém jazyce
- 49 -
Žák
-
spolupracuje ve skupině na jednoduchém úkolu
-
napomáhá vytvářet příjemnou atmosféru ve skupině
-
v jednoduchých situacích požádá o pomoc nebo o radu
-
dodržuje zásady slušného chování v anglicky mluvícím prostředí
Žák
-
získá představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnává je se zvyky u nás
Žák
-
umí samostatně pracovat s jazykovými slovníky
-
využívá znalosti anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí dle svého zájmu a přípravy na
budoucnost
Očekávané výstupy
1. stupeň
Očekávané výstupy – 1. období
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
Žák
-
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou
-
výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně
-
přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení
-
zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal
-
rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu
-
rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou
výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu
-
píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
- 50 -
Očekávané výstupy – 2. období
POSLECH S POROZUMĚNÍM
Žák
-
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
-
rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných
témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici
-
vizuální oporu
MLUVENÍ
Žák
-
se zapojí do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí se
-
sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného
času a dalších osvojovaných témat
-
odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
Žák
-
vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
-
rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
PSANÍ
Žák
-
napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a
událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života
-
vyplní osobní údaje do formuláře
Učivo
-
zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky ( pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah
mezi zvukovou a grafickou podobou slov
-
slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem
-
tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání,
-
nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok ( svátky, roční období, měsíce, dny
-
v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí
-
mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět ( jsou tolerovány elementární chyby, které
-
nenarušují smysl sdělení a porozumění)
- 51 -
2. stupeň
Žák
-
rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
-
rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká
osvojovaných témat
MLUVENÍ
Žák
-
se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných každodenních formálních i neformálních
situacích
-
mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech
-
vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života
Žák
-
vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech
-
rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace
PSANÍ
Žák
-
vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
-
napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných
témat
-
reaguje na jednoduché písemné sdělení
Učivo
-
zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti
rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání
pravopisu slov osvojené slovní zásoby
-
slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se
k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím, práce se slovníkem
-
tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a
nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba
povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí
-
mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou
tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
- 52 -
Učivo
3. ročník
-
zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah
mezi zvukovou a grafickou podobou slov
-
tematické okruhy – domov, rodina, hračky, zvířata, škola, oblečení, lidské tělo, jídlo, barvy
Vv, Pč, Prv
-
zdvořilostní fráze – pozdravy, představování, prosba, poděkování, vyjádření souhlasu a nesouhlasu
-
číslovky 1 – 20, jednotné a množné číslo podstatných jmen
-
sloveso být v přítomném čase – otázka, zápor, zkrácené tvary
-
rozkazovací způsob
-
osobní a přivlastňovací zájmena
-
předložky on, in, under
-
členy a/an, the
-
abeceda, hláskování
-
práce s abecedním slovníkem v učebnici
-
říkanky, písničky
M
Hv
Školní výstupy
Žák
-
se orientuje v základních pravidlech výslovnosti, přízvuku, rytmu, větné melodie
-
rozlišuje grafickou a mluvenou formu slova
-
rozumí jednoduchým pokynům ve třídě
-
dodržuje pevný slovosled anglické věty, chápe nutnost vyjádřit podmět
-
pozdraví, představí se, poděkuje
-
umí se jednoduše vyjádřit v rámci probíraných témat
-
čte s porozuměním jednoduché texty
-
zná několik říkanek a písniček
4. ročník
-
sloveso to be
-
sloveso to have got
-
vyjádření libosti a nelibosti / I like, I don´ t like /
-
rozkazovací způsob / 2.os.j. i mn. č., 1.os.mn.č. /
-
číslovky 10 – 100 ve spojení s množným číslem podstatných jmen
-
přítomný průběhový čas
-
členy a / an, the
-
přivlastňovací pád, zájmena osobní a přivlastňovací
M
- 53 -
-
tematické okruhy – domov, volný čas, zvířata, lidské tělo, hračky, příroda a počasí, kalendářní rok (
roční období, měsíce )
-
reálie anglicky mluvících zemí – základní informace
-
práce s abecedním slovníkem v učebnici
Vv, Pč, Př, Hv
Školní výstupy
Žák
-
rozumí jednoduchým pokynům při práci ve třídě a přiměřeně na ně reaguje
-
zná slovní zásobu daných okruhů
-
uvědomuje si rozdíl mezi psanou a fonetickou formou jazyka
-
umí vyjádřit prostorové a časové vztahy
-
používá abecední slovník učebnice
5. ročník
-
opakování a procvičování učiva z předcházejících ročníků
-
vazba there is / there are
-
přítomný čas prostý – otázka, zápor
-
modální slovesa can, cannot, must, needn’t
-
sloveso want
-
množné číslo podstatných jmen – pravidelné i nepravidelné
-
předložky – časové, místní
-
tematické okruhy – domov, bydliště, volný čas, povolání, nákupy, jídlo, kalendářní rok (svátky, dny
v týdnu, hodiny ), dopravní prostředky, oblékání, u lékaře, denní program, počasí
Vv, Pč, Př
-
-
reálie – Velká Británie, USA
-
práce s abecedním slovníkem
Hv
Školní výstupy
Žák
-
prohlubuje znalosti získané v předcházejících ročnících
-
používá slovní zásobu probíraných témat, jednoduše se ústně vyjadřuje
-
čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty
-
čte jednoduché texty s porozuměním a vyhledá potřebné informace v něm
-
písemně obmění krátké texty
-
dbá na pevný slovosled anglické věty, tvoří otázky a umí odpovědět v přítomném čase
-
porozumí jednoduchému vyslechnutému sdělení
-
je schopen pracovat s abecedním slovníkem v učebnici
- 54 -
6. ročník
-
množné číslo podstatných jmen
-
sloveso být, mít
-
přivlastňovací pád, přivlastňovací zájmena
-
rozkazovací způsob
-
modální sloveso can
-
vazba there is / there are
-
přítomný čas prostý x přítomný čas průběhový
-
frekvenční příslovce
-
doplňovací otázky
-
ukazovací zájmena
-
minulý čas prostý ( pravidelná a nepravidelná slovesa )
-
otázky na podmět a předmět
-
tematické okruhy: rodina, škola,domácí mazlíčci, dům a byt, jídlo a pití, ČR, Praha, záliby, oblečení,
móda, nákupy, zvířata, čas a datum, počasí, orientace ve městě
Z, D, Čj,Vko, Př
-
Hv
Školní výstupy
Žák
-
prohlubuje znalosti z předcházejícího ročníku
-
komunikuje jednoduchým způsobem na daná témata
-
orientuje se v tvoření a používání základních slovesných časů (přítomný, minulý )
-
rozumí přiměřeným projevům našich i rodilých mluvčích
-
čte nahlas a foneticky správně
-
vyhledá v daném textu informace
-
umí sdělit základní informace o sobě, o rodině, o škole
-
má základní poznatky o Velké Británii
-
zná několik anglických písniček a říkanek
7.ročník
-
opakování učiva
-
modální slovesa can, must
-
sloveso to have to
-
budoucí čas to be going to, will
-
počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
-
zájmena some, any
- 55 -
-
vyjádření množství
-
stupňování přídavných jmen
-
předpřítomný čas
-
minulý čas průběhový
-
příslovce na – ly, příslovce tvořené nepravidelně
-
tematické okruhy - svátky, volný čas, doprava a bezpečnost na silnici, sport, životní prostředí
-
reálie anglicky mluvících zemí - Velká Británie
-
práce se slovníkem
Z, Př, D, Čj, Vko, Vkz
Školní výstupy
Žák
-
dále rozvíjí témata předcházejících ročníků
-
dokáže se orientovat v monologu a dialogu s malým počtem neznámých výrazů, které odhadne
-
vhodně reaguje v běžných každodenních situacích
-
umí vyjádřit svůj názor
-
umí napsat stručný osobní dopis
-
má základní poznatky z reálií anglicky mluvících zemí
-
využívá slovníky
8.ročník
-
opakování a prohlubování učiva
-
předpřítomný čas
-
minulý čas
-
zástupná zájmena one / ones
-
podmínkové věty ( I. a II. typ ), vztažné věty
-
zvratná zájmena
-
modální slovesa
-
tázací dovětky
-
vyjádření budoucnosti
-
gerundium
-
vyjádření pocitů, nálady, libosti / nelibosti, názoru, souhlasu, nesouhlasu, návrhu,přání,
-
tematické okruhy: škola, sporty , volný čas, věda a technika, město, prostředky hromadné dopravy
-
reálie anglicky mluvících zemí: Londýn, USA
Z, D, Čj, Vko, Vkz, F, Hv
- 56 -
Školní výstupy
Žák
-
rozumí obsahu promluvy a chápe celkový obsah sdělení
-
je schopen postihnout i detaily
-
čte různé texty, odhaduje význam neznámých slov
-
užívá jednoduché obraty vyjadřující souhlas, nesouhlas, odmítnutí, návrh, názor,…
-
napíše osobní dopis, vyplní dotazník
9.ročník
- opakování učiva, procvičování a prohlubování učiva z předcházejících ročníků
- člen určitý
- předminulý čas
- podmínkové věty
- trpný rod
- nepřímá otázka
- časové věty
- konsolidace všech gramatických témat
- tematické okruhy: škola, povolání, nebezpečné látky ( alkohol, drogy), kariéra, zaměstnání
-
reálie anglicky mluvících zemí : New York, život v USA, ve Velké Británii, Austrálie
Z , D, Čj, Vko,Vkz, Hv
Školní výstupy:
Žák
-
rozumí monologickým i dialogickým projevům rodilých i nerodilých mluvčích s několika neznámymi
výrazy, jejichž význam lze odhadnout z kontextu
-
dokáže komunikovat v běžných každodenních situacích
-
vyjádří přání, prosbu, poděkování, souhlas, nesouhlas, překvapení, omluvu, názor,…
-
pohovoří souvisle na dané téma
-
napíše dopis, životopis, vyplní dotazník
-
pracuje s autentickými materiály (časopisy, knihy, prospekty)
-
používá slovníky a jazykové příručky
-
orientuje se v základních zeměpisných, společenskopolitických, kulturních a historických reáliích dané
jazykové oblasti
- 57 -
Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova
-
Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení
a studium)
-
Sebepoznání a sebepojetí (já jako zdroj informací o sobě; moje tělo, moje učení; organizace času, můj
den)
-
Poznávání lidí (vzájemné poznávání se ve třídě)
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
-
Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy, život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice jiných národů)
-
Objevujeme Evropu a svět (život Evropanů a styl života v evropských rodinách)
Multikulturní výchova
-
Multikulturalita (specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, komunikace
s příslušníky odlišných sociokulturních skupin; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění
a celoživotního vzdělávání)
Environmentální výchova
-
Ekosystémy (les, voda, moře, živočichové, město, vesnice)
-
Lidské aktivity a problémy životního prostředí (ochrana životního prostředí)
Mediální výchova
-
- 58 -
Další cizí jazyk
Německý jazyk
Charakteristika předmětu
Vyučovací předmět německý jazyk patří do vzdělávacího oboru Další cizí jazyk.
Vyučuje se v rozsahu 2 hodiny týdně v 6. ročníku, 2 hodiny týdně v 7. ročníku, 2 hodiny týdně v 8. ročníku a 2
hodiny týdně v 9. ročníku. Součástí vyučování německému jazyku je nejen vyučovací hodina, ale i příležitostné
akce jako soutěže, olympiády, exkurze, projekty.
Vyučovací hodiny jsou různého typu – frontální vyučování (výklad, shrnutí učiva), skupinová práce,
partnerská práce, samostatná práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem a autentickými
materiály, práce s počítačovými programy).
Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovni A 1 podle
Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, proto je kladen velký důraz na dialogy, čtení
s porozuměním, poslech s porozuměním, samostatný ústní projev a psaní. Při výuce jsou používány jednoduché
autentické texty, audionahrávky, videonahrávky, žáci jsou aktivováni říkankami, písněmi, hrami, dramatizací.
Výuka probíhá v jazykové učebně, ve třídě výpočetní techniky i ve třídě kmenové.
Kompetence
V předmětu německý jazyk využíváme pro rozvoj a utváření klíčových kompetencí různé výchovné a
vzdělávací strategie:
Žák
- si osvojuje slovní zásobu, chápe slova ve vztazích
- získává poznatky z různých zdrojů – internet, časopisy, knihy
- je motivován potřebou naučit se nové výrazy
- rozvíjí jednotlivé dovednosti v NJ – poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, ústní projev,
jazyková paměť, cvičení apod.
- vytváří a postupně doplňuje systém gramatiky
- využívá sebehodnocení – učí se pod vedením učitele, autonomní učení – bude cizí jazyk potřebovat a
uvědomuje si vlastní pokrok za určitou dobu
- pracuje s chybou, chybu nechápe jako nedostatek, ale jako krok ke zlepšení
- používá transfer – schopnost aplikace a podobnosti (např. AJ – NJ), využití anglikanismů a
internacionalismů
- při projektovém vyučování plánuje práci, její rozvržení, rozdělení úkolů, význam v praxi apod.
Žák
- řeší úkoly v učebnici a PS podle zadání
- uplatňuje získané vědomosti k řešení jakéhokoliv problému, kde je nutná znalost cizího jazyka
- umí vyjádřit souhlas či nesouhlas při kolektivním řešení problémů
- uplatňuje intuici, fantazii, improvizaci, kreativitu při řešení problémů
- hraje situační hry
- zpracovává projekty, plánuje řešení, spolupracuje v týmové práci
- využívá média, znalost reálií, prezentuje výsledky vlastní práce
- 59 -
Žák
- používá ústní i písemné komunikace v cizím jazyce
- formuluje a vyjadřuje myšlenku, sděluje ji partnerovi tak, aby jí rozuměl
- rozšiřuje slovní zásobu, vytváří systém
- používá transfer – podobnost AJ a NJ
- reaguje na slyšené i psané pokyny, povely, úkoly
- používá vyprávění, monolog, dialog, diskusi apod. při ústním vyjadřování
- používá e-mail, dopis, přání, žádost, jednoduchý formulář apod. při písemném vyjadřování
- využívá nonverbální komunikaci – mimika, gesta, řeč těla
- jednoduše srozumitelně popíše osobu, situaci, věc
- využívá intonaci, důraz, sílu hlasu, melodii hlasu
Žák
- uplatňuje individuální schopnosti k získávání a prohlubování vědomostí a dovedností v cizím jazyce
- používá týmovou práci, práci v párech, skupinách
- pozoruje jiné zvyky, vztahy v cizích zemích, reálie
- rozlišuje role a respektuje jiný názor při týmové práci
- získává nové zkušenosti
Žák
- zodpovědně plní zadané úkoly, je zodpovědný sám za sebe, za skupinu, za tým…
- dodržuje pravidla slušného chování
- respektuje tradice jiných národů, uvědomuje si tradice české ve srovnání s jinými
- toleruje odlišnosti rasové, náboženské aj.
- dbá na kulturní chování, oblékání, mluvu, zdvořilost
- poznává problémy jiných zemí – intolerance, násilí…
- vytváří si vztah k životnímu prostředí
Žák
- využívá cizí jazyk jako prostředek komunikace při plnění úkolů
- pracuje se slovníkem
- vyhledává informace, materiály potřebné pro práci v hodinách, na projektech apod.
- dodržuje řád učebny, zásady BOZP
- pracuje ve dvojici, ve skupině, v týmu, na stanovištích
- formuluje pracovní návyky – vedení sešitu, psaní slovní zásoby, portfolio…
- hospodárně využívá pomůcky, sešit, učebnici, PS
- pracuje s mapou, grafem, schématem
- pracuje na počítači, s internetem
- 60 -
Žák
- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou
výslovností a reaguje na ně
- rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se
osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
- rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
MLUVENÍ
Žák
- se zapojí do jednoduchých rozhovorů
- sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného
času a dalších osvojovaných témat
- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné
otázky pokládá
Žák
-
rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům
rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům
rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá
v něm požadovanou informaci
PSANÍ
Žák
-
vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
osvojovaných témat
stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
Učivo
-
-
zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky,
vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov
slovní zásoba – žáci si osvojují slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem
tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání,
nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu,
hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí
mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které
nenarušují smysl sdělení a porozumění)
- 61 -
6. ročník
Vstupní fonetický kurz
abeceda
pozdravy
dny v týdnu
číslovky
barvy
jména
mezinárodní slova
Čj, Aj,Z
Jmenuji se, bydlím…
představení se
tykání, vykání
poděkování
vyplnění formuláře
reálie – lidé a země
Čj, Aj, Z
Moje rodina
představení členů rodiny
u nás doma
rodinné fotografie
základní informace o rodinných příslušnících
krátký příběh podle obrázků
Čj, Aj
Moji kamarádi
časové údaje
popis kamarádů a dalších osob
co mám nebo nemám rád
co dělám rád
volný čas
Čj, Aj
Škola
popis školních potřeb
moje školní věci
hrajeme si na školu
popis věci, osoby, zvířete
reálie – mapa Německa
Čj, Aj, Př, Z
Školní výstupy
Žák
- se seznamuje se zvukovou a grafickou podobou jazyka
- se seznamuje se správnou výslovností jednotlivých německých hlásek
- získává základní výslovnostní návyky, sleduje vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov
- rozlišuje správnou výslovnost samohlásek, souhlásek, dvojhlásek v jednoduchých německých slovech
a slovních spojeních
- učí se vnímat správnou výslovnost učitele
- nacvičuje suprasegmentální jevy – intonace, slovní a větný přízvuk, melodie, tempo, síla hlasu
- si osvojuje postupně správné čtení jednoduchých německých slov, slovních spojení a vět
- rozvíjí v nízké míře jazykovou paměť při poslechových cvičeních
- nacvičuje výslovnost a hlasité čtení jednoduchého textu složeného ze známé slovní zásoby
- rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům
- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
- 62 -
7. ročník
Moje koníčky
popsat koníčky své i svých kamarádů
aktivity během týdne
program dne
telefonování, dialogy
psaní e-mailu, pošta do Německa
Čj, Aj, Inf
Já mám počítač
popis činností na počítači
psaní dopisu o sobě
vyprávění o domácích mazlíčcích
někdo něco má nebo kupuje
reálie - Vídeň
Čj, Aj, Inf, Z
Kde a kdy?
pozvánka na oslavu
určování času
počítání do sta a matematické úkony
pojmenování měsíců a ročních období
rodinný příběh
Čj, Aj, M
O prázdninách
státy Evropy
kam by chtěli cestovat
vyjádřit cíl cesty
koupení jízdenky, zamluvení ubytování
vlastní dotazník
Čj, Aj, VO, Z
Školní výstupy
Žák
- rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně
- vnímá správnou výslovnost učitele, rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou
pronášeny pomalu
- nacvičuje suprasegmentální jevy – intonace, slovní a větný přízvuk, melodie, tempo, síla hlasu
- si osvojuje postupně správné čtení dalších německých slov, slovních spojení a vět, rozumí slovům a
jednoduchým větám
- rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech
- zapojí se do jednoduchých rozhovorů, odpovídá na jednoduché otázky
- sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se osvojovaných témat
- rozumí slovům a větám, které se vztahují k běžným tématům
- odpovídá na jednoduché otázky a podobné otázky pokládá
- zapojí se do jednoduchých rozhovorů
8. ročník
U nás
popis místa, kde bydlím
můj pokoj a dům
rozhovory o bydlení
činnosti během roku
vyjádření představ
Čj, Aj, Z, VO
Jak se dostanu ….?
jednoduchá orientace podle plánu
otázka na směr cesty
podání informace
- 63 -
vyjádření souhlasu, odmítnutí
kupujeme nábytek
reálie – Salzburg
Čj, Aj, Z
Můj den
vyprávění o průběhu dne
denní program
časové údaje v průběhu dne
potraviny, nákupy
číslovky větší než sto, platíme
Čj, Aj, VO
Můj týden
rozvrh hodin
týdenní program
podat informace o své škole
co se ve škole smí a co ne
reálie - Berlín
Čj, Aj, VO
Školní výstupy
Žák
- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou
výslovností
- upevňuje správnou výslovnost v německých slovech a slovních spojeních, rozumí slovům a
jednoduchým větám
- vnímá správnou výslovnost učitele
- dále upevňuje nacvičené suprasegmentální jevy a snaží se je vhodně použít
- dbá na intonaci, slovní a větný přízvuk, melodii, tempo a sílu hlasu
- nadále si osvojuje správné čtení jednoduchých německých slov, slovních spojení a vět
- rozumí jednoduchým textům, které se vztahují k běžným tématům
- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného a osvojovaných témat a podobné otázky
pokládá
- rozumí krátkému jednoduchému textu
- rozvíjí jazykovou paměť při poslechových cvičeních
- napíše jednoduché texty týkající se osvojovaných témat
9. ročník
Co tě bolí?
popis částí těla
lidské tělo, obličej
sdělení, co tě bolí
domluvit se u lékaře
dát pokyn, příkaz
pohádky
Čj, Aj, Př
Ve městě, na venkově
obec, orientace podle plánu města
vyžádání informace a podělkování za ni
rozhovor s turisty
místo, kde žijeme
dopravní prostředky
kam a čím cestujeme
Čj, Aj, Z, VO
Počasí dnes
charakteristika počasí
počasí, příroda
roční období a měsíce
svátky a sváteční dny
popis svého oblečení
- 64 -
móda ve škole
blahopřání v ústní i písemné formě
Čj, Aj, Z, VO
Opět prázdniny
plány na dovolenou
mé budoucí povolání
popis oblíbených činností o prázdninách
obsah cestovního zavazadla
reálie – poznáš zemi?
Čj, Aj, Z
Školní výstupy
Žák
- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a reaguje na
ně
- rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně
- vnímá správnou výslovnost učitele
- si upevňuje nacvičené suprasegmentální jevy a snaží se je vhodně použít
- dbá na intonaci, slovní a větný přízvuk, melodii, tempo a sílu hlasu
- rozumí informačním nápisům a orientačním pokynům
- rozvíjí jazykovou paměť při poslechových cvičeních, rozumí základním informacím v krátkých
poslechových textech
- odpovídá na jednoduché otázky týkající se osvojovaných témat
- vyplní základní informace o sobě ve formuláři
- napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného a dalších osvojovaných témat
- stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů
- dovednosti pro učení a studium
Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě
- moje vztahy k druhým lidem
Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve třídě, ve skupině
Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci
Evropa a svět nás zajímá - naši sousedé v německy mluvících zemích
- život dětí v těchto státech
Objevujeme Evropu a svět - život a styl života v sousedních zemích
- cestování, vzájemná propojenost států EU
Multikulturalita - specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost
- tolerance odlišných etnických a kulturních skupin, odlišných názorů, zájmů
- význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
Mediální výchova
Tvorba mediálního sdělení - vyprávění jako základ mediálního sdělení
- počítač jako nezbytná součást komunikace moderního člověka
- práce s internetem
- 65 -
- 66 -
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na
aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných
situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje tak získávat
matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří
předpoklady pro další úspěšné studium.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům
matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii,
symboliku a způsoby jejich užití.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické
okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje
na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech
složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým
postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje
měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při
matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a
závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují
si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může
mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých
případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím
vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení
pojmu funkce.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a
geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás,
uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku,
velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a
prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních
situací.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení
může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné
uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního
vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit
údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je
závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a
může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité
typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří
mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické
práci se zdroji informací.
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání
velikostí a vzdáleností, orientace

rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických
vzorců a algoritmů
rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné
argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů
rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a
vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování
pojmů
- 67 -
vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu
využívání osvojeného matematického aparátu
vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním
(matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že
realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna
situace může být vyjádřena různými modely
provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení
problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému
přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a
zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu
rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a
následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze
dospět různými způsoby
rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku
postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy
na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů
MATEMATIKA
Matematika
Charakteristika vyučovacího předmětu
Vzdělávání v matematice je především zaměřeno na výchovu přemýšlivého člověka, který umí používat znalosti
z matematiky v různých situacích občanského a profesního života. V hodinách matematiky proto vyučující
cíleně motivují žáky k řešení matematických problémů; vedou žáky k matematizaci reálných situací a
k posuzování věrohodnosti výsledků; rozvíjejí u žáků schopnost správně se matematicky vyjadřovat; podporují
u žáků důvěru v jejich schopnosti; vychovávají žáky k vytrvalosti, kritičnosti a týmové spolupráci; budují u žáků
pozitivní vztah k matematice.
Vyučovací předmět Matematika vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace.
1. stupeň ZŠ
Obsahové vymezení vyučovacího předmětu
Na 1. stupni základního vzdělávání je kladen důraz na budování základů používání matematické symboliky a
jazyka matematiky a na proces řešení problému. Základní matematické pojmy jsou vytvářeny ve čtyřech
tematických okruzích:
1. číslo a početní operace – žáci porozumí pojmu číslo, získají dovednosti v pamětném a písemném
počítání v oboru přirozených čísel, seznámí se s vlastnostmi základních operací s čísly, s odhadem a s
prací s chybou;
2. závislosti, vztahy a práce s daty – žáci si postupně osvojí dovednosti, které souvisejí se zpracováním
dat, seznamují se závislostmi a jejich zápisy v běžném životě, doplňují a sestavují jednoduché tabulky a
diagramy;
3. geometrie v rovině a v prostoru – žáci získají základní orientaci v rovině a prostoru, učí se poznávat,
určovat, modelovat a znázorňovat jednoduché útvary v rovině i prostoru;
4. nestandardní aplikační úlohy a problémy – u žáků bude rozvíjeno logické myšlení a přechod od
konkrétního myšlení k abstraktnímu.
- 68 -
Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků.
Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s
ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Přesahy a vazby jsou uvedeny pouze do
rozpracovaných vyučovacích předmětů, tedy ČJL a AJ.
Výuka matematiky je spojena i s rozvíjením finanční gramotnosti žáků ve shodě se Standardy finanční
gramotnosti. Do učiva jsou zařazeny tyto obsahy: Peníze: způsoby placení; Hospodaření domácnosti: rozpočet,
příjmy a výdaje domácnosti; Finanční produkty: úspory.
Do výuky jsou průběžně zařazována průřezová témata v souvislosti s aktuálními situacemi a problémy
současného světa. Přínos těchto průřezových témat k rozvoji osobnosti žáka je uplatňován průběžně pomocí
následujících tematických okruhů:
Osobnostní a sociální výchova (OSV): Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání; Kreativita;
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS): Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme
Evropu a svět;
Environmentální výchova (EV): Vztah člověka k prostředí;
Mediální výchova (MV): Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace vztahu mediálních sdělení a
reality.
Časové vymezení vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Matematika se realizuje ve všech ročnících 1. stupně ZŠ v této hodinové dotaci:
Ročník
Počet hodin
1. stupeň
1.
5
2.
5
3.
5
4.
5
5.
5
Organizační vymezení vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Matematika je vyučován především v kmenových učebnách příslušné třídy, standardní délka
vyučovací hodiny je 45 minut.
K výuce matematiky je využívána i multimediální a počítačová učebna, ostatní prostory školy i další podnětná
prostředí. Během výuky matematiky jsou žákům nabízeny rozšiřující aktivity: soutěže, korespondenční semináře
a programy podporující zájem žáků o matematiku (interaktivní výstavy, exkurze apod.). K rozvíjení matematické
gramotnosti napomáhají i zájmové útvary.
Matematickým vzděláváním lze významně přispět k utváření a rozvoji klíčových kompetencí žáků. Učitelé
matematiky k tomu používají následující postupy, metody a formy práce:
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učení
Učitel:
- prací s chybou jako pozitivním prvkem vede žáky k hlubšímu zamyšlení nad použitým postupem a
správností výpočtu;
- zadává vhodné slovní úlohy a příklady z běžného života a tím motivuje žáky k využívání
matematických poznatků a dovedností v praxi;
- pomocí modelování situací rozvíjí představivost žáků, používá metodu řízeného experimentu pro
budování pojmů v mysli žáků;
- nácvikem a častým prováděním náčrtů cíleně rozvíjí u žáků zručnost při grafickém vyjadřování;
- používá v hodinách informační a komunikační technologie a tím vede žáky k využívání digitálních
zdrojů a prostředků k vyhledávání informací, modelování, simulacím, výpočtům a znázorňování.
- 69 -
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémů
Učitel:
- nácvikem řešení úloh s postupným stupňováním jejich náročnosti rozvíjí logické myšlení a úsudek
žáků;
- kladením jednoduchých problémových otázek vede žáky k hledání různých způsobů řešení a k tomu,
aby si uvědomili, které z nich jsou efektivní a které nikoliv;
- vytváří podnětné situace, které žáky vedou k tomu, aby o daném problému přemýšleli, řešili jej a svá
řešení zaznamenali.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativní
Učitel:
- důslednou kontrolou podporuje u žáků čtení slovních úloh s porozuměním, správnou matematizaci
problémů a interpretaci výsledků;
- cíleně využívá příležitosti k tomu, aby žáci tradičními i digitálními prostředky prezentovali ostatním
postupy řešení úloh a srozumitelně vysvětlili, proč daný postup zvolili.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personální
Učitel:
- organizací a kontrolou skupinové práce vede žáky k tomu, aby si rozdělili úlohy podle matematických
znalostí a dovedností jednotlivých členů skupiny;
- organizuje vyučovací hodiny tak, aby v případě, že zadanou matematickou úlohu žáci rychle vyřeší,
nabídli svoji pomoc pomalejšímu spolužákovi.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské
Učitel:
- povzbuzováním a odpovídajícím hodnocením podporuje u žáků zájem o matematiku a snahu zlepšovat
své výsledky;
- doporučuje žákům postupy pro získání zajímavých dat ze školního prostředí a každodenního života,
která jsou vhodná ke statistickému zpracování.
Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní
Učitel:
-
důkladným procvičováním a důslednou kontrolou vede žáky ke správnému a bezpečnému užívání
rýsovacích potřeb a digitálních nástrojů;
vhodnou volbou úkolů různé obtížnosti a jejich následným rozborem vede žáky k tomu, aby si
efektivně naplánovali plnění úkolů.
Žák
 si osvojuje různé způsoby, metody a strategie učení, které mu umožňují samostatně
organizovat a řídit vlastní učení
 vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je propojuje a využívá
 učí se poznávat smysl a cíl učení
Žák
 se učí rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti za použití logiky
 vyhledává informace vhodné k řešení problémů
 ověřuje správnost řešení problémů
- 70 -
Žák


formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu
rozumí různým typům textů a záznamů
Žák
 je schopen pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině
 si vytváří pozitivní představu o sobě samém
 ovládá a řídí své jednání a chování
Žák
 rozhoduje se zodpovědně podle dané situace
Žák
 se učí pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu
 hledá vlastí postupy
 využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech
Číslo a početní operace
1. období
Žák
-
používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří
soubory s daným počtem prvků
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose
provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
2. období
Žák
-
-
využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru
přirozených čísel
řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel
řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na
obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel
přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné
ose
- 71 -
Závislosti, vztahy a práce s daty
1. období
Žák
-
orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
popisuje jednoduché závislosti z praktického života
doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
2. období
Žák
-
vyhledává, sbírá a třídí data
čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
Geometrie v rovině a v prostoru
1. období
Žák
-
rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě
jejich reprezentaci
porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
2. období
Žák
-
čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
narýsuje a znázorní základní rovinné útvary ( čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá
jednoduché konstrukce
sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
sestrojí rovnoběžky a kolmice
určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru
překládání papíru
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
2. období
Žák
-
řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na
obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
- 72 -
1. ročník
-
numerace v oboru čísel 0 – 5
sčítání a odčítání v oboru čísel 0 – 5
porovnávání počtu věcí
jednoduché slovní úlohy s ústní odpovědí
rozklady čísel
psaní číslic a znamének ( +, -, =, větší, menší)
numerace v oboru čísel 6 -10
sčítání a odčítání v oboru čísel 6 – 10
porovnávání čísel v oboru čísel 0 – 10
slovní úlohy řešené praktickou činností (penězi)
slovní úlohy s jednoduchou odpovědí
rozklad čísel do 10
numerace v oboru čísel do 20
porovnávání, vztahy o x-více, o x-méně
sčítání a odčítání v oboru čísel do dvaceti bez přechodu
slovní úlohy ze života
práce s číselnou osou
Rozšiřující učivo – seznámení se sčítáním a odčítáním v oboru do 20 s přechodem
( názorem, praktickou činností)
Žáci z tohoto učiva nejsou na základě osnov pro 1. ročník hodnoceni.
-
znalost hodin
-
geometrické tvary
základní geometrická tělesa
základní jednotka
orientace v prostoru
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
Žák
-
zvládá numeraci do 20
čte a zapisuje čísla od 0 do 20
sčítá a odčítá čísla v oboru do 10, v oboru čísel do 20 bez přechodu přes desítku
řeší slovní úlohy
se orientuje v prostoru a čase
rozeznává trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, krychli, kvádr, válec
2. ročník
-
prohloubení učiva sčítání a odčítání v oboru do 20 s přechodem
opakování učiva z 1. ročníku
numerace v oboru čísel do 100
čtení a zápis čísel
číselná osa
počítání po jednotkách, po desítkách
sčítání a odčítání násobků 10
sčítání a odčítání v oboru čísel do 100
- 73 -
-
vztahy o x-více, o x- méně
záměna sčítanců
vytváření slovních úloh k jednotlivým typům příkladů
příklady se závorkou
názorné zavedení násobilky 0, 1, 2, 3, 4, 5, 10, které je odvozeno z opakovaného přičítání stejných čísel
činnosti vedoucí k pochopení násobilky (manipulace s penězi)
automatizace těchto násobilek
slovní úlohy úsudkem x-krát více
záměna činitelů
Rozšiřující učivo – seznámení se s násobilkou 6, 7, 8, 9 (názorem, praktickou činností)
Žáci z tohoto učiva nejsou na základě osnov pro 2. ročník hodnoceni
-
jednotky času (hodina, minuta)
-
základy práce s pravítkem
bod
rovné a křivé čáry
rýsování a měření úseček
rýsování přímky, označení bodu na přímce
jednotky délky (cm, m)
modelování bodu, přímky, úsečky
vrcholy a strany rovinných útvarů
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
Žák
-
sčítá a odčítá v oboru čísel do 20 s přechodem přes desítku
zvládá numeraci do 100
zaokrouhluje dané číslo na desítky
sčítá a odčítá čísla v oboru do 100 s přechodem přes desítku
ovládá spoje násobilek 2, 3, 4, 5
dělí v oboru násobilek 2, 3, 4, 5
užívá závorky
kreslí křivé a rovné čáry
odhaduje délku úsečky na decimetry a centimetry
měří délku úsečky na centimetry
poznává a modeluje geometrická tělesa v praxi
pozná časové jednotky hodina, minuta, sekunda
čte časové údaje na různých typech hodin
3. ročník
-
prohloubení učiva násobilky 6,7,8,9
automatizace násobilek
vztahy x-krát více, x-krát méně
písemné sčítání do 100
písemné odčítání do 100 se zkouškou
sčítání a odčítání zpaměti
odhad a kontrola výsledku
- 74 -
-
zaokrouhlování na desítky
numerace v oboru čísel do 1 000
porovnávání v oboru čísel do 1 000
pamětné sčítání a odčítání v oboru čísel do 1 000
písemné sčítání a odčítání v oboru čísel do 1 000
slovní úlohy v tomto oboru
dělení se zbytkem
násobení a dělení mimo obor násobilek
písemné násobení jednociferné
-
orientace v čase, jízdní řády
jednoduché diagramy a grafy
-
bod
úsečka
přímka, polopřímka
vzájemná poloha dvou přímek v rovině
rovina, rovinné útvary (trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník – vrcholy a strany)
kruh, kružnice
jednotky délky, hmotnosti, objemu a času
konstrukce trojúhelníku
základní tělesa
čtvercová síť
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
Žák
-
ovládá numeraci do 1 000
čte a píše trojciferná čísla
sčítá a odčítá v oboru do 1 000
sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla, provádí kontrolu
provádí předběžný odhad výsledku řešení
užívá automaticky spoje všech násobilek
násobí pamětně dvojciferné číslo jednociferným v jednoduchých případech
dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek
určuje neúplný podíl a zbytek v jednoduchých případech
čte a sestavuje tabulky násobků
užívá tabulkové zápisy v praxi
provádí odhady výsledků
umí označit bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek
měří délku úsečky s přesností na milimetry
sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr
převádí jednotky délky s užitím měnitele 1 000, 100, 10
provádí odhad délky, vzdálenosti
určí obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku sečtením délek jeho stran
- 75 -
4. ročník
-
-
-
písemné násobení jednociferným činitelem
písemné dělení jednociferným dělitelem
numerace v oboru čísel do 10 000
- orientace v číselné řadě
- porovnávání
- zaokrouhlování
pamětné sčítání a odčítání v oboru čísel do 10 000
písemné sčítání a odčítání v oboru čísel do 10 000 (vztahy mezi sčítáním a odčítáním)
násobení a dělení zpaměti v tomto oboru
písemné násobení a dělení v oboru čísel do 10 000
numerace v oboru čísel do 1 000 000 - porovnávání
- zaokrouhlování
pamětné sčítání a odčítání v oboru čísel do 1 000 000
odhady výsledků
písemné sčítání a odčítání v oboru čísel do 1 000 000
pamětné násobení a dělení v oboru čísel do 1 000 000 (vztahy mezi násobením a
dělením)
rovnice (sčítání a odčítání)
písemné násobení dvojciferným činitelem
rovnice (násobení, dělení)
přímá úměrnost
zlomky - čtení
- zápis
- grafické znázornění
- jednoduché slovní úlohy
- určení 1/3, 1/2, 1/4, 1/10 z daného počtu
sčítání zlomků se stejným jmenovatelem
nerovnice
aritmetický průměr
práce s kalkulátorem
-
procvičování jednotek času
diagramy a grafy, jízdní řády (papírové, internet)
-
vzájemná poloha přímek v rovině
různoběžky
rovnoběžky
přímky kolmé
rýsování různoběžek, rovnoběžek a kolmic
pravý úhel, pravoúhlý trojúhelník
obdélník, čtverec (vrcholy, strany)
kružnice, kruh (průsečík, oblouk)
trojúhelník (rovnostranný, rovnoramenný, pravoúhlý)
trojúhelníková nerovnost
osa a střed úsečky, osová souměrnost
obvod trojúhelníku, obdélníku, čtverce
jednotky délky (mm, cm, dm, m, km), hmotnosti (g, kg, t), objemu (l, hl), času (s, min, h)
rovnoběžníky
obsah obdélníku a čtverce (čtvercová síť)
jednotky obsahu
- 76 -
-
jednoduché slovní úlohy
grafický součet, rozdíl a násobek úseček
výpočet povrchu krychle, kvádru (modelování ze sítě) součtem obsahů stěn
práce s jízdním řádem
nestandardní slovní úlohy
magické čtverce
číselné a obrázkové řady
prostorová představivost
-
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
Žák
-
zvládá numeraci do 1 000 000
zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a desítky
rozkládá čísla v desítkové soustavě
pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly
písemně sčítá a odčítá (sčítá alespoň tři čísla, odčítá od jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel
jedno číslo)
pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 (nejvýše se dvěma různými číslicemi) jednociferným číslem
písemně násobí jedno a dvojciferným činitelem
písemně dělí jednociferným dělitelem
provádí odhad a kontrolu svého výpočtu
modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
názorně vyznačuje polovinu a čtvrtinu celku
řeší slovní úlohy se zlomky
porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel
určuje vzájemnou polohu dvou přímek
sestrojí rovnoběžku s danou přímkou
sestrojí kolmici k dané přímce (pomocí trojúhelníku s ryskou)
narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem
pozná souměrný útvar
určuje osu souměrnosti
určuje obsah
řeší slovní úlohy na výpočtu obsahu obdélníku a čtverce
vymodeluje síť kvádru a krychle
vymodeluje krychli a kvádr z dané sítě
5. ročník
-
opakování učiva ze 4. ročníku
procvičování sčítání a odčítání v oboru čísel do 1 000 000
procvičování násobení a dělení v tomto oboru
slovní úlohy
přímá úměrnost (sestavení tabulky)
římské číslice (zápis a čtení)
zlomky – zápis desetinným číslem
dělení přirozených čísel
pamětné dělení se zbytkem
písemné dělení dvojciferným dělitelem
průměrná rychlost
přirozená čísla přes 1 000 000 – čtení, zápis, porovnávání
pamětné sčítání a odčítání
pamětné násobení a dělení
- 77 -
-
-
desetinná čísla - psaní, čtení
- zobrazování na číselné ose
- porovnávání
- grafické znázornění
- zlomky se jmenovatelem 10, 100
- desetinná čárka
- sčítání a odčítání
- zaokrouhlování
- násobení a dělení 10, 100
aritmetický průměr
sčítání a odčítání zlomků
celá čísla, praktické příklady – číselná osa, teploměr
-
procvičování jednotek času
diagramy a grafy, jízdní řády (papírové, internet)
-
rovinné obrazce
úhel (přímý – ramena, vrchol) - porovnávání
- osa úhlu
čtverec, obdélník (úhlopříčky)
trojúhelníky (odvěsna, přepona)
rýsování trojúhelníku (pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný)
kruh, kružnice (vzájemná poloha dvou kružnic)
souřadnice bodů
obvody a obsahy obrazců, složitějších obrazců
jednotky obsahu
převádění jednotek
řešení úloh z praxe (rozloha světadílů)
střed a osa úsečky
kvádr, krychle (výpočty povrchů sečtením jejich obsahů podstav a stěn)
osově souměrné útvary
pravidelné obrazce
vzdálenost rovnoběžných přímek
poznávání modelů těles, jejich částí
nestandardní slovní úlohy
magické čtverce
číselné a obrázkové řady
prostorová představivost
-
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
Žák
-
zapisuje přirozené i celé číslo v desítkové soustavě, dokáže ho znázornit na číselné ose (teploměr,
model)
porozumí významu znaku “mínus“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose
sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti
sčítá tři až čtyři přirozená čísla
písemně odčítá dvě přirozená čísla
pamětně násobí a dělí přirozená čísla
pamětně násobí až čtyřciferným činitelem
pamětně dělí jedno a dvojciferným dělitelem
zvládá numeraci desetinných čísel, vyznačí ho na číselné ose
zaokrouhluje dané desetinné číslo řádu desetin na celky
- 78 -
-
sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin
násobí a dělí desetinné číslo deseti
umí narýsovat obdélník, čtverec, pravoúhlý trojúhelník
zvládá vypočítat obvod a obsah obdélníku a čtverce
zná a umí převádět jednotky obsahu
řeší slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníku a čtverce
vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn
sestrojí a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic
PRUŘEZOVÁ TÉMATA (matematika I. stupeň)
Osobnostní rozvoj
- vede k rozvoji pozornosti, soustředění a zapamatování
Psychohygiena
- vede k plánování učení a organizaci času
Kreativita
- vedeme k rozvoji základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality a „dotahovat“ nápady do
reality)
Mezilidské vztahy
- učí hledání pomoci
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
II. stupeň
Předmětu MATEMATIKA se vyučuje na II. stupni celkem 17 hodin (po 4 hodinách v 6. až 9. ročníku
+ 1 disponibilní hodina v 8. ročníku). Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři
tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho
prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich
třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým
postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje
měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při
matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické
útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude
kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat,
měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání
tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných
životních situací.
V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí,
které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a
závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také
nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech
je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného
počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu
funkce.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž
řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je
nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a
- 79 -
analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení
logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří
jsou v matematice méně úspěšní.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový
software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k
matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se
rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.
Žák
 si osvojuje různé způsoby, metody a strategie učení, které mu umožňují samostatně
organizovat a řídit vlastní učení
 vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je propojuje a využívá
 učí se poznávat smysl a cíl učení
Žák
 se učí rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti za použití logiky
 vyhledává informace vhodné k řešení problémů
 ověřuje správnost řešení problémů
Žák


formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu
Žák
 je schopen pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině
 si vytváří pozitivní představu o sobě samém
 ovládá a řídí své jednání a chování
Žák
 rozhoduje se zodpovědně podle dané situace
Žák
 se učí pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu
 hledá vlastí postupy
 využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech
- 80 -
3. období
Číslo a proměnná
Žák
-
provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a
odmocninu
-
zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor
-
modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
-
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem,
zlomkem, desetinným číslem, procentem)
-
řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů
-
řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)
-
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí
mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním
-
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
-
analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát
v oboru celých a racionálních čísel
Žák
-
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
-
porovnává soubory dat
-
určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti
-
vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
-
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
Žák
-
zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a
jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku
-
charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
-
určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
-
odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
-
využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a
nepolohových konstrukčních úloh
-
načrtne a sestrojí rovinné útvary
-
užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
- 81 -
-
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově
souměrný útvar
-
určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti
-
odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
-
načrtne a sestrojí sítě základních těles
-
načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
-
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu
Žák
-
-
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení
předkládaných nebo zkoumaných situací
řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých
tematických a vzdělávacích oblastí
OBSAH UČIVA V JEDNOTLIVÝCH ROČNÍCÍCH II. STUPNĚ
6. ročník
1. Opakování z 5. ročníku
- čísla v desítkové soustavě
- početní operace v oboru celých čísel
- porovnávání přirozených čísel, číselná osa
- zaokrouhlování celých čísel
- opakování jednotek délky, hmotnosti a; jednoduché převody
- jednotky času; základní převody
2. Pojem zlomku
- zlomek jako část celku, části zlomku a jejich význam
- zlomek pravý a nepravý
- rozšiřování a krácení zlomků
3. Desetinné číslo
- desetinný zlomek, desetiny, setiny a tisíciny
- desetinná čísla
- násobení a dělení des. čísel deseti, stem, tisícem atd.
- porovnávání a zaokrouhlování desetinných čísel
4. Početní výkony s desetinnými čísly
- sčítání a odčítání desetinných čísel, zaokrouhlování a odhad výsledku
- násobení a dělení desetinných čísel přirozeným číslem (zpaměti i písemně)
- násobení a dělení desetinných čísel desetinným číslem (zpaměti i písemně)
- převádění jednotek délky, hmotnosti a objemu
5. Dělitelnost přirozených čísel
- násobek, dělitel
- znaky dělitelnosti 2; 3; 5; 10
- prvočíslo, rozklad čísla na prvočísla
- největší společný dělitel (D)
- nejmenší společný násobek (n)
- 82 -
6. Úhel a jeho velikost
- rýsování úhlů a měření jejich velikostí - stupně a minuty
- druhy úhlů - přímý, ostrý, pravý, tupý
- osa úhlu
- vedlejší a vrcholové úhly
- sčítání a odčítání úhlů - graficky i početně
7. Trojúhelníky a mnohoúhelníky
- trojúhelník - popis, vnější a vnitřní úhly
- výšky a těžnice v trojúhelníku, těžiště
- konstr. trojúh. sss,
- konstrukce pravidelného šestiúhelníka a osmiúhelníka
- trojúhelník rovnostranný a rovnoramenný
8. Objem a povrch krychle a kvádru
- objem těles v krychlové síti
- jednotky objemu (opak.), jednoduché převody jednotek objemu
- model kvádru a krychle - síť
ŠKOLNÍ VÝSTUPY:
Žák
-
provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel
zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností
analyzuje a řeší jednoduché problémy v oboru celých čísel
využívá základní znaky dělitelnosti k řešení jednoduchých úloh
Žák
-
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává jednoduchá data (tabulka, jednoduchý graf)
porovnává data
Žák
-
charakterizuje a třídí základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník)
určuje velikost úhlu měřením a výpočtem (sčítání a odčítání úhlů)
7. ročník
1. Opakování ze 6. ročníku
2. Zlomky a početní operace s nimi
- zlomek, základní tvar
- rozšiřování a krácení zlomků
- uspořádání zlomků, porovnávání zlomků
- smíšené číslo
- početní výkony se zlomky a s čísly smíšenými
- slovní úlohy - pojem racionálního čísla
- 83 -
- složený zlomek
3. Celá čísla a racionální
- pojem záporné číslo
- porovnávání a uspořádání čísel, číselná osa
- čísla navzájem opačná
- absolutní hodnota rac. čísla
- početní výkony s celými a racionálními čísly
4. Poměr, přímá a nepřímá úměrnost, měřítko
- pojem shodnosti
- shodnost úsečky, úhlu, trojúhelníka
- shodnost trojúhelníka podle vět sss, sus, usu
- konstrukce trojúhelníka - s jednoduchým zápisem postupu
5. Shodnost geometrických útvarů a shodná zobrazení
- pojem shodnosti
- shodnost úsečky, úhlu, trojúhelníka
- shodnost trojúhelníka podle vět sss, sus, usu
- konstrukce trojúhelníka - s jednoduchým zápisem postupu
6. Čtyřúhelníky a rovnoběžníky
- pojem přímky proťaté příčkou
- rozdělení čtyřúhelníků
- rovnoběžníky a jejich vlastnosti
- lichoběžníky a jejich vlastnosti
- konstrukce čtyřúhelníků - s jednoduchým zápisem postupu
- výpočet obvodů a obsahů
- slovní úlohy
7. Procenta
- pojem procenta
- základ, počet procent, procentová část
- výpočet základu, počtu procent a procentové části
- slovní úlohy na procenta
- úrok, užití úroku
ŠKOLNÍ VÝSTUPY:
Žák
-
provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; provádí převod mezi zlomkem a desetinným
číslem
zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností (i pro platné číslice) - důležité pro fyziku 7. roč.
analyzuje a řeší jednoduché problémy v oboru celých a racionálních čísel
využívá znaky dělitelnosti k řešení úloh
využití procent k vyjádření části celku - vztah mezi zlomkem, desetinným číslem a procentem
Žák
-
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává jednoduchá data (tabulka, jednoduchý graf)
porovnává data
určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti; řeší jednoduché úlohy na př. a nepř. úměrnost
matematizuje jednoduché reálné situace - provádí srozumitelný zápis slovních úloh
Žák
- 84 -
-
charakterizuje a třídí základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, rovnoběžník, lichoběžník, trojúhelníky)
určuje velikost výšek
dokáže využít vět o shodnosti rovinných útvarů
8. ročník
1. Opakování ze 7. ročníku
2. Mocniny a odmocniny
- pojem druhá mocnina
- určování druhé mocniny z tabulek
- pojem druhé odmocniny
- určování druhé odmocniny z tabulek
- určování třetí mocniny a odmocniny z tabulek
3. Pythagorova věta
- odvození P. věty
- výpočet délky přepony
- výpočet délky odvěsny
- úlohy z praxe
4. Mocniny s přirozeným mocnitelem
- n - tá mocnina
- základní početní operace
- mocnina součinu a podílu
- mocnina mocniny
- zápis čísla ve tvaru a . 10 na n- tou
5. Jednoduché výrazy
- číselné výrazy a výrazy s proměnnou
- hodnota výrazů
- početní operace s mnohočleny
- druhá mocnina dvojčlenu
- rozdíl druhých mocnin
- dělení mnohočlenů
6. Lineární rovnice a nerovnice
- rovnost a nerovnost
- lineární rovnice s jednou neznámou
- řešení rovnic - ekvivalentní úpravy
- řešení slovních úloh pomocí rovnic
- výpočet neznámé ze vzorce
- řešení nerovnic
7. Kruh a kružnice
- vzájemná poloha přímky a kružnice
- vzájemná poloha dvou kružnic
- délka kružnice, obvod kruhu
- části kruhu a kružnice
- 85 -
8. Konstrukční úlohy
- množina bodů daných vlastností
- Thaletova kružnice
- konstrukce trojúhelníku a čtyřúhelníku (se zápisem postupu)
9. Válec a hranoly
- válec a jeho síť
- hranoly a jejich sítě
- objem a povrch válce a hranolu
- slovní úlohy z praxe
10. Základy statistiky
- statistický soubor, šetření
- jednotka, znak, četnost
- aritmetický průměr
- grafy a diagramy
- statistika v praxi
ŠKOLNÍ VÝSTUPY:
Žák
-
provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, zvládá počítání s mocninami
umí nalézt mocniny pomocí tabulek i kalkulátoru
zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností
analyzuje a řeší problémy v oboru celých a racionálních čísel
využívá znaky dělitelnosti k řešení úloh
využití procent k vyjádření části celku - vztah mezi zlomkem, desetinným číslem a procentem
Žák
-
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data (tabulky, grafy, diagramy) - využití výpočetní techniky
porovnává data z různých hledisek
poznává funkční vztahy; zvládá základní matematické funkce, řeší jednoduché úlohy
matematizuje jednoduché reálné situace - provádí srozumitelný zápis slovních úloh
Žák
-
charakterizuje a třídí další rovinné útvary (kruh, kružnice)
dokáže využít Thaletovy kružnice ke konstrukci pravého úhlu
odhaduje a vypočítá obsah kruhu a obvod kružnice
dokáže využít Pythagorovy věty k výpočtu stran trojúhelníka
odhaduje a vypočítá objem a povrch těles (válec, hranol)
načrtne a sestrojí sítě těles
načrtne a sestrojí obraz těles v rovině
9. ročník
1. Opakování učiva z 8. ročníku
2. Algebraické výrazy
- algebraické vzorce
- rozklad výrazu na součin vytýkáním a pomocí vzorců
- pojem lomený výraz
- podmínky u lomených výrazů
- 86 -
-
rozšiřování a krácení
základní početní operace s lomenými výrazy
3. Podobnost
- podobnost geom. útvarů
- poměr podobnosti
- podobnost trojúhelníků
- dělení úsečky v daném poměru, změna délky
- podobnost v praxi
4. Lineární funkce
- definice funkce, def. obor, obor hodnot
- vlastnosti lineární funkce
- graf
- úlohy z praxe
5. Lineární rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou neznámých
- rovnice s neznámou ve jmenovateli
- slovní úlohy na pohyb, společnou práci a směsi
- řešení soustavy ronic, početně a graficky
- slovní úlohy řešené soustavou rovnic
6. Objemy a povrchy těles
- jehlan, kužel, koule
- sítě těles
- výpočet objemu a povrchu těles
- slovní úlohy z praxe
7. Základy finanční matematiky
- pojmy: úrok, jistina, úrokové období, úroková míra, daň
- jednoduché úrokování
- složené úrokování
Rozšiřující učivo
Žáci z tohoto učiva nejsou na základě osnov pro 9. ročník hodnoceni.
8. Goniometrické funkce – základy, užití
- definice funkcí
- práce s tabulkami
- výpočet délky stran a velikosti úhlů v pravoúhlém trojúhelníku
- úlohy z praxe
9. Základy rýsování
- technické písmo, kótování
- pravoúhlé promítání
ŠKOLNÍ VÝSTUPY:
Žák
-
využívá znalost procent k výpočtům praktických úloh - finanční matematika
provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, zvládá počítání s mocninami
analyzuje a řeší problémy v oboru celých a racionálních čísel; rovnice, soustavy rovnic
řeší algebraické výrazy
Žák
-
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data (tabulky, grafy, diagramy) - využití výpočetní techniky
dokáže pomocí algebraických výrazů popsat reálnou situaci
- 87 -
pomocí funkčních vztahů řeší praktické úlohy
matematizuje reálných situací - provádí srozumitelný zápis slovních úloh
-
Žák
-
dokáže využít podobnosti k řešení jednoduchých problémů - plány, mapy
umí určit měřítko plánu nebo mapy; umí určit poměr dvou podobných geom. útvarů v rovině
odhaduje a vypočítá objem a povrch těles (jehlan, kužel, koule)
načrtne a sestrojí sítě nově poznaných těles
načrtne a sestrojí obraz těles v rovině
PRUŘEZOVÁ TÉMATA (matematika II. stupeň)
Osobnostní rozvoj
- vede k rozvoji pozornosti, soustředění a zapamatování
Psychohygiena
- vede k plánování učení a organizaci času
Kreativita
- vedeme k rozvoji základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality a „dotahovat“ nápady do
reality)
Mezilidské vztahy
- učí hledání pomoci
Průřezová témata budou v matematice realizována těmito formami:
a)
integrací obsahu tématických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího
předmětu matematika
obsahu
vyučovacího
b) projekty
c)
samostatným předmětem v případě, že se bude vyučovat volitelný předmět Cvičení z matematiky
- 88 -
Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně
informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních
technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání
i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění
na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí
internetu a jiných digitálních médií, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít
mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje
standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat
výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích
oblastech celého základního vzdělávání.
Cílem vzdělávací oblasti je utváření a rozvíjení klíčových kompetencí daných RVP, které jsou rozpracovány
v jednotlivých předmětech.
Vyučovací předmět: Informatika
Obsahové, časové a organizační vymezení
Předmět Informatika vychází ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Je vyučován od
4. ročníku do 8. ročníku 1 hodinu týdně, v 9. ročníku 2 hodiny týdně.
Vyučovací předmět Informatika přináší poznatky a dovednosti v ovládání moderních informačních
technologií, orientaci ve světě informací, tvořivou práci s informacemi a jejich využití při vzdělávání i
v praktickém životě.
Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie mají široký přesah a úzce
souvisí s celou škálou vzdělávacích oblastí základního vzdělávání, stávají se jejich součástí. Žáci jsou vedeni
k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému
zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat
pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů
používají elektronickou poštu.
Předmět Informatika souvisí i s ostatními vyučovacími předměty jako např. výtvarná výchova,
matematika, fyzika.
žák:

zadávanými úkoly je veden k samostatnému objevování možností využití informačních a
komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání zkušeností s jiným SW, spolupráci
s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod.

vyhledává, třídí a zpracovává potřebné informace
žák:

je veden zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se
při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají
jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více

žák je veden nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce
žák:

se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají
prostřednictvím elektronické pošty
- 89 -

při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii,
náležitosti apod.)
žák:

při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu,
rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.

žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné
komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a
zručný
žák:

žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon,
ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve
škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...)

při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se
mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami
žák:

žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou

žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst
Vyhledávání informací a komunikace
žák:

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
Zpracování a využití informací
žák::





ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací
uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem
pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
Vyučovací předmět: Informatika – I. stupeň (disponibilní hodiny)
Úvod do předmětu
-
bezpečnost v učebně
základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce
seznámení s PC a školní sítí
Základy práce s počítačem
Učivo
Základní pojmy
-
zapnutí a vypnutí počítače
přihlášení se do počítačové sítě
struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení
operační systémy a jejich základní funkce (operační systém WIN)
- 90 -
-
informace, jednotka informace
seznámení s formáty souborů (doc, gif)
multimediální využití počítače
Práce s počítačem
-
pracovní plocha – základní popis okna, práce s okny ( zavřít, minimalizovat, maximalizovat, rolování
obsahem, přepínání mezi okny)
orientace na klávesnici ( důležité klávesy Enter, Esc, Delete, Backspace, Shift, kurzorové šipky,
NumLock,…)
práce s myší ( klik, dvojklik, uchopení a tažení, klik pravým tlačítkem,…)
jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software
zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s
dlouhodobým využíváním výpočetní techniky
Internet
-
společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací)
vyhledávání v internetu
internetové adresy
kopírování textů a obrázků z internetu
ukládání informací z internetu
základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)
metody a nástroje vyhledávání informací
formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy
nebezpečí sítě
-
základní funkce textového a grafického editoru
Textový editor MS Word
-
popis obrazovky a hlavního panelu
práce s textem
Grafika na počítači
Malování
-
panel kreslících nástrojů
psaní a vkládání textů
volba barev
vytváření a úprava obrázků
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
Žák
-
zná pravidla práce v učebně informatiky
umí se přihlásit a odhlásit ze sítě
ovládá operační systém na základní úrovni
pracuje s myší, orientuje se na klávesnici
rozlišuje pojmy hardware a software
dokáže vysvětlit pojem Internet
umí vyhledávat podle internetové adresy
upravuje existující dokumenty a umí uložit změny
namaluje jednoduchý obrázek a uloží ho
- 91 -
Vyučovací předmět: Informatika – II. stupeň
Ročník: 6.
Učivo
Úvod do předmětu

bezpečnost v učebně

základní pojmy, seznámení s PC a školní sítí
Počítač
Základní pojmy

zapnutí a vypnutí počítače

přihlášení se do počítačové sítě

základní pojmy používané ve výpočetní technice

historie výpočetní techniky

hartware

software


základní znalosti o hartwaru a softwaru

základní sestava počítače

zásady práce na počítači a prevence zdravotních rizik (oči, bolesti hlavy, zvýšená únava, záda…)
Operační systém WIN







některé operační systémy
pracovní plocha
základní popis okna
orientace na klávesnici, důležité klávesy – Enter, Esc, Delete, Backspace, kurzorové šipky, Shift …
práce s myší – klik, uchopení a tažení, dvojklik, klik pravým tlačítkem …
práce s okny – zavřít, minimalizovat na lištu, maximalizovat na celou obrazovku, zmenšit do původní
velikosti, změna velikosti nemaximalizovaného okna, rolování obsahem okna (posuvníky), přepínání
mezi okny
kalkulačka
Internet







co to je, kdy vznikl
služby Internetu
prohlížeč Internet Explorer
prohlížení stránky
vyhledávání v Internetu
zkopírování a úpravě textu z Internetu
kopírování obrázku z Internetu

popis obrazovky

popis hlavního panelu

zásady správného psaní

práce se soubory – dokumenty

pohyb po textu dokumentu

označování textu

tisk dokumentu
- 92 -
Grafika na počítači
Malování





popis prostředí
kreslící nástroje
psaní textu
vytvořit, upravit, vytisknout obrázek
kopírování obrázku
Školní výstupy
žák:











zná pravidla práce v učebně Informatiky
umí se přihlásit a odhlásit ze sítě
je schopen ovládat operační systém na základní úrovni
pracuje s myší, orientuje se na klávesnici a uspořádává si okna pro svou práci
rozlišuje pojmy hardware a software
dokáže vysvětlit pojem periferie a zařadit sem nejběžnější zařízení
dokáže vysvětlit pojem Internet a uvést jeho význam
vytváří vlastní dokument nebo upravuje existující a umí uložit změny
umí změnit vlastnosti písma a odstavců
do dokumentu dokáže vložit jakýkoliv obrázek, upravit jeho vlastnosti a vhodně jej umístit do textu
namaluje jednoduchý obrázek a uloží ho
Ročník: 7.
Učivo
Základy práce s počítačem








základní znalosti o hartwaru a softwaru
základní sestava počítače
zásady práce na počítači a prevence zdravotních rizik (oči, bolesti hlavy, zvýšená únava, záda…)
základní jednotka – základní deska, procesor, sběrnice
paměti
vstupní a výstupní zařízení – klávesnice, myš, monitor, tiskárny
viry a anriviry
Prohlížeč Internet Explorer

popis prostředí

portály, adresy

vyhledávání – fulltextové, katalogy

získání informace, zpracování, uložení

chat

další prohlížeče
Elektronická pošta

program Microsoft Outlook

adresa

registrace, vytvoření schránky

nová zpráva, odpověď odesílatele

adresář

příloha

viry, ochrana osobních dat
Práce s obrázky

formáty obrázků, vkládání obrázků

kreslení, označení a posun nakreslených objektů

velikost a poloha nakreslených objektů

vytváření a změny popisků
- 93 -

klávesnice

zásady správného psaní

otevření, uložení změn, uložení jako (na jiné místo, pod jiným jménem)

uspořádání oken a přechod mezi okny

ochrana (uzamčení) souboru

pohyb v dokumentu, označení části textu (klávesnice, myš)

zobrazení netisknutelných znaků

změna vlastností písma (panel nástrojů, menu: Formát – Písmo)

psaní textu, diakritika, základní typografická pravidla, vložení symbolu (znaky, které nejsou na
klávesnici)

změna vlastností odstavce (panel nástrojů, menu: Formát – Odstavec)

kopírování formátů

vložení obrázku z Clipartů

vytvoření obrázku v grafickém editoru a vložení do Wordu
Školní výstupy
žák:











umí používat internetový prohlížeč
dokáže vyhledávat požadované informace
zřídí si soukromou e-mailovou schránku
využívá další způsoby el. komunikace
odpovědně přistupuje k nevhodným obsahům na stránkách
vyhledá potřebné informace s užitím WWW vyhledávačů i katalogů
při vyhledávání informací na Internetu používá jednoduché a vhodné cesty
zná funkci kláves na klávesnici
vytvoří textový dokument, umí jej formátovat
dodržuje základní typografická pravidla
vloží do textu obrázek
Ročník: 8.
Učivo
Ovládání PC a správa souborů

základní ovládací prvky OS

práce se soubory a složkami

struktura složek, typy souborů

použití paměťových médií

autorská práva – přehled typů programů, freeware, shareware trial, copyright

formátování diskety, vypalování CD

viry, antiviry

pomůcky při práci s textem - dělení slov, automatické opravy

záhlaví a zápatí

symboly

tabulátory

kontrola a oprava pravopisu – překlepů

nastavení rozšířených vlastností odstavců – odrážky, číslování

vkládání obrázků do textu a práce s nimi

tabulky v dokumentu

grafy v dokumentu

tisk, nastavení stránky

textové efekty a vzorce v dokumentu – programy WordArt a Equation Editor
Tvorba prezentací - MS PowerPoint

vytvoření prezentace s pomocí šablony

vkládání obrázků

formát textu
- 94 -






používání efektů
tvorba vlastní prezentace bez šablony
graf, organizační diagram
zvuk, videosekvence
přechod snímků, časování
animace

společenský tok informací

základní způsoby komunikace

Internet, jeho historie a struktura

IP a doménová adresa

protokoly

služby Internetu

metody a nástroje vyhledávání

formulace požadavku při hledání na Internetu
Elektronická pošta = e-mail

přístup k poště

spuštění programu Microsoft Outlook

napsání zprávy, čtení došlé zprávy, smazání došlé zprávy

odpověď, přeposlání došlé zprávy dál

připojení přílohy k odesílané zprávě, uložení přílohy z došlé zprávy

programy, komprimační programy
Školní výstupy
žák:


















provádí základní operace se soubory a složkami (kopírování, přesouvání, mazání, přejmenování ..)
dbá na pořádek a logickou strukturu ve svých složkách
uvědomuje si problémy spojené s autorskými právy, zásadami etiky, výhody registrování programů
dokáže chránit svůj počítač před viry, dodržuje pravidla preventivní ochrany před viry
samostatně si uspořádává data na svém uživatelském účtu
el. poštu dokáže používat pro komunikaci i pro odesílání a přijímání souborů (prací, úkolů)
je schopen vytvořit prezentaci pomocí šablony (MS PowerPoint)
zná základní pravidla pro tvorbu prezentací a umí je uplatnit v praxi
je schopen upravovat prezentace, pomocí vhodných nástrojů, formátovat text, vložit obrázek, graf,
diagram, zvuk, videosekvenci, nastavit časování
umí vytvořit jednoduchou animaci
je schopen předvést prezentaci a doplnit ji vhodným komentářem
zpracovává informace získané různých zdrojů v textovém editoru
upravuje vlastnosti textu, stránky, dokumentu
zařazuje vhodně do textu další objekty obrázky, tabulky, grafy apod.
uplatňuje základní estetická a typografická pravidla
umí používat různé způsoby komunikace
chápe princip činnosti Internetu, jeho služby
je schopen rychle vyhledávat požadované informace
Ročník: 9.
Učivo

složitější kompozice stránky – práce s rámy a textovými poli

tvorba WWW stránky pomocí průvodce
Elektronická pošta

napsání zprávy, čtení došlé zprávy, smazání došlé zprávy

odpověď, přeposlání došlé zprávy dál

připojení přílohy k odesílané zprávě, uložení přílohy z došlé zprávy
- 95 -

pohyb po webu: přes hypertextové odkazy, známá adresa, vyhledávání

ukládání z webu: obrázek, celá stránka, vykopírování části textu

využití Internetu pro práce v ostatních programech

komunikace na Internetu – program ICQ, Skype …
Využití digitálních technologií

digitální periferie PC (digitální fotoaparát, kamera, CD a DVD přehrávače, mobilní telefony)

počítačové programy pro zpracování hlasových a grafických informací

mobilní telefony a operátoři
PowerPoint

popis prostředí PowerPointu

snímky

text v prezentaci

grafika v PowerPointu

tvorba prezentace

animace

chod prezentace - časování
Tabulkové procesory – Excel

k čemu jsou tabulkové procesory

pojmy: sešit, list, řada, sloupec, buňka

pohyb mezi sešity, mezi listy, na listu

označení řady, sloupce, buněk

zadávání údajů

vzhled tabulky – Formát – Buňky (formát čísla, písmo, zarovnání, ohraničení, stínování)

vložení řady, sloupce, buněk, sloučení buněk, rozdělení buněk

jednoduché vzorce (součet, rozdíl, násobení, dělení)

pojem: graf, vytvoření grafu, úprava vzhledu a vlastností grafu

základní funkce

vložení tabulky a grafu do Wordu

vytvoření jednoduché databáze a její úpravy tříděním
Školní výstupy
žák:


















dokáže upravit vzhled dokumentu tak, aby se dokument dal vložit na školní webovskou stránku
orientuje se v excelovském okně, sešitě apod.
dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji daty a upravit její vzhled
s daty pomocí vzorců dokáže provádět jednoduché početní operace
na základě tabulky dokáže vytvořit graf a upravit jeho vzhled
graf i tabulku dokáže vložit do Wordu
umí sestavit praktické tabulky s využitím vzorců
využívá jednoduché databáze ke třídění dat
umí použít vhodné grafy a diagramy
umí vytvořit prezentaci na vlastní téma
používá jako zdroj informací internet
chápe princip činnosti digitálních periferií PC, ovládá jejich základní funkce
umí zapojit jednotlivá zařízení
ošetřuje digitální techniku, chrání ji před poškozením
dodržuje základní hygienická a
umí pracovat na základní úrovni se softwarem pro úpravy, archivaci a střih
využívá různé způsoby komunikace na Internetu
umí používat základní ikony k úpravě fotografii (ořezání, změna rozměrů, uložení v určité kvalitě)
- 96 -
1. Osobnostní a sociální výchova
Osobnostní rozvoj
6. – 9. roč. Vyhledávání informací - využívání různých zdrojů informací a jejich zpracování

7. roč.
Zásady práce na počítači a prevence zdravotních rizik - chápe rizika různých závislostí na PC, je
informován o negativních jevech Internetu, zhodnotí klady a zápory počítačových her
8. roč.
Ovládání PC a správa souborů -ochrana dat - zabezpečení PC a dat před zneužitím cizí osobou,
před poruchou PC, chybou obsluhy, před počítačovými viry, antivirové programy, péče o PC,
pořádek v PC jako základ efektivní práce - uvědomuje si problémy spojené s autorskými právy,
zásadami etiky, výhody registrování programů
Psychohygiena
6. roč.
Práce s PC a naše zdraví - znalost ochrany před negativními vlivy práce s PC na zdraví
Kreativita
6. – 9. roč.
Uplatnění při každé samostatné práci ve všech tématech
Sociální rozvoj
Poznávání lidí
6. – 9. roč. Při veškeré počítačové komunikaci se zřetelem k možným rizikům

Mezilidské vztahy
6. – 9. roč. Rizika internetové komunikace
Komunikace
7. a 9. roč. Komunikace na Internetu – chat, e-mail, ICQ, …
6. – 9. roč. Spolupráce při větších skupinových projektech
Morální rozvoj
9. roč.
Tabulkový procesor Excel – vzorce, funkce

2. Výchova demokratického občana
8. roč.
Vytváření a publikování prezentací - prezentuje svou osobu, třídu, školu, město v programu
PowerPoint

8. a 9. roč. Vyhledávání informací - seznámení s adresami stránek různých institucí a orgánů

3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
6. – 9. roč. Vyhledávání informací a komunikace - principy a využití celosvětové sítě Internetu a počítačové
komunikace

4. Mediální výchova
Tematické okruhy receptivní činnosti
9. roč.
Vyhledávání informací - hodnocení různých zdrojů informací a jejich zpracování, rozlišování
zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných

8. roč.
MS Word - struktura některých dokumentů – dopisy, životopis

- 97 -
6. a 7. roč. Internet a prohlížeč Explorer - význam a vliv internetu a dalších informačních zdrojů

Tematické okruhy produktivních činností

8. roč.
MS Word - tvorba delších textů – referátů, článků, časopisů
9. roč.
PowerPoint - výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a
komunikačně vhodných sdělení
8. roč.
MS Word – časopisy, školní stránka, třídní stránky …

9. roč.
PowerPoint – tvorba prezentace - komunikace a spolupráce v týmu
Mezipředmětové vztahy
Vv
Počítačová grafika – program Malování, program PowerPoint
M, F
Tabulkový procesor MS Excel – vzorce a grafy
Průřezová témata budou v informatice realizována těmito formami:
a)
integrací obsahu tématických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího
obsahu vyučovacího předmětu informatika
b) projekty
- 98 -
Člověk a jeho svět je komplexní oblast zahrnující poznatky o člověku, rodině, společnosti, vlasti,
přírodě, kultuře, technice, zdraví a dalších tématech. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje
k dovednostem pro praktický život. Svým širokým obsahem spoluutváří povinné základní vzdělání na 1. stupni
ZŠ. Rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané v rodině a předškolním vzdělávání.
Vzdělávací oblast je realizována prostřednictvím vyučovacích předmětů Prvouka, Přírodověda a
Vlastivěda s touto časovou dotací:
Prvouka: 1. třída – 2 hodiny
Přírodověda a Vlastivěda: 4. třída – 3 hodiny;
Rozdělení hodinových dotací ve 4. a 5. třídě je na rozhodnutí učitele. Cílem vzdělávací oblasti
utváření a rozvíjení klíčových kompetencí daných RVP, které jsou rozpracovány v jednotlivých předmětech.
je
PRVOUKA
Vyučovací předmět Prvouka je vyučován v 1.-3. ročníku a na něj navazují ve 4. a 5. ročníku vyučovací
předměty Přírodověda a Vlastivěda. Do celého vzdělávacího obsahu předmětu Prvouka jsou zapracovány různé
tématické okruhy, např. Moje rodina, Domov, Naše obec, Jsem školák, Práce a volný čas, Zdraví, Nemoc, Denní
režim, Osobní hygiena, První pomoc, Osobní bezpečí. Tyto znalosti jsou dále prohlubovány ve vyučovacích
předmětech Přírodověda a Vlastivěda, které jsou vyučovány ve 4. a 5. ročníku.
Vzdělávání v oblasti Prvouka směřuje k rozvíjení těchto klíčových kompetencí.
Žák
 dostává k učivu většinou konkrétní názor, pomůcku, aby bylo možné využít co nejvíce
smyslů

samostatně pozoruje a experimentuje a výsledky porovnává
Žák
 vnímá problémové situace, volí vhodné způsoby řešení

třídí, rozlišuje, seskupuje, přidává a vyřazuje určité pojmy, pomůcky, vzhledem k tomu
co mají sledovat

nachází shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky
Žák
 formuje a vyjadřuje své myšlenky

vhodně reaguje na promluvy druhých lidí
- 99 -
Žák
 účinně pracuje ve skupině

stanovuje si vlastní pravidla pro činnost ve skupině a vede k jejich dodržování
Žák
 pomáhá ostatním a respektuje a oceňuje jejich nápady
Žák
 přizpůsobuje se prostředí a novým pracovním podmínkám

aktivně využívá získané znalosti a dovednosti
1. období
MÍSTO, KDE ŽIJEME
žák
-
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná
nebezpečí v nejbližším okolí
začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším
okolí, obci
rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a
rozmanitost
LIDÉ KOLEM NÁS
žák
-
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje
toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům
odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
LIDÉ A ČAS
žák
-
využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a
budoucnosti
pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v regionu, interpretuje
některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije
uplatňuje elementární poznatky s sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití,
zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost
ROZMANITOST PŘÍRODY
žák
-
pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve
známé lokalitě
provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a
změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
- 100 -
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
žák
-
-
-
uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních
znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času;
uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby
neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v
případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě; ovládá způsoby komunikace s operátory
tísňových linek
reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
1. ročník





















škola – nové vztahy, představování
chování ve škole - školní a třídní pravidla
domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště
škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy; riziková místa a situace
přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla
tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku
mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál,
evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru);
integrovaný záchranný systém
současnost a minulost v našem životě – předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a
významné dny
rok a roční období – stručná charakteristika, pozorování a zaznamenávání změn v přírodě
podzim – ptáci stěhovaví a stálí
podzim na zahradě – ovoce, zelenina, rozmnožování
podzim v lese – rozdělení živočichů, stromy a jejich části
les a jeho funkce
rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a
funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání
děti a nebezpečí – důležitá tel. Čísla, linka bezpečí
zima a zimní svátky
orientace v čase – střídání dne, noci; hodiny, kalendář, denní režim
člověk a péče o jeho tělo, zdraví; osobní hygiena, výživa
jaro – příroda (rostliny, živočichové), svátky
moje vlast
povolání a řemesla
léto v přírodě – nebezpečí léta
2. ročník









využití učiva 1.ročníku a jeho rozšíření
moje škola a třída
chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie ohleduplnost, etické
zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům
současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby,
průběh lidského života, státní svátky a významné dny
cesta do školy a zpět – pozorování okolí, nebezpečná místa
vliv počasí na přírodu
podzim – rovnodennost
státní svátky 28.9., 28.10., 17.11.
podzim v sadu – ovocné stromy a rozdělení jejich plodů, zelenina a její druhy
- 101 -












podzim v lese – nejznámější druhy listnatých a jehličnatých stromů
živočichové na podzim
domov a rodina – příbuzenské vztahy, povinnosti v rodině
obec (město), místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města),
význačné budovy, dopravní síť
vlast, státní symboly
zima – příroda v zimě, svátky, zimní sporty
rok, měsíc, týden, den
člověk – lidské tělo, choroby, úrazy, návštěva lékaře, první pomoc
jaro – příroda na jaře, svátky
povolání, řemesla, výroba a výrobky
léto v přírodě – léčivé byliny, ochrana přírody
cestování – dopravní prostředky, chodci, řidiči
3. ročník
České dějiny












pravěk
staré pověsti české, báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj
kalendáře, letopočet, generace
Velkomoravská říše
České království – Přemyslovci (seznámení s Přemyslovci, Karlem IV., Mistrem Janem Husem a jejich
dobou)
J.A.Komenský
doba temna
velké vynálezy
světová válka
Československá republika
2. světová válka
vláda v republice (komunistická, demokratická)
Česká republika







život ve městě x na vesnici
okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd,
rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační
body a linie, světové strany
práce s jednoduchým plánkem
hlavní světové strany
krajina kolem nás
neživá příroda – voda, vzduch, půda
věci a činnosti kolem nás
Rozmanitost přírody

látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření
veličin s praktickým užíváním základních jednotek
Živá příroda






podmínky života rostlin
rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa,
stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka
části těla kvetoucích rostlin
houby
Živočichové
podmínky života živočichů
stavba těl
- 102 -







Člověk
části lidského těla
lidé a čas (režim, povolání, koníčky)
určování času, čas jako fyzikální veličina
péče o zdraví (výživa, lék. Pomoc)
zdravý životní styl, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný
režim,
osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém
prostředí, označování nebezpečných látek; bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky;
předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), šikana,
týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích
mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál,
evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru);
integrovaný záchranný systém
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
Žák
-
dojde bezpečně do školy a zpět
orientuje se ve škole a okolí školy
dodržuje základní režimové návyky
vhodně se chová ke spolužákům a učitelům, udržuje pořádek, neničí vybavení školy
zná adresu, telefon
rozlišuje příbuzenské vztahy
přiměřeně se chová ke starším a mladším členům rodiny
svěří se s osobním problémem
zná funkce jednotlivých prostorů domu a bytu
přiměřeně se chová na ulici, hřišti, v parku, dopravních prostředcích
projevuje snahu přispět ke zlepšení prostředí domova
pojmenovává nejdůležitější části a místa obce
orientuje se v obci, určí základní směry do jiných obcí a umístění význačných budov a objektů
zná dopravní prostředky a bezpečně cestuje
zná nejdůležitější telefonní čísla na záchrannou službu, policii, hasiče a umí telefonicky přivolat jejich
pomoc
poznává významná místa v obci
ukáže hlavní zeměpisné dominanty v místní krajině
popíše základní činnosti člověka v krajině a jejich vlivy na životní prostředí
určí hlavní světové strany podle kompasu a buzoly
určí světové strany na mapě, zná význam barev na mapě
chápe nebezpečí osamoceného pohybu v krajině
vnímavě pozoruje svět kolem sebe
rozpozná různé materiály a tvořivě je využívá ke své činnosti
rozlišuje předměty denní potřeby, předměty pro práci a zábavu
zná a chápe nejrozšířenější činnosti lidí
umí zařídit jednoduché záležitosti
popisuje proměny přírody
popisuje vlastnosti látek, význam vody, vzduchu, ohně, nerostů, hornin a půdy pro život člověka
provádí elementární pokusy
uvádí nejznámější rostliny a živočichy vyskytující se v obci a jejím okolí
pozná zástupce jednotlivých rostlin a živočichů
vysvětlí rozdíl mezi dřevinami, bylinami, houbami, živočichy
vypěstuje nenáročnou rostlinu
popíše základní rozdíly mezi lidmi a živočichy
určí základní části lidského těla
orientuje se v základních etapách lidského života
orientuje se v čase, určuje čas podle hodin a kalendáře
pojmenuje názvy dnů, měsíců, ročních období a jejich sled, umí charakterizovat měsíce a roční období
dodržuje činnosti denního režimu
- 103 -
-
používá kalendář
rozlišuje různé pracovní činnosti a jejich význam
pozná dobrou a špatnou práci
hodnotí svůj režim dne a náplň volného času
chápe význam pohybových činností pro zdraví
ví jak bezpečně zacházet s běžnými nástroji a přístroji
chápe nebezpečí nevhodné manipulace s elektrickými spotřebiči
chápe nebezpečí nevhodného chování v dopravě
ošetří drobná poranění
pozdraví, přivítá se, představí se, rozloučí se, umí odpovídat na přiměřené otázky
vhodně se chová v různých situacích a uplatňuje pravidla slušného chování
snaží se řešit spory nenásilným způsobem, respektuje odlišné názory
chápe nevhodnost neslušných, hrubých a urážlivých výrazů a nepoužívá je
uplatňuje základní návyky osobní hygieny
rozpozná příznaky běžných nemocí
dodržuje zásady podávání léků
přivolá 1. pomoc
chápe škodlivé vlivy sladkých, tučných a jiných pokrmů
uplatňuje zásady zdravého stravovacího a pitného režimu
přiměřeně se chová u stolu při jídle
nakoupí základní potraviny
zná nejznámější léčivé a jedovaté rostliny
chápe nebezpečí léků, tabáku, alkoholu
ví, že existují lidé, kteří jsou schopni záměrně ublížit
svěří se s případy ohrožování, šikanování
vnímá nevhodnost brutálních filmů
PRUŘEZOVÁ TÉMATA
-
vedeme k uvědomování si hodnot spolupráce a pomoci
Výchova demokratického občana
-
vedeme k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení
Výchova k myšlení v evropských souvislostech
-
rozvíjíme schopnost porovnávat projevy různých evropských kultur
-
učíme vnímat žáky rovnocennost práv
-
učíme citlivému přístupu ke krajině, obci, její minulosti a přítomnosti
učíme uvědomování si vztahu člověka a přírody
dáváme prostor k vlastní aktivitě při ochraně přírody
učíme poznávat význam jednotlivých profesí ve vztahu k životnímu prostředí
Mediální výchova
-
využíváme média k rozšíření poznatků
vedeme k vyjadřování svých názorů
- 104 -
2. období
MÍSTO, KDE ŽIJEME
žák






určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného
pohybu a pobytu v přírodě
rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem
posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a
přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam
LIDÉ KOLEM NÁS
žák





vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro
soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)
rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se
na společném postupu řešení
rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní
lidská práva nebo demokratické principy
orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a
zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných
výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne
možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)
LIDÉ A ČAS
žák





pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy
využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti;
zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s
využitím regionálních specifik
srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a
současnosti s využitím regionálních specifik
objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
ROZMANITOST PŘÍRODY
žák






objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází
souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času
a střídáním ročních období
zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy
mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí
organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví
člověka podporovat nebo poškozovat
stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí;
v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit
- 105 -

založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
žák








využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a
podpoře vlastního zdravého způsobu života
rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na
oprávněné nároky jiných osob
uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích
simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající
závěry pro své chování jako chodec a cyklista
předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek
uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního
chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
PŘÍRODOVĚDA
V Přírodovědě získávají žáci vědomosti a dovednosti, které jim umožňují aktivně poznávat přírodu,
člověka a jím vytvořený svět i prostředí, ve kterém člověk pracuje a žije. Všechny poznatky vycházejí
z pozorování skutečných jevů, z prožitků a zkušeností žáků z jejich života, ale i z modelových situací a pokusů.
Informace získávají žáci také z literatury a dalších zdrojů. Nezbytnou součástí výuky jsou vycházky, exkurze,
besedy a různé projekty.
Vzdělávání v oblasti Přírodověda směřuje k rozvíjení klíčových kompetencí.
Žák


vyhledává a třídí informace
vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení
Žák


vyhledává různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problémů
účastní se různých soutěží, zejména tvořivých, kde je třeba uvažovat a hledat nové způsoby řešení
Žák


hovoří o poznaných souvislostech a zkušenostech ze svého života
Žák


se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a rozvoj
Kompetence občanská
Žák

chápe základní vztahy v různých ekosystémech
- 106 -
Žák


samostatně připravuje pomůcky pro výuku vedenou jím samým
používá bezpečně nástroje a vybavení a dodržuje vymezená pravidla
4. ročník
Podmínky života




základní podmínky života na Zemi a jejich rozmanitost (VV)
přizpůsobení živočichů a rostlin životním podmínkám
přizpůsobení rostlin a živočichů ročním obdobím
voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění
vzduchu, význam pro život
Člověk a jeho životní prostředí




odlišnost člověka
životní prostředí ( VV, PČ)
bezpečné chování v rizikovém prostředí (šikana, odmítání návykových látek, týrání)
zemědělství a jeho význam; půda, živiny, užitkové rostliny a škůdci
Rozmanitost přírody




správné pojmenování přírodnin
třídění živočichů
třídění rostlin
nerosty a horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a
její význam
Přírodní společenstva




typy přírodních společenstev
les – lesní rostliny a živočichové (VV)
význam lesů
rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva
Ochrana životního prostředí


ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního
prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy
rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události
způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
2. období
-
Žák
rozlišuje vybrané jedovaté a jedlé druhy hub, kulturní a plané rostliny podle diakritických znaků
cíleně pozoruje přírodniny
rozlišuje základní orgány rostlin, jejich funkce a uvádí příklady přizpůsobení organismů prostředí
změří hmotnost tělesa na váhách, objem odměrným válcem, teplotu teploměrem, čas hodinkami a
stopkami
umí zacházet s kompasem a magnety
pozná vybrané nerosty a horniny
- 107 -
-
popisuje změny v přírodě
pozoruje život rostlin a živočichů během ročních období
rozlišuje základní ekosystémy
vysvětlí vztahy organismů a neživé přírody
popisuje základní práce v zemědělství, vodním hospodářství a lesnictví
vypěstuje některou z běžných rostlin
5. ročník
Život na Zemi
Rozmanitost přírodních podmínek


podnebné pásy, počasí, podnebí
přizpůsobení rostlin a živočichů
Třídění organismů


rozdělení organismů na základní skupiny
člověk a příroda - ZOO, botanické zahrady (VV)
Životní podmínky člověka



rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na
Zemi; podnebí a počasí
základní a další podmínky nutné pro život člověka
chování v situacích hromadného ohrožení
Důležitá ústrojí člověka




lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi
mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince
kostra, svalstvo, kůže, smyslové orgány (AJ)
oběhová, dýchací, trávicí, rozmnožovací, vylučovací a nervová soustava
drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních
návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových
látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií
Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy






rodina a partnerství (ČJ – literatura, sloh)
změny v dospívání
příčiny a cesty přenosu AIDS
sexuální zneužívání
nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), ,
osobní, intimní a duševní hygiena
partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské
vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality
Země ve vesmíru





magnetická síla, magnet, kompas
gravitační síla, siloměr, gravitační pole, družice
Měsíc, podoby Měsíce
Vesmír a Země - Slunce, sluneční soustava, střídání dne, noci a ročních období
odlišnosti na různých místech zeměkoule (VV)
zkoumání vesmíru
Člověk a technika
Jednoduché stroje
- 108 -
 nakloněná rovina, páka, kladka, kolo na hřídeli, parní stroj, spalovací motory (M)
Energie


formy, druhy, zdroje
elektrická energie – zdroje, vedení, spotřebiče, el. proud (VL)
Výroba



sklo
papír
plasty
Zdroje informací



druhy informačních zařízení
tisk, fotokopírovací přístroj, telefax, tiskárna, PC
přenos zvuku a obrazu
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
2. období
Žák
užívá třídění organismů na skupiny podle diakritických znaků, rozlišuje rostliny na výtrusné a semenné,
živočichy na obratlovce a bezobratlé
vysvětluje význam Slunce pro život na Zemi a popisuje postavení Země ve vesmíru
uvádí důsledky pohybu Země kolem své osy a kolem slunce
ukazuje pohyb země a jeho důsledky na globusu
uvádí příklady organismů žijících v různých oblastech Evropy světa
uvádí některé z příčin přizpůsobování organismů vnějším podmínkám
popisuje základní stavbu povrchu těla a jeho soustav
pracuje se siloměrem, vysvětluje co je to síla a jak se využívá jednoduchých strojů
popisuje a prakticky předvádí využití bezpečných elektrospotřebičů, zná zásady bezpečné práce
umí vysvětlit význam energie pro život a nutnost šetření s ní
uvádí příklady zásad ochrany přírody a životního prostředí
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Osobnostní rozvoj
-
formujeme žáky k získávání studijních dovedností
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
-
vedeme k vytvoření dobrých mezilidských vztahů
-
vedeme k pochopení nutnosti evropského globálního řešení problémů ochrany přírody
-
vytváříme postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života
- 109 -
Multikulturalita
-
učíme děti vnímat právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci v rámci přírody jako celku
Vztah člověka k prostředí
-
rozvíjíme porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských
činností na prostředí
VLASTIVĚDA
Ve Vlastivědě směřuje výuka k rozvoji zájmu žáků o poznávání života, tradic a zvláštností společenství
v různých historických obdobích.Žáci získávají ucelenou představu o České republice, jejích oblastech a Evropě.
Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapou, seznamují se s přírodou a podnebím světa.
Často začleňujeme krátkodobé projekty či práce ve skupinách. Výuku Vlastivědy vhodně doplňují mapy a
obrazy, vědomostní soutěže, besedy, výstavy, filmy, exkurze a školní výlety.
Vzdělávání v oblasti Vlastivědy směřuje k rozvíjení a utváření klíčových kompetencí.
Žák


operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly
poznává smysl a cíl učení a získává k němu pozitivní vztah
Žák


obhajuje různé závěry a řešení své práce
samostatně řeší problémy a nenechá se odradit případným nezdarem
Žák


formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu
rozumí různým typům textů a obrazových materiálů
Žák


se učí vzájemné toleranci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu
účastní se diskuze v malé skupině celé třídě
Žák


respektuje, chrání naše tradice kulturní i historické
odmítá útlak a hrubé násilí
Žák


využívá znalostí a vědomostí v jiných vzdělávacích oblastech
poznává různé obory lidské činnosti, jejich výsledky a význam pro ostatní lidi
- 110 -
4. ročník
Starší české dějiny












dějiny jako časový sled událostí
Pravěk (ČJ – literatura)
Příchod Slovanů, Sámo, Konstantin a Metoděj
staré pověsti české (VV)
český stát za vlády Přemyslovců, první knížata a králové
vláda Lucemburků v Čechách
středověk v našich zemích
Jan Hus, husité, následky husitského učení, husitské války
stav v Čechách po husitských válkách
české země za vlády Jagellovců, Vladislav II.
Habsburkové na českém trůně
bitva na Bílé hoře (PČ)
ČR – naše vlast















naše vlast – domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a
samospráva, státní symboly, armáda ČR
právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní
jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého
vlastnictví, duševních hodnot
vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek;
rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka
jako správce peněz, úspory, půjčky
kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura
práce s mapou – světové strany, orientace, měřítko, nadmořská výška, druhy a využití map (M)
jízdní řád, mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky
poloha ČR – státní hranice, sousední státy
povrch ČR - pohoří, vrchoviny, nížiny (PŘ)
vodstvo ČR – části řeky, povodí, úmoří, rozvodí; řeky, jezera, rybníky, přehradní nádrže
města ČR – vznik, vývoj a současnost měst, historické památky,
regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost
počasí a podnebí
půdy a zemědělství ČR
průmysl a nerostné bohatství ČR
životní prostředí – ochrana přírody
ČR – putování po vlasti


regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod
seznámení s jednotlivými částmi územím ČR (povrch, vodstvo, podnebí, obyvatelstvo a města,
hospodářství, cestovní ruch a rekreace)
5. ročník
ČR – putování po vlasti





regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod
seznámení s jednotlivými částmi územím ČR (povrch, vodstvo, podnebí, obyvatelstvo a města,
hospodářství, cestovní ruch a rekreace)
střední Čechy (PŘ)
východní Čechy
severní Čechy
- 111 -







západní Čechy
jižní Čechy
Českomoravská vrchovina (ČJ – literatura)
severní Morava
střední a jižní Morava
Praha, Brno (HV)
národopisné oblasti
Putování po Evropě

základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti,
nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí
Planeta Země
-
globus, zeměpisná síť, světadíly, oceány
podnebné pásy, časová pásma
Evropa



Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU, cestování
soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie; obchod, firmy, zájmové spolky,
politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“
sousední státy České republiky a jejich poloha, povrch, vodstvo, města, průmysl, zemědělství
(Německo, Rakousko, Slovensko, Polsko)
Obrazy z novějších českých dějin (ČJ – literatura, VV, HV)
-
život v českých zemích, součásti Rakouska
doba osvícenství (Marie Terezie, Josef II.)
obrození českého jazyka, buditelé českého národa
významné vynálezy
romantismus – rozvoj kultury a umění
události r. 1848
vláda císaře Františka Josefa I., dualismus
hospodářský a kulturní rozvoj českých zemí
vynálezy a společenské změny v 2. pol. 19. století
1. světová válka, vznik Československé republiky
nástup A. Hitlera k moci, okupace, 2. světová válka
konec 2. světové války, obnovení Československé republiky
období komunistické vlády
změny v r. 1968
návrat ke svobodě a demokracii
vznik České republiky
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
2. období
Žák
-
konkretizuje pojmy území, poloha, místní krajina, oblast, území a správní celek
vyjadřuje polohu místní krajiny a oblasti
s pomocí vhodných map charakterizuje zeměpisné a přírodní prvky
charakterizuje zvláštnosti krajiny, uvádí významná města, místa a stavby regionu, výrobní podniky a služby
uvádí a charakterizuje významné zemědělské, průmyslové, rekreační a chráněné oblasti
charakterizuje stav životního prostředí regionu
zná významné rodáky a předky, kulturní a historické památky regionu
vysvětlí s porozuměním význam regionálních tradic a symbolů
pracuje s turistickou mapou místní krajiny
rozlišuje pojmy vlast, cizina
vyjmenuje a popíše státní symboly České republiky
používá s porozuměním základní správní pojmy
- 112 -
-
zná jméno prezidenta a premiéra ČR
charakterizuje území ČR
orientuje se na vlastivědné mapě ČR, zná hlavní přírodní a společenské atraktivity cestovního ruchu
zná nejvýznamnější chráněná území přírody v ČR
popisuje polohu ČR v Evropě, orientuje se na mapě Evropy
zná sousední státy ČR, vyhledává významné evropské státy
vyhledává na mapě světa světadíly a oceány na Zemi
charakterizuje způsob života starých Slovanů
chápe rozdíl mezi pověstí a historickou skutečností
jmenuje první státní útvary na našem území
charakterizuje hospodářský a kulturní rozvoj Českého státu za Karla IV., způsob života jednotlivých vrstev
obyvatelstva
popisuje období husitských válek, významné osobnosti, způsob života za vlády Jiřího z Poděbrad
popisuje období habsburské monarchie
posuzuje změny v novověku, význam rozvoje vědy a techniky pro rozvoj výroby
charakterizuje život v českých zemích koncem 19. a počátkem 20. století
objasní vznik Československé republiky, významné osobnosti
posuzuje život v českých zemích v době nacistické okupace
charakterizuje způsob života v poválečném období, v období totality a po obnovení demokracie
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
-
utváříme dobré mezilidské vztahy v kolektivu
-
vedeme k vlastenectví
učíme respektovat zákony, pravidla a normy
vytváříme aktivní postoj k dodržování práv a svobod občana
-
motivujeme k ohleduplnosti a ochotě pomáhat, zejména slabším
vedeme k chápání událostí a problémů z různých úhlů pohledu
vedeme k pochopení hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance, odpovědnost
3) Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech
-
rozšiřujeme a prohlubujeme dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí
Lidské vztahy
-
chápání rovnocennosti ras
Etnický původ
-
učíme uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy a názory
Ekosystémy
- 113 -
-
učíme odpovědnosti ve vztahu k ochraně přírody a přírodních zdrojů
-
vedeme k vnímání života jako nejvyšší hodnoty
- umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích v demokratické společnosti vůbec
Průřezová témata budou v tématu Člověk a jeho svět realizována těmito formami:
a)
integrací obsahu tématických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacího
předmětu Člověk a jeho svět
b) projekty
- 114 -
Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi
potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci
poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve
vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy.
Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní
využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a
formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich
řešení.
Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve
svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho svět.
Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním
posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu
předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem
ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a
20. století.
Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků
v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k
realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých
lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s
hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení
jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského
soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní
vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na
životě demokratické společnosti.
rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a
upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře
odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti
v reálném a historickém čase
hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a
procesy v evropském a celosvětovém měřítku
utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost
rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke
snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti
vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a
společenskovědního charakteru
rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a
ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a
událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních
úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným
odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství
uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných
událostech i poznávání otázek obrany státu
získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti
utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a
sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí
- 115 -
orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem
na měnící se životní situaci
utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání
stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání
předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti
rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům
demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci
uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k
zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv
Dějepis
3. období (II.stupeň)
Vyučovací předmět dějepis je realizován v 6. - 9. ročníku s hodinovou dotací 2 hodiny týdně. Dějepis
přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Hlavním posláním je kultivace historického vědomí
jedince ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je poznání dějů, které zásadním způsobem ovlivnily
vývoj společnosti a promítly se do současnosti. Důraz je kladen na dějiny 19. a 20. století. Výrazně se uplatňuje
zřetel k hodnotám evropské civilizace. Znalost různých historických epoch napomáhá k celkové orientaci
v mnohotvárnosti faktů tvořících rámec každodenního života. Podstatné je rozvíjet časové a prostorové
představy historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k tomu, že historie není uzavřenou minulostí, ale je
kladením otázek, jimiž se současnost ptá po svém vlastním charakteru. Významně se uplatňuje zřetel k dějinám
regionu, znalost významných osobností a památek. Vzdělávací oblast se zaměřuje na prevenci rasistických
postojů, vychovává k toleranci a respektování lidských práv. Vybavuje žáka znalostmi pro aktivní zapojení do
života v demokratické společnosti. Žák získává z dostupných zdrojů informace o historických skutečnostech,
orientuje se v historickém čase a prostoru, komunikuje a prezentuje výsledky své práce. Důležitá je práce
s informačními médii, pomoc archívů, muzeí, knihoven, galerií.
Kompetence
Žák





vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procesu učení
operuje s obecně používanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí
vytváří komplexní pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy
poznává smysl a cíl učení, posoudí vlastní pokrok a určí problémy
Žák

vyhledá informace vhodné k řešení problémů, hledá shodné, podobné a odlišné znaky
Žák





formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory písemném i ústním projevu
naslouchá promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje, zapojuje se do diskuse, vhodně argumentuje
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů,
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci
s okolním světem
využívá získané komunikativní dovednosti k spolupráci s ostatními lidmi
- 116 -
Žák


účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k utváření dobrých
mezilidských vztahů
Žák

- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje
k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost
vztah
Žák


přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany kulturních a společenských hodnot
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje
6. ročník
Člověk v dějinách
Žák
 uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
 uvede příklady informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány
 orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
Počátky lidské společnosti



charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu
objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost
uvede příklady archeologických kultur na našem území
Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury




rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami vznikem prvních velkých civilizací
uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví
demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro
evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem
porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu
antické demokracie
7. ročník
Křesťanství a středověká Evropa
Žák





popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik,
christianizace a vzniku států
porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti
objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů
v evropských souvislostech
vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní
mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám
ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické
kultury
- 117 -
Objevy a dobývání. Počátky nové doby







vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce
církve na tyto požadavky
vymezí význam husitské tradice pro český politický kulturní život
popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky
- objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a
náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie
objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky
na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus
rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady
významných kulturních památek
8. ročník
Modernizace společnosti
Žák






vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které
charakterizují modernizaci společnosti
objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a
rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé
porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími
vybraných evropských národů
charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve
vybraných evropských revolucích
na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy
vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy
a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi
velmocemi a vymezí význam kolonií
9. ročník
Moderní doba
Žák





na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky
rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů
charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických
souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého
nacionalismu
na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické,
hospodářské a kulturní prostředí
Rozdělený a integrující se svět




vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků
vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské
spolupráce
posoudí postavení rozvojových zemí
prokáže základní orientaci v problémech současného světa
Učivo
6. ročník






význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách, historické prameny
historický čas a prostor
člověk a lidská společnost v pravěku
nejstarší starověké civilizace, jejich kulturní odkaz
antické Řecko a Řím
střední Evropa a její styky s antickým Středomořím
- 118 -
M
Z, Čj
Školní výstupy
Žák












vysvětlí cíl a způsob poznávání historie, význam archivů, muzeí, knihoven a galerií
se orientuje v historickém čase
vyjmenuje hlavní historická období
stručně charakterizuje současný vědecký názor na vznik světa a člověka
charakterizuje období pravěku
uvede obecné znaky a specifické zvláštnosti vývoje starověkých států
se seznámí s řeckými bájemi a náboženstvím
porovná státní zřízení a způsob života ve Spartě a v Aténách
-charakterizuje přínos řecké a helénistické kultury pro rozvoj evropské civilizace
charakterizuje dobu královskou, období republiky a císařství
vysvětlí podstatu a význam křesťanství
objasní vliv římské kultury na evropskou civilizaci
7. ročník











nový etnický obraz Evropy
Z
utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj
islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci)
Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě
Z, Čj
křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy
struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev
Čj
kultura středověké společnosti - románské a gotické umění a vzdělanost
Vv, Hv
renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou
Vv, Hv
zámořské objevy a počátky dobývání světa
Z
český stát a velmoci v 15. - 18. století
barokní kultura a osvícenství
Vv, Čj, Hv
Školní výstupy
Žák










popíše osídlení Evropy po rozpadu západořímské říše
charakterizuje první státní útvary na našem území
charakterizuje významná období vývoje českého státu v kontextu s evropských vývojem
umí popsat hospodářství, strukturu středověké společnosti a způsob života jednotlivých vrstev
objasní postavení a úlohu církve ve středověké společnosti
se orientuje v hlavních událostech vývoje významných evropských států
charakterizuje románskou, gotickou a renesanční kulturu
vysvětlí význam objevných cest
objasní hospodářské a kulturní změny v Evropě a postavení českých zemí v Habsburské monarchii
charakterizuje barokní kulturu
8. ročník









Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět
vznik USA
Z
industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka
národní hnutí velkých a malých národů, utváření novodobého českého národa
Čj
revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů
politické proudy (konzervativizmus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické
strany, občanská práva
Ov
kulturní rozrůzněnost doby
Hv, Vv
konflikty mezi velmocemi, kolonialismus
- první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky
Čj
Školní výstupy
Žák
- 119 -








objasní vliv osvícenství na hospodářský, společenský a kulturní rozvoj našich zemí a ostatních států
Evropy
charakterizuje národní obrození a hlavní osobnosti
objasní vliv Francouzské revoluce na evropský vývoj
popíše uspořádání Evropy po Vídeňském kongresu, průběh a výsledky revoluce 1848/49
charakterizuje vývoj v našich zemích a v Evropě v 50. a 60. letech
charakterizuje hlavní změny koncem 19. a na počátku 20. století
vysvětlí příčiny vzniku ohnisek napětí v Evropě a objasní postavení českých zemí v Rakousku-Uhersku
popíše příčiny, průběh a výsledky 1. světové války
9. ročník










nové politické uspořádání Evropy, úloha USA ve světě
vznik Československa, jeho hospodářsko-politický vývoj, sociální a národnostní problémy
Z
mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech, totalitní systémy - komunismus,
fašismus, nacismus - důsledky pro Československo a svět
Čj, VO
druhá světová válka, holocaust, situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj, politické,
mocenské a ekonomické důsledky války
F9
studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi: politické,
hospodářské, sociální a ideologické soupeření
vnitřní situace v zemích východního bloku - na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou
západních zemí
vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky
Čj
rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět
Z
problémy současnosti
věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje, sport a zábava
F, Ch, Př, Čj, Hv
Školní výstupy
Žák





charakterizuje situaci v českých zemích a vznik ČSR
charakterizuje vývoj v Československu, v Evropě a ve světě ve 20. a 30. letech
popíše příčiny, průběh a výsledky 2. světové války
charakterizuje vývoj Československa v kontextu s evropským a světovým vývojem po 2. světové válce,
v období totalitní vlády a po pádu komunistického režimu
se seznámí s vývojem vědy, techniky a umění po 2. světové válce
Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovednosti zapamatování
Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro spolupráci
Občan, občanská společnost a stát -úloha občana v demokratické společnosti
- základní principy a hodnoty demokratického politického systému
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie
- principy demokracie
Evropa a svět nás zajímá - místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu
Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace
- klíčové mezníky evropské historie
- 120 -
Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur
- projevy rasové nesnášenlivosti - důvody vzniku
Princip sociálního smíru a solidarity - otázka lidských práv, základní dokumenty
Lidské aktivity a problémy životního prostředí - význam ochrany kulturních památek
Mediální výchova
Fungování a vliv médií ve společnosti - vliv médií na kulturu
,
- 121 -
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
Výchova k občanství vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do
života demokratické společnosti. Výuka se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací v sociální
realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb, vede je k realistickému sebepoznání a
poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých
životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností
důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života.
Výchova k občanství učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského
soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní
vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na
životě demokratické společnosti.
Výuka se zaměřuje na utváření pozitivních občanských postojů a rozvíjí vědomí přináležitosti
k evropskému společenství.
Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů a
výchova k toleranci a respektování lidských práv.
Vzdělávání vychází z poznávání nejbližšího okolí a bezprostředních mezilidských vztahů a postupně se
přechází k poznávání stále širších kontextů společenských jevů, dějů, vztahů a institucí. Poznávání společnosti a
mezilidských vztahů se opírá o životní praxi a aktuální životní zkušenosti žáků. Učební činnosti směřují
k osvojování praktických dovedností a k jejich aplikaci v reálných životních situacích.
Žák



vyhledává a třídí informace a efektivně je využívá v procesu učení a praktickém životě
uvádí věci do souvislostí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní
jevy
má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok
Žák



vnímá problémy ve škole i mimo ni, promýšlí a navrhuje způsoby řešení s využitím vlastního úsudku
vyhledá informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování
různých variant řešení
kriticky myslí, uvědomuje si zodpovědnost za své rozhodnutí
Žák




vyjadřuje své myšlenky výstižně a souvisle
naslouchá promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje, zapojuje se do diskuze, obhajuje svůj názor
dokáže využívat informační a komunikační prostředky pro komunakaci s okolním světem
získané dovednosti využívá k utváření dobrých vztahů se spolužáky, učiteli i okolním světem
Žák



spolupracuje ve skupině a podílí se na vytváření pravidel spolupráce v týmu
vytváří příjemnou atmosféru ve skupině, upevňuje dobré mezilidské vztahy, v případě potřeby poskytne
pomoc nebo o ni požádá
chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektuje názory druhých
- 122 -

snaží se jednat a chovat tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení
Žák




respektuje názor druhých, odmítá útlak a hrubé zacházení, vystupuje proti fyzickému i psychickému
násilí
chápe principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, uvědomuje si svoje práva a povinnosti
ve škole i mimo ni
se chová zodpovědně v krizových situacích a dle svých možností poskytne účinnou pomoc
respektuje a chrání naši tradici, kulturní a historické dědictví
Žák


využívá získané zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost
uvědoměle se rozhoduje o dalším vzdělávání a profesním zaměření
Člověk ve společnosti
Žák
-
objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich použití
rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje
zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
kriticky přistupuje k mediálním informacím , vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy
na veřejné mínění a chování lidí
zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak
může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení
uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody
či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilných způsobem
objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy,
způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám
rozpoznává netolerantní , rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá
aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování
některých cílů v rodině, ve škole, v obci
Člověk jako jedinec
Žák
-
objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu
pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společenských cílů,
objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky
hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání
popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní
přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
Stát a hospodářství
Žák
-
rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady
objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém
jednání
- 123 -
-
dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i
svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi
vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí
rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje,
uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané
rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti
na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu
Stát a právo
Žák
-
rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky
rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede
příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu
objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů
vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou
výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů
přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany
lidských práv a svobod
objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství
provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv
upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci
dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování
rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a
spolupráce při postihování trestných činů
rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
Mezinárodní vztahy, globální svět
Žák
-
popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR
v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování
uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí
jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy
uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory
uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní
příčiny i možné důsledky pro život lidstva
objasní souvislost globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů
řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu
uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jejich potírání
Obsah učiva – 6. ročník
Naše škola
-
práva a povinnosti žáků a rodičů
vnitřní normy školy
Všeobecná deklarace lidských práv, Ústava ČR, Zákon o rodině, Trestní zákoník, Školský zákon,
Vyhláška o základním vzdělání
Rok v jeho proměnách a slavnostech
-
cyklus dne, týdne a roku
denní rytmus
volný čas
Domov a rodina
-
sousedé, hosté a cizí lidé
- 124 -
domov a jeho přírodní okolí
lidské setkání
rovnost a nerovnost lidí
-
Naše vlast
-
pověsti o počátcích českého národa
naši slavní předkové
co nás proslavilo
Obec, region, země
-
moje obec
radnice a obecní zastupitelstvo
památná místa a významné osobnosti bydliště
Praha – matka měst
Významná místa naší země
Národnostní menšiny
Školní výstupy
Žák
-
-
uvede, ve kterých právních normách a ve kterých vnitřních normách školy jsou upravena pravidla
chování žáků a pracovníků školy a práva a povinnosti žáků a jejich rodičů; uvede, kde jsou tyto
normy k dispozici k prostudování
prokáže praktickou dovednost vyhledat ve výše uvedených normách příslušná ustanovení řešící
zadaný modelový problém
na konkrétních příkladech vysvětlí význam stanovení pravidel chování a význam jejich dodržování
uvede několik příkladů, jak je život lidí pevně spojen s přírodními cykly
vysvětlí členění času podle křesťanského kalendáře
objasní význam pojmů: denní rytmus, režim dne
sestaví si vyvážený režim dne a porovná ho s režimem dne svých spolužáků
uvede příklady vhodně a nevhodně využitého času
uvede podmínky, za jakých lze v ČR uzavřít manželství
v tisku vyhledá příklady, kdy se nevyplatila důvěřivost k neznámým lidem; uvede, jak jednat
s neznámými lidmi v různých situacích
uvede výhody a nevýhody života ve městě a na vesnici
uvede příklady organizací, které se u nás (ve světě) zabývají ochranou přírody, vyhledá na internetu
vysvětlí rozdíl mezi: přítelem a známým; přítelstvím a láskou
na modelových příkladech správně shodnotí, kdy jsou si lidé rovni a kdy (a čím) si rovni nejsou
uvede stručný obsah některé české pověsti
sestaví svůj žebříček deseti “největších Čechů” a u každého uvede jeho význam
uvede přehled našich ve světě nejznámějších: vědců a vynálezců, výrobků, umělců (jejich děl),
přírodních útvarů, historických staveb apod.
rozlišuje pojmy: bydliště, rodiště
uvede jméno starosty a místostarosty městského úřadu
uvede, kdy jsou úřední dny městského úřadu
sestaví svůj soupis deseti nejznámějších míst v České republice, přiloží obrázky a uvede, čím jsou
známá (významná)
uvede, které národnostní menšiny žijí v České republice
rozliší a na příkladech uvede rozdíly mezi pojmy: vlastenectví, nacionalismus
Národ, vlast
-
-
národ
naše vlast
státní symboly ČR
- 125 -
Majetek a bohatství
-
majetek
vlastnictví
Přírodní bohatství a jeho ochrana
-
poznej svou krajinu
chraň svoji krajinu
významné globální ekologické problémy
Kultura a její rozvíjení
-
kultura a umění
kulturní instituce
Stát a právo
-
vznik státu a právních norem
historické typy států
volby
výkonná moc (prezident a vláda)
soudní moc
práva a povinnosti občanů
právo a morálka
Školní výstupy
Žák
-
-
vysvětlí rozdíl mezi národem a státem
objasní pojem vlast
uvede nejvýznamnější události a osobnosti českých dějin nejznámější národní zvyky a obyčeje
vyjmenuje státní symboly, objasní jejich podobu, vznik, účel a způsoby jejich používání
rozlišuje různé druhy majetku a různé formy vlastnictví, uvede příklady ze svého okolí
rozlišuje hmotné a duševní vlastnictví, uvede příklady jejich (právní) ochrany
popíše a objasní vlastní způsoby zacházení a penězi a se svým svěřeným majetkem, uvede, které
konkrétní zásady hospodárnosti dodržuje
se spolužáky ve skupině zdokumentuje případy vandalského či nehospodárného zacházení
s majetkem, v komentáři zdůvodní, proč je toto jednání nevhodné či nebezpečné, navrhne opatření,
jak takovému jednání zamezit
zdůvodní potřebu poznání a ochrany krajiny, ve které člověk žije
ze svého nejbližšího okolí uvede konkrétní příklady správného a nesprávného využívání krajiny a
jejího přírodního bohatství
vyjmenuje nejdůležitější typy chráněných území, uvede příklady ze svého nejbližšího okolí
uvede nejvýznamnější ekologické problémy světa a možné cesty jak je řešit na globální i lokální
úrovni
vysvětlí různé významy pojmu kultura
objasní pojem umění (vyjmenuje alespoň tři jeho funkce)
vyjmenuje druhy umění a jednotlivé druhy výtvarného umění
sestaví soupis nevkusných věcí a předmětů, které se nacházejí ve třídě (skole, místě bydliště) a
soupis věcí, o kterých soudí, že jsou vkusné a umělecké
rozliší kulturní instituce od ostatních institucí, zhodnotí nabídku kulturních institucí v místě bydliště
a doporučí tři nejzajímavější akce (výběr akcí zdůvodní)
uvede tři příklady aktivního využití volného času a tři příklady pasivní zábavy
rozliší nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky
vysvětlí pojem právní norma
rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR a jejich orgánů a institucí, uvede
příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu
vyloží smysl voleb do zastupitelctev a v modelové situaci předvede činnost voliče ve volební
místnosti
- 126 -
-
na konkrétních případech uvede, jak přiměřeně uplatňuje svá práva, a jak respektuje práva a
oprávněné zájmy druhých
posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, uvede příklady režimů, ve kterých jsou
potlačovány
uvede, které právní úkony je způsobilý provádět a jaké jsou jejich právní důsledky, uvede příklady
některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy (osobní přeprava, koupě věci)
vyjmenuje orgány právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce
uvede příklady protiprávního jednání (přestupku, trestného činu) a možné důsledky tohoto jednání
Člověk a dospívání
-
-
dospívání
hledání nového naplnění života
Člověk hledající společenství
-
hledání blízkého člověka
komunikace
Člověk hledající svůj svět
-
člověk a svět
závislost a nebezpečí drog
Člověk hledající sám sebe
-
smysl života
náhražky smyslu života
Člověk a předpoklady soužití
-
člověk a řád
lidská práva v zrcadle dějin
problémy v oblasti lidských práv
OSN
Všeobecná deklarace lidských práv
právní ochrana člověka, egoismus, intolerance
Člověk a předpoklady zapojení do lidské spolupráce
-
zaměstnání a povolání
Školní výstupy
Žák
-
uvede etapy vývoje lidského jedince a jejich typické znaky
uvede tělesné a duševní a společenské rozdíly mezi dítětem a dospělým člověkem
objasní pojmy puberta, adolescence
uvede příklady generačních konfliktů (z tisku, svého okolí), jejich důsledky a možnosti jejich řešení
ve skupině se spolužáky sestaví soupis častých problémů charakteristických pro období dospívání a
uvede možné způsoby, jak jim předcházet a jak je vhodně řešit
uvede kontakt (telefonní číslo) na nejbližší pedagogicko-psychologickou poradnu, krizové centrum
a na linku důvěry
ve skupině se spolužáky sepíše různé důvody, proč člověk potřebuje společnost jiných lidí
uvede příklady formálních a neformálních skupin
na příkladech známých ,,velkých přátelství“ (z literatury, filmu apod.) se pokusí charakterizovat
důležitá pravidla soužití mezi přáteli
vysvětlí pojem šikana, uvede příklady šikanování a vhodné způsoby, jak tomuto jevu čelit
uvede tři významy slova komunikace
- 127 -
-
-
uvede různé způsoby a prostředky komunikace v různých modelových situacích
vysvětlí pojem asertivní jednání, uvede některé zásady a situace, kdy je vhodné takto jednat
uvede, které vlastnosti jsou společné všem živým organismům
uvede, které vlastnosti zajišťují člověku výjimečné postavení v živočišné říši
objasní pojem biologické hodiny
uvede na příkladech, jak je životní rytmus člověka závislý na astronomických jevech
uvede na příkladech, jak lze efektivně pracovat se svými biorytmy
vysvětlí pojem zdravý životní styl
ve skupině se svými spolužáky napíše soupis důvodů pro a proti kouření, sepíše kladné a záporné
účinky alkoholu na člověka
vysvětlí pojmy: tvrdé drogy, měkké drogy, objasní v čem spočívá nebezpečí drog, uvede, proč je
droga větším nebezpečím pro dospívající než pro dospělé
uvede příklad úspěšného umělce, vědce, politika, jehož život (či kariéru) ukončily drogy nebo
alkohol
uvede, v čem vidí svůj vlastní smysl života
v tisku (literatuře, filmu apod.) vyhledá příběhy lidí, kteří ztratili svůj smysl života, seznámí s nimi
své spolužáky a společně se pokusí vysvětlit, kde se stala chyba
vyhledá v tisku obrázky a fotografie ,,životních ztroskotanců“, se spolužáky z nich uspořádá
výstavku (popř. připojí smyšlené nebo i skutečné příběhy)
napíše alespoň deset důvodů (událostí), které by mohly pozměnit smysl života člověka, seřadí tyto
události od ,,nejsilnější“ po nejméně ,,silnou“
uvede, co je podstatou každého řádu
uvede základní rozdíl mezi společenským řádem demokratickým a totalitním
uvede základní lidská práva
objasní pojmy: individualismus a kolektivismus ve společenském uspořádání, rasismus,
antisemitismus, xenofobie, anarchie, terorismus
vyhledá v denním tisku příklady porušování lidských práv ve světě, články informující o projevech
terorismu, rasismu, antisemitismu, xenofobie
svými slovy vyloží obsah alespoň pěti článků z Všeobecné deklarace lidských práv a zhodnotí, zda
a jak jsou uskutečňovány v životě naší společnosti
vyhledá z dostupných pramenů (literatura, internet), co za organizaci je OSN, uvede, proč vznikla,
jaké funkce plní, kde sídlí a kdo je jejím členem
objasní pojmy: egoismus, intolerance, uvede příklady
vysvětlí pojem právní subjekt
uvede, kdy člověk nabývá plně způsobilost k právním úkonům
uvede, jaké druhy smluv může ve svém věku uzavřít
sestaví tabulku, ve které uvede tři povolání, které by vykonával nejraději, které by rád vykonával,
mohl vykonávat, které by nerad vykonával, určitě nemohl vykonávat, na které by určitě nestačil
(vždy vysvětlí proč)
vybere náhodně alespoň dvacet inzerátů nabízejících zaměstnání a vyhodnotí z nich jaké vzdělání,
znalosti, schopnosti a dovednosti jsou dnes nejčastěji zaměstnavateli požadovány
uvede, která právní norma upravuje pracovněprávní vztahy mezi zaměstnanci a zaměstnavateli,
vyhledá v ní způsoby a podmínky vzniku a zániku pracovního poměru, práva a povinnosti
zaměstnanců a zaměstnavatelů
Smysl společenství
-
spolupráce lidí a jejich podmínky
mýtus a náboženství
citový život člověka
rodina a péče státu o rodinu
Občanská společnost, sdružování občanů, obec, stát
-
sdružování občanů, stát a ústava
svoboda sdružování, občanství, samospráva a protispolečenské jevy
formování naší státnosti do vzniku Československé republiky
vznik Československé republiky a vývoj v letech 1918 – 1989
- 128 -
Občan v právních a ekonomických vztazích
-
dělba práce
lidské potřeby a druhy statků
tržní hospodářství
peníze a hodnota
podnikání
výroba
odvětví a sektory národního hospodářství
zisk, investice, výrobní náklady
státní rozpočet a daně
národní hospodářství
podnikání z hlediska jeho formy a vlastnictví
pracovní právo: práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele
bezpečnost práce, mzda, pracovní podmínky a nárok na dovolenou
Život člověka na planetě Zemi
-
globální problémy světa
odpovědnost člověka za osud Země
Svět a Evropa
-
mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy
významné mezinárodní organizace
Evropská unie a ČR
Mezinárodní terorismus
Sociální vztahy
-
sociální vztahy
životní úroveň
sociální péče a sociální politika státu
druhy sociálních příspěvků
Výchova k demokracii
-
sedmá velmoc
péče o demokracii
nezávislý tisk
trestné činy hrubě narušující občanské soužití
manipulace s lidmi a jejich (skryté) zneužívání, nebezpečné náboženské společnosti, hnutí a sekty
Školní výstupy
Žák
-
-
uvede konkrétní příklady spolupráce ve svém okolí (mezi příbuznými, obyvateli obce, ve škole,
v zájmových kroužcích)
uvede, jaké jsou základní podmínky každé spolupráce a na příkladech doloží význam vzájemné
solidarity mezi lidmi, uvede své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a
v situacích ohrožení
vyjmenuje základní světová monoteistická náboženství, uvede jejich charakteristiky
uvede základní projevy lidského života z hlediska psychologie
vysvětlí pojmy: afekt, citový cynismus, uvede příklady ze života
uvede několik příkladů tzv. vyšších citů
vyjmenuje alespoň tři důvody, pro které nemůže být v ČR uzavřeno manželství
uvede, jak jsou právně ošetřeny vztahy mezi manželi a mezi rodiči a dětmi
uvede, jaký servis zabezpečuje poradna pro rodinu a kde se nejbližší taková poradna nachází
uvede názvy a zkratky všech našich ,,parlamentních“ politických stran, uvede, které z nich tvoří
vládní koalici a které opozici
popíše přibližně strukturu Ústavy České republiky
vysvětlí pojmy: azyl, politický azyl, státní občanství
- 129 -
-
-
uvede, jaká práva jsou v demokratické zemi zaručena spoluobčanům národnostních a etnických
menšin
vyjmenuje nejdůležitější panovníky, kteří se zasloužili o upevnění české státnosti ve středověku
uvede, ve kterých letech 20. století byla česká státnost nejvíce pošlapána
uvede, kdy vznikla Československá republika a kdy vznikla Česká republika
vyjmenuje ve správném pořadí československé a české prezidenty
vysvětlí pojem dělba práce a uvede, kdy došlo k první společenské dělbě práce
na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu
vysvětlí jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí
uvede, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede
příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané
na příkladech objasní funkci a podobu peněz, uvede důvody, proč byly kovové mince nahrazeny
papírovými
vyjmenuje dva základní typy ekonomik
vyjmenuje hlavní sektory a hlavní odvětví národního hospodářství
na konkrétních příkladech podniků uvede nejčastější právní formy podnikání
na konkrétním příkladu uvede, jaké podmínky musí splňovat, pokud chce provozovat živnost
sestaví modelový rozpočet své budoucí rodiny
sepíše se všemi právními náležitostmi modelovou pracovní smlouvu na konkrétní pracovní místo
vyjmenuje nejzávažnější globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor, popíše
jejich hlavní příčiny, i možné důsledky pro život lidstva
na konkrétních příkladech objasní souvislosti globálních a lokálních problémů a uvede příklady
možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu
na konkrétních příkladech uvede výhody ekonomické, politické a bezpečnostní spolupráce mezi
státy (v historii i v současnosti)
vyjmenuje nejvýznamnější mezivládní organizace, nadace a společenství, uvede jejich zkratky a
stručnou charakteristiku
uvede termín (rok) začlenění ČR do NATO a do EU
vysvětlí význam slova integrace
uvede některé výhody a nevýhody členství ČR v EU
na internetu vyhledá požadované informace k EU
objasní pojem globalizace, uvede projevy, klady a zápory globalizace
v denním tisku vyhledá příklady mezinárodního terorismu, navrhne způsoby jeho potírání a
zhodnotí jejich účinnost
vysvětlí pojmy: životní úroveň, relativní mzda, inflace, sociální politika státu, sociální síť, životní
minimum
vyjmenuje alespoň pět států s vysokou životní úrovní a s nízkou životní úrovní
uvede, kterým sociálně potřebným občanům je určena sociální záchranná síť
uvede, ve kterých oblastech (a pomocí jakých forem a dávek) je uskutečňována sociální politika
státu
vysvětlí pojmy: ,,politický pluralismus, totalitní režim, sociální dialog, diskriminace, normalizace,
masmédia, nezávislý tisk“
v denním tisku vyhledá příklady trestných činů hrubě narušujících občanské soužití (násilí proti
skupině obyvatelů a proti jednotlivci)
uvede konkrétní příklady nezákonného a manipulativního jednání médií, extremistických
skupin, sekt apod.
-
Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění
Sebepoznání a sebepojetí – moje vztahy k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace – sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání
Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému
Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve třídě, chyby při poznávání lidí
Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy
Komunikace – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, komunikace v různých situacích
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních
problémů
- 130 -
-
Hodnoty, postoje, praktická etika – vytváření povědomí o o kvalitách typu odpovědnost,
spolehlivost, spravedlivost, respektování
-
Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického
společenství
Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti
Formy participace občanů v politickém životě – obec jako základní jednotka samosprávy státu,
společenské organizace, volební systémy a demokratické volby
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – význam Ústavy jako základního
zákona země
-
Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa, život dětí
v jiných zemích, zvyky a tradice národů Evropy
Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa
Jsme Evropané – klíčové mezníky evropské historie, instituce Evropské unie a jejich fungování
-
Kulturní diference – člověk jako nedílná jednota tělesné a duševní stránky, ale i jako součást etnika
Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci
Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná
rovnost
Multikulturalita – naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin,
vstřícný postoj k odlišnostem
Princip sociálního smíru a solidarity – otázka lidských práv, základní dokumenty
-
Ekosystémy – lidské sídlo – město – vesnice, kulturní krajina
Základní podmínky života – přírodní zdroje / zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost,
vliv na prostředí /
Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické
zemědělství, odpady a hospodaření s odpady, ochrana přírody a kulturních památek
Vztah člověka k prostředí – naše obec, náš životní styl
Mediální výchova
-
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a
reklamě
Fungování a vliv médií ve společnosti – vliv médií na každodenní život
Průřezová témata budou ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost realizována těmito
formami:
a)
integrací obsahu tématických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacích
předmětů dějepis a výchova k občanství
b) projekty
- 131 -
ČLOVĚK A PŘÍRODA
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody.
Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim
tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v
běžném životě.
V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou
vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti
udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích
z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast také významně podporuje
vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování.
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis a
případně Přírodovědná praktika (volitelný předmět), svým činnostním a badatelským charakterem výuky
umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost
přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody
specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení
dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o
podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci
se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se
stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické
problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.
Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost
skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na
přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny
probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a
uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného
rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si
pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným
vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti
přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v
Evropě i ve světě.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je
v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda
navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na
elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje
především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a
svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.
 zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání
(pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování
 potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu
zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní
odpovědi
 způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více
nezávislými způsoby
 posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo
vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů
 zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i
zdraví ostatních lidí
 porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí
 uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co
nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy
 utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně
ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
- 132 -
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Fyzika
Vyučovací předmět Fyzika umožňuje žákům poznávání přírody jednak formou pokusů, jednak osvojením
teoretických poznatků a jejich využitím v praktické činnosti. Ukazuje důležitost poznání přírodovědných zákonů
a jejich aplikaci v každodenním životě. Žák musí v průběhu fyzikálního poznávání rozvíjet mnohé dovednosti,
aby nejen dokázal provést jednoduchý experiment, ale především aby dokázal vyvodit z těchto experimentů
správné závěry. Velmi důležité je také pak tyto poznatky prezentovat ostatním. Žáci se učí v tomto předmětu
dodržovat bezpečnostní předpisy při práci v odborné učebně, seznamují se s riziky při porušení těchto předpisů.
e základními bezpečnostními pravidly a podle nich se učí pracovat. Součástí jsou základy poskytování první
pomoci při zásahu elektrickým proudem, při utonutí apod.
Pro výuku fyziky (podobně jako u ostatních přírodovědných předmětů) je důležité kvalitní vybavení odborné
učebny a výpočetní technika, která umožní žákům využít moderní metody poznávání fyzikálních jevů.
Fyzika se vyučuje v 6. až 9. ročníku. Časová dotace v 6. ročníku je 1 hodina týdně, v dalších ročnících pak
dvě hodiny týdně.
Mezipředmětové vztahy jsou ve fyzice velmi široké. Využívá matematický aparát, s chemií je úzce spjata při
poznávání vlastností látek. Má velký význam pro ekologickou výchovu - zdroje surovin, výroba a šetření energií
atd.
Očekávané kompetence
žák:

postupně zvládá samostatné pozorování fyzikálních jevů a dokáže vyvozovat správné závěry
z pozorovaných skutečností

dokáže využít svých poznatků pro obdobně jevy, které se vyskytují v praktickém životě

používá správnou terminologii a symboliku

má možnost porovnávat své výsledky s výsledky spolužáků a dokáže formulovat obecnější závěry na
základě pozorování a pokusů (svých i demonstračních)

dokáže vyhledat a důležité informace v literatuře i na internetu
žák:

se učí řešit problémové situace nastávající v běžném životě a využívá k tomu fyzikální poznatky a
dovednosti

rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledá různé varianty řešení

využívá matematického aparátu k řešení kvantitativních úloh z praxe (případně úloh modelových)

je schopen obhájit svá rozhodnutí, v případě omylu je schopen přijmout názor spolužáků či učitele

je veden k samostatnosti, tvořivosti a logickému myšlení

promýšlí nejvhodnější pracovní postupy při řešení laboratorních úloh

klade důraz na aplikaci poznatků v praxi
žák:

postupně zvládá přesné vyjadřování a dokáže logicky argumentovat

dokáže srozumitelně vyjádřit svůj názor a logicky ho zdůvodnit

formou tabulek, grafů, náčrtků apod. dokáže přehledně sděluje výsledky svých měření a pozorování

při skupinových pracích komunikaci s učitelem i se spolužáky a snaží se přispět k řešení problému
žák:




respektuje názory ostatních, i když je nepovažuje za správné
spolupracuje s ostatními žáky, aktivně se zapojuje do řešení problému
diskutuje srozumitelně, slušně, neuráží ostatní, nevysmívá se jejich omylům
pomáhá slabším spolužákům, snaží se jim vysvětlit svůj postup řešení
- 133 -
žák:




chápe pravidla pro práci v učebně, dodržuje řád učebny i pravidla bezpečnosti
dodržuje vnitřní řád školy, k učitelům i spolužákům se chová slušně
učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, dodržuje požadavky na zdravé
životní prostředí
zná postup při řešení krizových situacích, umí přivolat odbornou pomoc, je schopen poskytnout první
pomoc
žák:





je šetrný k pomůckám a k vybavení učebny
při laboratorních pracích i při frontálních pokusech pracuje soustředěně, pokusy provádí uvědoměle
má pozitivní vztah k práci
dodržuje vymezená pravidla (povinnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany
životního prostředí)
získané fyzikální poznatky využívá v každodenní praxi
Obsah učiva v jednotlivých ročnících
3. období
6. ročník (1 hodina týdně)
-
Látka a těleso, elektrické a magnetické vlastnosti látek, částicové složení látek, pohyb částic – difúze,
Brownův pohyb
Fyzikální veličiny – délka, hmotnost, objem, hustota. Měření těchto veličin, zápis značek
a jednotek, převod jednotek.Výpočet hustoty a hmotnosti
7.ročník (2 hodiny týdně)
-
Opakování učiva F 6. ročníku
Pohyb těles, pohyb rovnoměrný, nerovnoměrný přímočarý, křivočarý, výpočet rychlosti, dráhy a času
Síla a její znázornění, skládání sil stejného a opačného směru, gravitační síla a její přímá úměrnost
s hmotností tělesa
Tlaková síla a tlak, vztah tlakové síly, tlaku a plochy na níž síla působí.
Třecí síla, druhy tření, tření v praxi
Zákon setrvačnosti a vzájemného působení těles
Otáčivé účinky síly – páka, kladka - moment síly
Pascalův zákon, hydraulické zařízení
Hydrostatický tlak
Archimédův zákon, vztlaková síla, potápění, vznášení se těles v kapalinách
Atmosférický tlak, Archimédův zákon pro plyny, procesy v atmosféře
Tlak plynu v uzavřené nádobě, manometr
8. ročník (2 hodiny týdně)
-
Opakování učiva 7. ročníku
Práce, výkon, energie. Výpočet těchto veličin.
Teplo, vnitřní energie, teplota tělesa – zvětšení objemu těles zvýšením teploty
Přeměny skupenství – tání , tuhnutí, vypařování, kapalnění – teploty tání a varu, skupenské teplo tání a
vypařování. Výpočet tepla při tepelné výměně
Spalovací motory
Elektrické jevy – el. náboj, el. pole, elektrometr, vodiče a izolanty
Elektrický obvod – zdroje napětí, spotřebič, spínač. Zapojení jednoduchého
a rozvětveného obvodu, měření el. proudu a napětí – měřící přístroje.
Ohmův zákon – výpočet odporu, napětí a proudu
Zákony v el. obvodech – spojení spotřebičů za sebou a vedle sebe
Elektrická práce a el. výkon. Výpočet těchto veličin.
- 134 -
9. ročník (2 hodiny týdně)
-
Opakování učiva 8 ročníku
Elektromagnetické jevy – mag. pole cívky s proudem, elektromagnet, působení mag. pole na cívku,
závislost indukovaného proudu, elektromotor, elektromagnetická indukce
Střídavý proud – vznik, měření, transformátor, přenos el. energie
Vedení el. proudu v kapalinách a plynech – elektrolýza, el. výboj
Vedení el. proudu v polovodičích – polovodič typu N, P, polovodičová dioda, dioda jako usměrňovač,
tranzistor a jeho využití
Jaderná energie – složení atomu, radioaktivita, využití jader. Záření, jaderné reakce, jaderný reaktor,
jaderná energetika
Zvuk – kmitavý pohyb, zdroje zvuku a šíření zvuku, rychlost zvuku, tón, hlasitost, frekvence, výška
tónu, rezonance, odraz zvuku
Světelné jevy – zdroje a šíření světla, rychlost světla, Zatmění Slunce a Měsíce, odraz a lom světla,
zrcadla a čočky, optické přístroje
Vesmír – sluneční soustava a její složky, hvězdy a jejich složení, naše galaxie
Očekávané výstupy na konci 3. období
Látka a těleso:
žák



změří vhodně zvolenými měřidly fyzikální veličiny – délku, hmotnost, objem
uvede konkrétní příklady jevů, které dokazují pohyb a vzájemné působení částic
porozumí vztahům mezi hmotností, objemem a hustotou. Řeší praktické problémy s těmito veličinami.
Pohyb těles, síly
žák






rozpozná druh pohybu, který koná těleso vzhledem k jinému tělesu
využívá svých znalostí k výpočtu vztahů mezi rychlostí, dráhou a časem
změří velikost působící síly
určí směr a velikost působící síly na těleso a určí výslednici více sil
využívá Newtonovy zákony pro objasnění změn pohybu tělesa
dovede aplikovat znalosti o otáčivých účincích síly v praktických problémech
Mechanické vlastnosti tekutin
žák


využívá poznatky o zákonitostech tlaku v kapalinách a plynech a řeší konkrétní praktické úkoly
dovede zdůvodnit chování tělesa v tekutině působením vnějších sil na těleso
Energie
žák





určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou po dané dráze a z ní zjistí změnu energie tělesa
využívá s porozuměním v praktických příkladech vztah mezi výkonem, prací a časem
využívá poznatky o vzájemné přeměně energií v praktických úlohách
určí v základních úlohách teplo přijaté a odevzdané tělesem
zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní
prostředí
Zvukové děje
žák


rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a analyzuje vhodnost prostředí pro šíření zvuku
posoudí zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí
- 135 -
Elektromagnetické a světelné děje
žák








sestaví správně elektrický obvod podle schématu a rozpozná schematické značky v elektrickém obvodu
změří elektrický proud a napětí a rozliší stejnosměrný a střídavý elektrický proud
rozliší vodič, izolant na základě rozboru jejich vlastností
využívá Ohmův zákon pro výpočet veličin v el. obvodu – řeší praktické problémy
využívá praktické poznatky o působení magnetického pole na cívku s proudem a chápe vliv změny
magnetické pole na vznik indukovaného napětí v této cívce
zapojí správně polovodičovou diodu
využívá zákona přímočarého šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla
rozhodne ze znalosti rychlosti světla v různých prostředích, zda se světlo láme ke kolmici či od kolmice
a chápe využití čoček
Vesmír
žák


objasní pomocí poznatků o gravitační síle pohyb planet kolem Slunce a pohyb měsíců kolem planet
odliší hvězdu od planety na základě jich vlastností
Toto téma se nejlépe uplatňuje při práci žáků při řešení laboratorních úloh, případně frontálních pracích,
práci ve skupinách. Žák musí porozumět dané řešené úloze, musí se při činnostech tohoto druhu umět ovládat,
spolupracovat se spolužákem, zvládat vlastní chování, podřídit se tomu, kdo má větší znalosti a schopnosti.
Získává dovednosti pro řešení konfliktů, učí se kompromisu.
V oblasti postojů se učí utvářet postoj k sobě i druhým. Učí se hodnotit pomoc a spolupráci,
uvědomuje si různost názorů a přístup k řešení problémů různým způsobem.
Žák si musí uvědomit při probírání různých zákonů jako je zákon Newtonův, Ohmův, Pascalův, při
poznávání prvků v tabulce – Mendělejev, učivu o atomu a jeho štěpení – M. Sklodovská a P. Curie, elektřina –
Volta, Ampér, Ohm, důležitost těchto jmen evropských osobností. Je však informován i o dalších důležitých
objevech ze starověku – Archimédes apod.
Výchova dotýkající se mezilidských vztahů je uplatňována při výuce fyziky stejně jako v ostatních
předmětech především dobrou vnitřní atmosférou ve výuce, pochopením problému žáka učitelem a opačně
vhodným chováním žáků k učiteli. V kvalitně probíhající hodině by měla být dobrá, klidná atmosféra a vzájemná
důvěra.Učitel musí svým přístupem usměrnit chování žáků úspěšných vzhledem k žákům s problémy učení.
Vede žáky k pochopení vztahů člověka a přírody. Tyto vztahy je možno využít při výuce témat:
gravitační síla, zákon gravitace, magnetické pole, magnet, difúze, zákon setrvačnosti, zákon vzájemného
působení těles, zákon Archimédův, zákon Pascalův, přeměny energií, zákon Ohmův, zákony odrazu a lomu
světla. Pochopení těchto vztahů vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování. Témata
jako jsou přeměny energií, plování těles – ekologické katastrofy, umožní žákům objektivně hodnotit ekologické
problémy, pochopit důležitost využití obnovitelných zdrojů energie, možnosti a způsoby šetření s energií,
principy hospodaření s těmito zdroji. .Žáci se učí komunikovat o problémech životního prostředí – skleníkový
efekt, vyčerpané zdroje surovin – racionálně vyjadřují svá stanoviska. V tématech mechanické vlastnosti kapalin
a plynů zdůvodňují význam vody a ovzduší pro život na Zemi.
- 136 -
Mediální výchova
Média a komunikace představují v současnosti stále větší zdroj získávání zkušeností a poznatků pro
současného člověka. Žáci jsou vedeni k tom, aby získávali nové informace o nových technických objevech a
zdokonalování techniky z tisku, různých encyklopedií, internetu a technických časopisů a dále tyto informace
svým přirozeným způsobem předávali ostatním spolužákům formou referátů a připravených soutěží.
- 137 -
Vyučovací předmět: Chemie
Obsahové vymezení předmětu
Vyučovací předmět Chemie je jedním z vyučovacích předmětů ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, který
žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich
aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovedností experimentovat, vyvozovat z experimentů závěry a ty ústně i
písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je,
popř. ovlivňovat.
Žáci získají také praktické dovednosti a zručnost při práci v odborné učebně přírodovědných předmětů, jsou
seznámeni se základními bezpečnostními pravidly a podle nich se učí pracovat.
Časové vymezení předmětu
Chemie se vyučuje v 8. a 9. ročníku s časovou dotací dvě hodiny týdně.
Organizační vymezení předmětu
Hodina chemie se vyučují zčásti ve třídě a zčásti v odborných učebnách, které jsou vybaveny počítači,
videem, projektorem a internetem. Učebna přírodovědných předmětů je vybavena přívody plynu a vody, což je
podmínka k tomu, aby se zde mohly provádět demonstrační pokusy a laboratorní cvičení.
Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části
s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin,
životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty).
Základní formou výuky je výklad doplňovaný demonstračními pokusy, prezentace vlastních názorů
v diskusi a dále nácvik jednoduchých laboratorních metod a postupů. To vše je zpřesňováno ukázkami
z internetu, videem nebo referáty. Při výuce je využívána i práce ve skupinách.
žák:

je veden k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek,
jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi
jevy a jejich vysvětlení


má možnost samostatně či ve skupinách porovnávat výsledky a formulovat závěry na základě
pozorování a pokusů

vyhledává a zpracovává potřebné informace v literatuře a na internetu
žák:

předkládá problémové situace související s učivem chemie


obhajuje svá rozhodnutí


je veden k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení

nachází příklady chemických dějů a jevů z běžné praxe, vysvětluje jejich chemické podstaty

žák:

je veden k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci

stručně, přehledně i objektivně sděluje výsledky svých pozorování a experimentů

otevřeně vyjadřuje svůj názor podpořený logickými argumenty

podporuje přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem
- 138 -
žák:



řeší úkoly, při kterých může s ostatními žáky spolupracovat
je podněcován ke smysluplné diskusi
učí se respektovat názory jiných
žák:

společně s učitelem respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád

dodržuje pravidla slušného chování

u předložených situací se učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy,
respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí

je veden učitelem k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první
pomoc)
žák:

bezpečně a účinně používá materiál, nástroje a vybavení



je schopen využít poznatků ze zadaných úkolů v běžné praxi
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu chemie
Pozorování , pokus a bezpečnost práce
žák:

určí společné a rozdílné vlastnosti látek

pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost;
posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek
Směsi
žák:






rozlišuje směsi a chemické látky
vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení
vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek
navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady
oddělování složek v praxi
rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití
uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější
preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
Částicové složení látek a chemické prvky
žák

používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje
na jejich možné vlastnosti
Chemické reakce
žák

rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických
reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo
produktu

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich
nebezpečnému průběhu
- 139 -
Anorganické sloučeniny
žák



porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí
a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí
vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze
předcházet
orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede
příklady uplatňování neutralizace v praxi
Organické sloučeniny
žák

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů
průmyslového zpracování ropy

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického
zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů

určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů
Chemie a společnost
žák

zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví
člověka
Vyučovací předmět: Chemie
Ročník: 8. – 9.
Učivo
Pozorování, pokus a bezpečnost práce

vymezení předmětu chemie

látky a tělesa

chemické děje

vlastnosti látek – barva, skupenství, hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv tlaku a
teploty na vlastnosti a stav látek

změny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování, sublimace

zásady bezpečné práce – ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě

mimořádné události – havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek
Školní výstupy
žák





rozlišuje látky a fyzikální tělesa
rozlišuje fyzikální a chemický děj
určuje skupenství různých látek
dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce s chemickými látkami
zná chování při haváriích s únikem nebezpečných látek
Učivo
Směsi




směsi různorodé a stejnorodé (roztoky)
složky směsi
složení roztoků
výpočet koncentrace roztoku
- 140 -






oddělování složek směsí – usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace
voda – destilovaná, pitná odpadní
výroba pitné vody
čistota vody
vzduch – složení vlastnosti
čistota ovzduší
Školní výstupy
žák














rozlišuje různorodé a stejnorodé směsi, chemicky čistou látku
rozlišuje suspenzi, emulzi, pěnu, dým, mlhu
použije správně pojmy: složka roztoku, rozpuštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, roztok
koncentrovanější, zředěnější, nasycený, nenasycený
počítá koncentraci roztoku
aplikuje poznatky o vlivu teploty , míchání a plošného obsahu povrchu rozpouštěné látky na rychlost
jejího rozpouštění při použití v praxi
sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci
popíše destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace
vysvětlí princip usazování a krystalizace
navrhne postup oddělení složek směsi v běžném životě
uvede příklady chemických výrob založených na oddělování složek směsí
rozlišuje různé druhy vod podle obsahu minerálních látek a uvede příklady výskytu a využití
popisuje princip výroby pitné vody ve vodárnách
uvede a zhodnotí příklady znečišťování vody, objasní princip čištění vody v čistírně odpadních vod
uvede složení vzduchu, zdroje nečistot vzduchu, objasní pojmy teplotní inverze, smog
Učivo

molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal, elektrony, valenční elektrony,
ionty

prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, kovy, nekovy a polokovy v periodické
soustavě chemických prvků

slitiny – mosaz, bronz, dural

protonové číslo

chemické sloučeniny – chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických
sloučenin
Školní výstupy
žák










vysvětlí pojem protonové číslo a užívá jej k označení složení a struktury atomu
vysvětlí pojmy atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal, elektrony, valenční elektrony,
valenční vrstva
používá pojmy atom, molekula, prvek, sloučenina ve správných souvislostech
používá značky vybraných chemických prvků a naopak ze značek prvků uvádí jejich názvy
rozlišuje význam pojmů chemické prvky a chemické sloučeniny
uvede způsob přípravy, výroby, vlastnosti a použití vodíku
orientuje se v periodické soustavě, rozliší kovy, polokovy, nekovy
uvede vlastnosti a použití vybraných kovů (alkalické, železo, hliník, měď, zinek, stříbro, zlato, hořčík,
rtuť)
uvede využití významných slitin v praxi
uvede vlastnosti a použití významných nekovů (halogeny, síra, uhlík, fosfor)
Učivo
Chemické reakce

zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice

výchozí látky a produkty

klasifikace chemických reakcí – slučování, rozklad, elektrolýza
- 141 -



faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí – teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek,
katalýza
iontové sloučeniny
periodická soustava prvků, periodický zákon
Školní výstupy
žák








vysvětlí pojem chemické reakce, chem.rovnice, reaktanty, produkty, chemický rozklad, slučování
zapisuje a čte jednoduché chemické rovnice při zadávání názvů a vzorců výchozích látek a produktů
aplikuje zákon zachování hmotnosti
rozliší chemický rozklad a slučování
objasní pojmy anion, kation, iontová sloučenina (např. NaCl)
zapíše schéma vzniku iontů
orientuje se v periodické soustavě prvků, objasní periodický zákon
vyhledá hodnoty elektronegativity v tabulkách a určí typ vazby v jednoduchých sloučeninách
Učivo

oxidy – názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů

skleníkový efekt

sulfidy - názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných sulfidů

halogenidy - názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů

kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost roztoků, pH roztoku, indikátory

vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů, neutralizace

vznik solí

názvy síranů, dusičnanů, uhličitanů

využití a význam vybraných solí

molární hmotnost, látkové množství a látková koncentrace
Školní výstupy
žák















určí oxidační čísla atomů prvků v dvouprvkových sloučeninách
zapíše z názvu vzorec dvouprvkových sloučenin a naopak
popisuje vlastnosti a použití významných dvouprvkových sloučenin
vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí
dokáže vysvětlit způsob ředění kyselin
vyjmenuje zásady první pomoci při zasažení pokožky roztokem silné kyseliny nebo hydroxidu
zapisuje vzorce, popisuje vlastnosti a použití významných hydroxidů a kyselin
rozeznává neutralizaci mezi ostatními chemickými reakcemi a zapíše chemickou rovnicí
rozlišuje kyselé a zásadité roztoky
vysvětlí pojem indikátor a uvede příklady (fenolftalein, lakmus)
měří pH roztoků a určuje, zda se jedná o kyselý nebo zásaditý roztok
zapíše vybrané soli vzorcem a naopak
zná příklady použití solí z praxe
zná chemický princip výroby páleného vápna a hašeného vápna
zná princip tvrdnutí malty
Učivo
Chemické reakce

redox reakce

elektrolýza, průmyslové využití elektrolýzy

výroba železa a oceli

galvanický článek a jeho využití v praxi

koroze

termochemické reakce

fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn)
- 142 -
Školní výstupy
žák











zná pojmy oxidace, redukce, redox reakce
umí určit oxidační číslo prvku ve sloučenině
pozná redox reakci
zná princip výroby surového železa a oceli
zná princip koroze a způsob ochrany kovů před korozí
umí vysvětlit děje na elektrodách při elektrolýze NaCl
zná princip galvanického článku
zná příklady užití elektrolýzy v praxi
zná příklady užití galv. článku v praxi
umí vysvětlit rozdíl mezi exotermickou a endotermickou reakcí
umí třídit paliva podle skupenství, původu, výhřevnosti a zná příklady z praxe
Učivo
Organické sloučeniny
Uhlovodíky

alkany, alkeny, alkyny, areny (methan, ethan, propan, butan, ethylen, acetylen, benzen, naftalen)

zdroje uhlovodíků - ropa a její průmyslové zpracování, uhlí, zemní plyn
Deriváty uhlovodíků

halogenderiváty, alkoholy, fenoly, aldehydy, ketony, karboxylové kyseliny, estery – esterifikace
Přírodní látky

tuky, sacharidy, bílkoviny, vitamíny

fotosyntéza
Plasty a syntetická vlákna

polyethylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid

polyamidová a polyesterová vlákna
Školní výstupy
žák





















rozliší anorganické a organické sloučeniny
zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku
umí vyjmenovat homologickou řadu uhlovodíků C1 -C10
umí napsat molekulové, racionální a strukturní vzorce nejjednodušších uhlovodíků, dále vlastnosti a
použití
umí zařadit uhlovodíky do skupin podle vazeb
rozliší pojmy uhlovodík a derivát uhlovodíku
zná pojmy charakteristická (funkční) skupina, uhlovodíkový zbytek
umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny
zná vzorec, význam, užití metanolu, etanolu, glycerolu, fenolu
zná pojem vícesytný alkohol
zná podstatu alkoholového kvašení
zná důsledky působení metanolu a etanolu na člověka
zná vzorec, význam, užití formaldehydu, acetaldehydu, acetonu
zná pravidla bezpečné práce
zná vzorec, význam, užití kys. mravenčí, kys. octové
zná pojmy vyšší mastné kyseliny, aminokyseliny
umí zapsat obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a obecné schéma esterifikace
rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny
uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro život na Zemi
rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny
uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka
- 143 -
Učivo

chemický průmysl v ČR

výrobky chemického průmyslu

otravné látky

pesticidy, insekticidy

biotechnologie, enzymy

léčiva

drogy

detergenty

potraviny

chemie a životní prostředí
Školní výstupy
žák









umí vysvětlit rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska užitných vlastností a vlivu na
zná běžně užívané zkratky plastů (PE, PP, PET, PAD, PES, PVC, PS), jejich vlastnosti a užití
zná významné chemické závody v ČR
zná pravidla bezpečné práce s chemickými látkami běžně užívanými v domácnosti - lepidla, barvy,
laky, čistící prostředky, ředidla atd.
zná pojmy léčiva, analgetika, antipyretika, analgetika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy, fungicidy,
insekticidy, karcinogeny
zná příklady návykových látek a nebezpečí jejich požívání
zná význam hnojiv
zná názvy běžně užívaných hnojiv
zná běžně užívané stavební materiály a pojiva
Základní podmínky života
Směsi

voda a vzduch – význam vody a vzduchu pro člověka, preventivní opatření pro znečišťování ovzduší a
vody

prvky a slitiny – praktické využití kovů a nekovů

oxidy a kyseliny – vznik a vliv kyselých dešťů na životní prostředí
Chemické reakce

fosilní paliva – surovinové zdroje a jejich vyčerpatelnost
Chemické reakce

fosilní paliva – vliv spalování různých paliv na životní prostředí

chemický průmysl v ČR – vliv průmyslu na životní prostředí, ekonomický a ekologický význam
recyklace odpadů, příklady znečištění životního prostředí v okolí, v domácnosti
Pozorování, pokus a bezpečnost práce

mimořádné události – zajišťování ochrany životního prostředí v obci
Plasty a syntetická vlákna – náš životní styl – spotřeba věcí
Př
Ekologie - Voda a vzduch, oxidy, kyseliny, paliva, detergenty, havárie s únikem nebezpečných látek
Biologie člověka – Detergenty, přírodní látky
Chemické prvky – Složení živé a neživé přírody
- 144 -
F
Stavba atomu, vlastnosti látek
Z
Zdroje uhlovodíků – Nerostné suroviny
- 145 -
Vyučovací předmět: Přírodopis
Obsahové, organizační a časové vymezení
Vzdělávání v předmětu přírodopis směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny,
poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům. Umožňuje poznat přírodu jako
systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Přírodopis také významně
podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického
uvažování, umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i
užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Žáci postupně poznávají složitost a
mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak
závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí
se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i
globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí
a principů udržitelného rozvoje. Postupně si vytváří komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož
významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka.
Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6. – 8. ročníku dvě
hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně.
Hodiny přírodopisu se vyučují zčásti v kmenových třídách jednotlivých ročníků, zčásti v odborných
učebnách, které jsou vybaveny počítači, videem, projektorem a internetem. Praktická cvičení se vyučují
v učebně přírodovědných předmětů, k dispozici jsou monokulární mikroskopy, lupy, přírodniny a zpětný
projektor. V každém ročníku budou zařazena minimálně dvě laboratorní cvičení, jejichž náplň a termín stanoví
vyučující dle aktuálních podmínek.
Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda, a to s chemií
(znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry …, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy,
insekticidy), s fyzikou (fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak), se zeměpisem (rozšíření živočichů a rostlin,
biotopy, CHKO, národní parky).
Základní formy a metody práce jsou frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem,
skupinová práce s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury, časopisů a internetu, dále pak
krátkodobé a dlouhodobé pozorování a různé organizační formy vyučování (přírodovědná vycházka, tématické
školní výlety, krátkodobé projekty…).
žák

vyhledává, třídí a propojuje informace

správně používá odbornou terminologii

samostatným pozorováním a porovnáváním získává informace

vytváří si vztah k vědění a poznávání
žák

řeší takové úlohy, které umožňují více postupů

sám navrhují řešení, dochází k závěrům a vyhodnocuje získaná fakta

rozpozná „problém“ a řeší ho

ve spolupráci s učitelem při řešení problémů hledá a nachází nové přístupy a nová řešení
žák

při práce ve skupinách otevřeně komunikuje s ostatními žáky i s učitelem, respektuje názory druhých

vyjadřuje se jasně, srozumitelně, věcně a gramaticky správně v mluvené i písemné formě

má možnost prezentovat svoji práci, sám zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení
ostatních, argumentovat, přijmout kritiku
- 146 -
žák

při skupinovém vyučování zodpovědně spolupracuje a konstruktivně se zapojuje do řešení problémů

prací ve skupině , skupinovou diskusí o výsledcích práce jednotlivce nebo skupiny rozvíjí schopnost
sebekriticky hodnotit sám sebe, získává zdravou sebedůvěru a pocit zodpovědnosti
žák

dodržuje pravidla slušného a ohleduplného chování nejenom ve škole a během školních akcí, ale vždy a
všude

chápe práva a povinnosti v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i
zdraví svých blízkých
žák

dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci s mikroskopickými preparáty a s živými
přírodninami

dodržuje pracovní povinnosti

při dlouhodobějších úkolech se připravuje na soustavnou práci
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu přírodopis
Obecná biologie a genetika
žák

rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
Biologie hub
žák



rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických
znaků
vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích
objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
Biologie rostlin
žák

odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým
orgánům

porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů
v rostlině jako celku

vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
Biologie živočichů
žák

porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních
taxonomických skupin

odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní
jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se
živočichy
- 147 -
Biologie člověka
žák

určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní
význam zdravého způsobu života

aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla
Neživá příroda
žák

objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu
vody

porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší
přírodě

rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné
události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i
ochranu před nimi
Základy ekologie
žák

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní
na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy
ekosystému
Praktické poznávání přírody
žák

aplikuje praktické metody poznávání přírody

dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody
Ročník: 6.
Učivo
Obecná biologie

vznik a stavba Země

vznik a vývoj atmosféry, hydrosféry

vznik života na Zemi

projevy života – fotosyntéza, výživa, vylučování, dýchání, růst, rozmnožování, dědičnost, dráždivost,
vývin, pohyb

organické a anorganické látky

vzájemné vztahy organismů v přírodě – producenti, konzumenti, rozkladači, jednoduché potravní
řetězce, symbióza, predace, parazitismus

metody zkoumání přírody, mikroskop – stavba a funkce

stavba buňky

funkce buňky

jednobuněčné a mnohobuněčné organismy

pletiva, tkáň, orgány, orgánové soustavy

základy taxonomie

třídění organismů – viry a bakterie
- 148 -
Školní výstupy
žák










pojmenuje základní projevy a podmínky života
popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku
rozliší jednotlivé typy buněk na základě jejich charakteristických vlastností
uvede příklady látek organických a anorganických, objasní, co zkoumají jednotlivé biologické vědy
vystihne charakteristické znaky jednotlivých říší, aplikuje je na příkladech jednoduchých potravních
řetězců
popíše stavbu mikroskopu
připraví jednoduchý mikroskopický preparát a na něm ověří, že se tělo organismů skládá z buněk
vysvětlí základní rozdíly mezi jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady
dokáže roztřídit organismy do říší
pochopí rozdíl mezi bakterií a virem
Učivo
Biologie hub

jednobuněčné houby - kvasinky – stavba, rozmnožování, význam

houby mnohobuněčné

houby bez plodnic – základní charakteristika, významní zástupci, pozitivní a negativní vliv na člověka a
živé organismy

houby s plodnicemi – stavba, významní zástupci, zásady sběru a konzumu hub, nebezpečí otravy, první
pomoc při otravě houbami, práce s atlasem hub

lišejníky – stavba, symbióza, významní zástupci, význam v přírodě

řasy jednobuněčné a mnohobuněčné
Školní výstupy
žák







popíše stavbu houby
vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech, rozlišuje mezi parazitismem a
symbiózou
uvede příklady nejznámějších jedlých a jedovatých hub, určí je podle charakteristických znaků,
uvědomí si nebezpečí záměny jedovatých hub s jedlými houbami podobného vzhledu, pracuje s atlasem
hub
poznává a zařazuje běžné druhy řas, zná jejich význam
popíše stavbu lišejníku, vysvětlí pojem symbióza, zhodnotí roli lišejníků v přírodě
vysvětlí pojmy producent, konzument, reducent
pochopí nezbytnost jednotlivých složek v potravním řetězci
Učivo
prvoci – jednobuněční živočichové

přehled nejvýznamnějších zástupců prvoků a jejich význam v přírodě a pro člověka
bezobratlí mnohobuněční živočichové
žahavci

stavba těla a způsob života

přehled žahavců – polypovci, medúzovci, korálnatci
ploštěnci


přehled ploštěnců – ploštěnky, motolice, tasemnice
hlísti


přehled hlístů - hlístice: háďátka, roupi, škrkavky

paraziti a ochrana proti nim
měkkýši

základní charakteristika, stavba těla, způsob života

přehled měkkýšů - plži, mlži a hlavonožci
kroužkovci

- 149 -
zástupci kroužkovců - žížala obecná, pijavice, mořští kroužkovci
členovci

charakteristické znaky členovců

přehled členovců
klepítkatci: pavoukovci – štíři, pavouci, roztoči
žabernatí: korýši – perloočky, buchanky, rakovci
vzdušnicovci: mnohonožky, stonožky, hmyz – stavba těla, rozmnožování a proměna, hospodářsky a
ekologicky významné skupiny

ostnokožci

Školní výstupy
žák





















na jednoduchém náčrtku popíše stavbu živočišné buňky, objasní funkci nejdůležitějších organel a vysvětlí
rozdíly mezi buňkou živočichů a rostlin
umí jmenovat a načrtnout některé významné zástupce prvoků, objasní jejich význam v přírodě a pro člověka
pozná nejvýznamnější zástupce žahavců, stručně popíše jejich stavbu těla
pozná a stručně charakterizuje nejvýznamnější zástupce ploštěnců a hlístů, popíše stavbu jejich těla, uvede,
kteří z nich jsou nebezpečnými parazity, na příkladech objasní, jak se můžeme parazity nakazit a navrhne
konkrétní kroky k ochraně člověka a zvířat před parazity
pozná a stručně charakterizuje nejdůležitější zástupce měkkýšů, podle charakteristických znaků rozlišuje
plže, mlže, hlavonožce
popíše tělo žížaly obecné, vysvětlí význam žížala v přírodě
pozná i některé jiné, například mořské kroužkovce
popíše parazitický způsob života pijavky
popíše charakteristické znaky členovců, uvede, jak se členovci liší od ostatních skupin bezobratlých
rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků
uvede nejznámějších zástupce jednotlivých tříd, na nich demonstruje typické znaky
pozná nejběžnější zástupce pavoukovců, popíše stručně stavbu jejich těla a způsob života
dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu
rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou
objasní parazitický způsob života klíštěte
uvědomuje si zdravotní rizika plynoucí z napadení člověka klíštětem, ví, jak předcházet kontaminaci
popíše stavbu těla raka, jeho způsob života a význam raků, osvětlí vzájemnou propojenost čistoty prostředí a
výskytu korýšů
pozná základní druhy korýšů, popíše stručně jejich stavbu těla a způsob života, objasní úlohu planktonních
korýšů v potravních řetězcích sladkovodních a mořských ekosystémů
pozná a popíše nejběžnější hmyzí zástupce, stručně charakterizuje způsob jejich života a charakter
životního prostředí, uvede, jaký mají význam v přírodě a pro člověka
nejvýznamnější skupiny rozdělí podle proměny
pozná některé zástupce ostnokožců, popíše jejich stavbu těla, uvede, kde žijí a jaký význam mají
v mořských ekosystémech
Ročník: 7.
Učivo
strunatci - základní charakteristika a rozdělení (pláštěnci, bezlebeční, obratlovci)

pláštěnci
sumky
salpy

bezlebeční – kopinatec

obratlovci
kruhoústí – mihule
paryby – žraloci, rejnoci
ryby
obojživelníci - ocasatí, bezocasí
plazi - želvy, krokodýli, šupinatí
- 150 -
ptáci - stavba těla, přizpůsobení k létání, ptáci a prostředí , ochrana ptactva, vybrané řády ptáků a jejich
zástupci
Školní výstupy
žák













porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů
dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování
vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí
pozná vybrané zástupce ryb
rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby
rozumí postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb v potravě člověka
pozná vybrané zástupce obojživelníků
vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí
pozná vybrané zástupce plazů
seznámí se s exotickými druhy plazů a možností jejich chovu v teráriích
chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu
pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci,
hrabaví,atd.) - přizpůsobení prostředí
zná zástupce tažných a přezimujících ptáků
Učivo
Biologie rostlin
vývoj rostlin, přechod rostlin na souš
vyšší rostliny

rostliny výtrusné

mechorosty – játrovky, mechy

kapraďorosty - plavuně, přesličky, kapradiny
stavba rostlinného těla

stavba rostlin

stavba a funkce kořene

stonek bylin a dřevin, vedení živin stonkem

stavba a funkce listu

květy, semena a plody
semenné rostliny

nahosemenné rostliny – cykasy, jinany, jehličnany

krytosemenné rostliny - dvouděložné - čeledi dvouděložných rostlin, charakteristické znaky, zástupci
- jednoděložné - čeledi jednoděložných rostlin, charakteristické znaky, zástupci


cizokrajné rostliny – ovoce, koření, nápoje
společenstva – společenstvo lesa, vod a mokřavů, luk, pastvin a travnatých strání, polí a sídelní
aglomerace
Školní výstupy
žák














vysvětlí vývoj rostlin
dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu
zná příklady výtrusných rostlin
vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a kapraďorosty
vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě
vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami
podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin
vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod)
pochopí význam charakteristických znaků pro určování rostlin
vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady
zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit
vysvětlí význam lučních porostů
zná příklady a využití kulturních plodin
zná význam lesa a způsoby jeho ochrany, zná význam a ochranu ostatních ekosystémů
- 151 -
Ročník: 8.
Učivo
Savci

vývoj savců

stavba těla a přizpůsobení prostředí

rozmnožování savců

přehled ekologicky a hospodářsky nejvýznamnějších skupin savců

členění savců - vejcorodí a živorodí savci (vačnatci, placentálové)

řády savců:
hmyzožravci, letouni, hlodavci
zajícovci, šelmy – psovití, kočkovití, lasicovití, medvědovití
ploutvonožci a kytovci
chobotnatci a kopytníci
primáti – poloopice, opice, lidoopi
Školní výstupy
žák





popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku
podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce
vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.)
pozná vybrané zástupce
zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému
Biologie člověka

původ a vývoj člověka

lidská plemena

buňky, tkáně, orgány

soustava kosterní

soustava svalová

soustava oběhová

soustava mízní

soustava dýchací

soustava trávicí

soustava vylučovací

soustava kožní

soustava močová

soustava nervová

soustava smyslová

soustava hormonální

soustava pohlavní

ontogeneze člověka

člověk a zdraví, nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení
běžných nemocí, závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie

životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka

poskytování první pomoci

genetika – geny, proměnlivost, dědičnost
Školní výstupy
žák






žák umí zařadit člověka do systému živočišné říše, charakterizovat biologické znaky lidského a
živočišného organismu
umí vysvětlit vývoj člověka
zná lidské rasy a jejich charakteristické znak
žák umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus
zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla
zná význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umožňující pohyb
- 152 -




























dovede pojmenovat základní kosti a svaly
dovede vysvětlit, jak tělo získává energii
umí pojmenovat a popsat části tráv. soustavy a zná jejich funkci
zná příčiny nemocí tráv. soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci
umí pojmenovat a popsat části dýchací soustavy
vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži
zná příčiny nemocí dých. s., prevence, zásady první pomoci
zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve
umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy
zná příčiny nemocí oběhové soustavy a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci
zná stavbu a funkci vylučovací soustavy
zná příčiny onemocnění vylučovací soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci
zná význam a stavbu kůže
zná příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevence a zásady první pomoci
zná stavbu nervové soustavy
umí popsat činnost nervové soustavy
umí popsat části mozku a jejich význam
zná příčiny nemocí nervové soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci
zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí
zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci
zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu
umí popsat stavu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy
vysvětlí způsob oplození
zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob
popíše jednotlivé etapy života
zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka
zná návykové látky a jejich nebezpečí
vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu
Ročník: 9.
Učivo
Neživá příroda
neživá příroda jako předpoklad života

rozdělení geologických věd, živá a neživá příroda
stavba a vývoj Země

vznik a stavba Země

vznik a pohyb pevnin

vývoj zemské kůry

poruchy zemské kůry, vrásnění

zemětřesení
mineralogie

nerost, krystal, vnitřní stavba nerostu, vnější tvar krystalu

fyzikální vlastnosti nerostů – hustota, tvrdost, štěpnost, … optické vlastnosti

chemické vlastnosti nerostů

třídění nerostů, význam a využití
petrologie, geologické děje

nerost x hornina, rozdělení hornin

vyvřelé horniny – vznik, magma, hlubinné a výlevné vyvřeliny

sopečná činnost

usazené horniny – úlomkovité, organogenní, chemické

metamorfované horniny

zvětrávání hornin a nerostů, přetváření zemského povrchu
geologické éry

vznik a vývoj života na Zemi

éry vývoje Země – prahory, starohory, prvohory, druhohory, třetihory, čtvrtohory
geologická stavba ČR

vývoj Českého masívu a Západních Karpat na území ČR, práce s geologickou mapou
- 153 -

podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití
přírodních zdrojů , význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a
klimatických změn na živé organizmy a na člověka

mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní
světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře,, sněhové
kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi
Školní výstupy
žák










vysvětlí základní rozdíl mezi živým a neživým světem
objasní vliv jednotlivých sfér Země na život na Zemi
vysvětlí stavbu Země
rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny
rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů
rozpozná nejdůležitější horniny a popíše je
porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy
rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší krajině
rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků
vysvětlí geologický vývoj a stavbu území České republiky
Základy ekologie

základní ekologické pojmy

člověk a životní prostředí

ekologické katastrofy a jejich předcházení

chráněná území
Školní výstupy
žák





rozlišuje základní ekologické kategorie a umí uvést jejich příklady
vysvětlí na příkladu podstatu jednoduchých potravních řetězců a zhodnotí jejich význam v přírodě a
pro člověka
zhodnotí kladný i záporný vliv člověka na životní prostředí
uvede příklady narušení rovnováhy v ekosystému ve svém okolí i ve světě
dokáže získat z různých zdrojů další informace k probíranému učivu
Osobnostní rozvoj

6. - 9. roč. Pozorování, experiment, srovnávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění
Sebepoznání a sebepojetí
8. roč.
Dědičnost a základy genetiky – uvést příklady dědičnosti v praktickém životě


Psychohygiena
6. roč.
Bakterie a viry – ochrana před nemocemi
Houby - první pomoc při otravě
Hmyz - rozpoznat přenašeče nakažlivých chorob
7. roč.
Vyšší rostliny – rozpoznat jedovaté rostliny
8. roč.
Orgánové soustavy - první pomoc
- hygiena
- předcházení nemocem
- 154 -
2. Environmentální výchova
Ekosystémy
6. roč.
Vzájemné vztahy organismů v přírodě – na příkladu objasní základní princip existence živých a
neživých složek ekosystému
7. roč.
Společenstva - botanické a zoologické ekosystémy – způsob ochrany lesa a ostatních ekosystémů

6. roč.
Vznik a vývoj atmosféry a hydrosféry – význam pro vznik života a pro život na Zemi
9. roč.
Organismy a prostředí – výskyt organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

6. - 9. roč Výchova k ochraně životního prostředí – odpady a příroda, význam ochrany přírody a kulturních
památek v okolí

6. - 7. roč. Člověk ve vztahu k rostlinám a živočichům – příroda a její ochrana, zajišťování ochrany přírody
v obci
8. roč.
Člověk a zdraví – možnosti a způsoby ochrany zdraví
9. roč.
Člověk a životní prostředí – krajina a její přetváření, životní styl člověka a jeho způsob jednání a vliv
na prostředí
Ekologické katastrofy a jejich předcházení – odpadové hospodářství, jeho řešení, příroda a její
ochrana

Ročník: 6.
Obecná biologie
Z
Vznik a stavba Země
Ch
Stavba atmosféry
Organické a anorganické látky
Ročník: 8.
Biologie člověka
D
Původ a vývoj člověka
F
Dýchací soustava – hydrostatický tlak
F,Ch
Trávicí soustava – přeměny energie
F
Syslová soustava - vznik a vlastnosti světla, zvuk a jeho šíření
Ročník: 9.
Neživá příroda
F
Stavba a vývoj Země – důkazy o povaze jádra, pohyb
F, Ch
Mineralogie – pevné látky a jejich dělení na látky amorfní a krystaly, hustota, chemické vlastnosti
látek
Z
Petrologie, geologické děje – přetváření zemského povrchu
D
Geologické éry – vznik a vývoj života
Z
Geologická stavba ČR
Základy ekologie
F,Ch
Člověk a životní prostředí – skleníkový efekt, změny klimatu, ozónová díra, kyselé deště
- 155 -
Oblast směřuje žáky k orientaci v životě, celistvosti jeho chápání. Je určena pro 2. stupeň základní školy.
Dotýká se v souvislostech i oblastí dalších, žáci poznávají složitosti světa kolem sebe, je jim nabízena možnost
chápat souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi. Přibližují se tak reálnému světu za branou školy.
Oblast zahrnuje vyučovací předměty:




Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Zeměpis
Obsahové vymezení:
Vyučovací předmět zeměpis obsahově vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a vzdělávacího oboru
Zeměpis (geografie). Je vyučován v 6., 7., 8. a 9. ročníku druhého stupně základní školy.
Zeměpisné učivo na základní škole se zabývá studiem tvaru, velikosti a pohybů Země, jejím postavením
ve sluneční soustavě a ve vesmíru a geografickými důsledky těchto jevů. Jsou zde začleněny i poznatky
o určování polohy bodu na Zemi, poznatky o Měsíci a planetách, o slapových jevech, o výzkumu kosmu,
o umělých družicích Země, o způsobu určování a měření času, informace o kalendáři, o zemském magnetismu,
o Zemi jako o fyzikálním tělese a další astronomické, geofyzikální i jiné údaje, které jsou nutné pro pochopení
mnohých geografických jevů a pro kartografické zobrazení zemského povrchu i jeho částí.
Těžištěm regionální geografie je výuka o Africe, Austrálii, Antarktidě atd. Na příkladech z regionální
geografie zahraničních zemí a České republiky si žáci procvičí, prohloubí a aplikují učivo z probraných
obecných geografických disciplín. Ve výuce o České republice se žáci zabývají zejména jejím postavením
v současném světě. Obsahem učiva zeměpisu je i učivo o vztazích ve světě, o pochopení základního principu
fungování krajiny atd.
Témata Místní krajina a rovněž Terénní výuka, jsou nezbytná především pro pochopení sběru informací
z primárních zdrojů technikami terénního výzkumu. Pro kvalitní práci v místní krajině se žáci učí shromažďovat
všechnu dostupnou literaturu k místnímu regionu, tématické a základní mapy, letecké snímky, turistické mapy
atd.
Časové a organizační vymezení
Zeměpis se vyučuje v 6. a 7. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně.
Hodiny zeměpisu se vyučují zčásti ve třídě a zčásti v odborných učebnách, které jsou vybaveny počítači, videem,
projektorem a internetem.
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda, a to s chemií
(znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry …), s fyzikou (sluneční soustava, vesmír, …), s přírodopisem
(rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, ….). Souvisí i s předměty z ostatních vzdělávacích
oblastí – s matematikou (měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …), s dějepisem (kultura
národů, historie států, …), s ICT (zdroj aktuálních informací a jejich zpracování).
Základní formy a metody práce jsou frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem,
skupinová práce s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů a internetu, dále pak krátkodobé
a dlouhodobé pozorování a různé organizační formy vyučování (vycházka, terénní cvičení, tématické školní
výlety, projekty…).
žák:

osvojuje si strategie učení a motivuje se pro celoživotní učení

poznává a rozvíjí vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňuje je spolu s osvojenými
vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci
- 156 -




sbírá data ze sekundárních zdrojů (knihy, časopisy, stat. ročenky, internet atd...)
převádí získané údaje do grafů, náčrtů, map, plánu ...
prostřednictvím vhodně volených zadání poznává smysl osvojovaných postupů pro běžný život
v týmu i samostatně experimentuje a porovnává dosažené výsledky
žák:

se učí tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problému

chápe význam kontroly dosažených výsledků

vyhledává informace vhodné k řešení problémů

hledá vlastní postup při řešení problémů

je schopen hájit svá rozhodnutí

vyjadřuje závěry na základě ověřených výsledků a umí je obhajovat
žák:

je veden k všestranné, účinné a otevřené komunikaci

vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně v písemném i
ústním projevu

spolupracuje při řešení složitějších zadání ve dvojici, menší skupině

při společné práci komunikuje způsobem, který umožní kvalitní spolupráci, a tak i dosažení společného
cíle
žák:

rozvíjí schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých

samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahuje pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

spolupracuje ve skupinách na základě vytvořených pravidel

projevuje pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjí vnímavost a citlivé
vztahy k lidem, prostředí i k přírodě
žák:

projevuje se jako svébytná, svobodná a zodpovědná osobnost, uplatňuje svá práva a plní své povinnosti

je tolerantní a ohleduplný k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učí se žít společně
s ostatními lidmi

uvědomuje si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu

chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlíží na ně komplexně

poskytuje podle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích

chápe výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu
žák:

přistupuje kriticky k výsledkům, které dosáhl, učí se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce

dodržuje pravidla hygieny a bezpečnosti práce

je veden k efektivní práci
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu zeměpis
Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie
žák:




organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických
produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů
používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité a pravidelnosti,
zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi
podstatnými prostorovými složkami v krajině
vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci
v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro
vytváření postojů k okolnímu světu
- 157 -
Přírodní obraz Země
žák:




zhodnocení postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlstnosti Země s ostatními tělesy sluneční
soustavy
prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a
organismů
rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost podmíněnost,
rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu
porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou
společnost
Regiony světa
žák:




rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci
regionů světa
lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich
postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské
poměry, zvláštnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa
a vybraných (modelových) států
zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají a mohou nastat a co je příčinou
zásadních změn v nich
Česká republika
žák:





hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a
hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu
lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska
osídlení a hospodářských aktivit
uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních
institucích, organizacích a integracích států
vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy
hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti
dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům
Společenské a hospodářské prostředí
žák:

posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst,
pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické
znaky sídel

zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní
světové surovinové a energetické zdroje

porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy
v konkrétních světových regionech
Životní prostředí
žák:

porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech
specifické znaky a funkce krajin

uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění
hlavních ekosystémů

uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní
prostředí
Terénní geografická výuka, praxe a aplikace
žák:

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
- 158 -

uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích
zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech
6. ročník
Učivo
Planeta Země

tvar a rozměry Země

pohyby Země

Země a vesmír

vývoj poznání vesmíru
Globus a mapa

glóbus, měřítko glóbu

druhy map

poledníky a rovnoběžky

určování zeměpisné polohy

časová pásma

práce s turistickou mapou

mapa místní krajiny
Přírodní obraz Země
Litosféra

stavba Země

okno oceánů

zemětřesení, vulkanismus

vznik pohoří

zvětrávání

typy povrchů Země
Atmosféra

počasí a podnebí

teplotní pásy

trvání dne a noci na Zemi

celkový oběh vzduchu v atmosféře
Hydrosféra

oceány a moře

pohyby mořské vody

vodstvo na pevnině

podpovrchová voda
Pedosféra

typy a druhy půd

eroze
Biosféra









tropické lesy
savany, pouště
subtropické oblasti
stepi
lesy mírného pásu
tundra
polární oblasti
život v oceánech
výškové stupně v krajině
Zeměpis světadílů
Afrika

poloha, rozloha, členitost

povrch, podnebí, vodstvo

fauna a flóra
- 159 -



nerostné suroviny
obyvatelstvo
oblasti Afriky
Austrálie a Oceánie

poloha, rozloha, členitost

povrch

podnebí, vodstvo

fauna, flóra

obyvatelstvo

Australský svaz
Závěrečné opakování
Školní výstupy
žák:


























zhodnotí postavení Země ve vesmíru
charakterizuje na elementární úrovni vesmír a sluneční soustavu
posoudí postavení Země ve vesmíru, tvar a rozměry Země
objasní důsledky pohybů Země na život lidí a organismů
používá s porozuměním základní topografické a kartografické terminologie
umí převádět vzdálenosti na mapě na skutečné vzdálenosti
naučí se určovat zeměpisnou polohu
určí světové strany, zorientuje mapu
rozeznává a porovnává složky a prvky přírodní sféry
popíše stavbu Země
umí objasnit jak a kde vznikají zemětřesení
pochopí rozdíl mezi počasím a podnebím
umí vypočítat průměrnou denní teplotu
určí a vyhledá na mapě podnebné teplotní pásy
pochopí, že den a noc mají na Zemi různou délku
pochopí proudění vzduchu
umí objasnit co je to hydrosféra
umí na mapě najít základní oceány
má představu, že voda v oceánech i zemi obíhá
zná cenu vody
ví co je to pedosféra, zná základní typy a druhy půd
pochopí, co je eroze a nutnost ochrany půdy
pochopí co je biosféra
umí uvést prostorové rozmístění hlavních ekosystémů
určí na mapě světadíly a oceány
určí polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí kontinentů
7. ročník
Učivo
Zeměpis světadílů: Amerika, Eurasie, Asie, Evropa

poloha, rozloha

přírodní, podnebné, vegetační, sídelní, jazykové, náboženské, kulturní oblasti

národní a mnohonárodnostní státy, části států, hospodářské oblasti, města

přírodní, hospodářské, společenské, politické a environmentální problémy států
Školní výstupy
žák:





vyhledá na mapě světa jednotlivé světadíly a oceány na Zemi
vyjmenuje, vyhledá na mapě a charakterizuje oblasti Ameriky
určí, vyhledá na mapě a charakterizuje státy Severní Ameriky, zemědělské a průmyslové oblasti Kanady
a USA, hlavní a významná města Kanady a USA
vyjmenuje, vyhledá na mapě a charakterizuje státy Latinské Ameriky, určí a vyhledá na mapě hlavní a
největší města uvedených států
určí, vyhledá na mapě a charakterizuje zeměpisné oblast Asie a jejich nejvýznamnější státy
- 160 -





rozliší postavení Japonska, Číny a Ruska v Asii
určí, vyhledá na mapě a charakterizuje zeměpisné oblasti Ruska, evropskou a asijskou část
objasní hospodářství Ruska, určí a vyhledá hlavní město a další významná města
popíše zeměpisnou polohu Evropy, objasní politické a hospodářské rozdělení Evropy
vyhledá na mapě zeměpisné oblasti Evropy, charakterizuje hospodářsky a politicky významné státy
jednotlivých oblastí, hlavní a největší města těchto států
8. ročník
Učivo
Česká republika
Základní poznatky o ČR

zeměpisná poloha, rozloha, sousedé, základní údaje

vývoj státního území

geologický vývoj, nerostné suroviny

přírodní poměry - povrch a jeho členění, horopisné celky - Česká vysočina, Západní Karpaty

podnebí – teploty a srážky, znečišťování ovzduší

vodstvo – řeky, jezera, rybníky, přehradní nádrže, podzemní vody, znečišťování vod

půdy – půdní druhy, půdní typy, eroze

surovinové zdroje ČR

živočišstvo a rostlinstvo

ochrana přírody – NP, CHKO, maloplošná chráněná území
Obyvatelstvo a sídla ČR

počet obyvatel a jeho vývoj

přirozená a mechanická změna obyvatelstva

rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry České republiky

národnostní, náboženská a věková struktura obyvatelstva ČR
Hospodářství ČR

průmysl ČR

zemědělská výroba, lesní a vodní hospodářství

doprava, spoje, služby, cestovní ruch a rekreace, zahraniční obchod
Regiony České republiky

ČR a EU

administrativní členění - kraje ČR
Místní region

zeměpisná charakteristika místního regionu

vztahy k okolním regionům

základní přírodní a socioekonomické poměry
Školní výstupy
Česká republika
žák:

určí geografickou polohu a rozlohu ČR a porovná se sousedními státy

hodnotí přírodní zdroje

charakterizuje geologický vývoj, určí a vyhledá horopisné celky

umí charakterizovat podnebí ČR

orientuje se na mapě vodstva ČR

charakterizuje půdy, rostlinstvo a živočišstvo

zhodnotí stav životního prostředí, umí ukázat na mapě NP a CHKO a chápe jejich důležitost
- 161 -
žák:





vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v ČR
vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice
srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva ČR se sousedními státy
vyhodnotí podle grafu věkovou, náboženskou a národnostní strukturu obyvatelstva v ČR
vyhledá na mapě nejvýznamnější sídla v České republice
Hospodářství ČR
žák:

hospodářství ČR charakterizuje po jednotlivých oblastech - průmysl, zemědělství, doprava a spoje,
služby, cestovní ruch, zahraniční obchod

zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky
žák:

lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v ČR

charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství jednotlivých krajů

zjistí historické, kulturní zajímavosti a osobnosti kraje

porovnává jednotlivé kraje z hlediska hospodářství, domácího i zahraničního cestovního ruchu
Místní region
žák:

zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci

popíše regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kulturu místního regionu
a jejich možné perspektivy

vyhledává informace o známých osobnostech místního regionu

pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu
9. ročník
Učivo
Obyvatelstvo, sídla, světové hospodářství

rozmístění obyvatelstva a sídel na Zemi

hustota zalidnění

migrace obyvatelstva

národnostní a náboženská problematika v současném světě

světové hospodářství

průmysl – význam, členění, rozmístění a hlavní průmyslové oblasti světa

surovinové zdroje, jejich význam a rozmístění ve světě

světové zemědělství – význam, postavení a rozmístění

rybolov, lesní a vodní hospodářství

doprava a spoje, druhy dopravy

obslužná sféra, její funkce a složky

cestovní ruch

světový trh a mezinárodní obchod
Politická mapa dnešního světa

státy na Zemi, společné a odlišné znaky

státy světa podle svrchovanosti

státy světa podle polohy a územní rozlohy

státy světa podle počtu a původu obyvatel

státy světa podle průběhu a tvaru státních hranic

státy světa podle stupně rozvoje

administrativní členění státu, státní zřízení a formy vlády

demokratické a diktátorské systémy

hlavní mezinárodní politické a hospodářské organizace

současná ohniska politických, národnostních a náboženských konfliktů

nové státy na mapě světa
- 162 -
Ekologie a zeměpis

krajina – typy krajin

složky krajiny a životního prostředí

společensko-hospodářské vlivy na krajinu a životní prostředí

vliv průmyslu na krajinu a životní prostředí

vliv dopravy, urbanizace, zemědělství, lesnictví a vodního hospodářství

cestovní ruch a rekreace a jejich vliv na krajinu a životní prostředí

globální problémy lidstva
Školní výstupy
žák:

orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi

vymezí základní pojmy migračního pohybu, uvede důvody migrací v minulosti, hlavní směry migrací
v současnosti a jaké problémy to zemím přináší

lokalizuje na mapě hlavní oblasti koncentrace obyvatelstva ve vyspělých zemích

orientuje se v rozmístění nejvýznamnějších městských aglomerací a velkoměst světa

charakterizuje existenci a rozmístění lidských ras, národů, jazyků a náboženství na Zemi

určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství – průmyslové, zemědělské

porovná a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) a vedlejší (periferní) oblasti světového hospodářství

popíše intenzitu, výhody a nevýhody jednotlivých druhů dopravy

popíše a zhodnotí význam služeb pro rozvoj státu (místní oblasti)

uvede předpoklady pro rozvoj cestovního ruchu a jeho význam

ukáže na mapě hlavní oblasti a střediska cestovního ruchu ve světě
žák:

orientuje se na politické mapě světa

uvede aktuální počet nezávislých států světa, vyhledá nově vzniklé státy

uvede příklady nezávislých území ve světě

rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, rozlohy, státního zřízení
a formy vlády, správního členění

vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu

uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje
Ekologie a zeměpis
žák:

rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin, uvede konkrétní příklady

posuzuje vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností

hodnotí společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti na krajinu a životní prostředí

zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni

objasní na konkrétních příkladech funkce a role velkoplošných i moloplošných chráněných území
přírody v ČR, v Evropě i mimoevropských regionech

vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení
Ekosystémy
6. roč.
Les, pole, vodní zdroje, moře
8. roč.
Místní region – stav životního prostředí

6. roč.
Odpady a hospodaření s odpady
7. roč.
Ochrana životního prostředí

- 163 -
9. roč.
9. roč.
Globální problémy – řešení problémů životního prostředí, akce zaměřené k růstu ekologického
vědomí veřejnosti (Den Země apod.)
Globální problémy – podvýživa, hlad, ekologické katastrofy, vyčerpatelné nerostné suroviny kácení
lesů – mezinárodní spolupráce, šetření surovinami
8. roč.
Ochrana přírody v ČR - stav životního prostředí, způsoby ochrany, předpoklady vývoje
8. roč.
Hospodářství ČR - vliv hospodářství na životní, prostředí - těžba, průmyslové závody, doprava
8. roč.
Regiony ČR - stav životního prostředí, v jednotlivých regionech
9. roč.
Světové hospodářství – vliv hospodářství na životní prostředí, vztah k přírodě a její ochrana

7. roč.
Naši sousedé v Evropě
Zážitky a zkušenosti z Evropy a světa
9. roč.
Světové hospodářství – závislost světového hospodářství na těžbě nerostných surovin, jejich
vyčerpatelnost, šetření energie
9. roč.
Globální problémy – důsledky globálních problémů pro každého z nás

7. roč.
Evropské krajiny
Státní a evropské symboly
Život Evropanů
8. roč.
Hospodářství ČR - postavení hospodářství v rámci EU a světa, rozvoj služeb, zahraniční investice

Jsme Evropané
8. roč.
Poloha a rozloha ČR – ČR na mapě Evropy, evropská integrace
8. roč.
Regiony ČR – euroregiony – spolupráce v rámci EU

Osobnostní rozvoj
6. roč.
Dovednost pro učení a studium
7. roč.
Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění
Cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů

Sebepoznání a sebepojetí
8. roč.
Hospodářství ČR – vytvoření postoje a názoru na stav hospodářství a jeho vliv na prostředí
Psychohygiena
8. roč.
Místní region – řešení problémů místní oblasti
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
6. roč.
Péče o dobré vztahy

7. roč.
Rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci
Komunikace
9. roč.
Globální problémy – vlastní zodpovědnost při řešení problémů, komunikace, hledání kompromisu

Morální rozvoj
Hodnoty, postoje, praktická etika
8. roč.
Rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry České republiky - národnostní menšiny, rasismus,
utváření pozitivního postoje k druhým, naslouchání druhým, vlastní názor a názor druhých
- 164 -
4. Multikulturní výchova
Lidské vztahy
8. roč.
Národnostní, náboženská a věková struktura obyvatelstva ČR – kultura a tradice, vztahy mezi
kulturami
9. roč.
Obyvatelstvo a sídla – vztahy mezi lidmi, rasismus, diskuse na dané téma

Etnický původ
7. roč.
Rovnocennost všech etnických skupin a kultur
Různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa


Multikulturalita
9. roč.
Obyvatelstvo – historie, tradice, kultura a rozmanitost různých etnických skupin
Princip sociálního smíru a solidarity
7. roč.
Odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění
skupinám

diskriminace a předsudků vůči etnickým
5. Výchova demokratického občana
8. roč.
Místní region – život v regionu, vzájemná komunikace a spolupráce
9. roč.
Státní zřízení, správní členění státu – národnostní menšiny, příčiny válek, možnosti řešení konfliktů

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
9. roč.
Státní zřízení – zaujmutí postoje k politickému, náboženskému konfliktu, tolerance, výchova
proti rasismu

8. roč.
Česká republika
M
Porovnávání rozlohy
Př
Ochrana přírody, geologická stavba
F
Atmosferické prvky
D
Vývoj státního území
ČJ
Nářečí
M
Hustota obyvatelstva
Př
Vliv osídlení na krajinu
D
Vznik měst, vývoj urbanizace
Hospodářství ČR
Ch
Využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie
Př
Výživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, suroviny pro textilní a potravinářský
průmysl
F
Typy elektráren
D
Historie regionů
Ch
Průmysl regionů
Čj
Významné osobnosti
M
Práce s daty
Př
Krajina, stav přírody
Místní region
D
Historie regionu
Ch
Průmysl regionu
Čj
Významné osobnosti
M
Práce s daty
- 165 -
Vyhledávání informací
ICT
9. roč.
Př
Lidská populace, rasy, podmínky života na zemi, výživa
D
Nejstarší osídlené oblasti, průmyslové revoluce, zámořské objevy
Ov
Lidská práva, rozílné podmínky života lidí v různých částech světa
M
Rozbor grafů, porovnávání čísel, výpočet hustoty zalidnění
Ch
Chemizace v zemědělství a její vliv na přírodu a zdraví člověka, kvalitu potravin, chemický průmysl,
katalyzátory
F
Parní stroj, typy elektráren, rychlost dopravních prostředků
D
Vznik států, vývoj počtu států
Ekologie a zeměpis
D
Rozvoj společnosti, změny krajiny
Př
Životní prostředí, ekologie, vliv prostředí na zdraví lidí
Průřezová témata budou ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda realizována těmito
formami:
a)
předmětů fyzika, chemie, přírodopis a zeměpis
b) projekty
c)
samostatným volitelným předmětem Přírodovědná praktika, pokud si jej žáci vyberou
- 166 -
UMĚNÍ A KULTURA
Tato vzdělávací oblast umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznání světa. Odráží součást lidské existence
– umění a kulturu. Přináší umělecké osvojování světa a rozvíjí schopnost vyjadřování prostřednictvím tónů,
zvuků, tvarů a barvy.
Vzdělávací oblast je realizována prostřednictvím těchto předmětů – Hudební výchova a výtvarná výchova.
Hudební výchova: 1 hodina v každém ročníku
Výtvarná výchova:
1. ročník – 1 hodina
2. ročník – 2 hodiny
3. ročník – 2 hodiny
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Hudební výchova dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu
setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje a rozvíjí organizací hudebně výchovných činností.
Hudební činnosti jsou rozděleny na vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové. Tyto
činnosti se vzájemně propojují, ovlivňují a vedou k rozvoji hudebních dovedností žáka.
Základem Vokálních činností je hlasová výchova a zpěv písní s přiměřeným rozsahem. Obsahem
Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití. Hudebně pohybové činnosti
zahrnují ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Při Poslechových činnostech se žáci
učí hudbu citově prožívat a soustředit se. Přitom jsou vedeni k tomu, aby vyjadřovali a srovnávali své dojmy
z poslechu hudebních skladeb.
Hudba je osvojována při vyučování, návštěvou výchovných koncertů, na besedách i samostatně
v mimoškolních aktivitách. Žáci se o hudbě a zážitcích z ní učí hovořit. Používají při tom pojmy a hudebně
naukové poznatky, které jsou vyvozovány ze znějící hudby a aplikovány ve všech hudebních aktivitách.
Žák
-
využívá vlastní zkušenosti ve výuce
věří svým schopnostem
Žák
-
sleduje a posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy
nachází shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky
Žák
-
hovoří o poznaných souvislostech a zkušenostech
Žák
-
se podílí na utváření příjemné atmosféry v kolektivu
Žák
-
uznává a oceňuje nápady druhých
- 167 -
Žák
-
účinně používá nástroje a vybavení
1. období
Žák






zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící
hudby
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a
vokálně instrumentální
2. období
Žák







zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových
mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou
hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not
využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební
nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní
rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí
elementární hudební improvizace
rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na
metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a
dovedností vytváří pohybové improvizace
1. ročník
Vokální činnosti (ČJ – hlasová výchova)
-
procvičování hlasového rozsahu c1 – a1
dechová a hlasová cvičení ( správné dýchání, uvolněné zpívání, zřetelná výslovnost)
melodizování říkanek
práce s 10 písněmi
Poslechová činnost
-
sluchové rozlišení pomalu – rychle, vesele – smutně, ukolébavka, pochod
hlas mužský, ženský, dětský
rozlišení tónů
hlas mluvený, zpívaný
rozlišení hudebních nástrojů (klavír, housle, zobcová flétna, kytara)
seznámení s hymnou ČR
práce se 4 poslechovými skladbami
- 168 -
Instrumentální činnosti (PČ)
-
doprovod na jednoduché rytmické nástroje
Hudebně pohybové činnosti (TV)
-
správné držení těla
chůze, pochod
jednoduché taneční hry (nejméně 2)
2. ročník
Vokální činnosti (ČJ – čtení, psaní, PRV)
-
automatizace dechových a hlasových cvičení
dodržování rytmu
měkké nasazení
rozlišování a upevňování hlasového rozsahu c1 – h1
využití opěrných písní k 1. a 5. stupni
opakování udaného tónu
Poslechové činnosti (PRV)
-
lidové a umělé písně
rozlišení hudebních nástrojů (trubka, klarinet, kontrabas, buben)
rozlišit vysoký a nízký tón, melodii stoupající a klesající
práce se 4 skladbami
Instrumentální činnosti (M)
-
jednoduchý doprovod na rytmické nástroje
Hudebně pohybové činnosti
-
práce se 3 tanečky
Hudební nauka (VV, M)
-
seznámení s pojmy: notová osnova, houslový klíč, taktová čára, noty a jejich délky, 2/4 a ¾ takt,
pomlky
rytmický kánon
3. ročník
Hlasová výchova
-
hlasový rozsah c1 – c2
nácvik jednoduchého dvojhlasu a kánonu
opěrné písně ke 3. stupni
Poslechové činnosti (PRV, ČJ – sloh)
-
opakování poslechů z nižších ročníků
poznávání hudby slavnostní (Smetana, Dvořák) a hudby zábavné (taneční)
hudební nástroje – lesní roh, akordeon; skupiny nástrojů
práce se 4 poslechovými skladbami
- 169 -
Instrumentální činnosti
-
zdokonalování hry na orfovské nástroje
-
dobová chůze a tanec
rytmické doprovody
Hudební nauka (M)
-
nota osminová, půlová
procvičování znalostí z 2. ročníku
4. ročník
Hlasová výchova
-
hlasový rozsah c1 – d2
přenášení melodie
opěrné písně pro 8. a spodní 5. stupeň
dvojhlas
práce nejméně s 10 písněmi
Poslechové činnosti (TV)
-
rozlišení dur a moll melodie
předvětí, závětí
hudební forma rondo
pěvecký sbor mužský, ženský, smíšený
menuet, polonéza
práce s 8 poslechovými skladbami
-
zaznamenání rytmu
doprovod 2 tóny na nástroje melodické a rytmické
-
kroky se zhoupnutím ve ¾ taktu
hra na tělo
krok přísunný, přeměnný
práce se 4 tanečky
Hudební nauka (M)
-
osminová a čtvrťová nota s tečkou
předznamenání béčka, křížky; repetice
G klíč
zápis not
epizody ze života skladatelů poslouchané hudby
5. ročník
Hlasová výchova (VL)
-
opěrné písně ke 4. spodnímu a 7. vrchnímu tónu
sjednocování hlasového rozsahu h – d2
hymna ČR
- 170 -
Poslechové činnosti (VL)
-
hudba dříve a dnes
rozlišení hudby polyfonní a homofonní
poslech 8 skladeb
-
doprovod jednoduchých písní na melodické orfovské nástroje (tónika, dominanta)
-
skupinové pohybové vyjádření
Hudební nauka (M)
-
skupiny not osminových a šestnáctinových
dirigent, sbormistr, kapelník
stupnice moll
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
1. období
Žák
-
pracuje s 10 písněmi, s 4 poslechovými skladbami, se 3 hudebně pohybovými hrami
sluchově rozliší, pěvecky, instrumentálně i pohybově realizuje a slovně vyjádří hudební kontrasty
při rytmizaci textů pracuje s čtvrťovými, osminovými a půlovými hodnotami v 2/4, ¾ a 4/4 taktu
je schopen sluchově rozlišit, pěvecky a instrumentálně realizovat jednoduchou melodii a pohybově
vyjádřit její charakter
odlišuje hudbu určenou k slavnostním příležitostem od hudby populární
2. období
Žák






pracuje s 10 písněmi v durové i mollové tónině, s 8 poslechovými skladbami (v dur a moll) a s 4
hudebně pohybovými hrami
při rytmizaci a melodizaci textů tvořivě obměňuje hudební modely v dur
postupně nabývá povědomí o významu B.Smetany a A.Dvořáka
pozná předvětí a závětí, pracuje přitom s notovým záznamem
chápe základní společenské funkce hudby
získává povědomí o J.S.Bachovi, W.A.Mozartovi a L.Janáčkovi
1)Osobnostní a sociální výchova
Osobnostní rozvoj
Psychohygiena

vyjádření pocitů z hudebních ukázek
Kreativita

rozvíjíme smyslové vnímání, kreativitu
Morální rozvoj
- 171 -

rozvíjíme osobnost prostřednictvím dramatické výchovy, návštěvami divadla, koncertů, diskusemi nad
díly


vedeme žáky k prosazování svých názorů v kolektivu
učíme respektovat odlišné ztvárnění a ochotu pomoci druhému (zpěv ve dvojicích)


vytváříme vztah k evropské hudbě (lidové písně)
utváříme pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti
Kulturní diference


propagujeme regionální akce a umělce (Úsobská muzikantská pouť)
zdůrazňujeme tradice našeho kraje
Multikulturalita

učíme vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení
-
učíme užívat média jako zdroj informací, kvalitní zábavy
vnímání vývoje hudby postupem času
-
učíme vnímání estetična (vážná hudba, lidová hudba, muzikály)
- 172 -
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností
a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Výuka výtvarné výchovy vychází především z citového vztahu
žáků a zobrazování skutečnosti. Je postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci.
Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se
k různým tématům, situacím, prožitkům. Není vhodné myšlenkový svět dětí narušovat předkreslováním a
vedením k napodobování.
Vzhledem k charakteru výtvarné práce jsou pro výuku výtvarné výchovy mnohdy potřebné alespoň dvě
vyučovací hodiny a proto tato výchova prolíná především s pracovními činnostmi. Pro tuto práci hledáme
společná témata a projekty.
Žák

využívá efektivní metody
Žák


se účastní různých soutěží, zvláště tvořivých
se nedá odradit případným nezdarem
Žák


rozumí obrazovým materiálům
vyjadřuje dojmy z uměleckého díla
Žák


spolupracuje ve skupině
žádá v případě potřeby o pomoc a sám je ochoten pomoc podle možnosti poskytnout
Žák

projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům
Žák


připravuje samostatně pomůcky pro výuku
používá bezpečně různé materiály a pomůcky
1. období
Žák



rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty);
porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání
linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí
vhodné prostředky
- 173 -


interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se
svojí dosavadní zkušeností
na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření,
která samostatně vytvořil, vybral či upravil
2. období
Žák







při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na
základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)
užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a
barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření
uspořádání prvků a ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních
zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání
k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě
osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného
vyjádření; pro vyjádření nových o neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky
(včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazného vyjádření, která
samostatně vytvořil, vybral či upravil
Tematické okruhy v období 1. – 5. třídy
Tyto tematické okruhy se prolínají do všech vyučovacích předmětů. ( ČJ, M, PRV, PŘ, VL, PČ, HV)
Svět přírody
-
přírodniny, rostliny, zvířata, nerosty
prostředí života, okolí, krajina
změny v přírodě )roční období, počasí, barevnost)
vztah k přírodě (poznávání krásy přírody živé i neživé)
Svět dítěte
-
dítě v domácím prostředí (hry, domácí práce)
cizí prostředí (škola, třída, spolužáci, ulice, cesta do školy, sport, mimoškolní aktivity)
Významné prožitky dítěte
-
narozeniny, svátky, Vánoce, Velikonoce
životní zkušenosti (lékař, obchod, pošta, nádraží)
vyjádření prožitků a vjemů
Svět dětské fantazie
-
výtvarná hra s barvou, experimentování
Další vjemy, které dítě ovlivňují
-
věda, technika, ilustrace, literatura, umění, besedy, …
- 174 -
Druhy a formy činnosti
1.– 3. ročník
-
sledování a pozorování přírodnin, okolí
vyjádření příběhů z četby, filmu
námětové kreslení na základě vlastního prožitku – výtvarné vyjádření
rozvoj dětské představivosti a fantazie
využití barev základních a barev míchaných
tvoření souladu barev (světlé, tmavé)
pozorování užitkových předmětů a jejich funkce
grafický záznam pohybu zobrazení předmětu (obrysová linie)
rozvoj citu pro prostor
rytmické řešení plochy (řazení dekorativních prvků)
jednoduché náčrty, plány a modely podle fantazie a skutečnosti
prostorové vytváření z různých materiálů, formování, plastické komponování
využití různých materiálů
vyhledávání linií, tvarů a struktur
experimentování s běžnými i netradičními materiály
seznamování s jednoduchými grafickými technikami )frotáž, otisk, papírořez, kombinace technik)
práce s velkými formáty (individuální i skupinové) různými technikami
výtvarně dramatické a komunikační hry (sochy, maňásci)
dotváření prostředí, ve kterém žijeme svými výtvarnými pracemi
seznamování se s významnými osobnostmi výtvarného umění (J.Lada, O.Sekora, H.Zmatlíková,
A.Born)
vycházky s výtvarnými náměty, pozorování
návštěvy muzeí, výstav
4. – 5. ročník
-
vyjádření kontrastu přírodních forem
základní kompoziční principy
pozorování a vyjádření základních tvarových a geometrických znaků (tvar, prostor, barva, skutečnost,
představa)
rozvíjení prostorového vidění, cítění a vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů a vztahů
tvarová a barevná nadsázka
malba na základě skutečnosti a představ
volný výtvarný projev doplněný pozorováním skutečnosti
vyjádření dějové posloupnosti se vztahem k prostředí
zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy
výtvarné vyjádření věcí
hra s linií
dekorativní řešení plochy
seznámení s funkcí písma
poznávání možností užití materiálů
reliéfní řešení plochy
funkce barev (teplé, studené, světlé, tmavé)
krásy přírody a vztah k životnímu prostředí
návštěva galerií, výstav, besed
lidové umění, tradice, zvyky
architektura a užité umění
rozlišení odlišnosti uměleckého vyjadřování (ilustrace, oděvní kultura, sochy, malba)
Pomůcky a materiály
-
čtvrtky, barevné papíry, kartony, balicí papíry
vodové a temperové barvy, tuše, rudky, voskové pastely, tužky, fixy, pastelky, křídy, inkoust
modelovací hmota, hlína, modurit, sádra
přírodniny a netradiční materiály
textil, kůže, plasty, špejle, vlna, nůžky, štětce, dřívka, nitě, jehly
- 175 -
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
1. období
Žák
 uvědoměle zachází s některými prostředky a materiály; ovládá základní technické dovednosti
 organizuje vlastní výtvarnou práci
 řeší úkoly v plošných i prostorových pracích, chápe souvislosti zobrazovaných předmětů a uplatňuje při
práci představivost a fantazii
 rozeznává různé charaktery lineární kresby
 využívá základní klasifikaci barev, světlostní a teplotní kontrast, chápe výrazové vlastnosti barev
 poznává rozdíly ve výtvarném vyjadřování malířů, zvláště ilustrátorů knih
 uvědomuje si, že výtvarné umění patří ke kulturnímu dědictví národa
2. období
Žák
 seznamuje se proporcemi lidského těla a hlavy
 rozeznává základní tvary lineárního a kresleného písma a jeho řazení v krátkých nápisech; užívá hotové
písmo
 orientuje se v řazení prvků v tvarové a barevné kompozici, řeší úlohy dekorativního charakteru v ploše
Osobnostní rozvoj

u žáků se zaměříme na rozvoj smyslového vnímání, estetického cítění
Sociální rozvoj
Komunikace

vedeme k chápání umění jako prostředku komunikace a poznávání světa

žáci hodnotí spolu s učitelem své výtvarné práce a práce svých spolužáků, hledají pozitivní
řešení nedostatků



žáci si osvojují pravidla organizace výtvarné práce (individuální, skupinové, projektové)
podílí se na rozhodování celku a rozvíjí schopnost objektivní sebekritiky a kritiky prací
pomocí různých námětů a technik prohlubujeme dětské výtvarné schopnosti

pomocí umění seznamujeme děti s významem evropské kultury a jejích kořenů
- 176 -
Etnický původ


poskytujeme žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a
evropské společnosti
rozvíjíme schopnost přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si rovnocennost
všech kultur

vedeme k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování

vedeme k péči o životní prostředí v místě bydliště a regionu (výtvarná soutěž ke Dni Země)

učíme děti hodnocení výtvarného díla na výstavách, exkurzích
- 177 -
Umění a kultura
II. stupeň (3. období)
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V
procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k
uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu.
Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat,
schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím
osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu
a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební
výchova a Výtvarná výchova.
2. stupeň základního vzdělávání navazuje na znalosti z 1. stupně a otevírá cestu širšímu nazírání na
kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu.
Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné
znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových
prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor
pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a
originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a
poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání
jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině
produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně
se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však
vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními
hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně
pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným
nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a
interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat
osobně jedinečné pocity a prožitky.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání
a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání,
představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky
(dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v
obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a
ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit
osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Cílem vzdělávací oblasti je utváření a rozvíjení klíčových kompetencí daných RVP, které jsou
rozpracovány v jednotlivých předmětech.
- 178 -
Hudební výchova
3. období
Předmět hudební výchova je realizován v 6. - 9. ročníku s hodinovou dotací 1 hodina týdně. Hlavními
složkami hudební výchovy jsou pěvecké, instrumentální a poslechové činnosti doplněné hudebně pohybovými
aktivitami. Žák se učí pracovat se svým hlasem, osvojuje si písně různých hudebních žánrů, poznává hudbu
v jejích stylových, žánrových i funkčních podobách. Pěveckými, poslechovými, rytmickými, intonačními,
instrumentálními, hudebně pohybovými a tvořivými činnostmi rozvíjí žákovu hudebnost. Pomáhá mu vytvořit si
vlastní názory a postoje k hudebnímu umění minulosti i současnosti. Zpěv by se měl stát prostředkem vyjádření
radosti a pohody. Žák by měl mít příležitost uplatňovat své individuální hudební schopnosti a dovednosti.
Kompetence
Žák
 vyhledává a třídí informace
 operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly
 propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
 samostatně získává nové poznatky, pozoruje a experimentuje
 vytváří si pozitivní vztah k hudbě, posoudí vlastní pokroky a určí překážky a problémy
 kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Žák




vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni
k řešení problémů používá vlastní úsudek a zkušenost
volí vhodné způsoby řešení, osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných situací
sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
Žák




formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory písemném i ústním projevu
naslouchá promluvám druhých, vhodně na ně reaguje
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů a zvuků
využívá informační a komunikační prostředky a technologie
Žák





účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu
pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc
chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými, respektuje různá stanoviska
ovládá a řídí svoje jednání a chování
Žák






respektuje přesvědčení druhých lidí, uvědomuje si povinnost postavit se proti násilí
chápe základní principy, je si vědom svých práv a povinností ve škole
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne účinnou pomoc
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví
aktivně se zapojuje do kulturního dění ve škole i v obci
respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí
- 179 -
Žák






používá účinně a bezpečně nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla
plní povinnosti a závazky, přizpůsobuje se pracovním podmínkám
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality a funkčnosti
dbá na ochranu svého zdraví i zdraví druhých
dbá na ochranu kulturních a společenských hodnot
využívá znalosti a zkušenosti v zájmu svého rozvoje i své přípravy na budoucnost
Žák









využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě
zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit
kvalitní vokální projev druhého
reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i
části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede
jednoduchou pohybovou vazbu
se orientuje v proudu znějící hudby, vnímá určité hudebně výrazové prostředky a charakteristické
sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako
k logicky utvářenému celku
zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového
období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami
vyhledává souvislosti mezi hudbou jinými druhy umění
Učivo
6. ročník
Hudební teorie
-
notová osnova, předznamenání
melodie, rytmus, tempo, dynamika, intervaly
hlasová hygiena
rozdělení hudebních nástrojů
Poslech
-
písňová tvorba, opera, opereta, balet, muzikál, hudební revue
hudební beseda, hudební představení
Čj 7,8
Ov
-
dramatizace písní, spojení pohybu s hudbou, tanečky
Tv
- 180 -
7. ročník
Hudební teorie
-
notová osnova, stupnice
hlasová hygiena
Poslech
-
symfonie, symfonická báseň, hudba duchovní a světská, kantáta, muzikál
Ov
Zpěv
-
výběr písní podle složení třídy a výběru učitele s využitím dostupných zpěvníků a učebnic
hudební výchovy
-
dramatizace písní, spojení pohybu s hudbou, hudebně pohybové
hry, Tv
8. ročník
Hudební teorie
-
pojem hudba, akordy
jazz, blues, swing, country, western, rock
moderní hudební nástroje
lidová píseň
F8
Hudební dějiny
-
původ hudby, pravěk, starověk
gotika, renezance, baroko, rokoko
klasicismus, romantismus, hudba 20. století
D6
D 7, Vv 8
D 8, 9; Vv 9
Poslech
-
poslechové skladby k výuce dějin
referáty žáků
Ov
Zpěv
-
výběr písní podle složení třídy a výběru učitele s využitím dostupných zpěvníků a učebnic hudební
výchovy
-
dramatizace písní, spojení pohybu s hudbou, taneční kroky
Tv
9. ročník
Hudební teorie
-
rytmus, metrum, tempo
jazz, swing, big beat
populární hudba, trampská píseň
- 181 -
Hudební dějiny
-
vývoj české hudby od počátků až po současnou hudební scénu
D 6-9
Poslech
-
poslechové skladby k výuce dějin
referáty žáků
Ov
Zpěv
-
výběr písní podle složení třídy a výběru učitele s využitím dostupných zpěvníků a učebnic hudební
výchovy
-
dramatizace písní, spojení pohybu s hudbou, taneční styly
Tv
Školní výstupy
Žák
-
umí pracovat s několika písněmi (lidové, umělé, státní hymna), na úrovni svého hudebního rozvoje je
interpretuje
se orientuje v základních hudebních žánrech (opera, opereta, muzikál, melodram…)
chápe význam hudby a tance pro celkový rozvoj osobnosti
orientuje se v hudebních dějinách, zná významné osobnosti české i světové hudby
má základní znalosti hudební teorie
Komunikace - dramatizace písní, návštěva hudebního představení, hudební besedy
Mezilidské vztahy - vytvoření hudebního pásma spojeného s dramatizací
Rozvoj schopnosti poznávání - diskuse nad uměleckým dílem
Občanská společnost a škola - nezesměšňovat práci ostatních žáků, ale snažit se je pochopit a správně
vnímat
- ochota pomáhat, být ohleduplný, respektovat názory druhých
- respektovat kulturní odlišnosti
Objevujeme Evropu a svět - hudba v cizích zemích
Kulturní diference - orientace ve vývoji umění, hledat podobnosti a odlišnosti
- porozumět rozdílnosti kultur
Etnický původ
- seznámení s folklorem, lidovými zvyky, tradicemi
- lidové písně různých oblastí
- hudební nástroje různých kultur a zemí
Mediální výchova
Fungování a vliv médií ve společnosti - vliv médií na kulturu
- 182 -
VÝTVARNÁ VÝCHOVA (II.stupeň)
Vyučovací předmět má časovou dotaci 1 – 2 hodiny týdně (6. a 7. ročník 2 hodiny; 8. a 9. ročník 1 hodinu).
Obsah výtvarné výchovy je strukturován ve třech oblastech:
I.
II.
III.
Výtvarné vyjádření skutečnosti
Užité práce dekorativní a prostorové
Výtvarná kultura (teorie)
Výtvarná výchova je realizována prostřednictvím tvůrčích činností žáka, ve kterých uplatňuje vlastní
vnímání, myšlení, cítění, prožitky, představivost a fantazii. Umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní
svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Svůj výtvarný projev
mají žáci možnost prezentovat, obhájit, vysvětlit spolužákům, vyslechnout jejich názory a zároveň říci svůj názor
na práci ostatních. Ve všech formách výtvarného projevu se prezentuje osobnost žáka, dává se mu možnost
individuálního vyjádření.
Výuka výtvarné výchovy směřuje k tomu, aby se žáci učili rozumět výtvarnému umění a chápat výtvarnou
kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást duchovního života a bohatství společnosti. Umožňuje
žákům, aby si v činnostech prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, a tím rozvíjeli přirozenou
potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svoji fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní
výraz, čímž významně napomáhá utváření kreativní stránky jejich osobnosti.
Cílem vzdělávací oblasti je utváření a rozvíjení klíčových kompetencí daných RVP.
Žák



je schopen rozpoznat, vybavit si a pojmenovat určitý fakt a včlenit jej do souvislosti
je schopen představit si konkrétní výtvarné dílo, výtvarnou techniku, materiál a zná informace,
které se k němu vztahují
rozvíjí své výtvarné dispozice: výtvarnou představivost, fantazii, schopnost paměti ukládat, uchovávat,
přetvářet nebo konstruovat výtvarné formy spjaté s racionálními nebo emocionálními obsahy
Žák


rozlišuje vhodnost použití výtvarné formy a návaznosti na obsahy vycházející z prožitků
je schopen hodnotit výtvarná díla, vyslovovat soudy o kvalitě výtvarných prací vlastních i ostatních
Žák




je schopen slovního popisu výtvarných jevů a uplatňování hodnotícího stanoviska
je schopen podělit se o své zkušenosti s různými výtvarnými technikami, toleruje názory jiných,
diskutuje o možných variantách výtvarného zpracování zadaného tématu
verbálně i neverbálně dává najevo porozumění pro pocity druhého, jedná tak, aby se jejich citů a
přesvědčení nedotkl
Žák





spoluvytváří kladné sociální klima a prostor pro tvorbu
je citlivý k hodnotám vytvořeným druhými lidmi
při skupinové práci je schopen rozdělit úkoly a přijmout svou část, včetně zodpovědnosti za její plnění,
v případě potřeby nabízí svou pomoc druhým
hledá s druhými nejlepší návrhy na to, co by se příště mělo dělat stejně a co jinak
vyslovuje své ocenění nápadů a práce druhých, děkuje druhým za uznání, zdržuje se posměšků nebo
opovržení nad prací druhých
- 183 -

při nezdaru nebo potížích neshazuje vinu na druhé, snaží se najít příčinu nezdaru
Žák




dovede realizovat výtvarné představy, prakticky si osvojuje výtvarné techniky
navrhne takové materiály a nástroje, které nejlépe odpovídají pracovnímu úkolu
dodržuje bezpečnostní pravidla, pracuje tak, aby chránil zdraví své i ostatních
na základě hodnocení celé práce pojmenuje příčiny úspěchu i neúspěchu
Očekávané výstupy z RVP
Žák:








vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů;
uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti
prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními
smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody
uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie,
video, animace
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s
účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního
účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých
znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své
postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných
vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
6. ročník
-
zážitky ze života dětí
postava (správné proporce lidského těla)
příroda – botanika i zoologie (kresba, malba dle předlohy i fantazie)
vesmír – práce s barvou
Mezipředmětové vztahy :
Čj – 6. tř. (vypravování)
Dekorativní a prostorové práce
-
práce s různými druhy papíru (stříhání, lepení, spojování…)
práce s přírodním materiálem
výtvarné hry s linií a barvou
netradiční výtvarné techniky (kašírování)
-
teorie barev, výtvarné pomůcky a materiály
druhy umění (malířství, sochařství, kresba a grafika, architektura
ilustrační tvorba
- 184 -
-
kultura bydlení
Čj – 6. tř. (knihy a jejich ilustrátoři)
7. ročník
-
postava (v pohybu)
příroda - botanika i zoologie (kresba, malba dle předlohy i fantazie)
zážitky ze života společnosti (svět kolem nás, krásy regionu) – volné techniky
Čj – 7. tř. (vypravování, báje a pověsti)
-
dekorativní plocha z linií, výtvarný rytmus, středová souměrnost, smysl pro pravidelnost
práce s papírem, sádrou, plasty, textilem
netradiční výtvarné techniky (práce s keramickou hlínou, ubrousková technika…)
písmo – nácvik řazení, využití v praxi (plakáty, poutače…)
-
druhy malby (nástěnná malba, sgrafito, knižní malba, deskové malířství, mozaika, malba na sklo)
sochařství (socha, plastika, sousoší, busta, reliéf)
grafika (tisk z výšky, z hloubky, z plochy, monotyp)
umění pravěku a starověku
D – 6. tř. (pravěk a starověk)
8. ročník
-
příroda - savci, člověk (volné techniky)
kresba architektury – perspektiva
kresba geometrických těles, předmětů kolem nás
-
práce s papírem, přírodninami, technickým materiálem
netradiční výtvarné techniky (malba na sklo, batikování, sádrové odlitky)
-
umění doby románské, gotické, umění renesance a baroka
estetická a užitná hodnota výrobků, průmyslový design a technická estetika
Čj – 7. tř., D – 7. tř., Hv – 8. tř. (historické slohy)
9.ročník
-
postava (portrét)
kresba architektury –perspektiva
vyjádření abstrakce - pocity, myšlenky, zvuky
příroda – krajina (kresba, malba)
-
práce s papírem, dřevem, přírodninami
- 185 -
-
netradiční výtvarné techniky (malba na textil, na sklo)
spojení různých technik (koláž, kresba, malba)
-
umění 19. a 20. století
výtvarné umění v našem regionu
současná architektura a urbanismus, vliv na životní prostředí
Čj – 8.-9. tř., D – 8.-9. tř., Hv – 8.-9. tř. (historické slohy)
ŠKOLNÍ VÝSTUPY:
Žák













rozeznává a správně používá pomůcky a materiály v různých výtvarných technikách
umí různými výtvarnými výrazovými prostředky vyjádřit konkrétní i abstraktní téma
při své tvůrčí činnosti využívá osobní zkušenosti, znalosti, aktivně zapojuje fantazii a představivost
zvládá správné vyjádření proporcí lidského těla a hlavy
umí pracovat s linií, barvou a jejími odstíny
spojuje výtvarné práce s písmem
orientuje se v řazení prvků v tvarové a barevné kompozici, řeší úlohy dekorativního charakteru
projevuje smysl a cit pro prostorové formy a jejich výtvarné kvality
poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti (malba, sochařství…)
orientuje se v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění, v oblasti regionálního umění
umí své práce prezentovat, hodnotit, obhajovat
porovnává a hodnotí práce ostatních, vytváří si vlastní názory a postoje k výtvarnému umění okolního
světa
citlivě vnímá okolní skutečnost uměleckou i mimouměleckou, projevuje aktivní estetický vztah
k životnímu prostředí, k jeho tvorbě a ochraně
- smyslové vnímání skutečnosti, práce s různými materiály, návštěvy výstav
- cvičení sebekontroly, sebeovládání (trpělivost při samostatné náročnější práci, při skupinové práci)
Psychohygiena
- pozitivní naladění mysli, radost z práce, výtvarná činnost jako prostředek relaxace, odpočinku
Mezilidské vztahy
- pohled na svět očima druhého, ocenění práce druhého, vytváření společné práce
Komunikace
- diskuse nad uměleckým dílem, dovednost vyjádření svého názoru, argumentace proti názorům druhých,
slušnost při vyjadřování
- nezesměšňovat a neničit práce ostatních žáků, ale snažit se je pochopit a správně vnímat
ochota pomáhat, být ohleduplný, respektovat názory druhých
- respektování kulturních odlišností
- výtvarné vyjádření mezilidských vztahů
- 186 -
- orientace ve vývoji umění
- chápání rozdílnosti kultur (folklór, lidové zvyky, tradice…)
- zážitky ze světa, významné stavby světa
Lidské vztahy
- udržování tolerantních vztahů mezi spolužáky
- výtvarné umění jako nástroj sbližování národů (informace o mezinárodních výtvarných soutěžích, informace o
výstavách umělců z cizích zemí…)
- výchova estetického vztahu k životnímu prostředí
- výtvarné práce s problematikou životního prostředí ( možnost zapojit se do výtvarných soutěží )
Mediální výchova
- vliv médií na kulturu a jejich přínos v oblasti kultury a umění (informace o kulturních akcích, seznámení
s kulturou jiných zemí, pořady o národních kulturních památkách
Průřezová témata budou ve vzdělávací oblasti Umění a kultura realizována těmito
formami:
a)
předmětů hudební výchova a výtvarná výchova
b) projekty
- 187 -
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a
ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita
životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený
život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje podpory a ochrany
zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti,
způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této
vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili
hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci
se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a
způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru
odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot12,
o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním
vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku
zdraví.
Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich
aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl
ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně
ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve
škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech
souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji
i ochraně zdraví.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích
oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah
oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a
do života školy.
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech
jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje
na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují
zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného
chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k
individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k
mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si
rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a
společenství vrstevníků.
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje
na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků
konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání
postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost
samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování
vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a
kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových
dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá
dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení
žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a
jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou
v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků.
Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá
diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich
korekce v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve
zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací
cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou
zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.
- 188 -
Školám se současně doporučuje vyrovnávat pohybový deficit žáků III. (příp. II.) zdravotní skupiny a jejich
potřebu korektivních cvičení zařazováním povinného či volitelného předmětu, jehož obsah vychází z
tematického okruhu Zdravotní tělesná výchova (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako
rozšíření pohybové nabídky). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život
usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a
korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu, z dlouhodobého setrvávání ve statických
polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových
situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních
oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně
zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání
charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá
konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti,
relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky
k:
poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot
pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků
z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů
poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního
jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví
ohrožuje a poškozuje
využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů
rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst
souvisejících s preventivní ochranou zdraví
propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními
etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Tělesná výchova směřuje k poznání vlastních pohybových možností, k zvyšování tělesné zdatnosti a
vede k vytvoření duševní a sociální pohody. Žáci rozvíjejí pohybové dovednosti a učí se uvědomovat si význam
pohybu pro zdravý růst a rozvoj organismu. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je prožitek
z pohybu a z komunikace při něm. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází
ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez
paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a
genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Nedílnou součástí Tělesné výchovy jsou korektivní a
vyrovnávací cvičení, která jsou do ní preventivně zařazována.
Výuka Tělesné výchovy probíhá v tělocvičně, na sportovním hřišti, v plaveckém bazéně a v přírodním
terénu zaměřeném na turistiku a lyžování s využitím různého nářadí a náčiní.
Žák


dokáže časem posoudit vlastní pokrok
využívá vlastní zkušenosti
Žák

se učí dodržovat pravidla her
- 189 -

si důvěřuje a nenechá se odradit případným nezdarem
Žák


se podílí na stanovení pravidel a dobrovolně je respektuje
se učí ovládat a řídit své jednání a chování
Žák


se chová slušně, bez hrubosti a násilí k ostatním
se zapojuje do sportovních aktivit
Žák

se účastní přípravy nářadí a dodržuje zásady bezpečnosti
1.období
Žák





spojuje pravidelnou každodenní činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení
spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy
reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizaci
2. období
Žák











podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené
činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo
vlastním svalovým oslabením
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti, vytváří varianty
osvojených pohybových her
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje
v situaci úrazu spolužáka
jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení
pohybové činnosti
jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
užívá při pohybové činnosti základní osvojené tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého
nákresu, popisu cvičení
zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě
bydliště, samostatně získá potřebné informace
- 190 -
1. – 3. ročník
Základní poznatky z tělesné výchovy (PRV)









význam pohybu
základní pojmy z terminologie
prostředky komunikace TV (základní povely)
samostatné převlečení do cvičebního úboru (dovnitř, ven)
nácvik nástupu při začátku a konci hodiny
hygiena po TV
základní pravidla chování a bezpečnosti při TV
příprava a úklid nářadí
základy 1. pomoci a přivolání pomoci další
Průpravná cvičení





správné držení těla v různých polohách
cvičení protahovací, vytrvalostní a kompenzační
rozvoj kloubní pohyblivosti, pohybová obratnost
cvičení psychomotorická
svalové napětí a uvolnění těla
Gymnastika






průpravná gymnastická cvičení
základní pojmy (polohy, postoje, pohyby částí těla)
akrobacie
- kotoul vpřed
- kotoul vzad
přeskok
- odraz z trampolíny, z můstku
- správný dopad
- výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu
cvičení na nářadí
- (hrazda, kladinka, šplh na tyči, lavička)
Rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou (HV)








vnímání a prožívání rytmu, tempa, melodie
estetické pohyby (chůze, běh, poskoky, obraty)
nápodoba pohybem
tvořivé vyjádření rytmu a melodie
názvy základních lidových tanců
vzájemné chování při tanci
krok poskočný užitý v tanci
základní 2/4 taneční krok
Atletika (M, VV)






základní pojmy (disciplína, startovní povely)
vhodné oblečení pro atletickou činnost
průpravná cvičení
rozvoj běžecké rychlost, vytrvalosti a obratnost
způsoby měření a jeho zaznamenávání
běh - rychlý na 20m – 60m
- běh v terénu
- vytrvalostní do 600m
- polovysoký start
- 191 -
skok - do dálky (odraz z pásma) - z místa
s rozběhem
hod - míčkem z místa, z chůze
- na cíl
-

Pohybové hry (M – výsledky porovnávání)









dodržování pravidel
osvojování různých druhů lokomoce
obměny her jednoho druhu
manipulace s náčiním
soutěživé hry
kontaktní hry
průpravné přetahy a přetlaky
jednoduché hry hrají děti samostatně
využití přírodního prostředí pro pohybové hry
Sportovní hry







držení míče (jednoruč, obouruč)
bezpečná manipulace s míčem
pohyb s míčem i bez něho
chytání míče
přihrávky rukou a nohou
střelba na koš, branku bez pravidel
základy her (minifotbal, vybíjená)
Turistika a pobyt v přírodě (PRV)










pohyb v terénu (po vyznačené trase)
chování v přírodě, základní ochrana přírody
vhodné oblečení a obuv pro turistiku
balení batohu
základní dopravní a turistické značky
základy bezpečnosti
1. pomoc při drobných poraněních
základní dovednosti spojené s tábořením
orientace v přírodě podle přírodních úkazů
aplikace znalostí z jiných předmětů /stopy zvěře, druhy rostlin)
Plavání



dle vhodných klimatických podmínek přizpůsobené úrovni žáků
výuka plavání je realizována formou plaveckého výcviku
dodržování hygieny a bezpečnosti v prostorách plaveckého bazénu
Zimní sporty
Bruslení



pohyb na ledu bez bruslí (chůze, klouzání)
samostatné obutí bruslí
jízda vpřed
Lyžování


výuka lyžování je realizována formou lyžařského výcviku
Hry na sněhu
- 192 -
4. – 5. ročník
Základní poznatky z tělesné výchovy











prohlubování dovedností a návyků z předešlého období
vhodné a nevhodné pohybové činnosti
bezpečný pohyb a chování i v méně známých prostorách
dodržování hygienických návyků
organizace jednoduchých činností a soutěží
kompenzace jednostranného zatížení
základní zdroje informací o Tělesné výchově a sportu
cvičení v nástupovém a pochodovém tvaru
základní údržba nářadí a částí sportovišť
důležitost správné a nesprávné životosprávy
vedeme žáky ke správné reakci při zranění13
Průpravná cvičení (HV)







základní povely a postoje
nástupy a hlášení
rozcvičky
příprava organismu pro různé pohybové činnosti
rozvoj koordinace pohybů a zvyšování jejich úrovně
za pomoci učitele vytváření kreativní choreografie s prvky originality na rytmický doprovod
Gymnastika (VV)







názvy používaného nářadí a náčiní
rozvoj síly a rychlosti, koordinace pohybů
základní záchranná dopomoc při gymnastickém cvičení
akrobacie
přeskok
-
kotoul vpřed, kotoul vzad a jejich obměny
akrobatické sestavy
stoj na rukou s dopomocí
dílů z bedny (postupné navyšování)
přes kozu podél, našíř (roznožka, skrčka)
cvičení s náčiním
cvičení na nářadí (hrazda, kladinka, kruhy, lavička, tyč)
Rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou (HV)








změny poloh
obměny tempa a rytmu
krok přeměnný, přísunný užitý v tanci
rozpoznání hezkých i nezvládnutých pohybů
držení partnerů při tancích
zvládnutí několika lidových tanců
základní taneční ¾ krok
názvy základních uměleckých tanců
Atletika (M)



základní pojmy (pomůcky pro měření)
základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů
běh
- běžecká abeceda
- rychlý do 60m
- vytrvalostní do 1000m
- v terénu do 15 min.
- 193 -


- nízký a polovysoký start
skok
- nácvik odrazu z břevna
- daleký s rozběhem (rozměření skoku)
- do výšky
hod
- spojení rozběhu s odhodem
- granátem
Pohybové hry (M)





zná alespoň 20 pohybových her
netradiční pohybové hry s netradičním náčiním
umí pohybově vyjádřit předmět, bytost, zvíře, tvar, náladu
míčové hry, soutěživé hry
dovede samostatně vytvářet pohybové hry, obměny her
Sportovní hry




základní označení vybavení sportovišť
základní role a spolupráce ve hře
základní organizace utkání
zvládá elementární herní činnosti jednotlivce, využívá je v základních kombinacích či utkáních podle
zjednodušených pravidel
přihrávky, chytání, střelba, dribling, práce bez míče

Turistika a pobyt v přírodě (PŘ)









orientace podle mapy a buzoly
čtení z mapy
základy 1. pomoci
osobní lékárnička a KPZ
chůze v terénu podle mapy
přeprava v různých dopravních prostředcích
příprava tábořiště
jízda na kole
základní dovednosti spojené s tábořením
Plavání


výuka plavání je realizována formou plaveckého výcviku
Zimní sporty
Bruslení




jízda vpřed, vzad
zastavení
zatáčení
změna směru jízdy dle situace
Lyžování


výuka lyžování je realizována formou lyžařského výcviku
Hry na sněhu
- 194 -
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
1. období
Žák























ví, že pohyb je vhodný pro zdraví
umí reagovat na základní pokyny, signály a gesta učitele
dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru a umýt se
ví o svých pohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí učitele a rodičů je ovlivňuje
zná zásady správného sezení, držení těla ve stoji, dýchání
ví jak cvičením odstranit únavu při výuce
zná pasivně i aktivně základní pojmy osvojovaných cviků a dovede pojmenovat základní gymnastické
nářadí a náčiní
umí kotoul, prosté skoky snožmo z trampolíny a zvládá základy gymnastického odrazu
umí 2 – 3 základní tanečky založené na taneční chůzi a běhu
zná základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem, dovede pojmenovat základní
atletické disciplíny
zná základní pravidla bezpečnosti při atletických činnostech
zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem
si uvědomuje možní nebezpečí při hrách a snaží se jim za pomoci učitele zabránit
si uvědomuje , že lze pohyb spojovat s hudbou, rytmem, příběhem (slovem), představou, zkušeností
zvládá základní způsoby chytání a házení míče (jiného náčiní) odpovídající velikosti a hmotnosti
zvládá chůzi po ledě, klouzání
ví, že je nebezpečné vstupovat na zamrzlou přírodní plochu bez dozoru dospělých osob
ví, že turistika a pobyt v přírodě patří k nejzdravějším pohybovým aktivitám
zvládá základní techniku chůze (i se zátěží)
umí se připravit na turistickou akci (obléct, sbalit batoh) – i za pomoci dospělých
dovede se orientovat v přírodě podle značek a výrazných přírodních úkazů
uvědomuje si možná nebezpečí
dovede ošetřit drobná poranění, dovede pomoci při přípravě a likvidaci tábořiště
2. období
























Žák
zná zásady fair play chování i chování v přírodě a snaží se je naplňovat
umí ošetřit i větší poranění a přivolat lékaře
ví, kde je možné získat informace o TV a sportu
zná základní nevhodné činnosti, které ohrožují jeho zdraví
zná několik základních cviků z každé osvojované oblasti a dovede je s pomocí učitele seřadit do
ucelené sestavy
dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné a přesné provedení pohybu
umí poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení
umí kotoul vpřed, vzad a stoj na rukou (s dopomocí) i ve vazbách
umí roznožku a skrčku přes nářadí odpovídající výšky
zná názvy některých základních lidových a umělých tanců
se snaží samostatně o estetické držení těla
umí poznat hezký i nezvládnutý pohyb
dovede pohybem vyjadřovat výrazně rytmický s melodický doprovod
umí několik lidových tanců, valčíkový a polkový krok
umí změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplínách
zvládá základní techniku skoku do výšky
umí upravit doskočiště , připravit start běhu (čára, bloky) a vydat povely pro start
chápe, že jsou pohybové hry s různým zaměřením a účelem
zná minimálně 10 – 20 různých pohybových her a ví, jaké je jejich zaměření
dovede samostatně vytvářet pohybové hry, hledat varianty známých her
umí pohybově vyjádřit předmět, bytost, zvíře, tvar, náladu
zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly a dovede je využívat (sám nebo za pomoci učitele)
dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování
- 195 -


























chápe základní role a hráčské funkce v družstvu
ví, že plavání je jedna z nejzdravějších pohybových činností
umí pojmenovat základní činnosti (plavecké způsoby) ve vodě
zná a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti při plavání
uvědomuje si, že je nebezpečné plavání v neznámých vodách a přeceňování vlastních sil
zvládá jeden plavecký styl, uplave 100 – 200m, nebojí se vody, dovede reagovat na překážku v cestě
uvědomuje si zdravotní a kondiční význam bruslení
zná zásady bezpečnosti jízdy na bruslích a řídí se jimi
dovede se samostatně obléct a obout
zvládá jízdu vpřed se schopností reagovat na pohyb jiného bruslaře
uvědomuje si význam pohybu v zimní krajině pro zdraví
zná základní zásady pohybu v zimní horské krajině
zná zásady přivolání pomoci
umí ošetřit drobná poranění v improvizovaných podmínkách
zvládá základní dovednosti na běžeckých i sjezdových lyžích, které mu umožní bezpečný pohyb
v nenáročném terénu
zvládá jízdu na vleku
ví, že turistika a pobyt v přírodě je vhodná víkendová a prázdninová činnost
umí se převážně samostatně připravit na turistickou akci
umí se vhodně chovat v dopravních prostředcích
zvládá základy jízdy na kole a chování v silničním provozu jako cyklista i chodec
zvládá základní pohyb v mírném přírodním terénu i se zátěží
se dovede orientovat podle mapy
umí se chovat ohleduplně k přírodě
zvládá základy stavby a likvidace tábořiště, dovede připravit jednoduchý pokrm, nápoj
dovede ošetřit i větší poranění v improvizovaných podmínkách
dovede spojit turistiku s další pohybovou a poznávací činností
Osobnostní rozvoj
 cvičíme vnímání a soustředění na danou činnost a řešení problémů
 napomáháme ke zvládnutí vlastního chování
Psychohygiena
 podporujeme vědomosti a vytváříme dovednosti týkající se duševní hygieny
Sociální rozvoj
Poznávání lidí
 přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů
 hledání výhod v odlišnostech
Mezilidské vztahy
 utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci
 adekvátní reakce na výhru a prohru
 vede k pochopení významu řádu a pravidel
- 196 -
 učíme podílet se na rozhodnutí celku
 užíváme zájmu o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí
Multikulturalita
 získáváme informace o mezinárodních sportovních událostech a sportovcích
 realizujeme cvičení a pobyty v přírodě v různých ročních dobách
 přispívá k utváření zdravého životního stylu
 vedeme k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
 využíváme média jako zdroj informací
Člověk a zdraví (II. stupeň ZŠ)
Tělesná výchova
Vyučovací předmět má časovou dotaci dvě hodiny týdně v 6. – 9. ročníku. Výuka probíhá jedenkrát
týdně po dvou vyučovacích hodinách. Předmět Tělesná výchova je součástí povinného vzdělávání na ZŠ a
představuje nejdůležitější formu pohybového učení žáků. Je hlavním zdrojem poznatků, organizačních návyků,
pohybových činností a dalších námětů pro zdravotně zaměřené, rekreační a sportovní využití pohybu v režimu
školy i mimo školu.
V tělesné výchově žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností,
k ovládnutí ( využívání ) různého sportovního náčiní ( nářadí ), k seznámení s návody pro pohybovou prevenci,
korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení i pro rozvoj zdravotně orientované tělesné zdatnosti a
výkonnosti. Učí se využívat pohybové činnosti v různém prostředí a s různými účinky, zvykají si na různé
sociální role, které vyžadují spolupráci a odpovědnost za zdraví své i spolužáků. Významné je propojování
pohybových činností s dalšími oblastmi vzdělávání, jako jsou výchova ke zdraví, hudební výchova, estetika,
ekologie, etická a právní výchova, dopravní výchova atd.
Žák


poznává vlastní pohybové schopnosti a jejich rozvoj
si uvědomuje souvislosti mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou
- 197 -

systematicky sleduje vývoj vlastní fyzické zdatnosti
Žák
 ovládá cviky, sportovní prvky a hledá cesty k odstranění chyb v jejich zvládání
 hledá vhodné taktiky v individuálních a kolektivních sportech
Žák
 vyslechne a přijme pokyny vedoucího družstva
 se aktivně zapojí do diskuze o taktice družstva
Žák
 dodržuje pravidla fair play
 spolupracuje v kolektivu sportovního družstva
 přijímá, popř. rozděluje úkoly v rámci sportovního družstva
 prezentuje a podporuje myšlenky olympijského hnutí
Žák




se zapojuje do sportovních aktivit
umí poskytnout první pomoc při úrazech lehčího charakteru
chápe potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách
chápe škodlivost požívání drog
Žák


chápe nutnost dodržování pravidel ve sportu i v celém životě
vyhledává možná rizika při pohybových činnostech a cesty k jejich minimalizaci
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
Žák



aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje
pravidelně a s konkrétním účelem
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
- 198 -



samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými
svaly
odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou
aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního
provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
Žák


zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje
ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
Žák







užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů,
uživatele internetu
naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu
dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy;
spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
Učivo v jednotlivých ročnících
6. ročník
Činnosti ovlivňující zdraví



bezpečnost TV, pravidla a organizace výuky, náplň školního roku
základy první pomoci v podmínkách TV
průpravná, kondiční, relaxační a jiná cvičení ( vyrovnávací cviky, protahování, správné držení těla,
relaxace, jóga )
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
Gymnastika



základy názvosloví
průpravná akrobatická cvičení
akrobacie, jednoduché gymnastické prvky a sestavy
- 199 -





přeskok – roznožka, skrčka ( koza )
jednoduché obraty, chůze, poskoky a skoky
cvičení na lavičkách, žebřinách, na hrazdě
rytmická gymnastika – nápodoba pohybem, taneční kroky, pohyb a hudba, cvičení s náčiním ( švihadla,
…)
šplh
Úpoly

přetahy a přetlaky
Atletika




běh – 60m, 300m, 800m, 1500m, nízký, polovysoký start, vytrvalostní běh ( v terénu ), běžecká abeceda
atletické hry
skok daleký ( spojení rozběhu s odrazem )
hod míčkem z místa, hod z rozběhu
Pohybové hry

hry s různým zaměřením přinášející radost z pohybu
Sportovní hry


vybíjená, přehazovaná – pravidla, HČJ
volejbalová průprava
Turistika



pobyt v přírodě, hry na sněhu, bruslení na přírodním ledu
uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty
přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla
Činnosti podporující pohybové učení

komunikace v TV, organizace prostoru a pohybových činností, pravidla osvojovaných pohybových
činností, zásady jednání a chování v různém prostředí, při různých činnostech, olympismus
7. ročník



průpravná, kondiční, relaxační a jiná cvičení (vyrovnávací cviky, protahování, správné držení těla,
relaxace, jóga )
Gymnastika






akrobacie, jednoduché gymnastické prvky a sestavy
jednoduché obraty, chůze, poskoky a skoky
cvičení na lavičkách, žebřinách, na hrazdě
- 200 -


rytmická gymnastika – nápodoba pohybem, taneční kroky, pohyb a hudba, cvičení s náčiním ( švihadla,
..)
šplh
Úpoly

přetahy a přetlaky
Atletika




atletické hry
hod kriketovým míčkem z místa, hod z rozběhu
Pohybové hry

Sportovní hry



vybíjená, přehazovaná – pravidla, HČJ
fotbal, házená – zjednodušená pravidla, HČJ
volejbalová průprava
Turistika



pohyb v přírodě, hry na sněhu, bruslení na přírodním ledu, v 7. ročníku zařazení LVVK

8. ročník



relaxace, jóga )
Gymnastika








akrobacie, gymnastické prvky a sestavy
chůze, obraty, poskoky a skoky
cvičení na žebřinách, na hrazdě
rytmická gymnastika – nápodoba pohybem, taneční kroky, pohyb a hudba, cvičení s náčiním (švihadla)
šplh
- 201 -
Atletika




atletické hry
vrh koulí
Pohybové hry

Sportovní hry

vybíjená, házená, volejbal, kopaná – HČJ, základní pravidla, taktika hry, nácvik samostatného
rozhodování a pískání zápasů
Turistika




9. ročník



relaxace, jóga )
Gymnastika








akrobacie, gymnastické prvky a sestavy
chůze, obraty, poskoky a skoky
cvičení na žebřinách, na hrazdě
rytmická gymnastika – nápodoba pohybem, taneční kroky, pohyb a hudba, cvičení s náčiním (švihadla )
šplh
Atletika




atletické hry
skok daleký (spojení rozběhu s odrazem )
vrh koulí
Pohybové hry

- 202 -
Sportovní hry

vybíjená, házená, volejbal, kopaná – HČJ, základní pravidla, taktika hry, nácvik samostatného
rozhodování a pískání zápasů
Turistika




Školní výstupy
Žák



si osvojí zásady bezpečnosti a hygieny
chápe důležitost ochrany zdraví svého i svých spolužáků
nepřeceňuje své schopnosti ( individuální fyzická zdatnost ) a respektuje schopnosti druhých
Žák



zvládá základní pohybové dovednosti
chápe, že různá cvičení mají různé účinky ( relaxační cviky, uvolňovací cviky, kondiční cviky, …..)
si uvědomuje rozdíl mezi sportem výkonnostním a rekreačním
Žák



umí vystupovat v různých sociálních rolích ( cvičenec, hráč, trenér, rozhodčí, divák )
chápe význam základních olympijských myšlenek ( čestnost, spolupráce, přátelství, vzájemná pomoc ,
…)
umí zorganizovat jednoduché sportovní turnaje apod. a zpracovat jejich výsledky
Hudební výchova
Dějepis
Přírodopis
Zeměpis
Fyzika
- cvičení s hudbou
- olympijské hnutí
- anatomie člověka, ochrana zdraví, zásady první pomoci
- sebepoznání, morální výchova, prevence užívání návykových látek
- sportovci světa
- měření výkonů
- 203 -






Rozvoj schopností poznávání ( hry a soutěže zaměřené na pozornost a soustředění )
Sebepoznání a sebepojetí ( hry, střídání rolí ve skupině, řešení problémových situací )
Psychohygiena ( hry, relaxace, zvládání stresových a problémových situací , vytyčení úkolů,
které je žák schopen zvládnout )
Mezilidské vztahy ( respektování výkonů svých spolužáků, podpora, pomoc )
Komunikace ( komunikace v různých situacích, rozdělení rolí při skupinových sportech,
respektování názoru druhých )
Kooperace a kompetice ( hry ve skupinách – vedení a organizování práce, podřízení se,
soutěže )
Výchova demokratického člověka

Občanská společnost a škola ( hry, soutěže, skupinová práce – zaměřeno na chování žáků jako
zodpovědných osobností, uplatňujících svá práva a plnících své povinnosti, učí žáky v každodenním
jednání zásadám slušnosti, tolerance, ochoty pomáhat slabším, naslouchat názoru druhého )

Evropa a svět nás zajímá ( sport a sportovci v Evropě a ve světě )

Etnický původ ( rovnocennost všech etnických skupin a kultur )
Mediální výchova

Tvorba mediálního sdělení ( vedení žáků k organizaci a propagaci sportovních činností a soutěží, tvorba
internetových stránek školy )
- 204 -
Výchova ke zdraví
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví má časovou dotaci jedna hodina týdně v šestém až osmém
ročníku. Vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví ( sociální, psychické a fyzické ) a učí je být za ně
odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do
ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich
uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i
při mimořádných událostech. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům.
Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině,
škole a společenství vrstevníků.
Žák



vyhledává a třídí informace, využívá je v procesu učení a v praktickém životě
se zajímá o různé zdroje informací ( knihy, televize, internet, …), vyhodnotí je a obhájí, který ze zdrojů
je pro danou situaci nejefektivnější
identifikuje vlastní chybu a zjistí její příčinu, hledá způsoby její nápravy
Žák




rozpozná problém, objasní jeho podstatu, navrhuje kroky k jeho řešení
při řešení problému postupuje systematicky, hodnotí dosažení dílčích cílů a stanovuje další
hledá nové alternativy, i když byl napoprvé neúspěšný
aplikuje výsledná řešení v konkrétních situacích ve škole i mimo ni
Žák


formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně
prakticky používá získané komunikativní dovednosti v každodenním životě
Žák



spolupracuje ve skupině
se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
Žák




respektuje názory ostatních
rozhoduje se s ohledem na své zdraví
zná některé záchranné i strategické postupy a zásady při krizových situacích; ví, kdo v nouzové situaci
pomůže, přivolá pomoc, případně ji poskytne
dodržuje zásady bezpečnosti při zábavě i práci
- 205 -
Žák



využívá svých znalostí z hlediska ochrany zdraví svého i zdraví druhých
reálně odhadne své možnosti ( co dokáže a za jakých podmínek )
ovládá základní postupy při poskytování první pomoci
Žák
















respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých
mezilidských vztahů v komunitě.
vysvětlí role členů komunity ( rodiny, třídy, spolku ) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu
na kvalitu sociálního klimatu ( vrstevnická komunita, rodinné prostředí ) z hlediska prospěšnosti zdraví
vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah
mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a
vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví
vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším
okolí
dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých
možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými,
přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby
vyhledá odbornou pomoc
projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního
stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce
samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci
organismu, překonávání únavy a předcházení stresových situací
respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli;
chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování
uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a
životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při
kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou
pomoc sobě nebo druhým
vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt;
uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází
situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i
mimořádných událostí
Učivo
6. – 8. ročník
VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ



kamarádství, přátelství, láska
partnerské vztahy, manželství a rodičovství
vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity
- 206 -
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ




sebepoznání a sebepojetí-vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí,
utváření vědomí vlastní identity
seberegulace a sebeorganizace činností a chování, cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a
zvládání problémových situací; zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení
problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování
psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech
mezilidské vztahy, komunikace a kooperace, respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého,
empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a
kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování
ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE



dětství, puberta, dospívání, tělesné, duševní a společenské změny
sexuální dospívání a reprodukční zdraví- zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování
osobnosti, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost, promiskuita; problémy těhotenství a rodičovství
mladistvých
poruchy pohlavní identity
ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ











výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim, poruchy příjmu potravy
vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota
tělesná a duševní hygiena, denní režim - zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní režim,
vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, pohybový režim
celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci
složky zdraví a jejich interakce
základní lidské potřeby a jejich hierarchie ( Maslowova teorie )
podpora zdraví v komunitě, programy podpory zdraví
zásady zdravého stravování, význam pohybu pro zdraví, režim dne
vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví
ochrana před přenosnými chorobami, základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační,
přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a
stykem se zvířaty
ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence kardiovaskulárních a
metabolických onemocnění, preventivní a léčebná péče; základy první pomoci
RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE







stres a jeho vztah ke zdraví, kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy,
stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti
auto-destruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování
(alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet, násilné
chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu)
skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, kriminalita mládeže
bezpečné chování a komunikace - komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb
v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a
vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení
rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu včetně zvládání agresivity,
postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti)
ochrana člověka za mimořádných událostí – klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné
způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události,
prevence vzniku mimořádných událostí
manipulativní reklama a informace, reklamní vlivy, působení sekt
- 207 -
HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ


celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich
hierarchie
podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince,
odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví
Vo – rodina, vztahy mezi lidmi stres, šikana, osobní hygiena, výchova v období dospívání
D – zámořské objevy (nové plodiny – tabák), úroveň hygieny v dějinách
Hv – jevy provázející hudbu
Př – dospívání, pohlavní soustava, trávicí soustava …, člověk a zdraví
Aj – režim dne
Pč – zdravá výživa
Školní výstupy
Žák
























chápe pojem partnerství, láska, manželství
je schopen empatie, respektuje názory druhého
vhodným asertivním jednáním prosazuje svůj názor
má sociální cítění, ochotně pomáhá druhému
chápe vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity, ve dvojici
ví, jak chránit své zdraví a jaké jsou zásady dodržování správné výživy
osvojuje si základy osobní hygieny, způsoby posilování imunity a ochrany organismu před chorobami
na základě zdravého stravování sestavuje svůj vlastní jídelníček a s ohledem na fyzické a duševní zdraví
svůj režim dne, zařazuje vhodné pohybové aktivity
zná příčiny tzv.civilizačních chorob a způsoby prevence
zná pravidla bezpečného sexu a rozvoje pohlavních chorob, zdravotní rizika
chápe pojmy promiskuita, problémy předčasného těhotenství a rodičovství, homosexuality a
transsexuality
je zodpovědný sám k sobě
se umí vyrovnat se stresem
řeší problémové situace
nacvičuje si řešení konfliktních situací
zná relaxační a regenerační techniky
chápe fyziologické, tělesné i duševní změny v období dospívání
zná druhy návykových látek a jejich negativní vliv na rozvoj člověka, nebezpečí závislosti a způsoby
léčby, chápe jejich sociální nebezpečnost
chrání své vlastní bezpečí
ví, jak využít linky bezpečí, policie a další specializované služby
nacvičuje způsoby obrany před manipulativním jednáním (reklama, sekty, …)
dodržuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví při pohybových aktivitách
umí poskytnout první pomoc v případě nutnosti
si uvědomuje nebezpečí při setkání s agresivními lidmi pod vlivem alkoholu, drog a způsoby chování
v průběhu živelných pohrom
- 208 -



Sebepoznání a sebepojetí ( moje tělo, moje psychika )
Psychohygiena ( dovednosti zvládání stresových situací, asertivní chování )
Mediální výchova

Fungování a vliv médií ve společnosti (obrana proti působení reklamy - nezdravá výživa, nezdravý
způsob života – modeling, … )
- 209 -
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
I. stupeň
Tato oblast vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou
činností a technikou v jejích rozmanitých podobách. Přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Je
založena na myšlenkové spoluúčasti žáků.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tématické okruhy:
Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a U nás doma.
Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím předmětu Praktické činnosti 1 vyučovací hodinou v každém
ročníku.
PRAKTICKÉ ČINNOSTI
Praktické činnosti svými formami a obsahem učiva využívají znalostí získaných v jiných oblastech vzdělávání a
zkušeností nabytých v běžném životě. Výuka komplexním způsobem přispívá k rozvoji žáků. Rozvíjí jejich
motorické schopnosti, manuální dovednosti pracovní návyky. Vytváří tak pozitivní vztah k práci, který je
důležitý pro další životní a profesní vývoj.
Žák se učí základům technologické kázně, bezpečnosti práce, organizaci práce a prostředí.
Získává základní poučení o materiálech, pomůckách a nářadí, které používá. Žáci se učí spolupracovat,
organizovat svou práci i práci spolužáků, pracovat v týmu.
Žák

vybírá a využívá vhodné způsoby a metody
Žák

postupuje od jednoduchých činností ke složitějším
Žák

využívá získané dovednosti k vytváření nových věcí
Žák


aktivně spolupracuje ve skupině
utváří si pozitivní představu o sobě
Žák


plní povinnosti na základě svého přesvědčení
chápe základní principy tvořivé práce
Žák


dosahuje zručnosti při práci s různým materiálem
udržuje pořádek na pracovním místě
- 210 -
1. období
Žák
-
vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
pracuje podle slovního návodu a předlohy
zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
pečuje o nenáročné rostliny
připraví tabuli pro jednoduché stolování
chová se vhodně při stolování
2. období
Žák
- vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky
z daného materiálu
- využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
- volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
- udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první
pomoc při úrazu
- provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
- pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
- provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
- ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny
- volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
- orientuje se v základním vybavení kuchyně
- připraví samostatně jednoduchý pokrm
- dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
1.– 3. ročník
Práce s drobným materiálem
-
stříhání, ohýbání, svazování, slepování, navlékání
určování vlastností materiálů
seznámení se základními nástroji a pomůckami (nůžky, lepidlo, nit, tupá jehla)
Práce s modelovací hmotou
-
hnětení, válení, přidávání
sušení materiálu
porovnávání materiálů a jejich vlastností
pomůcky: podložka, špejle, drát, příborový nůž
Práce s papírem a kartonem
-
překládání, skládání, proplétání, stříhání, vystřihování, trhání, vytrhávání, lepení, nalepování, slepování
obkreslování dle šablony
skládanky, vystřihovánky
vlastnosti papíru
pomůcky: nůžky, tužka, pravítko, jehla
Práce s textilem
-
odměření a navlečení nitě, uzlík, provlékání, přišívání knoflíku
navlékání gumy
pomůcky: nůžky, jehla, špendlíky, křída
- 211 -
Práce montážní a demontážní
-
vytváření dle fantazie, návodu
jednoduché pohyblivé modely podle předlohy
pomůcky: konstrukční stavebnice, karton, nůžky, lepidlo
Lidové zvyky, tradice, řemesla (VV, ČJ – sloh, literatura)
-
poznávání na základě přímých ukázek (videofilm, exkurze)
techniky: batikování, vizovické pečivo, kraslice, práce se slámou
Pěstitelské práce (PRV)
-
ošetřování pokojových květin – zalévání, otírání, rosení
pěstování plodin (např. hrách ředkvička)
úprava půdy, setí, sázení, pletí, zalévání, sklízení
rozlišení rostliny a plevele
sledování růstu rostlin
pomůcky: květináč, truhlík, konvička
U nás doma (PRV)
-
kuchyně (základní vybavení, udržování pořádku a čistoty)
potraviny (výběr a nákup, skladování, příprava jednoduchých pokrmů a nápojů)
úprava stolu a stolování (základní prostírání, chování u stolu)
4. – 5. ročník
Práce s drobným materiálem
-
stříhání, ohýbání, spojování, propichování, svazování, slepování, lisování, navlékání
určování vlastností materiálu
seznámení se základními nástroji a pomůckami (nůž, šroubovák, kladívko)
Práce s modelovací hmotou
-
hnětení, válení, ubírání a plastické tvarování
vaření a sušení
porovnávání materiálů a jejich vlastností
vhodný výběr materiálů
pomůcky: podložka, špachtle, modelovací očko
Práce s papírem a kartonem
-
překládání, skládání, stříhání, vystřihování, trhání, rýhování a vytrhávání pruhu papíru, nalepování,
slepování, rozřezávání, sešívání, odřezávání, sušení a tvarování, proplétání, obkreslování dle šablony
skládanky a vystřihovánky
vlastnosti papíru
pomůcky: děrovačky, sešívačky
Práce s textilem
-
šití stehem (přední, zadní, křížkový steh, lemování)
přišití háčku, očka, poutka, navlékání gumy
práce s jednoduchým střihem
pomůcky: nůžky, jehla, náprstek, krejčovský metr, křída
Práce montážní a demontážní (M)
-
seznámení s návodem
plošné i prostorové kompozice
jednoduché a pohyblivé modely dle představ
pomůcky: konstrukční stavebnice, šroubovák, klíč
- 212 -
Lidové zvyky, tradice, řemesla (ČJ – literatura, sloh)
-
videofilm, muzea, exkurze
techniky zpracování: tkaní, drhání, batika, vizovické pečivo, kraslice, práce se slámou, vyřezávání
Pěstitelské práce (PŘ)
-
ošetřování pokojových rostlin (hnojení, rosení, rozmnožování)
jednoduchá vazba
pěstování některých plodin (úprava půdy, setí, sázení, pletí, zalévání)
rozlišení plevele
exkurze do zahradnictví, na louku, pole
záznam růstu rostlin
pomůcky: kolíky, hrábě, motyčka
U nás doma
-
kuchyně (bezpečná obsluha el. a plyn. spotřebičů; udržení pořádku a čistoty; čistící
prostředky)
potraviny (výběr a nákup, skladování; příprava jednoduchých pokrmů a nápojů)
úprava stolu a stolování (slavnostní stolování, obsluha u stolu)
ŠKOLNÍ VÝSTUPY
1. období
Žák







připravuje si pracovní místo
udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce
vybírá si vhodné nástroje pro práci, umí s nimi zacházet, udržovat je a ukládat
zvládá základní činnosti i drobným materiálem, papírem, kartonem, modelovací hmotou, textilem,
montážní a demontážní práce
provádí jednoduché pěstitelské činnosti
provádí základní úklid pracovních ploch
společensky se chová u stolu
2. období
Žák











vymýšlí vlastní pracovní postupy z hlediska výsledku pracovní činnosti
udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce
rozlišuje a pojmenovává druhy použitého materiálu, určuje jeho vlastnosti, hospodárně s materiálem
nakládá
pro činnost si vybírá vhodné nástroje a pomůcky, umí s nimi zacházet, udržovat je a ukládat
poznává pěstitelské materiály, nářadí a pomůcky, správně s nimi pracuje
provádí jednoduché pěstitelské činnosti, pozorování a pokusy
bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
provádí základní úklid pracovních ploch a nádobí, bezpečně zachází se základními čistícími prostředky
samostatně připraví jednoduché pohoštění
upraví stůl pro každodenní stolování včetně běžné obsluhy
společensky se chová u stolu
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
-
vedeme k utužení mezilidských vztahů ve třídě
-
vedeme k zdokonalování dovedností v oblasti spolupráce
- 213 -
Morální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací schopnosti
-
rozvíjíme dovednosti v různých pracovních a složitých situací
-
seznamujeme se základním dodržováním žákovských práv
vedeme žáky ke schopnosti řešit problémy, samostatně se rozhodovat a být zodpovědný za svoji práci
učíme spravedlivému posuzování a kritickému hodnocení práce
-
zdůrazňujeme život a dílo významných Evropanů a tím vytváříme osobnostní vzory
-
rozvíjíme pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám
rozšiřujeme a prohlubujeme dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí
-
vytváříme návyky k ochraně přírody
uvědomujeme si vliv prostředí na zdraví vlastní i ostatních lidí
vedeme k vlastní odpovědnosti ve vztahu k prostředí
-
učíme žáky užívat média jako zdroj informací, které lze využít ke svému rozvoji
- 214 -
Vzdělávací oblast:
II. stupeň (6.- 9. ročník)
Charakteristika vzdělávací oblasti (která je zároveň charakteristikou vyučovacího
předmětu)
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je zaměřena na praktické pracovní dovednosti a návyky. Oblast je
realizována v průběhu celého základního vzdělávání a je určena všem žákům.
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je rozdělena na 2. stupni na osm tematických okruhů Práce
s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti,
Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií a Svět práce.
Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a
lze jej zařadit již od 7. ročník.
Žáci pracují ve skupinách nebo jednotlivě – střídají jednotlivé činnosti, řeší problémové úkoly. Učí se
pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Ve všech tématických
okruzích jsou žáci soutavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
žák:

pracuje podle návodu

k vypracování úkolu aktivně využívá různé zdroje informací

vysvětlí smysl toho, proč si osvojuje různé druhy poznatků a dovedností a jak se dají využít v jeho
dalším studiu, práci nebo osobním životě

plánuje si sám činnost při plnění zadaných úkolů
žák:

sám nebo ve spolupráci s učitelem pojmenuje problém

při řešení problému předvídá, jaké situace by mohly nastat

navrhne postup, který by při řešení mohl použít

diagnostikuje chyby a navrhuje nové řešení

srozumitelně zdůvodňuje a obhajuje svá řešení
žák:

k tématu si z různých zdrojů vybere takové informace, které podle svého úsudku potřebuje k řešení
úkolu

seznámí se s přesným významem pojmů se vztahem k zadané práci

používá správné termíny a výstišné výrazy, které souvisejí s daným tématem

při vyjadřování uspořádává informace logicky

diskutuje k věci, srozumitelně sděluje a vysvětluje své myšlenky, postoje, argumenty

obhajuje svůj názor asertivně
žák:

spolupráce ve dvojici a v malé skupině

rozdělí si v pracovní skupině úkol na části a přijme svou část, včetně zodpovědnosti za její plnění

v případě potřeby nabízí svou pomoc – všimne si, kdo ji potřebuje

po skončení práce se stará o úklid

zdržuje se posměšků nebo opovržení nad prací druhých
žák:

vyjadřuje své vlastní pocity, nedotýká se citů druhých v různých situacích

při rozhodování o společných záležitostech hledá a prosazuje řešení přijatelné pro všechny
- 215 -


zná některé záchranné postupy a zásady při krizových situacích (úraz, požár…), ví, jak přivolá pomoc,
případně ji poskytne
v různých situacích se chová tak, aby neobtěžoval druhé a nepoškozoval životní prostředí
žák:

je veden k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných nástrojů a materiálů

provádí práci v co nejlepší kvalitě

plánuje práci do jednotlivých kroků

sám navrhne materiály, nástroje a postupy, které nejlépe odpovídají pracovnímu úkolu

dodržuje bezpečnostní pravidla, pracuje tak, aby chránil zdraví své i ostatních
Vzdělávací obsah vyučovacího oboru (předmětu)
Design a konstruování
žák:

sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model

navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj.

provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu
Pěstitelské práce, chovatelství
žák:

volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu,
včetně úrazu způsobeného zvířaty
Provoz a údržba domácnosti
žák:

provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví

ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech
k obsluze běžných domácích spotřebičů

správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí
údržbu

dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu,
včetně úrazu elektrickým proudem
Příprava pokrmů
žák:

používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni
- 216 -
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Předmět : Pracovní činnosti
Ročník : 6. – 7.
Učivo

práce podle návodu, předlohy, náčrtu – origami, dekorační předměty, práce s přírodním materiálem,
suchá vazba, stojánek na tužky
Školní výstupy
žák:

sestaví podle předlohy daný model

umí využít jednotlivé předměty při aranžování v bytě, ve škole
Pěstitelské práce, chovatelství
Učivo
základní podmínky pro pěstování

bezpečnost a hygiena práce

pěstitelství ve vztahu k životnímu prostředí

půda – vznik, složení, půdní druhy a typy

zpracování půdy na zahradě, hnojiva
zelenina

osivo a sadba – poznávání, zdůsob setí, doba a hloubka setí

zelenina – rozdělení, druhy, pěstování, plevele
okrasné rostliny

rozdělení, pěstování, základy aranžování
ovocné rostliny

rozdělení, pěstování, rozmnožování
léčivé rostliny, koření

účinky, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy
chovatelství

chov zvířat v domácnosti (pes, kočka, morče aj.)

chov akvarijních, terarijních a exotických živočichů

podmínky pro chov, výběr zvířete, krmení, ošetřování, životní prostředí zvířete

hygiena a bezpečnost chovu.

první pomoc při úrazech způsobených zvířaty
Školní výstupy
žák:
















dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany při práci, technologickou kázeň a hygienu
zachází správně s používaným nářadím, provádí jeho údržbu
poskytne první pomoc při úrazu
konkretizuje význam pěstování rostlin pro člověka
vysvětlí vznik a význam půdy, popíše složení
dokáže zpracovat půdu na podzim a na jaře před setím a výsadbou
zhodnotí význam přírodních a průmyslových hnojiv pro výživu rostlin
dokáže založit kompost
vysvětlí význam pěstování zeleniny pro člověka
zařazuje vybrané druhy zeleniny do příslušných skupin
jednoduchým pokusem posoudí klíčivost osiva některých druhů zeleniny
rozliší způsoby pěstování zeleniny ze sadby a z přímého výsevu
vypěstuje zeleninovou sadbu v nádobách
zvládá jednoduché postupy při pěstování vybraných druhů zeleniny na školním pozemku – příprava
záhonů, výsev, výsadba, ošetřování během vegetace
uvede příklady rychlení zeleniny ve skleníku, fóliovníku, pařeništi
vysvětlí význam pěstování polních plodin
- 217 -











vysvětlí význam ovocných rostlin
vede vybrané zástupce jednotlivých skupin – jádroviny, peckoviny, drobné ovoce
vysvětlí princip rozmnožování ovocných rostlin – roubování, očkování, řízkování, hřížení
zhodnotí způsoby uskladnění a zpracování ovoce
dokáže se orientovat v odborné literatuře při určování odrůd ovocných druhů
dokáže provést ochranu kmenů ovocných rostlin před zvěří
dokáže aplikovat základy ošetřování pokojových rostlin
průběžně pečuje o okrasné plochy v okolí školy
rozpozná a sbírá vybrané léčivé rostliny
zná účinky některých rostlin na zdraví člověka
prokáže základní znalost chovu domácích zvířat
Učivo
provoz domácnosti

voda, teplo, světlo - funkčnost, ekonomika provozu, hygiena a bezpečnost
údržba a úklid v domácnosti

úklid bytu - čistící prostředky, pracovní postupy,

ekonomika, hygiena, bezpečnost,

odpad a jeho ekologická likvidace
údržba oděvů a textilií v domácnosti

prací a čistící prostředky: ekonomika, hygiena, bezpečnost,

praní a žehlení prádla, drobné opravy,

ošetřování podle vyznačených symbolů,

ukládání a úschova prádla a oděvů

základy ručních prací
Školní výstupy
žák:






dokáže provést drobné opravy a údržbu oděvů a textilií, provést úklid domácnosti
zvládne základy háčkování a pletení
dokáže přišít knoflíky, zašít oděv
ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti
používá vhodné pomůcky a nástroje
udržuje základní hygienické a bezpečnostní předpisy
Příprava pokrmů
Učivo
kuchyně
základní vybavení kuchyně, nádobí, náčiní, elektrické a plynové spotřebiče
moderní domácnost: mikrovlnná trouba, horkovzdušná trouba, fritovací hrnec a další (na informativní
úrovni)

bezpečnost a hygiena provozu

udržování pořádku a čistoty, mycí a čistící prostředky
potraviny

výběr, nákup a skladování poživatin, cena, jakost, hmotnost, množství, hygiena

rozlišování potravin: druhy masa, ovoce a zeleniny

nové výrobky: polotovary, zmrazené a konzervované potraviny, výrobky racionální výživy ap.

sestavování jídelníčku.
příprava pokrmů

úprava pokrmů za studena, studená kuchyně

základní způsoby tepelné úpravy pokrmů

základní postupy při přípravě pokrmů: snídaně a přesnídávky, předkrmy, polévky, úprava masa,
přílohy, moučníky, zelenina a ovoce, saláty a kompoty, nápoje
první pomoc

první pomoc při úrazech v kuchyni: opaření, popálení, polití rozpáleným tukem, řezné rány


- 218 -
Školní výstupy
žák:









používá základní kuchyňský inventář, bezpečně obsluhuje základní kuchyňské spotřebiče
udržuje pořádek a čistotu
dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny, poskytne první pomoc při úrazu
sestaví jídelníček, nakoupí potraviny, dokáže je správně uskladnit
připraví jednoduché pokrmy tepelnou úpravou i za studena
dodržuje zásady zdravé výživy
kulturně stoluje a chová se společensky
dokáže uplatnit princip slavnostního stolování v rodině
dovede základní úklid kuchyně
Osobnostní rozvoj

Dovednosti a návyky jsou získávány praktickou činností za použití vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek
Jednoduché pracovní postupy lze využít v běžném životě

Seberugulace a sebeorganizace
Dodržování řádu školního pozemku, učebny a cvičné kuchyně a zásad hygieny a bezpečnosti práce
Uvědomění si vlastních možností při vykonávání praktických činností
Osvojení zásad technické kázně

Psychohygiena
Fyzickou činnost je třeba chápat jako určitou formu duševní hygieny

Kreativita
Z nabízených možností realizace je možné zvolit vhodný postup, v případě chyb umět vyřešit vzniklou situaci
odpovědným a tvořivým způsobem
Sociální rozvoj

Poznávání lidí
Získání orientace v různých oborech lidské činnosti, rozlišení formy fyzické a duševní práce

Mezilidské vztahy
Dovednost vcítit se do role lidí různých profesí

Práce ve dvojicích, skupinách, odpovědný a tvořivý postoj k vlastní činnosti a její kvalitě
Morální rozvoj

Šetrné zacházení s pomůckami, nářadím, dodržování pracovní morálky

Poskytnutí první pomoci při nevolnosti, drobném úrazu na školním pozemku a ve cvičné kuchyni
Orientace v návodech k obsluze běžných spotřebičů, práce podle návodu, plánu
Organizace a plánování práce musí respektovat normy platné v Evropě i ve světě

Jsme Evropané
Sjednocené normy v rámci Evropy umožňují spolupráci v oblasti zemědělství, služeb, zásobování trhu
potravinami, platebního styku

Zemědělská výroba produkuje potraviny, které by měly obstát v evropské i světové konkurenci
Úspěšnost znamená být odborníkem ve svém oboru, tedy získat potřebné znalosti a dovednosti

- 219 -
Ekosystémy
Zemědělskou výrobu i činnost člověka v domácnosti je třeba chápat komplexně,jako článek systému, který je
třeba chránit
Praktickou činností vytvářet vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí a pozitivní postoj k řešení
ekologických problémů

Čistá voda, čistý vzduch, kvalitní potrava jako základní předpoklady života člověka a ostatních živočichů mají
úzký vztah k zemědělské výrobě

Při hnojení a ochraně zemědělských rostlin před chorobami, škůdci, plevely dávat přednost biologickým
prostředkům před chemickými
Půda – hnojiva průmyslová, přírodní, význam kompostování odpadů
Ochrana rostlin – vliv neuváženého používání chemických přípravků na životní prostředí -znečištění ovzduší,
půdy, vody, úhyn živočichů, jedovaté látky v potravním řetězci člověka
Využití biologických nepřátel škůdců
Provoz domácnosti – respektování symbolů na pracích, čistících prostředcích

Vztah člověka prostředí
Odpad vzniklý při zemědělské výrobě a v domácnosti je nutné třídit (recyklace) nebo využít jako krmivo

Tematické okruhy receptivních činností
Mediální informace je snazší hodnotit a posuzovat, pokud máme potřebné znalosti a dovednosti z různých oborů
(i praktického zaměření)

Prezentace určitých pracovních postupů a výrobků je třeba vnímat nezkresleně na základě vlastních zkušeností
získaných studiem nebo praktickou činností

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Předmět : Pracovní činnosti
Ročník : 8. – 9.
Svět práce (závazný pro 8. a 9. ročník s možností realizace od 7. ročníku)
žák




orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí
posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy
využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání
prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce
Učivo

trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy
pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce

volba profesní orientace - základní principy sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav,
osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace informační základna pro
volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb

možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby
- 220 -

zaměstnání - pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu,
pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce práva a povinnosti zaměstnanců a
zaměstnavatelů

podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání
Spolupráce s úřadem práce, profesními komorami, úřady.
Využití pracovních listů, nabídek práce na Internetu, exkurzí do závodů.
Dny otevřených dveří středních škol.
Besedy s úspěšnými podnikateli v okolí.
O dalších tématech vyučovaných v 8. a 9. ročníku rozhodne ředitel školy před zahájením
školního roku dle aprobačních schopností vyučujícího a materiálních možností školy.
Výběr je z následujících tematických celků.
žák





sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model
navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu
aj.
provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení
dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy;
poskytne první pomoc při úrazu
Učivo

elektrické rozvody v bytě (využití elektrotechnické stavebnice)

moderní elektronická zřízení – počítač, TV, digit. fotoaparáty, kamery, přehrávače – jednoduchý princip,
správné ovládání (pečlivé čtení návodů k použití)

sestavování jednoduchých elektronických modelů - jednoduchá zapojení s diodou, s tranzistory, možnost
zapojení a využití fotorezistoru a termistoru (elektronická stavebnice)

práce podle návodu, předlohy, náčrtu – sestavování jednoduchých modulů
Pěstitelské práce a chovatelství
žák





volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin (zelenina, okrasné květiny)
umí využít vypěstované či zakoupené květiny pro výzdobu
používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu
prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty
dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu,
včetně úrazu způsobeného zvířaty
Učivo





základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy
zelenina - osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování; pěstování vybraných druhů zeleniny
okrasné rostliny - základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a
květin; květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez, jednoduchá vazba, úprava květin
ovocné rostliny - druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování
léčivé rostliny, koření - pěstování vybrané rostliny; rostliny a zdraví člověka; léčivé účinky rostlin,
rostliny jedovaté; rostliny jako drogy a jejich zneužívání; alergie
- 221 -
chovatelství - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se
známými a neznámými zvířaty

Využívat v maximální míře školní pozemek. Praktická složka převažuje nad teoretickou.
žák
provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví
ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se
v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů
správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou domácí
údržbu
dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu,
včetně úrazu elektrickým proudem




Učivo

finance, provoz a údržba domácnosti - rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; hotovostní
bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti; údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy,
prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče v
domácnosti

elektrotechnika v domácnosti - elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací
technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu
elektrickým proudem (vhodné propojit s tématem design a konstruování)
Příprava pokrmů
žák




používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy
dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni
Učivo

kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu

potraviny - výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku

příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy
při přípravě pokrmů a nápojů

úprava stolu a stolování - jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování
v rodině, zdobné prvky a květiny na stole
Osobnostní rozvoj
Dovednosti a návyky jsou získávány praktickou činností za použití vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek
Jednoduché pracovní postupy lze využít v běžném životě


Seberugulace a sebeorganizace
Dodržování řádu školního pozemku, učebny a cvičné kuchyně a zásad hygieny a bezpečnosti práce
- 222 -
Uvědomění si vlastních možností při vykonávání praktických činností
Osvojení zásad technické kázně

Psychohygiena
Fyzickou činnost je třeba chápat jako určitou formu duševní hygieny

Kreativita
Z nabízených možností realizace je možné zvolit vhodný postup, v případě chyb umět vyřešit vzniklou situaci
odpovědným a tvořivým způsobem
Sociální rozvoj
Poznávání lidí
Získání orientace v různých oborech lidské činnosti, rozlišení formy fyzické a duševní práce

Mezilidské vztahy
Dovednost vcítit se do role lidí různých profesí


Práce ve dvojicích, skupinách, odpovědný a tvořivý postoj k vlastní činnosti a její kvalitě
Morální rozvoj
Šetrné zacházení s pomůckami, nářadím, dodržování pracovní morálky

Poskytnutí první pomoci při nevolnosti, drobném úrazu na školním pozemku a ve cvičné kuchyni
Orientace v návodech k obsluze běžných spotřebičů, práce podle návodu, plánu

Organizace a plánování práce musí respektovat normy platné v Evropě i ve světě

Jsme Evropané
Sjednocené normy v rámci Evropy umožňují spolupráci v oblasti zemědělství, služeb, zásobování trhu
potravinami, platebního styku

Zemědělská výroba produkuje potraviny, které by měly obstát v evropské i světové konkurenci
Úspěšnost znamená být odborníkem ve svém oboru, tedy získat potřebné znalosti a dovednosti

Ekosystémy
Zemědělskou výrobu i činnost člověka v domácnosti je třeba chápat komplexně,jako článek systému, který je
třeba chránit
Praktickou činností vytvářet vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí a pozitivní postoj k řešení
ekologických problémů

Čistá voda, čistý vzduch, kvalitní potrava jako základní předpoklady života člověka a ostatních živočichů mají
úzký vztah k zemědělské výrobě

Při hnojení a ochraně zemědělských rostlin před chorobami, škůdci, plevely dávat přednost biologickým
prostředkům před chemickými
Půda – hnojiva průmyslová, přírodní, význam kompostování odpadů
Ochrana rostlin – vliv neuváženého používání chemických přípravků na životní prostředí -znečištění ovzduší,
půdy, vody, úhyn živočichů, jedovaté látky v potravním řetězci člověka
Využití biologických nepřátel škůdců
Provoz domácnosti – respektování symbolů na pracích, čistících prostředcích

Vztah člověka prostředí
Odpad vzniklý při zemědělské výrobě a v domácnosti je nutné třídit (recyklace) nebo využít jako krmivo

- 223 -
Tematické okruhy receptivních činností
Mediální informace je snazší hodnotit a posuzovat, pokud máme potřebné znalosti a dovednosti z různých oborů
(i praktického zaměření)

Prezentace určitých pracovních postupů a výrobků je třeba vnímat nezkresleně na základě vlastních zkušeností
získaných studiem nebo praktickou činností

Průřezová témata budou ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce realizována těmito
formami:
a)
integrací obsahu tématických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacího
předmětu člověk a svět práce
b) projekty
- 224 -
Doplňující vzdělávací obory doplňují a rozšiřují vzdělávací obsah základního vzdělání.
Vzdělávací oblast:
Doplňující vzdělávací obory
Seminář a praktika z přírodovědných předmětů
volitelný předmět 9. ročník
Vyučovací předmět Seminář a praktika z přírodovědných předmětů doplňuje vzdělávací oblast Člověk a
příroda. Umožňuje žákům poznávání světa především formou pokusů, správným vyhodnocením naměřených
výsledků a především pak vytvoření správných závěrů plynoucích nezískaných hodnot. Ukazuje důležitost
poznání přírodovědných zákonů a jejich aplikaci v každodenním životě. Žák musí v průběhu rozvíjet mnohé
dovednosti a získávat kompetence potřebné v běžném životě, jako je analýza problému a správné vyhodnocení
zjištěných skutečností. Velmi důležité je také pak tyto poznatky prezentovat ostatním. Žáci se učí v tomto
předmětu dodržovat bezpečnostní předpisy při práci v odborné učebně, seznamují se s riziky při porušení těchto
předpisů. e základními bezpečnostními pravidly a podle nich se učí pracovat. Součástí jsou základy poskytování
první pomoci při zásahu elektrickým proudem, při utonutí apod.
Pro výuku tohoto předmětu (podobně jako u ostatních přírodovědných předmětů) je důležité kvalitní
vybavení odborné učebny a výpočetní technika, která umožní žákům využít moderní metody poznávání
fyzikálních jevů.
Seminář a praktika z přírodovědných předmětů se od 1. 9. 2013 stal povinným předmětem vyučovaným
v 9. ročníku. Časová dotace je 1 hodina týdně.
Mezipředmětové vztahy jsou velmi široké. Využívá matematický aparát, s chemií je úzce spjata při
poznávání vlastností látek. Má velký význam pro ekologickou výchovu - zdroje surovin, výroba a šetření energií
atd.
Může mít různé zaměření dle zájmu žáků a schopností učitele. Základem však vždy zůstává poznávání
přírodních jevů na základě vlastních prací žáků. Veškerá měření provádějí vždy všichni žáci a samostatně tvoří
závěry. Využití veškerých dostupných pomůcek (encyklopedie, Internet, vlastní knihy atd.) je samozřejmostí.
Očekávané kompetence
žák:

postupně zvládá samostatné pozorování přírodních jevů a dokáže vyvozovat správné závěry
z pozorovaných skutečností

dokáže využít svých poznatků pro obdobně jevy, které se vyskytují v praktickém životě


má možnost porovnávat své výsledky s výsledky spolužáků a dokáže formulovat obecnější závěry na
základě pozorování a pokusů (svých i demonstračních)

dokáže vyhledat a důležité informace v literatuře i na internetu
žák:

se učí řešit problémové situace nastávající v běžném životě a využívá k tomu fyzikální poznatky a
dovednosti


využívá matematického aparátu k řešení kvantitativních úloh z praxe (případně úloh modelových)

je schopen obhájit svá rozhodnutí, v případě omylu je schopen přijmout názor spolužáků či učitele


promýšlí nejvhodnější pracovní postupy při řešení laboratorních úloh

žák:

postupně zvládá přesné vyjadřování a dokáže logicky argumentovat
- 225 -



dokáže srozumitelně vyjádřit svůj názor a logicky ho zdůvodnit
formou tabulek, grafů, náčrtků apod. dokáže přehledně sděluje výsledky svých měření a pozorování
při skupinových pracích komunikaci s učitelem i se spolužáky a snaží se přispět k řešení problému
žák:




respektuje názory ostatních, i když je nepovažuje za správné
spolupracuje s ostatními žáky, aktivně se zapojuje do řešení problému
diskutuje srozumitelně, slušně, neuráží ostatní, nevysmívá se jejich omylům
pomáhá slabším spolužákům, snaží se jim vysvětlit svůj postup řešení
žák:




chápe pravidla pro práci v učebně, dodržuje řád učebny i pravidla bezpečnosti
dodržuje vnitřní řád školy, k učitelům i spolužákům se chová slušně
učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, dodržuje požadavky na zdravé
zná postup při řešení krizových situacích, umí přivolat odbornou pomoc, je schopen poskytnout první
pomoc
žák:





je šetrný k pomůckám a k vybavení učebny
při laboratorních pracích i při frontálních pokusech pracuje soustředěně, pokusy provádí uvědoměle
získané fyzikální poznatky využívá v každodenní praxi
Obsah učiva tohoto předmětu víceméně závisí na výběru učitele i žáků. Následující seznam námětů je tedy spíše
inspirativní.
Fyzikální zaměření

měření, měření délek posuvným, popř. mikrometrickým měřidlem

přesnosti měření při použití těchto měřidel

použití různých metod měření

obsahu

objemu

hmotnosti těles

diskuse o přesnosti měření

experimentální určování hustoty látek různými metodami

praktické použití hustoměru pro měření hustoty kapalin
Tělesa v pohybu

okamžitá rychlost tělesa a jejich určování

zrychlení tělesa

příklady zrychlení různých druhů těles, dopravních prostředků, živočichů

řešení úloh s praktickými náměty
Síly a jejich momenty, moment setrvačnosti

pokusné skládání sil

rovnoběžných

různoběžných

rozklad síly na složky

řešení problémových úloh na skládání a rozklad sil

experimentální určování těžiště těles stejnorodých a nestejnorodých

sledování souvislosti polohy těžiště tělesa a stability tělesa
- 226 -
využití v praxi
praktická a technická využití
Jednoduché stroje

páka

kladky

šroub

nakloněná rovina

převody

řešení problémových úloh

úlohy konstrukčně technického typu

moment setrvačnosti

setrvačníky a jejich využití v praxi

gyroskopy

gyrokompasy


Energie a její přeměny

zákon zachování energie

účinnost stroje

řešení problémových úloh

praktické zaměření

tepelné motory

spalovací motory, pístové, tryskové, raketové

parní turbina

jejich praktické využití
Zpracování referátů

nepříznivý vliv tepelných motorů na životní prostředí a možností zmenšování těchto vlivů

významní fyzici a jejich objevy
Proudění tekutin

laminární a turbulentní proudění tekutin

rychlost proudění tekutin

experimentální ověřování souvislosti mezi rychlostí proudění tekutiny a tlakem v ní

podtlak a přetlak v proudící kapalině a jejich měření

technické využití proudění tekutin

vodní vývěva

rozprašovač

obtékání těles tekutinou

odpor prostředí a odporová síla

pokusné ověřování souvislosti odporové síly a tvaru obtékaného tělesa

aerodynamický tvar

jeho praktické využití

princip letu letadla
Zpracování referátu

význam letecké dopravy a její přednosti či nedostatky
Elektromagnetické jevy

trojfázový střídavý proud, trojfázový generátor a jeho praktické využití

elektrická síť v domě

experimentální studium vedení elektrického proudu v kapalinách

galvanické články

akumulátory

elektrický obvod a jeho hlavní součásti
Experimentální studium vlastností různých polovodičových součástek

polovodičová dioda

termistor, fotoresistor, fotodioda

transistor

jejich zapojení do elektrického obvodu

praktické využití
- 227 -
integrované obvody
počítače
Zpracování referátů

využití počítačů ve vědě, technologii i v běžném životě


Užití mikroskopu a dalekohledu v praxi


























princip diaprojektoru a zpětného projektoru
uživatelské zacházení s nimi
princip fotografického přístroje
vzniku záznamu obrazu
uživatelské zacházení s fotografickým přístrojem
princip vzniku negativu a pozitivu
základní pravidla správné techniky fotografování
princip elektroakustických měničů
mikrofon
reproduktor
telefon
jeho praktické použití
princip radiového vysílače a přijímače
princip televizního vysílání a televizního přijímače
princip magnetického záznamu zvuku a jeho reprodukce
magnetofon a jeho praktické použití
princip magnetického záznamu obrazu i zvuku a jejich reprodukce
videomagnetofon a jeho praktické použití
princip záznamu zvuku na gramofonovou desku či kompaktní disk a jejich reprodukce
zpracování referátu
význam některých z výše uvedených prostředků
prostředky užívané pro vznik, přenos, záznam či reprodukci obrazu a zvuku
sestavování modelů mikroskopu a dalekohledu
Keplerova
Galileova
zobrazení předmětu těmito modely a zkoumání vlastností
Průřezová témata budou ve volitelném předmětu Seminář a praktika z přírodovědných
předmětů realizována těmito formami:
a)
projekty
b) samostatným předmětem seminář a praktika z přírodovědných předmětů (pokud si ho žáci zvolí)
- 228 -
Příloha č. 1
Pravidla pro hodnocení žáků
1) Obecné zásady hodnocení
Hodnocení žáků upravuje Vyhláška č. 48/2005 Sb., hodnocení žáků na škole podrobně
řeší organizační řád školy v části PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ (je volně k nahlédnutí).
Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu,
tj. co se naučil, zvládl, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále.
Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující.
Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt, soustřeďovat se
na individuální pokrok každého žáka.
Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci, pouze na žádost rodičů a doporučení
PPP se u žáků se SVPU používá hodnocení slovní.
U průběžného hodnocení používáme různé formy, od klasifikace, přes bodové
hodnocení, slovní hodnocení, až po sebehodnocení žáků.
Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole, s chybou či nedostatkem se
dále pracuje.
2) Kritéria pro hodnocení
zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních
možností dítěte
schopnost řešit problémové situace
úroveň komunikačních dovedností
schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit předpokládané problémy tvůrčím
způsobem
změny v chování, postojích a dovednostech
míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje
3) Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků
písemné práce, slohové práce, testy, diktáty, cvičení, výtvarné práce …
ústní zkoušení a mluvený projev
zpracování referátů a prací k danému tématu
úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly
modelové a problémové úkoly, kvízy, křížovky, rébusy…
výroba pomůcek, modelů, laboratorní práce…
projektové a skupinové práce
projektové dny celoškolní
- 229 -
výstavy žákovských prací, školní akademie
soustavné diagnostické pozorování žáka
týdenní lyžařský výcvikový kurz
dopravní kurzy a soutěže
vědomostní a dovednostní testy Kalibro pro 5., 7. a 9. ročníky (případně CERMAT)
4) Základní pravidla hodnocení prospěchu klasifikací
Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován stupni:
1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 - nedostatečný
Známka z hodnocení vědomostí nezahrnuje hodnocení chování žáka.
Do klasifikace se promítá hodnocení úrovně dosažených vědomostí, dovedností,
postup a práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka.
Hodnocení musí probíhat průběžně v celém časovém období a výsledná známka je
stanovena na základě dostatečného množství různých podkladů.
V případě zhoršení prospěchu je nutno ihned písemně informovat rodiče a konzultovat
s nimi daný problém.
Klasifikuje se vždy jen dostatečně probrané a procvičené učivo.
Žák má právo si své případné neúspěšné hodnocení plně opravit (po dohodě s
vyučujícím).
5) Sebehodnocení
Žáci jsou k sebehodnocení vedeni již od 1. ročníku. V 1. ročníku probíhá nejčastěji
ústně.
V dalších ročnících učitel volí i další vhodné metody odpovídající věku dětí.
Na 2. stupni ve všech ročnících probíhá sebehodnocení v rámci jednotlivých
vyučovacích předmětů průběžně ústně i písemně, většinou po ukončení tematického
celku.
6) Ověřování klíčových kompetencí
Klíčové kompetence jsou ověřovány průběžně, a to jak v běžných vyučovacích
hodinách, tak v různých projektech, kurzech, soutěžích atd.
Učitel sleduje naplňování kompetencí u jednotlivých žáků a vedení školy sleduje
úroveň v jednotlivých třídách a ročnících. Výsledky pozorování jsou zpracovány,
vyhodnoceny a pomáhají při další práci s kolektivem.
7) Chování žáků
Hodnocení chování žáka se odvíjí od dodržování Školního řádu. Hodnotí se chování
ve škole, při školních akcích, reprezentaci školy a provádí je třídní učitel po dohodě
s ostatními vyučujícími, případně s vedením školy.
- 230 -
Využívá se tří stupňů hodnocení:
1 – velmi dobré,
2 – uspokojivé,
3 – neuspokojivé.
8) Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Hodnocení se řídí Vyhláškou č.73/2005 Sb. Ve škole mohou být integrováni žáci
s postižením smyslovým, tělesným, mentálním nebo s vývojovými poruchami učení a
chování. Při hodnocení a klasifikaci vychází učitel z doporučení a závěrů PPP a
hodnocení je vždy zcela individuální. Žák je hodnocen s ohledem na své možnosti a
schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Žáci integrovaní na základě
doporučení PPP nebo jiného SPC jsou vzděláváni i hodnoceni na základě plnění
Individuálního vzdělávacího plánu. Na žádost rodičů a při doporučení poradenského
zařízení mohou být hodnoceni slovně.
Při slovním hodnocení se uvádí:
a) ovládnutí učiva předepsaného osnovami
- ovládá bezpečně
- ovládá
- podstatně ovládá
- ovládá se značnými mezerami
- neovládá
b) úroveň myšlení
- pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti
- uvažuje celkem samostatně
- menší samostatnost myšlení
- nesamostatné myšlení
- odpovídá nesprávně i na návodné otázky
c) úroveň vyjadřování
- výstižné, poměrně přesné
- celkem výstižné
- nedostatečně přesné
- vyjadřuje se s obtížemi
- nesprávné i na návodné otázky
d) úroveň aplikace vědomostí
- spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností
- dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb
- s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští
- dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
- praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele
e) píle a zájem o učení
- aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
- učí se svědomitě
- k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů
- malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
- pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné
- 231 -
Příloha č. 2:
Autoevaluace školy
Oblasti autoevaluace
1) Podmínky ke vzdělávání
1.1. Cíle - udržení a případné zlepšení stávajících podmínek ke vzdělávání na škole
1.2. Kritéria - zajištění finanční situace pro chod školy, spolupráce s Obecními úřady
v Herálci a Úsobí, využití sponzorských příspěvků
1.3. Nástroje - průběžná kontrola finanční situace, účelné využití financí pro
zlepšování podmínek ke vzdělávání, ekonomické audity obce na škole
1.4. Časový harmonogram – průběžně, pololetní vyhodnocení situace
2) Spolupráce s rodiči
2.1. Cíle - spokojenost rodičů se školou, větší zapojení rodičů do života školy,
spolupráce se SRPŠ a Radou školy
2.2. Kritéria - zájem o studium na naší škole, jméno školy v očích veřejnosti
2.3. Nástroje - dotazníky, rozhovory, propagace školy formou informačních tabulí,
www stránek atd.
2.4. Časový harmonogram – schůzky SRPŠ (minimálně 2 x ročně); dotazníky 1x za
2 roky, propagace průběžně
3)
Výsledky vzdělávání žáků
3.1. Cíle - dosažení co nejkvalitnějších výsledků žáků s ohledem na jejich individuální
schopnosti, schopnost žáků využít získané kompetence v praxi
3.2. Kritéria - uplatnění žáků na středních školách, umístění dětí v soutěžích a
olympiádách, pocit osobního uspokojení dětí s vlastními výkony
3.3. Nástroje - testy CERMAT, Kalibro, analýza žákovských prací, hodnocení žáků,
vlastní hodnocení žáků
3.4. Časový harmonogram – 1 x ročně testy (vnější), ostatní průběžně
4) Personální oblast
4.1. Cíle - udržení úrovně kvalifikace učitelů, další odborný růst pedagogických
pracovníků
4.2. Kritéria - využití nových poznatků a metod v praxi
4.3. Nástroje - školení a kurzy DVPP, samostudium, výměna zkušeností mezi učiteli
4.4. Časový harmonogram – průběžně; 1 x ročně vyhodnocení DVPP
5) Školní klima
5.1. Cíle - spokojenost žáků ve škole, pocit bezpečí, hrdost na svoji školu a její úspěchy
5.2. Kritéria - spokojenost žáků i zaměstnanců školy
- 232 -
5.3. Nástroje - dotazníky, rozhovory s dětmi – zájem o řešení jejich problémů,
poskytování rady a pomoci, zajišťování kurzů 1. pomoci, besedy
o nebezpečí drog atd.
5.4. Časový harmonogram – průběžně; dotazníky 1x ročně
- 233 -

Školní vzdělávací program

Transkript

Podobné dokumenty

71_ TÉMA PŘÁTELSTVÍ V

67_ POVĚST 6.r

HISTORIE ZÁMKU CHATEAU HERÁLEC

53_přídavná jména-prac. list

zpravodaj 6-2015

Zpravodaj 2--2016 nový