docvýtvarná výchova v projektu environmentálního vzdělávání
download 
Stížnost Transkript
výtvarná výchova v projektu environmentálního vzdělávání
Karla Cikánová Michal Sedlák Výtvarná výchova k projektu Environmentálního vzdělávání metodika pro 2. stupeň ZŠ a osmiletá gymnázia Univerzita Karlova v Praze - Pedagogická fakulta 2007 Anotace Textová část publikace obsahuje stručné uvedení cílů projektu, souvislosti environmentální a výtvarné výchovy ve vazbách na Rámcový vzdělávací program. Podstatná část je věnována příkladům výtvarných řad námětů pro výtvarné činnosti v souvislostech s aplikováním poznatků environmentální výchovy jako možných východisek k výtvarné tvorbě. A to ve čtyřech celcích: Příroda, Člověk a lidská společnost, Interakce člověka a životního prostředí, Péče o životní prostředí. Materiály na přiloženém CD dále rozvíjejí tyto čtyři celky. Uvádějí deset myšlenkových a námětových map vybraných témat. Zaznamenávají, jak téma v dílčích výtvarných námětech souvisí s oblastí přírody, hmotné kultury a umění (např. témata Krajina, Strom, Ptáci, aj.). Dále se textové materiály dotýkají hodnocení výtvarných činností a způsobů prezentací. Ve zvláštním souboru je uveden seznam metodické a motivační literatury. Druhým celkem na CD jsou inspirační programy zpracované programem Microsoft Office Power Point 2003, obsahují obrazovou dokumentaci s problémovými otázkami, rozvíjejí výtvarné vidění a cítění žáků, podněcují k tvorbě (např. Voda, Jak uvidět skálu, Zkoumání dynamiky aj.). Další inspirační programy na CD v ukázkách reflektují objektovou tvorbu z odpadových materiálů. Seznamují s tvorbou krajiny formou land-artu aj. Zpracovali Mgr. Karla Cikánová: Textová část publikace Textové soubory na přiloženém CD I. Inspirační programy na přiloženém CD 1. – 10. v programu MS Power Point 2003 s přispěním částí fotodokumentace k seminárním pracím studentů katedry Vv Kamily Juškové (4., 5.), Martina Červeného (7.), Jitky Mikšíkové (9.), Aleny Bouškové (10.) Mgr. A. Michal Sedlák, ak. soch.: II. Inspirační programy na CD – Dokumentace objektové tvorby z odpadových materiálů s přispěním fotodokumentace z ped. praxe výtvarné výchovy studentky Štěpánky Nikodýmové Land-art – tvorba krajiny. Recenze textové části publikace Doc. PhDr. Pavel Šamšula, CSc. © Karla Cikánová, Michal Sedlák Potisk CD navrhl PhDr. Martin Adamec Technická spolupráce: Renata Skálová Text neprošel redakční ani jazykovou úpravou. Tato publikace je vydávána jako součást projektu Ekogramotnost, který je financován z ESF, státního rozpočtu ČR a rozpočtu HMP. -2- VÝTVARNÁ VÝCHOVA K PROJEKTU ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Obsah Úvod : Základní informace .................................................................................................................. 5 Cíl a stručný obsah projektu ze zadání ................................................................................................... 5 Charakteristické znaky udržitelného rozvoje společenství ..................................................................... 5 A – Cíle environmentálního vzdělávání s aplikací ve výtvarné výchově ......................................... 5 1. Co je udržitelný rozvoj ? Současné hlavní úkoly ............................................................................... 6 1. 1. Co dělat? ........................................................................................................................................ 6 2. Souvislosti environmentální výchovy s cíli výtvarné výchovy ......................................................... 6 2. 1. Cíle výtvarné výchovy ................................................................................................................... 6 B – Vyučovací prostředky. Metody, formy a postupy k realizacím cílů ......................................... 7 1. Prostředky k naplňování cílů výtvarné výchovy ................................................................................. 7 2. Metody, formy a postupy k realizacím cílů výtvarné výchovy I., II., III., IV. .................................. 7 C – Obsah učiva, přehled celků ......................................................................................................... 12 1. Přehled poznatků environmentální výchovy v doporučených celcích ............................................. 12 2. Zpracování celků - poznatků environmentální výchovy jako možných východisek k transformaci ve výtvarné výchově ................................................................................................. 13 Příklady výtvarných řad námětů pro výtvarné činnosti ► a) O přírodě ...................................................................................................................................... ► b) O člověku a lidské společnosti .................................................................................................... ► c) O interakci člověka a životního prostředí .................................................................................... ► d) O péči o životní prostředí ............................................................................................................ 13 20 23 29 Obsah přiloženého CD ........................................................................................................................ 31 -3- -4- Úvod: Základní informace Cíl a stručný obsah projektu ze zadání Cílem projektu je rozpracovat postupy a zajistit předpoklady efektivního environmentálního vzdělávání (dále EV) v pilotních školách v Hlavním městě Praze (HMP) tak, aby získané zkušenosti mohly být dále využívány v zájmu přípravy mladé generace pro uplatňování principu udržitelného rozvoje (UR) v životě i v ekonomických aktivitách. Jde zejména o poskytování odpovídajících znalostí i praktických dovedností, o rozvíjení schopnosti chápat souvislosti mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty. To jsou již nyní důležité předpoklady pro uplatnění na trhu práce, pro rozvíjení podnikatelských aktivit i pro utváření občanských a profesních postojů ke skutečnosti – a je nepochybné, že požadavky na přípravu v 21. století z těchto hledisek se budou zvyšovat. Charakteristické znaky udržitelného rozvoje společenství Zdroje jsou využívány efektivně a odpad je minimalizován uzavřenými cykly. Znečisťování je omezené na stupeň, se kterým se přírodní systémy dokáží vyrovnávat. Je oceňována a chráněna rozmanitost přírody (biodiverzita). Tam, kde je to možné, jsou místní potřeby uspokojovány z místních zdrojů. Obyvatelé mají možnost získat pitnou vodu a jídlo v potřebném množství a dostatečné kvalitě. Lidé mají možnost získat odpovídající bydlení. Každý má příležitost získat uspokojivou práci, místní ekonomika není závislá na několika málo provozovatelích, ale je různorodá. Zdraví člověka je chráněno vytvářením bezpečného, zdravého a příjemného životního prostředí a zajištěním zdravotních služeb, které zdůrazňují prevenci před nemocí, stejně jako řádnou péči o nemocné. Je podporován zdravý způsob života. Lidská sídla i krajina jsou harmonicky rozvíjena v souladu s urbanistickými zásadami. Přístup k účelovým zařízením, službám, zboží a lidem není dosahován na úkor životního prostředí ani omezován pouze na ty, kdo mají auto. Lidé žijí beze strachu z individuálního násilí, ze zločinu nebo z perzekuce kvůli jejich vyznání, rase, pohlaví nebo sexuální orientaci. Každý má přistup ke vzdělání, profesionální přípravě, poznání a informacím, které jsou potřeba, aby zaujal svou úlohu ve společnosti. Občanům je umožněno podílet se na rozhodování. Jsou dostupné příležitosti k aktivnímu užívání volného času. Kulturní rozmanitost a místní zvláštnosti jsou ceněny a chráněny. Místní akce a aktivity respektují globální souvislosti. Vlastnická práva jsou stabilní a jsou vykonávána zodpovědně. A – Cíle environmentálního vzdělávání s aplikací ve výtvarné výchově z hlediska vzdělávacího a výchovného, s respektováním specifik vzdělávací oblasti Umění a kultura - předmětu výtvarná výchova v kontextech Rámcového vzdělávacího programu (RVP část 5.7. Umění a kultura, Výtvarná výchova 5.7.2 - 2. st. ZŠ, osmiletá gymnázia) A 1. Co je udržitelný rozvoj ? (citace z publikace RNDr. Danuše Kvasničkové,CSc. : Základy ekologie, str. 77, Fortuna, Praha 2004) Co je udržitelný rozvoj bylo vyjádřeno obecně v r. 1992 na Světové konferenci OSN v Riu de Janeiru v tom smyslu, že je třeba zajistit, aby byly uspokojovány potřeby přítomnosti, aniž by se ohrozila schopnost budoucích generací uspokojovat vlastní potřeby. Jde o požadavek odpovědnosti vůči budoucnosti. Udržitelnost rozvoje má tři základní pilíře ▲ environmentální (tj. ochrana životního prostředí), ▲ ekonomický (tj. hospodářský rozvoj) ▲ sociální (tj. péče o kvalitu lidského života), které se vzájemně ovlivňují a podmiňují. Lidé si uvědomují, že pouze ekonomický rozvoj nezajistí trvalé zlepšení jejich života a že ochrana biosféry představuje nedílnou součást všech lidských aktivit a je podmínkou života. -5- Současné hlavní úkoly: ▲ Urychlit odstraňování negativních jevů v prostředí. ▲ Zachránit ty přírodní a kulturní hodnoty, které v našem prostředí jsou, předcházet dalšímu zhoršování prostředí. ▲ U všech aktivit v prostředí zajišťovat jejich hodnocení z hlediska udržitelnosti rozvoje. ▲ Systematicky řešit postupný přechod k udržitelnému rozvoji s hlediskem výroby, spotřeby a způsobu života. Problémy životního prostředí se zabývá environmentalistika (angl. environment - označující životní prostředí, čti invajrment). A 1. 1. Co dělat? (Základy ekologie, str. 91) ● Vážit si života, respektovat zákony přírody. ● Být ohleduplní a citliví k ostatním lidem. ● Snažit se chápat své místo v biosféře, právo ostatních organismů na existenci a význam druhové rozmanitosti v přírodě. ● Myslet v souvislostech, domýšlet důsledky svého jednání v prostředí. ● Chránit své zdraví i zdraví ostatních. ● Dodržovat zákony (včetně zákonů pro životní prostředí) a žádat jejich dodržování i od ostatních lidí, zachovávat kázeň ve vztahu k prostředí. ● Udržovat čistotu a pořádek, důsledně pečovat o prostředí, v němž žijeme. ● Učit se vnímat krásu, milovat přírodu, pomáhat ostatním. ● Uvědomovat si (vždy a všude) svou občanskou odpovědnost ve vztazích k prostředí, k udržitelnému rozvoji. ● Osvojovat si znalosti důležité pro udržitelnost rozvoje, hledat nové možnosti řešení problémů a prosazovat ekologicky vhodné jednání v každodenním životě. A 2. Souvislosti environmentální výchovy s cíli výtvarné výchovy: Důvody, proč je zde zařazena předchozí citace, jsou zřejmé. V textu „Co dělat“ je obsaženo i to, co je i v horizontu zájmu předmětu výtvarná výchova. Bez vnímání, pochopení a citového prožití reality se neobejde tvorba vědce, ani umělce, v přenosu a výhledu ani námi vzdělávaného a vychovávaného dítěte. Věda a umění jsou dvě strany téže mince. Environmentální i výtvarná výchova se dotýká obou stran. Přesto specifickým rysem výtvarné výchovy je její práce s obraznými znakovými systémy, jejichž principy provázejí člověka od počátku civilizace. Jsou nezastupitelné a jedinečné při poznávání a prožívání existence člověka, mnohdy jsou obrazem vyjádřeny i obavy o existenci lidstva. Ve výtvarné výchově je pojímán kontakt člověka s realitou jako vzájemný vztah, interakce. Žák prostřednictvím své výtvarné vizualizace jevů přírody, hmotné kultury a umění komunikuje se světem. Obrazným vyjádřením hledá v něm své místo, ptá se jím po smyslu své existence, jaké preferuje hodnoty, s čím nemůže souhlasit, proti čemu lze i revoltovat, jak hledat cesty nápravy. Snaží se ve svém horizontu chápat svět, reagovat na jeho, tedy i své současné problémy. A 2. 1. Cíle výtvarné výchovy: I. Rozvíjet vnímání a pochopení jevů v životním prostředí (celku a detailu) v oblastech přírody, hmotné kultury a umění pomocí obrazného vyjádření. Ve východiscích a motivacích tématu se opírat o mezioborové vztahy. II. Rozvíjet cítění a prožívání jevů v životním prostředí, vytvářet vztah a odpovědnost k prostředí přírody, hmotné kultury a k oblasti umění. Hledat příležitosti v nabídce témat, která jsou v horizontu zájmu mladého člověka, aby žák mohl uplatnit představivost, fantazii, intuici, interpretační invenci ve svém vizuálně obrazném vyjádření, které je pro výtvarnou výchovu typické. Tento horizont posouvat k takovým tématům, která souvisejí s ujasňováním hodnot ve světě přírody, hmotné kultury a umění. -6- III. Rozvíjet a kultivovat smyslovou citlivost při vnímání a interpretaci jevů životního prostředí v oblastech přírody, hmotné kultury a umění. IV. Uplatňovat subjektivitu a zpětné vazby k ověřování komunikačních účinků výtvarných interpretací. B – Vyučovací prostředky - metody, formy a postupy k realizacím cílů výtvarné výchovy B 1. Prostředky k naplňování cílů výtvarné výchovy ● Výtvarně estetické vnímání, pozorování a reagování na vnější i vnitřní podněty ● Objevování výtvarných kvalit a hodnot ve světě přírody, kultury a umění ● Hledání tvořivého řešení konkrétních lidských problémů prostřednictvím výtvarně výrazových prostředků ● Laborování, hra a experimentace s výtvarnými prostředky a objevování jejich výrazových možností, postupné chápání, osvojování a používání výtvarně znakových systémů B 2. Metody, formy a postupy k realizacím cílů výtvarné výchovy I., II., III., IV. I. Pro transformaci stavu a proměn životního prostředí v oblastech přírody, hmotné kultury a umění do vizuálně obrazného vyjádření je nezastupitelné: intenzivní vnímání, myšlení (srovnáním, uchopením v kontrastech, tušením souvislostí, komplexnějším nazíráním světa). Motto: „Svět je všechno, co máme. Je mnohem bohatší a záhadnější, než si myslíme – než jsme schopni si myslet. Člověk se namáhá rozštěpit nerozštěpitelné na hmotu a ducha, aby si vysvětlil sám sebe. Nikdy se nevrací tam, kde jednou byl. Svět je tak neklidný, že ani mikropřítomnost jednoho laserového pulsu, 0,000000000000001 vteřiny se v celku světa nikdy neopakuje. Svět někam jde, a není to pohyb v kruhu. Jeho čas je nevratný. A to „někam“ je jeho velké tajemství, o kterém sám neví. Snad proto se objevil v bezbřehé řece vesmírného dění na nepatrném ostrůvku člověk, aby pod rouškou tajemství světa mohl jednou proniknout slabounkým kuželem světla.“ (J. Krupička, J., Flagelantská civilizace. s. 338 – 340) „I vnímání je tvorba.“ (Ch. Morgenstern) ● Vzhledem k environmentální výchově je třeba, aby byla východiska témat pro následné výtvarné činnosti konkrétní, žáky pozorovaná a objevovaná. Objektivní informace lze opřít zpočátku o nejbližší „hmatatelnou realitu“, o její celek i detail, o fakta ověřená z přírodovědných a společenskovědných předmětů, populárně vědecké literatury, internetu, o názorné demonstrace při besedě s pozvaným odborníkem. Připomínáme, že laické výtvarné soudy žáků (i učitelů) nemohou být kontraproduktivní, formulované pouze pocitem „líbí se mi“ – „nelíbí se mi“. Například při posuzování architektury, urbanistického řešení či architektonických rekonstrukcí je nutné podepřít soudy žáků o připravené diskuse s architekty. Ani v přírodní lokalitě nelze výtvarně mapovat např. louku či remízek, organizovat výtvarné akce či instalace téměř devastačním způsobem tak, aby si ekolog zoufal. O každé výtvarně mapovatelné lokalitě je nutné předem více vědět. ● Učitel Vv volí při vyhraněných tématech environmentální výchovy těsnější mezioborové vztahy, transformuje je do specifik Vv.Nesměruje Vv k „suplování“ přírodovědných předmětů.V základních informacích při hledání východisek a motivací k výtvarným činnostem se však nesmí učitel mýlit. Je možné koordinovat konkrétní téma ve výtvarné výchově ve stejném čase i ročníku s výukou přírodopisu či dějepisu, v neposlední řadě se školním společně prezentovaným projektem (např. „Voda“, „Člověk a strom“, „Živly“, „Paměť místa – krajiny“, „České baroko“, aj. ). Je však zřejmé, že k některým specifickým tématům se může vyjádřit právě výtvarná výchova (např. „Zobrazení dobra a zla v historii umění“, „Písmo a reklama ve městě“, „Architektura sídlišť“, „Krajina v dílech malířů a její současná podoba“ aj.) ● Je vhodné získat žáky při vyhledávání východisek a motivací pro výtvarné činnosti, sledovat akce v oblasti životního prostředí, kontaktovat přes internetové stránky například českou informační -7- agenturu životního prostředí CENIA http://www.cenia.cz . Organizace nabízí v databázi zveřejnění informací o konaných akcích na školách. Poskytuje odbornou knihovnu, výběrovou bibliografii životního prostředí, konzultační a poradenské služby. Na www stránkách bývá zveřejněn i přehled diplomových prací studentů. ● Učitel Vv může využít k hledání a rozšíření východisek konkrétní hlubší zájmy a koníčky žáků (astronomie, zoologie, rybaření, sport, hudba aj.). V oboru, který žáka zajímá, se žák dokáže přesněji a expresivněji s hlubším citovým nasazením výtvarně vyjádřit, pořídit fotodokumentaci. ● Některá část tématu může být zadána jako ročníková práce (měsíční, čtvrtletní) jednotlivým žákům individuálně nebo týmu žáků. Není od věci vypsat po poradě se žáky vyšších ročníků témata dlouhodobějších prací. (Viz o tématech v kapitole C a materiálech na přiloženém CD) Termín konečné prezentace by měl být předem určen a dodržen. ● V motivacích výtvarných činností je vhodné podnítit žáky nejen k opatřování zajímavých konkrétních materiálů, ale i k systematizování malých sbírek k výtvarné dokumentaci určitého místa (sbírka kamenů, druhů trav, herbář léčivek, sbírka obalů určitého sortimentu, dokumentace designu, katalogy z výstav, fotodokumentace vybrané přírodní či historické lokality v Praze aj.). Sbírky mohou fungovat nejen jako názory ke studijním kresbám, ale jako odrazový materiál k výtvarným interpretacím, návrhům designu, fantaskním posunům („O čem vypráví náš strom“, „O čem vědí mechy a lišejníky“), asamblážím („Co sdělují odložené věci“) či objektové tvorbě, ale i jako materiál ke specifické výtvarné instalaci, environmentu, akumulaci („Atak PET-lahví“, „O čem přemýšlejí židle“, „Reklama - Antireklama“, „Graffiti - ano – ne“ aj.) ● Inspirací pro výtvarné činnosti je nezastupitelná návštěva určitého prostředí, výtvarně podnětné lokality, a to nejen galerie, uměleckého ateliéru, památkové zóny města, ale například i vodárny (v Praze Podolí), čističky vod, planetária, hvězdárny, Stromovky, Petřína, chráněného území nejen v Praze, botanické zahrady, zoo, vědeckého pracoviště aj. ● Přemýšlejme i o těsné spolupráci s rodiči a jejich nabídce např. odborného výkladu z profese (architekt, výtvarník, lékař, astronom, zastupitel městského úřadu). Připravme předem otázky a výtvarnou dokumentaci z prostředí, na které bychom se chtěli ptát. ● Pokud budou naši žáci absolvovat exkurzi v rámci jiného předmětu, měl by učitel Vv uvažovat, jakým konkrétním způsobem by se mohla výtvarná výchova na tématu exkurze následně podílet. ● Pouhé fráze o ekologii prozradí žákům povrchnost našeho záměru. Ve formulaci výtvarného problému – úkolu musí být obsažen výchovný i vzdělávací cíl. To znamená, proč byl námět zařazený v konkrétní výtvarné řadě realizován, co žáci řešili, co poznali, co se naučili, co si zapamatovali. A také jaký smysl a jaké místo měl konkrétní námět a jeho dílčí realizace v dlouhodobějším projektu např. „Voda“, nebo v kratších výtvarných řadách námětů („Vltava je tepnou Prahy“). ● Učitel výtvarné výchovy má jistě svůj plán výuky. Právě do něho v určité výtvarné řadě lze organicky a nenásilně zařadit i výtvarné náměty, které se environmentální výchovy dotýkají těsněji a s plánem výuky výtvarné výchovy souvisejí. Jako takové je lze i prezentovat. ●. Je jistě možné, že se učitel rozhodne koncipovat dlouhodobější projekt ve výtvarných řadách námětů a rozšíří nabízené celky a dílčí témata (kapitoly C, následně i D na přiloženém CD) a že environmentální poznatky jako východiska k výtvarné tvorbě bude paralelně konzultovat s vyučujícími ostatních předmětů. ■ Příklady námětů s vazbami na rozvíjení myšlení, vnímání a pochopení reality přírody, hmotné kultury a děl výtvarného umění. Možnosti výtvarného pojetí: Studijní skica, kolorovaná kresba, foto, dotváření xerokopií, frotáž, otisk, slepotisk, deníkový záznam, práce s grafickými programy PC Vesmír: „Stavba galaxie – stavba achátu“, „Podoby vody na Zemi a v planetární soustavě – Mars, Měsíc, Měsíce Jupitera“, „Fáze sopečné erupce“, „Proč jsme dětmi hvězd“, „Hledání vody na planetách sluneční soustavy“, „Malíři a kosmos“ Mikrosvěty:„Stavba DNA“, „Studium zvětšených xerokopií mikroskopických snímků – vitamín C, koroze aj.“, „Příčiny civilizačních nemocí“, „Estetika mikrosnímků“ Rostliny: „Léčivé rostliny“, „Nenápadné plevely“, „Fáze uvadání – pampeliška, růže, kosatec“, „Struktury napadeného dřeva – kůrovec, dřevomorka“, „Výtvarné mapování biotopu“, „Indikátory prostředí – lišejníky, mechy, řasy“ -8- Zvířata: „Mimikry“, „Typy hnízd“, „Co se skrývá ve vajíčku“, „Skicář ze zoo“, „Zvíře ve výtvarném umění od kreseb v Altamiře“ Anatomie člověka: „Objevy současné mikrobiologie“, „Lidské oko“, „Studium stavby lidské ruky“, „Kostra – kresba podle hmatu, frotáž“, „Výtvarné parafráze rentgenových snímků“, „Parafráze díla A. Šimotové – frotáž částí lidského těla“, aj. II. Pro výtvarnou výchovu je specifické vizuálně obrazné vyjádření, které není pouhým přenosem – přepisem reality. Přetváří ji. Žák zapojuje při prožívání a cítění jevů přírody, hmotné kultury a umění svou představivost, fantazii, intuici, interpretační invenci. Motto: „Sbohem,“ řekla liška. „Tady je to mé tajemství, úplně prostinké: správně vidíme jen srdcem. Co je důležité, je očím neviditelné.“ (Antoine de Saint-Exupèry, „Malý princ“) ● A přece to, co je důležité a očím neviditelné, lze výtvarnou interpretací zviditelnit. To je nejen sugestivní moc výtvarného umění, ale i možnost subjektivní interpretace žáků. I když realita byla podnětem ke studijní kresbě (viz cíl Vv I.), je především podnětem k následnému odrazu, žák realitu výtvarně posouvá fantazií, intuicí v obsahu i formě, proměňuje expresívním cítěním, parafrázuje např. v pocitové malbě. Zajímá jej lidský smysl, přesah, metafora, symbolické vztahy. ● Učitel kultivuje schopnosti žáka vcítit se výtvarnou interpretací do nejbližšího „místa, kde je doma“, tzn. od místa v rodině, ve škole, jako občana města a své země, člověka na planetě. Žák vizualizuje své preference hodnot a porovnává je s ostatními vrstevníky. Uvažuje o jistotách svého zázemí, oživuje paměť z dětství. ● V parafrázích uměleckých děl se žák snaží o jejich posun, individuální pochopení díla, tím i fixování výrazu - obsahu i formy díla do citové paměti. Dokáže akceptovat taková umělecká díla, která se k environmentu expresívně vztahují, dokumentují, varují, až provokují. (I. Kafka, K. Gebauer, D. Černý...) ■ Příklady námětů s vazbami na rozvíjení představivosti, fantazie, intuice, interpretační invence. Možnosti výtvarného pojetí: Fantaskní kresba, malba, kombinovaná frotáž s kresbou a koláží, prostorová tvorba (objekt, instalace, akce, land-art, body-art) aj. Vesmír: „Planety Malého prince – planety lidí“, „Co jsem si přál při roji Perseid“, „Zpráva o Zemi mimozemské civilizaci“, „Představa nekonečna“, „Parafráze řádu a chaosu, konstrukce a destrukce ve výtvarných dílech umělců – J. Pollock, Z. Sýkora, K. Malich, H. Demartini aj.“ Rostliny: „Fantastické rostliny v kontrastech - trnice jedovatá, přítulka léčivá“, „Parafráze rostlinných společenstev v dílech výtvarných umělců – S. Dalí, F. Kupka, J.Štýrský, Toyen“ aj. Zvíře: „Mnohozvíře, které by příroda nevymyslela“, „Deník naší kočky“, „Projekt domu pro náročného hlemýždě“, „Zvíře ve výtvarném umění – mýtus, rituál“ Člověk a hmotná kultura: „Fantaskní dopravní prostředky“, „Můj sen o létání“, „Jak zobrazit čas“, „Extravagance módy – moje modely“, „Fantaskní obydlí“ aj. Člověk a umění: „Parafráze Sv. Jiří – boj s drakem“ , „Já jako...Gulliver, Golem, Predátor “, „Co nosím v hlavě“, „Trpaslíci a obři - parafráze díla K. Gebauera“, „Komparace - Svatý Václav V. Myslbeka a D. Černého“, „Fantaskní krajiny surrealistů“ , „Zahrady paní Toyen“ aj. III. Rozvíjení smyslové citlivosti, následné výtvarné parafráze smyslově vnímané reality, projevů živé a neživé přírody, hmotné kultury a umění. V mezipředmětovém vztahu s biologií by žáci měli získat informace o fyziologickém základu smyslových vjemů, o vzniku synestézie - souznění smyslů, jev, při němž se při expozici či představě o jedné smyslové kvalitě objeví vjem z jiné smyslové oblasti. Příkladem je vidění barev při hudbě (barevné slyšení, barevné cítění vůní, chuti ). Někteří lidé žijí se synestézií celý život. ● Žák se snaží hledat výtvarné vyjádření dynamických i statických jevů. Při svém setkání s realitou fázuje dynamické proměny pohybu v čase a prostoru, postihuje proměny barvy, světla a stínu, využívá kontrastů barev, linií, tvarů, struktur. -9- Možnosti výtvarného pojetí: kresba, malba, kombinovaná frotáž s kresbou a koláží, Digitální snímky fází pohybu, fázování pohybu, konstrukce a destrukce pomocí grafických programů PC, objektová tvorba, instalace, akce, land-art, body-art, eat-art aj. ■ Příklady námětů - zrak: Země – projevy živlů: „Záznamy proměn mraku“, „Záznamy proměny barev oblohy při západech slunce“, „Vítr ve větvích“, „Záznamy projevů vody“, „Tsunami“, „U vltavského jezu“, „Fáze výbuchu sopky“, „Tornádo“, „Polární záře“, „Den větru“, „Den vody“ jako akce, instalace Rostliny: „Proměny stromu v ročních obdobích“, „Hledání kruhových forem“, „Geometrie slunečnice, kukuřice...“, „Létání semen“ Zvířata: „Pavouci, včely a mravenci“, „Akvárium“, „Korálový útes“, „Záznamy létání holubů pozorovaných v rámu okna“, „Návštěva v zoo“ Člověk – hmotná kultura a umění: „Dynamika automobilu“, „Konstrukce a destrukce“, „Změny stínu během dne – já jako sluneční hodiny“, „Pohyb rukou různých profesí, umělců“, „Fáze tance“, „Gotika – konstrukce kleneb, opěrných systémů, kružby“, „Baroko – iluze a pohyb“, „Znaky a symboly kolem nás“, „Proměny světa v obrazech kubistů“ aj. ● Žák vizualizuje své hmatové prožitky, vnímá tvar dotekem, zaznamenává poslepu různosti kontrastních přírodních i umělých struktur. Hledá pro ně výtvarnou formu – kresbu, malbu, objektovou tvorbu, akci, aj. ■ Příklady námětů - hmat: Neživá příroda: „Pocity z oblázků“, „Urbanismus na pískovém stole“, „Sbírka kamenů – kresba podle doteku, paketáže...“, aj. Rostliny: Pocitové kresby, malby „Sáhl jsem na kaktus, na růži, na smrkovou větvičku, na kukuřici, na jablko, na ořech....“, aj. Člověk – hmotná kultura a umění: „Neobvyklé partitury rytmů srdce“, „Stopy“, „Někdo mne pohladil“, „Asambláže z drobných předmětů pro hmatové hry“, „Dotýkáme se, tedy jsme...“ , „Modelování objektu ve dvojici poslepu“ , „Jak jsem si zapamatoval hmatem přítele, sochu“, „Sochy pro vnímání hmatem v galeriích“, aj. ● Žák zaznamenává pomocí barvy a linie své sluchové vjemy z 1. a 2. přírody, parafrázuje do svébytného záznamu partitury rytmu a melodie, rozlišuje malbou působení melodie hudební skladby, rozlišuje obrazem hudební žánr. ■ Příklady námětů - sluch: Zvuky v přírodě: „Obrazy zdánlivého ticha – louka, les, břeh rybníka, letní noc...“, „Bouřka a déšť“, „Jak zpíval na zahradě kos?“, „Koncert žab“, „Zpěv keporkaků“, „Zvuky v zoo“ Zvuky ve městě: „Útok decibelů“, „Záznamy zvuků na křižovatce“, „Jak namalovat ticho“, „Zvuky hodinek, budíků, mobilů...“, „Rozhovory“ aj. Člověk a hudba: „Rytmy a melodie“, „Harmonie a disharmonie“, „Odlišnost hudebních žánrů“, „Barevné představy při poslechu vokální hudby“, „Ilustrace Ravelových Kartinek“ , „Moře C. Debussiho“, „Svěcení jara I. Stravinského“, „Jakou hudbu mám rád?“ ● Rozlišuje své čichové prožitky, vizualizuje je nejen pocitovou malbou, koláží, ale i objektovou tvorbou, instalacemi. ■ Příklady námětů – vnímání čichem: Příroda: „Instalace objektů navozujících vůně - pryskyřice, ovoce, druhy květin, druhy koření“ Člověk : „Tak voní čaj a tak káva“, „Jak voní čerstvý chléb“, „Vůně Vánoc“, „Obrazové záznamy vzorník vůní z naší koupelny, ledničky“ ● Rozlišuje své chuťové prožitky, hledá pro ně vizuální výtvarné vyjádření kresbou, malbou, instalací. ■ Příklady námětů – chuť: Člověk: „Chuť moře, minerálních vod...“, „Sladké, kyselé, hořké a slané“, „Jak chutnají citrusové plody“, „Mám chuť na ...“, „Vitamín C“, „Zkušenosti s drogou“, „Sytý hladovému nevěří“, „Je mi špatně, co jsem to snědl?“, „Otesánkovi to bylo jedno“, „Hostina – instalace“, „Anorexie – nechutenství“, „Bulimie – neovladatelná chuť k jídlu“, „Drogy – návyky a následky“ - 10 - IV. Uplatňování subjektivity a zpětné vazby v ověřování komunikačních účinků výtvarných interpretací. ● Výtvarná výchova se orientuje na žákovu zkušenost všedního dne, kterou chce mapovat, obohacovat a ozvláštňovat prostřednictvím výtvarné činnosti. Výtvarný proces chápeme jako prostředek výrazové komunikace vedoucí k jedinečnému způsobu poznávání světa. „Jde o směrování žáka k systematickému přibližování se životem. Výtvarné postupy jsou podřízeny hledání sdělnosti výtvarné výpovědi, která se pro dítě stává prostředkem k objevování světa a sebe v něm." ( V. Roeselová) ● Učitel rozvíjí, podněcuje a respektuje u žáků jejich subjektivní pojetí výtvarných interpretací přírody, hmotné kultury a umění. Souběžné však kultivuje výtvarné dovednosti a schopnosti žáků jako prostředku k jejich výtvarnému vyjadřování. ● Učitel si je vědom, že subjektivita výtvarné interpretace je žákovou osobní specifickou komunikací s jevy přírody, hmotné kultury a umění. Vypovídá o žákově myšlení, cítění a vztahu k tématu, zahrnuje jeho schopnosti obrazného vyjádření s využitím výtvarných prostředků, jejich šíři již žák dokáže využít. ● Učitel před prací formuluje za účasti žáků i určitá kritéria hodnocení. Rozvíjí slovník žáků - slovní zásobu k postižení obsahu a formy. ● Vede žáky k obhájení jejich vlastních výtvarných interpretací a k přijímání názorů jiných, které rozšiřují a obohacují svou subjektivitou téma. Podporuje a vskrytu řídí vstřícné a obohacující diskuse po skončení práce ve třídě. Lze vyhlásit anketu pro diváky. ● Učitel hledá za účasti žáků vhodná místa k poutavým a účinným způsobům prezentací monotematických cyklů, výtvarných řad pro širší účinek subjektivních výtvarných interpretací přírody, hmotné kultury a umění. A to nejen v interiérech a exteriérech školy, ale i na veřejnosti. Je žádoucí, aby byl u prezentací zveřejněn i výchozí konkrétní motivační materiál a texty, které sdělují, jaký problém v souvislosti s námětem žáci řešili. ■ Příklady souhrnných prezentací: Uveďme alespoň určující názvy možných školních výstav, souhrnných prezentací projektů, nebo monotematických výtvarných řad, například: „Jak zobrazit čas?“, „Nebe nad námi“, „Země nás má plnou hlavu“, „Živá a mrtvá voda“, „Naši nejbližší zelení přátelé“, „Vyber si svůj strom“, „Z výtvarných výprav na vltavské ostrovy“, „Místo, kde žijeme“, „Z vycházek historickou Prahou“, „Když se řekne baroko...“, „Já – ty a my“, „PET-lahve a jiné obaly - materiály pro výtvarné činnosti“, aj. Do prezentace monotematického cyklu lze rovněž zařadit výtvarné akce, instalace, módní přehlídky modelů např. z igelitových odpadů a obalů, umístění prezentace na www stránkách aj. Propagace podobných akcí, ale i školních průběžných prezentací na chodbách je příležitostí k tvorbě „výstavního prostoru“, k vymýšlení poutavých způsobů uspořádání obrazu, písma a další dokumentace. Jde nejen o výtvarně nosné plakáty a pozvánky, ale i o nápaditou adjustaci, která nemusí být nákladná. Přesto špinavé a počmárané zdi kolem výstavního prostoru, lepení prací na zeď izolepou, vlající a padající díla po čas delšího trvání výstavy nepřesvědčují o estetickém vztahu k prostředí – environmentální výchova se tak vlastně stává kontraproduktivní. K pracím žáků patří nejen ústřední informační panel s popisem projektu, ale i popisky se jmény autorů, případný přehledný krátký komentář k výtvarným námětům s uvedením motivací a východisek. Ústřední panel, popisky i zveřejněný motivační materiál spojený s konkrétní výtvarnou tvorbou často ozřejmí rodičům, veřejnosti i učitelům ostatních předmětů a zpětně i žákům, jaké oblasti výtvarná výchova může zasahovat a mapovat, jaké vzdělávací a výchovné problémy může výtvarná výchova řešit. Do textů můžeme zahrnout i otázky nebo drobné úkoly pro diváky. Prezentace by měla podnítit i veřejnou diskusi diváků. ( Doporučená hodnocení shrnujeme v kapitole G na přiloženém CD „Doporučené hodnocení“.) - 11 - C – Obsah učiva, přehled celků C 1. Přehled poznatků environmentální výchovy v doporučených celcích ► a) O přírodě ► b) O člověku a lidské společnosti ► c) O interakci člověka a životního prostředí ► d) O péči o životní prostředí Motto: „Představujme si svět neustále utvářený a měněný živými procesy, přírodními i společenskými, uspořádaný díky myšlence a plný života, přizpůsobený archetypálním potřebám duše a nárokům situace. Svět stejně krásný jako praktický. ...Svět respektující přírodu a sociálně otevřený. Svět uzdravující.......Měřitelné atributy natrvalo udržitelného životního prostředí, jako jsou slunce, světlo, voda, čistý vzduch, klid, místní stavební materiály, zdravé budovy, energie, veřejná doprava, oddělené komunikace, chůze, integrální řešení zeleně a parků, ekologické zpracování odpadů, ale i ekonomie, finance, informace a urbanistický a architektonický design, musí být doplněny neměřitelnými imponderabiliemi (nezvažitelnými hodnotami), které jsou stejně tak důležité, například poezií, zdravým pesimismem a radostí....Všechny zmíněné atributy zní dnes bohužel jako výpis námi v nedávné minulosti utrpěných ztrát." (Christopher Day „Duch & místo. Uzdravování našeho prostředí. Uzdravující prostředí.“) Celky uvádějí přehled poznatků environmentální výchovy (Ev), lze je chápat jako možná východiska k transformaci do specifik výtvarné výchovy. Vedly nás k úvaze, jaké souvislosti s fakty navozují a jakými způsoby mohou motivovat výtvarné činnosti žáků. Za utříděnými bloky poznatků Ev uvádíme „Příklady námětů pro výtvarné řady“ a následně „Možnosti výtvarného pojetí“. Je na vyučujících a na výtvarné invenci žáků, aby rozhodli, jaké zvolí adekvátní výtvarné prostředky, výtvarnou techniku a materiály k vyjádření určitého námětu a s nimi souvisejícího výtvarného problému. V některých případech uvádíme možnost výtvarného pojetí i u příkladu výtvarného námětu. Je zřejmé, že ne pro všechny poznatky environmentální výchovy jsme našli odpovídající možnosti k výtvarnému vyjádření. Přesto tyto celky environmentální výchovy pro přehled uvádíme souhrnně i v této metodice výtvarné výchovy, protože budou obsahem ostatních vyučovacích předmětů. Během ověřování projektu se ukáže nosnost některých uváděných příkladů námětů pro výtvarné řady, ale předpokládáme i další možné transformace poznatků environmentální výchovy do výtvarných činností. Opět připomínáme, že učitel výtvarné výchovy není, ani nemůže být odborníkem s aprobacemi, které zahrnují všechny přírodní vědy. Je především občanem, člověkem, kterého se zhoršující životní prostředí dotýká a podle svého uvážení ve svém oboru může přemýšlet o možných – dílčích nápravách věcí. Je třeba číst populárně vědeckou literaturu a naučit ji číst i žáky, vyhledávat tu, která o možnostech „zdravého světa“ vypovídá. Buďme si zároveň společně vědomi, že „Vize bez úkolu je sen. Úkol bez vize je klam, ale úkol s vizí může změnit svět.“ Učitel výtvarné výchovy při nahlédnutí do přehledu celků Ev zjistí, jak jsou obsáhlé, čím je může doplnit a jak mnohé z uváděných nabídek příkladů námětů ve výtvarných řadách se žáky už zpracoval. Je zřejmé, že se některá témata propojují (Voda – Rostliny, Voda – Hygiena – Zdraví ). V tomto textu nemůžeme jistě shrnout a nabídnout všechno, co již bylo zpracováno a publikováno. Proto doporučujeme nahlédnout do metodických publikací, kde najdete reprodukované ukázky prací žáků, inspirativní snímky přírody i uměleckých děl (uvádíme seznam metodik v seznamu literatury v kapitole H na přiloženém CD). Lze z nich zjistit, že výtvarná výchova se environmentálního aspektu dotýká a mnohá související témata nabízí. Modifikace námětů a originální řešení budou přinášet i konkrétní výtvarné činnosti žáků. Širší koncipování některých témat uvádíme v příkladech myšlenkových i námětových map ve volných přílohách v kapitole D a v programech s obrazovou dokumentací i texty na doprovodném materiálu na přiloženém CD. - 12 - C 2. Zpracování celků - poznatků environmentální výchovy jako možných východisek k transformaci ve výtvarné výchově: ► a) O přírodě: Téma: Vesmír Poznatky environmentální výchovy úhrnem, některé jako možná východiska k výtvarným řadám námětů pro výtvarné činnosti: • Důvody a význam výzkumu vesmíru od počátků lidstva po současnost – záhady hmoty, prostoru a času makrosvěta a mikrosvěta. Mýty o vesmíru. Sny a skutečnost. • Slunce jako zdroj energie pro život, vlivy Slunce na rozmanitost života v biosféře a na život lidí (různost teplotních poměrů, střídání ročních období, změny klimatu) • Význam hledání vody ve sluneční soustavě, důvody mapování a sondáží planet. • Význam postavení Země ve sluneční soustavě pro podmínky života na Zemi, kosmické vlivy na život. Energetická rovnováha Země, její porušování a možné důsledky. Příklady výtvarných řad námětů pro výtvarné činnosti : Motto: „...Jsem součástí Slunce, stejně jako oko je součástí mne samotného. To, že jsem součástí Země, vědí moje nohy naprosto dokonale. A moje krev je součástí moře. Moje duše ví, že jsem součástí lidstva – moje duše je totiž organickou součástí velké lidské duše, stejně jako můj duch součástí mého národa...Je třeba navázat nové živé pouto s kosmem, Sluncem a Zemí, s lidstvem, národem, rodinou. Začněte Sluncem....“ (David Herbert Lawrence, Apokalypsa) „Tančit jak Slunce“– motivační kapitola z publikace Makom V. Cílka, esej o chaotickém a harmonickém chodu vesmíru. ( str. 213) Možnosti výtvarného pojetí: Individuální výběr z textu uvedené publikace , jeho částí, metafor i konkrétních poznatků k ilustraci nebo velkoplošné pocitové expresívní malbě. Mapování vesmíru. Grafická či malířská představa Velkého třesku. Vesmírné katastrofy. Černá díra. Mlhoviny. Pozorování a třídění snímků vesmíru z publikací či na internetových stránkách, jejich parafráze. (www.astro.cz/apod) Možnosti výtvarného pojetí: Malba a kresba suchým pastelem typů galaxií, mlhovin, vesmírných - hvězdných událostí. Parafráze snímků v grafickém programu PC. Slunce. Sluneční skvrny, erupce.Průřez Sluncem. Inspirace snímky v publikacích a z internetu. Možnosti výtvarného pojetí: Dynamická malba. Kresba pastelem do vlhké plochy. Objektová tvorba. Práce s grafickými programy PC aj. ( inspirační snímky s popisy na www.astro.cz/apod) Sluneční soustava. Mapování planet. Měsíční krajina. Mrtvá, horká, ledová planeta. Výtvarný náhled na charakteristiky povrchů a vlastnosti planet - tvary, struktury, barevnost – celek, detail. Jupiter a jeho Měsíce. Hory na Venuši. Snímkování Marsu.aj. Možnosti výtvarného pojetí: Kresba suchým pastelem. Práce s detaily z xerokopií. Velkoplošná malba, kolorovaná kresba. Prostorová tvorba – modelování papírové hmoty. Kosmos ve výtvarném umění. Hledání tématu v galeriích a výtvarných publikacích (F. Kupka, V.Boštík, K.Linhart, Toyen aj.) Možnosti výtvarného pojetí: Parafráze výtvarných děl v plošné i prostorové formě. Mýty o stvoření vesmíru – světa. Mýtus o Slunci – Hélios, Faethón. Mýty o souhvězdích. Personifikace mýtu. Děd Vševěd. Inspirace z „Mytologie světa“ od R. Willise Možnosti výtvarného pojetí: Velkoplošná fantaskní malba. Leporelo – kolorovaná kresba. Prostorová tvorba, Instalace. Téma: Země Ve smyslu dílčích témat: Země, Voda, Živá příroda, Ekosystémy, Krajina Země: Poznatky environmentální výchovy úhrnem, některé jako možná východiska k výtvarným řadám námětů pro výtvarné činnosti: • stavba zemského tělesa, zemské kůry. Členitost Země, kontinenty - vodní plochy • nerosty a horniny, jejich vznik, vlastnosti, výskyt, význam • geologický vývoj Země v minulosti, geologické jevy v současnosti, ekologické katastrofy v průběhu vývoje Země • změny klimatu – jako dlouhodobého režimu počasí podmíněného geograficky, atmosférickou cirkulací i lidskými zásahy - 13 - Příklady výtvarných řad námětů pro výtvarné činnosti : Motto: „Pocit údivu naplněného posvátnou úctou, který nám může poznávání přírody dát, je jedním z nejintenzivnějších zážitků, jichž je lidský duch schopen…. Záhady neztrácejí své kouzlo tím, že je vyřešíme, často se ukáže, že prožitek při jejich řešení je krásnější, než záhada sama.“ (Richard Dawkin, Rozplétání duhy) Země - v proměnách prostoru a čase. Fázování pohybu kontinentů. Podoby ostrovů. Transformace podnebných pásů do barveného vyjádření. Letecký snímek planety. Barevné parafráze - mapování modré planety. Průřez Zemí a atmosférou. Možnosti výtvarného pojetí: Kolorovaná kresba, rezerváž, velkoplošná malba, práce s xerokopiemi aj. Animace pomocí grafických programů PC. Obyčejný kámen? Pozorování a záznamy struktur hornin. Instalace sbírek a jejich parafrází. Podivuhodné skalní útvary – pokličky, viklany, stolové hory, pískovcová skalní města. Jak roste krystal křemene. Acháty. Dláždění, zídky, pískoviště – dokumentace kamene v místě bydliště, školy. Možnosti výtvarného pojetí: Kresba uhlem, rudkou, koláž z frotáží či xerokopií snímků. Instalace v přírodě. Prostorová tvorba. Land-art. aj. Živly. Sopky – schůzky s ďáblem. Pohledy do kaldery. Boj ohně s vodou. Oko hurikánu. Pohyb masivu mraků – typy mraků. Počasí nad střední Evropou. Gejzíry a horké prameny. Povodeň. České středohoří . Kamenná slunce. Možnosti výtvarného pojetí: Malba, rezerváž, koláž. Práce s xerokopiemi. Prostorová tvorba – vrstvení papírové hmoty. Animace snímků pomocí grafických programů na PC. Tvorba stránek tematického okruhu na programu PC Microsoft Power Point aj. Mýty o stvoření světa. Mytologie Egypta. Resorty bohů z Olympu. Legendy z „Mytologie světa“ . Možnosti výtvarného pojetí: Kolorovaná kresba, rezerváž. Ilustrace. Animace. Objektová tvorba. Voda: Poznatky environmentální výchovy úhrnem, některé jako možná východiska k výtvarným řadám námětů pro výtvarné činnosti: • vlastnosti vody • množství a oběh vody v přírodě • význam vody pro život a pro lidskou společnost, závislost různých oblastí Země na množství vody • ovzduší - složení atmosféry a vlastnosti jednotlivých složek • vrstvy atmosféry a jejich význam pro život • meteorologické a klimatické jevy, katastrofy a jejich podoby a příčiny Příklady výtvarných řad námětů pro výtvarné činnosti: Motto: „Živly jsou zaplaťpánbu v pořádku, to jen člověk se musí mít na pozoru, zatímco vesluje peklem.“ . (J. Kerouack) Podoby skupenství vody. Podoby deště. Zamrzlé okno. Typy sněhových vloček. Ledovce – polární krajiny. Tání v krajině. Bloudění v mlze. Inverze v krajině. Proměny Vltavy. Možnosti výtvarného pojetí: Kresba, malba suchými pastely. Modelování z papíru – vrstvení, skládání. Land-art ze sněhu.Fotografická dokumentace a její přetváření programem PC Podoby vody. Vlnění, kruhy na vodě, šíření vlny. Tsunami. Rybníky bývají očima krajiny. Promítací plátno – obloha.Voda a ostatní živly.Podnebí – počasí.Personifikace barometru. Jak namalovat žízeň? Možnosti výtvarného pojetí: Kresba tuší do mokrého podkladu. Velkoplošná malba. Objektová tvorba. Tvorba stránek k tématu na grafickém programu PC – Microsoft Power Point. Voda v mýtu, literatuře. Pohádky a balady o vodních bytostech. Podmořský svět známý a vysněný. O malé mořské víle. Jezerní paní. Vodníci různých hodností, z různého vodního prostředí. Možnosti výtvarného pojetí: Malba, kresba, instalace. Návrhy kostýmů. Instalace. Voda v hudbě, tanci . Moře C. Debussiho. Tanec vln a vánku.Vltava B. Smetany. Možnosti výtvarného pojetí: Kresba partitur. Pocitová malba. Instalace. Objektová tvorba. - 14 - Voda ve výtvarném umění: Výběr námětů vážících se k symbolice „vody“, „čtyř živlů“ ze „Slovníku námětů a symbolů ve výtvarném umění“ Jamese Halla, Pražské kašny. Alegorická socha Vltavy na Mariánském nám. (V. Prachner). Alegorická socha Vltavy - se čtyřmi dívčími reliéfy, které představují přítoky Vltavy - Otavu, Lužnici, Sázavu a Berounku, Dětský ostrov (Josef Pekárek). Alegorické sousoší Vltavy a fauna, keramika. Holešovice, u stanice metra Vltavská (manželé Hudečkovi) Parafráze impresivní, expresívní podoby vody v malbě (C. Monet, V.van Gogh, E. Munch, V. Špála ) Kacušika Hokusai „Vlčí dráp“ (Sto pohledů na Fudži), parafráze tsunami Možnosti výtvarného pojetí: Komparace 3 soch Vltavy v Praze – dotváření xerokopií. Parafráze kresbou, malbou. Grafika. Animace tsunami na programech PC. Instalace. Půda : Poznatky environmentální výchovy úhrnem, některé jako možná východiska k výtvarným řadám námětů pro výtvarné činnosti: • půda - jedna ze tří základních složek životního prostředí – její funkce • půda jako nejsvrchnější porézní vrstva zvětralé pevné zemské kůry • vznik půdy, půdotvorní činitelé • fyzikální a chemické vlastnosti půd • typy a druhy půd, rozšíření půd na Zemi Příklady výtvarných řad námětů pro výtvarné činnosti : Motto: „Ne vždy chráníme tu krajinu, která nám přináší užitek, ale téměř vždy jsme citliví ke krajině, kde se cítíme doma a kterou máme rádi.“ (V. Cílek, Krajiny vnitřní a vnější, str. 43) „Největší radost, jakou pole a lesy poskytují, je tušení vzájemného vztahu mezi člověkem a rostlinstvem. Nejsem sám a nepovšimnut. Kývají na mne a já na ně.“ (R. W. Emerson, Příroda a duch, eseje) Co je to půda a jaké má funkce? Hledání typů půd. Textura – zrnitost půd. Setkání půd z polí různých míst našich pobytů o prázdninách – instalace. Proměny polí ve čtyřech ročních obdobích. Kolik procent zemského povrchu člověk už zabetonoval, zaasfaltoval...? Pátrání po paměti místa. Možnosti výtvarného pojetí: Pátrání se skicářem v ruce. Malba. Grafika. Fotografická dokumentace. Parafráze fotografických snímků. Akumulace. Instalace – malý land-art. Výtvarná dokumentace místa, parku, zahrady, lesa, remízku, okraje pole. Vnímání a záznamy celku a detailu určitého místa. Herbáře. Sbírky. Možnosti výtvarného pojetí: Kresba, frotáž. Deníkový záznam, tvorba knihy jako výtvarného dokumentu. Instalace sbírky. Herbář jako kniha s výtvarnými parafrázemi. Objektová tvorba. Obraz vodního hospodářství v půdě. Žíznivé kořeny. Vrstvy. Možnosti výtvarného pojetí: Vnímání, pozorování a kolorovaná kresba vlastního modelu – půdního průřezu, nasypaných vrstvených materiálů v průhledné nádobě , tvorba „obrazů půdních struktur“ pod sklem (parafráze díla Čestmíra Kafky, obrazů a grafik J. Johna) Výtvarné mapování zvoleného biotopu. Obyvatelé půdy – průřez. Práce s přírodovědnými atlasy. Nevratné zásahy do „zelené louky“. Břehy Vltavy – účelné a neúčelné zásahy do břehu řeky. Návštěva botanického oddělení s herbářem vyšších rostlin a mechorostů na zámku v Průhonicích, procházka parkem. Návštěva botanické zahrady Na Slupi a v Tróji. Možnosti výtvarného pojetí: Portfolio fotografií, kreseb a textů. Práce s xerokopiemi. Frotáž. Rezerváž. Akumulace. Instalace. Objektová tvorba. Kresby v terénu nebo podle instalovaných materiálů. Vzorníky půdních struktur – následná kresba. Kořenové systémy. Kořeny vývratu. Studium omytých kořenů smetanky, vřesu, drnu aj. Možnosti výtvarného pojetí: Lineární odlišení struktur. Frotáž. Instalace. Objektová tvorba - z provazů a tenké příze. Land-art – parafráze kořenů stromu. Parafráze výtvarných děl: Land-art Ivana Kafky. Malíři polí (J. John, V. Rabas, V. van Gogh aj.) Možnosti výtvarného pojetí: Parafráze land-artu. Komponování sněhových (kamenných) útvarů v prostředí, koberce z listí v exteriérech, interiérech aj. - 15 - Parafráze obrazů – pokračování v malbě za formát obrazu.. Odlišení rukopisů. Dotváření xerokopií. Práce se scannerem, posuvy snímků pomocí grafických programů PC aj. Živá příroda Poznatky environmentální výchovy úhrnem, některé jako možná východiska k výtvarným řadám námětů pro výtvarné činnosti: • živé organismy, jejich rozmanitost • buněčná teorie, základní znaky života • získávání a uvolňování energie pro život, zázrak fotosyntézy • znaky živých organismů • druhová rozmanitost - biodiverzita , počet biologických druhů vyskytujících se na určitém území. • trvání života - rozmnožování • přenos dědičných informací a proměnlivost, ochrana genofondu • zákonitosti vztahů živých organismů k prostředí – ekologická přizpůsobivost • adaptace rostlin, živočichů, stress • vlivy abiotického prostředí na organismy - vymírání • ekologická sukcese, vývojový sled a posloupnost změn v druhovém složení a ve vnitřních vztazích v biocenóze. Změny vznikají v důsledku přirozených faktorů (např. stárnutí rostlinného porostu, změny v biocenóze žijících zvířat) nebo přímým či nepřímým působením člověka. • různé úrovně organizace živých soustav (jedinec, populace, biocenóza, biota), živé systémy, základy systémové teorie • biocenóza, společenstvo, tj. soubor populací všech druhů rostlin, živočichů, hub a mikroorganismů, obývajících určitý životní prostor, tzv. biotop. • biota, soubor všech organismů rostlin, živočichů, hub i mikroorganismů obývajících určité území (např. na louce nebo na povrchu celé Země). • ekosystém vodní (např. jezero, tůň, řeka) a suchozemský (např. les, louka, step), přirozený (např. lužní les) a umělý (např. pole). Příklady výtvarných řad námětů pro výtvarné činnosti : Motto: „ …Co jest doba deseti, dvaceti, padesáti a sta let? Zatím strom malinko zestárl. Nese v sobě spočtena všechna minulá jara. Jeho čas plyne zvolna a od věků v něm sídlí dech života, žije, ale nerozeznává, že pod ním stanul jiný muž než před sto lety…“ (V. Vančura, Obrazy z dějin národa českého) Botanika Když jde výtvarník do lesa nejen na houby. Konstrukce přesliček a kapradin. S lupou na lišejníky (mapovník, druhy dutohlávky, větvičník, pukléřka...) a na mechy (ploník, dvouhrotec, rohozub, měřík, rokytník...) Krása chorošovitých. Fáze růstu – bedla vysoká, muchomůrka růžovka, trs václavek...aj. Možnosti výtvarného pojetí: Poznávání přírodnin pomocí atlasu. Kresba. Kolorovaná kresba. Malba. Fantaskní posun – objektová tvorba. Parafráze zvětšením – v plošném i prostorovém vyjádření, tvorba z vrstveného papíru.. Strom nebo keř, který dobře znám. Dokumentace částí a celku strom - kůra, listy, od květenství k plodu. Vržený stín stromu – sluneční hodiny. Obyvatelé mého stromu. Co strom vyprávěl. Pátrání po 73 památných stromech v Praze (uváděný stav k 30.9 2004 z Ročenky Magistrátu hl.m. Prahy. Praha Životní prostředí 2004). Najděte a výtvarně dokumentujte alespoň některé (dub uherský v Italské ul. Ph 2, jasan ztepilý u školy v Bártově ul., platan javorolistý na Kampě....) Možnosti výtvarného pojetí: Výtvarná dokumentace známého stromu – keře po celý rok. Kresba celku – detailu. Frotáže kůry a listí. Postupné abstrahování detailu do „písma stromu“. Záznamy vrženého stínu větve s listy – bez listí. Záznamy vrženého stínu stromu na asfaltovou cestu, zeď. Fotografická dokumentace stromu v ročních i denních fázích. Úpravy snímků na programech PC. Grafická úprava knihy o stromu. Asambláž. Instalace z listí, plodů. Akce. - 16 - Výtvarná dokumentace určitého místa - louky, parku, části zahrady, lesa, břehu potoka aj. Možnosti výtvarného pojetí: Kresba. Frotáž. Fotodokumentace. Vlastní ilustrovaná literární tvorba – např. esej, povídka, poezie. Od semene k rostlině. Záznamový listář klíčení, růstu....a ukončení vegetace vlastní rostliny - např. hrách, hrachor, fazole, smrková semena, jadérka z jablka aj. S mikroskopem na pylová zrna – lovci alergenů. Možnosti výtvarného pojetí: Individuální postupná dokumentační kresba na velký dělený formát. Zvětšení semen – malba, prostorová tvorba, akumulace, instalace. Objektová tvorba, soft-art. Modelování z vrstveného papíru. Když se řekne tráva – orientace v řádu lipnicokvětých – čeledi lipnicovitých. Rytmus stébel. Zvětšování květenství – laty lipnice, srhy, třeslice, jílku, pýru, sveřepu, metlice aj. Obilniny. Možnosti výtvarného pojetí: Studijní kresba. Komparace podob různých květenství. Dotváření xerokopií stébel s různým květenstvím. Zjednodušení do černobílé grafiky – linoryt, tisk z papírové matrice. Monumentální malba – za pomoci zvětšení laty meotarem na velký formát papíru. Záznam lineárních rytmů, barevných rytmů. Pokračování v xerokopii struktury stébel kresbou. Instalace prostorová tvorba z předimenzovaných stébel a lat. Parafráze laty s klásky třeslice objektovou tvorbou z vrstveného papíru. Byliny a jejich význam – např. plevely, léčivky, okrasné, užitkové. Hledání krásy v nenápadnosti – česnáček, pěťour, kontryhel, světlík, řepík lékařský, svízel přítula, rozrazil aj. Dokumentace plevelů ve městě. Dokumentace léčivek. Akce – den pro pampelišku nebo heřmánek (chutě, vůně, fáze květenství...). Koření – jeho druhy, podoby a vůně. Možnosti výtvarného pojetí: Mnohonásobné zvětšování drobných květů kresbou za pomoci lupy. Herbáře – jejich skenování, xerokopie. Práce s xerokopiemi. Koláže. Pocitová malba – vůně heřmánku, růže, fialek aj.. Ohrožené druhy. Dokumentace z atlasu. Hledání lokalit ohrožených rostlin v Praze, pokus nakreslit rostlinu v lokalitě. Dokumentace ekosystému kresbami. Parafráze: Jsi ohrožená rostlina, jak se proměníš, abys přežil? Možnosti výtvarného pojetí: Studijní kresby – sestavení do leporel, výtvarných glosářů. Malba. Koláž. Práce s xerokopiemi. Adjustace prací a návrh výstavních panelů do interiéru - exteriéru školy. Zelenina a ovoce. Jsem tím, co jím. Vertikální a horizontální řezy - zelím, kapustou, citrusovými plody aj. Mýty o jablku. Rituály s jablky o Vánocích. Chuť ovoce. Vitamíny – studium mikrosnímků. Parafráze Arcimboldova portrétu Rudolfa II. (Instalace K. Gebauera) Možnosti výtvarného pojetí: Kresby. Zvětšování detailu. Parafráze koláží do představ bludišť. Frotáže. Obměna malbou – řezy melounem. Malba – typ zátiší. Synestézie, chuť a vůně - pocitová malba. Prostorová tvorba. Eat art. Instalace. Akce....aj. Dokonalost a půvab kukuřičného klasu, slunečnice, ořechu. Dokumentace stavby kruhových forem květenství a plodů. Konstrukce - souměrnost podle osy – ořech, klas kukuřice, uspořádání terče slunečnice aj., Proměny řádu v chaos- kresby fází postupné destrukce tvaru. Podobný geometrický řád v přírodě, hmotné kultuře a výtvarném umění (rozetová okna v gotickém chrámu aj.) Možnosti výtvarného pojetí: Dokumentace, uspořádání portfolia. Kresba. Vitráž. Práce s xerokopiemi. Objektová tvorba. Modelování - zvětšení jader ořechu. Transformace do grafických programů PC, postupné barevné a tvarové proměny. Život fantaskní květiny. Motto : Antoine de Saint-Exupèry... „Už pro ten čas, který jsi své květině věnoval, je pro tebe květina důležitá.“ Návštěva v botanické zahradě. Možnosti výtvarného pojetí: Záznamy fází od rozvití až po uvadání květu kresbou. Velkoplošná pocitová malba. Objektová tvorba fantaskního květenství z vrstveného papíru. Fantaskní zahrady surrealistů. Návštěva v NG - hledání rostlinných motivů v malbě. Hledání fantaskní rostliny a jejího významu v kompozici surrealistické krajiny. Možnosti výtvarného pojetí: Parafráze surrealistických obrazů. Kresba, malba, koláž, roláž, aj. Instalace – zahrada fantaskních rostlin z různých materiálů. - 17 - Zoologie: Jde o rozsáhlé téma propojené rovněž s botanikou o mnoha výtvarných řadách, námětech a způsobech výtvarného vyjádření. Vzhledem k environmentální výchově by ve východiscích mělo být opřeno o ekologické znalosti a poznatky žáků z přírodopisu. Já - paleontolog. Objevy v Národním muzeu, v kabinetě přírodopisu, na internetu. Kresby pod Barrandovskou skálou. Rekonstrukce fosílie – amoniti, trilobiti. Rekonstrukce archeopteryxe. Možnosti výtvarného pojetí: Deníkové záznamy. Tvorba vlastního portfolia – dokumentace konkrétního místa, foto, kresby, frotáže. Modelování – otisky, parafráze fosílií. Podivuhodný hmyz. Práce s atlasem, internetem.Zástupci z nejpočetnějších řádů - blanokřídlých, brouků, dvoukřídlých, motýlů, rovnokřídlých.. Záhadná dlouhozobka svízelová. Stěhovaví motýli. Záhady uvnitř kukly. Fáze líhnutí motýla z kukly. Můry a jejich let za světlem. Svatojánci v noci. Co dokáže kůrovec, mniška a klíněnka – napadené stromy. Chráněné druhy hmyzu v okolí Prahy. Mravenci, včely, vosy a čmeláci – obydlí, způsob života. Možnosti výtvarného pojetí: Studijní kresby hmyzích společenstev - práce s atlasem, hledání příležitosti v terénu. Kresba průřezů mravenišť, úlů, vosích hnízd. Malba – zvětšení. Abstraktní pocitová malba – představa snění motýla v kukle, parafráze barevnosti a křehkosti motýlích křídel. Objektová tvorba – parafráze kukel. Instalace – mraveniště, včelího plástu, aj. Pavouci a jejich různé sítě. Umění síťování. Příběh pavouka jako predátora. Hry na pavouky. Možnosti výtvarného pojetí:Kresba. Instalace. Akce s klubky příze. Vymezení vlastního prostoru přízí, provázkem. Já – šťastný entomolog. Můj objev nového hmyzího druhu . Možnosti výtvarného pojetí: Fantaskní kresba hmyzích jedinců, jejich popis. Filmová animace záznam postupných fází proměny hmyzu ve stroj, dopravní prostředek (auto, letadlo, ponorka...) buď přes pauzovací papír, animací na meotaru nebo grafickým programem PC. Objektová tvorba z odpadových materiálů. Záhada vajíčka. Jak roste mládě ve vajíčku – orel, slepice, pštros, tučňák. Typy hnízd. aj. Možnosti výtvarného pojetí: Kresby fází růstu ve vajíčku, postupné odlišení druhu. Lze postupně použít slabě vytisknuté xerokopie či pauzovací papír, ale i grafický program PC. Objektová tvorba. Živočich a jeho mimikry. Mimikry motýlů a můr. Falešné oči - ryb a motýlů. Op-art zeber, tygrů, vos, housenek, motýlů. Objevy v přírodopisném atlase. Op-art zebry V. Vasarelyho. Možnosti výtvarného pojetí: Tvorba listáře, leporela z ukrytých živočichů v prostředí. Kresba, malba, grafika. Dotváření reprodukcí koláží. Xerokopie a jejich následná koláž. Ohrožené druhy živočichů. Ilustrované příběhy: Příběh doda z ostrova Mauricius. Proč jsem nepotkal ryby? Děsivý sen dámy o kožichu z geparda, svetru z vlny lamy vikuni, o klobouku s peřím rajky....Kreslená reportáž z pražské zoo. Výtvarná dokumentace divoce žijících zvířat na území Prahy. Možnosti výtvarného pojetí: Ilustrace, comicsy, leporela. Dokumentace ohrožených druhů z atlasu, z internetu kresbami. Pokus o animace v grafickém programu PC. Parafráze: Představte si, že jste na seznamu ohrožených zvířat, nakreslete, jak se proměníte, abyste přežili. (Drápy, nové mimikry, nová křídla, zoban...)Kresba, koláž z xerokopií. Ptáci a jejich zpěv, létání, hnízdění. Zázrak ptačího peří a ptačího křídla. Stavitelé odlišných hnízd – vlaštovky, snovači, hrnčíříci aj. Co se děje v budce?Největší a nejmenší z ptačí říše.O ptácích ve městě – deníkové záznamy. Co ukradla straka a lemčík? Migrace ptáků – čápů černých, vlaštovek aj. Záhadní taboni. Pravda v pohádce Císařův slavík. Ikarova křídla. Sova - symbol moudrosti. Možnosti výtvarného pojetí: Kresba. Malba. Grafika. Koláž. Ilustrace k příběhu. Prostorová tvorba, např. křídla z vrstveného papíru, hnízda z přírodních materiálů. Animace grafickými programy na PC. Akumulace aj. Domácí zvíře. Zkoumání zvířete – detail a celek (srst, barva, oko, stopa, partitury zvuků aj.) Příběh setkání psa a kočky přečtený ze stop. Jak a čím si píše deník naše kočka, pes, papoušek? Jak se vidí kočka v zrcadle, jakou má náladu. Typy koček z muzikálu Kočky, body-art. Jak se má překrmená akvarijní velrybka a blahobytný papoušek? (parafráze objektů – soft-artu Kurta Gebauera) Možnosti výtvarného pojetí: Kolorovaná kresba. Otisky stop – modelování, reliéf. Fiktivní charakteristické podoby písma zvířat. Ilustrace. Tvorba knihy – deníku. Body-art. Soft-art. Objektová tvorba. - 18 - Krajina: Poznatky environmentální výchovy úhrnem, některé jako možná východiska k výtvarným řadám námětů pro výtvarné činnosti: • základní činitelé krajiny a jejich vztahy • typy krajin • rozšíření krajin na Zemi • rozmanitost lidských vlivů v krajině • stabilita a labilita krajin, rekultivace krajiny • významný krajinný prvek – ekologicky, geomorfologicky, esteticky hodnotná část krajiny • naše krajiny a jejich využívání , chráněné oblasti a jejich problémy • složky krajiny – reliéf, půda, vodstvo, klima, vegetace, zvířena, člověk • přirozená krajina a kulturní krajina Příklady výtvarných řad námětů pro výtvarné činnosti : Motto: „...Uvědomuji si, že to, co určuje kulturu, je nakonec duch místa. ....Ano, lidské bytosti jsou výrazem své krajiny, ale když se chcete dotknout tajných kořenů esence národa, musíte se nejprve sami zklidnit...Pod úplně povrchními a zjevnými současnými změnami zůstávají staré linie přílivů a odlivů času. ...“ (Lawrence Durrell, esej Krajina a povaha) Typy krajin na naší planetě. Písečné duny a mořské vlny. Amazonské pralesy s meandrujícími řekami viděné shora. Vysněný ostrov – mapa. Já – polárník. aj. Možnosti výtvarného pojetí: Malba – teplotní a světlostní kontrasty. Parafráze a dotváření reprodukovaných snímků krajin různého typu. Koláže, práce s grafickými programy PC, roláž. Modelování z vrstveného papíru aj. Náhledy na českou krajinu shora. Česká kotlina shora jako impakt? Tuším Tušimice – inverze. Měsíční krajina kolem Mostu. Rybníky kolem Třeboně. Řeky – tepny života krajiny. Meandrující Vltava – mapka celého povodí, mapka Prahy. Inspirace snímky Yanna Arthuse-Bertranda. Možnosti výtvarného pojetí: Transformace leteckých snímků Třeboňska aj.(z pohlednic,internetu) kreslicími materiály do větších formátů. Grafické zpracování různých povrchů. Přibližování určitého výseku – od celku k detailu. Obměnou i malba barevných bloků s dodatečnou kresbou. Typy české krajiny. Panoráma – terénní vlny např. Českého středohoří. Zemědělská krajina – struktury oranic. Pohlazení v české krajině – Říp v různou roční a denní dobu. Průmyslové krajiny v Mostě. Polabí - soutok Labe s Vltavou z vyhlídky mělnického zámku. Pražské lokality, odlišnosti – shody (divoká Šárka, Prokopské údolí, pohledy na Petřín, meandr Vltavy. Pražské ostrovy.) Pohled na Vltavu z Vyšehradu směrem k Chuchli. Možnosti výtvarného pojetí: Kresba – malba suchým pastelem. Práce s xerokopií. Záznamy do skicáře. Foto. Portfolio z tematických vycházek. Transformace do grafiky – papírořez, linoryt, frotáž z papírové matrice. Land-art. aj. Fotografové – krajináři. Hledání kompozice - vertikál a horizontál, souměrnosti, napětí mezi řádem a chaosem. Kontrasty nebe a země. Tvarový a barevný akcent v krajině. Inspirace snímky Yanna Arthuse-Bertranda z výstavy na Kampě 2006. Možnosti výtvarného pojetí: Vlastní fotografické pokusy v komponování snímku krajiny – celek, dominanta, detail, barevný akcent, typy kontrastů. Různá roční doba na snímku téže krajiny. Posuny snímků v grafických programech PC – inverze, deformace, prolnutí s fraktálem aj. Poučení v publikacích kvalitní fotografie (Jižní Čechy, České středohoří, České Švýcarsko, Český Ráj aj.) Krajina s dominantou. Hledání působivé dominanty v krajině a její úloha - Bezděz, Trosky, hora Říp, Ještěd, Petřín, strom, remízek, aj. Problém dominant – sídlišť, výškových budov. Problém urbanisticky nekomponované periferie Prahy. Města se třemi dominantami – Kutná Hora, Stará Boleslav, Uherské Hradiště. Možnosti výtvarného pojetí: Jednoduchá malba v blocích, zvýraznění dominanty kontrastem – barvou, detailní dodatečnou kresbou, koláží. Návrh na vitráž. Vlastní foto, portfolio z vybrané lokality, proměny na grafických programech PC. Beseda s architektem. Prezentace – výstava aj. Tři typy krajiny podle architekta Christiana Norberga – Schulze: Jak se cítíte 1. v romantické, 2. v kulturní a 3. v kosmické krajině? (1. Já, Karel Hynek Mácha. 2. V polích, lesích, lukách a stráních. 3. Nebe blízko, horizont daleko.) - 19 - Možnosti výtvarného pojetí: Východiska CH. Norberg - Schulze „Genius loci“, (Praha 1994), V. Cílek „Makom“, (Praha 2004). Výpisky, snímky, kresby do glosáře.Velkoplošná malba typů krajin. Krajina v mlze, v dešti, smogu, inverzi. Fázování jedné krajiny v barevných proměnách v různou roční či denní dobu, v proměnách počasí. Možnosti výtvarného pojetí: Velkoformátová malba v barevných blocích, dodatečná kresba obrysů a detailů rudkou. Proměny vlastní malby v grafickém programu na PC aj. Realita a umělecký odraz. Přírodní a kulturní krajina. Vlastní snímek vybrané krajiny jako odraz k variantám vlastní výtvarné výpovědi. Výběr obrazů krajinářů k různým způsobům parafrází, např. impresionismus – C. Monet, A. Slavíček aj. , kubismus – B. Kubišta, E.Filla, aj. Expresionismus – E.Munch, J.Bauch, J. Prucha, V. Špála aj. Surrealismus – J.Šíma aj. Zemědělská krajina. Možnost parafrází obrazů Vincenta van Gogha, V. Rabase, J. Johna.. Praha v obrazech malířů a grafiků – porovnání obrazu se současnou realitou. Možnosti výtvarného pojetí: Tvorba portfolia na zvolené téma. Koláže z xerokopií. Malba - parafráze v barevných blocích. Záznamy a odlišení rukopisu grafiků a malířů. Proměny reprodukcí i vlastních snímků krajin pomocí scanneru grafickým programem na PC. ► b) O člověku a lidské společnosti Téma: Vývoj člověka Poznatky environmentální výchovy úhrnem, některé jako možná východiska k výtvarným řadám námětů pro výtvarné činnosti: • fylogenetický vývoj člověka v závislosti na prostředí (fylogeneze - historický vývoj organismů) • stavba a funkce lidského organismu - podmínky lidské existence • lidský organismus jako otevřený systém • podstata vědomí • vliv prostředí na genetický základ člověka • ontogeneze – vývoj člověka • rozvoj lidské osobnosti, potřeby fyziologické a duševní • rozvíjení poznání, schopností, zájmů, hodnot • způsob života - životní styl • zdraví a nemoc Příklady výtvarných řad námětů pro výtvarné činnosti: Motto: „Člověk není v přírodě izolován, jeví se jako zvláštní případ jen sám sobě. Nevymyká se pravomoci biologických zákonů, které řídí chování jiných živočišných druhů, avšak tyto zákony, aplikované na jeho vlastní přirozenost, jsou méně zjevné, méně příkazné: nepodmiňují už čin, ale pouze představu.“ (Roger Caillois) Žil jsem v době kamenné....Zážitky jako vizualizované sny. Umělci z Altamiry. Hledání Adama a Evy. Možnosti výtvarného pojetí: Kolorovaná kresba či malba. Parafráze kreseb z doby kamenné – pokus o skupinovou jeskynní malbu s obdobným koloritem. Objektová tvorba. Já Robinson, Tarzan...jsem si kreslil deník. Proměna v Tarzana. Můj přítel lidoop. Kniha džunglí fantazie J. R. Kiplinga. Možnosti výtvarného pojetí: Deníkové záznamy s ilustracemi. Studijní kresby v pavilonu opic v pražské zoo, v Národním muzeu. Kresba na obrys těla. Velkoplošná malba pralesa. Zasuté vzpomínky z dětství. První vzpomínky za pomoci fotografií. Portréty mých příbuzných z dochovaných fotografií. První příhoda se zvířetem. Čeho jsem se bál. Moje první velká radost. Nehoda, na kterou si pamatuji. Moje první hračka. Co se mi z dětství jako obraz vybaví, když se řekne... zahrada, strom, louka, pouť, auto, Praha, Vltava... Možnosti výtvarného pojetí: Malba jako obraz ze snu, nebo výtvarné vyprávění. Kolorovaná kresba, leporelo. Koláže, akumulace z dokumentů. Parafráze zvětšené fotografie, práce s její xerokopií. Jiná identita. Já je někdo jiný. Narodil jsem se znevýhodněný (nevidomý). Kdybych se narodil jako... (Jde o představu, že jste se mohli narodit zcela jinde a být někým jiným. Vymyslete, jak jinak byste mohli toto téma výtvarně vyjádřit. Například: Vyberte z časopisů větší dokumentační snímek, kde jsou - 20 - na záběru mladí lidé v nezvyklém prostředí. Nahraďte některou z tváří na snímcích svou zxeroxovanou fotografií. Pokuste se o černobílou fotomontáž. Možnosti výtvarného pojetí: Fotomontáž. Frotáž.Koláž.Práce s grafickými programy PC. Ilustrovaný deník, výtvarný glosář. Objektová tvorba. Modelování ze sochařské hlíny se zavázanýma očima. Dýchám, tedy jsem. Rytmy mého těla – dýchání, mrkání, tlukot srdce. Co se děje při „ne–dýchání“ (smog, astma, kouření...) Možnosti výtvarného pojetí: Kresba „partitur“ – odlišných znaků a lineárních struktur, jejich odlišení při vnímání různých rytmů (synestézie). Parafráze mikrosnímků, rentgenových snímků. Pocitová malba. Objektová tvorba. Co nosíme v hlavě. Struktury mozku. Sídlo šesti smyslů. Změněné vědomí – drogy. Příčiny strachu – radosti. Šest základních emocí: radost, smutek, strach, vztek, znechucení, překvapení. Typologie osobnosti - Jsme expresívním, impresivním či konstruktivním typem osobnosti? Téma pro introverta nebo extroverta. Parafráze vybraných uměleckých děl impresionismu, expresionismu, surrealismu, např. C. Monet, E. Munch, J. Ensor, P. Picasso, F. Muzika, E. Filla aj. Možnosti výtvarného pojetí: Malba. Kolorovaná kresba. Koláž. Práce s xerokopiemi vědeckých snímků a reprodukcemi uměleckých děl. Práce s grafickými programy PC. Moje smysly (synestézie) Jak zobrazit pohyb, různé zvuky, hudbu, chutě, vůně. Možnosti výtvarného pojetí: Kresba partitur. Pocitová abstraktní malba. Instalace. Eat-art. Proměny tváře. Kontrastní pocity. Charaktery. Jak zestárne moje tvář? Já a moje profily. Obraz Doriana Graye (inspirace románem O. Wilda) Možnosti výtvarného pojetí: Vyjádřete barevnou symbolikou na 3 xerokopie své vlastní zvětšené fotografie: 1. jací jste, 2. jak vás vidí jiní, 3.jak byste se chtěli vidět vy. Práce s grafickými programy na PC. Kresba. Ilustrace. Kolorovaná kresba. Body-art. Objektová tvorba. Ruka – nástroj nástrojů. Anatomie ruky. Gestický záznam činností, pohybu. Hladím nebo trestám? Fáze proměny ruky v některý nástroj (nůžky, pinzeta, kleště, kladivo....). Sousoší rukou (A. Rodin). Možnosti výtvarného pojetí: Téma je rozsáhlé, obsahuje mnoho výtvarných řad s různými náměty. Kresba. Koláž. Gestická malba. Práce s xerokopiemi. Prostorová tvorba. Instalace. Stopy. Přísloví a rčení (Ztratil jsem půdu pod nohama. Točí se jako holub na báni. Šlape si po štěstí. Je jako slon v porcelánu.) Stopy v různém prostředí, směřování stop – jako výzva, setkávání, bezvýchodnost, bloudění, cesty k tajemství. Možnosti výtvarného pojetí: Otisk podrážek, bosých nohou. Práce s xerokopií. Frotáže podrážek. Prostorová tvorba - odlévání do sádry. Akce. Instalace - cesty, ozvláštnění prostředí interiéru nebo exteriéru. Téma: Já a lidé Poznatky environmentální výchovy úhrnem, některé jako možná východiska k výtvarným řadám námětů pro výtvarné činnosti: • mezilidské vztahy - jejich typy a kvalita • rodina jako základní jednotka společnosti • gender studies [džendr stadys], sociální antropologie, studium rolí mužů a žen obecně • rozvoj poznání, vědy, techniky a kultury • právní a institucionální vztahy • ekonomické vztahy ve společnosti • rozvoj současné lidské populace a problémy s tím spojené • vztahy společenských celků, mezinárodní spolupráce • zásady demokracie • tržní hospodářství • historický vývoj lidské společnosti ve vztazích k prostředí Příklady výtvarných řad námětů pro výtvarné činnosti : Motto: „Tak jako lidé dlouhá staletí a tisíciletí dýchali a nevěděli o tom, že zemský povrch je obalen vzduchem, podmínkou jejich života, tak také lidské vědomí na určitých stupních žije a vyvíjí se v čase, ale čas nechápe a z časových určení si vyděluje jen ta nejprimitivnější.“ (Jiří Cvekl, Čas lidského života) - 21 - „Býti dotýkán, to je to, oč tu běží (řekl by Hamlet). A je to důležitější, než dotýkat se. ....Mravenec v izolaci by natáhl brka.“ (Thomas Lewis, Buňka, medúza a já.) Ze života hmyzu – inspirace dramatem bratří Čapků. Hmyzí společenstva jako metaforické obrazy lidských charakterů, lidského snažení, hodnotového žebříčku (motýli, cvrčci, chrobáci, lumek, parazit, černí a rezaví mravenci, kukla - jepice, slimáci...) Možnosti výtvarného pojetí: Práce s atlasem. Návrhy scény, kostýmů. Ilustrace. Plakát, obal knihy. Parafráze do volné malby, volného výtvarného vyprávění. Comics. Animace na PC. Kresba – návrhová, kolorovaná. Malba. Asambláže. Aplikace. Koláž. Frotáž. Objektová tvorba. Instalace. Akce. Doteky a komunikace. Předávání zprávy. Hry. Dopisy. Vizualizace telefonních hovorů. Svět je jedna vesnice. Mluvící ruce. Sousoší – komunikující sochy, parafráze sochařských děl. Možnosti výtvarného pojetí: Společné kresby s texty. Komunikační koláže. Posílání zpráv – akce s vlaštovkami, balónky, mýdlovými bublinami. Akce s klubky, s provazy. Instalace ze stop, vystřižených rukou, „instalace nekonečné linie“. Obtahování stínů gest komunikujících postav na asfaltu aj. Vizualizace lidských charakterů. Psychologická typologie expresívní malbou portrétů se symbolickým uplatněním barvy, výrazu tváře (cholerik, melancholik, flegmatik, sangvinik). Protiklady: radostsmutek, vztek – rozvaha, nuda – zaujetí, lenost – činorodost... Možnosti výtvarného pojetí: Kresba. Malba. Práce s proměnami několika stejných xerokopií reprodukovaného portrétu, posuny na grafických programech PC. Já a moje rodina. Situace v rodinném albu. Hledání tématu (narozeniny, svatba, Vánoce, společná práce, zájmy, výlet, prázdniny aj.) Památky, fetiše, talismany. Role ženy a role muže v pohledu historie a současnosti. Možnosti výtvarného pojetí: Koláže. Asambláže. Akumulace z věcí, kterých se někdo dotýkal, měl rád, dopisy. Práce se zvětšenými xerokopiemi nejzajímavějších fotografií z dětství, ozvláštnění koláží. Úprava snímků na PC s komentáři. Kniha, leporelo. Listář jako výtvarný dokument. Co jsem zdědil po předcích. Pátrání po dědičných znacích – podobnosti vnější i vnitřní, zájmové inklinace. Jak se moje tvář změní, až zestárnu. Jak bude vypadat moje dcera nebo syn. Možnosti výtvarného pojetí: Autoportrét podle zvětšeného snímku s kontrolou v zrcadle s textem. Posun v grafických programech PC. Listáře s postupnými obměnami xerokopie či listů pauzovacího papíru. Idoly – charakteristiky. Známý nebo vysněný hrdina. Jakého bych si přál přítele – přítelkyni. Prostředí pana Harpagona. Setkání a rozhovory různých literárních a filmových hrdinů. Setkání s pražskými pomníky (např. Sv. Václav, Sv. Jiří, Jan Žižka, Mojžíš, Mistr Jan Hus, K. H. Mácha, F. Palacký,bratři Čapkové, W. Churchill, F. Kafka, Jaroslav Hašek, aj.) Možnosti výtvarného pojetí: Portrét malbou, kresbou, dokreslovanou koláží, práce s xerokopií reprodukce. Barevné a tvarové posuny v grafických programech PC. Oslavy a rituály. Vánoce. Velikonoce. Slunovrat. Masopust. Pálení čarodějnic. Tajemství Svatojánských nocí. Otvírání studánek. Odemykání řek. Idoly s atributy - v různých náboženstvích. Nová tvorba rituálu podle „Kalendáře ekologicky významných dnů“ (viz na vloženém CD). Tvorba rituálního objektu, mobilu – např. Slunovratník. Koruna Jara. Žezlo pro Zeleného muže. Možnosti výtvarného pojetí: Pocitová abstraktní malba, vizualizace individuálního prožívání svátků a představ o nich aj. Velkoplošná malba konkrétního zážitku s využitím tvarových a barevných kontrastů. Koláž. Asambláž. Objektová tvorba. Instalace. Akce. Land-art. Body-art. Eat-art aj. Nákupní horečky. Postižení řádu - chaosu. Uspotřebovaný spotřebitel. Novodobí Otesánci. U popelnic po Vánocích. Možnosti výtvarného pojetí: Kolorovaná kresba. Malba. Koláž. Plakát. Asambláž. Objektová tvorba. Akumulace obalů zboží. Instalace. aj. Rub a líc reklamy. Antireklamy na nepotřebné zboží. Pochodující reklama. Reklamní tašky, sáčky. Možnosti výtvarného pojetí: Zásady dobré, výtvarně nosné reklamy. Příklady, dokumentace pokleslých reklam. Návrhová studie reklamního letáčku. Kresba. Koláž. Práce s vlastní fotografií a písmem. Body-art. Humor, satira typu dada a pop-artu v plošném i prostorovém vyjádření. Návrh na vlastní plošnou nebo prostorovou ekologickou reklamu - plakát s vazbou na prostředí. Není výrobek jako výrobek. Návrh loga – značky pro ekologicky šetrný výrobek, bioprodukt ekologického zemědělství. Návrh sportovního oblečení, náčiní. Návrh viněty, obalu zboží. Možnosti výtvarného pojetí: Vyhledání již existujících značek – dokumentační portfolio. Nová tvorba na grafickém programu PC. Objektová tvorba. - 22 - Rub a líc vynálezu. (Vynálezy, které posunuly - neposunuly lidstvo). Inspirace povídkou K. Čapka Vynálezce. Já Xi-xao – obrázkový deník křováka s názory na sporné výdobytky civilizace. Návštěva v Národním technickém muzeu – detail a celek vybraného exponátu. Parafráze objektové tvorby v Národní galerii – Veletržní palác, Muzea Kampa - Sovovy mlýny, galerie skupiny 12.15 aj. Inspirace výtvarníky: K. Nepraš, A. Veselý, M. Knížák, J. David, D. Černý,P. Nikl, I. Skála, aj. Inspirace sci-fi: Návrh plakátu, scény k dramatu RUR. Ilustrace či obálka ke knize Krakatit, aj. Možnosti výtvarného pojetí: Koláž. Asambláž. Parafráze humoru dadaismu, pop-artu v plošném i prostorovém vyjádření. Práce s grafickými programy PC. Profese. Vizualizace představy o vlastní budoucí profesi. Ekolog ve svém prostředí. Možnosti výtvarného pojetí: Dokreslovaná koláž. Asambláž. Prostorová tvorba. Objekty – instalace. ► c) O interakci člověka (společnosti) a životního prostředí Téma : Člověk a prostředí Poznatky environmentální výchovy úhrnem, některé jako možná východiska k výtvarným řadám námětů pro výtvarné činnosti: • pojetí životního prostředí jako celku, který ovlivňuje zdraví, způsob života • části (složky) životního prostředí a jejich vztahy – byt, práce, rekreace • životní prostředí lokální, regionální, globální • různé kvality (stránky) životního prostředí a jejich vztahy • využívání a ovlivňování přírodních zdrojů a přírody • klasifikace přírodních zdrojů (zdroje obnovitelné – neobnovitelné) a jejich využívání • užitné výrobky v životním prostředí a jejich hodnocení • umělecká díla v prostředí • přetváření krajiny člověkem • lidská sídla a jejich vývoj • urbanizované prostředí • vztah člověka a půdy • vztah člověka a vody • vztah člověka a ovzduší • vztahy živé přírody a člověka Příklady výtvarných řad námětů pro výtvarné činnosti : Motto: „Podívejte se, teď uvažujte o zábavě. To patří k věku. Ale zábava je svým způsobem neklidná. Je hladová, chce další zábavu a ještě víc. Radost je něco jiného. Radost přináší uspokojení, mírně prozařuje. U padesátiletého člověka poznáte, jestli hledal „fun“ nebo „joy“. ... Když to teď přeženete, vzdálí vás to od věcí, které dávají radost, jako je oheň, déšť, krajina, nebo způsob, jakým se nad vodu sklání vrba. To, co nás pozvedne a oživí, bude právě jen soubor těchto malých radostí.“ (V. Cílek, Makom – kniha míst. Závist. Esej o rozdílu mezi radostí a zábavou v českých Aténách) Kde bych chtěl (nechtěl) žít a jak bych chtěl (nechtěl) bydlet? Dokumentace reprodukovaných snímků - míst na Zemi, v Čechách a v Praze. Možnosti výtvarného pojetí: Sestavení individuálního výtvarného listáře s popisem a drobnou úvahou s osnovou : Kde bych chtěl žít? Proč? Bydliště nebo domov? Opravdu vidím, co míjím? Co mi vadí? Co vídává popelář? Pohled z okna do oken. Proměny pohledů z okna na ulici. Příroda v mém nejbližším okolí. Zeleň nebo šeď? Čmáralové po zdech. Důvody graffiti. Lidé v našem domě. Bludiště – supermarket. Utváření parteru domů – návrhy a studie. Tajemství mého pokoje. Sny v posteli s nebesy. Můj fantastický butik. Možnosti výtvarného pojetí: Hledání způsobu individuálního výtvarného vyjádření Kresba. Malba. Frotáž. Koláž. Kresba na pauzovací papír na část okenní tabulky. Dokumentace vlastními snímky. Tvorba alarmujícího letáku. Objektová tvorba umístěná v prostředí. Cestou do školy. Společná mapa různých cest do školy a nevšedních výtvarně zajímavých objevů – linie, struktury, barvy, tvary 1. a 2. přírody. Co mne udivilo, rozčílilo po cestě do školy. Překvapení pro kolemjdoucí. - 23 - Možnosti výtvarného pojetí: Fotografická dokumentace – výtvarné parafráze. Dotváření – ozvláštnění cest do školy a školního exteriéru. Instalace objektu na vhodném stromě, plotu, zídce. Objekt z PET-lahví jako poutač - reklama. Plakát – anti-reklama. Mýtus – minulost místa, kde žiji. Genius loci - ochranný duch místa (přeneseně atmosféra určitého místa). Pátrání po pověstech doložených v literatuře. Utajení hrdinové a záhadné bytosti. Hledání objektu, stromu, zákoutí v lokalitě bydliště či školy k tvorbě nového mýtu. Možnosti výtvarného pojetí: Malba. Kresba. Ilustrace. Pokus o comics - kreslený seriál, humorné či dobrodružné vyprávění v obrázcích. Instalace. Objektová tvorba. Ozvláštnění prostředí. Procházky historickou Prahou. Dokumentace tří pražských rotund. Výtvarné obléhání Chrastenu (Vyšehradu). Návštěvou v románském domě. Já, člověk gotický (renesanční, barokní, romantický secesní,...). Fiktivní rozhovor s Petrem Parléřem v obrazech. O chrličích z chrámu sv. Víta. O čem vyprávějí skulptury svatých na Karlově mostě. „V achátech svatovítských jsem zřel zděšen vlastní rysy...“ (motto G. Apollinaire Pásmo). Setkání s M. B. Braunem. Vznášel jsem se ve snu v kopuli sv. Mikuláše. Namalujte mne, pane Arcimboldo! Poslouchal jsem Zpívající fontánu. Detaily secese v Obecním domě. Dokumentace pražských věží (stálá expozice ve věži v Jindřišské ulici). Kostel – loď J. Plečnika na Vinohradech (náměstí Jiřího z Poděbrad). Sochy a pomníky. Pražská domovní znamení. Zahrady Pražského hradu. Dokumentace necitlivých zásahů ve smyslu :„Co do historických lokalit nepatří?“, aj. Možnosti výtvarného pojetí: Fotografie celku – detailu pro práci s grafickými programy PC. Koláž. Roláž. Frotáž. Ilustrovaný deník. Tvorba listáře s výtvarně zaměřenými hádankami a úkoly pro jednotlivé vycházky. Parafráze obrazu, busty, sochy, architektury. Práce s xerokopiemi historických památek. Inspirace nejen z procházek Prahou, ale i z publikací o Praze a z internetu. Procházky současnou Prahou „Pražský chodec“ (inspirace publikací J. Všetečky s doprovodnou poezií V. Nezvala). Tančící dům F. Gheryho a V. Miluniče. Anděl – stavba Jeana Nouvela, nový Smíchov. Zážitky z „třínohé“ žižkovské televizní věže V. Aulického, J. Kozáka a A.Béma. Klíče k hledání kubistického domu, funkcionalistické vily, high-tech architektury aj. Výtvarná dokumentace dominant města. Umělecké dílo v prostředí města - sochy, sousoší, kašny, vitráže, mozaiky, příležitostné výstavy výtvarných děl na Václavském náměstí, instalace J. Davida, plastiky D. Černého, K. Gebauera v Praze. Vítězný návrh na rekonstrukci Václavského náměstí ing. arch. Jakuba Cíglera. Možnosti výtvarného pojetí: Záznamy do výtvarného glosáře na vycházkách.Práce s dostupnou literaturou. Fotografická dokumentace – výtvarné parafráze. Práce s dotvářením xerokopií, koláže. Objektová tvorba – parafráze (věží, tančícího domů aj.) Návrhy na ozvláštnění místa (inspirace J.David, D. Černý).Práce s grafickými programy PC. Parky a lesy v katastru Prahy. Jít údolím, uvidět a objevit....(údolí Divoké Šárky, Prokopské údolí...). Obří stromy v prvním založeném nejstarším parku v Chotkových sadech v Praze. Moje místo na Petříně. Výtvarné vyprávění o některých ze 73 památných – chráněných stromů v Praze. Zjistit stav a výtvarně objevit některá z 87 zvláště chráněných území města (Baba, Cikánka I., II., Housle, Hvížďalka, Pecka....) aj. Výběr z http://envis.praha-mesto.cz, nebo pátrejte v 1. Městském mapkupectví, Praha 1, Žatecká 2 či v ročence Praha – Životní prostředí. Možnosti výtvarného pojetí: Záznamy do výtvarného glosáře. Tvorba stránek do školního časopisu. Výtvarné mapování místa – snímkem, kresbou, frotáží, prací s xerokopií, dokumentujícím předmětem, listem , plodem stromu aj. Akumulace - sbírky s doprovodným textem. aj. Architekt - urbanista a město. Hledání městské krajiny. Co je město? Co činí vesnici vesnicí? Historická zástavba kontra sídliště. Nový Barrandov. Práce s literaturou uvedenou v kap. H na přiloženém CD, např.: Sitte Camillo „Stavba měst podle uměleckých zásad“, Praha ABF 1995, Cílek Václav „Krajiny vnější a vnitřní“, Praha Dokořán 2002, Christopher Day „Duch a místo (Uzdravování našeho prostředí, Uzdravující prostředí“) Možnosti výtvarného pojetí pro vyšší ročníky G, SŠ : Návštěva NG ve Veletržním paláci, oddělení architektury, nebo aktuální výstavy ve Fragnerově galerii na Betlémském náměstí. Lze prostudovat literaturu a na besedu s pozvaným architektem připravit otázky a náhledy na vlastní fotografické dokumentace (např. Jak funguje urbanistické rozhodování a plánování v konkrétní (naší) lokalitě? Které stavby byly v posledních letech hodnoceny jako vynikající a proč? Je dobré to, co vyrůstá na „zelené louce“ na periferii Prahy? Čemu brání a co dovolí postavit památkáři?Problém mizejících - 24 - volných prostranství a zeleně. Problém velkoplošných reklam. Problém nových vilových zástaveb na okrajích Prahy bez dohledu renomovaných architektů a bez urbanistického plánu. Beseda s architekty - záznam, video. „Já se tam vrátím“. Krajina domova v próze Františka Halase (Próza je uvedena na CD u námětové mapy „Krajina“.) Kde může a kde nemůže existovat vztah k místu domova? Hledání obrazů krajin k interakci (A. Slavíček, V. Rabas, J. Prucha, E. Filla, J. Šíma, J. John aj.). Možnosti výtvarného pojetí: Rozbor lyrické prózy – metafory, barvy, chutě, vůně, rostliny, zvířata. Malba krajiny v ročních obdobích. Kolorovaná kresba. Ilustrace. Kontrastní krajiny „nedomova“, fotodokumentace. Vlivy jednotlivých lidských činností na prostředí: Poznatky environmentální výchovy úhrnem, některé jako možná východiska k výtvarným řadám námětů pro výtvarné činnosti: • těžebních činností • vodního hospodářství • zemědělství • lesnictví • průmyslu • dopravy • výstavby • odpadového hospodářství • energetiky • rekreace a turismu Příklady výtvarných řad námětů pro výtvarné činnosti : Motto: „Civilizace musela čekat do počátku dvacátého století, aby spatřila ohromující podívanou, jak brutální a hloupý, přitom agresivní je člověk znalý jen jednoho oboru a v základě nepoučený o ničem jiném. ...Profesionalizace a specializace vinou nedostatečné protiváhy v podobě znalostí rozhodujících idejí doby rozbila evropského člověka na kusy. (José Ortega y Gasset,. Vzpoura davů, kap. Barbarství specializace a Poslání univerzity, formulováno ve 30. letech 20. stol.) Průmyslové krajiny. Povrchové doly a legenda o starém Mostě. Ropáci a další mutanti. Kouře z Tušimic. Ilustrace k románům: V. Párala „Mnohozvíře“, K. Čapka „Válka s mloky“. Možnosti výtvarného pojetí: Hledání dokumentací destruovaných míst. Vlastní fotodokumentace. Práce s fotografií, reprodukovaným snímkem – zvětšování scannerem, xeroxem. Dotváření možných řešení – tvorba dominanty, rekultivace krajiny, vegetace. Land-art v návrhu. Proměny pomocí grafických programů PC. Dokreslované koláže. Konzultace vzniklých návrhů s odborníky. Prostorová fantaskní tvorba parafrázující mutaci v ropáka. Jihočeská krajina. Rybník je okem krajiny. Jak jsem potkal ryby právě já? (zážitek z výlovu). Rybník Rožmberk. Jak se daří historickým centrům jihočeských měst (Třeboň, Jindřichův Hradec). Pražáci okolo Třeboně (Dokumentace ze školního nebo rodinného výletu.) Vodáci na Lužnici fotodokumentace, mapování povodí. Možnosti výtvarného pojetí: Inspirace vlastními zážitky, literaturou o jihočeských lokalitách, reprodukovanými snímky rybničné krajiny, snímky z helikoptéry. Volná velkoplošná malba rybničné krajiny, hrází, břehů shora. Jak roste les. Od šišek k semenáčkům. Od žaludu k dubu. Školky. Jehličnan a listnáč. Můj smrkový (dubový) les v květináčích. Písmo lesa. Dokumentace památných stromů. Možnosti výtvarného pojetí: Výtvarná dokumentace lokality. Mapování místa. Pozorování a záznamy růstu. Kresba, grafika. Objektová tvorba. Instalace. Proč a jak dlouho umírá les. Mrtvý les. Lýkožrout, mniška, klíněnka a ti ostatní. Kyselé deště. Odkud k nám doputoval zemřít vánoční stromek. Možnosti výtvarného pojetí: Studijní kresby suchých stromů, parafráze struktur v grafice. Studijní kresby a frotáže kůry, napadených listů. Škůdci - zvětšování pomocí lupy. Xerokopie konkrétních - 25 - přírodnin, posuny motivu zvětšováním, úpravou grafickými programy PC. Tvorba leporela. Plakát. Objekt z větví seschlého a opadaného vánočního stromku s textem.Instalace. Dopravní kolapsy. Křižovatky. Silnice, dálnice, cesty viděné shora. Řád a chaos dopravních tepen. Automobily - vnější skelety, brnění pro novodobé nájezdníky. Užitečné mobily. Kolik procent zemského povrchu je zabetonováno? Zkoumání dynamiky (viz program na CD). Jak zviditelnit a výtvarně parafrázovat různé typy energií?(e.mechanická, tepelná, elektrická, elektromagnetická, chemická, jaderná) Možnosti výtvarného pojetí: Dokumentace družicových snímků planety – volné parafráze grafikou, malbou. Plakát. Fantaskní návrhy nových dopravních prostředků – užitečných mobilů na sluneční baterie, bioplyn aj. Prostorová tvorba. Instalace. Akce. Sídliště – zázraky fádnosti? Narodil jsem se v paneláku – v rastru nevyplněné křížovky. Paneláky a jejich přestavba, nástavba, fantazie. Sídliště V. Miluniče na Petřinách aj. Možnosti výtvarného pojetí: Pocitová kresba, grafika. Parafráze. Koláže. Dotváření xerokopií snímků. Připomínáme, že laický náhled a řešení nestačí. (Uvádíme literaturu v kap. H na přiloženém CD). Doporučujeme řízenou a dobře připravenou besedu s architekty, návštěvu NG s lektorem. PET-lahve a obaly zboží jako inspirace a materiál k tvorbě. Panáci petlahváci. Novodobí Golemové. Umělohmotná města. Sběrači – nápadité kontejnery. Módní přehlídka modelů a doplňku z plastů. Možnosti výtvarného pojetí: Tvarování loutky. Postupné fáze proměny tvaru jeho destrukcí. Skupinová tvorba objektu z lahví, krabic. Akumulace – mobily, stabily. Nápaditě řešené nádoby na sběr PET-lahví do interiéru – exteriéru školy. Tvorba oděvu, klobouků z plastů. Akce. Performance. Regionální zvláštnosti vlivů člověka: Poznatky environmentální výchovy úhrnem, některé jako možná východiska k výtvarným řadám námětů pro výtvarné činnosti: • oblasti industrializované • oblasti chráněné přírody a krajiny • oblasti zemědělské • oblasti rekreační Příklady výtvarných řad námětů pro výtvarné činnosti: Motto: „Genius loci je něco podobného jako „krajinný ráz“, ale je ještě méně uchopitelný. Asi nejlepší definice „ducha místa“ je to, že je důvodem, který neumíme pojmenovat, ale kvůli kterému se vracíme...Do Prahy turisté nepřijíždějí kvůli tomu, že by chtěli navštívit Pražský hrad, ale proto, že je zajímá „atmosféra místa“. Při rozvoji každého města a každé krajiny je nutné zvážit, jaký je jejich genius loci, abychom zbytečně nepoškodili samotný základ duchovní kostry krajiny. Genius loci se nevznáší na nějakém obláčku, ale je pevně vepsán do tvarů a barev kraje.“ (V. Cílek, Makom, kap. Středočeská krajina a její genius loci – Esej o nutnosti chránit nejenom to hodnotné, ale také to, co máme rádi.) Genius loci Prahy. Jak ilustrovat a pochopit Prahu v Pásmu G. Apollinaira. Jak chápou genia loci Prahy vaši prarodiče a rodiče, jak vy? Fotodokumentace typu: Proč a čím Nerudova ulice, Karlův most aj. ztrácejí svůj původní ráz? Portrét genia loci Prahy – parafráze portrétů v duchu alegorie G. Arcimbolda nebo surrealistické koláže. Možnosti výtvarného pojetí: Ilustrace k veršům o Praze. Dokumentace vlastními snímky – jejich zpracování v grafických programech PC. Koláž. Pocitová malba. Výtvarné mapování místa, kde žiji. Pohledy z okna domova – školy. Genius loci, místa, kde v Praze žijete v porovnání s místem, kam jezdíte na prázdniny. Krajiny letních a zimních sportů. Možnosti výtvarného pojetí: Výtvarný glosář. Kresba. Koláž. Pocitová malba.Fotoreportáž. Fotografická dokumentace typů oblastí (viz výše). Devastace – dokumentace periferie Prahy. Co to znamená stavět na „zelené louce“. Co zajímavého míjíme cestou do školy. Možnosti výtvarného pojetí: Deník – výtvarný glosář. Fotodokumentace – výběr výtvarně nosných záběrů. Jejich grafická a malířská parafráze. Interakce s uměleckými díly krajinářů. B.Kubišta, J.John, V. Rabas, V. Špála, J. Šíma aj. Možnosti výtvarného pojetí: Parafráze typů krajinomalby, zvětšování detailu. Rozbor tvarové a barevné kompozice zobrazeného krajinného typu. Tvorba novoročního kalendáře. - 26 - Globální problémy životního prostředí: Poznatky environmentální výchovy úhrnem, některé jako možná východiska k výtvarným řadám námětů pro výtvarné činnosti: • ohrožování atmosféry a možné důsledky o skleníkový efekt o ohrožování ozónosféry • odlesňování a vysoušení prostředí • znečišťování moří a oceánů • rychlost čerpání přírodních zdrojů • snižování biodiverzity • energetické problémy • zvyšování koncentrace obyvatel • růst lidské populace, chudoba a hlad • růst rozporů, nebezpečí a důsledky válek • nerovnoměrnost vývoje lidské společnosti Příklady výtvarných řad námětů pro výtvarné činnosti : Motto: „Poznání není sloha s volnými listy fakt. Poznání je především vědomí odpovědnosti za pravost toho, co jsme, především co jsme jako etické bytosti. Osobní závazek člověka k vlastní dovednosti, intelektuální i citový závazek, působící společně a v souladu, jsou tím, co člověka pozdvihuje a utváří cestu jeho vzestupu.“ (Frontispis ke „Zpěvům zkušenosti“ od Williama Blakea) Pohled na planetu z okna raketoplánu Fáze zhoršování stavu atmosféry. Ozonové díry. Přírodní katastrofy. Možnosti výtvarného pojetí: Inspirace ze snímků z publikace Vesmír a CD ROMU encyklopedie Galaxis 2002, internetových stránek www.astro.cz/apod. Parafráze proměnami na grafických programech PC. Malba, koláž. Grafika. Objektová tvorba. Mapování Amazonie. Soutok Rio Negra s Amazonkou. Prales v představách a ve skutečnosti. Inspirace H.Rousseauem. Parafráze snímků z výstavy „Země krásná neznámá“ Yanna Arthuse – Bertranda. Možnosti výtvarného pojetí: Malba, kresba. Parafráze - práce s grafickými programy na PC. Jsou lidé predátory moří? Co mi zpívali keporkaci? ( tvorba podle zvukového záznamu z kazety). Živý a mrtvý korálový útes. Obyvatelé útesu. Korálnatci, sasanky, korýši, krabi, raci poustevníčci. Návštěva ve fiktivním oceanáriu. Ptáci na pobřeží po ropné katastrofě. Možnosti výtvarného pojetí: . Malba. Kolorovaná kresba. Grafika. Inspirace v atlase, na internetu. Parafráze reprodukovaných snímků malbou. Komponování xerokopií – koláže, jejich dotváření. Fáze života, růstu – fáze úhynu, devastace vyjádřená dokreslovanou koláží. Objektová tvorba. Práce s grafickými programy PC. Sytý hladovému nevěří. Jídlo? A jaké? – Jak výtvarně vyjádřit nadbytek. Otesánci. Anti-reklamy. Velkoformátová malba hostin a rautů. Možnosti výtvarného pojetí: Koláž z reprodukcí nabídkových reklamních materiálů. Akumulace. Objektová tvorba. Akce, happening. Parafráze výtvarných děl (J. Skála – Hostina). Zlo a dobro. Pátrání po zobrazení dobra a zla, po vzorcích chování a typologii dobra a zla v pohádkách, mýtech a baladách, ve výtvarném umění. Válka a mír. Apokalypsa. Ďáblové a andělé. Typologie z katastrofických filmů a horrorů. Parafráze vybraných výtvarných uměleckých děl s tématy Válka, Oheň, Strach – S. Dalí, F. Goya, P. Picasso, J.Čapek, J.Bauch, F.Muzika, F. Janoušek aj. Možnosti výtvarného pojetí: Abstraktní pocitová malba, kontrast forem a barev. Personifikace – portréty. Ilustrace. Koláž. Plakát. Prostorová tvorba – napětí v tvarování objektů. Kontrastní prostorové masky. Instalace. - 27 - Vlivy prostředí na jednotlivce: Poznatky environmentální výchovy úhrnem, některé jako možná východiska k výtvarným řadám námětů pro výtvarné činnosti: • na způsob života a hodnotovou orientaci • vlivy prostředí na rozvoj negativních jevů ve společnosti (drogové závislosti, kriminality, rozvodů, vandalismu, dalších sociálních jevů) • vlivy prostředí na zdraví (chemických látek, hlučnosti prostředí, velikosti prostoru atd. "civilizační" nemoci) • požadavky pohody prostředí, vlivy mikroklimatu • vlivy prostředí na genetický základ člověka (mutace) Příklady výtvarných řad námětů pro výtvarné činnosti: Motto: „ Každý kraj je poněkud odlišný a vytváří trochu jiné lidi. Čechy jsou (či bývaly, a snad zase budou) bohatá směsice krajů, povah, přístupů k životu a spiritualit. Čechy – to je práce na celý život. Jsou velmi bohaté, rozmanité a skryté. Nemají však moře a lidé zde pijí více piva než vína. Snad proto bývají Češi malí povahou, závistiví a scházívá jim vznět. Obzor krajiny je blízko a je nutné se s ním dělit se sousedem. Nechci o možnost vybrat si svůj kraj (a tím i svět) přijít v jednotně urbanizované Evropě.“ (V. Cílek, Krajiny vnější a vnitřní, str. 80) Hodnotový žebříček. Žebříček hodnot lidí různých charakterů - individuálních nadání, povolání, zájmů, potřeb, sklonů, vlastností, závislostí (lenoch, workholik apod.) Je náhoda, že jsem se narodil jako....Představa vlastní identity, ale i její proměny. Můj hodnotový žebříček. Pocity po besedě o drogách. Portrét Závisti, Zloby, Lehkomyslnosti - Radosti, Štěstí,Odpovědnosti, Spravedlnosti... Možnosti výtvarného pojetí: Koláž. Frotáž. Pocitová malba. Ilustrovaný deník. Asambláž. Objektová tvorba. Instalace. Práce s xerokopií. Parafráze autoportrétu. Proměny vlastní foto variacemi na PC. Zdraví mám jen jedno. Portréty civilizačních nemocí. Personifikace bacilů a virů. Návrh na podnětné ozvláštnění prostorů mezi pavilóny nemocnice. Hračky pro nemocné děti.Hmatové hry pro nevidomé. Možnosti výtvarného pojetí: Výtvarná představa nemoci a zdraví, kontrast forem a barev. Pocitová malba. Koláž. Plakát. Leporelo – ilustrovaná pohádka. Objektová tvorba. Mutanti v mýtu, pohádce a scifi. Kentauři. Minotaurus. Ganeša. Rostlina („Adéla ještě nevečeřela“), Roboti budoucnosti, Čapkova Válka s mloky. Ropáci aj. Možnosti výtvarného pojetí: Malba. Kresba. Objektová tvorba. Instalace. Informační chaos nebo řád? Popsané nebo počmárané město? Písmo v ulicích.Reklama ano, ale... Graffiti ano – ne? Souvislosti, důvody vzniku a problémy graffiti-artu. Necitlivosti v prostředí školy a místa, kde bydlím. Proměna člověka v automobil. O vandalismu v lidech. Možnosti výtvarného pojetí: Původ grafitti – akční malba, kaligrafie. Fotografická dokumentace graffiti, oprýskaných zdí, zapomenutých koutů aj. Koláž. Asambláž. Objektová tvorba. Instalace. Comics. (R. Lichtenstein, R. Rauschenberg).Variace na grafických programech PC. Decibely různého původu. Zvuky, šumy, tóny. Šíření zvuku. Nápor decibelů a moje ucho. Možnosti výtvarného pojetí: Tvorba v „ozvučeném prostředí“.Výtvarná představa zvuků různého původu kresbou partitur, pocitovou malbou, gestickou malbou.Objektová tvorba. Instalace. Akce. Hodnocení vlivů na prostředí: Poznatky environmentální výchovy úhrnem, některé jako možná východiska k výtvarným řadám námětů pro výtvarné činnosti: • různé způsoby hodnocení prostředí • fyzikální, chemické, biologické – monitoring prostředí • normy kvality prostředí, jejich stanovení a dodržování • indikátory udržitelnosti rozvoje Příklady výtvarných řad námětů pro výtvarné činnosti : Motto: „Lidé vědí, co dělají, často dokonce vědí, proč dělají to, co dělají, ale nevědí, co to dělá, když to dělají.“ (M. Foucault, Řád věcí) - 28 - Indikátory, to jsou například ..............(trochu teorie z Encyklopedie Diderot neškodí ): Sinice jsou významnými indikátory jakosti vod a v zemědělství jsou ukazatelem bonity půdy; kulturami sinic se hnojí rýžová pole. Ve vodárenství sinice působí technologické potíže při úpravě pitné vody (mají nepříjemný zápach a jsou zdrojem vysokého obsahu organických látek). Druhy obsahující plynné vakuoly (aerotopy), které snižují jejich specifickou hmotnost, tvoří vodní květ. Za určitých podmínek produkují prudké neurotoxiny, které ohrožují život ryb a pijících zvířat. Ve vodách ČR se běžně vyskytují druhy rodů drkalka (Oscillatoria), Phormidium, Gloeotrichia, Beggiatoa, v edafonu Nostoc, na vlhkých místech Stigonema a Oscillatoria. Viz též Anabaena, Aphanizomenon, řasy. Řasy zelené jsou hospodářsky velmi významné, způsobují tzv. vegetační zbarvení vody; jsou indikátory jakosti vody. Používají se v potravinářském i ve farmaceutickém průmyslu. Zelenivky žijí hojně ve vodách s vyšším obsahem organických látek, jsou důležitými indikátory znečištění vod. Některé druhy se pěstují v masových kulturách, zejména zástupci rodu Scenedesmus. Ve vodách jsou běžné druhy váleč koulivý, pláštěnka, makroskopická sítěnka. Lišejníky jsou indikátory znečištění ovzduší. Nejznámější druhy: misnička jedlá (Lecanora esculenta), mana biblická; dutohlávka sobí (Cladonia rangiferina synonymum Cladina rangiferina) je potravou sobů; v ČR rostou např. krásnice zední (Caloplaca saxicola), lišejník zeměpisný (Rhizocarpon geographicum), misnička hnědavá (Lecanora subfusca), provazovka buková (Usnea faginea), pukléřka islandská (Cetraria islandica), terčovka lesklá (Parmelia glabratula). Mechy mohou být indikátory bonity půdy a znečištění prostředí. Nejznámější rody: bělomech (Leucobryum), bezvláska (Atrichum), dvouhrotec (Dicranum), kroucenec (Tortula), paprutka (Pohlia), srpatka (Drepanocladus), měřík (Mnium), ploník (Polytrichum), zkrutek (Funaria), ve vodě roste pramenička (Fontinalis) a na vlhkých místech rašeliník (Sphagnum). Možnosti výtvarného pojetí: Studijní zvětšené kresby. Mnohonásobně zvětšená kresba, kolorovaná kresba či malba „lišejníkového a mechového lesa“, „podvodního lesa z řas a sinic“ na 2 – 3 m formáty. Práce ve skupinách. Poznámka: Doporučujeme vyhledat informace a podoby sinic, řas, mechů a lišejníků v atlasech, spojit se s vyučujícím přírodopisu. Je nutné vědět o zdánlivě nepatrných tichých společnících člověka, ale velmi důležitých součástech rovnováhy i jeho životního prostředí. Jak jinak se o nich dozvědět, než s lupou v ruce a studijní kresbou přímo v přírodě, pomocí zvětšení obrázku z atlasu pomocí xerokopie. Lze si opatřit malou sbírku. Jde o to dokázat je i bezpečně rozlišit, poznat. Jejich české názvy jsou dokladem poetiky českého jazyka. ► d) O péči o životní prostředí Poznatky environmentální výchovy úhrnem, některé jako možná východiska k výtvarným řadám námětů pro výtvarné činnosti: • pojetí péče o životní prostředí • ochrana prostředí, přetváření prostředí, řešení problémů, prevence negativních jevů • ochrana přírody, její úkoly a zajišťování • ochrana kulturních památek • ochrana krajiny, projektování území • udržitelný rozvoj - pojetí • právní řízení péče o životní prostředí • instituce pro péči o životní prostředí • ekologické způsoby hospodaření a jejich podpora, péče o krajinu • technika a technologie pro péči o životní prostředí a udržitelný rozvoj • pozitivní a negativní ekonomické nástroje péče o prostředí a pro UR • územně správní řízení péče o prostředí • politické aspekty péče o životní prostředí a udržitelného rozvoje • postoje občanů k ekologické problematice a jejich ovlivňování • prognózy udržitelnosti rozvoje • EU a udržitelný rozvoj • význam odborné kvalifikace pro řešení problémů životního prostředí • sociální aspekty udržitelného rozvoje • význam informací pro udržitelný rozvoj - 29 - • význam mezinárodní spolupráce • mezinárodní instituce a aktivity pro udržitelný rozvoj Příklady výtvarných řad námětů pro výtvarné činnosti: Motto: „Opravdová odvaha znamená dát v sázku něco, co jste až dosud považovali za zcela nezbytné k životu. Skutečná odvaha je riskovat něco, co vás přinutí od základů změnit váš dosavadní způsob myšlení a snažit se pak s nastalými změnami a jejich následky vyrovnat. Opravdová odvaha se pozná, až když dá někdo v sázku svůj zaběhnutý životní styl.“ (Tom Robbins, Další dálniční atrakce) Lidé v domě, kde žiji. Průřez naším domem. Co zajímavého umí náš soused. Kam sahá soukromí a jeho ochrana? Portrét zlovolného Anonyma. Možnosti výtvarného pojetí: Kresba. Malba. Objektová tvorba. Frotáž. Fotografická dokumentace. Dokumentace anonymních kreseb ve výtahu, na zdech. Objektová tvorba vtipných poutačů ke kontejnerům na PET-lahve. Tvorba comicsu. Stav parků a meziblokové zeleně. Mini zahrádky před domem a za okny. Okna a balkóny. Kdo a jak pěstuje muškáty? Život keře před domem. Vyprávění o nejbližším stromě, parku. Možnosti výtvarného pojetí: Kresba. Malba. Glosáře, deníkové záznamy.Vtipné informační popisky o rostlinách v předzahrádkách domů. Fotoreportáž. Vtipné způsoby zveřejnění. Invazní rostliny a co o nich víme? Jak poznat a zapamatovat si křídlatku, bolševník, štětinatec, kokotici? Nakreslit si je alespoň z atlasu? Čím jsou nebezpečné? Možnosti výtvarného pojetí: Kresba rostlin z atlasu. Tvorba portfolia. Zveřejnění. O nejbližších památných a historicky hodnotných místech. Pátrání po „paměti místa“. Možnosti výtvarného pojetí: Dokumentace celku a detailů blízkých kulturních památek s popisky. Tvorba leporela, listáře, samostatné knihy. Příklady úkolů pro několik zastavení na procházkách Prahou. Žáci mohou vytvářet ve skupinách podobná zastavení s výtvarnými úkoly v historických lokalitách pro jiné ročníky. S odbornou literaturou lze připravit několik zastavení v lokalitách Prahy v hodinách dějepisu, například okolí Kampy, prostředí Václavského, Karlova, Malostranského a Staroměstského náměstí, Nerudovu ulici a domovní znamení, pomníky a vegetaci na Karlově náměstí, zahrady Pražského hradu, Vyšehrad aj. „Pražané, sochy a objekty v prostředí města“. Téma je šířeji zpracováno v textu a mapce na CD Poznámka na závěr textové části: Další příklady koncipování témat, myšlenkové a námětové mapy, literaturu Inspirační programy I. II. s obrazovou dokumentací a průvodními texty najdete na CD (viz Obsah přiloženého CD) Kontaktní e-mailové adresy: Texty I. Inspirační programy CD - Microsoft Office Power Point 2003 Mgr. Karla Cikánová [email protected] II. Inspirační programy na CD Mgr.A. Michal Sedlák - [email protected] - 30 - VÝTVARNÁ VÝCHOVA K PROJEKTU ENVIRONMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Obsah přiloženého CD Karla Cikánová D – Příklady koncipovaní témat z přehledu celků (z textové části publikace z kap. C) D1. Téma: „Pražané, sochy a objekty v prostředí města“ Dvacet otázek k procházce po Karlově mostě s doporučením literatury D2. Mapování tématu D2. Nabídka myšlenkových – námětových map: D2. 1. téma KRUH (varianta A,B) D2. 2. téma VESMÍR D2. 3. téma VODA (varianta A), téma ŽIVÁ A MRTVÁ VODA (varianta B) D2. 4. téma KRAJINA (A), téma KRAJINA – výtv. řada námětů, příklady možného zpracování (B) Východiska k tématu KRAJINA v próze Františka Halase „Já se tam vrátím…“ (C) D2. 5. téma LOUKA D2. 6. téma STROM – DŮM D2. 7. téma PTÁCI D2. 8. téma ZVÍŘE – predátor, ČLOVĚK – predátor D2. 9. téma TVÁŘE D2.10.téma RUCE E - Orientační přehled oborů biologie. Kalendář ekologicky významných dnů a jeho využití F - Společná tvorba – výtvarné akce s vazbami na environmentální výchovu G - Doporučené hodnocení H - Doporučená literatura I. - INSPIRAČNÍ PROGRAMY – OBRAZOVÁ DOKUMENTACE S TEXTY, K. Cikánová (Microsoft Office Power-Point 2003) 1. KRUHOVÉ FORMY 2. STRUKTURY KAMENE, VODY, TRÁVY... 3. VODA 4. ZPŮSOBY, JAK UVIDĚT SKÁLU 5. ZJEVENÍ, ZNAMENÍ, ZNAK 6. TVÁŘE 7. ZKOUMÁNÍ DYNAMIKY 8. NEBESKÁ PŘEDSTAVENÍ – cesty k obrazu J. Šímy 9. ZAHRADY PANÍ TOYEN 10. O VELKÉ RYBĚ II. - INSPIRAČNÍ PROGRAMY – OBRAZOVÁ DOKUMENTACE S TEXTY, M. Sedlák - 31 - Poznámky: - 32 -
Podobné dokumenty
Kánon literárních děl
Obsluhoval jsem anglického krále
Ostře sledované vlaky
Edison
Smrt krásných srnců
Magdaléna
Rozmarné léto
Balada z hadrů
Manon Lescaut
Těžká hodina
Horečka
Modlitba pro Kateřinu Horovitzovou
Nesnes...
zde - Open House Praha
„V roce 1992 jsem založila Open House v Londýně s cílem
podpořit lepší porozumění architektury a staveb širokou
veřejností. S bezprostřední znalostí architektury města
a veřejného prostoru je mnohe...
Seznam
Magdaléna
Rozmarné léto
Balada z hadrů
Manon Lescaut
Těžká hodina
Horečka
Modlitba pro Kateřinu Horovitzovou
Nesnesitelná lehkost bytí
Invalidní sourozenci
Sophiina volba
My děti ze stanice ZOO
Výroční zpráva za rok 2000
Na ţádost doc. Machalíkové byl v rámci povinného předmětu „Ţivotní prostředí“ pro 2.
ročník DFJP výše uvedený kurs uskutečněn. V 10 termínech bylo proškoleno celkem 170
studentů, tj. celý ročník.
Z...
že? Pominu-li fakt, že se mi podařilo postoupit do vyššího ročníku (vřelé
ď., páni profesoři) a zredukoval jsem počet dostatečných na vysvědčení,
musím se skoro až pochlubit jednou věcí. V poslední...
