3. číslo e-Zpravodaj - Projekt Manažer 250+

Zpravodaj projektu
Projektový manažer 250+
3. číslo
„Kariéra projektového manažera začíná u nás!“
Předmluva
O projektu
Vážení přátelé projektového managementu!
Právě jste otevřeli 3. číslo elektronického
zpravodaje projektu Projektový manažer
250+. Předem nám dovolte vyslovit poděkování. Velice si vážíme Vašeho zájmu
o projekt, bohužel omezená kapacita některých aktivit, především účast ve vzdělávacích modulech a osobních koučincích nám
nedovolila přijmout všechny zájemce. Věříme, že se s Vámi potkáme v rámci jiné nabídky projektu, jako jsou věcné audity vlastních projektů, certifikace nebo závěrečná
konference projektu PM 250+ v září 2012.
Obsah zpravodaje jsme tentokrát věnovali certifikaci podle IPMA. V rámci projektu máte příležitost bezplatně absolvovat
zkoušku, jejímž výstupem je mezinárodně
uznávaný certifikát. Pokud váháte, zda tuto
výzvu přijmout, doporučujeme přečíst si
rozhovor s vedoucím kanceláře Certifikačního orgánu Společnosti pro projektové řízení
– Ing. Jaromírem Pitašem nebo se nechat
inspirovat článkem Nikoly Křístka, pak možná bude Vaše rozhodnutí jednodušší ☺.
Přejeme příjemné čtení a těšíme se v projektu na osobní shledání.
Obsah
Předmluva
2
O certifikaci projektových manažerů
podle IPMA v projektu PM 250+
3
IPMA certifikace aneb Zkouška
jako projekt
4
Rozhovor s Jaromírem PITAŠEM
5
Život nejen ve tmě
8
Zahraniční spolupráce
a projekty Comenius na ZŠ
11
Angličtina pro projektové manažery
Inspire Your
Multigenerational Team
13
Doporučujeme
14
Soutěžíme
17
O certifikaci projektových
manažerů podle IPMA
v projektu PM 250+
Proces certifikace je zaměřený na posouzení
způsobilosti kandidátů řídit projekty, programy
a portfolia a na ověření aplikovat kompetence
projektového řízení v příslušném kontextu. Jedná se o certifikační systém podle International
Project Management Association (IPMA) se 4
certifikačními stupni, z nichž v rámci projektu
PM 250+ bude ověřována úroveň D Certifikovaný projektový praktikant (Level D, Certified Project Management Associate).
V rámci projektu PM 250+ je certifikační poplatek pro úroveň D cílové skupině projektu (vedoucí pracovníci všech druhů škol a školského zařízení, vč. projektových manažerů, mimo
hlavní město Praha) spolufinancován ESF a státním rozpočtem ČR.
Projektový tým PM 250+
Význam certifikace
Certifikační program je pobídkou pro projektové manažery řídící projekty a členy projektových
týmů nebo řídicích týmů projektu, manažery řídící programy, portfolia k rozšíření a zdokonalení
jejich znalostí, zkušeností a osobního přístupu.
Dále k jejich dalšímu vzdělávání, zvyšování kvality řízení projektů, programů, portfolia a v neposlední řadě i k efektivnímu dosažení cílů projektů, programů a portfolií.
Přínosů certifikačního programu je celá řada.
U pracovníků řídicích týmů projektu, manažerů řídících projekty, programy nebo portfolia
se jedná o mezinárodně uznávaný certifikát
jejich kvalifikace a způsobilosti; u dodavatelů
služeb v rámci řízení projektu, programu nebo
portfolia jde o demonstraci profesní kvalifikovanosti a způsobilosti jejich zaměstnanců;
u zákazníků tyto programy potvrzují získání
špičkových profesionálních služeb v rámci řízení projektu.
2
„Kariéra projektového manažera začíná u nás!“
Certifikační systém IPMA
rozeznává 4 certifikační
stupně:
„A“ – Certifikovaný ředitel projektů (IPMA
Level A, Certified Projects Director) je schopen
řídit významné portfolio, nebo program s odpovídajícími zdroji, metodologií a nástroji.
„B“ – Certifikovaný projektový senior manažer (IPMA Level B, Certified Senior Project
Manager) je schopen komplexně řídit projekty
(kritéria komplexnosti viz Sebe-hodnotící test
komplexnosti projektového řízení).
„C“ – Certifikovaný projektový manažer
(IPMA Level C, Certified Project Manager) je
schopen řídit projekty s omezenou komplexností
projektového řízení.
„D“ – Certifikovaný projektový praktikant
(IPMA Level D, Certified Project Management
Associate) je schopen aplikovat znalosti z projektového řízení jako člen týmu v projektu.
Zdroj: www.ipma.cz
Přístup k certifikaci v rámci projektu PM 250+ je
omezen naplněním kapacity zájemců do 70 osob
z celé ČR. Neváhejte a přihlaste se už dnes
prostřednictvím webové stránky:
http://www.projektmanazer.cz/jak-se-prihlasit-na-certifikaci
www.projektmanazer.cz
3
O projektu
O projektu
IPMA certifikace
aneb Zkouška jako projekt
Projektovému řízení se většinou věnují lidé, kteří
jsou orientováni na výzvy a dosahování cílů. Certifikace projektového manažera je ale zvláštním
typem projektu, jakýmsi projektem osobním.
Podstoupí jej i někteří z účastníků projektu PM
250+, a to na úrovni IPMA D. V tomto článku si
dovolím představit proces certifikace v osobnější
rovině, než se setkáte při formální dokumentaci
organizací, které se certifikací zabývají. Pomohu
si při tom některými ze základních otázek používaných při tvorbě strategie každého projektu
- CO, PROČ, JAK, S KÝM, KDY, ZA KOLIK.
Co?
„Déčko“ je nejnižším stupněm certifikace dle
International Project Management Association
(IPMA). Z předešlé věty zřejmě cítíte, že jde
o certifikát mezinárodní. V naší zemi je certifikační autoritou občanské sdružení Společnost
pro projektové řízení, jejíž zástupci sestavili
a vyhodnocují testy a ústní zkoušky. Stále však
platí, že certifikátem se můžete směle prokazovat i v zahraničí.
Proč?
Doba, kdy samotná listina s osvědčením vaší
schopnosti „pracovat v týmu s cílem splnit úkol“
bude spolehlivě otevírat nové možnosti vaší ka-
riéry, je stále poněkud vzdálená, přesto má certifikát svou hodnotu, či spíše několik hodnot.
Za nejdůležitější považuji pocit jistoty, že se
v projektovém řízení dobře vyznáte. Otázky sestavovali a vyhodnocují lidé, kteří projektovému
řízení hluboce rozumějí, a pokud jejich nárokům
vyhovíte, stanete se součástí tohoto moderního
cechu.
Dalším pozitivem může být fakt, že prokazatelně umíte i něco jiného než „jen učit“. Nijak
nehodlám snižovat kredit učitelské práce, kantořinu považuji za mimořádně komplexní profesi, avšak škola je specifickým ekosystémem
a mnozí jeho obyvatelé vlastně v životě jiné
pracovní prostředí ani nepoznali. Fakt, že se budete moci prokázat jakousi univerzální kompetencí, vám může přivodit příjemný pocit, že vy
se neztratíte nikde.
Do třetice bych chtěl poukázat na neindividuální rozměr. Tým, jehož jste součástí, ať už
jde o školní sbor či řešitelský tým evropského
projektu, díky vašim kvalitám prokazatelně (!)
posiluje svou kompetenci k úspěšnému řízení
projektů. Je také možné, že vám formální certifikace pomůže získat v projektovém týmu významnější roli.
Jak?
Ke stupni D stačí složit písemnou zkoušku. Pro
vaši představu: pro stupeň C musíte připravit
zprávu o projektu (který jste vedli alespoň z části samostatně) a absolvovat pohovor s hodnotiteli. Stupeň B již žádá obhajobu zprávy z řízení
komplexního projektu. Jako perličku dodávám,
že držitelem certifikátu stupně A je jediný Čech
(resp. Moravák).
Zkouška se sestává z testu, při kterém prokazujete porozumění pojmům používaným v projektovém řízení a dovednost práce se základními
technikami. Měli byste proto mít:
• „našprtaný“ Výkladový slovník pojmů Národního standardu (protože je budete v testu vysvětlovat)
4
„Kariéra projektového manažera začíná u nás!“
• dobře prostudovaný Národní standard kompetencí projektového řízení a publikaci a učebnici
Projektový management podle IPMA (pomohou
vám pochopit kontext pojmů a technik, abyste
dokázali odpovědět na zadání „na konkrétním
příkladu vysvětlete…“)
• zažité výpočty a postupy EVM/EVA (Earned Value Management/Analysis – metoda měření získané hodnoty), CPM (Critical Path Method – metoda kritické cesty), Rámcové logické matice,
Balancování zdrojů a Kvalitativní analýzy rizik
Kdy?
Po bitvě je každý generálem, ale přípravu opravdu není dobré podceňovat. Při plném pracovním zatížení je vhodné naplánovat si přípravu
na zkoušku na několik týdnů. Vzhledem k tomu,
že certifikace má proběhnout v rámci projektu
PM 250+, vybízím u této otázky k pečlivé práci
s diářem.
S kým?
Protože váš životní partner nebo kolegové
ve sborovně nemusejí hořet láskou ke Ganttovu grafu a dalším vašim kratochvílím, doporučuji vám najit si vrstevníka, se kterým se budete
na zkoušku připravovat. Výpočetní příklady je
určitě vhodné konzultovat s někým, kdo má delší zkušenost s testovanými technikami. Seznam
vzdělávacích institucí, které nabízejí přípravné
kurzy pro certifikaci, naleznete na webu ipma.
cz, nabídka Vzdělávání. U jedné z nich je dokonce možné za poplatek absolvovat celý test
nanečisto.
Za kolik?
Základní cena certifikace D je 10.080,- vč. DPH.
Když k tomu si připočtěte další náklady (cestovné, zakoupené publikace, …) a zejména čas
věnovaný studiu (tedy náklady ušlé příležitosti), zjistíte, že certifikace je nákladná záležitost.
I když máte příležitost absolvovat certifikační
zkoušku v rámci projektu PM 250+ zdarma, myslete na certifikaci jako na investici – tedy použití stávajících prostředků s vidinou budoucího
zisku. Koneckonců, svou aktivitou tak naplníte
ducha motta tohoto evropského programu – Investice do rozvoje vzdělávání.
Hodně štěstí při zkoušce a duševních objevů
v přípravě na ni přeje
Nikola Křístek
Držitel certifikátu IPMA D
Pozn: Technický popis certifikace a odkaz na příslušné dokumenty naleznete
na webové stránce http://www.ipma.cz/web/
certifikace/certifikace-stupne-D.php
Rozhovor s vedoucím Certifikačního
orgánu SPŘ Ing. J. Pitašem, Ph.D.
Projekty se aktivně zabývá od roku 1995.
Řídil nebo se podílel
na soft projektech zaměřených na přípravu
a výcvik jednotek AČR.
V posledních 3 letech
se zabýval soft projekty zaměřenými na oblast certifikace projektových manažerů dle
IPMA®, realizované pro
CO SPŘ, o. s. a SPŘ,
o. s. V letech 2009 - 2010 řídil investiční
projekt v pozici manažera projektu „Revitalizace obytného domu ve vlastnictví bytového družstva“. Jedním z posledních projektů,
který řídil z pozice manažera projektu a ne-
dávno ukončil, byl projekt „Národní certifikace studentů“.
Certifikací dle standardu IPMA® prošel na přelomu let 2006 a 2007 a je držitelem certifikátu IPMA Level B®, v letošním roce prošel
úspěšně recertifikací.
Členem SPŘ, o. s. je od roku 2006 a od roku 2007
je členem Výboru SPŘ, o. s. a vedoucím kanceláře
CO SPŘ, o. s. Od roku 2010 ve Výboru SPŘ, o. s.
zastává funkci víceprezidenta. Z pozice vedoucího kanceláře CO SPŘ o. s. je přímo odpovědný
za validaci certifikačního procesu stupňů D – B
v roce 2007, implementaci ICB v.3.0, ICRG v.3.0,
průběh, rozvoj a údržbu certifikačního procesu dle
IPMA® od roku 2008. V roce 2011 se spolupodílel
na přípravě a realizaci 1. kola certifikace stupně A.
www.projektmanazer.cz
5
O projektu
1. Vzpomenete si ještě sám na svou
první certifik aci dle IPMA?
Moje první certifikace byla malá maturita. Druhá
část písemného přezkoušení byla pro mne nejnáročnější – málo času na odpověď obsahově
náročné otázky. Měl jsem pocit, že to neudělám.
Pohovor by bylo možno přirovnat k obhajobě
disertační práce. Zkoušející požadovali odůvodnit některá má rozhodnutí při realizaci projektu
a hodně jsem se zapotil při formulacích odpovědí. Rozebírali jsme mé řízení projektu z různých
stran. Byly to krušné 2 hodiny, kdy nebyl čas
na přípravu odpovědí na otázky, které mi zkoušející kladli. Dnes již vím, že podobné pocity zažívají i další kandidáti v průběhu certifikačního
procesu IPMA Level B®.
2. Jaké podmínky musí splňovat uchazeč o certifikaci?
Podmínky pro uchazeče stanoví hlavní řídící dokument IPMA Certification Regulation Guideline. CO
SPŘ o. s. na jeho základě realizuje celý program
certifikace. Pro stupeň IPMA Level D® je předepsáno pouze absolvování vzdělávání v projektovém řízení v délce 30 hodin. Kandidáti certifikačních procesů C až A musí absolvovat vzdělávání
v projektovém řízení a také musí mít odpovídající
praxi na projektech, programech nebo portfoliích. Nejnižší praxe je požadována pro certifikační proces stupně C, kdy kandidát v posledních
6 letech získal zkušenosti v projektovém řízení
(celkem min. 300 člověkodnů praxe) a z toho
pracoval minimálně 3 roky na odpovídající vedoucí pozici (min. 200 člověkodnů, praxe manažera týmu subprojektu nebo manažera projektu)
při řízení projektů s omezenou komplexitou. Pro
kandidáty certifikace stupně B a A jsou tyto podmínky vyšší. Pro všechny zájemce o certifikaci
a kandidáty jsou tyto podmínky podrobně popsány v Informacích pro žadatele stupně D, C, B a A,
které jsou zveřejněny na webovských stránkách
CO SPŘ o. s. www.ipma.cz.
3. Školení k certifikaci je poměrně
náročné, zejména je potřeba umět
spočítat řadu výpočtů – doplnit – je
možné absolvovat certifikaci, pokud
někdo „není na výpočty“?
Opravdu jsou ty výpočty složité? Myslím, že každý středoškolák ovládá matematické operace +,
-, *, / a výpočet procent s čísly 1 až 100. Kdo
absolvoval vzdělávání v projektovém řízení, tak
jistě ví, že výpočty nejsou vůbec složité. Základ
pro úspěšný výpočet je v pochopení postupu výpočtu, jeho logice a znalosti přibližně 10 vzo-
6
O projektu
rečků. Samotná složitost ale spočívá ve správné
analýze prezentovaných dat, jejich následné interpretaci a případné formulaci rozhodnutí nebo
doporučení. Takže než na samotný výpočet je
kladen důraz na správnou identifikaci dat a jejich následné použití v elementárním výpočtu.
Jsem přesvědčen, že i člověk, který není matematicky zaměřen, je schopen se tyto výpočty
naučit a pochopit.
4. Jak je proporčně certifikace IPMA
D bodována? Jsou zde dva typy otázek - otevřené a uzavřené a příklad.
V příkladu se počítá hlavně s tím, aby
účastník byl schopen vypočíst příklady, použít správné metody, vzorce,
ale i interpretovat výsledek.
Písemné přezkoušení v certifikaci IPMA Level D®
se skládá ze tří částí. Pro dosažení úspěchu musí
kandidát splnit každou část na více jak 60 %.
Testová část, skládající se z uzavřených otázek,
zahrnuje 46 otázek. Kandidát může nesprávně
odpovědět na 18 otázek. Ve druhé části písemného přezkoušení kandidát řeší 5 otevřených
otázek. Maximální dosažené hodnocení je kandidátovi vyznačeno u otázky. Příklad ve třetí části
obsahuje 4 nebo 5 otázek. Příklady jsou zaměřeny na schopnost kandidáta formulovat odpovědi na základě popsané situace. Některé varianty obsahují i příklady, které neobsahují žádné
výpočty. Zde kandidát musí prokázat schopnosti
formulovat závěry z analýzy zadání a navrhnout
některé skutečnosti pro úspěšnou realizaci projektu.
6. Platnost certifikace je pro všechny stupně pouze 5 let, pak je třeba ji
opakovat a tedy i zaplatit. Mohl byste, prosím, vysvětlit stanovisko SPŘ
proč tomu tak je a proč platnost není
„na věčné časy“?
Certifikáty nemohou mít neomezenou platnost,
neboť certifikace osob musí probíhat v souladu
s normou ČSN EN ISO/IEC 17024. Maximální
doba platnosti certifikátu z tohoto důvodu nemůže překročit dobu 5 let. Naopak certifikační
orgán, který vydá certifikát osobě na dobu delší
jak 5 let, postupuje v rozporu s touto normou
a tyto certifikáty po uplynutí 5 let od jejich vydání nemohou být uznány za platné. CO SPŘ o. s.
vydává certifikáty na maximální dobu platnosti
5 let stejně tak jako všechny certifikační orgány
společností sdružených v IPMA®. Mohu uvést, že
například PMI® taktéž vydává certifikáty shodně
s IPMA® na dobu maximálně 5 let.
7. Můžete nám prozradit, v čem nejčastěji při certifikaci v rámci IPMA D
účastníci chybují?
To opravdu nemohu, neboť se jedná o interní informace. Mohu vás však ubezpečit, že chybovostí se zabýváme. V čem kandidáti chybují CO SPŘ
o. s. sleduje průběžně a jednou ročně vyhodnocuje. Úspěšnost otázek vyhodnocuje určený
tým zkoušejících spolu se mnou. Tento tým se
zaměřuje na otázky, které jsou nejčastěji chybně odpovězeny. Tým provádí analýzu formulace otázek a odpovědí. Nesprávně formulované
otázky nebo odpovědi jsou přeformulovány nebo
se celé otázky vyřadí. Je třeba také říci, že otázky nejsou smyšleny, ale podloženy literaturou
namapovanou v Národním standardu kompetencí projektového řízení. Zde zájemce o certifikaci
nalezne odpovědi prakticky na všechny otázky.
8. Co byste rád vzkázal všem, kteří se
k certifikaci chystají nebo třeba jen
zatím sbírají odvahu?
Certifikace dle IPMA Competence Baseline je certifikací realizovanou ve více jak 50 státech světa
ze všech kontinentů. Certifikát vydávaný naším
CO SPŘ o. s., je uznáván po celé Evropě a dalších státech světa, včetně Austrálie, Číny a USA.
Nebojte se proto prokázat své znalosti z projektového řízení, ukázat našim zkoušejícím své best
practice z řízení projektů, programů, portfolií.
Mohu vás ubezpečit, že naši zkoušející umí ocenit kvalitní řízení projektů, a to jak po stránce
technických kompetencí, tak i po stránce behaviorálních a kontextových kompetencí. Nebudou
se soustředit na technické řešení projektu, ale
na vaši práci jako manažera projektu a ohodnotí
vaše schopnosti manažerské práce v projektovém řízení.
Výpočet opravdu není primární. Jde o vyvážená zadání, dle možností, kdy kandidát prokáže
schopnost analýzy dat, jejich zpracování, které
je podpořeno výpočtem a následnou interpretaci. Samozřejmě, že kandidát musí prokázat
i schopnost formulace řešení problémů a formulace návrhu pro další řešení.
5. Víte už, jaká je situace ohledně zavedení pozice projektového manažera do Národního standardu kvalifikací
ČR – NSK2?
V současné době jsou již uznány nově 3 profese, a to administrátor projektu, manažer projektu a manažer komplexních projektů a programu. Nyní probíhá schvalovací řízení pro zařazení
těchto pracovních pozic do Národní soustavy
kvalifikací na Ministerstvu práce a sociálních věcí
a Ministerstvu školství mládeže a tělovýchovy.
Je naším velkým přáním, aby tento schvalovací
proces byl uzavřen do konce srpna tohoto roku.
„Kariéra projektového manažera začíná u nás!“
www.projektmanazer.cz
7
Praxe ze škol
Praxe ze škol
Život nejen ve tmě
V České republice probíhá kurikulární reforma,
která na žáky, školy, zřizovatele i stát klade specifické požadavky. Nejvýrazněji se na reformě
podílejí žáci a pedagogové. Žáci se připravují
na profesní dráhu ve světě s rychle přibývajícími
informacemi, novými technologiemi, měnícími
se požadavky trhu práce, multikulturním složením, globálními problémy apod. Učitelé v souvislosti s tím musejí tyto podmínky reflektovat
ve výuce, užívat efektivní vyučovací metody,
adekvátně do učiva zařazovat nové poznatky,
skloubit obsahy více oborů tak, aby byly reálně využitelné v praxi a vedle znalostí se zaměřit
u žáků i na dovednosti a postoje. To vše směřuje
k naplňování cílů stanovených v RVP všech typů
škol ve snaze umožnit žákům pozdější uplatnění
na trhu práce.
Jednou z povinností, které RVP [1] školám ukládá, je shodnout se na společných výchovně
vzdělávacích strategiích školy (a následně jednotlivých předmětů). Tyto strategie pak mají
školám umožnit dosahování očekávaných výstupů jednotlivých oborů a rozvíjet u žáků klíčové
kompetence, které v sobě spojují již zmíněné
znalosti, dovednosti i postoje. Efektivní strategií, která toto umožňuje, je propojování obsahů
více oborů a jejich návaznost na praktické využití v reálném životě. K takové formě vyučování musí být pedagogové dostatečně vybaveni
po stránce metodické, ale i materiální.
Právě projekt Život nejen ve tmě je snahou o integraci více oborů (zejména propojením sociálních aspektů handicapu s poznatky přírodopisu
a fyziky). Název i idea projektu vznikla na konci
října 2008 v Čeladné, na mezinárodní konferenci Slunečnice 2008 aneb Zpřístupňování vzdě-
lávání. Zaznělo tam mnoho zajímavých (někdy
i silně emotivních) vystoupení. A ze všech stran
se ozývalo: „…vytvořili jsme pro neslyšící…“, „…
naše centrum pro handicapované…“, „…pomohli
jsme handicapovaným zařadit se do pracovního procesu…“. Ale nikdo neřekl, jak se pomůže nám. Nám, slyšícím, vidomým a pohyblivým.
Nám, zrovna ne malému zbytku populace, kteří
se s handicapem setkáváme zřídka, neznáme
pocity postižených a ani nevíme, jak se k nim
chovat. Právě tato skutečnost byla prvotním
impulsem pro propojení teoretických poznatků
o oku, o procesu vidění a poznatků o očních poruchách a s nimi souvisejícím handicapem.
Zbytečná lítost, přehnaný ostych – to vše způsobuje naše neznalost. Všichni víme, že máme handicapovaným pomoci. Ale dokážeme to? Zvládneme to? Víme, jak popsat slabozrakému cestu? Jak
ho převést přes silnici? Podle veřejného průzkumu
je občanů s těžkým zrakovým postižením 0,7 –
1,4 % z populace [2]. I toto číslo je důkazem, že
bychom měli být na setkání se slabozrakým připraveni a být mu schopni pomoci.
A tak jsme začali shánět informace a odpovědi
na otázky: „Proč někdo nevidí? Anebo proč vidí
špatně? Jak velká část populace je nevidomá?
Jak oslovit nevidomého? Jak ho převést přes
ulici? Jak vlastně vidí člověk se zbytky zraku?
Mám já oči v pořádku? Co mám dělat pro to, aby
byly v pořádku? Jak vidíme? Proč vidíme barvy?
A proč je za šera vnímáme jinak? Jak je to se
psem? Vidí černobíle, nebo ne?, ...“.
Zpočátku odpovědi na tyto otázky tvořilo pár
nadšených lidí. Postupem času jsme chtěli vytvořit počítačové animace, prezentace, pracovní
Obrázek
3; Pomůcky
k projektovému dni
Prostředí
CD
Metodická
příručkaTyfloCentra
a CD
Obrázek
4; Pracovníci
v ZŠ
listy… Zjistili jsme, že existují simulační brýle,
které simulují některé vady očí a chtěli jsme je
pro výuku pořídit. Prostě jsme začali zjišťovat,
že toto téma je velmi zajímavé, žáky oceňované, ale pro jeho kvalitní zpracování bychom
potřebovali jednotné vedení i finanční podporu.
A tak jsme v roce 2009 zažádali o grant v rámci operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost v Pardubickém kraji. Přestože
byl projekt hodnotiteli velmi dobře hodnocen,
nepřesvědčil výběrovou komisi a pro formální
nedostatky byl v konečné fázi vyřazen. Neodradilo nás to a v roce 2010 projekt u hodnotitelů i komise uspěl a nyní je realizován v rámci
operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost v Pardubickém kraji, pod číslem:
CZ.1.07/1.1.03/03.0024.
Žadatelem a realizátorem projektu se stala Základní škola, Seč. Jde sice o poměrně malou
školu, ale její učitelé byli projektem nadšeni
a byli ochotni sepisovat žádost (poměrně časově
náročnou, bez záruky na úspěch a bez nároku
na finanční ohodnocení). Pro učitele bylo motivem sepsání projektu i možné získání interaktivní tabule, kterou tato škola do té doby neměla. Partnery projektu se staly: Základní škola,
Chrudim, U Stadionu 756; Základní škola Slatiňany, okres Chrudim; Základní škola, Rosice,
okres Chrudim; Základní škola Lanškroun, Dobrovského 630, okr. Ústí nad Orlicí; Střední škola
zdravotnická a sociální Chrudim; TyfloCentrum
Pardubice, o.p.s. a Město Seč.
Cílovou skupinou jsou žáci a pedagogičtí pracovníci těchto, výše zmíněných, škol.
Prostředí CD
Obrázek 1; Prostředí CD
8
Metodická příručka a CD
Obrázek 2; Metodická příručka a CD
www.nidv.cz
Cílem projektu bylo vytvořit učební modul, který
umožní žákům poznávat lidské oko komplexně.
Od základní anatomie očního orgánu, přes základy fyzikální optiky (zobrazení spojnou čočkou) a fyziologický pojem akomodace oka, k vysvětlení, jak vidíme my (popřípadě i v porovnání
s jinými živočichy).
Vznikl výukový materiál použitelný na běžném
PC, ale i interaktivní tabuli. Materiál je tvořen
prezentacemi, pracovními listy, odbornými texty (pro podporu čtenářské gramotnosti), návody
na školní i domácí pokusy a animacemi, které
zobrazují některé fyzikální a fyziologické děje.
K materiálu je napsána i vytištěna metodika.
Jsou vytvořeny webové stránky, které obsahují všechen materiál pro učitele volně k použití,
popř. k vlastní úpravě (tj. metodiky, prezentace,
pracovní listy pro žáky, texty na podporu čtenářské gramotnosti, i webové odkazy na další
informace).
Samozřejmostí projektu bylo uskutečnění pilotního ověření výuky podle připravené metodiky
s důrazem na využívání mezipředmětových vazeb vedoucích k rozvoji klíčových kompetencí
žáků.
Učitelé společně s pracovníky TyfloCentra vytvořili náplň projektového dne. K projektovému dni
navrhli sadu pomůcek a opět připravili metodiku. Projektový den byl navržen jako jedno až
dvoudenní projektové vyučování. Žáci by měli
po většinu času pracovat ve skupinách.
Protože projektový den měl pro žáky být vyvrcholením celého projektu, stručně popíšeme, jak
byl realizován na jedné z partnerských škol. První
část programu byla sestavena tak, aby spojovala
osvětovou činnost s prvky zážitkové pedagogiky.
www.nidv.cz
9
Praxe ze škol
Praxe ze škol
Vzkazy žáků pro pracovníky TyfloCentra
Celý blok provázeli pracovníci TyfloCentra, přičemž jeden z nich byl nevidomý, a tak se žáci
dozvěděli všechny aspekty života zrakově postižené osoby, které je zajímali. Osobní zpověď nevidomého člověka žáky velmi zaujala. Žáci byli
seznámeni s životem lidí se zrakovým postižením, s omezeními, které jejich život provází, ale
i s druhy kompenzačních pomůcek. Kompenzační pomůcky přivezlo TyfloCentrum s sebou, a tak
si je žáci mohli vyzkoušet. Poté následoval pro
žáky tzv. zážitkový program. Žáci byli rozděleni
do tří skupin. Jedna ze skupin obdržela slepecké
hole s úkolem projít školu jako nevidomí. Druhá
zkusila pracovat po slepu s modelovací hmotu.
Třetí skupina si vyzkoušela praktický příklad ze
života nevidomého – přípravu nápoje, nejprve
zkoušeli vlastní způsoby řešení a následně použili kompenzační pomůcku, kterou využívají
zrakově postižení. O tom, že program žáky velmi zaujal, svědčí i následující reflexe žáků, kteří
po skončení programu psali své vzkazy pro lektory z TyfloCentra Pardubice.
Druhá část programu byla navržena jako samostatná práce ve skupinách. Žáci plnili úkoly na 4
stanovištích, zabývající se tématy: Vady oka, Lidské oko, Život s handicapem a Zrcadla. Časová
dotace věnovaná každému stanovišti byla asi 40
minut. Po dvou absolvovaných stanovištích následovala tvořivá dílna, po které se žáci vrátili k plnění úkolů na zbývajících stanovištích. Tvořivá dílna byla zaměřena na výrobu periskopu, modelu
fotoaparátu, dírkové komoy a krasohledu.
V reflexní části projektového dne žáci pracovali
s komiksy (komiksy i popis práce s nimi byl podrobně pro učitele připraven). Za pomocí komiksů
vytvořili skupinový flip, ve kterém byl ztvárněn
správný a nesprávný způsob kontaktu se zrakově
postiženým. Žáci si uvědomili, jaké všechny informace získali v průběhu projektové dne.
Přínosem projektu bylo navrhnutí vzdělávání
efektivními způsoby výuky za použití moderních
technologií. Žáci se zúčastnili vzdělávacího projektu integrujícího více oborů a výuky bezprostředně propojené s realitou života. Důsledkem
10
toho budou intenzivně rozvíjet své klíčové kompetence a naplňovat tak cíle vzdělávání stanovené
v RVP, ŠVP a školském zákonu. Propojením fyziky,
přírodopisu, ICT a sociálních důsledků handicapu
získali potřebný rozhled i zkušenosti pro zodpovědné rozhodování v životě. Zároveň se očekává
i uvědomění si důležitosti ochrany zraku.
Vzhledem k neustálému růstu množství poznatků
různých vědních oborů vzrůstá i potřeba předávat žákům informace v patřičné kvalitě a množství, za co nejmenšího úsilí žáka i pedagoga. Navíc
v posledních letech nastal v Evropě ústup zájmu
žáků o fyziku a o technické obory vůbec [3]. Právě
představený projekt by měl předávat informace názorně a srozumitelně. Zážitkový program by mohl
zvýšit atraktivnost daného tématu. Ve výuce na základních školách
se dnes objevují různé metody
a postupy, přičemž uplatňování
„moderních“
metod a forem
výuky je i součástí
hodnocení škol Českou
školní
inspekcí
[4]. Za pozitivní
jsou přitom považovány takové
metody a postupy, které napomáhají v rozvoji
klíčových kompetencí.
Použitá literatura:
[1] http://www.rvp.cz/soubor/RVPZV_2007-07.pdf
[2] http://www.tcpce.cz/
[3] http://www.kof.zcu.cz/ak/trendy/2/prezentace.html VOLF, I.: Úkoly didaktiky fyziky
v České republice na začátku 21. století
[4] http://www.csicr.cz/upload/VÝROČNÍ%20
ZPRÁVA_ČŠI_2007_2008.pdf
www.nidv.cz
Mgr. Rita Chalupníková, ZŠ Seč
Zahraniční spolupráce
a projekty Comenius na ZŠ
Kladská 1, Praha 2
Jsme základní škola s rozšířenou výukou jazyků. Tradice výuky jazyků sahá až do roku 1965,
od kdy jsme zaměřeni na německý jazyk. Ten
se vyučoval od třetí třídy, nyní již 4 roky máme
i třídy první, a němčina je tedy pro všechny
žáky povinná od 1. ročníku. S angličtinou děti
začínají od 6. ročníku, avšak kroužky angličtiny,
které jsou pro rodiče cenově velmi přijatelné,
navštěvují všechny děti od 5. třídy. Náš školní vzdělávací program „Evropská škola“ je zaměřen na výuku jazyků. Konverzaci s rodilým
mluvčím mají žáci v německém jazyce od 3. třídy, na druhém stupni k tomu i konverzaci v anglickém jazyce. S naším jazykovým zaměřením
souvisí i naše mezinárodní spolupráce. Máme tři
partnerské školy v Německu, jednu v Dánsku. Se
všemi těmito školami máme velice úzkou a pravidelnou spolupráci, která je založena na každoročních výměnných pobytech žáků (týden v rodinách v cizině, týden jsou děti z partnerských
škol hosty v našich rodinách, program přes den
je vždy společný). V 6. ročníku se jedná o výměnný pobyt se školou v Backnangu u Stuttgartu, který je spojen s divadelním projektem. V 7.
ročníku si žáci mohou vybrat ze dvou výměnných pobytů: se školou v Delmenhorstu u Brém
a se školou na ostrově v Severním moři Norderney. V 8. ročníku se jedná o výměnný pobyt
se školou na předměstí Kodaně v Broendby. Zahraniční zkušenosti však naši žáci získávají již
od 4. ročníku, kdy odjíždějí na jazykové pobyty
do německého Querxenlandu. Pořádáme i jazykové tábory, ne však pravidelně. Vloni naši učitelé společně s naším irským lektorem Patrikem
Ryanem uspořádali a sami zajistili kompletní
program v Irsku. Za vším je samozřejmě obrovský kus práce, nadšení, mnoho hodin práce
navíc a nadšení a láska k práci, škole, dětem
a jazykům.
Jsme rovněž již řadu let zapojeni do projektů
Comenius, začínali jsme v roce 2004, kdy byly
tyto projekty pod názvem Socrates - Comenius. První projekt Spolupráce škol probíhal v létech 2004 -2007 pod názvem „Young in Europe“,
děti zpracovávaly témata, která se týkala života
v jednotlivých zemích, rodinách i školách. Našimi partnery byly školy z Dánska (Broendby),
Německa (Berlín), Francie (Nantes), Estonska
(Voru). Druhý projekt jsme zahájili přípravnou
návštěvou v Kodani v roce 2008, byl zaměřen
na ekologii, šetření energií, problém odpadů.
Tomu odpovídá i název „Environment & Sustainability: Think Global - Act Local“. Našimi partnery byly školy ze stejných zemí a navíc jsme
přibrali školu z Turecka (Gaziantep). Oba projekty probíhaly v angličtině.
Během těchto dvou projektů si žáci všech zúčastněných škol navzájem vyměňovali projekty,
které vytvářeli v rámci vyučování při různých
předmětech (angličtina, chemie, fyzika, výtv.
výchova...). Témata byla rozličná – dle celkového zaměření: obecné informace o jednotlivých
zemích, o životě v rodině, ve škole, o hospodářství, v druhém projektu pak o ekologii - šetření energií, zdroje energie, ekologické potraviny,
doprava, ekologické bydlení, tvořili umělecké
výrobky z odpadních materiálů. Proběhly vždy 4
společné konference (Voru, Nantes, Gaziantep,
Broendby), dvě z nich za účasti žáků ze všech
škol. V září 2006 a 2010 dánská škola uspořádala velké festivaly „Peace please“ a „Green Week“
v Broendby, kam přijelo vždy více než 100 žáků
z partnerských škol, k tomu 100 žáků z Dánska. Děti měly nabitý program, komunikovaly
v angličtině i němčině, někteří i ve francouzštině. Všichni, včetně učitelů, bydleli v rodinách
dánských žáků a učitelů. Kromě konference byl
uspořádán sportovní den, vyjeli jsme na exkurzi
k větrným elektrárnám i solárním panelům, výtvarničili jsme, prohlédli si Kodaň a samozřejmě
největším zážitkem byla pro děti návštěva Tivoli. Závěrečná konference učitelů v prvním projektu v Berlíně, v druhém v dalekém Gaziantepu
(u syrských hranic) byla zaměřena na evaluaci.
Trávili jsme několik dní v tamějších školách mezi
velmi vstřícnými a milými žáky i pedagogy. Přijelo vždy kolem 20 učitelů z pěti/šesti zúčastněných zemí a měli jsme připravený bohatý program. Hodně jsme hovořili se žáky. Dozvěděli
jsme se vždy i něco nového z tamějších škol,
jako například, že ve školách v Turecku se nosí
povinně stejnokroje, muslimské dívky nesmí
nosit ve škole šátky. Žáci se učí němčinu nebo
angličtinu. Rozdílné je i složení pedagogického
www.nidv.cz
11
Praxe ze škol
Angličtina pro projektové manažery
sboru, s naprostou většinou mužů, v Turecku
všichni pouze v kravatě a saku (a to i v hodinách tělesné výchovy).
matu, jako je „občanství“. Naplňujeme tím i cíl
našeho školního vzdělávacího programu „Evropská škola“.
Projekty EU Comenius vedu ve škole já jako ředitelka osobně a účastním se všech akcí, výjezdů, projektů se žáky a různých aktivit společně
s učitelkami angličtiny. Považuji to za velmi důležité, jelikož celý projekt ovlivňuje chod školy,
významně zasahuje do rozpočtu školy, je nutné po celou dobu zařazovat jednotlivé projekty do plánu školy. V každé zúčastněné škole je
určen koordinátor projektu – jedná se většinou
o učitele, ale my i naši partneři máme vždy koordinátory dva, kteří úzce spolupracují – učitel
a ředitel školy. Podle našich dlouholetých zkušeností a zkušeností všech partnerských škol
je skutečně velice důležité, aby ředitel školy
na projektech participoval, velmi úzce spolupracoval. Jen tak může pochopit skutečný význam
těchto projektů a hlavně je směrovat tak, aby
byly dané škole a žákům ku prospěchu a v souladu se vzdělávacím programem. Je rovněž důležité, aby se během celého projektu účastnilo
všech akcí a workshopů co nejvíce učitelů, stejně tak aby co nejvíce učitelů vyjelo do partnerských škol na zkušenou.
Mgr. Kateřina Vávrová,
ředitelka Základní školy
s rozšířenou výukou jazyků,
Fakultní školy Pedagogické fakulty UK,
Praha 2, Kladská 1
Při hodnocení výsledků obou projektů jsme se
shodli na jazykovém přínosu pro žáky i učitele,
poznávání různých kultur, životního stylu a podmínek. V oblasti životního stylu, politického,
ekonomického i hospodářského života jednotlivých zemí, ekologie a udržitelného rozvoje se
žáci nejen dozvěděli mnoho nového a zajímavého, ale sami věci zkoušeli, hodnotili, vytvářeli,
pozorovali. Žáci se učili komunikovat, pracovat
ve skupinách, respektovat názor druhého i obhajovat názor vlastní. Do projektu zapojujeme
vždy co největší množství žáků i učitelů. Většinou celý druhý stupeň, pro příští projekt máme
v úmyslu oslovit i žáky 3. tříd. Vznikla nová
přátelství mezi dětmi, učiteli a školami. Mezinárodní spolupráce, partnerství mezi školami různých zemí, spolupráce, komunikace a výměnné
pobyty rozvíjí jazykové dovednosti a komunikativní, sociální i občanské kompetence našich
dětí. Mezi učiteli všech zapojených zemí vznikla
skutečná přátelství, navštěvujeme se navzájem
i mimo pracovní povinnosti i pracovní čas, spřátelily se celé rodiny.
Z těchto důvodů se zástupci všech zúčastněných škol rozhodli v projektu Comenius pokračovat. V listopadu 2011 proběhla u nás v Kladské přípravná konference pro další společný
projekt "Citizienship". Hostili jsme kolegy z pěti
partnerských škol, plánovali jsme další projekt
a pracovali nad obsahem a cíli tak důležitého té-
12
www.nidv.cz
Motivovat, nadchnout tým není vždy zcela jednoduché, zvláště pokud jsou
jeho členové různých generací. Což se zejména ve školství stává poměrně
často. Několik tipů na to, jak vytvořit dobrou atmosféru v týmu, jak jeho členy aktivovat a motivovat, uvádí jeden z projektových manažerů níže.
Inspire Your
Multigenerational Team
Conrado Morlan, PMP, PgMP
Although the multigenerational team has always
existed, project performance can be affected by
the project manager's leadership style.
The project manager must inspire the members
of different generations while recognizing and
reconciling generation gaps to develop a healthy
environment within the team.
To do so, you must:
1. Win the team members' trust and loyalty
Successful leaders need people around them
who share the same mission and vision, and are
enthusiastic about it. As a project manager, you
must win the trust of the people you are leading.
Your experience as project manager and confidence in your ability to succeed will inspire and
make people believe in your capacities as project
manager, regardless of what generation they are
part of.
2. Do things differently
Think about new and different ways to approach
a project or project tasks. Get feedback from
your team members and peers to use different
approaches, tools and techniques when addressing project tasks. This will motivate your team
members to take a more active role in the project.
Define and communicate to the project team
a recognition system and, from time to time, let
them know how much you value their efforts and
how much they mean to your organization.
As a project manager, what are you doing to
enhance your leadership skills? How do you
lead and inspire multigenerational project team
members?
Resource:
http://blogs.pmi.org/blog/voices_on_
project_management/2012/04/inspire-your-multigenerational.html
Vocabulary
multigenerational [muhl-tee-jen-uh-rey-shuh-nl]
– vícegenerační
reconciling [rek-uhn-sahyl] – smiřující
(příd. jm.)
gaps [gaps] – mezery, zde myšleno též rozdíly
to do so [tuh-doo- soh] – abyste to udělali
confidence [kon-fi-duhns] – důvěra, jistota
regardless [ri-gahrd-lis] – bez
ohledu
na,
nemající vztah k
approach [uh-prohch] – přístup, postoj
depend on [dih-pend on] – záviset na
appreciation [ u h - p r e e - s h e e - e y - s h u h n ]
– ocenění, pochvala, uznání
value [val-yoo] – zde: cenit si, vážit si
effort [ef-ert] – úsilí, snaha
mean [meen] – zde: znamenat
enhance [en-hans] – zvýšit, pozvednout
3. Thank those who help your project to succeed
Project success depends on how well the project
team performs. Great leaders know that showing
appreciation is a great way to show people they
are valued, which everyone appreciates. Say
"thank you" and recognize publicly those who
helped the project to succeed.
www.projektmanazer.cz
13
Doporučujeme
Doporučujeme
První absolventi aktivity "Věcný
audit projektu" hodnotí jeho přínos!
Projektoví manažeři ve školství mohou v rámci
PM 250+ získat nástroj pro ověření správnosti
a míry aplikace základních principů projektového
řízení v jejich vlastní praxi.
Zájemcům je poskytnuta Metodika věcného auditu projektu, která je provede krok za krokem
celým procesem. První reakce účastníků svěd-
čí o potřebnosti doplnit „klasický“ finanční audit dalším hodnocením prioritně zaměřeným
na věcné plnění projektových závazků. To mimo
jiné svědčí o postupné profesionalizaci projektových manažerů v jejich činnosti. Připojíte se?
Více podrobností na http://www.projektmanazer.cz/vecny-audit
Autentická vyjádření některých účastníků pilotáže VAP:
„Jsem přesvědčena, že věcný audit projektu je
velmi vhodným doplňkem projektového řízení,
jasně ukazuje na chyby vzniklé v jednotlivých
částech projektu a napomáhá uvědomění si příčin těchto vzniklých nedostatků.“
„Sebehodnocení své práce jsem prováděla vždy
v nejrůznějších fázích projektu, audit byl prováděn zároveň projektovým týmem. Myslím si,
že v tomto projektu jsou nesmírným přínosem
Check-listy, Metodika projektu se slovníčkem
a Sebehodnoticí dotazník.„
„Auditovala jsem projekt, který probíhá na naší
škole a byl realizován v projektu EU peníze školám. Projekt vznikal za pomocí "šablon". Tato skutečnost ovlivnila úvodní fáze projektového řízení,
především zahájení a navrhování projektu. V prů-
běhu realizace aktivity jsem si ověřila původní odhad, že projekt je veden a řešen věcně správně,
jsou dodržena základní pravidla projektového řízení. Vlastní proces je však veden spíše intuitivně,
s menší mírou použití efektivních nástrojů projektového řízení. Realizaci věcného auditu považuji
za přinosnou, osobně bych upřednostnila průběžný
auditivní proces jednotlivých fází, který by zajistil
kontinuitní dodržování pravidel projektového řízení a jeho věcnou správnost vedoucí k úspěšnosti
projektu. Věcný audit projektu považuji za efektivní doplněk v oblasti řízení projektů.„
„Věcný audit pokládám za vhodný doplněk projektového řízení zejména proto, že nutí PM uvažovat
profesionálně a pokud možno eliminuje intuitivní
řízení (jak se bohužel často ve školách děje).“
CERTIFIKACE PROJEKTOVÝCH
MANAŽERŮ VE ŠKOLSTVÍ?
SAMOZŘEJMĚ!
Podílíte se na projektu nebo projekt ve škole připravujete? Realizujete projekt v rámci
EU peníze školám nebo EU peníze středním
školám? Chcete se v oblasti projektového
řízení dále profesně rozvíjet? Pak právě
pro Vás je určen projekt Projektový manažer 250+, který realizuje Národní institut
pro další vzdělávání.
Cílové skupině projektu (vedoucí pedagogičtí
pracovníci škol a školských zařízení, vč. projektových manažerů) aktuálně nabízíme možnost
registrace mezi zájemce o certifikaci projektového manažera podle IPMA. Jedná se o mezi-
14
národně uznávaný certifikát „projektový praktikant“.
Přístup k certifikaci projektového manažera
ve školství je omezen naplněním kapacity zájemců do 70 osob z celé ČR. Neváhejte a přihlaste se už dnes!
Podrobnosti jsou uvedeny na webové stránce:
http://www.projektmanazer.cz/jak-se-prihlasit-na-certifikaci
Držíme palce při studiu a certifikační zkoušce ☺
„Kariéra projektového manažera začíná u nás!“
Projektový management podle IPMA
Projektový management podle IPMA - Nové
vydání jediné publikace o řízení projektů podle
české implementace standardu projektového řízení IPMA ICB v3.1 je aktualizováno s ohledem
na novou verzi standardu a jsou v něm upřesněny a doplněny některé metody projektového
řízení. Kniha je přímo provázána na certifikaci
IPMA, která je jedinou dostupnou mezinárodní
certifikací projektových manažerů prováděnou
v českém jazyce. Nově kniha obsahuje tipy,
jak se k certifikaci připravit.
Publikace PM podle IPMA vznikla v reakci
na potřebu existence vhodného souhrnu informací o IPMA pojetí projektového řízení
v tuzemských reáliích. Druhé vydání je navíc
podstatně přepracováno a rozšířeno tak, aby
lépe reflektovalo techniky a metody primárně prověřované u certifikační zkoušky IPMA.
Na vzniku se ve velké míře podíleli pracovníci
a spolupracovníci PM Consulting s.r.o. - Ing. Jan
Doležal jako vedoucí kolektivu autorů, dále pak
Doc. Branislav Lacko, Ing. Martin Hájek, Ing. Jiří
Krátký a Ondřej Cingl. Ostatní autoři (Ing. Pavel Máchal, Ing. Kateřina Hrazdilová Bočková,
Ing. Stanislava Nechvílová, Ing. Jaromír Pitaš
a Doc. Liběna Tetřevová) jsou pak - stejně jako
již uvedení - převážně certifikovanými projektovými manažery (většinou stupně B a C) a členy
Společnosti pro projektové řízení o.s.
Kniha byla sestavena s cílem seskupit používané moderní techniky, metody a přístupy projektového řízení ve struktuře
standardu IPMA a v kontextu tuzemské
i mezinárodní praxe. Je tak vhodná nejenom jako doporučený podklad pro přípravu k certifikaci IPMA (viz informace pro
kandidáty certifikace na webu SPŘ http://
www.ipma.cz/web/certifikace/jak-se-efektivne-pripravit-ke-zkousce-ipma.
php), ale i jako komplexní výchozí báze
znalostí každého projektového manažera
nebo toho, kdo se chce o projektovém řízení něco dozvědět - uceleně a pohromadě
v jedné knize.
pojmy a formulace ze standardu IPMA, přináší
řadu příkladů a případových studií.
Druhé vydání potvrzuje úspěch prvního z roku
2009, oproti kterému je zlepšeno a doplněno.
Můžeme jej tedy jedině doporučit.
Publikace je tedy určena zkušenějším i začínajícím projektovým manažerům ze všech oborů lidské činnosti a studentům VŠ se zájmem
o projektové řízení. Srozumitelně, čtivě a prakticky seznamuje čtenáře s jednotlivými prvky
technických, behaviorálních a kontextových
kompetencí projektového manažera, popisuje
doporučené a požadované techniky, vysvětluje
www.projektmanazer.cz
15
Doporučujeme
Portál MAPAPROJEKTU.CZ
zahájil provoz
Na okraj
Soutěžíme
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
• Syndrom vyhoření se projevuje čtyř- 15.
mi fázemi. Jak za sebou následují?
a) Nadšení – Stagnace – Frustrace – Apatie.
b) Stagnace – Apatie – Frustrace – Nadšení.
c) Apatie – Nadšení – Stagnace – Frustrace.
d) Nadšení – Frustrace – Apatie – Stagnace.
a) Je diagramem akce a reakce.
b) Je posloupným diagramem důsledků.
c) Je diagramem časové souslednosti činností.
d) Je diagramem vazby příčina - následek.
• Tým lze vytvořit:
a) Postupným procesem, který spojuje prvky řízení a vedení.
b) Jmenováním a důslednou prací s emocemi
členů přes tři fáze tvorby týmu.
c) Vhodným motivačním proslovem na začátku
projektu.
d) Pouze pozvolně bez direktivních, řídicích zásahů.
Svoje odpovědi posílejte na email
[email protected] a do předmětu
zprávy napište „Soutěž“. Držíme palce ☺!
Kdo vyhrál knihu
podle IPMA“?
„Projektový management
V posledním vydání e-Zpravodaje jsme zveřejnili soutěž o odbornou publikaci Projektový management podle IPMA. Realizační tým projektu byl potěšen účastí
absolventů PM 250+ v soutěži ☺.
Výhercem knihy je Mgr. Roman Tlustoš ze ZŠ
v Brně. Blahopřejeme!
Dovětek citátu od S. R. Covey: "Myslíme si, že vidíme
svět takový, jaký je, ale ve skutečnosti vidíme svět…"
jste se mohli dozvědět z tajenky v křížovce z posledního
čísla a zní: "... takový, jací jsme my.".
Správné odpovědi z minulé soutěže jsou tučně vyznačeny. Soutěžící nejvíce chybovali
v otázce na definici WBS.
„Kariéra projektového manažera začíná u nás!“
4.
5.
První dva nejrychlejší soutěžící, kteří správně odpoví na níže uvedené testové
otázky a vyluští křížovku, odměníme knihou „Projektový
management podle IPMA“.
• Ishikawův diagram:
16
3.
Vyhlašujeme další soutěž opět o publikaci Projektový
management
podle IPMA.
Portál MAPAPROJEKTU.CZ zahájil provoz - Nejrychlejší cesta k informacím o využití peněz
z evropských fondů
Informace o zdrojích financování projektů, informace o příjemcích dotací, popisy projektů,
jejich fotografie a umístění. Tyto a další informace o více než 9 000 finalizovaných projektech
financovaných z evropských fondů v České republice jsou veřejnosti k dispozici na stránkách
portálu mapaprojektu.cz.
1.
2.
16.
1.
2.
3.
4.
zkratka Společnosti pro projektové řízení
technika pro definování cíle
technické, behaviorální, kontextové …
seskupení projektů do jednoho celku, aby mohly
být řízeny efektivně
5. kdo je zodpovědný za dosazení výstupů projektu
6. co vyjadřuje smysl existence celé organizace a sjednocuje veškeré činnosti, neboť ty s ním musí být v souladu.
7. jedna z metod pro analýzu rizik projektu, která zahrnuje stanovení hrozeb a scénářů
8. významné momenty v projektu, které jsou obvykle
spojeny s dosažením nějakého výstupu projektu
9. zainteresované strany projektu
10. metoda, pomocí níž lze velmi přehledně identifikovat silné a slabé stránky ve vztahu k příležitostem a hrozbám
11. anglická zkratka pro metodu řízení dosažené hodnoty projektu
12. projektové řízení, kdy je organizační jednotka vytvořena výhradně pro projektové účely
13. jak se nazývá syndrom, který se projevuje čtyřmi
fázemi - Nadšení – Stagnace – Frustrace – Apatie.
14. jak se nazývá nejdelší cesta v grafu
15. jak nazýváme v projektovém řízení: Co? Kdy?
Za kolik?
16. pro efektivní výkony ve výrobním podniku,
na montážní lince je jako manažerský nástroj
vhodné vytvářet:
• Za dosažení výstupů projektu je obvykle odpovědný:
Manažer projektu.
Zadavatel projektu.
Uživatel projektu.
Investor projektu.
• Tzv. trojimperativ projektu zahrnuje základní
otázky:
Co? Kdy? Za kolik?
Co? Kdy? Kdo?
Jak? Za kolik? Proč?
Co? Za kolik? Kde?
• Hierarchická struktura rozdělení prací (WBS)
je:
Stromovým rozpadem produktů projektu.
Stromovým rozpadem činností a prací projektu.
Lineárním rozpadem úkolů projektu.
Lineárním rozpadem výstupů projektu.
www.projektmanazer.cz
17
Národní institut pro další vzdělávání
Zpravodaj IPo PM 250+
číslo 3/2012
vydává NIDV
Jeruzalémská 12
110 00 Praha 1
www.nidv.cz
Redakce: L. Holacká, Z. Kudrnová, L. Šlajchová,
Grafika a sazba: Grafia s.r.o., Budilova 4, Plzeň, www.grafia.cz
Zpravodaj je spolufinancován Evropským sociálním fondem
a státním rozpočtem České republiky