školní vzdělávací program

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ
PROGRAM
ŠVP 08 Pramen poznání
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – ŠVP 08 Pramen poznání
1
Identifikační údaje............................................................................................................... 4
1.1
Název ŠVP............................................................................................................................ 4
1.2
Údaje o škole ....................................................................................................................... 4
1.3
Zřizovatel ............................................................................................................................. 4
1.4
Platnost dokumentu ........................................................................................................... 4
2
Charakteristika školy ........................................................................................................... 5
2.1
Úplnost a velikost školy....................................................................................................... 5
2.2
Umístění školy ..................................................................................................................... 5
2.3
Charakteristika žáků ............................................................................................................ 5
2.4
Podmínky školy ................................................................................................................... 5
2.5
Vlastní hodnocení školy ...................................................................................................... 6
2.5.1
Oblasti autoevaluace .......................................................................................................... 6
2.5.2
Cíle a kritéria autoevaluace................................................................................................. 6
2.5.3
Nástroje autoevaluace ........................................................................................................ 7
2.5.4
Časové rozvržení autoevaluačních činností ........................................................................ 7
2.6
Spolupráce s dalšími institucemi......................................................................................... 8
2.7
Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery ........................... 8
2.8
Charakteristika pedagogického sboru................................................................................. 8
2.9
Dlouhodobé projekty .......................................................................................................... 8
3
Charakteristika ŠVP ............................................................................................................. 9
3.1
Zaměření školy .................................................................................................................... 9
3.2
Výchovné a vzdělávací strategie ....................................................................................... 10
3.3
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ..................................... 11
3.4
Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných ............................................ 13
3.5
Začlenění průřezových témat ........................................................................................... 14
4
Učební plán ....................................................................................................................... 18
4.1
Celkové dotace - přehled .................................................................................................. 18
4.1.1
Poznámky k učebnímu plánu ............................................................................................ 19
5
Učební osnovy ................................................................................................................... 20
5.1
Cizí jazyk ............................................................................................................................ 20
5.2
Český jazyk a literatura ..................................................................................................... 44
5.3
Další cizí jazyk .................................................................................................................... 84
5.4
Matematika ....................................................................................................................... 97
5.5
Informační a komunikační technologie........................................................................... 122
5.6
Informatika...................................................................................................................... 128
5.7
Prvouka ........................................................................................................................... 133
5.8
Přírodověda..................................................................................................................... 143
5.9
Vlastivěda ........................................................................................................................ 149
5.10
Dějepis............................................................................................................................. 156
5.11
Výchova k občanství ........................................................................................................ 167
2
5.12
Fyzika............................................................................................................................... 183
5.13
Chemie ............................................................................................................................ 192
5.14
Přírodopis ........................................................................................................................ 199
5.15
Základy ekologie.............................................................................................................. 217
5.16
Zeměpis ........................................................................................................................... 220
5.17
Hudební výchova............................................................................................................. 238
5.18
Výtvarná výchova ............................................................................................................ 273
5.19
Tělesná výchova .............................................................................................................. 310
5.20
Výchova ke zdraví............................................................................................................ 339
5.21
Člověk a svět práce ......................................................................................................... 351
5.22
Technické práce .............................................................................................................. 364
6
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků .............................................................................. 374
6.1
Způsoby hodnocení ......................................................................................................... 374
6.2
Kritéria hodnocení........................................................................................................... 375
3
1 Identifikační údaje
1.1 Název ŠVP
NÁZEV ŠVP: ŠVP- verze 8
MOTIVAČNÍ NÁZEV: Pramen poznání
1.2 Údaje o škole
1.3 Zřizovatel
NÁZEV ZŘIZOVATELE: Obec Lužná
ADRESA ZŘIZOVATELE: Masarykovo náměstí 89, 27051 Lužná
KONTAKTY:
telefon : 313 537 881
luzna@luzna
1.4 Platnost dokumentu
PLATNOST OD: 1. 9. 2016
VERZE SVP: 08
ČÍSLO JEDNACÍ: čj.99/2016
DATUM PROJEDNÁNÍ VE ŠKOLSKÉ RADĚ: 27. 6. 2016
DATUM PROJEDNÁNÍ V PEDAGOGICKÉ RADĚ: 23.6. 2016
................................................
ředitelka školy
.................................................
razítko školy
PaedDr. Miroslava Pechová
4
2 Charakteristika školy
2.1 Úplnost a velikost školy
Základní škola a mateřská škola Lužná, okres Rakovník je škola plně organizovaná, poskytuje
vzdělání od 1. do 9. ročníku. Škola se řadí svým počtem žáků mezi středně velké školy.
2.2 Umístění školy
Škola je umístěna v klidné části obce v blízkosti parku, obecního úřadu, zdravotního střediska,
pošty. V blízkosti základní školy se nachází mateřská škola, která je od roku 2006 součástí
příspěvkové organizace.
2.3 Charakteristika žáků
Žáci jsou většinou místní, případně docházejí z blízkého okolí (spádové oblasti). Pro přepravu do
školy nejčastěji cestují veřejnou hromadnou dopravou ( MHD č.3 ), na kolech, pěšky. Školu
navštěvuje 0 – 5 % žáků cizích státních příslušníků.
Ve škole jsou vzděláváni také žáci se zrakovým a sluchovým postižením, žáci s výukovými i
výchovnými problémy.
2.4 Podmínky školy
Škola je plně organizovaná. Má k dispozici dvě oddělení školní družiny, tělocvičnu, vlastní
zařízení školního stravování přímo v budově školy.
Vyučování probíhá v českém jazyce.
Školní budova tvoří jeden komplex. Skládá se ze staré budovy postavené v roce 1914 a z přístavby,
která byla postavena v 80. letech 20. století. V letech 2013 - 2014 byla přístavba zrekonstruována.
Nyní se zde nachází moderně vybavená kuchyně a jídelna, která odpovídá trendům současného
stravování. Žáci a zaměstnanci školy si vybírají ze dvou chodů jídel, objednávky lze provádět přes
internet na měsíc dopředu ( VIS Plzeň). Rodiče mají přehled o platbách a o tom, zda si dítě stravu
skutečně odebralo ( čip).
Ve venkovním areálu se nachází pěstitelský pozemek, sklad pracovního nářadí, pracoviště pro
odborné vzdělávání ( školní dílna ), zahrada, dětské hřiště, víceúčelové sportovní hřiště. Pro trávení
volného času je k dispozici zahrada, školní dvůr, studovna ve školní knihovně. Šatny jsou umístěny
v budově školy, vede do nich bezbariérový přístup.
Škola disponuje následujícími odbornými učebnami: fyzika, chemie, hudební výchova, ICT učebna,
5
školní dílna, tělocvična, výtvarná výchova. Žáci se mohou připojit k internetu v celé škole, lze využít
29 pracovních stanic.
Učitelé mají k dispozici následující odborné kabinety: fyzika-chemie- přírodopis, tělesná výchova,
výtvarná výchova.
Škola spolupracuje s Policií ČR Rakovník (protidrogová prevence), ČČK Rakovník (zdravověda), PPP
Rakovník.
2.5 Vlastní hodnocení školy
2.5.1 Oblasti autoevaluace
Autoevaluace - vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a
výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví paragraf 11 a paragraf 12 zákona č.561/2004 Sb.
( školský zákon ) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů,
výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.
Oblasti autoevaluace

materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání

průběh vzdělávání

školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou

výsledky vzdělávání

řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků

soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím
programem pro základní vzdělávání
2.5.2 Cíle a kritéria autoevaluace
Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro
plánování a realizaci dalšího rozvoje školy.
Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý
školni rok.
Cíle:

udržení stávajících podmínek ke vzdělávání ve škole

zvýšení spolupráce s rodiči

spokojenost rodičů se školou
6

dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků

odborný růst pedagogických pracovníků

dostatek finančních zdrojů na zabezpečení chodu školy

naplněnost školy v rámci demografie obce a individuálních možností rodičů

postupné zlepšování jednotlivých žáků

vyhledávání, účast a využití DVPP ve výuce

spokojený žák
2.5.3 Nástroje autoevaluace
Nástroje autoevaluace

analýza dokumentace školy

rozhovory s učiteli, rodiči

dotazníky pro rodiče, žáky a učitele

srovnávací prověrky, dovednostní testy

hospitace vedením školy,vzájemné hospitace pedagogů

zpětná vazba absolventů
2.5.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností
Časové rozvržení autoevaluačních činností

hospitační činnost ( průběžně celý školní rok)

sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za školní rok ( začátek a závěr
školního roku, na pedagogických radách )

projednání struktury vlastního hodnocení školy na pedagogické radě za školní rok

dovednostní testy žáků ( Kalibro, testy ČŠI ) - během celého školního roku

srovnávací prověrky ( průběžně celý školní rok )

dotazníky na klima školy

školní parlament

rozhovory s učiteli, žáky, rodiči (průběžně)

výstupy z jednání školské rady

spolupráce se SRPŠ
7
2.6 Spolupráce s dalšími institucemi
Škola dále spolupracuje s institucemi: AMK Lužná ( vedení střeleckého kroužku, zajišťování
bezpečného průběhu školních akcí), MS Hlavačov ( myslivecký kroužek, soutěž Zlatá srnčí trofej),
ČČK Rakovník ( spolupráce s kroužkem Zdravuška, příprava na soutěž Hlídky mladých zdravotníků),
LČR, a.s., ( Hubertský den, sponzorské dary apod.), Muzeum ČD Lužná ( příprava Dne dětí).
Se školou spolupracuje kulturní komise při OÚ Lužná ( masopustní průvod, staročeské máje).
Na velmi dobré úrovni je spolupráce se SRPŠ při ZŠ Lužná. Podílí se společně se školou na organizaci
vánočního jarmarku, školní akademie, na pořádání kulturních akcí, sportovních soutěží, na realizaci
lyžařském výcviku. SRPŠ financuje odměny pro úspěšné reprezentanty školy, financuje trička pro
vycházející žáky z IX. ročníku, podílí se na úhradě dopravného, pořizuje pomůcky a potřeby pro
zájmovou činnost žáků.
2.7 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími
sociálními partnery
Společné akce žáků a rodičů: školní akademie,mimoškolní akce (výlety, exkurze), přehlídka hudebně
a pěvecky nadaných žáků ( Luženská nota), vánoční jarmark ve škole, pořádání Dnů otevřených dveří
ve škole, konzultace žáků a rodičů s učiteli v daném předmětu, projektové dny, třídní schůzky,
vánoční besídky.
Pravidelné školní akce: školní akademie na závěr školního roku, pořádání Dnů otevřených
dveří, vánoční jarmark, organizování okresní soutěže v silovém čtyřboji, přehlídka Luženská nota
2.8 Charakteristika pedagogického sboru
Na škole působí 16 pedagogů včetně ředitelky školy školy a její zástupkyně. Kvalifikovanost
učitelského sboru se pohybuje v oblasti 71 – 100 %. Jsou v něm nejen mladí učitelé, ale i starší
zkušení pedagogové. Počet pedagogů na škole, po přepočtu na plný pracovní úvazek, je 13,871.
2.9 Dlouhodobé projekty
Škola je zapojena do dlouhodobého projektu Škola v lese - les ve škole, protože je zaměřena na
ekologickou výchovu. Jsme zapojeni do Recyklohraní, Ekolamp, M.R.K.E.V.
Dále jsme zapojeni do projektů hrazených z EU Školní mléko a Ovoce a zelenina do škol.
Žáci během povinné školní docházky absolvují na I. stupni hodiny plavání v rámci hodin tělesné
výchovy. Na II. stupni absolvují žáci výcvik s tělovýchovným zaměřením (např.lyžařský, vodácký,
turistický, cyklistický - dle aktuálních možností).
8
3 Charakteristika ŠVP
3.1 Zaměření školy
Zaměření školy:
Škola je všeobecně zaměřena. Vzhledem k poloze školy uprostřed přírody se snažíme o hlubší
zaměření na poznání přírody, její ochranu a na ochranu životního prostředí vůbec. Proto:

chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě,
více se zaměříme na činnostní učení, na praxi

budeme zavádět do výuky její efektivní metody, jako je kooperativní a projektové
vyučování; těmito metodami povedeme žáky k týmové práci, ke vzájemné pomoci,
sounáležitosti a vzájemnému respektu

prohloubíme výuku cizích jazyků

povedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, budeme
podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku
na počítačích a jejich využívání

povedeme žáky ke zdravému životnímu stylu, nabídneme v rámci ŠSK více sportů

povedeme žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu

chceme stejnou péči věnovat všem žákům

budeme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj
dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni
žáci s různými vlohami, nadáním, vlastnostmi)

nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným
druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální atd.

chceme provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve
třídách základní školy s ostatními dětmi

budeme se více zaměřovat na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj
a tím omezit jejich odchod na jiné školy; z metod práce chceme u těchto žáků preferovat
samostatnou práci, skupinovou práci, projekty atd.; rovněž se chceme zúčastňovat různých
soutěží školního i okresniho charakteru, kde se žáci mají možnost prezentovat a zejména
při přípravě na tyto soutěže dochází k rozvoji jejich nadání; chceme dále rozvíjet silné
stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky
9
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie
Kompetence k - účinně spolupracuje ve skupině a podílí se společně s pedagogy na vytváření
učení
pravidel práce v týmu- na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní
činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce- podílí se na utváření
příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s
druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě
potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá- přispívá k diskusi v malé skupině i k
debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení
daného úkolu- oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a
čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají- vytváří si pozitivní
představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný
rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl
pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
Kompetence k - vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí
řešení problémů problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje
způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné
a odlišné znaky- využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých
variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá
konečné řešení problému- samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby
řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupyověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při
řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při
zdolávání problémů- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je
obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů
zhodnotí
Kompetence
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se
komunikativní výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu- naslouchá
promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se
zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje- rozumí
různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,
zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o
nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení
se do společenského dění- využívá informační a komunikační prostředky a
technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem- využívá
získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k
plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Kompetence
- činně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření
sociální a
pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní
personální
činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce- podílí se na utváření
příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s
druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě
potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá- přispívá k diskusi v malé skupině i k
debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení
daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a
čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají- vytváří si pozitivní
představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný
10
Kompetence
občanské
Kompetence
pracovní
rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl
pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen
vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si
povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí- chápe základní
principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv
a povinností ve škole i mimo školu- rozhoduje se zodpovědně podle dané
situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v
krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka- respektuje,
chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní
postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se
zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit- chápe základní ekologické
souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní
životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale
udržitelného rozvoje společnosti
- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje
vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo
nové pracovní podmínky- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z
hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z
hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i
ochrany kulturních a společenských hodnot- využívá znalosti a zkušenosti
získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své
přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a
profesním zaměření- orientuje se v základních aktivitách potřebných k
uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a
riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami
Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory:
PLPP sestavuje v souladu s vyhláškou č.27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami a žáků nadaných třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci
výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat
rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů
kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a
organizuje společné schůzky s rodiči, s pedagogy, s vedením školy i se žákem samotným.
Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu:
11
V případě podpůrného opatření ( spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od
třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy
očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV.
Pravidla pro zapojení dalších subjektů:
Při vzdělávání žáků se sluchovým postižením spolupracuje naše škola s SPC pro zrakově postižené
v Praze ( nám.Míru 19), při sluchovém postižení se ZŠ a MŠ pro sluchově postižené v Praze 2 ( Ječná
27) a s psychologickou poradnou pro pacienty s TS v Praze ( Křižíkova 22). Pracovníci poskytují
konzultace dle potřeby.
Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami:
Školní poradenské pracoviště naší školy je tvořeno výchovným poradcem, který zároveň koordinuje
jeho činnost a metodikem prevence. Výchovný poradce je pedagogickým pracovníkem, který je
pověřen spoluprací se školským poradenským zařízením ( např. PPP Rakovník).
Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami
v oblasti organizace výuky:
střídání forem a činností během výuky, u mladších žáků využívání skupinové výuky, postupný
přechod k systému kooperativní výuky, v případě doporučení může být pro žáka vložena do
vyučovací hodiny krátká přestávka
v oblasti metod výuky:
respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků, metody a formy práce, které umožní častější
kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi, důraz na logickou provázanost a smysluplnost
vzdělávacího obsahu, respektování pracovního tempa žáka a poskytování dostatečného času k
zvládnutí úkolů
v oblasti úpravy obsahu vzdělávání:
vzdělávání probíhá v běžné třídě, využívána je práce asistentů pedagoga na docvičení učiva, na
pomoc při vypracování zadaných úloh, na zklidnění žáka
v oblasti hodnocení:
mírnější přístup při hodnocení, tolerance dle doporučení školského poradenského zařízení a
přiznaného stupně podpory
Přehled předmětů speciálně pedagogické péče:
rozvoj grafomotorických dovedností, práce s optickými pomůckami
12
3.4 Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně
nadaných
Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory:
PLPP mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích
předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským
poradenským zařízením. PLPP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho
sestavování spolupracuje třídní učitel se zákonnými zástupci mimořádně nadaného žáka. Při
sestavování PLPP vycházíme z obsahu vyhlášky č.27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami a žáků nadaných.
Vyhodnocení PLPP provádí třídní učitel ve spolupráci s učitelem předmětu, ve kterém žák projevuje
mimořádné nadání a s výchovným poradcem. S obsahem hodnocení je seznámena ředitelka školy
zpravidla na čtvrtletních jednáních pedagogické rady, případně dle potřeby dříve.
Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu:
Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského
zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení ze školského poradenského
zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín
průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné.
IVP může být zpracován i pro kratší dobu než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v
průběhu školního roku po projednání se zákonným zástupcem.
Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého
nemůže být IVP realizován. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání
písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení
poskytování podpůrných opatření podle podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do
školní matriky.
Pravidla pro zapojení dalších subjektů:
Při vzdělávání nadaných či mimořádně nadaných žáků škola spolupracuje s Menzou ČR a
Pedagogickou fakultou UK Praha. Pracovníci obou institucí poskytují konzultace podle potřeby.
Pedagogové školy se vzdělávají v této problematice v rámci jejich dalšího vzdělávání pedagogických
pracovníků většinou prostřednictvím VISK, NIDV Praha.
13
Zodpovědné osoby a jejich role:
Školní poradenské zařízení je tvořeno výchovným poradcem, který zároveň koordinuje jeho činnost
a metodikem prevence. Jsou současně pedagogové školy.
Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a
mimořádně nadaných žáků:
vzdělávání skupiny mimořádně nadaných žáků v jednom či více vyučovacích předmětech
účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy nebo v jiné
škole
občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně
žáka
obohacování vzdělávacího obsahu
zadávání specifických úkolů, projektů
příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol: soutěže a olympiády z
českého jazyka, z oblasti přírodních věd, ekologická soutěž, dějepisná olympiáda, zeměpisná
olympiáda, soutěž hlídek mladých zdravotníků, pěvecké soutěže
nabídka volitelných vyučovacích předmětů, nepovinných předmětů a zájmových aktivit: zájmové
útvary zaměřené na rozvoj čtenářské gramotnosti, dramatické výchovy, rozvoj technických
dovedností, kroužek angličtiny pro nejmenší, keramický kroužek, výtvarný kroužek apod.
3.5 Začlenění průřezových témat
Průřezové
1.
2.
3.
4.
5. 6. ročník
téma/Tematický
ročník ročník ročník ročník ročník
okruh
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností Čj , M , Vv Aj , Vv Aj , Vv Hv , Čj , Čas ,
poznávání
Prv ,
Vv D , F , Hv
Vv
, M , Pp ,
Tp , Vo ,
Vv , Z
Sebepoznání a
sebepojetí
Vv
Čj , Vv Aj , Čj
, Vv
Vv
Seberegulace a
sebeorganizace
Vv
Čj , Vv Aj , Hv
, Vv
Vv
7. ročník 8. ročník
9. ročník
Čj , Čas ,
D , F , Hv
, M , Pp ,
Vo , Vkz ,
Vv , Z
Aj , Čj , Čj , Čas , D
Čas , D , F , F , Hv , Ch
, Hv , Ch , , Inf , M ,
Inf , M , Pp , Tp , Tv
Pp , Tp , , Vo , Vkz
Vo , Vv , Z
Aj , Vv Čj , Vv Aj , Čj , Aj , Čj , Pp Čj , D , Tv ,
Vo , Vkz , , Vo , Vkz , Vkz , Vv
Vv
Vv
Aj , Vv Čj , Pp , Čj , Vo , Aj , Čj , Tp Čj , Nj , D ,
Tp , Vo , Vkz , Vv , Vo , Vkz , Ch , Pp ,
Vv
Vv
Tp , Tv ,
Vkz , Vv
14
Průřezové
téma/Tematický
okruh
Psychohygiena
1.
2.
3.
4.
5. 6. ročník 7. ročník 8. ročník
Kreativita
Čas , Čas , Aj , Čj
Hv , M Vv
, Vv
, Vv
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Čas ,
Prv
Čj
Čas ,
Hv
Aj
Čas ,
M
Čj
Aj
Hv
Kooperace a
kompetice
Řešení problémů a
rozhodovací
dovednosti
Hodnoty, postoje,
praktická etika
Hv
Čas
Čj , Vv Aj , M
, Vv
M
Čas ,
M
M
Aj
Prv
Aj
Vv
9. ročník
Čj , Vv
Čj , Vkz , Aj , Čj , Čj , Nj , D ,
Vv
Vkz , Vv Tv , Vkz ,
Vv
Vv
Hv , Čj , M , Čj , Nj , Čj , Inf , M Čj , Nj , D ,
Vv Tp , Vv , M , Vv , Z , Tp , Vkz , Inf , M , Tp
Z
Vv , Z , Tv , Vkz ,
Vv , Z
Vv
Vv
Aj , Čj , Aj , Čj ,
Aj , Čj Čj , D , Vo ,
Vo , Vv Nj , Vo ,
Vkz
Vkz
Vv Čj , D , I , Čj , D , Aj , Čj , Nj Aj , Čj , Nj ,
Vv
Vo , Vkz , D , Vkz D , Tv , Vo
, Vkz
Aj , Čj I , Vv Aj , Čj , Aj , Čj , Aj , Čj , Aj , Čj , Čas
, Vv
Čas , D , I Čas , Nj , Čas , Nj , , Nj , D , Ch
, Pp , Vv , D , Pp , D , Ch , Inf , Inf , Pp ,
Z
Vo , Vkz , , Pp , Vkz , Tv , Vo ,
Vv
Vv , Z
Vkz , Vv
Vv Aj , Vv Aj , Čj , Čj , Čas , Aj , Čj , Aj , Čj , Čas
Čas , F , Nj , F , M Čas , F , , D , F , Ch
M , Pp , , Pp , Vo , Ch , Inf , , Inf , M ,
Vo , Vv , Vkz , Vv , M , Pp , Pp , Tp , Tv
Z
Z
Tp , Vkz , , Vo , Vkz ,
Vv , Z
Vv , Z
M
I Aj , Čj , I , Aj , M , Aj , Čj , Ch Čj , Nj , D ,
M , Pp , Pp , Vo , , Inf , M , Ch , Inf , M
Tp , Vo ,
Vkz
Pp , Tp , , Pp , Tp ,
Vv
Vo , Vkz Tv , Vo ,
Vkz
Čas
Vv
Čj , Pp Čj , Pp Čj , Čas , Čj , Čas , D
Pp , Vo , , M , Pp ,
Vkz
Vkz
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská
Čj
Vla
Aj , Vo
Vkz
Vkz
společnost a škola
Občan, občanská
Čj ,
D , Vo , Z Aj , Nj , D D , Vo ,
společnost a stát
Vla
, Vkz , Z Vkz , Z
Formy participace
Vla
občanů v politickém
životě
Principy demokracie
Vla
Čj , Z
Čj , Z
Čj , Z
jako formy vlády a
způsobu
rozhodování
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
D , Vkz
D , Vo ,
Vkz , Z
D , Vo , Z
Čj , D , Vo
15
Průřezové
téma/Tematický
okruh
Evropa a svět nás
zajímá
1.
2.
3.
4.
M
Objevujeme Evropu
a svět
Jsme Evropané
Aj
Čj
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference
Čj
Prv
Hv ,
Vla
Lidské vztahy
Čj , Hv Čas
Etnický původ
Prv ,
Vv
Multikulturalita
Vv
Aj
Princip sociálního
smíru a solidarity
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
Prv
Základní podmínky
života
Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
Vztah člověka k
prostředí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení a
vnímání mediálních
sdělení
Interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
Stavba mediálních
sdělení
Vnímání autora
mediálních sdělení
Fungování a vliv
médií ve společnosti
Prv
Čas
Prv
Prv Hv , M Prv
, Vv
M,
Vla ,
Vv
Vla
Čj ,
Vla
9. ročník
M , D , M , Nj , D , M Nj , D , M , Aj , Nj , D ,
Vla , Vv , Z
, Vv , Z
Vv , Z M , Vo , Vv
Vv
M , Čj , D , Z Čj , Nj , D Čj , Nj , D , Čj , Nj , D ,
Vla
, Vv , Z Inf , M , Z Vo , Z
Vla Aj , Čj , D Čj , Nj , D Čj , Nj , D , Čj , Nj , D ,
, Vo
Z
Vo , Z
Čj , D , Vv Čj , Nj , D Čj , Nj , D , Aj , Čj , Nj ,
,Z
, Hv , Vo , Hv , Vv , Z D , Hv , Vo
Vv , Z
, Vv
Čas , Čj , D , Vv Čj , Nj , D Čj , D , Vkz Aj , Čj , D ,
M , Vv
, Vo , Vkz
, Vv
Vo , Vkz ,
Vv
Čj , D , Vv Čj , Nj , D Aj , Čj , Nj Čj , Nj , D ,
,Z
, Hv , Vo , , D , Hv , Hv , Vo , Z
Z
Pp , Z
Čj , D Čj , Nj , D Aj , D Čj , Nj , D ,
, Vo , Z
Tv , Vo
Vla
Čj
Vo
D , Vo
Pří
Pří
Pří
Pří
Čas ,
Pří
Pří
Čas , Čas ,
Pří , Pří ,
Vv
Vv
Pp , Vv ,
Pp
Z
D , Pp , Z
Z
Čas , D , Čas , D , Čas , D , M Čas , D , Pp
M , Pp , Z
Pp
,Z
, Zek
Čj , Z Aj , Pp , Z Čj , Ch , M Čas , D , F ,
, Pp , Z Ch , M , Vo
, Zek , Z
Čj , M , Aj , Čj , M Čj , Nj , Ch Čj , Nj , D ,
Vv
, Pp , Pp , Vkz , F , Pp , Tv ,
Vv , Z
Vo , Zek
Čj , Čj , D , M Čj , D , Z Čj , Nj , D , Aj , Čj , D ,
Čas ,
M
Vv , Z
Hv
Čj , Hv Čj , D , Čj , Nj , D Čj , D , Hv Čj , D , Hv ,
Hv , Z , Hv , Z
Vv , Z
Čj , I
Čj
Čj , I
Čj , D ,
Hv , I
Čj , I
Čj , I
Čj
Čj , Inf
Čj , Nj , D ,
Inf
Čj , D , Čj , D , Hv Čj , D , Hv ,
Hv
, Inf
Inf
Čj
Čj , Nj , Z Čj , D , Vv
16
Průřezové
téma/Tematický
okruh
Tvorba mediálního
sdělení
Práce v realizačním
týmu
1.
2.
3.
4.
Vv
Čas ,
M
Vv
9. ročník
Čj , Vv Čj , I , Vo Čj , Nj , Čj , Nj , Inf Čj , Nj , D ,
, Vv
Vo , Vv , Vo , Z Inf , Vo ,
Vv , Z
Čj , Vv Čj , I , Vo Čj , Vo , Čj , Inf , Čj , D , Inf ,
, Vv
Vv
Vo , Vv Vo , Vv , Z
Zkratky použité v tabulce začlenění průřezových témat:
3.5.1.1
Zkratka
Aj
Čas
Ch
Čj
D
F
Hv
I
Inf
M
Nj
Pp
Pří
Prv
Tp
Tv
Vkz
Vla
Vo
Vv
Z
Zek
Název předmětu
Cizí jazyk
Člověk a svět práce
Chemie
Český jazyk a literatura
Dějepis
Fyzika
Hudební výchova
Informační a komunikační technologie
Informatika
Matematika
Další cizí jazyk
Přírodopis
Přírodověda
Prvouka
Technické práce
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
Vlastivěda
Výchova k občanství
Výtvarná výchova
Zeměpis
Základy ekologie
17
4 Učební plán
4.1 Celkové dotace - přehled
Vzdělávací oblast
Jazyk a jazyková
komunikace
Předmět
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
1. stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
3
3
3
Dotace 1.
stupeň
9
2. stupeň
6.
7.
8.
9.
ročník ročník ročník ročník
3
3
3
3
Dotace 2.
stupeň
12
8+1
8+2
6+3
6+2
5+2
33+10
4+1
4+1
2
3+2
2
4
2
15+4
6
Matematika a její
Matematika
aplikace
Informační a komunikační Informační a komunikační
technologie
technologie
Informatika
4
4+1
4+1
4+1
4+1
20+4
3+1
4+1
4
4+1
15+3
1
1
1
Člověk a jeho svět
2
Prvouka
Přírodověda
Vlastivěda
Člověk a společnost
Člověk a příroda
2
2
1
0+1
0+1
0+2
6
1+1
2
3+1
2
1+1
3+1
Dějepis
2
2
1+1
2
7+1
1
1
1
1
4
Fyzika
1
2
1
2
6
2
2
4
2
1
6+1
0+1
0+1
Chemie
Přírodopis
Základy ekologie
2
1+1
18
Vzdělávací oblast
Předmět
1. stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
Dotace 1.
stupeň
Zeměpis
Umění a kultura
Člověk a zdraví
2. stupeň
6.
7.
8.
9.
ročník ročník ročník ročník
2
1
1+1
1
Dotace 2.
stupeň
5+1
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
2
2
1
2
2
5
7
10
1
2
2
1
2
2
0+1
1
1
2
1
1
1
2
1
4
6
8
2+1
Technické práce
1
1
1
1
1
5
0+1
0+1
1
1
0+1
1
0+1
3+1
0+3
20
22
24
26
26
102+16
28
30
32
32
104+18
Celkem hodin
4.1.1 Poznámky k učebnímu plánu
19
5 Učební osnovy
5.1 Cizí jazyk
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
Charakteristika předmětu
3. ročník
3
Povinný
Počet vyučovacích hodin za týden
4. ročník
5. ročník
6. ročník
3
3
3
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
3
Povinný
8. ročník
3
Povinný
9. ročník
3
Povinný
21
Cizí jazyk
Jazyk a jazyková komunikace
Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných
mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované
Evropy a světa. Cizí jazyk pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců
jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat
odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti
vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na
mezinárodních projektech.
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vzdělávání v předmětu anglický jazyk:
předmětu (specifické informace o předmětu - vede k získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu
důležité pro jeho realizaci)
- vede k osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití komunikace v jazyce
- vede k zisku schopnosti číst s porozuměním texty v anglickém jazyce
- směřuje k porozumění přiměřeně náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí
- vede k poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledávání nejdůležitějších informací o zemích
studovaného jazyka a práce s nimi
-vede k pochopení významu znalostí cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění
mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.
Formy a metoda práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
20
Název předmětu
Cizí jazyk
- frontální výuka
- skupinové vyučování (vyhledávání informací, krátkodobé projekty)
- samostatná práce (práce se slovníkem)
- dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), hry, soutěže,
- recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC
Integrace předmětů
Mezipředmětové vztahy









Cizí jazyk
Zeměpis
Dějepis
Hudební výchova
Přírodověda
Přírodopis
Tělesná výchova
Výchovné a vzdělávací strategie: společné
Kompetence komunikativní:
postupy uplatňované na úrovni předmětu, Kompetence k učení:
jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové Kompetence k řešení problémů:
kompetence žáků
Kompetence sociální a personální:
Kompetence občanské:
Kompetence pracovní:
Cizí jazyk
3. ročník






Kompetence komunikativní
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
21
Cizí jazyk
RVP výstupy
CJ-3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého
mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně
a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální
oporu
CJ-5-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám,
pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se
osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici
vizuální oporu
CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů
CJ-5-3-01 vyhledá potřebnou informaci v
jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným
tématům
CJ-3-1-06 píše slova a krátké věty na základě textové a
vizuální předlohy
3. ročník
ŠVP výstupy
Učivo
● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou slovní zásoba (tematické okruhy)
pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojených
témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
● žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů
● žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém
textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
slovní zásoba (tematické okruhy)
práce se slovníkem
práce s jednoduchým textem
● žák píše slova a krátké věty na základě textové a
vizuální předlohy na přiměřená temata
práce s jednoduchým textem
CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, ● žák rozumí jednoduchému poslechovému textu,
zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky
pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici
(pasivně), vztah mezi zvukovou a grafickou podobou
vizuální oporu
vizuální oporu
slov
poslechová cvičení
CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní
● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět
informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy,
týkající se jeho samotného a osvojovaných témat
(jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují
volného času a dalších osvojovaných témat
smysl sdělení a porozumění)
základní výslovnostní návyky
CJ-3-1-03 rozumí obsahu jednoduchého krátkého
● žák rozumí jednoduchým krátkým psaným textům,
psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu
pokud má k dispozici vizuální oporu
slov
CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do formuláře
● žák vyplní osobní údaje do formuláře
CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám
● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, slovní zásoba (tematické okruhy)
učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou
které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
22
Cizí jazyk
3. ročník
CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se
kterými se v průběhu výuky setkal
CJ-3-1-05 přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož
slova či slovního spojení
● žák dokáže zopakovat a použít slova a slovní spojení
se kterými se během výuky setkal
● žák dokáže spojit mluvenou a psanou podobu téhož
slova
slov
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
Cizí jazyk
RVP výstupy
vizuální oporu
4. ročník






ŠVP výstupy
Učivo
● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou číslovky
mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět
23
Cizí jazyk
CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu,
pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici
vizuální oporu
výslovností
CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se
jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
tématům
CJ-5-3-02 rozumí jednoduchým krátkým textům z
běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální
oporu
4. ročník
● žák rozumí jednoduchému poslechovému textu,
vizuální oporu
● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, práce se slovníkem
● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace mluvnice - základní gramatické struktury a typy vět
týkající se jeho samotného a osvojovaných témat
● žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho
slovní zásoba (tématické okruhy)
samotného a dalších osvojovaných témat a podobné
otázky pokládá
● žák rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného
života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
CJ-5-4-01 napíše krátký text s použitím jednoduchých ● žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a předložky
vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a
slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky
událostech z oblasti svých zájmů a každodenního
z oblasti svých zájmů a každodenního života
života
slov
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
24
Cizí jazyk
RVP výstupy
výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
vizuální oporu
výslovností
CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu,
vizuální oporu
CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se
jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
tématům
5. ročník






ŠVP výstupy
Učivo
● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, základy lexikálního principu pravopisu slov - věta
jednoduchá, tvorba otázky a záporu
● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou zvuková a grafická podoba jazyka - fonetické znaky
slov
● žák rozumí jednoduchému poslechovému textu,
reálie UK a USA
vizuální oporu
● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace
týkající se jeho samotného, rodiny,školy, volného času a
dalších osvojovaných témat
● žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho
samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
pořádek slov ve větě
pořádek slov ve větě
reálie UK a USA
25
Cizí jazyk
5. ročník
CJ-5-3-02 rozumí jednoduchým krátkým textům z
běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální
oporu
CJ-5-4-01 napíše krátký text s použitím jednoduchých
vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a
událostech z oblasti svých zájmů a každodenního
života
● žák rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného
života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
Cizí jazyk
6. ročník
základy lexikálního principu pravopisu slov - věta
jednoduchá, tvorba otázky a záporu
● žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a základy lexikálního principu pravopisu slov - věta
slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech jednoduchá, tvorba otázky a záporu
z oblasti svých zájmů a každodenního života
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
RVP výstupy






ŠVP výstupy
Učivo
● žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových Tematické okruhy: představování - množné číslo
textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
podstatných jmen, sloveso "být"; škola - fráze
použitelné v hodinách Aj; rodina - přivlastňovací pád,
sloveso "mít"; domácí mazlíčci - slovní zásoba; dům a
byt, čas a datum - rozkazovací způsob; oslava
narozenin - sloveso can, vazba there is/are; jídlo pití slovní zásoba; ČR - přítomný čas průběhový; britská
škola - přítomný čas prostý I, frekvenční příslovce;
oblečení - ukazovací zájmena, přítomný čas prostý II;
nakupování - slovní zásoba; školní výlet - srovnávání
26
Cizí jazyk
6. ročník
● žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně
vyslovované promluvy či konverzace, který se týká
osvojovaných témat
CJ-9-3-01 vyhledá požadované informace v
● žák vyhledá požadované informace v jednoduchých
jednoduchých každodenních autentických materiálech každodenních autentických materiálech
přítomných časů; zvířata - slovní zásoba; víkend minulý čas prostý I; počasí - slovní zásoba; orientace
ve městě - minulý čas prostý II, otázky na podmět a
předmět; Zvuková podoba jazyka (rozvíjení schopnosti
rozlišovat sluchem prvky fonologického systému
jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace)
Tematické okruhy: představování - množné číslo
narozenin - sloveso can, vazba there is/are; jídlo pití slovní zásoba; ČR - přítomný čas průběhový; britská
nakupování - slovní zásoba; školní výlet - srovnávání
přítomných časů; zvířata - slovní zásoba; víkend minulý čas prostý I; počasí - slovní zásoba; orientace
ve městě - minulý čas prostý II, otázky na podmět a
předmět; Zvuková podoba jazyka (rozvíjení schopnosti
jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace)
podstatných jmen, sloveso "být", vytváření dialogu na
téma představování; škola - používání frází
použitelných v hodinách Aj; rodina - přivlastňovací
pád, sloveso "mít"; domácí mazlíčci - procvičování
slovní zásoby; dům a byt - procvičování slovní zásoby,
použití rozkazovacího způsobu; čas a datum - správné
vyjádření času; oslava narozenin - použití slovesa can,
vazby there is/are; jídlo a pití - slovní zásoba; ČR použití přítomného času průběhového; britská škola použití přítomného času prostého I, frekvenčních
příslovcí; oblečení - použití ukazovacích zájmen a
27
Cizí jazyk
6. ročník
přítomného času prostého II; nakupování - vyjádření
na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet srovnávání přítomných časů; zvířata - použití nové
slovní zásoby; víkend - popis zážitků; počasí - slovní
zásoba; orientace ve městě - otázky na události v
minulosti; Práce se slovníkem.
CJ-9-3-02 rozumí krátkým a jednoduchým textům,
● žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v Tematické okruhy: představování - množné číslo
vyhledá v nich požadované informace
nich požadované informace
podstatných jmen, sloveso "být", vytváření dialogu na
téma představování; škola - používání frází
použitelných v hodinách Aj; rodina - přivlastňovací
pád, sloveso "mít"; domácí mazlíčci - procvičování
slovní zásoby; dům a byt - procvičování slovní zásoby,
použití rozkazovacího způsobu; čas a datum - správné
vyjádření času; oslava narozenin - použití slovesa can,
vazby there is/are; jídlo a pití - slovní zásoba; ČR použití přítomného času průběhového; britská škola použití přítomného času prostého I, frekvenčních
příslovcí; oblečení - použití ukazovacích zájmen a
přítomného času prostého II; nakupování - vyjádření
na vzhled někoho nebo něčeho; školní výlet srovnávání přítomných časů; zvířata - použití nové
slovní zásoby; víkend - popis zážitků; počasí - slovní
zásoba; orientace ve městě - otázky na události v
minulosti; Práce se slovníkem.
CJ-9-2-01 se zeptá na základní informace a adekvátně ● žák se zeptá na základní informace a adekvátně
Tematické okruhy: představování - představit se,
reaguje v běžných formálních i neformálních situacích reaguje v běžných formálních i neformálních situacích představit druhé, využít vhodné fráze v hodinách Aj;
škola - fráze použitelné v hodinách Aj; rodina vyjádření, že někdo něco vlastní nebo se na to zeptat;
domácí mazlíčci - konverzace na téma domácí
mazlíčci; dům a byt - popis bydliště; čas a datum zeptat se a oznámit, kolik je hodin; oslava narozenin sloveso can, vazba thereis/are; jídlo a pití - konverzace
na téma jídlo a pití; ČR - poradit návštěvníkům ČR, jak
zde mohou strávit volný čas; britská škola - rozhovor o
28
Cizí jazyk
CJ-9-2-02 mluví o své rodině, kamarádech, škole,
volném čase a dalších osvojovaných tématech
6. ročník
● žák mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném
čase a dalších osvojovaných tématech
opakujících se činnostech, popsání běžných zvyků;
nakupování - vyjádření názoru na vzhled někoho nebo
něčeho; školní výlet - návrh místa pro školní výlet;
zvířata - konverzace na téma "Mé nejoblíbenější
zvíře"; víkend - konverzace na téma "Jaký byl tvůj
víkend?"; počasí - konverzace na téma "Počasí";
orientace ve městě - otázka na cestu a její popis;
Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní zásoby k
ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným
tematickým okruhům a komunikačním situacím);
Mluvnice (rozvíjení používání gramatických jevů k
realizaci komunikačního záměru žáka); Rozvíjení
dostatečně srozumitelné výslovnosti.
představit druhé, využít vhodné fráze v hodinách Aj;
29
Cizí jazyk
6. ročník
CJ-9-2-03 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše ● žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše
osoby, místa a věci ze svého každodenního života
CJ-9-4-01vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
představit druhé, využít vhodné fráze v hodinách Aj;
narozenin - sloveso can, vazba there is/are; jídlo a pití
30
Cizí jazyk
CJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho
6. ročník
● žák napíše jednoduché texty týkající se jeho
- slovní zásoba; ČR - přítomný čas průběhový; britská
Grafická podoba jazyka (ovládání pravopisu slov
osvojené slovní zásoby) Slovní zásoba (rozvíjení
dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci
vztahující se k probíraným tematickým okruhům a
komunikačním situacím) Mluvnice (rozvíjení používání
gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru
žáka).
31
Cizí jazyk
6. ročník
CJ-9-4-03 reaguje na jednoduché písemné sdělení
● žák reaguje na jednoduché písemné sdělení
žáka).
žáka).
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola
32
Cizí jazyk
RVP výstupy
7. ročník






ŠVP výstupy
Učivo
● žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových Tematické okruhy: prázdniny - listening; cestování,
trávení volného času - způsobové sloveso Must;
svátky a oslavy - sloveso "Have to"; jídlo a pití počitatelná a nepočitatelná podstatná jména,
vyjádření množství; bezpečnost na silnici - stupňování
přídavných jmen; první pomoc - budoucí čas vyjádřený
pomocí Going to; oblíbené činnosti, sport předpřítomný čas; životní prostředí - tvoření příslovcí;
život v budoucnosti - budoucí čas vyjádřený pomocí
Will; reálie Velké Británie - minulý čas průběhový,
srovnání minulého času prostého a předpřítomného
času; Zvuková podoba jazyka - rozvíjení schopnosti
jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace
Tematické okruhy: prázdniny - listening; cestování,
trávení volného času - způsobové sloveso Must;
svátky a oslavy - sloveso "Have to"; jídlo a pití počitatelná a nepočitatelná podstatná jména,
vyjádření množství; bezpečnost na silnici - stupňování
přídavných jmen; první pomoc - budoucí čas vyjádřený
pomocí Going to; oblíbené činnosti, sport předpřítomný čas; životní prostředí - tvoření příslovcí;
život v budoucnosti - budoucí čas vyjádřený pomocí
Will; reálie Velké Británie - minulý čas průběhový,
33
Cizí jazyk
7. ročník
srovnání minulého času prostého a předpřítomného
času; Zvuková podoba jazyka - rozvíjení schopnosti
Tematické oblasti: prázdniny - získání informací o
každodenních autentických materiálech
prázdninách od druhých; cestování - osvojení si slovní
zásoby; trávení volného času - používání modálního
slovesa; svátky a oslavy - slovní zásoba, použití
modálních sloves jídlo a pití - slovní zásoba,
rozlišování počitatelných a nepočitatelných
podstatných jmen; bezpečnost na silnici - porovnávání
vlastností lidí, popis částí těla; první pomoc - slovní
zásoba; oblíbené činnosti - procvičování
předpřítomného času; sport - slovní zásoba,
procvičování příslovcí používaných s předpřítomným
časem; životní prostředí - tvoření příslovcí; život v
budoucnosti - vyjádření předpovědi, popis představy
budoucího světa; reálie Velké Británie - srovnávání
minulého času prostého a předpřítomného času;
používání výrazů a frází potřebných pro práci na
projektu, práce se slovníkem.
● žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v Tematické oblasti: prázdniny - získání informací o
prázdninách od druhých; cestování - osvojení si slovní
zásoby; trávení volného času - používání modálního
slovesa; svátky a oslavy - slovní zásoba, použití
modálních sloves jídlo a pití - slovní zásoba,
rozlišování počitatelných a nepočitatelných
podstatných jmen; bezpečnost na silnici - porovnávání
vlastností lidí, popis částí těla; první pomoc - slovní
zásoba; oblíbené činnosti - procvičování
předpřítomného času; sport - slovní zásoba,
procvičování příslovcí používaných s předpřítomným
časem; životní prostředí - tvoření příslovcí; život v
budoucnosti - vyjádření předpovědi, popis představy
34
Cizí jazyk
7. ročník
● žák se zeptá na základní informace a adekvátně
reaguje v běžných formálních i neformálních situacích
budoucího světa; reálie Velké Británie - srovnávání
minulého času prostého a předpřítomného času;
používání výrazů a frází potřebných pro práci na
projektu, práce se slovníkem.
Tematické oblasti: prázdniny - povídání o prázdninách;
cestování - konverzace na téma Cestování; trávení
volného času - vyjádření, co někdo může, nemůže,
musí, nesmí a nemusí udělat; svátky a oslavy požádání někoho o něco, omluva a vysvětlení, proč
nemohu něco udělat; jídlo a pití - mluvení o množství,
konverzace na téma Jídlo a pití bezpečnost na silnici mluvení o nehodách a bezpečnosti na silnici, vyjádření
souhlasu a nesouhlasu; první pomoc - budoucí čas
vyjádřený pomocí Going to; oblíbené činnosti - návrh
nějakého nápadu nebo myšlenky, konverzace o
plánech do budoucna; sport - konverzace na téma
Sport; životní prostředí - mluvení o životním prostředí,
vyjádření, jak někdo něco dělá nebo jak se něco děje;
život v budoucnosti - mluvení o vlastních plánech a
představách o budoucnosti; relie Velké Británie minulý čas průběhový Srovnání minulého času
prostého a předpřítomného času; slovní zásoba
(rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné
komunikaci vztahující se k probíraným tematickým
okruhům a komunikačním situacím); mluvnice
(rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci
komunikačního záměru žáka); rozvíjení dostatečně
srozumitelné výslovnosti
35
Cizí jazyk
7. ročník
● žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše
představách o budoucnosti; relie Velké Británie minulý čas průběhový Srovnání minulého času
představách o budoucnosti; relie Velké Británie -
36
Cizí jazyk
7. ročník
minulý čas průběhový Srovnání minulého času
konverzace na téma Jídlo a pití; bezpečnost na silnici mluvení o nehodách a bezpečnosti na silnici, vyjádření
představách o budoucnosti; reálie Velké Británie minulý čas průběhový, Srovnání minulého času
prostého a předpřítomného času; Grafická podoba
jazyka (ovládání pravopisu slov osvojené slovní
zásoby); Slovní zásoba (rozvíjení dostačující slovní
zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k
probíraným tematickým okruhům a komunikačním
situacím); Mluvnice (rozvíjení používání gramatických
jevů k realizaci komunikačního záměru žáka).
37
Cizí jazyk
7. ročník
38
Cizí jazyk
7. ročník
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
Cizí jazyk
8. ročník






39
Cizí jazyk
8. ročník
RVP výstupy
ŠVP výstupy
CJ-9-2-01 se zeptá na základní informace a adekvátně ● žák se zeptá na základní informace a adekvátně
reaguje v běžných formálních i neformálních situacích reaguje v běžných formálních i neformálních situacích
CJ-9-2-03 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše ● žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše
jednoduchých každodenních autentických materiálech
Učivo
OUT AND ABOUT - Gramatika: Zástupná zájmena,
podmínkové věty - Slovní zásoba: sport, televize,
trávení volného času
FREE TIME - Gramatika: tázací dovětky, vyjádření
budoucích plánů - Slovní zásoba: volný čas,
telefonování, plány
Grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov
osvojené slovní zásoby
FREE TIME - Gramatika: tázací dovětky, vyjádření
budoucích plánů - Slovní zásoba: volný čas,
telefonování, plány
Grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov
ALASKA - THE GREAT LAND - Gramatika: předpřítomný
čas se since a for - Slovní zásoba: Aljaška, příroda,
tradice
Rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti
Slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k
tematickým okruhům a komunikačním situacím
Mluvnice - rozvíjení používání gramatických jevů k
realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány
elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a
porozumění)
GREAT IDEAS - Gramatika: Vztažné věty, Minulý čas
průběhový - Slovní zásoba: vynálezy, věda a technika
Práce se slovníkem
● žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v "NEW PLACES, NEW FACES - Gramatika: Minulý čas
prostý, předpřítomný čas - Slovní zásoba: škola,
pocity, popis cesty
40
Cizí jazyk
8. ročník
ONE COUNTRY, MANY CULTURES - Gramatika: zvratná
zájmena, to be allowed to - Slovní zásoba: rozdílnost
kultur, jazyky
CJ-9-1-01 rozumí informacím v jednoduchých
● žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových LONDON - Gramatika: Vztažné věty - Slovní zásoba:
poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a
Londýn, pamětihodnosti, život ve městě, doprava
zřetelně
SPACE CAMP FLORIDA - Gramatika: Podmínkové věty,
slovesa se dvěma předměty - Slovní zásoba: Florida,
jídlo a pití, americká angličtina
DREAMLAND CALIFORNIA - Slovní zásoba: Kalifornie,
zlatá horečka, festivaly
CJ-9-1-02 rozumí obsahu jednoduché a zřetelně
DREAMLAND CALIFORNIA - Slovní zásoba: Kalifornie,
zlatá horečka, festivaly
Zvuková podoba jazyka - rozvíjení schopnosti
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
Cizí jazyk
9. ročník

41
Cizí jazyk
9. ročník





RVP výstupy
CJ-9-1-01 rozumí informacím v jednoduchých
poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a
zřetelně
CJ-9-1-02 rozumí obsahu jednoduché a zřetelně
jednoduchých každodenních autentických materiálech
CJ-9-2-01 se zeptá na základní informace a adekvátně
reaguje v běžných formálních i neformálních situacích
CJ-9-2-03 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše
ŠVP výstupy
Učivo
● žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových gerundium
Velká Británie tradiční i moderní - nepřímá řeč
zvuková podoba jazyka - rozvíjení schopnosti
zvuková podoba jazyka - rozvíjení schopnosti
● žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v Austrálie, rozdílnost kultur - otázky v nepřímé řeči
USA, New York, svátky - předminulý čas, opakování
● žák se zeptá na základní informace a adekvátně
Austrálie, rozdílnost kultur - otázky v nepřímé řeči
reaguje v běžných formálních i neformálních situacích rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti
Nebraska, život ve škole, kampaň proti alkoholu za
volantem - trpný rod
život mladých lidí - vedlejší věty příslovečné časové
život v budoucnosti, rodina - vyjadřování budoucnosti
rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti
● žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše
život v budoucnosti, rodina - vyjadřování budoucnosti
slovní zásoba - rozvíjení dostačující slovní zásoby k
tematickým okruhům a komunikačním situacím
rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti
42
Cizí jazyk
9. ročník
povolání a činnosti, svět práce - posun časů v nepřímé
řeči
grafická podoba jazyka - ovládání pravopisu slov
řeči
mluvnice - rozvíjení používání gramatických jevů k
realizaci komunikačního záměru žáka ( jsou tolerovány
porozumění)
řeči
mluvnice - rozvíjení používání gramatických jevů k
realizaci komunikačního záměru žáka ( jsou tolerovány
porozumění)
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
43
5.2 Český jazyk a literatura
1. ročník
9
Povinný
2. ročník
10
Povinný
Název předmětu
Oblast
3. ročník
9
Povinný
4. ročník
5. ročník
6. ročník
8
7
5
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
5
Povinný
8. ročník
5
Povinný
9. ročník
4
Povinný
62
Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek.
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst
s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci
se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se
vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve
vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu.
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého
jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému
myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při
rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti,
např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a
dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny
informací, ale i předmětem poznávání.
V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich
specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se
také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i
schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům
a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich
duchovní život.
44
Název předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu I. stupeň:
předmětu (specifické informace o předmětu Předmět je rozdělen do tří složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova.
Obsah jednotlivých složek se ve výuce vzájemně prolíná.
Vzdělávání v předmětu český jazyk a literatura směřuje:
- k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě - k osvojování a
rozvíjení čtenářských schopností k využívání různých zdrojů informací - např.slovníky, encyklopedie,
katalogy, internet aj. pro rozšiřování znalostí a dovedností.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu II.stupeň
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na:
- rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu
- vyjádření reakcí a pocitů žáků
- orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama
- porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznávání záměru autora, hlavní
myšlenky
- vnímání literatury jako specifického zdroje informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie,
internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu sebevzdělávání a vzdělávání
 Český jazyk a literatura













Dějepis
Zeměpis
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
Výchova ke zdraví
Matematika
Hudební výchova
Vlastivěda
Přírodověda
Prvouka
Výtvarná výchova
45
Název předmětu

Kompetence k učení:
postupy uplatňované na úrovni předmětu, Kompetence k řešení problémů:
jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové Kompetence komunikativní:
kompetence žáků
RVP výstupy
ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným
pokynům přiměřené složitosti
ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu
slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky
ČJL-3-2-03 porovnává a třídí slova podle zobecněného
významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a náročnosti
ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký
mluvený projev
1. ročník






ŠVP výstupy
● zná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká
● umí jednotlivá písmena a hlásky české abecedy
správně přečíst, vyslovit a napsat
● rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení
slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky
Učivo
velká a malá tiskací i psací písmena české abecedy
čtení tiskacího i psacího písma
čtení slov i krátkých vět
● porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - slovní zásoba a tvoření slov
děj, věc, okolnost, vlastnost
● umí skládat a číst slabiky, slova
čtení tiskacího i psacího písma
● tvoří jednoduché věty
slovní zásoba a tvoření slov
46
1. ročník
ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené
se psaním
● hlasitě čte jednoduché věty, pokouší se o správnou
intonaci
● zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
ČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně
spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný
projev
● píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje
písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev
projev
ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných
souhláskách
ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v
rozhovoru
● rozlišuje psací a tiskací písmena
ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou
nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně
dýchá a volí vhodné tempo řeči
● pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo
nedbalou výslovnost
● v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí čtení souvislého textu přiměřené náročnosti zážitkové
vhodné tempo řeči
čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním
textem základní literární pojmy
● dokáže psát diktát jednotlivých slov a krátkých vět
● porozumí písemným nebo mluveným pokynům
přiměřené složitosti
● respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru
malá a velká psací písmena české abecedy psaní slov a
jednoduchých vět
písemný projev – základní hygienické návyky (správné
sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení
s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný,
čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava
textu)
jednoduchých vět
jednoduchých vět
jednoduchých vět
čtení souvislého textu přiměřené náročnosti zážitkové
mluvený projev – základy techniky mluveného projevu
(dýchání, tvoření hlasu, výslovnost),vyjadřování
závislé na komunikační situaci
47
1. ročník
mluvený projev
● na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený
projev
mluvený projev
ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a
tempo podle svého komunikačního záměru
● umí tvořit smysluplné věty
ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně složitého
sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
● dokáže vyprávět pohádky a příběhy podle obrázkové
osnovy
ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších,
odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
● naučí se zpaměti básničku (minimálně 4 verše)
● snaží se básničku recitovat
● dokáže dramatizovat jednoduchý text
čtení souvislého textu přiměřené náročnosti zážitkové
2. ročník

48
2. ročník





RVP výstupy
ŠVP výstupy
ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v ● respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru
rozhovoru
ČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální
prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních
situacích
mluvený projev
se psaním
ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá
sdělení
Učivo
naslouchání
mluvený projev-základy techniky mluveného projevu
čtení
zvuková stránka jazyka
● v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí mluvený projev-základy techniky mluveného projevu
● volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v
běžných školních i mimoškolních situacích
projev
● zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním písemný projev- základní hygienické návyky (správné
textu)
písemný projev- základní hygienické návyky (správné
49
2. ročník
sdělení
● píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti
a vypráví podle nich jednoduchý příběh
samohlásky
ČJL-3-2-02 porovnává významy slov, zvláště slova
opačného významu a slova významem souřadná,
nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova
příbuzná
ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
ČJL-3-2-05 užívá v mluveném projevu správné
gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen
a sloves
ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých
a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách
ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě,
mě – mimo morfologický šev; velká písmena na
začátku věty a v typických případech vlastních jmen
osob, zvířat a místních pojmenování
ČJL-3-2-06 spojuje věty do jednodušších souvětí
vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
● seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví
podle nich jednoduchý příběh
● rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení
textu)
písemný projev- základní hygienické návyky (správné
textu)
tvořivé činnosti s literárním textem
naslouchání
● porovnává významy slov, zvláště slova opačného
významu a slova významem souřadná, nadřazená a
podřazená,
● porovnává a třídí slova podle zobecněného významu
– děj, věc, okolnost, vlastnost
● rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
● užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary
podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
● spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými
spojkami a jinými spojovacími výrazy
tvarosloví
50
2. ročník
ČJL-3-2-07 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje
mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i
zvukové prostředky
samohlásky
ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu
● rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k tvořivé činnosti s literárním textem
jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové
prostředky
● odůvodňuje a píše správně: ú/ů, i/y po tvrdých a
pravopis- ú/ů, i/y po tvrdých a měkkých souhláskách;
měkkých souhláskách; dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě;
dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě;velká písmena na začátku
věty, vlastní jména
ČJL-3-3-04 pracuje tvořivě s literárním textem podle
pokynů učitele a podle svých schopností
● pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů
učitele a podle svých schopností
ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné
texty potichu i nahlas
ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném
frázování a tempu literární texty přiměřené věku
● plynule čte s porozuměním texty přiměřeného
rozsahu a náročnosti
● rozlišuje souhlásky na konci a uvnitř slova
● odůvodňuje a píše velká písmena na začátku věty a v
typických případech vlastních jmen osob, zvířat a
místních pojmenování
pravopis- ú/ů, i/y po tvrdých a měkkých souhláskách;
dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě;velká písmena na začátku
věty, vlastní jména
● vyjadřuje své pocity z přečteného textu
● rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje
pohádku od ostatních vyprávění
čtení
zážitkové čtení a naslouchání
základní literární pojmy
poslech literárních textů
čtení
● čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a
čtení
tempu literární texty přiměřené věku
51
2. ročník
RVP výstupy
3. ročník






ŠVP výstupy
● plynule čte s porozuměním texty přiměřeného
rozsahu a náročnosti
Učivo
čtení-technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost
orientačních prvků v textu
ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v ● respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru mluvený projev-základy techniky mluveného projevu
rozhovoru
● v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí mluvený projev-základy techniky mluveného projevu
ČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální
● volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v
zvuková stránka jazyka, slovní zásoba a tvoření slov
prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních
běžných školních i mimoškolních situacích
situacích
52
3. ročník
mluvený projev
projev
se psaním
projev
sdělení
ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti
a vypráví podle nich jednoduchý příběh
samohlásky
● zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
opačného významu a slova významem souřadná,
nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova
příbuzná
ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
ČJL-3-2-05 užívá v mluveném projevu správné
gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen
a sloves
ČJL-3-2-06 spojuje věty do jednodušších souvětí
vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
ČJL-3-2-07 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje
mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i
zvukové prostředky
● porovnává významy slov, zvláště slova opačného
významu a slova významem souřadná, nadřazená a
podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
písemný projev
písemný projev
● píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
písemný projev
● seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví
podle nich jednoduchý příběh
● rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení
● porovnává a třídí slova podle zobecněného významu
– děj, věc, okolnost, vlastnost
● rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
● užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary
podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
pravopis, zvuková a grafická podoba slova, člení slova
na hlásky, dlouhé a krátké samohlásky, i/y ve slovech
po obojetných souhláskách
tvarosloví, skladba
● spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými
spojkami a jinými spojovacími výrazy
● rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k zvuková stránka jazyka, slovní zásoba a tvoření slov
jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové
prostředky
53
3. ročník
ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném
frázování a tempu literární texty přiměřené věku
ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu
● píše správně i/y ve slovech po obojetných
souhláskách
pravopis, zvuková a grafická podoba slova, člení slova
na hlásky, dlouhé a krátké samohlásky, i/y ve slovech
po obojetných souhláskách
● čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a
tempu literární texty přiměřené věku
● vyjadřuje své pocity z přečteného textu
● rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje
pohádku od ostatních vyprávění
ČJL-3-3-04 pracuje tvořivě s literárním textem podle
pokynů učitele a podle svých schopností
základní literární pojmy
● pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů
učitele a podle svých schopností
RVP výstupy
ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné
texty potichu i nahlas
4. ročník






ŠVP výstupy
Učivo
● čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i čtení, praktické a věcné čtení
nahlas
54
4. ročník
ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v
textu vhodném pro daný věk, podstatné informace
zaznamenává
ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
● rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu
vhodném pro daný věk, podstatné informace
zaznamenává
● posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
čtení, praktické a věcné čtení
● reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a
zapamatuje si z něj podstatná fakta
ČJL-5-1-05 vede správně dialog, telefonický rozhovor,
zanechá vzkaz na záznamníku
ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v
reklamě
● vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá
vzkaz na záznamníku
● rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
vyjadřovací schopnosti
mluvený projev, vyjadřování závislé na komunikační
situaci
ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační
situace
ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i
formální jednoduché komunikační žánry
ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě
vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s
dodržením časové posloupnosti
● rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a
vhodně ji užívá podle komunikační situace
stejného nebo podobného významu a slova
vícevýznamová
ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou,
předponovou a koncovku
ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov
a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém
mluveném projevu
● volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle
svého komunikačního záměru
● píše správně po stránce obsahové i formální
jednoduché komunikační žánry
● sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří
krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením
časové posloupnosti
mateřský jazyk
situaci
mateřský jazyk
mateřský jazyk
situaci
● porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo vyjadřovací schopnosti
podobného významu a slova vícevýznamová
● rozlišuje ve slově kořen, část příponovou,
stavba slova, tvoření slov, předpony, předložky
● určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je slovní druhy, skloňování podstatných jmen, časování
v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném
sloves
projevu
55
4. ročník
ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné
tvary
ČJL-5-2-05 vyhledává základní skladební dvojici a v
neúplné základní skladební dvojici označuje základ
věty
ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí,
vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
● rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
mateřský jazyk
● vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné
základní skladební dvojici označuje základ věty
stavba věty, podmět (nevyjádřený, několikanásobný) a
přísudek
● odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní
větu jednoduchou v souvětí
ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle
potřeby projevu je obměňuje
ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického
pravopisu
ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává
je
● užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby
projevu je obměňuje
● zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
přísudek
souvětí a jeho stavba
přísudek
stavba slova, tvoření slov, předpony, předložky
ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých
schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a
neuměleckých textů
● volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří
vlastní literární text na dané téma
● rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých
textů
ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů
používá elementární literární pojmy
● při jednoduchém rozboru literárních textů používá
elementární literární pojmy
mluveném projevu
● přiřadí podstatná jména ke vzorům, určí i/y v
koncovkách podstatných jmen
● zná slovní druhy, určí ohebné, neohebné, vyhledá v
textu
● vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
písemný projev, různé žánry písemného projevu
(vypravování, popis, popis pracovního postupu,....)
pravopis, psaní vlastních jmen, slov cizího původu,
řazení slov podle abecedy
slovní druhy, skloňování podstatných jmen, časování
sloves
56
4. ročník
5. ročník






RVP výstupy
ŠVP výstupy
● čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i
nahlas
ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v ● rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu
textu vhodném pro daný věk, podstatné informace
vhodném pro daný věk, podstatné informace
zaznamenává
zaznamenává
ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
ČJL-5-1-05 vede správně dialog, telefonický rozhovor,
zanechá vzkaz na záznamníku
reklamě
● posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
● reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a
zapamatuje si z něj podstatná fakta
● vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá
vzkaz na záznamníku
● rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
● volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle
svého komunikačního záměru
Učivo
čtení a poslech literárních textů
práce s literárním textem
žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav
z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka,
vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy
(přihláška, dotazník), vypravování
práce s literárním textem
vyjadřovací schopnosti, komunikační žánry, základní
komunikační pravidla
57
5. ročník
ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační
situace
ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě
vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s
dodržením časové posloupnosti
stejného nebo podobného významu a slova
vícevýznamová
ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou,
mluveném projevu
● rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a
vhodně ji užívá podle komunikační situace
● píše správně po stránce obsahové i formální
jednoduché komunikační žánry
● sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří
krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením
časové posloupnosti
● porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo
podobného významu a slova vícevýznamová
● rozlišuje ve slově kořen, část příponovou,
● určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je
v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném
projevu.
slovo, tvoření slov a jejich stavba
ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné
tvary
ČJL-5-2-05 vyhledává základní skladební dvojici a v
neúplné základní skladební dvojici označuje základ
věty
ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí,
vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
● rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle
potřeby projevu je obměňuje
● užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby
projevu je obměňuje
● přiřadí přídavná jména ke vzorům, správně i/y v
koncovkách přídavných jmen
slovní druhy
podstatná jména, skloňování ve všech rodech
přídavná jména, skloňování a stupňování
zájmena, druhy zájmen, skloňování osobních zájmen
číslovky, druhy, skloňování
slovesa, časování (osoba, číslo, čas, způsob)
● vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné
základní skladební dvojici označuje základ věty
skladba
● odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní
větu jednoduchou v souvětí
věta jednoduchá
souvětí
souvětí
pravopis
58
5. ročník
ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického
pravopisu
ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných
souhláskách
● zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
pravopis
● píše správně i/y ve slovech po obojetných
pravopis
souhláskách
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
RVP výstupy
ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná
cizí slova
ČJL-9-2-03 samostatně pracuje s Pravidly českého
pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími
slovníky a příručkami
ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou
češtinu a zdůvodní jejich užití
6. ročník






ŠVP výstupy
Učivo
● dokáže pracovat se základními jazykovými příručkami obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)
zvuková stránka jazyka (spisovná a nespisovná
výslovnost)
slovní zásoba a tvoření slov (způsoby tvoření slov a
obohacování slovní zásoby)
59
ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně,
jazykovými prostředky vhodnými pro danou
komunikační situaci
ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a
vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem
ke svému komunikačnímu záměru
ČJL-9-1-06 v mluveném projevu připraveném i
improvizovaném vhodně užívá verbálních,
nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke
gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k
tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému
psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní,
svůj názor doloží argumenty
ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v
literárním, dramatickém i filmovém zpracování
ČJL-9-2-02 rozlišuje a příklady v textu dokládá
nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a
zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená
pojmenování, zvláště ve frazémech
ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné
tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné
6. ročník
● odliší spisovný a nespisovný jazykový projev
pravopis (lexikální a morfologický)
tvarosloví (ohebné slovní druhy)
pravopis (shoda přísudku s podmětem)
korespondence (vzkaz,pohled,dopis, e mail)
● rozpozná nejdůležitější způsoby obohacování slovní
zásoby a zásady tvoření českých slov
● ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické
pravopis (lexikální a morfologický)
60
ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických
jednotek ve větě a v souvětí
ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis
lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve
větě jednoduché i souvětí
ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s ohledem na
jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním
pravidel mezivětného navazování
masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
ČJL-9-1-01 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu
fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí
otázek nebo porovnáváním s dostupnými
informačními zdroji
ČJL-9-1-07 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá
zásad komunikace a pravidel dialogu
ČJL-9-3-07 uvádí základní literární směry a jejich
významné představitele v české a světové literatuře
6. ročník
pravopis (shoda přísudku s podmětem)
● dokáže rozpoznat ohebné slovní druhy
● uvědomuje si vztah mezi základními větnými členy
skladba (základní větné členy, informativně rozvíjející
větné členy)
● rozpozná jednoduché případy manipulativní
komunikace
práce s informacemi (výpisky, výtah, encyklopedická
hesla)
dialog a monolog v životě, řečnictví
● osvojuje si základní normy písemného vyjadřování,
zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu
korespondence (vzkaz,pohled,dopis, e mail)
● dokáže odlišit a použít přímou a nepřímou řeč
vypravování
61
ČJL-9-3-02 rozpoznává základní rysy výrazného
individuálního stylu autora
ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a
komunikační záměr partnera v hovoru
ČJL-9-2-05 využívá znalostí o jazykové normě při
tvorbě vhodných jazykových projevů podle
komunikační situace
ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text,
jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a
vlastními slovy interpretuje smysl díla
ČJL-9-3-04 tvoří vlastní literární text podle svých
schopností a na základě osvojených znalostí základů
literární teorie
ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry,
porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné
představitele
6. ročník
● dokáže výstižně vyjadřovat vlastní postoje a pocity
● komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných
komunikačních situacích
● rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších
pohádky, poezie a próza s tématem Vánoc (Bible)
řecké eposy, řecké báje a pověsti, římské báje
62
6. ročník
ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, ● přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku
představitele
ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá
klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří
otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z
přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o
text přednese referát
ČJL-9-3-09 vyhledává informace v různých typech
katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
● zvládá dramatizaci jednoduchého textu
● vyjádří své pocity z přečteného textu
vypravování
příběhy odvahy a dobrodružství
práce s informacemi (výpisky, výtah, encyklopedická
hesla)
příběhy odvahy a dobrodružství
● podle svých schopností volně reprodukuje text,
případně tvoří vlastní literární text na dané téma
popis (předmětu, osoby, děje, pracovního postupu)
lidová slovesnost (hádanky, říkadla, rozpočitadla,
slovní hříčky,...)
řecké eposy, řecké báje a pověsti, římské báje
63
6. ročník
ČJL-9-3-03 formuluje ústně i písemně dojmy ze své
četby, návštěvy divadelního nebo filmového
představení a názory na umělecké dílo
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity
64
6. ročník
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
RVP výstupy
7. ročník






ŠVP výstupy
● ovládá pravopisné jevy morfologické
Učivo
tvarosloví ohebné slovní druhy, důraz na slovesa,
neohebné slovní druhy
slovesa (obtížnější slovesné tvary, přítomné tvary
sloves typu krýt, kupovat, psát, dokázat, plakat)
přítomné tvary 3.osoby mn.čísla a tvary rozkazovacího
způsobu sloves typu prosit, trpět, sázet)
příčestí činné sloves typu tisknout, minout,začít infinitiv sloves typupéci, moci - slovesný rod činný a
trpný - příslovce
pravopis - psaní i/y, í/ý - předpony s- a z- - psaní
souhláskových skupin - souhrnná cvičení
65
cizí slova
ČJL-9-2-03 samostatně pracuje s Pravidly českého
pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími
slovníky a příručkami
7. ročník
● chápe přenášení pojmenování
tvarosloví ohebné slovní druhy, důraz na slovesa,
neohebné slovní druhy
● používá samostatně výkladové a jiné slovníky pro
určení významu slova
nauka o slově - význam slov - slovní zásoba a tvoření
slov - skládání slov - zkracování slov
● rozlišuje větné členy, ovládá základní pravopisné jevy skladba (stavba věty - základní a rozvíjející větné
syntaktické ve větě jednoduché
členy) - větná stavba - rozvíjející větné členy - přísudek
slovesný složený - druhy vedlejších vět několikanásobný větný člen - závěrečné shrnutí učiva
● rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáže
vypravování - základní části vypravování - sestavení
popsat své pocity, city a nálady
osnovy
● dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy
popisované osoby
závěrečné shrnutí poznatků ze slohového výcviku
ukázky různých textů (Vyskočil, Jirous, Prévert ...)
popis - návody a popisy pracovního postupu umělecký popis (líčení) - popis osoby a charakteristika
přímá a nepřímá
životopis - životopis souvislý a strukturovaný
66
7. ročník
● dokáže rozpoznat manipulativní působení projevu
ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a ● dokáže chápat literární text jako zdroj informací a
prožitků, formuluje vlastní názory na umělecké dílo
představitele
ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a ● učí se formulovat hlavní myšlenky textu, dokáže
vytvořit výpisky
životopis spisovatele
práce s informacemi - výpisky a výtah, internet
poezie, próza, drama, lyrika a epika - ukázky
příběhy o přátelství a lásce - ukázky (Mertlík, Jelínek,
Čelakovský, Neruda, Biebl, Seifert, Hrabal) - lyrika
přírodní a milostná, vlastenecká, politická,... - žánry a
formy - píseň, báseň,lidová tvorba
ukázky - nejstarší texty (Gilgameš, Odysseova
dobrodružství, africká lidová vyprávění) - báje a
pověst, mýty antické a biblické - pověsti české a jiných
národů - Ezopovy bajky (bajky veršované a prozaické)
drama (monolog, dialog, dramaticképostavy) významní autoři českého a světového dramatu
osnovy
67
7. ročník
představitele
● jednoduše a výstižně charakterizuje hlavní žánry
literatury
představitele
● formuluje vlastní názory na přečtený text
osnovy
68
7. ročník
ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a ● orientuje se v základních literárních pojmech (viz
učivo)
popis - návody a popisy pracovního postupu umělecký popis (líčení) - popis osoby a charakteristika
přímá a nepřímá
69
7. ročník
● výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text
osnovy
poezie, próza, drama, lyrika a epika - ukázky
příběhy o přátelství a lásce - ukázky (Mertlík, Jelínek,
Čelakovský, Neruda, Biebl, Seifert, Hrabal) - lyrika
přírodní a milostná, vlastenecká, politická,... - žánry a
formy - píseň, báseň,lidová tvorba
70
7. ročník
RVP výstupy
8. ročník






ŠVP výstupy
Učivo
71
8. ročník
● má přehled o slovanských a světových jazycích
čeština jako jeden ze slovanských jazyků
● určuje druhy vedlejších vět
cizí slova
cizí slova
● ovládá pravopisné jevy syntaktické ve větě
jednoduché
větné členy v přístavkovém vztahu, znázornění stavby
věty jednoduché, souvětí podřadné, souřadně spojené
věty, vedlejší tvoření vět
stavba textová, souvětí souřadné, významový poměr
mezi větami hlavními, psaní čárek v souvětí
opakování učiva ze skladby
opakování učiva ze skladby
● správně třídí slovní druhy
● spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
nauka o slově,slovní zásoba a tvoření slov,
obohacování slovní zásoby
● rozlišuje a příklady v textu dokládá způsoby
obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov obohacování slovní zásoby
● samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu a s nauka o slově,slovní zásoba a tvoření slov,
dalšími jazykovými příručkami
● zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i
syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí Zájmena zájmeno týž / tentýž
● znalost slovesného vidu
tvarosloví, podstatná jména - skloňování obecných
jmen přejatých - jména latinského a řeckého původu,
obtížné druhy zájmen, slovesa - vid
72
8. ročník
● pravopis koncovek jmen a sloves
● znalost skladby
● používá jazykové prostředky pro daný slohový útvar
ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v ● rozlišuje pojmy , fakta, názory, hodnocení
literární teorie
● rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky
komunikace
● ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní
myšlenky textu
cizí slova
● uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve
veřejném projevu
větné členy v přístavkovém vztahu, znázornění stavby
věty jednoduché, souvětí podřadné, souřadně spojené
věty, vedlejší tvoření vět
stavba textová, souvětí souřadné, významový poměr
mezi větami hlavními, psaní čárek v souvětí
přísloví, aforismy, hrátky se slovy
výklad
referát a recenze
úvaha - společné znaky s výkladem - význam úvahy praktická cvičení
výklad
referát a recenze
řečnictví ( mluvnická cvičení)
výklad
referát a recenze
výklad
referát a recenze
73
8. ročník
● uceleně reprodukuje přečtený text
literární teorie
● tvoří vlastní literární text
výklad
referát a recenze
výklad
referát a recenze
● odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od
výklad
názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo
porovnáváním s dostupnými informačními zdroji
referát a recenze
74
8. ročník
● zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad
komunikace a pravidel dialogu
● odlišuje spisovný a nespisovný projev
výklad
referát a recenze
● rozpozná základní rysy individuálního stylu autora
75
8. ročník
● formuluje dojmy z četby, návštěvy divadla nebo
filmového představení
ukázky - biblické příběhy, příběhy z Talmudu - světová
starověká literatura - česká středověká lyrika - lidová
tvorba - ukázky z literatury ( renesance klasicismus) literatura 19. století - ukázky ze světové literatury literatura 2. fáze národního obrození(ukázky)
literatura konce 19. a počátku 20. století (ukázky)
ukázky zachycující obtížné životní situace
ukázky - humor ve světové a české literatuře
ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, ● rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní
tvorba - ukázky z literatury ( renesance klasicismus) literatura 19. století - ukázky ze světové literatury literatura 2. fáze národního obrození(ukázky)
● rozlišuje základní literární druhy a žánry a uvede
představitele v české a světové literatuře
tvorba - ukázky z literatury ( renesance klasicismus) literatura konce 19. a počátku 20. století (ukázky)
ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, ● porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, ukázky - biblické příběhy, příběhy z Talmudu - světová
dramatickém i filmovém zpracování
tvorba - ukázky z literatury ( renesance klasicismus) ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry,
literatura 19. století - ukázky ze světové literatury porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné
literatura 2. fáze národního obrození(ukázky)
představitele
76
8. ročník
77
8. ročník
RVP výstupy
literární teorie
9. ročník






ŠVP výstupy
● určuje druhy souvětí
Učivo
skladba - stavba větná - stavba textová
● ovládá pravopisné jevy syntaktické v souvětí
skladba - stavba větná - stavba textová
● chápe roli mluvčího a posluchače
slovní zásoba (homonyma, antonyma, odborné názvy,
tvarosloví (vlastní jména a názvy, skladba (souvětí,
pořádek slov ve větě, stavba textu)
slohotvorní činitelé
mluvené a psané texty
oficiálnost projevu a formální vyjadřování
78
9. ročník
● dodržuje zásady dorozumívání (komunikační normy)
literární teorie
● vyjádří ústně či písemně své zážitky, názory, nálady,
pokouší se o vlastní literární texty
sloh a funkce textů
některé publicistické útvary
slovní zásoba (homonyma, antonyma, odborné názvy,
tvarosloví (vlastní jména a názvy, skladba (souvětí,
pořádek slov ve větě, stavba textu)
oficiálnost projevu a formální vyjadřování
● zvládá základní normy písemného vyjadřování a
grafickou úpravu textu
79
představitele
9. ročník
● orientuje se v základních literárních směrech
20.století
● projevuje zájem navštěvovat divadla a filmová
představení
představitele
● formuluje vlastní názory na umělecké dílo
literatura 1.pol.20.století (česká i světová)
meziválečná poezie a próza, odraz války v literatuře ukázky ze světové a české literatury
literatura 2.poloviny 20.století - oficiální, exilová česká
literatura, moderní román - ukázky ze světové a české
literatury
literatury
některé publicistické útvary
80
představitele
cizí slova
9. ročník
● má přehled o významných představitelích české a
světové literatury
● ovládá zvukovou stránku jazyka
literatury
● určuje správně jednotlivé slovní druhy
tvarosloví - slovní druhy ( ohebná slova) slovesné třídy
a vzory, přechodníky informativně
● u sloves určí slovesné třídy a vzory
tvarosloví - slovní druhy ( ohebná slova) slovesné třídy
a vzory, přechodníky informativně
● chápe, jakými způsoby se tvoří nová slova
vývoj českého jazyka
nauka o slově - tvoření slov
81
9. ročník
pravopis související se stavbou slova a stvořením slov význam slova
82
9. ročník
83
9. ročník
5.3 Další cizí jazyk
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
0
Celkem
7. ročník
2
Povinný
8. ročník
2
Povinný
9. ročník
2
Povinný
6
Další cizí jazyk
Německý jazyk poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované
Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení
mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění.
Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje
vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance.
Němčina jako další cizí jazyk se vyučuje v rozsahu 2 hodiny týdně od 7. ročníku ZŠ. Výuka je zaměřena
předmětu (specifické informace o předmětu především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovni A1 podle Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky, proto je kladen velký důraz na dialogy, čtení s porozuměním, poslech,
samostatný ústní projev a psaní. Vyučovací hodiny jsou různého typu – frontální vyučování (výklad, shrnutí
84
Název předmětu
Další cizí jazyk
učiva), skupinová práce, partnerská práce, samostatná práce (opakování a procvičování učiva, práce se
slovníkem a počítačem). Možnost použití videa, DVD přehrávačů a CD přehrávačů.







Další cizí jazyk
Zeměpis
Dějepis
Přírodopis
Hudební výchova
postupy uplatňované na úrovni předmětu, Kompetence komunikativní:
jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové Kompetence sociální a personální:
kompetence žáků
Kompetence k řešení problémů:
Další cizí jazyk
7. ročník






RVP výstupy
ŠVP výstupy
Učivo
DCJ-9-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám ● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, -první kroky (abeceda, pozdrav v německy mluvících
učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou
které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a zemích, dny v týdnu, čísla do 20, německá dívčí,
výslovností a reaguje na ně
reaguje na ně
chlapecká a zvířecí jména, internacionalismy) -jmenuji
se, bydlím.. (otázky a odpovědi, jednoduchý dotazník,
85
Další cizí jazyk
DCJ-9-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám,
které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se
vizuální oporu
DCJ-9-1-03 rozumí základním informacím v krátkých
poslechových textech týkajících se každodenních
témat
7. ročník
vykání, zápor nicht, souhlas, nesouhlas) -moje rodina
(přivlastňovací zájmena mein, dein, sein, ihr, sloveso v
přítomném čase, představení členů rodiny, ich mag,
vazba von, prostorová orientace) -kamarádi a mé
nejbližší okolí (předložka um, popis osoby, gern, am
liebsten) -škola (školní potřeby, určitý člen, zápor kein,
rozkazovací způsob, jak se to řekne německy) -koníčky
(telefonování, dopis, e-mail, Berlín, práce se
slovníkem)
● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou -první kroky (abeceda, pozdrav v německy mluvících
pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných zemích, dny v týdnu, čísla do 20, německá dívčí,
slovníkem)
● žák rozumí základním informacím v krátkých
-první kroky (abeceda, pozdrav v německy mluvících
poslechových textech týkajících se každodenních témat zemích, dny v týdnu, čísla do 20, německá dívčí,
86
Další cizí jazyk
7. ročník
slovníkem)
DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů
-moje rodina (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein,
ihr, sloveso v přítomném čase, představení členů
rodiny, Ich mag, vazba von, prostorová orientace) kamarádi a mé nejbližší okolí (předložka um, popis
osoby, gern, am liebsten) -škola (školní potřeby, určitý
člen, zápor kein, rozkazovací způsob, jak se to řekne
německy) -koníčky(telefonování, dopis, e-mail, Berlín,
práce se slovníkem)
DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní
● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace -moje rodina (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein,
týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času ihr, sloveso v přítomném čase, představení členů
a dalších osvojovaných témat
DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se ● žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho
jeho samotného, rodiny, školy, volného času a
samotného, rodiny, školy, volného času a podobné
podobné otázky pokládá
otázky pokládá
DCJ-9-3-01 rozumí jednoduchým informačním
● žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a
nápisům a orientačním pokynům
orientačním pokynům
87
Další cizí jazyk
které se vztahují k běžným tématům
7. ročník
● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které se
vztahují k běžným tématům
DCJ-9-3-03 rozumí krátkému jednoduchému textu
● žák rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, -moje rodina (přivlastňovací zájmena mein, dein, sein,
zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a
pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm ihr, sloveso v přítomném čase, představení členů
vyhledá v něm požadovanou informaci
požadovanou informaci
DCJ-9-4-03 stručně reaguje na jednoduché písemné
sdělení
DCJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
-formulář (vyplnění pozdrav, pohlednice přepis textu)
DCJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho
-formulář (vyplnění pozdrav, pohlednice přepis textu)
osvojených témat
88
Další cizí jazyk
7. ročník
Další cizí jazyk
8. ročník






RVP výstupy
ŠVP výstupy
Učivo
DCJ-9-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám ● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, -počítač(počítač a možnosti práce s ním, sloveso
které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok,
reaguje na ně
roční období, měsíce, svátky, určování času, čísla do
100, početní úkony, předložka ve 3. pádě) prázdniny(cestování, názvy zemí, cíl cesty, koupení
jízdenky, vazba ich mochte, sloveso fahren) -bei
uns(přivlastňovací zájmeno unser, unsere, předložky
se 3. a 4. pádem (wo?), slovesa s odlučitelnou
předponou a nepravidelná slovesa, popis domu a
pokoje) -wie komme ich...?( předložky se 3. a 4.
pádem (wohin?), slovosled věty oznamovací, tvoření
otázek, nepřímý pořádek slov, popis cesty, Salzburg,
Mozart) -mein Tag(mussen, číslovky větší než 1000,
množné číslo podstatných jmen, 3. pád podstatných
jmen, nepravidelná slovesa)
● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou -počítač(počítač a možnosti práce s ním, sloveso
pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok,
vizuální oporu
100, početní úkony, předložka ve 3. pádě) -
89
Další cizí jazyk
témat
8. ročník
prázdniny(cestování, názvy zemí, cíl cesty, koupení
-počítač(počítač a možnosti práce s ním, sloveso
poslechových textech týkajících se každodenních témat haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok,
haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok,
90
Další cizí jazyk
8. ročník
● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace -počítač(počítač a možnosti práce s ním, sloveso
týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok,
otázky pokládá
91
Další cizí jazyk
8. ročník
sdělení
92
Další cizí jazyk
8. ročník
● žák rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, -počítač(počítač a možnosti práce s ním, sloveso
pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm haben, kein ve 4. pádě, Vídeň, zvířata) -kde a kdy(rok,
DCJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři ● žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
-jednoduchý dotazník, stručné sdělení, prosba o
opakování, pozvánka na oslavu, pozdrav z dovolené
-jednoduchý dotazník, stručné sdělení, prosba o
opakování, pozvánka na oslavu, pozdrav z dovolené
osvojených témat
93
Další cizí jazyk
9. ročník






RVP výstupy
ŠVP výstupy
Učivo
DCJ-9-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám ● žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, -meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky
které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a řadové, předměty ve škole) -Was tut dier
reaguje na ně
weh?(rozhovory, wir sind krank, rozkazovací způsob,
préteritum) -In der Stadt, auf dem Lande(předložky se
třetím pádem, spojka deshalb, wie komme ich) -Das
Wetter(roční období a měsíce, oblečení, přivlastňovací
zájmena) -Wieder Ferien(perfektum pravidelných
sloves, Traumferien, stupňování přídavných jmen,
perfektum nepravidelných sloves)
● žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou -meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky
pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných řadové, předměty ve škole) -Was tut dier
vizuální oporu
-meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky
poslechových textech týkajících se každodenních témat řadové, předměty ve škole) -Was tut dier
témat
94
Další cizí jazyk
9. ročník
řadové, předměty ve škole) -Was tut dier
● žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace -meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky
týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času řadové, předměty ve škole) -Was tut dier
otázky pokládá
95
Další cizí jazyk
DCJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
sdělení
9. ročník
● žák rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, -meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky
pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v něm řadové, předměty ve škole) -Was tut dier
dopis, e-mail, formulář, popis počasí, popis oblečení,
zážitky z cestování
dopis, e-mail, formulář, popis počasí, popis oblečení,
zážitky z cestování
osvojených témat
● žák stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení -meine Woche(sloveso konnen, Stundenplan, číslovky
96
Další cizí jazyk
9. ročník
5.4 Matematika
1. ročník
4
Povinný
2. ročník
5
Povinný
3. ročník
5
Povinný
4. ročník
5. ročník
6. ročník
5
5
4
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
5
Povinný
8. ročník
4
Povinný
9. ročník
5
Povinný
42
97
Název předmětu
Oblast
Matematika
Matematika a její aplikace
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních
činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných
situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje tak získávat
matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a
vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním
myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují
některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy.
předmětu (specifické informace o předmětu V tematickém okruhuČísla a početní operacena prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na
druhém stupni tematický okruhČíslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech
složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým
postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné
údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí
při matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhuGeometrie v rovině a v prostoružáci určují a znázorňují geometrické útvary a
geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem
nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit
délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání
tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných
životních situací.
V tematickém okruhuZávislosti, vztahy a práce s datyžáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které
jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a
závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít
také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých
případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím
vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje
k pochopení pojmu funkce.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsouNestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení
může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je
nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a
98
Název předmětu
Matematika
analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení
logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky,
kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především
kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další
pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v
rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.
Matematika 1.stupeň:
Vzdělávání je zaměřeno na:
- osvojení základních matematických pojmů a postupů
- užití matematiky v běžném životě
- rozvíjení abstraktního myšlení
- rozvíjení logického myšlení
Matematika - 2. stupeň:
Vzdělávání je zaměřeno na:
- užití matematiky v reálných situacích
- osvojení pojmů a matematických postupů
- rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
- logické a kritické usuzování
Předmět matematika je spjat s většinou vyučovacích předmětů, především s českým jazykem,
prvoukou, fyzikou, chemií, zeměpisem, informatikou, ...










Matematika a její aplikace
Fyzika
Zeměpis
Chemie
Přírodopis
Výchova ke zdraví
Technické práce
Informatika
99
Název předmětu
Matematika






Prvouka
Vlastivěda
Přírodověda
Výtvarná výchova
kompetence žáků
Matematika
1. ročník






ŠVP výstupy
● řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje
osvojené početní operace
● orientuje se v čase
RVP výstupy
M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a
modeluje osvojené početní operace
M-3-2-01 orientuje se v čase, provádí jednoduché
převody jednotek času
M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického ● popisuje jednoduché závislosti z praktického života
života
Učivo
obor přirozených čísel do dvaceti
závislosti a jejich vlastnosti (vybrané jednoteky délky,
hmotnosti,objemu, času)
100
Matematika
M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti
čísel
M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje
délku úsečky
M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné
útvary v rovině
M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše
základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v
realitě jejich reprezentaci
1. ročník
● doplňuje tabulky
● porovnává velikost útvarů
základní útvary v rovině - lomená čára, přímka,
trojúhelník, čtverec, kruh
● rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v
rovině
● rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní
rovinné útvary a jednoduchá tělesa
základní útvary v prostoru - krychle, kvádr, válec,
koule
M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování
● používá přirozená čísla k modelování reálných situací, obor přirozených čísel do dvaceti
reálných situací, počítá předměty v daném souboru,
počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s
vytváří soubory s daným počtem prvků
daným počtem prvků
M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do ● čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá obor přirozených čísel do dvaceti
1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na
● užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose zápis čísel v desítkové soustavě, číselná osa
číselné ose
M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní
● provádí zpaměti jednoduché početní operace s
obor přirozených čísel do dvaceti
operace s přirozenými čísly
přirozenými čísly
Matematika
2. ročník





101
Matematika
2. ročník

ŠVP výstupy
Učivo
● používá přirozená čísla k modelování reálných situací, obor přirozených čísel do sta
● čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, užívá obor přirozených čísel do sta
a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
● užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa násobilka
v oboru čísel 0 - 5
● popisuje jednoduché závislosti z praktického života
obor přirozených čísel do sta
závislosti a jejich vlastnosti
M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje ● rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní
základní útvary v rovině - druhy čar, čtverec, obdélník,
délku úsečky
rovinné útvary a jednoduchá tělesa
trojúhelník, kruh; čtyřúhelník, mnohoúhelník
● porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku
základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, koule,
úsečky
válec (jehlan, kužel)
M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní
obor přirozených čísel do sta
operace s přirozenými čísly
M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání
komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
M-3-2-01 orientuje se v čase, provádí jednoduché
● orientuje se v čase, provádí jednoduché převody
převody jednotek času
jednotek času
M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti
● doplňuje tabulky, posloupnosti čísel
čísel
M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné ● rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v
základní útvary v rovině - druhy čar, čtverec, obdélník,
útvary v rovině
rovině
trojúhelník, kruh; čtyřúhelník, mnohoúhelník
RVP výstupy
M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování
reálných situací, počítá předměty v daném souboru,
vytváří soubory s daným počtem prvků
M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do
1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na
číselné ose
M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického
života
102
Matematika
RVP výstupy
3. ročník






ŠVP výstupy
● používá přirozená čísla k modelování reálných situací,
● čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000,
užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
● užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose
● orientuje se v čase, provádí jednoduché převody
jednotek času
● popisuje jednoduché závislosti z praktického života
● doplňuje tabulky, schémata , posloupnosti čísel
● rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní
základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě
jejich reprezentaci
Učivo
obor přirozených čísel zápis čísla v desítkové soustavě
číselná osa násobilka
vlastnosti početních operací s přirozenými čísly
písemné algoritmy početních operací
diagramy závislosti a jejich vlastnosti , grafy, tabulky,
jízdní řády
jízdní řády
jízdní řády
polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník,
trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník
základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, jehlan,
koule, kužel, válec, délka úsečky, jednotky délky a
jejich převody obvod obrazce(čtverec, obdélník,
trojúhelník) osově souměrné útvary
103
Matematika
3. ročník
● porovná velikosti útvarů, měří a odhaduje délku
úsečky
● rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v
rovině
Matematika
RVP výstupy
M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje
osvojené početní operace v celém oboru přirozených
čísel
M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary
(čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá
jednoduché konstrukce
M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice
M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a
užívá základní jednotky obsahu
4. ročník






ŠVP výstupy
● řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy,
jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých
postupech a
algoritmech školské matematiky
● narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá
● sestrojí rovnoběžky a kolmice
● určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá
základní jednotky obsahu
Učivo
jednotky délky, hmotnosti, času a jejich převody
slovní úlohy
základní útvary v rovině - přímka, polopřímka, úsečka,
čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh,
čtyřúhelník
vzájemná poloha dvou přímek v rovině
obvod a obsah čtverce a obdélníku
104
Matematika
4. ročník
M-5-3-05 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti
jednoduché osově souměrné útvary a určí osu
souměrnosti útvaru překládáním papíru
M-5-2-01 vyhledává, sbírá a třídí data
M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a
diagramy
M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru
přirozených čísel
M-5-1-03 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí
odhady a kontroluje výsledky početních operací v
oboru přirozených čísel
M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje
osvojené početní operace v celém oboru přirozených
čísel
M-5-1-05 modeluje a určí část celku, používá zápis ve
formě zlomku
M-5-1-06 porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným
jmenovatelem v oboru kladných čísel
● rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché
osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru
překládáním papíru
● vyhledává, sbírá a třídí data
● čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
osově souměrné obrazce
● využívá při pamětném i písemném počítání
● provádí písemné početní operace v oboru přirozených
čísel
● zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a
kontroluje výsledky početních operací v oboru
písemné a pamětné algoritmy početních operací s
čísly (+,-,*,/)
písemné a pamětné algoritmy početních operací s
čísly (+,-,*,/)
přirozená čísla do 1 000 000 (čtení, porovnávání,
znázornění na číselné ose, zaokrouhlování)
tabulky, jízdní řády
tabulky, jízdní řády
slovní úlohy
● modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě
zlomky
zlomku
● porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným
zlomky
jmenovatelem v oboro kladných čísel
Matematika
5. ročník




105
Matematika
5. ročník


RVP výstupy
M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a
užívá základní jednotky obsahu
M-5-3-05 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti
jednoduché osově souměrné útvary a určí osu
souměrnosti útvaru překládáním papíru
M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary
(čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá
M-5-3-02 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku
lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek
jeho stran
M-5-2-01 vyhledává, sbírá a třídí data
M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a
diagramy
M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru
M-5-4-01 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a
problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé
na obvyklých postupech a algoritmech školské
matematiky
M-5-1-07 přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na
číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
M-5-1-08 porozumí významu znaku „-„ pro zápis
celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné
ose
ŠVP výstupy
● určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá
základní jednotky obsahu
Učivo
povrch kvádru, krychle sečtením obsahu jejich stěn
převody jednotek obsahu
osově souměrné útvary
● rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché
osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru
překládáním papíru
● narýsuje a znázorní základní rovinné útvary(čtverec, trojúhleník - obvod, rýsování, druhy,trojúhelníková
obdélník, trojúhelník a kružnici),užívá jednoduché
nerovnost
konstrukce
● sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, lomená čára
obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
● vyhledává, sbírá a třídí data
● čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
závislosti a jejich vlastnosti diagramy, grafy
závislosti a jejich vlastnosti diagramy, grafy
● využívá při pamětném i písemném počítání
● provádí písemné početní operace v oboru přirozených písemné a pamětné algoritmy početních operací
čísel
● řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy,
slovní úlohy
jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých
postupech a algoritmech školské matematiky
● přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinná čísla a základní početní operace s nimi
desetinné číslo dané hodnoty
● porozumí významu znaku "-" pro zápis celého
desetinná čísla a základní početní operace s nimi
záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose
106
Matematika
5. ročník
Matematika
RVP výstupy
M-9-1-03 modeluje a řeší situace s využitím
dělitelnosti v oboru přirozených čísel
M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a
racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu
a odmocninu
a odmocninu
M-9-1-02 zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností, účelně využívá kalkulátor
6. ročník






ŠVP výstupy
● vysvětlí základní pojmy týkající se dělitelnosti
přirozených čísel, určí podle znaků dělitelnosti, čím je
dané číslo dělitelné
● používá algoritmus rozkladu čísla na součin prvočísel,
určí nejmenší společný násobek a největší společný
dělitel dvou až tří přirozených čísel
● modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru
● čte, zapíše, porovnává desetinná čísla a zobrazí je na
číselné ose
● provádí početní operace s desetinnými čísly, provádí
odhady početních operací, účelně využívá kalkulátor
● ovládá a používá pravidla pro zaokrouhlování
desetinných čísel
Učivo
dělitelnost přirozených čísel - násobek a dělitel,
prvočíslo, číslo složené, znaky dělitelnosti, nejmenší
společný násobek a dělitel, slovní úlohy
desetinná čísla, číselná osa, porovnávání,
zaokrouhlování, početní operace s desetinnými čísly,
převody jednotek délky, hmotnosti, slovní úlohy
107
Matematika
M-9-1-04 užívá různé způsoby kvantitativního
vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem,
poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)
M-9-1-09 analyzuje a řeší jednoduché problémy,
modeluje konkrétní situace, v nichž využívá
matematický aparát v oboru celých a racionálních
čísel
M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
6. ročník
● převede desetinné číslo na desetinný zlomek a
naopak
● vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné desetinná čísla, číselná osa, porovnávání,
situace, ve kterých uplatňuje osvojené početní operace zaokrouhlování, početní operace s desetinnými čísly,
s desetinnými čísly, posoudí reálnost výsledku řešené
slovní úlohy a ověří ho zkouškou
● spočítá aritmetický průměr a aplikuje jej v úlohách z desetinná čísla, číselná osa, porovnávání,
praxe
● doplní číselnou řadu, početní tabulky, čtverce a jiné
obrazce
● rozeznává a charakterizuje základní rovinné útvary a základní rovinné útvary -bod, přímka, polopřímka,
určí jejich vzájemnou polohu, používá příslušnou
úsečka, čtyřúhelník, trojúhelník, kružnice, kruh,
matematickou symboliku
polorovina
M-9-4-01 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek
při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení
předkládaných nebo zkoumaných situací
M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické
vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh
a jednoduchých praktických problémů; využívá
potřebnou matematickou symboliku
M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary ● popíše úhel, rozlišuje druhy úhlů podle jejich velikosti,
odhaduje jejich velikost, charakterizuje vlastnosti dvojic
úhlů, používá pro označení úhlů písmena řecké abecedy
M-9-3-03 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
● určuje velikost úhlu pomocí úhloměru a výpočtem,
používá jednotky velikosti úhlů a převody mezi nimi,
graficky a početně sčítá a odčítá úhly, násobí a dělí úhly
dvěma
M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary
● sestrojí různé velikosti úhlů (i bez použití úhloměru),
přenese úhel, porovná dva úhly, sestrojí osu úhlu
M-9-3-04 odhaduje a vypočítá obsah a obvod
● odhaduje a počítá obvod a obsah čtverce a obdélníka
základních rovinných útvarů
(i s využitím čtvercové sítě), používá a převádí jednotky
délky a obsahu
úhel a jeho velikost - osa úhlu, druhy úhlů, dvojice
úhlů, velikost úhlů, operace s úhly
základní rovinné útvary -bod, přímka, polopřímka,
polorovina
108
Matematika
6. ročník
M-9-3-08 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve ● sestrojí čtyřúhelník s využitím kolmosti a
středové a osové souměrnosti, určí osově a středově rovnoběžnosti přímek, sestrojí osu úsečky
souměrný útvar
M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary ● třídí a popisuje trojúhelníky (rozdělení podle délky
stran a velikosti vnitřních úhlů), charakterizuje a používá
vlastnosti úhlu v trojúhelníku, vlastnosti výšek a těžnic
trojúhelníku
M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické ● při řešení úloh používá trojúhelníkovou nerovnost
● sestrojí trojúhelník ze zadaných údajů (sss), sestrojí
výšky a těžnice, sestrojí kružnici opsanou a vepsanou
trojúhelníku
M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy ● řeší aplikační geometrické úlohy s využitím vlastností
s využitím osvojeného matematického aparátu
trojúhelníku
M-9-4-02 řeší úlohy na prostorovou představivost,
● rozdělí nebo vytvoří geometrický útvar podle
aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých zadaných údajů, při řešení využívá vlastnosti rovinných
tematických a vzdělávacích oblastí
a prostorových útvarů
M-9-3-08 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve
středové a osové souměrnosti, určí osově a středově
souměrný útvar
● rozpozná shodné geometrické útvary, používá
příslušnou matematickou symboliku
polorovina
trojúhelník - úhly trojúhelníku, druhy trojúhelníků,
výšky, těžnice a těžiště, trojúhelníková nerovnost,
konstrukce trojúhelníka, kružnice opsaná a vepsaná
polorovina
osová souměrnost, útvary souměrné podle osy
krychle, kvádr - síť a zobrazení v rovině, objem a
povrch, slovní úlohy
● načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové
souměrnosti, rozpozná útvary osově souměrné, určí osu
souměrnosti, rozezná samodružný bod a útvar
109
Matematika
6. ročník
M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy
M-9-3-09 určuje a charakterizuje základní prostorové
útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti
M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
● řeší aplikační geometrické úlohy s využitím vlastností
osově souměrných rovinných útvarů
● charakterizuje krychli a kvádr, využívá při řešení úloh
jejich metrické a polohové vlastnosti
● odhaduje a vypočítá objem a povrch krychle a kvádru,
používá a převádí jednotky délky, obsahu a objemu
● načrtne a sestrojí síť krychle a kvádru
Matematika
7. ročník
M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles
M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles ● načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném
v rovině
rovnoběžném promítání
M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy ● řeší aplikační geometrické úlohy na výpočet objemu a krychle, kvádr - síť a zobrazení v rovině, objem a
povrchu krychle a kvádru, při řešení provede rozbor a
náčrt úlohy a vyhodnotí reálnost výsledku
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života





110
Matematika
7. ročník
 Kompetence pracovní
RVP výstupy
ŠVP výstupy
● zapíše zlomek, převrácený zlomek a zlomek v
racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu základním tvaru, rozšíří a krátí zlomek, převede zlomek
a odmocninu
na smíšené číslo a naopak, provádí početní operace se
zlomky, upraví složený zlomek
● využívá nejmenší společný násobek při určování
společného jmenovatele zlomku
Učivo
zlomky - číselná osa, rozšiřování a krácení zlomků,
porovnávání zlomků, smíšená čísla, početní operace
se zlomky, složené zlomky
zlomky - číselná osa, rozšiřování a krácení zlomků,
● vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné zlomky - číselná osa, rozšiřování a krácení zlomků,
situace, ve kterých uplatňuje osvojené početní
dovednosti se zlomky, posoudí reálnost výsledku řešené se zlomky, složené zlomky
čísel
úlohy a ověří ho zkouškou
● čte a zapíše celé číslo, rozliší kladné a záporné číslo,
celá čísla - číselná osa, absolutní hodnota,
racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu určí číslo opačné, znázorní celá čísla na číselné ose a
porovnávání celých čísel, početní operace s celými
a odmocninu
porovnává je, určí absolutní hodnotu, provádí početní čísly
operace v oboru celých čísel, určí hodnotu číselného
výrazu
M-9-4-01 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek ● doplní číselnou řadu, početní tabulky, čtverce či jiné zlomky - číselná osa, rozšiřování a krácení zlomků,
obrazce v oboru celých a racionálních čísel, prezentuje porovnávání zlomků, smíšená čísla, početní operace
způsob řešení úlohy
celá čísla - číselná osa, absolutní hodnota,
čísly
racionální čísla - záporná desetinná čísla a zlomky,
porovnávání racionální čísel, početní operace s
racionálními čísly
● vyjádří racionální čísla více způsoby a vzájemně je
racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu převádí, provádí početní operace s racionálními čísly,
a odmocninu
zapíše periodické číslo a porovná ho s jinými čísly,
účelně využívá kalkulátor a tabulkový kalkulátor, určí
hodnotu číselného výrazu v oboru racionálních čísel
111
Matematika
M-9-1-02 zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností, účelně využívá kalkulátor
7. ročník
● používá pravidla pro zaokrouhlování racionálních
čísel, provádí odhady výsledků početních operací s
racionálními čísly s danou přesností
● užívá poměr ke kvantitativnímu vyjádření vztahu
celek - část
poměr, přímá a nepřímá úměrnost - úprava poměrů,
dělení v poměru, změna v poměru, postupný poměr,
měřítko map a plánů, přímá a nepřímá úměrnost,
trojčlenka
trojčlenka
trojčlenka
trojčlenka
trojčlenka
procenta - základ, procento, výpočet základu, počtu
procent a procentové části, slovní úlohy, jednoduché
úrokování, promile
M-9-1-05 řeší modelováním a výpočtem situace
vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů
● dělí celek na části v daném poměru, změní číslo v
daném poměru, upravuje poměr, vysvětlí pojem
postupný a převrácený poměr
● používá pojem úměra a vypočítá neznámý člen
úměry, řeší aplikační úlohy s využitím poměru a
trojčlenky
● využívá měřítko mapy (plánu) k výpočtu, odvodí
měřítko ze zadaných údajů
M-9-2-03 určuje vztah přímé anebo nepřímé
úměrnosti
● rozpozná přímou a nepřímou úměrnost v příkladech
reálného světa, určuje vztah přímé a nepřímé
úměrnosti z textu úlohy
● rozlišuje a využívá pojmy procento, základ, počet
procent, procentová část, promile, vyjádří části celku
procentem, desetinným číslem, zlomkem, navzájem
převádí různá vyjádření vztahu celek - část
● určí z textu úlohy, které z hodnot jsou zadány a které procenta - základ, procento, výpočet základu, počtu
má vypočítat, provede výpočet
● rozhodne, jaký algoritmus řešení je výhodnější pro
danou úlohu, provede odhad výsledku a ověří správnost procent a procentové části, slovní úlohy, jednoduché
řešení
M-9-1-06 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro
případ, že procentová část je větší než celek)
112
Matematika
7. ročník
● řeší jednoduché úlohy z oblasti finanční matematiky
M-9-3-07 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o
shodnosti a podobnosti trojúhelníků
● rozpozná shodné geometrické útvary, používá
příslušnou matematickou symboliku
● vysvětlí pojem shodnost trojúhelníků, matematicky jej
vyjádří, používá věty o shodnosti trojúhelníků k řešení
geometrických úloh
M-9-3-08 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve ● načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové
středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrnosti, určí střed souměrnosti, rozpozná útvary
souměrný útvar
souměrné podle středu, rozezná samodružný bod a
útvar
M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy ● řeší aplikační slovní úlohy s využitím znalostí o
středově souměrných rovinných útvarech
M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary ● třídí a popisuje čtyřúhelníky, rozlišuje jednotlivé
druhy rovnoběžníků a lichoběžníků, využívá vlastností
čtyřúhelníků při řešení úloh
● odhaduje a počítá obvod a obsah rovnoběžníku,
trojúhelníku a lichoběžníku
● sestrojí čtyřúhelník ze zadaných údajů
shodnost geometrických útvarů, shodná zobrazení věty o shodnosti trojúhelníků, středová souměrnost,
útvary středově souměrné
čtyřúhelníky - dělení čtyřúhelníků, rovnoběžníky,
lichoběžníky
lichoběžníky
lichoběžníky
M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy ● řeší aplikační slovní úlohy s využitím znalostí o obsahu čtyřúhelníky - dělení čtyřúhelníků, rovnoběžníky,
a obvodu čtyřúhelníků, při řešení provede rozbor úlohy lichoběžníky
a náčrt, vyhodnotí reálnost výsledku, účelně využívá
kalkulátor
● rozdělí nebo vytvoří geometrický útvar podle
shodnost geometrických útvarů, shodná zobrazení aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých zadaných údajů, při řešení využívá vlastnosti rovinných věty o shodnosti trojúhelníků, středová souměrnost,
a prostorových útvarů
lichoběžníky
113
Matematika
7. ročník
● rozlišuje pojmy rovina a prostor, správně používá
pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol, stěnová a
tělesová úhlopříčka, charakterizuje kolmý a pravidelný
hranol
● odhaduje a vypočítá objem a povrch hranolu
hranoly - kolmé hranoly, síť a zobrazení hranolu,
povrch a objem hranolů, slovní úlohy
● načrtne a sestrojí síť kolmého hranolu
M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles ● načrtne hranol ve volném rovnoběžném promítání
v rovině
M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy ● řeší aplikační slovní úlohy s využitím znalostí o
hranolech, při řešení úloh provede rozbor úlohy a náčrt, povrch a objem hranolů, slovní úlohy
vyhodnotí reálnost výsledku
● vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné celá čísla - číselná osa, absolutní hodnota,
dovednosti s celými čísly, posoudí reálnost výsledku
čísly
čísel
řešené úlohy a ověří ho zkouškou
● vytváří a řeší úlohy, modeluje a matematizuje reálné racionální čísla - záporná desetinná čísla a zlomky,
dovednosti s racionálními čísly, posoudí reálnost
čísel
výsledku řešené úlohy a ověří ho zkouškou
114
Matematika
8. ročník






RVP výstupy
ŠVP výstupy
● rozlišuje pojmy umocňování a odmocňování, určuje
racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu zpaměti druhou mocninu čísel 1 - 20 a odmocninu
a odmocninu
těchto mocnin, určuje druhou mocninu a odmocninu
přirozených a desetinných čísel pomocí tabulek a
kalkulátoru
● ovládá pravidla pro umocňování a odmocňování
racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu zlomku a součinu dvou čísel, využívá geometrický
a odmocninu
význam druhé mocniny v praxi
M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické ● vysvětlí pojmy odvěsna a přepona v pravoúhlém
vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh trojúhelníku, používá Pythagorovu větu pro výpočet
třetí strany pravoúhlého trojúhelníku
M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické ● vypočítá délku hrany, tělesovou a stěnovou
vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh úhlopříčku krychle a kvádru, řeší praktické úlohy s
využitím Pythagorovy věty, provede náčrt situace,
odhadne výsledek a ověří jeho reálnost
● využívá při řešení geometrických úloh prostorovou
aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých představivost
● určuje hodnotu číselného výrazu (i s použitím mocnin
racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocnin)
a odmocninu
M-9-1-07 matematizuje jednoduché reálné situace s
využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a
Učivo
druhá mocnina a odmocnina
druhá mocnina a odmocnina
Pythagorova věta
Pythagorova věta
Pythagorova věta
výrazy - číselné výrazy, výrazy s proměnnými,
mnohočleny
115
Matematika
násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na
součin pomocí vzorců a vytýkáním
a odmocninu
M-9-1-08 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí
rovnic a jejich soustav
čísel
8. ročník
● vysvětlí pojem proměnná, člen výrazu, mnohočlen,
rovnost dvou výrazů
mnohočleny
● zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými a
naopak, vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty
proměnných, provádí početní operace s mnohočleny
mnohočleny
● chápe pojem rovnost výrazů
lineární rovnice, slovní úlohy řešené lineární rovnicí
● řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav a
provádí zkoušku správnosti řešení, rozhodne, zda má
rovnice jedno řešení, nekonečně mnoho řešení nebo
nemá řešení
● sestaví rovnici ze zadaných údajů slovní úlohy, vyjádří lineární rovnice, slovní úlohy řešené lineární rovnicí
neznámou ze vzorce
● matematizuje reálné situace využitím vlastností
rovnic, při řešení označí neznámou a sestaví rovnici,
posoudí reálnost výsledku řešení a ověří ho zkouškou
● vysvětlí základní statistické pojmy a používá je, určí
četnost, aritmetický průměr, modus, medián
● provede jednoduché statistické šetření, zapíše jeho
výsledky a zvolí vhodný diagram k jejich znázornění
základy statistiky
základy statistiky
116
Matematika
8. ročník
● účelně využívá tabulkový kalkulátor, výpočty provádí
pomocí vzorců a funkcí v něm, k prezentaci dat volí
vhodný typ grafu
M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary ● definuje a sestrojí kružnici a kruh, vysvětlí vztah mezi
poloměrem a průměrem
M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary ● určí vzájemnou polohu kružnice a přímky, dvou
přímek a narýsuje je
● vypočítá obvod a obsah kruhu a délku kružnice
M-9-3-05 využívá pojem množina všech bodů dané
● využívá Thaletovu kružnici při řešení úloh, sestrojí
vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení
tečnu ke kružnici z bodu vně kružnice
polohových a nepolohových konstrukčních úloh
M-9-3-05 využívá pojem množina všech bodů dané
● pomocí množiny všech bodů dané vlastnosti
vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení
charakterizuje osu úhlu, úsečky a sestrojí je
polohových a nepolohových konstrukčních úloh
● sestrojí rovinné útvary podle zadaných prvků, při
řešení konstrukční úlohy provádí rozbor, náčrt, diskuzi o
počtu řešení a zapisuje postup konstrukce s využitím
matematické symboliky
M-9-3-09 určuje a charakterizuje základní prostorové ● charakterizuje válec
● načrtne a sestrojí síť válce
M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles ● načrtne obraz rotačního válce v rovině
v rovině
● odhaduje a vypočítá objem a povrch válce
M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy ● řeší aplikační slovní úlohy s využitím osvojených
znalostí o válci, při řešení úloh provede rozbor a náčrt,
vyhodnotí reálnost výsledku, účelně využívá kalkulátor
● využívá prostorovou představivost při řešení
aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých geometrických úloh
základy statistiky
kružnice a kruh - vzájemná poloha, Thaletova
kružnice, délka kružnice, obvod a obsah kruhu
konstrukční úlohy - množiny bodů dané vlastnosti,
konstrukce rovinných útvarů
konstrukční úlohy - množiny bodů dané vlastnosti,
konstrukce rovinných útvarů
válec - síť a zobrazení, povrch a objem, slovní úlohy
117
Matematika
8. ročník
a odmocninu
a odmocninu
a odmocninu
M-9-2-02 porovnává soubory dat
● určuje třetí mocninu přirozených a desetinných čísel
pomocí tabulek a kalkulátoru
mocniny s přirozeným mocnitelem
● vytvoří rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě
využitím mocnin s přirozeným mocnitelem
Matematika
9. ročník
● zapíše součin stejných činitelů jako mocninu s
přirozeným mocnitelem, používá pravidla pro počítání s
mocninami
● porovnává kvantitativní vztahy mezi soubory dat v
základy statistiky
tabulkách, grafem a diagramech, vybere data tabulky
podle určeného kritéria s pomocí tabulkového
kalkulátoru
M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data ● doplňuje a vytváří tabulky, orientuje se v nich,
základy statistiky
orientuje se v základních typech diagramů , ze vstupních
dat vytvoří vhodný diagram


118
Matematika
9. ročník




RVP výstupy
M-9-4-01 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek
čísel
ŠVP výstupy
● řeší lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli
pomocí ekvivalentních úprav a provádí zkoušku,
rozhodne o počtu řešení, určí podmínku řešitelnosti
rovnice
● řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými metodou dosazovací a sčítací, provádí
zkoušku
● řeší slovní úlohy z praxe, provede rozbor úlohy, pro
řešení zvolí vhodný algoritmus, provede zkoušku
správnosti řešení
● řeší úlohy různým způsobem, zdůvodní optimální
řešení
Učivo
lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli, soustavy
lineárních rovnic o dvou neznámých, slovní úlohy
řešené pomocí rovnic a jejich soustav
● matematizuje reálné situace využitím vlastností
rovnic, při řešení označí neznámou (popř. dvě neznámé) lineárních rovnic o dvou neznámých, slovní úlohy
a sestaví rovnici (popř. soustavu rovnic), posoudí
reálnost výsledku řešení a ověří ho zkouškou
● rozlišuje shodné a podobné rovinné útvary
podobnost, věty o podobnosti trojúhelníků, užití
podobnosti v praxi
● určí poměr podobnosti z rozměrů útvarů a naopak
podobnosti v praxi
● využívá věty o podobnosti trojúhelníků
podobnosti v praxi
● provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí
výrazy - rozklad mnohočlenů na součin, lomené
vytýkání a vzorců (a + b)^2, (a - b)^2, a^2 - b^2
výrazy, rozšiřování a krácení lomených výrazů, početní
operace s lomenými výrazy
119
Matematika
9. ročník
● charakterizuje lomený výraz, určí podmínky, za
kterých má lomený výraz smysl
výrazy - rozklad mnohočlenů na součin, lomené
● upravuje lomené výrazy pomocí rozšiřování a krácení, výrazy - rozklad mnohočlenů na součin, lomené
provádí početní operace s lomenými výrazy
● charakterizuje jehlan, kužel, kouli, využívá jejich
metrické a polohové vlastnosti při řešení úloh
● načrtne a sestrojí síť jehlanu a kužele
● odhaduje a vypočítá objem a povrch jehlanu, kužele a
koule, využívá Pythagorovu větu a goniometrické
funkce při řešení metrických úloh v rovině a prostoru
M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles ● zobrazí jehlan a kužel ve volném rovnoběžném
v rovině
promítání
M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy ● řeší aplikační slovní úlohy s využitím osvojených
znalostí o tělesech, při řešení provede rozbor a náčrt,
vyhodnotí reálnost výsledku
M-9-2-04 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí,
● rozhodne, zda je daná závislost mezi dvěma
grafem
veličinami funkcí, uvede příklady z běžného života, určí
definiční obor, obor hodnot, funkční hodnotu
M-9-2-04 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí,
● vyjádří lineární funkci, konstantní funkci, přímou a
grafem
nepřímou úměrnost tabulkou, rovnicí, grafem
M-9-2-05 matematizuje jednoduché reálné situace s ● odhalí funkční vztah v textu úlohy, využívá znalostí o
využitím funkčních vztahů
funkcích k řešení praktických úloh
M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data ● doplňuje a vytváří tabulky přímé a nepřímé
úměrnosti, orientuje se v nich, využívá graf úměrnosti
při zpracování dat, účelně využívá tabulkový kalkulátor
M-9-2-03 určuje vztah přímé anebo nepřímé
● sestrojí graf přímé a nepřímé úměrnosti, využívá
úměrnosti
vztahy a grafy úměrností k řešení aplikačních úloh a
problémů
tělesa - jehlan, kužel, koule
funkce, lineární funkce, grafy funkcí
120
Matematika
M-9-2-02 porovnává soubory dat
M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy
9. ročník
● porovnává kvantitativní vztahy mezi soubory dat v
tabulkách, grafech a diagramech
● vyznačí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic na
základě zadaných souřadnic, zapíše souřadnice daného
bodu
● charakterizuje goniometrické funkce sin, cos, tg, určí
goniometrickou funkci úhlu pomocí poměru délek stran
pravoúhlého trojúhelníka
● určí hodnotu goniometrické funkce ostrého úhlu
pomocí tabulek a kalkulátoru
goniometrické funkce ostrého úhlu pravoúhlého
trojúhelníku, výpočty v pravoúhlém trojúhelníku, užití
goniometrických funkcí
● používá goniometrické funkce při výpočtech v
pravoúhlém trojúhelníku a v tělesech, řeší praktické
úlohy s využitím goniometrických funkcí, situaci
načrtne, ověří reálnost výsledku
● objasní a používá základní pojmy finanční matematiky
základy finanční matematiky
● vypočítá úrok z vkladu za jeden rok a daň z úroku, řeší základy finanční matematiky
aplikační úlohy na procenta
● získá základní informace o půjčkách a úvěrech
základy finanční matematiky
● využívá podobnost při řešení slovních úloh, využívá
měřítko map k určení skutečných rozměrů a naopak,
podobnosti v praxi
účelně využívá kalkulátor
● využívá prostorovou představivost při řešení
aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých geometrických úloh
121
Matematika
9. ročník
5.5 Informační a komunikační technologie
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
1
1
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
0
9. ročník
0
2
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní
úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních
informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při
dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností
práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako
povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni.
Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i
podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména
rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií,
umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné
možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a
vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
122
Název předmětu
Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie se vyučuje jako samostatný předmět v 5. a 6.
předmětu (specifické informace o předmětu ročníku 1 hodinu týdně.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat
výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích
oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu
vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí
základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k
utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
- poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních
technologií
- porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem,zpracováním,
vyhledáváním a praktickým využitím
- schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení
- porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k
dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací
- využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a
racionálnější organizaci práce
- tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce
- pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů
a procesů
- respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického
přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích
- šetrné práci s výpočetní technikou
Výuka probíhá v odborné učebně výpočetní techniky. Vyučovací formou je z velké části samostatná práce u
počítače, ale také skupinová práce s HW i SW.




Výtvarná výchova
Matematika
123
Název předmětu


Přírodověda
Vlastivěda
kompetence žáků
RVP výstupy
ICT-5-1-01 využívá základní standardní funkce
počítače a jeho nejběžnější periferie
5. ročník





ŠVP výstupy
Základy práce s počítačem
● využívá základní standardní funkce počítače a jeho
nejbližší periferie
Učivo
základní pojmy informační činnosti informace,
informační zdroje, informační instituce struktura,
funkce a popis počítače a přídavných zařízení operační
systémy a jejich základní funkce seznámení s formáty
souborů multimediální využití počítače jednoduchá
údržba počítače, postupy při běžných problémech s
hardware a software zásady bezpečnosti práce a
prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým
využíváním výpočetní technik
124
ICT-5-1-02 respektuje pravidla bezpečné práce s
hardware i software a postupuje poučeně v případě
jejich závady
5. ročník
Zpracování a využití informací
společenský tok informací (vznik , přenos,
transformace, zpracování, distribuce informací)
základní způsoby komunikace (e-mail, chat,
telefonování) metody a nástroje vyhledávání
informací formulace požadavku při vyhledávání na
internetu, vyhledávací atributy
základní funkce textového a grafického editoru
● chrání data před poškozením
● respektuje pravidla bezpečné práce s hardware a
software a postupuje poučeně v případě jejich závady
Vyhledávání informací a komunikace
ICT-5-2-01 při vyhledávání informací na internetu
používá jednoduché a vhodné cesty
● při vyhledávání informací na internetu používá
jednoduché a vhodné cesty
ICT-5-2-02 vyhledává informace na portálech, v
knihovnách a databázích
● vyhledává informace na portálech, v knihovnách a
databázích
ICT-5-1-03 chrání data před poškozením, ztrátou a
zneužitím
125
5. ročník
ICT-5-2-03 komunikuje pomocí internetu či jiných
běžných komunikačních zařízení
ICT-5-3-01 pracuje s textem a obrázkem v textovém a
grafickém editoru
● komunikuje pomocí internetu či jiných běžných
komunikačních zařízení
● pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém základní funkce textového a grafického editoru
editoru
RVP výstupy
ICT-9-1-01 ověřuje věrohodnost informací a
informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a
vzájemnou návaznost
6. ročník





ŠVP výstupy
Učivo
informace hodnota a relevance informací a
informačních zdrojů, metody a nástroje jejich
ověřování internet
● ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, informace hodnota a relevance informací a
posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
informačních zdrojů, metody a nástroje jejich
ověřování internet
vývojové trendy informačních technologií porovnávání
dat internet - informační zdroj, základy a etika
vyhledávání textový procesor - seznámení grafický
editor - přenos grafiky mezi aplikacemi, základní
grafické dovednosti
126
6. ročník
ICT-9-2-02 uplatňuje základní estetická a typografická ● uplatňuje základní estetická a typografická pravidla
pravidla pro práci s textem a obrazem
pro práci s textem a obrazem
ICT-9-2-03 pracuje s informacemi v souladu se zákony ● pracuje s informacemi v souladu se zákony o
o duševním vlastnictví
duševním vlastnictví
ICT-9-2-04 používá informace z různých informačních ● používá informace z různých informačních zdrojů a
zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
ICT-9-2-01 ovládá práci s textovými a grafickými
● zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace vývojové trendy informačních technologií porovnávání
editory i tabulkovými editory a využívá vhodných
v textové, grafické, a multimediální formě
aplikací
ICT-9-2-05 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni
informace v textové, grafické a multimediální formě
127
5.6 Informatika
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
0
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
1
Povinný
9. ročník
1
Povinný
2
Informatika
S předmětem Informatika úzce souvisí předmět Informační a komunikační technologie (5.a 6. ročník). Žáci
jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware,software a práce v síti. Dále jsou
vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, v 9. ročníku s tabulkovým procesorem a k tvorbě
prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí efektivně
vyhledávat v Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předvádění souborů se učí používat elektronickou
poštu a další komunikační online aplikace. Současným trendem se stává zpracování veškerých dat pomocí
online aplikací, k čemuž se snažíme vést i své žáky.
Vyučovací předmět Informatika se vyučuje jako povinný samostatný předmět v 8. a 9. ročníku 1 hodinu
předmětu (specifické informace o předmětu týdně.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s
bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého
základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti
Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení
klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
- porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem,zpracováním,
vyhledáváním a praktickým využitím
- schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení
- porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k
dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací
128
Název předmětu
Informatika
- využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a
racionálnější organizaci práce
- tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce
- pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů
a procesů
- respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického
přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích
- šetrné práci s výpočetní technikou
Výuka probíhá v odborné učebně výpočetní techniky. Vyučovací formou je z velké části samostatná práce u
počítače, ale také skupinová práce s HW i SW.






Matematika
Zeměpis
Výtvarná výchova
Hudební výchova
kompetence žáků
Informatika
8. ročník



129
Informatika
8. ročník

RVP výstupy
ŠVP výstupy
Učivo
internet - historie internetu, funkce internetu základy
vyhledávání, internetové vyhledávače a portály
internetové encyklopedie komunikační software
seznamovací portály
● ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, internet - historie internetu, funkce internetu základy
ICT-9-2-04 používá informace z různých informačních ● používá informace z různých informačních zdrojů a
ICT-9-2-05 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni ● zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace internet - historie internetu, funkce internetu základy
ICT-9-2-04 používá informace z různých informačních Zpracování a využití informací
textový procesor - formát písma, práce s odstavci,
správný postup tvorby dokumentu tabulkový procesor
- jednoduché vzorce, porovnávání dat, výstup (graf)
základy typografie počítačová grafika, rastrové a
vektorové programy
● ovládá práci s grafickými a textovými editory i
textový procesor - formát písma, práce s odstavci,
tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací správný postup tvorby dokumentu tabulkový procesor
aplikací
uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro - jednoduché vzorce, porovnávání dat, výstup (graf)
práci s textem a obrazem
základy typografie počítačová grafika, rastrové a
vektorové programy
130
Informatika
8. ročník
Informatika
RVP výstupy
9. ročník





ŠVP výstupy
Učivo
internet - etika prezentace na internetu, autorská
práva, internetový obchod (správný výběr a
důvěryhodnost), e-busines vyhledávání, internetové
vyhledávače a portály internetové encyklopedie,
komunikační software sdílení informací, sociální sítě
(facebook, ...) - výhody x zneužitelnost
● ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, internet - etika prezentace na internetu, autorská
131
Informatika
9. ročník
ICT-9-2-04 používá informace z různých informačních
● používá informace z různých informačních zdrojů a
vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji.
aplikací
● ovládá práci s grafickými a textovými editory i
tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací
ICT-9-2-02 uplatňuje základní estetická a typografická ● uplatňuje základní estetická a typografická pravidla
pravidla pro práci s textem a obrazem
pro práci s textem a obrazem
ICT-9-2-04 používá informace z různých informačních
● používá informace z různých informačních zdrojů a
textový procesor - styly, odrážky a číslování, tvorba
obsahu dokumentu, hypertextový odkaz tabulkový
procesor - kombinování vzorců, tvorba grafů,
zpracování dat, propojení dokumentů prezentace
informací (webové stránky, prezentační programy,
multimédia) informační etika, copyright
132
Informatika
9. ročník
ICT-9-2-05 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni ● zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace textový procesor - styly, odrážky a číslování, tvorba
5.7 Prvouka
1. ročník
2
Povinný
2. ročník
2
Povinný
3. ročník
2
Povinný
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
0
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
0
9. ročník
0
6
133
Název předmětu
Oblast
Prvouka
Vyučovací předmět prvouka se vyučuje jako samostatný předmět v 1.-3.ročníku vždy po 2 hodinách týdně.
předmětu (specifické informace o předmětu Vzdělávání v předmětu prvouka je zaměřeno na:
- pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí
- utváření prvotního uceleného obrazu světa
- poznávání sebe i nejbližšího okolí
- seznámení s regionálními osobnostmi a událostmi v minulosti i současnosti
- vnímání lidí a vztahů mezi nimi
- vnímání a posuzování přírodních jevů a lidských výtvorů
- vedení k porozumění světu kolem sebe a k vnímání základních vztahů ve společnosti - vnímání
současnosti jako výsledku minulosti a východiska do budoucnosti
 Člověk a jeho svět





Výtvarná výchova
Matematika
Hudební výchova
kompetence žáků
Prvouka
1. ročník


134
Prvouka
1. ročník



RVP výstupy
ČJS-3-1-02 začlení svou obec (město) do příslušného
kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše
změny v nejbližším okolí, obci (městě)
ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle
nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu
organismů ve známé lokalitě
ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v
rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi,
projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem
spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i
nedostatkům
ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání
a pracovních činností
nedostatkům
ČJS-3-3-03 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o
rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti,
soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává
minulost a současnost
ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru,
využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného
času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování
ŠVP výstupy
● pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci
(městě)
● chová se ohleduplně k přírodě ve svém okolí
● projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem lidí,
jejich přednostem i nedostatkům
Učivo
obec (město) - budovy, dopravní sítě,domov prostředí domova
okolní krajina - rostliny a živočichové
voda a vzduch - význam pro život , výskyt
ohleduplné chování k přírodě - zásady chování v
přírodě, likvidace odpadů, živelné pohromy
rostliny, houby, živočichové - znaky, význam pro
člověka
rodina -členové, příbuzenské vztahy, zaměstnání
chování lidí - pravidla slušného chování, lidské
vlastnosti, soužití lidí - nákupy v obchodě, pomoc
nemocným
● odvodí význam a potřebu různých povolání a
pracovních činností
● uvědomuje si odlišnost spolužáků, jejich přednosti i
nedostatky
● uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a o
činnostech člověka
● rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá
bezpečná místa pro hru a trávení volného času
škola - činnosti ve škole, prostředí a okolí školy
135
Prvouka
účastníka silničního provozu, jedná tak, aby
neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
ČJS-3-5-03 chová se obezřetně při setkání s
neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu
nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro
sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s
operátory tísňových linek
ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při
mimořádných událostech
ČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých
situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti,
přítomnosti a budoucnosti
1. ročník
● chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci , chování lidí - pravidla slušného chování, lidské
odmítne komunikaci , která je mu nepříjemná, v případě vlastnosti, soužití lidí - nákupy v obchodě, pomoc
potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá
nemocným
způsoby komunikace s operátory tísňových linek
● reaguje adekvátně na pokyny dospělých při
● rozlišuje děj v minulosti, v přítomnosti a v
budoucnosti
chování lidí - pravidla slušného chování, lidské
vlastnosti, soužití lidí - nákupy v obchodě, pomoc
nemocným
orientace v čase a časový řád - kalendář, denní režim a
roční období
současnost a minulost v našem životě - státní svátky a
významné dny
péče o zdraví - zdravá výživa, denní režim, první
pomoc, osobní bezpečí - základní stavba lidského těla,
vývoj jedince
ČJS-5-1-01 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo ● orientuje se v místě svého bydliště a školy
pobytu vzhledem ke krajině a státu
ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a ● uplatňuje základní hygienické návyky
jiné zdravotně preventivní návyky s využitím
elementárních znalostí o lidském těle; projevuje
vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
● rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
obec (město) - budovy, dopravní sítě,domov využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného
prostředí domova
● zná zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval obec (město) - budovy, dopravní sítě,domov zdraví své a zdraví jiných
prostředí domova
● uplatňuje základní pravidla účastníků silničního
obec (město) - budovy, dopravní sítě,domov provozu
prostředí domova
136
Prvouka
1. ročník
Prvouka
2. ročník





RVP výstupy
ŠVP výstupy
ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého ● vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a
bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná školy, cestu na určené místo
nebezpečí v nejbližším okolí
● rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
ČJS-3-5-03 chová se obezřetně při setkání s
neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu
nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro
sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s
operátory tísňových linek
provozu
● rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role
rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rodinných příslušníků
Učivo
domov - orientace v místě bydliště
obec (město) - její části, poloha v krajině
škola, třída, vztah ke spolužákům, bezpečná cesta do
školy
školy
osobní bezpečí - bezpečné chování v silničním
provozu, krizové situace (šikana, týrání)
rodina - postavení jedince v rodině, práce fyzická a
duševní, zaměstnání
soužití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, pomoc
sociálně slabým
137
Prvouka
nedostatkům
ČJS-5-5-03 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci,
zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem
na oprávněné nároky jiných osob
ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní moci a
některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich
význam
ČJS-3-1-03 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní
krajině a vyjádří různými způsoby její estetické
hodnoty a rozmanitost
ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné
proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
ČJS-5-2-05 poukáže v nejbližším společenském a
přírodním prostředí na změny a některé problémy a
navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce
(města)
ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve
vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné
2. ročník
● dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby
školy
● vysvětlí, v čem spočívají některá povolání (lékař,
učitel, řidič apod.)
● dodržuje denní režim (čas k práci a odpočinku)
rodina - postavení jedince v rodině, práce fyzická a
duševní, zaměstnání
orientace v čase a časový řád - určování času,
kalendáře, režim dne
● orientuje se v čase - kalendářní a školní rok
orientace v čase a časový řád - určování času,
kalendáře, režim dne
● roztřídí některé přírodniny podle nápadných
určujících znaků
rostliny, houby, živočichové - stavba
těla,mláďata,význam pro člověka
● pozoruje, popíše a porovná proměny přírody v
jednotlivých ročních obdobích
● má povědomí o významu životního prostředí pro
člověka, zná zásady ochrany rostlin a živočichů
voda a vzduch - význam pro život
● rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté
● zná některé živočichy chované pro radost a chápe
potřebu pravidelné péče o ně
ohleduplné chování k přírodě - ochrana a tvorba
životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů
138
Prvouka
vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a
rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a
ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a
ČJS-3-3-02 pojmenuje některé rodáky, kulturní či
historické památky, významné události regionu,
interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s
místem, v němž žije
ČJS-3-3-03 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o
rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti,
soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává
minulost a současnost
význam
2. ročník
● zná vybraná volně žijící zvířata a ptáky
● uplatňuje základní hygienické návyky
péče o zdraví - zdravá výživa, pitný a pohybový režim,
nemoc, drobné úrazy a poranění
● uplatňuje režimové a jiné zdravotně preventivní
návyky
péče o zdraví - zdravá výživa, pitný a pohybový režim,
nemoc, drobné úrazy a poranění
● uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a
současnost a minulost v našem životě proměny
činnostech člověka, o lidské společnosti,soužití, zvycích způsobu života, průběh lidského života
a o práci lidí, na příkladech porovnává přítomnost a
minulost
● seznámí se se státními symboly
naše vlast - domov a krajina, národ, základy státního
zřízení a politického systému ČR, státní správa a
samospráva, státní symboly, armáda ČR
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy
139
Prvouka
RVP výstupy
3. ročník





ŠVP výstupy
● začlení svou obec (město) do příslušného kraje
Učivo
obec (město) - minulost a současnost obce, poloha v
krajině
regiony ČR - výroba, služby, obchod, suroviny, Praha
ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě i podle mapy, ● určí na mapě hlavní světové strany
okolní krajina - zemský povrch a jeho tvary, působení
orientuje se podle nich a řídí se podle zásad
lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body,
bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
světevé strany
● interpretuje některé pověsti a báje spjaté s místem, v báje, mýty, pověsti
němž žije
ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého ● vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a škola - činnosti ve škole, bezpečná cesta do školy
bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná školy, cestu na určené místo
● rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role
rodina - mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny
rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rodinných příslušníků
nedostatkům
ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého ● ví,kde je obecní úřad a další důležité budovy v obci,
obec (město) - minulost a současnost obce, poloha v
bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná seznamuje se s jejich významem
krajině
● zná významné a kulturní památky v regionu, má
regionální památky - péče o památky, Rakovník
povědomí o jejich ochraně
140
Prvouka
ČJS-5-5-04 uplatňuje účelné způsoby chování v
situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích
simulujících mimořádné události; vnímá dopravní
situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající
závěry pro své chování jako chodec a cyklista
ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti
člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou
prostředí i zdraví člověka podporovat nebo
poškozovat
poškozovat
ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při
ČJS-5-1-04 vyhledá typické regionální zvláštnosti
přírody, osídlení, hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z
hlediska přírodního, historického, politického,
správního a vlastnického
3. ročník
provozu (jako chodec i jako cyklista)
škola - činnosti ve škole, bezpečná cesta do školy
● má povědomí o významu životního prostředí
ochrana přírody
● pod vedením umí třídit odpad
ochrana přírody
● reaguje adekvátně na pokyny dospělých při
osobní bezpečí, situace hromadného ohrožení, krizové
mimořádných událostech a ovládá způsoby komunikace linky(nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná
s operátory tísňových linek
místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje
základní pravidla bezpečného chování účastníka
silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví
své a zdraví jiných)
● pojmenuje kulturní a historické památky, vybrané
regionální památky - péče o památky, Rakovník
významné události regionu
● zná vybraná zvířata volně žijící v určitých životních
společenstvích (pole, louky, les apod.)
rostliny, houby, živočichové - způsob života, výživa,
význam v přírodě
● pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby
rostliny, houby, živočichové - způsob života, výživa,
význam v přírodě
● zná zásady bezpečného chování v přírodě a ochrany
rostlin a živočichů
ohleduplné chování k přírodě - odpovědnost lidí,
ekologické katastrofy
141
Prvouka
poškozovat
ČJS-3-4-03 provádí jednoduché pokusy u skupiny
známých látek, určuje jejich společné a rozdílné
vlastnosti a změří základní veličiny pomocí
jednoduchých nástrojů a přístrojů
nedostatkům
ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní
jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných
událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se
účinně chránit
ČJS-5-5-06 uplatňuje základní dovednosti a návyky
související s podporou zdraví a jeho preventivní
ochranou
ochranou
ochranou
3. ročník
● rozliší přírodní a umělé zdroje vody
voda a vzduch - koloběhy, složení
● provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny
určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti, změří
skupenství, vlastnosti látek
základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a
přístrojů
● projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem lidí
soužití lidí - obchod firmy, zájmové spolky
chování lidí - principy demokracie
● určí složení vzduchu
voda a vzduch - koloběhy, složení
● určí neživé přírodniny
nerosty, horniny a půda - významné, zvětrávání, vznik
půdy
● zná základní stavbu a funkce lidského těla
lidské tělo
● zná smyslová ústrojí a jejich funkci
lidské tělo
● dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby
lidské tělo
péče o zdraví
142
Prvouka
3. ročník
● v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro
druhého
provozu
linky(nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná
linky(nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná
5.8 Přírodověda
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
2
2
0
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
0
9. ročník
0
4
Přírodověda
143
Název předmětu
Přírodověda
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a
rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k
tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje
ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat.
Předmět Přírodověda úzce souvisí s ostatními předměty, především s Vlastivědou a přímo navazuje na
předmětu (specifické informace o předmětu předmět Prvouka. Je vyučován jako samostatný předmět ve 4. a 5.ročníku. Vyučuje se v obou ročnících po
2 hodinách týdně. Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do 5
tematických okruhů:
- Místo, kde žijeme: okolní krajina, místní oblast, region, zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a
živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí
- Lidé a čas: orientace v čase - kalendáře, letopočty, režim dne, současnost a minulost v našem životě
- Rozmanitost přírody: Země jako planeta sluneční soustavy, rozmanitost a proměnlivost živé a neživé
přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky, rovnováha v přírodě, vliv
lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadků, živelné pohromy,
ekologické katastrofy
- Člověk a jeho svět: lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy
lidské reprodukce; partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy; péče o
zdraví, první pomoc, odpovědnost člověka za své zdraví, situace hromadného ohrožení
Vzdělávání v předmětu přírodověda směřuje k:
- seznámení se s místem, kde žijeme a jeho okolím
- získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji informací
- získání informací a návyků zajišťujících vlastní bezpečnost
- respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a podpoře ochrany člověka a životního
prostředí, rozvoji trvalého zájmu o přírodu a její ochranu
- rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování
- aplikování získaných poznatků v praktickém životě
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami a obrazovým materiálem
- skupinová práce s využitím pracovních listů, odborné literatury, časopisů a internetu
- samostatná práce s využitím odborné literatury, časopisů a internetu
- pokusy, vycházky s pozorováním, projekty
144
Název předmětu
Přírodověda







Výtvarná výchova
Matematika
Cizí jazyk
postupy uplatňované na úrovni předmětu,
jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové Kompetence k učení:
kompetence žáků
Přírodověda
RVP výstupy
ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého
bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná
4. ročník





ŠVP výstupy
● určí světové strany v přírodě i podle mapy
Učivo
Společenstvo v blízkosti lidských obydlí
Společenstvo v blízkosti polí
Společenstvo v blízkosti lesa
145
Přírodověda
ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní
jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných
událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se
účinně chránit
ČJS-5-4-04 porovnává na základě pozorování základní
projevy života na konkrétních organismech, prakticky
třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i
jednoduché klíče a atlasy
ČJS-5-2-05 poukáže v nejbližším společenském a
přírodním prostředí na změny a některé problémy a
navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce
(města)
ČJS-5-4-01 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a
neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází
souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a
činností člověka
4. ročník
● snaží se řídit podle zásad bezpečného pohybu a
pobytu v přírodě
Společenstvo v blízkosti vody
Ohleduplné chování k přírodě - ochrana krajiny
● uvědomuje si podmínky života na Zemi
Životní podmínky živých organismů
● poukáže v nejbližším přírodním prostředí na změny a
některé problémy
Látky a jejich vlastnosti - skupenství
● objevuje a zjišťuje propojenost prvků neživé a živé
přírody
Nerosty, horniny a půda - vznik
● zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách Společenstvo v blízkosti lidských obydlí
regionu
Společenstvo v blízkosti polí
Společenstvo v blízkosti lesa
Společenstvo v blízkosti vody
ČJS-5-4-04 porovnává na základě pozorování základní ● porovnává na základě pozorování základní projevy
Rostliny, houby, živočichové - základní znaky,zástupci
projevy života na konkrétních organismech, prakticky života na konkrétních organismech
v jednotlivých společenstvech
třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i
Rovnováha v přírodě - potravní řetězce
jednoduché klíče a atlasy
● zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě Ohleduplné chování k přírodě - ochrana krajiny
poškozovat
ČJS-3-4-03 provádí jednoduché pokusy u skupiny
● provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, Veličiny - měření, jednotky
známých látek, určuje jejich společné a rozdílné
určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří
vlastnosti a změří základní veličiny pomocí
základní veličiny
jednoduchých nástrojů a přístrojů
146
Přírodověda
4. ročník
ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a
zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky
pokusu
ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních
poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s
rozdělením času a střídáním ročních období
ČJS-5-3-01 pracuje s časovými údaji a využívá
zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi
jevy
pokusu
pokusu
● vysvětlí rozdělení času a střídání ročních období
Veličiny - měření, jednotky
● pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k
pochopení vztahů mezi ději a jevy
● pozná základní fyzikální veličiny, jejich značky,
jednotky SI, a jejich převody
● umí změřit základní veličiny
Přírodověda
RVP výstupy
5. ročník





ŠVP výstupy
Učivo
147
Přírodověda
ČJS-5-5-01 využívá poznatků o lidském těle k
vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových
soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
ČJS-5-5-02 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a
orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození
5. ročník
● využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení
základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a
podpoře vlastního zdravého způsobu života
● rozlišuje etapy lidského života
ČJS-5-5-03 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci,
● účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a
zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na
na oprávněné nároky jiných osob
oprávněné nároky jiných osob
ČJS-5-2-01 vyjádří na základě vlastních zkušeností
základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla
pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v
obci (městě)
● uplatňuje účelné způsoby chování v situacích
ohrožujících zdraví a v modelových situacích
simulujících mimořádné události, vnímá dopravní
ČJS-5-5-05 předvede v modelových situacích osvojené ● uplatňuje základní dovednosti a návyky související s
jednoduché způsoby odmítání návykových látek
podporou zdraví a jeho preventivní ochranou
ochranou
ČJS-5-5-07 rozpozná život ohrožující zranění; ošetří
● rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná
drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
poranění a zajistí lékařskou pomoc
ČJS-5-5-08 uplatňuje ohleduplné chování k druhému ● uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a
pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech
orientuje se v bezpečných způsobech chování mezi
sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném
chlapci a děvčaty v daném věku
věku
ČJS-5-2-02 rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí ● rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při
a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne konkrétních činnostech své názory,popřípadě připustí
se na společném postupu řešení
svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení
se spolužáky
Chráníme si zdraví, péče o zdraví, zdravá výživa jídelníček, výživová pyramida
Lidské tělo - soustavy (pohybová, dýchací, oběhová,
trávicí, vylučovací, nervová, smyslová, rozmnožovací,
kůže)
Život v různých podnebných pásech - rostliny,
živočichové, podnebí, životní podmínky
Nerosty, horniny a půda - základní charakteristika
Vesmír a Země - Slunce, planety, souhvězdí
Rovnováha v přírodě
Bezpečnost v silničním provozu
Partnerství
Partnerství
148
Přírodověda
5. ročník
ČJS-5-2-01 vyjádří na základě vlastních zkušeností
základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla
pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v
obci (městě)
ČJS-5-5-04 uplatňuje účelné způsoby chování v
situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích
simulujících mimořádné události; vnímá dopravní
ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních
poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s
rozdělením času a střídáním ročních období
● vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy Základy sexuální výchovy
mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve
škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)
provozu
Bezpečnost v silničním provozu
● vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi
Vesmír a Země - Slunce, planety, souhvězdí
jako součást vesmíru souvislost s rozdělením času a
střídáním ročních dob
5.9 Vlastivěda
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
2
2
0
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
0
9. ročník
0
4
Vlastivěda
149
Název předmětu
Vlastivěda
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a
souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto
každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se
v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na
utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově).
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a
jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty,
snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu.
Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití
lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy).
Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně.
předmětu (specifické informace o předmětu Realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět.
Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy:
Místo, kde žijeme
- chápání organizace života v obci, ve společnosti
- praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu
- postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění
Lidé kolem nás
- upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi
- uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného
postavení mužů a žen
- seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě
- směřování k výchově budoucího občana demokratického státu
Lidé a čas
- orientace v čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů
- snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a
současnosti
Organizace: - žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s využíváním různých forem práce, s využitím
dostupných vyučovacích pomůcek
 Člověk a jeho svět

150
Název předmětu
Vlastivěda




Výtvarná výchova
Matematika
Hudební výchova
kompetence žáků
Vlastivěda
RVP výstupy
ČJS-5-1-01 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo
4. ročník





ŠVP výstupy
● určí polohu svého bydliště
Učivo
obec (město), místní krajina
regiony ČR - kraje, samospráva
naše vlast - státní symboly, obyvatelstvo
mapy obecně zeměpisné - orientace, legenda mapy
151
Vlastivěda
ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě i podle mapy,
orientuje se podle nich a řídí se podle zásad
bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními
typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky,
Evropy a polokoulí
ČJS-5-1-05 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky
a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života
a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
4. ročník
ČR - pohoří, vodstvo, poloha, velká města
● určí světové strany v přírodě i podle mapy
● vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody,
osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým
způsobem posoudí jejich
význam z hlediska přírodního, historického, politického, ČR - pohoří, vodstvo, poloha, velká města
● zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a
zajímavosti z vlastních cest
naše vlast - státní symboly, obyvatelstvo
152
Vlastivěda
význam
ČJS-5-3-05 objasní historické důvody pro zařazení
státních svátků a významných dnů
ČJS-5-2-04 orientuje se v základních formách
vlastnictví; používá peníze v běžných situacích,
odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze,
na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných
výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak
vracet dluhy
ČJS-5-2-03 rozpozná ve svém okolí jednání a chování,
která se už tolerovat nemohou a která porušují
základní lidská práva nebo demokratické principy
4. ročník
● rozlišuje symboly našeho státu a chápe jejich význam naše vlast - státní symboly, obyvatelstvo
● orientuje se v základních formách vlastnictví, používá vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné,
peníze v běžných situacích
hmotný a nehmotný majetek, rozpočet, příjmy a
výdaje domácnosti, hotovostní a bezhotovostní forma
peněz, způsoby placení, banka jako správce peněz,
úspory, půjčky
● rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už soužití lidí - obyvatelstvo ČR (národnostní menšiny)
tolerovat nemohou
chování lidí - mezilidské vztahy, komunikace, principy
demokracie, obchod, firmy, zájmové spolky, politické
strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým,
společný ,,evropský dům", vlastnosti lidí, pravidla
slušného chování, ohleduplnost, etické zásady,
zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové
chování, předcházení konfliktům
právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva
dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní
jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku
včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví,
duševních hodnot
● orientuje se v hlavních reáliích minulosti a
současnost a minulost v našem životě
rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
nedostatkům
153
Vlastivěda
4. ročník
ČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých
situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti,
přítomnosti a budoucnosti
ČJS-5-3-01 pracuje s časovými údaji a využívá
zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi
jevy
ČJS-5-3-03 rozeznává současné a minulé a orientuje se
v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s
využitím regionálních specifik
ČJS-5-3-04 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách
způsob života a práce předků na našem území v
minulosti a současnosti s využitím regionálních
specifik
ČJS-5-3-02 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a
galerií jako informačních zdrojů pro pochopení
minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí
přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
● srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob
života a práce předků na našem území v minulosti a
současnosti
kultura - kroje, nářečí, tradice
● objasní historické důvody pro zařazení státních svátků současnost a minulost v našem životě
a významných dnů
● využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií,
internet jako informačních zdrojů pro pochopení
minulosti
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě
Vlastivěda
5. ročník

154
Vlastivěda
5. ročník




RVP výstupy
ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními
typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky,
Evropy a polokoulí
ČJS-5-1-05 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky
a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života
a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
význam
ČJS-5-3-02 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a
galerií jako informačních zdrojů pro pochopení
minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí
přírody, nemovitých i movitých kulturních památek
ČJS-5-3-04 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách
způsob života a práce předků na našem území v
minulosti a současnosti s využitím regionálních
specifik
ŠVP výstupy
● určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu
vzhledem ke krajině a státu
● rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map
Učivo
naše vlast - poloha v Evropě
mapy - obecně zeměpisné, politické
● vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody,
Evropa - poloha, povrch, podnebí, vodstvo, rostliny a
osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým
živočichové
způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního,
historického, politického, správního a vlastnického
● zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a
zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a
přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
● rozlišuje hlavní orgány státní moci
sousední státy ČR
vyspělé státy Evropy
● využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií,
internet jako informačních zdrojů pro pochopení
minulosti
novodobé dějiny
● srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob
života a práce předků na našem území v minulosti a
současnosti
sousední státy ČR
vyspělé státy Evropy
● objasní historické důvody pro zařazení státních svátků současnost a minulost v našem životě
a významných dnů
novodobé dějiny
155
Vlastivěda
5. ročník
ČJS-5-2-04 orientuje se v základních formách
vlastnictví; používá peníze v běžných situacích,
odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze,
na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných
výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak
vracet dluhy
ČJS-5-2-03 rozpozná ve svém okolí jednání a chování,
která se už tolerovat nemohou a která porušují
základní lidská práva nebo demokratické principy
ČJS-5-2-02 rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí
a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne
se na společném postupu řešení
● orientuje se v základních formách vlastnictví, používá vlastnictví, finance, podnikání
peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu
nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost
realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit,
kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
● rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už národnosti, rasy, národnostní a náboženská
tolerovat nemohou a která porušují základní lidská
netolerance
práva nebo demokratické principy
● rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a
národnosti, rasy, národnostní a náboženská
odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se
netolerance
na společném postupu řešení
5.10 Dějepis
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
2
Povinný
Celkem
7. ročník
2
Povinný
8. ročník
2
Povinný
9. ročník
2
Povinný
8
Dějepis
156
Název předmětu
Dějepis
Předmět dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace
historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání
historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem
ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny
19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k
základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i
empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k
poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením
otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné
budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i
dějin místních.
Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku 2 hodiny týdně.
předmětu (specifické informace o předmětu Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k rozvíjení vlastního historického vědomí, umožňuje
časoprostorovou orientaci, vede ke vnímání obrazu hlavních vývojových linií a k získávání orientace v
historickém čase. Vede žáky k pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů, k chápání kulturní
rozmanitosti světa, k pochopení nerovnoměrnosti ve vývoji dějin lidstva a k utváření pozitivního
hodnotového systému.
Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty. Se zeměpisem (orientace v
prostoru, územní rozsah států), s matematikou (např. antičtí a středověcí myslitelé), fyzikou ( antika,
středověk, novověk), přírodopisem ( vynálezci a objevitelé), chemií (vědecké poznatky, rozvoj vědy a
techniky), s výtvarnou výchovou (stavební slohy, umělecká díla, významní umělci), s výukou cizích jazyků
(významní spisovatelé a jejich tvorba), s výchovou k občanství (člověk a společnost, stát a státní zřízení,
lidská a občanská práva, volební systém), s tělesnou výchovou (odkaz řecké kultury, olympijské hry atd.).
Vyučovacím předmětem prolínají všechna průřezová témata.
Vyučovací hodiny jsou různého typu. Např.frontální vyučování, skupinová práce, řízený rozhovor, beseda.
Žáci využívají DVD a CD přehrávače, pracují s internetem, mají k dispozici výukové programy na PC. Žák se
seznámí s prací v archivu, v galerii, muzeu, v knihovně školní, obecní, okresní.
 Dějepis



Zeměpis
157
Název předmětu
Dějepis




Výtvarná výchova
Cizí jazyk
Hudební výchova
Další cizí jazyk
kompetence žáků
Dějepis
6. ročník






RVP výstupy
ŠVP výstupy
D-9-1-01 uvede konkrétní příklady důležitosti a
● uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti
potřebnosti dějepisných poznatků
dějepisných poznatků
D-9-1-02 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; ● uvede příklady zdrojů informací o minulosti,
pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje
pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje
shromažďovány
shromažďovány
D-9-1-03 orientuje se na časové ose a v historické
● orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí
mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém hlavní historické epochy v chronologickém sledu
sledu
Učivo
význam zkoumání dějin, získávání informací o
dějinách, historické prameny
význam zkoumání dějin, získávání informací o
dějinách, historické prameny
historický čas a prostor
158
Dějepis
6. ročník
D-9-2-01 charakterizuje život pravěkých sběračů a
lovců, jejich materiální a duchovní kulturu
D-9-2-02 objasní význam zemědělství, dobytkářství a
zpracování kovů pro lidskou společnost
D-9-2-03 uvede příklady archeologických kultur na
našem území
D-9-3-01 rozpozná souvislost mezi přírodními
podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských
civilizací
D-9-3-02 uvede nejvýznamnější typy památek, které
se staly součástí světového kulturního dědictví
● charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich
materiální a duchovní kulturu
● objasní význam zemědělství, dobytkářství a
zpracování kovů pro lidskou společnost
● uvede příklady archeologických kultur na našem
území
● rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a
vznikem prvních velkých zemědělských civilizací
člověk a lidská společnost v pravěku
nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz
● uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly
součástí světového kulturního dědictví
antické Řecko a Řím
střední Evropa a její styky s antickým Středomořím
● demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické antické Řecko a Řím
kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou
civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem
D-9-3-03 demonstruje na konkrétních příkladech
přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky
důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a
souvislost s judaismem
D-9-3-04 porovná formy vlády a postavení
● porovnává formy vlády a postavení společenských
antické Řecko a Řím
společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické
podstatu antické demokracie
demokracie
159
Dějepis
6. ročník
Dějepis
7. ročník






RVP výstupy
ŠVP výstupy
Učivo
D-9-4-01 popíše podstatnou změnu evropské situace, ● popíše podstatnou změnu evropské situace, která
nový etnický obraz Evropy
která nastala v důsledku příchodu nových etnik,
nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace
christianizace a vzniku států
a vzniku států
D-9-4-02 porovná základní rysy západoevropské,
● porovná základní rysy západoevropské, byzantsko utváření států ve východoevropském a
byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti
slovanské a islámské kulturní oblasti
západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický
vývoj
islám a islámská říše ovlivňující Evropu ( Arabové,
Turci)
D-9-4-03 objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní ● objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj
Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a
vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů českého státu a postavení těchto státních útvarů v
postavení v Evropě
v evropských souvislostech
evropských souvislostech
D-9-4-04 vymezí úlohu křesťanství a víry v životě
● vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy
středověkého člověka, konflikty mezi světskou a
člověka , konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah
církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným
křesťanství ke kacířství a jiným věroukám
věroukám
● ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké
struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých
společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury vrstev
160
Dějepis
D-9-4-05 ilustruje postavení jednotlivých vrstev
středověké společnosti, uvede příklady románské a
gotické kultury
D-9-5-01 vysvětlí znovuobjevení antického ideálu
člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně
reakce církve na tyto požadavky
D-9-5-02 vymezí význam husitské tradice pro český
politický a kulturní život
D-9-5-03 popíše a demonstruje průběh zámořských
objevů, jejich příčiny a důsledky
D-9-5-04 objasní postavení českého státu v
podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a
náboženských center a jeho postavení uvnitř
habsburské monarchie
D-9-5-05 objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté
války a posoudí její důsledky
7. ročník
kultura středověké společnosti - románské a gotické
umění a vzdělanost
● vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové
myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve
na tyto požadavky
● vymezí význam husitské tradice pro český politický a
kulturní život
● popíše a demonstruje průběh zámořských objevů,
jejich příčiny a důsledky
● objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy
rozdělené do řady mocenských a náboženských center a
jeho postavení uvnitř habsburské monarchie
renesance, humanismus
husitství, reformace a jejich šíření Evropou
zámořské objevy a počátky dobývání světa
český stát a velmoci v 15.-18. století
● objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a
posoudí její důsledky
● na příkladech evropských dějin konkretizuje
absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus
D-9-5-06 na příkladech evropských dějin konkretizuje
absolutismus, konstituční monarchie,
parlamentarismus
D-9-5-07 rozpozná základní znaky jednotlivých
● rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů barokní kultura
kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady a uvede jejich představitele a příklady významných
významných kulturních památek
kulturních památek
161
Dějepis
7. ročník
Dějepis
8. ročník






RVP výstupy
ŠVP výstupy
D-9-6-01 vysvětlí podstatné ekonomické, sociální,
● vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a
politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u
kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které
nás, které charakterizují modernizaci společnosti
charakterizují modernizaci společnosti
D-9-6-02 objasní souvislost mezi událostmi
● objasní souvislost mezi událostmi francouzské
francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné revoluce a napoleonských válek na jedné straně a
straně a rozbitím starých společenských struktur v
rozbitím starých společenských struktur v Evropě na
Evropě na straně druhé
straně druhé
D-9-6-03 porovná jednotlivé fáze utváření
● porovná jednotlivé fáze utváření novodobého
novodobého českého národa v souvislosti s národními českého národa v souvislosti s národními hnutími
hnutími vybraných evropských národů
vybraných evropských národů
Učivo
osvícenství
Velká francouzská revoluce a napoleonské období,
jejich vliv na Evropu a svět, vznik USA
národní hnutí velkých a malých národů, utváření
novodobého českého národa
revoluce 19. století jako prostředek řešení politických,
sociálních a národnostních problémů
industrializace a její důsledky pro společnost, sociální
otázka
162
Dějepis
8. ročník
● charakterizuje emancipační úsilí významných
sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve
vybraných evropských revolucích
● na vybraných příkladech demonstruje základní
politické proudy
revoluce 19. století jako prostředek řešení politických,
sociálních a národnostních problémů
politické proudy - konzervativismus, liberalismus,
demokratismus, socialismus ústava, politické strany,
občanská práva
● vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení
industrializace a její důsledky pro společnost, sociální
nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a
otázka
světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost kulturní rozrůzněnost doby
vedla
konflikty mezi velmocemi, kolonialismus
● charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí
konflikty mezi velmocemi, kolonialismus
význam kolonií
163
Dějepis
9. ročník






RVP výstupy
ŠVP výstupy
Učivo
D-9-7-01 na příkladech demonstruje zneužití techniky ● na příkladech demonstruje zneužití techniky ve
první světová válka a její politické, sociální a kulturní
ve světových válkách a jeho důsledky
světových válkách a jeho důsledky
důsledky
D-9-7-04 na příkladech vyloží antisemitismus,
● na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich druhá světová válka, holocaust
rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských
nepřijatelnost z hlediska lidských práv
práv
D-9-7-02 rozpozná klady a nedostatky demokratických ● rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve
systémů
světě
politické, mocenské a ekonomické důsledky války
D-9-7-05 zhodnotí postavení Československa v
● zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a vznik ČSR, její hospodářsko - politický vývoj, sociální a
evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální,
jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní
národnostní problémy
politické, hospodářské a kulturní prostředí
prostředí
mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a
30. letech
situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj
vnitřní situace v zemích východního bloku ( na
vybraných příkladech srovnání s charakteristikou
západních zemí)
Československo od únorového převratu do roku
1989,vznik ČR
D-9-6-04 charakterizuje emancipační úsilí významných ● posoudí postavení rozvojových zemí
rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět
sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve
D-9-6-06 vysvětlí rozdílné tempo modernizace a
prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých
částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato
164
Dějepis
9. ročník
nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi
velmocemi a vymezí význam kolonií
D-9-7-03 charakterizuje jednotlivé totalitní systémy,
příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a
politických souvislostech a důsledky jejich existence
pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a
vypjatého nacionalismu
● charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny
jejich nastolení v širších ekonomických a politických
souvislostech a důsledky jejich existence pro svět,
rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého
nacionalismu
● vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa,
uvede příklady střetávání obou bloků
D-9-6-05 na vybraných příkladech demonstruje
základní politické proudy
D-9-7-04 na příkladech vyloží antisemitismus,
rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských
práv
D-9-8-01 vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního
světa; uvede příklady střetávání obou bloků
D-9-8-03 posoudí postavení rozvojových zemí
D-9-8-04 prokáže základní orientaci v problémech
současného světa
D-9-6-04 charakterizuje emancipační úsilí významných
sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve
D-9-8-02 vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a
politické důvody euroatlantické hospodářské a
vojenské spolupráce
● prokáže základní orientaci v problémech současného
světa
totalitní systémy - komunismus, fašismus, nacismus důsledky pro ČSR a svět
studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků
reprezentovaných supervelmocemi
politické, hospodářské, sociální a ideologické
soupeření
problémy současnosti
věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje, sport a
zábava
● vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické
důvody euroatlantické hospodářské a vojenské
spolupráce
vnitřní situace v zemích východního bloku ( na
vybraných příkladech srovnání s charakteristikou
západních zemí)
165
Dějepis
9. ročník
D-9-8-03 posoudí postavení rozvojových zemí
● prokáže základní znalosti současných trendů v oblasti věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje, sport a
vědy i zábavy
zábava
166
Dějepis
9. ročník
5.11 Výchova k občanství
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
1
Povinný
Celkem
7. ročník
1
Povinný
8. ročník
1
Povinný
9. ročník
1
Povinný
4
Předmět seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, s činností
důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života.
Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost
za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl
jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické
společnosti. Vzdělávání vede k tomu, aby se žáci naučili orientovat ve společenském životě a reagovat na
změny, které život přináší, k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke
167
Název předmětu
kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství. Mezipředmětové
souvislosti se promítají i do jiných vyučovacích předmětů, např. do zeměpisu, dějepisu, výchovy ke zdraví,
matematiky, základů ekologie.
Vyučovací předmět Výchova k občanství se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku 1 hodinu
předmětu (specifické informace o předmětu týdně. Realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a společnost.
Výuka předmětu probíhá hromadnou, skupinovou, individualizovanou formou práce. Výuka probíhá ve
třídě, v odborné učebně s výpočetní technikou, na školním pozemku či v podobě procházky v okolí školy či
exkurze. Vyučovacími metodami zařazenými do výuky jsou: ledolamky, kvízy, vyprávění, výklad, přednáška,
beseda, dialog, brainstorming, myšlenková mapa, písemná cvičení, práce s textem, volné psaní, pětilístek,
dramatizace, zadání výtvarného zpracování úkolu, názorová škála apod.











Matematika
Dějepis
Zeměpis
Výchova ke zdraví
Základy ekologie
Výtvarná výchova
Informatika
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
kompetence žáků
168
RVP výstupy
VO-9-1-01 objasní účel důležitých symbolů našeho
státu a způsoby jejich používání
VO-9-1-10 posoudí a na příkladech doloží přínos
spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a
dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
VO-9-1-04 zhodnotí nabídku kulturních institucí a
cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
6. ročník





ŠVP výstupy
● orientuje se v kalendáři
státní svátky
● vysvětlí původ a způsoby dodržování svátků
státní svátky
Učivo
● vysvětlí pojem domova z hlediska své osoby, posoudí domov
jeho význam
● uvede příklady prvků, které pomáhají vytvořit si
domov
osobní vztah k domovu, okolí
● vyjmenuje jednotlivé formy náhradní rodinné výchovy rodina
● dokáže objasnit způsob a důvody rozdělení práce v
jeho rodině i vzájemnou spolupráci a odpovědnost za
výsledky
● vyhledá zajímavá a památná místa v obci, regionu,
kraji
rodina
● uvede příklady osobností a výrobků, které proslavily
naši vlast
VO-9-1-02 rozlišuje projevy vlastenectví od projevů
nacionalismu
● uvede příklady typických zvyklostí a tradic
obec, region, kraj
zajímavá a památná místa
vlast
co nás proslavilo
významné osobnosti
místní tradice
● objasní, co vytváří vlast
vlastenectví
169
nacionalismu
nacionalismu
VO-9-1-08 objasní potřebu tolerance ve společnosti,
respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy,
způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní
postoje k menšinám
6. ročník
● na příkladech vyloží pojem vlastenectví
vlastenectví
● vysvětlí význam symbolů, u některých i příležitosti
státní symboly
jejich užití
● rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu vlastenectví
● dokáže uvést, co tvoří obec,region,kraj
obec, region, kraj
● orientuje se v obci i blízkém okolí
obec, region, kraj
● vysvětlí, k jakým událostem, osobnostem se vážou
státní svátky
● chová se šetrně ke kulturním památkám i přírodním
objektům a majetku
● vysvětlí pojem kultura
státní svátky
● dává příklady projevů kultury
rozmanitost kulturních projevů
● uvědomuje si odlišnosti v kultuře a respektuje je
kulturní tradice
● vyjmenuje hlavní kulturní instituce
kulturní instituce
● zjistí nabídku kultury v obci a okolí
kulturní instituce
ochrana kulturních památek, přírodních objektů a
majetku
rozmanitost kulturních projevů
● dokáže vysvětlit, kterou kulturní instituci navštěvuje a kulturní instituce
proč
170
VO-9-1-05 kriticky přistupuje k mediálním informacím,
vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy
na veřejné mínění a chování lidí
VO-9-5-03 uvede příklady některých projevů
globalizace, porovná jejich klady a zápory
VO-9-4-02 rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých
složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede
příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě
obcí, krajů a státu
VO-9-1-08 objasní potřebu tolerance ve společnosti,
respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy,
způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní
postoje k menšinám
VO-9-2-02 posoudí vliv osobních vlastností na
dosahování individuálních i společných cílů, objasní
6. ročník
● vymezí pojem masmédia
prostředky masové komunikace
● zdůvodní, kterým masmédiím dává přednost
● snaží se posoudit vliv masmédií na sebe i ostatní
● uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na
správě obcí, krajů a státu
obec, region, kraj
důležité instituce
● zapojí se do třídní samosprávy
význam a činnost žákovské samosprávy
● volí zástupce do školní samosprávy
význam a činnost žákovské samosprávy
● vyjadřuje se slušným způsobem k dění ve třídě, škole
život ve škole
● respektuje práva a zájmy druhých lidí
práva a povinnosti žáků
● uvede dokumenty upravující práva a povinnosti ve
škole
práva a povinnosti žáků
● uvědomuje si důležitost a možnosti vzdělání pro svůj
budoucí život
vklad vzdělání pro život
171
6. ročník
význam vůle při dosahování cílů a překonávání
překážek
● ví, kdo se podílí na životě školy, jejím chodu
život ve škole
● má povědomí o významných rodácích své obce a
blízkého okolí
● zná příbuzenské vztahy ve své rodině
významní rodáci
● vytvoří rodokmen své rodiny
rodina
rodina
● objasní, co jsou kulturní hodnoty a čím jsou významné kulturní hodnoty
● uvede prostředky masové kultury
masová kultura
172
RVP výstupy
VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a
hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně
ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i
kvalitu života
VO-9-1-07 uplatňuje vhodné způsoby chování a
komunikace v různých životních situacích, případné
neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným
způsobem
kvalitu života
překážek
VO-9-1-03 zdůvodní nepřijatelnost vandalského
chování a aktivně proti němu vystupuje
překážek
kvalitu života
7. ročník





ŠVP výstupy
● dokáže uvést příklady lidské pomoci
pomoc lidem v nouzi
● rozpozná vhodnost určité formy komunikace
mezilidská komunikace
● rozlišuje projevy neslušného chování
morálka a mravnost
● snaží se dodržovat zásady slušného chování
pravidla chování
Učivo
● chápe odlišnost podle schopností, postavení, majetku přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi
rovnost a nerovnost
173
kvalitu života
kvalitu života
kvalitu života
kvalitu života
kvalitu života
kvalitu života
kvalitu života
kvalitu života
7. ročník
● snaží se pomoci ve svém okolí
pomoc lidem v nouzi
rovné postavení mužů a žen
● uvede dokumenty upravující lidská práva
svoboda a vzájemná závislost
● posoudí význam ochrany lidských práv
svoboda a vzájemná závislost
● je tolerantní k menšinám
lidská solidarita
● rozpozná projevy masové nesnášenlivosti, dokáže
odhadnout důsledky
problémy lidské nesnášenlivosti
● uvede příklady situací, kdy vznikají konflikty
konflikty v mezilidských vztazích
● dokáže odhadnout potřeby starých, nemocných,
postižených lidí
pomoc lidem v nouzi
174
VO-9-1-06 zhodnotí a na příkladech doloží význam
vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti,
jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a
jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu
kvalitu života
VO-9-1-06 zhodnotí a na příkladech doloží význam
vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti,
jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a
jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu
kvalitu života
VO-9-2-03 rozpoznává projevy záporných
charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí,
kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a
jednání
VO-9-2-03 rozpoznává projevy záporných
charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí,
kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a
jednání
VO-9-2-04 popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat
charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní
přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat
zdravou sebedůvěru
kvalitu života
7. ročník
● navrhuje způsob pomoci, dokáže přiměřeně pomáhat pomoc lidem v nouzi
● objasní spojení lidská solidarita
lidská solidarita
● pochopí, co vytváří rozdílnost osobností
rozdíly v prožívání, myšlení a jednání
● seznámí se s pojmy, charakter, schopnosti,
dovednosti
charakter
dovednosti a schopnosti
● je schopen sebepoznání, sebehodnocení i
sebevýchovy
vnímání, prožívání, poznávání a posuzování sebe i
druhých
● uvědomí si existenci sociálních rolí a pozic
rovné postavení mužů a žen
lidská solidarita
175
7. ročník
kvalitu života
kvalitu života
● uvede nejdůležitější mezinárodní organizace, stručně výhody spolupráce lidí
objasní jejich charakter
● je si vědom odlišností
osobní a neosobní vztahy
projevy chování
rozdíly v prožívání, myšlení a jednání
8. ročník



176
8. ročník



RVP výstupy
VO-9-3-01 rozlišuje a porovnává různé formy
vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby
jejich ochrany, uvede příklady
VO-9-3-02 sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti,
uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a
jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost
jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti,
objasní princip vyrovnaného, schodkového a
přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady
hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s
penězi
penězi
ŠVP výstupy
● rozlišuje druhy vlastnictví
vlastnictví
● dokáže vyjmenovat způsoby získání vlastnictví
vlastnictví
● vysvětlí, kdo může být vlastníkem
vlastnictví
● ví, že vlastnictví je chráněno zákonem
vlastnictví
● rozumí pojmu rozpočet
rozpočet domácnosti
● dokáže objasnit svůj způsob hospodaření
hospodaření s penězi, majetkem a různými formami
vlastnictví
Učivo
úspory
177
8. ročník
VO-9-3-05 uvede a porovná nejobvyklejší způsoby
nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí
deficitu
● dokáže vyjmenovat některé peněžní ústavy a jejich
činnost
VO-9-3-03 na příkladech ukáže vhodné využití různých
nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení,
uvede příklady použití debetní a kreditní platební
karty, vysvětlí jejich omezení
VO-9-3-03 na příkladech ukáže vhodné využití různých
nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení,
uvede příklady použití debetní a kreditní platební
karty, vysvětlí jejich omezení
VO-9-3-04 vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké
služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku
placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy
pojištění a navrhne, kdy je využít
VO-9-3-07 rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy
státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje,
uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního
rozpočtu získávají občané
● používá peníze v běžných situacích
● uvede příklady způsobů hotovostního a
bezhotovostního placení
investice
úvěry
banky a jejich služby
úročení
pojištění
peníze
formy placení
● zná produkty finančního trhu pro získávání prostředků splátkový prodej
leasing
● rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do
kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady
dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají
občané
● uvědomuje si význam motivace a vůle pro splnění
životních cílů a plánů
rozpočet státu
typy rozpočtů
daně
● vytvoří si žebříček osobních hodnot
systém osobních hodnot
● zná typy rozpočtů
životní cíle a plány
motivace
vůle
178
8. ročník
penězi
penězi
● umí sestavit rozpočet
RVP výstupy
9. ročník






ŠVP výstupy
Učivo
179
9. ročník
VO-9-3-08 rozlišuje a porovnává úlohu výroby,
obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti
VO-9-4-01 rozlišuje nejčastější typy a formy států a na
příkladech porovná jejich znaky
VO-9-4-03 objasní výhody demokratického způsobu
řízení státu pro každodenní život občanů
VO-9-4-03 objasní výhody demokratického způsobu
řízení státu pro každodenní život občanů
● chápe návaznost výroba – obchod a služby
výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost
● na příkladech známých států rozliší republiku a
monarchii
● vysvětlí výhody demokratického řízení státu
stát
● uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na
správě obcí, krajů a státu
VO-9-4-04 vyloží smysl voleb do zastupitelstev v
demokratických státech a uvede příklady, jak mohou
výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů
VO-9-4-09 rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní
ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a
spolupráce při postihování trestných činů
VO-9-1-09 rozpoznává netolerantní, rasistické,
xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a
zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské
nesnášenlivosti
VO-9-4-06 objasní význam právní úpravy důležitých
vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství
nesnášenlivosti
VO-9-4-05 přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv
spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy
druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a
svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni
obrany státu
nesnášenlivosti
● dokáže objasnit naše volební právo
složky státní moci
státní správa a samospráva
demokracie
demokracie
● stručně charakterizuje činnost soudce, advokáta i
státního zástupce
orgány právní ochrany
lidská práva
● uvede příklady základních práv a svobod každého
člověka
lidská práva
● uvede dokumenty upravující lidská práva
lidská práva
180
obrany státu
nesnášenlivosti
obrany státu
nesnášenlivosti
obrany státu
VO-9-4-08 dodržuje právní ustanovení, která se na něj
vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování
VO-9-4-10 rozpozná protiprávní jednání, rozliší
přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
VO-9-4-11 diskutuje o příčinách a důsledcích
korupčního jednání
9. ročník
● posoudí význam ochrany lidských práv
lidská práva
● dokáže přiměřeně uplatňovat svá práva
lidská práva
● vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat
právní řád
● respektuje základní právní normy
právní řád České republiky
● orientuje se v dokumentech, v nichž se publikují
právní předpisy
● na příkladech rozliší protiprávní jednání
Ústava ČR
Ústava ČR
protiprávní jednání
181
9. ročník
VO-9-4-07 provádí jednoduché právní úkony a chápe
jejich důsledky, uvede příklady některých smluv
upravujících občanskoprávní vztahy – osobní
přeprava; koupě, oprava či pronájem věci
VO-9-4-01 rozlišuje nejčastější typy a formy států a na
příkladech porovná jejich znaky
VO-9-3-06 na příkladu chování kupujících a
prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní
vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny,
na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů,
zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz
VO-9-5-04 uvede některé globální problémy
současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše
jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva
VO-9-5-05 objasní souvislosti globálních a lokálních
problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů
řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci,
regionu
VO-9-5-06 uvede příklady mezinárodního terorismu a
zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání,
objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany
státu a při řešení krizí nevojenského charakteru
VO-9-5-02 uvede některé významné mezinárodní
organizace a společenství, k nimž má vztah ČR,
posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše
výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování
obrany státu a účasti v zahraničních misích
VO-9-5-01 popíše vliv začlenění ČR do EU na
každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů
ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování
● uvede příklady právních vztahů člověka
právo v každodenním životě
● určí základní znaky státu
stát
● zná a umí znázornit subjekty a funkci trhu
tržní hospodářství
● popíše globální problémy lidstva a navrhne způsoby
jejich řešení
globalizace
● zdůvodní prospěšnost mezinárodní spolupráce
mezinárodní spolupráce
● vysvětlí princip evropské integrace
evropská integrace
182
9. ročník
5.12 Fyzika
1. ročník
0
2. ročník
0
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
1
Povinný
Celkem
7. ročník
2
Povinný
8. ročník
1
Povinný
9. ročník
2
Povinný
6
183
Název předmětu
Oblast
Fyzika
Předmět fyzika umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si
uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě.Zvláště významné
je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se
především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit,
vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto
ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či
vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat
pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí
přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost
skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka
na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Spolu
s chemickým a přírodopisným umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek.
Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. a 8. ročníku jednou týdně a v 7. a 9. ročníku dvě
předmětu (specifické informace o předmětu hodiny týdně.
Vzdělávání v předmětu fyzika :
- směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních vzájemných souvislostí
- vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesyvede k vytvoření a ověření hypotéz
- učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi
- směřuje k osvojování základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie
- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami
- skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury)
- samostatné pozorování
- krátkodobé projekty
 Fyzika



Matematika
Zeměpis
Výtvarná výchova
184
Název předmětu
Fyzika



Základy ekologie
Chemie
Přírodopis
kompetence žáků
Fyzika
RVP výstupy
F-9-1-02 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících,
že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na
sebe působí
F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé
důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa
6. ročník




ŠVP výstupy
● rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a látka a těleso
těles
● uvede konkrétní příklady jevů dokazující, že se částice difúze
látek neustále pohybují a vzájemně ne sebe působí
● ovládá značky a jednotky záklaních veličin
fyzikální veličiny
● vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku
fyzikální veličiny
Učivo
● změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádří různými délka
jednotkami
● změří hmotnost pevných a kapalných těles na vahách hmotnost
a výsledek zapíše ve vhodné jednotce
● změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí
objem
odměrného válce a zapíše výsledek
185
Fyzika
6. ročník
F-9-1-04 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, ● z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s
hustota
hmotností a objemem při řešení praktických problémů porozuměním používá vzorec pro výpočet hustoty,
pracuje s tabulkami
● změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot z teplota
důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa naměřených hodnot
● změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na
čas
důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa ciferníku hodin
● změří sílu siloměrem
síla
F-9-1-04 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou,
hmotností a objemem při řešení praktických problémů
F-9-2-03 změří velikost působící síly
F-9-1-03 předpoví, jak se změní délka či objem tělesa ● předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při
teplotní roztažnost
při dané změně jeho teploty
změně teploty
● charakterizuje vlastnosti látek pevných, kapalných a rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné
plynných
Fyzika
RVP výstupy
F-9-2-03 změří velikost působící síly
F-9-2-04 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil
působících na těleso, jejich velikosti, směry a
výslednici
7. ročník


ŠVP výstupy
● změří velikost působící síly
● určí na čem třecí síla zavísí
● navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly
Učivo
síla, velikost síly
třecí síla
tlaková síla, tlak
skládání sil
třecí síla
186
Fyzika
výslednici
výslednici
F-9-2-05 využívá Newtonovy zákony pro objasňování
či předvídání změn pohybu těles při působení stálé
výsledné síly v jednoduchých situacích
F-9-2-06 aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při
řešení praktických problémů
F-9-2-02 využívá s porozuměním při řešení problémů a
úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u
rovnoměrného pohybu těles
F-9-2-02 využívá s porozuměním při řešení problémů a
úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u
rovnoměrného pohybu těles
F-9-2-01 rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná
vzhledem k jinému tělesu
výslednici
F-9-3-01 využívá poznatky o zákonitostech tlaku v
klidných tekutinách pro řešení konkrétních
praktických problémů
F-9-6-08 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou
různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke
kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při
analýze průchodu světla čočkami
7. ročník
skládání sil
● určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice
dvou sil (stejných, opačných směrů)
skládání sil
● určí těžiště tělesa, využívá fakt, že poloha těžiště
závisí na rozložení látky v tělese
těžiště tělesa, určení těžiště
rovnovážná poloha
Newtonovy pohybové zákony
● využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo
předvídání změn pohybu tělesa při působení sil
● využívá poznatky o rovnovážné poloze na páce a
pevné kladce pro vysvětlení praktických situací
● znázorní grafem závislost dráhy pohybu na čase
páka, kladka
● určí půměrnou rychlost, používá vzorec pro výpočet
rychlosti
rychlost rovnoměrného pohybu
● rozhodne, jaký druh pohybu těleso výkonává
vzhledem k jinému tělesu
● v jednoduchých případech určí velikost a směr
působící tlakové síly
pohyb a klid tělesa dráha a čas rychlost
● využívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce
hydraulických zařízení
Archimédův a Pascalův zákon, hydrostatický a
atmosférický tlak
● rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou
prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od
kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze
průchodu světla čočkami
lom světla na optickém rozhraní optické čočky rozklad
světla
rychlost rovnoměrného pohybu
třecí síla
187
Fyzika
7. ročník
F-9-3-02 předpoví z analýzy sil působících na těleso v
klidné tekutině chování tělesa v ní
F-9-6-07 využívá zákona o přímočarém šíření světla ve
stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu
světla při řešení problémů a úloh
● předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné
plování, vznášení se a potápění těles v kapalině
tekutině chování tělesa v ní
atmosferický tlak
● využívá zákona o přímočarém šíření světla ve
světlo - zdroj světla, šíření světla, rychlost světla
stejnorodém optickém prostředí
odraz světelného paprsku, zrcadla
a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh
Fyzika
RVP výstupy
F-9-6-06 zapojí správně polovodičovou diodu
F-9-6-05 využívá prakticky poznatky o působení
magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o
vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik
indukovaného napětí v ní
8. ročník




ŠVP výstupy
● uvede příklady elektrického proudu v kapalinách a v
plynech z běžného života a z přírody
● správně zapojí polovodičovou diodu
● zjistí zda na těleso působí magnetická síla
Učivo
vedení el. proudu v plynech vedení el. proudu v
kapalinách
vodič, izolant polovodiče - typy, využití
magnetické vlastnosti látek magnetické pole
● dokáže popsat využití magnetické síly v praktických
situacích
● ověří existenci magnetického pole
188
Fyzika
8. ročník
● ověří existenci el. pole
elektrická síla, elektrické pole
vodič, izolant, polovodič
F-9-6-02 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a
změří elektrický proud a napětí
● pokusně ověří, za jakých podmínek prochází obvodem
elektrický proud
● objasní účiny elekrického proudu (tepelné, světelné,
pohybové)
● dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s
elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu
a popíše možnost ochrany před zkratem.
● sestaví správně podle schématu elektrický obvod a
analyzuje správně schéma
reálného obvodu
● rozliší stejnosměrný proud od střídavého a popíše
vznik střídavého proudu
F-9-6-03 rozliší vodič, izolant a polovodič na základě
analýzy jejich vlastností
● rozliší vodič, izolant a polovodič na základě pokusu a
jejich vlastností
F-9-6-01 sestaví správně podle schématu elektrický
obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu
F-9-6-04 využívá Ohmův zákon pro část obvodu při
řešení praktických problémů
vedení el. proudu v plynech vedení el. proudu v
kapalinách
pravidla bezpečné práce ochrana před zkratem pojistka, jistič
jednoduchý el. obvod, rozvětvený el. obvod
zdroj napětí, spotřebič, spínač
měření elektrické napětí a proudu v jednoduchém
obvodu
střídavý proud - graf, vznik
vodič, izolant polovodiče - typy, využití
vodič, izolant, polovodič
Ohmův zákon odpor vodiče výpočet odporu
● využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení
praktických problémů
● využívá prakticky poznatky o působení magnetického magnetické vlastnosti látek magnetické pole
pole
elektromagnetická indukce střídavý proud
transformátor
elektromotor a transformátor
● uvede příslušné jednotky napětí a proudu, zná
elektrický proud - značka, jednotky, pravidla měření
dohodnutý směr proudu a zdroje
elektrické napětí - značka, jednotky, pravidla měření
napětí
189
Fyzika
9. ročník




RVP výstupy
ŠVP výstupy
F-9-4-02 využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, ● rozumí pojmu mechanická práce a výkon
vykonanou prací a časem
F-9-4-02 využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, ● dokáže určit, kdy těleso ve fyzice práci koná
F-9-4-02 využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, ● s porozuměním používá vztah W=Fs a P=W/t při
řešení problémů a úloh
F-9-4-01 určí v jednoduchých případech práci
● z vykonané práce určí v jednoduchých případech
vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa
změnu polohové a pohybové energie
● je schopen porovnat pohybové energie těles na
základě jejich rychlosti a hmotnosti
● vyvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty
● rozpozná v přírodě a v praktickém životě některé
formy tepelné výměny (vedením, zářením, prouděním)
F-9-4-05 zhodnotí výhody a nevýhody využívání
● dokáže popsat způsoby výroby a přenosu elektrické
různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na
energie
životní prostředí
F-9-4-05 zhodnotí výhody a nevýhody využívání
různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na
F-9-4-04 určí v jednoduchých případech teplo přijaté
či odevzdané tělesem
F-9-4-03 využívá poznatky o vzájemných přeměnách
různých forem energie a jejich přenosu při řešení
konkrétních problémů a úloh
● popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické
energie v elektrárnách na životní prostředí
Učivo
mechanická práce, výkon
polohová a pohybová energie, vnitřní energie tělesa
polohová a pohybová energie, vnitřní energie tělesa
teplo přijaté a odevzdané tělesem, tepelná výměna,
změny skupenství
změny skupenství
výroba elektrické energie, přenos elektrické energie
jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor,
jaderná elektrárna
výroba elektrické energie, přenos elektrické energie
● dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného teplo
tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a teplo přijaté a odevzdané tělesem, tepelná výměna,
změnu teploty tělesa ( bez změny skupenství)
změny skupenství
● rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude
shopen uvést praktický příklad (tání, tuhnutí,
změny skupenství
vypařování, var, kondenzace, sublimace a desublimace)
190
Fyzika
F-9-4-04 určí v jednoduchých případech teplo přijaté
či odevzdané tělesem
F-9-5-01 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a
kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí
pro šíření zvuku
F-9-5-01 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a
kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí
pro šíření zvuku
F-9-5-02 posoudí možnosti zmenšování vlivu
nadměrného hluku na životní prostředí
F-9-7-01 objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o
gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a
měsíců planet kolem planet
F-9-7-02 odliší hvězdu od planety na základě jejich
vlastností
F-9-7-02 odliší hvězdu od planety na základě jejich
vlastností
9. ročník
● určí skupenské teplo tání u některých látek
teplo
● dokáže vyjmenovat základní meteorologické prvky
změny skupenství
● určí, co je v okolí zdrojem zvuku
zvuk, zdroj zvuku, šíření zvuku, odraz zvuku, tón, výška
tónu - kmitočet tónu, hlasitost zvuku
● chápe odraz zvuku
● určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně
hlasitého zvuku na člověka a prostředí
● rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu, jak
hlasité jsou zdroje zvuku v jeho okolí
● popíše Sluneční soustavu
vesmír, Sluneční soustava
● odliší planetu a hvězdu
● popíše hlavní součásti Sluneční soustavy (planety,
měsíce, planetky, komety)
● objasní střídání dne a noci, roční odobí a vznik
jednotlivých měsíčních fází
● ochrana lidí před radioaktivním zářením
ochrana lidí před radioaktivním zářením
191
Fyzika
9. ročník
5.13 Chemie
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
0
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
2
Povinný
9. ročník
2
Povinný
4
Chemie
Předmět Chemie je důležitou součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Tento předmět umožňuje žákům
různými metodami a prostředky porozumět zákonitostem přírody, lépe pochopit současné chemické
technologie a poznat jejich využívání v běžném životě. Chemické znalosti mají vést žáka k chápání nutnosti
udržovat přírodní rovnováhu a k pochopení role člověka pro její udržení.
Pro žáky je zvlášť významné, že si při studiu chemických jevů a procesů osvojují důležité dovednosti, jako je
přesné a spolehlivé pozorování, experimentování, měření, různé způsoby ověřování hypotéz a vytváření
závěrů. Žák se v rámci předmětu učí chápat závislost člověka na přírodních zdrojích, seznamuje se se
změnami probíhajícími v živé i neživé přírodě, poznává následky a příčiny ovlivňování místních i globálních
ekosystémů, což vede k uvědomělému využívání znalostí k ochraně přírody. Znalosti z tohoto předmětu
souvisejí s některými tématy přírodopisu, zeměpisu, fyziky, ale také občanské výchovy, a tak vytváří u žáka
odpovědné občanské postoje.
192
Název předmětu
Chemie
Vzdělávání v předmětu chemie:
předmětu (specifické informace o předmětu - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor
- vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí,chemických látek a
jejich reakcí s využiváním jednoduchých chemických pokusů
- učí řešit problémy a spávně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy
- učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
- učí získávat a upevňovat dovednosti, pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a
dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky.
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními
- nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů
- práce ve skupinách
- demonstrační pokusy
Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy a pomůckami.
Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou.
 Chemie





Matematika
Zeměpis
Základy ekologie
Fyzika
Přírodopis
kompetence žáků
Chemie
8. ročník

193
Chemie
8. ročník




RVP výstupy
CH-9-1-01 určí společné a rozdílné vlastnosti látek
ŠVP výstupy
● určí společné a rozdílné vlastnosti látek
Učivo
vlastnosti látek - barva, zápach, hustota, rozpustnost,
tepelná a elektrická vodivost
oxidy, sulfidy - názvosloví, oxidační číslo, použití
vybraných prakticky významných oxidů a sulfidů
CH-9-1-02 pracuje bezpečně s vybranými dostupnými ● pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně
zásady bezpečnosti práce - ve školní pracovně
a běžně používanými látkami a hodnotí jejich
používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí (laboratoři) i v běžném životě
rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných
nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými nebezpečné látky a přípravky - varovné značky a jejich
dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí
zatím pracovat nesmí
význam
CH-9-1-03 objasní nejefektivnější jednání v
● objasní nejefektivnější jednání v modelových
mimořádné události - havárie chemických provozů,
modelových příkladech havárie s únikem
příkladech havárie s únikem nebezpečných látek
úniky nebezpečných látek
nebezpečných látek
CH-9-2-01 rozlišuje směsi a chemické látky
● rozlišuje směsi a chemické látky
směsi - různorodé, stejnorodé roztoky, složení
roztoků, hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku,
CH-9-2-04 navrhne postupy a prakticky provede
● navrhne postupy a prakticky provede oddělování
oddělování složek směsí a jejich použití v běžném
oddělování složek směsí o známém složení; uvede
složek směsí o známém složení, uvede příklady
životě
příklady oddělování složek v praxi
oddělování složek v praxi
CH-9-2-05 rozliší různé druhy vody a uvede příklady
jejich výskytu a použití
CH-9-2-05 rozliší různé druhy vody a uvede příklady
● rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich
voda - destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody,
jejich výskytu a použití
výskytu a použití
čistota vody
CH-9-2-06 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu ● uvede příklady znečišťování vody, navrhne
voda - destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody,
v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne
nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace
čistota vody
nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
znečištění
CH-9-3-02 rozlišuje chemické prvky a chemické
● rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a
prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných
sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech pojmy užívá ve správných souvislostech
prvků, skupiny a periody v periodické soustavě
chemických prvků, protonové číslo
194
Chemie
CH-9-3-01 používá pojmy atom a molekula ve
správných souvislostech
8. ročník
● používá pojmy atom a molekula ve správných
souvislostech
částicové složení látek - molekuly, atomy, atomové
jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho
změny v chemických reakcích, elektrony
CH-9-3-03 orientuje se v periodické soustavě
● orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných
chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje jejich možné prvků, skupiny a periody v periodické soustavě
usuzuje na jejich možné vlastnosti
vlastnosti
chemických prvků, protonové číslo
CH-9-4-01 rozliší výchozí látky a produkty chemických ● rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí,
chemické reakce - vazba, výpočty pomocí
reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, elektronegativity, pojem chemická látka, prvek,
reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich
provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání
sloučenina
využívání
CH-9-4-02 přečte chemické rovnice a s užitím zákona ● přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování chemické reakce - vazba, výpočty pomocí
zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo
elektronegativity, pojem chemická látka, prvek,
nebo produktu
produktu
sloučenina
CH-9-5-01 porovná vlastnosti a použití vybraných
● porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky
prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí významných oxidů a sulfidů, posoudí vliv významných
a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na
zástupců těchto látek na životní prostředí
kyseliny a hydroxidy - bezpečnost při zacházení s nimi,
jejich ředění vzorce bezkyslíkatých a kyslíkatých
kyselin použití vybraných prakticky významných
kyselin
CH-9-5-02 vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich ● vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na
vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze
lze předcházet
předcházet
CH-9-5-03 orientuje se na stupnici pH, změří reakci
● orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku
kyselost a zásaditost roztoků, neutralizace, pH
roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a
univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady
uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
uplatňování neutralizace v praxi
CH-9-2-02 vypočítá složení roztoků, připraví prakticky ● vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok
směsi - různorodé, stejnorodé roztoky, složení
roztok daného složení
daného složení
roztoků, hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku,
CH-9-2-03 vysvětlí základní faktory ovlivňující
● vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění
základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek
rozpouštění pevných látek
pevných látek
195
Chemie
CH-9-5-01 porovná vlastnosti a použití vybraných
prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí
a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na
8. ročník
významných kyselin a posoudí vliv významných
kyseliny a hydroxidy - bezpečnost při zacházení s nimi,
jejich ředění vzorce bezkyslíkatých a kyslíkatých
kyselin použití vybraných prakticky významných
kyselin
halogenidy - oxidační číslo, názvosloví, využití
známých halogenidů
významných halogenidů, posoudí vliv významných
CH-9-4-03 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících ● aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh
faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení
chemických reakcí v praxi
teplota, plošný obsah povrchu výchzích látek, katalýza
jejich nebezpečnému průběhu
a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
CH-9-2-06 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu ● uvede příklady znečišťování vzduchu v pracovním
vzduch - složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva
v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne
prostředí
nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní
znečištění
opatření
Chemie
RVP výstupy
9. ročník





ŠVP výstupy
Učivo
196
Chemie
9. ročník
významných solí a posoudí vliv významných zástupců
těchto látek na životní prostředí
● uvede význam průmyslových hnojiv, stavebních pojiv
a keramiky
CH-9-4-01 rozliší výchozí látky a produkty chemických ● umí vysvětlit pojem oxidace a redukce
reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických
využívání
CH-9-4-03 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících
průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení
CH-9-4-03 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících ● zná faktory, které ovlivňují rychlost koroze
CH-9-4-03 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících ● zná praktické použití galvanického článku a
elektrolýzy
CH-9-4-02 přečte chemické rovnice a s užitím zákona ● umí provádět jednoduché výpočty z chemických
zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky rovnic
nebo produktu
CH-9-6-01 rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede
jejich zdroje, vlastnosti a použití
● rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje,
vlastnosti a použití
CH-9-6-02 zhodnotí užívání fosilních paliv a
● zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv
vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady jako zdrojů energie a uvede příklady produktů
produktů průmyslového zpracování ropy
průmyslového zpracování ropy
soli - vlastnosti, využití, průmyslová hnojiva, stavební
pojiva
pojiva
redoxní reakce – oxidace – redukce, koroze,
galvanický článek, elektrolýza
zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové
množství, molární hmotnost
výpočty z chemických rovnic
uhlovodíky - příklady v praxi významných alkanů,
uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických
uhlovodíků
deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných
alkoholů, karbonylových, dusíkatých a halogen
derivátů uhlovodíků, některé karboxylové kyseliny
paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná
paliva
obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
197
Chemie
9. ročník
CH-9-6-03 rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede
jejich zdroje, vlastnosti a použití
● rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich
zdroje, vlastnosti a použití
CH-9-6-04 orientuje se ve výchozích látkách a
produktech fotosyntézy a koncových produktů
biochemického zpracování, především bílkovin, tuků,
sacharidů.
CH-9-6-05 určí podmínky postačující pro aktivní
fotosyntézu
CH-9-6-06 uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků,
sacharidů a vitaminů
CH-9-7-01 zhodnotí využívání prvotních a druhotných
surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi
● orientuje se ve výchozích látkách a produktech
fotosyntézy a koncových produktů biochemického
zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů
uhlovodíky - příklady v praxi významných alkanů,
uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických
uhlovodíků
deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných
alkoholů, karbonylových, dusíkatých a halogen
derivátů uhlovodíků, některé karboxylové kyseliny
přírodní látky - sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny
fotosyntéza
● určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu
fotosyntéza
● uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a
vitaminů
fotosyntéza
● zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z chemický průmysl v ČR - výrobky, rizika v souvislosti s
hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi
životním prostředím, recyklace surovin, koroze,
průmyslová hnojiva
prvotní a druhotné suroviny v ČR
CH-9-7-02 aplikuje znalosti o principech hašení požárů ● aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti
na řešení modelových situací z praxe
modelových situací z praxe
CH-9-7-03 orientuje se v přípravě a využívání různých ● orientuje se v přípravě a využívání různých látek v
otravné látky, pesticidy, léčiva, drogy, potraviny,
látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a
praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví
chemie a životní prostředí
zdraví člověka
člověka
● provede jednoduché přípravy soli
pojiva
CH-9-4-01 rozliší výchozí látky a produkty chemických ● rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a
energie a chemické reakce- exotermické a
reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických které endotermické
endotermické reakce
využívání
198
Chemie
9. ročník
5.14 Přírodopis
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
2
Povinný
Celkem
7. ročník
2
Povinný
8. ročník
2
Povinný
9. ročník
1
Povinný
7
Přírodopis
Vyučovací předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
Integruje některá související témata předmětů fyzika, chemie, zeměpis, výchova ke zdraví. Tento
komplexní přístup učí žáky pracovat v širších souvislostech a využívat většího množství zdrojů informací.
Poskytuje vědomosti a dovednosti pro hlubší porozumění přírodním faktorům. Umožňuje poznat přírodu
jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Směřuje k podchycení
a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny. Podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a
logického uvažování. Učí aplikovat přírodovědné poznatky a metody v praktickém životě. Seznamuje žáky
se stavbou a funkcemi živých organismů. Vede k chápání souvislostí mezi lidskou činností a stavem přírody,
závislosti člověka na přírodě a přírodních zdrojích, současných globálních problémů lidstva. Přírodopis je
předmět, který žáky vede k spoluzodpovědnosti za kvalitu životního prostředí, umožňuje žákům
uvědomovat si civilizační rizika a problémy současného lidstva.
199
Název předmětu
Přírodopis
Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6.,7.,8., a 9.ročníku.
předmětu (specifické informace o předmětu Vzdělávání v předmětu přírodopis:
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu a přírodu a přírodniny
- poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům
- umožňuje poznat přírodu jako systém, jejíž součásti jsou vzájemně propojené, působí na sebe a ovlivňují
se
- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
- učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě
- snaží se žákyzapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu
zdraví a zdraví ostatních lidí
- seznamuje žáka se stavbou živých organismů (živočišných i rostlinných)
Formy a metody práce užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami
- skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury)
- samostatná laboratorní práce
- přírodovědné vycházky s pozorováním
 Přírodopis









Matematika
Zeměpis
Základy ekologie
Výtvarná výchova
Fyzika
Chemie
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
200
Název předmětu
jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové Kompetence sociální a personální:
kompetence žáků
Přírodopis
Přírodopis
6. ročník






RVP výstupy
ŠVP výstupy
P-9-8-01 aplikuje praktické metody poznávání přírody ● umí pozorovat přírodniny lupou a pracovat s
mikroskopem
● chápe ekosystém jako přírodní společenstvo
● vysvětlí, jak probíhá fotosyntéza, chápe její význam
P-9-1-02 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin,
živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel
P-9-2-01 rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté
houby s plodnicemi a porovná je podle
charakteristických znaků
P-9-2-03 objasní funkci dvou organismů ve stélce
lišejníků
P-9-3-04 rozlišuje základní systematické skupiny
rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů
a atlasů
Učivo
pozorování lupou mikroskop pozorování preparátu
pod mikroskopem
přírodní společenstvo, činitele neživé přírody
(abiotické podmínky)
stavba jednobuněčné rostliny - řasy - zrněnky
● popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů živočišná buňka, základní organely
● umí pracovat s atlasem hub, rozpozná naše
nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a
porovná je podle charakteristických znaků
● objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
houby, stavba hub, nejznámější druhy jedlých a
jedovatých hub, sběr hub
● vysvětlí pojem bioindikátor čistoty ovzduší, uvede
příklad
● rozlišuje základní nahosemenné rostliny a určuje
význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
lišejníky- význam lišejníků v přírodě symbióza, zástupci
lišejníky- význam lišejníků v přírodě symbióza, zástupci
nahosemenné rostliny - znaky, poznávání podle klíče,
rozmnožování
201
Přírodopis
a atlasů
P-9-4-02 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny
živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do
hlavních taxonomických skupin
P-9-1-07 uvede na příkladech z běžného života
význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
P-9-4-04 zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro
člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve
styku se živočichy
P-9-2-02 vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich
význam v ekosystémech a místo v potravních
řetězcích
a atlasů
P-9-4-03 odvodí na základě pozorování základní
projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech
objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému
prostředí
6. ročník
● určí základní druhy listnatých stromů a určuje
význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
listnaté stromy - znaky, poznávání podle klíče
● zařadí modelové příklady bezobratlých lesa do
znaky a stavba těla měkkýšů lesa, význam v přírodě,
způsob života, zástupci
členovci znaky a stavba těla členovců lesa, význam v
přírodě, způsob života, významní zástupci(pavouci,
sekáči, korýši, mnohonožky, stonožky, hmyz)
● v lesním ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravní řetězce, síť - producenti , konzumenti,
potravních řetězců a zhodnotí jejich význam
rozkladači, parazité
● chápe význam lesů a jejich obyvatel pro život lidí
význam lesů pro život lidí, celou krajinu
● zná zásady správného sběru hub i první pomoc při
otravě houbami
● vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v
ekosystémech a místo v potravních řetězcích
● rozlišuje základní systematické skupiny výtrusných
rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a
atlasů
● zařadí modelové příklady obratlovců lesa do hlavních
taxonomických skupin
výtrusné rostliny mechy- stavba těla, význam mechů v
lese, známé druhy kapraďorosty, přesličky, plavuně význam, známé druhy
obratlovci (obojživelníci, plazi, ptáci, savci) znaky a
stavba těla obratlovců lesa, význam v přírodě, způsob
života, významní zástupci
znaky a stavba těla měkkýšů lesa, význam v přírodě,
způsob života, zástupci
● zařadí modelové příklady členovců lesa do hlavních
taxonomických skupin
● odvodí na základě pozorování základní projevy
chování živočichů lesa, na příkladech objasní jejich
způsob života a přizpůsobení danému prostředí
202
Přírodopis
6. ročník
● vyjmenuje lesní patra a uvede příklady organismů,
které v nich žijí
● chápe význam vody jako základní podmínku života
obratlovci (obojživelníci, plazi, ptáci, savci) znaky a
stavba těla obratlovců lesa, význam v přírodě, způsob
života, významní zástupci
laboratorní práce - ekosystém les, lesní patra
lesní patra (kořenové, mechové, bylinné,keřové,
stromové)
vlastnosti vody, význam vody pro život
● vysvětlí pojem společenstvo, ekosystém
společenstvo rybníka, ekosystém rybníka
● zná úlohu vodních rostlin jako producentů v
ekosystému rybníka
● ví, co je plankton - zoo, fyto
rostliny- producenti vodního ekosystému, břehová
zeleň, vodní rostliny, sinice
prvoci - trepka velká
● popíše tělo trepky a umí pracovaat s mikroskopem
P-9-3-02 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých
orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a
vztahů v rostlině jako celku
P-9-3-03 vysvětlí princip základních rostlinných
fyziologických procesů a jejich využití při pěstování
rostlin
laboratorní práce - pozorování nálevníků
ekosystém rybníka, potravní vztahy
● popíše znaky a stavba těla žahavců a ploštěnců
znaky a stavba těla žahavců, ploštěnců rybníka,
rybníka, význam v přírodě, způsob života, zástupci
význam v přírodě, způsob života, zástupci (nezmar
hnědý, ploštěnka)
znaky a stavba těla ryb, význam v přírodě, způsob
života, zástupci
● popíše mechanismy, podílející se na rozpadu matečné vznik půdy - půdotvorní činitelé
horniny a vznik půdy
● charakterizuje společenstva luk, pastvin a polí, popíše pole, louky, meze
čím se liší jednotlivé typy travních společenstev
● zná příklady jednoděložných a dvouděložných rostlin jednoděložné i dvouděložné rostliny luk a pastvin
luk a pastvin
● zná význam mezí a rozptýlené zeleně
pole, louky, meze
● orientuje se v systému živočichů travních
společenstev
● aplikuje poznatky, získané na příkladech modelových
druhů živočichů při pozorování přírody blízkého okolí
živočichové travních společenstev - kroužkovci, hmyz,
ptáci, savci
živočichové travních společenstev - kroužkovci, hmyz,
ptáci, savci
203
Přírodopis
6. ročník
P-9-1-02 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, ● popíše rostlinnou buňku a umí pracovat s
živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel mikroskopem
P-9-1-02 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin,
živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel
● popíše živočišnou buňku
stavba jednobuněčné rostliny - řasy - zrněnky
laboratorní práce - pozorování řasy zrněnky
(mikroskopování)
živočišná buňka, základní organely
● popíše znaky a stavba těla měkkýšů a koužkovců
rybníka, význam v přírodě, způsob života, zástupci
znaky a stavba těla měkkýšů a kroužkovců vod, způsob
života, zástupci (bahenka, okružák, plovatka, nítěnky,
pijavice)
● popíše znaky a stavba těla členovců rybníka, význam v znaky a stavba těla členovců rybníka, způsob života,
přírodě, způsob života, zástupci
zástupci (korýši, pavoukovci, hmyz)
● popíše znaky a stavba těla ryb rybníka, význam v
znaky a stavba těla ryb, význam v přírodě, způsob
života, zástupci
● popíše znaky a stavba těla plazů rybníka, význam v
znaky a stavba těla obojživelníků a plazů rybníka,
způsob života, zástupci (mloci, čolci, skokani, ropuchy,
kuňky, užovky)
znaky a stavba těla vodních ptáků, význam v přírodě,
způsob života, ptáci vodní, břehů, rákosin
● popíše znaky a stavba těla vodních ptáků rybníka,
význam v přírodě, způsob života, zástupci
204
Přírodopis
RVP výstupy
7. ročník






ŠVP výstupy
● charakterizuje ekosystém polí, určí běžné druhy
obilnin
orientuje se v systému živočichů polí
● zná běžné organismy žíjící v sadech a ovocných
zahradách
● zná běžné druhy škodlivého hmyzu a jejich přirozené
nepřátele
● chápe význam biologické ochrany
● orientuje se v pojmech : jednoleté, dvouleté a
vytrvalé rostliny
● zná nároky na pěstování nejčastějších okrasných
rostlin
Učivo
společenstva polí, běžné druhy obilnin, okopanin,
olejnin, luskovin, pícnin, živočichové polních
ekosystémů
laboratorní práce - určování obilovin
rostliny, houby sadů a ovocných zahrad, bezobratlí a
ptáci v sadech a ovocných zahradách
rostliny, houby sadů a ovocných zahrad, bezobratlí a
ptáci v sadech a ovocných zahradách
rostliny zelinářských zahrad, běžné druhy zeleniny
okrasné byliny, dřeviny, sídlištní zeleň živočichové
našich parků, okrasných zahrad a sídlištní zeleně
rostliny na okraji cest a na rumištích, jedovaté a léčivé
rostliny
● chápe zeleň jakou přirozenou součást ŽP člověka, zná okrasné byliny, dřeviny, sídlištní zeleň živočichové
její význam
● chrání živočichy a okolí lidských sídel
okrasné byliny, dřeviny, sídlištní zeleň živočichové
● zná jedovaté rumištní rostliny
rostliny
205
Přírodopis
7. ročník
● zná zásady sběru, sušení léčivých rostlin, vyhledá
správný způsob použití léčivých rostlin
● uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka
narušení rovnováhy v ekosystému polí
● orientuje se v základních druzích zeleniny
P-9-1-02 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, ● chápe užitečnost symbiotických bakterií, nebezpečí
živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel škodlivých bakterií a virů a popíše bakterii
P-9-1-07 uvede na příkladech z běžného života
význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
● zná nebezpečí plísní
rostliny
společenstva polí, běžné druhy obilnin, okopanin,
olejnin, luskovin, pícnin, živočichové polních
ekosystémů
organismy provázející člověka - mikroorganismy,
běžné nemoci vyvolané bakteriemi, viry, houby a
vnitřní a vnější parazité
● zná nebezpečí vnějších i vnitřních cizopasníků a jejich organismy provázející člověka - mikroorganismy,
přenašečů (hlodavců);
● pečuje o okrasné rostliny ve třídě
pokojové rostliny, chování živočichové
● dokáže popsat správný postup při chovu domácího
zvířete
● chápe historický a současný význam chovu
hospodářských zvířat pro člověka
● zná důležitost tropických deštných pralesů pro Zemi
pokojové rostliny, chování živočichové
hospodářsky významné organismy (houby, hmyz,
ryby, ptáci, savci)
cizokrajné ekosystémy -tropické deštné lesy, stepi a
savany, pouště a polopouště, tundry, oceány a moře,
vody teplých krajin ochrana rozmanitosti přírody WWF světový fond pro ochranu přírody
● zná potravní vztahy v cizokrajných ekosystémech
● uvádí příklady potravních závislostí v moři a důsledky cizokrajné ekosystémy -tropické deštné lesy, stepi a
nadměrného rybolovu
206
Přírodopis
7. ročník
● u různých ekosystémů charakterizuje mimořádné
události způsobené přírodními jevy a jejich možné
dopady na ekosystém i ochranu před nimi
● zná základní projevy života
● umí používat školní mikroskop
P-9-3-01 odvodí na základě pozorování uspořádání
rostlinného těla od buňky přes pletiva až k
jednotlivým orgánům
● zná základní části rostlinných buněk, jejich význam,
pletiva a orgány
● chápe život buňky a princip rozmnožování buňky
dělením
● ví, jaké nemoci způsobují choroboplodné bakterie,
viry
● zná důsledky znečištění vody sinicemi
● popíše stavbu trepky velké
● ví o nebezpečí znehodnocení potravin plísněmi
● zná stavbu mnohobuněčného těla
P-9-1-01 rozliší základní projevy a podmínky života,
orientuje se v daném přehledu vývoje organismů
● vyjmenuje základní podmínky a projevy života
● vyjmenuje zástupce mnohobuněčných řas a lišejníků
● vyjmenuje zástupce mechů, kapradin, přesliček a
plavuní
stavba a činnost těl organismů
laboratorní práce - mikroskopování kvasinek
laboratorní práce - rostlinná buňka (kořenová čepička)
- mikroskopování
jednobuněčné organismy - bakterie, sinice, řasy,
kvasinky, prvoci
kvasinky, prvoci
kvasinky, prvoci
mnohobuněčné organismy - stavba těla, základní
podmínky a projevy života
mnohobuněčné organismy - stavba těla, základní
podmínky a projevy života
nižší rostliny - řasy, lišejníky
vyšší rostliny - výtrusné rostliny, semenné rostliny
207
Přírodopis
P-9-1-03 rozpozná, porovná a objasní funkci
základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i
živočichů
7. ročník
● rozdělí semenné rostliny a nahosemenné a
krytosemenné
● popíše stavbu a funkci základních orgánů těl
semenných rostlin
(kořen, stonek, list, květ, plod)
P-9-3-01 odvodí na základě pozorování uspořádání
rostlinného těla od buňky přes pletiva až k
jednotlivým orgánům
vyšší rostliny - výtrusné rostliny, semenné rostliny
orgány rostlin - kořen, stavba, funkce stonek, funkce
list, stavba listu, funkce (fotosyntéza, dýchání rostlin)
květ, květenství - pohlavní rozmnožování - plod
nepohlavní rozmnožování
laboratorní práce - botanický klíč, atlas
● rozliší jednoděložné a dvouděložné rostliny podle
vnějších znaků
● popíše fotosyntézu jako základní děj živé přírody
P-9-1-05 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního ● vysvětlí různé typy vegetativního rozmnožování
rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti
rostlin, uvádí příklady
● popíše opylení a oplození květu
● umí popsat stavbu a činnost těl bezobratlích živočichů bezobratlí živočichové -žahavci, ploštěnci, měkkýši,
kroužkovci, členovci
laboratorní práce - pozorování těla bezobratlého
živočicha
208
Přírodopis
7. ročník
P-9-3-03 vysvětlí princip základních rostlinných
fyziologických procesů a jejich využití při pěstování
rostlin
a atlasů
P-9-3-05 odvodí na základě pozorování přírody
závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám
prostředí
P-9-4-01 porovná základní vnější a vnitřní stavbu
vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých
orgánů
● vyjmenuje zástupce bezobratlých živočichů a jejich
systematické zařezení
● uvede příklady přizpůsobení živočichů prostředí
bezobratlí živočichové -žahavci, ploštěnci, měkkýši,
vztahy živočichů k prostředí
● popíše příklady živočichů, kteří se vlivem lidské
činnosti stali ohroženi
● vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických
procesů a jejich využití při pěstování rostlin
vztahy živočichů k prostředí
● rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a
určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
laboratorní práce - pěstování rostlin (hrách, fazole,
řeřicha, muškáty)
principy základních fyziologických procesů v rostlinách
laboratorní práce - botanický klíč, atlas
● odvodí na základě pozorování přírody závislost a
přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných
živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
bezobratlí živočichové -žahavci, ploštěnci, měkkýši,
Přírodopis
8. ročník

209
Přírodopis
8. ročník





RVP výstupy
P-9-1-04 třídí organismy a zařadí vybrané organismy
do říší a nižších taxonomických jednotek
ŠVP výstupy
● zařazuje vybrané organismy do taxonomických
jednotek
● uvádí příklady přizpůsobení tvaru těla obratlovců
podmínkám životního prostředí
Učivo
taxonomie - zařazování organismů
stavba a činnost těla obratlovců (kostra, trávicí,
dýchací, oběhová, vylučovací, řídicí soustava)
rozmnožování obratlovců a péče o potomstvo
● chápe přizpůsobení stavby kostry pohybu různých
skupin obratlovců
● uvádí příklady přizpůsobení trávicí trubice obratlovců stavba a činnost těla obratlovců (kostra, trávicí,
podmínkám prostředí
● uvádí příklady přizpůsobení dýchací soustavy
obratlovců podmínkám prostředí
● ví, které funkce zajišťuje krev
● ví, že organismus obratlovců je řízen hormony a
nervovou soustavou
● popíše míšní reflex,
ví, jak vzniká podmíněný reflex
● chápe, jak dochází k přenosu informací z vnějšího
prostředí smyslovými orgány
210
Přírodopis
8. ročník
P-9-1-05 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního ● vysvětlí princip pohlavního rozmnožování
● popíše životní projevy známého živočicha
stavba a funkce orgánů pohlavní soustavy, oplození,
vznik zárodku, vývoj plod, porod, onemocnění
pohlavní soustavy
chování obratlovců, ochrana obratlovců
● chápe důležitost ochrany volně žijích druhů
chování obratlovců, ochrana obratlovců
P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů
a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich
vztahy
vztahy
P-9-5-05 aplikuje první pomoc při poranění a jiném
poškození těla
vztahy
● ví, jakou funkci má kůže, má správné hygienické
návyky
kůže - stavba, orgány umístěné ve škáře, hygiena,
poškození kůže, ošetření při poškození kůže
vztahy
vztahy
poškození těla
vztahy
● zná složení trávicí soustavy, popíše funkce
jednotlivých orgánů,
zná složení zdravé potravy
● zná princip výměny plynů v těle, zná škodlivé vlivy
kouření, dovede poskytnout první pomoc při zástavě
dechu
vztahy
● umí poskytnout první pomoc při krvácení žil a tepen
● zná části lidské kostry, zná stavbu kosti, spojení kostí, lidská kostra - stavba kosti, hlavní části kostry svalová
první pomoc při zlomeninách
tkáň, svaly hlavy, trupu, končetin laboratorní práce první pomoc při zlomeninách onemocnění pohybové
soustavy
● zná, hlavní skupiny kosterních svalů
● zná základní funkce krve, popíše složení krve,
vyjmenuje krevní skupiny, popíše plicní a tělní oběh
lidská kostra - stavba kosti, hlavní části kostry svalová
tkáň, svaly hlavy, trupu, končetin laboratorní práce první pomoc při zlomeninách onemocnění pohybové
soustavy
stavba a funkce orgánů trávicí soustavy trávení,
metabolismus , vitaminy a minerální látky
onemocnění orgánů trávicí soustavy
dýchací soustava - stavba, funkce, dýchání, kuřáctví
onemocnění orgánů dýchací soustavy laboratorní
práce -první pomoc při zástavě dechu (resuscitace)
rozvádění látek po těle - krev, složení krve, srdce,
činnost srdce krevní oběh, poškození a ohrožení
oběhové soustavy laboratorní práce - první pomoc při
krvácení žil a tepen
činnost srdce krevní oběh, poškození a ohrožení
211
Přírodopis
poškození těla
vztahy
vztahy
vztahy
vztahy
vztahy
vztahy
8. ročník
● zná funkci mízních uzlin
mízní soustava a její funkce
● popíše funkci ledvin, vznik moči
význam dialýzy
vylučovací soustava - ledviny, stavba a funkce ledvin,
onemocnění orgánů vylučovací soustavy, dialýza
● zná základní žlázy s vnitřním vyměšováním, základní
hormony a jejich hlavní význam
žlázy s vnitřní sekrecí, hormony
● vysvětlí význam nervové soustavy pro řízení lidského
těla,
popíše stavbu nervové buňky, popíše reflexné oblouk
● vyjmenuje části mozku
nervová sousta - nervová buňka, reflex, mozek, mícha
onemocnění nervové soustavy
● zná orgány smyslového vnímání, popíše jejich funkci
smyslové vnímání - hmat, chuť, sluch, zrak, hygiena
zraku, ochrana sluchu, laboratorní práce - smyslová
soustava
smyslové vnímání - hmat, chuť, sluch, zrak, hygiena
zraku, ochrana sluchu, laboratorní práce - smyslová
soustava
pohlavní soustavy
vývin jedince od početí až do stáří
● vyjmenuje způsoby ochrany sluchu a zraku
● ví žena otěhotní pohlavní stykem; ví, jaká jsou
nebezpečí předčasného pohlavního styku
vztahy
P-9-5-03 objasní vznik a vývin nového jedince od
početí až do stáří
poškození těla
● objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do
stáří
● dovede poskytnout první pomoc při poranění kůže,
popáleninách, poleptání
212
Přírodopis
8. ročník
● popíše orgány pohlavní soustavy, jejich funkci,
zná rizika přenosu pohlavních nemocí
první pomoc při poškození a poranění kůže
pohlavní soustavy
civilizační choroby, zdraví životní styl
● ví, co je zdravý životní styl, jaké jsou důsledky
nesprávného způsobu života a vlivu nepříznivého
životního prostředí
P-9-1-03 rozpozná, porovná a objasní funkci
● rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů stavba a činnost těla obratlovců (kostra, trávicí,
základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i
(orgánových soustav) u živočichů
živočichů
P-9-1-05 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního ● vysvětlí pojmy gen, křížení
dědičnost, přenos dědičných informací , gen, křížení
P-9-5-04 rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných ● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných kožních kůže - stavba, orgány umístěné ve škáře, hygiena,
nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby,
nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby,
objasní význam zdravého způsobu života
objasní význam zdravého způsobu života
●
● rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí
lidská kostra - stavba kosti, hlavní části kostry svalová
pobybové soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a tkáň, svaly hlavy, trupu, končetin laboratorní práce léčby, objasní význam zdravého způsobu života
první pomoc při zlomeninách onemocnění pohybové
soustavy
stavba a funkce orgánů trávicí soustavy trávení,
trávicí soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a
metabolismus , vitaminy a minerální látky
léčby, objasní význam zdravého způsobu života
onemocnění orgánů trávicí soustavy
dýchací soustava - stavba, funkce, dýchání, kuřáctví
dýchací soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a
onemocnění orgánů dýchací soustavy laboratorní
práce -první pomoc při zástavě dechu (resuscitace)
oběhové soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a činnost srdce krevní oběh, poškození a ohrožení
213
Přírodopis
8. ročník
žláz s vnitřní sekresí a uplatňuje zásady jejich prevence
a léčby, objasní význam zdravého způsobu života
nervové soustavy a uplatňuje zásady jejich prevence a
Nepřiřazené učivo
žlázy s vnitřní sekrecí, hormony
laboratorní práce -pozorování ptačího vejce (peří)
Přírodopis
RVP výstupy
9. ročník






ŠVP výstupy
● ví, jaké jsou zóny ve vnitřní stavbě Země
Učivo
pozemská kůra, zemský plášť, zemské jádro
214
Přírodopis
9. ročník
P-9-6-01 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a
trvání života
P-9-6-01 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a ● charakterizuje hydrosféru,chápe důležitost ochrany
trvání života
vody
P-9-6-01 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a
trvání života
P-9-6-02 rozpozná podle charakteristických vlastností
vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích
pomůcek
P-9-6-03 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších
geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin
i oběhu vody
i oběhu vody
P-9-6-02 rozpozná podle charakteristických vlastností
vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích
pomůcek
i oběhu vody
P-9-6-04 porovná význam půdotvorných činitelů pro
vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v
naší přírodě
● rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané
nerosty s použitím určovacích pomůcek
zemské sféry (litosféra
,atmosféra,hydrosféra,pedosféra, biosféra)
pozemská kůra, zemský plášť, zemské jádro
zemské sféry (litosféra
,atmosféra,hydrosféra,pedosféra, biosféra)
hydrosféra -rozložení vody na Zemi, oběh vody na
Zemi, podzemní voda, ochrana vody
pedosféra - matečná hornina, půdotvorní činitelé,
půdní profil, půdní typy, druhy, ochrana půdy
nerosty - základní vlastnosti nerostů, stupnice tvrdosti
laboratorní práce: fyzikální vlastnosti nerostů a
určování nerostů a hornin
● rozlišuje a popíše vnitřní geologické děje
vnitřní geologické děje (horotvorná činnost) tektonika, sopečná činnost
● rozlišuje a popíše vnější geologické děje
vnější geologické éry - eroze
● popíše vznik a vlastnosti vyvřelých, usazených a
přeměněných hornin
horniny vyvřelé, usazené, přeměněné
● popíše horninový cyklus
horninový cyklus
● porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik
půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší
přírodě
● uvádí příklady důkazů vývojové teorie
pedosféra - matečná hornina, půdotvorní činitelé,
půdní profil, půdní typy, druhy, ochrana půdy
● vysvětlí teorie o vzniku Země
evoluční Darwinova teorie, přírodní výběr,
proměnlivost organismů
vznik Země
215
Přírodopis
9. ročník
P-9-6-05 rozlišuje jednotlivá geologická období podle
P-9-8-02 dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce
a chování při poznávání živé a neživé přírody
● rozlišuje jednotlivá geologická období podle
● dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a
chování při poznávání neživé přírody
P-9-5-02 orientuje se v základních vývojových stupních
fylogeneze člověka
P-9-1-01 rozliší základní projevy a podmínky života,
orientuje se v daném přehledu vývoje organismů
P-9-1-06 uvede příklady dědičnosti v praktickém
životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů
● orientuje se v základních vývojových stupních
fylogeneze člověka
● orientuje se v daném přehledu vývoje organismů
geologické éry, periody, vznik a vývoj života,
horninotvorné procesy
laboratorní práce: fyzikální vlastnosti nerostů a
určování nerostů a hornin
laboratorní práce - rozbor půdy
základní vývojové stupně fylogeneze člověka
přehledu vývoje organismů
● uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a
dědičnost v praktickém životě a příklady vlivu
příklady vlivu prostředí na utváření organismů
prostředí na utváření organismů
216
5.15 Základy ekologie
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
0
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
0
9. ročník
1
Povinný
1
Základy ekologie
Předmět základy ekologické výchovy navazuje na předmět přírodopis. Svým činnostním a badatelským
charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si
uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Učí žáky třídit,
posuzovat důležitost, spolehlivost a správnosti získaných přírodovědných dat, pro potvrzení nebo
vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů.
Učí žáky zapojovat se do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i
zdraví ostatních lidí. Porozumět souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního
prostředí. Uvažovat a jednat tak, aby žáci preferovali co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi,
včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a
biomasy. Chovat se správně při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy,
zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí.
Předmět Základy ekologie je jednohodinový předmět zařazen do 9. třídy jako povinný.
předmětu (specifické informace o předmětu Jeho náplní je shrnutí poznatků z přírodopisu, zeměpisu, chemie, tak aby porozuměl problémům
současných vztahů člověka a biosféry, aby si uvědomil základní zákonitosti v přírodě.
Formy a metody práce užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka
- skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury, simulační hry)
- přírodovědné vycházky s pozorováním
 Přírodopis
217
Název předmětu
Základy ekologie






Zeměpis
Fyzika
Přírodopis
Chemie
Výtvarná výchova
kompetence žáků
Základy ekologie
9. ročník





RVP výstupy
ŠVP výstupy
Učivo
P-9-7-02 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů ● žák dokáže vyjmenovat abiotické a biotické podmínky abiotické - sluneční záření, ovzduší, voda, minerální
– populace, společenstva, ekosystémy a objasní na
života
látky biotické podmínky - populace, vztahy mezi
základě příkladu základní princip existence živých a
populacemi, společenstva
neživých složek ekosystému
P-9-7-02 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů ● žák umí vysvětlit důležitost vody pro život
abiotické - sluneční záření, ovzduší, voda, minerální
218
Základy ekologie
P-9-7-02 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů
P-9-6-06 uvede význam vlivu podnebí a počasí na
rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje
mimořádné události způsobené výkyvy počasí a
dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a
možné dopady i ochranu před nimi
P-9-7-01 uvede příklady výskytu organismů v určitém
prostředí a vztahy mezi nimi
P-9-7-03 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních
řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich
význam
význam
9. ročník
● žák umí vysvětlit základní pojmy - populace, predace, abiotické - sluneční záření, ovzduší, voda, minerální
parazitizmus symbioza, společenstvo, ekosystém.
producent, potravní pyramida
● žák uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj
různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné
události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními
jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu
před nim
● žák dokáže vysvětlit pojem ekosystém a rozdělit je
abiotické - sluneční záření, ovzduší, voda, minerální
● žák dokáže rozlišovat a uvádět příklady, pozitiva a
negativa umělých a přírodních ekosystémů
stavba a funkce ekosystému, dělení ekosystémů
● žák umí vysvětlit a popsat koloběh látek
koloběh látek
● žák umí popsat vlivy prostředí na jednotlivé orgánové
soustavy, vyjmenovat civilizační choroby a zná pravenci
před těmito nemocemi
● žák si uvědomuje svou vlastní odpovědnost za
správné jednání v prostředí
vliv prostředí na člověka, vliv člověka na prostředí,
zdraví a nemoc
stavba a funkce ekosystému, dělení ekosystémů
využívání přírodních zdrojů, negativní vlivy na
prostředí, ekologické problémy
219
Základy ekologie
9. ročník
● žák dokáže vyjmenovat přírodní zdroje, rozdělit je
P-9-7-04 uvede příklady kladných i záporných vlivů
člověka na životní prostředí a příklady narušení
rovnováhy ekosystému
význam
● žák zná způsoby péče o životní prostředí, nástroje k
ochraně životního prostředí
● žák dokáže vysvětlit pojem trvale udržitelný rozvoj
využívání přírodních zdrojů, negativní vlivy na
prostředí, ekologické problémy
ochrana ŽP
TUR - voda, odpady, energie
● žák dokáže uvést příklady potravních i jiných vztahů v potravní a jiné vztahy v ekosystému
ekosystému
5.16 Zeměpis
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
2
Povinný
Celkem
7. ročník
1
Povinný
8. ročník
2
Povinný
9. ročník
1
Povinný
6
Zeměpis
Samostatný vyučovací předmět Zeměpis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a ze vzdělávacího
oboru Zeměpis v RVP ZV. Realizuje se v úzké koordinaci s dalšími vyučovacími předměty (např. Fyzika,
Chemie, Přírodopis, Dějepis, Výchova k občanství). Svým komplexním přístupem učí žáky pracovat v širším
220
Název předmětu
Zeměpis
okruhu vzájemných tematických souvislostí a s více zdroji informací. Zeměpis umožňuje žákům orientovat
se v současném světě a v problémech současného lidstva, umožňuje také si uvědomovat civilizační rizika a
spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi, vztah lidí k přírodnímu i společenskému prostředí.
Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku.
předmětu (specifické informace o předmětu Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k
- získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí
- osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů
- získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
- respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí
- rozvoj trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu
moderního člověka
- rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování
- aplikování geografických poznatků v praktickém životě
Metody a formy výuky podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- hromadná (frontální) výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem, videosnímky
- kooperativní učení ( s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu )
- zeměpisné cvičení a pozorování v terénu, geografické exkurze
- školní projekty
- zeměpisné pořady, besedy a přednášky cestovatelů
 Zeměpis (Geografie)










Dějepis
Matematika
Další cizí jazyk
Cizí jazyk
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Výchova ke zdraví
221
Název předmětu
Zeměpis




Informatika
Základy ekologie
Výtvarná výchova
kompetence žáků
Zeměpis
RVP výstupy
Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické
informace a zdroje dat z dostupných kartografických
produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických
a dalších informačních zdrojů
Z-9-1-02 používá s porozuměním základní
geografickou, topografickou a kartografickou
terminologii
6. ročník






ŠVP výstupy
● používá s porozuměním základní geografickou,
topografickou a kartografickou terminologii
Učivo
mapy a plány, měřítko map, výškopis a polohopis,
práce s mapami a zeměpisnými atlasy
glóbus, měřítko glóbu, zeměpisná síť, poledníky a
rovnoběžky, určování zeměpisné polohy
cvičení a pozorování v terénu místní krajiny
Z-9-1-03 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy ● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a
krajinná sféra - přírodní sféra, společenská a
a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti,
hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry
zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost, (litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra)
222
Zeměpis
podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi
podstatnými prostorovými složkami v krajině
Z-9-2-02 prokáže na konkrétních příkladech tvar
planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na
život lidí a organismů
Z-9-2-03 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní
sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost,
rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského
povrchu
Z-9-2-04 porovná působení vnitřních a vnějších
procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na
lidskou společnost
6. ročník
rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými
prostorovými složkami v krajině
zeměpis světadílů a oceánů - polární oblasti, světové
oceány, Afrika - poloha, rozloha, přírodní poměry,
obyvatelstvo, oblasti Afriky
● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické
produktů a dalších informačních zdrojů
Z-9-2-01 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a
● objasní a zhodnotí postavení Země ve vesmíru a
Země jako vesmírné těleso - vesmír a sluneční
srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy soustava, tvar a velikost Země, pohyby Země a jejich
sluneční soustavy
sluneční soustavy
důsledky, družice Země, časová pásma
Z-9-2-01 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a
● prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, Země jako vesmírné těleso - vesmír a sluneční
srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a
soustava, tvar a velikost Země, pohyby Země a jejich
sluneční soustavy
organismů
Z-9-2-03 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní ● rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry,
sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost,
jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry
rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského
pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu
(litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra)
povrchu
223
Zeměpis
Z-9-2-04 porovná působení vnitřních a vnějších
procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na
lidskou společnost
terminologii
Z-9-7-01 ovládá základy praktické topografie a
orientace v terénu
Z-9-7-02 aplikuje v terénu praktické postupy při
pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
Z-9-7-03 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu
a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích
zásady bezpečného chování a jednání při
Z-9-1-04 vytváří a využívá osobní myšlenková
(mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy
pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové
vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v
nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a společenské
atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a
lokalizaci regionů světa
Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a
makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává
jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu,
rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a
hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti,
potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů,
6. ročník
● porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v
přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou
společnost
● ovládá základy praktické topografie a orientace v
terénu
hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry
(litosféra, atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosféra)
● aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování,
zobrazování a hodnocení krajiny
● uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a
pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích
zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných
událostech
● používá myšlenková schémata a myšlenkové mapy k
uspořádání informací o jednotlivých regionech a k
vyjádření prostorových souvislostí a preferencí
● vyhledá na mapách polární oblasti, určí jejich polohu
a vymezení podle zvolených kritérií, zhodnotí rozlohu,
přírodní poměry polárních oblastí a jejich vliv na život,
popíše základní společné znaky a odlišnosti polárních
oblastí
224
Zeměpis
vybraných makroregionů světa a vybraných
(modelových) států
Z-9-3-04 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech
světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou
zásadních změn v nich
6. ročník
● posoudí hospodářské využití polárních oblastí, jejich
politický význam, smysl a význam vědeckých aktivit a
zvažuje změny a příčiny změn, které v polárních
oblastech proběhly a probíhají
● vyhledá na mapách světové oceány a jejich vybrané
části, určí a porovná jejich polohu a rozlohu podle
zvolených kritérií
● posoudí význam oceánů a jejich hospodářské využití,
stav a problémy životního prostředí oceánů a jejich
význam pro životní prostředí na Zemi
225
Zeměpis
6. ročník
terminologii
terminologii
terminologii
● vyhledá na mapách Afriku, určí její polohu, rozlohu a
vymezení podle zvolených kritérií, určí a vymezí v
mapách zeměpisné oblasti Afriky, vybrané státy a
významná města
● popíše, porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní,
společenské, kulturní, politické a hospodářské poměry oceány, Afrika - poloha, rozloha, přírodní poměry,
Afriky, jejích makroregionů a vybraných států, posoudí obyvatelstvo, oblasti Afriky
příčiny rozdílností a změn v nich z hlediska historického
a kulturního vývoje, přírodních zdrojů, demografických
podmínek
● vnímá a používá mapy a plány jako zmenšený a
zjednodušený rovinný obraz zemského povrchu,
rozlišuje druhy map podle měřítka a obsahu
● čte a přiměřeně interpretuje informace z různých
druhů map a plánů, orientuje se v obsahu a rejstříku
zeměpisných atlasů
● vnímá glóbus jako zmenšený ideální model Země a
používá ho k demonstraci rozmístění oceánů,
kontinentů, světadílů
● určuje zeměpisnou polohu na mapách podle údajů
zeměpisné šířky a délky
● vysvětlí příčiny rozdílného času na Zemi
Země jako vesmírné těleso - vesmír a sluneční
soustava, tvar a velikost Země, pohyby Země a jejich
● aplikuje měřítko mapy na výpočet skutečných
vzdáleností na mapách velkých měřítek
226
Zeměpis
6. ročník
Zeměpis
RVP výstupy
7. ročník






ŠVP výstupy
Učivo
zeměpis světadílů a oceánů - Austrálie a Oceánie poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo,
227
Zeměpis
7. ročník
terminologii
Australský svaz, hospodářské poměry, Oceánie a její
oblasti
zeměpis světadílů a oceánů - Amerika - poloha,
rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy
Ameriky
zeměpis světadílů a oceánů - Asie - poloha, rozloha,
přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Asie
● vytváří a používá myšlenková schémata a myšlenkové zeměpis světadílů a oceánů - Austrálie a Oceánie (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy
mapy k uspořádání informací o jednotlivých regionech a poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo,
pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové k vyjádření prostorových souvislostí a preferencí
oblasti
Ameriky
Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické ● organizuje a přiměřeně hodnotí geografické
zeměpis světadílů a oceánů - Austrálie a Oceánie informace a zdroje dat z dostupných kartografických informace a zdroje dat z dostupných kartografických
poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo,
produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických produktů a dalších informačních zdrojů
oblasti
Ameriky
zeměpis světadílů a oceánů - Austrálie a Oceánie a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti,
poloha, rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo,
zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost, Australský svaz, hospodářské poměry, Oceánie a její
oblasti
Ameriky
228
Zeměpis
7. ročník
● vyhledá na mapách Austrálii a Oceánii, určí jejich
polohu a vymezení podle zvolených kritérií, zhodnotí
rozlohu a pojmenuje a lokalizuje na mapách hlavní
zeměpisné oblasti Austrálie a Oceánie a významná
města
oblasti
společenské, kulturní, politické a hospodářské poměry
Austrálie a Oceánie a jejich makroregionů , posoudí
vzájemné vlivy uvedených poměrů
oblasti
● vyhledá na mapách Ameriku, určí její polohu a
vymezení podle zvolených kritérií, zhodnotí rozlohu,
určí a vymezí v mapách hlavní zeměpisné regiony a
vybrané významné státy a města
Ameriky
Ameriky, jejích makroregionů a vybraných států,
posoudí příčiny rozdílností a změn v nich z hlediska
historického a kulturního vývoje, přírodních zdrojů,
demografických podmínek
Ameriky
229
Zeměpis
7. ročník
● vyhledá na mapách Asii, určí její polohu a vymezení
podle zvolených kritérií, zhodnotí rozlohu a pojmenuje
a lokalizuje na mapách hlavní zeměpisné oblasti Asie,
vybrané státy a významná města
společenské, kulturní, politické a hospodářské poměry přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Asie
Asie, jejích makroregionů a vybraných států, posoudí
příčiny rozdílností a změn v nich z hlediska historického
a kulturního vývoje, přírodních zdrojů, demografických
podmínek
230
Zeměpis
RVP výstupy
terminologii
8. ročník






ŠVP výstupy
informace a zdroje dat z dostupných kartografických informace a zdroje dat z dostupných kartografických
Učivo
zeměpis světadílů a oceánů - Evropa - poloha, rozloha,
přírodní poměry, obyvatelstvo, oblasti a státy Evropy,
Rusko
politická mapa současného světa, mezinárodní
integrace států
obyvatelstvo světa a lidská sídla
světové hospodářství
rozdílnost současného světa
životní prostředí - krajina a krajinná sféra a jejich
složky, životní prostředí a jeho ochrana, globální
ekologické a environmentální problémy lidstva
Rusko
integrace států
231
Zeměpis
8. ročník
Z-9-1-03 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy
a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti,
zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a
● přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a
procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti,
zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost,
pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vyjádření prostorových souvislostí a preferencí
● vyhledá na mapách Evropu a Rusko, určí a zhodnotí
jejich polohu, rozlohu a vymezení podle zvolených
kritérií, pojmenuje a lokalizuje na mapách hlavní
zeměpisné regiony Evropy a Ruska, vybrané státy a
významná města
Evropy a Ruska, jejich hlavních zeměpisných oblastí a
vybraných modelových států Evropy, posoudí příčiny
rozdílností a změn v nich z hlediska historického,
Rusko
Rusko
integrace států
Rusko
Rusko
232
Zeměpis
Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace
států světa na základě podobných a odlišných znaků
Z-9-4-06 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů
hlavní aktuální geopolitické změny a politické
problémy v konkrétních světových regionech
Z-9-4-06 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů
hlavní aktuální geopolitické změny a politické
problémy v konkrétních světových regionech
8. ročník
politického a kulturního vývoje, přírodních zdrojů,
demografických podmínek
● vzájemně srovnává státy světa podle
fyzickogeografických, společenských, politických a
hospodářských kritérií, srovnává současnou politickou
mapu světa s mapami staršími
● pojmenuje hlavní mezinárodní organizace, jejich
strukturu, cíle a členské státy, zhodnotí význam a úlohu
mezinárodních organizací při řešení ozbrojených
konfliktů, hospodářských krizí
● vyhledá na mapách jednotlivých světadílů oblasti
hlavních aktuálních geopolitických změn a politických
problémů, konkretizuje na příkladech kořeny a příčiny
ohnisek konfliktů
Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou
● zhodnotí vývoj počtu obyvatel na Zemi, nastíní
organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, územní rozdíly v hustotě zalidnění na Zemi, objasní
růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na příčiny rozdílů, popíše rozmístění lidských ras, národů,
vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa hlavních jazyků, světových náboženství a lokalizuje je v
mapách
Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou
● rozlišuje obyvatelstvo podle fyzických a
organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, socioekonomických znaků, uvádí příklady rozdílů ve
růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na struktuře obyvatelstva v různých oblastech světa
vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa
Z-9-4-02 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s
● pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel,
funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní
uvádí příklady funkcí lidských sídel, posuzuje přírodní a
geografické znaky sídel
socioekonomické vlivy na funkce sídel
Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a
● zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce
funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní
hlavní světové surovinové a energetické zdroje
světové surovinové a energetické zdroje
Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro
územní rozmístění hospodářských aktivit
integrace států
integrace států
233
Zeměpis
8. ročník
● porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní
rozmístění hospodářských aktivit, uvádí příklady
mezinárodní hospodářské integrace
Z-9-5-01 porovnává různé krajiny jako součást
● používá s porozuměním pojmy krajinná sféra a
pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních krajina, porovnává je, rozlišuje jejich základní složky a
příkladech specifické znaky a funkce krajin
prvky, uvádí na konkrétních příkladech specifické znaky ekologické a environmentální problémy lidstva
a funkce krajin, popíše prostorové rozmístění hlavních
Z-9-5-02 uvádí konkrétní příklady přírodních a
ekosystémů
kulturních krajinných složek a prvků, prostorové
rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)
Z-9-5-03 uvádí na vybraných příkladech závažné
● uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a
důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na rizika přírodních a společenských vlivů na životní
prostředí, popíše formy ochrany přírodního prostředí
234
Zeměpis
9. ročník






RVP výstupy
ŠVP výstupy
pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vyjádření prostorových souvislostí a preferencí
Učivo
Česká republika - poloha a přírodní poměry
Česká republika - obyvatelstvo a sídla
Česká republika - hospodářství
regiony České republiky
místní region
terminologii
místní region
cvičení a pozorování v terénu místní krajiny,
geografická exkurze
informace a zdroje dat z dostupných kartografických informace a zdroje dat z dostupných kartografických
místní region
a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti,
zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a zákonitosti, jejich vzájemnou souvislost s podmíněnost, Česká republika - hospodářství
235
Zeměpis
9. ročník
Z-9-7-01 ovládá základy praktické topografie a
orientace v terénu
Z-9-7-02 aplikuje v terénu praktické postupy při
pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
Z-9-7-03 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu
a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích
zásady bezpečného chování a jednání při
Z-9-6-01 vymezí a lokalizuje místní oblast (region)
podle bydliště nebo školy
Z-9-6-02 hodnotí na přiměřené úrovni přírodní,
hospodářské a kulturní poměry místního regionu,
možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby
místního regionu k vyšším územním celkům
Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni
polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a
hospodářský potenciál České republiky v evropském a
světovém kontextu
světovém kontextu
světovém kontextu
světovém kontextu
● ovládá základy praktické topografie a orientace v
terénu
● aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování,
zobrazování a hodnocení krajiny
● uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a
pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích
zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných
událostech
● specifikuje polohu, přírodní, sídelní, kulturní a
hospodářské poměry místního regionu a přiměřeně
hodnotí postavení místní oblasti v rámci vyšších
územních celků, posuzuje přednosti, příležitosti a
možnosti dalšího rozvoje
místní region
● určí a posoudí polohu a rozlohu České republiky,
vyhledává na mapě České republiky základní
geomorfologické jednotky a hlavní pohoří
● popíše podnebí České republiky a zhodnotí vlivy na
podnebí a počasí ČR
● zařadí území České republiky k úmořím evropských
moří, rozlišuje s uvedením konkrétních příkladů
povrchové a podpovrchové vodstvo a lokalizuje je v
mapách
● pojmenuje hlavní půdní typy a druhy na území České
republiky, uvede jejich rozmístění a posoudí jejich
využití pro zemědělské účely
236
Zeměpis
světovém kontextu
9. ročník
● charakterizuje rozmístění rostlinstva a živočišstva,
posuzuje vliv přírodních, sídelních a hospodářských
poměrů na jejich rozšíření, popíše skladbu a funkci
základních přírodních ekosystémů na území České
republiky, uvádí příklady přírodních a kulturních krajin,
popíše hlavní formy ochrany přírody v ČR a uvádí
konkrétní příklady chráněných území
● popíše a hodnotí demografické poměry v České
republice, jejich vývoj a příčiny tohoto vývoje, rozděluje
hospodářský potenciál České republiky v evropském a sídla podle určitých kritérií, uvádí příklady sídel podle
světovém kontextu
jejich funkce
● člení hospodářství České republiky do jednotlivých
sektorů, objasní existenci územních rozdílů v
hospodářský potenciál České republiky v evropském a hospodářské vyspělosti jednotlivých regionů ČR, popíše
světovém kontextu
a hodnotí přírodní zdroje, hlavní průmyslová odvětví,
zhodnotí charakter zemědělství v souvislosti s
přírodními podmínkami, uvádí na příkladech propojení
zemědělství s dalšími odvětvími hospodářství,
přiměřeně zhodnotí zahraniční obchod ČR, hlavní
importované a exportované druhy zboží
● charakterizuje hlavní druhy dopravy rozšířené v České
republice, vymezí a vyhledá v mapách důležité dopravní
hospodářský potenciál České republiky v evropském a tahy a uzly
světovém kontextu
● vymezí hlavní oblasti cestovního ruchu v České
republice, uvádí příklady jejich konkrétních lokalit,
hospodářský potenciál České republiky v evropském a specifické lokalizační faktory pro cestovní ruch
světovém kontextu
Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České ● popíše základní územní členění České republiky,
republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska komplexně srovnává jednotlivé regiony České republiky
osídlení a hospodářských aktivit
podle vybraných kritérií - přírodních podmínek, osídlení,
hospodářského potenciálu, životní úrovně, hodnotí
společné znaky, specifika a možnosti dalšího rozvoje
237
Zeměpis
9. ročník
Z-9-6-05 uvádí příklady účasti a působnosti České
● pojmenuje významné mezinárodní organizace a
republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních nadnárodní společnosti, jejichž členem Česká republika
institucích, organizacích a integracích států
je, zhodnotí jejich zaměření a zapojení ČR do jejich
aktivit
5.17 Hudební výchova
1. ročník
1
Povinný
2. ročník
1
Povinný
3. ročník
1
Povinný
4. ročník
5. ročník
6. ročník
1
1
1
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
1
Povinný
8. ročník
1
Povinný
9. ročník
1
Povinný
9
238
Název předmětu
Oblast
Hudební výchova
Umění a kultura
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a
poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich
využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti
stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti
jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost
žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho hudebních schopností, jež se následně
projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními,
instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto
činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu,
své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové
dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost
„interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.
Na 1.stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s
předmětu (specifické informace o předmětu jazykem hudebního umění s přesahy do umění výtvarného, dramatického a literárního. Žáci se učí s těmito
prostředky tvořivě pracovat a užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby a
seznamují se s vybranými hudebními díly. Učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat, rozpoznávat a
interpretovat.
Na 2.stupni se žáci učí širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a
společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a
dramatická ( divadlo, film, muzikál ).
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu hudební výchova se uskutečňuje prostřednictvím čtyř základních
činností - vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových. Žáci
jsou vedeni jejich prostřednictvím k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a
jejich využívání. Prostřednictvím těchto čtyř hlavních činností může žák v průběhu devíti let povinné
školní docházky uplatňovat svůj individuální hlasový potenciál, své individuální instrumentální dovednosti i
své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby
 Hudební výchova



Výtvarná výchova
Dějepis
239
Název předmětu
Hudební výchova







Cizí jazyk
Tělesná výchova
Prvouka
Vlastivěda
Informatika
Další cizí jazyk
jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové
kompetence žáků
Hudební výchova
RVP výstupy
HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně
čistě a rytmicky přesně v jednohlase
HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních
schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem,
doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň
zapsanou pomocí not
1. ročník



ŠVP výstupy
● provádí hlasová a dechová cvičení
● dbá na zřetelnou výslovnost
● zná význam not
Učivo
pěvecký a mluvní projev dovednosti, hlasová hygiena )
( pěvecké
( pěvecké
kvality tónů
240
Hudební výchova
1. ročník
HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, ● rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní
improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, ● vytleská rytmus podle vzoru
HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná
výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící
hudby
HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty,
HV-5-1-03 využívá na základě svých hudebních
schopností a dovedností jednoduché popřípadě
složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k
reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní
HV-3-1-04 reaguje pohybem na znějící hudbu,
pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr
melodie
HV-3-1-03 využívá jednoduché hudební nástroje k
doprovodné hře
HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé
hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální
a vokálně instrumentální
● rozlišuje krátké a dlouhé tóny
kvality tónů
hudební rytmus ( realizace písní ve 2/4 taktu )
dvojhlas ( lidový dvojhlas )
rytmizace, hudební hry ( ozvěna )
taktování, pohybový doprovod znějící hudby
kvality tónů
● dbá na správné dýchání a držení těla
( pěvecké
● učí se používat dětské hudební nástroje k rytmickým hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat,
cvičením a k hudebnímu doprovodu
jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů orffovského
instrumentáře, zobcových fléten )
● pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka, hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat,
triangl, hůlky, bubínek
● provádí hudebně pohybovou činnost ( držení těla,
chůze, jednoduché taneční hry, pochod )
pohybové vyjádření hudby ( pohybová improvizace )
● pozná vybrané hudební nástroje ( viz hudební
nástroje ) podle zvuku ● seznámí se s varhanní hudbou
hra na hudební nástroje ( reprodukce motivů, témat,
● pozná hymnu ČR a rozumí smyslu textu
hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj hudební
styly ( hudba pochodová, taneční, ukolébavka, atd )
( pěvecké
● zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlase
241
Hudební výchova
1. ročník
čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v
durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá
získané pěvecké dovednosti
HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně ● rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
či skladby
Hudební výchova
2. ročník



RVP výstupy
ŠVP výstupy
HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, ● rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupající a
improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem klesající, zeslabování a zesilování
HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, ● umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní
HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná ● zná pojmy notová osnova, noty, houslový klíč
hudby
HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná ● rozlišuje noty, pomlky, takty
hudby
● umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hudební
doprovodné hře
nástroje
Učivo
taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt)
rytmizace, hudební hry ( otázka - odpověď ), hudební
improvizace
učebnice Hudební výchova pro 2.roční ZŠ ( M.Lišková,
L.Hurník, SPN a.s.) včetně CD s poslechovými
skladbami-notová osnova, noty, houslový klíč
kvality tónů, vztahy mezi tóny ( akord ) hudební
výrazové prostředky, hudební prvky( pohyb melodie,
rytmus )
242
Hudební výchova
2. ročník
● umí zazpívat vybrané vánoční koledy
● pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku (
hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální klavír, trubka, housle, pikola )
● umí užívat dětské hudební nástroje
doprovodné hře
melodie
melodie
pěvecký a mluvní projev ( pěvecké dovednosti,
hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování
hlasového rozsahu hudební rytmus ( realizace písní ve
2/4 a 3/4 taktu )
dvojhlas ( lidový dvojhlas, kánon )
hudební nástroj
● umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci
tleskat a do pochodu bubnovat
hudební styly ( hudba pochodová, taneční,
ukolébavka, atd )
● umí pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s tancem
pohybové vyjádření hudby ( pohybová improvizace )
● rozlišuje umělou a lidovou píseň
● seznámí se s vybranými skladbami klasiků
instrumentální, lidský hlas
Hudební výchova
RVP výstupy
3. ročník



ŠVP výstupy
Učivo
243
Hudební výchova
melodie
HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně
či skladby
doprovodné hře
HV-5-1-07 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím
tanečních kroků, na základě individuálních schopností
a dovedností vytváří pohybové improvizace
HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z
užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní
na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné
harmonické změny
3. ročník
● pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku (
klavír, trubka, housle, pikola )
hudební nástroje
● umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci
tleskat a do pochodu bubnovat
taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 a
3/4 takt)
● rozlišuje umělou a lidovou píseň, rozpozná hudební
formu jednoduché písně či skladby
● umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní
hudební styly ( hudba pochodová, taneční,
ukolébavka, atd )
taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 a
3/4 takt)
instrumentáře)
● umí užívat dětské hudební nástroje
● umí se vyjádřit pohybem, hudbou, zpěvem či tancem pohybové vyjádření hudby ( pohybová improvizace )
● seznámí se s vybranými skladbami klasiků, všímá si
výrazových prostředků, změn rytmu, tempa, dynamiky a instrumentální, lidský hlas
harmonie
poslech hudby, informace o hudebních výrazových
prostředcích, rytmu, tempu, dynamice a harmonii
HV-5-1-05 vytváří v rámci svých individuálních dispozic ● umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hudební
jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí
nástroje a provádí elementární hudební improvizace
elementární hudební improvizace
instrumentáře)
rytmizace, hudební hry ( otázka - odpověď ), hudební
improvizace
244
Hudební výchova
3. ročník
● umí zazpívat vybrané písně a vánoční koledy
● žák zpívá na základě svých dispozic a intonačních
schopností
kvality tónů, vztahy mezi tóny ( akord ) hudební
výrazové prostředky, hudební prvky( pohyb melodie,
rytmus )
2/4 a 3/4 taktu )
2/4 a 3/4 taktu )
základní hudební pojmy a značky
HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně ● zná základní hudební pojmy a značky
či skladby
Hudební výchova
RVP výstupy
4. ročník




ŠVP výstupy
● učí se další písně
● dbá na správné dýchání
Učivo
interpretace hudby
pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová
hygiena)
245
Hudební výchova
hudby
hudby
HV-5-1-05 vytváří v rámci svých individuálních dispozic
4. ročník
● rozlišuje délky not a umí je zapsat
grafický záznam melodie, vokální hudby
● pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písni
použít
kvality tónů, vztahy mezi tóny, hudební výrazové
prostředky a hudební prvky
● doprovodí písně na rytmických nástrojích
hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat,
instrumentáře)
● rytmizuje říkadla
● pozná opakující se téma v poslouchané skladbě
rytmizace, melodizace a stylizace, hudební
improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební
hry)
pohybový doprovod znějící hudby, pohybové
vyjádření hudby (pantomima a pohybová
improvizace), orientace v prostoru (pamětné uchování
tanečních pohybů)
grafický záznam melodie, vokální hudby
● rozpozná základní hudební formy
hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace)
● rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební
nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální
hudba vokální a instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj
● umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok
HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z
užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní
na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné
harmonické změny
HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně
či skladby
246
Hudební výchova
4. ročník
Hudební výchova
5. ročník




ŠVP výstupy
Učivo
● zná pojmy stupnice C-dur, repetice, zesílení, zeslabení grafický záznam vokální hudby, melodie
RVP výstupy
hudby
HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně ● zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase
pěvecký a mluvní projev
dvojhlas a vícehlas
● realizuje podle svých individuálních schopností a
rytmizace, melodizace a stylizace, hudební
dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební
jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not
hry)
● využívá na základě svých hudebních schopností a
hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální dovedností jednoduché případně složitější hudební
nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých
motivů skladeb a písní
HV-5-1-05 vytváří v rámci svých individuálních dispozic ● vytváří v rámci svých individuálních dispozic
● umí pohybově vyjádřit nálady
● ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků,
tanečních kroků, na základě individuálních schopností na základě individuálních schopností a dovedností
vytváří pohybové improvizace
hra na hudební nástroje (Orffovy nástroje)
interpretace hudby
hudební rytmus
pohybový doprovod znějící hudby, pohybové
vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace
247
Hudební výchova
5. ročník
), orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních
pohybů)
hudební styly a žánry
HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně ● pozná varhanní hudbu, vánoční hudbu a koledy,
či skladby
trampské písně
Hudební výchova
RVP výstupy
6. ročník


ŠVP výstupy
Hudebně pohybové činnosti
● pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový
rytmus
● umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt
● dokáže pohybem vyjádřit obsah písně
HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových
období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků
k poslouchané hudbě a na základě individuálních
hudebních schopností a pohybové vyspělosti
předvede jednoduchou pohybovou vazbu
● rozpozná některé z tanců různých stylových období,
zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k
poslouchané hudbě a na základě individuálních
hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede
jednoduchou pohybovou vazbu
Učivo
pochod, polka, valčík, mazurka hra na dirigenta a
orchestr dramatizace písní vánoční koledy dramatické ztvárnění
248
Hudební výchova
6. ročník
Instrumentální činnosti
HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých
● správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na
individuálních hudebních schopností a dovedností
Orffovy nástroje
různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí
jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební
improvizace
● má rytmické cítění a rytmickou paměť
improvizace
● dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry,
mezihry a dohry
HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti ● využívá své individuální schopnosti a dovednosti při
a dovednosti při hudebních aktivitách
hudebních aktivitách
reprodukce známých písní s důrazem na první a
druhou dobu taktu ( Já husárek malý; Koulelo se,
koulelo; Malé kotě ) rytmické hádanky, rytmické
ozvěny, rytmická hra na tělo rytmické hudební formy pochod, polka, valčík analytická práce s písní,
jednoduchá písňová forma tvoření jednoduchých
partitur pro Orffovy nástroje
249
Hudební výchova
6. ročník
● realizuje podle svých schopností a dovedností písně a reprodukce známých písní s důrazem na první a
schopností a dovedností písně a skladby různých stylů skladby různých stylů a žánrů
a žánrů
Poslechové činnosti
poznávání hudebních nástrojů - rozdělení do skupin
píseň lidová, umělá hudebně výrazové prostředky melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva; hudební
nástroje v lidové hudbě partitura hudební variace
píseň a její hudební forma vokální a instrumentální
skladba hudba na jevišti - muzikál, opera,
opereta;hudba a tanec - balet, výrazový tanec hudba a
slovo - melodram, scénická hudba
HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá ● sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a poznávání hudebních nástrojů - rozdělení do skupin
užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické dovede je pojmenovat
píseň lidová, umělá hudebně výrazové prostředky sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na
melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva; hudební
základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k
logicky utvářenému celku
● rozliší skladbu vokální a instrumentální
250
Hudební výchova
6. ročník
HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá ● umí rozlišit lidovou a umělou píseň, melodram,
užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické muzikál, operu a operetu
sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na
HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností ● seznámí se s obdobím baroka a klasicismu
a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového
období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové
příslušnosti s dalšími skladbami
● seznámí se s vybranými skladbami
HV-9-1-08 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými ● vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy
druhy umění
umění
Vokální činnosti
intonační cvičení vzestupná a sestupná řada tónů
intonace durových stupnic zpěv lidových písní, práce s
251
Hudební výchova
6. ročník
notovým zápisem říkadlo, píseň - rytmické vyjádření
textu písně vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické
hádanky
HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti ● dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně intonační cvičení vzestupná a sestupná řada tónů
čistě a rytmicky přesně zpívat v jednohlase, popř. v
dvojhlase, trojhlase
hádanky
● umí slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí a
tóninou
hádanky
● orientuje se v jednoduchém notovém zápisu
hádanky
● umí vyhledat určené takty a rytmy
hádanky
Hudební výchova
7. ročník


252
Hudební výchova
7. ročník

RVP výstupy
ŠVP výstupy
● pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím
jednoduchých gest a tanečních kroků
HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti ● dokáže využít získaných znalostí a dovedností k
vytvoření hudebně dramatického vystoupení
● rozpozná některé z tanců různých stylových období,
● využívá své individuální schopnosti a dovednosti při
Učivo
prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu
celého školního roku taktování taneční kroky, vlastní
pohybové ztvárnění choreografie polka, valčík,
mazurka moderní tance dramatizace v hudebním
projektu
projektu
projektu
projektu
druhou dobu taktu; rytmické hádanky, rytmické
ozvěny, rytmická hra na tělo; rytmické hudební formy
- pochod, polka, valčík; analytická práce s písní,
jednoduchá písňová forma; tvoření jednoduchých
253
Hudební výchova
7. ročník
● realizuje podle svých individuálních schopností a
schopností a dovedností písně a skladby různých stylů dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
a žánrů
improvizace
● reprodukuje na základě svých individuálních
hudebních schopností a dovedností různé motivy,
témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché
doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
● při poslechu využívá získané zkušenosti
● spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou
činností
lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga
koncert ; tanec - pantomima, lidový tanec, balet,
společenské tance symfonická báseň duchovní hudba,
světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec,
vážná hudba k poslechu výběr poslechových skladeb
různých období hudební přehrávače a hudební nosiče
muzikál
muzikál
254
Hudební výchova
7. ročník
muzikál
● rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti lidová píseň a její druhy vícehlas - kánon a fuga
muzikál
● rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby
muzikál
HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností ● zařadí skladbu do příslušného období
a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového
období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové
muzikál
HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá ● orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité
užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické hudebně výrazové prostředky a charakteristické
sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na
základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky světská hudba, kantáta, oratorium pochod, tanec,
utvářenému celku
muzikál
HV-9-1-08 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými ● vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy
druhy umění
umění
255
Hudební výchova
7. ročník
Vokální činnosti
HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a
návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném
životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže
ocenit kvalitní vokální projev druhého
● při zpěvu využívá správné pěvecké návyky
muzikál
lidové a umělé písně - dynamika, melodie, rytmus
výběr písní různých období lidský hlas
lidové a umělé písně - dynamika, melodie, rytmus
● podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a lidové a umělé písně - dynamika, melodie, rytmus
rytmicky přesně
Hudební výchova
RVP výstupy
8. ročník



ŠVP výstupy
- pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy
Učivo
celého školního roku taktování, taneční kroky, vlastní
pohybové ztvárnění - choreografie polka, valčík,
mazurka jive, cha-cha
256
Hudební výchova
8. ročník
- rozpozná některé z tanců různých stylových období,
- tvoří jednoduché hudební doprovody
- dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova
- umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější
rytmus
HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti - využívá své individuální schopnosti a dovednosti při
hudební projekt Vánoce - pásmo reprodukované
hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby; výběr
skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem;
Pochod pro bicí nástroje píseň; Život je jen náhoda
ragtime - synkopický rytmus swing, boogie woogie,
blues
blues
blues
blues
257
Hudební výchova
improvizace
8. ročník
- reprodukuje na základě svých individuálních
hudebních schopností a dovedností různé motivy,
témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché
doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
- realizuje podle svých individuálních schopností a
schopností a dovedností písně a skladby různých stylů dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
a žánrů
- postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v
hudebním proudu
blues
blues
blues
poslech různých hudebních žánrů, srovnávání,
postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime
baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus - F.Chopin,
F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem
opera, oratorium fuga suita concerto grosso
klasicismus - znaky J.Haydn - kvarteto W.A.Mozart klavírní koncert romantismus - F.Chopin, F.Schubert
ruská hudba - P.I.Čajkovskij český romantismus B.Smetana - Má vlast Česká mše vánoční - J.J.Ryba
Česká mše půlnoční - A.Michna z Otradovic česká
hudba 20.století - l.Janáček, B.Martinů učebnice
Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ (A.Charalambidis,
J.Pilka a kol., SPN a.s.) včetně CD s poslechovými
skladbami
258
Hudební výchova
8. ročník
- rozliší základní vlastnosti tónu
- sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou
skladbami
skladbami
F.Liszt, P.I.Čajkovskij, F.Schubert, A.Dvořák -
259
Hudební výchova
8. ročník
symfonická tvorba Z.Fibich - melodram Vodník, Poem
skladbami
- umí pojmenovat vybrané hudební formy
skladbami
HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá - orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité
postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na
Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime
základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky baroko - J.S.Bach, A.Vivaldi romantismus - F.Chopin,
utvářenému celku
260
Hudební výchova
8. ročník
skladbami
HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností - zařadí na základě individuálních schopností a získaných poslech různých hudebních žánrů, srovnávání,
a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a
postihování charakteristických rozdílů G.Gershwin období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti Rhapsodie in blue J.Scott - The Entertainer - ragtime
s dalšími skladbami
skladbami
HV-9-1-08 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy
druhy umění
umění
261
Hudební výchova
8. ročník
Vokální činnosti
- dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu
- zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně
skladbami
artificiální a nonartificiální hudba, hudba v pravěku,
starověku, středověku, hlasová a rytmická cvičení
intervaly rytmický výcvik s oporou hudebního nástroje
zpěv lidových a umělých písní ( Horo, horo, vysoká jsi;
Ej, vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni, kde ty
kytky jsou; Stín katedrál ) transpozice vzestupné a
sestupné řady tónů ( stupnic ) akord příklady v lidové
tvorbě divadla malých forem ( Osvobozené divadlo J.Ježek, J.Werich, J.Voskovec, divadlo Semafor - J.Šlitr,
J.Suchý ) učebnice Hudební výchova pro 8.ročník ZŠ
(A.Charalambidis, J.Pilka a kol., SPN a.s.)
262
Hudební výchova
8. ročník
- respektuje dynamiku písně
- umí použít k doprovodu jednoduché nástroje
- zná pojem akord
263
Hudební výchova
8. ročník
- zná jednoduché kytarové akordy
- rozliší durovou a mollovou stupnici
- umí zazpívat lidový dvojhlas
264
Hudební výchova
8. ročník
Hudební výchova
9. ročník



RVP výstupy
ŠVP výstupy
HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti Hudebně pohybové činnosti
Učivo
latinskoamerické tance, diskotance
hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím; hudba
období středověku (duchovní hudba, gregoriánský
chorál, mše, madrigal);baroko ( hlavní znaky, formy,
představitelé opakování ) advent, vánoce, význam
lidových tradic ( J.J.Ryba-Česká mše vánoční )
klasicismus ( znaky, formy, představitelé, symfonická
tvorba komorní, vokální, J.Haydn, L.v.Beethoven,
W.A.Mozart ¨ český klasicismus ( J.Mysliveček.
F.X.Brixi, Stamicové, A.Rejcha, česká hudební
emigrace ) romantismus ( F.Chopin, R.Schuman,
F.Schubert, E.Grieg, J.Brahms, P.I.Čajkovskij ) český
romantismus ( B.Smetana, A.Dvořák, Z.Fibich )
265
Hudební výchova
9. ročník
hudební směry 20.století ( aleatorika, seriální hudba,
konkrétní hudba, počítačová hudba,
- poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím; hudba
historických souvislostí
- orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích
- zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z
jiných oborů umělecké činnosti
266
Hudební výchova
9. ročník
- při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností
HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá - orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité
sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na
základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky představitelé opakování ) advent, vánoce, význam
utvářenému celku
267
Hudební výchova
9. ročník
HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností - zařadí na základě individuálních schopností a získaných hudba období pravěku Egypt, Řecko, Řím; hudba
a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a
období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti chorál, mše, madrigal);baroko ( hlavní znaky, formy,
s dalšími skladbami
HV-9-1-08 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy
druhy umění
umění
Vokální činnosti
opakování učiva z předchozích ročníků opakování
lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku,
268
Hudební výchova
9. ročník
- dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu
melodii, rytmus výběr písní období: středověk:
Hospodine, pomiluj ny- Ktož sú boží bojovnícigregoriánský chorál- Veni domine renesance: práce s
písní Viva la musica ( tříhlasý kánon )- Fuga trium
vocum baroko: Blaženost má ( J.S.Bach ) klasicismus:
Intervaly ( J.Haydn )- Óda na radost ( Beethoven )
romantismus. Pstruh ( F.Schubert )- Sbor Židů z opery
Nabucco ( J.Verdi ) hudební žánry 20.století: vážná
hudba: Rozmarýn ( B.Martinů )- Ej, mamko ( L.Janáček
) jazz: Klobouk ve křoví ( J.Ježek)- Ezop a brabenec (
J.Ježek )- Summertime ( G.Gershwin ) divadla malých
forem: Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou ( J.Šlitr,
J.Suchý ) country: Montgomery- Všichni jsou už v
Mexiku bluegrass: Panenka ( Křesťan ) česká trampská
píseň: Rosa na kolejích, Ascalona folk: Když mě brali za
vojáka pop a rock: Stín katedrál Co je na tom tak zlého
učebnice Hudební výchova pro 9.ročník ZŠ
269
Hudební výchova
9. ročník
- podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá
kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů
- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při
zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě, zpívá dle
svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v
jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální
projev druhého
270
Hudební výchova
9. ročník
dovedností písně a skladby různých stylů a žánrůseznámí se s charakteristickými prvky jazzové hudby
prolínají do vokálních i poslechových činností během
celého školního roku hudebně výrazové prostředky
hudební nástroje historické a současné
271
Hudební výchova
9. ročník
- postihuje hudebně výrazové prostředky
- spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou
činností
HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti - využívá své individuální schopnosti a dovednosti při
improvizace
schopností a dovedností písně a skladby různých stylů
a žánrů
schopností a dovedností písně a skladby různých stylů
a žánrů
HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti
- reprodukuje na základě svých individuálních
schopností a dovedností různé motivy, témata i části
skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí
jednoduché hudební improvizace
dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů
- pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy
- rozpozná některé z tanců různých stylových období,
272
Hudební výchova
9. ročník
5.18 Výtvarná výchova
1. ročník
1
Povinný
2. ročník
1
Povinný
Název předmětu
Oblast
3. ročník
1
Povinný
4. ročník
5. ročník
6. ročník
2
2
2
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
2
Povinný
8. ročník
1
Povinný
9. ročník
1
Povinný
13
Výtvarná výchova
Umění a kultura
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem
poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci
vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně
jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak
samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku,
který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního
vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto
činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii,
intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen
prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových
médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním
komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně
jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Na 1. stupni:
předmětu (specifické informace o předmětu
 směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění
 vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově
273
Název předmětu
Výtvarná výchova



seznamuje se způsoby používání různých výtvarných technik
vede ke vnímání uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace
prolíná ostatními vyučovacími předměty
Na 2. stupni:
Žáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního výtvarného vývoje, tvoří záznamy
pozorování, vytvářejí sbírky. Třídí a systematizují obrazový materiál podle své osobní inklinace. Využívají
dostupná média a technické prostředky, některé výtvarné činnosti doplňují písemným projevem. Osvojují
si schopnost výtvarné výpovědi - jejího hodnocení, zdůvodnění a obhájení, vedení dialogu, vyjadřování se
k tvorbě vlastní i ostatních - tolerance k rozdílným způsobům výtvarného vyjadřování. Jsou schopni
hodnotit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď.
 pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy - rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a
uplatňování subjektivity
 přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace
- užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a
komunikačních technologií
 rozvíjí především průřezové téma OSV ( týká se společného zaměření na rozvoj smyslového
vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimo uměleckého estetična) a EGS (prohlubuje vztah k
evropské a světové kultuře)











Výtvarná výchova
Zeměpis
Fyzika
Dějepis
Přírodopis
Technické práce
Hudební výchova
Vlastivěda
274
Název předmětu
Výtvarná výchova






Přírodověda
Prvouka
Základy ekologie
Informatika
Matematika
postupy uplatňované na úrovni předmětu, Kompetence k učení:
kompetence žáků
Výtvarná výchova
RVP výstupy
VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy,
objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností
vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a
představ
1. ročník





ŠVP výstupy
● rozpoznává prvky vizuálně obrazného vyjádření
Učivo
prvky vizuálně obrazného vyjádření
uspořádání objektů do celků
smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření
prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad,
fantazie, představ a osobních zkušeností
typy vizuálně obrazných vyjádření
komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření
proměny komunikačního obsahu
275
Výtvarná výchova
1. ročník
VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní
zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i
prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy,
objekty a další prvky a jejich kombinace
● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti
VV-3-1-04 interpretuje podle svých schopností různá
vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace
porovnává se svojí dosavadní zkušeností
● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně
obrazná vyjádření
osobní postoj v komunikaci
přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání
ostatními smysly
VV-3-1-03 vyjadřuje rozdíly při vnímání události
● vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly
různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření
volí vhodné prostředky
Výtvarná výchova
2. ročník





276
Výtvarná výchova
2. ročník
RVP výstupy
představ
ŠVP výstupy
Učivo
● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného prvky vizuálně obrazného vyjádření
vyjádření
ostatními smysly
● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti,
uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání uspořádání objektů do celků
linie, tvary, barvy, objekty a další prvky
ostatními smysly
VV-3-1-04 interpretuje podle svých schopností různá ● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně
obrazná vyjádření
● vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání
různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné
ostatními smysly
prostředky
277
Výtvarná výchova
2. ročník
Výtvarná výchova
RVP výstupy
3. ročník





ŠVP výstupy
Učivo
● rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného prvky vizuálně obrazného vyjádření
vyjádření, porovnává je a třídí na základě odlišností
278
Výtvarná výchova
představ
3. ročník
představ
● v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti,
uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání fantazie, představ a osobních zkušeností
linie, tvary, barvy, objekty a další prvky a jejich
kombinace
VV-3-1-04 interpretuje podle svých schopností různá ● interpretuje podle svých schopností různá vizuálně
obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se
svojí dosavadní zkušeností
● vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání
různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné
ostatními smysly
prostředky
VV-3-1-05 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do
● na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření
komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných
zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření
vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
279
Výtvarná výchova
3. ročník
Výtvarná výchova
4. ročník





ŠVP výstupy
● nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná
vyjádření vzniklá na základě zrakového vnímání
RVP výstupy
představ
různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření
VV-5-1-01 při vlastních tvůrčích činnostech
pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření;
porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry,
barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)
VV-5-1-03 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se ● při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě
vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních
zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností
zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají
komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v
přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně
obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i
neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a
Učivo
ostatními smysly
280
Výtvarná výchova
4. ročník
kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů
současného výtvarného umění)
VV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně
obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového
vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v
plošné, objemové i prostorové tvorbě
VV-5-1-02 užívá a kombinuje prvky vizuálně
obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném
vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém
vyjádření modelování a skulpturální postup; v
prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k
vlastnímu tělu i jako nezávislý model
● pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků
svobodně volí a kombinuje prostředky
● při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření
● užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření prvky vizuálně obrazného vyjádření
ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné
plochy
281
Výtvarná výchova
4. ročník
Výtvarná výchova
RVP výstupy
představ
VV-5-1-02 užívá a kombinuje prvky vizuálně
obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném
vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém
vyjádření modelování a skulpturální postup; v
VV-5-1-03 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se
vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních
zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají
komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
5. ročník





ŠVP výstupy
● při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě
vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty,
proporční vztahy a jiné)
Učivo
prvky vizuálně obrazného / vizuálně obrazných
vyjádření
● užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření
ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné
plochy, v objemovém vyjádření modelování, v
prvky vizuálně obrazného / vizuálně obrazných
vyjádření
● při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě
zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i
na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro
jeho nejbližší sociální vztahy
282
Výtvarná výchova
VV-5-1-07 nalézá a do komunikace v sociálních
vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření,
která samostatně vytvořil, vybral či upravil
VV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně
obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového
vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v
plošné, objemové i prostorové tvorbě
VV-5-1-06 porovnává různé interpretace vizuálně
obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji
inspirace
VV-5-1-07 nalézá a do komunikace v sociálních
vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření,
která samostatně vytvořil, vybral či upravil
5. ročník
● nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná
vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k ostatními smysly
vnímání dalšími smysly
● pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků
svobodně volí a kombinuje prostředky
● porovnává různé interpretace vizuálně obrazného
vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
283
Výtvarná výchova
5. ročník
Výtvarná výchova
6. ročník






RVP výstupy
ŠVP výstupy
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší
● vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně
škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich
obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z
vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních
představ a poznání. V kresebných studiích a
zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé jednoduchých kompozicích z geometrických tvarů
vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých uplatňuje osobitý přístup k realitě.
výsledků
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k
zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností
získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z
představ a fantazie
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro
vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho
účinky s účinky již existujících i běžně užívaných
vizuálně obrazných vyjádření
● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností
získaných pohybem, hmatem a sluchem
zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé
Učivo
kresebné studie: linie, tvar, objem jejich rozvržení v
obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy,
podobnost, kontrast, rytmus jednoduché plošné
kompozice z geometrických tvarů: spirály, elipsy,
řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování,
přímka, křivka
rozvíjení smyslové citlivosti: souvislost zrakového
vnímání s vjemy ostatních smyslů. Např. hmat reliéfní autoportrét, sluch - výtvarné zpracování
284
Výtvarná výchova
vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých
výsledků
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného
vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině
subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i
symbolického obsahu
VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé
interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje
své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a
kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných,
upravených či samostatně vytvořených vizuálně
obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá
vhodnou formu pro jejich prezentaci
VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná
vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze
svých znalostí historických souvislostí i z osobních
zkušeností a prožitků
6. ročník
hudebních motivů; tvary ze zmačkaného papíru plastická tvorba: papír, hlína, drát
● správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy
barvy
příbuzné
● vytváří společné kompozice v prostoru instalace, své
představy dokáže převést do objemových rozměrů
společná práce na jednom objektu koordinace,
komunikace
285
Výtvarná výchova
VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a
procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá
některé metody uplatňované v současném výtvarném
6. ročník
● dokáže využít perspektivu ve vlastním výtvarném
vyjádření
druhy perspektivy, umístění postav na plochu, velikost
objektů
● k tvorbě užívá některých z metod současného
práce s jednoduchými grafickými programy,
výtvarného umění (počítačová grafika, fotografie, video, dostupnými aplikacemi, fotografií
animace), seznamuje se s některými netradičními
výtvarnými postupy
286
Výtvarná výchova
6. ročník
umění a digitálních médiích – počítačová grafika,
fotografie, video, animace
● zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje
interpretační kontext vlastního vyjádření
výsledků
subjektivní vyjádření fantastických představ za využití
různorodých materiálů a výtvarných postupů kombinované techniky. Kategorizace představ,
prožitků, zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní
tvorbě.
287
Výtvarná výchova
6. ročník
● umí využívat znalostí o základních, druhotných a
doplňkových barvách k osobitému výtvarnému
získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z vyjádření
● osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá
kompozici, dokáže vhodně navrhnout hlavní motivy na
ploše
výsledků
Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy
příbuzné
dostupnými aplikacemi, fotografií
tvorbě.
přírodní motivy: rostliny, neživá příroda, živočichové,
člověk, náš svět, vesmír, bytosti, události zvětšování:
makrokosmos zmenšování: mikrokosmos - detail,
polodetail, celek
přímka, křivka
druhy perspektivy, umístění postav na plochu, velikost
objektů
dostupnými aplikacemi, fotografií
různorodých materiálů a výtvarných postupů -
288
Výtvarná výchova
6. ročník
● využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické
cítění
● výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a
svátkům
● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení vztahu ke
konkrétní osobě
výsledků
kombinované techniky. Kategorizace představ,
tvorbě.
lidská figura: tvarová a barevná stylizace kompozice
přímka, křivka
estetické cítění využití tvaru, linie, kombinace barev a
pravidelného střídání lineárních symbolů
práce s různými druhy písma; zakomponování obrazu
do textové části
přímka, křivka
práce s různými druhy písma; zakomponování obrazu
do textové části
dekorativní předměty, výzdoba interiéru, užité umění
tvorbě.
subjektivní výtvarné vyjádření reality, vnímání
okolních jevů
289
Výtvarná výchova
6. ročník
290
Výtvarná výchova
6. ročník
Výtvarná výchova
RVP výstupy
výsledků
7. ročník






ŠVP výstupy
představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.
Učivo
kresebné etudy - objem, tvar, linie, šrafování; analýza
celistvě vnímaného tvaru a skladebné prvky;
experimentální řazení, seskupování, zmenšování,
zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i
prostoru (horizontála, vertikála, kolmost, střed,
symetrie, asymetrie, dominanta)
rozvíjení smyslové citlivosti, přenášení prostoru na
plochu, záznam autentických smyslových zážitků,
emocí, myšlenek
291
Výtvarná výchova
7. ročník
barevné vyjádření, byzantské, arabské umění; odstín
(sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly);
využití ve volné tvorbě i praktickém užití
interakce prožívání s realitou
originální dokončení situace - vyprávění výtvarnými
prostředky
uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření
kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a
interpretaci barevné kompozice geometrických tvarů,
tvarová kompozice
● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností
rozvíjení smyslové citlivosti, přenášení prostoru na
emocí, myšlenek
představy, prožitky, zkušenosti, poznatky
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro ● správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství rozvíjení smyslové citlivosti, přenášení prostoru na
barvy, hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a
jejich kombinací
emocí, myšlenek
barevné vyjádření, byzantské, arabské umění; odstín
(sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly);
využití ve volné tvorbě i praktickém užití
experimenty s reprodukcemi um. děl - hledání detailu,
základních geometrických tvarů, skládání,
deformování, dotváření kresbou a barvou. Roláž
kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a
interpretaci barevné kompozice geometrických tvarů,
tvarová kompozice
292
Výtvarná výchova
7. ročník
● rozliší působení viz. obr. vyjádření v rovině
smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v
rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
● využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické
cítění
kresebné etudy - objem, tvar, linie, šrafování; analýza
celistvě vnímaného tvaru a skladebné prvky;
experimentální řazení, seskupování, zmenšování,
zvětšování, zmnožování, vrstvení tvarů a linií v ploše i
prostoru (horizontála, vertikála, kolmost, střed,
symetrie, asymetrie, dominanta)
písmo - styly a druhy písma; tematické práce Velikonoce, Vánoce, pálení čarodějnic
● vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření
své osobitosti a originality
výsledků
zaměření na románský sloh
293
Výtvarná výchova
výsledků
7. ročník
● užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v
proměnách, vývoji a vztazích
originální dokončení situace - vyprávění výtvarnými
prostředky
● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z
294
Výtvarná výchova
7. ročník
výsledků
● uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost
zdrojů interpretace viz. obr. vyjádření
295
Výtvarná výchova
7. ročník
● vytváří společné kompozice v prostoru instalace
● k tvorbě užívá některé metody soudobého
výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie,
video, animace
písmo - styly a druhy písma; tematické práce Velikonoce, Vánoce, pálení čarodějnic
● porovnává na konkrétních příkladech různé
interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje
● ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či rozvíjení smyslové citlivosti, přenášení prostoru na
samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních plochu, záznam autentických smyslových zážitků,
vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
emocí, myšlenek
296
Výtvarná výchova
7. ročník
Výtvarná výchova
RVP výstupy
výsledků
8. ročník






ŠVP výstupy
Učivo
etuda s linií jako výtvarným prostředkem; různé typy
zobrazení (pohledy, rovnoběžné promítání); praktické
ověřování a postupné využívání kompozičních
principů (dominanta, subdominanta, vertikála,
horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v
experimentálních činnostech a vlastní tvorbě
297
Výtvarná výchova
8. ročník
● orientuje se v grafických technikách
výsledků
● interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření
současnosti a minulosti, vychází při tom ze svých
způsoby stínování, kontrast
prostorové i plošné kompozice s různými druhy
materiálů
objemové vyjádření námětu barvami; doplňkové a
lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné;
subjektivní barevná škála
správná technika malby - zvládnutí větší plochy,
krajinářské školy 19. století, technika akvarelu, pastel
monotyp, tisk z koláže, papíroryt
teoretické práce - renesance, baroko, klasicismus - na
příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a
srovnávat různé způsoby uměleckého vyjadřování;
298
Výtvarná výchova
8. ročník
znalostí, historických souvislostí i z osobních zkušeností pozorují, porovnávají a zařazují do historických
a prožitků
souvislostí základní stavební prvky architektury (římsa,
okno, portál, sloup, sgrafita, mozaika)- renesance,
baroko
lineární perspektiva - sbíhavá, úběžníková
práce s internetem - vyhledávání www stránek orientace, výběr, kombinace a variace ve vlastní
tvorbě
● rozvíjí se v estetickém cítění - využívá dekorativních
Vánoce, Velikonoce - jak se slaví v jiných zemích;
postupů
písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky
výsledků
● správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje
prostor
výsledků
způsoby stínování, kontrast
299
Výtvarná výchova
výsledků
8. ročník
● zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje
interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje
výtvarné prostředky a experimentuje s nimi
materiálů
● správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá objemové vyjádření námětu barvami; doplňkové a
a vrství barvy
300
Výtvarná výchova
8. ročník
● užívá perspektivních postupů
● k tvorbě užívá některé metody současného
výtvarného umění a digitálních médií - počítačová
grafika, fotografie, video, animace
Vánoce, Velikonoce - jak se slaví v jiných zemích;
písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky
práce s internetem - vyhledávání www stránek orientace, výběr, kombinace a variace ve vlastní
tvorbě
doplňkových barvách k osobitému výtvarnému
vyjádření
výsledků
301
Výtvarná výchova
8. ročník
● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních
zkušeností
materiálů
302
Výtvarná výchova
8. ročník
Výtvarná výchova
RVP výstupy
výsledků
9. ročník






ŠVP výstupy
Učivo
technika kresby - tužka, perko, uhel, rudka; dynamická
kresba - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu,
prostoru a časovém průběhu (vyjádření vztahů,
pohybu a proměn uvnitř mezi objekty).
práce s uměleckým dílem - umění 1. a 2. poloviny 20.
století (kubismus, surrealismus, impresionismus);
seznámení se s hlavními současnými trendy
výtvarného umění (instalace, performance, videoart,
multimedia, akční umění - akční tvar malby a kresby,
land-art, happening); hledání a pojmenovávání
základních obrazotvorných prvků a kompozičních
přístupů, porovnávání rozdílů výtvarných vyjádření
(abstraktní, popisné, alegorické, symbolické...)
společná práce - komunikace; vyjádření procesuálních
a kvalitativních proměn
303
Výtvarná výchova
výsledků
9. ročník
vytváření obrazových znaků na základě fantazie,
kombinací představ a znalostí; rozvíjení schopností
rozlišovat, z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí;
prostorová tvorba, modelování
doplňkových barvách k osobitému vyjádření.
komplementární barvy - textura symbolika barev,
mísení barev, působení barev, vztahy mezi barevnými
kontrasty (barevný, světelný)
krajinomalba, frotáž
● orientuje se v grafických technikách; zvládá tisk z
výšky
tisk z výšky, plochy, hloubky
304
Výtvarná výchova
9. ročník
● rozlišuje obsah viz. obr. vyjádření uměleckých projevů
současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech
některé metody uplatňované v současném výtvarném moderního umění
● užívá viz. obr. vyjádření k zachycení jevů v
proměnách, vývoji a ve vztazích
305
Výtvarná výchova
výsledků
výsledků
9. ročník
● užívá viz. obr vyjádření k zachycení zkušeností
ostatními smysly; uplatňování subjektivity ve viz. obr.
vyjádření; převádění pocitů těla na obrazové znaky s
hledáním vzájemných souvislostí
reklama a propagační prostředky (obaly, plakáty,
prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační
materiály) animovaný film - spolupráce, komunikace
● k tvorbě užívá některé metody současného
výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie,
video, animace - a učí se s nimi zacházet
306
Výtvarná výchova
9. ročník
● užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z
výsledků
reklama a propagační prostředky (obaly, plakáty,
prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační
materiály) animovaný film - spolupráce, komunikace
komplementární barvy - textura symbolika barev,
mísení barev, působení barev, vztahy mezi barevnými
kontrasty (barevný, světelný)
307
Výtvarná výchova
9. ročník
● zvládá zachycení pomíjivého okamžiku;
skicování
● porovnává na konkrétních příkladech různé
interpretace viz. obr. vyjádření, vysvětluje své postoje k
nim s vědomím osobní, společenské a kulturní
podmíněnosti svých hodnotových soudů
tisk z výšky, plochy, hloubky
● rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině práce s uměleckým dílem - umění 1. a 2. poloviny 20.
smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v
rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
308
Výtvarná výchova
9. ročník
309
5.19 Tělesná výchova
1. ročník
2
Povinný
2. ročník
2
Povinný
Název předmětu
Oblast
3. ročník
2
Povinný
4. ročník
5. ročník
6. ročník
2
2
2
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
2
Povinný
8. ročník
2
Povinný
9. ročník
2
Povinný
18
Tělesná výchova
Člověk a zdraví
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví
směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání
účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové
vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je
schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro
uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro
regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro
osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při
pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.
Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které
předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků.
Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň. Předmět je vyučován v
předmětu (specifické informace o předmětu 1. až 5. ročníku ve 2 vyučovacích hodinách týdně.
Vzdělávací obsah předmětu je rozčleněn na 3 tematické okruhy:
I. Činnost ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti,
rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při
pohybových činnostech
II.činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a
kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a
pobyt v přírodě, plavání, bruslení a další pohybové činnosti
310
Název předmětu
Tělesná výchova
III.činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování,
pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností,
zdroje informací o pohybových činnostech
Organizace - žáci s přihlédnutím k obsahu vyučovací hodiny cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve
volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. Hodina je zahájena zahřátím a rozcvičku, následuje konkrétní
pohybová činnost, v závěru dochází ke zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a
obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Ve výuce je využíváno dostupné nářadí a
náčiní.
Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. stupeň předmět je vyučován v
6. až 9. ročníku ve 2 vyučovacích hodinách týdně.
Žáci jsou sdruženi : děvčata 6. + 7. třída, děvčata 8. + 9. třída, chlapci 6. +
7. třída, chlapci 8. + 9. třída.
Vzdělávací obsah je rozčleněn na 3 tematické okruhy:
I. Činnost ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti,
rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při
pohybových činnostech
II.činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a
kondiční formy cvičení, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v
přírodě, bruslení a další pohybové činnosti
III.činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování,
pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností,
Organizace - žáci s přihlédnutím k obsahu vyučovací hodiny cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve
volné přírodě. Hodina je zahájena zahřátím a rozcvičku, následuje konkrétní pohybová činnost, v závěru
dochází ke zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách
využívá různé metody a formy práce. Ve výuce je využíváno dostupné nářadí a náčiní.
Mezipředmětové souvislosti se promítají do výchovy ke zdraví




Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
Hudební výchova
Cizí jazyk
311
Název předmětu
kompetence žáků
Tělesná výchova
Tělesná výchova
1. ročník






RVP výstupy
ŠVP výstupy
TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou ● uvědomuje si, že pohyb je vhodný pro zdraví
činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou ● uvědomuje si potřebu pravidelného pohybového
režimu
TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené
činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po
zlepšení úrovně své zdatnosti
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného
● osvojuje si přípravu organismus na pohybovou
chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně
aktivitu (rozehřátí, strečink), zklidnění organismus po
reaguje v situaci úrazu spolužáka
zátěži
TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní ● osvojuje si správné držení těla a správné dýchání
cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží
nebo vlastním svalovým oslabením
Učivo
význam pohybu pro zdraví
příprava organismu
zdravotně zaměřené činnosti
312
Tělesná výchova
TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními
předpoklady jednoduché pohybové činnosti
jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině;
usiluje o jejich zlepšení
TV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a
bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých
prostorech školy
prostorech školy
TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k
osvojované činnosti a její organizaci
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla
her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při
pohybových činnostech opačné pohlaví
TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových
pohybových činnostech a soutěžích
1. ročník
● osvojuje si průpravná, kompenzační a relaxační
cvičení
● rozvíjí základní pohybové schopnosti
rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly,
pohyblivosti, koordinace pohybu
● používá vhodné sportovní oblečení i obuv, dovede se hygiena při TV
samostatně převléct do cvičebního úboru a umýt se
● dodržuje pitný režim
hygiena při TV
● osvojuje si základní pravidla chování při TV a sportu a bezpečnost při pohybových činnostech
řídí se jimi (za pomoci učitele)
● uvědomuje si možná nebezpečí při TV a sportu a učí
se jim předcházet
bezpečnost při pohybových činnostech
zásady jednání a chování
● spolupracuje při týmových činnostech a soutěžích
pohybové hry
pohybové hry
313
Tělesná výchova
předpoklady osvojované pohybové dovednosti;
vytváří varianty osvojených pohybových her
TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k
osvojované činnosti a její organizaci
TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní
osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle
jednoduchého nákresu, popisu cvičení
1. ročník
● zná pravidla jednoduchých pohybových her a řídí se
jimi
pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových
činností
● projevuje tvořivost při pohybových hrách
pohybové hry
● jedná v duch fair play
pohybové hry
● osvojuje si jednoduché pohybové činnost, pracuje na základy gymnastiky
jejich zlepšování
rytmické a kondiční formy cvičení pro děti
základy úpolů
základy atletiky
základy sportovních her
plavání
bruslení
další pohybové činnosti
● osvojuje si základní dovednosti a znalosti při pobytu v turistika a pobyt v přírodě
přírodě
● osvojuje si základní tělocvičné pojmy (názvy
tělocvičného nářadí a náčiní, názvy pohybových
činností) a učí se na ně reagovat
komunikace v TV
314
Tělesná výchova
prostorech školy
1. ročník
● adaptuje se na organizaci cvičebního prostředí a
pohybových činností v běžně prostředí
Tělesná výchova
RVP výstupy
prostorech školy
ZTV-3-1-01 uplatňuje správné způsoby držení těla v
různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá
správné základní cvičební polohy
TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní
organizace prostředí při TV
2. ročník






ŠVP výstupy
● ví, že pohyb je vhodný pro zdraví
Učivo
● ví, že vhodný pohyb prospívá zdraví
● zvládá za pomoci učitele přípravu organismu na
pohybovou aktivitu i zklidnění organismu po zátěži
● dbá na správné držení těla při různých činnostech i při zdravotně zaměřené činnosti
cvičení
● zvládá průpravná, kompenzační a relaxační cvičení
315
Tělesná výchova
prostorech školy
2. ročník
hygiena při TV
● uvědomuje si možná nebezpečí při TV a sportu a učí
se jim předcházet
● zná pravidla bezpečnosti při pohybových činnostech a bezpečnost při pohybových činnostech
pohybové hry
● zná pravidla jednoduchých pohybových her a řídí se
jimi
pohybové hry
činností
pohybové hry
pohybové hry
činností
● pozná přestupky proti pravidlům
pohybové hry
činností
● zvládá jednoduché pohybové činnosti v souladu s
individuálními předpoklady, snaží se o jejich zlepšování
základy gymnastiky
316
Tělesná výchova
2. ročník
prostorech školy
TV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a
soutěže na úrovni třídy
TV-5-1-09 změří základní pohybové výkony a porovná
je s předchozími výsledky
TV-5-1-10 orientuje se v informačních zdrojích o
pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i
v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
ZTV-3-1-02 zvládá jednoduchá speciální cvičení
související s vlastním oslabením
● zná základní tělocvičné pojmy (názvy tělocvičného
nářadí a náčiní, názvy pohybových činností) a učí se na
ně reagovat
● reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro
organizaci činnosti
základy úpolů
základy atletiky
plavání
bruslení
komunikace v TV
komunikace v TV
● cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení,
ukázky
● zná způsoby rozdělování žáků do skupin
organizace při TV prostředí
● s pomocí učitele změří sportovní výkon
měření a posuzování pohybových dovedností
● zvládá základní dovednosti při pobytu v přírodě
turistika a pobyt v přírodě
● dovede získat informace o pohybových aktivitách a
sportovních akcích pořádaných ve škole
● zvládá provedení jednoduchých speciálních cvičení
základy speciálních cvičení
317
Tělesná výchova
3. ročník






RVP výstupy
ŠVP výstupy
TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou ● ví, že pohyb je vhodný pro zdraví
TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou ● ví, že vhodný pohyb prospívá zdraví
prostorech školy
TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní ● zařazuje do rozcvičení korektivní cvičení a zlepšuje
cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží vlastní svalová oslabení
TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní ● dodržuje správné držení těla a správné dýchání
TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní ● dbá na správné držení těla při různých činnostech i při
cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží cvičení
TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní ● zvládá průpravná, kompenzační a relaxační cvičení
Učivo
318
Tělesná výchova
3. ročník
hygiena při TV
● adekvátně reaguje v případě úrazu spolužáka
hygiena při TV
● uplatňuje základní pravidla chování při TV a sportu a
● zná možná nebezpečí při TV a sportu a učí se jim
předcházet
● dokáže poskytnout dopomoc dle pokynů učitele
pohybové hry
● zná pravidla pohybových her a řídí se jimi
pohybové hry
pravidla osvojovaných pohybových činností
pohybové hry
● dokáže zorganizovat pohybové hry na úrovni třídy
pohybové hry
pohybové hry
319
Tělesná výchova
3. ročník
● pozná přestupky proti pravidlům
pohybové hry
● zvládá pohybové činnosti v souladu s individuálními
předpoklady, usiluje o jejich zlepšování
základy gymnastiky
základy úpolů
základy atletiky
plavání
bruslení
komunikace v TV
● zná základní tělocvičné pojmy (názvy tělocvičného
nářadí a náčiní, názvy pohybových činností) a učí se na
ně reagovat
● reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro
organizaci činnosti
komunikace v TV
● cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení,
ukázky
● zná způsoby rozdělování žáků do skupin
organizace prostředí při tv
● zná pravidla osvojovaných pohybových činností a řídí pravidla osvojovaných pohybových činností
se jimi
320
Tělesná výchova
3. ročník
● změří sportovní výkony a dovede je porovnávat
● získá informace o pohybových aktivitách a
sportovních akcích pořádaných ve škole či v místě
bydliště i o akcích evropského nebo světového významu
● užívá základní dovednosti a znalosti při pobytu v
přírodě
Tělesná výchova
RVP výstupy
4. ročník






ŠVP výstupy
● podílí se na realizaci pravidelného pohybu
Učivo
321
Tělesná výchova
4. ročník
● uplatňuje kondičně zaměřené činnosti
● projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti,
své zdatnosti
koordinace pohybu
rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti,
koordinace pohybu
● zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení
● zvládá v souladu s individuálními předpoklady
osvojované pohybové dovednosti
● uplatňuje pravidla hygieny při tv
pohybové hry
gymnastika
rytmické a kondiční formy cvičení
úpoly
atletika
sportovní hry
plavání
bruslení
hygiena při TV
● adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
322
Tělesná výchova
TV-5-1-05 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové
činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu
provedení pohybové činnosti
4. ročník
● uplatňuje pravidla bezpečného chování v běžném
sportovním prostředí
● zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka
komunikace v TV
● reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové
činnosti
● jedná v duchu fair play
pravidla pohybových činností
● dodržuje pravidla her a soutěží
● pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům
● respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví zásady jednání a chování
● užívá základní tělocvičné názvosloví
organizace prostředí
● cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu
organizace prostředí
● zorganizuje pohybové činnosti a soutěže na úrovni
třídy
pohybové hry
323
Tělesná výchova
ZTV-5-1-01 zařazuje pravidelně do svého pohybového
režimu speciální vyrovnávací cvičení související s
vlastním oslabením v optimálním počtu opakování
ZTV-5-1-02 zvládá základní techniku speciálních
cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v
zrcadle, podle pokynů učitele
ZTV-5-1-03 upozorní samostatně na činnosti
(prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením
prostorech školy
4. ročník
● změří a porovná výkony
● orientuje se v informačních zdrojích o pohybových
aktivitách a sportovních akcích ve škole i místě bydliště
● uplatňuje získané dovednosti a znalosti při pobytu v
přírodě
● za zařazuje do pohybového režimu speciální
vyrovnávací cvičení
● zvládá techniku speciálních cvičení
● samostatně upozorní na činnosti, které jsou v rozporu zdravotně zaměřené činnosti
s jeho oslabením
Tělesná výchova
RVP výstupy
5. ročník






ŠVP výstupy
● podílí se na realizaci pravidelného pohybu
Učivo
324
Tělesná výchova
5. ročník
● uplatňuje kondičně zaměřené činnosti
● projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení význam pohybu pro zdraví
své zdatnosti
rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti,
koordinace pohybu
● zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení
● uplatňuje pravidla hygieny při tv
pohybové hry
gymnastika
rytmické a kondiční formy
úpoly
atletika
sportovní hry
plavání
bruslení
hygiena při TV
● adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
325
Tělesná výchova
5. ročník
● uplatňuje pravidla bezpečného chování v běžném
sportovním prostředí
● zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka
komunikace v TV
● reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové
činnosti
komunikace v TV
● jedná v duchu fair play
● pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům
● respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví zásady jednání a chování
● užívá základní tělocvičné názvosloví
komunikace v TV
● cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu
organizace prostředí pro tv
● zorganizuje pohybové činnosti a soutěže na úrovni
třídy
● změří a porovná výkony
organizace prostředí pro tv
326
Tělesná výchova
5. ročník
● orientuje se v informačních zdrojích o pohybových
aktivitách a sportovních akcích ve škole i místě bydliště
● uplatňuje získané dovednosti a znalosti při pobytu v
přírodě
● zařazuje do pohybového režimu speciální vyrovnávací zdravotně zaměřené činnosti
cvičení
ZTV-5-1-01 zařazuje pravidelně do svého pohybového ● zvládá techniku speciálních cvičení
režimu speciální vyrovnávací cvičení související s
vlastním oslabením v optimálním počtu opakování
ZTV-5-1-03 upozorní samostatně na činnosti
● samostatně upozorní na činnosti, které jsou v rozporu zdravotně zaměřené činnosti
(prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením
s jeho oslabením
● dodržuje pravidla her a soutěží
Tělesná výchova
RVP výstupy
6. ročník






ŠVP výstupy
Učivo
327
Tělesná výchova
TV-9-1-01 aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového režimu, některé pohybové činnosti
zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
TV-9-1-02 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z
nabídky zvolí vhodný rozvojový program
TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou
činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –
zatěžovanými svaly
TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako
neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví
pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění
ovzduší
ovzduší
TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v
méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního
provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a
přizpůsobí jim svou činnost
předpoklady osvojované pohybové dovednosti a
tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních
činnostech
6. ročník
● zařazuje pravidelně pohybovou činnost do svého
režimu
● usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
zdravotně orientovaná zdatnost
● samostatně se připraví před pohybovou činností
hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
● po skončení pohybové činnosti protahuje zatěžované hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
svaly
● odmítá drogy
● upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o
znečištěném ovzduší
● uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně
známém prostředí
organizace prostoru a pohybových činností
● předvídá nebezpečí úrazu
pohybové hry
gymnastika
úpoly
atletika
328
Tělesná výchova
činnostech
TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové
činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné
příčiny
příčiny
TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni
cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a
časopisů, uživatele internetu
TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní
olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní,
ochranu přírody při sportu
TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché
taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti
vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka,
organizátora
TV-9-3-05 sleduje určené prvky pohybové činnosti a
výkony, eviduje je a vyhodnotí
6. ročník
● projevuje tvořivost při hrách, soutěžích a rekreační
činnosti
lyžování (snowboarding)
bruslení
netradiční pohybové činnosti
sportovní hry
pohybové hry
sportovní hry
● posoudí provedení osvojované pohybové činnosti
měření výkonů a posuzování pohybových dovedností
● označí nedostatky v provedení pohybové činnosti a
udá příčiny
● užívá názvosloví
komunikace v TV
● naplňuje základní olympijské myšlenky
historie a současnost sportu
● dohodne taktiku vedoucí k úspěchu
komunikace v TV
● spolupracuje v družstvu
zásady jednání a chování v různém prostředí a při
různých činnostech
● rozlišuje a dodržuje práva a povinnosti plynoucí z role zásady jednání a chování v různém prostředí a při
hráče, diváka, rozhodčího a organizátora
● sleduje své výkony a je schopen je vyhodnotit
329
Tělesná výchova
TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu
jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni
školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
TV-9-3-07 zpracuje naměřená data a informace o
pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
ZTV-9-1-01 uplatňuje odpovídající vytrvalost a
cílevědomost při korekci zdravotních oslabení
ZTV-9-1-02 zařazuje pravidelně a samostatně do
svého pohybového režimu speciální vyrovnávací
cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich
optimální provedení
ZTV-9-1-03 aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou
kontraindikací zdravotního oslabení
6. ročník
● zorganizuje turnaj, závod, sportovní akci na úrovni
školy
● spolurozhoduje při hrách a soutěžích
● je schopen zpracovat data o pohybových aktivitách a
prezentovat je
● pracuje na korekci zdravotních oslabení
komunikace v TV
● provádí pravidelně speciální vyrovnávací cvičení
● vyhýbá se činnostem kontra indikující oslabení
Tělesná výchova
RVP výstupy
prevence a korekce jednostranného zatížení a
svalových dysbalancí
speciální cvičení
7. ročník






ŠVP výstupy
režimu
Učivo
330
Tělesná výchova
ovzduší
ovzduší
činnostech
7. ročník
svaly
● odmítá drogy
pohybové hry
gymnastika
úpoly
atletika
bruslení
sportovní hry
pohybové hry
331
Tělesná výchova
činnostech
příčiny
příčiny
organizátora
7. ročník
činnosti
sportovní hry
udá příčiny
komunikace v TV
komunikace v TV
školy
332
Tělesná výchova
7. ročník
prezentovat je
Tělesná výchova
8. ročník
RVP výstupy
● vyhýbá se činnostem kontra indikující oslaben
komunikace v TV






ŠVP výstupy
režimu
Učivo
svaly
333
Tělesná výchova
8. ročník
ovzduší
ovzduší
činnostech
● odmítá drogy
činnostech
příčiny
činnosti
pohybové hry
gymnastika
úpoly
atletika
bruslení
sportovní hry
pohybové hry
sportovní hry
334
Tělesná výchova
příčiny
organizátora
8. ročník
udá příčiny
komunikace v TV
komunikace v TV
komunikace v TV
školy
prezentovat je
komunikace v TV
335
Tělesná výchova
8. ročník
Tělesná výchova
RVP výstupy
ovzduší
ovzduší
9. ročník






ŠVP výstupy
režimu
Učivo
svaly
● odmítá drogy
336
Tělesná výchova
9. ročník
činnostech
činnostech
příčiny
příčiny
činnosti
pohybové hry
gymnastika
úpoly
atletika
bruslení
sportovní hry
pohybové hry
sportovní hry
udá příčiny
komunikace v TV
337
Tělesná výchova
9. ročník
organizátora
komunikace v TV
komunikace v TV
školy
prezentovat je
komunikace v TV
338
Tělesná výchova
9. ročník
5.20 Výchova ke zdraví
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
0
Celkem
7. ročník
1
Povinný
8. ročník
1
Povinný
9. ročník
1
Povinný
3
Výchova ke zdraví
Člověk a zdraví
Žáci zaznamenávají, sledují, dokumentují a prezentují proměny vlastního názoru na otázky týkající se
rodiny, zdraví, zdravé výživy, návykových látek, osobního bezpečí a sexuální výchovy. Své postřehy a
názory prezentují před spolužáky, následně dochází k vzájemné diskuzi a utváření postojů. Ve vyučování
využívají dostupná média a technické prostředky. Probíraná témata doplňují výtvarným projevem.
Osvojují si schopnost sdělovat svůj názor, verbálně i neverbálně komunikovat a tuto komunikaci umět
správně interpretovat. Formulují názor na dané téma - hodnotí jej, zdůvodní a obhájí, vedou dialog,
vyjadřují se k názoru vlastnímu i názoru ostatních. Učí se toleranci k rozdílným názorům na stejný problém.
Mezipředmětové souvislosti se promítají do tělesné výchovy a výchovy k občanství.
339
Název předmětu
Výchova ke zdraví
Vyučovací předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 7. až 9. ročníku 1 hodinu
předmětu (specifické informace o předmětu týdně. Realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a zdraví.
Organizace: - žáci pracují ve třídě, v počítačové učebně, v okolí školy.
Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí
žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně
odpovědný. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí
dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i
mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o
přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a
životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví.
 Výchova ke zdraví






Tělesná výchova
Matematika
Zeměpis
kompetence žáků
Výchova ke zdraví
7. ročník




340
Výchova ke zdraví
7. ročník

RVP výstupy
VZ-9-1-01 respektuje přijatá pravidla soužití mezi
spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření
dobrých mezilidských vztahů v komunitě
VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy,
spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního
vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická
komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti
zdraví
zdraví
zdraví
ŠVP výstupy
● vysvětlí pojmy jedinec, skupina, komunita, společnost mezilidské vztahy
Učivo
● odůvodní, proč je nutné stanovit pravidla ve
společnosti a vysvětlí fungování pravidel
vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity
● podílí se na tvorbě pravidel soužití v komunitě
● aplikuje přijatá pravidla a vyhodnocuje dopad
mezilidské vztahy
vlastního jednání a jednání ostatních členů komunity na
utváření mezilidských vztahů
● rozlišuje na základě reálných situací ve třídě, škole
vztahy ve dvojici
nebo jiné komunitě, které způsoby jednání mají
komunikace a kooperace
pozitivní a které negativní vliv na vztahy v komunitě
● rozliší a vysvětlí na příkladech různé role v rodině,
třídě, vrstevnické skupině a charakterizuje hierarchii
vztahů v daných komunitách
● uvede příklady chování, které přispívají k utváření
dobrého sociálního klimatu
komunikace a kooperace
341
Výchova ke zdraví
zdraví
VZ-9-1-08 uplatňuje osvojené preventivní způsoby
rozhodování, chování a jednání v souvislosti s
běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými
chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v
případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
VZ-9-1-11 respektuje změny v období dospívání,
vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k
opačnému pohlaví
opačnému pohlaví
VZ-9-1-10 samostatně využívá osvojené kompenzační
a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci
organismu, překonávání únavy a předcházení
stresovým situacím
VZ-9-1-10 samostatně využívá osvojené kompenzační
a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci
organismu, překonávání únavy a předcházení
stresovým situacím
7. ročník
● vyhodnotí dopad vlastního jednání a chování na
utváření klimatu ve třídě či jiné komunitě
● objasní význam preventivních zdravotních prohlídek
hledání pomoci při problémech
● vysvětlí, proč je nutné v případě vzniku nemoci či jiné hledání pomoci při problémech
poruchy zdraví vyhledat zdravotnickou pomoc; uvede
kontakty na zdravotnická zařízení v jeho okolí
● vysvětlí, proč je období dospívání zlomové pro přijetí dětství, puberta, dospívání
odpovědného vztahu k sobě samému, ke svému zdraví
a životnímu stylu a zhodnotí hlavní faktory ovlivňující
jeho zdraví a zdravý vývoj
● navrhne (posoudí) denní rozvrh činností dospívajícího dětství, puberta, dospívání
s ohledem na zásady zdravého životního stylu
● uplatňuje vhodné relaxační cviky pro uvolnění,
zklidnění, zvládání stresu
psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení
a zvládání stresu
● v modelové situaci uplatní vhodnou sociální
psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení
dovednost pro předcházení stresové situaci (pozorování a zvládání stresu
druhých, empatické naslouchání, vedení dialogu,
přesvědčování, vyjednávání, omluva, dovednost říci
342
Výchova ke zdraví
7. ročník
opačnému pohlaví
opačnému pohlaví
VZ-9-1-09 projevuje odpovědný vztah k sobě samému,
k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního
stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory
zdraví v rámci školy a obce
„nevím“, „neumím“, „potřebuji pomoci“, dodržování
pravidel, uznání a zvládání prohry atd.).
● charakterizuje jednotlivá období lidského života od
novorozence až po stáří
dětství, puberta, dospívání
● popíše s užitím vhodné terminologie tělesné a
fyziologické změny v období dospívání
dětství, puberta, dospívání
● uvede příklady, jak vhodně reagovat na změny v
psycho-sociální oblasti v období dospívání:
sebeuvědomění, sebeprosazování, abstraktní myšlení,
výkyvy nálad, nabývání vlastních postojů a
odpovědnosti, osobních životních hodnot, rozlišování
vlastních silných a slabých stránek, zájem o sexualitu,
navazování vztahů ve skupině vrstevníků, odpoutávání
od rodičů
● v případě ohrožení zdraví či života přivolá zdravotní a
technickou pomoc
sebepoznání a sebepojetí
seberegulace a sebeorganizace činností a chování
hledání pomoci při problémech
bezpečné chování a komunikace
343
Výchova ke zdraví
7. ročník
Výchova ke zdraví
8. ročník





RVP výstupy
ŠVP výstupy
Učivo
VZ-9-1-03 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti
● interpretuje zdraví jako stav úplné tělesné, psychické člověk ve zdraví a nemoci
mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí a sociální pohody a nejen jako nepřítomnost nemoci
vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb nebo úrazu
a hodnotou zdraví
● uvede možné klady a zápory jednotlivých oblastí
vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví
mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí životního stylu
vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb
a hodnotou zdraví
● vysvětlí princip hierarchie lidských potřeb a uvede
člověk ve zdraví a nemoci
mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí příklady jejich uspokojování
a hodnotou zdraví
● uvede příklady vlivu neuspokojených základních
mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí lidských potřeb na fyzické,psychické a sociální zdraví
a hodnotou zdraví
VZ-9-1-04 posoudí různé způsoby chování lidí z
● určí, které způsoby chování mohou ohrozit zdraví
dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví
hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví
žáka i ostatních lidí
druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve
prospěch aktivní podpory zdraví
344
Výchova ke zdraví
mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí
a hodnotou zdraví
a hodnotou zdraví
VZ-9-1-15 projevuje odpovědné chování v rizikových
situacích silniční a železniční dopravy; aktivně
předchází situacím ohrožení zdraví a osobního
bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první
pomoc
pomoc
VZ-9-1-16 uplatňuje adekvátní způsoby chování a
ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i
mimořádných událostí
8. ročník
● uvede příklady celospolečenské odpovědnosti za
zdraví na úrovni státu,kraje, obce
podpora zdraví a její formy
● sestaví žebříček vlastních životních hodnot a zdůvodní člověk ve zdraví a nemoci
jejich hierarchii
● zdůvodní, proč zdraví patří mezi důležité hodnoty
lidského života
● uvede příklady konkrétního chování lidí ze svého
nejbližšího okolí, kterými pozitivně ovlivňují své zdraví
● uvede nebezpečí plynoucí z nevhodného chování v
roli chodce, cyklisty, cestujícího v dopravních
prostředcích
● v případě ohrožení zdraví či života přivolá zdravotní a ochrana člověka za mimořádných událostí
technickou pomoc
● v modelových situacích demonstruje postup
ochrana člověka za mimořádných událostí
poskytnutí první pomoci při úrazových a neúrazových
poruchách zdraví
● charakterizuje možná nebezpečí vyplývající z
konkrétních situací běžného života i z mimořádných
událostí; uvede příčiny jejich vzniku i možné dopady na
zdraví, životy lidí, majetek a životní prostředí
345
Výchova ke zdraví
pomoc
pomoc
VZ-9-1-05 usiluje v rámci svých možností a zkušeností
o aktivní podporu zdraví
8. ročník
● vysvětlí význam Integrovaného záchranného systému ochrana člověka za mimořádných událostí
a jeho složek při přípravě na mimořádné události a při
záchranných a likvidačních pracích
● volí v modelových situacích ohrožení a mimořádných ochrana člověka za mimořádných událostí
událostí vhodné způsoby jednání a chování, které vedou
k bezpečí a ochraně jeho zdraví i zdraví druhých
● vysvětlí význam aktivního přístupu ke zdraví
● určí oblasti životního stylu, ve kterých může aktivně
podporovat své zdraví
● žák charakterizuje primární, sekundární a terciární
prevenci
● žák uvede význam prevence (zejména primární) při
posilování zdraví a při minimalizaci negativních vlivů na
zdraví
● žák uvede a zhodnotí zásady zdravého životního stylu
mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí a aktivní podpory zdraví,které aplikuje do svého
vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb běžného života
a hodnotou zdraví
● objasní, které vnitřní a vnější faktory a do jaké míry
mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí ovlivňují lidské zdraví
a hodnotou zdraví
VZ-9-1-07 dává do souvislostí složení stravy a způsob ● vysvětlí význam základních živin a uvede příklady
stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci
zdrojů jednotlivých živin v potravě
svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
denní režim
výživa a zdraví
346
Výchova ke zdraví
8. ročník
VZ-9-1-07 dává do souvislostí složení stravy a způsob
VZ-9-1-06 vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a
diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v
nejbližším okolí
a hodnotou zdraví
● rozpozná správný stravovací a pitný režim
výživa a zdraví
● určí, které faktory ovlivňují jeho výživu
výživa a zdraví
● uvede vztah vlivu výživy jako jednoho z faktorů
životního stylu na zdravotní stav a možný výskyt
civilizačních, tj. chronických neinfekčních nemocí
● diskutuje o poruchách příjmu potravy
ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a
před úrazy
● uplatňuje základní hygienická opatření
tělesná a duševní hygiena
výživa a zdraví
● dává do souvislosti ochranný význam správné výživy, stres a jeho vztah ke zdraví
pohybové aktivity,absence stresu a užívání návykových ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a
látek se vznikem chronických neinfekčních onemocnění před úrazy
(civilizačních chorob)
347
Výchova ke zdraví
8. ročník
Výchova ke zdraví
9. ročník





RVP výstupy
ŠVP výstupy
VZ-9-1-14 vyhodnotí na základě svých znalostí a
● vyjádří vlastními slovy, jak mohou některé sociální
zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, skupiny nebo jednotlivci manipulovat ostatními lidmi a
sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační
uvede možná rizika manipulace
obrany proti manipulaci a agresi
● odůvodní potřebu kritického přístupu k mediálním
zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, informacím; rozliší fakta od manipulace
● zhodnotí pravdivost tvrzení v konkrétních reklamách
zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií,
● uvede pravidla asertivní komunikace
Učivo
manipulativní reklama a informace
těžké životní situace a jejich zvládání
šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního
zneužívání dětí
● diskutuje o manipulaci a agresivním chování; uvede
šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního
zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, příklady možného řešení pro oběť manipulace či agrese zneužívání dětí
348
Výchova ke zdraví
9. ročník
VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se
zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli;
chápe význam zdrženlivosti v dospívání a
odpovědného sexuálního chování
● uplatňuje pravidla bezpečného chování na internetu a šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního
sociálních sítích
zneužívání dětí
VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a
psychosociální rizika spojená se zneužíváním
návykových látek a životní perspektivu mladého
člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a
modely chování při kontaktu se sociálně
patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě
potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
● vyhodnotí možná rizika předčasného pohlavního
styku v dospívání pro zdraví
● charakterizuje nástup reprodukčních funkcí,
mechanismus početí a období gravidity
sexuální dospívání a reprodukční zdraví
● uplatňuje v praxi respekt k opačnému i stejnému
pohlaví a základní pravidla etikety
● charakterizuje lidskou sexualitu jako kombinaci
fyziologické a psychosociální složky osobnosti
● rozliší, které chování překračuje normu
násilné chování
těžké životní situace a jejich zvládání
skryté formy a stupně individuálního násilí a
zneužívání
sexuální kriminalita
ochrana před přenosnými chorobami
● předvede vhodné způsoby odmítnutí nabízené
návykové látky
rizikové chování
349
Výchova ke zdraví
9. ročník
● vyhledá kontakty na specializovaná zařízení pro
prevenci a léčbu závislostí ve svém regionu
rizikové chování
● vyjmenuje základní legální a ilegální návykové látky;
uvede způsoby jejich užívání, zdravotní a jiná rizika
jejich zneužívání
rizikové chování
350
5.21 Člověk a svět práce
1. ročník
1
Povinný
2. ročník
1
Povinný
Název předmětu
Oblast
3. ročník
1
Povinný
4. ročník
5. ročník
6. ročník
1
1
1
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
1
Povinný
8. ročník
1
Povinný
9. ročník
1
Povinný
9
Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání
základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a
profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních
situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých
podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické
pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro
uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je
jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.
Žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní
činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad
bezpečnosti a hygieny při práci. Pomáhá žákům při odpovědném rozhodování o profesním zaměření. Ve
spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k
dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu
práce.
Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností. Podmínkou úspěšného
předmětu (specifické informace o předmětu vzdělávání je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování
potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. Tím dochází k propojení vzdělávací oblasti s
reálným životem.
351
Název předmětu
- směřuje k podchycení a rozvíjení manuelní činnost - vede k bezpečnému zacházení s pracovními nástroji vede k rozvoji jemné a hrubé motoriky - pomáhá vytvářet pracovní návyky, učí plánovat pořadí činností a
spolupráci se spolužáky
- na 1. stupni je členěn na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem
Konstrukční činnosti
Pěstitelské práce
Příprava pokrmů
- na 2. stupni je zaměřen na: Pěstitelství a chovatelství
Příprava pokrmů
Svět práce (v 8. a 9. ročníku)
Vyučovací předmět Člověk a svět práce prolíná ostatními vyučovacími předměty.











Zeměpis
Výtvarná výchova
Přírodopis
Výchova ke zdraví
Matematika
Hudební výchova
Prvouka
Přírodověda
Technické práce
postupy uplatňované na úrovni předmětu, Kompetence sociální a personální:
jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové Kompetence občanské:
kompetence žáků
352
1. ročník






RVP výstupy
ŠVP výstupy
ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy ● pracuje podle slovního návodu nebo předlohy
ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé
předměty z tradičních i netradičních materiálů
● vytváří jednoduchými postupy různé předměty z
tradičních i netradičních materiálů
ČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti
při práci se stavebnicemi
ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a
zhodnotí výsledky pozorování
ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny
● zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se
stavebnicemi
● provádí pozorování přírody, zaznamená výsledky
pozorování
● pečuje o nenáročné rostliny
ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché stolování
ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování
● připraví tabuli pro jednoduché stolování
● chová se vhodně při stolování
Učivo
jednoduché pracovní operace a postupy, organizace
práce
vlastnosti materiálu, pracovní pomůcky a nástroje
lidové zvyky, tradice, řemesla
stavebnice, sestavování modelů práce s návodem
pěstování rostlin ze semen v místnosti nebo na
zahradě
základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její
zpracování
zahradě
ošetřování pokojových rostlin
základní vybavení kuchyně
jednoduchá úprava stolu, pravidla správného
stolování
353
2. ročník






RVP výstupy
ŠVP výstupy
stavebnicem
● provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí
výsledky pozorování
ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad
pokojové i jiné rostliny
Učivo
práce
stavebnice, sestavování modelů,práce s návodem,
předlohou
zpracování
zahradě
zahradě
základní vybavení kuchyně nákup potravin
stolování
stolování
354
2. ročník
3. ročník






RVP výstupy
ŠVP výstupy
stavebnicemi
ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny
● provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí
výsledky pozorování
Učivo
práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
vlastnosti materiálu pracovní pomůcky a nástroje
práce
stavebnice, sestavování modelů
zpracování
zpracování
zahradě
základní vybavení kuchyně nákup potravin
stolování
stolování
355
3. ročník
RVP výstupy
ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních
ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce;
poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni
ČSP-5-2-03 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce, poskytne první pomoc při úrazu
ČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a
náčiní vzhledem k použitému materiálu
ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě své představivosti
různé výrobky z daného materiálu
ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy
ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu
ČSP-5-3-01 provádí jednoduché pěstitelské činnosti,
samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
4. ročník






ŠVP výstupy
● udržuje pořádek na pracovním místě
● dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce;
poskytne první pomoc při úrazu
● volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní
vzhledem k použitému materiálu
● vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy
na základě své představivosti různé výrobky z daného
materiálu
● provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou
montáž a demontáž
● pracuje podle slovního návodu, předlohy,
● provádí jednoduché pěstitelské činnosti
Učivo
organizace práce
organizace práce
jednoduché pracovní operace a postupy
pěstování rostlin- půda,výživa, osivo
● ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné ošetřování pokojových rostlin
rostliny
356
4. ročník
ČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností
● volí podle druhu pěstitelských činností správné
správné pomůcky, nástroje a náčiní
pomůcky, nástroje a náčiní
ČSP-5-4-01 orientuje se v základním vybavení kuchyně ● orientuje se v základním vybavení kuchyně
ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm
● připraví samostatně jednoduchý pokrm
ČSP-5-4-03 dodržuje pravidla správného stolování a
společenského chování
● dodržuje pravidla správného stolování a
pěstování rostlin- půda,výživa, osivo
základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování
potravin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného
stolování, technika v kuchyni - historie a význam
RVP výstupy
ČSP-5-1-04 udržuje pořádek na pracovním místě a
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce;
ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních
ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce;
poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni
5. ročník






ŠVP výstupy
● udržuje pořádek na pracovním místě
Učivo
jednoduché pracovní operace a postupy,organizace
práce
357
práce, poskytne první pomoc při úrazu
práce; poskytne první pomoc při úrazu
ČSP-5-1-02 využívá při tvořivých činnostech s různým
materiálem prvky lidových tradic
ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě své představivosti
různé výrobky z daného materiálu
ČSP-5-2-01 provádí při práci se stavebnicemi
jednoduchou montáž a demontáž
ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy,
ČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností
správné pomůcky, nástroje a náčiní
ČSP-5-4-01 orientuje se v základním vybavení kuchyně
ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm
5. ročník
● dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce;
jednoduché pracovní operace a postupy,organizace
práce
● volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní
vlastnosti materiálu pracovní pomůcky a nástroje
vzhledem k použitému materiálu
● využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastnosti materiálu pracovní pomůcky a nástroje
prvky lidových tradic
● vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy vlastnosti materiálu pracovní pomůcky a nástroje
na základě své představivosti různé výrobky z daného
materiálu
● provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou
montáž a demontáž
● pracuje podle návodu, předlohy, jednoduchého
náčrtu
● provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně pěstování rostlin - podmínky, půda, výživa, osivo
vede pěstitelské pokusy a pozorování
● ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné ošetřování pokojových rostlin
rostliny
● volí podle druhu pěstitelských činností správné
pěstování rostlin - podmínky, půda, výživa, osivo
pomůcky, nástroje a náčiní
● zná množení rostlin odnožemi a řízkováním
● vede pěstitelské pokusy a pozorování
pěstování rostlin - podmínky, půda, výživa, osivo
● umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pěstování rostlin - podmínky, půda, výživa, osivo
pomůcky, nástroje a nářadí
● orientuje se v základním vybavení kuchyně
potravin jednoduchá úprava stolu
technika v kuchyni - historie a význam
● připraví samostatně jednoduchý pokrm
pravidla správného stolování
358
5. ročník
ČSP-5-4-03 dodržuje pravidla správného stolování a
● zná pravidla správného stolování a společenského
pravidla správného stolování
chování
6. ročník




RVP výstupy
ČSP-9-3-05 dodržuje technologickou kázeň, zásady
hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc
při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
ČSP-9-3-01 volí vhodné pracovní postupy při
pěstování vybraných rostlin
ŠVP výstupy
● dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu,
včetně úrazu způsobeného zvířaty
● uvědomuje si sled podzimních i jarních prací na
zahradě
ČSP-9-3-03 používá vhodné pracovní pomůcky a
provádí jejich údržbu
● dokáže pracovat s běžným zahradnickým náčiním a
pečovat o něj
ČSP-9-3-02 pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
● v rámci možností dokáže upravit rostliny do suché
vazby
● zná základy péče o zvířata chovaná v domácnosti
ČSP-9-3-04 prokáže základní znalost chovu drobných
zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty
Učivo
zásady hygieny a bezpečnosti práce, první pomoc - při
zranění na školním pozemku, zranění způsobené
zvířaty, zranění ve školní kuchyňce
správná technika pletí, kypření, okopávání a zalévání
hrabání trávy a listí
setí základních druhů zelenin, květin a polních plodin,
sázení rostlin
hrabání trávy a listí
zpracování půdy na podzim – rytí
sázení rostlin
úprava rostlin do suché vazby
péče o drobná domácí zvířata a domácí mazlíčky
359
6. ročník
ČSP-9-5-01 používá základní kuchyňský inventář a
bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
ČSP-9-5-02 připraví jednoduché pokrmy v souladu se
zásadami zdravé výživy
ČSP-9-5-03 dodržuje základní principy stolování,
společenského chování a obsluhy u stolu ve
společnosti
● používá kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje
základní spotřebiče
● připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami
zdravé výživy
● dodržuje základní principy stolování
základní vybavení kuchyně bezpečnost a hygiena
provozu nákup a výběr surovin
příprava jednoduchých pokrmů - studená i teplá
kuchyně jednoduché prostírání, nákup a výběr surovin
stolování
RVP výstupy
práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni
7. ročník




ŠVP výstupy
bezpečnost práce, poskytne první pomoc
● volí vhodné pracovní postupy, dokáže zorganizovat
svoji činnost na pozemku
● dokáže použít živé a suché rostliny pro vazbu
Učivo
hygiena a bezpečnost při práci
úklid okolí školy
sázení rostlin
vánoční vazba
pěstování rostlin k vazbě
vánoční vazba
360
7. ročník
ČSP-9-3-02 pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
společnosti
ČSP-9-3-04 prokáže základní znalost chovu drobných
zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty
● pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
zdravé výživy
● dodržuje základní principy stolování
pěstování rostlin k vazbě
kuchyně
jednoduché prostírání, chování u stolu
● zná zákaldy péče o zvířata chovaná v domácnosti
péče o drobná domácí zvířata a domácí mazlíčky
RVP výstupy
ČSP-9-3-05 dodržuje technologickou kázeň, zásady
hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc
při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
8. ročník




ŠVP výstupy
bezpečnost práce, poskytne první pomoc při úrazech
● dodržuje správné agrotechnické postupy
Učivo
hygiena a bezpečnost při práci
setí základních druhů zelenin, květin a polních plodin
sázení rostlin
361
8. ročník
společnosti
ČSP-9-8-01 orientuje se v pracovních činnostech
vybraných profesí
zdravé výživy
● dodržuje základní principy stolování, společenského
chování a obsluhy u stolu ve společnosti
kuchyně
jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu
● orientuje se v pracovních činnostech vybraných
profesí
trh práce - charakter a druhy pracovních činnost požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní rovnost příležitostí
profesní orientace - základní principy sebepoznávání
(testy) - poradenské služby (úřad práce)
ČSP-9-8-02 posoudí své možnosti při rozhodování o
volbě vhodného povolání a profesní přípravy
● posoudí své možnosti při rozhodování o volbě
vhodného povolání a profesní přípravy
RVP výstupy
ČSP-9-1-05 dodržuje obecné zásady bezpečnosti a
hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při
9. ročník




ŠVP výstupy
bezpečnost práce, poskytne první pomoc při úrazech
Učivo
zpracování půdy na podzim
362
9. ročník
práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při
úrazu
ČSP-9-8-03 využije profesní informace a poradenské
služby pro výběr vhodného vzdělávání
společnosti
ČSP-9-8-04 prokáže v modelových situacích schopnost
prezentace své osoby při vstupu na trh práce
● dokáže navrhnout osetí, osázení menšího pozemku
vhodnými rostlinami
● využije profesní informace a poradenské služby pro
výběr vhodného vzdělávání
● používá základní kuchyňský inventář a bezpečně
obsluhuje základní spotřebiče
zdravé výživy
● dodržuje základní principy stolování, společenského
chování a obsluhy u stolu ve společnosti
setí základních druhů zelenin, květin a polních plodin
sázení rostlin
možnosti vzdělávání - učební a studijní obory regionu
(burza škol, úřad práce)
kuchyně
jednoduché prostírání, slavnostní stolování
● prokáže v modelových situacích schopnost
zaměstnání - úřad práce, životopis, pohovory,
prezentace své osoby při vstupu na trh práce
nezaměstnanost
363
5.22 Technické práce
1. ročník
0
2. ročník
0
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
1
Povinný
Název předmětu
Oblast
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
1
Povinný
9. ročník
1
Povinný
3
Technické práce
Vzdělávání v technických pracích směřuje k :
- získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním
opracování materiálu
- osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci,osvojení si práce s
dostupnou mechanizací a technikou a to v základní uživatelské úrovni
- osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a
plánování práce
- získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě
- získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení
potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní
profesní orientaci
- seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku pro poznání a pochopení
kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek života společnosti
Vyučovací předmět technické práce se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 8. a 9. ročníku. Časová
předmětu (specifické informace o předmětu dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.
Výuka probíhá ve školní dílně, kde má každý žák stanoveno své pracoviště. Žáci pracují buď samostatně, ve
skupinách nebo hromadně naslouchají a pozorují odborný a názorný výklad učitele.
 Člověk a svět práce


Matematika
Výtvarná výchova
364
Název předmětu
Technické práce

kompetence žáků
Technické práce
RVP výstupy
6. ročník





ŠVP výstupy
Organizace a bezpečnost práce
Učivo
seznámení s dílenským řádem seznámení s
bezpečností práce poučení o první pomoci v případě
poranění
● je seznámen s řádem učebny, s bezpečností a
seznámení s dílenským řádem seznámení s
hygienou práce
poranění
● je seznámen se zásadami poskytnutí první pomoci při seznámení s dílenským řádem seznámení s
úrazu
poranění
Pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční
práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo,
opracování
ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná (gumová)
palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo, hřebíky,
kolovrátek, brusný papír
Vlastnosti materiálů
dřevo: těžba, struktura, rozdělení, polotovary ze dřeva
● je seznámen s materiálem - dřevo
dřevo: těžba, struktura, rozdělení, polotovary ze dřeva
365
Technické práce
6. ročník
Pracovní postupy - zhotovení výrobku
práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení,
vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava
● je seznámen se základními postupy při opracování
dřeva, měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání
● rozpozná vhodnost použití daného nářadí pro určený práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na dřevo,
úkol
● zná jednoduché práce s technickými materiály a
dodržuje technologickou kázeň
● zná pojem technický výkres
význam technického náčrtu, výkresu zhotovení
technického náčrtu, výkresu čtení jednoduchých
technických výkresů technické písmo
● dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci i
zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a
nářadím
● dokáže vyrobit jednotlivé části výrobku z jednotlivých práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení,
částí je schopen sestavit hotový výrobek
● organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
Technické náčrty a výkresy, technické informace
● je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku
366
Technické práce
6. ročník
Úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky,
technika a životní prostředí
● je seznámen s klady a zápory techniky
technické výrobky a jejich nenahraditelnost
(nahraditelnost) důsledky technické činnosti recyklace
materiálů
materiálů
Technické práce
8. ročník





RVP výstupy
ŠVP výstupy
ČSP-9-1-03 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost Organizace a bezpečnost práce
ČSP-9-1-03 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost ● je opětovně obeznámen s řádem učebny, s
bezpečností a hygienou práce
● zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu
opracování
Učivo
- zopakování bezpečnosti práce, zopakování
dílenského řádu, zopakování první pomoci v případě
poranění
poranění
poranění
- práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na
dřevo, ocaska, čepovka, dláto, kladivo, dřevěná
367
Technické práce
8. ročník
(gumová) palička, dřevěné měřidlo, kovové měřidlo,
hřebíky, kolovrátek, brusný papír - práce s kovem:
kleště štípací, kleště s plochými čelistmi, kleště s
jehlovými čelistmi, kovadlinka, nůžky na plec
● zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje a nářadí - práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na
- práce se dřevem: svěrák, rašple, pilník, pilka na
nářadím
Vlastnosti materiálu
- kov: výroba železa a některých barevných kovů,
kovové polotovary dřevo: průmyslové zpracování
● má představu o způsobu výroby železa, oceli a
- kov: výroba železa a některých barevných kovů,
některých barevných kovů
kovové polotovary dřevo: průmyslové zpracování
Pracovní postupy - zhotovení výrobku
- práce s kovem: - práce s drátem: čištění a
vyrovnávání, měření a oddělování, ohýbání - práce se
dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení, vrtání,
spojování částí výrobků a povrchová úprava
● zvládá základní postupy při opracování dřeva, měření, - práce s kovem: - práce s drátem: čištění a
orýsování, řezání, broušení a vrtání
● provádí jednoduché práce s technickými materiály a - práce s kovem: - práce s drátem: čištění a
dodržuje technologickou kázeň
368
Technické práce
8. ročník
● orientuje se v čtení technického výkresu
- význam technického náčrtu, výkresu zhotovení
technických výkresů - technické písmo
● zná základní postupy při opracování železa a oceli
● dokáže vyrobit jednotlivé části výrobku z jednotlivých - práce s kovem: - práce s drátem: čištění a
● organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
● načrtne jednoduchý náčrtek výrobku
- technické výrobky a jejich nenahraditelnost
materiálů
● orientuje se v kladech a záporech techniky
- technické výrobky a jejich nenahraditelnost
materiálů
369
Technické práce
8. ročník
Technické práce
RVP výstupy
ČSP-9-2-04 dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny
práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc
při úrazu
ČSP-9-2-04 dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny
práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc
při úrazu
ČSP-9-1-05 dodržuje obecné zásady bezpečnosti a
hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při
práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při
úrazu
9. ročník





ŠVP výstupy
● zná řád učebny, bezpečnost a hygienu práce
Učivo
zopakování dílenského řádu, zopakování bezpečnosti
práce, zopakování první pomoci v případě poranění
● umí poskytnout první pomoc při úrazu
nářadím
● zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje a nářadí
kolovrátek, brusný papír; práce s kovem: kleště
štípací, kleště s plochými čelistmi, kleště s jehlovými
čelistmi, kovadlinka, nůžky na plech; práce s plastem:
používáme stejné pomůcky jako při práci se dřevem +
pryžová ochrana částí svěráku
● samostatně provádí jednoduché práce s technickými
materiály a dodržuje technologickou kázeň
370
Technické práce
ČSP-9-1-01 provádí jednoduché práce s technickými
materiály a dodržuje technologickou kázeň
ČSP-9-1-02 řeší jednoduché technické úkoly s
vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a
nářadí
9. ročník
● zná způsoby výroby železa, oceli a některých
kov: výroba železa a některých barevných kovů,
barevných kovů a jejich použití
recyklace, výrobky z kovů dřevo: využití, výrobky ze
dřeva plasty: rozdělení, výroba, využití, recyklace
● zná princip výroby a zpracování plastických hmot
včetně jejich vlastností
● vyjmenuje nejčastější použití plastů
● vyjmenuje nejčastější použití dřeva
● zvládá postupy při opracování dřeva, měření,
orýsování, řezání, broušení a vrtání
vrtání, spojování částí výrobků a povrchová úprava;
práce s kovem: - práce s plechem: rovnání, měření a
orýsování, střihání, ohýbání, úprava povrchu - práce s
drátem: čištění a vyrovnávání, měření a oddělování,
ohýbání; práce s plastem: upínání, pilování,
oddělování, povrchová úprava
● zvládá základní postupy při opracování železa a oceli práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení,
● dokáže vyrobit jednotlivé části výrobku z jednotlivých práce se dřevem: orýsování, řezání, pilování, broušení,
371
Technické práce
9. ročník
● je schopen načrtnout určený výrobek
ČSP-9-1-04 užívá technickou dokumentaci, připraví si
vlastní jednoduchý náčrt výrobku
● je schopen sestrojit jednoduchý technický výkres a
orientovat se v něm
Organizace a bezpečnost práce
opracování
Vlastnosti materiálu
Pracovní postupy - zhotovení výrobků
technických výkresů, technické písmo
372
Technické práce
9. ročník
ČSP-9-1-02 řeší jednoduché technické úkoly s
vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a
nářadí
● definuje klady a zápory techniky
materiálů
materiálů
373
6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků
6.1 Způsoby hodnocení
Klasifikace i slovní hodnocení
Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě Vyhlášky MŠMT č.48/2005 Sb. o základním
vzdělávání.
Respektujeme tyto obecné zásady:

při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a
pedagogický takt vůči žákovi

při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v
průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici

na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl
za celé klasifikační období - přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se
neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období

v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období
příslušní učitelé po vzájemné dohodě

učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na
klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů

při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu ( lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné
umístění v ústavech atd.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při
instituci, kde byl žák umístěn

zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé
jednotlivých předmětů průběžně a na třídních schůzkách

v případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu
bezprostředně a prokazatelným způsobem

třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením z psychologických
vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání
podkladů

podklady pro klasifikaci učitel získává soustavným sledováním výkonů žáka a jeho
připravenosti na vyučování, zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými,
didaktickými testy,kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností
žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími,písemnými pracemi z učiva za delší období
(čtvrtletní práce).
374
6.2 Kritéria hodnocení
Žáci jsou hodnoceni průběžně. Hodnoceni jsou v předmětech s převahou teoretického zaměření, s
převahou výchovného a praktického zaměření. Zohledňováni jsou žáci se speciálními vzdělávacími
potřebami i žáci nadaní v souladu s novelou č.82/2015, kterou se mění školský zákon a s vyhláškou
č.27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných.
Zákonní zástupci jsou zváni na osobní jednání s pedagogy, s výchovným poradcem, s vedením školy.
Pravidelně se konají třídní schůze, kde jsou seznamováni s dalšími podrobnostmi ohledně
hodnocení žáků.
Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou
Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání:

hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení

za první pololetí se vydává škola žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení

hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm,
slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitelka školy se
souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě

je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních
předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu
vzdělávání

klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí

ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková.

průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka

klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým
průměrem běžné klasifikace

při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na
akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které
dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách
jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním
předpokladům a k věku žáka,klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon

chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech
375

při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje
přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi

klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu

v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační
období příslušní učitelé po vzájemné dohodě

ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně
a přiměřeně náročně

pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období
se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové
klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu
klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke
snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu
se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období

ředitelka školy je povinna působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů

zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli
jednotlivých předmětů:
- průběžně prostřednictvím žákovské knížky,
- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),
- případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka.
- v případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka
bezprostředně a prokazatelným způsobem, případy
zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě

žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období
navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech,
popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a
neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých
byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují

do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech
povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů
výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z
nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již
v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v
rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka

nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do
376
dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu,
žák se za první pololetí nehodnotí

nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do
konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje
žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník

má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo
druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně
dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitelku
školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitelka
školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení
žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka

v případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování
nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitelka školy, je-li vyučujícím žáka v
daném předmětu ředitelka školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků
vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel
ředitelka školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro
hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději
do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost
ředitelky školy nebo krajského úřadu

žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí
neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní
školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitelka školy na žádost jeho
zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů

ředitelka školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého
pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce
opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených
v žádosti.
Zásady pro hodnocení chování ve škole
Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s
ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitelka po projednání v pedagogické radě.
Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování školního
řádu školy během klasifikačního období.
Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením
k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.
Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou.
377
Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě.
Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých
předmětů:
- průběžně prostřednictvím žákovské knížky,
- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),
- okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.
Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků
Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků.
Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.
Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se
žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení.
Při sebehodnocení se žák snaží popsat:
- co se mu daří,
- co mu ještě nejde,
- jak bude pokračovat dál
Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.
Známky nejsou jediným zdrojem motivace.
Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně
předem stanovených kritérií
Stupně hodnocení prospěchu
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni
prospěchu:
1 – výborný,
2 – chvalitebný,
3 – dobrý,
378
4 – dostatečný,
5 – nedostatečný.
Jestliže je žák z výuky některého předmětu v prvním nebo ve druhém pololetí uvolněn, uvádí se na
vysvědčení místo hodnocení slovo "uvolněn(a)".
Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:
- předměty s převahou teoretického zaměření,
- předměty s převahou praktických činností a
- předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.
Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci.
Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu
se specifikou předmětu.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření (naukové předměty)
Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a
matematika.
Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu
s požadavky učebních osnov hodnotí:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí
a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností
vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů,
při výkladu a hodnocení společenských a
přírodních jevů a zákonitostí,
- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,
- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,
- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,
- kvalita výsledků činností,
- osvojení účinných metod samostatného studia.
379
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a
chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u
něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný.
Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími
nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a
úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a
produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při
řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně,
v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve
správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných
nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s
menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic
a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických
činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele
korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických
úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů
učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním
a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho
činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky.
Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při
provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší
nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických
úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je
nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a
380
písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho
činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné
nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery.
Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné
nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických
úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své
vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho
časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti,
přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky.
Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně
studovat.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření
Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, technické práce, pěstitelství
Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky
učebních osnov se hodnotí:
- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
- kvalita výsledků činností,
- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,
- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,
- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
381
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti.
Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky.
Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou
bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku.
Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní
prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní
zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně,
ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti.
Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné
chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště
udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se
o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých
chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými
nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za
pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických
činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele.
Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v
pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě
a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny,
materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně
podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané
teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V
praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a
způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky.
Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně
dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje
zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních
zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci
překonává jen s pomocí učitele.
382
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V
praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat
při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné,
nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek
na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí.
Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a
pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní
výchova.
Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených
lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.
Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních
osnov hodnotí:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
- kvalita projevu,
- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,
- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost,
výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady
a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho
projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené
383
vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku,
brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a
tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních
předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky
působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené
vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou
zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své
schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm
chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc
učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v
požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo
uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí
učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a
tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je
většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti
nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou
zdatnost.
Stupně hodnocení chování
(1) Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na
vysvědčení stupni:
a) 1 – velmi dobré,
b) 2 – uspokojivé,
c) 3 – neuspokojivé.
384
Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:
Stupeň 1 (velmi dobré)
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a stanovené ve školním řádu. Méně závažných přestupků
se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a stanovené ve školním řádu. Žák se dopustí závažného
přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu; nebo se opakovaně dopustí méně
závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků,
narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových
závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo
bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost
školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o
základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií
1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitelka školy po
projednání v pedagogické radě.
2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do
klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí
odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.
3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů
slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.
4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitelka školy o použití slovního hodnocení na
základě žádosti zákonného zástupce žáka.
5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v
případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl
zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých
předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k
věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji,
385
ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a
naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet
případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního
hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace
Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro
stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení.
Prospěch
Ovládnutí učiva předepsaného osnovami
1 – výborný
ovládá bezpečně
2 – chvalitebný
ovládá
3 – dobrý
v podstatě ovládá
4 – dostatečný
ovládá se značnými mezerami
5 - nedostatečný
neovládá
Úroveň myšlení
1 – výborný
pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti
2 – chvalitebný
uvažuje celkem samostatně
3 – dobrý
menší samostatnost v myšlení
4 – dostatečný
nesamostatné myšlení
5 - nedostatečný
odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Úroveň vyjadřování
1 – výborný
výstižné a poměrně přesné
2 – chvalitebný
celkem výstižné
3 – dobrý
myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
4 – dostatečný
myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
5 - nedostatečný
i na návodné otázky odpovídá nesprávně
Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští
1 – výborný
užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností,
pracuje samostatně, přesně a s jistotou
2 – chvalitebný
dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů,
dopouští se jen menších chyb
3 – dobrý
řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno
překonává potíže a odstraňuje chyby
386
4 – dostatečný
dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
5 - nedostatečný
praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí
Píle a zájem o učení
1 – výborný
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
2 – chvalitebný
učí se svědomitě
3 – dobrý
k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
4 – dostatečný
malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
5 - nedostatečný
pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
Chování
1 – velmi dobré
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení
školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští
ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a
snaží se své chyby napravit.
2 - uspokojivé
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními
školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti
pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu; nebo se
opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se
přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků,
narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje
bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
3 - neuspokojivé
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly
slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků
proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena
výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně
narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost
školy. Zpravidla se přes důtku ředitelky školy dopouští dalších
přestupků.
Způsob získávání podkladů pro hodnocení
1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel
zejména těmito metodami, formami a prostředky:
- soustavným diagnostickým pozorováním žáka,
387
- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,
- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy,
- kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami,
- analýzou různých činností žáka,
- konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP),
- rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.
2. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé
pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého
klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky
celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je
prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v
kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob
doporučen ve zprávě psychologa.
3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a
nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi
výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických
činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při
celkové klasifikaci, žákovi a zákonným zástupcům žáka, a to zejména prostřednictvím zápisů do
žákovské knížky . Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka.
4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok,
aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky
dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy.
V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby
mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení,
písemné). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu
klasifikačního období, předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.
7. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou
zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování
žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. Totéž provádějí třídní učitelé do systému Bakaláři.
388
8. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto
práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou
zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s
odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené
písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům.
9. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:
- neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden,
- žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací,
- účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit i to, co umí,učitel
klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není
přípustné,
- před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva,
- prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.
10. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s
doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka
a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo
výchovného poradce) na pedagogické radě.
Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách
Komisionální zkouška
1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech:
- má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého
pololetí,
- při konání opravné zkoušky.
2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitelka školy; v případě, že je vyučujícím daného
předmětu ředitelka školy, jmenuje komisi krajský úřad.
3. Komise je tříčlenná a tvoří ji:
- předseda, kterým je ředitelka školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím
daného předmětu je ředitelka školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník
školy,
389
- zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný
vyučující daného předmětu,
- přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti
stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení
stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm
prospěchu. Ředitelka školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a
zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se
žákovi vydá nové vysvědčení.
5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění
protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise.
6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze
závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní
termín přezkoušení.
7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitelka školy v souladu se školním vzdělávacím
programem.
8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový
prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.
Opravná zkouška
1. Opravné zkoušky konají:
- žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali
ročník na daném stupni základní školy,
- žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných
předmětů.
Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením.
2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín
opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitelka
školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou
zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.
390
3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze
závažných důvodů může ředitelka školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději
do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku,
popřípadě znovu do devátého ročníku.
4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky
v daném pololetí.
5. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který konal opravnou zkoušku:
Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka)
Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem … .
Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka)
Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu …
zůstává nedostatečný
Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka se speciálními vzdělávacími potřebami je v souladu
s novelou č.82/2015, kterou se mění školský zákon,
s vyhláškou č.27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků
nadaných a s RVP ZV.
2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku
hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při
hodnocení užívají různé formy hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu
chyb apod.
3. Při klasifikaci žáků upřednostňují širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel
a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.
4. Třídní učitel sděluje vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního
přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.
5. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při
úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově
s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.
391
6. Ředitelka školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě
doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování
ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval
ročník.
Způsob hodnocení žáků nebo studentů cizinců
Při hodnocení výsledků vzdělávání žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České
republice povinnou školní docházku, se
postupuje podle § 51 - 53 školského zákona a § 14 - 17 vyhlášky, tj. postupuje se stejně jako u žáků
– občanů ČR s výjimkou § 15 odst. 6 vyhlášky
č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání:
Při hodnocení žáků cizinců, kteří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň znalosti
českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavců 2 a 4, která ovlivňuje jejich výkon.
Žák (občan Slovenské republiky) má právo při plnění studijních povinností používat, s výjimkou
českého jazyka a literatury, slovenský jazyk.
Škola nemá povinnost žáka - cizince doučovat českému jazyku.
Na konci 1. pololetí nemusí být žák - cizinec hodnocen na vysvědčení, a to ani v náhradním termínu.
Pokud by žák ale nebyl hodnocen na vysvědčení na konci 2. pololetí, znamenalo by to, že musí
opakovat ročník.
Zásady a pravidla pro ukládání výchovných opatření (pochvaly a jiná ocenění, kázeňská opatření)
Výchovnými opatřeními jsou: pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření.
Pochvaly
Pochvaly, jiná ocenění může udělit či uložit ředitelka školy nebo třídní učitel.
Ředitelka školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či
fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za
mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za
mimořádně úspěšnou práci.
Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících
žákovi po projednání s ředitelkou školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní
iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.
392
Ředitelka školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění
prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.
Udělení pochvaly ředitelky školy se zaznamená do dokumentace školy (§ 28 školského zákona).
Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.
Jedná se pouze o pochvaly ředitelky školy.
Formulace textu pochvaly musí být stručné a výstižné.
Kázeňská opatření
Kázeňským opatřením jsou: podmíněné vyloučení žáka ze školy nebo školského zařízení, vyloučení
žáka ze školy nebo školského zařízení, další kázeňská opatření (napomenutí, důtka).
Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní
docházku. Může se tedy jednat pouze o žáka základní školy, který opakoval ročník a je 10. rokem
v základní škole.
Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi
uložit:
- napomenutí třídního učitele,
- důtku třídního učitele,
- důtku ředitelky školy.
Třídní učitel neprodleně oznámí ředitelce školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitelky školy
lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.
Ředitelka školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody
prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.
Uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy (§ 28 školského zákona).
Kritéria pro uložení jednotlivých druhů a stupňů výchovných opatření
Udělení výchovného opatření je závislé jednak na stupni závažnosti prohřešku žáka, jednak na jeho
případném opakování v průběhu pololetí.
Z hlediska výchovného dopadu na chování žáka se výchovné opatření žákovi uděluje bez
zbytečného odkladu co nejdříve po spáchání prohřešku a jeho důkladném prošetření.
393
Prohřešky žáků typu neomluvené hodiny, podvod v žákovské knížce, nepovolené opuštění školy,
opakované nevhodné chování ke spolužákům, šikana nebo její projevy, krádež, závažné úmyslné
poškození zařízení školy, vulgární vyjadřování k pracovníkům školy, násilné chování ke spolužákům
nebo pracovníkům školy jsou považovány za závažné porušení školního řádu, třídní učitel je povinen
je okamžitě hlásit ředitelce školy a seznamovat ji s průběhem jejich vyšetřování a návrhem udělení
výchovného opatření. Jedná se zejména o tyto projevy:
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy.
Žák se dopustí přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu.
Žák ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Žák záměrně narušuje výchovně vzdělávací činnost školy.
394
395

školní vzdělávací program

Transkript

Podobné dokumenty

Tisk oboru - Střední odborné učiliště

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze

studijní obor 8241M02 Užitá fotografie a média

Administrativni cast APLIKACE - Centrum celoživotního vzdělávání

Administrativni cast APLIKACE

Španělský jazyk