Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Transkript

Základní škola, Chodovice, okres Jičín – ŠVP ZV 2008/2009
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
( se změnami provedenými k 1. 9. 2006)
motivační název ŠVP ZV
předkladatel:
Základní škola a Mateřská škola Chodovice, okres Jičín
adresa školy:
ZŠ a MŠ Chodovice
Chodovice 2
508 01 Hořice
ředitelka školy: Mgr.Zuzana Slezáková
739 784 721
493 691 157
typ školy:
málotřídní škola
počet ročníkŧ:
5
počet tříd:
2
IČO školy:
755101111
koordinátor ŠVP ZV: Mgr. Zuzana Slezáková
zřizovatel
projednáno ve Školské radě: 30.6. 2006
platnost dokumentu od: 1. 9. 2006
podpis ředitele:
Obsah:
razítko školy:
1.0.Jak jsme na tom
1.1. Výsledky ankety – Nejlepší škola je pro mě , kde …
1.2. Výsledky ankety – Líbí se mi v naší škole, ţe….
1.3. Poznání
1.4. Analýza SWOT
1.5. Dotazníky
1.5.1. Dotazník pro rodiče
1.5.2. Dotazník pro učitele
1.5.3. Dotazník pro ţáky 3.-5. ročníku
2.0.Charakteristika školy
2.1.Úplnost a velikost školy
2.2.Co nabízíme
2.3.Vybavení školy
2.4.Charakteristika pedagogického sboru
2.5.Dlouhodobé projekty
2.5.1. Celoškolské projekty
2.5.2. Názvy projektů
2.5.3. Grantové projekty
2.5.4. Krátkodobé projekty
2.5.5. Spolupráce s rodiči, Školskou radou, PPP, místními
institucemi
3.0.Charakteristika ŠVP
3.1.Zaměření školy
3.2.Výchovné a vzdělávací strategie
3.3.Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami
3.4.Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných
4.0.Učební plán pro I. Stupeň
4.1.Poznámky k učebnímu plánu
5.0.Průřezová témata
5.1.Školní vzdělávací plán Osobnostní a sociální výchovy
5.2.Výchova demokratického občana
5.3.Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
5.4.Multikulturní výchova
5.5.Environmentální výchova
5.6.Mediální výchova
6.0.Vzdělávací oblasti
6.1.Jazyk a jazyková komunikace
6.1.1. Český jazyk a literatura
6.1.1.1.
Český jazyk a literatura 1. ročník
6.1.1.2.
6.1.1.3.
Český jazyk a literatura 3. - 5. ročník
6.1.2. Cizí jazyk – anglický jazyk
6.2.Matematika
6.2.1. Matematika 1. ročník
6.2.2. Matematika 2. ročník
6.2.3. Matematika 3.-5. ročník
6.3.Informační a komunikační technologie
6.4.Člověk a jeho svět
6.4.1. Prvouka 1. a 2. ročník
6.4.2. Přírodověda a vlastivěda 3. - 5. ročník
6.5.Umění a kultura
6.5.1. Hudební výchova
6.5.1.1.
Hudební výchova 1.ročník
6.5.1.2.
6.5.1.3.
6.5.1.4.
6.5.1.5.
6.5.2. Výtvarná výchova
6.5.2.1.
Výtvarná výchova 1. a 2. ročník
6.5.2.2.
Výtvarná výchova 3. - 5. ročník
6.6.Člověk a zdraví
6.6.1. Tělesná výchova
6.6.1.1.
Tělesná výchova 1.-3. ročník
6.6.1.2.
Tělesná výchova 4. a 5. ročník
6.6.1.2.1. Tělesná výchova 4. a 5. ročník – komentář
6.7.Člověk a svět práce
6.7.1. Člověk a svět práce – 1. a 2. ročník
6.7.2. Člověk a svět práce – 3.-5. ročník
7.0. Školní druţina
8.0. Plán evaluačních činností na škole pro posouzení činnosti školy, učitelů,
ţáků
8.1. Hodnocení
8.1.1. Jaké pouţíváme druhy hodnocení
8.1.2. Hodnocení ţáka
8.1.2.1. Průběţné hodnocení
8.1.2.2. Závěrečné hodnocení
8.1.2.3. Slovní hodnocení na ZŠ Dětenice
8.1.2.4. Sebehodnocení
8.1.2.5. Portfolio
8.1.2.6. Klasifikace
8.1.2.7. Hodnocení a klasifikace cizinců na naší škole
8.1.2.8. Autoevaluace školy
Kaţdý má svou šanci
První etapa v celoţivotním vzdělávání a učení
Motivujeme ţáky pro
celoţivotní učení,
podněcujeme je k
tvořivému myšlení a
logickému
uvaţování.
Vedeme ţáky k otevřené
komunikaci, aby se
vyjadřovali
výstiţně,souvisle a
kultivovaně
Rozvíjíme u ţáků
schopnost spolupracovat
a respektovat práci a
úspěchy druhých
Připravujeme ţáky k
tomu, aby se projevovali
jako zodpovědné
osobnosti v jednání a
rozhodování
Podporujeme u ţáků
vnímavost a citlivé
vztahy k lidem, k
přírodě a učíme je
chránit si své zdraví
Dáváme ţákům moţnost
v něčem
vyniknout,KAŢDÝ MÁ
SVOU ŠANCI a tím
utváříme pozitivní vztah
ke škole
Ţáci mají moţnost
pracovat samostatně i v
týmu, uplatňovat svou
tvořivost a fantazii,
rozhodovat se, řešit
problémové situace
Chceme, aby naši žáci
spolehlivě a odpovědně
plnili své povinnosti, aby
dovedli být tolerantní ke
svým spolužákům a
zachovávali pravidla
kulturního chování a
lidského soužití
Nemůţeme naučit
všechny všechno, ale
můţeme zařídit, aby
vyučování bylo
přiměřené moţnostem
ţáků a bylo přínosem
pro jejich rozvoj
1.0. Jak
jsme na
tom
Neţ jsme
začali plánovat
záměry školy, bylo
pro nás dŧleţité
vědět, jaký je vztah
dětí ke škole a jaké
je klima na škole.
Chtěli jsme mít
reflexi toho, co se ve
škole děje, a proto
k uvedené
problematice jsme
uskutečnili aktivitu
Nejlepší škola je pro
mě škola,
kde…..(zde ţáci
reagovali na to, co
by si přáli, co jim ve
škole chybí nebo co
je špatné)
a anketu Líbí se mi,
ţe v naší škole…..(
konstatování
současné školy).
Anketu vyplňovali
ţáci 3. – 5. ročníku.
Vytváříme podmínky
Připravujeme pro ţáky Velké schéma jsme
připravili na balicí
pro, vzdělávání
celoroční motivační
papír, ţáci své
mimořádně nadaných
projekty, při kterých
názory psali na
ţáků, ale téţ pro děti se
ţáci mají dostatek
připravené menší
speciálními
příleţitostí se aktivně
lístky a lepíky je
vzdělávacími
podílet na vlastním
připevňovali do
potřebami
vzdělávání
schématu.
Dotazovaní ţáci
reagovali na
oblasti: spoluţáci - o
přestávkách – na
chodbách – ve
třídách – při
vyučování – paní učitelky - moji rodiče – školní druţina - tělocvična. Z odpovědí jsme vyčetli
současný stav školy a se zjištěnými výsledky jsme dále pracovali. Porovnávali jsme konstatování
o současné škole s vizí ideální školy.
Obr. 1: Nejlepší škola je pro mě …
Obr. 2: Líbí se mi, ţe v naší škole
1.1. Výsledky
škola je pro mě , kde …
spoluţáci
- kde se mají všechny děti rády
- rozumějí si
- kluci se nervou
- holky se nehádají a nenadávají si
- neuráţeli se
- byla sranda
- jsou na sebe hodní
paní učitelky
- učily kaţdý den i v sobotu a neděli
- aby bylo veselo
ankety – Nejlepší
-
aby na nás byly hodné
aby dobře učily
abych nedostal poznámku
aby nás vyzkoušely kdyţ budeme chtít
pracovaly s dětmi
aby nás zkoušely kaţdý den
rozumět si
aby s námi hrály alespoň jednu hru denně
aby nevynechaly ani jednoho ţáka
moji rodiče
- aby na mě byli hodní
- nenutili mě, abych se víc učila
- hodné na děti
- máma je spokojená, ţe sem chodím
o přestávce
- poslouchat CD
- aby se mohly hrát hry
- abychom se mohli scházet s druhou třídou
- jít ven
- aby se kluci neprali a neběhali
na chodbách
- aby bylo na stěnách hodně obrázkŧ jako na naší škole
- mohli jsme se na chodbách scházet
- aby na chodbách spoluţáci neběhali
- aby byly ozdobené
- aby tam byly květiny
- aby byly vymalovány světleji
ve třídách
- víc hraček
- pořádek v lavicích
- poslouchat video
- aby byly normálně lavice
- aby nebyl rámus
- aby bylo veselo
- aby tady bylo hodně hraček
- aby si děti nebraly věci
- abychom měli hezkou třídu
při vyučování
- hodně si povídat
- aby se nevykřikovalo
- abychom mohli vystupovat
- nevykřikovat
- pouţívat jiné kníţky
tělocvična
- hrát co chceme
- hrát florbal
- hrát hry
- hrát kaţdý tělocvik florbal
- hrát vybíjenou a florbal
- abychom kaţdý tělocvik něco hráli
- velké míče hopsací
- cvičit na kruhách a šplhat na tyči
- branky na florbal a větší tělocvičnu
1.2. Výsledky ankety – Líbí se mi v naší škole, ţe….
spoluţáci
- jsou hodní
- laskaví
- milí a hodní
- jsou to dobré děti
- ţe si hrajeme hry
- někteří se nehádají a neperou se
- mně se tady líbí holky
- hodní
- ţe jsou dobří kamarádi a šťastní
- mně se tady líbí holky, některý
paní učitelky
- líbí se mi, jak nás učí
- mám ráda paní učitelky, protoţe jsou hodné
- jsou hezké a mluví s námi
- jsou na nás hodný
- ţe nás učí spoustu nových věcí
- jsou hodné a usměvavé
- mě se líbí, jak paní učitelky zpívají
- ţe nás bere pani učitelka na výlety
- jsou hodné, milé a vţdy nám poradí
na zahradě
- kdyţ je teplo, mŧţeme jít ven
- klouzačka, domeček
- ţe tam chodíme
- je tam hezky a jsou tam hezké kytky
-
ţe si tam mŧţeme hrát
ţe je u školy
o přestávkách
- mŧţeme hrát hry
- posloucháme cédéčka
- chodíme ven
- mŧţeme tancovat
- mŧţeme pouštět CD
- skákáme gumu
- ţe mŧţeme na počítač
na chodbách
- ţe si tam říkáme vtipy
- je to krásně vyzdobené
- je tam moc krásných obrázkŧ
- na chodbách se mi líbí obrázky
ve třídách
- ţe jsou tam hodiny
- máme hodně pomŧcek
- máme na stěnách obrázky
- mŧţeme pouţívat encyklopedie
- máme počítače
- třída je krásně vyzdobena
- učíme se na koberci
- všechno
- povídání si
při vyučování
- máme tělocvik
- mŧţeme pouţívat knihy
- učíme se hravým zpŧsobem
- nepereme se
- máme hodně pomŧcek na učení
- mŧţeme chodit na počítač
- při hodině je klid
- čteme si
- kdyţ máme hotovo, jdeme se zabavit na koberec
- máme odpolední vyučování
školní druţina
-
ţe si hrajeme hry
mŧţeme si hrát
mŧţeme si poslouchat rádio
jsou tu hezké barevné stěny
hrajeme hodně her
je tu sranda s pani vychovatelkou
máme hodně pití
mŧţeme si hrát hry
1.3. Poznání
 Ve škole je tím lepší atmosféra, čím více je do dění v ní zapojen nejen
pedagogický sbor, ale i ţáci a jejich rodiče. Potvrdilo se nám, ţe děti budou mít
svou školu raději, čím více bude jejich. A jejich je tím, ţe se podílí na jejím
fungování - výzdoba, výrobky, fotografie, činnosti, vystoupení, plánování,
rozhodování. A tak vzájemná komunikace, kooperace, schopnost vyuţívat školy
ku prospěchu dětí, jejich vzdělanosti a přípravy na další ţivot se staly
prioritami naší školy.
.4. Analýza SWOT
Analýza SWOT : Před zahájením práce na vlastním školním vzdělávacím programu jsme
udělali analýzu SWOT. Pracovali jsme v týmu a analýzu jsme vypracovali na školu jako celek.
Cílem SWOT analýzy bylo vybrat příleţitost k vyuţití silných stránek, identifikovat hrozby a
připravit se na ně, uvědomit si slabé stránky školy a eliminovat je. Výsledky jsou veřejné.
Při rozboru analýzy jsme si uvědomili:
-
jaké jsou naše silné stránky a na nich jsme stavěli náš ŠVP ZV
jaké jsou naše slabé stránky a ty se snaţíme odstranit a vylepšit
jaké má škola příleţitosti
a co školu ohroţuje
SWOT analýza vychází z anglických slov
S - Strenght
W - Weakness
O - Oportunity
síla
slabost
příleţitost
T
-
Threat
hrozba
Tabulka č. 1: Výsledky metody SWOT v naší škole
S – „Silné stránky“
Nové trendy výuky
Partnerská škola
Integrace ţákŧ
Zájmové krouţky
Péče o integrované ţáky
Ochota spolupracovat
Dobrá komunikace
Cizí jazyk
Malý počet ţákŧ
Dramatická výchova
Ekologické zaměření
Dostatek učebních prostorŧ a materiálŧ
Projektové vyučování
Ochota ke zlepšení
Kvalifikace a schopnosti učitelŧ
Vyzdobená škola
Účast na soutěţích
Ochota vzdělávat se
Pěkný vzhled tříd a ŠD
Spolupráce s OÚ Chodovice
Sdruţení občanŧ při ZŠ
Vyuţití počítačŧ při výuce, přístup na internet
Vybavená knihovna
Pěkné sociální zařízení
Dobrá spolupráce s rodiči
Dodrţování tradic školy
Rozvoj osobnosti dítěte mimo vyučování
Péče o ţáky s VPÚ
W – „Slabé stránky“
Doskočiště, běţecká dráha, hřiště
Úloţné prostory pro pomŧcky
Logopedická náprava
O – „Příleţitosti“
Podněty od rodičŧ
Otevřít školu veřejnosti
Akce ve škole, semináře pro veřejnost
Nabídka školy se zaměřením ještě před
zápisem Prezentace v tisku
Vytvoření ŠVP ZV
Uvolnění kázně ţákŧ
Inovovat
Spolupráce s okolními školami
Sebevzdělávat se
Účast na veřejném ţivotě
Poznat povahové rysy ţákŧ
T – „Hrozby“
Stále více neúplná rodina
Demografický vývoj
Nezaměstnanost rodičŧ
Zdroje financí
Odchody dětí
Obava rodičŧ ze smíšeného vyučování
Nadměrné nároky na učitele
Strach rodičŧ z nového a neověřeného
Nedostatek finančního zajištění
1.5. Dotazníky
1.5.1. Dotazník pro rodiče
Váţení rodiče,
byli bychom rádi, kdybyste si našli pár chvil na vyplnění tohoto dotazníku. Více neţ hodnocen
konkrétních učitelŧ nás zajímá spíše Váš všeobecný dojem ze školy. Prosíme, nekonzultujte odpovědi se
svým dítětem, zajímá nás názor Váš. Pokud se chcete vyjádřit ke konkrétním záleţitostem, vyuţijte
prosím místo na druhé straně.
Předem děkujeme za Váš čas i snahu.
Zakrouţkujte prosím u kaţdé věty některou z hodnot 1 – 5 (1 – rozhodně nesouhlasím, 2 – spíš
nesouhlasím, 3 – částečně souhlasím i nesouhlasím, 4 – spíš souhlasím, 5 – rozhodně souhlasím)
Pokud se nechcete nebo nemŧţete vyjádřit, zakrouţkujte otazník.
1 2 23 4 5 ?
1.
Škola poskytuje mému dítěti dobrou úroveň vzdělání.
2.
3.
Škola poskytuje mému dítěti dostatek příleţitostí vzdělávat podle
jeho zájmu.
Jsem spokojen s kvalitou vyučování ve škole.
4.
Na mé dítě jsou kladeny vysoké poţadavky na znalosti.
5.
Doba, kterou tráví mé dítě ve škole je příliš dlouhá.
6.
Doba, kterou tráví mé dítě domácí přípravou na vyučování je příliš
dlouhá.
7.
Školní řád – reţim je správný, vyhovuje potřebám mého dítěte.
8.
Škola poskytuje bezpečné prostředí pro mé dítě.
9.
Škola podporuje u dětí spolupráci a vzájemnou úctu.
10.
S dítětem často mluvíme o dění ve škole.
11.
13.
Mám moţnost informovat se o úspěších i o problémech mého
dítěte ve škole.
Osobní konzultace s učiteli mi vyhovují více neţ klasické
třídní schŧzky.
Mám dobrý pocit z jednání s pracovníky školy.
14.
Mám moţnost ovlivnit dění ve škole.
15.
Mám dobrý pocit z toho, ţe moje dítě navštěvuje tuto školu.
12.
1.5.2. Dotazník pro učitele
Váţená paní kolegyně, váţený pane kolego,
Prosím Vás o chvilku času a vyplnění dotazníku.
Zakrouţkujte prosím u kaţdé věty některou z hodnot 1 – 5 (1 – rozhodně nesouhlasím, 2 – spíš
nesouhlasím, 3 – částečně souhlasím i nesouhlasím, 4 – spíš souhlasím, 5 – rozhodně souhlasím)
Pokud se nechcete nebo nemŧţete vyjádřit, zakrouţkujte otazník.
Chcete-li se vyjádřit i k jiným záleţitostem, vyuţijte prosím místo na druhé straně.
1 2 23 4 5 ?
1.
Škola poskytuje mému dítěti dobrou úroveň vzdělání.
2.
3.
Škola poskytuje mému dítěti dostatek příleţitostí vzdělávat podle
jeho zájmu.
Učitelé naší školy jsou na svoji práci dobře připraveni.
4.
Učitelé v naší škole spolupracují.
5.
Vzdělání je v naší škole dobře organizováno.
6.
Domácí příprava ţákŧ je dostatečná.
7.
Školní řád je správný, stanoví jasná pravidla.
8.
Přestupky proti školnímu řádu jsou dostatečně přísně trestány.
9.
S dětmi mluvím o jejich problémech.
10.
Většina dětí se nebojí zeptat učitele, kdyţ jim není něco jasné.
11.
Rodiče mají dostatek moţností informovat se o úspěších i problémech svého dítěte.
Konzultační dny pro poskytování informací rodičŧm povaţuji
Za vhodnější neţ třídní schŧzky.
Přání a názorŧm rodičŧ je vţdy nasloucháno.
12.
13.
14.
15.
Jsem spokojen s moţností vyjadřovat se a zasahovat do zásadních
Rozhodnutí, které se týkají chodu školy a její budoucnosti.
Cítím se součástí školy.
1.5.3. Dotazník pro ţáky 3.-5. ročníku
Zakrouţkuj prosím u kaţdé věty některou z hodnot 1 -5
(1 – rozhodně nesouhlasím, 2 – spíš nesouhlasím, 3 – částečně souhlasím i nesouhlasím, 4 – spíš
souhlasím, 5 – rozhodně souhlasím).
Pokud se nechceš nebo nemŧţeš vyjádřit, zakrouţkuj otazník. Pokud se chceš vyjádřit i k jiným
záleţitostem, pouţij místo na druhé straně.
1 2 23 4 5 ?
1.
Rozvrh hodin mi vyhovuje.
2.
Vyhovuje mi moţnost volitelných předmětŧ.
3.
Ţáci rozdílné výkonnosti dostávají rozdílně obtíţné úkoly.
4.
Učitelé chtějí, abychom učivu rozuměli a „nebiflovali“ se nazpaměť.
5.
Domácí příprava na vyučování mi zabere mnoho času.
6.
Mám pocit, ţe učitelŧm na mně záleţí, ţe mi pomáhají.
7.
Často pracujeme ve skupinách, společně řešíme problémy.
8.
Kdyţ pracujeme ve skupinách, mŧţeme si skupiny sestavit sami,
vybrat si, s kým chceme pracovat.
Jsem rád, kdyţ mohu řešení úkolŧ, nové poznatky sám vyhledat
v učebnici, ve studovně. Je to lepší, neţ kdyţ nám vše řekne učitel.
Učitel se věnuje ţákŧm ve třídě, nikoho nevynechá.
9.
10.
11.
12.
Nebojím se zeptat učitele, kdyţ něčemu nerozumím, kdyţ mi něco
není jasné.
Mohu učiteli sdělit svŧj názor, diskutovat s ním.
15.
Přestupky proti školnímu řádu (vyrušování při hodině, zapomínání
pomŧcek, honění po škole apod.) jsou dostatečně přísně trestány.
Při hodinách by se měly více vyuţívat počítače, video, zpětné
projektory.
Ve škole se cítím bezpečně.
16.
Jsem rád, ţe chodím do této školy.
13.
14.
Dotazník pro rodiče
1. Škola poskytuje mému dítěti
dobrou úroveň vzdělání.
nevyjádřeno
- 6%
spíš
souhlasím 38%
rozhodně
souhlasím
56%
3. Na mé děti jsou kladeny vysoké
požadavky na znalosti.
spíš
souhlasím 19%
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 31%
rozhodně
nesouhlasí
m - 25%
spíš
nesouhlasí
m - 25%
5. Doba, kterou tráví mé dítě domácí
přípravou na vyučování, je příliš
dlouhá.
rozhodně
souhlasím 6%
nevyjádřeno 6%
částečně
souhlasím i
nesouhlasím 19%
rozhodně
nesouhlasím 44%
spíš
nesouhlasím 25%
7. Škola poskytuje bezpečné
prostředí pro mé dítě.
spíš
nesouhlasí
m - 6%
rozhodně
souhlasím 50%
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 13%
spíš
souhlasím
31%
2. Jsem spokojen s kvalitou
vyučování ve škole.
nevyjádřeno
- 6%
rozhodně
souhlasím 38%
spíš
souhlasím 56%
4. Doba, kterou tráví mé dítě ve škole, je
spíš příliš dlouhá.
souhlasím 6%
nevyjádřeno 6%
spíš
nesouhlasím 13%
částečně
souhlasím i
nesouhlasím 6%
rozhodně
nesouhlasím 69%
6. Školní řád- režim je správný, vyhovuje
potřebám mého dítěte.
nevyjádřen
o - 6%
rozhodně
souhlasím 50%
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 13%
spíš
souhlasím 31%
8. Škola podporuje u dětí spolupráci a
vzájemnou úctu.částečně
rozhodně
souhlasím 31%
souhlasím i
nesouhlasí
m 19%
spíš
souhlasím
50%
9. S dítětem často mluvíme o dění ve
škole.
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 6%
spíš
souhlasím 19%
10. Mám možnost informovat se o
úspěších i o problémech mého dítěte
ve škole.
spíš
souhlasím 13%
rozhodně
souhlasím 87%
rozhodně
souhlasím 75%
11. Osobní konzultace s učiteli mi vyhovují
více než klasické třídní schůzky.
spíš
nesouhlasí
m - 6%
nevyjádřeno
částečně - 6%
spíš
souhlasím 6%
rozhodně
souhlasím 45%
souhlasím i
nesouhlasí
rozhodně
m - 31%
nesouhlasí
m - 6%
13. Mám možnost ovlivnit dění ve škole.
nevyjádřeno
- 6%
rozhodně
nesouhlasí
m - 6%
rozhodně
souhlasím1
3%
spíš
souhlasím 31%
12. Mám dobrý pocit z jednání s
pracovníky školy.
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 6%
spíš
souhlasím 25%
rozhodně
souhlasím 69%
14. Mám dobrý pocit z toho, že moje
dítě navštěvuje tuto školu.
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 6%
spíš
nesouhlasí
m - 25%
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 19%
spíš
souhlasím 19%
rozhodně
souhlasím 75%
Dotazník pro ţáky 3. – 5. ročníku
( zúčastnilo se 15 ţákŧ)
1. Rozvrh hodin mi vyhovuje
nevyjádřeno
- 7%
rozhodně
souhlasím 39%
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 27%
spíš
souhlasím 27%
3. Učitelé chtějí, abychom učivu rozuměli
a „nebiflovali“ se nazpaměť
nevyjádřeno
- 7%
rozhodně
souhlasím 60%
rozhodně
nesouhlasí
m - 7%
spíš
souhlasím 13%
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 13%
5. Mám pocit, ţe učitelům na mně záleţí,
ţe mi pomáhají
2. Ţáci rozdílné výkonnosti dostávají
rozdílně obtíţné úkoly
nevyjádřeno
- 13%
rozhodně
souhlasím 47%
rozhodně
nesouhlasí
m - 20%
spíš
nesouhlasí
m - 7%
spíš
souhlasím
13%
4. Domácí příprava na vyučování
mi zabere mnoho času
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 27%
rozhodně
souhlasím 27%
rozhodně
nesouhlasí
m - 26%
spíš
nesouhlasí
m - 20%
6. Často pracujeme ve skupinách,
společně řešíme problémy
nevyjádřeno
7%
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 40%
rozhodně
souhlasím 33%
spíš
nesouhlasí
m - 7%
rozhodně
souhlasím 47%
spíš
souhlasím 20%
spíš
souhlasím 13%
7. Kdyţ pracujeme ve skupinách, můţeme si
skupiny sestavit sami, vybrat si s kým chceme
pracovat
rozhodně
souhlasím 13%
spíš
souhlasím 7%
rozhodně
souhlasím 13%
spíš
souhlasím 27%
9. Učitel se věnuje ţákům ve třídě, nikoho
nevynechá
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 20%
10. Nebojím se zeptat učitele, kdyţ něčemu
nerozumím, kdyţ mi něco není jasné
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 13%
rozhodně
souhlasím 53%
11. Mohu učiteli sdělit svůj názor,
diskutovat s ním
13. Při hodinách by se měli více vyuţívat
počítače, video, zpětné projektory
spíš
souhlasím 13%
rozhodně
souhlasím 67%
12. Přestupky proti školnímu řádu (vyrušování při
hodině,zapomínání pomůcek, honění po škole apod.)
jsou dostatečně přísně trestány
spíš
nesouhlasí
m - 13%
nevyjádřeno
20%
spíš
nesouhlasí
m - 7%
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 20%
spíš
souhlasím 27%
spíš
souhlasím 20%
rozhodně
nesouhlasí
m - 33%
spíš
nesouhlasí
m - 7%
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 60%
rozhodně
soulasím 7%
8. Jsem rád, kdyţ mohu řešení úkolů, nové poznatky
sám vyhledat v učebnici, ve studovně, je to lepší,
neţ kdyţ nám vše řekne učitel
rozhodně
nesouhlasí
m - 13%
nevyjádřeno
- 7%
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 33%
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 40%
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m -20%
rozhodně
souhlasím 33%
rozhodně
nesouhlasí
m - 7%
spíš
souhlasím 7%
14. Ve škole se cítím bezpečně
spíš
nesouhlasí
m - 13%
nevyjádřeno
- 20%
spíš
nesouhlasí
m - 7%
rozhodně
nesouhlasí
m - 7%
spíš
souhlasím 7%
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 26%
rozhodně
souhlasím 46%
nevyjádřeno
- 7%
spíš
nesouhlasí
m - 13%
rozhodně
souhlasím 13%
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 27%
spíš
souhlasím 47%
15. Jsem rád, ţe chodím do této školy
částečně
souhlasím i
nesouhlasí
m - 27%
rozhodně
souhlasím 73%
1. Škola poskytuje mému dítěti dobrou úroveň
vzdělání.
2. Škola poskytuje mému dítěti dostatek
příležitostí vzdělávat podle jeho zájmu.
spíš souhlasím
100%
spíš souhlasím
100%
3. Učitelé naší školy jsou na svoji práci dobře
připraveni.
4. Učitelé v naší škole spolupracují.
rozhodně
souhlasím
100%
rozhodně
souhlasím
100%
5. Vzdělání je v naší škole dobře organizováno.
6. Domácí příprava žáků je dostatečná.
částečně
souhlasím i
nesouhlasím
33%
rozhodně
souhlasím
33%
spíš souhlasím
67%
spíš souhlasím
67%
7. Školní řád je správný, stanoví jasná pravidla.
8. Přestupky proti školnímu řádu jsou dostatečně
přísně trestány.
rozhodně
souhlasím
100%
rozhodně
souhlasím
100%
9. S dětmi mluvím o jejich problémech.
10. Většina dětí se nebojí zeptat učitele, když jim
není něco jasné.
rozhodně
souhlasím
100%
rozhodně
souhlasím
100%
12. Konzultační dny pro poskytování informací
rodičum, považuji za vhodnější než třídní
schůzky.
11. Rodiče mají dostatek možností informovat se
o úspěších i problémech svého dítěte.
částečně
souhlasím i
nesouhlasím
33%
r
spíš souhlasím
67%
rozhodně
souhlasím
100%
13. Přání a názorům rodičů je vždy nasloucháno.
14. Jsem spokojen s možností vyjadřovat se a
zasahovat do zásadních rozhodnutí, které se
týkají chodu školy a její budoucnosti.
r
r
spíš souhlasím
100%
spíš souhlasím
100%
15. Cítím se součástí školy.
r
spíš souhlasím
100%
2.0. Charakteristika školy
2.1. Úplnost a velikost školy
Základní škola má tři prostorné, světlé učebny. Ve dvou probíhá výuka, třetí je zařízena
pro tělesnou výchovu. V ředitelně a kabinetu jsou tři skříně na pomŧcky a stojan na obrazy.
Pomŧcky jsou dle potřeby obnovovány a doplňovány. V prvním patře je sociální zařízení, šatna
pro ZŠ a kabinet TV. V přízemí jsou dvě učebny mateřské školy. Jedna slouţí jako jídelna a
pracovna, druhá na hry, pohybové aktivity a odpolední spánek dětí. Je tu rovněţ sociální zařízení
a šatna. Kuchyň s prostornou jídelnou mají vyhovující moderní vybavení. Dále nově zařízená
klubovna s hrnčířským kruhem, televizí, videem a počítačem. Učebna druhé třídy je vybavena
čtyřmi počítači s internetem.
Škola sdruţuje mateřskou školu, základní školu, školní druţinu a školní jídelnu.
Výhodou je, ţe budova slouţí dětem od mateřské školy do konce 5. ročníku základní školy.
Základní škola Chodovice je málotřídní škola, která poskytuje vzdělání ţákŧm z pěti
ročníkŧ.Přestoţe se v jedné třídě učí ţáci dvou ročníkŧ a v druhé třídě ţáci tří ročníkŧ, jsou na
některé předměty ( ČJ, M, PŘ) ţáci děleni a výuka probíhá samostatně podle jednotlivých
ročníkŧ.
Vyučování začíná v 8,00 hodin, v 7,30 začínají zájmové krouţky a výuka Aj ve druhém ročníku.
Školu navštěvují ţáci z Chodovic, Chlumu, Chloumek, Bílska, Holovous a někdy i z dalších
přilehlých obcí.
Škola je schopna zajistit výuku ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami a ţákŧm mimořádně
nadaným.
Co chceme vylepšit: Modernizovat a rozšiřovat počítačovou síť, opravit hřiště a doskočiště u
školy. Zajistit kvalifikované vedení v zájmových krouţcích ( zejména sportovním a počítačovém ).
Spolupráci s rodiči.
2.2. Co nabízíme
Celoroční motivační projekty, při kterých se ţáci sami podílejí na vlastním vzdělávání.
Vytváříme podmínky pro vzdělávání mimořádně nadaných ţáků, ale téţ pro děti se speciálními
vzdělávacími potřebami.
Vyučování přiměřené moţnostem ţáků, které je přínosem pro jejich rozvoj.
Dáváme ţákům moţnost v něčem vyniknout a tím utváříme pozitivní vztah ke škole, rozvíjíme
dětskou tvořivost a fantazii. Ţáci jsou schopni sami nacvičit hudební či taneční vystoupení pro
ostatní ţáky školy.
U ţáků podporujeme citlivé vztahy k lidem, k přírodě, učíme je chránit si své zdraví, vedeme je
k otevřené komunikaci, rozvíjíme u nich schopnost spolupracovat a respektovat druhého,
motivujeme je pro celoţivotní učení.
Zaměřujeme se na ochranu ţivotního prostředí.
Ţáci, učitelé i rodiče jsou partnery, kteří se respektují, domlouvají a při nezdaru hledají
efektivnější cestu.
Chceme,aby prostor školy byl pro všechny příjemný a napomáhal vytváření vhodného klimatu
uvnitř školy.
Posilujeme osobnostní rozvoj dítěte, handicapy ţáků odstraňujeme formou speciálních cvičení
a náprav (specifické poruchy učení).
Od 1. třídy jsou naši ţáci vedeni k dobrému zvládnutí čtenářských dovedností, rozšiřují si
komunikační dovednosti, učí se rozhodovat, hodnotit a sebehodnotit.
Všichni ţáci mohou vyuţívat ve třídách k procvičování získaných znalostí, rozvoji schopností
a dovedností počítače.
Ţáci a rodiče mohou vyuţívat i školní knihovnu.
Výuku cizího jazyka začínáme ve druhé třídě.
Spojení věkových skupin se osvědčuje jako výhoda, kdy starší předávají své dovednosti
mladším.
Jelikoţ naši školu navštěvují ţáci různých národností, klademe důraz na multikulturní
výchovu.
Hlavním posláním naší školy je vzdělávat s porozuměním.
Úkolem naší práce je poloţit základy ke klíčovým kompetencím neboli schopnostem k učení,
k řešení problémů, kompetencím komunikativním, sociálním a pracovním.
2.3. Vybavení školy
Základní škola má tři prostorné, světlé učebny. Ve dvou probíhá výuka, třetí je zařízena
pro tělesnou výchovu. V ředitelně a kabinetu jsou tři skříně na pomŧcky a stojan na obrazy.
Pomŧcky jsou dle potřeby obnovovány a doplňovány. V prvním patře je sociální zařízení, šatna
pro ZŠ a kabinet TV. V přízemí jsou dvě učebny mateřské školy. Jedna slouţí jako jídelna a
pracovna, druhá na hry, pohybové aktivity a odpolední spánek dětí. Je tu rovněţ sociální zařízení
a šatna. Kuchyň s prostornou jídelnou mají vyhovující moderní vybavení. Dále nově zařízená
klubovna s hrnčířským kruhem, televizí, videem a počítačem. Učebna druhé třídy je vybavena
čtyřmi počítači s internetem.
Učebny jsou prostorné, vhodně uspořádané a podnětně esteticky vyzdobené. Ţáci se tak učí
v prostředí, které vyhovuje jejich věku a v kterém se cítí dobře. Stěny tříd jsou zaplněné
vlastnoručně vyrobenými pomŧckami, které slouţí jako opora pro ţáky. Na části podlahy jsou
poloţeny koberce, na kterých v případě moţnosti probíhá výuka. Učitelský sbor má k dispozici
ředitelnu( sborovnu ), kabinet Tv a kabinet školních pomŧcek.
Škola je v zimním období vytápěna plynovým topením. Ve třídách jsou parkety,linoleum a
koberce. Nábytek je klasický. Ţidle a lavice jsou v obou třídách nakombinovány tak, aby jejich
velikost odpovídala výšce ţákŧ. Škola je velmi dobře vybavena učebními pomŧckami stejně jako
didaktickou a výpočetní technikou. Ţáci ve třídách ( i v mateřské škole) mají moţnost pracovat
na pěti počítačích, ke kterým je nainstalována kvalitní tiskárna.
Pro reedukaci vývojových poruch učení má škola dostatek odborných publikací, sešitŧ a
materiálŧ, se kterými ţáci pracují.
Školní knihovna je rozdělena na učitelskou a ţákovskou. Učitelská knihovna je doplňována
vhodnou odbornou literaturou a je k dispozici téţ rodičŧm.
2.4. Charakteristika pedagogického sboru
Výchovně vzdělávací proces v základní škole zabezpečují tři pedagogické pracovnice.
Na plný úvazek ředitelka a jedna učitelka, vychovatelka na částečný úvazek.
Ředitelka a učitelka svým vysokoškolským vzděláním splňují podmínky odborné a pedagogické
zpŧsobilosti pro výuku na 1. stupni základní školy. Vychovatelka má kvalifikaci pro
vychovatelskou činnost. Dále vyuţíváme na částečný úvazek pro výuku Aj a Informační
technologie dvě nekvalifikované učitelky, které si kvalifikaci doplňují studiem na VŠ a jazykovém
projektu MEJA.
Kolektiv pedagogického sboru je mladý a aktivně se zapojuje do akcí školy. Pedagogické
pracovnice se účastní během školního roku řady vzdělávacích akcí, které jsou jednoznačně
přínosem pro práci školy a kvalitu výchovně vzdělávacího procesu. Osvědčení o absolvování
vzdělávacích akcí jsou zaloţena u ředitelky školy.
Na škole pracuje logopedická asistentka, která napravuje logopedické poruchy jiţ u dětí
v mateřské škole a v případě potřeby s nápravou ţáci pokračují na 1. stupni ZŠ.
Ve škole je našimi pedagogy odborně prováděna náprava vývojových poruch učení.
Výchovný poradce není určen, ale jeho úkoly iniciativně plní učitelky základní školy.
Všechny učitelky mají zvládnutou práci v odděleních podle ročníkŧ, daří se práci diferencovat
podle schopností a pracovního tempa jednotlivých ţákŧ. Výuku učitelky zakládají převáţně na
aktivních činnostech ţákŧ, čímţ dochází k maximálnímu vyuţívání vyučovacího času a
k efektivitě výuky. Do vyučování zařazují nové metody, kladou dŧraz na tvořivost, pouţívají
alternativní učební pomŧcky, sledují adaptaci integrovaných ţákŧ. Role našich učitelek je hodně
organizační a ţáci jsou převáţně vedeni, aby se k poznatkŧm dobrali na základě vlastní práce,
činnosti prováděli s chutí, zájmem a aktivně spolupracovali.
2.5. Dlouhodobé projekty
Od školního roku 2002 spolupracujeme s italskou školou ve Sgurgole. V rámci tohoto
projektu jiţ proběhly dvě výměnné skce. V roce 2005 pobyt našich dětí v Itálii a v roce
2006 pobyt Italŧ v Chodovicích. Akce se účastnila širší veřejnost za podpory Obecního
úřadu Holovousy, MÚ Hořice, rodičŧ a sdruţení, které zajistilo financování projektu. Po
úspěchu celé akce jsme se domluvili na následném pokračování všech aktivit a výměnného
pobytu v příštím roce.
2.5.1. Krátkodobé projekty
Výuka do června 2005 probíhá na naší škole podle vzdělávacího programu Základní
škola. Od 1.9.2006 bude výuka v 1. třídě probíhat podle ŠVP pod názvem „Kaţdý má svou
šanci“.
Projekty jsou vymyšleny tak, aby vycházely z konkrétních potřeb málotřídní školy,
lidových tradic i místních zvyklostí, aby pomáhaly vytvářet dobré vztahy mezi dětmi, poloţily
základy mravní, zdravotní a protidrogové výchově, podněcovaly spolupráci mezi ţáky
jednotlivých ročníkŧ a aby se s jejich pomocí daly řešit základní výchovné problémy ţákŧ.
Cílem našich dlouhodobých i krátkodobých projektŧ je napomáhat, aby klima ve třídách
se vyznačovalo dobrými vztahy mezi učiteli a ţáky a tak byly zabezpečeny základní podmínky
k všeobecnému rozvoji ţákŧ.
Ţáci jsou pomocí projektŧ cíleně vychováváni k vzájemné úctě, k vyjadřování svých názorŧ,
respektování názorŧ druhých a toleranci a k rozvoji komunikativních dovedností.
Ve školním roce 2005/2006 se na naší škole uskutečnily dvě vzdělávací akce pro ředitele
škol, učitele a ostatní zájemce na téma Na pomoc malotřídním školám a Ladění po prázdninách
(vícedenní). Vzdělávací akce vedly učitelky ZŠ, kde předávaly své zkušenosti, náměty a nápady.
2.5.3. Grantové projekty
Abychom získali finanční prostředky na realizaci našich výchovně vzdělávacích záměrŧ a
cílŧ, zpracováváme grantové projekty v rámci sdruţení při škole.
Sdruţení občanŧ při ZŠ Chodovice bylo zaloţeno s hlavním cílem vyplnit volný čas dětí a
mládeţe obcí Chodovice, Holovousy a Chlum. preventivně pŧsobit proti neţádoucím
společenským jevŧm vyplněním volného času neorganizované mládeţe. V minulých letech jsme
pŧsobnost rozšířili na mikroregion v blízkém okolí (Ostroměř, Vojice, Milovice, Bílsko a další). I
nadále chceme pokračovat prací ve všech aktivitách sdruţení, tj. v zájmových krouţcích,
ekologických aktivitách, víkendových a jednorázových akcích.
Do projektu je zahrnuta aktivní spolupráce se sdruţením pro záchranu kostela
v Chodovicích.
Jiţ v minulých letech se osvědčilo propojení a spolupráce několika generací, některé akce
jsou určeny pro děti rŧzných věkových kategorií, jejich rodiče, ale i širší veřejnost. Do projektu
nejsou začleněny pouze místní děti, ale i obyvatelé okolních obcí, kde se tyto aktivity
neuskutečňují.
2.5.5. Spolupráce s rodiči, Školskou radou, PPP, místními institucemi
Spolupráce s rodiči
Komunikace mezi učiteli a rodiči se uskutečňuje na základě partnerství a spolupráce. Rodičŧm je
umoţněn vstup do vyučování. Rodiče jsou podle zájmu a moţností zapojováni do školních a
mimoškolních činností.
Přenos informací uvnitř školy se uskutečňuje kaţdodenním stykem učitelŧ a ţákŧ základní školy.
Dŧleţité dokumenty a informace pro rodiče jsou vystaveny či na poţádání k dispozici.
Pedagogický sbor cíleně pracuje na větší informovanosti rodičŧ a veřejnosti o škole. Rodiče
dostávají na začátku školního roku letáček s informacemi o prŧběhu nastávajícího školního roku,
učitelé pořádají pro rodiče projektové dny a ukázkové hodiny. Rodiče jsou pravidelně zváni na
akce školy. Ţáci připravují pro rodiče a občany v obci veřejná vystoupení, kde kaţdý ţák dostane
šanci uplatnit své dovednosti.
Rodiče jsou o školních výsledcích svých dětí informováni prostřednictvím notýskŧ a ţákovských
kníţek, kde je zaznamenáno dostatečné mnoţství známek. Dvakrát v roce se konají společné
třídní schŧzky.
Školská rada
Motto:
Aby škola fungovala jako centrum vzdělanosti obce, musí se otevřít a přijmout všechny, kteří do
školy přicházejí s nejrŧznějšími úkoly a cíli.
V červnu 2005 byla zřizovatelem OÚ Holovousy ustanovena Školská rada, která má 3 členy.
Společným cílem je podílet se na řízení školy.
Spolupráce s Pedagogicko
pedagogickým centrem
psychologickou
poradnou
a
se
Speciálně
Škola pravidelně spolupracuje s PPP Jičín .
Místní a regionální instituce
Obec je škole nakloněna. Podporuje nás morálně, finančně podle toho, co je v jejích silách.
Akce, které škola pořádá, vţdy někdo ze strany zastupitelŧ navštíví.
3.0. Charakteristika ŠVP
3.1. Zaměření školy
Orientujeme se na ţáka, respektujeme jeho osobní maximum a individuální potřeby. Chceme
vytvořit ţákŧm ve škole takové zázemí, které bude rozvíjet jejich tvořivost a současně vybaví
kaţdého ţáka vším potřebným pro jeho další vzdělávání. Zaměřujeme se na co nejaktivnější
zapojení ţákŧ do procesu učení s cílem poloţit základy klíčovým kompetencím neboli
k schopnostem k učení, k řešení problémŧ, kompetencím komunikativním a sociálním. Základem
školního dění je estetická, tělesná a dramatická výchova, výchova k ochraně ţivotního prostředí
a jazyková výchova. Vlastní školní projekty ovlivňují vzájemné pŧsobení osobnosti učitele a
osobnosti ţáka.
3.2. Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovnými a vzdělávacími strategiemi utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence našich
ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie prolínají výuku ve škole na úrovni vyučovacího předmětu i
výuku mimo školu.
Metody a přístupy k ţákovi:
Dopřát pozitivní proţitek, především rozvíjet, orientovat se na oblasti, ve kterých je dítě úspěšné
– kreativita, fantazie, snaha, originalita. Častější vyuţití názoru – náčrty, časové osy, grafy,
schémata, přehledy, obrázky. Omezujeme mechanické učení bez širších souvislostí, prŧběţně
ověřujeme správné pochopení zadání, případně dopomáháme první krok, umoţňujeme
alternativní formy zápisu. Poskytujeme okamţitou zpětnou vazbu, vyuţíváme pozitivní motivace,
chválíme i za projevenou snahu, máme stanovena jasná pravidla a hranice, reţim a řád,
udrţujeme se ţákem častý oční kontakt, často střídáme činnosti, netrestáme za projevy
hyperaktivity, ale naopak umoţňujeme pohybové uvolnění a relaxaci. Podněcujeme k tvořivému
myšlení, vedeme ţáky k otevřené komunikaci, rozvíjíme u ţákŧ schopnost spolupracovat a
respektovat druhého, dáváme ţákŧm moţnost v něčem vyniknout, ţáci mají moţnost pracovat
samostatně i v týmu, vytváříme podmínky, aby ţáci měli dostatek se aktivně podílet na vlastním
vzdělávání.
3.3. Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Motto:
I dítě s postiţením má základní lidskou potřebu vstupovat do mezilidských vztahŧ, nechat se jimi
probouzet k plnějšímu ţivotu a těšit se z nich.
Rozumět znamená pomáhat.
Cíl
Začlenit dítě do přirozeného prostředí školy i do širší společnosti a učit ho vyuţívat vhodné
naučené metody, zpŧsoby učení a pomocné techniky.
Podmínky
- shoda mezi rodinou a školou k cestě integrace
- moţnost konzultace s odborníky pro další pomoc
- příprava učitele po stránce odborné i organizační
Péče o ţáky s vývojovými poruchami učení:
Ţákŧm u nichţ je příslušným odborným pracovištěm diagnostikována specifická vývojová
porucha učení, zajišťujeme speciální péči pedagogem s odborným vzděláním. Pozitivním
přínosem naší péče je, ţe takoví to ţáci nejsou odděleni od ostatních vrstevníkŧ a konkrétní
přístupy k ţákovi jsou stanoveny v IVP, který má charakter písemné smlouvy mezi vedením školy,
vyučujícím a rodiči dítěte. Všechna navrhovaná pedagogická opatření jsou vţdy projednávána
s rodiči ţáka a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován, neboť úkolem nás všech je
podpoření dítěte v moţnosti být úspěšný. V naší škole kaţdý má svou šanci , coţ chápeme jako
nutnou podmínku pro zdravý rozvoj osobnosti.
Vzdělávací obory obsahově upravujeme tak, aby odpovídaly moţnostem a schopnostem ţákŧ se
speciálními vzdělávacími potřebami a aby integrace byla v zájmu dítěte.
Výuka a integrační proces
Integrovaní ţáci se účastní výuky ve stanovených předmětech, ale současně se podílejí na ţivotě
třídy a spoluţákŧ i mimo vyučování. Před zahájením integračního procesu pořádáme schŧzku
rodičŧ a učitele. Integrovaní ţáci mají svŧj individuální vzdělávací program a je jim zajištěna
speciálně pedagogická péče. Naše školní téměř rodinná atmosféra vytváří příznivé prostředí
proto, aby kaţdý ţák v integračních aktivitách uplatnil nějakou ze svých dovedností a aby při
společných činnostech mizely rozdíly mezi dětmi .
Hodnocení a klasifikace ţáků s vývojovou poruchou učení
Pro zjišťování úrovně ţákových vědomostí a dovedností volíme takové formy a druhy zkoušení,
které odpovídají schopnostem ţáka, na něţ nemá ţákova porucha negativní vliv. U těchto ţákŧ
klademe dŧraz na ten druh písemného nebo ústního projevu, ve kterém mají předpoklady
podávat lepší výkon. Při klasifikaci vycházíme z jevŧ, které ţák zvládl, zaměřujeme se na
pozitivní stránky výkonu, poradíme jak nedostatky překonávat a snaţíme se ţáka stále motivovat.
Při integraci se řídíme Metodickým pokynem MŠMT k integraci dětí a ţákŧ a na práci
s integrovanými ţáky a jsme připraveni a odborně vyškoleni. Naším úkolem je povzbuzovat a
udrţovat přiměřenou aktivitu ţáka a nedopustit, aby se dítě naučilo něčemu špatně.
3.4. Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných
Snaţíme se vyhovět vzdělávacím potřebám našich ţákŧ. Vyuţíváme jejich předností,
komunikujeme s rodiči o záměrech a o případných problémech, hledáme společně řešení.
Vytváříme podmínky, aby ţák své nadání mohl rozvinout a uplatnit.
Způsoby práce s nadanými ţáky:
- obohacení, rozšíření, vyšší náročnost výuky
- nadaný mladší ţák pracuje ve skupině starších
- prŧvodce a konzultant ţáka v určité oblasti zájmu
- pomáháme nadaným ţákŧm najít jim podobné vrstevníky
- místo práce na základní úrovni nebo jejího procvičování poskytujeme ţákŧm moţnost
zúčastnit se činností stimulujících jejich další rozvoj
- poskytujeme jim určitou volnost ve zpŧsobu, jakým vyuţijí „ ušetřený čas“
Protoţe nadaný ţák zvládne výukový program v mnohem kratší době neţ kterou potřebují
ostatní, pracuje tak podle vlastního programu a vyplňuje čekání v době, kterou ostatní potřebují
k tomu, aby ho dohnali.
Naš úkol v rozvoji potenciálu nadaných ţáků:
1.
2.
3.
4.
Motivovat ţáky k zájmu o poznání a vzdělávání
Učit je sebepoznání a podporovat v nich zdravou sebedŧvěru
Vést je k zájmu o vlastní rozvoj
Učit ţáky sociálním dovednostem a respektovat přitom jejich osobní zvláštnosti
Také příprava nadaných ţákŧ na recitační a pěvecká vystoupení, soutěţe, vystoupení pro
veřejnost jsou pro nás zpŧsoby práce s talentovanými dětmi.
ROČNÍK
Vzdělávací
Oblast
l
.
Vyučovací
předmět
Vzdělávací obor
2
.
3
.
4
.
5
.
Celkem
předměty
Z
t
o
h
o
DČD
Jazyk a
jazyková
Komunikace
38
Český jazyk
a literatura
9
Cizí jazyk
Český jazyk
1
+
8
40
Anglický jazyk 10
1
+
9
1
+
7
1
+
7
+l
1
+
7
4
0
2
1
10
3
3
3
Matematika a
její aplikace
Informační a
komunikační
technologie
22
Matematik
a a její
aplikace
Informační a
1 komunikační
technologie
12
Člověk a jeho svět
Člověk a
zdraví
Člověk a svět
práce
Matematika
1
+
4
5
12
Hudební výchova
5
1
2
4
2
1
Informatika
Prvouka
4
Přírodověda
6
Vlastivěda
6
2
2
2
1+1
2
2
1+1
1+1
5
Hudební výchova
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
Výtvarná výchova
7
Výtvarná výchova
10
Tělesná výchova
Tělesná výchova
5
Člověk a svět práce
Praktické činnosti
2
2
2
1
1
1
Celková
Povinná
časová dotace
2
0
Z toho
disponibilní
časová dotace
0
4.0.
1
+
4
1
Člověk a jeho
svět
Umění a
kultura
4
Učební plán pro I. Stupeň
Tabulka: Učební plán pro I. stupeň
2
16
3
12
2
1
1
10
1
5
2
2
2
5
2
5
2
6
2
2
2
3
1
1
8
9
4.1. Poznámky k učebnímu plánu
.
Vzdělávací obor Člověk a jeho svět zahrnuje předměty PRV, PŘ, VL. V rámci těchto předmětŧ
jsou realizována prŧřezová témata Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Osobnostní
a sociální výchova, Výchova demokratického občana, proto je časová dotace tohoto oboru
posílena o 2 hodiny z volné časové disponibilní časové dotace. Posílení je téţ určeno k realizaci
školních projektŧ.
Český jazyk
Vyučovací předmět Český jazyk je doplněn vzdělávacím oborem Dramatická výchova, časová
dotace je proto posílena o… hodin z volné disponibilní časové dotace. V 1. a ve 2. ročníku jsou
ţáci děleni na skupiny podle ročníkŧ. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2.
ročníku je členěn na Jazykovou výchovu, Literární výchovu, Komunikační a slohovou výchovu.
Od 1. ročníku se v rámci předmětu realizují prŧřezová témata Osobnostní výchova, Multikulturní
výchova, Environmentální výchova,Výchova demokratického občana.
Tělesná výchova
Vzdělávací obsah je zpracován do dvou období.
Výuka plavání probíhá vyučovací formou kurzu. V rámci tohoto předmětu jsou realizována
prŧřezová témata Environmentální výchova Osobnostní výchova.
Anglický jazyk
Od 2. ročníku vzdělávací obor Cizí jazyk zahrnuje vyučovací předmět Anglický jazyk, proto je
časová dotace tohoto oboru posílena o 1 hodinu z volné disponibilní časové dotace. V rámci
tohoto předmětu jsou realizována prŧřezová témata Osobnostní výchova, Environmentální
výchova, Multikulturní výchova.
Výtvarná výchova
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vv je utvořen tak, ţe učivo a očekávané výstupy jsou
rozpracovány do období.
5.0. Průřezová témata
5.1 Osobnostní a sociální výchova
1)Charakteristika prŧřezového tématu:
Výchova a vzdělávání jsou v rámci prŧřezového tématu zaměřeny na praktické vyuţití v běţném
ţivotě. Jeho smyslem je pomáhat kaţdému ţákovi utvářet si praktické ţivotní dovednosti
s ohledem na jeho individuální potřeby a zvláštnosti, pomáhat mu hledat si vlastní ţivotní cestu
k ţivotní spokojenosti zaloţené na dobrých vztazích k sobě samému a k ostatním lidem a světu.
2)Přínos prŧřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka
OSOBNOSTNÍ ROZVOJ
Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení
dovedností zapamatování, řešení problémŧ; dovednosti pro učení a studium
Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně;
moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá
mé já v mém chování; mŧj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem;
zdravé a vyrovnané sebepojetí
Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální
dovednosti pro předcházení stresŧm v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti
zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní
komunikace atd.); hledání pomoci při potíţích
Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysŧ kreativity (pruţnosti nápadŧ, originality,
schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost
v mezilidských vztazích
SOCIÁLNÍ ROZVOJ
Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vŧči odlišnostem
a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí
Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na
svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahŧ; vztahy a
naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)
Komunikace - řeč těla, řeč zvukŧ a slov, řeč předmětŧ a prostředí vytvářeného člověkem, řeč
lidských skutkŧ; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro
sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování);
specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog
(vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogŧ); komunikace v rŧzných situacích
(informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktŧ, vyjednávání,
vysvětlování, ţádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační
obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, leţ a předstírání
v komunikaci
MORÁLNÍ ROZVOJ
Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojŧ a hodnot a jejich projevŧ v
chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost,
respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protisluţbu); dovednosti
rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne.
Učivo
Realiz
ace
Integrací do
Osobnostní rozvoj:
Rozvoj schopností poznávání
předmětŧ,
(smyslové vnímání, pozornost, soustředění, paměť,řešení
problémŧ)
1 projekt ročně
Sebepoznání a sebepojetí
v rámci
(- já a ti druzí – jako zdroj informací o sobě,
celoroční
Seberegulace a sebeorganizace
motivace školy
(sebekontrola, sebeovládání, cvičení vŧle,
organizace vlastního času, osobní cíle a cesta
k nim)
Ročník,předměty
1.-5.r.Vv,Pv,Hv,Čj,
4.-5.prv,př,vl,Dv
Moţné
akce,projekty
Člověk a zdraví
1.-3.roč.Vv,Pv,Čj,
4.-5.Vv,Pv,Hv,Čj,př,vl,Dv
Zdravověda
Mimoškolní činnost
1.-5.roč. všechny předměty
1.-5.r.Čj,Vv,Pv,Hv,M,3.-5.př,Dv
1.-5.roč.prv, Vv,Pv, Hv,Čj,M,Dv
Sociální rozvoj:
Integrace do
komunikace (v rŧzných situacích, rŧznými
předmětŧ,
prostředky, řeč těla, zvukŧ, předmětŧ, prostředí,
vzájemné naslouchání)
(dovednost ustoupit, navazovat na druhé, soutěţe,
zvládání společných situací)
1.-5.roč.všechny předměty
Člověk a jeho
svět
Člověk a společnost
Umění a kultura
Výchovné pořady
Morální rozvoj:
Integrace do
rozhodování v rŧzných typech problémŧ předmětŧ
a soc. rolí
vytváření povědomí o kvalitách typu
odpovědnost,spolehlivost,spravedlnost,
respektování, dovednost rozhodování.
Tabulka č. 1. Osobnostní a sociální výchova
3.-5.roč.M,Čj,prv, př,vl,Dv,Vv,
Pv
Člověk, svět a
práce
Skupinové vyučování
5.2. Výchova demokratického občana
1) Charakteristika průřezového tématu:
Prŧřezové téma Výchova demokratického občana má vybavit ţáka základní úrovní občanské
gramotnosti (zpŧsobilost orientovat se v problémech a konfliktech otevřené, demokratické
společnosti s ohledem na věkové zvláštnosti a moţnosti ţákŧ). Má pomáhat ţákovi
konstruktivně řešit problémy při zachování si lidské dŧstojnosti, respektem k druhým,
ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností
s uplatňováním zásad slušné komunikace.
2) Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka
VĚDOMOSTNÍ A DOVEDNOSTNÍ ROZVOJ
Ţák se učí vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je vyuţívá
v praktickém ţivotě.
Operuje s obecně uţívanými termíny, uvádí věci do souvislostí
Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje,
vyvozuje závěry
Ţák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a plánovat
řešení.
Vyhledává informace potřebné k řešení problémŧ, nedá se odradit případným nezdarem
Kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uvědomuje si
zodpovědnost za svá rozhodnutí.
KOMUNIKATIVNÍ DOVEDNOSTI
Ţák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se
výstiţně v písemném i ústním projevu.
Naslouchá promluvám druhých lidí,snaţí se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje,
argumentuje.
Vyuţívá informační komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním
světem
ZÍSKÁVÁNÍ HODNOT A POSTOJŮ VE SPOLEČNOSTI
Ţák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností
k upevňování dobrých vztahŧ, umí poţádat o pomoc i ji poskytnout.
Přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje rŧzná hlediska a čerpá
z nich poučení.
Řídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení.
Ţák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i
v krizových situacích, umí poskytnout účinnou pomoc
Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální
problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti
Občanská společnost a škola:
Škola jako model otevřeného partnerství a
demokratická atmosféra (pravidla,
hodnoty, zpŧsob prosazování),
Spolupráce s OÚ
Občan, občanská společnost a stát:
občan jako odpovědný člen společnosti
(práva a povinnosti, odpovědnost za své
činy)
vztah k jiným, komunikace, spolupráce,
nedorozumění – zdroj konfliktu
Integrací do předmětŧ,
1 projekt ročně
v rámci celoroční
motivace školy
Integrace do
předmětŧ,
1.-5.r.Vv,Pv,Hv,Čj,4.-5.př,vl,Dv
Moţné akce,projekty
5.roč. všechny předměty i
mimoškolní činnost
Schŧzky s rodiči
Spolupráce s obcí
(Malináč)
3.-5.roč. prv., vl.př.
1.-5.roč.všechny předměty
3.-5.roč. prv, vl, př
obec jako základní jednotka samosprávy
státu
společenské organizace a hnutí
( zájmové krouţky, hasiči,…)
Tabulka: Výchova demokratického člověka
Integrace do
předmětŧ
2.-5.roč.prv, vl,Dv ,Pv,Vv
Spolupráce
s obcí
(lamp.prŧvod,vítání
Občánkŧ, Moréna)
Vítání jara
Otvírání studánek
Zájmové
krouţky
3.-5.roč. prv, vl, př
1.-5.roč.prv,vl
Společenské akce
Den matek
5.3. Výchova
souvislostech
k myšlení
v evropských
a
globálních
1)Charakteristika prŧřezového tématu
Tato výchova podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění mezi lidmi, národy,…
Podstatou je výchova budoucích evropských občanŧ jako zodpovědných a tvořivých osobností.
Jejím úkolem je rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní.
VĚDOMOSTNÍ A DOVEDNOSTNÍ OBLASTI
Ţák se učí dávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je vyuţívá v praktickém
ţivotě.
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje,
vyvozuje závěry
OBLAST POSTOJŮ A HODNOT
řešení
výstiţně v písemném i ústním projevu.
argumentuje.
světem
Získané komunikativní dovednosti vyuţívá ke spolupráci a souţití s ostatními lidmi
OBLAST SOCIÁLNÍ A OBČANSKÁ
z nich poučení.
Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví
a trvale udrţitelného rozvoje společnosti
Uč
ivo
Rea
Ročník,před
Moţné akce,projekty
liza
měty
ce
Evro Integra1.pa a cí do
5.roč.prv,Čj,Aj,Dv, Spolupráce s italskou školou Sgurgola (korespondence,
svět předmětŧ,
výměnnépobyty)
nás
4.-5.roč.vl
zají
má projekt
1.-5.roč.prv, Dv,
Den Evropy
záţitky
Vl
z ciziny,
pohlednice
1.-5.roč. projekt
naši sousedé
Zvyky a tradice ostatních zemí
v Evropě
zvyky a
tradice
jiných zemí
ţivot dětí
jinde
Objevujeme
Evropu a
svět
Naše vlast
v Evropě
Integrace 4.-5.roč.Vl,Aj
Cestovní kanceláře - projekt Vl.
do
předmětŧ, 3.,4.-5.roč. prv, Vl,
Aj
Projekt
1.-5.roč. projekt
Den Země
státní a
evropské
symboly
Ţivot
Evropanŧ,
školy
Den Evropy
Jsme
Evropané
Projekt 3.-5.roč.
Den Země (Ţivot Evropanŧ)
5.roč.,vl
Tabulka: Plán výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech
5.4. Multikulturní výchova
Seznamuje ţáky s rozmanitostí rŧzných kultur, jejich tradicemi a hodnotami.Umoţňuje poznání
vlastního kulturního zakotvení a porozumění rŧzným kulturám.Rozvíjí smysl pro spravedlnost,
solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování sociokulturní rozmanitosti.
2) Přínos prŧřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka
OBLAST VĚDOMOSTÍ, DOVEDNOSTÍ A SCHOPNOSTÍ
v praktickém ţivotě
vyvozuje závěry
řešení.
OBLAST KOMUNIKACE
výstiţně v písemném i ústním projevu
argumentuje.
světem
k upevňování dobrých vztahŧ, umí poţádat o pomoc i ji poskytnout
z nich poučení
Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví
a trvale udrţitelného rozvoje společnosti
Ţák se učí přistupovat k pracovním výsledkŧm nejen z hlediska kvality a uţitečnosti, ale i
z hlediska ochrany zdraví, ochrany ţivotního prostředí a ochrany kulturních hodnot.
Své znalosti a dovednosti vyuţívá i v zájmu své vlastní přípravy na budoucnost.
Učivo
Kulturní diference
a) jedinečnost kaţdého člověka
b) jednota tělesné a duševní stránky
c) respektování zvláštností rŧzných etnik
Lidské vztahy
a) právo všech lidí ţít společně
b) tolerance
c) dŧleţitost integrace jedince ve
skupinách
d) empatie a solidarita
Reali
zace
Integrace do 1.-5.ročník Prv, Př, Dv
předmětŧ
3.-5.ročník Prv, Vl, Dv
Integrace do
předmětŧ
Multikulturalita
a) význam uţívaní cizího jazyka jako
nástroje dorozumění a celoţivotního
vzdělávání
Integrace do
předmětŧ
Tabulka: Školní plán multikulturní výchovy
Moţné
akce,projek
ty
Kulturní akce,muzea
Výchovné pořady
Integrace do
předmětŧ
1.-5.ročník ve všech předmětech
Etnický pŧvod
a) rovnocennost všech etnických skupin
b) národnostní menšiny
c) rasová nesnášenlivost
Princip sociálního smíru a solidarity
a) aktivní spolupodílení dle svých
moţností na nekonfliktním ţivotě
multikulturní společnosti
Ročník,předměty
4.-5.ročník Vl, Dv
1.-5.ročník Prv, Vl
3.5.ročník Vl, Aj
Integrace do 1.-5.ročník ve všech předmětech
předmětŧ
Výchovné
pořady
5.5. Environmentální výchova
Výchova a vzdělávání jsou v rámci prŧřezového tématu zaměřeny na celé ţivotní prostředí
(přírodní i umělé), mají vést dítě k pochopení vztahŧ člověka k ţivotnímu prostředí a naučit
ho zodpovědnému přístupu k jednání jednotlivce i společnosti a postupnému přechodu
k udrţitelnému zpŧsobu ţivota.
OBLAST VĚDOMOSTÍ, DOVEDNOSTÍ A SCHOPNOSTÍ
Aktivní účast na ochraně a utváření ţivotního prostředí (včetně mezilidských vztahŧ)
Pochopení zdravého ţivotního stylu a vytváření hodnotové orientace ţákŧ v zájmu
udrţitelného rozvoje lidské civilizace.
v praktickém ţivotě
vyvozuje závěry
Ţák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a
plánovat řešení
.
OBLAST KOMUNIKACE
Ţák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje
se výstiţně v písemném i ústním projevu
argumentuje
OBLAST SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
Přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje rŧzná hlediska a
čerpá z nich poučení.
Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu
zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti
- 36 -
Ekosystémy –
Les, voda, pole,moře,
deštné pralesy,
les,pole,voda,
města x vesnice,
Integrací do
předmětŧ,
za rok 2
projekty:
celá škola
1.,2.prv,Vv,Pv,Hv,Čj…
3.,4.př.,Vv,Pv,Hv,Čj,…
5.roč.př.vl.,Vv,Pv,Čj,…
1.2.prv,čj, Vv,Pv,Čj,…
3.-5. Čj,vl,Vv,Pv,
3.4.5.vl,př,Vv,Pv,Čj,…
kulturní krajina
Odpolední výlety do
lesa, záchrana lesa
Otevírání studánky
Problémy ţivotního
prostředí – besedy
Výlety do přírodyfarma
Lesní hospodářství
projekt
Základní podmínky
ţivota:základní pojmy
Látky kolem nás – potřeby
člověka
Podmínky ţivota na Zemi –
pro člověka, pro ostatní
organismy,
Ohroţování ţivotního
prostředí lidmi
Energie, přírodní zdroje –
udrţitelnost rozvoje ČR,
Evropa, svět- podnebné pásy
problémy
ţiv.prostředí:
Moje prostředí – místo doma,
ve škole, venku, v rodině, mezi
lidmi, doprava
Zemědělství, prŧmysl,
odpady, obaly-nákupy,změny
v krajině, doprava, ochrana
přírody, moje místo na Zemi –
i já mohu pomoci
Vztah člověka k prostředí
Naše obec, denní reţim, moje
zdraví
Integrace
do
předmětŧ,
1 projekt
celá
škola,
ost. po
ročnících
1.r.,2.prv,Čj,Vv,Pv,…
3.r.prv,Čj,Vv, Pv,
4.-5.roč.- vl,př,Čj,M,
Vv, Pv,…
Integrace
do
1.-3.roč.prv, Čj,Vv,Pv…
předmětŧ,
Za rok 4
projekty 3.-5.roč. př,vl,M,Čj,Vv,Pv,…
celá škola 4.-5.roč. vl,př,M,Čj,Vv,Pv,…
Integrace
1.-2-roč.prv,čj,Vv,Pv,…
do
předmětŧ, 3.-5.roč.vl,př,Pv,…
projekty 3.-5.roč.vl,př,Pv,…
po
třídách
Tabulka: Školní vzdělávací program environmentální výchovy
- 37 -
Cyklistické výlety
Dopravní soutěţ
Besedy s dopravní
tématikou
Lidský ţivot- Zdraví
Záchrana lesa a
studánky
5.6. Mediální výchova
Seznamuje ţáky se základními poznatky a dovednostmi mediální komunikace a práce
s médii. Média představují významný zdroj zkušeností,proţitkŧ a poznatkŧ pro stále větší
okruh příjemcŧ, proto je nutné, aby s nimi ţáci uměli pracovat, vyhodnocovat je a vyuţívat.
Dále se jedná o schopnost analyzovat mediální sdělení, posoudit jejich věrohodnost,
orientovat se v jejich obsazích.
2)Přínos prŧřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka:
OBLAST VĚDOMOSTNÍ, SCHOPNOSTNÍ A OSOBNOSTNÍ
Ţák si vytváří kritický odstup od mediálních sdělení a zároveň má schopnost
interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality
v praktickém ţivotě.
vyvozuje závěr
OBLAST KOMUNIKACE
Ţák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje
se výstiţně v písemném i ústním projevu.
argumentuje.
Vyuţívá informační komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci
s okolním světem
Přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje rŧzná hlediska a
čerpá z nich poučení.
Ţák se učí přistupovat k pracovním výsledkŧm nejen z hlediska kvality a uţitečnosti, ale
i z hlediska ochrany zdraví, ochrany ţivotního prostředí a ochrany kulturních hodnot.
Své znalosti a dovednosti vyuţívá i v zájmu své vlastní přípravy na budoucnost.
- 38 -
Učivo
Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
a) pěstování kritického
přístupu (reklama,
informace……)
b) rozlišování sdělení
Ročník,předmět
Moţné akce, projekty
y
Realizace
Integrace do
předmětů
1.-5.ročník Prv, Př,
Dv, Čj, Vv
Interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality
Integrace do
a) různé typy sdělení
předmětů
b) rozlišování mezi
faktickým a fiktivním
obsahem
3.-5.ročník Dv, Čj
1.-5.ročník ve všech
předmětech
Vnímání autora mediálních
sdělení
a) výrazové prostředky
b) názory a postoje
1.-5.ročník Čj,Dv
5. ročník Dv
Integrace do
předmětů
Tabulka: Školní plán mediální výchovy
- 39 -
(reklama a její pouţití)
Zápis do
zpravodaje(články,
příspěvky)
Časopisy, reportáţe
6.0. Vzdělávací oblasti
6.1. Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací oblast:
Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací obor:
Český jazyk a literatura
Vyučovací předmět: Český jazyk
Ročník:
1. ročník
2.ročník
3.ročník
4. ročník
5. ročník
9 hodin týdně
9 hodin týdně
8 hodin týdně
8 hodin týdně
8 hodin týdně
Celkem 42 hodin, z toho je vyučovací předmět posílen o 4 hodiny z disponibilní časové dotace, neboť
do vzdělávacího obsahu integrujeme vzdělávací obor Dramatickou výchovu.
Charakteristika vyučovacího předmětu: Ţáci se učí vnímat a chápat rŧzná jazyková sdělení, číst
s porozuměním, kultivovaně psát, hovořit. Získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování
spisovné podoby českého jazyka. Prostřednictvím četby poznávají základní literární druhy a učí se
formulovat vlastní názory o přečteném díle.
Cíl vzdělávací oblasti: Rozvoj pozitivního vztahu k mateřskému jazyku. Postupné osvojování
jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb a proţitkŧ, k
zvládnutí běţných pravidel komunikace, získávání sebedŧvěry při vystupování na veřejnosti. Vést
ke kultivovanému projevu a rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře.
Poznámky:Vyučovací předmět Český jazyk má v 1. ročníku komplexní charakter. Od 2. do 5. ročníku je
členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. V 1. a ve 2. ročníku
jsou ţáci děleni na skupiny podle ročníkŧ. V 1. aţ v 5. ročníku se v rámci předmětu realizují prŧřezová
témata Multikulturní výchova, Osobnostní sociální výchova,Výchova demokratického občana,
Environmentální výchova.
6.1.1. Český jazyk a literatura
Očekávané výstupy vzdělávacího oboru
Český jazyk a literatura 1. stupeň 1. a 2. období
Komunikační a slohová výchova
-čte s porozuměním potichu i nahlas přiměřeně náročné texty
-na základě vlastních záţitkŧ tvoří krátký mluvený projev
-zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním a kontroluje
vlastní písemný projev
-reprodukuje a zapamatuje si obsah přiměřeně sloţitého sdělení
-vede správně telefonický rozhovor
- 40 -
-rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost
-na základě osnovy vytváří krátký mluvený nebo písemný projev
-rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
Jazyková výchova
-uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných
jmen, přídavných jmen a sloves
-spojuje věty do souvětí vhodnými spojovacími výrazy
-píše správně i/y po měkkých a obojetných souhláskách , velká
písmena v typických případech vlastních jmen
-určuje slovní druhy
-rozlišuje spisovné a nespisovné tvary
-vyhledává základní skladebné dvojice
-píše správně i/y ve slovesech
-vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
Literární výchova
-vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
-přednáší zpaměti texty přiměřené věku
-vyjadřuje pocity z přečteného textu
-podle svých schopností pracuje tvořivě s textem podle pokynŧ učitele
-podle svých schopností tvoří vlastní literární text na dané téma
Učivo vyučovacího předmětu Český jazyk 1. stupeň
-čtení jako zdroj informací, technika čtení, čtení s porozuměním
-mluvený projev jeho techniky
-písemný projev a jeho hygienické návyky, technika psaní, ţánry písemného projevu
-zvuková stránka jazyka
-slovní zásoba a tvoření slov
-tvarosloví
-skladba
-pravopis po stránce lexikální, morfologické a syntaktické
-záţitkové čtení a naslouchání
-základní literární pojmy
-tvořivé činnosti s literárním textem
Školní vzdělávací program český jazyk 1. ročník
TERMÍN
Září
UČIVO
PRŮŘEZOVÁ
TÉMATA
Hláska a písmeno A a, O o. Přiřazování písmen k obrázkŧm.
Vyhledávání a čtení písmen.
Hláska a písmeno E e é, U u ú ŧ. Vyhledávání a čtení písmen.
Skládání písmen podle diktátu.
Hláska a písmeno I i í, M m. Čtení, vyhledávání, přiřazování písmen
k obrázkŧm.
Hudební výchova
POZNÁMKY
Motivační
pohádky na
písmena
Pracovní sešit
k ŢA, Ţivá
abeceda
Psaní: Uvolňovací cviky: oblouky, závity, čáry přímé, svislé,
vodorovné
Říjen
Slabiky s M m. Hláska a písmeno L l, slabiky s L l. Skládání podle
diktátu.
Karty na
vyvození slabik
Hláska a písmeno S s, P p. Slabiky se S s. Nácvik a čtení slov máma,
láme…
Kostky
s písmeny
Slabiky s P p. Hláska a písmeno T t. Nácvik čtení slov: pole, síla…
Hra na zloděje
Slabiky s T t. Hláska a písmeno J j. Nácvik čtení slov. Skládání slov.
Předčítání a
- 41 -
TERMÍN
UČIVO
PRŮŘEZOVÁ
TÉMATA
Čtení s porozuměním. Skládání slov. Dokončení ŢIVÉ ABECEDY.
POZNÁMKY
poslech pohádek
Psaní: -Uvolňovací cviky: šikmé čáry, smyčky, vajíčko, vlnovky,
hŧlky
-Opis, přepis, diktát
Nácvik psaní – e, i
Listopad
Čtení slov. Skládání slov. SLABIKÁŘ.
Český slabikář
1. díl
Procvičování čtení slov. Čtení vět. Skládání slov. Vyhledávání slov
ve sloupci.
Hra na zloděje
Hláska a písmeno V, v, Y, y, Ŧ, ŧ
Mříţky –
nakupovaní
písmen
Čtení vět s porozuměním textu. Skládání slov. Tvoření slov ke
slabikám.
Pasování ţákŧ
na pisálka( děti
dostanou plnící
pero)
Čtení slov typu: mám-máme, top-topí. Čtení vět s porozuměním textu.
Čtení dvouslabičných slov s otevřenou slabikou, později uzavřenou
slabikou
Dvojhláska – ou
Slova opačná
Vlastní jména
Jednoduchý popis
Psaní: -Nácvik u, dlouhé samohlásky, M, věty, t, j
Prosinec
Hláska a písmeno N, n. Čtení vět s porozuměním textu. Procvičování
slov jím – jíme.
Hádanky a
tajenky
Hláska a písmeno D, d. Čtení slov typu: dopis, dudá… Čtení vět
s porozuměním textu.
Na tleskanou –
hra se slabikami
a slovy
Hláska a písmeno K k. Čtení slov typu daleko, pojede. Čtení textu
s porozuměním
Obrázková
osnova
Hláska a písmeno Z, z, hláska a písmeno C, c
Zimní básničky a koledy
Slova opačná s předponou ( jeli – nejeli)
Obrázková osnova
ŧ – uprostřed a na konci slova
Psaní: -Nácvik: l, s, y, ti, ŧ,
Leden
Hláska a písmeno R, r. Slova s R, r,. Čtení vět. Skládání vět.
Hláska a písmeno B, b, H, h. Čtení slov se B, b,H, h. Čtení textu
s porozuměním. Skládání vět, slov.
Hláska a písmeno H h. Čtení textu s porozuměním. Skládání vět.
Doplňování slov do textu
Slova se dvěma souhláskami na začátku, později uprostřed slova
Předloţky z – ze – za, k – ke
Dramatizace pohádek
Psaní: Nácvik: V, v, N, n, P, p, k
Přepis, opis, diktát
- 42 -
Multikulturní
výchova
MC kazeta ke
Slabikáři(kontro
la s textem,
zhudebněné
básničky)
Veršované
pohádky,
kříţovky,
doplňovačky a
rébusy
TERMÍN
UČIVO
TERMÍN
Únor
PRŮŘEZOVÁ
TÉMATA
POZNÁMKY
UČIVO
PRŮŘEZ. TÉMATA
Čtení obtíţnějšího textu, hbité čtení, Český slabikář 2.díl, Slabikář Alter
Osobnostní výchova
Předčítání, poslech a vyprávění příběhŧ s dětským hrdinou
POZNÁMKY
Dětské časopisy
Hádanky a
tajenky
Znaménka za větou a ve větách
Poslech na CD
Dopis
Hry na intonaci
mluvené řeči
Doplňování slov do textu, skládání vět.
Hláska a písmeno Č č. Čtení textu s porozuměním. Skládání vět. Práce
s říkadlem.
Psaní: -Nácvik: z, Z, S, d, T, I, U
-Přepis, opis, diktát (věty)
Březen
Hláska a písmeno Č, č, Š, š, Ţ, ţ. Čtení slov, předloţkové výrazy.
Poslech textu.
Environmentální
výchova
Pracujeme s pohádkou.
Divadlo –
loutkové a
maňáskové
Dětské časopisy
Jaro v dětské literatuře (básničky)
MC kazeta ke
slabikáři
Slova se zavřenou slabikou
Tvoření souvětí
Psaní: -Nácvik: C, c, r, J, L, b
-Přepis, opis, diktát
Duben
Hláska a písmeno Ř, ř. Čtení jmen se slabičnými předloţkami (před,
nad, pod, přes)
Divadlo loutkové
a maňáskové
Hláska a písmeno G g, F f. Čtení a skládání slov, doplňování slov.
Práce s dětským časopisem.
MC kazeta ke
slabikáři
Hláska a písmeno CH ch. Čtení textu s porozuměním. Skládání
rozstříhaného textu. Pracujeme s básněmi. Velikonoční koledy
Hra na zloděje
Slabiky dě, tě, ně.
Slabiky di, ti, ni
Čtení textu s porozuměním.
Hlásky ď, ť, ň. Procvičování čtení slov typu: krtek, strom…
Doplňování sloves do vět, pořádek slov ve větě
Dramatizace: U lékaře, Ve škole
Psaní: -Nácvik: R, B, H, h, č, Č, E, š, Š
Květen
Rozloučení se Slabikářem.
S l a v n o s t i S l a b i k á ř e.
Úvod do učebnice Moje první čítanka.
Čtení obtíţných slov, skupiny bě, pě, vě, mě
Slova stejného či podobného významu, slova mnohoznačná, citově
zabarvená
Psaní: -Nácvik: ţ, Ţ, ch, Ch, Ř, ř, g, G, K, f, F, psaní dě – tě –ně
Červen
Moje první čítanka, opakovaní a procvičování
- 43 -
Výchova
demokratického
občana.
Hra na zloděje
Hádanky a
tajenky
Vzdělávací obor:
Ročník:
2. ročník – 9 hodin týdně
Charakteristika vyučovacího předmětu:Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní
jazykové vzdělání, ale jsou dŧleţité i pro úspěšné osvojování poznatkŧ v dalších oblastech vzdělávání.
V Komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat rŧzná jazyková sdělení, číst
s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu.
V Jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby
českého jazyka.
V Literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich
specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí
se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské
návyky.
Cíle vzdělávací oblasti:
- chápaní jazyka jako svébytného historického jevu, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj
národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako
dŧleţitého a nezbytného nástroje celoţivotního vzdělávání
- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku
- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání
a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i proţitkŧ a ke sdělování názorŧ
- zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí
- samostatnému získávání informací z rŧzných zdrojŧ a k zvládnutí práce s jazykovými i
literárními prameny i s texty rŧzného zaměření
- získávání sebedŧvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku
prosazení sebe sama
- individuálnímu proţívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských záţitkŧ,
k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhŧm umění zaloţených na uměleckém
textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
-
plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
porozumí písemným nebo mluveným pokynŧm přiměřené sloţitosti
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích
na základě vlastních záţitkŧ tvoří krátký mluvený projev
zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní
písemný projev
- 44 -
-
-
-
seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
Jazyková výchova
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky
porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná,
nadřazená a podřazená
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru; podstatná jména, slovesa, předloţky
uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
odŧvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, dě,tě,ně,bě,pě,vě, mě, velká
písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních
pojmenování
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynŧ učitele a podle svých schopností
rozlišuje a rozpozná ilustrace od ilustrátorŧ: O. Sekora, M. Aleš, H. Zmatlíková, J. Koţíšek, J.
Trnka, J. Lada, J. Čapek, Z. Miler
poznává básníky F. Hrubína, J.V. Sládka, J. Koţíška, J. Vodňanského, J. Ţáčka, J. Skácela, J.
Bruknera
poznává autory V. Čtvrtka, B. Němcovou, Vl. Vančuru, O. Sekoru, F. Nepila, J. Koláře, J.
Karafiáta
Učivo vyučovaného předmětu:
Viz. tabulka
Formy realizace:
Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, v tělocvičně,
v přírodě.
- 45 -
- 46 -
TE
RM
ÍN
Září
UČIVO
2. ročník -ČJ
POZN.
PRŦŘEZOV
Á TÉMATA
Opakování: slovo, slabika, věta – vzpomínky z prázdnin
Opakování: slovo slabika, věta, velká psací písmena
Opakování: věta, slovo a slabika
Velká psací písmena a počet slov ve větě.
Věta – začátek a konec věty, určování počtu slov ve větě.
Sloh - Jak se zdravíme v rodině, vypravování.
Člověk a společnost - lidská setkání,
vztahy mezi lidmi,
odlišnost,
podobnost
Říjen
Listopad
Prosinec
Leden
Únor
Březen
Věta – začátek a konec věty, pořadí vět.
Co víme o větě. Druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací.
Psaní vět dle poslechu.
Opakování učiva o větě – věty
oznamovací, tázací,
rozkazovací, přací a znaménka za větami.
Sloh: Vypravování – sběr šípku
Dialog - zdravení
Pořádek vět : opakování – druhy vět
Sloh: Listopad – tvoření vět, vypravování.
Pořadí vět. Věty se skládají ze slov. Slova se skládají ze slabik.
Dělení slov na konci řádku.
Dělení slov na slabiky.
Přídavná jména
Uvědomění si slov s tvrdými slabikami.
Sloh: Strašpytel
Hlásky – samohlásky – krátké, dlouhé, dvojhlásky.
Hlásky – samohlásky – psaní a čtení krátkých a dlouhých
samohlásek a-á, e-é, i-í, ….
Samohlásky krátké a dlouhé, psaní u-ú-ŧ, dvojhlásky.
Sloh: Kouzelná slova , Vánoce
Sloh: Malá popleta – vztahy v rodině – příbuzenské
Samohlásky dlouhé a krátké.
Souhlásky – tvrdé – doplňování neúplných slov
samohlásky krátké a dlouhé.
Souhlásky tvrdé – doplňování do neúplných slov, psaní na základě
poslechu.
Tvrdé souhlásky - souhrnná cvičení.
Uvědomění si slov s měkkou slabikou
Spojky, souvětí, slova nadřazená a podřazená, předloţky
Měkké souhlásky - ţ, š, č, ř, c, j, ď, ť, ň
Souhlásky měkké – doplňování do neúplných slov.
Souhlásky tvrdé a měkké – doplňování do neúplných slov.
Procvičování měkkých a tvrdých souhlásek – souhrnná cvičení.
Souvětí, čárky, spojky
Sloh: Obrázková osnova – Třešeň, Zima
Psaní vět dle poslechu .
Slova s měkkými slabikami ţi, ši, či, ři, ci, ji, di, ti, ni.
Doplňovací cvičení.
Psaní vět na základě poslechu.
Tvrdé a měkké souhlásky – opakování a procvičování.
Obojetné souhlásky.
Slabikotvorné souhlásky – r, l
Sloh: Čtyři roční období
Podstatná jména.
- 47 -
Člověk a příroda
Člověk a
zdraví
Člověk a
společnost
-rozvíjení
emociálních vztahŧ
k přírodě
-reflektuje
na fyzickou
stránku
člověka,
sociální
vztahy,
komunikaci
a
rozhodování
ve vypjatých
situacích
- člověk ve
společnosti
Osobnostní a
sociální výchova.
Osobnostní a
sociální výchova
přispívá
k uvědomování
mravních rozměrŧ
rŧzných zpŧsobŧ
lidského chování.
TE
RM
ÍN
UČIVO
2. ročník -ČJ
POZN.
PRŦŘEZOV
Á TÉMATA
Abeceda( telefonní seznam)
Duben
Květen
Opakování tvrdých a měkkých souhlásek.
Podstatná jména.
Vlastní jména osob, zvířat, věcí.
Vlastní jména osob, zvířat, věcí a názvy měst, obcí, řek.
Shrnutí učiva o vlastních jménech.
Sloh: Tomáš se umí omluvit( dialog)
Setí hrášku( postup)
Slovesa – co dělají osoby, zvířata a věci
Opakování - podstatná jména a slovesa.
Pořadí vět v textu
- umoţňuje získání
základních
sociálních
dovedností pro
řešení konfliktních
Člověk a společnost situací – morální
rozvoj
Slabiky dě, tě, ně.
Opakování podstatných jmen a sloves.
Slabiky bě, pě, vě, mě.
Psaní vět na základě poslechu.
Sloh: Hrníček – popis
Druhy slov – vyhledávání v textu.
Opakování slabik dě,tě,ně, bě, pě, vě, mě.
Párové souhlásky b-p, d-t, ď-ť, h-ch
Procvičování slovních druhŧ (podstatná jména, slovesa, předloţky)
Sloh: U lékaře
Červen
Člověk a společnost Oslovení,pozdrav,
poděkování.
Párové souhlásky b-p, d-t, ď-ť, h-ch, v-f, s-z, š-ţ.
Párové souhlásky – procvičování
Slovní druhy
Sloh: Ptáčata – nahrazování slov
Opakování učiva: slovní druhy, věta, slovo, slabika, hláska,
rozlišování tvrdých a měkkých souhlásek.
Tabulka: Školní vzdělávací program český jazyk 2. ročník
- 48 -
UČIVO
2. ročník - literatura
TE
RM
ÍN
PRŦŘEZO
VÁ
TÉMATA
Přechod od vázaného slabikování k plynulému čtení
plynulé čtení jednoduchých vět
uţívání správného slovního přízvuku
uplatnění přirozené intonace
hlasité a tiché čtení s porozuměním
Práce s literárním textem
poslech četby poezie a prózy
spojování obsahu textu s ilustrací
vyprávění pohádek a povídek o dětech
přednes básní
řešení hádanek a slovních hříček
dramatizace pohádky nebo povídky
Povídáme si nad literárním textem, nad knihou
co rádi čteme, orientujeme se v pohádkách
seznamujeme se s knihami o přírodě a věcech
doporučujeme knihu spoluţákovi
Seznamujeme se se základy literatury
poezie: báseň, verš, rým, přízvuk, přednes
próza: vyprávění,vypravěč, příběh, děj
divadlo: jeviště, herec, divák, maňásky, loutky
výtvarný doprovod
Osobnostní
a sociální
výchova
POZN.
Čítanka
Čtení pro radost
Četba podle
výběru dětí(
pondělky)
Osobnostní
a sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Multikulturní
výchova
Mediální výchova
Osobnostní
a sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Mediální výchova
Osobnostní
a sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Multikulturní
výchova
Mediální výchova
Dodatek k tabulce:termíny v této tabulce nejsou určeny z dŧvodu prolínání všech částí učiva
literatury ve druhém ročníku
Tabulka: Školní vzdělávací program český jazyk 2. ročník – literatura
- 49 -
T
E
R
M
ÍN
Září
Říjen
Listopad
Prosinec
Leden
Únor
Březen
Duben
Květen
Červen
UČIVO
PRŦŘEZO
VÁ
TÉMATA
2. ročník - psaní
A, a, přepis
Á, á, pojmenování slov
b, tvoření vět
B, vlastní jména, rébusy
C, c
Č, č, číslovky, opis
Přepis, rébus, tvoření slov
d, slova s předponou
D, přepis, dokončení vět
Ď, ď, tvoření vět podle obrázkŧ
e, é, opis přepis slov
E, É, hádanky, rébusy
f, psaní neobvyklých slov
F, vlastní jména, tvoření vět
G, g, opis
h, pojmenování obrázkŧ
H, vlastní jména, hádanky
Vánoční pozdrav
Ch, ch, přepis, opis, encyklopedie
i, í, přepis, opis
I, Í, tvoření vět s dvojicemi slov
J, j, vlastní jména
k, tvoření vět, slova končící na k
K, vlastní jména, slova začínající na k
L, l, popis obrázkŧ, opis, přepis
M, m, tvoření vět podle obrázkŧ
N, n, tvoření vět, hádanky
Ň, ň, opis, přepis
Údaje o sobě
O, o, slova na o, přepis
P , p, tvoření vět se jmény, opis
Q, q, cizí slova, encyklopedie
R, r, pojmenování obrázkŧ,
vlastní jména
Ř, ř, jazykolamy
S, s, vlastní jména,
tvoření vět
Š, š, přepis
T, t, více t ve slově, hádanka,
vlastní jména
Ť, ť, přepis, opis
Přísloví
U, u, tvoření vět
ú, ŧ, doplňování do slov
V, v, přepis, opis
Tvoření slov na daná písmena
W, w, slova cizího pŧvodu
Encyklopedie, slovních cizích slov
X, x, tvoření vět
Y, y, Ý, ý, opis, přepis
Z, z, Ţ, ţ, přirovnání
Osobnostní
a sociální
výchova
POZN.
Písanka –
Pŧlhodin
ka psaní
Environmen
tální
výchova
Výchova
demokratick
ého občana
Osobnostní
a sociální
výchova
Vánoční
přání
Dopis Jeţíškovi
Environmen
tální
výchova
Mediální
výchova
Environmen
tální
výchova
Osobnostní
a sociální
výchova
Environmentální
výchova
Osobnostní
a sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Environmentální
výchova
Osobnostní
a sociální
výchova
Environmentální
výchova
Mediální výchova
Tabulka: Školní vzdělávací program český jazyk 2. ročník – psaní
- 50 -
Velikonoč
ní přání
Adresa
Pozdrav z
prázdnin
Vzdělávací obor:
Ročník:
Charakteristika vyučovacího předmětu:Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní
jazykové vzdělání, ale jsou dŧleţité i pro úspěšné osvojování poznatkŧ v dalších oblastech vzdělávání.
V Komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat rŧzná jazyková sdělení, číst
s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného
textu.(1 hodina týdně)
V Jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby
českého jazyka.(5 hodin týdně)
V Literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich
specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí
se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské
návyky.(2 hodiny týdně)
- chápaní jazyka jako svébytného historického jevu, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj
národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako
dŧleţitého a nezbytného nástroje celoţivotního vzdělávání
- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku
- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání
a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i proţitkŧ a ke sdělování názorŧ
- zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí
- samostatnému získávání informací z rŧzných zdrojŧ a k zvládnutí práce s jazykovými i
literárními prameny i s texty rŧzného zaměření
- získávání sebedŧvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku
prosazení sebe sama
- individuálnímu proţívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských záţitkŧ,
k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhŧm umění zaloţených na uměleckém
textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
-
plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
porozumí písemným nebo mluveným pokynŧm přiměřené sloţitosti
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích
na základě vlastních záţitkŧ tvoří krátký mluvený projev
zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní
písemný projev
- 51 -
-
-
-
seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
Jazyková výchova
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky
porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná,
nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlatnost
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru; podstatná jména, slovesa, předloţky
uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen a sloves
spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
odŧvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách
po vyjmenovaných slovech; dě,tě,ně,bě,pě,vě, mě, velká písmena na začátku věty a v typických
případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynŧ učitele a podle svých schopností
Viz. tabulka
Formy realizace:
Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, v tělocvičně,
v přírodě.
- 52 -
UČIVO
T
E
R
M
ÍN
Září
Říjen
Listopad
PRŦŘEZO
VÁ
TÉMATA
3. ročník – Jazyková výchova
Opakování učiva 2. ročníku
Párové souhlásky uvnitř slova
Párové souhlásky uvnitř slova
Abeceda
Stavba slova
Vyjmenovaná slova po b
Osobnostní a
sociální výchova
Mediální
výchova
Vyjmenovaná slova po b
Slova souznačná
Vyjmenovaná slova po l
Podstatná jména – rod, číslo, pád
Leden
Vlastní jména
Vyjmenovaná slova po m
Únor
Vyjmenovaná slova po p
Slovesa – osoba a číslo
Slovesa – časování
Vyjmenovaná slova po s
Slova protikladná
Vyjmenovaná slova po v
Osobnostní
a sociální
výchova
Environmentální
výchova
Osobnostní
a sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Environmentální
výchova
Osobnostní
a sociální
výchova
Environmentální
výchova
Mediální výchova
Duben
Květen
Karty (
kořeny
slov,
předpony,
přípony),
Osobnostní
a sociální
výchova
Environmen
tální
výchova
Mediální
výchova
Prosinec
Březen
POZN.
Vyjmenovaná slova po z
Slovní druhy – ohebné a neohebné
Souvětí, věta jednoduchá
Opakování
Červen
Tabulka: Český jazyk 3. ročník - Jazyková výchova
- 53 -
Skládanky, větné
vzorce, vlak
Učivo – 3. - 5. ročník literární
výchova
Prŧřezová témata
Pozn.
Plynulé čtení s přirozenou intonací,
tempem, přízvukem, výběr a přednes
uměleckých textŧ s dŧrazem na
přesvědčivé a upřímné sdělení posluchači
( práce s pauzami, hlasem, dýcháním,
tempem,..)
Osobnostní a sociální výchova
Přehlídka recitátorŧ, přehlídka
dětského divadla, tiché i hlasité
čtení s porozuměním obsahu
Próza,verše, drama
Rozpočitadlo, hádanka, říkanka,
báseň,pohádka,
bajka,povídka,spisovatel,básník,herec,kni
ha,čtenář,
knihovna,reţisér,verš,rým,ilustrace,
ilustrátor, přirovnání,přísloví
Osobnostní a sociální výchova, výchova
demokratického občana, multikulturní
výchova,
Mediální výchova
Hledání, porovnávání, pantomima,
dramatizace, návštěva divadel,
knihoven, besedy se spisovateli,
výstavy, luštěnky, kříţovky
Vyprávění o vlastní přečtené knize, (výběr
knihy) písemný zápis v sešitě (přiměřený
rozsah)
výchova,
Deník čtenáře, prodavač knih –
nabízí to nejlepší
Vyprávění přečteného textu – stručný
obsah ( na základě výběru podstatných
informací a faktŧ), dramatizace textu,
vlastní literární pokusy
demokratického občana,
Tvoření dialogŧ, divadelní
představení, výrazný přednes,
vlastní vypracování, doplnění,
úprava textu (modernizace, změny
postoje mluvčího,…)
Poslech a čtení rŧzných literárních textŧ,
záţitkové čtení a naslouchání, rozlišování
literárně hodnotných textŧ
výchova,
Mediální výchova
Poslech CD, video, čtení učitele,
dobří čtenáři, porovnávání
stejných knih od rŧzných
vydavatelství
Dodatek: Termíny v této tabulce nejsou určeny z dŧvodu prolínání všech částí učiva literatury ve
třetím aţ pátém ročníku. Učivo čtvrtého a pátého ročníku je rozšiřující a navazující na třetí ročník.
Tabulka: Český jazyk 3.-5. ročník - Literární výchova
- 54 -
Český jazyk 3.ročník - Komunikační a slohová výchova
T
E
R
M
Í
N
UČIVO
Komunikační a slohová výchova 3. ročník
PRŮŘEZOV
Á TÉMATA
Září
Vlastní vyprávění záţitkŧ z prázdnin
Vyprávění podle dané osnovy
Vyprávění a sestavení osnovy
Říjen
Telefonický rozhovor
Dialog, omluva
Popis( loutka, …)
Listopad
Vyprávění podle osnovy
Obměňování osnovy
Inzerát
Prosinec
Dopis
Vánoční přání
Pracovní postup podle osnovy
Osobnostní a
sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Leden
Vyprávění podle obrázkové osnovy
Popis( věci kolem nás)
Rozhovor ve dvojici( střídání dialogŧ mluvčích)
Osobnostní a
sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Únor
Vyuţití přejatých slov v textu
Vyprávění pohádky podle osnovy
Vytváření vlastního textu na dané téma
Osobnostní a
sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Vyuţití přídavných jmen a citoslovcí v textu
Zvuky kolem nás
Osobnostní a
sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Velikonoční přání
Vyprávění podle osnovy( velikonoce, zvyky)
Sestavení vlastní osnovy
Osobnostní a
sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Sestavení osnovy a nadpisu
Popis( zvíře, …)
Osobnostní a
sociální
výchova
Výchova
demokratického
Březen
Duben
Květen
Osobnostní a sociální
výchova
Mediální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Osobnostní a
sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
- 55 -
POZN.
Pohlednice,
fotografie
Časopisy, inzeráty
Vánoční
pohled
mikrofón
Slovník přejatých
slov
T
E
R
M
Í
N
UČIVO
PRŮŘEZOV
Á TÉMATA
občana
Červen
Vyprávění podle osnovy( prázdniny)
Opakování ţánrŧ:adresa, blahopřání, inzerát,dopis, popis, tiskoviny,
vypravování (osnova)
Osobnostní a
sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Tabulka: Český jazyk 3.ročník - Komunikační a slohová výchova
- 56 -
POZN.
Český jazyk 4.-5.ročník - Komunikační a slohová výchova
T
E
R
M
Í
N
Září
UČIVO
Vlastní vyprávění záţitkŧ z prázdnin
Článek pro dětský časopis
PRŮŘEZOV
Á TÉMATA
výchova
Říjen
Popis předmětu
Popis pracovního postupu
Dialog, omluva
Listopad
Vyprávění podle osnovy
Dopis a jeho části
Telegram
Prosinec
Vánoční přání
Plakáty na besídku
Vyprávění( povídka)
Vánoční zvyky
Osobnostní a
sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Leden
Vyprávění( líčení záţitkŧ)
Osnova vypravování
Rozhovor ve dvojici( střídání dialogŧ mluvčích)
Osobnostní a
sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Únor
Vypravování s pomocí obrázkŧ a encyklopedií
Masopust( tradice)
Osobnostní a
sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Březen
Vyprávění podle představy a fantazie( z textu)
Vypravování( z oblasti dramatického umění, hudby, literatury, …)
Osobnostní a
sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Duben
Dopis
Osobnostní a
sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Oznámení
Plakáty na besídku
Zpráva
Osobnostní a
sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Květen
Mediální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Osobnostní a
sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
- 57 -
POZN.
Pohlednice,
fotografie
Časopisy, inzeráty
Vánoční
pohled
mikrofón
Slovník přejatých
slov
T
E
R
M
Í
N
Červen
UČIVO
Vyprávění( prázdniny)
Rozbor básně
PRŮŘEZOV
Á TÉMATA
Osobnostní a
sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Tabulka: Český jazyk 4.-5.ročník - Komunikační a slohová výchova
- 58 -
POZN.
UČIVO
Český jazyk 4. ročník
T
E
R
M
Í
N
Září
PRŮŘEZOV
Á TÉMATA
Opakování učiva Čj 3.r.
Stavba slova.
Význam slov.
Abeceda.
Věta jednoduchá.
Souvětí.
Předpony a předloţky.
výchova
Říjen
Slovní druhy.
Mediální
výchova
Listopad
Vyjmenovaná slova po B,L,M,P,S,V,Z - prŧběţně
Slovesa -1.část
Osobnostní a
sociální
výchova
Prosinec
Vyjmenovaná slova po B.
Slovesa 2.část
Osobnostní a
sociální
výchova
Skladba.
Stavba věty jednoduché.
Podmět a přísudek.
Shoda podmětu s přísudkem –prŧběţně
Osobnostní a
sociální
výchova
Podstatná jména, vzory rodu středního, ţenského
Osobnostní a
sociální
výchova
Podstatná jména, vzory rodu ţenského
Osobnostní a
sociální
výchova
Podstatná jména, vzory rodu muţského
Osobnostní a
sociální
výchova
Květen
Osobnostní a
sociální
výchova
Červen
Souvětí.
Opakování.
Test.
Osobnostní a
sociální
výchova
Leden
Únor
Březen
Duben
- 59 -
POZN.
UČIVO
Český jazyk 5. ročník
T
E
R
M
Í
N
Září
PRŮŘEZOV
Á TÉMATA
Opakování učiva Čj 4.r.
Stavba slova.
Význam slov.
Věta jednoduchá.
Souvětí.
výchova
Slovní druhy.
Mediální
výchova
Listopad
Vyjmenovaná slova po B,L,M,P,S,V,Z - prŧběţně
Slovesa – opakování.
Slovesný zpŧsob
Osobnostní a
sociální
výchova
Prosinec
Zájmena –druhy.
Skloňování zájmen.
Číslovky – druhy, skloňování číslovek
Osobnostní a
sociální
výchova
Skladba.
Stavba věty jednoduché.
Podmět a přísudek.
Shoda podmětu s přísudkem –prŧběţně
Osobnostní a
sociální
výchova
Podstatná jména, vzory rodu středního, ţenského
Osobnostní a
sociální
výchova
Osobnostní a
sociální
výchova
Přídavná jména
Druhy, vzory, pravopis přídavných jmen.
Osobnostní a
sociální
výchova
Přídavná jména pravopis.
Slovní druhy neohebné.
Osobnostní a
sociální
výchova
Přímá řeč.
Opakování.
Test.
Osobnostní a
sociální
výchova
Říjen
Leden
Únor
Březen
Duben
Květen
Červen
- 60 -
POZN.
Vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura
Vyučovací předmět: Dramatická výchova
Ročník 4. ročník 1 hodina týdně
5. ročník 1 hodina týdně
Do vzdělávací oblasti český jazyk je zařazena jedna hodina dramatické výchovy týdně.
Charakteristika vyučovacího předmětu: K výuce dramatické výchovy je pouţíván metodický manuál
“Konflikt a komunikace, prŧvodce labyrintem vedení konfliktu“.Díky tomuto manuálu učitel provází
ţáky úskalími ţivotní cesty, tedy oblastmi hodnot, komunikace, chování a sebepoznávání. Podílí se na
formování osobnosti ţáka. Součastně mu umoţňuje zŧstat sám sebou – dovolí mu totiţ projevovat se,
rozvíjet se, klást otázky. A to nejen ve vztazích k druhým, ale i sám k sobě. Umoţňuje mu poznání i
formou záţitku, proţitku, zkušenosti konfrontace, pozorováním. Umoţňuje ţákŧm nový pohled na
konflikt, vidět nejen negativní, ale i pozitivní stránky, napomáhá k uvědomění si osobní zodpovědnosti
na tomto procesu a jeho výsledku, vede k rozšíření vztahových souvislostí konfliktu s jinými jevy, např.
hodnotami, předsudky, ukazuje nové moţnosti řešení konfliktu, poskytuje moţnost proţitku a
individuální zkušenosti bez fatálních dŧsledkŧ.
Cíl vzdělávací oblasti: Postupné osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání
informací, k vyjádření potřeb a proţitkŧ, k zvládnutí běţných pravidel komunikace, získávání
sebedŧvěry při vystupování na veřejnosti. Naučit se sebepoznání , umět vyřešit konflikt a vést
komunikaci mezi ţáky.
Očekávané výstupy vzdělávacího oboru dramatická výchova
-zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace, dokáţe hlasem a pohybem vyjadřovat
základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých
-rozlišuje herní a reálnou situaci, přijímá pravidla hry, vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně
v nich jedná
- zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání
- spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace, prezentuje ji před spoluţáky, sleduje prezentace
ostatních
- reflektuje s pomocí učitele svŧj záţitek z dramatického díla
propojuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavŧ a emocí vlastních
i určité postavy
-pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáţe vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a
přesvědčivě jednat
- pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a vyuţívá přitom rŧzných výrazových
prostředkŧ
- reflektuje svŧj záţitek z dramatického díla, rozlišuje na základě vlastních zkušeností základní
divadelní druhy
- 61 -
UČIVO
T
E
R
M
Í
N
PRŮŘEZOVÁ
TÉMATA
POZN.
Kapitola sebepoznání „já“
Září
výchova
Malování sebe
Kdo jsem
- lidská setkání,
vztahy mezi lidmi,
odlišnost,
podobnost
Hory a údolí
Filmová zkouška
Mediální
výchova
Říjen
Významní lidé týdne
Sebepojetí
Já a zrdcadlo
Dŧvěra
výchova
Listopad
Sebeúcta
-rozvíjení
emociálních
vztahŧ
Sebedŧvěra
Vnitřní konflikt
Sněhové vločky
Prosinec
Sebepochopení
výchova
Multikulturní výchova
Mediální výchova
Předsudek
Zpravodajství
Předsudek
reflektuje
na
fyzickou
stránku
člověka,
sociální
vztahy,
komunika
ci a
rozhodov
ání ve
vypjatých
situacích
Mediální
výchov
Osobnostní a
sociální
výchova.
Leden
Diskriminace
Propaganda
Únor
Mediální výchov
výchova
Školní konflikty
Boj propagandy
Já a ty
Březen
Přátelství, dŧvěra
Výchova
demokratického
občana
Tajemství
výchova
- 62 -
Osobnostní a
sociální výchova
přispívá
k uvědomování
mravních
rozměrŧ rŧzných
zpŧsobŧ lidského
chování.
UČIVO
T
E
R
M
Í
N
PRŮŘEZOVÁ
TÉMATA
POZN.
Verbální komunikace
Výchova
demokratického
občana
Duben
Nonverbální komunikace
Analýza konfliktu
výchova
Květen
Seznam pocitŧ
Výchova
demokratického
občana
Moje citové bohatství
Osobní zodpovědnost, autorita
výchova
Já proti tobě
Výchova
demokratického
občana
Červen
Analýza konfliktu
Kořeny konfliktu
výchova
Tabulka : Dramatická výchova 4. a 5. ročník
- 63 -
- umoţňuje
získání
základních
sociálních
dovedností pro
řešení
konfliktních
situací – morální
rozvoj
Vzdělávací obor:
Cizí jazyk
Vyučovací předmět:
Anglický jazyk
Motto:
Bez znalostí gramatiky je komunikace obtíţná, ale bez znalostí slovíček je nemoţná.
Ročník:
1.ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
1 hodina týdně
1 hodina týdně
3 hodiny týdně
3 hodiny týdně
3 hodiny týdně
Celkem 10 hodin, z toho je vyučovací předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace, neboť
s výukou anglického jazyka začínáme jiţ od 2. ročníku.
Charakteristika vyučovacího předmětu:
Předmět směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běţných situacích a hovořit
s ním o jednoduchých tématech. Dŧraz je kladen na komunikační schopnosti ţákŧ, čemuţ je podřízena
i výuka gramatiky. Ţáci musí rovněţ porozumět čtenému textu, který je obsahem slov na jejich
jazykové úrovni.
Cíl vzdělávací oblasti:
Poskytnout základní řečové a poslechové jazykové dovednosti a tím přispět ke sniţování jazykové
bariéry. Nabízet aktivity, které umoţní pouţívat jazyk v reálném kontextu (rozhovory, scénky,hry).
Zaměřit se na rozvoj slovní zásoby probíraného tématu formou pŧvodních písniček, rytmických
říkanek a komiksových
příběhŧ. Poznat odlišnosti ve zpŧsobu ţivota lidí jiných zemí. Vést k uvědomění, ţe znalost cizího
jazyka je nezbytnost při celoţivotní vzdělávání. Rozvíjení pozitivního vztahu k cizímu jazyku. Vést
k samostatnému získávání informací z rŧzných zdrojŧ. Získávání sebedŧvěry při vystupování na
veřejnosti. Rozvíjet komunikativní schopnosti ţákŧ prostřednictvím reálných situací, které
obsahově vycházejí z dětského světa. Naučit ţáky jednoduché obraty obsahující základní
gramatické vazby vycházející ze schopností a věku ţákŧ. Stimulovat v ţácích zájem o anglický
jazyk a motivovat je k učení.
Cizí jazyk 1. stupeň 1. a 2. období
-čte správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby
-rozumí jednoduchým pokynŧm a větám
-umí reagovat na jednoduché pokyny a věty
-rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
-pouţívá abecední slovník učebnice
-čte nahlas správně jednoduché věty s probranou slovní zásobou
- 64 -
-pouţívá dvojjazyčný slovník
-umí vyplnit do připraveného formuláře své základní údaje
-aktivně se zapojuje do jednoduché konverzace
Učivo vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1. stupeň
-pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích-pozdrav, poděkování, představování
-jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání
-tematické okruhy-domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy,
příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, anglicky mluvící země, stravování
-základní gramatické jevy – pořádek slov ve větě, tvorba otázky a záporu
Pouţívané metody při vyučování
-Na začátku hodiny k motivaci ţákŧ vyuţíváme mezipředmětové vztahy, tematické obrázky,
rozhovor se ţáky, úryvek z knihy nebo časopisu, písničku, básničku, případně si zahrajeme
nějakou „aktivitu na zahřátí“.
-Často pouţíváme párovou nebo skupinovou práci. Tyto činnosti umoţňují dětem se co
nejvíce aktivně zapojit a tím pouţívat jazyk.
-Zařazování písniček umoţňuje další procvičování slovní zásoby a gramatiky. Vyuţíváme
pŧvodních nahrávek v plné verzi. Rytmické říkanky jsou dobrým
materiálem pro nácvik výslovnosti, rytmu řeči a intonace.
-Mezi základní dovednosti cizího jazyka řadíme práci s poslechem. Tato dovednost je spojena
s nácvikem správné výslovnosti. Při poslechu jsou ţákŧm zadávány úkoly. Kontrolu splněného úkolu
provádíme opakovaným poslechem. Jako poslechová cvičení zařazujeme komiksové příběhy, které
přispívají k motivaci ţákŧ.
Průřezová témata:
Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní
výchova
Výchovné a vzdělávací strategie
Vzdělávací strategie učebnice jsou zaměřeny na poslech a porozumění anglickému jazyku, mluvení je zaloţeno
na reprodukci slyšeného. Ţák se seznamuje s přirozenými jazykovými strukturami a jednoduchými kaţdodenními
frázemi na příbězích odehrávajících se v rŧzných částech jednoho domu.
Stavba a ilustrace těchto příběhŧ jsou voleny tak, aby ţák porozuměl jejich obsahu za pomocí obrázkŧ a
zvukových efektŧ, čímţ se u něho posiluje vědomí ve své schopnosti rozumět anglickému jazyku. Učebnice
nepouţívá testy, které by mohly vyvolat u ţáka pocit ohroţení. Evaluační aktivity jsou zařazovány do
jednotlivých lekcí nenápadným zpŧsobem a slouţí učiteli jako pomŧcka k detekování individuálních problémŧ
ţáka.
Nabízené činnosti v učebnici Happy House 1, Happy House 2, Chit Chat 1, směřují k rozvíjení následujících
klíčových kompetencí:
Kompetence k učení
Ţák odhaduje cíl hodiny pomocí karet s obrázky nebo pomocí plakátu
Ţák si vytváří svŧj vlastní slovník pomocí samolepek z učebnice
Ţák upevňuje získané znalosti prostřednictvím jednoduchých písniček a říkanek
Ţák absorbuje probranou látku na konci kaţdé hodiny v tzv. „tiché době“, kdy samostatně pracuje na
rŧzných typech hádanek, skládaček, hlavolamech a podobně
- 65 -
Kompetence k řešení problémů
Ţák je konfrontován s běţnými pokyny a činnostmi kaţdodenního ţivota prostřednictvím příběhŧ
Ţák odvozuje význam slov pomocí obrázkŧ a zvukových efektŧ příběhŧ
Ţák řeší rŧzní hádanky, hlavolamy a skládačky samostatně nebo ve skupině
Ţák řeší úkoly v rámci jednoduchých projektŧ a divadelních scének
Kompetence komunikativní
Ţák komunikuje pomocí pantomimy a postupně pomocí nejpouţívanějších slov a jednoduchých výrazŧ
Ţák komunikuje pomocí říkanek a písniček, vede rozhovory se spoluţáky v hrách a scénkách
Ţák adekvátně reaguje na základní pokyny učitele
Ţák dostává z času na čas úkoly, které musí řešit se svými spoluţáky; domlouvá se s nimi v českém
jazyce, učí se vyjádřit, a obhájit svŧj názor, učí se respektovat názor jiných
Kompetence sociální a personální
Ţák přijímá rŧzné role v krátkých scénkách
Ţák proţívá příběhy rŧzných lidí a zvířátek, učí se tak vcítit do rolí jiných
Ţák prezentuje svou samostatnou práci před ostatními
Ţák plní některé úkoly ve dvojicích nebo ve skupinách, a učí se tak spolupracovat s ostatními
Kompetence občanská
Ţák pouţívá osvojenou látku k tomu, aby vyjádřil něco o sobě
Ţák respektuje pravidla společné hry
Ţák vnímá kulturní tradice v jiných zemích prostřednictvím písní a her
Ţák je veden k zdravému ţivotními stylu na příkladech postaviček v příbězích učebnice
Kompetence pracovní
Ţák akceptuje pravidla práce s učebnicí a pracovním sešitem
Ţák si plní své povinnosti, pracuje na zadaných úkolech
Ţák se adaptuje na rŧzné formy činností a zpŧsoby práce
Ţák pracuje systematicky a v daném časovém rozpětí
- 66 -
Anglický jazyk
Ročník: 1, 2, 3
Výstupy (dŧraz na receptivní řečové dovednosti)
Ţák
-
rozumí základním pokynŧm při výuce
pozdraví jednoduchým zpŧsobem
rozliší členy rodiny a vlastní jména
rozumí otázkám a výrazŧm pouţívané v kaţdodenním ţivotě
klade jednoduché otázky týkající se jeho bezprostředního okolí
rozliší základní barvy
pojmenuje předměty kolem sebe
zeptá se na věk spoluţáka
sdělí, kolik mu je let
Učivo
Slovní zásoba na témata
- rodina
- školní pomŧcky
- hračky
- oblečení
- narozeniny
- koupání
- zvířata
- Vánoce
- Velikonoce
Komunikační situace
- pozdravy
- představování
- Co se děje?
- přání k narozeninám a k Vánocŧm
- pokyny při výuce a při hře
Jazykové struktury a gramatika
- osobní jména
- jednoduchá otázka a odpověď s pouţitím slovesa „být“
- číslovky 6 a 7
- přivlastňovací zájmena mŧj, tvŧj
- rozkazovací zpŧsob
- jednoduché uţití pokynŧ při hře a při výuce
Reálie
- Vánoce v Anglii
- 67 -
Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova – Tematické okruhy: Rozvoj schopnosti poznávání (hlavolamy,
hádanky, vybarvování obrázkŧ, vystřihování a správné zařazování obrázkŧ, tvorba obrázkového
slovníčku), Komunikace (řeč předmětŧ-tvorba přání k narozeninám a k Vánocŧm)
Multikulturní výchova – Tematický okruh: Kulturní diference (povídání si o jedinečnosti
kaţdého člověka a o jeho individuálních zvláštnostech na příkladě postaviček myší bydlících
v domě s rodinou), Lidské vztahy (povídání si o právu všech lidí ţít společně a vzájemně se
tolerovat na příkladu rodiny lidí a rodiny myšiček ţijících v Happy House)
Mezipředmětové vztahy
Hudební výchova, Výtvarná výchova, Dramatická výchova
UČIVO
Anglický jazyk 1.ročník
T
E
R
M
Í
N
Září
Říjen
PRŮŘEZO
VÁ
TÉMATA
Úvodní lekce
Welcome to Happy House!
What’s your name?
Good morning.
It’s a happy house.
Osobnostní a
sociální výchova
Lekce 2
Pens and pencils
What’s in my bag?
Thank you.
Názvy běţných školních potřeb
How many?
Numbers 1-10
Multikulturní
výchova
Halloween
Listopad
Lekce 3
Come and play !
Názvy běţných hraček
The playroom
Příběh učebnice
Come on!
Colours
Základní barvy
Osobnostní a
sociální výchova
Doplnění obrázkového slovníčku
Osobností a
sociální výchova
Multikulturní
Prosinec
Drive the car.
- 68 -
POZN.
Učebnice
Happy House 1
Pracovní sešit
Happy House 1
CD poslech
Obrázková
skládačka
Obrázky
a ukázky
věcí
Písnička
Hádanky
What’s in my
bag?
Skládačka
Who’s this ?
Karty s čísly,
Karty s barvami
Plakát Happy
house
Obrázkov
é karty
hraček
T
E
R
M
Í
N
UČIVO
PRŮŘEZO
VÁ
TÉMATA
výchova
Lidské vztahy
Komunikace
Fly the plane.Play the guitar
Beat the drum.
Leden
Únor
Březen
Duben
Květen
Červen
Merry Christmas !
Názvy věcí spojených s Vánocemi v Británii
Vánoce doma a rodina v ,, Happy House“
Vánoční písničky
Vyrobíme přáníčko
We wish you a merry Christmas and happy New Year !
Lekce 4
Dressing up
Názvy oblečení
What’s this?
It is a….
Where’s my ….?
Here you are.
My favourite/T-shirt/ is green.
POZN.
Pracovní obrázky
vánočního
stromečku
Vánoční přání
CD písničky
Osobností výchova
Obrázkové karty
Rytmická říkanka
Skládačky
s oblečením
Spojení barev,
oblečení
Příběh v učebnici
This is my favourite song.
Put on your …
Také off your..
Příběh na CD
Poslech a dramatizace
Divadlo ve třídě
Multifunkční
výchova
Skupinová práce
divadelní
představení
CD
Lekce 5
Happy Birthday! About me!
Slovíčka z okruhu narozenin
Narozeninový dort
How old are you?
Are you …?
Yes ,I’m. No,I’m not.
Birthday card
Happy birthday to you!
Pokyny pro pohyb
Jump!Stamp your feet!
Dance!Shake!Clap!
Sociální a
osobnostní výchova
Komunikace
Lidské vztahy
Spring
Easter
Slovíčka k tématu
Písničky, básničky
Opakování barev, čísel
Rodina a naše velikonoce
Lekce 6
Bathtime
Několik slovíček k tématu
Here’s your …
Can you …
Yes, I can. No, I can’t.
Draw yourself.
Wash your hands/face/.
Dry your hands
That’s better.
Yuck.
Lekce 7
Animal friends
A farm
In to ZOO
Sociální a
osobnostní výhova
Multikulturní
výchova
Písnička
Happy
Birthday
to you !
CD
Velikonoční
písničky
Vybarvování
skládaček
CD
Osobnostní výchova Obrázkové karty
Multifunkční
plakát ,, Happy
výchova
House“
CD
Zrcadlo
Multifunkčn
í výchova
Osobnostní výchova
- 69 -
Předvádě
ní zvířat
Obrázkový
diktát
UČIVO
T
E
R
M
Í
N
PRŮŘEZO
VÁ
TÉMATA
opakování
Zvířecí zvuky
Do you like /dogs/?
Where’s Otto?
In the.., on the..
Písničky, říkanky, obrázky
Magic box
Hry pro celou třídu
Revision
UČIVO
Anglický jazyk 2. ročník
T
E
R
M
Í
N
Září
Říjen
PRŮŘEZO
VÁ
TÉMATA
Úvodní lekce
Welcome to Happy House!
Hello, I’m…
What’s your name?
Goodbye !
It’s a happy house.
My family
Lekce 1
Playroom safari
Can you see…
I can see…
Ican’t see…What’s this?
Look!
Nácvik čtení,příběh učebnice
Procvičování poslechu
Opakování lekce 1
Test k učebnici,co uţ umím
Učebnice
Happy House 2
Pracovní sešit
Happy House 2
CD poslech
Obrázková
skládačka
Multikulturní
výchova
Rozpoznává
ní psané
podoby
slovprocvičován
í
Písnička
Hádanky
Obrázkový
slovníček
Skládačka
Who’s this ?
Osobnostní a
sociální výchova
Karty s čísly,
Karty s barvami
Karty nových
slovíček
Plakát Happy
House 2
Lekce 2
School time !
Téma škola, vybavení třídy
Look around the classroom.
What can you see?
Slovní zásoba, obrázkové karty
Příběh učebnice
Prosinec
Doplnění obrázkového slovníčku
Opakování jiţ známého učiva
Test lesson 2
Osobností a
sociální výchova
Multikulturní
- 70 -
POZN.
Osobnostní a
sociální výchova
Halloween
Jak se slaví
Listopad
POZN.
Obrázkové
karty
UČIVO
T
E
R
M
Í
N
Leden
Únor
PRŮŘEZO
VÁ
TÉMATA
Merry Christmas !
Názvy věcí spojených s Vánocemi v Británii a u nás
Vánoce doma a rodina v ,, Happy House“
Vánoční písničky
Vyrobíme přáníčko
We wish you a merry Christmas and happy New Year !
Lekce 3
I’m hungry !
Slovíčka k lekci
Písemná podoba názvŧ jídel
Here’s some /cheese/.
I’m hungry too!
Do you like/cheese/
Yes, no
Cvičení s celou třídou
Nakupování, ochutnávání jídel
Příběh v učebnici
Crossword puzzle
Opakování dosud probraného učiva
výchova
Lidské vztahy
Komunikace
Pracovní obrázky
vánočního
stromečku
Vánoční přání
CD písničky
Osobností výchova
Obrázkové karty
Rytmická říkanka
Obchod s
potravinami
Multifunkční
výchova
Skupinová práce
Přečti,namaluj,napi
š
Příběh na CD
Poslech a dramatizace
Divadlo ve třídě
Březen
POZN.
CD
Lekce 4
Happy faces !
Look at my face.
It’s me
I¨ve got…
Hlavolam- opakování
Sociální a
Komunikace
Lidské vztahy
Skupinová
práce
Plakát obličeje
CD písnička
Test lesson 4
Sociální a
osobnostní výhova
Multikulturní
výchova
Velikonoční
písničky
Vybarvování
skládaček
CD příběh učebnice
Duben
Spring
Happy Easter !
Písničky, básničky
Rodina a naše velikonoce
Lekce 5 My house
Části domu
I’m in the ….
Poslechové cvičení
Where am I ?
Where’s this?
Květen
Procvičování čtení, psaní
Hra pro celou třídu-dŧm plný věcí
Opakování , test lesson 5
Osobnostní výchova Obrázkové karty
Multifunkční
výchova
Lekce 6
Summer time
Summer clothes
I’m wearing…
What are you wearing?
- 71 -
T
E
R
M
Í
N
UČIVO
PRŮŘEZO
VÁ
TÉMATA
POZN.
Příkazy : Stop!.Let’s go!
Go!
Multifunkčn
í výchova
Předvádění
zvířat
Obrázkový diktát
Osobnostní výchova opakování
Červen
In the.., on the..
Písničky, říkanky, obrázky
Magic box
Hry pro celou třídu
Revision
- 72 -
UČIVO
T
E
R
M
Í
N
Září
PRŮŘEZO
VÁ
TÉMATA
Úvodní lekce
Hello, Superstars!
Hello, bugs!
Pozdravy, barvy, čísla 1 – 12
Osobnostní a
sociální výchova
Alphabet
Říjen
Listopad
Prosinec
Leden
Únor
Březen
Duben
Lekce 1
Classroom bugs
Školní potřeby, naše škola a třída
Zadávání a plnění příkazŧ
Porozumění příběhu a jeho dramatizaci
Lekce 2
The TV show
Opakování barev a čísel
Halloween
Lekce 2 – otázky a odpovědi týkající se věku
Čísla 13 – 20
Lekce 3
Super pets
Domácí zvířata
Porozumění příběhu a jeho dramatizaci
Days and months
Určování a pojmenování dnŧ a měsícŧ
Lekce 4
Pirates
Nálady, pocity
Pozdravy a zdvořilostní fráze
Lekce 5
Funny faces
Popis vzhledu
Christmas
Lekce 5
Popis vzhledu
Porozumění příběhu a jeho dramatizace
Lekce 6
Family photo
Členové rodiny
Lekce 6
Počet sourozencŧ a členŧ rodiny
Porozumění příběhu a informace z četby
Lekce 7
The body rap
Popis částí těla
Porozumění příběhu
Lekce 8
Superstar clothes
Mluvení o oblečení
Otázky a odpovědi týkající se věcí, které někomu patří
Lekce 9
Bug cafee
Objednávání jídel
Lekce 9
Mluvení o tom, co rádi a neradi jíme
Easter
Lekce 10
- 73 -
Multikulturní
výchova
Osobnostní a
sociální výchova
Osobností a
sociální výchova
Multikulturní
výchova
POZN.
Učebnice
Chit Chat
Pracovní sešit
Chit Chat
Karty s barvami,
čísly, písmeny
Hry na abecedu a
hláskování
CD
Obrázky
a ukázky
věcí
CD
Karty s čísly,
obrázky zvířat
Hláskující ţralok
CD
Vánoční
přání
CD
Osobností výchova
Rodinné album
CD
Výchova
demokratického
občana
Skupinová práce
– postava
CD
Sociální a
Obrázky
oblečení
a jídel
CD
Sociální a
osobnostní výhova
Multikulturní
výchova
Obrázky zvířat
CD
UČIVO
T
E
R
M
Í
N
PRŮŘEZO
VÁ
TÉMATA
POZN.
Animal safari
Zvířata – určování z obrázku, poslechu
Osobnostní výchova Hračky
CD
Lekce 10
Vyuţívání dřívějších znalostí( čísla, barvy)
Lekce 11
My favourite things
Hračky a osobní věci
Krátké otázky a odpovědi
Lekce 12
Goodbye, superstars!
Procvičování mluvnických jevŧ a slovní zásoby
Our neighbours
Květen
Červen
Tabulka: Cizí jazyk – anglický jazyk, 3. ročník
T
E
R
M
Í
N
Září
Říjen
Listopad
Prosinec
UČIVO
Who’s this?
My …
Is this your mother?
What’s … called?
POSSESSIVE ’s‘
What’s your brother’s name?
How many … are there?
How old are you?
How old is …?
What’s … called?
I’m ten years old.
I’ve got …
PLURAL ’s‘
How old is your mother?
What are these?
PLURALS
Where are …?
How many … are there?
There is …
There are …
Colour the …
These are …
VÝSTUPY
Identify family members.
Ask and answer questions about
family relationships.
Ask and answer questions
about age.
Make statements about members of
the family.
Comprehend simple
narratives.
Identify objects.
Give simple descriptions in terms
of location.
Make statements about
- 74 -
POZN.
T
E
R
M
Í
N
UČIVO
She/he’s got …
I’ve got …
Put the …
Is Bill’s kite blue?
I’m not/You are
Why?
What’s … favourite …?
My favourite …
It is/They are
What are you doing?
VÝSTUPY
possession.
Express preferences.
Leden
Is there…?
PLURALS
What colour’s/are …?
How tall is/are …?
Is … small?
Ask and answer questions
about location.
Identify people in terms of physical
characteristics.
Únor
Has she/he got …?
Are her/his eyes green?
She/he’s got …
Is …?
It’s got …
How many … has it got?
WORD ORDER (a + a + n)
How many … has your …?
people in terms of physical
characteristics.
Who’s the tallest?
Who’s got …?
How big is/are …?
She/he has got …
I’ve got …
Has he/she got …?
Is it …?
What a …!
You aren’t/I’m not.
Make comparisons.
Březen
Duben
Květen
What are you wearing?
Are you ready?
Who’s wearing …?
Is … wearing … ?
Are they … or …?
Whose is this?
Whose are these?
She/he isn’t/they aren’t
Are you wearing …?
…is wearing …
He’s wearing …
She’s wearing …
Put a/the … on …
Give …
Whose … is he wearing?
Is she/he wearing …?
Has she/he got …?
I’m wearing …
Give descriptions of people in
terms of physical characteristics.
people in terms of physical
characteristics.
Identify people in terms of
physical appearance.
possession.
Give simple instructions.
physical appearance.
- 75 -
POZN.
T
E
R
M
Í
N
Červen
Revision of all vocabulary and
structures.
T
E
R
M
Í
N
Září
Říjen
Listopad
Prosinec
Leden
Únor
UČIVO
VÝSTUPY
Comprehend written
instructions.
UČIVO
How many letters …?
Do you like …?
My favourite … is …
What’s your favourite …?
Find …
Who likes …?
Do you want …?
Anything else?
POZN.
VÝSTUPY
Express basic likes and
dislikes.
Express basic wants.
I (don’t) like …
I love/hate …
CONNECTIVES (and/or/but)
Do they eat …?
Are they … or …?
Can you …?
Express a preference.
What do … eat?
Do … eat …?
They (don’t) eat …
Which …?
They are/can/eat …
Can they …?
Do/does
Where do/does … live?
Describe animals using size,
colour and diet.
Where do … live?
How many … have they got?
They’ve got …
Can I have …?
What do you want?
Describe things using physical
characteristics.
PRESENT SIMPLE
Do/Does … live …?
How many …?
Where’s …?
Is the sofa by the door?
There is/are …
What’s next to …?
Ask and answer simple questions
about location.
What’s in your bedroom?
Have you got …?
Which room is it in?
PRESENT CONTINUOUS
location.
of ability.
Comprehend written descriptions.
Express basic wants.
Give simple descriptions about the
location of objects.
Ask and describe what people are
- 76 -
POZN.
T
E
R
M
Í
N
Březen
Duben
Květen
Červen
UČIVO
VÝSTUPY
What’s he/she doing?
What are they doing?
Where do you …?
doing.
Do you …?
I/they (don’t) like …
She/He (doesn’t) like …
Do you want to play …?
What about …?
Which car is first?
The … one.
I like playing …
frequency of carrying out actions.
Can you …?
I can …
Who can …?
When does he …?
What does he do on …?
Where’s this from?
What do you collect?
Do you collect things?
Is this … English?
Inquire about the day. Give simple
descriptions in terms of ability.
Do you …?
Can you …?
I like (VERB+ing)
I don’t like (VERB+ing)
Which town …?
Where do/does … live?
How do you spell …?
What’s his/her/their …?
THE LETTERS OF THE ALPHABET
Express likes and dislikes.
Is … near …?
There is/are …
Which building …?
Can I help you?
Have you got …?
How much …?
Where can I buy …?
Ask and answer simple questions
about location.
of ability.
nationality.
Say and write the letters ao the
alphabet. Ask how words are spelt.
Express basic wants. Talk and ask
about the prices of things.
- 77 -
POZN.
Vzdělávací obor:
Cizí jazyk
Anglický jazyk
Motto:
Bez znalostí gramatiky je komunikace obtíţná, ale bez znalostí slovíček je nemoţná.
Ročník:
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
1 hodina týdně
3 hodiny týdně
3 hodiny týdně
3 hodiny týdně
Celkem 10 hodin, z toho je vyučovací předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní časové
dotace, neboť s výukou anglického jazyka začínáme jiţ od 2. ročníku.
Předmět směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běţných situacích a
hovořit s ním o jednoduchých tématech. Dŧraz je kladen na komunikační schopnosti ţákŧ,
čemuţ je podřízena i výuka gramatiky. Ţáci musí rovněţ porozumět čtenému textu, který je
obsahem slov na jejich jazykové úrovni.
Poskytnout základní řečové a poslechové jazykové dovednosti a tím přispět ke sniţování
jazykové bariéry. Nabízet aktivity, které umoţní pouţívat jazyk v reálném kontextu
(rozhovory, scénky,hry). Zaměřit se na rozvoj slovní zásoby probíraného tématu formou
pŧvodních písniček, rytmických říkanek a komiksových
příběhŧ. Poznat odlišnosti ve zpŧsobu ţivota lidí jiných zemí. Vést k uvědomění, ţe
znalost cizího jazyka je nezbytnost při celoţivotní vzdělávání. Rozvíjení pozitivního
vztahu k cizímu jazyku. Vést k samostatnému získávání informací z rŧzných zdrojŧ.
Získávání sebedŧvěry při vystupování na veřejnosti. Rozvíjet komunikativní schopnosti
ţákŧ prostřednictvím reálných situací, které obsahově vycházejí z dětského světa. Naučit
ţáky jednoduché obraty obsahující základní gramatické vazby vycházející ze schopností a
věku ţákŧ. Stimulovat v ţácích zájem o anglický jazyk a motivovat je k učení.
Cizí jazyk 1. stupeň 1. a 2. období
-čte správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby
-rozumí jednoduchým pokynŧm a větám
-umí reagovat na jednoduché pokyny a věty
-rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova
-pouţívá abecední slovník učebnice
- 78 -
-čte nahlas správně jednoduché věty s probranou slovní zásobou
-pouţívá dvojjazyčný slovník
-umí vyplnit do připraveného formuláře své základní údaje
-aktivně se zapojuje do jednoduché konverzace
Učivo vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1. stupeň
-pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích-pozdrav, poděkování, představování
-jednoduchá sdělení – adresa, blahopřání
-tematické okruhy-domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, oblékání, nákupy,
příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, anglicky mluvící země, stravování
-základní gramatické jevy – pořádek slov ve větě, tvorba otázky a záporu
Formy realizace:
Výuka probíhá v jazykové třídě. Podle počtu ţákŧ v ročníku dochází ke spojování ţákŧ
z rŧzných ročníkŧ nebo se výuka dělí na skupiny podle ročníkŧ. Do výuky jsou začleňovány
krátkodobé projekty.
Projekty
Třídní projekty jsou aktivity, které vycházejí z probírané látky nebo reagují na aktuální dění a
ve kterých ţáci sami tvoří originální práci na dané téma. Práce ţákŧ se skládá z psaného
textu doprovázeného obrazovým materiálem- obrázky, kresby, fotografie. Projektové práce
ţákŧ jsou vystaveny ve třídě nebo na chodbách školy. Zdařilé projekty jsou naskenovány a
uloţeny na webových stránkách školy.
Názvy projektů: My classroom – vytvoření popisek k jednotlivým předmětŧm.
My schoolbag-obrázek vlastní školní tašky a kolem ní dokreslení a popsání všech věcí, které
se ve školní tašce nacházejí.
My family- fotografie rodiny s krátkými popisy.
Our house- vytvoření plánku vlastního bytu s jednoduchými popisy jednotlivých místností. My
friends- fotografie kamarádŧ s jejich popisem.
Stars gallery -fotografie nebo výstřiţky z časopisŧ slavných lidí s jejich popisem a vytvoření
„galerie slavných“.
My pet- prezentace a popis domácího mazlíčka.
My favourite things – oblíbené věci doprovázené příslušnými obrázky a popisem.
Menu – obrázky a popis jídelního lístku.
Pouţívané metody při vyučování
-Na začátku hodiny k motivaci ţákŧ vyuţíváme mezipředmětové vztahy, tematické obrázky,
rozhovor se ţáky, úryvek z knihy nebo časopisu, písničku, básničku, případně si zahrajeme
nějakou „aktivitu na zahřátí“.
-Často pouţíváme párovou nebo skupinovou práci. Tyto činnosti umoţňují dětem se co
nejvíce aktivně zapojit a tím pouţívat jazyk.
-Zařazování písniček umoţňuje další procvičování slovní zásoby a gramatiky. Vyuţíváme
pŧvodních nahrávek v plné verzi a ještě v karaoke. Rytmické říkanky jsou dobrým
materiálem pro nácvik výslovnosti, rytmu řeči a intonace.
-Mezi základní dovednosti cizího jazyka řadíme práci s poslechem. Tato dovednost je spojena
s nácvikem správné výslovnosti. Při poslechu jsou ţákŧm zadávány úkoly. Kontrolu splněného
úkolu provádíme opakovaným poslechem. Jako poslechová cvičení zařazujeme komiksové
příběhy, které přispívají k motivaci ţákŧ.
- 79 -
Plánovaný postup výuky
šk.rok 2004/2005 šk.rok 2005/2006 šk.rok 2006/2007
1.tř.
2.tř.
3.tř
4.tř. Aj
5.tř. Aj
1.tř.krouţek Aj
2.tř.krouţek Aj
3.tř.krouţek Aj
4.tř Aj
5.tř Aj
1.tř.krouţek Aj
2.tř.Aj
3.tř.krouţek Aj
4.tř.Aj
5.tř.Aj
šk.rok 2007/2008 šk.rok2008/2009
1.tř.krouţek Aj
2.tř. Aj
3.tř. Aj
4.tř. Aj
5.tř. Aj
1.tř. krouţek Aj
2.tř. Aj
3.tř. Aj
4.tř. Aj
5.tř. Aj
Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova,
T
E
R
M
Í
N
Září
Výstupy
2.ročník
Rozumí jednoduchým
pozdravŧm.
UČIVO
2. ročník

1.hodina POZDRAVY
Pozdravy Good morning, goodbye
Jména
Sue, Jack
Říkanka Good morning
Píseň
Good Morning č.6
Hallo Song č.1
Goodbye Song č.2

2.hodina ČÍSLOVKY
Otázka
What´s your name?
Číslovky 1 – 5
Slovíčka book, bag, desk, pen,
pencil
Píseň Hello, Hello
What´s Your Name č. 7,8
The Hello Song č. 4
Rozlišovací cvičení i – i:
Zná několik anglických jmen
dívek a
chlapcŧ.
Rozlišuje mluvenou podobu
číslovek.
Rozumí jednoduché otázce.
Zapamatuje si jednoduchou
říkanku a
písničku.

3.hodina ČÍSLOVKY
Otázka What´s this?
Číslovky 5 - 10
Říkanka One,two three
Písnička Ten Little Fingers
Slovíčka boy, girl, teacher finger
Hra
Change your place
Rozlišovací cvičení u – u:

4.hodina BARVY
Písnička I Like Pink č. 22
Hra
One, one- two, two
Říkanka One potato
Barvy
red, white, green, orange
- 80 -
PRŮŘEZ
OVÁ
TÉMAT
A
POZN.
Audi
oa
vide
o
tech
nika
Číslovice
Obrázkové
karty
Kopírovaný
materiál
Barvičkov
T
E
R
M
Í
N
Výstupy
2.ročník
UČIVO
2. ročník
PRŮŘEZ
OVÁ
TÉMAT
A
POZN.
Slovíčka plane, boat, bike, car,train
Rozlišovací cvičení e - ei
Říjen
Seznámí se s hlavním městem
Anglie.
Rozlišuje sluchem rozdílné
hlásky.
Pozná základní barvy.
Odpovídá na jednoduché
otázky.
Listopad
Umí pojmenovat běţné
potraviny a oblíbené nápoje.
Ví, co je zdravá výţiva.
Umí představit členy rodiny.
Prosinec
Seznámí se s tradicemi
vánočních svátkŧ v jiné zemi.
Umí anglicky zazpívat vánoční
koledu.
Umí vyjmenovat oblíbené
hračky.
Gumovitá
lepící
hmota,
magnety
5. hodina OPAKOVACÍ HODINA
LONDON
Rozlišovací cvičení a – a:
Písnička London´s Burning
6. hodina VE ŠKOLE
Otázka What colour is……?
Slovíčka table, chair, door, window
Hra
Kreslený diktát
Říkanka Mary Midling
Písnička Hello, Tom, Hello, Tom
How Many č. 29
Rozlišovací cvičení o - eu
Školákov
7. hodina HALLOWEEN
Otázka Is it a …?
Odpověď Yes, it is.
Slovíčka map, school, picture, clock
Písnička Red and Yellow
Hra
Touch something
Rozlišovací cvičení t – d

8.hodina OVOCE
Slovíčka apple, banana, orange, drink
Říkanka
Sally, Sally
Písnička
Happy Birthday
Rozlišovací cvičení š - č

9.hodina
Slovíčka mountain, forest, flower, tree
Hra
Kim´s game
Říkanka Colours
Píseň
My Bonny is over the ocean
Rozlišovací cvičení b - p
10.hodina OPAKOVACÍ
HODINA

11.hodina RODINA
Scénka What ´s your name?
Slovíčka mother, father, sister,
brother
My family
Hra Bingo

12.hodina VÁNOCE
Slovíčka candle, Christmas tree, carols
Písnička
Jingle Bells

13.hodina HRAČKY
My favorite toy
Slovíčka doll, car, ball, train, bear
Říkanka One, one, one
Písnička Christmas Song
Hra
Najdi vánoční rozdíly
rozdíly

14.hodin Christmas lesson
Písnička Bye – bye č. 31
- 81 -
Skutečné
předměty
jako názorné
pomŧcky
Zdravá výţiva
Prádelní šňŧra
Ovocenkov
Environmentální
výchova
Rodinov
Fotografie
Multikult
urní
výchova
Kopí
rova
ný
mate
riál
–
rozdí
ly
Hračkářov
T
E
R
M
Í
N
Výstupy
2.ročník
PRŮŘEZ
OVÁ
TÉMAT
A
POZN.

Leden
Zvládne odpovědět na
jednoduché otázky: Co? Jak?
Kdo?
Umí vyjmenovat některá
domácí zvířata.
Učí se pouţívat vazbu I ´ve
got.
Únor
UČIVO
2. ročník
Pozná základní části těla.
Umí anglicky pojmenovat
některé mediální prostředky.
HODINA

l6. hodina
Otázka What is your favorite toy?
What ´s your favorite color?
What ´s your favorite name?
What´s your favorite number?
Scénka How are you?
Hra
Who is it?

17.hodina ZVÍŘATA
Rozlišit hlasy zvířat
Slovíčka dog, cat, snake,giraffe, parrot, bird,
fish, monkey, pig
Opakování slovíček pomocí I ´ve got
Rozlišovací cvičení k - g
Říkanka
Eeny, meeny miney mo
Písnička
My Little Kitten
Obrázkové
karty
Zvířecí
Lhota

18.hodina MOJE TĚLO
Slovíčka head, body, leg, tail, eye
Otázka
Do you like ice-cream?
Odpověď Yes, I do. No, I do not.
Hra
This is me

19.hodina MOJE TĚLO
Slovíčka shoulders, knees, toes, ears,
nose, mouth
Rozlišovací cvičení e – ae
Píseň
Head and Shoulders

20.hodina
Slovíčka computer, telephone,
televizion, radio, mobile
Rozlišovací cvičení o – 0
Hra
Bingo

Péče o své zdraví
Multikulturní
výchova
HODINA
Březen
Umí pojmenovat některá
domácí
zvířata.
Vyjmenuje několik zvířat
ţijících ve volné přírodě.
Zvládne vyjmenovat dny
v týdnu.

22.hodina NA FARMĚ
Slovíčka horse, cow, rabbit, chick
Rozlišovací cvičení n – n
Otázka What´s your name?
Where are you from?
How old are you?
Říkanka My Kite
Píseň
This is How I Ride My Pony č.2
Obrázkové
karty

23.hodina V ZOO
Slovíčka lions, tiger, elefant, spider
Hra
Kde kdo bydlí?
Píseň
Little Peter Rabbit

24.hodina DNY V TÝDNU
Dny v týdnu
Sloveso
have got …He´s got (she)
Říkanka Sunday, Monday
Hra
Bingo

25.hodina SLOVESA
- 82 -
Týdnov
Skokanov
T
E
R
M
Í
N
Duben
Výstupy
2.ročník
Zapamatuje si nejméně šest
anglických sloves.
Pouţívá odpověď mám ,
nemám.
Pozná některá přídavná
jména.
Reaguje na základní povely.
ovoce.
UČIVO
2. ročník
Slovíčka read, write, sing, draw, count,
jump
Rozlišovací cvičení v - f
Hra
Simon says
Písnička Polly, Put the Kettle On

26.hodina PŘÍDAVNÁ JMÉNA
Slovíčka good,bad,long,short,new,old,
Otázka
Have you got…?
Odpověď Yes, I have.
No, I haven´t.
Písnička You´re Happy

27.hodina POVELY
Povely : Repeat, Open your books, Close
your books…
Rozlišovací cvičení s - z
Říkanka Good Night

28.hodina OVOCE
Rozlišovací cvičení v -w
Otázka
What do you want?
Odpověď I want some apples,please.
Člen neurčitý
Slovíčka an apple, a pear, a grape,
a strawberry, an orange
Hra
Bingo

HODINA
Tabulka č.21: Anglický jazyk 2. ročník
- 83 -
PRŮŘEZ
OVÁ
TÉMAT
A
POZN.
Veselov
Hudební
výchova
Výstřiţky z
časopisŧ
Výstupy
3.ročník
T
E
R
M
Í
N

Září
Umí pozdravit,rozloučit
se, vyjádřit souhlas a
nesouhlas,představit se,
oslovit osobu, poprosit,
poděkovat.
UČIVO
3. ročník

1.hodina HELLO
Pozdravy Good morning,good
bye, good afternoon,
good evening
Říkanka

Umí t počítat do deseti,
určit celé hodiny, udat
svŧj věk
PRŮŘEZ
OVÁ
TÉMATA
Hudební
výchova
Dramatická
výchova
Good Morning

2.hodina NUMBERS
Otázka
What´s your name?
Píseň
Hello, hello

3.hodina
Otázka What´s this?
Hra
Monster
Říkanka One,two three
Písnička Ten little indians

Umí pojmenovat
základní barvy.

Seznámit se s hlavním
městem Anglie.

Umí pojmenovat školní
potřeby, upřesnit jejich
počet a barvu.
Říjen

4.hodina COLOURS
Písnička Fall Colours
Hra
One, one- two, two

5.hodina OPAKOVACÍ HODINA
London, Great Britain
Písnička London´s burning
Multikultu
rní
výchova

6.hodina AT SCHOOL
Hra
Kreslený diktát
Říkanka Mary Midling
Písnička School Is Fun



Listopad
Umí pojmenovat
oblíbené sladkosti, určit
masku nadpřirozené
bytosti.
potraviny a oblíbené
nápoje.

Ví, co je zdravá výţiva.

Umí představit členy
rodiny.
7.hodina Halloween 31.10.
slovesný tvar mají
Písnička
Halloween Colours
Hra
Touch something


Seznámí se s anglickou
abecedou.
Umí hláskovat své jméno.
Zdravá výţiva

9.hodina DRINK
Hra
Kim´s game
Říkanka
Colours
Píseň
My Bonny is over the
ocean


Hra
Leden
8.hodina FOOD
vyjádřit libost, nelibost
slovesný tvar chci
Říkanka Sally, Sally
Písnička Happy
Birthday
HODINA
11.hodina MY FAMILY
Bingo

HODINA

l6. hodina ALPHABET
Scénka
How are you?
Hra
Who is it?
Ppísničkay Alphabet Song
Alphabet Rap
Alphabet Chant

17.hodina MY PET
Rozlišit hlasy zvířat
Říkanka Eeny, meeny miney mo
Písnička My Little Kitten
- 84 -
Dramatick
á výchova
POZN.
Výstupy
3.ročník
T
E
R
M
Í
N
Umí vyjmenovat některá domácí
zvířta.
Únor

Umí pojmenovat
základní části těla.
UČIVO
3. ročník

Hra
Umí pojmenovat části
hlavy, vyjádřit pocit
smutku, radosti,
strachu.
19.hodina MY BODY
Sloveso mít,
slovosled číslovka,přívlastek, věc
Píseň Head and Shoulders
Hra

Březen
Umí pojmenovat některá domácí
zvířata.
Vyjmenuje několik zvířat ţijících ve
volné přírodě.
18.hodina MY BODY
This is me



PRŮŘEZ
OVÁ
TÉMATA
Péče o své zdraví
20.hodina MY FACE
Slovesný tvar má, vyjádřit pocit
radosti, smutku
Bingo
HODINA

22.hodina ON THE FARM
Říkanka My kite
Environme
ntální
výchova

23.hodina IN THE ZOO
Hra
Kde kdo bydlí?
Píseň
Little Peter Rabbit

Zvládne vyjmenovat dny v týdnu.
24.hodina THE DAY ON THE
WEEK
Dny v týdnu
Říkanka Sunday, Monday
Hra
Bingo

Duben

Umí vyjádřit velikost,
délku.
25.hodina I CAN RIDE
Sloveso umím
Slovíčka read, ride,
swim,write,sing,draw,count,jump
Hra
Simon says
Písnička Polly, put the kettle on

26.hodina BIG OR SMALL
Vyjádřit velikost, délku.
Slovíčka good, bad, long, short,
new, old nice
Písnička You´re Happy
Hudební
výchova
Dramatická
výchova


ovoce.
27.hodina FRUIT
Slovesný tvar máme,
máte,pouţívat pobídku
Let´s …
Říkanka Good night

28.hodina FRUIT
Otázka What do you want?
Slovíčka an apple, a pear, a grape,a strawberry, an
orange
Člen neurčitý
Hra
Bingo

Květen

Umí pojmenovat některé
druhy zeleniny.
HODINA

30.hodina VEGETABLES
Slovesný tvar máme, máte.
31. hodina FAIRY TALES
Umí pojmenovat oblíbené
pohádkové
postavy.
32.hodina CARS
mnoţné číslo
rozlišit druhy dopravních prostředkŧ
33.hodina I CAN SEE
Říkanka I can see a police car
- 85 -
Zdrava
výţiva
POZN.
Výstupy
3.ročník
T
E
R
M
Í
N
Červen
Umí pojmenovat některé
dopravní
prostředky.

UČIVO
3. ročník



PRŮŘEZ
OVÁ
TÉMATA
POZN.
Projekt:
My
English
lessons
34.hodina Revision
35.hodina Revision
36. hodina Revision
TERMÍN
UČIVO
KOMPETENCE
PRŮŘEZOVÁ
TÉMATA
4. ročník
UNIT 1
ZÁŘÍ
• Rozumí jednoduchým pokynŧm v
cizím jazyce, dokáţe na ně reagovat
• Technika čtení a psaní, základy výslovnosti a
intonace
• Rozumí jednoduché konverzaci dvou
osob.
• Otázky a odpovědi (pozdravit, představit se,
rozloučit se, zeptat se na jméno)
• Učí se pouţívat abecední slovník
Pokyny: Stand up. Sit down. Come here.
• Procvičuje básničky a písničky.
GREETINGS
POZN.
hudební výchova,
výtvarná
výchova
• Zvládá základy písemného projevu.
UNIT 2
• Rozumí pokynŧm a umí tyto pokyny
vydat
. Pokyny: Listen. Look. Open your book. Close
your book.
• INTERNATIONAL WORDS
ZÁŘÍ
• Odpovědět na otázku What´s
UNIT 3

Umí vyjmenovat a napsat
základní barvy

Rozumí pokynŧm, zvládne vyjádřit
pochvalu

Seznámení se s anglickou
abecedou, umí hláskovat své
jméno.
ZÁŘÍ
UNIT 4
ZÁŘÍ

COLOURS

Pokyny: Write, Match, Touch.

ALPHABET

Pokyny: Spell, Sing.

Pokyny: Read, Say.

Umí doplnit jednoduchá slova
UNIT 5

Umí sestavit věty ze slov
ŘÍJEN

Umí poděkovat

Rozumí pokynŧm
UNIT 6

Umí psát čísla podle diktátu 0-10.

NUMBERS 0-10
ŘÍJEN

Umí se zeptat na telefonní číslo.

Pokyn: Count

Rozumí pokynŧm

Umí vyjmenovat předměty ve
třídě.

Things in the classroom

A pen – two pens

Umí počítat věci ve třídě.

Grammar: mnoţné číslo
UNIT 8

Umí popsat své školní potřeby.

Crossword
ŘÍJEN

Umí napsat jednoduché věty o
svých školních potřebách.

TO BE (IT)

HALLOWEEN
UNIT 7
ŘÍJEN
this?
Umí říci, jestli jsou velké nebo malé a
jakou mají barvu.
- 86 -
Hudební výchova,
Výtvarná výchova
Projekt My
classroom
TERMÍN
UČIVO
KOMPETENCE
4. ročník
UNIT 9

Umí odříkat a psát čísla 11 – 20.

I´m a boy. I´m a girl.
LISTOPAD

Zná několik dívčích a chlapeckých
jmen.

TO BE (I)

Revision 1

NUMBERS 11 – 20

Story 1

Czech and English names.

Complete the sentences.

Umí vyjmenovat členy rodiny.

MY FAMILY
LISTOPAD

Umí představit svoji rodinu.

She´s slim. He´s tall..

Zná některá přídavná jména
k popisu postavy.

Grammer: TO BE (he, she)

Play a game
UNIT 11

Umí říci, kolik mu je let.

How old are you?
LISTOPAD

Umí se zeptat na věk.

I´m fine.

Zná číslovky 0 – 100.

Grammar: his – her

TO BE (you)

NUMBERS

Revision 2

BRITISH

Grammar: I am, I´m, you are, you´re

Story 2

MY HOME, OUR FLAT

Grammar: from, in, přivlastňovací
zájmena

ENGLISH SPEAKING COUNTRIES

I´m from London

LISTOPAD
UNIT 13

PROSINEC
UNIT 14
UNIT 18
21 - 100
FAMILIES
A haunted house
Hudební výchova

Umí zazpívat vánoční koledu,
seznámí se s předloţkou under.

AT CHRISTMAS
Hudební výchova

Zná jména několika státŧ a jejich
hlavní města.

This is my country, this is my town.

Grammar: Sloveso TO BE
Multikulturní
výchova

Umí říci jestli je z města nebo
z vesnice.

Umí vyjmenovat některé anglicky
mluvící země a umí je ukázat na
mapě.

Oznamovací věta. Zápor, otázka slovesa

Revision 3

Umí říci ze kterého města je a zda
je to hlavní město.

Story 3

Umí se zeptat na oblíbenou
hračku.

MY ROOM

What´s your favorite toy?

Ví, kdy se pouţívá neurčitý člen a,
an.

Grammar: Neurčitý člen
LEDEN

Ví, kdy se pouţívají předloţky in,
on, next to.

Umí vyjmenovat nábytek.

Umí se zeptat, kde něco je.
LEDEN

Where´s the ball?

Grammar: on, in, under, next to

Listen, repeat and read.
- 87 -
Projekt Our
house
Projekt
Cities, towns
and villages
Mapa
Where´s Clik?
a - an
UNIT 19
Výtvarná výchova
AT CHRISTMAS
LEDEN
Projekt My
family
Dramatická
výchova

LEDEN
UNIT 17
Osobnostní a
sociální výchova
Umí pojmenovat tradiční vánoční
předměty.
PROSINEC
UNIT 16
Umí vyjmenovat místnosti v
bytě.
Projekt My
schoolbag

PROSINEC
UNIT 15
Zná plné i zkrácené tvary slovesa
„být“.
POZN.
A new friend
UNIT 10
UNIT 12
PRŮŘEZOVÁ
TÉMATA
Výtvarná výchova
TERMÍN
UČIVO
KOMPETENCE
4. ročník
UNIT 20

ÚNOR
Rozumí slovíčkŧm „the same“, a
„different“.

Grammar: THERE IS – THERE ARE

Story 4 Where´s David´s car?

Revision 4
PRŮŘEZOVÁ
TÉMATA
POZN.

UNIT 21

Umí popsat základní části hlavy.
ÚNOR
UNIT 22

Umí popsat části těla.
ÚNOR
UNIT 23
MY FACE

Grammar: TO HAVE GOT – zápor

Story 5

MY BODY
Clik´s friends

Zvládne správný slovosled věty.

TO BE and TO HAVE GOT

Revision 5

MY PETS

I´ve got a pet.

It´s got eight legs!

Story 6

Grammar: CAN – CAN´T

SPORTS

Grammar: CAN otázka, odpověď

Musical instruments

Grammar: CAN´T zápor

Easter

Seznámení se s rŧznými sporty.

Zná některé hudební nástroje.

Zná některé říkanky a písničky.
DUBEN
UNIT

TO HAVE GOT – otázka
BŘEZEN
UNIT 27
This is me!

BŘEZEN
UNIT 26

Umí vyjádřit pocit radosti,
smutku.
BŘEZEN
UNIT 25
Grammar: TO HAVE GOT

ÚNOR
UNIT 24

Projekt My
friend
I haven´t got a pet.

Umí vyjmenovat některé sporty.

Other sports

Umí říci, které sporty hraje a na
který hudební nástroj hraje.

Revision 6

Umí vyjmenovat své koníčky.

Story 7 Clik´s special hobby

Umí vyjmenovat některé druhy
jídla a pití.

Grammar: I LIKE

FOOD and DRINKS

I like chocolate
Umí odpovědět na otázku: Co
mám rád?

Other food and drinks.

Do you like ice-cream? Otázka a
odpověď.

Ví, co je typická anglická snídaně.

Breakfast food and drinks.

Čte jednoduchý anglický text se
správnou výslovností.

Story 8 School cookery competetition

Rozumí jednoduchému překladu a
poslechu.

Revision 7

Zvládne číst jednoduchou
anglickou pohádku

Fairy tale - LRRH
DUBEN
UNIT
DUBEN
UNIT
DUBEN
UNIT 28
KVĚTEN
UNIT 29

KVĚTEN
UNIT 30
KVĚTEN
UNIT
KVĚTEN
UNIT 31
ČERVEN
UNIT 32
- 88 -
Dramatická
výchova
TERMÍN
UČIVO
KOMPETENCE
4. ročník
ČERVEN
- 89 -
PRŮŘEZOVÁ
TÉMATA
POZN.
T
E
R
M
ÍN
U
NI
T
1
Výstupy
5. ročník

Rozumí jednoduchým
pokynům v cizím jazyce
a dokáţe na ně reagovat.

Rozumí jednoduché
konverzaci dvou osob.

Učí se pouţívat abecední
slovník.
ZÁŘÍ

Prezentuje básničky a
písničky.

Zvládá základy
písemného projevu.
U
NI
T
2

Rozumí pokynům a
umí tyto pokyny vydat.
U
NI
T
3

U
NI
T
4

Uumí hláskovat své
jméno.

Umí doplnit jednoduchá
slova.
UČIVO
5. ročník

Technika čtení a psaní,
výslovnost a intonace.

Otázky a odpovědi (pozdravit,
představi
se, rozloučit se, zeptat se na jméno).

GREETINGS

HOBBIES

Grammar: possessives (Peter´s ,
Lucy´s)



Likes and dislikes.
Grammar: Present simple –
Likes
Sing a song.


SEASONS
WEATHER

Grammar: Present simple
questions
and answers.

Names of materials to read.

Grammar: Present simple
affirmative
with other verbs.
Dingo č. 42
PRŮŘEZ
OVÁ
TÉMATA
POZN.
hudební
výchova,
výtvarná
výchova
ZÁŘÍ
Umí vyjmenovat roční
doby.
ZÁŘÍ
ZÁŘÍ
Píseň
U
NI
T
5

Umí sestavit věty ze slov.

Grammar: present simple
negative
( doesn´ t)
ŘÍJEN
ŘÍJEN
U Umí pojmenovat a napsat školní
NI potřeby, udat jejich počet a barvu.
T
6
U
NI
T
7
ŘÍ
J
E
N



Umí vyjmenovat
předměty ve třídě.
Umí počítat věci ve třídě.
Rozumí, jak se tvoří
v angličtině čas, hodiny.
U

Umí popsat své školní
NI
potřeby.
Umí napsat jednoduché věty o
T
svých školních
8
potřebách.
Ří
je
Umí říci, jestli jsou velké nebo
n
malé a jakou
mají barvu.
MY SCHOOL
Names of school subjects.
Prepositions IN, ON.


Time expressions
What´s the time?

Crossword

My day. My week.


Practice question, answer.
Revision 1
HALLOWEEN
Zná dny v týdnu.
- 90 -
hudební
výchova,
výtvarná
výchova
Proj
ekt
My
clas
sroo
m
T
E
R
M
ÍN
U
NI
T
9
Li
st
op
ad
Výstupy
5. ročník

Umí pojmenovat a
napsat některé druhy
oblečení. oblečení.
UČIVO
5. ročník

PRŮŘEZ
OVÁ
TÉMATA
POZN.
Grammar: Present continuous
affirmative ( WEAR).
CLOTHING
Scottish kilts.
U
NI
T
10
Li
st
op
ad

Umí odpovědět na krátké
otázky.
U
NI
T
11
Li
st
op
ad

Rozumí jednoduchému
anglickému příběhu.
U
NI
T
12
Li
st
op
ad

U
NI
T
13
Pr
os
in
ec

U
NI
T
14
Pr
os
in
ec

U
NI
T
Pr
os
in
ec


Grammar: Present continuous
interrogative and short
answers.
More parts of clothing.

Grammar: Present
continuous
negative.
Story 1
Zná plné i zkrácené tvary
slovesa „být“.



Revision 2
PEOPLE
I live in Europe. Names of
countries.
Nationalities and languages.
Multikultu
rní
výchova

ENGLISH SPEAKING
COUNTRIES
Výtvarná
výchova

Names of jobs.

Revision 3

Story. 2


AT CHRISTMAS
Sing a song.
Hudební
výchova

AT CHRISTMAS
Hudební
výchova

Umí vyjmenovat anglicky
mluvící země.
Umí pojmenovat tradiční
vánoční předměty.
Umí zazpívat vánoční
koledu, pouţívat
předloţku under.
- 91 -
Proj
ekt
Citi
es,
tow
ns
and
villa
ges
T
E
R
M
ÍN
U
NI
T
15
Le
de
n
U
nit
16
Výstupy
5. ročník

.Umí přeloţit jednoduchý
anglická text.
UČIVO
5. ročník
PRŮŘEZ
OVÁ
TÉMATA
POZN.
Grammar: Prices
Names of different kinds of films and
books.
English money.
Revision 4
Zahraje krátkou scénku.
Grammar: I´d like …
Can I help you?
Leden
Shopping phrases.
U
NI
T
17
Le
de
n

U
NI
T
Le
de
n

U
NI
T
18
Ú
no
r

U
NI
T
19
Ú
no
r

U
NI
T
20
Ú
no
r

U
NI
T
21
Bř
ez
en

Seznámí se s názvy
obchodŧ.
Grammar: Prepositions of place
Names of shops
Čte se správnou
výslovností krátký
anglický příběh.
měsíce v roce.
Předvede jednoduchý
dialog.

Revision 5

Story 3

Sing a song

Grammar: Ordinal numbers,
dates

NAMES OF MONTHS.
Past simple affirmative ( was, were).
Revision 6
Zná několik Anglických
písniček a říkanek.
některá zvířata ţijící na
farmě.

Birthday party dialogues.

Story 4

Grammar: Past simple
affirmative
(HAD)
FARM ANIMALS
- 92 -
Proj
ekt
Nam
es of
shop
s
T
E
R
M
ÍN
U
NI
T
22
Bř
ez
en
Výstupy
5. ročník

UČIVO
5. ročník
PRŮŘEZ
OVÁ
TÉMATA
Umí vyjmenovat několik
zvířat ze ZOO.
U
NI
T
23
Bř
ez
en

U
NI
T
24
D
ub
en

U
NI
T
25
D
ub
en

Umí odpovídat na
jednoduché otázky.
U
NI
T
26
D
ub
en

Seznámí se s tvořením
minulého času
nepravidelných sloves.
U
NI
T
27
Kv
ět
en

U
NI
T
28
Kv
ět
en

U
NI
T
29
Kv
ět
en

Umí odpovídat na
jednoduché otázky.

Grammar: Questions and
answers

ZOO ANIMALS´ NAMES

Revision 7


EASTER
Animals´names and places where
they live.

Game
Umí vyjmenovat několik
hudebních nástrojŧ.
Čte s porozuměním
jednoduchý anglický
příběh.
Hudební
výchova

Grammar: Regular verbs (
PLAYED)

Names of more sports and
musical instruments.

Grammar: Past tense
interrogative,
short answers.



Grammar: Irregilar past tense
forms.
Irregular verbs (WENT,
SAW, BOUGHT).
Revision 8
Game

Names of holiday activities.

SHOPPING– dialogues
Dramatick
á výchova
Story 5
Zapojí se aktivně do
rozhovoru.
Talking about people´s likes and dislikes.
Game
Revision 9
Aktivně komunikuje na
jednoduché téma.
Talking about hobbies and sports in
different seasons.
Game
Sing a song
- 93 -
Environme
ntální
výchova
POZN.
Výstupy
5. ročník
T
E
R
M
ÍN
U
NI
T
30
Kv
ět
en

U
NI
T
31

U
NI
T
32
Če
rv
en


poslechu, umí přeloţit
jednoduché věty.
překladu a poslechu.
Píše správně jednoduché
věty.
UČIVO
5. ročník
PRŮŘEZ
OVÁ
TÉMATA
Talking about what people do and don´t do.
Proj
ekt
Uká
zkov
á
hodi
na
Game.
Story. 6
Talking about nationalities and languages.
REVISION
POZN.
Multikultu
rní
výchova
Červen
Zvládne zahrát
jednoduchou anglickou
pohádku.

Fairy tale – LRRH
- 94 -
Dramatick
á výchova
Proj
ekt
Příp
rava
vyst
oup
ení
pro
rodi
če
Matematika
Matematika 1. ročník
Vzdělávací obor:
Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět: Matematika
Ročník:
1. ročník – 4 hodiny týdně
Předmět matematiky na prvním stupni základního vzdělání je zaloţen hlavně na aktivních
činnostech,manipulaci s předměty a uţití matematiky v reálných situacích.
Cílem matematického vzdělávání je, aby si ţáci postupně osvojili matematické pojmy, algoritmy,
terminologii a matematickou symboliku v těsném propojení na praktický ţivot. Aby se naučili uţívat
matematických pomŧcek a přístupŧ k řešení problémŧ i v běţném ţivotě.
Očekávané výstupy vzdělávacího oboru – 1. období
- pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru,
vytváří soubory s daným počtem prvkŧ
- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a
nerovnosti
- uţívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose
- provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
Formy realizace:
Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, malé
tělocvičně, přírodě.
Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova
- 95 -
T
E
R
M
ÍN
Září
Říjen
Listopad
Prosinec
Leden
Únor
Březen
UČIVO
Matematika - 1. ročník
PRŦŘEZO
VÁ
TÉMATA
Předpočtářské období
čísla 1- 5 odpočítávání, doplňování
podle obrázkŧ porovnávání čísel
čísla 1- 5, čtení čísel, vyhledávání, určování počtu, doplňování
k danému číslu
čísla 1- 5, přiřazování věcí k číslŧm
psaní číslic 1, 2, 3 a znamének <,>, =
Rozvoj
smyslového
vnímání,
pozornosti,
soustředění,
organizace
vlastního
času.
Dovednost
zapamatová
ní a
sebekontrol
a.
Matemati
ka Alter
1. díl
Počítadlo
Tečky a číslice
Číselná osa
Dovednost
řešení
problému,tv
ořivost a
samostatnos
t.
Přibliţně
od
poloviny
listopadu
Matemati
ka Alter
2. díl
Práce
v týmu a
mezilidské
vztahy,
představivo
st.
Barevné
počítání
Rozklad čísla 2, 3
sčítání v oboru do3, znaky =,>,<,+,-,
odčítání v oboru do 3
psaní číslic 4, 5
sčítání a odčítání v oboru do 4
porovnávání čísel
Rozklad čísla 5
porovnávání čísel, sčítání v oboru do 5
sčítání a odčítání v oboru do 5,
řešení slovních úloh ze ţivota dětí
číslo 0
psaní číslic 6, 7
zápis výsledkŧ do 5
číselná řada 0 - 10
sčítání v oboru do 6
řešení slov. úloh, zábavné úlohy – matematické řetězce
porovnávání čísel, rozklad čísel
sčítání v oboru do 7
sčítání pod sebe, sčítání a odčítání do 7
číselné a logické řady
psaní číslice 8, rozklad čísla 8
sčítání v oboru do8
porovnávání čísle do 8
řešení slovních úloh
sčítání a odčítání do 8
psaní čísla 9
porovnávání čísel do 9
rozklad čísel
porovnávání čísel, rozklad a řazení čísel
sčítání a odčítání v oboru čísel do 9
řetězy matematických příkladŧ
psaní číslice 10
sčítání a odčítání v oboru do 10
rozklad čísla na tři číslice
geometrické útvary
automatizace spojŧ do 10
čísla 11-20, čtení čísel, rozklad čísel na desítky a jednotky
vyhledávání a řazení na číselné ose, řazení čísel podle velikosti,
porovnávání čísel
opakování sčítaní a odčítaní do 10
sčítání a odčítání do 20 typu: 10+8, 8+10, 18-8, 18-10
objevení analogie s počítáním do 10
opakování geometrických útvarŧ
- 96 -
POZN.
Magnetic
ké
obrázky
Dominové karty
Karty s čísly
Sebehodnoc
Hra na
ení
obchod
dosavadní
Makety peněz
práce,
sebekontrol
a,
soustředění
a
samostatnos
t.
Rozvoj
Geometri
smyslového
cké tvary
vnímání,
magnetic
pozornosti,
ké a
organizace
papírové
vlastního
Kolečka
času.
Přibliţně od
poloviny února
Matematika Alter
3. díl
Dovednost
Karty
zapamatová
s čísly 11
ní,
– 20
sebekontrol dominové karty
a, tvořivost,
práce
v týmu.
T
E
R
M
ÍN
Duben
UČIVO
PRŦŘEZO
VÁ
TÉMATA
ukazování čísel na čísel. ose, řazení a porovnávání čísel do 20
sčítání a odčítání do 20 typu: 12+4, 13+5, 17-3, 19-5
sčítání a odčítání do 20 v jednotkách délek (m)
operace o několik více a o několik méně
sčítání a odčítání do 20 v jednotkách objemu (l)
metr, litr – vztahy o několik více , o několik méně
tělesa – koule, krychle, kvádr, válec
Rozvoj
smyslového
vnímání,
pozornosti,
soustředění,
tvořivost.
Peníze do
20
Měřidla
Tělesa – makety
Modelování
Karty součtŧ a
rozdílŧ
Sebekontrol
a, řešení
problému
v kolektivu,
tvořivost
kolektivu,
organizace
vlastního
času.
Přibliţně
od
poloviny
května
Matemati
ka Alter
4. díl
Květen
Červen
vztahy o několik více a několik méně
sčítání a odčítání v jednotkách hmotnosti (kg)
rozklad čísel
shrnutí učiva – počítání do 20
geometrie – geometrické tvary (čtverec, obdélník, trojúhelník),
jednoduchá geometrická tělesa (koule, krychle, kvádr,kuţel, válec)
opakování sčítání a odčítání bez přechodu desítky
rozklad čísel , sčítání s přechodem přes desítku typu: 9+2, 9+3,
8+3
geometrie – geometrické tvary a jednoduchá geometrická tělesa
sčítání do 20 s přechodem desítky typu: 8+3, 8+4, 7+4, 7+5
opakování probraného učiva
POZN.
Dodatek: Pokud Matematiku Alter díl 1., 2. a 3. zvládnou ţáci s dŧkladným osvojením
a s dostatkem času před koncem školního roku, poté učitel/ka bude
pokračovat ve výuce Matematiky Alter 4. díl.
Tabulka: Matematika 1. ročník
- 97 -
Vzdělávací obor:
Ročník:
Předmět matematiky na prvním stupni základního vzdělání je zaloţen hlavně na aktivních
činnostech,manipulaci s předměty a uţití matematiky v reálných situacích.
Cílem matematického vzdělávání je, aby si ţáci postupně osvojili matematické pojmy, algoritmy,
terminologii a matematickou symboliku v těsném propojení na praktický ţivot. Aby se naučili uţívat
matematických pomŧcek a přístupŧ k řešení problémŧ i v běţném ţivotě.
Očekávané výstupy vzdělávacího oboru – 1. období
- pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru,
vytváří soubory s daným počtem prvkŧ
- čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a
nerovnosti
- uţívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose
- provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
Formy realizace:
tělocvičně, přírodě.
Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova
- 98 -
TER
MÍN
Září
Říjen
Listopad
Prosinec
Leden
Únor
Březen
UČIVO
PRŦŘEZO
VÁ
TÉMATA
POZN.
procvičování spojŧ
nácvik sčítání s přechodem přes 10
opakování sčítání a odčítání do 20
nácvik odčítání s přechodem přes desítku
odčítání s přechodem desítky : 11-7, 12-8, 13-5
sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky: 14-6, 15-7
sčítání a odčítání v jednotkách hmotnosti (kg), délky (m) a
objemu (l)
geometrie – rýsování přímých čar
řešení sloţených slovních úloh :
sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky
desítky a jednotky
zvětšování a zmenšování čísel
počítání do 100
geometrie – geomet. tvary, čáry přímé, lomené, křivé
počítání do 100, čísla o 1 větší, o 1 menší
geometrie – čáry křivé, lomené, přímé
sčítání desítek do 100
sčítání a odčítání desítek do 100
geometrie – modelování a značení bodŧ
sčítání a odčítání v centimetrech
geometrie – úsečka a její krajní body, body, které leţí a neleţí na
úsečce
řeší slovní úlohy
sčítání a odčítání do 100 – 40+8, 36-6, 100-60+20
sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky – 42+5, 37+3,
55-3
geometrie – přímka, bod leţí, neleţí na přímce
řešení neobvyklých slovních úloh
Rozvoj
Hrací
smyslového
kostky
vnímání,
Kostky s příklady
pozornosti, Barevné počítání
soustředění, Čísla 1 - 20
organizace
vlastního
času.
Dovednost
Praktické
zapamatová
vyuţití
ní,
jednotek
sebekontrol
délky,
a,
hmotnosti
prostorová
a objemu
představivo
st.
geometrie – přímka a její body
sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky – 48+30, 81-50
opakování z geometrie – body značení bodŧ, úsečka,značení
úsečky, přímka, značení přímek
opakování sčítání a odčítání do 100 bez přechodu desítky
sčítání do 100 s přechodem přes desítku – 39+5,49+9, 58+7,
78+9
sčítání a odčítání s přechodem desítky – 67+7, 37+9
geometrie – rýsování a měření úseček
zaokrouhlování
druhy měřidel nepřesných( palec, píď, loket)
Dovednost
zapamatová
ní,
.sebekontrol
a.
nácvik násobení – násobení dvěma
slovní úlohy
dělení dvěma
násobení a dělení dvěma
geometrie – rýsování a měření úseček v jednotkách cm a mm
násobení třemi
dělení třemi
násobení a dělení třemi
zmenšování a zvětšování čísla 3 krát
- 99 -
Organizace
vlastního
času,
postupu,
prostorová
představivo
st.
Číselná
osa
Počitadlo
Barevné počítání
Kostky
Rozvoj
smyslového Kostky s příklady
vnímání,
pozornosti, Stovková tabulka
soustředění.
Organizace
vlastního
času a
postupu.
Puzzle na
sčítání,
odčítání
s přechod
em do
100
Přebíjená
Rozvoj
Měřidla
smyslového
délky
vnímání,
Násobky čísel 2, 3
pozornosti, Karty s příklady
soustředění, Kostky
organizace
vlastního
času.
TER
MÍN
UČIVO
Duben
násobení čtyřmi
dělení čtyřmi
procvičování sčítání a odčítání do 100
opakování násobení a dělení 2, 3, 4
násobení a dělení 5
5 krát více, 5 krát méně
násobení a dělení 2, 3, 4, 5
geometrie – polopřímky, značení polopřímek, polopřímky opačné
Květen
procvičování násobení a dělení 2,3,4,5
geometrie – úsečka, přímka, polopřímka
násobení a dělení 6
procvičování násobení a dělení 2,3,4,5,6
geometrie – vzájemná poloha dvou přímek
Červen
opakování učiva- sčítání a odčítání do 100, písemné sčítání a
odčítání, násobení a dělení 2,3,4,5,6, řešení slovních úloh,
jednotky délky, objemu a hmotnosti
geometrie – čáry přímé, křivé, lomené, úsečka , body, přímka,
polopřímky, přímky opačné, vzájemná poloha dvou přímek,
geometrické tvary, geometrická tělesa
PRŦŘEZO
VÁ
TÉMATA
POZN.
Dovednost
Přebíjená
zapamatová Řetězy příkladŧ
ní,
„mučidla“
sebekontrol Barevné počítání
a.
Týmová
Puzzle
práce,
Kostky
dovednost
zapamatová
ní,
prostorová
představivo
st.
Týmová
Modely
spolupráce.
geometric
Organizace
kých
vlastního
útvarŧ a
času,
geometric
sebekontrol
kých těles
a,
dovednost
zapamatová
ní.
Tabulka: Matematika 2. ročník
Dodatek: Pokud byly v prvním ročníku probrány pouze první tři sešity Matematiky
Alter, naváţe se ve druhém ročníku sešitem č. 4. Orientačně je moţné následující časové
rozvrţení:
- sešit č. 4.: asi do 20. listopadu
- sešit č. 5.: asi do 10. února
- sešit č. 6.: asi do 15. června
Pokud byly v prvním ročníku probrány všechny čtyři sešity, naváţe se ve
druhém ročníku sešitem č. 5. Orientačně je moţné následující časové rozvrţení:
- sešit č. 5.: asi do konce října( případně déle)
- sešit č. 6.: asi do 15. března
- sešit č. 7.: do konce června
Všichni ţáci by měli ovládnout násobilku 2, 3, 4 a 5. Násobilku 6, 7, 8 a 9 mohou
prŧměrní ţáci řešit za pomoci řad násobkŧ. V učebnici pro 3. roč. je věnován dostatečný
prostor na docvičení násobilky 6, 7, 8 a 9.
- 100 -
Vzdělávací obor:
Ročník: 3.ročník 5 hodin týdně
Předmět matematiky na prvním stupni základního vzdělání je zaloţen hlavně na
aktivních činnostech manipulaci s předměty a uţití matematiky v reálných
situacích.
Cíle vzdělávací oblasti
Cílem matematického vzdělávání je, aby si ţáci postupně osvojili matematické
pojmy,algoritmy, terminologii a matematickou symboliku v těsném propojení na praktický
ţivot. Aby se naučili uţívat matematických nástrojŧ a přístupŧ k řešení problémŧ i v běţném
ţivotě.
Očekávané výstupy vzdělávacího oboru:
Ţáci se učí zvládat pamětné a písemné počítání v oboru přirozených čísel do tisíce, provádějí
samostatně odhady a kontrolu výpočtŧ, řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikují osvojené
početní operace.
Provádí jednoduché převody jednotek času.
Vyhledávají a třídí data, čtou a sestavují jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel.
Rozezná, pojmenuje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa. Porovnává
velikost útvarŧ, měří a odhaduje délku úsečky. Rozezná a modeluje jednoduché souměrné
útvary v rovině. Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary( čtverec, obdélník, trojúhelník a
kruţnici), uţívá jednoduché konstrukce.
Viz. tabulka
Formy realizace:
tělocvičně, případně přímo v obci.
Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova
- 101 -
TER
MÍN
Září
Říjen
Listopad
Prosinec
Leden
Únor
Březen
Duben
UČIVO
Opakování učiva 2. ročníku
Geometrie – bod, přímka
Násobení a dělení v oboru násobilky
Násobení a dělení v oboru násobilky
Geometrie – úsečka, polopřímka
Procvičování násobení a dělení 1 – 10
Řešení slovních úloh
Jednotky délky
Sčítání a odčítání dvojciferných čísel
Geometrie – vzájemná poloha dvou přímek v rovině
Písemné sčítání dvojciferných čísel
Geometrie – délky stran trojúhelníku, čtverce, obdélníku
Zaokrouhlování čísel na desítky
Přirozená čísla v oboru do tisíce – numerace
Porovnání čísel
Geometrie – rovina a rovinné útvary
Pamětné sčítání a odčítání
Geometrie – trojúhelník
Pamětné sčítání a odčítání
Geometrie – čtverec
Jednotky délky, hmotnosti
Geometrie – obdélník
Jednotky objemu
Geometrie – čtyřúhelníky
Zaokrouhlování trojciferných čísel
Pamětné sčítání – opakování a doplnění
Geometrie – kruţnice, kruh
Písemné sčítání
Pamětné odčítání – opakování a doplnění
Geometrie – rýsování kruţnice
Písemné odčítání
Geometrie – kruh
Procvičování
Dělení se zbytkem
Geometrie – přenášení úseček, úsečky shodné, porovnávání
úseček
Násobení a dělení mimo obor násobilek
Násobení násobkŧ deseti
Dělení násobkŧ deseti jednocifernými čísly
Geometrie – porovnávání úseček – střed úsečky
- 102 -
PRŦŘEZO
VÁ
TÉMATA
Rozvoj
smyslového
vnímání,
pozornosti,
soustředění,
organizace
vlastního
času.
Dovednost
zapamatová
ní,
sebekontrol
a,
prostorová
představivo
st.
Organizace
vlastního
času,
postupu,
prostorová
představivo
st.
POZN.
Hrací
kostky
Kostky s příklady
Čísla 1 - 100
Hra na
obchod
Měřidla, vyuţití
jednotek délky
v praktickém
ţivotě
Číselná
osa
Počitadlo
Kostky
Hra na obchod
Písemné odčítání
dvojciferných
čísel
Rozvoj
Číselná řada 1 –
smyslového 1000
vnímání,
Kostky s příklady
pozornosti, Barevné počítání
soustředění. Hra na obchod
Dovednost
Vyuţití
zapamatová
jednotek
ní,
hmotnosti
.sebekontrol
v praktick
a.
ém ţivotě
Kostky s příklady
Organizace Vyuţití jednotek
vlastního
objemu
času,
v praktickém
postupu,
ţivotě
prostorová
představivo
st.
Rozvoj
Hra na obchod
smyslového Přebíjená
vnímání,
pozornosti, Tři oříšky pro
soustředění, chytré hlavy
organizace
vlastního
času.
Dovednost
Přebíjená
zapamatová Řetězy příkladŧ
ní,
sebekontrol
a.
TER
MÍN
Květen
Červen
UČIVO
Násobení dvojciferných čísel jednociferným číslem
Násobení trojciferných čísel jednociferným číslem
Geometrie – trojúhelník – čtyřúhelník
Dělení mimo obor násobilek
Geometrie – kruţnice, kruh(opakování)
Jednotky času
Geometrie – konstrukce trojúhelníku
Písemné násobení jednociferným činitelem
Tělesa
Opakování
Tabulka: Matematika – 3. ročník
- 103 -
PRŦŘEZO
VÁ
TÉMATA
POZN.
Týmová
práce,
Hra na obchod
dovednost
zapamatová
ní,
prostorová
představivo
st.
Týmová
Modely
spolupráce.
geometric
Organizace
kých
vlastního
útvarŧ a
času,
geometric
sebekontrol
kých těles
a,
dovednost
zapamatová
ní.
6.2.3. Matematika 4.-5. ročník
Vzdělávací obor:
Matematika
Ročník: 3.ročník 5 hodin týdně
4.ročník 5 hodin týdně
5.ročník 5 hodin týdně
Předmět matematiky na prvním stupni základního vzdělání je zaloţen hlavně na
aktivních činnostech manipulaci s předměty a uţití matematiky v reálných
situacích.
Cílem matematického vzdělávání je, aby si ţáci postupně osvojili matematické
pojmy,algoritmy, terminologii a matematickou symboliku v těsném propojení na praktický
ţivot. Aby se naučili uţívat matematických nástrojŧ a přístupŧ k řešení problémŧ i v běţném
ţivotě.
Ţáci se učí zvládat pamětné a písemné počítání v oboru přirozených čísel, provádějí
samostatně odhady a kontrolu výpočtŧ, řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikují osvojené
početní operace.
Vyhledávají a třídí data, čtou a sestavují jednoduché tabulky a diagramy, narýsují základní
rovinné útvary, sestrojí rovnoběţky a kolmice, umí určit osu souměrnosti, počítat obvody a
obsahy rovinných útvarŧ.
Viz. tabulky
Formy realizace:
tělocvičně, případně přímo v obci.
Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova
-
- 104 -
UČIVO
TE
RMÍN
Září
Říjen
PRŮŘEZOV
Á TÉMATA
Opakování učiva 3.r.
Písemné násobení.
Diagramy.
Písemné dělení jednociferným dělitelem.
G – opakování učiva 3.r.
Osobnostní a
sociální
výchova
Mediální výchova
Enviromentální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Čísla 0-10 000
Porovnávání čísel.
Sčítání a odčítání čísel zpaměti.
Zaokrouhlování.
G – Bod, přímka, úsečka, polopřímka
Osobnostní a
sociální
výchova
Listopad
Písemné sčítání a odčítání.
Písemné násobení a dělení.
G – Vzájemná poloha přímek,rovnoběţky, rŧznoběţky.
Rýsování rovnoběţek.
Prosinec
G - pravý úhel, rýsování kolmic.
Čísla větší neţ 10 000.
Porovnávání čísel.
Zaokrouhlování.
Osobnostní a
sociální
výchova
Leden
G – obdélník, čtverec
Sčítání a odčítání zpaměti.
Písemné sčítání a očítání.
G – kruţnice, kruh
Osobnostní a
sociální
výchova
Únor
Březen
Duben
Květen
Červen
Pamětné násobení a dělení
Rovnice.
Písemné násobení dvojciferným činitelem.
Přímá úměrnost.
G -Rýsujeme obdélník a čtverec.
Osobnostní a
sociální
výchova
Osobnostní a
sociální
výchova
G – útvary souměrné, obvod trojúhelníka, čtverce a obdélníka.
Opakování –test
Milion.
Početní výkony s přírozenými čísly.
G – Rovnoběţníky.
Zlomky.
Přímá úměrnost.
Slovní úlohy.
Nerovnice.
Osobnostní a
sociální
výchova
Osobnostní a
sociální
výchova
G – obsah obdélníku a čtverce, jednotky obsahu.
Grafický součet a rozdíl úseček.
Zlomky.Sčítání zlomkŧ se stejným jmenovatelem.
Prŧměr.
Osobnostní a
sociální
výchova
Výpočet povrchu krychle a kvádru.
Slovní úlohy.Diagramy.
Opakování. Test.
Osobnostní a
sociální
výchova
- 105 -
POZN.
T
E
R
M
Í
N
Září
Říjen
Listopad
Prosinec
Leden
Únor
Březen
Duben
Květen
UČIVO
PRŮŘEZOV
Á TÉMATA
Opakování učiva 4.r.
G – opakování učiva 4.r.
Procvičování sčítání, odčítání, násobení a dělení.
Jednotky délky, hmotnosti, času.
Osobnostní a
sociální
výchova
Mediální výchova
Enviromentální
výchova
Výchova
demokratického
občana
G – Úhel.
Čtverec, obdélník, úhlopříčky.
Vlastnosti úhlopříček, trojúhelníky.
Osobnostní a
sociální
výchova
Římské číslice.
G – Obvody obrazcŧ.
Kruţnice, kruh, souřadnice bodŧ.
Zlomky.
Opakování.
Osobnostní a
sociální
výchova
G – Opakování.
Tělesa.
Dělení přirozených čísel.
Pamětné dělení se zbytkem.
Písemné dělení dvojciferným dělitelem.
Osobnostní a
sociální
výchova
Jednotky obsahu.
G – obsah obdélníka a čtverce.
Prŧměrná rychlost.
Počítáme s velkými čísly.
Jednotky obsahu.
Osobnostní a
sociální
výchova
Desetinná čísla.
Porovnávání desetinných čísel.
G – Střed úsečky, osa úsečky.
Sčítání desetinných čísel, odčítání desetinných čísel.
G – Vlastnosti trojúhelníku.
Krychle, kvádr.
Zaokrouhlování desetinných čísel.
G – Výpočet povrchu krychle a kvádru.
Opakování.
Osobnostní a
sociální
výchova
Osobnostní a
sociální
výchova
Aritmetický prŧměr.
G – Porovnávání úhlŧ, osa úhlu.
Osově souměrné útvary.
Zlomky, sčítání a odčítání.
G – pravidelné obrazce.
Násobení a dělení desetinných čísel deseti a stem.
Osobnostní a
sociální
výchova
G – jednotky obsahu, obsahy sloţitějších obrazcŧ.
Násobení a dělení desetinných čísel přirozeným číslem.
Závisle nezávisle proměnná.
G – vzájemná poloha kruţnic.
Jednotky času.
- 106 -
Osobnostní a
sociální
výchova
POZN.
UČIVO
T
E
R
M
Í
N
Červen
PRŮŘEZOV
Á TÉMATA
G – Tělesa.
Povrch krychle a kvádru. Stavíme z krychle.
Opakování.
Desetinná čísla se 3 des. místy.
Opakování.
POZN.
Osobnostní a
sociální
výchova
6.3. Informační a komunikační technologie
Informační a komunikační technologie
Vzdělávací obor:
Informační a komunikační technologie
Vyučovací předmět: Informatika
Ročník:
5. ročník
1 hodina týdně
Vyučovací předmět Informatika zahrnuje základy práce s osobním počítačem a základním
programovým vybavením, zejména textovým editorem. Ţáci si prostřednictvím práce se zábavně
výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích oborech osvojují obsluhu počítače na
elementární uţivatelské úrovni. Získané dovednosti se stávají pro ţáky výhodou při získávání
vědomostí v ostatních předmětech.
Umoţnit všem ţákŧm dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Získání
elementárních základŧ práce s počítačem, pochopení základních funkcí výpočetní
techniky, poznání vyuţívání moderních informačních a komunikačních technologií,
vyhledávání informací přiměřeně svému věku, pouţívat výpočetní techniku i v jiných
vzdělávacích oblastech.
Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie 1.
stupeň 1. a 2. období
Základy práce s počítačem
-umí pouţívat základní funkce počítače
-respektuje pravidla bezpečnosti práce při pouţívání počítače
Vyhledávání informací a komunikace
-při vyhledávání informací pouţívá jednoduché a vhodné cesty
- 107 -
Zpracování a vyuţití informací
-pracuje s textem v textovém editoru
Učivo vyučovacího předmětu Informatika 1. stupeň
-základní pojmy informační činnosti
-funkce a popis počítače a přídavných zařízení
-operační systémy a jejich základní funkce
-multimediální vyuţití počítače
-jednoduchá údrţba
-zásady bezpečnosti práce
-základní zpŧsoby komunikace
-metody vyhledávání informací
-základní funkce textového editoru
Formy realizace:
Výuka probíhá v učebně, která je vybavena pěti počítači a tiskárnou.
- 108 -
UČIVO
5.ročník Informatika
T
E
R
M
Í
N
Září
Seznámení s bezpečností práce
v počítačové učebně
PRŮŘEZOVÁ
TÉMATA
výchova
Mediální výchova
POZN.
Zapnutí,vypnutí
PC
Ţivot s PC
Kdy nám pomŧţe a kdy
uškodí, historie
PC a jeho periferie
Monitor,myš,klávesnice….
Zajímavost:
„Co se skrývá pod pokličkou“
Ukázka základní desky PC
– sloty,zvuková karta,
grafická karta …..
Klávesnice
Rŧzná funkce kláves a
jejich rozmístění – Shift,
Enter, Delete, Esc
Myš
Přihlášení do sítě
Říjen
Sloţka
výchova
Mediální výchova
Klik, dvojklik,
Pohyb myši po
obrazovce
Vytvoření, otevření,
smazání
Malování
Tvorba geometrických
obrazcŧ, obrázky, uloţení
práce do vlastní sloţky
„ Mŧj PC “ – pojmy – pozadí,
spořič ……..
Ikona Start
Listopad
výchova
Mediální výchova
Nastavení vlastního pozadí
na ploše, spořič, hlasitost
Disky dělění,
–
pruţný, pevný
Prŧzkumník
Hierarchie, přenos,
kopírování
Microsoft Word
Klávesové zkratky, práce
s klávesnicí
Microsoft Word
Prosinec
výchova
Mediální výchova
Panel nástrojŧ,
příkazy,
vkládání obrázkŧ
„Vánoce“
Tvorba vánočního přání,
ceduličky na dárky
Opakování učiva
Leden
Zdokonalení práce s myší – Word
Art
Internet
Únor
výchova
Mediální výchova
výchova
Mediální výchova
Výchova demokratického
občana
„Já a mŧj přítel na konci světa“
Geom. tvary bez pouţití
šablony
Historie
Hledání informací
Práce s vyhledanými
podklady v text. editoru
Komunikace na webu –
- 109 -
UČIVO
5.ročník Informatika
T
E
R
M
Í
N
PRŮŘEZOVÁ
TÉMATA
POZN.
portály, servery ……….
Velikonoce – společný projekt
výchova
Mediální výchova
Práce s internetem –
hledání informací, práce
s text. editorem, úprava
obrázkŧ
Přenosná média
výchova
Mediální výchova
CD, DVD, ……. – vývoj,
kapacita, pouţití
Březen
Duben
Přenos dat na pruţný disk
Klávesové zkratky
Práce s grafickým editorem
výchova
Mediální výchova
Květen
Tisk
Programy a jejich přípony
.doc, . gif, .html, ……..
Celoroční opakování učiva
Červen
Tabulka Informatiky 5.ročník
Vzdělávací obor:
Vyučovací předmět: Prvouka
Prvouka 1. a 2. ročník
Ročník: 1. ročník - 2 hodiny týdně
2. ročník - 2 hodiny týdně
Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti ţákŧ
získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci,
jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa.
Poznávají sebe i své nejbliţší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami.
Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorŧ
a přírodních jevŧ, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých
potřeb a porozumění světu kolem sebe se ţáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět
soudobému zpŧsobu ţivota, jeho přednostem i problémŧm, chápat současnost jako výsledek
- 110 -
minulosti a východisko budoucnosti. V oblasti Člověk a jeho svět se ţáci učí vyjadřovat své
myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.
- utváření pracovních návykŧ v jednoduché samostatné i týmové činnosti
- rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání skutečností a
k jejich zachycení ve vlastních projevech , názorech a výtvorech
- orientaci ve světě informací
- poznávání a chápání rozdílŧ mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a
jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných
pravidel souţití, k plnění povinností a společných úkolŧ
- samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání k efektivní, bezproblémové
komunikaci i v méně běţných situacích
- utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorŧm a k hledání moţností
aktivního uplatnění při jejich ochraně
- přirozenému vyjadřování pozitivních citŧ ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
- objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu
mohl uspět
- poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování,
účelného rozhodování a jednání v rŧzných situacích ohroţení vlastního zdraví a
bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
-
-
-
Místo, kde ţijeme
dítě se naučí orientovat v místě svého bydliště, okolí, školy a váţit si svého rodiště a
okolní krajiny
Lidé kolem nás
dítě rozlišuje nejbliţší příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníkŧ, vztahy mezi
nimi
odvozuje význam a potřebu rŧzných povolání a pracovních činností
projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţákŧ, jejich přednostem i
nedostatkŧm
Lidé a čas
vyuţívá časové údaje při řešení rŧzných situací v denním ţivotě, rozlišuje děj
v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
pojmenuje některé kulturní či historické památky, interpretuje některé pověsti nebo
báje spjaté s místem v němţ ţije
Rozmanitost v přírodě
- pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních
obdobích
- roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znakŧ, uvede příklady výskytu
organismŧ ve známé lokalitě
-
Člověk a jeho zdraví
uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky s vyuţitím
znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných
- 111 -
-
chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu
nepříjemná; v případě potřeby poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě
uplatňuje základní pravidla účastníkŧ silničního provozu
reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
Viz. Tabulky
Formy realizace:
Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, v obci,
v přírodě.
- 112 -
UČIVO
1. ročník
TERMÍ
N
Září listopad
PRŮŘEZOVÁ
TÉMATA
Jsem školák, škola – třída.
Poznávání školy a jejího blízkého
okolí – vycházky.
Správné chování školáka.
Osobnostní a
sociální výchova
Moje rodina – základní příbuzenské vztahy.
Environmentální výchova
Podzim – pozorování proměn
v přírodě – vycházky.
Pozorování na vycházkách –
park, les, sad, zahrada, pole.
Ovoce a zelenina - rozlišení
Prosine
c-únor
Osobnostní a
sociální výchova
-poznávání lidí
Příroda – pozorování proměn přírody v zimě – vycházky do
- mezilidské vztahy
přírody, počasí, zimní krajina.
- komunikace
Lidé a čas – zimní svátky, dny volna, dny pracovní, vánoční
zvyky – příprava na vánoční svátky v rodinách.
Práce a volný čas – zimní sporty, mŧj oblíbený zimní sport,
vhodné oblékání v zimě.
Ţivočichové v zimě, zpŧsob přezimování, péče o ně.
Člověk – poznáváme své tělo, člověk a zdraví – péče o
zdraví.
Osobní hygiena, péče o zevnějšek.
Březen-červen
Člověk a zdraví – výţiva.
Denní stravování – pitný reţim,
význam snídaně, k obědu jíme pokud moţno uvařené jídlo a
nevybíráme si, dobrá je pestrost stravy.
Příroda – pozorování a porovnávání
ročních období – jaro, změny v přírodě.
Výchova
demokratického
občana
Environmentální
výchova
Velikonoce, lidové zvyky.
Ţivot v přírodě – stavba těla rostlin.
Ţivočichové ve volné přírodě.
Domácí a hospodářská zvířata.
Lidé a čas – měsíce, roční období,
hodiny a měření času.
Práce a volný čas – pracovní činnosti lidí, práce,
zaměstnání, povolání – názvy. Kde pracují rodiče.
Volný čas rodičŧ, volný čas ţákŧ.
činnosti kolem nás:
- 113 -
POZ
N.
UČIVO
1. ročník
TERMÍ
N
PRŮŘEZOVÁ
TÉMATA
- zboţí v obchodech
- zpŧsoby nákupŧ
- prodavač, zákazník
Jak lidé cestují:
- poznáváme dopravní prostředky
- poznáváme dopravní značky
- jakými dopravními prostředky
jsme cestovali
Příroda v létě – vycházky.
Tabulka: Prvouka 1. ročník
- 114 -
POZ
N.
TERMÍ
N
Září listopad
UČIVO
2. ročník
PRŦŘEZOVÁ
TÉMATA
Osobnostní a
sociální výchova
Škola:
- orientace ve škole, jak je škola
organizovaná
- učení a chování ve škole
Dovednosti, spolupráce, zpŧsoby
vyjadřování svých přání.
Environmentální
výchova
Domov a moje rodina.
Bezpečná cesta do školy: dopravní značky, přechod ulic a
silnic.
Provoz na silnicích.
Orientace v čase
Proměny přírody na podzim:
- vycházky, pozorování
Ţivočichové ve volné přírodě:
- savci, ptáci, hmyz
Zelenina a její druhy, stavba rajčete.
Zemědělské plodiny, luštěniny.
Osobnostní
asociální výchova
-poznávání lidí
- mezilidské vztahy
- komunikace
Prosine
c-únor
Pokojové rostliny, péče o ně.
Příklady činností:
- kalendář přírody
- modely dopravních značek
- sběr barevných listŧ
Moje rodina:
- rodiče, prarodiče, sourozenci
- profese mých rodičŧ
- pomoc rodičŧm
- péče o ţivočichy v zajetí
Náš domov:
Obec – vesnice nebo město, v jehoţ blízkosti ţijeme,
orientace v okolí bydliště
Vycházky do přírody – prŧběţně.
Proměny přírody v zimě, zimní
sporty, zásady bezpečnosti.
Vánoce: vánoční dárky, vánoční
zvyky. Činnosti spojené s výukou
čtení a pracovních činností.
Člověk: naše tělo, vnitřní orgány
a smysly člověka, kostra.
- 115 -
POZ
N.
TERMÍ
N
UČIVO
2. ročník
PRŦŘEZOVÁ
TÉMATA
Nemoc, úraz – předcházení, jak dbát na bezpečnost.
Jak pomoci při úrazu druhému.
Základní hygienické návyky.
Potraviny: výţiva, je dobře jíst
všechno, jíst pravidelně a nepřejídat se. Stolování.
Environmentální
výchova
Březen-červen
Jaro v přírodě:
Přeměna přírody na jaře, květiny
a stromy na jaře. Ptáci a jejich hnízda. Ţivot včel.
Velikonoce.
Hospodářská zvířata: jejich uţitek pro člověka, čím se ţiví.
Lidé a čas:
Minulost, současnost a budoucnost.
Práce a volný čas – řemesla, kterými se lidé ţiví. Rŧzná
povolání.
Řemesla v minulosti a dnes.
Obchodování.
Suroviny a výrobky.
Na poli – hospodářské plodiny, polní plevel, polní škŧdci.
Stroje pomáhají člověku.
V lese a u lesa – stromy jehličnaté
a listnaté. Lesní plody, byliny, houby,
ţivočichové v lese.
vody a ve vodě:
- vodní plochy na našem území
- rybník, potok, řeka
- vodní rostliny a ţivočichové
- příroda kolem vody koncem jara
Léto:
- proměny přírody v létě
- pozorování přírody – vycházky
Opakování
Prvoučné učivo je vhodné propojovat s výukou čtení,
kreslení, pracovními činnostmi
i hudební výchovou. Prvoučné náměty vyuţíváme i při
výuce matematiky, při vymýšlení slovních úloh
Příroda v létě – vycházky.
- 116 -
POZ
N.
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět
Vyučovací předmět: Prvouka 3. ročník
Ročník: 3. ročník - 3 hodiny týdně
Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a zkušenosti ţákŧ získané ve
výchově v rodině a v prvouce v prvním a druhém ročníku. Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat
věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbliţší okolí a postupně
se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat
si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorŧ a přírodních jevŧ, soustředěně je pozorovat
a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se ţáci
učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému zpŧsobu ţivota, jeho přednostem i
problémŧm, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko budoucnosti. V oblasti Člověk a
jeho svět se ţáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a
podněty jiných.
- utváření pracovních návykŧ v jednoduché samostatné i týmové činnosti
- rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání skutečností a
k jejich zachycení ve vlastních projevech , názorech a výtvorech
- orientaci ve světě informací
- poznávání a chápání rozdílŧ mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a
jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných
pravidel souţití, k plnění povinností a společných úkolŧ
- utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorŧm a k hledání moţností
aktivního uplatnění při jejich ochraně
- poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování,
účelného rozhodování a jednání v rŧzných situacích ohroţení vlastního zdraví a
bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých
-
-
určí a vysvětli polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
určí světové strany v přírodě i podle mapy
rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znakŧ, uvede příklady výskytu
organismŧ ve známe lokalitě
provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné
vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojŧ a přístrojŧ
objevuje a zjišťuje propojenost prvkŧ a ţivé a neţivé přírody
vysvětlí na základě elementárních poznatkŧ o Zemi jako součásti vesmíru souvislost
s rozdělení času a střídáním ročních období
porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních
organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i
jednoduché klíče a atlasy
zaloţí jednoduchý pokus, zdŧvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu
- 117 -
-
rozlišuje jednotlivé etapy lidského ţivota a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho
narození
ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
Formy realizace:
Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, v
přírodě
- 118 -
UČIVO
3.ročník Prvouka
TE
R
MÍ
N
Září
PRŮŘEZOVÁ
TÉMATA
Osobnostní a
sociální výchova
Měření délek
POZN.
Jednoduché
pokusy
Měření hmotnosti
Měření objemu, teploty
Říjen
Ţivá příroda – houby
Přírodniny a lidské výtvory
Vlastnosti rŧzných látek
Výstavka
nasbíraných hub
Dělení látek
Listopad
Procvičování ţivých a neţivých přírodnin
Slunce a Země
Osobnostní
asociální výchova
Neţivá příroda
Prosinec
Praktické
činnosti
Vzduch
Výchova demokratického
občana
Voda
Procvičování
Neţivá příroda
Environmentální
výchova
Leden
Pokusy
Horniny a nerosty
Uhlí, ropa, pŧda
Ţivá příroda
Environmentální
výchova
Únor
Podmínky pro ţivot člověka
Lidské tělo
Environmentální
výchova
Březen
Plakáty
Kŧţe, kostra, svaly
Vnitřní ústrojí – krevní oběh, dýchací ústrojí, trávící, vylučovací,
nervové
Duben
Smyslové orgány
Ţivot člověka, péče o zdraví
Květen
Červen
Ţivá příroda
Rostliny a ţivočichové u lidských obydlí, na zahradě, na poli, na
louce
Vycházky do okolí
Léto
Výstavky léčivých
bylin
Léto v lese, na louce, rostliny
Bezpečnost chování v době prázdnin
Výstavky bylin
- 119 -
6.4.2. Přírodověda a vlastivěda 4. - 5. ročník
Vzdělávací obor:
Vyučovací předměty:
a) Přírodověda (témata:rozmanitost přírody,člověk a jeho zdraví)
b) Vlastivěda ( témata:místo, kde ţijeme, lidé kolem nás, lidé a čas)
Ročník:
4.ročník 3 hodiny týdně
Předmět přírodovědy i vlastivědy na 1. stupni je zaloţen hlavně na aktivních
poznávacích činnostech (proţitky, modelové situace, experimenty,…).Ţáci se zde
učí pozorovat a pojmenovávat věci, děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti.
Pomáhá ţákŧm propojit vzdělání s praktickým ţivotem. Součástí přírodovědy je
celoroční projekt Lesní společenství /viz tabulka/
Cílem obou předmětŧ je pomoci ţákŧm na základě poznání nejbliţšího okolí a pochopení
souvislostí a zákonitostí v něm poznat sebe sama a nalézt své místo mezi lidmi a orientovat se
v ţivotě,umoţnit ţákŧm pochopit základní globální problémy a převzít přiměřenou
zodpovědnost za jejich řešení. Učivo vyučovaného předmětu:
Viz. tabulka
Formy realizace:
tělocvičně, případně přímo v obci, v přírodě či při vícedenních pobytech ţákŧ ve škole
v přírodě. Vyuţívá prvky dramatické výchovy, projektového a problémového vyučování,
experimentu a práce s internetem.
Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Výchova demokratického občana,
Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní
výchova
- 120 -
UČIVO
Vlastivěda 4. ročník
T
E
R
M
Í
N
Září
PRŮŘEZOV
Á TÉMATA
POZN.
Naše obec a její okolí.
Místní krajina na turistické mapě
Významné obce a objekty v místní krajině.
Jak lidé v krajině hospodaří.
Místní krajina v minulosti.
Vycházka.
Říjen
Člověk a
společnost
Mapa ČR.
Světové strany na mapě.
Vysvětlivky mapy.
Měřítko mapy.Měření na mapě.
Místní krajina na mapě ČR. Sousední státy.
ČR a její symboly.
Listopad
Přírodní podmínky území ČR.
Níţiny a vysočiny.
Prosinec
Vodstvo-řeky.
Vodstvo- rybníky, přehradní nádrţe.
Člověk a
příroda
Leden
Podnebí.
Pŧdy, rostlinstvo, ţivočišstvo.
Ochrana přírody, chráněné krajinné oblasti ČR.
Člověk a
společnost
Únor
Oblasti ČR.
Praha. Praha hlavní město.
Praha a okolí.
Březen
Polabí. Řeka Labe.
Na severu Čech.
Na severozápadě a severovýchodě Čech.
exkurze
Duben
Květen
Červen
Na západě Čech.
Na jihu a východě Čech.
Severní Morava a Slezsko.
Valašsko.
Na Hané.
Jiţní Morava.
Člověk a
společnost
- 121 -
exkurze
UČIVO
Vlastivěda 5. ročník
T
E
R
M
Í
N
Září
Říjen
Naše obec a její okolí.
Místní krajina na turistické mapě
Významné obce a objekty v místní krajině.
Jak lidé v krajině hospodaří.
Místní krajina v minulosti.
Severní Morava.
Přírodní podmínky území ČR.
Níţiny a vysočiny.
Prosinec
Vodstvo-řeky.
Vodstvo- rybníky, přehradní nádrţe.
Únor
Březen
Duben
Květen
Červen
POZN.
Vycházka.
Člověk a
společnost
Mapa ČR.
Světové strany na mapě.
Vysvětlivky mapy.
Měřítko mapy.Měření na mapě.
Místní krajina na mapě ČR. Sousední státy.
ČR a její symboly.
Jiţní Morava.
Listopad
Leden
PRŮŘEZOV
Á TÉMATA
Člověk a
příroda
Podnebí.
Pŧdy, rostlinstvo, ţivočišstvo.
Ochrana přírody, chráněné krajinné oblasti ČR.
Člověk a
společnost
Oblasti ČR.
Praha. Praha hlavní město.
Praha a okolí.
Vlastvědná čítanka.
Polabí. Řeka Labe.
Na severu Čech.
Na severozápadě a severovýchodě Čech.
Vlŧastivědná čítanka.
exkurze
Na západě Čech.
Na jihu a východě Čech.
Vlastivědná čítanka.
Severní Morava a Slezsko.
Valašsko.
Na Hané.
Jiţní Morava.
Člověk a
společnost
- 122 -
exkurze
Vlastivěda 4. a 5. ročník
Vyučovací předmět: Vlastivěda - dějiny
Ročník :4.ročník: 1 hodina týdně
5.ročník: 1 hodina týdně
Ţáci tomto v věku se dívají na dějiny očima současnosti. Je třeba proto stále dbát na
rozvíjení jejich jasných představ o minulosti. Aby počáteční dějepisné vyučování tento
základní úkol plnilo a minulost se zobrazovala v myslích ţákŧ ţivě, je vhodné historická
schémata a popisované děje provázet rŧzným znázorněním minulosti. K tomu velmi pomohou
další mezipředmětové vazby spojené s vlastivědnou výukou. Jsou to např. vazby se čtením,
výtvarnou výchovou, matematikou, praktickými činnostmi i hudební výchovou. Dějinné
události se ţákŧm velmi dobře přiblíţí a stanou se pro ně zajímavějšími, pokud mají
příleţitost své představy individuálně výtvarně i literárně ztvárňovat. K pochopení časových
souvislostí napomohou časové přímky rozdělené na stoleté úseky. Délku století je třeba dětem
objasnit např. pomocí věku rodičŧ a prarodičŧ.
Výuku vlastivědy vhodně doplňují návštěvy muzeí, výstav, významných historických míst a
památek.
Předmět vlastivědy na 1. stupni je zaloţen hlavně na aktivních poznávacích
činnostech (proţitky, modelové situace, experimenty,…).Ţáci se zde učí pozorovat a
pojmenovávat věci, děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Pomáhá ţákŧm
propojit vzdělání s praktickým ţivotem.
- seznamovat ţáky s významnými etapami našich národních dějin
- vyvolat u ţákŧ zájem o minulost a o kulturní bohatství regionu i celé země
- učit ţáky zařazovat hlavní události časově do staletí
- poznávat, jak se ţivot lidí vyvíjí a mění, jakým změnám podléhají věci kolem nás
- sledovat změnu staveb a zpŧsobu ţivota v prŧběhu staletí
- osvojovat si základní dějepisné pojmy související s uspořádáním společnosti
- utvářet pracovní návyky při individuálních činnostech i práci ve skupinách
- vést ţáky k propojování místních historických, zeměpisných a kulturních informací
- poznávat historii místa a kraje z dostupných zdrojŧ (členové rodiny, muzea, památky,
knihovny)
k poznávání charakteristiky určitého regionu i událostí vyuţívat informační techniku
- 123 -
Formy realizace:
Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě. Vyuţívá
prvky dramatické výchovy, projektového a problémového vyučování, experimentu a práce
s internetem.
Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět – dějiny 4.a 5.ročník
- ţák se seznamuje s významnými etapami našich národních dějin
- zajímá se o minulost a o kulturní bohatství regionu i celé země
- zařazuje hlavní události časově do staletí
- poznává, jak se ţivot lidí vyvíjí a mění, jakým změnám podléhají věci kolem nás
- sleduje změnu staveb a zpŧsob ţivota v prŧběhu staletí
- osvojuje si základní dějepisné pojmy související s uspořádáním společnosti
- utváří si pracovní návyky při individuálních činnostech i práci ve skupinách
- propojuje si místní, historické,zeměpisné a kulturní informace
- poznává historii místa a kraje z dostupných zdrojŧ (členové rodiny, muzea, památky)
- k poznávání charakteristiky určitého regionu i událostí vyuţívá informační techniku
- 124 -
UČIVO
4. 5. třída
T
E
R
M
Í
N
PRŮŘEZO
VÁ
TÉMATA
Pravěk
Září
Osobnostní a
sociální výchova
Doba pověstí
Ţivot Slovanŧ
Říjen
Velká Morava
Osobnostní a
sociální výchova
Svatý Václav
Ţivot na Velké Moravě
České království
Výchova
demokratick
ého občana
Listopad
Přemyslovci
POZN.
Výroba
pravěkého
nástroje
Dramatické
ztvárnění
pověstí
Dramatické
ztvárnění
pověstí
Práce
s počítačem,
vyhledávání
informací
Karel IV.
Prosinec
.
Jan Hus
Výchova
demokratick
ého občana
Husitské války
Poznávání
husitských
zbraní
Vláda Jiřího z Poděbrad
Bílá hora
Výchova
Časová přímka
demokratick
ého občana
Leden
Jan Amos Komenský
Český národ se probouzí
Doba temna
Únor
Osobnostní a
sociální výchova
Věda a technika
Věk velkých vynálezŧ
Březen
První světová válka
Československá republika
Tomáš Garik Masaryk
Druhá světová válka
Duben
Vláda komunistické strany
Mezi léty 1948 - 1989
Květen
Cesta k demokracii
Česká republika
Naše vlast
Osobnostní a
sociální výchova
Červen
Opakování
Tabulka:: Školní vzdělávací program vlastivěda - dějiny
- 125 -
výchova přispívá
k uvědomování
mravních rozměrŧ
rŧzných zpŧsobŧ
lidského chování.
Výroba časové
přímky
UČIVO
Přírodověda 4. ročník
T
E
R
M
Í
N
Září
Země ve vesmíru.
Vesmír.
Slunce a sluneční soustava.
Říjen
Měsíc.
Střídání dne a noci.
Výzkum vesmíru.
Listopad
Prosinec
Leden
Únor
Březen
Duben
Květen
Červen
PRŮŘEZOV
Á TÉMATA
POZN.
Člověk a
společnost
Podmínky ţivota na zemi.
Vznik ţivota na zemi.
Sluneční záření.
Vzduch.
Voda.
Pŧda.
Rozmanitost ţivotních podmínek na Zemi.
Tropické a subtropické ovoce a plody.
Zásahy člověka do ekosystémŧ v jiných zemích.
Rozmanitost přírody v Evropě.
Člověk a
příroda
Člověk a zdraví
Člověk a
společnost
Člověk a zdraví
Člověk .
Postavení člověka mezi organismy.
Pŧvod člověka.
Vývoj člověka.
Ţivotní prostředí člověka.
Základní ústrojí lidského těla.
Dýchací soustava.
Vylučovací soustava.
Trávicí soustava.
Péče o zdraví.
Člověk a zdraví
Člověk a technika.
Síla.
Jednoduché stroje.
Páka, kladka, kolo na hřídeli, nakloněná rovina.
Výroba ţeleza.
Výroba skla.
Výroba cukru.
Výroba papíru.
exkurze
Energie v ţivotním prostředí.
Vzuţívání energie člověkem.
Elektrická energie.
Elektrické přístroje.
Sloţité elektrické přístroje.
Elektrická energie a lidský organizmus.
Chráníme přírodu a sebe.
Země- planeta lidí.
Chráněná území ČR.
Chráněné rostliny a ţivočichové.
Ochrana přírody a ţivotního prostředí.
Člověk a zdraví.
Člověk a
společnost
- 126 -
exkurze
UČIVO
Přírodověda 5. ročník
T
E
R
M
Í
N
PRŮŘEZOV
Á TÉMATA
Září
Poznávání přírody.
Jména rostlin a ţivočichŧ.
Třídění rostlin.
Člověk a
příroda
Říjen
Přizpŧsobení rostlin změnám ročních období.
Rozmanitost rostlin podle stavby těla.
Lípa srdčitá.
Člověk a
společnost
Listopad
Prosinec
Leden
Únor
Březen
Referáty – rostliny dle výběru dětí
Stromy, keře
POZN.
výstavka
vycházka
herbář
Leknín bílý
Referáty – rostliny
Byliny
Léčivé byliny
Referáty rostliny
Byliny
Člověk a
příroda
Člověk a zdraví
Třídění ţivočichŧ.
Ţivočichové bezobratlí.
Obratlovci.
Ţivočichové a jejich rozmanitost.
Kočka domácí.
Referáty.
Ţivočichové.
Výstavka
bylin
Duben
Květen
Červen
Referáty.
Ţivočichové.
Třídění informací z PC, encyklopedií.
Člověk a zdraví.
Opakování
Člověk a zdraví
Ochrana přírody a ţivotního prostředí.
Ochrana rostlin, ţivočichŧ.
Likvidace odpadŧ, odpovědnost lidí.
Člověk a
společnost
- 127 -
Výstavka
bylin
exkurze
herbář
Vyučovací předmět
Přírodověda - lesní společenství
Ročník: 4.ročník: 1 hodina týdně
5.ročník 1 hodina týdně
K předmětu přírodověda je zařazena jedna hodině týdně environmentální výchovy
– lesní společenství, kde děti pracují s pracovními listy: „Les ve škole“, „Les a
voda“.
Předmět přírodovědy na 1. stupni je zaloţen hlavně na aktivních poznávacích
činnostech (proţitky, modelové situace, experimenty,…).Ţáci se zde učí pozorovat a
pojmenovávat věci, děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Pomáhá ţákŧm
propojit vzdělání s praktickým ţivotem.
Cíle vzdělávací oblast
Cílem je pomoci ţákŧm na základě poznání nejbliţšího okolí a pochopení souvislostí a
zákonitostí v něm poznat sebe sama a nalézt své místo mezi lidmi a orientovat se
v ţivotě,umoţnit ţákŧm pochopit základní globální problémy a převzít přiměřenou
zodpovědnost za jejich řešení.
Formy realizace:
Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, případně
přímo v lese a v přírodě. Vyuţívá prvky dramatické výchovy, projektového a problémového
vyučování, experimentu a práce s internetem.
Očekávané výstupy v předmětu lesní společenství 4. a 5. roční:
- ţák objevuje a zjišťuje propojenost prvkŧ ţivé a neţivé přírody, princip rovnováhy přírody a
nachází souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka
- zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionŧ, zdŧvodní podstatné
vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpŧsobení organismŧ
v prostředí
- porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech,
prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy
- hodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou
prostředí i zdraví člověka prospívat nebo škodit
- zkusí navrhnout nebo i uplatnit moţnosti zlepšení ţivotního prostředí ve svém okolí
- učit ţáky vzájemné úctě, pomoci a snášenlivosti mezi sebou
- utvářet pracovní návyky při individuálních činnostech i práci ve skupinách
- vést ţáky k propojování místních historických, zeměpisných a kulturních informací
- 128 -
Ter
mín
Září
Učivo
Lesní společenství 4.a 5.ročník
Cesta strojem času
PRŮŘEZOVÁ
Pozn.
TÉMATA
Environment
ální výchova
Co je potřeba k ţivotu
Ţivot v lese – mŧj strom
Říjen
Mravenci
Srnec obecný
Listopad
Seznámení se stromy
Ţivot stromŧ
Environmentál Referáty, samostatná práce s počítačem
ní výchova
Osobnostní a
sociální
výchova
Mediální
výchova
Environmentál
ní výchova
Druhy stromŧ – keltský kalendář
Osobnostní a
sociální
výchova
Symbolika lesa a stromŧ
Environmentál
ní výchova
Prosinec
Lesní vegetační patra
Lesní patra
Osobnostní a
sociální
výchova
Výchova
demokratickéh
o občana
Leden
Potravní řetězce
Osobnostní a
sociální
výchova
Práce s počítačem - referáty
Stopy zvířat
Smyslové vnímání přírody
Únor
Dřevo
Výchova
demokratickéh
o občan
Osobnostní a
sociální
výchova
Co najdeme v lese
Funkce lesa v krajině
Březen
Les a voda
Výchova
demokratickéh
o občan
Environmentál
ní výchova
Voda v lese
Studánky
Duben
Ţivot ve vodě
Environmentál Vycházky do přírody, úprava studánky
ní výchova
Koloběh vody
- 129 -
Ter
mín
Květen
Učivo
Lesní společenství 4.a 5.ročník
Studánky
Památné stromy
PRŮŘEZOVÁ
Pozn.
TÉMATA
Environmentál
ní výchova
Změř strom
Strom jako obydlí
Červen
Lesní poezie
Environmentál Vycházky do přírody
ní výchova
Letokruhy
Zkoumání letokruhŧ
Lesní plody v lese
Tabulka: Lesní společenství 4. a 5. ročník
- 130 -
Umění a kultura
Hudební výchova
Umění a kultura
Vzdělávací obor:
Hudební výchova
Hudební výchova
Ročník:
1. ročník
2.ročník
3.ročník
4. ročník
5. ročník
1 hodin týdně
1 hodin týdně
1 hodin týdně
1 hodin týdně
1 hodin týdně
Vyučovací předmět Hudební výchova vytváří u ţákŧ kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich
hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně proţít a poskytuje proniknutí do
hudební kultury.Hudební činnosti podporují u ţákŧ rozvoj hudebních schopností a
individuálních hudebních dovedností sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních,
instrumentálních, poslechových a pohybových.
Seznámit ţáky prostřednictvím estetických činností s výrazovými prostředky a s jazykem
hudebního umění. Rozvíjení estetického cítění. Rozvíjet schopnosti vyjadřovat se
prostřednictvím tónu a zvuku. Pomocí vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových
a poslechových činností vést ţáky k porozumění hudbě a hudebnímu umění, k jejímu
aktivnímu vnímání a vyuţívání. Hudebními činnostmi rozvíjet hudebnost ţáka, jeho
hudební schopnosti a rozvíjet sluchové, rytmické, pěvecké, intonační, hudebně pohybové
a hudebně poslechové dovednosti. Vnímání hudby – naučit se naslouchat.
Hudební výchova 1. a 2. období
-na základě svých dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
-vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
-vyjadřuje pohybem znějící hudbu
-rozpozná dynamické změny v hudbě
-rozpozná některé hudební nástroje
-odlišuje hudbu instrumentální a vokální
-při zpěvu vyuţívá získané pěvecké dovednosti
-realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností ( zpěvem, hrou, tancem,
doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not
-rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
- 131 -
Učivo vyučujícího předmětu Hv
-hlasová hygiena, pěvecké dovednosti,rozšiřování hlasového rozsahu
-hudební rytmus
-dvojhlas
-intonace
-orientace v notovém záznamu
-hudební doprovod pomocí jednoduchých hudebních nástrojŧ z Orffova instrumentáře
-hudební hra-otázka, odpověď
-taktování
-pohybový doprovod znějící hudby, orientace v prostoru
-hudba vokální a instrumentální, umělá a lidová
-hudební styly a ţánry
Formy realizace:
Výuka probíhá v prostorách kmenové třídy.
Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Výchova demokratického občana
- 132 -
T
E
R
M
ÍN
Září
Kompetence
1. – 2. ročník
UČIVO
1. – 2. ročník
Schopnost rozlišit zvuk –
tón.
Opakování písní z MŠ. Zvuk,
tón.
Zelí. Jednoduchý hudební
doprovod. Dýchání,
výslovnost.
Zlatá brána. Rytmus.
Hudebně
pohybové hry.
Rybička maličká.
Frázování.
Kočka leze dírou. Melodie
stoupá, klesá
Schopnost rozlišit řeč –
zpěv.
Říjen
Schopnost rozlišit tón
dlouhý – krátký.
Listopad
Schopnost rozlišit silně –
slabě.
Prosinec
Leden
Schopnost rozlišit silně –
slabě.
Schopnost rozlišit pomalu
- rychle.
Okolo Frýdku.
Tón dlouhý, krátký.
Adámku náš. Hlavový tón.
Pod naším okýnkem.
Hudební
nástroje – zobcová flétna,
klavír, housle, kytara.
Hej, meduli.
Poslech: L. W. Beethoven
To je zlaté posvícení.
Jednoduchý
hudební doprovod.
Sněhurka.
Halí, belí.. Ukolébavka.
J. Šlitr – Malé kotě
Co to zvoní
Poslech: C. S. Saents
Kráčí Mikuláš
Čertovské říkanky
Vánoční koledy. Poslech.
Písničky z pohádek.
Schopnost rozlišit vesele –
smutně.
POZN
ÁMKY
Hudební
hádanky
.
Podpora
předčtenářského
a
předpočtářskéh
o období
Osobnostní
a sociální
výchova.
Obrázky
hudební
ch
nástrojŧ
.
CD - poslech
Hádank
y.
Malované
písničky
Vánoční
tradice
a zvyky.
Příprava
vystoupení Ţivý
Betlém.
Běţela liška po ledu.
Šel tudy. Rytmizace a
melodizace slov a krátkých
textŧ.
Zima, Zima tu je.
Ukolébavka, pochod.
Poslech: J. Brahms
N. Paganini
Únor
PRŮŘEZ
OVÁ
TÉMATA
Rybička maličká
Hra na tělo.
Kdyţ jsem já slouţil to
sedmé léto
Holka modrooká. Výslovnost.
Měla babka čtyři jabka
Kytka masoţravá
Maličká sú
Poslech: E. Suchoň
- 133 -
Hudební
základy.
Malované
pocity
Obrázková
písnička.
Březen
Duben
Schopnost rozlišit hlas
muţský,
ţenský, dětský.
Schopnost rozlišit hudbu
vokální a instrumentální.
dynamika
Květen
Schopnost rozlišit
ukolébavku – pochod.
Červen
Na horách sejou hrách
Šel zahradník do zahrady.
Tancovala ţíţala.
Mravenčí ukolébavka.
Hra na tělo.
Poslech: A. Dvořák
Bude z nás kapela. Hra na
tělo.
Hudební pásmo pro
maminky(výběr).
Poslech: J.S. Bach
R. Wagner
Rytmus.
Hudební nástroje. Poslech
české státní hymny.
Já jsem muzikant. Hra na
tělo.
V zahradě na hrušce
Noty. Rytmizace.
Hudební pásmo pro
maminky.
Poslech: L. Bocherini
Písničky k táboráku.
Není nutno.
Poslech: A. Vivaldi
N. A. R. Korsakov
Kalamajka
Písničky na tábor.
Opakování písní za 1.
ročník.
Environme
ntální
výchova
Osobnostní
a sociální
výchova
Výchova
demokratického
občana
Hudební základ.
Tabulka: Hudební výchova 1. – 2.ročník
Dodatek: Učivo se cyklicky opakuje v jednotlivých ročnících, ale je vţdy dále rozvíjeno a
prohlubováno. Učitel postupuje u kaţdého ţáka individuálně a podle konkrétně zjištěných
dovedností hodnotí výkony ţákŧ a jejich zlepšování. Ve druhém ročníku se rozšiřují vokální
činnosti, poslechové činnosti, hudební nauka, instrumentální činnosti a hudebně pohybová
činnost.
Učivo:
Hlasová výuka
Pokračování v osvojených činnostech z předešlých ročníkŧ (dýchání, výslovnost, uvolněný zpěv),
správný pěvecký postoj, osvojování pěveckého dělení slov, poslech
Poznávání hudby zábavné, slavnostní, skladby B. Smetany, A. Dvořáka, L.v. Beethovena, B.
Foerstera
Zdokonalování se v poznávání hudebních nástrojŧ
Hudební nauka
Seznámení s názvy not c – h, nota osminová, pomlky, taktování dvoudobého taktu
Instrumentální činnost
Zdokonalování doprovodu na rytmické nástroje
Hudebně pohybová činnost
Taktování na 2 doby, chŧze dvoudobá, vyjádření hudební nálady
- 134 -
Dodatek: Učivo se cyklicky opakuje v jednotlivých ročnících, ale je vţdy dále rozvíjeno a
prohlubováno. Učitel postupuje u kaţdého ţáka individuálně a podle konkrétně zjištěných
dovedností hodnotí výkony ţákŧ a jejich zlepšování. Ve třetím ročníku se rozšiřují vokální
činnosti, poslechové činnosti, hudební nauka, instrumentální činnosti a hudebně pohybová
činnost. Prostřednictvím hudebních činností ţák uplatňuje svŧj hlasový potenciál v sólovém a
skupinovém zpěvu a je mu dána příleţitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního
zájmu.
6.5.1.3. Hudební výchova 5.ročník
Učivo:
Hlasová výuka
Upevňování vokálních dovedností osvojených v niţších ročnících, sjednocování hlasového rozsahu,
počátky dvojhlasu, zpěv české hymny
Poslech
Rozšiřování hudby polyfonní a homofonní, lidová kapela, symfonický orchestr, roková kapela,
menuet, jazzový orchestr
Hudební nauka
Dirigent, sbormistr, kapelník, orchestr, hudební nástroje noty, délka not, výška not, epizody ze ţivota
skladatelŧ, stupnice moll, dur, předvětí a závětí
Instrumentální činnost
Improvizace předvětí, závětí, ostinato, prodleva
Hra na Orffovské nástroje melodické a rytmické
Hudebně pohybová činnost
Pohybové vyjádření poslouchané hudby
Umění a kultura
Vzdělávací obor:
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Ročník:
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
1 hodin
1 hodin
1 hodin
2 hodiny
2 hodiny
týdně
týdně
týdně
týdně
týdně
- 135 -
V předmětu výtvarná výchova na prvním stupni základního vzdělání se ţáci prostřednictvím
činností seznamují s výrazovými prostředky s jazykem, literárním, dramatickým a výtvarným.
Na 1. stupni základního vzdělávání seznámit ţáky pomocí výrazových prostředkŧ s výtvarným
uměním. Vést k uţívání estetických prostředkŧ pro sebevyjádření. Pomocí školních výtvarných
projektŧ přispět k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření. Vycházet z porovnávání
dosavadní a aktuální zkušenosti ţáka. Umoţnit tvořivě esteticky ztvárnit pocity a proţitky.
Pouţívat obrazné vyjádření jako prostředek komunikace. Přispět k rozvoji tvŧrčích činností,
estetického vnímání, cítění, myšlení, proţívání, představivosti a fantazie.
Výtvarná výchova 1. a 2. období
-rozpoznává prvky obrazného vyjádření – linie, tvar, barva..
-na základě vlastní zkušenosti pouţívá vizuálně obrazných vyjádření k ztvárnění svých
proţitkŧ a zkušeností
-při tvŧrčí činnosti pouţívá barevné kontrasty, proporční vztahy, světlostní poměry
-uţívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření
-porovnává rŧzné interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji
inspirace
Učivo
-linie, tvar, barevný kontrast, proporční vztahy, světlostní poměr
-práce s plochou a prostorem
-pohyb těla a jeho umístění v prostoru
-malba a kresba
-vizuálně obrazné vyjádření pomocí smyslového vnímání a fantazie
-interpretace v rámci skupiny a jejich porovnávání
-zdŧvodnění výsledkŧ vlastní tvorby podle schopností a zaměření
Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Výchova demokratického občana,
Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských souvislostech a globálních souvislostech,
- 136 -
Výtvarná výchova 1. a 3. ročník
Vzdělávací obor:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Vyučovací předmět: Výtvarná výchova
Ročník: 1. ročník – 1 hodina týdně
2. ročník – 1 hodina týdně
3. ročník – 1 hodina týdně
UČIVO
1. a 3. ročník
Výtvarné vyjádření skutečnosti
Výtvarné vyjádření vjemŧ a postojŧ
ke skutečnosti na základě vlastního
proţitku, podle vyprávění, četby,
filmu.
Rozvíjení dětské představivosti a
fantazie ve výtvarném vyjádření,
pozorování přírody a činnosti lidí,
vztah postavy a prostředí.
Barvy základní a podvojné, barevný
kontrast a harmonie.
Pozorování přírodních útvarŧ,
rozlišování a hodnocení tvarŧ, barvy,
struktury (otisk v barvě, frotáţ,
kresba, dotváření a kombinace
přírodních materiálŧ), poznávání
krásy ţivé a neţivé přírody.
Vyhledávání a výtvarné dotváření
přírodnin na základě představ,
vytváření prostorových útvarŧ
seskupováním a kombinováním
přírodních materiálŧ.
Sledování základních přírodních
zákonitostí na tvarové zajímavých
přírodninách.
Poznávání a zobrazování tvarŧ a
funkcí věcí (lidských výtvorŧ),
pozorování materiálu, pohybu –
záznam pomocí elips, oválŧ, svislé a
vodorovné, šikmé čáry jako
prostředek rozvoje kreslířského
pohybu ruky.
Pozorování tvaru uţitkových
předmětŧ z hlediska jejich funkce a
materiálu – výtvarné vyjádření
v ploše i prostoru.
Práce dekorativní a prostorové
PRŮŘEZO
VÁ
TÉMATA
POZNÁMKY
Výtvarné prostředky a
Environmen
materiály:
tální
Kresba – uhel, tuţka, dřívko,
výchova
tuš, křída.
Malba – temperové barvy a
vodové barvy, suchý a voskový
pastel.
Kombinované techniky – koláţ,
tiskátka, monotyp, frotáţ,
kombinace přírodních
materiálŧ.
Modelování – keramická hlína,
těsto, přírodní materiály.
papír
Osobnostní a
sociální výchova
Hry s barvou – poznávání vlastností
barev a jejich výrazových moţnostech
– barvy základní a podvojné, světlé a
tmavé a kontrastní.
Při hře s linií – poznávání rŧzných
druhŧ linií a jejich výrazových
moţností, ověřování a kultivace
vedení linie v rŧzných materiálech –
- 137 -
UČIVO
1. a 3. ročník
PRŮŘEZO
VÁ
TÉMATA
POZNÁMKY
přítlak, odlehčení, rovnoběţnost,
kříţení, zhušťování a zře´dování čar,
násobení linie při vyhledávání
správného tvaru.
Rozvíjení citu pro prostor –
poznávání základních prostorových
útvarŧ.
Rozvíjení smyslu pro výtvarný rytmus
( rytmické řazení rŧzných prvkŧ,
jejich otisky a odlití ).
Rytmické řešení plochy ve světlých a
tmavých barvách.
Kompozice plochy s pouţitím
libovolných prvkŧ ( např. geometrie )
Výtvarné umění a ţivotní prostředí
Mediální
výchova
Aktivní práce s ilustrací ( Josef Lada,
Helena Zmatlíková, Jiří Trnka,
Zdeněk Smetana ….)
Funkce ilustrací a jejich výrazových
prostředkŧ ( barva, linie, prostor ),
poznávání rŧzných vyjadřovacích
prostředkŧ porovnáváním ilustrací.
Seznamování s rŧznými druhy
výtvarného umění: malířství,
sochařství, grafika ( výstavy a
Multikulturní
galerie).
výchova
Poznávání některých aspektŧ kultury
odívání a bydlení:
Prŧběţné rozvíjení smyslu pro krásu
přírody a vztahu k ţivotnímu
prostředí.
Návštěvy výstav a galerií.
Vyuţití témat k besedám a motivacím
výtvarných činností.
Environmentální
výchova
Tabulka: Výtvarná výchova 1. – 3. ročník
Pozn.: V předmětu výtvarná výchova 1. a 3. ročník nejsou uvedeny časové termíny. Tvŧrčí
činnosti – tvorba, vnímání a interpretace se rozvíjejí a obměňují na základě jedinečných
pocitŧ, proţitkŧ, komunikace … S vyšším ročníkem se tvŧrčí činnosti rozšiřují a rozvíjejí.
- 138 -
Výtvarná výchova 4. - 5. ročník
Vzdělávací obor:
Umění a kultura
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Ročník: 4.ročník 2 hodiny týdně
- Vlastní tvŧrčí výstupy na základě vyuţití výtvarných technik.
- Uspořádání výtvarných vyjádření v prostoru, v ploše, objemu.
- Osobitost vyjádření záţitkŧ, pocitŧ, postřehŧ se správnou volbou prostředkŧ vyjádření.
- Zapojení vizuálně obrazných vyjádření do vlastní komunikace v sociálních vztazích.
Učivo vyučovaného předmětu: Viz. tabulka
Formy realizace: Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce,
v kmenové třídě, případně přímo v obci, v přírodě, ve výstavních
síních.
Předmět výtvarná i dramatická výchova navazují a prolínají do dalších předmětŧ v rámci
projektového vyučování, dávají dobrý prosto i k propojení s prŧřezovými tématy:
1)Osobnostní a sociální výchova, 2) Environmentální výchova, 3) Výchova demokratického
občana, 4) Mediální výchova, 5) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
6) Multikulturní výchova
Učivo:výtvarná výchova 4.-5. ročník
- Rozvíjení smyslové citlivosti ( linie, tvary,
objemy, světlo, barvy, podobnost, kontrast,
rytmus, proměny a kombinace)
- Uspořádání objektŧ do celkŧ
- vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními
smysly ( vyjádření hmatových, sluchových,
pohybových a chuťových podnětŧ vizuálně)
- výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, PC,
reklamy, vkus- nevkus
Průřezová témata
1)
2)
3)
4)
Osobnostní a
sociální výchova
Environmentální
výchova
Výchova
Demokratického
občana
Mediální výchova
- Uplatňování subjektivity
1) Osobnostní a
prostředky pro vyjádření emocí, fantazie, představ, sociální výchova
zkušeností (manipulace s objekty, pohyb těla a jeho
4) Mediální výchova
umístění v prostoru, …)
6) Multikulturní
- typy vizuálně obrazných vyjádření( ilustrace
výchova
- 139 -
Náměty, projekty,
Vnímání modelu hmatem ( tvář,
krabice), malovaná vŧně,
jablíčkové obrázky,…
Vyjádření pocitŧ( radost, smutek,
nuda,…
Malovaná hudba ( strašidla),
malovaný pocit, nálada, já
člověk,…
Mandaly
Prenatální vývoj člověka
textu,volná malba, plastika, animovaný film,
comics, fotografie, reklama, elektronický
obraz,…)
- přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením –
z hlediska vnímání (vizuální, statické, dynamické
), z hlediska motivace (fantazie, předloha)
Ověřování komunikačních účinkŧ
-osobní postoj ke komunikaci – utváření a
zdŧvodňování, porovnání s cizími pracemi
Komunikační obsah vizuálně obrazných
vyjádření – - v komunikaci se spoluţáky, v rámci
skupin ( ve škole i mimo školu), vlastní
vysvětlení záměru a obsahu
Osobnostní a
sociální výchova
2) Environmentální
výchova
3) Výchova
demokratického
občana
5)Vých. K myšlení
v globál. Souvislostech
6) Multikulturní výchova
1)
Zakleté srdce, Moje linie – setkání
s kamarádem, se sokem, s bráškou
- barevné bavlnky, čáry, ruce –
dotyky, stromy přátelství
Tabulka: Výtvarná výchova 4. – 5.
Dodatek: Výtvarná výchova 1. – 5. ročník vyuţívá roční období, jeho pestrost, svátky a
tradice. Práce dětí jsou vyuţité jako dárky k Vánocŧm, Velikonočním svátkŧm, pro budoucí
prvňáčky, k Svátku matek, ale také na prodejních trzích v Holovousích – Slavnosti malináče.
Pozn.: V předmětu výtvarná výchova 4. a 5. ročník nejsou uvedeny časové termíny. Tvŧrčí
činnosti – tvorba, vnímání a interpretace se rozvíjejí a obměňují na základě jedinečných
pocitŧ, proţitkŧ, komunikace … S vyšším ročníkem se tvŧrčí činnosti rozšiřují a rozvíjejí.
- 140 -
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vzdělávací obor: Tělesná výchova
Vyučovací předmět: Tělesná výchova
Ročník: 1.ročník - 2 hodiny týdně
2.ročník - 2 hodiny týdně
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:
Vyučovací předmět tělesná výchova rozvíjí u ţákŧ fyzické a psychické schopnosti,
pohybové dovednosti a vede ţáky k poznání a rozvíjení fyzických a zdravotních
předpokladŧ, které ovlivňují zpŧsob jejich ţivota. Vede ţáky k pochopení hodnoty zdraví
uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem.
CÍL VZDĚLÁVACÍ OBLASTI:
Vzhledem k prioritám školy, cílŧm a kompetencím kladným osobním příkladem učitele a
celkovou příznivou atmosférou ve škole ovlivňovat činnosti související se zdravím.
Provádět preventivní ochranu zdraví a upevňovat hygienické a zdravotně preventivní
návyky. Rozhodovat se ve prospěch zdraví. Směřovat k poznávání vlastních pohybových
moţností a k poznání účinkŧ konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost a
duševní pohodu. Pro podporu zdraví, regeneraci sil, rozvoj zdatnosti a výkonnosti a pro
uspokojování vlastních potřeb zařezovat do denního reţimu pohybové činnosti.
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY VZDĚLÁVACÍHO OBORU
TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. A 2. OBDOBÍ
- Spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím
- V souladu s individuálním předpoklady zvládá pohybové činnosti a usiluje dále o
jejich zlepšení
- Projevuje přiměřenou samostatnost a vŧli pro zlepšení úrovně své zdatnosti
- Spolupracuje při týmových pohybových činnostech a soutěţích
- Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech,
adekvátně reaguje na situaci úrazu spoluţáka
- Jedná v duchu fair play, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
- Uţívá
základní
tělocvičné
názvosloví
- 141 -
Učivo
- Příprava před pohybovou činností, napínací a protahovací cvičení, uklidnění po
zátěţi
- Zdravotně zaměřená prŧpravná a relaxační cvičení
- Rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu
- Hygiena při pohybových činnostech, vhodné oblečení a obutí
- Bezpečnost při pohybových činnostech – bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a
ukládání cvičebního nářadí a pomŧcek, první pomoc v podmínkách TV
- Pohybové hry
- Základy gymnastiky
- Kondiční a rytmické cvičení s hudbou
- Základy atletiky:rychlý běh, vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem
- Základy sportovních her
- Turistika a pobyt v přírodě
- Plavání
- Hry na sněhu
- Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály
- Zásady chování a jednání při pohybových činnostech
- Měření pohybových dovedností
- Správné zpŧsoby drţení těla
- Speciální cvičení zdravotní tělesné výchovy
Formy realizace
1) Forma vyučovací hodiny
Výuka probíhá převáţně na školním hřišti, v zimním období výuka probíhá ve školní
tělocvičně v budově školy
2) Kurz
Plavání probíhá v plaveckém areálu v Hořicích.
- 142 -
UČIVO
TE
RM
ÍN
1.-2.roč.
PRŮŘE
ZOVÁ
TÉMAT
A
POZN.
Sportovní hry
září
základy sportovních her
prŧpravná sportovní cvičení
sportovní hry pro rozvoj rychlosti
technika házení, drţení a chytání
míče
technika přihrávky rukou a nohou
hry se zjednodušenými pravidly
Plavecký výcvik
Míče rŧzné velikosti a hmotnosti.
Florbal hole, míček
Vybíjená
Kopaná
říjen
Plavecký výcvik
signály pro dorozumívání v prostředí
bazénu
Základní hygiena při plaveckém
výcviku
Zásady bezpečnosti při plavání a při
pohybu v areálu bazénu
Prŧpravná cvičení pro seznámení
s vodou, pro orientaci ve vodě a pod
vodou, pro osvojení plaveckých
dovedností
Splývání
Dýchání do vody
Pohybové hry
listopad
základní organizační povely pro
realizaci her
základní pravidla osvojovaných her
bezpečnost při rŧzných druzích her
pohybové hry s rŧzným náčiním
pohybové hry soutěţivé a bojové
pohybové hry pro rozvoj pohybové
představivosti a tvořivosti
Gymnastika
Míče rŧzné velikosti
základní gymnastická prŧpravná
cvičení
správné gymnastické drţení těla
soustředění na cvičení
cvičení svalového napětí a uvolnění
celého těla
základní bezpečnostní pravidla při
gymnastickém cvičení
kotoul vpřed
kotoul vzad
Ţíněnky
prosinec
Ručník, plavky,mýdlo
Prŧpravná, kondiční, relaxační
cvičení
leden
Příprava organismu pro rŧzné
pohybové činnosti
Soustředění při cvičení
Správné drţení těla
Základní pojmy spojené
s jednotlivými druhy cvičení
Protahovací a napínací cvičení
Cvičení dechová relaxace
Vytrvalostní cvičení
Cvičení pro přípravu organismu před
- 143 -
TE
RM
ÍN
1.-2.roč.
UČIVO
PRŮŘE
ZOVÁ
TÉMAT
A
POZN.
rŧznými druhy pohybových činností
únor
březen
duben
Rytmické a kondiční gymnastické
činnosti s hudbou
Základní estetický pohyb těla a jeho
částí – chŧze, běh, poskoky, obraty,
pohyby rŧzných částí těla
Rytmizovaný pohyb
Nápodoba pohybem
CD přehrávač
Prŧpravné přetahy a přetlaky
Zásady bezpečnosti při úpolových
cvičeních
Zpevňování těla, správné dýchání
Cvičení se švihadlem
Technika přihrávky rukou a nohou
Vybíjená, sportovní hry
lano
Atletika
Prŧpravná běţecká cvičení
Pohybové hry pro rozvoj běţecké
rychlosti a startovní reakce
rychlý běh do 30m
rychlý běh do 60m
běh v terénu prokládaný chŧzí
Hod kriketovým míčkem
Skok do dálky
Stopky
Pásmo
Kriketový míček
Turistika v přírodě
Květen
červen
Zpŧsob pohybu v terénu a chování
Environmentální
v přírodě
výchova
Správné oblečení pro turistiku
První pomoc při poraněních
Ochrana před ohněm a popálením
Základní zásady bezpečnosti a
hygieny při turistice a pobytu
v přírodě
Základní dopravní a turistické značky
Orientace v přírodě podle přírodních
úkazŧ, aplikace znalostí o rostlinách
a zvířatech
Elementární ochrana přírody
Chŧze v terénu do 8km
Chŧze, běh po vyznačené trase
Aplikace pohybových her v přírodním
prostředí
Tělesná výchova 1.a 2. ročník
- 144 -
Člověk a zdraví
Vzdělávací obor:
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Ročník: 3.ročník - 2 hodiny týdně
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:
Vyučovací předmět tělesná výchova rozvíjí u ţákŧ fyzické a psychické schopnosti,
pohybové dovednosti a vede ţáky k poznání a rozvíjení fyzických a zdravotních
předpokladŧ, které ovlivňují zpŧsob jejich ţivota. Vede ţáky k pochopení hodnoty zdraví
uvědomění si povinnosti péče o své zdraví v přiměřené míře věku a schopnostem.
CÍL VZDĚLÁVACÍ OBLASTI:
Vzhledem k prioritám školy, cílŧm a kompetencím kladným osobním příkladem učitele a
celkovou příznivou atmosférou ve škole ovlivňovat činnosti související se zdravím.
Provádět preventivní ochranu zdraví a upevňovat hygienické a zdravotně preventivní
návyky. Rozhodovat se ve prospěch zdraví. Směřovat k poznávání vlastních pohybových
moţností a k poznání účinkŧ konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost a
duševní pohodu. Pro podporu zdraví, regeneraci sil, rozvoj zdatnosti a výkonnosti a pro
uspokojování vlastních potřeb zařezovat do denního reţimu pohybové činnosti.
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY VZDĚLÁVACÍHO OBORU
TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. A 2. OBDOBÍ
- Spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím
- V souladu s individuálním předpoklady zvládá pohybové činnosti a usiluje dále o
jejich zlepšení
- Projevuje přiměřenou samostatnost a vŧli pro zlepšení úrovně své zdatnosti
- Spolupracuje při týmových pohybových činnostech a soutěţích
- Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech,
adekvátně reaguje na situaci úrazu spoluţáka
- Jedná v duchu fair play, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
- Uţívá základní tělocvičné názvosloví
- Reaguje
na
základní
pokyny
a
povely
1
osvojované
činnost
- 145 -
Učivo
- Příprava před pohybovou činností, napínací a protahovací cvičení, uklidnění po
zátěţi
- Zdravotně zaměřená prŧpravná a relaxační cvičení
- Rozvoj rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu
- Hygiena při pohybových činnostech, vhodné oblečení a obutí
- Bezpečnost při pohybových činnostech – bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a
ukládání cvičebního nářadí a pomŧcek, první pomoc v podmínkách TV
- Pohybové hry
- Základy gymnastiky
- Kondiční a rytmické cvičení s hudbou
- Prŧpravné úpoly
- Základy atletiky:rychlý běh, vytrvalý běh, skok do dálky, hod míčkem, skok vysoký
- Základy sportovních her
- Turistika a pobyt v přírodě
- Plavání
- Hry na sněhu
- Nácvik techniky běţeckého a sjezdového lyţování
- Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály
- Zásady chování a jednání při pohybových činnostech
- Měření pohybových dovedností
- Správné zpŧsoby drţení těla
- Speciální cvičení zdravotní tělesné výchovy
Formy realizace
1) Forma vyučovací hodiny
 Výuka probíhá převáţně v prostorách tělocvičny a na hřišti
2) Kurz
 Plavání v plaveckém areálu v Hořicích
3) Formou školního projektu
 Pobyt v přírodě - zimní ( běţecké a sjezdové lyţování)
- letní ( stanování, cykloturistika, pěší turistika)
- jednodenní pěší nebo cyklistické výlety
- dopravní hřiště – „řidičák“ na kolo
Environmentální výchova, Osobností výchova, Dopravní výchova, Mediální výchova
- 146 -
T
E
R
M
Í
N
Září
Říjen
Listopad
Prosinec
Leden
Únor
UČIVO
Tělesná výchova 3. – 5. ročník
Běţecká abeceda
Technika házení, drţení a chytání míče, zastavení
Vytrvalý běh do 1000 m
Rychlý běh do 60 m
Skok do dálky
Polovysoký start
Nízký start
Zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních
Základní spolupráce ve hře
Prŧpravná sportovní cvičení
Sportovní hry pro rozvoj rychlosti
Vyuţití přírodního prostředí pro
pohybové hry
Hod míčkem z rozběhu
Spojení rozběhu s odhodem
Skok do dálky
Běh v terénu prokládaný chŧzí
Pohybové hry s rŧzným náčiním
Pohybové hry soutěţivé a bojové
Pohybové hry pro rozvoj pohybové
představivosti a tvořivosti
Správné drţení těla
Prŧpravná a koordinační cvičení
Kompenzační a dechová cvičení
Psychomotorická a relaxační cvičení
Zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních
Základní taneční krok 2/4 3/4
Základní estetický pohyb těla a jeho částí- chŧze, běh, poskoky,
obraty, pohyby rŧzných částí těla
Rytmizovaný pohyb
Nápodoba pohybem
Základní spolupráce ve hře
Prŧpravná sportovní cvičení
Technika přihrávky rukou vrchní, trčením
Bezpečnost při rŧzných druzích her
Pohybové hry s rŧzným náčiním
Základní gymnastická prŧpravná cvičení
Správné gymnastické drţení těla
Soustředění na cvičení
Cvičení svalového napětí a uvolnění celého těla
Základní bezpečnostní pravidla při
gymnastickém cvičení
Kotoul vpřed
Kotoul vzad
Prŧpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu
Výskok do vzporu dřepmo na sníţenou švédskou bednu, stoj na
rukou s dopomocí
- 147 -
PRŮŘEZO
VÁ
TÉMATA
POZN.
Míče
rŧzné
velikosti
a
hmotnosti
Florbalové hole,
Míček
Lano
Švihadla
Stopky
Míče
rŧzné
velikosti
a
hmotnosti
Kriketový míček
Pásmo a stopky
Lano
Švihadla
CD přehrávač
Míče
Míče
rŧzné
velikosti
a
hmotnosti
Ţíněnky
Lavičky
Švédská bedna
Ţebřiny
Ţíněnky
Lavičky
Švédská bedna
Ţebřiny
UČIVO
Tělesná výchova 3. – 5. ročník
T
E
R
M
Í
N
Březen
Duben
Květen
PRŮŘEZO
VÁ
TÉMATA
POZN.
Protahovací a napínací cvičení
Cvičení dechová
Vytrvalostní cvičení
Technika přihrávky rukou vrchní, trčením
Rŧzné druhy míče
Běţecká abeceda
Vytrvalý běh do 1000 m
Rychlý běh do 60 m
Míče
rŧzné
velikosti
a
hmotnosti
Hod míčkem z rozběhu
Spojení rozběhu s odhodem
Skok do dálky, do výšky(nácvik nŧţky)
Vyuţití přírodního prostředí pro
pohybové hry
Florbalové hole,
Míček
Lano
Švihadla
Stopky
Kriketový míček
Pásmo
Zařízení pro skok
do výšky
Procvičování
Červen
Tabulka: Tělesná výchova 3. - 5. ročník
Dodatek: Děti se účastní atletické olympiády v Ostroměři. Ke konci školního roku
pořádá některá z okolních malotřídních škol turnaje ve fotbale a vybíjené.
Tělesná výchova 3. - 5. ročník - komentář
Z hlediska vývoje ţákŧ a jejich pohybové úrovně je učivo povinného předmětu TV
členěno do dvou na sebe navazujících etap. Obsah předmětu je vyučován
v tematických blocích a proto jsme osnovy členily podle tematických celkŧ.
Tematický celek plavání do výuky zařazujeme formou kurzu. Pohybové činnosti
z prŧpravných úpolŧ zařazujeme v rámci témat Pohybové hry a prŧpravná cvičení.
Činnosti v přírodě propojujeme s environmentální výchovou a dopravní výchovou.
Děti jsou vedeny k turistice a pobytŧm v přírodě:
Táboření( červen)chŧze do 15 km, cykloturistika
základy bezpečnosti na kole
základní dovednosti spojené s tábořením
zpŧsob pohybu v terénu a chování v přírodě
správné oblečení pro turistiku
první pomoc při poraněních
ochrana před ohněm a popálením
základní zásady bezpečnosti a hygieny při turistice a pobytu v přírodě
základní dopravní a turistické značky
stravování a pití na turistické akci
- 148 -
orientace v přírodě podle přírodních úkazŧ, aplikace znalostí o rostlinách a
zvířatech
Zimní pobyt v přírodě( leden, únor)
základy běţeckého a sjezdového lyţování, prŧpravná cvičení
bruslení
TV tvoří základ pro vzdělávání v daných oblastech, ale své pohybové dovednosti
si ţáci dále ověřují a upevňují ve sportovním krouţku.
Protoţe jsou pohybové schopnosti a dovednosti určeny somatotypem ţákŧ a
jejich předpoklady, proto neurčujeme výstupy ( výkony a úroveň dovedností) pro
jednotlivé ročníky, ale pro delší období. I kdyţ výstupem je vţdy osobní výkon ţáka,
nevymezujeme výstupy striktně, protoţe ţáci díky rozdílnému zrání a vývoji se k ucelené
podobě dovednosti dopracovávají za rŧzně dlouhou dobu a na odlišné úrovni. Z tohoto
dŧvodu u výstupŧ často pouţíváme formulaci „ Zvládá podle svých předpokladŧ…“
Učivo se cyklicky opakuje v jednotlivých ročnících, ale je vţdy dále rozvíjeno a
prohlubováno. Učitel postupuje u kaţdého ţáka individuálně a podle konkrétně
zjištěných dovedností hodnotí výkony ţákŧ a jejich zlepšování.
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vzdělávací obor: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět Praktické činnosti
Ročník: 1. ročník 1 hodina týdně
Vyučovací předmět Praktické činnosti vede ţáky k získávání dovedností v oblastech
rŧzných lidských činností.
Zaměřovat se na praktické pracovní dovednosti v oblastech: Práce s drobným
materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmŧ. Při práci
s rŧznými materiály si osvojovat základní pracovní dovednosti a návyky. Vést ţáky
k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci, k pozitivnímu vztahu k práci a
k odpovědnosti za kvalitu svých výsledkŧ práce, k vytrvalosti a soustavnosti při
plnění zadaných úkolŧ.
- 149 -
Praktické činnosti 1. stupeň 1. a 2. období
-ţák vytváří jednoduchými postupy rŧzné předměty z tradičních i netradičních materiálŧ
-pracuje podle slovního návodu a předlohy
-vytváří na základě své představivosti rŧzné výrobky z daného materiálu
-vyuţívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic
-volí vhodné pracovní pomŧcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu
-udrţuje pořádek na pracovním místě
-dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
-zvládá při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ
-provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování
-umí ošetřovat a pečovat o pokojové i jiné rostliny
-připraví tabuli pro jednoduché stolování
-dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování
-orientuje se v základním vybavení kuchyně
Učivo :
-vlastnosti materiálu- přírodniny, modelovací hmota, papír, textil, drát
-pracovní pomŧcky a pracovní nástroje
-organizace práce
-stavebnice, práce s předlohou, s návodem,
-základní podmínky pro pěstování rostlin
-pěstování rostlin ze semen v místnosti, pěstování pokojových rostlin
-jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování
- 150 -
TERMÍ
N
Září
UČIVO
1. - 3. ročník
Práce s drobným materiálem
Vlastnosti materiálu.
Pracovní pomŧcky a nástroje – funkce a vyuţití.
Vytváření návyku organizace a plánování práce.
Osvojování si základŧ bezpečnosti a hygieny práce.
Stříhání, ohýbání, spojování, propichování, navlékání, svazování,
slepování
Říjen
Práce s modelovací hmotou, s hlínou: hnětení, válení, stlačování,
přidávání, ubírání, poznávání vlastností materiálu.
Listopad
Práce s papírem a kartonem: překládání, skládání, stříhání,
trhání…., vystřihování jednoduchých symetrických tvarŧ
z přeloţeného papíru, jednoduché skládanky a vystřihovánky,
rozlišování druhŧ zpracovaného papíru (novinový, balicí, kreslicí).
Prosinec
Leden
Únor
Březen
Duben
Květen
červen
PRŮŘEZO
VÁ
TÉMATA
Environment
ální výchova
Práce s textilem: odměřování a navlečení nitě do jehly, uzlík, šití
stehem – předním, zadním, perličkovým, přišívání knoflíkŧ.
Vánoční výrobky
Konstrukční činnosti
Seznámení se s návodem a předlohami stavebnice, moţnostmi
vyuţití:
Sestavování modelŧ dle předlohy i podle představy z jednoduchých
stavebnic.
Vytváření vlastních plošných i prostorových kompozic z volného a
dostupného materiálu.
Montáţ, demontáţ a údrţba stavebnic.
Práce s papírem a kartonem: překládání, skládání, stříhání,
trhání…., vystřihování jednoduchých symetrických tvarŧ
z přeloţeného papíru, jednoduché skládanky a vystřihovánky,
rozlišování druhŧ zpracovaného papíru (novinový, balicí, kreslicí)
Velikonoční výrobky
Environment
ální výchova
Pěstitelské práce
Ošetřování pokojových květin, zalévání, kypření, rosení a
rozmnoţování.
Exkurze do zahradnictví.
Příprava pokrmŧ
Kuchyň – základní vybavení, bezpečná obsluha elektrických a
plynových spotřebičŧ, udrţování pořádku a čistoty, čistící
prostředky.
Potraviny a jejich jednoduchá úprava – výběr a nákup potravin,
skladování, příprava jednoduchých pokrmŧ ze studené kuchyně,
úprava ovoce a zeleniny za studena, nápoje.
Úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání pro běţné
stolování: slavnostní prostírání – narozeniny (souvislosti
s tradicemi), obsluha a chování u stolu, zdobné prvky při úpravě
stolu, vazba a úprava květin.
Práce s přírodninami, modelovací hmotou, papírem,
kartonem,textilem, drátem, folií,…
Tabulka: Člověk a svět práce – 1. - 3. ročník
- 151 -
Osobnostní a
sociální
výchova
POZN.
Člověk a svět práce – 4.-5. ročník
Vzdělávací obor:
Praktické činnosti
Vede ţáky k získání přehledu a dovedností v oblastech rŧzných lidských
činností, pomáhá ke zlepšení profesní orientace ţákŧ.
Vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu výsledkŧ své práce.
Ţáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky v rŧzných pracovních oblastech,
učí se práci i organizovat a vyuţívat k ní vhodné nástroje a pracovní pomŧcky. Učí se
poznávat rŧzné pracovní oblasti, vztahy mezi technikou a ţivotním prostředím , chápat
práci jako prostředek seberealizace.
Práce s drobným materiálem ( organizace, bezpečnost, 1.pomoc)
Konstrukční činnosti( organizace, bezpečnost, 1.pomoc)
Pěstitelské práce ( organizace, bezpečnost, 1.pomoc)
Příprava pokrmŧ ( organizace, bezpečnost, 1.pomoc)
Učivo vyučovaného předmětu: viz. tabulka
Formy realizace:
Výuka probíhá formou skupinové, společné nebo samostatné práce, v kmenové třídě, u
školy.
Předmět výtvarná i dramatická výchova navazují a prolínají do dalších předmětŧ
v rámci projektového vyučování, dávají dobrý prostor i k propojení s prŧřezovými
tématy: 1)Osobnostní a sociální výchova, 2) Environmentální výchova,3) Výchova
demokratického občana,4) Mediální výchova,5) Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech, 6) Multikulturní výchova
- 152 -
Učivo 4.,5. ročník
Moţné projekty,
činnosti
Práce s přírodninami, keramickou hlínou,
papírem, kartonem, textilem, drátem, folií,
pedigem, hedvábím,…
vyuţití prvkŧ lidových tradic ( např.
malování perníkŧ, svíčky, ozdoby,
věnce, svícny, keramika, šití,
vyšívání, drátování, tepání,
malování kraslic, košíkářství..)
zásady hygieny,
bezpečnosti,1.pomoc
práce podle návodu, plánu, náčrtku,
předlohy
zásady hygieny, sluţby v jídelně,
úklid ve stanu a na pokoji( při
akcích školy)
základní podmínky pro pěstování
rostlin v místnosti i na zahradě (
okrasné, léčivky, koření, zelenina,…)
péče o vlastní pokojovou rostlinu
rostliny jedovaté, drogy, alergie
zásady hygieny,
Učí se orientovat ve výběru, nákupu
a uskladnění zdravých potravin
Umí připravit stŧl pro správné
stolování, zná pravidla stolování
Orientu je se v základním vybavení
kuchyně ( technika v kuchyni)
zásady hygieny,
Návštěva galerie a muzea v
Hořicích,
Projekty:
Posvícení, advent, Vánoce, 3
králové, Velikonoce, Vynášení
Smrtky, Čarodějnice, Den země
Model obce, města, krajiny,
historické modely
Stavebnice
Modely těles
Ptačí budky
Vlastní květina ( Malý princ –
člověk je zodpovědný za to, co
k sobě připoutal), květináč pro
maminku,
Vánoční a velikonoční vazba
Otesánek, Co se jí u nás a ve světě,
zásady správné výţivy,…
Tabulka: Člověk a svět práce 4.-5. ročník
Pozn.: V předmětu Člověk a svět práce 4. a 5. ročník nejsou uvedeny časové termíny.
Tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské
práce a Příprava pokrmŧ se během školního roku střídají a prolínají. Pracovní
dovednosti se zvyšují s rostoucím věkem dítěte.
- 153 -
7.0. Školní druţina: Škola pro ţivot
7.1. Charakteristika ŠD
Základní škola Chodovice je málotřídní škola, která poskytuje vzdělání ţákŧm z pěti
ročníkŧ.
Budova slouţí dětem od mateřské školy do konce 5. ročníku základní školy.
Zájmové vzdělávání školní druţiny zabezpečuje kvalifikovaná vychovatelka Jana
Bydţovská
Školní druţina je školské zařízení výchovy mimo vyučování. Není pokračováním
školního vyučování a není chápána ani jako pouhá sociální sluţba, hlídání dědí.
Pedagogická práce ve školní druţině má svá specifika – dětem zabezpečuje odpočinek,
rekreaci, ale i zajímané vyuţití volného času.
Činnost ve školní
druţině rozvíjí dítě v dovednostech dŧleţitých pro ţivot ve společnosti a prostřednictvím
aktivit výchovy mimo vyučování. Druţina ho vybavuje ţádoucími vědomostmi,
dovednostmi, ale také postoji. Děti se zde učí ţít s ostatními, spolupracovat a tolerovat
kaţdého jedince, pomoci mu najít se, profilovat a dosáhnout úspěchu. Největší roli zde
hrají vhodná motivace, radost z činnosti, ctiţádost, zvědavost a povzbuzování. Školní
druţina pracuje podle rámcového programu, kde se střídají rŧzné zájmové činnosti,
které rozvíjejí všechny sloţky a potřeby dětí.
Školní druţina úzce navazuje na činnosti ve vzdělávání dětí ve škole, práce se odvíjí
podle činností a podle projektŧ, které má škola naplánované a utváří se podle toho nový
vzdělávací program.
7.2. Co nabízíme ve ŠD
Zájmové vzdělávání formou zájmových, vzdělávacích a spontánních činností, odpočinku
a relaxací, výchovou, hrou, učením, individuální prací a motivačním projektem.
U dětí podporujeme citlivé vztahy k lidem, k přírodě, učíme je chránit si své zdraví,
vedeme je k otevřené komunikaci, rozvíjíme schopnost spolupracovat a respektovat
druhého.
Zaměřujeme se na ochranu ţivotního prostředí.
Chceme, aby prostor školní druţiny byl pro všechny příjemný a napomáhal vytváření
vhodného klimatu. Vedeme děti k tvořivosti a estetičnosti.
Respektujeme individuální schopnosti a dovednosti dětí.
Úkolem naší práce je poloţit základy ke klíčovým kompetencím neboli schopnostem
umět trávit volný čas, řešit problémy, kompetencím komunikativním, sociálním,
občanským a pracovním.
Od 1. třídy se děti ve ŠD učí rozhodovat, hodnotit a sebehodnotit.
- 154 -
Spojení věkových skupin se osvědčuje jako výhoda, kdy starší předávají své zkušenosti
a dovednosti mladším. Vedeme k respektování jeden druhého.
7.3. Vybavení ŠD
Třída školní druţiny se nachází v budově školy v prostorách bývalé kotelny. Je nové
zařízena novým nábytkem. Také je vybavena televizí a cd přehrávačem. V přízemí je
umístěna také mateřská škola, v 1. a 2. patře základní škola a tělocvična.
Školní druţina kromě vlastních prostor vyuţívá pro svou činnost také tělocvičnu,
učebnu s počítači. Učebny jsou prostorné, vhodně uspořádané a vyzdobené pracemi
ţákŧ. Děti se tak pohybují v prostředí, které vyhovuje jejich věku, a ve kterém se cítí
dobře.
Vlastní prostor školní druţiny je členěný, aby umoţňoval příleţitost k odpočinku,
k samostatné intelektuální aktivitě i k rŧzným zájmovým činnostem a hrám. K vybavení
patří stolní hry, stavebnice, dětské časopisy, knihy, odkládací plochy a úloţné prostory.
Nábytek je uspořádán do odlišné podoby, neţ je ve třídách při školním vyučování.
7.4. Podmínky přijímání dětí do ŠD
Do školní druţiny jsou přijímáni ţáci 1. – 5. ročníku ZŠ Chodovice. O přijmutí a
případném vyloučení rozhoduje ředitelka školy. K přihlášení dítěte slouţí Zápisový
lístek, který dává prokazatelným zpŧsobem informaci o zdravotním stavu ţáka, o
zpŧsobu odchodu ze školní druţiny, zda dítě odchází samo nebo s doprovodem, o
osobních údajích ţáka, dobu pobytu dítěte v druţině ve školních dnech. Před
odevzdáním přihlášky zákonný zástupce vyplní datum a přihlášku podepíše.
7.5. Formy zájmového vzdělávání v ŠD
1. hra, která přináší napětí, uvolnění, radost, proţívání rŧzných rolí, proţívání
smyslových záţitkŧ a která vybízí k přemýšlení o věcech a jevech kolem nás, zlepšuje
motorické schopnosti ţákŧ, rozvíjí fantazii a představy
2. učení, při kterém nenásilnou a zábavnou formou navazujeme na získané vědomosti
z vyučování a dále je rozšiřujeme, ţák získává nové dovednosti, zkušenosti, návyky,
vědomosti, schopnosti a postoje
3. výlety a vycházky, při kterých spojujeme pobyt na zdravém vzduchu se cvičením
postřehu, paměti, obratnosti, rychlosti a pohotovosti, umoţňujeme získávání citových
záţitkŧ z přírody, dětských her a radovánek, upevňujeme vědomosti při pozorováních a
při vycházkách, podporujeme kladný vztah k přírodě, pozorujeme její změny a chráníme
ji
4. besedy, při kterých přitaţlivou formou cvičíme postřeh, udrţujeme dŧleţité
informace v paměti a podporujme tvořivé myšlení
- 155 -
5. krouţky, ve kterých uskutečňujeme zájmové a odpočinkové aktivity, rozvíjíme
schopnosti dětí a dáváme prostor k tvořivosti, nadaným ţákŧm nabízíme rozšiřující
činnosti, chceme dopřát dětem vyniknout v té oblasti, která vyhovuje jejich schopnostem
6. skupinové činnosti, které učí ţáky spolupracovat, pomáhat si a zvyšují moţnost
vzájemné komunikace
7. celoroční projekty, na kterých je společně pracována s třídními učitelkám
8. spontánní činnosti zaměřené na odpočinkové aktivity
7.6. Podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví ve ŠD
Za bezpečnost dětí ve školní druţině odpovídá od příchodu ţáka do druţiny aţ do jeho
odchodu vychovatelka. Nepřítomnost dětí je zaznamenávána kaţdý den v Přehledu
výchovně vzdělávací práce daného oddělení. Při standardní činnosti školní druţiny
odpovídá vychovatelka za bezpečnost všech ţákŧ v době činnosti. Při větším počtu
(v rozpisu sluţeb pro daný školní rok) nebo v mimořádných případech např. návštěva
divadla, dopravního hřiště, výletu… určí ředitelka školy další dospělou osobu k dozoru.
Při činnosti v budově školy děti neběhají samy po budově školy, ale jsou v učeném
prostoru pod dohledem vychovatelky. Po návratu z činností mimo školu odchází
vychovatelka zpět do druţiny se všemi dětmi.
Všechny děti jsou povinni dbát o svou vlastní bezpečnost a zdraví i o bezpečnost a
zdraví spoluţákŧ.
Ţáci nesmí vykonávat nic, co neodpovídá jejich schopnostem a zdravotní zpŧsobilosti.
Při zájmovém vzdělávání dbá vychovatelka o bezpečnost a zdraví ţákŧ především při
sportovních činnostech a výletech
7.7. Cíl vzdělávací oblasti ve školní druţině
-motivační projekt, při kterém se ţáci sami podílejí na vlastním vzdělávání
-dát ţákŧm moţnost v něčem vyniknout
- utvářet pozitivní vztah ke škole, rozvíjet dětskou tvořivost a fantazii
- podporovat citlivé vztahy k lidem, k přírodě, učit je chránit si své zdraví,
-vést je k otevřené komunikaci, rozvíjet u dětí schopnost spolupracovat a respektovat
druhého
zaměřovat se na ochranu ţivotního prostředí.
- 156 -
--respektovat, domlouvat a při nezdaru hledat efektivnější cestu.
-
- vytvářet příjemný prostor školy a napomáhat k vytváření vhodného klimatu
svobodná a odpovědná rozhodnutí
-
naučit se srozumitelnou formou sdělovat své myšlenky, názory a pocity
-
respektovat druhé lidi a uvědomit se, ţe mám právo být respektován
-
řešit problémové situace přirozenou cestou
-
odolávat případným úskalím, nebezpečím a krizím
-
pomoci dětem vyrŧstat v sebeúctě, samostatnosti a zodpovědnosti
7.8. Forma činnosti
Vlastní výchovná činnost probíhá ve třídě školní druţiny, v tělocvičně, na školním hřišti
a v lese.
7.9. Zaměření školní druţiny
Podporovat aktivní odpočinek dětí a pomáhat odstraňovat duševní únavu.
Orientujeme se na ţáka, respektujeme jeho osobní maximum a individuální potřeby.
Zaměřujeme se na co nejaktivnější zapojení ţákŧ do procesu zájmového vzdělávání
s cílem poloţit základy klíčovým kompetencím neboli k schopnostem k řešení problémŧ,
kompetencím komunikativním a sociálním. Základem dění ve školní druţině je estetická
výchova, výchova k ochraně ţivotního prostředí, sportovní činnosti, vycházky, besedy.
7.10. Strategie zájmového vzdělávání
Strategiemi zájmového vzdělávání utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence našich ţákŧ
uvnitř školy.
-posilovat osobnostní rozvoj dítěte
- rozšiřovat si komunikační dovednosti, učit se rozhodovat, hodnotit a
sebehodnotit.
-spojením věkových skupin se pokusit naučit starší děti předávat své dovednosti
a zkušenosti mladším ţákŧm
- hlavním cílem je poloţit základy ke klíčovým kompetencím neboli
schopnostem k učení, k řešení problémŧ, kompetencím komunikativním,
sociálním a pracovním
- 157 -
Očekávané výstupy vzdělávací oblasti a školní druţiny
-
poznání sebe sama
rozvoj dovednosti přijímat Výchovné a vzdělávací strategie prolínají
-
v sebeúctě, samostatnosti a zodpovědnosti
7.11. Zaměření školní druţiny
Podporovat aktivní odpočinek dětí a pomáhat odstraňovat duševní únavu.
Orientujeme se na ţáka, respektujeme jeho osobní maximum a individuální potřeby.
Zaměřujeme se na co nejaktivnější zapojení ţákŧ do procesu zájmového vzdělávání
s cílem poloţit základy klíčovým kompetencím neboli k schopnostem k řešení problémŧ,
kompetencím komunikativním a sociálním. Základem dění ve školní druţině je estetická
výchova, výchova k ochraně ţivotního prostředí, sportovní činnosti, vycházky, besedy.
7.12. Strategie zájmového vzdělávání
Strategiemi zájmového vzdělávání utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence našich
ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie prolínají činnosti ve školní druţině.
Metody a přístupy k ţákovi:
Dopřát pozitivní proţitek, orientovat se na oblasti, ve kterých je dítě úspěšné
– kreativita, fantazie, snaha, originalita Poskytujeme okamţitou zpětnou vazbu,
vyuţíváme pozitivní motivace, chválíme i za projevenou snahu, máme stanovena jasná
pravidla a hranice, reţim a řád, udrţujeme se ţákem častý oční kontakt, často střídáme
činnosti, netrestáme za projevy hyperaktivity, ale naopak umoţňujeme pohybové
uvolnění a relaxaci. Podněcujeme k tvořivému myšlení, vedeme ţáky k otevřené
komunikaci, rozvíjíme u ţákŧ schopnost spolupracovat a respektovat druhého, dáváme
ţákŧm moţnost v něčem vyniknout, ţáci mají moţnost pracovat samostatně i v týmu,
vytváříme podmínky, aby ţáci měli dostatek se aktivně podílet na vlastním zájmovém
vzdělávání.
7.13. Klíčové kompetence
Tvoří jádro vzdělávacích záměrŧ celoročního plánu.
Kompetence k trávení volného času: orientuje se v moţnostech jak trávit volný čas.
Umí si vybrat ze zájmových aktivit, rozvíjí své zájmy v organizovaných a
individuálních činnostech, umí říci ne nevhodným činnostem, aktivně odpočívá
a relaxuje, sebepoznání a podporovat v nich zdravou sebedŧvěru.
Vést je k zájmu o vlastní rozvoj.
Vést ţáky k sociálním dovednostem a respektovat přitom jejich osobní
zvláštnosti.
- 158 -
Komunikativní kompetence: učí se naslouchat navzájem, obohacuje si slovní zásobu,
seznamuje se s komunikačními prostředky, rozvíjí i mimoslovní komunikaci – gesto,
úsměv
Kompetence sociální a personální: učí se organizovat a plánovat, uvědomuje si nejen
svá práva, ale i povinnosti, podílí se na vytváření příznivé atmosféry, učí se přijímat
kompromis, je tolerantní, osvojuje si dovednosti spojené s estetickým vnímáním školy a
jeho ztvárňováním, osvojuje si pravidla souţití, sebekázně, přátelství.
Kompetence občanské: netoleruje agresivitu, šikanu, podporuje zásady ekologické
výchovy, chrání kulturní tradice, učí se rozlišovat skutečné a zdánlivé hodnoty.
Kompetence k řešení problémů: všímá si problémŧ kolem sebe, rozlišuje správná a
nesprávná řešení, pokouší se obhájit své názory, uvědomuje si, ţe za svá rozhodnutí
nese zodpovědnost a ţe vyhýbání se problémŧm nevede k cíli
Kompetence k učení: učí se přemýšlet o druhých, vyuţívat představivosti a fantazie,
zdokonalovat pohybové dovednosti, umět vnímat a proţívat zvláštní chvíle, správně
zacházet s knihou a časopisem a vyuţívat všech moţností aktivního odpočinku a
relaxace, učí se osvojit si zásady zdravého ţivotního stylu, učit se správně rozhodovat a
jednat ve prospěchového zdraví.
Kompetence pracovní: pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení,
dodrţuje vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky, přistupuje k výsledkŧm
pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví
druhých a ochrany ţivotního prostředí, vyuţívá znalosti a zkušenosti získané
v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje, získává schopnost
pracovat ve skupině, spolupracovat a pomáhat druhým, uplatňuje svou tvořivost,
originalitu a fantazii.
7.14. Očekávané výstupy
Umí naslouchat, soustředit se, vést rozhovor, přemýšlet o druhých, vyjádřit pocity, řešit
problém, vyuţívat představivosti a fantazie, pozorovat, porovnávat, správně zacházet
s knihou a časopisem, vyuţívat a zdokonalovat pohybových dovedností a hrubé
motoriky, dodrţovat pravidla hygieny, uklízet po činnostech, spolupracovat s ostatními
dětmi, organizovat činnost, umět vnímat a proţívat zvláštní chvíle.
- 159 -
Základní a Mateřská škola Chodovice
VNITŘNÍ ŘÁD ŠKOLNÍ DRUŢINY
1. Na začátku školního roku rodiče vyplní zápisní lístky. Zde jasně
formulují jednotlivé odchody dětí ze školní druţiny s doprovodem nebo
sami a v kolik hodin.
2. Provoz školní druţiny začíná kaţdý den od 11.35 hodin. Děti přebírá
po vyučování vychovatelka a odvádí je do školní jídelny.
3. Po skončení oběda vychovatelka předá děti na vyučování a
s ostatními ţáky odchází do školní druţiny.
4. Nejde-li ţák do školní druţiny, musí být předem omluven písemně od
rodičŧ.
5. Ţáci, kteří odcházejí ze školní druţiny s rodiči, vychovatelka rodičŧm
předává při jejich příchodu.
6.
Ţáci nesmí bez dovolení opustit místnost školní druţiny.
7. Po skončení odpoledního vyučování vyučující učitelka předává ţáky
vychovatelce a přivádí je do školní druţiny.
8. Ţáci jsou povinní dodrţovat základní pravidla bezpečnosti určené
vnitřním řádem školy a jsou poučeni o chování na prŧlezkách, v lese i
v tělocvičně.
9. Po skončení činnosti školní druţiny vychovatelka odvádí děti do šatny
a dohlíţí na jejich bezpečnost při odchodu domŧ.
10.
vzduchu.
Ţáci mají právo na pitný reţim a na pobyt na čerstvém
V Chodovicích 1. září 2009
- 160 -
7.15. Plán akcí ŠD
Plán akcí ve školní druţině navazuje na ŠVP ZŠ Chodovice. Školní druţina
spolupracuje na projektech školy a kaţdý měsíc navazuje na jednotlivá témata určená
školou společně. Tato témata se prolínají do všech učebních předmětŧ v konkrétním
měsíci a i ve školní druţině. Společně s učitelkami ZŠ je zpracováván nový projekt a
nové ŠVP.
TERMÍN TÉMATICKÝ PLÁN ŠKOLNÍ
DRUŢINY
PRŦŘEZOVÁ
TÉMATA
1. – 5. ročník
Září
Jsme jedna rodina
Poznáváme se
POZNÁMKY
Jednotlivé činnosti a měsíční akce
Osobnostní a
sociální výchova
Pomáháme si
Seznamovací hry
Dětský domov Nechanice – druţba
Jičín – město pohádek
Sběr šípkŧ
Zdravá výţiva
Sebepoznávací aktivity (Schránka dŧvěry)
Vyber si kamaráda
Říjen
Co nám radí stromy¨
Ochrana přírody
Environmentální Přírodovědné vycházky
výchova
Výrobky z přírodnin
Přírodovědná dobrodruţství
Podzimní hrátky v lese
Zpívání je radost
Holovouský malináč
Projekt Les
Podzimní hry v lese
Lampionový prŧvod
Listopad
Ţijeme v Evropě
Osobnostní a
sociální výchova
Druţba
Evropské dny
Cestovní kanceláře
Staň se reportérem
Dramatizace pověstí
Kvízy a soutěţe s tématikou státŧ
Prosinec
Vánoce přicházejí
Světlo Betlémské hvězdy
Vánoční výstava
Osobnostní a
sociální výchova Výroba dárkŧ (perníčky, cukroví)
Multikulturní
výchova
Nácvik besídky
Zimní krajina
Zimní hry a soutěţe
Vánoční zpívání a koledy
Zdobení stromkŧ s rodiči
Kultura, divadlo, koledy
Výrobky – výtvarné dílny – věnce…
- 161 -
DRUŢINY
PRŦŘEZOVÁ
TÉMATA
1. – 5. ročník
Leden
POZNÁMKY
Svět pohádek
Výchova
Hrajeme si
Demokratického Princ hledá nevěstu
občana
Výroba pohádkového leporela
Vymysli pohádku
Týden bystrých hlaviček
Pohádkové hádanky – bystré hlavičky
Sněhová strašidla
Den otevřených dveří
Zápis do 1. Třídy – výroba dárkŧ
Výroba sněhových strašidel, vil
Zimní hry
Únor
Hádání hlavy lámání
Osobnostní
výchova
Učíme se kouzlit
Přísloví
Kufr, hádanky, kříţovky
Zimní radovánky
Zimní radovánky, soutěţe na sněhu
Běţky, brusle,
Sportovní soutěţe na sněhu
Březen
Březen do přírody vlezem
Pohádka
Pobyt na horách
Environmentální Jarní příroda
výchova
Dramatizace pohádky s rodiči
Osobnostní
výchova
Práce s knihou
Návštěva knihovny
Kvízy, poznávání ukázek z knih
Pohádkové postavy
Duben
Otvírání studánek
Vítání jara
Osobnostní
výchova
Vynášení |Morény
Tradice, Velikonoce
Environmentální Ekologie, den her, les
výchova
Pouť na hřišti, táborák
Zdraví, zdravověda, první pomoc
Květen
Putujeme za dobrodruţstvím
Týden dobrodruţství
První pomoc
Výchova
demokratického Turistika
občana.
Soutěţe na kole)
Environmentální
Den Matek
výchova
ZOO Dvŧr Králové
Přírodovědné vycházky
Míčové hry
Dramatické hry
Červen
Turistické a branné dovednosti
Vítej léto
Cyklistické výlety do okolí
Osobnostní a
sociální výchova Stavba stanu - táboření
- 162 -
DRUŢINY
PRŦŘEZOVÁ
TÉMATA
1. – 5. ročník
POZNÁMKY
Táboření - táborák
Branné dovednosti – azimut
Zahradní slavnost rozloučení s dětmi
Tabulka: Školní vzdělávací program školní druţiny
- 163 -
8.0. Plán evaluačních činností na škole pro posouzení činnosti školy,
učitelů, ţáků
Motto:
Udělat vše proto, aby se naši ţáci učili ne pod hrozbou špatných známek,
ale s vědomím smysluplnosti získávaných poznatkŧ a umoţnit našim ţákŧm,
aby byli úspěšní, abychom je mohli pozitivně hodnotit.
Cíl: Dobře fungující škola.
Chceme, aby se škola stala místem, kde bude dětem dobře.
8.1. Hodnocení
Hodnocení je součástí naší pedagogické činnosti. Formulujeme jej tak, aby
podporovalo vývoj a podněcovalo aktivitu ţákŧ. V prŧběhu hodnocení se učitel
vyjadřuje k změnám, k nimţ u jednotlivých ţákŧ dochází, tedy jaký je ţák ve srovnání
s dřívějškem, co se změnilo, jaký pokrok se objevil.
Hodnocení vykonáváme prŧběţně po celý školní rok a snaţíme se, aby naše hodnocení
se vztahovalo k dosahování očekávaných výstupŧ a současně s tím i k utváření klíčových
kompetencí.
Podmínkou úspěšného hodnocení je neustálé dŧkladné poznávání ţáka.
Úkolem hodnocení je,aby nezraňovalo, ale motivovalo k dosahování dobrých výsledkŧ
aby oceňovalo pozitivní projevy ţákŧ
aby posilovalo kladný vztah ţákŧ k vlastnímu vzdělávání
aby podporovalo rozvoj dítěte
8.1.1.Jaké pouţíváme druhy hodnocení
Hodnocení informativní: je pro nás zpětnou vazbou, jak ţáci chápou náš výklad, jaké
problémy přetrvávají, jaké činnosti máme zařadit příští
hodinu
Hodnocení finální:
je výsledkem prospěchu ţáka
Hodnocení kriteriální:
vztahuje se k cílŧm, ke klíčovým kompetencím, k výstupŧm
na konci klasifikačního období
Hodnocení individualizované: pouţíváme nejvíce, neboť srovnáváme současné výkony
ţáka s jeho výkony minulými a hodnotíme tak hlavně
ţákŧv osobní vývoj
- 164 -
8.1.2. Hodnocení ţáka
Ţáci mají právo být informováni o svých výsledcích a o tom, jak se učitel na jeho
výsledky dívá a jak je hodnotí. Proto poskytujeme ţákovi zpětnou vazbu o tom, jak co
zvládá, jakých výsledkŧ dosahuje ve srovnání s minulými obdobími, ale i ve srovnání
s věcnými nároky předmětu (výstupy), v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Ţák od nás
dostává návod, jak postupovat, aby nedostatky odstranil. Dbáme na to, abychom
nesrovnávali ţáka s jeho spoluţáky, ale soustředíme se na individuální pokrok kaţdého
ţáka. Základem pro hodnocení ţáka je zjišťování a shromaţďování informací tzv.
diagnostika. Hodnocení na naší škole vychází z cílŧ školy a respektuje individuální
rozdíly ţákŧ.
Pravidla pro hodnocení prospěchu a chování ţáků:
Podmínkou je zpětná vazba – jak co funguje. Zde se zaměřujeme na problém, činnost,
nikoliv na hodnocení osoby ( Ty jsi hlupáček. Udělal jsi hloupost). Prŧběţně hodnotíme,
jak se výsledky naší výchovné vzdělávací práce projevují ve vědomostech,
dovednostech, návycích, schopnostech a postojích ţákŧ. Hodnocení nám ukazuje, zda
ţáci učivo pochopili a zda dovedou získané vědomosti vyuţívat v praxi, zda není nutno
některé části učiva vysvětlit znovu a lépe. Teprve pak přistupujeme ke klasifikaci. Pro
ţáka je zas dŧleţitá zpětná vazba, tedy informace o tom, zda daný úkol zvládl dobře.
Pravidla:
Být otevřený k rodičŧm i k dětem, v prŧběhu vzdělávání jsou rodiče informováni o
výsledcích ţáka, hodnocení je adresné a obrací se k tomu, komu je určeno – tedy
k ţákovi, umoţnit ţákŧm účast na procesu hodnocení, hodnotit individuální pokrok bez
srovnávání s ostatními, porovnáváme aktuální výkon s předchozími výsledky práce,
hodnocení je zaměřeno na poskytování informací o tom, jakým zpŧsobem mŧţe ţák
dosáhnout lepších výsledkŧ, známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení
ţákova chování, hodnotíme jen probrané a procvičené učivo, učitel do hodnocení
promítá vědomosti, dovednosti, postup, práci s informacemi, úroveň komunikace a
tvořivost ţáka, práci s chybou chápeme tak, ţe chyba je příleţitost naučit se to lépe, při
klasifikaci pouţívá učitel pěti klasifikačních stupňŧ.
Hodnocení ţáků s vývojovou poruchou učení:
Pro zjišťování úrovně ţákových vědomostí a dovedností volíme takové formy a druhy
zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka, na něţ nemá ţákova porucha negativní
vliv. Upřednostňujeme takový druh projevu, při kterém má ţák předpoklad podávat
lepší výkon.
Při klasifikaci nevycházíme z prostého počtu chyb, ale z počtu jevŧ, které ţák zvládl. Při
hodnocení se zaměřujeme na pozitivní kroky a snaţíme se ţáka stále motivovat.
Ţáci, u kterých je diagnostikována porucha učení, mohou být se souhlasem rodičŧ
klasifikováni slovně ve všech předmětech, do nichţ se porucha promítá. Jakmile ţák
překoná nejvýraznější obtíţe, postupně přecházíme k běţné klasifikaci.
- 165 -
Kriteria hodnocení podle nichţ posuzujeme ţáka
a) jak ve škole ţák pracuje – aktivní objevování, tvořivé myšlení, spolupráce,
správnost postupu a výsledku, originalita, vlastní nápad, ochota spolupracovat,
úhlednost písma, celková úprava
b) jakých výsledkŧ ţák dosahuje v rámci svých moţností
Máme vytvořena obecně platná kriteria (klasifikační stupnice), která pouţíváme tak,
aby se do nich promítly klíčové kompetence.
U ţákŧ s VPU máme písemnou smlouvu mezi učitelem a ţákem, která je
prokonzultována a podepsána rodiči.
Způsoby hodnocení:
8.1.2.1. Průběţné hodnocení
Individuální, písemné, ústní.
8.1.2.2. Závěrečné hodnocení
Je součtem všech aktivit ţáka v prŧběhu pololetí, projeví se známkou, slovním
hodnocením nebo kombinací známek a slovního hodnocení na vysvědčení.
8.1.2.3. Slovní hodnocení na ZŠ Chodovice
Slovní hodnocení je konkrétní slovní vyjádření o dosaţené úrovní ţáka ve vztahu k cíli
vyučování a k moţnostem ţáka.
Při slovním hodnocení není naším cílem srovnávat s druhým ţákem, ale postihnout
individuálně výsledek vyučování a učení, jde nám o posouzení ţáka v jeho vlastním
vývoji, ve vztahu k minulým výkonŧm, naznačíme, jak překonat případné nedostatky.
Slovním hodnocením poskytujeme informaci ţákovi a rodičŧm o výsledcích vyučování.
Způsoby slovního hodnocení
1. průběţně ústně
- ve vyučování hodnotí učitel i ţáci
- na třídních schŧzkách, které jsou někdy společné i s dětmi
- na dohodnutých konzultačních dnech
2. průběţně písemně
- do notýskŧ, do ţákovské kníţky
3. závěrečné slovní hodnocení na vysvědčení je v písemné podobě, popisujeme
konkrétně výsledky ţáka a zapojení do vyučování, celé hodnocení je laděno
pozitivně, ale není nekritické, neomezuje se jen na konstatování výsledku, ale
naznačuje i další vývoj ţáka a cestu k nápravě nedostatkŧ. Ve druhé pololetí
obsahuje vyjádření zpŧsobilosti ţáka postoupit do vyššího ročníku.
- 166 -
8.1.2.4. Sebehodnocení
Uţ od 1.třídy vedeme ţáky k sebehodnocení vlastní práce a chování, tedy k tomu, aby se
snaţili posoudit nejen svoji práci, ale i vynaloţené úsilí, osobní moţnosti a rezervy.
Ţáky vedeme téţ k posouzení práce spoluţákŧ a chování spoluţákŧ.
8.1.2.5. Portfolio
Zdařilé ţákovské práce, povedené projekty.
Často pro hodnocení práce ţákŧ vyuţíváme metodu portfolia (AJ, PČ, dramatická
výchova), coţ znamená, ţe shromaţďujeme v písemné podobě nebo v podobě výrobkŧ
materiál tak, aby dokumentoval stav vědomostí a dovedností ţáka a posuzujeme
částečné či úplné zvládnutí dané problematiky. Materiály jsou zařazovány s vědomím
ţáka, nejsou do nich zařazovány ţákovy mezery. Dokumentování ţákova pokroku
přispívá k udrţení vnitřní motivace k učivu.
8.1.2.6.Klasifikace
Klasifikační stupnice na konci klasifikačního období na ZŠ Dětenice.
Klasifikace je vyjádřena stupnicí známek 1-5
Stupeň 1: Spolehlivě ovládá učivo na úrovni stanovených výstupŧ, samostatně,
pohotově a tvořivě řeší úkoly a zobecňuje poznatky, pracuje soustavně, aktivně po celé
klasifikační období, projevuje trvale zájem o předmět.
Stupeň 2: V podstatě ovládá učivo jako prostředek pro dosaţení očekávaných výstupŧ,
ale občas se dopouští nepodstatných chyb. Pracuje soustavně po celé klasifikační
období, samostatně řeší úkoly, občas s drobnými nedostatky. O předmět má zájem.
Stupeň 3: Ovládá učivo prŧměrně celkem ještě na úrovni stanovené ŠVP, přitom se
dopouští chyb, ale za vedení učitele je dovede odstranit. Samostatné úkoly řeší
s obtíţemi. Střídavý vzestup a pokles jeho zájmu o předmět.
Stupeň 4: Ovládá učivo v obrysech, ale s mnohými chybami, jeţ za pomocí učitele stěţí
napravuje. Samostatné úkoly neřeší většinou úspěšně. Má malý zájem o předmět,
pracuje nesvědomitě a nesamostatně.
Stupeň 5: Neovládá učivo na úrovni dané učebními osnovami. Neřeší samostatně úkoly
a na otázky učitele převáţně neodpovídá správně. Neprojevuje zájem o předmět a s péčí
učitele nedosahuje zlepšení.
Místo uvedené stupnice známek na přání rodičŧ je moţné na konci klasifikačního
období ţáka hodnotit na vysvědčení sloním hodnocením.
8.1.2.7. Hodnocení a klasifikace cizinců na naší škole
- 167 -
Vycházíme z pokynŧ MŠMT k vzdělávání cizincŧ.
Ţáci Slovenské republiky
V případě nedostatečných znalostí z českého jazyka a literatury nemusí být ţák z tohoto
předmětu klasifikován po dobu tří let.
Ostatní cizinci
Podle pokynu MŠMT má ţák – cizinec klasifikační úlevu z předmětu český jazyk a
literatura pouze první pololetí jeho školní docházky v ČR, z ostatních předmětŧ ţádnou
úlevu nemá. Ţák – cizinec je klasifikován s přihlédnutím k jeho jazykovému handicapu.
Ve fázích adaptace cizince hledáme momenty pro jeho motivaci formou pozitivního
hodnocení a vyuţíváme kaţdou situaci pro jeho povzbuzení. Pokud ţák – cizinec ovládá
česky jen částečně, přestupujeme na slovní hodnocení nebo ţák nemusí být klsifikován
z nedostatkŧ podkladŧ ke klasifikaci.
8.1.2.8. Autoevaluace školy
Vytváříme a pravidelně realizujeme vlastní systém vnitřního hodnocení práce školy za
účelem zjištění kvality vzdělávání.Systematicky shromaţďujeme informace, provádíme
jejich analýzu a porovnáváme je s kriterii RVP ZV. Dále se domlouváme na dalším
postupu, jak zlepšit výsledky v rámci školy.
Cílem naší autoevaluace je zhodnocení stavu kvality školy ( jak funguje náš ŠVP ZV,
škola, jaké je klima). Tyto informace nám slouţí jako zpětná vazba a prostřednictvím ní
vyvozujeme opatření vedoucí ke zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu.
Oblasti autoevaluace: co zjišťujeme a vyhodnocujeme
1. výchozí podmínky školy analýzou SWOT, od které se odvíjí naše vize a směr,
kterým se naše škola vyvíjí
2. soulad RVP ZV s naším ŠVP ZV – neustále kontrolujeme, zda jsme neopomněli
něco dŧleţitého
3. zjištění individuálních potřeb ţákŧ metodou „Jak jsme na tom“
4. jak se daří spolupráce s rodiči – hlídáme si komunikaci s rodiči všech ţákŧ naší
školy a názory rodičŧ bereme v potaz, pořádáme akce pro rodiče, zapojujeme
se do ţivota v obci
5. ve výuce – zda vzdělávací výsledky odpovídají vynaloţeným prostředkŧm a úsilí,
zda je výuka dostatečně stimulující, zda ţáci mají dost prostoru k vyjadřování
vlastních názorŧ, zda výuka vede k utváření klíčových kompetencí
6. školní klima – zda je školní klima přátelské a motivující k učení a práci, zda ţáci
mají dŧvěru k učitelŧm a vedení školy
7. v hodnocení ţákŧ – zda je podporováno sebehodnocení, zda ţáci znají předem
kriteria, podle kterých jsou jejich práce hodnoceny
8. v práci učitelŧ – zda učitelé podávají ţákŧm přiměřenou pomoc, mají
promyšleny cíle výuky, metody a kriteria hodnocení
9. výsledky vzdělávání – jaké jsou vědomosti, dovednosti a postoje ţákŧ
v jednotlivých vzdělávacích oblastech
10. podmínky – zda máme potřebné podmínky k naplnění cílŧ, které jsme si
formulovali
Zpětná vazba – Kriteria kvality naší školy
- 168 -
Spokojenost rodičŧ s prací školy, účast rodičŧ na školních akcích, individuální péče o
jednotlivé ţáky, spolupráce učitelŧ v pedagogickém sboru, účast na vzdělávání učitelŧ,
ţáci, kteří chodí do školy rádi, úspěchy našich ţákŧ na soutěţích, přehlídkách,
olympiádách.
Nástroje autoevaluace
Rozhovory, skupinové diskuse, dokumentace o účasti rodičŧ na školních akcích a účasti
učitelŧ na dalším vzdělávání, dotazníky pro ţáky, rodiče a učitele, ţákovské práce, testy
školní a testy Kalibro, miniprojekty, spolupráce učitelŧ při vzájemném poskytování
zpětné vazby, vzájemné hospitace, portfolio, hospitace vedení školy.
- 169 -

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Transkript

Podobné dokumenty

Tisk oboru - Střední odborné učiliště

studijní obor 8241M02 Užitá fotografie a média

Administrativni cast APLIKACE - Centrum celoživotního vzdělávání

Administrativni cast APLIKACE

Španělský jazyk

zde - STŘEDNÍ ZDRAVOTNICKÁ ŠKOLA