Školní vzdělávací program Učíme se pro život

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ
PROGRAM
Učíme se pro život 4
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Učíme se pro život 4
1
Identifikační údaje.................................................................................................................... 4
1.1
Název ŠVP................................................................................................................................. 4
1.2
Údaje o škole ............................................................................................................................ 4
1.3
Zřizovatel .................................................................................................................................. 4
1.4
Platnost dokumentu ................................................................................................................ 4
2
Charakteristika školy ................................................................................................................ 6
2.1
Úplnost a velikost školy............................................................................................................ 6
2.2
Umístění školy .......................................................................................................................... 6
2.3
Charakteristika žáků ................................................................................................................. 6
2.4
Podmínky školy ........................................................................................................................ 7
2.5
Vlastní hodnocení školy ........................................................................................................... 8
2.5.1
Oblasti autoevaluace ............................................................................................................... 8
2.5.2
Cíle a kritéria autoevaluace...................................................................................................... 9
2.5.3
Nástroje autoevaluace ........................................................................................................... 10
2.5.4
Časové rozvržení autoevaluačních činností ........................................................................... 10
2.6
Spolupráce s dalšími institucemi............................................................................................ 10
2.7
Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery .............................. 10
2.8
Charakteristika pedagogického sboru.................................................................................... 11
2.9
Dlouhodobé projekty ............................................................................................................. 12
2.10
Mezinárodní spolupráce ........................................................................................................ 13
3
Charakteristika ŠVP ................................................................................................................ 14
3.1
Zaměření školy ....................................................................................................................... 14
3.2
Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................ 14
3.3
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .......................................... 14
3.4
Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně nadaných ................................................. 16
3.5
Začlenění průřezových témat ................................................................................................ 16
4
Učební plán ............................................................................................................................ 19
4.1
Celkové dotace - přehled ....................................................................................................... 19
4.1.1
Poznámky k učebnímu plánu ................................................................................................. 21
5
Učební osnovy ........................................................................................................................ 28
5.1
Český jazyk ............................................................................................................................. 28
5.2
Cizí jazyk ................................................................................................................................. 64
5.3
Další cizí jazyk ......................................................................................................................... 81
5.4
Matematika ............................................................................................................................ 87
5.5
Informatika........................................................................................................................... 110
5.6
Prvouka ................................................................................................................................ 115
5.7
Přírodověda.......................................................................................................................... 128
5.8
Vlastivěda ............................................................................................................................. 135
5.9
Člověk a ekonomika ............................................................................................................. 146
5.10
Dějepis.................................................................................................................................. 151
2
5.11
Občanská výchova ................................................................................................................ 158
5.12
Fyzika.................................................................................................................................... 167
5.13
Chemie ................................................................................................................................. 176
5.14
Přírodopis ............................................................................................................................. 183
5.15
Zeměpis ................................................................................................................................ 196
5.16
Hudební výchova.................................................................................................................. 212
5.17
Výtvarná výchova ................................................................................................................. 225
5.18
Tělesná výchova ................................................................................................................... 241
5.19
Výchova ke zdraví................................................................................................................. 276
5.20
Praktické činnosti ................................................................................................................. 283
5.21
Cvičení z anglického jazyka .................................................................................................. 294
5.22
Cvičení z hlavních předmětů ................................................................................................ 296
5.23
Cvičení z vlastivědy .............................................................................................................. 299
5.24
Domácnost ........................................................................................................................... 300
5.25
Finanční gramotnost ............................................................................................................ 303
5.26
Historický seminář................................................................................................................ 304
5.27
Konverzace v anglickém jazyce ............................................................................................ 306
5.28
Literárně dramatická výchova .............................................................................................. 308
5.29
Literárně jazykový seminář .................................................................................................. 311
5.30
Právo pro každý den............................................................................................................. 313
5.31
Příroda a já ........................................................................................................................... 314
5.32
Seminář a praktika z fyziky ................................................................................................... 316
5.33
Sportovní hry-dívky .............................................................................................................. 318
5.34
Sportovní hry-chlapci ........................................................................................................... 319
5.35
Technické činnosti ................................................................................................................ 320
5.36
Základy robotiky a informatika ............................................................................................ 322
5.37
Základy řemesel ................................................................................................................... 324
5.38
Zdravověda........................................................................................................................... 327
6
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ................................................................................... 329
6.1
Způsoby hodnocení .............................................................................................................. 329
6.2
Kritéria hodnocení................................................................................................................ 329
3
1 Identifikační údaje
1.1 Název ŠVP
NÁZEV ŠVP: verze 2
MOTIVAČNÍ NÁZEV: Učíme se pro život 4
1.2 Údaje o škole
NÁZEV ŠKOLY: Základní škola Choltice, okres Pardubice
ADRESA ŠKOLY: Lipoltická 245, Choltice, 53361
JMÉNO ŘEDITELE ŠKOLY: Mgr. Iva Sedláčková
KONTAKT: telefon: +420 466 972 176, e-mail: [email protected]
IČ: 60157046
IZO: 060157046
RED-IZO: 600096246
KOORDINÁTOŘI TVORBY ŠVP: Mgr. Hana Ošlejšková
1.3 Zřizovatel
NÁZEV ZŘIZOVATELE: Městys Choltice
ADRESA ZŘIZOVATELE: Pardubická 78, 53361 Choltice
KONTAKTY:
telefon: 466 972 200
www.choltice.cz
1.4 Platnost dokumentu
PLATNOST OD: 1. 9. 2016
VERZE SVP: 4
ČÍSLO JEDNACÍ: 201645
4
................................................
ředitel školy
.................................................
Razítko školy
Mgr. Iva Sedláčková
5
2 Charakteristika školy
2.1 Úplnost a velikost školy
Základní škola Choltice, okres Pardubice je škola plně organizovaná, poskytuje vzdělání od 1. do 9.
ročníku. Škola se řadí svým počtem žáků mezi středně velké školy.
Na prvním stupni i druhém stupni je zpravidla po jedné třídě. Kapacita školy je 400 žáků.
Vzhledem k demografickému vývoji v obci lze předpokládat, že i v nejbližší budoucnosti bude
dostatečná.
2.2 Umístění školy
Škola je umístěna na okraji města nebo obce. Leží v blízkosti obory choltického zámku, což
umožňuje využití krásné lokality k výuce. Před školou a na náměstí obce jsou zastávky autobusu.
Nová budova školy byla otevřena v roce 1985.
2.3 Charakteristika žáků
Žáci obvykle docházejí z blízkého okolí (spádové oblasti). Pro přepravu do školy nejčastěji cestují
automobily rodičů, pěšky, veřejnou hromadnou dopravou. Školu navštěvuje 0 – 5 % žáků cizích
státních příslušníků.
Škola není bezbariérová, a proto neumožňuje začlenění žáků s těžším tělesným postižením.
Žákům se zdravotním postižením či zdravotním znevýhodněním je škola otevřená. Na základě
diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy jejich
výuky. Žáci se zdravotním postižením či znevýhodněním jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na
základě odborného posudku poradenského pracoviště výchovný poradce, třídní učitel a další
pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, vytváří a realizují individuální
vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby
dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci.
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově
odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z
různých u nás již žijících menšin, nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace (především azylanti
a účastníci řízení o udělení azylu). Počet těchto žáků se ve školách stále zvyšuje. Někteří z těchto
6
žáků se bez vážnějších problémů integrují do běžné školy, jiní se mohou setkávat s různými
obtížemi pro svou jazykovou odlišnost nebo proto, že jsou hluboce ovlivněni svými rodinami a
jejich kulturními vzorci, projevujícími se v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici, stylu
života, pojetí výchovy dětí, vztahu ke vzdělání apod. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně
kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je
nezbytné těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují.
Pozornost je věnována osvojování českého jazyka, seznámení s českým prostředím, jeho
kulturními zvyklostmi a tradicemi. Na druhé straně je zajištěna těmto žákům možnost získávat v
průběhu školní docházky i takové informace, které jim umožní vybírat si z nich prvky pro budování
své vlastní identity. K tomu je doplněn vzdělávací obsah specifickými materiály o historii, kultuře a
tradicích jejich národností. Dlouhodobým úkolem je integrace žáků z odlišného kulturního a
sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v
majoritní společnosti. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je škola
připravena poskytnout tyto potřebné podmínky:
• individuální nebo skupinovou péči
• pomoc asistenta pedagoga
• odpovídající metody a formy práce
• specifické učebnice a materiály
• pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu
• spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem,
případně s dalšími odborníky.
2.4 Podmínky školy
Uspořádání školy je úplná škola. Škola má k dispozici školní družinu nebo školní klub. Žáci mají k
dispozici zařízení školního stravování. Stravovací zařízení se nachází v budově školy.
Vyučování probíhá v následujících jazycích a jazykových kombinacích: český.
Počet školních budov je jedna, ve venkovním areálu se nachází oplocený komplex budov,
sportovní hřiště, zahrada/park. Bezbarierový přístup je zajištěn částečně, jen v některých
budovách. Pro trávení volného času je k dispozici zahrada, školní dvůr, hřiště, herna, bufet,
knihovna. Žákům jsou k dispozici šatny a odpočinková místnost.
Škola disponuje následujícími odbornými učebnami: biologie, cizí jazyky, fyzika, hudební výchova,
ICT, praktické vyučování, tělocvična, výtvarná výchova, zeměpis. Dále škola poskytuje žákům
možnost pro připojení k internetu využít 27 pracovních stanic, specializované učebny, pracovní
stanice ve třídách. Především při mimoškolní činnosti je využívána keramická dílna doplněná o
keramickou pec.
Učitelé mají k dispozici následující odborné kabinety: biologie, cizí jazyky, dějepis, fyzika, hudební
výchova, chemie, ICT, praktické vyučování, tělesná výchova, zeměpis.
7
Škola v následujících oblastech úzce spolupracuje s externími specialisty.
literatura a umění: Spolupráce s místní knihovnou v Cholticích, beseda se spisovatelem, návštěvy
výstav
profesní specialisté: Spolupráce s Městskou policií Přelouč a se zástupci středních škol z okolí.
protidrogová prevence: Metodik je v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů a
kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti, s policií ČR, Městskou
policií Přelouč a Pardubice, protidrogovou preventistkou krajského úřadu, s pedagogickopsychologickou poradnou v Přelouči a v Pardubicích. Škola monitoruje rizika sociálně
patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, konzultace s
žáky a nabízí podporu a poradenství zákonným zástupcům. Metodik prevence se snaží o propagaci
v místě (vývěska v obci apod.).
sexuální výchova: Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence sociálně
patologických jevů, využívá vybrané programy. V rámci programu zajišťuje metodik protidrogovou
prevenci včetně prevence proti AIDS, organizuje návštěvu krizových center, spolupracuje s
Krajskou hygienickou stanicí Pardubice, v oblasti projektů organizuje projekt Free-teens zaměřený
na sexuální výchovu.
zdravověda: V rámci volitelného předmětu Zdravověda spolupracujeme se Zdravotnickou
záchrannou službou Přelouč.
2.5 Vlastní hodnocení školy
2.5.1 Oblasti autoevaluace
Autoevaluace
Vlastní hodnocení školy probíhá v těchto oblastech:
a) podmínky ke vzdělávání,
b) průběh vzdělávání,
c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků,
rodičů a dalších osob na vzdělávání,
d) výsledky vzdělávání žáků a studentů,
e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP,
f) úroveň výsledků práce školy s ohledem na podmínky vzdělávání a ekonomické zdroje.
8
2.5.2 Cíle a kritéria autoevaluace
Podmínky ke vzdělání:
obsah a průběh vzdělávání - mimovýukové aktivity (ankety pro rodiče),
obsah a průběh vzdělávání - plánování výuky,
obsah a průběh vzdělávání - podpůrné výukové materiály,
obsah a průběh vzdělávání - realizace výuky (interakce učitele a žáků/dětí, strategie učení cizímu
jazyku, rozvoj kompetencí k učení),
obsah a průběh vzdělávání - školní vzdělávací program,
podmínky ke vzdělávání bezpečnostní a hygienické,
podmínky ke vzdělávání demografické (motivace žáků/dětí, postoje žáků/dětí ke škole),
podmínky ke vzdělávání ekonomické,
podmínky ke vzdělávání materiální,
podmínky ke vzdělávání personální,
podpora školy žákům, spolupráce s rodiči apod. - klima školy (interakce učitele a žáků klima učitel.
sboru),
podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s odbornými institucemi a
zřizovatelem,
podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - spolupráce s rodiči (ankety pro rodiče),
podpora školy žákům/dětem, spolupráce s rodiči apod. - zohlednění individuálních potřeb
žáků/dětí,
úroveň výsledků práce školy - kvalitativní analýza,
úroveň výsledků práce školy - kvantitativní analýza,
vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - organizační
řízení školy,
vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - partnerství
školy a externí vztahy,
vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - pedagogické
řízení školy,
vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - profesionalita
a rozvoj lidských zdrojů,
vedení a řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání ped. pracovníků - strategické
řízení,
výsledky vzdělávání žáků/dětí - hodnocení výuky (interakce učitele a žáků/dětí),
výsledky vzdělávání žáků/dětí - klíčové kompetence,
výsledky vzdělávání žáků/dětí - motivace (motivace žáků),
výsledky vzdělávání žáků/dětí - postoje (postoje žáků ke škole),
9
výsledky vzdělávání žáků/dětí - úspěšnost absolventů,
výsledky vzdělávání žáků/dětí - znalosti a dovednosti
2.5.3 Nástroje autoevaluace
analýza školní dokumentace, anketa pro rodiče, anketa pro učitele, anketa pro žáky/děti,
hospitace vedením (ředitel, zástupce ředitele, zástupce předmětové komise apod.), sebehodnotící
rámce (např. CAF - Common Assessment Framework, Model excelence apod.), vzájemné
hospitace pedagogů, zjišťování a vyhodnocování výsledků vzdělávání žáků/dětí, zpětná vazba
absolventů, zpětná vazba externích subjektů
2.5.4 Časové rozvržení autoevaluačních činností
Autoevaluační činnosti jsou prováděny nepravidelně.
2.6 Spolupráce s dalšími institucemi
Škola spolupracuje s institucemi:
místní a regionální instituce: Zámek Choltice, Knihovna Choltice - návštěva výstav, zápůjčky
materiálů, spoluúčast na akcích. Místní spolky - myslivecký a rybářský - sběr kaštanů pro
přikrmování zvěře, poskytnutí učeben pro schůzky kroužků, vzájemná materiálová podpora.
neziskové organizace: Besedy v rámci výuky.
obec/město: Spoluúčast na akcích městyse, vzájemná propagace a podpora.
sdružení rodičů a přátel školy: Společné akce sdružení a školy, finanční a personální podpora
školních akcí.
střední školy: Návštěvy zástupců středních škol za účelem náboru, návštěvy středních škol,
spolupráce při odborných praxích studentů středních škol.
školská rada: Spolupráce při přípravě dokumentů, jejich schvalování.
školské poradenské zařízení: Spolupráce s pedagogicko-psychologickými poradnami a centry.
Pravidelné konzultace školní psycholožky. Spolupráce výchovného poradce s odbornými
zařízeními.
2.7 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími
sociálními partnery
Společné akce žáků a rodičů: konzultace dětí a rodičů s učiteli u daného předmětu, mimoškolní
akce (výlety, exkurze), ostatní slavnosti, projektové dny, třídní schůzky.
Pravidelné školní akce: den otevřených dveří, divadlo.
10
2.8 Charakteristika pedagogického sboru
Na škole působí okolo 21 pedagogů, včetně ředitele školy a jeho zástupce. Kvalifikovanost
učitelského sboru se pohybuje v oblasti 71 – 100 %. Jsou v něm jak mladí učitelé, tak zkušení
pedagogové. Počet pedagogů na škole, po přepočtu na plný pracovní úvazek, je přibližně 20,972.
Všichni učitelé jsou proškoleni v problematice ochrany při mimořádných událostech, někteří mají
kurz první pomoci.
Členové pedagogického sboru směřují k otevřené komunikaci se všemi účastníky výchovně
vzdělávacího procesu – žáky, jejich zákonnými zástupci i širší veřejností. Důležité jsou i partnerské
profesní vztahy mezi učiteli. Jednotliví pedagogové nepracují pouze sami za sebe v rámci „svého“
vyučovacího předmětu nebo své třídy. Jádrem činnosti pedagogů školy je plánovité a
systematické rozvíjení klíčových kompetencí žáků. K tomu využívají širokou škálu vzdělávacích
strategií, metod a organizačních forem.
Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s vedením školy, metodikem
prevence, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky.
Poradenská činnost spočívá v:
i.
poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství zákonným
zástupcům žáka ve výchově a vzdělávání,
ii.
poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve
zlepšení, prevence neúspěchu,
iii.
poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi, postupy
řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků,
iv.
poradenství v obtížných životních situacích žákům, zákonným zástupcům v souvislosti s
výchovou dětí,
v.
kariérovém poradenství, volba školy,
vi.
poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků
s odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním,
vii.
poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků,
viii.
metodické podpoře učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech
při pedagogické práci s žáky,
ix.
poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími
odbornými institucemi.
Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro zákonné zástupce podle individuální
potřeby žáků a jejich zákonných zástupců. Poskytuje kariérové poradenství žákům a zákonným
zástupcům žáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování
11
a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka
diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou
informační materiály o středním školství a trhu práce. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením
konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi zákonnými zástupci, učiteli a
žáky. Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální
pohovory zákonným zástupcům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o
děti, vztahem mezi zákonným zástupcem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům
v práci s žákem s potížemi v učení, v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem.
Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči.
Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní
program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Prevence probíhá i v rámci výuky
jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Metodik je v kontaktu
s oddělením péče o dítě příslušných úřadů a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími
služby v této oblasti, s policií ČR, Městskou policií Přelouč a Pardubice, protidrogovou
preventistkou krajského úřadu, s pedagogicko-psychologickou poradnou v
Pardubicích.
Škola
monitoruje
rizika
sociálně
patologických
jevů
a
Přelouči
při
a v
varovných
signálech výchovný poradce koordinuje postup, poskytuje konzultace žákům a nabízí podporu a
poradenství zákonným zástupcům. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence
sociálně patologických jevů, využívá vybrané programy. V rámci programu zajišťuje metodik
prevence řešení výskytu šikany, rasismu a xenofobie mezi žáky, protidrogovou prevenci včetně
prevence proti AIDS, organizuje návštěvu krizových center, sleduje a řeší výskyt záškoláctví,
spolupracuje s Krajskou hygienickou stanicí Pardubice v oblasti projektů proti kouření, organizuje
projekt Free-teens zaměřený na sexuální výchovu. Metodik prevence se snaží o svou propagaci
v místě (vývěska v obci apod.). Dále umožňuje členům pedagogického sboru další vzdělávání
v aktuálních otázkách negativních sociálních jevů. Práce metodika prevence vychází ze zákona č.
72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních.
Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat
ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích.
2.9 Dlouhodobé projekty
Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů
jsou: ročníkové (krátkodobé, celoroční) a celoškolní (taktéž krátkodobé i celoroční). Příprava,
realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vyučovacího procesu, motivují žáky a
podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. Již dlouhou tradici má projekt zaměřený na návštěvu
a poznávání cizích zemí a zdokonalení jazykových dovedností žáků. Výjezdy do zahraničí jsou
12
realizovány do evropských zemí za účelem obohacení zdrojů informací pro žáky o jednotlivých
regionech Evropy, uplatnění znalostí cizího jazyka a jejich aktivního odpočinku. Do ročních plánů
činnosti vybraných ročníků jsou zapracovány zotavovací pobyty žáků ve zdravotně příznivém
prostředí. Tyto výjezdy jsou realizovány podle vnitřní směrnice školy a jejich cílem je naplnění těch
očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oblastí, které je přirozené realizovat ve volné
přírodě. Jde například o různá pozorování a určování přírodnin, topografické měření, sportovní
aktivity apod. Akce se účastní žáci prvního stupně.
2.10 Mezinárodní spolupráce
Obvyklý počet studijních výjezdů ve školním roce je 2. Škola na mezinárodní úrovni spolupracuje:
jazykový pobyt: Francie, Anglie, Švýcarsko, Německo, Rakousko - pobyty zaměřené na rozvoj
jazykových kompetencí spojené s poznáním kultury dané země.
sportovní pobyt: Itálie - sportovně rekreační a poznávací pobyt žáků.
13
3 Charakteristika ŠVP
3.1 Zaměření školy
Zaměření školy:
všeobecné
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami
Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory:
PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného
poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s
jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení
znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné
schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným.
Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení individuálního vzdělávacího plánu:
Na základě písemného doporučení školského poradenského zařízení, žádosti rodičů a rozhodnutí
ředitelky školy je žákům zpracován individuální vzdělávací plán. V něm jsou zachyceny mimo jiné
tyto podstatné skutečnosti: údaje o obsahu, rozsahu, průběhu a způsobu poskytování speciální
péče, individuálně redukovaný vzdělávací obsah (pokud je redukce nutná), metody a formy výuky,
nezbytné kompenzační a učební pomůcky, vybavení, učebnice a učební texty, způsoby hodnocení
výsledků vzdělávání.
IVP vychází z ŠVP a sestavuje ho tým pedagogů ve spolupráci s poradenským zařízením,
výchovným poradcem, spolupodepisují zákonní zástupci.
Pravidla pro zapojení dalších subjektů:
Pedagogicko-psychologická poradna,Pardubice, pracoviště Pardubice
Pedagogicko-psychologická poradna Pardubice, pracoviště Chrudim
Pedagogicko-psychologická poradna Středočeského kraje Kolín, pracoviště Kutná Hora
14
Speciálně pedagogické centrum Moravská Třebová
Speciálně pedagogické centrum Svítání Pardubice
Škola s uvedenými institucemi spolupracuje na přípravě vzdělávacího procesu, tvorbě IVP, řídí se
radami poskytovanými danými organizacemi.
Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami:
IVP vychází z ŠVP a sestavuje ho tým pedagogů ve spolupráci s poradenským zařízením,
výchovným poradcem, spolupodepisují ho zákonní zástupci.
Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami
v oblasti organizace výuky:
- střídání forem a činností během výuky - využívání skupinové výuky - v případě doporučení může
být pro žáka vložena do vyučovací hodiny krátká přestávka (za využití osobního asistenta)
v oblasti metod výuky:
- respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků - metody a formy práce, které umožní
častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi - důraz na logickou provázanost a
smysluplnost vzdělávacího obsahu - respektování pracovního tempa žáků a poskytování
dostatečného času k zvládnutí úkolů - cvičení na rozvoj grafomotorických dovedností - cvičení
koncentrace pozornosti - cvičení pravolevé orientace cvičení na rozvoj percepce - cvičení
pozornosti - relaxační techniky - psychomotorická cvičení
v oblasti úpravy obsahu vzdělávání:
v oblasti hodnocení:
Žáky hodnotíme komplexně podle úrovně zvládnutí a osvojení osnov pro daný ročník a předmět,
vždy je zohledňován individuální pokrok (při redukci požadavků) a je přihlédnuto k specifickým
potřebám. Způsob hodnocení a klasifikace vychází ze zákona 561/2004 Sb., (školský zákon), ve
znění pozdějších předpisů, vyhlášky č. 48/2005 Sb., a pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání
žáků (součást školního řádu).
Přehled předmětů speciálně pedagogické péče:
zdravotní tělesná výchova, nácvik sociální komunikace, rozvoj grafomotorických dovedností,
logopedická péče, řečová výchova, rozumění mluvené i psané řeči a její produkci, rozvíjení
sluchového vnímání, prostorová orientace
15
3.4 Zabezpečení výuky žáků nadaných a mimořádně
nadaných
3.5 Začlenění průřezových témat
Průřezové
1.
2.
3.
téma/Tematický
ročník ročník ročník
okruh
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností
Čj , M , Čj , M , Čj , M ,
poznávání
Prv , Prv , Hv Prv , Hv
Hv
Sebepoznání a
sebepojetí
Seberegulace a
sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Kooperace a
kompetice
Řešení problémů a
rozhodovací
dovednosti
Hodnoty, postoje,
praktická etika
4.
5. ročník
6.
7.
8.
9.
ročník
ročník ročník ročník ročník
Čj , M , Čj , M , Čj , M , Čj , M , Čj , Dcj Čj , Dcj ,
Pří , Vla ICT , Pří , Ov , F , ICT , Ov , M , F , M , Ček
, Hv , Vv Vla , Hv , Hv , Vv , , F , Z ,
Pč
, F , Hv
, Pč
Vv , Pč
Pč
Pč
Čj , Prv Čj , M , M , Prv Vla , Vv
Vv
Čj , Ov , Tv Dcj , Tv Dcj ,
, Tv
Tv
, Tv
Tv , Vkz
, Pč Ček , Vv
, Tv
Čj , Prv Čj , Prv , Čj , Prv , Čj , Pří , Čj , ICT , Čj , Ov , Čj , Tv , Př , Tv , Ček , Tv
, Pč
Pč
Tv , Pč Vla , Tv , Pří , Vla , Př , Tv , Vkz , Pč Pč
Pč
Tv , Pč Vkz , Pč
Čj
Hv
Čj
Hv
Vkz
Vkz
Př
Čj , M , Čj , M , Čj , M ,
Vv , Tv Prv , Vv Prv , Hv
, Pč , Tv , Pč , Tv , Pč
Cj , Prv
Čj , Vla ,
Hv , Vv ,
Tv , Pč
Čj , Cj ,
Pří , Vla
, Vv
Prv
Prv Čj , Prv Čj , Cj ,
M , Vla
M , Vv Čj , M , Čj , M , Čj , M ,
, Tv Vv , Tv
Tv Vla , Vv ,
Tv
Vv , Tv Vv , Tv Čj , Tv Čj , Vla ,
Vv , Tv
M , Prv M , Prv Prv , Pč Čj , M ,
, Pč
, Pč
Pří , Vla
, Tv
Prv
Prv
Prv Čj , M ,
Pří , Vla
, Vv , Pč
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Čj , Hv , Čj , M , M , ICT , Čj , Dcj Čj , M ,
Vv , Tv , Vv , Tv , Vv , Tv , , M , Vv Vv , Tv
Pč
Pč
Pč
, Tv
Cj
Čj , Cj , Čj , Cj , Čj , Cj , Cj , Dcj ,
Z , Vv
Z
Dcj
Ček
Čj , M ,
Pří
Čj , Vv ,
Tv
Čj , Cj ,
Ov , Vkz
Čj , Cj ,
Ov , F ,
Vv , Tv
Čj , Z ,
Čj , Ček
Vkz
Čj , Cj , Čj , Cj , Čj , Cj ,
Z , Vv , Vv , Tv Dcj ,
Tv , Vkz
Ček , Vv
, Tv
Vla , Vv , Čj , Ov , Čj , Tv Čj , Tv Dcj , Vv
Tv
F , Vv ,
, Tv
Tv
Čj , M , Čj , Ov , Čj , Ov , Čj , M , Čj , M ,
Pří , Vla , F , Tv , F , Tv , F , Ch , Ček , F ,
Tv
Pč
Pč
Tv , Pč Ch , Tv
Čj , M , Ov , Vv , Čj , Tv Čj , M , Čj , M ,
Pří , Vv , Tv , Vkz
Př , Tv , Ček , Tv
Pč
Pč
16
Průřezové
1.
2.
3.
4.
5. ročník
6.
7.
8.
9.
téma/Tematický
okruh
Občanská společnost
Vla
Cj
Čj , Cj ,
Cj
Čj , Cj ,
a škola
Ov
Dcj
Občan, občanská
Vla
Vla
Cj , Ov Čj , Cj , Čj , Cj , Čj , Cj ,
společnost a stát
Ov
Dcj
Dcj ,
Ček
Formy participace
Vla
Ov
Ov
Čj
Čj , Ček
občanů v politickém
životě
Principy demokracie
Vla
Cj
Cj , Ov Čj , Cj , Čj , Cj ,
jako formy vlády a
Z
Z
způsobu
rozhodování
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Evropa a svět nás
Cj
Cj , Vla Cj , Vla Čj , M , Čj , M Čj , Cj , Čj , Cj ,
zajímá
Př
Ch
Dcj ,
Ček , Ch
,Z
Objevujeme Evropu
Vla
Vla Cj , Ov , Čj , Z , Cj , Z , Čj , Cj ,
a svět
Hv
Hv
Hv Dcj , M ,
Z , Hv
Jsme Evropané
Prv
Vla
Vla
Čj , Cj , Čj , Ov , Čj , Cj , Cj , Dcj ,
Hv
Hv
Z
Ček
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference
Prv , Hv Hv Vla , Hv Čj , Vla , Čj , Cj , Čj , Cj , Cj , Z Čj , Cj ,
Hv
Ov
Ov , Z ,
Dcj
Hv
Lidské vztahy
Cj , Vla Cj , Vla
Ov
Ov , Z Čj , Dcj Čj , Dcj
, Př , Z
Etnický původ
Vla
Čj
Čj , Ov , Př , Z
Čj
Z
Multikulturalita
Cj
Cj
Cj , Vla Čj , Cj , Čj , Cj , Čj , Cj , Čj , Cj
Ov
Z , Hv
Z
Princip sociálního
Vla
Čj , Ov Čj , Př , Čj , Př ,
Čj
smíru a solidarity
Z
Z
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Ekosystémy
Prv Pří , Vla
Pří
Cj
Cj , Př Cj , Ch Cj , Z
Základní podmínky
života
Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
Vztah člověka k
prostředí
Prv
Vv
Prv , Vv
Prv
Pří
Pří
Pří , Vla
Vla
Vla
Pří
Cj , Z , Cj , Př , F , Ch , Cj , Ch ,
Vkz
Z
Z
Př , Z
Čj , Cj , Čj , Cj , Čj , Dcj Čj , Cj ,
M , Z Př , Vkz , F , Ch , Dcj , F ,
Př , Z Ch , Z
Čj , Cj , Čj , Cj , Cj , Dcj Cj , Ch ,
Ov , Př , Ov , Př , , F , Př , Př , Z
Z
Z
Z , Pč
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
17
Průřezové
1.
2.
3.
4.
téma/Tematický
okruh
Kritické čtení a
Čj , Pří ,
vnímání mediálních
Tv
sdělení
Interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
Stavba mediálních
Čj
sdělení
Vnímání autora
mediálních sdělení
Fungování a vliv
Čj
médií ve společnosti
Tvorba mediálního
Cj
sdělení
Práce v realizačním
týmu
3.5.1.1
Čj
5. ročník
6.
7.
8.
9.
ICT , Tv
Čj , F ,
Př
Čj
Čj
Čj
Čj , ICT ,
Ov
M
Čj , Vv
Čj , M Čj , Př ,
Z
Čj
Čj , Ček
,Z
Dcj , M Dcj , M
Čj
Cj
Čj , Cj , Čj , Cj , Čj , Cj
Ov
Př
Čj , Vv Cj , Tv , Cj , M , Cj , M , Cj , M ,
Vkz ICT , Vv Hv , Vv Ček , Vv
, Tv
Tv
Tv
Zkratky použité v tabulce začlenění průřezových témat:
Zkratka
Ček
Ch
Cj
Čj
Dcj
F
Hv
ICT
M
Ov
Pč
Př
Pří
Prv
Tv
Vkz
Vla
Vv
Z
Název předmětu
Člověk a ekonomika
Chemie
Cizí jazyk
Český jazyk
Další cizí jazyk
Fyzika
Hudební výchova
Informatika
Matematika
Občanská výchova
Praktické činnosti
Přírodopis
Přírodověda
Prvouka
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
Vlastivěda
Výtvarná výchova
Zeměpis
18
4 Učební plán
4.1 Celkové dotace - přehled
Vzdělávací oblast
Jazyk a jazyková
komunikace
Předmět
Český jazyk
Cizí jazyk
1. stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
ročník ročník ročník ročník ročník
7+1
7+1
7+1
7
7
3
3
3
Dotace 1.
stupeň
35+3
9
2. stupeň
6.
7.
8.
9.
3+2
4
4
4
3
3
3
3
Další cizí jazyk
Matematika a její aplikace Matematika
Informační a komunikační Informatika
technologie
Člověk a jeho svět
Prvouka
Člověk a společnost
Člověk a příroda
4
4+1
4
2
2
2+1
4+1
4+1
1
20+3
1
4
3+1
1
2
2
4
Vlastivěda
1
1+1
2+1
3
3
6
4
4
15+1
1
1
1
1+1
7+1
Dějepis
2
2
Občanská výchova
1
1
Fyzika
1
2
Chemie
Zeměpis
15+2
12
6+1
Přírodověda
Přírodopis
Dotace 2.
stupeň
2
2
1+1
2
6+1
1+1
2
3+1
1+1
2
2
1
6+1
2
2
1
1
6
19
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Předmět
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
Člověk a svět práce
Volitelné předměty
Cvičení z anglického
jazyka
Cvičení z hlavních
předmětů
Cvičení z vlastivědy
1. stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
1
0+1
1
0+1
1
1
Dotace 1.
stupeň
5
7
10
5
0+1
0+3
0+1
0+1
Domácnost
2. stupeň
6.
7.
8.
9.
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
2
2
1
1
Dotace 2.
stupeň
4
6
8
2
0+1
1
1
0+1
0+1
0+1
0+1
0+4
0+1
0+1
0+2
0+1
0+1
0+4
0+1
0+1
Finanční gramotnost
2+1
0+1
0+1
Historický seminář
0+1
0+1
0+1
0+1
0+4
Konverzace v
anglickém jazyce
Literárně dramatická
výchova
Literárně jazykový
seminář
Právo pro každý den
0+1
0+1
0+1
0+1
0+4
0+1
0+1
0+2
0+1
Příroda a já
0+1
Seminář a praktika z
fyziky
Sportovní hry-dívky
0+1
0+1
0+1
0+1
0+1
0+1
0+2
0+1
0+1
0+4
0+1
0+1
0+1
0+1
0+4
20
Předmět
1. stupeň
1.
2.
3.
4.
5.
Dotace 1.
stupeň
Sportovní hry-chlapci
Technické činnosti
2. stupeň
6.
7.
8.
9.
0+1
0+1
0+1
0+1
0+1
0+1
Dotace 2.
stupeň
0+4
0+1
0+1
0+4
0+1
0+1
0+2
Základy robotiky a
informatika
Základy řemesel
0+1
0+1
0+1
0+1
0+4
Zdravověda
0+1
0+1
0+1
0+1
0+4
39
37
42
41
102+57
Celkem hodin
20
22
24
26
26
104+14
4.1.1 Poznámky k učebnímu plánu
Český jazyk
V 1. až 3. ročníku je z disponibilních hodin převedena 1 hodina týdně, v 6. ročníku 2 hodiny týdně.
Další cizí jazyk
Další cizí jazyk je vyučován v osmém a devátém ročníku s časovou dotací 3 hodiny týdně.
Matematika
V rámci disponibilních hodin byla navýšena časová dotace na předmět Matematika o jednu hodinu ve 2., 4., 5. a 7. ročníku.
Prvouka
Předmět je vyučován s časovou dotací 2 hodiny týdně v 1. až 3. ročníku, ve 3. ročníku byla posílena časová dotace o 1 hodinu z disponibilních hodin.
21
Přírodověda
Předmět je vyučován ve 4. a 5. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně.
Vlastivěda
V 5. ročníku byla přidána 1 hodina z disponibilních hodin, celkem tedy 2 hodiny týdně. Ve 4. ročníku má předmět časovou dotaci 1 hodinu týdně.
Vyučovací předmět Člověk a ekonomika je vyučován v 9. ročníku. Hodina byla převedena z disponibilních hodin.
Dějepis
V 9. ročníku byla přidána 1 vyučovací hodina z disponibilních.
Občanská výchova
Předmět je vyučován v 6. a 7. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně.
Fyzika
Předmět má časovou dotaci: 6. ročník 1 vyučovací hodina, v 7. ročníku 2 hodiny, v 8. ročníku 1 vyučovací hodina a byla přidána 1 vyučovací hodina z
disponibilních hodin, v 9. ročníku 2 vyučovací hodiny.
Chemie
V 8. ročníku byla přidána 1vyučovací hodina z hodin disponibilních, celková dotace je 2 hodiny týdně, v 9. ročníku také 2 hodiny týdně.
Přírodopis
V 6. ročníku je předmět vyučován s časovou dotací 2 hodiny týdně, z toho 1 hodina byla převedena z disponibilních hodin, v 7. a 8. ročníku je vyučován s
dotací 2 hodiny týdně a v 9. ročníku 1 hodinu týdně.
Zeměpis
Předmět je vyučován v 6. a 7. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku s dotací 1 hodina týdně.
22
Hudební výchova
Předmět je vyučován s časovou dotací 1 hodina týdně ve všech ročnících.
Výtvarná výchova
Předmět je vyučován s časovou dotací 1 hodina týdně v 1. až 3. ročníku, ve 4. až 6. ročníku s dotací 2 hodiny týdně, v 7. a 8. ročníku 1 hodinu týdně a v 9.
ročníku 2 hodiny týdně.
Tělesná výchova
Předmět je vyučován s časovou dotací 2 hodiny týdně ve všech ročnících.
Výchova ke zdraví
Předmět je vyučován v 1. až 5. ročníku vyučován 1 hodinu týdně, v 6. ročníku s dotací 1 hodiny týdně (převedena 1 hodina z disponibilních), v 7. a 8.
ročníku také s časovou dotací 1 hodina týdně. Předmět není vyučován v 9. ročníku.
Cvičení z anglického jazyka
Volitelný předmět je vyučován v 6. až 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Hodina je převedena z disponibilních hodin.
Cvičení z hlavních předmětů
Volitelný předmět je vyučován ve 2. až 4. ročníku a v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Hodina byla převedena z disponibilních hodin.
Domácnost
Vyučovací předmět je vyučován v 6. až 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Hodina byla převedena z disponibilních hodin.
23
Předmět je vyučován v 8. ročníku z časovou dotací 1 hodina týdně. Hodina byla převedena z disponibilních hodin.
Konverzace v anglickém jazyce
Literárně dramatická výchova
Předmět je vyučován v 1. a 2. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně, která byla převedena z disponibilních hodin.
Literárně jazykový seminář
Předmět je vyučován v 6. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně, která byla převedena z disponibilních hodin.
Předmět je vyučován v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Hodina byla převedena z disponibilních hodin.
Příroda a já
Seminář a praktika z fyziky
Předmět je vyučován s časovou dotací 1 hodina týdně a to v 6. ročníku. Hodina byla převedena z disponibilních hodin.
24
Základy robotiky a informatika
Předmět je vyučován s časovou dotací 1 hodina týdně jako volitelný předmět v 8. a 9. ročníku
Základy řemesel
Zdravověda
1. V každém ročníku jsou žáky voleny 3 volitelné předměty.
2. Učivo občanské výchovy v 9. ročníku bylo rozděleno do:
a) občanské výchovy v 7. ročníku (právní základy státu, státní správa a samospráva, právo a spravedlnost, právní řád, protiprávní jednání),
b) dějepisu 9. ročníku (životní názor)
c) zeměpisu 9. ročníku (významné globální problémy, globalizace),
d) ze zbylých tematických okruhů vznikl nový předmět Člověk a ekonomika.
25
3. Předmět Přírodověda ve 4. ročníku má týdenní časovou dotaci 2 hodiny, Vlastivěda má 1 hodinu a 1 hodina byla převedena z
disponibilních hodin.
4. Další cizí jazyk bude vyučován v 8. a 9. ročníku vždy 3 hodiny týdně.
5. Učivo výchovy ke zdraví (preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými a civilizačními
chorobami, zdravý životní styl, programy podpory zdraví, regenerace organismu, překonávání únavy, předcházení stresu, změny v období
dospívání, význam sexuality, sexuální zdrženlivosti)bude vyučováno v Přírodopisu v 8. ročníku.
6. Etická výchova - Vzdělávací obsah je na prvním stupni integrován do všech předmětů, je součástí každodenního života žáků naší školy. Na
druhém stupni prolíná všemi předměty také, ale jeho obsah je současně integrován do předmětů výchova ke zdraví a občanská výchova.
Obsah učiva tvoří deset základních kroků etické výchovy.
7. Mezilidské vztahy a komunikace.
- Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe.
- Pozitivní hodnocení druhých.
- Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí.
- Komunikace citů.
- Interpersonální a sociální empatie.
- Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů.
26
- Reálné a zobrazené vzory.
- Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství.
- Prosociální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy.
8. Taneční a pohybová výchova - Obsah učiva je integrován do výuky tělesné výchovy na prvním i druhém stupni, eventuálně koncipován
jako samostatný volitelný předmět. Cílem je využít tance k formování osobnosti dítěte, vytvořit vztah mezi myšlením, emocemi a fyzickou
složkou dítěte, harmonizovat jeho fyzický vývoj, rozvíjet pozitivní vztah k fyzické aktivitě a ke zdraví.
9. S platností od 1.9.2014 byly volitelné předměty Cvičení z matematiky a Cvičení z českého jazyka sloučeny a souhrnně nazvány Cvičení
z hlavních předmětů. Učivo obou předmětů splynulo. Výuka probíhá s časovou dotací 1 hodina týdně. Předmět je určen pro žáky 9. ročníku a
má sloužit ke zlepšení přípravy na přijímací zkoušky a studium na středních školách.
10. Praktické činnosti – 9. ročník – předmět se nevyučuje, učivo bylo převedeno do nižších ročníků a vybraná témata do předmětu Finanční
gramotnost.
27
5 Učební osnovy
5.1 Český jazyk
1. ročník
8
Povinný
2. ročník
8
Povinný
Název předmětu
Oblast
Charakteristika předmětu
3. ročník
8
Povinný
Počet vyučovacích hodin za týden
4. ročník
5. ročník
6. ročník
7
7
5
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
4
Povinný
8. ročník
4
Povinný
9. ročník
4
Povinný
55
Český jazyk
Jazyk a jazyková komunikace
Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. Jeho obsahem je
naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyka literatura stanovených rámcovým
vzdělávacím programem pro základní vzdělávánía související očekávané výstupy průřezových témat.
Obsahové, časové a organizační vymezení
Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Časová dotace předmětu je
předmětu (specifické informace o předmětu na prvním stupni 7 hodin týdně, v 6., 7., 8. i 9. ročníku stanovena dle učebního plánu. V 9. třídě je zařazen
důležité pro jeho realizaci)
volitelný předmět cvičení z českého jazyka, kde si žáci prohlubují a upevňují učivo.
Dovednosti, které si žáci v rámci předmětu český jazyk a literatura osvojí, jsou důležité nejen v rámci oblasti
Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Cílem jazykové
výuky je zejména podpora rozvoje komunikačních schopností, tvůrčí činnosti a umění učit se. Předmět
směřuje k tomu, aby žáci byli schopni číst s porozuměním, porozumět informacím a pracovat s nimi, vnímat
umělecká díla a získávat vztah k umění, používat jazyk v podobě mluvené i psané. Nedílnou součástí výuky
je kultivace jazykových dovedností.
Výuka probíhá v kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin.
Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina. Dalším způsobem naplňování cílů
předmětu jsou návštěvy knihovny, práce s knihou a texty na internetu.
V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části obsahů průřezových témat:
Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikultura a
28
Název předmětu
Český jazyk
Mediální výchova.
1. stupeň
Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtenía psaní. Přitom
klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy,se již dokáží česky dorozumět.
Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se
spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky
poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti.
2. stupeň
Na 2. stupni je naším hlavním cílem cestou rozvoje jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování
vést žáky k přesnému a logickému myšlení, prohlubovat jejich obecné intelektové dovednosti. Literární
učivo se již stává nástrojem tvořivé interpretace a produkce vlastních textů. Žáci se učí vybírat vhodné
jazykové prostředky.
Očekávané výstupy podle Rámcového vzdělávacího programu lze testovat elektronickou cestou.
Vzhledem k tomu, že řada očekávaných výstupů se týká mluveného projevu žáků, popřípadě předpokládá
tvořivé psaní, je jejich elektronické testování problematické. Celoplošné testování je určeno pro žáky 5. a 9.
tříd.
Integrace předmětů

Český jazyk a literatura
Výchovné a vzdělávací strategie: společné
Kompetence k učení:
postupy uplatňované na úrovni předmětu,
 rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojení učiva
jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové
 předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných
kompetence žáků
oblastech
 vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování,
 seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem
Kompetence k řešení problémů:
 vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy
 vést žáky k tomu, aby uměli nalézt chyby v textu a odůvodnit správné řešení
Kompetence komunikativní:
 vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů
 nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů
29
Název předmětu
Český jazyk


Poznámky k předmětu v rámci učebního
plánu
Způsob hodnocení žáků
pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků
vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění
Kompetence sociální a personální:
 vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinkáchi v rámci celé třídy
 vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc
 podněcovat žáky k získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a k osvojení kultivovaného
projevu jako prostředku prosazení sebe sama
Kompetence občanské:
 seznámit žáky s naším slovesným dědictvím
 rozvíjet v žácích pozitivní vztah k mateřskému jazyku
 vést žáky k pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa
 podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby
 rozvíjet v žácích pozitivní vztah k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti
Kompetence pracovní:
 vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní
 vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru
 vést žáky k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání
V 1. až 3. ročníku je z disponibilních hodin převedena 1 hodina týdně, v 6. ročníku 2 hodiny týdně.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledkůa chování žákazískává učitel zejména
těmito metodami, formami a prostředky:
- soustavným diagnostickým pozorováním žáka,
- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,
- různými druhy zkoušek (písemné, ústní), didaktickými testy,kontrolními písemnými pracemi
Žák musí mít z každého předmětualespoň4známky zakaždé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní
zkoušení.Známky získávají vyučující průběžněběhem celého klasifikačního období.Zkoušení je prováděno
zásadně před kolektivem třídy.Výjimka jemožná jen přidiagnostikované vývojové poruše, kdy je tento
způsob doporučenve zprávě psychologa.
Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje naklady a
30
Název předmětu
Český jazyk
nedostatky hodnocených projevů, výkonů.Po ústním vyzkoušení oznámíučitel žákovi výsledek hodnocení
okamžitě.Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací oznámížákovi nejpozději do 7 dnů.
Český jazyk
Výchovné a vzdělávací strategie
1. ročník






Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
Učivo
• věcné naslouchání – pozorně soustředěné, aktivní
• zaznamenat slyšené, reagovat otázkami
•základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost)
ŠVP výstupy
• pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
• porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
• v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
• zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
• dodržování hygienických návyků správného psaní
• správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým
materiálem
• sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových
• rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé
skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)
a krátké samohlásky
• poslech literárních textů
• pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
• přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného • čte a přednáší zpaměti ve vhodném fázování a tempu literární texty přiměřeného
textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod
věku
Průřezová témata, přesahy, souvislosti
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání
- věcné naslouchání
- sluchové rozlišení hlásek, výslovnost, modulace souvislé řeči
- poslech literárních textů
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita
- přednes textů, reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod
31
Český jazyk
1. ročník
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena
- hygienické návyky spojené se psaním
- správné sezení
- hygiena zraku
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace
- základy techniky mluveného projevu
- dodržování hygienických návyků
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí
- věcné naslouchání
- záznam slyšeného, reakce otázkami
Český jazyk
2. ročník






Učivo
• komunikační žánry – pozdrav, oslovení, zpráva, oznámení, základní komunikační
pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání role mluvčího a posluchače,
zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)
• členění jazykového projevu
• vypravování
materiálem
ŠVP výstupy
• respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru
• volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i
mimoškolních situacích
32
Český jazyk
2. ročník
• píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
• technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava
textu)
• vyprávění pohádky nebo povídky spojování obsahu textu s ilustrací
• seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý
příběh
• sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových
• rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé
skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)
a krátké samohlásky
• slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma,
• porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem
synonyma, homonyma
souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná
• třídění slov
• porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost,
• seznamování se s některými slovními druhy
vlastnost
• rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
• souvislý mluvený projev
• užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen,
• spojky a jejich funkce, spojovací výrazy
přídavných jmen a sloves
• věta a souvětí
• spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími
výrazy • rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího, k jejich vytvoření volí
vhodné jazykové a zvukové prostředky
• druhy vět podle postoje mluvčího výběr vhodných jazykových prostředků
• odůvodňuje a píše správně: i,í / y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po
obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech • slova se skupinami dě, tě, ně,
bě, vě, mě mimo morfologický šev • velká písmena na začátku věty a v typických
případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
• čte a přednáší zpaměti ve vhodném fázování a tempu literární texty přiměřeného
věku
• přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného • pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
- vyprávění pohádky, povídky
- sluchové rozlišení hlásek, modulace souvislé řeči
- slova a pojmy
- věta a souvětí - spojky a jejich funkce, spojovací výrazy
- druhy vět podle postoje mluvčího
33
Český jazyk
2. ročník
- základy techniky mluveného projevu
- věcné naslouchání, záznam slyšeného
- hygienické návyky spojené se sezením a psaním
- třídění slov, slovní druhy
- přednes vhodných textů, reprodukce textu, dramatizace, výtvarný doprovod
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace
- komunikační žánry
- mimojazykové prostředky
- vypravování
- vyprávění pohádky nebo povídky, spojování textu s ilustrací
- souvislý mluvený projev
- spojky, spojovací výrazy
Český jazyk
3. ročník






Učivo
• praktické čtení – technika čtení, znalost orientačních prvků v textu
• praktické naslouchání – zdvořilé vyjádření kontaktu s partnerem
• komunikační žánry – pozdrav, oslovení, zpráva, oznámení, základní komunikační
ŠVP výstupy
• plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
• respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru
34
Český jazyk
3. ročník
pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání role mluvčího a posluchače,
zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)
• správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace
• členění jazykového projevu
• vypravování
• souvislé jazykové projevy
• využívání jednoduché osnovy
• dialog na základě obrazového materiálu
materiálem
• automatizace psacího pohybu
• odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu
• technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava
textu)
• vyprávění pohádky nebo povídky spojování obsahu textu s ilustrací
• slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma,
synonyma, homonyma
• třídění slov
• seznamování se s některými slovními druhy
• ohebné a neohebné slovní druhy
• souvislý mluvený projev
• věta a souvětí
• druhy vět podle postoje mluvčího výběr vhodných jazykových prostředků
• pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
• volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i
mimoškolních situacích
• na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
• píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky • kontroluje
vlastní písemný projev
• seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý
příběh
• porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost,
vlastnost
• rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
• užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen,
přídavných jmen a sloves
• spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími
výrazy • rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího, k jejich vytvoření volí
vhodné jazykové a zvukové prostředky
• odůvodňuje a píše správně: i,í / y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po
obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech • slova se skupinami dě, tě, ně,
bě, vě, mě mimo morfologický šev • velká písmena na začátku věty a v typických
případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
35
Český jazyk
3. ročník
• zážitkové čtení a naslouchání
• základy literatury - poezie pojmy: báseň, rým, sloka, přednes), próza (pojmy:
pohádka, povídka, postava, děj, prostředí)
• vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná
• čte a přednáší zpaměti ve vhodném fázování a tempu literární texty přiměřeného
věku
• vyjadřuje své pocity z přečteného textu
• rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
• přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného • pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
- věcné naslouchání, záznam slyšeného
- slova a pojmy, význam slov, třídění slov, slovní druhy, ohebné a neohebné slovní druhy
- věta a souvětí
- základy literatury
- vyjmenovaná a k nim příbuzná slova
- techniky mluveného projevu
- automatizace psacího pohybu, odstraňování individuálních nedostatků v písemném projevu
- komunikační žánry, mimojazykové prostředky
- členění jazykového projevu
- vypravování
- souvislý mluvený projev
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy
- praktické čtení a naslouchání
- dodržování hygienických návyků spojených se sezením a psaním
36
Český jazyk
3. ročník
- souvislé jazykové projevy, využívání jednoduchých osnov
- dialog na základě obrazového materiálu
- přednes vhodných textů, volná reprodukce slyšeného nebo přečteného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice
- zážitkové čtení a naslouchání
Český jazyk
4. ročník






Učivo
• pozorné, plynulé čtení
• věcné čtení – čtení jako zdroj informací, čtení, vyhledávání, klíčová slova
• orientace v textu. Vystižení hlavní myšlenky textu.
• vystižení jádra sdělení
• orientace v naučných textech přiměřených věku
Vyslechne sdělení a dokáže ho reprodukovat (obsah, smysl)
• pravidla dialogu
Změna dialogu na vzkaz aj.
Posouzení úplnosti a správnosti požadovaného útvaru (dialog, rozhovor, vzkaz).
• porovnávání názorů, tolerance
• řešení konfliktních situací
• cíl reklamy
• volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, a tempo podle svého komunikačního
záměru
• čtení vět, frázování, síla a barva hlasu.
ŠVP výstupy
• čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
• rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk,
podstatné informace zaznamenává
• posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
• reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná
fakta
• vede správný dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
• rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
záměru
37
Český jazyk
4. ročník
Vhodné předvedení různých sdělení s náležitou intonací, přízvukem a tempem řeči
vůči rozdílným adresátům.
• spisovná, hovorová a nespisovná mluva.
Spisovná výslovnost na veřejnosti, rozlišování komunikačních situací.
• žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka,
zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, jednoduché tiskopisy
(přihláška, dotazník).
• pravidla sestavování osnovy
• členění příběhu. Vypravování.
Dodržení časové posloupnosti, vkládání dalších částí textu.
• význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová, slova opačného a
stejného významu.
Vyhledávání, nahrazování slov, vysvětlení významu.
• stavba slova ( kořen, část předponová a příponová, koncovka)
• slovní druhy
• tvary slov
• věta jednoduchá a souvětí.
Základní skladební dvojice.
Určovací skladební dvojice.
• výstavba věty, základní větné členy
• věta jednoduchá, souvětí
• smysluplné uspořádání vět jednoduchých do souvětí.
Větné vzorce.
• rozmanité spojovací výrazy.
Spojování vět.
Nahrazování spojovacích výrazů za účelem zachování smyslu věty.
• vyjmenovaná slova, práce se skupinami slov s ý/y uvnitř slov hledání a dotváření
slov příbuzných
• nalézání příčin věcí a porozumění jim.
Zpracování referátu, prezentace, čtenářského deníku.
• rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační
situace
• sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný
projev s dodržením časové posloupnosti
• porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
vícevýznamová
• rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
• určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných
tvarech ve svém mluveném projevu • rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné
tvary
• vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici
označuje základ věty
• odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
• užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
• píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
• vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.
38
Český jazyk
4. ročník
• tvořivé činnosti s literárním textem, volná reprodukce, dramatizace textů,
• volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané
ilustrace k přečtenému, vystižení děje.
téma
• vlastní tvorba na libovolné téma
• druhy a žánry dětské literatury
• rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
• literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka,
• při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
povídka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec, režisér, verš,
rým, přirovnání
• psychosomatické dovednosti (práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, • projevuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních
verbální a neverbální komunikace)
stavů a emocí vlastních i určité představy
• herní dovednosti (vstup do role)
• pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci
• sociálně komunikační dovednosti
přirozeně a přesvědčivě jednat
• dodržování pravidel hry
• dramatická situace, příběh (řazení situací v časové následnosti)
• pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá při tom
různých výrazových prostředků. Prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na
základě sebereflexe a reflexe spolužáků a učitele na něm dále pracuje, sleduje a
hodnotí prezentace svých žáků.
- význam slov, slova stejného a opačného významu
- nahrazování slov
- stavba slova
- slovní druhy, tvary slov
- věta jednoduchá a souvětí
- herní dovednosti
- sociálně komunikační dovednosti
- dodržování pravidel hry
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí
- literární druhy a žánry
- pozorné, plynulé čtení
- spisovná, hovorová, nespisovná mluva
39
Český jazyk
4. ročník
- psychosomatické dovednosti
- pravidla dialogu
- vhodná intonace, přízvuk, pauza,tempo
- čtení vět, frázování, síla a barva hlasu
- žánry písemného projevu
- spojovací výrazy
- vystižení jádra sdělení
- orientace v naučných textech přiměřených věku
- vyjmenovaná slova - práce se skupinami slov s y/ý uvnitř slov, dotváření slov příbuzných
- tvořivé činnosti s literárním textem
- vlastní tvorba
- dramatická situace, příběh
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- orientace v textu, vystižení hlavní myšlenky
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika
- herní dovednosti
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
- porovnání názorů, tolerance
- řešení konfliktních situací
- cíl reklamy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení
- reklama - cíle, tvorba
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu
- tvorba reklamy
40
Český jazyk
4. ročník
- vypravování, popis
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti
Český jazyk
5. ročník






Učivo
• pozorné, plynulé čtení
• věcné čtení – čtení jako zdroj informací, čtení, vyhledávání, klíčová slova
• orientace v textu.
Vystižení hlavní myšlenky textu
• vystižení jádra sdělení
• orientace v naučných textech přiměřených věku
Vyslechne sdělení a dokáže ho reprodukovat (obsah, smysl)
• pravidla dialogu
Změna dialogu na vzkaz aj.
Posouzení úplnosti a správnosti požadovaného útvaru (dialog, rozhovor, vzkaz).
• porovnávání názorů, tolerance
• řešení konfliktních situací
• cíl reklamy
• čtení vět, frázování, síla a barva hlasu.
Vhodné předvedení různých sdělení s náležitou intonací, přízvukem a tempem řeči
vůči rozdílným adresátům.
• rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
• spisovné tvary slov v psaném a mluveném projevu.
ŠVP výstupy
• čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
• rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk,
podstatné informace zaznamenává
• posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
• reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná
fakta
• vede správný dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
• rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
záměru
• rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
41
Český jazyk
5. ročník
Vyhledávání nespisovných slov a nahrazení slovy spisovnými.
• žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka,
zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, jednoduché tiskopisy
(přihláška, dotazník).
• pravidla sestavování osnovy
• členění příběhu. Vypravování.
Dodržení časové posloupnosti, vkládání dalších částí textu.
• stavba slova ( kořen, část předponová a příponová, koncovka)
• slovní druhy
• tvary slov
• věta jednoduchá a souvětí.
Základní skladební dvojice.
Určovací skladební dvojice.
• výstavba věty, základní větné členy
• věta jednoduchá, souvětí
• smysluplné uspořádání vět jednoduchých do souvětí.
Větné vzorce.
• rozmanité spojovací výrazy.
Spojování vět.
Nahrazování spojovacích výrazů za účelem zachování smyslu věty.
• vyjmenovaná slova, práce se skupinami slov s ý/y uvnitř slov hledání a dotváření
slov příbuzných
• koncovky podstatných jmen, přídavných jmen tvrdých a měkkých, shoda přísudku
s holým podmětem.
• nalézání příčin věcí a porozumění jim.
Zpracování referátu, prezentace, čtenářského deníku.
• tvořivé činnosti s literárním textem, volná reprodukce, dramatizace textů,
ilustrace k přečtenému, vystižení děje.
• vlastní tvorba na libovolné téma
• literatura umělecká a věcná
• sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný
projev s dodržením časové posloupnosti
• rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
• určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných
tvarech ve svém mluveném projevu • rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné
tvary
• vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici
označuje základ věty
• odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
• užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
• píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
• zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
• vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.
• volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané
téma
• rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
42
Český jazyk
5. ročník
• literatura v proměnách času
• lidová slovesnost
Rozpoznání prózy, poezie, základních literárních žánrů.
• literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka,
• při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
povídka, spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec, režisér, verš,
rým, přirovnání
• psychosomatické dovednosti (práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, • projevuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních
verbální a neverbální komunikace)
stavů a emocí vlastních i určité představy
• herní dovednosti (vstup do role)
• pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci
• sociálně komunikační dovednosti
přirozeně a přesvědčivě jednat
• dodržování pravidel hry
• dramatická situace, příběh (řazení situací v časové následnosti)
• pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá při tom
různých výrazových prostředků. Prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na
základě sebereflexe a reflexe spolužáků a učitele na něm dále pracuje, sleduje a
hodnotí prezentace svých žáků.
- věcné čtení
- slovní druhy
- tvary slov
- stavba věty, základní větné členy
- věta jednoduchá, souvětí
- vyjmenovaná slova
- koncovky podstatných jmen, přídavných jmen, shoda podmětu s přísudkem
- spisovná slova, nespisovné tvary
- literatura umělecká a věcná
- lidová slovesnost
- pozorné, plynulé čtení
- orientace v textu
- psychosomatické dovednosti
43
Český jazyk
5. ročník
- pravidla sestavování osnovy
- vypravování
- herní dovednosti
- dramatická situace, příběh
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference
- literatura umělecká a věcná
- lidová slovesnost
- vystižení jádra sdělení
- pravidla dialogu
- čtení vět, frázování
- věta jednoduchá a souvětí
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
- porovnávání názorů, tolerance
- řešení konfliktních situací
- cíl reklamy
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Vnímání autora mediálních sdělení
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Tvorba mediálního sdělení
- tvořivé činnosti s literárním textem, volná reprodukce, dramatizace, ilustrace k textu
- vlastní tvorba
44
Český jazyk
6. ročník






Učivo
• rozeznává základní literární druhy, porovnává jejich funkci, uvede jejich výrazné
představitele
• rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších
• přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku
• charakteristika literárních druhů (lyrika, epika, drama)
• rozlišení poezie a prózy
• poučení o divadle
• přednes vhodných literárních textů
• mýtus ( báje ), epos, bajka, pohádka, pověst, povídka, balada, Starý zákon, Nový
zákon
• volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu
• reprodukce hlavních myšlenek
• vybrané ukázky z děl významných českých autorů 19. století
• příběhy humoru, odvahy a dobrodružství, o přátelství a lásce, ze světa lidí a světa
zvířat
• zvuková stránka jazyka - výslovnost a přízvuk, intonace, spodoba znělosti
• způsoby obohacování slovní zásoby
• stavba slova
• význam slov, synonyma, homonyma, antonyma
• seznámení s jazykovými příručkami
• určování slovních druhů, mluvnické významy a tvary slov
• rod činný a trpný
• stupňování přídavných jmen a příslovcí
• jmenné tvary přídavných jmen
ŠVP výstupy
• rozeznává základní literární druhy, porovnává jejich funkci, uvede jejich výrazné
představitele • rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších • přednáší zpaměti literární
texty přiměřené věku
• výstižně charakterizuje literární žánry, porovnává jejich funkci, uvede jejich
výrazné představitele • orientuje se v základních literárních pojmech • zvládá
dramatizaci jednoduchého textu • podle svých možností volně reprodukuje text
• má přehled o významných českých autorech a jejich nejznámějších dílech
• zamýšlí se nad obsahem přečteného textu • dokáže si vytvořit vlastní názor a
obhájit jej
• spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
• rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní
zásoby a zásady tvoření českých slov • rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště
ve frazémech
• samostatně pracuje s pravidly českého pravopisu, se SSČ a dalšími jazykovými
příručkami
• správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve
vhodné komunikační situaci
45
Český jazyk
6. ročník
• druhy vět podle postoje mluvčího
• věty jednočlenné a dvojčlenné
• větné členy
• souvětí souřadné a podřadné
• druhy vedlejších vět
• pravopisná cvičení
• shoda přísudku s podmětem
• základy interpunkce
• psaní velkých písmen
• koncovky přídavných jmen
• rozvrstvení národního jazyka, jazyk spisovný a nespisovný, obecná čeština,
postavení češtiny mezi slovanskými jazyky
• kritické čtení předloženého textu (analytické, hodnotící)
• rozlišení a vhodné užití formálního a neformálního stylu
• rozlišení různých komunikačních prostředků
• komunikace verbální a neverbální
∙ zásady kultivovaného projevu
• pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu
• výtah a výpisky, čtení s porozuměním
• uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s
dodržováním pravidel mezivětného navazování
• vertikální a horizontální členění textu, interpunkce
• dopis
• vypravování
• využívá znalostí o jazyk. normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle
komunikační situace
• rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí
• v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i
syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí
• rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich využití
• odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení • ověřuje
fakta pomocí otázek nebo porovnáváním dostupnými informačními zdroji
• dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou
komunikační situaci
• odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně využívá spisovné jazykové
prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
• v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i
nonverbálních prostředků řeči
• zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
• využívá základů studijního čtení - vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní
myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z
přečteného textu • samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
• osvojí si základní normy písemného vyjadřování, zvládne jednoduchou grafickou
úpravu textu, dokáže stylizovat dopis soukromého i úředního charakteru
• dokáže odlišit přímou a nepřímou řeč, volbou vhodných jazykových prostředků
napomáhá živosti, názornosti a poutavosti, užívá personifikaci, přirovnání,
46
Český jazyk
• popis
6. ročník
expresivní hovorové prostředky
• pomocí vhodných jazykových prostředků zvládne výstižně a názorně popsat
předmět, pracovní postup, děj i osobu (vnější charakteristika)
- poezie, próza, divadlo
- rozvrstvení národního jazyka
- spisovný a nespisovný jazyk, obecná čeština, postavení češtiny mezi slovanskými jazyky
- literární druhy, próza, poezie
- poezie, próza, divadlo
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá
- báje, pohádky, pověsti, Starý a Nový zákon
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita
- vypravování
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity
- čeští autoři 19. století
- příběhy humoru, odvahy, dobrodružství, příběhy o lásce ze světa lidí i zvířat
- komunikace verbální a neverbální
- zásady kultivovaného projevu
- příběhy humoru, odvahy, dobrodružství, příběhy o lásce ze světa lidí i zvířat
- popis
-způsoby obohacování slovní zásoby
- stavba slova, význam slov, homonyma, synonyma, antonyma
47
Český jazyk
6. ročník
- pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané
- způsoby obohacování slovní zásoby
- vypravování
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ
- jazykové příručky
- rozvrstvení národního jazyka
- spisovný a nespisovný jazyk, obecná čeština, postavení češtiny mezi slovanskými jazyky
- slovní druhy, mluvnické významy, tvary slov
- jmenné tvary přídavných jmen
- dopis
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí
- pravopisná cvičení
- psaní velkých písmen
- koncovky přídavných jmen
- základy interpunkce
- výtah a výpisky, čtení s porozuměním
- rozlišení různých komunikačních protředků
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí
48
Český jazyk
6. ročník
Český jazyk
7. ročník
- vypravování






Učivo
• mýtus ( báje ), epos, bajka, pohádka, pověst, povídka, balada, Starý zákon, Nový
zákon
• volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu
• reprodukce hlavních myšlenek
• staroslověnské písemnictví
• cyrilometodějská mise
• převaha latiny
• česky psaná literatura
• Husova literární tvorba
• Chelčického kritika společnosti
• vybrané ukázky z děl významných českých autorů 19. století
• příběhy humoru, odvahy a dobrodružství, o přátelství a lásce, ze světa lidí a světa
zvířat
• zvuková stránka jazyka - výslovnost a přízvuk, intonace, spodoba znělosti
• způsoby obohacování slovní zásoby
• stavba slova
• význam slov, synonyma, homonyma, antonyma
příručkami
• seznámení s jazykovými příručkami
ŠVP výstupy
• výstižně charakterizuje literární žánry, porovnává jejich funkci, uvede jejich
výrazné představitele • orientuje se v základních literárních pojmech • zvládá
dramatizaci jednoduchého textu • podle svých možností volně reprodukuje text
• charakterizuje středověkou literaturu na našem území • má přehled o
nejdůležitějších dílech daného období
• má přehled o významných českých autorech a jejich nejznámějších dílech
• zamýšlí se nad obsahem přečteného textu • dokáže si vytvořit vlastní názor a
obhájit jej
• rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní
zásoby a zásady tvoření českých slov • rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště
ve frazémech
příručkami
49
Český jazyk
7. ročník
• určování slovních druhů, mluvnické významy a tvary slov
• rod činný a trpný
• stupňování přídavných jmen a příslovcí
• jmenné tvary přídavných jmen
• druhy vět podle postoje mluvčího
• věty jednočlenné a dvojčlenné
• větné členy
• souvětí souřadné a podřadné
• druhy vedlejších vět
• pravopisná cvičení
• shoda přísudku s podmětem
• základy interpunkce
• koncovky přídavných jmen
• rozvrstvení národního jazyka, jazyk spisovný a nespisovný, obecná čeština,
postavení češtiny mezi slovanskými jazyky
• kritické čtení předloženého textu (analytické, hodnotící)
• rozlišení a vhodné užití formálního a neformálního stylu
• rozlišení různých komunikačních prostředků
• komunikace verbální a neverbální
• zásady kultivovaného projevu
• výtah a výpisky, čtení s porozuměním
• vertikální a horizontální členění textu, interpunkce
• správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve
• využívá znalostí o jazyk. normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle
komunikační situace
• rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí
• rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich využití
• odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení • ověřuje
fakta pomocí otázek nebo porovnáváním dostupnými informačními zdroji
• dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou
komunikační situaci
• v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i
nonverbálních prostředků řeči
• využívá základů studijního čtení - vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní
myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z
přečteného textu • samostatně připraví a s oporou o text přednese referát
50
Český jazyk
7. ročník
• vypravování
• dokáže odlišit přímou a nepřímou řeč, volbou vhodných jazykových prostředků
napomáhá živosti, názornosti a poutavosti, užívá personifikaci, přirovnání,
expresivní hovorové prostředky
• popis
• pomocí vhodných jazykových prostředků zvládne výstižně a názorně popsat
předmět, pracovní postup, děj i osobu (vnější charakteristika)
• charakteristika (vnitřní, vnější, přímá, nepřímá)
• dokáže výstižně vyjádřit charakteristické rysy, schopnosti, zájmy, popis osoby
• životopis
• zvládne sestavení vlastního životopisu
• referát
• dokáže chápat literární text jako zdroj informací a prožitků • formuluje vlastní
• reklama
názor na umělecké dílo • dokáže rozpoznat manipulativní působení projevu
• renesance a humanismus v Itálii, Francii, Španělsku, shakespearovské drama,
• charakterizuje literaturu humanistickou u nás i ve světě, používá termíny "
česká humanistická literatura, pobělohorská literatura barokní, život a dílo
renesance" a " humanismus", má přehled o základních textech a nejdůležitějších
J.A.Komenského
osobnostech daného období
- mýtus, báje, epos, pohádka, povídka, balada, Starý zákon, Nový zákon
- volná reprodukce přečteného nebo slyšeného slova
- reprodukce hlavních myšlenek
- staroslověnské písemnictví
- cyrilometodějská mise
- převaha latiny
- vypravování
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět
51
Český jazyk
7. ročník
- převaha latiny
- renesance a humanismus
- převaha latiny
- česky psaná literatura
- rozvrstevní národního jazyka, spisovný a nespisovný jazyk, obecná čeština, postavení češtiny mezi slovanskými jazyky
- renesance a humanismus
- příběhy humoru, odvahy, dobrodružství, o přátelství, lásce ze světa lidí a zvířat
- popis
- charakteristika
- příběhy humoru, odvahy, dobrodružství, o přátelství, lásce ze světa lidí a zvířat
- spisovný a nespisovný projev
- rozlišení komunikačních prostředků
- obohacování slovní zásoby
- stavba a význam slov
- vypravování
- obohacování slovní zásoby
- stavba a význam slov
- rozlišení komunikačních prostředků
- verbální a neverbální komunikace, zásady kultivovaného projevu
- práce s pravidly českého pravopisu, SSČ, jazykovými příručkami
- rozvrstevní národního jazyka, spisovný a nespisovný jazyk, obecná čeština, postavení češtiny mezi slovanskými jazyky
52
Český jazyk
7. ročník
- pravopisná cvičení
- shoda podmětu s přísudkem
- základy interpunkce
- koncovky přídavných jmen
- kritické čtení
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola
- rozlišení a použití formálního a neformálního stylu
- referát
- reklama
- vypravování
- popis
- charakteristika
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát
- životopis
53
Český jazyk
7. ročník
Český jazyk
8. ročník
- referát
- reklama
Učivo






ŠVP výstupy
• uvádí žánry literatury v období klasicismu • rozpoznává specifika doby osvícenství
• vymezuje období národního obrození v českých zemích • má přehled o základních
dílech první poloviny 19. století
• bajka, Jean de la Fontaine
• vymezuje období národního obrození v českých zemích
• má přehled o základních dílech první poloviny 19. století
• formování novodobého českého národa
• tzv. "obranná fáze NO"
• Dobrovského a Jungmanova generace
• dějepisné dílo F. Palackého
• ohlasová poezie
• Máchova poezie a próza
• Havlíčkova satira
• tvorba B. Němcové
• vztahy mezi lidmi, humor, fantazie v dílech našich i cizích autorů.
• zamýšlí se nad obsahem přečteného textu, dokáže si vytvořit vlastní názor a
Rozlišování fakt, názorů a hodnocení v čteném i slyšeném textu.
obhájit jej
• almanach Máj, almanach Ruch, Lumír, Osvěta, Čas, Host do domu, Literární noviny • má přehled o nejdůležitějších sbornících, almanaších a literárních časopisech 19. a
a další
20. století
• uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk
literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla Netestovatelná složka.
Netestovatelná složka.
• obrazná pojmenování (personifikace, metafora, eufemismus, oxymóron, ironie,
sarkasmus, alegorie).
54
Český jazyk
8. ročník
Řeč vypravěče, řeč postav.
Rým, rytmus.
• recenze, literární kritika, reflexe četby.
Referát, prezentace apod.
• rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
• specifikace autorské poetiky, odraz doby, autorův život jako inspirace
• aspekty umělecké literatury
Vlastní tvorba literárního textu.
• literatura populárně- naučná, literatura faktu
• čtenářský zážitek.
Převedení jednoho žánru do jiného.
∙ vlastní výtvarný doprovod k literárním textům
• literární historie a teorie
• internet, CD-ROM jako zdroj informací
• knihovna jako kulturní a literární centrum, knihovní katalog, referát
• zvuková stránka věty, spodoba znělosti a artikulační melodie věty
• slovní zásoba a význam slova.
Tvoření slov.
Slova přejatá a jejich české ekvivalenty.
• samostatná práce s vhodnými jazykovými příručkami
• jádro a rozvoj slovní zásoby.
Orientace v odborném textu.
• slovní druhy a jejich funkce ve větě
• komplexní jazykové rozbory
• projev mluvený a psaný
• zásady pro výběr jazykových prostředků a specifika textu
• poměr mezi větami a větnými členy
• sponová slovesa, mluvnický zápor.
Věty jednočlenné, dvojčlenné a větné ekvivalenty.
Interpunkce a spojky.
Určování větných členů.
Grafická stavba věty.
• formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo
filmového představení a názory na umělecké dílo. Netestovatelná složka.
• rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
• rozlišuje literaturu uměleckou a věcnou
• porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém
zpracováním. Netestovatelná složka.
• vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších
informačních zdrojích. Netestovatelná složka.
• rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby a zásady tvoření českých
slov • rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
• samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se SSČ a dalšími jazykovými
příručkami
• správně třídí slovní druhy • tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve
• rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
55
Český jazyk
8. ročník
• interpunkce jednoduché věty a souvětí
• přímá a nepřímá řeč
• obecné výklady o jazyce, vývoj jazyka, skupiny jazyků, disciplíny jazykovědy.
• rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
Útvary národního jazyka.
• formulace otázek na dané téma a aktivní vstup do rozhovoru
• rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
• procvičování subjektivně zabarveného popisu
• porovnávání různých zdrojů informací a zaujímání postojů ke sdělovanému
• rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
obsahu
• odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové
prostředky vzhledem ke svému komunikativnímu záměru
• rozlišování různých komunikačních situací a vhodné zvolení komunikačních
prostředků
• přiměřené reakce na danou komunikační situaci.
Výstižné použití jazykových prostředků vhodných pro danou komunikační situaci.
• funkční styly, slohové postupy a útvary podle záměru mluvčího
• v mluveném a psaném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá
• připravený i nepřipravený projev na základě poznámek i bez poznámek
verbálních i nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
• zpracování úvahy na dané téma, uplatnění vlastních zkušeností, názorů a postojů. • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému
• publicistické žánry
projevu • tvoří vlastní text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí
• zvláštnost fejetonu v české literatuře.
základů literární teorie
• vlastní tvořivé psaní
- národní obrození
- díla 1. poloviny 19. století
- Jungmanova a Dobrovského generace, F. Palacký
- Máchova poezie
- Havlíčkova satira
- tvorba Boženy Němcové
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě
56
Český jazyk
8. ročník
- Máchova poezie
- Máchova poezie
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy
- vztahy mezi lidmi, humor, fantazie
- vztahy mezi lidmi, humor, fantazie
- recenze, literární kritika
- referát, prezentace
- čtenářský zážitek
- porovnávání zdrojů informací, zaujímání postojů ke sdělovanému obsahu
- reprodukce textu
- obrazná pojmenování
- řeč vypravěče a postav
- rým, rytmus
- aspekty umělecké literatury
- úvaha, publicistické žánry
- zvláštnosti fejetonu
57
Český jazyk
8. ročník
- literární historie a teorie
- internet
- knihovna
- jádro a rozvoj slovní zásoby
- vývoj jazyka, skupiny jazyků, disciplíny jazykovědy
- útvary národního jazyka
- rozhovor
- popis
- rozlišování komunikačních situací, přiměřená reakce na ně
- rozhovor
- popis
- rozlišování komunikačních situací, přiměřená reakce na ně
- funkční styly, slohové postupy a útvary
- připravený a nepřipravený projev
- funkční styly, slohové postupy a útvary
58
Český jazyk
8. ročník
- porovnávání zdrojů informací, zaujímání postojů ke sdělovanému obsahu
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Český jazyk
9. ročník






Učivo
• podobnosti a rozdílnosti literárních textů od 90. let 19. století do současnosti.
Základní znaky literárních směrů ve vybraných ukázkách.
• specifika meziválečné a válečné tvorby
• Znaky literatury po roce 1989
• Literatura oficiální, exilová, Samizdat
• drama historické a ze současnosti
• obrazná pojmenování (personifikace, metafora, eufemismus, oxymóron, ironie,
sarkasmus, alegorie).
Řeč vypravěče, řeč postav.
Rým, rytmus.
• recenze, literární kritika, reflexe četby.
Referát, prezentace apod.
• aspekty umělecké literatury
Vlastní tvorba literárního textu.
• literatura populárně- naučná, literatura faktu
ŠVP výstupy
• uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové
literatuře
• významní představitelé české i světové literatury od 1. světové války do
současnosti
• orientuje se ve vývoji českého dramatu, postihuje významné osobnosti českého
divadelnictví
literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla. Netestovatelná složka.
• formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo
filmového představení a názory na umělecké dílo. Netestovatelná složka.
• rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
• rozlišuje literaturu uměleckou a věcnou
59
Český jazyk
9. ročník
• čtenářský zážitek.
Převedení jednoho žánru do jiného.
• vlastní výtvarný doprovod k literárním textům
• literární historie a teorie
• internet CD-ROM jako zdroj informací
• knihovna jako kulturní a literární centrum, knihovní katalog, referát
• zvuková stránka věty, spodoba znělosti a artikulační melodie věty
• slovní zásoba a význam slova.
Tvoření slov.
Slova přejatá a jejich české ekvivalenty.
• samostatná práce s vhodnými jazykovými příručkami
• jádro a rozvoj slovní zásoby.
Orientace v odborném textu.
• slovní druhy a jejich funkce ve větě
• komplexní jazykové rozbory
• projev mluvený a psaný
• zásady pro výběr jazykových prostředků a specifika textu
• poměr mezi větami a větnými členy
• sponová slovesa, mluvnický zápor.
Věty jednočlenné, dvojčlenné a větné ekvivalenty.
Interpunkce a spojky.
Určování větných členů.
Grafická stavba věty.
• interpunkce jednoduché věty a souvětí
• přímá a nepřímá řeč
• obecné výklady o jazyce, vývoj jazyka, skupiny jazyků, disciplíny jazykovědy.
Útvary národního jazyka.
• formulace otázek na dané téma a aktivní vstup do rozhovoru
• procvičování subjektivně zabarveného popisu
• porovnávání různých zdrojů informací a zaujímání postojů ke sdělovanému
obsahu
• porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém
zpracováním. Netestovatelná složka.
• vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších
informačních zdrojích. Netestovatelná složka.
• rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby a zásady tvoření českých
slov • rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
• samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se SSČ a dalšími jazykovými
příručkami
• správně třídí slovní druhy • tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve
• rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
• rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
• rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
• rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
60
Český jazyk
9. ročník
• rozlišování různých komunikačních situací a vhodné zvolení komunikačních
prostředků
• přiměřené reakce na danou komunikační situaci.
Výstižné použití jazykových prostředků vhodných pro danou komunikační situaci.
• funkční styly, slohové postupy a útvary podle záměru mluvčího
• v mluveném a psaném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá
∙ připravený i nepřipravený projev na základě poznámek i bez poznámek
verbálních i nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
• zpracování úvahy na dané téma, uplatnění vlastních zkušeností, názorů a postojů. • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému
• publicistické žánry
projevu • tvoří vlastní text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí
• zvláštnost fejetonu v české literatuře.
základů literární teorie
• vlastní tvořivé psaní
- podobnosti a rozdílnosti literárních textů od 90. let 19. století do současnosti
- podobnosti a rozdílnosti literárních textů od 90. let 19. století do současnosti
- specifika meziválečné tvorby
- znaky literatury po roce 1989
- oficiální literatura, exilová literatura, Samizdat
- recenze, literární kritika, reflexe četby
- drama historické a ze současnosti
- funkční styly, slohové útvary
61
Český jazyk
9. ročník
- úvaha, publicistické žánry, fejeton v české literatuře
- vlastní tvořivé psaní
- drama historické a ze současnosti
- funkční styly, slohové útvary
- řeč vypravěče, řeč postav
- rým, rytmus
- základní rysy individuálního stylu autora
- rozlišování komunikačních situací, vhodné komunikační prostředky
- reakce na danou situaci, použití vhodných jazykových prostředků
- řeč vypravěče, řeč postav
- rým, rytmus
- aspekty umělecké literatury
- vlastní tvorba literárního textu
- převedení jednoho žánru do jiného
62
Český jazyk
9. ročník
- recenze, literární kritika, reflexe četby
- převedení jednoho žánru do jiného
- porovnávání zdrojů informací, zaujímání postoje ke sdělovanému textu
- literatura populárně-naučná, literatura faktu
- literatura populárně-naučná, literatura faktu
- literární historie a teorie
- internet
- knihovna
- referát
- spisovná výslovnost českých i cizích slov
- zvuková stránka věty
- slova přejatá a jejich české ekvivalenty
- práce s jazykovými příručkami
- práce s jazykovými příručkami
- interpunkce jednoduché věty a souvětí
- přímá a nepřímá řeč
- formulace otázek a vstup do rozhovoru
63
Český jazyk
9. ročník
- popis
- vývoj jazyka, skupiny jazyků, disciplíny jazykovědy
- otázky na dané téma, aktivní vstup do rozhovoru
- popis
- porovnávání zdrojů informací, zaujímání postoje ke sdělovanému textu
5.2 Cizí jazyk
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
3
Povinný
4. ročník
5. ročník
6. ročník
3
3
3
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
3
Povinný
8. ročník
3
Povinný
9. ročník
3
Povinný
21
Cizí jazyk
Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných
výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového
64
Název předmětu
Cizí jazyk
vzdělávacího programu pro základní vzděláváníi Standardů anglického jazyka. Cílem je poskytnout žákům
nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto
klademe důrazna rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části
vzdělávacího předmětu.
Cizí jazyk je vyučován s časovou dotací 3 hodiny týdně od 3. ročníku.Výuka probíhá vždy v celém ročníku
předmětu (specifické informace o předmětu najednou. Žáci jsou rozděleni do skupin.
Učebnice a pracovní sešity jsou koncipovány pro stávající časovou dotaci 3 vyučovací hodiny týdně.
Obsahují nejen přehledy gramatiky a slovník, ale i řadu textů z různých oblastí života dětí daného věku a
seznamují je s životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků.
Výuka probíhá v učebně jazyků, učebně PC, učebně s interaktivní tabulí.
Ve vyučovací hodině je kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů a reprodukce
textu v písemné i slovní formě, kladen důraz na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem, vyhledávání a
zpracovávání informací.
Součástí vyučování jsou hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PCa různé krátkodobé
projekty.
5.2.1.1 1. stupeň
Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných
konverzační frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát.
Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy
nejdříve poučky, ale ponecháváme žákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně
sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty
v předmětu český jazyk a literatura (např. časování sloves).
5.2.1.2 2. stupeň
Na druhém stupni pracují žáci ve větší míře s autentickými texty, konverzují spolu anglicky ve větších
celcích. V souvislosti s probíraným zeměpisným a dějepisným učivem se žáci seznamují s reáliemi anglicky
mluvících zemí. Angličtinu používají při práci s internetem i v částech jiných vyučovacích předmětů.

Cizí jazyk
 Pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život,
65
Název předmětu
kompetence žáků
Cizí jazyk


propojovat probraná témata a jazykové jevy,
samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině.
 Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,
 nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem,
 naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.
 Porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,
 umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky,
 rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce,
 využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.
 V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,
 dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování,
 spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.
 Získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi,
 umět srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České
republiky.
 Samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,
 využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledkůa chování žákazískává učitel zejména
66
Název předmětu
Cizí jazyk
Cizí jazyk
3. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
• rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s • rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s
pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně
• zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní
výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov
• slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v
• zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal
komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v
komunikačních situacích, práce se slovníkem
• rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici
• rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici
vizuální oporu
vizuální oporu
• tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo,
oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční
období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí
• mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární • rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen
chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu
• mluvená a psaná podobu téhož slova či slovního spojení
• přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení
• opis slov a krátkých vět na základě textové a vizuální předlohy
• píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
67
Cizí jazyk
3. ročník
- zvuková a grafická podoba jazyka
- porozumění jednoduchým pokynům učitele
- rodina, domov, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok, příroda, počasí
- poznávání lidí
- slovní zásoba probíraných tematických okruhů
- porozumění obsahu jednoduchého mluveného textu
Cizí jazyk
4. ročník






Učivo
• porozumění slovům a jednoduchým větám
• jednoduchý poslechový text
ŠVP výstupy
• rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s
pečlivou výslovností
• rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a
týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
• rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně
a má k dispozici vizuální oporu
• zapojí se do jednoduchých rozhovorů
• sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného,
rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
68
Cizí jazyk
4. ročník
• otázky a odpovědi - o žákovi, rodině, škole, volném čase a dalších osvojovaných
tématech
• vyhledávání informací v jednoduchém textu
• odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného
času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
• vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k
osvojovaným tématům
• porozumění jednoduchým krátkým textům z běžného života
• rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k
dispozici vizuální oporu
• mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární • napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině,
činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života
• vyplňování osobních údajů do formuláře
• vyplní osobní údaje do formuláře
- porozumění jednoduchým pokynům a otázkám učitele
- rozumí jednoduchému poslechovému textu
- rozumí jednoduchým textům z běžného života
- poznávání lidí
- slovní zásoba probíraných tematických okruhů
- informace o rodině, škole, osobě, volném čase a dalších tématech
- rozhovory
- poznávání jiných lidí, popis své osoby, využívání volného času
- napsání krátkého textu z každodenního života
Cizí jazyk
5. ročník


69
Cizí jazyk
5. ročník




Učivo
• rozumění slovům a jednoduchým větám
• porozumění slovům a jednoduchým větám
• otázky a odpovědi - o žákovi, rodině, škole, volném čase a dalších osvojovaných
tématech
• vyhledávání informací v jednoduchém textu
ŠVP výstupy
• rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s
pečlivou výslovností
• rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a
• rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně
a má k dispozici vizuální oporu
času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
• vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k
osvojovaným tématům
• porozumění jednoduchým krátkým textům z běžného života
• rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k
dispozici vizuální oporu
• mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární • napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině,
činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života
• vyplňování osobních údajů do formuláře
• vyplní osobní údaje do formuláře
- grafická a zvuková podoba jazyka
- porozumění slovům a jednoduchým větám, práce s textem
70
Cizí jazyk
5. ročník
- rozhovory
- základní informace o vlastní osobě, rodině, škole, volném čase a dalších probíraných tématech
- základní informace o vlastní osobě, rodině, škole, volném čase a dalších probíraných tématech
Cizí jazyk
6. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
• rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny
pomalu a zřetelně
pomalu a zřetelně
• zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti
a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný
přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby
• slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci
• rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který
vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se se týká osvojovaných témat
slovníkem
• tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o • zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i
zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, neformálních situacích
společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování,
reálie zemí příslušných jazykových oblastí
• mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního
• mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných
záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a tématech
porozumění)
71
Cizí jazyk
6. ročník
• vyprávění příběhu, popis události,osoby, místa, věci
• vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého
každodenního život
• vyhledání informace v jednoduchých materiálech
• vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických
materiálech
• porozumění krátkým a jednoduchým textům, vyhledávání informací
• rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace
• vyplňování formulářů
• vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
• jednoduchý text o žákovi, rodině, škole, volném času apod.
• napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a
dalších osvojovaných témat
• reakce na jednoduché písemné sdělení
• reaguje na jednoduché písemné sdělení
- slovní zásoba ke konverzačním tématům
- slovní zásoba, tematické okruhy, konverzace
- zvyky v anlicky mluvících zemích
- slovní zásoba, tematické okruhy
- vyplňování formulářů
- tematické okruhy, slovní zásoba
- slovní zásoba, dialogy
- tematické okruhy, otázky na základní informace a reakce na ně
- jednoduché poslechové texty
- reakce na běžné formální a neformální situace
72
Cizí jazyk
6. ročník
- porozumění jednoduchým textům
- konverzace - slovní zásoba, vyprávění, popis
- vyhledání informací v jednoduchých materiálech
- porozumění jednoduchým textům
- vyhledání informací v jednoduchých materiálech
- vliv médií, odlišnost mediálního jazyka
- jednoduchý text o sobě, rodině, škole, volném času apod.
- reakce na jednoduché písemné sdělení
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života
- vyprávění příběhu, popis místa
- vyhledávání informací v textu
- porozumění krátkým a jednoduchým textům
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy
- porozumění krátkým a jednoduchým textům, vyhledání informací
- slovní zásoba, tematické okruhy, konverzace
Cizí jazyk
7. ročník






73
Cizí jazyk
7. ročník
Učivo
ŠVP výstupy
• zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti • rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny
a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný pomalu a zřetelně
slovníkem
porozumění)
materiálech
- intonace, schopnost rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyk
- intonace, přízvuk
- pravopis osvojené slovní zásoby
74
Cizí jazyk
7. ročník
- vyhledávání informací, porozumění krátkým a jednoduchým textům
- slovní zásoba k probíraným tematickým okruhům
- práce se slovníkem
- společnost a její problémy
- cestování, reálie příslušných jazykovým oblastí
- cestování
- reálie zemí příslušných jazykových oblastí
- komunikace, používání gramatických jevů
- vyhledání informací, porozumění krátkým a jednoduchým textům
- vyprávění příběhu, popis události, místa
- vyhledávání informací, porozumění krátkým a jednoduchým textům
- jednoduchý text o žákovi, rodině, škole, volném času apod.
75
Cizí jazyk
8. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
pomalu a zřetelně
pomalu a zřetelně
• zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti
a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný
• rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který • rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který
se týká osvojovaných témat
se týká osvojovaných témat
vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se
slovníkem
porozumění)
materiálech
76
Cizí jazyk
8. ročník
- přízvuk, intonace
- porozumění poslechovým textům
- porozumění jednoduchým poslechovým textům
- rozhovory
- vyhledávání informací
- porozumění krátkým jednoduchým textům
- slovní zásoba
- cestování, moderní technologie
- cestování
77
Cizí jazyk
8. ročník
- tematické okruhy - rodina, kamarádi, škola, volný čas apod. - slovní zásoba, používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka
- slovní zásoba
- vyhledání informace v jednoduchých materiálech
- jednoduchý text o žákovi, rodině, škole, volném času a pod.
Cizí jazyk
9. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
• zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti • rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny
a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný pomalu a zřetelně
slovníkem
tématech
tématech
78
Cizí jazyk
9. ročník
záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a
porozumění)
materiálech
- porozumění poslechovým textům
- přízvuk, intonace
- porozumění jednoduchým poslechovým textům
- tematické okruhy - rodina, kamarádi, škola, volný čas apod. - slovní zásoba, používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka, práce se slovníkem
- porozumění krátkým jednoduchým textům
79
Cizí jazyk
9. ročník
- slovní zásoba
- cestování, moderní technologie
- cestování
- tematické okruhy - rodina, kamarádi, škola, volný čas apod. - slovní zásoba, používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka
- vyprávění příběhu, popis události, místa
- vyhledávání informace v jednoduchých materiálech
- vyhledávání informací v jednoduchých materiálech
- jednoduchý text o žákovi, rodině, škole, volném času a pod.
80
5.3 Další cizí jazyk
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
0
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
3
Povinný
9. ročník
3
Povinný
6
Další cizí jazyk
Obsahem předmětu je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících
tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem
je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci
s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým
podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu.
Další cizí jazyk je vyučován v osmém a devátém ročníku s časovou dotací 3 hodiny týdně. Výuka probíhá
předmětu (specifické informace o předmětu vždy v celém ročníku najednou. Žáci jsou rozděleni do skupin. Místem výuky je učebna jazyků, učebna PC a
učebna s interaktivní tabulí.
Učivo obsahuje nejen přehledy gramatiky a slovní zásoby, ale i řadu příkladů z různých oblastí života dětí
daného věku a seznamuje je s životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků.
Ve vyučovací hodině je kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů a reprodukce
textu v písemné i slovní formě, kladen důraz na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné
vyhledávání informací.
Součástí vyučování jsou hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC a různé krátkodobé
projekty.
 Další cizí jazyk
 Pochopit důležitost schopnosti komunikovat německy pro další studiumi praktický život,
 propojovat probraná témata a jazykové jevy,
81
Název předmětu
kompetence žáků
plánu
Další cizí jazyk

samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v němčině.
 Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,
 nebát se mluvit německy s cizím člověkem,
 naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.
 Porozumět jednoduchému sdělení v německém jazyce,
 umět zformulovat jednoduché myšlenky německy,
 rozumět promluvě i přiměřenému textu v německém jazyce,
 využívat dovednosti osvojené v německém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.
 V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,
 dodržovat v německy mluvícím prostředí zásady slušného chování,
 spolupracovat v německy hovořící skupině na jednoduchém úkolu.
 Získat představu o zvycích v německy mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi,
 umět srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se německy mluvících zemí a České
republiky.
 Samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,
 využívat německého jazyka k získávání informací z různých oblastí.
Další cizí jazyk je vyučován v osmém a devátém ročníku s časovou dotací 3 hodiny týdně.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledkůa chování žákazískává učitel
zejména těmito metodami, formami a prostředky:
82
Název předmětu
Další cizí jazyk
Další cizí jazyk
8. ročník






Učivo
• zvuková a grafická podoba jazyka
• tematické okruhy – domov, rodina
• tematické okruhy - škola, volný čas, lidské tělo, jídlo, oblékání, kalendářní rok
(svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata
• slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat při komunikaci
• práce se slovníkem
ŠVP výstupy
• rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a
s pečlivou výslovností a reaguje na ně
• rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům
• stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
• rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a
• se zapojí do jednoduchých rozhovorů
času a podobné otázky pokládá
• rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům
83
Další cizí jazyk
• grafická podoba jazyka
8. ročník
- zvuková a grafická podoba slova
- tematické okruhy škola, volný čas, tělo, jídlo, oblékání, kalendářní rok, zvířata
- okruhy domov, rodina
- slovní zásoba
- grafická podoba jazyka
- slovní zásoba
- grafická podoba jazyka
Další cizí jazyk
9. ročník



84
Další cizí jazyk
9. ročník



Učivo
• zvuková a grafická podoba jazyka
• tematické okruhy - povolání, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní
prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny),
příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí
• slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat při komunikaci
ŠVP výstupy
• rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a
• rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se
každodenních témat
• se zapojí do jednoduchých rozhovorů
• tematické okruhy – rodina, škola, záliby
času a podobné otázky pokládá
• práce se slovníkem
• rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální
oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci
• mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět
• stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
- okruh jídlo, oblékání, povolání
- okruh reálie zemí dané jazykové oblasti
- okruh kalendářní rok, obec
- slovní zásoba
- okruh reálie zemí příslušných jazykových oblastí, oblékání
85
Další cizí jazyk
9. ročník
- okruh nákupy, doprava, kalendářní rok
- slovní zásoba
- okruhy povolání, nákupy
- tematický okruh příroda, zdraví, počasí
- okruhy reálie zemí dané jazykové oblasti, oblékání
- mluvnice
- slovní zásoba
- mluvnice
86
5.4 Matematika
1. ročník
4
Povinný
2. ročník
5
Povinný
Název předmětu
Oblast
3. ročník
4
Povinný
4. ročník
5. ročník
6. ročník
5
5
4
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
4
Povinný
8. ročník
4
Povinný
9. ročník
4
Povinný
39
Matematika
Matematika a její aplikace
Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět od 1. do 9. ročníku.
Matematika jevzákladním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro
prácismatematickými objekty a proužití matematiky vreálných situacích.Poskytuje vědomosti a dovednosti
potřebné vpraktickémživotě,a umožňujetakzískávatmatematickou gramotnost.Pro tuto svoji
nezastupitelnou roliprolíná celým základním vzděláváníma vytváří předpoklady pro další úspěšné
studium.Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost,abstraktní myšlení,
schopnost logického úsudku.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům
matematiky a jejichvzájemným vztahům.Žáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se sebedůvěře,
slovně i písemně vyjadřují výsledky svého pozorování. Postupně si osvojují některé pojmy, algoritmy,
terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
Vzdělávání v matematice je zaměřeno na:
předmětu (specifické informace o předmětu
- užití matematiky v reálných situacích
- osvojenípojmů, matem. postupů
- rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
- logické a kritické usuzování
Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek,
rovnice,…..zeměpis – měřítko, výpočty……. chemie -řešení rovnic, převody jednotek,…..). Do matematiky
jsou ve 4. a 5.a v 8. a 9. třídě vloženy standardy finanční gramotnosti.
 Matematika a její aplikace
87
Název předmětu
Matematika
 vést žáky k osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a
zobecňováním reálných jevů
kompetence žáků
 vytvářet zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh)
 využívat prostředků výpočetní techniky
 zařazovat metody,při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
 vést žáky k plánování postupů a úkolů
 zadávat úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
 zadávat úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
 vést žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě
 vést žáky ke zjištění, že realita je složitější než její matematický model
 vést žáky k provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků
 vést žáky k volběsprávnýpostup při řešení slovních úloh a reálných problémů
 s chybou žáka pracovat jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
 vést žáky k ověřování výsledků
 vést žáky ke zdůvodňování matematických postupů
 vést žáky k vytváření hypotézy
 vést žáky ke komunikaci na odpovídající úrovni
 vést žáky k užívání správné terminologie a symboliky
 podle potřeby pomáhat žákům
 vést žáky ke spolupráci ve skupině
 vést žáky k utváření příjemné atmosféry v týmu
 učit žáky věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly
 zadávat úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
 vyžadovat dodržování pravidel slušného chování
88
Název předmětu
plánu
Matematika
 učit žáky respektovat názory ostatních
 vést žáky k formování volních a charakterových rysů
 vést žáky k zodpovědnému rozhodování podle dané situace
 vést žáky k žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
 umožňovat, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
 zajímat se, jak vyhovuje žákům způsob výuky daného učitele
 vést žáky k zdokonalení grafického projevu
 vést žáky k efektivitě při organizování vlastní práce
 požadovat dodržování dohodnuté kvality, termínů
 vést žáky k ověřování výsledků
V rámci disponibilních hodin byla navýšena časová dotace na předmět Matematika o jednu hodinu ve 2.,
4., 5. a 7. ročníku.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků žáka získává učitel zejména těmito
metodami, formami a prostředky:
- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické), didaktickými testy,
- kontrolními písemnými pracemi
- analýzou různých činností žáka,
- konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP),
- rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.
Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít alespoň 4 známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za
ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Zkoušení je
prováděno zásadně před kolektivem třídy. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy
je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.
Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a
nedostatky hodnocených projevů, výkonů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení
okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací oznámí nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje
89
Název předmětu
Matematika
všechny známky, které bere v úvahu. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. Kontrolní písemné práce
a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v
určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky
dostatečně dlouhou dobu předem.
Matematika
1. ročník






Učivo
• přirozená čísla
• celá čísla
• manipulace s předměty
• počítání prvků
• zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model)
• orientace na číselné ose:
0-20
• pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi
• určování desítek a jednotek
•sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez přechodu přes 10 a s přechodem přes 10
• závislosti a jejich vlastnosti
• seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy
• orientace a čtení matematických zápisů
• lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník,
mnohoúhelník, kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec
• modelování geometrických útvarů podle zadání
ŠVP výstupy
• používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném
souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
• čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a
nerovnosti
• užívá lineární uspořádání •zobrazí čísla na číselné ose
• provádí z paměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
• popisuje jednoduché závislosti z praktického života
• rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá
tělesa • nachází v realitě jejich reprezentaci
• rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
90
Matematika
1. ročník
• základní funkce počítačové práce s myší a klávesnicí
• výukové programy a jednoduché počítačové hry
• při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty
• komunikuje pomocí internetu či jiných běžných zařízení
- přirozená čísla, celá čísla, manipulace s předměty, počítání prvků
- zápis čísla v desítkové soustavě, jeho znázornění
- orientace na číselné ose
- určování desítek, jednotek
- modelování geometrických tvarů
- výukové programy, jednoduché počítačové hry
- závislosti a jejich vlastnosti
- matematické symboly, značky, zápisy a jejich čtení
- základní funkce počítačové práce s myší a klávesnicí
Matematika
2. ročník
Učivo
0-20
0-100






ŠVP výstupy
• užívá lineární uspořádání • zobrazí čísla na číselné ose
91
Matematika
2. ročník
• určování stovek, desítek a jednotek
•sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez přechodu přes 10 a s přechodem přes 10
•sčítání a odčítání v oboru 0-100
•násobení a dělení v oboru malé násobilky (násobilka 1,2,3,4,5)
• slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních operací
• určování času, převádění jednotek času
• diagramy, grafy
• pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose
• práce s údaji (jízdní řád, tabulky, ceník)
• tělesa - krychle, kvádr, koule
• bod, přímka, polopřímka
• délka úsečky, jednotky délky a jejich převody
• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
• orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
• doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
• porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
- diagramy, grafy
- pohyb na čtvercové síti, na číselné ose
- práce s údaji (jízdní řád, tabulky, ceník)
- orientace na číselné ose
- sčítání a odčítání v oboru 0 - 100
- určování času, převádění jednotek času
- slovní úlohy
92
Matematika
2. ročník
- výukové programy a jednoduché počítačové hry
- seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy, čtení zápisů
- diagramy, grafy
- pohyb na čtvercové síti, na číselné ose
- práce s údaji (jízdní řád, tabulky, ceník)
- základní funkce počítačové práce s myší a klávesnicí
Matematika
3. ročník






Učivo
• zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model)
0-20
0-100
0-1000
• určování stovek, desítek a jednotek
•sčítání a odčítání v oboru 0 -1000
• násobení a dělení v oboru malé násobilky(násobilka 6-10)
• slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních operací
• určování času, převádění jednotek času
ŠVP výstupy
• čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000,užívá a zapisuje vztah rovnosti a
nerovnosti
• užívá lineární uspořádání • zobrazí čísla na číselné ose
• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
• orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
93
Matematika
3. ročník
• diagramy, grafy
• pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose
• práce s údaji (jízdní řád, tabulky, ceník)
• tělesa - krychle, kvádr, koule
• bod, přímka, polopřímka
• délka úsečky, jednotky délky a jejich převody
• porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
- zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění
- orientace na číselné ose - pojmy před, za, mezi, hned před, hned za
- sčítání a odčítání v oboru 0 - 1000
- násobení a dělení v oboru malé násobilky
- určování času, převádění jednotek času
- symboly, matematické značky a zápisy, orientace a čtení matematických zápisů
- tělesa - krychle, kvádr, koule
- modelování geometrických útvarů
- symboly, matematické značky a zápisy, orientace a čtení matematických zápisů
- výukové programy a jednoduché počítačové hry
- slovní úlohy
94
Matematika
4. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
• využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítaní a • využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítaní a
násobení
násobení
• principy asociativnosti a komutativnosti
• sčítání a odčítání čísel do 100000
• provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
• velká násobilka
• písemné násobení dvojciferným a trojciferným číslem
• dělení jednociferným číslem
• dělení se zbytkem v oboru přirozených čísel
• vlastnosti početních operací
• zlomky
• modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
• porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel
• desetinné číslo
• přečte zápis desetinného čísla a vyznačí číslo na číselné ose
• desetinná čísla, číselná osa
• porozumí významu znaku „-“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí
na číselné ose
• zaokrouhlování na 1000, 100, 10
• zaokrouhluje přirozená čísla provádí odhady a kontroluje výsledky početních
• kontroly výpočtů
operací v oboru přirozených čísel
• slovní úlohy s jednou se dvěma početními operacemi
• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru
přirozených čísel
• vyhledává, sbírá a třídí data
• práce s daty
• hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení
• používá peníze v běžných situacích • odhadne a zkontroluje cenu nákupu a
• banka jako správce peněz
vrácené peníze
• úspory, půjčky
• vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
95
Matematika
4. ročník
• na příkladu ukáže, proč není možné realizovat všechny chtěné výdaje
• rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti
• nárok na reklamaci
• diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády
• práce s geometrickými útvary
• délka úsečky, jednotky délky a jejich převody, obvod mnohoúhelníku, obrazce
• rovnoběžky, různoběžky, kolmice
• osová souměrnost
• slovní úlohy
• číselné a obrázkové řady
• magické čtverce
• prostorová představivost
• čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
• narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a
kružnici) • užívá jednoduché konstrukce
• sčítá a odčítá graficky úsečky. • určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku
sečtením délek jeho stran
• sestrojí rovnoběžky a kolmice
• rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí
osu souměrnosti • útvaru překládáním papíru
• řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, je do značné míry nezávislé na
obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
- využití komutativnosti a asociativnosti při sčítání a násobení
- sčítání a odčítání celých čísel do 100000
- velká násobilka
- písemné násobení dvojciferným a trojciferným číslem
- dělení jednociferným číslem
- dělení se zbytkem v oboru přirozených čísel
- vlastnosti početních operací
- zlomky
- desetinná čísla
- vyhledávání, sběr a třídění dat
- vyhledávání, sběr a třídění dat
- rozpočet, příjmy, výdaje
- nárok na reklamaci
96
Matematika
4. ročník
- zaokrouhlování na 10, 100, 1000, kontroly výpočtů
- slovní úlohy
- úspory, půjčky
- číselné a obrázkové řady, magické čtverce, prostorová představivost
- hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení
- banka
Matematika
5. ročník






Učivo
• principy asociativnosti a komutativnosti
• písemné algoritmy početních operací
• sčítání a odčítání čísel do milionu
• písemné násobení jednociferným až čtyřciferným číslem
• dělení dvojciferným číslem
• číslo a početní operace
• desetinné číslo
• desetinná čísla, číselná osa
• zaokrouhlování na 1 000 000
ŠVP výstupy
• využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítaní a
násobení
• provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
• zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních
operací v oboru přirozených čísel • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené
početní operace v celém oboru
• přečte zápis desetinného čísla a vyznačí číslo na číselné ose
• porozumí významu znaku „-“ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí
na číselné ose
• zaokrouhluje přirozená čísla provádí odhady a kontroluje výsledky početních
97
Matematika
5. ročník
• 100 000, 10 000, kontroly výpočtů
• slovní úlohy s jednou se dvěma početními operacemi
• práce s daty
• používá peníze v běžných situacích
• odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze
• hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení
• úspory, půjčky
• rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti
• nárok na reklamaci
• rýsování rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku.
• geometrie v rovině a prostoru
• obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku
• jednotky obsahu
• slovní úlohy
• číselné a obrázkové řady
• magické čtverce
• prostorová představivost
operací v oboru přirozených čísel
• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru
přirozených čísel
• používá peníze v běžných situacích • odhadne a zkontroluje cenu nákupu a
vrácené peníze
• vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
• narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a
kružnici) • užívá jednoduché konstrukce
• narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce • určí
obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
• určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
• řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, je do značné míry nezávislé na
obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
- principy asociativnosti a komutativnosti
- písemné algoritmy početních operací
- sčítání a odčítání do milionu
- písemné násobení jednociferným až čtyřciferným číslem
- dělení dvojciferným číslem
- desetinné číslo
- rýsování trojúhelníků
- obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku
98
Matematika
5. ročník
- jednotky obsahu
- používání peněz v běžných situacích - odhad ceny, kontrola ceny nákupu a vrácených peněz
- banka jako správce peněz
- číslo a početní operace
- zaokrouhlování na 1000000, 100000, 10000, kontroly výpočtů
- rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti
- používání peněz v běžných situacích - odhad ceny, kontrola ceny nákupu a vrácených peněz
- banka jako správce peněz
Matematika
6. ročník






Učivo
• přirozená čísla; racionální čísla; číselný výraz; znázorňování čísel na ose
• výpočty elementárních příkladů bez použití kalkulátoru
• modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
• znaky dělitelnosti 2, 3, 4, 5, 10, 100; prvočíslo; nejmenší společný násobek,
ŠVP výstupy
• provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech
druhou mocninu a odmocninu
• zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor
• modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
99
Matematika
6. ročník
největší společný dělitel
• vztah desetinného čísla a zlomku
• procenta
• přepis slovních vyjádření do algebraických výrazů
• užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným
číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)
• matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu
výrazu
• triviální slovní úlohy
• analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá
matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel
• zavedení matematické symboliky
• zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů
při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou
matematickou symboliku
• příklady rovinných obrazců
• charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
• rýsování úhlů, ostrý, tupý, pravý, přímý úhel; přenášení úhlů; sčítání a dělení úhlů • určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
• čtverec a obdélník
• odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
• trojúhelník, čtyřúhelník, vlastnosti trojúhelníků dle délek stran a velikostí úhlů;
• načrtne a sestrojí rovinné útvary
výška a těžnice trojúhelníku
• konstrukce trojúhelníků se znalostí velikostí stran a vnitřních úhlů
• osová a středová souměrnost; osa rovinných útvarů
• načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí
osově a středově souměrný útvar
• rozlišení prostorových útvarů; vrchol, hrana, stěna, úhlopříčka
• určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich
vlastnosti
• povrch kvádru a krychle
• odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
• sítě těles
• načrtne a sestrojí sítě základních těles
• volné rovnoběžné a pravoúhlé promítání
• načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
• úlohy konstrukční a početní geometrie
• analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného
matematického aparátu
• řešení početních hlavolamů a hříček
• užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá
různá řešení předpokládaných nebo zkoumaných situací
• vytváření modelů prostorových útvarů, náčrtky prostorových útvarů
• řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a
dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
• práce s tabulkami pro základní školy
• orientuje se v Tabulkách pro základní školu
100
Matematika
6. ročník
- zavedení matematické symboliky
- konstrukční úlohy
- početní geometrie
- početní hlavolamy a hříčky
- početní hlavolamy, hříčky, slovní úlohy
Matematika
7. ročník






Učivo
• přirozená čísla; racionální čísla; číselný výraz; znázorňování čísel na ose
• vztah desetinného čísla a zlomku
• procenta
• poměr; měřítko plánů a map
• slovní úlohy s použitím procent
• zápis slovních úloh s užitím lineárních rovnic
ŠVP výstupy
• užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným
číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)
• řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map
a plánů
• řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než
celek)
výrazu
101
Matematika
7. ročník
• analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá
• triviální slovní úlohy
• zpracování dat do tabulek a grafů; čtení z grafů
• vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
• přímá a nepřímá úměrnost; trojčlenka
• určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti
• čtení z grafu funkcí; graf lineární funkce
• vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
• zavedení matematické symboliky
• zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů
při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou
matematickou symboliku
• příklady rovinných obrazců
• trojúhelník, čtyřúhelník, vlastnosti trojúhelníků dle délek stran a velikostí úhlů;
• odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
výška a těžnice trojúhelníku
• konstrukce čtyřúhelníků
• osová a středová souměrnost; osa rovinných útvarů
• načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí
osově a středově souměrný útvar
• sítě těles
• volné rovnoběžné a pravoúhlé promítání
• načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
• shodnost geometrických útvarů a trojúhelníků
• určí shodné útvary a trojúhelníky
• práce s tabulkami pro základní školy
- poměr, měřítko plánů a map
102
Matematika
7. ročník
- slovní úlohy s použitím procent
- slovní úlohy, modelování situací v oboru celých a racionálních čísel
- tabulky, grafy
- zpracování grafů a tabulek, čtení z nich
- zpracování grafů a tabulek, čtení z nich
- matematická symbolika
- řešení hlavolamů a hříček
Matematika
8. ročník
Učivo
• druhá mocnina a odmocnina
• základy statistiky; aritmetický průměr
• číslo a proměnná
• lineární rovnice o 1 neznámé
• jednočlen, mnohočlen; součet, rozdíl a součin mnohočlenů; hodnota výrazu;
rozklad na součin; užití vzorců (a+b)2, (a-b)2 a a2 – b2
• formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
• úrokování
• řešení reálně zadaných slovních úloh z praxe
• nakládání s penězi
ŠVP výstupy
• porovnává soubory dat
• užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část: přirozeným
číslem , poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem • žák tvoří smysluplné
slovní úlohy, které lze řešit užitím proměnných • sestaví rovnici, vyřeší ji, provede
zkoušku rovnice
výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí
vzorců a vytýkáním
• na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a
103
Matematika
8. ročník
• tvorba ceny
• inflace
bezhotovostního placení • na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku
a DPH • objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny • popíše vliv
inflace na hodnotu peněz • sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní
příjmy a výdaje domácnosti, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží
nezbytnost jednotlivých výdajů • objasní princip vyrovnaného, schodkového a
přebytkového rozpočtu • vysvětlí, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele
• uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení •
uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky (spotřeba,
úspory, investice) • uvede a porovná nejčastější způsoby krytí deficitu (úvěry,
splátkový prodej, leasing) • vysvětlí význam úroku placeného a přijatého • uvede
nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít
• rozpočet domácnosti, typy rozpočtu, jejich odlišnosti
• základní práva spotřebitelů
• uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení
• uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky (spotřeba, bezhotovostního placení • na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku
úspory, investice)
• uvede a porovná nejčastější způsoby krytí deficitu (úvěry, splátkový prodej,
leasing)
• vysvětlí význam úroku placeného a přijatého
• uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít
• služby bank, aktivní a pasivní operace
• produkty finančního trhu pro investování a pro získání prostředků
• pojištění, úročení
104
Matematika
• závislosti, vztahy a práce s daty
• Thaletova věta
• vzájemná poloha kružnic; složitější konstrukční úlohy
• výpočty objemů a povrchů válce a dalších kolmých hranolů
• Pythagorova věta
• síť válce a dalších kolmých hranolů
8. ročník
• žák vyhledává potřebné údaje v tabulce, diagramu a grafu • pracuje s intervaly a
časovou osou • vyhledává data v literatuře, denním tisku a internetu a kriticky
hodnotí jejich reálnost.
• využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k
řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh
• rozhodne, zda je trojúhelník pravoúhlý, vypočítá délky vypočítá délky stran
trojúhelníku
• prostorových útvarů, náčrtky prostorových útvarů
dovednosti z různých matematických a vzdělávacích oblastí
• vzájemná poloha kružnic, složitější konstrukční úlohy
- základy statistiky, aritmetický průměr
- základy statistiky, aritmetický průměr
- řešení slovních úloh z praxe
- nakládání s penězi
- tvorba ceny
- inflace
- rozpočet domácnosti, typy rozpočtu, jejich odlišnosti
105
Matematika
8. ročník
- práva spotřebitelů
- platební karty
- nakládání s volnými prostředky
- způsoby krytí deficitu
- příjmy a výdaje
- pojištění
- služby bank, aktivní a pasivní operace
- produkty finančního trhu
- pojištění, úročení
- tvorba ceny
- inflace
- rozpočet domácnosti, typy rozpočtu, jejich odlišnosti
- platební karty
- nakládání s volnými prostředky
- způsoby krytí deficitu
- příjmy a výdaje
- pojištění
- služby bank, aktivní a pasivní operace
- produkty finančního trhu
- pojištění, úročení
- závislosti
- vztahy a práce s daty
- závislosti
- vztahy a práce s daty
- Pythagorova věta
106
Matematika
9. ročník






Učivo
• číslo a proměnná
• lineární rovnice o 1 neznámé
• úpravy vzorců
• úrokování
• soustavy rovnic o dvou neznámých
• řešení reálně zadaných slovních úloh z praxe
• nakládání s penězi
• tvorba ceny
• inflace
• rozpočet domácnosti, typy rozpočtu, jejich odlišnosti
ŠVP výstupy
• užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část: přirozeným
číslem , poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem • žák tvoří smysluplné
slovní úlohy, které lze řešit užitím proměnných • sestaví rovnici, vyřeší ji, provede
zkoušku rovnice
výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí
vzorců a vytýkáním
107
Matematika
9. ročník
• základní práva spotřebitelů
• uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení
• uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky (spotřeba, bezhotovostního placení • na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku
úspory, investice)
• uvede a porovná nejčastější způsoby krytí deficitu (úvěry, splátkový prodej,
leasing)
• vysvětlí význam úroku placeného a přijatého
• uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít
• služby bank, aktivní a pasivní operace
• produkty finančního trhu pro investování a pro získání prostředků
• pojištění, úročení
• matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
• matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
• shrnutí poznatků o funkcích; příklady funkcí
• závislosti, vztahy a práce s daty
• žák vyhledává potřebné údaje v tabulce, diagramu a grafu • pracuje s intervaly a
časovou osou • vyhledává data v literatuře, denním tisku a internetu a kriticky
hodnotí jejich reálnost.
• podobnost trojúhelníků
• užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků
• výpočty objemů a povrchů jehlanu, kužele a koule
108
Matematika
9. ročník
• goniometrické funkce sin, cos, tg
dovednosti z různých matematických a vzdělávacích oblastí
• vyjádří goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku, určí hodnoty
goniometrických funkcí, vypočítá úhly a strany v pravoúhlém trojúhelníku
- řešení slovních úloh
- tvorba ceny
- tvorba ceny
- inflace
- rozpočet domácnosti, typy rozpočtů, jejich odlišnosti
- závislosti, vztahy a práce s daty
- tvorba ceny
- inflace
- rozpočet domácnosti, typy rozpočtů, jejich odlišnosti
- logická úvaha a úsudek při řešení úloh a problémů
109
Matematika
9. ročník
- řešení hříček a hlavolamů
- goniometrické funkce (sin, cos, tg)
5.5 Informatika
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
1
0
Povinný
Celkem
7. ročník
1
Povinný
8. ročník
0
9. ročník
0
2
Informatika
Informační a komunikační technologie
Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále
jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny
tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro
vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu a sdílení souborů (Office
365).
Předmět Informatika je vyučován v 5. a 7. ročníku po jedné hodině týdně. Výuka probíhá v odborné
předmětu (specifické informace o předmětu učebně.
 Informační a komunikační technologie
 zadávanými úkoly žáky vést k samostatnému objevování možností využití informačních a
komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW,
kompetence žáků
spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. (Cloud
110
Název předmětu
Informatika
úložiště - Office 365).
 učit žáky číst z příruček a manuálů, využívat tutoriály a dělat si k těmto materiálům takové
poznámky, které jim později pomohou při práci s informačními technologiemi.
 vést žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě
se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které
nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více
 vyučující v roli konzultanta - vést žáky nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému
provedení a dotažení do konce
 také učit žáky pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají
prostřednictvím elektronické pošty nebo sdílení souboru
 při komunikaci učit žáky dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii,
náležitosti apod.)
 Při práci žáky vést ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech je učit spolupracovat
v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat si časový harmonogram, pracovat na jednom souboru
(více žáků současně) apod.
 Žáky přizvat k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné
komunikaci žáky vést k ohleduplnosti a taktu, učit je chápat, že každý člověk je různě chápavý a
zručný.
 žáky seznamovat s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon,
ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého
pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...).
 při zpracovávání informací žáky vést ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se
mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami.
 učit žáky dodržovat bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
 učit žáky využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst
111
Název předmětu
Informatika
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledkůžákazískává učitel zejména těmito
- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické), didaktickými testy
Žák musí mít alespoň 4 známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky
získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé
klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů,
výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení
písemných zkoušek a prací oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky,které bere v
úvahu při celkové klasifikaci.
Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka.
Informatika
5. ročník
Učivo
• řád učebny






ŠVP výstupy
• osvojí si základní návyky a pravidla při práci s informačními a komunikačními
112
Informatika
• základní pojmy
• hardware
• operační systém
• internet
• textový editor
• tabulkový kalkulátor
• prezentace informací
5. ročník
technologiemi
• zná základní pojmy používané v oboru
• pochopí princip základního hardwarového vybavení PC včetně periferií
• pochopí princip základního hardwarového vybavení PC včetně periferií
• ovládá osobní počítač prostřednictvím operačního systému s důrazem na
perfektní zvládnutí základních operací v souborovém systému a pochopení způsobu
uložení informace • dokáže si přizpůsobit prostředí operačního systému vlastním
požadavkům
• dokáže vysvětlit, co je to internet, a aktivně ho využívat ke komunikaci a
vyhledávání informací
• umí ovládat i aktivně používat textový editor a jeho základní funkce, dokáže
vytvořit textový dokument odpovídající formálním pravidlům a platným normám
• umí ovládat i aktivně používat tabulkový kalkulátor a jeho základní funkce:
vytvoření tabulky, realizace výpočtů, grafická prezentace dat z tabulek pomocí
grafů, vedení jednoduchých relačních databází
• je schopen vytvořit v programu pro vytváření prezentací vlastní multimediální
prezentaci
- řád učebny
- základní pojmy, hadrware, operační systém, internet, tabulkový kalkulátor, textový editor, prezentace informací
- řád učebny
- kritické vnímání informací dostupných na internetu
Informatika
7. ročník



113
Informatika
7. ročník



Učivo
ŠVP výstupy
• dokáže vytvořit a upravit grafický soubor pro prezentaci vlastních informací. •
chápe princip bitmapové grafiky. • zvládá konverzi mezi jednotlivými formáty,
změnu velikosti a základní funkce daného editoru
• zvukový editor
• dokáže vytvořit a upravit zvukový soubor pro prezentaci vlastních informací •
zvládá konverzi mezi jednotlivými zvukovými formáty a základní funkce daného
editoru
• www prezentace
• dokáže pomocí editoru vytvořit www stránky obsahující textové, grafické i
zvukové informace a umí vytvořené stránky umístit na internet
• programování
• zvládne vymyslet a naprogramovat jednoduché algoritmy řešící reálné problémy a
výpočty (podmíněný příkaz, cykly, pole)
- bitmapový grafický editor, zvukový editor, www prezentace, programování
- grafický editor, zvukový editor, prezentace
- programování
- jednoduché algoritmy řešící reálné problémy a výpočty
- prezentace
• bitmapový grafický editor
114
5.6 Prvouka
1. ročník
2
Povinný
2. ročník
2
Povinný
Název předmětu
Oblast
3. ročník
3
Povinný
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
0
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
0
9. ročník
0
7
Prvouka
Jeho obsahem je celá vzdělávací oblast Člověk a jeho svět.
Vyučovací téma Člověk a jeho svět je určen pro všechny ročníky 1. stupně. Předměty jsou vyučovány
podle časové dotace uvedené v učebním plánu.
Často začleňujeme krátkodobé projekty. Při pobytech ve zdravotně příznivém prostředí využíváme
možností, které nabízí okolní terén a zařazujeme krátkodobé (týdenní) kurzy. Člověk a jeho svět však
samozřejmě realizujeme také prostřednictvím dlouhodobých (celoročních) ročníkových, nebo celoškolních
projektů.
Jednotlivé části vyučovacího předmětu se snažíme během dne (týdne) vhodně propojovat.
Kromě této určené hodiny však výuka oboru probíhá také při skupinové prácive třídách, a to ve všech
ročnících. Ze stejných důvodů jsou žáci na výuku tohoto oboru rozděleni do skupin o maximálním počtu 15.
Na výuku dalších vzdělávacích oborů tohoto předmětu bývají, je – li to vhodné, žáci děleni do skupin
podle svých schopností. Zatímco jedna skupina má velký prostorpro procvičování, protože se v ní probírá
pouze základní učivo, další se mohou věnovat učivu rozvíjejícímu.
 Člověk a jeho svět
 Nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat
a řídit vlastní učení,
115
Název předmětu
kompetence žáků
Prvouka




vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojovánía systematizaci,
vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků,
umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok,
na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání.
 Vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat
problémy a nesrovnalosti,
 ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich
ověřování a srovnávání,
 vést žáky k ověřování správnosti řešení problému.
 Rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenkya názory na lidskou
společnost, přírodní jevy a historické události,
 seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky,
encyklopedie, internet, učebnice, návody),
 vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků.
 Vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupiněpři vyhledávání informací i
zpracovávání výstupů v oblasti výstupů vlastivědnéhoa přírodovědného charakteru,
 předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování,
 individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj.
 Na základě příkladů z historie vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí,
 vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních
problémů,
 ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku.
 Seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů,
 poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci,
116
Název předmětu
Prvouka

plánu
naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní
postup.
Předmět je vyučován s časovou dotací 2 hodiny týdně v 1. až 3. ročníku, ve 3. ročníku byla posílena časová
dotace o 1 hodinu z disponibilních hodin.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledkůa chování žáka získává učitel zejména
- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, praktické), didaktickými testy,
- kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami
Žák musí mít z předmětu, alespoň 4 známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní
zkoušení.Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně
přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno
zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech.
Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě
psychologa.
nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek
hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi
nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům
žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při
hodnocení využívá i sebehodnocení žáka.
5
117
Prvouka
1. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
• postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy • rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodin, role rodinných příslušníků a vztahy
• život a funkce rodiny
mezi nimi
• chodec, cyklista, dopravní prostředky, chodník, obrubník, zábradlí, silnice, přechod • v běžných činnostech školy uplatňuje pravidla chůze po chodníku a po silnici
pro chodce, základní pravidla chůze po chodníku
• co se děje na silnici, chůze po silnici, reflexní doplňky
• bezpečně překoná silnici
• vhodná a nevhodná místa ke hře
• rozlišuje bezpečná a nebezpečná místa pro hru
• základní pravidla-autosedačka a zádržné systémy, výstup a nástup
• v modelových situacích prokáže znalost správného cestování autem
• bezpečná cesta do školy, konkrétní situace, přecházení silnice bez přechodu,
• rozezná a používá bezpečnou cestu do školy
přecházení silnice po přechodu
• vztahy mezi lidmi
• projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich předostem i
• osvojování vhodného chování k ostatním spolužákům
nedostatkům
• určování času, čas jako fyzikální veličina
• využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děl v
• dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace
minulosti, přítomnosti a budoucnosti
• denní režim
• roční období
• lidské tělo – stavba, funkce, životní potřeby člověk
• uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s
• zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsob uchování potravin, využitím elementárních znalostí o lidském těle • projevuje vhodným chováním a
vhodná skladba stravy, pitný režim
činnostmi vztah ke zdraví
• osobní bezpečí, krizové situace a situace hromadného ohrožení
• chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je
• šikana, týrání
mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné • ovládá
• sexuální a jiné zneužívání
způsoby komunikace s operátory tísňových linek
• brutalita a jiné formy násilí v médiích
• přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví
• čísla tísňového volání
118
Prvouka
• správný způsob volání na tísňovou linku
• uplatňuje základní pravidla silničního provozu
• znalost pravidel silničního provozu
• správné a bezpečné chování při mimořádných událostech
1. ročník
• reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
- postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy
- život a funkce rodiny- vztahy mezi lidmi
- šikana, týrání
- sexuální a jiné zneužívání
- brutalita a jiné formy násilí v médiích
- přechod pro chodce, základní pravidla chůze po chodníku- co se děje na silnici, chůze po silnici, reflexní doplňky- vhodná a nevhodná místa ke hře- základní pravidlaautosedačka a zádržné systémy, výstup a nástup- bezpečná cesta do školy, konkrétní situace, přecházení silnice bez přechodu, přecházení silnice po přechodu- osobní
bezpečí, krizové situace a situace hromadného ohrožení- čísla tísňového volání
- správný způsob volání na tísňovou linku- základní pravidla silničního provozu
- správné a bezpečné chování při mimořádných událostech
- lidské tělo – stavba, funkce, životní potřeby člověk
- zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsob uchování potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim
- určování času
- dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace
- přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví
- osvojování vhodného chování k ostatním spolužákům
119
Prvouka
2. ročník






Učivo
• prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy
• riziková místa a situace
• práce s plánem své obce
• osobní bezpečí
• nebezpečné situace
• bezpečná cesta do školy
• prostředí domova
• orientace v místě bydliště
• název obce a její částí, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města),
význačné budovy, dopravní síť
• význačné orientační body, historická a památná místa v obci
• zemský povrch a jeho tvary
• vodstvo na pevnině
• rozšíření půd, rostlinstva a živočišstva
• vliv krajiny na život lidí
• působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany
• postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy
• život a funkce rodiny
• základní pravidla – co a kdo kam smí a nesmí, správné vztahy mezi účastníky na
stezkách
• Stezka pro chodce, Zákaz vstupu, Chodník uzavřen
• přecházení silnice bez přechodu, přecházení silnice po přechodu, přecházení
silnice po přechodu se světelnými signály
• vhodná a nevhodná místa ke hře, in line brusle, skateboard, koloběžka, ochrana-
ŠVP výstupy
• vyznačí v jednoduchém plánu místo bydliště a školy, cestu na určité místo a rozliší
možná nebezpečí v nejbližším okolí • vyznačí riziková místa a situace při cestě do
školy a v jejím okolí
• začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoru a
popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
• rozliší přírodní a umělecké prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její
estetické hodnoty a rozmanitost
• rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodin, role rodinných příslušníků a vztahy
mezi nimi
• správně používá pravidla chování na stezkách pro chodce
• rozeznává vybrané značky pro chodce
• bezpečně překoná silnici se světelnými signály
• rozlišuje a používá bezpečná místa pro hru
120
Prvouka
2. ročník
přilba a chrániče
• základní pravidla chůze po silnici, reflexní doplňky, krajnice a její nástrahy, jízda
autem, cesta dopravními prostředky, vztahy mezi cestujícími v autě, v hromadných
prostředcích a účastníky silničního provozu
• pravidla bezpečné cesty do školy, konkrétní situace a nebezpečí, vnímání všemi
smysly a chápání souvislostí
• odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
• pracovní činnosti lidí: tělesná a duševní práce
• různá povolání
• volný čas a jeho využití
• denní režim
• roční období
• kultura a historie naší obce, města
• podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura
• mezilidské vztahy, komunikace, vlastnosti lidí
• pravidla slušného chování
• proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského
života
• skupenství, vlastnosti, porovnání látek a měření veličin s praktickým užíváním
základních jednotek
• v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje pravidla správného cestování
dopravními prostředky
• rozezná a používá bezpečnou cestu do školy, zvládá modelové situace, „sám
domů“
nedostatkům
• pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události
regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije
• uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské
společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí • na příkladech porovnává minulost a
současnost
• provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a
rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a
přístrojů
• zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsob uchování potravin, využitím elementárních znalostí o lidském těle. • projevuje vhodným chováním a
121
Prvouka
2. ročník
- riziková místa a situace
- osobní bezpečí
- nebezpečné situace
- riziková místa a situace- vhodná a nevhodná místa ke hře, in line brusle, skateboard, koloběžka, ochrana-přilba a chrániče- vztahy mezi cestujícími v autě, v
hromadných prostředcích a účastníky silničního provozu- pravidla bezpečné cesty do školy, konkrétní situace a nebezpečí, vnímání všemi smysly a chápání souvislostíosobní bezpečí, krizové situace a situace hromadného ohrožen- přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví- správný způsob volání na tísňovou
linku- uplatňuje základní pravidla silničního provozu- správné a bezpečné chování při mimořádných událostech
- prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy- orientace v místě bydliště
- přecházení silnice bez přechodu, po přechodu, po přechodu se světelnými signály
- vliv krajiny na život lidí
- působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany
- zemský povrch a jeho tvary
- vodstvo na pevnině
- rozšíření půd, rostlinstva a živočišstva
- postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy
- život a funkce rodiny- šikana, týrání
- vztahy mezi lidmi
- pravidla slušného chování
122
Prvouka
2. ročník
- kultura a historie naší obce, města
- podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura
- zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsob uchování potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim
- význam a potřeba různých povolání
- tělesná a duševní práce
- práce s plánem
- určování času
- dějiny jako časový sled, kalendáře, letopočet, gnenrace
- denní režim
- roční období
- skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek
- název obce a jejích částí, poloha v krajině, minulost a současnost obce, význačné budovy, dopravní síť
- význačné orientační body, historická a památná místa v obci
- působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany
- základní pravidla - co a kdo kam smí a nesmí, správné vztahy mezi účastníky na stezkách
- vybrané značky pro chodce
- proměny způsobu života
- volný čas a jeho využití
Prvouka
3. ročník



123
Prvouka
3. ročník



Učivo
• prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy
• práce s plánem své obce
• osobní bezpečí
• nebezpečné situace
• bezpečná cesta do školy
• orientace v místě bydliště
• název obce a její částí, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města),
význačné budovy, dopravní síť
• význačné orientační body, historická a památná v obci
• zemský povrch a jeho tvary
• vodstvo na pevnině
• rozšíření půd, rostlinstva a živočišstva
• vliv krajiny na život lidí
• působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany
• pracovní činnosti lidí: tělesná a duševní práce
• různá povolání
• denní režim
• roční období
• kultura a historie naší obce, města
• podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura
ŠVP výstupy
• vyznačí v jednoduchém plánu místo bydliště a školy, cestu na určité místo a rozliší
možná nebezpečí v nejbližším okolí • vyznačí riziková místa a situace při cestě do
školy a v jejím okolí
• začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoru a
popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
• rozliší přírodní a umělecké prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její
estetické hodnoty a rozmanitost
nedostatkům
• pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události
regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije
124
Prvouka
3. ročník
• mezilidské vztahy, komunikace, vlastnosti lidí
• pravidla slušného chování
• proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského
života
• sluneční soustava, den a noc, roční období
• voda – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě
• vzduch – vlastnosti, složení, proudění, význam pro život
• některé hospodářsky významné horniny a nerosty
• vznik půdy a její význam
• skupenství, vlastnosti, porovnání látek a měření veličin s praktickým užíváním
základních jednotek
• uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské
společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí • na příkladech porovnává minulost a
současnost
• pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních
obdobích
• roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady
výskytu organismů ve známé lokalitě
• provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a
rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a
přístrojů
• zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsob uchování potravin, využitím elementárních znalostí o lidském těle • projevuje vhodným chováním a
• pravidla chůze po chodníku, kdo je chodec, nebezpečí a nebezpečné chování,
• reaguje v roli chodce na ostatní účastníky silničního provozu
pravidla chůze po silnici, nebezpečí na silnici
• reflexní doplňky
• používá reflexní doplňky a zná jejich dopad
• vztahy mezi účastníky na stezkách, obytná zóna a její pravidla
• v modelových situacích využívá osvojená pravidla chování na stezkách pro chodce
v obytných zónách
• Stezka pro chodce, Zákaz vstupu chodců, Chodník uzavřen, Silnice pro motorová • rozezná vybrané značky
vozidla, dálnice
• přecházení silnice bez přechodu a s přechodem, přecházení silnice s více pruhy, • bezpečně překonává silnici se světelnými signály, přejde mezi zaparkovanými vozy
přecházení silnice po přechodu se světelnými signály, přecházení mezi
a silnici s více jízdními pruhy
zaparkovanými vozy, přecházení po přechodu s jízdním kolem
• vhodná a nevhodná místa ke hře, hřiště a cesta na něj, in line brusle, skateboard, • ovládá pravidla jízdy na bruslích a koloběžce a využívá je
koloběžka, ochrana -přilba a chrániče
• pravidla chování na parkovišti, nástup a výstup, odpovídající místo k sezení,
• v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje bezpečné chování při akcích a
pravidla chování mezi cestujícími v autě, zádržné systémy, druhy dopravních
na zastávkách
prostředků a jejich specifika, pravidla chování na zastávce, poslouchej, dívej se,
přemýšlej
125
Prvouka
• pravidla chování ve školním řádu
3. ročník
• rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení
volného času
- prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace
- práce s plánem obce
- prostředí domova, orientace v místě bydliště
- název obce a jejich částí, poloha v krajině, minulost a současnost obce, význačné budovy, dopravní síť
- význačné orientační body, historická a památná místa v obci
- určování času
- vybrané dopravní značky
- lidské tělo
- dějiny jako časový sled, kalendáře, letopočet, generace
- denní režim
- roční období
- kultura a historie naší obce
- projevy a podoby kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura
- sluneční soustava, den a noc, roční období
- skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek
- zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočišstva
- orientační body a linie, světové strany
- voda, vzduch, významné hodniny a nerosty, vznik půdy a její význam
126
Prvouka
3. ročník
- působení lidí na krajinu a životní prostředí
- povolání - význam, důležitost různých povolání, tělesná a duševní práce
- přivolání pomoci v případě ohrožení zdraví
- vztahy mezi lidmi, slušné chování ke spolužákům
- mezilidské vztahy, komunikace, vlastnosti lidí
- pravidla slušného chování
- proměny způsobu života, bydlení, předměny denní potřeby
- průběh lidského života
- zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, pitný režim
- pravidla chůze po chodníku a po silnici, bezpečí a nebezpečné chování
- vztahy mezi účastníky na stezkách, obytná zóna
- pravidla chování ve školním řádu
- osobní bezpečí, krizové situace
- šikana, týrání
- reflexní doplňky
- přechází silnice s i bez přechodu, přecházení silnice s více pruhy, po přechodu se světelnými signály, přecházení mezi zaparkovanými vozy, přecházení po přechodu s
jízdním kolem
- vhodná a nevhodná místa ke hře, hřiště a cesta na něj, in line brusle, skateboard, koloběžka, přilba, chrániče
- pravidla chování na parkovišti
- čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku
- znalost pravidel silničního provozu
127
Prvouka
3. ročník
- správné a bezpečné chování při mimořádných událostech
5.7 Přírodověda
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
2
2
0
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
0
9. ročník
0
4
Přírodověda
Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován ve 4. a 5. ročníku a navazuje na elementární znalosti, které
žáci získaly v předmětu Prvouka v 1.-3. ročníku. Zároveň tvoří základy pro vyučovací předměty Přírodopis,
Chemie a Fyzika na druhém stupni. Výuka v tomto předmětu je zaměřena na osvojení základním pojmům a
jejich porozumění. Dále je zde zahrnuto získávání základního uceleného pohledu na přírodu a její jednotlivé
části prostřednictvím nejrůznějšího pozorování a praktických pokusů.Do výuky Přírodovědy patří taktéž
témata z oblasti výchovy ke zdraví.
Na výuku ve třídě navazuje řada nejrůznějších projektům, exkurzí do botanických a zoologických zahrad a
také vycházky do různých ekosystémů.
Vyučovací předmět je určen pro 4. a 5. ročník. Předměty jsou vyučovány podle časové dotace uvedené
předmětu (specifické informace o předmětu v učebním plánu.
Takto pojatý předmět vyžaduje i velkou škálu forem realizace. Často začleňujeme krátkodobé projekty.
Při pobytech ve zdravotně příznivém prostředí využíváme možností, které nabízí okolní terén a zařazujeme
krátkodobé (týdenní) kurzy. Člověk a jeho svět však samozřejmě realizujeme také prostřednictvím
dlouhodobých (celoročních) ročníkových, nebo celoškolních projektů.
Jednotlivé části vyučovacího předmětu se snažíme během dne (týdne) vhodně propojovat.
128
Název předmětu
Přírodověda
kompetence žáků
 vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci,
 vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků,
 umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok,
 na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání.
 ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich
problémů,
129
Název předmětu
plánu
Přírodověda
 naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní
postup
Předmět je vyučován ve 4. a 5. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledkůzískává učitel zejména těmito
-soustavným diagnostickým pozorováním žáka,
-soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,
-různými druhy zkoušek (písemné, ústní, praktické),didaktickými testy,kontrolními písemnými pracemi a
praktickými zkouškami
-analýzou různých činností žáka,
- rozhovory se žákem.
Žáci musí mítalespoň4známky zakaždé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení.Známky získávají
vyučující průběžněběhem celého klasifikačního období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem
třídy.Výjimka jemožná jen přidiagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučenve zprávě
psychologa.
Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňujea poukazuje naklady a
nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů.Po ústním vyzkoušení oznámíučitel žákovi výsledek
hodnocení okamžitě.Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací apraktických činností oznámížákovi
nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky,které bere v úvahupři celkové klasifikaci.
Při hodnocenívyužívá isebehodnocení žáka.
130
Přírodověda
4. ročník
Učivo
• živá a neživá příroda, vztahy






ŠVP výstupy
• objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé neživé přírody, princip rovnováhy
přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činnosti člověka
• vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru
souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
• rozmanitost podmínek života na Zemi
• význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva, podnebí, počasí
• Země, vesmír
• znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla • zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní
u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka
podstatné, vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v
přizpůsobení organismů prostředí
• dělení organismů, práce s atlasy a klíči
• porovnává na základě porovnání základní projevy života na konkrétních
• vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva
organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i
jednoduché klíče a atlasy
• pokusy - postup práce, výstupy
• založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí
výsledky pokusů
• základy lidské reprodukce
• rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po
• vývoj jedince
jeho narození
• denní režim - plánování, uspořádání času
• účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních
potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
• zdravotní osvěta
• uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho
preventivní ochranou
• poskytnutí první pomoci, prevence úrazu
• rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou
pomoc • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v
modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci,
správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a
cyklista
131
Přírodověda
4. ročník
- Země, vesmír- základy lidské reprodukce
- vývoj jedince
- rozmanitost podmínek života na Zemi
- význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva, podnebí, počasí- znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých
nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka
- vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva
- znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla některých druhů, význam v přírodě a pro člověka
- dělení organismů
- vztahy mezi organismy, základní společenstva
- dělení organismů, práce s atlasy a klíči
- pokusy - postup práce, výstupy
- poskytnutí první pomoci, prevence úrazu
- denní režim - plánování, uspořádání času- zdravotní osvěta- poskytnutí první pomoci, prevence úrazu
- živá a neživá příroda
- základy lidské reprodukce
- vývoj jedince
- zdravotní osvěta
Přírodověda
5. ročník

132
Přírodověda
5. ročník





Učivo
• rozmanitost podmínek života na Zemi
• význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva, podnebí, počasí
• Země, vesmír
• dělení organismů, práce s atlasy a klíči
• vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva
• člověk a příroda - ekologie
• pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou
• nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenesenými krví
(hepatitida, HIV/AIDS
• péče o zdraví
• postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), integrovaný
záchranný systém
• chování v krizových situacích
• požáry (příčiny a prevence, vznik požáru, ochrana a evakuace při požáru)
• návykové látky, automaty, počítače
• drogy - prevence, návykové látky
• poskytnutí první pomoci, prevence úrazu
ŠVP výstupy
• vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru
souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období
• porovnává na základě porovnání základní projevy života na konkrétních
organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i
jednoduché klíče a atlasy
• zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které
mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat • stručně
charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných
událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit
• využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých
orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
• uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožující zdraví a v modelových
situacích simulujících mimořádné události • návykové látky, hrací automaty a
počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí, komunikace
prostřednictvím elektronických médií
• předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání
návykových látek
• rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou
pomoc • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v
modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci,
správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a
cyklista
133
Přírodověda
5. ročník
• partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v
• uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných
rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka
způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
sexuality
- rozmanitost podmínek života na Zemi
- význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva, podnebí, počasí
- Země, vesmír- pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou
- člověk a příroda - ekologie
- postup v případě ohrožení
- chování v krizových situacích
- požáry (příčiny a prevence, vznik požáru, ochrana a evakuace při požáru)
- návykové látky, automaty, počítače- drogy - prevence, návykové látky- poskytnutí první pomoci, prevence úrazu
- dělení organismů, práce s atlasy a klíči
- vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva
- pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou
- nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenesenými krví
- péče o zdraví
- poskytnutí první pomoci
- prevence úrazu
- partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy
- rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů a sexuality
134
5.8 Vlastivěda
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
1
2
0
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
0
9. ročník
0
3
Vlastivěda
Vyučovací předmět Vlastivěda je určen pro 4. a 5. ročník. Svým obsahem bezprostředně navazuje na
předmět Prvouka, který se jako samostatný předmět realizuje v 1. – 3. ročníku. Vyučovací předmět přináší
základní poznatky o místě kde žijeme, o dějích a jevech jak postupují v čase. Pomáhá žákům sledovat a
nacházet souvislosti a přináší jim prvotní ucelený obraz světa, základní pojmy o minulosti a kulturním
bohatství regionu i celé země. Spojuje zkušenosti z osobního života žáků s poznatky z výuky, médií i
ostatních informačních pramenů a v potřebné míře je zobecňuje.
Předmět je vyučován podle časové dotace uvedené v učebním plánu.
předmětu (specifické informace o předmětu Jednotlivé části vyučovacího předmětu se snažíme během dne (týdne) vhodně propojovat.
kompetence žáků
 vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci,
 vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků,
 umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok,
 na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání.
135
Název předmětu
Vlastivěda

plánu
ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich
problémů,
 naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní
postup.
V 5. ročníku byla přidána 1 hodina z disponibilních hodin, celkem tedy 2 hodiny týdně. Ve 4. ročníku má
předmět časovou dotaci 1 hodinu týdně.
136
Název předmětu
Vlastivěda
psychologa.
Vlastivěda
4. ročník






Učivo
• povinná a doporučená výbava jízdního kola a cyklisty, odpovědnost cyklisty a
vztahy mezi účastníky silničního provozu
• místa pro jízdu na kole, technika jízdy, přeprava zavazadel
• problematika silnice z pohledu cyklisty a značení, znamení, zastavování,
odbočování, předjíždění a objíždění, vedení kola, vyjíždění do silnice, přecházení s
kolem bez přechodu a po přechodu, kde si hrát, druhy křižovatek a kruhový objezd,
vztahy mezi účastníky silničního provozu
ŠVP výstupy
• popíše výbavu cyklisty a jízdního kola k bezpečné jízdě
• zná způsob a pravidla bezpečné jízdy na jízdním kole
• prokáže bezpečný pohyb na kole, chová se ohleduplně k ostatním účastníkům
silničního provozu, bezpečně překoná s kolem silnici a zvládá základní manévry
cyklisty
137
Vlastivěda
4. ročník
• dopravní výchova
• Stezka pro cyklisty, obytná zóna
• reflexní doplňky a výbava kola
• dopravní značky
• plánování trasy a výbava na cestu, cyklista v dopravních prostředcích, způsob jízdy
ve skupině
• zásady správného chování v krizových situacích, poslouchej, dívej se, přemýšlej
• orientace v místě a prostoru
• práce s kompasem a mapou
• určování světové strany v přírodě
• orientace podle náčrtů, plánů a map
• zeměpisné pojmy
• mapy obecně zeměpisné a tematické (obsah, grafika, vysvětlivky)
• ČR - zeměpisné, hospodářské, politické a zemědělské údaje
• domov, krajina, národ, základ státního zřízení a politického systému ČR, státní
správa a samospráva, státní symboly, armáda ČR
• mezilidské vztahy, pravidla slušného chování, ohleduplnost
• etické zásady – zvládání vlastní emocionality
• rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům
• významné sociální problémy
• problémy konzumní společnosti
• nesnášenlivost mezi lidmi
• globální problémy přírodního prostředí
• principy demokracie
• lidská práva a práva dítěte
• práva a povinnosti žáků naší školy
• protiprávní jednání a korupce
• základní formy vlastnictví
• peníze a jejich používání
• soukromé, veřejné, osobní, společné
• vybere bezpečné místo pro pohyb na kole
• jako cyklista správně používá reflexní a ostatní doplňky a výbavu kola
• rozeznává vybrané značky
• naplánuje jednoduchý cyklistický výlet včetně cesty dopravními prostředky,
posoudí rizika cesty
• v modelových situacích prokáže znalost chování v krizové situaci
• určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
• určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle
zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
• rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o
přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
• vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického,
politického, správního a vlastnického
• rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu
a jejich význam
• vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a
dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci
(městě)
• rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj
omyl a dohodne se na společném postupu a řešení
• rozpozná ve svém okolí jednání a chování, které se už tolerovat nemohou, a která
porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
• orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích,
odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost
realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet
138
Vlastivěda
4. ročník
• hmotný a nehmotný majetek
dluhy
• rozpočet
• příjmy a výdaje domácnosti
• hotovostní a bezhotovostní forma peněz
• způsoby placení
• úspory a půjčky
• právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci
• poukáže v nebližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé
• základní globální problémy
problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)
• ochrana soukromého vlastnictví
• ochrana duševních hodnot
• pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a
mezi jevy
mezi jevy
• čas, časová osa
• obrázky naších dějin, český stát, Velká Morava
• využívá archívů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro
• péče o památky
pochopení minulosti • zdůvodní základní význam chráněných částí přírody,
• lidé a obory zkoumající minulost
nemovitých i movitých kulturních památek
• panovnické rody (Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci, Habsburkové)
• rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a
• minulost kraje a předků
současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
• domov, vlast, rodný kraj
• státní svátky, významné dny
• objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
- cyklista, jízdní kolo, výbava cyklisty
- doprava z pohledu cyklisty, vztahy mezi účastníky silničního provozu
- reflexní doplňky
- dopravní značky
- orientace v prostoru
- formy vlastnictví, peníze a jejich používání, majetek, rozpočet, příjmy, výdaje, způsoby placení, banka
139
Vlastivěda
4. ročník
- právní ochrana občanů, majetku
- ochrana vlastnictví a duševních hodnot
- čas, časová osa
- naše dějiny, český stát, Velká Morava, péče o památky
- státní svátky, významné dny
- plánování trasy a výbava na cestu
- zásady slušného chování v krizových situacích
- práce s kompasem a mapou
- významné sociální konflikty
- problémy konzumní společnosti
- nesnášenlivost mezi lidmi
- globální problémy přírodního prostředí
- principy demokracie
- lidská práva a práva dítěte
- práva a povinnosti žáků naší školy
- protiprávní jednání a korupce
- orientace podle plánů, náčrtů a map
- zeměpisné pojmy
- orientace podle plánů, náčrtů a map
- zeměpisné pojmy
- ČR - zeměpisné, hospodářské, politické a zeměpisné údaje
- domov, krajina, národ, základ státního zřízení, státní správa a samospráva, státní symboly, armáda ČR
140
Vlastivěda
4. ročník
- mezilidské vztahy
- etické zásady
- rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům
- etické zásady
- etické zásady
- půjčky, úspory
141
Vlastivěda
4. ročník
- panovnické rody
- minulost kraje a předků
- domov, vlast, rodný kraj
Vlastivěda
5. ročník






142
Vlastivěda
5. ročník
Učivo
• orientace podle náčrtů, plánů a map
• zeměpisné pojmy
• mapy obecně zeměpisné a tematické (obsah, grafika, vysvětlivky)
• Evropa - státy a města
• cestování
• předávání osobních zkušeností z cest
• kontinenty
• evropské státy, Evropská unie
• významné sociální problémy
• problémy konzumní společnosti
• nesnášenlivost mezi lidmi
• globální problémy přírodního prostředí
• základní formy vlastnictví
• peníze a jejich používání
• soukromé, veřejné, osobní, společné
• hmotný a nehmotný majetek
• rozpočet
• příjmy a výdaje domácnosti
• hotovostní a bezhotovostní forma peněz
• způsoby placení
• úspory a půjčky
• panovnické rody (Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci, Habsburkové)
• minulost kraje a předků
• domov, vlast, rodný kraj
• vznik ČSR, vznik ČR, uzemí českého státu v proměnách času, tradice
• státní svátky, významné dny
• shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování při pohybu na silnici,
pravidla chůze po silnici pro skupiny i jednotlivce, pravidla jízdy a pohybu za snížené
ŠVP výstupy
• rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o
přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
• vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického,
politického, správního a vlastnického
• zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná
způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
• rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj
omyl a dohodne se na společném postupu a řešení
• orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích,
odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost
realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet
dluhy
• rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a
současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik
• srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na
našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
• objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
• bezpečně ovládá pravidla chodce i cyklisty
143
Vlastivěda
5. ročník
viditelnosti, základní pravidla bezpečné jízdy na silnici
• dopravní značky
• rozeznává další dopravní značky
• shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování na chodníku, vztahy mezi
• poznává vztahy účastníků silničního provozu
účastníky silničního provozu, technika jízdy, pravidla jízdy po stezkách a mimo
silnici, shrnutí základních pravidel, překonání silnice ve městě i mimo něj, shrnutí
základních pravidel bezpečnosti při cestování dopravními prostředky, pravidla při
jízdě autem, vztahy mezi cestujícími a účastníky hromadné dopravy
• pravidla pro bezpečné překonání křižovatky, vztahy mezi účastníky silničního
• odhadne dopravní situaci, její nebezpečí a vyvodí správné řešení, snaží se
provozu
zachovat adekvátní situaci
• dopravní výchova
• v silničním provozu nejsi sám
• zná ohleduplné chování a osvojuje si ho
• potřeba správné výbavy jízdního kola a cyklisty, odpovědnost cyklisty a vztahy
• snaží se předcházet nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní účastníky silničního
mezi účastníky silničního provozu, druhy volnočasových aktivit souvisejících se
provozu
silničním provozem a dodržování pravidel, zásady bezpečného chování v době volna
a cestování, krizové situace
- práce s mapou
- zeměpisné pojmy
- práce s mapou
- zeměpisné pojmy
- panovnické rody
- minulost kraje a předků
- domov, vlast, rodný kraj
- vznik ČSR, ČR
- státní svátky, významné dny
- Evropa - státy, města, Evropská unie
- kontinenty
- cestování
144
Vlastivěda
5. ročník
- významné sociální problémy
- vztahy mezi účastníky silničního provozu
- vztahy mezi účastníky silničního provozu
- globální problémy životního prostředí
- formy vlastnictví, peníze, způsoby placení, majetek
- úspory, půjčky, banka
145
Vlastivěda
5. ročník
- dopravní značky
- chování na silnici
5.9 Člověk a ekonomika
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
0
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
0
9. ročník
1
Povinný
1
Vědomosti získané v rámci tohoto předmětu jsouv přímém vztahu k reálnému životu. Vyučovací
činnostisměřují k podněcování zájmuo další činnosti a bádání a kolektivní obrany. Učení v souvislostech
napomáhá lepšímu chápání celistvosti světa, historického vývoje a historických zákonitostí a stává se tak
přirozenou cestou k celoživotnímu vzdělávání se. Jde především o poznávání podstaty existence
člověka na Zemi (počínajerůznými výklady stvoření světa). Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji
finanční gramotnosti. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem,
146
Název předmětu
a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí.
Předmět je zařazen na 2. stupni ZŠ s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Vyučovací předmět
předmětu (specifické informace o předmětu Člověk a ekonomika vznikl z obsahu učiva oblasti Člověk a společnost.
 Výchova k občanství
 Vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií,
kompetence žáků
 seznámit se s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích oborů zeměpis, dějepis,
informační a komunikační technologie, výchova k občanství a dávat je do vzájemných souvislostí.
 Vnímat nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji,
 při řešení problémů objevovat paralely mezi historií a současností
 svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů.
 Souvisle a výstižně formulovat své názory na společenské dění,
 pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím,
 osvojit si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je tvořivě
využívat jako nástroje poznání,
 využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů.
 Chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce,
 uvědoměle přijímat, získávat role v různých skupinách,
 seznámit se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu,
 naučit se diskutovat.
plánu
Vyučovací předmět Člověk a ekonomika je vyučován v 9. ročníku. Hodina byla převedena z
147
Název předmětu
psychologa.
9. ročník
Učivo
• hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej,
leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní
banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty
finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků
tvorba ceny, inflace;
právo v každodenním životě:
• člověk v právních vztazích, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající
ŠVP výstupy
• rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, • sestaví jednoduchý rozpočet
domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje • rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a
výdaje, • zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti • objasní
princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti • vhodné
využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení • uvede příklady
použití debetní a kreditní platební karty • vysvětlí jejich omezení
• rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady
• dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s
penězi a se svým svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi
• uvede příklady práv a povinností, které vyplývají z důležitých právních vztahů
(vlastnictví předmětu, pracovní poměr, manželství) • právo spotřebitele
148
9. ročník
• základní práva spotřebitele
komunikace:
• mezilidská komunikace a její projevy
člověk hledá sám sebe:
• člověk jako osobnost
charakter:
• charakterové vlastnosti, svědomí
sebepoznání:
• sebepoznání, sebevědomí, sebehodnocení, sebekritika
sociální pozice:
• sociální pozice
• sociální role
mezinárodní vztahy:
• integrační proces v Evropě (EU a ČR, význam evropské integrace)
• obrana státu – nebezpečí válek, terorismu
• mezinárodní organizace
• majetek a vlastnictví, ochrana majetku duševního a hmotného, hospodaření s
penězi, funkce a podoba peněz, vývoj měny
• tržní hospodářství, nabídka, poptávka, fungování trhu, výroba, obchod, služby a
jejich funkce
hospodářský život:
• hospodaření s penězi, rozpočet
• majetek, vlastnictví
• ochrana majetku
• práce s informacemi, prostředky masové komunikace, média
• hospodaření rodiny
• rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu, služeb, uvede příklady jejich
součinnosti
• objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr,
manželství
• uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých životních situacích
• pochopí význam pojmu osobnost z psychologického a sociologického hlediska
• pochopí, že každý člověk má kladné a záporné vlastnosti a že je důležité rozvíjet
dobré stránky osobnosti a potlačovat špatné
• seznámení se s pojmy charakter, svědomí, egocentrismus, altruismus, egoismus •
je schopen sebepoznání, poznání jiných lidí
• porozumí různým stránkám lidského života • uvědomí si existenci sociálních pozic
a rolí, učí se, co role vyžadují a jak se s nimi musí člověk vyrovnávat
• vysvětlí, proč má ČR zájem být členem EU • uvede příklady výhod, které vyplývají z
členství v EU • zajištění obrany státu, účast na zahraničních misích
• uvede příklady činnosti mezinárodních organizací, ke kterým má ČR vztah (OSN,
NATO, UNICEF, EU, Rada Evropy)
• dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s
penězi a se svým svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi
• na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu
• dokáže se rozhodnout, jak vhodně nakládat s penězi - popíše, ze kterých zdrojů
pochází příjmy státu a do kterých důležitých oblastí směřuje své výdaje • rozlišuje a
porovnává různé formy vlastnictví
• kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení
propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
• popíše, do kterých důležitých oblastí rodina směřuje své výdaje • dokáže se
rozhodnout, jak vhodně naložit se svým kapesným a s uspořenými penězi
149
9. ročník
• banky, rozpočet státu, daňová politika státu, význam daní
• rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje
své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají
občané
• vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí
- formy vlastnictví
- příjmy, výdaje, rozpočet domácnosti, způsoby placení, platební karty
- charakterové vlastnosti
- sebepoznání, sebehodnocení, sebekritika, sebevědomí
- sebepoznání
- osobnost
- práva a povinnosti vyplývající z vlastnictví předmětů, pracovního poměru, manželství
- sebepoznání
- osobnost
- charakterové vlastnosti
- sociální pozice
- formy vlastnictví
- rozpočet, výdaje
- výdaje, úspory, rozpočet
150
9. ročník
- komunikace a její projevy
- komunikace a její projevy
- mezinárodní vztahy
- obrana státu
- mezinárodní organizace
- práce s informacemi, prostředky masové komunikace, média
5.10 Dějepis
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
2
Povinný
Celkem
7. ročník
2
Povinný
8. ročník
2
Povinný
9. ročník
2
Povinný
8
Dějepis
Vědomosti získané v rámci této vzdělávací oblasti jsouv přímém vztahu k reálnému životu. Vyučovací
přirozenou cestou k celoživotnímu vzdělávání se. Jde především o poznávání podstaty existence
člověka na Zemi (počínajerůznými výklady stvoření světa).
151
Název předmětu
Dějepis
Předmět je zařazena na 2. stupni ZŠ s časovou dotací uvedenou v učebním plánu.

Dějepis
 Chápat probírané oblasti v dějepisně-zeměpisném kontextu,
 vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií,
kompetence žáků
 seznámit se s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacího oboru dějepis a dávat je
do vzájemných souvislostí.
 při řešení problémů objevovat paralely mezi historií a současností
 Přijmout základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy,
 poznat naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítit potřebu je chránit,
 respektovat přesvědčení druhých lidí a vážit si jejich vnitřních hodnot,
 nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů.
V 9. ročníku byla přidána 1 vyučovací hodina z disponibilních.
152
Název předmětu
plánu
Dějepis
-různými druhy zkoušek (písemné, ústní),didaktickými testy,kontrolními písemnými pracemi a praktickými
zkouškami
psychologa.
Dějepis
6. ročník





Učivo
• historie, archeologie, pomocné vědy historické, kroniky, pověsti, mýty, legendy,
znalost okolí - muzea, knihovny
• druhy historických pramenů
ŠVP výstupy
• uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
• uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto
zdroje shromažďovány
153
Dějepis
6. ročník
• práce s časovou osou
• vývoj člověka - lovec, zemědělec, řemeslník a vývoj jeho náboženských představ
Člověk a lidská společnost v pravěku
• faktory, které ovlivňují vývoj společnosti (poloha, podnebí…)
• uvede příklady archeologických kultur na našem území
• doba kamenná, bronzová a železná
• starověké civilizace - Mezopotámie, Egypt, Čína, Indie
• starověká kultura a její vývoj, olympiáda, její kulturní odkaz
• antické Řecko a Řím - Athény, Sparta, Alexandr Veliký, království x republika x
císařství, náboženství
• antické státy – království, republika- císařství
• rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, tradice a jejich respektování
Dějepis
Učivo
• křesťanství, islám, byzantská kultura
• rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých
zemědělských civilizací
• uvede významnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního
dědictví
• demonstruje na konkrétních případech přínos antické kultury a uvede osobnosti
antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem
• porovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a
vysvětlí podstatu antické demokracie
• demonstruje na konkrétních případech přínos antické kultury a uvede osobnosti
antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem
7. ročník
• Vznik raně středověkých států
• orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v
chronologickém sledu
• charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní
kulturu
• objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou
společnost
• uvede příklady archeologických kultur na našem území





ŠVP výstupy
• popíše podstatou změnu evropské civilizace, která nastala v důsledku příchodu
nových etnik, christianizace a vznik států
• porovnává základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní
oblasti
154
Dějepis
7. ročník
• vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi
světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám
• stěhování národů, vznik a vývoj raně středověkých státních útvarů, základy
křesťanství, jeho šíření, další významná náboženství středověku
• první státní útvary na našem území v 9.a 10. století
• vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi
světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám
• objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto
státních útvarů v evropských souvislostech
• feudalismus, vývoj středověké společnosti - kulturní slohy
• ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady
románské a gotické kultury
• humanismus
• vysvětlí znovuobjevení antické ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu
církve včetně reakce církve na tyto požadavky
• znaky husitství, husitská církev
• vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život
• renesance, humanismus, stav a vývoj středověké společnosti, husitství, reformace • popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky
x protireformace, zámořské objevy, počátky dobývání světa a důsledky objevů
• Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci a Habsburkové na českém trůně
• objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady
mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie
• třicetiletá válka
• objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky
• historie a státní zřízení ve Francii, Anglii, Rusku a v habsburské říši
• na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii,
parlamentarismus
• románský sloh, gotika, renesance, barokní kultura, osvícenství
•rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a
příklady významných kulturních památek
• středověká společnost, zásady soužití v době novověku
• Vandalové – stěhování národů
• popíše podstatou změnu evropské civilizace, která nastala v důsledku příchodu
nových etnik, christianizace a vznik států
• obchod a výroba v době středověku a novověku
Dějepis
8. ročník


155
Dějepis
8. ročník



Učivo
• historie a státní zřízení ve Francii, Anglii, Rusku a habsburské říši
ŠVP výstupy
parlamentalismus
• rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele • rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele
a příklady významných kulturních památek • barokní kultura, osvícenství,
a příklady významných kulturních památek
humanismus
• království, republika a další formy státu
parlamentalismus
• vynálezy, vztahy mezi státy
• vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost
vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
• industrializace a její důsledky pro společnost, sociální problémy 18. a 19. století
• vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných
zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti
• Velká francouzská revoluce, změna společenské struktury společnosti, průmyslový • objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na
rozvoj
jedné straně a rozbití starých společenských struktur v Evropě na straně druhé
• Národní obrození, revoluční rok 1848 v Evropě a u nás, národní probuzení
• porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s
národními hnutími vybraných evropských národů
• vznik USA, vývoj ve Francii, sjednocení Itálie a Německa
• charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky
formulované ve vybraných evropských revolucích
• konzervatismus, liberalismus, demokratismus a socialismus, občanská práva
• na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy
• kolonialismus, monopoly, konflikty mezi velmocemi, průmyslová revoluce
• vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost
vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
• příčiny a vznik 1. sv. války, politické, sociální a kulturní důsledky
• na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky
Dějepis
9. ročník

156
Dějepis
9. ročník




Učivo
• doba 2. světové války a důsledky v zázemí
ŠVP výstupy
• zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své
možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení
• 2. světová válka
• na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky
• nové myšlenkové proudy
• charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších
ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět,
rozpozná destruktivní sílu totalismu a vypjatého nacionalismu
• příčiny a vznik 2. sv. války, politické, sociální a kulturní důsledky
• na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska
lidských práv
• vznik Československa a jeho vývoj do roku 1948
• zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a její vnitřní
• vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989
sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
• studená válka
• vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání
obou bloků
• ukončení 2. sv. války, rozdělení světa, bipolarita
• vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické,
hospodářské a vojenské spolupráce
• rozpad koloniálního systému
• posoudí postavení rozvojových zemí
• revoluce 1989, vznik České republiky a jeho postavení ve světě, faktory pro zdravý • prokáže základní orientaci v problémech současného světa
vývoj světa
• EU, NATO, OSN, VS
• popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv
občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování
• NATO, OSN, EU
• uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah
ČR, posoudí jejich význam a popíše výhody spolupráce mezi státy
• globální problémy 20. století
• uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory
• globální problémy 20.století
• uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a
popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva
• významné globální problémy v Evropě a ve světě
• objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných
projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, v regionu
157
Dějepis
9. ročník
• RE, NATO, OSN, EU, vznik, uspořádání, funkce těchto organizací
• uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům
jeho potírání
5.11 Občanská výchova
1. ročník
0
2. ročník
0
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
1
Povinný
Název předmětu
Oblast
kompetence žáků
Celkem
7. ročník
1
Povinný
8. ročník
0
9. ročník
0
2
Občanská výchova
Vědomosti získané v rámci této vzdělávací oblasti jsouv přímém vztahu k reálnému životu. Vyučovací
přirozenou cestou k celoživotnímu vzdělávání se.
Předmět je zařazen na 2. stupni ZŠ s časovou dotací uvedenou v učebním plánu.

Výchova k občanství


Vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií,
seznámit se s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích oborů zeměpis, dějepis,
informační a komunikační technologie, výchova k občanství a dávat je do vzájemných souvislostí.
158
Název předmětu
Občanská výchova



plánu
Vnímat nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji,
při řešení problémů objevovat paralely mezi historií a současností
svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů.
159
Název předmětu
Občanská výchova
psychologa.
Občanská výchova
6. ročník
Učivo
Rok v jeho proměnách a slavnostech:
• kalendář, letopočty
• svátky
Domov:
• pojem domov
• bydliště a jeho okolí
Rodina:
• postavení jedince v rodině
• role členů rodiny
• funkce a vývoj rodiny
• vztahy v rodině, rodinné problémy
• úplná a neúplná rodina
• náhradní rodinná péče





ŠVP výstupy
• umí se orientovat v kalendáři, zná letopočty • umí vysvětlit původ a způsoby
dodržování svátků
• vysvětlí pojem domova z pohledu své přináležitosti k rodině, obci, regionu, vlasti
• vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny (vzájemná pomoc,
důvěra) pro zdravý vývoj dítěte
• rozpozná možné příčiny rodinných problémů a uvede vhodné způsoby řešení
160
Občanská výchova
6. ročník
Činnosti lidí:
• lidská činnost, spolupráce lidí (běžné činnosti v životě lidí)
• dělba práce
• výhody spolupráce lidí
• práce, zaměstnání, povolání (druhy pracovních činností, povolání lidí,
odpovědnost za práci)
• volba povolání
• problémy nezaměstnanosti
• vysvětlí, proč je výhodné vzájemně spolupracovat (rozdělovat si úkoly) •
spolupracuje ve skupině a přebírá odpovědnost za společné úkoly, činnosti, či práce
• uvede hlavní problémy, které mohou nastat v případě nezaměstnanosti (peníze,
vztahy v rodině) • popíše, jak si může poradit v případě nezaměstnanosti
• rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby využívání volného času • orientuje se v
místní nabídce aktivit pro volný čas pro sebe i pro jiné
• člověk hledá společenství: podobnost a odlišnost lidí - přirozené a sociální rozdíly • respektuje odlišné názory či zájmy lidí a odlišné způsoby jejich chování i myšlení,
mezi lidmi
je tolerantní k menšinám • rozpozná projevy rasové nesnášenlivosti a vysvětlí, k
• problémy lidské nesnášenlivosti
jakým důsledkům může vést
• vztahy mezi lidmi: osobní a neosobní vztahy
• uvede příklady příčin a situací, v nichž mohou mezi lidmi vznikat vzájemné
• přátelství, party, skupiny, láska
neshody a konflikty • uvědomí si význam přátelství v životě člověka
• posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů,
objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
• solidarita: lidská solidarita - pomoc člověku v nouzi, potřební lidé ve společnosti • navrhuje způsoby pomoci lidem v nouzi a v případě potřeby jim dokáže přiměřeně
pomáhat • vysvětlí, proč je důležitá vzájemná solidarita mezi lidmi v situacích
ohrožení (záplavy, požáry…)
• památná místa na našem území, vlastenectví x nacionalismus
• respektuje odlišné názory či zájmy lidí a odlišné způsoby jejich chování i myšlení,
je tolerantní k menšinám • rozpozná projevy rasové nesnášenlivosti a vysvětlí, k
jakým důsledkům může vést
• rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, tradice a jejich respektování
• hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich pro vytváření postojů k okolnímu
UNESCO
světu
• morálka a mravnost, demokracie, svoboda, pravidla chování, náboženství,
• zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně k němu přistupuje
náboženské války
• Pravidla chování, morálky a společenského soužití
• zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně k němu přistupuje
• rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí,
kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání
• sebepoznávání, realistické posuzování skutečnosti, systém osobních hodnot,
• popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet
vrozené předpoklady člověka, hodnocení a sebehodnocení, posuzování druhých lidí osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
161
Občanská výchova
6. ročník
• podobnost a odlišnost lidí, rozdílnost myšlení a jednání
• hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich pro vytváření postojů k okolnímu
světu
• přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, pomoc lidem v nouzi
• uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace, řeší případné neshody nebo
konflikty s druhými lidmi nenásilným způsobem
• potřební lidé ve společnosti, mezilidská komunikace
• objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné
názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k
menšinám
• morálka a mravnost, demokracie, svoboda, pravidla chování
• rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní projevy v chování lidí a zaujímá
aktivní postoj proti všem projevům nesnášenlivosti
- rok v jeho proměnách, svátky, kalendář, letopočty
- rodina, náhradní rodinná péče
- rok v jeho proměnách, svátky, kalendář, letopočty
- domov, bydliště a jeho okolí
- sebepoznávání, realistické posuzování skutečnosti, systém osobních hodnot, vrozené předpoklady člověka, hodnocení, sebehodnocení, posuzování druhých lidí
- domov, bydliště a jeho okolí
- rodina
- lidská činnost, dělba práce, výhody dělba práce
- osobní a neosobní vztahy mezi lidmi
- přátelství, party, skupiny, láska
- rodina
162
Občanská výchova
6. ročník
- přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi
- problémy lidské nesnášenlivosti
- solidarita
- rodina
- přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi
- problémy lidské nesnášenlivosti
- podobnost a odlišnost lidí, rozdílnost myšlení a jednání
- práce, zaměstnání, povolání, volba povolání
- problém nezaměstnanosti
- práce, zaměstnání, povolání, volba povolání
- problém nezaměstnanosti
- památná místa, vlastenectví x nacionalismus
- morálka, mravnost, demokracie, svoboda, pravidla chování, náboženství, náboženské války
- pravidla chování, morálky a společenského soužití
- památná místa, vlastenectví x nacionalismus
- rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, tradice
- UNESCO
- podobnost a odlišnost lidí, rozdílnost myšlení a jednání
163
Občanská výchova
7. ročník





Učivo
ŠVP výstupy
národ:
• vysvětlí pojem národy z hlediska své přináležitosti k českému národu a českému
• kořeny národa, historie národa
státu • určí významné historické mezníky v dějinách národa • určí zajímavá a
• národní bohatství (přírodní krásy, kulturní bohatství, významné osobnosti a jejich památná místa našeho státu • uvede příklady významných osobností, které
dílo, zvyky a tradice)
proslavily náš národ • určí významná díla z oblasti kultury • uvede příklady
typických zvyklostí a tradic
vlast:
• na příkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší projevy vlasteneckých pocitů od
• pojem vlast
projevů nacionalismu • vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady
• národní a státní symboly
příležitostí, při kterých se používají
• státní svátky
• objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání
• hlavní město
• rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
naše obec, náš region, náš kraj:
• uvede příklady památných míst obce a regionu • vysvětlí, k jakým událostem se
• zajímavá a památná místa
váží • chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům
• ochrana kulturních památek a přírodních objektů
• spolupráce MÚ se školou
kultura:
• porovnává různé podoby a projevy kultury (odívání, bydlení, cestování, chování
• rozmanitost kultury, podoby a projevy kultury
lidí) • projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, respektuje odlišné projevy pro
• hodnoty a tradice
kultury a kulturní zvláštnosti • vysvětlí přínos kulturních institucích pro život lidí •
• kulturní instituce - typy, jejich nabídka, význam pro život
orientuje se v nabídce jednotlivých kulturních institucí • charakterizuje prostředky
• masová kultura, masmédia (prostředky masové komunikace, vliv masmédií na
masové komunikace • posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury,na veřejné
utváření masové kultury, veřejného mínění a na chování lidí)
mínění
• zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z nich vybírá akce, které ho zajímají
• objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost
uplatňuje ve svém jednání
právní základy státu:
• na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii (demokracii a diktaturu)
• znaky státu
• vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení státu pro každodenní život
• typy a formy státu
občanů • charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí, jaké úkoly plní jejich
164
Občanská výchova
7. ročník
• státní občanství ČR
• složky státní moci, jejich orgány a instituce
• státní správa a samospráva:
• orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly
• volby a volební systém (znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení
státu, význam politického pluralismu, význam a formy voleb do zastupitelstev ČR)
právo a spravedlnost:
• lidská práva (základní lidská práva, práva dětí, úprava lidských práv a práv dětí v
dokumentech, poškozování lidských práv, diskriminace)
orgány a instituce
• uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a států •
stručně charakterizuje hlavní formy voleb do zastupitelstev ČR
• respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí • uvede příklady základních práv
a svobod každého člověka a dokumentů upravujících lidská práva • posoudí význam
ochrany lidských práv a svobod a v případě potřeby prokáže přiměřené uplatňovat
svá práva
• objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu
pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
právní řád:
• vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád, respektuje základní
• právní řád ČR (význam funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů,
právní normy našeho státu • uvede příklady činnosti důležitých orgánů právní
právní norma, předpis publikování právních předpisů)
ochrany občanů (policie, státní zastupitelství, soudy, advokáti, notáři) • orientuje se
ve významných dokumentech, v nichž se publikují právní předpisy
protiprávní jednání:
• rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky trestní postižitelnosti
• pojem protiprávního jednání trestní postižitelnosti, postihy protiprávního jednání občanů • uvede příklady postihů, které může použít náš stát v případě
včetně korupce
protiprávního jednání (pokuta, odnětí svobody aj.) • příčiny a důsledky korupčního
jednán
• práce s informacemi, prostředky masové komunikace, média
• porovnává různé podoby a projevy kultury (odívání, bydlení, cestování, chování
lidí) • projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, respektuje odlišné projevy pro
kultury a kulturní zvláštnosti • vysvětlí přínos kulturních institucích pro život lidí •
orientuje se v nabídce jednotlivých kulturních institucí • charakterizuje prostředky
masové komunikace • posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury,na veřejné
mínění
• království, republika a další formy státu
• rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky
• rozdělení státní moci, státní občanství, Ústava ČR
ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na
správě obcí, krajů a stát
• demokracie, demokratické režimy, svobodná volba a rozhodování v každodenním • objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů
životě, volby
• demokracie, demokratické režimy, svobodná volba a rozhodování v každodenním
životě, volby
• základní lidská práva, práva dětí, šikana, diskriminace
• přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí,
165
Občanská výchova
7. ročník
posoudí význam ochrany lidských práv a svobod
- národ, národní bohatství
- kultura, hodnoty, tradice, kulturní instituce, masová kultura
- vlast, státní a národní symboly, státní svátky, hlavní město
- právní řád ČR, protiprávní jednání
- království, republika a další formy státu
- vlast, státní a národní symboly, státní svátky, hlavní město
- naše obec, náš region, náš kraj
- znaky státu, typy a formy státu, státní občanství ČR, složky státní moci, jejich orgány, instituce
- masová kultura, masmédia
- státní správa a samospráva
- volební systém, volby
- protiprávní jednání, právní řád ČR
166
Občanská výchova
7. ročník
- státní správa a samospráva
- lidská práva
- lidská práva
5.12 Fyzika
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
1
Povinný
Celkem
7. ročník
2
Povinný
8. ročník
2
Povinný
9. ročník
2
Povinný
7
Fyzika
V předmětu Fyzika si žáci osvojují, především na základě pozorování, měřenía experimentování,
nejdůležitější fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti potřebnék porozumění fyzikálním jevům a procesům,
vyskytujícím se v přírodě, v běžném životěa technické praxi. Významně přispívá k rozvoji rozumových
schopností žáků, k přechoduod převážně názorného poznání k poznání reflektujícímu prvky vědeckého
poznání, učí žáky přesnému vyjadřování, rozvíjí jejich specifické zájmy a uvádí je do možností a perspektiv
moderních technologií.
Spolu s ostatními přírodovědnými předměty směřuje výuka fyziky i k tomu, aby si žáci uvědomovali
bohatost a mnohotvárnost skutečnosti i existenci souvislostí a zákonitostív ní, aby si uvědomovali hodnotu
vědeckého poznání i potřebu jeho využívání ku prospěchu jedince i lidské společnosti.
167
Název předmětu
Fyzika
Předmět Fyzika je vyučován s časovou dotací uvedenou v učebním plánu.

Fyzika
 Osvojit si užívané termíny, symboly a znaky fyziky,
 vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje,
kompetence žáků
 prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupůpro běžný život i
technickou praxi,
 v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky.
 Chápat význam kontroly dosažených výsledků,
 uvědomit si, že důležité je i zjištění, že úloha má více, nebo žádné řešení,
 hledat vlastní postup při řešení problémů,
 získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle,
 vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.
 Rozumět různým typům grafů a umět je sestrojit,
 sestavovat znění vypočítaných výsledků srozumitelně a v logickém sledu,
 spolupracovat při řešení složitějších matematických zadání ve dvojici, menší skupině,
 při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a taki dosažení
společného cíle.
 Samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty,
 stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.
 Uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu,
 chápat základní ekologické souvislostia environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně.
168
Název předmětu
Fyzika
plánu
 Naučit se bezpečně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna
jejich funkčnost,
 přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní
práce,
 dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.
Předmět má časovou dotaci: 6. ročník 1 vyučovací hodina, v 7. ročníku 2 hodiny, v 8. ročníku 1 vyučovací
hodina a byla přidána 1 vyučovací hodina z disponibilních hodin, v 9. ročníku 2 vyučovací hodiny.
psychologa.
Fyzika
6. ročník



169
Fyzika
6. ročník



Učivo
• vlastnosti látek a těles - tělesa a látky, vlastnosti pevných, kapalných a plynných
látek, částicová stavba látek.
• síla, gravitační síla, měření síly, elektrické vlastnosti látek, magnetické vlastnosti
látek
• měření fyzikálních veličin - měření délky, měření objemu, měření hmotnosti,
hustota, měření času, měření teploty
• výpočty hustoty a hmotnosti
ŠVP výstupy
• uvede konkrétní příklady jevů, dokazující, že se částice látek neustále pohybují a
vzájemně na sebe působí
• změří velikost působící síly
• změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující
látky a tělesa
• využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení
praktických problémů
• objemová roztažnost látek
• předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty
• elektrický obvod - elektrický proud, vodiče elektrického proudu, elektrické
• sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma
izolanty, tepelné účinky elektrického proudu, magnetické pole elektrického proudu, reálného obvodu
rozvětvený elektrický obvod, bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a
zařízeními
- kritické čtení literatury a odborné literatury, práce s internetem
- vlastnosti látek a těles
- síla
- hustota
- elektrický obvod
- měření délky, objemu, hmotnosti, času, teploty
- výpočet hustoty a hmotnosti
170
Fyzika
6. ročník
Fyzika
7. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
• pohyb tělesa – klid a pohyb tělesa, popis pohybu (trajektorie, dráha, čas), druhy • rozhodne jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu
pohybu, pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný, rychlost a dráha rovnoměrného
pohybu, průměrná rychlost
• výpočty dráhy a rychlosti při rovnoměrném pohybu těles. Výpočet průměrné
• využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a
rychlosti
časem u rovnoměrného pohybu těles
• síla, skládání sil – vzájemné působení těles, síla a její měření, gravitační, elektrická • změří velikost působící síly
a magnetická síla, gravitační, elektrické a magnetické pole, vztah Fg = mg
• znázornění síly, skládání sil stejného a opačného směru, rovnováha sil, skládání
• určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti,
různoběžných sil, těžiště tělesa
směry a výslednici
• posuvné účinky síly, pohybové zákony – posuvné účinky síly na těleso a jejich
• využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při
souvislost s velikostí působící síly a hmotností tělesa (zákon síly), zákon setrvačnosti, působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích
zákon vzájemného působení těles (zákon akce a reakce)
• otáčivé účinky síly – rovnováha sil na páce, moment síly M=Fa, užití páky
• aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů
• deformační účinky síly – tlaková síla, tlak p=F/s
• tření – tření, třecí síla, měření třecí síly, třecí síly v praxi
• mechanické vlastnosti kapalin – přenos tlaku v kapalině (Pascalův zákon),
• využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení
hydraulická zařízení, hydrostatický tlak, vztlaková síla, Archimedův zákon, potápění, konkrétních praktických problémů
plování, vznášení se těles v kapalině
171
Fyzika
7. ročník
• mechanické vlastnosti plynů – atmosférický tlak a jeho měření, vztlaková síla na • předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
tělesa v plynech, tlak plynu v uzavřené nádobě (přetlak, podtlak) a jeho měření
• světelné jevy – zdroje světla, rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích,
• využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a
přímočaré šíření světla, měsíční fáze, stín, zatmění Měsíce a Slunce, zákon odrazu zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh
světla, zobrazení rovinným, dutým a vypuklým zrcadlem
• rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích zda se světlo
• rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích zda se světlo
bude lámat ke kolmici či od kolmice
bude lámat ke kolmici či od kolmice
• lom světla, rozklad světla optickým hranolem, barva těles
- pohyb tělesa
- síla, skládání sil, otáčivé účinky síly, deformační účinky síly
- zákon setrvačnosti, zákon vzájemného působení těles
- tření
- mechanické vlastnosti kapalin
- mechanické vlastnosti plynů
- světelné jevy, lom světla, rozklad světla
- výpočet dráhy a rychlosti při rovnoměrném pohybu těles
- znázornění síly, skládání sil, rovnováha sil
Fyzika
8. ročník
Učivo
• teplo, práce






ŠVP výstupy
• určí v jednoduchých případech práci vykonanou a z ní určí změnu energie tělesa
172
Fyzika
8. ročník
• výkon, práce na kladce, účinnost
• pohybová a polohová energie, přeměna polohové a pohybové energie
• využití přeměny energie
• vnitřní energie, teplo - částicové složení látek, vnitřní energie, změna vnitřní
energie konáním práce a tepelnou výměnou, měrná tepelná kapacita látky, určení
tepla přijatého nebo odevzdaného při tepelné výměně (bez změny skupenství),
tepelná výměna prouděním, tepelné záření, využití energie slunečního záření
• získávání tepelné a elektrické energie
• změny skupenství látek - tání a tuhnutí, vypařování, var, kapalnění, pístové
spalovací motory
• elektrický náboj, elektrické pole - elektrování těles třením, elektrický náboj, vodič
a izolant v elektrickém poli, siločáry elektrického pole
• elektrický proud v kovech a vodných roztocích solí a kyselin, zdroje elektrického
napětí, Ohmův zákon, elektrický odpor, výsledný odpor rezistorů zapojených za
sebou a vedle sebe, regulace hodnoty proudu reostatem, reostat jako dělič napětí,
elektrická práce, elektrická energie, výkon elektrického proudu
• měření elektrického proudu, měření elektrického napětí
• závislost odporu na vlastnostech vodiče, vlastnosti izolantů
• výpočty elektrického proudu, napětí a odporu
• zvukové jevy - zdroje zvuku, šíření zvuku prostředím, rychlost šíření zvuku, výška
tónu, ucho jako přijímač zvuku, rezonance, barva tónu, odraz zvuku, ozvěna
• ochrana před nadměrným hlukem
• počasí kolem nás - meteorologie, atmosféra Země, základní meteorologické jevy a
jejich měření, problémy znečišťování atmosféry
• získávání tepelné a elektrické energie z pohledu znečišťování atmosféry
• využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem
• využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich
přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh
• zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska
vlivu na životní prostředí
• určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem
• určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem
• rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností
• sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma
reálného obvodu
• změří elektrický proud a napětí
• rozliší vodič a izolant na základě analýzy jejich vlastností
• využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů
• rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného
prostředí pro šíření zvuku
• posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí
• využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení
konkrétních praktických problémů
173
Fyzika
8. ročník
- teplo
- práce
- výkon
- pohybová a polohová energie
- využití přeměny energie
- vnitřní energie, teplo
- meteorologie
- zvukové jevy
- změny skupenství látek
- elektrický náboj, elektrický proud
- získávání tepelné a elektrické energie
- znečišťování atmosféry
- měření elektrického proudu a napětí
- výpočty elektrického proudu, napětí, odporu
- meteorologické jevy a jejich měření
- ochrana před nadměrným hlukem
Fyzika
9. ročník
Učivo






ŠVP výstupy
174
Fyzika
9. ročník
• magnetické pole cívky s proudem, elektromagnet, působení magnetického pole na • využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s
cívku s proudem, elektromotor, elektromagnetická indukce
proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného
napětí v ní
• střídavý proud - vznik střídavého proudu, alternátor, měření střídavého proudu
• rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí
• transformátory, rozvodná elektrická síť
• elektrické vodiče a izolanty, elektrický proud v kovových vodičích, elektrický proud • rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností
v kapalinách, elektrický proud v plynech
• vedení elektrického proudu v polovodičích - elektrický proud v polovodičích
• zapojí správně polovodičovou diodu
• bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními - elektrické spotřebiče v domácnosti, • rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností
ochrana před úrazem elektrickým proudem
• jaderná energie - atom, atomová jádra, izotopy a nuklidy, využití jaderného záření, • využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich
řetězová jaderná reakce, jaderný reaktor, jaderná energetika, termojaderná
syntéza, ochrana před zářením
• získávání tepelné a elektrické energie – rozšíření
• Země a vesmír - Sluneční soustava, Naše galaxie, další galaxie, kosmonautika
• objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem
Slunce a měsíců planet kolem planet
• vlastnosti vesmírných těles
• odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
• čemu jsme se ve fyzice naučili - vlastnosti látek a jejich částicové složení, měření • očekávané výstupy ze všech tematických celků
fyzikálních veličin, pohyb, síla, mechanické vlastnosti kapalin a plynů, tepelné jevy,
elektrické a magnetické jevy, elektromagnetické záření, zvukové jevy, energie a její
přeměny, Země a vesmír
• elektromagnetické záření - elektromagnetické vlny a záření, vlnová délka a
frekvence f=c/λ, zdroje záření
• co už víme o světle - odraz světla, zobrazení rovinným, dutým a vypuklým
• rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo
zrcadlem, lom světla, úplný odraz světla, čočky, optické vlastnosti oka, lupa a
bude lámat ke kolmici či od kolmice a využívá této skutečnosti při analýze průchodu
mikroskop, dalekohledy
světla čočkami
- magnetické pole cívky s proudem
- střídavý proud
175
Fyzika
9. ročník
- transformátory, rozvodná elektrická siť
- elektrické vodiče a izolanty, elektrický proud v kapalinách a plynech, polovodiče
- jaderná energie
- světlo
- Země a vesmír
- elektrické a magnetické jevy
- elektromagnetické vlny a záření
- bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními, ochrana před úrazem elektrickým proudem
- ochrana před zářením
5.13 Chemie
1. ročník
0
2. ročník
0
3. ročník
0
Název předmětu
Oblast
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
0
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
2
Povinný
9. ročník
2
Povinný
4
Chemie
Oblast směřuje žáky k orientaci v životě, celistvosti jeho chápání. Je určena pro 2. stupeň základní školy.
Dotýká se v souvislostech i oblastí dalších, žáci poznávají složitosti světa kolem sebe, je jim nabízena
možnost chápat souvislosti mezi přírodou a lidskými činnostmi. Přibližují se tak reálnému světu za branou
školy.
Předmět je vyučován s časovou dotací uvedenou v učebním plánu.
176
Název předmětu
Mezipředmětové vztahy
Chemie


Chemie
Přírodopis
 Osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů,
 prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů
kompetence žáků
 vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy,
 vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.
společného cíle.
 stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je.
 chápat základní ekologické souvislostia environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně,
 poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích,
 pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu.
 přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní
práce,
177
Název předmětu
plánu
Chemie
V 8. ročníku byla přidána 1vyučovací hodina z hodin disponibilních, celková dotace je 2 hodiny týdně, v
9. ročníku také 2 hodiny týdně.
psychologa.
Chemie
8. ročník






Učivo
• skupenství, barva, vzhled, rozpustnost, bod varu, hustota, chování při zahřívání,
tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek
ŠVP výstupy
• určí společné a rozdílné vlastnosti látek
178
Chemie
8. ročník
• zásady bezpečné práce v laboratoři i v běžném životě
• H- a P- věty, piktogramy a jejich význam
• hustota látek, rozpustnost, hořlavost, toxicita, první pomoc
• havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek
• suspenze, emulze, pěna
• trojčlenka, výpočet procent
• hmotnostní zlomek, koncentrace roztoku
• koncentrovanější, zředěnější, nasycený, nenasycený roztok
• rozpustnost, teplota, míchání, velikost částic
• vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího
rozpouštění do roztoku
• filtrace, sedimentace, destilace, krystalizace, sublimace
• umí vysvětlit složení vzduchu
• složení složek vzduchu v %
• čistota ovzduší
• ozonová vrstva
• pitná voda, užitková voda, destilovaná, odpadní
• použití vody v průmyslu
• čistota vody
• elektron, neutron, proton, atomové jádro, molekula, atom
• elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích
• periodická soustava prvků, názvosloví jednoduchých anorganických a organických
sloučenin
• skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků
• protonové číslo
• periodická soustava prvků, kovy nekovy, polokovy
• reaktanty, produkty, chemická rovnováha, zákon o zachování hmotnosti
• chemické rovnice, názvosloví, prvky, molární hmotnost, látkové množství
• pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí
jejich rizikovost • posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými
zatím pracovat nesmí
• objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem
nebezpečných látek
• rozlišuje směsi a chemické látky
• vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení
• vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek
• navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení •
uvede příklady oddělování složek v praxi
• umí vysvětlit složení vzduchu
• rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití • uvede příklady
o znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácností • navrhne
nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
• používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech
• rozlišuje chemické prvky, chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných
souvislostech
• orientuje se v periodické soustavě chemických prvků • rozpozná vybrané kovy a
nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti
• rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady důležitých
chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání
• přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá
179
Chemie
8. ročník
• slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní
• základy bezpečnosti práce, vlastnosti látek
• faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí, katalýza
• výroba elektrického proudu chemickou cestou
• oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli kyslíkaté a nekyslíkaté
• kyselé deště
• kyselost a zásaditost roztoků
• absorpce oxidu síry a dusíku ve vzdušné vlhkosti, odstraňování nežádoucích plynů
z průmyslu, tuhá paliva, kapalná paliva, plynná paliva
• pH, úprava pitné vody
• práce s tabulkami pro základní školu
hmotnost výchozí látky nebo produktu
• aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcích v praxi a
při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
• porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin,
hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní
prostředí
• vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede
opatření, kterými jim lze předcházet
• orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým
papírem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
- první pomoc
- druhy vody, použití vody včetně průmyslového využití, čistota vody
- únik nebezpečných látek, havárie chemických provozů
- hořlavost
- vzduch - čistota, složení, ozonová vrstva
- voda - druhy, použití, využití v průmyslu, čistota vody
- voda, vzduch - globální problémy
- kyselé deště
- úprava pitné vody
180
Chemie
9. ročník






Učivo
• R a S věty, piktogramy a jejich význam
• zásady bezpečné práce v laboratoři i v běžném životě
• hustota látek, rozpustnost, hořlavost, toxicita, první pomoc
• havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek
• pitná voda, užitková voda, destilovaná, odpadní
• použití vody v průmyslu
• čistota vody
• čistička odpadních vod, průmysl
souvislostech
• periodická soustava prvků, názvosloví jednoduchých anorganických a organických
sloučenin
• skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků
• protonové číslo
• chemické rovnice, názvosloví, prvky, molární hmotnost, látkové množství
• slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní
• základy bezpečnosti práce, vlastnosti látek
• faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí, katalýza
• výroba elektrického proudu chemickou cestou
• oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli kyslíkaté a nekyslíkaté
• kyselé deště
• kyselost a zásaditost roztoků
ŠVP výstupy
• pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí
jejich rizikovost • posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými
zatím pracovat nesmí
• objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem
nebezpečných látek
souvislostech
• přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá
hmotnost výchozí látky nebo produktu
• aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcích v praxi a
při předcházení jejich nebezpečnému průběhu
• porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin,
hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní
prostředí
181
Chemie
9. ročník
• absorpce oxidu síry a dusíku ve vzdušné vlhkosti, odstraňování nežádoucích plynů
z průmyslu, tuhá paliva, kapalná paliva, plynná paliva
• pH, úprava pitné vody
• alkany, alkeny, alkiny
• uhlí, ropa, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva
• alkoholy, fenoly, kyseliny, aldehydy, ketony, chlorderiváty, DDT, PCB
• chlorofyl, oxid uhličitý, cukr, řepka olejka, glukosa
• vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede
opatření, kterými jim lze předcházet
• rozlišuje nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
• zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede
příklady produktů průmyslového zpracování ropy
• rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
• orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů
biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů
• určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu
• uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů
• teplo, světlo, oxid uhličitý, voda
• zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v lidském
těle
• chemický průmysl v ČR – výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím,
• zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného
recyklace surovin, koroze
rozvoje na Zemi
• tepelně zpracovávané materiály – cement, vápno, sádra, keramika
• průmyslová hnojiva, plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, užití, likvidace,
• orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní
detergenty, pesticidy, insekticidy, léčiva, návykové látky
prostředí a zdraví člověka
• vodní, sněhové, pěnové a halové hasící přístroje, první pomoc, řešení krizových
• aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe
situací
• význam tříd nebezpečnosti
• práce s tabulkami pro základní školu
- voda - využití, znečištění, vliv na životní prostředí
- čističky odpadních vod
- DDT, PCB, chlorderiváty
- kyselé deště
- pH, úprava pitné vody
- těžba uhlí, ropy, zemního plynu, průmyslově vyráběná paliva
182
Chemie
9. ročník
- zdroje, vlastnosti,příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v lidském těle
- bezpečnost práce, vlastnosti látek
- fotosyntéza, výroba glukosy, cukru, olejů
- chemický průmysl v ČR - výrobky, vztah k životnímu prostředí
- recyklace surovin
- koroze
- průmyslová hnojiva, plasty, syntetická vlákna - vlastnosti, využití, likvidace
- pesticidy, insekticidy, léčiva, návykové látky
5.14 Přírodopis
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
2
Povinný
Celkem
7. ročník
2
Povinný
8. ročník
2
Povinný
9. ročník
1
Povinný
7
Přírodopis
Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku.
Vznikl ze vzdělávacích oborů přírodopis a výchova ke zdraví. Cílem je podchytit žáky k zájmu o přírodu a
životní prostředí, potažmo o jejich ochranu.
Předmět přírodopis je vyučován s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Výuka probíhá v učebně
předmětu (specifické informace o předmětu přírodopisu, případně v oboře choltického zámku. V rámci výuky jsou vypracovávány laboratorní práce.
183
Název předmětu
Přírodopis





Přírodopis
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Zeměpis
Chemie
 Osvojit si obecně užívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů,
 vytvářet si komplexní pohled napřírodní vědy,
kompetence žáků
 hledat vlastní postup při řešení problémů,
 spolupracovat při řešení složitějšíchzadání ve dvojici, menší skupině,
společného cíle,
 stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je,
 chápat základní ekologické souvislostia environmentální problémy a pohlížet na ně komplexně,
 poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích,
 pochopit výhody dodržování pravidel zdravého životního stylu.
 Naučit se používat mikroskop a další potřeby a udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich
funkčnost,
184
Název předmětu
Přírodopis

plánu
přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní
práce,
V 6. ročníku je předmět vyučován s časovou dotací 2 hodiny týdně, z toho 1 hodina byla převedena z
disponibilních hodin, v 7. a 8. ročníku je vyučován s dotací 2 hodiny týdně a v 9. ročníku 1 hodinu týdně.
psychologa.
Přírodopis
6. ročník




185
Přírodopis
6. ročník


Učivo
ŠVP výstupy
• uspořádání živého světa
• vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy • uvede příklady rozmanitosti
• názory na vznik života
přírody
• buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy
• popíše buňku, objasní funkci základních organel • vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou,
živočišnou buňkou a bakterií • pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý
mikroskopický preparát
• nebuněčnost, jednobuněčnost, mnohobuněčnost
• vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným
organismem, uvede příklady • vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová
soustava, organismus • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů
(orgánových soustav) rostlin i živočichů • vysvětlí podstatu pohlavního a
nepohlavního rozmnožování a jeho
• projevy života: fotosyntéza, dýchání, výživa, růst, vývin, rozmnožování, reakce na • rozliší základní projevy a podmínky života, uvede jejich význam • orientuje se v
podněty
daném přehledu vývoje organismů • třídí organismy a zařadí vybrané organismy do
• význam a zásady třídění organismů
říší a nižších taxonomických jednotek
• viry a bakterie – výskyt, význam, praktické využití
• pochopí rozdíl mezi bakterií a virem • uvede na příkladech z běžného života
význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
• jednobuněčné organismy: rostliny, houby, živočichové
• na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí pojmy reducent, konzument a
• potravní řetězec
producent • pochopí nezbytnost jednotlivých složek v potravním řetězci
• mnohobuněčné organismy
• zná význam řas a vybrané zástupce
• houby bez plodnic – základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a • umí vysvětlit rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin • umí popsat jednotlivé části hub
živé organismy
• zná význam hub v přírodě i pro člověka • rozpozná naše nejznámější jedlé a
• houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první
jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků • vysvětlí
pomoc při otravě houbami
různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních
řetězcích
• lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a význam
• vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin • objasní funkci dvou organismů
ve stélce lišejníků • pozná lišejník zeměpisný
• stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – živočišná buňka, tkáně,
• porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci
orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné,
jednotlivých orgánů • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje
rozmnožování
vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • odvodí na
• vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech
186
Přírodopis
6. ročník
– prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci),
strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci)
• rozšíření, význam a ochrana živočichů – hospodářsky a epidemiologicky významné
druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná
společenstva
• projevy chování živočichů
• žahavci
• ploštěnci
• hlísti
• měkkýši
objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • zhodnotí význam
živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se
živočichy
• porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky • rozlišuje vnitřní a vnější parazity
• podle charakteristických znaků rozlišuje plže, mlže, hlavonožce. • pochopí
vývojové zdokonalení stavby těla • rozlišuje vodní a suchozemské druhy • pozná
vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, škeble, srdcovka, sépie) • zná jejich význam a
postavení v přírodě
• kroužkovci
• popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů • vysvětlí význam žížaly v
přírodě
• členovci: pavoukovci
• dokáže popsat vnější a vnitřní stavbu těla členovců • rozlišuje jednotlivé třídy
• korýši
členovců podle charakteristických znaků • uvede nejznámější zástupce jednotlivých
tříd
• hmyz
• dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu • rozlišuje
proměnu dokonalou a nedokonalou • orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a
pozná vybrané zástupce • zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a
epidemiologických druhů hmyzu
• ostnokožci
• pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska
- rozmanitost přírody, probudit citový vztah žáků k přírodě
-objasnění, proč se neléčívirováonemocněníantibiotiky
- problémrezistence bakteriívůči antibiotikům
- vztah řas a produkce kyslíku
- potravní řetězec, zachování rovnováhy
-význam lesa, ubývání lesních porostů
- vliv emisí, imisí na přírodu
-symbióza, lišejníky jako indikátory čistoty ovzduší
187
Přírodopis
6. ročník
- insekticidy a jejich vliv na životní prostředí
-narušení přírodní rovnováhy přemnožené druhy hmyzu a důsledky toho
ev
- pandemie,očkování, problémy 3. světa
-základní hygienické návyky
- kritické čtení různých informačních zdrojů a jejich kritické hodnocení
Přírodopis
7. ročník
Učivo
• třídění organismů
• strunatci: podkmen obratlovci
• třídy - kruhoústí, paryby
• ryby
• obojživelníci
• plazi






ŠVP výstupy
• vysvětlí význam a zásady třídění organismů • zná jednotlivé taxonomické
jednotky
• porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné
terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů • dokáže rozdělit zástupce do
jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování • vysvětlí přizpůsobení živočichů k
danému prostředí
• pozná vybrané zástupce ryb • rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby •
rozumí postavení ryb v potravním řetězci, zná význam ryb v potravě člověka
• pozná vybrané zástupce obojživelníků • vysvětlí přizpůsobení obojživelníků
vodnímu prostředí
• pozná vybrané zástupce plazů • seznámení se s exotickými druhy plazů a možností
188
Přírodopis
7. ročník
• ptáci
• savci
• vývoj rostlin, přechod rostlin na souš
• vyšší rostliny
• výtrusné rostliny
• mechorosty
• kapraďorosty - plavuně, přesličky, kapradiny
• nahosemenné rostliny
• ekosystém lesa
• anatomie a morfologie rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších
rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod)
• fyziologie rostlin – základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování
• systém rostlin – poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas,
mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a
krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných); jejich vývoj a využití
hospodářsky významných zástupců
• význam rostlin a jejich ochrana
• krytosemenné rostliny
• ekosystém louka
• kulturní plodiny
jejich chovu v teráriích • zná význam plazů v potravním řetězci
• chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků a jejich přizpůsobení k letu • pozná
vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci,
dravci, hrabaví atd.) - přizpůsobení prostředí • zná zástupce tažných a přezimujících
ptáků
• popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku • podle charakteristických
znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce • vysvětlí
přizpůsobení savců prostředí a způsobu života (krtek, netopýři, kytovci atd.) • pozná
vybrané zástupce • zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, zná jejich
postavení v ekosystému
• vysvětlí vývoj rostlin • odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla
od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům
• dokáže rozlišit nižší a vyšší rostliny
• zná příklady výtrusných rostlin
• pozná vybrané zástupce mechorostů a kapraďorostů
• vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě • vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a
semennými rostlinami
• podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin
• zná význam lesa a způsoby jeho ochrany
• porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady
jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku • pochopí význam charakteristických
znaků pro určování rostlin • vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických
procesů a jejich využití při pěstování rostlin • rozlišuje základní systematické
skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů • odvodí na
základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám
prostředí
• vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní
příklady • rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin • zná významné
zástupce jednotlivých čeledí a dokážou je roztřídit
• vysvětlí význam lučních porostů
• zná příklady a využití kulturních plodin
189
Přírodopis
7. ročník
• biologická, chemická, mechanická ochrana, rostlin
• zná základní způsoby ochrany rostlin
• práce s lupou, mikroskopem, dalekohledem, zjednodušenými určovacími klíči a
• pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin • aplikuje praktické metody
atlasy
poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při
• založení herbáře a sbírek
poznávání živé a neživé přírody
• ukázky odchytu některých živočichů
• jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů
• významní biologové a jejich objevy
• praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla
dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek,
bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody
ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů
- mezinárodní smlouvy o rybolovu, zajištění základní obživy obyvatel v různých oblastech světa
- zamokřené vodní plochy a jejich význam
- význam a ochrana lesů
- umělé ekosystémy a zásahy člověka
- ptačí krmítka - výroba,rozmisťování,potrava pro ptáky
- tahy ptáků, zimní přikrmování
- chov ptáků a savců
- význam rostlin jako producentů
- význam a sledování potravních řetězců
- význam hospodářských rostlin nejen pro obživu obyvatel planety
- ohrožené druhy organismů, nezákonný lov
- ekologické havárie
- problémy spojené s importem potravin
- pěstování biopotravin
190
Přírodopis
7. ročník
- používání léčivých rostlin v současné medicíně
Přírodopis
8. ročník






Učivo
• savci
• vývoj člověka (fylogenetický i ontogenetický)
• lidské rasy a jejich charakteristické znaky
• buňky, tkáně, orgány
• opěrná a svalová soustava – stavba a funkce
• energie
• trávicí soustava – stavba a funkce
• zdravé stravování, způsob stravování, poruchy příjmu potravy
• dýchací soustava – stavba a funkce
ŠVP výstupy
• popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku • podle charakteristických
znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce • vysvětlí
přizpůsobení savců prostředí a způsobu života • zná význam těchto živočichů v
přírodě i pro člověka, zná jejich postavení v ekosystému
• žák umí zařadit člověka do systému živočišné říše, umí charakterizovat biologické
znaky lidského a živočišného organismu • orientuje se v základních vývojových
stupních fylogeneze člověka
• zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky
• umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus • zná
stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla • určí polohu a objasní stavbu a
funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
• žák zná význam soustav tvořících oporu a tvar těla a umožňující pohyb • dovede
pojmenovat základní kosti a svaly • zná příčiny nemocí, jejich prevenci a zásady
první pomoci • dovede vysvětlit, jak tělo získává energii
• umí pojmenovat a popsat části trávicí soustavy a zná jejich funkci • zná příčiny
nemocí trávicí soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci • dává do souvislostí
složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a uplatňuje
zdravé stravovací návyky
• umí pojmenovat a popsat části dýchací soustavy • vysvětlí činnost dýchací
soustavy v práci a při zátěži • zná příčiny nemocí dýchací soustavy, prevenci a
zásady první pomoci
191
Přírodopis
8. ročník
• tělní tekutiny
• oběhová soustava – stavba a funkce
• vylučovací soustava – stavba a funkce
• kožní soustava – stavba a funkce
• nervová soustava – stavba a funkce
• vyšší nervová činnost
• hygiena duševní činnosti
• smyslové orgány – stavba a funkce
• žlázy s vnitřní sekrecí – stavba a funkce
• pohlavní soustava – stavba a funkce
• rozmnožování člověka
• bezpečné způsoby chování, HIV, AIDS, hepatitida, pohlavní choroby, preventivní
lékařská péče
• vývoj jedince, dětství, puberta, dospívání, těhotenství, rodičovství, poruchy
pohlavní identity
• člověk a zdraví
• pozitivní i negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka
• nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení
běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy; epidemie
• vliv reklamy, sekt, rizikové prostředí, návykové látky, konfliktní situace, krize
• tělesná a duševní hygiena
• otužování, význam pohybu, empatie
• stres, kompenzační a relaxační techniky, civilizační nemoci, auto destruktivní
závislosti, různé formy násilí a zneužívání, odborná pomoc
• odborná pomoc
• zná složení krve a funkce jejích jednotlivých částí • zná stavbu srdce a druhy cév •
umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy • zná příčiny nemocí oběhové
soustavy a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci
• zná stavbu a funkci vylučovací soustavy • zná příčiny onemocnění vylučovací
soustavy, jejich prevenci a zásady první pomoci
• zná význam a stavbu kůže • zná příčiny onemocnění kožní soustavy, jejich
prevenci a zásady první pomoci
• zná stavbu nervové soustavy • umí popsat činnost nervové soustavy • umí popsat
části mozku a jejich význam • zná příčiny nemocí nervové soustavy, jejich prevenci a
zásady první pomoci
• žák zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí • zná
příčiny nemocí, jejich prevenci a zásady první pomoci, aplikuje první pomoc při
poranění a jiném poškození těla
• zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu
• umí popsat stavbu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy • vysvětlí způsob
oplození a optimálně reaguje na fyziologické změny v dospívání, chová se
kultivovaně k opačnému pohlaví, přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování
• zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob
• objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří
• zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka • zná rizika spojená se zneužíváním
návykových látek, jejich bezpečí • rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných
nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého
způsobu života • aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla
• usiluje o zdravý způsob života
• vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním
zdravím
• posoudí způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví
jiných lidí
• uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně
patologickými jevy ve škole i mimo ni
192
Přírodopis
8. ročník
• prevence, intervence, odpovědnost za vlastní zdraví, dodržování pravidel
bezpečnosti a ochrany zdraví
• programy podpory zdraví, Maslowova teorie
• usiluje o aktivní podporu zdraví, vyjadřuje vlastní názor na téma zdraví • objasní
význam zdravého způsobu života
• uplatňuje preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s
chorobami, vyhledá pomoc
• živelné pohromy, terorismus
• projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při
• epidemie
mimořádných událostech, poskytne adekvátní pomoc
• genetika
• vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu
• dědičnost a proměnlivost organismů – podstata dědičnosti a přenos dědičných
• vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z
informací, gen, křížení
hlediska dědičnosti • uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu
prostředí na utváření organismů • zná pojem gen, křížení, genové inženýrství
• zná významné biology a jejich objevy
- lidské rasy - vznik, odlišnosti, národnostní menšiny
- tolerance k odlišnostem lidí
- důležitost kladných mezilidských vztahů
- tělesná výchova - význam posilování, udržování kondice
- dodržování pitného režimu
- programy podpory zdraví, relaxační a kompenzační techniky, stres
- hladomor, problémy zemí třetího světa
- zajištění zdrojů pitné vody pro obyvatelstvo planety
- prosociální chování
- znečištění ovzduší, vliv exhalací na přírodu a člověka
- trvale udržitelný rozvoj
- poškození ozónové vrstvy, prostředí a zdraví
- pandemie AIDS
- geneticky upravené potraviny,
193
Přírodopis
8. ročník
- léčba vrozených vad, úpravy genomu
- podněcování lásky k přírodě u žáků
- ochrana vodních zdrojů,
- využití médií - informace o stavu ovzduší, varování
- pylové zpravodajství, rozptylové podmínky
- odpovědné chování v situacích úrazů apod.
- změny v období dospívání, chování k opačnému pohlaví, odpovědné sexuální chování
- nebezpečí návykových látek, kouření, alkoholismus - vliv na společnost
- odpovědnost lidí za vlastní zdraví i zdraví druhých
- preventivní rozhodování a chování v souvislosti s nemocemi, vyhledání odborné pomoci
- předcházení stresům, hledání pomoci při potížích, chyby při poznávání lidí, rozhodování v problematických situacích
- psychohygiena - objasnění pojmu
Přírodopis
9. ročník






Učivo
• žák vysvětlí teorii vzniku Země
• objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života
• Země - vznik, stavba
• vývoj zemské kůry
• mineralogie - nerost, hornina, krystal, principy krystalografie
ŠVP výstupy
• žák vysvětlí teorii vzniku Země • objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a
trvání života
• rozliší prvky souměrnosti krystalu • orientuje se ve stupnici tvrdosti
194
Přírodopis
9. ročník
• nerosty – vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, • podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané nerosty s použitím
určování jejich vzorků
určovacích pomůcek • zná význam některých důležitých nerostů (rudy) • s použitím
určovacích pomůcek pozná vybrané nerosty a horniny
• petrologie – horniny - vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a
• podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané horniny s použitím
využití zástupců, určování jejich vzorků
určovacích pomůcek • rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše
způsob jejich vzniku • zná význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec,
břidlice)
• vnitřní a vnější geologické procesy – příčiny a důsledky
• rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického
• geologický vývoj a stavba území ČR (Český masív, Západní Karpaty)
oběhu hornin i oběhu vody • uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších
geologických dějů • popíše druhy zvětrávání • dokáže popsat vlivy erozí ve svém
okolí ( půdní eroze, skalní města... )
• pedologie
• porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy • rozlišuje hlavní půdní
• půda - složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský
typy a půdní druhy v naší přírodě
význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady
rekultivace
• ekologie
• popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi • rozlišuje jednotlivá geologická
• přizpůsobování organismů prostředí
období podle charakteristických znaků a typických organismů • orientuje se v
• organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a
základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, populace,
prostředím
společenství, biom) • rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí • uvede
• populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce
příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • uvede
rovnováha v ekosystému
konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku
• ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení,
řetězce • vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých
chráněná území
ekosystémech a zhodnotí jejich význam • vysvětlí základní vztahy mezi populacemi
a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy • uvede příklady výskytu
organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi •rozlišuje a uvede příklady
systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě
příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému
• člověk a životní prostředí
• uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich
• význam vody a teploty prostředí pro život
důsledky pro rovnováhu ekosystému • sleduje aktuální stav životního prostředí •
• ochrana a využití přírodních zdrojů
chápe principy trvale udržitelného rozvoje • rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné
• význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život
zdroje energie • orientuje se v globálních problémech biosféry • uvede význam vlivu
• vlivy znečištění ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka
podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné
• mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku, přírodní světové události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy
katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře,
a možné dopady i ochranu před nimi
195
Přírodopis
9. ročník
sněhové kalamity, náledí, laviny), ochrana před nimi
- přírodní katastrofy, zemětřesení
- základní podmínky života, ekosystémy
- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, porovnání s realitou a dalšími zdroji informací
- aktivní přístup k ochraně životního prostředí
- principy udržitelného rozvoje
- spolupráce v otázkách životního prostředí a udržitelného rozvoje
5.15 Zeměpis
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
2
Povinný
Celkem
7. ročník
2
Povinný
8. ročník
1
Povinný
9. ročník
1
Povinný
6
Zeměpis
Vědomosti získané v rámci tohoto předmětu mají především ambice být v přímém vztahu k reálnému
životu. Vyučovací činnosti jsou směřovány k podněcování zájmu o další činnosti a bádání. Učení
v souvislostech napomáhá lepšímu chápání celistvosti světa a stává se tak přirozenou cestou
k celoživotnímu vzdělávání se.
Oblast je zařazena na 2. stupni ZŠ. Předmět je vyučován v učebně zeměpisu s časovou dotací uvedenou
předmětu (specifické informace o předmětu v učebním plánu. Jde především o poznávání různých oblastí na Zemi.
196
Název předmětu
Zeměpis


Zeměpis (Geografie)
Přírodopis
 Chápat probírané oblastizeměpisném kontextu,
kompetence žáků
 seznámit se s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích v oboru zeměpis.
197
Název předmětu
Zeměpis



plánu
Nacházet způsoby, jak využívat znalostí získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj,
orientovat se v základních aktivitách,
rozvíjet své myšlení a nacházet nová řešení.
Předmět je vyučován v 6. a 7. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku s dotací 1 hodina
týdně.
psychologa.
Zeměpis
6. ročník





198
Zeměpis
6. ročník

Učivo
• postavení Země ve vesmíru
• Země jako vesmírné těleso – tvar, velikost a pohyby Země
• sluneční soustava
• tvar, velikost a pohyby planety Země
• světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas
• krajinná sféra – přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky
přírodní sféry
• systém přírodní sféry na planetární úrovni – geografické pásy, geografická
(šířková) pásma, výškové stupně
• systém přírodní sféry na regionální úrovni – přírodní oblasti
• určování světových stran
• střídání dne a noci, střídání ročních období
ŠVP výstupy
• objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční
soustavy • zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti
Země s ostatními tělesy sluneční soustavy
• charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce • aplikuje
poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso
• prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů
Země na život lidí a organismů • rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry,
jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary
zemského povrchu • porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní
sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost
• orientuje se v přírodě podle Slunce
• hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro
praktický život lidí a organismů na Zemi
• pohyby Země
• vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období
• vysvětlí podstatu polárního dne a noci • dokáže v praxi využít znalosti o jarní a
podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu v praxi
• glóbus, měřítko glóbu
• používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země k demonstraci
rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu
• různé druhy plánů a map, jejich měřítko
• používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti
• komunikační geografický a kartografický jazyk – vybrané obecně používané
podle různých měřítek • organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a
geografické, topografické a kartografické pojmy; základní topografické útvary:
zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů,
důležité body, výrazné liniové (čárové) útvary, plošné útvary a jejich kombinace:
statistických a dalších informačních zdrojů • používá s porozuměním základní
sítě, povrchy, ohniska – uzly; hlavní kartografické produkty: plán, mapa; jazyk mapy: geografickou, topografickou a kartografickou terminologii • přiměřeně hodnotí
symboly, smluvené značky, vysvětlivky; statistická data a jejich grafické vyjádření, geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti,
tabulky; základní informační geografická média a zdroje dat
zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává
• praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i
hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině • vytváří a
elektronické podobě
využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro
orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst,
objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
199
Zeměpis
6. ročník
• obsah a grafika map, barvy, výškopis, polohopis a vysvětlivky (mapový klíč)
• orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám
• přepočet vzdáleností
• práce s atlasem
• poledníky
• rovnoběžky
• zeměpisné souřadnice
• zeměpisná síť
• určování absolutní (matematické) geografické polohy
• určování časových pásem
• světový čas, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas
• čas na Zemi
• zeměpisná síť, mapa
• krajinná sféra Země a její složky
• pevninské a oceánské tvary zemského povrchu
• význam jednotlivých přírodních složek na Zemi
• litosféra
• atmosféra
• atmosféra, podnebí
• atmosféra, počasí
• hydrosféra
• seznámí se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách
• prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské
výšky
• vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a
rejstřících
• používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na glóbusu i
mapě geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi
• vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových
pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi • dokáže
stanovit místní čas • vysvětlí pojmy: poledník, místní poledník, hlavní poledník,
rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh,
datová mez
•vysvětlí pojem krajinná sféra • orientuje se v objektech, jevech a procesech v
jednotlivých složkách přírodní sféry • rozpoznává souvislost a vzájemnou
podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry • porovnává
různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních
příkladech specifické znaky a funkce krajin • objasní stavbu zemského tělesa, dna
oceánů
• posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek složitého působení endogenních a
exogenních činitelů a lidských činností
• s porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový
oběh vzduchu v atmosféře • uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních
krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)
• vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je
• pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště
• seznámí se s rozložením vody na Zemi
• porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní
200
Zeměpis
6. ročník
toky, ledovce, podpovrchová voda, bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní
nádrže
• pedosféra
• popíše složení půdy, půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití, rozumí
pojmům mateční hornina, humus, eroze půdy • vysvětlí význam, využití a ochranu
půdy, příčiny úbytku půdy na světě
• biosféra, chráněná území přírody
• objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce
• ekologie – globální ekologické a environmentální problémy lidstva
• seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí
• světadíly, oceány, makroregiony světa – určující a porovnávací kritéria; jejich
• rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení,
přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s
ohraničení a lokalizaci regionů světa • rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní
důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a
jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti)
klasifikuje tvary zemského povrchu • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a
makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová
jádra a periferní zóny • porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní
sféře společnost
• modelové regiony světa – vybrané modelové přírodní, společenské, politické,
• porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské,
hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení
politické a hospodářské poměry, zvláštnosti, potenciál a bariéry jednotlivých
světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států •
zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat
a co je příčinou zásadních změn v nich
• přírodní krajiny
• popíše a srovnává při interpretaci obecně zeměpisných map členitost a typické
znaky přírodních poměrů jednotlivých oceánů, světadílů
• rybolov, nerostné suroviny
• charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů
• znečištění oceánů
• seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů
• bezpečné chování a pobyt v přírodě, a to i při mimořádných událostech
• uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v
modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání v mimořádných
událostech
- postavení Země ve vesmíru, Země jako vesmírné těleso, tvar, velikost a pohyby planety Země
- sluneční soustava
- krajinná sféra a její složky
- přírodní sféra, přírodní krajina
201
Zeměpis
6. ročník
- pohyby Země
- globus, měřítko glóbu
- světadíly, oceány, makroregiony světa, modelové regiony světa
- světový čas, časová pásma, datová hranice, smluvený čas
- globální ekologické a environmentální problémy lidstva
- rybolov
- znečištění oceánů
- nerostné suroviny
- světový čas, časová pásma, datová hranice, smluvený čas
- přírodní sféra, určování světových stran
- pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období
- druhy plánů a map, jejich měřítko
- kartografický a komunikační geografický jazyk, praktická cvičení
- orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám, přepočet vzdáleností, práce s atlasem
- bezpečné chovánía pobyt v přírodě, i při mimořádných událostech
- poledníky, rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, zeměpisná síť, určování polohy, určování časových pásem, čas na Zemi
- krajinná sféra
Zeměpis
7. ročník






Učivo
• Člověk na Zemi – obyvatelstvo a sídla, národ, jazyk, náboženství, stát, sídla
ŠVP výstupy
• popíše lidské rasy a jejich rozmístění • vysvětlí pojmy: národ, národní a světový
jazyk • vyjmenuje hlavní světová náboženství • rozdělí státy podle zřízení,
202
Zeměpis
7. ročník
uspořádání, způsobu vlády
• Hospodářská činnost člověka, zemědělství, rybolov a lesní hospodářství, nerostné • vysvětlí pojem národní hospodářství • popíše a vysvětlí tři sektory hospodářství •
suroviny a průmysl, služby, doprava a spoje
vysvětlí pojmy obnovitelné, neobnovitelné zdroje energie • objasní co je
zemědělství, průmysl, služby, jejich dělení, zaměření
• Zeměpis světadílů - polární oblasti
• určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární oblasti • uvede význam
Arktidy a Antarktidy • seznámí se s globálními problémy, které těmto oblastem
hrozí • posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu a
využívání polárních oblastí
• Zeměpis světadílů - Afrika, Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, členitost pobřeží, • dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí •
povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a
provede regionalizace v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného
hospodářství
regionu a provedeporovnání jednotlivých regionů
• regionalizace
• Zeměpis světadílů - Afrika, Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, členitost pobřeží, • vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých
povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a
oblastí • posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizace světové populace,
hospodářství
její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na
• regionalizace
vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa
• obyvatelstvo – základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické,
hospodářské a kulturní charakteristiky
• aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa,
sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace
• sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského
rozvoje a životní úrovně
• porovnávací kritéria: národní a mnohonárodnostní státy, části států, správní
oblasti
• Zeměpis světadílů - Amerika, Asie
• provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného
• fyzickogeografická sféra
regionu, provede porovnání jednotlivých regionů
• socioekonomická sféra
• vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města • vyhledá
• regionalizace
na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých
• státy (charakteristika, nejdůležitější údaje)
světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou,
odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry • vyhledá
na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech
• dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí
• opakování
• zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový
203
Zeměpis
7. ročník
náhled na geografické učivo
- lidská sídla, obyvatelstvo, národ, jazyk, náboženství, stát
- hospodářská činnost člověka, zemědělství, rybolov, lesní hospodářství, nerostné suroviny, průmysl, služby, doprava
- polární oblasti
- Afrika, Austrálie, Oceánie, regionalizace - poloha, rozloha, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo, hospodářství, národní a
mnohonárodnostní státy, správní oblasti
- Amerika, Asie - fyzickogeografická sféra, socioekonomická sféra, regionalizace, státy
- Amerika, Asie - fyzickogeografická sféra, socioekonomická sféra, regionalizace, státy
- Afrika, Austrálie, Oceánie, regionalizace
204
Zeměpis
7. ročník
Zeměpis
8. ročník






Učivo
• Zeměpis světadílů – Evropa
• fyzickogeografická sféra
• socioekonomická sféra
• regionalizace
• státy (charakteristika, nejdůležitější údaje)
ŠVP výstupy
• provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného
regionu, provede porovnání jednotlivých regionů • vyhledá a pojmenuje vybrané
modelové státy, hlavní a významná města • vyhledá na mapách hlavní soustředění
osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a
modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní
strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry • posoudí, jak přírodní podmínky
souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel •
zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na
mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje
• obyvatelstvo světa – základní kvantitativní a kvalitativní geografické,
• vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých
demografické, hospodářské a kulturní charakteristiky
oblastech Evropy
• globalizační společenské, politické a hospodářské procesy – aktuální společenské, • porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských
sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy,
aktivit • porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě
urbanizace, suburbanizace
podobných a odlišných znaků • lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní
• světové hospodářství – sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce,
aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových
ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně
regionech
• regionální společenské, politické a hospodářské útvary – porovnávací kritéria:
národní a mnohonárodnostní státy, části států, správní oblasti, kraje, města,
aglomerace; hlavní a periferní hospodářské oblasti světa; politická, bezpečnostní a
hospodářská seskupení (integrace) států; geopolitické procesy, hlavní světová
205
Zeměpis
8. ročník
konfliktní ohniska
• opakování
• absolutní geografická poloha (poloha v zeměpisné síti)
• relativní geografická poloha, rozloha, členitost povrchu a přírodní poměry České
republiky
• postavení České republiky v Evropě
• zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky a vytvoří si celkový
náhled na geografické učivo
• určí absolutní geografickou polohu České republiky
• vyhodnotí relativní geografickou polohu České republiky podle různých kritérií
• porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou
sousedních států
• členitost, povrch, přírodní poměry
• popíše s pomocí obecně zeměpisných a tematických map vznik a vývoj reliéfu, určí
a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo,
živočišstvo
• krajina – přírodní a společenské prostředí, typy krajin
• zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost •
• vztah příroda a společnost – trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady
porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na
ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • uvádí konkrétní příklady
environmetální problémy lidstva
přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních
ekosystémů (biomů) • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika
přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
• rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry České republiky
• vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší soustředění
obyvatelstva v České republice
• sídelní poměry
• vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a určí jejich
lokalizační faktory • srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře
obyvatelstva České republiky se sousedními státy
• rozmístění hospodářských činností České republiky
• rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit
v České republice
• zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním
• hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl,
regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na
zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod • vymezí a
specifika regionu důležitá pro jeho další rozvoj (potenciál, bariéry)
lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy • hodnotí na přiměřené
úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího
rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům
• regiony České republiky – územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské
• lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní
členění, kraj místního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy v
oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit
euroregionech
206
Zeměpis
8. ročník
• Česká republika – zeměpisná polohy, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje;
obyvatelstvo: základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky,
sídelní poměry; rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura
hospodářství; transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich
územní projevy a dopady; hospodářské a politické postavení České republiky v
Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu
• místní region České republiky
• hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní
zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém
kontextu • uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových
mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států
• zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci • popíše a posoudí regionální
zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu
a jejich možné perspektivy
• cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze – orientační
• pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu • ovládá základy praktické
body, jevy, pomůcky a přístroje; stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových topografie a orientace v terénu • aplikuje v terénu praktické postupy při
stran, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu;
pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
jednoduché panoramatické náčrtky krajiny, situační plány, schematické náčrtky
pochodové osy, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů
- Evropa - fyzickogeografická sféra, socioekonomická sféra, regionalizace, státy
- obyvatelstvo světa
- postavení ČR v Evropě
- rozmístění obyvatelstva, sídelní poměry ČR
- Evropa - fyzickogeografická sféra, socioekonomická sféra, regionalizace, státy
- globalizační společenské, politické a hospodářské procesy
- regionální společenské, politické a hospodářské útvary
207
Zeměpis
8. ročník
- regiony ČR
- ČR - poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje, obyvatelstvo, hospodářství, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu
- místní region
- přírodní poměry
- krajina
- vztah příroda a společnost
- cvičení a pozorování v terénu místní krajiny
- sídelní poměry
- zeměpisná poloha, region, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu
- rozmístění hospodářských činností ČR
Zeměpis
9. ročník






Učivo
• společenské, sídelní a hospodářské poměry současného světa
ŠVP výstupy
• pracuje aktivně s tematickými mapami obsahujícími informace o obyvatelstvu,
sídlech a hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku • rozlišuje a posuzuje
předpoklady a lokalizační faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních
regionálních příkladech • orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi,
208
Zeměpis
• sektorová a odvětvová struktura
• územní dělba práce
• ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně
9. ročník
vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele • popisuje rozmístění lidských ras,
národů, jazyků, náboženství, lidských sídel, nejvýznamnějších aglomerací
• určí a vyhledává hlavní oblasti světového hospodářství
• porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) a vedlejší (periferní) oblasti
světového hospodářství • vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu, uvede,
vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje
• státy světa, hlavní mezinárodní politické, bezpečnostní a hospodářské organizace • orientuje se na politické mapě světa
a seskupení
• politická seskupení
• uvede aktuální počet států současného světa, vyhledá na politické mapě světa
nově vzniklé státy
• politická a hospodářská seskupení
• rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva,
hlediska svrchovanosti, státního zřízení a formy vlády, správního členění
• hlavní světová ohniska konfliktů
• uvádí příklady různé míry demokracie ve světě • lokalizuje aktuální příklady
politických, národnostních a náboženských konfliktů ve světě
• geopolitické procesy
• uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských
seskupení
• globální problémy současného světa
• vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a
hledá řešení
• krajina - prostředí, typy krajin, společenské a hospodářské vlivy na krajinu a na
• rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin, uvede konkrétní
životní prostředí
příklady
• ekosystémy, typy krajiny
• posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi
• trvale udržitelný rozvoj, ekologická terminologie
přírodou a lidskou společností na krajinu a na životní prostředí • zhodnotí jak
společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a
v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné a záporné příklady • zhodnotí
dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni •
navrhne možná řešení problematiky životního prostředí • provede prostorové
rozmístění hlavních ekosystémů • porozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný
rozvoj
• cvičení a pozorování v terénu v místní krajině - orientační body
• ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
• pomůcky a přístroje, světové strany, pohyb podle mapy a azimutu, odhad
• využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími
vzdáleností a výšek objektů, panoramatické náčrtky, schématické náčrtky
materiály při vyhledávání informací • aplikuje v terénu praktické postupy při
209
Zeměpis
9. ročník
pochodové osy
pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
• určování světových stran
• aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v
• ochrana člověka při ohrožení zdraví a života - živelné pohromy, opatření, chování modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných
a jednání při nebezpečí
událostech
• významné globální problémy (příklady globálních problémů, jejich příčiny a možné • uvede příklady některých globálních problémů současnosti a jejich možných
důsledky pro život lidstva)
důsledků pro život lidstva • uvede příklady některých projevů globalizace v
• globalizace (projevy, klady a zápory)
současném světě a objasní jejich klady a zápory
- společenské, sídelní a hospodářské poměry současného světa
- významné globální problémy
- globalizace
- politická seskupení
- hlavní světová ohniska konfliktů
- geopolitické procesy
- globální problémy současného světa
- územní dělba práce
- sektorová a odvětvová struktura
- ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně
- globalizace
210
Zeměpis
9. ročník
- státy světa, hlavní mezinárodní politické, bezpečnostní a hospodářské organizace a seskupení
- krajina - prostředí, typy krajiny, společenské a hospodářské vlivy na krajinu a životní prostředí
- ekosystémy, typy krajiny
- ekologická terminologie
- ochrana člověka při ohrožení zdraví a života
- globalizace
- orientační body v krajině
- pomůcky a přístroje, světové strany, pohyb podle mapy a azimutu, panoramatické náčrtky
- určování světových stran
211
5.16 Hudební výchova
1. ročník
1
Povinný
2. ročník
1
Povinný
3. ročník
1
Povinný
4. ročník
5. ročník
6. ročník
1
1
1
Povinný
Povinný
Povinný
Název předmětu
Oblast
Celkem
7. ročník
1
Povinný
8. ročník
1
Povinný
9. ročník
1
Povinný
9
Hudební výchova
Umění a kultura
Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k:
vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních
instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit
chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace
získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti
pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností
rozvoj žákovy celkové hudebnosti
Předmět je vyučován v 1.-9. ročníku s časovou dotací uvedenou v učebním plánu.
Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy nebo v kmenové učebně vybavené hudebním
nástrojem. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
skupinové vyučování
samostatná práce
- kolektivní práce

Hudební výchova
 učit žáky podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávat a třídit informace
 učit žáky používat obecně užívané hudební termíny
kompetence žáků
 získané znalosti propojovat do současnosti
 vést žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací, k používání odborné
212
Název předmětu
Hudební výchova
terminologie, k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi, k využívání vlastních
zkušeností a poznatků z jiných předmětů
 stanovovat dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
 na základě individuální hudební vyspělosti postihovat z hudebního proudu znějící skladby
významné sémantické prvky, srovnávat je, slovně charakterizovat, hledat spojitosti mezi vlastní
hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem
 učit žáky samostatně a kriticky přemýšlet
 žákům předkládat dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů
 při zadání úkolu učit žáky rozpoznat problém a hledat nejvhodnější způsob řešení
 vést žáky ke správným způsobům řešení problémů
 s chybou žáka pracovat jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
 při práci ve skupině učit žáky vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor
druhých
 zadávat úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
 zajímat se o náměty a názory žáků
 efektivně spolupracovat, respektovat názory jiných
 učit žáky objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učit je chápat odlišné kvality
svých spolužáků
 učit žáky respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně
ovlivňovat kvalitu práce
 vyžadovat dodržování pravidel slušného chování
 umožnit každému žákovi zažít úspěch
 respektovat názor druhých
 chránit a oceňovat naše kulturní tradice
 aktivně se zapojovat do kulturního dění
213
Název předmětu
Hudební výchova


plánu
vytvářet prostor pro žáky, aby respektovali společenské dění
vést žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
 při samostatné práci vést žáky ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržování
vymezených pravidel
 vytvářet u žáků pozitivní vztah k hudebním činnostem
 vyžadovat dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů
Předmět je vyučován s časovou dotací 1 hodina týdně ve všech ročnících.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků získává učitel zejména těmito
-různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové),didaktickými testy,kontrolními
písemnými pracemi a praktickými zkouškami
-analýzou různých činností žáka.
Žák musí mítalespoň4známky zakaždé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení.Známky získávají
vyučující průběžněběhem celého klasifikačního období.Klasifikaci zdůvodňujía poukazují naklady a
nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů.
Po ústním vyzkoušení oznámíučitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě.Výsledky hodnocení písemných
zkoušek a prací apraktických činností oznámížákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny
známky,které bere v úvahupři celkové klasifikaci.
Hudební výchova
1. ročník



214
Hudební výchova
1. ročník



Učivo
• pěvecké dovednosti - dýchání, výslovnost, hlasová hygiena
• hudební hry - ozvěna, otázka - odpověď, jednodílná písňová forma
ŠVP výstupy
• Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
• rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších
hudebních forem
• Orffova hudební škola
• využívá jednoduché hudební nástroje v doprovodné hře
• pohybové hry, pohyb melodie
• reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo,
dynamiku, směr melodie
• kvality tónů - délka, síla, barva, výška
• rozlišuje jednotlivé kvality tónů
• lidský hlas a hudební nástroj, hudba taneční, pochodová, ukolébavka
• rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje
- pěvecké dovednosti
- hudební hry
- Orffova hudební škola
- pohybové hry, pohyb melodie
- kvality tónů
- lidský hlas a hudební nástroj, hudba taneční, pochodová, ukolébavka
Hudební výchova
2. ročník
Učivo






ŠVP výstupy
215
Hudební výchova
2. ročník
• pěvecké dovednosti-dýchání, výslovnost, hlasová hygiena, nasazení a tvorba tónu, • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
dynamicky odlišený zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu, prodleva, kánon
• Orffova hudební škola
• dvoudobý a třídobý takt, taneční hry se zpěvem
• rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie, souzvuk, • rozlišuje jednotlivé kvality tónů
akord, nota jako grafický znak pro tón, notový zápis jako opora při realizaci písně
• hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální
- takty
- rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast, souzvuk, akord, nota, notový zápis
- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální
Hudební výchova
3. ročník






Učivo
• pěvecké dovednosti-dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky
odlišený zpěv, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu
ŠVP výstupy
• zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
216
Hudební výchova
3. ročník
• Orffova hudební škola, zobcová flétna, keyabord, zápis rytmu jednoduché písně
• pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků, 4/4takt
• rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie
• rozlišuje jednotlivé kvality tónů
• hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální
- rytmus a melodie, harmonie, barva, kontrast, gradace, pohyb melodie
- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální
- pantomima a pohybová improvizace
Hudební výchova
4. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
• zpívá na základě svých dispozic, intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či
odlišený zpěv, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu, diatonické postupy v dvojhlase, v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké
durových a mollových tóninách
dovednosti
• zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření, zápis rytmu • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností jednoduchou melodii
jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně
či píseň zapsanou pomocí not
• reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí složitějších
• využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popř.
217
Hudební výchova
4. ročník
hudebních nástrojů
složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednotlivých motivů,
skladeb a písní
• malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace
• rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
• zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním
• rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových
proudu
prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické
změny
• jednoduché lidové tance, utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů
• ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků na základě individuálních
prováděních při tanci nebo pohybových hrách
schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
- zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu
- zachycení melodie, zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis
- reprodukce motivů, témat
- jednoduché lidové tance, pohybová paměť
Hudební výchova
5. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
• zpívá na základě svých dispozic, intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či
odlišený zpěv, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu, diatonické postupy v dvojhlase, v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké
durových a mollových tóninách, dvojhlas
dovednosti
• zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření, zápis rytmu • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností jednoduchou melodii
218
Hudební výchova
5. ročník
jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně
• reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí složitějších
hudebních nástrojů, čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku či
tématu instrumentální skladby, využití notačních programů
• malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace
• tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně
či píseň zapsanou pomocí not
• využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popř.
složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednotlivých motivů,
skladeb a písní
• rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
• vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a
dohry a provádí elementární hudební improvizace
• zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním
• rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových
proudu
prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické
změny
• jednoduché lidové tance, utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů
• ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků na základě individuálních
prováděních při tanci nebo pohybových hrách, slovní vyjádření
schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
- malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace
- zvukomalba, změny v hudebním proudu
- tvorba předeher, meziher, doher
- jednoduché lidové tance, pohybová paměť
- zachycení melodie pomocí grafického vyjádření, zápis rytmu, notový zápis
- reprodukce motivů, témat
- čtení a zápis rytmického schématu
Hudební výchova
6. ročník



219
Hudební výchova
6. ročník



Učivo
• základní noty
• základní stupnice
• základní intervaly
• hudební znaménka (křížky, béčka, pomlky)
• symfonický orchestr
• nástrojové skupiny orchestru
• jednotlivé hudební nástroje
• opera
• pěvecké hlasy
• Klasicismus
Josef Haydn
Ludwig van Beethoven
Wolfgang Amadeus Mozart
• romantismus
• Franz Schubert
• Antonín Dvořák
Bedřich Smetana
• Pražské jaro
• nácvik lidových a umělých písní (průběžně)
ŠVP výstupy
• umí prezentovat vědomosti z hudební nauky získané na 1. stupni
• rozeznává jednotlivé nástroje, zařadí do správné skupiny
• rozpozná na základě poslechu jednotlivé pěvecké hlasy
• vyjmenuje autory období, dokáže určit správné dílo
• charakterizuje dané období, vyjmenuje hlavní autory období a jejich díla •
romantismus
• vyjmenuje základní díla autorů, charakterizuje rysy hudebního festivalu Pražské
jaro
• zpívá intonačně čistě a přesně rytmicky
- noty, stupnice, základní intervaly, hudební znaménka
- symfonický orchestr, nástroje v orchestru, nástroje
- opera
- pěvecké hlasy
- A.Dvořák, B. Smetana
- Pražské jaro
220
Hudební výchova
6. ročník
- klasicismus - J. Hayden, L. van Beethoven, W. A. Mozart
- romantismus - F. Schubert
Hudební výchova
7. ročník






Učivo
• lidová píseň x umělá píseň
• folklórní oblasti
• uvede příklady, chápe pojem vlastenectví v písních a divadelních hrách
• vlastenecké písně
• Česká státní hymna
• Národní divadlo
• Osvobozené divadlo
• hudební slohy
• světoví skladatelé jednotlivých období, jejich hlavní díla
• seznámení s různými evropskými kulturami
• nejstarší české písně
• husitské chorály
• Jistebnický kancionál
• barokní sloh
Antonio Vivaldi
Georg Friedrich Handel
Johann Sebastian Bach
• české baroko
• opera, fuga
ŠVP výstupy
• rozpozná rozdíly mezi lidovou a umělou písní • interpretuje vybrané písně •
pochopí funkci kulturních tradic a zvyků
• uvede příklady, chápe pojem vlastenectví v písních a divadelních hrách
• zařadí skladatele do jednotlivých období, vyhledá souvislosti mezi hudbou a jinými
druhy umění
• pochopí význam českých hudebních památek a jejich vliv na hudbu českých
skladatelů
• rozpozná základní znaky barokní hudby, uvede příklady některých barokních děl
• zařadí na základě získaných vědomostí slyšenou hudbu do správného období k
danému skladateli
221
Hudební výchova
7. ročník
• Klasicismus
Josef Haydn
Ludwig van Beethoven
Wolfgang Amadeus Mozart
• Symfonie, sonáta
• Romantismus
Polský – F. Chopin
Ruský – P. I. Čajkovskij
Český – A. Dvořák, B. Smetana
• nácvik lidových a umělých písní (průběžně)
• zařadí na základě získaných vědomostí slyšenou hudbu do správného období k
danému skladateli
• vyjmenuje hlavní díla skladatelů daného období
- hudební slohy
- světoví skladatelé jednotlivých období, jejich hlavní díla
- evropské kultury
- lidová píseň, umělá píseň, folklórní oblasti
- nejstarší české písně, husitské chorály, Jistebnický kancionál
- romantismus - F. Chopin, P. I. Čajkovskij, A. Dvořák, B. Smetana
- vlastenectví v písních a divadelních hrách
- Česká státní hymna
- Národní divadlo
- Osvobozené divadlo
- barokní sloh - A. Vivaldi, G. F. Handel, J. S. Bach
- české baroko
- opera, fuga
- klasicismus
- symfonie, sonáta
222
Hudební výchova
8. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
• hudba v našem životě
• orientuje se v proudu současné hudby • vyhledává souvislosti mezi hudbou a
• základní rysy populární hudby
životem
• umění a kýč
• komunikace mezi lidmi
• hudební termíny – trampská píseň, revoluční píseň, kramářské písně, estrádní
• na příkladech písní chápe jejich funkci v životě jedince a společnosti
hudba
• lidovka x lidová píseň
• valčík, polka, pochod
• Jazz – základní rysy jazzu, rozdělení jazzu, vývoj jazzu
• provádí jednoduché slovní improvizace • chápe vliv jazzu na další vývoj populární
• rytmus, improvizace
hudby
• Afroamerická hudba – spirituály, pracovní písně, blues, ragtime, soul
• charakterizuje jednotlivé typy jazzu • pochopí propojení černošské a bělošské
Louis Armstrong
hudby
Ella Fitzgerald
Scott Joplin
• historický jazz
• rozpozná na základě poslechu jednotlivé typy jazzové hudby a charakterizuje je
• tradiční jazz
• swing, dixieland
• zpěváci, autoři
• Jazz v české hudbě – vývoj, vliv amerického jazzu na český typ
• orientuje se v typech hudby • vnímá hudebně výrazové prostředky typické pro
• autoři, zpěváci
jazz
• Osvobozené divadlo
• Jaroslav Ježek
• nácviky lidových a umělých písní (průběžně)
223
Hudební výchova
8. ročník
- hudba v našem životě, umění a kýč
- Afroamerická hudba - L. Armstrong, E. Fitzgerald, S. Joplin
- historický jazz, tradiční jazz, swing, dixieland - autoři, zpěváci
- jazz - rysy, rozdělení, vývoj
Hudební výchova
9. ročník






Učivo
• Rock – hlavní rysy
• období rockové hudby
• typy rockové hudby – art rock, punk rock, jazz rock
• velká jména rockové hudby – E.Presley, Beatles, Kiss, Rolling Stones
• typy metalu, hlavní představitelé
• pop music
• hit, střední písničkový proud
• přehled zpěváků a skupin zahraniční i domácí hudební scény
• zpracování podnětů z médií
• velká divadla – opera, opereta, muzikál, balet
• autoři, díla
Malá divadla – minstrel show, kabaret, šanson, revue, varieté
• Semafor
• Divadlo Na Provázku
• písničky, zpěváci
ŠVP výstupy
• orientuje se v současných stylech a žánrech rockové hudby
• vyjmenuje typy metalu • metalová hudba
• orientuje se v současném světě hudby • dokáže vyjádřit svůj postoj k typu hudby,
který poslouchá, a tolerovat hudební vkus ostatních
• uvede příklady a autory oper, operet a muzikálů
• charakterizuje jednotlivé pojmy • realizuje písně některých divadel
224
Hudební výchova
9. ročník
• muzikály – úvod, vznik, vývoj
• rozpozná základní znaky muzikálu, vyjmenuje příklady • chápe vliv muzikálů na
• divadelní a filmové muzikály světových i českých autorů (přehled)
současné hudební scéně, přistupuje k němu jako k logicky utvářenému celku
• světové muzikály – Les Miserables, Evita, Jezus Christ Superstar, Fantom opery,
Pomáda
• Andrew Lloyd Weber
• přehled muzikálů na pražských scénách – Drácula, Krysař, Johanka z Arku, Monte • charakterizuje hudební dílo, chápe módnost současných hudebních trendů •
Christo, Kleopatra
vyjmenuje některé muzikály současné hudební české scény • dokáže zařadit
• Karel Svoboda
poslouchané ukázky
• Michal David
• Janek Ledecký
• nácviky lidových a umělých písní (průběžně)
- pop music, hit, střední písničkový proud
- muzikály - úvod, vznik, vývoj, muzikály českých a světových autorů
- rock - hlavní rysy, období rockové hudby, typy rocku, známí interpreti
- velká divadla - opera, opereta, muzikál, balet - autoři, díla
5.17 Výtvarná výchova
1. ročník
1
Povinný
2. ročník
1
Povinný
Název předmětu
Oblast
3. ročník
1
Povinný
4. ročník
5. ročník
6. ročník
2
2
2
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
1
Povinný
8. ročník
1
Povinný
9. ročník
2
Povinný
13
Výtvarná výchova
Umění a kultura
225
Název předmětu
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným
nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. V procesu uměleckého osvojování světa dochází
k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k dílu, k sobě samému i k okolí. Součástí
tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat a schopnosti
vcítit se do kulturních potřeb jiných lidí. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního
vyjadřování prostřednictvím linie, bodu, tvaru, barvy atd.
Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti
umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici.
Tvůrčími činnostmi založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit své pocity a
prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Činnosti dělíme na 3
oblasti: rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity, ověřování komunikačních účinků.
Vyučovací předmět je zařazen do výuky od prvního do devátého ročníku. Na prvním stupni probíhá
předmětu (specifické informace o předmětu v kmenových učebnách, na druhém stupni v odborné učebně. Časová dotace je uvedena v učebním
plánu. Učivo je koncipováno vždy do dvou po sobě jdoucích ročníků a v tom vyšším je vždy probíráno do
větší hloubky.
 Výtvarná výchova
 Vedení žáků k učení se prostřednictvím vlastní tvorby,
 zprostředkování pohledu na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa,
kompetence žáků
 rozvoj tvořivosti žáků aktivním osvojováním různých výtvarných technik ,
 vnímaní uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu.
 Vedení žáků k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě
podobnosti jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracovávána,
 otevírání před žáky možnosti volby vhodných výtvarných vyjadřovacích prostředků,
 kritické myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorbě.
 Otvírání před žáky možností přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání,
 rozvoj dovedností důležitých pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla.
226
Název předmětu
Výtvarná výchova

plánu
Předkládání dostatečného množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém
prostředí,
 poskytování prostoru pro osobité výtvarné projevy žáků.
 Seznamování žáků s významnými výtvarnými díly a jejich autory,
 vytváření potřeby návštěv výstav výtvarných prací
 podchycování individuálního zájmu žáků o kulturní dění a jeho podpora.
Předmět je vyučován s časovou dotací 1 hodina týdně v 1. až 3. ročníku, ve 4. až 6. ročníku s dotací 2
hodiny týdně, v 7. a 8. ročníku 1 hodinu týdně a v 9. ročníku 2 hodiny týdně.
Výtvarná výchova
1. ročník



227
Výtvarná výchova
1. ročník



Učivo
• Linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality
ŠVP výstupy
• rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (porovnává je a
třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
• uspořádání na základě jejich výraznosti a velikosti
• v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje přitom v plošném i
prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich
kombinace
• vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových,
• vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné
čichových a chuťových
vyjádření volí vhodné prostředky
- zvířata a rostliny
- skupinová práce na obrázku
- vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových a chuťových
Výtvarná výchova
2. ročník
Učivo






ŠVP výstupy
228
Výtvarná výchova
2. ročník
• linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury-jejich jednoduché
vztahy(podobnost, kontrast, rytmus)
• uspořádání na základě jejich výraznosti a velikosti
třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
kombinace
čichových a chuťových
- vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových a chuťových
- spolupráce při tvorbě obrázků
- motivace
- spolupráce na obrázcích
- člověk a jeho prostředí
Výtvarná výchova
3. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
• linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury-jejich jednoduché
vztahy(podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ
prostoru
229
Výtvarná výchova
3. ročník
• uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve
statickém a dynamickém vyjádření
čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými
ostatními smysly
• jejich rozlišení, výběr a uplatnění, hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba
kombinace
• interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné
interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností
• jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
Výtvarná výchova
4. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
• světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy, textury-jejich kombinace • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného
a proměny v ploše, objemu a prostoru
vyjádření, porovnává je na základě vztahů
• skulptura, plastika
• užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v
objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup
• tematické práce-vysvětlování výsledků tvorby podle svých výsledků a zaměření
• při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení
vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky
pro jeho nejbližší sociální vztahy
• manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě
kresby
vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné,
objemové i prostorové tvorbě
230
Výtvarná výchova
4. ročník
- skulptura, plastika
- proporce
- poznávání rozdílů mezi lidmi
- proporce
- proporce
- skupinová práce
- skulptura
- skupinová práce
- manipulace s objekty
- pohyb těla a umístění v prostoru
- světlostí a barevné kontrasty
- tematické práce - vysvětlování výsledků tvorby podle svých výsledků a zaměření
Výtvarná výchova
5. ročník






231
Výtvarná výchova
5. ročník
Učivo
• světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy, textury - jejich
kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru
• skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz,
reklama
• tematické práce - vysvětlování výsledků tvorby podle svých výsledků a zaměření
ŠVP výstupy
• Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného
vyjádření, porovnává je na základě vztahů
• skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k
vlastnímu tělo i jako nezávislý model
• při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení
vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky
pro jeho nejbližší sociální vztahy
• manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě
kresby
vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné,
objemové i prostorové tvorbě
• typy a přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením-hledisko jejich vnímání a
• osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci
motivace, umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize,
vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých prožitků a
elektronická média, reklama
prožitků svobodně volí kombinuje prostředky. Porovnává různé interpretace
vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
• komunikace se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin v nichž se žák
• nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných
pohybuje
vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
- manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby
- světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy, textury - jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru
- komunikace se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin v nichž se žák pohybuje
- tematické práce - vysvětlování výsledků tvorby podle svých výsledů a zaměření
232
Výtvarná výchova
5. ročník
- typy a přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání a motivace, umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média,
reklama
- vnímání děl různých autorů, včetně spolužáků
- typy a přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání a motivace, umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média,
reklama
Výtvarná výchova
6. ročník






Učivo
• vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání
• linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura
• uspořádání objektů do celků, lineární, světlostní a barevné vztahy
• podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura
• přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální,
haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická,
založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní)
• reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech
• vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly,
• reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí
• vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe
ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických)
• smyslové účinky obrazných vyjádření,
ŠVP výstupy
• vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření
a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a
poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých
výsledků
• užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností
získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
• užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě
užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních
médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace
• vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a
233
Výtvarná výchova
6. ročník
• kombinace a variace vlastní tvořivostí, podnětem je např. tiskovina, reklama
hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných
vyjádření
• rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v
rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu
• prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ, pocitů i osobní
zkušenosti,
• manipulace s objekty, pohyby těl
• typy vizuálně obrazných vyjádření,
• interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází
• hračky, objekty, texty, skulptura, plastika, volná malba, tiskoviny, televize, film,
při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
fotografie, elektronická média, reklama
• přístupy k obrazným vyjádřením
• porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného
• utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků
vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní
tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální podmíněnosti svých hodnotových soudů
prezentace
• osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku
• ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených
odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření, kritéria jejich porovnání, jejich vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich
zdůvodňování
prezentaci
• proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně
obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a
kulturní souvislosti
vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání
- linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura- uspořádání objektů do celků, lineární, světlostní a barevné vztahy
- podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura
- přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na
smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní)
- vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání
- linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura- uspořádání objektů do celků, lineární, světlostní a barevné vztahy
- podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura
- přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na
smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní)
- reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech- vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly- reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí
234
Výtvarná výchova
6. ročník
- manipulace s objekty, pohyby těl
- vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických)
- osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření, kritéria jejich porovnání, jejich
zdůvodňování
- proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní
souvislosti
- při skupinové práci
Výtvarná výchova
7. ročník






Učivo
• linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura
• uspořádání objektů do celků, lineární, světlostní a barevné vztahy
• podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura
• přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální,
haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická,
založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní)
• vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly,
ŠVP výstupy
výsledků
• užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností
získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
235
Výtvarná výchova
7. ročník
• reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí
• vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe
ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických)
• smyslové účinky obrazných vyjádření,
• kombinace a variace vlastní tvořivostí, podnětem je např. tiskovina, reklama
vyjádření
• prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ, pocitů i osobní
zkušenosti,
• manipulace s objekty, pohyby těl
• typy vizuálně obrazných vyjádření,
• interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází
• hračky, objekty, texty, skulptura, plastika, volná malba, tiskoviny, televize, film,
fotografie, elektronická média, reklama
• utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků
tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální podmíněnosti svých hodnotových soudů
prezentace
• osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku
odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření, kritéria jejich porovnání, jejich vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich
zdůvodňování
prezentaci
obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a
kulturní souvislosti
- utváření a uplatnění komunikačního obsahu
- vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora- osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných
interpretací vizuálně obrazných vyjádření, kritéria jejich porovnání, jejich zdůvodňování
- proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní
souvislosti
- vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly
- reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí
- vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických)- smyslové účinky obrazných
236
Výtvarná výchova
7. ročník
vyjádření
- kombinace a variace vlastní tvořivostí, podnětem je např. tiskovina, reklama- prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ, pocitů i osobní zkušenosti
- manipulace s objekty, pohyby těl- typy vizuálně obrazných vyjádření
- hračky, objekty, texty, skulptura, plastika
- reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech
- kombinace a variace vlastní tvořivostí, podnětem je např. tiskovina, reklama
Výtvarná výchova
8. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
výsledků
• užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a
fantazie
• uspořádání objektů do celků,
• lineární, světlostní a barevné kvality, textury, plasticita, zaznamenání časového
průběhu
• vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu
(podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i
dynamickém vizuálně obrazném vyjádření, plastické a prostorové prostředky a
prostředky vyjadřující časový průběh
• přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání, hledisko jejich
motivace, reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech
• manipulace s objekty, dramatické akce
• vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly
237
Výtvarná výchova
8. ročník
• umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média,
reklama, komiks, komunikační grafika
• reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických)
• vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě
vyjádření
• prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i osobní zkušenosti
• typy vizuálně obrazných vyjádření, skulptura, plastika, volná malba, film, komiks, • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází
fotografie, dramatická akce, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama
• výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě
• komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění
komunikačního obsahu
podmíněnosti svých hodnotových soudů
• vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora
• prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace
• zaujímání osobního postoje – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku
odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a
vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich
přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování
prezentaci
obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění
• historické, sociální a kulturní souvislosti
- kombinace a variace vlastní tvořivostí, podnětem je např. tiskovina, reklama
- vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora
- prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace- zaujímání osobního postoje – jeho utváření a zdůvodňování
- důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování
- vizuálně obrazné vyjádření- uspořádání objektů do celků
- lineární, světlostní a barevné kvality, textury, plasticita
- vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém
vizuálně obrazném vyjádření, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh
- přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání, hledisko jejich motivace, reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech
238
Výtvarná výchova
8. ročník
- manipulace s objekty, dramatické akce- vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly
- umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama, komiks, komunikační grafika- reflexe ostatních uměleckých druhů
(hudebních, dramatických)
- vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě- prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i osobní zkušenosti
- reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech- typy vizuálně obrazných vyjádření, skulptura, plastika, volná malba, film, komiks, fotografie, dramatická
akce, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama
- výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě
- prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace
Výtvarná výchova
9. ročník






Učivo
• uspořádání objektů do celků,
• lineární, světlostní a barevné kvality, textury, plasticita, zaznamenání časového
průběhu
• vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu
(podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i
dynamickém vizuálně obrazném vyjádření, plastické a prostorové prostředky a
prostředky vyjadřující časový průběh
• přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání, hledisko jejich
ŠVP výstupy
výsledků
• užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a
fantazie
239
Výtvarná výchova
9. ročník
motivace, reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech
• manipulace s objekty, dramatické akce
• vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly
• umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média,
reklama, komiks, komunikační grafika
• reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických)
• vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě
vyjádření
rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu
• prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i osobní zkušenosti
• typy vizuálně obrazných vyjádření, skulptura, plastika, volná malba, film, komiks, • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází
fotografie, dramatická akce, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama
• výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě
• komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění
vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenskéa kulturní
komunikačního obsahu
podmíněnosti svých hodnotových soudů
• vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora
• prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace
• zaujímání osobního postoje – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku
odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a
vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich
přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování
prezentaci
obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění
• historické, sociální a kulturní souvislosti
- komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu
- vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora
- zaujímání osobního postoje – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých),
kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování
- proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění
240
Výtvarná výchova
9. ročník
- prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace
- volná malba, film, komiks, fotografie, dramatická akce, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama
- vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání- uspořádání objektů do celků,
- lineární, světlostní a barevné kvality, textury, plasticita, zaznamenání časového průběhu
- vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu
- přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
- manipulace s objekty, dramatické akce
- prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i osobní zkušenosti
- spolupráce při tvorbě společných děl
5.18 Tělesná výchova
1. ročník
2
Povinný
2. ročník
2
Povinný
3. ročník
2
Povinný
Název předmětu
Oblast
4. ročník
5. ročník
6. ročník
2
2
2
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
2
Povinný
8. ročník
2
Povinný
9. ročník
2
Povinný
18
Tělesná výchova
Člověk a zdraví
Předmět Tělesná výchova je vyučován v 1. až 9. ročníku. Cílem je vypěstovat u žáků chuť k celoživotnímu
sportování, zvyšování fyzické zdatnosti a obratnosti, dodržování pravidel fair play.
Předmět Tělesná výchova je vyučován v 1. až 9. ročníku.s časovou dotací uvedenou v učebním plánu.
241
Název předmětu
Tělesná výchova
předmětu (specifické informace o předmětu Výuka probíhá v tělocvičnách základní školy, na hřišti Slavoje Choltice,v přilehlé oboře choltického zámku
nebo na školním dvoře.
Výuka plavání ve 3. a 4. ročníku bude probíhat v souladu s finančními možnostmi školy.
 Tělesná výchova

Přírodopis
 Poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuální rozvoj,
 prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou,
kompetence žáků
 systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti.
 Přemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty k jeho
odstranění,
 hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech.
 Vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva,
 otevírání prostoru diskusi o taktice družstva,
 pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a jejich prezentace.
 Dodržování pravidel fair play,
 prezentace a podpora myšlenek olympijského hnutí,
 rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva,
 rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva.
∙
Podpora aktivního sportování,
∙
objasnění a podání příkladů potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách,
∙
první pomoc při úrazech lehčího charakteru,
∙
emoční i věcné seznámení se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin.
 Příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu, v celém životě,
242
Název předmětu
Tělesná výchova


plánu
vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace,
zpracovávání a prezentace naměřených výkonů.
Předmět je vyučován s časovou dotací 2 hodiny týdně ve všech ročnících.
Žáci jsou hodnoceni podle výkonnostních tabulek v atletice, podle splnění požadavků v dalších
disciplínách. Vždy je při celkovém hodnocení přihlíženo k individuálnímu posunu ve výkonech.
Tělesná výchova
1. ročník
Učivo






ŠVP výstupy
243
Tělesná výchova
1. ročník
• znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro
• spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené
pohybovou činnost
příležitosti
• turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích
při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody
• plavání – základní plavecká výuka (hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí,
základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, prvky sebezáchrany a
dopomoci tonoucímu)
• činnosti napomáhající ke splnění očekávaných výstupů
• zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti
• vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupy gymnastiky - základy akrobacie
jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině • usiluje o jejich zlepšení
(průpravná cvičení pro kotoul vpřed, kotoul vzad) - přeskok (nácvik odrazu z můstku
na nízkou švédskou bednu - kladinka (chůze s dopomocí i bez dopomoci, obměny
chůze) – cvičení na žebřinách, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a
hmotnosti, atletika: vytrvalý běh na 5-10 minut - rychlý běh na 20-50m - skok daleký
(spojení rozběhu a odrazu) - hod míčkem z místa a z rozběhu
• pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek.
• spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
• sportovní hry (kopaná, vybíjená)
• základní hygiena po Tv a při jiných pohybových aktivitách
• uplatňuje hlavní základy hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve
známých prostorech školy
• reaguje na základní povely k osvojované činnosti a její organizaci
• znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech
• cvičení se sportovním náčiním (švihadla, krátké tyče, míče, apod.), správné držení • uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních
těla
činnostech • zaujímá správné základní cvičební polohy
• tanec a pohybová výchova
• rozumí základním pravidlům správného držení těla ve smyslu statickém i
• základní prostorové vztahy (výška-hloubka, vpřed-vzad, vpravo-vlevo, dalekokinetickém • vnímá a prožívá prostorové pojmy a půdorysné dráhy pohybu •
blízko)
rozlišuje základní dynamické stupně pohybu • vědomě používá různá tempa včetně
• půdorysné dráhy pohybu (přímka, úsečka, oblá linka, kruh)
zrychlování a zpomalování, pracuje s pauzou • zvládá základní druhy kroků pro
• prostorové dráhy pohybu
pohyb z místa a dokáže je správně používat • navazuje pozitivní partnerské vztahy v
• prostorové cítění jako zážitek
malé skupině • aktivně vnímá hudební doprovod, reaguje na změny tempa, rytmu,
• vztahy partnerské (vyvážené)
tělem vyjádří hudební melodii, vnímá a vyjadřuje hudební frázování • je schopen
• vztahy dominantní a subdominantní
jednoduché krátké pohybové improvizace vedené pohybovým, hudebním nebo
• dvojice, trojice, kruh, řada, skupina – v různých způsobech držení
tematickým zadáním • přijímá a respektuje pravidla her • zvládá základní prvky
• důvěra a porozumění jako základ vzájemných vztahů
obratnosti
• rytmické a kondiční formy cvičení, jednoduché tance
• přetahy a přetlaky
244
Tělesná výchova
1. ročník
• hry
• pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; využití
hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost
• zdravotní Tv
• zvládá jednoduché speciální cvičení související s vlastním oslabením
• kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení
• cvičení, která vypracovávají „svalový korzet“ osového orgánu (pánev, páteř, šíje a
hlava)
• cvičení aktivující hlavní tělesné těžiště
• cvičení upevňující osové postavení dolních končetin
• cvičení zaručující možnost propojení pohybu horních končetin s pohybem trupu
• cvičení, která zvyšují hybnost kloubního systému a přiměřeně zatěžují svalový
aparát
- turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody
- základy gymnastiky
- základy atletiky- pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek.
- sportovní hry- cvičení se sportovním náčiním, správné držení těla- tanec a pohybová výchova
- základní prostorové vztahy (výška-hloubka, vpřed-vzad, vpravo-vlevo, daleko-blízko)
- půdorysné dráhy pohybu (přímka, úsečka, oblá linka, kruh)
- prostorové dráhy pohybu
- prostorové cítění jako zážitek
- rytmické a kondiční formy cvičení, jednoduché tance
- přetahy a přetlaky
- hry, pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost- zdravotní Tv
- znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost- základní hygiena po Tv a při jiných pohybových aktivitách- prostorové
cítění jako zážitek- kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení
- cvičení, která vypracovávají „svalový korzet“ osového orgánu (pánev, páteř, šíje a hlava)
- cvičení aktivující hlavní tělesné těžiště
- cvičení upevňující osové postavení dolních končetin
- cvičení zaručující možnost propojení pohybu horních končetin s pohybem trupu
245
Tělesná výchova
1. ročník
- cvičení, která zvyšují hybnost kloubního systému a přiměřeně zatěžují svalový aparát
- reaguje na základní povely k osvojované činnosti a její organizaci
- znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech- vztahy partnerské (vyvážené)
- vztahy dominantní a subdominantní
- dvojice, trojice, kruh, řada, skupina – v různých způsobech držení
- důvěra a porozumění jako základ vzájemných vztahů
- soutěživost a spolupráce při sportovních aktivitách
Tělesná výchova
2. ročník






Učivo
ŠVP výstupy
pohybovou činnost
příležitosti
246
Tělesná výchova
2. ročník
těla
blízko)
obratnosti
• hry
• zdravotní Tv
hlava)
aparát
247
Tělesná výchova
2. ročník
- základy gymnastiky a atletiky- pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek.
- sportovní hry- cvičení se sportovním náčiním (švihadla, krátké tyče, míče, apod.), správné držení těla- tanec a pohybová výchova
- prostorové cítění jako zážitek- rytmické a kondiční formy cvičení, jednoduché tance
- hry- zdravotní Tv
- znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost
- přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody
- základní hygiena po Tv a při jiných pohybových aktivitách- kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení
- cvičení, která vypracovávají „svalový korzet“ osového orgánu
- znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech
- vztahy partnerské (vyvážené)
Tělesná výchova
3. ročník


248
Tělesná výchova
3. ročník




Učivo
ŠVP výstupy
pohybovou činnost
příležitosti
těla
blízko)
249
Tělesná výchova
3. ročník
obratnosti
• hry
• zdravotní Tv
hlava)
aparát
- plavání – základní plavecká výuka- základy akrobacie- pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek.
- sportovní hry- cvičení se sportovním náčiním, správné držení těla- tanec a pohybová výchova
- prostorové cítění jako zážitek
- rytmické a kondiční formy cvičení, jednoduché tance
- hry- zdravotní Tv
- znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost
- turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody
250
Tělesná výchova
3. ročník
- základní hygiena po Tv a při jiných pohybových aktivitách
- znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech
- vztahy partnerské (vyvážené)
- kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení
- cvičení, která vypracovávají „svalový korzet“ osového orgánu (pánev, páteř, šíje a hlava)
Tělesná výchova
4. ročník






Učivo
• význam pobytu pro zdraví pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu)
• lyžování, bruslení – hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu
• příprava organismu (příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži,
napínací a protahovací cvičení)
ŠVP výstupy
• podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu. Uplatňuje kondičně
zaměřené činnosti. Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně
své zdatnosti.
• zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s
jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým zatížením • zařazuje pravidelně do
251
Tělesná výchova
• improvizace v rámci průpravných cvičení
4. ročník
svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním
oslabením v optimálním počtu opakování • zvládá základní techniku speciálních
cvičení. Koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele •
upozorní samostatně na činnost (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením
• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti.
Vytváří varianty osvojených pohybových her • pohyb s předmětem • zorganizuje
nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
• organizace při TV (základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném)
prostředí). Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností (her,
závodů, soutěží)
• předmět jako bezprostřední podnět k pohybu a ke hře
• princip techniky práce s náčiním (souhra těžiště těla s těžištěm předmětu)
• přístupné druhy náčiní pro argumentaci rozličných pohybových principů (míče,
švihadla, obruče různých velikostí, stuhy, tyče apod.)
• hra s předmětem, který přispívá k elementární schopnosti vyjádřit obsah pohybu a
ke koncentraci
• hygiena při TV (hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné
• uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí.
oblečení a obutí pro pohybové aktivity).
Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.
• bezpečnost při pohybových činnostech (organizace a bezpečnost cvičebního
prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v
podmínkách TV)
• hodnocení pohybových aktivit, pokyny k pohybové činnosti
• jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k
vlastnímu provedení pohybové činnosti
• atletika: vytrvalostní běh na 5-10 minut - běh na 60m - skok daleký (spojení
rozběhu a odrazu) - hod míčkem z místa a z rozběhu, skok do dálky a do výšky
• zásady jednání a chování (fair play, olympijské ideály a symboly)
• jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné
přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje. Respektuje při pohybových
činnostech opačné pohlaví.
• komunikace v TV (základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví. Cvičí podle
povely, signály)
jednoduchého nákresu, popisu cvičení
• tanec
• vědomě přenáší pravidla správného držení těla do běžného života • uplatňuje
• aktivní naslouchání hudby podněcující k pohybu
správné návyky používání svého těla, rozumí pojmu přirozený (správný, zdravý)
• rozvíjení dialogu mezi hudbou a tancem¨
pohyb • vnímá a v pohybu aplikuje základní prostorové vztahy • rozlišuje a vědomě
• rytmus, melodie, dynamika, harmonie
používá základní dynamické stupně pohybu • vnímá a vyjádří pohybem dvoudobost,
• pohybové cítění dvoudobosti, třídobosti – sudých a lichých taktů obecně
třídobost a čtyřdobost • slyší a vyjadřuje pohybem jednoduché rytmické modely •
• improvizace jako svět absolutní svobody
přijme a respektuje řád hudebního frázování • navazuje vzájemné pozitivní vztahy i
252
Tělesná výchova
• zdroje informací o pohybových činnostech
4. ročník
ve větších celcích a skupinách • improvizuje na jednoduché náměty podpořené
hudebním doprovodem
• orientuje se v informačních zdrojích akcích ve škole i v místě bydliště. Samostatně
získá potřebné informace.
• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a
tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
• míčové hry – strategie, základní herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře,
průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel, pravidla fair - play
• vybíjená, softbal, florbal, nohejbal, bumbácball a další míčové hry
• hra jako základ umělecké činnosti
• hry kladoucí požadavky na různé psychické procesy, vlastnosti a stavy
• hry učící senzomotorické koordinaci
• hry přispívající k formování charakteru a mravní výchově
• hry s náčiním, motivované hudbou, hry prostorové, s rozpočítáváním, se zpěvem,
na honěnou, hádanky, hry s napodobováním
- zdroje informací o pohybových činnostech
- komunikace v TV (základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály)
- soutěživost a spolupráce při hrách a sportech
- předmět jako bezprostřední podnět k pohybu a ke hře
- princip techniky práce s náčiním (souhra těžiště těla s těžištěm předmětu)
- míče, švihadla, obruče různých velikostí, stuhy, tyče apod.
- hra s předmětem- tanec
- aktivní naslouchání hudby podněcující k pohybu
- míčové hry – strategie, základní herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel, pravidla fair - play
- hry kladoucí požadavky na různé psychické procesy, vlastnosti a stavy
- hry učící senzomotorické koordinaci
- hry přispívající k formování charakteru a mravní výchově- hry s náčiním, motivované hudbou, hry prostorové, s rozpočítáváním, se zpěvem, na honěnou, hádanky, hry s
napodobováním
253
Tělesná výchova
4. ročník
- zásady jednání a chování
- hygiena při TV (hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity).
- bezpečnost při pohybových činnostech (organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v
podmínkách TV)- zásady jednání a chování (fair play, olympijské ideály a symboly)
Tělesná výchova
5. ročník






Učivo
• význam pobytu pro zdraví (pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu)
• lyžování, bruslení – hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu
• příprava organismu (příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži,
napínací a protahovací cvičení)
• improvizace v rámci průpravných cvičení
• organizace při TV (základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném)
prostředí). Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností (her,
závodů, soutěží)
• předmět jako bezprostřední podnět k pohybu a ke hře
• princip techniky práce s náčiním (souhra těžiště těla s těžištěm předmětu)
• přístupné druhy náčiní pro argumentaci rozličných pohybových principů (míče,
švihadla, obruče různých velikostí, stuhy, tyče apod.)
• hra s předmětem, který přispívá k elementární schopnosti vyjádřit obsah pohybu a
ŠVP výstupy
• podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu. Uplatňuje kondičně
zaměřené činnosti. Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně
své zdatnosti.
• zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s
jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým zatížením • zařazuje pravidelně do
svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním
oslabením v optimálním počtu opakování • zvládá základní techniku speciálních
cvičení. Koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele •
upozorní samostatně na činnost (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením
• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti.
Vytváří varianty osvojených pohybových her • pohyb s předmětem • zorganizuje
nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
254
Tělesná výchova
5. ročník
ke koncentraci
• hygiena při TV (hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné
oblečení a obutí pro pohybové aktivity).
• bezpečnost při pohybových činnostech (organizace a bezpečnost cvičebního
prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v
podmínkách TV)
• zásady jednání a chování (fair play, olympijské ideály a symboly)
• uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí.
Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka.
• jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné
přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje. Respektuje při pohybových
činnostech opačné pohlaví.
• komunikace v TV (základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví. Cvičí podle
povely, signály)
jednoduchého nákresu, popisu cvičení
• měření a posuzování pohybových dovedností (měření výkonů, základní pohybové • změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
testy)
• tanec
• vědomě přenáší pravidla správného držení těla do běžného života • uplatňuje
• aktivní naslouchání hudby podněcující k pohybu
správné návyky používání svého těla, rozumí pojmu přirozený (správný, zdravý)
• rozvíjení dialogu mezi hudbou a tancem¨
pohyb • vnímá a v pohybu aplikuje základní prostorové vztahy • rozlišuje a vědomě
• rytmus, melodie, dynamika, harmonie
používá základní dynamické stupně pohybu • vnímá a vyjádří pohybem dvoudobost,
• pohybové cítění dvoudobosti, třídobosti – sudých a lichých taktů obecně
třídobost a čtyřdobost • slyší a vyjadřuje pohybem jednoduché rytmické modely •
• improvizace jako svět absolutní svobody
přijme a respektuje řád hudebního frázování • navazuje vzájemné pozitivní vztahy i
ve větších celcích a skupinách • improvizuje na jednoduché náměty podpořené
hudebním doprovodem
• zdroje informací o pohybových činnostech
• orientuje se v informačních zdrojích, akcích ve škole i v místě bydliště. Samostatně
získá potřebné informace.
• míčové hry – strategie, základní herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře,
průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel, pravidla fair - play
• hra jako základ umělecké činnosti
• hry kladoucí požadavky na různé psychické procesy, vlastnosti a stavy
• hry učící senzomotorické koordinaci
• hry přispívající k formování charakteru a mravní výchově
• hry s náčiním, motivované hudbou, hry prostorové, s rozpočítáváním, se zpěvem,
na honěnou, hádanky, hry s napodobováním
255
Tělesná výchova
5. ročník
- předmět jako bezprostřední podnět k pohybu a ke hře
- princip techniky práce s náčiním (souhra těžiště těla s těžištěm předmětu)
- míče, švihadla, obruče různých velikostí, stuhy, tyče apod.
- hra s předmětem- tanec
- aktivní naslouchání hudby podněcující k pohybu
- míčové hry – strategie, základní herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel, pravidla fair - play
- hry kladoucí požadavky na různé psychické procesy, vlastnosti a stavy
- hry učící senzomotorické koordinaci
- hry přispívající k formování charakteru a mravní výchově
- hry s náčiním, motivované hudbou, hry prostorové, s rozpočítáváním, se zpěvem, na honěnou, hádanky, hry s napodobováním
- komunikace v TV (základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály)
- hygiena při TV (hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity).
- bezpečnost při pohybových činnostech (organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v
podmínkách TV)- zásady jednání a chování (fair play, olympijské ideály a symboly)
- soutěživost a spolupráce při hrách a sportech
- zásady jednání a chování
- zdroje informací o pohybových činnostech
Tělesná výchova
6. ročník





256
Tělesná výchova
6. ročník
 Kompetence pracovní
Učivo
• správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost,
správné zapojení dechu
• přístup k vlastnímu tělu v měnících se podmínkách dospívání
• cvičení zvyšující fyzickou sílu a obratnost
• cvičení zvyšující kloubní pohyblivost
• cvičení pohybové paměti
• cvičení zvyšující hybnost pánevní oblasti
• dráhy tělesného těžiště určující směr i způsob pohybu z místa
• půdorysné dráhy – osmička s dostředivým sklonem, dráhy s dostředivým i
odstředivým sklonem
• prostorové stopy zaznamenávané tělem
• tělesný cit pro obousměrnou komunikaci s prostorem
• partnerství, dominance, subdominance ve složitějších obměnách
• volná seskupení
• vzájemné vztahy uskutečňované bez přímého tělesného kontaktu
• souhra s předmětem podmíněná soustředěností
• pohyb předmětu jako prostředek pro porozumění pohybu vlastního těla
• náčiní jako nástroj poznávání (prostorové dráhy, vzájemné vztahy, rytmické cítění)
• dialog hudba – tanec
• význam pohybu pro zdraví
• zdravotně orientovaná zdatnost (kondiční programy, manipulace se zatížením)
• samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální
dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým
situacím
• kompenzační techniky, relaxační techniky
• celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného
zatížení a svalových dysbalancí)
• rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost
• žák je schopen individuálního rozcvičení, strečink celého těla před a po ukončení
hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla
ŠVP výstupy
• aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové
činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • uplatňuje správné držení těla
a dovednosti přirozeného pohybu nejen při výuce, ale i v běžném životě • vnímá
měnící se prostorové vztahy a aktivně vytváří partnerství mezi svým tělem a
prostorem • navazuje vzájemné vztahy a aktivně spoluvytváří společenství •
používá své tělo jako nástroj sebevyjádření • v improvizaci i tvorbě uplatňuje své
vlastní zkušenosti a zážitky
situacím
• usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
• samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní
činností - zatěžovanými svaly
257
Tělesná výchova
6. ročník
• drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky zvyšující fyzickou kondici a podporující
růst svalové hmoty)
• reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, vhodná úprava pohybových
aktivit
• seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na sportovních akcích
konaných ve škole i mimo ni
• zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí
• hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
• první pomoc při Tv a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách
• improvizované ošetření poranění
• pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením
• odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím;
upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
• dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním
návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální
dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i
mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
• uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť,
přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou
činnost
• turistika + pobyt v přírodě ( v případě zotavovacího pobytu)
• orientace na mapě, měřítko mapy, vytyčení trasy podle mapy dle zdatnosti žáků, tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce, ochrana přírody,
základy orientačního běhu, topografické značky, práce s buzolou
• sportovní hry
• vybíjená - taktika, rozhodnost, pohotovost
• košíková - správný postoj při přihrávce, driblink pravou, levou rukou bez očního
kontaktu s balonem, driblinková abeceda (kroužení míčem okolo těla, osmička mezi
nohama, prohazování)
• doplňkové sportovní hry - minikopaná, házená, florbal, korfbal, průpravná cvičení
• atletika - atletická abeceda (lifting, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a
oštěpařský krok, cval stranou)
• rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování, běh na 60 m a 1000 m, základy
překážkového běhu
• hody granátem a kriketovým míčkem, skok do dálky z místa), skok do výšky
• rychlé starty (ze stoje, ze sedu, z lehu)
• gymnastika - kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou se záchranou, přemet stranou se
záchranou
• přeskok kozy v základní výšce
• akrobacie - kotoul plavmo z odrazového můstku přes lavičku nebo nízkou
258
Tělesná výchova
6. ročník
švédskou bednu
• výskok na švédskou bednu z trampolíny a seskok, přeskok vyšší švédské bedny z
odrazového můstku
• kruhy - rotace kolem své osy
• hrazda - vzpor na rukách, kotoul vpřed, vzpor na rukách přešvihem únožmo
(pravou levou)
• šplh na laně a na tyči
• moderní gymnastika - cvičení s míčem, švihadlem a tyčí
• úpoly - význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost, přetahy, přetlaky,
úpolové odpory, střehové postoje, pády (vpřed, vzad, stranou)
• estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem - základy
rytmické gymnastiky (pohyb. školení zaměřená na ovládání těla a jeho částí podle
daného rytmu.), soulad pohybu s hudbou (cvičení bez náčiní)
• sebehodnocení v dané pohybové činnosti
• zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti, sami označí zjevné nedostatky a
jejich příčiny
• komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)
• smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu
• historie olympijských her
• olympijská charta
• MOV, ČOV, ODM (olympiáda dětí a mládeže)
• historie a současnost sportu
• významné soutěže a sportovci
• týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel
• vzájemná komunikace a spolupráce
• pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli
• sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování
• statistická zjištění - měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem
• evidence, vyhodnocování
• aktivní (samostatná) organizace prostoru a pohybových činností
• zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech
• práce s tabulkou (výsledkovou listinou)
• doplňování příslušných dat
• posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a
jejich možné příčiny
• užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin
a časopisů, uživatele internetu
• naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné
soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody
při sportu
• dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a
dodržuje ji
• rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího,
diváka, organizátora
• sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
• zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na
úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
• zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich
prezentaci
259
Tělesná výchova
6. ročník
• čtení potřebných dat
• zjišťování potřebných dat
• míčové hry – strategie, základní herní činnosti
- statistická zjištění - měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem
- evidence, vyhodnocování
- práce s tabulkou (výsledkovou listinou)
- doplňování příslušných dat
- čtení potřebných dat
- zjišťování potřebných dat
- hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
- první pomoc při TV a sportu- drogy a jiné škodliviny - seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na sportovních akcích konaných ve škole i mimo ni
- zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí
- sebehodnocení v dané pohybové činnosti
- zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti, sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění
- komunikace v Tv (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)
- kooperace při sportovních činnostech
- soutěživost
- partnerství, dominance, subdominance ve složitějších obměnách
- šplh na laně a na tyči
- společenské tance
- aerobic, zumba
- estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem
- moderní gymnastika
- úpoly
- základy sebeobrany
260
Tělesná výchova
6. ročník
– tanec
- správné držení těla
- rozhodování při jednotlivých sportech
- poznání vlastních možností
- celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí), rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost
- cvičení zvyšující fyzickou sílu a obratnost
- cvičení zvětšující kloubní pohyblivost
- cvičení pohybové paměti
- koordinačně obtížné pohybové vazby
- správné držení těla
Tělesná výchova
7. ročník






Učivo
• správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost,
správné zapojení dechu
• přístup k vlastnímu tělu v měnících se podmínkách dospívání
• cvičení zvyšující kloubní pohyblivost
• cvičení zvyšující hybnost pánevní oblasti
ŠVP výstupy
• aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové
činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem • uplatňuje správné držení těla
a dovednosti přirozeného pohybu nejen při výuce, ale i v běžném životě • vnímá
měnící se prostorové vztahy a aktivně vytváří partnerství mezi svým tělem a
prostorem • navazuje vzájemné vztahy a aktivně spoluvytváří společenství •
používá své tělo jako nástroj sebevyjádření • v improvizaci i tvorbě uplatňuje své
vlastní zkušenosti a zážitky
261
Tělesná výchova
7. ročník
• dráhy tělesného těžiště určující směr i způsob pohybu z místa
• půdorysné dráhy – osmička s dostředivým sklonem, dráhy s dostředivým i
odstředivým sklonem
• prostorové stopy zaznamenávané tělem
• tělesný cit pro obousměrnou komunikaci s prostorem
• partnerství, dominance, subdominance ve složitějších obměnách
• volná seskupení
• vzájemné vztahy uskutečňované bez přímého tělesného kontaktu
• souhra s předmětem podmíněná soustředěností
• pohyb předmětu jako prostředek pro porozumění pohybu vlastního těla
• náčiní jako nástroj poznávání (prostorové dráhy, vzájemné vztahy, rytmické cítění)
• význam pohybu pro zdraví
• zdravotně orientovaná zdatnost (kondiční programy, manipulace se zatížením)
• kompenzační techniky, relaxační techniky
situacím
zatížení a svalových dysbalancí)
• rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost
• žák je schopen individuálního rozcvičení, strečink celého těla před a po ukončení • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní
• dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním
aktivit
návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální
dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i
mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
činnost
• první pomoc při Tv a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách
• improvizované ošetření poranění
262
Tělesná výchova
7. ročník
• pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením
• turistika + pobyt v přírodě (v případě zotavovacího pobytu)
• orientace na mapě, měřítko mapy, vytyčení trasy podle mapy dle zdatnosti žáků, tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
základy orientačního běhu, topografické značky, práce s buzolou
• lyžování - v případě zájmu zákonných zástupců žáků bude škola zařazovat týdenní • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a
kurz
• bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku
• sportovní hry
• přehazovaná - přehození míče přes síť, rychlá a přesná přihrávka, prudké odehrání
míče do soupeřova pole ve výskoku (smeč) jednoruč i obouruč
• košíková - dvojtakt, střelba na koš, driblink se slalomem, nácvik herní činnosti,
obranný pohyb
• odbíjená - nácvik přihrávek vrchem, odbíjení spodem
• doplňkové sportovní hry - minikopaná, házená, florbal, korfbal, průpravná cvičení
• atletika - atletická abeceda (lifting, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy,
• rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování, běh na 60 m a 1000 m, základy
překážkového běhu
• hody granátem a kriketovým míčkem, skok do dálky z místa), skok do výšky
• rychlé starty (ze stoje, ze sedu, z lehu)
• gymnastika - kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou se záchranou, přemet stranou se
záchranou
• akrobacie - kotoul plavmo z odrazového můstku přes lavičku nebo nízkou
švédskou bednu
• výskok na švédskou bednu z trampolíny a seskok, přeskok vyšší švédské bedny z
odrazového můstku
• kruhy - rotace kolem své osy
(pravou levou)
• moderní gymnastika - cvičení s míčem, švihadlem a tyčí
263
Tělesná výchova
7. ročník
• zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti, sami označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
jejich příčiny
• komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)
• smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu
• olympijská charta
• MOV, ČOV, ODM (olympiáda dětí a mládeže)
při sportu
• historie a současnost sportu
• významné soutěže a sportovci
• vzájemná komunikace a spolupráce
dodržuje ji
• sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování
• evidence, vyhodnocování
• zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech
úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
prezentaci
- statistická zjištění - měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem
264
Tělesná výchova
7. ročník
- evidence, vyhodnocování
- soutěživost
- aerobic, zumba
- úpoly
– tanec
265
Tělesná výchova
7. ročník
Tělesná výchova
8. ročník






Učivo
• kompenzační a relaxační techniky
zatížení a svalových dysbalancí), rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost
• cvičení zvětšující kloubní pohyblivost
• koordinačně obtížné pohybové vazby
• první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách,
improvizované ošetření poranění a odsun raněného
aktivit
ŠVP výstupy
situacím
266
Tělesná výchova
8. ročník
• pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením, netradiční
pohybové hry a aktivity
• příprava turistické akce, přesun do terénu, uplatňování pravidel bezpečnosti
silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží i v mírně náročném
terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z
turistické akce, přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění
vody, potravy, tepla
• orientace na mapě, měřítko mapy, vytyčení trasy podle mapy dle zdatnosti žáků,
základy orientačního běhu, topografické značky, práce s buzolou, příprava a
organizace orientačního běhu
• sportovní hry
• odbíjená - přihrávky vrchem i spodem přes síť, podání spodem i vrchem, nácvik
útoku po přihrávce, blokování, nácvik smeče, rozehrání balonu přes nahrávače, hra
v poli
• košíková - útok, obrana - osobní, zónová, poziční, střelba, střelba z dálky,
uvolňování hráče s míčem, bez míče
• doplňkové sportovní hry - minikopaná, házená, florbal, korfbal, nácvik útoků a
obrany, herní varianty
• sportovní a pohybové hry a aktivity
• skok do dálky z rozběhu i z místa
• skok do výšky
• rychlé starty (ze stoje, ze sedu, z lehu), běh na 60 m, 100 m, 1500 m
• hody granátem a kriketovým míčem, vrh koulí
• rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování, základy překážkového běhu
• gymnastika - kotoul vpřed a vzad vícekrát za sebou, stoj na rukou se záchranou,
přemet stranou se záchranou na obě strany
• cvičení s náčiním
činnost
267
Tělesná výchova
8. ročník
• akrobacie - kotoul plavmo z odrazového můstku přes švédskou bednu
• přeskok kozy ve zvýšené výšce
•přeskok vyšší švédské bedny z odrazového můstku
• kruhy - houpání ve visu, houpání v sedě, rotace kolem své osy
(pravou, levou), výmyk
• společenské tance
• aerobic, zumba
• estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem - soulad
pohybu s hudbou (cvičení s náčiním), tance
• moderní gymnastika - cvičení s míčem, švihadlem a tyčí, krátká sestava na hudbu
• základy sebeobrany
• rozbor hudební skladby pro vytvoření jednoduché taneční kompozice
• hudební skladby vhodné pro taneční ztvárnění a jejich aktivní vyhledávání (s
důrazem na současnou hudební tvorbu)
• improvizace na náročnější náměty (verbální i hudební)
• základy taneční kompozice – práce s motivem
• reflexe odlišných postupů tvorby taneční kompozice s respektováním autorství
• společná analýza a hodnocení žáky vytvořené taneční kompozice
jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění
• komunikace v Tv (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)
• MOV, ČOV, ODM (olympiáda)
268
Tělesná výchova
8. ročník
• taneční a pohybová výchova
při sportu
dodržuje ji
• uplatňuje návyky správného držení těla a dovednosti přirozeného pohybu nejen
při výuce, ale i v běžném životě • vnímá měnící se prostorové vztahy a aktivně
vytváří partnerství mezi svým tělem a prostorem • navazuje vzájemné vztahy a
aktivně spoluvytváří společenství • používá své tělo jako nástroj sebevyjádření • v
improvizaci i tvorbě uplatňuje své vlastní zkušenosti a zážitky
úrovni školy spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
prezentaci
- zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
269
Tělesná výchova
8. ročník
- soutěživost
- míčové hry – strategie, základní herní činnosti
- kompenzační a relaxační techniky- individuálního rozcvičení, strečink, uvolnění
- pohybové hry
- sportovní hry- atletika
- gymnastika
- cvičení s náčiním
- aerobic, zumba
- úpoly
– tanec
270
Tělesná výchova
9. ročník






Učivo
• kompenzační a relaxační techniky
zatížení a svalových dysbalancí), rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost
• cvičení zvětšující kloubní pohyblivost
• koordinačně obtížné pohybové vazby
• první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách,
improvizované ošetření poranění a odsun raněného
aktivit
• pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením, netradiční
pohybové hry a aktivity
ŠVP výstupy
situacím
činnost
271
Tělesná výchova
9. ročník
• příprava turistické akce, přesun do terénu, uplatňování pravidel bezpečnosti
silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží i v mírně náročném
terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z
turistické akce, přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění
vody, potravy, tepla
• orientace na mapě, měřítko mapy, vytyčení trasy podle mapy dle zdatnosti žáků,
základy orientačního běhu, topografické značky, práce s buzolou, příprava a
organizace orientačního běhu
• sportovní hry
• doplňkové sportovní hry - minikopaná, házená, florbal, korfbal, nácvik útoků a
obrany, herní varianty
• sportovní a pohybové hry a aktivity
• košíková - postupný útok, rychlý protiútok, těsná osobní obrana po celém hřišti
• skok do dálky z rozběhu i z místa
• skok do výšky
• rychlé starty (ze stoje, ze sedu, z lehu), běh na 60 m, 100 m, 1500 m)
• hody granátem a kriketovým míčem, vrh koulí
• rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování, základy překážkového běhu
• gymnastika - kotoul vpřed a vzad vícekrát za sebou, stoj na rukou se záchranou,
přemet stranou se záchranou na obě strany
• cvičení s náčiním
• akrobacie - kotoul plavmo z odrazového můstku přes švédskou bednu
• přeskok kozy ve zvýšené výšce
•přeskok vyšší švédské bedny z odrazového můstku
• kruhy - houpání ve visu, houpání v sedě, rotace kolem své osy
(pravou, levou), výmyk
• společenské tance
272
Tělesná výchova
9. ročník
• aerobic, zumba
• estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem - soulad
pohybu s hudbou (cvičení s náčiním), tance
• moderní gymnastika - cvičení s míčem, švihadlem a tyčí, krátká sestava na hudbu
• základy sebeobrany
• rozbor hudební skladby pro vytvoření jednoduché taneční kompozice
• hudební skladby vhodné pro taneční ztvárnění a jejich aktivní vyhledávání(s
důrazem na současnou hudební tvorbu)
• improvizace na náročnější náměty (verbální i hudební)
• základy taneční kompozice – práce s motivem
• reflexe odlišných postupů tvorby taneční kompozice s respektováním autorství
• společná analýza a hodnocení žáky vytvořené taneční kompozice
jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění
• komunikace v Tv (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)
• MOV, ČOV, ODM (olympiáda)
soupeření, pomoc handicapovaným,respekt k opačnému pohlaví, ochrana přírody
při sportu
dodržuje ji
• taneční a pohybová výchova
• uplatňuje návyky správného držení těla a dovednosti přirozeného pohybu nejen
při výuce, ale i v běžném životě • vnímá měnící se prostorové vztahy a aktivně
273
Tělesná výchova
9. ročník
vytváří partnerství mezi svým tělem a prostorem • navazuje vzájemné vztahy a
aktivně spoluvytváří společenství • používá své tělo jako nástroj sebevyjádření • v
improvizaci i tvorbě uplatňuje své vlastní zkušenosti a zážitky
úrovni školy spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
• zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich • zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich
prezentaci
prezentaci
- zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
- míčové hry – strategie, základní herní činnosti
- kompenzační a relaxační techniky- individuálního rozcvičení, strečink, uvolnění
- pohybové hry
- sportovní hry- atletika
- gymnastika
- cvičení s náčiním
274
Tělesná výchova
9. ročník
- aerobic, zumba
- úpoly
– tanec
- soutěživost
275
5.19 Výchova ke zdraví
1. ročník
0
2. ročník
0
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
1
Povinný
Název předmětu
Oblast
Celkem
7. ročník
1
Povinný
8. ročník
0
9. ročník
0
2
Výchova ke zdraví
Člověk a zdraví
Vědomosti získané v rámci tohoto vzdělávacího předmětu jsou v přímém vztahu k reálnému životu.
Učení v souvislostech napomáhá lepšímu chápání celistvosti světa a stává se tak přirozenou cestou
k celoživotnímu vzdělávání se. Vede k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví.
Budeme usilovat o to, aby předkládané názory nebyly v rozporu s názory zákonných zástupců.
V rámci výuky jsou navštěvovány výstavy konané v obci.
Předmět Výchova ke zdraví je vyučována s časovou dotací uvedenou v učebním plánu.V 6. a 7. ročníku
předmětu (specifické informace o předmětu zahrnuje především témata zahrnující život člověka ve společnosti, sebepoznání, způsoby seberegulace,
ochranu zdraví a životů při každodenních rizikových situacích a mimořádných událostech. Člověk po stránce
fyziologiea anatomie bude integrován do učiva přírodopisu v 8. ročníku.
 Výchova ke zdraví

Přírodopis
 Chápat probírané oblastijako jednotu anatomie, fyziologie, psychologie a vnějšího prostředí,
kompetence žáků
 poznávání vlastních schopností a jejich individuální rozvoj,
 poznávání smyslu a cílů učení.
 svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů,
276
Název předmětu
Výchova ke zdraví



přemýšlení o problémech v mezilidských vztazích,
stanovení cílů a hledání vhodné cesty k jejich splnění,
zodpovědnost za vlastní rozhodnutí.
 využívat získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů,
 vyslechnutí a zhodnocení názorů vrstevníků, dospělých lidí, médií,
 otevírání prostoru diskusi o strategii řešení problémů v mezilidských vztazích,
 prezentace plakátů týkajících se ochrany zdraví,
 vyjádření vlastních myšlenek, obhajoba názorů a použití vhodných argumentů.
 seznámit se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu, uplatňování zásad slušného chování
a spolupráce v kolektivu,
 naučit se diskutovat,
 dodržování pravidel slušného chování,
 rozvoj spolupráce uvnitř skupiny,
 poskytnutí pomoci potřebným lidem.
 nacházet nenásilné cesty k řešení konfliktů, empatie
 dodržování psychohygieny v režimu dne,
 první pomoc při mimořádných událostech,
 respektovat společenské normy, zná svá práva a povinnosti.
277
Název předmětu
plánu
Výchova ke zdraví
 Nacházet způsoby, jak využívat znalostí získané ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj,
 orientovat se v základních aktivitách,
 rozvíjet své myšlení a nacházet nová řešení
 příklady nutnosti dodržování pravidel slušného chování v celém životě,
 vyhledávání možných rizik ve svém nejbližším okolí a hledání cest jejich minimalizace,
 zpracovávání a prezentace plakátů,
 vytvoření situačních her a jejich řešení.
Výchova ke zdraví
6. ročník



278
Výchova ke zdraví
6. ročník



Učivo
ŠVP výstupy
• vztahy ve dvojici: kamarádství, přátelství, láska, vztahy mezi partnery, manželství, • respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k
rodičovství
utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě
• vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina,
obec, spolek
• dopad vlastního jednání a chování
• role člověka v životě, rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek, mezilidské • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku), uvede příklady pozitivního a
vztahy, komunikace, kooperace, empatie, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a
negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné
asertivní komunikace a kooperace v různých situacích
prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
• sebepoznání, sebepojetí, vztah k sobě samému a k druhým lidem, zdravé a
• vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním
vyrovnané
zdravím • vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou
• složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie
zdraví
• sebepojetí
• utváření vědomí vlastní identity
• seberegulace, sebereflexe, sebeovládání, sebeorganizace činností a chování,
• projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům
zvládání problémových situací, stanovení osobních cílů a postupů k jejich dosažení zdravého životního stylu
• dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny
• zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů
v mezilidských vztazích
• pomáhající a prosociální chování
• respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého
• tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny,
otužování, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro
zdraví, pohybový režim
• tvorba plakátů souvisejících s ochranou zdraví, situační hry zaměřené na zdraví a • dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce
jeho problémy
• předcházení a zvládání stresu, vyhledání pomoci při problémech
• psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání
pomoci při problémech
situacím
• situační hry zaměřené na hodnotové postoje a rozhodování v mezilidských
• účastní se cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností
279
Výchova ke zdraví
6. ročník
vztazích, pomoc potřebným, prosociální chování
• podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality
prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví
• usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • vyjádří
vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v
nejbližším okolí
• programy podpory zdraví
• posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i
• vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší, vody, hluk,
zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory
osvětlení, teplota
zdraví
• výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek • dává do souvislosti složení potravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních
a způsobu stravování na zdraví
nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
• poruchy příjmu potravy
• podpora zdravého životního stylu
• vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků,
rodiny i v nejbližším okolí
- výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví
- poruchy příjmu potravy- podpora zdravého životního stylu
- výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví
- poruchy příjmu potravy- podpora zdravého životního stylu- seberegulace, sebereflexe, sebeovládání, sebeorganizace činností a chování, zvládání problémových situací,
stanovení osobních cílů a postupů k jejich dosažení- sebepojetí
- utváření vědomí vlastní identity
- vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví
- situační hry zaměřené na hodnotové postoje a rozhodování v mezilidských vztazích, pomoc potřebným, prosociální chování- zaujímání hodnotových postojů a
rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích
- pomáhající a prosociální chování
- respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého
- předcházení a zvládání stresu, vyhledání pomoci při problémech
- psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech- tělesná a duševní hygiena
- denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim
280
Výchova ke zdraví
6. ročník
- tvorba plakátů souvisejících s ochranou zdraví, situační hry zaměřené na zdraví a jeho problémy
- mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, empatie, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích- vztahy ve dvojici:
kamarádství, přátelství, láska, vztahy mezi partnery, manželství, rodičovství
- vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek
- dopad vlastního jednání a chování- role člověka v životě, rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek
Výchova ke zdraví
7. ročník






Učivo
• návykové látky, sociálně patologické jevy, krizová centra
• sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita
jako součást formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost
• promiskuita
• problémy těhotenství a rodičovství mladistvých
• poruchy pohlavní identity
• autodestruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě
samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné
látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a
jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu
• stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k
ŠVP výstupy
• uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním
návykových látek a životní perspektivu mladého člověka • uplatňuje osvojené
sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve
škole i mimo ni • v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
• respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje a chová se
kultivovaně k opačnému pohlaví
• respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a
pozitivními životními cíli • chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného
sexuálního chování
• projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům
zdravého životního stylu • dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v
rámci školy a obce
281
Výchova ke zdraví
7. ročník
překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti
dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým
situacím
• vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv
vrstevníků, médií, sekt • uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti
manipulaci a agresi
• šikana a jiné projevy násilí
• formy sexuálního zneužívání dětí
• kriminalita mládeže
• komunikace se službami odborné pomoci
• komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém
prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií,
sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení
• manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt
• dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, • projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy •
ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a
aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí • v případě potřeby
železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu včetně zvládání
poskytne adekvátní první pomoc
agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti)
• klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní • uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení,
úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence
nebezpečí a mimořádných událostí
vzniku mimořádných událostí
• ochrana před přenosnými chorobami – základní cesty přenosu nákaz a jejich
• uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v
prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a souvislosti s běžnými přenosnými, civilizačními a jinými chorobami • svěří se se
sexuálním kontaktem, přenosné bodnutí hmyzu a stykem se zvířaty
zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
• ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence
kardiovaskulárních a metabolických onemocnění
• preventivní a léčebná péče
• odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v
domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě)
• základy první pomoci
- návykové látky, sociálně patologické jevy, krizová centra- autodestruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování
(alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost,
dopink ve sportu- stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti
- sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost-
282
Výchova ke zdraví
7. ročník
promiskuita
- problémy těhotenství a rodičovství mladistvých
- poruchy pohlavní identity- šikana a jiné projevy násilí
- formy sexuálního zneužívání dětí
- kriminalita mládeže
- komunikace se službami odborné pomoci
- komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí
- dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční
dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu včetně zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti)
- klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence
vzniku mimořádných událostí
5.20 Praktické činnosti
1. ročník
1
Povinný
2. ročník
1
Povinný
Název předmětu
Oblast
3. ročník
1
Povinný
4. ročník
5. ročník
6. ročník
1
1
1
Povinný
Povinný
Povinný
Celkem
7. ročník
1
Povinný
8. ročník
1
Povinný
9. ročník
0
8
Člověk a svět práce
Předmět Praktické činnosti svými formami výuky a vymezeným obsahem učiva, využíváním znalostí
získaných v jiných oblastech vzdělávání i zkušeností nabytých v běžném životě umožňuje žákům získat
nezbytný soubor vědomostí, pracovních dovedností a návyků potřebných v běžném životě a formuje jejich
283
Název předmětu
osobnost rozvíjením některých vlastností, motorických i tvořivých schopností a dovedností.
Předmět je vyučován s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Výuka probíhá v odborné učebně, ve
předmětu (specifické informace o předmětu kmenových učebnách, v terénu.
 Člověk a svět práce
 Praktické osvojování práce podle návodu,
 vedení žáků k plánování činností při práci s technickými materiály,
kompetence žáků
 předkládání dostatečného množství příkladů pro pochopení technické dokumentace jednoduchých
zařízení,
 poznávání výhod pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech,
 poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost.
 Uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů,
 aplikace řešení při obdobných zadání a hledání nových způsobů využití dovedností při práci
s technickými materiály,
 předkládání dostatečného množství příkladů nutnosti být schopen prakticky používat osvojené
poznatky pro uplatnění na trhu práce,
 otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci,
 seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace.
 Vedení k účinné komunikaci při práci s technickými materiály,
 seznamování s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály,
 výklad pojmů souvisejících s volbou povolání,
 předkládání dostatku podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků.
 Spolupráce ve dvojici a v malé skupině,
 přiřazování různých rolí v pracovní skupině a jejich prožívání,
 zážitek uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti.
284
Název předmětu
plánu
 Otevírání prostoru pro pochopení různých činností člověka na životní prostředía
spoluzodpovědnosti za jeho ochranu,
 umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných témat.
 Vedení k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných nástrojů a
materiálů,
 vedení ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě,
 předkládání srovnání hospodárnosti různých postupů, které vedou k témuž cíli,
 vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání cest k jejich minimalizaci,
 vytváření prostoru pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávánía profesní orientaci.
Předmět je vyučován v 1. až 5. ročníku vyučován 1 hodinu týdně, v 6. ročníku s dotací 1 hodiny týdně
(převedena 1 hodina z disponibilních), v 7. a 8. ročníku také s časovou dotací 1 hodina týdně.Předmět není
vyučován v 9. ročníku.
-různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické),praktickými zkouškami
Žák musí mítalespoň4známky zakaždé pololetí.Známky získávají vyučující průběžněběhem celého
klasifikačního období.Klasifikaci zdůvodňujía poukazují naklady a nedostatky hodnocených projevů,
výkonů, výtvorů.Učitel sděluje všechny známky,které bere v úvahupři celkové klasifikaci.
1. ročník



285
1. ročník



Učivo
• práce s různými materiály
• vlastnosti materiálů, jejich využití v praxi
• jednoduché pracovní postupy
• organizace práce
• sestavování modelů
• montáž a demontáž
• příprava jednoduché tabule
• pravidla stolování, vhodné a nevhodné stolování při jídle
ŠVP výstupy
• vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních
materiálů
• pracuje podle slovního návodu a předlohy
• zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
• připraví tabuli pro jednoduché stolování
• chová se vhodně při stolování
- práce s různými materiály- vlastnosti materiálů, jejich využití v praxi- sestavování modelů
- montáž a demontáž- příprava jednoduché tabule
- jednoduché pracovní postupy
- organizace práce- pravidla stolování, vhodné a nevhodné stolování při jídle
- organizace práce
2. ročník





286
2. ročník

Učivo
• péče o nenáročné rostliny
ŠVP výstupy
materiálů
• pečuje o nenáročné rostliny
- práce s různými materiály
- vlastnosti materiálů, jejich využití v praxi- sestavování modelů
- montáž a demontáž- péče o nenáročné rostliny- příprava jednoduché tabule
- organizace práce
- pravidla stolování, vhodné a nevhodné stolování při jídle
3. ročník






287
3. ročník
Učivo
• práce s tabulkou
• péče o nenáročné rostliny
ŠVP výstupy
materiálů
• provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování
• pečuje o nenáročné rostliny
- práce s různými materiály
- vlastnosti materiálů, jejich využití v praxi- sestavování modelů
- montáž a demontáž- práce s tabulkou- péče o nenáročné rostliny- příprava jednoduché tabule
- organizace práce
- pravidla stolování, vhodné a nevhodné stolování při jídle
4. ročník






288
4. ročník
Učivo
• práce s daným materiálem, vlastnosti materiálu
ŠVP výstupy
• vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své
představivosti různé výrobky z daného materiálu
• druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke zpracování různých materiálů
• volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
• bezpečnost a uspořádání práce
• udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce
• práce se stavebnicí, použití logiky
• provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
• využití návodu při postupech práce
• pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
• pracovní hygiena, první pomoc při zranění
• dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
• práce s rostlinami – pokusy, pozorování
• prování jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a
pozorování. Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny. Volí
podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
• péče o rostliny, využití nářadí při práci s rostlinami
• ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
• základní vybavení kuchyně
• orientuje se v základním vybavení kuchyně
• vybavení kuchyně, elektrické spotřebiče, kuchyňské náčiní, recept, suroviny
• připraví samostatně jednoduchý pokrm
• pravidla správného chování u stolu
• dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
• pracovní hygiena v prostorách kuchyně, bezpečnost práce, první pomoc při úrazu • udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a
bezpečnosti práce, poskytuje první pomoc i při úrazu v kuchyni
• seznámení s lidovými tradicemi
• využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
- seznámení s lidovými tradicemi
- pracovní hygiena v prostorách kuchyně, bezpečnost práce, první pomoc při úrazu- pravidla správného chování u stolu- pracovní hygiena, první pomoc při zraněníbezpečnost a uspořádání práce
- základní vybavení kuchyně- práce s daným materiálem, vlastnosti materiálu- druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke zpracování různých materiálů
- práce s rostlinami – pokusy, pozorování- péče o rostliny, využití nářadí při práci s rostlinami- práce se stavebnicí, použití logiky
289
5. ročník






Učivo
• práce s daným materiálem, vlastnosti materiálu
ŠVP výstupy
• vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své
představivosti různé výrobky z daného materiálu
• druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke zpracování různých materiálů
• volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
• bezpečnost a uspořádání práce
• udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce
• práce se stavebnicí, použití logiky
• prování při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
• využití návodu při postupech práce
• pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
• pracovní hygiena, první pomoc při zranění
• dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
• práce s rostlinami – pokusy, pozorování
• provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a
pozorování. Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny. Volí
podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
• péče o rostliny, využití nářadí při práci s rostlinami
• ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
• základní vybavení kuchyně
• orientuje se v základním vybavení kuchyně
• vybavení kuchyně, elektrické spotřebiče, kuchyňské náčiní, recept, suroviny
• připraví samostatně jednoduchý pokrm
• pravidla správného chování u stolu
• dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
• pracovní hygiena v prostorách kuchyně, bezpečnost práce, první pomoc při úrazu • udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a
bezpečnosti práce, poskytuje první pomoc i při úrazu v kuchyni
• seznámení s lidovými tradicemi
• využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
- práce s daným materiálem, vlastnosti materiálu- druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke zpracování různých materiálů- základní vybavení kuchyně- vybavení kuchyně,
elektrické spotřebiče, kuchyňské náčiní, recept, suroviny
290
5. ročník
- bezpečnost a uspořádání práce- využití návodu při postupech práce- pracovní hygiena, první pomoc při zranění- pravidla správného chování u stolu- pracovní hygiena v
prostorách kuchyně, bezpečnost práce, první pomoc při úrazu
- práce se stavebnicí, použití logiky- práce s rostlinami – pokusy, pozorování- péče o rostliny, využití nářadí při práci s rostlinami
- seznámení s lidovými tradicemi
6. ročník






Učivo
• vlastnosti materiálů, základní postupy opracování daných materiálů
ŠVP výstupy
• provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou
kázeň
• znalost nářadí a nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem
• řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních
nástrojů a nářadí
• organizace práce, časové rozvržení a následnost pracovního postupu
• organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
• první pomoc při úrazech, bezpečnostní předpisy a postupy
• dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny i zásady bezpečnosti a ochrany při
práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu
• sestavování jednoduchých modelů podle návodu
• sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model
• technické výkresy, náčrty,informace, dokumentace
• užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku
• postupy pro montáž, demontáž a údržbu
• provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení
- vlastnosti materiálů, základní postupy opracování daných materiálů- znalost nářadí a nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem
291
6. ročník
- organizace práce, časové rozvržení a následnost pracovního postupu
- první pomoc při úrazech, bezpečnostní předpisy a postupy
- sestavování jednoduchých modelů podle návodu- technické výkresy, náčrty,informace, dokumentace- montáž, demontáž a údržba
7. ročník






Učivo
• vlastnosti materiálů, základní postupy opracování daných materiálů, podrobné
zpracování technologických postupů
• znalost nářadí a nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem
ŠVP výstupy
• provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou
kázeň
• řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních
nástrojů a nářadí
• organizace práce, časové rozvržení a následnost pracovního postupu. Zpracování • organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
jednoduchých organizačně součinných postupů při organizaci práce.
• první pomoc při úrazech, bezpečnostní předpisy a postupy
• dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny i zásady bezpečnosti a ochrany při
práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu
• sestavování jednoduchých modelů podle návodu. Využití montážních podkladů od • sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model
výrobců stavebnic (např. Merkur).
• technické výkresy, náčrty, informace, dokumentace
• užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku
• postupy pro montáž, demontáž a údržbu. Využívání podkladů od výrobců
• provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení
materiálů při jednotlivých postupech a konstrukcích.
292
7. ročník
- vlastnosti materiálů, základní postupy opracování daných materiálů- znalost nářadí a nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem
- organizace práce, časové rozvržení a následnost pracovního postupu
- první pomoc při úrazech, bezpečnostní předpisy a postupy
- sestavování jednoduchých modelů podle návodu- technické výkresy, náčrty,informace, dokumentace- montáž, demontáž a údržba
8. ročník






Učivo
• údržba a úklid domácnosti, návody k obsluze
ŠVP výstupy
• ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a
orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů
• bezpečnostní pravidla pro práci s elektrickými spotřebiči, první pomoc při úrazech • dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první
elektrickým proudem, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, ekologická
pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem
práce s odpady
• elektrické a plynové spotřebiče, elektrická instalace, ekonomika provozu
• správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby,
provádí drobnou domácí údržbu
• rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní operace,
• provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví
ekonomika domácnosti
• profese a jejich charakteristika, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní
• orientuje se v pracovních činnostech o volbě vhodného vybraných profesí
• sebepoznávání, sebehodnocení, cíle a zájmy
• posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní
přípravy
• informace o trhu práce, úřady práce, sociální zajištění, práva a povinnosti
• využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání
293
8. ročník
• průběh pohovoru, požadavky životopisu, sebeprezentace, modelové situace
• prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh
práce
- údržba a úklid domácnosti- bezpečnostní pravidla pro práci s elektrickými spotřebiči, první pomoc při úrazech elektrickým proudem
- návody k obsluze- elektrické a plynové spotřebiče, elektrická instalace- informace o trhu práce, úřady práce, sociální zajištění, práva a povinnosti
- elektrospotřebiče a jejich dopad na životní prostředí, ekologická práce s odpady
- ekonomika provozu elektrických a plynových spotřebičů- průběh pohovoru, požadavky životopisu, sebeprezentace, modelové situace
- profese a jejich charakteristika, požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní
- sebepoznávání, sebehodnocení, cíle a zájmy
5.21 Cvičení z anglického jazyka
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
1
Volitelný
Celkem
7. ročník
1
Volitelný
8. ročník
1
Volitelný
9. ročník
1
Volitelný
4
294
Název předmětu
Je zaměřen na prohlubování základního učiva jednotlivých ročníků, má za cíl motivovat žáky ke
snižování jazykové bariéry a napomáhat ke zvýšení sebedůvěry jedince při komunikaci v anglicky mluvícím
jazykovém prostředí, k lepšímu pochopení a procvičení jednotlivých gramatických struktur. Žáci jsou vedeni
k rozvoji receptivních i produktivních dovedností a k rozvinutí schopnosti interakce v anglickém jazyce, i ke
zvýšení úrovně znalostí o anglicky mluvících zemích.
Předmět Cvičení z anglického jazyka je vyučován v šestém a sedmém ročníku s časovou dotací uvedenou
předmětu (specifické informace o předmětu v učebním plánu. Výuka probíhá v učebně jazyků, učebně PC či učebně s interaktivní tabulí.
Zájem o angličtinu podporujeme prací s autentickým materiálem: časopisy, autentické texty, krátké
videonahrávky s příběhy či audionahrávky s písněmi, internet, multimediální výukové programy. Při výuce
je podporována spolupráce mezi žáky, ale je využívána i individuální práce formou samostatné práce
s výukovými programy či pracovními listy. Do výuky zařazujeme i práci s internetem, při které si žáci mohou
cvičit porozumění mluvenému projevu rodilých mluvčích. Zaměříme se na poslech s porozuměním, čtení
s porozuměním, mluvení a psaní.
5.21.1.1.1 Učivo:
Countable, uncountable nouns, how much/how many, some and any
Possessive adjectives
Articles – a, an, the, zero articles
To be, have got
Prepositions of time/place
Question words
Comparatives and superlatives
Adverbs of frequency
Tenses: present, past, future, vazba going to
Imperatives, modal verbs
Volitelný předmět je vyučován v 6. až 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Hodina je převedena z
plánu
-různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické),didaktickými testy,kontrolními písemnými
295
Název předmětu
pracemi a praktickými zkouškami
5.22 Cvičení z hlavních předmětů
1. ročník
0
2. ročník
1
Volitelný
Název předmětu
Oblast
3. ročník
1
Volitelný
4. ročník
5. ročník
6. ročník
1
0
0
Volitelný
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
1
Volitelný
9. ročník
1
Volitelný
5
Tento vzdělávací předmět přispívá k rozvoji a rozšíření vědomostí a znalostí žáků, získaných v hodinách
českého jazyka a matematiky, a zároveň jako příprava pro přijímací zkoušky na střední školy.
Volitelný předmět „Cvičení z hlavních předmětů“ je zařazen na druhém stupni ZŠ. Jeho časová dotace je
předmětu (specifické informace o předmětu uvedena v učebním plánu. K výuce jsou využívány učebny počítačové techniky nebo interaktivní tabule.
Předmět by měl být věnován opakování nejrůznějších pravopisných jevů, tvarosloví a větné skladby. Pro
slabší žáky může být nápomocen jako forma určitého doučování, pro lepší žáky naopak jako forma
podrobnějšího a o složitější tvary obohaceného opakování.
Zkušenosti ukazují, že žáci od 8. ročníku, kdy matematika nabývá na jisté abstraktnosti, mnohdy
296
Název předmětu
nemají dostatečně a pevně vžity základní matematické dovednosti. Ty jsou ale velmi potřebné pro řešení
složitějších úloh, v kterých pak žáci často chybují. Předmět se proto zaměřuje na upevnění základních
matematických dovedností, které žáci nabývají v předchozích ročnících, zejména v ročníku 6. a 7. Předmět
je vyučován s časovou dotací uvedenou v učebním plánu.
Žáci využívají připravených pracovních listů a dalších materiálů (SCIO testů, apod.), nebo si některé
studijní materiály a pomůcky pro výuku sami vytvoří.
Učivo:
český jazyk:
Opakování - pravopis
Psaníi/y, í/ý
Předpony s- a zPsaní souhláskových skupin
Shoda podmětu s přísudkem
Přídavná jména, vyjmenovaná slova….
Opakování by mělo být obohaceno využitím méně často používaných a složitějších výrazů.
Opakování – Tvarosloví, Skladba
Rozlišování slovních druhů
Ohebné slovní druhy – určování kategorií
Neohebné slovní druhy
Větné členy, druhy vět vedlejších, rozbory vět a souvětí.
Hravá čeština
Výuka českého jazyka pomocí her, doplňovaček, skrývaček, apod.
Vlastní tvorba – žáci vytváří učební pomůcky a různé kvízy pro hodiny českého jazyka.
Divadlo, Recitace, Tvorba školního časopisu
Možnost nastudování divadelního představení.
Přednes, správná artikulace, tempo řeči, hlasitost.
Recitace – nastudování textů pro recitační soutěže.
Školní časopis – žáci si vyzkouší roli reportérů a připraví vlastní vydání školního časopisu.
matematika:
5.22.1.1.1 Učivo:
 přirozená čísla, racionální čísla, číselný výraz, znázorňování čísel na ose
297
Název předmětu

plánu
výpočty elementárních příkladů bez použití kalkulátoru
o vztah desetinného čísla a zlomku
o procenta
o slovní úlohy s použitím procent
o triviální slovní úlohy
o přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka
o číslo a proměnná
o práce se základními funkcemi kalkulátoru
o řešení reálně zadaných slovních úloh z praxe
Volitelný předmět je vyučován ve 2. až 4. ročníku a v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně.
Hodina byla převedena z disponibilních hodin.
-různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické),didaktickými testy,kontrolními písemnými pracemi a
298
5.23 Cvičení z vlastivědy
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
1
0
0
Volitelný
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
0
9. ročník
0
1
Vyučovací předmět je zařazen do výuky čtvrtého ročníku. Navazuje na povinný předmět „Vlastivěda“ a
rozšiřuje znalosti žáků o historii současnosti Českého státu, o významných osobnostech, dále učí žáky
orientaci v prostoru, práci s mapou. Nedílnou součástí jsou i mezilidské vztahy a pravidla slušného chování.
Výuka probíhá v kmenové učebně nebo v odborné učebně zeměpisu. Časová dotace je 1 hodina týdně.
Nejčastější používané formy realizace předmětu jsou: frontální výuka, samostatná práce, práce ve
skupinách a ve dvojicích, práce s odbornou literaturou, praktická výuka, vyhledávání informací z různých
zdrojů.
Učivo:
 Orientace v místě a prostoru.
 Práce s kompasem a mapou.
 Určování světové strany v přírodě.
 Orientace podle náčrtů, plánů a map.
 Zeměpisné pojmy.
 ČR – státní zřízení, orgány státní moci, státní symboly, významné osobnosti naší politiky.
 Mezilidské vztahy, pravidla slušného chování.
 Čas, časová osa.
 Obrázky našich dějin, český stát, Velká Morava.
 Přemyslovci, Lucemburkové.
299
Název předmětu
zkouškami
5.24 Domácnost
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
1
Volitelný
Celkem
7. ročník
1
Volitelný
8. ročník
1
Volitelný
9. ročník
1
Volitelný
4
Domácnost
P ředmět Domácnost – vaření vede žáky k:
• pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce
• osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí
• organizování a plánování práce a používání vhodných nástrojů a pomůcek při práci
300
Název předmětu
Domácnost
• vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů
• uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení
kvalitního výsledku
• poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovníčinností člověka
• autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a
hodnotám ve vztahu k práci člověka, technicea životnímu prostředí
• chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci a k rozvíjení
podnikatelského myšlení
• orientaci v různých oborech lidské činnosti
• osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu
• vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci.
Předmět Domácnost se vyučuje jako volitelný předmět na 2.stupni časovou dotací uvedenou v učebním
předmětu (specifické informace o předmětu plánu. Jeho náplň vychází z obsahu vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“. Výuka probíhá ve speciální
třídě – školní cvičné kuchyni, která je přiměřeně vybavena pro praktickou výuku v požadovaných
hygienických podmínkách. Předmět Domácnost je určen pro všechny žáky – chlapce i dívky. Třída je na
volitelný předmět půlená. Výuka je doplňována návštěvou výukových programů.
Nejčas tější používané formy realizace předmětu jsou: frontální výuka, samostatná práce, práce ve
skupinách a ve dvojicích, práce s odbornou literaturou, praktická výuka, vyhledávání informací z různých
zdrojů (literatura, internet), samostatné zpracování referátů, návštěva výukových programů, hry a soutěže.
Učivo:
Kuchyně – seznámení s vybavením kuchyně, uložení inventáře
Udržování pořádku a čistoty
Organizace výuky vaření ve školní cvičné kuchyni
Seznámení s provozním řádem
Zavedení a dodržování služeb v kuchyni
Důležité zásady pro práci v kuchyni
Hygiena a ochrana zdraví při přípravě pokrmů
Zásady první pomoci
- Seznámení s vybavením lékárničky
- Základy první pomoci při nejběžnějších úrazech v kuchyni
- ošetření řezné rány
- ošetření popáleniny
301
Název předmětu
plánu
Domácnost
- ošetření opařenin
-Úprava stolu a stolování
- Jednoduchá úprava stolu
- Pravidla správného stolování
- Využití zdobných prvků a květin při úpravě slavnostně prostřeného stolu
- Výživa člověka
- Základní pojmy v oboru výživnictví
- Zásady zdravé výživy – denní stravovací režim
- Výživa vybraných skupin obyvatelstva
- Alternativní způsoby ve výživě
Vyučovací předmět je vyučován v 6. až 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Hodina byla převedena
z disponibilních hodin.
302
5.25 Finanční gramotnost
1. ročník
0
2. ročník
0
3. ročník
0
Název předmětu
Oblast
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
0
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
1
Volitelný
9. ročník
0
1
Finanční gramotnost je souhrn kompetencí, které jsou uplatňovány v běžném životě a které jsou
nezbytné pro aktivní a zodpovědnou účast na finančním trhu. Finanční vzdělávání podporuje prevenci proti
předlužení a směřuje občany k zajištění na stáří.
Volitelnýpředmět Finanční gramotnost se učí v 8. třídě jednu vyučovací hodinu týdně.
Cílem je žáky seznámit s pojmy v oblasti finanční gramotnosti.
Učivo:
 Peníze
 Hospodaření domácnosti
 Finanční produkty
 Práva spotřebitele
plánu
Předmět je vyučován v 8. ročníku z časovou dotací 1 hodina týdně. Hodina byla převedena z disponibilních
hodin.
303
Název předmětu
5.26 Historický seminář
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
1
Volitelný
Celkem
7. ročník
1
Volitelný
8. ročník
1
Volitelný
9. ročník
1
Volitelný
4
dějepisu. Seznamuje žáky se vztahy v oblasti kultury, společenského života, rozvíjí jeho orientaci v průběhu
jednotlivých historických epoch. Přibližuje žákům význam politických i společenských událostí a jejich vliv
na zákonitosti občanského života. Učí je respektovat přesvědčení lidí ve svém okolí a vážit si jejich hodnot.
Volitelný předmět Historický seminář je zařazen na druhém stupni ZŠ. Jeho časová dotace je uvedena v
předmětu (specifické informace o předmětu učebním plánu. K výuce jsou využívány učebny počítačové techniky nebo interaktivní tabule.
5.26.1.1.1 Učivo:
6. – 7. ročník
V 6. ročníku jsou zadávána témata související s obdobím pravěku a starověku.
V 7. ročníku jsou zadávána témata související s obdobím středověku.
304
Název předmětu
plánu
Práce s časovou přímkou, přiřazování dějů k ose
Práce s lidovými pověstmi
Seznámení s pomocnými vědami historickými
Historie kulturních památek naší vlasti
8.- 9. ročník
V 8. ročníku jsou zadávána témata související s obdobím novověku.
V 9. ročníku jsou zadávána témata související s obdobím novodobých dějin.
Historie jednotlivých kulturních epoch
Práce s historickými prameny
Práce s historickými informacemi a jejich zpracování
Historie kulturních památek naší vlasti
305
5.27 Konverzace v anglickém jazyce
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
1
Volitelný
Celkem
7. ročník
1
Volitelný
8. ročník
1
Volitelný
9. ročník
1
Volitelný
4
Výuka je zaměřena na prohlubování základního učiva jednotlivých ročníků, má za cíl motivovat
žáky ke snižování jazykové bariéry a napomáhat ke zvýšení sebedůvěry jedince při komunikaci v anglicky
mluvícím jazykovém prostředí. Žáci jsou vedeni k rozvoji receptivních i produktivních dovedností a
k rozvinutí schopnosti interakce v anglickém jazyce, stejně jako ke znalosti základních údajů anglicky
mluvících zemí.
Konverzace v anglickém jazyce je vyučována v osmém a devátém ročníku s časovou dotací uvedenou
předmětu (specifické informace o předmětu v učebním plánu. Výuka probíhá v učebně jazyků, učebně PC nebo učebně s interaktivní tabulí.
Zájem o angličtinu podporujeme prací s autentickým materiálem: časopisy, autentické texty,
krátké videonahrávky s příběhy či audionahrávky s písněmi, internet, anglické knihy. Při výuce je
podporována spolupráce mezi žáky, ale je využívána i individuální práce formou prezentací, či
samostatných projevů. Do výuky zařazujeme práci s multimediální technikou, na které si žáci mohou cvičit
porozumění mluvenému projevu rodilých mluvčích. Zaměříme se na poslech s porozuměním, čtení
s porozuměním, mluvení a psaní.
5.27.1.1.1 Učivo:
Family
 slovní zásoba: rodina, rodinní příslušníci, vztahy a vazby v rodině, domácí zvířata
 texty s novou slovní zásobou
 získávání a poskytování informací o rodině
 kladení otázek
 vyplňování osobních údajů
306
Název předmětu
-
Travelling
 slovní zásoba: dopravní prostředky a věci s nimi související
 objednávání a zamlouvání letenek/lístků, konverzace se zaměstnanci
 dopravních služeb
 vytváření modelových situací v rámci tématu cestování
 texty s novou slovní zásobou
Food and drink
 slovní zásoba: názvy pokrmů, nápojů a surovin
 konverzace v restauraci, fráze obraty
 vytváření modelových situací v oblasti gastronomie
 specifika národní kuchyně anglicky mluvících zemí
5.27.1.1.2
Environment
5.27.1.1.3 ∙
slovní zásoba: meteorologické jevy, způsoby znečištění, ekologie atd.
5.27.1.1.4 ∙
četba článků o životním prostředí
5.27.1.1.5 ∙
překlady odbornějších textů
5.27.1.1.6 ∙
environmentální dokumenty v původním znění
5.27.1.1.7 ∙
práce s textem, vyhledávání klíčových slov, kladení otázek
Traditions and festivals
 seznámení se se základními svátky v anglofonním prostředí, s jejich historií a průběhem
 svátky ve vlastní rodině, kdo, co a jak slaví, způsoby oslav, jejich průběh
 četba o svátcích v anglofonním prostředí
Shopping
 slovní zásoba: obchody, druhy zboží a profese
 nakupování, co kde nakoupit, vytváření nabídek
 gramatika: udávání množství (počitatelná a nepočitatelná jména)
5.27.1.1.8
Free time
 slovní zásoba: volnočasové aktivity, trávení volného času
 komunikace na téma volný čas programu
 domluva na společném programu
- English speaking countries
307
Název předmětu


plánu
informace o anglicky mluvících zemích
geografie, historie, zvyky a zvláštnosti
zkouškami
5.28 Literárně dramatická výchova
1. ročník
1
Volitelný
2. ročník
1
Volitelný
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
0
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
0
9. ročník
0
2
308
Název předmětu
Oblast
Vznikla jako doplněk předmětu český jazyk na 1. stupni.
Předmět bude vyučován s časovou dotací uvedenou v učebním plánu, a to v 1.- 4. ročníku. Výuka bude
předmětu (specifické informace o předmětu probíhat v kmenových třídách.
1. ročník
- texty z dětských časopisů, Živé abecedy a Slabikáře
- hry na rozvíjení řeči a kultivovaného mluveného projevu
- využívání poezie
- využívání aktuálních večerníčkových pohádek
- poslech pohádek a básní (četba, CD)
- Pasování na čtenáře - slavnostní ocenění žáků v budově Městyse
Choltice
- návštěva divadelního představení
2. ročník
- četba knih různých žánrů, jejich výchovné využití
- vedení ke kultivovanému vyjadřování ke schopnosti vyjádřit děj slovně a
pohybově
- zdokonalování kvality čtení a prohlubování čtenářských dovedností
- využívání poezie (rytmizace, vlastní tvorba rýmů)
- využívání prózy (příběhy s dětským a zvířecím hrdinou, pohádky, bajky)
- beseda nad knihou (návštěva Místní lidové knihovny Choltice, vedení
žáků k využívání knih ze školní knihovny
3. ročník
- četba knih různých žánrů, jejich výchovné využití
- zdokonalování kvality čtení a prohlubování čtenářských dovedností
- využívání poezie (rytmizace básní, kresba k básni, pohyb k básni, vlastní
tvorba žáků, rýmy, verše)
- využívání prózy- pohádka- obměny pohádek a jejich zakončení
- vlastní pohádky
- vyhledávání dobra a zla
- ukázky na CD
309
Název předmětu
- příběhy s dětským a zvířecím hrdinou
- pohybová improvizace
- domácí a mimočítanková četba
-ukázky knih
- návštěva místní lidové knihovny
- využití časopisů a CD
4. ročník
- další prohlubování čtenářských dovedností, kultivované vyjadřování
- četba knih různých žánrů a jejich výchovné využití
- využívání poezie – vlastní tvorba, pamětné osvojení zadané básně
- využívání prózy – tvorba referátů k vybrané knize, vytvoření vlastního
příběhu, pohybová improvizace
- encyklopedie – rozšiřování individuálních zájmů žáků
- domácí a mimočítanková četba – co čtu, co mne baví (beseda
nad vybranou knihou)
- návštěva místní lidové knihovny
- využití časopisů a CD
plánu
Předmět je vyučován v 1. a 2. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně, která byla převedena z
310
Název předmětu
5.29 Literárně jazykový seminář
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
1
Volitelný
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
0
9. ročník
0
1
Cílem je prohloubení čtenářských dovedností, kultivování mluveného i písemného projevu žáků,
rozšiřování slovní zásoby, posilování kladného vztahu k mateřskému jazyku.
Volitelný předmět Literárně jazykový seminář je určen pro 6. ročník. Je zařazen do výuky jako
předmětu (specifické informace o předmětu disponibilní časová jednotka. Stanovená týdenní dotace v 6. ročníku je uvedena v učebním plánu.
Učivo:
Obsahem tohoto předmětu bude práce s literárními texty, zdokonalování čtenářských dovedností,
vyhledávání informací a práce s nimi, samostatná tvorba, rozvíjení slovní zásoby.
Součástí je projekt Čtenářské dílny jako prostředek ke zkvalitnění čtenářství a čtenářské gramotnosti.
Čtenářské dílny:
Charakteristika projektu
- rozvoj čtenářství
- vytvoření kladného vztahu k četbě
- motivace k dalšímu čtení
- zlepšení vztahu ke kultuře jako takové
311
Název předmětu
- rozšiřování slovní zásoby, podpora lepšího učení v ostatních předmětech, zlepšení jednoduchého
písemného projevu
- zlepšení pozornosti, vytvoření prostoru pro vlastní myšlení, zlepšení komunikace s ostatními
Organizace dílen:
Možnosti:
1. Pro děti je připravena nabídka knih (vlastní výběr)
2. Dílna je vedena k určitému tématu, připravíme texty
3. Povinný žánr s možností výběru
4. Povinná školní četba
5. Příprava na jiný předmět (např. přírodní vědy)
plánu
Předmět je vyučován v 6. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně, která byla převedena z disponibilních
hodin.
zkouškami
312
5.30 Právo pro každý den
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
0
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
1
Volitelný
9. ročník
1
Volitelný
2
občanské výchovy.
P rávo provází každého člověka po celý život, zasahuje do našeho života, protože žijeme ve společnosti
zorganizované a řízené podle právního řádu demokratického státu. Účastníme se mnoha vztahů, z nichž
nám vyplývají práva a povinnosti.
Cílem předmětu by mělo být utváření právního vědomí žáků, popřípadě podnítit zájem o další studium
práva.
Volitelný předmět „Právo pro každý den“ je zařazen na druhém stupni ZŠ. Jeho časová dotace je uvedena
předmětu (specifické informace o předmětu v učebním plánu. K výuce jsou využívány učebny počítačové techniky nebo interaktivní tabule.
5.30.1.1.1 Učivo:
8.ročník:
- Žáci se seznamují se základními pojmy: právo, morálka, odvětví práva.
9. ročník:
-Žácisi prohlubují své znalosti a seznamují se s jednotlivými právními odvětvími, zajímají se o praktické
příklady a jejich řešení.
- Občanské právo
- Pracovní právo
- Rodinné právo
- Trestní právo
Předmět je vyučován v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Hodina byla převedena z
313
Název předmětu
plánu
5.31 Příroda a já
1. ročník
0
2. ročník
0
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
1
Volitelný
Název předmětu
Oblast
Celkem
7. ročník
1
Volitelný
8. ročník
1
Volitelný
9. ročník
1
Volitelný
4
Příroda a já
Předmět Příroda a já umožňuje doplnění a rozšíření učiva Přírodopisu.
Předmět je vyučován v 6. až v 8. ročníku s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Výuka probíhá
314
Název předmětu
Příroda a já
předmětu (specifické informace o předmětu v učebně přírodopisu a v terénu. Využívány jsou edukativní materiály, knihy, klíče, internet, mikroskopy,
lupy a další materiál potřebnýpro mikroskopování.
5.31.1.1.1 Učivo:
6. ročník
- pozorování a poznávání organismů v terénu
- pokusy s živými i neživými přírodninami
- hry o přírodě i na přírodu, péče o zeleň
7. ročník:
- chování živočichů
- ekologie
- botanika – pozorování rostlin, pokusy s rostlinami
- určování druhů rostlin i živočichů, práce s klíči a atlasy
- hryo přírodě a na přírodu
- péče o zeleň ve i v okolí školy
8. ročník:
- biologie člověka – kosti, otisky plosky nohy, otisky prstů, důkaz
kuřáctví, zkoušky smyslů a nervové soustavy, testy nervové soustavy
- biologická diverzita, vymírání organismů
- ochrana a problémy populací
- mezinárodní dohody o ochraně přírody, chráněná území
- pozorování organismů v terénu
- hry v přírodě
- péče o zeleň ve škole a jejím okolí
plánu
315
Název předmětu
Příroda a já
5.32 Seminář a praktika z fyziky
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
1
Volitelný
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
0
9. ročník
0
1
Předmět Seminář a praktika z fyziky svojí náplní doplňuje povinný předmět Fyzika o experimentální
činnost (demonstrační i frontální) a dává tak žákům možnost prakticky si ověřit teoreticky na byté
poznatky. Rozšiřuje předmět Fyzika také o témata, která nemohou být probrána v jednohodinové časové
dotaci.
Volitelný předmět Seminář a praktika z fyziky je určen pro 6. ročník s časovou dotací uvedenou
předmětu (specifické informace o předmětu v učebním plánu.
5.32.1.1.1 Učivo:
Vlastnosti látek a těles – tělesa a látky, vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek, částicová
316
Název předmětu
-
plánu
stavba látek.
Síla, gravitační síla, měření síly, elektrické vlastnosti látek, magnetické vlastnosti látek.
Měření fyzikálních veličin – měření délky, měření objemu, měření hmotnosti, hustota, měření času,
měření teploty.
Výpočty hustoty a hmotnosti.
Objemová roztažnost látek.
Elektrický obvod – elektrický proud, vodiče elektrického proudu, elektrické izolanty, tepelné účinky
elektrického proudu, magnetické pole elektrického proudu, rozvětvený elektrický obvod, bezpečné
chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními.
Předmět je vyučován s časovou dotací 1 hodina týdně a to v 6. ročníku. Hodina byla převedena z
317
5.33 Sportovní hry-dívky
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
1
Volitelný
Celkem
7. ročník
1
Volitelný
8. ročník
1
Volitelný
9. ročník
1
Volitelný
4
T ento vzdělávací předmět přispívá k rozvoji a rozšíření pohybových schopností žákyň, umožní i do
budoucna zapojit se do kolektivních sportovních aktivit. Přispívá ke zdravému životnímu stylu. Žákyně jsou
vedeny k dodržování pravidel fair-play.
Cílem předmětu je přimět žákyně k pravidelnému pohybu, dodržování zdravého životního stylu a jejich
motivování k celoživotnímu pohybu.
Předmět je vyučován v 6. - 9. ročníku s časovou dotací uvedenou v učebním plánu.K výuce jsou využívány
předmětu (specifické informace o předmětu tělocvičny, školní dvůr nebo hřiště TJ Slavoj Choltice. Jednotlivé hry jsou zařazovány podle počasí.
5.33.1.1.1 Učivo:
Košíková: pravidla, driblink, přihrávky, střelba, herní činnosti jednotlivce v útoku a obraně
Florbal: pravidla, práce s hokejbalovou holí, přihrávka, střelba, hra obránce, obranný poklek
Softbal: pravidla, technika odpalů, způsoby autování hráčů, přihrávka, bodování
Volejbal: odbití spodem a vrchem, podání, útočný úder, pravidla, herní činnosti při útoku i obraně
Bumbácball: pravidla, podání, zpracování míče, útok
Přehazovaná: pravidla, hody, chytání, útočné činnosti, zpracování míče po útoku
plánu
318
Název předmětu
-různými druhy zkoušek (praktické, pohybové),
5.34 Sportovní hry-chlapci
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
1
Volitelný
Celkem
7. ročník
1
Volitelný
8. ročník
1
Volitelný
9. ročník
1
Volitelný
4
Tento vzdělávací předmět přispívá k rozvoji a rozšíření pohybových schopností žáků, umožní i do
budoucna zapojit se do kolektivních sportovních aktivit. Přispívá ke zdravému životnímu stylu. Žáci jsou
vedeni k dodržování pravidel fair-play.
Cílem předmětu je přimět žáky k pravidelnému pohybu, dodržování zdravého životního stylu a jejich
motivování k celoživotnímu pohybu.
Volitelný předmět„Sportovní hry“ je zařazen v 6. a 7. ročníku. Jeho časová dotace je uvedena v učebním
předmětu (specifické informace o předmětu plánu. K výuce jsou využívány tělocvičny, školní dvůr nebo hřiště TJ Slavoj Choltice. Jednotlivé hry jsou
zařazovány podle počasí.
319
Název předmětu
plánu
5.34.1.1.1 Učivo
Košíková: pravidla, driblink, přihrávky, střelba, herní činnosti jednotlivce v útoku a obraně
Kopaná: pravidla, přihrávka, zpracování a vedení míče, hra hlavou, střelba, herní činnosti
jednotlivce
Florbal: pravidla, práce s hokejbalovou holí, přihrávka, střelba, hra obránce, obranný poklek
Softbal: pravidla, technika odpalů, způsoby autování hráčů, přihrávka, bodování
-různými druhy zkoušek (praktické, pohybové),
5.35 Technické činnosti
1. ročník
0
2. ročník
0
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
1
Volitelný
Celkem
7. ročník
1
Volitelný
8. ročník
1
Volitelný
9. ročník
1
Volitelný
4
320
Název předmětu
Oblast
Volitelný předmět Technické činnosti navazuje na povinný předmět Praktické činnosti a částečně též na
povinný předmět Fyzika. Rozšiřuje znalosti žáků o technických materiálech, ručním i strojním obrábění,
technickém kreslení, údržbě domácnosti. Ve vyšších ročnících dále přináší základy elektrotechnických prací
a vhled do světa elektroniky. Je zde prostor pro diskuze o libovolných tématech ze světa vědy a techniky.
Rozsah problematiky je volen s ohledem na schopnosti a věk žáků. Proto jsou vybraná témata pro různé
ročníky společná, nicméně ve vyšších ročnících dochází k jejich rozšiřování (prohloubení teoretických
znalostí, volba obtížnějších žákovských výrobků).
Předmět je vyučován s časovou dotací uvedenou v učebním plánu.
předmětu (specifické informace o předmětu 5.35.1.1.1 Učivo:
6. - 9. ročník:
- Vývoj techniky, technické vynálezy.
6. - 7. ročník:
- Ruční a strojní obrábění dřeva, základní nástroje. Spojování dřeva. Prostředky pro povrchovou úpravu
dřeva, nátěrové hmoty.
- Technické kovy, vlastnosti a využití. Obrábění kovů. Šroubové spoje, nýty, pájení.
- Plastické hmoty, vlastnosti a využití. Obrábění plastů a tvarování. Ekologické problémy.
- Jízdní kolo a jeho údržba.
7. ročník:
- Výklad a diskuze na témaautomobil. Jednotlivé části, jejich význam a funkce.
Bezpečnostní prvky.
- Základy technického kreslení pro strojnické výkresy.
- Údržbové práce v domácnosti.
8. ročník:
- Výroba a distribuce elektrické energie.
- Elektrické rozvody v domácnosti
- Principy vybraných elektrických spotřebičů a jejich bezpečné používání.
- Úvod do základů elektroniky.
8.- 9. ročník:
- Vývoj elektrotechniky a elektroniky, významní vynálezci.
321
Název předmětu
plánu
- Bezpečnost v elektrotechnice, úraz elektrickým proudem.
9. ročník:
- Základní elektronické obvody a jejich schematizace. Praktické realizace.
- Radiové spojení. Základní vhled do principu rozhlasového a televizního vysílání.
- Logické obvody.
- Výpočetní technika, mikroprocesor.
-různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické),didaktickými testya praktickými zkouškami
5.36 Základy robotiky a informatika
1. ročník
0
2. ročník
0
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
0
Celkem
7. ročník
0
8. ročník
1
Volitelný
9. ročník
1
Volitelný
2
322
Název předmětu
Oblast
Základy robotiky a informatika
Žáci si prohlubují znalosti informatiky získané v dřívějších letech a seznamují se se základy robotiky,
programování a tvorby jednoduchých programů.
Nejdůležitější integrovaná průřezová témata jsou: Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova, Člověk
a svět práce.
Předmět je vyučován v 8. a 9. ročníku po jedné hodině týdně. Výuka probíhá v odborné pracovně. Žáci jsou
předmětu (specifické informace o předmětu vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k
praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se
žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci
a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. Od 7. ročníku také žáci tvoří jednoduché funkční
webové stránky.
V 8. a 9. ročníku si žáci prohlubují znalosti informatiky získané v dřívějších letech a seznamují se se základy
robotiky, programování a tvorby jednoduchých programů.
Předmět je vyučován s časovou dotací 1 hodina týdně jako volitelný předmět v 8. a 9. ročníku
plánu
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledkůžákazískává učitel zejména těmito
- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické), didaktickými testy
Žák musí mít alespoň 4 známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky
získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé
klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů,
výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení
písemných zkoušek a prací oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky,které bere v
úvahu při celkové klasifikaci.
Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka.
323
5.37 Základy řemesel
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
1
Volitelný
Celkem
7. ročník
1
Volitelný
8. ročník
1
Volitelný
9. ročník
1
Volitelný
4
Základy řemesel
Předmět navazuje na povinný předmět „Praktické činnosti“ a rozšiřuje znalosti žáků o technických
materiálech, ručním a strojním obrábění, údržbě domácnosti.
Vyučovací předmět je zařazen do výuky od šestého do devátého ročníku. Výuka probíhá v kmenových
předmětu (specifické informace o předmětu učebnách nebo v odborné učebně. Časová dotace je1 hodina týdně (2 hodiny 1x za 14 dní).
Nejčastější používané formy realizace předmětu jsou: frontální výuka, samostatná práce, práce ve
skupinách a ve dvojicích, práce s odbornou
literaturou, praktická výuka, vyhledávání informací z různých zdrojů (literatura, internet).
S ohledem na zručnost a zájem jednotlivých žáků, a také časovou dotaci, lze jednotlivé pracovní postupy
a techniky různým způsobem kombinovat, případně dále prohlubovat znalosti o jednotlivých materiálech a
možnostech jejich využití.
UČIVO:
B ezpečnost práce
 Poučení o bezpečnosti práce, seznámení s bezpečnostními předpisy a postupy.
 První pomoc při úrazech.
 Dodržování obecných zásad bezpečnosti a hygieny, zásady bezpečnostia ochrany při práci s nástroji
a nářadím.
Práce s papírem
 Seznámení s vlastnostmi materiálu a základními postupy jeho zpracování.
 Znalost nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem.
 Vystřihovánky
324
Název předmětu
Základy řemesel







Origami
Enkaustika
Papírové závěsy
Přáníčka
Krajka z papíru
Výroba ručního papíru
Ubrousková technika
Práce s textilem
 Náramky přátelství
 Vyšívání
 Batika
 Háčkování
 Tvorba vlastního střihu, poté vlastní zhotovení.
Práce s pedigem
 Pletení jednoduchých košíků, táců.
Práce s kovem
 Seznámení s vlastnostmi materiálu a základními postupy jeho zpracování, fyzikální vlastnosti oceli.
Koroze oceli, povrchová úprava, nátěrové hmoty.
 Ocel, výroba oceli, zpracování oceli, ocel kujná a nekujná. Slévání,
 Znalost nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem,
 Základy spojování kovů a plastů. Šroubové spoje, nýty, pájení a sváření
Práce se dřevem
 Seznámení s vlastnostmi materiálu a základními postupy jeho zpracování,
 Dřevo – dřevní hmota, výsadba a těžba dřeva, dřevní materiál,
 Zpracování dřevní hmoty, ruční obrábění dřeva, strojní obrábění dřeva, spojování dřeva a
325
Název předmětu
Základy řemesel
konzervace,
Práce s plasty
 Získávání, vlastnosti, možnosti obrábění a zpracování, ekologické problémy plastů,
plánu
-různými druhy zkoušek (písemné, ústní, praktické),didaktickými testya praktickými zkouškami,
326
5.38 Zdravověda
1. ročník
0
2. ročník
0
Název předmětu
Oblast
3. ročník
0
4. ročník
5. ročník
6. ročník
0
0
1
Volitelný
Celkem
7. ročník
1
Volitelný
8. ročník
1
Volitelný
9. ročník
1
Volitelný
4
Zdravověda
Předmět vznikl v návaznosti na spolupráci s Českým Červeným křížem. Cílem je, aby se žáci naučili
poskytnout první pomoc podle nejnovějších pravidel a tak, aby byla co nejrychlejší a nejúčinnější. Součástí
výuky je také transport raněných.
Předmět je vyučován od 6. do 9. ročníku s časovou dotací uvedenou v učebním plánu. Výuka probíhá
předmětu (specifické informace o předmětu v učebně přírodopisu a v okolí školy.
5.38.1.1.1 Učivo:
6. ročník:
– základní složení a funkce lidského těla (pohybové ústrojí, krevní
oběh, srdce, trávicí soustava, dýchací, vylučovací, kožní soustava)
- druhy první pomoci, zdravotnické třídění, prevence, zástava,
krvácení, bezvědomí, resuscitace, šok, mozkolebeční poranění,
poranění hrudníku a břicha, bodnutí hmyzem, termická poranění,
poranění pohybového aparátu, křečové stavy, bolest na hrudi, dušnost
7. ročník:
– opakování stavby a funkce těla, crush syndrom, blast syndrom,
chemická poranění, poranění oka, úrazy elektrickým proudem,
tonutí, oběšení, škrcení, rdoušení, cizí tělesa v nose, uchu a
v dýchacích cestách, mdloba, mrtvice, náhlé příhody břišní, cukrovka
8. ročník:
– opakování stavby a funkce těla, sebezáchrana, transport raněného, péče o nemocné , havárie a
katastrofy, historie ČSČK
327
Název předmětu
plánu
Zdravověda
-různými druhy zkoušek (písemné, ústní, praktické),didaktickými testya praktickými zkouškami,
328
6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků
6.1 Způsoby hodnocení
Klasifikace i slovní hodnocení.
Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. Za první
pololetí se vydává škola žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení. Hodnocení
výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, známkou. O způsobu
hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické
radě.
Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná
klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. Klasifikace souhrnného
prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace.
Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích
pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména
vzhledem k očekávaným výstupům formulovaných u jednotlivých předmětů školního vzdělávacího
programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje
ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.
Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou
náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém
vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po
vzájemné dohodě. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky
práce objektivně a přiměřeně náročně. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým
zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních
výkonech pro určitou indispozici.
6.2 Kritéria hodnocení
Kritéria hodnocení
Obecná kritéria hodnocení žáků v naší škole.
-
osobní pokrok a posun
-
míra angažovanosti jednotlivých žáků na výsledku své práce
329
-
komunikační dovednosti a schopnost spolupráce
-
tvořivost a schopnost řešit problémové situace
-
sociální dovednosti při práci
Stupně hodnocení prospěchu
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni
prospěchu:
1 – výborný,
2 – chvalitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatečný,
5 – nedostatečný.
Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:
- předměty s převahou teoretického zaměření,
- předměty s převahou praktických činností a
- předměty s převahou výchovného zaměření.
Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci.
Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu
se specifikou předmětu.
1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
Jedná se např. o český jazyk, matematiku, anglický jazyk, zeměpis, chemii atd. Při klasifikaci
výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky
učebních osnov hodnotí:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic,
zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a
motorické činnosti,
330
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických
úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí,
- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,
- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,
- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,
- kvalita výsledků činností,
- osvojení účinných metod samostatného učení.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a
chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u
něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a
výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s
menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně,
přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a
produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při
řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně,
v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve
správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných
nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s
menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů,
definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a
motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci
331
učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a
praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení
jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho
logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a
výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je
méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery.
Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší
nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických
úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je
nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a
písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho
činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné
nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké
těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné
mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi
podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a
praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí
nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení,
vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné
nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev
mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele.
Nedovede samostatně studovat.
2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.
Jedná se např. o praktické činnosti.
Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s
požadavky učebních osnov se hodnotí:
- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
332
- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
- kvalita výsledků činností,
- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,
- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,
- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
Stupeň 1 ( výborný)
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým
činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické
činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a
návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho
práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v
pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará
o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje
laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se
překážky.
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické
činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují
podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci,
pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při
práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se
dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a
udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími
výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V
praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou
333
pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje
pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře
přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně
využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel
musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem.
Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele.
V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a
způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky.
Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně
dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí.
Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě
laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků.
Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým
činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické
činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže
postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné,
nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá
na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu
životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě
laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných
nedostatků.
3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Jedná se např. o výtvarnou výchovu, tělesnou výchovu, hudební výchovu atd.
Žák se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke
zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu
s požadavky učebních osnov hodnotí:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
334
- kvalita projevu,
- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,
- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost,
výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.
Stupeň 1 (výborný)
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní
předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních
projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově
přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o
umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj
estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních
předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním
a kolektivním projevu. Jeho projev je
esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje
osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku
a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své
schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm
chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc
učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v
požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo
uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou
pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj
estetický vkus a tělesnou zdatnost.
335
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je
povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti
nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a
tělesnou zdatnost.
4. Celkové hodnocení žáka na vysvědčení vyjadřujeme stupni:
-prospěl-a s vyznamenáním
-prospěl-a
-neprospěl-a
-nehodnocen-a
Žák je hodnocen stupněm
- prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení hůře
než 2-chvalitebný, celkový průměr všech povinných předmětů není horší než 1,5 a chování je
hodnoceno stupněm velmi dobré
- prospěl, není-li v žádném povinném předmětu hodnocen na vysvědčení stupněm 5nedostatečný
- neprospěl, je-li v některém povinném předmětu na vysvědčení hodnocen stupněm 5nedostatečný
- nehodnocen, není-li možné žáka hodnotit z některého povinného předmětu na konci prvního
pololetí.
Stupně hodnocení chování
Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na
vysvědčení stupni:
a) 1 – velmi dobré,
b) 2 – uspokojivé,
c) 3 – neuspokojivé.
Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:
336
Stupeň 1 (velmi dobré)
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných
přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby
napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se
dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo
se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy
dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a
zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových
závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo
bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací
činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Dopustí se
takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena
výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně
vzdělávací činnost školy.Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
5. Výchovná opatření:
- pochvala ředitele školy: dlouhodobá prospěšná práce ve prospěch školy, vynikající reprezentace,
mimořádný projev lidskosti, občanské a školní aktivity
- pochvala třídního učitele: výrazný projev školní aktivity, déletrvající úspěšná práce
- napomenutí třídního učitele: drobné krátkodobé porušování školního řádu, mezilidských vztahů,
neplnění školních povinností, méně závažné porušování kázně
- důtka třídního učitele: závažnější a dlouhodobější porušování školního řádu, mezilidských
vztahů, neplnění školních povinností, porušování kázně,
- důtka ředitele školy: zásadní porušování školního řádu, dlouhodobé neplnění školních
povinností, hrubé porušování kázně a mezilidských vztahů.
Kázeňská opatření přijímaná školou k řešení neomluvené absence:
- 1 neomluvená hodina
důtka třídního učitele
337
- 2-5 neomluvených hodin
důtka ředitele školy
- 6-9 neomluvených hodin
2. stupeň z chování
10 a více neomluvených hodin
3. stupeň z chování
Při řešení záškoláctví spolupracuje škola se zákonnými zástupce žáka, policií ČR, OSPOD.
6. Způsoby získávání podkladů pro hodnocení
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává
učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:
- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy,
- kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami,
Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň 4 známky za každé
pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během
celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období
z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné
je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované
vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.
nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi
výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických
činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při
celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok,
aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
338
O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky
dostatečně dlouhou dobu předem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného
charakteru.
Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak,
aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení,
písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu
klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.
Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu
jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o
chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.
Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto
práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou
zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s
odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené
písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným
zástupcům.
Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:
- neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden,
- žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj
informací,
- účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel
klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není
přípustné,
- před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva,
- prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.
Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s
doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka
a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo
výchovného poradce) na pedagogické radě.
Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
339
1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve
všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních
základní školy.
2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku
hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem
hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.
3. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.
4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu
a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.
5. Žák v tělesné výchově při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se
klasifikuje s přihlédnutím k druhu a stupni postižení.
340

Školní vzdělávací program Učíme se pro život

Transkript

Podobné dokumenty

Definice Nightingale pro Myalgickou Encefalomyelitidu

Medicína založená na důkazech

škola všestranného rozvoje - ZŠ a MŠ Aloise Štěpánka – Dolany u