Google apps a mentální mapy

INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Gymnázium a SOŠ, Nový Jičín, příspěvková organizace
GOOGLE APPS A
MENTÁLNÍ MAPY
pohled školitele - metodika
Ověřovací pilotní projekt byl realizován v rámci projektu Můj studijní svět
online, který byl financován z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR
v Operačním programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.
Registrační číslo projektu:
CZ.1.07/1.1.07/02.0129
Název projektu:
Můj studijní svět online
Název a číslo globálního grantu:
Zvyšování kvality ve vzdělávání v kraji
Moravskoslezském - CZ.1.07/1.1.07
Název a číslo oblasti podpory:
Zvyšování kvality ve vzdělávání - 1.1
Datum zahájení realizace projektu:
13.11.2009
Datum ukončení realizace projektu:
30.06.2012
Nový Jičín 2011
Mgr. Radovan Jansa, Ing. Michal Hlosta
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
1 Úvod
Dokument, který otevíráte, je vytvořen pro školy, které se hodlají inspirovat
projektem Můj studijní svět online a zavést jak do výuky žáků, tak do života školy postupy,
které umožňují cloud technologie - jednak Google Apps a jednak Mind mapping.
Je jasné, že aby vyučující mohli po studentech požadovat používaní těchto
technologií, sami je musejí zvládat. Musejí tedy být proškolení - a role lektorů se s největší
pravděpodobností zhostí jejich kolegové, nejspíše učitelé ICT, kteří už z principu své
aprobace by měli být ve škole tím hnacím motorem inovací z hlediska informačních
technologií. Ve splnění tohoto cíle by jim mohl být nápomocen, coby stručná metodická
rukověť, tento materiál.
2 Pojetí školení
2.1 Predikce problémů
2.1.1 Podpora vedení školy
Před samotným zahájením cyklu školení by bylo dobré, aby management školy
myšlenky cloud computingu přijal, viděl jejich výhody a směřoval politiku školy v interním
(nejen) sdílení dokumentů školy, vertikální (nejen) komunikaci i time managementu právě
k užívání aplikací Google. Vzhledem k tomu, že Google Apps jsou pro edu použití zdarma, je
toto, dle našeho soudu, i dobrá strategie pro hospodaření školy – a na to ředitelé slyší. Pak je
nutno tato pozitiva vysvětlit i ostatním – jsou to oni, kteří budou školení buď ve svém volnu,
nebo v čase vyhraženém pro samostudium, absolvovat.
2.1.2 Vzdělávání dospělých
Při školení kolegů je nutno mít na zřeteli specifika vyplývající z faktu, že
školenými jsou dospělé osoby, často s latentním odporem k „novotám“ případně
k informačním technologiím obecně. Pokud management školy svou roli nezvládne, je jasné,
že samotný lektor – ač se zkušenostmi se vzděláváním dospělých (to je snad i podmínka) bude
mít svou roli velmi těžkou. Nic nerozhodí skupinu dospělých více, než společný nepřítel,
1
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
který „nám vykládá o tom, co my nepotřebujeme – vždyť učíme už 30 let bez nějakého
kloudu…a všechno jsme zvládli“
2.2 Forma školení
Autoři z vlastních zkušenosti doporučují formu školení, kde:
každému modulu je věnováno jen jedno odpoledne
nebude prezenční forma výuky delší než 2,5 kalendářní hodiny
poslední půlhodina prezenční části je věnována debatě frekventantů nad
nápady, kde získané poznatky použít v tom kterém předmětu – lektor je
usměrňuje co je a není v dané aplikaci možné udělat
lektor má přípravu udělánu tak, že společně frekventanti řeší úkol
obecný, sami pak úkol spojený se svým předmětem
jakkoliv je e-learning nedílnou součásti podobného typu výuky, je
žádoucí, aby frekventant získal pocit, že podstatnou část úkolu stihl
udělat v prezenční části
je lepší zapojit do školení více lektorů a školení provádět paralelně ve
více učebnách – lektoři mají domluveny přestávky ve stejnou dobu a
frekventanti se mohou během nich podělit o své dojmy – to vede
k vzájemné motivaci na další modul
je dobré rozvrhnout si skupinky tak, aby v jedné nebylo více než 10
frekventantů a to v takovém složení, že alespoň 2 jsou s práci v cloudu
seznámeni a mohou být využiti ve skupině jako monitoři, kteří látku
pochopí dříve a pomohou ostatním – lektor není schopen zvládat dotazy
všech
2.3 Výsledek školení
Učitelé naší školy byli proškoleni v sedmi modulech cloud aplikací:
Google mail
Google kalendáře
Google formuláře
2
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Google dokumenty
Google weby
Google videoportál
Mentální mapování
Cílem školení bylo:
1. naučit naše zaměstnance…
o …využívat web poštovního klienta Gmail, manažovat si zprávy
pomoci štítků, využívat online chat, video a audio chat, umět si
nastavit vlastní prostředí, spravovat si kontakty a skupiny,
provázat si účet Gmail s jinými poštovními účty
o …používat Google kalendáře, nastavit si, upravit a manažovat
události ve svém kalendáři, používat sdílený kolegův kalendář
o …pracovat s Google formuláři, umět používat jednotlivé typy
formulářových komponentů, umět větvit otázky
o …používat Google dokumenty, umět je vytvořit a nasdílet,
kooperativně využívat
o …umět prezentovat svoje výstupy v Google webu, vytvořit
navigaci a k ní odpovídající odkazy, využívat různé typy stránek
na webu
o …zvládnout pomoci aplikace Pinacle nebo Windows Movie
Maker (lokálně instalované na školních počítačích) jednoduchý
střih videa, doplnění videa efekty, přechody, titulky, jeho
uložení a export do Google videoportálu
o … vytvořit myšlenkovou mapu, pochopit její použití, sdílet ji,
kooperativně na ni pracovat, exportovat ji do „běžného“ formátu
jpg nebo pdf pomoci aplikace Mind Meister (integrované
v Google Apps) nebo Mindomo (samostatná web aplikace).
2. Přesvědčit je, že používáním těchto aplikací dojde ke kvalitativnímu
zlepšení jejich výuky jak z hlediska studenta, tak z pohledu jejich
3
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
(jednodušší příprava materiálu do hodiny, jednodušší kooperace se
žáky na stejných dokumentech, jednodušší přístup k dokumentům…).
Proto byly po školení vytipování kolegové, kteří nad rámec svých
pedagogických povinností jednotlivé aplikace zaváděli do výuky.
Zájem o to byl jak mezi studenty tak mezi kolegy sondován
dotazníkem, který byl součástí materiálů při podávání žádosti o grant.
2.4 Vzájemné působení
Jak je výše zdůrazněno, v rámci této sady školení je nutno dbát na to, že
školíme dospělé, to se odráží i ve vzájemných vztazích mezi školeným a lektorem. V průběhu
školení dochází ke:
dvousměrné vertikální komunikace s horizontálními prvky – lektor,
kolega frekventanta, je v této situaci nadřízeným, zůstává ale kolegou
dvousměrná komunikace každého s každým – frekventanti si radí,
spolupracují, ulehčují tím lektorovi práci
2.5 Model, typ a fáze výuky
V našem školení je nutno uplatnit ryze interaktivní model a to jak z pohledu
lektora tak frekventanta. Oba jsou součástí procesu, ve kterém směřují ke stejnému cíli –
neměl by zde být používán ani pedo ani pedeutocentrický model.
2.5.1 Typy výuky
Nelze stanovit dominantní typ výuky, v procesu by měla být využívána
kombinace:
výuky informativní – učitelé si přišli pro nové informace, to co nevědí
jim má lektor sdělit
výuky heuristické – heuréza, neboli objevování je patrné v okamžicích,
kdy frekventanti sami přicházejí na možnosti aplikací a vazby mezi
jednotlivými postupy
4
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
výuky produkční – praktická činnost frekventantů je nejmarkantnější
v e-learningu, ale i v prezenční části kurzu se uplatňuje při tvorbě
výstupu dle společného zadání
výuka problémová - v Google Apps je ovládání většinou intuitivní,
řešení má logiku a myšlenková prognóza většinou vede k cíli, nabízí se
nastolit lektorem problém a motivovat frekventanty k samostatnému
vyřešení
výuky regulativní – lektor musí aktivity frekventantů směřovat směrem
ke splnění zadání
2.5.2 Fáze výuky
Tyto fáze vystupují do popředí podle cíle, jehož se snažíme dosáhnout a
ke kterému směřujeme plněním dílčích úkolů. Při školeních můžeme pak uplatnit tyto fáze
výuky:
motivační fáze – frekventanti se musí ztotožnit s cílem, musejí se
„pohnout“ k tomu, že se chtějí dovědět něco nového (moveo=latinsky
pohnout se)
expoziční fáze - poznat a porozumět pojmům z oblastí Gooogle Apps,
frekventanti musí vnímat pozorně lektorův výklad, snaží si zapamatovat
postupy, zapojují tvořivost, získávají dovednosti
fixační fáze – frekventant si prohlubuje poznatky a dovednosti - tato
fáze typická pro e-learning, kdy frekventant řeší sám (případně
s podporou lektora online přes chat, mail…) zadaný domácí úkol
fáze kontroly - též fáze diagnostická. Po skončení školení je nutno
provést:
o
diagnostiku nabytých znalostí frekventanty a to hodnocením
domácího úkolů a evaluačním testem
o diagnostiku spokojenosti frekventantů s úrovní školení (znalosti
lektora, připravenost, didaktické dovednosti…)
5
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
2.6 Cíle výuky
2.6.1 Modul Google mail
Dle Bloomovy taxonomie uplatňujeme v oblasti kognitivních cílů modulu
Google mail tyto kategorie:
znalost - školený se naučí definovat pojmy, související s efektivním
používáním e-mailu. Mezi základní pojmy patří například štítky, filtry,
logické operátory, vyhledávání pomocí operátorů.
porozumění - školený pochopí a je schopen v e-mailu nastavit a
používat:
o konfiguraci e-mailové schránky
o třídění pošty pomocí filtrů s využitím logických operátorů
o označování doručených zpráv štítky
o vyhledávat e-maily pomocí operátorů pro vyhledávání
o zásady pro efektivní práci s e-mailem
aplikace - školený bude aplikovat a v praxi používat postupy, které mu
usnadní práci s e-mailovou schránkou, popsané v části „Porozumění“.
syntéza - školený bude schopen kombinovat jednotlivé postupy tak, aby
vytvořil funkční automatické třídění a filtrování e-mailových zpráv a
tím docílil vyšší efektivitu při práci s e-mailem.
2.6.2 Modul Google kalendáře
Dle Bloomovy taxonomie uplatňujeme v oblasti kognitivních cílů modulu
Google kalendáře tyto kategorie:
znalost - školený se naučí definovat pojmy, které souvisí s organizací a
plánováním času v online kalendáři. Mezi základní pojmy patří událost,
opakování události, typ kalendáře, nastavení oprávnění sdílení,
spolupracovník, čtenář, připomenutí, hosté.
porozumění - školený pochopí a je v kalendáři schopen používat:
o vytvoření a popis události
o nastavení kalendáře a jeho sdílení s ostatními uživateli
6
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
o pozvání hostů do události
o vytváření a používání různých kalendářů (pracovní, soukromý,
projektový…)
aplikace - školený bude aplikovat a ve školní praxi používat kalendáře
pro organizování svého pracovního času a organizaci výuky:
o vytvoření a používání kalendáře pro organizaci úkolů a činností
souvisejících s prací ve škole nesouvisející s přímou vyučovací
povinností (předmětové komise, projektové teamy apod.)
o vytvoření a používání kalendáře pro organizaci činností
souvisejících s vyučovací povinnosti (zadávání úkolů, termínů
examinace, organizování dalších aktivit souvisejících s výukou)
syntéza - školený si syntézou poznatků a postupů vytvoří funkční
systém plánování úkolů související s jeho pedagogickou praxí
s důrazem na efektivitu a zpětnou vazbu v plánování času:
o informace o časových dispozicích jednotlivých hostů
o informace o účasti pozvaných hostů
2.6.3 Modul Google formuláře
Dle Bloomovy taxonomie uplatňujeme v oblasti kognitivních cílů modulu
Google formuláře tyto kategorie:
znalost - školený se naučí definovat pojmy, které souvisí s vytvářením
online formulářů. Mezi základní pojmy patří online formulář, typy
otázek, větvení dotazníku, zobrazení odpovědí.
porozumění - školený pochopí principy práce v online prostředí
s důrazem na:
o vytváření a publikaci formulářů
o používání různých typů otázek (více odpovědí, mřížka apod.)
o větvení formuláře v závislosti na odpovědi
o vyhodnocení výsledků dotazníkového šetření
7
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
aplikace - školený bude aplikovat a ve školní praxi používat online
formuláře pro zpětnovazebné činnosti, dotazníková šetření a pro
vytváření formulářů pro online examinaci.
syntéza - školený si syntézou poznatků a postupů postupně vytváří
funkční evaluační systém pro hodnocení svého pedagogického
působení.
2.6.4 Modul Google dokumenty
Dle Bloomovy taxonomie uplatňujeme v oblasti kognitivních cílů modulu
Google dokumenty tyto kategorie:
znalost – školený se naučí definovat pojmy, které souvisejí
s vytvářením a uchováváním dokumentů v online prostředí. Mezi
základní pojmy patří online dokument, sdílení dokumentu, sbírka,
formát Dokumentů Google, diskuze, verze a revize dokumentů.
porozumění - školený pochopí principy práce v online prostředí
s důrazem na:
o vytváření online dokumentů (dokumenty, tabulky, prezentace,
formuláře)
o nastavení přístupových práv pro publikaci dokumentu
o online spolupráci s využitím diskuze v dokumentech
o katalogizaci dokumentů do sbírek
o nahrávání externích souborů do online prostředí a výběr vhodné
metody (původní formát, Dokumenty Google)
o vytváření formulářů – online dotazníků
aplikace - školený bude aplikovat a ve školní praxi používat online
dokumenty s cílem využít kolaborativní a environmentální aspekt
cloudové filozofie:
o vytvářet a distribuovat studijní opory
o přijímat výsledky činnosti žáků formou online dokumentů
o kolaborovat s žáky při plnění jejich úkolů formou online
diskuze
8
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
o vést žáky používat online sdílení při jejich společných úkolech a
projektech
syntéza - školený si syntézou poznatků a postupů postupně vytvoří
funkční systém agendy online souborů, který bude sloužit jako jeho
informační základna pro pedagogickou činnost. Finálním výsledkem
bude systém, který by měl obsahovat:
o online přístupné studijní opory, které bude operativně
zpřístupňovat žákům
o katalogizovanou sbírku žákovských úkolů, které mu byly touto
cestou odevzdány
o další pracovní dokumenty potřebné pro pedagogickou praxi
(vedením školy nasdílené pedagogické materiály atd.)
2.6.5 Modul Google weby
Dle Bloomovy taxonomie uplatňujeme v oblasti kognitivních cílů modulu
Google weby tyto kategorie:
znalost - školený se naučí definovat pojmy, které souvisí s vytvářením
webových stránek. Porozumí pojmům jako web, webová stránka, typ
webové stránky (prázdná, úložiště souborů, aktuality apod.), sdílení a
publikace webu, šablony, navigační lišty atp.
porozumění - školený pochopí principy a logiku tvorby webových
stránek a bude schopen:
o vytvořit web s různými typy webových stránek
o webové stránky upravovat a nahrávat do nich externí obsah
(obrázky, videa, online dokumenty apod.)
o detailně nastavovat oprávnění přístupů a publikaci na síti www
o graficky web upravit, případně použít přednastavených motivů a
šablon
aplikace - školený může aplikovat a ve školní praxi používat vlastní
webové stránky, které mohou zajistit:
o podporu výuky daného předmětu se studijními oporami
9
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
o komunikační platformu pro sdílení informací souvisejících
s výukou daného předmětu (kalendáře s termíny, diskusní fóra a
příspěvky…)
syntéza - školený si syntézou poznatků a postupů může vytvořit web,
které bude integrovat veškeré možnosti, které Google Apps nabízí,
zvláště pak:
o online dokumenty a kalendáře
o externí multimediální obsah
o zpětnou vazbu formou online formulářů
o kolaborativní komunikační platformu formou komentářů a
diskusních příspěvků k publikovaným materiálům
2.6.6 Modul Google videoportál
Dle Bloomovy taxonomie uplatňujeme v oblasti kognitivních cílů modulu
Google video tyto kategorie:
znalost
-
školený
s multimediálním
se
obsahem
naučí
a
definovat
s problematikou
pojmy
související
autorských
práv
publikovaných děl.
porozumění - školený pochopí principy a logiku tvorby videoobsahu,
jeho publikaci na web a vazbu na autorský zákon. Porozumí:
o tvorbě videa v aplikaci Pinnacle Studio
o publikaci videa v prostředí videoportálu Google Video for
Business
o právním důsledkům zveřejnění obsahu na web v souvislosti
s autorským zákonem
aplikace - školený může aplikovat a ve školní praxi používat vlastní
videotvorbu a do výchovně vzdělávacího procesu přinést například:
o vlastní videa zachycující praktické činnosti a pokusy
o možnost žákům publikovat vlastní videa související s jejich
aktivitami ve škole
10
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
syntéza - školený si syntézou poznatků a postupů může vytvořit vlastní
sbírku multimediálních výukových materiálů.
2.6.7 Modul Mentální mapování
Dle Bloomovy taxonomie uplatňujeme v oblasti kognitivních cílů modulu
Mentální mapování tyto kategorie:
znalost - školený se naučí definovat pojmy související s mentálním
mapováním. Porozumí pojmům jako mentální mapa, hlavní téma,
vedlejší téma, rozvíjející téma.
porozumění - školený pochopí logiku a principy tvorby mentálních
map a jejich dopad na efektivní řešení úkolů a projektů.
aplikace - školený může používat a ve školní praxi aplikovat názorné
postupy při plánování projektů a úkolů s důrazem na:
o vytváření mentálních map
o vložení
doplňujících
informací
do
mentálních
map
(multimediální obsah, úkoly a priority atd.)
syntéza - školený si syntézou poznatků a postupů může vytvořit ucelený
systém mentálních map, které tak mohou doplnit jeho kurikulum jak
v oblastí plánování výchovně vzdělávacího procesu, tak v rovině
studijních opor pro žáky.
3 Sociální percepce
Sociální percepce – vnímání druhého člověka, je ve společnosti komplikovaný
jev ovlivněny mnoha skutečnostmi. Někdy je percepce ovlivněna snahou jednoho objektu
zjednodušovat skutečnosti s cílem vidět druhého méně komplikovaně a empaticky jej vnímat
a omlouvat (jistá varianta stockholmského syndromu), jindy naopak cokoliv jeden objekt
vykoná, je druhým objektem vnímáno jako negativní se všemi důsledky (nějaká obdoba
nepřekonatelného odporu). Je jasné, že pro práci lektora je první situace mnohem
příjemnější, jakkoliv určitě není objektivní.
11
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Snažíme se zde nastínit, s jakými úhly pohledu se můžeme v interakci mezi
školeným a školitelem, pokud není managementem školy frekventantům jasně, upřímně a bez
příkras vysvětleno, proč se školení účastní. Jak tyto situace řešit zůstává už jen na
pedagogickém taktu školitele – jak bylo řečeno, musí to být profesionál, který prožíváním
sympatií a antipatií a chybami v percepci nesmí být ovlivněn ani ve svém výkladu ani
v evaluaci frekventantů.
3.1 Jak může frekventant negativně vnímat lektora
je to ten, kvůli kterému tady musíme být, on si školení vymyslel
on má za to peníze a my tu musíme zdarma „dřepět“
ukazuje nám něco, co my nikdy nepoužijeme…“chytrák“
vytahuje se na nás, neboť si myslí, že ví více
on je ten, který nám může přidat práci, hlavně si jej neznepřátelit
nebudu se na nic ptát, ještě se „rozkecá“ a nepůjdeme domů nikdy
„vejtaha“, u závěrečného hodnocení mu to spočítám
4 Didaktické zásady
Jakkoliv nelze do důsledků srovnávat běžný vyučovací proces se školením
dospělých osob, didaktické zásady by měly být při školení dodržovány stejně:
Zásada komplexního rozvoje osobnosti - jakkoliv se lektor snaží
představit defaultně unifikované prostředí Google Apps, je na každém
frekventantovi, jak si prostředí nastaví a jak bude aplikace nadále při
své práci využívat
Zásada vědeckosti – lektor musí používat správnou terminologií,
preferovat fakta před domněnkami, musí být natolik obeznámen
s problematikou jednotlivých Google Apps, aby byl na dotazy
připraven a pokud „neví“, měl by řešení najít už v průběhu kurzu –
nejlépe před všemi frekventanty (projekce postupu na tabuli…)
Zásada spojení teorie s praxí – v jednotlivých aplikacích je nutno už
v prezenční části kurzu na konkrétních příkladech ukázat využitelnost
12
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
toho, co se frekventanti učí, podmínkou zadání úkolu pro e-learning by
mělo být aplikování naučeného pro aprobaci frekventanta (praktická
rovina)
Zásada individuálního přístupu – lektor musí přihlížet u frekventantů
k rozdílnému věku ale i rozdílným úrovním znalosti problematiky,
rozdílným dovednostem v rámci IT, přihlížet k celkovému tělesnému a
duševnímu stavu, zájmům a potřebám. Je vhodné rozdělovat skupiny
podle těchto kritérií (pokud je to možné), lektoru se to vrátí v podobě
příznivějšího klimatu ve skupině
Zásada názornosti – je nutno kombinovat výklad s projekcí a
individuální přístup, frekventant ztratí-li „nit“, může rezignovat a ztratit
zájem o celou problematiku, i o kurzy další (lektor motivuje více
zkušenější frekventanty, aby pomáhali ostatním – horizontální učení,
princip monitoru). V tomto ohledu je lektor zodpovědný i za atmosféru
v následujícím kurzu vedeným jiným lektorem. Ve výkladu je
preferována konkrétnost – přehledy, tabulky, fakta…
Zásada uvědomělosti – lektor musí vzbudit ve frekventantech pocit
zodpovědnosti – typickým příkladem můžou být Google kalendáře, kde
mají v jednom kalendáři - třeba Týdenní plán práce školy – všichni
učitelé právo nejen zapisovat ale i mazat události, které nezapsali.
Nezodpovědný přístup jednoho ovlivní práce všech.
Zásada aktivity – lektor preferuje maximální uplatnění samostatnosti,
aplikuje problémový způsob výuky, kontroluje a slovně pozitivně
hodnotí ty, kteří dílčí úkoly sami a dobře plní
Zásada přiměřenosti – Google Apps se nedají z principu zvládnout za
jedno sezení, lektor by se měl snažit v každém modulu naučit
frekventanty jen to nejdůležitější a motivační formou vést frekventanty
k tomu, aby si další „vychytávky“ (v řečí Google Apps „gadgets“)
vyzkoušeli sami.
Zásada soustavnosti – Google Apps se neustále vyvíjejí a zdokonalují,
některá nastavení se mění, což může u konzervativních frekventantů
13
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
vést k pocitům marnosti („toho je tolik, že se to stejně nenaučím…“). Je
žádoucí, aby lektor garantoval i po skončení kurzu podporu
frekventantům (dát jim mail kontakt, telefon…)
Zásada trvalosti – co se frekventant naučí, brzy zapomene, pokud
nebude používat. To již není v moci lektora, ale ředitele, aby zajistil
svými požadavky aplikování zvládnutých kompetencí. Jistá direktiva je
zde na místě: „od příštího týdne budeme používat v doméně jednotný
komunikační mechanismus – mail, kalendář…“
5 Obsah
Obsahem bloku školení bylo seznámit účastníky s filosofií cloudových aplikací
a jejich přínosem pro efektivitu a lepší produktivitu práce.
Velký důraz byl kladen rovněž na interaktivitu v komunikaci, která je
cloudovým aplikacím vlastní. Ve školní praxi je právě tato vlastnost považována za jeden ze
stěžejních přínosů, protože umožňuje přímou komunikaci mezi všemi účastníky výchovně
vzdělávacího procesu.
Výhody těchto řešení byly demonstrovány na celé řadě příkladů a názorných
postupů zaměřených na školní praxi. Během celého běhu kurzů prakticky za chodu
implantovány postřehy a připomínky účastníků kurzu, takže jeho obsah byl výrazně obohacen
o postřehy z praxe a také tipy na využití těchto aplikací v pedagogické praxi.
5.1 Modul Google mail
S e-mailem pracuje dnes a denně drtivá většina populace. Proto modul nebyl
zaměřen na běžnou práci s e-mailovou schránkou, ale spíše na sofistikovanější metody práce
s e-maily s důrazem na vyšší produktivitu a efektivitu těchto činností. Výuka tak byla
zaměřena především na procvičení práce s tříděním a filtrováním pošty za použití logických
operátorů, na vytvoření systému práce s došlými zprávami (stanovení priorit, štítkování zpráv
v různém stupni zpracování – přečtená zpráva čekající na odpověď, definitivně vyřízená pošta
apod.) Během kurzu byli účastníci vedeni k tomu, aby si ve své poštovní schránce vytvořili
14
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
logický systém třídění pošty a v běžné praxi používali systém štítků, prioritní pošty,
označování pošty podle důležitosti a další techniky a postupy tak, aby práce s poštovní
schránkou byla maximálně efektivní.
5.2 Modul Google kalendáře
U tohoto modulu bylo třeba obsah výuky řešit odlišně od předchozího modulu.
Na rozdíl od e-mailu, který používají prakticky všichni vyučující a cítí se v tomto ohledu
zkušenými uživateli, jsou kalendáře, time management a sofistikovaná organizace času stále
spíše doménou korporátní sféry. Frekventantům tak musely být vysvětleny i základní principy
organizace času (time managementu) s následnou implementací těchto principů a zásad do
prostředí online kalendářů.
Obsahem kurzu bylo vytvořit si několik kalendářů dle účelu (pracovní,
soukromý, projektový apod.) a vkládat do takto vytvořených kalendářů události (jednorázové
či opakující se).
Protože hlavní síla online kalendářů tkví především v možnostech sdílení a
propojování kalendářů mezi pracovníky, důraz byl proto kladen také na sdílení událostí či
celých kalendářů mezi účastníky kurzu. Ti si mohli vyzkoušet i okamžité zpětné vazby, dobře
známe např. z prostředí MS Exchange. Mohli tak například sledovat, jak pozvaní účastníci
schůzky potvrzují či zamítají účast na události.
5.3 .Modul Google formuláře
V tomto modulu se frekventanti seznámili s využitím online formulářů ve
školní praxi. Hlavní důraz byl kladen na efektivní využívání tohoto prostředku pro zjišťování
zpětnovazebných informací z výuky. Na základě názorných příkladů a diskuse účastníků
kurzu byly procvičeny i možnosti využívat online dotazníky pro testování znalostí.
Při praktických úkolech si frekventanti vyzkoušeli vytvořit zpětnovazební
dotazník s automatickým vyhodnocením.
15
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
5.4 Modul Google dokumenty
Tento modul měl velmi široký rozsah informací, který prakticky obsáhl celé
spektrum běžných office aplikací. Účastníci kurzu si tak mohli najít právě tu část, kterou ve
své praxi nejčastěji používají (tabulky, prezentace, dokumenty atd.) a srovnat si výhody a
nevýhody vůči desktopovým aplikacím, které používali dosud.
V obsahu kurzu byl kladen největší důraz na možnost online spolupráce na
dokumentech, možnost komentování a diskuse při společné práci a také na organizaci
dokumentů ve sbírkách, jejich logickému třídění a vyhledávání v nich.
Účastníci kurzu si vyzkoušeli v praxi vytvoření dokumentu, jeho nasdílení
spolupracovníkům a real time spolupráce na něm. Po ukončení práce si pak v revizích
dokumentů podívali na historii jeho tvorby s možností návratu na některou z předchozích
revizí.
Diskuse účastníků byla zaměřena na možnosti využití online dokumentů ve
školní praxi a formou brainstormingu vzešla celá řada nápadů, jak tyto výhody uplatnit ve
výuce.
5.5 Modul Google weby
Jedná se o modul, který v sobě integruje všechny předcházející moduly.
Frekventanti tak měli možnost již vytvořené úkoly z minulých modulů použít pro vytvoření
webu pro podporu výuky. V rámci kurzu si prakticky nacvičili do svých webových stránek
nahrát obsah z dalších aplikací Google Apps. Výsledkem tak byl web obohacený o online
studijní opory (dokumenty, tabulky, prezentace), multimédia z externích zdrojů (webové
galerie Google Picasa, videa ze školního videoportálu (Google Video for Business) případně
z Youtube a také integrace online kalendáře s informacemi o studijních úkolech a
povinnostech žáků.
16
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
5.6 Modul Mentální mapování
Zařazení tohoto modulu bylo pro posluchače největší novinkou, a to z důvodu
velmi malé povědomosti o možnostech, které vizuální plánování úkolů a činností poskytuje.
Pro většinu zúčastněných to bylo vůbec první setkání s mentálními mapami.
Z tohoto důvody byla součástí obsahu kurzu také obsáhlejší teoretická část,
která byla zaměřena na biologické a psychologické aspekty vizualizovaní myšlenkových
procesů.
V praktické části kurzu byl kladen důraz opět na praktické příklady využití
mentálního mapování ve školní praxi. Frekventanti si tak vytvořili mentální mapu
tematického plánu svého předmětu. Bylo poukázáno rovněž na význam při společném
vytváření projektů či řešení úkolů pomocí online spolupráce zúčastněných.
Diskuse účastníků v rámci modulu byla zaměřena na možnosti využití ve
výuce. Účastníci se shodli na přínosu vizualizovaného řešení problému při žákovských
projektech, kde by grafický výstup hlavních myšlenek mohl být součástí odevzdávaných
seminárních a odborných prací.
6 Evaluace
6.1 Samostatné práce a e-learning
V následujících podkapitolách je vždy uvedena sada úkolů, které byly lektorem
zadány frekventantům, následuje pak screenshot možného vzorového řešení.
6.1.1 Úkoly pro modul Google mail
napište mi, prosím, velikost vaší emailové schránky
najděte na internetu stránku zabývající se netiketou (etiketou při práci s
internetem a emailem) a pošlete mi na ni odkaz (pokud možno aktivní po kliknutí v emailu se načte uvedená stránka)
jako přílohu pošlete dva obrázky s tématem elektronické pošty
v odpovědi použijte nějaký emotikon
17
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
na váš email budu reagovat přes chat, tím splníme 2. část úkolu pro
chat:
o nahrajte si, prosím, svoje foto (nemáte-li, tak nějaký obrázek,
který vás nějakým způsobem vystihuje) přes Nastavení
o napište mi do chatu, zda se to povedlo, případně pokud se
vyskytly nějaké problémy.
Obrázek 1: Printscreen splněného úkolu v modulu Google mail
6.1.2 Úkoly pro modul Google kalendáře
vytvořte si kalendář v aplikaci Google kalendář
pojmenujte ho "školení vaše jméno"
projděte si a upravte nastavení kalendáře - obecné, zvažte nastavení
mobilu
nasdílejte kalendář lektorovi a alespoň jednomu svému kolegovi
přidejte si kalendář svého spolupracovníka
18
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
přidejte si některý ze "zajímavých kalendářů" (svátky, fáze měsíce...)
v laboratoři si vyberte a aktivujte alespoň jednu z funkcí
v kalendáři "školení vaše jméno" vytvořte opakující se událost, např.
kroužek (nastavte upozornění)
v kalendáři "školení vaše jméno" vytvořte jednorázovou událost, např.
školní výlet
v "Úkolech" přidejte alespoň jeden úkol
Obrázek 2: nastavení vlastností události v úkolu do modulu Google kalendáře
6.1.3 Úkoly pro modul Google formuláře
vytvořte formulář buď s větvením, nebo bez něj.
použijte minimálně 6 otázek a minimálně 5 různých druhů položek
(např. zatržítka, měřítko, mřížka, text, ...).
formulář bude koncipován jako test do vašeho předmětu.
19
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
hotový formulář pošlete na adresu lektora a také na adresu minimálně
třech svých kolegů (popř. žáků), kteří vám jej vyplní.
na adresu lektora zašlete také výsledky formuláře v tabulce Excel a jeho
grafické vyhodnocení
Obrázek 3: Část printscreenu s úkolem do modulu Google formuláře
20
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Obrázek 4: Vyhodnocení formuláře v úkolu modulu Google formuláře
6.1.4 Úkoly pro modul Google dokumenty
vytvořte dokument v aplikaci Google dokumenty (textový dokument,
prezentaci, tabulku - podle uvážení)
dokument bude obsahovat text, obrázky, odkazy, obsah, rovnici,…
podle charakteru dokumentu
dokument bude vhodně naformátován (nadpisy, odrážky,…)
upravte vzhled a nastavení stránky (podle uvážení)
vyzkoušejte záhlaví, zápatí, číslování stránek
zkuste si dokument zobrazit jako webovou stránku, pdf,…
dokument zkuste publikovat
dokument nasdílejte s lektorem (stačí právo zobrazit) a pošlete mu
upozornění na mail
21
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Obrázek 5: Příklad úkolu do modulu Google dokumenty
6.1.5 Úkoly pro modul Google weby
vytvořte své vlastní web stránky s těmito parametry:
o minimálně 3 stránky (s jednou podstránkou)
o vložena fotografie (nebo video)
o využijte úložiště souborů (např. výukové materiály)
o využijte seznam (např. seznam skupiny, třídy…)
o využijte oznámení (např. aktuality, informace
nastavte sdílení s lektorem a pošlete mu mailem URL tohoto webu
22
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Obrázek 6: Titulní strana webu jako úkolu do modulu Google weby
6.1.6 Úkoly pro modul Google videoportál
ze zdrojového videa dodaného lektorem sestříhejte maximálně 2
minutový shot bez kazů
mezi záběry vložte prolínačky
odstraňte zdrojový zvuk
přidejte titulky (před video, do videa)
přidejte fotky z akcí učitelů
přidejte reklamu projektu
exportujte střih ve formátu mpeg4
vystavte video ve videoportálu a sdílejte ho s odpovědnou osobou na
vaší škole, která má na starosti správu videí
23
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Obrázek 7: Příklad úkolu vystaveného na školním videoportálu v rámci modulu Google video
6.1.7 Úkoly pro modul Mentální mapování
vytvořte mentální mapu s těmito parametry:
o mentální mapa bude do výuky vašeho předmětu (např. dějepis.
atd.)
o bude obsahovat alespoň 3 základní větve a v každé minimálně
dvě podvětve
o bude obsahovat jedno spojení (connect)
o bude obsahovat alespoň dvě ikonky
o bude obsahovat jeden přiložený soubor (např. Word, Excel...)
o bude obsahovat jeden odkaz na www nebo email
o bude obsahovat jeden úkol (task)
exportujte mentální mapu do formátu pdf a odešlete tento soubor jako
přílohu na adresu lektora
sdílejte svou mentální mapu s lektorem
24
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Obrázek 8: Příklad úkolu v modulu Mentální mapy
6.2 Závěrečný test
Úkolem závěrečného testu je jednak zjistit úroveň nabytých kompetencí
frekventanta, jednat je to jedna z forem výuky – co frekventant nevěděl, to se testem dozví.
V žádném případě není účelné jakkoliv frekventanty stresovat, jsme přesvědčeni, že dostane-li
frekventant test k vyplnění, nejprve se pokusí odpovědět na otázky sám, teprve neví-li si rady,
požádá o pomoc kolegu.
Otázky proto volme takové, jejichž odpověď se nabízí (kdo by si nepamatoval
testy do autoškoly před asi 30 lety – z několika možnosti vyloučíte ty nejhloupější a co zbude
je správně…). Na škodu to není, důležité je, že se frekventant nad odpověďmi musí zamyslet
– a k tomu přirovnání v závorce? Nelze říci, že by dřívější řidiči byli horší, než dnešní – nebo
máte jinou zkušenost??:)
25
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Obrázek 9: Část evaluačního testu frekventanta
Testy jsou tištěny po dvou modulech na list papíru, pro sedm modulů a
hodnoceni lektora jsou tedy na 3 listech formátu A4. Jejich kompletní podobu naleznete na
webu projektu http://mujstudijnisvetonline.eu/doc/skoleni/moss_dotaznik.pdf.
6.3 Hodnocení lektora
Toto považujeme za důležitou část evaluace – uvědomíme-li si, že způsobů, jak
získat finance, škola moc nemá, je možnost financování z projektů docela lukrativní a zde se
nabízejí hlavně výzvy, které jsou zaměřeny na zvyšování konkurenceschopnosti. Čili vždy
musí v každém projektu existovat nějaká přidaná hodnota, která je založena na školeních,
kurzech a podobně. Těmi školenými budou vždy zaměstnanci školy, a tak je nabíledni, že
nekvalitní lektor je schopen svou osobností hatit i projekty budoucí.
26
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Obrázek 10: Evaluační dotazník lektora
Tento dotazník naleznete ke stažení na webové adrese projektu Můj studijní
svět
online
komplexního
http://mujstudijnisvetonline.eu/doc/skoleni/moss_dotaznik.pdf
dokumentu
evaluace,
jeho
vyhodnocení
pak
jako
součást
na
odkazu
http://mujstudijnisvetonline.eu/doc/skoleni/evaluace_celkem.pdf.
7 Materiálně didaktické prostředky
Zaměření celého běhu kurzů na cloudové aplikace výrazně ovlivnilo i použité
materiálně didaktické prostředky, které tak byly redukovány na hardwarové a softwarové
zdroje a protože se většina činností frekventantů odehrála na internetu, byla stěžejním
předpokladem hlavně konektivita – rychlé připojení k internetu.
7.1 Použité hardwarové prostředky
interaktivní tabule Smartboard
PC s připojením na internet se sluchátky (využití při práci
s videoportálem)
7.2 Použité softwarové prostředky
Velkou výhodou se jeví fakt, že až na software Pinnacle Studio jsou další
softwarové prostředky zcela zdarma a frekventanti je tak mohou bez problémů používat na
libovolném počítače připojeném k internetu.
27
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Pinnacle Studio
Google Apps for Education
Google Chrome
LMS Moodle
7.3 Konektivita
symetrické 40 Mbps připojení k internetu
8 Příprava na výuku
8.1 Příprava na výuku ze strany lektora
Hlavní podmínkou pro výběr lektora byla velmi dobrá znalost prostředí Google
Apps a obecně cloudových aplikací. V ideálním případě by to měl být tzv. „Googler“, tedy
člověk, který je příznivcem nově se prosazující filosofie cloudových řešení se zaměřením na
produkty Google.
Pokud jsou výše zmíněné doporučení splněny, je příprava na výuku ze strany
lektora již věcí pouze didaktickou a metodickou, s čím by zkušený lektor neměl mít problém.
Pakliže se „Googlera“ objevit nepodaří, bude mít i odborná příprava na
lektorování poměrně velký časový rozsah. Důvodem je totiž velká dynamičnosti prostředí
Google Apps, kde jsou prakticky neustále doplňovány či inovovány funkce. Lektor, který se o
danou problematiku až tak nezajímá, bude muset na odbornou přípravu klást velký důraz.
Určitým ohrožením může být i to, že pokud se lektor s cloudovou filosofií neidentifikuje,
může svým neangažovaným způsobem vedení kurzu nemotivovat dostatečně jeho účastníky.
8.2 Příprava na výuku ze strany frekventanta
Hlavním předpokladem pro úspěšné absolvování kurzů je elementární znalost
práce ve webovém prohlížeči, který je vstupní branou do většiny probíraných aplikací.
Rovněž se předpokládá základní uživatelská znalost práce s osobním počítačem.
Ve školách, které již mají alespoň částečně systém Google Apps nasazen,
nebude příprava pro výuku časově náročná, protože hlavní ovládací prvky a filosofie práce
28
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
s aplikacemi je ve všech produktech Google více méně stejná. Největší čas tak zabere
opakování nově získaných poznatků a dovedností, které budou postupně využívány v dalších
modulech (např. poznatky z modulu Google Dokumenty mohou být plně využity v modulu
Google Weby).
Tam, kde systém Google Apps není v praxi používán, nebo je redukován pouze
na e-mail, bude seznamování se s prostředím aplikací trvat pochopitelně delší dobu a bude
klást na frekventanta větší časové nároky.
29
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Obsah
1 ÚVOD
1
2 POJETÍ ŠKOLENÍ
1
2.1 PREDIKCE PROBLÉMŮ
2.1.1 PODPORA VEDENÍ ŠKOLY
2.1.2 VZDĚLÁVÁNÍ DOSPĚLÝCH
2.2 FORMA ŠKOLENÍ
2.3 VÝSLEDEK ŠKOLENÍ
2.4 VZÁJEMNÉ PŮSOBENÍ
2.5 MODEL, TYP A FÁZE VÝUKY
2.5.1 TYPY VÝUKY
2.5.2 FÁZE VÝUKY
2.6 CÍLE VÝUKY
2.6.1 MODUL GOOGLE MAIL
2.6.2 MODUL GOOGLE KALENDÁŘE
2.6.3 MODUL GOOGLE FORMULÁŘE
2.6.4 MODUL GOOGLE DOKUMENTY
2.6.5 MODUL GOOGLE WEBY
2.6.6 MODUL GOOGLE VIDEOPORTÁL
2.6.7 MODUL MENTÁLNÍ MAPOVÁNÍ
1
1
1
2
2
4
4
4
5
6
6
6
7
8
9
10
11
3 SOCIÁLNÍ PERCEPCE
11
3.1 JAK MŮŽE FREKVENTANT NEGATIVNĚ VNÍMAT LEKTORA
12
4 DIDAKTICKÉ ZÁSADY
12
5 OBSAH
14
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
14
15
15
16
16
17
MODUL GOOGLE MAIL
MODUL GOOGLE KALENDÁŘE
.MODUL GOOGLE FORMULÁŘE
MODUL GOOGLE DOKUMENTY
MODUL GOOGLE WEBY
MODUL MENTÁLNÍ MAPOVÁNÍ
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
6 EVALUACE
17
6.1 SAMOSTATNÉ PRÁCE – E-LEARNING
6.1.1 ÚKOLY PRO MODUL GOOGLE MAIL
6.1.2 ÚKOLY PRO MODUL GOOGLE KALENDÁŘE
6.1.3 ÚKOLY PRO MODUL GOOGLE FORMULÁŘE
6.1.4 ÚKOLY PRO MODUL GOOGLE DOKUMENTY
6.1.5 ÚKOLY PRO MODUL GOOGLE WEBY
6.1.6 ÚKOLY PRO MODUL GOOGLE VIDEOPORTÁL
6.1.7 ÚKOLY PRO MODUL MENTÁLNÍ MAPOVÁNÍ
6.2 ZÁVĚREČNÝ TEST
6.3 HODNOCENÍ LEKTORA
17
17
18
19
21
22
23
24
25
26
7 MATERIÁLNĚ DIDAKTICKÉ PROSTŘEDKY
27
7.1 POUŽITÉ HARDWAROVÉ PROSTŘEDKY
7.2 POUŽITÉ SOFTWAROVÉ PROSTŘEDKY
7.3 KONEKTIVITA
27
27
28
8 PŘÍPRAVA NA VÝUKU
28
8.1 PŘÍPRAVA NA VÝUKU ZE STRANY LEKTORA
8.2 PŘÍPRAVA NA VÝUKU ZE STRANY FREKVENTANTA
28
28
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Seznam obrázků
OBRÁZEK 1: PRINTSCREEN SPLNĚNÉHO ÚKOLU V MODULU GOOGLE MAIL .............................................................................. 18
OBRÁZEK 2: NASTAVENÍ VLASTNOSTÍ UDÁLOSTI V ÚKOLU DO MODULU GOOGLE KALENDÁŘE ..................................................... 19
OBRÁZEK 3: ČÁST PRINTSCREENU S ÚKOLEM DO MODULU GOOGLE FORMULÁŘE .................................................................... 20
OBRÁZEK 4: VYHODNOCENÍ FORMULÁŘE V ÚKOLU MODULU GOOGLE FORMULÁŘE ................................................................. 21
OBRÁZEK 5: PŘÍKLAD ÚKOLU DO MODULU GOOGLE DOKUMENTY ........................................................................................ 22
OBRÁZEK 6: TITULNÍ STRANA WEBU JAKO ÚKOLU DO MODULU GOOGLE WEBY ....................................................................... 23
OBRÁZEK 7: PŘÍKLAD ÚKOLU VYSTAVENÉHO NA ŠKOLNÍM VIDEOPORTÁLU V RÁMCI MODULU GOOGLE VIDEO ............................... 24
OBRÁZEK 8: PŘÍKLAD ÚKOLU V MODULU MENTÁLNÍ MAPY ................................................................................................. 25
OBRÁZEK 9: ČÁST EVALUIAČNÍHO TESTU FREKVENTANTA.................................................................................................... 26
OBRÁZEK 10: EVALUAČNÍ DOTAZNÍK LEKTORA ................................................................................................................. 27