Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Transkript

- nižší stupeň osmiletého gymnázia 2007/1
( zpracováno podle RVP ZV )
„Pro učeného a vzdělaného člověka žít znamená
přemýšlet.“
(„Docto homini et erudito vivere est cogitare.“)
Marcus Tullius CICERO
Gymnázium, Český Těšín, příspěvková organizace
- nižší stupeň osmiletého gymnázia 2007/1
( zpracováno podle RVP ZV )
Adresa školy:
Frýdecká 30
737 01 Český Těšín
IZO: 000 601 578
IČO: 62 33 16 39
Jméno ředitele:
Mgr. Zuzana Carbolová
Kontakty:
Tel. + fax 558 746 431
e-mail [email protected]
www.gmct.cz
Zřizovatel:
KÚ - Moravskoslezský kraj
28. října 117
702 18 Ostrava
Tel. 595 622 222
Fax 595 622 126
e-mail [email protected]
Platnost dokumentu od 1.9.2007
Mgr. Zuzana Carbolová
ředitelka školy
Strana 2 (celkem 229)
Obsah
Obsah.......................................................................................................................................... 3
I.
Charakteristika školy......................................................................................................... 4
II. Charakteristika školního vzdělávacího programu ............................................................. 9
III. Výchovné a vzdělávací strategie ..................................................................................... 11
IV. Hodnocení žáků............................................................................................................... 14
V. Klasifikační řád ............................................................................................................... 17
VI. Školní učební plán........................................................................................................... 24
VII. Učební osnovy................................................................................................................. 26
Předmět: Český jazyk........................................................................................................... 26
Předmět: Anglický jazyk ...................................................................................................... 48
Předmět: Francouzský jazyk ................................................................................................ 63
Předmět: Německý jazyk ..................................................................................................... 73
Předmět: Občanská výchova ................................................................................................ 79
Předmět: Dějepis .................................................................................................................. 97
Předmět: Zeměpis............................................................................................................... 108
Předmět: Matematika ......................................................................................................... 127
Předmět: Fyzika.................................................................................................................. 145
Předmět: Chemie ................................................................................................................ 169
Předmět: Biologie............................................................................................................... 183
Předmět: Informatika.......................................................................................................... 191
Předmět: Hudební výchova ................................................................................................ 197
Předmět: Výtvarná výchova ............................................................................................... 205
Předmět: Tělesná výchova ................................................................................................. 218
I.
Charakteristika školy
1. Historie Gymnázia v Českém Těšíně
Ministerstvo školství a národní osvěty poslalo dne 2. září 1921 povolení k otevření
reformního reálného gymnázia v našem městě. Naše škola nesla první oficiální název – České
reformní reálné gymnázium Slezské matice osvěty lidové v Českém Těšíně.
Její počátky byly velmi skromné. První dvě primy byly umístěny v polovině bývalého
panského úřednického domu č. 8 v dnešních Masarykových sadech. Přesně o dva roky
později převzal řízení školy do svých rukou stát a její název se změnil na Státní reformní
gymnázium v Českém Těšíně.
Od počátku existence školy však bylo hlavním cílem získat vlastní objekt. K jeho
realizaci však došlo až v roce 1928, kdy Ministerstvo školství a národní osvěty zadalo projekt
architektu Jaroslavu Fragnerovi, přednímu představiteli českého funkcionalismu. Slavnostní
otevření nové školní budovy ve funkcionalistickém slohu se konalo dne 23. června 1935 a této
významné události se zúčastnil i tehdejší ministr školství a národní osvěty dr. Jan Krčmář.
Události roku 1938 násilně přerušily sedmnáctiletou poctivou práci školy a
gymnázium bylo přemístěno do budovy německého gymnázia ve Frýdku – Místku. Teprve
v polovině roku 1945 začala nová etapa rozvoje českého gymnázia v našem městě. Po
stavebních opravách byla 1. září 1945 opět zahájena výuka na Státním reálném gymnáziu
v Českém Těšíně. V letech 1958 – 1959 byla svépomocí ke škole přistavěna školní dílna
(nynější učebny výtvarné výchovy). V roce 1986 byla zahájena přístavba montované
tělocvičny typu BIOS na školním hřišti.
Převratné změny v historii školy nastaly po listopadu 1989. Nová tělocvična byla
uvedena do provozu v roce 1990 a v následujících letech proběhla výstavba sano-tanového
povrchu víceúčelového školního hřiště. Školní jídelna byla modernizována novou
vzduchotechnikou, v roce 1996 byl zakoupen moderní kopírovací stroj Minolta. Postupné
zavádění výpočetní techniky a vznik počítačové sítě umožnily i připojení školy k internetu
(1996).
V novodobé historii školy byl přelomovým rokem školní rok 1990/91, kdy byl na
českotěšínském gymnáziu jako na jednom z prvních v republice zaveden vedle čtyřletého i
sedmiletý a od školního roku 1996/97 osmiletý studijní cyklus. V rámci programu
optimalizace sítě středních škol byla cílová kapacita školy stanovena na 16 tříd, což
v současnosti předpokládá jednu třídu osmiletého a dvě třídy čtyřletého studia.
2. Popis budovy a vybavení školy
Škola se skládá z hlavní budovy a dvou křídel. V 1. podlaží hlavní budovy se
vstupní hala, šatny žáků, učebna hudební výchovy, školní kuchyně se školní jídelnou a nově
otevřený školní bufet. Ze vstupní haly je přístup do malé tělocvičny školy umístěné v jednom
z bočních křídel budovy a dále do učeben výtvarné výchovy. Součástí malé tělocvičny je
šatna a sprchy.
Ve 2. podlaží školy se nacházejí kanceláře vedení školy, administrativa, sborovna,
učebna výpočetní techniky, 3 kmenové třídy, učebna a laboratoř biologie a aula školy
umístěná v bočním křídle nad malou tělocvičnou, již slouží ke slavnostním shromážděním.
Z auly školy je přístupná žákovská a profesorská knihovna.
Ve 3. podlaží jsou umístěny další dvě učebny výpočetní techniky, jazyková učebna
anglického a francouzského jazyka, 3 kmenové třídy, učebna a laboratoř fyziky. Ve
4. podlaží školy je jazyková učebna německého jazyka, 4 kmenové třídy a učebna a laboratoř
chemie.
V každém podlaží jsou zřízeny kabinety učitelů a sociální zařízení.
odborné učebny jsou z kapacitních důvodů i kmenovými třídami.
Jazykové a
Z 1. podlaží školy je spojovací chodbou zajištěn přístup do druhého křídla budovy se
sportovní halou, jejíž součástí jsou dvě šatny se sociálním zařízením a sprchami, s učebnou
zeměpisu a kabinety tělesné výchovy. Školní budova je v zimním období vytápěna vlastní
kotelnou.
Součástí areálu školy je víceúčelové školní hřiště s umělohmotným povrchem, který
zvyšuje bezpečnost žáků v hodinách tělesné výchovy i při mimoškolní sportovní činnosti
v rámci Sportovního klubu.
3. Charakteristika pedagogického sboru
Při pedagogické práci prosazujeme osobní zodpovědnost, zainteresovanost a autoritu,
které vycházejí z osobních a profesionálních kvalit učitele.
Pedagogický sbor tvoří v současné době 38 pedagogů, plně kvalifikovaných učitelů je
95 %, dva učitelé si doplňují vzdělání. Učitelé se dle plánu DVPP zúčastňují školení podle
zájmu a aprobací, prošli kurzy: Začít spolu, osobnostní a sociální výchova, projektové
vyučování, autoevaluace, SPVZ aj.. V pedagogickém sboru pracuje jeden výchovný poradce,
který spolupracuje se žáky, učiteli i rodiči. Na škole dále pracuje metodik prevence sociálně
patologických jevu.
4. Charakteristika žáků
Do primy osmiletého gymnázia jsou na základě přijímacího řízení konaného
v průběhu měsíce dubna zařazováni nejen žáci z českotěšínských základních škol, ale také
ze širší spádové oblasti – Třinec a okolí, Karviná a okolí. Maximální počet přijímaných
žáků je 30.
5. Kritéria přijímacího řízení
Pro uchazeče o studium oboru 79-41-K/801 gymnázium všeobecné, 8-leté studium,
denní forma vzdělávání.
V souladu se zákonem 561/2004 Sb., § 60, odst.4 v platném znění a vyhláškou
671/2004 Sb. v platném znění jsou stanovena následující kritéria :
Ke studiu do 1. ročníku nižšího stupně osmiletého gymnázia bude přijato 30 uchazečů
v sestupném pořadí podle celkového počtu dosažených bodů, který zahrnuje:
- hodnocení znalostí vyjádřené celkovým průměrným prospěchem na vysvědčení ze ZŠ v 1. a
2. pololetí 4. ročníku a 1. pololetí 5. ročníku. (Průměrný prospěch je vyjádřen stupnicí
0 - 20 bodů)
- výsledný počet bodů z přijímací zkoušky z matematiky (35 b.) a českého jazyka (35 b.),
celkem 70 bodů
- umístění uchazeče ve vědomostních a naukových soutěžích (předmětové olympiády a
soutěže v cizích jazycích) vyhlašovaných MŠMT ČR, ve kterých se umístil na 1. místě
v okresním kole (ocenění 10 b.)
Umístění nutno doložit originálem diplomu nejpozději v den přijímací zkoušky.
Celkový možný počet dosažených bodů u přijímacího řízení je 100.
V případě rovnosti bodů rozhoduje o dalším pořadí přijatých uchazečů postupně větší
počet dosažených bodů: 1) z matematiky, 2) z českého jazyka.
6. Spolupráce s rodiči - SR, Školskou radou a s veřejností
Chceme velmi intenzivně spolupracovat s rodiči, poskytovat jim základní a objektivní
informace o škole a informovat je o studijních výsledcích dětí. Snažíme se více rozvíjet
oboustranný tok informací, využívat pomoci v životě a práci školy.
Zlepšujeme způsoby propagace výsledků činnosti školy, např. vystoupení pěveckého
sboru na veřejnosti. Naší snahou je poskytovat veřejnosti základní a objektivní informace o
škole, nabízet služby (pronájem tělocvičny pro konání sportovních akcí Domu dětí a mládeže
celoměstského významu).
Průběžně spolupracujeme s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Karviné,
s radou města a zastupitelstvem, Pedagogickým centrem a jinými organizacemi.
Při škole pracuje Sdružení rodičů, spolupodílí se na pořádání aktivit v rámci školy
(např. sportovně turistického kurzu, lyžařského výcvikového kurzu) a činnosti Studentského
klubu.
Na škole je v souladu se školským zákonem zřízena školská rada, která má 9 členů a
umožňuje zákonným zástupcům žáků, žákům, pedagogickým pracovníkům školy, zřizovateli
a dalším osobám podílet se na správě školy. Školská rada se vyjadřuje a dává podněty
k výchovně vzdělávacím problémům žáků školy a schvaluje výroční správu, školní řád a
pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Ředitelství školy umožňuje školské radě
přístup k informacím o škole.
Rodiče a širší veřejnost si může vyhledat aktuální informace o škole na našich
webových stránkách www.gmct.cz.
7. Problematika toxikomanie, rasismu, sexuální výchovy, šikany a činnosti
v krizových situacích
Tato výchova prolíná celým studiem na gymnáziu a je zahrnuta do některých
vyučovacích předmětů, např. biologie, občanské výchovy, v menší míře do českého jazyka a
dějepisu a zeměpisu. Kromě toho na škole pracuje výchovný poradce, na kterého se mohou
studenti se svými problémy kdykoli obrátit, a manažer pro prevenci negativních jevů, který
organizuje tzv. minimální preventivní program. Program zahrnuje anonymní průzkum
prováděný mezi studenty některých tříd, který obsahuje témata:
vztahy
komunikace
drogy
šikana
člověk v krizi
rodina
Výsledky tohoto šetření slouží jako zpětná vazba pro školu, které oblasti má věnovat větší
pozornost. K preventivnímu programu patří rovněž cyklus přednášek a cvičení věnovaných na
nižším gymnáziu vztahům mezi studenty a problému šikany, částečně i sexuální výchově. Na
tomto programu škola trvale spolupracuje s občanským sdružením AVE.
Výchovné a vzdělávací otázky jsou řešeny v úzké spolupráci s pedagogickopsychologickou poradnou Karviná, které má odloučené pracoviště v Českém Těšíně. Pokud se
vyskytnou problémy v některém z uvedených tematických okruhů, jsou řešeny ve spolupráci
výchovného poradce s manažerem pro prevenci negativních jevů a třídními učiteli. K řešení
závažných problémů je svolávána ředitelem školy výchovná komise.
8. Studentský klub
Studentský klub je neziskovým občanským sdružením. Zahájil svou činnost ve
školním roce 1994/95. Zastřešuje veškerou mimoškolní zájmovou činnost studentů (zájmové
kroužky, besedy se zvanými hosty – odborníky v různých oblastech, soutěže, využití
počítačových učeben žáky po vyučování aj.).
9. Školní sportovní klub
Školní sportovní klub na naší škole má za sebou již třináctiletou tradici. Přes svou
právní subjektivitu je stále podporován vedením gymnázia. Pod dohledem pedagogů jsou
každodenně v odpoledních hodinách zpřístupněna školní sportoviště a studenti mají
k dispozici i sportovní vybavení.
V nesoutěžních aktivitách se děti mohou vyžít v kroužcích aerobiku, florbalu,
volejbalu a košíkové. Vedle toho pracují v rámci sportovního klubu oddíly korfbalu a
softbalu, které se účastní pravidelných svazových soutěží. Klub se také podílí na organizaci
sportovních a turistických kurzů.
Prostředky k činnosti získává Školní sportovní klub na základě podaných projektů
z fondů AŠSK, KÚ MSL, a především z grantových a sociálně preventivních fondů MÚ
v Českém Těšíně. Na financování se podílejí sponzoři, příznivci našeho klubu, sportovní
svazy svými dotacemi a rodiče věcnými dary. Významnou úlohu plní členské příspěvky ve
výši 350,- Kč ročně.
10. Dlouhodobé projekty
Naše škola dlouhodobě spolupracuje s OS TRIANON. Projekt je zaměřený na
enviromentální výchovu. Do budoucna počítáme s větším zapojením žáků nižšího gymnázia
do projektů Visegradské čtyřky.
II.
Charakteristika školního vzdělávacího programu
1. Zaměření školy
Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z nových principů kurikulární politiky,
zformulovaných v Národním programu rozvoje vzdělávání v České republice (tzv. Bílá kniha)
a zakotvených v zákoně č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším
odborném a jiném vzdělávání, které jsou dále rozpracovány v Národním programu
vzdělávání a v Rámcovém vzdělávacím programu pro ZV a z osnov schválených MŠMT ČR.
Klíčové kompetence vycházejí z rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání,
na jehož základě byl školní vzdělávací program vypracován.
Základní vzdělávání musí být užitečnou službou občanům a má reflektovat i jejich
očekávání a individuální potřeby. Takového cíle nelze dosáhnout, aniž by se změnilo tradiční
chápání funkcí školy. Posláním školy v takovém případě nemůže být pouhé zprostředkování
sumy vědomostí a zkoušení žáků z faktografických přehledů.
Takto formulovaný obecný koncepční záměr školního vzdělávacího programu vychází
z přesvědčení, že kvalita vzdělávací služby školy nemá být primárně posuzována podle
tradičně chápaných tzv. vzdělávacích výsledků.
Naším záměrem je výchova člověka kulturního, tvořivého, komunikativního, mravně
odpovědného, hledajícího své místo v životě, chápajícího hodnotu zdraví a aktivně usilujícího
o jeho ochranu, svobodně jednajícího s touhou se dále vzdělávat a zlepšovat kvalitu svého
života, člověka hledajícího své místo ve sjednocující se Evropě a ve světě stále více
propojeném globálními vztahy i problémy. Člověka zvídavého, sebezdokonalujícího se,
rozumně reagujícího v konkrétních praktických životních situacích.
V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení a
to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým kompetencím učit se, řešit
problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat
pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení
kritického myšlení a schopnost sebehodnocení.
Chceme školu proměnit v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími
potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí
bezpečně a spokojeně. Připojujeme se ke vzdělávacím trendům v Evropě a chceme rozvíjet u
žáků kompetence, které jsou nezbytné pro život v Evropě 21. století.
Při plnění školního vzdělávacího programu je důležité, aby vedle cílů poznávacích
byly plněny i cíle hodnotové, orientované k formování osobnostních rysů a mravních
vlastností žáků.
Naším cílem je zaměřovat se na celkové kulturní prostředí školy a její estetiku, na
kvalitu řízení a na systém mezilidských vztahů. Ten je dán především vztahy mezi učiteli a
žáky, mezi učiteli a rodiči, učiteli a ostatními zaměstnanci školy, vztahy mezi vedením školy
a pedagogickým sborem a v neposlední řadě mezi žáky samotnými. Je třeba dále rozvíjet
loajalitu ke škole, která je dána podporou cílů školy a zájmem o vše, co s touto prací souvisí.
Škola se zaměří na:
-
-
-
-
Výpočetní techniku. Každý žák, který dokončí školní docházku v základní škole, by měl
ovládat uživatelsky výpočetní techniku a měl by umět pracovat s internetem. Zájemci o
výpočetní techniku by měli ovládat programování.
Cizí jazyky. Každý žák, který dokončí docházku, by měl ovládat jeden cizí jazyk dle
vlastního výběru. Výuka dalšího cizího jazyka je započata od tercie odpovídající
8. ročníku na 2. stupni základní školy.
Podporu vzdělávání učitelů.
Volbu efektivních metod a forem výuky.
Zvýraznění nových důležitých součástí vzdělávání: tj. multikulturní výchovu,
environmentální výchovu, výchovu ke zdravému životnímu stylu, práci s informacemi,
výběr a zavádění nových preventivních metod školy z hlediska výskytu sociálně
patologických jevů, šikany apod.
Diferenciaci žáků podle jejich potřeb a předpokladů (talentovaní žáci, individuální péče
pro děti se speciálními poruchami učení).
Týmovou spolupráci pedagogického sboru i odbornou způsobilost jednotlivých učitelů
Nákup učebnic, didaktické techniky, komunikačních a jiných pomůcek.
Mimoškolní aktivity (kulturní programy, sportovní soutěže).
Využití práce v motivujícím prostředí.
Spolupráci s Radou školy a se Sdružením rodičů.
Práci v žákovské samosprávě – učit se argumentovat, prosazovat zájmy jedince a
kolektivu.
Vytvoření pravidel žákovského soužití, přátelství, práv a povinností žáků, zásad
demokracie, řešení vzájemných citových vztahů.
Organizaci třídních schůzek a individuálních konzultací s rodiči během celého školního
roku.
Spolupráci rodičů s výchovným poradcem a manažerem pro prevenci negativních jevů
při řešení sociálně patologických jevů a výchovných problémů.
Prohlubování multikulturní výchovy v praxi.
Propagování výsledků školy na veřejnosti.
Ochranu obyvatelstva za mimořádných situací. Je vypracován evakuační plán školy,
probíhá nácvik evakuace školy minimálně 1 x ročně.
2.Tradiční akce - součást školního vzdělávacího programu
Součástí programu tříd nebo jednotlivých předmětů jsou různé typy pobytových a
výchovně vzdělávacích akcí. Snahou je, aby se všech akcí účastnily celé třídní kolektivy nebo
skupina, pro kterou je akce připravovávána.
Školní exkurze – prima - kvarta
Lyžařský výcvikový kurz – sekunda
Povinný plavecký výcvik – sekunda
Sportovně turistický kurz - kvarta
Celoškolní a předmětové projekty
III. Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie jsou společné postupy na úrovni školy, uplatňované
ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně rozvíjí klíčové kompetence žáků. Aby škola
zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy:
Kompetence k učení
a) reflexe učebního procesu
Vedeme žáky k vhodnému rozvržení vlastní práce a uplatnění sebekontroly v jejím
průběhu.
Podněcujeme žáky ke stanovení osobních cílů a po splnění individuálního úkolu dáváme
žákům možnost sebehodnocení.
Umožňujeme žákům účastnit se soutěží (Gymnazion, jazykové, pěvecké, sportovní apod.)
a olympiád, na kterých si mohou porovnávat své znalosti a dovednosti s žáky jiných škol.
b) motivace k učení
Zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly.
Klademe žákům otevřené otázky, využíváme úlohy, jejichž řešení vyžaduje tvořivý
přístup.
Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty.
Škola pro žáky organizuje pravidelné exkurze, návštěvy výstav, koncertů, divadelních a
filmových představení.
Škola zajišťuje jazykové a poznávací pobyty v zahraničí.
c) práce s informacemi
Vedeme žáky k tomu, aby při řešení úkolů využívali různých zdrojů informací – knihy,
populárně naučné časopisy, Internet, televize.
Snažíme se zajistit studijní materiály pro žáky v dostatečném počtu.
Vedeme žáky k využití Internetu ve školních PC učebnách po vyučování, k využití
žákovské knihovny.
Žáci mají možnost vytisknout si informace nalezené na internetu prostředníctvím školní
tiskárny.
Kompetence k řešení problémů
Nebráníme žákům zvolit si vlastní postup při vypracování úkolů a originální, netypické,
ale správné řešení.
Při vyučování je využívána metoda skupinové práce, kdy žáci společně rozebírají problém
a navrhují různé metody jeho řešení.
Ve škole i při mimoškolních akcích učitelé průběžně monitorují, jak žáci prakticky
zvládají řešení problémů.
Pracujeme s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
problému.
Škola umožňuje žákům prostřednictvím zástupců jednotlivých tříd spolupracovat
s vedením školy, upozorňovat na problémy, které žáky trápí, a navrhovat způsoby jejich
řešení.
Vedeme žáky ke kritickému přístupu k informacím, k jejich ověření a obhájení
v diskusích s ostatními žáky.
Kompetence komunikativní
Ve vyučování využíváme metody obsahující prvek prezentace výsledků žákovy práce
před třídou
Dáváme žákům maximální možnost samostatné ústní i písemné prezentace (samostatná
práce, projekty, referáty)
Vyžadujeme s ohledem na věk žáků a druh tématu využívání informačních technologií pro
získávání informací i tvorbu výstupů (článek v časopise, webová stránka, prezentace…)
Požadujeme po žácích uplatnění znalosti cizího jazyka (rozvoj komunikace v cizím
jazyce), a to nejen při výuce, ale i při jazykových a poznávacích pobytech v zahraničí, při
výměnných návštěvách a setkáních v rámci mezinárodních projektů
Umožňujeme žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory, učíme je asertivním
způsobům komunikace, obhajobě vlastních názorů a řešení konfliktů
Kompetence sociální a personální
Žáci mají možnost zúčastnit se každý rok třídního výletu, který přispívá k utužení třídního
kolektivu a poznání sebe sama v nových životních situacích odlišných od běžného života.
Žáci mají možnost prostřednictvím svého zástupce třídy vznášet připomínky k vedení
školy a vyjadřovat se k různým problémům, které se během školního roku objevují.
Umožňujeme žákům během třídnických hodin i ve vhodné době mimo ně vyjádřit se
k různým aspektům života školy.
Od nejnižšího ročníku gymnázia zařazujeme do výuky práci v týmu, zdůrazňujeme
pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci při učení.
Vyžadujeme od žáků (zpočátku s pomocí učitele, později samostatně) rozdělení rolí ve
skupině, vytvoření pravidel pro práci v týmu a převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu
(jednotlivec, dvojice, skupina).
Projevujeme vůči každému žákovi očekávání úspěchu, umožňujeme jim prezentovat
výsledky jejich práce, sledujeme úspěšnost jednotlivých žáků a oceňujeme jejich pokroky
Na škole působí výchovný poradce a poradce pro prevenci negativních jevů.
Kompetence občanské
Již od prvního ročníku umožňujeme žákům spolupodílet se na vytváření „vlastních“
pravidel třídy.
Vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti za plné dodržování pravidel třídy i školního
řádu, hodnocení vlastního chování i chování spolužáků a hledání společného řešení při
nedodržování těchto pravidel.
Umožňujeme žákům vznášet připomínky ke školnímu řádu prostřednictvím zástupce
třídy ve školním parlamentu.
Ve výuce seznamujeme žáky s postavením člověka v přírodě a ve světě, s globálními
konflikty a problémy.
Na konkrétních modelových příkladech z každodenního běžného života demonstrujeme
pozitivní a negativní chování lidí, reflektujeme ve výuce společenské i přírodní dění.
Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako
protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům.
V rámci možností pořádáme sportovní soutěže a další akce pro město – vystoupení pro
veřejnost, účast žáků na akcích města, vystoupení pro seniory.
Využíváme spolupráce s představiteli města při projektech.
Kompetence pracovní
Důsledně vyžadujeme dokončení práce podle dohodnutích pravidel a v daných termínech.
Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi
– cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě
dalšího studia.
Umožňujeme žákům samostatné organizování akcí mimo vyučování, podporujeme jejich
aktivity a vhodně je usměrňujeme.
Vyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků a návrhy na zlepšení.
Získané poznatky jsou žáky využívány při konkrétních činnostech propojených
s praktickým životem a zdůrazňujících vztah k volbě povolání – diskuse, skupinová práce,
pokusy a experimenty.
Zapojujeme žáky do přípravy školních projektů.
Žádnou prací žáky netrestáme.
IV. Hodnocení žáků
1. Všeobecná pravidla
1. Při hodnocení žáka se zaměřujeme na pozitivní stránky jeho výkonu a formulujeme je
pozitivně.
2. Při zkoušení volíme s ohledem na individuální možnosti a schopnosti žáka adekvátní
metody zkoušení, hodnotíme pak především individuální pokrok žáka, nesrovnáváme ho
s ostatními.
3. Dbáme na to, aby byl žák seznámen se vzdělávacími cíli a s kritéri hodnocení – aby vždy
věděl, v čem a proč bude vzděláván a kdy, jakým způsobem a podle jakých pravidel bude
během vzdělávacího procesu hodnocen.
4. Klasifikujeme jen probrané a procvičené učivo, žáku poskytujeme dostatečnou časovou
lhůtu k naučení, procvičení a zažití učební látky.
5. Bereme v úvahu sebehodnocení žáka, jež považujeme za jednu z významných
kompetencí, kterou ho chceme naučit, a za nedílnou součást celkového hodnocení.
6. Podkladem pro hodnocení a sebehodnocení žáka jsou jeho výkony ústní, písemné i
praktické podle obsahu vyučovacího předmětu.
7. Užíváme pětistupňovou klasifikaci, kterou příležitostně v průběhu vyučovacího procesu
doplňujeme slovním hodnocením (podle situace písemnou nebo ústní formou).
8. Do známky nezahrnujeme hodnocení žákova chování, ale přihlížíme k celkovému
přístupu žáka k předmětu.
9. Pro závěrečné hodnocení (na vysvědčení) používáme známky. Za závěrečné hodnocení
zodpovídá vyučující, žák se však může ke známce vyslovit a prodiskutovat ji, aby mu byla
jasná kritéria tohoto hodnocení a dále se posilovala jeho dovednost sebehodnocení.
10. Při rozhodování o výsledné známce za klasifikační období přihlížíme k souhrnnému
hodnocení žáka; jeden neúspěch (jedna práce) nemůže výsledné hodnocení zásadně
ovlivnit.
11. Významným prvkem procesu učení v naší škole je práce s chybou. Žáci mají právo dělat
chyby – „chybami se člověk učí“.
12. Pro přípravu na souhrnnější písemné práce využíváme kooperativního (skupinového)
vyučování; při tomto způsobu výuky vedeme žáka nejen ke zhodnocení výsledku jeho
práce, ale také k vyhodnocení postupu, který žák uplatnil.
13. Souhrnné písemné práce v rozsahu dvaceti minut a delší zapisujeme s předstihem
minimálně jednoho týdne do třídní knihy. Na jeden den je možno naplánovat jen jednu
souhrnnou práci.
14. Respektujeme koordinaci písemných prací ve třídě třídním učitelem (s pomocí záznamů
v třídní knize).
15. Kontrolní práce v rozsahu 5 – 10 minut do třídní knihy nezaznamenáváme.
16. O studijních výsledcích a chování žáka jsme připraveni podávat informace rodičům nejen
na třídních schůzkách, svolávaných dvakrát ročně, ale i mimo ně.
17. Chybějící žák si individuálně získává informace v rámci probíhajících opakování
v jednotlivých předmětech a ihned po návratu do školy se domluví na termínech zkoušení
s příslušnými vyučujícími.
2. Výstupní hodnocení žáka
V souladu s § 51 odst. 5 Zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním,
vyšším odborném a jiném vzdělání a § 6 Vyhlášky č. 48/2005 Sb. o základním vzděláním a
některých náležitostech plnění povinné školní docházky vydává základní škola výstupní
hodnocení žáka obsahující tyto údaje:
1) Osobní údaje:
Jméno a příjmení:
Datum narození:
Rodné číslo:
Místo narození:
2) Dosažená výstupní úroveň vzdělání - u žáka posuzujeme úroveň dosažení
následujících dovedností:
- žák si během vzdělávání osvojil potřebné strategie učení
- je motivován k celoživotnímu učení
- osvojil si tvořivé učení
- umí řešit přiměřené problémy
- osvojil si dovednosti účinně komunikovat a spolupracovat
- dokáže chránit své fyzické i duševní zdraví
- umí chránit vytvořené hodnoty i životní prostředí
- je ohleduplný a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním
hodnotám
- naučil se poznávat své schopnosti a reálné možnosti a umí je uplatňovat spolu
s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své další životní dráze a
svém profesním uplatnění
3) Možnosti žáka a jeho nadání
4) Předpoklady pro další vzdělání a uplatněn
5) Chování žáka v průběhu povinné školní docházky
6) Další významné skutečnosti ve vzdělávání žáka ve smyslu §16 vyhlášky č. 48/2005
Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky,
zejména k možnostem žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání či
uplatnění, chování žáka v průběhu povinné školní docházky a dalších významných
skutečností ve vzdělávání žáka.
V. Klasifikační řád
Obecná ustanovení
Na základě ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním,
vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) vydávám jako statutární orgán školy
tuto směrnici.
Směrnice je součástí školního řádu školy, podle § 30 odst. 2 školského zákona
(„Školní řád obsahuje také pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků a studentů.“) a
vychází z vyhlášky č. 13/2005 Sb. o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři.
Obsah
1. Zásady klasifikace
2. Stupně hodnocení a klasifikace
3. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci
4. Způsob, četnost a termíny klasifikace
5. Komisionální zkoušky
6. Výchovná opatření
1. Zásady klasifikace:
a) Prospěch
•
•
•
•
Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen
„učitel“) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák
mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou
indispozici.
Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do dvou skupin - předměty s převahou
teoretického zaměření a předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného
zaměření.
Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou
klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy
výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.
b) Chování
•
•
•
Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě
vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické
radě.
Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně
dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období.
Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka,
k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření
byla neúčinná.
•
•
Student podléhá klasifikačnímu řádu a vnitřnímu řádu školy na všech akcích mimo
školu, jsou-li tyto akce pořádány školou.
Postihování chování žáka mimo školu. Rodiče je třeba vést k tomu, aby plně
odpovídali za své děti v oblasti výchovné. Škola hodnotí a klasifikuje žáky především
za jejich chování ve škole. Jsou-li však závažné a prokazatelné důvody udělit žákovi
výchovné opatření vedoucí k posílení kázně, jeví se objektivní hodnotit žáka za
chování zejména ve škole, ale ve vážných případech přihlédnout k chování i mimo
školu, jedná-li se o případy, jejichž projednávání se škola přímo účastní.
2. Stupně hodnocení a klasifikace
a) Prospěch
1
2
3
4
5
výborný
chvalitebný
dobrý
dostatečný
nedostatečný
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně
a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně,
zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný,
přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní,
pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně,
přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a
dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a
zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný
projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti
je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností.
Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů,
definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a
motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za
pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení
teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení
jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé,
v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky,
grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat
podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery.
Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má
větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a
praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a
hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není
tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a
výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky,
grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele
opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné
mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi
podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení
teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení
jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje
samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném
projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho
činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede
opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
b) Chování
1
2
3
velmi dobré
uspokojivé
neuspokojivé
Stupeň 1 (velmi dobré)
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení vnitřního řádu
školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření
pracovních podmínek pro vyučování a pro výchovu mimo vyučování. Méně závažných
přestupků se dopouští ojediněle.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu
školy. Dopouští se závažnějšího přestupku nebo se opakovaně dopustí méně závažných
přestupků. Nepřispívá aktivně k upevňování kolektivu. Žák je však přístupný výchovnému
působení a snaží se své chyby napravit.
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo ustanovením vnitřního
řádu školy; zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje činnost
kolektivu nebo se dopouští morálních poklesků.
c) Celkový prospěch
a)
prospěl s vyznamenáním
Žák prospěl s vyznamenáním, nemá-li v žádném předmětu prospěch horší než
chvalitebný, průměrný prospěch horší než 1.50 a jeho chování je velmi dobré.
b)
c)
prospěl
Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové
klasifikaci stupněm nedostatečný.
neprospěl
Žák neprospěl, má-li z některého vyučovacího předmětu prospěch nedostatečný.
3. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci
•
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka
získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:
- soustavným diagnostickým pozorováním žáka
- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování
- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové),
didaktickými testy
- kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami
- analýzou výsledků činnosti žáka
- konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogickopsychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka
s trvalejšími psychickými a zdravotními obtížemi a poruchami
- rozhovory se žákem a zákonnými zástupci.
Žák musí být z předmětu vyzkoušen nejméně dvakrát za pololetí, z toho ve výukových
předmětech alespoň jednou ústně. Doba ústního zkoušení jednoho žáka nepřesáhne
10 minut v jedné vyučovací hodině.
•
•
•
•
•
Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky
hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním zkoušení oznámí učitel žákovi
výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a
praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý
školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Tato
musí být alespoň den předem zapsaná v třídní knize.
Písemné zkoušení ověřující aktuální znalosti vyučující nemusí žákům oznamovat a
trvá nejdéle 25 minut. (Netýká se prověřování širšího okruhu látky, např. při
opakování probraných celků apod.).
Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka.
4. Způsob, četnost a termíny klasifikace
•
•
•
Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu
příslušného ročníku.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního
období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé
klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po celé
klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za
příslušné období.
•
•
•
•
Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně,
nesmí podléhat žádnému subjektivnímu ani vnějšímu vlivu.
Ředitel školy určí způsob, jakým budou třídní učitelé a vedení školy informováni
o stavu klasifikace ve třídě.
Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají
v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.
Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději
však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé
příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a
programu Bakalář a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na
klasifikaci v náhradním termínu apod.
Četnost klasifikace
V této oblasti je třeba respektovat specifičnost jednotlivých vzdělávacích předmětů i
jejich týdenní dotaci.Vzhledem k nutnosti zkvalitňovat i kulturu mluveného projevu se
předpokládá, že v předmětech, jejichž charakter je úzce spjat s kulturou mluveného slova
(český jazyk, ZSV, cizí jazyky…), bude vymezen dostatečný prostor pro klasifikované ústní
projevy (zkoušení, referáty atd.)
2 známky za pololetí
1 hodina týdně
4 známky za pololetí
2 hodiny týdně
3-5 hodin týdně
6 známek za pololetí
(V tabulce je uveden minimální počet známek, není však vhodné tyto počty neúměrně
zvyšovat.).
Klasifikace ve výchovných předmětech
Mezi výchovné předměty patří tělesná výchova, hudební a výtvarná výchova. V těchto
předmětech se nehodnotí jenom znalosti a dovednosti, ale i přístup k předmětu, stupeň
případného zlepšení, či zhoršení, estetické vnímání, kultura projevu, v tělesné výchově pak
schopnost pohybového učení (technika) i schopnosti organizační. Do celkového hodnocení se
promítají všechna uvedená kritéria vyváženě. Klasifikační stupnice je samozřejmě
pětistupňová, ale v praxi se zpravidla klasifikuje neúplnou klasifikační řadou.
Termíny hodnocení studijních výsledků
• Každé pololetí žák obdrží vysvědčení; za první pololetí lze vydat výpis z vysvědčení.
•
V posledním roce plnění povinné školní docházky obdrží žák výstupní hodnocení.
•
Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději
do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním
termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.
•
Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději
do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení
navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
5. Komisionální zkoušky
Komisionální zkoušku koná žák v těchto případech:
-
požádá-li žák nebo zástupce žáka o jeho přezkoušení
koná-li se přezkoušení z podnětu ředitele školy nebo vyučujícího, zpravidla pro
absenci vyšší než 25%.
Dosahuje-li absence v daném předmětu za pololetí více než 25 %, může ředitel
stanovit komisionální zkoušku k doplnění podkladů pro hodnocení v termínu nejpozději do
dvou měsíců po ukončení pololetí. Komise je stanovena v souladu se zákonem. V případě
komisionální zkoušky stanovené ředitelem školy k doplnění podkladů pro hodnocení, která
bude zahrnovat učivo za celé pololetí rozčleněné do podotázek, bude výsledná známka
komisionální zkoušky zároveň výslednou známkou z daného předmětu za toto pololetí. Budeli komisionální zkouška stanovena pouze z části učiva v daném pololetí, zahrne se její
výsledek do výsledného hodnocení s ostatními známkami v daném předmětu. Pokud se žák
k této zkoušce nedostaví, neprospěl. Ve zvláštních případech může ředitel školy stanovit
náhradní termín komisionální zkoušky.
Opravné zkoušky
Žák koná opravnou zkoušku, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2
povinných předmětů nebo na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů
vyučovaných pouze v prvním pololetí. Zkoušku koná nejpozději do konce příslušného
školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy.
Komise pro komisionální zkoušky je tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo
jím pověřený učitel, zkoušející učitel a přísedící, který má aprobaci pro stejný nebo příbuzný
vyučovací předmět. Členy komise jmenuje ředitel. Pokud je ředitel zároveň zkoušejícím,
jmenuje předsedu komise krajský úřad. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda v den konání
zkoušky. Rozhodnutí o klasifikaci je konečné.
6. Výchovná opatření
Výchovná opatření jsou uvedena v § 10 vyhlášky č. 13/2005 Sb. o středním vzdělávání a
vzdělávání na konzervatoři.
•
•
Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně.
Třídní učitel, ředitel školy mohou žákovi po projednání v pedagogické radě udělit za
mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za záslužný nebo
statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci pochvalu nebo jiné ocenění (dále jen
"pochvala").
•
Podle závažnosti provinění mohou být žákovi udělena některá z těchto výchovných
opatření k posílení kázně: napomenutí nebo důtka třídního učitele, důtka ředitele,
podmíněné vyloučení ze studia nebo vyloučení ze studia. V rozhodnutí o podmíněném
vyloučení ze studia stanoví ředitel školy zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho
roku. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil
povinnou školní docházku.
•
•
•
Třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření prokazatelným způsobem
zástupci žáka.
Třídní učitel zaznamenává udělení výchovného opatření do třídního výkazu.
Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.
Přehled právních předpisů, z nichž klasifikační řád vychází:
Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném
vzdělávání (školský zákon),
Vyhláška č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři.
VI. Školní učební plán
prima
sekunda
tercie
kvarta
celkem
za 4 roky
Z toho
disp.h.
Disp.h.
celkem
Hodiny
celkem
5
4
4
4
17
1
1
17
Anglický jazyk
5
3
3
3
14
2
3
31
Další cizí jazyk (NJ,
FJ)
0
0
3
3
6
6
9
37
Matematika
a její aplikace
Matematika
4
4
3
4
15
0
9
52
Informační a komunikační technologie
Infomačni a komu4)
nikační technologie
0
0
2
2
4
1
10
56
Dějepis
2
1
2,5
2,5
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
2
1
2
2
2
2
1
1
13
0
10
69
31
6
16
100
Výtvarná výchova
2
1
2
0
2
2
2
2
5
5
0
0
16
16
105
110
Člověk a zdraví
Tělesná výchova,
výchova ke zdraví
2
3
2
2
9
0
16
119
Člověk a svět práce
0
1AJ1)
0
1M2)
0
Volitelný předmět
0
0
1F,Ch3)
0
3
0
2
16
18
119
122
Celkem hodin v
ročníku
29
29
32
32
Vzdělávací oblast
Předmět
Český jazyk a
literatura
Jazyk
a jazyková komunikace
Člověk a společnost
5)
Výchova k občanství
6)
Fyzika
6)
Člověk a příroda
Chemie
7)
Přírodopis
Zeměpis
Umění a kultura
Hudební výchova
8)
Poznámky k učebnímu plánu nižšího gymnázia:
1. V sekundě je zařazen volitelný předmět Konverzace v AJ nebo Cvičení v AJ; třída
bude pro výuku předmětu dělena na polovinu.
2. V tercii je zařazen volitelný předmět Seminář z matematiky a Seminář z pokročilé
matematiky, tím je naplněna povinná hodinová dotace 16 hod. matematiky během
4 let studia na nižším gymnáziu; třída bude pro výuku předmětu dělena na polovinu.
3. V kvartě je zařazen volitelný předmět Fyzikální praktika a Praktická cvičení
z chemie; třída bude pro výuku předmětu dělena na polovinu.
4. Hodinová dotace pro vzdělávací obor Informační a komunikační technologie je
v tercii a kvartě posílena 1 hodinou v každém z těchto ročníků z hodinové dotace
vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vzhledem k integraci oblasti.
5. Hodinová dotace pro vzdělávací obor Výchova k občanství je v tercii posílena 1
hodinou z hodinové dotace vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vzhledem
k integraci oblasti.
6. Hodinová dotace vzdělávacích oborů Fyzika a Chemie je posílena po 0,5 hodiny ze
vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vzhledem k integraci oblasti; třída bude dělena
na poloviny, každá polovina bude mít v jednom týdnu 1 hodinu cvičení z fyziky nebo
z chemie, v druhém týdnu se skupiny vymění.
7. Hodinová dotace vzdělávacího oboru Přírodopis je posílena 2 hodinami ze vzdělávací
oblasti Člověk a zdraví vzhledem k integraci vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví.
8. Povinná hodinová dotace vzdělávacího oblasti Člověk a svět práce je vzhledem
k integraci oblasti rozdělena - viz poznámky 4) - 6).
VII. Učební osnovy
Předmět: Český jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové vymezení předmětu
Vyučovací předmět český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího oboru Český
jazyk a literatura, je tedy součástí široké vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, jež
zaujímá ve výchovně vzdělávacím procesu stěžejní postavení.
Dobrá úroveň jazykové kultury patří nepochybně k podstatným znakům všeobecné vyspělosti
absolventa gymnázia. Jazykové vyučování a literární výchova vybavují žáka takovými
znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět
jim, vhodně se vyjadřovat, účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání, mít úctu
ke kulturním tradicím.
Z hlediska obsahu spolupracuje předmět český jazyk a literatura úzce s následujícími
vyučovacími předměty a vzdělávacími obory, jako jsou:
- cizí jazyky (v oblasti jazyka a jazykové komunikace)
- dějepis, výchova k občanství (v tématu Člověk a společnost)
- zeměpis (v tématu Člověk a příroda)
- hudební výchova, výtvarná výchova (v tématu Umění a kultura)
- informatika (v oblasti Informačních a komunikačních technologií).
Do obsahu vyučovacího předmětu český jazyk jsou integrována následující průřezová témata:
1. Osobnostní a sociální výchova
2. Výchova demokratického občana
3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
4. Multikulturní výchova
5. Mediální výchova
Časové a organizační vymezení předmětu
Předmět český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících gymnázia. V primě
má časovou dotaci 5 vyučovacích hodin (VH) týdně, v sekundě, tercii a kvartě 4 VH týdně.
Výuka probíhá většinou ve třídách (učebnách), součástí jsou krátkodobé i dlouhodobé
projekty, poznávací exkurze apod.
Výuka probíhá s plným počtem žáků ve třídách, pro zvýšení efektivnosti může být
zařazena (v souladu s možností školy pokrýt úvazky učitelů) tzv. dělená hodina s polovičním
počtem žáků – v takovém případě zůstává pro žáky týdenní dotace VH stejná, pro učitele
narůstá v pracovním úvazku o 1 VH.
Vzdělávací obsah předmětu český jazyk a literatura má komplexní charakter, v rámci
výuky v něm však rozlišujeme tři základní složky (součásti) s následnou týdenní časovou
dotací:
1) jazyková výchova – v primě 3 VH týdně, v ostatních ročnících 2 VH týdně
2) komunikační a slohová výchova – ve všech ročnících nižšího gymnázia 1 VH týdně
3) literární výchova – ve všech ročnících nižšího gymnázia 1 VH týdně
Výchovné a vzdělávací strategie
K naplnění jednotlivých klíčových kompetencí žáků nižších ročníků víceletého
gymnázia směřují učitelé prostřednictvím následujících výchovných a vzdělávacích strategií:
1. Kompetence k učení:
- frontální, skupinová, individuální výuka
- systematická a promyšlená motivace žáků k aktivnímu přístupu k výuce
prostřednictvím zadávání školní i domácí činnosti – projektů apod.
- aktivní práce žáků s různými zdroji informací.
2.
-
Kompetence k řešení problémů:
prezentace vlastní práce žáků – individuální, skupinová práce
samostatná školní i domácí práce
účast v soutěžích a olympiádách
hodnocení vlastní práce, práce spolužáka nebo skupiny, předávání vlastních
zkušeností a poznatků.
3.
-
Kompetence komunikativní:
referáty, diskuse, mluvní cvičení
dramatická výchova – např. přednes uměleckého textu
samostatná četba, písemné i ústní formulování vlastních čtenářských zkušeností a prožitků
vlastní literární činnost.
4.
-
Kompetence sociální a personální:
systematická práce v třídním kolektivu, ve skupinách
diskuse v malé skupině i debaty celé třídy na rozličná témata
výchova k sebevědomému, asertivnímu jednání žáků, schopnost sebekritiky, kritiku
vytvářet i přijmout.
5. Kompetence občanské:
- besedy, přednášky s odborníky, návštěvy kulturních akcí
- výchova k úctě k tradicím a kulturnímu i historickému dědictví, vytváření pozitivního
vztahu k umění
- podpora vlastní tvořivé umělecké činnosti žáků.
6. Kompetence pracovní:
- zadáváním úkolů a vyžadováním jejich plnění systematická výchova k základním
pracovním návykům žáka.
Vyučovací předmět - Český jazyk
prima
Vzdělávací obor - Český jazyk a literatura
Očekávané a školní výstupy
Učivo
Žák
- samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem
spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
- v písemném projevu zvládá podle svých možností pravopis
lexikální, slovotvorný a morfologický - ve větě jednoduché a v
méně složitých souvětích.
Jazyková výchova
Nauka o slově - stavba slova, slovo
základové a odvozené;
skupiny bje-bě, pě, vje-vě, mě-mně;
i/y po obojetných souhláskách
Žák
- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova, správně
intonuje a používá slovní přízvuk.
Zvuková a grafická stránka jazyka zásady spisovné výslovnosti,
modulace souvislé řeči, intonace;
souhlásky znělé a neznělé; spodoba
znělosti. jazykové příručky
Žák
- třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov
- určuje je v textu, skloňuje a časuje.
Tvarosloví - určování slovních druhů;
podstatná jména – vzory a koncovky,
psaní velkých písmen ve jménech
vlastních a obecných; přídavná jména
– druhy, skloňování, stupňování,
jmenné tvary přídavných jmen;
zájmena – druhy, skloňování; číslovky
– druhy, skloňování; slovesa –
mluvnické kategorie; příslovce stupňování
Mezipředmětové vztahy
a průřezová témata
Žák
- rozlišuje základní významové vztahy gramatických jednotek ve
větě a v souvětí
- v písemném projevu částečně zvládá pravopis lexikální,
slovotvorný a morfologický ve větě jednoduché a v méně složitých
souvětích
- orientuje se v základních zásadách výstavby věty;
- rozlišuje základní významové vztahy gramatických jednotek ve
větě a v souvětí
- rozebírá jednoduché věty po stránce syntaktické.
Skladba - výpověď a věta, pořádek
slov ve větě; stavba věta jednoduché,
skladební dvojice; základní a
rozvíjející větné členy; shoda
podmětu s přísudkem
Žák
- využívá při komunikaci své poznatky o slovní zásobě
- orientuje se ve způsobech obohacování slovní zásoby
odvozováním a prakticky je využívá.
Slovní zásoba - slohové rozvrstvení
slovní zásoby; význam slova; slovo
základové a odvozené
Žák
- dorozumívá se kultivovaně a výstižně
odlišuje spisovný a nespisovný projev, užívá vhodně spisovné
jazykové prostředky, využívá zásad komunikace a pravidel dialog.u
Komunikační a slohová výchova
Zásady dorozumívání
PT: Osobnostní a sociální výchova –
komunikace
Žák
Vypravování
- fabuluje jednoduché příběhy ze života
- zapojuje fantazii a představivost a využívá vlastních zkušeností při
tvorbě fiktivních příběhů.
komunikace
Žák
- užívá spisovné i nespisovné jazykové prostředky vzhledem ke
komunikačnímu záměru mluvčího.
sebeorganizace, psychohygiena,
komunikace
Deník, diář
Dorozumívání na dálku
(telefon, telegram, záznamník, dopis)
Žák
- uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel
- dodržuje správný kompoziční postup a logickou posloupnost při
popisování jevů.
Popis věci, rostliny, budovy
VO: Domov a rodina
(rodinného domu, významné památky
města, státu), místnosti (bytu,
VO: Naše vlast
dětského pokoje), zvířete
Žák
- v mluveném projevu užívá verbálních i nonverbálních prostředků
řeči
- využívá svých dosavadních poznatků o jazyce a stylu ke
gramaticky i věcně správnému písemnému projevu
- využívá znalostí z jiných předmětů (zeměpisu, dějepisu, výtvarné
výchovy, výchovy k občanství aj.)
- vyhledává podklady k práci na internetu.
Popis děje, popis práce cestovní
kanceláře
PT: Výchova k myšlení v evropských
a globálních souvislostech: Evropa a
svět nás zajímá, Objevujeme Evropu
a svět
VO: Obec, region, země
D: Řecká mytologie, olympijské hry
Žák
- reprodukuje náležitě věcný text
- vyhledává klíčová slova v útvarech publicistického stylu,
- formuluje hlavní myšlenky přečteného textu
- zaujímá vlastní stanovisko k danému tématu, odlišuje spisovný a
nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky
- tvořivě pracuje s textem, odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu
fakta od názorů a hodnocení
- učí se spolupráci a komunikaci při vytváření hypertextů.
Publicistické útvary - zpráva,
oznámení, inzerát, objednávka
PT: Mediální výchova – kritické čtení
a vnímání mediálních sdělení,
interpretace vztahu mediálních
sdělení, stavba mediálních sdělení
Žák
- rozlišuje mezi adresátem soukromým a oficiálním, využívá
poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému
písemnému projevu
- odlišuje spisovný a nespisovný projev.
Dopis - osobní a soukromá
korespondence, úřední dopis
sociální rozvoj, komunikace
Žák
- v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá
verbálních prostředků řeči
- využívá zásad komunikace a pravidel dialogu.
Projevy mluvené a psané - úloha
jazyka v lidském životě, verbální a
neverbální komunikace, obrazová
sdělení
sociální rozvoj, mezilidské
vztahy,komunikace; Mediální výchova
Žák
- reprodukuje přečtený text
- formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby
- tvoří vlastní literární text podle svých schopností
- porovnává různá ztvárnění téhož pohádkového námětu v
literárním, dramatickém i filmovém zpracování.
Literární výchova
Pohádky - obecné zákonitosti
pohádek, české a světové pohádky
Hv – hudební a zhudebněné
pohádky, zpracování pohádkových
motivů našimi i světovými hudebními
skladateli)
Vv - ilustrátoři
pohádkových knih
PT:
Multikulturní výchova - multikulturalita
(světové pohádky)
Žák
- zná regionální pověsti
- rozlišuje různé varianty stejného námětu
- vyvozuje rozdíly mezi mýty a pohádkami
- chápe význam mýtů pro lidské společenství
- formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby.
Mýty, báje a pověsti
D – Keltové, Germáni,Slované
a globálních souvislostech – Jsme
Evropané
a globálních souvislostech – Evropa a
svět nás zajímá
Žák
- rozlišuje některé základní literární druhy a žánry
- uvádí jejich příklady z vlastní četby; porovnává různá ztvárnění
téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování.
Z české literatury 19. století - epika
HV – zhudebněné podoby
probíraných literárních žánrů
(Erbenův Vodník); filmové podoby
(Babička B. Němcové)
Žák
- rozlišuje pojmy odvaha a hazard - dokládá příklady z četby i ze
života.
Příběhy odvahy a dobrodružství
PT - Osobnostní výchova psychohygiena, formování morálních
vlastností
Žák
- hovoří o vlastním vztahu ke zvířatům a živým tvorům vůbec.
Svět lidí a zvířat
PT - Osobnostní výchova - budování
pozitivního vztahu k živým tvorům,
formování morálních vlastností
Žák
Maléry a patálie
- formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy
divadelního nebo filmového představení
- hovoří o vztazích ke spolužákům a lidem kolem sebe, o vlastních
malérech a patáliích - hledá jejich příčiny
- srovnává vlastní život a zkušenosti se životem a zážitky literárních
postav.
Žák
- porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním,
dramatickém i filmovém zpracování.
Úsměvy a šibalství
sekunda
Žák
- správně třídí druhy slov
- tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné
komunikační situaci.
Učivo
Jazyková výchova
Tvarosloví: podstatná jména –
abstraktní, konkrétní; pomnožná,
hromadná, látková; přídavná jména –
skloňování; zájmena - skloňování
vztažných zájmen; číslovky – číselné
údaje, zapisování číselných údajů;
slovesa – rod činný, trpný, slovesný
vid, třídy a vzory; slovesné tvary
jednoduché a složené, určité a
neurčité; neohebné slovní druhy
Žák
- rozlišuje jména vlastní a obecná
- používá pravidla pro psaní velkých písmen v praktických textech
- rozlišuje v psaných textech i/í a y/ý.
Pravopis - psaní velkých písmen ve
jménech vlastních; procvičování i/í,
y/ý
Žák
- chápe hlavní principy tvoření českých slov
- rozlišuje a příklady v textu dokládá obohacování slovní zásoby
odvozováním, skládáním a zkracováním.
Význam slov, slovní zásoba a
tvoření slov
Žák
- rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v
souvětí, v písemném projevu částečně zvládá pravopis syntaktický
v méně složitých souvětích
- rozlišuje některé druhy vět v souvětí, vhodně je využívá při dané
Skladba - stavba větná, větné členy základní a vedlejší, druhy vedlejších
vět
Žák
- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní
jejich užití
- rozlišuje jednotlivé jazykovědné disciplíny.
Obecné poučení o jazyce jazykovědné disciplíny, spisovné a
nespisovné útvary jazyka, jazyková
norma, kultura jazyka a řeči
Žák
- dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky
vhodnými pro danou komunikační situaci
- odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné
jazykové prostředky
- uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel.
Vypravování: zásady kultivovaného
projevu – technika mluveného
projevu, sestavování osnovy, dějová
linie, přímá a nepřímá řeč
Žák
- využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně
správnému písemnému projevu
- učí se rozlišovat subjektivní a objektivní sdělení a komunikační
záměr partnera v hovoru
- učí se rozpoznávat manipulativní komunikaci v masmédiích,
- dorozumívá se kultivovaně, výstižně
Interview - zásady rozhovoru a jeho
zpracování;
slavné postavy minulosti
VO, D: Rodina, národ, vlast
PT: Mediální výchova – interpretace
vztahu mediálních sdělení a reality,
stavba mediálních sdělení
Žák
- dorozumívá se kultivovaně, v mluveném projevu vhodně užívá
- využívá základy studijního čtení
- uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel, využívá
poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému
písemnému projevu
- využívá základy studijního čtení
- vyhledává klíčová slova, samostatně připravuje a s oporou o text
přednáší referát.
Referát - vyhledávání a třídění
informací, zásady proslovu, kultura
mluveného i psaného projevu
Žák
- vhodně využívá odborné názvosloví
- učí se sebehodnocení
- dodržuje pravidla mezivětného navazování, rozlišuje subjektivní a
objektivní sdělení
Popis - popis uměleckých děl, líčení,
popis výrobků a pracovního
postupu,charakteristika
osobnostní rozvoj, sebepoznání,
sociální rozvoj, poznávání lidí a
skutečností v běžném životě
Žák
- rozlišuje objektivní fakta od subjektivních dojmů.
Životopis
osobnostní rozvoj, sebepoznání
Žák
- dorozumívá se kultivovaně a výstižně, jazykovými prostředky
jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
- zachycuje nejdůležitější a nejzajímavější myšlenky daného textu,
- výstižně a přehledně zpracovává text
- využívá základy studijního čtení, vyhledává klíčová slova,
formuluje hlavní myšlenky textu, vytváří výpisky nebo výtah
z přečteného textu.
Administrativní a publicistické
styly - žádost, pozvánka, výtah
Žák
- reprodukuje přečtený text, vlastními slovy sdělí svůj názor na
umělecké dílo
- tvořivě pracuje s literárním textem.
V krajinách fantazie (Oscar Wilde, A.
S. Puškin, Antoine de Saint-Exupéry,
Jacques Prévert, Ivan Vyskočil,
Antonín Přidal aj.)
PT – Osobnostní výchova sebereflexe, psychohygiena
Žák
- reprodukuje přečtený text, tvořivě s ním pracuje, podle svých
schopností jej dramatizuje
- rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora.
O přátelství a lásce (Čelakovský,
Neruda, Biebl, Seifert, Hrabal,
Rostand, Jesenin, Vysockij aj.)
PT: Multikulturní výchova – lidské
vztahy
Žák
Staré příběhy - věčná témata
(Gilgameš, Odysseus, Faust, Rabi
Lıw aj.)
a globálních souvislostech – Evropa
a svět nás zajímá, jsme
Evropané
D: starověká Mezopotámie, stv.
Řecko, židovská Praha
Nikdy se nevzdávej - souboje,
prohry, vítězství (London, Marshall,
Ajtmatov, Suchý, Svěrák aj.)
PT: Osobnostní výchova seberegulace, výchova k odvaze a
vlastenectví
Žák
- reprodukuje přečtený text, vlastními slovy sděluje svůj názor na
umělecké dílo
- tvořivě pracuje s literárním textem, podle svých schopností jej
dramatizuje
Jak jsem potkal lidi (Bass, Pavel,
Welzl aj.)
PT - Osobnostní výchova - vztahy k
jiným lidem
Žák
- zpracovává písemně i výtvarně podle svých schopností literární
text
divadelního nebo filmového představení.
S úsměvem jde všechno líp
(Voskovec-Werich, Jerome, Šmíd aj.)
PT - Osobnostní výchova - vztahy k
jiným lidem
Žák
- zpracovává písemně i výtvarně podle svých schopností literární
text
- formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby.
tercie
Učivo
Žák
- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu
- seznamuje se s jazykovou normou
- poznává rodiny jazyků ve světě.
Jazyková výchova
Obecné výklady o jazyce:
útvary českého jazyka a jazyková
kultura,
čeština jako jeden ze slovanských
jazyků
Žák
- rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby
obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
- rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech.
Nauka o slovní zásobě slovní zásoba a tvoření slov,
slova přejatá, jejich výslovnost a
pravopis
Žák
- správně třídí slovní druhy a druhy slov
komunikační situaci
- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný a
morfologický
- rozpozná v běžné komunikaci rozdíly mezi spisovnou a
nespisovnou výslovností
- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova.
Tvarosloví některé nepravidelnosti ve skloňování
podstatných jmen,
skloňování obecných jmen přejatých,
skloňování cizích vlastních jmen,
skloňování zájmena týž/tentýž,
slovesný vid,
tvoření slovesných tvarů z kmene,
přítom. a minulého, slovesné třídy a
vzory,
pravopis koncovek jmen a sloves (ve
spojení s dalšími pravopisnými jevy)
a globálních souvislostech – jsme
Evropané; Multikulturní výchova –
etnický původ, multikulturalita
Žák
- v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě
jednoduché a v méně složitých souvětích
- rozlišuje druhy vět v souvětí a vhodně je využívá při různých
komunikačních situacích
- využívá svých znalostí o větě při tvorbě jazykových projevů.
Skladba
Věta dvojčlenná a jednočlenná
zápor,
větné členy základní a rozvíjející,
souvětí podřadné - druhy vedlejších
vět, souvětí souřadné - významnové
vztahy mezi větami hlavními
Žák
- uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel.
Vypravování: zásady kultivovaného
projevu – technika mluveného
projevu, sestavování osnovy, dějová
linie, přímá a nepřímá řeč
Žák
- učí se rozlišovat subjektivní a objektivní sdělení a komunikační
záměr partnera v hovoru
- učí se rozpoznávat manipulativní komunikaci v masmédiích,
- dorozumívá se kultivovaně, výstižně
Interview - zásady rozhovoru a jeho
zpracování;
slavné postavy minulosti
VO, D: Rodina, národ, vlast
Žák
- dorozumívá se kultivovaně, v mluveném projevu vhodně užívá
- využívá základy studijního čtení, uspořádává informace v textu s
ohledem na jeho účel
- využívá základy studijního čtení, vyhledává klíčová slova
samostatně připravuje a s oporou o text přednáší referát.
Referát - vyhledávání a třídění
informací, zásady proslovu, kultura
mluveného i psaného projevu
Žák
- vhodně využívá odborné názvosloví
- učí se sebehodnocení, dodržuje pravidla mezivětného
navazování,
- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení, dorozumívá se
kultivovaně a výstižně
Popis - popis uměleckých děl, líčení,
popis výrobků a pracovního
postupu,charakteristika
osobnostní rozvoj, sebepoznání,
sociální rozvoj, poznávání lidí a
skutečností v běžném životě
Žák
- rozlišuje objektivní fakta od subjektivních dojmů.
Životopis
osobnostní rozvoj, sebepoznání
Žák
- dorozumívá se kultivovaně a výstižně, jazykovými prostředky
jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
- zachycuje nejdůležitější a nejzajímavější myšlenky daného textu,
výstižně a přehledně zpracovává text
- využívá základy studijního čtení, vyhledává klíčová slova,
formuluje hlavní myšlenky textu
- vytváří výpisky nebo výtah z přečteného textu.
Administrativní a publicistické
styly - žádost, pozvánka, výtah
Žák
- orientuje se v kompozici příběhu
- rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo.
Setkání se starší literaturou:
Bible, Ivan Olbracht: Biblické příběhy
Plautus: Lišák Pseudolus
starší česká lyrika: Dřěvo sě listem
odívá, František Hrubín,
Giovanni Boccaccio, Francois Villon,
Molière: Lakomec,
Krylov: Statečný osel, Chudý boháč
Žák
- rozlišuje charakteristické znaky romantické a realistické literatury a
zná jejich významné představitele
- uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a
jazyk literárního díla
- písemně i výtvarně zachycuje svůj dojem z literárního textu
dramatickém i filmovém zpracování
- rozlišuje vývojová období, se kterými se dosud seznámil a zná
jejich významné představitele
- uceleně reprodukuje přečtený text.
Žák
- seznamuje se s uměleckými směry v literatuře 20. století
divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo
- srovnává písemnou podobu některých děl s jejich filmovým
zpracováním.
Od romantismu k moderní
literatuře
K. H. Mácha: Máj,
K. J. Erben: Svatební košile,
K. H. Borovský: Křest sv.Vladimíra,
epigramy,
J. V. Sládek: U Michiganu,
J. Vrchlický: Za trochu lásky,
Victor Hugo: z poezie,
Charles Dickens: Oliver Twist,
A. S. Puškin: Můj portrét,
A. P. Čechov: Vaňka
Psoty lopoty - o lidskych strastech
P. Bezruč: Ostrava,
F. Šrámek: Raport,
R. Těsnohlídek: Pod vánočním
stromem,
L. Aškenazy: Dušan a generál,
V. Holan: Rudoarmějci,
I. Wernisch Dítě,
J. Červenková: Čtyřlístek pro štěstí,
J. Hanzlík: Ukolébavka pro Kryštůfka,
T. Fisherová: Proč,
K. Plíhal: Když jsi smutná,
Z. Svěrák: Kolja,
M. Eben: O létání,
Winston Groom: Forrest Gump
PT: Multikulturní výchova - lidské
vztahy
a globálních souvislostech - Evropa a
svět nás zajímá, Jsme Evropané
osobnostní rozvoj, kreativita, sociální
rozvoj,
xkomunikace
komunikace
D: Sociální problémy na počátku 20.
století, Druhá světová válka a
osvobození republiky od fašismu
Žák
- uceleně reprodukuje přečtený text
- jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními
slovy interpretuje smysl díla
- zamýšlí se nad různými úlohami humoru v lidském životě.
Humor:
K. Biebl: V Africe,
K. Plíhal: Nosorožec,
Z. Jirotka: Saturnin,
V. Vančura: Zbraslavská povídka o
opatu Martinovi,
I. Kraus: Na schovávanou,
Roy Lewis: Co jsme to tátovi provedli,
Betty Mc Donaldová: Morová rána
Žák
- uvědomuje si krásu a bohatství výrazových českého jazyka
- na základě inspirace rozvíjí vlastní tvořivou fantazii a představivost
při práci s mateřským jazykem.
Chvála jazyka:
komunikace, výchova k vlastenectví
Umění aforismu,
V. Nezval: Abeceda,
J. Werich: Chlap, děd, vnuk, pes a
hrob,
J.
Voskovec+J. Werich: Tmavomodrý
svět,
F. Hrubín: Ach, Čechy krásné,
F. Nepil: Litoměřice,
J. Suchý: Takový je život, Jak vznikají
písničky
Žák
- seznamuje se s různými možnostmi grafického ztvárnění poezie
- uplatňuje vlastní fantazii při tvorbě básně s tematikou
každodenního života.
Grafická podoba básně:
Guillaume Apllinaire: Prší,
Christian Morgenstern: Košilela,
Trychtýře,
Lawrence Ferlinghetti: Johny Nolan,
M. Červenka: Rozchod na křižovatce,
L. Novák: A taky naopak
Žák
- rozvíjí vlastní představy o budoucím světě.
Science fiction:
Dmitrij Bilenkin: Tlak života,
Arthur C. Clarke: Devět miliard božích
jmen,
Harry Harrison: Věrozvěst,
L. Souček: Čertík Mefisto,
J. Nesvadba: Blbec z Xeenemünde
a globálních souvislostech – Evropa
a svět nás zajímá
svět nás zajímá, objevujeme Evropu a
svět
kvarta
Učivo
Žák rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodňuje
jejich užití v textu
-r ozlišuje základní znaky různých období vývoje češtiny.
Jazyková výchova
Jazyky slovanské
Obecné výklady o jazyce:
Vývoj českého jazyka
Útvary českého jazyka
Žák
- rozpozná v běžné komunikaci rozdíly mezi spisovnou a
nespisovnou výslovností
- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova, správně
intonuje a používá slovní přízvuk.
Zvuková stránky jazyka:
Hláskosloví
Spisovná výslovnost
Zvuková stránka věty
Psaní a výslovnost slov přejatých
Žák
- využívá různých způsobů obohacování slovní zásoby,
- tvoří správné tvary slov
-zdůvodňuje si psaní skupin souhlásek a skupin bě/bje, vě/vje, pě,
mě/mně ve slovech.
Tvoření slov:
Stavba slova a tvoření slov
Pravopis související se stavbou slova
a tvořením slov
Psaní i/y po obojetných souhláskách
Skupiny souhlásek
Skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně
Žák
- v písemném projevu zvládá pravopis slovotvorný a morfologický,
vhodně využívá různé vrstvy jazyka k obohacení komunikace.
Význam slova:
Slova jednoznačná a mnohoznačná
Synonyma, antonyma, homonyma
Odborné názvy
a globálních souvislostech – jsme
Evropané; Multikulturní výchova –
etnický původ, multikulturalita
Žák
- správně třídí slovní druhy a druhy slov
Tvarosloví:
Slovní druhy
Jména, jejich druhy a tvary
Skloňování obecných jmen přejatých
Skloňování cizích jmen vlastních
Slovesa a jejich tvary
Přechodníky
Pravopis koncovek jmen a sloves
Psaní velkých písmen ve vlastních
jménech a názvech
Žák
- rozlišuje významové vztahy mezi gramatickými jednotkami ve větě
a v souvětí
- v písemném projevu zvládá pravopis syntaktický ve větě
jednoduché i ve složitých souvětích
- rozlišuje druhy vět a větné ekvivalenty a vhodně je využívá v
různých komunikačních situacích.
Skladba:
Věta jednoduchá
Větné členy holé, rozvité, souřadně
spojené
Vztah přístavkový
Věta dvojčlenná a jednočlenná
Větný ekvivalent
Samostatný větný člen
Elipsa (vsuvka)
Tvoření vět
Hlavní zásady českého slovosledu
Výstavba textu
Souvětí souřadné s více než dvěma
větami
Prostředky návaznosti v jazykových
projevech
Žák
- vhodně využívá prostředků uměleckého stylu
správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k
vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních
zájmů.
Komunikační výchova
Vypravování - vypravování ve stylu
prostě sdělovacím, vypravování
v umělecké oblasti
komunikace
Žák
- uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel,
- vytváří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného
navazování
správnému písemnému projevu.
Popis a charakteristika:
Popis předmětu
Popis děje (včetně pracovního
postupu)
sociální rozvoj, kooperace
člověk a svět práce
Žák
- prezentuje se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky
- vytváří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného
navazování.
Administrativní útvary:
Vyplňování tiskopisů
Inzeráty
Strukturovaný životopis
Vyplňování přihlášek
sociální rozvoj, kooperace,
komunikace, výchova k občanství
Žák
- odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a
hodnocení
- ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými
informačními zdroji
- reprodukuje náležitě věcný i odborný text, rozlišuje subjektivní a
objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
-v yužívá základy studijního čtení - formuluje hlavní myšlenky textu,
vytváří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z
přečteného textu, samostatně vysvětluje podstatu jevu, chápe
vnitřní vztahy a souvislosti.
Výklad a výtah
Žák
- využívá vlastní zkušenosti a logicky uvažuje při tvorbě textu
- vyjadřuje subjektivní postoj
- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení.
Úvaha, fejeton
VO: Citový život člověka, světová
náboženství, životní názor, víra
PT: Environmentální výchova – vztah
člověka k prostředí
PT: Mediální výchova
Žák
Proslov
jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru mluvčího
- v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá
verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči.
sociální rozvoj, kooperace
PT: Mediální výchova – tvorba
mediálních sdělení
Žák
Diskuse
- zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a
pravidel dialogu, dobře se orientuje v daném tématu
- využívá vhodně ustálených obratů
- vyvaruje se užívání frází a stálého opakování nadbytečných slov a
rušivých gest.
sociální rozvoj, komunikace,
kooperace
PT: Mediální výchova – práce v
realizačním týmu
Žák
správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i
k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních
zájmů
- rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá
k ní kritický postoj.
Publicistické útvary: zpráva,
úvodník, komentář
PT: Mediální výchova – tvorba
mediálních sdělení, práce v
realizačním týmu
Žák
- rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor dokládá
argumenty
Chvála vypravěčství:
J. Werich: Lakomá Barka
J. Brdečka: Pít, či nepít
K. Čapek: Čintamani a ptáci
J. Hašek: Švejkovy nehody ve vlaku
B. Hrabal: Večerní kurs, Hostina
P. Kohout Nápady svaté Kláry
výchova k lásce k české řeči, k
vlastenectví
Žák
-j ednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními
- tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě
osvojených znalostí základů literární teorie.
Naruby aneb Jak vychovávat
vychovatele:
Bertold Brecht, Stephen Leacock,
Robert Fulghum,
E. Frynta, I. Vyskočil, J. Smetanová,
M. Viewegh
komunikace, mezilidské vztahy
Žák
Divadlo - písňové texty:
Werich+Voskovec, Suchý+Šlitr,
Smoljak-Svěrák, Lasica-Satinský,
Jan Burian, Jiří Dědeček, Karel Kryl
Bulat Okudžava
komunikace, výchova k občanství
Žák
- jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními
Poezie - fantazie, bolest i radost,
vtělená do slov:
F. Gellner: Přetékající pohár
J. Wolker: Těžká hodina
V. Nezval: Manon Lescaut
J. Kainar: Blues o jejích slzách
V. Hrabě: Variace na renesanční
téma
J. Skácel: Zimní verše
J. Seifert: Píseň
Jacques Prévert: Ještěrka
Li Po: Dumy tiché noci
Leonard Cohen: Letní haiku
mezilidské vztahy
Žák
- seznamuje se s významnými představiteli sci-fi žánru v české a
světové literatuře
Vize a fantazie:
K. Čapek: Válka s mloky
George Orwell: Farma zvířat
Daniel Keyes: Růže pro Algernon
svět
Žák
- tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě
osvojených znalostí základů literární teorie, prezentuje jej před
posluchači.
Osudy:
Z. Salivvarová: Proč jsem tak krásně
hrála…
O. Pavel: Běh Prahou
Rabíndranáth Thákur: Subha
Ernest Hemingway: Stařec a moře
Michail Šolochov: Osud člověka
svět
PT: Osobnostní a
sociální výchova – sebeorganizace,
mezilidské vztahy
Předmět: Anglický jazyk
Předmět jazyk anglický rozvíjí především komunikativní schopnosti žáka v cizím
jazyce. Jeho hlavním cílem je připravit žáka na schopnost komunikace v jazyce anglickém
v každodenních situacích. Navíc je současně procvičována forma jazyka a rozšiřována slovní
zásoba.
Časové vymezení předmětu
Předmět je vyučován v primě - kvartě nižšího gymnázia s pětihodinovou dotací v
prvním roce a čtyřhodinovou týdenní dotací v následujících ročnících.
Organizační vymezení předmětu
Ve výuce budou využívány následující formy: práce ve dvojicích/ve skupinách,
spolupráce na projektech, prezentace, řešení problémů, dramatická práce, procvičování
gramatických forem, funkcí a slovní zásoby.
- Žák je motivován ke komunikaci v jazyce anglickém, k zájmu o kulturu a tradice anglicky
mluvících zemí.
- Je schopen komunikovat v běžných každodenních situacích, správně používat formy
jazyka a slovní zásobu.
- Reaguje a rozumí autentickému mluvenému projevu.
- Dokáže pracovat s textem a se slovníkem.
- Je schopen pomocí internetu, encyklopedií a časopisů vyhledat informace nezbytné pro
vypracování projektů.
- Žák se účastní soutěží a olympiád, konfrontuje své vědomosti s jinými žáky, učí se
sebehodnocení.
2. Kompetence k řešení problémů:
- Žák je schopen řešit každodenní problémy v modelových situacích.
- Žák je schopen sdělit svůj názor ostatním žákům a vyjádřit své pocity.
3. Kompetence komunikativní:
- Žák rozvíjí a upevňuje schopnost komunikace v průběhu práce ve dvojicích, ve skupinách,
při modelových situacích a při práci na projektech.
- Žák umí používat moderní informační technologie k vyhledávání, zpracování a
prezentaci informací.
4. Kompetence sociální a personální:
- Žák se učí pracovat ve skupině.
-
Učí se tolerovat odlišný názor.
Má radost ze svého úspěchu i úspěchů ostatních.
- Žák chápe základní kulturní rozdíly své země a Velké Británie.
- Žák je veden k pečlivé systematické práci.
1. Úvod
1.1. Cíl výuky
Výuka v ročnících prima až kvarta bude založena na sérii učebnice PROJECT I-IV.
Tento kurz je kombinací toho nejlepšího ze současných i tradičních metod výuky cizího
jazyka. Project zajišťuje vývoj žáka, práci na projektech, řešení problémů, dramatickou práci,
mezipředmětové vztahy a současně zajišťuje kvalitní gramatický základ a důkladné
procvičování forem, funkcí a slovní zásoby.
Práce v těchto ročnících je především založena na takové prezentaci jazyka, který má
pro žáky reálný podklad a je pro ně motivací. Hlavním cílem je, aby žáci byli schopni využít
znalosti tohoto jazyka a veškeré dovednosti ve vnějším světě, mimo hranice jejich třídy. Žáci
jsou motivováni k maximálnímu užití jazyka v rozmanitých komunikačních situacích,
přičemž je rovněž rozvíjena jejich tvořivost a představivost. Navíc je současně procvičována
forma jazyka a rozšiřována slovní zásoba.
Za hlavní cíle výuky v těchto čtyřech ročnících je:
- zaměřit se na vstupní úroveň žáků (viz. 1.3) a zavčas odhalit případné problémy
- zajistit průběžné zdokonalování žáků ve všech dovednostech s důrazem na
komunikaci a výslovnost
- rozšíření celkového kulturního rozhledu (ve spolupráci s ostatními předměty)
- rozvoj tvořivosti a představivosti (především v rámci zpracovávání projektů)
- přizpůsobit výuku jejich věku a zájmům
- odhalit žáky s poruchami učení a ve spolupráci s výchovným poradcem zajistit vhodný
výukový program
- podporovat práci ve dvojicích a skupinách, a umožnit tak co nejširší prostor pro
komunikaci žáků
- podporovat sebehodnocení žáků
1.2. Rozsah výuky
Tento vzdělávací program (PROJECT 1) je vhodný pro výuku navazující na výuku
anglického jazyka na základní škole, kde byl tento jazyk vyučován od 4.ročníku ZŠ v rozsahu
3 vyučovacích hodin týdně. V primách bude týdenní dotace 5 hodin a v ostatních třech
ročnících v rozsahu 4 hodin týdně.
1.3. Vstupní úroveň žáků
Předpokládaná vstupní úroveň žáků:
- žák chápe rozdíl mezi grafickou a mluvenou podobou slova
- vyslovuje správně v přiměřené slovní zásobě
- dokáže uvést základní údaje o své osobě
- rozumí velmi jednoduchým pokynům a osobním otázkám (jméno, věk, zájmy)
- pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou
osob
- text v přiměřené slovní zásobě čte foneticky správně Po příchodu žáků ze základní
školy je v prvních týdnech školního roku potřeba zjistit případné nedostatky některých
žáků a pomoci jim přibližně dosáhnout úrovně většiny třídy, aby i pro další období
byla zajištěna plynulá práce ve třídě.
1.4. Výstupní úroveň žáků
Po čtyřech letech studia v nižších ročnících gymnázia očekáváme, že:
- žák porozumí hlavnímu smyslu srozumitelné běžné promluvy o známých věcech
pravidelně se vyskytujících v práci, ve škole, při činnostech ve volném čase atd.
- žák rozumí hlavnímu smyslu televizních a rozhlasových pořadů o současných
událostech a záležitostech osobního zájmu, kdy podání je pomalé a srozumitelné
- žák rozumí textům se slovní zásobou především z oblasti každodenního života a
různých povolání
- žák rozumí popisu událostí, pocitů a přání v osobních dopisech
- při komunikaci dokáže zvládnout většinu situací, které mohou vzniknout při cestování
do oblastí, kde se daným jazykem mluví
- žák zvládne konverzaci na známá témata, především z oblasti osobních zájmů a
každodenních záležitostí (např. rodina, koníčky, práce, cestování a aktuální události)
- žák dokáže jednoduše spojovat fráze, aby popsal zážitky a události, sny , naděje a
touhy
- dokáže stručně udat důvody a vysvětlení svých názorů a plánů, vyprávět příběh nebo
obsah knihy či filmu a popsat svoje reakce
- v oblasti písemného projevu umí napsat jednoduchý text o tématech, která jsou známá
nebo která se týkají osobních zájmů
- dokáže napsat osobní dopis popisující zážitky a dojmy
1.5. Společný evropský referenční rámec
Společný evropský referenční rámec se pokouší poskytnout profil cizojazyčné
zdatnosti popisem typických jazykových aktivit, které jsou žáci schopni zvládnout na
určitých úrovních. Tento projekt zpracovaný Radou Evropy poskytuje popisy aktivit a úrovní
platných pro všechny evropské jazyky. První úroveň (známá jako Treshold) byla popsána v
sedmdesátých letech. Zahrnuje dovednosti, strategie a aktivity, které byly nezbytné pro
cestovatele k „přežití“ v zemi, kde byl daný cizí jazyk používán. Tato úroveň se nyní objevuje
jako B1: je třetím stupněm v rámci, který má celkem šest úrovní od elementárního po úroveň
blízkou dovednostem rodilého mluvčího daného jazyka. Učebnice angličtiny Project dovedou
žáky až k úrovni B1.
3. Mezipředmětové vztahy
3.1. Návaznost učiva zeměpisu, dějepisu, literatury, hudební a výtvarné
výchovy na reálie anglicky mluvících zemí
V rámci principu zachování mezipředmětových vztahů je do plánu práce v
jednotlivých ročnících zahrnut prostor pro geografické, historické, literární a kulturní
informace o anglicky mluvících zemích. V rámci nižších ročníků osmiletého gymnázia se
jedná především o informace o Velké Británii a Spojených státech amerických. Čas věnovaný
těmto reáliím je sklouben s tematickými plány kmenových předmětů, aby žáci měli již
znalosti tématu v českém jazyce. Plán hodiny by neměl být komplikovaný, zaměří se na
skutečně základní informace a slovní zásobu, a to především formou her, kvizů, projektů a
vyhledávání informací v encyklopediích a na internetu. Tyto hodiny jsou uvedeny v plánu
práce po domluvě s učiteli daných předmětů. Spolupráce v rámci mezipředmětových vztahů
může být rozšířena i na hudební výchovu. V rámci každé učebnice PROJECT jsou písně s
texty, které mohou být nazpívány v rámci hudební výchovy a doplněny informacemi o stylu
hudby a o interpretovi.
3.2. Projekty
Nedílnou součástí práce s učebnicemi jsou projekty. Práce na projektech úspěšně
kombinuje základní principy komunikativního přístupu (motivaci a všeobecný vzdělávací
vývoj žáka). Pozitivní motivace je klíčem k úspěšnému osvojování cizího jazyka a práce na
projektu je v tomto směru velmi úspěšná, protože je velmi osobní (studenti píší o svém
vlastním životě – o svém domově, o své rodině, o svém městě, o svých snech a představách, o
svých vlastních výzkumech v oblastech, které je zajímají). Navíc tyto projekty překračují
hranice výuky anglického jazyka a žáci jsou motivováni využít svých dovedností z ostatních
předmětů, podporují jejich tvořivost a představivost. Součástí projektů není jen psaní textů,
ale také sbírání informací, kreslení obrázků, map, diagramů a tabulek, vystřihování obrázků,
aranžování textů a ilustrací, vedení rozhovorů a výzkumů … V rámci státních svátků
v anglicky mluvících zemích je možnost spolupráce s učiteli výtvarné výchovy (např. výzdoba
učebny, výtvarné ztvárnění tématu s anglickým popisem atd.).
4. Doporučené materiály
4.1.
-
Materiály přímo spojené s kmenovou učebnicí
učebnice pro žáky
cvičebnice pro žáky
metodická příručka pro učitele s testy a klíčem ke cvičebnici
poslechová CD (popř. kazety)
Project Grammar
další volně dostupné materiály na www.oup.com/elt
Project Language Log (ke stažení na www.oup.com/elt) – záznam o studiu cizího
jazyka vycházející z Evropského jazykového portfolia
4.2.
·
·
·
·
·
·
Ostatní doporučené materiály a webové stránky
w ww.onestopenglish.com – další materiály na procvičení jazyka na základě gramatiky
a slovní zásoby
w ww.eleaston.com – materiály vhodné k výuce reálií anglicky mluvících zemí
w ww.enchantedlearning.com – materiály určené především dětem se zaměřením na
reálie
w ww.eslcafe.com
Grammar activities ( Mary Glasgow; 2002) – kopírovatelné materiály, které se formou
her, rozhovorů, hádanek a křížovek zaměřují na základní gramatické jevy
Pairworks (Penguin English; 2002) – kopírovatelné materiály založené na práci ve
dvojicích v rámci třídy
The Internet and young Learners (OUP;2004) – rady pro žáky i učitele, jak pracovat
na internetu, obsahuje i seznam webových stránek pro práci s dětmi
Grammar 1-4 (OUP; 1997) – zajímavá forma procvičování gramatických jevů
Essential Grammar in Use (Cambridge; 1990) – gramatická cvičení i s jednoduchým
vysvětlením
Communicative English Games (Bell and Bain; 1984) – komunikační hry
Listen Carefully (OUP; 1990) – procvičování poslechových dovedností
Vyučovací předmět - Anglický jazyk
prima
Vzdělávací obor - Cizí jazyk
Učivo
Žák
- reaguje na jednoduché osobní otázky (jméno, příjmení, věk, země
původu)
- umí pozdravit spolužáka a představit sebe i své spolužáky.
Seznámení
- osobní otázky
- názvy zemí
- přivítání a představení se
Žák
- se dokáže zeptat na názvy předmětů
- dokáže vyhláskovat psanou formu slova a zeptat se na význam
slov - pojmenuje základní barvy
- používá předložky in, on a at v základních vazbách s místy
- umí vytvořit množné číslo podstatných jmen.
Ve třídě
- člen neurčitý a/ an
- sloveso být
- číslovky 1-100
- přídavná jména
- množné číslo podst. jmen
- abeceda
- přivlastňovací pád
Multikulturní výchova Kulturní
diference Halloween - při příležitosti
tohoto svátku se žáci seznámí se
základní slovní zásobou - ve
spolupráci s učiteli výtvarné výchovy
vytvoří výzdobu učebny a podílí se na
přípravě výzdoby pro školní
Halloween Party.
Žák
- dokáže napsat pohlednici a dokončit krátký rozhovor
- dokáže krátce mluvit o své rodině, o sobě a o oblíbených
předmětech
- umí napsat pohlednici příteli z prázdnin.
Komunikace
- tvary slovesa být
- přivlastňovací zájmena
- rodina
- osobní údaje
- věk oblíbené předměty
- intonace ve větě oznamovací
diference Thanksgiving Day - při
příležitosti tohoto svátku se žáci
seznámí se základní slovní zásobou
Christmas - při příležitosti těchto
svátků se žáci seznámí se základní
slovní zásobou - ve spolupráci s
učiteli výtvarné výchovy vytvoří
výzdobu učebny a ve spolupráci s
učiteli hudební výchovy si připraví
vánoční koledu. Význam angličtiny ve
světě.
Žák
- dokáže simulovat rozhovor v obchodě - zeptat se a odpovědět na
otázky o osobních údajích
- dokáže mluvit o školním rozvrhu a denním programu
- zná dny v týdnu
- umí ústně i písemně popsat rozdíly, které najde na obrázcích
- umí sepsat svůj školní rozvrh v angličtině.
- vazba have got
- používání this/these
- množné číslo podstatných jmen
- domácí mazlíčci
- dny v týdnu
- škola
- nakupování
- intonace v otázkách s krátkou
odpovědí
Kulturní diference St. Valentine´s Day
- při příležitosti tohoto svátku žáci
vytvoří Valentýnskou pohlednici.
Multikulturní výchova
Multikulturalita Školní docházka ve
Velké Británii - základní údaje o
systému školství
Žák
- dokáže určit čas a popsat svůj denní režim
- dokáže povídat o aktivitách ve volném čase
- umí se zeptat spolužáka na jeho denní režim a jeho aktivity ve
volném čase
- umí písemně popsat sebe a svůj denní režim (i spolužáka).
Čas
- určování času
- přítomný čas prostý
- intonace v otázkách zjišťovacích
- denní režim
- aktivity pro volný čas
diference Easter - při příležitosti
těchto svátků se žáci seznámí se
základní slovní zásobou - ve
vytvoří výzdobu učebny. Otevírací
doby obchodů, úřadů a zábavních
podniků ve Velké Británii
Žák
- mluví o tom co umí či neumí (o svých schopnostech)
- dokáže se zeptat spolužáků na jejich schopnosti
- umí rozpoznat základní předměty v místnostech
- dokáže popsat jednoduchou mapu města
- dokáže si objednat jídlo v restauraci při simulovaných situacích.
Místa
- způsobové sloveso CAN
- vazba there is/ there are
- předložky s místy
- způsobové sloveso MUST
- vazba Let´s …
- dům, pokoje, nábytek
- místa a budovy ve městě
Osobnostní a sociální výchova
Sociální rozvoj Bydlení ve Velké
Británii - základní informace o bydlení
v této zemi
Žák
- dokáže popsat fyzický vzhled osoby - umí popsat oblečení osob
- v simulované situaci dokáže nakoupit oblečení v obchodě
- dokáže vést jednoduchý rozhovor s prodavačkou v obchodě s
oděvy
- umí zapsat rozhovor mezi prodavačkou a nakupujícím.
Lidé
- popis osob
- přítomný čas průběhový
- přítomný čas průběhový a přítomný
čas prostý (rozdíly)
- opakování intonace
- části oděvů
Sociální rozvoj O lidech žijících ve
Velké Británii - základní údaje o
životním stylu v této zemi
sekunda
Učivo
Žák
- v této úvodní lekci si osvěží své dovednosti s předešlého ročníku tzn. povídá o sobě, své rodině, třídě a zájmových činnostech ve
volném čase
- stejná témata použije v otázkách pro svého spolužáka - navíc si
zopakuje popis osoby, třídy a oblečení
- rozumí často opakovaným frázím a základní slovní zásobě.
Úvod
- přítomné časy a tvoření otázek
- členy neurčité „a/an“ a člen určitý
„the“
- předložky
- vazba „there is/are“
- barvy, oblečení, sporty
- předměty ve třídě
Žák
- po zvládnutí této lekce dokáže mluvit o významných datech svého
života
- zná měsíce v roce a umí vyjádřit, které má rád a které ne a proč
- dokáže mluvit o svých koníčcích a zvycích v průběhu roku
- umí povídat o počasí
- rozumí ucelenému textu a dokáže vyhledat konkrétní informace
- po přečtení textu dokáže na základě dané osnovy napsat shrnutí
událostí.
Můj život
- číslovky řadové
- datum v angličtině
- měsíce v roce
- počasí
- slovní přízvuk
diference Rok ve Velké Británii typický průběh roku - státní svátky oslavy různých příležitostí Halloween
- při příležitosti tohoto svátku se žáci
seznámí se základní historií a
tradicemi - ve spolupráci s učiteli
výtvarné výchovy vytvoří výzdobu
učebny a podílí se na přípravě
výzdoby pro školní Halloween Party.
Píseň: Auld Lang Syne
Žák
- mluví o svých domácích mazlíčcích
- dokáže pojmenovat a popsat některá zvířata
- umí vyslechnout povídání z nahrávky a reagovat na jednoduché
otázky
- umí ústně převyprávět krátký příběh a s pomocí nápovědy dokáže
toto shrnutí sdělit i písemně.
Zvířata
- zájmena se 3.pádem
- this/that/these/those
- some/any
- části těla
- domácí mazlíčci
- slovní přízvuk
- nevyslovované hlásky ve slově
Multikulturní výchova Lidské vztahy
Oblíbená zvířata ve Velké Británii
Etnický původ Thanksgiving Day - při
příležitosti tohoto svátku se žáci
seznámí se základní historií a
tradicemi Multikulturalita Christmas při příležitosti těchto svátků se žáci
seznámí se základní slovní zásobou a
tradicemi - ve spolupráci s učiteli
výtvarné výchovy vytvoří výzdobu
učebny a ve spolupráci s učiteli
hudební výchovy si připraví vánoční
koledu.
Žák
- dokáže sestavit jednoduché věty o své minulosti (především
použití minulého času slovesa "být")
- umí se zeptat a odpovědět na otázky týkající se nemoci
- zná základní slovní zásobu, která se vztahuje k běžným
nemocem, návštěvě u lékaře a u zubaře
- dokáže sestavit písemnou omluvu.
U lékaře
- minulý čas prostý
- zdraví
- u lékaře, u zubaře
- koncovky v minulém čase
diference St. Valentine´s Day - při
příležitosti tohoto svátku žáci vytvoří
Valentýnskou pohlednici. Národní
zdravotní systém ve Velké Británii
Kulturní diference - základní fakta o
fungování zdravotnictví ve Velké
Británii
Žák
- si dokáže při simulované situaci objednat jídlo v restauraci
- umí sestavit nákupní seznam a podle něj simulovat rozhovor v
obchodě
- umí získat odpovědi na otázky, které se týkají jídelních návyků
jeho spolužáků
- umí mluvit o naplánovaných činnostech do budoucna
- dokáže správně použít příslovce much/many
- umí napsat text o svých stravovacích návycích.
Jídlo
- vazba –going to
- vyjádření množství
- členy
- počitatelná a nepočitatelná
podstatná jména
- jídlo a nápoje
- recept
Multikulurní výchova Kulturní
diference Easter - při příležitosti
těchto svátků se žáci seznámí se
základní historií a tradicemi - ve
vytvoří výzdobu učebny. Osobnostní
a sociální výchova Sociální rozvoj.
Stravovací návyky ve Velké Británii základní informace o typické britské
kuchyni a denním režimu stravy ve
Velké Británii
Žák
- dokáže popsat rozdíly použitím druhého a třetího stupně
přídavných jmen
- umí porovnat osoby, země a kontinenty
- zná některá fakta ze zeměpisu Velké Británie
- dokáže vést rozhovor při nakupování v obchodu s oděvy
- umí písemně porovnat různé lidi, věci zvířata či státy.
Co znáš?
Multikulturní výchova Etnický
- druhý a třetí stupeň přídavných jmen původ. Spojené Státy Americké - použití "as…as"
základní geografické údaje
- země a kontinenty
- oděvy
- běžná přirovnání
- jazykolamy
Žák
- dokáže povídat o svých obvyklých aktivitách pro volný čas a o
zábavě
- umí si naplánovat schůzku s kamarádem a navrhnout činnost či
přijmout návrh
- umí vyjádřit, jak často své oblíbené činnosti provozuje
- umí na základě základních faktů napsat popis zaměstnání.
Zábava
- opisný tvar "have to"
- frekvenční příslovce
- příslovce s koncovkou "ly"
- tvoření návrhu
Osobnostní rozvoj. Jak se baví lidé ve
Velké Británii - nejčastější činnosti pro
volný čas v této zemi
tercie
Žák
- v rámci této lekce si žák osvěží učivo předešlého ročníku
- žák dokáže uceleně povídat o sobě, o své rodině, svých zálibách
a dokáže se představit svým spolužákům
- dokáže se zeptat na osobní údaje svého spolužáka a rozumí
projevu spolužáka či rodilého mluvčího na tato témata.
Učivo
Úvod
- osobní informace
- seznamování
- používání slovníku
Žák
- dokáže mluvit o důležitých událostech ve svém životě
- umí sestavit rodinný strom a pojmenovat jednotlivé členy rodiny
- umí mluvit o minulosti své i o minulosti svých členů rodiny
- při práci s textem dokáže vyhledat odpovědi na jednoduché
otázky.
Doma a mimo domov
- minulý čas prostý - používání "go"
- stěhování
- rodinný strom
- život v minulosti
- tvarosloví
- používání zájmen
diference Halloween. Slovní zásoba,
křížovky a kvízy o historii a tradicích
při příležitosti tohoto svátku.
Žák
- dokáže popsat své plány do blízké budoucnosti
- dokáže spojovat věty jednoduché do souvětí
- umí pojmenovat základní sporty a o svých oblíbených sportech
povídat
- při práci s textem dokáže přiřadit osoby k událostem v textu
- v psaném projevu umí spojovat věty jednoduché do souvětí.
Zábava
- vazba "like+-ing"
- vazba "going to"
- školní předměty
- sporty a jiné aktivity
Sociální rozvoj. Život typické rodiny
ve Velké Británii - srovnání s životem
v ČR. Multikulturní výchova Etnický
původ Thanksgiving Day. Slovní
zásoba, křížovky a kvízy o historii a
tradicích při příležitosti tohoto svátku.
Kulturní diference Christmas. Slovní
zásoba, křížovky a kvízy o historii a
tradicích při příležitosti tohoto svátku
Žák
- dokáže nabídnout někomu např. pomoc
- umí vyjádřit návrh
- dokáže mluvit o svých představách o budoucnosti své i světa
- umí předpovídat budoucnost svou i světa
- umí své představy o budoucnosti vyjádřit i psanou formou.
Svět v budoucnosti
- budoucí čas "will"
- návrhy a rozhodnutí s "will"
- doprava
- zajímavá místa
Žák
- umí povídat o různých činnostech v určitou dobu v minulém čase
- dokáže reagovat na otázky o činnosti v minulosti
- na základě modelu dokáže sestavit detektivní příběh.
Co se stalo?
- minulý čas průběhový
- časové výrazy
- kolokace
- dům a části domu
- nevyslovené hlásky ve slově
Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech Evropa a
svět nás zajímá. Kanada - základní
geografické údaje - základní údaje o
obyvatelstvu. Multikulturní výchova
Kulturní diference Valentine´s Day.
Slovní zásoba, křížovky a kvízy o
historii a tradicích při příležitosti
tohoto svátku.
Žák
- zvládne povídat o plánech do blízké budoucnosti
- dokáže si podle svého plánu domluvit schůzku
- na základě instrukcí se dokáže pohybovat po městě
- umí dát instrukce spolužákovi, který se podle nich pohybuje po
městě
- umí používat člen určitý s místy
- v psaném projevu správně používá zájmena osobní a
přivlastňovací, aby se vyhnul opakování jmen.
Londýn
- členy určité
- přítomný čas průběhový s
významem do budoucna
- orientace ve městě
- polohy a směry
- přídavná jména a stupňování
Multikulturalita Londýn - základní
údaje o památkách v Londýně. Velký
londýnský požár - základní historická
fakta
Žák
- umí udělat rozhodnutí
- dokáže akceptovat či odmítnout návrh
- při práci s textem dokáže vyhledat specifické informace
- při poslechu je schopen zaznamenat informace
- dokáže napsat krátké shrnutí děje filmu.
Na scéně
- předpřítomný čas prostý
- příčestí trpná
- každodenní výrazy
- typy filmů
Multikulturalita New York - základní
údaje o historii a památkách
Žák
- umí mluvit o pravidlech ve škole
- umí popsat problém a poradit jinému s řešením problému
- chápe pojem frázové sloveso a umí používat základní vazby
- na základě poslechu dokáže dokončit příběh.
Problémy
- způsobová slovesa "must/ can /
should"
- opisný tvar "have to"
- škola
- problémy
- frázová slovesa
Multikulturní výchova Lidské vztahy.
Mother´s Day. Slovní zásoba,
křížovky a kvízy o historii a tradicích
při příležitosti tohoto svátku
Žák
- se umí zeptat na nové informace a umí sdělit novou informaci
- umí mluvit o své zkušenosti a zeptat se spolužáka na jeho
zkušenost
- umí říct velká čísla
- umí o svých zkušenostech napsat ucelený text.
Co je nového?
- používání "never/ever"
- velké číslovky
- kolokace - something /anything …
- jazykolamy
původ. Slavné britské osobnosti - čtyři
osobnosti z historie Velké Británie.
původ. Independence Day. Slovní
zásoba křížovky a kvízy o historii a
kvarta
Učivo
Žák
- si především zopakuje učivo předešlého ročníku - opakování je
zaměřeno na komunikaci
- uceleně mluví o sobě, své rodině, škole a aktivitách ve volném
čase a rozumí projevu na tato témata v podání spolužáků či
rodilých mluvčích.
Úvod
- osobní údaje
- zdravení a seznamování se
- učebnice a její části
Žák
- mluví o různých povoláních
- je schopen povídat o své zkušenosti s prací
- dokáže vyjádřit, čím by chtěl být a proč
- dokáže v simulované situaci předvést se spolužákem pohovor o
zaměstnání
- zná základní pravidla pro psaní formálního dopisu, který dokáže
sestavit
- dokáže vyhledat v textu konkrétní informace.
Svět práce
- přítomné časy
- slovesa vyjadřující stav
- popis lidí
- povolání - pracovní místa
- tvarosloví
diference Halloween. Slovní zásoba a
informace o historii a tradicích při
příležitosti tohoto svátku
Žák
- dokáže mluvit o činnostech ve svém životě, které již dělá nebo
probíhají po určitou dobu
- dokáže vést simulovaný rozhovor v obchodě s oděvy
- dokáže popsat vzhled osob
- umí pracovat s textem, vyhledat konkrétní informace.
Styl
- předložky "for/since"
- používání výrazů "too/enough"
- oblečení a jeho části
Sociální rozvoj. Volný čas mládeže ve
Velké Británii. Multikulturní výchova
Kulturní diference Thanksgiving
Day. Slovní zásoba a informace o
tohoto svátku. Christmas - slovní
zásoba a informace o historii a
Žák
- dokáže mluvit o dějích a činnostech v minulosti
- dokáže porovnat život nyní a v minulosti
- zná pravidla pro tvoření podstatných jmen složených
- umí poblahopřát při různých příležitostech, při práci s textem se
v něm dobře orientuje a vyhledává přesné údaje
- umí zapsat do deníku události z minulosti.
Život v minulosti
- minulý čas prostý a průběhový "had
to/could"
- podstatná jména složená
Žák
- dokáže vyjádřit, že má starosti
- umí povídat o zdravé a nezdravé výživě
- dokáže předvést rozhovor u lékaře
- umí vyjádřit, co je dobré a co ne pro naši kondici
- umí vyjádřit radu a názor
- zná části těla
- ve psaném projevu umí v souvětí vyjádřit dvě kontrastní myšlenky.
Zdraví a kondice
- způsobová slovesa can/must
- způsobová slovesa v budoucím
čase
- použití způsobového slovesa
should/shouldn´t
- potraviny
- problémy a jejich léčení
- části těla
globálních souvislostech objevujeme Evropu a svět Spojeného
Království Velké Británie a Severního
Irska - základní historické údaje o
jednotlivých zemích tohoto
společenství. Multikulturní výchova
- multikulturalita Valentine´s Day slovní zásoba a informace o historii a
Žák
- umí využívat příčestí přítomné, a tvořit tak stručnější věty
- umí rozlišit mezi pozitivními a negativními přídavnými jmény
- dokáže vyjádřit lítost
- chápe důležitost slovního přízvuku
- při práci s textem umí seřadit odstavce textu podle toku událostí
- umí napsat krátký strašidelný příběh.
Představivost
- příčestí přítomné
diference St.Patric´s Day - informace
o historii a tradicích při příležitosti
tohoto svátku.
Žák
- dokáže mluvit o svých zážitcích a zkušenostech
- umí povídat o slavných lidech a jejich profesi
- ve psaném projevu se umí vyvarovat opakování stejných výrazů
ve větě.
Bohatství a sláva
- rozdíl mezi předpřítomným časem a
časem minulým prostým
- použití sloves been/gone
- podstatná jména
Multikulturní výchova- etnický
původ - Austrálie - základní údaje o
lidech, zvířatech, městech a počasí v
této zemi. Multikulturní výchova Easter - slovní zásoba a informace o
tohoto svátku
Žák
- umí používat podmínkové věty vyjadřující reálné situace
- umí vyjádřit souhlas
- umí reagovat na novinky
- dokáže správně používat větný přízvuk
- umí napsat e-mail.
Spolupráce
- reálné podmínkové věty
- použití vazby so do I/nor do I
- tvoření nových slov
- slovesa - frázová slovesa
- vyjádření souhlasu
Osobnostní a sociální výchova lidské vztahy - Mother´s Day - slovní
zásoba a informace o historii a
Žák
- umí vytvořit trpný rod a umí jej správně použít
- dokáže vyjádřit pravděpodobnost do budoucna
- rozumí předpovědi počasí a sám dokáže jednoduchou předpověď
vytvořit
- rozumí textu a dokáže svými slovy stručně převyprávět jeho obsah
- při psaném projevu si umí dopředu vytvořit osnovu, na základě
které potom uspořádá text.
Náš svět
- trpný rod a způsobové sloveso might
- počasí
- přírodní jevy
- zvířata
- synonyma
Osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj - léto ve Velké Británii oblíbené činnosti Britů v letním
období - Multikulturní výchova Independence Day - slovní zásoba a
informace o historii a tradicích při
příležitosti tohoto svátku
Předmět: Francouzský jazyk
Předmět francouzský jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí
jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Francouzský jazyk je
vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka.
Vyučovací předmět francouzský jazyk je realizován v tercii a kvartě, a to vždy s
tříhodinovou týdenní dotací. Výuka předmětu probíhá v daném ročníku tak, že žáci jsou
rozděleni do dvou skupin, jedna se učí francouzskému jazyku, druhá německému.
Do obsahu vyučovacího předmětu francouzský jazyk jsou integrována následující
průřezová témata:
6. Environmentální výchova
- nabízet žákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčnými a
výkladovými slovníky
- vytvářet žákům dostatek komunikačních příležitostí pro používání francouzského jazyka.
- vést žáky k porovnávání stavby francouzského a českého jazyka, vyhledávání shod a
odlišností
- předkládat žákům konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití francouzského
jazyka.
- nabízet žákům dostatek možností k porozumění francouzsky vedenému rozhovoru a
francouzsky psaným jednoduchým textům
- vést žáky k tomu, aby se nebáli používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk.
- navozovat dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí z různého
jazykového prostředí
- vytvářet situace, ve kterých si žáci budou uvědomovat potřebu vzájemného respektu a
pomoci mezi lidmi z různého kulturního prostředí.
- na příkladech z frankofonních zemí vést žáky k tomu, aby se snažili vcítit do
problematiky života lidí v jiných zemích.
- vést žáky k uvědomělému a správnému používání studijních materiálů a jazykových
příruček pro samostatné studium.
Vyučovací předmět - Francouzský jazyk
tercie
Učivo
Žák
- reaguje na jednoduché osobní otázky (jméno, příjmení, země
původu)
- umí pozdravit dospělého, spolužáka a představit sebe i své
spolužáky
- chápe odlišnost fr. jazyka
- dokáže správně vyslovovat
- dokáže vyhláskovat slova.
Seznámení
- pozdravy, přivítání, představení
- člen určitý
- uspořádání francouzské věty
- používání zájmena on
- sloveso být
- zápor
Člověk a jeho svět
Žák
- se dokáže zeptat na osoby, na jméno, místo
- používá předložky a a en ve vazbě s názvy měst a zemí
- umí vytvořit množné číslo podst. a příd. jmen
- umí vytvořit ženský rod přídavných jmen.
- otázka ve francouzštině: intonace,
opis, tzv. inverze
- předložky a a en se jmény měst a
zemí
- množné číslo podstatných jmen
- rod a číslo přídavných jmen
- shoda a postavení přídav. jmen v
přívlastku
globálních souvislostech
Česká republika a její sousedé
Další státy Evropské unie
Žák
- se dokáže zeptat na věci a na to, komu patří, na barvy
- umí pojmenovat věci a říci, čí jsou
- dokáže tvořit krátké dialogy
- umí počítat od 1 do 10.
- člen neurčitý
- přivlastňování, předložky de a a
- číslovky 1 – 10 samostatně a ve
spojení s podstatným jménem
- pravidelná slovesa na –er, vzor
parler
Žák
- dokáže krátce mluvit o sobě a své rodině
- umí používat základní číslovky od 11 výše
- dokáže pojmenovat různá povolání
- dokáže simulovat krátký dialog.
Rodina
- přivlastňovací zájmena samostatná
- sloveso mít
- číslovky 11 až 1000
- sčítání a odečítání
- c´est…..qui, zdůraznění podmětu
- shoda slovesa se zdůrazněným
podmětem
Vánoce ve Francii
Projekt - Rodinný strom
Žák
- dokáže stručně popsat, co je ve třídě a ve škole
- dokáže určit místo
- dokáže ústně i písemně popsat rozdíly na obrázcích.
Škola, třída
- výraz il y a
- místní předložky
- stahování členu le s předložkou a
- ukazovací zájmena nesamost.
- sloveso savoir
Kulturní diference
Systém školství ve Francii (základní
údaje
Žák
- dokáže řící, co kdo dělá a jaké má záliby
- dokáže jednoduše prezentovat své aktivity
- umí se zeptat na aktivity Svého spolužáka
- zná dny v týdnu.
Volný čas, záliby, sport
- nepravidelná slovesa: faire, aller,
venir, prendre
- stahování : au, du
- tázací zájmeno quel
- osobní zájmena samostatná (užití)
Osobnosti francouzského kulturního a
sportovního života
Francouzská píseň
Žák
- mluví o ročních obdobích, o počasí v průběhu roku
- dokáže popsat aktuální počasí
- dokáže určit čas
- umí jednoduše popsat Francii a pojmenovat hory, řeky, města,
určit světové strany.
Čas, počasí
- určování času, vyjadřování hodin
- vyjadřování data
- nepravidelné tvoření ženského rodu
přídavných jmen
- užívání spojek si a que
- pravidelná slovesa na –ir vzor finir
- sloveso ecrire
Environmentální výchova
Člověk a příroda
Poznáváme Francii
Mediální výchova
Stavba mediálních sdělení
Projekt – Mapa Francie
Žák
- dokáže jednoduše popsat dům, kde bydlí, byt a svůj pokoj
- dokáže jednoduše vysvětlit cestu na určené místo.
Dům, byt, pokoj
- tvoření řadových číslovek
- slovesa na –re: attendre
- zvláštnosti časování sloves na –er
(préférerm déranger, commencer,
appeler)
- slovesa pouvoir, vouloir
- opis aller s infinitivem (blízká
budoucnost)
Sociální rozvoj
Mediální výchova
Stavba mediálních sdělení
Žák
- dokáže popsat svůj denní režim
- dokáže se zeptat spolužáka na jeho denní režim a jeho aktivity ve
volném čase
- umí písemně popsat sebe a svůj denní režim.
- časování zvratných sloves
- sloveso lire
- příslovce y
- obrat ne….que
Mediální výchova
Projekt - Třídní průzkum o volném
čase
Žák
- dovede jednoduše popsat svůj vztah k četbě, televizi a filmu.
- minulý čas složený PC
- slovesa voir,dire a sortir opis faire
+infinitiv
Sociální rozvoj
Vyučovací předmět - Francouzský jazyk
kvarta
Učivo
Žák
- si především zopakuje učivo předešlého ročníku
- opakování je zaměřeno na komunikaci
- sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací
souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými
okruhy.
Úvod
- osobní údaje
- zdravení a seznamování se
- popis pokoje, bytu, domu
- škola
Žák
- uceleně mluví o sobě,sportorních aktivitách ve volném čase a
rozumí projevu na toto téma v podání spolužáků
- čte nahlas plynule a foneticky správně texty
přiměřeného rozsahu
- písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje
jednoduché věty a krátké texty.
Sport
- passé composé s pomocným
slovesem etre
- pour + infinitiv
- nepravidelné sloveso devoir,rire
- zimní sporty,sportování
- hodina tělocviku
- mezilidské vztahy
- člověk a jeho svět
Mediální výchova
- tvorba mediálního sdělení
Leták na téma „ Škola mých snů“
Žák
- mluví o různých nemocech
- žák je schopen povídat o svém zdraví, o své návštěvě u lékaře
- žák dokáže v simulované situaci předvést se spolužákem
rozhovor u lékaře
- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci
- zná části těla.
Zdraví
- osobní zájmena nesamostatná v
předmětu přímém
- futur simple
- nepravidelná slovesa ouvrir,se
sentir,revenir
- nemocný spolužák
- u lékaře
- části těla
- člověk a zdraví
Žák
- zná základní pravidla pro psaní osobního dopisu, který dokáže
sestavit
- umí pracovat s textem, vyhledat konkrétní informace v průvodci
- rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu
autentických materiálů s využitím vizuální opory,
- v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky
rozhovor mezi turistou a průvodcem.
Paříž
- osobní zájmena nesamostatná v
nepřímém předmětu
- personne,jamais,rien
- nepravidelné sloveso recevoir
- forma osobního dopisu
- Paříž- historické i moderní památky
- procházka městem
- kulturní diference
- Evropa a svět nás zajímá
Žák
- dokáže popsat průběh vánočních svátků ve své rodině
- žák dokáže popsat tradici Vánoc ve Francii
- žák umí pracovat s textem,vyhledat konkrétní informace
- odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu.
Vánoce
- shrnutí a opakování učiva
- doplnění údajů o Paříži
- vánoční svátky - tradice
- kulturní diference
- Noël- slovní zásoba a informace o
tradicích u nás i ve Francii
Mediální výchova
- stavba mediálního sdělení, leták
vybízející k návštěvě Paříže
- slovní zásoba a informace o hlavním
městě Francie
- doplnění informací z časopisu
L´Amitié
Žák
- dokáže povídat o vyučovacích předmětech
- dokáže porovnat školský systém ve Francii se systémem v ČR
- při práci s textem se v něm dobře orientuje a vyhledává přesné
údaje
rozhovor na téma škola
- jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních
situacích.
Škola
- vztažná zájmena qui,que,ce qui,ce
que
- neurčitá zájmena tout,autre,
meme,chacun
- puisque – parce que
- nepravidelná slovesa devenir, revoir
- začátek školního roku
- vyučovací předměty
- školský systém ve Francii a ČR
Výchova demokratického občana
- občanská společnost a škola
Žák
- dokáže napsat dopis příteli, dospělé osobě
- žák dokáže nechat vzkaz na telefonním záznamníku
- žák dokáže porovnat situace pomocí 2. a 3. stupně přídavných
jmen a příslovcí.
Dopis, vzkazy, korespondence
- tvoření a stupňování příslovcí
- nepravidelné stupňování příslovcí a
přídavných jmen
- postavení dvou zájmenných
předmětů
- shoda příčestí minulého s
předmětem
- nepravidelné sloveso prévoir
- různé formy dopisů
- oslovení, rozloučení, zdvořilostní
formulace
- jazyková komunikace
Žák
- umí představit sebe a svou rodinu
- umí popsat povinnosti jednotlivých členů rodiny
- dokáže pojmenovat členy rodiny i vzdálené příbuzné
- umí rozlišit použití passé composé a imparfait při vyjádření
minulého děje.
Rodina
- imparfait
- nepravidelné sloveso mettre
- se mettre a + infinitiv
- avoir a + infinitiv
- nepravidelné sloveso suffire
- rodina dříve a nyní
- vztahy v rodině
- francouzská rodina
- člověk a společnost
- objevujeme Evropu a svět
Žák
- dokáže mluvit o svém kapesném, jeho použití
- umí povídat o své životním stylu, co rád dělá, jak využívá volný
čas
- žák umí používat podmínkové věty vyjadřující reálné situace.
Mladí lidé
- conditionnel présent
- podmínkové souvětí
- au lieu de + infinitiv
- sans + infinitiv
- podstatná jména odvozená od
číslovek
- nepravidelná slovesa interrompre,
suivre, vivre
- kapesné
- nový životní styl mládeže
- stipendium pro stáž v cizině
Žák
- umí vytvořit trpný rod a umí jej správně použít
- dokáže krátit vedlejší věty příslovečné časové
- dokáže vyjádřit průběh děje slovesným opisem etre en train de
- dokáže použít samostatná ukazovací zájmena a vztažné zájmeno
dont
- vypráví o své návštěvě výstavy, muzea
- dokáže vyhledat v textu konkrétní informace o muzeích v Paříži, o
impresionistech.
Muzea, výstavy
- přídavná jména beau, nouveau,
vieux
- trpný rod
- avant de + infinitiv
- etre en train de + infinitiv
- samostatná ukazovací zájmena
- vztažné zájmeno dont
- nepravidelná slovesa peindre, se
servir
- výstavy, muzea
- nejznámější pařížská muzea
- impresionismus
- umění, kultura
Mediální výchova
- stavba mediálního sdělení: inzerát
na téma hlídání dětí, práce v
domácnosti
Žák
- si především opakuje mluvnické jevy probrané ve školním roce
- získává informace o cestování do Francie, o dopravních
prostředcích v Paříži, o možnostech ubytování ve Francii
- dokáže v simulované situaci předvést se spolužákem rozhovor na
téma cestování, prázdniny
- používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam
slova ve vhodném výkladovém slovníku
- stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i
konverzace.
Cestování
- cestovní kancelář
- francouzské hotely
- čtvrti Paříže
- dopravní systém v Paříži (metro,
R.E.R., autobusy, taxi)
Výchova a myšlení v evropských a
Předmět: Německý jazyk
Předmět německý jazyk je součástí vzdělávací oblasti jazyk a jazyková komunikace.
Na naší škole je vyučován jako další cizí jazyk v tercii a kvartě osmiletého gymnázia
v rozsahu 3 hodiny týdně. Vyučovací hodiny probíhají v učebně německého jazyka J3
vybavené audiovizuální technikou, jejíž součástí je video, hifivěž a televizor, a v dalších
učebnách, z nichž některé jsou rovněž vybaveny audiovizuální technikou. Na naší škole
pracujeme s moderními učebnicemi Planet, které využíváme v rámci pilotního projektu ve
spolupráci s nakladatelstvím Hueber Verlag.
Vzdělávání v německém jazyce vychází ze Společného referenčního rámce pro výuku jazyků,
cílem je dosažení jazykové úrovně A1 a zahrnuje:
- základní komunikaci v běžných každodenních situacích
- základní gramatické struktury a typy vět
- psaní jednoduchých sdělení
- práci se slovníkem a dalšími zdroji informací (internet, časopisy atd.)
- tvorbu projektů v rámci skupinové práce.
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
jazyková komunikace
poslech s porozuměním
čtení s porozuměním
procvičování a rozvíjení slovní zásoby
skupinová práce (řešení konkrétních situací – Rollenspiele)
tvorba písemných sdělení (dopis, email)
výuka a procvičování gramatiky
práce s časopisy, internetem a dalšími multimediálními materiály
projekty.
Předmět německý jazyk souvisí s českým jazykem v rámci vzdělávací oblasti Jazyk a
jazyková komunikace.
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích
oblastí:
zeměpis, občanská nauka
Předmětem prolínají průřezová témata:
OSV: rozvoj schopností poznávání, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy,
komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická
etika
EGS: Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané
MKV: lidské vztahy
EV: vztah člověka k prostředí
MV: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a
reality, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu.
- žákům jsou nabízeny aktivační metody, které je vedou k samostatné práci s českoněmeckými slovníky
- mají dostatek komunikačních příležitostí pro používání německého jazyka.
- žáci jsou vedeni k vyhledávání shod a odlišností mezi českým a německým jazykem
- učí se řešit běžné problémy v komunikativních situacích.
- žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
- naslouchají promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reagují, účinně se
zapojují do diskuze, obhajují svůj názor a vhodně argumentují
- rozumí různým typům textů a jiných informačních a komunikačních prostředků
- využívají informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem.
4. Kompetence sociální a personální
- žáci spolupracují ve skupině, přispívají k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy,
chápou potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu.
- na příkladech z německy mluvících zemí jsou žáci vedeni k toleranci a respektu k jiným
národům.
- žáci jsou vedeni ke svědomité práci a správnému používání různých studijních materiálů,
časopisů, internetu.
Vyučovací předmět - Německý jazyk
tercie
Učivo
Žák
- reaguje na jednoduché osobní otázky
- dokáže vyjádřit své mínění a přání, umí říct, co má rád
- je schopen se představit, telefonovat, někoho představit.
Já a ty
Zákládní pravidla fonetiky, osobní
otázky, číslovky 1-100, otázky anone, členové rodiny,nápoje,
volnočasové aktivity, 1. a 2. osoba
singuláru, slovesa v singuláru,
negace s nicht
OSV, VKM
Žák
- umí vyjmenovat jednotlivé předměty výuky, dny v týdnu a dokáže
reprodukovat německou abecedu
- je schopen sestavit rozvrh hodin ve škole, omluvit se
- zná měsíce, názvy školních pomůcek a umí popsat jídlo a nápoje,
které má o přestávce.
Škola a učení
Zákládní pravidla pravopisu,
modalové sloveso möchte a
postavení infinitivního slovesa.
Modální sloveso dürfen a slovesa se
změnou kmenové samohlásky a
neurčitý člen.Rozkaz. Člen určitý v
4.p.
Projekt
Žák vytvoří rozvrh jednotlivých
předmětů a pak další, takový, jaký by
si přál, Vyjádří jejich oblíbenost.
OSV, MK
Žák
- umí říct, co rád dělá, umí popsat osobu, domluvit setkání,
odmítnout nebo přijmout návrh, zeptat se na důvod rozhodnutí a na
cenu zboží při nákupu
- dokáže použít základní komunikaci při nakupování.
Volný čas
Zájmy ve volném čase,roční období,
místa realizace. Potřeby pro
volnočasové aktivity, oblečení a roční
období. Stupňování gern, 2.p.
vlastních jmen, předložky in a auf,
modální sloveso können, negativní
otázky s odpovědí Ja-Nein-Doch.
kein ve 4.p., otázky s Was? a Wer?
Osobní zájmena v akuzativu,
zdvořilostní forma Sie.
Vyučovací předmět - NJ
kvarta
Učivo
Zu Hause
Sloveso "muset" a "moct", minulý čas
s "haben" a "sein", přivlastňovací
Žák
zájmena
v nominativu a akuzativu
- dokáže stručně popsat své oblíbené zvíře a způsob jeho života
minulý
čas
s "haben" a "sein"
- dokáže popsat denní režim, oblíbené a neoblíbené aktivity
- čte nahlas relativně plynule a foneticky správně texty přiměřeného práce s texty
obsahu
- rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu
některých autentických materiálů s využitím vizuální podpory
- rozumí jednoduché, krátké a zřetelně vyslovované promluvě a
konverzaci
- odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu text (za
pomocí učitele a obrázků)
- zpracovává samostatně nebo ve skupinách projekt na dané téma
- používá dvojjazyčný slovník při překladu nové slovní zásoby a
krátkých textů
- osvojuje si reálie německy mluvících zemí
- písemně, gramaticky správně, tvoří a obměňuje jednoduché věty a
krátké texty
- jednoduchým způsobem se domluví v některých situacích
týkajících se daného tématu
- vyžádá jednoduchou základní informaci.
Multikulturní výchova Lidské vztahy.
Osobnostní a sociální výchova, rozvoj
schopností sebepoznávání
Mediální výchova
PT - zeměpis, IVT
Žák
- umí popsat byt nebo dům, místnosti a vybavení
- dokáže vyjádřit přání, prosbu, žádost
- dokáže pojmenovat různé sporty, stručně je charakterizovat
- v textu vyhledá známé výrazy, fráze, odpovědi na otázky
- dovede vytvořit otázku k textu
- sestaví jednoduché písemné sdělení týkající se daného
tematického okruhu (dopis, email)
- stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu
- umí popsat člověka, jeho postavu
- dokáže porovnat a popsat rozdíly
- dokáže pojmenovat běžné nemoci
- umí popsat, jak se stal úraz
- je schopen popsat situaci u doktora.
Žák
- dokáže popsat jednoduchou orientaci po městě
- rozumí a používá názvy důležitých budov a dopravních prostředků
- umí sdělit základní informace o svém městě
- umí popsat místnosti ve škole
- dokáže hovořit o svém denním programu
- umí pojmenovat příbuzenské vztahy
- umí hodnotit své dojmy
- umí si objednat v restauraci jídlo.
Sport und Spass
vazba "es gibt", akuzativ
zdvořilostní imperativ
vedlejší věty s "weil"
préteritum "haben"
2. a 3. stupeň přídavných jmen a
příslovcí
přirovnání s "als" a "wie"
osobní zájmena v dativu
přivlastňovací zájmena v akuzativu
Multikulturní výchova - lidské vztahy
Osobnostní a sociální výchova kreativita
PT - biologie, ZSV, IVT
So ist es bei uns!
předložky an, bei, in, von, zu, mit s
dativem
tázací zájmena
časové údaje
dativ - osobní zájmena
vedlejší věta s "dass", hlavní věta s
"deshalb", "trotzdem"
Environmentální výchova - vztah
Lidské vztahy
Multikulturalita
PT - zeměpis, IVT
Předmět: Občanská výchova
Obsahové vymezení předmětu:
Předmět občanská výchova obsahuje celý vzdělávací obor Výchova k občanství a dále
jsou v něm integrovány vzdělávací obory: Výchova ke zdraví (sekunda) a Člověk a svět
práce (tercie).Předmět občanská výchova obsahuje vzdělávací oblasti: Člověk ve společnosti,
Člověk jako jedinec, Stát a hospodářství, Stát a právo, Mezinárodní právo, Globální svět, Svět
práce, Výchova ke zdraví.
Časové vymezení předmětu:
Předmět občanská výchova je vyučován v primě, sekundě a kvartě s hodinovou dotací,
předmět občanská výchova a integrovaný vzdělávací obor Člověk a svět práce v tercii
s dvouhodinovou dotací.
Ve výuce se využívá následující formy: výkladové hodiny, samostudium, práce ve
skupině, práce s PC, práce s DTP, diskuse, exkurze, přednášky, výstavy.
Průřezová témata
- OSV (sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a
kompetice,
osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí,
seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena,
morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje,
praktická etika)
- VDO (občan, občanská společnost a stát, občanská společnost a škola, formy participace
občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu
rozhodování)
- EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané)
- MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního
smíru a solidarity)
- EV (základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka
k prostředí)
- MDV (interpretace mediálního sdělení a reality, fungování a vliv médií ve společnosti)
- žák je motivován k celoživotnímu učení, vytváří si k němu pozitivní vztah, učí
se sebehodnocení
- vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje získané
poznatky do širších celků, nalézá souvislosti
-
hodnotí, třídí poznatky a vyvozuje z nich závěry
je schopen zpracovat informace a formou referátu je prezentovat
rozumí základním termínům a umí je správně používat.
- žák tvořivě přistupuje k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi
a umí nalézt řešení
- je schopen sdělit svůj názor ostatním žákům a v diskusi ho obhájit.
3.
-
Kompetence komunikativní:
žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně
naslouchá názorům druhých lidí, vhodně na ně reaguje
upevňuje svou schopnost komunikace během referátů a diskuse
používá moderní informační technologie.
4.
-
žák spolupracuje ve skupině
učí se tolerovat odlišný názor
hodnotí svoji práci i práci ostatních.
5.
-
Kompetence občanské:
žák zná legislativu a obecné morální zákony a dodržuje je
chápe význam vzájemné solidarity mezi lidmi
kriticky hodnotí své chování a chování jiných lidí ve vztahu k životnímu prostředí
uvědomuje si odpovědnost člověka za zachování života na Zemi
uvědomuje si přínos lidské spolupráce při řešení cílů v rodině, ve škole, v obci
odmítá rasistické a extremistické názory a respektuje různorodost lidské populace.
- žák je veden k efektivitě při organizování vlastní práce
- vytváří si vlastní postoje a názory z hlediska obecně platných morálních norem a pravidel.
Vyučovací předmět - Občanská výchova
prima
Vzdělávací obor - Občanská výchova
Učivo
Žák
- objasňuje, proč je třeba své chování a jednání ve škole podřizovat
školnímu řádu a z něj vyplývajícím pravidlům
- vysvětluje, jaký význam má vzdělání pro vývoj jeho osobnosti a
budoucí život v dospělosti
- uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých
životních situacích.
Naše škola
- život ve škole, práva a povinnosti
žáků, činnost a význam žákovské
samosprávy
- společná pravidla a normy
- vklad vzdělání pro život člověka
- tradice školy
PT - Výchova demokratického
občana
- občanská společnost a škola (ČJ,
AJ, FJ, IVT)
Žák
- uvádí příklady místních tradic
- popíše, čím se zabývá obecní (místní, městský) úřad
- vysvětluje, jaké úkoly a funkce plní správní úřady obce
- vysvětlí, jaký význam mají komunální volby
- vysvětlí, čím se od sebe liší jednotlivé regiony a co je typické pro
region vlastní
- uvádí příklady nejvýznamnějších měst a památek, událostí a
osobností regionu
- popisuje nejdůležitější regionální zvyky a obyčeje v průběhu roku.
Naše obec, region, kraj
- zajímavá a památná místa, důležité
instituce
- místní tradice, zvyklosti, zvláštnosti
- významní rodáci
- kulturní památky a jejich ochrana
- naše obec v minulosti a přítomnosti
- místní pověsti
- správní orgány obce
- komunální volby
občana
- občan, občanská společnost a stát
(ČJ, D, IVT, Př)
- formy participace občanů v
politickém životě (D, AJ)
- principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování (D)
Enviromentální výchova
- vztah člověka k prostředí (ČJ, AJ, D,
Z, M, F, Př, VV)
- kulturní diference (ČJ, AJ, D, FJ,
HV, VV, Z)
- lidské vztahy (ČJ, AJ, D, HV, VV, Z)
Žák
- vyjadřuje, co nás navzájem spojuje v národ
- rozumí pojmu vlast a vlastenectví z hlediska své přináležitosti k
českému národu a českému státu
- určí zajímavá památná místa našeho státu
- uvede příklady významných osobností, které proslavily náš národ
- rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
- objasní význam důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich
používání
- orientuje se v celém ročním obdobím, objasní dodržování a
zachovávání tradic v naší zemi
- sleduje aktuální informace prostřednictvím medií
- uvádí příklady pořekadel a přísloví.
Náš národ, naše vlast
- pověsti o počátcích národa
- slavní předkové, národní hrdost
- národní bohatství, zvyklosti, tradice
- státní symboly
- státní instituce
- hlavní město Praha
- kalendář, letopočty
- svátky
- přísloví a pořekadla
PT Výchova demokratického
občana
(ČJ, D, IVT, Př)
Mediální výchova
- interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality (ČJ, CH, D, Z, IVT,
NJ, HV)
- sebepoznání a sebepojetí (AJ, ČJ,
TV, VV, FJ, CH)
- poznávání lidí (AJ, ČJ, NJ)
- hodnoty, postoje, praktická etika
(ČJ, D, VV, FJ, NJ, CH)
Žák
- charakterizuje základní součásti kultury a vyjadřuje, jaký mají
význam v životě člověka
- porovnává různé podoby a projevy kultury (odívání, bydlení)
- rozlišuje vhodné a nevhodné projevy chování jednotlivce
- popisuje kulturní život ve svém regionu (bydlišti)
- charakterizuje prostředky masové komunikace a objasňuje možná
nebezpečí masmédií a masové kultury na člověka
- vysvětlí přínos kulturních institucí pro život lidí
- uvádí, jak se jedinec může podílet na ochraně kulturních památek.
Kulturní život
- rozmanitost kulturních projevů
- kulturní hodnoty a jejich ochrana
- kulturní tradice, kulturní dědictví
- kulturní instituce
- masová kultura
- prostředky masové komunikace
- masmédia
PT - Multikulturní výchova
HV, VV, Z)
- multikulturalita (ČJ, AJ, D, FJ, HV,
VV, Z)
Mediální výchova
- kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení (ČJ, CH, Př, FJ, NJ, Z, IVT)
- fungování a vliv médií ve společnosti
(ČJ, AJ, CH, HV, FJ)
Žák
- objasňuje, jaké místo a význam má majetek v životě člověka
- vysvětluje vznik rodinného rozpočtu a hospodaření s ním
- dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby
zacházení s penězi a svěřeným majetkem
- vyjádří své možnosti, jak může pomáhat lidem v nouzi
- rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví
- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k veřejnému majetku
a vysvětlí, jak lze proti němu aktivně vystupovat.
Majetek, vlastnictví, hospodaření
- místo peněz a majetku v životě
člověka a mezi dalšími životními
hodnotami
- tvorba majetku, jeho ochrana
- rodinný, obecní, státní rozpočet
- majetková nerovnost, sociální
rozdíly mezi lidmi
- životní úroveň
- racionální způsoby hospodaření s
časem, penězi a přírodními zdroji
PT - Osobnostní a sociální
výchova
- seberegulace a sebeorganizace (ČJ,
M, F, TV, VV, IVT, Př)
- sebepoznání a sebepojetí (ČJ, M, F,
TV, VV, IVT, Př, FJ)
- mezilidské vztahy (ČJ, HV, TV, CJ)
- řešení problémů a rozhodovací
dovednosti (ČJ, Př, TV, NJ, AJ, IVT)
- princip sociálního smíru a solidarity
(ČJ, AJ, D, Př, Z)
Žák
- vysvětluje, jaký význam mají v životě společnosti i jednotlivce
společenské normy
- správně rozlišuje projevy nepřiměřeného chování a porušování
společenských norem
- respektuje odlišné názory lidí i odlišné způsoby jejich chování a
myšlení, je tolerantní k menšinám
- uvede příklady situací, v nichž mohou mezi lidmi vznikat neshody
a konflikty
- uvědomí si význam přátelství v životě člověka
- uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých životních
situacích
- vysvětlí, proč je důležitá vzájemná solidarita mezi lidmi v situacích
ohrožení.
Člověk a společnost
- začleňování do společnosti
(socializace)
- pravidla sdružování lidí
- podobnost a odlišnost lidí
- typy sociálních útvarů a skupin
- společenské vztahy, hodnoty a
normy
- význam lidské spolupráce
výchova
- rozvoj schopností poznávání (ČJ, D,
Př, M, F, TV, CH, IVT, FJ)
- psychohygiena (ČJ, M, TV, VV, Př,
IVT)
- mezilidské vztahy (ČJ, HV, TV, NJ,
FJ)
- komunikace (AJ, ČJ, HV, TV, VV,
NJ, IVT, FJ)
- kooperace a kompetice (ČJ, HV, TV,
VV, IVT)
dovednosti (ČJ, Př, TV, CJ, AJ, IVT)
(ČJ, D, IVT, Př)
sekunda
Učivo
Žák
- stručně charakterizuje hlavní etapa životního cyklu člověka
- pochopí význam pojmu osobnost z psychologického a
sociologického hlediska
- pochopí, že každý člověk má kladné a záporné vlastnost, a že je
důležité rozvíjet dobré stránky osobnosti a potlačovat ty špatné
- seznámí se s pojmy charakter, svědomí, egocentrismus,
altruismus, egoismus
- objasní, jak může poznání a hodnocení vlastní osobnosti přispět
ke zlepšení vztahů s jinými lidmi
- posoudí vliv osobních vlastností, schopností a dovedností na
dosahování osobních i společenských cílů a překonávání překážek.
Člověk a dospívání
- základní fáze lidského života
- vývoj jedince, tělesné a duševní
změny
- proměny člověka v období dospívání
- osobní vlastnosti, schopnosti,
dovednosti a nedostatky
- charakter člověka
- sebepoznání, sebehodnocení,
sebekritika, svědomí
- působení velkých a malých
společenských skupin
výchova
IVT)
NJ, IVT, FJ)
Žák
- objasňuje, jaký význam má racionální životospráva a vyvážený
režim dne pro tělesné a duševní zdraví dospívajícího
- popíše, jak lze usměrňovat charakterové vlastnosti, rozvíjet osobní
přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou
sebedůvěru
- zná, co je droga, co se v ČR trestá
- ví, jak drogu odmítnout
- respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery,
pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých
mezilidských vztahů
- vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy) a uvede příklady
pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z
hlediska prospěšnosti zdraví
- vyjádří svůj názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu
vrstevníků, rodiny a v nejbližším okolí
- objasňuje, jak předcházet zátěžovým a konfliktním situacím
- optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a
kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
- v souvislosti se zdravím, etikou a životními cíli mladých lidí přijímá
odpovědnost za bezpečné sexuální chování
- vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný
manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt.
Člověk a zdravý životní styl
- životospráva – vhodné a nevhodné
potraviny
- zdravý životní styl
- pěstování zdravého způsobu života
- denní režim
- drogy a drogová závislost (zdravotní
a sociální rizika zneužívání
návykových látek)
- mezilidské vztahy – kamarádství,
přátelství, láska, partnerské vztahy,
manželství a rodičovství
- společenské a skupinové normy
- sociální role, vztahy a pravidla
soužití ve společnosti
- civilizační choroby (zdravotní rizika,
preventivní a lékařská péče)
- zátěžové a konfliktní situace, pohyb
v rizikovém prostředí
- proměny člověka v období dospívání
(sexuální dospívání, předčasná
sexuální zkušenost, těhotenství a
rodičovství mladých)
- šikana a jiné projevy násilí
- manipulace ze strany vrstevníků,
médií, sekt
POZNÁMKA:
Integrovaný vzdělávací obor –
Výchova ke zdraví
výchova
- psychohygiena (ČJ, TV, VV, Př, IVT)
NJ, IVT, FJ)
VV, IVT)
Mediální výchova
- interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality (ČJ, CH, D, Z, IVT,
NJ, HV)
(ČJ, D, IVT, Př)
Žák
- přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné
zájmy druhých lidí
- objasní potřebu tolerance ve společnosti
- rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobiní a extremistické
projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům
lidské nesnášenlivosti
- posoudí význam ochrany lidských práv a svobod
- posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení
konkrétních úkolů a dosahování cílů v rodině, ve škole, v obci.
Člověk a morálka
- morálka a mravnost
- pravidla chování mezi lidmi
- vývoj lidských práv, nejvýznamnější
dokumenty zabývající se ochranou
lidských práv
- problémy v oblasti lidských práv –
intolerance, rasismus, xenofobie,
antisemitismus, nacionalismus
- lidská spolupráce
výchova
IVT)
- mezilidské vztahy (ČJ, HV, TV, NJ,
FJ)
- lidské vztahy (ČJ, AJ, D, FJ, HV,
VV, Z)
HV, VV, Z)
VV, Z)
- jsme Evropané (ČJ, D, HV, Z, AJ,
FJ)
- Evropa a svět nás zajímá (ČJ, AJ,
D, M, F, VV, CH, Z, NJ, IVT, HV, FJ,
Př)
(ČJ, D, IVT, Př)
Žák
- uvede příklady výhod, které vyplývají z členství ČR v EU
- uvede příklady činnosti mezinárodních organizací, ke kterým má
ČR vztah (EU, NATO, OSN, WHO, UNICEF)
- uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj
osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro
lidstvo
- uvede příklady některých projevů globalizace v současném světě
a objasní jejich klady a zápory
- posoudí význam ekonomické, politické a bezpečnostní spolupráce
mezi státy
- uvede příklady mezinárodního terorismu a uvede vlastní názor ke
způsobům jeho potírání.
Člověk v současném světě
- mezinárodní organizace - EU,
NATO, OSN, WHO, UNICEF
- mezinárodní vztahy – integrační
proces v Evropě (ČR a EU)
- globální problémy lidstva (přelidnění,
civilizační choroby, skleníkový efekt,
katastrofy)
- globalizace (projevy, klady a zápory)
- terorismus ve světě
PT - Výchova k myšlení v
evropských a globálních
souvislostech
FJ)
Př)
- objevujeme svět a Evropu (ČJ, AJ,
Př)
VV, Z)
(ČJ, D, IVT, Př)
- vztah člověka k prostředí (ČJ, AJ, D,
Z,M, F, Př, VV)
- lidské aktivity a problémy životního
prostředí
tercie
Učivo
Žák
- rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i
druhých lidí
- kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání
- získá základní představu o emocích, a dostává tak návod k
sebepoznání
- správně rozlišuje přátelství vhodné a nevhodné
- na příkladech uvádí, jak se vyrovnat s běžnými zátěžovými a
konfliktními situacemi
- učí se zodpovědně volit životní cíle a nacházet postupy k jejich
realizaci.
Člověk a citový život
- podobnost a odlišnost lidí –
prožívání, chování, jednání, myšlení
- vnitřní svět člověka – vnímání a
posuzování skutečnosti, sebe i
druhých lidí
- tělesné city, citové stavy, vztahy a
reakce
- vztahy mezi mužem a ženou,
přátelství, vrstevnické vztahy, party
- zátěžové a konfliktní situace –
frustrace, deprivace, stres
- aspirace, cíle a životní plány
výchova
- psychohygiena (ČJ, M, TV, VV, Př,)
Žák
- objasní význam právní úpravy manželství
- orientuje se v zákoně o rodině
- objasní funkce rodiny a příbuzenské vztahy
- vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny pro
zdravý vývoj dítěte
- rozpozná možné příčiny rodinných problémů a uvede vhodné
způsoby řešení
- tvoří rodokmen
- objasní náhradní rodinnou výchovu, adopci na dálku.
Člověk a rodinný život
- rodina a manželství, partnerství a
rodičovství
- zákon o rodině
- postavení jedince v rodině, role
členů rodiny
- funkce rodiny
- vztahy v rodině, rodinné problémy
- úplná a neúplná rodina
- náhradní rodinná výchova
(ČJ, D, IVT, Př)
Žák
- vysvětlí, proč je výhodné vzájemně spolupracovat (rozdělit si
úkoly)
- spolupracuje ve skupině a přebírá odpovědnost za společné úkoly
a činnosti
- vyloží souvislost mezi různými pracovními činnostmi a
předpoklady nutnými pro jejich výkon
- uvede hlavní problémy, které mohou nastat v případě
nezaměstnanosti (peníze, vztahy v rodině)
- popíše, jak si může poradit v případě nezaměstnanosti
- posoudí vliv osobních vlastností, schopností a dovedností při
rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy
- využije profesní informace a poradenské služby pro výběr
vhodného vzdělávání
- lidská činnost, její základní druhy
- dělba práce
- výhody lidské spolupráce
- trh práce
- problémy nezaměstnanosti, úřady
práce
- volba profesní orientace (povolání)
- podnikání – nejčastější formy,
drobné a soukromé podnikání
- zaměstnání – pracovní příležitosti,
způsoby hledání zaměstnání,
pracovní smlouva, pracovní poměr,
práva a povinnosti zaměstnanců
- zákoník práce
Integrovaný vzdělávací obor –
občana
(ČJ, D, IVT, Př)
Žák
- vysvětluje, jaký význam má pro člověka dodržování pravidel
občanského soužití
- uvádí, jaká má jedinec základní práva, svobody a povinnosti
- orientuje se v ústavním zákoně, objasňuje původ a význam Listiny
základních práv a svobod
- vyjmenuje národnostní menšiny v ČR a zaujímá k nim tolerantní
postoj.
Člověk a právo
- člověk jako občan
- práva a povinnosti občana
- Ústava ČR
- Listina základních práv a svobod
- Problémy v oblasti lidských práv
- Národnostní menšiny v ČR
občana
(ČJ, D, IVT, Př)
VV)
HV, VV, Z)
VV, Z)
- etnický původ (ČJ, AJ, D, Př, Z)
FJ)
Žák
- objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje odlišné
názory a způsoby chování, zaujímá tolerantní postoj
- uvědomí si význam životního názoru, vliv víry a náboženství v
životě člověka.
Člově, víra, přesvědčení
- význam náboženství v životě
člověka
- životní názor
- křesťanství, judaismus, islám,
buddhismus, hinduismus
- náboženské sekty
- tolerance k jiným náboženstvím
VV)
HV, VV, Z)
TV, VV, IVT, FJ, Př)
(ČJ, D,VV, FJ, NJ, CH)
(ČJ, D, UVT, Př)
kvarta
Mezipředmětové vztahy a
průřezová témata
Učivo
Žák
- si osvojí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád, zná a
respektuje základní právní normy našeho státu
- uvede příklady činnosti důležitých orgánů právní ochrany občanů
(policie, státní zastupitelství, soudy, notářství, advokacie)
- orientuje se ve významných dokumentech, v nichž se publikují
právní předpisy
- rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky
trestní odpovědnosti občanů
- uvede příklady sankcí, které může použít náš stát v případě
protiprávního jednání
- uvede příklady práv a povinností, které vyplývají z důležitých
právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství)
- orientuje se v jednotlivých právních odvětvích (občanské, rodinné,
pracovní, trestní)
- přiměřeně uplatňuje svá práva a oprávněné zájmy druhých lidí,
posoudí význam ochrany lidských práv a svobod.
Člověk a právo
- právní řád ČR, jeho význam a
funkce
- právní odvětví (občanské, rodinné,
pracovní, trestní)
- právní norma
- orgány právní ochrany občanů
- důležité právní vztahy, jejich význam
a závazky z nich vyplývající
- protiprávní jednání, trestní
postižitelnost, systém sankcí
- základní lidská práva, práva dítěte
- poškozování lidských práv, šikana,
diskriminace
- hlavní dokumenty zabývající se
ochranou lidských práv
občana
(ČJ, D, IVT, Př)
- lidské vztahy (ČJ, AJ, D, FJ, HV, Z)
Žák
- rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná
jejich znaky (republika, monarchie, demokracie, diktatura)
- rozlišuje a porovnává jednotlivé složky státní moci ČR, vysvětlí,
jaké úkoly plní jejich orgány a instituce
- objasní smysl demokratických voleb a vysvětlí, jak mohou
výsledky voleb ovlivňovat život občanů
- stručně charakterizuje hlavní formy voleb do zastupitelstev ČR
- uvádí příklady důležitých politických stran v ČR, rozlišuje jejich
politické programy.
Právní základy státu
- vznik státu
- typy státu – republika, monarchie,
demokracie, diktatura
- proces centralizace a decentralizace
- dělba moci – zákonodárná, výkonná,
soudní
- státní správa a samospráva
- volby
- pluralita politických stran
občana
(ČJ, D, IVT, Př)
Žák
- objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro
každodenní život občanů
- objasní pojem demokracie a znaky demokratického způsobu
rozhodování a řízení státu
- objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní
zvláštnosti, odlišné názory a způsoby chování.
Výchova k demokracii
- principy a znaky demokracie
- mezilidské vztahy – tolerance x
intolerance
- rasismus, xenofobie, náboženská
nesnášenlivost
občana
(ČJ, D, IVT, Př)
VV, Z)
FJ)
Př)
Žák
- vysvětluje, jakou funkci má práce v životě člověka a společnosti
- popisuje dělbu práce v rodině a společnosti
- rozlišuje ekonomické systémy
- rozlišuje tržní vztahy a mechanismy
- uvědomuje si, co znamená sociální politika státu a její význam, co
v praxi znamená státní rozpočet, k čemu jsou daně
- na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu
fungování trhu.
Stát a hospodářství
- lidské potřeby
- směna zboží
- význam peněz v životě člověka
- dělba práce
- ekonomické systémy
- tržní mechanismy
- státní rozpočet
- daňový systém
- sociální politika státu
- podnikání
výchova
(ČJ, D, IVT, Př)
Žák
- posoudí vliv osobních vlastností, schopností a dovedností na
dosahování osobních i společenských cílů a překonávání překážek
- popíše, jak lze usměrňovat charakterové vlastnosti, rozvíjet osobní
přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou
sebedůvěru
- vyloží souvislost mezi různými pracovními činnostmi a
předpoklady nutnými pro jejich výkon
- uvede hlavní problémy, které mohou nastat v případě
nezaměstnanosti (peníze, vztahy v rodině)
- popíše, jak si může poradit v případě nezaměstnanosti
Volba povolání
- osobní vlastnosti, schopnosti,
dovednosti a nedostatky
- pěstování zdravého způsobu života
- práce, zaměstnání, povolání
- problémy nezaměstnanosti
výchova
- psychohygiena (ČJ, M, TV, VV, IVT)
VV, IVT)
Předmět: Dějepis
Vyučovací předmět dějepis směřuje k tomu, aby žáci byli schopni porozumět vývoji
lidské společnosti od jejího vzniku do současnosti. Informace získává žák v oblastech:
a) počátky lidské společnosti a nejstarší civilizace (pravěk a starověk) – 6. ročník (prima)
b) křesťanství a objevy a dobývání (středověk a počátky novověku) – 7. ročník (sekunda)
c) moderní doba a modernizace společnosti (novověk: 17.–19. století) – 8. ročník (tercie)
d) člověk v dějinách a rozdělený a integrující svět (novověk: 20. století – současnost) –
9. ročník (kvarta)
Během vyučovacích hodin je kladem důraz na komunikaci, schopnost vyjadřovat se,
přemýšlet o problému a dokázat o něm hovořit.
Důležité je naučit žáky pracovat s textem (učebnicemi, odbornou literaturou, časopisy,
internetem), otázkami za textem v učebnici i v dějepisných atlasech, mapou, časovou přímkou
i audiovizuálními dokumenty. Vhodnou součástí přiblížení historických problémů jsou
návštěvy muzeí i příležitostných výstav a exkurze na zajímavá historická místa.
Výchovnou a vzdělávací strategií práce v hodinách dějepisu je docílení toho, aby žák
dokázal přijímat a následně sdělovat informace ostatním, např. formou referátů nebo
obvyklým ústním prověřováním žákových znalostí učitelem.
Do obsahu vyučovacího předmětu dějepis jsou integrována následující průřezová témata:
5. Environmentální výchova
Vyučovací předmět dějepis má v každém ročníku nižšího stupně osmiletého gymnázia
časovou dotaci 2 vyučovací hodiny (VH) týdně. Výuka probíhá ve třídě s celým kolektivem
žáků.
1. kompetence k učení:
- frontální, skupinová, individuální výuka
- systematická a promyšlená motivace žáků k aktivnímu přístupu k výuce prostřednictvím
zadávání školní i domácí činnosti – projektů apod.
- aktivní práce žáků s různými zdroji informací
- aktivační metody přibližující problematiku dané historické situace.
2.
-
kompetence k řešení problémů:
prezentace vlastní práce žáků – individuální, skupinová práce
samostatná školní i domácí práce, náměty k samostatnému uvažování
účast v soutěžích a olympiádách
hodnocení vlastní práce, práce spolužáka nebo skupiny, předávání vlastních
zkušeností a poznatků
- porovnávání historického vývoje našeho státu s vývojem v Evropě a v ostatním světě.
3.
-
kompetence komunikativní:
referáty, diskuse
čtení odborných textů s porozuměním
formulování vlastních názorů na historické události a jejich srovnávání s názory odborníků.
4.
-
kompetence sociální a personální:
systematická práce v třídním kolektivu, ve skupinách
diskuse v malé skupině i debaty celé třídy na různá témata
výchova k sebevědomému, asertivnímu jednání žáků, schopnost sebekritiky
vedení k pochopení role mas a jedince v historickém vývoji společnosti
vedení k uvědomění si jedinečnosti každého člena lidské společnosti, tzn. významu sama
sebe v kolektivu lidí.
5. kompetence občanské:
- besedy, přednášky s odborníky, návštěvy kulturních akcí
- výchova k úctě k tradicím a kulturnímu i historickému dědictví, vytváření pozitivního
vztahu k umění
- podpora vlastní tvořivé umělecké činnosti žáků
- nabízení důkazů k pochopení nutnosti existence a dodržování práv a povinností člověka
coby člena určité lidské společnosti
- prokazování, že nedodržování práv a povinností vede v každé společnosti k narušování
mezilidských vztahů.
6. kompetence pracovní:
- zadáváním úkolů a vyžadováním jejich plnění systematicky vést k základním
pracovním návykům žáka
- dokládání nutnosti práce jako bezpodmínečného činitele vývoje lidské společnosti.
Vyučovací předmět - Dějepis
prima
Vzdělávací obor - Dějepis
Učivo
Žák
- uvádí konkrétní příklady potřebnosti dějepisných znalostí
- uvádí příklady zdrojů informací o minulosti
- pojmenovává instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány
- orientuje se na časové ose a v historické mapě
- řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu.
Význam zkoumání dějin
Získávání informací o dějinách
Historické prameny
Historický čas a prostor
Žák
- charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a
duchovní kulturu
- objasňuje význam zemědělství, dobytkářství
- uvádí příklady archeologických kultur na našem území.
Vznik a vývoj lidského rodu
Paleolit
Mezolit
Neolit
Eneolit
MPV: VV = pravěké malby a skulptury
PT: Multikulturní výchova – lidské
vztahy
Žák
- objasňuje význam a zpracování kovů pro lidskou společnost
- orientuje se na mapě
- hodnotí kontakty bronzových a železných kultur s vyspělými
civilizacemi ve Středomoří.
Doba bronzová, doba železná
Řemeslníci a obchodníci
Keltové
V sousedství římské říše
Stěhování národů
Pravěk v českých zemích
Evropané
Žák
- rozpoznává souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem
prvních velkých zemědělských civilizací
- uvádí nejvýznamnější typy památek.
Starověké orientální civilizace
Mezopotámie – přírodní podmínky
- Asýrie
- Babylonie
Egypt – přírodní podmínky
- Stará, Střední a Nová říše
- pyramidy, náboženství, písmo,
umění
Indie
Čína
MPV:
VV = starověké umění sumerské,
egyptské
VO = starověké náboženské a
filozofické systémy
ČJ = starověká literatura sumerská a
egyptská
Žák
- demonstruje na konkrétních příkladech přínos řecké antické
kultury a objasňuje její důležitost pro vznik evropské civilizace a
demokratických principů společenského soužití.
Starověké Řecko
- přírodní podmínky
Mínojská Kréta
Mykénské Řecko
Homérské období
Archaické období
Klasické období starověk. Řecka
- řecko-perské války
- Perikles
- peloponéská válka
Helenistické období
- Filip a Alexandr Makedonský
Řecká antická kultura
souvislostech – jsme Evropané
PT: Výchova demokratického občana
– principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování
MPV: ČJ = antická řecká literatura a
filozofie
Žák
- demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury,
objasňuje její důležitost pro vznik evropské civilizace
- seznamuje se se zrodem křesťanství a judaismu
- porovnává formy vlády a společenské poměry v jednotlivých
státech
- vysvětluje podstatu antické demokracie.
Starověký Řím
- přírodní podmínky
Etruskové
Počátky Říma
Doba královská
Doba římské republiky
- punské války
- krize a zánik římské republiky
Doba císařská
- principát
- dominát
Římská antická kultura
souvislostech – Jsme Evropané
MPV: ČJ = antická řecká literatura a
filozofie
sekunda
Učivo
Žák
- popisuje podstatné změny v evropské situaci, které nastaly v
důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států
- porovnává základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a
islámské kulturní oblasti
- objasňuje situaci ve Velkomoravské říši a vnitřní vývoj českého
státu do konce 12. století a postavení těchto útvarů v kontextu
evropských dějin
- vymezuje úlohu křesťanství a postavení církve v raně středověké
společnosti
- rozlišuje charakteristické znaky románského umění.
Raný středověk – úvod
Střední a východní Evropa v raném
středověku
- Polsko, Uhry, Kyjevská Rus, Svatá
říše římská
České země v raném středověku
- první Přemyslovci
Románský sloh
svět nás zajímá
PT: Multikulturní výchova multikulturalita
MPV: VV = románské výtvarné umění
Žák
- ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti,
městského i venkovského stavu
- hodnotí význam měst jako nového fenoménu
- sleduje politický i ekonomický význam křížových výprav do Svaté
země
- popisuje důležité události v evropských dějinách
- odhaluje příčiny a důsledky husitského hnutí
- charakterizuje gotickou kulturu.
Vrcholný středověk
Města a jejich význam
Gotický sloh v Čechách
Středověká vzdělanost
Křížové výpravy
Stoletá válka
České země do husitských válek
- za vlády Lucemburků
České země v 15. století
- doba husitská
- doba poděbradská
- doba jagellonská
svět nás zajímá
PT: Multikulturní výchova multikulturalita
MPV: VV = gotické výtvarné umění
ČJ = počátky české národní literatury
Žák
- objasňuje důsledky vpádu Tatarů a Turků do Evropy
- vysvětluje průběh a význam reconquisty.
Evropa v pozdním středověku
Tatarské, turecké a jiné výboje
Vyhnání Arabů z Pyrenejského
poloostrova
PT: Multikulturní výchova – etnický
původ
Žák
- vysvětluje znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky
žádající reformu církve
- vymezuje význam husitské tradice pro český politický a kulturní
život
- popisuje a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a
důsledky
- objasňuje postavení českého státu v podmínkách Evropy i uvnitř
vznikající habsburské monarchie
- zamýšlí se nad příčinami vzniku první buržoazní revoluce.
Raný novověk
Objevné plavby
Renesance a humanismus
Reformace
Boj Nizozemí za svobodu
PT: Multikulturní výchova – etnický
původ PT: Mediální výchova – tvorba
mediálních sdělení (referáty)
MPV: VV: renesance a humanismus
Žák
- objasňuje historické předpoklady vzniku absolutních monarchií
- přibližuje podmínky a neblahé důsledky dvojího protihabsburského
odboje.
Formování centralizovaných
evropských států
Počátky absolutismu v Anglii a Francii Evropané
Cesta k ruskému samoděržaví
Vývoj v Polsku
Dvojí protihabsburský odboj
Žák
- seznamuje s děním na bojištích třicetileté války
- přibližuje její negativní vliv na vývoj české státnosti
- hodnotí historický vývoj v zemích západní Evropy
- nastiňuje vývoj ruského impéria na přelomu 17. a 18. století.
Evropa v 17. a na počátku 18.
století
Třicetiletá válka
Francie za Ludvíka XIV.
Občanská válka v Anglii
Rusko za Petra I.
Rozvoj Pruska v 17. století
Habsburská monarchie po třicetileté
válce
Hospodář. postavení českých zemí
po třicetileté válce
Evropané
Žák
- uvádí charakteristické rysy barokního umění,
- rozpoznává barokní prvky na konkrétních příkladech
Barokní umění
v evropském a českém historickém
kontextu
a vnímání mediálních sdělení
MPV: VV = baroko ve výtvarném
umění
tercie
Učivo
Žák
- konkretizuje na příkladech evropských dějin pojmy absolutismus,
osvícenský absolutismus, konstituční monarchie,
parlamentarismus.
Osvícenský absolutismus
Osvícenství
Velká Británie a britské impérium
Vznik USA
Mocenský vzestup Pruska
Marie Terezie, Josef II., Kateřina
Evropané
Žák
- vymezuje podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní
změny ve Francii 18. století
- odhaluje souvislost mezi francouzskou revolucí a napoleonskými
válkami na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur
v Evropě na straně druhé.
Velká francouzská revoluce a
napoleonské císařství
Konec absolutismu ve Francii
Průběh francouzské revoluce
Napoleon I. - první francouzské
císařství
Vídeňský kongres a restaurace
Bourbonů
PT: Multikulturní výchova – princip
sociálního smíru a solidarity
Žák
- seznamuje se se základními prvky průmyslové revoluce v Evropě,
- demonstruje na vybraných příkladech základní politické proudy
v ponapoleonské Evropě
- vysvětluje rozdílné tempo modernizace a prohlubování
nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy.
Ponapoleonská Evropa
Průmyslová revoluce a zrod
kapitalistické společnosti
Červencová revoluce a vznik Belgie
Východní a jihovýchodní Evropa
Habsburská monarchie v době
metternich. absolutismu
Evropané
– občan, občanská společnost a stát
a vnímání mediálních sdělení, tvorba
Žák
- vysvětluje příčiny a charakterizuje cíle evropských revolucí v
letech 1848/1849
- demonstruje je na konkrétních událostech.
Revoluce 1848/49
- v Evropě
- v habsburské monarchii
Žák
- seznamuje s historickým vývojem viktoriánské Anglie a Francie za
druhého císařství
- osvětluje vývoj v habsburské monarchii, rakousko-uherské
vyrovnání a úsilí české politické reprezentace o trialismus.
Porevoluční Evropa
Viktoriánská Anglie a Francie za
Napoleona III.
svět nás zajímá
Sjednocení Itálie a Německa
Habsburská monarchie ve 2. polovině
19. století
České země ve 2. polovině 19. století
Žák
- definuje na historických příkladech vznik imperialismu a počátky
kolonialismu ve světě.
Imperiální Evropa
Imperialismus a kolonialismus
Vzestup USA
Rusko za posledních Romanovců
Japonsko
svět nás zajímá
Žák
- charakterizuje příčiny vzniku první světové války, její průběh a
výsledky.
První světová válka
Dohoda proti Dvojspolku
Průběh první světové války
Ruské revoluce a vítězství Dohody
Češi za první světové války
Evropané
– občan, občanská společnost a stát
Evropané
kvarta
Učivo
Žák
- vysvětluje příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa
- charakterizuje politický a ekonomický vývoj mezi dvěma světovými
válkami ve světě a v ČSR
- charakterizuje podstatu totalitních režimů.
Svět mezi dvěma válkami- Dvacátá
léta 20. století
Uspořádání světa po první světové
válce
Vznik Československé republiky
Poválečná krize – komunismus a
fašismus
Léta prosperity
Třicátá léta 20. století
Světová hospodářská krize
Léta krize v ČSR
Nástup nacismu v Německu
Vývoj v SSSR
Rozpad versailleského systému
Obrana demokracie a republiky
PT: Multikulturní výchova – princip
sociálního smíru a solidarity, etnický
původ
Žák
- periodizuje základní dění na bojištích druhé světové války
- hodnotí vývoj a výsledky válečných událostí.
Druhá světová válka v Evropě a ve
světě
Vypuknutí druhé světové války
Západní tažení, bitva o Anglii
Napadení SSSR
Obrat ve vývoji druhé světové války
Konec druhé světové války
Cesta ke svobodě
Charakteristické rysy druhé světové
války
Žák
- vysvětluje podstatu tzv. druhého odboje.
Zánik ČSR a tzv. druhý odboj
Období tzv. druhé republiky
Protektorát Čechy a Morava
- život v protektorátu
- domácí a zahraniční odboj
- heydrichiáda
Českoslovenští vojáci na frontách
druhé svět. války
Cesta ke svobodě
Žák
- prokazuje základní orientaci v problémech poválečného
- světa,orientuje se na historické mapě, uvádí příklady střetávání
obou bloků
- vysvětluje a na příkladech dokládá mocenské a politické důvody
euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce
- posuzuje vývoj v rozvojových zemích.
Evropa a svět po roce 1945
Důsledky druhé světové války
mír po válce
Řešení německé otázky
Poválečné Československo
Osud národnostních menšin v ČSR
Prohra československé demokracie v
únoru 1948
Žák
- dokazuje na historických příkladech vývoj bipolárního světa po
druhé světové válce
- přibližuje a hodnotí události poválečného Československa (do
roku 1989).
Rozdělený svět
Upevnění sovětského bloku
Komunistické Československo a tzv.
třetí odboj
Poúnorový exil a lidé doma
Změny v Evropě na přelomu 50. a 60.
let
Léta uvolnění v ČSR a tzv. pražské
jaro
Evropa a Československo po roce
1968
Normalizace v Československu
Mezinárodní vývoj od 60. let
Češi a Slováci na cestě k sametové
revoluci
Pád socialistických režimů
PT: Multikulturní výchova –
multikulturalita
Předmět: Zeměpis
Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v primě,sekundě, tercii a
kvartě osmiletého gymnázia. V každém ročníku dvě hodiny týdně. Zeměpis se vyučuje
v odborné učebně plně vybavené didaktickou technikou včetně dataprojektoru a počítače
připojeného přímo na internetovou síť.
Vzdělávání v předmětu zeměpis zahrnuje:
-
získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních
geografických informací, jevů, pojmů a používání poznávacích metod
získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a podporu ochrany životního
prostředí
rozvoj trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti
životního způsobu moderního člověka
rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování
aplikování geografických poznatků v praktickém životě.
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem
skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů,
internetu)
zeměpisné vycházky s pozorováním
projekty.
-
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:
chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry …
fyzika: sluneční soustava, vesmír …
přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky …
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích
oblastí: matematika, IVT, český jazyk, cizí jazyky, dějepis, občanská nauka.
VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy
demokracie
OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí;
mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti;
hodnoty, postoje
EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka
k prostředí
MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a
reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu
EGS: objevování Evropy, světa
MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity.
- žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané
poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
- získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
- poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení.
Učitel vede žáky:
- k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací
- k používání odborné terminologie
- k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi
- k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů.
- žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a
kultivovaně v písemném i ústním projevu
- učí se naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují.
- ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel
vzájemné komunikace
- k naslouchání a respektování názorů druhých
- k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem
záznamů v písemné i mluvené podobě.
- žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat
o možnostech řešení
- učí se myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí.
- k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů
- k využívání metod, při kterých docházejí sami žáci k objevům, řešením a závěrům
- k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
- k odpovědím na otevřené otázky
- k práci s chybou.
- žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré
mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému
naslouchání.
- k využívání skupinového a inkluzivního vyučování
- k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
- k ochotě pomoci a o pomoc požádat
- k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků
- k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
-
k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a
globálním měřítku.
- žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo
školu
- rozhodují se zodpovědně podle dané situace
- chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní
prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje.
- k dodržování pravidel slušného chování
- k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje
- k tomu, aby brali ohled na druhé
- k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí.
- žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu
- jsou vedeni k efektivní práci.
- k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu
- k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací.
Vyučovací předmět - Zeměpis
prima
Vzdělávací obor - Zeměpis (Geografie)
Učivo
Planeta Země
Žák
- objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a Postavení Země ve vesmíru
tělesa sluneční soustavy
- charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze
Měsíce
- aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na
zemské těleso
- rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická
tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie.
MDV – snímky z kosmu
F – sluneční soustava, skupenství
látek
Čj – Galaxie x galaxie
Př – život ve vesmíru
D – stáří kosmu, existence lidstva
M – jednotky vzdáleností,
porovnávání velikosti planet
Žák
- určí polohu Země ve sluneční soustavě
- porozumí tvaru Země, chápe pojem geoid
- hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země
kolem Slunce pro praktický život na Zemi
- vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání
ročních období
- vysvětlí podstatu polárního dne a noci
- dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti,
zimním a letním slunovratu.
Tvar a pohyby planety Země
EGS – důsledky pohybů Země pro
život lidí na světě
OSV – otázka vlastního názoru na
tvar, pohyby Země v minulosti
M – porovnávání rozměrů Slunce,
Měsíce, Země
F – gravitační síla Země
D – vývoj poznání o tvaru Země
Př – roční období – změny v přírodě,
život na Měsíci
Čj – 2 významy slova den
Žák
- používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety
Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních
tvarů zemského povrchu.
Globus a mapa
Globus
EGS – model Země
M – práce s měřítkem, převody
jednotek, poměr
Čj – skloňování slova glóbus
Žák
- používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítávat
vzdálenosti podle různých měřítek
- seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách,
zná vysvětlivky
- prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových
kót, nadmořské výšky, hloubnic
- vyhledáva potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se
v jejich obsahu a rejstřících.
Měřítko a obsah map
OSV – týmová spolupráce
M – práce s měřítkem, převody
jednotek, poměr
Př – tematické mapy
D – tematické mapy
Vv – estetická stránka mapy
Čj – názvosloví
Určování zeměpisné polohy
Žák
- používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje
na globusu i mapě absolutní (matematickou) geografickou polohu
jednotlivých lokalit na Zemi
- vysvětluje příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi,
pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku
pro určování času na Zemi
- dokáže stanovit místní čas
- rozumí pojmům: poledník, místní poledník, hlavní poledník,
rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky,
polární kruh,datová mez.
EGS – časová pásma
M – polokružnice, určování času
Žák
- vysvětlí pojem krajinná sféra
- orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých
složkách přírodní sféry
- rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi
jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry.
Př - vznik krajinných sfér, endogenní,
exogenní děje, horniny a nerosty,
rozmístění fauny a flóry na Zemi,
rozmanitost organismů, živá složka
půdy, člověk v různých životních
podmínkách, ekosystémy,
fotosyntéza
F – teplota, tlak, hustota, změny
skupenství
Ov – šetření vodou, čistota ovzduší
M – nadmořská výška
Přírodní obraz Země
Krajinná sféra Země a její složky
Žák
- objasní stavbu zemského tělesa a zemské kůry a její členění na
litosférické desky, mechanismus litosférických desek
- porozumí tvarům oceánského dna.
Žák
- objasní s porozuměním vnitřní přírodní síly působící na zemský
povrch a projevující se zemětřesením a sopečnou činností
- vysvětlí pojem vrásnění, kerná pohoří, příkrovová pohoří.
Žák
- popíše proces zvětrávání působením vnějších přírodních činitelů
- posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek složitého působení
endogenních a exogenních činitelů a lidských činností.
Žák
- s porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí, meteorologické
prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře, monzuny.
Stavba zemského tělesa
Vnitřní přírodní síly
Zemětřesení, sopečná činnost,
horotvorné pohyby
Vnější činitelé
Atmosféra
Žák
- vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává
je
- porovná oblasti s rozdílným podnebím v různých částech světa.
Žák
- seznámí se s rozložením vody na Zemi
- vysvětlí oběh vody na Zemi
- porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán, moře, pohyby
mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda,
bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže.
Podnebí a podnebné pásy
Žák
- popíše složení půdy, půdní typy a druhy a jejich hospodářské
využití, rozumí pojmům mateční hornina, humus, eroze půdy
- vysvětlí význam, využití a ochrana půdy, příčiny úbytku půdy na
světě, pojem desertifikace.
Pedosféra
Hydrosféra
EV – klimatické změny, ekosystémy,
význam vody, kvalita ovzduší,
podmínky pro život
EGS – propojení složek přírodní
sféry, oteplování, rozšiřování pouští
OSV – zájem o okolí, rozvoj kritického
myšlení, řešení problémů
Žák
- objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a
nadmořské výšce
- pojmenuje, vymezí a určí geografickou polohu jednotlivých
šířkových pásem na Zemi
- uvede na příkladech znaky podnebí, vodstva a druhy rostlinstva,
živočišstva a půd, popíše život lidí, zemědělskou činnost
- znázorní uspořádání rostlinstva a živočišstva v závislosti na
nadmořské výšce
- seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí.
Biosféra
Tropické deštné lesy
Savany
Pouště a polopouště
Stepi a lesostepi
Lesy mírného pásu
Tundra, lesotundra, polární krajiny
Žák
- určí geografickou polohu jednotlivých oceánů, světadílů podle
zeměpisných souřadnic i z hlediska polohy na zemských
polokoulích a v podnebných pásech
- porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů.
Regionální geografie
Absolutní (matematická) a relativní
geografická poloha, rozloha, členitost
a přírodní poměry oceánů, světadílů
Žák
- popíše a srovnává při interpretaci obecně zeměpisných map
členitost a typické znaky přírodních poměrů jednotlivých oceánů
- charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů
- seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů.
Světový oceán
Tichý oceán
Atlantský oceán
Indický oceán
Severní ledový oceán
Žák
- určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární oblasti
- zhodnotí podnebí, přírodní poměry, rostlinstvo a živočišstvo
- uvede význam Arktidy a Antarktidy
- seznámí se s globálními problémy, které těmto oblastem hrozí
- posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při
výzkumu a využívání polárních oblastí.
Polární oblasti
D – objevné cesty
Př – vliv geografické polohy na život
ve světadílech a v oceánech,
ekologické katastrofy, využití oceánů
EV – podmínky života na Zemi,
ekologická problematika oceánů
D – dobývání pólů
Př – fauna, flóra
M – rozbor klimatodiagramu
EV – klimatické změny, podmínky
života
EGS – oteplování, mezinárodní
spolupráce a výzkum
Žák
- vyhledá v mapě Afriku, určí její geografickou polohu a rozlohu
- popíše členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo,
živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství
- dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, se
kterými se seznámí
- provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné
znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů
- vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších
států jednotlivých oblastí.
Afrika
D – nejstarší osídlené oblasti, historie
jednotlivých území, kolonizace otroctví, význam zemědělství
v historii, vývoj obchodu
OV- lidská práva
M – rozbor grafů, kartogramů,
porovnávání čísel
EV – využívání přírodních zdrojů –
vyčerpatelnost, životní podmínky pro
osídlení, možnost ohrožení podmínek
pro život
EGS – mezinárodní spolupráce,
organizace, globalizace – nadnárodní
firmy, výrobky na pultech obchodů,
možnost života v jiných státech světa
MKV – tolerance, rasismus,
xenofobie, diskriminace
Žák
- zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a
vytvoří si celkový náhled na geografické učivo.
Opakování
Projekt – regionální geografie - Afrika
sekunda
Učivo
Žák
- určí a porovná polohu a rozlohu Austrálie a Oceánie s ostatními
světadíly, vyhledá a pojmenuje významné prvky horizontální i
výškové členitosti
- porovná a přiměřeně hodnotí přírodní, kulturní, společenské,
politické a hospodářské poměry Austrálie a Oceánie s ostatními
světadíly.
Austrálie a Oceánie
Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha,
členitost pobřeží, povrch, podnebí,
vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo,
přírodní zdroje, obyvatelstvo a
hospodářství
Žák
- provede regionalizaci světadílu, vytyčí společné znaky daného
regionu a provede porovnání jednotlivých regionů
- vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších
států jednotlivých oblastí.
Austrálie a Oceánie - regionalizace,
charakteristika vybraných států
Žák
- určí a porovná polohu a rozlohu Ameriky s ostatními světadíly,
vyhledá a pojmenuje významné prvky horizontální i výškové
členitosti,
politické a hospodářské poměry Ameriky s ostatními světadíly.
Amerika - fyzickogeografická a
socioekonomická charakteristika
EGS – regiony Austrálie a Oceánie v
hospodářského a politického vývoje
MDV - kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
EV - ochrana přírody
Př - podmínky pro existenci
endemických druhů rostlin a živočichů
D - objevy a dobývání, postavení
původních obyvatel Austrálie
EV – ochrana přírody a přírodního
prostředí, přístupy k přírodnímu a
kulturnímu dědictví
VDO – respektování kulturních,
etnických a jiných odlišností (lidské
rasy, náboženství, jazyky)
EGS – americké regiony v globálních
souvislostech hospodářského a
politického vývoje
Amerika - regionalizace,
Žák
- provede regionalizaci Ameriky, vytyčí společné znaky daného
charakteristika vybraných států
regionu, provede porovnání jednotlivých oblastí
- vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná
města
- vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských
činností v regionech a modelových státech Ameriky, popíše a
porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje
souvislost s přírodními poměry
- seznámí se s mezinárodními organizacemi v Americe
- vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v
amerických regionech.
Př – ochrana přírody a přírodního
prostředí, využívání přírodních zdrojů
D – zámořské objevy a počátky
dobývání světa
Cj – jazykové oblasti Ameriky
Ch – využití nerostných surovin,
chem. průmysl
F – typy elektráren, dopravní
prostředky
Žák
- určí a porovná polohu a rozlohu Asie s ostatními světadíly,
členitosti
politické a hospodářské poměry Asie s ostatními světadíly.
OSV - komunikace s jinými národy,
rozvoj schopností poznávání,
kreativní myšlení, diskuse nad
problémy
MKV – rozdílná kultura a tradice,
rasismus, náboženství, odlišné
myšlení a vnímání světa
EGS – asijské regiony v globálních
souvislostech hospodářského a
politického vývoje
Př – ochrana přírody a přírodního
prostředí, využívání přírodních zdrojů
D - počátky lidské společnosti, objevy
a dobývání, počátky nové doby,
rozdělený a integrující svět
Asie - fyzickogeografická a
Žák
Asie - regionalizace, charakteristika
- provede regionalizaci Asie, vytyčí společné znaky daného regionu, vybraných států
provede porovnání jednotlivých oblastí
města
činností v regionech a modelových státech Asie, popíše a porovná
jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje
- seznámí se s mezinárodními organizacemi v Asii
asijských regionech.
Žák
- ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
- využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s
internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací
- aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě.
Praktický zeměpis
Praktická činnost s mapami a atlasy
EV - vztah člověka k prostředí
OSV - osobnostní rozvoj,
seberegulace a sebeorganizace,
komunikace
Př - praktické poznávání přírody
IVT - využití digitálních technologíí
M - geometrie v rovině a v prostoru
Žák
- si zopakuje probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky a
Opakování
Zeměpisná vycházka - práce s
mapou, orientace v terénu
Projekt - regionální prezentace
tercie
Žák
- určí a porovná polohu a rozlohu Evropy s ostatními světadíly,
členitosti
politické a hospodářské poměry Evropy s ostatními světadíly.
Učivo
Evropa – fyzickogeografická +
EV – stav životního prostředí, další
vývoj, ochrana, možnost změny
EGS – život v evropském prostoru,
integrace, spolupráce zemí, postavení
ČR, cestování
MDV - aktuality, zdroj informací,
obrazového materiálu
Žák
Evropa – regionalizace, státy
- provede regionalizaci v Evropě, vytyčí typické znaky daného
regionu, provede porovnání jednotlivých regionů
města
činností v regionech a modelových státech Evropy, popíše a
porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje
- seznámí se s mezinárodními organizacemi v Evropě
evropských regionech
- dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, se
kterými se seznámí.
Žák
- určí absolutní geografickou polohu České republiky
- vyhodnotí relativní geografickou polohu České republiky podle
různých kritérií
- porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa
a s rozlohou sousedních států
- popíše s pomocí obecně zeměpisných a tematických map vznik a
vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje
podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo
- zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí
jejich důležitost.
Česká republika - absolutní
geografická poloha (poloha
v zeměpisné síti), relativní
geografická poloha, rozloha, členitost
povrchu a přírodní poměry České
republiky
Př – lidská populace, lidské rasy,
podmínky života na Zemi, obživa
obyvatelstva, produkty rostlinné a
živočišné výroby, suroviny pro textilní
a potravinářský průmysl,
D – nejstarší osídlené oblasti Evropy,
první města, vývoj urbanizace,
průmyslová revoluce – významné
technické objevy, průmyslový pokrok,
význam zemědělství v historii
porovnávání čísel, hustoty zalidnění
chemický průmysl, petrochemie,
výfukové plyny-složení
F – typy elektráren, dopravní
prostředků
Projekty:
Exkurze:
Český Těšín a Cieszyn v PL
EV – stav přírody, ochrana,
předpoklad vývoje
EGS – poloha státu na mapě světa,
orientace
Př – geologická stavba, ochrana
přírody
M – porovnávání rozlohy
F – atmosférické prvky
Projekt : Ochrana přírody –
prezentace skupin
Žák
- vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší
soustředění obyvatelstva v České republice
- vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České
republice a určí jejich lokalizační faktory
- srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře
obyvatelstva České republiky se sousedními státy.
Rozmístění obyvatelstva a sídelní
poměry České republiky
EGS– jednání s lidmi jednotlivých
národů, vlastní názor, naslouchání,
národnostní menšiny, rasismus,
xenofobie
EGS – vzájemné vztahy mezi národy,
cestování, návštěvy v zahraničních
rodinách
Čj – nářečí
M – hustota obyv.
Př- vliv osídlení na krajinu
D - vznik prvních měst, vývoj
urbanizace
Žák
- rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivu
hospodářských aktivit v České republice
- hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých
oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní
ruch, zahraniční obchod
- zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky.
Rozmístění hospodářských
činností České republiky
EV – vliv hospodářství na životní
prostředí - těžba, průmyslové závody,
doprava, cestování
EGS – postavení hospodářství v
rámci EU a světa, rozvoj služeb
chemický průmysl, petrochemie
D – historie průmyslu
Př- obživa obyvatelstva, produkty
rostlinné a živočišné výroby, fosilní
paliva, suroviny pro textilní a
potravinářský průmysl,
F – typy elektráren
Žák
- lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v
České republice,
- charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti,
kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnává jejich
hospodářskou funkci a vyspělost.
Regiony České republiky
Žák
- si zopakuje probírané učivo, systematicky utřídí poznatky a
Opakování
EV – stav životního prostředí
EGS – euroregiony, spolupráce v
rámci EU – finance
D – historie regionů
Ch – průmysl regionů
Čj – významné osobnosti
M – práce s daty
Př - krajina, stav přírody
Projekt:
Cestovní kancelář
kvarta
Žák
- zjistí historii, statistické údaje vztahující se k městu
- hodnotí postavení místního regionu v rámci státu a vzhledem k
sousedním regionům a státům
- popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody,
osídlení, hospodářství a kultury.
Učivo
Místní region České republiky
EV – stav životního prostředí, krajiny
VDO – život v regionu
EGS – postavení oblasti v rámci
regionu, evropská spolupráce
Žák
Terénní geografická výuka
- pořizuje jednoduché panoramatické náčrtky krajiny a schematické
mapky
- pořizuje přiměřenou dokumentaci z exkurze včetně náčrtků a
fotodokumentace
- aplikuje při exkurzi zásady bezpečného pohybu a pobytu v terénu
- vykonává aktivně praktické činnosti a úkoly plynoucí z konkrétních
námětů zeměpisné exkurze
- pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání
informací, hodnotí výstupy a výsledky své práce, prezentuje je v
písemné a grafické podobě.
Př – příroda v místní krajině – stav,
ochrana, ohrožení zdraví a života
člověka
Vv – náčrtky, plánky
VDO – orientace v terénu, práce s
mapou
MDV – sběr, třídění, zpracování
informací
EV – pohyb v přírodě
Exkurze: průmyslový závod
Projekt: průmyslový závod zpracování podkladů získaných při
exkurzi a doplnění o materiály
získané studiem dalších materiálů –
skupinová práce
Žák
- pracuje aktivně s tematickými mapami obsahujícími informace o
obyvatelstvu a sídlech
- rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory sídel
- orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje
aktuální demografické ukazatele
- popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství a
lidských sídel
- hledá příčiny problémů způsobených rasovou nesnášenlivostí a
jejich řešení.
Společenské prostředí
Obyvatelstvo a sídla
Př – lidská populace, lidské rasy,
podmínky života na Zemi, vliv osídlení
na krajinu
D – nejstarší osídlené oblasti,
zvyšování tempa růstu obyvatelstva
od 19. st. – demografická revoluce,
vznik prvních měst, vývoj urbanizace
Ov – lidská práva, pokrok lidstva
Čj – základní konverzační témata,
pozdrav v cizích jazycích, zdroj
informací
porovnávání čísel, určování hustoty
zalidnění
ICT – zdroj informací
MKV – historie, tradice, kultura a
rozmanitost různých etnik
OSV – vztahy mezi lidmi, zodpovědné
řešení problémů, diskuse na dané
téma, skupinová práce
MDV – zdroje informací, aktuality
Žák
- vyhodnocuje tematické mapy obsahující informace o
hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku
- porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) a vedlejší
(periferní) oblasti světového hospodářství
- charakterizuje jednotlivé obory hospodářství, uvádí jejich hlavní
lokalizační faktory, posuzuje jejich vliv na životní prostředí
- uvede příklady nejvýznamnějších hospodářských organizací a
jejich členů
- prakticky se orientuje při činnostech s katalogy cestovních
kanceláří, vyhledává aktivně v jízdních a letových řádech vhodné
spoje
- připraví s pomocí vybraných dat a podkladů samostatně
jednoduchý cestovní plán pro skutečný nebo modelový pobytový a
poznávací zájezd.
Hospodářské prostředí
Světové hospodářství, hlavní
hospodářské organizace ve světě
Př - obživa obyvatelstva, produkty
rostlinné a živočišné výroby, fosilní
paliva, suroviny pro textilní a
potravinářský průmysl, podvýživa,
hlad, HIV
D – průmyslová revoluce, významné
technické objevy, průmyslový pokrok,
význam zemědělství v historii, vývoj
dopravy, význam objevných plaveb,
obchod s cizími zeměmi v minulosti,
rozvoj služeb
Ov – šetření surovinami, bezpečnost
dopravy, význam vzdělání pro
člověka, volba povolání, zdravý
životní styl
porovnávání čísel charakterizujících
jednotlivé složky ekonomiky
Ch – chemizace v zemědělství – vliv
na přírodu, kvalitu potravin – vitamíny,
využití nerostných surovin, chemický
průmysl, petrochemie, složení
výfukových plynů, katalyzátory
F – parní stroj, typy elektráren,
jaderná reakce, rychlost dopravních
prostředků
EV – vztah k přírodě, vliv
hospodářství na krajinu a životní
prostředí, ochrana přírody
EGS – život v mezinárodním prostoru,
globalizace, závislost světového
hospodářství na těžbě ner. surovin a
jejich vyčerpatelnost
Projekt: poznávací zájezd –
skupinová práce
Žák
- orientuje se na politické mapě světa
- uvede aktuální počet států současného světa, vyhledá na politické
mapě světa nově vzniklé státy
- rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu
obyvatelstva, hlediska svrchovanosti, státního zřízení a formy vlády,
správního členění
- uvádí příklady různé míry demokracie ve světě
- vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu
- uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně
rozvoje
- uvede příklady nejvýznamnějších politických seskupení
- lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a
náboženských konfliktů ve světě.
Politická mapa současného světa
hlavní mezinárodní politické a
bezpečnostní organizace a
seskupení
M – zpracování statistických údajů
Ov- státní zřízení, forma vlády,
principy demokracie, příčiny válek,
možnosti řešení konfliktů,
mezinárodní spolupráce
D – vznik států v minulosti, vývoj
počtu států
VDO – prvky vlády, demokracie,
totalita, vztahy mezi státy světa
OSV - řešení problémových úkolů –
formulace svého názoru, naslouchání,
argumenty
MKV – politické a sociální konflikty,
tolerance, výchova proti rasismu
EGS – mezinárodní spolupráce,
orientace v evropském a
mezinárodním prostoru, nebezpečí
terorismu
MDV – aktuality, zdroj informací
Žák
- rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin,
uvede konkrétní příklady
- posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný
vztah mezi přírodou a lidskou společností
- zhodnotí, jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti
působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní
prostředí, uvede kladné a záporné příklady
- zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí
na lokální i globální úrovni
- navrhne možná řešení problematiky životního prostředí
- provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů
- vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o
možných důsledcích a hledá řešení
- porozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný rozvoj.
Lidé a příroda – prostředí, typy
krajin,
společenské a hospodářské vlivy na
krajinu a životní prostředí, globální
problémy současného světa
Žák
Opakování geografického učiva na
- si zopakuje probírané učivo, systematicky utřídí poznatky a vytvoří základní škole
si celkový náhled na geografické učivo.
EV – ochrana přírody, trvale
udržitelný rozvoj
MDV – kritické vyhodnocení informací
EGS – globální úroveň životního
prostředí – možnosti zlepšení
OSV - osobní zodpovědnost za
jednání v okolním prostředí
Př – životní prostředí, ekologie, vliv
prostředí na zdraví lidí, život
v přírodní a kulturní krajině,
podvýživa, hlad, AIDS, kyselé deště,
oteplování, ekologické katastrofy,
rozšiřování pouští, vyčerpatelné
nerostné suroviny, kácení tropických
deštných lesů, fotosyntéza
Ch – skleníkový efekt, kyselé deště,
složení atmosféry, ozón, oteplování,
výfukové plyny, ropné havárie,
nerostné suroviny, jiné zdroje energie,
pitná voda – znečištění
D – rozvoj společnosti, změny krajiny,
života lidí v průběhu času
Předmět: Matematika
Prima:
4 hodin týdně
Sekunda: 4 hodiny týdně
Tercie:
3 hodiny týdně;
volitelný předmět: a) Seminář z matematiky – 1 hodina
b) Seminář pokročilé matematiky – 1 hodina
Kvarta:
4 hodiny týdně
Vyučovací předmět matematika prolíná celým základním vzděláváním a již svojí
podstatou:
- rozvíjí logické, abstraktní a kritické myšlení
- vede k myšlenkové samostatnosti
- přispívá k intelektuálnímu rozvoji
- formuje volní a charakterové rysy osobnosti
- řeší problémové úlohy a situace z běžného života.
Organizační vymezení předmětu:
Ve výuce se využívají následující formy a metody práce :
frontální výuka propojená řízeným rozhovorem s využitím demonstračních pomůcek
samostatná práce žáků a řešení problémových situací
práce ve skupinách
didaktické hry, počtářské soutěže
dostupné prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, výukový program CABRI), obsah
vyučovacího předmětu matematika je spjat s vyučovacími předměty: fyzika, chemie,
zeměpis (Člověk a příroda), informatika ( Informační a komunikační technologie)
Vyučovacím předmětem matematika prolíná průřezové téma Osobnostní a sociální
výchova, které přispívá k rozvoji osobnosti žáka v oblasti vědomostí, dovedností, schopností
a pomáhá rozvíjet osobnost žáka v oblasti postojů a hodnot, klade důraz na formování volních
a charakterových rysů, rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, tvořivost.
-
Výchovné a vzdělávací strategie:
Učitel :
- rozvíjí schopnost samostatně vyhledávat informace, třídit je a využívat
- rozvíjí soutěživost, zařazuje vhodné problémové úkoly, matematické hádanky
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů při řešení reálné situace
- vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě
- rozvíjí paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a matem. algoritmů
- podporuje účast žáků v soutěžích a olympiádách, kde má možnost srovnávat své vědomosti
s jinými žáky, učí se sebehodnocení.
Učitel:
- provádí se žáky rozbor úlohy, vede je k vytvoření plánu jeho řešení, odhadu řešení
a ověřování
- správnosti výsledku
- rozvíjí samostatné uvažování a vyvozování logických závěrů
- vede žáky k argumentaci, k diskusi, k obhajování svých výroků
- učí žáky užívat různé postupy řešení a obhajovat svůj postup řešení
- rozvíjí získané vědomosti a dovednosti při objevování různých variant řešení
- pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
- zařazuje takové úkoly, u kterých žáci mohou použít známé a osvědčené postupy řešení.
Učitel:
- vede žáky k přesnému vyjadřování myšlenek v logickém sledu, ke kultivovanému
písemnému a ústnímu projevu
- vede žáky k matematickému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně
symboliky
- učí žáky pracovat s informacemi, provádět situační náčrty, rozumět údajům sestavených do
tabulek a grafů, používat různých textů a obrazových materiálů
- rozvíjí dovednost přesného a estetického rýsování
- zadává úkoly, které žáci řeší s využitím moderní informační a komunikační technologie
- žáky vede ke komunikaci při řešení navozeného problému (umět vyjádřit své myšlenky,
obhájit svůj názor, hodnotit argumentaci jiných)
- vede žáka k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace.
Učitel:
- učí žáky pracovat ve skupinách
- seznamuje žáky s pravidly spolupráce v týmu
- vytváří příznivou atmosféru ve třídě a dodává žákům sebedůvěru
- vede žáky k dodržování dohodnutých postupů, k utváření pocitu zodpovědnosti za své
jednání, k vzájemné spolupráci se spolužáky při řešení daného úkolu, k hodnocení
vlastních výsledků a výsledků skupiny.
Učitel:
- vede žáky k tomu, aby respektovali názory spolužáků, znali svá práva a povinnosti ve
škole i mimo školu, dodržovali pravidla slušného chování
- zařazováním úloh s ekologickou problematikou vede žáky k chápání ekologických
souvislostí
- připomínáním významných matematických osobností vede žáky k přesvědčení
o významném postavení matematiky jako vědy ve společnosti.
Učitel:
- na úlohách z praxe vede žáky k přesvědčení, že matematické vědomosti a dovednosti jsou
předpokladem pro další vzdělávání a budoucí povolání a mají uplatnění v každodenních
situacích (míry, váhy, nakupování, cestování a volný čas)
- vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, přesnost, úplné dokončení práce
- vede žáky k pečlivé a systematické práci.
Vyučovací předmět - Matematika
prima
Vzdělávací obor - Matematika a její aplikace
Učivo
Žák
- aplikuje početní operace v celém oboru přirozených čísel
- narýsuje základní rovinné útvary a využívá potřebnou
matematickou symboliku
- sestrojí rovnoběžky a kolmice pomocí pravítka i pomocí kružítka
- rozlišuje a narýsuje kruh a kružnici
- provádí odhady a převody délkových jednotek a jednotek obsahu
- řeší slovní úlohy z praxe s využitím vzorců pro obsah a obvod
čtverce a obdélníka.
Opakování z 5. ročníku
přirozená čísla - opakování
slovní úlohy z praxe
základní rovinné útvary
vzájemná poloha dvou přímek
sestrojení rovnoběžek a kolmic
kružnice, kruh
převody délkových jednotek
obvod a obsah čtverce
obvod a obsah obdélníka
slovní úlohy na výpočet obsahu a
obvodu obrazce
Estetická výchova - přesnost, grafický
projev
Žák
- rozlišuje typy úhlů
- narýsuje a změří velikost úhlů pomocí úhloměru
- provádí konstrukce úhlů kružítkem
- odhaduje velikost úhlů, převádí stupně na minuty a naopak
- sčítá a odčítá velikosti úhlů ve stupních a minutách
- rozlišuje dvojice úhlů, určuje jejich velikosti.
Úhel a jeho vlastnosti
přenášení úhlů, osa úhlu
velikost úhlů, úhloměr
rýsování úhlů úhloměrem, kružítkem
převody jednotek
sčítání a odčítání úhlů
násobky díly úhlů
rovnoběžky proťaté příčkou
úhly vedlejší, vrcholové
úhly střídavé, souhlasné
Estetická výchova - přesnost, grafický
projev
Fyzika - měření délky, určení obsahu
podlahy a stěn pokoje, určení výměry
pozemku, převody jednotek
Žák
- určuje znaky dělitelnosti dvěma, třemi, pěti, deseti
- provádí rozklad přirozeného čísla na součin prvočísel
- určuje čísla soudělná a nesoudělná
- určuje nejmenší společný násobek a největší společný dělitel dvou
i tří přirozených čísel
- řeší slovní úlohy s využitím dělitelnosti oboru přirozených čísel.
Dělitelnost přirozených čísel
násobek a dělitel
znaky dělitelnosti
prvočísla a čísla složená
nejmenší společný násobek
největší společný dělitel
čísla soudělná a nesoudělná
slovní úlohy
PT - OSV - seberegulace
a sebeorganizace
Žák
- třídí a analyzuje vlastnosti základních prostorových těles podle
jejich modelů
- provede náčrtek kvádru a krychle v rovnoběžném promítání
- vypočítá objem a povrch krychle a kvádru
- porovná, odhaduje a převádí jednotky objemu
- sestrojí síť kvádru a krychle a modeluje tělesa z jejich sítě
- analyzuje a řeší úlohy z praxe.
Objem a povrch tělesa
tělesa a jejich sítě
kvádr a krychle ve volném
rovnoběžném promítání
objem a povrch kvádru a krychle
Výtvarná výchova - prostorová
představivost
PT - OSV - Kreativita
PT - OSV - Rozvoj schopnosti
poznávání
Žák
- zobrazí desetinné číslo na číselné ose
- vyjádří vztah části k celku zlomkem a desetinným číslem
- porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla na daný řád
- provádí početní operace s desetinnými čísly
- násobí a dělí 10, 100 …
- provádí převody jednotek délky, hmotnosti a obsahu pomocí
desetinných čísel
- účelně využívá kalkulátor
- řeší slovní úlohy z praxe, provádí odhady, kontrolu, zaokrouhluje.
Fyzika - zaokrouhlování výsledků
Racionální čísla
měření s danou přesností
zlomek, desetinné číslo, zápis zlomku
a desetinného čísla
zobrazení na číselné ose
porovnávání desetinných čísel
zaokrouhlování desetinných čísel
sčítání a odčítání racionálních čísel
násobení racionálních čísel
dělení racionálních čísel
užití kalkulátoru
slovní úlohy z praxe
souhrnná cvičení
Žák
- určuje shodnost rovinných útvarů pomocí průsvitky
- sestrojí obraz rovinného obrazce v osové a středové souměrnosti
- určí osu souměrnosti v osové souměrnosti
- určí střed souměrnosti ve středové souměrnosti
- dodržuje zásady grafického projevu.
Osová a středová souměrnost
shodnost geometrických útvarů
osová a středová souměrnost
útvary osově a středově souměrné
souhrnná cvičení
Výtvarná výchova - estetický grafický
projev
poznávání
Žák
- rozdělí trojúhelníky podle stran a úhlů
- vypočítá velikosti vnitřních a vnějších úhlů trojúhelníka
- sestrojí trojúhelník ze tří stran,trojúhelníková nerovnost
- zapíše postup konstrukce pomocí matematické symboliky
- umí sestrojit osu úhlu
- dodržuje zásady grafického projevu.
Trojúhelník
základní pojmy a symbolika
vnější a vnitřní úhly trojúhelníka
typy trojúhelníků podle stran a úhlů,
jejich vlastnosti
konstrukce trojúhelníků ze tří stran
střední příčka, těžnice, výška
trojúhelníku
konstrukce kružnice trojúhelníku
opsané a vepsané
Výtvarná výchova - estetický grafický
projev
Žák
- užívá kvantitativní vyjádření vztahu celek - část procentem.
Procenta
procento, procentová část, základ
výpočet počtu procent
aplikace, slovní úlohy
Zeměpis - vyjádření geografických
údajů
PT - EGS - Evropa a svět nás zajímá
PT - EGS - Objevujeme Evropu
a svět
PT - EV - Lidské aktivity a vztah
k životnímu prostředí
Žák
- řeší slovní úlohy z praxe s využitím vzorců pro obsah a obvod
rovnoběžníka.
Rovnoběžníky
- vlastnosti a konstrukce
- obvod a obsah rovnoběžníku
Fyzika - určení výměry pozemků
Žák
- sestrojí síť hranolu a modeluje tělesa z jejich sítě
- analyzuje a řeší úlohy z praxe.
Hranoly
objem a povrch hranolu
Výtvarná výchova - prostorová
představivost
poznávání
Žák
- užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení
problémových úloh
- nalézá různá řešení předkládaných situací
- učí se kombinovat poznatky z různých probraných tematických
celků a ostatních vzdělávacích programů.
Nestandardní aplikační úlohy
úlohy z planimetrie a stereometrie
číselné a obrázkové analogie
dělitelnost přirozených čísel
matematické hlavolamy
úlohy MO, Pythagoriády,soutěže
Gymnazion
úlohy z fyzikální tématikou
PT - OSV - Sociální rozvoj
PT - OSV - Morální rozvoj
PT - OSV - Seberegulace
a sebeorganizace
sekunda
Žák
- provádí operace s desetinnými čísly
- řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených
- třídí základní rovinné útvary a počítá obvod a obsah
- charakterizuje tělesa a vypočítá jejich objem a povrch.
Učivo
čísel
Žák
- určuje shodné útvary pomocí průsvitky
- užívá k argumentaci věty o shodnosti trojúhelníků
- sestrojí trojúhelník podle sss, sus, usu
- využívá geometrickou symboliku
- sestrojí výšky v různých typech trojúhelníků
- řeší úlohy z praxe na výpočet obsahu a obvodu trojúhelníka
- rozliší osově a středově souměrné útvary.
Žák
- určuje druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek,
- kalkulátoru
- zaokrouhluje, provádí odhady s danou přesností
- řeší slovní úlohy z praxe.
Žák
- načrtne a sestrojí pravoúhlý trojúhelník
- analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy
- řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty.
Opakování učiva primy
desetinná čísla
rovinné útvary, obsah, obvod
kvádr, krychle (objem, povrch)
Shodnost, shodná zobrazení
shodnost útvarů v rovině
věty o shodnosti trojúhelníků
konstrukce trojúhelníků podle věty
sss, sus, usu
výšky, těžnice trojúhelníka
obvod, obsah trojúhelníka
shodná zobrazení v rovině
Druhá mocnina a odmocnina
druhá mocnina a odmocnina
racionálního čísla
slovní úlohy
Pythagorova věta
Pythagorova věta, věta obrácená,
výpočet délek stran v pravoúhlém
trojúhelníku
užití Pythagorovy věty v praxi
iracionální a reálná čísla
osa reálných čísel
procvičení Pythagorovy věty
Využití znalosti o hmotném středu
tělesa ve fyzice
Žák
- porovnává dvě veličiny poměrem
- zvětší (zmenší) danou hodnotu v daném poměru
- rozdělí celek na části v daném poměru
- zjednoduší poměr krácením
- zdůvodní, zda závislost je nebo není přímá (nepřímá) úměrnost
- řeší slovní úlohy z praxe s využitím poměru a trojčlenky
- využívá měřítko při zhotovování jednoduchých plánů a čtení map.
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost
poměr, převrácený poměr
krácení a rozšiřování poměru
poměr ve slovních úlohách
přímá a nepřímá úměrnost
postupný poměr
trojčlenka
měřítko plánu a mapy
Žák
- rozliší pojmy konstanta a proměnná
- určuje hodnoty číselných výrazů a výrazů s proměnnou
- zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými
- matematizuje reálné situace
- provádí jednoduché početní operace s výrazy
- upraví výraz vytýkáním před závorku.
Výrazy
číselné výrazy, hodnota
výrazy s proměnnou, hodnota výrazu
zápis slovního textu pomocí výrazu
mnohočleny - součet, rozdíl, součin
rozklad mnohočlenů na součin
dělení mnohočlenu jednočlenem
Žák
- rozliší pojem kružnice, kruh
- klasifikuje základní polohové vztahy v rovině
- vypočítá délku kružnice a obsah kruhu
- řeší aplikační úlohy s využitím matematických poznatků.
Kruh, kružnice
kruh, kružnice - základní pojmy
vzájemná poloha kružnice a přímky
vzájemná poloha dvou kružnic
délka kružnice, obvod a obsah kruhu
slovní úlohy
Žák
- rozlišuje pojmy rovnost, rovnice
- řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav
- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnice a chápe nutnost
zkoušky správnosti řešení.
Lineární rovnice
rovnost, rovnice
ekvivalentní úpravy rovnic
slovní úlohy
jednoduché slovní úlohy o pohybu
výpočet neznámé ze vzorce
souhrná cvičení
PT - OSV
- rozvoj osobnosti
- kreativita - rozvoj schopnosti
analyzovat situaci z praxe
Využití poměru a přímé a nepřímé
úměrnosti v praxi - vaření, spotřeba
surovin, úlohy o práci ; F - vzahy mezi
veličinami, Ch - užití trojčlenky,
Z - měřítko plánu, mapy
PT - ENV
- otázky podmínek života, lidských
aktivit a problémů ŽP a vztahů
člověka k prostředí ve sl. úlohách
PT - OSV
- rozvoj schopností poznávání
- seberealizace a seberegulace
(rozvoj schopnosti rozvrhnout si
řešení problému, naplánovat
postupné kroky)
F - vyjádření fyzikální veličiny ze
vzorce
Žák
- ovládá základní pravidla přesného rýsování
- charakterizuje a třídí základní rovinné útvary a umí je narýsovat
- objasňuje pojmy osa strany, úhlu, sestrojí je a používá v
konstrukcích
- sestrojí základní geometrické množiny a charakterizuje jejich
vlastnosti
- ovládá schéma postupu při řešení konstrukčních úloh a využívá je
při řešení úloh
- sestrojí pravidelné n-úhelníky (6, 8, 12-úhelník).
Konstrukční úlohy
vlastnosti trojúhelníku a n-úhelníku
osa úsečky, osa úhlu
množiny bodů dané vlastnosti
Thaletova kružnice
konstrukce tečny ke kružnici
pravidelné n-úhelníky
konstrukční úlohy v rovině
Žák
- načrtne válec a sestrojí jeho síť
- odhaduje, vypočítá objem a povrch válce
- analyzuje a řeší aplikační úlohy z praxe.
Válec
válec - povrch, objem, síť
válec ve slovních úlohách
tercie
Žák
- analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy.
Učivo
Opakování a prohloubení učiva
sekundy
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost,
trojčlenka
Shodnost, Pythagorova věta
Výrazy a operace s nimi
Obvod a obsah kruhu
Konstrukční úlohy
Žák
- určí druhou mocninu výpočtem, pomocí kalkulačky,
- provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem
- zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a > 10, n je celé číslo
- užívá druhou mocninu ve výpočtech
- chápe pojem reálné číslo.
Mocniny.
Mocniny s přirozeným exponentem
Operace s mocninami
n
Zápis čísla pomocí mocniny 10 ( 10 )
F - zápis jednotek fyzikálních veličin
Žák
- rozliší shodné a podobné útvary,
- užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních
úlohách
Podobnost
Podobnost trojúhelníků, věty o
podobnosti
Užití podobnosti v praxi
OSV - plány
Žák
- rozkládá výraz na součin (vytýkáním, pomocí vzorců)
- provádí početní operace s lomenými výrazy.
Úpravy algebraických výrazů.
Operace s mnohočleny
Vytýkání
2
2
2
Vzorce (a+b) , a - b
Lomené výrazy
Krácení, rozšiřování lomených výrazů
Násobení lomeného výrazu celistvým
Žák
- řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o
lomených výrazech
- řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
(metoda sčítací a dosazovací)
- řeší slovní úlohy pomocí soustav lin. rovnic.
Řešení lineárních rovnic a soustav
rovnic
Jednoduché lineární rovnice
Rovnice s neznámou ve jmenovateli
Soustavy dvou lineárních rovnic
Slovní úlohy
Žák
- matematizuje jednoduché reálné situace, vyřeší daný problém
aplikací získaných matematických poznatků a dovedností
- řeší slovní úlohy (pomocí lin. rovnic, úvahou …)
- zdůvodní zvolený postup řešení a ověří výsledek řešení
- užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení.
Slovní úlohy
Slovní úlohy
F - vztahy mezi veličinami
F - řešení fyz. úloh
EGS - srovnání států HDP, počet obyvatel …
EV - ochrana život. prostředí
Žák
- zakreslí bod v PSS
- chápe pojem funkce
- rozlišuje lineární, kvadratickou a goniometrickou funkci
- sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce.
Funkce
Funkce, graf funkce
2
Funkce y = kx, y = k/x, y = x
Grafické řešení soustav dvou rovnic
Funkce y = sinx
Žák
- užívá funkční vztahy při řešení úloh.
Užití funkce v praxi
Slovní úlohy
OSV - čtení z grafu
jízdní řády
spotřeba benzínu
Žák
- charakterizuje jednotlivá tělesa,
- umí narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat
- vypočítá povrch a objem těles.
Jehlan, kužel
Síť jehlanu a kužele
Objem jehlanu a kužele
Povrch jehlanu a kužele
Slovní úlohy
OSV - spotřeba materiálu
- stavebnictví
Vyučovací předmět - Seminář z matematiky
tercie - volitelný předmět
Učivo
Žák
- zlepšuje schopnost grafického projevu
- zlepšuje schopnost analyzovat grafický záznam
- vnímá elementární geometrii jako důležitou součást všeobecné
kultury
- řeší jednoduché geometrické situace.
Elementární geometrie
D - poznámky z historie matematiky
Žák
- seznamuje se s vývojem čísla od přirozeného až po reálné
n
- posuzuje velikost čísla v zápise a.10
- provádí operace s přirozenými mocninami.
Mocniny
F - astronomie
Žák
- chápe využití podobnosti při zobrazování pomocí optických
přístrojů
- užívá podobnosti pro řešení jednoduchých geometrických úloh.
Podobnost
F - technika (technické aplikace s
využitím podobnosti)
Žák
- uvědomuje si význam a výhody práce s obecným číslem a
s algebraickým výrazem
- automatizuje výpočty s algebraickými výrazy
- zlepšuje schopnost vyjadřovat neznámou ze vzorce.
Úprava algebraických výrazů
F - zlepšuje schopnost "číst" fyzikální
vzorce a pracovat s nimi
Žák
- rozpoznává různé typy rovnic
- posuzuje reálnost závěrů řešení
- automatizuje řešení lineárních rovnic a jejich soustav
rovnic
Slovní úlohy
Žák
- dovede posoudit rozdíl mezi empirickou a funkční závislostí
- chápe význam funkční závislosti v různých oborech
- vyhodnocuje grafy funkcí
- řeší jednoduché úlohy s funkcemi.
Funkce
F - hodnocení fyzikálních vztahů z
hlediska jejich funkčních závislostí
Žák
- rozlišuje jednotlivá geom. tělesa
- modeluje jednoduché prostorové geometrické situace
- zobrazuje tělesa, uvědomuje si význam zobrazování pro různé
obory
- řeší jednoduché úlohy o tělesech.
Geometrická tělesa
VV, technika - různé způsoby
zobrazování
Vyučovací předmět - Seminář pokročilé matematiky
tercie - volitelný předmět
Učivo
Žák
- zlepšuje schopnost grafického projevu
- zlepšuje schopnost analyzovat grafický záznam
- vnímá elementární geometrii jako důležitou součást všeobecné
kultury
- řeší jednoduché i obtížnější geometrické situace.
Elementární geometrie
Žák
- se seznamuje s vývojem čísla od přirozeného až po reálné
n
- posuzuje velikost čísla v zápise a.10
- provádí složitější operace s přirozenými mocninami.
Mocniny
F - astronomie
Žák
- chápe využití podobnosti při zobrazování pomocí optických
přístrojů
- řeší aplikační úlohy na podobnost.
Podobnost
F - technika (technické aplikace s
využití podobnosti)
Žák
- uvědomuje si význam a výhody práce s obecným číslem a s
algebraickým výrazem
- automatizuje výpočty s algebraickými výrazy
- zlepšuje schopnost vyjadřovat neznámou ze vzorce
- řeší složitější úlohy s algebraickými výrazy.
Úprava algebraických výrazů
F - zlepšuje schopnost "číst" fyzikální
vzorce a pracovat s nimi
Žák
- rozpoznává různé typy rovnic
- posuzuje reálnost závěrů řešení
- automatizuje řešení lineárních rovnic a jejich soustav
- řeší náročnější rovnice a soustavy.
rovnic
Slovní úlohy
Žák
- dovede posoudit rozdíl mezi empirickou a funkční závislosti
- chápe význam funkční závislosti v různých oborech
- vyhodnocuje grafy funkcí
- řeší jednoduché úlohy s funkcemi
- řeší aplikační úlohy s funkcemi.
Funkce
F - hodnocení fyzikálních vztahů z
hlediska jejich funkčních závislostí
Žák
- rozlišuje jednotlivá geom. tělesa
- modeluje jednoduché prostorové geometrické situace
- zobrazuje tělesa, uvědomuje si význam zobrazování pro různé
obrazy
- řeší jednoduché i složitější úlohy o tělesech.
Geometrická tělesa
VV, technika - různé způsoby
zobrazování
kvarta
Učivo
Žák
- matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních
vztahů.
Opakování učiva z tercie
Žák
- užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a
problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných
situací:
- chápe pojem výroku a jeho negace
- dovede přiřadit výroku hodnotu pravdivosti
- vysvětluje pojem elementárního výroku a tvoří jeho negace
- využívá formální negaci složeného výroku
- posoudí, zda výroková formule je logický zákon
- zdůvodňuje správnost jednoduchých úsudků
- formuluje jednoduché kvantifikované výroky a vyřeší jejich negace
- navrhuje matematizování jednoduchých reálných situací pomocí
výrokové logiky a řeší logicky tyto situace
- posuzuje logickou stavbu matematických vět a v jednoduchých
případech je dokazuje.
Výroková logika
výroky a operace s nimi, výroková
formule
negace složených výroků
kvantifikované výroky
aplikace výrokové logiky
matematická věta
Žák
- intuitivně chápe pojem množiny a prvku množiny
- dovede třídit množiny dle různých kritérií
- vytváří různé množiny pomocí operací s množinami
- jednoduché množinové situace znázorňuje pomocí Vennových
diagramů a vyvozuje z diagramů závěry
- operace s množinami aplikuje na intervaly reálných čísel
- navrhuje a dle návrhu řeší jednoduché geometrické a praktické
situace užitím teorie množin.
Teorie množin
množiny a operace s nimi
vztahy mezi množinami, Vennovy
diagramy
interval jako množina
aplikační úlohy
PT - OSV
- rozvoj osobnosti
- rozvoj schopnosti poznávání
- seberegulace a seberealizace
(rozvoj schopnosti rozvrhnout si práci,
organizovat malou skupinu žáků - ve
všech tématech)
IVT - využití logických spojek v
tabulkových kalkulátorech
PT - OSV
- rozvoj osobnosti
- kreativita - rozvoj schopnosti tvůrčím
způsobem řešit netypické problémy
Žák
- modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených
čísel:
- rozepíše přirozené číslo ve formě dekadického rozvoje
- posoudí a zdůvodní, zda přirozené číslo je prvočíslo nebo číslo
složené
- ovládá výpočet největšího společného dělitele a nejmenšího
společného násobku přirozeného čísla
- řeší jednoduché aplikační úlohy na n, D
- provádí jednoduché důkazové úlohy v dělitelnosti.
Elementární teorie čísel
zápisy přirozených čísel
Prvočísla a čísla složená
největší společný dělitel a nejmenší
společný násobek
důkazové úlohy o dělitelnosti
Žák
- provádí početní operace v oboru celých, racionálních a reálných
čísel:
- chápe význam a využívá při výpočtech zákony charakterizující
číselné obory
- chápe rozdíly mezi množinou a oborem a způsobem rozšiřování
číselných oborů
- provádí výpočty s přirozenými čísly, desetinnými čísly, zlomky,
reálnými čísly
- provádí výpočty s přirozenou a celočíselnou mocninou
- využívá těchto znalostí pro semilogaritmický zápis čísla a využívá
těchto zápisů při výpočtech ve fyzice.
Číselné obory
obor čísel přirozených a celých
obor racionálních čísel
obor čísel reálných
mocniny s celočíselnými exponenty
F, CH, Z - semilogaritmický zápis
čísel
Žák
- matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných
- určuje hodnotu výrazu
- sčítá, násobí, dělí mnohočleny a upravuje je
- provádí rozklady na součin
- reálnému číslu přiřadí jeho absolutní hodnotu, po stanovení
podmínek upravuje výrazy s absolutní hodnotou
- chápe význam odmocniny a upravuje výrazy s odmocninami
- upravuje lomené výrazy, určuje jejich definiční obor.
Algebraické výrazy
mnohočleny a operace s nimi
rozklad mnohočlenů na součin
racionální lomené výrazy
výrazy s absolutní hodnotou
výrazy s odmocninou
úpravy výrazů
F - vyjádření neznámé ze vzorce
Žák
- je schopen řešit různé typy lineárních rovnic a nerovnic:
- je schopen řešit lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli s
diskusí o řešitelnosti
- využívá geometrický význam absolutní hodnoty při řešení
lineárních rovnic a nerovnic s absolutní hodnotou
- formuluje a řeší reálné situace pomocí rovnic a nerovnic.
Rovnice a nerovnice
řešení lineárních rovnic
rovnice s neznámou ve jmenovateli
řešení nerovnic
rovnice a nerovnice s absolutní
hodnotou
Ch - rovnice, slovní úlohy o směsi
F - slovní úlohy o pohybu
Žák
- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí (ne)rovnic a jejich soustav:
- je schopen řešit různé typy soustav lineárních rovnic a nerovnic
- je schopen posoudit vhodnost metody řešení soustavy rovnic a
nerovnic
- znázorňuje v souřadném systému řešení soustav rovnic a nerovnic
- formuluje a řeší reálné situace pomocí soustav rovnic a nerovnic.
Soustavy lineárních rovnic a
nerovnic
rovnice a nerovnice se dvěma
neznámými
soustavy rovnic
soustavy nerovnic
slovní úlohy
F, CH - aplikace slovních úloh
Žák
- zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních
rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických
problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku:
- charakterizuje základní geometrické útvary, řeší úlohy s obvody a
obsahy útvarů
- rozezná různé dvojice úhlů a využívá těchto znalostí při řešení
geometrických situací
- definuje středový a obvodový úhel, využívá jejich souvislosti k
řešení geometrických situací
- využívá věty o obvodových a středových úhlech ke konstrukci
geometrických míst bodů.
Základy geometrie v rovině
rovinné útvary, dvojice úhlů, úhly
v mnohoúhelnících
úhly v kružnicích
množiny bodů s danou vlastností
konstrukční úlohy
PT - OSV
- psychohygiena
- učit žáky zvládat stresové situace
- učit žáky relaxovat (vysvětlovat
žákům pravý význam hodnocení, učit
žáky měnit rytmus práce)
Žák
- definuje jednotlivá shodná zobrazení a stejnolehlost v rovině:
- zobrazuje geometrický útvar v jednotlivých zobrazeních
- řeší jednoduché geometrické úlohy využitím geom. zobrazení
- chápe pojmy shodné a podobné útvary
- sestavuje obrazec podobný danému útvaru
- využívá podobnosti při dělení úseček, změně velikosti úseček
- využívá Pythagorovy věty a Euklidových vět při řešení
geometrických situací a praktických úloh
- zobrazuje geometrické útvary na stejnolehlosti a řeší základní
úlohy na toto zobrazení
- konstruuje geometrické útvary - je schopen provést rozbor, popis
konstrukce, případně diskusi.
Geometrická zobrazení v rovině
shodnost a podobnost geometrických
útvarů (především trojúhelníků)
Pythagorova věta, Euklidovy věty
shodná zobrazení
stejnolehlost
Žák
- určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa),
analyzuje jejich vlastnosti:
- dovede zobrazit tělesa ve volném rovnoběžném promítání
- využívá vzorce při řešení polohových a metrických vlastností v
prostoru
- matematizuje reálné situace vedoucí k prostorové geometrii a řeší
je.
Objemy a povrchy těles
krychle, kvádr, hranol
jehlan, kužel
koule
Shrnutí a opakování učiva
Žák
- řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje
poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí
- analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím
osvojeného matematického aparátu.
F - převody jednotek
Předmět: Fyzika
Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP a patří do oblasti
Člověk a příroda společně s předměty Chemie, Biologie.
Ve vyučovacím předmětu Fyzika směřujeme žáky k osvojení základních fyzikálních
pojmů, zákonitostí a odborné terminologie. Pomocí jednoduchých demonstračních pokusů
rozvíjíme u žáků zájem o poznávání nových fyzikálních pojmů a zákonitostí. Během celého
studia rozvíjíme u žáků schopnosti pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat
hypotézy a vyvozovat z nich závěry. Získané fyzikální poznatky aplikujeme do praktického
života.
Předmět Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky primy až kvarty
s týdenní hodinovou dotací 2 - 2,5 – 2 - 2. V sekundě má polovina žáků třídy praktická
cvičení z fyziky a druhá polovina praktická cvičení z chemie – jednu hodinu týdně.
V praktickém cvičení žáci měří a vyhodnocují praktické úlohy z různých oblastí fyziky
(mechaniky, termiky, mechanického vlnění, elektřiny). V praktických cvičeních plní cíle
oboru Člověk a svět práce v oblasti Práce s laboratorní technikou. V kvartě mají žáci
2 hodiny týdně teorii a 1 hodinu mohou mít volitelný předmět Praktikum z fyziky .
Organizační vymezení předmětu:
Vyučovací předmět Fyzika je zpravidla vyučován v odborné učebně fyziky, kde je
k dispozici dataprojektor, vizualizer a multimediální počítač, který je napojen na internet. Pro
teoretické hodiny se třídy nedělí. Pro praktická cvičení se jednotlivé třídy dělí na poloviny,
protože praktická cvičení probíhají v laboratoři fyziky a kapacita laboratoře je 16 pracovních
míst.
Podle charakteru učiva a cílů vzdělávání jsou ve vyučovacích hodinách fyziky užívány
různé metody práce (frontální výuka s demonstračními pomůckami, řízená diskuse, rozhovor,
skupinová práce, problémové vyučování, krátkodobé a střednědobé projekty a referáty,
výklad).
Do vzdělávacího obsahu Fyziky jsou začleněny některé okruhy těchto průřezových
témat:
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Environmentální výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie:
Učitel:
- používá vhodné učební pomůcky a audiovizuální techniku
- vytváří cíleně problémové situace, při nichž systematicky žáky motivuje k učení
-
-
zadáváním projektů učí žáky vyhledávat, zpracovávat a užívat potřebné informace
v literatuře a na internetu
vede žáky řízenou diskusí k tomu, aby dokázali fyzikální problém matematicky
zdokumentovat (veličiny přímo a nepřímo úměrné, význam materiálových konstant)
vede žáky samostatně či v kooperaci s ostatními žáky systematicky pozorovat různé
fyzikální objekty, procesy a jejich vlastnosti a měřit fyzikální vlastnosti objektů,
výsledky pozorování a měření zpracovávat, vyhodnocovat a dále využívat pro své
vlastní učení
klade důraz na mezipředmětové vztahy.
Učitel:
- cíleně navozuje problémové úlohy a situace z praktického života, které společně
s žáky přetváří na fyzikální problém
- vhodnými dotazy vede žáky ke schopnosti odhadnout výsledek početní úlohy nebo
experimentu na počátku úlohy a k porovnání získaných výsledků s realitou na konci
úlohy
- rozvíjí u žáků zručnost při provádění náčrtků fyzikálních situací
- směřuje k řešení problému postupným nácvikem řešení úloh s postupným
stupňováním jejich náročnosti
- zadáním projektů podporuje samostatnost, tvořivost, tvůrčí a logické myšlení žáků
- vede žáky k tomu, aby řešili některé problémové situace a úlohy jak samostatně, tak
v kooperaci s ostatními žáky
- užívá k řešení problému dostupnou moderní techniku
- zapojením žáka do fyzikálních soutěží jej vede k prohlubování a rozšiřování znalostí
nad rámec stanovený ŠVP.
Učitel:
- systematickou kontrolou klade důraz na „kulturní úroveň“ a formální správnost
mluveného (při diskusích, při zkoušení) i písemného (písemné zkoušení, projekty)
projevu
- podněcuje a vede žáky k prezentacím vlastních postupů, motivuje žáky vzájemně se
poslouchat a naslouchat si, klást jasné a srozumitelné dotazy
- v praktických cvičeních učí žáky objektivně sdělovat a zdůvodnit výsledky svých
fyzikálních pozorování a experimentů, a to i v případě, že nejsou správné, popřípadě
přesné.
Učitel:
- zařazuje do výuky (praktické cvičení) týmovou práci žáků a klade důraz na vytvoření
pravidel práce v týmu (zastávat v týmu různé role, komunikovat a spolupracovat
v rámci týmu)
- vybízí žáky k diskusi, k pozitivní a konstruktivní kritice práce druhých a k obhajobě
kritiky své vlastní práce pomocí argumentů
- vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky.
Učitel:
- respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka
-
vybízí žáky k otevřenosti a upřímnosti, aby se nebáli zeptat a nestyděli za své
případné chyby a omyly
dbá na včasné odevzdání písemných prací, referátů a plnění domácích úkolů, a tím
dává žákům pocit zodpovědnosti za jejich plnění
dbá na bezpečnost práce v laboratoři, vede žáky k zodpovědnosti za své zdraví i
zdraví ostatních, zdůrazňuje zásady předlékařské pomoci v případě úrazu
důsledně vyžaduje a kontroluje dodržování stanovených pravidel, jako jsou chování
v učebně fyziky a laboratoři fyziky, pravidla bezpečnosti práce při fyzikálním měření,
dodržování stanovených postupů při praktických cvičeních.
Učitel:
- umožní žákovi pracovat s nejrůznějšími pomůckami a přístroji v rámci laboratorních
prací, a tím posiluje jeho zručnost
- dbá na dodržování bezpečnosti při experimentálních činnostech, a tak dbá o ochranu
zdraví žáka při práci
- důsledným vyžadováním plnění úkolů a dodržováním pracovních povinností vytváří
u žáků pocit zodpovědnosti.
Vyučovací předmět - Fyzika
prima
Vzdělávací obor - Člověk a příroda
Učivo
Žák
- umí vysvětlit rozdíl mezi vlastnostmi látek pevných, kapalných a
plynných
- rozlišuje termín těleso a látka.
Stavba látek
látky pevné, kapalné a plynné
Biologie
PT - OSV – rozvoj schopnosti
poznávání, kreativita
Žák
- umí na příkladech objasnit, kdy dochází k vzájemnému silovému
působení těles, chápe důležitost působení gravitačního pole Země
na život na této planetě
- umí změřit siloměrem velikost síly.
Vzájemné působení těles
síla, gravitační síla a gravitační pole
měření síly
Zeměpis
poznávání
Žák
- dovede vysvětlit a pokusně dokázat jev – difuzi
- umí objasnit pomocí částicové stavby rozpínavost plynů, tekutost
kapalin i plynů a stálý tvar krystalických látek
- zná složení atomu
- umí vyhledávat prvky v periodické soustavě prvků
- chápe rozdíl mezi atomem, molekulou, prvkem a sloučeninou.
Částicová stavba látek
vzájemné silové působení částic
atomy a molekuly
poznávání
Žák
- umí elektrovat těleso třením, dotykem a tento jev vysvětlit
- umí určit, jak se budou k sobě navzájem chovat elektrovaná
tělesa
- chápe shodné i odlišné vlastnosti silového gravitačního a
elektrického pole.
Elektrické vlastnosti látek
elektrování těles
elektrické pole
poznávání
Žák
- umí odlišit na magnetu magnetické póly, netečné pásmo
- umí pokusně znázornit magnetické pole a znázornit indukčním
čarami
- umí používat kompas k určování světových stran.
Magnetické vlastnosti látek
magnety přírodní a umělé
magnetické póly
magnetické pole,mag. pole Země
magnetizace látky
Zeměpis
poznávání
Žák
- umí změřit rozměry obdélníkové plochy i hranolů
- umí určit objem tělesa odměrným válcem i výpočtem
- ovládá určení hmotnosti tělesa laboratorními váhami
- volí při všech činnostech vhodné měřidlo
- umí minimalizovat chyby vzniklé při měření.
Měření fyzikálních veličin
délka, základní jednotka, odvozené
jednotky
objem
hmotnost
Matematika
poznávání
Žák
- umí určit hustotu pevného i kapalného tělesa na základě
změřených veličin
- umí použít odvozeného vzorce pro výpočet hustoty k výpočtu
hmotnosti i objemu.
Hustota
Matematika
Biologie
Matematika
Žák
- umí změřit čas stopkami
- ovládá převádění jednotek času.
Jednotky času, měření času
Výpočet hmotnosti a objemu
Matematika
poznávání
PT - EGS – Evropa a svět nás
zajímají
Žák
- umí vysvětlit důsledky změn objemu těles při změnách teploty
- umí změřit teplotu kapalného tělesa a tělesnou teplotu
- umí z naměřených hodnot sestrojit graf.
Teplota
změna objemu pevných, kapalných
a plynných těles při zahřívání
a ochlazování
měření teploty
změna teploty vzduchu v průběhu
času
PT - EV – lidské aktivity a problémy
životního prostředí, vztah člověka k
prostředí
Žák
- zná základní elektrické schematické značky
- umí sestavit jednoduchý el. obvod
- chápe význam el. veličin- napětí, proud, pracuje s jednotkami
těchto veličin
- posuzuje, zda daná látka je izolant, vodič, zná využití
- zdůvodňuje tepelné účinky el. proudu a usuzuje na využití a
důsledky tohoto jevu
- zná zásady správného užívání el. Spotřebičů.
Elektrický proud
elektrický obvod
elektrický proud a napětí
vodiče a izolanty
účinky el. proudu
užívání elektrických spotřebičů
Matematika
Žák
- uvědomuje si souvislost el. a mag. jevů
- dovede použít měřící přístroje
- nalézá možnosti využití elektromagnetu.
Magnetické pole cívky s proudem
měření el. proudu
elektromagnet a jeho užití
poznávání
Žák
- rozlišuje nerozvětvený a rozvětvený el. obvod
- zdůvodňuje základní vlastnosti seriového a paralelního zapojení
spotřebičů.
Nerozvětvený a rozvětvený
el. obvod
poznávání
Žák
- zná a dodržuje pravidla bezpečnosti
- zná pravidla první pomoci
- zná organizaci první pomoci ve škole.
Bezpečné zacházení s el. zařízením Biologie
První pomoc při úrazu el. proudem
sekunda
Učivo
Žák
- chápe pojem relativní v souvislosti s klidem a pohybem těles
- umí popsat a odlišit pohyb podle tvaru trajektorie.
Pohyb a klid tělesa
pohyb a klid tělesa vzhledem
k vztažné soustavě
pohyb posuvný a otáčivý
přímočarý a křivočarý pohyb částic
Zeměpis - pohyb planet kolem
Slunce, pohyb Slunce v Mléčné
dráze
Matematika – měření délky
PT - OSV – Rozvoj schopnosti
poznávání
Žák
- odlišuje pohyb rovnoměrný od pohybu nerovnoměrného
- ovládá vzorec pro výpočet rychlosti, dráhy a času
- umí vypočítat průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu tělesa
- užívá grafu k zjišťování rychlosti i dráhy a času.
Rovnoměrný a nerovnoměrný
pohyb
rychlost rovnoměrného pohybu
odvození vzorce pro výpočet rychlosti
jednotky rychlosti a převodní vztahy
výpočet průměrné rychlosti
graf přímé úměrnosti dráhy a času
při rovnoměrném pohybu
Matematika - úlohy o pohybu
Informatika – možnost zpracování
údajů na počítači
Matematika - konstrukce grafů
Informatika – tabulky, grafy na
počítači
Žák
- chápe souvislost mezi gravitační silou Země a hmotností tělesa
- umí určit výslednou sílu, která působí na těleso
- umí určit experimentálně těžiště tělesa
- ovládá jednoduché vysvětlení Newtonových pohybových zákonů.
Síla
vzájemné silové působení, gravitační
síla a hmotnost
znázornění síly, skládání sil, těžiště
posuvné účinky síly, Newtonovy
pohybové zákony
Matematika – přesnost při rýsování
úseček, konstrukce rovnoběžníků
Výtvarná výchova – mechanické
hračky - těžiště
Informatika – vyhledávání na
internetu–energie, hmotnost,
setrvačnost - I. Newton, G.Galilei,
A. Einstein
Žák
- chápe význam jednoduchých strojů v denní praxi.
Otáčivé účinky síly
Výtvarná výchova – zakreslení
rovnováha na páce, užití páky v praxi. pracovních nástrojů
kladka volná, pevná, kladkostroj
Řešení rovnic
PT - OSV – Kreativita
Žák
- výpočtem určuje velikost tlaku, tlakové síly i plochy
- chápe tlak jako fyzikální veličinu, kterou lze měnit podle potřeby.
Tlak
tlaková síla, tlak, tlak v praxi
Matematika – určení neznámého čísla
trojčlenkou, rovnicí
Žák
- umí experimentálně určit velikost třecí síly
- určuje, kdy je nutné třecí sílu zvětšit a zmenšit.
Tření, třecí síla v praxi
Matematika – práce s desetinnými
čísly
Žák
- chápe význam Pascalova zákona v souvislosti s hydraulickými
zařízeními
- umí vysvětlit důsledky působení gravitační síly Země na kapalinu
- výpočtem určuje velikost hydrostatického tlaku
- určuje velikost vztlakové síly v kapalině výpočtem i
experimentálně.
Mechanické vlastnosti kapalin
přenášení tlaku v kapalinách
Pascalův zákon a užití jeho výsledků
působení gravitační síly na kapalinu
v klidu - hydrost. tlak. síla,
hydrostatický tlak
Archimedův zákon, vztlaková síla
Matematika – jednotky obsahu
převodní vztahy
Internet - užití hydraul. zařízení
Internet - potápěči,výzkumy
mořských hlubin
PT - EV – Vztah člověka k prostředí
Internet - námořní doprava
PT - EGS – objevujeme Evropu
a svět
Žák
- umí aplikovat Archimédův zákon i pro plyny
- umí objasnit Torricelliho pokus
- chápe podstatu tlakoměrů.
Mechanické vlastnosti plynů
Archimedův zákon pro plyny
měření atmosferického tlaku,
manometry
Zeměpis – atmosféra Země,
meteorologie –předpovědi počasí
PT - EV – Lidské aktivity
a problémy životního prostředí, vztah
Žák
- rozlišuje různé světelné zdroje a optická prostředí
- dává do souvislosti rychlost světla a astromonické jevy
- zdůvodňuje důsledky přímočarého šíření světla
- zná zákony odrazu a lomu světla, nachází různá využití těchto
jevů
- umí rozložit světlo pomoci hranolu, zdůvodňuje barvu těles a
prostředí, popisuje jevy z přírody, které jsou důsledkem rozkladu
světla.
Světlo a jeho vlastnosti
světelné zdroje, rychlost světla
přímočaré šíření světla, stín
fáze Měsíce
odraz světla, zrcadla
lom světla, čočky
rozklad světla, barva těles
Vyučovací předmět - Fyzika - praktická cvičení
Zeměpis
zajímají
sekunda
Žák
- seznámí se s řádem učebny fyziky a dodržuje jej
- seznámí se se zařízením učebny a základními pomůckami a
účelně je využívá
- smí bezpečně zacházet s pomůckami
- zná zásady 1. pomoci
- zná organizaci evakuace školy
- zná důležitá telefonní čísla pro přivolání pomoci.
Učivo
Úvod do praktických cvičení
z fyziky
Fyzika
Chemie
Osobnostní a sociální výchova (rozvoj
schopnosti poznávání, kreativita,
komunikace, kooperace a kompetice)
Žák
- pro daný účel měření vybere různá délková měřítka
- nachází závislost mezi zatížením a délkou vlákna
- zformuluje, jak závisí prodloužení pružiny na kvalitě pružiny
- rýsuje tabulku, zapisuje hodnoty, sestrojuje graf uvedené
závislosti
- konstruuje a cejchuje siloměr, pro jeho konstrukci vybere vhodný
materiál
- zformuluje závěry své práce
- zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální
práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl.
Měření délky pružiny (gumového
vlákna) v závislosti na zatížení
Žák
- z naměřených hodnot činí závěry o vztahu doby kmitu a zatížení
pružiny
- posuzuje, jak závisí doba kmitu pružiny na její kvalitě
Žák
- získává přehled a dobrou orientaci v periodické soustavě prvků
- umí odvodit z postavení prvků v PSP jejich možné vlastnosti
- rozlišuje chemické prvky podle jejich kovového a nekovového
charakteru
- zná základní vlastnosti důležitých prvků
- rozlišuje prvek a sloučeninu
- seznamuje se s pojmy atom, molekula a jejich složení.
Měření doby kmitu tělesa na
pružině v závislosti na zatížení
pružiny
Matematika
Prvky a jejich uspořádání
v periodické soustavě prvků
Fyzika
Přírodopis
Zeměpis
Žák
Měření obsahů ploch rovinných
- vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež útvarů
mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci
- navrhuje různé metody zjišťování obsahů rovinných útvarů
- aktivně využívá matematické vzorce
- seznamuje se s přibližnými metodami měření nepravidelných
ploch.
Matematika
Žák
- dospívá k závěru, že s rostoucí délkou kyvadla doba kmitu
kyvadla roste
- dospívá k závěru, že doba kmitu kyvadla nezávisí na jeho
hmotnosti
- hledá různé možnosti využití kyvadel v praxi
Měření doby kmitu matematického
kyvadla v závislosti na délce
kyvadla a na jeho hmotnosti
Praxe
Žák
- navrhuje různé metody zjišťování objemů a povrchů těles
- seznamuje se s metodami měření objemů nepravidelných těles.
Měření objemů a povrchů těles
měřením rozměrů těles
Matematika
Žák
Měření tlumení při odskoku míčku
- chápe význam mnohonásobného měření hodnoty fyzikální veličiny stolního tenisu
- seznamuje se s pojmem chyba měření
- dovede sestrojit graf závislosti mezi fyzikálními veličinami
Vlastnosti magnetů a
Žák
- pokusně odhaluje různé vlastnosti magnetů a magnetického pole magnetického pole
- zjišťuje jejich různé užití v praxi
- charakterizuje z hlediska magnetických vlastností různé materiály
- vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež
mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci.
Praxe
Zeměpis
Biologie
Žák
- zjišťuje jak závisí průhyb na zatížení, místě působící síly,
geometrii tělesa, materiálu
Měření průhybu tyče
Praxe
Žák
- umí vypočítat průměrnou hodnotu
Měření objemu vodní kapky
Matematika
Žák
- umí vypočítat průměrnou hodnotu
Měření hmotnosti vodní kapky
Matematika
Žák
- vyhledá vhodné délkové měřidlo pro daný účel (pracuje
s posuvným, případně mikrometrickým měřidlem)
Měření objemu listu knihy
Žák
- využívá modelu k zjišťování vlastností skutečného objektu
- usuzuje na význam modelování ve fyzice
Měření hmotnosti lepenky tvaru
obdélníku
Praxe
Žák
- vypočítává hodnotu fyzikální veličiny pomocí veličinové rovnice
práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl
- využívá aktivně MFCh tabulek
- posuzuje materiály z hlediska jejich hustoty
- hledá praktické situace, ve kterých má význam hustota látky.
Měření hustoty pevné látky
Matematika
Žák
- je schopen převádět jednotky
- vypracovává zamýšlení o důležitosti jednotné celosvětové
soustavy měr.
Fyzikální veličina, jednotka,
násobky a díly jednotek
Praxe
Člověk a svět práce: Práce
s laboratorní technikou
Žák
- vypočítává hodnotu fyzikální veličiny pomocí veličinové rovnice
- využívá aktivně MFCh tabulek
- posuzuje materiály z hlediska jejich hustoty
- hledá praktické situace, ve kterých má hustota látky význam.
Měření hustoty lihu
Matematika
Žák
- seznamuje se s nepřímou metodou měření fyzikální veličiny
Měření vnitřního průřezu zkumavky Osobnostní a sociální výchova (rozvoj
Žák
- umí využíval laboratorní teploměr
- rozlišuje teplotu a teplo
- posuzuje, jaký má vliv změna teploty na změnu různých fyz.
veličin
- konstruuje různé typy grafů.
Měření teplotního reliéfu třídy
Matematika
Žák
- posuzuje subjektivní a objektivní hodnocení situací
- posuzuje vliv psychické a fyzické zátěže na biologické jevy
Měření časových intervalů –
odhadem
Měření tepové frekvence v
závislosti na fyzické zátěži
Matematika
Biologie
Žák
- zlepšuje schopnost graficky zaznamenat fyzikální závislosti,
odečítá v grafu
- usuzuje, zda rychlost chladnutí závisí na druhu kapaliny
Sestrojení grafu s teplotou
Matematika
(závislosti teploty kapaliny na čase
při chladnutí)
Žák
- zlepšuje své logické myšlení
- vysvětluje funkci různých fyzikálních hlavolamů a hraček.
Práce s hlavolamy, které mají
matematickou a fyzikální podstatu
Žák
- vyhledá v dostupných informačních zdrojích podklady k vykonání
daného experimentu
- připraví fyzikální pokus, předvede jej spolužákům a vysvětlí jeho
podstatu.
Žákovské fyzikální pokusy
Žák
- dodržuje zásady bezpečné práce s elektrickými zařízeními
- rozlišuje základní elektrické veličiny a jejich jednotky
- umí sestavit jednoduchý el. obvod
- pokusně rozlišuje vodiče a izolanty
Jednoduchý obvod
stejnosměrného proudu
(měření odporu vodiče přímou
metodou)
Praxe
Žák
- pokusně zjišťuje základní vlastnosti různých zapojení spotřebičů
- uvádí příklady využití těchto zapojení v praxi
- vybere přístroje a další pomůcky pro uskutečnění měření.
Spojování spotřebičů za sebou
a vedle sebe
Praxe
Žák
- zapojuje obvod dle schématu
- navrhuje využití polovodičové diody.
Práce se světelnou diodou
Praxe
Žák
- navrhuje využití zobrazovací jednotky.
Práce se zobrazovací jednotkou
Praxe
tercie
Učivo
Žák
- aktivně používá vzorce pro výpočet mech. práce a výkonu
- rozlišuje pojmy příkon a výkon
- chápe význam účinnosti.
Práce, výkon, účinnost
Žák
- umí určit, na čem závisí velikost pohybové energie tělesa
- početně určuje velikost polohové energie.
Energie
pohybová a polohová energie
přeměna pohybové a polohové
energie
Matematika – opak. procenta
Žák
- umí vysvětlit pojem vnitřní energie tělesa i tepelná výměna
- chápe významy slov – tepelný vodič, tepelný izolant
- odlišuje termíny teplo a teplota.
Vnitřní energie tělesa
teplo
tepelná výměna
Chemie – částicové složení látek
Žák
- chápe, za jakých podmínek dochází k jednotlivým změnám
skupenství
- dokáže aktivně pracovat s fyzikálními tabulkami
- dovede vysvětlit činnost pístových spalovacích motorů.
Změny skupenství látky
tání a tuhnutí
vypařování, var, kapalnění, pístové
spalovací motory
člověka
k prostředí
Žák
- umí vysvětlit působení elektrického pole na vodič i izolant
- chápe analogie i odlišnosti gravitačního a elektrického pole.
Elektrické vlastnosti látek
elektrický náboj, elektrické pole,
elektroskop, jednotka elektrického
náboje
vodič a izolant v elektrickém
poli,siločáry elektrického pole
Žák
- ovládá zapojení ampérmetru do obvodu a určí velikost proudu
- umí změřit velikost elektrického napětí různými typy měřičů
- umí vysvětlit elektrický odpor jako vlastnost vodiče
- dovedet zapojovat spotřebiče a využívat odlišnosti zapojení
- zná různá využití elektrické energie
- navrhuje úsporná opatření ve škole i doma při využívání
el. energie.
Elektrický proud a napětí
el. proud a napětí a jejich měření
Ohmův zákon
elektrický odpor
zapojení spotřebičů za sebou
zapojení spotřebičů vedle sebe
elektrická práce, energie, výkon
Chemicko–fyzikální praktika praktické činnosti
člověka
k prostředí
Žák
- umí vysvětlit příčiny vzniku a šíření zvuku
- vysvětluje souvislost mezi výškou tónu a frekvencí
- navrhuje způsoby ochrany před hlukem, posuzuje nebezpečnost
hlučného prostředí
- umí zdůvodnit využití rezonance
- popisuje jevy, které souvisí s odrazem zvuku.
Zvuk a jeho vlastnosti
zvukový rozruch, šíření zvuku
výška tónu
ucho jako přijímač zvuku
nucené chvění, rezonance
odraz zvuku
Biologie – různé způsoby vnímání
zvuku u živočichů
Žák
- umí určit základní meteorologické prvky
- chápe nutnost ochrany ovzduší.
Meteorologie
počasí kolem nás
atmosféra Země a její složení
základní meteorologické jevy a jejich
měření
znečišťování atmosféry
Zeměpis
Biologie
zajímají
PT - EV – Lidské aktivity a problémy
prostředí
kvarta
Učivo
Žák
- ovládá základy matematiky, potřebné k řešení fyzikálních
problémů.
Vektory, lineární
a kvadr. rovnice,
soustavy rovnic,
funkce – lineární, kvadratické,
goniometrické
Matematika
Žák
- umí rozdělit fyziku do různých oborů
- uvědomuje si různé způsoby zkoumání světa, počítá s fyzikálními
jednotkami
- využívá semilogaritmický tvar zápisu čísla,
Obsah fyziky
obsah a metody fyziky
fyzikální veličiny a jednotky
Matematika
poznávání
zajímají
Žák
- rozpozná pohyby dle různých kritérií
- početně dovede řešit úlohy o pohybu
- uvědoměle pracuje s grafy.
Mechanický pohyb
druhy pohybů, jejich popis
pohyb rovnoměrný
pohyby nerovnoměrné
pohyb hmotného bodu po kružnici
Matematika
Žák
- vysvětluje na příkladech vzájemné působení těles
- chápe relativitu některých fyzikálních pojmů
- chápe přechod od fenomenologického ke kauzálnímu popisu jevů
- zákony zachování chápe jako obecné přírodní principy.
Vzájemné působení těles
Vztažné soustavy
Newtonovy pohybové zákony
Setrvačné síly
Mechnická práce, výkon, energie
Matematika
Žák
- chápe pole jako formu hmoty
- aplikuje poznatky kinematiky na pohyby v gravitačním poli
- pomocí matematických metod popisuje astronomické jevy.
Gravitační pole
pohyby těles v homogenním
gravitačním poli
pohyby těles v nehomogenním
gravitační poli
Keplerovy zákony
Matematika
PT - EGS – Evropa
a svět nás zajímají
Žák
- ovládá práci s měřícími přístroji ručkovými i digitálními (voltmetr,
ampérmetr, ohmmetr)
- umí rozlišit funkci reostatu a potenciometru.
Opakování
zapojení spotřebičů sériově
i paralelně
reostat i potenciometr
v obvodu
Žák
- určuje severní a jižní pól cívky, kterou prochází el. proud
- umí vysvětlit činnost elektromotoru.
Elektromagnetické jevy
magnetické pole cívky, kterou
prochází el. proud elektromotor
Žák
- umí vysvětlit podstatu elektromagnetické indukce.
Elektromagnetická indukce
změna magnetického pole cívky
Zeměpis
Žák
- objasňuje vznik střídavého napětí i činnost generátorů
- umí vysvětlit činnost transformátoru
- chápe princip výroby elektrické energie.
Střídavý proud
časový průběh stříd. napětí
a proudu, transformátory
rozvodná elektrická sít
Žák
- rozlišuje pokusně vodič od izolantu a polovodiče
- umí vysvětlit podstatu vedení el. proudu v různých látkách
- umí jednoduše vysvětlit rozdílné vlastnosti elektromagnetických
vln o různých vlnových délkách a jejich využití v praxi.
Vedení elektrického proudu
el. proud v kapalinách, plynech,
polovodičích
Elektromagnetické vlny
a záření
Chemie
PT - EV – Llidské aktivity
Žák
- umí zapojit diodu v propustném a závěrném směru
- umí jednoduše vysvětlit tranzistorový jev.
Polovodiče
polovodičové materiály a jejich využití
dioda, tranzistory
Žák
- rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo pouze odráží,
- umí vysvětlit zatmění Slunce a Měsíce.
Základní pojmy optiky
Optika zdroje světla, šíření světla,
rychlost světla
Slunce –přirozený zdroj světla i tepla
Zeměpis
Žák
- umí vyslovit zákon odrazu světla
- umí zobrazit obraz předmětu vytvořený různými typy zrcadel.
Odraz světla
zákon odrazu světla
zrcadla dutá i kulová
Praktické činnosti – zhotovení
periskopu
Žák
- umí vysvětlit, proč dochází k lomu světla
- chápe rozdíly mezi obrazy předmětů vytvořené spojkou a
rozptylkou
- umí objasnit, jak lze pomocí čoček odstranit krátkozrakost a
dalekozrakost.
Lom světla, čočky
Biologie – lidské oko
Žák
- umí pokusně ověřit a vysvětlit, jak se rozkládá denní bílé světlo
hranolem
- umí vysvětlit vznik duhy v přírodě.
Rozklad světla
Žák
- umí určit nutné podmínky pro vznik a šíření zvuku
- chápe nutnost ochrany organismu před přílišným hlukem
- umí určit vztah mezi výškou tónu a kmitočtem.
Zvukové jevy
šíření zvuku, ochrana před
nadměrným hlukem
tón,výška tónu, kmitočet
Biologie
PT - EV – Lidské aktivity a problémy
prostředí
Žák
- orientuje se v mapě hvězdné oblohy
- umí určit tělesa, která tvoří sluneční soustavu s hlavním
zaměřením na planety
- umí objasnit význam kosmického výzkumu pro lidstvo.
Země a vesmír
Sluneční soustava a naše Galaxie
kosmický výzkum
Zeměpis
PT - EGS – Evropa
a svět nás zajímají
Žák
- umí vysvětlit pojem radioaktivita
- umí odlišit vlastnosti různých druhů záření
- chápe význam využití jaderné energie
- dokáže vysvětlit nebezpečí zneužití jaderné energie.
Radioaktivita
využití jaderného záření, jaderná
energetika
ochrana před zářením
Chemie
Volitelný předmět - Fyzikální praktika
kvarta
Žák
- seznámí se s řádem učebny fyziky
- seznámí se se zařízením učebny a základními pomůckami
- umí bezpečně zacházet s pomůckami
- zná zásady 1.pomoci
Učivo
Úvod do praktických cvičení z
fyziky
Fyzika
Žák
- rozlišuje různé chyby měření
- zpracovává protokol s využitím teorie chyb měření
- zpracovává protokol pomocí PC
- odesílá a přijímá dokumenty pomocí internetu.
Teorie chyb měření
Matematika
Informatika
Žák
- je schopen převádět jednotky
- vypracovává zamýšlení o důležitosti jednotné celosvětové
soustavy měr.
Fyzikální veličina, jednotka,
násobky a díly jednotek
Praxe
Žák
- využívá různá délková měřítka.
Měření délky pomocí kontaktních
měřidel
Praxe
Žák
- zjišťuje prakticky vlastnosti matematického kyvadla
- z naměřených hodnot činí závěry o vztahu doby kmitu a zatížení
pružiny
- posuzuje jak závisí doba kmitu pružiny na její kvalitě.
Měření času stopkami
Měření tíhového zrychlení pomocí
matematického kyvadla,
pomocí pružiny
Matematika
Žák
- správně využívá laboratorní váhy
- měří hmotnost tělesa kmitajícího na pružné spirále
- seznamuje se s měřením malých a velkých hmotností.
Měření hmotnosti
(Statické a dynamické měření
hmotnosti)
Molekulová, atomová fyzika
Astronomie
Žák
- navrhuje různé metody zjišťování obsahů rovinných útvarů
- aktivně využívá matematické vzorce.
- seznamuje se s přibližnými metodami měření nepravidelných
ploch.
Měření obsahů ploch rovinných
útvarů
Plošná hustota materiálů
Matematika
Žák
- navrhuje různé metody zjišťování objemů a povrchů těles
- seznamuje se s metodami měření objemů nepravidelných těles.
Měření objemů a povrchů těles
měřením rozměrů těles
Matematika
Žák
- nepřímo zjišťuje hustotu pevných a kapalných látek.
Měření hustoty pevných a
kapalných látek
Žák
- pokusně sleduje závislosti s = f(t), v = f(t), a = f(t)
- graficky znázorňuje tyto závislosti
- využívá grafy pro zjišťování hodnot.
Zákonitosti různých druhů pohybů
Matematika
Žák
- využívá vektorové matematiky ve fyzice.
Žák
- využívá různé druhů teploměrů
- vysvětluje jejich funkce pomocí závislosti různých fyzikálních
veličin na teplotě.
Měření sil, zjišťování výslednic sil
Matematika
Měření teplot
Žák
- využívá kalorimetrickou rovnici
- navrhuje způsob měření měrného skupenského tepla tání
- navrhuje využití tepelných vodičů a nevodičů.
Měření tepla
Žák
- zjišťuje, jak závisí průhyb na zatížení, místě působící síly,
geometrii tělesa, materiálu.
Zjišťování mechanických
vlastností pevných látek
Měření průhybu tyče
Žák
- elektruje tělesa, zjišťuje vlastnosti nabitých těles
- provádí pokusy z elektrostatiky.
Zjišťování elektrických vlastností
látek
Žák
- je schopen zapojovat jednoduché a rozvětvené elektrické obvody
- zná vlastnosti a umí využívat elektrické měřící přístroje
- pomocí měření zjišťuje různé vlastnosti elektrických součástek
- grafiky znázorňuje závislosti elektrických veličin.
Měření v elektrických obvodech
Žák
Vlastnosti magnetů a
- pokusně odhaluje různé vlastnosti magnetů a magnetického pole magnetického pole
- zjišťuje jejich různé užití v praxi
- charakterizuje z hlediska magnetických vlastností různé materiály.
Praxe
Zeměpis
Biologie
Žák
- charakterizuje různé optické materiály, např. pomocí indexu lomu
- provádí optická měření s čočkami.
Optická měření
Žák
- zlepšuje své logické myšlení
- vysvětluje funkci různých fyzikálních hlavolamů a hraček.
Práce s hlavolamy, které mají
matematickou a fyzikální podstatu
Žák
- připraví fyzikální pokus, předvede jej spolužákům a vysvětlí jeho
podstatu.
Žákovské fyzikální pokusy
Předmět: Chemie
Sekunda: 2 hodiny týdně
Tercie:
2 hodiny týdně
Kvarta:
2 hodin týdně
Vyučovací předmět Chemie je jedním z vyučovacích předmětů ze vzdělávací oblasti
Člověk a příroda, který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, uvědomování si
užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení
dovedností experimentovat, vyvozovat z experimentů závěry a ty ústně i písemně
interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi,
předvídat je, popř. ovlivňovat.
Ve výuce se používají následující formy: výkladové hodiny, samostudium, práce ve
skupině, prezentace vlastních názorů v diskusi, exkurze, projekty, přednášky, výstavy.
- učí žáky různým metodám poznávání přírodních procesů, vlastností a jevů
- učí žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřební informace v literatuře a na internetu
- podporuje používání výpočetní techniky
- umožňuje žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry
- učí žáka správně zaznamenat a zdokumentovat experiment.
- učí předcházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích
teorií a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů
- učí poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života
- učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných
zákonů
- učí rozvíjet schopnosti objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení
- podporuje netradiční (originální) způsoby řešení problémů
- podporuje samostatnost, tvořivost a logické myšlení
- podporuje využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů
- učí, jak některým problémům předcházet.
- vede k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci
- učí žáka stručně, přehledně i objektivně sdělovat výsledky svých pozorování a experimentů
- vede žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořeným logickými argumenty
- podporuje přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem.
- vede žáky ke spolupráci ve skupině a ke společnému hledání řešení problému
- učí žáky kriticky hodnotit práci skupiny, svou práci i práci ostatních členů skupiny
- podporuje vzájemnou pomoc žáků
- učí žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky a mezi žáky a
učiteli.
- vede žáky k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie
- vede žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí
- vede žáky k aktivní ochraně jejich zdraví
- vede žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, nadměrnému užívání léků
- netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků
- netoleruje nekamarádské chování
- učí žáky správně jednat v různých mimořádných a život ohrožujících situacích
- učí žáky preventivně předcházet úrazům
- učí žáky poskytovat účinnou první pomoc
- důsledně vyžaduje dodržování stanovených pravidel v učebně chemie a v chemické
laboratoři a dodržování stanovených pracovních postupů.
- vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci
- učí žáky optimálně pracovat a provádět experimenty a získaná data zpracovávat a
vyhodnocovat
- v rámci možností učí žáka při práci využívat moderní technologie, postupy a pomůcky
- učí žáka chránit své zdraví při práci
- různými formami (exkurze, film, beseda …) seznamuje žáka s různými profesemi z oblasti
chemické výroby.
Vyučovací předmět - Chemie
sekunda
Vzdělávací obor - Chemie
Žák
- rozpozná změny skupenství látek (včetně sublimace)
- popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek
- navrhne a provede jednoduché pokusy a zaznamená jejich
výsledek
- vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty teploty
tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách
- rozlišuje různé druhy směsí
- provede filtraci a destilaci ve školních podmínkách
- navrhne postup oddělování složek směsí (o známém složení) a
uvede příklady oddělování složek směsí v běžném životě
- rozliší vodu destilovanou, pitnou (včetně stolní), užitkovou,
odpadní, uvede příklady jejich výskytu a použití
- prokáže znalost o složení vzduchu (i kvantitativně)
- popíše, co je teplotní inverze a smog a uvede příklady zdrojů
informací o čistotě ovzduší
- uvede příklady znečisťování vody a vzduchu v přírodě i v
domácnosti
- uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí
- umí popsat několik způsobů čistění odpadních vod.
Učivo
Chem. látky a jejich vlastnosti
Fyzikální a chem. změny látek
Směsi a jejich dělení
Voda, vzduch
Fyzika - fyzikální veličiny, skupenské
změny
Fyzika - složení atmosféry, základní
meteorologické jevy a jejich měření
Ekologie
Zeměpis - hydrosféra, koloběh vody
v přírodě,
atmosféra - podnebí
Žák
- uvede příklady (z praxe) dokazující, že látky se skládají z
pohybujících se částic
- používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech, slovně
popíše složení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních
atomů
- používá značky a názvy nejznámějších chemických prvků
- používá pojmy chemický prvek a chemická sloučenina ve
správných souvislostech a rozliší chemickou značku (prvku) a
chemický vzorec (včetně jejich kvalitativního i kvantitativního
významu)
- uvede příklady praktického využití kovů (Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Au) a
slitin (mosazi, bronzu, duralu) a nekovů (H, O, N, Cl, S, C)
- popíše hlavní rozdíly mezi kovy a nekovy a jednoduchými pokusy
ověří jejich vlastnosti
- rozliší periody a skupiny v PSP.
Atom, složení a struktura
Chem. Prvky - názvosloví,slučivost
Chem. sloučeniny, molekkuly
Chemická vazba
Periodický zákon, PSP
Vodík
Kyslík
Opakování
Fyzika
Žák
- rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce
a v konkrétních příkladech je správně určí
- provede jednoduché chemické reakce ve školních podmínkách
- uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využívá
ho při řešení úloh
- zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické
reakce, přečte chemické rovnice
- určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech, sulfidech a v
halogenidech, z názvů zapíše vzorce a naopak
- popíše vlastnosti vybraných oxidů a chloridu sodného a posoudí
vliv těchto látek na životní prostředí.
Chem. reakce, rovnice
Zákon zachování hmotnosti
Halogeny, alk. kovy
Oxidační číslo, halogenidy, oxidy
Kovy a nekovy
Opakování
Fyzika
Matematika
Biologie - vlastnosti a výskyt
některých oxidů, halogenidů a sulfidů
v přírodě
Žák
- osvojí si pojmy látkové množství, molární hmotnost
- používá (v souvislostech) pojmy rozpustnost, koncentrovanější,
zředěnější, nasycený a nenasycený roztok
- aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu
povrchu rozpuštěné pevné látky na rychlost jejího rozpouštění při
vysvětlování známých situací z běžného života
- vypočítá hmotnostní zlomek složek v roztocích
- uvede, jak se bezpečně ředí koncentrované kyseliny, jak se
bezpečně rozpouští hydroxidy a poskytne první pomoc při zasažení
těmito látkami
- ředí (s dodržováním zákonů, vyhlášek a pravidel bezpečné práce)
roztoky kyselin a hydroxidů
- zapíše vzorce a popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin a
hydroxidů
- vysvětlí, jak vznikají v přírodě kyselé deště, jak jim lze předcházet
- rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH, orientuje
se na stupnici pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým
papírkem
- bezpečně provede neutralizaci roztoků známých kyselin a
hydroxidů (pro žáky povolených), uvede názvy a vzorce výchozích
látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi
- uvede příklady uplatnění neutralizace v praxi.
Chem. výpočty (hmotnostní zlomek)
Roztoky, koncentrace roztoků
Kyseliny a jejich vlastnosti
Zásady a jejich vlastnosti
Názvosloví kyselin a hydroxidů
Neutralizace pH roztoků, indikátory
Opakování
Matematika
Fyzika - měření fyzikálních veličin,
změny skupenství
Ekologie
Biologie člověka - trávení
Žák
- rozliší, které látky patří mezi soli
- provede jednoduché přípravy solí
- osvojí si názvosloví solí, hydrogen solí a hydrátů
- rozliší pojem srážecí a iontová reakce
- uvede vlastnosti a použití vybraných solí (hlavně se zaměřením na
průmyslová hnojiva).
Soli – názvosloví
Vznik a příprava solí
Srážecí reakce, iontové reakce
Hnojiva
Závěrečné opakování
Biologie - výskyt solí v přírodě a jejich
vlastnosti
Vyučovací předmět - Chemie - praktická cvičení
sekunda
Učivo
Žák
- seznámí se s řádem učebny chemie
- umí poskytnout první pomoc v případě popálení, potřísnění kůže
chemickými látkami
- umí bezpečně zacházet se sklem, plamenem
- umí změřit základní fyzikální veličiny – objem,hmotnost, hustotu,
teplotu
- získá dovednost v práci se sklem, naléváním kapalin, zahříváním
látek a vypracuje protokol z praktického cvičení
- zná důležitá telefonní čísla pro přivolání pomoc.
Úvod do praktických cvičení
z chemie
Převody jednotek
Příprava jednoduchých částí
aparatur- ohýbání skla
Fyzika
Žák
- navrhne a provede oddělování složek heterogenních i
homogenních směsí.
Směsi – oddělovací metody
Ekologie
Žák
- určí v jednotlivých případech teplo přijaté nebo odevzdané
- upevňuje poznatky o vzájemných přeměnách různých forem
energie
- řeší konkrétní problémy a úlohy.
Energie – polohová, pohybová,
vnitřní
Změny skupenství, měrná
skupenská tepla, teplo přijaté,
odevzdané při změně skupenství
Matematika
Žák
charakteru
- seznámí se s aparaturou na přípravu plynů a jejich jímání
- bezpečně provede jednoduché pokusy s kovy i nekovy
- demonstruje syntézu i analýzu, aplikuje vědomosti o faktorech,
které ovlivňují průběh chemických reakcí.
Prvky a jejich uspořádání v
Fyzika
periodické soustavě prvků
Biologie
Chemické reakce - zápis chemických Matematika
reakcí a jejich úprava na chemické
rovnice podle zákonu zachování
hmotnosti
Žák
- připraví kyselinotvorný a zásadotvorný oxid jednoduchou reakcí
(hořením )
- rozliší jednoduchými analytickými důkazy oxidy od sulfidů a
halogenidů
- naučí se připravovat roztoky kyselin a hydroxidů s dodržováním
zásad bezpečnosti
- provede jednoduché pokusy reakcí kyselin s kovy
- ověřuje uvolňování tepla při ionizaci kyselin a hydroxidů.
Oxidy, halogenidy, sulfidy –
příprava jednoduchých sloučenin
Kyseliny – vlastnosti a reaktivita
kyseliny chlorovodíkové, sírové,
dusičné
Hydroxidy – vlastnosti a reaktivita
hydroxidu vápenatého, sodného a
amonného
Ekologie
Žák
- rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH
- orientuje se na stupnici pH.
Kyselost a zásaditost roztoků
Indikátory a pH roztoků
Biologie
Ekologie
tercie
Učivo
Opakování učiva
- opakování názvosloví sloučenin
- chem. látky a částice chem. látek
- chem. rovnice a reakce, zákon
zachování hmotnosti
- kyseliny, zásady, neutralizace, soli
- vodné roztoky, pH roztoků
Žák
- osvojí si pojmy látkové množství, molární hmotnost
- vypočítá hmotnost výchozí látky a produktu
- vypočítá molární koncentraci roztoku.
Chemické výpočty
Matematika
- výpočty z chem. vzorce
- procentuální koncentrace opakování
- látkové množství, molární hmotnost,
molární koncentrace
- výpočty z chem. rovnic
Žák
- rozhodne, které ze známých reakcí patří mezi redoxní
- popíše princip výroby surového železa a oceli
- popíše, co je koroze, příklady činitelů ovlivňujících její rychlost a
uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí
- experimentálně ověří vliv různých činitelů na průběh koroze.
Redoxní reakce
- redukce a oxidace
- elektrolýza
- průmyslové využití elektrolýzy
- reaktivita kovů (Beketovova řada
kovů)
- galvanické články, akumulátory
- koroze
Fyzika - elektrochem. články, zdroje
napětí
Zeměpis - světová těžba železné
rudy, výroba oceli
Žák
- uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv a popíše
jejich vlastnosti a použití
- používá bezpečně spotřebiče na topné plyny v domácnosti a
plynové kahany při školních experimentech
- posoudí vliv spalování různých paliv (včetně pohonných látek pro
automobily) na životní prostředí
- rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
- rozliší exotermické a endotermické reakce
- orientuje se v problematice ekologie (ochrana život. prostředí,
recyklace odpadů).
Energetické změny v reakcích
- hoření látek ve vzduchu
- hašení plamene
- exotermické a endotermické reakce
- molární teplo reakce
- paliva
- výroba kovů, železa a oceli
Fyzika
Matematika
Biologie
Žák
- seznámí se s pojmem rychlost chem. reakce
- navrhne způsoby ovlivnění rychlosti chem. reakce a porovná je s
teorií
- používá pojem katalyzátor a enzym
- rozliší katalyzátor v anorganické a organické chemii.
Vlivy na rychlost chem. reakcí
- rychlost chem. reakcí
- srážková reakce
- faktory ovlivňující rychlost chem.
reakcí
- rychlost chem. reakcí a chem.
výroba
- biokatalyzátory
Matematika
Biologie - enzymy
Žák
- rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a
použití
- uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a
zemního plynu.
Uhlovodíky
- rozdělení uhlovodíků
- alkany
- cykloalkany
- alkeny
- alkiny
- areny
- zpracování ropy, zemního plynu,
uhlí
- benzin, krakování
- polymerace, makromolekuly
Biologie
Zeměpis
Žák
- rozliší a zapíše vzorce methanolu, ethanolu, kyseliny mravenčí a
octové, uvede jejich vlastnosti a použití
- uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci
mezi ostatními typy chemických reakcí.
Deriváty uhlovodíků
- halogenderiváty
- alkoholy a fenoly
- karbonylové sloučeniny
- karboxylové kyseliny
- estery a esterifikace
Biologie
Žák
- uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy
- rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny, uvede příklady zdrojů
těchto látek pro člověka a hodnotí různé potraviny z hlediska
obecně uznávaných zásad zdravé výživy.
Přírodní sloučeniny
- sacharidy
- tuky
- bílkoviny
Biologie
Žák
- rozpozná plasty od dalších látek, uvede příklady jejich názvů,
vlastností a použití
- posoudí vliv používání plastů na životní prostředí
- rozpozná názvy přírodních a syntetických vláken a uvede jejich
výhody i nevýhody při jejich používání
- uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše
následky, kterým se vystavuje jejich konzument.
Využití organických sloučenin
- plasty
- syntetické vlákna
- pesticidy, léčiva
- drogy, otravné látky
Opakování učiva
Zeměpis
Ekologie
kvarta
Učivo
Opakování
- základní pojmy
- názvosloví kyselin, hydroxidů, solí
směsi a jejich dělení
Žák
- zopakuje si základní částicové pojmy ze sekundy
- zařadí částicové pojmy a PSP z historického hlediska
- podrobně popíše stavbu atomu
- rozliší protonové a nukleonové číslo, izotopy, nuklidy a izobary
- vyjmenuje a popíše všechny druhy kvantových čísel
- používá pojem orbital
- uvede příklady tvarů orbitalů a používá pravidla při jejich
zaplňování
- zapíše elektronovou konfiguraci prvků pomocí symbolů i rámečků
- osvojí si pojem excitovaný stav a jeho význam na konkrétních
příkladech
- rozliší ionizační energii a elektronovou afinitu.
Struktura atomu a periodický
systém
- vývoj a historie chemie
- stavba atomu (Z, A, izotop ...)
- radioaktivita, jaderné reakce
- elektronový obal (kvantová čísla,
orbitaly, obsazování orb.)
- PSP (konfigurace atomů, val.
elektrony, ex. stav, ionizace)
Žák
- seznámí se s pojmem chemická vazba a vazebná energie
- rozliší vazbu podle sdílení elektronů, rozložení hustoty elektronů,
násobnosti a podle rozdílu elektronegativit
- najde v molekule slabé vazebné interakce.
Chemická vazba
- chem. vazba a vazebná energie
- kovalentní vazba, struktura látek
- iontová vazba, kovová vazba
- slabé vazebné interakce
- roztoky
Žák
- popíše obor termochemie
- rozezná termochemickou rovnici
- umí použít v příkladech termochemické zákony
- zopakuje si pojem rychlost chemické reakce z tercie
- umí použít Gouldber-Waageův zákon pro rychlost chemické
reakce a pro chemickou rovnováhu
- uvede vlastnosti kyselin a zásad a umí je využít na konkrétních
příkladech
- rozliší oxidaci a redukci a využije těchto poznatků při vyčíslování
redoxních rovnic
- seznámí se s Beketovou řadou kovů a umí rozeznat probíhající a
neprobíhající reakce.
Chemické reakce
- termochemie
- typy chemických reakcí
- reakční kinetika
- chem. rovnováha
- teorie kyselin a zásad
- redoxní děje, řada napětí kovů
Fyzika
Matematika - rovnice
Žák
- se seznámí s fyzikálními a chemickými vlastnostmi vodíku a
kyslíku
- vyjmenuje některé sloučeniny vodíku a kyslíku a umí uvést
příklady jejich použití v praktickém životě
- umí napsat strukturní vzorec vody a peroxidu vodíku a na jeho
základě určit fyzikální vlastnosti
- rozezná druhy vod (podle znečištění a podle výskytu iontů)
- seznámí se s výskytem a fyzikálními vlastnostmi prvků VIII. A, VII.
A, VI. A a V. A skupiny
- umí vyjmenovat některé chemické vlastnosti těchto prvků a na
základě těchto poznatků sestaví rovnice
- rozliší bezkyslíkaté a kyslíkaté sloučeniny těchto prvků
- seznámí se s použitím těchto sloučenin v praktickém životě.
Základy anorganické chemie
- vodík, voda
- kyslík, oxidy, peroxidy
- vzácné plyny
- VII. A skupina
- VI. A skupina
- V. A skupina
Souhrnné opakování
Fyzika - fyzikální vlastnosti prvků
(tepelná a elektrická vodivost atd.)
Vyučovací předmět - Chemie - praktická cvičení
kvarta
Učivo
Žák
- seznámí se s řádem učebny chemie
- umí poskytnout první pomoc v případě popálení, potřísnění kůže
chemickými látkami
- umí bezpečně zacházet se sklem, plamenem
- umí změřit základní fyzikální veličiny – objem, hmotnost, hustotu,
teplotu
- získá dovednost v práci se sklem, naléváním kapalin, zahříváním
látek, zápisu protokolu z praktického cvičení
Úvod do praktických cvičení z CH
Převody jednotek
Fyzika
Žák
charakteru
- seznámí se s aparaturou na přípravu plynů a jejich jímání
- bezpečně provede jednoduché pokusy s kovy i nekovy
- demonstruje syntézu i analýzu, aplikuje vědomosti o faktorech,
které ovlivňují průběh chemických reakcí.
Prvky a jejich uspořádání v
periodické soustavě prvků
Chemické reakce, zápis
chemických reakcí a jejich úprava
na chemické rovnice podle zákonu
zachování hmotnosti
Fyzika
Biologie
Matematika
Žák
- určí v jednotlivých případech teplo přijaté nebo odevzdané
- upevňuje poznatky o vzájemných přeměnách různých forem
energie
- řeší konkrétní problémy a úlohy.
Energie – polohová, pohybová,
vnitřní
Změny skupenství, měrná
skupenská tepla, teplo přijaté,
odevzdané při změně skupenství
Matematika
komunikace, kooperace a kompetice).
Žák
- připraví kyselinotvorný a zásadotvorný oxid jednoduchou reakcí
(hořením )
- rozliší jednoduchými analytickými důkazy oxidy od sulfidů a
halogenidů
- naučí se připravovat roztoky kyselin a hydroxidů s dodržováním
zásad bezpečnosti
- provede jednoduché pokusy reakcí kyselin s kovy
- ověřuje uvolňování tepla při ionizaci kyselin a hydroxidů.
Oxidy, halogenidy, sulfidy –
příprava jednoduchých sloučenin
Kyseliny – vlastnosti a reaktivita
kyseliny chlorovodíkové, sírové,
dusičné
Hydroxidy – vlastnosti a reaktivita
hydroxidu vápenatého, sodného a
amonného
Ekologie
Žák
- určí průběh chemické reakce využitím vědomostí o
elektrochemické řadě kovů
- sestaví aparaturu pro vedení elektrického proudu roztokem
- provede elektrolýzu vodného roztoku chloridu sodného, jodidu
draselného
- sestaví jednoduché elektrochemické články jejich napětí
- uvede příklady nutnosti chránit kovové předměty před korozí,
sestaví aparaturu a pomědí / pozinkuje železný předmět
- vyčíslí redoxní reakci.
Redoxní reakce
Elektrolýza
Elektrochemické články
Matematika
Fyzika
Občanská nauka
Předmět: Biologie
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 1., 2., 3. a 4. ročníku. Ve
všech ročnících dvě hodiny týdně, přičemž je ve 3. ročníku integrován se vzdělávacím
oborem Výchova ke zdraví (3).
Vzdělávání v předmětu přírodopis:
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
- poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům
- umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na
sebe a ovlivňují se
- podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
- učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě
- vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti
člověka na přírodních zdrojích
- seznamuje žáka se stavbou živých organismů
- vede k uvědomělé péči o vlastní zdraví.
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka
s pomůckami a přístroji (učebnice, obrazy, transparentní fólie,
videokazety, CD a DVD, zpětný projektor, BTP, videopřehrávač, DVD přehrávač, PC
s datavideoprojektorem aj.)
- skupinová práce (s využitím odborné literatury a PC)
- přírodovědné vycházky s pozorováním
- krátkodobé projekty, zapojení do soutěží a ekologických akcí města
Výuka přírodopisu bude podle organizačních možností probíhat v odborné učebně
biologie nebo v příslušné kmenové učebně.
Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními obory vzdělávací oblasti Člověka příroda:
- chemie: ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů
a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy
- fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak
- zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, národní parky.
Ve 3. ročníku je předmět integrován se vzdělávacím oborem Výchova ke zdraví.
- aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup
k prostření (VDO)
- evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, uvědomělé jednání (OSV)
- porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských
činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV)
- komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV)
- evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS)
- vzájemné respektování (MKV).
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- ke správnému používání odborné terminologie
- k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
- k nalézání souvislostí.
- učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů
- zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a
vyhodnocují získaná fakta.
- práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých,
na diskusi
- učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a
reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku.
- využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
- učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti.
- učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí,
ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých.
- učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci
s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami
- učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout
postup a časový rozvrh.
Vyučovací předmět - Biologie
prima
Vzdělávací obor - Biologie
Učivo
Žák
- rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich
význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
- odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení
některých rostlin podmínkám prostředí
- vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a
jejich využití při pěstování rostlin.
Biologie rostlin
Rostliny a houby našich lesů, rostliny
rybníka a jeho okolí, rostliny travních
společenstev, rostliny polí
Žák
- rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a
porovná je podle charakteristických znaků.
Biologie hub
Houby v lese
Žák
- porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a
vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
- rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané
živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin
- zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje
zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.
Biologie živočichů
Živočichové našich lesů, živočichové
rybníka a jeho okolí, živočichové
travních společenstev, příroda
našeho okolí, třídění organismů
Žák
- vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých
ekosystémech a zhodnotí jejich význam.
Základy ekologie
Vztahy živočichů v lese, rybník jako
celek, travní společenstva jako celek
sekunda
Učivo
Žák
- odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od
buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům
- porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede
praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku
- rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich
význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů
- odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení
některých rostlin podmínkám prostředí.
Biologie rostlin
Orgány těl semenných rostlin
Rostliny sadů a ovocných zahrad,
rostliny rumišť a okrajů cest
Žák
- vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v
ekosystémech a místo v potravních řetězcích
- objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků.
Biologie hub
Houby v sadech, hospodářské
organismy, kvasinky
Bezcévné rostliny
Žák
- zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje
Živočichové našich parků, sadů,
okrasných zahrad a sídlištní zeleně,
organismy provázející člověka,
organismy člověkem chované,
bezobratlí živočichové
Žák
- uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v
přírodě i pro člověka.
Obecná biologie
viry, baktérie
Chemie - kvasný průmysl
tercie
Učivo
Žák
- umí zařadit člověka do systému živočišné říše, charakterizovat
biologické znaky lidského a živočišného organismu
- umí vysvětlit vývoj člověka.
Biologie člověka
Přírodopis – 1. a 2. ročník
Vztahy člověka k ostatním živočichům Dějepis - vývoj člověka
Lidské tělo
Žák
- zná význam a stavbu kůže, zná lidské rasy a jejich
charakteristické znaky
- zná příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevence a zásady
první pomoci.
Povrch lidského těla
PT-MKV - Lidské rasy
PT-VDO - Tolerance k odlišnostem
VZ – Tělesná hygiena, první pomoc
Žák
- zná význam soustav tvořících oporu a tvar těla a umožňujících
pohyb
- dovede pojmenovat základní kosti a svaly, zná příčiny nemocí,
jejich prevence a zásady první pomoci.
Lidská kostra a svalstvo
Tělesná výchova - význam posilování,
udržování kondice,
VZ – Ochrana před chronickým
onemocněním a úrazy
Žák
- dovede vysvětlit, jak tělo získává energii
- umí pojmenovat a popsat části trávicí soustavy a zná jejich funkci
- zná příčiny nemocí trávicí soustavy, jejich prevence a zásady
první pomoci
- dává do souvislosti složení potravy a způsob stravování s
rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje
zdravé stravovací návyky.
Základní životní funkce
Využívání potravy, Složení potravy
Chemie - aerobní procesy, oxidace,
cukry, tuky, bílkoviny
PT-EGS - Hladomor, problémy zemí
třetího světa, přístup k pitné vodě
VZ – Výživa a zdraví
VZ – Civilizační choroby
Žák
- umí pojmenovat a popsat části dýchací soustavy
- vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži
- zná příčiny nemocí dýchací soustavy, prevenci, zásady první
pomoci.
Dýchací soustava
PT - EV - Znečištěné ovzduší,
exhalace
PT - MDV - Využití médií, stav
ovzduší, varování - špatné rozptylové
podmínky, pylové zpravodajství
Žák
- zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve
- zná stabvu srdce a druhy cév, umí vysvětlit činnost srdce a celé
oběhové soustavy
- zná příčiny nemocí oběhové soustavy a krve, jejich prevenci a
zásady první pomoci.
Žák
- zná stavbu a funkci vylučovací soustavy
- zná příčiny onemocnění vylučovací soustavy, jejich prevence a
zásady první pomoci
- uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a
jednání v souvislostí s běžnými přenosnými, civilizačními a jinými
chorobami
- svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc.
Žák
- zná stavbu nervové soustavy
- umí popsat činnost nervové soustavy
- umí popsat části mozku a jejich význam
- zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení
lidského organismu
- zná příčiny nemocí nervové a hormonální soustavy, jejich
prevence a zásady první pomoci.
Žák
- zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí
- zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci.
Žák
- umí vysvětlit vznik podmíněných reflexů, učení a myšlení
- vysvětlí význam odpočinku, spánku a pravidel-ného režimu pro
činnost NS.
Rozvádění látek po těle
VZ – Civilizační choroby,
VZ – První pomoc
Vylučování
VZ – Podpora zdraví a její formy
Řízení lidského organismu
VZ – Ochrana před chronickým
onemocněním a úrazy
Smyslové vnímání
PT – EV - Hygiena duševní práce
Vyšší nervová činnost
PT - EV- Hygiena duševní práce
Žák
- umí popsat stavu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy
- vysvětlí způsob oplození, zná nebezpečí přenosu pohlavních
chorob.
Žák
- popíše nitroděložní vývoj člověka, těhotenství a porod.
Žák
- vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu.
Rozmnožování člověka
PT-EGS - Pandemie AIDS
VZ - Nebezpečí návykových látek,
kouření, alkoholismus
VZ – Sexuální dospívání a
reprodukční zdraví
Vývin nového jedince
Dědičnost u člověka
kvarta
Žák
- zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje
Učivo
Obratlovci - povrch těla, tvar a pohyb
těla, základní činnosti těla, celistvost
organismů, rozmnožování obratlovců,
celistvost organismů, chování
obratlovců, ochrana obratlovců
Žák
- objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života
- rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a
horniny s použitím určovacích pomůcek
- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně
geologického oběhu hornin i oběhu vody
- porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje
hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě
- rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických
znaků
- uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na
rozvoj a udržení života na Zemi.
Neživá příroda (litosféra,
hydrosféra, atmosféra, pedosféra)
zemská kůra
vnitřní a vnější geologické děje,
horninový cyklus
pedosféra
vývoj Země, života, člověka
atmosféra
Obecná biologie
základ a trvání života, buněčný základ
života
Obratlovci - tvar a pohyb těla,
základní činnosti těla, celistvost
organismu, rozmnožování obratlovců
Současná biosféra - rozmanitost
organismů, organismy a prostředí,
rozmanitost ekosystému; naše
příroda
Genetika
Žák
- vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho buněčný základ života
dědičnost
význam z hlediska dědičnosti
- uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu
prostředí na utváření organismů.
Žák
- rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném
přehledu vývoje organismů
- popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a
objasní funkci základních organel
- rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů
(orgánových soustav) rostlin i živočichů
- třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších
taxonomických jednotek.
Žák
- uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy
mezi nimi
- rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace,
společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní
princip existence živých a neživých složek ekosystému
- uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní
prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému.
Základy ekologie
naše příroda, rozmanitost organismů
Zeměpis - Procesy v litosféře a
atmosféře,
EV - Lidské aktivity a problémy ŽP,
vztah člověka k prostředí
Chemie - Čistota vody a minerální
vody
MDV - Vnímání mediálních sdělení
EV - základní podmínky života,
Chemie - Fotosyntéza
EV - Lidské aktivity a problémy ŽP,
Chemie - Struktura NK, toxické látky
EV - Ekosystémy, lidské aktivity a
problémy ŽP, vztah člověka k
prostředí
VDO - Občan, občanská společnost,
stát
Předmět: Informatika
Tercie: 2 hodiny týdně
Kvarta: 2 hodiny týdně
Celková časová dotace 4 hodin předmětu Informatika využívá 2 hodin z dotace
Člověk a svět práce, 1 hodinu z dotace Informační a komunikační technologie a 1 hodinu
disponibilní.
Obsahové a organizační vymezení předmětu
Předmět Informatika integruje vzdělávací oblast Informační a komunikační
technologie a části vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Člověk a svět práce (celý okruh
okruh Využití digitálních technologií a určitá témata okruhu Svět práce).
Vyučovací předmět Informatika přináší poznatky a dovednosti v ovládání moderních
informačních technologií, orientaci ve světě informací, tvořivou práci s informacemi a jejich
využití při vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou nezbytným
předpokladem uplatnění na trhu práce, proto je integrace obou vzdělávacích oborů naprosto
přirozená. Vzdělávací obsah integrovaných oborů se neodděluje a je žákům předáván v širších
souvislostech.
Vzdělávací obor Člověk a svět práce je zaměřen na praktické pracovní dovednosti a
návyky, využívá tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Žáci se učí plánovat, organizovat a
hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu, dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny.
Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie mají
široký přesah a úzce souvisí s celou škálou vzdělávacích oblastí základního vzdělávání,
stávají se jejich součástí. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti
hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou,
textem, tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro
zpracování informací, které se učí vyhledávat na internetu. Pro vzájemnou komunikaci a
předávání souborů používají elektronickou poštu a další formy digitální komunikace.
Nedílnou součástí je zvládnutí psaní všemi deseti, které veškeré činnosti spojené s využitím
počítače a digitálních technologií v praxi ve velké míře zefektivní.
Žáci jsou pro výuku předmětu Informatika děleni na skupiny s ohledem na kapacity
učeben výpočetní techniky.
Nejdůležitější integrovaná průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova (zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce
a komunikace v týmu v různých situacích, rozvoj kreativity).
Mediální výchova (v návaznosti na kritické posuzování získaných informací, jejich
hodnoty a způsobů jejich ověřování).
Enviromentální výchova (využití výpočetní techniky při zjišťování aktuálních
informací o stavu prostředí, možnost výměny informací, navazování kontaktů).
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (použití Internetu pro
získávání informací o Evropě i světě i jako prostředku komunikace).
Výchova demokratického občana (dodržování autorského zákona, používání legálního
programového vybavení, práce s technikou za dodržení bezpečnostních a organizačních
pravidel).
- zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití
informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání
využívají zkušeností s jiným programovým vybavením, spolupráci s ostatními žáky,
nápovědu jednotlivých programů, literaturu apod.
- učí žáka vyhledávat, třídit a zpracovávat potřebné informace
- tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se učí pořizovat si
takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou.
- žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se
- chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou
často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je
více
- vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho
- praktickému provedení a dotažení do konce.
- žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – komunikují
s učitelem prostřednictvím elektronické pošty při zadávání i odevzdávání určitých prací
- při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou
- technologii, náležitosti apod.)
- spolupráce v týmu, role v týmu, řešení konfliktů.
- při práci jsou žáci vedeni ke vzájemné radě či pomoci, případně při projektech se učí
pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.
- žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při
vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že
předpoklady různých lidí k plnění určitých úkolů mohou být na různé kvalitativní úrovni.
- žáci jsou seznamováni s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (autorský zákon,
ochrana osobních údajů, softwarové pirátství, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí
dodržovat (citace použitého pramene, ve škole se používá pouze legální programové
vybavení, žáci si chrání své heslo atd.)
- při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke
kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami.
- žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla
- žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst.
Vyučovací předmět - Informatika
tercie
Vzdělávací obor - Informační a komunikační technologie,Člověk a svět práce
Žák
- ovládá základní funkce digitální techniky
- dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy
při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu .
Žák
- pracuje uživatelským způsobem s digitálními a mobilními
technologiemi.
Učivo
Digitální technika a její využití v
praxi
Počítačová sestava, periferie, digitální
fotoaparát,
Mobilní technika a služby, CD a DVD
přehrávače,
Aktuální stav vývoje digitální techniky
bezpečnostní pravidla a předpisy pro
práci s digitální technikou
Přehled základního programového
vybavení
Pravidla používání legálního
programového vybavení
Práce s operačním systémem v
prostředí školní sítě
Práce s operačním systémem,
souborový Manažer, ovládání aplikací
Základní práce s internetem - využití
e-mailu, www, propojení mobilní
techniky a internetu
PT - VDO - Občanská společnost a
škola - občan, občanská společnost a
stát
PT - EV - Lidské aktivity a problémy
životního prostředí
- vztah člověka k prostředí
F - práce s elektrickými zařízeními,
principy uchování dat
Objevujeme Evropu a svět
PT - MDV - Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení - interpretace
vztahu mediálních sdělení a reality
Žák
- ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory
a využívá vhodných aplikací
- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s
textem a obrazem.
Žák
- ovládá psaní na klávesnici desetiprstou hmatovou metodou,
- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro psaní
textu,
- manuálně rozvíjí psychomotorické schopnosti.
VV - práce s výtvarnými objekty
Základní operace s grafickými
objekty
Tvorba a úprava rastrových a
vektorových obrázků
Práce s textem
Sestavení a tisk dokumentů
Formátování písma,formát odstavců
Vkládaní obrázků a dalších objektů do
dokumentu
Základní estetická a typografická
pravidla
Práce s tabulkami
Zpracování dat formou tabulek a
grafů
Základní vzorce a funkce, tisk tabulek
a grafů
Tvorba prezentací
Tvorba jednoduchých prezentací
Psaní na PC
Desetiprstová hmatová metoda
Efektivní zvládnutí klávesnice
ČSN 01 6910
ČJ - práce s textem, typografická
pravidla
VV - základní estetická pravidla
M - práce s grafem funkce
F, CH, Bi, Z ,OV, D, AJ, ČJ - tvorba
prezentací s učivem těchto předmětů
PT – OSV - Osobnostní rozvoj:
- rozvoj schopností poznávání
- seberegulace a sebeorganizace
Vyučovací předmět - Informatika
kvarta
Vzdělávací obor - Informační a komunikační technologie, Člověk a svět práce
Učivo
Žák
- ovládá základní funkce digitální techniky
- propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení
- ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením
- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
- pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi.
Využití digitálních technologií
v praxi
Podrobnější popis jednotlivých
digitálních přístrojů a technologií
Propojení digitálních zařízení a jejich
údržba
Síťové technologie, bezdrátové
technologie
Přehled programů pro zpracování
hlasových a grafických informací
Praktické použití internetu jako
Informačního zdroje a komunikačního
prostředku
PT - VDO - Občanská společnost a
škola - občan, občanská společnost a
stát
- objevujeme Evropu a svět
PT - EV - Lidské aktivity a problémy
životního prostředí
- vztah člověka k prostředí
PT - MDV - Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení - interpretace
vztahu mediálních sdělení a reality
F - fyzikální základy komunikačních
technologií
Žák
- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s
textem a obrazem
- ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory
a využívá vhodných aplikací.
Práce s textem
MS Word na úrovni ECDL
Tabulky, obrázky a další objekty ve
Wordu
Hromadná korespondence, formuláře
Práce s tabulkami
Složitější vzorce a funkce, použití
tabulkového procesoru jako databáze
Tabulky v úředních písemnostech
Pokročilá práce s prezentací
Práce se snímky prezentace
(texty, grafické objekty, tabulky, grafy)
animace a promítání
PT - MDV - Tvorba mediálního
sdělení
- práce v realizačním týmu
PT – OSV - Osobnostní rozvoj:
- rozvoj schopnosti poznávání
- psychohygiena
- kreativita
PT – OSV - Sociální rozvoj:
- komunikace
- kooperace a kompetice
PT – OSV - Morální rozvoj:
dovednosti
Žák
- používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
- pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
- zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové,
grafické a multimediální formě
- ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje
jejich závažnost a vzájemnou návaznost
- prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby
při vstupu na trh práce.
Aplikace DT při zpracování a
prezentaci informací
Aplikace tvorby textů v úřední
korespondenci
Úřední písemnosti - žádost, životopis
úřední dopisy
Právní písemnosti (plná moc, dlužní
úpis, potvrzenka)
Psaní na PC
Upevnění desetiprstové hmatové
metody
ČSN 01 6910
Svět práce - zaměstnání,
volba profesní orientace
Předmět: Hudební výchova
Předmět Hudební výchova zahrnuje celý vzdělávací obsah oboru Hudební výchova ze
vzdělávací oblasti Umění a kultura. Dále tento předmět integruje vybrané tematické okruhy
všech průřezových témat.
Předmět Hudební výchova je vyučován v primě – kvartě nižšího gymnázia v dělených
skupinách. V primě 2 hodiny týdně, ve zbývajících ročnících je 1 hodinová dotace týdně.
Ve výuce se používají následující formy: poslechové a instrumentální hodiny,
samostudium, práce ve skupině, prezentace vlastních vokálních a instrumentálních
dovedností, hudební pohybové činnosti, návštěva výchovného koncertu, vlastní poslechové
aktivity, přednášky.
- žák je motivován k celoživotnímu aktivnímu zájmu o hudební kulturu, má pozitivní vztah
k hudební tradici
- je schopen samostatně vyhledávat informace z různých zdrojů (odborná literatura,
časopisy, internet), třídit je a předat ostatním
- je schopen zpracovat informace a formou referátu s nimi seznámit ostatní
- rozumí základním termínům z oblasti hudby, umí je správně používat
- účastní se soutěží, porovnává své hudební dovednosti s jinými žáky, učí se sebehodnocení
- učí se poznávat různé hudební slohy
- je veden k samostatnému domácímu zpracovávání zajímavých úkolů.
2.
-
Kompetence k řešení problémů:
žák poznává znaky české hudby a učí se je rozlišovat
vytváří si správné dechové návyky, kultivuje mluvní a pěvecký projev
je schopen sdělit své poslechové prožitky ostatním žákům a v diskusi je obhájit
je schopen řešit praktické úkoly intonační, rytmické i hudebně pohybové a instrumentální.
- žák upevňuje svou schopnost verbální i neverbální komunikace
- umí používat moderní informační technologie.
4.
-
žák se učí pracovat ve skupině
učí se tolerovat odlišné hudební schopnosti
má radost ze svého úspěchu i úspěchů ostatních.
5.
-
Kompetence občanské:
žák chápe základní kulturní souvislosti
kriticky hodnotí své chování i chování jiných lidí ve vztahu k různým hudebním kulturám
odmítá rasistické názory a respektuje různorodost hudebních kultur.
- žák je veden k pečlivé systematické práci
- dodržuje přesné pracovní postupy, dbá na součinnost s ostatními žáky ve skupině.
Vyučovací předmět - Hudební výchova
prima
Vzdělávací obor - Hudební výchova
Učivo
Žák
- využívá své indivudiální hudební schopnosti a dovednosti při
hudebních aktivitách
- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky
- zpívá podle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně.
Vokální činnosti
Intonace: diatonické postupy v
durových tóninách
Hudební rytmus: využívání rytmických
zákonitostí při rytmickém projevu
Rozvoj hudebního sluchu a hudební
představivosti
Reprodukce tónů, zachycování rytmu,
rozlišování tónorodu
Záznam hudby: nota a hudební
posuvky jako grafický znak
Lidové a umělé písně, koledy
Osobní rozvoj, umění jako prostředek
Komunikace mezi lidmi, rozvoj
smyslového vnímání, kreativita
Kulturní diference
Vánoční tradice v různých zemích
Evropy, výtvarné a hudebně
dramatické projevy
Žák
- vytváří a volí jednoduché doprovody
- realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně
a jednoduché skladby.
Instrumentální činnosti
Hra na hudební nástroje, nástrojová
reprodukce jednoduchých melodií
Využití nástrojů Orffova instrumentáře
Vyjadřování hudebních představ
pomocí výrazových prostředků,
tempa, dynamiky
Sociální rozvoj nonverbální
komunikace, kooperace, respektování
individuality spolužáků
Žák
- reaguje na změnu rytmu a tempa odpovídající pohybovou
aktivitou.
Hudebně pohybové činnosti
Pohybový doprovod znějící hudby
Taktování
Pohybové vyjádření hudby,
pantomima
Rozvoj pohybové paměti
Tělesná výchova - hudebně
pohybové činnosti, krok pochodový,
polkový
Žák
- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
- orientuje se v proudu znějící hudby
- vnímá užité hudebně výrazové prostředky.
Poslechové činnosti
Hudební styly a žánry
Píseň a její proměny
Kulturní tradice a zvyky
Interpretace znějící hudby - rozlišení
hudebních nástrojů
Hudební dílo a jeho autor, hudební
formy vokálně instrumentální
Morální rozvoj vnímání hudby jako
citového prožitku
Společné znaky evropské kultury v
historických epochách
sekunda
Žák
- využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při
- rozvíjí získané pěvecké dovednosti a návyky
- zpívá podle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně.
Učivo
Vokální činnosti
Pěvecký a mluvní projev, rozšiřování
hlasového rozsahu, hlasová hygiena
Jednohlasý a vícehlasý zpěv
Práce s lidovou písní, koledy
Notový záznam vokální skladby,
notový zápis jako opora při realizaci
písně
Osobnostní rozvoj komunikace - řeč
těla, řeč zvuků a slov, empatické
naslouchání
Kulturní diference
Lidské vztahy
Evropské a české vánoční tradice
Žák
- reprodukuje na základě svých individuálních schopností a
dovedností písně.
Hra na hudební nástroje, nástrojová
reprodukce melodií
Vyjadřování hudebních myšlenek
pomocí hudebního nástroje: písňová
forma, kánon
Hudební představy rytmické,
melodické, tempové a dynamické
Sociální rozvoj
Sebeúcta, sebedůvěra, tolerance,
respektování odlišností
Výchova k myšlení v evropských
souvislostech - pozitivní postoje k
tradiční evropské kultuře
Žák
- vnímá užité hudební prvky
- realizuje rytmický doprovod pomocí Orffova instrumentáře.
Taktování
Pohybový doprovod znějící hudby
Pohybová improvizace - pantomima
Lidské vztahy
Podněcování aktivity a tvořivosti
Žák
- orientuje se v proudu znějící hudby
- rozpozná některé hudebně výrazové prostředky
- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.
Interpretace znějící hudby, slovní
charakterizování hudebního díla,
vytváření vlastních soudů
Hudební dílo a jeho autor, hudební
skladba v kontextu s dobou vzniku a
životem autora
Hudební styly a žánry, kulturní tradice
a zvyky, jejich funkce v životě jedince
společnosti
Etnický původ
Citlivý přístup ke kulturnímu dědictví,
chápání souvislostí mezi vývojem
evropské populace a jejich kulturou
tercie
Učivo
Žák
- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i
mluvním projevu v běžném životě
- zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně.
Vokální činnosti
Upevňování vokálních dovedností z
nižších ročníků
Hlasová hygiena
Rozvoj hudebního sluchu a hudební
představivosti
Reprodukce tónů, předvádění melodií
z nezpěvné do zpěvné polohy
Práce s populární písní, vánoční
koledy
Osobnostní rozvoj
Cvičení smyslového vnímání,
pozornost, soustředění, rozvoj paměti
Člověk a zdraví: dechová cvičení
Relaxace
Žák
- realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně
a skladby různých stylů a žánrů.
Stupnice a tónina
Akordy a jejich obraty
Hudební rytmus
Záznam hudby, notové písmo
Osobnostní rozvoj, kreativita
Žák
- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
- dokáže ocenit hudební projev druhého.
Pohybový doprovod znějící hudby,
taktování, vlastní pohybové ztvárnění
Sociální rozvoj
Řeč těla jako prostředek komunikace,
nonverbální projevy
Žák
- chápe funkci stylů a žánrů vzhledem ke společnosti
- slovně charakterizuje hudební dílo
- vnímá populární hudbu jako odraz společenského prostředí.
Hudební dílo a jeho autor - renesance
a baroko
Hudební skladba v kontextu s jinými
hudebními a nehudebními díly
USA, kolébka jazzu
Rock and roll, country
Píseň jako odraz života jedince a
společnosti, kulturní tradice a zvyky
Etnický původ
Základní znalosti o různých etnických
skupinách evropských hudebních
dějin, vlastní identita, odlišnost jako
příležitost obohacení
kvarta
Učivo
Žák
hudebních aktivitách.
Vokální činnosti
Upevňování vokálních dovedností z
nižších ročníků
Hlasová hygiena
Práce s populární a lidovou písní
Jednohlasý a vícehlasý zpěv
Využívání rytmických zákonitostí při
vokálním projevu
Morální rozvoj
Praktická estetika, vytváření
povědomí o kvalitě vlastního
hudebního projevu
Člověk a zdraví: dechová cvičení,
relaxace - prevence stresu
Žák
- reprodukuje na základě svých individuálních schopností a
dovedností různé motivy, témata i části skladeb
- vytváří a volí jednoduché doprovody
- provádí jednoduché hudební improvizace.
Hra na hudební nástroje: nástrojová
reprodukce melodíí
Tvorba doprovodu s využitím Orffova
instrumentáře
Záznam hudby, noty, notační
programy
Morální rozvoj: cvičení sebekontroly,
hudební dialog, rozvoj dovednosti
komunikace
Žák
- hledá souvislosti mezi různými druhy umění.
Pohybový doprovod znějící hudby,
taktování
Pohybové vyjádření hudby v
návaznosti na sémantiku hudebního
díla: improvizace, pantomima
Kulturní diference: poznání vlastního
kulturního postoje, jeho aktviní
utváření
Žák
- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně
výrazové prostředky, na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu
- zařadí na základě individuálních schopností a získaných
vědomostí slyšenou hudbu do stylového období
- vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.
Evropská hudba: období gotiky a
renesance
Počátky hudebních dějin v Čechách
Evropské a české hudební baroko
Český hudební klasicismus
Hudební romantismus
20. století - artificiální hudba
Mediální výchova
Fungování a vliv médií ve společnosti
Vliv médií v populární a vážné hudbě,
negativní jevy v hudbě
Předmět: Výtvarná výchova
Obsahové a časové vymezení předmětu
Vyučovací předmět Výtvarná výchova je samostatným předmětem v 6. – 9. ročníku.
Vyučuje se v 6. ročníku 2 hodiny týdně, v 7, 8. a v 9. ročníku 1 hodinu týdně
ve dvouhodinových blocích. Výtvarná výchova přináší umělecké poznávání světa, rozvíjí
tvořivé schopnosti a vnímání uměleckých děl v historických souvislostech, vytváří kladný
vztah ke kulturním hodnotám. U žáků dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a
k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti.
Žáci si osvojují pracovní návyky, základní výtvarné techniky a postupy, pomocí nichž
se dokáží výtvarně vyjádřit na dané téma. Konkrétní činnosti podporují jejich orientaci na
ploše i v prostoru.
Zdůrazňujeme komplexní pohled na danou problematiku, zejména
využití mezipředmětových vazeb a vztahů k přírodě a lidské společnosti v různých etapách
jejího vývoje. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu ke kulturnímu bohatství své vlasti,
vytvářejí si vztah k umění prostřednictvím návštěvy kulturních center (muzeí, galerií,
divadel, filmových produkcí ...). Při individuálních činnostech se dostává žákovi prostoru pro
vyjádření vlastního názoru a jeho obhajobě i k sebehodnocení své práce. Při kolektivních
činnostech je kladen důraz na pozitivní atmosféru v pracovním týmu, spolupráci při řešení
společného úkolu a vzájemné respektování práce ostatních. Žáci jsou systematicky vedeni
k osvojování si postupně náročnějších technik a postupů.
Hodnocení žáka probíhá slovně a vychází z jeho celkového kulturního projevu,
aktivního a tvořivého přístupu ke všem výtvarným činnostem, sleduje rostoucí úroveň
získaných výtvarných dovedností a schopnosti tyto dovednosti dále rozvíjet a využívat při
všech činnostech výtvarné výchovy.
Vyučovací předmět - Výtvarná výchova
prima
Vzdělávací obor - Výtvarná výchova
Učivo
Žák
- vybírá, vytváří a pojmenovává základní prvky vizuálně obrazných
vyjádření a jejich vztahů
- uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ
a poznatků
- na základě konzultace variuje různé vlastnosti prvků pro získání
osobitých výsledků
- rozlišuje vlastnosti materiálů.
Prvky vizuálně obrazného
vyjádření linie, tvary, objemy,
barevné kvality;
Vztahy a uspořádání prvků v ploše
(podobnost, kontrast, rytmus), ve
statickém i dynamickém vizuálně
obrazném vyjádření
Žák
- umí vyjádřit své pocity pomocí barvy a linie.
Uspořádání objektů do celků
v ploše, objemu
Vyjádření vztahů, mezi objekty
(lineární, barevné, plastické
a prostorové prostředky, kompozice,
perspektiva) ve statickém i dynamické
vyjádření
Žák
- je seznámen s podstatou výtvarných technik: tempery (pastózní
barva, míchání barvy), vodové barvy, kašírování.
Reflexe a vztahy zrakového
vnímání k vnímání ostatními
smysly
vnímání a uplatnění mimovizuálních
podnětů při vlastní tvorbě; reflexe
ostatních uměleckých druhů
Žák
- užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních
zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a
k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
- užívá prostředky pro zachycení jevů, k tvorbě užívá některé
metody uplatňované v současném výtvarném umění.
Smyslové účinky vizuálně
obrazných vyjádření
a globálních souvislostech
Umělecká výtvarná tvorba, variace ve
vlastní tvorbě (Land -art, body - art)
Žák
- je seznámen s prostředky pro vlastní osobité vyjádření
- porovnává jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných
vizuálně obrazných vyjádření.
Prostředky pro vyjádření emocí,
pocitů, nálad, fantazie, představ a
osobních zkušeností
Manipulace s objekty, pohyb těla
a jeho umístění v prostoru,
vyjádření proměn
Výběr, uplatnění a interpretace
Žák
- je seznámen s uměleckými vizuálně obraznými vyjádřeními
současnosti i minulosti
- vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z
osobních zkušeností a prožitků (rozpozná typické znaky antické
architektury a egyptského umění, chápe smysl a podstatu
pravěkého umění).
Typy vizuálně obrazných vyjádření
Objekty, volná malba, plastika,
Žák
- zná základní pravidla pro porovnávání na konkrétních příkladech
různých interpretací vizuálně obrazného vyjádření
- vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a
kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.
Přístupy k vizuálně obrazným
vyjádřením
Hledisko jejich vnímání (vizuální,
haptické, statické, dynamické),
Hledisko jejich motivace (fantazijní,
založená na smyslovém vnímání,
racionálně konstruktivní, expresivní);
Uplatnění při vlastních tvůrčích
činnostech
Žák
- je seznámen s pojmy osová souměrnost, kompozice, proporce
figury.
Osobní postoj v komunikaci
Jeho utváření, důvody vzniku
odlišných interpretací vizuálně
obrazných vyjádření (samostatně
vytvořených a přejatých)
Kritéria jejich porovnávání
Enviromentální výchova - Lidské
aktivity a problémy životního
prostředí
Žák
- zná základní pravidla pro práci s keramickou hlínou.
Komunikační obsah vizuálně
Utváření a uplatnění komunikačního
obsahu
Vysvětlování a obhajoba výsledků
tvorby s respektováním záměru
autora
Prezentace ve veřejném prostoru
PT - Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání,
kreativita, sebepoznání a sebepojetí,
poznávání lidí a mezilidské
vztahy, kreativita, kooperace a
kompetice, hodnoty, postoje
a praktická etika
Proměny komunikačního obsahu
Záměry tvorby vizuálně obrazných
vyjádření vlastních děl i děl
výtvarného umění
Historické, sociální a kulturní
souvislosti
Dějepis - pravěké umění, Keltové, 7
divů světa, egyptské umění, čínské
písmo, antické umění
sekunda
Učivo
Žák
- vybírá, vytváří a pojmenovává prvky vizuálně obrazných vyjádření
a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností,
vjemů, představ a poznatků
- zná zásady pro zachycení skutečnosti - náčrt, variuje různé
vlastnosti prvků pro získání osobitých výsledků, ztvárňuje dané
téma.
barevné kvality, textury;
Vztahy a uspořádání prvků v ploše,
objemu (podobnost, kontrast, rytmus,
dynamické proměny, struktura, výřez,
detail), ve statickém i dynamickém
vizuálně obrazném vyjádření
Žák
- je seznámen s technikami – vodová barva (teplé a studené barvy),
tempera, frotáž, kresba rudkou, pastel, rezerváž, linořez, přítlaková
kresba, stínování a šrafování tužkou.
v ploše, objemu, časovém průběhu
Vyjádření vztahů, pohybu a proměn
uvnitř a mezi objekty (lineární,
barevné, plastické a prostorové
prostředky a prostředky vyjadřující
časový průběh) ve statickém i
dynamické vyjádření
Žák
k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.
smysly
Vědomé vnímání a uplatnění
mimovizuálních podnětů při vlastní
tvorbě
Reflexe ostatních uměleckých druhů
Žák
- užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách
a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované
v současném výtvarném umění.
Umělecká výtvarná tvorba, fotografie
Výběr, kombinace a variace ve vlastní
tvorbě
Žák
- vybírá a kombinuje prostředky pro vlastní osobité vyjádření
- porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně
užívaných vizuálně obrazných vyjádření.
Manipulace s objekty, akční tvar
malby a kresby, uspořádání prostoru,
celku vizuálně obrazných vyjádření a
Žák
- rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině
smyslového účinku a v rovině subjektivního účinku.
Objekty, ilustrace textů, volná malba,
skulptura, plastika, vizualizované
dramatické akce
Rozlišení, výběr a uplatnění pro
vlastní tvůrčí záměry
Žák
- interpretuje s pomocí učitele umělecká vizuálně obrazná vyjádření vyjádřením
současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí
historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.
haptické, statické, dynamické)
symbolická, založená na smyslovém
vnímání, expresivní)
Reflexe a vědomé uplatnění při
vlastních tvůrčích činnostech
Žák
- rozpozná základní prvky uměleckých slohů.
Jeho utváření a zdůvodňování
Důvody vzniku odlišných interpretací
vizuálně obrazných vyjádření
(samostatně vytvořených a přejatých)
Kritéria jejich porovnávání
Mediální výchova
obsahu
autora
Žák
- zná zásady pro porovnávání různých interpretací vizuálně
obrazného vyjádření na konkrétních příkladech
Žák
- ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně
vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích
- nalézá s pomocí učitele vhodnou formu pro jejich prezentaci
- spolupracuje se spolužáky na vytváření společných výtvarných
celků
- je seznámen s pojmy osová souměrnost, kompozice, stylizace,
detail, výřez
- pracuje s keramickou hlínou.
Záměry tvorby a proměny obsahu
vlastních děl i děl výtvarného umění
souvislosti
Umělecké slohy - románský, gotika,
renesance, barok, secese
poznávání lidí a mezilidské vztahy,
kreativita, kooperace a kompetice,
hodnoty, postoje a praktická etika
Multikulturní výchova – Kulturní
diference
Enviromentální výchova Základní podmínky života a vztah
člověka k životnímu prostředí
Dějepis - umělecké slohy – rom.,
gotika, renes., barok, secese, sv.
Václav, Hlaholice, Karel IV.,
Biologie - stromy, listy, péče o přírodu
tercie
Učivo
Žák
- vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření a jejich vztahů
a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů
pro získání osobitých výsledků.
světlostní a barevné kvality, textury
objemu, prostoru a v časovém
průběhu (podobnost, kontrast, rytmus,
dynamické proměny, struktura), ve
obrazném vyjádření (zátiší, figura,
portrét, oko, ruce)
Žák
- zná zásady pro tvorbu figury, zátiší, plakátu a figury v pohybu.
v ploše, objemu, prostoru a
časovém průběhu
světlostní, barevné, plastické
a prostorové prostředky a prostředky
vyjadřující časový průběh) ve
statickém i dynamické vyjádření
Žák
- je seznámen s technikami: vodová a temperová barva (odstíny a
valéry), kašírování, rudka, pastel, linoryt, přítlaková kresba,
stínování a šrafování tužkou.
smysly
tvorbě (hlavně hmat)
Žák
Umělecká výtvarná tvorba, fotografie,
film, tiskoviny, televize, reklama
tvorbě
Žák
a vztazích
- k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném
výtvarném umění a digitálních médiích - fotografie, video.
a jeho umístění v prostoru, akční tvar
Mediální výchova
Žák
- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité
vyjádření
užívaných vizuálně obrazných vyjádřeních.
skulptura, plastika, fotografie,
reklama, vizualizované dramatické
akce, komunikační grafika
hodnoty, postoje a praktická etika,
Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola
Žák
smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a částečně i v
rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu.
vyjádřením
Hedisko jejich vnímání (vizuální,
vnímání, racionálně konstruktivní,
expresivní)
vlastních tvůrčích činnostech
PT - Výchova k myšlení v evropských
a globálních souvislostech - Jsme
Evropané, Multikulturní výchova
Kulturní diference - Lidské vztahy,
Mediální výchova - Tvorba mediálních
sdělení
Žák
- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti
i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí
i z osobních zkušeností a prožitků.
(samostatně vytvořených a přejatých),
Kritéria jejich porovnávání, jejich
zdůvodňování
Žák
- porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně
obrazného vyjádření;
obsahu
autora
Žák
Hudební výchova - skladatelé,
- ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně Záměry tvorby a proměny obsahu
Vazba na kult. - hist. exkurzi do Prahy
- nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.
vlastních děl i děl výtvarného umění
souvislosti (netradiční um. styly)
kvarta
Učivo
Žák
- vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření a jejich vztahů
a poznatků
- variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých
výsledků.
světlostní a barevné kvality, textury
objemu, prostoru a v časovém
průběhu (podobnost, kontrast, rytmus,
dynamické proměny, struktura) ve
obrazném vyjádření
Žák
v ploše, objemu, prostoru a
časovém průběhu
světlostní, barevné, plastické
a prostorové prostředky a prostředky
vyjadřující časový průběh) ve
statickém
i dynamické vyjádření
Žák
a vztazích
- k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném
výtvarném umění a digitálních médiích: počítačová grafika,
fotografie, video, animace.
smysly
tvorbě
Žák
- zvládá základní výtvarné techniky
- chápe rozdíly mezi nimi a vhodně volí techniku pro zpracování
daného tématu.
Umělecká výtvarná tvorba, fotografie,
tiskoviny, televize, videoklipy, reklama
tvorbě
Žák
- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité
vyjádření
užívaných vizuálně brazných vyjádřeních.
Mediální výchova
a jeho umístění v prostoru, akční tvar
Žák
smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině
sociálně utvářeného i symbolického obsahu.
Typy vizuálně obrazných vyjádření Osobnostní a sociální výchova
skulptura, plastika, animovaný film,
comics, fotografie, elektronický obraz,
reklama, vizualizované dramatické
akce, komunikační grafika
Žák
- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti
i minulosti
- vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z
osobních zkušeností a prožitků.
vyjádřením
vnímání, racionálně konstruktivní,
expresivní)
vlastních tvůrčích činnostech,
zpracování hist. témat
hodnoty, postoje a praktická etika
Žák
- rozpozná rozdíly mezi moderními uměleckými směry a chápe
jejich podstatu (impresionismus, expresionismus, kubismus)
- zná nejvýznamnější umělecké památky v regionu.
(samostatně vytvořených a přejatých)
Kritéria jejich porovnávání, jejich
zdůvodňování
Žák
- porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně
obrazného vyjádření
obsahu
autora
Prezentace ve veřejném prostoru,
mediální prezentace
Žák
- ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně
- samostatně nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.
Záměry tvorby a proměny obsahu
vlastních děl i děl výtvarného umění;
souvislosti (impresionismus,
expresionismus, kubismus, české
moderní umění)
PT - Výchova demokratického občana
- Občanská společnost a škola
a globálních souvislostech - Jsme
Evropané,
Multikulturní výchova kulturní
diference - Lidské vztahy,
Mediální výchova - Tvorba mediálních
sdělení
Dějepis - II. světová válka, holocaust,
Hirošima,
Český jazyk – Čapek, moderní lit.
směry
Předmět: Tělesná výchova
Obsahem předmětu Tělesná výchova na gymnáziu je cílený rozvoj pohybových
schopností, výuka širokého spektra pohybových dovedností, výchova ke zdravému životnímu
stylu, předávání poznatků o tělocvičných aktivitách a snaha o jejich začlenění do
každodenního života žáků. V předmětu jsou rovněž integrovány vybrané tematické okruhy
průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.
Předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět. V 6., 8., 9. ročníku
(prima, tercie, kvarta) 2 hodiny týdně, v 7. ročníku (sekundě) 3 hodiny týdně.
Při vyučování tělesné výchovy jsou využívány následující formy výuky: výklad,
ukázky vyučujících i žáků, frontální i skupinová výuka, programové učební postupy, lyžařský
kurz v sekundě (základy sjezdového lyžování, běhu na lyžích, a dle zájmu i snowbordingu)
a sportovně – turistický v kvartě (orientace v přírodě a základy orientačního běhu, praktické
základy první pomoci, tábornictví a jeden z netradičních sportů).
Žáci:
- žáci jsou aktivováni zapojením do rozcviček na začátku hodiny
- jsou směřováni ke vzájemné spolupráci, pomoci a hodnocení svých výkonů
- dle svých schopností, možností a zájmů se účastní tělovýchovných a sportovních soutěží.
Učitel:
- hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
- stanovují dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
- dodává žákům sebedůvěru
- sleduje pokrok všech žáků.
Žáci:
- vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů
- vyhledávají informace vhodné k řešení problémů
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit
- uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
- jsou schopni obhájit své rozhodnutí.
Učitel:
- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
- vede žáky ke správným způsobům řešení problémů.
Žáci:
- komunikují na odpovídající úrovni
- osvojují si kultivovaný ústní projev
- účinně se zapojují do diskuze.
Učitel:
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- podle potřeby pomáhá žákům v činnostech
- zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat.
Žáci:
- spolupracují ve skupině
- podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu
- v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají
- vytvářejí si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný
rozvoj.
Učitel:
- umožňuje každému žákovi zažít úspěch
- zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
- podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
- požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy.
Žáci:
- respektují názory ostatních
- formulují si volní a charakterové rysy
- zodpovědně se rozhodují podle dané situace
- aktivně se zapojují do sportovních aktivit
- rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
- rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč, rozhodčí, divák).
Učitel:
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky.
Žáci:
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
- spoluorganizují svůj pohybový režim
- využívají znalostí a dovedností v běžné praxi
- ovládají základní postupy první pomoci.
Učitel:
- vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti.
Vyučovací předmět - Tělesná výchova
prima
Vzdělávací obor - Tělesná výchova
Žák
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, pod dohledem učitele se
připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní
činností (zatěžovanými svaly).
Učivo
Bezpečnost a hygiena cvičení
Lehká atletika (rozvoj síly, vytrvalosti
a obratnosti)
Pohybové hry
Žák
Sportovní hry (košíková,
- uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí přehazovaná, vybíjená, fotbal – hoši)
sportovišť a přírody.
Žák
Netradiční sportovní hry (možnost
- odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou výběru, např. florbal, ringo, softbal,
a zdravím.
korfbal, fresbee aj.)
Žák
- zná negativa jednostranného sportovního zatížení a podílí se na
jejich prevenci a odstranění.
Gymnastika (rozvoj síly, obratnosti,
rychlosti)
Žák
- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované
pohybové dovednosti a učí se je aplikovat ve hře, soutěži i při
rekreačních činnostech
- s pomocí učitele se učí rozpoznat nedostatky provedení
osvojované pohybové činnosti.
Cvičení s hudbou (dívky)
Úpoly (hoši).
PT - Osobnostní a sociální výchova –
osobnostní rozvoj (seberegulace a
sebeorganizace, sebepoznání a
sebepojetí, psychohygiena, kreativita,
rozvoj schopností poznávání)
sekunda
Učivo
Žák
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
- uplatňuje vhodné a bezpečné chování v méně známém prostředí
sportovišť, přírody, silničního provozu
- předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.
Význam pohybu pro zdraví
- rekreační a výkonnostní sport
- sport chlapců a dívek
Zdravotně orientovaná zdatnost
- význam kondičního cvičení
- základní druhy zatížení
PT - EV - Vztah člověka k prostředí
PT - OSV - Sebepoznání a sebepojetí
Osobnostní rozvoj -Psychohygiena,
kreativita, poznávání lidí, kooperace,
mezilidské vztahy, komunikace,
řešení problému a rozhodovací
dovednosti
Žák
- na doporučení učitele vstupuje do organizace svého pohybového
režimu
- některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně s konkrétním
účelem
- odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou
a zdravím
- pod dohledem učitele umí provést jednoduché otestování
tělesných dispozic
- zná základní cviky na korekci nedostatků.
Prevence a korekce
jednostranného zatížení a
svalových dysbalancí
- druhy zdravotně zaměřených cvičení
Hygiena a bezpečnost při
pohybových činnostech
- první pomoc
- dopomoc
Zásady jednání a chování v různém
prostředí a při různých činnostech
- bezpečnost při cvičeních v různých
prostředích a podmínkách
PT – EV - Vztah člověka k prostředí
PT – OSV - Sebepoznání a
sebepojetí
Osobnostní rozvoj - Psychohygiena,
kreativita, poznávání lidí, kooperace,
mezilidské vztahy, komunikace,
řešení problému a rozhodovací
dovednosti
Žák
jeho prevenci a odstranění
osvojované pohybové činnosti
pohybové dovednosti
- učí se je aplikovat ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.
Pohybové hry
- organizace a bezpečnost
- hry zaměřené na obratnost, rychlost,
vytrvalost, spolupráci
Gymnastika
- technika cvičení
- jednoduché sestavy v akrobacii a na
nářadích
- názvosloví
Estetické a kondiční formy cvičení
s hudbou
- základy cvičení s hudbou
- jednoduché cvičební sestavy s
hudbou
Úpoly
- přetlaky a přetahy
Atletika
- základní technika běhu, hodu a
skoku
- rychlý a vytrvalý běh, hod míčkem,
skoky
- spojování jednotlivých pohybových
dovedností
Sportovní hry - vybíjená, ringo,
florbal, košíkova, fotbal
- základní technika vybrané hry
- průpravné hry
- herní činnosti jednotlivce
- jednoduché herní kombinace
- základní pravidla a názvosloví
vybraných her
PT – OSV
- Sociální rozvoj - Poznávání lidí,
kooperace, kompetice
-Osobnostní rozvoj - Rozvoj
schopností poznání, kreativita,
psychohygiena, sebeorganizace,
seberegulace
Žák
jeho prevenci a odstranění
osvojované pohybové činnosti
pohybové dovednosti
- učí se je aplikovat ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.
Plavání
- zdokonalování plaveckého způsobu
- další plavecký způsob
Lyžování
- základní technika sjezdového,
běžeckého lyžování, základy
snowbordingu
Další (i netradiční) pohybové
činnosti - softbal, nohejbal a jiné
- technika a herní činnosti jednotlivce
Žák
- rozumí názvosloví na úrovní cvičence, diváka
- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky:
čestné soupeření, pomoc handycapovaným, respekt k opačnému
pohlaví, ochrana přírody při sportu
- dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu
družstva a dodržuje ji
- rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče,
rozhodčího, diváka
- pod vedením učitele zorganizuje jednoduché hry a soutěže.
Komunikace v tělesné výchově
Názvosloví gymnastiky, atletiky, her
Pravidla osvojovaných
pohybových činnosti
- základní pravidla her, závodů
Měření výkonů a posuzování
pohybových dovedností
- základy měření a evidence
PT - OSV
- Osobnostní rozvoj - Rozvoj
sebeorganizace, seberegulace
- Morální rozvoj - Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti, hodnoty,
postoje, praktická etika
tercie
Učivo
Žák
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve
shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly
- uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí
Činnosti ovlivňující zdraví
- manipulace se zatížením
Prevence a korekce
- druhy a užití zdravotně zaměřených
cvičení
- praktická dopomoc
- první pomoc, ošetření a odsun
zraněného
- organizace práce a bezpečnost
- zásady jednání a chování v různém
- bezpečnost při cvičení v různých
PT - OSV
- Osobnostní rozvoj - Sebepoznání,
seberegulace
Žák
pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při
- posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné
nedostatky a jejich možné příčiny.
Činnosti ovlivňující úroveň
Pohybové hry zaměřené na
jednotlivé sporty
gymnastika
- tvorba sestav
s hudbou a rytmickým
doprovodem
- aerobic, základy tanců, cvičení s
jedinci opač. pohlaví
atletika
- rychlostní a vytrvalostní běh, skoky,
hod granátem, štafeta
Sportovní hry - basketbal, volejbal,
florbal, fotbal
- herní kombinace a základy herních
systému
činnosti
Herní činnosti jednotlivce a
kombinace
PT - OSV
seberegulace
Žák
- užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího,
diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky –
čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému
pohlavní, ochranu přírody při sportu
rozhodčího, diváka, organizátora
- sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony
- zorganizuje v týmu jednoduché turnaje, závody na úrovni třídy
- spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
- zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a
podílí se na jejich prezentaci.
Činnosti podporující pohybové
učení
- názvosloví
- grafické značení
- signály a vzájemná komunikace
Organizace a prostoru a
pohybových činností
- základní výzbroj a výstroj
- organizace činností
- vyhodnocování výsledků
gymnastika - tvorba sestav
atletika - spojování jednotlivých
sportovní hry - tvorba taktiky
sportovní hry
PT - OSV
kvarta
Žák
-z vládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované
pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při
- posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné
nedostatky a jejich možné příčiny.
Učivo
Činnosti ovlivňující úroveň
Pohybové hry zaměřené na
jednotlivé sporty
gymnastika
- tvorba sestav
s hudbou a rytmickým
doprovodem
- tvorba sestav, tanec
úpoly
- úpolové odpory a střehové postoje
atletika
- rychlostní a vytrvalostní běh, skoky,
hod granátem, štafeta
Sportovní hry - basketbal, volejbal,
florbal, fotbal
- herní kombinace a systémy
činnosti - softbal, ringo, nohejbal,
freesbee a jiné
- technika a herní systémy
PT - OSV
seberegulace
Žák
- užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího,
diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
- sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a
vyhodnotí
- zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a
podílí se na jejich prezentaci
- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky –
čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému
pohlavní, ochranu přírody při sportu
rozhodčího, diváka, organizátora.
Činnosti podporující pohybové
učení
- názvosloví
- grafické značení
- signály a vzájemná komunikace
organizace a prostoru a pohybových
činností
-základní výzbroj a výstroj
-organizace činností
- základní pravidla her, činností a
soutěží
Měření výkonů a posuzování
- vyhodnocování výsledků
gymnastika - tvorba sestav
atletika - spojování jednotlivých
sportovní hry - tvorba taktiky
sportovní hry
PT - OSV
Žák
- aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu,
některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním
účelem
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný
rozvojový program
- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve
shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly
- odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou
a zdravím
- upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění
ovzduší
- uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí
Činnosti ovlivňující zdraví
- sport v různých věkových
kategoriích
- hlavní druhy zatížení
Prevence a korekce
- druhy a užití zdravotně zaměřených
cvičení
- praktická dopomoc
- první pomoc, ošetření a odsun
zraněného
úpoly
- organizace práce a bezpečnost
- fair-play chování
- přiměřenost sebeobrany
Zásady jednání a chování v různém
- bezpečnost při cvičení v různých
PT - OSV
- Osobnostní rozvoj - Sebepoznání,
seberegulace

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Transkript

Podobné dokumenty

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Školní vzdělávací program pro střední vzdělávání

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Dražební vyhláška - Exekutorský úřad Hodonín

Školní vzdělávací program čtyřletého gymnázia

Školní vzdělávací program - ZŠ Jablonec nad Nisou, 5.května 76

Střední škola gastronomická a hotelová s.r.o. Vrbova 1233, 147 00

Aktuality 78 - Asociace pro urbanismus a územní plánování

Školní vzdělávací program osmiletého gymnázia

Dělitelnost přirozených čísel 101

ŠVP pro veřejnosprávní činnost od 1. 9. 2015

Školní vzdělávací program osmiletého gymnázia 5.1.

ŠVP Kuchař - SOU Čakovice