ŠVP oboru 26-41/M-01 Elektrotechnika

Vyšší odborná a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň
Koterovská 85, 326 00 Plzeň
Školní vzdělávací program
Elektrotechnika
Schválila ředitelka školy dne 31. srpna 2015 s platností od 1. září 2015 pod č. j. 215/15
Ing. Naděžda Mauleová, MBA
Celková charakteristika školy
Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň, dále jen VOŠ a SPŠE
Plzeň, je střední průmyslovou školou v Plzni s tradicí ve vzdělávání v oblasti elektrotechniky, a to
od roku 1954. Do stávajícího areálu se přesunula v roce 1967, 1. 9. 1996 vznikl nový právní
subjekt: VOŠ a SPŠE Plzeň. Ten tvoří Střední průmyslová škola elektrotechnická, Vyšší odborná
škola, Školní jídelna středních škol a Domov mládeže v Plzni. Střední průmyslová škola
elektrotechnická Plzeň poskytuje střední vzdělání zakončené maturitní zkouškou v oborech:
Elektrotechnika, Technické lyceum a Informační technologie. Jeho forma je pouze denní a je určeno
absolventům základních škol a žákům víceletých gymnázií s ukončenou povinnou školní
docházkou. Zřizovatelem školy je Krajský úřad Plzeňského kraje.
Areál školy
Areál školy se nachází v klidném prostředí městské části Plzeň 2 – Slovany u kruhového objezdu.
Tvoří ho tři budovy – pavilony – se dvěma atrii. Jeho součástí jsou i dvě budovy Domova mládeže a
budovy Školní jídelny středních škol. Dále je tvořen také sportovním areálem s víceúčelovými
hřišti, z nichž jedno – s umělým povrchem – bylo vystavěno v roce 2009 v rámci dotačního
programu Výstavba víceúčelového hřiště s pomocí Krajského úřadu Plzeňského kraje a v současné
době je jedním z nejvíce využívaných sportovišť školy.
Popis a průběh studia
Výuka elektrotechnických předmětů probíhá v odborných učebnách, jež byly v uplynulých letech
kompletně modernizovány, a to včetně učeben určených k teoretické výuce. Tyto elektrotechnické
laboratoře jsou i díky grantové politice, zejména Nadace ČEZ a Magistrátu města Plzně, vybaveny
veškerými moderními přístroji, a umožňují tak praktickou výuku studentů a studentek členěnou do
malých skupin. Žáci a žákyně tak postupně získají základní přehled o elektrotechnice, přes její
základy, elektrotechnické součástky, stroje a zařízení, jejich navrhování, instalaci až po měření a
provozování řídících obvodů a systémů používaných v různých technických zařízeních. Získají
schopnosti v oblasti technického kreslení a CAD systémů. Ve výuce odborných předmětů je také
kladen značný důraz na její propojení a kontakt s výrobní praxí. Je tedy koncipována tak, aby si
studenti a studentky mohli získané teoretické poznatky v co největší míře nejprve přímo ověřit při
práci s výpočetní technikou nebo měřicími přístroji a poté samozřejmě i vyzkoušet a osvojit
v hodinách a učebnách praktické výuky. V rámci získávání praktických zkušeností z výrobních
podniků a firem jsou samozřejmostí odborné studentské exkurze do elektrotechnických a
strojírenských podniků jak v Plzeňském kraji (Škoda Plzeň, Kdynium Kdyně, Christ Plzeň a pod.),
tak i v zahraničí, např. automobilka BMW v Dingolfingu v SRN. Absolventi oborů Elektrotechnika
a Informační technologie pak mají možnost získat osvědčení o odborné způsobilosti
v elektrotechnice podle vyhlášky č. 50/1978 Sb.
Samozřejmostí je také všestranné seznámení s principy fungování výpočetní techniky, včetně
jednotlivých částí počítače. Studenti a studentky se naučí spravovat i zabezpečit operační systémy,
zprovoznit počítače, pracovat s textovými a tabulkovými editory, navrhovat databázové systémy.
Získají nemalé dovednosti v oblasti programování. Dokážou navrhovat, ovládat, spravovat a
zabezpečit počítačové sítě. Osvojí si praktickou správu hardwaru počítače a učiní první kroky
v oblasti počítačové grafiky. Pro výuku mají k dispozici moderně vybavené a zařízené učebny. To
2
vše podpořené možnostmi e-learningového studia lokální akademie (LCNA) pro Cisco Networking
Academy Program (CNAP, NetAcad), jejíž je VOŠ a SPŠE Plzeň součástí od roku 2001.
Výuka matematiky, fyziky a chemie je koncipována tak, aby nejen plně pokryla potřeby výuky
odborných předmětů, ale také, aby studentům a studentkám vytvořila plnohodnotné předpoklady
pro úspěšné vykonání přijímacích zkoušek na vysoké školy a vytvořila srovnatelné podmínky pro
absolvování jejich vysokoškolského studia zejména na vysokých školách a fakultách technického
směru a zaměření. Ke každoroční tradici patří organizace školních kol matematické, fyzikální a
chemické olympiády, Matematické soutěže SOŠ a soutěží Matematický klokan a Přírodovědný
klokan. Úspěšní řešitelé školních kol se neztrácejí ani v kolech krajských či celostátních a
v hegemonii gymnázií dosahují velmi pěkných výsledků. V rámci výuky přírodovědných předmětů
jsou pro žáky a žákyně každoročně pořádány odborné exkurze do různých interaktivních muzeí
(např. IQpark Liberec, Techmánia Plzeň, Deutsches Museum Mnichov), výrobních závodů (např.:
elektrárny, vodárny, potravinářské závody) nebo na různá odborná pracoviště.
Všeobecně vzdělávací předměty se ve svém pojetí zaměřují především na rozvoj komunikačních
dovedností, a to jak v rovině verbální, mluvené i psané, tak v rovině neverbální. Dále pak na rozvoj
hodnot a osobnostního růstu žáků a žákyň, které jsou spjaty s fungováním moderní občanské
společnosti a jejích institucí. Nedílnou součástí této nabídky je také výuka cizích jazyků, která je
zaměřena nejen na osvojení a zvládnutí praktické, běžné komunikace, ale i komunikace odborné.
Každoročně je pro studenty a studentky 1. – 3. ročníků organizována konverzační soutěž
v anglickém jazyce. Pro zpestření výuky jsou dále využívány přednášky Amerického centra v Plzni
a návštěvy výukového divadla Bear v Praze. Obdobně je koncipována i výuka německého jazyka,
SPŠE navázala dlouhodobou spolupráci s partnerskými školami Hans-Glas-Schule Dingolfing a
FOS a BOS Cham. Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a
dovedností.
Výchovně vzdělávací proces je doplňován vhodně volenými odbornými exkurzemi, tematickými
poznávacími zájezdy do zahraničí, studentskými výměnnými pobyty s partnerskými školami
v zahraničí, zejména s výše zmiňovanými Hans-Glas-Schule Dingolfing a FOS a BOS Cham, dále
pak přednáškami, besedami, zajímavými divadelními představeními či kulturními pořady, případně
také sportovními kláními, akcemi a turnaji. K dispozici je také nabídka různých sportovních kurzů,
např. vodáckého, lyžařského, cykloturistického, případně též zdravotní tělesné výchovy.
Samozřejmostí a napříč všemi obory je každoroční úspěšná reprezentace školy v rámci
středoškolské odborné činnosti (SOČ), a to i na celostátní úrovni.
VOŠ a SPŠE Plzeň klade velký důraz na průběžnou modernizaci odborných počítačových učeben,
laboratoří elektrotechniky, elektrotechnických měření, dílen, elektroniky, ale i multimediálních
učeben pro výuku všeobecně vzdělávacích předmětů. Kromě kvalitního hardware je pro výuku
využíván i specializovaný software. Škola disponuje i kvalitním síťovým připojením k Internetu.
VOŠ a SPŠE Plzeň se zaměřuje také na komplexní vzdělání absolventů co se týče jejich
ekonomické a finanční gramotnosti. Žáci a žákyně získávají důležité znalosti a dovednosti žádané
na trhu práce v oblasti ekonomického myšlení. Výuka ekonomických programů začala na SPŠE
v roce 1993 a od té doby se žáci SPŠE (a od roku 1997 i studenti VOŠ) setkávají s nabídkou
ekonomických programů každý rok. Programy Junior Achievement (dále JA ČR) rozšiřují obsah
výuky ekonomických předmětů a přispívají k moderním interaktivním výukovým metodám.
Jedním ekonomickým programem je simulace TITAN (dříve pod názvem MESE), ve které studenti
a studentky virtuálně v počítačovém prostředí řídí svoji firmu a činí veškerá rozhodnutí
managementu (investice do výroby, výzkumu trhu a reklamy, počet vyráběných kusů, cena na
trhu). V této ekonomické simulaci je organizována soutěž mezi studenty středních škol v ČR,
3
nejdříve korespondenční formou a pak finále České republiky v Praze. Studenti SPŠE Plzeň každý
rok postupují do národního finále a získali již řadu medailových umístění.
Výchovné a profesní poradenství
Žáci a žákyně mají k dispozici kvalitní výchovné a kariérní poradenství. Škola organizuje pro
studenty a studentky 1. ročníků seznamovací adaptační kurz, na kterém se nejen seznámí a poznají
své učitele, ale především každý student dostane šanci v něčem vyniknout, a tím získat své
jedinečné místo v kolektivu. Škola se snaží ulehčit žákům proces adaptace a zapojením všech žáků
do třídního kolektivu předcházet šikaně. V začátku školního roku připravuje výchovná poradkyně
pro žáky 1.ročníků seminář Jak se učit, na němž mohou žáci konzultovat specifika studia na SŠ a
problémy spojené s učením. Neprospívajícím žákům nabízí výchovná poradkyně individuální
konzultace v průběhu celého studia, případně zprostředkovává odbornou pomoc či možnost
psychologických testů v Pedagogicko-psychologické poradně (PPP). Výchovná poradkyně pomáhá
studentům 4. ročníků s výběrem VŠ či VOŠ, případně zprostředkovává testy profesní orientace
v PPP a organizuje besedy na ÚP, kde se žáci seznámí s nabídkou dalšího vzdělávání a nabídkou a
poptávkou regionálního trhu práce. Žáci jsou upozorněni na situace, do kterých se mohou dostat po
ukončení studia na SŠ. Výchovné poradkyně zprostředkovávají žákům preventivní programy, které
se zabývají tématy, jako je nebezpečí drog, rizikový sex, trestní odpovědnost aj. Škola spolupracuje
s KHS, P-Centrem, Policií ČR, …
Velký důraz je kladen také na spolupráci s rodiči a zákonnými zástupci našich studentů a studentek.
Pravidelně dvakrát, pro první ročníky třikrát ročně, se konají třídní aktivy, studijní výsledky žáků a
žákyň jsou rodičům k dispozici na webových stránkách školy prostřednictvím tzv. elektronické
klasifikace, ke komunikaci s rodiči se kromě klasických prostředků využívá také e-mailová pošta a
v neposlední řadě mají rodiče možnost vyjadřovat se i k sebehodnocení školy. K dispozici je také
výroční zpráva školy. Velmi dobrá a přínosná je rovněž spolupráce se školskou radou.
Domov mládeže a školní jídelna
Domov mládeže (DM) poskytuje ubytování pro značnou část mimoplzeňských středoškolských
studentů a studentek, kteří studují v Plzni. Společně s ubytováním plní i výchovně vzdělávací
funkce. Kapacita lůžek je 720 míst. Základní část DM tvoří dvě výškové budovy, v nichž je 20
podlaží vyčleněno pro ubytování žáků a žákyň. Na každém patře jsou k dispozici sprchy, sociální
zařízení, kuchyňka a společenská místnost. Koncepce výchovně vzdělávací a zájmové činnosti na
DM je dlouhodobě zaměřena na dohled nad studijními a rozvojem volnočasových aktivit, ale i na
prevenci sociálně patologických jevů. Činnost v této oblasti je zdokumentována v plnění
Minimálního programu prevence a je soustředěna na dvě celospolečenské a zároveň zájmové
oblasti, tj. kulturu a sport. Pozornost je též věnována dalším formám a metodám výchovně
vzdělávací práce, jako jsou např. exkurze, výlety, besedy, zábavné a soutěžní večery atd.
K dispozici je dále zázemí školní jídelny středních škol, která zajišťuje a nabízí stravování nejen pro
studenty a studentky VOŠ a SPŠE a její zaměstnance, ale i pro další středoškoláky případně
zájemce z řad širší veřejnosti. Její kapacita je dostatečná. Strávníci mají tyto možnosti výběru:
snídaně – dva druhy, obědy – tři druhy (oběd číslo 3 vždy bezmasý), večeře – dva druhy. Strava se
objednává prostřednictvím Plzeňské karty v pokladně, na jídelně v boxech (možno dva týdny
dopředu) nebo po Internetu.
4
Obsah
1 Identifikační údaje............................................................................................................................7
2 Profil absolventa...............................................................................................................................8
2.1 Uplatnění absolventa.................................................................................................................8
2.2 Kompetence absolventa............................................................................................................8
2.3 Způsob ukončení studia..........................................................................................................15
2.4 Stupeň dosaženého vzdělání...................................................................................................15
3 Charakteristika vzdělávacího programu.........................................................................................16
3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení..........................................................................16
3.2 Délka, forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání.......................................................16
3.3 Cíle vzdělávacího programu...................................................................................................16
3.4 Pojetí vzdělávacího programu................................................................................................17
4 Organizace výuky...........................................................................................................................24
5 Metodické přístupy.........................................................................................................................25
6 Způsob hodnocení žáků..................................................................................................................26
7 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami............................................................27
7.1 Vzdělávání žáků zdravotně postižených.................................................................................27
7.2 Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných............................................................................27
7.3 Pomoc studentům se slabším prospěchem..............................................................................27
7.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných..................................................................................28
8 Popis materiálního a personálního zajištění...................................................................................29
8.1 Popis materiálního zajištění....................................................................................................29
8.2 Popis personálního zajištění....................................................................................................30
9 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP......................................................................32
9.1 Podnikatelská sféra.................................................................................................................32
9.2 Rodiče, žáci, absolventi..........................................................................................................32
9.3 Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko – psychologickou poradnou (PPC) a speciálním
pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí (KHC).........................................32
10 Transformace RVP do ŠVP..........................................................................................................33
11 Rozvržení týdnů ve školním roce.................................................................................................35
12 Učební plán...................................................................................................................................36
13 Učební osnovy..............................................................................................................................37
5
Název vyučovacího předmětu: Český jazyk a komunikace (CJK)................................................37
Název vyučovacího předmětu: Literární výchova (LIV)...............................................................47
Název vyučovacího předmětu: Člověk ve společnosti a dějinách (CSD).....................................56
Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk hlavní (ANH)......................................................66
Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk (NEH).................................................................77
Název vyučovacího předmětu: Matematika (MAT)......................................................................91
Název vyučovacího předmětu: Fyzika (FYZ).............................................................................105
Název vyučovacího předmětu: Chemie a ekologie (CHE)..........................................................114
Název vyučovacího předmětu: Tělesná výchova (TEV).............................................................120
Název vyučovacího předmětu: Ekonomika (EKO).....................................................................130
Název vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie (IKT)...........................135
Název vyučovacího předmětu: Praxe (PRA)...............................................................................146
Název vyučovacího předmětu: Technická dokumentace (TED).................................................155
Název vyučovacího předmětu: Základy elektrotechniky (ZAE).................................................160
Název vyučovacího předmětu: Elektrotechnická měření (EM)...................................................168
Název vyučovacího předmětu: Elektrotechnická měření – EEN (EM EEN)..............................176
Název vyučovacího předmětu: Elektronické součástky a obvody (ESO)...................................184
Název vyučovacího předmětu: Telekomunikace (TEL)..............................................................200
Název vyučovacího předmětu: Automatizační technika (AUT)..................................................210
Název vyučovacího předmětu: Zabezpečovací systémy (ZBS)..................................................220
Název vyučovacího předmětu: Přenosová technika (PTE)..........................................................227
Název vyučovacího předmětu: Radioelektronická zařízení (RAZ).............................................231
Název vyučovacího předmětu: Programové vybavení (PRV).....................................................239
Název vyučovacího předmětu: Elektronické počítače (EPO)......................................................243
Název vyučovacího předmětu: Přenosová technika (PRT)..........................................................248
Název vyučovacího předmětu: Elektroenergetika (EEN)............................................................253
Název vyučovacího předmětu: Elektrické stroje a přístroje (ESP)..............................................261
Název vyučovacího předmětu: Průmyslová elektronika a pohony (PEP)...................................269
6
1 Identifikační údaje
Název školy
Vyšší odborná a Střední průmyslová škola
elektrotechnická Plzeň, Koterovská 85, 326 00 Plzeň
Zřizovatel
Plzeňský kraj
Název školního vzdělávacího programu
Elektrotechnika
Kód a název oboru
26-41-M/01 Elektrotechnika
Stupeň vzdělávání
Střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia
4 roky – denní studium
Datum platnosti
od 1. 9. 2015, č. j. 215/15
Jméno ředitele
Ing. Naděžda Mauleová, MBA
Telefonní číslo
377 418 000, 377 418 111
Fax
377 418 222
E-mailová adresa
[email protected]
Adresa webu
http://www.spseplzen.cz
7
2 Profil absolventa
Absolvent má osvojeny principy sociální komunikace a komunikuje kultivovaně v souladu
s normami českého jazyka ústně i písemně. Absolvent má znalost jednoho cizího jazyka, zná a
chápe základní ekonomické otázky a pravidla, umí analyzovat a řešit problémy, dovede využít
zdroje informací a efektivně s nimi pracovat, používá základní metody vědecké práce, chrání
životní prostředí, dodržuje zásady bezpečné práce a ochrany zdraví a využívá pravidelných
pohybových aktivit k dosažení optimálního vývoje své osobnosti. Absolvent je profilován jedním
z 5 volitelných bloků: automatizační technika, telekomunikace, výpočetní technika, zabezpečovací
technika nebo energetika.
Absolvent oboru Elektrotechnika je připraven k terciárnímu studiu technických oborů. Pro další
studium získal dobré základy matematiky, které přesahují svým obsahem RVP pro daný obor
především v tématech diferenciální počet, integrální počet a komplexní čísla.
Absolvent je schopen se po absolvování plně a okamžitě zapojit do pracovního procesu ve svém
oboru, má nejen teoretické, ale praktické znalosti a dovednosti k řádnému výkonu svého povolání.
Zná příslušné zákony, předpisy a vyhlášky a jedná podle nich.
Absolvent vnímá sounáležitost s tradicí a dobrým jménem naší školy, je loajální. Podílí se na
tradičním technickém rozvoji města i regionu.
2.1 Uplatnění absolventa
Absolventi se uplatní hlavně ve středních technickohospodářských funkcích, zejména
v konstrukčních, technologických a projekčních činnostech elektrotechnického charakteru, v oblasti
technického rozvoje, technické kontroly, zkušební, regulační a montážní techniky a techniky údržby
elektrotechnických zařízení, v oblasti diagnostiky, revizní a servisní techniky. Uplatní se též jako
školicí technici, ve sféře využití výpočetní techniky při zpracování dat a při řízení technologických
procesů, jako technici měření a regulace, jako operátoři a programátoři počítačů, při řízení
jednoduchých procesů a při programování průmyslových automatů, při řízení a obsluze
robotizovaných pracovišť, regulačních jednotek a elektronických přístrojů a zařízení. Mohou se
uplatnit i jako projektanti, energetici a při řízení provozu v elektrotechnických i jiných podnicích.
Uplatní se také při provádění revize a oživování elektrotechnických zařízení.
2.2 Kompetence absolventa
Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci
vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a
studijním předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence.
Kompetence mají žákům pomáhat při získávání všeobecného a odborného vzdělávání. Úroveň
kompetencí tvoří základ pro další celoživotní vzdělávání a orientaci v každodenním praktickém
životě.
8
2.2.1 Klíčové kompetence
a) Kompetence k učení
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené
výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Během výuky je
kladen důraz na práci s textem, vyhledávání informací, práci s různými médii, studenti se zúčastňují
různých soutěží a olympiád, které dále rozvíjí jejich schopnosti. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
–
–
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;
ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky;
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně
vyhledávat a zpracovávat informace, být čtenářsky gramotní;
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.) pořizovat si
poznámky;
využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí;
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého
učení ze strany jiných lidí;
znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.
b) Kompetence k řešení problémů
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni řešit samostatně běžné pracovní
i mimopracovní problémy. Podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení
problémů. Výuka je vedena tak, aby studenti hledali různá řešení problému, aby si svoje rozhodnutí
dokázali obhájit. Při výuce motivujeme studenty úlohami z praktického života, studenti si
zdokonalují kompetence prací s informacemi z různých zdrojů, informace dokáží nejen vyhledat, ale
také analyzovat, v jednotlivých předmětech vytváříme řadu krátkodobých projektů, ve 4. ročníku
pak i ročníkovou práci z odborných předmětů. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení
problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit
správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a
myšlenkové operace;
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění
jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;
přistupovat aktivně k novým a složitějším problémům, poznávat způsoby jejich řešení, případně
navrhovat, zvažovat výhody a nevýhody různých způsobů řešení;
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).
9
c) Komunikativní kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě
v různých učebních, životních i pracovních situacích. Studenty vedeme ke vhodné komunikaci se
spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme studenty formulovat, ale také
obhajovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme
metody kooperativního učení, jejichž prostřednictvím vedeme studenty ke spolupráci při vyučování.
Podporujeme komunikaci se studenty jiných i zahraničních škol. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných
a vhodně se prezentovat;
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně;
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje;
zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná
témata;
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek,
diskusí, porad apod.);
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování;
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně
v jednom cizím jazyce;
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle charakteru příslušné
odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům
v písemné i ústní formě);
chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni
k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.
d) Personální a sociální kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své
osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví,
spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Během vzdělávání
mimo jiné používáme skupinovou práci studentů, podporujeme vzájemnou pomoc při učení.
Snažíme se rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i práci druhých.
Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
–
–
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování
v různých situacích;
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a
životních podmínek;
přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně
reagovat, přijímat radu i kritiku;
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí;
mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi
důsledků nezdravého životního stylu a závislostí;
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je
pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně
gramotní;
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;
10
–
–
–
–
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat
návrhy druhých;
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům,
nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým;
dále se vzdělávat a pečovat o své fyzické a duševní zdraví.
e) Občanské kompetence a kulturní povědomí
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život
v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s trvale udržitelným rozvojem
a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury. Připravujeme žáky jako svobodné a
zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti – je kladen důraz na
environmentální výchovu. Žáky vedeme k respektování názorů jiných lidí, k pochopení základních
principů slušného chování, k zodpovědnému postoji vůči vlastnímu životu a zdraví, k respektování
kulturních tradic a k pozitivnímu postoji ke kulturním dílům, k pochopení ekologických souvislostí a
angažované ochraně životního prostředí. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu;
dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika),
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat
k uplatňování hodnot demokracie;
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a
osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých;
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě;
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje;
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při
zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních;
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a
světovém kontextu;
umět myslet kriticky, tj. dokázat zkoumat věrohodnost informací, nenechat sebou manipulovat,
tvořit si vlastní úsudek a byt schopni o něm diskutovat s jinými lidmi;
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní
vztah.
f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a
odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní
kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení. Pomáháme žákům poznávat a rozvíjet jejich
schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci.
Absolventi by měli:
–
–
–
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomovat si význam
celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám;
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně
rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;
mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích
zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady;
11
–
–
–
–
–
–
umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat
poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání;
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své
profesní cíle;
znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;
rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických,
administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání;
dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí,
svými předpoklady a dalšími možnostmi;
osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských
aktivit.
g) Matematické kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti
v různých životních situacích. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
správně používat a převádět běžné jednotky;
používat pojmy kvantifikujícího charakteru;
provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;
řešit úkoly s použitím vodných algoritmů, matematických technik a postupů;
sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků;
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a
správně využít pro dané řešení;
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);
aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru;
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných
situacích.
h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním
a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje
informací a efektivně pracovali s informacemi. Absolventi by měli:
–
–
–
–
–
–
–
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií;
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;
učit se používat nové aplikace;
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace;
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet;
pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných,
elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních
technologií;
uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky
přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.
12
2.2.2 Odborné kompetence
a) Uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky
komunikovat, tzn. aby absolventi:
–
–
–
–
–
–
–
uplatňovali zásady technické normalizace a standardizace při tvorbě technické dokumentace;
pohotově a správně využívali při řešení elektrotechnických úloh normy a další zdroje informací;
četli a vytvářeli elektrotechnická schémata, grafickou dokumentaci desek plošných spojů aj.
produkty grafické technické komunikace používané v elektrotechnice;
tvořili jednoduché výkresy součástí a sestavení;
používali a upravovali jednoduché stavební výkresy;
vytvářeli technickou dokumentaci s ohledem na normy v oblasti technického zobrazování,
kótování atd.;
využívali aplikační programy pro počítačovou podporu projektové dokumentace a konstrukční
přípravu výroby.
b) Provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím
základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel, tzn. aby absolventi :
–
–
–
–
–
určovali hlavní veličiny proudového pole – zjištění napětí, odporu, měrného odporu, elektrické
práce aj. a tyto znalosti aplikovali při řešení praktických problémů (např. při zjišťování příkonu
elektrospotřebiče, zjišťování ztrát ve vedení, výběru vhodného vodiče aj.);
řešili obvody stejnosměrného proudu a uplatnili tyto znalosti např. při zjišťování proudů ve
členech obvodu, zvětšování měřícího rozsahu ampérmetru a voltmetru, řízení proudu a napětí na
elektrospotřebiči aj.;
určovali elektrický indukční tok, elektrickou indukci a intenzitu elektrického pole (lze využít při
výběru vhodného kondenzátoru, výběru dielektrika k oddělení vodivých ploch aj.) a zjišťovali
základní veličiny magnetického pole (určování počtu závitů cívky, zjišťování působení síly mezi
vodiči, nosnost elektromagnetu aj.);
řešili obvody střídavého proudu a vytvářeli fázorové diagramy;
stanovovali elektrické veličiny jednoduchých trojfázových soustav při zapojení do hvězdy a do
trojúhelníku a byli seznámeni s problematikou točivého magnetického pole.
c) Provádět elektroinstalační práce, zapojovat jistící prvky, navrhovat, zapojovat a
sestavovat jednoduché elektronické obvody, navrhovat a zhotovovat plošné spoje a
provádět ruční a základní strojní obrábění různých materiálů, tzn. aby absolventi:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
zapojovali vodiče, elektrické rozvody, zásuvky apod.;
projektovali a zapojovali světelné obvody s různými přepínači, zářivková a výbojková svítidla;
zapojovali jistící prvky (tzn. stykače, jističe, pojistky apod.);
navrhovali, zapojovali a sestavovali jednoduché elektronické obvody;
vybírali součástky z katalogu elektronických součástek;
navrhovali plošné spoje včetně využití výpočetní techniky;
zhotovovali desky s plošnými spoji, včetně osazení součástek a oživení desky;
vybírali transformátor do konkrétní aplikace;
zhotovovali součásti podle výkresu ručním a strojním obráběním.
13
d) Měřit elektrotechnické veličiny, tzn. aby absolventi:
–
–
–
–
používali měřicí přístroje k měření elektrických parametrů a charakteristik elektrotechnických
prvků a zařízení;
analyzovali a vyhodnocovali výsledky uskutečněných měření a přehledně o nich zpracovávali
záznamy;
využívali výsledků měření pro kontrolu, diagnostiku a uvádění do provozu elektrotechnických
strojů a zařízení;
plánovali revize a údržbu elektrotechnických strojů a zařízení a navrhovali způsob odstraňování
případných závad.
e) Dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci a požární ochranu, tzn. aby absolventi:
–
–
–
–
–
–
–
–
chápali bezpečnost práce jako součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i klientů
a zákazníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek pro získání či udržení certifikátu
podle příslušných norem;
znali a dodržovali příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a
požární ochrany, hygienické předpisy a zásady;
používali osobní ochranné pracovní prostředky podle platných předpisů pro jednotlivé činnosti;
osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad
ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.),
rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění
závad a možných rizik;
znali systém péče státu o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky
na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví
v souvislosti s vykonáváním práce);
byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo
úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout;
byli připraveni spolupodílet se na vytváření bezpečného pracovního prostředí, dbali na
používání pracovních nástrojů, pomůcek a technického vybavení odpovídajícího bezpečnostním
a protipožárním předpisům;
uměli uplatňovat oprávněné nároky týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci či při
případném pracovním úrazu.
f) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi:
–
–
–
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku;
dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti
zavedeným na pracovišti;
dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb,
zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana).
g) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje,
tzn. aby absolventi:
–
–
–
znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení;
zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě)
možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady;
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na
životní prostředí;
14
–
efektivně hospodařili se svými finančními prostředky.
2.3 Způsob ukončení studia
Studium je zakončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání s maturitní
zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce.
2.4 Stupeň dosaženého vzdělání
Absolvent dosáhne středního vzdělání s maturitní zkouškou.
15
3 Charakteristika vzdělávacího programu
26-41-M/01 Elektrotechnika
3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení
Vzdělávací program je určen žákům a dalším uchazečům, kteří splnili povinnou školní docházku,
podmínky přijímacího řízení a mají zdravotní způsobilost stanovenou obecně závaznými předpisy.
Přijetí ke vzdělávání se řídí školským zákonem a příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění.
Do konce ledna příslušného školního roku škola zveřejní kritéria k přijetí a ředitel školy rozhodne
do 31. března příslušného školního roku o konání přijímacích zkoušek.
3.2 Délka, forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání
Studium v oboru Elektrotechnika je čtyřleté denní, je zakončeno maturitní zkouškou se stupněm
vzdělání střední s maturitní zkouškou. Ukončení vzdělávání se řídí školským zákonem a
příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění.
Maturitní zkouška
Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části maturitní zkoušky.
Společná část maturitní zkoušky:
–
–
český jazyk a literatura – didaktický test, písemná práce, ústní zkouška
volitelný předmět:
cizí jazyk nebo matematika
cizí jazyk – didaktický test, písemná práce, ústní zkouška
matematika – písemná forma
Profilová část:
–
–
–
odborný předmět podle volby odborného bloku: automatizační technika, telekomunikace,
výpočetní technika, zabezpečovací technika nebo energetika - ústní forma
odborný předmět
a) pro odborné bloky automatizační technika (EL AUT), telekomunikace (EL TEL), výpočetní
technika (EL VYT) a zabezpečovací technika (EL ZBS): elektronické součástky a obvody –
ústní forma
b) pro odborný blok energetika (EL EEN): průmyslová elektronika a pohony – ústní forma
praktická maturitní zkouška z odborných předmětů – forma provedení:
a) maturitní práce – písemná a praktická forma s obhajobou před maturitní komisí
b) jednodenní zkouška – písemná a praktická forma.
3.3 Cíle vzdělávacího programu
ŠVP je určen absolventům základních škol se zájmem o elektrotechnické obory.
16
Vzdělávací program připravuje žáky k výkonu povolání ve firmách slaboproudé nebo silnoproudé
elektrotechniky, případně k dalšímu terciárnímu studiu na technických vysokých školách nebo
vyšších odborných školách technického zaměření apod.
Studijní obor sleduje tyto cíle:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
zvýšit zájem žáků o obory slaboproudé nebo silnoproudé elektrotechniky;
zvýšit zájem žáků o studium technických oborů, zejména elektrotechnických, na vysokých
školách;
vybavit studenta vědomostmi a dovednostmi odpovídajícími věku;
naučit studenty vyhledávat podstatné a pravdivé informace využitím moderních IKT
technologií;
vést studenty k chápání slušnosti, tolerance, pomoci slabším, k dodržování obecně platných
pravidel lidské společnosti, ochraně přírody, k pozitivnímu postoji k tradičním hodnotám,
k angažovanému postoji při potírání projevů intolerance, diskriminace a rasismu;
vést studenty k správnému a odpovídajícímu sebehodnocení, naučit je poznávat své silné i slabé
osobnostní stránky, rozvíjet své silné stránky a využít v praktickém životě;
pečovat o mimořádně nadané žáky a žáky se specifickými poruchami učení formou
individuálního přístupu, vytvářet pro takové studenty individuální vzdělávací program ve
spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou a dalšími odbornými zařízeními;
poskytnout žákům všeobecný rozhled v oblasti techniky, ekonomiky, přírodních věd
a informačních a komunikačních technologií;
umožnit žákům dobře se připravit k uplatnění na pracovním trhu nebo na další studium a
odpovědně rozhodnout o své profesní kariéře;
připravit absolventy vzhledem k jejich dalšímu pracovnímu uplatnění nejen po stránce
vědomostní, ale také dovednostní a postojové, zejména formovat jejich vztah k elektrotechnice.
3.4 Pojetí vzdělávacího programu
ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP pro obor Elektrotechnika,
z analýzy vlastních možností pedagogického sboru a v návaznosti na tradice školy.
Pojetí vzdělávacího programu je zaměřeno na osvojování teoretických poznatků, získávání
a rozvíjení technického myšlení. Na získání a uplatnění psychomotorických dovedností potřebných
pro praktické řešení úloh. Na dovednost analyzovat a řešit problémy, aplikovat získané vědomosti,
samostatně studovat a uplatňovat při studiu efektivní pracovní metody a postupy.
Součástí vzdělávacího obsahu jsou základy odborného vzdělávání opírající se o obecně technické
disciplíny a klíčové dovednosti vytvářející profil absolventa daného oboru.
Obsah vzdělávání je strukturován do vyučovacích předmětů, jejichž rozsah je vymezen v učebním
plánu a v učebních osnovách. Předměty se dělí na dvě skupiny – společné základní a výběrové
povinně volitelné podle odborného zaměření – odborných bloků.
Ve společných základních předmětech je důraz kladen především na matematiku, informační
technologie a elektrotechnický základ. Tyto předměty jsou povinné pro všechny žáky a tvoří
všeobecně-vzdělávací základ.
Druhou skupinu představují výběrové povinně volitelné předměty, které si žáci volí podle svého
zájmu a orientace. Ve 3. a 4. ročníku žáci studují jeden z následujících bloků odborných předmětů
automatizační technika (EL AUT), telekomunikace (EL TEL), výpočetní technika (EL VYT),
17
zabezpečovací technika (EL ZBS) nebo energetika ( EL EEN). Předměty z těchto bloků určují náplň
profilové části maturitní zkoušky. Výběrové předměty slouží k prohloubení odborných vědomostí
žáků a zohledňují jejich zájmy z hlediska jejich uplatnění v praxi nebo dalšího studia na vysokých
školách, případně na vyšších odborných školách. Cílem je připravit žáky co nejlépe pro jejich další
studijní a pracovní uplatnění.
Bloky odborných předmětů jsou zařazovány podle zájmu žáků a podle provozních možností školy.
Od 3. ročníku si žáci volí silnoproudý směr (EL EEN) nebo slaboproudý směr (zahrnuje EL AUT,
EL TEL, EL VYT, EL ZBS) bloku odborných předmětů. Od 4. ročníku si žáci slaboproudého směru
volí jednu z výše uvedených možností bloku odborných předmětů konkrétního zaměření
automatizační techniky, telekomunikační techniky, výpočetní techniky nebo zabezpečovací
techniky.
Ve druhém a třetím ročníku žáci absolvují dvoutýdenní odbornou praxi ve vybraném podniku, jehož
činnost souvisí s preferencemi žáka. Během této praxe si žák ověří teoretické vědomosti získané ve
škole a získá základy pracovních návyků a zkušeností.
V učebních osnovách jednotlivých předmětů jsou kromě učiva vymezeny i očekávané výstupy,
které by měl žák na určité úrovni zvládnout a být schopen prokázat.
3.4.1 Realizace průřezových témat
a) Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a
hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde
však jen o postoje, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a
normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana.
Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se
nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním. Škola vytváří demokratické klima otevřené
k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy.
Výchova k odpovědnému a aktivnímu občanství v demokratické společnosti zahrnuje vědomosti a
dovednosti z těchto oblastí:
–
–
–
–
–
–
–
–
osobnost a její rozvoj
komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů
společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství
historický vývoj (především v 19. a 20. století)
stát, politický systém, politika, soudobý svět
masová média
morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita
potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život.
Realizace tohoto průřezového tématu probíhá ve všech ročnících a všech vyučovacích předmětech.
Důraz je kladen zejména na vytvoření demokratického prostředí ve třídě (spolupráce, vzájemné
respektování, dialog), v zapojení žáků do aktivit, které vedou k poznání fungování demokracie
v praxi, k posilování mediální gramotnosti žáků. Cílem je rozvíjet kritické myšlení žáků, posilovat
jejich odpovědnost (samostatnost, schopnost řešit problémy, iniciativnost), zvyšovat jejich
18
informovanost. Těžiště realizace se předpokládá v etické výchově, ve vytvoření demokratického
klimatu školy, v cílevědomém úsilí o dobré znalosti a dovednosti žáků, v promyšleném a funkčním
používání strategie výuky a v realizaci mediální výchovy.
b) Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho
realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného
rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a
k úctě k životu ve všech jeho formách.
Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro
pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické
vztahy k prostředí. v souvislosti s odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností
na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje.
Průřezové téma je ve složce všeobecného vzdělávání začleněno především do přírodovědného
vzdělávání v tématech ekologie, člověk a životní prostředí, dále je začleněno do
společenskovědního a estetického vzdělávání a vzdělávání pro zdraví.
v odborné složce se vzdělávání zaměřuje zejména na materiálové a energetické zdroje, na kvalitu
pracovního prostředí, vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví, na technické a technologické
procesy a řídící činnosti.
Obsah průřezového tématu Člověk a životní prostředí zahrnuje témata:
–
–
–
biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života,
o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci
ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody krajiny)
současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí
(klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů a biosféry z různých
hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví)
možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje společnosti
(např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence
negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje).
Při realizaci environmentálního vzdělávání a výchovy bude škola spolupracovat se středisky
a centry ekologické výchovy a s dalšími ekologickými pracovišti.
Průřezové téma bude zpracováno formou žákovských projektů, referátů, prezentací a exkurzí.
c) Člověk a svět práce (PT - ČP)
Jedním ze základních cílů vzdělávání na naší škole je příprava takového absolventa, který má nejen
odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě.
Průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání
o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu
měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při
uplatňování pracovních práv.
19
Obsah tématu je možné rozdělit do následujících obsahových celků:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky,
pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž apod.), jejich aplikace na
jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování studovaného oboru a zaměření a navazujících
směrů terciárního vzdělávání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem
a zdravotním předpokladům žáků
trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů
soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování
střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost
celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí
informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání
a posuzování informací o povoláních, o vzdělávání, o nabídce zaměstnání, o trhu práce
písemná a verbální sebe prezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a
odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání
s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních
situací
zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance
a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí
soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým
poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při
podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně, obchodním zákoníku
podpora státu ve sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby
v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným
práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí.
Průřezové téma se objevuje už v našem adaptačním programu pro první ročníky tzv. „Nuláku“, kdy
třídy malují svůj erb a prezentují tak sami sebe. Ve druhém ročníku v rámci předmětu Ekonomika
vytváří pracovní skupiny pro optimalizaci osobního finančního plánu, zpracují vizi osobního
finančního plánu jako základ skupinové diskuze. Ve 3. ročníku se zamýšlí nad svým budoucím
povolání a dle svého zájmu si vybírají jedno ze zaměření tohoto oboru. Ve 4. ročníku se všechny
třídy účastní besedy na Úřadu práce města Plzně. V závěrečném ročníku všichni žáci zpracovávají
odbornou ročníkovou práci, kterou obhajují před třídou nebo před maturitní komisí jako praktickou
zkoušku z odborných předmětů.
d) Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích,
je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným
využíváním digitálního zpracování, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou
této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií (IKT).
Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází
k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně.
Z tohoto důvodu je nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a
komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělávání.
Práce s prostředky IKT má nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří
k všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni
pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak
20
v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou
součástí jejich osobního a občanského života.
Téma IKT vychází z dokumentu, který schválila v březnu 2004 vláda ČR v oblasti rozvoje
informační společnosti – Státní informační a komunikační politika.
Průřezové téma je realizováno v samostatném vyučovacím předmětu IKT, ale současné proniká i
do ostatních předmětů ve formě různých prezentací, referátů a žákovských projektů. Každý žák
ve 4. ročníků zpracovává odbornou práci, kterou obhajuje před maturitní komisí jako praktickou
zkoušku z odborných předmětů. Při realizaci této práce využívá poznatků získaných v hodinách
IKT a samozřejmě musí pracovat s informačními zdroji. Škola je vybavena 14 počítačovými
učebnami, vybavenými většinou 17 pracovními stanicemi, a jednou učebnou s 31 stanicemi
tvořenými dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení
umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky a pod.) a přístup na Internet. Ve vyučovacích
hodinách počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem
na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce.
Softwarové vybavení školy kromě nabídky výukových programů podporujících výuku
ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i nejrůznější druhy programů pro výuku
v předmětech odborných (CAD systémy, grafické editory, vývojová prostředí programovacích
jazyků, simulátory pro digitální a analogovou analýzu elektronických obvodů, účetní programy a
marketingové simulace) a dále i balík tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový,
prezentační a databázový procesor).
Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce dělí
na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval 1 žák. Těžiště výuky IKT je v provádění
praktických úkolů. Do výuky jsou zařazeny i výkladové hodiny, praktické procvičení vyloženého
učiva pak ihned následuje po výkladu.
Prostředky IKT se využívají také pro žáky se zdravotním postižením. Využívání je pak
přizpůsobeno individuálním potřebám žáka, a to jak ve smyslu druhu nebo typu používaných
produktů, tak rozsahu jejich uplatňování. Při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu zdravotně
postiženého žáka se vychází z odborného hodnocení a doporučení školského poradenského centra,
případně dalších specializovaných pracovišť.
e) Tabulka realizace průřezových témat
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Občan
v demokratické
společnosti
Člověk a životní
prostředí
Člověk a svět
práce
Způsob realizace Prezentace
Ročníková práce
Skupinová diskuze Ročníková práce
Nositel projektu - CSD
předmět
ZAE
PRA
EKO
ANH
Odborné předměty
Zařazení
v ročníku
1. - 2. ročník
1. - 4. ročník
1. - 4. ročník
3. a 4. ročník
Podpůrné
CJK
CHE
EKO
CJK
21
Informační
a komunikační
technologie
Odborné
předměty
předměty
LIV
CSD
IKT
IKT
Cizí jazyky
IKT
Cizí jazyky
Cizí jazyky
IKT
ZAE
CSD
LIV
Prezentace
ročníkové práce
Souvislá praxe
3. ročník
Ročníková práce a
její obhajoba
Skupinová
diskuze
Beseda
s pracovníky UP
ve 4. ročníku
Klasifikace
v odborných
předmětech dle
zaměření
ESO
PRA
TEL
Způsob ukončení Verbální
prezentace
Skupinová
diskuze
Klasifikace
Klasifikace
Skupinová diskuze Klasifikace
v rámci předmětu v rámci předmětu
v odborném
CSD
cizí jazyky
předmětu
Konkrétní realizace jednotlivých
jednotlivých předmětů.
průřezových
témat
je
uvedena
v učebních
osnovách
3.4.2 Ochrana člověka za mimořádných událostí
Problematika ochrany člověka za mimořádných událostí je rozdělena takto:
1. - 4. ročník
Třídnická hodina na začátku školního roku je věnována tématu číslo I Ochrana obyvatelstva.
v měsíci září všechny ročníky provedou praktické cvičení týkající se tohoto tématu v podobě
například nácviku evakuace školy v případě požárního poplachu.
v předmětu TEV bude probíráno poskytování první pomoci při zraněních.
1. ročník
v předmětu CH bude probíráno téma číslo III Havárie s únikem nebezpečných látek.
2. ročník
v předmětu FYZ bude probíráno téma Iv Radiační havárie jaderných energetických zařízení.
3. ročník
v předmětu TEv bude probíráno téma číslo II Živelní pohromy
4. ročník
v předmětu TEv bude probíráno téma číslo II Živelní pohromy.
22
Výuka jednotlivých témat bude probíhat dle Metodického pokynu MŠMT č. j. 12 050/03-22
k začlenění tematiky ochrany člověka za mimořádných událostí ze 4. března 2003 (Platné učební
dokumenty se doplňují dodatkem k učebním dokumentům „Ochrana člověka za mimořádných
událostí“, č. j. 13 586/03-22, ze dne 4. března 2003.) a příručky pro učitele k této problematice.
23
4 Organizace výuky
Studium je organizované jako čtyřleté denní. Jeho součástí jsou i praktická cvičení, jejichž obsah je
uveden v učebních osnovách příslušných předmětů.
Žáci získají střední vzdělání s maturitní zkouškou, která je organizována v souladu s platnými
předpisy.
v prvním ročníku je zařazen do výuky třídenní adaptační kurz, ve druhém ročníku lyžařský kurz
v rozsahu 1 týdne a ve třetím ročníku sportovně turistický kurz také v rozsahu 1 týdne.
Nedílnou součástí vzdělávání žáků je i příprava na aktivní uplatnění na trhu práce. Odborná praxe je
realizována v průběhu studia prostřednictvím tematicky zaměřených exkurzí do vybraných podniků
(strojírenských, elektrotechnických, apod.). v rámci rozvoje komunikačních dovedností žáci sami
jednají se zástupci firem o uzavření dohody pro výkon odborné praxe, která je v rozsahu 2 týdnů
organizována ve 2. a 3. ročníku. v průběhu praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích, na závěr
praxe vypracuje žák zprávu, jejíž součástí je i potvrzení a hodnocení organizace, kde žák praxi
vykonával.
Zvýšená pozornost je věnována bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a dodržování
pracovněprávních předpisů a ochraně člověka za mimořádných událostí. Této problematice se
věnují všichni učitelé v rámci svých předmětů a výchovného působení na žáky.
24
5 Metodické přístupy
Metody a formy vzdělávání volí vyučující se zřetelem k charakteru předmětu, ke konkrétní situaci
ve vyučovacím procesu.
Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod, i moderní vyučovací
metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen
na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho
k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání.
Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální
i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, procvičování pod dohledem učitele, drilu a učení
pro zapamatování) se zavádějí také:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
dialogická metoda
diskuse
skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře)
semináře
projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická
činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost)
kompozice
metoda objevování a řízeného objevování
učení se z textu a vyhledávání informací
učení se ze zkušeností
samostudium a domácí úkoly
využívání prostředků ICT
adaptační program pro 1. ročníky
divadelní představení, koncerty
výchovně vzdělávací programy
laboratorní práce v předmětech FYZ, CH, BIO spojené s praktickým měřením a zpracováním
protokolu
ekologické vycházky
návštěvy, exkurze, výstavy
besedy, např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve školním kánonu
setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života
odborné exkurze do interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Techmania Plzeň, Deutches
Museum Mnichov), výrobních závodů (například: elektrárny, vodárny, potravinářské závody)
nebo na různá odborná pracoviště
návštěvy divadelních představení a jiných kulturních a vzdělávacích pořadů.
Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích např.
olympiádách (matematická, fyzikální, chemická, v českém jazyce), matematický klokan,
přírodovědný klokan, Středoškolská odborná činnost SOČ, celostátní matematická soutěž studentů
SOŠ, logická olympiáda, konverzační soutěže v cizích jazycích, soutěže v programování apod.
Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu.
25
6 Způsob hodnocení žáků
Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených
platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami
hodnocení v jednotlivých předmětech je žák na začátku školního roku seznámen. Škola vede
elektronickou klasifikaci, která je na základě hesla on-line přístupná rodičům a žákům školy.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se
vydává žákovi vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení).
Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se
snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy
sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči
studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je jedním ze způsobů, jak
posunout žáka v jeho učební činnosti vpřed, nesmí být vnímáno jako trest. Hodnocení je přirozenou
součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom,
jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Výsledná známka z předmětu není pouhým aritmetickým
průměrem známek, odráží práci v hodině, pravidelnou domácí přípravu, pokrok v osvojování
znalostí a dovedností, samostatnost myšlení, zájem o předmět a schopnost samostatné práce.
Při hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost a pedagogický takt.
Různé formy zkoušení – ústní, písemné (zvláštní skupinu tvoří didaktické testy), testy s uzavřenými
nebo otevřenými úlohami, individuální, skupinové, hromadné, laboratorní a seminární práce, spolu
s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné
hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních
kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných
prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty,
prezentace i aktivita žáků při vyučování. Praktické úlohy jsou přizpůsobeny reálnému využití
pro budoucí uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je i vytvoření
dokumentace. Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích
předmětech. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení jak žák komunikuje, jeho výkonů, jak je
schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a jak je schopen
své znalosti a dovednosti prezentovat.
26
7 Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami
7.1 Vzdělávání žáků zdravotně postižených
Na škole se mohou vzdělávat žáci tělesně postižení, neboť škola garantuje bezbariérový přístup do
školy, učeben, sociálního zařízení a jídelny. Škola vytváří pro žáky vhodné podmínky pro
odstranění znevýhodnění, žáci mohou využívat při výuce IKT pomůcky, speciální vyučovací
metody upravuje individuální vzdělávací plán. Při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu
zdravotně postiženého žáka se vychází z odborného hodnocení a doporučení školského
poradenského centra, případně dalších specializovaných pracovišť. Třídní učitel spolu s výchovným
poradcem pracuje s třídním kolektivem na začlenění žáka do kolektivu.
Vzdělávání žáků s vadami řeči nebo s autismem je zajišťováno formou individuální integrace, žáci
se vzdělávají dle běžných učebních plánů, ale formu a kritéria jejich hodnocení upravuje
individuální vzdělávací plán. Třídní učitel spolu s výchovným poradcem pracuje s třídním
kolektivem na začlenění žáka do kolektivu. Výchovný poradce spolupracuje s PPP nebo SPC, podílí
se na tvorbě IVP a informuje vyučující o specifických potřebách žáka.
Žáci se specifickými poruchami učení jsou vzděláváni dle běžných učebních plánů, jejich obtíže se
většinou během studia na střední škole kompenzují. Tito studenti jsou zohledňováni při přijímacím
řízení na střední školu. Větší pozornost je věnována žákům prvního ročníku, v případě
přetrvávajících obtíží mohou zažádat o individuální vzdělávací plán, který upravuje metodické
přístupy, individuální pracovní tempo žáka a formu zkoušení a hodnocení. Vyučující poskytují
žákům konzultační hodiny. Výchovný poradce spolupracuje s PPP, podílí se na tvorbě IVP a
informuje vyučující (především vyučující českého a cizího jazyka) o specifických potřebách žáka a
sleduje kompenzaci obtíží.
7.2 Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných
Žáci pocházející z ekonomicky slabé rodiny mohou požádat o zapůjčení učebnic, mají volný přístup
k počítači, k internetu a ke studijním materiálům v Informačním centru školy. U žáků pocházejících
z odlišného kulturního prostředí se zohledňuje nižší znalost českého jazyka. Třídní učitel ve
spolupráci s výchovným poradcem a ostatními vyučujícími sleduje, jak je žák přijat kolektivem,
případně pomáhá s jeho začleněním.
7.3 Pomoc studentům se slabším prospěchem
Studenti se slabším prospěchem, zvláště pak studenti prvních ročníků, kteří hůře zvládají adaptaci
na středoškolský způsob studia, využívají doučovacích kroužků a individuálních konzultací
jednotlivých vyučujících. Výchovný poradce pro tyto studenty organizuje semináře „Jak se učit“,
sleduje jejich prospěch, spolupracuje s třídním učitelem a rodiči, zprostředkovává pohovor a
profilační testy v PPP, nabízí individuální konzultaci žákům i rodičům a navrhuje řešení vzniklých
problémů. Práce s těmito žáky spočívá především v jejich motivaci.
27
7.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Nadaní žáci jsou vytipováni jednotlivými vyučujícími a zúčastňují se různých soutěží, olympiád a
projektů, své znalosti a dovednosti mohou prokázat v ekonomickém sdružení Junior Achievement.
Jednou z forem prezentace prací mimořádně nadaných žáků je Středoškolská odborná činnost.
Učitelé mohou využívat nadání žáků přímo ve výuce k přípravě problémového vyučování. Žáci jsou
oceňováni za reprezentaci školy a jejich výsledky bývají zveřejňovány. Výtvarně nadaní žáci se
podílejí na výzdobě školy. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných předpokládá individuální přístup
učitelů. Třídní učitel spolupracuje s výchovným poradcem při případném problematickém začlenění
do kolektivu. Sportovně talentovaným žákům, kteří se zúčastňují časově náročné sportovní
přípravy, se dle potřeby vypracuje individuální vzdělávací plán upravující organizaci vzdělávání.
Žákům se specifickými vzdělávacími potřebami pomáhají i adaptační kurzy, které škola pořádá pro
studenty prvních ročníků před zahájením studia. Tam se žáci seznámí se zvláštnostmi a speciálními
potřebami svých spolužáků a tam se také začíná formovat kolektiv, ve kterém má každý žák své
místo.
28
8 Popis materiálního a personálního zajištění
8.1 Popis materiálního zajištění
Teoretické vyučování je realizováno v kmenových třídách nebo dle podmínek v odborných
učebnách, praktická výuka je realizována v odborných učebnách nebo laboratořích. Všechny
odborné učebny a laboratoře jsou budovány s důrazem na zajištění hygieny a bezpečnosti práce.
Pro teoretickou výuku mají učitelé k dispozici učebny s dataprojektory, popř. přenosné
dataprojektory, počítače, videa nebo DVD přehrávače a televize. Škola využívá na výuku vlastních
prostor. Pro výuku některých hodin tělesné výchovy škola využívá i bazén a sportovní areály města
Plzně např. in-line dráhu, hřiště na plážový volejbal, umělou horolezeckou stěnu, squash centrum
apod. Součástí školy je vlastní školní jídelna a domov mládeže. Do všech prostor škol je
bezbariérový přístup.
Přehled materiálního vybavení:
–
–
–
–
–
–
–
14 počítačových učeben vybavených většinou 17 pracovními stanicemi, další tři učebny mají
zařízení pro více studentů (1x 21, 2x 31) a jedna učebna je vybavena 16 notebooky. Učebny jsou
vybaveny dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení
umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky …) a přístupem na Internet. V hodinách
výuky počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem
na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce. Softwarové vybavení školy kromě nabídky
výukových programů podporujících výuku ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i
nejrůznější druhy programů pro výuku v předmětech odborných (CAD systémy, grafické
editory, vývojová prostředí programovacích jazyků, simulátory pro digitální a analogovou
analýzu elektronických obvodů, účetní programy a marketingové simulace) a dále i balík
tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový, prezentační a databázový procesor).
Ve školním roce 2008/09 byla kvalita výuky počítačových sítí v CNAP značně pozitivně
ovlivněna získáním grantu ze strukturálních fondů EU v rámci Operačního programu
„Vzdělávání pro konkurenceschopnost“.
Učebna estetiky s multimediální technikou (TV, video, DVD), interaktivní tabule Panasonic, PC,
dataprojektor, která slouží například i k prezentacím studentských projektů.
Odborná učebna ekonomiky vybavená PC: internet, e-učebnice ekonomiky, e- learningová verze
programu Poznej svoje peníze, ekonomicko-manažerská simulace trhu MESE, anglická verze
simulace Banky v akci, program Etika v podnikání, marketingová simulace trhu Marketplace,
účetní program.
Osm jazykových učeben vybavených CD, video a DVD přehrávači, televizí, mapami apod.
Odborná učebna pro výuku přírodovědných předmětů. V učebně je zabudována digestoř
pro provádění chemických pokusů, učitelská katedra s umyvadlem, přípojkami vody, plynu a
elektřiny. Dále je učebna vybavena osmi žákovskými pracovními stoly s elektrickými,
plynovými a vodovodními přípojkami včetně umyvadel a skříňkami s laboratorním sklem
pro žákovské experimenty. Dále je učebna vybavena meotarem, dataprojektorem, počítačem
promítacím plátnem a bílou tabulí.
Odborná stupňovitá učebna fyziky vybavená katedrou s plynovou a vodovodní přípojkou a
umyvadlem.
Dvě školní tělocvičny s dřevěnou podlahou pro výuku sportovních her, míčových her a
gymnastiky. Ke každé tělocvičně přísluší dvě oddělené šatny se sprchami a sociálním zařízením.
29
–
–
–
V roce 2015 bylo z 34. výzvy ROP zakoupeno vybaveni posilovny. Jedna se o 16 posilovacích
strojů.
Venkovní sportoviště je rozděleno na tři plochy - pískovou, asfaltovou a přírodní trávu
pro výuku atletiky, míčových a sportovních her. Ve školním roce 2007/08 získala škola v rámci
dotačního programu „Výstavba víceúčelového hřiště“ dotaci od Krajského úřadu Plzeňského
kraje. Výstavba hřiště byla dokončena v roce 2009 a v současnosti je jedním z nejvíce
využívaných sportovišť školy.
Elektrotechnické laboratoře jsou vybaveny odpovídající měřící technikou a výpočetní technikou
pro měření žáků ve skupinách. Laboratoře zahrnují tři učebny pro měření na elektrických
strojích a šest pro slaboproudá měření. Elektrotechnické laboratoře byly v posledních létech
kompletně modernizovány, včetně učebny určené k teoretické výuce. Laboratoře byly vybaveny
speciálními stoly, obsahujícími například generátory, zdroje, voltmetry apod., a tak umožňují
praktickou výuku žáků členěných do malých skupin. Žáci mají k dispozici možnost připojení se
do počítačové školní sítě, včetně Internetu. Finančně se na modernizaci daných prostor formou
grantů největší měrou podílely Nadace ČEZ a Magistrát města Plzně.
8.2 Popis personálního zajištění
Výuka je zajišťována plně kvalifikovanými pedagogy s dostačujícími odbornými a pedagogickými
zkušenostmi. Škola podporuje další vzdělávání pedagogů.
Pedagogičtí pracovníci procházejí systémem školení, odborných seminářů a přednášek v používání
informačních a komunikačních technologií, jazykovými kurzy, metodickými kurzy, např. činnostní
metody výuky, kurzy proti šikaně, kurzy pro hodnotitele a zadavatele společné části maturitních
zkoušek, a dalšími školeními dle svých aprobací a odborností.
Na škole pracují dvě výchovné poradkyně, které současně zastávají i funkci metodika prevence
sociálně patologických jevů.
Na škole je pedachogicko-psychologická poradna pro studenty a vyučují zde dva lektoři, kteří na
Západočeské univerzitě v Plzni byli certifikováni pro výuku kurzu počítačových sítí CCNA (Cisco
Certified Network Associate) v rámci mezinárodního e-learningového programu Síťová akademie
Cisco - NetAcad (dříve CNAP). Škola v tomto programu funguje jako certifikovaná Lokální síťová
akademie (LCNA) od roku 2001.
Všichni učitelé odborných elektrotechnických předmětů absolvují pravidelné školení a zkoušky
podle § 14 vyhlášky č. 50/1978 Sb. ve znění poslední novely o odborné způsobilosti
v elektrotechnice. Jsou tak schopni vykonávat činnost pracovníka znalého s vyšší kvalifikací
z hlediska samostatné činnosti na elektrických zařízeních do 1000 V používaných ve výuce (podle
§ 11 odst. 3 vyhl.) a z hlediska řízení činností na elektrických zařízeních do 1000 V používaných
ve výuce (podle § 11 odst. 1 vyhl.). Někteří učitelé mají i školení a zkoušky revizního technika
elektrických zařízení do 1000 V podle § 9 vyhlášky č. 50/1978 Sb.
Do organizační struktury školy je zařazen ICT koordinátor, jehož úkolem je především:
–
–
–
–
–
–
metodicky pomáhat kolegům v integraci ICT do výuky ostatních předmětů
koordinovat nákupy softwaru a hardwaru
zpracovávat a realizovat v souladu ŠVP ICT plán školy
dávat podněty pro inovace informačního systému školy
doporučovat a koordinovat další ICT vzdělávání pedagogických pracovníků
koordinovat užití ICT ve vzdělávání
30
–
–
–
koordinovat nákupy a aktualizovat software
vyhledávání informací z webu a předávání ostatním vyučujícím
odpovídat za maximální možné využití ICT při výuce
Vedení školy s vedoucími jednotlivých kateder zajišťuje soulad vzdělávacích a výchovných činností
všech pedagogických pracovníků s cíli vzdělávání stanovenými zákonem, RVP a ŠVP.
31
9 Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP
Škola vytváří školní vzdělávací program ve spolupráci s Úřadem práce Plzeň-město, školními
poradenskými středisky, Západočeskou univerzitou v Plzni, Elektrotechnickým cechem a podniky
nebo firmami, kam studenti docházejí na souvislou odbornou praxi. Škola dále spolupracuje
s prodejnami odborné literatury, vzdělávacími středisky (odborné vzdělávání pedagogů), základními
školami, radou školy, rodiči žáků školy, pedagogicko-psychologickou poradnou; firmami, kde se
realizují odborné exkurze nebo které pro nás zajišťují odborné přednášky a poskytují další studijní
materiály, bývalými absolventy.
9.1 Podnikatelská sféra
Podnikatelská sféra kromě nezanedbatelné materiální pomoci poskytuje možnost seznámení žáků
se svými pracovišti v rámci odborných exkurzí, absolvování odborné praxe. Na těchto pracovištích
naši absolventi pak často nacházejí své další pracovní uplatnění. Učitelé si z této spolupráce
odnášejí nové aktuální poznatky do výuky. Podnikatelská sféra současně informuje školu o
aktuálních požadavcích na kompetence našich absolventů vhodných k uplatnění na trhu práce.
9.2 Rodiče, žáci, absolventi
s rodiči a žáky naší školy spolupracujeme v rámci Rady školy nebo formou pravidelných schůzek se
žáky a vedením školy s rodiči na třídních schůzkách. Současně každé tři roky připravujeme
sebeevaluaci školy, která nám také poskytuje zpětnou vazbu. Bývalí absolventi se stávají našimi
poradci při aktualizaci obsahové náplně především odborných předmětů.
9.3 Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko – psychologickou poradnou (PPC)
a speciálním pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí
(KHC)
Škola využívá informací Úřadu práce o aktuální poptávce a nabídce trhu práce při tvorbě obsahu
jednotlivých předmětů. Úřad práce organizuje pro žáky besedy, informuje je o nabídce dalšího
vzdělávání, o trhu práce, upozorňuje je na problémy, se kterými se absolventi SŠ obvykle setkávají.
Škola spolupracuje se PPP a SPC především v oblasti péče o žáky s individuálními vzdělávacími
potřebami. PPP a SPC navrhují vhodné metody výuky a způsob hodnocení. Jejich návrhy jsou
zapracovány v IVP. PPP a SPC pomáhají škole se žáky s prospěchovými či osobními problémy
nebo s problémy s chováním diagnostikou, případně následnou péčí o žáky.
Škola využívá preventivních programů z oblasti péče o zdraví nabízených KHS. KHs také
spolupracuje se školou v případě epidemie.
Podněty, rady a požadavky sociálních partnerů poskytují škole cenné informace v oblasti profilu
absolventa, učebního plánu, skladby předmětů a jejich obsahové náplně.
32
10 Transformace RVP do ŠVP
Poznámka:
Učební praxe je realizována v předmětu Praxe (3 hodiny) a formou praktických cvičení
v předmětech Základy elektrotechniky (2 hodiny), Elektronické součástky a obvody (1 hodina) a
dále u bloků EL AUT, EL TEL, EL VYT, EL ZBs v předmětech Automatizační technika (1 hodina),
Zabezpečovací systémy (1 hodina) a u bloku EL EEN v předmětu Průmyslová elektronika a pohony
33
(3 hodiny). Pro předmět Elektrotechnická měření ve 3. ročníku je učební osnova pro studijní
blok energetika (EL EEN) odlišná od ostatních studijních bloků a je označena ELM EEN.
34
11 Rozvržení týdnů ve školním roce
Počet týdnů
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
32
32
32
28
Sportovně turistický kurz
-
-
1
-
Odborná praxe
-
2
2
-
Maturitní zkouška
-
-
-
2
Časová rezerva
8
7
5
2
Celkem
40
41
40
32
Vyučování podle rozpisu učiva
35
12 Učební plán
Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická, Plzeň
Studijní obor: 26-41-M/01 Elektrotechnika
Platnost od: 1. 9. 2014
Názvy vyučovacích předmětů
Zkr.
Délka a forma studia: Čtyřleté denní studium
PK
Počet týdenních vyučovacích hodin / z toho cvičení
1.r
Společné předměty
2.r
cv.
cv.
1
Český jazyk a komunikace
CJK
CJL
2
2
3
Literární výchova
Člověk ve společnosti a dějinách
LIV
CJL
2
2
CSD
CJL
2
3
4
Cizí jazyk
ANH, NEH
ANJ,NEJ
3
3
3
5
Matematika
MAT
MAT
5
1
3
6
Fyzika
FYZ
MAT
2
7
Chemie a ekologie
CHE
MAT
2
8
Tělesná výchova
TEV
TEV
3
9
10
Ekonomika
EKO
EKO
Inf. a komunikační technologie
IKT
VTS,VTH
3
2
3
2
11
Praxe
PRA
STR, ELT
2
2
1
12
Technická dokumentace
TED
STR
2
1
13
Základy elektrotechniky
ZAE
ELT
5
1
14
Elektrotechnická měření
EM, EM_EEN
ELT
15
Elektronické součástky a obvody
ESO
ELT
Součet
1
2
4.r
cv.
2
cv.
2
1
2
3
4
4
3
3
3
4
2
11
2
6
0
5
0
13
13
15
1
4
0
2
0
9
0
2
2
2
4
0
2
8
4
1
3
3
2
2
4
3
3
1
8
2
5
3
5
1
33
10
2
cv.
8
2
5
33
Celkem
3.r
3
5
1
20
7
13
4
99
32
1
5
3
10
4
2
0
12
5
3
1
Volitelný blok AUTOMATIZACE
15
Elektronické součástky a obvody
ESO
ELT
5
16
Telekomunikace
TEL
ELT
2
17
Automatizační technika
AUT
ELT
3
1
18
Zabezpečovací systémy
ZBS
ELT
3
1
22
Přenosová technika
PTE
ELT
Součet
0
0
0
0
9
4
2
0
2
0
13
3
16
7
29
10
1
5
3
10
4
6
2
8
2
Volitelný blok TELEKOMUNIKACE
15
Elektronické součástky a obvody
ESO
ELT
5
16
Telekomunikace
TEL
ELT
2
17
Automatizační technika
AUT
ELT
3
1
3
1
18
Zabezpečovací systémy
ZBS
ELT
3
1
3
1
19
Radioelektronická zařízení
RAZ
ELT
Součet
0
0
0
0
5
2
5
2
13
3
16
7
29
10
1
5
3
10
4
2
0
Volitelný blok VÝPOČETNÍ TECHNIKA
15
Elektronické součástky a obvody
ESO
ELT
5
16
Telekomunikace
TEL
ELT
2
17
Automatizační technika
AUT
ELT
3
1
3
1
18
Zabezpečovací systémy
ZBS
ELT
3
1
3
1
20
Programové vybavení
PRV
VTS
5
4
5
4
21
Elektronické počítače
EPO
VTH
6
2
6
2
Součet
0
0
0
0
13
3
16
9
29
12
1
5
3
10
4
2
0
3
1
12
5
Volitelný blok ZABEZPEČOVACÍ SYSTÉMY
15
Elektronické součástky a obvody
ESO
ELT
5
16
Telekomunikace
TEL
ELT
2
17
Automatizační technika
AUT
ELT
3
1
18
Zabezpečovací systémy
ZBS
ELT
3
1
22
Přenosová technika
PRT
ELT
Součet
9
4
2
0
0
0
0
2
0
13
3
16
7
29
10
Volitelný blok ENERGETIKA
23
Elektroenergetika
EEN
ELT
5
1
5
2
10
3
24
25
Elektrické stroje a přístroje
ESP
ELT
4
1
6
3
10
4
Průmyslová elektronika a pohony
PEP
ELT
4
1
5
2
9
3
13
3
16
7
29
10
33
10
29
11
128
42
Součet
Celkem hodin týdně
33
11
36
33
10
13 Učební osnovy
Název vyučovacího předmětu:
Český jazyk a komunikace (CJK)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
248
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému
projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je
rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání
a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí.
Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle
přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové
a kultivuje jazykový projev žáků. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci:
–
–
–
–
–
uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace;
využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se
srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory;
chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění;
získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným
způsobem s ohledem na jejich uživatele;
chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa.
Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z českého jazyka.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Celkové pojetí, výběr a charakter učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí
českého jazyka a na schopnostech jeho kultivovaného užívání ve všech komunikačních situacích,
zejména pak na procvičování a kultivaci vyjadřovacích dovedností spjatých s konkrétní odbornou
problematikou daných oborů v podobě projevů mluvených a psaných, formálních a neformálních,
připravených i nepřipravených. Učivo by mělo rozvíjet u žáků schopnost praktického vytváření
kultivovaných a funkčních, tj. komunikativních jazykových projevů, prohloubit aktivní zvládnutí
spisovné normy českého jazyka v projevech mluvených i psaných, především v rovině fonetické,
gramatické, lexikální a pravopisné s ohledem na požadavek kultivovanosti a na budoucí praktické
potřeby absolventů, v neposlední řadě pak zajistit solidní zvládnutí českého jazyka jako opory
pro studium cizích jazyků, vytvořit jazykový základ pro uvědomělou a poučenou estetickou
interpretaci literárních textů, a tím i pro hlubší estetický zážitek, rozvíjet schopnosti žáků pozorovat,
zobecňovat, srovnávat, objektivně hodnotit jevy a výstižně je pojmenovávat, seznámit je s odbornou
literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení o češtině pro potřeby budoucí praxe
žáka, dát žákům praktické základy metody racionálního a samostatného sebevzdělávání a vytvořit
trvalý návyk používat přitom normativních jazykových příruček (slovníku českého jazyka, Pravidel
českého pravopisu, normativních příruček a jiných zdrojů aj.). Učivo je úzce propojeno s obsahem
celků společenskovědního vzdělávání a estetickým vzděláváním.
37
Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy
zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: všestranný jazykový
rozbor – věta nebo souvětí obsahuje jméno básníka – vhodné doplnit informacemi o autorovi;
místo, o němž se v ukázce mluví, najít se žáky na mapě nebo pohovořit o jeho zajímavostech).
Mezipředmětové vztahy jsou vhodné pro komplexní pojetí daného jevu. Taktéž slouží k propojení
výuky s praktickým životem ( příklad: slohové cvičení, které je utvořeno tak, aby slohový útvar žáci
mohli použít i v běžném životě – strukturovaný životopis, motivační dopis apod.). K realizaci
mezipředmětových vztahů používáme vhodné učebnice, podporujeme je realizací průřezových
témat a tvorbou projektů.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka po vzdělávacím procesu převládaly
pozitivní emoce. Při výuce bude využívána moderní strategie výuky, která zvyšuje motivaci
a efektivitu, a tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod vyučování (výklad,
vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, opakování
pod dohledem učitele a učení pro zapamatování) se budou také zavádět:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
dialogická metoda
diskuse
skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře, obhajoba
a obžaloba)
projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury)
metoda objevování a řízeného objevování
učení se ze zkušeností
rozvíjení tvořivosti a vynalézavosti
učení se z textu, vyhledávání informací
samostudium a domácí úkoly
exkurze a jiné metody
využívání prostředků ICT, učebna 1203
prezentace témat samotnými žáky
účast žáků na soutěžích, olympiádách.
V předmětu se budou též řešit žákovské projekty v rámci celoškolního mezipředmětového projektu.
Výuka je vhodně doplněna aktuálními exkurzemi, divadelními představeními a vzdělávacími
pořady.
Doporučená literatura:
ČECHOVÁ, Marie a kol.: Český jazyk pro I., II., III., IV. ročník středních odborných škol, Praha
2005 – 2006
Kol. : Český jazyk a komunikace pro střední školy 1., 2., 3.+4. díl, učebnice + pracovní sešit,
Didaktis, 2010 – 2012
Kol. : Český jazyk a komunikace pro střední školy – Komplexní opakování a příprava k maturitě,
Didaktis, 2013
Hodnocení výsledků žáků:
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených
kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je
uplatňován individuální přístup k žákům a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným
žákům. Ke každému okruhu témat bude zařazena ověřovací kontrolní práce, průběžně se budou psát
testy, pravopisná cvičení, diktáty, každé pololetí slohová práce. Ústní zkoušení bude zařazováno
38
průběžně po celý školní rok, stejně jako mluvní cvičení. Při hodnocení ústního projevu žáka je
zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu
přiměřenost reakcí. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami
učení.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu CJK přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální a sociální kompetence
občanské kompetence a kulturní povědomí
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi.
Přínosem předmětu CJK bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence. Absolvent
se bude vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených
i psaných, bude své myšlenky formulovat srozumitelně s dodržením všech stylistických
i jazykových norem. Zároveň bude zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty
i souvislé texty, bude si zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí
(například přednášek). V rámci kompetence k učení bude všestranně čtenářsky gramotný, bude
ovládat studijní i analytické čtení a bude si umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace. Žák
bude veden k tomu, aby uměl při řešení problémů spolupracovat s jinými lidmi. Rovněž, aby
zvládal reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování, dovedl přijmout radu i kritiku.V rámci
občanské kompetence bude žák chápat jazyk jako svébytný historický jev, v němž se odráží
historický a kulturní vývoj národa. V rámci kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským
aktivitám si bude žák osvojovat schopnost vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli a
prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle. Předmět CJK bude přispívat k rozvoji
žákových kompetencí v oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií,
zejména ke kritickému vyhledávání informací.
Popis přínosu předmětu k rozvoji odborných kompetencí
V rámci osnov všeobecně vzdělávacích předmětů se snažíme podpořit odborné kompetence našich
žáků. Naším cílem je u žáků dále rozvíjet jejich vědomosti a dovednosti, a to nejrůznějšími úkoly,
které s praxí souvisejí – např. v předmětu CJK probíráme odbornou terminologii vhodnou pro
budoucí technické studium nebo povolání. Ve slohové části předmětu, konkrétně v odborném stylu
– popisu, popisu pracovního postupu, volíme témata související se studijním oborem. Snažíme se,
aby se naši žáci uměli vyjadřovat, vysvětlit zejména věci týkající se studovaného oboru, ovládat
pravopis, základní slohové postupy a útvary, zejména ty, které budou využívat v praxi. Důraz je
kladen také na práci se slovníky – vyhledávání odborné terminologie a porozumění odborným
výrazům.
Mezi další patří :
–
–
–
správnost písemného projevu např. v pracích SOČ, ročníkových pracích, příspěvcích do tisku
schopnost plynulého a smysluplného, jazykově správného mluveného projevu při prezentaci
výsledků studia ostatních předmětů.
39
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Český jazyk a komunikace – ČJK – podpůrný předmět :
Výkladová část :
–
–
–
–
posilování mediální gramotnosti žáků – orientace v masových médiích, kritické hodnocení
rozbor slovní zásoby masových médií
informační slohové útvary, slohový postup úvahový
projevy prostě sdělovacího stylu
Praktická část :
–
–
–
–
–
psaní dopisů, e-mailů, úvah
práce s texty – schopnost číst text s porozuměním, interpretovat jej , hodnotit
vyhledávání a porovnávání informací z různých zdrojů
rozbor konkrétních projevů – tištěných, psaných s důrazem na budování občanské gramotnosti
žáků
nácvik vyjednávání, řešení konfliktů, diskuse
Výuka CJK bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném
respektování, spolupráci a dialogu. U žáků se bude podporovat schopnost týmové práce, bude se
rozvíjet jejich pozitivní hodnotová orientace. Rovněž bude kladen velký důraz na žákovu schopnost
umět diskutovat, to znamená, umět srozumitelně a jasně formulovat své názory a postoje, ale také
umět naslouchat ostatním a přijímat jejich myšlenky.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
1. ročník - Prostředí kolem nás
Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku TL formou žákovských projektů.
Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem ž. p. v jejich nejbližším okolí.
Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže
uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny
shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během
vyučování, vlastní šetřením a samostudiem.
Tyto informace pak společně zpracují ve škole během dvou projektových dnů a výsledky své práce
předvedou 3. projektový den formou prezentací a referátů.
2.ročník - Podpůrný předmět: Český jazyk a komunikace
Učivo:
Slohový postup popisný
Funkční styl řečnický
Člověk a svět práce (PT – ČP)
Bude realizováno téma písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce. Konkrétně
naplněna nácvikem sestavování žádostí o zaměstnání, odpovědí na inzeráty, psaní životopisů a
průvodních dopisů, simulací přijímacího pohovoru. Žák bude veden k tomu, aby si osvojil správnou
verbální i písemnou komunikaci při jednání s možnými zaměstnavateli a aby ovládal základy úřední
korespondence.
40
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Výuka předmětu bude dle možností a potřeb probíhat v učebnách vybavených výpočetní technikou.
Žáci budou prostředky ICT využívat hlavně k vyhledávání informací a k prezentaci vlastních
projektů. Předmět svou výukou podpoří zpracování různých dlouhodobých prací a projektů tak,
že žák se bude učit ovládat nejen jazyková i stylistická pravidla češtiny, ale například i normu
pro citování pramenů v odborné práci.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 64 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– si ověří své znalosti učiva ze ZŠ
– v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
Učivo
Hod.
1. Opakování učiva ze ZŠ
mluvnická a stylistická cvičení
– úvodní opakování pravopisu
4
Žák:
– vysvětlí rozdíl mezi jazykem a řečí
– vystihne základní charakteristiky češtiny
– orientuje se v soustavě jazyků
– zná kodifikační příručky češtiny
a pracuje s nimi
2. Obecné poučení o jazyce
– vztah jazyka a řeči,
jazykověda,charakteristika současné
češtiny
– postavení čj mezi ostatními evropskými
jazyky
– jazyková kultura – norma a kodifikace,
zdroje poučení o jazyce
6
Žák:
–
rozpozná funkční styl, slohový postup,
slohový útvar
– vystihne charakteristické znaky různých
druhů textu
– vybírá správné jazykové prostředky
vzhledem k cíli komunikace i ke
komunikačnímu prostředí
3.
5
–
–
–
–
Základní poučení o slohu
slohotvorní činitelé
slohové postupy, slohové útvary
funkční styly
Žák:
– samostatně sestaví krátké informační
útvary
– pozná rozdíl mezi dopisem oficiálním
a soukromým, vzhledem k tomu vybírá
vhodné jazykové prostředky
– odhaluje v jednotlivých útvarech
jazykové nedostatky a opravuje je
– pracuje s ukázkovými texty, dobře se
v nich orientuje
– prakticky procvičí psaní e-mailu
4. Projevy prostě sdělovací, krátké
informační útvary
– zpráva, oznámení, inzerát + odpověď,
rozhovor
–
dopis, e-mail
PT – ČP : písemná seberealizace při
vstupu na trh práce
PT – IKT
– pololetní slohová práce
10
Žák:
– vybírá správné jazykové prostředky
5. Úvod do komunikace
– komunikační situace, komunikační
10
41
Výsledky vzdělávání
–
–
–
vzhledem k cíli komunikace i ke
komunikačnímu prostředí
vyjadřuje se věcně správně, jasně a
srozumitelně
vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní i
negativní
odhaluje významy neverbální
komunikace
Žák:
– rozliší hlásku a písmeno, samohlásku
a souhlásku
– řídí se zásadami správné výslovnosti
– ovládá techniku mluveného slova
Žák:
– rozpozná základní znaky vypravování
– vytvoří osnovu vypravování
– vypracuje vlastní vypravování
–
rozumí obsahu textu i jeho částí
– posoudí kompozici textu, jeho slovní
zásobu a skladbu
Žák:
– rozliší jazyk spisovný, hovorový jazyk,
dialekty a stylově příznakové jevy,
nahradí je neutrálním spisovným
výrazem
– ve svém projevu volí prostředky
adekvátní komunikační situaci
Žák:
– ovládá základní pravidla pravopisu,
dovede je prakticky používat ve svém
písemném projevu
– orientuje se v Pravidlech českého
pravopisu, prakticky je používá
Učivo
–
–
Hod.
strategie
nácvik komunikačních dovedností
PT – OS : komunikace, vyjednávání,
řešení konfliktů
neverbální komunikace
6. Zvuková stránka jazyka
tvorba řeči
– systém českých hlásek
– přízvuk, zvuková stránka věty a projevu
– ortoepické normy
6
7. Slohový útvar vypravování
– základní charakteristika
– práce s texty, jejich upravování,
dokončení, tvorba osnovy
– samostatná vypravování mluvená i psaná
– pololetní slohová práce
10
8. Národní jazyk a jeho útvary
podle spisovnosti
– podle zeměpisného členění
– podle sociálního členění
6
9. Grafická stránka jazyka
– principy českého pravopisu
– práce s Pravidly českého pravopisu
7
–
–
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– prokáže znalosti učiva probraného
v 1. ročníku
– zopakuje si pravidla pravopisu, ovládá je
Žák:
– vystihne diferencovanost slovní zásoby
– používá adekvátní slovní zásoby včetně
příslušné odborné terminologie
Učivo
Hod.
1. Opakování učiva z 1. ročníku
procvičení pravopisu
– mluvnická a stylistická cvičení
3
2. Lexikologie a slovotvorba
význam slov
– vztahy mezi slovy
– vrstvy ve slovní zásobě
18
–
–
42
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
nahradí cizí slovo českým ekvivalentem a
naopak
seznámí se se slovníky vztahujícími se
k této problematice a pracuje s nimi
ve svém projevu uplatňuje frazémy
sám vytváří náležitě odvozená slova
sousloví nahrazuje jednoslovným
pojmenováním a naopak
správně vytváří zkratky, rozumí významu
běžných zkratek, píše je bez chyb
pracuje s ukázkovými texty, dobře
se v nich orientuje
Učivo
–
–
–
–
Hod.
frazeologie
slovní zásoba vzhledem k příslušnému
oboru vzdělávání, terminologie
způsoby obohacování slovní zásoby
češtiny
tvoření slov – odvozování slov skládání,
zkracování, tvoření sousloví
Žák:
– na základě svých znalostí pozná v textu
slohový postup popisný, rozliší různé
druhy popisu
– sám napíše popis věci, děje, osoby
– s využitím odborné terminologie vytvoří
popis pracovního postupu
– pracuje s ukázkovými texty, dobře
se v nich orientuje
3. Slohový postup popisný
– základní charakteristika
– druhy popisu ( prostý, líčení, odborný)
– popis osoby (charakteristika)
– tvorba vlastních popisů
– práce s texty
– pololetní slohová práce
12
Žák:
– v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
4. Procvičování pravopisu
7
Žák:
5. Práce s textem a získávání informací
– zjišťuje potřebné informace z dostupných – informační zdroje (knihovny a jejich
zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k
služby, periodika, internet)
nim kriticky
– techniky a druhy čtení ( s důrazem na
– samostatně zpracovává informace
čtení studijní ), orientace v textu, jeho
– používá klíčových slov při vyhledávání
rozbor z hlediska sémantiky, kompozice
informačních pramenů
a stylu
– rozumí obsahu textu i jeho částí
– získávání a zpracování informací z textu,
– vypracuje anotaci
např. ve formě anotace, konspektu,
– posoudí kompozici textu, jeho slovní
osnovy, resumé
zásobu a skladbu
– zpětná reprodukce textu, jeho
– má přehled o knihovnách a jejich
transformace do jiné podoby
službách
PT – IKT
– zaznamenává bibliografické údaje
12
Žák:
6. Funkční styl řečnický
– ovládá techniku mluveného slova, umí
– základní charakteristika
klást otázky a vhodně formulovat
–
vybrané útvary, např. projev, přednáška
odpovědi
PT – OS : osobnost a její rozvoj
– rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, – vyjadřování přímé i zprostředkované
dialekty a stylově příznakové jevy a ve
technickými prostředky, monologické
vlastním projevu volí prostředky
i dialogické; formální i neformální;
adekvátní komunikační situaci
připravené i nepřipravené
– vhodně se prezentuje, argumentuje
– prezentační dovednosti
12
43
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
a obhajuje svá stanoviska
využívá emocionální a emotivní stránky
mluveného slova, umí vyjádřit postoje
neutrální, pozitivní (pochvala) i negativní
(kritika, polemika)
přednese krátký projev;
vyjadřuje se věcně správně, jasně
a srozumitelně
dělá si poznámky z přednášek a jiných
veřejných projevů
Učivo
–
Hod.
PT – IKT
pololetní slohová práce
3. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
– odhaluje a opravuje jazykové nedostatky
a chyby
Učivo
1. Opakování učiva z 2. ročníku
– pravopisné cvičení a diktát
– stylistická cvičení
Hod.
3
Žák:
2. Tvarosloví
– v písemném i mluveném projevu využívá – slovní druhy
poznatků z tvarosloví
– mluvnické kategorie jmenné a slovesné
– zařadí výraz ke slovnímu druhu
– gramatické tvary a konstrukce a jejich
– vystihne význam mluvnických kategorií,
sémantické funkce
určuje je
– slova neohebná
– tvoří náležité tvary slov ohebných, a to i v – práce s textem
obtížnějších případech
– odhalí chybný tvar slova a nahradí jej
správným
– pracuje s ukázkovými texty, dobře se
v nich orientuje
17
Žák:
3. Funkční styl administrativní
– na základě svých znalostí pozná v textu
– základní charakteristika
administrativní styl, popř. jeho konkrétní – vybrané útvary, např. žádost, plná moc,
útvary
životopis, úřední dopis
– sestaví základní projevy administrativního – tvorba vlastních projevů
stylu
– komunikace při přijímacím řízení
– pracuje s ukázkovými texty, dobře se
– grafická a formální úprava jednotlivých
v nich orientuje
písemných projevů
– práce s texty
PT – ČP : písemná seberealizace při
vstupu na trh práce
– pololetní slohová práce
12
Žák:
4. Větná skladba a textová lingvistika
– uplatňuje znalosti ze skladby při logickém – větná skladba, větné vztahy, větné členy
vyjadřování
–
druhy vět z gramatického a
20
44
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
odhaluje a opravuje jazykové nedostatky
a chyby
v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
orientuje se ve výstavbě textu
zaznamenává bibliografické údaje
Žák:
– na základě svých znalostí pozná v textu
publicistický styl, popř. jeho konkrétní
útvary
– najde podstatné informace v textech
tohoto stylu a přistupuje k nim kriticky
– orientuje se v nabídce tiskovin
– sám napíše některé publicistické útvary
(zpráva, reportáž...)
– rozezná klady i zápory působení médií
Učivo
–
–
–
Hod.
komunikačního hlediska
odchylky od pravidelné větné stavby
interpunkce
soudržnost textu, členění textu, citace
textu
5. Funkční styl publicistický a masová
komunikace
– masová komunikace, její funkce a úskalí
– základní charakteristika publicistiky
– vybrané útvary, např. zpráva, interview,
komentář, reportáž, fejeton
– tvorba vlastních projevů
PT – OS : masová média
– pololetní slohová práce
12
Učivo
Hod.
4. ročník 56 hodin / 28 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
– odhaluje a opravuje jazykové nedostatky
a chyby
Žák:
– vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny
– pracuje s nejnovějšími normativními
příručkami českého jazyka
1. Opakování učiva ze 3. ročníku
– pravopisné cvičení a diktát
– stylistická cvičení
3
2. Vývoj jazyka
historický vývoj češtiny
– vývojové tendence spisovné češtiny
PT – OS : historický vývoj
3
–
Žák:
3. Funkční styl odborný
– na základě svých znalostí pozná v textu
– základní charakteristika
odborný styl, popř. jeho konkrétní útvary – vybrané útvary, např. návod k činnosti,
– odborně se vyjadřuje o jevech svého
odborný popis, výklad
oboru v základních útvarech odborného
– získávání a zpracovávání informací
stylu,především popisného a výkladového
z odborného textu, např. ve formě
– pořizuje z odborného textu výpisky
anotace, konspektu, osnovy, resumé,
a výtah
jejich třídění a hodnocení
– používá adekvátní slovní zásoby včetně
– tvorba vlastních projevů
příslušné odborné terminologie
12
Žák:
– na základě svých znalostí pozná v textu
úvahový slohový postup
– vhodně se prezentuje, argumentuje
a obhajuje svá stanoviska
4. Úvaha a slohový postup úvahový
v různých komunikačních oblastech
– základní charakteristika
– tvorba vlastních projevů
– pololetní slohová práce
10
Žák:
– má přehled o slohových postupech
5. Funkční styl umělecký
druhy a žánry textu
10
–
45
Výsledky vzdělávání
–
uměleckého stylu
sám napíše vypravování s uměleckými
prvky
Žák:
– v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
– rozliší jazyk spisovný, hovorový jazyk,
dialekty a stylově příznakové jevy, ve
svém projevu volí prostředky adekvátní
komunikační situaci
– odhaluje a opravuje jazykové nedostatky
– orientuje se ve výstavbě textu
– rozumí obsahu textu i jeho částí
– vhodně se prezentuje, argumentuje
a obhajuje svá stanoviska
– vyjadřuje se věcně správně, srozumitelně
– samostatně zpracovává informace
– vhodně používá jednotlivé slohové
postupy a útvary
Učivo
–
–
Hod.
literatura faktu a umělecká literatura
vypravování s uměleckými prvky
PT – OS : kultura
6. Opakování k maturitě
systematizace a třídění poznatků
– opakování pravopisu
– opakování poznatků ze stylistiky
– orientace v textu, jeho rozbor z hlediska
sémantiky, kompozice a stylu
– pololetní slohová práce
–
46
18
Název vyučovacího předmětu:
Literární výchova (LIV)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
184
od 1. 9. 2015
7. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Obecným cílem předmětu je vytvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám
slovesného umění, snažit se přispívat k jejich tvorbě a ochraně.
Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z českého jazyka a literatury.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Literatura a ostatní druhy umění jsou specifickou výpovědí o skutečnosti. Žáci aktivně poznávají
různé druhy umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Je
zachycen vývoj české i světové literatury v kulturních a historických souvislostech. Funkce reklamy
a propagačních prostředků a její vliv na životní styl se vyučuje v předmětu ČJK.
Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy
zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: všestranný jazykový
rozbor – věta nebo souvětí obsahuje jméno básníka – vhodné doplnit informacemi o autorovi;
místo, o němž se v ukázce mluví, najít se žáky na mapě nebo pohovořit o jeho zajímavostech).
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Klíčovou dovedností žáků je rozbor a interpretace literárního textu. Žáci rozumí obsahu textu
a dokáží vystihnout charakteristické znaky různých druhů literárních textů a rozdíly mezi nimi.
Zařazují typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období. Žáci si
osvojují pochopení základů literární vědy, rozeznávají jednotlivé žánry. Cílem je podněcovat vlastní
čtenářské aktivity a rozeznávat umělecký text od neuměleckého. Při výuce budou uplatňovány
různé metody výuky, např. samostatná práce, skupinová práce, metody objevování a řízeného
objevování, vyhledávání informací (z internetu, v knihovně), samostudium, návštěvy, exkurze,
besedy aj.
Literární výchova směřuje k tomu, aby žáci chápali význam umění pro člověka, správně
formulovali své názory, přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí,
podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové literatury a vytvořili si k nim pozitivní
vztah. Žáci řeší své žákovské projekty.
Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací
metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na
motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho
k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání.
Výuka je obohacena aktuálními exkurzemi, divadelními představeními, vzdělávacími pořady,
výstavami. Dále pak výuku vhodně doplňují např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve
školním kánonu nebo setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života.
47
Doporučená literatura:
SOCHROVÁ, Marie: Čítanka I. - IV. k literatuře v kostce pro střední školy, Praha 2002.
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených
kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je
uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a
k nadaným žákům. Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační
charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu tj. za splnění předem stanovených
požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Hodnocení je přirozenou
součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom,
jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné,
doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné.
Učitelé se při hodnocení zaměřují zejména na kladné ocenění toho, co žáci umí a čeho dosáhli.
Hodnotí se také schopnost pracovat ve skupině, zapojení všech členů, srozumitelnost a souvislost
jazykového projevu při formulaci myšlenek.
Ústní zkoušení bude zařazováno průběžně po celý školní rok. Při hodnocení ústního projevu žáka je
zohledněna především plynulost a srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu
přiměřenost reakcí. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami
učení.
Ověřovací kontrolní práce budou na konci tématického okruhu. Oceněny jsou samostatné aktivity
žáků, jejich čtenářská a kulturní úroveň.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu Literární výchova přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
občanské kompetence a kulturní povědomí
kompetence využívat IKT
odborné kompetence
Přínosem předmětu LIV v posílení kompetence k učení bude uplatňování práce s textem, zvláště
v rozboru a porozumění literárního, uměleckého textu. Absolvent bude schopen využívat ke svému
učení různé informační zdroje, naučí se orientovat v databázích knihoven elektronickou cestou. Při
řešení problémů bude uplatňovat své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k jedinečnosti
uměleckého textu. Absolvent dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná
podstatné údaje a hlavní poslání konkrétního uměleckého textu. Bude schopen vyjadřovat
se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu, na základě studia umělecké literatury
zkultivuje svůj mluvený i psaný projev. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu
s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že literatura je odrazem
své doby a chápe tyto souvislosti v retrospektivě literárního vývoje. Absolvent uznává tradice
a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu.
Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah.
48
Posiluje své vlastní čtenářské aktivity, a tím přispívá k vlastnímu rozvoji. Žáci jsou vedeni k tomu,
aby uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků
jsou rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat
ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Výuka LIV probíhá v podnětném prostředí, je založena na aktivitě, spolupráci, účasti a dialogu.
Cílem je posilovat komunikační dovednosti žáků, vést je k tomu, aby uměli formulovat své názory,
uměli uvažovat o existenčních otázkách, aby se dokázali angažovat a vážili si materiálních
a duchovních hodnot.
Literární výchova – LIV – podpůrný předmět :
1. ročník :
Výkladová část :
– vývoj člověka v rámci vývoje světové a naší literatury – srovnání
– postoje hlavních hrdinů na konkrétních příkladech, rozbor postav, jejich chování, jednání
– nejstarší eposy (Gilgameš, Homérovy eposy, Aeneis,...)
– vliv náboženství na život člověka ( Cyrilometodějská mise, Jan Hus, J.A.Komenský,...)
– člověk v období renesance, baroka, národního obrození, romantismu a realismu
– seznámení s významnými spisovateli - novináři
Praktická část :
– schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé
účely
– besedy a diskuze o probíraných uměleckých dílech, srovnání se současným způsobem života
– na základě uměleckých textů řešení kontroverzních situací, vyjádření vlastního názoru, obhajoba
2. ročník :
Výkladová část :
– naše a světová literatura na přelomu 19. a 20. stol.- rozbor uměleckých textů, vyjádření vlastních
prožitků z četby
– počátek 20. stol. v literatuře – nové umělecké směry, souvislosti s dějinným vývojem, odraz
událostí v literatuře
– drama v první polovině 20. stol. - jeho význam pro život člověka
Praktická část :
– na základě literárních ukázek prezentovat sbližování života s literaturou
– vyhledávání informací o 1. sv. válce (IKT) – propojení znalostí z historie a literatury (diskuze o
přečtených dílech s touto tematikou)
– porovnání vlivu divadla na život člověka, odlišnost od literatury, vlastní zážitky z divadelního
představení (esej, recenze)
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Žáci dokáží využívat prostředky IKT při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání
a získávání informací. Pracují s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích
(tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních
a komunikačních technologií. Pracují s informacemi z celosvětové sítě Internet a přistupují k nim
kriticky.
49
8. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– vymezí základní pojmy z literární teorie;
– určí základní žánry.
Učivo
1. Základní literární pojmy
– vhodné ukázky v čítance
Hod.
3
Žák:
2. Ústní lidová slovesnost
– vysvětlí proč a jak vzniká umění
– lidové umění a užitá tvorba
a literatura;
– estetické a funkční normy při tvorbě
– pochopí význam a funkce ústní lidové
a výrobě předmětů používaných
slovesnosti ve vývoji lidské společnosti;
v běžném životě
– chápe hodnoty místní, národní a evropské – vhodné ukázky v čítance
kultury;
PT – OS : společnost, kultura
– uvědomuje si význam umění pro člověka.
5
Žák:
– doplní si znalosti starověké literatury;
– vysvětlí, co je mýtus;
– zhodnotí význam Bible a antiky jako
základních pilířů evropské civilizace.
3. Literatura starověku
– např.: Epos o Gilgamešovi,
Bible - Starý zákon
6
Žák:
– analyzuje základní díla antických autorů.
4. Antika
– např.: Homér: Odysseia,
Sofokles: Antigona,
Euripides: Medeia,
Ovidius: Proměny,
Bible - Nový zákon
7
Žák:
– ocení křesťanská východiska středověké
literatury;
– srovná rozdíly mezi duchovní a světskou
literaturou;
– ocení typické projevy dobové literatury.
5. Evropská středověká literatura
PT – OS : náboženství
– např.: Píseň o Rolandovi,
Kosmas: Kronika česká,
Jan Hus: O církvi
7
Žák:
– demonstruje, že svět se vyvíjí i mimo
Evropu.
6. Mimoevropská literatura
– např.: Korán
2
Žák:
– vysvětlí pojmy renesance, humanismus
a reformace;
– reprodukuje vlastními slovy tvorbu
hlavních osobností;
– porovná typické znaky jednotlivých
kultur.
7. Renesance, reformace, humanismus
– např.: G. Boccaccio: Dekameron,
W. Shakespeare: Hamlet,
Romeo a Julie,
M.de Cervantes: Důmyslný rytíř Don
Quijote de la Mancha
– společenská kultura bydlení, odívání
12
Žák:
8. Baroko
– definuje společenskou a náboženskou
PT – OS: náboženství
situaci 17. století a její vlivu na literaturu; – např.: J. A. Komenský: Labyrint světa a
50
3
Výsledky vzdělávání
–
aplikuje Komenského pedagogické
a filozofické myšlenky v jejich dopadu na
dnešní svět.
Žák:
– umí odlišit a charakterizovat hlavní
proudy 18. století.
Učivo
Hod.
ráj srdce
9. Klasicismus, preromantismus,
osvícenství
– např.: Moliere: Lakomec,
J. W. von Goethe: Faust
4
Žák:
10. České národní obrození
– doloží souvislosti mezi společenskými
– např.: K. J. Erben: Kytice,
a uměleckými proudy 18. století
B. Němcová: Babička
a národním obrozením v českých zemích.
7
Žák:
– objasní význam pojmu romantismus jako
uměleckého směru a význam emocí
a fantazie při poznávání světa;
– určí nejvýznamnější autory a literární
postavy;
– diskutuje o romantických aspektech
v dílech vybraných autorů.
8
11. Romantismus
– např.: V. Hugo: Chrám Matky Boží
v Paříži,
A. S. Puškin: Evžen Oněgin,
K. H. Mácha: Máj
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– vysvětlí rozdíl mezi romantickým
a realistickým viděním světa;
– vymezí základní tendence v české
literatuře 19. století.
1. Realismus, naturalismus
– např.: H. de Balzac: Otec Goriot,
N. V. Gogol: Revizor,
F. M. Dostojevskij: Zločin a trest
4
Žák:
– objasní základní tendence v české
literatuře 19. století;
– popíše, co je regionální literatura;
– orientuje se v díle autorů 19. století.
2. Česká literatura 2. poloviny 19. století
– např.: J. Neruda: Povídky malostranské,
K. V. Rais: Kalibův zločin,
bratři Mrštíkové: Maryša
4
Žák:
– uvede periodizaci literárně historického
vývoje, zhodnotí souvislosti.
3. Přehledná periodizace literatury
– v průběhu vývoje od nejstarších dob
2
Žák:
4. Světová poezie na přelomu 19. a 20.
– definuje umělecké směry přelomu
století
19. a 20. století;
– Literární moderna, impresionismus,
– vysvětlí pojmy: impresionismus,
symbolismus, dekadence
symbolismus, dekadence, prokletí básníci; – Prokletí básníci
– interpretuje základní tvorbu hlavních
např.: Baudlaire: Květy zla,
představitelů.
Wilde: Obraz Doriana Graye
5
Žák:
8
5. Česká poezie na přelomu 19. a
51
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
objasní společenskou situaci na přelomu
19. a 20. st. u nás;
dokáže vysvětlit a charakterizovat pojem
Česká moderna;
demonstruje různorodost české poezie
tohoto období;
vymezí na ukázkách děl významných
autorů znalosti nových básnických
proudů;
dokáže na základě různosti témat poznat
sbližování života s literaturou;
žák si objasní syntézu všech proudů
u jednoho autora.
Učivo
–
–
Hod.
20. století
Česká moderna
Buřiči - vlivy anarchismu,
antimilitarismu, civilismu, vitalismu,
např. Dyk: Krysař,
Gellner: Radosti života,
Bezruč: Slezské písně
Žák:
6. Světová literatura v 1. polovině
– postupně poznává a dokáže vysvětlit na
20. století
ukázce další moderní směry ve světové
Poezie
literatuře;
– při rozboru textu dokáže uplatnit znalosti – moderní básnické směry (futurismus,
z teorie literatury.
dadaismus, surrealismus)
3
Žák:
Próza, drama
– samostatně vyhledává informace
související s obdobím 1. světové války
– např.: Remarque: Na západní frontě klid,
a na tomto základě;
Rolland: Petr a Lucie,
– rozliší výběr témat doporučených autorů;
Exupéry: Malý princ,
– dokáže interpretovat text a debatovat
Hemingway: Stařec a moře,
o něm.
Kafka: Proces
11
Žák:
7. Česká literatura v 1. polovině
– zdůvodní historické souvislosti týkající se
20. století
společnosti a literatury;
Poezie
– vymezí dané literární pojmy;
– uvede žánrovou a tematickou pestrosti
– Devětsil, proletářská poezie poetismus,
literatury 1. poloviny 20. století.
surrealismus, spirituální proud,
např.: Wolker: Těžká hodina,
Nezval: Edison,
Seifert: Na vlnách TSF
8
Žák:
Próza
– na ukázkách dokáže vyjádřit vlastní
prožitky;
– obraz války
– umí vyhledat informace o 1. sv. válce
PT – IKT
a propojit znalosti z historie se znalostmi
např.: Hašek: Osudy dobrého vojáka
literatury;
Švejka za světové války
– díla třídí podle základních druhů a žánrů; – demokratický proud
– vymezí periodizaci literárně historického
např.: Čapek: Válka s mloky, Povídky
vývoje daných období.
z jedné kapsy,
Poláček: Bylo nás pět,
Bass: Cirkus Humberto,
– lyrizovaná próza
13
52
Výsledky vzdělávání
Učivo
–
–
–
Hod.
např.: Vančura: Rozmarné léto
společenská a sociální próza
např.: Olbracht: Nikola Šuhaj loupežník
psychologická próza
např.: Havlíček: Neviditelný,
katolicky orientovaná próza
Žák:
Drama
– definuje hlavní přínos Čapkových dramat;
– charakterizuje nové postupy
– české meziválečné divadlo oficiální i
avantgardních divadel.
avantgardní
např.: Čapek: Bílá nemoc,
Osvobozené divadlo Voskovec,Werich: Rub a líc,
Divadlo D34
6
4. ročník 56 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
1. Světová literatura po roce 1945
– charakteristika a trendy moderní světové
literatury.
1
2. Ozvy 2. sv. války
např.: Styron: Sophiina volba,
Heller: Hlava XXII
2
Žák:
– rozezná pocit úzkosti a nihilismu jako
doprovod literatury moderní doby.
3. Existencionalismus
např.: Sartre: Zeď,
Camus: Cizinec
1
Žák:
– ocení vzdor a revoltu jako prostředek
literatury proti konzumní společnosti.
4. Beatnická literatura
např.: Kerouac: Na cestě,
Ginsberg: Kvílení
1
Žák:
– dokumentuje úlohu humoru jako nástroje
literatury.
5. Rozhněvaní mladí muži
např.: Amis: Šťastný Jim
1
Žák:
– vysvětlí souvislost mezi poválečnou
situací v Itálii a neorealismem.
6. Neorealismus
např.: Moravia: Horalka
1
Žák:
– rozebere zkratku a nadsázku
v existencionálním dramatu.
7. Absurdní drama
např.: Beckett: Čekání na Godota
1
Žák:
– zhodnotí novátorské postupy „nového
románu“.
8. Antiromán
např.: Robbe – Grillet: Žárlivost
1
Žák:
– analyzuje úlohu mýtu a archetypu
9. Magický realismus
např.: Márquez: Sto roků samoty
1
Žák:
– orientuje se v rozrůzněné světové
literatuře.
–
–
Žák:
samostatně interpretuje literární text.
53
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– zhodnotí deformaci životních hodnot
v totalitní společnosti a jejich odraz
v literatuře.
10. Člověk v totalitní společnosti
např.: Orwell: 1984,
Solženicyn: Jeden den Ivana Denisoviče
2
Žák:
– doloží fikci zaměněnou za realitu
v současném světě i literatuře.
11. Postmodernismus
např.: Eco: Jméno růže,
Brown: Šifra mistra Leonarda
2
Žák:
– vyjádří vlastní prožitky, které dává
fantazie při četbě sci-fi literatury
12. Sci-fi literatura
např.: Bradbury: Marťanská kronika,
3
Žák:
– vyjádří vlastní emoční prožitky z četby
pohádkově laděné sci-fi literatury.
13. Fantasy literatura
např.: Tolkien: Hobit
1
Žák:
– podněcuje své čtenářské aktivity
samostatnou volbou současných
světových autorů;
– dokáže vyhledat díla, recenze a
zajímavosti o autorech
14. Další autoři podle výběru
PT – IKT
např.: Kesey: Vyhoďme ho z kola ven,
Bulgakov: Mistr a Markétka,
Irving: Svět podle Garpa
3
Žák:
– rozliší umělecký text od neuměleckého
v době ideologizace umění po roce 1948;
– při rozboru textu uplatňuje znalosti
z literární teorie;
– vyjádří vlastní emoční prožitky z četby
poezie.
15. Česká literatura 2. pol. 20. století
– charakteristika jednotlivých období
4
v moderní latinsko-americké literatuře.
Poezie
Reflexe 2. sv. války
např.: Halas: Naše paní Božena
Němcová
Básníci 50. let 20. století
– ideologizace umění po roce 1948
např.: Hrubín: Romance pro křídlovku,
Kainar: Nové mýty
Žák:
Básníci 60. let 20. století
– vysvětlí souvislost mezi politickým
– dočasné politické uvolnění a jeho odraz
klimatem a možnostmi rozvoje literatury;
v rozvoji lit.
– vystihne charakteristické znaky různých
PT – OS : historický vývoj, politika
druhů literárních textů a rozdílů mezi
např.: Hrabě: Blues pro bláznivou holku,
nimi.
Kryl: Kníška,
Bondy
3
Žák:
– dokáže interpretovat smysl zástupných
témat, metafor a dalších básnických
prostředků pro danou dobu;
– vyjádří vlastní prožitky z recepce daných
uměleckých děl.
3
Básníci od normalizace po současnost
např.: Žáček: Anonymní múza,
Jirous: Magorovy labutí písně
54
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
– objasní odlišnosti divadel malých forem
od klasických divadel;
– zhodnotí význam daného autora i díla pro
dobu, v níž tvořil.
Drama
Žák:
– interpretuje text a debatuje o něm;
– rozezná schematismus a nízkou
uměleckou úroveň literatury ve službách
ideologie.
Próza
Hod.
5
Divadla malých forem 50./60. let Semafor Suchý, Šlitr: Jonáš a tingl-tangl
Absurdní drama – Havel: Zahradní slavnost,
Audience,
Divadlo Járy Cimrmana - Smoljak,
Svěrák: Hospoda na mýtince
2
Ozvy 2. sv. války
např.: Drda: Němá barikáda,
Budovatelský román 50. let
např.: Otčenášek: Občan Brych
Žák:
Rozkvět prózy v 60. letech
– vyjádří vlastní prožitky z četby vybraných
např.: Škvorecký: Zbabělci,
uměleckých děl;
Kundera: Žert,
– zhodnotí význam autorů pro dobu v níž
Hrabal: Ostře sledované vlaky,
tvoří a východiska jejich tvorby pro další
Páral: Soukromá vichřice,
období.
Fuks: Spalovač mrtvol,
Lustig: Modlitba pro Kateřinu
Horovitzovou
7
Žák:
16. Rozštěpení literatury v době
– ocení nadčasové kvality autorů tvořících
normalizace
v nesvobodné době;
PT – OS : stát, politický systém,
– dokáže rozlišit a vysvětlit rozdíly v tvorbě
morálka, svoboda, solidarita
samizdatové a exilové.
Oficiální
např.: Hrabal: Postřižiny,
Pavel: Smrt krásných srnců
Samizdatová
Exilová
Škvorecký: Tankový prapor,
Kundera: Nesnesitelná lehkost bytí.
7
Žák:
Literatura po roce 1989
– vyjádří vlastní čtenářské prožitky z děl
např.: Viewegh: Báječná léta pod psa,
vybraných autorů;
Hůlová: Paměť mojí babičce
– orientuje se v nabídce kulturních institucí; – kulturní instituce v ČR a regionu.
– chrání a využívá kulturní hodnoty.
4
55
Název vyučovacího předmětu:
Člověk ve společnosti a dějinách (CSD)
Celková hodinová dotace:
160
Platnost:
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět si především klade za úkol připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické
společnosti. Významně a pozitivním způsobem formovat hodnotovou orientaci žáků, učí je být
slušnými lidmi, informovanými a aktivními občany. Žáci jsou vedeni k tomu, aby dokázali kriticky
posuzovat historii (cílem je kultivovat historické vědomí žáků ) i současnost, lépe tak porovnávali
různé přístupy, dovedli aplikovat své poznatky, a tím objevovali řešení každodenních problémů.
Oblast přispívá k uchování kontinuity tradičních hodnot naší kultury a civilizace, posiluje respekt
k základním principům demokracie, lidských práv i evropanství. K tomu je zapotřebí vhodně
upevňovat sebevědomí žáků, pomáhat rozvíjet jejich osobnostní kvality, vědomí identity, schopnost
kritického myšlení, dovednost odolávat manipulaci, vede je k porozumění životu vůbec. Naučí žáky
jednat v souladu s principy trvale udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality
životního prostředí a k úctě k životu ve všech jeho formách. Připraví absolventa na úspěšné
prosazení se na trhu práce.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Rozdělení tematických celků do ročníků
1. ročník
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Člověk v dějinách
Starověk
Středověk
Raný novověk
Novověk- konec 18. - 19. století
Novověk – 20. století
Demokracie a diktatura
Druhá světová válka
Svět v blocích
Věda a technika
Umění 20.století
Soudobý svět
Dějiny studovaného oboru
2. ročník
1.
2.
3.
4.
5.
Soudobý svět
Člověk v lidském společenství
Člověk jako občan
Člověk a právo
Člověk a svět ( praktická filozofie )
Celkové pojetí, výběr a charakter učiva je zaměřeno na osvojení spolehlivých uživatelských znalostí
z oblasti historie, filozofie, sociologie a jejich uplatnění v každodenní praxi. Učivo by mělo rozvíjet
u žáků schopnost praktického vytváření kultivovaných a funkčních projevů založených na jeho
znalostech, úsudku a dostatečnou slovní zásobou odborné terminologie. Snahou je rozvíjet
schopnosti žáků pozorovat, zobecňovat, srovnávat, objektivně hodnotit jevy a výstižně je
pojmenovávat, seznámit je s odbornou literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení
o společnosti pro potřeby budoucí praxe žáka, dát žákům praktické základy metody racionálního a
samostatného sebevzdělávání. Učivo je úzce propojeno s obsahem celků jazykového a literárního
vzdělávání.
Mezipředmětové vztahy slouží k odbourávání izolace jednotlivých témat. Mezipředmětové vztahy
zefektivňují výuku, neboť konkrétní jev dávají do různých souvislostí (příklad: Vláda Karla IV.
obsahuje i literární památky té doby (LIV), zeměpisné údaje, významné stavby, kontakty s cizinou
(ANJ, NJ, atd.), apod.). Mezipředmětové vztahy jsou vhodné pro komplexní pojetí daného jevu.
Taktéž slouží k propojení výuky s praktickým životem (příklad: údaje o Karlovi IV., zpracované
formou strukturovaného životopisu (CJK), nebo multimediální prezentace (IKT), apod.). K realizaci
mezipředmětových vztahů používáme vhodné učebnice, multimediální prezentace, výukové CD,
podporujeme je realizací průřezových témat a tvorbou projektů.
Metody a formy výuky
Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací
metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na
motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho
k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Vedle tradičních metod vyučování (výklad,
vysvětlování, demonstrace, intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, učení pro
zapamatování) budou převažovat :
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
dialogická metoda
diskuse
prožitkové vyučování
manipulativní a asertivní komunikace
semináře
projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická
činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost)
metoda objevování a řízeného objevování
učení se z textu a vyhledávání informací
učení se ze zkušeností
samostudium a domácí úkoly
využívání prostředků IKT
adaptační program pro 1. ročníky
výchovně vzdělávací programy
besedy s pamětníky, pracovníky muzeí, vzdělávacích středisek
setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života
odborné exkurze do muzeí (např. Západočeské muzeum, Pivovarské muzeum, Národní muzeum
v Praze, apod.), galerií (např. Galerie města Plzně, Galerie hlavního města Prahy, apod.), a do
různých odborných pracovišť
návštěvy historických míst (např. Plzeňská radnice, katedrála sv. Bartoloměje v Plzni, Pražský
hrad, Židovské město, apod.)
Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu.
Hodnocení výsledků žáků
Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených
platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami
57
hodnocení v jednotlivých předmětech je žák na začátku školního roku seznámen. Hodnocení
výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se vydává žákovi
vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení). Při hodnocení žáka je vždy dodržena
zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu, tj.
za splnění předem stanovených požadavků. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči
studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Používají se různé formy zkoušení –
ústní, písemné, individuální, hromadné, seminární práce, referáty. Spolu s různými způsobem
hodnocení – známkování, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí
základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování.
Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty, prezentace (zde se hodnotí i grafická
stránka) i aktivita žáků při vyučování. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení toho, jak žák
komunikuje, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku
a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka předmětu Člověk ve společnosti a dějinách (ČSD) přispívá k rozvoji následujících
kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
komunikativní kompetence
kompetence k řešení problémů
personální a sociální kompetence
občanské kompetence a kulturní povědomí
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat informační a komuinikační technologie
odborné kompetence
Přínosem předmětu ČSD v posílení kompetence k učení bude uplatňování práce s textem, zvláště
v rozboru a porozumění historického, ale i literárně-uměleckého textu pocházejícího z daného
historického období. Absolvent bude schopen využívat ke svému učení různé informační zdroje,
naučí se orientovat v nejrůznějších typů materiálů, od historických pramenů po elektronické
databáze. Při řešení problémů bude uplatňovat své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k
jedinečnosti historického textu zasaženého vždy do určitého historického kontextu. Absolvent
dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná podstatné údaje a hlavní
myšlenky konkrétního historického textu. Bude schopen vyjadřovat se a vystupovat v souladu se
zásadami kritického zkoumání, na základě studia historických textů prohloubí své historické
povědomí o české a světové historii a kultuře a bude aplikovat získaný kritický přístup ke
skutečnosti i na ostatní předměty a složky života. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent jednal
v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že jednotlivé
historické události jsou odrazem své doby a pro jejich pochopení nemůže aplikovat dnešní měřítka
hodnot, ale vždy se bude snažit o pochopení daných historických reálií. Na základě této zkušenosti
posuzuje své reálné duševní a fyzické možnosti, stanovuje si své osobní cíle, adaptuje se na měnící
se životní podmínky a je schopen na adekvátně reagovat. Absolvent uznává tradice a hodnoty svého
národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu. Podporuje hodnoty
místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah. Posiluje své vlastní
znalosti historie, a tím přispívá k rozvoji vlastní osobnosti. Rozvoj odborných kompetencí spočívá
především v uvědomění si významu vzdělávání pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci
ovládají základní metody vědecké práce, umí si vybírat informace a podrobuje je kritice. Učí se
efektivně pracovat s prostředky informačních a komunikačních tecnologií a s internetem a
předkládat výsledky své práce v mluvené, písemné, tak i digitální formě.
58
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Výuka ČSD probíhá v podnětném prostředí, je založena na aktivitě, spolupráci, účasti a dialogu.
Cílem je posilovat komunikační dovednosti žáků, vést je k tomu, aby uměli formulovat své názory,
uměli uvažovat o existenčních otázkách, aby se dokázali angažovat a vážili si materiálních
a duchovních hodnot.
Teoretická část:
Výběr témat, z nichž každé bude zaměřeno na jiný aspekt výchovy občana v demokratické
společnosti. Seznámení s dějinami a problémy provázející lidstvo od počátku.
–
–
–
–
–
–
Jednotlivé druhy společnosti a politické systémy objevující se během historie a jejich podobnost
s dnešními státními zřízeními (demokratická republika, konstituční monarchie, absolutistická
vláda, totalitní režimy, teokratické systémy vládnutí).
Jednotlivé druhy extremismu (politický, rasový, náboženský). Jejich vznik, vývoj a postavení
v dnešním světě (komunismu, nacismus, anarchismus, rasismus, antisemitismus, islámský a
křesťanský fundamentalismus).
Vznik peněz, peněžních a ekonomických systémů a jejich vývoj. Jejich uplatňování v různých
politických systémech (otrokářství, feudalismus, kapitalismus, komunismus). Nejrůznější
ekonomické teorie a jejich vliv na společnost (zákon nabídky a poptávky, státní zásahy do
ekonomiky, řízené hospodářství).
Vznik a vývoj byrokratického aparátu státu. Rozdělení státních institucí, úřadů a jejich vliv na
společnost a na občanský život (rozdělení státní moci – zákonodárná, výkonná, soudní –
parlament, vláda, soudy, občanské a neziskové organizace, spolky, apod.)
Postavení jedince ve společnosti. Jeho možnosti, práva, povinnosti od nejstarších dob po dnešek.
Základní dokumenty a zákony definující a určující jeho postavení (jednotlivé zákoníky, charty,
deklarace, ústavy).
Vznik a vývoj etických, morálních a estetických pravidel a kritérií. Možnosti jejich vytváření a
ovlivňování prostřednictvím náboženství, filozofií, tradic a médií. Jejich vliv na utváření
člověka a občana, možnosti jejich zneužití a manipulace (křesťansko- židovská morálka,
filozofické systémy, vznik médií – tisk, rozhlas, TV, internet, apod.)
Praktická část:
–
–
Rozdělení studentů do skupin (4 – 5 studentů). Každá skupina dostane za úkol zpracovat jeden
aspekt demokratické výchovy, tak aby každý student ze skupiny pracoval na jednom dílčím
úkolu a ve formě krátkého referátu (1 – 3 strany) ho dodá ostatním ve skupině.
Každá skupina pak formou vystoupení (přednášky) sdělí ostatním, co zjistila.
Člověk a životní prostředí (PT- ŽP)
Žáci chápou zásadní přínos přírody a životního prostředí pro rozvoj člověka a celé společnosti. Mají
základní povědomí o přírodních zákonech a ekologických zákonitostech a o negativním působení
člověka na přírodu a životní prostředí. Na těchto základech budují svůj životní styl v mezích trvale
udržitelného rozvoje a ekologických hledisek.
Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku formou žákovských projektů.
Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí v průběhu
historie se zaměřením na české země.
59
Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže
uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny
shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během
vyučování, vlastní šetření a samostudium.
Tyto informace pak společně zpracují a výsledky své práce předvedou během výuky formou
prezentací a referátů.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Absolventi se při uplatnění na trhu práce budou opírat o své získané znalosti a dovednosti, které jim
mají umožnit aktivní pracovní život a úspěšnou kariéru. Zároveň jsou schopni se přizpůsobit
změněným podmínkám na trhu práce, procházet rekvalifikací, adaptovat se světu práce ve
spolupráci s úřadem práce a za pomoci exkurzí v zaměstnaneckých organizacích a odborné praxe.
Průřezové téma člověk a životní prostředí zpracují žáci 1. ročníku TL formou žákovských projektů.
Cílem jejich práce by mělo být zevrubné seznámení se se stavem životního prostředí v jejich
nejbližším okolí.
Žáci každé třídy budou rozděleni do 5 skupin. Každá skupina se bude věnovat jednomu z níže
uvedených témat – zadají vyučující nosného předmětu. V měsících únor až květen budou skupiny
shromažďovat informace a materiály k danému tématu. Jedná se o poznatky získané ve škole během
vyučování, vlastní šetření a samostudium.
Tyto informace pak společně zpracují ve škole během dvou projektových dnů a výsledky své práce
předvedou 3. projektový den formou prezentací a referátů.
K práci využívat i poznatky získané mimo školu ( internet, odborné časopisy, studentské brigády.)
Témata jednotlivých prací v rámci tématických celků:
demokracie a diktatura
– vliv velké hospodářské krize a její důsledky pro stát a pro trh práce
– souvislosti s hospodářskými cykly a dalšími pozdějšími krizemi
novověk 20.století
– význam celoživotního vzdělávání jako klíčového předpokladu uplatnitelnosti ve světě práce
– respektování rostoucí mobility pracovní síly a požadavků na její adaptibilitu
věda a technika 20. století
– rostoucí nároky na kvalifikovanou pracovní sílu a odborné technické vzdělání
– vědecko-technické vynálezy a dynamicky se rozvíjející technologické změny
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů,
pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací
tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací
z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti
bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
60
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
1. Člověk v dějinách
– poznávání minulosti, význam poznávání
minulosti a variabilita výkladů minulosti
– PT – OS: Zadání referátů (zpracování
jednotlivých témat)
2
Žák :
2. Starověk
– vysvětlí význam neolitické revoluce a její – dědictví a kulturní přínos starověkých
důsledky a vliv na vznik prvních států
civilizací
– uvede příklady kulturního přínosu
– antická kultura, judaismus a křesťanství
starověkých civilizací, judaismu a
jako základ evropské civilizace
křesťanství.
– PT - ŽP: Počátky ovlivňování životního
prostředí
– PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
8
Žák :
– charakterizuje obecně středověk a jeho
kulturu
– vysvětlí počátky a rozvoj české státnosti
ve středověku
– zdůvodní význam vlády Karla IV.
– objasní příčiny a důsledky husitského
hnutí
– na konkrétních příkladech uměleckých
památek charakterizuje románské a
gotické umění.
3. Středověk
– stát, společnost, křesťanská církev
– počátky českého státu, rozvoj za
posledních Přemyslovců a Lucemburků
– husitské hnutí, Jiří z Poděbrad,
Jagellonci
– středověká kultura
– PT – ŽP: Vznik kulturní krajiny
– PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
8
Žák :
– vysvětlí důsledky zámořských cest
– charakterizuje postavení českého státu a
jeho začlenění do habsburského soustátí
– objasní význam osvícenství na vládě
Marie Terezie a Josefa II.
4. Raný novověk
– zámořské objevy
– český stát, počátek habsburského
soustátí, války v Evropě
– vláda Marie Terezie a Josefa II.
– PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
6
Žák:
– objasní smysl poznávání minulosti a
variabilitu jejích výkladů.
Žák :
5. Novověk – konec 18. – 19. století
– na příkladu americké a francouzské
– americká a francouzská revoluce,
revoluce a revolucí ve 20., 30. letech
Napoleon, Vídeňský kongres
a v roce 1848 vysvětlí boj za občanská
– revoluční rok 1848 – 1849 v Evropě
práva a vznik občanské společnosti
a českých zemích
– objasní způsob vzniku národních států v
– sjednocení Itálie a Německa
Itálii a Německu
– česko-německé vztahy, postavení
– popíše česko-německé vztahy a postavení
minorit
Židů v 19. století
– modernizace společnosti
– vysvětlí pojem průmyslové a vědecko– novověká kultura
61
12
Výsledky vzdělávání
–
technické revoluce a proces modernizace
společnosti
na konkrétních příkladech uměleckých
památek charakterizuje novověkou
kulturu.
Učivo
–
–
Hod.
PT – ŽP: Průmyslová revoluce a její vliv
na životní prostředí
PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
Žák:
– vysvětlí rozdělení světa v důsledku
koloniální expanze a rozpory mezi
velmocemi
– vysvětlí příčiny vypuknutí války
– má přehled o hlavních frontách
– vysvětlí příčiny a dopady ruských
revolucí
– popíše dopad války na lidi
– objasní významné změny ve světě po
válce
– objasní vznik Československé republiky,
vysvětlí roli prvního československého
zahraničního odboje a úlohu čsl.legií.
6. Novověk – 20. století
– vztahy mezi velmocemi před 1. světovou
válkou, boj o kolonie, vznik mocenských
bloků, první světová válka
– Vznik Československa, zahraniční odboj
a legie
– PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
6
Žák:
– charakterizuje první Československou
republiku a srovná její situaci za tzv.
druhé republiky
– objasní vývoj česko-německých vztahů
– vysvětlí projevy a důsledky světové
hospodářské krize
– charakterizuje fašismus, nacismus
– vysvětlí příčiny nástupu nacismu
v Německu
– objasní hlavní znaky stalinismu v SSSR
– srovná nacistický a komunistický
totalitarismus
– popíše mezinárodní vztahy v době mezi
první a druhou světovou válkou
– objasní příčiny a důsledky Mnichova.
7. Demokracie a diktatura
– Československo v meziválečném období
– velká hospodářská krize a její důsledky
pro stát
– autoritativní režimy v SSSR a Německu
– růst napětí a cesta k válce
– Mnichovská dohoda
– PT – ČP: Důsledky velké hospodářské
krize pro trh práce a jeho další rozvoj.
– PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
8
Žák:
– objasní cíle válčících stran ve druhé
světové válce, její totální charakter a
výsledky
– objasní příčiny vzniku a význam
protihitlerovské koalice a jejích hlavních
konferencí
– vysvětlí příčiny porážky hitlerovské
koalice
– charakterizuje válečné zločiny včetně
holocaustu
– popíše život v okupovaných zemích
8. Druhá světová válka
– druhá světová válka
– válečné zločiny včetně holocaustu
– protektorát, druhý československý odboj
– PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
8
62
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– uvede příklady úspěchů vědy a techniky.
9. Věda technika 20. století
– vynálezy, objevy 20. století
– PT – ČP: Vliv vědy a techniky na
lidskou práci (automatizace, robotizace)
2
Žák:
– charakterizuje na typických příkladech
umění 20. století.
10. Umění 20. století
– díla moderního umění.
2
Žák:
– orientuje se v historii svého oboru – zná
její nejvýznamnější mezníky a osobnosti
– vysvětlí přínos studovaného oboru pro
společnost.
11. Dějiny studovaného oboru
– historiografie
– poznávání historie.
2
a činnost československého odboje.
2. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Soudobý svět
– objasní postavení České republiky
– důsledky 2.sv.války
v Evropě a v soudobém světě
– studená válka
– vysvětlí situaci východu a západu v
– svět východu a západu ( Karibská krize,
poválečném světě
Berlínská zeď, Maďarsko a Polsko 1956,
– charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí
válka v Koreji)
její politiku; popíše funkci a činnost OSN – Vývoj v poválečném Československu,
a NATO
Pražské jaro 1968, invaze 21.8.1968,
– vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních
doba normalizace, Jan Palach, Charta 77
struktur a podíl ČR na jejich aktivitách
– Česká republika a svět: NATO, OSN
– uvede příklady projevů globalizace a
– zapojení ČR do mezinárodních struktur,
debatuje o jejích důsledcích.
bezpečnost na počátku 21. století,
konflikty v soudobém světě, globální
problémy, globalizace
– zásady udržitelného rozvoje,ochrana
přírody a krajiny
– PT – ŽP: Výrazné změny v prostředí
a klimatu (globální oteplování, devastace
pralesů, odpady)
– PT – OS: Zadaní referátů (zpracování
navazujících témat z 1. ročníku)
32
Žák:
2. Člověk v lidském společenství
charakterizuje současnou českou
– společnost, společnost tradiční a moderní
společnost, její etnické a sociální složení – pozdně moderní společnost
– vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, – hmotná kultura, duchovní kultura
význam vědy a umění
– současná česká společnost, společenské
16
–
63
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
popíše sociální nerovnost a chudobu ve
vyspělých demokraciích, uvede postupy,
jimiž lze do jisté míry řešit sociální
problémy
objasní způsoby ovlivňování veřejnosti
objasní význam solidarity a dobrých
vztahů v komunitě
debatuje o pozitivech i problémech
multikulturního soužití
objasní příčiny migrace lidí
posoudí, kdy je v praktickém životě
rovnost pohlaví porušována
objasní postavení církví a věřících v ČR
vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé
náboženské sekty a náboženský
fundamentalismus.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
vrstvy, elity a jejich úloha
sociální nerovnost a chudoba v současné
společnosti
rasy, etnika, národy a národnosti;
majorita a minority ve společnosti,
multikulturní soužití ; migrace, migranti,
azylanti
postavení mužů a žen, genderové
problémy
víra a atheismus, náboženství a církve,
náboženská hnutí, sekty, náboženský
fundamentalismus
PT – OS: Realizace jednotlivých referátů
dle tématu
Žák:
3. Člověk jako občan
– charakterizuje demokracii a objasní, jak
– základní hodnoty a principy demokracie
funguje a jaké má problémy (korupce,
– lidská práva, jejich obhajování, veřejný
kriminalita,…)
ochránce práv, práva dětí
– objasní význam práv a svobod, které jsou – svobodný přístup k informacím
zakotveny v českých zákonech, a popíše – způsoby, jak lze ohrožená lidská práva
způsoby, jak lze ohrožená lidská práva
obhajovat
obhajovat
– stát, státy na počátku 21. století, český
– charakterizuje současný český politický
stát, formy státu, druhy státu, státní
systém
občanství v ČR
– objasní funkci politických stran a
– státní moc
svobodných voleb
– česká ústava a Listina lidských práv
– uvede příklady funkcí obecní a krajské
a svobod, politický systém v ČR,
samosprávy
demokratický právní stát, dělení státní
– vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat
moci (zákonodárná, výkonná, soudní)
politickým radikalismem, nebo
– struktura veřejné správy, obecní
politickým extremismem
a krajská samospráva
– vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat
– státní správa a samospráva
hnutí omezující práva a svobody jiných
– politika, politické ideologie
lidí
– politické strany, volební systémy a volby
– uvede příklady občanské aktivity ve svém – politický radikalismus a extremismus
regionu
– současná česká extremistická scéna a její
–
vysvětlí, co se rozumí občanskou
symbolika, mládež a extremismus, teror,
společností
terorismus
– debatuje o vlastnostech, které by měl mít – občanská participace, občanská
občan demokratického státu
společnost (obec jako základní jednotka
– chápe odpovědnost člověka za životní
samosprávy státu)
prostředí.
– občanské ctnosti potřebné pro
demokracii a multikulturní soužití
– občanská práva a povinnosti
– ochrana životního prostředí
– PT – ČP: Právo na práci jako základní
64
16
Výsledky vzdělávání
Učivo
–
Hod.
občanské právo, formy práce, pracovní
uplatnění občana
PT – OS: Verbální prezentace
Žák:
4. Člověk a právo
– vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede
– právo a spravedlnost, právní stát
příklady právní ochrany a právních vztahů – právní řád, právní ochrana občanů,
– popíše soustavu soudů v ČR a činnost
právní vztahy
policie, soudů, advokacie a notářství
– soustava soudů v České republice
– vysvětlí, kdy je člověk způsobilý
– vlastnictví, právo v oblasti duševního
k právním úkonům a má trestní
vlastnictví; smlouvy, odpovědnost za
odpovědnost
škodu
– popíše, jaké závazky vyplývají z běžných – rodinné právo (manželství, rodina,
smluv, a na příkladu ukáže možné
otcovství, pěstounská péče, osvojení,
důsledky vyplývající z neznalosti
opatrovnictví, vyživovací povinnost,
smlouvy včetně jejich všeobecných
rozvod)
podmínek
– správní řízení
– dovede hájit své spotřebitelské zájmy,
– trestní právo – trestní odpovědnost,
např. podáním reklamace
tresty a ochranná opatření, orgány činné
– popíše práva a povinnosti mezi dětmi
v trestním řízení (procesní a hmotné
a rodiči, mezi manželi; popíše, kde může
právo, presumpce neviny, druhy trestů)
o této oblasti hledat informace nebo získat – kriminalita páchaná na dětech a
pomoc při řešení svých problémů
mladistvých, kriminalita páchaná
– objasní postupy vhodného jednání, stanemladistvými
li se obětí nebo svědkem jednání, jako je – notáři, advokáti a soudci
šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání
– nástroje společnosti na ochranu ŽP
atp.
– PT – ČP: Zákoník práce, pracovní etika
– chápe důležitost ochrany ŽP.
– PT – OS: Verbální prezentace
16
Žák:
5. Člověk a svět (praktická filozofie)
– vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie
– co řeší filozofie a filozofická etika
filozofická etika
– význam filozofie a etiky v životě
– dovede používat vybraný pojmový aparát,
člověka, jejich smysl pro řešení
který byl součástí učiva
životních situací
– dovede pracovat s jemu obsahově
– etika a její předmět, základní pojmy
a formálně dostupnými texty
etiky; morálka, mravní hodnoty a normy,
– debatuje o praktických filozofických
mravní rozhodování a odpovědnost
a etických otázkách (ze života kolem
– životní postoje a hodnotové orientace,
sebe, z kauz známých z médií, z krásné
člověk mezi touhou po vlastním štěstí a
literatury a jiných druhů umění)
angažováním se pro obecné dobro a pro
– vysvětlí, proč jsou lidé za své názory,
pomoc jiným lidem
postoje a jednání odpovědní jiným lidem. – PT – OS: Verbální prezentace
16
65
Název vyučovacího předmětu:
Anglický jazyk hlavní (ANH)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
416
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Vzdělávání v ANH se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede
žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění
v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé
i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě.
Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich
komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně
na odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní
zásobu, frazeologii, vhodné formáty a styly).
Vzdělávání v anglickém jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce
pro jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z anglického jazyka.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Výuka v ANH navazuje na výuku anglického jazyka na základní škole. Obsahem vyučování ANH
je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti
na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku, včetně grafické stránky jazyka
a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka
a informace z reálií.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné
i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové
prostředky
pracovat s anglickým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností
získávat informace o světě, především o anglicky mluvících zemích a získané poznatky, včetně
odborných ze svého oboru, využívat v komunikaci
pracovat s informacemi a zdroji informací v anglickém jazyce – s časopisy, s internetem,
CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu
jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia anglického jazyka ke studiu dalších
jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu
anglického jazyka
chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů
a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami
demokracie
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků,
IKT, ekonomiky atd.
66
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v anglickém jazyce k tomu, aby žáci získali:
–
–
–
pozitivní přístup ke studiu anglického jazyka a použití získaných dovedností a znalostí
v praktickém životě
motivaci k celoživotnímu vzdělávání, zvláště v oblasti jazyků
důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka anglického jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována v prvním, druhém
a čtvrtém ročníku třemi hodinami týdně, ve třetím ročníku pak čtyřmi hodinami. Pro výuku jsou
žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a
multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice, různé doplňkové materiály
(časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály) a digitální učební materiály
vytvořené vyučujícími anglického jazyka pro inovaci a zkvalitnění výuky jazyka. Žáci se učí
využívat cizojazyčné zdroje nejen ke studiu jazyka, ale také k prohloubení všeobecných
i odborných vědomostí a dovedností.
Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním,
písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba,
tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na
komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Je dodržován princip zpětné vazby.
Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování,
dialogy, diskuze, individuální prezentace, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách,
jazykové hry. Exkurze, divadelní představení v anglickém jazyce, výměnné pobyty a jazykové
stáže doplňují tradiční formy výuky ve škole a studentům se pravidelně nabízejí dle možnosti školy
a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu.
Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci
jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek
z anglického jazyka.
Doporučená literatura:
FALLA, Tim a DAVIES, Paul A.: Maturita Solutions, Oxford University Press 2012
PALEROVÁ, Eva a kol.: Maturita Excellence, Oxford University Press 2010
MURPHY, Raymond: English Grammar In Use, Cambridge University Press
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, je pozitivní a motivující. Probíhá dle předem oznámených
kritérií, je podporována a rozvíjena schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků.
Uplatňován je individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a
nadaným žákům.
Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit
stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během
vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a
srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je
dále hodnocen pravopis, styl a forma. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům
ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě
při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti
67
produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale
i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován
individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka ANH přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
komunikativní kompetence
kompetence k řešení problémů
personální a sociální kompetence
občanské kompetence a kulturní povědomí
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
odborné kompetence
Přínosem ANH bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent bude
schopen v anglickém jazyce se vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat
s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých
souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen
v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí
učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků.
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá ANH k uvědomění si vlastní
kulturní a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah
k hodnotám světové kultury.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí,
kde jednací řečí je angličtina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné
práce s dlouhodobými cíli.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke
složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci systematicky pracují
s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či texty obsahujícími neúplné věty i odstavce, a tímto
způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou vedeni k nutnosti orientace v daném
kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů.
Absolvent si výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků
informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů,
např. na internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty, k
jejichž zpracování využívají IKT.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou
vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné,
využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové
úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů.
Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (např.
časopisy Bridge atp.) a internetem.
68
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v uvědomění si významu vzdělávání a zvláště
znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby
uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou
rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat
ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti
cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Hodiny ANH probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se především u žáků rozvíjí komunikativní
dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je veden k tomu,
aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních,
případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a
podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné
strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové
orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních
projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí
a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací
souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis,
napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden
k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat
o významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti
celoživotního vzdělávání.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
U žáků bude rozvíjena slovní zásoba , aby byli schopni se zapojit do diskuse v anglickém jazyce
na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na průřezové téma Člověk a životní
prostředí. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a
uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí, seznamuje se prostřednictvím anglických textů
např. s obnovitelnými zdroji energie a aplikuje tak znalosti z odborných a přírodovědných
předmětů.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Žáci budou využívat prostředky IKT, především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů,
pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací
tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací
z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti
bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
69
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 96 hodin / 96 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Seznámení, opakování, osobní
– používá přítomný čas prostý a průběhový;
informace, rodina
– sdělí informace o sobě a své rodině;
– opakování učiva ze ZŠ
– naváže kontakt se svými spolužáky;
– přítomný čas prostý a průběhový
– popisuje vzhled, charakterizuje člověka
– osobní údaje, rodina, domov, každodenní
za pomocí vhodných přídavných jmen
život
– čte s porozuměním;
– přídavná jména popisující člověka a jeho
– dokáže doplnit informace dle poslechu;
vlastnosti
– se spolužáky si vyměňuje názory;
– popis obrázků
– sdělí, co se mu líbí / nelíbí;
– poslech s porozuměním
– vhodně reaguje při rozhovoru;
– čtení textu s porozuměním
– pronese monolog o své osobě.
– rozhovory: výměna názorů, zájmy,
osobní preference
– vlastní projev o sobě
PT – OS: osobnost a její rozvoj
24
Žák:
– hovoří o minulých událostech, správně
používá minulé časy;
– diskutuje o způsobech trávení volného
času;
– dokáže pojmenovat sporty, sportoviště a
sportovní vybavení;
– porozumí nahrávce a diskutuje o
vyslechnutých informacích;
– čte s porozuměním a text shrne, řadí
události ve správném pořadí;
– napíše neformální dopis / e-mail.
24
2. Volný čas, sport
– minulý čas prostý a průběhový
– slovní zásoba na téma sport a volný čas
– poslech s porozuměním
– čtení textu s porozuměním
– neformální dopis / e-mail
Žák:
3. Domov
– popíše město, venkov;
– slovní zásoba na téma město, vesnice,
– popíše cestu, používá správné předložky a
domov
příslovce;
– zájmena some / any
– používá v textu some / any, vyjadřuje
– výrazy pro množství, počitatelnost
množství a rozlišuje počitatelná a
podstatných jmen
nepočitatelná podstatná jména;
– popis domova
– popíše svůj domov;
– monolog / prezentace o Plzni
– hovoří o Plzni;
PT - IKT
– porozumí textu;
– čtení textu s porozuměním
– porozumí nahrávce;
– poslech s porozuměním
– používá člen určitý a neurčitý;
– člen určitý / neurčitý
– porovnává a popisuje obrázky.
– popis obrázků
24
Žák:
– popíše film, používá vhodná přídavná
jména;
24
4. Kultura
– slovní zásoba na téma film, kultura
– stupňování přídavných jmen
70
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
sdělí, co se mu líbí či nelíbí, vyjádří svůj
názor;
používá 2. a 3. stupeň přídavných jmen;
rozumí nahrávce;
používá výrazy as … as, too a enough;
porozumí textu;
vytvoří rozhovor;
napíše jednoduchou recenzi filmu.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
poslech s porozuměním
výrazy as … as, too a enough
čtení textu s porozuměním
dialog – nákup vstupenek
recenze filmu
PT – OS: kultura
2. ročník 96 hodin / 96 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– pojmenuje obchody;
– vytvoří rozhovor v obchodě;
– používá předpřítomný čas prostý;
– čte s porozuměním;
– porozumí oznámením z nahrávky;
– chápe rozdíl mezi předpřítomným a
minulým časem;
– napíše oficiální stížnost.
Učivo
1. Nakupování
– názvy obchodů a fráze z obchodu
– předpřítomný čas prostý
– čtení textu s porozuměním
– poslech s porozuměním
– dialog – v obchodě
PT – OS: společnost
– formální dopis - stížnost
Hod.
24
Žák:
2. Moderní technika
– pojmenovává moderní přístroje a popisuje – slovní zásoba na téma moderní technika
jejich funkce;
– vyjádření budoucnosti
– mluví o budoucnosti, správně používá
– poslech s porozuměním
různé způsoby vyjádření budoucnosti;
– nulový člen
– porozumí nahrávce;
– modální slovesa may / might / could
– diskutuje se spolužáky;
– čtení textu s porozuměním
– používá nulový člen;
– pozvání
– používá modální slovesa may , might a
– vzkaz
could
– čte s porozuměním;
– vyjádří pozvání, pozvání dokáže vhodně
přijmout či odmítnout;
– napíše vzkaz.
24
Žák:
3. Svět kolem nás
– diskutuje o světě kolem nás, o
– svátky v ČR a anglicky mluvících
zvyklostech v jednotlivých zemích;
zemích
– popíše Českou republiku a Prahu;
– prezentace míst v České republice
– vyjádří nutnost a zákaz pomocí
PT – IKT
modálních sloves;
– modální slovesa must, mustn´t a needn´t
– pojmenuje svátky a jiné sváteční
– první podmínkové věty
příležitosti, popisuje je a diskutuje o nich; – čtení textu s porozuměním
– porovnává svátky v ČR a anglicky
– dialogy – běžné komunikační situace
mluvících zemích;
– pozvánka
24
71
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
4. Životní prostředí
– slovní zásoba na téma přírodní
katastrofy a ochrana životního prostředí
– druhé podmínkové věty
– diskuze o ochraně životního prostředí
PT – ŽP: ochrana životního prostředí
– fráze I wish
– čtení textu s porozuměním
– vyjádření vlastního názoru
– esej – zlepšení okolního světa
24
Učivo
Hod.
Žák:
– diskutuje o různých tématech;
– porozumí nahrávce i psanému textu;
– napíše text na zadané téma;
– používá správně časy pro vyjádření
přítomnosti, minulosti a budoucnosti.
1. Opakování z 1. a 2. ročníku
– konverzace na různá témata
– procvičení kompetencí k maturitě –
čtení, psaní, poslech
– opakování časů – vyjádření přítomnosti,
minulosti a budoucnosti
10
Žák:
– používá slovní zásobu na téma
kriminalita;
– používá předminulý čas;
– podle nahrávky vybírá pravdivá tvrzení;
– používá časovou souslednost v nepřímé
řeči;
– čte s porozuměním a pracuje se slovní
zásobou z textu;
– vytvoří rozhovor se spolužákem;
– napíše neformální e-mail.
2. Kriminalita
– slovní zásoba na téma kriminalita
– předminulý čas
– poslech s porozuměním
– časová souslednost
– čtení textu s porozuměním
– dialog
PT – OS: společnost
– neformální e-mail
24
–
–
–
–
používá první podmínkové věty;
čte s porozuměním, odpovídá na otázky
k textu, pracuje se slovní zásobou z textu;
dorozumí se v běžných situacích, získá a
poskytne informace, řeší pohotově a
vhodně standardní komunikační situace;
napíše pozvání.
Žák:
– pojmenuje přírodní katastrofy;
– porozumí nahrávce;
– používá druhé podmínkové věty;
– diskutuje o ochraně životního prostředí;
– používá frázi I wish
– čte s porozuměním;
– diskutuje se spolužáky s cílem vyjádřit
svůj názor a přesvědčit ostatní;
– napíše esej o možnostech zlepšení
okolního světa.
3. ročník 128 hodin / 128 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
3. Literatura
– rozlišuje literární žánry;
– slovní zásoba na téma literatura
– hovoří o oblíbeném literárním díle;
– popis literárního díla
– používá trpný rod, převádí věty z činného – trpný rod
rodu do trpného a naopak;
– poslech s porozuměním
– vybírá správné možnosti podle nahraných – čtení textu s porozuměním
rozhovorů;
– dialog – pozvání, domluvení schůzky
72
24
Výsledky vzdělávání
–
–
–
čte s porozuměním, pracuje se slovní
zásobou z textu;
vytváří rozhovory v běžných
komunikačních situacích – pozvání,
domluvení setkání, … ;
napíše neformální dopis.
Učivo
–
Hod.
neformální dopis
Žák:
4. Vzdělání. Škola.
– pojmenovává typy škol a školní předměty; – slovní zásoba spojená se školou a
– popíše školu, vyučování a proces
vzděláním
vzdělávání
– porovnání vzdělávacích systémů v ČR,
– porovnává rozdíly ve vzdělávacích
VB a USA
systémech
– situační rozhovor - jazykový kurz v
– se spolužákem vytvoří rozhovor –
zahraničí
domluví si letní jazykový kurz v zahraničí – popis obrázku
– na základě obrázků porovnává různé typy – slovesa make x do
vyučování
– slovesa say, tell, speak, talk
– správně používá slovesa make a do v
– diskuze o důležitosti učení se angličtině
ustálených spojeních
PT - ČP: studium cizích jazyků,
– správně používá slovesa say, tell, speak,
uplatnění absolventa
talk
– diskutuje o důležitosti učení se angličtině
24
Žák:
5. Plzeň - město, ve kterém studuji.
– popíše město a jeho okolí
– prezentace města a jeho okolí – historie,
– čte s porozuměním, odhadne význam
památky, kultura, sport, osobnosti
neznámých výrazů, vyhledává podstatné
PT - IKT
informace
– čtení textu s porozuměním
– vytvoří se spolužákem rozhovor – zeptá se – situační rozhovory – dotaz na cestu, v
na cestu a další potřebné informace
informačním centru
– správně používá předložkové vazby se
– předložky se slovesy pohybu
slovesy pohybu
– časová souslednost
– správně používá časovou souslednost,
– diskuze o výhodách a nevýhodách života
převádí přímou řeč do nepřímé a naopak
ve městě
– diskutuje o výhodách a nevýhodách života – neformální dopis - pozvání přítele na
ve městě
krátkodobý pobyt
– napíše příteli pozvánku na krátkodobý
pobyt
24
Žák:
– pojmenuje a sdělí svůj názor na různá
masmédia
– porozumí rozhlasové nahrávce
– správně používá vazbu used to pro
vyjádření minulosti
– napíše článek do studentského časopisu
– správně používá frázové sloveso get
22
6. Masmédia
– slovní zásoba na téma masmédia
– poslech s porozuměním
– vazba used to pro vyjádření minulosti
– článek do školního časopisu – struktura,
jazykové prostředky, prostředky textové
návaznosti
– frázové sloveso get
73
4. ročník 84 hodin / 84 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Zdraví
– pojmenovává nemoci, přiřazuje k nim
– slovní zásoba na téma zdraví, péče o něj,
symptomy a navrhuje léčbu;
zdravý životní styl, nemoci, léčba a
– osvojí si slovní zásobu, především frázová
stravovací zvyky
slovesa používaná v souvislosti
– čtení textu s porozuměním
se zdravým životním stylem;
– poslech s porozuměním
– porozumí textu o zdravém životním stylu; – popis životního stylu svého a obecně
– porozumí nahrávce stoletého člověka;
v naší zemi
– používá podmínkové věty;
PT – OS: společnost
– pracuje s textem o britské kuchyni;
– podmínkové věty
– popíše českou kuchyni;
– diskuze o návrhu plakátu
– se spolužákem prodiskutuje návrh
– popis obrázků
na plakát ke kampani na zdravý životní
– vybraná frázová slovesa
styl;
– e-mail – zpráva o nehodě
– popíše jídla na obrázcích;
– porozumí e-mailům, opraví v nich chyby a
napíše vlastní e-mail o nehodě;
– na základě obrázků diskutuje o životě
handicapovaných lidí;
– diskutuje o moderním životním stylu,
hodnotí klady a upozorňuje na negativa.
16
Žák:
– pojmenuje různé sporty, sportoviště a
vybavení;
– správně používá slovesa play, do a go
ve spojení se sportovními aktivitami;
– porozumí rozhovoru s fotbalistou;
– porozumí nahrávce o slavném boxerovi;
– převádí věty v činném rodě do rodu
trpného;
– napíše příspěvek do internetového fóra o
sportech v naší zemi;
– napíše neformální dopis o sportovních
zkušenostech;
– se spolužákem se domluví, který sport
budou dělat;
– používá slovesa vyjadřující pocity
se správnými předložkami;
– napíše pozdrav ze sportovního výletu
nebo soustředění;
– popíše sportovní událost;
– používá předminulý čas.
2. Sport
– slovní zásoba spojená s tématem sport –
názvy sportů, vybavení, sportoviště,
dynamická slovesa, slovní spojení
se slovesy do, play a go
– čtení textu s porozuměním
– poslech s porozuměním
– trpný rod
– odpověď na výzvu na internetovém fóru
– neformální dopis o sportovních
zkušenostech
– rozhovor o volbě sportu
– popis obrázků – porovnávání sportů
– spojení sloves vyjadřujících pocity
s předložkami
– pozdrav ze sportovního výletu či
soustředění
– popis sportovní události
– předminulý čas
16
Žák:
– pojmenuje typy filmů, literární žánry,
hudební styly a masmédia;
– sdělí, co se mu líbí a co dělá ve volném
3. Volný čas, kultura
– slovní zásoba na téma kultura a
masmédia
– čtení textu s porozuměním
16
74
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
–
čase;
porozumí textu o britském bulvárním
tisku;
porozumí nahrávce o filmech;
napíše článek o oblíbeném díle;
přednese proslov, aby nalákal studenty
na mimoškolní aktivitu;
na základě popisu obrázků hledá rozdíly
ve volnočasových aktivitách;
rozlišuje minulý a předpřítomný čas;
navrhne plakát;
domluví se spolužákem na programu
na večer;
používá časovou souslednost.
Učivo
Hod.
poslech s porozuměním
článek o oblíbeném díle
PT – OS: soudobý svět
zpráva o kulturní události
proslov ke studentům
popis obrázků
minulý a předpřítomný čas
plakát
rozhovor – program na večer
časová souslednost
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
4. Cestování
– rozlišuje různé typy dovolené dovolené,
– slovní zásoba spojená s tématem
sdělí, jaké dává přednost a jaké aktivity se
cestování: dopravní prostředky, slovesa,
tam dají dělat, pojmenovává typy
typy dovolené a ubytování, dopravní
ubytování;
značky a pravidla silničního provozu
– používá vhodná přídavná jména pro popis – čtení textu s porozuměním
prázdninových destinací;
– poslech s porozuměním
– porozumí textu o novém trendu
– přídavná jména x příslovce
v cestování;
– vypravování o cestování
– porozumí nahrávce o dovolené;
– rozhovory
– rozlišuje přídavná jména a příslovce;
– popis obrázků – výhody a nevýhody
– napíše vypravování o zkušenostech
jednotlivých dopravních prostředků
s cestováním;
– místní předložky
– se spolužákem prodiskutuje prázdniny;
– stížnost
– pojmenovává dopravní prostředky,
PT – IKT: anglicky mluvící země
porovnává jejich výhody a nevýhody,
pojmenuje značky a popisuje pravidla
silničního provozu;
– popisuje obrázky z cestování;
– zeptá se na cestu;
– vytváří rozhovory v různých situacích:
na letišti, nádraží, v hotelu, v cestovní
kanceláři, v informačním centru;
– správně používá místní předložky;
– napíše stížnost;
– hovoří o anglicky mluvících zemích.
19
Žák:
5. Věda a technika
– popisuje moderní zařízení, mluví o jejich
– slovní zásoba spojená s vědou a
funkcích;
technikou
– porozumí textu o moderních přístrojích;
– čtení textu s porozuměním
– porozumí nahrávce o slavných
– poslech s porozuměním
vynálezcích;
– článek o technice v našem životě
– napíše článek do časopisu o zkušenostech – proslov o roli vědy a techniky v našem
člověka s technikou;
světě
17
75
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
přednese proslov o roli vědy a techniky
v našem světě;
na základě popisu obrázků porovná různé
možnosti komunikace;
správně používá trpný rod;
odpoví na inzerát;
vypráví o významném vědci.
Učivo
PT – OS: soudobý svět
popis obrázků
způsoby komunikace, IT
trpný rod
odpověď na inzerát
vyprávění o významném vědci
–
–
–
–
–
76
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Německý jazyk (NEH)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
404
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Vzdělávání v NEJ se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede
žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění
v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé
i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě.
Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich
komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Žák komunikuje ústně i písemně na
odpovídající úrovni a používá přiměřené jazykové prostředky (gramatické struktury, slovní zásobu,
frazeologii, vhodné formáty a styly).
Vzdělávání v německém jazyce hlavním směřuje k osvojení komunikativních jazykových
kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro
jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce z německého jazyka.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Výuka v NEJ navazuje na výuku německého jazyka na základní škole. Obsahem vyučování NEJ je
systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na
jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka
a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka
a informace z reálií.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní,
na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky;
pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj
poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností;
získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích a získané poznatky včetně
odborných ze svého oboru využívat v komunikaci;
pracovat s informacemi a zdroji informací v německém jazyce – s časopisy, s internetem,
CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu
jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností;
využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších
jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu
německého jazyka;
chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů
a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami
demokracie;
překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí;
používat získané dovednosti a znalosti v praktickém životě a měli ke studiu jazyka pozitivní
přístup;
získali motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků;
aplikovat znalosti z dalších studovaných předmětů zvl. mateřského jazyka, jiných cizích jazyků,
IKT, ekonomiky atd.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka německého jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována v prvním, druhém
a čtvrtém ročníku třemi hodinami týdně, ve třetím ročníku pak čtyřmi hodinami. Pro výuku jsou
žáci rozděleni do skupin. Jazyková výuka probíhá vedle kmenových učeben také v jazykových a
multimediálních učebnách. Při práci jsou využívány moderní učebnice a různé doplňkové materiály
(časopisy, slovníky, internet, filmy a další i autentické materiály). Žáci se učí využívat cizojazyčné
zdroje nejen ke studiu jazyka, ale také k prohloubení všeobecných i odborných vědomostí a
dovedností.
Během vyučovacích hodin si studenti osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním,
písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba,
tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na
komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků.
Je dodržován princip zpětné vazby.
Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování,
dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Exkurze,
výměnné pobyty a jazykové stáže se studentům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich
zúčastňují dle svého zájmu. Škola dlouhodobě spolupracuje s Hans-Glas-Schule Dingolfing.
Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a dovedností.
Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení. Nejlepší žáci
jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek
z německého jazyka.
Doporučená literatura:
AUFDERSTRASSE, H. a kol.: Themen aktuell 1. díl, Hueber 2003, 2005
PERLMANN-BALME, M. a kol.: Themen aktuell 2. díl, Hueber 2004
M.Ptak,A.Rink a kol.: Maturitní příprava, Infoa 2005
slovníky
časopisy
autentické materiály
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených
kritérií, podporuje se a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je
uplatňován individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a
k nadaným žákům.
Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit
stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během
vyučovacích hodin. Při hodnocení ústního projevu žáka je zohledněna především plynulost a
srozumitelnost vyjádření, výslovnost a styl, v dialogu přiměřenost reakcí. V písemném projevu je
dále hodnocen pravopis, styl a forma. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační
charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného
zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu studenta k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění
studijních povinností. Hodnotí se aktivní dovednosti tj. mluvení a psaní, ale i pasivní dovednosti
tj. poslech a porozumění textu. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům
s poruchami učení.
78
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka NEJ přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
komunikativní kompetence
kompetence k řešení problémů
personální a sociální kompetence
občanské kompetence a kulturní povědomí
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
odborné kompetence
Přínosem NEJ bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent se bude
schopen vyjadřovat v německém jazyce přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat
s určitou mírou plynulosti a spontánnosti. Dokáže se aktivně účastnit diskuse ve známých
souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory. Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen
v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí
učitelé u žáků standardními metodami výuky cizích jazyků.
V rámci občanské kompetence a kulturního povědomí přispívá NEJ k uvědomění si vlastní kulturní
a národní identity a současně k toleranci k identitě druhých a vytváří pozitivní vztah k hodnotám
světové kultury.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
jazykovém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy v prostředí,
kde je jednací řečí němčina. Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji
schopnost spolupracovat. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné
práce s dlouhodobými cíli.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého
ke složitému, učitelé vedou žáky k respektování komplexnosti jazyka. Žáci pracují s texty, kterým
ne vždy zcela rozumějí, a tímto způsobem se žáci učí zacházet s neúplnými informacemi. Jsou
vedeni k nutnosti orientace v daném kontextu, hledání souvislostí a vyvozování závěrů.
Absolvent výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků
informačních a komunikačních technologií. Žáci jsou vedeni k využívání cizojazyčných zdrojů
např. na Internetu. V průběhu studia zpracovávají domácí úkoly, samostatné práce a projekty,
k jejichž zpracování využívají IKT.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu jazyka. Žáci jsou
vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné,
využívají učitelé srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové
úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů.
Součástí hodin (popřípadě domácí přípravy) je práce se slovníky, doplňkovými materiály (různé
zdroje z internetu) a internetem.
Rozvoj odborných kompetencí spočívá především v pochopení významu vzdělávání a zvláště
znalosti cizích jazyků pro svoji úspěšnou budoucí kariéru a život. Žáci jsou vedeni k tomu, aby
uměli zpracovávat a interpretovat získaná data, efektivně pracovat s prostředky IKT. U žáků jsou
rozvíjeny zásady zdravého životního stylu, znalost systému péče státu o zdraví, učí se jednat
79
ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Absolvent je veden k uvědomění si výhody znalosti
cizích jazyků pro další životní i pracovní uplatnění.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Hodiny NEJ probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. V rámci předmětu se u žáků rozvíjí především komunikativní
dovednost, schopnost vyjednávání a jsou vedeni k vhodnému řešení konfliktů. Žák je směrován
k tomu, aby v diskusích prezentoval svůj vlastní názor a tolerantně přijímal odlišné názory ostatních
a případně docházel ke společným řešením. Je rozvíjena jeho schopnost vyjádřit přiměřeně a
podloženě souhlas či nesouhlas s názory jiných. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné
strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové
orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci výuky reálií a mezinárodních
projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance tj. uznávání důstojnosti všech lidí
a oprávněnosti jejich demokratických názorů, rozvíjí se znalosti o soudobém světě.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další
pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v německém jazyce nácviky situací
souvisejících s hledáním zaměstnání, žák se naučí vypracovat vlastní strukturovaný životopis,
napsat žádost o práci a prezentovat sama sebe v cizím jazyce při vstupu na trh práce. Žák je veden
k odpovědnosti za svou práci a k tomu, aby si vážil práce jiných. V rámci hodin bude diskutovat o
významu vzdělání, trhu práce, vzdělávací soustavě v ČR, dalším studiu a uplatnění a o nutnosti
celoživotního vzdělávání.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
U žáků bude rozvíjena slovní zásoba , aby byli schopni se zapojit do diskuze v německém jazyce
na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na průřezové téma Člověk a životní
prostředí. Žák je veden k uvědomění si vztahu mezi člověkem a životním prostředím, poznává a
uplatňuje různé formy ochrany životního prostředí, seznamuje se prostřednictvím německých textů
např. s obnovitelnými zdroji energie a aplikuje tak znalosti z odborných a přírodovědných
předmětů.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých referátů a projektů,
pro vyhledávání a získávání informací. Žák uvádí ve svých prezentacích zdroje použitých informací
tak, aby byly ověřitelné, a respektuje autorství textů. Současně je také veden k ověřování informací
z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti, pravdivosti a spolehlivosti. Výuka dle možnosti
bude probíhat v jazykových a multimediálních učebnách.
80
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník - 96 hodin / 96 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Pozdravy, představení se
– používá správně pozdravy (přivítání,
– pořádek slov ve větě jednoduché
loučení, vykání, tykání);
– časování, číslovky základní
– představí sebe a svoji rodinu;
– poslech s porozuměním dialogu
– hláskuje slova;
– poslech s porozuměním monologu
– počítá do tisíce;
– interakce ústní
– vede krátký dialog;
– základní fonetické znaky
– vyslovuje srozumitelně;
– výslovnost
– vyjmenuje německy mluvící země a jejich – představení sebe či jiné osoby
hlavní města.
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– přehled německy mluvících zemí
PT – OS: soudobý svět
10
Žák:
– pojmenuje předměty v domácnosti;
– zeptá se na cenu;
– rozumí cenovým údajům;
– orientuje se v propagačních materiálech;
– vyjádří, že něco nefunguje;
– vyslovuje srozumitelně;
– sdělí obsah vyslechnuté informace.
2. Předměty v domácnosti
skloňování podstatných jmen
– množné číslo podst. jmen
– popis obrázku
– zápor, přivlastňovací zájmena
– přídavné jméno v přísudku
– výslovnost
– poslech s porozuměním dialogu
– poslech s porozuměním monologu
11
Žák:
– pojmenuje základní potraviny a nápoje;
– objedná a zaplatí v restauraci;
– reklamuje jídlo a poděkuje za něj;
– orientuje se v nabídkovém letáku;
– vyslovuje srozumitelně;
– sdělí obsah vyslechnuté informace;
– zformuluje své stravovací návyky;
– pracuje se slovníkem.
3. Jídlo a pití
– základní potraviny,
– nápojový a jídelní lístek
– objednání jídla, placení v restauraci
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– stravování v něm. mluvících zemích
PT – OS: soudobý svět
– výrazy množství
– časování silných sloves
– modální slovesa
– rozkazovací způsob
– zápor v německé větě
– výslovnost
– poslech s porozuměním dialogu
– poslech s porozuměním monologu
11
Žák:
– pojmenuje různé volnočasové aktivity;
– zapojí se do hovoru o volném čase;
– vyměňuje si informace běžné při
neformálních hovorech;
– zformuluje vlastní myšlenku a vytvoří
vlastní vyprávění;
4. Volný čas
– aktivity ve volném čase
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– modální a silná slovesa
– slovesa s předponami
– časové údaje
– větné částice
11
–
81
Výsledky vzdělávání
–
–
vyslovuje srozumitelně;
dodržuje pravopisné a gramatické normy.
Učivo
Hod.
podmět man – es
výslovnost
poslech s porozuměním dialogu
čtení s porozuměním
čtení a psaní krátkého dopisu
–
–
–
–
–
Žák:
5. Bydlení
– popíše vlastní bydlení;
– byt a jeho příslušenství, byt. zařízení
– vyhledá informace v inzerátu;
– popis vlastního bydlení
– napíše inzerát;
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– sdělí svůj názor;
– inzeráty o bydlení
– zná některé informace o bydlení
– bydlení v Německu
v Německu;
PT – OS: soudobý svět
– vyslovuje srozumitelně;
– výslovnost
– reprodukuje obsah čteného textu;
– zájmena neurčitá a osobní
– dodržuje pravopisné a gramatické normy. – předložky se 3. a 4. pádem
– tvoření složených podstatných jmen
– větné částice
– poslech s porozuměním dialogu
– reprodukce krátkého textu
– čtení s porozuměním
– psaní dopisu
11
Žák:
6. Zdraví a nemoci
– pojmenuje části těla;
– lidské tělo, zdraví
– popíše některé zdravotní potíže;
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– zformuluje radu;
– ošetření u lékaře
– udržuje konverzaci;
– ochrana zdraví
– vyslovuje srozumitelně;
– informace o něm. zdravotnictví
– převypráví příběh vlastními slovy;
– přivlast. zájmena a zájmeno svůj
– zaznamená základní údaje;
– silná slovesa
– dodržuje pravopisné a gramatické normy. – výslovnost
– poslech s porozuměním dialogu
– poslech s porozuměním monologu
– psaní dopisu
11
Žák:
– pronese monolog o svých denních
aktivitách;
– zapojuje se do hovoru bez přípravy;
– zaznamená a sestaví jednoduchý vzkaz;
– sdělí svůj názor k dělbě práce
v domácnosti;
– vyslovuje srozumitelně;
– zaznamená hlavní informace z textu;
– orientuje se v textu;
– vypráví obrázkový příběh.
12
7. Režim dne
– denní režim
– pracovní den, víkend
PT – ČP: denní plán
– práce v domácnosti
– tvary příčestí některých sloves
– préteritum pomocných sloves
– předložky v časových, zeměpisných,
místních údajích
– skloňování osobních zájmen
– větný slovosled
– výslovnost
– práce s poslechovým textem
– práce s textem
82
Výsledky vzdělávání
Učivo
popis obrázkového příběhu
–
Žák:
– tvoří otázky a odpovědi;
– orientuje se v plánku města;
– domluví se v běžných situacích;
– čte s porozuměním text;
– odhadne význam slov v textu;
– pracuje se slovníkem;
– získané informace přeformuluje.
Hod.
8. Orientace ve městě
– údaje o místě
– popis cesty
PT – ČP: praktická kompetence
– Berlín - práce s textem
PT – OS: soudobý svět
– předložky s 3. a 4. pádem
– další slovesa
stellen/stehen/liegen/legen/lassen
– výslovnost
Žák:
9. Opakování
– komunikuje s jistou mírou sebedůvěry – upevňování gramatiky
a aktivně používá získanou slovní zásobu – mluvní cvičení,konverzace
včetně vybrané frazeologie v rozsahu
daných tematických celků a dbá na
gramatickou správnost.
12
7
2. ročník - 96 hodin / 96 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod
Žák:
– vypráví o prázdninových zážitcích;
– komunikuje se spolužáky.
1. Opakování a upevňování učiva
– upevňování gramatiky
– mluvení zaměřená situačně a tematicky
5
Žák:
– vyjádří svá přání;
– napíše pozvánku na oslavu;
– spojí myšlenky, popisuje příčinu,
důsledek;
– vyslovuje srozumitelně;
– čte s porozuměním rozhovor z časopisu;
– sdělí obsah přečtené informace;
– odpoví na otázky k poslechovému textu.
2. Nakupování a dárky
– nákupy,
– přání, dárky
– napsat pozvánku
PT – ČP: praktická kompetence
– užití 3. pádu
– skloňování osobních zájmen
– stupňování přídavných jmen
– stupňování příslovcí
– pořádek slov ve větě
– spojovací výrazy
– výslovnost
– práce s textem
– poslech s porozuměním dialogu
11
Žák:
3. Německá kultura a její jazyk
– prokazuje faktické znalosti v oblasti
– spisovná němčina a nářečí
zeměpisu a kultury a porovnává je s ČR; – zeměpisná data
– vyslovuje srozumitelně;
– významné osobnosti německo jazyčné
– dodržuje gramatické a pravopisné normy.
kultury
– zaznamená požadované informace;
PT – OS: soudobý svět
– odhaduje význam neznámých výrazů
– řadové číslovky, datum
83
11
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
podle kontextu a způsobu tvoření slov;
pracuje se slovníkem;
nalezne hlavní myšlenky
vyhledává a zpracuje informace
s využitím IKT;
přednese připravenou presentaci projektu.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod
předložky v časových údajích
užití 2. pádu
názvy zemí
předložky se 4. pádem
tázací zájmeno welcher
výslovnost
psaní dopisu
práce s poslechovým textem
práce se čteným textem
PT – IKT: prezentace Německa, jeho
historie a osobností
Žák:
4. Osobnost člověka
– popíše vzhled, oblečení, vlastnosti
– vzhled člověka
konkrétní osoby;
– vlastnosti, oblečení
– vyměňuje si informace během
– tolerance k druhým, předsudky
neformálního hovoru;
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– sdělí obsah vyslechnuté informace;
– skloňování přídavných jmen
– vyjádří svůj názor;
– zájmena
– reprodukuje text;
– neformální dopis
– dodržuje pravopisné a gramatické normy; – poslech s porozuměním monologických,
– napíše dopis;
dialogických projevů
– čtení a práce s textem
– výslovnost
11
Žák:
5. Škola, vzdělávání a povolání
– zformuluje, jakou práci by chtěl dělat;
– různá povolání, vysněné povolání
– napíše svůj životopis;
PT – ČP: uplatnění absolventa
– přeloží text a používá slovník;
– školský systém
– z textu vyhledá požadované informace;
PT – OS: soudobý svět
– vyjadřuje fakta;
– volba povolání
– vyměňuje si informace během
– životopis
neformálního hovoru;
– préteritum modálních sloves
– rozumí souvislému projevu mluvčího;
– vedlejší věty
– čte s porozuměním a orientuje se v textu; – poslech s porozuměním monologických,
– dodržuje pravopisné a gramatické normy;
dialogických projevů
– napíše úřední dopis.
– čtení a práce s textem
– echo otázky
– výslovnost
– úřední dopis
11
Žák:
6. Média v našem životě
– vyjádří se ústně nebo písemně k tématu;
– televizní program
– zapojí se do debaty k danému tématu
– časopisy, noviny
a vyjádří svůj názor;
– rozhlasové vysílání
– čte s porozuměním text, odhaduje
PT – OS: osobnost a její rozvoj
význam neznámých slov;
– zvratná slovesa
– zformuluje dotaz, požádá o radu, poradí;
– slovesné vazby
– zaznamená vyslechnutou informaci;
– zájmenná příslovce
– dodržuje pravopisné a gramatické normy; – podmiňovací způsob
11
84
Výsledky vzdělávání
–
napíše osobní dopis.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod
osobní dopis
poslech s porozuměním monologických,
dialogických projevů
čtení a práce s textem
jednoduchý překlad
výslovnost
Žák:
7. Průmysl a práce
– rozumí dialogu rodilých mluvčích;
– svět práce
– nalezne v promluvě požadovanou
– řešení problémů
informaci;
PT – ČP: uplatnění absolventa
– dokončí rozhovor;
– stupňování přídavných jmen
– popíše situaci na obrázcích;
– trpný rod
– čte neznámý text se slovníkem;
– neurčité číslovky
– vyjadřuje se k danému tématu, používá
– korespondence
také opisné prostředky;
– poslech s porozuměním monologických,
– řeší vhodně situaci týkající se pracovní
dialogických projevů
činnosti;
– čtení a práce s textem
– popíše obrázkový příběh;
– výslovnost
– zaznamená informaci;
– dodržuje pravopisné a gramatické normy.
11
Žák:
8. Rodina a rodinné vztahy
– sdělí informace o své rodině ústně
– rodinní příslušníci
i písemně;
– vztahy a výchova v rodině
– popíše fotografie;
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– vypráví krátké příběhy z rodinného
– vedlejší věty
života, popíše své pocity;
– infinitiv s zu
– sdělí hlavní myšlenku vyslechnuté
– préteritum
informace;
– korespondence
– udrží neformální konverzaci k danému
– poslech s porozuměním monologických,
tématu;
dialogických projevů
– řeší pohotově jednoduchou situaci;
– čtení a práce s novinovým textem
– nalezne v promluvě hlavní a vedlejší
– výslovnost
myšlenky a požadované informace;
– čte s porozuměním a sdělí obsah čtené
informace;
– dodržuje pravopisné a gramatické normy;
– napíše osobní dopis.
11
Žák:
– popíše aktuální stav počasí;
– vyjádří svůj vztah k ročním obdobím
a ochraně životního prostředí;
– používá získanou odbornou zásobu;
– zapojuje se do jednoduché konverzace
i bez přípravy;
– čte odborný text se slovníkem a nalezne
požadované informace.
– sdělí hlavní myšlenky vyslechnutého
11
9. Příroda a životní prostředí
– příroda kolem nás, počasí
– ochrana životního prostředí
PT– ŽP: ochrana životního prostředí
– podmět es
– vztažná zájmena
– vztažné věty
– poslech s porozuměním monologických,
dialogických projevů
– čtení a práce s odborným textem
85
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
dialogu;
vyjadřuje fakta;
vyjádří písemně svůj názor;
zapojí se do odborné debaty nebo
argumentace;
sdělí geografické informace o Německu
vyhledává a zpracuje informace
s využitím IKT;
přednese připravenou presentaci projektu.
Učivo
–
–
–
–
Hod
jednoduchý překlad
výslovnost
úřední dopis
geografie Německa
PT – IKT: ochrana životního prostředí
Žák:
10. Opakování učiva
– komunikuje s jistou mírou sebedůvěry
– opakování učiva 2. ročníku
a aktivně používá získanou slovní zásobu
včetně vybrané frazeologie v rozsahu
daných tematických celků a dbá na
gramatickou správnost.
3
3. ročník – 128 hodin / 128 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– vypráví příběh, popíše své pocity;
– pronese monolog;
– experimentuje, zkouší a hledá způsoby
vyjádření srozumitelné pro posluchače;
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti.
Učivo
Hod.
1. Opakování a upevňování učiva
– procvičování gramatiky
– mluvení zaměřená situačně a tematicky
12
Žák:
2. Cestování, dovolená
– čte s porozuměním a orientuje se v textu; – plánování dovolené
– sdělí obsah a hlavní myšlenky;
– zážitky z dovolené
– domluví se v běžných situacích, získá
– cestování za prací
a poskytne informace;
PT – ČP: praktická kompetence
– vyjádří svůj názor, zapojuje se do běžné
– Němci v zahraničí a cizinci v Německu
konverzace;
– užití slovesa lassen
– vypráví příběhy a zaznamená si příběhy
– nepřímé otázky
druhých;
– podvojné spojky
– ověří si získanou informaci;
– účelové věty
– čte s porozuměním, nalezne požadovanou – osobní dopis
informaci;
– komunikuje a aktivně používá vybranou
frazeologii v rutinních situacích;
– sdělí myšlenku vyslechnuté informace;
– dodržuje pravopisné a gramatické normy;
napíše osobní dopis.
12
Žák:
– prokazuje znalosti o geografických,
demografických, hospodářských,
12
3. Zprávy, politika, dějiny
– zprávy, aktuality
– volební systém Německa
86
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
politických, kulturních a jazykových
faktorech Německa, a to i z jiných
předmětů;
uplatňuje v komunikaci sociokulturní
specifika Německa;
přeloží text a používá slovníky;
čte s porozuměním a orientuje se v textu;
sdělí obsah vyslechnuté informace;
pronese před publikem monolog
(aktualita);
vyjadřuje fakta;
dodržuje základní pravopisné
a gramatické normy;
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
historické mezníky v dějinách Německa
ve 20. století, znovu sjednocení
PT – OS: soudobý svět
hospodářství
vyjadřování času pomocí předložek
předložkové vazby s podstatnými,
přídavnými jmény
slabé skloňování
některé věty časové
tvoření slovní zásoby
poslech textu s porozuměním
práce s novinovým textem
zpracování textu v podobě výpisků
Žák:
4. Lidé, staří lidé
– čte s porozuměním věcně přiměřený text; – mezilidské vztahy, soužití, tolerance
– odhaduje význam neznámých slov;
– stáří člověka
– sdělí svůj názor;
PT – OS: osobnost a její rozvoj
– zapojí se bez přípravy do dialogu;
– zvratná slovesa
– vyjadřuje se téměř bezchybně v situaci,
– vespolné zájmeno
kterou je možné předvídat;
– korespondence, blahopřání, soustrast
– rozumí souvislému projevu mluvčího;
– výslovnost
– sdělí hlavní myšlenky vyslechnutého
– popis obrázkového příběhu
nebo čteného;
– poslech s porozuměním dialogu
– napíše osobní blahopřání a projeví
– čtení a práce s textem
písemnou soustrast;
– dodržuje základní pravopisné
a gramatické normy;
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti.
12
Žák:
– čte s porozuměním věcně i jazykově
přiměřené texty;
– nalezne hlavní myšlenky;
– zapojí se do debaty k danému tématu;
– dodržuje základní pravopisné
a gramatické normy;
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti co nejblíže
přirozené výslovnosti.
5. Kultura, knihy
– práce s knižním textem
– čtení s porozuměním, používá slovník
– poslech monologu rodilého mluvčího
– mládež a knihy
12
Žák:
– používá osobní data
– vypráví o okolnostech seznámení s
přítelem/přítelkyní
– vyjednává za účelem změny stanoviska
partnera v rozhovoru
– sestavuje otázky k anketě týkající se
módy
6. Šaty dělají člověka
– zvratná slovesa
– infinitivní konstrukce s „zu“
– časování slovesa lassen
– souvětí s um...zu a damit
– vedlejší věty uvozené spojkami obwohl,
ob, dass, weil, warum
17
87
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
7. Bydlení
– vede rozhovor týkající se koupě a prodeje – dativ
bytu
– akkusativ
– vypráví o rekonstrukci bytu
– variabilní předložky
– diskutuje na téma výhodného místa
– skloňování přídavných jmen
bydliště
– podmínkové věty s wenn
– popisuje byt a vysněný dům
– podmiňovací způsob
– formuluje krátký inzerát na prodej bytu
17
Žák:
– konverzuje na téma účast na jazykovém
kurzu
– vypráví o prvním dni ve škole
– vyjednává v záležitosti termínu zahájení
kurzu
– napíše dopis s prosbou o uvolnění sálu
pro konání školní oslavy
8. Učíme se pro život, ne pro školu
– vedlejší věty uvozené spojkami wenn a
als
– podmínkové věty nereálné
– změna slovesného tvaru
– nepřímá řeč
PT- OS : Osobnostní rozvoj
17
Žák:
– konverzuje o opravách a haváriích
– diskutuje na téma práce dětí, žen a
rozdělení povinností v rodině
– napíše pozvánku na rodinnou oslavu
– formuluje inzerát při hledání zaměstnání
9. Práce
– trpný rod v čase přítomném, minulém,
předminulém a budoucím
PT - OS: uplatnění absolventa na trhu
práce
17
4.ročník - 84 hodin / 84 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– vypráví o prázdninových zážitcích;
– komunikuje se spolužáky.
1. Opakování a upevňování učiva
– upevňování gramatiky
– mluvení zaměřená situačně a tematicky
3
Žák:
– vypráví o svátcích a rodinných oslavách
– vede rozhovor o oslavě s kamarády a o
koupi dárku
– konverzuje na téma volný čas
– napíše osobní dopis
– gratuluje k narození dítěte
– napíše pozvánku na oslavu narozenin
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti;
– dodržuje gramatické a pravopisné normy.
2. Rodinný a společenský život
– Genitiv
– předložky pojící se s 2. pádem
– podmiňovací způsob způsobových
sloves: können, müssen, sollen
13
Žák:
– konverzuje na téma nákupů, druhů
obchodů a zboží
– sestavuje reklamaci
– vyjednává cenu
– napíše krátké poznámky týkající se
3. Nákupy a služby
– víceslovné spojky um...zu, sowohl...als
auch,
nicht
nur...sondern
auch,
zwar...aber, weder ...noch, je...desto, so
dass,
einerseits...anderseits,
entweder...oder
13
88
Výsledky vzdělávání
nákupů
Učivo
–
–
Žák:
– používá stylisticky vhodné obraty;
– domluví se v běžných situacích;
– sdělí hlavní i vedlejší myšlenky
vyslechnutého i čteného;
– vede telefonický rozhovor o termínu a
okolnostech příjezdu hostů
– vypráví o cestování a výletě
– vyjednává o místě táboření
– napíše pohlednice
– dodržuje gramatické a pravopisné normy.
Hod.
příčestí – Partizip I. a II.
PT– OS: osobnostní rozvoj
4. Cestování a německy mluvící země
– Rakousko
– Švýcarsko
– Lichtenštejnsko
– Lucembursko
– PK-ITK – další německy mluvící země
– předložky místa
– čas minulý perfektum haben/sein
– skloňování přídavných jmen
– vedlejší věty časové s nachdem, bevor,
seitdem, während, bis, sobald
– práce s mapou, DVD
– prezentace německy mluvících zemí
13
Žák:
5. Příroda a životní prostředí
– používá stylisticky vhodné obraty
– stupňování přídavných jmen
umožňující nekonfliktní vztahy
– srovnávací věty s als
a komunikaci;
– vztažné věty
– domluví se v běžných situacích, získá
PT – ČP: moderní technika
a poskytne informaci;
– vede rozhovor o počasí, ochraně životního
prostředí a domácích zvířatech
– konverzuje o ekologických katastrofách
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti;
– dodržuje pravopisné a gramatické normy.
13
Žák:
– rozpozná význam obecných sdělení;
– vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti;
– domluví se v běžných situacích;
– sdělí hlavní i vedlejší myšlenky
vyslechnutého i čteného
– konverzuje na téma mobilních telefonů
– vypráví o fotoaparátu, počítači
– popíše událost ze světa vědy
6. Věda
– předložky mit
– složená podstatná jména
– minulý čas – préterium pravidelných,
nepravidelných
a
způsobových
slovesného příslovce trotzdem a deshalb
13
Žák:
– vede rozhovor v různých úřadech a
institucích
– popisuje krádež v tramvaji
– vysloví názor na téma role státu a práce
policie
– napíše inzerát o ztrátě batohu
– popisuje pouliční přepadení v dopisu
7. Stát a společnost
– souvětí s um...zu, ohne...zu, anstatt...zu,
damit, ohne dass, anstatt dass
– minulý čas préteritum
– práce s texty novin, časopisů, internetu
13
Žák:
8. Opakování
3
89
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
vyjadřuje se téměř bezchybně v běžné
situaci;
komunikuje s jistou mírou sebedůvěry
a aktivně používá získanou slovní zásobu;
pronese připravený monolog před
publikem;
vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti;
dodržuje pravopisné a gramatické normy.
Učivo
–
–
90
opakování gramatiky
opakovaní témat 1. - 4. ročník
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Matematika (MAT)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
464
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Matematika na střední odborné škole navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Slouží
jako průprava pro další přírodovědné a odborné předměty a jako příprava na vysoké školy
technického a přírodovědného zaměření. Přispívá k rozvoji abstraktního a analytického myšlení,
rozvíjí logické uvažování, vede žáky k aktivnímu a samostatnému řešení úloh a problémů. Vede je
ke schopnosti aplikovat matematické poznatky v ostatních odborných předmětech, při řešení úloh
z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi. Těžiště výuky spočívá v aktivním
osvojování strategie řešení úloh a problémů, k pochopení kvantitativních vztahů v přírodě
a společnosti.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Učivo je rozpracováno pro dotaci 15 hodin týdně za studium. Obsah učiva je vymezen tematickými
celky, které lze rozdělit do 10 základních bloků:
Operace s čísly a výrazy: Navazuje, prohlubuje a rozšiřuje základní poznatky ze ZŠ, zvládnutí
tohoto celku je předpokladem pro studium dalších tematických okruhů, proto mu musí být
věnována velká pozornost.
Funkce a její průběh. Řešení rovnic a nerovnic: Žák se seznámí se základními typy funkcí, načrtne
je, určí jejich vlastnosti, využije je při řešení rovnic a nerovnic, řeší praktické úlohy s využitím
poznatků o funkcích a posloupnostech.
Exponenciální a logaritmické rovnice: Celek je náročný svou komplexností. Doplňuje a rozšiřuje
učivo o funkcích (blok 2) a zároveň navazuje na počítání s mocninami (blok 1).
Komplexní čísla: Žáci pochopí důležitost rozšiřování číselných oborů, a to zejména ve spojitosti
s použitím v odborných předmětech (elektrotechnika).
Planimetrie a stereometrie: Celek je náročný na prostorovou představivost žáka, na jeho grafický
projev, na rozbor problému, jeho vyřešení a vyhodnocení výsledku. Rozvíjí se geometrická
představivost žáka.
Analytická geometrie v rovině a v prostoru, analytická geometrie kuželoseček: Žák pochopí
vzájemný vztah mezi algebrou a geometrií. Provádí operace s vektory, řeší analyticky polohové
a metrické vztahy lineárních a kvadratických útvarů.
Posloupnosti a jejich využití: Aplikační úlohy s využitím funkcí a posloupností. Limita
posloupnosti, nekonečná geometrická řada – důležitá partie matematiky jako průprava pro
vysokoškolské vzdělávání.
Kombinatorika: Vytváření kombinatorického a pravděpodobnostního myšlení hraje stále
významnější úlohu ve studiu matematiky.
91
Pravděpodobnost a statistika: Důležitá je výuka statistiky, především správná interpretace
statistických dat, schopnost vyhodnotit údaje z grafu, tabulek, diagramu.
Základy diferenciálního a integrálního počtu: Žák dokáže provést derivaci funkcí pomocí
základních vzorců a zderivuje složenou funkci. Pomocí vzorců pro integrály určí primitivní funkci
k jednoduchým funkcím, dokáže k výpočtu integrálu (neurčitého i určitého) použít metodu per
partes a substituci.
Rozdělení tematických celků do ročníků
1. ročník
1. Prohloubení a rozšíření učiva ZŠ
2. Úvod do teorie množin
3. Algebraické výrazy
4. Mocniny a odmocniny
5. Lineární funkce, rovnice a nerovnice
6. Kvadratická funkce, rovnice a nerovnice
7. Goniometrie obecného úhlu
2. ročník
1. Opakování učiva 1. ročníku
2. Komplexní čísla
3. Funkce
4. Planimetrie a trigonometrie
3. ročník
1. Opakování učiva 2. ročníku
2. Stereometrie
3. Úvod do diferenciálního počtu
4. Úvod do integrálního počtu
5. Kombinatorika
6. Pravděpodobnost
4. ročník
1. Opakování učiva 3. ročníku
2. Posloupnosti
3. Základy statistiky
4. Analytická geometrie lineárních útvarů v rovině
5. Analytická geometrie kvadratických útvarů
6. Shrnutí a systematizace poznatků, opakování k maturitní zkoušce
Při studiu matematiky mohou žáci aplikovat poznatky získané v předmětu IKT, a to jak v oblasti
získávání nových informací prostřednictvím Internetu, tak i při využití programů Derive nebo Excel
pro samotnou výuku.
Z hlediska českého jazyka a komunikace je žák veden k srozumitelnému, souvislému a jazykově
správnému projevu, k aktivní účasti v diskusi a ke schopnosti formulovat a obhajovat své názory
a respektovat názory druhých.
Žák aplikuje matematické poznatky v konkrétních úlohách například při výuce fyziky, chemie,
elektrotechniky a ekonomiky. Tím si během studia uvědomuje, že matematika nachází uplatnění
v mnoha oborech lidské činnosti.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina, kde učitel podle typu hodiny volí
různé vyučovací metody:
–
slovní výklad – vzhledem k náročnosti předmětu je slovní výklad učitele nezastupitelný
92
–
–
–
–
–
problémové vyučování – učitel formuluje problém a vhodně volenými otázkami vede žáky
k tomu, aby sami na základě svých vědomostí přecházeli postupně k novým pojmům, pravidlům
a způsobům řešení
autodidaktická metoda – samostudium – bude použita u některých jednodušších celků
samostatná práce – práce žáků s učebním materiálem v mimo vyučovacím čase (doma) i ve
vyučovací hodině
projektové vyučování − formou krátkodobých i dlouhodobých projektů, které propojují několik
předmětů najednou, si žák na praktických příkladech uvědomuje jejich spojitost
metoda individuálního vyučování – práce s nadanými žáky – žáci se mohou zapojit do řešení
Matematické olympiády, Logické olympiády, Celostátní matematické soutěže žáku SOŠ,
Matematického klokana, apod.
Důraz je kladen na motivační činitele. Do výuky budou zařazovány příklady, jejichž rychlé vyřešení
formou samostatné či skupinové práce a následné předvedení bude hodnoceno známkou či jinak.
Součástí výuky jsou čtvrtletní písemné práce a jejich oprava, které mají za úkol shrnout a ujasnit
učivo za příslušné období, případně odstranit nedostatky v jeho zvládnutí.
K výuce matematiky podporované počítačem lze použít učebnu vybavenou 30 počítači
a dataprojektorem nebo přenosný dataprojektor s počítačem, případně učebnu vybavenou navíc
ještě interaktivní tabulí.
Doporučená literatura:
JIRÁSEK, František a kol.: Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ a studijní obory SOU 1. část,
Praha 2001
JIRÁSEK, František a kol.: Sbírka úloh z matematiky pro SOŠ a studijní obory SOU 2. část,
Praha 2006
CALDA, Emil a kol.: Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných
učilišť 1. část, Praha 2002
ODVÁRKO, Oldřich a kol.: Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních
odborných učilišť 2. část, Praha 2002
ODVÁRKO, Oldřich a kol.: Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních
odborných učilišť 3. část, Praha 2002
PETRÁNEK, Oldřich a kol.: Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních
odborných učilišť 4. část, Praha 2002
KOLOUCHOVÁ, Jana a kol.: Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních
odborných učilišť 5. část, Praha 2002
ODVÁRKO, Oldřich: Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných
učilišť – Posloupnosti a finanční matematika, Praha 2005
HRUBÝ, Dag a kol.: Matematika pro gymnázia – Diferenciální a integrální počet, Praha 1997
ČERMÁK, Pavel a kol.: Odmaturuj z matematiky 1, Brno 2004
BOUCNÍK, Pavel a kol.: Odmaturuj z matematiky 3, Brno 2004
MIKULČÁK, Jiří a kol.: Matematické, fyzikální a chemické tabulky pro střední školy, Praha 1988
KRUPKA, Peter a kol.: Matematik pro střední školy 1. díl, Základní poznatky – Učebnice, Brno
2012
KRUPKA, Peter a kol.: Matematik pro střední školy 1. díl, Základní poznatky – Pracovní sešit,
Brno 2012
CIZLEROVÁ, Michaela a kol.: Matematik pro střední školy 2. díl, Výrazy, rovnice a nerovnice –
Učebnice, Brno 2013
CIZLEROVÁ, Michaela a kol.: Matematik pro střední školy 2. díl, Výrazy, rovnice a nerovnice –
Pracovní sešit, Brno 2013
VONDRA, Jan a kol.: Matematik pro střední školy 3. díl, Planimetrie – Učebnice, Brno 2013
93
VONDRA, Jan a kol.: Matematik pro střední školy 3. díl, Planimetrie – Pracovní sešit, Brno 2013
HELUSOVÁ, Daniela: Matematika pracovní sešit pro studenty prvních ročníků středních škol.
Hodnocení výsledků žáků
Vyučující se snaží žáky hodnotit objektivně a to tak, aby hodnocení mělo motivační charakter.
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a dále klasifikačními kritérii, se kterými jsou žáci na
počátku klasifikačního období seznámeni.
Klasifikace je výsledkem průběžného sledování a posouzení dovedností žáka za příslušné
klasifikační období a může zahrnovat hodnocení následujících aktivit:
Podstatnou váhu při hodnocení žáků mají čtvrtletní písemné práce, které jsou rozsáhlejší (na celou
vyučovací hodinu) a jsou zařazeny vždy dvě v každém pololetí, s výjimkou 2. pololetí čtvrtého
ročníku, kde je pouze jedna čtvrtletní práce.
Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné prověrky, zahrnující učivo daného
celku. Kromě nich jsou zařazovány také kratší (pětiminutové až patnáctiminutové) prověrky či
testy, týkající se pouze krátkého úseku učiva. Všechny písemné práce mají za úkol prověřit, zda žáci
zvládli dané téma, zda se naučili logickým postupům, které vedou k přesným, úplným a formálně
správným závěrům.
Kromě písemných prací je důležitou složkou hodnocení žáků také ústní zkoušení, které kromě
správných logických postupů prověří také korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně
své matematické myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky zvolený postup řešení.
Jako důležitou součást ústního zkoušení lze považovat také zařazení vlastního sebehodnocení žáka,
případně hodnocení zkoušeného ostatními.
Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce, plnění
samostatných úkolů a zapojení do skupinové práce při hodinách, vypracování a přednesení referátů,
zpracování seminárních prací či žákovských projektů, přístup ke studiu předmětu a účast
v matematických soutěžích
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka matematiky přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální a sociální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
matematické kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
odborné kompetence.
Matematické vzdělávání směřuje k tomu, aby si žáci osvojili nástroje k pochopení světa a rozvinuli
dovednosti potřebné k učení, aby se naučili vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, uměli
pracovat v týmech a byli připraveni řešit úkoly nutné pro povolání, na které jsou připravováni. Žáci
ovládají jazyk matematiky a matematickou symboliku, naučí se přesně vyjadřovat a formulovat své
myšlenky, rozumí logické stavbě matematické věty. Využívají matematické vědomosti a dovednosti
v praxi při řešení úloh z běžného života, rozvíjí své logické myšlení a úsudek. Samostatně analyzují
94
texty úloh, najdou správný postup při jejich řešení, vyhodnotí a zdůvodní správnost výsledku
vzhledem k zadaným podmínkám. Rozvíjí svou prostorovou představivost, důslednost,
odpovědnost a pracovitost. Žáci se naučí vyhledávat a zpracovávat informace z různých zdrojů,
například z grafů, diagramů, tabulek a Internetu, analyzují a interpretují statistické údaje. Aplikují
matematické poznatky v jiných předmětech (ve fyzice, elektrotechnice, chemii, ekonomice). Jsou
schopni propojit jednotlivé tematické okruhy, nevnímají je odděleně, porozumí vzájemným
vztahům mezi nimi, vytváří si potřebný nadhled důležitý pro proniknutí do podstaty oboru. Při práci
používají odbornou literaturu, Internet, kalkulátor, rýsovací potřeby, PC. Při výuce je kladen důraz
na srozumitelný, souvislý a jazykově správný projev, na aktivní účast v diskusi, schopnost
formulovat a obhajovat své názory a respektovat názory druhých.
Aplikace průřezových témat
Informační a komunikační technologie (PT – IKT)
Počítač včetně Internetu je využíván žáky zejména individuálně, především při přípravě maturitních
otázek z matematiky, při hledání informací týkajících se jejich dalšího studia a při tvorbě různých
referátů. Dále je využíván při výuce – názorné prezentace k některým výukovým tématům, využití
vhodného softwaru a aplikací pro některá témata.
Občan v demokratické společnosti (PT – OS)
Žáci jsou během celé výuce matematiky vedeni k odpovědnému přístupu ke studiu, k pochopení
provázanosti jednotlivých tematických celků, ale i k pochopení využití matematiky v jiných
předmětech či v každodenních situacích. Při řešení všech matematických úloh a především úloh
slovních, je u žáků rozvíjena funkční gramotnost: schopnost číst s porozuměním text, zpracovat jej
a dále použít k vyřešení problému.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 160 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
1. Prohloubení a rozšíření učiva ZŠ
– si zopakuje a ujasní znalosti ze základní
– číselné obory a základní početní výkony
školy
vZ
– provádí základní početní operace ve všech – dělitelnost přirozených čísel, znaky
číselných oborech, které dosud zná
dělitelnosti
– zopakuje si znaky dělitelnosti
– prvočíslo, číslo složené, rozklad čísla na
a prvočíselný rozklad
prvočinitele, nejmenší společný násobek,
– hledá nejmenší společné násobky
největší společný dělitel
a největší společné dělitele čísel
– početní operace s racionálními čísly,
i algebraických výrazů
různé tvary zápisu racionálního čísla
– ujasní si pravidla zaokrouhlování
a jejich převody, zaokrouhlování čísel,
– znázorňuje na číselné ose
řád čísla, znázornění čísla na číselné ose
– používá různé tvary zápisu racionálního
– reálná čísla a jejich vlastnosti, početní
čísla a vzájemně je převádí
operace v R, opačné číslo, převrácené
– ujasní si pojmy opačné číslo a převrácené
číslo, absolutní hodnota reálného čísla
95
Hod.
24
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
číslo
provádí aritmetické operace v množině
reálných čísel
používá různé zápisy reálného čísla
používá pojem absolutní hodnota reálného
čísla a chápe její geometrický význam
řeší praktické úlohy s využitím
procentového počtu a trojčlenky
zopakuje si význam pojmu mocnina
a provádí početní operace s mocninami
s přirozeným a s celočíselným
exponentem
vypočítá příklady na užití
goniometrických funkcí v pravoúhlém
trojúhelníku.
Učivo
–
–
–
Hod.
a její geometrický význam
užití procentového počtu a trojčlenky
v úlohách
mocniny s přirozeným a s celým
exponentem, početní operace s výrazy
obsahujícími mocniny
goniometrické funkce v pravoúhlém
trojúhelníku.
Žák:
2. Úvod do teorie množin
– vysvětlí pojem množina a ovládá základní – množina, podmnožina, základní
operace s množinami
množinové operace, význam základních
– rozlišuje množinové operace v souvislosti
kvantifikátorů a logických spojek
se základními kvantifikátory a logickými
z hlediska množinových operací
spojkami
– intervaly jako číselné množiny, druhy
– rozlišuje číselné obory (N, Z, Q, I, R)
intervalů - jejich zápis a znázornění,
a provádí základní aritmetické operace
operace s intervaly.
s čísly
– používá absolutní hodnotu reálného čísla,
aplikuje geometrický význam absolutní
hodnoty
– zapíše a znázorní interval, provádí
operace s intervaly (průnik, sjednocení,
doplněk, rozdíl).
7
Žák:
– chápe význam definičního oboru daného
výrazu
– používá základní algebraické vzorce,
ovládá vytýkání
– provede rozklad mnohočlenu do součinu
– provádí početní operace s mnohočleny
– zkrátí a rozšíří lomený výraz
– provádí početní operace s lomenými
výrazy.
20
3. Výrazy s proměnnými
– počítání s mnohočleny, dělení
mnohočlenu mnohočlenem
– dosazování do výrazů, úpravy vzorců
– rozklad výrazů na součin vytýkáním
a pomocí vzorců (užití vzorců pro
druhou a třetí mocninu dvojčlenu, pro
rozdíl a součet druhých a třetích mocnin)
– krácení a rozšiřování lomených výrazů,
definiční obor lomeného výrazu
– sčítání a odčítání lomených výrazů
– násobení a dělení lomených výrazů.
96
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– provádí operace s mocninami
s přirozeným, celým i racionálním
exponentem
– rozumí zápisu výrazu s odmocninou, je
schopen je upravovat
– dokáže částečně odmocnit a usměrnit
výrazy obsahující odmocniny
– provádí operace s výrazy obsahujícími
mocniny a odmocniny.
4. Mocniny a odmocniny
– odmocniny (druhá, třetí a vyšší, částečné
odmocňování, usměrňování odmocnin)
– pravidla pro počítání s odmocninami,
početní operace s výrazy obsahujícími
odmocniny
– mocniny s racionálním exponentem,
početní operace s výrazy obsahujícími
racionální mocniny a odmocniny.
14
Žák:
– rozumí pojmům funkce, definiční obor
a obor hodnot
– popíše vlastnosti lineární funkce, načrtne
její graf
– má představu o vlastnostech funkce
s absolutní hodnotou
– řeší lineární rovnice a nerovnice a jejich
soustavy
– řeší rovnice a nerovnice v součinovém
a podílovém tvaru
– řeší jednoduché rovnice a nerovnice
s absolutní hodnotou.
5. Lineární funkce, rovnice a nerovnice
– pojem funkce, definiční obor, obor
hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí
– lineární funkce a její vlastnosti
– lineární rovnice, vyjádření neznámé ze
vzorce
– soustavy lineárních rovnic
– slovní úlohy na užití lineárních rovnic
a jejich soustav
PT – IKT: řešení soustav rovnic
v programu Excel - využití odborné
učebny, samostatná práce
– lineární nerovnice
– soustavy lineárních nerovnic, nerovnice
v součinovém a podílovém tvaru
– rovnice, nerovnice a funkce s absolutní
hodnotou.
28
Žák:
– popíše vlastnosti kvadratické funkce,
nalezne její vrchol, načrtne její graf
– řeší kvadratické rovnice a nerovnice, určí
diskriminant
– chápe vztah mezi kořeny a koeficienty
kvadratické rovnice
– používá grafické metody řešení
kvadratické nerovnice
– určí řešení jednoduché rovnice
a nerovnice s absolutní hodnotou
– řeší iracionální rovnice, třídí úpravy
rovnic na ekvivalentní a neekvivalentní
(důsledkové), vysvětlí nutnost provedení
zkoušky
– dokáže vypočítat jednoduchou soustavu
kvadratické a lineární rovnice
– vyřeší jednoduché soustavy dvou
kvadratických rovnic
– převádí jednoduché reálné situace do
matematických struktur, pracuje
6. Kvadratická funkce, rovnice
a nerovnice
– kvadratická funkce, graf, vlastnosti,
kvadratická funkce s absolutní hodnotou
PT – IKT: graf kvadratické funkce např.
v programu Derive – frontální
prezentace programu
– kvadratická rovnice
– vztahy mezi kořeny a koeficienty
– rovnice s neznámou pod odmocnítkem
– soustava lineární a kvadratické rovnice,
soustava dvou kvadratických rovnic
– slovní úlohy
– kvadratická nerovnice
– kvadratická rovnice s parametrem.
24
97
Výsledky vzdělávání
–
Učivo
Hod.
s matematickým modelem a výsledek
vyhodnotí vzhledem k realitě
řeší kvadratické rovnice s parametrem
a vzhledem k němu provádí diskuzi
řešení.
Žák:
7. Goniometrie
– pracuje s úhly ve stupňové a obloukové
– goniometrické funkce v pravoúhlém
míře, umí je navzájem převádět
trojúhelníku (opakování) a jejich užití
– definuje goniometrické funkce na
v příkladech, řešení pravoúhlého
jednotkové kružnici, zná význam těchto
trojúhelníku
funkcí
– úhel v míře stupňové a obloukové
– popíše vlastnosti goniometrických funkcí, – orientovaný úhel
vysvětlí periodu funkce, zná funkční
– goniometrické funkce ostrého
hodnoty základních úhlů
a obecného úhlu
– znázorní grafy goniometrických funkcí
– grafy a vlastnosti goniometrických
v oboru reálných čísel v elementárních
funkcí
i neelementárních tvarech
PT – IKT: grafy goniometrických funkcí
– používá vlastnosti goniometrických
např. v programu Derive – frontální
funkcí k řešení jednoduchých
prezentace programu
goniometrických rovnic
– řešení jednoduchých goniometrických
– používá vzorce pro práci
rovnic (k určování průsečíků funkcí
s goniometrickými funkcemi
s osami x a y)
– provede zjednodušení goniometrických
– jednoduché goniometrické vzorce
výrazů
a jejich užití
– ovládá metody řešení goniometrických
– vzorce pro součet a rozdíl argumentů a
rovnic.
jejich užití
– vzorce pro dvojnásobný a poloviční úhel
a jejich užití
– vzorce pro součet a rozdíl
goniometrických funkcí
– goniometrické rovnice.
35
Žák:
– v průběhu školního roku píše 4 čtvrtletní
písemné práce, každou v rozsahu
1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří
zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí
– provede opravy čtvrtletních prací,
a odstraní případné nedostatky ve svých
vědomostech.
8
8. 4 čtvrtletní písemné práce a jejich
opravy.
2. ročník 96 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– znázorní komplexní číslo v Gaussově
Učivo
Hod.
1. Opakování učiva 1. ročníku
6
2. Komplexní čísla
– algebraický tvar komplexního čísla
16
98
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
rovině
ovládá operace s komplexními čísly
v algebraickém tvaru
vysvětlí goniometrický tvar komplexního
čísla a jeho význam
provádí operace násobení, dělení,
umocňování a odmocňování komplexních
čísel v goniometrickém tvaru
chápe užití Moivreovy věty
ovládá operace s komplexními čísly
v exponenciálním tvaru
řeší kvadratickou rovnici v oboru
komplexních čísel
řeší rovnice s komplexními čísly
a binomickou rovnici.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
a výpočty
goniometrický tvar komplexního čísla
a výpočty
exponenciální tvar komplexního čísla
a výpočty
Moivreova věta, mocnina komplexního
čísla
řešení kvadratických rovnic s reálnými
koeficienty v oboru komplexních čísel
binomická rovnice, odmocnina
komplexního čísla.
Žák:
3. Funkce
– umí popsat vlastnosti lomených,
– základní pojmy - funkce, definiční obor,
mocninných, exponenciálních
obor hodnot, graf, vlastnosti
a logaritmických funkcí, načrtne jejich
(monotónnost, sudost, lichost,
graf
periodičnost, prostost, průsečíky funkce
– rozumí definici logaritmu, používá
se souřadnicovými osami)
pravidla pro počítání s logaritmy
– nepřímá úměrnost
– zná dekadický a přirozený logaritmus
– mocninné funkce (základní grafy
– používá kalkulátor
a vlastnosti mocninných funkcí)
– určí definiční obor logaritmu
– graf a vlastnosti, souřadnice vrcholu
– řeší exponenciální a logaritmické rovnice. – racionální lomená funkce, graf, definiční
obor, obor hodnot, souřadnice středu,
asymptoty
– inverzní funkce
– exponenciální a logaritmické funkce,
logaritmus (logaritmus čísla, věty
o logaritmech a jejich užití, logaritmus
dekadický a přirozený)
– exponenciální a logaritmická funkce,
význam základu v předpisech funkcí
– exponenciální rovnice
– logaritmické rovnice.
PT – IKT: grafy funkcí např. v programu
Derive – frontální prezentace programu
28
Žák:
4. Planimetrie a trigonometrie
– rozumí základním geometrickým pojmům – základní planimetrické pojmy: bod,
– řeší úlohy na polohové a metrické
přímka, polopřímka, rovina, polorovina,
vlastnosti rovinných útvarů
úsečka, úhly (vedlejší, vrcholové,
– rozlišuje typy trojúhelníků, popíše jejich
střídavé, souhlasné)
vlastnosti
– polohové a metrické vztahy mezi
– charakterizuje další pravidelné
geometrickými útvary v rovině
i nepravidelné n-úhelníky, umí s nimi
– konvexní a nekonvexní útvary (popis
pracovat
a užití jejich vlastností)
38
99
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
–
vysvětlí geometrické místo bodů
řeší konstrukční úlohy
provádí diskuse nad počty řešení
charakterizuje shodná a podobná
zobrazení
užívá věty o shodnosti a podobnosti
trojúhelníků v početních a konstrukčních
úlohách
popíše vlastnosti stejnolehlosti, umí je
využít v konstrukčních úlohách
je schopen použít Pythagorovu
a Euklidovy věty v početních
i geometrických úlohách
popíše kruh, kružnici a jejich části
rozliší základní druhy rovinných obrazců,
ovládá výpočty jejich obsahů a obvodů,
řeší praktické úlohy.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Žák:
– v průběhu školního roku píše 4 čtvrtletní
písemné práce, každou v rozsahu
1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří
zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí
– provede opravy čtvrtletních prací,
a odstraní případné nedostatky ve svých
vědomostech.
Hod.
objekty v trojúhelníku (strany, vnitřní
a vnější úhly, osy stran a úhlů, výšky,
těžnice, těžiště, střední příčky, kružnice
opsaná a vepsaná)
základní druhy čtyřúhelníků a jejich
vlastnosti, pravidelné mnohoúhelníky
a jejich vlastnosti (strany, vnitřní a vnější
úhly, osy stran a úhlů, kružnice opsaná,
vepsaná, úhlopříčky, výšky)
množiny bodů a jejich vlastnosti,
středový a obvodový úhel, aplikace
množin bodů v konstrukčních úlohách
shodnost a podobnost trojúhelníků
shodná zobrazení a užití jejich vlastností
v konstrukčních úlohách (středová
souměrnost, osová souměrnost, posunutí,
otočení)
podobná zobrazení (stejnolehlost).
Euklidovy věty, Pythagorova věta
trigonometrie - sinová a kosinová věta
řešení obecného trojúhelníku a užití
v praktických úlohách
rovinné obrazce - aplikace poznatků
o trojúhelníku, čtyřúhelníku
a mnohoúhelníku v úlohách početní
geometrie (obvody, obsahy, Pythagorova
věta, Euklidovy věty, velikost výšky,
těžnice, těžiště, vlastnosti kružnice
opsané a vepsané,vlastnosti úhlopříček)
kružnice, kruh a jeho části.
5. 4 čtvrtletní písemné práce a jejich
opravy.
8
3. ročník 96 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– určí vzájemnou polohu dvou přímek,
přímky a roviny, dvou rovin
– je schopen zjistit odchylku dvou přímek,
Učivo
Hod.
1. Opakování učiva 2. ročníku
6
2. Stereometrie
– základní pojmy a věty, základní
polohové a metrické vlastnosti
v prostoru
15
100
Výsledky vzdělávání
–
–
přímky a roviny, dvou rovin a vzdálenost
bodu od přímky a bodu od roviny
rozlišuje a znázorní prostorová tělesa
a jejich části, popíše jejich vlastnosti
vypočítá objem a povrch tělesa užitím
funkčních vztahů, trigonometrie
a planimetrie.
Učivo
–
–
–
–
Hod.
vzájemná poloha dvou přímek, přímky
a roviny, dvou rovin
odchylka dvou přímek, přímky a roviny,
dvou rovin
vzdálenost bodu od roviny
tělesa (krychle, kvádr, hranol, jehlan,
rotační válec, rotační kužel, komolý
jehlan a kužel, koule a její části),
povrchy a objemy těles a užití poznatků
o tělesech.
Žák:
– rozliší funkci spojitou a nespojitou
–
vypočítá limitu funkce v bodě
– pracuje se vzorci pro derivace
elementárních funkcí
– ovládá základní derivační postupy
(derivace součtu, rozdílu, součinu a
podílu).
3. Úvod do diferenciálního počtu
– spojitost funkce
– limita funkce v bodě, výpočet limit
– derivace elementárních funkcí
– derivace součtu, rozdílu, součinu a
podílu funkcí.
17
Žák:
– má představu o definici neurčitého
integrálu
– používá vzorce pro integrování
elementárních funkcí
– vypočítá určitý integrál.
4. Úvod do integrálního počtu
– neurčité integrály elementárních funkcí
– určitý integrál.
15
Žák:
5. Kombinatorika
– používá kombinatorické pravidlo součinu – variace a permutace
v praktických úlohách
– variace a permutace s opakováním
– užívá vztahy pro variace, permutace bez
– kombinace bez opakování
opakování a s opakováním
– vlastnosti kombinačních čísel
– užívá vztahy pro kombinace bez
– binomická věta.
opakování
– počítá s faktoriály a s kombinačními čísly
– používá binomickou větu, vysvětlí její
užití při práci s výrazy.
20
Žák:
– rozumí pojmům náhodný jev, určí
pravděpodobnost náhodného jevu,
sjednocení a průniku dvou jevů,
podmíněnou pravděpodobnost
kombinatorickým postupem
– vysvětlí nezávislé pokusy, pracuje
s Bernoulliho vztahem.
6. Pravděpodobnost
– náhodný pokus
– náhodný jev, četnost náhodného jevu
– pravděpodobnost náhodného jevu
– pravděpodobnost sjednocení a průniku
náhodných jevů
– podmíněná pravděpodobnost
– nezávislé jevy, pravděpodobnost
nezávislých jevů.
15
Žák:
– v průběhu školního roku píše 4 čtvrtletní
písemné práce, každou v rozsahu
7. 4 čtvrtletní písemné práce a jejich
opravy.
8
101
Výsledky vzdělávání
–
Učivo
Hod.
Učivo
Hod.
1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří
zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí
provede opravy čtvrtletních prací,
a odstraní případné nedostatky ve svých
vědomostech.
4. ročník 112 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
1. Opakování učiva 3. ročníku
6
Žák:
2. Posloupnosti
– vysvětlí posloupnost jako zvláštní
– posloupnost jako zvláštní případ funkce,
případ funkce
její vlastnosti
– určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen,
– určení posloupnosti vzorcem pro n-tý
výčtem prvků, graficky a rekurentně
člen, výčtem, graficky, rekurentně
– rozliší aritmetickou a geometrickou
– aritmetická posloupnost - základní
posloupnost, popíše jejich vlastnosti
vlastnosti, vzorce a jejich užití, význam
– řeší pomocí vztahů v posloupnostech
diference
jednoduché slovní úlohy
– geometrická posloupnost - základní
– je schopen vysvětlit problém pravidelného
vlastnosti, vzorce a jejich užití, význam
růstu či poklesu, provádí výpočty
kvocientu
jednoduchých finančních záležitostí a
– užití posloupností v reálných situacích
orientuje se v základních pojmech
a v úlohách z finanční matematiky
finanční matematiky
– nekonečná geometrická řada.
– charakterizuje nekonečnou geometrickou
řadu, používá její součet a užívá ji při
řešení numerických i geometrických úloh.
18
Žák:
3. Základy statistiky
– užívá pojmy: statistický soubor, absolutní – statistický soubor, rozsah souboru,
a relativní četnost, variační rozpětí
statistická jednotka, statistický znak
– určí aritmetický a harmonický průměr,
– rozdělení četností; jeho grafické
modus a medián
znázornění
– čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, grafy
– statistické charakteristiky,
a diagramy, statisticky popíše reálné
charakteristiky polohy a variability.
situace.
PT – IKT: Zpracování statistického
souboru v programu Excel – využití
odborné učebny, samostatná práce,
samostatný domácí úkol.
6
Žák:
4. Analytická geometrie lineárních
– vysvětlí a znázorní bod a vektor v rovině
útvarů v rovině
a v prostoru
– souřadnice bodu na přímce a v rovině,
– nalezne střed úsečky
vzdálenost dvou bodů, střed úsečky
– určí vzdálenost bodů v rovině a velikost
– vektor, velikost vektoru, operace
vektoru
s vektory (součet vektorů, násobení
– provádí operace s vektory (součet,
vektoru reálným číslem, skalární součin
násobení reálným číslem, skalární součin,
vektorů)
22
102
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
vektorový součin)
určí úhel vektorů, charakterizuje kolmé
vektory
vysvětlí a použije lineární závislost
vektorů
charakterizuje přímku pomocí bodu
a vektoru
používá parametrické vyjádření přímky
v rovině
používá obecnou rovnici a směrnicový
tvar rovnice přímky v rovině
určuje vzdálenosti bodů a přímek
určuje odchylky přímek v rovině.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
lineární závislost a nezávislost vektorů
úhel vektorů, kolmost
přímka a její analytické vyjádření
v rovině (parametrické, obecné
a směrnicové vyjádření přímky)
vzájemná poloha dvou přímek v rovině,
odchylka, kolmost
vzdálenost bodu od přímky v rovině,
vzdálenost přímek.
Žák:
5. Analytická geometrie kvadratických
– popíše původ termínu kuželosečka,
útvarů
definuje jednotlivé kuželosečky (kružnice, – kružnice (definice,grafy, základní
elipsa, hyperbola, parabola), popíše jejich
polohové a metrické vztahy, rovnice
vlastnosti
v základním i posunutém tvaru,
– užívá různé typy rovnic pro vyjádření
vzájemná poloha přímky a kružnice,
jednotlivých kuželoseček
tečna kružnice)
– řeší analyticky polohové vztahy přímek
– elipsa (definice, grafy, základní
a kuželoseček.
polohové a metrické vztahy, rovnice
v základním i posunutém tvaru,
vzájemná poloha přímky a elipsy, tečna
elipsy)
– hyperbola (definice,grafy, základní
polohové a metrické vztahy, rovnice
v základním i posunutém tvaru,
vzájemná poloha přímky a hyperboly,
tečna k hyperbole, asymptoty)
– parabola (definice,grafy, základní
polohové a metrické vztahy, rovnice
v základním i posunutém tvaru,
vzájemná poloha přímky a paraboly,
tečna k parabole).
22
Žák:
– opakuje a shrnuje matematické poznatky
ze všech 4 ročníků
– ujasňuje si míru důležitosti jednotlivých
poznatků
– připravuje se k maturitní zkoušce, popř.
k přijímacím zkouškám na vysoké školy
– využívá prostředků IKT k vyhledání
informací potřebných ke zpracování
maturitních okruhů.
6. Shrnutí a systematizace poznatků,
opakování k maturitní zkoušce.
PT – IKT: vyhledávání informací
a zpracování maturitních okruhů.
32
Žák:
– v průběhu školního roku píše 3 čtvrtletní
7. 3 čtvrtletní písemné práce a jejich
opravy.
6
103
Výsledky vzdělávání
–
Učivo
písemné práce, každou v rozsahu
1 vyučovací hodiny, ve kterých si ověří
zvládnutí učiva za uplynulé čtvrtletí
provede opravy čtvrtletních prací,
a odstraní případné nedostatky ve svých
vědomostech.
104
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Fyzika (FYZ)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
128
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Fyzika na střední odborné škole navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Má za úkol,
aby žák pochopil a sám dokázal vysvětlit podstatu fyzikálních jevů a procesů a uměl je ilustrovat na
příkladech z praktického života. Fyzika na střední škole popisuje matematické vztahy mezi
fyzikálními veličinami a jednotkami a podstatu konstant v těchto vztazích. Matematizace fyziky ve
srovnání s náplní předmětu na základní škole je průpravou pro studium odborných předmětů ve
vyšších ročnících a v neposlední řadě připravuje žáky pro studium na vysokých školách
technického směru.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Fyzikální vzdělávání probíhá dle varianty A z RVP, která je určena pro obory s vysokými nároky na
fyzikální vzdělávání.
Fyzikální vzdělávání se snaží dosáhnout toho, aby žák uměl správně používat fyzikální pojmy,
dokázal rozlišovat fyzikální realitu a fyzikální model, uměl vysvětlit fyzikální jevy. Žák by měl
umět pracovat s fyzikálními rovnicemi, příslušnými jednotkami, grafy a diagramy a tyto dovednosti
použít při řešení fyzikálních úloh. Měl by dokázat uplatnit fyzikální poznatky v odborném
vzdělávání a praktickém životě.
Počátečním tématem v prvním ročníku je mechanika. Žáci poznají druhy pohybů těles, základní
zákony mechaniky, seznámí se s mechanikou tuhého tělesa a mechanikou kapalin. Dalším
tematickým celkem prvního ročníku je část molekulové fyziky a termiky, kde se obeznámí
s kinetickou teorií látek, molárními veličinami a pracují s pojmy termodynamická soustava, teplota,
tepelná kapacita, kalorimetrická rovnice, přenos tepla.
Počátek druhého ročníku patří dokončení tématu molekulová fyzika a termodynamika, kde se
tentokrát pracuje s pojmy: stavová změna ideálního plynu, struktura pevných látek, vlastnosti
kapalin, přeměny skupenství látek. Následuje tematický celek mechanické kmitání a vlnění, ve
kterém jsou žákům objasněny principy kmitavého pohybu a mechanického vlnění. Nedílnou
součástí druhého ročníku je optika, kdy žáci získávají informace o šíření světla prostředím,
polarizaci, interferenci, ohybu světla. V geometrické optice zjišťují vlastnosti obrazů vznikajících
na optických zobrazovacích soustavách ( zrcadla, čočky, optické přístroje).
Dále nastupují pojmy z kvantové, atomové a jaderné fyziky, seznámení se základními principy
speciální teorie relativity a pohled do světa astrofyziky s tématy Sluneční soustava, vznik a vývoj
hvězd a vesmíru.
K úspěšnému zvládnutí fyzikálních příkladů je zapotřebí, aby žáci měli osvojeny matematické
kompetence, které ve fyzice aplikují nejen při řešení fyzikálních příkladů, ale též při odvozování
obecných vztahů mezi fyzikálními veličinami a při zpracování různých grafů.
Při studiu fyziky mohou žáci aplikovat poznatky získané v předmětu IKT, a to jak v oblasti
získávání nových informací prostřednictvím Internetu, tak i při využití některých aplikací pro
samotnou výuku nebo pro přípravu .
Z hlediska českého jazyka a komunikace je žák veden k srozumitelnému, souvislému a jazykově
správnému projevu, k aktivní účasti v diskusi a ke schopnosti formulovat a obhajovat své názory
a respektovat názory druhých.
Žák aplikuje fyzikální poznatky na konkrétních problémech například při výuce fyziky, chemie,
ekologie a elektrotechniky. Tím si během studia uvědomuje, že fyzika nachází uplatnění v mnoha
oborech lidské činnosti.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina, kde učitel podle typu hodiny volí
různé vyučovací metody:
–
–
–
–
–
–
–
–
slovní výklad – vzhledem k náročnosti předmětu je slovní výklad učitele nezastupitelný
problémové vyučování – učitel formuluje problém a vhodně volenými otázkami vede žáky
k tomu, aby sami na základě svých vědomostí přecházeli postupně k pochopení podstaty
přírodních jevů a jejich souvislostí.
autodidaktická metoda – samostudium – je použita u některých jednodušších celků, kdy žáci
využívají informací z literatury, tisku, internetu, atd..
samostatná práce – práce žáků s učebním materiálem v mimo vyučovacím čase (doma) i ve
vyučovací hodině
projektové vyučování − formou krátkodobých i dlouhodobých projektů, které propojují několik
předmětů najednou, si žák na praktických příkladech uvědomuje jejich spojitost
metoda individuálního vyučování
práce s nadanými žáky – žáci se mohou zapojit do řešení – Fyzikální olympiády a soutěže
Přírodovědný klokan
odborné exkurze do interaktivních muzeí (například: IQ park Liberec, Techmánia Plzeň) nebo na
různá odborná pracoviště.
Důraz je kladen na motivační činitele. Do výuky budou zařazovány příklady a samostatné
a skupinové úkoly, jejichž rychlé vyřešení a následné předvedení bude hodnoceno známkou či
jinak.
LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika pro střední školy – 1. díl, Praha 1993
LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika pro střední školy – 2. díl, Praha 1993
LEPIL, Oldřich a kol.: Fyzika – Sbírka úloh pro střední školy, Praha 1995
MIKULČÁK, Jiří a kol.: Matematické, fyzikální a chemické tabulky pro střední školy, Praha 1988
Hodnocení výsledků žáků
Vyučující se snaží žáky hodnotit objektivně a to tak, aby hodnocení mělo motivační charakter.
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a dále klasifikačními kritérii, se kterými jsou žáci na
počátku klasifikačního období seznámeni.
Klasifikace je výsledkem průběžného sledování a posouzení dovedností žáka za příslušné
klasifikační období a může zahrnovat hodnocení následujících aktivit:
Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné prověrky, zahrnující učivo daného
celku. Kromě nich jsou zařazovány také kratší (pětiminutové až patnáctiminutové) prověrky či
testy, týkající se pouze krátkého úseku učiva. Všechny písemné práce mají za úkol prověřit, zda žáci
zvládli dané téma, zda porozuměli fyzikálním principům a vyvozují z nich správné závěry.
Kromě písemných prací je důležitou složkou hodnocení žáků také ústní zkoušení, které kromě
správných logických postupů prověří také korektní a přesné vyjadřování, schopnost vyjádřit slovně
své fyzikální myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky, zda pochopili fyzikální
principy a zákony nebo zvolený postup řešení fyzikální úlohy. Je důležitou součást ústního zkoušení
106
lze považovat také zařazení vlastního sebehodnocení žáka, případně hodnocení zkoušeného
ostatními.
Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce, plnění
samostatných úkolů a zapojení do skupinové práce při hodinách, vypracování a přednesení referátů,
zpracování seminárních prací či žákovských projektů, přístup ke studiu předmětu a účast ve
fyzikálních soutěžích
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka fyziky směřuje k rozvoji následujících kompetencí:
– kompetence k učení
– kompetence k řešení problémů
– komunikativní kompetence
– personální a sociální kompetence
– matematické kompetence
– kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
– odborné kompetence.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby si žáci osvojili nástroje k pochopení světa a rozvinuli dovednosti
potřebné k učení, aby se naučili vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, uměli pracovat
v týmech a byli připraveni řešit úkoly nutné pro povolání, na které jsou připravováni. Žák je
schopen s porozuměním poslouchat mluvené slovo (výklad) a pořizovat si poznámky. Formuluje
své myšlenky srozumitelně a správně, zpracovává texty, informace z různých zdrojů, např. z médií,
grafů, tabulek a Internetu. Formálně správně řeší fyzikální úlohy (obecné řešení, číselné řešení,
zápis jednotek). Žák přijímá hodnocení svých výsledků. Dokáže obhájit svůj pohled na problém.
Samostatně řeší zadané úkoly, dovede rozebrat zadání úkolu, získat potřebné informace k řešení
a navrhnout ho. Zároveň dovede aplikovat různé matematické postupy, dokáže pracovat
s matematickými vztahy mezi fyzikálními veličinami a umí převádět jednotky. Je schopen propojit
jednotlivé tematické okruhy, nevnímá je odděleně, porozumí vzájemným vztahům mezi nimi,
vytváří si potřebný nadhled důležitý pro proniknutí do podstaty předmětu. Při práci používá
odbornou literaturu, Internet, kalkulátor, PC a další didaktické pomůcky. Při výuce je kladen důraz
na srozumitelný, souvislý a jazykově správný projev, na aktivní účast v diskusi, schopnost
formulovat a obhajovat své názory a respektovat názory druhých.
Aplikace průřezových témat
Člověk a životní prostředí (PT-ŽP)
Průřezové téma je integrováno v různých oblastech učiva fyziky (vliv člověka na ovzduší, zdroje
energie, jaderná energetika, kladné a záporné aspekty provozu jaderných elektráren, otázky
zabezpečení havarijní připravenosti pro případ radiační havárie jaderné elektrárny s dopady na
okolí, nové možnosti získávání energie). Zároveň se při výuce žáci seznámí s pravidly bezpečnosti
práce v odborné učebně.
Informační a komunikační technologie (PT-IKT)
Počítač včetně Internetu je využíván žáky individuálně, především při přípravě při hledání
informací týkajících se jejich dalšího studia a při tvorbě různých referátů a jejich přednesu ať už
formou počítačových prezentací nebo jinou. Dále je využíván při výuce – k názorné prezentaci
některých výukových témat, využití vhodného softwaru a aplikací pro některá témata.
107
Občan v demokratické společnosti (PT – OS)
Realizace průřezového tématu spočívá především v rozvoji komunikativních dovedností, ve
výchově k odpovědnosti za své studijní výsledky a k toleranci k názorům a myšlenkám ostatních.
U žáků je rozvíjena funkční gramotnost: schopnost číst s porozuměním textový materiál,
interpretovat jej a použít.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
1. Úvod
– se orientuje v pojmech veličina, jednotka – převody jednotek
– zná základní a odvozené jednotky
– skalární a vektorové veličiny
– přiřadí k vybraným veličinám jejich
– soustava SI
jednotky a naopak
– práce s vektory.
– rozhodne, která veličina je vektorová
– zná předpony jednotek a jejich převody.
108
Hod.
3
Výsledky vzdělávání
Žák:
– rozliší pohyby podle trajektorie a změny
rychlosti
– řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů
mezi kinematickými veličinami a užitím
grafických závislostí
– osvojí si skládání rychlostí a pohybů
– použije Newtonovy zákony v úlohách
o pohybech
– určí síly působící na tělesa
– vypočítá velikost tíhové síly
– určí výslednou sílu složenou ze dvou (tří)
složek graficky i početně
– určí hybnost tělesa, impuls síly a řeší
úlohy s užitím zákona zachování hybnosti
– umí rozhodnout o přínosech i záporech
smykového tření, zná příklady
praktického využití
– určí síly, které v přírodě a v technických
zařízeních působí na tělesa
– umí vypočítat velikost dostředivé síly
– určí mechanickou práci, výkon, účinnost
a energii při pohybu tělesa působením
stálé síly
– vysvětlí na příkladech platnost zákona
zachovaní mechanické energie,
vzájemnou přeměnu potenciální
a kinetické energie
– analyzuje jednoduché děje s využitím
zákona zachování mechanické energie
– popíše základní druhy pohybů v tíhovém
poli Země
– řeší úlohy týkající se pohybů těles
v radiálním gravitačním poli Země
– umí využít Keplerovy zákony při řešení
úloh
– určí výslednici sil působících na těleso
a jejich momenty
– určí těžiště tuhého tělesa
– určí kinetickou energii otáčivého pohybu
tělesa, moment setrvačnosti
– řeší příklady na ráz těles
– aplikuje Pascalův a Archimédův zákon
při řešení úloh na tlakové síly
v tekutinách
– řeší problémy spojené s prouděním
tekutin a s odporem prostředí,vysvětlí
změny tlaku v proudící kapalině.
Učivo
2. Mechanika
Kinematika (10)
–
–
–
–
–
–
–
–
–
hmotný bod
trajektorie a dráha
rychlost okamžitá a průměrná
rovnoměrný pohyb přímočarý
pohyb rovnoměrně zrychlený
a zpomalený
volný pád
rovnoměrný pohyb po kružnici
dostředivé zrychlení
skládání pohybů a rychlostí.
Dynamika (11)
–
–
–
–
–
–
–
silové působení a účinky, síly v přírodě
Newtonovy pohybové zákony
hybnost tělesa a impuls síly, zákon
zachování hybnosti
smykové tření a valivý odpor
nakloněná rovina
dostředivá síla
inerciální a neinerciální vztažné soustavy,
setrvačné síly.
Energie (8)
–
–
–
–
mechanická práce a energie
kinetická a potenciální energie a jejich
přeměny
zákon zachování energie
výkon, účinnost.
Gravitační pole (7)
–
–
–
–
–
Newtonův gravitační zákon, gravitační
síla
intenzita gravitačního pole
gravitační a tíhové zrychlení, tíhová síla
a tíha tělesa
pohyby těles v homogenním tíhovém poli
a v radiálním gravitačním poli Země
PT-ŽP: meteorologické a jiné družice –
rozhovor
Keplerovy zákony.
Mechanika tuhého tělesa (9)
–
–
–
pohyb tuhého tělesa
moment síly, skládání a rozklad sil,
dvojice sil
těžiště, rovnovážná poloha, stabilita
109
Hod.
53
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
a kinetická energie tuhého tělesa.
Mechanika tekutin (8)
–
–
–
–
Žák:
– uvede příklady potvrzující kinetickou
teorii látek
– popíše vlastnosti látek z hlediska jejich
částicové stavby
– použije vztahy pro hmotnost částic,
látkové množství, molární veličiny
– orientuje se v grafu závislosti teploty na
přijatém (odevzdaném) teple
– změří teplotu v Celsiově stupnici
a vyjádří ji jako termodynamickou
teplotu
– rozhodne, zda je termodynamická
soustava v rovnovážném stavu
– řeší jednoduché případy tepelné výměny
pomocí kalorimetrické rovnice
– vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy
(tělesa) a způsoby její změny.
vlastnosti kapalin a plynů
tlak v tekutinách vyvolaný vnější silou
a tíhovou silou
vztlaková síla, Archimédův zákon
proudění tekutin, rovnice kontinuity,
Bernoulliho rovnice, obtékání těles
reálnou kapalinou.
3. Molekulová fyzika a termika (1. část)
8
Přenos vnitřní energie
–
–
–
–
–
–
základní poznatky termiky
částicová stavba látek,vlastnosti látek
z hlediska molekulové fyziky
teplota a její měření
teplo a práce, měření tepla
vnitřní energie tělesa a její přeměny,
přenos vnitřní energie
tepelná kapacita, kalorimetrická rovnice.
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
1. Molekulová fyzika a termika (2.část)
– řeší úlohy na děje v plynech pomocí
Plyny (6)
stavové rovnice pro ideální plyn
– stavová rovnice pro ideální plyn
– odvodí vztahy pro izotermický,
– stavové změny ideálního plynu
izochorický a izobarický děj
– práce plynu
– znázorní průběh dějů v plynech pomocí
– kruhový děj v plynech
p-V, p-T a V-T diagramu
– tepelné motory
– objasní pojem práce plynu při stálém
PT-ŽP: vliv spalovacích motorů na
a proměnném tlaku
životní prostředí – rozhovor
– vysvětlí a popíše kruhový děj v plynech
PT-ŽP: skleníkové plyny, skleníkový
– určí účinnost kruhového děje
efekt - rozhovor
– vysvětlí funkci spalovacích motorů a
PT-IKT: referáty na vybraná témata
jejich vliv na životní prostředí, skleníkové
zpracované formou prezentace.
plyny, skleníkový efekt
– vysvětlí mechanické vlastnosti těles
Pevné látky (3)
110
Hod.
14
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
Učivo
Hod.
z hlediska struktury pevných látek
– struktura pevných látek
popíše příklady deformací pevných těles – deformace pevných látek
jednoduchého tvaru
– Hookův zákon
řeší úlohy na Hookův zákon
– teplotní délková roztažnost pevných
vysvětlí význam teplotní délkové
látek.
roztažnosti pevných látek v přírodě
Kapaliny (3)
a v technické praxi a řeší úlohy na
– povrchová vrstva kapalin, povrchové
teplotní délkovou roztažnost
napětí, kapilární jevy
objasní pojmy povrchová vrstva kapalin,
–
teplotní objemová roztažnost kapalin.
povrchové napětí, kapilarita
řeší úlohy na teplotní objemovou
Změny skupenství látek (2)
roztažnost kapalin
popíše změny skupenství a jejich význam – přeměny skupenství látek
– skupenské teplo
v přírodě a v technické praxi
– vlhkost vzduchu.
orientuje se ve fázovém diagramu.
Žák:
– popíše vlastní kmitání mechanického
oscilátoru
– vysvětlí souvislost kmitavého pohybu
s rovnoměrným pohybem po kružnici
– vyjádří okamžitou výchylku, rychlost,
zrychlení, frekvenci a periodu kmitání
– určí příčinu vlastního kmitání
mechanického oscilátoru
– vypočítá frekvenci a periodu pružinového
oscilátoru a kyvadla
– popíše nucené kmitání mechanického
oscilátoru a určí podmínky rezonance
– rozliší základní druhy mechanického
vlnění a popíše jejich šíření v látkovém
prostředí
– určí vlnovou délku, frekvenci postupného
vlnění
– řeší příklady s využitím rovnice postupné
harmonické vlny
– vysvětlí interferenci vlnění, stojaté vlnění,
Huygensův princip, odraz, lom a ohyb
vlnění
– charakterizuje základní vlastnosti
zvukového vlnění a zná jejich význam
pro vnímání zvuku
– chápe negativní vliv hluku a zná způsoby
ochrany sluchu
– rozlišuje pojmy infrazvuk a ultrazvuk,
vysvětlí užití ultrazvuku v různých
oblastech lidské činnosti.
Žák:
2. Mechanické kmitání a vlnění
16
Kmitání mechanického oscilátoru (7)
–
–
–
–
–
–
mechanické kmitání
okamžitá výchylka, rychlost, zrychlení,
frekvence a perioda kmitání
dynamika vlastního kmitání
kyvadlo, pružinový oscilátor
tlumené a nucené kmitání
rezonance mechanického oscilátoru
PT-IKT: referáty na vybraná témata
zpracované formou prezentace.
Mechanické vlnění (6)
–
–
–
–
–
–
druhy mechanického vlnění
rovnice postupné harmonické vlny
šíření vlnění v prostoru
interference vlnění, stojaté vlnění
Huygensův princip
odraz, lom, ohyb vlnění
PT-IKT: referáty na vybraná témata
zpracované formou prezentace
Akustika (3)
–
–
–
–
zvuk
vlastnosti zvukového vlnění
šíření zvuku v látkovém prostředí
infrazvuk, ultrazvuk
PT-ŽP: infrazvuk, ultrazvuk a životní
prostředí, větrné elektrárny - rozhovor
PT-IKT: referáty na vybraná témata
zpracované formou prezentace
3. Optika
111
16
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Učivo
Hod.
charakterizuje světlo jeho vlnovou
Vlnová optika (5)
délkou, frekvencí a rychlostí v různých
– světlo a jeho šíření
prostředích
– elektromagnetické záření
řeší úlohy na odraz a lom světla
vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb – spektrum elektromagnetického záření
– rentgenové záření
a polarizace světla
– vlnové vlastnosti světla
popíše význam různých druhů
– odraz a lom světla
elektromagnetického záření z hlediska
– interferenční jevy
působení na člověka a využití v praxi
– ohyb světla, optická mřížka
popíše vlastnosti látek z hlediska jejich
– polarizace světla
částicové stavby
PT-IKT: referáty na vybraná témata
řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami
zpracované formou prezentace.
popíše oko jako optický přístroj
vysvětlí principy základních typů
Geometrická optika (10)
optických přístrojů
– zobrazování zrcadlem a čočkou
vypočítá hodnoty svítivosti a osvětlení.
– lidské oko
– optické přístroje
PT-IKT: referáty na vybraná témata
zpracované formou prezentace.
Fotometrie (1)
–
fotometrické veličiny.
Žák:
4. Fyzika mikrosvěta
– objasní podstatu fotoelektrického jevu
– fotoelektrický jev
a jeho praktické využití
– základní pojmy kvantové fyziky
– chápe základní myšlenku kvantové
– model atomu, spektrum atomu vodíku,
fyziky, tzn. vlnové a částicové vlastnosti
laser
objektů mikrosvěta
– nukleony, radioaktivita, jaderné záření,
– charakterizuje základní modely atomu
elementární a základní částice
– popíše strukturu elektronového obalu
– zdroje jaderné energie
atomu z hlediska energie elektronu
– jaderný reaktor
– popíše stavbu atomového jádra
PT-ŽP: rozhovor - bezpečnostní
a charakterizuje základní nukleony
a ekologická hlediska jaderné energetiky
– vysvětlí podstatu radioaktivity
– radiační havárie jaderných energetických
a jaderného záření
zařízení
– popíše štěpnou reakci jader uranu a její
praktické využití v energetice
– popíše způsoby ochrany před jaderným
zářením
– zná základní opatření k ochraně zdraví
v případě radiační havárie jaderných
energetických zařízení
– posoudí výhody a nevýhody způsobů,
jimiž se získává elektrická energie
– seznámí se s evakuačními postupy a
nezbytnými opatřeními v případě radiační
havárie jaderných energetických zařízení
112
12
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
5. Speciální teorie relativity
– popíše důsledky plynoucí z principů – principy speciální teorie relativity
speciální teorie relativity pro chápání – základy relativistické dynamiky
prostoru a času
PT-IKT: referáty na vybraná témata
– zná
souvislost energie a hmotnosti
zpracované formou prezentace
objektů pohybujících se velkou rychlostí.
3
Žák:
6. Astrofyzika
– charakterizuje Slunce jako hvězdu
– Slunce a hvězdy
a popíše sluneční soustavu
– galaxie a vývoj vesmíru
– popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do – výzkum vesmíru
galaxií
PT-IKT: referáty na vybraná témata
– zná současné názory na vznik a vývoj
zpracované formou prezentace
vesmíru
– vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž
astrofyzika zkoumá vesmír.
3
113
Název vyučovacího předmětu:
Chemie a ekologie (CHE)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
64
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Chemie plní funkci všeobecně vzdělávacího předmětu. Výuka chemie navazuje na poznatky získané
na ZŠ a dále je rozvíjí. Obecným cílem vzdělávání v chemii je uspořádat, doplnit a rozšířit poznatky
o chemických látkách, jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, formovat logické myšlení.
Výuka směřuje také ke vzdělání k ochraně životního prostředí a k pochopení návaznosti na další
přírodovědné předměty ( MAT, FYZ, BIO ) a výchově k využívání získaných znalostí v budoucím
zaměstnání i v osobním životě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je vážit si přírody a stávajících
hodnot. Žák komunikuje ústně i písemně na odpovídající úrovni a používá správnou chemickou
terminologii, orientuje se v odborných výrazech.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Chemické vzdělávání probíhá dle varianty B z RVP, která je určena pro obory s nižšími nároky na
chemické vzdělávání. Učivo zahrnuje i větší část biologického a ekologického vzdělávání.
Učivo je zařazeno do 1. ročníku. Žáci si osvojí vybrané poznatky z obecné, anorganické, organické
chemie, biochemie a základů biologie. Ve druhém pololetí jsou zdůrazňovány produkty chemického
průmyslu, které se vyskytují v běžném životě. Ve všech kapitolách je zohledněna vazba na ochranu
životního prostředí. Chemie přispívá k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení přírodních jevů a
zákonů, k formování odpovídajících vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout
do vnitřní podstata dějů, které probíhají v živé a neživé přírodě a v technologických procesech.
Chemie pomáhá rozvíjet logické myšlení.
Při provádění chemických výpočtů žáci aplikují osvojené matematické kompetence. Na učivo
chemie navazuje fyzika. Nezanedbatelná je i vazba na informační a komunikační technologie a
odborné předměty.
Metody a formy výuky
Kromě běžných výukových metod (výklad, práce s textem a tabulkami, řízená diskuze, samostatná
práce žáků) lze pro názornost učiva využít modelů, demonstračních pokusů, pokusů
zaznamenaných na videokazetách či DVD a práci s výpočetní technikou a internetem. Výuka
chemie probíhá vedle kmenových učeben také v odborné učebně, umožňující provádění
demonstračních pokusů a využití techniky (počítač, dataprojektor, digestoř). Žáci by se měli naučit
chápat přírodovědné vzdělání jako součást lidské kultury a vytvářet si úctu k živé a neživé přírodě,
k ochraně a zlepšování životního prostředí.
Dále je vhodné zařadit exkurzi s chemickou a ekologickou tematikou - odborné exkurze do
interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Deutches Museum Mnichov), výrobních závodů nebo
na různá odborná pracoviště
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení výsledků žáků se posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v
klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. Hodnocení se dále řídí klasifikačními kritérii,
se kterými budou žáci seznámeni v každém předmětu na počátku klasifikačního období. Při
hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se
snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy
sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči
studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Při hodnocení uplatňuje vyučující
přiměřenou náročnost a pedagogický takt.
Velkou váhu při hodnocení žáků mají písemné práce a ústní zkoušení.
Po probrání každého tematického celku jsou zařazeny písemné práce, zahrnující učivo daného
celku. U všech písemných prací je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, zda se naučili logickým
postupům, které vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům.
Při ústním zkoušení se zjišťuje, zda žáci správně chápou probranou látku, umí své myšlenky
formulovat do vět a dávat do souvislostí, také se prověří jejich korektní a přesné vyjadřování,
schopnost vyjádřit slovně své myšlenky a odůvodnit před vyučujícím a ostatními žáky zvolený
postup řešení.
Dalším prvkem hodnocení žáků je též řádné plnění domácích úkolů, aktivní přístup k výuce,
reprezentace v chemických soutěžích, zpracování referátů či projektů, ale i samostatné nebo týmové
práce.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Při výuce chemie jsou rozvíjeny především následující kompetence:
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
matematické kompetence
odborné kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi.
V oblasti kompetencí k učení je výuka chemie vedena snahou o posílení pozitivního vztahu k učení.
Žáci dovedou vyhledat a zpracovat informace z textu či z médií, musí porozumět textu různých typů
úloh a analyzovat údaje potřebné k jejich vyřešení.
Řešením chemických rovnic a výpočtů jsou rozvíjeny též kompetence k řešení problémů. Žák
dovede navrhnout způsob řešení a formálně správně tyto úlohy vyřeší. Dovede ve skupině
prodiskutovat řešení složitějších úloh a obhájit svůj názor na způsob jejich řešení, ale zároveň
dovede respektovat i názory a myšlenky ostatních členů týmu.
K rozvoji komunikativních kompetencí přispívá chemie tím, že žák formuluje srozumitelně
a správně své myšlenky. Zpracovává texty, zaznamenává si písemně podstatné myšlenky z textů či
mluvených projevů.
Chemie se také podílí na rozvoji matematických kompetencí. Žák dokáže pracovat
s matematickými vztahy mezi chemickými veličinami, grafy, tabulkami, umí převádět jednotky a
provádí též reálný odhad výsledku řešení úloh.
K vyhledávání či zpracování informací dovede využít prostředky IKT - Internet (vzdělávací
a informační servery).
115
V oblasti odborných kompetencí žák získává vhled do problematiky různých technických oborů, učí
se ovládat základní metody vědecké práce, zpracovávat a interpretovat získaná data.
Aplikace průřezových témat
Člověk a životní prostředí
Chemie pomáhá pochopit význam přírody a životního prostředí pro člověka. Výuka rozšiřuje
znalosti o problémech životního prostředí a vede k myšlení a jednání, které je v souladu s principy
trvale udržitelného rozvoje, k odpovědnosti za kvalitu životního prostředí. Průřezové téma je
integrováno v různých oblastech učiva (surovinové zdroje anorganických a organických látek,
odpady, nebezpečné látky, jedy, základy biochemie, látkový metabolismus,...).
116
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
1. Obecná chemie
– vysvětlí předmět chemie
– chemie, chemická výroba, vliv na
– dovede charakterizovat různé obory
životní prostředí
chemie
– PT – ŽP:základní ekologické pojmy
– vysvětlí základní ekologické pojmy
i pojmy emise a imise
– popíše historii vzájemného ovlivňování
– vzájemný vztah mezi člověkem
člověka a přírody
a životním prostředím
– hodnotí vliv různých činností člověka na
– dopady činnosti člověka na životní
jednotlivé složky životního prostředí
prostředí
– charakterizuje působení životního
– PT – ŽP: vliv SO2 a NOx na životní
prostředí na člověka a jeho zdraví
prostředí a zdraví člověka
– vysvětlí nebezpečí SO2 a NOx na zdraví
– globální problémy
člověka
– základy udržitelného rozvoje
– charakterizuje globální problémy na Zemi – klasifikace látek,chemické látky a jejich
– vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci
vlastnosti
různých přístupů k životnímu prostředí
– chemické prvky, sloučeniny
– chápe pojem chemická látka
– částicové složení látek, atomy, molekuly
– dokáže porovnat fyzikální a chemické
a ionty
vlastnosti různých látek
– chemická symbolika
– charakterizuje ekologické pojmy
– názvosloví anorganických sloučenin,
– rozlišuje pojmy látka, chemická látkaoxidační číslo
individuum, prvek, sloučenina, atom,
– chemické výpočty
molekula, iont, směs, směs homogenní,
– roztoky a jejich složení, výpočty
heterogenní a používá je ve správných
složení roztoků, pH, směsi
souvislostech
– stavba atomu, atomové jádro, struktura
– popíše metody oddělování složek ze směsí
elektronového obalu
a uvede příklady využití těchto metod
– periodická soustava prvků, periodický
v praxi
zákon
– zná značky a názvy vybraných prvků
– chemická vazba, typy chemických vazeb
– tvoří chemické názvy a vzorce
– chemický děj, chemická reakce,
základních anorganických sloučenin
chemická rovnice
– využívá oxidační čísla prvků při
– redoxní reakce, elektrolýza.
odvozování vzorců a názvů sloučenin
– vysvětlí podstatu chemických reakcí
a zapíše jednoduchou chemickou reakci
chemickou rovnicí a vyčíslí ji
– provádí základní chemické výpočty při
řešení praktických chemických problémů
– popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, iont,
nuklid, izotop
– vysvětlí obecně platné zákonitosti
periodické soustavy prvků
– popíše charakteristické vlastnosti nekovů,
kovů a jejich umístění v periodické
117
Hod.
30
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
Učivo
Hod.
soustavě prvků
vysvětlí podmínky pro vznik chemické
vazby a charakterizuje typy vazeb
uplatňuje poznatky o určitých chemických
reakcích
umí zjistit kyselost a zásaditost roztoku,
určí pH
vyjádří složení roztoku a připraví roztok
požadovaného složení.
Žák:
2. Vybrané kapitoly z anorganické
– charakterizuje vlastnosti prvků
chemie
– vysvětlí vlastnosti anorganických látek
– významné nepřechodné a přechodné
– charakterizuje vybrané prvky
prvky a jejich sloučeniny v běžném
a anorganické sloučeniny a zhodnotí
životě a praxi
jejich využití v praxi a v běžném životě
– anorganické látky, oxidy, kyseliny,
– posoudí prvky a jejich sloučeniny
hydroxidy, soli
z hlediska vlivu na zdraví a životní
– PT – ŽP: vliv vybraných sloučenin na
prostředí
životní prostředí
– charakterizuje abiotické a biotické faktory – ekologické faktory prostředí
prostředí.
– havárie s únikem nebezpečných látek.
12
Žák:
3. Vybrané kapitoly z organické chemie
– charakterizuje základní skupiny
– vlastnosti atomu uhlíku
uhlovodíků a jejich vybrané deriváty
– základ názvosloví organických sloučenin
a tvoří jednoduché chemické vzorce
– PT – ŽP: organické sloučeniny v běžném
a názvy
životě a odborné praxi a jejich vliv na
– uvede významné zástupce jednoduchých
životní prostředí
organických sloučenin a zhodnotí jejich
– havárie s únikem nebezpečných látek
využití v odborné praxi a v běžném
– přírodní zdroje energie a surovin
životě, posoudí je z hlediska vlivu na
– odpady
zdraví a životní prostředí
– odpovědnost jedince za ochranu přírody
– popíše chování občanů při zamoření
a životního prostředí.
prostředí nebezpečnými látkami
– popíše způsoby nakládání s odpady
– uvede základní znečišťující látky ve vodě,
v ovzduší a v půdě a vyhledá informace
o aktuální situaci
– charakterizuje přírodní zdroje surovin
a energie, posoudí vliv jejich využívání na
životní prostředí.
– zdůvodní zodpovědnost každého jedince
za ochranu přírody, krajiny a životního
prostředí
– na konkrétním příkladu z občanského
života a odborné praxe navrhne řešení
vybraného environmentálního problému.
10
Žák:
12
4. Biochemie a biologie
118
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
charakterizuje biogenní prvky a jejich
sloučeniny
vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti
živých soustav
popíše buňku jako základní stavební
a funkční jednotku života
vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou
a eukaryotickou buňkou
charakterizuje rostlinnou a živočišnou
buňku a uvede rozdíly
uvede příklady základních skupin
organismů a porovná je
charakterizuje důležité přírodní látky
popíše vybrané biochemické děje
charakterizuje názory na vznik a vývoj
života na Zemi
objasní význam genetiky
vysvětlí genetické pojmy a vliv
mutagenních faktorů na přenos genetické
informace v živém organismu
vysvětlí potravní vztahy v přírodě
popíše podstatu oběhu látek v přírodě
z hlediska látkového i energetického
charakterizuje základní vztahy mezi
organismy ve společenstvu
uvede příklad potravního řetězce.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
chemické složení živých organismů
vlastnosti živých soustav
typy buněk
rozmanitost organismů a jejich
charakteristika
přírodní látky, bílkoviny, sacharidy,
lipidy, nukleové kyseliny,
biokatalyzátory
biochemické děje
vznik a vývoj života na zemi
dědičnost a proměnlivost
potravní řetězec
koloběh látek v přírodě a tok energie.
119
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Tělesná výchova (TEV)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
280
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecné cíle předmětu
Oblast vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými
k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování
a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Vede žáky k tomu,
aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výživa,
životní prostředí, dodržování hygieny, pohybové aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních
emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské vztahy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na
výchovu proti závislostem (na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, hracích automatech,
počítačových hrách aj.), proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu
k odpovědnému přístupu k pohlavnímu životu. Získávají návyky pro chování při vzniku
mimořádných událostí.
V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění
pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému
provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, k pozitivnímu prožívání pohybu
a sportovního výkonu, k zájmu kompenzovat negativní vlivy způsobu života, ke spolupráci při
společných aktivitách a soutěžích. Nezanedbatelné je dodržování zásad bezpečnosti a prevence
úrazů při pohybových aktivitách. V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně
oslabení žáci.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
V tělesné výchově si žáci osvojí základy pohybových a sportovních činností, zejména v praxi, ale
i v teorii. Zvládnou rozmanitá tělesná cvičení – všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační,
relaxační aj. Osvojí si základy techniky, taktiky, tréninku a pravidel kopané, košíkové, odbíjené,
gymnastiky, atletiky, plavání, posilování, úponů a dalších sportovních her dle podmínek školy. Pro
žáky budou organizovány lyžařské a sportovní kurzy, sportovní dny a sportovní soutěže.
Získají poznatky o anatomii, fyziologii člověka a oblasti zdraví. Budou schopni poskytnout první
pomoc. Osvojí si zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí.
Žáci využijí dovedností z ostatních vzdělávacích oblastí, zejména z oblasti informačních technologií
a jazykové oblasti. Získají znalosti které použijí při upevňování mezipředmětových vazeb.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
–
–
vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života
a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví
racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení
chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka
znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový
projev; usilovat o dosažení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých možností
posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům kritický
odstup
vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž
–
–
–
–
–
pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti
usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí
využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům podle
zásad fair play
kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu
a při pohybových činnostech vůbec; podle potřeby spolupracovat
preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu; eliminovat zdraví
ohrožující návyky a činnosti.
Metody a formy výuky
Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka převládaly pozitivní emoce. Při tělesné
výchově budou využívány metody, které zvyšují motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu výchovně
vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod hromadného nácviku a procvičování bude uplatňován
individuální přístup, zejména u žáků s rozdílným stupněm schopností a dovedností. Dle stávajících
podmínek budou vybírány tělovýchovné a sportovní činnosti, které budou pro žáky přínosem po
fyzické i psychické stránce a sledován bude i zdravotní aspekt. Kromě pravidelných vyučovacích
hodin tělesné výchovy nabídneme žákům lyžařský kurz, sportovně turistický kurz, sportovní dny
a soutěže. Do tělesné výchovy budou zařazeny zvláště cvičení a činnosti, na které může člověk
navázat a provozovat je ve volném čase a další aktivity, které zaujmou. Nabídku sportů budeme
aktualizovat dle současných trendů a našich podmínek. Výuka by měla být co nejvíce propojena
s reálným prostředím mimo školu.
V prvním ročníku bude učivo základů biologie a péče o zdraví vyučováno navíc formou e-lerningu.
Výuka v prvním a druhém ročníku bude dále zaměřena na to, aby žáci prošli celou všestrannou
nabídkou činností a sportů. Ve třetím a čtvrtém ročníku bude více respektována sportovní orientace
jednotlivců a tříd. Preferována bude vlastní tělovýchovná činnost v duchu fair play. Do ní budou
přirozeným způsobem včleněny teoretické poznatky.
Ve všech ročnících bude pro žáky zařazena zdravotní tělesná výchova dle doporučení lékaře.
Tělesná výchova bude dle možnosti školy i žáků realizována nejen ve vyučovacím předmětu, ale
i ve sportovních kurzech a dnech. Obsahem kurzů a dnů bude:
Lyžování
–
–
–
–
základy sjezdového lyžování (zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti)
základy snowboardingu
základy běžeckého lyžování
chování při pobytu v horském prostředí
Turistika a sporty v přírodě
–
–
–
–
–
–
–
–
příprava turistické akce
orientace v krajině
orientační běh
základy vodní turistiky
základy cykloturistiky
lezení na umělé stěně
netradiční hry a outdoorové aktivity
inline bruslení
121
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními
kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Žáci budou hodnoceni
objektivně tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Bude brán zřetel nejen na výkonnost, ale
i na individuální pokroky a pravidelnou aktivní účast (přístup, spolupráci) v tělovýchovném
procesu. Každý žák může dosáhnout na výborné hodnocení. Motorické testy jako součást
tematických celků slouží učiteli i žákům pro porovnání mezi sebou, se svými a tabulkovými
hodnotami. Učitel si podle výkonů může vybírat žáky na sportovní soutěže.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Vyučovací předmět se podílí zejména na rozvoji kompetencí:
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
personální kompetence.
Přínosem předmětu Tělesná výchova bude především získání a rozvinutí návyku k pravidelnému
provádění pohybových činností, tělesných cvičení a kompenzování negativních vlivů způsobu
života. Přispěje k rozvoji pozitivních vlastností osobnosti žáka. Předmět bude klást důraz na fair
play při společných pohybových aktivitách a soutěžích.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT -OS)
Tělesná výchova by měla přispět k vytvoření demokratického prostředí ve třídě. Učitel by měl
s žáky vést dialog, žáci by měli s učitelem spolupracovat a měla by být vytvořena atmosféra
vzájemného respektování.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Tělesná výchova by měla být co nejvíce realizována v příjemném, čistém prostředí, na čerstvém
vzduchu. Žáci by měli dbát na hygienu a čistotu prostředí, ve kterém sportují, pohybují se. Návyk
pravidelného provádění pohybových aktivit se zřetelem na optimální tělesnou zdatnost, ochranu
zdraví a relaxaci je nedílnou součástí zdravého životního stylu.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Svojí aktivní účastí v tělovýchovném procesu, rozvojem tělesné zdatnosti, pohybových schopností
a dovedností, vzájemnou spolupráci a podporou se žáci připravují i na lepší adaptaci na pracovní
a životní zátěže.
122
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 96 hodin / 96 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– popíše stavbu lidského těla a vysvětlí
funkci orgánů a orgánových soustav
– vysvětlí význam zdravé výživy a uvede
principy zdravého životního stylu
– uvede příklady bakteriálních, virových a
jiných onemocnění a možnosti prevence.
1. Základy biologie
– biologie člověka
– zdraví a nemoc
– písemný test
10
Žák:
– uplatňuje ve svém jednání základní
znalosti o stavbě a funkci lidského
organismu jako celku
– popíše, jak faktory životního prostředí
ovlivňují zdraví lidí
– zdůvodní význam zdravého životního
stylu
– dovede posoudit vliv pracovních
podmínek a povolání na své zdraví
v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by
mohl kompenzovat jejich nežádoucí
důsledky
– dovede posoudit psychické, estetické
a sociální účinky pohybových činností
– popíše vliv fyzického a psychického
zatížení na lidský organismus
– orientuje se v zásadách zdravé výživy
a v jejích alternativních směrech
– dovede uplatňovat naučené modelové
situace k řešení stresových a konfliktních
situací
– objasní důsledky sociálně patologických
závislostí na život jednotlivce, rodiny
a společnosti a vysvětlí, jak aktivně
chránit svoje zdraví
– diskutuje a argumentuje o etice
v partnerských vztazích, o vhodných
partnerech a o odpovědném přístupu
k pohlavnímu životu
– kriticky hodnotí mediální obraz krásy
lidského těla a komerční reklamu; dovede
posoudit prospěšné možnosti kultivace a
estetizace svého vzhledu
– popíše úlohu státu a místní samosprávy
při ochraně zdraví a životů obyvatel
2. Péče o zdraví
22
Zdraví
–
–
–
–
–
–
činitelé ovlivňující zdraví: životní
prostředí, životní styl, pohybové
aktivity, výživa a stravovací návyky,
rizikové chování aj.
duševní zdraví a rozvoj osobnosti;
sociální dovednosti; rizikové faktory
poškozující zdraví
odpovědnost za zdraví své i druhých;
péče o veřejné zdraví v ČR, zabezpečení
v nemoci; práva a povinnosti v případě
nemoci nebo úrazu
partnerské vztahy; lidská sexualita
prevence úrazů a nemocí
mediální obraz krásy lidského těla,
komerční reklama.
První pomoc
–
–
–
obecné zásady PP
stavy bezprostředně ohrožující život.
písemný test
Ochrana
událostí
–
–
–
–
člověka
za
mimořádných
integrovaný záchranný systém
živelné pohromy
chování a jednání při hrozbě nebo
vzniku MU
písemný test
123
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
Učivo
Hod.
prokáže dovednosti poskytnutí první
pomoci sobě a jiným.
Zná, jak správně reagovat na varování
před MU
dovede rozpoznat hrozící nebezpečí při
MU a zná, jak se doporučuje jednat
uvědomuje si odpovědnost za svoji
ochranu, ale i pomoc ostatním při MU
Žák:
– volí sportovní vybavení /výstroj
a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti
a okolním podmínkám (klimatickým,
zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede
je udržovat a ošetřovat
– komunikuje při pohybových činnostech,
dodržuje smluvené signály a vhodně
používá odbornou terminologii
– dokáže vyhledat potřebné informace
z oblasti zdraví a pohybu
– uplatňuje osvojené způsoby relaxace
– dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
vytrvalost, obratnost a pohyblivost
– uplatňuje zásady bezpečnosti při
pohybových aktivitách
– dovede rozlišit jednání fair play
od nesportovního jednání
– ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové
nerovnováhy.
3. Tělesná výchova
Teoretické poznatky
–
–
–
–
význam pohybu pro zdraví
hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení,
cvičební úbor a obutí; záchrana a
dopomoc
relaxace
zdroje informací.
Pohybové dovednosti:
Tělesná cvičení
–
pořadová, všestranně rozvíjející,
kondiční, koordinační, kompenzační,
relaxační aj. (jako součást všech
tematických celků).
Rozvoj obratnosti a síly
–
–
–
–
gymnastická cvičení
šplh na laně a tyči
posilovací cvičení různých forem
(kruhový trénink, posilování s náčiním,
posilování s partnerem apod.), návštěva
posilovny ve sportovním centru
moderní formy cvičení s hudebním
doprovodem- dívky ( možnost návštěvy
sportovního centra)
Atletika
–
–
–
–
–
–
technika běhu (atletická abeceda,
šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu)
technika startů
rozvoj běžecké rychlosti – sprinty
rozvoj běžecké vytrvalosti –
vytrvalostní běh
technika hodů (granát)
technika skoku do výšky
Pohybové hry
124
64
Výsledky vzdělávání
Učivo
–
–
Hod.
drobné , sportovní a netradiční
herní činnosti jednotlivce v kopané
košíkové, odbíjené, florbale.
Plavání
–
–
–
–
adaptace na vodní prostředí
dva plavecké způsoby; startovní skok;
plavání pod vodou; vytrvalostní plavání
určená vzdálenost plaveckým způsobem
dopomoc unavenému plavci, záchrana
tonoucího.
Turistika a sport v přírodě
Lyžařský kurz
Testování tělesné zdatnosti
–
Žák:
– zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit
vhodné a nevhodné pohybové činnosti
vzhledem k poruše svého zdraví
– je schopen zhodnotit své pohybové
možnosti a dosahovat osobního výkonu
z nabídky pohybových aktivit.
motorické testy, klasifikační testy
4. Zdravotní tělesná výchova
(podle doporučení lékaře)
– speciální korektivní cvičení podle druhu
oslabení
– pohybové aktivity, zejména
gymnastická cvičení, pohybové hry,
plavání
– kontraindikované pohybové aktivity.
64
Učivo
Hod.
2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– volí sportovní vybavení /výstroj
a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti
a okolním podmínkám (klimatickým,
zařízení,hygieně, bezpečnosti) a dovede je
udržovat a ošetřovat
– komunikuje při pohybových činnostech,
dodržuje smluvené signály a vhodně
používá odbornou terminologii
– dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
vytrvalost, obratnost a pohyblivost
– dovede uplatňovat techniku a základy
taktiky v základních a vybraných
sportovních odvětvích
– uplatňuje zásady bezpečnosti při
pohybových aktivitách
– je schopen sladit pohyb s hudbou
1. Tělesná výchova
Teoretické poznatky
–
–
–
–
–
–
prostředky ke zvyšování síly, rychlosti,
vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti
záchrana a dopomoc
odborné názvosloví
výstroj, výzbroj; údržba
zásady chování a jednání v různém
prostředí
pravidla her.
Pohybové dovednosti:
Tělesná cvičení
–
pořadová, všestranně rozvíjející,
kondiční, koordinační, kompenzační,
125
64
Výsledky vzdělávání
–
–
–
využívá pohybové činnosti pro
všestrannou pohybovou přípravu
a zvyšování tělesné zdatnosti
dovede rozlišit jednání fair play od
nesportovního jednání
ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové
nerovnováhy.
Učivo
Hod.
relaxační aj. (jako součást všech
tematických celků)
Rozvoj obratnosti a síly
–
–
–
–
gymnastická cvičení
šplh na laně a tyči
posilovací cvičení různých forem
(kruhový trénink, posilování s náčiním,
posilování s partnerem apod.), návštěva
posilovny ve sportovním centru
moderní formy cvičení s hudebním
doprovodem - dívky ( možnost návštěvy
sportovního centra)
Atletika
–
–
–
–
–
–
technika běhu (atletická abeceda,
šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu)
technika startů
rozvoj běžecké rychlosti – sprinty
rozvoj běžecké vytrvalosti –
vytrvalostní běh
technika vrhu koulí
technika skoku do výšky
Pohybové hry
–
–
drobné , sportovní a netradiční
herní činnosti v kopané, košíkové,
odbíjené, florbale.
Úpoly
–
úpolové hry.
Turistika a sport v přírodě
Lyžařský kurz
Testování tělesné zdatnosti
–
motorické a klasifikační testy
Žák:
2. Zdravotní tělesná výchova
– zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
(podle doporučení lékaře)
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit
– speciální korektivní cvičení podle druhu
vhodné a nevhodné pohybové činnosti
oslabení
vzhledem k poruše svého zdraví
– pohybové aktivity, zejména
– je schopen zhodnotit své pohybové
gymnastická cvičení, pohybové hry,
možnosti a dosahovat osobního výkonu z
plavání
nabídky pohybových aktivit.
– kontraindikované pohybové aktivity.
126
64
3. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– volí sportovní vybavení /výstroj
a výzbroj/odpovídající příslušné činnosti
a okolním podmínkám (klimatickým,
zařízení,hygieně, bezpečnosti) a dovede je
udržovat a ošetřovat
– komunikuje při pohybových činnostech,
dodržuje smluvené signály a vhodně
používá odbornou terminologii
– dovede se zapojit do organizace turnajů
a soutěží a umí zpracovat jednoduchou
dokumentaci
– dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat
výkony jednotlivců nebo týmu
– dovede o pohybových činnostech
diskutovat, analyzovat je a hodnotit
– ovládá kompenzační cvičení k regeneraci
tělesných a duševních sil
– umí sestavit pohybové vazby, hudebně
pohybové motivy a vytvořit pohybovou
sestavu (skladbu)
– participuje na týmových herních
činnostech družstva
– pozná chybně a správně prováděné
činnosti, umí analyzovat a zhodnotit
kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu
Dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví,
jak se doporučuje na ně reagovat.
Učivo
1. Tělesná výchova
Teoretické poznatky
–
–
–
–
–
–
–
–
technika a taktika
komunikace
výstroj, výzbroj; údržba
záchrana a dopomoc
regenerace a kompenzace
pravidla her, závodů a soutěží
rozhodování
měření výkonů.
Pohybové dovednosti:
Tělesná cvičení
–
pořadová, všestranně rozvíjející,
kondiční, koordinační, kompenzační,
relaxační aj. (jako součást všech
tematických celků).
Rozvoj obratnosti a síly
–
–
–
–
gymnastická cvičení
šplh na laně a tyči
posilovací cvičení různých forem
(kruhový trénink, posilování s náčiním,
posilování s partnerem apod.), návštěva
posilovny ve sportovním centru
moderní formy cvičení s hudebním
doprovodem - dívky ( možnost
návštěvy sportovního centra)
Atletika
–
–
–
–
–
–
technika běhu (atletická abeceda,
šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu)
technika startů
rozvoj běžecké rychlosti – sprinty
rozvoj běžecké vytrvalosti –
vytrvalostní běh
technika vrhu koulí
technika skoku do výšky
Pohybové hry
–
–
drobné , sportovní a netradiční
útočné a obranné činnosti, pravidla,
rozhodování v kopané, basketbalu,
volejbalu, florbalu.
127
Hod.
64
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Úpoly
–
úpolové hry
Turistika a sport v přírodě
Lyžařský kurz
Testování tělesné zdatnosti
–
Žák:
– zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit
vhodné a nevhodné pohybové činnosti
vzhledem k poruše svého zdraví
– je schopen zhodnotit své pohybové
možnosti a dosahovat osobního výkonu
z nabídky pohybových aktivit.
motorické a klasifikační testy
2. Zdravotní tělesná výchova
(podle doporučení lékaře)
– speciální korektivní cvičení podle druhu
oslabení
– pohybové aktivity, zejména
gymnastická cvičení, pohybové hry,
plavání, turistika a pobyt v přírodě
– kontraindikované pohybové aktivity.
64
Učivo
Hod.
4. ročník 56 hodin / 56 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat
výkony jednotlivců nebo týmu
– dovede připravit prostředky k plánovaným
pohybovým činnostem
– sestaví soubory zdravotně zaměřených
cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní
relaxaci; navrhne kondiční program
osobního rozvoje a vyhodnotí jej
– uplatňuje zásady sportovního tréninku
– dokáže vyhledat potřebné informace
z oblasti zdraví a pohybu
– ovládá kompenzační cvičení k regeneraci
tělesných a duševních sil, i vzhledem
k požadavkům budoucího povolání
– dovede uplatňovat techniku a základy
taktiky v základních a vybraných
sportovních odvětvích
– participuje na týmových herních
činnostech družstva
– dokáže zjistit úroveň pohyblivosti,
ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat
si pohybový režim ve shodě se zjištěnými
údaji.
1. Tělesná výchova
Teoretické poznatky
–
–
–
–
–
zásady sportovního tréninku
pravidla her, závodů a soutěží
rozhodování; zásady sestavování
a vedení sestav všeobecně rozvíjejících
nebo cíleně zaměřených cvičení
pohybové testy; měření výkonů
zdroje informací.
Pohybové dovednosti:
Tělesná cvičení
–
pořadová, všestranně rozvíjející,
kondiční, koordinační, kompenzační,
relaxační aj. (jako součást všech
tematických celků).
Rozvoj obratnosti a síly
–
–
–
gymnastická cvičení
šplh na laně a tyči
posilovací cvičení různých forem
(kruhový trénink, posilování s náčiním,
posilování s partnerem apod.), návštěva
128
56
Výsledky vzdělávání
Učivo
–
Hod.
posilovny ve sportovním centru
moderní formy cvičení s hudebním
doprovodem - dívky ( možnost
návštěvy sportovního centra)
Atletika
–
–
–
–
–
–
technika běhu (atletická abeceda,
šlapavý běh, švihový běh, běh v terénu)
technika startů
rozvoj běžecké rychlosti – sprinty
rozvoj běžecké vytrvalosti –
vytrvalostní běh
technika vrhu koulí
technika skoku do výšky
Pohybové hry
–
–
drobné, sportovní a netradiční hry
systémy hry, soutěže v kopané,
basketbale, odbíjené, florbalu.
Turistika a sport v přírodě
Lyžařský kurz
Testování tělesné zdatnosti
–
Žák:
– zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit
motorické a klasifikační testy
2. Zdravotní tělesná výchova
(podle doporučení lékaře)
– speciální korektivní cvičení podle druhu
129
56
Název vyučovacího předmětu:
Ekonomika (EKO)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
128
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět Ekonomika je významně doplňujícím předmětem studijního oboru. Cílem výuky je, aby
žáci získali základní znalosti z mikro a makroekonomie, dále z oblasti finančních trhů, podnikové
ekonomiky, zaměstnání a podnikání. Žáci se naučí rozumět finančním tokům jak z pohledu
národního hospodářství, tak především z pohledu podniku a rodiny. Znalosti žáků by měly
zahrnovat úroveň střední školy s důrazem na to, aby uměli tyto znalosti využívat v praxi jak ve
firmě, tak i ve svém osobním životě. Předmět umožní žákům získat širší rozhled v oblasti podnikání
a zaměstnání, mimo jiné je také seznámí se situací na trhu práce a související sociální
problematikou. Žáci využívají poznatků ze všech oblastí ekonomiky a dokáží je aplikovat při svém
rozhodování.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Cílem výuky je dosáhnout u žáků mnoha schopností. Jedná se hlavně o schopnost:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
vytvářet pozitivní postoj k ekonomice a důvěřovat vlastním schopnostem
hodnotit ekonomické procesy a jevy na podnikové úrovni
orientovat se v podnikových činnostech včetně managementu a marketingu
umět vystihnout a posoudit podstatné znaky, souvislosti a důsledky těchto činností
naučit se řešit organizační a rozhodovací situace na úrovni podniku a samostatného podnikání
dokázat se orientovat v hodnocení možných variant řešení ekonomických a organizačních
problémů s důrazem na efektivnost
aplikovat prakticky metody a prostředky řízení a kontroly v jednoduchých situacích v oblasti
ekonomiky
rozumět základní podnikové evidenci podniku a provádět jednoduché související výpočty
provést základní výpočet kalkulace výrobku
aplikovat ekonomické poznatky při založení podniku a v průběhu podnikání nebo v zaměstnání
využívat ekonomické vědomosti a dovednosti v praktickém životě při řešení běžných situací
vyžadujících ekonomické posouzení a rozhodnutí
znát vztahy podniku s vnějším okolím, především s institucemi
rozumět makroekonomickým souvislostem v národní ekonomice
chápat význam členství Česka v Evropské unii
znát fungování finančního trhu, orientovat se ve veřejných, firemních a rodinných financích
využívat a propojovat znalosti a dovednosti z ostatních předmětů, zejména z matematiky,
informační a komunikační technologie, anglického a českého jazyka a komunikace.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka musí být pro žáky zajímavá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Je nutné doprovázet
výklad učiva příklady z praxe i aktuálními materiály a informacemi z internetu. V souvislosti s tím
je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a umět vyhledávat na
internetu kvalitní informace. Využívají se moderní vyučovací metody. Součástí metod výuky jsou
praktické práce žáků navazující na probíraná ekonomická témata, ekonomické simulační hry a
130
řešení případových studií. Jsou používány i metody problémové, kombinované s klasickými
výukovými postupy, týmová práce a metody kreativní výuky. Přezkoušení žáků probíhá vždy po
ukončení konkrétního bloku. K výuce se používají moderní didaktické pomůcky, které zvyšují
efektivitu ekonomického vzdělání. Jedná se zejména o programy Junior Achievement, a to Poznej
svoje peníze, e-learningový způsob výuky, a počítačová simulace Titan. Pro představu o praktické
aplikaci učiva jsou pro žáky organizovány odborné exkurze, přednášky odborníků z praxe nebo
besedy s pracovníky Úřadu práce v Plzni.
Doporučená literatura
HOLMAN, Robert, POSPÍCHALOVÁ, Dana: Úvod do ekonomie – pro střední školy, 2.vydání,
Praha, C. H. Beck, 2012, 204 s., ISBN 978-807179-304-5
ŠVARCOVÁ, Jena: Ekonomie – stručný přehled 2014/2015 – učebnice, Zlín, CEED 2014, 303 s.,
ISBN 9788087301197
VYSEKALOVÁ, Jitka: Základy marketingu pro střední školy, 1. vydání, Praha, Fortuna 2010, 164
s., ISBN 80-7168-419-8
Ekonomické servery
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními
kritérii, se kterými jsou žáci seznámeni na začátku každého klasifikačního období. Toto hodnocení
je prováděno snahou o co největší objektivitu a s důrazem na motivační charakter s využitím
sebehodnocení žáka. Zároveň je uplatňován individuální přístup, a to jak k nadaným studentům, tak
ke studentům s poruchami učení. Znalosti, dovednosti a schopnosti praktické aplikace jsou
hodnoceny různými formami zkoušení. Především se jedná o zkoušení ústní a písemné, ale také o
obhajobu individuálních či skupinových prací nebo projektů, prezentace na zadané či zvolené téma.
Součástí hodnocení je schopnost prezentace, argumentace, kritického myšlení, obhajoby názorů a
závěrů či zvoleného řešení.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka Ekonomiky přispívá k rozvoji mnoha kompetencí, a to hlavně ke kompetenci:
–
–
–
–
–
–
–
–
k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
komunikativní
k řešení problémů
matematické
personální a sociální
využívání informační a komunikační technologie a práce s informacemi
k učení
odborné.
Hlavním přínosem bude rozvoj kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám.
Absolvent bude schopen využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro uplatnění ve
světě práce a pro budování a rozvoj své profesní kariéry. Získá reálnou představu o
pracovněprávních, mzdových a jiných podmínkách v oboru. Dále bude umět získávat a
vyhodnocovat informace o pracovních a vzdělávacích příležitostech. Kompetence komunikativní
jsou rozvíjeny diskusními formami výuky, rozvíjením kritického myšlení s následnou obhajobou
navržených řešení. Absolvent ví, jak vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli.
Kompetence k řešení problémů jsou vyjádřeny schopností porozumět zadání úkolu a určit podstatu
problému, vyhledat relevantní informace a provést jejich hodnocení. Na to navazuje návrh
variantních řešení, výběr optimální varianty a ověření aplikovatelnosti a ekonomické obhajitelnosti
131
navrženého řešení, a to mimo jiné i s ohledem na ochranu životního prostředí. Při řešení úloh z
ekonomiky žáci uplatní matematické kompetence, zejména schopnost odhadnout výsledky, použít
adekvátní matematické postupy a algoritmy a umět provést kontrolu správnosti. U výsledků dokáží
argumentačně obhájit jejich platnost a důsledky na řešení problému. V oblasti personální a sociální
kompetence bude žák schopen pracovat v týmu, pomáhat druhým a rozdílné názory kultivovat v
diskusi s respektem k odlišným názorům spolužáků. Za přijatá rozhodnutí bude schopen a ochoten
nést zodpovědnost. Ve stále se měnícím ekonomickém prostředí bude schopen díky kompetenci
využívání prostředků informačních a komunikačních technologií nalézat aktuální ekonomické
informace a platnou legislativu. Tyto prostředky bude umět využívat i pro tvorbu prezentací. U žáků
jsou vytvářeny a podporovány kompetence k učení poznáním nutnosti neustále sledovat vývoj
ekonomických a společenských událostí a platné legislativy, který má vliv na podnikání, zaměstnání
a chování občana ve společnosti. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně
vyhledávají a zpracovávají informace, činí a obhajují v diskusi svoje závěry a doporučení. Rozvoj
odborných kompetencí spočívá především ve schopnosti chovat se ekonomicky jak v osobním
životě, tak i v podnikatelském či zaměstnaneckém prostředí. Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za
dodržování morálky a etiky v ekonomické sféře, k dodržování základních předpisů bezpečnosti
práce a ochrany zdraví při práci a k respektování vlivů ekonomických činností na životní prostředí.
Absolventi znají význam, účel a užitečnost vykonané práce, její finanční a společenské ohodnocení.
Chápou význam kvalitně odvedené práce. Rozumí podstatě a principům podnikání, mají představu
o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého
podnikání. Dokáží vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti. Jsou vybaveni základní
finanční gramotností.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Přínos předmětu spočívá ve volbě metod práce, zejména týmové práce, diskuse a problémového
učení. Předmět dále rozvíjí schopnosti morálního a etického úsudku žáků, vede je k tomu, aby si
vážili materiálních a duchovních hodnot demokratické společnosti, dovedli jednat s lidmi a dokázali
najít kompromisní řešení.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Aplikovány jsou hlavní oblasti světa práce. Žáci poznají trh práce, jeho ukazatele, seznámí se s
problematikou pracovněprávních vztahů a soukromého podnikání s důrazem na sebezaměstnávání.
Přínosem předmětu Ekonomika je naučit žáky jednat s potenciálními zaměstnavateli, formulovat
svá očekávání a priority. Snahou je vysvětlit žákům základní aspekty pracovního poměru nebo
samostatného podnikání. Důležitá je práce s informačními médii při vyhledávání pracovních
příležitostí anebo příslušných právních předpisů. Příslušné kompetence žák nabývá vlastním
objevováním při řešení konkrétních problémů a při simulování konkrétních situací, např. s využitím
programů Junior Achievement.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Žák řeší praktické úlohy na základě odpovědného přístupu k životnímu prostředí a principů
udržitelného rozvoje. Je veden ke snaze aktivně se podílet na řešení environmentálních problémů.
Získá přehled o ekonomických nástrojích pro zajištění udržitelného rozvoje.
132
Informační a komunikační technologie (PT – IKT)
Žáci budou využívat prostředky informační a komunikační technologie především při realizaci a
prezentaci svých referátů a projektů či pro vypracování svého podnikatelského plánu. Žák uvádí ve
svých prezentacích zdroje použitých informací tak, aby byly ověřitelné a respektuje autorství textů.
Současně je také veden k ověřování informací z různých zdrojů, posouzení jejich relevantnosti,
pravdivosti a spolehlivosti. Výuka bude podle možnosti probíhat v multimediálních učebnách.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
2. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– používá a aplikuje základní ekonomické
pojmy
– odliší výhody a nevýhody jednotlivých
druhů ekonomik
– orientuje se ve vztazích hospodářského
procesu k výrobě a výrobním faktorům
– na příkladu dokáže popsat fungování
tržního mechanismu
– popíše specifika základních druhů trhů
– posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku
– vyjádří formou grafu rovnovážnou cenu,
posuny nabídky a poptávky
1. Podstata fungování tržní ekonomiky
– ekonomie, ekonomika
– základní ekonomické pojmy
– základní ekonomické otázky a systémy
– potřeby, statky, služby
– spotřeba, životní úroveň
– výroba, výrobní faktory, hospodářský
proces
– trh, druhy trhů, tržní subjekty
– nabídka, poptávka, zboží, cena
– konkurence
PT – OS: srovnání ekonomických
systémů
16
Žák:
– odlišuje jednotlivé zákony související
s podnikáním
– orientuje se v právních formách
podnikání
– zná základní a zvláštní podmínky
podnikání
– vytvoří jednoduchý podnikatelský plán
2. Podnikání
– podnikání jako nezávislá činnost
– právní formy
– živnosti, živnostenský zákon
– obchodní korporace, zákon o
obchodních korporacích
– podnikatelský záměr
– podnikání v EU
– účetnictví a daň z příjmů právnických
osob
PT – ČP: formy podnikání
PT – ŽP: ekonomické nástroje k řešení
environmentálních problémů
16
Žák:
3. Zaměstnání
– orientuje se v pracovněprávních vztazích
– zaměstnání jako závislá činnost
a dovede je uplatnit
– zákoník práce, pracovněprávní vztahy
– vysvětlí náležitosti pracovní smlouvy
– vznik, změna a ukončení pracovního
– odliší pracovní smlouvu a dohody
poměru
o pracích konaných mimo pracovní
– pracovní smlouva
poměr z hlediska odměny, daně, pojištění – mzda a její výpočet
133
16
Výsledky vzdělávání
–
–
provádí mzdové výpočty včetně daně a
pojistného
zná použití daně z příjmů fyzických osob,
pojistného sociálního zabezpečení a
všeobecného zdravotního pojištění
Žák:
– analyzuje podstatu finančního trhu a
orientuje se v jeho systémech
– vysvětlí využití cenných papírů
a obchodování s nimi
– orientuje se ve službách bank
– rozlišuje jednotlivé bankovní produkty
– analyzuje nabídky pojišťovacího trhu
– nabídne varianty investování s ohledem
na výnosnost a míru rizika investice
Učivo
–
–
Hod.
daňová evidence a daň z příjmů
fyzických osob
sociální zabezpečení a zdravotní
pojištění
PT – ČP: zaměstnanec a zaměstnavatel
PT – OS: právní minimum pro život
občana v demokratické společnosti
4. Finanční trhy
– peněžní trh, peníze, bankovnictví,
pojišťovnictví
– kapitálový trh, cenné papíry, subjekty
finančních trhů
– veřejné, firemní a osobní finance
– program JA Poznej svoje peníze
PT – OS: morálka a odpovědnost
16
3. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Podnik a jeho hospodaření
– rozliší jednotlivé druhy majetku a zdrojů
– podnik obecně
jeho krytí
– majetek a zdroje
– rozliší jednotlivé druhy výnosů a nákladů
– výnosy a náklady
– řeší jednoduché výpočty výsledku
– podnikové činnosti
hospodaření
– management a marketing
– charakterizuje hlavní podnikové činnosti
– počítačová simulace trhu TITAN
– zná části procesu řízení
PT – OS: působení reklamy, médií a
– ukáže na příkladu použití nástrojů
internetu na občana
marketingu
32
Žák:
– rozumí struktuře národního hospodářství
– vysvětlí význam makroekonomických
ukazatelů a zná principy jejich výpočtu
– objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti
– posoudí dopady inflace
– rozumí příjmům a výdajům státního
rozpočtu a ví, jak se řeší jeho schodek
– má základní přehled o české daňové
soustavě
– vysvětlí jednotlivé fáze hospodářského
cyklu
– chápe význam Evroské unie
– hodnotí výsledky české ekonomiky
32
2. Národní ekonomika a Evropská unie
– struktura a úroveň národní ekonomiky
– ukazatele
– hrubý domácí produkt
– nezaměstnanost a inflace
– fiskální politika, státní rozpočet
– daňová soustava
– monetární politika, nástroje banky
– zahraničně obchodní politika, platební
bilance
– hospodářský cyklus
– Evropská unie
PT – OS: stát, politický systém, politika,
soudobý svět
PT – ČP: trh práce
134
Název vyučovacího předmětu:
Informační a komunikační technologie (IKT)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
256
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat
s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi tak, aby byli
schopni je efektivně využívat v průběhu přípravy v jiných předmětech, v dalším studiu i při výkonu
povolání po absolvování školy, ale i v soukromém a občanském životě.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni
používat operační systém, kancelářský software, budou pracovat s dalším běžným aplikačním
programovým vybavením a budou schopni naučit se používat nové aplikace. Budou schopni ukládat
a zpracovávat data pomocí databázového systému. Budou schopni efektivně vyhledávat informace
a komunikovat prostřednictvím Internetu. Budou tvořit a upravovat grafické a multimediální
soubory při dodržení zásad kompozice a typografie. Naučí se principy algoritmizace. Seznámí se
s principy činnosti jednotlivých komponent počítačů a jejich příslušenstvím. Budou schopni
navrhnout a zrealizovat sestavu PC nejlépe odpovídající požadovaným nárokům. Při výuce budou
studenti řešit praktické úlohy i z jiných oborů než IKT, a tím si prohloubí znalosti z jiných
předmětů.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
využívat prostředky informačních a komunikačních technologií při dalším studiu i v praktickém
životě;
porozumět zpracování dat v počítači, pracovat s operačním systémem a s daty na pokročilé
uživatelské úrovni;
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, naučit se používat nový
aplikační software;
formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení;
komunikovat pomocí Internetu, získávat a využívat informace z celosvětové sítě Internet,
orientovat se v nich, uvědomovat si nutnost posouzení věrohodnosti informací;
prezentovat informace a výsledky své práce pomocí jednoduchých multimediálních souborů a
souborů html;
aktivně používat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením,
dodržovat autorská práva;
vybrat na základě znalostí principu činnosti PC vhodný hardware;
sestavit a oživit sestavu PC a periférií;
aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména matematice, elektrotechnice, ekonomii
atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích k tomu, aby
žáci získali:
–
–
důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií;
potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace;
135
–
motivaci k využívání prostředků ICT při studiu i v praktickém životě.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Obsah učiva bude volen tak, aby žáci přijímali nové poznatky s vědomím jejich využitelnosti při
přípravě v ostatních předmětech, ale i při dalším studiu a při výkonu povolání.
Stěžejní formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby
na každé pracovní stanici pracoval jeden žák. Výuka bude vedena formou výkladu s využitím
dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat procvičení
formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly potřebám ostatních
předmětů a byly využitelné i v běžném životě. Žáci budou při řešení úloh pracovat pod vedením
učitele samostatně vlastním tempem, do cvičení budou zařazovány jak dílčí, tak i komplexní
praktické úlohy, kde budou žáci využívat znalostí a dovedností z různých tematických celků.
Vybrané úlohy budou řešeny jako týmová práce.
Získané znalosti a dovednosti žáci využijí při zpracování výsledků práce v ostatních předmětech
během studia a při vypracování své odborné práce k maturitě.
Úkolem prvního ročníku bude sjednotit rozdílnou počáteční úroveň znalostí a dovedností žáků tak,
aby se pro ně stal počítač běžným pracovním nástrojem, napomáhajícím řešení úkolů kladených na
ně studiem.
Stěžejními tématy prvního ročníku budou základy informačních a komunikačních technologií,
vyhledávání informací na Internetu, práce v textovém editoru, práce v tabulkovém procesoru a
výukou softwaru pro tvorbu prezentací. Druhý ročník se zaměřuje na tvorbu a úpravu rastrové i
vektorové grafiky a práci s multimédii. Bude též zařazeno učivo zabývající se databází,
algoritmizací a tvorbou HTML. Třetí ročník dokončí výuku podrobným seznámením s hardwarem,
a prací v počítačové síti.
Doporučená literatura
HORAK, Jaroslav: Hardware – učebnice pro pokročilé, Brno, Computer Press, 2007
ŠIMKOVÁ, Dagmar. Hardware pro začátečníky: průvodce nitrem počítače na první pokus. 1. vyd.
Praha: Grada, 2007
MESSMER, Hans-Peter: Velká kniha Hardware, Brno, Computer Press, 2005
MEYERS, Mike: Osobní počítač - Názorný průvodce hardwarem, systémem a sítěmi, Brno,
Computer Press, 2005
MUELLER, Scott: Osobní počítač – Hardware, Upgrade, Opravy, Brno, Computer Press, 2003
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených
kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován
individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a k nadaným žákům.
Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí
a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě.
Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit
souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušení nebo formou
vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale
bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude
kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při
136
budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření
dokumentace.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu Informační a komunikační technologie přispívá k rozvoji následujících
kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení: Student je schopen využít Internet k samostudiu nebo samostatné práci;
kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých
problémů;
komunikativní kompetence: Student využívá komunikační a přenosové možnosti Internetu;
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student je schopen
prezentovat své výstupy v elektronické podobě a tím zvýšit svoje šance na trhu práce. Je
schopen efektivně zrealizovat a obsluhovat sestavu PC, opravit jednoduché závady;
matematické kompetence: Student je schopen používat tabulkový procesor k řešení běžných
matematických úkonů;
kompetence vhodně využívat prostředky IKT, adekvátní zdroje informací a efektivně s nimi
pracovat v oblastech osobního i profesního života;
student ovládá algoritmizaci úloh a základy programování ve vyšším programovacím jazyce,
řešili jednodušší programátorské úlohy a tvořili a upravovali webové stránky;
student je schopen adekvátně zpracovávat a interpretovat data;
student si uvědomuje nutnost celoživotního učení v oblasti IKT;
student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně
zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit
odstranění závad a možných rizik;
studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů, prezentací a
při vývoji vlastních aplikací;
při výběru potřebné aplikace pro svoji práci,je student schopen brát na zřetel i ekonomické a
finanční hledisko.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy
Předmět IKT je podpůrným předmětem pro všechna průřezová témata.
V tomto předmětu se žáci naučí tvořit digitální prezentace, používat textové editory, zpracovávat
data pomocí tabulky, vytvářet grafy, vyhledávat informace na internetu, používat elektronickou
komunikaci, vytvářet webové prezentace. Tyto znalosti studenti pak používají při zpracování
samostatných prací, projektů, referátů apod. v ostatních předmětech.
V předmětu IKT studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů:
Cizí jazyky (zejména ANJ) – vyhledávání relevantních informací v elektronických informačních
zdrojích prostřednictvím cizojazyčných pojmů, získávání informací z cizojazyčných manuálů a
nápověd
Český jazyk – znalosti pravidel českého jazyka využijí studenti při tvorbě kvalitního textového
dokumentu a prezentací
Matematika a Fyzika – matematické a fyzikální vztahy využijí studenti při řešení většiny
algoritmických úloh, velkého počtu úloh v tabulkovém procesoru a některých úkolů při tvorbě nebo
zpracování obrazu i videa.
137
Ekonomie – řada úloh z programování a tabulkového procesoru má finanční a ekonomický
charakter
Občan v demokratické společnosti (PT – OS)
Hodiny IKT probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. Přínos předmětu IKT spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová
práce, diskuse a problémové učení. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů
a výsledků svého bádání v elektronické podobě.
Člověk a životní prostředí (PT – ŽP)
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace odpadů. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a
výsledků svého bádání v elektronické podobě.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IKT, které zvýší jeho šance na
trhu práce v jakékoli oblasti činností. Případně studentovi umožní efektivní způsob dalšího
vzdělávání. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce,
s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Studenti získají základní obecné poznatky z oblasti IKT. Efektivně zpracovávají text, data ve formě
tabulek nebo uložená v databázi. Dokáží získávat a upravovat obrazovou i video informaci.
Výsledky práce prezentovat v digitální podobě. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení
konkrétních specifických úloh v jiných předmětech. (viz ŠVP str. 9-10)
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 96 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
1. Práce s počítačem, operační systém,
– je si vědom možností a výhod, ale i rizik
soubory, adresářová struktura,
(zabezpečení dat před zneužitím, ochrana
souhrnné cíle pojmy: autorství, dílo,
dat před zničením, porušování autorských
malware, bootování, multitasking,
práv) a omezení (zejména technických a
driver, počítačová infiltrace
technologických) spojených s používáním – operační systémy
výpočetní techniky
– historie a současnost operačních systémů
– aplikuje výše uvedené – zejména aktivně – možnosti nastavení a správy operačního
využívá prostředky zabezpečení dat před
systému
zneužitím a ochrany dat před zničením
– základní a aplikační programové
– pracuje s prostředky správy operačního
vybavení
systému, na základní úrovni konfiguruje – data, soubor, složka, souborový manažer
operační systém, nastavuje jeho
– komprese dat
138
Hod.
20
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
uživatelské prostředí
orientuje se v běžném systému – chápe
strukturu dat a možnosti jejich uložení,
rozumí a orientuje se v systému adresářů,
ovládá základní práce se soubory
(vyhledávání, kopírování, přesun,
mazání), odlišuje a rozpoznává základní
typy souborů a pracuje s nimi
využívá možnosti komprimovat data
a vytvářet archivační balíky
využívá nápovědy a manuálu pro práci se
základním a aplikačním programovým
vybavením
má vytvořeny předpoklady učit se
používat nové aplikace, zejména za
pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává
a využívá analogií ve funkcích a ve
způsobu ovládání různých aplikací
vybírá a používá vhodné programové
vybavení pro řešení běžných konkrétních
úkolů.
Učivo
–
–
–
Hod.
nápověda, manuál
ochrana autorských práv
PT – OS: potřebné právní minimum pro
soukromý a občanský život
prostředky zabezpečení dat před
zneužitím a ochrany dat před zničením.
Žák:
2. Informační zdroje, celosvětová
– volí vhodné informační zdroje
počítačová síť Internet
k vyhledávání požadovaných informací a – informace, práce s informacemi
odpovídající techniky (metody, způsoby) – informační zdroje
k jejich získávání
– Internet
– získává a využívá informace z otevřených
PT – OS: masová media
zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě
PT – ČP: práce s informačními médii,
Internet, ovládá jejich vyhledávání,
informace jako kritéria rozhodování.
včetně použití filtrování
– orientuje se v získaných informacích, třídí
je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich
výběr a dále je zpracovává
– zaznamenává a uchovává textové,
grafické i numerické informace způsobem
umožňujícím jejich rychlé vyhledání a
využití
– uvědomuje si nutnost posouzení validity
informačních zdrojů a použití informací
relevantních pro potřeby řešení
konkrétního problému
– správně interpretuje získané informace a
výsledky jejich zpracování následně
prezentuje vhodným způsobem s ohledem
na jejich další uživatele
– rozumí běžným i odborným graficky
ztvárněným informacím (schémata, grafy
apod.).
139
12
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
3. Práce v lokální síti, elektronická
– využívá další funkce poštovního klienta
komunikace, komunikační
(organizování, plánování)
a přenosové možnosti Internetu
– komunikuje elektronickou poštou, ovládá – specifika práce v síti, sdílení dokumentů
i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a
a prostředků
následné otevření
– e-mail, organizace času a plánování,
– ovládá další běžné prostředky online
chat, instant messaging,
a offline komunikace a výměny dat.
videokonference, telefonie, FTP.
PT – OS: komunikace, vyjednávání,
řešení konfliktů.
4
Žák:
4. Textový editor
– vytváří, upravuje a uchovává
– strukturovaný dokument
strukturované textové dokumenty (ovládá – formát písma, odstavce, stránky
typografická pravidla, formátování, práce – práce s obrázky
se šablonami, styly, objekty, hromadnou – psaní vzorců
korespondenci, tvoří tabulky, grafy,
– styly
makra, práci s obrázky, psaní vzorců).
– šablony
– tabulky a grafy
– hromadná korespondence
– makra
– tisk
PT – ČP: písemná a verbální sebe
prezentace.
20
Žák:
– ovládá běžné práce s tabulkovým
procesorem (editace, matematické
operace, základní funkce, vyhledávání,
filtrování, třídění, tvorba grafu,příprava
pro tisk, tisk).
5. Tabulkový procesor
– základní editace dokumentu
– matematické operace
– základní funkce
– vyhledávání, filtrování, třídění
– tvorba grafu
– tisk dokumentu.
20
Žák:
– vytváří jednoduché multimediální
dokumenty (tedy dokumenty, v nichž je
spojena textová, zvuková a obrazová
složka informace) v některém vhodném
formátu (HTML dokument, dokument
textového procesoru, dokument
vytvořený specializovaným SW pro
tvorbu prezentací, atp.)
– má vytvořeny předpoklady k vytváření
digitálních prezentací své práce.
6. Software pro tvorbu prezentací
– struktura prezentace
– tvorba prezentací
– nastavení prezentace
– základy práce s obrázky
– webová prezentace
– základní struktura HTML dokumentu
– základy CSS stylů
PT – ČP: písemná a verbální sebe
prezentace.
20
2.ročník 96 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
Učivo
1. Algoritmizace
140
Hod.
18
Výsledky vzdělávání
–
–
–
ovládá principy algoritmizace úloh
a sestavuje algoritmy řešení konkrétních
úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé
elementární činnosti) za použití přiměřené
míry abstrakce.
používá algoritmy teoreticky řešených
úloh v praxi a v navazuje na znalosti
z předchozího ročníku
vytváří jednoduché aplikace.
Učivo
–
–
–
–
Hod.
řídící struktury
vývojový diagram (strukturogram)
příkazy, podmínky, cykly, pole
praktické využití algoritmů při návrhu
a realizaci jednoduchých aplikací
v odpovídajícím vývojovém prostředí
umožňující práci se skriptovacím
jazykem JavaScript (tzn. návaznost na
strukturu HTML dokumentu a webovou
prezentaci probíranou v 1. ročníku).
Žák:
– zná základní typy grafických formátů,
volí odpovídající programové vybavení
pro práci s nimi a na základní úrovni
grafiku tvoří a upravuje
– volí vhodný grafický software
– učí se používat nové aplikace za pomoci
manuálu a nápovědy, rozpoznává a
využívá analogie ve způsobu ovládání
různých aplikací
– vybírá a používá vhodné formáty
grafických souborů při řešení běžných
konkrétních úkolů
– využívá možnosti komprimovat ztrátově
nebo bezztrátově grafické dokumenty
– využívá a vyhledává nové informační
zdroje na Internetu
– aplikuje teoretické poznatky rastrové
grafiky a za pomoci výpočtů vytváří
základní grafické objekty pro webové
stránky.
2. Rastrová grafika
– pojmy: vektor X rastr, rozlišení, barevná
hloubka, DPI, formáty souborů,
komprese, modely RGB, CMYK
– základní operace s rastrovými obrázky
(oříznutí, rotace, velikost)
– výpočty a změna velikosti souborů
a barevné hloubky pro tisk, web, archiv
– prezentace grafiky na webové stránce
– správa grafických souborů
– vytvoření kresby, kreslicí nástroje,
plátno
– získávání dat (skenování, fotografování),
fotobanky, autorská práva
– základní operace (rotace, oříznutí, změna
velikost a DPI, EXIF informace)
– úprava fotografií (výběry, retuše,
červené oči, padající svislice, razítko)
– koláže (vrstvy, text)
– správa a archivace fotografií, fotoalba na
webu, prezentace.
18
Žák:
– vytváří se znalostí běžných technik a
postupů jednoduché vektorové kresby
– aplikuje zásady kompozice grafického
dokumentu a vytváří akcidenční (vizitky,
pozvánky, oznámení) a reklamní
tiskoviny s umírněným použitím efektů a
filtrů
– získává s respektováním autorského
zákona podklady na Internetu
– se znalostí principů práce je schopen
pracovat v jiných aplikacích za využití
tutoriálů a informačních zdrojů na
Internetu.
3. Vektorová grafika
– pojmy: Bézierovy křivky, kotevní bod,
kontrolní bod
– vytváření vektorových kreseb a animací
– tvary, objekty, obrysy, transformace,
logické operace, řazení, zarovnávání,
seskupení, kombinace, efekty, text
– vektorové 3D modelování, hraniční
reprezentace
– práce s textem, akcidenční tiskoviny
– zásady použití barev a kompozice kresby
– předtisková příprava a tisk, PDF.
18
Žák:
– vytváří velmi jednoduché multimediální
4. Multimédia
AUDIO:
21
141
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
dokumenty (obsažena textová, zvuková a
obrazová složka informace)
rozumí ochraně autorských práv a získává
legálně multimediální soubory na
Internetu
využívá informačních zdrojů na Internetu
(návody, tutoriály, postupy) k vlastní práci
zaznamená zvuk, edituje a uloží jej
v základních formátech
nahraje vlastní jednoduchý videoklip,
převede do počítače, doplní titulky, uloží
a exportuje do formátu WMV
převádí z formátu WMV do SWF, AVI,
3GP a dalších multimediálních formátů za
použití kodeků Xvid, DivX aj..
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
pojmy : záznam, komprese, kodek,
formáty (audio CD, WAV, MP3, OGG,
WMA, MID, …), datový tok
získání a přehrávání zvukových souborů,
vhodný software, informační zdroje
VIDEO:
principy, komprese, kodeky, formáty,
vlastnosti videa DVD video, MPG, DAT,
VOB, AVI, 3GP, MPEG 2 a 4, DivX,
FPS, rozlišení, bitrate
záznam videa se základy kompozice
záznamu
autorská práva
PT – OS: potřebné právní minimum pro
soukromý a občanský život
internetové zdroje
prezentace na webové stránce
PT – ČP: písemná a verbální sebe
prezentace.
Žák:
– orientuje se ve službách Internetu
– využívá komunikační prostředky
– orientuje se v GSM technologii
– uvědomuje si nutnost posouzení validity
informačních zdrojů a použití informací
relevantních pro potřeby řešení
konkrétního problému.
5. Komunikační technologie
– pojmy: technologie
– služby Internetu (např. FTP, http, pošta,
sociální sítě,...)
– nebezpečí spojená s komunikací na
internetu a s využíváním sociálnch sítí
(kyberšikana, sexting, kybergrooming,
apod.)
– VoIP, Skype, chat, instant messaging,
e-mail, videokonference, ...
– GSM technologie
PT – OS: komunikace, vyjednávání,
řešení konfliktům.
6
Žák:
– ovládá základní práce v databázovém
procesoru (editace dat, vyhledávání,
filtrování, dotazy, relace, tvorba sestav,
tisk)
– využívá propojení dokumentů a generuje
hromadnou korespondenci
– vytváří, upravuje a uchovává
strukturované textové dokumenty
– ovládá typografická pravidla
a kompoziční zásady pro tvorbu
dokumentů za pomoci formátování,
šablon, stylů a objektů (psaní vzorců,
obrázků, aj.)
– tvoří přehledné případně propojené
tabulky a grafy
6. Práce se standardním aplikačním
programovým vybavením
– spolupráce částí balíku kancelářského
software (sdílení a výměna dat, import a
export dat...)
– databáze a spolupráce textového,
tabulkového editoru
– dotazy a hromadná korespondence
– tabulky a grafy, sdílení, propojení, návrh
vyplňovacího formulář OLE
– strukturovaný dokument, styly, šablony
– typografická pravidla
PT – ČP: písemná a verbální sebe
prezentace
– kompoziční zásady
– formáty dat, export / import
15
142
Výsledky vzdělávání
–
–
–
zvládá tvorbu jednoduchých maker
a používá je
používá běžné základní a aplikační
programové vybavení (aplikace dodávané
s operačním systémem, dále pracuje
zejména s aplikacemi tvořícími tzv.
kancelářský SW jako celek)
pracuje s dalšími aplikacemi používanými
v příslušné profesní oblasti.
Učivo
–
–
–
–
Hod.
kontingenční tabulky
tisk
základy tvorby maker a jejich použití
další aplikační programové vybavení.
3. ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
– chápe strukturu dat v počítači
– ovládá práci s číselnými soustavami
a převody mezi nimi
– orientuje se v typech souborů
a příponách.
1. Data v počítači
– kódování dat v počítači
– binární a hexadecimální soustava
– formáty souborů.
Hod.
6
Žák:
2. Co je to počítač
– používá počítač a jeho periferie
– hardware, software, osobní počítač
– orientuje se ve vývoji počítačové techniky – principy fungování PC, jeho části,
– chápe základní architektury počítačů
periferie
– detekuje chyby, vyměňuje spotřební
– historie počítačů a jejich vývoj
materiál.
– IBM PC kompatibilní počítače a ostatní.
– harvardské a von Neumannovo schéma
počítače
PT – ŽP: ekologická likvidace HW
8
Žák:
3. Mikroprocesory
– vysvětlí základní schémata a orientuje se – mikroprocesory RISC x CISC, vývojová
ve vývojových směrech mikroprocesorů
řada procesorů firmy Intel
– má přehled o trhu moderních
– alternativní procesory (AMD, Cyrix,
mikroprocesorů.
VIA, Transmeta)
– sokety a patice pro procesory.
4
Žák:
– ovládá formáty a základní architektury
základních desek
– zná vývoj a význam sběrnic, které jsou
součástí základní desky.
4. Základní deska
– konstrukční typy základních desek
– čipová sada, BIOS
– význam a jednotlivé typy, sběrnice.
2
Žák:
– chápe význam vnitřních pamětí
– rozezná a navrhuje správné použití
paměťových modulů v konkrétním
počítači.
5. Vnitřní paměti
– paměť RAM a ROM
– paměťové moduly
– DMA přístup do paměti.
2
Žák:
– chápe význam vnějších pamětí
6. Vnější paměti
– rozdělení vnějších pamětí
6
143
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
používá a rozeznává rozhraní těchto
pamětí
popíše jejich části a princip záznamu
zná logickou strukturu těchto pamětí
rozumí významu systémových oblastí
disku.
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
rozhraní IDE
rozhraní SCSI
pevné disky
disketové mechaniky
vysokokapacitní média
magnetooptický záznam
flash disky
optický záznam dat.
Žák:
– popíše základní části grafické karty
– orientuje se v nejpoužívanějších
zobrazovacích technologií, jejich
principech a vývoji.
7. Hardware pro zobrazení
– grafické adaptéry
– monitory CRT
– monitory LCD
– OLED displeje
– rozhraní DVI.
4
Žák:
– chápe princip digitalizace zvuku
– používá různé zvukové formáty
– vysvětlí principy komprese.
8. Hardware pro audio
– vzorkování a převod zvuku
– formáty wav a midi
– komprimace zvuku, formáty.
2
Žák:
– popíše základní princip jednotlivých
rozhraní
– zná nejužívanější rozhraní, jejich vývoj a
použití .
9. Rozhraní pro vstup a výstup
– sériový port, paralelní port, USB
rozhraní, IEEE-1394, Bluetooth.
2
Žák:
– chápe a popíše základní princip
nejpoužívanějších vstupních zařízení
– zná jejich části a umí je popsat.
10. Vstupní zařízení
– klávesnice
– polohovací zařízení
– scanner.
2
Žák:
– chápe základní princip nejpoužívanějších
výstupních zařízení
– zná jejich části a umí je popsat
– ovládá princip vzniku barev
– samostatně je schopen vybrat
nejvhodnější typ tiskárny pro daného
uživatele.
11. Výstupní zařízení
– tiskárny
– plottery.
2
Žák:
– má přehled o možnostech připojení
počítače do sítě Internet z pohledu
technologického řešení.
12. Připojení počítače do sítě Internet
– synchronní modemy
– ISDN připojení
– xDSL připojení
– bezdrátové připojení.
PT – OS: komunikace, vyjednávání,
řešení konfliktů
4
–
–
chápe specifika práce v síti (včetně rizik), 13. Počítačové sítě
využívá jejich možnosti a pracuje s jejími – počítačová síť, server, pracovní stanice
prostředky
– připojení k síti a její nastavení
vysvětlí
jednotlivé síťové technologie
– specifika práce v síti, sdílení dokumentů
připojení
144
20
Výsledky vzdělávání
–
–
orientuje se v problematice síťových
prvků a kabeláže
ovládá síťové standardy.
Učivo
–
–
–
–
–
a prostředků
základní typy sítí
hardware pro sítě
kabeláž a síťové prvky
síťové modely
síťové standardy a protokoly.
145
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Praxe (PRA)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
96
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Cílem výuky předmětu Praxe je získání praktických dovedností, znalostí a zkušeností z oblasti
elektrotechniky a strojírenství (ručního a strojního obrábění). Důležitá je znalost pracovních
postupů, dodržování bezpečnosti práce a získání návyků pro manuálně technickou zručnost. Tu
potom aplikovat s pomocí základních pomůcek, výrobních prostředků a za pomoci programovacích
systémů do praktických činností. Nutná je i provázanost s výukou teoretickou.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Základní prvky učiva navazují na výuku ze základní školy, výuku fyziky a základů elektrotechniky.
Tyto prvky jsou pak rozvíjeny a rozšiřovány ve vyšších ročnících, aby studenti získali i všeobecný
rozhled. Podkladem jsou části učiva předmětů Technická dokumentace a Základy elektrotechniky,
které doplňují celkový souhrn pro praktické využití při výrobě jednoduchých výrobků, při
zapojování elektrických obvodů a zařízení a jejich kontrolu měřením. Ve druhém ročníku jsou
studenti seznámeni se základními způsoby strojního obrábění rotačních a nerotačních součástí.
V návaznosti na získané znalosti a praktické dovednosti při obsluze obráběcích strojů jsou
seznámeni se základy programování CNC strojů. Programování CNC strojů si studenti osvojí
praktickým programováním i obráběním na CNC frézce.
Výuka směřuje k tomu, aby po jejím ukončení žák:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
používal základní pracovní pomůcky
dodržoval zásady bezpečné práce
dokázal použít potřebné měřící přístroje
zapojoval jednoduché elektrické obvody
používal všechny moderní elektrotechnické pomůcky a prvky
vyrobil, osadil a oživil desky plošného spoje
znal používané materiály a jejich vlastnosti
ekologicky uvažoval s ohledem na používané materiály
dokázal se orientovat v příslušné dokumentaci, tabulkách a normách
vyrobil jednoduchou součástku s danou tolerancí ručním i strojním obráběním
pochopil způsob programování CNC strojů.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Základem je pestrá a zajímavá výuka, aby studenti byli motivováni a měli sami snahu seznamovat
se s novinkami v příslušném oboru. K tomu využíváme audiovizuální techniku a počítače jako
doplňky výuky. Využívaná technika a literatura s obrazovou dokumentací napomáhá k pochopení i
mezioborových vztahů a souvislostí. Výhodou jsou i pořádané exkurze do provozů
s elektrotechnickou a strojní výrobou.
Učivo je strukturováno do tradičních tematických celků rozepsaných v rámcovém rozpisu. Výuka je
rozdělena na část výkladovou a na praktickou pracovní činnost s vyhodnocením. Zde převažují
prvky funkčnosti a použitelnosti v daném oboru. Tato praktická výuka probíhá v 1. a 2. ročníku
146
studia a její výsledky jsou základem pro další nadstavby v teoretické i praktické části studia vyšších
ročníků. Cvičení je organizováno v tříhodinových blocích ve školních dílnách.
Doporučená literatura
BOHDAL, Josef: Dílenská příručka I,II. ISŠE – COP Hluboká nad Vltavou 2002
Hodnocení výsledků žáků
Kritéria hodnocení jsou dána školním klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále
klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
Dovednosti a znalosti mohou být ověřovány individuálním zkoušením, kontrolou výsledku
praktické pracovní činnosti, například zapojených elektrických obvodů, porovnáním a změřením
vyrobených dílů. Při všech činnostech je kladen důraz na přesnost a preciznost práce.
Různé formy zkoušení spolu s různými způsoby hodnocení-známkování, slovní hodnocení,
sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém směřují k posouzení
zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování
a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné
domácí práce, referáty, prezentace i aktivita žáků při vyučování.
Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se
snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy
sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči
studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu
mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve
vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné,
jednoznačné, srozumitelné a věcné.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka předmětu Praxe přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými normami a graficky komunikovat
provádět elektroinstalační práce, zapojovat jistící prvky, navrhovat, zapojovat a sestavovat
jednoduché elektronické obvody, navrhovat a zhotovovat plošné spoje a provádět ruční
a základní strojní obrábění různých materiálů
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci a požární ochranu.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých přístupů ke studiu předmětu. Žáci řeší
takové úkoly, v jejichž rámci si ověřují platnost základních fyzikálních zákonů, je aplikuje
v činnosti různých elektrických zařízení a přístrojů.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky od jednoduchého ke složitějšímu. Žáci
řeší problémy ve skupině v rámci cvičení nebo samostatně při zpracování ročníkových prací a
domácích úkolů.
147
Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové práci v rámci cvičení z předmětu a při
prezentaci své práce před kolektivem třídy.
V oblasti kompetence personální bude žák schopen si postupně stahovat cíle ve svém dalším
technickém vzdělávání ve vyšších ročnících. Skupinovým řešením úkolů žáci rozvíjejí svoji
schopnost spolupracovat.
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám rozvíjí předmět tím, že žákům
poskytuje základní přehled o principech elektrických zařízení v jednotlivých oblastech průmyslu.
Kompetence k využívání prostředků IKT a pracovat s informacemi budou u žáků rozvíjeny při
programování CNC strojů.
Přínosem předmětu Praxe bude především posílení a rozvinutí odborných kompetencí žáků a jejich
manuální zručnosti a dovedností v oblasti návrhu a zapojení základních elektroinstalačních prvků.
V návaznosti na teoretické znalosti z oblasti výroby strojírenských součástí získají žáci i dovednosti
při jejich ruční a strojní výrobě.
Přínosem předmětu Praxe je i vytváření kladného vztahu žáků k technice a využívání dosažitelných
technologií vědeckotechnického pokroku. V oblasti bezpečnosti práce je přínosem znalost právních
předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT – OS)
Výuka Praxe probíhá v demokratickém prostředí, kde se všichni účastníci navzájem respektují a
spolupracují. Výukové metody respektují individualitu žáků a napomáhají rozvoji sociálních a
osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientace žáků.
Člověk a životní prostředí (PT – ŽP)
Při praktické výuce si žáci uvědomí nutnost likvidace a recyklace vznikajícího odpadu. Znalosti
možností likvidace elektrotechnických součástek a třísek při ručním i strojním obrábění výrazně
ovlivňují kladný vztah žáků k životnímu prostředí.
Člověk a svět práce (PT – ČP)
V předmětu Praxe si žáci rozvíjejí své dovednosti pro uplatnění na trhu práce i v oblasti manuální
zručnosti. Znalostmi z oblasti programování CNC strojů si značně rozšíří obor svého možného
uplatnění. V rámci souvislé praxe se žáci seznámí s praktickou činností v odborných firmách.
Předmět PRAXE je nositelem ročníkové práce na téma člověk a svět práce.
Informační a komunikační technologie (PT – IKT)
Žáci budou v rámci předmětu využívat prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků
IKT simulací elektronických obvodů pomocí programu Multisim, kreslením schémat elektrických
obvodů a vyhodnocováním výsledků praktických cvičení.
Pro textovou část zpracovávaných úkolů budou žáci využívat textový editor a tabulkový kalkulátor.
Výuka části praktických cvičení bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní
148
technikou. Předmět svou teoretickou i praktickou výukou podpoří zpracovávání ročníkových prací v
odborných předmětech.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Bezpečnost a ochrana zdraví při práci
– vysvětlí základní úkoly a povinnosti
– hygiena práce, požární prevence
organizace při zajišťování BOZP
– řízení bezpečnosti práce v podmínkách
– zdůvodní úlohu státního odborného
organizace a na pracovišti
dozoru nad bezpečností práce
– pracovněprávní problematika BOZP
– dodržuje ustanovení týkající se
– bezpečnost technických zařízení
bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a
PT – ČP: bezpečnost a ochrana zdraví
požární prevence
při práci.
– uvede základní bezpečnostní požadavky
při práci se stroji a zařízeními na
pracovišti a dbá na jejich dodržování
– při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a
zařízení postupuje v souladu s předpisy a
pracovními postupy
– uvede příklady bezpečnostních rizik,
event. nejčastější příčiny úrazů a jejich
prevenci
– poskytne první pomoc při úrazu na
pracovišti
– uvede povinnosti pracovníka i
zaměstnavatele v případě pracovního
úrazu
– zná zásady bezpečné práce na
elektrických zařízeních
– poskytne první pomoc při úrazu
elektrickým proudem.
3
Žák:
– dokáže změřit výrobek s danou tolerancí
pomocí ocelového měřítka, posuvného
měřítka, mikrometru a úchylkoměru
– používá porovnávací měřidla (kalibry,
měrky).
4
2. Měřidla a měření
– měření délek s ocelovým a posuvným
měřítkem
– správné čtení dílců
– ukázka a použití porovnávacích měřidel
PT – ČP: měřidla a měření.
Žák:
3. Plošné a prostorové orýsování
– využívá dostupné pomůcky k plošnému a – pracovní pomůcky, postupy
prostorovému orýsování výrobku
– měření a orýsování držáků a nosníků,
– vyrobí předmět složený z více součástek.
orýsování os děr, oblouků a úhlů
PT – ČP: plošné a prostorové rýsování.
149
3
Výsledky vzdělávání
Žák:
– ručně odděluje materiály řezáním, či
stříháním a pod dohledem odděluje
materiál na strojních nůžkách
– piluje s požadovanou přesností, použije
správný nástroj dle materiálu a tvaru
součástky
– správně upíná opracovávaný předmět.
Učivo
Hod.
4. Oddělování materiálu, pilování
materiálu, dokončovací práce
– základní druhy oddělování materiálu,
řezání, stříhání, sekání
– nářadí a pomůcky
– ostření nářadí a bezpečnost práce,
pracovní postupy
– nástroje, jejich rozdělení a použití podle
materiálu, upínání předmětů
PT – ČP: oddělování materiálu, pilování
materiálu, dokončovací práce.
6
Žák:
5. Vrtání
– zná druhy vrtaček, nastavuje správné
– popis a rozdělení vrtaček a vrtáků,
otáčky v závislosti na vrtaném předmětu a
upnutí předmětů
průměru otvoru, používá chlazení
– volba a nastavení otáček dle materiálu
– správně upíná předmět, dodržuje BOZP.
a průměru vrtáku, chlazení vrtáku
a bezpečnost práce
PT – ČP: vrtání
6
Žák:
– vyrobí vnitřní a vnější závity s výběrem
patřičných pomůcek a nářadí, ve
strojnických tabulkách vyhledá potřebné
údaje.
9
6. Výroba závitů
–
rozdělení závitů, pomůcky pro výrobu
vnitřních a vnějších závitů, závitové
čelisti a závitníky, příčiny zmetků při
výrobě, výroba vnitřních a vnějších
závitů
PT – ČP: výroba závitů.
Žák:
7. Pájení naměkko
– vysvětlí, co je to pájení
– co je to pájení
– naučí se používat pájku, pájedla, tavidla a – druhy pájení
pomocné přípravky
– pájení v elektronice
– seznámí se s pravidly pájení v elektronice
Praktické cvičení
3
Úloha č.1 - pájení naměkko
PT – ČP: pájení naměkko, bezpečnost a
ochrana zdraví při práci
Žák:
– naučí se základům měření digitálním
multimetrem
– umí správně zvolit měřicí rozsah
– naučí se měřit zkoušečkou obvodů
– správně používá a rozlišuje schematické
značky
– čte a orientuje se ve schématech
– nakreslí schémata jednoduchých obvodů
ručně nebo s využitím PC.
8. Měření elektrických veličin, čtení a
kreslení elektrotechnických schémat
– měření ss i st napětí digitálním
multimetrem
– měření ss proudu dig. multimetrem
– měření diod a odporů digitálním
multimetrem
– základní měření zkouš. obvodů SN-4
– základní značky
– druhy elektrotechnických schémat
– tvorba dokumentace – viz soubor
„Zásady pro tvorbu technické
150
6
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
dokumentace v elektrotechnice“ dle
aktuálního školního roku
Praktické cvičení
Úloha č.2 - Měření elektrických veličin a
práce s elektrotechnickými schématy
PT – ČP: měření elektrických veličin,
bezpečnost a ochrana zdraví při práci
Žák:
– vysvětlí, co jsou plošné spoje a z čeho se
skládají
– popíše postup výroby DPS chemickou i
foto cestou
– naučí se pravidlům návrhu DPS
– naučí se pravidlům osazování DPS
9. DPS - desky plošných spojů
– osazování desky plošných spojů letování
– výroba plošných spojů chemickou cestou
– výroba plošných spojů fotocestou
– návrh a výroba jednoduchého
elektronického obvodu
– výroba elektronického obvodu včetně
krabičky, panelu...
9
Praktické cvičení
Úloha č.3 - výroba a osazování DPS dle
požadavků předmětu ZAE
Úloha č.4 - výroba elektronického zařízení
PT – ČP: výroba a osazování desek
plošných spojů, bezpečnost a ochrana
zdraví při práci
Žák:
– vybere vodič nebo kabel dle potřeby
– zapojí a uvede do provozu zásuvkové
obvody
– vyrobí jednofázové a trojfázové
prodlužovací kabely
– dodržuje zásady správného odizolování
vodičů
– seznámí se s jednotlivými druhy řazení,
jejich zapojením a použitím
– zapojí jednotlivé světelné obvody
10. Elektroinstalace – zásuvkové a
světelné obvody
– základní elektroinstalační práce
– vodiče a kabely
– zapojení zásuvek
– požadavky na zásuvkové obvody dle
ČSN
– druhy řazení vypínačů
– ovládání světel z jednoho místa
– ovládání světel ze dvou místnosti
– schodišťový spínač
– impulsní relé
Úloha č.5 – zapojení 1f zásuvkového a
světelného obvodu ovládaného z jednoho
místa
Úloha č.6 – zapojení 1f zásuvkového a
světelného obvodu ovládaného ze dvou míst
Úloha č.7 – zapojení 1f zásuvkového a
151
15
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
světelného obvodu ovládaného z více míst
Úloha č.8 – zapojení
automatu SA10 z více míst
schodišťového
Úloha č.9 – zapojení
automatu MQA z více míst
schodišťového
Úloha č.10 – zapojení impulsního relé
Úloha č.11 – zapojení elektrického zvonku
PT – ČP: elektroinstalace – zásuvkové
obvody, bezpečnost a ochrana zdraví při
práci, spínací přístroje, bezpečnost a
ochrana zdraví při práci
2. ročník 32 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Bezpečnost a ochrana zdraví při práci
– dodržuje ustanovení týkající se
– hygiena práce, požární prevence
bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a
a bezpečnost práce v podmínkách strojní
požární prevence
dílny
– uvede základní bezpečnostní požadavky
PT – ČP: bezpečnost a ochrana zdraví při
při práci se stroji a zařízeními na
práci.
pracovištích strojní dílny a dbá na jejich
dodržování
– při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů
a zařízení postupuje v souladu s předpisy
a pracovními postupy.
1
Žák:
– dokáže nakreslit výkres jednoduché
rotační součásti
– změří součást s použitím posuvného
měřítka.
2
2. Měřidla a měření
– druhy používaných měřidel, jejich
přesnost a způsob měření
– kreslení výkresu a měření rozměrů
jednoduché rotační součásti
PT – ČP: měřidla a měření.
Žák:
3. Univerzální hrotový soustruh
– dokáže obsluhovat hrotový soustruh
– popis hlavních částí hrotového soustruhu
– správně upíná materiál a připraví nástroje
a jeho obsluha
k obrábění
– upínání obrobků a nástrojů
– využívá správné nástroje k obrábění
– základní pracovní činnosti při podélném
konkrétních ploch součástí
a čelním soustružení, soustružení otvorů
– navrhne technologický postup výroby
a upichování s důrazem na bezpečnost
rotační součástky dle předaného výkresu
práce
– vyrobí jednoduchou rotační součást dle
– názvosloví používaných nástrojů
výkresu.
PT – ČP: univerzální hrotový soustruh.
152
6
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
4. Frézky a frézování
– dokáže obsluhovat vodorovnou a svislou – popis hlavních částí svislé a vodorovné
frézku
frézky, její obsluha, bezpečnost práce při
– správně upíná materiál a připraví nástroje
frézování
k obrábění
– nástroje pro frézování, jejich rozdělení
– využívá správné nástroje k obrábění
dle způsobu upínání
konkrétních ploch součástí
– způsob frézování válcovou frézou, čelní a
– navrhne technologický postup výroby
kotoučovou frézou
nerotační součástky dle předaného
– upínání obrobků do svěráku, pomocí
výkresu
upínek, otočného stolu a do dělícího
– vyrobí jednoduchou nerotační součást dle
přístroje
výkresu.
– frézování sousledné a nesousledné
PT – ČP: frézky a frézování.
6
Žák:
5. CNC obráběcí stroje
– definuje princip NC a CNC strojů a jejich – princip NC a CNC strojů, druhy řídících
specifika
systémů, režimy provozu CNC strojů
– používá souřadný systém CNC strojů a
– pohony a odměřování u CNC strojů,
systém absolutních a přírůstkových
souřadný systém, použití absolutních
souřadnic
a přírůstkových souřadnic
– orientuje se v základních druzích
– způsob tvorby a distribuce programů pro
systémů CNC strojů a ve způsobech
CNC stroje u systémů s příkazovou
tvorby a distribuce programů.
řádkou a grafických systémů
PT – ČP: CNC stroje.
3
Žák:
6. CNC frézka s řídícím systémem
– dokáže obsluhovat CNC frézku s řídícím
Heidenhain
systémem Heidenhain
– popis hlavních částí frézky a její obsluha,
– správně upíná materiál a připraví nástroje
bezpečnost práce při frézování
k obrábění
– spuštění stroje, najetí do referenčních
– využívá správné nástroje k obrábění
bodů, ruční provoz a stanovení vztažného
konkrétních ploch součástí
bodu u konkrétního obrobku
– uplatňuje získané poznatky a dovednosti – testovací a editační režim systému
ke tvorbě vlastního programu pro
– programování pohybu nástroje po
frézování navrženého obrázku do
přímkové dráze a po kruhové dráze.
plastové desky.
3
Žák:
7. CNC soustruh s řídícím systémem
– dokáže obsluhovat CNC soustruh
Heidenhain
s řídícím systémem Heidenhain
– popis hlavních částí soustruhu a jeho
– správně upíná materiál a připraví nástroje
obsluha, bezpečnost práce při soustružení
k obrábění
– spuštění stroje, najetí do referenčních
– využívá správné nástroje k obrábění
bodů, ruční provoz a nastavení vztažného
konkrétních ploch součástí
bodu u konkrétního obrobku
– uplatňuje získané poznatky a dovednosti – programování a testovací režim systému
ke tvorbě vlastního programu pro
– programování pohybu nástroje.
soustružení součástky dle výkresu.
3
Žák:
– definuje specifika programovací stanice
TNC640
4
12. CNC programovací stanice TNC640
se systémem Heidenhain
– využití programovacích stanic TNC640
153
Výsledky vzdělávání
–
uplatňuje získané poznatky a dovednosti
ke tvorbě vlastního programu pro
simulaci frézování navrženého obrázku
do plastové desky.
Žák:
– definuje specifika programovací stanice
DataPilot MP620
– uplatňuje získané poznatky a dovednosti
ke tvorbě vlastního programu pro
simulaci soustružení součástky dle
předaného výkresu.
Učivo
–
Hod.
programování se stanicí TNC640.
13. CNC programovací stanice DataPilot
MP620 se systémem Heidenhain
– použití programovacích stanic DataPilot
MP620
– programování se stanicí DataPilot
MP620.
154
4
Název vyučovacího předmětu:
Technická dokumentace (TED)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
128
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Cílem výuky je získání představy o významu technického kreslení jako mezinárodního
dorozumívacího prostředku techniků. Předmět využívá návaznosti na další odborné technické
předměty. V technické dokumentaci je kladen důraz na rozvoj prostorové představivosti a logického
myšlení. Student je seznámen s normami pro tvorbu technické dokumentace, naučí se orientovat a
číst v technických výkresech, osvojuje si základy technického zobrazování a umí nakreslit
jednoduchý technický (výrobní) výkres. Získá rovněž zkušenosti a dovednosti při řešení úkolů
za podpory počítače s využitím CAD systémů. Při práci dokáže používat vhodné podklady (normy,
učebnice, webové dokumenty) a produkty (software) pro návrh technické dokumentace, případně
pro archivaci a správu dat.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
V obsahovém okruhu technického kreslení jsou žáci seznámeni s normami, standardy, způsoby a
prostředky tvorby technické dokumentace i s využitím grafických počítačových programů. Cílem
obsahového okruhu je grafická komunikace s dalšími technickými profesemi.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Metody výuky jsou voleny tak, aby v maximální míře podpořily motivaci žáka, jeho kreativitu a
vlastní aktivitu. Je přednostně důležité vyvolat u žáka zájem o předmět studia a vybavit ho
kompetencemi k celoživotnímu vzdělávání. Odpřednášená problematika je řešena z převážné části
jako samostatné cvičení a aplikování získaných dovedností v rámci školních i domácích grafických
prací. Předpokládá se minimálně jedna grafická práce pro každý tematický celek. Předmět
Technická dokumentace má žáka vybavit dovednostmi využitelnými v praktickém životě, proto
zařazuje do výuky učivo zaměřené na různé průmyslové oblasti technické dokumentace.
Při výuce jsou vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní metody, které zvyšují
efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako je
diskuse, skupinová práce, domácí úkoly k procvičení a samostatné práce. Ve značné míře jsou
využívány prostředky IKT při výuce k praktickým ukázkám.
Doporučená literatura:
FOŘT, Petr, KLETEČKA, Jaroslav: Technické kreslení, Computer Press 2005
SLANAŘ, Václav: Technické kreslení 2, Nakladatelství J & M 2002
http://marian.fsik.cvut.cz/~linkeova/ - elektronická skripta
http://www.fce.vutbr.cz/studium/materialy - internetová učebnice, AutoCAD I – v rovině,
AutoCAD II - v prostoru
Technické normy a podklady
155
Hodnocení výsledků žáků
Kritéria hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí klasifikačním řádem, který je součástí
školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období
seznámeni. Ověřování znalostí probíhá ústní i písemnou formou a zpracováním samostatných prací
a projektů, podporována a rozvíjí se schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků.
Podmínkou klasifikace je odevzdání zadaných grafických prací ve stanoveném rozsahu. Při
hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter a je prováděno se
snahou o co největší objektivitu při splnění předem stanovených požadavků. U samostatných
písemných prací se zohledňuje i grafická stránka.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Výuka předmětu Technická dokumentace přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
odborné kompetence
Kompetence k učení jsou rozvíjeny využíváním různých způsobů přístupu ke studiu předmětu. Žáci
řeší zadané úkoly s názorným využitím prostorových modelů, součástí i sestav.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně od nejjednodušších ke složitějším.
Problémy řeší žáci jednotlivě či ve skupinách v rámci cvičení nebo samostatně při zpracování
samostatných prací a projektů.
Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny zejména při obhajobě řešení individuální nebo
skupinové práce před kolektivem třídy.
V oblasti kompetence personální bude žák schopen postupně si stanovovat cíle ve svém dalším
technickém vzdělávání.
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám rozvíjí předmět především tím, že
žáky seznámí i s problematikou mezioborových vztahů – elektrotechniky, strojírenství a
stavebnictví.
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi jsou rozvíjeny především v oblasti získávání a zpracování informací z otevřených
zdrojů, zejména s využitím Internetu.
Přínosem předmětu Technická dokumentace bude především získání a rozvinutí odborných
kompetencí v oblasti vytváření a čtení strojírenské a stavební výkresové dokumentace. Při tvorbě
výkresové dokumentace je rozvíjena manuální zručnost žáků i využívání prostředků informačních a
komunikačních technologií. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a
využívání všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku. Předmět přispěje ke
zvýšení znalosti technických norem a možnostech tvorby a úprav výkresové dokumentace
s využitím CAD systémů.
156
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Přínos předmětu Technická dokumentace spočívá zejména ve volbě metod práce s využitím
týmového řešení úkolů a diskuse při respektování individuality žáků. Výuka bude probíhat
v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Při tvorbě výkresové dokumentace a práci s CAD systémy je vytvářen kladný postoj žáků k ochraně
životního prostředí, zejména z hlediska navrhovaných materiálů pro součásti a navazující
ekologická likvidace odpadů.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
V předmětu Technická dokumentace řeší žáci praktické úlohy převážně z oboru strojírenství
a nachází i vazby na oblast elektrotechniky. Získají poznatky a dovednosti související s jejich
uplatněním ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací. Znalostmi
z CAD systémů si žáci značně rozšíří obor svého možného uplatnění i možnost získání dobré pozice
na trhu práce.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Při řešení úkolů za podpory počítače s použitím CAD systémů budou žáci v rámci předmětu
využívat prostředky IKT. Zdokonalí se ve využívání prostředků IKT zejména při tvorbě výkresové
dokumentace a modelování těles. Výuka praktických cvičení s CAD systémy bude probíhat
v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1. ročník 64 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
1. Normalizace grafických dokumentů
– vysvětlí, zpracovává a vytváří technickou – druhy technických dokumentů
dokumentaci
– formáty a úprava výkresových listů
– uplatňuje zásady technické normalizace a – popisové pole, měřítka
standardizace
– druhy čar a normalizace písma
– dodržuje platné normy z oblasti
– základní geometrické konstrukce
technického zobrazování při vytváření
– kuželosečky – elipsa.
výkresů
– používá geometrické konstrukce při
tvorbě grafické dokumentace
– prokazuje znalosti základních
geometrických konstrukcí a konstrukce
kuželoseček.
157
Hod.
12
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
2. Strojnické kreslení
– aplikuje základní konstrukce deskriptivní – základy deskriptivní geometrie
geometrie při tvorbě grafické
– kreslení součástí podle modelů
dokumentace
– zobrazování řezů a průřezů
– uplatňuje efektivní přístup k tvorbě
– přerušování obrazů
pohledů a kriticky rozhoduje o vhodnosti – kreslení průniků.
použitého zobrazení k jednoznačnému
určení tvaru součástí.
16
Žák:
– kótuje dle pravidel kótování ISO,
dodržuje platné normy z oblasti kótování
– vysvětlí kótování oblouků, poloměrů,
úhlů, zkosených hran, otvorů a dalších
tvarových prvků.
3. Kótování
– popisové pole
– kótování rozměrů na výkresech
– kótování funkční a technologické
– kótování tvarových prvků.
16
Žák:
4. Tolerance a lícování
– definuje pojmy z oblasti přesnosti
– tolerování a lícování
rozměrů, stupňů přesnosti, tolerancí,
– druhy uložení lícovací soustavy
mezních rozměrů, úchylek
– značení drsnosti a úprav povrchu.
– orientuje se ve způsobu tolerování,
znázorňuje jednotlivé způsoby uložení a
rozumí jejich použití pro účely praxe
– použije vhodné uložení a vypočítává jeho
parametry na základě údajů z technických
norem
– definuje označování jakosti povrchu.
6
Žák:
5. Výkresová dokumentace součástí a
– čte a vytváří efektivně výrobní výkresy
sestavování
jednoduchých strojních součástí a výkresy – výkresy strojních součástí
sestav
– výkresy sestavení
– popíše položky popisového pole.
– popisové pole.
10
Žák:
– čte a upravuje stavební výkresy.
4
6. Stavební výkresy
– zásady tvorby stavebních výkresů.
2. ročník 64 hodin / 64 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– orientuje se v principu a použití
aktuálních CAD systémů s ohledem na
aplikace v technické praxi a oblasti
produktů grafických technických
komunikací
– definuje základní podmínky provozu
CAD systémů
– popíše možnosti využití grafického SW
ke kreslení schémat a projektování.
Učivo
1. Rozdělení, význam a aplikace CAD
systémů v technické praxi
– vývoj, srovnání a užití CAD systémů
PT – IKT: využití grafického SW ke
kreslení schémat a projektování.
158
Hod.
2
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– využívá podle potřeby při práci GSS
a USS (globální a uživatelský souřadný
systém)
– zvládá základní práci se soubory
a šablonou.
2. Start programu a jeho uživatelské
prostředí
– základní vybavení pro provoz,
systémové požadavky.
2
Žák:
– ovládá principy konstrukce grafického
řešení
– řeší šrafování součástí i celků
– kótuje dle pravidel kótování ISO
– ovládá postup při vykreslování
dokumentace.
3. Základy kreslení v rovině a výkresy
ve 2D, vykreslování
– pomůcky pro přesné kreslení objektů
– práce v hladinách
– základní kreslící příkazy, editace objektů
– šrafování a kótování
– bloky, externí reference
– konfigurace vykreslovacích zařízení
– postup při vykreslování dokumentace.
40
Žák:
– rozumí pojmům z oblasti 3D CAD
systémů
– zná způsoby nastavení prostředí
– chápe možnosti 3D CAD systémů pro
konstruování
– vytvoří model jednoduché součásti.
4. Práce ve 3D v CAD systémech
– popis prostředí a jeho nastavení
– návrh modelů ve 3D.
14
Žák:
– vytvoří technickou dokumentaci sestavy
– vytvoří model jednoduché součásti.
5. Závěrečná práce
6
159
Název vyučovacího předmětu:
Základy elektrotechniky (ZAE)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
256
od 1. 9. 2013
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět Základy elektrotechniky je stěžejním předmětem studijního oboru Elektrotechnika. Cílem
výuky je, aby žáci získali základní poznatky z teorie elektrostatického a magnetického pole, uměli
řešit jednoduché obvody stejnosměrného a střídavého proudu a byli schopni se orientovat
v základních elektrotechnických schématech. Zvládnutí problematiky tohoto předmětu je
nezbytným předpokladem pro úspěšné studium odborných předmětů ve vyšších ročnících.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Obsahově učivo navazuje na znalosti fyziky, které prohlubuje především v oblasti elektrostatiky,
stejnosměrného a střídavého proudu a elektromagnetismu. Žák bude schopen řešit elektrotechnické
problémy pomocí matematických vztahů a na základě pochopení jevů a principů v oblasti
elektrotechniky. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhají
žákovi lépe pochopit probíranou látku.
Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
používal základní jednotky a jejich rozměry
správně kreslil značky elektrotechnických schémat
znal základní druhy elektrotechnických schémat
aplikoval základní vztahy a zákony elektrického proudového, elektrostatického a magnetického
pole
řešil matematicky jednoduché obvody stejnosměrného a střídavého proudu
pracoval se základními vlastnostmi pasivních prvků R, L, C
pracoval s katalogy
sestavoval a proměřoval jednoduché elektrické obvody
vysvětlil vlastnosti materiálů používaných v elektrotechnice
chápal a znal zákony elektromagnetické indukce
znal účinky elektrického proudu a jejich využití
realizoval a vysvětlil základní zapojení v trojfázové soustavě
zvládl základy pájení
používal jednoduché měřící přístroje elektrických veličin.
160
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka musí být pro žáky přitažlivá, poutavá, musí v nich vzbuzovat zájem po poznání
v elektrotechnice. Proto je třeba doprovázet výklad učiva příklady z praxe. Výuka se skládá
z teoretických výkladových hodin a hodin cvičení. Cvičení je organizováno v tříhodinovém bloku.
Žáci v něm provádějí teoretické výpočty, sestavují a proměřují jednoduché obvody a vyhodnocení
výsledků měření provádí s využíváním prostředků IKT. Obsah cvičení navazuje na probíranou
látku,je doplňován demonstračními pokusy a manuálními pracemi při sestavování jednoduchých
obvodů. Snahou je v maximální míře využívat zařízení specializovaných učeben. Při výuce jsou
využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod i moderní vyučovací metody, které
zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako
je diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatné práce.
Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích např.
Středoškolská odborná činnost SOČ.
Doporučená literatura:
BLAHOVEC, Antonín: Elektrotechnika I,II,III, Informaturium 1999, 2003
HÄBERLE, Gregor: Elektrotechnické tabulky pro školu i praxi, Sobotáles 2006
TKOTZ, Klaus: Příručka pro elektrotechnika, Sobotáles 2006
Hodnocení výsledků žáků
Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále
klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné
práce, samostatné práce (zpracování a prezentace určitého tématu) a vypracováním technických
zpráv z praktických cvičení. Různé formy zkoušení spolu s různými způsoby hodnocení známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový
systém směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí
i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se
hodnotí samostatné domácí práce, referáty, prezentace i aktivita žáků při vyučování.
Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se
snahou o co největší objektivitu tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy
sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči
studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu
mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve
vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné,
jednoznačné, srozumitelné a věcné.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu Základy elektrotechniky přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění
matematické kompetence
161
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat
provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím
základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel
provádět elektroinstalační práce, zapojovat jistící prvky, navrhovat, zapojovat a sestavovat
jednoduché elektronické obvody, navrhovat a zhotovovat plošné spoje
měřit elektrotechnické veličiny
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Základy elektrotechniky bude především získání a rozvinutí odborných
kompetencí v oblasti vytváření a čtení elektrotechnických schémat, výpočtu a návrhu jednoduchých
elektrických obvodů, zapojování a měření elektrických obvodů, analýzy a vyhodnocování výsledků
měření elektrických obvodů, využívání prostředků informačních a komunikačních technologií k
návrhu, vyhodnocení a simulaci elektrických obvodů. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný
vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku.
Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu předmětu. Žáci
řeší takové úkoly, v jejichž rámci si ověřují platnost základních fyzikálních zákonů a jejich aplikace
pro činnost různých elektrických zařízení a přístrojů.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematickým postupem od jednoduchého ke
složitějšímu. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci cvičení nebo samostatně při zpracování
ročníkových prací a domácích úkolů.
Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové práci v rámci cvičení z předmětu a při
prezentaci své práce před kolektivem třídy.
V oblasti kompetence personální bude žák schopen si postupně stanovit cíle ve svém dalším
technickém vzdělávání ve vyšších ročnících. Skupinovým řešením úkolů žáci rozvíjejí svoji
schopnost spolupracovat.
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám rozvíjí předmět tím, že žákům
poskytuje základní přehled o principech elektrických zařízení v jednotlivých oblastech průmyslu.
Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení příkladů z jednotlivých kapitol
vzdělávacího programu.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Přínos předmětu Základy elektrotechniky spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce,
diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na
vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
162
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie. Předmět Základy
elektrotechniky je nositelem ročníkové práce na téma ochrany životního prostředí.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti
elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce,
s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Žáci budou v rámci předmětu využívat prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků
IKT při simulaci elektronických obvodů pomocí programu Multisim, při kreslení schémat
elektrických obvodů a při vyhodnocování výsledků praktických cvičení. Pro textovou část
zpracovávaných úkolů budou žáci využívat textový editor a tabulkový kalkulátor. Výuka části
praktických cvičení bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.
Předmět svou teoretickou i praktickou výukou podpoří zpracovávání ročníkových prací
v odborných předmětech.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
1.ročník 160 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– užívá základní elektrotechnické pojmy
– vysvětlí základní úkoly a povinnosti
organizace při zajišťování BOZP
a požární prevence, poskytne první pomoc
při úrazu elektrickým proudem, zná
zásady bezpečné práce na elektrických
zařízeních
– čte a vytváří elektrotechnická schémata
– vysvětlí elektrickou vodivost kovů,
kapalin, plynů a polovodičů
– hodnotí vliv různých činností člověka na
jednotlivé složky životního prostředí,
uvede příklady chráněných území v ČR
a v regionu, popíše způsoby nakládání
s odpady.
Žák:
– pracuje se základními veličinami
elektrického proudového pole
– využije princip vedení stejnosměrného
proudu v kovech a podstatu elektrického
odporu kovů při zjišťování příkonu
Učivo
1. Základní pojmy z elektrotechniky
– jednotky a jejich rozměry
– bezpečnost a ochrana zdraví při práci,
hygiena práce, požární prevence
– elektrotechnická schémata, značky
– elektrická vodivost látek, rozdělení
podle vodivosti
– člověk a životní prostředí, dopady
činnosti člověka na životní prostředí.
PT – ŽP: třídění odpadu, úspory
elektrické energie
Hod.
14
Praktická cvičení:
Počítání s díly a násobky jednotek.
Práce s normou ČSN - značky a schémata
v elektrotechnice.
2. Elektrické pole proudové
– základní veličiny proudového pole
– vodivé materiály
– Ohmův zákon
– zdroje elektrické energie
– práce a výkon elektrického proudu
163
58
Výsledky vzdělávání
–
–
–
Učivo
Hod.
elektrospotřebiče, zjišťování ztrát, výběru – Kirchhoffovy zákony
vhodného vodiče
– stejnosměrné obvody a jejich řešení.
aplikuje Ohmův a Kirchhoffovy zákony a
PT – ŽP: zdroje elektrické energie,
jiné poučky při řešení jednoduchých i
fotovoltaické elektrárny
složitějších elektrických obvodů
PT – IKT: využití simulačního
analyticky, numericky a graficky řeší
elektrotechnického SW pro návrh
obvody stejnosměrného proudu
elektrických obvodů
sestaví podle schématu elektrický obvod a Praktická cvičení:
změří napětí a proud.
Zjišťování základních parametrů zdrojů.
Ověřování Kirchhoffových zákonů měřením
v konkrétním zapojení.
Sestavování obvodů, jejich proměření,
kontrola výpočtem a pomocí programu
Multisim.
Žák:
3. Elektrostatické pole
– jmenuje základní veličiny
– elektrický náboj tělesa a elektrické pole
elektrostatického pole
(základní veličiny elektrostatického pole
– využívá vlastnosti izolantů a chování
a zobrazování polí)
elektrostatického pole při volbě vhodného – dielektrika, izolanty
izolantu
– elektrická indukce
– vysvětlí princip a funkci kondenzátoru,
– kondenzátory, kapacita, spojování
vypočte kapacitu různých typů
kondenzátorů
kondenzátorů
– silové působení elektrostatických polí,
– řeší elektrické obvody s kondenzátorem
namáhání, průraz, polarizace
– aplikuje poznatky ze silového působení
– energie elektrostatického pole
elektrostatických polí v praxi a přírodě
– piezoelektrický jev.
– vysvětlí použití piezoelektrického jevu.
PT – ŽP: elektrické odlučovače popílku
26
Praktická cvičení:
Řešení spojení kondenzátorů matematicky a
kontrola měřičem kapacity.
Žák:
– chápe princip elektrolýzy
– vybírá vhodné typy zdrojů pro zadané
použití.
4. Základy elektrochemie
– elektrolýza, Faradayovy zákony
– chemické zdroje elektrického proudu.
PT – ŽP: likvidace chemického odpadu
5
Praktická cvičení:
Zjišťování vnitřního odporu chemických
zdrojů a podle výsledku určení tvrdosti
zdrojů.
Ukázky jednotlivých typů zdrojů
a seznámení s katalogem výrobce.
Žák:
– chápe princip vzniku magnetického pole
– rozlišuje látky diamagnetické,
5. Magnetické pole
– magnetická indukce
– magnetické vlastnosti látek
164
27
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
paramagnetické a feromagnetické
uvádí použití jednotlivých látek v praxi
umí rozdělit feromagnetické látky podle
tvaru hysterezní smyčky
řeší magnetické obvody
popíše vlastnosti látek feromagnetických,
metamagnetických, antiferomagnetických.
Učivo
–
–
–
–
–
–
Hod.
magnetické materiály
magnetizační křivka, hysterezní smyčka
magnetické obvody
magnetické pole elektrického proudu
magnetická síla a energie magnetického
pole
demonstrační ukázky hysterezní smyčky.
Praktická cvičení:
Sestavení magnetického obvodu z
přípravků.
Vliv vzduchové mezery na vlastnosti
magnetického obvodu.
Žák:
6. Elektromagnetická indukce
– vysvětlí jev elektromagnetické indukce
– indukční zákon, Lencovo
a jeho význam v technice
pravidlo,pravidlo pravé a levé ruky
– chápe princip jeho využití
– transformační a pohybové indukované
u stejnosměrného stroje a transformátoru,
napětí
měřících přístrojů
– vlastní a vzájemná indukčnost cívek,
– změří indukčnost a určí jakost cívky
činitel vazby
– vysvětlí podíl ztrát v železe na účinnost – vířivé proudy
a způsoby jejich omezování.
– ztráty v železe
– demonstrační ukázky činnosti
transformátoru a stejnosměrného stroje.
30
Praktická cvičení:
Výroba vzduchové cívky z různých vodičů.
Řazení cívek sériově, paralelně (souhlasně,
nesouhlasně), měření vlastní a vzájemné
indukčnosti RLC metrem při různých
frekvencích, vliv typu jádra na vlastnosti
cívky.
2.ročník 96 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– kreslí konkrétní schémata
– používá normalizované schematické
značky.
Žák:
– počítá příklady na efektivní a střední
hodnoty
– sleduje časové průběhy na osciloskopu.
Učivo
1. Druhy elektrických schémat
– rozdělení schémat.
Hod.
6
Praktická cvičení:
Tvorba konkrétních schémat v grafických
editorech (ProfiCAD, PC Schematic)
2. Střídavé proudy
– základní představy a pojmy,časový
průběh
– efektivní a střední hodnoty proudu
a napětí.
165
8
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Praktická cvičení:
Seznámení s použitím osciloskopu,
zobrazení průběhů na osciloskopu.
Žák:
– řeší obvody střídavého proudu použitím
fázorů
– sestavuje a proměřuje jednoduché
obvody.
3. Znázornění střídavých sinusových
veličin fázory
– jednoduché střídavé obvody s prvky R,
L, C.
6
Praktická cvičení:
Grafické řešení jednoduchých obvodů.
Žák:
– navrhuje a realizuje obvody zadaných
vlastností
– proměřuje základní parametry obvodů.
4. Složené obvody s prvky R, L, C
– složené obvody sériové
– náhradní schéma skutečné cívky
a kondenzátoru
– složené obvody paralelní
– náhradní schéma skutečné cívky
a kondenzátoru.
PT – IKT: využití simulačního
elektrotechnického SW pro návrh
elektrických obvodů
8
Praktická cvičení:
Praktické měření na složených obvodech a
kontrola výpočtem s využitím programu
Multisim.
Žák:
– řeší příklady na výpočty výkonů
– odečítá výkony strojů z výrobních štítků.
5. Výkon střídavého proudu
– výkon činný, zdánlivý a jalový
– účiník.
PT – ŽP: účiník a jeho vliv na
hospodárnou činnost strojů
a hospodárný přenos elektrické energie
4
Žák:
6. Rezonance
– provádí praktická měření na složených
– sériová rezonance
obvodech
– paralelní rezonance
– kontroluje a porovnává naměřené hodnoty
Praktická cvičení:
s vypočtenými.
Měření na složených rezonančních
obvodech, kontrola výpočtem s pomocí
programu OO Calc a simulace v programu
Multisim.
7
Žák:
– vysvětlí vznik a vlastnosti
elektromagnetického vlnění
– seznámí se s funkcí oscilátoru.
6
7. Elektromagnetické kmitání
– elektromagnetický oscilátor
– vlastní a nucené kmitání
– vznik a vlastnosti elektromagnetického
vlnění
– přenos informací elektromagnetickým
166
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
vlněním.
PT – ŽP: vliv elektromagnetického
vlnění na člověka
Žák:
– řeší obvody střídavého proudu
symbolickou metodou.
8. Symbolicko – komplexní metoda
– vyjádření fázoru komplexním číslem
– komplexní výraz impedance a admitance
– výkon střídavého proudu.
31
Praktická cvičení:
Praktické měření na složených obvodech a
kontrola výpočtem s využitím programu
Multisim.
Výpočty obvodových, reaktančních,
impedančních a admitančních veličin
zadaných obvodů – výpočty s komplexními
čísly v programu OO Calc.
Žák:
9. Trojfázová soustava
– vypočítá základní parametry trojfázového – druhy zapojení trojfázové proudové
generátoru
soustavy
– řeší trojfázové obvody se základními
– základní druhy zapojení zatížení
druhy zapojení zátěže
– práce a výkon trojfázové proudové
– měří příkon trojfázového spotřebiče.
soustavy.
10
Praktická cvičení:
Zapojování zásuvek 230V sítí TN-C a TNS, 400V sítí TN-C a TN-S, zhotovení
prodlužovacího přívodu.
Žák:
– ověří si vznik točivého pole na
demonstračních modelech strojů
– zapojí svorkovnici trojfázového
asynchronního motoru pro případ
zapojení do hvězdy a do trojúhelníku.
10. Točivé magnetické pole
– principy asynchronních a synchronních
strojů
– kompenzace účiníku.
PT – ŽP: generátory na jednotlivých
typech elektráren, dopad provozu
elektráren na životní prostředí
PT – ŽP: prezentace prací jednotlivých
skupin žáků
Praktická cvičení:
Měření na asynchronním motoru, zapojení
do hvězdy a do trojúhelníku.
167
10
Název vyučovacího předmětu:
Elektrotechnická měření (EM)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
160
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět Elektrotechnická měření je profilujícím předmětem studijního oboru Elektrotechnika
studijních bloků EL AUT, EL TEL, EL VYT a EL ZBS. Cílem výuky je, aby žáci měli základní
znalosti z užití měřících metod pro stanovení správných hodnot elektrických veličin na úrovni
střední školy a uměli tyto znalosti používat v praxi.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky, základů elektrotechniky a základních vlastností
elektronických součástek a obvodů z nižších ročníků. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol,
které tvoří ucelenou část, a pomáhá žákovi lépe pochopit probíranou látku.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka se skládá z teoretického výkladu a z laboratorních cvičení. V těchto cvičeních se zjišťují
elektrické veličiny, parametry a charakteristiky různých elektronických obvodů, dále se pracuje
s měřícími přístroji a výpočetní technikou. Obsah cvičení navazuje na probíranou látku, a zároveň
obsahuje i úlohy ze základů elektrotechniky a elektronických součástek a obvodů. Po získání
konkrétních hodnot student zpracuje protokol o průběhu měření s využitím výpočetní techniky.
Součástí výuky jsou žákovské projekty časově zařazené do vybraných kapitol učiva a navazující na
výsledky konkrétního projektu z jiných všeobecných nebo odborných předmětů.
Výklad učiva je doplněn příklady z praxe, obrazovým materiálem a ukázkami měřících přístrojů,
u kterých jsou vyzdviženy jejich vhodné i nevhodné vlastnosti.
Při výuce jsou využívány moderní vyučovací metody s využitím prostředků IKT pro zpracování
protokolu o měření přímo v praktickém cvičení a pro kontrolu správnosti naměřených hodnot.
Nosnou částí předmětu je praktická práce v laboratoři. Jedná se o práci týmovou ve skupinách po
dvou až pěti žácích podle náročnosti tématu praktické úlohy. V této souvislosti jsou využívány jiné
vyučovací metody, jako je diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatná
práce. Zvláštní důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou
náplň předmětu a motivovat ho k dalšímu studiu v oboru elektrotechniky.
Součástí výuky jsou exkurze na odborné výstavy Ampér (Praha) a Elektrofest (Plzeň). V této
souvislosti se rozvíjí schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na
Internetu odborné články a dokumenty.
Učivo je strukturováno do tematických celků rozepsaných v rámcovém rozpisu učiva.
Dovednosti získané v tomto předmětu žáci uplatňují v odborných soutěžích, např. Středoškolské
odborné činnosti SOČ.
168
Doporučená literatura:
FIALA, Miloš a kol.: Elektrotechnická měření I., Praha 1989.
HAASZ, Vladimír a kol.: Elektrická měření – přístroje a metody, Praha 1998.
Kolektiv : Elektrotechnická měření, Praha 2002.
Hodnocení výsledků žáků
Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených
platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními
kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
Dovednosti a znalosti žáků jsou ověřovány kontrolními testy a písemnými pracemi za daný
tematický celek. Patří sem také zpracování a počítačová prezentace zadaného odborného problému,
např. zvoleného nebo zadaného maturitního okruhu, kde se hodnotí zejména forma vystupování a
odborného vyjadřování k prezentovanému problému. Stěžejní formou hodnocení žáků je hodnocení
výsledků z praktických cvičení – zpracování protokolů laboratorních měření s důrazem na
samostatný úsudek týkající se správnosti naměřených hodnot, vyhodnocení možných chyb a důvodů
jejich vzniku a shrnutí výsledků měření, popř. jejich hlubší analýza. Součástí hodnocení protokolu
je i grafická stránka práce a termín jejího odevzdání. Další formou hodnocení dovedností je
individuální přezkoušení z praktického měření, včetně sestavení tabulky naměřených hodnot,
grafických závislostí a samostatné analýzy výsledků měření.
Důležitou součástí hodnocení je ústní zkoušení, kde žáci kromě prokazovaných znalostí používají
v mluveném projevu spisovné a odborné vyjadřování a učí se vystupovat před kolektivem.
Výuka v praktické části předmětu probíhá ve skupinách, proto je zde možné trvale uplatňovat
individuální přístup ke všem studentům.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu Elektrotechnická měření přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
matematické kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
měřit elektrotechnické veličiny vybranými nebo doporučenými přístroji
dodržovat pravidla týmové spolupráce
zpracovávat výsledky měření při dodržení norem platných pro elektrotechniku
samostatně vyvozovat závěry z výsledných naměřených nebo vypočítaných hodnot
odstraňovat chyby měření způsobené obsluhou nebo nekvalitním propojením měřených obvodů
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje
Přínosem předmětu Elektrotechnická měření bude především získání a rozvinutí odborných
kompetencí v oblasti bezchybného měření elektrických veličin za pomoci analogových i digitálních
přístrojů, posuzování chybovosti a výběr správných metod vhodných pro měření dané veličiny,
169
propojování přístrojů a elektrických obvodů podle elektrotechnických schémat, výpočtu potřebných
hodnot z naměřených hodnot, vyhodnocování výsledků měření a jejich správné grafické zobrazení.
S tím je neodmyslitelně spojeno využívání prostředků informačních a komunikačních technologií
při zpracování výsledků měření a tvorbě protokolů o měření, hlavní podmínka pro rozvoj
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi.
Využití metody problémového vyučování při zadávání jednotlivých úloh pro praktická cvičení
splňuje požadavky na rozvoj kompetencí k řešení problémů a komunikativní kompetence, což je
navíc podpořeno i nutností týmové spolupráce ve skupinách.
Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných
technologií vědeckotechnického pokroku. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů
bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých přístupů ke studiu předmětu. Žáci během
přípravy na praktická cvičení samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z elektroniky a
elektrických měření. Součástí hodin (včetně domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou a
katalogy elektronických součástek.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým
řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat.
Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje
žákům přehled v oblasti servisních metod a požadavků na vybavení specializovaných servisních
firem měřícími přístroji.
Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení technických výpočtů
sloužících ke správnému návrhu a výběru měřících přístrojů a porovnání naměřených výsledků
s teoretickými předpoklady.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Přínos předmětu Elektrotechnická měření spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce,
diskuse a problémové učení. Výuka probíhá v demokratickém prostředí, které je založeno na
vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, resp. zaměstnání v oblasti
elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce,
s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
170
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Žáci využívají v rámci předmětu prostředky IKT při kreslení schémat propojení měřících přístrojů a
měřených elektronických obvodů, při vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém
kalkulátoru a při grafickém zobrazování naměřených hodnot. Část praktických cvičení je
přizpůsobena pro okamžité zpracování a vyhodnocení výsledků měření za pomoci výpočetní
techniky. Předmět svou teoretickou i praktickou výukou podpoří zpracovávání ročníkových prací
v odborných předmětech.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
3. ročník 160 hodin / 96 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– rozumí obsahu nejdůležitějších částí
Vyhlášky 50/78 Sb.
– zná prostory elektrotechnických
laboratoří školy, včetně pravidel
o umístění jednotlivých přístrojů
– dodržuje nařízení laboratorního řádu
– dodržuje bezpečnostní pravidla při práci
s měřícími přístroji
– používá zásady technické dokumentace
při zpracování výsledků měření
– pracuje dle zásad týmové spolupráce.
1. Osobní informace
– poučení o bezpečnosti práce
v elektrotechnických laboratořích,
seznámení s obsahem a nejdůležitějšími
částmi Vyhlášky 50/78 Sb. a provozním
řádem elektrotechnických laboratoří
PT - ČP: bezpečnost práce
v elektrotechnických laboratořích
– prokazatelné poučení o bezpečnosti
práce formou kontrolního testu
– podrobné seznámení žáků s požadavky
na vypracování protokolu o měření,
PT – IKT: vzorové vypracování prvního
protokolu o měření v textovém editoru a
tabulkovém kalkulátoru
PT - OS: seznámení se základními
pravidly týmové práce a se způsobem
jejího řízení
3
Žák:
– rozpozná a odstraní případné chyby
měřících přístrojů či měření
– eliminuje měřící chyby dodržováním
zásad správného měření
– dokáže samostatně určit základní
parametry zvoleného měřícího přístroje.
2. Základy elektrotechnického měření
– účel měření, metody a chyby měření
– části analogových a číslicových přístrojů
a jejich popis (čtení údajů, pevná
a otočná část analogových přístrojů)
– měřící rozsah, konstanta a citlivost,
vlastní spotřeba, přetížitelnost, rušivé
vlivy
– zásady správného měření.
11
Praktická cvičení:
Cejchování a kontrola měřících přístrojů,
zjišťování základního rozsahu měřidla.
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru
171
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
a tabulkovém kalkulátoru
Žák:
3. Systémy analogových měřících
– zvolí vhodný analogový měřící přístroj na
přístrojů
základě znalosti jednotlivých měřících
– rozdělení systémů měřících přístrojů
ústrojí a způsobu jejich funkce
– magnetoelektrická, elektrodynamická,
– vyjmenuje základní parametry a použití
ferodynamická a indukční soustava –
uvedených druhů měřících soustav.
nákres, schematická značka, funkce,
použití, přednosti.
6
Žák:
4. Digitální měřící přístroje
– zvládne vzorový příklad převodu
– základní kroky při digitalizaci
analogové hodnoty do digitální formy
– vyjádření chyby digitálních měřících
– uvede výhody a nevýhody převodu
přístrojů
signálů
– digitální multimetry - popis, blokové
– překládá z anglického (německého)
schéma
jazyka základní odborné výrazy nutné pro – základní vlastnosti - měření napětí,
práci s digitálními přístroji
proudu, odporu
– stanoví parametry digitálního přístroje
– základní charakterové vlastnosti –
pomocí manuálu od výrobce
přesnost, citlivost, vstupní impedance
– provede měření základních elektrických
– doplňkové funkce – měření kapacit,
veličin pomocí digitálního multimetru.
frekvence, tranzistorů, diod.
6
Žák:
– navrhne změnu rozsahu ampérmetru
a voltmetru na potřebnou hodnotu
– dokáže prakticky realizovat navrženou
změnu rozsahu
– doporučí vhodný měřící přístroj pro
měření různých hodnot a druhů proudů
a napětí.
17
5. Měření napětí a proudů
– ampérmetry – způsoby zapojení,
zvětšení rozsahu, výpočet
– voltmetry – způsoby zapojení, zvětšení
rozsahu, výpočet
– mikro- a nanovoltmetry, mikroa nanoampérmetry, galvanometry, měřící
zesilovače.
Praktická cvičení:
Měření na fotosoučástkách.
Měření parametrů polovodičových
součástek a IO.
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru
a tabulkovém kalkulátoru
Žák:
– zvolí vhodnou nemůstkovou metodu pro
měření odporu podle vyžadované
přesnosti
– uvede výhody, nevýhody a použití
můstkových metod
– provede prakticky speciální měření
zemních a izolačních odporů.
6. Měření odporů
– nemůstkové metody měření odporů přehled a použití jednotlivých metod,
přesnost
– můstkové metody měření odporů –
teorie můstků, můstky pro měření
odporů
– měření zemních a izolačních odporů.
Praktická cvičení:
Měření odporů nemůstkovými
172
16
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
a můstkovými metodami.
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru
a tabulkovém kalkulátoru
Žák:
7. Elektronické voltmetry
– definuje a vypočítá maximální, efektivní a – výhody a nevýhody, použití
střední hodnotu střídavých průběhů
– voltmetry střední hodnoty, špičkové
různých tvarů
diodové voltmetry, impulsové voltmetry,
– definuje základní parametry pro
voltmetry pro měření efektivní hodnoty
posouzení kvality elektronického
– zesilovače pro měřidlo, použití
voltmetru
operačních zesilovačů, vstupní děliče
– zdůvodní a uvede praktické příklady jeho
voltmetrů.
použití.
7
Žák:
– popíše základní princip elektrostatického
vychylovacího systému, jeho výhody a
nevýhody
– uvede základní použití a možnosti
osciloskopu
– provede základní nastavení jednotlivých
parametrů osciloskopu (zesílení, časové
základny, úrovně spouštění)
– změří parametry střídavých signálů
harmonického, obdélníkového
a trojúhelníkového průběhu
– změří vzájemný fázový posuv dvou
signálů.
22
Žák:
– zvolí vhodnou nemůstkovou metodu pro
měření obecné impedance podle
vyžadované přesnosti
– uvede výhody, nevýhody a použití
můstkových metod
– dokáže prakticky provést měření
impedance s ohledem na definici
bezeztrátových a skutečných součástek.
8. Analogové osciloskopy
– jednotlivé části analogového osciloskopu
a jejich funkce
– vícekanálové analogové osciloskopy
– měření kmitočtu a fázového posuvu
osciloskopem
– promítání instruktážního videa –
osciloskop.
Praktická cvičení:
Měření parametrů střídavých signálů.
Měření kmitočtu – osciloskopické metody,
záznějová metoda, měření čítačem.
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru
a tabulkovém kalkulátoru
9. Měření impedancí
– nemůstkové metody měření impedancí,
přehled metod, použití, přesnost
– můstkové metody - princip střídavých
můstků pro měření kapacity
a indukčnosti
– normály kapacity a indukčnosti –
provedení.
Praktická cvičení:
Měření kapacit můstkovými a
nemůstkovými metodami.
Měření vlastní a vzájemné indukčnosti
můstkovými a nemůstkovými metodami.
Měření impedancí pomocí přístrojů BM
507, BM 653.
173
29
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Měření na rezonančních obvodech.
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru
a tabulkovém kalkulátoru
Žák:
10. Měření výkonů a elektrické energie
– charakterizuje zásady pro přenos činného – metody měření stejnosměrného výkonu
a jalového výkonu a způsoby kompenzace
a střídavých výkonů
– dokáže uvést vztahy pro vzájemnou
– měření jednofázového a trojfázového
závislost činného, jalového a zdánlivého
činného výkonu
výkonu
– měření jednofázového a trojfázového
– popíše princip wattmetru a elektroměru,
jalového výkonu
vyjmenuje jejich základní parametry a
– měření elektrické energie
uvede zásady pro zapojení do měřícího
PT – ŽP: určení účinnosti spotřebičů
obvodu
elektrické energie
– prakticky realizuje měření různých druhů
Praktická cvičení:
výkonů pomocí wattmetrů a síťových
Měření na jednofázovém transformátoru.
analyzátorů.
Měření trojfázových činných a jalových
výkonů.
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru
a tabulkovém kalkulátoru
18
Žák:
11. Měření magnetických materiálů
– uvede definici a matematické vyjádření
– měření magnetizační křivky
základních magnetických veličin
ferromagnetických materiálů
– popíše principy magnetizace pomocí
– měření měrných ztrát ferromagnetických
stejnosměrného a střídavého proudu
materiálů
a provede jejich porovnání
– fluxmetr, Hallova a feromagnetická
– vypočítá ztráty v magnetických obvodech
sonda, měření permeability.
a dokáže odhadnout jejich velikost.
Praktická cvičení:
10
Měření vlastností feromagnetických
materiálů.
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru
a tabulkovém kalkulátoru
–
–
–
–
uvede elektrické veličiny nebo parametry 12. Rezerva na opakování, zkoušení
předloženého zařízení měřené zadanou
a měření praktických doplňkových
metodou
úloh.
logicky zdůvodní zapojení přístrojů podle
PT – IKT: zpracování protokolu
vlastního schématu
o měření v textovém editoru
posoudí a porovná vhodnost použití
a tabulkovém kalkulátoru
jednotlivých metod používaných pro
zjištění velikosti vybrané elektrické
veličiny
provede samostatný výběr měřících
174
15
Výsledky vzdělávání
–
–
–
Učivo
přístrojů, zdůvodní jejich volbu
zapojí správně přístroje podle vlastního
schématu
samostatně provede analýzu naměřených
hodnot, stanoví velikost možné chyby
naměřené hodnoty zpracuje přehledně do
tabulky a vytvoří požadovanou grafickou
závislost.
175
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Elektrotechnická měření – EEN (EM EEN)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
160
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět Elektrotechnická měření je profilujícím předmětem studijního oboru Elektrotechnika
studijního bloku EL EEN. Cílem výuky je, aby žáci měli základní znalosti z užití měřících metod
pro stanovení správných hodnot elektrických veličin na úrovni střední školy a uměli tyto znalosti
používat v praxi.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky, základů elektrotechniky a základních vlastností
elektronických součástek a obvodů z nižších ročníků. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol,
které tvoří ucelenou část, a pomáhá žákovi lépe pochopit probíranou látku.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka se skládá z teoretického výkladu a z laboratorních cvičení. V těchto cvičeních se zjišťují
elektrické veličiny, parametry a charakteristiky různých elektronických obvodů, dále se pracuje
s měřícími přístroji a výpočetní technikou. Obsah cvičení navazuje na probíranou látku, a zároveň
obsahuje i úlohy ze základů elektrotechniky a elektronických součástek a obvodů. Po získání
konkrétních hodnot student zpracuje protokol o průběhu měření s využitím výpočetní techniky.
Součástí výuky jsou žákovské projekty časově zařazené do vybraných kapitol učiva a navazující na
výsledky konkrétního projektu z jiných všeobecných nebo odborných předmětů.
Výklad učiva je doplněn příklady z praxe, obrazovým materiálem a ukázkami měřících přístrojů,
u kterých jsou vyzdviženy jejich vhodné i nevhodné vlastnosti.
Při výuce jsou využívány moderní vyučovací metody s využitím prostředků IKT pro zpracování
protokolu o měření přímo v praktickém cvičení a pro kontrolu správnosti naměřených hodnot.
Nosnou částí předmětu je praktická práce v laboratoři. Jedná se o práci týmovou ve skupinách po
dvou až pěti žácích podle náročnosti tématu praktické úlohy. V této souvislosti jsou využívány jiné
vyučovací metody, jako je diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatná
práce. Zvláštní důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou
náplň předmětu a motivovat ho k dalšímu studiu v oboru elektrotechniky.
Součástí výuky jsou exkurze na odborné výstavy Ampér (Praha) a Elektrofest (Plzeň). V této
souvislosti se rozvíjí schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na
Internetu odborné články a dokumenty.
Učivo je strukturováno do tematických celků rozepsaných v rámcovém rozpisu učiva.
Dovednosti získané v tomto předmětu žáci uplatňují v odborných soutěžích, např. Středoškolské
odborné činnosti SOČ.
176
Doporučená literatura:
FIALA, Miloš a kol.: Elektrotechnická měření I., Praha 1989.
HAASZ, Vladimír a kol.: Elektrická měření – přístroje a metody, Praha 1998.
Kolektiv : Elektrotechnická měření, Praha 2002.
Hodnocení výsledků žáků
Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených
platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními
kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
Dovednosti a znalosti žáků jsou ověřovány kontrolními testy a písemnými pracemi za daný
tematický celek. Patří sem také zpracování a počítačová prezentace zadaného odborného problému,
např. zvoleného nebo zadaného maturitního okruhu, kde se hodnotí zejména forma vystupování a
odborného vyjadřování k prezentovanému problému. Stěžejní formou hodnocení žáků je hodnocení
výsledků z praktických cvičení – zpracování protokolů laboratorních měření s důrazem na
samostatný úsudek týkající se správnosti naměřených hodnot, vyhodnocení možných chyb a důvodů
jejich vzniku a shrnutí výsledků měření, popř. jejich hlubší analýza. Součástí hodnocení protokolu
je i grafická stránka práce a termín jejího odevzdání. Další formou hodnocení dovedností je
individuální přezkoušení z praktického měření, včetně sestavení tabulky naměřených hodnot,
grafických závislostí a samostatné analýzy výsledků měření.
Důležitou součástí hodnocení je ústní zkoušení, kde žáci kromě prokazovaných znalostí používají
v mluveném projevu spisovné a odborné vyjadřování a učí se vystupovat před kolektivem.
Výuka v praktické části předmětu probíhá ve skupinách, proto je zde možné trvale uplatňovat
individuální přístup ke všem studentům.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu Elektrotechnická měření přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
matematické kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
měřit elektrotechnické veličiny vybranými nebo doporučenými přístroji
dodržovat pravidla týmové spolupráce
zpracovávat výsledky měření při dodržení norem platných pro elektrotechniku
samostatně vyvozovat závěry z výsledných naměřených nebo vypočítaných hodnot
odstraňovat chyby měření způsobené obsluhou nebo nekvalitním propojením měřených obvodů
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Elektrotechnická měření bude především získání a rozvinutí odborných
kompetencí v oblasti bezchybného měření elektrických veličin za pomoci analogových i digitálních
přístrojů, posuzování chybovosti a výběr správných metod vhodných pro měření dané veličiny,
177
propojování přístrojů a elektrických obvodů podle elektrotechnických schémat, výpočtu potřebných
hodnot z naměřených hodnot, vyhodnocování výsledků měření a jejich správné grafické zobrazení.
S tím je neodmyslitelně spojeno využívání prostředků informačních a komunikačních technologií
při zpracování výsledků měření a tvorbě protokolů o měření, hlavní podmínka pro rozvoj
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi.
Využití metody problémového vyučování při zadávání jednotlivých úloh pro praktická cvičení
splňuje požadavky na rozvoj kompetencí k řešení problémů a komunikativní kompetence, což je
navíc podpořeno i nutností týmové spolupráce ve skupinách.
Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných
technologií vědeckotechnického pokroku. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů
bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu předmětu. Žáci
během přípravy na praktická cvičení samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z elektroniky
a elektrických měření. Součástí hodin (včetně domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou a
katalogy elektronických součástek.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým
řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat.
Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje
žákům přehled v oblasti servisních metod a požadavků na vybavení specializovaných servisních
firem měřícími přístroji.
Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení technických výpočtů
sloužících ke správnému návrhu a výběru měřících přístrojů a porovnání naměřených výsledků
s teoretickými předpoklady.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Přínos předmětu Elektrotechnická měření spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce,
diskuse a problémové učení. Výuka probíhá v demokratickém prostředí, které je založeno na
vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, resp. zaměstnání v oblasti
elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce,
s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
178
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Žáci využívají v rámci předmětu prostředky IKT při kreslení schémat propojení měřících přístrojů a
měřených elektronických obvodů, při vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém
kalkulátoru a při grafickém zobrazování naměřených hodnot. Část praktických cvičení je určena pro
okamžité zpracování a vyhodnocení výsledků měření za pomoci výpočetní techniky. Předmět svou
teoretickou i praktickou výukou podpoří zpracovávání ročníkových prací v odborných předmětech.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
3. ročník 160 hodin / 96 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– rozumí obsahu nejdůležitějších částí
Vyhlášky 50/78 Sb.
– zná prostory elektrotechnických
laboratoří školy, včetně pravidel
o umístění jednotlivých přístrojů
– dodržuje nařízení laboratorního řádu
– dodržuje bezpečnostní pravidla při práci
s měřícími přístroji
– používá zásady technické dokumentace
při zpracování výsledků měření
– pracuje dle zásad týmové spolupráce.
1. Bezpečnost práce
– poučení o bezpečnosti práce
v elektrotechnických laboratořích,
seznámení s obsahem a nejdůležitějšími
částmi Vyhlášky 50/78 Sb. a provozním
řádem elektrotechnických laboratoří.
PT – ČP: bezpečnost práce
v elektrotechnických laboratořích.
– prokazatelné poučení o bezpečnosti
práce formou kontrolního testu
– podrobné seznámení žáků s požadavky
na vypracování protokolu o měření.
PT – IKT: vzorové vypracování prvního
protokolu o měření v textovém editoru a
tabulkovém kalkulátoru.
PT – OS: seznámení se základními
pravidly týmové práce a se způsobem
jejího řízení.
3
Žák:
– rozpozná a odstraní případné chyby
měřících přístrojů či měření
– eliminuje měřící chyby dodržováním
zásad správného měření
– dokáže samostatně určit základní
parametry zvoleného měřícího přístroje.
2. Základy elektrotechnického měření
– účel měření, metody a chyby měření
– části analogových a číslicových přístrojů
a jejich popis (čtení údajů, pevná
a otočná část analogových přístrojů)
– měřící rozsah, konstanta a citlivost,
vlastní spotřeba, přetížitelnost, rušivé
vlivy
– zásady správného měření.
11
Praktická cvičení:
Cejchování a kontrola měřících přístrojů,
zjišťování základního rozsahu měřidla.
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru
a tabulkovém kalkulátoru.
Žák:
3. Systémy analogových měřících
– zvolí vhodný analogový měřící přístroj na
přístrojů
179
6
Výsledky vzdělávání
–
základě znalosti jednotlivých měřících
ústrojí a způsobu jejich funkce
vyjmenuje základní parametry a použití
uvedených druhů měřících soustav.
Učivo
–
–
Hod.
rozdělení systémů měřících přístrojů
magnetoelektrická, elektrodynamická,
ferodynamická a indukční soustava –
nákres, schematická značka, funkce,
použití, přednosti.
Žák:
4. Digitální měřící přístroje
– zvládne vzorový příklad převodu
– základní kroky při digitalizaci
analogové hodnoty do digitální formy
– vyjádření chyby digitálních měřících
– uvede výhody a nevýhody převodu
přístrojů
signálů
– digitální multimetry – popis, blokové
– překládá z anglického (německého)
schéma
jazyka základní odborné výrazy nutné pro – základní vlastnosti – měření napětí,
práci s digitálními přístroji
proudu, odporu
– stanoví parametry digitálního přístroje
– základní charakterové vlastnosti –
pomocí manuálu od výrobce
přesnost, citlivost, vstupní impedance
– provede měření základních elektrických
– doplňkové funkce – měření kapacit,
veličin pomocí digitálního multimetru.
frekvence, tranzistorů, diod.
6
Žák:
– navrhne změnu rozsahu ampérmetru
a voltmetru na potřebnou hodnotu
– dokáže prakticky realizovat navrženou
změnu rozsahu
– doporučí vhodný měřící přístroj pro
měření různých hodnot a druhů proudů
a napětí.
20
5. Měření napětí a proudů
– ampérmetry – způsoby zapojení,
zvětšení rozsahu, výpočet
– voltmetry – způsoby zapojení, zvětšení
rozsahu, výpočet
– mikro- a nanovoltmetry, mikroa nanoampérmetry, galvanometry, měřící
zesilovače.
Praktická cvičení:
Měření V-A charakteristik elektronických
součástek.
Měření základních vlastností regulačních
prvků.
Měření na fotosoučástkách.
Vypínací charakteristika tepelného relé.
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru
a tabulkovém kalkulátoru.
Žák:
– zvolí vhodnou nemůstkovou metodu pro
měření odporu podle vyžadované
přesnosti
– uvede výhody, nevýhody a použití
můstkových metod
– provede prakticky speciální měření
zemních a izolačních odporů.
6. Měření odporů
– nemůstkové metody měření odporů přehled a použití jednotlivých metod,
přesnost
– můstkové metody měření odporů –
teorie můstků, můstky pro měření
odporů
– měření zemních a izolačních odporů.
Praktická cvičení:
180
19
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Měření odporů nemůstkovými
a můstkovými metodami.
Měření zemních odporů.
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru
a tabulkovém kalkulátoru
Žák:
7. Elektronické voltmetry
– definuje a vypočítá maximální, efektivní a – výhody a nevýhody, použití
střední hodnotu střídavých průběhů
– voltmetry střední hodnoty, špičkové
různých tvarů
diodové voltmetry, impulsové voltmetry,
– definuje základní parametry pro
voltmetry pro měření efektivní hodnoty.
posouzení kvality elektronického
voltmetru
– zdůvodní a uvede praktické příklady jeho
použití.
3
Žák:
– popíše základní princip elektrostatického
vychylovacího systému, jeho výhody a
nevýhody
– uvede základní použití a možnosti
osciloskopu
– provede základní nastavení jednotlivých
parametrů osciloskopu (zesílení, časové
základny, úrovně spouštění)
– změří parametry střídavých signálů
harmonického, obdélníkového
a trojúhelníkového průběhu
– změří vzájemný fázový posuv dvou
signálů.
13
Žák:
– zvolí vhodnou nemůstkovou metodu pro
měření obecné impedance podle
vyžadované přesnosti
– uvede výhody a nevýhody měřících
metod
– dokáže prakticky provést měření
indukčnosti a kapacity s ohledem na
definici bezeztrátových a skutečných
součástek.
8. Analogové osciloskopy
– jednotlivé části analogového osciloskopu
a jejich funkce
– vícekanálové analogové osciloskopy
– měření kmitočtu a fázového posuvu
osciloskopem
– promítání instruktážního videa –
osciloskop.
Praktická cvičení:
Měření parametrů střídavých signálů.
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru
a tabulkovém kalkulátoru
9. Měření indukčností a kapacit
– nemůstkové metody měření indukčností
a kapacit, přehled metod, použití,
přesnost
– normály kapacity a indukčnosti –
provedení.
Praktická cvičení:
Měření kapacit nemůstkovými metodami.
Měření indukčností nemůstkovými
metodami.
Měření vlastní a vzájemné indukčnosti.
Měření cívek s ferromagnetickým jádrem.
Měření na rezonančních obvodech.
PT – IKT: zpracování protokolu
181
24
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
o měření v textovém editoru
a tabulkovém kalkulátoru
Žák:
10. Měření výkonů a elektrické energie
– charakterizuje zásady pro přenos činného – metody měření stejnosměrného výkonu
a jalového výkonu a způsoby kompenzace
a střídavých výkonů
– dokáže uvést vztahy pro vzájemnou
– měření jednofázového a trojfázového
závislost činného, jalového a zdánlivého
činného výkonu
výkonu
– měření jednofázového a trojfázového
– popíše princip wattmetru a elektroměru,
jalového výkonu
vyjmenuje jejich základní parametry a
– měření pomocí analyzátoru výkonů
uvede zásady pro zapojení do měřícího
– měření elektrické energie
obvodu
PT – ŽP: určení účinnosti spotřebičů
– prakticky realizuje měření různých druhů
elektrické energie
výkonů pomocí wattmetrů a síťových
Praktická cvičení:
analyzátorů.
Měření na síťovém transformátoru.
23
Měření trojfázových činných a jalových
výkonů.
Kalibrace elektroměru.
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru a
tabulkovém kalkulátoru.
Žák:
11. Měření magnetických materiálů
– uvede definici a matematické vyjádření
– měření magnetizační křivky
základních magnetických veličin
ferromagnetických materiálů
– popíše principy magnetizace pomocí
– měření měrných ztrát ferromagnetických
stejnosměrného a střídavého proudu
materiálů
a provede jejich porovnání
– fluxmetr, Hallova a feromagnetická
– vypočítá ztráty v magnetických obvodech
sonda, měření permeability.
a dokáže odhadnout jejich velikost.
Praktická cvičení:
10
Měření magnetizační charakteristiky.
Měření hysterezní smyčky.
Měření na Epsteinově přístroji.
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru a
tabulkovém kalkulátoru.
Žák:
– uvede charakteristické vlastnosti
impedancí (RL,RC)
– popíše pomocí charakteristik vlastnosti
impedancí a dokáže vysvětlit použití
těchto součástek v praxi
– zná využití impedance v elektrotechnice.
12. Měření impedancí
– měření impedanční charakteristiky
– měření fázové charakteristiky.
Praktická cvičení:
Měření impedancí
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru a
tabulkovém kalkulátoru
182
8
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
13. Měření usměrňovačů
– uvede charakteristické vlastnosti
– měření můstkového usměrňovače bez
nelineárních součástek ( termistoru a
filtru
varistoru)
– měření můstkového usměrňovače s
– popíše funkci můstkového usměrňovače a
filtrem
fitru
Praktická cvičení:
– dokáže navrhnout můstkový usměrňovač
Měření usměrňovače
s filtrem.
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru a
tabulkovém kalkulátoru
4
Žák:
14. Měření v rámci kontroly bezpečného
– uvede charakteristické vlastnosti ochrany provozu el. zařízení
samočinného odpojení od zdroje ( ČSN
– měření impedanční smyčky a vypínacího
33 2000 4 41)
času proudového chrániče
– popíše funkci jističe , proudového
– měření zemního odporu
chrániče a nadproudového relé
– měření vyp. charakteristiky
– dokáže správně navrhnout a zkontrolovat
nadproudového relé.
ochranu před nebezpečným dotykem
živých a neživých částí.
10
183
Název vyučovacího předmětu:
Elektronické součástky a obvody (ESO)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
460
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět Elektronické součástky a obvody je profilujícím předmětem studijního oboru
Elektrotechnika. Cílem výuky je, aby žáci měli základní znalosti z elektroniky, elektrotechnických
materiálů, číslicové techniky a měřící techniky na úrovni střední školy a uměli tyto znalosti
používat v praxi. Předmět umožní žákům získat širší rozhled v oblasti využití elektronických
součástek a obvodů v různých elektrotechnických zařízeních průmyslové, spotřební a další
elektroniky. Žák využívá poznatků z oblasti základů elektrotechniky a dokáže je aplikovat při studiu
vlastností elektronických součástek a elektronických obvodů. Provádí jednoduché simulační pokusy
funkcí elektronických součástek a obvodů, je schopen srovnání teoretických a skutečných
parametrů součástek a obvodů.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky a základů elektrotechniky. Na tento předmět pak
dále navazují odborné předměty ve vyšších ročních. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které
tvoří ucelenou část, a pomáhají žákovi lépe pochopit probíranou látku. Učivo v tomto předmětu
poskytne absolventům oboru elektrotechnika široký přehled v oblasti všeobecné elektroniky,
číslicové techniky a měřící techniky. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení na základě
získaných základních dovedností a znalostí žák:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
popsal základní lineární a nelineární součástky
popsal a vysvětlil základní elektronické obvody a zařízení
pracoval s katalogy elektronických součástek a obvodů
navrhoval a řešil složitější elektronické obvody
využíval simulační programy pro analýzu elektronických a číslicových obvodů
prováděl analýzu chování elektronických obvodů pomocí vhodné měřící metody
vysvětlil principy funkce speciálních měřících přístrojů
vyhodnotil výsledky získané měřením a zpracoval technickou zprávu o měření s dodržením
platných norem technické dokumentace
osvětlil problematiku záznamu zvuku
uvedl materiály používané v elektrotechnice a jejich vlastnosti
znal současně používané číselné soustavy a práci s nimi
znal problematiku kombinačních a sekvenčních logických obvodů
orientoval se v současně běžně používaných typech logických obvodů
popsal technologii a základní konstrukční vlastnosti obvodů řady TTL a CMOS.
184
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka musí být pro žáky zajímavá a rozmanitá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Proto je
třeba doprovázet výklad učiva příklady z praxe a obrazovým materiálem. V rámci výuky se žáci
účastní odborných exkurzí ve firmách zabývajících se vývojem a výrobou elektrotechnických
zařízení. Součástí výuky je také zpracování žákovských projektů na odborné téma. V souvislosti s
tím je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na
Internetu odborné články a dokumenty.
Výuka se skládá jak z teoretického výkladu, tak i z laboratorních cvičení. Cvičení je organizováno
ve tříhodinovém bloku. Součástí cvičení je praktické přezkoušení žáků vždy po ukončení určitého
bloku úloh. V těchto cvičeních se provádí návrhy elektronických obvodů a testují se jejich
elektrické parametry. Vyhodnocení se provádí s využitím prostředků IKT. Obsah cvičení navazuje
na probíranou látku a zároveň obsahuje i úlohy z elektroniky, číslicové techniky a
elektrotechnických měření.
Učivo je strukturováno do tradičních tematických celků rozepsaných v rámcovém rozpisu učiva.
Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální
i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, procvičování pod dohledem učitele, drilu a učení pro
zapamatování) jsou uplatňovány i diskuse, skupinové práce, projekty a samostatné práce, a
laboratorní práce s řízeným objevováním. Součástí vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na
odborných soutěžích, např. Středoškolská odborná činnost SOČ, AVAMET, Logická olympiáda,
soutěže v programování, soutěž SMT apod.
Doporučená literatura:
BEZDĚK, Miloslav: Elektronika 1,2, České Budějovice 2003.
BOLTÍK, Jiří a kol.: Elektronická zařízení pro 4. ročník SPŠ,. Praha 1990.
DOLEČEK, Jaroslav: Moderní učebnice elektroniky 1,2,3, Praha 2002.
FIALA, Miloš a kol.: Elektrotechnická měření I., Praha 1989.
HAASZ, Vladimír a kol.: Elektrická měření – přístroje a metody, Praha1998.
HOJKA, Jiří a kol.: Radioelektronická zařízení I, II, Praha 1998.
KREJČIŘÍK, Alexandr: Napájecí zdroje I., Praha 1997.
LÁNÍČEK, Robert: Elektronika–obvody, součástky, Praha 1998.
MATOUŠEK, David: Číslicová technika, Praha 2001.
MAŤÁTKO, Jan a kol.: Elektronika, Praha 1998.
PUNČOCHÁŘ, Josef: Operační zesilovače, Praha 1999.
VOVES, Jan a kol.: Elektronické součástky nové generace, Praha 1995.
Elektrotechnická měření, BEN, Praha 2002.
Hodnocení výsledků žáků
Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále
klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Škola
vede elektronickou klasifikaci, která je na základě hesla přístupná rodičům a žákům školy on-line.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se
vydává žákovi vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení).
Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné
práce, samostatné práce (zpracování a prezentace určitého tématu, ročníkové práce, samostatné
domácí práce) a vypracováním technických zpráv z praktických laboratorních cvičení. Dále se
hodnotí i aktivita žáků při vyučování. Různé formy zkoušení – ústní, písemné (zvláštní skupinu
185
tvoří didaktické testy), testy s uzavřenými nebo otevřenými úlohami, individuální, skupinové,
hromadné, laboratorní a seminární práce, spolu s různými způsobem hodnocení – známkování,
slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém –
směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i
forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka.
Podmínkou uzavření klasifikace z předmětu Elektronické součástky a obvody je odevzdání
předepsaného počtu technických zpráv z laboratorních cvičení absolvovaných v rámci tohoto
předmětu.
Hodnocení by vždy mělo mít motivační charakter a mělo by žákovi poskytnout zpětnou vazbu, tedy
obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Mělo by být prováděno se snahou o co největší
objektivitu tj. za splnění předem stanovených požadavků, pedagogicky zdůvodněné, odborně
správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné. Měl by být uplatňován individuální
přístup zejména vůči studentům s poruchami učení.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu Elektronické součástky a obvody přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
matematické kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat
provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím
základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel
provádět elektroinstalační práce, zapojovat jistící prvky, navrhovat, zapojovat a sestavovat
jednoduché elektronické obvody, navrhovat a zhotovovat plošné spoje
měřit elektrotechnické veličiny
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Elektronické součástky a obvody bude především získání a rozvinutí odborných
kompetencí v oblasti vytváření a čtení elektrotechnických schémat, výpočtu a návrhu jednoduchých
elektronických obvodů, zapojování a měření elektronických obvodů, analýzy a vyhodnocování
výsledků měření elektronických obvodů, využívání prostředků informačních a komunikačních
technologií k návrhu, vyhodnocení a simulaci elektronických obvodů. Tím se budou rozvíjet
kompetence k využívání prostředků informačních a komunikačních technologií a práci
s informacemi. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech
dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti
právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.
Kompetence k učení budou rozvíjeny různými přístupy ke studiu předmětu. Žáci v rámci zadaných
úkolů dokáží samostatně vyhledávat a zpracovávat informace v oblasti elektronických součástek a
obvodů. Součástí hodin a přípravy na cvičení bude práce s odbornou literaturou, katalogy
elektronických součástek a vyhledávání na Internetu.
186
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny návrhem elektrotechnických zařízení postupnou
metodou od jednoduchého ke složitému. Žáci vycházejí z daného zadání a postupně hledají řešení,
souvislosti a vyvozují závěry, řeší problémy ve skupině v rámci laboratorních cvičení, nebo
samostatně při zpracování domácích úkolů.
Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při prezentaci a obhajobě návrhu před třídou a při
skupinové práci v rámci cvičení.
Kompetence personální a sociální žáci rozvíjejí skupinovým řešením úkolů v hodinách. Tím
rozvíjejí i schopnost spolupracovat a řešit pracovní i mimopracovní problémy.
Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje
žákům přehled v oblasti výroby elektronických zařízení, v rámci předmětu jsou absolvovány
exkurze v odborných firmách a návštěvy výstav elektrotechnických zařízení.
Matematické kompetence jsou rozvíjeny výpočtem veličin v elektronických obvodech, analýzou
signálů, návrhem a měřením elektronických obvodů a zařízení.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Přínos předmětu Elektronické součástky a obvody spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová
práce, diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je
založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace odpadů, včetně chemikálií používaných při výrobě plošných spojů
a vakuových elektronek a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti
elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce,
s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Žáci budou v rámci předmětu využívat prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků
IKT při simulaci elektronických obvodů pomocí programu MultiSim, při vytváření schémat
elektronických obvodů s využitím CAD programů a při vyhodnocování výsledků praktických
cvičení v tabulkovém kalkulátoru. Výuka části praktických cvičení bude probíhat v odborných
učebnách vybavených výpočetní technikou. Předmět svou teoretickou i praktickou výukou podpoří
zpracovávání ročníkových prací v odborných předmětech.
187
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
2. ročník 160 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– objasní systém značení pasivních
součástek
– zjistí u pasivních součástek
a transformátoru jejich parametry
– vybere vhodnou součástku na základě
jejich vlastností a s ohledem na
zamýšlené použití
– kreslí náhradní schémata elektrických
obvodů s rezistory, kondenzátory,
cívkami, transformátory, zdroji
– navrhne síťový transformátor.
Žák:
– kreslí náhradní schémata elektronických
obvodů s ideálními zdroji elektrického
napětí a proudu
– řeší lineární a nelineární elektronické
obvody pomocí Theveninovy
a Nortonovy věty a pomocí grafickopočetní metody
– zvolí zdroj potřebných vlastností.
Žák:
– rozlišuje vodivost N (elektronovou),
vodivost P (děrovou)
– vysvětlí fyzikální podstatu elektrické
vodivosti polovodičů (vlastní vodivost
polovodičů, pásová teorie vlastního
polovodiče, nevlastní vodivost
polovodičů) a využívá ji při výběru
polovodičových materiálů
– objasní chování přechodu PN
v propustném a závěrném směru
– zjistí u polovodičové součástky její
parametry
– vybere diodu dle požadované funkce
a použití
– vysvětlí princip funkce
optoelektronických součástek, LED,
laserů, optočlenů
– změří VA charakteristiky
optoelektronických součástek
– vysvětlí princip přenosu optického
Učivo
1. Pasivní obvodové součástky
– rezistory
– kondenzátory
– cívky
– transformátory.
Hod.
25
Praktická cvičení:
Měření pasivních součástek, práce
s katalogem pasivních součástek, pájení
součástek na plošné spoje.
Návrh síťového transformátoru.
2. Zdroje elektrického proudu a napětí
– ideální zdroje napětí a proudu
– skutečné zdroje napětí a proudu
– metody řešení elektrických obvodů.
10
Praktická cvičení:
Výpočet elektronických obvodů s využitím
Theveniovy a Nortonovy věty.
3. Polovodičové součástky
– polovodičové materiály
– polovodiče vlastní, nevlastní
– přechod PN a polovodičové diody
– různé druhy diod, jejich funkce, typy,
vlastnosti
– bipolární a unipolární tranzistory
– spínací prvky
– součástky řízené neelektrickou veličinou
– optoelektronické vazební členy, jejich
funkce, typy, vlastnosti, příklad použití
– lasery, princip činnosti
– přenos světla, optické kabely
– integrované obvody
– technologie polovodičových součástek a
integrovaných obvodů
Praktická cvičení:
Měření a znázornění VA charakteristik
usměrňovacích, Zenerových a LED diod,
práce s katalogem polovodičových
188
41
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
signálu po optických vláknech
objasní technologický postup výroby
optického vlákna
popíše konstrukci optických kabelů.
určí chování bipolárního tranzistoru
v obvodu na základě znalosti jeho
chování v základních zapojeních (se
společnou bází, emitorem, kolektorem) a
provedeních (NPN, PNP)
nakreslí a popíše hybridní náhradní
schéma a h-parametry bipolárního
tranzistoru
účelně využívá unipolární tranzistory
(JFET, se Schottkyho přechodem, MOS)
manipuluje bezpečně s elektrostaticky
citlivými součástkami
využije diak, tyristor či triak s ohledem na
jejich funkci
vybere vhodnou polovodičovou součástku
reagující na světlo, na teplo, nebo na
magnetické pole vzhledem
k očekávanému využití
použije integrovaný obvod na základě
jeho funkce a užití (TTL, CMOS, CCD
aj.)
vybere polovodičovou součástku či
integrovaný obvod také s ohledem na
technologii jejich výroby (bipolární
struktura, unipolární struktura,
technologický postup při výrobě
monolitických a hybridních
integrovaných obvodů).
Učivo
Hod.
součástek.
Výroba jednocestného a dvojcestného
usměrňovače.
Návrh a výroba stabilizátoru napětí se
Zenerovou diodou.
Měření statických charakteristik bipolárního
tranzistoru.
Žák:
4. Vakuové součástky
– vysvětlí principy a značení vakuových
– princip elektronek
součástek
– výbojky a doutnavky
– vysvětlí principy a vlastnosti vakuových
– obrazovky s elektrostatickým
obrazovek s elektrostatickým
a elektromagnetickým vychylováním
a elektromagnetickým vychylováním, zná
PT – ŽP: - bezpečná likvidace
jejich použití.
vakuových obrazovek
5
Žák:
– vysvětlí činnost a vlastnosti
elektronických zobrazovacích jednotek
– navrhne obvody se zobrazovacími prvky
5. Optoelektronika a elektronické
zobrazovací prvky
– sedmisegmentové a maticové displeje
LED
– LCD – princip, druhy, technologie
– plazmové displeje, OLED, VFD
– řízení displejů
3
Žák:
6. Technologie plošných spojů
12
189
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
vysvětlí technologické metody výroby
desek na plošné spoje
dodržuje zásady návrhu a konstrukce
plošných spojů
navrhuje plošné spoje i s využitím
výpočetní techniky
zhotovuje plošné spoje a využívá
příslušné materiály
osazuje plošné spoje, provádí povrchovou
montáž, pájí součástky a oživuje desky.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
technologické metody výroby plošných
spojů
zásady návrhu a konstrukce plošných
spojů
návrh DPS s využitím SW Eagle, Kicad
technika povrchové montáže, pájení
součástek
exkurze – návrh, výroba a osazování
DPS
Praktická cvičení:
Návrh a výroba plošného spoje metodou
dělících a spojovacích čar.
Návrh a výroba plošného spoje na PC.
Návrh a výroba obvodu s SMD.
Žák:
– objasní dvojkovou, osmičkovou
a šestnáctkovou číselnou soustavu
– provádí převody mezi jednotlivými
číselnými soustavami
– sčítá, odčítá, násobí a dělí v binární
soustavě
– vytváří negaci binárního čísla
prostřednictvím dvojkového doplňku
– vysvětlí zobrazení kladných a záporných
čísel na 8 a 16 bitech.
7. Číselné soustavy
– polyadické číselné soustavy
– převody mezi číselnými soustavami.
Žák:
8. Logické obvody
– vysvětlí definice a třídění logických
– definice a třídění logických obvodů
obvodů
– definice logické proměnné a logické
– objasní význam logické proměnné
funkce
a logické funkce
– základní logické operátory
– objasní základní logické operátory
– Booleova algebra a její zákony
– vyjádří logickou funkci tabulkou,
– vyjádření logické funkce tabulkou,
algebraickým výrazem a mapou
algebraickým výrazem a mapou
– převede logickou funkci vyjádřenou
– metody převodu tabulka – algebraický
tabulkou na algebraický výraz, a to
výraz (úplná součtová a součinová
součtovou nebo součinovou formou
forma)
– minimalizuje logické funkce pomocí
– minimalizace logických funkcí
Karnaughovy mapy
– syntéza a analýza logické sítě, úplná
– provede syntézu a analýzu logické sítě
množina logických funkcí, úprava
– vytvoří úplné množiny logických funkcí
logické sítě pro členy NAND, NOR.
– převede obecné logické sítě do logické
Praktická cvičení:
sítě s hradly NAND nebo NOR
– má přehled o logických funkcích
realizovaných obvody řady TTL a CMOS. Minimalizace a realizace zapojení logické
190
3
12
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
9. Parametry a vlastnosti logických
obvodů
– napěťové úrovně, šumová imunita
– doby náběhu a doběhu
– logický zisk
– zpoždění v logickém členu
– konstrukce a vlastnosti obvodů TTL
a CMOS
– základní logické funkce realizované
integrovanými obvody řady TTL 74xxx,
CMOS 40xx
– katalogové údaje.
10
funkce.
Žák:
– vysvětlí napěťové úrovně logické nuly,
jedničky a neurčitého stavu u obvodů
řady TTL a CMOS
– čte, používá a měří převodní
charakteristiky
– přečte z katalogu zpoždění, objasní jeho
význam a metody jeho měření, vysvětlí
jeho význam při návrhu logických
obvodů
– má přehled o technologii výroby obvodů
TTL a CMOS
– pracuje s katalogy číslicových obvodů,
umí vyhledávat důležité údaje pro návrh
logických obvodů.
Praktická cvičení:
Měření a znázornění přechodové
charakteristiky a parametrů logických
obvodů (doby náběhu, doběhu, zpoždění).
Žák:
10. Kombinační logické obvody
– navrhne dvojkový dekodér a dekodér pro – dekodéry binární, BCD,
sedmisegmentový displej
sedmisegmentové
– navrhne poloviční a úplnou sčítačku
– základní aritmetické obvody – sčítačky
– navrhne porovnávací obvody
– porovnávací obvody – komparátory
(komparátory)
– multiplexory a demultiplexory.
– objasní princip a navrhne multiplexor
Praktická cvičení:
a demultiplexor
– vysvětlí funkci obvodů řady TTL
Návrh zapojení dekodéru (BCD,
a CMOS
sedmisegment).
– pracuje s katalogem.
5
Žák:
11. Sekvenční logické obvody
– vysvětlí význam, vlastnosti a principy
– klopné obvody v číslicové technice,
řízení klopných obvodů
vlastnosti a řízení
– objasní zapojení a principy klopných
– klopné obvody RS, JK, D, T
obvodů RS, JK, D a T
– integrované klopné obvody
– má přehled o integrovaných klopných
– čítače, synchronní, asynchronní, čítače
obvodech
se zkráceným cyklem
– navrhne čítače pomocí klopných obvodů
– registry posuvné, kruhové
– má přehled o integrovaných čítačích
– monostabilní a astabilní klopné obvody
– navrhne různé typy registrů pomocí
s hradly.
klopných obvodů, má přehled
Praktická cvičení:
o integrovaných registrech
– má přehled o monostabilních a stabilních
Návrh a realizace posuvného registru z JK a
klopných obvodech.
D klopných obvodů.
10
Žák:
– řeší obvody lineárních komplexních
24
12. Pasivní lineární komplexní
jednobrany
191
Výsledky vzdělávání
–
–
–
jednobranů a dvojbranů
vypočítá impedanční vlastnosti
komplexních jednobranů
navrhne rezonanční obvody
změří, znázorní a vyhodnotí frekvenční
charakteristiky komplexních jednobranů.
Učivo
–
–
–
–
–
Hod.
komplexní jednobrany
selektivní a rezonanční obvody
měření frekvenčních charakteristik
řešení obvodů pomocí PC
PT – IKT: použití simulačního SW
zpracovávání technické zprávy
s využitím textového a tabulkového
kalkulátoru a grafického SW podle
zásad pro zpracování technické
dokumentace
Praktická cvičení:
Výpočty komplexních veličin jednobranů
pomocí matematického kalkulátoru OO
Calc.
Návrh a simulace funkce lineárních
komplexních jednobranů s využitím
programu MultiSim.
3. ročník 160 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– řeší obvody lineárních komplexních
dvojbranů
– stanoví přenosové vlastnosti komplexních
dvojbranů
– vysvětlí činnost vázaných rezonančních
obvodů
– navrhne pasivní lineární dvojbrany pro
zadaný mezní nebo kritický kmitočet
– změří a vyhodnotí frekvenční
charakteristiky komplexních dvojbranů
– pro vyjádření veličin velkého rozsahu
vyjadřuje přenos v decibelech a využívá
logaritmů při kreslení kmitočtových
charakteristik
– sestrojí graf kmitočtové charakteristiky
komplexních dvojbranů pomocí programu
tabulkového kalkulátoru OpenOffice-Calc
– simuluje přenosové vlastnosti
komplexních dvojbranů pomocí programu
MultiSim
– vysvětlí vliv činitele jakosti jakosti Q na
tvar přenosových charakteristik.
Učivo
1. Pasivní komplexní dvojbrany
– obecný dvojbran a jeho přenosové
vlastnosti
– komplexní dvojbrany RC a RL
– přenosové vlastnosti komplexních
dvojbranů RC a RL
– přenosové vlastnosti derivačního
a integračního článku
– přenosové vlastnosti Wienova článku
– přenosové vlastnosti T článků
– vázané rezonanční obvody
– měření frekvenčních charakteristik
– řešení obvodů pomocí PC
PT – IKT: využití simulačního
elektrotechnického SW pro návrh
a testování elektronických obvodů.
Praktická cvičení:
Návrh a simulace komplexních jednobranů
– rezonančních obvodů pomocí programu
MultiSim.
Výpočty komplexních veličin dvojbranů
192
Hod.
20
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
pomocí matematického kalkulátoru OO
Calc.
Návrh a simulace komplexních dvojbranů
pomocí programu MultiSim.
Žák:
– nakreslí principiální blokové schéma
zesilovače a jeho charakteristiky
– popíše a vysvětlí obvody pro nastavení a
stabilizaci pracovního bodu tranzistorů
– prakticky řeší návrh jednostupňového
tranzistorového zesilovače
– nakreslí základní zapojení tranzistorových
zesilovačů, porovná zapojení se SE, SC a
SB
– definuje třídy zesilovačů a graficky
znázorní nastavení pracovního bodu
zesilovačů třídy A, B a C
– schematicky znázorní zesilovač se
zpětnou vazbou a dokáže aplikovat
prakticky platné vztahy pro zesílení se
zpětnou vazbou a Nyguistovo kritérium
stability
– vysvětlí pojem druhy zpětných vazeb,
graficky zapojení zpětných vazeb
znázorní a určí vliv zpětných vazeb na
vlastnosti zesilovače
– prakticky realizuje jednostupňový nf
zesilovač z diskrétních součástek
– popíše vlastnosti a nakreslí možné
způsoby zapojení a použití koncových
výkonových zesilovačů třídy B a AB
– na příkladech zapojení popíše způsoby a
použití vazby mezi jednotlivými stupni
zesilovače
– zná podstatu činnosti vlastnosti a
charakteristiky operačních zesilovačů
a jejich strukturu
– schematicky a principiálně popíše
základní zapojení operačních zesilovačů
– prakticky řeší návrh nf zesilovače z IO
– umí prakticky realizovat nf zesilovač s IO
a definovat jeho vlastnosti.
–
–
navrhne a prakticky realizuje síťový
stabilizovaný zdroj na pevné napětí nebo
pro regulované napětí
vysvětlí funkci měničů a střídačů.
2. Elektronické zesilovače
– základní vlastnosti zesilovačů
– základní tranzistorové zesilovače a jejich
třídy
– stabilizace pracovního bodu
– řešení tranzistorového zesilovače, návrh
a praktická realizace nf jednočinného
zesilovače
– dynamické vlastnosti zesilovačů
– zpětná vazba a její druhy
– řešení nf zesilovače s IO a jeho návrh
– vazby mezi stupni zesilovače
– koncové výkonové zesilovače
– vf zesilovače
– stejnosměrné zesilovače
– operační zesilovače a jejich základní
zapojení.
75
Praktická cvičení:
Návrh a simulace jednostupňového
tranzistorového zesilovače pomocí
programu MultiSim.
Praktická realizace jednostupňového
tranzistorového zesilovače.
Měření na jednostupňovém tranzistorovém
zesilovači.
Návrh a výroba zesilovače s IO.
Návrh a realizace obvodu s OZ – oscilátor
s Wienovým článkem.
3. Napájecí zdroje
– elektrochemické zdroje
PT – ŽP: ekologická likvidace
elektrochemických článků
193
53
Výsledky vzdělávání
Učivo
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Hod.
násobiče napětí a vn zdroje
síťové napájecí zdroje, jejich rozdělení
lineární síťové napájecí zdroje jako
zdroje spojitě regulované
usměrňovače
filtry C, RC, LC, aktivní
stabilizátory
návrh a výpočet síťového napájecího
stabilizovaného zdroje na pevné napětí a
regulovatelného zdroje
praktické realizace stejnosměrné části
síťového napájecího zdroje
spínané napájecí zdroje a jejich
praktický význam
pulsní měniče a střídače.
Praktická cvičení:
Návrh síťového stejnosměrného
nestabilizovaného zdroje s filtrem.
Návrh síťového stejnosměrného
stabilizovaného zdroje.
Realizace napájecího zdroje.
Žák:
4. Akustika
– kreslí schémata elektroakustických
– pásmová reprodukce zvuku
pasivních a aktivních výhybek a vysvětlí – pasivní elektroakustické výhybky
jejich činnost
– aktivní výhybky.
– navrhne parametry součástek pro realizaci
Praktická cvičení:
dvoupásmové a třípásmové výhybky.
6
Praktický návrh elektroakustických
výhybek.
Žák:
– vysvětlí fyzikální podstatu přechodových
jevů v obvodech RC a RL
– nakreslí přechodové charakteristiky
uvedených obvodů
– navrhne obvody RC a RL z hlediska
požadované časové konstanty.
5. Přechodové jevy
– přechodové jevy v sériovém obvodu RC,
časová konstanta a přechodové
charakteristiky při nabíjení a vybíjení
kondenzátoru
– přechodové jevy v sériovém obvodu RL,
časová konstanta, přechodové
charakteristiky.
194
6
4. ročník 140 hodin / 84 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– objasní obsah nejdůležitějších částí
Vyhlášky 50/78Sb.
– zná prostory elektrotechnických
laboratoří školy včetně pravidel
o umístění jednotlivých přístrojů
– pečlivě dodržuje nařízení laboratorního
řádu na základě jeho znalosti
– dodržuje bezpečnostní pravidla při práci
s měřicími přístroji
– používá zásady technické dokumentace
při zpracování výsledků měření.
1. Bezpečnost práce
– opakování zásad bezpečnosti práce
v elektrotechnických laboratořích
a obsahu a nejdůležitějších částí
Vyhlášky 50/78 Sb., provozní řád
elektrotechnických laboratoří
– prokazatelné poučení o bezpečnosti
práce formou kontrolního testu.
3
Žák:
– vysvětlí metody měření impedance
a směrové charakteristiky
elektroakustického měniče
– nakreslí frekvenční a směrovou
charakteristiku
– vybere vhodné měřící přístroje
a zdůvodní jejich volbu.
2. Elektroakustika
4
Žák:
– vysvětlí metody měření napěťového
přenosu a fázového posuvu dvou signálů
– nakreslí frekvenční a fázorovou
charakteristiku včetně asymptotických
průběhů
– zdůvodní chybovost měření napětí
pomocí vnitřního voltmetru generátoru
– vybere vhodné měřící přístroje
a zdůvodní jejich volbu.
Žák:
– objasní základní požadované parametry
síťového zdroje a charakteristiky
popisující jeho chování
– provede předběžný výpočet zatěžovacího
odporu z parametrů měřeného zdroje
– vysvětlí metodu použitou ke zvětšení
přesnosti měření výstupního napětí
stabilizátoru
– vybere vhodné měřící přístroje
a zdůvodní jejich volbu.
Žák:
– zdůvodní vznik zkreslení signálu
v zesilovači a popíše jednotlivé druhy
zkreslení
Praktická cvičení:
Měření parametrů a charakteristik
elektroakustických měničů.
3. Komplexní dvojbrany
4
Praktická cvičení:
Měření přenosových vlastností a vliv
impedančního nepřizpůsobení generátoru.
4. Síťové napájecí zdroje
8
Praktická cvičení:
Měření na nestabilizovaném napájecím
zdroji.
Měření na stabilizátorech napětí.
5. Měření zkreslení zesilovačů
– druhy zkreslení a jejich vyjádření
– měření zkreslení – zkresloměry
– kalibrace zkresloměru, měření zkreslení
195
5
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
Učivo
Hod.
nakreslí a vysvětlí charakteristiky
výstupního signálu.
popisující chování výkonového
Praktická cvičení:
zesilovače
dovede provést přepočet výstupního
výkonu a napětí zesilovače podle zadané Měření na výkonovém zesilovači.
zátěže
provede správné nastavení zkresloměru
před měřením a vysvětlí možnost přímého
měření zkreslení pomocí vnitřního
voltmetru přístroje
vybere vhodné měřící přístroje
a zdůvodní jejich volbu.
Žák:
6. Obvody pro výběr a tvarování signálů
– nakreslí a popíše průběhy výstupního
– integrační, derivační článek – tvarování
napětí integračního a derivačního článku
impulsů
při napájení obdélníkovým signálem
– omezovače amplitudy, komparátory
– provede návrh článků dle zadané časové
– úprava frekvenčního spektra pomocí
konstanty
filtrů
– vysvětlí základní zapojení a chování
– elektromechanické filtry
diodových a tranzistorových omezovačů a – zpožďovací obvody.
komparátorů včetně obvodů s OZ
Praktická cvičení:
– nakreslí a popíše průběhy výstupního
napětí různých typů omezovačů
a komparátorů při napájení sinusovým a Měření parametrů tvarovacích obvodů.
trojúhelníkovým signálem
– nakreslí a vysvětlí základní zapojení
a možnosti použití frekvenčních filtrů
– vysvětlí základní zapojení a možnosti
použití zpožďovacích obvodů
– vybere vhodné měřící přístroje
a zdůvodní jejich volbu.
8
Žák:
– vysvětlí měřící metody pro stanovení
napěťového přenosu a fázového posuvu
napětí na zesilovači
– nakreslí a vysvětlí charakteristiky
popisující chování zesilovače s různým
stupněm zpětné vazby stanovené dle
předloženého schématu zapojení
– provede výpočet vstupní a výstupní
impedance zesilovače pomocí hybridních
parametrů tranzistoru
– vybere vhodné měřící přístroje
a zdůvodní jejich volbu.
8
Žák:
– vysvětlí výhody zpracování a přenosu
číslicového signálu
7. Měření předzesilovačů a operačních
zesilovačů
Praktická cvičení:
Měření na nf předzesilovači.
Měření na operačním zesilovači.
8. Principy číslicového měření
elektrických veličin
– přednosti zpracování a přenosu
196
15
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
–
zná základní principy a vlastnosti A/D a
D/A převodníků
zdůvodní rozdílné hodnoty rychlosti
převodu u jednotlivých typů
nakreslí převodní charakteristiku podle
zadání a stanoví z ní chyby převodu
vysvětlí rozdíly v měření hodnot
sinusového, trojúhelníkového
a obdélníkového napětí pomocí
digitálního voltmetru
vybere vhodné měřící přístroje
a zdůvodní jejich volbu
porovná oblasti použití analogových
a digitálních voltmetrů při měření
střídavého napětí.
Žák:
– vysvětlí princip měřící metody pro
osciloskopické zobrazení hysterezní
smyčky
– v katalogu magnetických obvodů najde
správné hodnoty pro zadané typy jader
– provede přepočet magnetických veličin
Bmax a Hmax ze známých hodnot
primárního proudu a sekundárního napětí
– z grafu hysterezní smyčky odečte hodnoty
B a H pro stanovení ztrátového čísla
zadaného magnetického obvodu
– vybere vhodné měřící přístroje
a zdůvodní jejich volbu.
Žák:
– vypočítá efektivní a střední hodnotu
periodických neharmonických průběhů
– vysvětlí Fourierův rozvoj a vypočítá
Fourierovy koeficienty pomocí
matematické metody, použije
zjednodušující podmínky pro výpočet
Fourierova rozvoje
– provede rekonstrukci periodického
neharmonického signálu pro určitý počet
harmonických, v tabulkovém kalkulátoru
na základě vypočítaného Fourierova
rozvoje
– vypočítá charakteristické hodnoty
zadaného střídavého sinusového,
trojúhelníkového a obdélníkového signálu
– provede pomocí počítače superpozici
dvou nebo více sinusových signálů
– vypočítá frekvenci a amplitudu vyšších
Učivo
–
–
–
–
Hod.
číslicového signálu vůči analogovému
A/D převodníky - základní vlastnosti
D/A převodníky základní vlastnosti
převodní charakteristika, chyby převodu
měřicí přístroje s funkcí RMS, TRMS.
Praktická cvičení:
Měření převodní charakteristiky D/A
převodníku.
Vliv tvaru signálu na údaj voltmetru.
9. Magnetické obvody
4
Praktická cvičení:
Osciloskopické měření magnetických
veličin.
10. Časově proměnné signály
– střední a efektivní hodnota periodického
průběhu, činitel tvaru
– superpozice průběhů
– harmonická analýza - matematická,
numerická metoda, frekvenční spektrum
– princip spektrálního analyzátoru,
selektivní voltmetr
PT – IKT: využití tabulkového
kalkulátoru k syntéze harmonických
signálů a rekonstrukce neharmonických
signálů.
Praktická cvičení:
Harmonická analýza periodických
neharmonických signálů.
197
16
Výsledky vzdělávání
–
–
–
Učivo
Hod.
harmonických frekvenčního spektra
trojúhelníkového a obdélníkového signálu
zobrazí graficky frekvenční spektrum
zadaného typu signálu
nastaví spektrální analyzátor/selektivní
voltmetr pro měření
naměřené hodnoty zpracuje na PC
pomocí zadaného matematického
kalkulátoru.
Žák:
– vysvětlí princip činnosti oscilátoru se
zpětnou vazbou
– zdůvodní oscilační podmínky pro
zpětnovazební oscilátory
– nakreslí a vysvětlí základní zapojení LC,
RC, krystalových a dvoupólových
oscilátorů a vysvětlí jejich funkci
– porovná vlastnosti a použití jednotlivých
typů oscilátorů
– navrhne oscilátor podle zadání
– provede praktickou realizaci zapojení
oscilátoru s OZ
– vybere vhodné měřící přístroje
a zdůvodní jejich volbu
– stanoví měřením základní parametry
oscilátoru a určí jeho stabilitu.
11. Generátory harmonického signálu
– teorie zpětnovazebních oscilátorů
– oscilátory LC
– krystalové oscilátory
– zpětnovazební oscilátory RC
– dvoupólové oscilátory.
15
Praktická cvičení:
Návrhy sinusových oscilátorů.
Měření parametrů oscilátoru s OZ.
Žák:
– objasní základní kritéria rozdělení
generátorů a jejich parametry
– nakreslí a vysvětlí základní funkční
blokové schéma generátoru a dokáže
vysvětlit funkci jednotlivých bloků
– zdůvodní použití jednotlivých druhů
generátorů pro měřící účely.
12. Použití generátorů
– rozdělení generátorů podle frekvence,
generátory se stálým a proměnným
kmitočtem
– blokové schéma generátorů,
přeladitelnost, výstupní impedance
– generátory vf signálu s amplitudovou a
kmitočtovou modulací.
5
Žák:
– vysvětlí princip funkce tranzistoru ve
spínacím režimu
– nakreslí a vysvětlí podle schématu
principy základních klopných obvodů
– navrhne klopný obvod podle zadání
– vysvětlí podle schématu principy
generátorů pilového a trojúhelníkového
průběhu
– vybere vhodné měřící přístroje
a zdůvodní jejich volbu
– změří parametry klopných obvodů
a provede jejich porovnání podle
13. Generátory neharmonických
průběhů
– elektronické prvky v impulsní technice –
tranzistor jako spínač
– generátory obdélníkových průběhů –
monostabilní, bistabilní, astabilní,
Schmittův KO
– generátory pilových a trojúhelníkových
průběhů.
16
Praktická cvičení:
Návrh nesinusových generátorů.
198
Výsledky vzdělávání
zvolených kritérií.
Žák:
– vysvětlí základní principy speciálních
generátorů podle blokového schématu
– uvede použití jednotlivých druhů na
praktickém příkladu
– pomocí osciloskopu a rozmítaného
generátoru provede zobrazení
amplitudové frekvenční charakteristiky
pásmové propusti
– pro metodu bod po bodu vybere vhodné
měřící přístroje a zdůvodní jejich volbu
– provede kontrolu naměřeného průběhu
metodou bod po bodu.
Učivo
Hod.
Měření na klopných obvodech.
14. Speciální měřící generátory
– generátory nf signálu – tónové
a záznějové
– rozmítané generátory, způsoby rozmítání
– funkční generátory.
5
Praktická cvičení:
Měření vlastností pásmových propustí.
Žák:
– objasní základní principy
nejpoužívanějších druhů senzorů
– uvede princip měření parametrů
teplotních snímačů
– vybere vhodné měřící přístroje
a zdůvodní jejich volbu
– porovná parametry teplotních snímačů
podle výsledků měření a uvede jejich
možné použití.
15. Elektrická měření neelektrických
veličin
– odporové senzory – měření polohy,
měření teploty a tlaku
– kapacitní senzory – měřiče tlaku, výšky
hladin
– indukčnostní senzory
– termoelektrické články
– elektrická měření průtoku.
2
Žák:
– uvede základní možnosti použití PC
v měřící technice
– objasní a porovná jednotlivé druhy
sběrnic podle zvolených kritérií
– provede rozbor logické úlohy k ovládání
modelu pomocí PLC a naprogramování
daného typu PLC
– provede praktickou realizaci ovládání
funkčního modelu pomocí PLC, vybere
vhodné měřící přístroje a zdůvodní jejich
volbu.
16. Elektronické měřící systémy
– rozdělení měřících systémů a jejich
struktura
– standardizované sběrnice a měřící
systémy.
7
Žák:
– setřídí a prověří své znalosti získané
v průběhu školního roku
– zopakuje látku k praktickým a ústním
maturitním zkouškám.
17. Rezerva hodin, opakování
k maturitním zkouškám
15
199
Název vyučovacího předmětu:
Telekomunikace (TEL)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
232
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět Telekomunikace je odborným předmětem studijních bloků EL AUT, EL TEL, EL VYT a
EL ZBS studijního oboru Elektrotechnika, v rámci třetího ročníku studia, a profilovým předmětem
volitelného bloku EL TEL oboru Elektrotechnika, v rámci čtvrtého ročníku studia. Cílem výuky
tohoto předmětu je, aby žáci ve 3.ročníku získali základní technické znalosti z přenosu informace
v oblasti telekomunikací a radiokomunikací. Dále žáci získají potřebné informace k volbě
volitelného bloku EL TEL ve 4. ročníku oboru Elektrotechnika.
Při studiu tohoto předmětu ve 4. ročníku, v rámci volitelného bloku EL TEL, si žáci prohloubí
znalosti získané v průběhu 3. ročníku a získají širší rozhled v oblasti koncových telekomunikačních
zařízení, spojovací techniky, přenosové techniky a přenosových médií, včetně základních znalostí
v oblasti datových sítí a elektronických komunikací. Své znalosti si prohloubí v rámci laboratorních
cvičení a při vypracování ročníkové práce.
Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky, základů elektrotechniky, elektronických součástek a
obvodů. Studium tohoto předmětu je založeno na získaných znalostech v nižších ročnících a jejich
dalším rozvoji. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhá
žákovi lépe pochopit probíranou látku. Studium tohoto předmětu poskytne žákům, kteří absolvují
volitelný blok EL TEL, ucelený přehled v oblasti sdělovací techniky, znalosti vlastností, parametrů
a provozních možností telekomunikačních zařízení, optických a metalických přenosových cest a
základní znalosti v oblasti elektronické komunikace. Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení
na základě získaných základních dovedností a znalostí žák:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
uvedl parametry a možnosti základních telekomunikačních zařízení a přenosových prostředí
popsal vlastnosti a provozní možnosti digitálních telefonních ústředen
pracoval s manuály telekomunikačních zařízení
prováděl analýzu parametrů metalických a optických přenosových cest
vysvětlil základní principy vícenásobného využití přenosových cest
uvedl a osvětlil principy funkce speciálních měřících přístrojů pro telekomunikace
vyhodnotil výsledky získané měřením a zpracoval technickou zprávu o měření s dodržením
platných norem technické dokumentace
uvedl a popsal základní vlastnosti telekomunikačních signálů a kanálů
zdůvodnil základní vlastnosti a možnosti datových sítí.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka je ve 3. ročníku prováděna formou výkladu s návazností na cvičení, které probíhají ve
školních dílnách v rámci předmětu Zabezpečovací systémy. Ve 4. ročníku je teoretická výuka
svázána s praktickými laboratorními cvičeními ve specializované učebně. Na těchto cvičeních žáci
provádí měření vlastností metalických vedení, optických vláken a elektronických obvodů,
200
programování pobočkových ústředen, telekomunikačních zařízení a vyhodnocení vlastností
digitálních signálů. Obsah praktických cvičení v maximální míře navazuje na teoretickou výuku a
k jejich vyhodnocení jsou využívány prostředky ICT.
V rámci výuky se žáci zúčastňují odborných exkurzí na pracovištích operátorů telekomunikačních
služeb a navštěvují odborné výstavy, na kterých se prezentují telekomunikační společnosti a výrobci
telekomunikačních zařízení.
Součástí výuky je také zpracování ročníkové práce odborné téma. V souvislosti s tím je třeba
rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na Internetu odborné
články a dokumenty.
Při výuce jsou využívány moderní vyučovací metody s využitím prostředků IKT, které zvyšují
efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako je
diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatná práce. Velký důraz je kladen na
motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětu a motivovat ho
k dalšímu studiu tohoto oboru.
Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích, např.
Středoškolská odborná činnost SOČ.
Doporučená literatura:
DOLEČEK, Jaroslav: Moderní učebnice elektroniky 1,2,3, Praha 2002.
JANSEN, Horst a kol.: Informační a telekomunikační technika, Praha 2004.
SVOBODA, Jaroslav a kol.: Telekomunikační technika 1,2,3, Praha 1999.
Katalogy elektronických součástek, odborné časopisy.
Hodnocení výsledků žáků
Kritéria hodnocení jsou dána platnou legislativou a klasifikačním řádem, který je součástí školního
řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období
seznámeni. Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního ústního zkoušení,
testování, písemné práce, samostatné práce (zpracování a prezentace zadaného tématu, ročníkové
práce) a vypracováním technických zpráv z praktických laboratorních cvičení. Spolu s různými
způsoby hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků,
bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě
faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje
i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, prezentace i aktivita žáků při
vyučování. Vypracování ročníkové práce a její ohodnocení ve 4. ročníku je podmínkou uzavření
klasifikace předmětu.
Hodnocení žáka má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu i za
využití formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to
zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i ke vztahu k nadaným studentům. Hodnocení je
přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy
obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné,
odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu Elektronické součástky a obvody přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
201
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
matematické kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat
provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím
základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel
měřit elektrotechnické veličiny
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Telekomunikace je především získání a rozvinutí odborných kompetencí
v oblasti telekomunikačních zařízení a techniky. Jde především o využívání měřících přístrojů a
prostředků IKT k zjišťování parametrů a měření telekomunikačních zařízení. Tato oblast úzce
souvisí s rozvojem kompetencí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a
pracovat s informacemi. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání
všech dosažitelných technologií v oblasti telekomunikací. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti
právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu předmětu. Žáci
dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace
o telekomunikacích. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou,
katalogy elektronických součástek a s telekomunikační technikou.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke
složitému při řešení technických problémů při výuce. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci
laboratorních cvičení, nebo samostatně při zpracování domácích úkolů a ročníkové práce. Žáci se
učí zacházet s neúplnými informacemi a jsou vedeni k nutnosti orientace v daném problému,
hledání souvislostí a vyvozování závěrů.
Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové práci v rámci laboratorních cvičení a
prezentací práce před kolektivem třídy.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen reálně si stanovit cíle v dalším
technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým
řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat.
Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje
žákům přehled v oblasti telekomunikačních společností a operátorů z hlediska pracovních možností.
Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení odborných problémů v teorii
přenosu informace digitálními signály.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Přínos předmětu Telekomunikace spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a
problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na
vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
202
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace elektrotechnických odpadů, včetně elektrochemických zdrojů, a z hlediska
využívání netradičních zdrojů energie.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti
telekomunikací a elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním
ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Toto průřezové téma bude realizováno formou ročníkové práce na odborné téma, která bude
zakončena obhajobou. Žáci zpracují textovou část (technickou dokumentaci) pomoci textového
editoru a tabulkového kalkulátoru, její obhajobu provedou formou prezentace v příslušném
prezentačním programu. Při tvorbě práce budou žáci vyhledávat potřebné informace na Internetu.
V rámci předmětu budou využívány prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků
IKT prostřednictvím vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru a
textovém editoru. Výuka praktických cvičení bude probíhat v odborné učebně vybavené výpočetní
technikou.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
3.ročník 64 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
1. Základy přenosu zpráv
– porozumí základním definicím teorie
– závěry z teorie přenosu zpráv
přenosu zpráv, je schopen blokově
– telekomunikační signály
sestavit obecný spoj pro jednosměrný
a telekomunikační kanály
přenos zpráv
– telekomunikační sítě
– rozumí základním veličinám pro
– funkce veřejných a pobočkových
hodnocení telekomunikačních signálů
telefonních ústředen
a telekomunikačních kanálů
– analogové telefonní ústředny
– definuje základní telekomunikační sítě
– digitální telefonní ústředny
a chápe trendy rozvoje telekomunikačních – pobočkové telefonní ústředny.
sítí
– srovná principy spojovacích systémů
– popíše vývoj spojovacích systémů
– vysvětlí funkci analogové telefonní
ústředny a průběh signálu analogovou
telefonní ústřednou.
203
Hod.
7
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
2. Základy přenosu telekomunikačních
signálů
– přenos digitálních signálů
– základní veličiny pro hodnocení přenosu
analogových signálů.
3
Žák:
3. Přenosové cesty - metalická vedení
– znázorní a popíše model
– primární a sekundární parametry vedení
telekomunikačního vedení
– korektně a nekorektně zakončené vedení
– vyjádří primární parametry vedení
– vedení při velmi vysokých kmitočtech
a rozumí účelu vyjádření primárních
– druhy a charakteristiky metalických
parametrů vedení
vedení.
– definuje sekundární parametry vedení
a chápe jejich vliv na přenos signálu
– popíše rozdělení telekomunikačních
vedení včetně struktury a základní
charakteristiky všech druhů vedení
– podrobně popíše strukturu a vlastnosti
symetrického vedení a konstrukci kabelů.
10
Žák:
– popíše fyzikální podstatu šíření světla
v prostředí
– zdůvodní principy šíření světla dvěma
typy optických vláken
– popíše konstrukci optických vláken
a optických kabelů
– chápe výhody přenosových cest
s optickými vlákny
– definuje přenosové parametry optických
vláken.
12
Žák:
– vyjádří informace digitálním signálem,
způsoby přenosu a přenosové veličiny
– popíše princip digitálního spojovacího
pole
– charakterizuje generace digitálních
telefonních ústředen
– popíše problematiku pobočkových
telefonních ústředen, rozdíly mezi
veřejnými a pobočkovými telefonními
ústřednami
– zdůvodní základní funkce pobočkové
telefonní ústředny.
4. Přenosové cesty - optická vlákna
– uspořádání přenosové cesty s optickým
vláknem
– výhody přenosových cest s optickými
vlákny
– princip šíření světla optickým vláknem
– typy optických vláken
– přenosové parametry optických vláken.
Žák:
5. Elektromagnetické pole, jeho
– popíše principy vzniku a šíření
vlastnosti a využití
elektromagnetického pole, jeho vektory a – úplný rádiový přenosový řetězec
směry jejich působení
– vznik, šíření a vlastnosti
– definuje Poyntingův vektor
elektromagnetického pole
– principiálně popíše úplný přenosový
– definice elektromagnetické vlny –
rádiový řetězec a vysvětlí funkci
ionizace prostoru
jednotlivých bloků
– vektory E a H, jejich směry a původ
– vysvětlí působení elektromagnetického
vzniku
pole na živé organizmy.
– vlastnosti elektromagnetického pole
204
5
Výsledky vzdělávání
Učivo
–
Žák:
– vysvětlí pojem modulace
– rozdělí modulační metody
– popíše princip AM, FM, PM a graficky
znázorní a popíše jednotlivé signály
– srovná modulační, nosný a modulovaný
signál
– chápe principy nosné frekvence jako
impulzního průběhu a jeho modifikaci,
modulační frekvenci
– vysvětlí výkonové rozdíly ve vysílání
pomocí spojité a impulzní modulace.
Hod.
v nevodivém a vodivém prostředí
Poyntingův vektor.
7. Modulační metody
– definice modulace, nosná frekvence,
modulační frekvence, hloubka
modulace, DPP, HPP, jejich vznik
– AM, FM, impulzní modulace.
4
Žák:
8. Šíření signálu po vedení
– vysvětlí pojem impedance,
– náhradní schéma vedení
charakteristické a zakončovací impedance – charakteristická impedance, zakončovací
– nakreslí a popíše náhradní schéma vedení
impedance
– vysvětlí pojem postupná a stojatá vlna na – impedanční přizpůsobení
vedení
– postupná vlna na vedení
– zdůvodní vliv impedančního
– stojatá vlna na vedení.
nepřizpůsobení a vznik a důsledky
odražené vlny.
4
Žák:
– vysvětlí princip a chování antény jako
vedení naprázdno
– definuje parametry antény
– uvede základní typy antén
– popíše opatření k rozšíření šířky pásma a
ke zvýšení směrovosti.
5
9. Anténa
– princip, parametry, provedení
– výpočet síly signálu v mV a dBmV
– anténa jako vedení naprázdno
– anténa jako rezonanční obvod
– základní typy antén.
Žák:
10. Rádiové přijímače
– definuje přijímače
– definice a princip přijímače
– nakreslí bloková schémata jednotlivých
– základní typy zapojení přijímačů
zapojení
– bloková schémata, vlastnosti.
– vysvětlí funkci jednotlivých bloků a jejich
výstupní signály
– zdůvodní výhody a nevýhody
jednotlivých typů zapojení.
4
Žák:
11. Základy TV přenosu
– definuje pojem vysílače
– princip tvorby TV signálu
– nakreslí bloková schémata vysílače AM a – volba barev, obrazec MKO
FM a vysvětlí činnost jednotlivých bloků – obsah analogového a digitálního TV
– uvede výkony základních typů vysílačů.
signálu
– TV multiplex
PT – IKT: možnosti volby tématu
ročníkové práce z oblasti rádiových
10
205
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
přijímačů a vysílačů
4. ročník 168 hodin / 56 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– vysvětlí funkci základních částí
přenosového řetězce pro přenos informace
– rozdělí signály využívané pro přenos
informace, vysvětlí jejich charakteristické
vlastnosti a použití v reálných systémech
– rozdělí telekomunikační kanály
využívané pro přenos informace, vysvětlí
jejich charakteristické vlastnosti a použití
v reálných systémech
– uvede linkové kódy pro metalické
a optické přenosové cesty, vysvětlí jejich
účel použití v přenosových systémech
– provede harmonickou analýzu digitálního
linkového signálu a rekonstruuje jeho
průběh v tabulkovém kalkulátoru.
Učivo
1. Teorie přenosu informace
– přenos informace, telekomunikační
okruh, základní pojmy
– druhy signálů, dělení signálů, základní
vlastnosti
– druhy sdělovacích kanálů, základní
vlastnosti
– linkové kódy, jejich použití.
Hod.
16
Praktická cvičení:
Fourierův rozvoj linkového kódu a jeho
rekonstrukce v tabulkovém kalkulátoru.
Žák:
2. Přenosové systémy
– zná fyzikální podstatu kmitočtového
– kmitočtový multiplex, amplitudové
multiplexu
modulátory, tvorba mnohokanálových
– vysvětlí použití amplitudové modulace
soustav
pro realizaci kmitočtového multiplexu
– soustavy s časovým dělením kanálů –
– nakreslí a vysvětlí zařízení kmitočtového
časový multiplex
multiplexu a objasní význam jednotlivých – digitální telefonie, PCM, druhy
částí.
digitálních modulací – DPCM, ADPCM
– parametrické metody kódování
– digitální hierarchie a jejich multiplexní
schémata.
16
Žák:
3. Telekomunikační síť v ČR
– nakreslí a vysvětlí schéma pevné
– struktura digitální přenosové sítě
telekomunikační sítě
– způsoby realizace přístupové sítě.
– popíše jednotlivé úrovně telekomunikační
sítě z hlediska používaných technologií
SDH, topologie a přenosových médií
– srovná jednotlivé způsoby řešení
přístupové sítě s ohledem na požadavky
koncového účastníka.
6
Žák:
4. Koncová telekomunikační zařízení
– rozdělí koncové telekomunikační přístroje – telefonní přístroje, druhy a princip
podle různých kritérií
– faxové koncové přístroje
– popíše a vysvětlí obvodová nebo bloková – bezdrátové telefonní přístroje (DECT)
schémata telefonních a faxových přístrojů
pro pevnou síť
12
206
Výsledky vzdělávání
–
–
–
objasní funkci systému bezdrátových
telefonů DECT a uvede jejich základní
technické údaje
objasní rozdíl mezi 2dr a 4dr provozem,
nakreslí a popíše funkci analogové
transformátorové vidlice
uvede do činnosti stanovený
telekomunikační přístroj podle manuálu.
Žák:
– nakreslí náhradní schéma sdělovacího
vedení a uvede základní primární
a sekundární parametry, objasní jejich
význam
– uvede možnosti měření primárních
a sekundárních parametrů
– změří parametry metalického vedení
– popíše konstrukci sdělovacích kabelů.
Učivo
–
Hod.
princip vidlice, 2 a 4 dr. provoz;
sdružené okruhy
PT – ŽP:
ekologická likvidace
elektrochemických článků.
Praktická cvičení:
Uvádění telekomunikačních zařízení do
provozu a jejich nastavení podle manuálu.
5. Sdělovací vedení
– náhradní schéma sdělovacího vedení
– primární parametry sdělovacího vedení
– sekundární parametry sdělovacího
vedení
– konstrukce sdělovacích kabelů
– výstavba kabelových tras
– kabely pro strukturovanou kabeláž.
14
Praktická cvičení:
Měření primárních parametrů a zjišťování
sekundárních parametrů metalických
vedení.
Žák:
6. Optické přenosové cesty
– vysvětlí fyzikální podstatu šíření světla po – fyzikální podstata šíření světla po
optických vláknech
optických vláknech
– uvede jednotlivé typy vláken, jejich
– druhy optických vláken a jejich
rozměry
konstrukce
– uvede a vysvětlí jednotlivé parametry
– parametry optických vláken
optických vláken
– zdroje a detektory optického signálu
– vysvětlí princip generování a detekce
– optické zesilovače
optického signálu
– měření na optických vláknech
– vysvětlí možnosti zesílení optického
– konstrukce optických kabelů a jejich
signálu a uvede druhy optických
ukládání
zesilovačů
– výstavba optických tras.
– změří útlum optické trasy a útlumy
Praktická cvičení:
nehomogenit na optické trase
– popíše způsoby výstavby optické trasy.
Měření a vyhodnocení optické trasy.
14
Žák:
7. Analogové telefonní ústředny
– uvede rozdělení telefonních ústředen
– generace telefonních ústředen
podle generací a jejich stručnou
– analogové spojovací systémy a princip
charakteristiku
činnosti jejich spojovacích polí
– nakreslí a popíše bloková schémata
– pobočkové telefonní ústředny
analogových ústředen
– rozdělení telefonních pobočkových
– vysvětlí funkci a využití pobočkových
ústředen, jejich úloha a začlenění
ústředen
v telefonní síti.
– naprogramuje pobočkovou ústřednu podle
6
207
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
manuálu, zapojí vnitřní rozvod pobočkové
Praktická cvičení:
telefonní sítě.
Programování pobočkových ústředen
a rozvinutí telekomunikačních zařízení
pobočkové telefonní sítě.
Žák:
8. Digitální telefonní ústředny
– nakreslí a popíše blokové schéma digitální – rozdělení digitálních ústředen; digitální
telefonní ústředny
spojovací pole a jejich řízení
– uvede charakteristické vlastnosti
– digitální telefonní ústředny s částečnou
digitálních ústředen, popíše jejich
decentralizací řízení
spojovací pole a provozní možnosti
– digitální telefonní ústředny
– popíše bloková schémata digitálních
s distribuovaným řízením
telefonních ústředen používaných v ČR
– služby ISDN.
– nakreslí a uvede parametry digitálních
přípojek ISDN.
12
Žák:
9. Signalizace v telekomunikačních
– uvede základní typy signalizací a jejich
systémech
rozdělení v analogových a digitálních
– druhy a princip analogových signalizací
systémech
– druhy digitálních signalizací, signalizace
– nakreslí a popíše signalizační systém č. 7.
č. 7.
6
Žák:
– uvede základní technické parametry
veřejné radiotelefonní sítě a její základní
subsystémy včetně přenosu dat
– nakreslí a popíše blokové schéma
mobilního telefonního přístroje
– vysvětlí způsob zpracování analogového
signálu v mobilním telefonním přístroji.
10. Systémy mobilní komunikace
– systémy veřejných radiotelefonních sítí
– struktura veřejné radiotelefonní sítě
a její základní funkce
– princip mobilního telefonního přístroje
PT – ŽP: elektromagnetický smog
a jeho vliv na lidský organismus.
12
Žák:
– srovná vlastnosti jednotlivých typů
technologie typu xDSL
– vysvětlí princip ADSL a nakreslí jeho
blokové schéma
– nakreslí kmitočtové schéma připojení
ADSL
– uvede možnosti využití připojení ADSL.
11. Digitální účastnické přípojky
– účastnické přípojky úzkopásmových
služeb – ISDN
– účastnické přípojky širokopásmových
služeb – technologie xDSL.
12
Žák:
12. Přenos dat
– nakreslí a popíše základní přenosový
– přenos dat, princip, přenosový řetězec
řetězec pro přenos dat, definuje jeho
– zabezpečení přenosu dat
rozhraní
– referenční model OSI
– popíše referenční model OSI
– rozdělení sítí přenosu dat
– vysvětlí jednotlivé druhy zabezpečení
– sítě přenosu dat TCP/IP, ATM
přenosu dat na spojové vrstvě
– lokální datové sítě.
– uvede rozdělení datových sítí
– uvede typy lokálních datových sítí a jejich
vlastnosti z hlediska topologie výstavby a
26
208
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
způsobu řízení.
Žák:
13. Průřezové téma IKT
– vypracuje ročníkovou práci ve formě
– vypracování ročníkové nebo maturitní
teoretické práce na zvolené téma, nebo ve
práce na téma, které si žák zvolí
formě praktického výrobku
z oblasti oboru elektrotechniky
(elektrotechnické zařízení), spolu
– obhajoba ročníkové práce před třídou
s technickou dokumentací podle
nebo obhajoba maturitní práce před
stanovených zásad
maturitní komisí.
– žák práci obhájí před třídou nebo před
maturitní komisí formou zpracované
prezentace a případné demonstrace
funkčnosti zařízení, které bylo součástí
práce.
Žák:
– setřídí a prověří své znalosti, získané
v průběhu školního roku
– zopakuje látku k praktickým a ústním
maturitním zkouškám.
14. Opakování k maturitě
209
16
Název vyučovacího předmětu:
Automatizační technika (AUT)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
348
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Studenti získají základní znalosti z oblasti řízení a automatizace. Získají přehled o současných
automatizačních prostředcích, metodách řešení automatizačních problémů, návrhů a realizací
řídících obvodů. Zvládnutí systémového přístupu jim umožní realizaci i komplikovaných úloh
z oblasti automatizace. Předmět je profilovým předmětem oboru Elektrotechnika, studijní blok EL
AUT. Výuka ve třetím ročníku je společná pro všechny slaboproudé studijní bloky studijních bloků
EL AUT, EL TEL, EL VYT a EL ZBS oboru Elektrotechnika.
Současně je důraz kladen na přípravu k maturitní zkoušce.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky, základů elektrotechniky, elektronických součástek a
obvodů, je založeno na aplikaci současných poznatků teorie a praxe automatického řízení nejen
v technických oborech, ale i v dalších specifických oblastech, jako je technika budov, doprava,
ekologie, lékařství apod. Studium tohoto předmětu je založeno na získaných znalostech v nižších
ročnících a jejich dalším rozvoji.
Nejprve je student seznámen s mikroprocesorovou technikou, dále s vývojem automatizace a se
zaváděním automatizace a řízení. V další částech jsou probrány oblasti ovládání, logické řízení a
regulace. Vysvětleny jsou i nové prostředky automatizace. Celkově je učivo postavené na
znalostech elektroniky v co největší návaznosti na číslicovou techniku.
V poslední části je student seznámen s novými vyvíjejícími se trendy v automatizaci a regulaci.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Při výuce jsou využívány moderní vyučovací metody s využitím prostředků IKT, které zvyšují
efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu a navazuje na předmět Elektronické součástky a
obvody . V rámci výuky jsou využívány metody, jako je diskuse, skupinová práce, samostudium,
domácí úkoly a samostatná práce. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit
zájem žáka o obsahovou náplň předmětu a motivovat ho k dalšímu studiu tohoto oboru.
Výuka mikroprocesorové techniky ve třetím ročníku je prováděna ve speciální laboratoři. Ve třetím
a čtvrtém ročníku probíhají cvičení z automatizační techniky v automatizační dílně. Účinným
prostředkem při výuce je technika simulace a modelování. V rámci výuky se žáci zúčastňují
odborných exkurzí a odborných výstav, na kterých vystavují výrobci průmyslové automatizace
a firmy, které se zabývají realizací automatizace.
Nedílnou součástí vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích např. Středoškolská
odborná činnost SOČ, soutěží programování PLC.
210
Doporučená literatura:
BOLTÍK, Jiří, MARŠÍK Antonín: Automatizační technika, Praha 1988
HARTMAN, Ladislav: Automatizace, Praha 1989
OPLATEK, František a kolektiv: Automatizace a automatizační technika 1.-4. díl, Praha 2000
ŠMEJKAL, Ladislav: PLC a automatizace 1, 2, Praha 1999
MATOUŠEK, David: Práce s mikrokontroléry ATMEL AVR-ATmega16, Praha 2006
MATOUŠEK, David: Práce s mikrokontroléry ATMEL AVR, Praha 2006
VÁŇA, Vladimír: Mikrokontroléry ATMEL AVR – popis procesoru a instrukční soubor, Praha 2003
Hodnocení výsledků žáků
Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále
klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
Dovednosti a znalosti studentů budou ověřovány formou ústního zkoušení, které zároveň prověří i
úroveň slovního vyjádření. Další formy zkoušení jsou písemné práce, samostatné práce (zpracování
a prezentace určitého tématu, ročníkové práce). Spolu s různými způsobem hodnocení –
známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový
systém – směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se
hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka.
Dále se hodnotí samostatné domácí práce, prezentace i aktivita žáků při vyučování. Vypracování
ročníkové práce a její ohodnocení ve 4. ročníku je podmínkou uzavření klasifikace předmětu.
Hodnocení žáka má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu za
využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup, a to
zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou
součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom,
jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné,
doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu Automatizační technika přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
matematické kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat
provádět technické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím základních
řídících a regulačních vztahů a pravidel
navrhovat, zapojovat a sestavovat jednoduché řídící obvody
měřit řídící a regulační veličiny
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Automatizace je především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti
řízení a regulace výpočtu a návrhu jednoduchých řídících a regulačních obvodů, zapojování a
211
měření regulačních obvodů, analýzy a vyhodnocování výsledků měření regulačních obvodů,
využívání prostředků informačních a komunikačních technologií k návrhu, vyhodnocení a simulaci
regulačních obvodů. Jde především o využívání měřících přístrojů a prostředků IKT k návrhu,
vyhodnocení a simulaci regulačních obvodů. Tato oblast úzce souvisí s rozvojem kompetencí
využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Výuka
předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií
v oblasti automatizace. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů bezpečnosti a
ochrany zdraví při práci.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu předmětu. Žáci
dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z oboru
automatizace. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou,
katalogy elektronických součástek a automatizační techniky.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého
ke složitému při řešení technických problémů při výuce. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci
praktických cvičení nebo samostatně při zpracování domácích úkolů a ročníkové práce. Žáci se učí
zacházet s neúplnými informacemi a jsou vedeni k nutnosti orientace v daném problému, hledání
souvislostí a vyvozování závěrů.
Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové práci v rámci cvičení a prezentaci své
práce před kolektivem třídy.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým
řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat.
Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje
žákům přehled v oblasti automatizace z hlediska pracovních možností.
Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení matematického popisu
regulačních obvodů.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Přínos předmětu Automatizační technika spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce,
diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na
vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace odpadů, včetně elektrochemických zdrojů a z hlediska využívání netradičních
zdrojů energie.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti
automatizace. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce,
s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
212
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Toto průřezové téma bude realizováno formou ročníkové práce na odborné téma, která bude
zakončena obhajobou práce. Žáci zpracují textovou část (technickou dokumentaci) za pomoci
textového editoru a tabulkového kalkulátoru, obhajobu práce provedou formou prezentace práce
v prezentačním programu. Při vypracování práce budou žáci vyhledávat potřebné informace na
internetu. V rámci předmětu budou využívány prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání
prostředků IKT při vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru a
textovém editoru. Výuka praktických cvičení bude probíhat v odborné učebně vybavené výpočetní
technikou.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
3. ročník 96 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Základní pojetí automatizace
– popíše vznik, vývoj automatizace
– historický vývoj.
– uvede důvody pro zavádění automatizace.
1
Žák:
2. Základní druhy řízení
– vymezí rozdíly mezi ovládáním
– ovládání, regulace
a regulací, uvede příklady jejich použití a – přímé a nepřímé ovládaní,
způsoby signalizace stavů ovládacího
– základní principy ovládání a signalizace
obvodů.
3
Žák:
3. Logické řízení
– provede rozbor zadané úlohy
– logická proměnná, Booleova algebra,
– navrhne pravdivostní tabulku podle
kombinační a sekvenční logické obvody
slovního zadání, logickou rovnici, sestaví – logická rovnice, pravdivostní tabulka
logický obvod s vlastnostmi podle zadání. – kontaktní ovládaní, liniové schéma
– provede složení obvodu pomocí
eklektického obvodu
kontaktního ovládání, dle liniového
– bezkontaktní ovládání.
schématu
Praktická cvičení:
– provede složení obvodu pomocí
Úlohy na logické řízení: ovládání stykače,
bezkontaktních prvků ovládání.
ovládání spotřebičů
8
Praktické zapojení logických úloh.
Žák:
– rozlišuje zařízení pro další zpracování
informace: zesilovače, PLC, regulátory
– popíše zesilovače podle druhu energie,
jejich konstrukci a základní vlastnosti.
4. Část pro využití informace
– zesilovače pneumatické, hydraulické,
elektrické
– programovatelné automaty
– rozdělení regulátorů.
213
2
Výsledky vzdělávání
Žák:
– uvede historii a vznik PLC
– vysvětlí základní vlastnosti PLC
– navrhne jednoduchý program v jazyku
reléových schémat, funkčních schémat
a v jazyku mnemokódů.
Učivo
5. Programovatelné automaty (PLC)
– druhy a základní části PLC, vlastnosti
– programovací jazyky PLC – textové,
grafické, způsob vykonávaní programu
– řešení úloh ovládání pomoci PLC.
Hod.
8
Praktická cvičení:
Řešení úloh na logické řízení pomocí
regulátoru LOGO, ovládání stykače,
reverzace motoru, ovládání elektrické brány,
Simulace logických úloh.
Žák:
– vymezí rozdíly mezi ovládáním a
regulací, uvede příklady jejich použití a
způsoby signalizace stavů ovládacího
obvodu.
6. Základní druhy řízení
– ovládání, regulace
– přímé a nepřímé ovládaní,
– základní principy ovládání a signalizace.
4
Žák:
– popíše prvky regulačního obvodu
– rozumí principům regulace.
7. Regulace, regulační obvod
– regulační obvod, regulační smyčka,
základní prvky regulačního obvodu
– základní druhy regulačních obvodů.
2
Žák:
– popíše jednoduché druhy regulačních
obvodů
8. Základní způsoby regulace
– regulace na konstantní hodnotu
– programová regulace.
– vlečná regulace .
2
Žák:
– zná druhy spojitých soustav
– uvede vlastnosti jednotlivých soustav
– rozliší soustavy na příkladech.
9. Spojité systémy
– statické, astatické soustavy
– statické soustavy nultého, prvního,
druhého řádu.
6
Praktická cvičení:
Ukázka chování spojitých soustav.
Konstrukce přechodové charakteristiky.
Žák:
– popíše vlastnosti základních druhů
regulátorů
– objasní jejich vliv na regulační pochod.
10. Spojité regulátory
– jednoduché ideální regulátory P, I, D
– složené ideální regulátory PI, PD , PID.
4
Praktická cvičení:
Simulace PID regulátoru.
Žák:
– analyzuje dvoupolohovou regulaci
– popíše chování regulované soustavy
– specifikuje použití dvoupolohové
regulace.
11. Nespojitá regulace
– dvoupolohová regulace setrvačných
soustav.
4
Praktická cvičení:
Nespojitá regulace teploty.
Žák:
12. Členy pro získání informace
– vysvětlí druhy jednotlivých typů snímačů – snímače teploty, polohy,průtoku, tlaku,
214
8
Výsledky vzdělávání
–
–
–
popíše výhody zavádění unifikovaného
signálu a jeho druhy
umí vybrat vhodný snímač teploty
k zadané úloze
umí zvolit vhodný snímač polohy
k zadané úloze.
Učivo
–
–
Hod.
princip činnosti
unifikovaný signál, druhy
převodníky veličin, A/D, D/A.
PT – ŽP: ekologická likvidace odpadů
použitých elektrotechnických součástek
a elektrochemických článků.
Praktická cvičení:
Příklady použití snímačů fyzikálních
veličin.
Žák:
– popíše výhody zavádění a použití
číslicové techniky
– popíše základní vlastnosti
mikroprocesorové součástky
– navrhne jednoduchý program
v assembleru pro ovládání výstupního
modulu s LED diodami.
13. Programovatelné součástky
– jednočipové mikroprocesory
– základní popis ATMEL ATmega16
– instrukční soubor, logické funkce
– struktura programu v assembleru
– editor, překladač a vývojová deska.
8
Žák:
– popíše multiplexní režim zobrazení čísel
na sedmisegmentovém displeji.
14. Sedmisegmentový displej
– princip činnosti vícemístného
sedmisegmentového displeje
v multiplexním režimu
– instrukční soubor.
6
Praktická cvičení:
Řízení sedmisegmentového displeje.
Zobrazení vícemístného čísla.
Jednoduché počítadlo se
sedmisegmentovým displejem.
Žák:
– vysvětlí důvody zavádění maticové
klávesnice
– popíše funkci maticové klávesnice.
15. Maticová klávesnice
–
výhody použití maticové klávesnice
–
princip činnosti
–
instrukční soubor.
6
Praktická cvičení:
Řízení a snímání stavu maticové klávesnice.
Zobrazení stisknutého tlačítka maticové
klávesnice na sedmisegmentovém displeji.
Žák:
– popíše rozdíly mezi jednotlivými
konstrukcemi krokových motorů
– orientuje se v druzích řízení krokových
motorů.
16. Krokový motor, elektrické
servomotory
– druhy a konstrukce krokových motorů
– řízení unipolárních, bipolárních
krokových motorů
– instrukční soubor.
Praktická cvičení:
215
8
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Řízení směru a rychlosti otáček krokového
motoru.
Žák:
– vysvětlí režimy nastavení LCD displeje
a jejich vliv na zobrazení
– popíše princip 8 a 4 bitové komunikace
LCD displeje
– rozumí programu pro nastavení displeje
– na zobrazení jednoduchého textu podle
zadaného formátování.
17. LCD displej
– konstrukce LCD displeje s jádrem
HD44780
– řídící příkazy LCD displeje
– tabulka znaků
– 4 bitový režim komunikace.
8
Praktická cvičení:
Nastavení zvoleného zobrazovacího režimu.
Zobrazení jednoduchého textu na LCD
displeji.
Zobrazení stavu stisknutého tlačítka
maticové klávesnice na LCD displeji.
Žák:
– popíše výhody použití digitálního
přenosu dat
– popíše základní vlastnosti digitálního
snímače teploty DS18B20.
18. Další digitální zařízení
– digitální snímač teploty DS18B20
– sběrnice 1-wire
8
Praktická cvičení:
Komunikace s DS18B20 po sběrnici 1-wire
Zobrazení teploty na LCD displeji.
4. ročník 252 hodin / 112 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– vysvětlí výhody zavádění PLC
– naprogramuje kombinační úlohy
– naprogramuje sekvenční úlohy
– naprogramuje terminál PLC.
Učivo
1. Programovatelné automaty - PLC
– druhy, vlastnosti, funkce PLC, jazyky
PLC
– programovaní PLC AMIT v programu
Detstudio
– kombinační funkce PLC, instrukce,
příklady
– sekvenční funkce PLC, instrukce,
příklady
– speciální funkce PLC
– terminál PLC
PT – ŽP: elektromagnetický smog
a jeho vliv na lidský organismus.
Praktická cvičení:
Programování PLC uživatelské prostředí.
Realizace kombinačních logických obvodů
s PLC.
216
Hod.
40
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Realizace sekvenční logických obvodů
s PLC, řízení křižovatky, automatická
pračka.
Průmyslový terminál s PLC.
Komunikace s PLC.
Návrh řízení tepelné soustavy s PLC.
Žák:
2. Vizualizace
– naprogramuje vizualizaci jednoduchého – programový systém Control Web
regulačního obvodu.
Praktická cvičení:
10
Vizualizace regulačního pochodu
v programu ControlWeb.
Žák:
– vysvětlí důvody pro zavádění
dvoupolohové a třípolohové regulace
– popíše průběh dvoupolohové
a třípolohové regulace.
3. Nespojitá regulace
– dvoupolohový regulátor, charakteristiky,
realizace
– třípolohový regulátor, charakteristiky,
realizace
– impulzní regulace, PWM.
30
Praktická cvičení:
Nespojité řízení výšky hladiny pomocí PLC
na přípravku Tank control.
Regulace teploty.
Žák:
4. Spojitá regulace
– popíše druhy jednotlivých soustav,
– regulované soustavy, roztřídění,
jejich vlastnosti
identifikace, modely
– vysvětlí výhody zavádění
– L - transformace, zpětná
L - transformace
L - transformace
– použije L - transformaci na jednoduchých – spojité regulátory, roztřídění,
příkladech k určení stability regulačních
charakteristiky, realizace, modely
obvodu
– spojování členů regulačních obvodů
– navrhne vhodný typ regulátoru.
– kvalita a stabilita regulačního obvodu,
Nyquistovo kritérium stability
– volba vhodného typu regulátoru, jeho
seřízení podle Zigler Nicholsovy
metody.
Praktická cvičení:
Statická a přechodová charakteristika
regulovaných soustav.
Měření na tepelné soustavě 1. a 2. řádu,
výpočet základních parametrů.
Laplaceova transformace, diferenciální
rovnice, přenosové funkce – výpočty.
Výběr regulátoru, stabilita regulačního
217
30
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
obvodu, výpočet.
Spojitá regulace hladiny pomocí PLC.
Žák:
5. Komunikační linky řídících obvodů
– vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými
– sériové, infračervené rozhraní
komunikačními linkami
– Ethernet, druhy počítačových sítí
– nastaví jednoduchou lokální síť Ethernet. – průmyslové sběrnice.
30
Praktická cvičení:
Komunikace po sériovém rozhraní.
Komunikace v sítích Ethernet, adresace IP.
Komunikace v průmyslových sítích.
Vizualizace v sítích.
Žák:
6. Číslicová regulace
– popíše rozdíly mezi spojitou a číslicovou – základní pojmy, teorie číslicového řízení
regulací
– analýza číslicového regulačního obvodu,
– orientuje se v Z-transformaci a v její
Z-transformace
použití
– algoritmus řízení, stabilita.
– vysvětlí výhody zavádění CNC strojů
Praktická cvičení:
a způsoby programování.
Základní pojmy, obráběcí stroje NC a CNC.
30
Programování a řízení NC strojů, ukázky.
Žák:
7. Akční členy regulačních obvodů
– uvede druhy a výhody jednotlivých druhů – servomotory – elektrické, pneumatické,
servomotorů
hydraulické, kombinované, základní
– popíše druhy řízení stejnosměrných
vlastnosti
motorů
– stejnosměrné elektrické elektromotory,
– popíše druhy řízení střídavých motorů
jejich řízení
– popíše druhy krokových motorů a jejich
– střídavé elektrické elektromotory, jejich
řízení.
řízení
– krokové motory, druhy konstrukce,
způsoby řízení.
30
Praktická cvičení:
Řízení krokových motorů.
Pulzní měniče pro stejnosměrné motory.
Střídavé měniče frekvencí a napětí pro
střídavé motory.
Regulační orgány.
Žák:
– popíše vznik, důvody pro zavádění NC,
CNC stojů a robotiky
– uvede druhy robotů a jejich vlastnosti.
8. Robotika
– číslicové řízení obráběcích strojů NC a
CNC
– průmyslové roboty.
218
20
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
9. Vyšší formy řízení
– vymezí rozdíly mezi ovládáním a regulací – rozvětvené a víceparametrové regulační
– orientuje se ve fuzzy regulaci
obvody
– vysvětlí neuronové sítě.
– adaptivní a expertní systémy
– fuzzy regulace
– neuronové sítě.
Žák:
– vypracuje teoretickou ročníkovou práci
na zvolené téma, nebo ve formě
praktického výrobku (elektrotechnické
zařízení), spolu s technickou
dokumentací podle stanovených zásad
– žák práci obhájí před třídou nebo před
maturitní komisí pomocí zpracované
prezentace a případné demonstrace
funkčnosti zařízení, které bylo součástí
práce.
10. Průřezové téma IKT
– vypracování ročníkové nebo maturitní
práce na téma, které si žák zvolí
z oblasti oboru elektrotechniky
– obhajoba ročníkové práce před třídou
nebo obhajoba maturitní práce před
maturitní komisí.
Žák:
– zopakuje si látku podle maturitních
okruhů.
11. Opakování
219
Hod.
20
12
Název vyučovacího předmětu:
Zabezpečovací systémy (ZBS)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
384
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět Zabezpečovací systémy je odborným předmětem studijních bloků EL AUT, EL TEL, EL
VYT a EL ZBS a profilujícím předmětem studijní bloku EL ZBS studijního oboru Elektrotechnika.
Cílem výuky je, aby žáci měli základní znalosti z elektronického zabezpečení osob a majetku na
úrovni střední školy a uměli tyto znalosti používat v praxi, případně mohli pokračovat ve studiu na
vysoké škole ve stejném nebo podobném oboru.
V průběhu 3. ročníku se žáci seznámí se základními prvky elektronického zabezpečení včetně
funkce a použití. Ve 4. ročníku získají ucelený přehled nastavování, programování a vzájemného
spojování do bloků s využití různé komunikační technologie, při čemž je kladen důraz na přípravu
k maturitní zkoušce.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky, základů elektrotechniky a staví na základech
získaných v nižších ročnících. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a
pomáhá žákovi lépe pochopit probíranou látku.
Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
uměl pracovat s katalogy výrobců
uměl pracovat s manuály elektronických zařízení
uměl navrhnout a řešit složitější elektronické zapojení
uměl provést analýzu chování elektronických systémů
uměl vyhodnotit výsledky získané měřením a zpracovat technickou zprávu o měření
s dodržením platných norem technické dokumentace
znal problematiku přenosu zvuku i obrazu
znal problematiku záznamu zvuku i obrazu
znal materiály používané v elektrotechnice
znal i základní současně používaná legislativní uspořádání daného oboru.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka je směrována do třetího a čtvrtého ročníku, přičemž ve třetím ročníku je společná pro
všechny bloky předmětu Elektrotechnika–slaboproudý směr. Ve čtvrtém roce se stává samostatným
předmětem. Výuka je rozdělena na teoretickou a praktickou část a je realizována v běžných i
specializovaných učebnách. Je řízena rozvrhem, který je sestaven tak, aby respektoval specifika
předmětu a metody výuky (spojování hodin, bloky v cyklu, projektové dny, apod.). Učivo je
členěno do jednotlivých kapitol , které tvoří ucelenou část, což umožňuje lépe pochopit probíranou
látku. Aby se stala výuka přítažlivou, je doplňována příklady z praxe a obrazovým materiálem.
V rámci praktických cvičení ve třetím ročníku jsou realizovány i úlohy navazující na předmět
telekomunikace. K praktické výuce jsou používána zařízení předních světových i našich výrobců.
V těchto cvičeních se provádí návrhy zapojení jednotlivých komponentů a testují se jejich
elektrické parametry. Vyhodnocení se provádí s využitím prostředků IKT. Obsah cvičení navazuje
220
na probíranou látku a zároveň obsahuje i úlohy ze základů elektrotechniky a elektrotechnických
měření. Ve čtvrtém ročníku při praktické výuce žák pracuje s grafickým softwarem, s jehož pomocí
se naučí vytvářet projektovou dokumentaci.
V rámci výuky se žáci zúčastňují odborných výstav, na kterých vystavují společnosti, jež buď
obchodně zastupují tuzemské, nebo zahraniční výrobce komponentů zabezpečovací techniky nebo
toto zařízení přímo vyrábějí.
Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích např.
Středoškolská odborná činnost SOČ.
Doporučená literatura:
Křeček, Stanislav: Ochrana osob a majetku systémy průmyslové televize, Praha 1997
Křeček, Stanislav a kol.: Příručka zabezpečovací techniky, Blatná 2006
Tichý, Václav: Praxe zvukové techniky, Praha 2000
Toman, Kamil: Reproduktory a reprosoustavy, Orlová 2003
Výuková skripta NAM: Pult centrální ochrany
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků je dáno klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu,
dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni Žáci
jsou posuzováni průběžným individuálním ústním zkoušením a vypracováním krátkých písemných
testů ze získaných znalostí v teoretické oblasti.
Hodnocení žáka má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu za
využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to
zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou
součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom,
jak se mu ve vyučovacím procesu daří a vyučujícímu naopak získá odezvu pochopení dané
problematiky. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné,
srozumitelné a věcné.
V praktické části výuky je pak hodnocení soustředěno na správnost volby, nastavení
a naprogramování jednotlivých komponentů zařízení. Dále se hodnotí samostatné domácí práce,
prezentace i aktivita žáků při vyučování. Vypracování ročníkové práce a její ohodnocení ve
4. ročníku je podmínkou uzavření klasifikace předmětu.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu Zabezpečovací systémy přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
matematické kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat
provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím
221
–
–
–
–
–
základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel
provádět elektroinstalační práce, zapojovat jistící prvky, navrhovat, zapojovat a sestavovat
jednoduché elektronické obvody, navrhovat a zhotovovat plošné spoje
měřit elektrotechnické veličiny
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Zabezpečovací systémy bude především získání odborných kompetencí daného
oboru, zejména čtení a kreslení elektrotechnických schémat, čtení stavebních výkresů, určení
rizikovosti objektů a měření fyzikálních veličin v prostoru. Výuka předmětu bude vytvářet kladný
vztah k technice a využívání všech dostupných informací a technologií vědeckotechnického
pokroku. Předmět přispěje i ke zvýšení estetického cítění, zlepšení ekonomického náhledu,
logického uvažování a znalostí právních předpisů při ochraně osob a majetku.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů ke studiu předmětu. Žáci dostávají
takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z daného oboru.
Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou, katalogy
elektronických součástek a zabezpečovací techniky.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého
ke složitému při řešení technických problémů při výuce. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci
praktických cvičení nebo samostatně při zpracování domácích úkolů a ročníkové práce. Žáci se učí
zacházet s neúplnými informacemi a jsou vedeni k nutnosti orientace v daném problému, hledání
souvislostí a vyvozování závěrů.
Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové práci v rámci praktických cvičení a při
prezentaci své práce před kolektivem třídy.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým
řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat.
Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje
žákům přehled v oblasti telekomunikačních společností a operátorů z hlediska pracovních možností.
Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny řešením odborných problémů v teorii
ozvučování prostoru, přenosu signálu CCTV a jeho záznamem nebo při výpočtech ztrát na
zabezpečovacích vedeních.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Přínos předmětu Telekomunikace spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse a
problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na
vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace elektrotechnických odpadů, včetně elektrochemických zdrojů, a z hlediska
využívání netradičních zdrojů energie.
222
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti
telekomunikací a elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním
ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Toto průřezové téma bude realizováno formou ročníkové práce na odborné téma, která bude
zakončena obhajobou. Žáci zpracují textovou část (technickou dokumentaci) za pomocí textového
editoru a tabulkového kalkulátoru, obhajobu práce provedou formou její prezentace v prezentačním
programu. Při tvorbě práce budou žáci vyhledávat potřebné informace na Internetu. V rámci
předmětu budou využívány prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků IKT při
vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru a textovém editoru. Výuka
praktických cvičení bude probíhat v odborné učebně vybavené výpočetní technikou.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
3. ročník 96 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Úvod do předmětu
– popíše historii používaných technologií a – legislativní základy
legislativní podmínky oboru
– harmonizace norem
– nakreslí schematické značky
– schematické značky
– rozdělí prvky do jednotlivých skupin.
– rozdělení prvků.
5
Žák:
– rozdělí mechanické zábranné systémy do
bezpečnostních tříd
– popíše způsob ochrany stavebního
objektu.
2. Mechanické zábranné systémy
– bezpečnostní třídy
– rozdělení MZS
– stavební objekt.
4
Žák:
– navrhne a naprogramuje dorozumívací
systémy
– navrhne a naprogramuje domácí
videosystémy.
3. Dorozumívací systémy
– domácí audio a video-telefony
– pobočkové telefonní ústředny
– nemocniční vyvolávací systémy.
11
Praktická cvičení:
Konektorování kabelů UTP a koaxialních
na konektory RJ 45 a F.
Programování malé pobočkové telefonní
ústředny.
223
Výsledky vzdělávání
Žák:
– určí jednotlivé komponenty EZS
– vypočítá náhradní zdroj
– vypočítá úbytky na vedení a navrhne
řešení pro snížení ztrát
– vysvětlí rozdíly a použití jednotlivých
ústředen EZS
– zapojí, zprovozní a naprogramuje
ústředny
– určí použití plášťové, prostorové,
předmětové, případně tísňové ochrany.
Učivo
4. Elektronická zabezpečovací
signalizace
– plášťová ochrana
– předmětová ochrana
– prostorová ochrana
– tísňová ochrana
– ústředny.
Hod.
42
Praktická cvičení:
Zapojení systémů EZS.
PT – ŽP: ekologická likvidace
elektrochemických článků.
Žák:
5. Autoalarmy
– rozdělí komponenty na mechanické a
– mechanická ochrana
elektrické zabezpečení mobilních objektů – elektrická ochrana.
– navrhne nejvhodnější elektrické
zabezpečení.
4
Žák:
– vypočítá vlastnosti a vztahy zvuku jako
fyzikální veličiny
– vysvětlí konstrukci všech známých
elektroakustických měničů.
10
6. Teorie zvuku
– lidské slyšení
– akustický tlak, akustický výkon
– akustický prostor
– konstrukce elektroakustických měničů.
Praktická cvičení:
Sestavení a oživení stavebnice radiového
přijímače.
Žák:
– vysvětlí základní parametry televizního
signálu
– popíše snímací a zobrazovací prvky
– zapojí a nastavuje uzavřený televizní
okruh.
7. Uzavřené televizní okruhy
– televizní normy
– snímací prvky
– zobrazovací prvky.
20
Praktická cvičení:
Zapojení a nastavení CCTV.
PT – IKT: přenos TV signálu po vedení
4. ročník 252 hodin / 112 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
-
Žák:
– popíše historii používaných technologií a
legislativní podmínky oboru
– kreslí schematické značky
– rozdělí prvky do jednotlivých skupin.
1. Schematické značky, legislativa
– schematické značky pro EPS
– schematické značky pro CCTV
– rozdělení prvků.
4
-
Žák:
2. Ústředny EZS
10
224
Výsledky vzdělávání
–
–
umí se orientovat v programovacích
manuálech jednotlivých ústředen
určí rozsah programování.
Učivo
–
–
–
–
-
Žák:
– vypracuje bezpečnostní posouzení
– zařadí objekt do stupně zabezpečení
– navrhne konkrétní technologické řešení
– pomocí grafického SW zpracuje
výkresové části projektové dokumentace.
Hod.
smyčkové
s přímou adresací
smíšeného typu
bezdrátové.
3. Postup při zřizování EZS
– ČSN EN 50 131-7
– rizikové faktory objektu, jejich
posouzení a zatřídění
– technologie EZS
– používání IT technologie v oboru
zabezpečovací techniky.
70
Praktická cvičení:
PT – IKT: užití grafického SW k návrhu
zabezpečení objektů.
-
Žák:
– popíše technickou část PCO
– určí přenosové formáty
– orientuje se v používaných přenosových
trasách
– zapojí, naprogramuje, zprovozní ucelený
systém EZS.
4. Pult centrální ochrany
– legislativní podmínky
– struktura napojení objektů.
28
Praktická cvičení:
Zabezpečení objektu.
-
Žák:
– rozdělí druhy hlásičů
– určí jejich dosah a umístění
– určí využití jednotlivých typů ústředen
EPS .
5. Elektrická požární signalizace
– ústředny EPS
– hlásiče EPS.
-
Žák:
6. Základy videotechniky
– vypočítá ohniskovou vzdálenost objektivů – parametry přenosových soustav
– stanoví druhy a počet kamer pro daný
– objektivy
objekt
– příslušenství kamer.
– navrhne příslušenství ke kamerám.
26
-
Žák:
– určí přenosovou trasu signálu pro daný
objekt
– určí vybavení sledovacího dispečinku.
32
7. Přenos a zpracování videosignálu
– monitory, kvadrátory, multiplexery
– záznam obrazu
– IP technologie.
40
Praktická cvičení:
Měření na optických vláknech.
Měření na metalických kabelech.
-
Žák:
– vypočítá počet reproduktorů v daném
prostoru
– vypočítá hladinu akustického tlaku s
ohledem na vlastnosti daného prostoru
8. Ozvučování
– ozvučování prostoru s ohledem na jeho
vlastnosti
– evakuační rozhlas.
225
26
Výsledky vzdělávání
–
–
navrhne druhy reprosoustav podle
katalogových údajů výrobců
zapojují a změří elektroakustické
vlastnosti ozvučovacího systému.
Učivo
Hod.
Praktická cvičení:
Ozvučený prostor.
PT – ŽP: nadměrný hluk a jeho vliv na
lidský organismus
-
Žák:
– vypracuje teoretickou ročníkovou práci
na zvolené téma, nebo vytvoří praktický
výrobek (elektrotechnické zařízení),
spolu s technickou dokumentací podle
stanovených zásad
– žák práci obhájí před třídou nebo před
maturitní komisí formou zpracované
prezentace a případné demonstrace
funkčnosti zařízení, které bylo součástí
práce.
9. Průřezové téma IKT
– vypracování ročníkové nebo maturitní
práce na téma, které si žák zvolí
z oblasti oboru elektrotechniky
– obhajoba ročníkové práce před třídou
nebo obhajoba maturitní práce před
maturitní komisí.
-
Žák:
– setřídí a prověří své znalosti, získané
v průběhu školního roku
– zopakuje látku k praktickým a ústním
maturitním zkouškám.
10. Opakování k maturitě
226
16
Název vyučovacího předmětu:
Přenosová technika (PTE)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
56
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět Přenosová technika je odborným předmětem studijního bloku EL AUT oboru
Elektrotechnika. Cílem výuky tohoto předmětu je, aby žáci ve 4. ročníku získali základní technické
znalosti z přenosu informace v oblasti telekomunikací a radiokomunikací.
Při studiu tohoto předmětu, v rámci volitelného bloku EL AUT, si žáci prohloubí znalosti získané
v průběhu 3. ročníku a získají širší rozhled v oblasti koncových telekomunikačních zařízení,
spojovací techniky, přenosové techniky a přenosových médií, včetně základních znalostí v oblasti
datových sítí a elektronických komunikací.
Žáci využívají znalostí z ostatních odborných předmětů, především z předmětu Elektronické
součástky a obvody, dále znalostí z matematiky a fyziky.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky, základů elektrotechniky, elektronických součástek a
obvodů. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhá žákovi lépe
pochopit probíranou látku. Studium tohoto předmětu poskytne žákům, kteří absolvují volitelný blok
EL AUT, ucelený přehled v oblasti sdělovací techniky, znalosti vlastností, parametrů a provozních
možností telekomunikačních zařízení, optických a metalických přenosových cest a základní znalosti
v oblasti elektronické komunikace.
Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák:
–
–
–
–
–
–
znal parametry a možnosti základních telekomunikačních zařízení a přenosových prostředí
uměl provést analýzu parametrů metalických a optických přenosových cest
znal základní principy vícenásobného využití přenosových cest
znal základní vlastnosti telekomunikačních signálů a kanálů
znal základní vlastnosti a možnosti datových sítí
znal základní principy rozhlasové a televizní techniky.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka probíhá ve 4. ročníku v úzké návaznosti na požadavky předmětu Automatizace.
Při výuce jsou využívány moderní vyučovací metody s využitím prostředků IKT, které zvyšují
efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako je
diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatná práce. Velký důraz je kladen na
motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětu a motivovat ho
k dalšímu studiu tohoto oboru.
Doporučená literatura:
DOLEČEK, Jaroslav: Moderní učebnice elektroniky 1,2,3, Praha 2002.
JANSEN, Horst a kol.: Informační a telekomunikační technika, Praha 2004.
227
SVOBODA, Jaroslav a kol.: Telekomunikační technika 1,2,3, Praha 1999.
Katalogy elektronických součástek, odborné časopisy.
Hodnocení výsledků žáků
Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále
klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování a písemné
práce. Spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení,
vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí
základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování.
U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce,
prezentace i aktivita žáků při vyučování.
Hodnocení žáka má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu za
využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to
zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou
součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom,
jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné,
doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu Přenosová technika přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat
provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím
základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb.
Přínosem předmětu Přenosová technika bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí
v oblasti telekomunikací a radiokomunikací. Získání komunikativních dovedností v oblasti
telekomunikací, srozumitelná a správná formulace myšlenek v odborné terminologii. Výuka
předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií
v oblasti telekomunikací.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu předmětu. Žáci
dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace
z telekomunikací. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke
složitému při řešení technických problémů v rámci výuky. Žáci se učí zacházet s neúplnými
informacemi a jsou vedeni k nutnosti orientace v daném problému, hledání souvislostí a vyvozování
závěrů.
Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové diskusi na odborné téma a při prezentaci
práce před kolektivem třídy.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
228
technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým
řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat.
Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje
žákům přehled v oblasti telekomunikačních společností a operátorů z hlediska pracovních možností.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Přínos předmětu spočívá ve volbě metod práce, jako je diskuse a problémové učení. Žák bude
orientován k posílení hodnotových, postojových, preferenčních a odpovědnostních forem přístupu k
rozvoji občanské společnosti.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti
telekomunikací a elektrotechniky. Žák získá poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním
ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Realizace tohoto průřezového tématu bude v rámci předmětu Přenosová technika podpořena
využitím prostředků IKT k získávání informací z internetu a při aplikaci výukových programů.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
4. ročník 56 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Přenos informace
– nakreslí základní přenosový řetězec pro
– typy telekomunikačních signálů
přenos informace mezi dvěma koncovými
a kanálů
zařízeními
– vlastnosti analogových a digitálních
– vysvětlí vlastnosti a charakteristické
signálů
veličiny telekomunikačních kanálů
– analogové modulace – AM, FM
a signálů
– digitální modulace, PCM, DPCM,
– vysvětlí jednotlivé metody digitalizace
ADPCM
analogového signálu
– parametrické metody kódování
– popíše linkové kódy a srovná jejich
– linkové kódy
vlastnosti
– vícenásobné využití přenosových cest
– nakreslí blokové schéma zařízení
pomocí FDM, TDM.
frekvenčního a časového multiplexu
a osvětlí jeho činnost.
8
Žák:
4
2. Koncová telekomunikační zařízení
229
Výsledky vzdělávání
–
–
–
rozdělí telekomunikační účastnické
přístroje podle různých kritérií
nakreslí a vysvětlí bloková schémata
telefonních přístrojů pro pevnou síť
stanoví požadavky na pobočkovou
telefonní síť a vysvětlí funkce pobočkové
ústředny.
Učivo
–
–
–
Hod.
telefonní přístroje pro pevnou
a radiotelefonní síť
bezešňůrové telefonní přístroje
pobočkové telefonní ústředny
PT – ŽP: ekologická likvidace použitých
elektrochemických zdrojů..
Žák:
– nakreslí a vysvětlí multiplexní schéma
plesiochronní a synchronní digitální
hiearchie
– nakreslí a srovná vlastnosti jednotlivých
částí pevné telekomunikační sítě ČR.
3. Digitální hiearchie
– plesiochronní digitální hiearchie
– synchronní digitální hiearchie
– struktura telekomunikační sítě v ČR.
8
Žák:
– nakreslí náhradní schéma metalického
vedení
– popíše primární a sekundární parametry
metalických vedení
– popíše základní parametry optických
vláken
– zdůvodní přenos informace pomocí
elektrického a optického signálu
– vysvětlí princip vlnového multiplexu.
4. Přenosové cesty
– metalické přenosové cesty
– parametry sdělovacích kabelů
– optické přenosové cesty
– parametry optických vláken
– princip vlnového multiplexu.
10
Žák:
– nakreslí blokové schéma veřejného
radiotelefonního systému a osvětlí funkci
jeho hlavních prvků
– nakreslí blokové schéma mobilního
telefonního přístroje a popíše funkci
jednotlivých bloků.
5. Veřejné radiotelefonní systémy
– systém veřejné radiotelefonní sítě, jeho
struktura a technické parametry
– funkce mobilního telefonního přístroje
– zpracování signálu v radiotelefonní síti a
jeho přenos.
8
Žák:
6. Přenos dat
– nakreslí a popíše přenosový řetězec
– základní pojmy, přenosový řetězec,
datového přenosu a a osvětlí na něm
referenční model OSI
uplatnění referenčního modelu
– zabezpečení přenosu datových informací
– popíše metody zabezpečení datových
– typy datových sítí a jejich vlastnosti
přenosů
– typy lokálních datových sítí a jejich
– popíše topologie a vysvětlí způsoby řízení
vlastnosti.
lokálních datových sítí.
12
Žák:
– popíše základní vlastnosti analogového
televizního vysílání
– popíše základní vlastnosti digitálního
televizního vysílání
– uvede TV normy a tvorbu TV signálu.
6
7. Televizní technika
– televizní přenosový řetězec
– princip televizního vysílání, TV normy,
tvorba TV signálu.
230
Název vyučovacího předmětu:
Radioelektronická zařízení (RAZ)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
140
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět Radioelektronická zařízení je odborným předmětem studijního oboru a profilovým
předmětem volitelného bloku EL TEL oboru Elektrotechnika v rámci čtvrtého ročníku studia. Cílem
výuky tohoto předmětu je, aby si žáci osvojili základní technické znalosti a dovednosti z oboru
přenosu informace, zejména v oblasti radiokomunikací.
Žáci využívají znalostí z matematiky a fyziky a z odborných předmětů, především z předmětu
Základy elektrotechniky, Elektrotechnická měření a Elektronické součástky a obvody.
Při studiu tohoto předmětu ve 4. ročníku, v rámci volitelného bloku EL TEL, si žáci prohloubí
znalosti získané v průběhu 3. ročníku v rámci předmětu TEL. Své znalosti si prohloubí v rámci
laboratorních cvičení a při vypracování ročníkové práce.
Důraz je rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky, základů elektrotechniky, elektronických součástek
a obvodů z nižších ročníků studia. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou
část, a pomáhá žákovi lépe pochopit probíranou látku. Studium tohoto předmětu poskytne žákům,
kteří absolvují volitelný blok EL TEL, ucelený přehled v oblasti přenosu elektromagnetických vln a
jejich využití v jednotlivých oblastech kmitočtového spektra a dále v oblastech využívajících
speciální radiokomunikační zařízení.
Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák:
–
–
–
–
–
–
–
charakterizoval vlastnosti a principy šíření elektromagnetických vln
definoval základní parametry antén a dovedl provést jejich odhad podle konstrukce antény, popř.
přesnější výpočet
vysvětlil principy modulačních metod a jejich možnosti použití
popsal základní principy radiokomunikačních zařízení z oblasti spotřební elektroniky
provedl analýzu parametrů aktivních a pasivních prvků televizního kabelového rozvodu
pracoval s manuály základních měřících přístrojů používaných v oblasti radiokomunikací
vyhodnotil výsledky získané měřením a zpracoval technickou zprávu o měření s dodržením
platných norem technické dokumentace.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka je prováděna formou výkladu s návazností na cvičení, která probíhají ve speciální laboratoři
radiokomunikační techniky.
Náplní cvičení je analýza parametrů přijímacích antén, ověření funkce radiového a televizního
přijímače, stanovení parametrů prvků televizního kabelového rozvodu a jeho praktická realizace,
231
práce se systémem GPS, počítačová simulace přenosu zadaného signálu pomocí zvolené modulační
metody a realizace satelitního a pozemního digitálního přijímacího TV řetězce.
Obsah praktických cvičení je v maximální míře úzce vázán na teoretickou výuku a k jejich
vyhodnocení jsou využívány prostředky IKT.
Cvičení budou probíhat jednak samostatně v předmětu Radioelektronická zařízení v laboratoři a
dále v kombinaci s předmětem Telekomunikace v dílnách školy. Cvičení je organizováno ve
čtyřhodinovém bloku s třítýdenním cyklem na žáka.
Při výuce jsou využívány moderní vyučovací metody s využitím prostředků IKT, které zvyšují
efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako je
diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatná práce. Velký důraz je kladen na
motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětu a motivovat ho
k dalšímu studiu tohoto oboru.
Součástí výuky je také zpracování ročníkové práce na odborné téma, v souvislosti s tím je třeba
rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na Internetu odborné
články a dokumenty.
V rámci zpracování ročníkové práce se studenti mohou dobrovolně zúčastnit soutěže Středoškolské
odborné činnosti SOČ.
Součástí výuky jsou také specializované exkurze na pracoviště TV vysílače, TV studia a
radiolokační a navigační služby řízení letového provozu.
Doporučená literatura:
BURDA, Jiří: Zemské mobilní rádiové sítě a přenos dat, Praha 2000.
ČERNÝ, Jiří a kol.: GPS od A do Z, Praha 2006.
ČESKÝ, Milan: Antény pro příjem rozhlasu a televize, Praha 1974.
HOJKA, Jiří a kol.: Radioelektronická zařízení I, II, Praha 1998.
SVOBODA, Jaroslav a kol.: Telekomunikační technika, díl1., Praha 1999.
VÍT, Vladimír: Televizní technika, kniha B, Praha 2002.
ŽALUD, Václav: Moderní radioelektronika, Praha 2006.
Odborné časopisy Stereo a Video, SAT a DVB-T magazín, Sdělovací technika.
Hodnocení výsledků žáků
Kritéria hodnocení jsou dána platnou legislativou a klasifikačním řádem, který je součástí školního
řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období
seznámeni. Dovednosti a znalosti žáků jsou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování,
písemné práce, samostatné práce (zpracování a prezentace určitého tématu, ročníkové práce) a
vypracováním technických zpráv z praktických laboratorních cvičení.
Spolu s různými způsoby hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné
hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních
kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných
prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, prezentace i
aktivita žáků při vyučování. Vypracování ročníkové práce a její ohodnocení ve 4. ročníku je
podmínkou uzavření klasifikace předmětu.
232
Další nutnou podmínkou klasifikace je odevzdání technických zpráv z laboratorních cvičení
absolvovaných v rámci tohoto předmětu. Žák v tomto předmětu absolvuje osobně všechna praktická
cvičení (v případě nemoci či jiného důvodu mu bude po domluvě s vyučujícím stanoven náhradní
termín pro absolvování zameškaného cvičení).
Hodnocení žáka má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu za
využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup, a to
zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou
součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom,
jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné,
doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu Radioelektronická zařízení přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
matematické kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
dodržovat pravidla týmové spolupráce
provést syntézu signálů vznikajících při daném způsobu modulace
navrhnout zadaný anténní systém a měřit jeho parametry
testovat parametry prvků anténních rozvodů
ověřit správnost funkce radiového a televizního přijímače
sestavit a zprovoznit sestavu satelitního přijímacího kompletu
zpracovávat výsledky měření při dodržení norem platných pro elektrotechniku
samostatně vyvozovat závěry z výsledných naměřených nebo vypočítaných hodnot
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Radioelektronická zařízení bude především získání a rozvinutí odborných
kompetencí v oblasti plánování a odstraňování negativních důsledků šíření elektromagnetických vln
ve volném prostředí, výběr vhodného frekvenčního pásma a druhu modulace pro zadaný typ
signálu, výběr správných metod vhodných pro měření sledované veličiny, obsluha speciálních
měřících přístrojů používaných v radiotechnice, propojování těchto přístrojů a elektrických obvodů
podle zásad bezchybného měření, schopnost základního návrhu využívání prostředků informačních
a komunikačních technologií při zpracování výsledků měření a tvorbě protokolů o měření. Výuka
předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií
vědeckotechnického pokroku. Při plnění úkolů budou žáci využívat v maximální míře týmové
spolupráce. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví
při práci.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých přístupů ke studiu předmětu. Žáci dostávají
takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace související
s radiokomunikační technikou. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce s odbornou
literaturou a katalogy elektronických součástek.
233
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého
ke složitému při řešení technických problémů při výuce. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci
laboratorních cvičení nebo samostatně při zpracování domácích úkolů a ročníkové práce. Žáci se
učí zacházet s neúplnými informacemi a jsou vedeni k nutnosti orientace v daném problému,
hledání souvislostí a vyvozování závěrů.
Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové práci v rámci laboratorních cvičení a
prezentaci své práce před kolektivem třídy.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým
řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat.
Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje
žákům přehled v oblasti radiokomunikačních společností a aktuálně používané techniky z hlediska
pracovních možností.
Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení odborných problémů v teorii
přenosu informace pomocí analogových i digitálních modulací.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Přínos předmětu Radioelektronická zařízení spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce,
diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na
vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, resp. zaměstnání v oblasti
elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce,
s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Žáci v rámci předmětu využívají prostředky IKT. Žáci se zdokonalují ve využívání prostředků IKT
při kreslení schémat propojení měřících přístrojů a měřených elektronických obvodů, při
vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru a při grafickém zobrazování
naměřených hodnot. Část praktických cvičení bude přizpůsobena pro okamžité zpracování a
vyhodnocení výsledků měření za pomoci výpočetní techniky. V rámci předmětu bude realizována
ve 4. ročníku ročníková práce na odborné téma, která je zakončena obhajobou obsahující veřejnou
slovní prezentaci řešeného problému.
234
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
4. ročník 140 hodin / 56 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
1. Elektromagnetické pole
– vysvětlí základní principy, druhy cest
– vznik a šíření elektromagnetického
a problémy při šíření
pole, vlastnosti přenosového prostředí
elektromagnetických vln různých
– druhy elektromagnetických vln
vlnových délek
a způsoby jejich šíření
– početně určí parametry elektromagnetické
PT – ŽP: možnosti škodlivého působení
vlny a pole
elektromagnetického záření na lidský
– doporučí vhodnou frekvenci pro daný
organismus, hygienické normy
druh přenášeného signálu a provede
zdůvodnění svého rozhodnutí.
5
Žák:
– uvede základní parametry modulačního,
modulovaného a namodulovaného signálu
– matematicky popíše výsledný signál po
modulaci AM a FM
– vysvětlí základní rozdíly, výhody a
nevýhody použití modulace AM a FM
– pomocí vhodného matematického
kalkulátoru provede simulaci modulace
signálu včetně zobrazení frekvenčního
spektra výsledného signálu.
9
Žák:
– vysvětlí princip chování anténního
systému a parametry antén
– vypočítá parametry anténního systému
– odhadne použití a parametry antény podle
její konstrukce
– navrhne zadaný anténní systém včetně
technického výkresu pro výrobu
– umí pracovat se spektrálním analyzátorem
a vf generátorem.
2. Analogové modulační metody
– základní pojmy z analogových modulací
– amplitudová a úhlová modulace.
Praktická cvičení:
Počítačová simulace modulace zadaného
signálu pomocí matematického kalkulátoru
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru
a tabulkovém kalkulátoru.
3. Anténní technika
– princip, rozdělení a parametry antén,
Smithův diagram
– anténní systémy pro signály různých
vlnových délek.
Praktická cvičení:
Návrh zadaného anténního systému.
Měření parametrů přijímacích antén.
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru
a tabulkovém kalkulátoru
235
16
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
4. Rozhlasové vysílání a příjem
– vyjmenuje parametry jednotlivých druhů
– podstata rozhlasového vysílání, úplný
radiových vysílačů a uvede jejich použití
radiový sdělovací řetězec
– vysvětlí funkci radiového vysílače podle
– radiové vysílače - druhy, části vysílačů a
blokového schématu
jejich funkce
– provede rozbor funkce radiového vysílače – radiové přijímače - druhy, blokové
nízkého výkonu podle konkrétního
schéma, základní vlastnosti.
schématu
Praktická cvičení:
– sestaví radiový přijímač z modelové
Ověření funkce přijímače FM.
stavebnice a ověří jeho funkčnost dle
PT – IKT: zpracování protokolu
zadání.
o měření v textovém editoru
a tabulkovém kalkulátoru
18
Žák:
– zná způsob vytvoření úplného TV
analogového a digitálního signálu a jeho
obsah
– uvede frekvenční pásma vhodná pro TV
vysílání a dokáže zdůvodnit jejich výběr
– vyjmenuje parametry aktuálně používané
TV normy a přenosové soustavy v ČR
– vysvětlí princip funkce barevného TV
přijímače analogového signálu
– navrhne a prakticky realizuje podle
zadání rozvod společné televizní antény a
určí parametry signálu
– umí pracovat s osciloskopem a televizním
generátorem
– změří parametry úplného TV signálu.
17
5. Televizní přenos informací
– princip tvorby TV signálu, obsah
analogového a digitálního TV signálu
– TV normy barevné televize
– barevný TV přijímač
– společné TV antény a kabelový TV
rozvod.
Praktická cvičení:
Návrh, realizace a stanovení parametrů
rozvodu STA.
Měření na TV přijímači.
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru
a tabulkovém kalkulátoru
Žák:
6. Záznam zvuku a obrazu
– porovná parametry médií vhodných pro
– číslicový záznam zvuku a obrazu
záznam zvuku a obrazu
– současné směry vývoje záznamu na CD,
– popíše princip způsobu záznamu obrazu a
DVD, BR, velkokapacitní paměťová
zvuku na jednotlivá média
média
– vysvětlí principy obrazových snímačů.
– kamerová technika.
6
Žák:
7. Mikrovlnná technika
– popíše problémy při vzniku, zpracování a – mikrovlnná vedení a rezonátory
přenosu signálů vysokých kmitočtů
– elektronky a polovodičové součástky
– uvede základní přehled používaných
pro mikrovlnná zařízení
součástek a obvodů a jejich vlastnosti.
– mikrovlnné anténní systémy
– kvantové generátory – maser, laser.
7
Žák:
– vysvětlí základní principy radiolokace a
radionavigace
– vysvětlí principy aktivních a pasivních
radiolokátorů
– uvede parametry používaných
18
8. Radiolokace a radionavigace
– podstata radiolokačních
a radionavigačních systémů
– aktivní a pasivní radiolokátory
– satelitní radionavigační systémy GPS,
pozemní radionavigační systém.
236
Výsledky vzdělávání
–
–
radionavigačních systémů
dokáže v letecké mapě nalézt jednotlivá
radionavigační zařízení
určí parametry otočných bodů zadané
trasy (vzdálenost, nadmořskou výšku,
orientaci ke světovým stranám)
praktickým použitím přístroje GPS.
Žák:
– vysvětlí základní pravidla umístění
geostacionární družice a její vybavení
– uvede parametry a problémy
vysílání/příjmu satelitního signálu
– popíše způsob zpracování přijímaného
digitálního satelitního signálu
– realizuje prakticky satelitní přijímací
řetězec a změří parametry přijímaného
signálu.
Učivo
Hod.
Praktická cvičení:
Praktické použití přístroje GPS
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru
a tabulkovém kalkulátoru
9. Satelitní technika
– polohy družic, základní části
transpondéru
– družicové antény a komplety
– konvertory, polarizátory
– satelitní přijímač - funkce, hlavní části
– energetická bilance družicového vysílání
– aktuální stav satelitního příjmu v ČR.
21
Praktická cvičení:
Nastavení anténního kompletu typu offset a
multifocus.
Měření kvality satelitních signálů.
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru
a tabulkovém kalkulátoru
Žák:
10. Zdrojové kódování digitálního
– vysvětlí způsob převodu analogového
signálu
signálu na digitální a uvede možné zdroje – princip převodu analogového signálu na
chyb
digitální, možnosti znehodnocení
– popíše principy převodu při použití
signálu při převodu
různých kódovacích metod a porovná
– vlastnosti kódovacích metod - PCM,
jejich výhody a nevýhody
DPCM, transformační metody (DCT)
– uvede možnosti odstranění nadbytečných – princip VLC, FEC, Reed Solomonův
informací ze zdrojového signálu
kód.
– provede kódování signálu vybranou
metodou podle zadání
– vysvětlí způsoby zabezpečení výsledného
signálu určeného pro přenos.
10
Žák:
– uvede principy základních modulačních
metod pro přenos digitálního signálu
– porovná modulační metody z hlediska
rušení
– provede počítačovou simulaci modulace
zadaného signálu pomocí základních
metod
– vysvětlí principy komprese signálu
a způsob jeho přenosu.
10
11. Kanálové kódování digitálního
signálu
– základní druhy modulací ASK, FSK,
PSK, vícestavové modulace
– modulace QPSK, QAM, OFDM
– způsoby komprese digitálního
obrazového signálu - MPEG
– aktuální stav digitálního pozemského
vysílání v ČR.
237
Výsledky vzdělávání
Žák:
– zdůvodní principy šíření
elektromagnetických vln různých
frekvencí
– změří parametry antén a dokáže provést
jejich odhad podle konstrukce antény,
popř. přesnější výpočet
– vybere vhodnou modulační metodu pro
zadaný druh signálu a přenosovou cestu
– nastaví a uvede do provozu FM přijímač,
televizor a satelitní komplet
– provede analýzu parametrů televizního
kabelového rozvodu
– provede měření parametrů radiových
signálů pomocí spektrálního analyzátoru
– vyhodnotí výsledky získané měřením
a zpracuje technickou zprávu o měření
s dodržením platných norem pro
technickou dokumentaci.
Učivo
12. Opakování před maturitou
PT – IKT: zpracování protokolu
o měření v textovém editoru
a tabulkovém kalkulátoru.
238
Hod.
3
Název vyučovacího předmětu:
Programové vybavení (PRV)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
140
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Cílem vzdělávání v Programovém vybavení je naučit žáky pracovat s prostředky programovacích
jazyků tak, aby byli schopni je efektivně využívat i v jiných předmětech, v dalším studiu i při
výkonu povolání po absolvování školy, ale i v soukromém a občanském životě.
Charakteristika učiva
Žáci porozumí principům algoritmizace, naučí se zobecňovat konkrétní úkoly při tvorbě programů.
Dále budou schopni efektivně prezentovat a zpracovávat informace pomocí webových stránek na
Internetu. Při výuce budou studenti řešit praktické úlohy i z jiných oborů než IKT, a tím si
prohloubí znalosti z jiných předmětů.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
–
–
–
–
–
–
–
–
využívat prostředky webových a programovacích technologií při dalším studiu i v praktickém
životě;
vytvářet a upravovat grafické a multimediální objekty;
formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení;
řešit pomocí algoritmizace a objektově orientovaného jazyka složitější programátorské úlohy;
komunikovat pomocí Internetu, získávat a využívat informace z celosvětové sítě Internet,
orientovat se v nich, uvědomovat si nutnost posouzení věrohodnosti informací;
prezentovat informace a výsledky své práce, tvořit a upravovat webové stránky;
aktivně používat prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením,
dodržovat autorská práva;
aplikovat znalosti získané v jiných předmětech, zejména matematice, elektrotechnice, ekonomii
atd.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích k tomu, aby
žáci získali:
–
–
–
důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních technologií
potřebu dále se vzdělávat a využívat nové prostředky a aplikace
motivaci k využívání prostředků IKT při studiu i v praktickém životě.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Obsah učiva bude volen tak, aby žáci přijímali nové poznatky s vědomím jejich využitelnosti při
přípravě v ostatních předmětech, ale i při dalším studiu a při výkonu povolání.
Stěžejní formou výuky budou cvičení v odborné učebně. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby
na každé pracovní stanici pracoval jeden žák. Výuka bude vedena formou výkladu s využitím
dataprojektoru a vhodných motivačních příkladů. Ihned za výkladem bude následovat procvičení
formou praktických úloh, které budou zadávány tak, aby co nejvíce odpovídaly potřebám ostatních
předmětů a byly využitelné i v běžném životě. Žáci budou při řešení úloh pracovat pod vedením
učitele samostatně vlastním tempem, do cvičení budou zařazovány jak dílčí, tak i komplexní
239
praktické úlohy, kde budou žáci využívat znalostí a dovedností z různých tematických celků.
Vybrané úlohy budou řešeny jako týmová práce.
Získané znalosti a dovednosti žáci využijí při zpracování výsledků práce v ostatních předmětech
během studia a při vypracování své odborné práce k maturitě.
Stěžejními tématy bude algoritmizace, programování, tvorba webových stránek, tvorba a využití
grafiky a multimédií na webu a programové zpracování údajů na webových stránkách včetně
spolupráce s databází.
Doporučená literatura
PONKRÁC, M.: PHP a MySQL bez předchozích znalostí. Brno, Computer Press: 2012
CASTRO E.,HYSLOP B.: HTML5 a CSS3 Názorný průvodce tvorbou WWW stránek. Brno,
Computer Press: 2012
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá dle předem oznámených
kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován
individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům.
Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí
a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě.
Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit
souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušením nebo formou
vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale
bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude
kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při
budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření
dokumentace.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu Programové vybavení přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení: Student je schopen využít Internet k samostudiu nebo samostatné práci;
kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých
problémů;
komunikativní kompetence: Student využívá komunikační a přenosové možnosti Internetu;
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student je schopen
prezentovat své výstupy pomocí webové prezentace a vyvíjet jednoduché aplikace a tím zvýšit
svoje šance na trhu práce;
matematické kompetence: Student při vývoji aplikací prakticky upevňuje svoje znalosti
z matematiky;
kompetence vhodně využívat prostředky IKT, adekvátní zdroje informací a efektivně s nimi
pracovat v oblastech osobního i profesního života;
student ovládá algoritmizaci úloh a základy programování ve vyšším programovacím jazyce,
dokáže řešit jednodušší programátorské úlohy, tvořit a upravovat webové stránky;
student je schopen adekvátně zpracovávat a interpretovat data;
student si uvědomuje nutnost celoživotního učení v oblasti IKT;
student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně
zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit
240
–
–
odstranění závad a možných rizik;
student dodržuje stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů, prezentací a
při vývoji vlastních aplikací;
při výběru potřebné aplikace pro svoji práci je student schopen brát na zřetel i ekonomické a
finanční hledisko.
Aplikace průřezových témat a mezipředmětové vztahy
Předmět IKT je podpůrným předmětem pro průřezová témata Člověk a svět práce a Informační a
komunikační technologie.
V tomto předmětu se žáci naučí postup při vývoji aplikace pomocí prostředků objektově
orientovaného programování, vytvářet webové prezentace a aplikace.
V předmětu IKT studenti využijí znalosti z ostatních vyučovacích předmětů:
Cizí jazyky(zejména ANJ) – čerpání informací z cizojazyčných manuálů a nápověd
Matematika a Fyzika – matematické a fyzikální vztahy využijí studenti při řešení většiny
algoritmických úloh a vývoji aplikací.
Ekonomie – řada úloh z programování má finanční a ekonomický charakter.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IT, které zvýší jeho šance na
trhu práce v jakékoli oblasti činností. Případně studentovi umožní efektivní způsob dalšího
vzdělávání. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce,
s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Studenti získají rozšířené poznatky z oblasti PRV. Efektivně zpracovávají algoritmy
v programovacím jazyce, zobecňují konkrétní zadání. Využívají databázi při práci s webovými
stránkami. Dokáží získávat a upravovat obrazovou i video informaci, výsledky práce prezentovat
v digitální podobě. Tyto obecné znalosti studenti využijí při řešení konkrétních, specifických úloh
v jiných předmětech. (viz ŠVP str. 9 - 10)
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
4. ročník 140 hodin / 112 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– zná základní pravidla pro tvorbu a
formátování webových stránek
– zná typy grafických a multimediálních
formátů využitelných na webových
stránkách
Učivo
1. Tvorba webových stránek
– základní pravidla
– HTML, xHTML
– základní tagy
– formuláře
– kaskádové styly
241
Hod.
50
Výsledky vzdělávání
–
–
–
umí vytvářet a upravovat grafické objekty
dokáže stránky prezentovat v síti
Internetu
je seznámen s autorskými právy.
Učivo
–
–
–
Hod.
tvorba, úprava a použití grafických
prvků
použití multimediálních souborů na
webových stránkách
umístění na webový server.
PT – ČP: práce s informačními médii,
informace jako kritéria rozhodování
PT – ČP: písemná a verbální sebe
prezentace.
Žák:
2. Algoritmizace
– má vytvořeny předpoklady rozložit řešení – algoritmus a jeho vlastnosti
problému do dílčích kroků
– možnosti vyjádření algoritmu, vývojové
– vybírá a používá vhodné programové
diagramy
vybavení pro řešení běžných konkrétních – datové typy
úkolů
– proměnné, konstanty
– zobecňuje konkrétní příklady.
– větvení, cykly.
5
Žák:
– má vytvořeny předpoklady pro
zpracování údajů z webových formulářů
– chápe význam datových typů
– orientuje se ve struktuře databázové
tabulky
– vytváří jednoduché databáze a umí je
spojit s webovými stránkami.
3. PHP
– základní pravidla
– proměnné a datové typy
– výrazy
– větvení, cykly
– využití pole
– využití textového souboru
– procedury a funkce
– zpracování formuláře
– využití databáze MySQL.
PT – ČP: písemná a verbální sebe
prezentace.
75
Žák:
– orientuje se v základních principech
a pojmech objektově orientovaného
programování.
4. Objektově orientované programování
– základní pojmy
– objekty, třídy
– vlastnosti, metody, události.
10
242
Název vyučovacího předmětu:
Elektronické počítače (EPO)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
168
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět Elektronické počítače je součástí bloku odborných předmětů pro 4. ročník. Cílem předmětu
je, aby žáci ovládli práci s hardwarem počítače a základy počítačových sítí. Žáci se naučí
vyhledávat a zpracovávat informace pomocí různých informačních a komunikačních technologií.
Žáci si prakticky vyzkouší sestavení PC, diagnostiku a opravu poruch PC, návrh a stavbu
jednoduché sítě. Žáci se seznámí s možnostmi použití aplikačních programů v oboru vzdělávání a
prohloubí si znalosti a dovednosti konfigurace počítačové techniky a sítí.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Učivo předmětu EPO bezprostředně navazuje, rozvíjí a používá poznatky z těchto předmětů:
Informační a komunikační technologie, Anglický jazyk, Matematika. Výuka směřuje k tomu, aby
po jejím skončení na základě získaných základních dovedností a znalostí žák:
–
–
–
–
–
uměl používat počítač a jeho periferie, byl si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení
dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména
technických a technologických) spojených s používáním prostředků informačních technologií
orientoval se v běžném systému – pochopil strukturu počítače a možnosti jeho využití, rozuměl
a orientoval se v systému
porozuměl principům operačního systému a uměl s operačním systémem pracovat na
uživatelské a administrátorské úrovni
uměl instalovat moderní verze běžných kancelářských programů (textový a tabulkový procesor,
poštovní klient, databáze, program pro tvorbu prezentací)
uměl používat Internet jako základní otevřený informační zdroj a využívat jeho přenosové a
komunikační možnosti.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Při hodinách a cvičeních jsou využívány klasické metody výuky (přednáška, vysvětlování,
předvádění, manipulování a experimentování), dále pak aktivizující metody řešení problémů,
projektová výuka, samostatná práce žáků, skupinová práce.
Doporučená literatura:
BIGELOW, Stephen J.: Mistrovství v počítačových sítích - správa, konfigurace, diagnostika a
řešení problémů, Brno, Computer Press, 2004
HORÁK, Jaroslav: Hardware – učebnice pro pokročilé, Brno, Computer Press, 2007
LIČEV, Lačezar; MORKES, David: Procesory – Architektura, funkce, použití, Brno, Computer
Press, 1999
MESSMER, Hans-Peter: Velká kniha Hardware, Brno, Computer Press, 2005
MEYERS, Mike: Osobní počítač - Názorný průvodce hardwarem, systémem a sítěmi, Brno,
Computer Press, 2005
MUELLER, Scott: Osobní počítač – Hardware, Upgrade, Opravy, Brno, Computer Press, 2003
243
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení se řídí klasifikačním řádem a je pozitivní a motivující. Probíhá za předem oznámených
kritérií, podporuje a rozvíjí schopnost vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. Je uplatňován
individuální přístup k žákům, a to zejména vůči studentům s poruchami učení a nadaným žákům.
Žáci budou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí
a dovedností v dalším studiu i v praktickém životě.
Ke každému tématu budou zařazovány ověřovací praktické úkoly, které budou všichni žáci řešit
souběžně. Znalost některých témat bude ověřována ústním či písemným zkoušením nebo formou
vytvořené a obhájené prezentace. Klasifikace bude vycházet nejen z výsledků zkoušení žáka, ale
bude zohledněn i přístup žáka k řešení jednotlivých úloh při procvičování učiva. Při zkoušení bude
kladen důraz na praktické dovednosti. Praktické úlohy budou přizpůsobeny reálnému využití při
budoucím uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je vytvoření
dokumentace.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu EPO přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení: Student je schopen využít Internet k samostudiu nebo samostatné práci;
kompetence k řešení problémů: Student využívá nápovědu a manuál k řešení vzniklých
problémů;
komunikativní kompetence: Student využívá komunikační a přenosové možnosti Internetu;
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám: Student je schopen
prezentovat své výstupy v elektronické podobě a tím zvýšit svoje šance na trhu práce;
matematické kompetence: Student je schopen používat tabulkový procesor k řešení běžných
matematických úkonů;
kompetence vhodně využívat prostředky IKT, adekvátní zdroje informací a efektivně s nimi
pracovat v oblastech osobního i profesního života;
student ovládá algoritmizaci úloh a základy programování ve vyšším programovacím jazyce, již
řešili jednodušší programátorské úlohy a tvořili a upravovali webové stránky;
student je schopen adekvátně zpracovávat a interpretovat data;
student si uvědomuje nutnost celoživotního učení v oblasti IKT;
student má osvojeny zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně
zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami a je schopen zajistit
odstranění závad a možných rizik;
studenti dodržují stanovené normy při vytváření vlastních digitálních dokumentů, prezentací a
při vývoji vlastních aplikací;
Při výběru potřebné aplikace pro svoji práci je student schopen brát na zřetel i ekonomické a
finanční hledisko.
Popis přínosu předmětu k rozvoji odborných kompetencí
EPO rozvíjí odborné kompetence při řešení reálných úloh při sestavování a oživování PC,
konfigurací sítí, při hledání a řešení problémů počítačových sítí. V hodinách se prakticky využívají
znalosti anglického jazyka. Předmět přispívá k efektivnímu využívání IKT. Žáci jsou vedeni
k dodržování právních předpisů, norem, standardů, bezpečnosti práce, efektivnímu využívání IKT
s ohledem na životní prostředí. Předmět směřuje k tomu, aby absolventi pochopili význam
vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru.
244
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Hodiny IKT probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování,
spolupráci, účasti a dialogu. Přínos předmětu IKT spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová
práce, diskuse a problémové učení. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů
a výsledků svého bádání v elektronické podobě.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace odpadů. Student získá nezbytné znalosti k prezentování vlastních názorů a
výsledků svého bádání v elektronické podobě.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Student si vybuduje nezbytné penzum znalostí a dovedností z oblasti IKT, které zvýší jeho šance na
trhu práce v jakékoli oblasti činností, případně studentovi umožní efektivní způsob dalšího
vzdělávání. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním na trhu práce,
s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Předmět podporuje vznik a rozvíjení obecných komunikačních dovedností realizovaných na
různých platformách.
V rámci předmětu bude realizována ve 4. ročníku dlouhodobá praktická maturitní práce na odborné
téma, kde bude student muset využít znalostí různých předmětů jako je český jazyk, IKT, cizí
jazyky apod.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
4. ročník 168 hodin / 56 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
1. Co je to počítač
– orientuje se ve vývoji počítačové techniky – historie počítačů
– chápe základní principy a architektury
– Harvardské a Von Neumannovské
počítačů.
schéma počítače
– PC kompatibilní počítače a ostatní
– kódování dat v počítači.
245
Hod.
6
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
2. Mikroprocesory
– vysvětlí základní schemata a orientuje se – mikroprocesory RISC x CISC, vývojová
ve vývojových směrech mikroprocesorů
řada procesorů firmy Intel
– má přehled o trhu moderních
– alternativní procesory (AMD, Cyrix,
mikroprocesorů
VIA, Transmeta)
– má představu o výrobním procesu
– sokety a patice pro procesory.
– rozumí významu chlazení a orientuje se
v druzích chlazení.
6
Žák:
– ovládá formáty a základní architektury
základních desek
– zná vývoj a význam sběrnic, které jsou
součástí základní desky.
3. Základní deska
– konstrukční typy základních desek
– čipová sada, BIOS
– význam a jednotlivé typy, sběrnice.
6
Žák:
– chápe význam vnitřních pamětí
– realizuje paměťové buňky jednotlivých
pamětí pomocí elektronických součástek
– rozezná a navrhuje správné použití
paměťových modulů v konkrétním
počítači.
4. Vnitřní paměti
– paměť RAM a ROM
– paměťové moduly
– DMA přístup do paměti.
6
Žák:
5. Vnější paměti
– chápe význam vnějších pamětí
– rozdělení vnějších pamětí
– používá a rozeznává rozhraní těchto
– rozhraní IDE, rozhraní SCSI
pamětí
– pevné disky, disketové mechaniky
– popíše jejich části a princip záznamu
– vysokokapacitní média
– zná logickou strukturu těchto pamětí
– magnetooptický záznam
– rozumí významu systémových oblastí
– flash disky
– aktivně pracuje s jednotlivými typy disků, – optický záznam dat.
včetně konfigurace a instalace do PC.
24
Žák:
– popíše základní části grafické karty
– orientuje se v nejpoužívanějších
zobrazovacích technologiích, jejich
principech a vývoji.
6. Hardware pro zobrazení
– grafické adaptéry
– monitory CRT
– monitory LCD
– OLED displeje
– rozhraní DVI.
6
Žák:
– chápe princip digitalizace zvuku
– používá různé zvukové formáty
– chápe principy prostorového zvuku
– vysvětlí principy komprese
– samostatně provádí komprimaci zvuku
dle zadaných parametrů.
7. Hardware pro audio
– vzorkování a převod zvuku
– formáty wav a midi
– 3D zvuk
– komprimace zvuku, formáty.
4
8. Rozhraní pro vstup a výstup
– sériový port, paralelní port, USB
rozhraní, IEEE-1394, Bluetooth.
2
–
–
popíše základní princip jednotlivých
rozhraní
zná nejužívanější rozhraní, jejich vývoj a
246
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
použití .
Žák:
– chápe a popíše základní princip
nejpoužívanějších vstupních zařízení
– zná jejich části a umí je popsat.
9. Vstupní zařízení
– klávesnice
– polohovací zařízení
– scanner.
6
Žák:
– chápe základní princip nejpoužívanějších
výstupních zařízení
– zná jejich části a umí je popsat
– ovládá princip vzniku barev
– konfiguruje tiskárny v OS
– samostatně je schopen vybrat
nejvhodnější typ pro daného uživatele.
10. Výstupní zařízení
– tiskárny
– plotery.
6
Žák:
– vysvětlí jednotlivé síťové technologie
připojení
– ovládá síťové standardy
– orientuje se v problematice síťových
prvků a kabeláže.
11. Počítačové sítě – principy, modely
– základní typy sítí
– hardware pro sítě
– kabeláž a síťové prvky
– síťové modely
– síťové standardy a protokoly.
– drátové připojené
– bezdrátové připojení.
48
Žák:
– ovládá síťové standardy
– aktivně používá a konfiguruje síťové
protokoly a jejich možnosti
– navrhne počítačovou síť
– má přehled o možnostech připojení
počítače do sítě Internet z pohledu
technologického řešení.
12. Architektura TCP/IP
– TCP/IP protokoly
– IP protokol – adresy sítí
– protokoly transportní vrstvy
– protokoly aplikační vrstvy.
48
247
Název vyučovacího předmětu:
Přenosová technika (PRT)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
56
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět Přenosová technika je odborným předmětem studijního bloku EL ZBS oboru
Elektrotechnika. Cílem výuky tohoto předmětu je, aby žáci ve 4. ročníku získali základní technické
znalosti z přenosu informace v oblasti telekomunikací a radiokomunikací.
Při studiu tohoto předmětu, v rámci volitelného bloku EL ZBS, si žáci prohloubí znalosti získané
v průběhu 3. ročníku, v předmětu Telekomunikace, a získají širší rozhled v oblasti koncových
telekomunikačních zařízení, spojovací techniky, přenosové techniky a přenosových médií, včetně
základních znalostí v oblasti datových sítí a elektronických komunikací.
Žáci využívají znalostí z ostatních odborných předmětů, především z předmětu elektronické
součástky a obvody, dále znalostí z matematiky a fyziky.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky, základů elektrotechniky, elektronických součástek a
obvodů. Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhá žákovi lépe
pochopit probíranou látku. Studium tohoto předmětu poskytne žákům, kteří absolvují volitelný
blok EL ZBS, ucelený přehled v oblasti sdělovací techniky, znalosti vlastností, parametrů a
provozních možností telekomunikačních zařízení, optických a metalických přenosových cest a
základní znalosti v oblasti elektronické komunikace.
Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák:
–
–
–
–
–
–
znal parametry a možnosti základních telekomunikačních zařízení a přenosových prostředí
uměl provést analýzu parametrů metalických a optických přenosových cest
znal základní principy vícenásobného využití přenosových cest
znal základní vlastnosti telekomunikačních signálů a kanálů
znal základní vlastnosti a možnosti datových sítí
znal základní principy rozhlasové a televizní techniky.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka probíhá ve 4. ročníku v úzké návaznosti na požadavky předmětu zabezpečovací systémy
formou výkladu a diskuse se žáky.
Při výuce jsou využívány moderní vyučovací metody s využitím prostředků IKT, které zvyšují
efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívany metody, jako je
diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatná práce. Velký důraz je kladen na
motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětu a motivovat ho
k dalšímu studiu tohoto oboru.
Doporučená literatura:
DOLEČEK, Jaroslav: Moderní učebnice elektroniky 1,2,3, Praha 2002.
248
JANSEN, Horst a kol.: Informační a telekomunikační technika, Praha 2004.
SVOBODA, Jaroslav a kol.: Telekomunikační technika 1,2,3, Praha 1999.
Katalogy elektronických součástek, odborné časopisy.
Hodnocení výsledků žáků
Kritéria hodnocení jsou dána platnou legislativou a klasifikačním řádem, který je součástí školního
řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období
seznámeni. Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování
a písemné práce. Spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení,
sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení
zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a
vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné
domácí práce, prezentace i aktivita žáků při vyučování.
Hodnocení žáka má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu za
využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to
zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným studentům. Hodnocení je přirozenou
součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom,
jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné,
doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu Přenosová technika přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat
provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím
základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb.
Přínosem předmětu Přenosová technika bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí
v oblasti telekomunikací a radiokomunikací. Získání komunikativních dovedností v oblasti
elektronické komunikace, srozumitelná a správná formulace myšlenek v odborné terminologii.
Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných
technologií v uvedených oblastech.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu předmětu. Žáci
dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace
z telekomunikací. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny postupně a uceleně systémem od jednoduchého ke
složitému při řešení technických problémů v rámci výuky. Žáci se učí zacházet s neúplnými
informacemi a jsou vedeni k nutnosti orientace v daném problému, hledání souvislostí a vyvozování
závěrů.
Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové diskusi na odborné téma a při prezentaci
249
své práce před kolektivem třídy.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým
řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat.
Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje
žákům přehled v oblasti telekomunikačních společností a operátorů z hlediska pracovních možností.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Přínos předmětu spočívá ve volbě metod práce, jako je diskuse a problémové učení. Žák bude
orientován k posílení hodnotových, postojových, preferenčních a odpovědnostních forem přístupu
k rozvoji občanské společnosti.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace elektrotechnických odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů
energie.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti
telekomunikací a elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním
ve světě práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Realizace tohoto průřezového tématu bude v rámci předmětu Přenosová technika podpořena
využitím prostředků IKT k získávání informací z internetu a při aplikaci výukových programů.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
4. ročník 56 hodin / 0 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
1. Přenos informace
– nakreslí základní přenosový řetězec pro – typy telekomunikačních signálů a kanálů
přenos informace mezi dvěma koncovými – vlastnosti analogových a digitálních
zařízeními
signálů
– vysvětlí vlastnosti a charakteristické
– analogové modulace – AM, FM
veličiny telekomunikačních kanálů
– digitální modulace, PCM, DPCM,
a signálů
ADPCM
– vysvětlí jednotlivé metody digitalizace
– parametrické metody kódování
analogového signálu
– linkové kódy
– popíše linkové kódy a srovná jejich
– vícenásobné využití přenosových cest
250
Hod.
8
Výsledky vzdělávání
–
vlastnosti
nakreslí blokové schéma zařízení
frekvenčního a časového multiplexu
a osvětlí jeho činnost.
Učivo
Hod.
pomocí FDM, TDM.
Žák:
2. Koncová telekomunikační zařízení
– rozdělí telekomunikační účastnické
– telefonní přístroje pro pevnou
přístroje podle různých kritérií
a radiotelefonní síť
– nakreslí a vysvětlí bloková schémata
– bezešňůrové telefonní přístroje
telefonních přístrojů pro pevnou síť
– pobočkové telefonní ústředny
– stanoví požadavky na pobočkovou
PT – ŽP: ekologická likvidace použitých
telefonní síť a vysvětlí funkce pobočkové
elektrochemických zdrojů.
ústředny.
4
Žák:
– nakreslí a vysvětlí multiplexní schéma
plesiochronní a synchronní digitální
hiearchie
– nakreslí a srovná vlastnosti jednotlivých
částí pevné telekomunikační sítě ČR.
3. Digitální hiearchie
– plesiochronní digitální hiearchie
– synchronní digitální hiearchie
– struktura telekomunikační sítě v ČR.
8
Žák:
– nakreslí náhradní schéma metalického
vedení
– popíše primární a sekundární parametry
metalických vedení
– popíše základní parametry optických
vláken
– zdůvodní přenos informace pomocí
elektrického a optického signálu
– vysvětlí princip vlnového multiplexu.
4. Přenosové cesty
– metalické přenosové cesty
– parametry sdělovacích kabelů
– optické přenosové cesty
– parametry optických vláken
– princip vlnového multiplexu.
10
Žák:
5. Veřejné radiotelefonní systémy
– nakreslí blokové schéma veřejného
– systém veřejné radiotelefonní sítě, jeho
radiotelefonního systému a osvětlí funkci
struktura a technické parametry
jeho hlavních prvků
– funkce mobilního telefonního přístroje
– nakreslí blokové schéma mobilního
– zpracování signálu v radiotelefonní síti a
telefonního přístroje a popíše funkci
jeho přenos.
jednotlivých bloků.
8
Žák:
6. Přenos dat
– nakreslí a popíše přenosový řetězec
– základní pojmy, přenosový řetězec,
datového přenosu a a osvětlí na něm
referenční model OSI
uplatnění referenčního modelu
– zabezpečení přenosu datových informací
– popíše metody zabezpečení datových
– typy datových sítí a jejich vlastnosti
přenosů
– typy lokálních datových sítí a jejich
– popíše topologie a vysvětlí způsoby řízení
vlastnosti.
lokálních datových sítí.
12
Žák:
– popíše základní vlastnosti analogového
televizního vysílání
6
7. Televizní technika
– televizní přenosový řetězec
– princip televizního vysílání, TV normy,
251
Výsledky vzdělávání
–
–
popíše základní vlastnosti digitálního
televizního vysílání
uvede TV normy a tvorbu TV signálu.
Učivo
tvorba TV signálu
PT – ŽP: elektromagnetický smog
a jeho vliv na lidský organismus.
252
Hod.
Název vyučovacího předmětu:
Elektroenergetika (EEN)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
300
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět Elektroenergetika je hlavním předmětem studijního oboru Elektrotechnika, studijního
bloku EL EEN ve třetím a čtvrtém ročníku. Žák využívá poznatků z oblasti základů elektrotechniky
a dokáže je aplikovat při studiu energetiky. Provádí jednoduché simulační pokusy funkcí moderních
instalačních prvků. Cílem výuky je, aby žáci měli základní znalosti z oblasti výroby, přenosu,
rozvodu a užití elektrické energie na úrovni střední školy a uměli tyto znalosti používat v praxi.
Své znalosti si prohloubí v rámci laboratorních cvičení a při vypracování ročníkové práce. Důraz je
rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Učivo navazuje na studium všeobecných předmětů fyziky, matematiky a základů elektrotechniky.
Učivo je členěno do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhá žákovi lépe pochopit
probírané učivo. Učivo v tomto předmětu poskytne absolventům oboru energetika široký přehled
v oblasti silnoproudé elektrotechniky.
Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák:
–
–
–
–
–
–
–
znal problematiku elektrizační soustavy
znal zdroje elektrické energie
uměl navrhnout různé druhy elektroinstalací
znal parametry elektrických sítí
vyznal se v problematice sítí všech napěťových úrovní
znal způsoby kompenzace
navrhl projekt osvětlení v obytných prostorech.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka musí být pro žáky zajímavá, vzbuzovat v nich chuť po poznávání v silnoproudé
elektrotechnice. Proto je výklad učiva doprovázen příklady z praxe, obrazovým materiálem,
exkurzemi a prací v laboratoři. Ve cvičeních se provádí návrhy silnoproudých obvodů s využitím
prostředků IKT. Obsah cvičení navazuje na probíranou látku. Cvičení jsou organizována ve třetím a
čtvrtém ročníku ve tříhodinových blocích. V souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků
samostatně studovat odbornou literaturu a vyhledávat na internetu odborné články a dokumenty.
Při výuce jsou využívány moderní vyučovací metody s využitím prostředků IKT, které zvyšují
efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako je
diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatná práce. Velký důraz je kladen na
motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětu a motivovat ho
k dalšímu studiu tohoto oboru.
Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích jako je např.
Středoškolská odborná činnost SOČ.
253
Doporučená literatura:
TKOTZ, Klaus: Příručka pro elektrotechnika, Praha 2006.
Hodnocení výsledků žáků
Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem,který je součástí školního řádu,a dále
klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné
práce,multimediálních prezentací (na základě dobrovolného výběru žáka), samostatné práce
(zpracování a prezentace určitého tématu, ročníkové práce) a vypracováním technických zpráv
z praktických cvičení, spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení,
sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení
zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a
vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné
domácí práce, prezentace i aktivita žáků při vyučování. Vypracování ročníkové práce a její
ohodnocení ve 4. ročníku je podmínkou uzavření klasifikace předmětu.
Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se
snahou o co největší objektivitu za využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je
uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným
studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi
poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je
pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu Energetiky přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
matematické kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat
provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím
základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel
provádět elektroinstalační práce, zapojovat jistící prvky, navrhovat elektroinstalaci budov
měřit elektrotechnické veličiny
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Energetiky bude především získání a rozvinutí odborných kompetencí v oblasti
vytváření a čtení elektrotechnických schémat, výpočtu a návrhu elektroinstalačních schémat,
využívání prostředků informačních a komunikačních technologií k návrhu a vyhodnocení
silnoproudých obvodů. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání
všech dosažitelných technologií vědeckotechnického pokroku. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti
právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.
254
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu předmětu. Žáci
dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z oblasti
energetiky. Součástí hodin (popřípadě i domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou a katalogy
výrobců energetických zařízení.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého
ke složitému při řešení technických problémů při výuce. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci
laboratorních cvičení nebo samostatně při zpracování domácích úkolů a ročníkové práce. Žáci se
učí zacházet s neúplnými informacemi a jsou vedeni k nutnosti orientace v daném problému,
hledání souvislostí a vyvozování závěrů.
Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové práci v rámci laboratorních cvičení a při
prezentaci své práce před kolektivem třídy.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým
řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat.
Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje
žákům přehled v oblasti energetických zařízení.
Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení odborných problémů při
výpočtech vedení a zkratových poměrů na vedení.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Přínos předmětu Elektroenergetika spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce, diskuse
a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na
vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti
elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce,
s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
255
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Žáci budou v rámci předmětu využívat prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků
IKT při simulaci elektrických obvodů pomocí programu PCschematic, při kreslení schémat
elektrických obvodů a při vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru.
Textovou část technické dokumentace zpracují pomocí textového editoru. Výuka části praktických
cvičení bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou. Předmět svou
teoretickou i praktickou výukou podpoří zpracovávání ročníkových prací v odborných předmětech.
Průřezové téma bude realizováno formou ročníkové práce na odborné téma. Obhajobu ročníkové
práce provedou formou představení práce v prezentačním programu.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
3. ročník 160 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– charakterizuje evropské elektrizační
soustavy
– definuje napěťové hladiny vedení
– popíše nejběžnější silnoproudé vodiče
a kabely
– vyjmenuje druhy rozvodů elektrizační
soustavy.
Žák:
– se seznámí se zdroji elektrického tepla
– bude znát spektrum elektromagnetického
záření
– pozná problematiku elektrického
svařování
– vypočítá tepelné ztráty budovy
– vysvětlí princip tepelného čerpadla
– uvede druhy tepelných čerpadel.
Učivo
1. Úvod
– elektrizační soustava
– normalizovaná řada napětí
– řešení sítí z hlediska uspořádání
– druhy sítí dle uzemnění uzlu
Hod.
8
Praktická cvičení:
Práce s katalogem, způsoby označování
kabelů.
2. Elektrické teplo
– názvosloví, veličiny, jednotky
– šíření tepla, druhy ohřevů
– elektrické svařování
– výpočet tepelných ztrát budovy
– princip tepelného čerpadla
– druhy tepelného čerpadla
– parametry tepelného čerpadla
– použití tepelného čerpadla.
– PT – ŽP: ekologická tepelná čerpadla.
23
Praktická cvičení:
Výpočet tepelných ztrát a návrh vytápění
rod. domu, volba tepelného čerpadla.
Exkurze ve firmě zabývající se montáží
tepelných čerpadel.
Žák:
– se seznámí se základními pojmy
– bude znát druhy světelných zdrojů
3. Elektrické světlo
– vznik a teorie světla
– elektrické světelné zdroje
256
10
Výsledky vzdělávání
–
provede návrh a výpočet osvětlení.
Žák:
– orientuje se v možnostech jednotlivých
výroben v naplnění potřeb zásobování
elektrickou energií
– vysvětlí princip jednotlivých výroben
elektrické energie
– prakticky se seznámí s jednotlivými
provozy elektráren
– vysvětlí možnosti úspor v energetice
– rozebere ekologické hledisko výroby
elektrické energie
– charakterizuje přírodní zdroje surovin
a energie z hlediska jejich obnovitelnosti
– posoudí vliv jejich využívání na životní
prostředí
– popíše způsoby nakládání s odpady
– charakterizuje globální problémy na Zemi
– uvede základní znečišťující látky
v ovzduší, ve vodě a v půdě
– vyhledá informace o aktuální situaci
v energetice
– hodnotí vliv energetiky na životní
prostředí
– charakterizuje působení životního
prostředí na člověka a jeho zdraví.
Žák:
– vysvětlí působení vnějších vlivů na
elektrické rozvody
– navrhne průřez a jištění vodičů
silnoproudých obvodů.
Učivo
–
Hod.
návrh a výpočet osvětlení
4. Výroba elektrické energie
– zdroje elektrické energie
– parní elektrárny
– vodní elektrárny
– jaderné elektrárny
– netradiční typy elektráren.
– PT – ŽP: netradiční ekologické typy
elektráren
35
Praktická cvičení:
Prostudování schémat jednotlivých
elektráren.
Exkurze do vodní, tepelné, jaderné
elektrárny.
5. Dimenzování a jištění vodičů
– hlediska pro dimenzování vodičů
– jištění vodičů, jistící prvky.
6
Praktická cvičení:
Katalog a informace získané z internetu
o nejpoužívanějších jistících prvcích.
Žák:
– vysvětlí vliv jednotlivých parametrů na
elektrická vedení
– objasní vliv parametrů na ekonomický
provoz elektrických vedení
– vypočte parametry vedení pro konkrétní
zadání.
6. Elektrické parametry rozvodných
soustav
– činný odpor
– indukčnost
– kapacita
– svod a korona.
7
Praktická cvičení:
Výpočet výše uvedených parametrů sítí.
Žák:
– odvodí a následně vypočítá úbytky
a průřezy stejnosměrných
7. Elektrické stejnosměrné a střídavé
sítě nízkého napětí
– výpočet jednostranně napájeného vedení
257
9
Výsledky vzdělávání
–
a jednofázových střídavých sítí
seznámí se s elektrickou měnírnou.
Učivo
–
–
Hod.
výpočet vedení napájeného z více stran
střídavá vedení nízkého napětí.
Praktická cvičení:
Výpočet úbytku napětí jmenovaných sítí.
Exkurze do elektrické měnírny.
Žák:
– porozumí problematice distribuční
soustavy a podmínkám jejího chodu
– formuluje problematiku sítí vysokého
napětí
– sestrojí provozní fázorový diagram.
8. Vedení vn
– druhy vedení vn
– náhradní schéma vedení
– fázorový diagram vedení
7
Praktická cvičení:
Konstrukce provozního diagramu.
Žák:
– vhodně zvolí pasivní parametry sítí
a pomocí tabulkového kalkulátoru
vypočítá výstupní parametry vvn vedení
s využitím náhradních článků.
9. Vedení vvn
– náhradní schémata pro řešení vedení
vvn
– matematické a grafické řešení
náhradních článků.
30
Praktická cvičení:
Kreslení náhradního schématu vedení
s fázorovým diagramem pomocí grafického
programu a počítání výstupních parametrů
vedení tabulkovým kalkulátorem.
Žák:
– popíše principy kompenzace z hlediska
hospodárného přenosu elektrické energie
– vypočítá potřebný kompenzační výkon.
10. Kompenzace účiníku
– princip a důvody kompenzace
– způsoby kompenzace, kompenzační
zařízení.
14
Praktická cvičení:
Výpočet kompenzačního výkonu a volba
vhodných typů kompenzátorů. Návštěva
elektrotechnické výstavy.
Žák:
– opakuje látku 3. ročníku.
11. Opakování učiva 3. ročníku
11
4. ročník 140 hodin / 56 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– popíše příčiny vzniku zkratů
– vysvětlí průběh zkratového proudu
Učivo
1. Poruchové stavy
– zkraty
– přepětí, ochrana proti přepětí
258
Hod.
40
Výsledky vzdělávání
–
–
–
–
–
charakterizuje přepětí v elektrizačních
soustavách
vyjmenuje nejběžnější ochrany proti
přepětí
vysvětlí vznik, účinky a kompenzaci
proudů zemních spojení
Ferrantiho jev
vysvvětlí přenos při přirozeném výkonu
vedení.
Učivo
–
–
Hod.
zemní spojení
vedení vvn naprázdno.
Praktická cvičení:
Výpočet zkratového obvodu pomocí
matematického kalkulátoru.
Výpočet přepěťové vlny.
Vyhledání typů přepěťových ochran
v katalogu a na internetu.
Návrh velikosti kompenzační tlumivky.
Žák:
– definuje typy rozvoden z hlediska využití
– orientuje se v jednopólových schématech
rozvoden
– vysvětlí podmínky paralelního chodu
transformátorů.
2. Rozvodny a transformovny
– základní pojmy
– jednopólová schémata rozvoden
– přístrojové vybavení rozvoden
– transformátory z hlediska energetiky.
PT – ČP: beseda s pracovníky výrobního
závodu
15
Praktická cvičení:
Exkurze do elektrické stanice.
Žák:
– naučí se navrhnout elektrickou instalaci
v obytné budově klasickým způsobem
– porozumí problematice moderních
elektroinstalací
– seznámí se s ochrannou před
nebezpečným dotykovým napětím (živých
i neživých částí)
– prakticky se seznámí s elektroinstalačním
materiálem
– programuje jednoduché systémy
elektroinstalací s využitím sběrnicového a
radiofrekvenčního systému.
3. Elektrická zařízení v obytných
objektech
– elektroinstalace v obytných
objektech klasickým způsobem
– inteligentní instalace – sběrnicový
a radiofrekvenční systém
– ochrana před nebezpečným
dotykovým napětím
– zapojení elektroinstalačních přístrojů.
60
Praktická cvičení:
Návrh elektrické instalace bytu klasickým
způsobem.
Programování instalace EIB a instalace
s využitím radiofrekvenčního systému.
Praktické zapojování elektrických přístrojů.
Žák:
4. Mechanika a stavba vedení
– bude schopen navrhnout venkovní vedení – odvození průhybu vodiče
– seznámí se s konstrukcí a používanými
– průhyb a namáhání vodičů v závislosti
přístroji venkovních vedení
na počasí.
259
7
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Praktická cvičení:
Mechanický návrh vedení.
Žák:
5. Průřezové téma IKT
– vypracuje teoretickou ročníkovou práci
– vypracování ročníkové nebo maturitní
na zvolené téma, nebo ve formě
práce na téma, které si žák zvolí
praktického výrobku (elektrotechnické
z oblasti oboru elektrotechniky
zařízení), spolu s technickou dokumentací – obhajoba ročníkové práce před třídou
podle stanovených zásad
nebo obhajoba maturitní práce před
žák práci obhájí před třídou nebo před
maturitní komisí.
maturitní komisí formou zpracované
prezentace a případné demonstrace
funkčnosti zařízení, které bylo součástí
práce.
Žák:
– opakuje látku k ústní a praktické
maturitní zkoušce.
6. Opakování k ústní a praktické
maturitní zkoušce.
260
18
Název vyučovacího předmětu:
Elektrické stroje a přístroje (ESP)
Celková hodinová dotace:
Platnost:
296
od 1. 9. 2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět Elektrické stroje a přístroje je jedním z hlavních odborných předmětů oboru
Elektrotechnika studijního bloku EL EEN. Cílem výuky je, aby žáci měli základní znalosti, pokud
se jedná o principy elektrických strojů jak točivých, tak netočivých. Dále pak se seznámí se
speciálními elektrickými stroji, jejichž vlastnosti odpovídají současným požadavkům techniky.
Jedná se o pohony nejrůznějších automatů, periferních zařízení osobních počítačů atd. Jedná se
především o krokové motory s nespojitým kruhovým pohybem nebo o lineární pohyb motorů.
Následně se pak seznámí i s nejnovějšími poznatky v oblasti přístrojové techniky. Probírané učivo
odpovídá úrovni střední školy a žáci by měli umět získané znalosti používat v praxi. Umožní získat
širší rozhled využití elektrických strojů, hlavně v oblasti energetiky a v různých oblastech
průmyslu. Žák využívá poznatků z oblasti základů elektrotechniky a dokáže je aplikovat při studiu
vlastností elektrických strojů a přístrojů.
Své znalosti si prohloubí v rámci laboratorních cvičení a při vypracování ročníkové práce, důraz je
rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky a hlavně základů elektrotechniky. Učivo je členěno
do jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část. Učivo v tomto předmětu poskytne absolventům
oboru Energetika široký přehled v oblasti využití elektrických strojů a přístrojů.
Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
porozuměl principu transformátoru a základní transformátorové rovnici
popsal konstrukci 1f a 3f transformátoru
používal katalogy strojů a přístrojů
dokázal navrhnout provedení 1f transformátoru
vysvětlil stavy, v nichž se transformátor může nacházet, tj. stav naprázdno, nakrátko a normální
provozní stav
nakreslil a popsal náhradní schéma a fázorové diagramy transformátoru ve výše uvedených
stavech
analyzoval výsledky získané měřením a zpracoval technickou zprávu o měření s dodržením
platných norem technické dokumentace
specifikoval materiály používané při konstrukci transformátorů
orientoval se ve využití speciálních transformátorů jako jsou přístrojové transformátory proudu a
napětí, autotransformátory, svařovací transformátory, tlumivky a reaktory
znázornil a vysvětlil charakteristiky oteplování a ochlazování transformátorů
porozuměl principu asynchronního motoru s kotvou nakrátko a kroužkového motoru
specifikoval materiály používané při konstrukci asynchronních motorů
popsal průběhy momentových charakteristik 3f a 1f asynchronních motorů
analyzoval možné způsoby rozběhu asynchronního motoru
popsal vlastnosti asynchronního stroje využívaného jako generátor
261
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
znázornil a objasnil kružnicový diagram asynchronního stroje
uvedl možné způsoby rozběhu 1f asynchronních motorů
aplikoval použití 3f motoru při 1f napájení
popsal princip stejnosměrného stroje jak motoru, tak dynama
vysvětlil průběhy momentových charakteristik stejnosměrných strojů
objasnil pojmy reakce kotvy a komutace
charakterizoval podmínky dobré komutace a opatření pro její vylepšení
vysvětlil princip synchronního stroje
definoval odlišnosti konstrukce turboalternátoru a hydroalternátoru
popsal možné provozní stavy synchronního stroje
znal vlastnosti synchronního stroje využívaného jako motor
specifikoval materiály používané při konstrukci synchronních strojů
vyjmenoval podmínky paralelní spolupráce generátoru se sítí
roztřídil a popsal funkce elektrických přístrojů vvn,vn, nn
orientoval se při práci s katalogy elektrických strojů a přístrojů.
Metody a formy výuky, doporučená literatura
Výuka musí být pro žáky zajímavá, aby v nich vzbuzovala touhu po poznávání. Proto je třeba
doprovázet výklad učiva příklady z praxe a obrazovým materiálem. Výhodné je zařazení prací
v laboratoři a exkurzí do výrobních závodů. Součástí výuky je také zpracování žákovských projektů
na odborné téma. V souvislosti s tím je třeba rozvíjet schopnost žáků samostatně studovat odbornou
literaturu a vyhledávat na Internetu odborné články a dokumenty. Učivo je strukturováno do
tradičních tematických celků rozepsaných v rámcovém rozpisu učiva.
Výuka se skládá jak z teoretického výkladu, tak i z praktických cvičení. Obsah cvičení navazuje na
probíranou látku a zároveň obsahuje i úlohy z elektrotechnických měření. Cvičení jsou
organizována ve tříhodinových blocích v odborných učebnách a dílnách školy.
Při výuce jsou využívány moderní vyučovací metody s využitím prostředků IKT, které zvyšují
efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. V rámci výuky jsou využívány metody, jako je
diskuse, skupinová práce, samostudium, domácí úkoly a samostatná práce. Velký důraz je kladen na
motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětu a motivovat ho
k dalšímu studiu tohoto oboru.
Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích, např.
Středoškolská odborná činnost SOČ.
Doporučená literatura:
BASTIAN, Peter a kol.: Praktická elektrotechnika, Praha 2004
HÄBERLE, Gregor a kol.: Elektrotechnické tabulky pro školu i praxi, Praha 2006
HÄBERLE, Heinz a kol.: Průmyslová elektronika a informační technologie, Praha 2003
KOCMAN, Karel: Elektrické stroje a přístroje I, Praha 1990
MRAVEC, Rudolf: Elektrické stroje a přístroje I, Praha 1979
MRAVEC, Rudolf: Elektrické stroje a přístroje II, Praha 1979
RUSŇÁK, Štěpán: Elektrické přístroje 1, ZČU Plzeň, 2003
TKOTZ, Klaus a kol.: Příručka pro elektrotechnika, Praha 2002
Katalogy a odborné časopisy
262
Hodnocení výsledků žáků
Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu,a dále
klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné
práce, samostatné práce (zpracování a prezentace určitého tématu, ročníkové práce) a vypracováním
technických zpráv z praktických laboratorních cvičení.
Spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné
hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních
kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných
prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, prezentace a
aktivita žáků při vyučování. Vypracování ročníkové práce a její ohodnocení ve 4. ročníku je
podmínkou uzavření klasifikace předmětu.
Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se
snahou o co největší objektivitu za využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je
uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným
studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi
poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je
pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu Elektrické stroje a přístroje přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
matematické kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat
provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím
základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel
provádět elektroinstalační práce, zapojovat jistící prvky, navrhovat, zapojovat a sestavovat
jednoduché elektronické obvody, navrhovat a zhotovovat plošné spoje
měřit elektrotechnické veličiny
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Elektrické stroje a přístroje je především získání a rozvinutí odborných
kompetencí v oblasti vytváření a čtení elektrotechnických schémat, výpočtu a návrhu jednoduchých
elektrických obvodů, zapojování a měření elektrických obvodů, analýzy a vyhodnocování výsledků
měření elektrických obvodů, využívání prostředků informačních a komunikačních technologií
k návrhu, vyhodnocení a simulaci elektrických obvodů. Výuka předmětu bude vytvářet u žáků
kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií v oblasti elektrických strojů a
přístrojů. Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při
práci.
263
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých přístupů ke studiu předmětu. Žáci dostávají
takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z oblasti
elektrických strojů a přístrojů. Součástí hodin ( popřípadě i domácí přípravy) je práce s odbornou
literaturou, katalogy výrobců elektrických motorů, generátorů, spínacích, jistících a ochranných
přístrojů.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého
ke složitému při řešení technických problémů při výuce. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci
laboratorních cvičení nebo samostatně při zpracování domácích úkolů a ročníkové práce. Žáci se
učí zacházet s neúplnými informacemi a jsou vedeni k nutnosti orientace v daném problému,
hledání souvislostí a vyvozování závěrů.
Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny při skupinové práci v rámci laboratorních cvičení a
prezentaci své práce před kolektivem třídy.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým
řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat.
Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje
žákům přehled v oblasti výroby a užití elektrických strojů a přístrojů.
Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení odborných problémů při
výpočtech a návrzích elektrických zařízení.
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Přínos předmětu Elektrické stroje a přístroje spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová práce,
diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na
vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti
elektrotechniky. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě práce,
s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Žáci budou v rámci předmětu využívat prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků
IKT při simulaci elektrických obvodů pomocí programu PCschematic, při kreslení schémat
elektrických obvodů a při vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru.
Textovou část technické dokumentace zpracují za pomoci textového editoru. Výuka části
praktických cvičení bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.
Předmět svou teoretickou i praktickou výukou podpoří zpracovávání ročníkových prací
264
v odborných předmětech. Průřezové téma bude realizováno formou ročníkové práce na odborné
téma. Obhajobu ročníkové práce provedou formou prezentace práce v prezentačním programu.
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
3. ročník 128 hodin / 32 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– vysvětluje princip funkce transformátoru
– využívá znalostí základů elektrotechnikyprincip elektromagnetické indukce
– popisuje možné provozní stavy
– chápe možnosti zapojení
3f transformátorů a umí stanovit hodinový
úhel
– uvádí parametry na štítku trafa a popíše
jednotlivé zkoušky transformátoru
prováděné na zkušebně transformátorů
– definuje požadavky na transformátory při
paralelním provozu
– rozumí způsobům regulace napětí a její
potřebě vyplývající ze vzniku úbytků
napětí na transformátoru
– orientuje se v požadavcích na speciální
transformátory
– navrhuje provedení 1f transformátoru
včetně konstrukčního návrhu
– seznamuje se s využitím transformátorů
v oblasti energetiky a v ostatních
průmyslových provozech
– ověří si nabyté znalosti na exkurzi ve
výrobním závodě transformátorů
– změří na transformátoru všechny důležité
parametry.
Učivo
1. Transformátory
– princip transformátoru
– konstrukce transformátoru
– transformátor naprázdno, při zatížení
a nakrátko
– zapojení vinutí, hodinový úhel
– paralelní chod transformátorů
– ztráty a účinnost
– regulace napětí
– speciální transformátory.
Praktická cvičení:
Návrh jednofázového transformátoru.
Výpočet provozních hodnot trafa, paralelní
provoz transformátorů.
Měření na transformátoru.
265
Hod.
64
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák:
– aplikuje znalosti základů elektrotechniky
při popisu funkce asynchronního motoru
– popisuje jednotlivé provozní stavy
asynchronních motorů
– vysvětluje pojem skluzu asynchronního
motoru
– sestrojí kružnicový diagram a z něho
sestrojí momentovou charakteristiku
motoru
– pracuje s katalogy
– orientuje se v možnostech spouštění
a regulace otáček asynchronních motorů
– vysvětluje odlišnost jednofázového
asynchronního motoru od třífázového
asynchronního motoru, popisuje jeho
provedení
– popisuje princip a funkci asynchronního
generátoru včetně jeho využití
– ověří si nabyté znalosti ve výrobním
závodě motorů během exkurze
– zapojí jednofázový a trojfázový motor pro
různé způsoby rozběhu
– změří všechny důležité parametry motoru.
2. Indukční stroje
– konstrukce indukčních motorů
– princip působení motoru, tažná síla,
moment, skluz
– chod naprázdno, při zatížení a nakrátko
– moment motoru, momentová
charakteristika
– ztráty a účinnost motoru
– spouštění a regulace otáček třífázových
asynchronních motorů
– jednofázový asynchronní motor
– princip a funkce indukčního generátoru.
PT – IKT: volba tématu ročníkové práce
z oblasti silnoproudých zařízení
64
Praktická cvičení:
Konstrukce kružnicového diagramu
asynchronního motoru.
Odečítání požadovaných hodnot z diagramu,
sestrojení momentové charakteristiky
asynchronního motoru z kružnicového
diagramu.
Praktická zapojení motorů.
Měření na trojfázovém motoru.
266
4. ročník 168 hodin / 84 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Žák:
1. Synchronní stroje
– využívá poznatků ze základů
– konstrukce a působení stroje
elektrotechniky při popisu funkce
– reakce kotvy, chod naprázdno, nakrátko
generátoru a motoru
a při zatížení
– kreslí fázorové diagramy stroje pro různé – generátor při stálém zatížení a buzení
provozní stavy
– samostatně pracující generátor
– měří všechny důležité veličiny generátoru – paralelní spolupráce synchronních strojů
– sestrojuje zatěžovací charakteristiky
– synchronní motory, funkce
stroje
kompenzátoru.
– ověří si své znalosti během exkurze.
PT – ČP: beseda s pracovníky výrobního
závodu
Hod.
60
Praktická cvičení:
Práce s katalogy.
Výpočet provozních hodnot generátoru.
Měření na synchronním generátoru.
Exkurze do výrobního závodu.
Žák:
– využívá základů elektrotechniky při
popisu principu funkce stejnosměrného
motoru nebo dynama
– umí vysvětlit pojem reakce kotvy
– definuje podmínky dobré komutace a umí
vysvětlit potřebná konstrukční opatření
– znázorňuje momentové charakteristiky
stejnosměrných motorů a zatěžovací
charakteristiky dynam
– ověří si své znalosti během exkurze
– zapojí motory podle způsobu buzení
– změří všechny důležité veličiny na
motoru.
2. Stejnosměrné stroje
– konstrukce stejnosměrných strojů
– princip motoru a dynama
– reakce kotvy, komutace
– druhy motorů a jejich vlastnosti
– spouštění a regulace otáček
stejnosměrných motorů.
24
Praktická cvičení:
Práce s katalogy.
Praktická zapojení motorů.
Měření na stejnosměrném motoru.
Žák:
– chápe vznik a vlastnosti elektrického
oblouku
– na praktických ukázkách se seznámí
s různými typy provedení kontaktů
– počítá velikost elektrodynamických sil.
3. Spínací technika
– druhy a rozdělení spínacích přístrojů
– spínací pochody – zapínání a vypínání
– vznik, vlastnosti a zhášení elektrického
oblouku
– kontakty přístrojů
– elektrodynamické síly.
14
Žák:
– seznámí se s jednotlivými druhy relé a
stykačů
– zapojuje stykačové úlohy pro ovládání
4. Spínací přístroje nízkého napětí
– relé
– elektromagnetické stykače.
18
267
Výsledky vzdělávání
různých typů spotřebičů.
Učivo
Hod.
Praktická cvičení:
Zapojení stykačových úloh pro ovládání
elektromotorů a různých typů elektrických
spotřebičů.
Žák:
– pracuje s katalogy jednotlivých výrobců
– chápe princip a funkci jistících
a ochranných přístrojů
– zapojuje obvody bytové instalace
s jistícími a ochrannými přístroji.
5. Jistící a ochranné přístroje
– pojistky
– jističe
– proudové chrániče
– svodiče přepětí.
20
Praktická cvičení:
Praktická zapojení jističů a chráničů.
Žák:
– pracuje s katalogy
– chápe principy jednotlivých přístrojů
– ověří si nabyté znalosti na exkurzi ve
výrobním závodě a na rozvodně velmi
vysokého napětí.
6. Spínací přístroje vysokého a velmi
vysokého napětí
– odpojovače
– úsečníky
– odpínače
– výkonové vypínače
– zapouzdřené rozvodny.
PT – ŽP: výhody zapouzdřených
rozvoden s ohledem na ochranu
životního prostředí
22
Praktická cvičení:
Práce s katalogy.
Exkurze do výrobního závodu.
Žák:
7. Průřezové téma IKT
– vypracuje ročníkovou práci ve formě
– vypracování ročníkové nebo maturitní
teoretické práce na zvolené téma, nebo ve
práce na téma, které si žák zvolí
formě praktického výrobku
z oblasti oboru elektrotechniky
(elektrotechnické zařízení), spolu
– obhajoba ročníkové práce před třídou
s technickou dokumentací podle
nebo obhajoba maturitní práce před
stanovených zásad
maturitní komisí.
– žák práci obhájí před třídou nebo před
maturitní komisí za pomoci zpracované
prezentace a případné demonstrace
funkčnosti zařízení, které bylo součástí
práce.
Žák:
8. Opakování k ústní maturitní a
– opakuje látku k ústní a praktické maturitní
praktické zkoušce.
zkoušce.
268
10
Název vyučovacího předmětu:
Průmyslová elektronika a pohony (PEP)
Celková hodinová dotace :
Platnost:
288
od 1.9.2015
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl předmětu:
Předmět Průmyslová elektronika a pohony je jedním z hlavních odborných předmětů studijního
bloku EL EEN ve 3. a 4. ročníku. Cílem výuky je, aby žáci získali základní znalosti v oblasti
součástek pro výkonovou elektroniku a výkonových měničů všech druhů,dále pak v oblasti
elektrických pohonů tak, aby mohli aplikovat znalosti v technické praxi. seznámí s principy a
funkcí usměrňovačů, střídačů a frekvenčních měničů a jejich využití pro správný a hospodárný
návrh elektrického pohonu. Probírané učivo odpovídá úrovni střední školy a žáci by měli umět
získané znalosti používat v praxi. Umožní získat širší rozhled ve využití výkonové elektroniky
v oblasti moderních elektrických pohonů a v různých oblastech průmyslu. Žák využívá poznatků ze
základů elektrotechniky a dokáže aplikovat při studiu průmyslové elektroniky a pohonů. Své
znalosti si prohloubí v rámci laboratorních cvičení a při vypracování ročníkové práce. Důraz je
rovněž kladen na přípravu k maturitní zkoušce.
Charakteristika učiva a mezipředmětové vztahy
Učivo navazuje na studium fyziky, matematiky a základů elektrotechniky. Učivo je členěno do
jednotlivých kapitol, které tvoří ucelenou část, a pomáhají žákovi lépe pochopit probíranou látku.
Učivo v tomto předmětu poskytne absolventům oboru Elektrotechnika široký přehled v oblasti
výkonové elektroniky, číslicové a měřící techniky.
Výuka směřuje k tomu, aby po jejím skončení žák:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
znal lineární a nelineární součástky používané ve výkonové elektronice
řešil základní elektronické obvody výkonové elektroniky a pohonů
pracoval s katalogy výkonových součástek
navrhoval a řešil složitější elektronické obvody výkonové elektroniky
využíval simulační programy pro analýzu elektronických výkonových obvodů
prováděl analýzu chování elektronických obvodů pomocí vhodné měřící metody
znal principy řízení mechanických vlastností všech druhů elektrických motorů
vyhodnocoval výsledky získané měřením a zpracoval technickou zprávu o měření s dodržením
platných norem technické dokumentace
určil problematiku mechanických a elektrických vlastností elektrických pohonů
znal materiály používané ve výkonové elektrotechnice
aplikoval současně používané trendy v oblasti výkonové elektroniky a pohonů
analyzoval problematiku kombinačních a sekvenčních logických obvodů používaných v regulaci
orientoval se v základech regulace jak v teorii, tak i praktické regulaci pohonů
znal všechny používané výkonové měniče a jejich využití v praxi
řešil elektrické pohony s využitím výkonových měničů.
Metody a formy výuky a doporučená literatura
Výuka probíhá základním výkladem probírané technické problematiky ve výukových hodinách ve
škole formou teoretického výkladu, dále pak formou cvičení počítáním základních technických
parametrů, zpracováním žákovských projektů na probírané téma, samostudiem odborné literatury a
269
časopisů, používáním internetu, formou laboratorních cvičení a ověřování teorie měřením
základních parametrů,praktickým cvičením na zapojovacích panelech, nepájivých polích a na
dalších technických zařízeních. Cvičení jsou organizována v blocích v odborných učebnách a
laboratořích školy.
Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích, např.
Středoškolská odborná činnost SOČ.
Doporučená literatura:
HAŠKOVEC, Jiří: Tyristory, Praha 1972
KUBÁT, Milan: Výkonová polovodičová technika, Praha 1978
KULE, Lumír: Elektrické pohony, Praha 1976
KULE, Lumír: Technika elektrických pohonů, Praha 1983
KŮS, Václav: Elektrické pohony a výkonová elektronika, ZČU Plzeň 2006
PAVELKA, Jiří: Výkonová elektronika, ČVUT 2000
ROZANOV, Jurij: Základy výkonové měničové techniky, Praha 1985
Sborníky: Celostátní konference o elektrických pohonech.
VONDRÁŠEK, František: Výkonová elektronika, 1-4, ZČU Plzeň 1996
Hodnocení výsledků žáků
Kritéria hodnocení jsou dána klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále
klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni.
Dovednosti a znalosti žáků budou ověřovány formou individuálního zkoušení, testování, písemné
práce, samostatné práce (zpracování a prezentace určitého tématu, ročníkové práce) a vypracováním
technických zpráv z praktických laboratorních cvičení. Podmínkou uzavření klasifikace z předmětu
Průmyslová elektronika a pohony je odevzdání předepsaného počtu technických zpráv
z laboratorních cvičení absolvovaných v rámci tohoto předmětu.
Spolu s různými způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné
hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém – směřují k posouzení zvládnutí základních
kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných
prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, prezentace a
aktivita žáků při vyučování. Vypracování ročníkové práce a její ohodnocení ve 4. ročníku je
podmínkou uzavření klasifikace předmětu.
Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se
snahou o co největší objektivitu za využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je
uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i k nadaným
studentům. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi
poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Hodnocení je
pedagogicky zdůvodněné, odborně správné, doložitelné, jednoznačné, srozumitelné a věcné.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Výuka předmětu Průmyslová elektronika a pohony přispívá k rozvoji následujících kompetencí:
–
–
–
–
–
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
komunikativní kompetence
personální kompetence
kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
270
–
–
–
–
–
–
–
–
–
matematické kompetence
kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
uplatňovat zásady normalizace, řídit se platnými technickými normami a graficky komunikovat
provádět elektrotechnické výpočty a uplatňovat grafické metody řešení úloh s využitím
základních elektrotechnických zákonů, vztahů a pravidel
provádět elektroinstalační práce, zapojovat jistící prvky, navrhovat, zapojovat a sestavovat
jednoduché elektronické obvody, navrhovat a zhotovovat plošné spoje
měřit elektrotechnické veličiny
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje.
Přínosem předmětu Průmyslová elektronika a pohony je především získání a rozvinutí odborných
kompetencí v oblasti vytváření a čtení elektrotechnických schémat, výpočtu a návrhu jednoduchých
elektronických obvodů, zapojování a měření elektronických obvodů, analýzy a vyhodnocování
výsledků měření elektronických obvodů, využívání prostředků informačních a komunikačních
technologií k návrhu, vyhodnocení a simulaci elektronických obvodů. Výuka předmětu bude
vytvářet u žáků kladný vztah k technice a využívání všech dosažitelných technologií v oblasti
výkonové elektroniky a elektrických pohonů . Předmět přispěje ke zvýšení znalosti právních
předpisů bezpečnosti a ochrany zdraví při práci.
Kompetence k učení jsou rozvíjeny prezentací různých způsobů přístupů ke studiu předmětu. Žáci
dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z oblasti
elektrických pohonů. Součástí hodin ( popřípadě i domácí přípravy) je práce s odbornou literaturou,
katalogy výrobců výkonových polovodičových součástek a elektrických motorů.
Kompetence k řešení problémů jsou rozvíjeny systematicky a uceleně postupem od jednoduchého
ke složitému při řešení technických problémů během výuky. Žáci řeší problémy ve skupině v rámci
laboratorních cvičení nebo samostatně při zpracování domácích úkolů a ročníkové práce. Žáci se
učí zacházet s neúplnými informacemi a jsou vedeni k nutnosti orientace v daném problému,
hledání souvislostí a vyvozování závěrů.
Komunikativní kompetence jsou rozvíjeny formou skupinové práce v rámci laboratorních cvičení
a při prezentaci své práce před kolektivem třídy.
V oblasti kompetence personální a sociální bude žák schopen si reálně stanovit cíle v dalším
technickém vzdělávání, bude schopen řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy. Skupinovým
řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí svoji schopnost spolupracovat.
Předmět rozvíjí kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám tím, že poskytuje
žákům přehled v oblasti pohonářské techniky.
Matematické kompetence jsou v rámci předmětu rozvíjeny při řešení odborných problémů při
výpočtech a návrzích elektrických pohonů.
271
Aplikace průřezových témat
Občan v demokratické společnosti (PT - OS)
Přínos předmětu Průmyslová elektronika a pohony spočívá ve volbě metod práce, jako jsou týmová
práce, diskuse a problémové učení. Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je
založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu.
Člověk a životní prostředí (PT - ŽP)
Předmět přispěje k vytváření kladného postoje žáků k ochraně životního prostředí z hlediska
ekologické likvidace odpadů a z hlediska využívání netradičních zdrojů energie.
Člověk a svět práce (PT - ČP)
Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti
elektrických pohonů. Žáci získají poznatky a dovednosti související s jejich uplatněním ve světě
práce, s možností dalšího vzdělávání a s další profesní orientací.
Informační a komunikační technologie (PT - IKT)
Žáci budou v rámci předmětu využívat prostředky IKT. Žáci se zdokonalí ve využívání prostředků
IKT při simulaci elektrických obvodů pomocí programu PCschematic, při kreslení schémat
elektrických obvodů a při vyhodnocování výsledků praktických cvičení v tabulkovém kalkulátoru.
Textovou část technické dokumentace zpracují za pomoci textového editoru. Výuka části
praktických cvičení bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou.
Předmět svou teoretickou i praktickou výukou podpoří zpracovávání ročníkových prací
v odborných předmětech. Průřezové téma bude realizováno formou ročníkové práce na odborné
téma. Obhajobu ročníkové práce provedou formou prezentace práce v prezentačním programu.
272
2. Rozpis učiva a výsledků vzdělávání:
3. ročník 127hodin / 33 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Učivo
Hod.
Žák :
– rozumí funkci součástek, značení
součástek základních zapojení, statickým
a dynamickým charakteristikám
– řeší výkonové poměry na vstupu
a výstupu
– zná podmínky zapnutí a vypnutí
polovodičových součástek.
1. Součástky pro výkonovou elektroniku
– dioda
– tranzistor
– tyristor
– diak
– triak.
– logické řízení, kombinační a sekvenční
obvody, kontaktní a bezkontaktní
ovládání
34
Praktická cvičení:
Princip kontaktní logiky, stykač.
Zapojování obvodů s kontaktní logikou.
Žák :
– navrhuje vhodné součástky z hlediska
výkonového zatížení a chlazení, její
elektrické ochrany
– řeší obvody při spojování součástek
– rozlišuje základní druhy řídících obvodů
– chápe funkci komutačních obvodů
– rozumí funkci a vstupní charakteristice
řídících obvodů.
2. Chlazení a jištění pol. součástek
– chlazení součástek
– ochrana proti přepětí a nadproudu
– obvody komutace
– paralelní a sériové řazení tyristorů
– řídící obvody.
28
Praktická cvičení:
Výpočet tepelné rovnice
Řešení obvodů s logickou hodnotou.
-
Žák :
– orientuje se v jednotlivých druzích
měničů, matematicky řeší základní
parametry, charakteristiky apod.
– provede v rámci cvičení skutečný návrh
usměrňovačů,výpočty jednotlivých
parametrů a hodnot
– pozná problematiku interference
a ostatních rušivých vlivů
– řeší problematiku kompatibility.
3. Výkonové usměrňovače
– jednofázové, trojfázové
– jednopulzní, vícepulzní
– uzlové, můstkové,spínané zdroje
– řízené, neřízené, polořízené, odporová,
kapacitní a induktivní zátěž
36
Praktická cvičení:
Návrh třífázového můstkového výkonového
usměrňovače.
Návrh a realizace logických obvodů na
nepájivém poli, odborné exkurze.
-
Žák :
– zná principy chodu několika měničů
současně
4. Jedno a čtyřkvadrantové zapojení
– principy
činnosti měničů, základní
zapojení, 1-4. kvadrant
273
29
Výsledky vzdělávání
–
–
–
řeší problematiku polovičního chodu,
s nulovou diodou,do různé zátěže apod.
aplikuje sériové a paralelní kombinace
usměrňovačů
provede rozbor parametrů měničového
transformátoru.
Učivo
–
–
–
–
–
–
Hod.
pulzní měniče napětí, princip činnosti,
základní zapojení
sériový a paralelní chod měničů
řídící obvody usměrňovače
usměrňovače s nulovou diodou
měničový transformátor.
Další principy měničů
PT – IKT: volba tématu ročníkové práce
z oblasti silnoproudých zařízení
Praktická cvičení:
Sestavení a výpočet rovnice tepelných ztrát
třífázového usměrnovače.
Práce s programovatelnými automaty.
4. ročník 140 hodin / 56 hodin cvičení
Výsledky vzdělávání
Žák:
– umí se orientovat v základních druzích
elektrických pohonů
– řeší typické mechanické závislosti
– kreslí charakteristiky v ustáleném stavu.
Učivo
Hod.
1. Obecné vlastnosti elektrického
pohonu
– struktura elektrického pohonu
– přirozené charakteristiky motorů
– momentové charakteristiky strojů
15
Praktické cvičení:
Přiřazení charakteristik k jednotlivým
druhům elektrických strojů a zátěží.
Žák:
– umí pomocí rovnic provádět přepočty
momentů
– získá přehled základních matematických
vztahů přímočarého a točivého pohybu.
2. Kinematika a mechanické
charakteristiky pohonu
– mechanické rovnice pohybů
– moment setrvačnosti
Praktické cvičení:
Konstrukce
pohonu.
Žák:
– popíše přechodové stavy pohonu
– řeší základní pohybové stavy pohonu
v ustáleném stavu
– řeší stabilitu a dynamické stavy
– graficky vyřeší rozběh a zastavení
pohonu.
8
grafického
řešení
rozběhu
3. Řešení statických a dynamických
stavů pohonu
– statická stabilita a její druhy
– dynamická stabilita
– momentový ráz
Praktické cvičení:
Konstrukce grafického řešení zastavení
pohonu
274
6
Výsledky vzdělávání
Žák:
– zná principy změny energie pulzním
způsobem
– dovede určit střídu pro určení napětí
– popíše způsoby řízení napětí
– nakreslí zatěžovací charakteristiky
pulzních měničů
– řeší vliv pulzních měničů na napětí
napájecího zdroje
– seznámí se s jednotlivými obvody pro
komutaci
– rozumí vícefázovým pulzním měničům
– rozumí trojfázovým pulzním měničům.
Učivo
Hod.
4. Pulzní měniče
– pro snižování napětí
– rekuperační měnič
– řízení odporu
– komutační obvody pulzních měničů
– vícefázové pulzní měniče
– způsoby řízení pulzních měničů
– trojfázové pulzní měniče
PT – ČP: beseda s pracovníky výrobního
závodu
12
Praktické cvičení:
Dynamické stavy elektrického pohonu-graf.
Odborná exkurze.
Žák:
–
–
–
–
–
5. Stejnosměrné a střídavé spínače
a měniče
posoudí problematiku při spínání velkých – stejnosměrný spínač s vypínacím
výkonů
tyristorem
řeší spínač s vypínacím tyristorem
– spínání velkých výkonů
řeší hybridní spínače
– jednofázové střídavé spínače
řeší měniče s ohledem na druh zátěže
– trojfázové střídavé spínače
kreslí průběhy na jednotlivých zátěžích.
– jednofázové střídavé měniče napětí
– třífázové střídavé měniče napětí.
7
Praktické cvičení:
Měření na řízeném měniči.
Žák:
– zná základní princip přeměny
stejnosměrné energie na střídavou
– navrhne elektrické schema jednotlivých
druhů zapojení napěťových střídačů
– rozumí průchodu činné a jalové energie
– posoudí výhody jednotlivých způsobů
řízení střídačů
– zná základní princip proudového střídače
– popíše komutační obvody a způsob
komutace.
6. Střídače
– napěťové můstkové jednofázové
– napěťové uzlové jednofázové
– řízení napětí střídače
– proudové střídače
– komutační obvody střídačů
– způsoby přenosu energie
– kaskádní zapojení střídačů
– funkce komutačního obvodu proudového
střídače.
11
Žák:
– roztřídí jednotlivé měniče frekvence dle
způsobu užití
– popíše vlastnosti nepřímých měničů
frekvence
– zná funkci přímých měničů
7. Frekvenční měniče
– klasifikace měničů frekvence
– funkce nepřímých měničů frekvence
– nepřímé měniče kmitočtu s proudovým
střídačem
– funkce přímých proudových střídačů
5
275
Výsledky vzdělávání
–
určí velikost frekvence u některých druhů
přímých měničů.
Učivo
–
Hod.
lichoběžníkový a harmonický frekvenční
měnič
Praktické cvičení:
Měření na frekvenčním měniči.
Žák:
– zná použití jednotlivých měničů
– řeší kompenzaci jalového výkonu
– provede základní návrh obvodů
– řeší řízení účiníku.
8. Měniče impedance
– se střídavým měničem napětí
– měnič s usměrňovačem
5
Praktické cvičení:
Regulace pomocí frekvenčního měniče.
Odborná exkurze.
Žák:
– zná principy vlivu měničů na okolí
– řeší vlivy měničů na okolí
– vypočítá základní parametry filtrů
– řeší postupy při instalaci měničů.
9. Elektromagnetická kompatibilita
– obecné rozdělení
– filtrace vyšších harmonických
– konstrukční řešení umístění měničů
PT – ŽP: elektromagnetické vlnění a jeho
vliv na lidský organismus
10
Praktické cvičení:
Konzultace ročníkových prací.
Žák:
10. Vlastnosti elektrických motorů
– popíše vlastnosti a použití stejnosměrných
a skupin
a střídavých motorů
– stejnosměrný motor s cizím buzením
– dovede použít mechanické charakteristiky – stejnosměrný motor se sériovým
motorů
buzením
– umí navrhnout způsoby řízení otáček
– asynchronní střídavý motor
– řeší způsoby brzdění do odporu,reverzací –
synchronní střídavý motor
– popíše principy a podmínky rekuperace
Praktické cvičení:
– zná paralelní chod asynchronních motorů.
Regulace pomocí frekvenčního měniče.
7
Prezentace roč.prací
Žák:
– se seznámí s principy regulace a funkcí
zpětné vazby
– sestavuje složené regulační obvody
složené z jednotlivých druhů regulátorů
– získá přehled o základních druzích
převodníků a elektrických čidel.
11. Ovládání a regulace pohonu
– druhy zpětných vazeb
– druhy regulátorů
– převodníky, čidla
– kontaktní a bezkontaktní logika
PT – ČP: beseda s pracovníky výrobního
závodu
Praktické cvičení:
Měření na měniči-ELWE.
276
8
Výsledky vzdělávání
Žák:
– zná použití stejnosměrných pohonů
a regulaci základních parametrů
– řeší dynamické vlastnosti regulace
– řeší regulaci s tyristorovými měniči
– navrhne strukturu vícemotorového
pohonu.
Učivo
Hod.
12. Regulační pohony se stejnosměrnými
motory
– regulace proudu a momentu
– kvalita regulace
– regulace rychlosti
– základní bloková schemata pro regulaci.
7
Žák:
13. Regulační pohony se střídavými
– zná použití střídavých pohonů
motory
s asynchronními motory
– asynchronní motory s kotvou nakrátko
nejpoužívanějších typů
– asynchronní motory a použití měničů
– dovede sestavit regulační blokové schema
frekvence
pro různé oblasti regulace
– regulace tahu vícemotorových pohonů
– při návrhu regulačních obvodů využívá a
– synchronní motory a způsoby jejich
navrhuje pomocí tyristorových měničů
regulace
– navrhne pohon se synchronním motorem
– lineární motor
s použitím jeho regulace.
7
Žák:
14. Průřezové téma IKT
– vypracuje ročníkovou práci ve formě
– vypracování ročníkové nebo maturitní
teoretické práce na zvolené téma, nebo ve
práce na téma, které si žák zvolí
formě praktického výrobku
z oblasti oboru elektrotechniky
(elektrotechnické zařízení), spolu
– obhajoba ročníkové práce před třídou
s technickou dokumentací podle
nebo obhajoba maturitní práce před
stanovených zásad
maturitní komisí.
– žák práci obhájí před třídou nebo před
maturitní komisí za pomoci zpracované
prezentace a případné demonstrace
funkčnosti zařízení, které bylo součástí
práce.
Žák:
– zopakuje si veškeré učivo předmětu
– vytvoří si technický názor na
problematiku vyučovaného předmětu.
15. Opakování učiva
277
32