Šampióni pro Afriku – Přidej se do hry! - Join-the-Game

Šampióni pro Afriku – Přidej se do hry! - Join-the-Game

Šampióni pro Afriku – Přidej se do hry!
Globální vzdělávání s dětmi a mládeží v Evropě –
dokumentace
Obsah
Úvodní slovo 3
Úvod5
1. Aktéři
6-7
Salesiánská asociace Dona Boska, Praha (SADBA)
Don Bosco Jugend Dritte Welt, Bonn ( JDW)
Salezjański Wolontariat Misyjny, Krakov (SWM)
Jugend Eine Welt, Vídeň ( JEW)
Volontariato Internazionale per lo Sviluppo, Řím (VIS)
Jovenes y Desarollo, Madrid ( JyD)
Salesian Planning and Development Office, Kapské Město (SPDO)
2. Podněty globálního vzdělávání – Proč Šampióni pro Afriku?8-15
Cílová skupina děti a mládež – naděje pro budoucnost
Předpoklady
Cíle projektu – „To se mě týká!“
Identifikace – učební postupy a aktivity kampaně Dva interaktivní dobrodružné příběhy
Doprovodné výukové materiály
Festival setkání
Návštěvy škol
Soutěž v šesti zemích
Komunikační kanály
One Love, One World, One Unity
3. Interaktivní dobrodružné příběhy – nečinnost je neúspěch
16-17
4. Čeho dosáhli Šampióni pro Afriku?18-26
Data
Úspěch v učení a získání kompetencí
Zeměpis Jihoafrické republiky
Kompetence
Představy o světě a angažovanost
Postoje
Přijetí způsobu výuky
Setkání prostřednictvím Šampiónů pro Afriku
Výzvy
Dilema globálního vzdělávání
Co se může ještě vylepšit
„Hlouběji do problému“ – Vyučující v globálním vzdělávání 5. Příklady z praxe
27-28
Rendsburg, Německo – 3 minuty pro vzdělání, 3 minuty rámusu
Zlín, Česká republika – Co se můžeme naučit od Afriky?
6. Šampióni pro Afriku v číslech
28
7. Závěr
29
Don Bosko v Jihoafrické republice „Life Choices“ – Já sám to mohu změnit
30-31
Impressum31-32
Vážení přátelé,
několik měsíců po Mistrovství světa ve fotba-
Podílet se na vytváření spravedlivějšího světa
le v Jihoafrické republice, na podzim 2010, mě
skrze výchovu a vzdělávání těch nejchudších, je
při náhodném setkání oslovil jeden ředitel zá-
jedním z důležitých poslání Salesiánské asociace
kladní školy, která se také zapojila do projek-
Dona Boska, o. s. (SADBA). Věřím, že uskutečněný
tu „Šampióni pro Afriku“. „Moc vám děkujeme
projekt „Šampióni pro Afriku“, na kterém jsme se
za možnost zapojit se do tohoto úžasného po-
mohli podílet, tomuto cíli také pomohl.
znávání situace dětí afrického kontinentu a za
mnoho podnětů a materiálu, který jsme rádi
Děkuji také všem, kteří se do tohoto projektu za-
využili. Úžasná byla i soutěž a finále, kam jsme
pojili. Na dalších stránkách se můžete dozvědět,
se také dostali...“
co všechno dobrého se podařilo uskutečnit.
Jaroslav Vracovský, SDB
předseda SADBY
3
4
Foto: Walther Möbius (7), Eric Miller (1)
Přidej se do hry!
Join The Game!
Foto: Eric Miller, Iconate
Úvod
Kampaní Šampióni pro Afriku nasměrovalo sedm organizací pracujících s mládeží
a orien­tujících se na rozvojovou problematiku pozornost na Jihoafrickou republiku, kde se
v roce 2010 odehrávalo Mistrovství světa ve fotbale. Tyto organizace z Německa, Polska,
České republiky, Itálie, Španělska, Rakouska a Jihoafrické republiky zaštiťovaly centrální
organizace Don Bosco Network (DBN) a Don Bosco Youth Net (DBYN). MS ve fotbale se na
africkém kontinentě konalo poprvé. Pro rozvojové organizace to bylo vítanou příležitostí,
jak ukázat sociální výzvy země a představit velké možnosti rozvoje stejně jako nasazení
a úsilí, s jakou místní obyvatelstvo hledá cestu z chudoby.
Šampióni pro Afriku proto zavítali do světa slu-
Během závěrečného čtyřdenního setkání asi 30
mů, ukázali nám tzv. „odvrácenou stranu Kap-
mladých lidí z evropských zúčastněných zemí
ského Města“ jak to rádi nazývají místní turističtí
uspořádalo na náměstí v polském Krakově veřej-
průvodci. Vlastní iniciativa, kreativita a nadšené
nou akci zaměřenou proti diskriminaci.
rozvojové projekty ukázaly, že i v této problematické „odvrácené“ zemi vždy znovu svítí slunce.
Multimediální interaktivní dobrodružná hra zaměřená na oblast rozvojově-politického vzdělávání,
Na této kampani v oblasti rozvojově-politického
kterou zde představujeme, je podle zpětné vazby
vzdělávání bylo mimořádné to, že jsme využili
partnerů a účastníků projektu metodologickou no-
nové interaktivní médium: dvě počítačové dob-
vinkou. Následující dokumentace „Šampióni pro
rodružné hry umožňující žákům virtuální setkání
Afriku – Přidej se do hry“ popisuje vznik tohoto
s vrstevníky a vyzývající hráče, aby adekvátně
výukového materiálu a jeho působení.
rea­govali v situacích, které jsou pro ně cizí.
Jelikož virtuální svět nemůže nikdy nahradit
Za tým Šampióni pro Afriku:
rea­litu, bylo nedílnou součástí kampaně i osob-
Hans-Jürgen Dörrich,
ní setkání s Jihoafričany. Dva mladí Jihoafričani
Benedict Steilmann,
cestovali šest týdnů po Evropě a setkávali se
Claudia Steiner
s žáky různých věkových skupin v šesti zemích.
Tam, kde se objevili, nastávaly chvíle intenzivního vzájemného porozumění. Ale protože porozumění je teprve předstupněm ke změnám, je
zapotřebí i impulzů k aktivitě. Soutěž ve všech
partnerských zemích podporovala skvělé iniciativy škol a jednotlivých tříd.
5
Sport je nedílnou součástí práce s mladými v salesiánských centrech. V Africe…
Foto: Benedict Steilmann, DB Bonn
1. Aktéři
Don Bosco Jugend Dritte Welt,
Bonn ( JDW)
Salesiánská asociace
Dona Boska, Praha
(SADBA)
Salesiánská asociace Dona Boska je občanské
Tato rozvojová organizace podporuje již 30 let
sdružení, jehož hlavní činností je školení a vysí-
znevýhodněné děti a mládež v 92 zemích světa.
lání dobrovolníků do salesiánských středisek v ČR
Vyučuje a pracuje s mladými tam, kde to „hoří“
i v zahraničí, především v rozvojových zemích.
– například v Jihoafrické republice, kde chudoba
Úkolem salesiánských dobrovolníků je poskytovat
vyhání děti na ulici, kde jsou rozbité rodiny a kde
dětem a mladým lidem smysluplné využití volné-
vzdělání není dostupné každému. V Německu při-
ho času, vzdělání, svůj čas a lásku. SADBA skrze
pravuje tato organizace prostřednictvím materiálů
své dobrovolníky pomáhá nejen místním dětem,
a projektů globálního vzdělávání děti a mládež na
ale i dobrovolníkům samotným v jejich osobním
život v globalizovaném světě a motivuje je k akti-
rozvoji, a společnosti, ve které dobrovolníci půso-
vitám solidarity pro spravedlivější svět.
bí při výkonu své dobrovolné služby. Dalšími oblastmi, kde se SADBA realizuje, jsou celonárodní
Partnerem organizace Don Bosco Jugend Dritte
i mezinárodní aktivity pro mládež a rozvojová po-
Welt jsou Salesiáni Dona Boska. Tento katolický
moc a osvěta v České republice.
řád má globální síť zařízení pro mezinárodní pomoc mladým a rozvojovou práci. Tato síť umožnila
mimo jiné i zde popisovaný projekt, v němž JDW
v roli Lead Agency převzala projektovou koordinaci.
Salezjański Wolontariat M­isyjny, Krakov (SWM)
Tento spolek vznikl jako iniciativa mladých lidí,
kteří chtěli pomoci potřebným ve vlastní zemi
a v zahraničí. SWM posílá své dobrovolníky na tři
měsíce až jeden rok do Afriky, Jižní Ameriky a vý… a v Evropě. Foto: Fernando Mejia ( JyD Madrid)
6
chodní Evropy. Podporují výchovné a vzděláva-
Jovenes y Desarollo,
Madrid ( JyD)
cí aktivity v místních komunitách, na stavebních
projektech nebo v oblasti zdravotní péče. Spolupracovníci v Polsku shání prostředky a angažují se
v šíření osvěty, obzvlášť globálního vzdělávání.
Nadace Jóvenes y Desarrollo (Nadace pro mladé
a rozvoj) se od svého založení v roce 1988 silně
Jugend Eine Welt, Vídeň ( JEW)
zasazuje o globální vzdělávání. Učební model je
založen na čtyřech pilířích: znalosti, jednání, sou-
Spolek Jugend Eine Welt – Don Bosco
žití a bytí.
Aktion Austria funguje již od roku
1997 a spolupracuje se Salesiány Dona Boska ve
Na základě rozvojových cílů tisíciletí, interkultur-
130 zemích po celém světě – kde se věnují práci
ních hodnot a aktivního zapojení mládeže do spo-
se znevýhodněnými dětmi a mládeží. JEW podpo-
lečnosti pracuje JyD s pedagogickými koncepty,
ruje rozvojové a vzdělávací projekty a projekty na
které jsou určeny pro chlapce a dívky ve věku
pomoc v nouzi. V Rakousku šíří osvětu, umožňuje
mezi 12 a 20 roky. S vlastními výukovými mate-
mladým lidem z Rakouska, aby vyjeli do zahraničí
riály navštíví organizace JyD ročně 150 vzděláva-
jako dobrovolníci a dělá sbírky, aby bylo možné fi-
cích center a soukromých zařízení v celém Španěl-
nancovat aktivity pro „jeden svět“.
sku. Ročně se tato nevládní organizace dostane
k 50.000 chlapců a dívek.
VOLONTARIATO
INTERNAZIONALE
PER LO SVILUPPO
Volontariato
Internazionale per lo
Sviluppo, Řím (VIS)
Jóvenes y Desarrollo získalo v roce 2006 od španělského Ministerstva pro rozvojovou spolupráci
(AECID) certifikát „vzdělávací nezisková organizace
VIS, která byla založena v roce 1986, představu-
zaměřená na rozvojovou spolupráci“.
je dnes jednu z největších rozvojových organizací
Itálie. Práce této organizace je založena na křesťanských principech a byla inspirována charismatem Dona Boska.
Salesian Planning and D­evelopment Office,
Kapské Město (SPDO)
Projekty mezinárodní spolupráce se zaměřují
Projektová kancelář v Kapském Městě je součás-
na sektor výchovy a vzdělání: integrace dětí uli-
tí jihoafrické salesiánské provincie. SPDO pod-
ce, zajištění lidských práv, podpora žen, vyučení
poruje rozvoj projektů a programů realizovaných
řemesla a pomoc při vstupu na pracovní trh pro
sale­
siánským řádem prostřednictvím plánování,
nejchudší a hlavně pro znevýhodněnou mládež.
provádění analýz, shánění finančních prostředků,
Kromě toho podporuje VIS mikropodniky a koope-
koordinace, networkingu a evaluace.
rativy, to vše ve spolupráci s místními salesiány,
kteří realizují jednotlivé projekty. Tato spolupráce
Pro projekt Šampióni pro Afriku zprostředkova-
probíhá ve 120 zemích na jižní polokouli.
lo SPDO kontakt s garanty a sociálními projekty
zaměřenými na mládež, s dětmi z ulice, s dětmi
V Itálii se VIS zabývá šířením osvěty, snaží se vy-
a mladými z neformálních sídlišť, stejně jako pří-
budovat kulturu solidarity, kde budou respektová-
stup k odpovídajícím místům a regionům. Kromě
na lidská práva a tolerovány kulturní rozdílnosti.
toho SPDO poskytlo nepostradatelnou pomoc při
Podle VIS jsou vzdělání a kultura základní principy
vyhledávání informací a materiálů pro projekt. Jen
lidského rozvoje.
díky jejich podpoře byla možná taková míra autentičnosti Šampiónů pro Afriku.
7
Foto: SWM (Krakov)
2. Podněty globálního vzdělávání –
Proč Šampióni pro Afriku?
Děti a mládež 21. století vyrůstají v globalizovaném světě. Stále vzrůstající mobilita a nové
komunikační a informační technologie umožňují lidem ze všech kontinentů, aby se k sobě
navzájem přiblížili. Mizí hranice regionů a kulturních identit. Svět je stále propojenější,
má více vrstev a je nepřehlednější. Globální vzdělávání zprostředkovává dětem a mládeži
schopnosti, které jim pomohou se v tomto komplexním světě vyznat.
Cílová skupina děti a mládež –
naděje pro budoucnost
„Globální vzdělávání (v rámci
Globální vzdělávání se zabývá také takovými
vyučování) je nejen možné,
tématy, která se odehrávají daleko od běžného
nýbrž nutné pro každého
života Evropana. Objekt výuky tak může být jen
z nás!“
zprostředkovaný. Vlastní zkušenost je pak ome-
Globální politika vedla již od počátku koloniální-
Annalisa Raschiani, učitel-
zena na vnímání malých zlomků cizí reality, jako
ho věku až příliš často k ničivým a neperspek-
ka z Vigevano, Itálie
jsou např. recepty, hudba nebo hry.
tivním životním podmínkám, s jejichž dopady
jsou děti a mládež na celém světě konfrontová-
Iniciátoři Šampiónů pro Afriku – rozvojové orga-
ni ještě dnes. Aby bylo možné uniknout tomuto
nizace zaměřené na vzdělávání – posunuli těžiště
vývoji a najít trvalé řešení, je předpokladem mít
z vnímání na prožití. Žáci a žákyně se pohybují
rozsáhlé znalosti a vědomosti o možnostech jed-
ve vytvořeném virtuálním prostředí jihoafrické
nání. Globální vzdělávání ukazuje dětem a mla-
mládeže a jsou nuceni sami jednat.
dým lidem, že mnoho jejich všedních rozhodnutí
má globální dopady a také dlouhodobé dopady
8
Výsledek byl umístěn na DVD. V roce 2010, roku
na jejich vlastní život, i když si to mnohdy ještě
fotbalového MS, bylo zdarma distribuováno
sami neuvědomují. Pomáhá vytvářet kompeten-
11.000 kusů do šesti zemí zapojených do pro­
ce, aby byli schopni tváří v tvář této komplexní
jektu.
realitě se zodpovědně rozhodovat.
Šampióni pro Afriku byli určeni pro děti a mládež mezi 8 a 18 roky. Materiály byly zpracovány pro dvě věkové skupiny: 8 až 12 let a 13 až
18 let. Obracely se na žáky a žákyně všech
společens­kých vrstev v České republice, Polsku,
Rakousku, Itálii, Španělsku a Německu.
Ekonomické a sociální zázemí dětí a mládeže
v Evropě je většinou heterogenní a tím i jejich
postoje, názory a žebříčky hodnot. Přesto také
existují hranice přesahující společné znaky:
různé studie zkoumající chování evropské mládeže zjistily, že solidární jednání a angažova-
Mladí lidé – nositelé naděje a budoucnosti. Foto: godfer - Fotolia.com
nost jsou pozitivně hodnoceny obzvláště mezi
mládeží ve věku 14 až 19 let. Mladí si zcela jasně vybírají, v čem se budou angažovat. Jejich
• Osobní setkání je důležité, ale nikdy se nemů-
solidarita se téměř vždy váže na bezprostřední
že dostat k tolika lidem, jako zkopírované vý-
okolí. Právě to ukazuje, jak je důležité rozšířit
ukové materiály.
obzory a pohlé­d­­­­­­­­­­­­­­­­n­out i za tyto hranice.
• Díky fiktivnímu setkání v dobrodružných hrách
Ačkoli děti a mladí lidé rychle pociťují soucit,
si děti a mládež lépe uloží získané informace a
všechny země v projektu registrují snižující se
zkušenosti, jelikož se jedná o kognitivně zpro-
toleranci vůči imigrantům, obzvlášť výrazný
středkované vědomosti.
je tento trend v Itálii, Rakousku a Německu.1
S rostoucími ekonomickými problémy ve vlast-
• Dobrodružná hra na počítači použitá jako vý-
ní zemi, klesá ochota přispívat na solidaritu
ukový materiál je pro děti a mladé vítanou
a boj proti chudobě v chudších zemích jihu.
změnou ke klasickému vyučování a otevírá
Podle jedné španělské studie si 54 procent
dveře k tématům globalizace, rozvojové politi-
mladých myslí, že nejdříve musí být vyřešeny
ky, sociální spravedlnosti a angažovanosti.
problémy ve vlastní zemi, než se může pozornost zaměřit na mezinárodní pro­blémy.2 Proudy
• Příběh, ve kterém „čtenáři“ sami mohou řídit
uprchlíků z Afriky, přicházející na jih Itálie přes
jednání, je atraktivním podnětem pro diskuzi
Středozemní moře, jsou jasným důkazem pro-
o dosud neznámém tématu.
pojení „vlastních“ problémů a problémů těch
„druhých“. Výsledek studie ukazuje, jak je důležité znát souvislosti, také o těch „druhých“,
„cizích“.
Předpoklady
Při vývoji celého projektu Šampióni pro Afriku
Výsledek byl uložen na DVD.
jsme si stanovili tyto základní předpoklady:
11.000 kusů bylo v průběhu
1 Shell-Jugendstudie 2006, S. 26.
2 Vgl. Sondeo de opinión – Conclusiones Juventud, Solidaridad y Volontariado – 3era encuesta 2006, Hrsg.: Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales, INJUVE.
roku 2010 zdarma rozdistribuováno do šesti evropských projektových zemí.
9
Foto: Eric Miller
Cíle projektu –
„To se mě týká!“
Identifikace –
učební postupy a aktivity kampaně
Fotbalové mistrovství světa v Africe! – To tu ješ-
Autentické příběhy pomáhají přiblížit dané pros­t­
tě nebylo. Ale co víme o hostitelské zemi? Příliš
ředí a umožňují nám zažít danou situaci a identifi-
„Kampaň „Šampióni pro Af-
málo! MS ve fotbale 2010 poskytlo šanci, aby
kovat se s jednající osobou. Zkušenosti jihoafrické
riku“ představuje jedinečnou
se nějaký africký stát představil z jiných než
partnerské organizace Salesian Project Develop-
interaktivní
jak
katast­
rofálních důvodů. Napínavý příběh této
ment Office (SPDO), dlouhodobá spolupráce mezi
sez­
námit děti a mládež se
země staví mladým lidem před oči sílu, s kte-
SPDO a Don Bosco JUGEND DRITTE WELT, stejně
sociální problematikou Jiho-
rou se africké země snaží integrovat do globální
jako zážitky pedagogického týmu z jejich cesty po
africké republiky a podpořit
společnosti a ukazuje, jak oprávněná je jejich
Jihoafrické republice, kde sbírali informace a ma-
společné jednání.“
žádost!
teriály, se zasloužily o autentičnost „Šampiónů
možnost,
pro Afriku“. Podle názorů učitelů, spolupracovní-
Dieter Haller, německý velvyslanec v JARu
Vedle toho byly stanoveny tři další obecnější
ků z rozvojových organizací, novinářů a pedago-
cíle kampaně:
gů, je právě tato skutečnost obzvlášť silnou stránkou projektu.
„Zdravíme všechny, kteří si
Šampióni pro Afriku směřují zájem mladých
zkusili uvařit milipap tak jako
lidí z Evropy na sociální výzvy Jihoafrické repub-
my, žáci ZŠ TGM ze Studénky.
liky
Dva interaktivní dobrodružné příběhy
řený na chudobu ve světě.
Kampaň přispívá k tomu, aby byly různé cíle
Aby se žáci mohli ponořit do příběhu, identifiko-
Uvařili jsme si milipap a do-
rozvojové práce silněji zakotveny ve společnos-
vat se s vrstevníky ze hry a prožívat s nimi jejich
konce jsme ho snědli. Neby-
ti. Vytvořený multimediální prostředek a akti-
radosti a strasti, je zapotřebí vytvořit autentické
lo to vůbec špatné, chutnalo
vity věnovaly zvláštní pozornost tématům jako
příběhy a adekvátní médium. Musí umět zpro-
nám to víc než ve školní jí-
boj proti dětské chudobě, další vzdělávání, rov-
středkovat každodenní situace a radosti mláde-
delně!!! Ale kukuřičnou kaši
ný přístup k chlapcům a dívkám, boj s nemoce-
že z Jihoafrické republiky. Médium má vybízet
jsme měli moc suchou.“
mi a férové jednání s lidmi kolem nás.
k tomu, že žáci jsou schopni vysvětlit to, co „pro-
Máme projektový den zamě-
žili“, vytvořit si názor a dojít k nějakému závěru.
Jiří Brko Burček, Studénka,
Česká republika
10
Kampaň také přispívá k nárůstu obecné ochoty
Proto vznikly dva interaktivní dobrodružné příbě-
podporovat nejchudší země jihu.
hy, každý pro jednu věkovou skupinu.
Tyty příběhy nabízí žákům u počítače pohledy
do africké země, jak ji vidí domácí obyvatelé.
„Vítězové ulice“ je název příběhu pro mladší kategorii 8 až 12 let. Verze pro mládež od 13 let
se jmenuje „Dobrodružství v Kapském Městě“.
Počítačové hry byly zpřístupněny jak přes internet, tak také na zdarma dostupných DVD, aby
bylo možné hru nainstalovat na počítače bez
nutnosti internetového připojení.
Klíčovými tématy byly: děti ulice, chudinské
Foto: Eric Miller
Grafik: Antonia Kühn, Iconate/Goldener Westen
čtvrti, nebezpečí nákazy HIV/AIDS, kultura jižní
Afriky, energie civilizované společnosti a šan-
ny pro všechny obstojné životní podmínky?
ce díky vzdělání. Oba příběhy konfrontují hráče
s nevyhnutelnou situací: Ocitají se v roli dítěte
Učitelé
obdrželi
hotové
výukové
materiály
ulice a musí se v rámci svých možností vypo-
s návr­hy, jak je metodologicky použít. Tento ma-
řádat se situací, kterou vnímají jako negativní.
teriál mohli použít jako podklad pro své vyučo-
V neposlední řadě jde ve hře také o to, že musí
vání. Materiál byl ve formě Pdf-dokumentů na
akceptovat fakt, že chybí jednoznačně dob-
DVD nebo bylo možné ho stáhnout z webových
ré nebo špatné řešení a snést rozpory. V tom-
stránek join-the-game.org.
to prostředí jsou to žáci, kdo určuje kliknutím
myši, jak se bude příběh dál vyvíjet. 1000 uči-
Výukové materiály byly k dispozici ve všech ja-
telů a vedoucích mládežnických skupin z České
zycích evropských partnerských zemí a v anglič-
republiky si objednalo DVD s touto hrou, aby
tině pro případné použití v anglických projektech
přinesli do tříd kus jižní Afriky. V Německu se
či hodinách angličtiny a pro partnerské organi-
jednalo o 3.700 učitelů a učitelek. Německá
zace v Jihoafrické republice. Autoři Margret Datz
organizace JugendDritte Welt považuje „Šam-
a Martin Geisz, oba dva učitelé a specialisté na
pióny pro Afriku“ za svoji dosud nejúspěšnější
globální vzdělávání, nastínili a kontrolovali vy-
vzdělávací kampaň.
tváření multi­mediálních dobrodružných příběhů.
Margret Datz vytvořila pro děti vlastní výukové stránky, kde byly zaručené zdroje informací
Doprovodné výukové materiály
a Martin Geisz procházel nespočet internetových
odkazů v šesti zemích, aby mohl mládeži nabíd-
Abychom se dostali od viditelných věcí ležících
nout informace k další rešerši.
na povrchu k politickým a společenským strukturám, které stojí v pozadí, a které jsou pro
pochopení děje a celé situace důležité, vznikly
doprovodné výukové materiály. Tematické celky,
„Dobrodružné příběhy vyžadují vždy znovu, aby se žáci sami rozhodli, jak bude děj pokračo-
s kterými se žáci ve hře setkávají a které mohly
vat. Tak mohou sami zakusit, jaké to je být v cizím světě a mohou si vyzkoušet svůj hodno-
být následně ve vyučovacích rozpracovány, byly
tový systém.“
připraveny s ohledem na situaci v partnerských
Z letáku k projektu
zemích. Např. Jak se potýkáme s chudobou
u nás? Závisí šance na vzdělání na sociálním po-
„Šampióni pro Afriku jsou výhra! Můžu použít hru v tolika různých předmětech – a nejen k té-
stavení? Jak musí vypadat soužití různých kultur
matu fotbal.“
(v rámci vlastní země i světa), aby byly vytvoře-
Julia Gmeiner, učitelka z Bregenz, Rakousko
11
Festival setkání
„Thumbs up!” křičí Brian Matola. „Thumbs up!“
křičí 97 žáků a žákyň z gymnázia St.-Ursula
v Geisenheimu a opakují, co jim předcvičuje
živý Jihoafričan: oba palce nahoru. Po několika dalších povelech se všichni otáčí a nahlas
se u toho smějí. Točí se v kruhu a mají přitom
zvednuté palce, k sobě sražená kolena, vyplazený jazyk a vystrčený zadek. Zpívají „Atschihka
Dschaaif“. Co to znamená? To je jedno. Hlavně
že je to zábava a to velká.
Návštěva Matola a jeho kolegy Nkosana Mkhize
byla vedle dobrodružných příběhů dalším klíčovým prvkem této vzdělávací kampaně Šampió­
Schirmherr Giovane Dober se setkal s mladými Jihoafričany. Foto: Walter Möbius
ni pro Afriku. Oba dva cestovali téměř sedm
týdnů po šesti zemích, které se účastnily kampaně. Oba dva pracují s mládeží jako sociální
pracovníci v Life Choices, programu na prevenci
HIV v Kapském Městě. Díky tomu pro ně nebylo
žádnou novinkou bavit se s mládeží o citlivých
tématech. Používali celou řadu nových metod,
které vyvolaly u učitelů a projektových spolupracovníků respekt.
„Prostřednictvím této hry a workshopu jsem si uvědomila, že Afrika je víc než jen kontinent,
kde žijí chudí. Jihoafrická republika jako „Národ duhy“ toho má tolik co nabídnout. Od lidí
Svým dramaturgicky a choreograficky perfektně
ze slumů bychom se toho mohli spoustu naučit! Jednou bych se tam chtěla podívat.“
zinscenovaným představením nás provedli jiho-
Lisa, 16 let, Vídeň, Rakousko
africkými dějinami od Shaka Zulu a jeho boji
proti anglické koloniální nadvládě až k míro-
„Hrál jsem hru s dětmi v angličtině, němčině a italštině! Je to úžasné i pro výuku jazyků.“
vému zdolání apartheidu Nelsonem Mandelou.
Hermann Huber, učitel ve St. Veit, Rakousko
Jihoafrická republika ve zkratce – ale společně.
Vždy byla na jejich představení vidět inspirace
„Výtečná věc pro práci s žáky! Použil jsem to v hodinách anglického jazyka. Pro žáky to nebyly
jejich vlastní zkušeností z práce s mládeží z ba-
jenom jazyková cvičení ale i báječná hodina, v které mohli rozvíjet svou aktivitu a citlivost!“
revných a černých chudinských čtvrtí Kapského
Z dotazníku pro učitele, Polsko
Města.3 Brian a Nkosana zakomponovali do své
show také různé africké písně a pohybové hry,
„Obzvlášť didaktické materiály jsem využila ve vyučování – i v německém jazyce a etické
výchově.“
které prolomily ledy a stmelily všechny zúčastněné. Atschihka Dschaaif!
Angelika Willam, učitelka ve Vídni, Rakousko
Jedním z nejsilnějších momentů představení
„To, že se žáci vždy znovu intenzivně zabývali hrou, ponořili se do ní a koncentrovali se na ni,
bylo, když se šeptajícím hlasem Brian Matola
dokazuje, jak vážně to brali. Když se pustili do hry, ztotožnili se s hracími postavami. “
zeptal diváků: „Do you think, the South-Afri-
Od: Switil, Koshina, „Globální vzdělávání prostřednictvím fiktivního setkání – kvalita-
cans still wear spears and shields? Do you think
tivní průzkum globálního vzdělávání v kontextu interaktivní dobrodružné hry na počítači“ (diplomová práce, Vídeňská univerzita)
12
3 Více informací o Life Choices naleznete na poslední straně.
Foto: Benedict Steilmann, DB Bonn
that?“ Herci sami odpověděli na otázku jasným
Každý projektový partner navštívil ve své zemi
„ne“ a místo toho ukázali živé tradice moderního
tolik škol, kolik dokázal svými pracovníky pokrýt.
sebevědomého afrického státu.
Ne všichni projektoví partneři pracovali společně
s jihoafrickými kolegy. Příslušnost do sítě Dona
„Když odděláte z mého obličeje černou barvu
Boska (Don Bosco Network) a do salesiánské ro-
a já z vašeho světlou, co myslíte, že zůstane?“,
diny umožnila každému z partnerů projektu, aby
ptal se vždy na konci představení Nkosana Mkhi-
si hodnověrně představil, jakým způsobem jiho-
ze. „Humanity – lidskost.“
afričtí salesiáni pracují na různých programech.
Celkově uspořádali Brian a Nkosana po Evropě
Projektoví spolupracovníci ukazovali při návště-
44 představení. Téměř 9.500 mladých lidí je vidě-
vách škol fotky z Afriky a připojili k nim vždy
lo, z toho 5.000 na stadionu v Linci (Rakousko),
nějaký příběh. Jihoafrická republika, stějně jako
kde byli oba Jihoafričani čestnými hosty festiva-
tomu bylo u dobrodružných příběhů, dostala
lu Fair Play World Festival. Jejich poselství zní:
osobní podobu.
Nechte, ať se my ze severu a z jihu lépe poznáme a porozumíme si.
Do léta 20104 bylo navštíveno 451 škol, přibližně 20.024 žákyň a žáků.
Návštěvy škol
„Oni jsou všichni opravdu skuteční!“, zjistila jed-
4 Do počtů jsou zahrnuty i různé organizované mládežnické skupiny.
na žákyně během promítání fotek k Šampiónům
pro Afriku. Rozeznala obrázky a osoby z dobro-
„Existuje vlastně nějaká země, kde utlačují černí bílé? Proč je barva pleti tak důležitá?“
družných příběhů. Teprve návštěva projektového
Timmi, 6 let, Gmunden, Rakousko
koordinátora v její třídě pro ni byla rozhodujícím
důkazem, že téměř všechny příhody a osoby
„Naučil jsem se, že tamní lidi, i přes všechny problémy, dokážou milovat.“
z „Dobrodružství v Kapském Městě“ jsou skuteč-
Z dotazníku pro žáky, Polsko
né.
„Globální výchova se zaměřuje na rozvoj individuálních a kolektivních schopností k jednání
Autentičnost takto široce pojatého vzdělávacího
ve znamení celosvětové solidarity.“
projektu závisí i na jednotlivých tvářích, důvě-
Spolek pro rozvojovou politiku německých nestátních organizací/ Verband Entwick­
ryhodných představitelích výukového obsahu.
lungspolitik deutscher Nichtregierungsorganisation/ VENRO
13
Do soutěže byly zaslány opravdu velmi kreativní a nápadité příspěvky z šesti evropských
zemí. Přes všechny rozdíly měly projekty jedno
společné, jasně vyjadřovaly solidaritu.
Soutěže se zúčastnilo 85 soutěžních týmů.
Cenami bylo oceněno 26 soutěžních týmů.
Komunikační kanály
Klíčovou roli v oslovení naší cílové skupiny hráli
učitelé, učitelky a další pracovníci z pedagogicFoto: Christiane Rein, JEW, Vídeň
ké oblasti. Museli být přesvědčeni o spolupráci. Obzvláště byl brán zřetel na jejich profesní
zájem. Výukové materiály z tohoto důvodu ob-
Soutěž v šesti zemích
sahovaly už hotové pracovní listy, které mohly
být hned použity ve vyučování. Nabídka další-
Cílem tohoto vzdělávacího projektu bylo, vést
ho vzdělávání učitelů a návštěvy projektových
žáky a žákyně k vlastní aktivitě v oblasti roz-
spolupracovníků ve vyučování vzbudila další zá-
vojové politiky. V soutěži o vlastní rozvojový
jem o účast na kampani Šampióni pro Afriku.
projekt nešlo o kvantitu, ale spíše o to, aby
její účastníci svým příspěvkem – veřejnou akcí
Propagační letáček kampaně byl zaslán kolem
– ukázali, že jde ovlivnit realitu a dokázali sobě
160.000 učitelkám a učitelům v zemích účast-
i ostatním, že všichni máme kompetence k této
nících se projektu. Termín pro rozesílání letáků
změně přispět. Soutěž s heslem „Přidej se do
byl 11. červen 2009, což bylo přesně jeden rok
hry!“ vyzývala, aby se mladí vlastními kreativ-
před vypuknutím Mistrovství světa ve fotbale
ními nápady zapojili do aktivit pro lepší svět.
v Johannesburgu a Kapském Městě.
Některé partnerské země vyhlásily jako hlavní
výhru soutěže účast na Mezinárodním meetingu
mladých v Krakově.
„Naše video vyhrálo první místo v soutěži. Díky tomu mohli někteří žáci učinit v Krakově
úžasnou zkušenost.”
Annalisa Raschiani, učitelka z Vigevano, Itálie
„Do školy nám přišel dopis i s výukovým DVD. To obsahovalo interaktivní hru a informace
o Jihoafrické republice. Možnost zapojit se do projektu jsem nabídl dětem na druhém stupni.
Patron projektu v Německu a ve Španělsku: fotbalová hvězda
Ujaly se toho žákyně sedmé třídy a zcela samostatně zpracovaly video, kde ukázaly rozdíly
Giovane Elber (FC Bayern, Real Madrid) podporoval globální
mezi Evropou a Afrikou. Mělo to velký úspěch!“
vzdělávání.
Miroslav Škarka, Zlín, Česká republika
14
Foto: Wolf, DB Bonn
Setkání v polském Krakově od 8. do 12. září bylo jedno velké dobrodružství. I když skutečné dobrodružství začalo už mnohem dřív, když projekt „Šampióni pro Afriku – Přidej se do hry“ okouzlil tisíce mladých lidí z různých evropských regionů
a ukázal světlé i temné stránky neznámé země, jakou pro mnohé země Národu duhy je.
Ze španělské strany byla nadace Jóvenes y Desarrollo (Nadace pro mladé a rozvoj) zastoupena čtyřmi dívkami z Red de
Jóvenes (Síť pro mládež). Vidět lidi, kteří jsou tak odlišní, pochází z naprosto jiných míst a jsou motivovaní jít kupředu, nás
naplnilo novou silou.
My vychovatelé jsme tam narazili na 30 mladých lidí, se všemi jejich iluzemi a obavami, kromě jiného i z jazykové bariéry.
Každá delegace byla rozdílného věku, vzdělávacího systému, kultury a původu. V jednom se ale všichni shodli: Chtěli se dozvědět víc o Jihoafrické republice a my jsme jim tyto informace chtěli poskytnout. Ve workshopech jsme zpracovávali hodnoty jako respekt před zrovnoprávněním všech lidí, což je důležitou zbraní proti diskriminaci. Ale nepracovali jsme pořád.
Volný čas hrál také významnou roli. Posílil soudržnost a „promíchání barev“ skupiny.
My vychovatelé jsme mladým přiblížili osobnost Nelsona Mandely a mladí nám na oplátku představili důležité osobnosti
svých zemí. Česká dobrovolnice, pocházející původně z Lesotha, nás naučila ještě víc o kultuře jižní Afriky. Získané poznatky
mohli mladí využít ve workshopech. Nejdůležitějšími prvky společného pobytu byly respekt a tolerance.
Toto setkání bylo korunováno akcí na krakovském hlavním náměstí, během které jsme všechno, co jsme se naučili o Jihoafrické republice, předávali kolemjdoucím, abychom v nich probudili zájem o téma, které je tak důležité pro budoucnost
globálního světa. Plni dojmů a zážitků jsme se vrátili domů. Mladí navázali kontakty, které stále ještě trvají.
José Barquero Ruiz-Olivares, JyD
„Krakow was the best!!!!”
Foto: Fernando Mejia Toro ( JyD Madrid)
Zároveň byla spuštěna webová stránka join-the-game.org v německé, polské, české,
„Krakow was the best!!!! The very, very Best!!!!!!!!!!!!! Thank you so much!!!!!!!!!!!“
italské, španělské a anglické verzi. Většina ob-
Marek Liška, Hradec Králové, Česká republika
jednávek šla přes vyplnění formuláře na webu.
Podle statistik byly objednávky obdržené poš-
„V Krakově jsme se naučili, že společná práce, respekt, nasazení, přátelství, ale také možnost
tou na druhém místě.
a schopnost potkávat nové lidi, společně si hrát a smát se, můžou být cestou, jak čelit diskriminaci a rasismu.“
Annalisa Raschiani, učitelka z Vigevano, Itálie
15
3. Interaktivní dobrodružné příběhy – nečinnost je neúspěch
„Dřív než se Pavla stihla pořádně začíst do časopisu, kde byl článek o fotbalu ve slumu
v Jihoafrické republice, usnula. Po probuzení se už jmenuje Arianda, pochází ze Svazijska
a bydlí se svou rodinou v Khayelitsha, což je největší slum v Kapském Městě. Rodina imigrantů to nemá lehké. Ariandiným největším přáním je chodit do školy, ale bohužel tomu
stojí v cestě bída jejích rodičů. Nouze na rodinu tvrdě dopadá. Nakonec Arianda utíká
z domu a vydává se hledat štěstí do ulic třpytivé metropole Kapského Města. Když konečně najde to, co hledala, má za sebou dobrodružnou cestu se spoustou nevšedních setkání
a se senzačním fotbalovým utkáním…“
Vítěz ulice – Interaktivní dobrodružný příběh pro věkovou kategorii 8 až 12 let.
Z prvního newsletteru kampaně ze srpna 2009
Počítač jako mediální prostředek pro dobrodruž-
směrem se bude děj ubírat. Vy sami jste protago-
ný příběh přináší Jihoafrickou republiku přímo do
nisty. Jste zodpovědní za sebe a za ostatní a musí-
třídy. Předlohou byly dobrodružné hrací knížky,
te splnit nějaký úkol. Nečinnost znamená to samé
interaktivní romány, ve kterých se čtenáři díky
jako ne­úspěch. Jenom vy máte v rukou konec pří-
nabídnutým variantám sami rozhodují, kterým
běhu.
Šampióni pro Afriku dávají do souvislostí strhující
a autentické osudy jednotlivých lidí se sociálními,
hospodářskými a politickými problémy Jihoafrické
republiky a jako návrhy řešení představují koncepty a projekty rozvojové spolupráce. Různé klíčové
scény ve hře pojednávají o relevantních rozvojových tématech jako HIV/AIDS, dětská chudoba, násilí, otázka rovnosti pohlaví a vzdělání. Stále znovu
se hráči setkávali s kulturou jižní Afriky: uBuntu,
Sangoma, samospráva chudinských čtvrtí – všechno to je zakomponované v příbězích a zprostředkovalo to mnohostranný obrázek o tamější situaci.
„Dva žáci sedí ještě pět minut po zvonění u počítače a hrají
hru. Jeden se zeptá toho druhého: ‚Pavle, jsi závislý?‘ a Pavel odpovídá: ‚Chci to za každou cenu dohrát.‘
Od: Switil, Koshina, „Globální vzdělávání prostřednictvím fiktivního setkání – kvalitativní průzkum globálního vzdělávání v kontextu interaktivní dobrodružné hry
na počítači“ (diplomová práce, Vídeňská univerzita)
Grafik: Antonia Kühn, Iconate / Goldener Westen
16
Foto: Benedict Steilmann, DB Bonn
Grafiken: Antonia Kühn, Iconate / Goldener Westen
Většinou se hrálo v malých skupinkách o dvou až
pěti osobách. Z nouze se stala výhra. Jen málo škol
má počítačové učebny, kde má každý žák k dispozici vlastní počítač. Proto museli pracovat žáci
v týmech a společně se shodnout na každém řešení a mohli díky tomu reflektovat své myšlenkové
pochody.
Hra v malých skupinkách má zásadní význam pro
“Hodně jsem se dozvěděla na toto téma, ale myslím si, že hlavně jsem se naučila hodně
vytváření společného rozhodnutí, píše Koshina
o lidech a obzvlášť o svých žácích.“
Switil ve své diplomové práci o Šampiónech pro
Annalisa Raschioni, učitelka z Vigevano, Itálie
Afriku.5 „Malé skupiny důkladně probírají svoje
možnosti před každým rozhodnutím. Tímto způ-
„Nečekal jsem, že v Jihoafrické republice je tak rozšířený fotbal. Já sám velmi rád hraji fotbal
sobem docházelo k sociálnímu a na budoucnost
A myslím si, že bychom si mohli při hře rozumět.“
orien­tovanému učení.“ 6
Z dotazníku pro žáky, Polsko
5 Switil, Koshina, „Globální vzdělávání prostřednictvím fiktivního setkání
– kvalitativní průzkum globálního vzdělávání v kontextu interaktivní
dobrodružné hry na počítači“ (diplomová práce, Vídeňská univerzita
2010), strana 85.
6 Ibid
17
4. Čeho dosáhli Šampióni pro Afriku?
Data
ná pro základní a střední školy (katedra Hartwig
Weber):
Měření dopadů bylo od začátku součástí pro-
Na žácích devátých tříd šest studentů ověřovalo
jektového plánování. Zde se nabízela možnost,
v praxi výukové materiály, které tvořily rámec in-
kromě oficiální evidence dopadů, zahrnout
teraktivních dobrodružných her.
i existující studie o mládeži a vlastní poznatky
o postojích a vnímání dětí a mládeže. Po ukon-
Vlastní pozorování projektových spolupracov-
čení kampaně čekaly různé prameny na vyhod-
níků:
nocení:
V průběhu celé kampaně navštívili projektoví
Dotazníky:
spolupracovníci celkem 451krát školy a mládežnické skupiny a celkově se setkali s 20.000 žáky.
Součástí každého DVD balíčku byly dotazníky pro
učitele a žáky. Dotazníky ze všech projektových
zemí poskytují reprezentativní vzorek (učitelé:
Úspěch v učení a získání kompetencí
195 dotazníků; 8-12ti letí žáci: 746 dotazníků; 1318ti letí žáci: 767 dotazníků).
Zeměpis Jihoafrické republiky
Diplomová práce Vídeňské univerzity:
Zcela zjevně se díky pořádání MS v Jihoafrické republice obrátila pozornost fotbalových přívrženců
Jedna studentka z Vídeňské univerzity, obor Me-
na tuto zemi. Dotazníky, které byly vyplněny před
zinárodní rozvoj, zkoumala ve své diplomové
začátkem hry dobrodružných příběhů, jasně uka-
práci (Globální vzdělávání prostřednictvím fiktiv-
zují souvislosti: Čím větší byl zájem dětí o fotbal
ního setkání, Vídeň 2010) způsobilost dobrodruž-
a světové mistrovství, tím spíš děti něco spojují
né počítačové hry ke globálnímu vzdělávání.
s Jihoafrickou republikou. Přinejmenším polovina
dětí uváděla, že má nějaké povědomí o Jihoafric-
Zpráva z třítýdenní blokové praxe studentů
ké republice.
peda­gogické vysoké školy v Heidelbergu určeU mládeže je situace jiná a nejsou zjevné souvislosti mezi fotbalem a zájmem o JAR. Mládež už
má více zdrojů, z kterých čerpá informace, než
mladší kategorie 8-12 let. Asi tři čtvrtiny mladých
mají nějakou představu o zemi.
Většinou je hostitelská země MS vnímána jako
rozvojová země. U mládeže je obrázek o zemi
jasnější než u dětí. Zatímco děti mají před očima
vyschlou, žalostně chudou pustinu, dokáží mladí
vyjmenovat specifické rysy země, jako jsou HIV/
AIDS, kriminalita a velké rozdíly mezi bohatými
a chudými. Pojmy jako apartheid nebo chudinské
Nelson Mandela v své cele; Co je to vlastně apartheid?
18
čtvrti byly uvedeny v dotaznících značně řidče-
ji. Ovšem byly zmíněny i pozitivní stránky země:
především děti znají divoká zvířata žijící v národních parcích. Mládež zmínila také národní parky
Didaktická kostka
globálního učení
ně z médií, dobře znají překážky rozvoje země,
národní
nemají většinou žádné povědomí o novější histo-
regionální
rii, totiž o překonání apartheidu.
jasnější a konkrétnější představu o zemi: dotázaní
různé aspekty jihoafrické kultury a rodinného života, které byly ve hře také zastoupeny.
mír
Interkultura
rozvoj
otázku, co všechno se naučili, vyjmenovali navíc
životní prostředí
Téma globální spravedlnosti
dokázali přesně přiřadit rozvojové problémy. Na
e
ní
ac
ob
ik
os
un y
m
d
ko
to
e
m
or
ob
lokální
Poté, co děti dohrály dobrodružný příběh, mají
pe
te
nc
e
globální
problém v image. Ačkoli starší žáci, pravděpodob-
Ko
m
Nejrozvinutější africká země má očividně jasný
Prostorová dimenze
a turismus, ovšem až na posledním místě.
Aspekty, které udělaly největší dojem:
Převzato z: Annette Scheunpflug/ Nikolaus Schröck (2000): Globales Lernen. Einführung in
1. Místo: chudoba a s tím spojené aspekty;
eine pädagogische Konzeption zur entwicklungsbezogenen Bildung. Stuttgart: Brot für die Welt.
2. Místo: optimistický a pozitivní způsob vyrovnávání se s životními podmínkami lidí v Africe;
Žák: „Ta hra je ale blbá.“
3. Místo: kulturní a politické aspekty Jihoafrické
Učitelka: „Proč?“
republiky.
Žák: „Simuluje nepříjemnou situaci a to se mi nelíbí. 8
Čtyři pětiny mladistvých udaly, že se něco nauči-
Schopnost zvládnout rozpory a nedostatek jasných
ly. Z toho jedna pětina si myslí, že nyní má dob-
vztahů patří skutečně mezi kompetence globálního
ré znalosti o JARu. Někteří definují nově nabyté
vzdělávání. Především u mladších žáků se ukázalo,
znalosti a udávají aspekty, které se vztahují k do­
že mají strach ze špatného rozhodnutí. To bylo zřej-
brodružným příběhům. Tento výsledek potvrzuje
mé z toho, jak často se ptali jiných hracích týmů.
domněnku ze začátku projektu, že prostřednic-
Switil vypozorovala zajímavou věc, že otázky u spo-
tvím fiktivního setkání v dobrodružných příbězích
luhráčů vyvolávalo především rozhodování mezi
si děti a mládež důkladně osvojí získané vědo-
osobně a obecně prospěšnými variantami jednání.
mosti.
„To ukazuje na nejistotu způsobenou napětím mezi
solidaritou a sledováním vlastního dobra.“9
Kompetence
Další schopnosti, na které se hra zaměřila, jsou:
mediální kompetence, věcné kompetence – rozší-
Oba dva příběhy zavedly žákyně a žáky do očivid-
řením horizontu vzdělání podle švýcarského fóra
ně bezvýchodných situací. Právě tohle shledáva-
„Školy pro jeden svět“, dále schopnosti rozhodová-
lo mnoho hráčů jako negativní a frustrující. Roz-
ní, naslouchání, spolupráce, argumentování, klade-
hodování mezi „špatným“ a „špatným“ řešením
ní otázek a diskutování. I sociální kompetence byla
vzbuzovalo beznaděj a hráči byli pod tlakem.7
vyžadována.10
8 Ibid., str. 96.
9 Ibid., str. 84.
7 Switil 2010, str. 96.
10 Switil 2010, str. 86.
19
600
Zdá se, že 90 procent dětí vnímá ve svém okolí
599
500
427
400
300
200
100
potřebu pomoci a reaguje na ni. Jedna třetina
396
387
327
247
199
176
z nich dokonce uvádí, že pravidelně pomáhá ji-
370
266
ným. Jenom každý desátý to vylučuje. Naopak
173
jen osm procent mladistvých uvedlo, že se pra-
77
6
Jin
é
Vý
ch
ov
a
Tu
ris
m
Po
dp us
or
a
Lé
že
ka
n
řs
ká
pé
če
Sp
ra
Vý
ve
ž iv
dl
iv
a
ý
ob
ch
od
Ek
on
om
Dě
ik
ti
a
a
m
De
lá
de
m
ž
ok
r
Živ
at
iz a
ot
ce
ní
pr
os
tře
Po
Za
jiš
dí
m
oc
tě
ní
př
m
ik
íru
at
as
tro
fá
ch
0
Total
videlně věnuje dobrovolnické činnosti. Téměř
polovina uvedla, že pomáhají druhým „zřídka“.
Jedna třetina odpověděla záporně.
Ačkoli výše citované studie potvrzují solidaritu
a ochotu mladistvých pomoci, ukazuje tento výsledek navzdory vysoké touze po spravedlnosti
jen malou sociální angažovanost. Sami mladist-
13 – 18 let: Jaké oblasti rozvojové spolupráce jsou podle tvého názoru důležité?
ví o sobě přinejmenším nemají obrázek sociálně angažované osoby. Možná to souvisí s nedo33
statkem konkrétních možností. Podle otázek po
25
ukončení dobrodružného příběhu je toto tvrzení
pravděpodobně pravdivé.
Ano
163
Nevím
525
Ačkoli je zřetelně vidět touha po obecném blahu
Ne
a rovných příležitostech, jen málo dotázaných
Jiné
dětí a mládeže si myslí, že by sami mohli něco
dělat. Přitom děti to vidí ještě optimističtěji než
mladí. 40 procent dětí věří, že by k tomu mohly
samy nějak přispět, zatímco u mladistvých je to
Total
jen jedna třetina. V obou věkových kategoriích
je na tuto otázku nejčastější odpovědí „možná“.
8 – 12 let: Myslíš, že by se politici měli více zasazovat o pomoc lidem v Jihoafrické republice?
Stále je tu jedna pětina mladistvých bez iluzí,
že by sami mohli něco změnit.
Děti považují svůj vliv na existující nedostatky
za velmi omezený. Na otázku, jakým způso-
Představy o světě a angažovanost
bem by mohly přispět ke změnám, nejčastěji
odpovídaly, že formou peněžní sbírky. Zdá se,
20
Než se žáci pustili do hraní dobrodružných příbě-
že hlavně němečtí žáci mají zkušenosti s cha-
hů, byly jejich postoje ke spravedlnosti a vnímání
ritativními sbírkami na školách a navrhli, že by
sebe sama jako sociálně aktivních osob následu-
se vybrané peníze mohly dát na vzdělávací pro-
jící:
jekty.
Touha po spravedlnosti je zřejmá. Tři čtvrtiny
Naopak 151 dotázaných italských žáků vidě-
všech dotázaných dětí ve věku 8 až 12 let by
lo těžiště svých výukových projektů jinde: 80
chtěly, aby měli všichni lidé stejná práva a ved-
z nich navrhlo, že budou fungovat jako multipli-
lo se jim stejně dobře. Jedné pětině je to jed-
kátor pro porozumění. Rozhodli se, že upozorní
no a sedm procent dotázaných tento cíl odmítlo.
své přátele a příbuzné na sociální nedostatky,
U mladistvých ve věku 13 až 18 let vypadají od-
aby se povědomí o těchto problémech dostalo
povědi velmi podobně.
k širší veřejnosti.
Postoje
80%
CZ
D
E
70%
„Které oblasti rozvojové spolupráce jsou podle
60%
tebe důležité?“ U mladistvých je vzdělání ne-
50%
popiratelně na prvním místě, poněkud v pozadí
40%
následují zdravotní péče a výživa. Pomoc dětem
30%
a mladistvým je hned za tím, na čtvrtém místě,
20%
těsně následuje pomoc v nouzi. Také ochrana ži-
10%
votního prostředí a zajištění míru jsou jmenová-
0%
na na předních místech.
Oblasti jako posílení postavení žen, vzájem-
51%
48%
39%
71%
I
50%
47%
37%
A
T
Ano
38%
35%
Trochu
29%
Ne
Jiné
7%
6%
10%
1
13%
8%10%
1%
2
0% 0%
3
4
0%
5
13 – 18 let: Změnil se tvůj postoj k Jihoafrické republice po tomto projektu?
ně výhodné obchody, demokratizace, turismus
a hospodářská pomoc byly jmenovány výrazně
řidčeji.
To, že bylo často zmiňováno vzdělání, je s velkou
sedm z deseti italských mladistvých míní, že se
pravděpodobností možno přičítat dobrodružným
jejich postoj změnil, stejně jako polovina rakous-
příběhům, ve kterých je vzdělání středobodem
kých a třetina španělských mladistvých. „Ne“
salesiánské práce s mládeží. Také zdravotnic-
z nich vyjádřilo kolem deseti procent.
ké zásobování a pomoc dětem a mladistvým
jsou silně spjaty s příběhy. Zajímavé je ovšem,
Tento výsledek je překvapivý, ukazuje totiž, jak
že byly uváděny i jiné oblasti, o kterých nebyla
různorodé bylo přijetí dobrodružných příběhů.
řeč jako např. výživa, ochrana životního prostředí
Změny postojů a názorů jsou jen těžce měřitelné.
a zajištění míru, které jsou pro oslovené evident-
Přesto se ukazuje určitý rozdíl mezi evropskými
ně velmi obvyklé. Rovnoprávné postavení žen
žákyněmi a žáky.
a všestranně výhodný obchod jsou naproti tomu
kupodivu uváděny daleko méně.
Přijetí způsobu výuky
Oslovené děti chtějí, aby se politikové silněji
Pro svou diplomovou práci pozorovala Koshina
angažovali pro JAR. 70 procent z nich hlasova-
Switil rakouské školačky a školáky při vyučování.
lo pro, necelá čtvrtina je nerozhodnuta a jen 4
Rozlišuje 3 možnosti, jak pochopit a „zahrát“ před-
procenta řekla „Ne.“ Evidentně vkládají děti svou
kládané příběhy.
naději do mocných dospělých.
Počítačové dobrodružství jako příběh
„Změnil se po projektu tvůj názor na Jihoafric­kou
Tato skupina dala dobrodružství význam příběhu,
republiku?“ Kladně odpověděla téměř čtvrtina
který s napětím sledují. Po skončení se část pus-
všech dotázaných mladistvých. Téměř polovina
tila znovu do hry, aby zjistili, jak jiná rozhodnutí
je zdrženlivější a říká „trošku“. Téměř třetina říká,
změní průběh příběhu.
že ne.
Uvnitř malých skupinek se vášnivě diskutovaV mezinárodním srovnání jsou skeptičtí přede-
lo, proč je potřeba učinit jaká rozhodnutí. „Když
vším němečtí a čeští školáci, kteří se svých pos­
možnosti rozhodování byly neuspokojivé, popus-
tojů nechtějí tak lehce vzdát. Téměř polovina
tily žákyně uzdu své fantazii a vytvářely vlastní,
vyjádřila opatrné „trošku“ a více než třetina tvr-
alternativní možnosti jednání.“11 Intenzita výměn
dí: „Ne, můj postoj se nezměnil“. Naproti tomu
11 Switil 2010, str. 83.
21
Z osobního rozhovoru s autorkou vyplynulo, že
dávání smyslu hry silně závisí na spoluúčasti vyučujícího. Když byla hra uvedena jako něco napínavého, a dána do souvislosti s novou látkou, bylo
podstatně lehčí vzbudit o hru zájem a zvědavost.
Když ale vyučující nechal hrát příběhy izolovaně,
aniž by k nim připojil učební látku nebo je zasadil
do smysluplného kontextu, zřetelně o ně poklesl
zájem. Switil kromě toho zjistila, že mnohé žákyně a žáci nebyli zvyklí se učit formou hry. […]“14
Její pozorování souhlasí s postřehy dalších, kteří
pracovali na projektu a navštěvovali školy. Čím
více zkušeností má vyučující s globálním vzdělá-
Foto: Claudia Steiner, DB Bonn
váním, tím více se žáci zajímali a byli i kritičtí.
názorů ukazuje, jak vážně to žáci berou. „Tím, že
Srovnávali to s předchozími projekty a viditelně
se zaberou do hry, se ztotožní s postavami hry.“12
měli chuť používat již získané znalosti. Přednášky a promítání fotek vedlo k napínavým diskuzím
Počítačové dobrodružství jako školní povin-
s cennými informacemi pro všechny zúčastně-
nost
né. Učitel nebo učitelka přitom také poukazova-
Někteří žáci neměli vůbec zájem se do hry pustit.
li na spojení s předchozími projekty nebo vyzý-
Na tom nemohla nic změnit ani interaktivní podo-
vali žáky, aby je hledali. Jak se koordinátoři na
ba ani dobrodružný děj.
začátku projektu domnívali, dobrodružství hrané
na počítači coby vyučovací prostředek opravdu
Počítačové dobrodružství jako závod proti
dokáže být vítaným zpestřením klasického vy-
spolužákům
učování, pokud to vyučující odpovídajícím způso-
Mnozí žáci pochopili příběhy jako závod, který
bem oznámí. Dobrodružné příběhy ve všech těch
chtěli vyhrát. To vedlo k tomu, že se žáci příbě-
případech, ve kterých vyučující stál za obsahem
hem proklikávali co nejrychleji. To mělo za násle-
a dodatečně ke hře používal výukové materiály,
dek, že při následné reflexi žasli, co ostatní spo-
otevíraly dveře pro globalizaci, rozvojovou politi-
lužáci všechno „zažili“.13
ku a angažovanost.
12 Ibid.
Spolupracovníci projektu se ale také neustále
13 Ibid.,str. 82-90.
setkávali s vyučujícími, kteří se projektu aktivně
neúčastnili a plně přenechali pole referentovi.
„Ta hra není špatná, protože má smysl. Člověk tím porozumí situaci v Jihoafrické republice
Z otázek žáků pak bylo často patrné, že se tím
a pomocí hry se naučí rozeznávat rozdíly mezi chudými a bohatými.“
předem nezabývali. Žáci reagovali na obsah udi-
Podle Switil, Koshina, „Globální vzdělávání prostřednictvím fiktivního setkání – kva-
veně a někdy kladli otázku, co to s nimi má spo-
litativní průzkum globálního vzdělávání v kontextu interaktivní dobrodružné hry na
lečného – otázku, na niž je podle názoru partnerů
počítači. “ (diplomová práce, Vídeňská universita 2010), str. 96.
projektu jedna vyučovací hodina příliš málo. Často byly tyto hodiny zařazeny krátce před prázdni-
„Vyučující chodí po místnosti, chvílemi si sedá k žákyním a mluví s nimi o dosavadním prů-
nami a byly uspořádány jednorázově.
běhu příběhu. Všechny žákyně soustředěně čtou texty, usmívají se u možností výběru a baví
se o tom spolu.“
Switil 2010, str. 78.
22
14 Ibid., str. 87.
8
35
31
Ano
181
111
Nevím
499
163
273
Ne
Celkem to šlo
525
363
Jiné
Ne
Ano, velmi se mi líbil
Jiné
Total
Total
8 – 12 let: Zúčastnil(-a) by ses rád(-a) ještě někdy podobného školního projektu
13 – 18 let: Líbil se ti projekt „Šampióni pro Afriku“?
jako „Šampióni pro Afriku“?
Vnucuje se podezření, že takoví učitelé by rádi
hlavně u mladších uživatelů atraktivní výzvou, jak
probírali některá témata globálního vzdělávání,
se vypořádat s novými tématy. Nadchnout mla-
neví ale jak na to a mají obavy, jak by na to jejich
distvé se ukazuje být těžším úkolem. O důvodech
třídy reagovaly. Vlastní koncept globální společ-
bude diskuze na konci této kapitoly.
nosti a pohled na globální souvislosti nejsou dost
jasné. A nemají dost tvůrčích nápadů, aby propoji-
Podle pozorování koordinátorů projektu docházelo
ly témata globálního vzdělávání s učebními osno-
k odmítání dobrodružných příběhů jako vyučova-
vami. Krátké výlety do globálního vzdělávání jsou
cího způsobu často kvůli technickým problémům:
tak pravděpodobně bez trvalejšího efektu.
Při nedostatečném výkonu školního serveru se
načítaly filmové sekvence jen pomalu a špatně.
Dalšími faktory, které omezovaly úspěch učení
To hráče frustrovalo a odvádělo jejich do té doby
především u 14-17ti letých, bylo odpoutávání po-
vysokou pozornost. Switil pozorovala totéž.
zornosti internetem, facebookem, e-maily a SMS
zprávami nebo internetovými hrami, přičemž toto
rozptýlení se podle Switil u 18-19ti letých zase snižovalo.15
Z dotazů projektového týmu vyplynulo, že 2 ze 3
dětí by se takového učebního projektu zase rády
zúčastnily. Dobrodružný příběh děti jednoznačně
bavil a vzbudil jejich zájem. Potvrzuje to i shora
uvedený učební úspěch a pozorování Switil.
Také polovina mladistvých účastníků by ráda zase
používala ve vyučování podobné způsoby výuky.
Jsou však zdrženlivější než děti. Dobrá třetina je
nerozhodná a 13 procent to nechce.
Tyto výsledky, stejně jako domněnky koordinátorů při plánování projektu, ukazují, že dobrodružný
příběh, ve kterém „čtenář“ sám může řídit děj, je
15 Switil 2010, str. 79.
23
Výzvy
Dotazníky ukazují, že děti a mládež dobrodružné
příběhy zaujaly a díky nim si zapamatovaly nové
informace získané ve hře. To znamená, že bylo dosaženo záměru kampaně Šampióni pro Afriku,
neboť ta si kladla za cíl zprostředkovat témata globálního vzdělávání zajímavým způsobem pomocí
digitálních technologií.
Dilema globálního vzdělávání
Zároveň výsledek odhaluje dilema tohoto typu
projektů: globální vzdělávání nechce prezentovat
lidi z chudších, méně rozvinutých zemí jako nesvéNkosana Mkhize v Linzi na stadionu dává svůj autogram (Rakousko).
Foto: Christiane Rein, JEW Vídeň
Setkání prostřednictvím Šampiónů pro
Afriku
právné, bezmocné a prosící, ale jako sebevědomé
a akceschopné.
Od začátku výukového projektu mají ovšem žáci
obou cílových skupin jasné představy o bídě a trápení, což je skličuje. Chybí jim znalosti o provedi-
Již bylo zmíněno, jakou sílu a dynamiku zanechala
telných krocích vedoucích ke změně a důvěra ve
„Po zhlédnutí dobrodružného
osobní setkání s Nkosana Mkhize a Brianem Matola.
vlastní možnosti jednat. Na pohled realistické mož-
příběhu, jsem vyčlenila 17 vy-
Stejně tak už byla řeč i o obrovském úspěchu setká-
nosti jednání se dětem a mládeži v kontrastu s ve-
učovacích hodin pro témata
ní v Krakově. Samotní koordinátoři projektu sledova-
likosti bídy zdají nedostatečné a málo účinné, aby
projektu.“
li s rozzářenýma očima, jak setkání probíhalo a jak
byly schopné skutečně změnit situaci. Cesta, jak se
Z dotazníku pro učitele,
docházelo u účastníků k hmatatelným změnám.
dostat ze začarovaného kruhu chudoby, nevzdělanosti a přibývajícího zbídačení, není samozřejmě
Polsko
Oba momenty v kampani, které byly původně za-
zřetelná a je to běh na dlouhou trať. Konkrétní
mýšleny jen jako doprovodné aktivity, vypálily
a proveditelné aktivity adekvátní věku a možnos-
rybník dobrodružným příběhům. Všichni účastníci
tem, jsou předpokladem, aby se mladí lidé mohli
projektu měli jen málo zkušeností s představe-
považovat za sociálně aktivní občany.
ním podle jihoafrického vzoru, tak jak to předvedli
Nkosana a Brian, kteří v rámci své show umožnili
Výzva kampaně „Šampióni pro Afriku“, jakožto
divákům setkání s lidmi a jejich kulturou. Ze začát-
i všechna ostatní opatření globálního vzdělávání,
ku se zdálo nemožné vytvořit jednotný program, se
spočívají v propojení, která musíme vzít na vědo-
kterým by bylo možné navštívit šest různých evrop-
mí:
ských zemí a představit je velkému počtu mladých
lidí. Teprve spolupráce nejrůznějších aktéru ze všech
• prezentace faktů a nedorozumění,
evropských zemí umožnila tento program připravit a
uskutečnit. Obzvlášť silné bylo také setkání mládeže
•
vytvoření cíle a z toho odvozených opatření,
na evropské úrovni.
• utvoření politických, sociálních a hospodářZ těchto důvodů je nutné obě aktivity považovat za
ských rámcových podmínek,
klíčové prvky úspěchu kampaně Šampióni pro Afriku.
24
• přeměna prvních kroků v prostředí jednotlivce.
Chudoba je v rámci globálního
vzdělávání vždy znázorňována
v nejhorších variantách.
Foto: Eric Miller
25
pravidla než výuka zábavnou formou. Bez vlastního duševního výkonu žákyň a žáků nejsou možné žádné skutečné učební výsledky. Snahou je
propojit hru a zábavu s přenosem znalostí a skutečným rozhodováním.
Důležitým bodem je i představení chudoby a rozdílů s naší společností. Znázornění chudoby a materiálního nedostatku, aniž bychom někoho označili za chudého žebráka, je vždy ožehavé téma.
Také hledání společných znaků funguje jen tehdy,
když vnímáme rozdíly. Přitom platí, že právě tyto
rozdíly musíme akceptovat nebo hledat cesty, jak
je překonat. Příští učební pomůcky by se měly
ještě silněji věnovat otázkám: „Co se mohu od
Pohled do Jihoafrické republiky: „Jak se můžeme učit jeden od druhého?“ Foto: Eric Miller
ostatních naučit? V čem mají ostatní nade mnou
převahu? Čím mohou právě oni nebo jenom oni
přispět k řešení společných otázek?“ Projektoví
Existuje oblast témat, kterým toto propojení od-
partneři vyvinuli během příprav na setkání mlá-
povídá samo o sobě, ale přesto tak nejsou vnímá-
deže v Krakově koncept tzv. Reverse Thinking. Tři-
na, např. oboustranně výhodný obchod jako most
cet mladých lidí se zabývalo otázkou, co se může-
mezi severem a jihem evidentně nestojí v centru
me my v Evropě naučit od Jihoafričanů v otázkách
zájmu těchto cílových skupin, jak vyplynulo z do-
soužití rozmanitých etnik a překonávání diskrimi-
tazníku.
nace.
Co se může ještě vylepšit?
„Hlouběji do problému“ –
Vyučující v globálním vzdělávání
Dětmi byla interaktivní dobrodružná hra na počítači zjevně velmi dobře přijata. Ačkoli i mladiství
Vzhledem k nabitým učebním plánům a nedos­
ji dobře přijali, ukazuje se, že je zde větší potřeba
tatku času si zaslouží uznání ti vyučující, kteří do
vylepšit některé aspekty. Příští projekty podobné-
své výuky začleňují témata globálního vzdělává-
ho formátu by měly vyžadovat méně čtení. Místo
ní. S ohledem na omezený prostor se autoři snaží
toho by měla hra nabízet více interaktivních ob-
vytvořit stručné, uživatelsky přístupné materiály,
rázků a ilustrací, jako je tomu v příběhu pro mlad-
které před použitím pokud možno nevyžadují vel-
ší žáky. Informace by byly schované v obrázkové
ké přípravy. Také Šampióni pro Afriku jsou takto
nebo textové formě, které musí být nalezeny
koncipovaní. Aby žáci smysluplně prožili učební
pomocí myši, ovšem nesmí být dětinské, nýbrž
projekty, musí být dobrodružné příběhy Šampió-
adek­vátní věku cílové skupiny.
nů pro Afriku zasazeny do rámce, který dává znalosti do kontextu zodpovědného jednání.
Některé školní servery byly přetíženy při stahování filmových sekvencí: krátké klipy jsou ideální
Rozvojové organizace, které rozdávají odpovídají-
alternativou k psanému textu. Kdyby příští mul-
cí digitální nosiče vyučujícím, by se měly více za-
timediální projekt měl obsahovat méně textu
jímat o školní osnovy své země, aby ulehčily vyu-
a méně filmu, bude zapotřebí hledat kreativní
čujícím užívání výukových pomůcek a motivovaly
řešení. Nesmí se však zapomínat, že se jedná
je, aby se pustili do dobrodružství cizí společnosti.
o prostředky pro výuku. Lehká zábava má jiná
26
„V každém případě akce děti ohromě bavila a spoustu se toho při ní naučily.“
(Annika Schröder, učitelka základní školy v Rendsburgu).
5. Příklady z praxe
Rendsburg, Německo – 3 minuty pro
vzdělání, 3 minuty rámusu
Zlín, Česká republika –
Co se můžeme naučit od Afriky?
Pekelný rámus se ozýval z hřiště základní
školy v Rendsburgu. Asi 100 žáků křičí, co
jim síly stačí. Předsevzali si, že budou dělat
tři minuty rámus. A to teda dělají. I když si
časem většina z nich také ucpává uši.
Šampióni pro Afriku namotivovali žákyně
sedmé třídy základní školy ve Zlíně natolik, že děvčata vytvořila projekt, ve kterém porovnávají svůj život a život dětí
v Africe.
Kdo si myslí, že se jedná o protestní akci za méně
České vítězky soutěže „Šampióni pro Afriku“ samy
úloh, ten se naprosto plete. Neusilují o méně uče-
natočily film o každodenních situacích v České re-
ní, spíše naopak. Za jedenáct dní v JARu začne
publice a v Africe. Eva ze Zlína nechává puštěný
Mistrovství světa ve fotbale. „Nestavte jenom fot-
kohoutek, když ji její mamka zavolá k telefonu.
balové stadiony, ale i školy!“ je napsáno na plaká-
Naproti tomu Jacob z Jihoafrické republiky nosí
tu, který drží několik žáků.
vodu z blízkého potoka. Děti v Africe si hrají s od-
Krátké video z akce se postaralo o rozšíření tohoto
hlučného požadavku. Šesťáci z Rendsburgu doufají, že svým příspěvkem přispěli ke zlepšení vzdělání v JARu. „V každém případě akce děti ohromě
bavila a spoustu se toho při ní naučily.“, shrnuje
učitelka Annika Schröder.
Foto: SADBA, Praha
27
padky, děvčata ze Zlína si stahují hry na své mobily. Skupina děvčat navíc vytvořila plakáty, které
pověsila ve škole a v salesiánském centru.
Na velké školní akci prezentovaly žákyně své plakáty, film a jednotlivé scénky před 400 diváky. Tím
inspirovaly spolužáky, aby zhodnotili svůj životní
styl a udělali malé změny ve svém každodenním
životě. Navázaly spojení mezi Evropou a Afrikou
a jasně ukázaly, že i my z bohatého severu se
toho můžeme spoustu naučit od dětí a mládeže
z jižní polokoule.
Foto: Christiane Rein, JEW, Vídeň
6. Šampióni pro Afriku v číslech – 6 x Evropa + 1 x Jihoafrická republika =
8.800
tříd a mládežnických skupin
použilo DVD k výukovým projektům a aktivitám.
11.000
DVD bylo rozdáno v Německu, Polsku, České republice,
Rakousku, Itálii, Španělsku,
Rusku, Švýcarsku a dalších
zemích.
264.000
žákyň a žáků virtuálně
navštívilo Jihoafrickou republiku.
451
škol a jednotlivých skupin navštívili
koordinátoři partnerských organizací v roce fotbalového MS 2010;
těžilo z toho přes 20.000 žákyň
a žáků.
400.000
krát byla otevřena šestijazyčná
stránka Šampiónů pro Afriku
pod adresou join-the-game.org
151
zveřejnění v tiskových médiích,
webových stránkách, blozích,
rozhlase a televizi odkazovaly na
Šampióny pro Afriku.
44
návštěv realizovali Jihoafričani
Nkosana Mkhize a Brian Matola; poznalo je téměř 9.500 žákyň a žáků.
1000
DVD bylo zasláno učitelům
a vedoucím různých mládežnických skupin v České
republice.
30
žáků z šesti projektových
zemí se účastnilo se svými
učiteli Mezinárodního
meetin­gu v Krakově.
5
85
škol navštívili Jihoafričani Nkosana
Mkhize a Brian Matola se svou
show v České republice, vidělo ji
260 žáků z Prahy, Zlína a Hradce
Králové.
školních tříd a mládežnických
skupin ze šesti zemí se účastnilo
soutěže; 26 skupin obdrželo
ocenění.
7. Závěr
Foto: Pavel Losevsky - Fotolia.com
Tento dokument popisuje projekt, ve kterém se děti a mládež ze šesti evropských zemí
nadchli pro jednu věc: pro mladé lidi z Jihoafrické republiky. Interaktivní dobrodružné
příběhy, jejichž forma je v rámci globálního vzdělávání novinkou, hodnověrně
zprostředkovaly realitu a u vyučujících a žáků vzbudily velký zájem. Velký ohlas získaly
různé druhy setkání, jako např. cesta Nkosana Mkhize a Briana Matola po Evropě, mezinárodní meeting 30 mladých v Krakově, ale i návštěvy škol projektovými koordinátory.
To ukazuje, že skutečné setkání je pro projekt globálního vzdělávání nesmírně důležité.
Osobní setkání by měla mít na budoucích projektech velký podíl. Virtuální prostor pro
zážitky smysluplně připravuje reálná setkání nebo tvoří přístupy tam, kde skutečné setkání není možné. Ovšem globální vzdělávání potřebuje víc globálních setkání.
Cesta vede od rozumu k srdci a k jednání. Kogni-
Tato kampaň měla velký úspěch, nejen na
tivní znalosti jsou zaměřené na vybudování vzta-
základě počtu účastníků, ale i s ohledem na pro-
hu k dosud neznámým dětem a mladým lidem
pojení evropských neziskových organizací a je-
v partnerské zemi. Obě oblasti mohou rozvíjet dy-
jich spolupráci v oblasti rozvojově-politického
namiku, prohloubení znalostí a vztahů a nakonec
vzdělávání. Všechny nové materiály a kampaně
použití naučeného a prožitého ve svém okolí.
globálního vzdělávání by měly podporovat práci
společenských zařízení na vytvoření sítí mezi se-
Důležitými
součástmi
partners­
ké a
této
výměnné
dynamiky
programy,
jsou
verem a jihem.
pobyty
dobrovolníků v zahraničí, které jsou nabízeny
všemi organizacemi podílejícími se na tomto projektu, nebo otázka odpovědného životního stylu.
Ve smyslu komplexního vzdělávání je žádoucí
propojení všech tří popsaných oblastí.
Technický „inovační skok“ Šampiónů pro Afriku má
v porovnání s autentickými materiály sekundární
význam. Nejde o to, abychom oslňovali technic­
kou stránkou projektu. Ve srovnání s komerčními
počítačovými dobrodružnými hrami a online
hrami by Šampióni pro Afriku stejně neobstáli.
Použití výukových prostředků musí být sladěno
s obsahem.
29
Foto: Eric Miller
Don Bosko v Jihoafrické republice
„Life Choices“ – Já sám to mohu změnit
Salesiáni Dona Boska v Kapském Město posilují mladistvé v boji proti Aids, chudobě a násilí
Nomandela si přesně vzpomíná na chvíli, která změnila její život. „Nedotýkej se mě! Na
to nemáš právo!“, křičela 16tiletá holka na svého otce. Stála před ním vzpřímeně a pravou
ruku měla sevřenu v pěst. „Jestli to ještě jednou zkusíš, zavolám všechny sousedy. Měl by
ses stydět!“ Od té doby je klid.
Sílu k odporu jí dal Life Choices - program Sale-
„Násilí není následek apartheidu,“ říká 33 letá
siánů Dona Boska na prevenci HIV v Kapském
Portugalka. V dobách rasového rozdělení režim
Městě. Tento program v současnosti probíhá na
apartheidu nuceně vysídlil černé a barevné Jiho-
jedenácti pokračovacích školách a 13 základních
afričany do nových sídlišť se špatným vybavením.
školách v sociálně nejslabších místech jihoafric-
Tyto slumy ležely 15 až 20 kilometrů od vlastních
ké metropole, především v chudinských čtvrtích,
obytných městských čtvrtí. Původní sídlištní spo-
kde žije barevné obyvatelstvo. Ne náhodou jsou
lečenství s vysokou sociální kontrolou byla přitom
témata jako „Násilí páchané na ženách“ a „Sebe-
rozdělena. Nouze a anonymita nových sídlišť při-
určení“ v těchto kurzech, které se konají dvakrát
pravily cestu násilí a kriminalitě.
týdně po dobu 3 let, důležitými částmi programu.
30
V obrovských chudinských čtvrtích tzv. „slumech“,
Slumy existují ještě dnes. V některých se životní
jsou ženy a děti stále znovu znásilňovány, často
standard výrazně zlepšil, ale ve většině je ještě
příslušníky vlastních rodin. Oficiální počet naka-
i 16 let po skončení apartheidu chudoba a neza-
žených virem HIV je 10 procent, ale mezi ženami
městnanost nadprůměrně vysoká. Ačkoli Kapské
je toto číslo třikrát vyšší než u mužů. „Nikdo se
Město zažívá hospodářský rozvoj, obyvatelé chu-
tím nevzrušuje“, říká Sofia Neves, která program
dinských čtvrtí jsou z něj naprosto vyloučeni. Té-
koncipovala. „Znásilnění je akceptováno.“ Ženy sa-
měř dvě třetiny z nich nemá práci nebo jen příleži-
motné se od svých matek naučily trpět němě.
tostnou. Hlavně v chudinských čtvrtích obývaných
barevným obyvatelstvem kvete gangsterství, jež
Life Choices proto sází na změnu hodnot u mla-
se rozmáhá i mezi mladistvými. Vedle krimina-
dé generace. 56.000 mladistvých absolvovalo
lity mladistvých jsou machizmus a znásilňování
program v prvních pěti letech po jeho založení
součástí prostředí, společně se špatným školním
v roce 2004. Mezitím dosáhlo číslo přes 70.000.
vzděláním obyvatelstva, ideální pro šíření HIV.
Po počáteční skepsi ředitelé škol žádají Neves,
„Nelze jednoduše zabránit násilí a HIV, pokud se
ho institucí se zaměřuje na jednotlivé lidi nebo
nenabídnou alternativy“, vysvětluje otec Eddie
skupiny“, kritizuje šéfka programu. „Ale když se
O‘Neill, vedoucí salesiánského projektu rozvoje
nezmění také jejich okolí, půjdou hlavou proti
v Kapském Městě. „Aids je především sociální
zdi.“ Proto pracují sociální pracovníci přes 5 let
problém“, míní kněz. Podle aktuálních statistik
v jedné škole ve více třídách. Mají na pomoc tzv.
tvoří mladí do 20 let polovinu nově nakažených.
Dreamers. To jsou vybraní žáci se zvláštním za-
„Mladým tu chybí perspektiva, přitom je to na
školením, kteří slouží spolužákům jako důvěrní-
nich, aby změnili společnost.“
ci, moderují při konfliktech a jdou ostatním pří-
aby jejich školu zařadila do programu. „Mno-
kladem. Školní kultura se viditelně mění. Násilí
A tady nastupuje Life Choices. Vedle sebeurčení
ubývá, atmosféra ve třídách je lepší, zlepšují se
a sociálního chování nabízí 34 mladých sociál­
výsledky. „Together we can make a difference –
ních pracovníků se speciálním vyškolením pro
Společně dosáhneme změny“, tak zní motto pro-
mladistvé celou řadu možných strategií, např.:
gramu.
„Stanovování cílů a jejich dosahování“ nebo
„Zdraví a rizikové chování“, které jsou zpracovávány ve workshopech a pomocí hraní rolí. Zdravé chování se tu netýká jen klinických následků.
„Make healthy Life Choices – Dělej zdravá životní
rozhodnutí!“ Každé jednání v běžném životě je
hodnoceno z hlediska jeho budoucích následků. „Je zdravé chodit za školu?“, ptá se jedna ze
sociálních pracovnic ve třídě. – „Ne,“ zní sborově
odpověď. Rovněž tak užívání drog, kriminalita
a nebezpečné sexuální chování.
Impressum
Don Bosco Jugend Dritte Welt e.V.
Titulní strana: Eric Miller
Sträßchensweg 3, 53117 Bonn
Tel: 0228-53965-71
Redakční spolupráce:
Christiane Rein ( JUGEND EINE WELT, Vídeň)
[email protected]
Ela Jakubek (Salezjański Wolontariat Misyjny, Krakov)
www.jugend-dritte-welt.de
Veronika Polívková (Salesiánská asociace Dona Boska, Praha)
Inés Vazquéz-Domingo ( Jovenes y Desarollo, Madrid)
Autoři:
Debora Sanguinato (Volontariato Internazionale per lo Sviluppo, Řím)
Hans-Jürgen Dörrich
Benedict Steilmann
Grafické úpravy:
Claudia Steiner
iconate GmbH, www.iconate.de
31
Tento dokument stejně jako celý projekt „Šampióni pro Afriku – Přidej se do hry!“ byl vytvořen za
finanční podpory Evropské komise. Stanoviska uvedená v tomto dokumentu vyjadřují názory zúčastněných partnerských organizací a v žádném případě nepředstavují oficiální mínění Evropské
komise.
Šampióni pro Afriku – Přidej se do hry! Projekt byl podpořen z prostředků Ministerstva zahraničních
věcí ČR v rámci Programu zahraniční rozvojová spolupráce ČR.
Ve spolupráci s organizací Don Bosko Vzdělání bez hranic
www.join-the-game.org
32