Školní Vzdělávací Program

Transkript

Školní
Vzdělávací
Program
Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 4094/13,
466 01, příspěvková organizace
Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 13, ŠVP
Obsah
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE............................................................................................... 4
2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY......................................................................................... 5
3 CHARAKTERISTIKA ŠVP............................................................................................. 6
4 UČEBNÍ PLÁN......................................................................................................... 12
5 UČEBNÍ OSNOVY................................................................................................... 13
5.1 Český jazyk a literatura .......................................................................................................................13
5.2 Anglický jazyk .....................................................................................................................................23
5.3 Německý jazyk.....................................................................................................................................66
5.4 Francouzský jazyk...............................................................................................................................87
5.5 Matematika........................................................................................................................................102
5.6 Fyzika ................................................................................................................................................115
5.7 Chemie ..............................................................................................................................................125
5.8 Zeměpis ............................................................................................................................................149
5.9 Dějepis ..............................................................................................................................................159
5.10 Občanská výchova .........................................................................................................................172
5.11 Biologie ...........................................................................................................................................186
5.12 Informační a digitální technika.........................................................................................................200
5.13 Estetická výtvarná výchova ............................................................................................................207
5.14 Estetická výchova hudební..............................................................................................................221
5.15 Tělesná výchova..............................................................................................................................229
5.16 Výchova ke zdraví ...........................................................................................................................235
6 HODNOCENÍ ŽÁKU A AUTOEVALUACE ŠKOLY..................................................... 239
6.1 Klasifikační řád...................................................................................................................................239
6.2 Autoevaluace školy............................................................................................................................251
3
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Vzdělávací program
osmiletý
Studijní forma vzdělávání
denní forma vzdělávání
Předkladatel
•
název školy: Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr. Randy 4096/13, příspěvková organizace
•
adresa: Dr. Randy 4096/13, 466 01, Jablonec nad Nisou
•
IČO: 602 52 537
•
Rezortní identifikátor školy: 600171744
•
IZO: 000391107
•
ředitel školy: RNDr. Tomáš Hofrichter, Ph.D.
•
•
•
•
telefon: +420 483 737 611
fax: +420 483 737 699
email: [email protected]
web stránky školy: www.sportgym.cz
Zřizovatel
•
Liberecký kraj
U Jezu 642/2a, 460 01, Liberec
Odbor školství, mládeže, tělovýchovy a sportu Krajského úřadu Libereckého kraje
•
telefon: +420 485 226 111
•
fax: +420 485 226 444
•
e-mail: [email protected]
4
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Velikost školy
•
Škola má 16 tříd, v každém ročníku jednu třídu s osmiletým studijním programem (obor vzdělávání
KKOV 7941K/801), jednu třídu se čtyřletým studijním programem (obor vzdělávání KKOV
7941K/401) a jednu třídu se čtyřletým studijním programem se zaměřením na sportovní přípravu
(obor vzdělávání KKOV 7941K/420).
Vybavení školy
•
Budova v ulici Dr. Randy je z roku 1984, v letech 2000 až 2002 prošla rozsáhlou rekonstrukcí
spočívající v modernizaci topného systému, výměně oken a zateplení pláště celé budovy. Největším
problémem budovy v současné době je zejména stav sociálních zařízení, vnitřních rozvodů plynu,
elektřiny a vody a stav podlah v učebnách.
•
Vedle 16 kmenových učeben disponuje škola 18 odbornými učebnami (biologie, chemie, fyzika,
matematika, dějepis, 2 učebny výpočetní techniky, hudební výchova, 3 učebny anglického jazyka, 2
učebny německého jazyka, 2 učebny výtvarné výchovy, učebna francouzského jazyka, 2 tělocvičny).
Škola je dále vybavena posilovnou a školní knihovnou s internetem. Volný přístup k internetu je
možný ve studovně i mimo vyučování. V areálu školy je k dispozici školní jídelna, ale i speciální
výtah umožňující pohyb po škole handicapovaným osobám. Pro dopravu studentů na školních
akcích je možné využívat 3 školní mikrobusy.
Charakteristika pedagogického sboru
•
Ve škole pracuje 38 kmenových učitelů a sportovní přípravu zajišťuje 14 kvalifikovaných trenérů.
•
Na škole vyučuje rodilý mluvčí v hodinách anglického jazyka.
•
Všichni učitelé jsou plně aprobovaní.
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
•
Škola dlouhodobě spolupracuje s partnerskými školami v zahraničí, organizuje výměnné pobyty. Jde
o školy: Gymnasium Jakob-Bruckner v Kaufbeurenu, Christian-Weise-Gymnasium v Žitavě (SRN),
Gymnázium ve Vicenze (Itálie)
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
•
Při škole je zřízena Školská rada. Školská rada má šest členů. Rodiče a zákonní zástupci žáků
spolupracují s vedením školy prostřednictvím pravidelných schůzek Rady důvěrníků, v níž je po
jednom zástupci rodičů z každé třídy. Zde získávají informace a mohou ovlivnit dění ve škole.
•
V rámci prevence sociálně patologických jevů (všechny typy závislostí, šikana) gymnázium
spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou. Na škole rovněž funguje „Peer program“,
kde sami žáci organizují besedy a setkání s protidrogovou tématikou a nabízejí pomoc ostatním při
problémech souvisejících s drogami.
•
Škola každoročně pořádá shromáždění všech žáků a pedagogů v rámci oslav dne 17. listopadu. Při té
příležitosti oceňuje nejúspěšnější studenty za uplynulý školní rok. Před Vánoci pravidelně pořádá
večer v Městském divadle.
5
CHARAKTERISTIKA ŠVP
3 CHARAKTERISTIKA ŠVP
Zaměření školy
•
ŠVP je zpracován podle RVP ZV (nižší stupeň gymnázia) a vyhovuje všem jeho požadavkům.
•
Během studia je kladen důraz na souvislosti a mezioborové vztahy.
•
Během studia je kladen důraz na výuku cizích jazyků.
•
Prvním cizím jazykem je jazyk anglický.
•
Další cizí jazyk si žák volí pro studium již v prvním ročníku osmiletého studia. Vybírají mezi
jazykem německým a francouzským. Změna v průběhu studia ani při přechodu na vyšší stupeň
gymnázia není možná.
•
Žáci, kteří jsou přijati ke studiu od pátého ročníku, provádí volbu dalšího cizího jazyka pro celé
studium.
•
Je zachována klasická nabídka předmětů – bez integrace, je však kladen velký důraz na provázanost
učebních osnov ve všech předmětech.
•
ŠVP Základní kvalita dále žákům poskytuje:

větší motivaci ke studiu díky možnosti pracovat s žáky v mladším věku

trvalejší a hlubší pracovní návyky

častější projektovou výuku

lepší znalost cizích jazyků díky dlouhodobější práci s žáky stejné úrovně
Profil absolventa ŠVP Základní kvalita
•
Žáci jsou po absolvování čtvrtého ročníku – posledního ročníku povinné školní docházky – vybaveni
znalostmi, které odpovídají všem požadavkům RVP ZV ve všech vzdělávacích oblastech.
•
Žáci jsou po absolvování čtvrtého ročníku – posledního ročníku povinné školní docházky –
připraveni úspěšně složit zkoušku potřebnou k postupu na vyšší gymnázium.
•
Žáci během studia získají návyky a dovednosti potřebné pro další profesní orientaci – práce s více
zdroji informací, týmová práce, schopnost prezentace výsledků, schopnost diskuse. Díky účelné
provázanosti studijních programů na nižším a vyšším stupni a pestré škále výchovných a
vzdělávacích strategií již na nižším stupni mají návyky a dovednosti absolventů trvalý charakter.
Organizace přijímacího řízení
•
Přijímací řízení se řídí příslušnou vyhláškou MŠMT.
•
Všichni uchazeči o studium skládají přijímací zkoušku – prominutí zkoušky není možné.
•
Každý uchazeč obdrží pro účely přijímacího řízení body za výsledky v předchozím studiu a za
úspěchy v mimoškolních činnostech.
•
O přijetí rozhoduje pořadí uchazečů o studium, které je dáno váženým součtem všech bodů
přidělených v přijímacím řízení (jak bodů ze všech zkoušek, tak bodů za předchozí studium a
úspěchy v mimoškolních činnostech).
•
Uchazeči o studium podle ŠVP Základní kvalita skládají přijímací zkoušku z matematiky –
písemnou formou, z českého jazyka – písemnou formou a test obecných studijních předpokladů.
Každá část zkoušky je obodována.
•
Uchazeči o studium, u kterých byla diagnostikována některá specifická porucha učení (dyslexie,
dysgrafie atd.) či studenti se zvláštními potřebami vyplývajícími z jejich zdravotního stavu mohou
mít průběh přijímacích zkoušek upraven.
•
Přesné informace o bodování jednotlivých částí přijímací zkoušky, o bodech přidělovaných za
výsledky předchozího studia a za úspěchy v mimoškolních činnostech, o úpravě průběhu přijímací
zkoušky potřebné pro uchazeče o studium lze najít na internetových stránkách www.sportgym.cz.
Každoročně škola pořádá seminář „Jak nezkazit přijímačky“, kde se uchazeči i jejich rodiče mohou
seznámit s kritérii zkoušek.
6
Výchovné a vzdělávací strategie
Ve výuce jsou ve vhodném poměru zastoupeny jak klasické metody výuky, tak moderní. Jde zejména o:
•
podporu výuky pomocí didaktické techniky
•
semináře a diskuse
•
samostatné a týmové projekty
•
dlouhodobou samostatnou práci
•
prezentaci a obhajobu výsledků (i v cizím jazyce)
•
praktickou výuku (exkurze, výuka v terénu)
•
•
•
•
•
•
Ve výuce je kladen důraz na vlastní zodpovědnost studentů za své vzdělání a výsledky svého studia.
Učební plán a osnovy předmětů jsou sestaveny s důrazem na vztahy a souvislosti mezi předměty.
Při dělení tříd na skupiny je brán ohled zejména na pokročilost žáků.
Škola nabízí další aktivity pro volný čas studentů formou nepovinných předmětů.
Žáci mají možnost podílet se na řízení a organizaci školního života prostřednictvím Studentské rady,
kde je zastoupeno po dvou žácích z každé třídy.
Škola soustředěně rozvíjí všechny klíčové kompetence žáků. Následující tabulka podává ucelený
přehled hlavních aktivit, které jsou součástí výuky.
Nižší stupeň gymnázia
Frontální výuka
•
je běžně používanou strategií a je zařazena v každém ročníku studia
kompetence k učení
Pamětné učení, zvládnutí faktů
•
je běžně používanou strategií, žáci jsou vedeni k poznání, že k pochopení
učiva je třeba dostatečné množství znalostí
Laboratorní práce
•
jsou zařazovány průběžně v předmětech biologie, chemie a fyzika
•
žáci pracují samostatně nebo ve skupinkách podle povahy prováděných
experimentů
kompetence
komunikativní
kompetence k řešení
problémů
kompetence pracovní
Projektová práce
•
je zařazen pro žáky všech ročníků, pro každý ročník jinou formou
•
je zadáno centrální téma, žáci si volí problém, který řeší
•
důraz je kladen na řešení problému v týmu, mezipředmětové vztahy a na
prezentaci výsledků
•
je zařazován v předem známých termínech – změna vyučování (exkurze,
praktická výuka, samostatná a týmová práce žáků, prezentace výsledků)
problémů
kompetence sociální a
personální
kompetence občanské
kompetence
komunikativní
Exkurze
•
pro praktickou výuku jsou využívána zařízení, která praktickou výuku
nabízejí (např. ZOO Liberec, elektrárna v Popelnici,…)
Seznamovací pobyt pro žáky prvního ročníku
•
probíhá na začátku studia, zpravidla v září
•
délka trvání je 4 dny
•
jejím hlavním cílem je utvoření třídního kolektivu a seznámení žáků mezi
sebou a s vyučujícími
personální
kompetence
komunikativní
Lyžařský výcvikový kurz pro žáky druhého ročníku
•
délka trvání je 6 – 7 dní
kompetence
komunikativní
7
Předmětové soutěže
•
je podporována účast žáků ve všech předmětových soutěžích
•
je vedena tabule úspěchů ve všech předmětových soutěžích
problémů
Sportovní soutěže
•
škola se pravidelně účastní sportovních soutěží škol
•
každoročně je koncem roku pořádán sportovní den
personální
Zabezpečení výuky pro žáky se speciálními potřebami
•
Žáci se specifickými poruchami učení (dyslexie, dysgrafie, dysortografie …) mají podle charakteru
poruchy změněna pravidla pro hodnocení – viz odstavec 6.1
•
Žáci, kterým zdravotní stav neumožňuje studovat běžným způsobem, mohou studovat podle
individuálního vzdělávacího plánu – způsoby takového studia jsou uvedeny v následující části
•
Rodiče či zákonní zástupci studentů se studijními problémy jsou včas informováni, ve vzájemné
spolupráci je hledáno řešení.
•
Škola spolupracuje s pedagogicko – psychologickou poradnou
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
•
Žáci, kteří dosahují výborných výsledků ve sportu, hře na hudební nástroj apod., mohou studovat
podle individuálního vzdělávacího plánu.
•
O studium podle individuálního vzdělávacího plánu mají možnost požádat všichni žáci. Škola
rozlišuje tři typy individuálních vzdělávacích plánů:



•
8
Termínované zkoušení. Žák je přezkušován (jakoukoli formou) po předchozí domluvě
s vyučujícím. Obvykle mají tito studenti dohodnut den v týdnu, kdy mohou být z daného
předmětu přezkušováni. Žák navštěvuje vyučování v plném rozsahu, je mu umožňována účast na
soustředěních. Tento studijní plán je udělován zpravidla žákům, kteří se věnují výkonnostně
sportu, hře na hudební nástroj či jiné, časově náročné aktivitě a dosahují v ní výborných
výsledků.
Samostatné studium. Student dochází do školy podle individuálního rozvrhu, termíny zkoušek
a uzavírání klasifikace jsou dohodnuty na individuální termíny. Tento studijní plán je udělován
reprezentantům ČR v některé sportovní disciplíně, jejichž sezóna jim neumožňuje pravidelnou
návštěvu školy.
Rozložení posledního ročníku studia. Tento model je používán pouze v posledním ročníku u
žáků oboru vzdělávání Gymnázium – sportovní příprava. Pro jeho udělení je podmínkou státní
reprezentace a dobré studijní výsledky v předchozích letech. Žák absolvuje poslední ročník
během dvou let tak, že zpravidla do 30.6. prvního roku rozložení uzavírá své nematuritní
předměty. V následujícím školním roce pak navštěvuje pouze předměty maturitní.
Na udělení individuálního studijního plánu nemají žáci nárok a může jim být odebrán. Stane se tak v
případě, že nedodržují povinnosti (zejména termíny uzavírání klasifikace, docházku do výuky
apod.), které jsou jim uloženy. Podmínkou udělení individuálního studijního plánu jsou také dobré
studijní výsledky.
Začlenění průřezových témat
Všechny tématické okruhy všech průřezových témat jsou začleněny jako součást povinných vzdělávacích
předmětů.
P1 Osobnostní a sociální výchova
•
P1.1 Rozvoj schopností sebepoznávání: součást všech vzdělávacích předmětů
•
P1.2 Sebepoznání a sebepojetí:

ČJL: Prima – literatura – O stvoření člověka, sloh – jednoduché komunikační žánry, sekunda –
sloh – charakteristika, životopis,vypravování, tercie – literatura – „Můj domov a svět“, sloh –
líčení, kvarta – literatura – „Můj domov a svět“

ANJ: Prima – kvarta - průběžně

NEJ: Prima – kvarta - průběžně

FRJ: Prima – kvarta – průběžně

ZEM: Prima – postavení Země ve vesmíru

DEJ: Prima – vývoj člověka ve společnosti

BIO: Tercie – vývoj člověka, kvarta - dědičnost

OBV: Prima – člověk v rytmu času, rodinný život, život ve škole, sekunda – „Patříme k lidem“,
kultura, umění, majetek, tercie – osobnost
•
P1.3 Seberegulace a sebeorganizace:

ČJL: Prima – sloh – výpisky, výtah, sekunda – sloh – popis, životopis, kvarta – sloh – diskuse,
proslov

OBV: Prima – cyklus přírody, ve škole, domov, tercie – osobnost (kdo jsem, kam jdu, jak se
znám, co chci, co mohu), kvarta – zaměstnání, brigáda
•
P1.4 Psychohygiena:

BIO: Tercie – výživa a zdraví, tělesná a duševní hygiena, režim dne

OBV: Tercie – osobnost, psychické procesy a stavy, umím žít zdravě?

VYZ: Kvarta – bezpečné chování, sexuální výchova
•
P1.5 Kreativita

ČJL: Prima – sloh – vypravování, sekunda –sloh - popis, charakteristika, vypravování, kvarta
– úvaha, proslov, diskuse, projekty

ANJ – Prima – projekt o volném času, sekunda – psaní příběhu, tercie – projekt o své zemi, o
incidentu, kvarta – projekt o módě

FRJ: Sekunda – tvorba www stránky, tercie – projekt – koláž, kvarta – projekt – reklama,
novin

EVV, EVH: Prima – kvarta – průběžně
•
P1.6 Poznávání lidí:

CJL: Sekunda – literatura – O zvířatech a lidech, sloh – charakteristika, tercie – literatura – O
bozích a lidech, sloh – charakteristika, kvarta – literatura – Mezi lidmi, sloh – charakteristika

ANJ: Prima – kvarta – průběžně

NEJ: Prima – kvarta – průběžně


OBV: Prima – rodina, ve škole, významné osobnosti, sekunda – patříme k lidem, mezi
vrstevníky, kvarta – na úřadu, problémy současného světa
•
P1.7 Mezilidské vztahy, komunikace, kooperace:

ČJL: Prima – sloh – jednoduché komunikační žánry, kvarta – sloh – diskuse

ANJ: Prima – kvarta – průběžně

NEJ: Prima – kvarta – průběžně


OBV: Sekunda – život mezi lidmi, mezi vrstevníky, lidská práva, svoboda, kvarta – na úřadu,
v zaměstnání

BIO, CHE, FYZ: laboratorní práce – práce ve dvojicích, ve skupinách
9
P2 Výchova demokratického občana
•
P2.1 Občanská společnost a škola, a stát, občan:

OBV: Prima – život ve škole, místo., kde žijeme, ČR – demokratický právní stát, sekunda –
mezi vrstevníky, cesta k demokracii, kvarta - já občan obce, Evropská unie
•
P2.2 Formy participace občanů v politickém životě:

OBV: Sekunda – řízení společnosti, cesta k demokracii, volby, začlenění do veřejného života,
nadnárodní organizace, lidská práva, tercie – studentský parlament, kvarta – jsem občanem EU
•
P2.3 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování:

OBV: Sekunda – řízení společnosti, cesta k demokracii, volby

DEJ: Prima – demokracie v Řecku, kvarta – vývoj ČSSR po 2. světové válce, obnova
demokracie ve východní Evropě, vznik ČR
P3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
•
P3.1 Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět:

ZEM: Sekunda – regiony světa

ANJ: Prima - kvarta – život v Británii a ostatních anglicky mluvících zemích

NEJ: Prima – kvarta – život v Německu a ostatních německy mluvících zemích

FRJ: Prima – kvarta – život ve Francii a ostatních francouzsky mluvících zemích

OBV:Sekunda – spolupráce mezi zeměmi EU, nadnárodní organizace – NATO, OSN, tercie –
právo v Evropě, kvarta – Evropská unie

DEJ: Prima – kvarta - průběžně
•
P3.2 Jsme Evropané:

OBV: Tercie – studentský parlament, kvarta – jsem občanem EU
P4 Multikulturní výchova
•
P4.1 Kulturní diference

EVV : Prima – kvarta – průběžně

EVH: Prima – kvarta – průběžně

OBV: Prima – život v regionech, ty, já, on – jsme rozdílní, sekunda – tolerance k národnostním
menšinám, lidská práva, rovnost, nerovnost

ZEM: Tercie – kvarta – obyvatelstvo, národnostní menšiny

DEJ : Prima – kořeny civilizací, náboženství
•
P4.2 Etnický původ:

DEJ : Prima – kořeny civilizací, náboženství
•
P4.3 Multikulturalita:

EVV: Prima – kvarta – průběžně

EVH: Prima – kvarta – průběžně

DEJ: Prima – kvarta – průběžně

ZEM: Sekunda – regiony světa

OBV: Sekunda – tolerance k národnostním menšinám, lidská práva, rovnost, nerovnost
P5 Enviromentální výchova
•
P5.1 Ekosystémy:

BIO: Sekunda – les, louka
•
P5.2 Základní podmínky života:

BIO: Prima – buňka, projevy života, tercie – zdraví, tělesná i duševní hygiena, kvarta –
ekologie

ZEM: Prima – planeta Země
•
P5.3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí:

OBV: Sekunda – zachraňme zemi

BIO: Kvarta – člověk a životní prostředí

CHE: Kvarta – znečišťování životního prostředí

FRJ: Kvarta – projekt – třídění odpadu, ekologie
10
P6 Mediální výchova
•
P6.1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení:

ČJL: Prima – kvarta – literatura, sloh – průběžně

ANJ, NEJ, FRJ: Prima – kvarta – práce s autentickým materiálem (novinové články)
•
P6.2 Stavba mediálních sdělení:

ČJL: Sekunda – sloh – žádost, kvarta – fejeton
•
P6.3 Vnímání autora mediálních sdělení:

ČJL: prima – kvarta – literatura – průběžně
•
P6.4 Fungování a vliv médií ve společnosti:

ČJL: prima – kvarta – literatura – průběžně
•
P6.5 Tvorba mediálního sdělení:

IDT: Prima, tercie, kvarta – průběžně

ČJL: Sekunda – sloh – žádost, kvarta – fejeton
•
P6.6 Práce v realizačním týmu:

ANJ, FRJ: projekty

FYZ, CHE, BIO: laboratorní práce
11
UČEBNÍ PLÁN
4 UČEBNÍ PLÁN
Předměty
V1.A
V2.A
V3.A
V4.A
Český jazyk a literatura 1)
5
4
4
4
Anglický jazyk 2)
4
4
4
3
Německý jazyk / Francouzský jazyk 2)
2
2
3
3
Matematika 1)
4
4
4
4
Informatika a digitální technika 2) 6)
1
0
1
1
Dějepis
2
2
2
2
Občanská výchova 5)
1
1
1
1
Fyzika 3)
2
2
2
2
Chemie 3)
0
1
2
2
Biologie 3) 4)
2
2
2
2
Zeměpis
1
2
2
2
Estetická výchova hudební
1
1
1
1
Estetická výchova výtvarná
2
2
1
1
Výchova ke zdraví
0
0
0
1
Tělesná výchova 4)
3
3
2
2
Součty
30
30
31
31
Poznámky:
1) Třída se v jedné hodině týdně dělí na poloviny.
2) Třída se ve všech hodinách dělí na poloviny.
3) Součástí výuky je část vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a svět práce – tématický okruh Práce s
laboratorní technikou.
4) Součástí vzdělávacího obsahu je část obsahu oblasti Výchova ke zdraví.
5) Součástí vzdělávacího obsahu je obsah oblasti Člověk a svět práce – tématický okruh Svět práce.
6) Součástí vzdělávacího obsahu je obsah oblasti Člověk a svět práce – tématický okruh Využití
digitálních technologií.
12
UČEBNÍ OSNOVY
5 UČEBNÍ OSNOVY
5.1
Český jazyk a literatura
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
5
4
4
4
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vzdělávací obsah předmětu český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro
přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, jazykové výchovy a
literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v primě 5 hodin, v dalších ročnících 4 hodiny týdně.
Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, neboť využíváme
všech dostupných výukových programů. Výjimečně pracujeme i mimo školu, zejména při slohové
výchově.
V komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáků, jejich
tvořivosti a fantazie.
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování
spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Cílem je
naučit žáky jasně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, vhodným způsobem
komunikovat s okolním světem.
V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární žánry, učí
se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní
názory o přečteném díle. Literární výchova má za cíl rozvoj žákovy osobnosti,
jeho citů, pochopení mezilidských vztahů, rozpoznání dobra a zla, rozvoj estetického cítění,
odlišení literárních hodnot od komerční literatury, podněcování žáků k četbě (aby jí dali přednost před
televizními programy, videokazetami a počítačovými hrami).
Do vyučovacího předmětu český jazyk a literatura jsou zařazena všechna průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a
Mediální výchova.
Kompetence k učení
Učitel
•
klade důraz na pozitivní motivaci žáka
•
používá vhodné učební pomůcky (slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, tabule gramatických
přehledů) a audiovizuální techniku
•
předkládá dostatek informačních zdrojů z učebnice a pracovních textů
•
zařazuje práci s jazykovými příručkami a slovníky
•
věnuje se dovednosti autokorekce chyb
Kompetence k řešení problémů
Učitel
•
motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému a napomáhá mu hledat další řešení
13
zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností (například získaných z četby
a samostudia) a z vlastního úsudku
•
předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím kreativity
•
klade důraz na analýzu přečtených textů a kritické posouzení jejich obsahu, porovnání
jevů, zjištění shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění
•
Kompetence komunikativní
Učitel
•
zařazuje řečnická cvičení a slohové práce na dané téma
•
zařazuje diskusní kroužky a besedy
•
nabízí žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem
Kompetence sociální a personální
Učitel
•
zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu (organizace práce,
rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování samotnými žáky
•
uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (rozšiřující úkoly), ale i k žákům s poruchami
učení (spolupráce se speciálním pedagogem)
•
vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky
•
posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
Kompetence občanské
Učitel
•
respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka
•
podporuje u žáků projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům, k ochraně
kulturního dědictví a ocenění našich tradic
•
aktivně zapojuje žáky do kulturního dění účastí na kulturních akcích, popř. účastí na
jejich organizování a účastí v soutěžích
Kompetence pracovní
Učitel
•
rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku,
shromažďováním materiálů
•
kontroluje samostatné práce žáka
14
PRIMA
Obsah vzdělávání
Metody a formy práce
Pomůcky a výukový materiál
Mezipředmětové vztahy
Výstupy
Český jazyk
Tvarosloví – opakování
slovních druhů.
Přídavná jména, skloňování a
jmenné tvary přídavných jmen.
Zájmena.
Číslovky.
Práce s textem učebnice.
Slovesa – mluvnické
kategorie, podmiňovací
způsob.
Skladba – větné členy.
Věta jednoduchá a souvětí.
Práce se Slovníkem spisovné
češtiny pro školu a veřejnost.
Zpětný projektor.
Nahrávky doplňkových textů
a hudebních ukázek k učebnici.
Internet.
Zvuková stránka jazyka.
Spisovná a nespisovná
výslovnost.
EGS – vlastní jména, práce
s mapou-vyhledat a pojmenovat
státy EU.
Historie-základy antiky,báje.
MKV-slovanské jazyky.
Dokáže pracovat se základními
jazykovými příručkami.
Umí odlišit substantiva.
Uvědomuje si odchylky
od pravidelného skloňování.
podst. Jmen.
BIO – práce se slovníkem,
vyhledání a pojmenování.
EVV – životní prostředí,člověk a
krajina.
Umí odlišit adjektiva, pozná
jmenné tvary.
Ve skladbě si uvědomuje vztah
mezi základními. větnými členy.
Pozná skladbu souvětí.
MDV – porozumění odbornému Určuje věty a dokáže je graficky
textu.
vyjádřit.
V souvětí dokáže doplnit
základní interpunkci.
Ovládá pravopis. jevy lexikální a
morfologické.
Můj domov, Chrám i tvrz.
Svatý Václave – legendy,
chorál, nejstarší kroniky.
Žij pravdu – Mistr Jan, Běh na
dlouhou trať, Bylo, nebylo.
Metodika.
CD – nahrávky doplňkových
textů a hudebních ukázek
k učebnici.
Čítanka – nakl. Fraus, zpětný
projektor.
EVH – písňová tvorba.
DEJ – katedrála,Karel IV.
EVV – umění národních
památek,
ilustrace, architektura.
MDV – výběr literatury.
Seznamuje se s autory na
téma Můj domov.
Uvědomuje si pojem vlast,
domov, rodné místo.
Vyjádří pocity z přečteného
textu, dokáže volně
reprodukovat.
15
O stvoření člověka.
Báje a pověsti.
Byl jednou jeden.
Pohádkové motivy.
v textech různých autorů.
Práce s biblí – kniha Genesis.
Poslech čteného textu.
Odborný text.
Seznamuje se s knihami
s přírodní tematikou.
Učivo – dokáže pojmenovat
základní literární pojmy.
Pozn. v průběhu roku
základy vývoje písma,
písemné památky, teorie
literárně výchovné aktivity –
divadlo,výstavy, čtenářský
deník.
Český jazyk a sloh
Vyplňování jednoduchých
tiskopisů.
Práce ve skupinách,blocích-stálé
i nestálé.
Využití odborných projevů –
vývoj počítačů.
Práce s textem – učebnice
Zpětný projektor
Internet
Tiskopisy, fax
OSV – mluvní cvičení, verbální
a neverbální sdělení.
EGS – vypravování z cest.
MDV – hodnocení mediálního
sdělení.
MKV – EVV – člověk a
prostředí, odlišnost, struktura.
Dokáže vyplnit jednoduché
tiskopisy.
Je seznámen s jednotlivými
druhy popisů.
Jednoduché komunikační žánry.
Dopis osobní a úřední.
Popis a jeho funkce.
Výtah a výpisky.
Rozpozná jednoduché
případy manipulativní
komunikace.
Vypravování.
Umí použít přímou a nepřim. řeč
při vypravování. Uvědomuje si
dějovou posloupnost. Uplatňuje
fantazii. Dokáže vystihnout
vlastní postoje a emoce. Umí
zvolit vhodné jazykové
prostředky při vypravování.
16
SEKUNDA
Výstupy
LV – mnohovýznamová slova.
ENV – proces urbanizace.
MKV – Úmluva o právech
dítěte.
OSV – neverbální komunikace,
přísloví, lidová moudrost.
Uvědomuje si sémantiku slov.
Odvozuje podst. jména.
Umí základy terminologie.
Je seznámen se slovní zásobou a
tvořením slov.
Dokáže odvozovat podstatná a
příd. jména.
Český jazyk
Nauka o významu slov.
Slovo a sousloví.
Nauka o tvoření slov.
Slovní zásoba a její
obohacování.
Odvozování podstatných
a přídavných jmen.
Práce s učebnicí.
Slovník synonym.
Zpětný projektor
Internet.
Tvarosloví
Slovesa
Příslovce
Příslovečné spřežky
Stupňování příslovcí
Práce se Slovníkem spisovné.
Poznává slovesné rody,
příslovečné spřežky.
Neohebná slova – jejich
využití ve větě.
Skladba.
Druhy vět podle postoje
mluvčího.
Věty jednočlenné a dvojčlenné.
Větné členy.
Vedlejší věty.
Procvičování pravopis.
Pravidla českého pravopisu.
Dokáže poznávat věty
dvojčlenné a jednočlenné, větné
ekvivalenty, rozvíjející se větné
členy.
Používá výkladové a jiné
slovníky.
Ovládá zákl. pravopis.
Chrám i tvrz, Chvála české řeči Práce s textem učebnice.
Svatý Václave (chorál),
Poslech mluveného slova.
Z Dalimilovy kroniky, Kosmova
kronika, Blaničtí rytíři, Halas:
Praze.
Zpětný projektor.
Internet, ukázky z kronik.
EVH – EVH –významné
Vztah k mateřskému jazyku..
památky.
Poznává nejstarší liter.
DEJ – literární památky.
památky,kroniky.
(stavitelské,sochařské,malířské)
17
Žij pravdu.
Husův list.
Miroslav Ivanov – literatura
faktu.
Bylo nebylo.
Olbracht O stvoření světa.
Bajky – Ezop, Krylov.
Ukázky umělecké lit. – práce s
nimi.
Encyklopedie.
MKV – dějiny Židů.
Charakter člověka.
Seznamuje se s literaturou faktu.
Seznamuje se s řeckými
bájemi a pověstmi.
V bajkách dokáže vyhledat a
vyjádřit příslovím ponaučení.
O zvířatech a lidech.
(Čapek, Kainar,Aškenazy,
Saroyan,Wolker)
Řízený rozhovor.
Film, televize – pořady o
přírodě.
ENV – člověk a svět zvířat.
Formuluje vlastní názory
na svět.
Setkává se s dalšími autory knih
o přírodě a zvířatech.
Výstižně charakterizuje
základní liter. pojmy.
ČSP – technika a technologie.
Dokáže rozlišit popis statický a
dynamický.
MKV – estetické vnímání, vliv
uměleckého díla, film.
Umí rozlišit subjektivní
od objektivního.
Komunikace a sloh.
Popis.
Popis výrobku.
Popis uměleckého díla.
Popis pracovního postupu.
Reprodukce uměleckých děl.
Charakteristika.
Líčení.
Líčení krajiny.
Slovník synonym.
Díla umělecké literatury.
VDO –mezilidské vztahy,
prosazování vlastního názoru.
Umí vyjádřit emoce při popisu .
Výtah, žádost.
Životopis.
Vypravování.
Práce s tiskopisy.
Tiskopisy.
OSV – rodina, komunikace,
mluvní cvičení, poznávání lidí.
Učí se formulovat hlavní
myšlenky textu.
Dokáže vytvořit výpisky
z odborného textu, výtah.
Umí napsat strukturovaný
životopis.
Využívá rozšířené slovní zásoby
při vypravování.
Výstava uměleckých děl.
18
TERCIE
Výstupy
Český jazyk
Obohacování slovní zásoby.
Nauka o tvoření slov.
Slova přejatá.
Tvaroslovný systém slov
přejatých.
Práce s učebnicí.
Skupinové vyučování, práce
s jazykovými příručkami.
Projekt na odborné téma.
Práce s textem učebnice,novin a
časopisů
Odborná literatura
Televize
Internet
MKV – mezinárodní vztahy.
EGS – drogová tematika.
MAT, EVV – umění.
VDO – politologie.
CHE – názvosloví.
Pochopí principy tvoření slov.
Dokáže skloňovat přejatá slova,
v praxi je používat.
Pravopis i/y v koncovkách.
Předpony s, z, předložky s, z.
Komplikované skupiny hlásek.
Práce s učebnicí, foliemi,
jazykové hry, přesmyčky,
křížovky.
Jazykové příručky, umělecká
literatura, básnický text,CD –
ROM.
OSV – charitativní činnost,
sociální skupiny, osobnosti.
MDV – film, hudba.
MKV – řecké báje,křesťanství.
Pochopí a běžně používá
základní pravidla českého
pravopisu.
Skladba.
Věta jednoduchá a souvětí.
Druhy vedlejších vět.
Poměry mezi hlavními větami a
větnými členy.
Slovanské jazyky.
Práce s učebnicí, učebnicemi
jiných předmětů, mapami,
domácí práce na internetu,
hádanky.
Učebnice jiných předmětů.
VDO – lidská práva, etika.
ENV – zdravý životní styl,
národní parky.
OSV – osobnosti dějin.
MKV – bajky – moudrost
starých národů.
MDV – počítače, publicistika.
DEJ, BIO, FYZ
Umí poznávat základní strukturu
skladebních prvků českého
jazyka, v praxi je používá při
tvoření vět a souvětí.
Chápe příbuznost českého.
jazyka s ostatními evropskými
jazyky.
VDO – zednářství.
MKV – Anglie, islám.
MDV – divadlo, film.
EVV, EVH
EGS – zeměpis světa.
Posílí pocit vlastenectví.
Uvědomí si mnohotvárnost
světa,cestopisy.
Můj domov a svět.
O bozích a lidech.
Práce s textem čítanky.
Vyhledávání informací na
internetu.
Práce s odbornou literaturou.
Skupinové vyučování.
Učebnice.
Internet.
Odborná literatura.
Zpětný projektor.
19
Ve službě bohu,králi a dámě.
Vyšla hvězda nad Betlémem –
křesťanství.
Práce s uměleckou literaturou.
Práce s Biblí, poslech
uměleckého textu.
Učebnice.
Umělecká literatura.
Bible.
CD nahrávky.
OSV – etika, osobnost.
MKV – arabská kultura.
MDV – sci-fi filmy.
EGS – zeměpisná orientace,
střety civilizací.
Pochopí nejstarší kulturní
tradice světa, báje.
Naučí se v pověstech nacházet
moudrost.
Pochopí princip křesťanství,
typy básní, legendy,
podobenství.
Sen,láska a smrt.
Židovská tematika.
Práce s učebnicí,umělecký
přednes.
Vlastní literární práce.
Projektové vyučování, vlastní
domácí práce.
Umělecká literatura
Encyklopedie malířství
Internet, učebnice, návštěva žid.
památníku.
MKV – kultura evropských
národů.
OSV – vzory lidských vlastností.
MDV – film.
OSV – tolerance.
MDV – komiks.
MKV – judaismus.
DEJ
Pozná liter. formy – balada,
horor,sci-fi, byliny ,ohlasy.
Pochopí romantismus.
Uvědomí si problematiku
holocaustu.
Chápe principy satiry, ironie,
epigramu, existencialismu.
VDO – obrana demokracie.
EGS – integrovaný záchranný
systém.
ENV – zemědělství.
OSV – kulturní tradice.
MDV – filmový hrdina, hudba.
EVV
Pochopí rozdělení jazykových
stylů.
Dokáže analyzovat text.
Výtah.
Práce s učebnicí, odbornou
Charakteristika literární postavy. literaturou, jazykovými.
příručkami.
Skupinové vyučování, práce
s uměleckou literaturou, filmem.
Učebnicové texty, učebnice
dalších předmětů, odborná
literatura.
Výklad.
Líčení.
Práce s učebnicí, učebnicemi
dalších předmětů.
Odborná literatura.
Umělecká literatura, školní
učebnice, internet.
OSV – věda, technika
ENV – zeměpisné poznatky
EVV – obrazy, literatura
Dokáže připravit odborný
výklad.
Používá obrazný jazyk v líčení.
Úvaha.
Souhrnné poučení o slohu.
Práce s učebnicí, novinami a
časopisy.
Práce s učebnicí, projektové
vyučování.
Noviny, časopisy, učebnice
Internet.
OSV – etika, filozofie.
MDV – hromadné sdělovací
prostředky.
EGS – současný život.
Používá logické uvažování
v úvaze.
Chápe zvláštnosti jazykových
útvarů.
Film, DVD, internet.
Využívá bohatosti jazyka v
charakteristice.
20
KVARTA
Výstupy
Český jazyk
Slovní zásoba a význam slova.
Významové vztahy mezi slovy.
Rozvrstvení slov. Zásoby.
Odborné názvy, slova
domácí ,mezinárodní.
Zpětný projektor.
Internet.
Slovník českých synonym.
MDV – rozpoznává
manipulativní komunikace.
OSV – práce s textem.
ENV –charakteristika NP a
CHKO.
CHE – termín valence.
Dokáže rozlišit nejdůlež.
způsoby obohacování.
SZ a zásady tvoření slov.
Tvarosloví.
Slovní druhy.
Skladba – věty jednočlenné a
dvojčlenné.
Souvětí, SVČ.
Slovník spisovné češtiny
pro školu a veřejnost.
MKV – práce s textem.
Správně třídí slovní druhy.
Dokáže se orientovat
i ve složitých souvětích.
Využívá znalostí o jazykové
normě při tvorbě jazyk. projevů.
Pravopis lexikální, tvaroslovný,
skladební.
Zvuková stránka jazyka.
Projev mluvený, psaný,
řeč, jazyk.
Útvary českého jazyka.
Vyhledávání v Pravidlech
českého pravopisu.
Pravidla českého pravopisu.
EVH – melodie hlasu a hudby.
Zvládá pravopis lexikální,
slovotvorný, morfologický.
Běžně užívá cizí slova.
Rozlišuje spisovný jazyk,
nářečí a obecnou češtinu.
Můj domov a svět
Indiánská tematiky v dílech
jednotl. autorů (Kafka, Frič).
Z renesanční literatury.
Od renesance k baroku Z liter.
klasicismu.
Zpětný projektor.
Internet.
MKV – životní styl indiánských
kmenů, neklidné 20.stol.
DEJ – období renesance –
památky.
EVV – vnímání uměleckých děl.
Žák interpretuje významy a
smysl textu.
V komunikaci s textem rozvíjí
emocionální a estetické
vnímání.
21
Realismus v literatuře.
Moderna.
Impresionismus.
Symbolismus a dekadence.
Avantgarda.
Práce s odbornými pčíručkami.
Učebnice psychologie a
sociologie.
OSV – texty s psychologickými Rozlišuje a charakterizuje
sociálně kritickými tématy.
literární žánry.
Prožívá a uvědomuje si
estetickou funkci jazyka.
Přiměřeně hodnotí kompozici
epických a dramatických žánrů.
Neklidné dvacáté stol.
O té první válce.
O té druhé válce.
Mezi lidmi.
Filmová produkce – beseda .
Film.
Internet.
ENV – neklidné
20.století, vitalismus – vnímání
života.
VDO – výchova k myšlení
v evropských i globálních
souvislostech.
Rozlišuje liter. hodnotnou
a konzumní.
Charakterizuje liter. styl
liter. směrů 19. a 20.stol..
Vyhledává inf. z různých
zdrojů,samostatně je umí
zpracovat do útvaru referátu.
Výklad.
Popis.
Charakteristika.
Vypravování.
Skupinové vyučování.
Využití odborných projevů.
Vlastní tvorba.
Zpětný projektor..
Nahrávky doplňkových textů.
Internet.
OSV – mluvený i psaný projev,
verbální i neverbální
komunikace.
MDV – hodnocení mediálního
sdělení.
EVV – estetické vnímání.
MKV – odborný výklad.
Dokáže rozlišit spisovný a
nespisovný projev.
Využívá poznatků o jazyce
a stylu ke gramaticky a věcně
správnému písemnému
projevu.
Úvaha.
Proslov.
Diskuse.
Fejeton.
Funkční styly.
Slovník spisovné češtiny
OSV – výchova k občanství.
VDO – svět kolem nás.
Vhodně využívá jazykové
prostředky, zapojuje se do
diskuse.
Výstižně volí vhodné jazykové
prostředky.
Slohové útvary dle
výběru žáků.
Projekty .
Výběr projektů do soutěží.
Skupinová práce – vlastní
hodnocení.
Kamera.
ENV – svět dětí a dospělých.
Tvořivá práce s textem.
Vlastní tvořivé psaní na základě
osobních zájmů.
22
Anglický jazyk
5.2
Anglický jazyk
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
4
4
4
3
Obsahem předmětu je výuka anglického jazyka na třech úrovních, které se od sebe liší vstupní a cílovou
úrovní žáků: (označení vstupních a cílových úrovní vychází z konvence Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky)
•
•
•
•
•
Základní –
vstupní úroveň je A1, cílová B1.
Předmětu je určena hodinová dotace v závislosti na cílové úrovni: 4+4+4+3 hodiny týdně .
Žáci jsou v prvním ročníku rozdělení podle vstupní úrovně do skupin.
Učitelé postupují podle jednotné učebnice Project 1.- 4. až po Project Plus
Počáteční úroveň učebnice (Project 1 nebo 2) se odvíjí od jazykové úrovně nastupujících studentů.
Průřezová témata
•
V rámci předmětu je především věnována pozornost dílčím aspektům Multikulturní výchovy,
Osobnostní a sociální výchovy a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Kompetence k učení:
•
Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je
využívali.
•
Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby.
•
Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z
cizojazyčných textů.
•
Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním
jazykovým softwarem a internetem.
•
Důvěru ve své jazykové schopnosti i návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci
extenzivní četbou upravených i autentických textů (např. prací s anglickými časopisy- Bridge.).
Kompetence k řešení problémů:
•
Učitelé poskytují žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým
řešením. Využívají příležitosti demonstrovat komplexní charakter jazyka a vedou žáky k jeho
respektování.
•
Neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či obsahují neúplné věty i odstavce,
se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání
souvislostí a smyslu.
•
Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě
(psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.)
Kompetence komunikativní:
•
Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s
čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizího
jazyka.
•
Ke komunikaci s rodilými mluvčími a anglicky mluvícími cizinci vůbec dostávají žáci příležitost v
rámci poznávacích zájezdů i školou organizovaných zahraničních kurzů.
•
V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení,
stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti.
•
Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných
informací a rozvíjejí jejich interpretační dovednosti.
23
Anglický jazyk
Kompetence sociální a personální:
•
Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své dovednoti spolupracovat.
•
Členění do skupin, flexibilita tohoto členění i kurzy, kterých se účastní žáci z různých tříd i ročníků,
poskytují žákům možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi.
24
Anglický jazyk
PRIMA - SEKUNDA
Výstupy
Introduction – Hello
Hello, I'm ... Who are you?
OBV
Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se
s dospělým i s kamarádem; pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé
a pečlivě vyslovované konverzace.
Mluvení - ústní interakce (A1)
Představí se a zeptá, kdo je kdo.
Poslech (A1)
Porozumí, odkud lidé pocházejí.
PROJECT 1
Unit 1 – Getting Started
Číslovky 1–100
Mluvení – samostatný ústní projev (A1)
Počítá v rozsahu 1–100.
Sdělí své telefonní číslo a umí se zeptat
na telefonní čísla druhých
Poslech (A1)
Rozliší číslovky
What's this? It's a book.
This is a yellow pencil.
MAT
Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace: poskytne požadovanou
informaci; porozumí známým slovům
v poslechu.
informaci.
Umí klást otázky o druhu a vzhledu věcí a odpovídat na ně. Umí
říct, která je jeho nejoblíbenější barva.
Vytvoří jednoduché popisy.
25
Anglický jazyk
Come here, Close your books, Don't look.
informaci; rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje.
Umí vytvořit jednoduché pokyny týkající se školního prostředí a
reagovat na ně.
Poslech (A1)
Rozpozná pokyny týkající se školního prostředí.
Abeceda. What do you call this? What does … mean? It's
Mandy's cat.
informaci.
PROJECT 1
Ptá se na názvy věcí a na pravopisnou podobu slov, která je
označují. Říká, co komu patří.
The box is on the table.
Množné číslo: There are two boys.
informaci.
Říká, kde jsou věci umístěny, užívá podstatná jména v množném
čísle.
Unit 2 – Communication
To be (v oznamovací větě a v otázce: he, she).
Where's Mr Taylor? He's at the door.
Výstupy
informaci; vyslovuje a čte foneticky správně.
Hovoří o tom, kde se lidé nacházejí, tvoří otázky na umístění.
Čtení a samostatný ústní projev (A1)
Čte se správnou výslovností.
26
Anglický jazyk
To be (v oznamovací větě, plné a zkrácené tvary).
ZEM
Umí v textu vyhledat specifickou informaci; zapojí se do jednoduché
konverzace; umí napsat krátké, gramaticky správné texty; správně
vyslovuje, čte se správnou výslovností.
OBV
Rozumí známým výrazům a jednoduchým větám.
Čtení (A1)
Rozumí jednoduché konverzaci o ostatních lidech, rozumí textu
na pohlednici.
Vede jednoduchou konverzaci o ostatních lidech.
Psaní – písemná interakce (A1)
Umí napsat pohlednici.
To be (v otázce), Přivlastňovací přídavná jména.
PROJECT 1
Poslech (A1)
Rozumí hlavním údajům v konverzaci o rodině.
Psaní (A1)
Doplní jednoduchý text.
Rozpozná správnou intonaci a sám ji užívá.
To be (v záporu).
Umí v textu vyhledat specifickou informaci a odpovědět na otázky.
Rozumí známým slovům a jednoduchým větám, vyslovuje a čte
foneticky správně.
Čtení (A1)
Rozumí jednoduchým údajům v textu s obrázky.
Poslech (A1)
Rozumí jednoduchým informacím v telefonní konverzaci.
Project
OBV, EVV
Umí napsat krátké, gramaticky správné texty, rozumí významu
jednoduchého autentického materiálu.
Psaní (A1)
Pracuje na komunikačním projektu.
Poslech (A1)
Rozumí textu písně.
27
Anglický jazyk
Unit 3 – My World
Množné číslo: pravidelné i nepravidelné tvoření, How much... ?
Výstupy
MAT
Zapojí se do jednoduché konverzace.
ČJL
Umí v textu vyhledat specifickou informaci a odpovědět na otázky.
ČJL
Umí v textu vyhledat specifickou informaci a odpovědět na otázky; umí
napsat gramaticky správný text.
OBV
Zapojí se do jednoduché konverzace, rozumí obsahu jednoduché
konverzace.
EVH
Umí napsat gramaticky správný text.
Hovoří o tom, kde se lidé nacházejí, tvoří otázky na umístění.
Have got (v oznamovací větě a v otázce, plné a zkrácené tvary).
PROJECT 1
Čtení (A1)
Rozumí neformálnímu dopisu.
Samostatný ústní projev (A1)
Hovoří o tom, co komu patří.
To have (v záporu).
Čtení (A1)
Rozumí jednoduchým údajům
v textu s obrázky.
Psaní: (A1)
Píše texty o rozdílných rysech věcí.
Názvy předmětů: English, Maths, Physics atd.
Hovoří o svých školních předmětech.
Psaní (A1) Napíše svůj rozvrh.
Poslech (A1) Rozumí poslechu ohledně rozvrhu.
Project
Psaní (A1)
Vypracuje projekt o svém životě.
Poslech (A1)
Porozumí textu písně.
28
Anglický jazyk
Unit 4 – Time
Časové údaje, předložky, dny v týdnu: six o'clock, five past nine
atd. It's on Thursday at ten past six.
Výstupy
MAT, ZEM
Podá potřebné informace; napíše gramaticky správný text; rozumí
známým výrazům a jednoduchým větám.
OBV
Podá potřebné informace; napíše gramaticky správný text; rozumí
známým výrazům a jednoduchým větám.
Podá časové informace.
Psaní (A1)
Píše texty o tom, kdy se co odehrává.
Poslech (A1)
Rozumí poslechu s časovými údaji.
Přítomný čas prostý (v oznamovací větě a v otázkách s wh-).
Take the bus, have breakfast, lunch, dinner, a shower, atd.
PROJECT 1
Ptá se na každodenní činosti, hovoří o nich.
Čtení (A1)
Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.
Přítomný čas prostý (v oznamovací větě a v otázce s do/does).
Podá potřebné informace; rozumí známým výrazům a jednoduchým
větám
Mluví o svém volném čase; píše o tom, co kdo dělá.
Čtení (A1)
Poslech (A1)
Rozumí informacím v jednoduché konverzaci.
Přítomný čas prostý (v záporu).
OBV
Zapojí se do jedoduché konverzace; dokáže se dorozumět
v běžných situacích; rozumí známým slovům a jednoduchým větám.
Hovoří o tom, co kdo má a nemá rád; o běžných denních
činnostech.
Čtení
(A1)Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.
29
Anglický jazyk
Project, Hudební nástroje, sporty, činnosti
EVH
Umí napsat jednoduché, gramaticky správné texty.
Psaní (A1)
Vypracuje projekt týkající se volného času.
Poslech (A1)
Unit 5 – Places
Can (v oznamovací větě, v záporu a v otázce). Borrow, play,
have, go.
Výstupy
PROJECT 1
Hovoří o tom, co kdo může nebo umí dělat.
There is/There are.
Kitchen, living room, posters, desks, lamps, showers atd.
OBV
Umí vyhledat v textu specifické informace a odpovědět na otázky.
Čtení (A1)
Rozumí jednoduchému textu o uspořádání domu.
Mluví o svém domově.
Is there…?
Opposite, between, behind, next to, in front of, supermarket, café,
bank, post office atd.
Umí vyhledat v textu specifické informace a odpovědět na otázky.
Čtení (A1)
Rozumí, kde se co ve městě nachází; rozumí jednoduchým
informacím v textu s obrázky.
Must; to a at + místo; Can I have…? Do you want anything to
drink? atd.
Vyžádání služby.
Objednání zboží v kavárně, hraní her v angličtině.
30
Anglický jazyk
Project, Market, restaurant, theatre, atd. Furniture
OBV
Umí napsat jednoduché, gramaticky správné texty.
Psaní (A1)
Pracuje na projektu týkajícím se různých míst.
Poslech (A1)
Unit 6 – People
Popis osoby: She's got green eyes, a beard, glasses...
PROJECT 1
EVV
Zapojí se do jednoduché konverzace, podá potřebné informace; vyhledá
specifické informace v textu a zodpoví otázky.
OBV
Umí v textu vyhledat specifické informace a zodpovědět otázky; rozumí
jednoduchým větám.
OBV
Zapojí se do jednoduché konverzace, vyhledá v textu specifickou
informaci a zodpoví otázky. Rozumí jednoduchým větám.
MAT
Umí požádat o pomoc; vyhledá v textu specifické informace a zodpoví
otázky.
Popis osob, porovnání osob.
Čtení (A1)
Přítomný čas průběhový.
Hovoří o zvycích, obvyklých činnostech a o tom, co právě dělá.
Čtení (A1)
Přítomný čas prostý a průběhový
Výstupy
Hovoří o zvycích, obvyklých činnostech a o tom, co právě dělá.
Čtení
(A1) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.
How much is/are…? Can I help you? How much is the jacket?
Mluvení (A1)
Hovoří o tom, kolik co stojí., Nákup zboží v obchodě.
Čtení (A1)
31
Anglický jazyk
Smiling, laughing, looking at something, atd.
EVH
Umí psát jednoduché, gramaticky správné texty.
Psaní (A1)
Vypracuje projekt o různých osobách.
Poslech (A1)
Culture Pages
PROJECT 1
How are you? How do you do? Pleased to meet you. G'day.
Výstupy
MKV
Zapojí se do jednoduché konverzace; umí pozdravit.
Čtení (A1)
Rozumí textu o britských školách.
ZEM
Rozumí známým slovům a větám.
Čtení (A1)
Rozumí textu o otvíracích hodinách institucí v Británii.
ZEM, MAT, MKV
Čtení (A1)
Rozumí textu o domech v Británii.
MKV
Čtení (A1)
Rozumí textu o tom, odkud lidé pocházejí.
ZEM
Mluvení – ústní interakce (A1)
Pozdravy.
Čtení (A1)
Rozpozná různé anglické rukopisy.
32
Anglický jazyk
PRIMA - SEKUNDA
Výstupy
Introduction
Hello, I'm… I'm from. I live in, Who's this?
Where's she from? Atd.
OBV
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; umí napsat krátké,
gramaticky správné texty.
EVV
Umí vyplnit formulář, dorozumí se v běžných situacích.
Mluvení – samostatný mluvený projev (A1)
Představí se; řekne, odkud pochází.
Psaní (A1)
Napíše text o jiných lidech.
PROJECT 2
Slovní zásoba: classroom.
What's this?
What colour is/are…? What is/are… doing? How many … are
there? Where is the …?
Psaní (A1)
Vyplní formulář.
Mluvení (A1)
Poíiše školní třídy.
Unit 1 – My Life
Can I help you? How much are…? They're £…
Přítomný čas průběhový.
OBV
Výstupy
Požádá o službu, pochopí jednoduchý text z učebnice, rozumí
jednoduchému projevu a konverzaci.
Nákup zboží.
Čtení (A1)
Poslech (A1)
Rozumí informacím v jednoduché řeči.
33
Anglický jazyk
Řadové číslovky, měsíce: What's the date today? It's 22 October.
MAT
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduchým
textům v učebnici.
OBV
Dorozumí se v běžných každodenních situacích, pochopí jednoduchý
text z učebnice, rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.
Data – narozeniny.
Čtení (A1)
Porozumění hádankám.
Přítomný čas prostý.
Hovoří o měsících v roce.
Čtení (A1)
Poslech (A1)
Rozumí tomu, co se odehrává; ví, o který měsíc se jedná.
PROJECT 2
Přítomný čas prostý v otázce.
Pochopí jednoduchý text z učebnice, rozumí jednoduché, pečlivě
vyslovované řeči.
Čtení (A1)
Poslech (A1)
Rozumí informacím v jednoduché konverzaci.
Project
Psaní (A2) Vypracuje projekt týkající se vlastního života.
BIO
OBV
Píše jednoduché, gramaticky správné věty. Správně vyslovuje
Unit 2 – Animals
Přídavná jména označující velikost; množné číslo; části těla:
nose, mouth, neck atd.
BIO
Výstupy
Píše jednoduché, gramaticky správné věty. Pochopí jednoduchý text
z učebnice.
Psaní (A2)
Napíše popis vnějšího vzhledu věci.
Čtení (A2)
Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky
34
Anglický jazyk
Zájmena v pozici předmětu.
BIO
Píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty. Plynule čte
přiměřeně dlouhé texty.
ČJL
Píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí jednoduchým
textům z učebnice.
BIO
Dorozumí se v běžných každodenních situacích.
BIO
Píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí autentickému
materiálu; správně vyslovuje.
Psaní (A2)
Píše o svém domácím zvířeti.
Čtení (A2)
Some, any, this, that, these, those.
Psaní (A2)
Napíše příběh.
Čtení (A1)
Přítomný čas prostý a průběhový. Where? When? What? How?
PROJECT 2
Zeptá se na osobní informace.
Čtení (A2)
Rozumí faktografickému textu o netopýrech
Project; Bear, tiger, tortoise, hippopotamus, horse, snake, …
Psaní (A2)
Vypracuje projekt o svých oblíbených zvířatech.
Poslech (A2)
Unit 3 – Doctor, Doctor
To be v minulém čase. On Sunday, last week, yesterday atd.
Zeptá se ostatních, co v poslední době dělali.
Psaní (A2)
Napíše dopis, v němž omlouvá nepřítomnost.
Poslech (A2) Rozpozná, kdo má jakou nemoc.
VYZ
BIO
Výstupy
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; vyžádá si potřebné
informace; píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí
jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.
35
Anglický jazyk
Minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves:
be, live, like, work, play, have, write, get atd.
BIO
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; píše krátké, jednoduché,
gramaticky správné texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici.
Zeptá se ostatních, co dělali.
Psaní (A2)
Napíše, co o kom ví.
Čtení (A2)
Rozumí věcnému textu.
Minulý čas prostý v otázce. Break, cut, burn, bruise.
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; píše krátké, jednoduché,
gramaticky správné texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici.
PROJECT 2
Klade otázky ohledně včerejšího rozhovoru o nemocích.
Psaní (A2)
Popíše nehodu.
Čtení (A1)
Rozumí textu v komiksu.
Přítomný čas prostý v oznamovací větě a v záporu.
Dorozumí se
v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduché, pečlivě
Čtení (A2)
Rozumí věcnému textu.
Čtení a poslech (A2)
Rozpozná rozdíl mezi psaným a mluveným textem.
Project
DEJ
Píše krátké, gramaticky správné texty; rozumí autentickému materiálu;
správně vyslovuje.
Psaní (A2)
Pracuje na projektu o životě
v minulosti.
Poslech (A2)
36
Anglický jazyk
Unit 4 – Food
Going to v oznamovací větě a v otázce;
okruh slovní zásoby: jídlo – main courses, desserts, drinks,
What are you going to have? Can we have…?
BIO
Výstupy
Dorozumí se v běžných každodenních situacích; vyžádá si službu;
rozumí jednoduchému textu z učebnice.
Rozumí jídelnímu lístku; řekne, co si dá; objedná jídlo v kavárně.
Čtení (A2) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky
Some, any; Okruh slovní zásoby: jídlo a pití – water, crisps, ham, OBV
sausages, salt, pepper atd.
textům z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované konverzaci.
PROJECT 2
Sehraje smyšlený příběh.
Čtení (A2) Rozumí jednoduchým imformacím v textu.
Poslech (A2)
Rozumí informacím v konverzaci o nakupování.
Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména. How much?, How
many? How many packets of crisps do you eat each week?
MAT
Pohovoří o svém jídelníčku.
Čtení (A2) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.
Členy a some, počitatelná a nepočitatelná podstatná jména:
a bit of, a few; a cooker, a knife, a saucepan, a tray, a bowl atd.
Napíše krátký, gramaticky správný text; rozumí jednoduchým textům
z učebnice.
Psaní (A2) Zapíše si kuchařský recept.
Čtení (A2) Rozumí kuchařskému receptu
Project; slovní zásoba: ovoce, zelenina, maso, mléčné výrobky
EVH
Napíše krátký, gramaticky správný text; rozumí autentickému materiálu.
Psaní (A2)Vypracuje projekt o kuchyni své země.
Poslech (A2) Rozumí textu písně.
37
Anglický jazyk
Unit 5 – Do You Know?
Druhý stupeň přídavných jmen: dry/drier, warm/warmer,
hilly/hillier atd. Okruh slovní zásoby: počasí a zeměpisná
přídavná jména.
ZEM
Výstupy
Pohovoří o tom, v čem se věci liší.
Čtení (A2)
Třetí stupeň přídavných jmen: longest, highest, smallest, atd.
PROJECT 2
Vyjadřuje skutečnosti přídavnými jmény v superlativu.
Čtení (A2)
Vypracuje kvíz.
Trainers, shorts, jeans, shoes, changing rooms.
Druhý a třetí stupeň přídavných jmen: better, worse.
OBV
More a most: more miserable, most expensive atd.
You're as light as a feather.
OBV
Píše krátké, gramaticky správné texty; rozumí jednoduchým textům z
učebnice.
ZEM
Píše krátké, gramaticky správné texty; rozumí autentickému materiálu.
Psaní (A2)
Napíše přání k svátku sv. Valentýna.
Čtení (A2)
Rozumí smyšlenému příběhu.
Project; Okruh slovní zásoby: přírodní útvary, komunikační
prostředky, budovy
Psaní (A2)
Vypracuje projekt týkající se své země.
Poslech (A2)
38
Anglický jazyk
Unit 6 – Entertainment
Sometimes, often, usually. Newspapers, books, television, films,
magazines atd.
Výstupy
OBV
ČJL
Umí napsat jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí
jednoduchým textům v učebnici.
Rozhovor o druzích zábavy.
Čtení (A2) Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.
Přídavná jména a příslovce.
PROJECT 2
Psaní (A2)
Napíše první část příběhu.
Čtení (A2)
Have to; Start filming, actors, actresses, scenes, remember lines OBV
atd.; Be fit, wear a uniform, work outdoors, work at night, drive a
car atd.
textům z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.
Čtení (A2)
Rozumí informacím v textu o herci.
Poslech (A2)
Rozumí informacím v rozhovoru o pracovních pozicích.
Why don't we?, Shall we? Let's atd.
OBV
OBV
Píše krátké, gramaticky správné texty; rozumí autentickému materiálu.
Sjednání schůzky.
Čtení (A2)
Project; Druhy televizních pořadů a filmů: quiz show, soap
opera, comedy, adventure film.
39
Anglický jazyk
TERCIE - KVARTA
Výstupy
Introduction
Čtení (A2)
Pracuje se slovníkem.
Poslech (A2) Rozumí textu písně.
EVH
Umí využívat dvoujazyčný slovník, rozumí autentickému materiálu.
Unit 1 – Home and Away
Minulý čas prostý, ago.
Okruh slovní zásoby: život, události.
PROJECT 3
DEJ
Rozumí jednoduchým textům z učebnice; dorozumí se v běžných
každodenních situacích.
OBV
Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek;
dorozumí se v běžných každodenních situacích.
Čtení (A2/B1)
Rozumí textu o chlapci, který hýbe zeměmi.
Mluvení - samostatný ústní projev (A2)
Porovná život v současnosti s životem v minulosti. Hovoří o
životě v minulosti
She's new here, come in, Pardon?, it's a pity, atd.
Could you…, please?
Čtení (A2) Rozumí zapsanému rozhovoru o nové žačce.
Vede běžnou konverzaci; umí se seznámit s lidmi; umí vytvořit
různá požádání.
Minulý čas prostý v otázce.
Did you go to the cinema, ,a football match, shopping, a party?
Okruh slovní zásoby: vyjadřování spokojenosti
It was brilliant, all right, terrible, fantastic atd.
Rozumí jednoduchému textu z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě
vyslovované řeči; dorozumí se v běžných každodenních situacích.
Čtení (A2) Rozumí rozhovoru o bungee jumpingu.
Poslech (A2) Rozumí telefonnímu rozhovoru.
Tvoří otázky ohledně toho, co kdo dělal.
40
Anglický jazyk
She, he, it, they atd.. Okruh slovní zásoby: příbuzenské vztahy
mother/father, grandmother/grandfather, sister, brother atd.
OBV
vyslovované řeči; píše krátké, gramaticky správné texty.
Čtení (A2)
Rozumí textu o členech rodiny.
Poslech (A2/B1)
Rozumí vyprávění o prapradědečkovi.
Psaní (A2/B1)
Užívá zájmen v textu o různých lidech.
Unit 2 – Having Fun?
Přítomný čas prostý: I play/don't play, like + ing, sporty.
Výstupy
PROJECT 3
OBV
Rozumí jednoduchým textům z učebnice; dorozumí se v běžných
OBV
Čtení (A2)
Rozumí textu o sportu.
Mluví o tom, co obvykle dělají a nedělají, co mají rádi a co
nemají rádi.
Going to. Do you want to come…? Do you fancy…?
have + podstatné jméno: have a party, dinner, a game of atd.
Čtení (A2)
Rozumí přepisu rozhovoru mezi teenagery.
Vyzývá ostatní ke společným aktivitám; popisuje plány do
budoucna.
Přítomný čas prostý a průběhový (v oznamovací větě, v záporu a
v otázce) Časové výrazy: now, today, usually.
dorozumí se v běžných každodenních situacích; umí stručně převyprávět
obsah přiměřeně náročného textu.
Čtení (A2)
Mluvení- samostatný ústní projev (A2)
41
Anglický jazyk
Okruh slovní zásoby: slova týkající se školních předmětů a
technologie English, Maths, computer, television atd.
IDT, MAT
Umí napsat krátké, gramaticky správné texty; rozumí jednoduchému
textu z učebnice; rozumí jednoduché, zřetelně vyslovované řeči; umí
psát jednoduché, gramaticky správné věty.
Čtení (A2/B1)
Rozumí textu o životním stylu dětí.
Poslech (A2)
Rozumí komentářům k průzkumu.
Psaní (A2/B1)
Užívá v textu spojovací a odkazovací výrazy.
Rozšíření 1
PROJECT 3
Čtení (A2/B1)
Rozumí textu o životě britské domácnosti.
Projekt (A2/B1)
Vypracuje projekt o své rodině, o jejím životě nebo
o “mýdlové opeře”.
Poslech (A2/B1)
DEJ, ZEM, EVH
Výstupy
Rozumí textu z učebnice; umí psát jednoduché, gramaticky správné věty;
rozumí jednoduché, zřetelně vyslovované řeči.
Unit 3 – Tomorrow's World
Vyjadřování budoucnosti pomocí will.
Doprava: car, drive, traffic jam
OBV
Rozumí textu z učebnice; dorozumí se v běžných každodenních situacích
Čtení (A2)
Rozumí prediktivnímu textu, v němž se mluví o dopravních
možnostech v budoucnosti.
Vede rozhovor o vynálezu; účastníci rozhovoru hovoří o svých
názorech na to, co se v budoucnu stane.
42
Anglický jazyk
You're kidding, What's the problem atd.
EVV
I'll get it for you. I'll do… for you. Would you like to/a…? Do you
want to/a…?
Rozumí textu z učebnice; dorozumí se v běžných každodenních situacích
Vede běžnou konverzaci; umí nabídnout pomoc druhým; umí
tvořit návrhy.
Čtení (A2)
Rozumí zapsanému rozhovoru dvou teenagerů na diskotéce.
Will pro vyjádření rozhodnutí. Don't worry, It's all right I'm sorry. ZEM
PROJECT 3
Čtení (A2)
Reaguje na podněty.
Okruh slovní zásoby: místa.
I think (that)…, I don't think (that), will probably …, Perhaps…
OBV
Umí napsat krátké, gramaticky správné texty; rozumí textu z učebnice;
rozumí jednoduché, zřetelně vyslovované řeči.
Čtení (A2)
Rozumí dotazníku týkajícímu se budoucnosti.
Poslech (A2) Rozumí odhadům budoucích dějů.
Psaní (B1)
Napíší text, v němž popíší své názory na to, jaká bude
budoucnost.
Unit 4 – What Was Happening?
Minulý čas průběhový. Okruh slovní zásoby: časové výrazy
DEJ
Výstupy
Rozumí textu z učebnice; umí vést jednoduchou konverzaci o různých
situacích.
Čtení (A2)
Hovoří o tom, co lidé v minulosti dělali. Udává časové údaje.
43
Anglický jazyk
Are you doing anything at the moment?, sort of, The best thing
is…atd.
Čtení (A2)
Rozumí zapsanému rozhovoru o počítačové hře.
Vede běžnou konverzaci; používá prostředky zdvořilosti pro
vyjádření zájmu.
Přítomný čas prostý a průběhový
ZEM, OBV
Rozumí jednoduchému textu z učebnice; dorozumí se v běžných
OBV
vyslovované řeči; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Čtení (A2/B1)
Rozumí rozhovoru o tornádu.
Vede rozhovor o minulosti
PROJECT 3
Okruh slovní zásoby: části a vybavení domu kitchen, library,
desk, windows atd.
Čtení (A2)
Rozumí reportáži o zločinu.
Odhaduje, kdo co udělal.
Poslech (A2)
Rozumí informacím v rozhovoru.
Psaní (B1)
Napíše detektivní příběh.
Rozšíření 2
Čtení (A2/B1)
Rozumí textu o Kanadě.
Projekt (B1)
Vypracuje projekt o své zemi, o budoucnosti nebo o incidentu.
Poslech (A2/B1)
EVH, ZEM, DEJ
Výstupy
Plynule čte přiměřeně dlouhé texty; správně vyslovuje; píše gramaticky
správně krátké texty.
44
Anglický jazyk
Unit 5 – London
Určitý člen feed the pigeons, go to a pop concert, see the Prime
Minister atd.
Výstupy
BIO
rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.
IDT
Čtení (A2/B1)
Rozumí článku pro školní časopis.
Poslech (A2/B1)
Rozumí, co kdo dělal v Londýně.
Přítomný čas průběhový. There she is, Guess what!, How's it
going?
PROJECT 3
Čtení (A2)
Rozumí rozhovoru o počítačové hře.
Vede běžnou každodenní konverzaci; dokáže si vyjednat budoucí
záležitosti.
Určitý a neurčitý člen.
How do I get to…? Is there a bank near here? Go along, turn
Dorozumí se v běžných každodenních situacích.
Mluvení - ústní interakce (A2/B1)
Umí podat informace o směru a takové informace získat; rozumí,
kde se co nachází.
Zájmena a přivlastňovací přídavná jména.
DEJ
Píše gramaticky správně krátké texty; rozumí textům v učebnici; rozumí
jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.
Čtení (A2/B1)
Rozumí textu o historické události.
Poslech (A2/B1)
Rozumí studentům, kteří vedou rozhovory s lidmi v rámci
projektu týkajícího se historie.
Psaní (A2/B1)
Užívá zájmena a přivlastňovací přídavná jména v psaném textu.
45
Anglický jazyk
Unit 6 – The Big Screen
Předpřítomný čas v oznamovací větě.
Výstupy
OBV
Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek.
OBV
IDT, OBV
gramatické struktury; dorozumí se v běžných každodenních situacích.
ČJL
Rozumí jednoduchému textu z učebnice.
Čtení (A2)
Rozumí jednoduchému textu s obrázky.
Mluvení - samostatný ústní projev (A2/B1)
Hovoří o tom, co lidé právě udělali.
What are you going to do? Shall we go…? I don't feel like it,
PROJECT 3
Čtení (A2/B1)
Rozumí zapsanému rozhovoru teenagerů o tom, co hodlají dělat.
Mluvení - ústní interakce (A2) Vede běžnou každodenní
konverzaci; činí rozhodnutí; odmítá návrhy.
Předpřítomný čas v záporu a v otázce.
Čtení (A2)
Rozumí zapsanému rozhovoru teenagerů o výběru videa.
Hovoří o tom, co kdo udělal a neudělal.
Okruh slovní zásoby: filmové žánry cartoon, romantic, atd.
Čtení (A2/B1)
Rozumí filmovým recenzím.
Psaní (B1)
Umí napsat filmovou recenzi.
Rozšíření 3
Čtení (A2/B1) Rozumí textu o New Yorku.
Projekt (B1) Vypracuje projekt o důležitém městě, ideálním
městě, nebo povede prohlídku coby průvodce.
Poslech (A2/B1) Rozumí textu písně.
ZEM, EVH
Umí napsat krátké, gramaticky správné texty; rozumí jednoduché,
pečlivě vyslovované řeči.
46
Anglický jazyk
Unit 7 – Problems
Must, mustn't. Pravidla školy: be quiet, stay in the playground,
arrive at school…atd.
Výstupy
OBV
Umí vytvořit jednoduché rozhovory týkající se školních situací.
OBV
Čtení (A2)
Rozumí pravidlům školy.
Hovoří o významu značek a o pravidlech školy.
I must go, Oh nothing atd.
Should, shouldn't.
PROJECT 3
Čtení (A2/B1)
Rozumí rozhovoru, ve kterém se udílejí rady.
Vede běžnou každodenní konverzaci; dokáže poradit.
Must, don't have to, can.
Stay in bed all day, relax, get excited atd.
Rozumí textu z učebnice; dorozumí se v běžných každodenních
situacích.
Čtení (B1)
Rozumí sledu událostí v textu.
Poslech (B1)
Porozumí konci příběhu.
Psaní (B1)
Napíše příběh z pohledu určité osoby.
Frázová slovesa: sit down, try out, get off, switch on, look for.
Čtení (B1)
Rozumí sledu událostí v textu.
Poslech (B1)
Porozumí konci příběhu.
Psaní (B1)
Napíše příběh z pohledu určité osoby.
DEJ, FYZ
Rozumí textu z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči;
umí vytvořit jednoduché rozhovory týkající se probíraných témat; Umí
napsat gramaticky správné texty.
47
Anglický jazyk
Unit 8 – I Don't Believe it!
Číslovky.
Trip over, slip, twist (your ankle) step on atd.
Okruh slovní zásoby: nohy (chodidla).
MAT, OBV, BIO
I'm going to have a game of, That table over there is free.
On earth. Go and get dressed, put my coat on, give Tim a ring
Výstupy
Rozumí textu z učebnice.
Čtení (A2/B1)
Rozumí zapsané konverzaci o události, která se odehrála.
Používá důraz v otázkách; projevuje souhlas s tím, že něco udělá.
PROJECT 3
Předpřítomný čas a ever, never.
Spojení podstatných jmen a sloves: win a competition, race
Čtení (A2)
Rozumí rozhovoru o tom, co kdo udělal.
Mluví o tom, co kdo udělal.
Everything, something, everywhere.
BIO
Rozumí textu z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči
a konverzaci; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Čtení (B1) Rozumí textu o snech.
Poslech (B1) Rozumí vyprávění o snech.
Psaní (B1) Píše texty o snech.
Rozšíření 4
Čtení (B1)
Rozumí textu o známých lidech.
Projekt (B1)
Vypracuje projekt o slavných lidech; napíše hru o problémech
mezi teenagery a rodiči nebo provede průzkum týkající se snů.
Poslech (A2/B1)
Umí napsat krátké, gramaticky správné texty; rozumí jednoduché,
pečlivě vyslovované řeči.
48
Anglický jazyk
TERCIE - KVARTA
Výstupy
Introduction
Čtení (A2/B1)
Poslech (A2)
Rozumí textu s obrázky
Rozumí kdo je kdo ,odkud pochází, textu písně
Unit 1 – The World of Work
Přítomný čas prostý a průběhový, stavová slovesa
PROJECT 4
OBV
Požádá o službu, pochopí jednoduchý text z učebnice, rozumí
jednoduchému projevu a konverzaci.
ČSP
Rozumí textů v učebnici za použití podpůrných vizuálních vodítek, vede
jednoduchou komunikaci
ČSP
Rozumí jednoduchým textům v učebnici, rozumí jednoduché, pečlivě
vyslovované řeči
ČSP
ČJL
Umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty, vede jednoduchou
komunikaci
Čtení (A2)
Rozumí textu popisem denních činností
Porovnává současné dění s tím , co obvykle dělá.
I have got no ide, want to , I¨d like to…
Čtení (A2/B1)
Rozumí rozhovoru o profesních poradcích
Mluvení- ústní interakce (A2)
Vede běžnou konverzaci, hovoří o práci, kterou by chtěl dělat,
umí vyjádřit souhlas
Přídavná jména attractive,interesting, enthusiastic atd
Čtení (B1)
Rozumí inzerátu na zaměstnání
Poslech (A2)
Rozumí, co kdo říká o své práci
Dear, your sincerely…
Okruh slovní zásoby zaměstnání: lorry driver, pilot, secretary, ..
Psaní (A2) Napíše formální dopis
Mluvení – samostatný ústní projev (A2/B1)
Pohovoří o pracovních pozicích
49
Anglický jazyk
Unit 2 – Style
Předpřítomný čas
EVV
Rozumí textům v učebnici, vede jednoduchou komunikaci
EVV
OBV
Rozumí textům v učebnici, čte přiměřeně dlouhé texty, umí napsat
jednoduché, gramaticky správné věty
OBV
Čte přiměřeně dlouhé texty, umí napsat jednoduché, gramaticky správné
věty
OBV
Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči, vede jednoduchou
komunikaci
Čtení (A2)
Porozumění textu o módě
Mluvení – samostatný ústní projev (A2/2)
Mluví o tom, co kdo v poslední době dělal
You´ve got plenty of time, great idea, Why don´t we…
Čtení (A2/B1)
Rozumí rozhovoru o módní přehlídce
Mluvení – samostatný ústní projev (A2 / B1)
Navrhuje činnosti, přesvědčuje ostatní
PROJECT 4
Předpřítomný čas , for, since
Čtení (A2/B1)
Rozumí článku o změně image hudební skupiny.
Psaní (A2/B1)
Píše o změně image
Poslech A2
Rozumí, co si lidé chtějí koupit
Mluvení- ústní interakce A2
Vyžádá si služby prodavače v obchodě oblečením a sám je umí
poskytnout
Rozšíření a opakování 1
Čtení (A2)
Rozumí textu o volném čae teenagerů
Projekt (B1)
Vypracuje projekt o zaměstnáních, vyrobí módní časopis, popíše
život teenagerů ve své zemi
Poslech (A2/B1)
Rozumí textu písně
ČSP
EVV
EVH
50
Anglický jazyk
Unit 3 – Living in the Past
Minulý čas prostý a průběhový
Výstupy
OBV
Rozumí textům v učebnici
Chápe jevy v kontextu
OBV
Rozumí textům za použití jednoduchých vizuálních pomůcek
OBV
Vyjadřuje se souvisle a svižně
OBV
Účinně spolupracuje v rámci skupiny, zhodnotí vlastní pokroky
Propojuje znalosti a vytváří si komplexnější pohled na svět
Čtení (B1)
Rozumí textu o archeologickém nálezu
Ptá se na život osoby v minulosti
Běžné výrazy : stuff, just a minute, I can´t believe it…
PROJECT 4
Čtení (A2 /B1)
Rozumí rozhovoru o dobrých zprávách
Vede běžné rozhovory, umí blahopřát lidem
Had to , could/ couldn´t, Watch TV, wear a long dress
Čtení (A2/B1)
Rozumí textu o životních podmínkách kolem roku 1900
Mluví o tom, co lidé v minulosti museli a mohli dělat
Psaní (B1)
Píše si deník.
Okruh slovní zásoby . materiály, věci denní potřeby…
Telephones, cars, aeroplanes, cameras, televisions, film, jeans..
Mluvení – samostatný ústní projev (B1)
Mluví o tom, kdy byly určité věci vynalezeny
Poslech (B1)
Rozumí, kdy byly určité věci vynalezeny.
Ví, co k čemu slouží
51
Anglický jazyk
Unit 4 – Fitness and Health
Will /won´t have to and will/won´t be able to
Can , must
VYZ
Vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu
OBV
Naslouchá výrokům druhých a rozumí jim, adekvátně na ně reaguje
VYZ
Rozumí komunikaci na dané téma, aktivně se zapojuje
OBV
Zhodnotí vlastní pokroky
Čtení (A2/B1)
Rozumí rozhovoru o dietě a cvičení
Mluví o důsledcích
Okruh slovní zásoby: nepříjemné pocity butterflies in my
stomach, my legs feel like jelly
Here we are, can you give a hand with?.What if…
PROJECT 4
Čtení (B1)
Rozumí konverzaci pocitech
Mluvení- ústní interakce (A2/B1)
Vede běžnou každodenní konverzaci, umí vyjádřit obavy
Should/ shouldn´t
Carbohydrates, proeins, fats,fibre,…
But, however…
Čtení (B1)
Rozumí textu výživě
Hovoří o výživě
Psaní (B1)
Požívá spojovací a odkazovací výrazy v textu
Bleeding, painful, a bit red, swollen, …
Okruh slovní zásoby : části těla heel, antle,thigh, calf….
Mluví o nemocích, dává pokyny k provedení pohybů
Poslech (A2/B1)
Chápe problémy jiných lidí
52
Anglický jazyk
Čtení (B1)
Rozumí textu O velké Británii
Výstupy
VYZ
OBV
Projekt (B1)
Vypracuje projekt o minulosti, ozdraví teenagerů, nepíše příběh o
své zemi
Poslech (A2/B1)
Unit 5 – Imagination
PROJECT 4
There´s someone + .ing
There´s/ there are + ing?
OBV
Vyhodnocuje informace a využívá je v učebním procesu
OBV
Reaguje na podněty
OBV
Vyjadřuje se rychle a pohotově
Čtení (A2)
Rozumí kvízu
Mluvení – samostatný ústní projev A2
Popíše obrázek
Give us a ring,
Call and see us, top- class
Čtení (B1)
Rozumí rozhovoru o pracovní náplni
Mluvení -ústníé interakce (A2/B1)
Vede běžnou každodenní konverzaci, umí vyjádřit politov
See / hear someone…….ing
Čtení (A2/B1)
Rozumí správnému sledu událostí v příběhu
Mluvení (B1)
Popisuje různé situace, vypráví anekdoty
53
Anglický jazyk
Give us a ring,
Call and see us, top- class
OBV
Reaguje na podněty
OBV
Vyjadřuje se rychle a pohotově
OBV
Reaguje pohotově výstižně
Čtení (B1)
Rozumí rozhovoru o pracovní náplni
Mluvení -ústníé interakce (A2/B1)
Vede běžnou každodenní konverzaci, umí vyjádřit politování
See / hear someone…….ing
Čtení (A2/B1)
Rozumí správnému sledu událostí v příběhu
Mluvení (B1)
Popisuje různé situace, vypráví anekdoty
PROJECT 4
Okruh slovní zásoby: zvuky blow, cry, sing….
Pořadí rozvíjejících přídavných jmen :
Short, dark curly hair
Poslech (A2)
Rozeznává zvuky
Popisuje zvuky a osoby
Psaní (B1)
Napíše příběh
Unit 6 – Fame and Fortune
Předpřítomný čas a minulý čas : since
OBV
Výstupy
Rozumí textům v učebnici.
Vede jednoduchou komunikaci
Čtení (B1)
Rozumí textu o změnách v životě
Mluvení (A2/B1)
Porovná život v současnosti s životem v minulosti
54
Anglický jazyk
Předpřítomný čas a minulý čas : since
OBV
Rozumí textům v učebnici.
Vede jednoduchou komunikaci
Čtení (B1)
Rozumí textu o kaskadérech
Mluvení- samostatný ústní projev (B1)
Popíše scénu z filmu
Psaní (B1)
Napíše krátký článek do časopisu
VYZ
OBV
Rozumí textů, přiměřeně reaguje
Politician, sportsperson, criminal, game show host
The final round, double your money
OBV
Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči
Čtení (B1)
Rozumí textu o změnách v životě
Mluvení (A2/B1)
Porovná život v současnosti s životem v minulosti
PROJECT 4
Hovoří o televizních soutěžích a o tom, s čím jsou spojování
slavní lidé
Poslech (A2)
Rozumí průběhu televizní soutěže
Čtení (A2 / B1)
Rozumí textu o Austrálii
Projekt (B1)
Vypracuje projekt o paranormálních jevech, napíše životopis
popové nebo filmové hvězdy, vytvoří soutěžní kvíz
Poslech (A2/B1)
OBV
Poznává společenské a kulturní prostředí anglicky mluvících zemí
55
Anglický jazyk
Unit 7 – Working Together
Podmiňovací způsob
EVV
Rozvijí svoji schopnost vyjadřovat se
OBV
Naslouchá výrokům druhých a adekvátně na ně reaguje
OBV
Vyhodnocuje informace vhodně je použije
OBV
Vede jednoduchou komunikaci, umí napsat jednoduché, gramaticky
správné věty
Čtení (A2/B1)
Rozumí bajce
Mluví o bajkách a důsledcích
So / Nor + pomocné sloveso : So am I, So have I I, Nor I did,
Čtení (A2/B1)
Rozumí konverzaci o osobních záměrech
Mluvení – ústní interakce (A2/B1)
Vede běžnou každodenní konverzaci, umí vyjádřit souhlas
PROJECT 4
A racing car, a pump, a fire extinguisher, a jack, the hose…
Čtení (B1)
Rozumí textu o závodních depech
That´s good news, never mind, That´s a pity, zásoby: slovesa
smyslového vnímání a pohybu, jídlo, frázová slovesa.
Sděluje novinky a sám na ně reaguje
Psaní (B1)
Napíše email
Unit 8 – Our World
Trpný rod v přítomném čase
ENV
Výstupy
Vyhlédává informace, správnmě je využívá
Čtení (A2/B1)
Rozumí textu o oceánech
Hovoří o problémech souvisejících se znečištěním
56
Anglický jazyk
Sorry about the mess
As you can see
In advance
What are you doing there? Might...
ENV
Čtení (A2/B1)
Rozumí rozhovoru o tom, co se děje a co se bude dít
Vede běžnou každodenní konverzaci, zvažuje r§ůzné možnosti
Trpný rod v minulém a budoucím čase
Okruh slovní zásoby : divoká zvířata, cub, hibernace, den, shot,
nature reserve,…
PROJECT 4
OBV
Rozumí jednoduchým textům v učebnici, čte přiměřeně Dlouhé texty,
umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty
ENV
Zhodnotí vlastní pokkroky
Čtení (B1)
Rozumí charitnímu textu o pěstounech sirotků
Mluví o svých názorech na charitu
Psaní (B1)
Sepíše leták
Vocabulary set: the weather cloud, cloudy, fog, foggy, the
west,the northwest.
Hovoří o počasí
Poslech
Rozumí předpovědi počasí.
Čtení (A2 / B1)
Rozumí textu o létě v Británii
Projekt (B1)
Napíše hru o svých přátelích, vytvoří plakát týkající se problémů
životního prostředí, vypracuje projekt o létě
Poslech (A2/B1)
ENV
Umí si plánovat a organizovat vlastní učení
57
Anglický jazyk
KVARTA
Výstupy
Introduction
Minulý čas prostý a průběhový, předpřítomný čas, budoucí čas,
budoucí čas, přídavná jména.
ČJL, OBV
Čtení (B1)
Rozumí textu o výhře v soutěži, a rozhovoru mezi reportérem a
účastníkem soutěže.
Poslech (A2/B1)
PROJECT PLUS
Unit 1 – People in Our Lives
Vztažné věty: that, who a which.
EVV
Umí pozměňovat jednoduché, gramaticky správné věty.
OBV
Rozumí jednoduchým textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě
vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci o různých situacích.
OBV
Vede jednoduchou komunikaci; rozumí jednoduché, pečlivě
Psaní (A2/B1)
Píše popisky k obrázkům, vyplní dotazník.
You shouldn't/Don't ignore things, put up with things,
Čtení (B1)
Rozumí textu o šikaně.
Poslech (A2/B1)
Rozumí informacím, které mluvčí podává.
Hovoří o šikaně.
Psaní (B1)
Napíše článek poradního charakteru, vytvoří plakát.
How long have you been here? It's something that/which, ...
Poslech (A2/B1) Rozumí rozhovoru.
Představování, otázky ohledně návštěvy; mluví o věcech, které
neumí pojmenovat.
58
Anglický jazyk
Okruh slovní zásoby: popis osoby plain, popular, friendly,
helpful, boring atd.. Frázová slovesa: fall off, pick up, atd.
OBV
Čte přiměřeně dlouhé texty.
Čtení (B1/B2)
Porozumí příběhu.
Popisuje osoby.
Unit 2 – Lifestyles
Přítomný čas.
Výstupy
PROJECT PLUS
OBV
Čte přiměřeně dlouhé texty; vede jednoduchou komunikaci.
BIO
Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované
řeči; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
TEV
Vede jednoduchou komunikaci.
TEV
Čtení (A2/B1)
Rozumí textu o víkendu.
Mluvení - ústní interakce (B1)
Ptá se, co kdo dělal o víkendu.
Must/can't/might be true because …
Čtení (B1)
Rozumí textu o neobvyklých domácích zvířatech.
Zváží, který text je pravdivý.
Psaní (B1)
Píše o neobvyklých domácích zvířatech.
Adore, love, can't stand atd. Sport, computer games, school atd.
Čtení (A2/B1)
Rozumí textu o nakupování.
Mluví o věcech, které má a nemá rád.
Tvary na –ing. Play, do, go + ing.
Čtení (B1/B2)
Rozumí příběhu.
59
Anglický jazyk
Rozšíření 1
Čtení (B1)
Rozumí textu o angličtině.
Projekt (B1)
Vypracuje projekt o svém životě, o sociálních problémech, nebo
pojedná o své zemi a o svém jazyce.
ZEM
Výstupy
Čte přiměřeně dlouhé texty; umí napsat jednoduché, gramaticky správné
věty.
Unit 3 – Strange but True
Minulý čas prostý a průběhový, předpřítomný čas.
PROJECT PLUS
FYZ
řeči.
Scuba diver, a mask, flippers, a wetsuit, First, then, however, atd. FYZ
řeči; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Čtení (B1)
Rozumí textu o účincích elektřiny.
Mluví o neobvyklých událostech.
Čtení (A2/B1) Rozumí textu o zvláštních jevech.
Poslech (B1) Rozumí popisu události.
Psaní (B1) Napíše tajemný příběh, užije spojovací a odkazovací
výrazy.
There's something wrong with, the …isn't working atd.
Could I have another/ Thank you very much.
OBV
Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou
komunikaci.
Konstatuje problém, vyžádá si službu, poděkuje, omluví se.
Okruh slovní zásoby: poškozené, nefunkční věci
Čtení (B1) Rozumí příběhu Ch. Dickense.
Poslech (A2/B1)Rozumí, o čem kdo hovoří.
Mluví o věcech, které se poškodí nebo nefungují.
60
Anglický jazyk
Unit 4 – Entertainment
Tvoření otázek (v minulosti, v současnosti a v budoucnosti) What,
How, Which, Why, How many/much atd.
Výstupy
komunikaci.
Poslech (A2/B1)
Rozumí odpovědím v dotazníku.
Psaní (A2/B1)
Sestaví dotazník.
PROJECT PLUS
Čtení (B1)
EVH
Rozumí textu o hudebnících. Mluvení - ústní interakce (A2/B1)
Vede rozhovor s hudebníkem.
Psaní (B1)
Napíše osobní profil určité osoby.
Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici;
rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; umí napsat jednoduché,
gramaticky správné věty.
Tázací dovětky: haven't they? will they? Atd..
In my opinion, It's true, I disagree atd.
ČJL, OBV
komunikaci.
ČJL
Čte přiměřeně dlouhé texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici.
Poslech (B1)
Rozumí, kdo co říká.
Mluvení - ústní interakce (B1/B2)
Vede debatu, vyjadřuje své názory.
Čtení (A2/B1)
Rozumí přepisu divadelní hry.
Rozšíření 2
Čtení (B1)
Rozumí textu o populární hudbě.
Projekt (B1/B2)
Pojedná o něčem, co se nepovedlo. Vypracuje projekt o médiích
nebo o současné populární hudbě.
Poslech (A2/B1)
EVH
Čte přiměřeně dlouhé texty rozumí jednoduchým textům v učebnici; umí
napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
61
Anglický jazyk
Unit 5 – Risk
Would, second conditional. Have your tongue pierced, wear your BIO
hair in dreadlocks, dye your hair atd.
Výstupy
Vede jednoduchou komunikaci.
Čtení (A2/B1)
Rozumí rozhovoru o úpravách zevnějšku.
Hovoří o tom, jak zlepšit svět.
Okruh slovní zásoby: nebezpečí přírody - jellyfish, wild dogs,
insects, snakes atd
OBV, DEJ, ZEM
umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
PROJECT PLUS
Čtení (B1/B2)
Rozumí článku o útěcích.
Vypracuje kvíz.
Poslech (B1)
Rozumí textu s radami, jak se chovat v určitých situacích.
Psaní (B1/B2)
Napíše dobrodružný příběh.
Okruh slovní zásoby: výstrahy Look out, Be careful
Zvratná zájmena: you can burn yourself
komunikaci.
Poslech (A2/B1)
Rozumí průběhu konverzace.
Udílí rady.
Podstatná jména a of nich odvozená přídavná jména:Přídavná
jména v záporu unhappy, unlucky, atd., frázová slovesa.
OBV
Čtení (A2/B1)
Rozumí příběhu. Rozumí značkám.
62
Anglický jazyk
Unit 6 – Changes
Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména a few, a little (too)
much, (too) many. Členy.
Výstupy
BIO
rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou
komunikaci.
OBV
Rozumí jednoduchým textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě
vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci; umí napsat
jednoduché, gramaticky správné věty.
Čtení (B2)
Rozumí textu o biologických hodinách.
Poslech (A2/B1)
Rozumí poslechu o biologických hodinách.
Hovoří o svých biologických hodinách.
PROJECT PLUS
Used to. Okruh slovní zásoby: problémy v chování stays in bed,
is rebellious, is moody atd.
Čtení (B1/B2)
Rozumí textu týkajícímu se teenagerů.
Mluvení - ústní interakce (B1/B2)
Diskutuje o problémech; říká, co by kdo měl dělat.
Psaní (B1)
Napíše článek do poradní rubriky časopisu.
Can you come on Tuesday? What about 4.30? Atd.
komunikaci, dorozumí se v běžných každodenních situacích.
Poslech (A2)
Rozumí sledu událostí.
Interakce (A2/B1)
Sjednává schůzky, tvoří plány.
Okruh slovní zásoby: denní činnosti have breakfast, get dressed,
go for a walk atd. Get, frázová slovesa.
Čtení (B2)
Rozumí příběhu.
63
Anglický jazyk
Rozšíření 3
Čtení (B1)
Rozumí textu o vzdělávání v USA.
Projekt (B1/B2)
Vypracuje projekt o módě teenagerů, napíše instrukce k přežití,
popíše systém vzdělávání ve své zemi.
ZEM, DEJ
Výstupy
Čte přiměřeně dlouhé texty; Rozumí jednoduchým textům v učebnici;
vede jednoduchou komunikaci; umí napsat jednoduché, gramaticky
správné věty.
Unit 7 – Ideal Places
Budoucnost: will, going to, přítomný čas průběhový.
PROJECT PLUS
DEJ
rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.
EVV
vede jednoduchou komunikaci; rozumí jednoduché, pečlivě
vyslovované řeči; umí napsat jednoduché, gramaticky správné věty.
Čtení (B1/B2)
Rozumí textu o plujícím městě.
Poslech (B1)
Rozumí poslechu o lodi.
Tvoří otázky a vede interview týkající se lodi; mluví o
problémech budoucnosti; mluví o tom, jak by co zlepšil.
Junk, untidy places, round things, plants, sharp corners, atd.
Čtení (B1/B2)
Rozumí textu o Feng Shui.
Poslech (B1)
Rozumí poslechu o místnosti.
Hovoří o tom, jak by uspořádal pokoj, nakreslí plánek pokoje a
popíše ho.
Okruh slovní zásoby: nábytek: armchair, a light switch, atd..
Předložky vyjadřující místo: in, under, atd. Frázová slovesa.
Čtení (B1/B2)
Rozumí příběhu.
64
Anglický jazyk
Unit 8 – Getting There
Trpný rod. Send, bring back, lose, pull down atd.
Výstupy
FYZ
vede jednoduchou komunikaci; rozumí jednoduché, pečlivě
Čtení (B1/B2) Rozumí textu o neobvyklých hotelech.
Poslech (B1) Rozumí, kde kdo byl na prázdninách.
Mluvení – samostatný ústní projev (B1/B2)
Uvede své názory na neobvyklé hotely.
Psaní (A2/B1) Napíše pohlednici.
ZEM
rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; umí napsat jednoduché,
gramaticky správné věty.
Single or return, change at, platform.
Date of arrival, no. of nights, single, double twin.
ZEM, OBV
Rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; dorozumí se v běžných
ZEM
Čtení (B1/B2) Rozumí textu o Marsu.
Mluvení – samostatný ústní projev (B1/B2) Hovoří o vesmíru.
Poslech (B1/B2) Rozumí poslechu o vesmírných letech na Mars.
PROJECT PLUS
Čtení (A2)
Rozumí rozhovoru při koupi jízdenky na vlak, vyzná se v jízdním
řádu.
Objedná jízdenku na vlak, zamluví ubytování.
Psaní (A1)
Vyplní ubytovací formulář.
Slova týkající se cestování: space, air, water, land, car, single
room, double room atd.
Čtení (B2) Rozumí textu o plavbě kolem světa.
Rozšíření 4
Čtení (B2) Rozumí textům o vládách Velké Británie a USA.
Projekt (B1/B2)
Vypracuje příručku pro turisty, průvodce pro šťastný život,
popíše vládní systém své země.
ZEM
vede jednoduchou komunikaci; umí napsat jednoduché, gramaticky
správné věty.
65
Německý jazyk
5.3
Německý jazyk
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
2
2
3
3
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět Německý jazyk pokrývá vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace a vychází ze
vzdělávacího obsahu oboru Další cizí jazyk. V rámci předmětu je věnována pozornost dílčím aspektům
všech průřezových témat, zejména však tematickému okruhu Vztah k multilingvní kulturní situaci a ke
spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí průřezového tématu Multikulturní výchova v RVP
GV.
Vzdělávací obsah předmětu
•
přispívá k chápání a objevování skutečností
•
poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa
•
snižuje jazykové bariéry
•
umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice
•
prohlubuje mezinárodní porozumění
Obsahem předmětu je výuka německého jazyka na úrovni profilové : cílová úroveň B2 podle Společného
evropského referenčního rámce – CEF.
Časové a organizační vymezení
•
Německý jazyk se jako Další cizí jazyk realizuje od primy do oktávy osmiletého gymnázia.
Předmětu je na nižším gymnáziu určena časová dotace 2 + 2 + 3 + 3.
•
Učitelé postupují podle jednotné učebnice Direkt od nakladatelství Klett, kterou kombinují s dalšími
výukovými materiály pro danou skupinu optimálně tak, aby bylo co nejefektivněji dosaženo
požadovaných výstupů.
•
Výuka předmětu probíhá v odborných učebnách vybavených multimediální technikou a dalšími
pomůckami, případně v kmenových třídách.
•
Výuka předmětu je podporována též během odborných exkurzí, které probíhají mimo školu, během
školou organizovaných jazykově poznávacích zájezdů a meziškolních výměn, nabízí se možnost
účasti v konverzační a literární soutěži.
Časové rozvržení
prima:
začátek června - 1. návštěva partnerského gymnázia v Žitavě
sekunda:
začátek června - 2. návštěva partnerského gymnázia v Žitavě
tercie:
prosinec – návštěva města v rámci euroregionu (Bautzen, Görlitz…)
kvarta:
září nebo říjen – týdenní návštěva jedné z německy mluvících zemí
Kompetence k učení:
Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je
využívali.
Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to
možné, využívají srovnání s jinými jazyky, které znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly,
v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin
i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a
internetem. Důvěru ve své jazykové schopnosti a návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají
žáci extenzivní četbou německých textů.
66
Německý jazyk
Kompetence k řešení problémů:
Učitelé poskytují žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením.
Využívají příležitosti demonstrovat komplexní charakter jazyka a vedou žáky k jeho respektování.
Neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, se žáci učí zacházet s nekompletními
informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. Ve výuce jsou simulovány
modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata,
rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.). Žáci jsou postupně vedeni k řešení
prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a
prezentace výsledků před třídou).V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadovaná zřetelná
argumentace při vyjadřování názorů.
Kompetence komunikativní:
Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením,
poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka.
Ke komunikaci s rodilými mluvčími a německy mluvícími cizinci vůbec dostávají žáci příležitost v rámci
výměn, exkurzí a poznávacích zájezdů. V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření
vlastního názoru a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat
odlišnosti.
Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a
rozvíjení jejich interpretačních schopností.
Kompetence sociální a personální:
Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat.
Exkurze a výměny, kterých se účastní žáci z různých tříd i ročníků, poskytují žákům možnost setkávání a
spolupráce s různými lidmi. Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s
dlouhodobými cíli.
Kompetence občanské:
V rámci konverzace vedou učitelé žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor, aby zaujali stanovisko
k problémům společenským, sociálním i kulturním. Učitel vede se žáky diskuze na aktuální témata,
během nichž žáci obhajují své názory. Při pobytech v německy mluvících zemích vybízí učitel žáky
k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duševních a etických hodnot.
Učitel vede žáky k tomu, aby získané vědomosti uměli využít ve svém budoucím povolání.Žáci jsou
vedeni k zodpovědnému přístupu při plnění svých povinností, k dodržování stanovených pravidel a
závazků.
Průřezová témata zpracovaná v předmětu Německý jazyk
Osobnostní a sociální výchova
Zařazovat témata, která vycházejí z potřeb žáků s využitím her, cvičení, modelových situací a diskusí;
rozvíjet schopnost dialogu, monologu, omluvit se, vyjádřit žádost, prosbu, pozdravit…
Výchova demokratického občana
Rozvíjet kritické myšlení, vědomí svých práv a povinností, porozumění demokratickému uspořádání
společnosti se zaměřením na německy mluvící země.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Rozvíjet zodpovědnou a tvořivou osobnost budoucího evropského občana, poznávat život a evropskou
kulturu.
Multikulturní výchova
Seznamovat se s kulturou, tradicemi a hodnotami německy mluvících zemí, porozumět jim, rozvíjet
smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci.
67
Německý jazyk
Enviromentální výchova
Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí. Vést k chápání vztahů člověka
a životního prostředí, zařazovat témata týkající se přírody – zvířata, rostliny, město, zahrada, doprava,
ochrana životního prostředí apod.
Mediální výchova
Zařazovat práci s médii – časopisy, počítače, televize aj. k získávání informací, k zábavě i účelnému
využití volného času.
68
Německý jazyk
PRIMA
Výstupy
1. lekce – Erste Kontakte
září – říjen
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Hi! Hallo! Grüß dich!
Přivítání, rozloučení
Sdělení informací o sobě
Získávání informací o
jiných
Vyprávění o svých plánech
Přítomný čas sloves-sg
Přítomný čas slovesa sein
Osobní zájmena v sg
Pořádek slov - věta
oznamovací
Pořádek slov - věta tázací
Kladná a záporná odpověď
Tázací příslovce Wo? a
předložka in
Tvar möcht - v přítomném
čase
Číslovky základní
•
•
•
•
Čtení (přečti a vyplň)
Mluvení (tvoř věty, opakuj
– fonetika, odpovídej, popiš,
dialog)
Poslech (tvoř věty, opakuj
-fonetika, zakřížkuj,
odpověz) Týmová práce řetěz otázek Hry, písničky,
říkanky
Příprava na maturitu:
Zpracovávání otázky
z okruhu osobní a
společenský život Metoda
řízeného rozhovoru –
získávání a sdělování
informací
•
•
•
•
•
Učebnice
Mapa Německa / Rakouska
/ Švýcarska
Plán města
CD – přehrávač
CD
•
•
•
ČJL
ZEM
OBV
•
•
•
•
•
Přivítá někoho, rozloučí se
Sdělí důležité informace o
sobě
Získá informace o ostatních
Představí sebe i ostatní
osoby
Vypráví o svých plánech do
budoucna
1. lekce – Erste Kontakte, 2. lekce - Leute
listopad
•
•
•
•
Hi! Hallo! Grüß dich!
Přivítání, rozloučení
Sdělení informací o sobě
Získávání informací o
•
Poslech (tvoření vět,
opakování – fonetika,
označení křížkem
(porozumění slyšenému)
•
•
•
Učebnice
Mapa Německa / Rakouska
/ Švýcarska
Plán města
•
•
•
ČJL
ZEM
OBV
•
•
•
Přivítá někoho, rozloučí se
Sdělí důležité informace o
sobě
Získá informace o
69
Německý jazyk
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
jiných
Vyprávění o svých plánech
Sdělovat údaje o jiných
Pojmenovat činnosti
týkající se zaměstnání
Národnost
Přítomný čas sloves – sg
Pořádek slov v oznamovací
větě
Man
Wer? Was? Woher?
Názvy jazyků
Určení rodu podstatných
jmen podle přípony
•
•
•
•
•
•
Mluvení (řetěz otázek,
otázka – odpověď,
dialog, minidialog
Čtení (přiřazování,
zapisování informací,
doplňování
Hra
•
CD – přehrávač
•
•
ostatních
Představí sebe i ostatní
osoby
Vypráví o svých plánech
do budoucna
Výstupy
2. lekce - Leute
prosinec – leden
•
•
•
•
•
•
•
•
Un/bekannte Leute
Leute und ihre Sprachen
Leute und ihre Länder
Sdělování údajů o druhých
Pojmenování činností
týkající se zaměstnání
Sdělování informací na
téma národnost – své i
ostatních
Názvy států a jejich
obyvatel
Informování o svém
budoucím zaměstnání i
•
•
•
•
Poslech (označení
správného řešení křížkem,
opakování –fonetika, tvoření
vět)
Čtení (přiřazování, tvoření
vět, zapisování informací)
Mluvení (opakování –
fonetika, otázka – odpověď,
minidialog, tvoření vět, řetěz
otázek)
Psaní (zapsání informací,
přiřazování, doplňování
informací)
•
•
•
•
Učebnice
CD - přehrávač
CD
Mapy
•
•
•
•
ČJL
ZEM
OBV
EVH)
•
•
•
•
•
Sdělí údaje o jiných
osobách
Pojmenuje činnosti týkající
se zaměstnání
Sdělí informace na téma
národnosti
Informuje o svém
budoucím zaměstnání i
zaměstnání ostatních
Vyjmenuje názvy států a
jejich obyvatel
70
Německý jazyk
•
•
•
zaměstnání ostatních
Přítomný čas sloves – sg
Pořádek slov v oznamovací
větě
Zájmena Wer? Was?
•
•
•
Písničky, říkanky, …
Procvičování metody
řízeného rozhovoru –
získávání a sdělování
informací
Výstupy
3. lekce – Schule, Schulfächer
únor – březen
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Wir die Klasse 10A
Immer gern in die Schule?
Interview mit dem
Schuldirektor
Schulfächer –
Lieblingsfächer
Vyprávění o své škole a
třídě
Vyslovení svého názoru na
téma škola, školní předměty
Připravení a vedení
interview
Vyjádření zájmu
Přítomný čas sloves
Osobní zájmena v pl.
Vykání
Člen neurčitý
Přivlastňovací zájmena
Zápor nicht
Číslovky základní
•
•
•
•
•
Čtení (tvoření vět,
přiřazování)
Mluvení (zodpovězení
otázek,vyprávění, otázkaodpověď, dialog – co si
myslíš o .., řetěz otázek,
metoda řízeného rozhovoru,
interview, diskuze)
Poslech (označení křížkem
-porozumění slyšenému,
poslech - opakování –
fonetika, tvoření vět,
poznámky k textu)
Psaní (novinový článek)
Zpracovávání okruhu
každodenní život
•
•
•
•
•
Učebnice
CD - přehrávač
CD
Video, DVD
Mapy
•
•
ČJL
OBV
•
•
•
•
•
•
•
Vypráví o své škole a třídě
se školního života
Pojmenuje školní předměty
Informuje o svém rozvrhu
hodin
Vysloví své názory na téma
škola, školní předměty
Připraví a vede interview
Vyjádří zájem, záliby
71
Německý jazyk
Výstupy
3. lekce – Schule, Schulfächer, 4. lekce - Familie
duben
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Wir die Klasse 10A
Immer gern in die Schule?
Interview mit dem
Schuldirektor
Schulfächer –
Lieblingsfächer
Die Familie von Julia
Představení členů své
rodiny
Vyprávění o své rodině,
domácích zvířatech
Přítomný čas haben
Člen určitý a neurčitý
Zápor kein
Předložka von
Tvoření množného čísla
podstatných jmen
•
•
•
•
•
•
Poslech (poznámky k textu,
tvoření vět, opakování –
fonetika)
Psaní (informace o rodině)
Mluvení – představení své
rodiny, dialog, řetěz otázek,
anketa, dialog - co si myslíš
o ..., metoda řízeného
rozhovoru, interview,
diskuze)
Čtení (interview)
Skupinová práce
z tematického okruhu
každodenní život
Získávání a sdělování
informací
•
•
•
•
Učebnice
CD - přehrávač
CD
Video, DVD
•
•
ČJL
OBV
•
•
•
•
•
•
•
Vypráví o své škole a třídě
se školního života
Pojmenuje školní předměty
Informuje o svém rozvrhu
hodin
Vysloví své názory na téma
škola, školní předměty
Připraví a vede interview
Vyjádří zájem, záliby
4. lekce - Familie
květen – červen
•
•
•
•
Die Familie von Julia
Představení členů své
rodiny
Vyprávění o své rodině,
domácích zvířatech
Vyjadřování vztahů
•
•
Čtení (tvoření vět,
přiřazování, doplnění
informací)
Poslech (tvoření vět,
opakování –fonetika,
označení křížkem)
•
•
•
•
Učebnice
CD - přehrávač
CD
Video, DVD
•
•
ČJL
OBV
•
•
•
•
Pojmenuje a představí
členy své rodiny
Vypráví o své rodině
Vypráví o svých domácích
zvířatech
Vyjádří vztahy
72
Německý jazyk
•
•
•
•
•
•
•
•
Připravení a vedení školní
ankety
Vyhledávání informací
z inzerátů
Přítomný čas haben
Člen určitý a neurčitý
Zápor kein
Předložka von
Tvoření množného čísla
podstatných jmen
•
•
•
Mluvení (představení své
rodiny, dialog, řetěz otázek,
anketa , metoda řízeného
rozhovoru, otázka-odpověď,
opakování - fonetika)
Psaní (inzerát, informace
o rodině)
z tematického okruhu osobní
a společenský život
•
•
Připraví a vede školní
anketu
Vyhledá informace z
inzerátů
73
Německý jazyk
SEKUNDA
Výstupy
5. lekce – Mein Haus, meine Welt
září – říjen
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Mein Zuhause
In meinem Zimmer
Auf Wohnungssuche
Sdělování informací o místě
svého bydliště
Popis svého pokoje/bytu
Pojmenování domácích
spotřebičů
Vyjádření názoru na byt a
dům
Vyhledání informací z
inzerátů
Sloveso gefallen
Vazba Wie geht´s?
Opakování členu určitého
Opakování přivlastňovacích
zájmen
Pořádek slov ve větě
oznamovací
•
•
•
•
•
Poslech (označení křížkem
/Richtig-Falsch/, tvoření vět,
doplnění informací, tvoření
vět, opakování-fonetika)
Mluvení (minidialog, popis
domu/bytu, týmová práce řetěz otázek, otázka odpověď)
Psaní (popis pokoje,
doplnění informací, inzerát)
Čtení (tvoření vět, výběr
správné varianty, doplnění
informací)
Zpracovávání okruhu osobní
•
•
•
•
Učebnice
CD – přehrávač
CD
Video / DVD
•
•
•
ČJL
IDT
OBV
•
•
•
•
•
•
•
Sdělí informace o místě
svého bydliště
Popíše svůj byt, pokoj
Pojmenuje domácí
spotřebiče
Zeptá se a odpoví na otázky
typu:
„Jak se máš? Jak se ti
daří?“
Vyjádří názor na byt a dům
Vyhledá informace o
bytech / domech z inzerátů
5. lekce – Mein Haus, meine Welt, 6. lekce – Guten Appetit
listopad
•
•
•
Mein Zuhause
In meinem Zimmer
Auf Wohnungssuche
•
Mluvení (minidialog, otázka •
+ odpověď, popis
•
domu/bytu, řetěz otázek,
•
Učebnice
CD – přehrávač
CD
•
•
IDT
OBV
•
•
Sdělí informace o místě
svého bydliště
Popíše svůj byt, pokoj
74
Německý jazyk
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Sdělování informací o místě
svého bydliště
Popis svého pokoje/bytu
Pojmenování domácích
spotřebičů
Přítomný čas
nepravidelných sloves
Způsobové sloveso mögen
oznamovací
Člen neurčitý
Zápor nicht, kein, nichts
Složená slova
Všeobecný podmět man
•
•
•
•
skupinová práce, dialog,
•
otázka-odpověď)
Poslech (opakovánífonetika, označení křížkem)
Čtení (poznámky, tvoření
vět, doplnění informací)
Psaní (doplnění údajů, popis
bytu/domu)
z tematického okruhu osobní
Metoda řízeného rozhovoru
Video / DVD
•
•
•
•
•
Pojmenuje domácí
spotřebiče
Zeptá se a odpoví na
otázky typu:
„Jak se máš? Jak se ti
daří?“
Vyjádří názor na byt a dům
Vyhledá informace o
bytech / domech z inzerátů
Výstupy
6. lekce – Guten Appetit
prosinec – leden
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Was isst du gern?
Essgewohnheiten
Essen
Názvy potravin a hotových
jídel
Vyprávění o svých
stravovacích návycích
Objednání v restauraci
Vyjádření svého názoru na
pokrmy
Způsobové sloveso mögen
oznamovací
•
•
•
•
•
Poslech (opakování, Je tvé
řešení správné?, označení
křížkem)
Mluvení (řetěz otázek
-skupinová práce, dialog,
otázka-odpověď, metoda
řízeného rozhovoru, metoda
řízeného rozhovoru
s argumentací)
Čtení (poznámky,
přiřazování)
Psaní (doplnění údajů)
•
•
•
•
Učebnice
CD - přehrávač
CD
Mapy
•
•
•
•
ČJL
IDT
OBV
ZEM
•
•
•
•
•
•
Vyjmenuje názvy potravin
a hotových jídel
Vysloví, čemu dává
přednost
Vypráví o svých
stravovacích návycích
Objedná v restauraci
Vyjádří svůj názor na
pokrmy
Vyhledá v textu informace,
které ho zajímají
75
Německý jazyk
•
•
•
•
Člen neurčitý
Složená slova
Zpracovávání otázek
z tematických okruhů
každodenní život a svět
kolem nás
informací
Výstupy
7. lekce – Gibt es hier ein Rathaus?
únor – březen
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Herzlich willkommen in
Lindau!
Auskunft auf der Straße
Názvy míst a institucí ve
městě
Popis polohy institucí a
památek ve městě
Informování se na cestu +
odpověď na podobné otázky
Informování se na dopravní
prostředky + odpověď na
podobné otázky
Přítomný čas sloves
liegen,stehen,wissen
Rozkazovací způsob u
vykání
3. pád po otázce Wo?
Vazba Es gibt
Předložky zu, mit, durch
•
•
•
•
•
•
Čtení (vyprávění,
přiřazování, hledání
v plánku města, kvíz,
přiřazování)
Mluvení/psaní (tvoření vět,
odpovědí)
Poslech (správné řešení)
z tematického okruhu svět
kolem nás
informací - metoda řízeného
rozhovoru
Psaní praktických vět -vzkaz
•
•
•
•
Učebnice
CD - přehrávač
CD
Plánek města
•
•
•
ČJL
IDT
OBV
•
•
•
•
•
Pojmenuje názvy míst a
institucí ve městě
Popíše polohu institucí a
památek ve městě
Zeptá se na cestu a odpoví
na podobné otázky
Zeptá se na dopravní
prostředky a odpoví na tyto
otázky
Vypráví, co se nalézá ve
městě
76
Německý jazyk
Výstupy
7. lekce – Gibt es hier ein Rathaus?, 8. lekce – Geschäfte, Lokale, Treffpunkte
duben
•
•
•
•
•
•
•
•
Popis polohy institucí a
památek ve městě
Informování se na cestu +
odpověď na podobné otázky
Informování se na dopravní
prostředky + odpověď na
podobné otázky
Názvy obchodů a
provozoven
Informace o plánovaných
nákupech
Formulace nabídky + přijetí
a odmítnutí nabídky
Předložky se 3. a 4. pádem
Určení času
•
•
•
•
•
•
•
Mluvení/Psaní (tvoření vět,
odpovědí)
Poslech (správné řešení)
Psaní (tvoření vět a
odpovědí)
z tematického okruhu svět
kolem nás
informací - metoda řízeného
rozhovoru
Psaní praktických vět -vzkaz
•
•
•
•
•
•
Učebnice
CD – přehrávač
CD
Video
DVD
Plánek města
•
•
•
ČJL
IDT
OBV
•
•
•
•
•
Pojmenuje názvy míst a
institucí ve městě
Popíše polohu institucí a
památek ve městě
Zeptá se na cestu a odpoví
na podobné otázky
Zeptá se na dopravní
prostředky a odpoví na tyto
otázky
Vypráví, co se nalézá ve
městě
8. lekce – Geschäfte, Lokale, Treffpunkte
květen – červen
•
•
•
•
•
•
Wo kauft man was?
Ausgehen
Einkaufen im KaDeWe
Názvy obchodů a
provozoven
Informace o plánovaných
nákupech
Formulace nabídky + přijetí
a odmítnutí nabídky
•
•
•
•
•
Poslech/Mluvení
(doplňování, přiřazování,
vypravování, dialog,
fonetická cvičení, týmová
práce - diskuze)
Čtení (přiřazování, tvoření
vět)
Psaní (popis)
•
•
•
•
•
•
Učebnice
CD – přehrávač
CD
Video
DVD
Plánek města
•
•
•
ČJL
IDT
OBV
•
•
•
•
•
Pojmenuje názvy obchodů a
provozoven a druhů zboží
Sdělí informace o
plánovaných nákupech
Formuluje nabídku, přijme
a odmítne nabídku
Popíše činnosti týkající se
volného času
Domluví si schůzku
77
Německý jazyk
•
•
•
•
•
•
•
Popis činností týkající se
volného času
Domluvení si schůzky
Popis polohy objektu
Informování se o kulturních
akcích
Podávání informací
v obchodě
Předložky se 3. a 4. pádem
Určení času
•
•
•
Zpracovávání otázek
každodenní život a osobní a
společenský život
Metoda řízeného rozhovoru
Psaní - pozvánka
•
•
•
Popíše polohu objektu
Informuje o kulturních
akcích
Podá informace v obchodě
78
Německý jazyk
TERCIE
Výstupy
9. lekce – Typische und untypische Tagesabläufe
září – říjen
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Určování času a denní doby
Pojmenování činností
v každodenním životě
Vyprávění o svém dnu
Popis průběhu dne jiných
osob
Příprava a vedení rozhovoru
Přítomný čas
Slovesa s předponou
odlučitelnou a
neodlučitelnou a užití ve
větě
Určení času
Zu Hause nebo nach Hause?
•
•
•
•
•
•
•
•
Čtení (podtrhni, doplň)
Psaní (vypiš, doplň, zapiš,
udělej interview, tvoř věty)
Mluvení (vyprávěj, zeptej
se, udělej interview, tvoř
dialog, popiš, zvaž výhody a
nevýhody, opakuj)
Poslech (R- F, doplň, označ,
posbírej informace)
Zpracování otázek
kolem nás
Krátké sdělení – vzkaz
•
•
•
•
Učebnice
CD – přehrávač
CD
Video / DVD
•
•
•
•
ČJL
IDT
OBV
ČSP
•
•
•
•
•
•
Určí čas a denní dobu
Pojmenuje činnosti
v každodenním životě
Vypráví o svém dnu
Popíše průběh dne jiných
osob
Připravuje a vede
rozhovory
Napíše vzkaz
10. lekce – Freunde und Freundinnen
listopad – prosinec
•
•
•
•
2. pád vlastních jmen
Osobní zájmena
Vyprávění o zájmech a
plánech do budoucna
•
•
•
Čtení (podtrhni, vyhledej
informace, přiřaď)
•
•
•
•
•
Učebnice Direkt
Slovníky
Obrazový materiál
CD přehrávač
Video
•
•
•
ČJL
IDT
OBV
•
•
Vypráví o zájmech svých a
jiných osob
Vypráví o plánech do
budoucna - svých i
druhých
79
Německý jazyk
•
•
•
•
•
Popis a charakteristika
osoby
Vyjádření mínění o jiných
lidech
Vyjádření vztahy
Psaní soukromého dopisu
Fertigkeitstraining
•
•
•
•
•
•
•
nevýhody, opakuj)
každodenní život a osobní a
společenský život
Krátké sdělení – soukromý
dopis
Test pro autoevaluaci
DVD
•
•
•
•
•
Popisuje a charakterizuje
osoby
Připravuje a vede
rozhovory
Vyjádří mínění o jiných
lidech
Vyjádří svůj vztah k jiným
Napíše soukromý dopis
Výstupy
1. lekce – Kannst du mir bitte helfen?
leden – únor
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Prézens modálních sloves
Vazba modální sloveso +
infinitiv
Vedlejší věta s weil
slovesa + dativ
Orientace v jízdním řádu
Terminkalender
Vyhledání informací z
inzerátů na volnočasové
aktivity
Příprava a vedení interview
Domluvit si schůzku
•
•
•
•
•
•
nevýhody, opakuj)
•
•
•
•
•
•
Učebnice Direkt 2
Jízdní řády
Internet
CD přehrávač
Video
DVD
•
•
•
•
•
Orientuje se v jízdním řádu
Vypráví o svých
volnočasových aktivitách
Domluví si na večer
schůzku, odmítne pozvání
Vytvoří a vede rozhovor
Napíše si poznámky z textu
80
Německý jazyk
•
•
•
•
•
•
Odmítnout pozvání
Vyprávění
Zapsat si poznámky z textu
Složená slova
•
•
každodenní život, zdraví,
sport, dopravní prostředky
Krátké sdělení – zapsat
poznámky z textu
2. lekce -
Výstupy
So hat das neue Jahrtausend begonnen
březen – duben
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Perfektum (slabých a
silných sloves, sloves
s odlučitelnou a
neodlučitelnou předponou)
Pomocná slovesa haben a
sein v perfektu
Préteritum haben a sein
Časové údaje (gestern, vor
zwei Tagen, letzte Woche)
Krátké zprávy
Vyprávění v minulosti
Porozumění delšímu textu
Biografie
Fertigkeitstraining
•
•
•
•
•
•
•
•
udělej interview, tvoř věty,
napiš krátký životopis)
dialog, popiš, opakuj)
životopis, známé německy
mluvící osobnosti, německá
kultura
•
•
•
•
•
•
•
Učebnice Direkt 2
Slovníky
Portréty známých
osobností
CD přehrávač
CD
DVD
Video
•
•
•
EVV
OBV
DEJ
•
•
•
•
•
Rozumí krátkým zprávám
Sestaví krátké zprávy
Vypráví o minulosti
Porozumí delšímu
vyprávění v minulosti
Orientuje se v biografii
jiných osob
81
Německý jazyk
Výstupy
3. lekce – Was tust du für deine Gesundheit?
květen – červen
•
•
•
•
•
•
•
•
Modální sloveso sollen
Sloveso tun
Zvratná slovesa
Imperativ
Předložka seit
Příprava a vedení
rozhovorů: zeptat se na
zdravotní stav, jak se daří,
dát radu
Napsat dopis a odpovědět
na něj
Vyprávění – Co děláš pro
své zdraví?
•
•
•
•
•
•
•
•
Psaní (doplň, zapiš, udělej
interview, tvoř věty)
se, tvoř dialog, popiš, zvaž
výhody a nevýhody, opakuj)
z tematických okruhů zdraví
a nemoci, životní styl
Krátké sdělení – soukromý
dopis
•
•
•
•
•
•
Učebnice Direkt 2
Obrazový materiál
CD přehrávč
CD
Video
DVD
•
•
•
ČJL
VYZ
OBV
•
•
•
•
•
Zeptá se na zdravotní stav
Zeptá se na radu přítele, dá
radu
Vypráví o tom, co dělá pro
své zdraví
Pojmenuje části těla,
nemoci
Napíše soukromý dopis a
odpoví na něj
82
Německý jazyk
KVARTA
Výstupy
4. lekce – Ein Unfall
září – říjen
•
•
•
•
•
•
•
Slovesa liegen, stehen,
sitzen, hängen / legen,
stellen, setzen, hängen
Předložky se 4. a 3. pádem:
an, auf, hinter, in, neben,
über, unter, vor, zwischen
Tvorba otázek na umístění
předmětu/osoby
Odpověď, kde se
předmět/osoba nachází
Vyprávění v minulosti: jak
se stala nehoda
Porozumění novinovému
článku „Panne auf der A9
endet tödlich“
Porozumění slyšenému:
vyjádření policejního
komisaře k nehodě
•
•
•
•
•
•
•
Čtení (podtrhni, doplň,
přiřaď)
Psaní (napiš průběh
události)
Mluvení (popis nehody,
zeptej se na polohu, tvoř
dialog, popiš, diskuze ve
třídě )
kolem nás, doprava
•
•
•
•
•
•
Učebnice Direkt 2
CD přehrávač
CD Video
DVD
Plánek města
Půdorys bytu, pokoje
•
•
•
ČJL
OBV
VYZ
•
•
•
•
•
Ptá se na umístění předmětu
/ osoby
Popíše polohu předmětu /
osoby
Vypráví v minulosti, jak
došlo k nehodě
Napíše, jak došlo k nehodě
Porozumí novinovému
článku a vyjádření
policejního komisaře
k nehodě
5. lekce – Urlaubspläne: Meer und mehr
listopad – prosinec
•
•
Předložky udání směru:
nach, an, in, auf
Předložky udání místa: in,
an, auf,
•
•
přiřaď)
napiš e-mail)
•
•
•
•
Učebnice Direkt 2
CD přehrávač
CD
Video
•
•
•
•
ČJL
ZEM
VYZ
EVV
•
•
Vytvoří anketu na téma:
Kdo kam jede na
dovolenou?
Vypráví o svých
83
Německý jazyk
•
•
•
•
•
•
•
Vedlejší věty s wenn
Anketa ve třídě – kdo kam
pojede na dovolenou
Volnočasové aktivity –
vyprávění
Poslechový text: předpověď
počasí
Die Wetterkarte – dialogy
k předpovědi počasí
Poslechový text: Interview
mit Herrn Möller
Zertifikat-Training
•
•
•
•
•
Mluvení (vyprávěj, zeptej se
na dovolenou, popiš,
opakuj)
zapiš informace)
počasí,volný čas - dovolená
•
•
•
•
DVD
Internet
Obrazový materiál
Zeměpisné mapy
•
IDT
•
•
•
volnočasových aktivitách
Popíše počasí
v jednotlivých ročních
obdobích
Vede rozhovor o počasí
Používá souvětí podřadné
Výstupy
6. lekce – Menschen wie du und ich
leden – únor
•
•
•
•
•
•
•
•
Stupňování přídavných
jmen a příslovcí
Přídavné jméno ve funkci
přívlastku
Skloňování přídavných
jmen po členu určitém a
neurčitém
Sloveso gefallen
Text: Aus dem Buch der
Rekorde
Vyprávění: Wie findest du
deine MitschülerInnen
Anketa ve třídě (známé
osobnosti)
Vyjádření co se mi líbí,
•
•
•
•
•
•
přiřaď)
Psaní (napsat krátké věty o
osobnostech, čím se
proslavily, kdy žily)
Mluvení (vyprávěj, vytvoř
anketní otázky, popiš svůj
šatník, charakterizuj)
zapiš informace)
oblečení, móda,
charakteristika
•
•
•
•
•
•
•
Učebnice Direkt 2
Obrazový materiál
Internet
CD přehrávač
CD
Video
DVD
•
•
•
•
•
ČJL
DEJ
OBV
EVV
IDT
•
•
•
•
•
Rozumí krátkým
životopisům
Charakterizuje svého
kamaráda / známé
osobnosti
Vyjádří pocit libosti či
nelibosti
Vede rozhovor na téma
móda
Popíše svůj šatník
84
Německý jazyk
•
nelíbí
Rozhovor: oblékání
•
Výstupy
7. lekce – Jobs und Berufe
březen – duben
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Sloveso werden
2. pád podstatných jmen
Předložky s druhým pádem
Vedlejší věty účelové se
spojkou damit nebo
konstrukce um…zu
Plány do budoucna
Inzerát na internetu Hledá
se asistentka (čtení)
Rozhovor mezi uchazečkou
a personálním ředitelem
(poslechový text)
Profesní životopis
Inzeráty (hledám
zaměstnání, nabídky
zaměstnání)
•
•
•
•
•
•
•
Čtení (vyhledej informace,
doplň, přiřaď)
Psaní (napiš profesní
životopis, napiš a odpověz
na inzerát, informuj o svých
plánech do budoucna)
Mluvení (vyprávěj,
přijímací pohovor)
zapiš informace)
z tematických okruhů svět
práce – povolání,
•
•
•
•
•
•
•
Učebnice Direkt 2
Internet
Inzeráty
CD přehrávač
CD
Video
DVD
•
•
•
ČJL
ČSP
IIDT
•
•
•
•
•
Účastní se diskuze ve třídě
o povoláních (vhodné
vlastnosti, činnosti
v povolání)
Napíše svůj životopis
Vyjadřuje se pomocí
infinitivních větných
konstrukcí
Simuluje rozhovor mezi
zaměstnavatelem a
uchazečem o práci
Rozumí inzerátům a sám je
píše
8. lekce – Fakten und Zeitzeugen
květen – červen
•
•
•
Préteritum všech typů
sloves
Vedlejší věty časové (als,
wenn)
Vedlejší věty časové
(nachdem, bevor, während)
•
•
přiřaď)
Psaní (skupinová práce –
poznámky k jednotlivým
historickým událostem,
následné ověření ve třídě,
•
•
•
•
•
•
Učebnice Direkt 2
Články z časopisů
Internet
CD přehrávač
CD
Video
•
•
•
ČJL
DEJ
OBV
•
•
•
Vyjadřuje se o událostech
v minulosti
Vypráví o svém prvním dnu
v nové škole
Rozumí textům o
historických událostech a
85
Německý jazyk
•
•
•
Pět textů o historických
událostech
Zprávy svědků těchto
historických událostí
(poslechové texty, texty ke
čtení)
Rozhovor mezi matkou a
dcerou o dětství
•
•
•
•
kreativní psaní)
•
Mluvení (zeptej se, vyjádři
svůj názor, prezentuj svou
práci)
Poslech (doplň, označ, zapiš
informace)
kolem nás
DVD
•
•
napíše si poznámky
Prezentuje svou práci
Kreativní psaní: volně
podle básně
86
Francouzský jazyk
5.4
Francouzský jazyk
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
2
2
3
3
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět Francouzský jazyk vychází ze vzdělávací oblasti Cizí jazyk. V rámci předmětu jsou
vyučovány dílčí aspekty všech průřezových témat. Předmět se zaměřuje především na:
•
získávání znalostí, dovedností a orientace v aspektech společenského života
•
chápání a objevování skutečností
•
poskytnutí jazykového základu pro život v Evropě a ve světě
•
snižování jazykové bariéry
•
formování postojů žáků k důležitým aspektům lidského života
•
seznámení se vztahy ve společnosti
•
poznávání života lidí a kulturní tradice v různých zemích
Obsahem předmětu je výuka francouzského jazyka na úroveň B2 DELF (Diplôme de lénseignement de
la langue française)
Předmět bude vyučován v primě a sekundě s dotací 2 hodiny týdně, v tercii a kvartě s dotací 3 hodiny
týdně.
Učitel využívá učebnici a pracovní sešit Extra! (1., 2. díl) nakladatelství FRAUS, kterou doplňuje dalšími
výukovými materiály a aktivitami pro efektivní dosažení vyučovacích cílů. Učitel používá jako
doplňkový materiál učebnice francouzského jazyka, audiovizuální techniku (cd, video), internet,
autentické materiály.
Výuka předmětu probíhá v jazykové učebně, případně v kmenových učebnách, může být doplněna
aktivitami mimo školu, odbornými exkurzemi apod.
Škola spolupracuje s Alliance française v Liberci a Institut français v Praze.
Jednou za dva roky škola uspořádá poznávací zájezd do některé z turisticky zajímavých oblastí Francie.
Žáci se účastní konverzační soutěže ve francouzském jazyce.
Kompetence, které žák získá na konci základního vzdělávání
•
žáci vybírají a využívají vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení, propojují získané
poznatky do širších celků a nalézají souvislosti
•
žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry
•
žáci poznávají smysl a cíl učení a mají k němu pozitivní vztah
•
žáci přistupují pozitivně k novým kreativním metodám učení
•
žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí
nalézt řešení
•
žáci nacházejí i méně obvyklá řešení a překonávají stereotypy v řešení problémů
•
žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí
•
žáci si uvědomují zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých rozhodnutí zhodnotí
•
žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory logicky a kultivovaně v písemném i ústním projevu
•
žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, účinně se zapojují do diskuse a vhodně argumentují
•
žáci rozumí různým komunikačním a informačním prostředkům a tvořivě je využívají ke svému
aktivnímu zapojení se do společenského dění
87
Francouzský jazyk
•
žáci využívají získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních mezilidských vztahů a účinné
komunikaci ve společnosti
•
žáci umí spolupracovat ve dvojici i v týmu, vzájemně si naslouchají a spolupracují
•
žáci upevňují dobré mezilidské vztahy, respektují důstojnost druhé osoby
•
žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních
•
žáci si vytvářejí pozitivní představu o sobě samém a o druhých lidech
•
žáci respektují názory druhých lidí a váží si jejich lidských hodnot
•
žáci znají základní zákony a společenské normy a dodržují je
•
žáci chápou základní ekologické souvislosti a problémy a chrání kvalitní životní prostředí
•
žáci se zodpovědně rozhodují v krizových situacích a v případě potřeby nabízejí svou účinnou
pomoc
•
žáci efektivně používají při práci technologické prostředky a dodržují pracovní pravidla
•
žáci při práci respektují požadavky na ochranu zdraví, životního prostředí a kulturních a
společenských potřeb
•
žáci efektivně postupují při organizování vlastní práce
•
žáci při práci preferují spolupráci proti nezdravému soutěžení
Průřezová témata zpracovaná v předmětu Francouzský jazyk
Během výuky jsou využívány aktivity a témata, které přispívají k formování osobnosti žáka, jsou
založeny na situacích vycházejících z běžného života, přispívají ke schopnosti monologu, dialogu a
diskuse ve společnosti.
Do výuky jsou začleněny aktivity a témata směřující k pochopení principu demokracie a demokratického
rozhodování, lidských a občanských práv, aktivity, které vycházejí z reálných životních situací. Vedou
k rozvoji kritického myšlení žáka a k porozumění demokratického uspořádání světové společnosti,
především ve frankofonních zemích.
Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech
Jsou zařazovány aktivity a témata vedoucí k rozvoji zodpovědného občana nejen v rámci České
republiky, ale i Evropy.
Do výuky jsou zařazována témata, která seznamují žáky s životem ve frankofonních zemích, s jejich
kulturou, tradicemi a typickými znaky.
Environmentální výchova
Témata vedou žáky k pochopení komplexnosti a provázanosti vztahů člověka a životního prostředí. Do
výuky jsou zařazována témata týkající se přírody, životního prostředí a jeho ochrany, různých způsobů
života – na venkově, v menším městě i ve velkoměstě.
Mediální výchova
Ve výuce žáci pracují s různými typy médií – noviny, časopisy, www stránky, učí se z nich získávat
potřebné informace, pracovat s autentickým materiálem ve francouzském jazyce a získává povědomí o
sdělovacích prostředcích frankofonních zemí.
88
Francouzský jazyk
PRIMA
Výstupy
Extra! 1 - Unité 0
Slovní zásoba:
•
Pozdravy
•
Dny v týdnu, měsíce v roce
•
Číslovky 0-20
•
Školní pomůcky, předměty ve třídě
Gramatika:
•
Neurčité členy
•
Množné číslo podst. jm.
•
Abeceda, hláskování
Fonetika:
•
Slovní přízvuk
Čtení
Poslech
Mluvený projev
Skupinová práce
•
hry s abecedou, základními číslovkami
Práce ve dvojicích
•
rozhovory, pozdrav
OBV
•
pozdravy, zdvořilostní
fráze
•
vztah mezi žákem a
učitelem
ZEM
•
cizí jazyky, mezinárodní
slova
•
život v jiných světových
kulturách a vztah k nim
•
ZEM
•
Symboly evropských států,
světové osobnosti a kultur.
OBV
•
Vztahy mezi lidmi,
v rodině, mezi přáteli
•
Rovnost mužů a žen
v jednotlivých profesích
•
•
•
•
Žák umí pozdravit učitele i
kamaráda, rozloučit se
s nimi, zeptat se, jak se
mají.
Žák rozumí základním
pokynům učitele ve třídě
během vyučování.
Žák umí vyjádřit datum.
Žák umí hláskovat své
jméno
Unité 1
Slovní zásoba:
•
Národnosti, členové rodiny, číslovky 20-59,
profese
•
Vnější a vnitřní charakteristika osoby
Gramatika:
•
Pravidelná slovesa –er (jedn.č.)
•
Neprav. slovesa – être, avoir, aller (jedn.č.)
•
Rod a tvary přídavných jmen
•
Číslo a tvary přídavných jmen
•
Určité a neurčité členy
•
Fonetika:
•
Písmena, která se nevyslovují – koncové
souhlásky a němé e
Poslech
•
asociace obrázků a situací, otázky, „vrai x
faux“, doplňování nekompletních vět,
opakování – fonetika
Čtení
•
porozumění francouzskému textu, práce
s ním, komiks – „Monsieur Catastrophe“
Mluvený projev
•
tvorba vět, odpovědi na otázky, popis
obrázků a fotek
•
„En tandem“, rozhovory
Práce s autentickým materiálem
•
fotky fr. osobností
•
•
•
•
Žák se umí představit a
krátce o sobě pohovořit.
Žák umí představit svoji
rodinu a přátele.
Žák se umí zeptat na osobní
otázky.
Žák umí vyjádřit
přivlastnění.
Žák umí počítat.
89
Francouzský jazyk
Konverzační téma:
•
Moje rodina
Práce s písničkou, Jazykové hry
Výstupy
Unité 2
Slovní zásoba:
•
Sporty
•
Záliby, volnočasové aktivity
•
Výrazy nadšení, libosti, nelibosti,
nespokojenosti
Gramatika:
•
Zájmeno „on“
•
Druhy otázek
•
Zápor slovesa
•
Nepravidelné sloveso – faire (+ du, de la…)
•
Množné číslo podst.jm.
•
Kladná odpověď – oui, si
Fonetika:
•
Skupiny samohlásek a jejich výslovnost.
•
Volný čas
Poslech
VYZ
•
asociace obrázků a situací, otázky, „vrai x
•
Důlěžitost sportování a
faux“, doplňování nekompletních vět,
aktivního životního stylu.
fonetika
ZEM
Čtení
•
Rovnost mezi pohlavími
•
porozumění francouzského textu, orientace • Situace konfliktu a
v něm a práce s ním, komiks
tolerance, umění je vyřešit
Psaní
OBV
Mluvení
•
Spolupráce při domácích
•
otázky a odpovědi, popis, dialog
pracech, domácí
povinnosti.
•
dialogy, práce s neúplným materiálem –
otázky a odpovědi
Skupinová práce
•
anketa
Práce s písničkou
Hry
•
Jeu de lóie
Práce na počítači, s internetem
•
výukové stránky FLE –
www.lepointdufle.net, www.polarfle.com
Autoevaluace, DELF
•
•
•
•
•
Žák umí mluvit o svých
zálibách, koníčcích a
oblíbených sportech.
Žák se umí zeptat na záliby
a volnočasové aktivity
svého kamaráda.
Žák umí učinit návrh ke
společné činnosti, umí ji
přijmout a odmítnout
Žák umí vyjádřit své
nadšení a zklamání nebo
nespokojenost.
Žák umí vyjádřit, co má
rád, co mu nevadí a co rád
nemá.
90
Francouzský jazyk
SEKUNDA
Výstupy
Extra! 1 - Unité 3
Slovní zásoba:
•
Časové úseky dne
•
Každodenní činnosti
•
Hodiny
•
Rozvrh hodin a vyučovací předměty
•
Číslovky 60-100
•
Tělesné pocity (mít hlad, žízeň, …)
•
Pourquoi/parceque
Gramatika:
•
Množné číslo nepravidelných sloves – être,
avoir.
•
Množné číslo pravidelných sloves – er.
•
Zvratná slovesa
•
Nepravidelné sloveso „prendre“
•
Vazba vyjadřující průběh - être en train de…
Fonetika:
•
Rozdíl ve výslovnosti některých souhlásek –b.
v, f
•
Můj denní režim
•
Den ve škole
•
Můj týden
Poslech
•
asociace obrázků a textu, odpovědi na
otázky, doplňování, „vrai x faux“,
fonetika
Čtení
•
porozumění textu, práce s ním, komiks –
„Monsieur Catastrophle“
Psaní
Mluvený projev
•
otázky a odpovědi, popis, jednoduché
vyprávění
•
dialogy, práce s neúplným textem – „En
tandem“
Skupinová práce
•
hádanky, hry
•
rozvrh hodin
Práce na počítači, internet
OBV
•
Respektování rodinných
zvyků a tradic
•
Vztahy mezi rodiči a dětmi
VYZ
•
Zdravý životní styl
•
Každodenní hygiena
•
Každodenní stravovací
návyky
ZEM
•
Různé způsoby života a
jejich respektování
•
•
•
•
•
•
Žák se umí zeptat, kolik je
hodin, a umí časový údaj
vyjádřit.
každodenních aktivitách a
vyjádřit svůj denní režim.
Žák umí popsat den jiných
lidí.
Žák umí vyjádřit průběh
nějaké události nebo
činnosti.
Žák se umí zeptat
vhodnými otázkami na
každodenní činnosti.
Žák umí mluvit o svém
rozvrhu ve škole.
Unité 4
Slovní zásoba:
•
Město, čtvrť
•
Místa ve městě a obchody
Poslech
•
ZEM
•
Francouzská města a život
v nich
•
•
Žák umí popsat čtvrť, ve
které bydlí, a své město.
Žák umí lokalizovat určité
91
Francouzský jazyk
Činnosti spojené s pobytem v centru města
Slovesa vyjadřující orientaci ve městě.
Gramatika:
•
Předložky místa
•
Stažený člen – au, du
•
Rozkazovací způsob sloves
•
Rozlišení tu/vous
•
Vazba „il y a“
•
Modální slovesa „pouvoir“, „vouloir“
•
Vazba „il faut“
Fonetika:
•
Výslovnost samohlásek u/i/ou.
•
Moje město,
•
Život ve městě
•
•
fonetika
Čtení
•
porozumění textu, práce s ním, komiks
Psaní
Mluvený projev
•
otázky a odpovědi, popis, jednoduché
vypravování, řízený rozhovor
•
tandem“
Skupinová práce
•
procházka po městě, představení,
příprava trasy s úkoly
•
mapa Francie, plán města
Práce na počítači, s internetem
•
vytvořit www stránku – projekt,
odpovědět na email
Písnička
Autoevaluace, DELF
•
Volný čas Francouzů
OBV
•
Život ve městě, obchody a
práce v nich.
IDT
•
Vytvořit www stránku o
škole - projekt
•
•
•
•
•
místo.
Žák se umí zeptat na cestu.
Žák umí popsat, jak se
dostat z jednoho na druhé
místo.
Žák umí vyjádřit nutnost.
Žák umí rozlišit mezi
tykáním a vykáním.
Žák umí vyjádřit pořadí,
posloupnost.
Výstupy
Unité 5
Slovní zásoba:
Poslech
VYZ
•
Fráze používané při telefonických rozhovorech • asociace obrázků a textu, odpovědi na
•
Zdravý, aktivní životní styl
•
Činnosti spojené s trávením volného času
OBV
•
Činnosti spojené s trávením víkendu
gramatický – rozpoznat gramatické jevy, • Život v rodině, volný čas
Gramatika:
fonetika
trávený s rodinou
•
Passé composé s pomocným slovesem „avoir“ Čtení
ZEM
•
Participes passés pravidelných sloves –é,
•
porozumění textu, orientace v něm, práce • Jak tráví Francouzi svůj
s ním, asociace obrázků a situací, komiks
volný čas a víkend?
•
Zápor u passé composé
Psaní
•
•
•
•
Žák umí komunikovat po
telefonu.
Žák umí vyprávět o tom,
co se stalo, co udělal.
Žák umí popsat svůj den,
svůj víkend, svůj týden.
Žák umí vyprávět vtipně
historku, kterou zažil.
92
Francouzský jazyk
•
Přídavná jména a zájmena přivlastňovací
Fonetika:
•
Výslovnost souhlásek je/CHE.
•
Volný čas
•
Víkend
Mluvený projev
•
otázky a odpovědi, popis, krátké
vypravování v přítomnosti a minulosti,
résumé textu, dialogy
•
tandem“
Skupinová práce
•
anketa
•
televizní program
Písnička
Jazykové hry
93
Francouzský jazyk
TERCIE
Výstupy
Extra! 1 - Unité 6
Slovní zásoba:
•
Vyjádření data a doby trvání
•
Prázdninové aktivity
•
Jména zemí
•
Počasí
Gramatika:
•
Blízký budoucí čas (le futur proche)
•
Rod názvů zemí
•
Předložky spojené se zemí
•
Tázací zájmeno „quel“
Fonetika:
•
Nosovky
•
Prázdniny, cestování
Poslech
OBV
•
•
Prázdniny a cestování
s rodiči
gramatický – rozpoznat gramatické jevy, • Společenské postavení,
fonetika
možnosti cestování a
Čtení
trávení prázdnin
•
porozumění textu, orientace v něm, práce ZEM
s ním, asociace obrázků a situací, komiks • Prázdninové destinace ve
Psaní
Francii i ve světě
Mluvený projev
•
Důležitá data ve Francii
•
•
Důležitá data v České
vypravování v přítomnosti, minulosti a
republice – projekt
budoucnosti, vyprávění podle obrázků,
VYZ
•
•
Prázdniny, odpočinek
•
tandem“
Skupinová práce
•
předpověď počasí, anketa, příprava a
prezentace před třídou
Práce na počítači
•
najít potřebné informace a zpracovat je
•
předpověď počasí, prospekty, reklamy
Autoevaluace, DELF
•
•
•
•
•
•
Žák umí zasadit události do
prostoru a času.
plánech do budoucna.
prázdninových aktivitách.
Žák se umí zeptat na
informaci týkající se doby,
trvání, místa atd.
Žák si na otázku umí
vhodně odpovědět.
Žák rozumí předpovědi
počasí a umí vyjádřit, jaké
je a bude počasí.
94
Francouzský jazyk
Extra! 2 - Unité 0
Slovní zásoba:
•
Profese
•
Školní pomůcky a předměty ve třídě
•
Místnosti ve škole
•
Členové rodiny
•
Hodiny
Gramatika:
•
Slovesa pravidelná i nepravidelná v přít.čase
•
Členy podst. jmen
•
Zápor
•
Rod podst. a příd. jmen
•
otázka
Hry a opakování
•
Jeu de lóie, křížovka, osmisměrka
Práce s mapou Francie
ZEM
•
práce s mapou Francie,
geografie Francie
•
známé
osobnosti
francouzského kulturního a
společenského života
•
•
•
•
•
•
Žák zopakuje vše, co se
dosud naučil.
Žák umí pozdravit.
Žák se umí představit a
představit i jinou osobu.
Žák umí požádat někoho
jiného o to, aby se
představit.
Žák umí vyjádřit návrh,
souhlas, odmítnutí,
nespokojenost, nadšení.
Žák umí říct, kolik je
hodin.
Unité 1
Slovní zásoba:
•
Sporty
•
Volnočasové aktivity
•
Popis zevnějšku
•
Oblečení
•
Barvy
•
Přídavná jména popisující oblečení
•
Slovesa vyjadřující libost, nelibost, chuť
Gramatika:
•
Tvorba otázky
•
Tázací zájmeno „quel“
•
Nepravidelná slovesa „faire“, „savoir“
•
Zájmena v přímém předmětu (COD)
Fonetika:
•
Výslovnost samohláskových skupin
•
Výslovnost přídavných jmen mužského a
Poslech
ZEM
•
•
Pohled na zvyky rozdílných
kultur
gramatický – rozpoznat gramatické jevy, • Kritický pohled na
fonetika
konzumní společnost, na
Čtení
sortování lidí podle
•
porozumění textu, orientace v něm, práce
zevnějšku
s ním, asociace obrázků a situací, komiks • Francouzská móda
Psaní
•
Sporty ve Francii
Mluvený projev
•
•
tandem“, test
•
•
•
•
•
•
•
Žák umí mluvit o osobě a o
svých přátelích.
Žák se umí zeptat a
odpovědět na osobní
otázky.
koníčcích.
Žák umí vyjádřit vnější i
vnitřní charakteristiku
člověka.
Žák umí popsat oblečení,
které má na sobě.
Žák umí mluvit o tom, co
umí dělat.
zvycích a umí se na ně
95
Francouzský jazyk
ženského rodu
•
Móda
•
Volný čas
•
Charakteristika kamaráda
Skupinová práce
•
výběr tématu, příprava a prezentace
•
módní katalog
•
napsat email příteli
zeptat.
Výstupy
Unité 2
Slovní zásoba:
•
Jídlo během dne
•
Výrazy běžné při telefonování
•
Potraviny
•
Slovesa spojená s jídlem
•
Vazba „avoir mal“
•
Fráze používané v restauraci
•
Některé části těla
•
Výrazy množství
Gramatika:
•
Blízký budoucí čas
•
Nepravidelné sloveso „aller“
•
Určitý, neurčitý, dělivý člen
•
Slovesa „boire“, „manger“
•
Rozkazovací způsob
•
Slovesa „pouvoir“, „vouloir“
Fonetika:
•
Nosovky
•
Intonace – oznamovací/tázací,
nadšení/zklamání
•
Stravovací zvyky
Poslech
•
gramatický – rozpoznat gramatické jevy,
fonetika
Čtení
•
s ním, asociace obrázků a situací, komiks
Psaní
Mluvený projev
•
résumé textu, dialogy, řízený dialog,
diskuse
•
dialogy, jeux de rôles, práce s neúplným
textem – „En tandem“
Skupinová práce
•
hra – odpovědi, příprava menu,
prezentace před třídou, projekt – koláž –
prezentace
OBV
•
Rovnost mezi pohlavími –
domácí práce
•
Vztahy a solidarita mezi
členy rodiny
VYZ
•
Zdravé a nezdravé
stravovací návyky
•
ZEM
•
Francouzská kuchyně
•
•
•
•
•
•
•
Žák umí vyjádřit návrh,
pozvání.
doporučení.
Žák umí poradit, jak žít
zdravě.
Žák umí přijmout i
odmítnout návrh.
Žák umí komunikovat po
telefonu.
stravovacích návycích a
složení jídel.
Žák umí vyjádřit množství.
96
Francouzský jazyk
•
jídelní lístek, recepty
Práce s internetem
•
téma gastronomie – najít, zpracovat,
prezentovat
Hry
Autoevaluace, DELF
97
Francouzský jazyk
KVARTA
Výstupy
Extra! 2 - Unité 3
Slovní zásoba:
•
Národnosti
•
Profese
•
Výrazy používané v běžné konverzaci – požádat
o opakování, říct svůj názor, atd.
•
Výrazy popisující život člověka, životopis slavné
osobnosti
Gramatika:
•
Passé composé pravidelných i nepravidelných
sloves
•
Zápor v passé composé
•
Osobní zájmena samostatná
•
Zájmena ukazovací
•
Cést, il est, elle est
•
Zápor ve větě – ne…pas, jamais, rien
Fonetika:
•
Výslovnost samohlásky „e“
•
Životopis slavných osobností
Poslech
OBV, ZEM
•
•
Život v různých typech
společnosti, v různých
stoletích.
fonetika
•
Slavné ženy a slavní muži
Čtení
•
s ním, asociace obrázků a situací, komiks,
práce s biografií
Psaní
•
souvislý text – biografie známé osobnosti
Mluvený projev
•
vypravování v přítomnosti, budoucnosti a
minulosti, résumé textu, dialogy,
představení života známé osobnosti
•
tandem“
Skupinová práce
•
výběr osobnosti k představení, sběr
informací, příprava a prezentace
•
vyhledávání informací, fotek, tvorba a
úprava textu
•
novinové články, prospekty
•
•
•
•
•
•
Žák umí požádat o
opakování.
Žák umí vyjádřit vlastní
názor.
Žák umí požádat ostatní o
jejich názor.
Žák umí mluvit o ději
v minulosti.
Žák umí představit známou
osobnost.
Žák umí dát hádanku a
vyřešit ji.
98
Francouzský jazyk
Unité 4
Slovní zásoba:
Čtení
•
Volnočasové aktivity
•
•
Běžné každodenní činnosti
s ním, asociace obrázků a situací, komiks,
•
Výrazy z detektivních příběhů
vtipy, černá kronika
•
Výrazy času v minulosti
Poslech
•
Časové konektory, výrazy propojující
•
vyprávěný příběh
Gramatika:
•
Passé composé s pomocnými slovesy „avoir“ a
fonetika
„être“
Psaní
•
Otázka v minulosti
•
novinový článek
•
Shoda podmětu s participe passé (s être)
Mluvený projev
•
Nepravidelné tvary participe passé
•
otázky a odpovědi, popis, vypravování
•
Tázací zájmena
s logickou návazností a časovou
Fonetika:
posloupností, résumé textu, diskuse,
•
Výslovnost samohlásek i/u
dialogy, vtipy
•
Detektivní příběhy
•
dialogy, jeux de rôles, práce s neúplným
•
Anekdoty
textem – „En tandem“
•
Vyprávění příběhů, které se staly
Skupinová práce
•
na dané téma vytvořit příběh, dramatizace
•
noviny, časopisy
•
výukové www stránky FLE, wikipédia
Autoevaulace
DELF
OBV
•
Vztahy ve společnosti,
mezi přáteli, mezi
neznámými lidmi
ZEM
•
Volný čas Francouzů
EVV
•
Vyprávět příběh ve formě
komiksu - projekt
•
•
•
•
•
informaci o události
v minulosti.
Žák umí na takovou otázku
odpovědět.
Žák umí mluvit o tom, se
dělal, co se stalo
v minulých dnech.
Žák umí vyprávět vtipnou
historku.
Žák umí číst a porozumět
detektivnímu příběhu nebo
příběhu z černé kroniky.
99
Francouzský jazyk
Výstupy
Unité 5
Slovní zásoba:
•
Rodina
•
Povolání
•
Místa ve městě
Gramatika:
•
Zájmena v nepřímém předmětu (COI)
•
Postavení přídavných jmen ve větě
•
Stupňování přídavným jmen
•
Budoucí čas (le futur simple)
•
Podmínka reálná (si+futur simple)
Fonetika:
•
Rozdíl ve výslovnosti některých souhlásek –
např. –ss-/-sKonverzační téma:
•
Plány do budoucna
•
Vhodný výběr povolání
•
Nákupy
Poslech
OBV
•
•
Vztahy mezi rodiči a
dětmi, důvěra, respekt
gramatický – rozpoznat gramatické
•
Rodinné hodnoty
jevy, fonetika
•
Kritika konzumní
Čtení
společnosti
•
porozumění textu, orientace v něm,
•
Hodnota peněz
práce s ním, asociace obrázků a situací, • Humanitární pomoc
komiks
•
Rovnost mezi pohlavími
Psaní
v určitých povoláních
Mluvený projev
•
řízený dialog, dialogy
•
dialogy, jeux de rôles, práce
s neúplným textem – „En tandem“
Skupinová práce
•
obchodní centrum – představení
jednotlivých sekcí – reklama
•
letáky, prospekty, inzeráty, reklama
•
plakát, reklama
Hry, test
•
•
•
•
•
Žák umí vyjádřit se o ději
v budoucnosti.
Žák umí předpovědět, co
se stane.
hypotézu.
Žák umí vyjádřit své
přání.
cenu.
100
Francouzský jazyk
Unité 6
Slovní zásoba:
•
Životní prostředí
•
Město
•
Přídavná jména popisující místo
•
Tvary, barvy, materiály
•
Dopravní prostředky
Gramatika:
•
Vazba „il faut“
•
Nepravidelné sloveso „devoir“
•
Zápor
•
Rozkaz
•
Stupňování přídavných jmen
Fonetika:
•
Vázání slov
•
Životní prostředí a jeho ochrana
Poslech
•
gramatický – rozpoznat gramatické
jevy, fonetika
Čtení
•
porozumění textu, orientace v něm,
práce s ním, asociace obrázků a situací,
komiks
Psaní
•
novinový článek
Mluvený projev
•
řízený dialog, dialogy
•
jeux de rôles, práce s neúplným textem
– „En tandem“
Skupinová práce
•
projekt – noviny, každá skupina
vypracuje stránku, výběr témat,
vyhledávání informací, grafická úprava
•
novinová stránka
•
noviny, časopisy, letáky
Hry
Autoevaluace, DELF
OBV
•
Vztahy mezi přáteli
•
Respekt k neznámým
lidem
•
Životní podmínky
•
Domácí práce
ENV
•
Ochrana přírody
•
Třídění odpadu
ČSP
•
Novinářská práce - projekt
•
•
•
•
•
•
Žák umí mluvit o ochraně
životního prostředí.
Žák umí popsat nějaké
konkrétní místo.
Žák umí mluvit o místě,
kde žije, o čtvrti a o
městě.
povinnost a zákaz.
Žák umí porovnávat.
Žák umí popsat nějaký
předmět.
101
Matematika
5.5
Matematika
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
4
4
4
4
Charakteristika vyučovacího předmětu
Matematika je věda o prostorových a kvantitativních vztazích reálného světa. Pomocí abstraktních
matematických prostředků lze formulovat, hledat a systematizovat všechny obecné zákonitosti tohoto
světa.
Matematika patří k nejstarším vědám lidstva. Základy lze najít ve starověkém Egyptě, Řecku,
Mezopotámii, Indii i Číně. Vyšla z filozofie, a proto také představuje určitý způsob myšlení. Umí přesně
popsat reálnou situaci, zpracovat ji a vydat obecný závěr, který lze poté opět podrobit dalšímu zkoumání.
Matematiku se lze naučit za předpokladu, že se budou s její filozofií seznamovat žáci v systematické
výuce již od prvních školních let.
Matematika je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické
pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a
dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro svoji
nezastupitelnou roli tak prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné
studium.
Matematiku již na základním stupni chápeme jako způsob vědeckého myšlení vycházejícího z
matematizace reálná situace
•
pokus o zobecnění (vytváření hypotéz)
•
matematizace situace
•
řešení situace
•
vyvrácení či potvrzení původní hypotézy
•
ověření v praxi
Klíčové (základní) kompetence
Neboli dovednosti žáků školního vzdělávacího programu v matematice, ke kterým má žák i učitel na
nižším stupni víceletého vzdělávání dojít a jejich použití ve vyučovacím předmětu
Kompetence k učení – dovednost učit se.
Žák je veden k potřebě vytvářet si zásobu matematických nástrojů a osvojování základních
matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných situací.
Učitel vede žáky k plánování postupů a zařazuje takové vyučovací postupy, při kterých docházejí k řešení
vlastními úvahami.
Kompetence k řešení problémů – dovednost učit se řešit problém vlastní aktivitou.
Žákovi je předkládán problém v praktické nevědecké formě. Jeho úkolem je hledat platné postupy k jeho
řešení. Žák se učí vytvářet hypotézy nebo matematické modely, učí se pokusem i omylem, odhaduje
postupy i řešení. Učitel ukazuje žákům cestu k řešení, pracuje „s chybou“ a snaží se vštěpovat
a vypěstovat u nich návyk k ověřování dosažených výsledků.
Kompetence komunikativní – dovednosti zaměřené k přesnému a logickému vyjadřování.
Žák je veden k přesnému matematickému myšlení a vyjadřování. Ústně i písemně se učí zdůvodňovat své
postupy. Učitel spolupracuje s žákem při vytváření matematického jazyka, terminologie i symboliky.
Kompetence sociální a personální – dovednosti pracovat v třídním kolektivu, umět se ovládat a zároveň
prosazovat. Žák se učí spolupracovat v týmu nebo v různých týmových skupinách, učí se věcně
argumentovat a respektovat názory druhých. V týmové spolupráci přebírá svěřené role, poznává procesy
102
Matematika
sebekontroly, srovnávání a zdravé konkurence. Učitel hledá a nalézá takové příklady, při kterých mohou
žáci spolupracovat. Zároveň vyžaduje pravidla slušného chování.
Kompetence občanské – podpora práce s individuálním i společenským prospěchem. Žák přijímá
odpovědnost za své výsledky, prostřednictvím týmové spolupráce si formuje své charakterové vlastnosti a
učí se konstruktivní diskuzi. Učitel sleduje a vyhodnocuje žákovy aktivity, přiměřeně je hodnotí a sám
své stanovené postupy neustále srovnává s daném třídním kolektivu. Hledá shodu s potřebami
společnosti, informuje o způsobech práce nejen kolegy pedagogy, ale i veřejnost, zejména zákonné
zástupce žáka.
Kompetence pracovní – dovednosti, které se projeví ve správných dlouhodobých návycích. Žák
zdokonaluje ústní, písemný i grafický projev, je veden k efektivitě vlastní práce.
Učitel požaduje přesnost, dochvilnost a kvalitu vzdělávacích aktivit žáka, objektivně hodnotí a ověřuje
jeho výsledky.
Vzdělávací cíle vyučovacího předmětu
Žáci při vyučování vzdělávacího předmětu matematika na nižším stupni víceletého gymnázia:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ovládnou početní operace s přirozenými, celými i desetinnými čísly včetně zlomků
zvládnou zaokrouhlování čísel a provádění odhadů
se naučí pracovat s osobním kalkulátorem
osvojí si pojem dělitelnost přirozených čísel, nejmenší společný násobek a největší společný dělitel a
ovládnou algoritmus jejich určování, zvládnou řešení jednoduchých rovnic
ovládnou užívání některých iracionálních čísel při řešení úloh z praxe a osvojí si pojem mocnina
s přirozeným i celým mocnitelem s cílem využít tyto znalosti ve fyzice a chemii
pochopí pojem procento a ovládnou postupy při výpočtu základu, počtu procent i procentové části
budou používat přímou a nepřímou úměrnost, poměr a měřítko například v praktických úlohách
v geografii
ovládnou základní operace s celistvými a lomenými algebraickými výrazy
zvládnou řešení lineárních rovnic i nerovnic pomocí ekvivalentních úprav
ovládnou řešení soustav dvou až tří lineárních rovnic včetně soustav dvou lineárních nerovnic
osvojí si pojem lineární, kvadratická funkce a rovněž funkce goniometrická v pravoúhlém
trojúhelníku včetně použití v praxi
poznají termín úhel a jeho velikost a zvládnou výpočty s velikostmi úhlů v míře stupňové i
obloukové
pochopí a zvládnou pojmy obvod a obsah obrazce, povrch a objem tělesa včetně praktických
výpočtů
ovládnou převody jednotek délky, obsahu i objemu včetně ověření v praxi
zvládnou jednoduché konstrukce základních rovinných geometrických útvarů včetně algoritmizace
jejich postupů
ovládnou pojmy kružnice a kruh včetně příslušných výpočtů
pochopí a naučí se používat v praxi středovou a osovou souměrnost a zvládnou konstrukci obrazu
geometrického obrazce ve středové i osové souměrnosti
pochopí Pythagorovu větu a zvládnou její použití
pochopí pojmy shodnost a podobnost a naučí se používat je v praxi
se naučí základní pravidla rýsování a kótování, volného rovnoběžného promítání a základy
pravoúhlého promítání
zvládnou pojem trojúhelník, naučí se jeho konstrukci pomocí základních prvků, pochopí pojmy
výška, těžnice a příčka trojúhelníka, vepsaná a opsaná kružnice trojúhelníku a ovládnou tyto prvky
při jeho konstrukci
zvládnou pojem rovnoběžník a lichoběžník a naučí se jeho konstrukci pomocí základních prvků
osvojí si základy statistiky, naučí se pracovat se statistickými údaji a řešit jednoduché úlohy z praxe,
zvládnou základní metody zpracování statistických dat
se naučí chápat pojem racionálního, iracionálního i reálného čísla
103
Matematika
•
•
•
zvládnou základní množinové prvky
osvojí si užití matematiky při provádění topografických prací
seznámí se s historií matematiky
Výchovné cíle vyučovacího předmětu
Výchovným cílem vyučování v předmětu matematika je rozvoj osobnosti jednotlivce a zároveň snaha
naučit žáka pracovat v týmu. Cíle vyučování jsou určovány společenskou praxí, respektují rozumové a
věkové zvláštnosti žáků výběrem odpovídajících metod a forem práce. Žáci se učí přesnosti
a odpovědnosti za výsledky své práce, objektivnímu hodnocení svých výsledků, jsou nuceni překonávat
překážky při řešení úloh, učí se systematičnosti, trpělivosti a vytrvalosti v práci. Řešení obtížných úloh je
učí rozdělit si práci, pracovat v týmu, případně tento pracovní kolektiv vést.
Návaznost na učivo 1. stupně základní školy
Didaktický systém vyučování matematiky na nižším stupni víceletého gymnázia vychází z Rámcového
vzdělávacího programu pro základní vzdělávání pro 1. stupeň základních škol, a to v rámci povinné
devítileté školní docházky. V návaznosti na tento stupeň je výuka matematiky koncipována jako jednotný
celek s výrazným posílením logického a funkčního myšlení žáků včetně jejich prostorové představivosti.
Vzhledem k výběrovému charakteru třídního kolektivu nižšího víceletého gymnázia a hlavnímu cíli na
konci studia (přijetí a studium na VŠ) je tak výuka rozšířena o kapitoly, které běžná základní škola
v matematice neřeší (řešení soustav tří rovnic o třech neznámých různými metodami, iracionální i reálné
číslo, kvadratické rovnice).
Vyučování matematiky na nižším stupni víceletého gymnázia je v těsném sepětí s vyučováním ostatních
předmětů zejména přírodovědného zaměření. Mezipředmětové vztahy jsou zdůrazněny v obsahu učiva
fyziky, chemie, biologie a zeměpisu. Některé znalosti a dovednosti se dají použít i ve výuce výchovných
předmětů stejně jako společenskovědních (vzorce výživy ve výchově ke zdraví, sběr dat v tělesné
výchově či statistika a prognostika ve výchově k občanství).
Úkolem učitele při vyučování je uplatňovat mezipředmětové vazby neformálně, ale vždy cílevědomě.
Cílem je získané dovednosti, znalosti, návyky použít v praktické činnosti v jiném vzdělávacím předmětu.
Příklady využití učiva matematiky v jiných vzdělávacích předmětech
•
Fyzika – úpravy vzorců, vyjadřování neznámých veličin z daných vzorců, odvozování vztahů,
počítání s čísly a s jednotkami, procenta, měření, práce s grafy, využití osobních kalkulátorů, řešení
rovnic, metrická geometrie, funkční matematika atd.
•
Chemie – úpravy vzorců, práce s veličinami ve vzorcích, trojčlenka, procenta, promile, řešení
rovnic, mocniny, prostorové obrazce, atd.
•
Biologie – základní výpočty hmotností, mineralogie, základy genetických vzorců atd.
•
Zeměpis – pojem úhlu a měření jeho velikosti, procenta, sestavení a práce s grafy, topografie,
kótování, nákresy s perspektivou, promítání geografického obsahu na průmětny, tvorba map,
měřítko map atd.
•
Český jazyk – práce se slovními úlohami, syntax věty, schematizace textu, přesné vyjadřování,
využití symboliky, logika textů atd.
•
Dějepis – práce s časovou řadou, kvantitativní metody v určování stáří objevených vykopávek atd.
•
Výchova k občanství – práce se statistickými údaji, prognostika vývoje počtu obyvatel, práce
s grafy, zpracování údajů atd.
Ideálními modely výuky matematiky pro nižší stupeň gymnázií jsou terénní práce a praktické úkoly.
Příklady
Prima – určení vzdálenosti dvou bodů, kterou nelze v terénu přímo změřit (středová souměrnost)
Sekunda – vytyčení pravého úhlu v terénu (Pythagorova věta)
104
Matematika
Tercie – určení výšky stromu v terénu (podobnost, poměr, trojčlenka)
Kvarta – určení poloměru Země (podobnost, geometrie kulové plochy), mapování okolí školy ve spojení
s týdenní terénní praxí přírodovědných předmětů.
Základní prostředky k dosažení stanovených cílů ve vzdělávacím předmětu matematika
Ke splnění vytyčených cílů při vyučování matematiky je potřebné používat aktivizující vyučovací
metody, a to především samostatnou práci žáků, práci ve dvojících a skupinách. Kromě samostatné práce
zaměřené na získání početních návyků a dovedností je nezbytné, aby žáci objevovali nové poznatky
experimentováním a vlastní činností. Pro pedagogy to znamená, že žákům vytváří prostor pro samotnou
práci a myšlení, vychází z individuality každého žáka a snaží se jeho schopností využít pro týmovou
práci. Hodiny matematiky musí být naplněny živým pracovním ruchem. Objevitelský přístup k získávání
nových poznatků a radost ze samostatně vyřešené úlohy je hlavním motivem vyučování v matematice.
Mezi prostředky k dosažení cílů ve vzdělávání matematiky patří:
a) předkládání nehotových podkladů pro řešení úkolů
b) používání vizuálních demonstračních pomůcek
c) průběžné opakování a procvičování učiva, upevňování návyků a dovedností
d) okamžitá i průběžná kontrola, transparentní hodnocení výsledků práce žáka
e) respektování individuálních rozdílů mezi žáky
f) práce „s chybou“ a motivační vyučování
g) práce s učebnicí i tématickou literaturou
h) přiměřená domácí práce
i) práce s nadanými žáky, ale i těmi, kteří mají speciální vzdělávací potřeby při výuce matematiky
j) vhodná volba testovacích a evaluačních metod
Základní struktura vzdělávacího předmětu
Základní struktura vzdělávacího předmětu matematika odpovídá Rámcovému vzdělávacímu programu
pro základní vzdělávání 2. stupně základních škol. Žádným výrazným způsobem nevybočuje
z doporučeného schématu, pouze některé kapitoly rozšiřuje a prohlubuje vzhledem k potřebám vyššího
stupně víceletého gymnázia a přípravě vstupu na vysokou školu.
Základní struktura na nižším stupni víceletého gymnázia zachovává tyto tématické okruhy:
•
Číslo a proměnná (dělitelnost přirozených čísel, celá čísla, desetinná čísla, poměr, procenta, mocniny
a odmocniny, výrazy, rovnice)
•
Závislosti, vztahy a práce s daty (závislosti a data, funkce)
•
Geometrie v rovině a prostoru (rovinné útvary, metrické vlastnosti v rovině, prostorové útvary,
konstrukční úlohy)
•
Nestandardní aplikační úlohy a problémy (praktické a terénní úkoly)
Zásady práce s nadanými žáky
Motivace a neustálé vyhledávání talentů je základem pedagogické práce. Zde má nezastupitelnou úlohu
učitel. Jeho cílem je nadaného žáka objevit a poskytnout podmínky, aby se jeho talent mohl neustále
rozvíjet: speciální činnost v hodinách, účast na soutěžích, vedení domácí přípravy, profesní orientace
a prezentační činnost.
Zásady práce s žáky, kteří vyžadují speciální péči ve svých vzdělávacích potřebách
Mezi žáky se specializovanými vzdělávacími potřebami patří:
a)žáci se zdravotním postižením nebo znevýhodněním
b)žáci se sociálním znevýhodněním
Zde má rovněž nezastupitelnou úlohu učitel. Jeho cílem je takového žáka objevit a poskytnout vhodné
podmínky ve vzdělávání v matematice, aby se s žákovou pomocí specifický problém buď vyřešil, nebo
alespoň stabilizoval tak, aby žák mohl plnohodnotně pracovat samostatně nebo v kolektivu. Proto učitel
volí nejčastěji tyto metody práce: speciální činnost v hodinách, upravené hodnocení výsledků práce,
105
Matematika
speciální vedení domácí přípravy, individuální konzultační činnost, vytváření podnětného prostředí pro
řešení úkolů, hledání vhodných vazeb mezi spolužáky, hledání dalších spolupracovníků – výchovného
poradce, atd.
Průřezová témata zpracovaná v předmětu Matematika
Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání. Víceletá gymnázia musí na nižším
stupni zařadit v plném rozsahu pouze téma Výchova demokratického občana. Z ostatních průřezových
témat musí škola zařadit alespoň některé okruhy tak, aby žáky připravila na realizaci průřezových témat
obsažených v RVP GV.
Jde o osobnostní a sociální rozvoj schopností jednotlivce – cvičení abstraktního vnímání, pozornosti
a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium.
Důležité prvky ve výuce matematiky jsou dále seberegulace, kreativita i kooperace.
Matematika poskytuje v procesu enviromentální výchovy vyjadřovací prostředky. Úkolem učitele je na
tyto prostředky poukázat: statistické údaje, grafy, prognózy, soubory dat, interpretace zpracování
výsledků, vědecké důkazy typu „čísla nelžou“.
Mediální výchova
Propojení matematiky a mediální výchovy je přirozené. Prezentace dosažených a zpracovaných výsledků
je součást výuky matematiky v moderním prostředí komunikační techniky.
Rozsah kapitol a podkapitol upravených ŠVP „Základní kvalita“ po celou dobu studia nižšího
stupně osmiletého gymnázia:
1. Číslo a proměnná
1.1. Dělitelnost přirozených čísel
1.2. Celá čísla
1.3. Desetinná čísla a zlomky
1.4. Poměr
1.5. Mocniny a odmocniny
1.6. Výrazy
1.7. Rovnice
2. Závislosti, vztahy a práce s daty
2.1. Závislosti a data
2.2. Funkce
3. Geometrie v rovině a v prostoru
3.1. Rovinné útvary
3.2. Metrické vlastnosti v rovině
3.3. Prostorové útvary
3.4. Konstrukční úlohy
4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy
4.1. Praktické a terénní výpočty
4.2. Číselné a logické řady
4.3. Netradiční geometrické úlohy
4.4. Týdenní matematická praxe v topografii v rámci týdne přírodních věd
106
Matematika
PRIMA
Výstupy
Mezipředmětové vztahy a další poznámky
ÚVODNÍ ROZŠÍŘENÉ OPAKOVÁNÍ
Číslo a číslice
rozlišuje pojem číslo a číslice, umí zapsat číslo v desítkové
soustavě, umí zapsat číslo pomocí římských číslic
DEJ – zápis letopočtů
Množiny
umí použít pojem množina, zvládá základní operace
s množinami včetně jejich zobrazení
EVV – estetika vzhledu Vennových diagramů
Přirozená čísla
čte, zapisuje a porovnává BIO. čísla, provádí početní
operace s BIO. čísly zpaměti i písemně, umí je zobrazit na
číselné ose
Rovnice
chápe rozdíl mezi rovností a rovnicí, řeší jednoduché
rovnice včetně zkoušky
Bod, přímka, polopřímka, úsečka
rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka, čte a používá
geometrické symbolické zápisy, umí sestrojit graficky střed
úsečky, osu úsečky
Úhel
umí definovat úhel jako množinu bodů, umí ho pojmenovat, DEJ - Babylon
sestrojit, změřit, porovnat, přenést, rozeznává druhy úhlů
podle velikosti
Dvojice přímek, dvojice úhlů
dokáže popsat vzájemnou polohu dvou přímek, umí
graficky sestrojit kolmici a rovnoběžku s danou přímkou,
rozpozná dvojice úhlů, užívá jejich vlastností, kvalitně
rýsuje
Útvary v rovině
umí rozpoznat a pojmenovat lineární útvary, umí je
narýsovat, umí spočítat obvod a obsah
Tělesa
pojmenovává geometrická tělesa, určuje vlastnosti, výpočet EVV – prostor v kresbě
povrchu krychle a kvádru aplikuje na konkrétních
příkladech, umí narýsovat síť krychle a kvádru
FYZ
EVV – kresba v geometrických souvislostech
107
Matematika
Výstupy
KLADNÁ A ZÁPORNÁ ČÍSLA
Desetinná čísla
počítá s desetinnými čísly, umí použít kalkulátor, násobí,
dělí, zaokrouhluje výsledky, aplikuje relace uspořádání
FYZ – výpočty
Převádění jednotek
chápe rozdíl mezi jednotkami plochy a obsahu, umí
pracovat s jednotkami času
FYZ – výpočty
Celá čísla
užívá pojmy celé číslo, kladné i záporné, navzájem opačná FYZ - výpočty
čísla, počítá s celými čísly, zná vlastnosti početních operací
a využívá je při výpočtech
Číselné výrazy
chápe pojem číselný výraz, priority operací, ovládá práci se
závorkami, umí pracovat s aritmetickým průměrem
Číselná osa a soustava souřadnic
umí zobrazit bod na číselné ose i v rovině, umí určit polohu DEJ – časová osa
bodu na přímce i v rovině, zná pojem kartézská soustava
souřadnic
DĚLITELNOST
Pojem násobek a dělitel, znaky dělitelnosti
zná pojem násobek, dělitel, umí použít znaky dělitelnosti
Prvočísla a čísla složená
rozumí pojmu prvočíslo a číslo složené, rozloží číslo na
součin prvočísel
Společný dělitel, čísla soudělná a nesoudělná,
společný násobek
určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího
společného násobku a největšího společného dělitele, čte a
používá běžné symbolické zápisy týkající se dělitelnosti
Slovní úlohy
využívá poznatků z dělitelnosti při řešení vhodných úloh
OSOVÁ A STŘEDOVÁ SOUMĚRNOST
Osová souměrnost
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové soum.,
pozná útvary osově souměrné a shodné útvary
EVV, BIO – souměrnosti
108
Matematika
Středová souměrnost
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové
souměrnosti, určí středově souměrný útvar
SEKUNDA
Výstupy
RACIONÁLNÍ ČÍSLA, PROCENTA
Zlomky, smíšená čísla, periodická čísla, složené
zlomky, racionální čísla na číselné ose
užívá pojem zlomek a smíšené číslo, vyjadřuje s jejich
pomocí vztah mezi částí a celkem, užívá pojem periodické
číslo, umí ho zapsat a porovnat s jinými čísly, rozšiřuje,
krátí a porovnává zlomky
Početní operace se zlomky
provádí početní operace, analyzuje a řeší jednoduché
problémy, modeluje konkrétní situace, v nich využívá
matematický aparát v oboru racionálních čísel, rozumí
pojmu převrácená čísla
Procenta, promile a úrok
vyjadřuje část celku v procentech nebo promile, řeší
jednoduché úlohy s procenty či promile, rozumí pojmu
úrok, aplikuje dovednosti užití trojčlenky v praktických
úlohách
IDT – kritické čtení, vnímání mediálních sdělení,
bankovnictví
TROJÚHELNÍKY A ČTYŘÚHELNÍKY
Trojúhelníky a jejich vlastnosti
rozpoznává, pojmenovává a rýsuje trojúhelník a další útvary FYZ – těžiště
s ním spjaté, rozlišuje vnitřní a vnější úhly, umí sestrojit
střední příčku, těžnici a výšku, užívá trojúhelníkovou
nerovnost, dovede použít věty o shodnosti trojúhelníků
Výpočet obvodu a obsahu trojúhelníka
spočítá obvod i obsah trojúhelníka
Čtyřúhelníky a jejich vlastnosti
rozlišuje pojem konvexní a nekonvexní čtyřúhelník,
rovnoběžník, lichoběžník, čtverec, obdélník, využívá jejich
vlastností při řešení různých úloh, umí tyto útvary narýsovat
109
Matematika
Výpočet obvodu a obsahu čtyřúhelníků
spočítá obvod a obsah čtverce, obdélníku, rovnoběžníku i
lichoběžníku
Výstupy
VÝRAZY 1
Druhá a třetí mocnina a odmocnina, vyšší mocniny a určuje pomocí tabulek i kalkulátorů, co nejpřesněji druhou a FYZ – zápis jednotek fyzikálních veličin
počítání s nimi
třetí mocninu i odmocninu čísla, počítá s vyššími
mocninami, vyjadřuje číslo ve zkráceném i rozvinutém
tvaru s pomocí mocnin deseti, spočítá hodnotu i složitějších
výrazů
Pythagorova věta
používá Pythagorovu větu při výpočtu délky třetí strany
pravoúhlého trojúhelníku, pomocí obrácené Pythagorovy
věty rozhoduje o pravoúhlosti trojúhelníku
ZEM – výpočty na mapách
Výrazy s proměnnými a početní operace
s mnohočleny
rozpozná mnohočlen, jeho členy, mnohočleny sčítá, odčítá,
násobí, dělí mnohočlen jednočlenem, umí určit hodnotu
výrazu
FYZ – práce se vzorci
HRANOLY
Hranol, krychle, kvádr, pravidelný n-boký hranol,
jejich zobrazení, síť, povrch, objem
odliší hranol od ostatních těles, dovede ho charakterizovat,
načrtnout i narýsovat, umí narýsovat jeho síť, vypočítat jeho
povrch i objem, čte a používá běžné symbolické zápisy
týkající se těles
110
Matematika
TERCIE
Výstupy
ROVNICE A NEROVNICE
Rovnice
rozliší rovnost a rovnici, řeší rovnici pomocí ekvivalentních CHE – výpočty , FYZ – vyjádření neznámé ze
úprav, provádí zkoušku, umí zapsat množinu kořenů dané
vzorce
rovnice
Slovní úlohy
formuluje reálný problém pomocí rovnice a řeší ho
Nerovnice
rozliší nerovnost a nerovnici, řeší nerovnice pomocí
ekvivalentních úprav, zná pojem interval a umí s ním
pracovat, umí zapsat množinu kořenů dané nerovnice
FYZ – slovní úlohy o pohybu, ENV – řešení
reálných problémů
KRUHY A VÁLCE
Kružnice, kruh a jejich části
ovládá pojmy poloměr, průměr, tětiva, středový úhel,
kruhová úseč a výseč, Thaletova kružnice, zvládá jejich
konstrukci
Vzájemná poloha kružnice a přímky, vzájemní
poloha dvou kružnic
rozhoduje o vzájemné poloze přímky a kružnice i o
vzájemné poloze dvou kružnic
Délka kružnice a obsah kruhu
spočítá délku kružnice i oblouku, obsah kruhu, kruhové
výseče i mezikruží
Válec, objem a povrch válce
odliší válec od ostatních těles, dovede ho charakterizovat,
načrtnout, umí narýsovat jeho síť, vypočítat jeho povrch i
objem
ÚMĚRNOSTI
Poměr, úměra, postupný poměr
vyjadřuje vztah mezi celkem a jeho částmi poměrem, i
postupným, spočítá neznámý člen úměry
111
Matematika
Přímá a nepřímá úměrnost
rozpozná přímou a nepřímou úměrnost, zachytí je v tabulce,
vztahem i grafem
Trojčlenka
řeší trojčlenkou jednoduché úlohy s úměrnostmi
Měřítko, diagramy
pracuje s měřítkem mapy, plánu i výkresu, orientuje se
v sloupcových i kruhových diagramech, vytváří je i čte v
nich
Výstupy
ZEM – měřítko mapy, EVV – zlatý řez a jiná
kompoziční pravidla
GEOMETRICKÉ KONSTRUKCE
Množiny bodů daných vlastností
užívá pojem množina bodů dané vlastnosti k charakteristice
útvaru i k řešení polohových i nepolohových úloh, umí
narýsovat základní množiny bodů (osa úsečky, osa úhlu,
kružnice, Thaletova kružnice)
Konstrukční úlohy
provádí rozbor, zapisuje postup konstrukce, podle něj
rýsuje, rozez ná počet řešení úlohy, zkouškou ověřuje
správnost svého postupu
Posunutí
zobrazuje útvar v daném posunutí
EVV – přesnost a estetika grafického projevu
VÝRAZY 2
Početní operace s mnohočleny
umocňuje jednočleny, dvojčleny umocňuje pomocí vzorců,
rozkládá mnohočleny na součin pomocí vytýkání i vzorců
Lomené výrazy a operace s nimi
chápe pojem lomený výraz, určuje definiční obor i hodnotu
výrazu, zvládá početní operace
112
Matematika
KVARTA
Výstupy
ROVNICE A JEJICH SOUSTAVY
Rovnice s neznámou ve jmenovateli
řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli, rozlišuje souvislost
určování podmínek a důležitost zkoušky, používá základní
algoritmy k řešení těchto rovnic (substituce, odstranění
zlomků)
Soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými
řeší soustavy pomocí různých metod (vybírá si metodu,
která žákovi nejlépe vyhovuje), volí počet neznámých pro
reálné úlohy, které řeší pomocí rovnic a jejich soustav
(směsi, roztoky, úlohy o pohybu)
Soustavy nerovnic o jedné neznámé
chápe rozdíl mezi soustavou rovnic a nerovnic, určuje
kořeny řešení pomocí intervalů, využívá k řešení číselnou
osu
CHE, FYZ – výpočty
FUNKCE
Pravoúhlá soustava souřadnic
Pojem funkce
zakreslí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic, chápe pojem
kvadrant
chápe pojem funkce, rozumí pojmu definiční obor a obor
hodnot funkce, rozlišuje různá zadání funkce (tabulkou,
grafem, slovně, výčtem prvků, předpisem)
Funkce lineární, s absolutní hodnotou a funkce přímá používá vlastností lineární funkce, porovnává grafy, chápe
úměrnost
závislosti průběhu funkce na koeficientech, rozhoduje o
typu funkce, poradí si s úpravou předpisu a umí sestrojit
graf dané funkce
113
Matematika
Výstupy
Mezipředmětové vztahy a další poznámk
PODOBNOST A FUNKCE ÚHLU
Podobnost útvarů
chápe souvislost mezi běžně používaným pojmem
podobnost a matematickou definicí podobnosti, užívá
podobnosti při řešení slovních úloh, čte a používá běžné
symbolické zápisy týkající se podobnosti
Podobnost trojúhelníků
rozhoduje o podobnosti trojúhelníků podle vět o podobnosti
trojúhelníků, používá jich při výpočtech
Goniometrické funkce
definuje libovolnou goniometrickou funkci pomocí poměru
příslušných stran pravoúhlého trojúhelníka, vlastnosti
využívá při praktických výpočtech, při výpočtech používá
tabulky i kalkulátory
Řešení úloh v pravoúhlém trojúhelníku
aplikuje znalosti o goniometrických funkcích při řešení
praktických úloh
ZEM – mapová tvorba, EVV – návrh a realizace
výtvarných děl
ZEM – práce v mapách,
JEHLANY, KUŽELY A KOULE
Přímky a roviny v prostoru, kolmost přímek a rovin,
vzdálenosti a odchylky
orientuje se v prostoru, rozhoduje o vzájemné poloze i
odchylce přímek a rovin, rozvíjí svou prostorovou
představivost
Jehlan, kužel, komolý jehlan a kužel
charakterizuje jehlan, kužel, komolý jehlan i kužel, používá
jejich náčrty, sítě kuželů a jehlanů i komolých, vypočítá
jejich povrch i objem
Koule
rozlišuje kouli a kulovou plochu, popisuje její části, používá FYZ – aplikace a úpravy vzorců, ZEM – sluneční
vzorce na výpočet objemu a povrchu a aplikuje je
soustava, CHE – modely látek
v konkrétních úlohách
114
Fyzika
5.6
Fyzika
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
2
2
2
2
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v primě, sekundě, tercii a kvartě dvě hodiny týdně.
Vzdělávání v předmětu fyzika
•
směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí
•
vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy
•
vede k vytváření a ověřování hypotéz
•
učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi
•
směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie
•
podporuje vytváření otevřeného a kritického myšlení a logického uvažování
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání
•
frontální výuka s demonstračními pomůckami
•
skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury,
internetu)
•
laboratorní práce
•
krátkodobé projekty, referáty, exkurze, dobrovolné dom.úkoly, video
Žáci jsou povinni dodržovat pravidla bezpečnosti práce v hodinách fyziky
Předmět fyzika souvisí nejen s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda, například:
•
chemie : jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie
•
biologie: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), těžiště člověka
•
zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava, ale i s matematikou, dějepisem,
výchovou ke zdraví, například: rovnice, rýsování v optice a skládání sil, převody jednotek, řešení
slovních úloh, historie vynálezů, hluk a ochrana před ním, využití fyzikálních jevů v lékařství apod.
Návaznost na učivo I. stupně
•
v přírodovědě
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků
Učitel
•
vede žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací
•
k používání odborné terminologie
•
k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací
•
klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost
•
zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
•
učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj.
nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat
•
učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
115
Fyzika
•
práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi
•
učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
•
učitel se zajímá o názory, náměty a zkušenosti žáků
•
učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
•
učitel vede žáky k ochotě pomoci
•
učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých
energetických zdrojů
učitel reflektuje ve výuce společenské i přírodní dění
•
učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě
(např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb)
•
učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a
zařízeními
•
učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky, vybavení
•
frontální – při řešení příkladů, při výkladu
•
skupinová – při provádění pokusů, řešení složitějších úloh, při soutěžích, dlouhodobé projekty,
laboratorní práce
Použité zkratky
DDÚ – dobrovolný domácí úkol
Vi – video
EX – exkurze
R – referát
PÚ – praktická úloha
116
Fyzika
PRIMA
Výstupy
Mezipředmětové vztahy / poznámky
Látky a tělesa
září – říjen
•
•
•
•
skupenství látek
složení látek
difúze
Brownův pohyb
•
•
•
rozumí pojmu atom, molekula
popíše rozdíly mezi kapalinou, plynem a pevnou látkou
uvede základní vlastnosti těles v daném skupenství
•
•
CH – pojem prvku, práce s MFCH
tabulkami
DEJ – historie názorů na složení látek
Vi – Brownův pohyb
DDÚ – krystalizace z roztoku
listopad – únor
•
•
•
•
•
délka
objem
hmotnost
teplota
čas
•
•
•
•
ovládá značky a jednotky daných veličin
vybere vhodné měřidlo, popíše stupnici, změří fyz. veličinu
správně zapíše hodnotu s vhodnou jednotkou
umí převést jednotky dané FYZ. veličiny
rozumí změně objemu kapaliny a délky pevného tělesa s teplotou
•
MAT – převody jednotek
R – Celsius
DDÚ – výroba měřidel objemu a času
•
MAT – pojem přímé a nepřímé závislosti
•
ZEM – použití kompasu a buzoly, příliv,
odliv
březen – duben
•
hustota
•
•
•
umí hledat hustotu látek v MFCH tabulkách
umí řešit fyzikální slovní úlohu
umí určit hustotu změřením hmotnosti a objemu
Síly
Květen – červen
•
•
•
síla gravitační
síla magnetická
síla elektrická
•
•
•
umí určit druh síly působící na těleso
rozumí pojmu silové pole
umí popsat a použít siloměr
117
Fyzika
SEKUNDA
Výstupy
Opakování
září
•
opakování látky z primy
•
•
•
zná značky a jednotky fyz. veličin
umí převody jednotek
umí řešit fyzikální úlohu na hustotu
PÚ – Zjistit pomocí vhodných měřidel
vlastnosti daného tělesa a zpracovat ve
skupinách
Pohyb těles
říjen – listopad
•
•
•
•
pohyb a klid tělesa
trajektorie a dráha
okamžitá a průměrná rychlost
graf závislosti dráhy a rychlosti na čase
•
•
•
•
•
rozumí vztahu pro výpočet rychlosti
umí převádět jednotky rychlosti
umí sestrojit grafy závislosti dráhy a rychlosti na čase a z grafů umí
číst
umí vypočítat průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu
umí řešit jednoduché rovnice se součtovými a rozdílovými
rychlostmi
•
•
TEV – jízda na kole, popsat graficky
s=f(t) výlet do blízkého okolí
IDT – jízdní řády
Síly
prosinec
•
•
•
•
•
znázornění síly
skládání sil
gravitační síla
těžiště
třecí síla
•
•
•
•
umí znázornit sílu v daném měřítku
umí určit výslednici početně a graficky
zná jednoduché metody určování těžiště těles
umí vysvětlit význam třecí síly v dopravě (brzdná dráha) a její
omezení ve strojích
•
•
•
MAT – rýsování úseček a úhlů
BIO – změna těžiště lidského těla s
věkem
TEV – poloha těžiště ve sportu
DDÚ – ur. těžiště různě ohnutého drátu
leden
•
•
Newtonovy pohybové zákony
setrvačnosti
•
•
umí vymyslet a zdůvodnit změny pohybu těles při působení sil
rozliší pojem rovnováha sil a akce a reakce
R – I. Newton
DDÚ – reaktivní motor
118
Fyzika
•
•
síly
akce a reakce
únor – březen
•
•
•
•
otáčivé účinky síly
páka
kladkostroj
nakloněná rovina
•
•
•
•
•
umí jednoduché stroje nakreslit a popsat na nich síly a ramena
rozumí pojmu moment síly
umí z rovnice vypočítat neznámou
umí z pomůcek jednoduchý stroj sestavit
zná využití jedn. strojů v praxi
•
MAT – rovnice
DDÚ – výroba kladkostroje z domácích
zdrojů
•
TEV – lyžování, bruslení
•
TEV – záchrana tonoucího
R – B. Pascal
PÚ – Určení objemu tělesa pomocí
vztlakové síly
R – Ponorka
•
•
•
ZEM – atmosféra Země
TEV – výstupy do vysokých hor
CHE – dlouhodobé měření fyz.
duben
•
•
tlak
tlaková síla
•
•
•
•
•
•
•
rozumí vztahu mezi tlakem, tlakovou silou a obsahem plochy, na
kterou působí
umí určit směr a velikost tlakové síly
umí určit, na čem závisí hydrostatický tlak
umí nakreslit a vysvětlit princip hydraulického lisu
umí vysvětli vznik vztlakové síly a používat Archimédův zákon při
řešení úloh
porovnáním hustot těles určí, jak se těleso chová v kapalině
zná princip a použití hustoměru
Mechanické vlastnosti tekutin
duben – květen
•
•
•
•
•
hydrostatický tlak
Pascalův zákon
hydraulická zařízení
vztlaková síla
chování těles v kapalině
•
•
•
umí používat Archimédův zákon při řešení úloh
porovnáním hustot těles určí, jak se těleso chová v kapalině
zná princip a použití hustoměru
červen
•
•
•
atmosférický tlak
vztlaková síla v plynech
tlak v uzavřené nádobě – přetlak, podtlak
•
•
•
rozumí pojmům izobara, tlaková výše a níže
rozumí Torricellimu pokusu
rozumí závislosti atm. tlaku na nadmořské výšce
119
Fyzika
•
umí nakreslit a vysvětlit princip barometru a manometru
veličin v atmosféře v rámci projektu
GLOBE
R – Historie balónového létání
120
Fyzika
TERCIE
Výstupy
Energie
září
•
•
•
•
mechanická práce
výkon
účinnost
polohová a pohybová energie
•
•
•
umí určit, kdy těleso práci koná
umí použít vztah pro práci, výkon a účinnost při řešení úloh
umí vypočítat kinetickou a potenciální energii a rozumí jejich
přeměnám
•
•
•
•
•
•
vnitřní energie
teplo odevzdané a přijaté tělesem
kalorimetrická rovnice
šíření tepla
tepelné vodiče a izolanty
tepelné motory
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při konání práce a tepelné
výměně
rozumí vztahu pro výpočet tepla a řeší úlohy z praxe
umí vyhledat měrnou tepelnou kapacitu v MFCH tabulkách
sestaví rovnici pro teplo přijaté a odevzdané
řeší z kalorimetrické rovnice různé neznámé
zná tepelné vodiče a izolanty a jejich využití při zateplování budov
rozumí činnosti čtyřtaktu a parní turbíny
rozumí přeměnám skupenství z hlediska vnitřní energie
umí vypočítat skupenské teplo
umí popsat var a rozumí závislosti teploty varu na teplotě
umí vysvětlit pojem anomálie vody
•
•
MAT – vyjádření neznámé z rovnice
TEV – oblečení na sport
R – J.P. Joule
R – alternativní paliva v dopravě
prosinec – leden
•
•
•
změny skupenství
(tání a tuhnutí, vypařování a kapalnění,
sublimace a desublimace)
var
•
•
•
umí vyjmenovat zdroje zvuku
zdůvodní nutnost látkového prostředí pro šíření zvuku
rozumí pojmu odraz, pohlcování zvuku, ozvěna a dozvuk
121
Fyzika
Zvukové děje
únor – březen
•
•
•
•
•
vznik, šíření a rychlost zvuku v různých
prostředí
výška tónu
hlasitost
infrazvuk, ultrazvuk
rezonance
•
umí popsat stavbu ucha a přeměnu mechanického vlnění na
nervový vzruch do mozku
•
EVH – zdroje zvuku v orchestru
•
EVH – tvary hudebních nástrojů,
koncertní sály
Vi – Hluk a zvuk (ochrana zdraví)
•
CHE – ionty
DDÚ výroba elektroskopu
•
CHE – galvanický článek
R – objev el. Proudu,Galvani, Volta
duben
•
•
•
lidské ucho
hlasivky
záznam a přenos zvuku
•
ozumí principu záznamu zvuku na jednotlivých nosičích
Elektromagnetické a světelné děje
květen
•
elektrická síla, elektrické pole
•
•
umí vytvořit elektrické pole kolem tělesa a zjistit náboj pomocí
elektroskopu
umí vysvětlit vznik náboje na tělese
červen
•
•
•
•
•
el. proud
el. napětí
Ohmův zákon
zkrat, pojistka
pravidla bezpečné práce s el. zařízením
•
•
•
•
pokusně ověří, za jakých podmínek prochází el. obvodem el. proud
změří el proud ampérmetrem a el. napětí voltmetrem
na základě praktických měření odvodí závislost velikosti el. proudu
na napětí
dodržuje pravidla bezpečnosti práce při zacházení s el. spotřebiči
122
Fyzika
KVARTA
Výstupy
Elektromagnetické a světelné děje
září – říjen
•
•
•
odpor vodiče
jednoduchý a rozvětvený el. obvod
vodiče a izolanty
•
•
•
•
•
na základě definice el. proudu a praktických zkušeností odvodí
vztah závislosti odporu vodiče na jeho parametrech a řeší podle
tohoto vztahu úlohy
umí vyhledat měrný el. odpor v MFCH tabulkách
umí zapojit dvě žárovky sériově a paralelně
umí vypočítat celkový odpor sériového a paralelního zapojení a
řešit úlohy z praxe
umí vyjmenovat vodiče a izolanty a jejich využití
•
•
MAT – vyjádření neznámé ze vzorce
MAT – počítání s přirozenou mocninou
10
listopad
•
•
elektrická práce a výkon
účinnost
•
•
rozumí vztahu pro výpočet el. práce a výkonu a řeší úlohy z praxe
má představu o účinnosti různých zařízení na přeměnu energie
DDÚ – zjistí spotřebu el. energie
v domácnosti za víkend na elektroměru
prosinec
•
•
•
•
•
mag. pole cívky s proudem
vznik střídavého proudu
elektromagnetická indukce
stejnosměrný elektromotor
výroba a přenos el. energie
•
•
•
•
•
•
umí popsat mag. pole cívky s proudem a porovnat s permanentním
magnetem
pochopí jev elektromag. indukce
rozumí grafu závislosti střídavého proudu (resp. napětí) na čase
umí zapojit model elektromotoru
rozumí funkci alternátoru
umí popsat transformátor a počítat úlohy na transformační poměr,
rozumí jeho funkci při přenosu el. energie
EX – vodní elektrárna Popelnice
leden
•
•
různé typy polovodičů
přechod PN
•
•
umí popsat vnitřní stavbu příměsových polovodičů
umí zapojit diodu v propustném a nepropustném směru
R – Nobelova cena za „objev století“ –
tranzistorový jev
123
Fyzika
•
•
dioda
tranzistor
•
zná význam tranzistoru a polovodičů v dnešní technické praxi
únor
•
•
výroba el. energie pomocí různých zdrojů
energie
radioaktivní záření
•
•
umí rozlišit vratné a nevratné zdroje energie
rozumí technickým zařízení při výrobě el.energie
•
•
•
•
CH – jaderná elektrárna
Vi – Energie
Projekt: Vratné zdroje pro výrobu
el. energie – skupinová práce
Vi – Radioaktivní záření
březen
•
•
•
•
•
zdroje světla
rychlost světla
stín, zatmění Měsíce a Slunce
odraz světla
zobrazení na rovinných a dutých zrcadlech
•
•
•
•
rozliší přírodní a umělé zdroje světla
umí srovnat rychlost světla a zvuku ve vzduchu
umí aplikovat přímočaré šíření světla při vysvětlení vzniku stínu,
zatmění, odrazu a lomu světla
umí geometricky sestrojit obraz vzniklý odrazem na zrcadlech
R – Zatmění Slunce a Měsíce
duben – květen
•
•
•
•
•
lom světla
zobrazení tenkou čočkou
rozklad světla
optické přístroje
zobrazení lidským okem
•
•
•
•
•
rozumí zákonu lomu a řeší příklad z praxe
umí geometricky sestrojit obraz vzniklý lomem na tenkých čočkách
rozumí rozkladu světla na základě vlnové délky
umí nakreslit schéma mikroskopu a dalekohledu
umí vysvětlit vznik obrazu na sítnici lidského oka
DDÚ – výroba Newtonova kotouče
R – Spojky, rozptylky
R – Historie čoček
Vesmír
červen
•
•
•
•
•
•
Sluneční soustava
vznik
složení
Keplerovy zákony
kosmonautika
vznik a vývoj hvězd
•
•
•
•
umí popsat základní tělesa, která jsou součástí Sluneční soustavy
zná teorie vzniku Sluneční soustavy, Země a Měsíce
umí vyhledat v MFCH tabulkách údaje o Sluneční soustavě
pochopí klasifikaci a vývoj hvězd na základě jejich hmotnosti
R – Fyzikální parametry na planetách
Sluneční soustavy
R – Historie kosmonautiky
124
Chemie
5.7
Chemie
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
0
1
2
2
Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v sekundě, tercii a kvartě. V sekundě jednu hodinu,
v kvartě a terci 2 hodiny týdně.
Vzdělávání v předmětu chemie
•
směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor
•
vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických
látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů
•
učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické
jevy
•
učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
•
učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a
dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky.
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání
•
frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními
•
nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů
•
práce ve skupinách
•
demonstrační pokusy
Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami.
Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou.
Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených
pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné.
Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části
s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, biologie – význam zelených
rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty).
Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví
(Osobnostní a sociální výchova , Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a
spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a
globálních souvislostech).
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Učitel :
•
vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek,
jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí
mezi jevy a jejich vysvětlení
•
vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek
•
dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů
Učitel:
•
předkládá problémové situace související s učivem chemie
•
dává žákům možnost volit různé způsoby řešení
125
Chemie
•
•
•
•
dává možnost obhajovat svá rozhodnutí
vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení
vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich
chemické podstaty
klade důraz na aplikaci poznatků v praxi
Učitel:
•
vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek
•
podněcuje žáky k argumentaci
•
zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat
Učitel:
•
zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
•
podněcuje žáky ke smysluplné diskusi
•
vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných
Učitel:
•
společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád
•
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
•
předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální
problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí
•
vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první
pomoc)
Učitel:
•
vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení
•
vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví
druhých a ochrany životního prostředí
•
zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi
Výchovně vzdělávací cíle
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu chemie směřuje k tomu, aby žák:
•
uměl aplikovat získané chemické poznatky v odborné složce vzdělávání, v odborné praxi i v
občanském životě
•
znal využití běžných chemických látek v odborné praxi i v občanském životě a jejich vliv na zdraví
člověka a životní prostředí
•
pochopil a osvojil si vybrané pojmy, zákonitosti, terminologii a chemické názvosloví,
•
uměl pracovat s chemickými rovnicemi, veličinami a jednotkami a dovedl uplatnit tyto znalosti
a dovednosti při řešení úloh
•
ovládal jednoduché laboratorní techniky, prováděl laboratorní práce dle písemných návodů
•
uměl zpracovat a zhodnotit výsledky měření,
•
aktivně zvládl základní pravidla bezpečnosti práce s chemickými látkami
Průřezová témata zpracovaná v předmětu chemie
Průřezová témata a učivo chemie, které lze uplatnit při jejich realizaci.
Při hodinách laboratorních prací se utváří a rozvíjí dovednost pro spolupráci mezi žáky.
126
Chemie
Problematika ochrany životního prostředí z celosvětového pohledu, ale i v dané lokalitě je součástí tohoto
učiva:
•
voda, vzduch – zdroje znečištění, ozónová vrstva
•
oxidy – skleníkový efekt, vznik kyselých dešťů
•
halogenderiváty – freony, ozónová vrstva
•
paliva, obnovitelné a neobnovitelné zdroje, výfukové plyny, produkty hoření paliv, ropné havárie
•
plasty – likvidace plastů
•
chemické výroby – havárie s únikem jedovatých látek
Environmentální výchova
Toto téma se opět dotýká problematiky ochrany životního prostředí tentokrát z pohledu lidských aktivit a
základních podmínek života.
Učivo chemie v tomto tématu najde široké uplatnění
•
voda, vzduch – zdroje znečištění, ozónová vrstva
•
oxidy – skleníkový efekt, vznik kyselých dešťů
•
hnojiva – vliv na kvalitu půdy a vody
•
halogenderiváty – freony, ozónová vrstva
•
paliva

obnovitelné a neobnovitelné zdroje

výfukové plyny, produkty hoření paliv, ropné havárie
•
plasty – likvidace plastů a jejich recyklace
•
chemické výroby – havárie s únikem jedovatých látek
•
problematika životního prostředí v našem regionu
Rozsah kapitol a podkapitol upravených školním vzdělávacím programem „Základní kvalita“
po celou dobu studia nižšího stupně osmiletého gymnázia:
1. Historie chemie
1.1.Vývoj chemie
1.2.Osobnosti české chemie
2. Pozorování, pokus, bezpečnost práce
2.1.Zkoumání látek
2.2.Zásady bezpečné práce
3. Směsi
3.1.Různorodé směsi
3.2.Stejnorodé směsi
a) Roztoky
b) Složení roztoků – výpočty složení roztoků
3.3.Metody dělení směsí
3.4.Voda
3.5.Vzduch
4. Částicové složení látek, chemické prvky
4.1.Typy částic – atomy, molekuly, ionty, protony,…
4.2.Periodická soustava prvků
4.3.Základní prvky – značení,vlastnosti a využití
4.4.Chemická vazba
5. Chemické reakce
5.1.Zápis chemického děje ch. rovnicí
5.2.Aplikace ZZH
5.3.Klasifikace chem. reakcí
6. Anorganické sloučeniny
6.1.Halogeny
6.2.Oxidy
6.3.Kyselost a zásaditost
127
Chemie
6.4.Kyseliny a hydroxidy
6.5.Soli
6.6.Opakování výpočtů
6.7.Redoxní reakce
7. Organická chemie
7.1.Uhlovodíky
7.2.Energie a chemie
7.3.Deriváty uhlovodíků
a) Halogenderiváty
b) Alkoholy, fenoly
c) Karboxylové sloučeniny
8. Biochemie
8.1.Syntetické makromolekulární látky
8.2.Přírodní sloučeniny
a) Sacharidy
b) Tuky
c) Bílkoviny
d) Nukleové kyseliny
e) Enzymy
f) Významné reakce v organismech
9. Chemie a společnost
9.1.Chemický průmysl ČR
9.2.Léčiva a návykové látky
9.3.Pesticidy
9.4.Hnojiva
128
Chemie
SEKUNDA
Výstupy
Pomůcky a výuk. materiál
Historie chemie
září
•
•
Historie chemie
Vývoje chemie
•
•
•
•
•
•
osobnosti české
chemie
•
Dovede vysvětlit význam
chemie ve vývoji společnosti
formuluje nejdůležitější milníky
v poznávání látek z chemického
hlediska
dovede vyjmenovat
nejvýznamnější historické
osobnosti
umí zhodnotit význam alchymie
a porovnat metody zkoumání
v porovnání s chemií
•
•
vyjmenuje největší české
osobnosti chemie a jejich
objevy
•
•
•
•
učebnice chemie
ukázka z filmů Císařův
pekař a Pekařův císař
Powerpointová prezentace:
Historie chemie
•
učebnice chemie
Powerpointová prezentace
Osobnosti české chemie
•
•
•
•
práce bude probíhat v
lavicích ve třídě ve
vybrané skupině (podle
zájmu žáků)
výklad učitele a
následná diskuse
Mezipředmětové vztahy:
•
DEJ – historický vývoj lidstva
•
OBV – společnost a věda
vybrané
skupině (podle zájmu
žáků)
výklad učitele a
následná diskuse
•
DEJ – osobnosti české vědy
historický souvislostech
•
OBV – osobnosti českého státu
vybrané
Průřezová témata:
•
OSV – zodpovědnost za své zdraví,
pomoc zraněným lidem
Pozorování, pokus, bezp. práce
září
•
•
zkoumání látek
látky, jejich
vlastnosti,
•
•
pozná skupenství a jejich
přeměny (včetně sublimace)
rozliší fyzikální a chemický děj
•
•
učebnice chemie
základní měřící pomůcky
(odm. válec, teploměr,
•
129
Chemie
skupenství,
rozpustnost,
chemické děje
•
•
uvede základní metody
zkoumání
pozorování, experiment, měření
hustoměr)
•
•
•
•
bezpečnost práce
v laboratoři a při
pokusech
•
•
•
zná zásady bezpečné práce
dovede poskytnout
1. pomoc
zná tel. číslo záchr. služby, umí
přivolat pomoc
•
•
•
•
•
•
učebnice chemie
lékárnička
telefon
meotar s fólií:
chyby v práci v laboratoři
výukové CD
•
•
•
•
•
•
Výstupy
žáků)
výklad učitele a
následná diskuse
individuální řešení
zadaných problémů
práce bude
organizována ve
dvojicích
práce v laboratoři při
plnění jednoduchých
výzkumných
úkolů
jednoduché pokusy v
podání žáků
laboratorní práce s
protokolem či práce
v laboratoři
modelový nácvik
telefonátu
•
FYZ – metody zkoumání, skupenství
látek
•
BIO – metody zkoumání
•
FYZ – bezp. práce v laboratoři
•
BIO – ochrana zdraví, první pomoc
•
ENV – likvidace škodlivých látek
Směsi
říjen
•
•
směsi různorodé a
stejnorodé
roztoky, složení
roztoků
•
•
•
umí rozlišit a pojmenovat druhy
směsí
zná pojmy rozpustnost,
koncentrovaný, zředěný,
nasycený, nenasycený
zná vliv teploty, plošného
obsahu, povrchu na rychlost
•
•
•
•
•
•
učebnice chemie
ukázky směsí
Soustavy látek
kalkulátor
tabulky
ukázky roztoků
•
•
•
výklad učitele a
následná diskuse
vybrané
žáků)
•
MAT – výpočty procent, práce
s kalkulátorem, trojčlenka
•
FYZ – řešení příkladů, vyjadřování
veličin, jednotek
130
Chemie
•
•
•
oddělování složek
směsí
•
•
•
rozpouštění
zná příklady z praxe
umí vypočítat hmotnostní
zlomek složek směsí a
%koncentraci
•
zná princip, postup a užití
v praxi metody oddělování
složek směsí usazování, filtrace,
destilace, krystalizace
umí provést filtraci a destilaci
ve školních podmínkách
umí zvolit vhodný postup
k oddělování složek směsí
•
•
•
výukové CD
•
•
•
učebnice chemie
videopořad Separace směsí
pomůcky a chemikálie pro
demonstrační pokusy na
filtraci, destilaci
výukové CD
•
•
•
•
•
•
práce organizována ve
dvojicích
domácí úkoly a
jednoduché práce
vyžadující delší časový
úsek
výzkumných
úkolů
výklad učitele a
následná diskuse
demonstrační řešení
složitějších úloh na
tabuli
laboratorní práce s
protokolem či práce v
laboratoři
projekty na vybrané
téma
•
FYZ – gravitační síla, teplota varu
výklad učitele a
následná diskuse
samostatná práce –
projekt voda
podání žáků
skupinová práce
projekt Globe
•
FYZ – fyzikální vl. vody
•
BIO – význam vody v organismu
•
EVV+EVH – voda zdroj inspirace
umělce
listopad
•
voda
•
•
•
umí vyjmenovat druhy a
význam vod podle užití a
znečištění
zná hygienické požadavky na
pitnou vodu
zná hlavní znečišťovatele pitné
vody
•
•
•
•
učebnice chemie
videopořad
pomůcky projektu Globe
magnetofon
•
•
•
•
•
•
ENV – význam vody a vzduchu jako
základní podmínky života
•
MDV – kritický přístup k inf.
131
Chemie
•
•
vzduch
•
•
•
•
•
•
zná procentový obsah hlavních
složek vzduchu
umí vysvětlit význam vzduchu
jako průmyslové suroviny
zná hlavní znečišťovatele
vzduchu
umí vysvětlit vznik a význam
inverze a smogu
umí vysvětlit vlastnosti kyslíku
a jeho vliv na hoření látek
je seznámen se stupni hořlavosti
látek
•
•
•
•
•
•
učebnice chemie
videopořad
videokamera
internet
hasící přístroje
•
•
•
•
•
•
•
Výstupy
výklad učitele a
následná diskuse
samostatná práce –
projekt vzduch
podání žáků
skupinová práce
projekt Globe
natáčení dokumentu o
vzduchu
zásady bezp. práce při
práce s otevřeným
ohněm
z médií k probl. čistoty vody a
vzduchu
EGS – čistota vody a vzduchu jako
globální problém lidstva
•
FYZ – plyny, proudění
•
BIO – dýchání, životní prostor org.
•
ENV – význam vody a vzduchu jako
základní podmínky života
•
MDV – kritický přístup k inf.
z médií k probl. čistoty vody a
vzduchu
•
EGS – čistota vody a vzduchu jako
globální problém lidstva
•
OSV – osobní zodpovědnost za stav
čistoty vody a vzduchu
Částicové složení látek, prvky
prosinec – leden
•
•
atom, molekula,
ionty
základní výpočty
látkového
množství
•
•
•
zná pojmy atomové jádro,
elektronový obal, proton,
neutron, elektron, valenční
elektron, valenční vrstva,
protonové číslo, hmotnostní
číslo
zná vztahy mezi počty protonů,
elektronů a neutronů v atomu
s PSP umí nakreslit schéma
•
•
•
•
učebnice chemie
pomůcky pro demonstrační
pokusy na difuzi
rozdílná velikost částic
kapalin
modely atomů
•
•
•
výklad učitele a
následná diskuse
samostatná práce
individuální řešení
zadaných problémů
•
FYZ – stavba atomu, částice
mikrosvěta
•
MAT – práce s kalulátorem,
trojčlenka
•
MDV – sledování a vyhledávání inf.
o nových objevech v mikrosvětě
132
Chemie
•
•
atomu
umí odvodit vznik kationů a
anionů z atomu
umí vysvětlit rozdíl mezi
atomem a molekulou
(nanotechnologie apod.)
únor
•
symbolika
chemických prvků
•
•
•
periodická
soustava prvků
(PSP)
•
•
•
•
•
•
základní prvky –
vodík, kovy,
nekovy, polokovy
•
•
•
•
•
•
zná české názvy a značky prvků •
H, Li, Na, K, Be, Mg, Ca, a, Ra,
V, Cr, Mo, W, Mn, Fe, Os, Co,
Ni, Pt, Cu, Ag, Au, Zn, Cd, Hg,
B, Al, C, Si, Sn, P, N, P, As, Sb,
O, S, F, Cl, Br, I, He, Ne, Ar
s pomocí PSP umí přiřadit
protonové číslo prvku a naopak
ukázky prvků
•
výklad učitele a
následná diskuse
•
ČJL – návrh značek a názvů prvků
obrozenci
zná princip uspořádání prvků
v PSP
umí zařadit prvek do skupiny a
periody PSP
umí vyhledat prvek podle
skupiny a periody PSP
zná znění a význam
periodického zákona
zná jméno D.I. Mendělejeva
•
•
•
•
učebnice chemie
periodická soustava prvků
tabulky
Periodická soustava
•
výklad učitele a
následná diskuse
skupinová práce
vyhledávání veličin
v PSP
•
FYZ – vyhledávání fyzikálních
veličin s použitím PSP
zná rozdíl mezi kovy, nekovy,
polokovy
umí vyjmenovat vlastnosti a
využití základních prvků:
kovy: Fe, Al, Ag
Au, Hg,
nekovy: H, S, O, C, P, N
polokovy Si
•
•
•
•
•
učebnice chemie
tabulky
ukázky prvků
pokusy
videopořad
•
výklad učitele a
následná diskuse
práce probíhat v lavicích
ve řídě
práce bude
organizována ve
dvojicích
práce v laboratoři s
•
FYZ – fyzikální vlastnosti
nejdůležitějších prvů, elektrická
vodivost
•
BIO – biogenní prvky a jejích
význam v organismech
•
ZEM – těžba kovů na území ČR
•
•
•
•
•
133
Chemie
•
•
protokolem
hra : Kdo víc ví –
brainstorming ve
skupinách k vybraným
prvkům
•
výklad učitele a
následná diskuse
•
FYZ – vliv chem. vazby na fyzikální
samostatná práce
vlastnosti látek
videozáznamy
•
BIO – vodíkový můstek – zásadní
-popis modelů složení
vazba biol. molekul (nukl. kys,
látek
bílkoviny)
vyvozování vlastností ze
struktury látek
březen – duben
•
chemická vazba
v ch. sloučeninách
•
•
•
•
•
prvkem a sloučeninou
určí počet atomů ve vzorci
zná pojem elektronegativita
umí vyhledat elektron. prvku
v PSP
určí charakter ch.vazby podle
elektroneg.
•
•
•
•
•
učebnice chemie
tabulky
modely krystalových
videopořad
•
•
•
•
Výstupy
Chemické reakce
květen
•
chemické reakce
•
•
•
•
zákon zachování
hmotnosti
•
•
zná význam symbolů
v chemické rovnici
umí zapsat slovně popsaný
chemický dčj chemickou
rovnicí
umí zapsat jednoduché rovnice
(hoření C, S apod.)
•
•
umí zformulovat zákon
zachování hmotnosti
dokáže opravit špatně
vyčíslenou rovnici
•
•
•
učebnice chemie
•
videopořad Rychlost
chemické reakce
•
pokus na hoření a termolýzu •
výklad učitele a
následná diskuse
lavicích ve třídě
tabuli
•
BIO – zápis dýchání, kvašení,
fotosyntézy chemickými symboly
učebnice chemie
vybrané úlohy na řešení
vyčíslování ch. rovnic
výklad učitele a
následná diskuse
•
FYZ – hmotnost, zákony zachování
•
•
134
Chemie
•
•
dokáže vyčíslit jednoduchou
rovnici
•
•
•
domácí úkoly a
jednoduché práce
úsek
tabuli
Anorganické sloučeniny
červen
•
•
anorg. sloučeniny
halogenidy
•
•
•
•
umí vysvětlit pojem halogenid
zná pravidla názvosloví
halogenidů
umí vytvořit vzorec z názvu a
naopak
zná význam a užití NaCl
•
•
•
učebnice chemie
pokus – vodivost roztoku
NaCl
příklady na procvičován
názvosloví
•
•
•
•
•
•
oxidy
•
•
•
•
•
•
umí vysvětlit pojem oxid
zná pravidla názvosloví oxidů
naopak
zná význam a užití CO, CO2,
SiO2
Noxy
zná pojmy kyselinotvorný oxid,
•
•
•
•
učebnice chemie
videopořad Oxidy
pokus na vlastnosti oxidů
Sklo
•
•
•
•
výklad učitele a
následná diskuse
•
BIO – význam soli pro organismus
práce bude
•
OSV – osobní zodpovědnost jedince
organizována ve
za své zdraví (NaCl – hypertenz
skupinách
•
ENV – solení silnic
domácí úkoly a
•
MDV – informace a názory
jednoduché práce
v médiích k probl. solení vozovek,
formulace vlastních názorů
úsek
návrh projektu „Sůl nad
zlato“
výklad učitele a
následná diskuse
práce bude probíhat
v lavicích ve třídě
práce bude
organizována ve
dvojicích
domácí úkoly a
•
BIO – význam CO2 pro fotosyntézu,
dýchání, místo oxidů v koloběhu
prvků v přírodě
•
ENV – skleníkový efekt
•
ENV – reakce kyselinotvorných
135
Chemie
•
zásadotvorný oxid
podle elektronegativity určí
kyselinotvorný a zásadotvorný
oxid
•
•
•
jednoduché práce
úsek
výzkumných úkolů
tabuli
exkurze do skláren
oxidů v atmosféře, působení
kyselých dešťů, vznik smogu a jeho
vliv na zdraví
TERCIE
Výstupy
Anorganická chemie – kyseliny, zásady
září
•
kyselost a
zásaditost roztoků,
pH
•
•
•
•
•
•
orientuje se na stupnici pH
zná rozmezí pH kyselin a zásad
zná pojem pH indikátor
zná barevné přechody lakmusu,
fenolftaleinu a univ. indikátoru
zná podstatu vzniku kyselých
dešťů a vliv v přírodě
umí vysvětlit stav porostů Jiz.
hor jako důsledek kyselých
dešťů
•
•
•
•
•
•
učebnice chemie
videopořad Kyselina a
hydroxidy
pokus na vodivost kyselin
ukázky acidobazických
indikátorů
ukázky kyselin a zásad
•
•
•
•
•
•
výklad učitele a
následná diskuse
práce bude
organizována ve
dvojicích
domácí úkoly a
jednoduché práce
úsek
výzkumných úkolů
•
BIO – změny pH v trávicím traktu
živočichů
•
kyselé a zásadité půdy
•
ENV – vliv pH na život ve vodě
•
(řeky u nás)
136
Chemie
•
•
tabuli
práce v laboratoři
s protokolem
projekt Globe – terénní
měření
říjen
•
kyseliny
•
•
•
•
•
•
•
•
umí vysvětlit pojem kyselina
zná pravidla názvosloví kyselin
bezkyslíkatých a kyslíkatých
naopak
zná vzorec, vlastnosti, význam a
užití HCl, H2SO4, HNO3
s kyselinami
zná postup ředění H2SO4 konc.
umí poskytnout první pomoc při
poleptání
•
•
•
•
učebnice chemie
videopořad výroba kyselin
pokus na účinek kyselin na
org. materiály
ukázky kyselin
•
•
•
•
•
výklad učitele a
následná diskuse
práce bude
organizována ve
dvojicích
domácí úkoly a
jednoduché práce
úsek
exkurze Jizerská
rašeliniště
•
BIO – organické kyseliny
v organismech
•
VYZ – poranění kůže
•
FYZ – H2SO4 a elektrolyt
akumulátorů
výklad učitele a
následná diskuse
práce bude
organizována ve
•
VYZ, BIO – poranění kůže
Navrhuji vybrat jedinou
kyselinu a na ní probrat vše –
redukce
•
OSV – osobní zodpovědnost při
práci se žíravými kyselinami a
hydroxidy,
•
ENV – nebezpečí havárií při výrobě,
přepravě a skladování kyselin a
hydroxidů
listopad
•
hydroxidy
•
•
•
umí vysvětlit pojem hydroxid
(zásad
zná pravidla názvosloví
hydroxidů
naopak
•
•
•
učebnice chemie
pokus na hygroskopii
hydroxidů
ukázky hydroxidů
•
•
•
137
Chemie
•
•
•
zná vzorec, vlastnosti, význam a
užití NaOH, KOH, Ca(OH)2
s hydroxidy
poleptání
•
dvojicích
domácí úkoly a
jednoduché práce
úsek
prosinec
•
neutralizace
•
•
•
zná reaktanty a produkty
•
neutralizace (obecně)
•
ze zadání konkrétních reaktantů •
dokáže určit názvy a vzorce
produktů
zná příklady užití neutralizace
v praxi – bazénová chemie
pH metry
indikátory
internet – stránky
s bazénovou chemií
•
•
•
•
•
Výstupy
výklad učitele a
následná diskuse
•
BIO – neutralizace žal. šťáv antacidy
•
vápnění kyselých půd
práce bude
organizována ve
dvojicích
domácí úkoly a
jednoduché práce
úsek
projekt pH v domácnosti
leden – únor
•
soli
•
•
•
•
•
umí vysvětlit pojem sůl
•
zná pravidla názvosloví solí
•
naopak
•
zná vybrané metody přípravy
solí
zná příklady použití solí z praxe
učebnice chemie
pokus na neutralizaci
ukázky solí
•
•
•
•
výklad učitele a
následná diskuse
práce bude
organizována ve
dvojicích
domácí úkoly a
jednoduché práce
•
BIO – význam solí v organismu
•
FYZ – vodivost roztoků solí
•
OSV – osobní zodpovědnost za práci
s prvky a sloučeninami ohrožujícími
zdraví a živ. prostředí
138
Chemie
•
úsek
projekt soli
v domácnosti
Anorganická chemie opakování výpočtů + Redoxní reakce
březen
•
opakování výpočtů •
w, c, N, n
•
umí vypočítat hmotnostní
zlomek složek směsí a
%koncentraci
umí počítat s látkovým
množstvím
•
•
•
učebnice chemie
kalkulátor
tabulky
•
•
•
•
•
výklad učitele a
následná diskuse
vybrané
žáků)
práce bude
organizována ve
dvojicích
domácí úkoly a
jednoduché práce
úsek
•
MAT – výpočty procent, práce
s kalulátorem, trojčlenka
•
FYZ – řešení příkladů, vyjadřování
veličen, jednotek
učebnice chemie
sešit se zápiskami
folie Beketovova řada
napětí
elektrický obvod
s Galvanickým článkem
videopořad –
Elektrolýza
elektrolyzér
•
FYZ – elektorchemie, elektrolýza
elektrochemické články
•
MAT – výpočty, trojčlenka
duben – červen
•
redox. reakce
•
•
•
•
•
zná pojmy oxidace, redukce,
redox reakce
umí určit oxidační číslo prvku
ve sloučenině
pozná redox reakci
umí vyčíslit chemickou redoxní
reakci
zná princip výroby surového
železa a oceli
•
•
•
•
•
•
•
učebnice chemie
sešit se zápiskami
folie Beketovova řada
napětí
elektrický obvod
s Galvanickým článkem
videopořad – Elektrolýza
elektrolyzér
videopořad výroba železa
•
•
•
•
•
•
•
ENV – význam sběru starého železa
a ost. kovů jako prům. suroviny,
•
hosp. ztráty způsobené korozí Fe
139
Chemie
•
•
•
•
•
•
zná princip koroze a způsob
•
ochrany kovů před korozí
umí vysvětlit děje na
elektrodách při elektrolýze
NaCl
zná princip galvanického článku
zná příklady užití elektrolýzy
v praxi
zná příklady užití galv. článku v
praxi
umí provést jednoduchý
výpočet z chemické rovnice
ukázka primárních a
sekundárních článků
•
•
videopořad výroba
železa
ukázka primárních a
sekundárních článků
140
Chemie
KVARTA
Výstupy
Organická chemie úvod od org. chemie + energie
září
•
uhlovodíky
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
zná pojem uhlovodíky,
čtyřvaznost uhlíku
rozliší řetězec otevřený,
uzavřený, nevětvený, větvený
zná obecné vlastnosti
uhlovodíků
umí vyjmenovat homologickou
řadu uhlovodíků
C1 -C10
zná pojmy alkan, alken, alkin,
aren
umí napsat molekulové,
racionální a strukturní vzorce
C1 -C10
umí sestavit model uhlovodíků
C1 -C10
umí zařadit uhlovodíky do
skupin podle vazeb
zná vzorec, význam, užití
metanu, etanu, propanu, butanu,
etenu, etinu, benzenu
zná pravidla bezpečnosti práce
s org. rozpouštědly
•
•
•
•
•
•
učebnice chemie
•
videopořad – Alkany, alken,
alkiny
•
pracovní list – izomery
uhlovodíků
•
kufříková stavebnice
modely molekul
pomůcky pro dem. pokus –
hoření methanu, karbidka
internet – izomery
uhlovodíků
výklad učitele a
následná diskuse
práce bude
organizována ve
dvojicích
•
BIO – uhlík – biogenní prvek
•
TEV – parafíny – mazání lyží
•
EGS – záv. sv. hospodářství na těžbě
ropy, ENV – nebezpečí havárie při
přepravě a zpracování ropy
•
MDV – inf. o haváriích tankerů
•
práci s uhlovodíky (zemní plyn,
acetylen, benzen atd.)
141
Chemie
•
energie a chemie
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
deriváty
uhlovodíků
halogenderiváty
uhlovodíků
•
•
•
•
•
•
exotermickou a endotermickou •
reakcí
umí třídit paliva podle
•
skupenství, původu, výhřevnosti
a zná příklady z praxe
zná rozdíl mezi obnovitelnými a
neobnovitelnými zdroji energie
zná pravidla bezpečnosti práce
s topnými plyny
popáleninách
zná způsoby hašení požáru,
typy a užití hasících přístrojů
zná vliv produktů spalování na
životní prostředí
zná význam ropy, zemního
plynu a uhlí, hlavní produkty
zpracování ropy a uhlí
učebnice chemie
Ropa
videopořad – Ropa
zná pojmy charakteristická
skupina, uhlovodíkový zbytek
umí odvodit obecný vzorec
derivátů uhlovodíků
umí zařadit derivát podle
charakteristické skupiny
zná význam freonů
zná vlastnosti a užití teflonu
učebnice chemie
•
stavebnice modely molekul
pomůcky pro dem. pokus – •
Beilsteinova zkouška
skladba básničky na
tématiku Beilst. zkoušky
referát na halog. žárovky
rozprašovače z domácností
obsahující a neobsahující
freony
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
výklad učitele a
následná diskuse
domácí úkoly a
jednoduché práce
úsek
práce po skupinách na
téma alternativních
zdrojů energie
•
BIO – anabolické, katabolické děje v
organismech
•
vznik a původ fosilních paliv
•
FYZ – druhy energie, elektrárny,
•
alternativní zdroje energie
•
ZEM – hospodářský zeměpis:
•
těžba nerostných surovin, chemický
průmysl
výklad učitele a
následná diskuse
•
BIO – vliv úbytku O3 na organismy
•
FYZ – vlastnosti UV záření
•
ČJL – skladba básničky
•
práci s deriváty uhlovodíků
(rozpouštědla, ředidla, barvy)
•
ENV – zneč. živ. prostředí (a
odpadních vod org. rozp. a řed.,
•
znež. živ. prostř. v chem. výrobách
142
Chemie
•
•
•
•
deriváty
uhlovodíků
halogenderiváty
uhlovodíků
•
•
•
•
•
zná pojmy charakteristická
skupina, uhlovodíkový zbytek
umí odvodit obecný vzorec
derivátů uhlovodíků
umí zařadit derivát podle
charakteristické skupiny
zná význam freonů
zná vlastnosti a užití teflonu
•
•
•
•
•
•
Výstupy
učebnice chemie
•
stavebnice modely molekul
Beilsteinova zkouška
skladba básničky na
tématiku Beilst. zkoušky
referát na halog. žárovky
rozprašovače z domácností
obsahující a neobsahující
freony
výklad učitele a
následná diskuse
poškození ozónové vrstvy
EGS – poškození ozónové vrstvy
jako globální problém lidstva
•
BIO – vliv úbytku O3 na organismy
•
FYZ – vlastnosti UV záření
•
ČJL – skladba básničky
•
•
odpadních vod org. rozp. a řed.,
•
•
•
EGS – poškození ozónové vrstvy
jako globální problém lidstva
prosinec
•
alkoholy, fenoly
•
•
•
•
•
zná vzorec, význam, užití
metanolu, etanolu, glycerolu,
fenolu
umí vysvětlit rozdíl líh (etanol)
denaturovaný líh
zná podstatu alkoholového
kvašení
zná princip výroby destilátů
zná důsledky působení
metanolu a etanolu na člověka
•
•
•
•
učebnice chemie
Alkoholy
destilace vína, zákvasu….
redukční účinky alkoholu –
důkaz v krvi (alkotest)
•
•
•
výklad učitele a
následná diskuse
práce bude
organizována ve
dvojicích
•
BIO – kvasinky – kvašení
•
vliv alkoholu na nerv. soustavu
•
význam desinfekce v lékařství
•
OSV – poškození zdraví užíváním
alkohol. nápojů, nebezpečí vzniku
závislosti na alkoholu
•
VDO – zákony o výrobě, prodeji a
143
Chemie
•
•
karboxylové
kyseliny
•
•
•
•
zná vzorec, význam, užití kys.
mravenčí, kys. octové
zná pojmy vyšší kyseliny,
aminokyseliny
umí zapsat obecné schéma
neutralizace karb. kyseliny a
obecné schéma esterifikace
rozliší sůl kyseliny a ester
kyseliny
•
•
•
•
učebnice chemie
Kyselina octová
reakce kyselin s kovem
konzervační účinky k.
octové utopenci
•
•
užívání alkohol. nápojů
MDV – výsledky průzkumu KHS o
užívání alkohol. nápoj nezletilými,
vlastní anketa ve třídě
výklad učitele a
následná diskuse
•
BIO – organické kyseliny
v organismech
•
VYZ – poranění kůže
výklad učitele a
následná diskuse
práce bude
organizována ve
dvojicích
domácí úkoly a
jednoduché práce
úsek
•
BIO – výroba umělých kloubních
náhrad
•
FYZ – tepelná, elektrická izolace,
materiály výjimečných FYZ.
vlastností
•
TEV – sportovní oblečení, sportovní
potřeby
Biochemie
leden
•
plasty a umělá
textilní vlákna
•
•
•
•
•
plastem a přírodním materiálem
z hlediska užitných vlastností a
vlivu na životní prostředí
zná rozdělení plastů podle
vlastností
zná běžně užívané zkratky
plastů (PE, PP, PET, PVC, PS),
jejich vlastnosti a užití
zná význam recyklace plastů
kaučuky
•
•
•
•
•
učebnice chemie
téma syntetické
makromolekulární látky
videopořady k plastům
plastové výrobky denní
potřeby
vzorkovnice plastů
•
•
•
•
•
144
Chemie
•
práce v laboratoři
s protokolem
•
•
•
odpadních vo org. rozp. a řed.,
únor
•
•
přírodní sloučeniny •
sacharidy
•
•
•
•
•
•
tuky
•
•
•
•
•
•
•
zná rovnici a podmínky
fotosyntézy
zná rozdělení sacharidů
zná obecné vlastnosti mono a
polysacharidů
umí zařadit glukózu, fruktózu,
sacharózu, škrob, glykogen,
celulózu, zná jejich výskyt a
význam
zná podstatu diabetes
umí provést důkaz glukózy a
škrobu
•
•
rozliší tuky podle původu, zná
příklady z praxe
rozliší tuky a oleje, zná příklady
z praxe
zná schéma rovnice vzniku tuků
zná zdroje tuků ve výživě a
jejich význam v organismu
zná princip a význam ztužování
tuků
zná princip zmýdelnění
umí vysvětlit rozdíl v užitných
vlastnostech mýdel a saponátů a
vliv na životní prostředí
•
•
•
•
učebnice chemie
výroba cukru
vlastnosti, důkaz sacharidů
internet
•
•
•
•
•
•
•
•
•
učebnice chemie
•
mýdlo
•
ukázka vyšších mastných k.
vlastnosti mýdla
kniha Už vím proč – výroba
mýdla
tvrdost vody
vlastnosti tvrdé vody
Rozsáhlý výukový
projekt – CUKRY
práce bude
organizována ve
čtveřicích
domácí úkoly a
jednoduché práce
úsek
žáci se učí navzájem
•
BIO – význam sacharidů
v organismu
•
diabetes
výklad učitele a
následná diskuse
domácí úkoly a
jednoduché práce
úsek
•
BIO – význam tuků v organismu
•
význam tuků ve výživě
•
FYZ – snižování tření
•
OSV – osobní zodpovědnost za svoji
výživu, nadměrný příjem cukru
•
OSV – osobní zodpovědnost za svoji
výživu – nadměrný příjem tuků,
cholesterol
145
Chemie
Výstupy
březen
•
bílkoviny
•
•
•
•
•
nukleové kyseliny
•
•
•
zná zdroje bílkovin ve výživě a
jejich význam
zná princip trávení bílkovin a
princip jejich vzniku v
organismu
zná faktory poškozující
bílkoviny
umí vyjmenovat některé
z funkcí bílkovin
•
•
•
zná význam DNA, RNA
•
umí vysvětlit rozdíl ve struktuře •
chápe podstatu genetického
kódu
učebnice chemie
vlastnosti bílkovin
denaturace
vlastnosti bílkovin důkaz
•
učebnice chemie
pomůcky pro demonstraci
dějů související s DNA,
RNA, bílkovinami
•
•
•
•
•
výklad učitele a
následná diskuse
domácí úkoly a
jednoduché práce
úsek
•
BIO – význam bílkovin v organismu
•
význam bílkovin ve výživě
výklad učitele a
následná diskuse
•
BIO – význam nukleových kyselin
práce bude
v organismu
organizována po řadách
DÚ a jednoduché práce Průřezová témata:
vyžad. delší čas. úsek
•
MDV – inf. o nových poznatcích a
výzkumu dědičnosti
duben
•
enzymy
•
•
•
umí popsat strukturu enzymu
aplikuje téma enzymů na
trávení
dokáže popsat výrobu piva
•
•
•
•
učebnice chemie
internet
sbírka pivních tácků
výroba piva
•
•
•
•
•
výklad učitele a
následná diskuse
•
BIO – trávení, vliv alkoholismu na
nervový systém
domácí úkoly a
jednoduché práce
úsek
pivní anketa Father´s top
10
exkurze do pivovaru
146
Chemie
•
•
významné reakce
v organismech
•
•
vysvětlí podstatu buněčného
dýchání a fotosyntézy
zná rozdíl mezi exo a
endotemními ději v organismu
•
učebnice chemie
•
výklad učitele a
následná diskuse
•
BIO – metabolismus
výklad učitele a
následná diskuse
•
FYZ – bezp. práce s el. spotřebiči v
domácnosti
•
práci s chemickými látkami
v domácnosti, zaměstnání
•
ZEM – chemický průmysl ČR
výklad učitele a
následná diskuse
•
BIO – prevence, terapie onemocnění
•
OBV – rizikové skupiny mládeže
Chemie a společnost
květen
•
chemie v denním
životě člověka
•
•
•
léčiva a návykové
látky
•
•
zná významné chemické závody •
v ČR
•
zná pravidla bezpečné práce
•
s chemickými látkami běžně
užívanými v domácnosti
lepidla, barvy, laky, čistící
prostředky, ředidla atd.
učebnice chemie
mapa České republiky
internet
•
zná pojmy léčiva, analgetika,
•
antipyretika, analgetika, drogy, •
doping zná příklady
•
návykových látek a nebezpečí
jejich požívání
umí vysvětlit důvod
dlouhodobého užívání antibiotik
učebnice chemie
obaly od léků
internet
•
Výstupy
•
•
červen
•
pesticidy
•
•
zná pojmy pesticidy, herbicidy,
fungicidy, insekticidy,
akaricidy, avicidy…
vysvětlí rizika používání těchto
prostředků
•
•
•
učebnice chemie
internet
Pesticidy
•
•
•
výklad učitele a
následná diskuse
domácí úkoly a
•
BIO – hospodářsky významní škůdci
z říše rostlinné, živočišné, hub
•
přirození nepřátelé škůdců
147
Chemie
•
hnojiva
•
dodržuje pravidla bezpečnosti
práce s těmito přípravky
•
praxe hnojiva, stavební pojiva,
modrá skalice, vápenec
zná chemický princip výroby
páleného vápna a hašeného
vápna
zná princip tvrdnutí malty
•
•
jednoduché práce
úsek
•
•
•
učebnice chemie
internet
z domova – ukázky hnojiv
pokojových rostlin
•
•
projekt hnojiva
projekt – Chemie
v praxi – chemie
stavebních materiálů a
hmot
•
BIO – biogenní prvky, vliv hnojiv na
růst rostliny
•
•
užívání chem. látek (hnojiva apod.)
•
ENV – nebezpečí nadměrného
hnojení um. hnojivy (stav plodin,
ohrožení zdrojů pitné vody,
poškození půdy apod
•
OSV – zodpovědnost jednotlivce
148
Zeměpis
5.8
Zeměpis
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
1
2
2
2
Charakteristika předmětu
Zeměpis je předmět studující krajinnou sféru (geografické prostředí) jako soubor přírodního prostředí a
lidské společnosti. Zabývá se vzájemnými interakcemi (vztahy) přírodních a společenských a technických
procesů na Zemi v reálném čase. Je nenahraditelným v objasňování vazeb mezi přírodou a lidskou
společností. Specifikem zeměpisu je jeho regionální přístup k řešeným problémům, kdy zeměpisné
poznání je spjato s konkrétní oblastí. Důležitou roli hraje oblast místní.
Klíčové kompetence
Výuka zeměpisu je nedílnou součástí základního vzdělávání a žáci:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
získají základní vědomosti o Zemi, krajinné sféře, krajině
uvědomí si význam přírodních podmínek pro lidskou společnost
získají představu o jedinečnosti objektů, jevů a procesů v krajinné sféře
chápou zákonitosti a vzájemnou podmíněnost geografického prostředí
uvědomí si regionální rozdíly jednotlivých kontinentů a oceánů
rozpoznají významné státy, jejich zřízení, hospodářství, obyvatelstvo a kulturu
získají komplexní znalosti o poměrech v naší vlasti, o jejím postavení v Evropě a ve světě
dokáží pracovat s informačními materiály (mapami, statistikami, textem, médii apod.)
posuzují a srovnávají příslušné informační zdroje a využívají je v praktických situacích
získají toleranci, důvěru a pochopení pro odlišnosti jednotlivých ras a etnik světa
vysvětlují určité problémy spojené s přírodním, sociálním a hospodářským prostředím
Výchovné cíle
Vzdělávací strategie - /formy/, které používáme zvláště, jsou:
•
Individuální přístup ke geografickému vzdělávání naplňuje možnost účastnit se zeměpisné
olympiády, SOČ, soutěže EUROREBUS a nabízených soutěží ze strany jiných subjektů
•
Časté využívání skupinové a týmové práce při praktických úkolech ve výuce průběžně a ve všech
ročnících /na přiměřené úrovni/
•
Projekty a projektová výuka /při vhodných tématech a ve spolupráci s ostatními kolegy/, pořádání
konference /např. ekologické/
1. Přírodní obraz Země
1.1.Země jako vesmírné těleso
1.2.Krajinná sféra jako životní prostředí člověka
1.3.Krajinné oblasti světa a jejich hodnocení
2. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie
2.1.Komunikační geografický a kartografický jazyk
2.2.Geografická kartografie a topografie
2.3.Základní výpočty na mapách
3. Česká republika
3.1.Vznik ČR
3.2.Přírodní podmínky ČR
3.3.Hospodářské podmínky ČR
3.4.Regiony ČR
a) Geografie místního regionu
b) Geografie vybraných regionů ČR
149
Zeměpis
3.5.Postavení ČR ve světě a Evropě
4. Regiony světa
4.1.Základy regionální geografie světa
4.2.Fyzicko geografické regiony světa
4.3.Socioekonomické regiony světa
4.4.Nad mapou světa, změny na politické mapě světa, práce s informacemi
4.5.Modelové regiony světa
4.6.Geografie vybraných regionů světa
5. Společenské a hospodářské prostředí
5.1.Základy geografie obyvatelstva světa
5.2.Globalizační, společenské, politické a hospodářské procesy
5.3.Světové hospodářství
5.4.Hospodářská a politická seskupení světa
6. Životní prostředí
6.1.Krajina
6.2.Vztah příroda a společnost
7. Terénní geografická výuka, praxe a aplikace
7.1.Cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze
7.2.Ochrana člověka při ohrožení zdraví a života
Rozčlenění kapitol upravených školním vzdělávacím programem „Základní kvalita“
do jednotlivých ročníků studia nižšího stupně osmiletého gymnázia:
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
•
•
•
•
•
•
Postavení Země ve vesmíru, kartografie, přírodní obraz Země
Regiony světa
Česká republika
Společenské a hospodářské prostředí
Životní prostředí geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie
Terénní geografická výuka, praxe a aplikace
Návaznost na učivo 1. stupně základní školy
Na nižším stupni gymnázia navazuje zeměpis na řadu poznatků z prvouky a vlastivědy z prvního stupně
základní školy – zvyšuje tak zeměpisnou gramotnost. Ta představuje systém poznatků přírodních,
hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života společnosti (globálně i regionálně). Zeměpis
prohlubuje orientace v dnešním světě a dotváří vlastní charakter žáků a zodpovědnost za jejich chování
vůči svému okolí.
Průřezová témata zpracovaná v předmětu Zeměpis
Předmět zahrnuje vzdělávací obor zeměpis podle RVP ZV a část oboru geologie /RVP GV/. Předmět
zároveň integruje tato průřezová témata:
•
•
•
Výchova k sociálním dovednostem
•
Mediální výchova
Významným rysem tohoto předmětu je vysoká míra překrývání a mezipředmětových vztahů s jinými
obory ve škole (matematika, fyzika, biologie, dějepis, občanská výchova apod.).
150
Zeměpis
PRIMA
•
Postavení Země ve vesmíru
Výstupy
•
•
•
•
•
•
•
Tvar a pohyby planety Země
•
•
•
•
•
•
Objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše
planetární systém a tělesa sluneční soustavy.
Charakterizuje polohu, povrch, pohyby
Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce.
Aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě
v pohledu na zemské těleso.
Orientuje se na hvězdné obloze
Rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce,
meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie
•
•
•
•
•
•
•
MDV – snímky z kosmu
OSV – komunikace, naslouchání
FYZ – sluneční soustava, skupenství látek
ČJL – Galaxie x galaxie
BIO – život ve vesmíru
DEJ – stáří kosmu, existence lidstva
MAT – jednotky vzdáleností, porovnávání
velikosti planet
Používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti
planety Země.
Orientuje se v přírodě podle Slunce.
Hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a
oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi.
Vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné
střídání ročních období.
Vysvětlí podstatu polárního dne a noci.
Dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní
rovnodennosti, zimním a letním slunovratu v praxi.
•
EGS – důsledky pohybů Země pro život lidí na
světě
OSV – otázka vlastního názoru na tvar, pohyby
Země v minulosti
MDV - aktuality
MAT – porovnávání rozměrů Slunce, Měsíce,
Země
FYZ – gravitační síla Země
DEJ – vývoj poznání o tvaru Země
OBV – kalendář
BIO – roční období – změny v přírodě, život na
Měsíci
ČJL – 2 významy slova den
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Glóbus
Měřítko glóbu
•
Používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model
planety Země k demonstraci rozmístění oceánů,
kontinentů a základních tvarů zemského povrchu
•
•
•
•
EGS – model Země
OSV – spolupráce při měření, výpočtech
MAT – práce s měřítkem, převody jednotek,
poměr
ČJL – skloňování slova glóbus
151
Zeměpis
•
•
•
•
•
Různé druhy plánů a map, jejich měřítko
Obsah a grafika map, barvy, výškopis, polohopis
a vysvětlivky (mapový klíč)
Orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým
stranám
Přepočet vzdáleností
Práce s atlasem
•
•
•
•
Používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat,
přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek.
Seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na
mapách
Prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic,
výškových kót, nadmořské výšky
Vyhledá potřebné informace v mapových atlasech,
orientuje se v jejich obsahu a rejstřících
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Poledníky a rovnoběžky
Zeměpisné souřadnice
Zeměpisná síť
Určování zeměpisné polohy
Určování časových pásem
•
•
•
•
•
•
•
Krajinná sféra Země a její složky
Pevninské a oceánské tvary zemského povrchu
Význam jednotlivých přírodních složek na
Zemi
•
•
•
•
MDV – zdroj informací – mapy, aktuality
OSV – týmová spolupráce
EGS – pohled na svět, ve kterém žiji
MAT – práce s měřítkem, převody jednotek,
poměr
BIO – tématické mapy
DEJ – tématické mapy
EVV – estetická stránka mapy
ČJL – názvosloví
Zeměpisná vycházka – práce s mapou, orientace
v krajině
Používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných
•
souřadnic určuje na glóbusu i mapě absolutní
•
(matematickou) geografickou polohu jednotlivých
•
lokalit na Zemi.
Vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na
Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a
180. poledníku pro určování času na Zemi
Dokáže stanovit místní čas
Rozumí pojmům:poledník, místní poledník, hlavní
poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť,
nadhlavník, obratníky, polární kruh, datová mez
EGS – časová pásma
MAT – polokružnice, určování času
OBV – režim dne – časová pásma
Vysvětlí pojem krajinná sféra
•
Orientuje se v objektech, jevech a procesech
v jednotlivých složkách přírodní sféry.
Rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi
jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry
Objasní stavbu zemského tělesa
•
BIO – vznik krajinných sfér, endogenní,
exogenní děje, horniny a nerosty, rozmístění
fauny a flóry na Zemi, rozmanitost organismů,
živá složka půdy, člověk v různých životních
podmínkách, ekosystémy, fotosyntéza
ČJL – četba, synonyma – podnebí, klima
FYZ – teplota, tlak, hustota, změny skupenství
•
152
Zeměpis
•
•
•
•
•
Atmosféra
Litosféra
Hydrosféra
Pedosféra
Biosféra
Výstupy
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Opakování
•
Posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek
složitého působení endogenních a exogenních činitelů a
lidských činností.
S porozuměním pracuje s pojmy:počasí, podnebí,
meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu
v atmosféře.
Vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a
porovnává je.
Pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě
svého bydliště.
Seznámí se s rozložením vody na Zemi
Porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán, moře,
pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce,
podpovrchová voda,bezodtokové oblasti, jezera,
bažiny, umělé vodní nádrže
Popíše složení půdy,půdní typy a druhy a jejich
hospodářské využití,rozumí pojmům mateční hornina,
humus,eroze půdy.
Vysvětlí význam, využití a ochranu půdy,příčiny
úbytku půdy na světě.
Objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné
šířce a nadmořské výšce
Vymezí geografická šířková pásma na Zemi.
Seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí
•
•
•
•
•
•
•
•
OBV – šetření vodou, čistota ovzduší
MAT – nadmořská výška
DEJ – časová představa o pohybu kontinentů
EVV – tvorba projektu
IDT – Internet – zdroj informací, tvorba projektu
ENV – klimatické změny, ekosystémy, význam
vody, kvalita ovzduší, podmínky pro život
EGS – propojení složek přírodní sféry,
oteplování, rozšiřování pouští
OSV – zájem o okolí, rozvoj kritického myšlení,
řešení problémů
Zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí
poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické
učivo
153
Zeměpis
SEKUNDA
•
Zeměpis světadílů – polární oblasti
Výstupy
•
•
•
•
•
•
Zeměpis světadílů - Afrika,
Austrálie a Oceánie, Amerika, Asie,
•
•
•
•
•
•
Určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární
oblasti.
Uvede význam Arktidy a Antarktidy
Seznámí se s globálními problémy, které těmto
oblastem hrozí
Posoudí význam mezinárodní politické a vědecké
spolupráce při výzkumu a využívání polárních oblastí
•
•
•
•
•
Dokáže na mapě lokalizovat významné geografické
pojmy, s kterými se seznámí.
Provede regionalizaci v jednotlivých světadílech,
vytyčí společné znaky daného regionu a provede
porovnání jednotlivých regionů.
Vyhledá a provede stručnou charakteristiku
nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí, hlavní a
významná města
Vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a
hospodářských činností v jednotlivých světadílech,
v regionech a modelových státech, popíše a porovná
jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a
zvažuje souvislost s přírodními poměry.
Seznámí se s mezinárodními organizacemi.
Vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního
ruchu v jednotlivých světadílech
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
DEJ – dobývání pólů
BIO – fauna, flóra
MAT – rozbor klimatodiagramu
ENV – klimatické změny, podmínky života
EGS – oteplování, mezinárodní spolupráce a
výzkum
MDV – aktuální stav
MKV – spolupráce mezi národy
OSV - spolupráce
ENV – stav životního prostředí, další vývoj,
ochrana, možnost změny
VDO – prvky demokracie, forma vlády,
orientace ve světě
OSV - komunikace s jinými národy, rozvoj
schopností poznávání, kreativní myšlení,
diskuze nad problémy
EGS – život v evropském i mezinárodním
prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení
ČR, vliv globálních problémů, cestování
MKV – kultura a tradice, rasismus, návštěvy v
zahraničních rodinách
MDV - aktuality, zdroj informací, obrazového
materiálu
BIO – lidská populace, lidské rasy, podmínky
života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa
obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné
výroby, suroviny pro textilní a potravinářský
průmysl, hlad, HIV
154
Zeměpis
•
Evropa – poloha, rozloha, členitost pobřeží,
povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a
živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a
hospodářství
•
•
•
Vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a
hospodářských činností v jednotlivých světadílech,
v regionech a modelových státech, popíše a porovná
jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a
zvažuje souvislost s přírodními poměry.
Vyhledá a provede stručnou charakteristiku
nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí, hlavní a
významná města
Dokáže na mapě lokalizovat významné geografické
pojmy, s kterými se seznámí.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Opakování
•
EGS – život v evropském i mezinárodním
prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení
ČR, vliv globálních problémů, cestování
MKV – kultura a tradice, rasismus, návštěvy v
zahraničních rodinách
MDV - aktuality, zdroj informací, obrazového
materiálu
BIO – lidská populace, lidské rasy, podmínky
života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa
obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné
výroby, suroviny pro textilní a potravinářský
průmysl, hlad, HIV
DEJ – nejstarší osídlené oblasti,vznik prvních
měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce –
významné technické objevy, průmyslový
pokrok, význam zemědělství v historii, význam
objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi
v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity
jako centra vzdělanosti v minulosti
OBV – lidská práva, pokrok lidstva, šetření
surovinami, bezpečnost dopravy, význam
vzdělání pro člověka, zdravý životní styl
MKV- rozdílné podmínky života lidí v různých
částech světa – city x slum
MAT – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání
čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné
hodnoty, jednotky plochy
CHE – využití nerostných surovin, chemický
průmysl, petrochemie, složení výfukových
plynů, katalyzátory
Zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí
poznatky a vytvoří si celkový náhled na geografické
155
Zeměpis
učivo
TERCIE
•
•
•
Geografická poloha ČR, vývoj státního území,
státních hranic a členství v mezinárodních
organizacích.
Geologický vývoj ČR. Geomorfologické členění
ČR.
Klima ČR. Klimatické oblasti ČR. Počasí ČR.
Povrchové vody ČR – řeky, rybníky, jezera,
vodní nádrže. Podzemní vody ČR.
Výstupy
•
•
•
•
Dokáže rozlišit matematickou,politickou,
fyzickogeografickou a socioekonomickou polohu ČR a
vyvodit z ní základní dopady na přírodní a sociální
prostředí ČR, lokalizuje průběh hranic státu a
porovnává jejich historický vývoj. Dokáže posoudit
souvislosti našeho členství v mezinárodních
organizacích s důrazem na EU.
Lokalizuje místní region.
Analyzuje geologické procesy v jednotlivých obdobích
ve spojitosti s rozmanitostí reliéfu ČR Zařadí s pomocí
mapy jednotlivé části reliéfu do geomorfologických
celků.
Hodnotí podnebí ČR s ohledem na nadmořskou výšku
a reliéf, je obeznámen s příčinami častých změn počasí,
s problémy ochrany ovzduší. Dovede se orientovat
v základní hydrologické situaci ČR, dokáže jmenovat
významnější tekoucí i stojaté vody, posuzuje kvalitu
vod.
•
•
•
•
•
•
MAT – geometrické tvary, úhly
FYZ – mezinárodní soustava jednotek SI, fyzik.
veličiny
BIO – horniny a nerosty
CJ – názvy ČR v cizích jazycích, exonyma
CHE – změny skupenství
MDV – propagace ČR
•
•
CHE – kyselost, zásaditost
BIO – botanika, zoologie
•
•
Půdy ČR. Biota ČR. Lesy ČR.
Rostlinstvo a živočišstvo
•
Interpretuje základní půdní typy se zřetelem
k zemědělskému využití. Rozlišuje výškové vegetační
stupně, dokáže posoudit lesnickou problematiku ČR.
•
Ochrana přírody a krajiny, životní prostředí.
•
Vyhledá pomocí mapy chráněná území ČR.Zhodnotí
•
stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí •
jejich důležitost. Uvede příklady přírodních rizik na
území ČR a přiměřeně analyzuje možnosti obrany proti
těmto jevům.
ENV – vlastní negativní a pozitivní zkušenot
EVV – parky, aleje
156
Zeměpis
•
ČR obyvatelstvo
•
Zjistí počet obyvatel ČR podle posledního sčítání,
vysvětlí pojmy: porodnost, úmrtnost, přírůstek
obyvatelstva a urbanizace.
•
•
OBV – proč mít dítě
MAT – procenta, promile
•
•
Základní údaje o struktuře obyvatelstva.
Administrativní členění ČR.
•
Rozdělí obyvatelstvo podle pohlaví, věku, ekonomické
aktivity. Zjistí a uvede, které národnosti a národnostní
menšiny se vyskytují na území ČR.
Vyjmenuje kraje ČR, uvede významná sídla.
•
•
•
DEJ – vývoj obyv. ve vazbě na historii ČR
MDV – práce se statist. Daty
OSV – vztah k jiným národnostem
Vyhledá aktuální demografické údaje týkající se své
obce, zpracovává je, vyhodnocuje a pokouší se o
prognózu dalšího vývoje.
Pracuje se slepou mapou a lokalizuje významná sídla.
Uvede hlavní průmyslová odvětví ČR, na mapě ukáže
nejvýznamnější průmyslové zóny.
•
•
•
•
•
ČJL – vlastní jména
DEJ – historie obce
MAT – práce s diagramy
OBV – zaměstnanost
EVV, EVH – folklor
Uvede příklady výrobků (surovin), které mají hlavní
podíl na exportu a importu.
Porovná význam různých příkladů chovu
hospodářských zvířat, vyjmenuje hlavní hospodářsky
pěstované plodiny.
Vyjmenuje druhy dopravy, zhodnotí jejich význam,
problémy.
•
•
•
•
•
FYZ, CHE, BIO – zpracování surovin
ENV – bioprodukty, tvorba krajiny
OBV – vztah k národnímu přírodnímu bohatství
IDT – prezentace firem na internetu
MKV, CJ – dosažitelnost cizích zemí
Dovede zařadit služby v hierarchii ekonomických
sektorů, posoudí cestovní ruch a rekreaci z hlediska
možností ČR, porovnává předpoklady a hlavní faktory
zahraničního obchodu ČR.
Lokalizuje a porovnává na mapách jednotlivé kraje ČR
z hlediska osídlení a hospodářských aktivit, vymezuje
jádrové a periferní oblasti.
•
•
•
•
MAT – statistika zahr. Obchodu
OBV – propagace výrobků ČR, hrdost k regionu
CJ – euroregiony
DEJ, ČJL, BIO – faktory ovlivňující vyspělost
regionu
ENV – význam životního prostředí pro cestovní
ruch
•
•
•
Sídla ČR.
ČR hospodářství
•
•
•
•
•
•
•
•
Průmysl – průmysl paliv a energetiky, hutnický
p., strojírenský p., chemický p., p. stavebních
hmot, spotřební p.
Zemědělství – chov hospodářského zvířectva,
zemědělská půda a pěstování plodin,
potravinářský průmysl. Lesní a vodní
hospodářství.
Doprava – železniční, vodní, silniční, letecká a
potrubní doprava.
•
Služby, cestovní ruch a rekreace, zahraniční
obchod.
Kraje České republiky.
•
•
•
•
•
157
Zeměpis
KVARTA
•
Lidé na Zemi.
Výstupy
•
•
Posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci
světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby
a dynamiku růstu a pohybů, analyzuje světová sídla,
seznámí se na vybraných příkladech s mozaikou
multikulturního světa.
Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí
lidského sídla, - pojmenuje zákl. geograf. znaky sídel.
•
•
•
•
CJ – jazyky světa
VDO – rizikové oblasti světa
MKV – rasy světa, náboženství světa
MDV – svět a média
Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce
světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní
světové surovinové a energetické zdroje, porovnává
předpoklady a faktory pro územní rozmístění
hospodářských aktivit.
•
•
MAT – čtení tabulek a diagramů
FYZ, CHE, BIO – zpracování produktů a
surovin
IDT, CJ – prezentace světových firem na
internetu
Světové hospodářství. Zemědělství, rybolov,
lesní a vodní hospodářství. Průmysl. Doprava a
spoje. Služby. Cestovní ruch. Světový trh a
mezinárodní obchod.
•
•
Politická mapa dnešního světa
•
Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílu hlavní
•
aktuální geopolitické a polické problémy v konkrétních •
světových regionech.
•
MDV – světové aktuality
DEJ – válečné konflikty
VDO – demokracie, diktatura
•
Krajina a životní prostředí.
•
Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy
v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti
a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a
podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi
podstatnými prostorovými složkami v krajině.
•
•
•
•
FYZ, CHE – globální oteplování
BIO, ENV – červená kniha
EVV – krajinomalba
TEV – sporty v přírodě
•
Praktická část využívaná průběžně.
•
Vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální)
schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci
v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a
hodnocení míst a objektů, jevů a procesů v nich, pro
vytváření postojů k okolnímu světu.
•
•
•
EVV – koláž, malba, náčrt
IDT – satelit, mapy
TEV – orientační běh
•
Liberecký kraj.
•
Lokalizuje místní region, dovede posoudit možnosti
jeho rozvoje, argumentuje limitujícími faktory.
•
Všechny předměty.
•
•
158
Dějepis
5.9
Dějepis
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
2
2
2
2
Vědomosti a dovednosti získané v rámci této vzdělávací oblasti a tohoto předmětu mají především
ambice být v přímém vztahu k reálnému životu. Vyučovací činnosti jsou směřovány k podněcování
zájmu o další činnosti a bádání. Učení v souvislostech napomáhá lepšímu chápání celistvosti světa, a
stává se tak přirozenou cestou k celoživotnímu vzdělávání se. Jde především o podstaty existence člověka
na Zemi. Vzdělávání v tomto vyučovacím předmětu směřuje k pochopení kulturní rozmanitosti světa,
k orientaci v historickém čase a vnímání obrazu hlavních vývojových linií, pochopení souvislostí
dějinných událostí a procesů vedoucích k rozvíjení vlastního historického vědomí.
Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
ZEM – orientace v prostoru, územní rozsah státu,…
MAT, FYZ, BIO, CHE – vědecké poznatky,
rozvoj vědy a techniky,...
výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci,…
EVH – vývoj hudebních projevů. Významní skladatelé,…
jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba,…
OBV – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská práva,
volební systém,…
TEV – odkaz řecké kultury, olympijské hry,…
Průřezová témata zpracovaná v předmětu Dějepis:
Multikulturní výchova – kořeny civilizací, etnické skupiny, postavení menšin, rovnocennost, kulturní
diference, rasismus, diskriminace, předsudky ve společnosti, identita.
Osobnostní a sociální výchova – vztahy a soužití ve společnosti, kolektivní činnosti, sebepoznávání,
komunikace, seberegulace, vlastnictví.
Výchova demokratického občana – lidská solidarita, občanská společnost, lidská práva, politický a
hospodářský život.
Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy na Zemi, prostředí a zdraví, základní podmínky
života na Zemi, ochrana vodních zdrojů, ekosystémy, ohrožení života, ochrana ovzduší.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – soužití v rámci celé Evropy, informace
napříč zeměmi a práce s nimi, světové a evropské souvislosti, porozumění.
Mediální výchova – ověřování informací, etický kodex, relevantnost informací, analýza textů,
prezentace.
Poznámka: Metody a formy práce uvádíme tam, kde je to podstatné (dohoda učitelů, specifikace ŠVP
nebo kdy to jednoznačně souvisí s vytyčenými výukovými cíli). V jiných případech je volba na
jednotlivých učitelích, aby zvolili optimální cestu k cíli s konkrétními žáky a za konkrétních podmínek. U
metod a forem práce může dojít ke změně (ani vytvořený ŠVP nemůže zůstat beze změn), jde o nekončící
proces, kde bude nutné provést určité změny a korektury, které vyplynou z ověřování a z realizace ŠVP.
Rozsah kapitol ŠVP „Základní kvalita“ oproti RVP ZV zůstává nezměněn.
159
Dějepis
PRIMA
Výstupy
Pravěk
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Úvod do učiva
Význam zkoumání
dějin
Získávání
informací o
dějinách
Historické
prameny
•
•
•
•
•
Starší doba
kamenná
způsob života
jednotlivých
vývojových typů
člověka
proces hominizace
•
•
•
Mladší doba
•
kamenná,
neolitická revoluce •
způsob života a
obživy
počátky řemesel
nakreslí časovou přímku
označí etapy dějin
shrne základní periodizaci dějin
vysvětlí pojmy prostor, čas
popíše konkrétní příklady
zdrojů informací o minulosti
pojmenuje instituce, kde jsou
shromažďovány
rozpozná a seřadí vývojová
stadia člověka
seznámí se způsoby obživy
a soužití lidí
popíše podmínky a důsledky
přechodu k zemědělství
vysvětlí podmínky vzniku
řemesel
•
•
•
•
•
•
•
učebnice, mapy, dějepisné
atlasy, nástěnné tabule,
obrazové encyklopedie,
obrázkový materiál,
obrázkový materiál, …
•
•
•
•
Práce ve dvojici
s časovou osou
Práce s textem
Ukázky historických
dokumentů, smluv
•
MAT
Práce ve skupinách
(s obrazy Z. Buriana)
•
•
•
•
ZEM – světové strany, světadíly
EVV – pravěké malby, pojmy
OSV – komunikace, soc. dovednosti,
mezilidské vztahy, kooperace, řešení
problémů
ENV – člověk a příroda
•
•
ZEM – zemědělské oblasti
OSV – kreativita – výroba keramiky
Skupinová práce
život před neolitickou
revolucí
po neol. r.
160
Dějepis
•
•
•
•
•
•
Doba kovů
rozvoj řemesel a
obchodu
zánik rodové
společnosti
•
Naše země
v období pravěku
Archeologická
naleziště
Shrnutí
•
zdůvodní proces oddělení
řemesel od zemědělství jako
podmínky pro rozvoj obchodu
•
•
•
popíše a uvede příklady
nerovnoměrnost vývoje
v jednotlivých oblastech světa
chápe kulturní rozmanitost
světa
•
•
Výstupy
obrázkový materiál,
•
•
•
•
Výroba pravěkého
nástroje
Dramatizace – život
pravěkého člověka
•
•
ZEM – orientace v mapě
EVV
Video – české země
v pravěku
Miniprojekt – přehled
pravěku
Starověk
•
•
•
•
•
•
Oblasti
•
starověkého
východu
charakteristické
•
rysy oblasti
vývoj společnosti
•
náboženské
představy
počátek písma a
kultury
přínos starověkých
civilizací
vysvětlí souvislost mezi
přírodními podmínkami a
vznikem starověkých států
popíše společenského
uspořádání
uvede příklady projevů
náboženských představ
•
•
•
video sedm divů světa
•
•
Práce s textem
1. zákoník
Učení na příbězích
(Epos o Gilgamešovi)
•
•
ENV – příroda a první civilizace
EVV
161
Dějepis
•
•
•
•
•
Řecko
kořeny řecké
civilizace
archaické a
klasické období
Makedonie
helénismus
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Řím
království
republika
císařství
počátky
křesťanství
římská kultura
rozpad římské říše
naše země v době
římské
•
•
•
•
•
•
definuje podstatu antické
demokracie
uvede příklady přínosu řecké
civilizace pro rozvoj evropské
kultury
uvědomuje si vlastní a
občanskou identitu a nutnost
respektovat identitu druhých
vysvětlí prolínání kulturních
vlivů
•
definuje formy státní moci
vyjádří vlastními slovy význam
křesťanství pro vznik raně
feudálních států
získá představu o životě a
jednání osobností a
společenských skupin
reprodukuje s pomocí mapy
územní rozsah římské říše
dokáže porovnat barbarské
civilizace se světem antiky
vysvětlí si rozdílný vývoj
v různých částech Evropy
•
•
•
•
Miniprojekt – tvorba
•
přehledů na téma Řecko
(doplnění krátkou ústní •
prezentací)
•
hraní rolí - divadlo
•
•
•
Práce s textem
Metamorfózy
•
•
•
•
•
EVV – řecké umění (stavitelství,
sochařství, malířství)
ČJL – eposy, řecké báje a pověsti
VDO – demokracie, despocie,
tyranie
MKV – sbližování a prolínání kult.
vlivů v období helénismu
EVV – římské umění (stavitelství,
sochařství, malířství)
ČJL – římské báje
ČJL – mluvní cvičení, řečnictví
VDO – občanská práva
EGS – integrace Evropy, vliv Říma
na raně střed. státy
162
Dějepis
SEKUNDA
Výstupy
Středověk
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Raný středověk
nový etnický obraz
Evropy
byzantská, arabská
a franská říše
první státní útvary
na našem území
český stát v době
knížecí
formování prvních
státních celků
v Evropě
boj mezi mocí
světskou a
církevní
křížové výpravy
románská kultura a
životní styl raného
středověku
•
•
Vrcholný
středověk
rozvoj řemesel a
obchodu, vznik
měst a jejich
význam
český stát za vlády
posledních
•
•
•
•
•
•
•
•
popíše periodizaci středověku
•
naučí se zpaměti uspořádání
společnosti raně feudálního
státu, formování národních států •
shrne úlohu křesťanství a víry
popíše obohacení Evropy
kulturními podněty z Orientu
shrne státotvornou úlohou
panovnických dynastií
uvede seznam a duchovní odkaz
patronů českých zemí
porovná charakteristiku
dobového životního stylu
z hlediska sociálního
popíše politické změny,
hospodářské, sociální a kulturní
uvede fakta o rozmachu
českého státu a jeho významem
ve střední Evropě
porovná dobový životní styl
z hlediska sociálního i
etnického
•
•
•
•
Video – kultura
Učení na příbězích
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Video – těžba stříbra
v Čechách
Video – korunovační
cesta Prahou
Práce s textem – J. Hus
•
•
•
•
•
EVV – byzantské, arabské umění,
románský sloh (archit., soch.,
malířství)
ČJL – první písemné památky, české
pověsti, kroniky
OBV - národ, vlast, čeští církevní
patroni
EGS – formování evropských států,
klíč. události – vznik Svaté říše
římské, křížové výpravy
MKV – náš etnický původ
ENV – historické památky
ČJL – kroniky, doba Karla IV.,
rozvoj češtiny, Hus, rozvoj vzdělání
EVV – gotické umění (stav., soch.,
malířství)
EVH – gotická hudba, husitské písně
OBV - náš region (historie)
VDO – Magna charta 1215 – vznik
parlamentu
163
Dějepis
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Přemyslovců
•
nástup
Lucemburků a
vláda Karla IV.
gotická kultura a
•
životní styl
jednotlivých vrstev
v období
vrcholného
středověku
konflikt mezi
Anglií a Francií
kritika poměrů
v církvi a husitství
v Čechách
vyjádří vlastními slovy
problémy, které vedly
ke kritice církve a vyústily
v českou reformaci
vysvětlí historický rozměr
pojmů tolerance a intolerance
•
Pozdní středověk
doba poděbradská
doba jagellonská
Počátky novověku
humanismus
objevné plavby a
jejich společenské
důsledky
Shrnutí, opakování
shrne okolnosti vzniku
středoevropského soustátí
vysvětlí periodizaci novověku
popíše pojmy humanismus,
renesance a jejich projevy
v kultuře, myšlení a životě lidí
analyzuje důvody a význam
objevných plaveb a důsledky
pronikání evropských civilizací
do nově objevených zemí
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Video – vláda Jiříka
z Poděbrad
Práce s textem
Miniprojekt – objevné
plavby, mapy, práce s
textem
•
•
•
MKV – předsudky, stereotypy kat.
církve, husitství
ENV – historické památky
EVV – pozdní gotika
(stav., soch., mal.)
EGS – mírové poselství Jiřího
z Poděbrad
164
Dějepis
TERCIE
Výstupy
Novověk
•
•
•
•
•
•
Počátky novověku
náboženská
reformace
počátky
absolutních
monarchií
český stát v
předbělohorských
poměrech
třicetiletá válka
občanská válka
v Anglii
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
baroko a životní
styl
upevňování vlády
Habsburků po
třicetileté válce
rozvoj vzdělanosti
v době osvícenství
české země za
vlády Marie
Terezie a Josefa II.
situace ve Francii,
Rusku a Prusku,
•
•
•
•
vysvětlí pojmem reformace, její •
příčiny a cíle
vysvětlí podstatu pojmů
absolutní moc, absolutismus
•
porovnává postavení českých
zemí v habsburské monarchii
s podmínkami Evropy rozdělení na katolický a
reformační blok
chápe důsledky a uvede
příklady náboženské
nesnášenlivosti
osvojí a porovná pojmy
parlamentarismus a konstituční
monarchie
uvede příklad znaků barokní
•
kultury
porovná situací českých zemích
a vybraných evropských zemí
•
po třicetileté válce
vysvětlí význam osvícenství
jako významného
myšlenkového předělu, který
ovlivnil politický vývoj u nás
v Evropě i na americkém
kontinentu
uvede znaky osvíceneckého
•
•
•
Diskuse o současných
církvích v ČR
Miniprojekt – J. A.
Komenský
Práce s textem
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Video
Práce s textem
Hraní rolí (Marie
Terezie, Josef II.)
•
•
•
•
•
•
•
•
EVV, EVH – renesance (stavit.,
soch., malířství, hudba)
ČJL, OBV – humanismus
MKV – poznávání jiných kultur
OBV – typy států, složky státní moci
EGS – reformace, klíč. události –
1492 – objevení Ameriky
MKV – předsudky, stereotypy kat.
církve
EVV, EVH – baroko (stav., soch.,
mal., hudba)
ČJL – baroko
VDO – rekatolizace, náb.
nesnášenlivost
ČJL – osvícenství, klasicismus
ČJL – poč. národního obrození
VDO – USA, Fr. – revoluce (Listina
práv a svobod, ústava)
EGS – revoluce USA, Fr., VB, 1848
ENV- historické památky
165
Dějepis
•
•
vzestup Velké
Británie
boj ameri. osad
za nezávislost,
vznik Spojených
států amerických
•
•
absolutismus
vysvětlí rozpor mezi projevy
absolutní moci a snahami
nastupující buržoazie
vysvětlí pojem kolonie, zaujme
stanovisko u význam boje za
svobodu
Novověk -1.pol.19.století
•
•
•
•
•
•
Velká francouzská
revoluce, průběh a
význam pro Francii
i evrop. dějiny
napoleonské války
a jejich důsledky
průmyslová rev.,
modernizace
společnosti, změna
sociální struktury
národní a
osvobozenecká
hnutí v Evropě,
pojem vlastenectví
a požadavek
národa na
svobodný rozv.
utváření
novodobého
českého národa
rok 1848 v Evropě
a v Čechách
•
•
•
•
•
•
analyzuje důsledky
•
definitivního rozbití
středověkých politických,
hospodářských a společenských •
struktur
vysvětlí prudký rozvoj
průmyslu jako předpoklad a
katalyzátor společenských
změn, dopad na živ. prostředí
uvede příklady emancipační
hnutí národů jako důsledek
změn ve vývoji společnosti
obhájí národní obrození jako jev
celoevropský, jehož výsledkem
je utvoření novodobých národů
popíše příčiny a průběh českého
národního obrození
vysvětlí význam obrozeneckých
snah významných osobností
•
•
Miniprojekt
– Napoleon
Video
•
•
•
EVV, EVH – klasicismus,
romantismus (stav., soch., mal.,
hudba)
ČJL – národní obrození,
romantismus
VDO – občanská společnost
166
Dějepis
Výstupy
Novověk -2.pol.19.století
•
•
•
•
•
postavení českých
zemí v habsburské
monarchii
ve 2. pol. 19. stol.,
základní rysy české
politiky, její
představitelé
procesy
sjednocování
v Německu a
v Itálii
občanská válka
v USA
průmyslová
revoluce
svět před 1.
světovou válkou,
mocenské bloky
•
•
•
•
•
posoudí dokončení boje
jednotlivých skupin jako
předpoklad ustavení moderních
politických stran
vysvětlí emancipační hnutí
českého národa jako výrazný
projev dané doby (snaha
ohrožující existenci
mnohonárodnostní monarchie)
vysvětlí úsilí o vytvoření
jednotlivých národních celků
vytvoří hypotézu historického
rozměru pojmu rasismus
uvede příklad rozdělení
politických sil ve světě na
přelomu století
•
•
•
•
Učení na příběhu
(TGM)
Počítač, video
•
•
•
•
ENV – prům. revoluce – dopad
na živ. prostředí a přírodní zdroje,
tech. vynálezy
MDV – NO – obroda čes. jaz., knihy,
noviny…
ČJL, EVV, EVH – umění 2. pol. 19.
stol. a přelomu 19. a 20. stol.
MKV – rasismus – otrokářství
v USA
167
Dějepis
KVARTA
Výstupy
Moderní doba - 1.sv. válka a 20. léta
•
•
•
•
•
•
první světová válka •
situace v Rusku,
ruské revoluce
vznik ČSR,
•
hospodářskopolitický rozvoj
republiky, sociální
a národnostní
•
problémy
mezinárodně
politická situace
Evropy ve 20.
letech
počátky
fašistického hnutí
SSSR
v meziválečném
období
posoudí 1. pol. 20. stol. jako
období dvou nejničivějších
světových válek
dá do souvislostí okolnosti
vzniku samostatné ČSR, její
vnitřní a zahraniční situaci
v období první republiky
analyzuje změnu
mezinárodněpolitických vztahů
vznikem komunistického
režimu, totalitarismu a
vypjatého nacionalismu
•
•
•
•
•
Diskuse
Výstava českých
bankovek
Práce s textem a
vyhledávání informací
•
•
Skupinová práce
•
•
•
•
•
VDO – vznik totalitního zřízení
OBV – problémy lidské
nesnášenlivosti
životní názor (náboženství)
MDV - propaganda
30. a 40. léta
•
•
světová
hospodářská krize
a její důsledky
první projevy
fašistické agrese,
vznik válečných
ohnisek
•
zdůvodní souvislost mezi
•
nepříznivým stavem ekonomiky
a tendencí řešit problémy
extrémními způsoby
•
•
ČJL – literatura 1. pol. 20. stol.
EVV, EVH – umění 1. pol. 20. stol.
VDO – volební systém, formy vlády,
ČSR – Češi x Němci x Židé
168
Dějepis
•
•
•
•
•
•
•
•
kultura, věda a
technika před
vypuknutím 2.
světové války
cesta k Mnichovu,
Mnichovská
dohoda a její
důsledky
Protektorát Čechy
a Morava
druhá světová
válka
domácí a
zahraniční odboj
mezinárodní
konference
a poválečné
uspořádání světa
poválečné
Československo
v letech 1945 –
1948
únorový převrat
1948
•
•
•
•
•
dokáže diskutovat o pojmech
•
nacionalismus, extremismus,
agrese
učí se vnímat rozmanitost
•
projevů kultury a přínos národní
a evropské kultury k tomuto
odkazu
popíše vnitřní a zahraniční
politikou ČSR v období druhé
republiky, protektorátu
vytvoří hypotézu o poválečném
vývoji ČSR, který vyústil
v únorové události 1948
posoudí různé interpretace
historických faktů a nutnost
kritického přístupu
k interpretacím
•
•
•
•
Skupinová práce
Práce s textem
Video
video
•
•
•
•
•
•
•
•
•
VDO – volební systém, formy vlády,
ČSR – ČešixNěmcixŽidé
EGS – 1. a 2. sv. válka jako mezníky
vývoje, vznik SN
MKV – rasismus 20.st., lid. solidarita
během válek
ENV – prům. revoluce a živ.
prostředí, tech. Vynálezy
OSV+VDO – holocaust
EGS - OSN
VDO – totalit. režim
MDV - propaganda
169
Dějepis
Výstupy
2. pol. 20. stol.
•
•
•
•
postavení
Československa a
jeho postupné
začleňování do
sféry vlivu SSSR,
projevy sovětizace
ČSR ve všech
oblastech
společenského
života
i v každodenním
životě lidí
studená válka,
rozdělení světa
do vojenských
bloků
rozpad
koloniálního
systému,
mimoevropský svět
vnitřní situace
v zemích
východního bloku
(krizové projevy)
•
•
•
•
•
•
popíše postavení ČSR
•
v mezinárodních souvislostech
učí se rozpoznávat znaky
totalitní společnosti
•
shrne problémy existence
bipolárního světa
posoudí rozdíly ve sférách vlivu
obhájí nutnost respektovat
identitu druhých
analyzuje vnitřní situaci v naší
republice (události r. 1968)
•
•
•
Film Doznání (A.
London)
Práce s textem
Charta 77, Několik vět
•
•
•
•
OBV – mezinárodní organizace,
mezinárodní vztahy
VDO – ČSR a komunismus, formy
vlády, Listina práv a svobod a Charta
77
EGS – Východ x Západ, NATO,
Varšavská smlouva
ENV – zásahy do přírod. poměrů
(SSSR
170
Dějepis
•
•
•
•
•
•
charakteristika
západních zemí (na
vybraných
příkladech)
krize sovětského
impéria
a „perestrojka“
obnova demokracie
ve východní
Evropě a
„sametová
revoluce“
rozpad
Československa,
vznik ČR
Česká republika na
přelomu tisíciletí
technika, věda a
kultura ve 2. pol.
20. stol., evropská
integrace,
globalizace
•
•
•
•
•
•
posoudí a dá do souvislostí
postupný rozpad východního
bloku rozkladem
komunistických systémů
shrne vnitřní situací v naší
republice v roce 1989 a s vývoj
v 90. letech – vznik ČR
ustavení demokrat. režimu
hrozba terorismu
vliv médií na každodenní život
a politické dění
ujasnění si začlenění ČR do
integračního procesu (vstup do
EU)
•
•
•
•
Miniprojekt – Jablonec
nad Nisou, jeho
postavení v Sudetech
Video
•
•
•
•
•
VDO – formy vlády
ČJL (lit.)– literatura 2. pol. 20. stol.
EGS – revoluce 1989, začlenění ČR
do integračního procesu – vstup do
EU
MDV – sdělovací prostředky
a politika
171
Občanská výchova
5.10
Občanská výchova
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
1
1
1
1
Obsahové vymezení
Vzdělávací předmět Výchova k občanství vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost. V rámci
předmětu jsou vyučovány dílčí aspekty všech průřezových témat. Předmět se zaměřuje především na:
•
získávání znalostí, dovedností a orientace v aspektech společenského života
•
rozvíjení mravního, občanského a právního vědomí žáků
•
formování postojů žáků k důležitým aspektům lidského života
•
seznámení se se vztahy v rodině a v širších společenstvích
•
vedení k sebepoznávání jako autentické bytosti
•
formování odpovědnosti za svůj život, život společnosti a chránění přírody
•
motivaci k aktivní účasti na rozvoji demokratické společnosti
•
Předmět bude vyučován v primě, sekundě, tercii a kvartě s dotací 1 hodina týdně.
•
Učitel využívá učebnici nakl. Fraus: Občanská výchova - Rodinná výchova pro základní školy a
víceletá gymnázia, kterou doplňuje dalšími výukovými materiály a aktivitami pro efektivní dosažení
vyučovacích cílů.
•
Výuka předmětu probíhá v kmenových třídách, může být doplněna aktivitami mimo školu,
odbornými exkurzemi, výběrovými akcemi mezi školami apod.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení kompetencí žáků
Učitel využívá různých forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí:
•
vyučovací hodina – senzibilizace, výklad, skupinové vyučování, hodnotová reflexe, diskuse,
zážitkové aktivity, dramatizace apod.
•
beseda
•
dotazníky, interview
•
exkurze
Kompetence, které žák získá na konci základního vzdělávání
•
žáci vybírají a využívají vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení, propojují získané
poznatky do širších celků a nalézají souvislosti
•
žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry
•
žáci poznávají smysl a cíl učení a mají k němu pozitivní vztah
•
žáci přistupují pozitivně k novým kreativním metodám učení
žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí
nalézt řešení
•
žáci nacházejí i méně obvyklá řešení a překonávají stereotypy v řešení problémů
•
žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí
•
žáci si uvědomují zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých rozhodnutí zhodnotí
•
•
•
•
172
žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory logicky a kultivovaně v písemném i ústním projevu
žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, účinně se zapojují do diskuse a vhodně argumentují
žáci rozumí různým komunikačním a informačním prostředkům a tvořivě je využívají ke svému
aktivnímu zapojení se do společenského dění
Občanská výchova
•
•
•
•
•
•
•
•
•
žáci využívají získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních mezilidských vztahů a účinné
komunikaci ve společnosti
žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a spolupracují
žáci upevňují dobré mezilidské vztahy, respektují důstojnost druhé osoby
žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních
žáci si vytvářejí pozitivní představu o sobě samém a o druhých lidech
žáci respektují názory druhých lidí a váží si jejich lidských hodnot
žáci znají základní zákony a společenské normy a dodržují je
žáci chápou základní ekologické souvislosti a problémy a chrání kvalitní životní prostředí
žáci se zodpovědně rozhodují v krizových situacích a v případě potřeby nabízejí svou účinnou
pomoc
žáci efektivně používají při práci technologické prostředky a dodržují pracovní pravidla
žáci při práci respektují požadavky na ochranu zdraví, životního prostředí a kulturních a
společenských potřeb
•
žáci efektivně postupují při organizování vlastní práce
•
žáci při práci preferují spolupráci proti nezdravému soutěžení
•
•
Průřezová témata zpracovaná v předmětu Výchova k občanství
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Témata směřují k sebepoznání, zdravému sebepojetí, seberegulaci a udržení psychického zdraví. Aktivity,
které dokládají důležitost naslouchání a spolupráce, vytváření profilu prosociálního, sebevědomého
člověka. Akcent na dobré mezilidské vztahy, respektování důstojnosti druhé osoby a pozitivní hodnocení.
Uvědomování si mravních rozměrů různých způsobů lidského chování. Prevence sociálně patologických
jevů a škodlivých způsobů chování.
Výchova demokratického občana (VDO)
Výchova má žáka seznámit se základy občanské gramotnosti v demokratickém státě. Témata směřující na
pochopení principu demokracie a demokratického rozhodování, lidských a občanských práv. Aktivity,
které vycházejí z reálných životních situací budou vycházet z tématických okruhů občanská společnost a
škola, občanská společnost a stát, participace občanů na politickém životě a principy demokracie jako
formy vlády a způsobu rozhodování.
Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech (EGS)
Témata zdůrazňují sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi.
Objasňují také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování, rozhodování a
jednání. Otevírají žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním
prostoru.
Multikulturní výchova (MKV)
Výchova má žáku zprostředkovat vědomí jak své vlastní kulturní identity, tradic a hodnot, tak i jiných
etnických a kulturních skupin žijících v české a evropské společnosti. Témata jsou zaměřena na
poznávání a tolerování odlišností jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a
prevenci vniku xenofobie různého druhu.
Environmentální výchova (ENV)
Témata vedou žáky k pochopení komplexnosti a provázanosti vztahů člověka a životního prostředí.
Aktivity přispívají k vnímání života jako nejvyšší hodnoty a pochopení významu a nezbytnosti
udržitelného vývoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti. Vedou k odpovědnosti
173
Občanská výchova
ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů.
Mediální výchova (MDV)
Výchova má žáka vybavit základní úrovní mediální gramotnosti, schopnosti přiměřeně využívat
potenciálu médií jako zdroje informací, kvalitní kultury a naplnění volného času a také schopností
kritického vnímání mediálních sdělení, interpretování mediálních sdělení a reality.
Rozsah kapitol ŠVP „Základní kvalita“ oproti RVP ZV zůstává nezměněn
Vzdělávací obsah kapitol je zařazen upraveným školním vzdělávacím programem „Základní kvalita“do
výuky jednotlivých ročníků studia osmiletého gymnázia primy, sekundy, tercie a kvarty dle metodických
listů. Metodické listy jsou zpracovány pro roční dotaci 33 výukových hodin.
Do jednotlivých ročníků je zařazen výukový program kapitol navržených RVP ZV dle specifikace
v tabulce.
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
174
Člověk ve společnosti, člověk jako jedinec, stát a právo
Člověk ve společnosti, stát a hospodářství, stát a právo
Člověk ve společnosti, člověk jako jedinec, stát a hospodářství, stát a právo
Člověk ve společnosti, stát a hospodářství, stát a právo, mezinárodní vztahy, globální svět
Občanská výchova
PRIMA
Výstupy
září
říjen
listopad
prosinec
•
•
•
Úvod k výchově k občanství
Člověk v rytmu času
Cyklus přírody
•
•
•
•
•
seznamuje se s obsahem učiva
rozumí pojmu občan, občanství, národnost
popíše čas v praktickém životě člověka
chápe relativnost času, měření času, letní čas
Chápe člověka jako nedílnou součást přírody,
orientuje se v čase
•
•
•
•
Rodinný život, rodina
Rodinné a příbuzenské vztahy
Manželství
Rodina – místo návratů
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Děti – pokračování našeho
života
Rodina – ostrov bezpečí
Rodina dělá z domu domov
Rodina jako vzor a příklad
Když vlastní rodina chybí
Když rozhodují vteřiny
Zástava dýchání, zástava
činnosti srdce a krevního
oběhu, prudké krvácení
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ZEM
DEJ
ČSP
BIO
Popíše postavení rodiny v dnešní společnosti
vyjmenuje typy rodiny
Vysvětlí význam rolí v životě dnešního člověka
popíše rodokmen
manželství a život bez oddacího listu
Popíše sílu rodinných vazeb
a citové funkce rodiny
•
•
•
•
ZEM
VYZ
DEJ
ČSP
•
•
•
•
•
•
•
•
Nastíní vytvoření rodiny
orientuje se ve vývoji člověka
popíše biologická funkce rodiny
ví kde hledat pomoc
popíše ochranná funkce rodiny
Chápe úloha peněz a majetku v životě člověka
popíše materiální funkce rodiny
Popíše vliv rodiny na výchovu dítěte a výchovnou
funkci rodiny
•
•
•
ZEM
VYZ
DEJ
•
Vyjmenuje příčiny vedoucí k umístění v náhradní
rod. péči
umí poskytnout základní pomoc při ohrožení života
•
•
ZEM
VYZ
•
•
•
učebnice občanské výchovy
aktuální texty z novin a
časopisů
175
Občanská výchova
Kalendář
Život ve škole
Škola – základ života
I ve škole s pravidly
Umění učit se
•
•
•
•
•
•
•
Vyjmenuje významné dny a oslavy v průběhu roku
Popíše výroční obyčeje, zvyky a tradice
Popíše stupně školní docházky
Popíše systém vzdělávání
Vyjmenuje pravidla školního života
Plánuje a organizuje
využívá metod učení
únor
•
•
•
•
Domov je tam
Místo, kde žijeme
Obec
Obecní zřízení
•
•
•
•
•
březen
•
•
•
•
Životní prostředí
Život v regionech
Kolik řečí znáš
Státní symboly
•
•
•
leden
•
•
•
•
•
•
•
•
ZEM
DEJ
Utvoří si hlubší vztah k obci a domovu
Popíše podíl občana na životě své obce
Popíše státní správu a samospráva
Řeší záležitostí obce
Popíše instituce: obecní úřad, obecní zastupitelstvo,
obecní rada, obecní rozpočet
•
•
•
ZEM
DEJ
ČSP
Rozumí pojmu životní prostředí člověka
Popíše odlišnosti života v regionech
Pozná spisovnou a nespisovnou čeština a vhodně ji
užívá
Rozumí používání státních symbolů
•
•
•
ZEM
DEJ
ČSP
•
•
•
ZEM
DEJ
ČSP
•
•
časopisů
ČR – demokratický právní stát
Z historie
V hlubinách dávných časů
O zlatý dukát
•
•
•
Vyjmenuje typy státní moci
Stručně popíše historii od pravěku až k prvním
Přemyslovcům
Stručně popíše historii od Lucemburků po 20. století
květen
•
•
•
•
•
Významné osobnosti
Naši prezidenti
Stověžatá Praha
Miniúvod do lidských práv
Ty, já, on – jsme rozdílní
•
•
•
•
Vyjmenuje známé umělce, vynálezce, sportovce
Vyjmenuje prezidenty
Popíše Prahu jako město
Rozpozná podobnosti lidí
•
•
•
ZEM
DEJ
ČSP
červen
•
•
•
První krok k lidským právům
Dvě strany mince
Moje práva – tvoje práva
•
•
•
Orientuje se v dokumentech
Chápe práva a povinnosti
Umí řešit konflikt
•
•
•
ZEM
DEJ
ČSP
duben
•
•
•
•
176
Občanská výchova
SEKUNDA
Výstupy
Život mezi lidmi
Patříme k lidem
Vliv rodiny
•
•
•
•
•
•
Je seznámen s obsahem učiva
rozumí se symboly používanými v učebnici
Rozumí pojmu sociální skupina
Popíše komunikace
Účastní se slovní komunikace
Vyjmenuje a popíše hromadné sdělovací prostředky
říjen
•
•
•
•
Ve škole
Mezi vrstevníky
Komunikace
Média
•
•
•
•
listopad
•
•
•
•
Člověk a kultura
Umění
Krása kolem nás
Víra a náboženství
•
•
Nejstarší formy náboženství
Slušnost pro každý den
září
•
•
•
•
prosinec
ZEM
DEJ
Rozumí pojmu sociální skupina
Popíše komunikace
Účastní se slovní komunikace
Vyjmenuje a popíše hromadné sdělovací prostředky
•
•
ZEM
DEJ
•
•
•
Vysvětlí pojmy kultura, antropologie, etnografie
Popíše umění, druhy umění, funkce umění
Vysvětlí pojmy kýč, krása, móda, judaismus,
křesťanství, islám, hinduismus, buddhismus
•
•
•
ZEM
DEJ
ZEM
•
Vysvětlí pojmy: judaismus, křesťanství, islám,
hinduismus, buddhismus
animismus, fetišismus, totemismus, polyteismus,
mýty
Zná a aplikuje pravidla slušného chování
•
•
•
ZEM
DEJ
ZEM
Popíše kulturní instituce
Vyjmenuje některé přírodní a kulturní památky
Popíše a rozlišuje architektonické styly
Vyjmenuje a popíše organizace a instituce pro
ochranu životního prostředí
•
•
•
ZEM
DEJ
BIO
•
leden
•
Kam za kulturou
Přírodní a kulturní bohatství
Krásy naší země
Procházka po
architektonických stylech
Ochrana přírodního a
kulturního bohatství
•
•
•
•
•
•
časopisů
•
•
•
•
•
•
•
177
Gymnázium, Jablonec nad Nisou, Dr, Randy 13, ŠVP
Občanská výchova
únor
březen
duben
•
•
•
•
Zachraňme zemi
Majetek v našem životě
Naše potřeby
Majetek a vlastnictví
•
•
•
•
•
•
Mít nebo být?
Řízení společnosti
Stát
Cesta k demokracii
Volby
•
•
•
•
•
•
Začlenění do veřejného života
Svět kolem nás
Spolupráce mezi zeměmi
Evropy
Tolerance k národnostním
menšinám
•
•
•
květen
•
•
•
červen
•
•
•
•
•
ZEM
ČSP
Popíše konzumní společnost
Rozumí pojmu životní úroveň
Popíše: stát, formy státu, znaky státu, demokracie,
volby, volební právo
Vyjmenuje možnosti zapojení do veřejného života
•
•
ZEM
DEJ
•
•
•
•
•
Vyjmenuje možnosti zapojení do veřejného života
Popíše státní správu a samosprávu
Popíše Evropskou unii, její úkoly
Vyjmenuje členské země EU
Vysvětlí pojem národnostní menšiny v souvislosti s
předsudky
•
•
ZEM
DEJ
Nadnárodní organizace
Ochrana obyvatelstva
mimořádných okolností
Pokračování ochrany
obyvatelstva, komunikace
s operačním střediskem
Lidská práva
Lidská práva v dokumentech
•
•
•
Popíše OSN, NATO, konsensus
mimořádné události
Popíše jednotky integrovaného záchranného
systému
Vyjmenuje základní lidská práva
Popíše Všeobecnou deklarace lidských práv
Orientuje se v Listině základních práv a svobod
•
•
ZEM
DEJ
Rovnost a nerovnost, svoboda
Morálka a mravnost
Všeobecná deklarace lidských
práv
•
Vysvětlí pojmy diskriminace, rasismus, xenofobie,
svoboda, autorita, morálka, svědomí
•
•
ZEM
DEJ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vyjmenuje a popíše organizace a instituce pro
ochranu životního prostředí
potřeby
druhy potřeb
statky a služby
majetek
druhy majetku
•
•
časopisů
178
Občanská výchova
TERCIE
září
•
•
•
•
Osobnost
Co je už za mnou
Kde právě jsem
Výstupy
•
•
•
•
•
říjen
listopad
•
•
•
•
Kam jdu
Jak se znám
Co jsem
Co chci
•
•
•
•
•
Co mohu
•
Psychické procesy a stavy
Jak poznávám a vnímám
•
Jak myslím a tvořím nové
Jak si pamatuji a soustředím se
•
•
•
•
•
•
prosinec
•
Jak si pamatuji a soustředím se •
– dokončení
•
Jak se učím
•
Seznámí se s obsahem učiva
porozumí pojmu občan, občanství, národnost
Popíše rozdíly mezi lidmi, změny biologické, změny
psychické, změny sociální, práce ve skupinách
Vysvětlí pojmy osobnost, puberta, adolescence
pozná sám sebe
•
•
•
ZEM
VYZ
DEJ
Popíše představy o budoucnosti, dospělost stáří
Vysvětlí pojmy sebepojetí, sebepoznání,
sebehodnocení, sebevědomí, sebeuvědomování, vůle
Vysvětlí pojmy temperament, temperamentové typy,
charakter, motivy, zájmy, potřeby, hodnoty, práce ve
skupinách
•
•
•
ZEM
VYZ
ČSP
Vysvětlí pojmy vlohy, schopnosti, dovednosti,
inteligence, nadání, genialita, kreativita
Vysvětlí pojmy smyslové poznávání skutečností vnímání, vjem, smyslové klamy, sociální vnímání a
poznávání, všímavost a představivost
Vysvětlí pojmy rozumové poznávání skutečnosti –
myšlení, řeč, myšlenkové operace, řešení problémů
Vysvětlí pojmy paměť, zapomínání, pozornost
•
•
ZEM
ČSP
Vysvětlí pojmy paměť, zapomínání, pozornost
Popíše ochranu člověka za mimořádných událostí
poskytuje pomoc při ohrožení života
•
•
ZEM
ČSP
•
•
časopisů
179
Občanská výchova
leden
Jak prožívám své city
Člověk v sociálních vztazích
Umím se přiměřeně
prosazovat?
Zvládnu i náročné životní
situace
•
•
•
•
•
•
•
Umím žít zdravě?
Hospodaření
Ten umí to a ten zas tohle …
Přejete si prosím?
•
•
•
•
•
•
•
Přejete si prosím? – dokončení
Nakupujeme
Právní minimum
Právo je minimum morálky
Právo je systém
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
únor
•
březen
•
•
•
duben
•
•
•
Právo je systém – dokončení
Ústava
Moc zákonodárná
•
•
Vysvětlí pojem city, jejich druhy a vlastnosti
Vysvětlí pojmy asertivní jednání, pasivní a agresivní
jednání, asertivní práva a povinnosti
Popíše stres a jeho příčiny, konflikt
řeší modelové životních situace
•
•
•
ZEM
VYZ
ČSP
Vysvětlí pojmy tělesné a duševní zdraví, relaxace
Vysvětlí pojmy dělba práce, specializace, technický
rozvoj
Vysvětlí pojmy výrobní a nevýrobní odvětví, výrobní
faktory, sjednávání nákupu statků a služeb, vhodná
komunikace
•
•
•
ZEM
VYZ
ČSP
Popíše sjednávání nákupu statků a služeb
vhodně komunikace
Vysvětlí pojmy trh, nabídka, poptávka
Popíše fungování trhu
Vysvětlí pojmy trh, nabídka, poptávka cena zboží,
ekonomika
Popíše morální a právní normy a následky
porušování norem
Vysvětlí pojmy právní vztah – jeho účastníci, obsah;
předmět, právní způsobilost, právní řád, právní
systém, právní oblast, právní odvětví, právní
předpisy, právní normy
•
•
•
ZEM
DEJ
ČSP
Popíše strukturu Ústavy ČR
Popíše pojmy zákonodárná moc v ČR,volby do
parlamentu ČR, poměrný a většinový systém,
mandát, poslanecká imunita, legislativní proces
•
•
•
ZEM
DEJ
ČSP
•
•
časopisů
180
Občanská výchova
•
•
•
•
Moc výkonná
Moc soudní
Základní práva a svobody
Politika
květen
červen
•
•
•
•
Vysvětlí pojmy výkonná moc v ČR, vláda
a prezident
Popíše činnost ministerstev
Popíše soustavu soudů v ČR
Rozumí pojmům spor občanskoprávní a trestní
záležitost
Popíše pojmy listina základních práv a svobod,
ombudsman
Prosazuje svá práva a respektuje práva druhých
Popíše politické spektrum v ČR, politické strany
Vysvětlí rozdíl mezi pravicí, levicí
Popíše pluralitu, volební kampaň
•
•
•
Popíše orgány EU a jejich funkce
seznámení s projektem Cesta do parlamentu
rétorické aktivity
•
•
•
•
•
•
•
Studentský parlament
Právo v Evropě
•
•
časopisů
•
•
•
ZEM
DEJ
ČSP
•
•
•
ZEM
DEJ
ČSP
181
Občanská výchova
KVARTA
•
•
•
Já občan obce
Na úřadu
Jsem občanem státu
Výstupy
•
•
•
září
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Jsem občanem Evropské unie
Občan a právo
Odvětví práva ČR
Občanskoprávní vztahy
Vlastnictví zavazuje
•
•
•
•
říjen
•
•
•
•
•
Popíše obec a její obyvatele, život v naší obci, účast
spoluobčanů na správě a řízení obce, právo volební a
petiční, význam komunálních voleb
Je seznámen s právem na informace, povinnostmi
úředníků, vyřizováním záležitostí na úřadu
Zná naše povinnosti a práva, dodržování pravidel
slušného chování
Uvědomuje si státní občanství, občanství ČR
Vyjmenuje průkazy totožnosti a povinnost prokázat
se jimi
Chápe, jak pracuje ovlivňování věcí veřejných
v demokratické společnosti
Popíše postavení cizinců, imigrace
Vnímá ČR jako součást Evropské unie
Vyjmenuje a popíše práva a povinnosti plynoucí
z občanství v EU
Popíše výhody členství
Popíše význam práva, právní řád ČR, zákony, právní
předpisy, normy, právní vědomí
Vysvětlí pojmy právní vztahy, fyzická a právnická
osoba, způsobilost k právům a povinnostem,
způsobilost k právním úkonům, základní občanská
práva
Popíše Ústavu ČR a Listinu základ. práv a svobod
občanský zákoník, vlastnické právo, zodpovědnost
vlastníka, dědění
způsoby nabývání vlastnictví
majetek a bohatství v žebříčku našich hodnot
•
•
časopisů
•
•
•
ZEM
DEJ
ČSP
•
•
•
ZEM
DEJ
ČSP
182
Občanská výchova
•
•
•
•
•
listopad
Ochrana majetku
Smlouvy
Odpovědnost za škodu
Právní ochrana
Orgány právní ochrany a
sankce
•
•
•
•
•
•
•
•
prosinec
•
•
Přestupky a správní řízení
Občanské soudní řízení
•
•
•
•
•
•
•
•
Trestní právo
Děti a paragrafy
V pracovním poměru
Správná volba
leden
•
•
•
•
•
•
•
•
Popíše oprávněné a neoprávněné omezení
vlastnického práva, vyvlastnění
Popíše pojištění majetku a pojištění odpovědnosti za
škodu
autorská práva a jejich porušování
Vysvětlí pojmy občanskoprávní smlouvy, jejich
náležitosti, uzavírání smluv, smlouva o dílo, smlouva
kupní, zakázka, závazky, pohledávky
Je obeznámen se zodpovědností občanů za jimi
způsobené škody, právem domáhat se odškodnění
Vyjmenuje orgány právní ochrany a jejich úkoly
Uvede příklady protiprávního jednání
Popíše význam sankcí
•
•
•
ZEM
DEJ
ČSP
Popíše pojmy: správní řízení a jeho průběh,
přestupky, povinnosti svědka, správní orgány a
vyřizování záležitostí běžného života
Popíše průběh občanského soudního řízení,
Uvede funkce rozhodce a rozhodčí řízení
Popíše úlohu soudů a jejich soustavu v ČR
•
•
•
ZEM
DEJ
ČSP
Popíše pojmy: trestní řízení, přestupky a trestné činy,
Vysvětlí význam trestů
Je si vědom zodpovědnosti lidí za vlastní chování
trestní odpovědnost
trestná činnost mladistvých, možné příčiny a
následky
Orientuje se v problematice : trestná činnost
mladistvých, možné příčiny a následky, rozdíl mezi
trestním stíháním dospělých a mladistvých, prevence
Poznává své vlastnosti, schopnosti a dovednosti
plánuje vlastní budoucnost
•
•
•
ZEM
DEJ
ČSP
•
•
časopisů
183
Občanská výchova
•
•
•
Každé povolání si žádá své
První brigáda, první
zaměstnání
V zaměstnání
•
•
•
•
únor
•
•
•
•
•
•
•
•
Rodina a zákony
Rodiče a děti
Stát a národní hospodářství
Státní rozpočet
•
•
•
březen
•
•
•
duben
•
•
Záchytná sociální síť
Peněžní ústavy
•
•
•
Orientuje se v oblasti profesního a personálního
poradenství
pracovní činnost, pracovní prostředí
význam zodpovědné volby povolání pro další život
Vyjmenuje způsoby hledání zaměstnání, získávání
potřebných informací
Komunikuje se zaměstnavatelem v hraném dialogu,
žádost o zaměstnání, životopis
služby úřadu práce
Popíše pojmy: pracovní právo – pracovní smlouva
(povinné náležitosti), výpověď rozvázání pracovního
poměru
práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů
•
•
ZEM
ČSP
Vysvětlí pojmy: rodina z pohledu práva, základní
práva a povinnosti manželů, manželství nebo
partnerství
formy pomoci státu rodinám
Vysvětlí pojmy: výchova, právní odpovědnost
rodičů, mravní a právní důsledky rozvodu, náhradní
rodinná péče, mezinárodní adopce
Popíše pojmy: ekonomika, zásahy státu do
ekonomiky – normativní a pozitivní ekonomie,
řízená a tržní ekonomika,
Popíše pojmy: státní rozpočet – zdroje příjmů, daně
v daňové soustavě ČR, poplatník a plátce daně
•
•
•
ZEM
VYZ
DEJ
Objasní pojmy sociální politika státu, druhy pojištění,
povinné pojištění
Vyjmenuje způsoby pomoci potřebným
Popíše peněžní ústavy, Česká národní banka,
bankovní služby, úrok, úvěr, elektronické
bankovnictví
•
•
•
ZEM
DEJ
ČSP
•
•
časopisů
184
Občanská výchova
•
•
•
•
Právní subjekty podnikání
Problémy současného světa
Ohrožené životní prostředí
Příliš mnoho lidí – příliš
problémů
•
•
•
•
květen
•
•
•
červen
•
•
Příliš mnoho lidí – příliš
problémů – dokončení
Životní plány a cíle
•
•
Popíše možnosti podnikání v ČR
Vysvětlí pojmy živnostenský list, živnostník
Vyjmenuje výhody a nevýhody zaměstnání a
podnikání
Diskutuje o světu kolem nás, odpovědnosti člověka
za život planety
globální, lokální a individuální problémy, jejich
řešení
Popíše vztah člověk a příroda, ekologie, závažnost a
důsledky zásahu lidí do přírody
Vysvětlí pojmy v souvislostech: organizace a hnutí,
globalizace, populační exploze, ekologická stopa,
války a ozbrojené konflikty, mimořádné události,
ochrana obyvatel v případě ohrožení
Diskutuje o smyslu života
Využívá vlastní zdroje energie a dobré nálady
•
•
časopisů
•
•
•
•
•
ZEM
DEJ
BIO
ZEM
ČSP
•
•
•
ZEM
ČSP
VYZ
185
Biologie
5.11
Biologie
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
2
2
1+1
2
V rámci předmětu biologie je zařazen v tercii vyučovací předmět Výchova ke zdraví v dotaci 1 hodina
týdně
Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Biologie je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Biologie,
Zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní
rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě,
rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy,
vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů,
souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením
praktických problémů.
Vzdělávání v předmětu biologie
•
směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
•
poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům
•
umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a
ovlivňují se
•
podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
•
učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě
•
vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na
přírodních zdrojích
•
seznamuje žáka se stavbou živých organismů
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Biologie
vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro
celoživotní učení
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů.
Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.
Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.
Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.
Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.
Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.
Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment.
Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“.
Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení.
Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace.
Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.
Jdeme příkladem, neustále si dalším vzděláváním v oboru biologie rozšiřujeme svůj „pedagogický
obzor“.
podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
•
•
186
Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.
Na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů.
Biologie
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií
a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů.
Učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života.
Učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných
zákonů.
Rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení.
Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů.
Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.
Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů.
Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů.
Učíme, jak některým problémům předcházet.
Průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.
Jdeme příkladem učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace
odborného i interpersonálního charakteru
vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci.
Učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledky jejich
pozorování a experimentů.
Klademe důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu.
Ve výuce podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.
Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.
Podporujeme kritiku a sebekritiku.
Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky.
Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem.
Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.
Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny biologieu a stanovených
pravidel chování na mimoškolních akcích.
Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a
širší veřejností.
Sami otevřeně komunikujeme na „odborné a kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické
argumenty.
rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů.
Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní
vyučování.
Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“), volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy
jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem
dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu.
Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní
spolupráce.
Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.
Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam)
ost. členů týmu.
Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.
Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.
Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.
Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí.
187
Biologie
•
•
•
•
Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.
Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a
učiteli).
Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se
žáci sami sdíleli.
Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci
pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i
odpovědnost ostatních. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před
svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s
nimi zkušenosti.
Vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující
práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako
ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití biologie.
Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí.
Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a životního prostředí.
Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání (a nadměrnému
užívání) léků.
Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků.
Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci.
Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených
negativních jevů.
Učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích.
Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
Učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům.
Učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc.
Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s přírodninami, pravidla
chování ve škole, v učebně biologieu, na mimoškolních akcích) a dodržování stanovených
pracovních postupů.
Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.
Jdeme příkladem – respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme
osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole.
Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni
chovali k nám.
Vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a
technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání
•
•
•
•
•
•
•
•
188
Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci.
Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty a získaná data
zpracovávat a vyhodnocovat.
V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy,
pomůcky a techniku.
Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka.
Seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich
dodržování.
Vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků.
Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky
vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.
Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi v oblasti
Biologie
•
přírodních věd a v různých průmyslových odvětvích založených na biotechnologiích.
Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na
výuku …). Prohlubujeme si odbornou a pedagogickou kvalifikaci. V rámci celoživotního vzdělávání
se neustále seznamujeme s novými poznatky a technologiemi v oboru biologie a s novými poznatky
v oborech pedagogika, psychologie a oboru didaktika biologie. Důsledně dodržujeme zásady
bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků. Dodržujeme
dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně reprezentujeme před žáky,
rodiči i širší veřejností.
Návaznost na učivo 1.stupně ZŠ
ŠVP 1. ročníku osmiletého studia (primy) svým obsahem plynně navazuje na OBV RVP 1. stupně
základní školy.
Ve vyučovacím předmětu Biologie je naplňována část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Výchova
ke zdraví. Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších
vzdělávacích oborů (Fyzika, Chemie, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) a do povinně vyučovaného tématu
„Ochrana člověka za mimořádných situací". Výuku některých témat je proto vhodné realizovat formou
krátkodobých mezipředmětových projektů.
Základní prostředky k dosažení cílů, pomůcky a výukový materiál
Vyučovací předmět Biologie se vyučuje v odborné učebně biologie i v kmenových třídách
prostřednictvím frontální výuky s demonstračními pomůckami, skupinové práce s využitím přírodnin,
pracovních listů a odborné literatury. K preferovaným organizačním formám výuky biologieu patří
přírodovědné vycházky, exkurze a praktická cvičení ve škole (laboratorní práce) i v terénu. Do výuky je
zařazeno terénní cvičení v rámci zeměpisno-biologického kurzu na konci kvarty.
Průřezová témata
•
aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostředí
(Výchova demokratického občana) - VDO
•
evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (Osobnostní výchova)
- OSV
•
porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na
prostředí, zachování biologické rovnováhy ( Environmentální výchova) - ENV
•
komunikace a kooperace, kritické myšlení (Mediální výchova) - MDV
•
evropská a globální dimenze v základech ekologie ( Výchova k myšlení v evropských souvislostech)
- EGS
•
vzájemné respektování ( Multikulturní výchova) - MKV
189
Biologie
PRIMA
Metody a formy práce / Pomůcky
Výstupy
Uspořádání živého světa
•
•
•
Buňka
•
Nebuněčnost,
jednobuněčnost,
mnohobuněčnost
Projevy života:
fotosyntéza, dýchání,
výživa, růst, rozmnožování,
dráždivost, vývin
nástěnné obrazy, přírodní materiály,
trvalé preparáty, videokazety,
mikroskop a pomůcky pro
mikroskopování
•
•
•
•
•
•
ZEM – Planeta Země
ENV – rozmanitosti
přírody, probudit citový
vztah
CHE – oxidace
EGS – pandemie nemocí,
očkování, problémy
3.světa
ENV – neléčit virová
onemocnění antibiotiky
EGS – revoluční objev
antibiotik, problém
rezistence bakterií vůči
antb.
•
•
•
•
•
•
•
•
vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy
uvede příklady rozmanitosti přírody
popíše buňku, vysvětlí funkci organel
vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou
pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý
mikroskopický preparát
vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a
mnohobuněčným organismem, uvede příklady
vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová
soustava, organismus
vymezí základní projevy života, uvede jejich význam
Třídění organismů
•
•
Jednobuněčné organismy:

viry a bakterie

rostliny

houby

živočichové
Mnohobuněčné organismy:

nižší rostliny

houby

lišejníky
•
nástěnné obrazy, modely hub,
přírodní materiály, trvalé preparáty,
videokazety, mikroskop a pomůcky
pro mikroskopování, botanické a
zoologické klíče a atlasy.
•
•
•
•
ENV – symbioza,
lišejníky jako indikátory
čistoty ovzduší
OSV – základní
hygienické návyky
ENV, CHE – insekticidy
ENV – narušení přírodní
rovnováhy, přemnožené
druhy hmyzu - důsledky
•
•
•
•
•
•
umí vysvětlit rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin
umí popsat jednotlivé části hub
zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje
mezi parazitismem a symbiózou
pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a
jedovaté houby
vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin
pozná lišejník zeměpisný
190
Biologie
•
Nižší živočichové
(bezobratlí):

žahavci

ploštěnci

hlísti

měkkýši

kroužkovci

členovci

pavoukovci

korýši,

hmyz

ostnokožci
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití
osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci
jednotlivých orgánů
porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky
rozlišuje vnitřní a vnější parazity
podle charakteristických znaků rozlišuje plže , mlže,
hlavonožce
vysvětlí vývojové zdokonalení stavby těla
rozlišuje vodní a suchozemské druhy
pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, škeble,
srdcovka, sépie)
zná jejich význam a postavení v přírodě
popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých
orgánů
vysvětlí význam žížaly v přírodě
dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců
rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle
charakteristických znaků
uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd
dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový
příklad hmyzu
rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou
orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná
vybrané zástupce
zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských
a epidemiologických druhů hmyzu
pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska
191
Biologie
SEKUNDA
Výstupy
Třídění organismů
•
Strunatci – podkmen
obratlovci

kruhoústí

paryby

ryby

obojživelníci

plazi

ptáci

savci
•
mikroskopování, botanické a
zoologické klíče a atlasy.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ZEM – rozšíření
organismů, migrace
EGS – mezinárodní
smlouvy o rybolovu
DEJ – rybníkářství
v Čechách
ENV -zamořené vodní
plochy, ekologické
havárie
ENV – ptačí krmítka, co je
vhodné?
ZEM – cesty ptáků
ENV – chov andulek,
papoušků
EGS – ohrožené druhy,
nezákonný lov
ENV., OSV – chov
domácích savců
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vysvětlí význam a zásady třídění organismů
zná jednotlivé taxonomické jednotky
porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití
osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci
jednotlivých orgánů
dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a
chápe vývojové zdokonalování
vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí
pozná vybrané zástupce ryb
rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby
rozumí postavení ryb v potravním řetězci, význam
ryb v potravě člověka
pozná vybrané zástupce obojživelníků
vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu
prostředí
pozná vybrané zástupce plazů
seznámí se s exotickými druhy plazů a možností
jejich chovu v teráriích
zná význam plazů v potravním řetězci
chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich
přizpůsobení k letu
pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků
rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci,
hrabaví,atd.) -přizpůsobení prostředí
zná zástupce tažných a přezimujících ptáků
popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku
podle charakteristických znaků rozlišuje základní
řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce
192
Biologie
•
•
•
vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu
života (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.)
- pozná vybrané zástupce
zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka,
jejich postavení v ekosystému
Rostliny
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vývoj rostlin, přechod
rostlin na souš
Vyšší rostliny
Rostliny výtrusné
Mechrosty
Kapraďorosty - plavuně,
přesličky, kapradiny
Nahosemenné rostliny
Ekosystém les
Stavba rostlinného těla
Krytosemenné rostliny
Ekosystém louka
•
mikroskopování, botanické a klíče a
atlasy.
•
•
•
•
•
•
ENV – rostliny producenti, potravní
řetězec
ENV – význam lesa,
ochrana lesů
ENV – les, význam
EGS – hospodářsky
významné rostliny,
import, potravinové zdroje
ENV – léčivé rostliny,
BIO – produkty
ENV – umělé ekosystémy,
zásahy člověka
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vysvětlí vývoj rostlin
dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu
zná příklady výtrusných rostlin
vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a
kapraďorosty
vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě
vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými
rostlinami
podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní
zástupce nahosemenných rostlin
zná význam lesa a způsoby jeho ochrany
vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla
(kořen, stonek, list, květ, plod)
pochopí význam charakteristických znaků pro
určování rostlin
vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou
rostlinou a uvede konkrétní příklady
rozliší podle morfologických znaků základní čeledi
rostlin
zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže
je roztřídit
vysvětlí význam lučních porostů
zná příklady a využití kulturních plodin
pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin
193
Biologie
TERCIE
Výstupy
Biologie člověka
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vývoj člověka
Buňky, tkáně, orgány
Soustava opěrná a svalová
Energie
Trávicí soustava
Dýchací soustava
Tělní tekutiny
Oběhová soustava
Soustava vylučovací
Soustava kožní
Nervová soustava
Smyslové orgány
Žlázy s vnitřní sekrecí
Rozmnožování
Pohlavní soustava
Vývoj jedince
Člověk a zdraví
•
mikroskopování, model lidského těla
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
MKV – rasy, národnostní
menšiny
VDO – tolerance k
odlišnostem
DEJ – vývoj člověka
TEV – význam posilování,
udržování kondice
CHE – aerobní procesy,
oxidace
FYZ – zákon zachování
energie, přeměna energie
EGS – hladomor,
problémy zemí třetího
světa, přístup k pitné vodě
CHE – cukry, tuky,
bílkoviny
ENV – znečišťěné
ovzduší, exhalace
CHE – oxidy, spalování
MDV – využití médií, stav
ovzduší, varování–špatné
rozptylové podmínky,
pylové zpravodajství
ENV– pitný režim,
ochrana vodních zdrojů –
udržitelný rozvoj
VYZ – sexualita, pohlavně
přenosné choroby
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
žák umí zařadit člověka do systému živočišné říše,
charakterizovat biologické znaky lidského a
živočišného organismu
umí vysvětlit vývoj člověka
zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky
žák umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán,
orgánová soustava, organismus
zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla
zná význam soustav tvořící oporu a tvar těla a
umožňující pohyb
dovede pojmenovat základní kosti a svaly
zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první
pomoci
dovede vysvětlit, jak tělo získává energii
umí pojmenovat a popsat části tráv. soustavy a zná
jejich funkci
zná příčiny nemocí tráv. soustavy, jejich prevence a
zásady první pomoci
umí pojmenovat a popsat části dých. soust.
vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži
zná příčiny nemocí dých. s., prevence, zásady první
pomoci
zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve
zná stavu srdce a druhy cév
umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy
zná příčiny nemocí oběh. s. a krve, jejich prevenci a
zná stavbu a funkci vylučovací soustavy
194
Biologie
•
•
EGS – pandemie AIDS
VYZ – nebezpečí
návykových látek,
kouření, alkoholismus
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
zná příčiny onemocnění vyluč. s., jejich prevence a
zná význam a stavbu kůže
zná příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich
prevence a zásady první pomoci
zná stavbu nervové soustavy
umí popsat činnost nervové soustavy
umí popsat části mozku a jejich význam
zná příčiny nemocí nerv. s., jejich prevence a zásady
první pomoci
zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a
rovnovážného ústrojí
zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první
pomoci
zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv
na řízení lidského organismu
umí popsat stav a funkci mužské a ženské pohlavní
soustavy
vysvětlí způsob oplození
zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob
popíše jednotlivé etapy života
zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka
zná návykové látky a jejich nebezpečí
výživa a zdraví (čerpáno z dotace oblasti „Člověk a zdraví“)
•
zásady zdravého stravování, •
vliv životních podmínek a
způsobu stravování na
zdraví; poruchy příjmu
potravy
nástěnné obrazy, trvalé preparáty,
videokazety, mikroskop a pomůcky
pro mikroskopování
•
•
•
OSV – seberegulující
jednání, zdravý životní
styl
VDO – zodpovědnost za
své zdraví
VYZ
•
•
•
•
uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu
orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti
potravinářských výrobků a využívá je při nákupu a
uchování potravin v domácnosti
posoudí na konkrétních případech zastoupení
jednotlivých potravin a nápojů ve stravovacím
režimu člověka z hlediska
orientuje se ve specifických potřebách výživy
195
Biologie
•
•
•
v období dospívání
vysvětlí souvislosti mezi zdravou a nezdravou
výživou a rozvojem civilizačních chorob, navrhne
změny odpovídající požadavkům zdravé výživy
rozpozná klamavou reklamu a vyjádří k ní vlastní
názor
vysvětlí základní příčinu a příznaky nemocí bulmie a
anorexie
tělesná a duševní hygiena - režim dne (čerpáno z dotace oblasti „Člověk a zdraví“)
•
zásady osobní, intimní a
•
duševní hygieny, otužování,
význam pohybu pro zdraví
nástěnné obrazy, videokazety
•
•
•
OSV – péče o sebe sama
zdraví a jeho udržování
VYZ
•
•
uplatňuje osobní a intimní hygienu s ohledem na
zdravotní hlediska a ohleduplné mezilidské vztahy
zařazuje do svého denního režimu aktivní pohyb,
otužování a relaxaci
ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy (čerpáno z dotace oblasti „Člověk a zdraví“)
•
bezpečné způsoby chování
(nemoci přenosné
pohlavním stykem,
HIV/AIDS, hepatitidy);
preventivní a lékařská péče;
odpovědné chování v
situacích úrazu a život
ohrožujících stavů (úrazy v
domácnosti, při sportu, na
pracovišti, v dopravě)
•
nástěnné obrazy, videokazety
•
•
•
OSV – péče o sebe sama
zdraví a jeho udržování
VYZ
•
•
•
•
•
•
•
rozlišuje běžné, infekční, civilizační choroby,
vysvětlí, jak se proti nim aktivně bránit
vyhledá v případě potřeby lékaře a popíše své
zdravotní problémy
uplatňuje základní zásady pro užívání a ukládání
léků
rozlišuje mezi závažnými a méně závažnými
poraněními
samostatně zvládá základní postupy 1. pomoci,
včetně základů obvazové techniky
poskytne nezbytnou 1. pomoc i při vážnějších
poraněních
196
Biologie
Výstupy
civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče (čerpáno z dotace oblasti „Člověk a zdraví“)
•
•
•
•
•
•
•
stres a jeho vztah ke zdraví –
•
kompenzační, relaxační a regenerační
techniky k překonávání únavy,
stresových reakcí a k posilování duševní
odolnosti
auto-destruktivní závislosti – zdravotní a
sociální rizika zneužívání návykových
látek, patologického hráčství, práce s
počítačem; návykové látky (bezpečnost
v dopravě, trestná činnost, dopink ve
sportu)
skryté formy a stupně individuálního
násilí a zneužívání, sexuální kriminalita
– šikana a jiné projevy násilí; formy
sexuálního zneužívání dětí; komunikace
se službami odborné pomoci
bezpečné chování – komunikace s
vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v
rizikovém prostředí, přítomnost v
konfliktních a krizových situacích
dodržování pravidel bezpečnosti a
ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve
škole, ochrana zdraví při různých
činnostech, bezpečnost v dopravě,
znalost pravidel silničního provozu
manipulativní reklama a informace –
reklamní vlivy, působení sekt
ochrana člověka za mimořádných
událostí - živelní pohromy, terorismus
videokazety
•
•
•
•
•
•
OSV, MKV –
respektování se
OSV, VDO
OBV – lidský
temperament,
psychologie jedince
OSV, VDO, MDV,
MKV – vzájemné
respektování
individuality člověka,
odsouzení násilí
VYZ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
zná techniky pro zvládání stresu
uvede riziky spojená s kouřením,
alkoholem a drogami a argumentuje ve
prospěch zdraví
používá způsoby odmítání návykových
látek v modelových situacích i ve styku
s vrstevníky
orientuje se v zákonech omezujících
kouření
vysvětlí psychosociální rizika spojená
s užíváním návykových látek
vysvětlí souvislost mezi zneužíváním
návykových látek a bezpečností
silničního provozu
orientuje se v trestně právní problematice
návykových látek
vysvětlí zdravotní a sociální rizika
spojená s hracími automaty
samostatně vyhledá v případě potřeby
specializované pomoci
orientuje se v základních podpůrných
prostředcích ve sportu, vysvětlí rizika
spojená s užíváním dopinku
197
Biologie
KVARTA
Výstupy
Země
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vznik, stavba
Mineralogie - nerost,
hornina, krystal
Třídění nerostů
Petrologie - horniny
Geologické děje vnitřní
Geol. děje vnější
Pedologie
Vznik a vývoj života na
Zemi
Éry vývoje Země
•
mikroskopování
•
•
•
•
•
•
ZEM – planeta Země,
stavba
FYZ, CHE – terminologie,
rozpustnost
CHE – chem. vzorce,
značky prvků
ZEM – vznik pohoří,
pohoří v ČR, ve světě
MDV – přírodní
katastrofy, zemětřesení
CHE-působení vody ve
vápencích
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vysvětlí teorii vzniku Země
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání
života
rozliší prvky souměrnosti krystalu
orientuje se ve stupnici tvrdosti
podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané
nerosty
zná význam některých důležitých nerostů (rudy)
rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a
popíše způsob jejich vzniku
zná význam a použití důležitých hornin (žula,
vápenec, břidlice)
rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických
dějů
uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geol.
dějů
popíše druhy zvětrávání
dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní
města)
porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy
rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy
popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi
rozlišuje jednotlivé geologické éry podle
charakteristických znaků a typických organismů
198
Biologie
Ekologie
•
Člověk a životní prostředí
•
zoologické klíče a atlas
•
•
•
ENV – aktivní přístup
k ochraně ŽP
ENV – principy
udržitelného rozvoje
EGS – spolupráce
v otázkách ŽP a
udržitelného rozvoje,
ochrana přírodního a
kulturního bohatství,
organizace UNESCO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
orientuje se v základních ekologických pojmech
(ekosystém, potravní řetězec, populace,
společenstvo, biom)
rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí
uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí
důsledky oslabení jednoho článku řetězce
vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede
konkrétní příklady parazitismu a symbiózy
uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka
na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu
ekosystémů
sleduje aktuální stav životního prostředí
chápe principy trvale udržitelného rozvoje
rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
orientuje se v globálních problémech biosféry
vysvětlí význam podmínek života na zemi a jejich
vztah prostředí a organismus
Dědičnost
•
Dědičnost
•
zoologické klíče a atlas
•
•
ENV – geneticky
upravené potraviny, léčba
vrozených vad, úpravy
geonomu
CHE – nukleové kyseliny
•
•
•
vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního
rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti
uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a
příklady vlivu prostředí na utváření organismů
zná pojem gen, křížení, genové inženýrství
199
Informační a digitální technika
5.12
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
1
0
1
1
Předmět si klade za cíl vštěpit žákům elementární dovednosti a znalosti v oblasti výpočetní techniky a
moderních informačních technologií. Paralelně žákům přibližuje principy současného modelu světa toku
informací. Žáci tak získávají dovednosti nezbytně nutné pro efektivní vyhledávání a zpracování informací
s využitím digitálních médií, které poté mohou uplatnit při osvojování nových znalostí a dovedností.
Metody a formy a práce / Pomůcky
K dosažení cíle tohoto předmětu budou využity moderní informační technologie (Multimediální PC,
projektor, notebook, atp.) tak, aby žáci měli možnost seznámit se s co nejširším spektrem těchto nástrojů.
Výuka bude probíhat formou: příkladů a následného řešení úkolů, práce na projektech (skupinová nebo
samostatná), příprava prezentací, aplikací digitálních technologií v praxi a každodenním školním životě
Průřezová témata zpracovaná v předmětu Informační a digitální technika
•
Mediální výchova
Žáci využívají digitálních a tištěných dokumentů jakožto zdrojů informací. Zároveň jsou schopni
zvážit správnost a přesnost sdělení obsažených v takovýchto dokumentech. Tyto dovednosti aplikují
při zpracovávání úkolů v ostatních předmětech na úrovni základního vzdělání.
•
Moderní komunikačních prostředky, se kterými se žáci seznámí, podpoří lepší komunikaci žáků v
týmu při řešení různých problémů. Předmět též podpoří kreativitu žáků rozšířením palety prostředků,
které lze použít při zpracování informací.
•
Žáci využívají internet a jiné digitální informační zdroje k získávání informací o Evropě a dalších
kontinentech. Učí se vyhledávat a porovnávat informace a zvažovat jejich relevantnost v hlubších
souvislostech.
•
Základy práce s počítačem

struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení

zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním
výpočetní techniky

jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software

multimediální využití počítače

práce s ovládacím rozhraním aplikací a operačního systému, práce s dokumenty a soubory

zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním
výpočetní techniky
•
Vyhledávání informací a komunikace – 1. stupeň

společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací)

základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)

metody a nástroje vyhledávání informací

formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy
•
Zpracování a využití informací – 1. stupeň

základní funkce textového a grafického editoru
•

vývojové trendy informačních technologií
200
hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování
základy počítačových sítí a struktury internetu
•

textový procesor, rozvržení dokumentu

počítačová grafika, rastrové a vektorové grafické editory

tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce

prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia)

ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika


Rozsah kapitol ŠVP „Základní kvalita“ se oproti RVP ZV rozšiřuje o podkapitoly
•
práce s ovládacím rozhraním aplikací a operačního systému, práce s dokumenty a
•
soubory – v této podkapitole je zahrnuto učivo podkapitol „operační systémy a jejich základní
funkce“ a „seznámení s formáty souborů (doc, gif atp.)“ podle RVP Z
•
základy počítačových sítí a struktury internetu
•
textový procesor, rozvržení dokumentu
a redukuje o podkapitolu „základní pojmy informační činnosti - informace, informační zdroje,
informační instituce“
Předmět čerpá 1 hodiny v kvartě z dotace předmětu „Člověk a svět práce“.
201
PRIMA
Výstupy
Základy práce s počítačem
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
seznámení s řádem učebny a
zásadami bezpečnosti práce s PC
základní pojmy informačních a
digitálních technologií a názvy
periferií
ergonomie práce s PC a údržba PC
základy práce s myší a klávesnicí
přihlašování k PC a ovládací
rozhraní operačního systému a
aplikací
soubory a složky – jejich vlastnosti a
práce s nimi
datová média a úložiště
IS služby školní sítě a intranetu
systém elektronického stravného
kopírování na studentské kopírce
praktické využití digitálních zařízení
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
respektuje zásady práce s PC a řád učebny
orientuje se v základní terminologii z oblasti IT
pracuje s myší, klávesnicí a PC v souladu s prevencí vzniku zdravotních rizik
spojených s dlouhodobým využívání výpočetní techniky
ovládá a využívá uživatelské rozhraní aplikací a operačního systému
rozlišuje mezi složkou a souborem a jednotlivými typy souborů
pracuje se soubory a složkami
využívá datová média manipuluje s nimi
využívá informačních služeb školní sítě a webu
ovládá terminál k přihláškám a odhláškám obědů
ovládá a používá studentskou kopírku
•
•
ČSP
VYZ
•
•
ČSP
Jazyk a komunikace
Vyhledávání informací a komunikace
•
•
•
•
•
•
•
základy práce s internetem
elementární úskalí práce
s internetem (validita informací)
komunikace prostřednictvím PC
komunikace a virtuální identita
elektronická pošta
chat a instant messanger aplikace
IP telefonie, přenos hlasu a obrazu
s využitím výpočetní techniky
•
•
•
•
•
•
•
využívá internetu jakožto zdroje informací
využívá vhodné zdroje informací
správně formuluje jednoduché dotazy při vyhledávání informací
třídí výsledky vyhledávání, rozlišuje užitečné odkazy od nepotřebných
využívá elektronické pošty ke komunikaci
chrání svou virtuální identitu před zcizením
komunikuje s využitím instant messangerů a programu vyžívajícím IP telefonie
202
•
•
•
•
•
•
základy počítačové grafiky – úpravy
rastrového obrázku
základy psaní textu na PC
základy psaní všemi deseti a
správného prstokladu
jednoduché formátování textu – řez
písma, vzhled, typ, řádkování,
odstavce, barva, zarovnání
elementární typografické konvence
obrázek jako objekt v textu
•
•
•
•
•
•
kreslí v jednoduchém rastrovém editoru
využívá programy pro psaní textů a orientuje se v rozdílných textových formátech
souborů (txt, rtf, doc, odt)
snaží se psát s ohledem na ergonomie a efektivitu prstokladu
upravuje vzhled textu a jeho rozložení
píše text v souladu s elementárními typografickými konvencemi
vkládá do textu obrazový materiál a upravuje jej podle potřeb
•
•
•
EVV
ČSP
Jazyk a jazykové komunikace
203
TERCIE
Výstupy
•
•
•
•
•
vývoj informačních technologií –
historie a moderní trendy
nástrahy internetu – spam, vir, atp..
pokročilá formulace dotazů při
vyhledávání
ověřování platnosti a správnosti
informací
komunikační prostředky
•
•
•
•
využívá historického vývoje informačních technologií k pochopení nově
vznikajících technologií
pohybuje se v prostředí internetu s ohledem na ochranu své identity a kriticky
analyzuje získané informace
správně formuluje i složité dotazy při vyhledávání
komunikuje prostřednictvím dostupných komunikačních prostředků se svým
okolím a vrstevníky
•
ČSP
•
Textový procesor

ovládací prostředí

úprava vzhledu stránky

formát textu, odstavce

rozvržení textu

odrážky a číslování

sloupce a tabulátory

obrázek v textu a jeho

pokročilá úprava

tabulka v textu

automatické tvary

záhlaví a zápatí
•
vytváří komplexní dokumenty s důrazem na estetickou a typografickou stránku
takto vytvořených dokumentů
•
ČSP
•
Grafické editory

rastrová a vektorová grafika

paleta nástrojů a jejich

aplikace, úprava obrázku

práce s vrstvami, filtry
•
•
•
edituje obrázky v běžně používaných grafických editorech
rozlišuje vhodnost použitého formátu obrázku pro specifické účely
používá pokročilé nástroje editace (filtry a vrstvy)
•
EVV
204
KVARTA
Výstupy
•
Tabulkový procesor

organizace dat v sešitu

úprava dat v sešitu a listu

elementární vzorce a funkce

grafy

filtry a podmínky
•
•
•
tabulky upravuje po vzhledové i obsahové stránce
data v tabulce převádí do přehledného grafu
využívá filtry a podmínky pro práci s daty
•
MAT
•
Prezentační aplikace

struktura prezentace

editace a práce se snímky

animace a časování

práce s projektorem, plátnem a
notebookem a jinými
prezentačními prostředky
•
•
upravuje komplexní informační struktury do prezentační podoby
prezentuje informace s využitím vhodných aplikací a technického zázemí
•
•
EVV
Jazyk a komunikace
•
Webové stránky

struktura webové stránky a
zdrojového kódu

elementární editace webové
stránky (odkazy, úpravy textu,
obrázky)

umístění stránky na internetu
•
•
•
orientuje se ve struktuře webových stránek
vytváří jednoduché webové stránky
prezentuje své webové stránky na internetu
•
•
EVV
Jazyk a komunikace
•
•
Copyright a legislativa ČR
Využití informačních zdrojů
s ohledem na duševní vlastnictví
•
zpracovává informace a používá software v souladu s platnými zákony ČR
•
OBV
205
Estetická výtvarná výchova
5.13
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
2
2
1
1
Vzdělávací obsah učiva předmětu Estetická výtvarná výchova pro nižší stupeň víceletého gymnázia
vychází z aplikace RVP pro základní vzdělávání a navazuje na obsah učiva 1. stupně základní školy.
Obsah učiva je vymezen třemi základními okruhy: 1. - tvorba, 2.- recepce, 3.- setkávání s uměním. V
každém z těchto okruhů se uplatňují 3 hlediska: výraz ( prožitek a spontaneita tvorby), komunikace
(snaha o porozumění výtvarnému projevu a jeho interpretaci) a forma (zdůraznění estetické a řemeslné
stránky výtvarného projevu). Setkávání s uměním dává žákům přiměřené poučení o estetických,
uměleckých a kulturně- historických souvislostech uměleckých děl. Žáci se učí na základě vnímání
konkrétních výtvarných děl porozumět nejzávažnějším tendencím vývoje výtvarné kultury. Tyto tři obory
jsou navzájem spjaté, doplňují se a podporují se. Výtvarná výchova umožňuje žákům jiné než pouze
racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence. Vzdělání v této oblasti
přináší umělecké osvojování světa, dochází k rozvoji specifického cítění, tvořivosti a vnímavosti jedince
k uměleckému dílu, k sobě samému i k okolnímu světu.
Průřezová témata zpracovaná v předmětu Estetická výchova výtvarná
•
•
•
•
Multikulturální výchova
•
•
Mediální výchova
Rozsah kapitol navržených RVP ZV po celou dobu studia nižšího stupně osmiletého gymnázia:
Tvorba a recepce
a) výraz – tvorba směřující z vnitřního světa člověka do světa vnějšího. Spontaneita, upřímnost a
osobitost sebevyjádření ve výtvarné formě.
•
expresivní a fantazijní tvorba
•
racionální a smyslová tvorba
•
člověk a jeho sebevyjádření
•
člověk a jeho vidění světa
b) komunikace - výtvarný projev jako prostředek komunikace
•
sdělnost a srozumitelnost
•
symbolika výtvarného projevu
•
sociální skutečnost jako základ porozumění
c) forma – výtvarný projev jako jedna z možných forem nositele výpovědi. Vztah obsahu a formy.
•
vztah mezi formou a životním prostředí
•
vztah formy a obsahu
Očekávané výstupy:
Spontaneita tvorby, snaha o porozumění výtvarného projevu a jeho interpretaci,umělecké osvojování
světa, dochází k rozvoji specifického cítění, tvořivosti a vnímavosti jedince k uměleckému dílu, k sobě
samému i k okolnímu světu, zvládnutí výtvarných technik, zdůraznění estetické a řemeslné stránky
výtvarného projevu.
Součástí předmětu estetické výchovy je také návštěva galerií v Jablonci a Liberci. Na konci sekundy je
organizována exkurze do Kutné Hory, na konci kvarty exkurze do Prahy. Studenti se také účastní
výtvarných soutěží, které jsou v průběhu roku vyhlašovány MŠMT a jinými organizacemi.
206
Prima
1. Racionální a smyslová
tvorba
rozvoj tvořivosti, obohacování
představivosti, rozvoj
výtvarného vnímání,
vyjadřování pomocí tvarových a
barevných znaků, logická
konstrukce formy
Pozorování,porovnávání hledání
řádu v realitě,linie, tvary,
objemy, světlostní a barevné
kvality, textury, jejich
jednoduché vztahy – podobnost
kontrast rytmus, jejich
kombinace a proměny v ploše
objemu a prostoru. Při vlastních
tvůrčích činnostech žák
pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření (VOV).
Uplatňuje osobitý přístup k
realitě.
Tužka, tuš, karton, balící papír, EVH
vodové barvy, remacol,
MAT
akvarelový pastel, pastel, špejle,
štětce,
Výstupy
Pojmenovávají a vyjadřují
pomocí výtvarných technik
vizuální vjemy, vytvářejí
grafické listy.
CD přehrávač
Video rekorder
Kresba, malba, kolorovaná
kresba
2. Expresivní a fantazijní
tvorba
expresivní srovnávání, pocity
tělesnosti, fantazijní
surrealistická tvorba, tendence –
sen a fantazie v tvorbě
Zobrazuje vlastní fantazijní
představy a odhaluje
interpretační kontext vlastního
vyjádření.
Interpretace vizuálně obrazného
vyjádření
Teorie barev - Goethův barevný
kruh - teplé a studené barvy,
barvy příbuzné. Správně užívá
techniku malby, texturu, míchá a
vrství barvy
Kresba, malba, kombinované
techniky
Remacol, tužka, klovatina,
karton, škrob, štětce
Knihy: Pijoan 1.díl – pravěk
Multimediální souprava
DEJ
EVH
FYZ - optika
Zvládají základní zobrazení
vlastních představ, osvojí si
základy míchání barev výtvarně
vyjadřují dějový celek
207
3. Člověk a jeho výtvarné
vidění světa
Jednoduchost a složitost
umělecké formy. Rozvoj
výtvarného vnímání a
vyjadřování. Rozvoj estetických
vztahů, cítění a chápání užité
tvorby. Rozvoj schopností tvořit.
Vnímání přesnosti řemeslných
výrobků
Výtvarné práce v materiálu a
jejich vztahů pro získání
osobitých výsledků.
Žáci poznávají výtvarně
estetický účinek reliéfní
plochy,soustředí se na řemeslné
zpracování materiálu.
Zohledňují vlastnosti materiálu.
Kladou důraz na design a
estetickou úroveň předmětu.
Keramická hmota, špachtle,
nože, barva Duha, barva
potisková, provazy, nůžky,
pěnová hmota, přírodniny
FYZ
MAT
DEJ
Variují různé vlastnosti
materiálů
Vytvářejí prostorové formy
Knihy: Příručka Keramika
Keramická pec
Elektrický vařič
Výtvarné práce s materiálem
4.Symbolika výtvarného
projevu
Rozvoj vnímání a prožívání
výtvarného umění jako
specifické formy odrazu
skutečnosti. Setkává se
s principy lidového umění,
variuje na základě vlastních
zkušeností a představ. Výchova
k úctě k tradici
Vybírá, vytváří a pojmenovává
co nejširší škálu prvků vizuálně
obrazného vyjádření.
Subjektivní vyjádření
fantastických představ za využití
různorodých materiálů a
výtvarných postupů kombinované techniky.
Kategorizace představ, prožitků,
zkušeností, poznatků - uplatnění
při vlastní tvorbě.
Výtvarně se vyjadřuje k lidovým
tradicím, zvykům a svátkům.
Síto, papír, vosk, barva duha,
aromatické koření, karton
lepidlo
Mouka, sůl
ČJL – pověsti, bajky
Seznámení a
DEJ – tradice
osvojení jednoduchých základů
ZEM – zvyky v různých zemích lidového řemesla
EVH
Knihy: Lidové umění, Lidové
tradice – Vánoce, Velikonoce
Lis, elektrický vařič, mouka sůl,
síta na ruční papír, nádoby na
ruční papír, mixér
Grafika, slepotisk, ruční papír
208
Výstupy
5. Sdělnost a srozumitelnost
Hledání bezděčného a
záměrného sdělování, pokusy o
interpretaci vlastních představ
pomocí kreslícího programu PC.
Užívá některé metody
Teorie barev - Goethův barevný FYZ optika
uplatňované v současném
kruh
EVH – barva hudby
výtvarném umění a digitálních
PC– Windows malování
IDT
mediích
Zpracovávání nafocených
vlastních prací v počítači, malba
v jednoduchém programu
kreslení
Zvládá digitální ztvárnění a
přepracování vlastních představ
6. člověk a jeho sebevyjádření
Výtvarné zobrazení vyprávění,
parafráze.
Osobitost svého vnímání
uplatňuje v přístupu k realitě
k tvorbě a interpretaci vizuálně
obrazného vyjádření (VOV)
V komunikaci se spolužáky
uplatňuje svůj názor, vysvětluje
a komentuje záměr a výsledek
své tvorby
Na základě porovnávání
kompozic různých epoch
analyzuje a stanovuje základní
druhy kompozic
Subjektivní výtvarné vyjádření
reality. Vnímání okolních jevů.
DEJ
EVH
MAT – Zlatý řez
Zvládá kompozici a poměřování
jednotlivých částí lidské
postavy, hlavy
Analytické zpracování vlastních
projevů pomocí kresebných
znaků
ČJL
DEJ
Osobitě stylizuje vizuální
skutečnost, seznamuje se s
kompozicí, dokáže vhodně
rozvrhnout hlavní motivy na
ploše.
Remacol, karton, štětce, tužka,
tuš, dřívka, špejle
Knihy: Pijoan
Časopis Ateliér
techniky
7. Sociální skutečnost jako
základ porozumění
Hledání různých formálních
prostředků a forem,hledání
bezděčného a záměrného
sdělování – například v reklamě.
Kresba a malba záměry tvorby a Nůžky, lepidlo, noviny,
proměny obsahu VOV vlastních časopisy, karton, lepidlo
děl i děl výtvarného umění;
historické,náboženské, přírodní, Knihy: Česká koláž
folklorní, sociální a kulturní
souvislosti
Koláž, grafika, kresba
209
8. Mezi formou a životním
prostředím
Rozvoj cítění pro prostorové
formy, chápání výtvarných
prostorových faktorů
a chápání podmínek vzniku
uměleckého díla
Na základě srovnávání starého a
nového přístupu k výtvarnému
umění a na základě vlastního
postoje k životnímu prostředí
vytváří objekty ozvláštňující
naše životní prostředí
Konfrontace představy se
skutečností vzájemné
ovlivňování schopnost
interpretace vlastního díla.
Landart, happening
Provaz, látky, PET lahve,
lepidlo, remacol, karton
9.Vztah mezi formou a
obsahem
Rozvoj subjektivního vztahu
k předmětnému i
nepředmětnému světu – láska,
lhostejnost, bohatství, chudoba
Zdůraznění vlastního prožitku, Karton, tužka, tuš, remacol,
zážitku, jejich sdělnost, barevné štětce
vyjádření. Hledá a porovnává
obsahovou kvalitu zážitků, jejich Knihy: Pijoan
sdělnost a způsob vyjadření
obsahu různými formami.
EVH
ZEM
CJ
Vytváří objekty ozvláštňující
naše životní prostředí
Chápe vztah mezi uměním a
skutečností
Vědomě vnímá a uplatňuje
mimovizuálních podnětů.
FYZ – optika
OBV
CJ
DEJ
Sdělení zážitku pomocí
výtvarných technik
Upevnění poznatků základů
kombinování barev
Cj
DEJ
EVH
ZEM
Žák dokumentuje, srovnává a
hodnotí výtvarná díla
jednotlivých období
v historickém kontextu.
Knihy: Landart – Kafka
Časopis Ateliér
I.Zhoř – Proměny výtvarného
umění
techniky
10.Setkávání s uměním
Kultivovat estetický vztah,
chápání a hodnocení významu
hmotné kultury
Žák analyzuje a kultivuje svůj
postoj ke světu
Pravěk, starověk
Knihy: Pijoan
Výstavy
210
SEKUNDA
Výstupy
1.Výraz- expresivní a
fantazijní tvorba
Rozvoj chápání linie tvaru a
barvy jako prostředku vizuálního
a psychického půso-bení.
Ověřuje jejich expresivní
působení ve volné malbě
Žák uplatňuje pocity tělesnosti – Karton, tužka, tuš, akvarelový
CJ – povídky
haptický kontakt s materiálem. pastel, remacol, štětce, klovatina ZEM – vesmír
Snaží se o nefigurativní
vyjádření pocitu, představ.
Knihy: Gauguin, Munch
Roeselová – Techniky
Malba, kresba, grafika, koláž
Řady a projekty
Vyjádří barvou fyzické a
psychické stavy, dojmy a
prožitky
2.Racionální a smyslová
tvorba
Rozvoj estetického cítění,
chápání a vyjadřování
mnohostranné funkce linie,
barvy a tvaru. Rozvoj výtvar-né
paměti. Poznávání základů
výtvarného řádu
Žák vnímá, poznává a vyjadřuje
vizuálně obrazné vyjádření
přírodní a umělé formy, hlouběji
analyzuje zákonitosti jejich
stavby a vztahů.
Výtvarně vyjadřuje zajímavé a
neobvyklé tvary a jejich
charakteristické rysy.
3.Člověk a jeho sebevyjádření
Rozvoj vnímání, prožívání a
hodnocení výtvarného díla.
Poznání umění a jeho proměny
Na základě pozorování a
Karton, lepidlo Herkules,
poučení žák vyjadřuje
textilie, škrob, noviny, štětce
zobrazovaný předmět. Nalézá
vhodné prostředky pro vizuálně Knihy: Pijoan
obrazné vyjádření vzniklé na
základě zrakového vnímání,
uplatňuje je v plošné, objemové
i prostorové kvalitě.
Malba, kresba, koláž, vosková
batika, kombinovaná technika
Karton, latex, remacol, pastel,
vosk, štětce, barva Duha
BIO – buňka
FYZ – optika
Knihy: Op art, Warhol
Roeselová- Techniky, Řady a
projekty
Textilní techniky
Časopis Ateliér
DEJ
MAT – poměřování
Dochází k upevnění poznatků v
zobrazování proporcí lidského
těla bez detailů.
Malba, kresba, kombinovaná
technika
211
4.Symbolika výtvarného
projevu
Rozvoj vnímání lidových tradic,
srovnání postoje člověka
v moderním a starém světě.
Aplikovat hlavní zásady užité
grafické tvorby ve spojení písma
a motivu
Na základě srovnání a vlastní
zkušenosti žák vybírá a
komentuje prvky VOV se
snahou po osobitém vyjádření.
Vychází ze svých znalostí
historických souvislostí.
5.Člověk a jeho vidění světa
Rozvoj a proměny výrazových
forem v různých kulturních
epochách, hledání jejich
odlišností.
Na základě vědomostí
získaných v 1.ročníku se žák
seznamuje s novými postupy a
aplikuje je v praxi. Je veden
k řemeslnému zpracování
s ohledem na věk a zručnost
žáka.
Drát, kámen, lahev, květináč,
hlína, barva Duha, textil,
glazura, štětec
Řemesla – drátování, keramika
Pec, vařič
Žák postihuje tvarové světelné,
prostorové popř. barevné
zákonitosti. Hledá různé
výtvarné formy a porovnává
jejich výrazový účinek
Karton, provaz remacol, tužka,
tuž
6.Sdělnost a srozumitelnost
Uplatnění znalostí a dovedností
získaných ve volných
výtvarných pracech.
Karton, tuš, tužka, textilie,
škrob, papír, tapetové lepidlo,
herkules
DEJ
CJ
Vytvářejí jednoduchý grafický
list, osvojují si techniky
grafického řemesla
FYZ – základní vlastnosti hlíny
CHE – vlastnosti glazury
DEJ – vývoj užitého umění
v jednotlivých epochách
Rozvoj představivosti a
tvořivosti v práci s výtvarnými
materiály. Rozvoj poznání a
využití výrazových možností
materiálu.
FYZ – barevné spektrum
EVH
DEJ
Rozvoj estetického vztahu
k životnímu prostředí. Rozvoj
vnímání prožívání a hodnocení
výtvarných období
IDT
Rozvoj vědomostí a dovedností
v malování na PC
Knihy: Grafika, Lidové tradice
Grafika, dekorativní práce,
práce s materiálem
Knihy: textilní techniky
Kniha keramiky
Časopis Keramika, Ateliér
Knihy: Pijoan
Multimediální technika
Kresba, malba, asambláž,
happening
7.Sociální skutečnost jako
Realita jako základ poznání.
Rozvoj porozumění různých
typů VOV, žánry, dramatické
akce. PC – Windows
Pokusy o interpretaci významu Karton, tuš, tužka, tuš, noviny,
výtvarného projevu. Vystižení remacol, štětce
obsahu zvolením vhodné formy.
Uplatnění malovaní v PC
PC – malování Windows
Kresba, malba, koláž,
kombinované techniky
212
8.Vztah mezi formou a
životním prostředím
k předmětnému světu. Cílem je
zažít, prožít a pochopit jeho
podstatu
Výtvarné akce – performance,
happening. Žáci se snaží o
sebevyjádření – popsat své
prožitky a výtvarně je
zaznamenat.
Látky, provazy, remacol
Knihy: Zhoř Proměny umění
Fotoaparát
PC
BIO
ZEM
DEJ
IDT
Konkretizuje vlastní vidění světa
a svůj postoj k němu pomocí
vizuálně obrazného vyjádření
(VOV)
CJ
EVH
DEJ
Žák hledá a porovnává různé
varianty řešení propojování
vztahu a obsahu formy.
DEJ
Cj
EVH
Žák dokumentuje, srovnává a
hodnotí výtvarná díla
jednotlivých období
v historickém kontextu.
happening
9.Vztah formy a obsahu
Rozvoj pochopení a cíle pro
porovnávání jednoduchosti a
složitosti umělecké formy.
Rozvoj chápání výtvarného
projevu jako formy směřující
k vnitřní dokonalosti.
10.Setkávání s uměním
Rozvoj vnímání a prožívání
výtvarného umění jako
specifické formy odrazu a
vyjádření skutečnosti.
Průběžně
Exkurze Kutná Hora nebo Praha
Vztah obsahu a formy chápe
jako vztah záměru s účinností
prostředků, kterými je
dosahován – to vše na základě
vyjádření vlastní myšlenky.
Produkce je vždy spojena se
skutečným výběrem z mnoha
návrhů se snahou o nalezení
optimálního souladu mezi
formou, obsahem a vlastní
subjektivitou.
Hra s formou
Tuška ,karton, remacol, štětce,
tiskařská barva, duha, pěnový
arch,
Ředidlo, sklo
Chápe a srovnává vztahy mezi
uměním a skutečností
v závislosti na daných
historických podmínkách
Knihy – Pijoan
Výstavy
Knihy: Textilní techniky
Pijoan
Světoví malíři
Lis, pec
Středověk, novověk
213
TERCIE
Výstupy
1.Výraz – expresní a fantazijní
tvorba
Rozvoj estetického cítění,
chápání a vyjadřování.
Vyjadřuje emoce, pocity,
nálady, rozvíjí fantazii a své
představy na základě osobních
zkušeností
Žák srovnává výrazové
Karton, tužka, tuš, akvarelový
protipolohy. Žák nalézá vhodné pastel, remacol, štětce,
prostředky pro vizuálně obrazné klovatina, dřívka,nůžky
vyjádření.
Knihy: Gauguin, Munch
Kresba, grafika, malba,
Řady a projekty
FYZ – barva
MAT – bod, linie
CJ
DEJ
Využívá mnohostranné funkce
linie, barvy a tvaru.
2.Výraz – Člověk a jeho
sebevyjádření
Rozvoj hlubšího poznání
psychologického působení
barvy, a pochopení jeho
působení v tvarové a barevné
nadsázce
Vyjádření děje a vlastní vztah
k němu s důrazem na citový
zážitek
DEJ
CJ
Pomocí výtvarných technik
zachycuje svůj citový zážitek
3. Výraz – Člověk a jeho
vidění světa
Rozvoj chápání vztahů umělec,
skutečnost, umělecké dílo
Rozvoj osobitého vnímání světa
v porovnání k uměleckému
ztvárnění. Zobrazení přírody
v uměleckém díle
Pomocí vizuálně obrazného
vyjádření (VOV) vyjadřuje
emoce, pocity, nálady.
Snaží se o nefigurativní
vyjádření pocitů, představ,
smyslových vjemů apod. na
základě pozorování a poučení o
výtvarném vyjádření prostoru
BIO- buňky
FYZ – barva
DEJ
Žáci vytvářejí velké prostorové
útvary a porovnávají jejich
vztahy
Ilustrace, malba, grafické a
kombinované techniky, koláž,
monotyp, kresba
Karton,tuš, pastel, tiskařské
barvy,dřívka, remacol
Knihy: Pijoan
Roeselová - Techniky
Karton, balící papír, PET lahve,
disperzní lepidlo, textilie
Knihy“ Zhoř
Pijoan
Roeselová
214
4. Komunikace – sdělnost a
srozumitelnost
Opětovné hledání výtvarné
symboliky a prohlubování již
dříve objasněných znalostí a
pojmů
Užívá prostředky pro zachycení
jevů a procesů v proměnách a
vztazích.
K tvorbě užívá některé metody
uplatňované v současném
výtvarném umění jako např. v
počítačové grafice.
Žák zachycuje vztahy, pohyb a
proměny mezi objekty
Karton, náčrtkový papír,tužka,
tuž,
Pastel, remacol
5. Komunikace – Symbolika
výtvarného projevu
Hledání a nalézání skrytých
významů, symbolů v proměnách
výtvarného umění
Diskutuje o nich a dovede je
najít v uměleckých dílech
určitého typu.
Chápe a dovede si poradit se
změnou výtvarné formy
keramická hmota
6. Komunikace
Sociální skutečnost, jako
Rozvoj chápání výtvarného
projevu jako prostředku
komunikace
Žák porovnává výrazové
prostředky výtvarného umění,
popřípadě je konfrontuje
s výrazovými prostředky hudby
á nechává se jimi volně
inspirovat ve své práci.
Monotyp, malba
Barva, tužka, tuš, rudka, uhel,
karton, balící papír, štětec
Žák poznává vztah funkce a
formy objektu a jeho
prostorotvorný výraz na základě
experimentu. Figurativní i
nefigurativní motivy zpracovává
v různých materiálech
Ytong, hlína, papír, vlna
Landart
Ytong, hlína, papír, vlna, karton, FYZ
sklo, tužka, dláta, nůžky,
DEJ
špachtle
CJ
7. Forma – Vztah mezi formou
a životním prostředím
k předmětnému světu.
IDT
FYZ
CJ
Prohlubování zásad lineární,
tvarové a barevné kompozic
FYZ
DEJ
CJ
Žák aplikuje klasické symboly
pomocí výtvarných technik do
současných temat.
FYZ - optika
EVH
Snaží se využít struktury a barvy
k vyjádření svého výtvarného
záměru
PC
Pijoan – Warhol
Pec
Lis
časopis Keramika
Pijoan, Kandinskij, Kupka
informel
CD přehrávač, video
Rozvoj představivosti a
tvořivosti v práci s výtvarnými
materiály
Pijoan, časopis atelier
215
8. Forma – Vztah formy a
obsahu
Rozvoj a prohlubování znalostí
o možnostech výrazového
působení linií, barev, tvaru,
prostoru, objemu, struktury a
světla.
Používá vizuálně obrazného
vyjádření písma a jeho
kombinace v ploše či prostoru.
Reklamní poutače, mobily,
fantastické objekty
Karton, provazy, lepidla, nůžky, CJ
nože
FYZ
9. Setkávání s uměním
Rozvoj vnímání, prožívání,
hodnocení výtvarného díla,
pochopení jeho základních
funkcí ve vztahu k životu
Žák hodnotí výtvarné dílo
Knihy – Pijoan
z hlediska své vyzrálosti, nalézá Výstavy
shodné prvky, chápe význam
osobnosti umělce ve vztahu
k době a společnosti. Hledá
inspiraci a komentuje svůj
postoj.
Klasicismus, romantismus,
realism
Pijoan, Zhoř, časopis Atelier
DEJ
CJ
Pomocí fantazie experimentuje
s materiálem a kombinuje různé
techniky při zpracování jednoho
námětu
Žák je schopen na základě
získaných vědomostí hodnotit
výtvarné dílo z hlediska doby a
společnosti
216
KVARTA
FYZ – barva
ČJL
EVH
Výstupy
1.Výraz – expresní a fantazijní
tvorba
Tvorba směřuje z vnitřního světa
člověka do vnějšího. Aplikace
pojmů jako smyslové,
konstruktivní do vlastního
výtvarného projevu s uplatněním
expresivní a fantazijní tvorby
Žák rozeznává základní prvky
vizuálně obrazného vyjádření
(VOV) a aplikuje je do
vlastního sebevyjádření.
Vysvětluje vlastní pocity při
výběru prostředků VOV
Kresba, grafika, malba,
Karton, tužka, tuš, akvarelový
pastel, remacol, štětce,
klovatina, dřívka,nůžky
Žák aplikuje základy expresivní
abstrakce do vlastní výtvarné
práce
2.Racionální a smyslová
tvorba
Pozorování, hledání řádu
v realitě
Žák porovnává na konkrétních
příkladech různé interpretace
VOV.
Objasňuje svá pozorování a
užívá správné prostředky VOV.
Zhodnotí a porovnává výrazové
prostředky realismu a
naturalismu a objasňuje sociální
podmíněnost obou směrů
Detail, zátiší, postava
Karton, barva, tuš, tužka, štětec, ČJL
remacol
DEJ
Pijoan
Video
Porovnávání prvků na základě
vlastního pozorování, rozvoj
tvarové a barevné kompozice
3.člověk a jeho sebevyjádření
Kreativní interpretace
výtvarného díla
Žák vybírá, kombinuje
prostředky pro vlastní
sebevyjádření a hodnotí jeho
účinky s již existujícími VOV
Látka, špendlíky, vlny, bavlnky
Pijoan
Zhoř – Proměny umění
Rozvoj citlivosti k materiálu,
využití jeho tvárných vlastnosí a
jednoduchých technických
postupů ke vzniku osobitého
vyjádření
Knihy:
Pijoan, Celník Rousseau,
expressionističtí malíři
Řady a projekty
ČJL
DEJ
EVH
IDT
Vizualizované dramatické akce,
fotografie
217
4.Člověk a jeho vidění světa
Interpretace uměleckých VOV
současnosti i minulosti
Žák vychází ze svých znalostí
historických souvislostí a
osobních zkušeností a prožitků.
Rozpoznává a porovnává různé
druhy VOV.
Návštěva galerií – průběžně
Koláž
Časopisy, lepidlo, nůžky
Česká koláž
Pijoan
ČJL
DEJ
Estetické osvojování a chápání
vývojových proměn umění
5.Komunikace
Sdělnost a srozumitelnost
Hledání různých výtvarných
forem pro vhodné vyjádření
okolního světa, vnímání zrakem
i ostatními smysly
6 hodin
Žák používá různé materiály,
ověřuje a navrhuje jejich
uplatnění
v praxi a respektuje jejich
vlastnosti. Na tomto základě určí
správný pracovní postup.
Hlína, dráty,pedig,glazura,
keramické nářadí, pedig, kleště
Barva Duha
Pec
Vařič
Příručka keramika
Košíkářství
DEJ
FYZ
Rozvoj estetického cítění pro
prostorové formy a materiál,
řešení prostorové formy
v závislosti na materiálu a
technice
DEJ
ČJL
FYZ
Osvojování písma jako
výtvarného jevu a zákonitostí
dekorativní kompozice
ČJL
FYZ
IDT
Žák aplikuje uspořádání objektů
v ploše i v prostoru, rozlišuje
světlostní a barevné hodnoty,
Řemesla – keramika, drátenictví,
košíkářství, batika
6.Komunikace
Symbolika výtvarného projevu
Hledání, nalézání symboliky –
prvky křesťanské ikonografie,
mytologie
4 hodin
Žák hledá a analyzuje symboly
ve výtvarném umění, zjišťuje
rozdíl mezi symbolem, znakem,
kultovním předmětem a získané
poznatky aplikuje do vlastní
tvorby
Grafika – plakát,malba
Barva - remacol, tuš, tužka,
karton, tiskařská barva, ředidla,
rydla, linoleum
7.Komunikace
Sociální skutečnost jako
Porozumění různorodosti
interpretace např. v reklamě a
fotografii, v moderním umění 21
století
Osvojování výtvarně
technických principů,
materiálových možností a
estetického účinku,kombinuje je
v experimentálních činnostech a
výtvarných studiích
Read Made, dadaismus,
asambláž
Barva, tuš, tužka, karton,
rozličné předměty, bavlna, vlna
Lis, gumové rukavice, skleněné
desky
Fotoaparát
PC
218
8.Forma - vztah formy a
obsahu
Ověřování výrazových vlastností
linií, tvaru, prostoru, struktury,
světla
Rozvoj pozorovacích schopností
a výtvarného vyjádření
prostorových forem
Kresba, grafika, kombinovaná
technika
Tuš, provaz, bavlna, vlna,
lepidlo
Žák záměrně vyhledává linie ve
svém okolí, aktivuje svoji
vizuální paměť a vytváří vlastní
kompozici vytvořenou z linií
IDT
ČJL
Žák vyjadřuje pomocí vizuálně
obrazného vyjádření svůj
subjektivní vztah
k předmětnému světu
ČJL
DEJ
EVH
Žák posuzuje nezastupitelnost
umění v životě člověka a
společnosti, analyzuje výtvarná
díla z hlediska jejich vztahu
k prostředí a jeho estetickým
kvalitám.
Výtvarné techniky - Roesselová
Fotoaparát
PC
9.Forma- vztah mezi formou a Rozvoj pozorovacích schopností
životním prostředím
a výtvarného vyjádření
V experimentálních činnostech a Malba, kresba, landart
návrzích vyjádřit jednotu
materiálu a funkce
Remacol, tuš, tužka,karton
10. Setkávání s uměním
Rozvoj a prohloubení vztahu
k výtvarnému umění
Průběžně
Závěrečné výtvarné soustředění
– 3dny
Výstavy
Pijoan
Rozvoj estetického vztahu
k architektuře a rozvoj chápání
vývojových proměn umění.
IDT
Pijoan
Fotoaparát
PC
219
5.14
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
1
1
1
1
Vyučovací předmět Estetická výchova hudební vychází ze vzdělávacího oboru Hudební
výchova (RVP ZV) a hudebního oboru (RVP GV), které jsou součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura.
Vzdělávací cíle školního vzdělávacího plánu předmětu Estetická výchova hudební vycházejí z tradiční
české hudebnosti v kontextu s evropskou a světovou hudební kulturou. Předmět podněcuje, rozvíjí a
kultivuje přirozenou potřebu setkávání s hudbou, obohacuje estetické vnímání a prožívání světa.
V souladu s přirozeným fyziologickým, emocionálním a rozumovým rozvojem žáků směřuje zvláště
k tomu, aby žáci kultivovali svůj vkus a rozvíjeli své hudební schopnosti, cítění a tvořivost. Při výuce
klademe důraz na upevňování a prohlubování hudebních schopností, pěvecké techniky, schopností
sluchové analýzy, základní orientace v rytmicko-melodických strukturách, na základy pohybového
ztvárnění hudby včetně tance, rozlišování slohotvorných znaků hudby jednotlivých období, vnímání
souvislostí a přesahů mezi jednotlivými uměleckými obory a diferencované vnímání hudebních a
mimohudebních obsahů v proudu znějící hudby.
Hodiny hudební výchovy se vyučují ve specializované učebně EVH disponující příslušnou
audiovizuální technikou a klavírem. Nedílnou součástí výchovných a vzdělávacích činností, které se
realizují v rámci předmětu hudební kultury, jsou i mimoškolní akce: koncerty, exkurze, divadelní
představení, muzikály, opery, výstavy. Výuka probíhá v kombinaci receptivních aktivit a tvořivých
činností. Směřuje k utváření individuálního vkusu žáka v kontextu objektivních estetických měřítek a
kulturních vývojových tendencí. Výuka klade důraz na rozvoj komunikace s využitím specifických
možností hudebního jazyka. Výsledky činností jsou prezentovány na koncertech nebo na hudebněvýtvarných a hudebně-dramatických či hudebně-literárních akcích či školních akademiích.
Estetická výchova hudební vede k aktivnímu pěstování hudby (realizuje se formou
skupinových aktivit), hlubšímu zájmu o obor, zdravému sebevědomí a odpovědnosti, přispívá
k socializaci jedince ve skupině (kompetence personální a sociální, kompetence komunikativní,
kompetence občanské).Nabízí žákům prostor pro sebereflexi, vyjádření názorů, postojů a estetických
soudů (kompetence personální a sociální, kompetence komunikativní, kompetence občanské).
Prosazuje a ukotvuje tradiční hodnoty evropských kulturních tradic a současně podporuje pluralitu
s ohledem na neevropské kontexty, pomáhá v zasazování aktuálních kulturních trendů do širších
historických, filozofických a společenských souvislostí (kompetence občanské).
Konkrétní výchovné a vzdělávací strategie respektují aktuální situaci (počet, schopnosti a zaměření žáků,
probírané učivo, aktuální situace a problémy,…) a budou konkretizovány v časových a tematických
plánech.
Rozsah učiva navržených RVP ZV po celou dobu studia nižšího stupně osmiletého gymnázia:
•
Poslání hudby v našem životě
•
Jak k nám mluví hudba – výrazové prostředky hudby, její grafický záznam
•
Píseň v proměnách staletí, hudební formy a útvary
•
Lidová píseň různých oblastí, nejen naší vlasti
•
Balet, pantomima, výrazový a společenský tanec, dramatizace
•
Základy dirigování
•
Umělec – skladatel, interpret a jeho místo v hudbě
•
Artificiální a nonartificiální hudba v hudebních dějinách
Všechna témata jsou průběžně doplňována hudebními činnostmi vokálními, poslechovými a hudebně
pohybovými.
220
PRIMA
•
Metody a formy práce / Výstupy
Výrazové prostředky hudby •
•
•
•
•
Hudebně pohybové činnosti •
•
rozpoznávat jednotlivé vlastnosti tónů
zvládnout základy pěvecké techniky
provést základní grafický hudební záznam
předvést základní taktovací gesta
•
•
•
audiovizuální technika pro poslech
klavír
předepsané tabulky s notami a jinými
graf. značkami určenými pro záznam
hudby včetně dynamických znam.
•
ČJL, DEJ, TEV
zopakovat a poté samostatně ukázat krok
pochodový, polkový, mazurkový a valčíkový
dramatizace písní
•
•
•
klavír
hudební přehrávače a nosiče
pomůcky k dramatizaci, eventuelně
kostýmy
•
•
•
TEV
ČJL
EVV
•
Hudební formy
•
osvojit a uvědomit si vztahy části a celku
v hudebním materiálu, reprodukovat motiv,
téma, předvětí, závětí, malou formu
písňovou, rondo,variace
•
•
•
CD přehrávač
gramofon
klavír
•
•
MAT
logika
•
Píseň v proměnách staletí
•
reprodukovat známé i nové písně společně
s instrumentálními činnostmi na klasické či
nástroje Orffova instrumentáře
analytická práce s písní lidovou i
umělou/obsah, forma/
rytmická složka
•
•
•
•
klavír
klasické nástrojeflétna,kytara,…
Orffův instrumentář
CD přehrávač
•
CJ
•
•
audiovizuální technika
klavír a další klasické nástroje i nástroje
lidových kapel
•
•
•
•
ČJL
DEJ
EVV
FYZ
•
sluchem rozlišit zvuk vybraných hudebních
nástrojů a pojmenovat je
rozlišit skladbu vokální /jednohlas, vícehlas/
a instrumentální / homofonie, polyfonie/
opera, opereta, muzikál, melodram
•
•
•
hlasová výchova, intonační cvičení
základní orientace v notovém zápisu
základní orientace v záznamu rytmu
•
•
klavír
notové materiály
•
•
•
TEV
MAT
fonetika
•
•
•
Poslechové činnosti
•
•
•
Vokální činnosti
221
SEKUNDA
•
Lidové písně naší vlasti
•
•
•
•
•
Umělec a společnost
•
•
•
•
•
•
•
Poslechové činnosti
•
•
•
•
•
Hudební činnosti
•
•
•
•
podle individuálních dispozic zpívat
intonačně čistě a rytmicky přesně
dodržovat správné pěvecké návyky
umět dle možností používat lidového
dvojhlasu (v3,v6)
tvořivě doprovodit vokální projevy
instrumentálně,event. pohybově
•
•
•
klavír
Orffovy nástroje
flétna,kytara a klasické nástroje dle
dispozic a schopností žáků
•
•
•
•
•
TEV
OBV
ZEM
ČJL
DEJ
uvědomit si postavení hudby ve společnosti
rozpoznat lidské hlasy v hudbě
dodržovat pravidla hlasové hygieny
rozpoznat stupnice a tónorod různých druhů
zvládnout pojem polyfonie teoreticky i
prakticky (kánon)
pracovat s durovými i mollovými
melodickými útvary
•
•
•
•
CD s různorodými ukázkami lidských
hlasů v různých typech a žánrech hudby
klavír
flétna
poslechový materiál CD a gramodesky
•
•
•
•
FYZ
TEV
MAT
BIO
rozlišit velkou trojdílnou formu,
symfonickou báseň, koncert
vyslechnout a pojmenovat správně na
konkrétních příkladech některých hudebních
velikánů
uvědomit si slohový a žánrový vývoj hudby
•
•
CD
koncertní představení
•
•
ČJL
DEJ
tvořivě pracovat s již dříve osvojenými
melodickými a rytmickými dovednostmi
(včetně trioly)
upevnit reprodukci jednohlasu a dvojhlasu,
pokus o trojhlasý zpěv
poukázat na nešvary v moderní hudbě
zvládnout gesta 2/4,3/4 a 4/4 taktu
•
•
•
dětské Orf. nástroje
klavír
CD
•
•
•
MAT
TEV
ČJL
222
•
•
Hudebně pohybové činnosti •
Hudební přehrávače a
•
nosiče
•
•
•
•
•
osvojit si některé lidové tance,
výrazový tanec, společenský tanec,
pantomimu a prvky baletu
z osvojených písní, tanců a poslechových
skladeb vytvářet trvalejší repertoár
práce skladatele
interpret a jeho místo v hudbě
hra na interprety
•
•
•
CD
klavír
taneční a pantomimické rekvizity
•
TEV
223
TERCIE
•
Artificiální a nonartificiální
hudba
•
•
•
•
odlišit oba typy hudby
osvojit si teorie původu hudby od pravěku po
starověk
rozlišit teoreticky i receptivně stupnici,
tóninu, modální stupnici
objevit princip variace a improvizace při
poslechu a následně tyto provést v praxi
•
•
•
•
•
CD a další přehrávače či nosiče
klavír
klávesy
Orffovy nástroje
výtvarné publikace vztahující se
k probíranému období
•
•
•
DEJ
ČJL
EVV
•
Hudební dějiny
•
•
středověk – gotika
tvořivě pracovat s durovými a mollovými
melodickými útvary (s využitím intervalů od
primy po sextu, synkopy a trioly včetně
T,D,S) a jejich notovým zápisem
•
•
•
•
CD
klavír
klávesy
Encyklopedie módy
•
•
•
•
ČJL
OBV
EVV
DEJ
•
Mnohotvárnost hudební
kultury
•
•
•
•
•
renesance, porovnat monodii a polyfonii
zazpívat čistě jednohlas,dvojhlas a trojhlas
taktování 2/4,3/4 a 4/4 taktu včetně
dynamiky i tempa
ztvárnit renesanční tance
•
•
•
•
klavír
CD + přehrávač
výtvarné publikace
klavír
•
•
TEV
DEJ
•
Letem hudebními dějinami
•
•
•
baroko světové i české
rozpoznat hudební formy:
opera,kantáta,oratorium,suita,koncerto
grosso,fuga
dle vlastních zkušeností ze ZUŠ
přednést skladby odpovídající tematicky
probíranému učivu
uplatnit sólové,párové či skupinové pohybové
vyjádření hudebního výrazu skladby
•
•
CD
klavír a jiné klasické nástroje dle
dovedností žáků
video s barokní architekturou a
výtvarným uměním té doby
Encyklopedie módy
•
•
•
•
DEJ
EVV
TEV
ČJL
•
•
•
•
•
224
•
Hudební činnosti
•
•
•
Hudební dějiny
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Moderní populární a
rocková hudba
•
intonovat čistě některé motivy či melodie árií
nebo skladeb barokních mistrů
doplňovat dějiny hudby průběžně pěveckým
repertoárem z moderní populární hudby
společně s instrumentálními doprovody
(nácvik hry na zobcovou flétnu)
•
•
•
•
klavír
flétny
CD + přehrávač
notové zápisy písní moderní populární
hudby
klasicismus světový i český
interpretovat motivy, melodie či celé skladby
„klasiků“ (např. Malá
noční hudba W.A.Mozarta hrou Na tělo či na
Orfeovy nástroje)
moderní hudební nástroje v porovnání s
klasickými
•
•
•
Orffův instrumentář
•
CD + přehrávač
•
video s klasicistní architekturou a
•
výtvarným uměním včetně dobové módy
DEJ
ČJL
EVV
romantismus světový i česká národní škola
obeznámit se stručně s medailonky
ze života nejvýznamnějších skladatelů
poslouchaných skladeb
upevňovat vokální, instrumentální
a hudebně pohybové dovednosti
malbou zachytit hudební předlohu
•
•
•
•
•
CD
klavír
podobizny skladatelů
malířské potřeby
Encyklopedie módy
•
•
•
ČJL
EVV
TEV
odlišit hudební žánry a interprety hard rocku,
heavy metalu, rocku,disko
hudby,punku,rapu,hip hopu,…
•
CD + přehrávače
•
ČJL
•
ČJL
225
KVARTA
•
•
•
•
•
pochopit pojem verismus v hudbě
výtvarně ztvárnit hudební impresionismus
pohybově zachytit hudební expresionismus
seznámit se s artificiální hudbou 20. století na
základě poslechových skladeb a pokusu o
vlastní produkci některých jejich žánrů
•
•
•
•
CD + přehrávače a nosiče
výtvarné potřeby
klavír
klasické i dětské hudební nástroje
•
•
•
EVV
TEV
ČJL
•
Jazz
•
objasnit, že USA jsou kolébkou jazzu a
moderní populární hudby, rozpoznat swing
pokusit se dle předepsaného akordického
modelu o vlastní jazzovou produkci na různé
nástroje
•
•
nástroje klasické i dětské
CD + přehrávače
•
ČJL
rozlišit teoreticky, poslechem i prakticky
rock and roll, country and western
Anglie jako vstupní brána moderní populární
hudby do Evropy
rock 60.let – Beatles,…
zopakovat znalosti hudební teorie
•
•
CD + přehrávače a nosiče
hudební nástroje všech typů
•
•
ENV
ČJL
•
CD + přehrávače
•
ČJL
•
identifikovat v poslechových skladbách
rukopis našich nejvýznamnějších skladatelů
artificiální hudby 20. století (L. Janáčka,
B.Martinů, G.Mahlera,…)
při poslechu využívat získaných znalostí a
zkušeností z předchozích ročníků
postihnout hudebně výrazové prostředky
•
•
•
•
J.Ježek – Osvobozené divadlo
divadla malých forem:Semafor,…
country v Čechách, česká trampská píseň
folk, nacvičit několik country tanců
•
•
•
CD + přehrávače
klavír
klávesy
•
•
ČJL
TEV
•
•
Moderní hudba
•
•
•
•
•
Česká artificiální hudba 20.
století
•
•
•
Český jazz
226
•
Česká moderní populární
hudba
•
•
•
•
•
Moderní hudba
•
•
•
•
•
seznámit se s nahrávací technikou v hudbě
poznat protagonisty českého big beatu 60.let
včetně produkce jejich hitů
rozpoznat sluchem druhy mollových stupnic
využít pohybových prvků některých
diskotékových tanců
•
•
•
•
CD + nosiče a přehrávače
klavír
klávesy
kytara
•
TEV
G.Gershwin, L.Bernstein
70. a 80.léta v české moderní populární
hudbě
90. léta až současnost
zopakovat znalosti z opery, operety
muzikál, vlastní produkce známých skladeb a
melodií včetně instrumentálních a hudebně
pohybových doprovodů
•
•
•
•
•
klavír
klávesy
CD + přehrávač
kytara
•
•
ČJL
TEV
227
Tělesná výchova
5.15
Tělesná výchova
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
3
2+1
2
2
Předmět čerpá v sekundě jednu hodinu z dotace v oblasti „Člověk a zdraví“, v témže ročníku se žáci také
zúčastní týdenního lyžařského výcviku.
Činnosti ovlivňující zdraví
Očekávané výstupy
Žák
•
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje
pravidelně a s konkrétním účelem
•
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
•
samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěžovanými
svaly
•
odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou
aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
•
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního
provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností
•
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je
aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
•
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
Činnosti podporující pohybové učení
•
užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů,
uživatele internetu
•
naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu
•
dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
•
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
•
sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
•
zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy;
spolurozhoduje při osvojovaných hrách a soutěžích
•
zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Tělesná výchova
Žák
•
uvědomuje si úroveň vlastních pohybových schopností a dovedností, projevuje ochotu
k individuálnímu rozvoji,
•
vyhledává a třídí informace, dokáže je využít v procesu učení,
•
poznatky uvádí do souvislostí, aplikuje je v motorickém učení,
•
sleduje vývoj vlastní fyzické zdatnosti, kriticky jej posoudí a pozitivně přistupuje
k sebezdokonalování.
228
Tělesná výchova
•
přemýšlí o nezdarech v pohybové činnosti, promyslí a naplánuje způsob řešení
•
hledá vhodnou taktiku v daných sportech, na základě diskuze je schopen obhájit si svůj názor či
přijmout řešení druhých
•
vyhledá potřebné informace
•
projevuje se kultivovaně, užívá výstižná pojmenování
•
naslouchá promluvám ostatních, diskutuje o taktice družstva
•
pořizuje záznamy ze sportovní činnosti
•
spolupracuje v kolektivu, poskytne pomoc, je ohleduplný
•
přijímá role ve sportovních hrách a snaží se o jejich naplnění
•
dodržuje pravidla fair play
•
respektuje různé názory
•
podporuje aktivní sportování a ochranu zdraví,
•
uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí,
•
v případě potřeby poskytne první pomoc
•
dodržuje hygienu při pohybové činnosti
•
je si vědom škodlivosti drog
•
dodržuje vymezená pravidla a bezpečnost při sportování,
•
snižuje možná rizika ve sportovní činnosti
•
zpracovává a prezentuje naměřené výkony
Předmětem Tělesná výchova se prolínají tato průřezová témata
•
OSV – poznávání sebe samého, zdravé sebepojetí, zvládání stresových situací, organizace volného
času, rozvoj smyslového vnímání, komunikace ve skupině, respektování názorů druhých
•
VDO – zásady slušnosti, tolerance, kooperace
•
EGS – osvojování vzorců chování, smysl pro zodpovědnost
•
MKV – tolerance, empatie, spolupráce mezi žáky, odstraňování předsudků
•
ENV – vzájemné ovlivňování prostředí a zdraví jedince (společnosti)
•
MV – sledování a jednoduché vyhodnocení sportovních událostí probíhajících v médiích, formování
vlastního názoru na některé pozitivní a negativní aspekty vrcholového sportu, sledování výsledků
sportovních událostí v regionu, úspěchy žáků školy
229
Tělesná výchova
PRIMA – KVARTA
Člověk a sport
•
Základní význam jednotlivých druhů
cvičení a jejich použití v pohybovém
režimu žáka
•
Správné držení těla
•
Správné dýchání
•
Posilování svalového aparátu –
prevence sval. dysbalancí
•
Strečink před a po zátěži
•
První pomoc při TEV, bezpečné
používání sport. nářadí, bezpečnost na
sportovištích
•
Zdravý životní styl, odmítání drog a
jiných škodlivin
•
Pohybové hry – netradiční pohyb.
aktivity
Atletika
•
Základní pravidla atletických disciplín
•
Základy techniky jednotlivých
disciplín
•
Měření a zápis výkonů
•
Atletická abeceda
•
Běh rychlý / vytrvalostní / štafet.
•
Základy překážkového běhu
•
Starty z různých poloh
•
Skok do dálky / výšky
•
Hod míčkem / granátem, vrh koulí
Výstupy
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Zhodnotí svůj pohybový režim, pravidelně se věnuje
•
některému sportu
•
Využívá kompenzační a relaxační cvičení k regeneraci
organismu
Připraví se samostatně pro pohybovou činnost
Uplatňuje vhodné a bezpečné chování při TEV, poskytne
první pomoc při lehčích úrazech
Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
BIO
FYZ
Uvědomuje si význam atletiky jako vhodné průpravy pro
jiné sporty
Změří a zapíše výkony v jednotlivých atlet. disciplínách
Rozlišuje základní startovní povely
V souladu s individuálními předpoklady ovládá
jednotlivé pohybové dovednosti
230
Tělesná výchova
Výstupy
Gymnastika
•
Gymnastické názvosloví
•
Záchrana a dopomoc
•
Akrobacie – modifikace kotoulů, stoj
na rukou se záchranou, přemet stranou,
rondát
•
Hrazda – výmyk, přešvih únožmo, toč
jízdmo
•
Kruhy – toč vpřed a vzad, houpání ve
svisu, rotace kolem své osy, svis
vznesmo
•
Přeskok – koza v základní výšce –
skrčka, roznožka
•
Šplh na laně a na tyči
•
Trampolínky
•
Rytmická a kondiční gymnastika
•
Základy moderní gymnastiky
•
•
Sportovní hry
•
Základní pravidla sportovních her
•
Bezpečnost při sportovních hrách
•
Příprava a organizace utkání – zákl.
•
Vybíjená, přehazovaná – taktika,
pohotovost
•
Basketbal – přihrávky, driblink bez
očního kontaktu s balonem, útok,
obrana, uvolňování hráče s míčem i
bez míče, střelba
•
Volejbal – odbití míče obouruč vrchem
i spodem, podání, smeč, blokování,
pohyb hráčů v hřišti
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Používá gymnastické názvosloví
Ovládá záchranu a dopomoc při jednotlivých gymn.
cvicích
Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé gymnastické
prvky
Provede dané gymnastické prvky s dopomocí či bez ní
Je schopen spojit několik gymn. prvků v krátkou sestavu
Ukáže základní aerobní cvičení s hudbou
Ovládá základní pravidla hry
Dodržuje pravidla fair play
Zdůvodní význam sportovních her pro rozvíjení
mezilidských vztahů
Navrhne taktiku družstva
Provede jednotlivé herní činnosti jednotlivce a herní
kombinace
Vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních
her
Dokáže řídit sportovní utkání
•
BIO, FYZ, EVH, ČJL
•
FYZ, OBV
231
Tělesná výchova
•
Doplňkové sporty – házená, florbal,
fotbal, ringo, frisbee, baseball
Výstupy
Úpoly
•
Význam úpolových sportů pro
sebeobranu
•
Přetahy, přetlaky, střehové postoje
•
Sebeobrana, pády
•
Zvládne základní prvky sebeobrany
•
FYZ
Turistika a pobyt v přírodě
•
Ochrana přírody
•
Příprava turistické akce
•
Orientace na mapě, měřítko mapy,
práce s buzolou
•
Orientační běh
•
Uplatňuje vhodné a bezpečné chování v neznámém
prostředí
•
BIO, FYZ, DEJ, ZEM, MAT
Bruslení (dle možností školy)
•
Základní dovednosti – jízda vpřed a
vzad, obraty, změna směru, zastavení
•
Bezpečnost při bruslení
•
Ošetření bruslí
•
•
•
Předvede jednoduché prvky při jízdě
Ukáže první pomoc při úrazu na bruslích
Provede ošetření bruslí
•
FYZ
Plavání (dle možností školy)
•
Základní plavecké dovednosti
•
Záchrana tonoucího
•
•
FYZ
•
Předvede alespoň dva plavecké způsoby, startovní skok,
obrátku, plavání pod vodou
Ukáže první pomoc při záchraně tonoucího
Lyžování
•
Běžecké lyžování – bruslení, klas. zp.
•
Sjezdové lyžování – pluh, kročný
oblouk, oblouk z přívratu vyšší lyží,
bezpečné zastavení
•
Jízda na snowboardu (pro zájemce)
•
•
•
Předvede jednoduché prvky při jízdě na lyžích
Ukáže první pomoc při úrazu na lyžích
Provede ošetření lyží
•
FYZ
232
Tělesná výchova
•
•
Bezpečnost na horách, první pomoc
Ošetření lyží
233
Tělesná výchova
SEKUNDA
Výstupy
Výchova ke zdraví (čerpáno z dotace oblasti „Člověk a zdraví“)
•
•
•
•
•
•
•
•
Zahřátí (drobné hry, rozklusání,…),
rozcvička, strečink, lehká tonizace
Organizace rozdělení do družstev,
organizace utkání, či menšího turnaje,
řízení utkání pod dohledem
vyučujícího, vedení části hodiny
Protahovací a posilovací cviky zejm .
v oblasti trupu
Rychlost, obratnost, vytrvalost, síla,
pohyblivost – trénink, testování,
použití, zdravotní aspekty
Turistika, sport v přírodě, sauna, pára,
bazén, plavání v přehradě
Pitný a stravovací režim při pobytu
v místnosti a v přírodě
První pomoc - přednáška s nácvikem
Červ. kříž, Horská služba
•
•
•
•
•
•
•
žák chápe význam správné přípravy na fyzickou zátěž a
je schopen samostatně zařadit odpovídající tělesná
cvičení vedoucí k přípravě organismu na danou
pohybovou činnost
žák se adekvátním způsobem začleňuje do skupiny
spolužáků, je schopen prosadit svůj názor a zároveň
respektovat ostatní
žák se v základních bodech orientuje v problematice
svalových disbalancí a umí použít cviky vedoucí k jejich
nápravě
žák zná rozdělení fyzických schopností, chápe rozdíly
v jejich testování, rozvoji a zdravotním významu
žák rozumí významu pravidelného pobytu v přírodě a
používá i jiné metody otužování organismu
žák zná a v praxi aplikuje základní zásady správného
stravovacího a pitného režimu
žák umí v případě nutnosti poskytnout účinnou první
pomoc, umí zavolat lékařskou pomoc
•
TEV, BIO, ZEM, OSV, VEG, VDO, ENV, MV
234
Výchova ke zdraví
5.16
Výchova ke zdraví
PRIMA
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
0
0
0
0,5 + 0,5
Z hlediska povahy předmětu bude výuka probíhat ve dvouhodinových blocích. Předmět tvoří část
tělovýchovná a biologická, proto dotace 0,5 + 0,5.
žák
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
aktivně organizuje svůj volný čas s přihlédnutím k zásadám zdravého rozvoje
umí kriticky a v zásadě správně zhodnotit úroveň pohybových
schopností a dovedností u sebe i u svých spolužáků, příp. ostatních lidí
adekvátně se orientuje v psychicky i fyzicky náročnějších situacích
vnímá svůj zdravotní stav jako výsledek především vlastního přístupu k životu, nikoli převážně jako
výsledek činnosti jiných lidí a institucí
orientuje se ve skupině spolužáků, chová se přiměřeně, sebevědomě, ale zároveň ohleduplně
k žákům stejného i opačného pohlaví
aktivně se zapojuje do organizace pohybové aktivity
dokáže správně zhodnotit danou pohybovou činnost ve vztahu ke zdravému rozvoji člověka
dokáže zhodnotit pohybovou činnost a schopnost v souvislosti s věkovými zvláštnostmi jednotlivých
etap života
uplatňuje správné hygienické návyky
správně zapojuje činnosti související s bezpečností pohybové a sportovní aktivity (rozcvičení,
strečink, regenerace, rehabilitace,…)
umí v případě potřeby poskytnout účinnou první pomoc
aktivně organizuje svůj volný čas s přihlédnutím k zásadám zdravého rozvoje
umí kriticky a v zásadě správně zhodnotit úroveň pohybových schopností a dovedností u sebe i u
svých spolužáků, příp. ostatních lidí
adekvátně se orientuje v psychicky i fyzicky náročnějších situacích
vnímá svůj zdravotní stav jako výsledek především vlastního přístupu k životu, nikoli převážně jako
výsledek činnosti jiných lidí a institucí
Průřezová témata zpracovaná v předmětu Výchova ke zdraví
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
zdraví jako hodnota, jíž jsem sám hlavním tvůrcem, pozitivní ovlivňování mého okolí z hlediska
zachování a rozvoje zdraví
Výchova demokratického občana (VDO)
aktivní vstupování do vlastního režimu dne
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VEG)
kritické posouzení přístupu k péči o zdraví, tvorbě režimu dne, pohybové aktivitě atd. v zahraničí a v ČR
Mediální výchova (MV)
objektivní a kritické posouzení vlivu médií na názory týkající se zdraví a vlivu na něj
235
Výchova ke zdraví
KVARTA
Tělesná a sportovní příprava
•
•
posilovací a protahovací cvičení z oblasti jógy, zdravotní
tělesné výchovy, strečinku, kalanetiky apod.
•
léky, preparáty , podpůrné prostředky, umělé vitamíny a
jejich vliv na organismus – přednáška a beseda doplněná
vlastními zkušenostmi studentů
•
procvičování základních atletických a jiných sportovních
disciplín a ukázky správné a nesprávné techniky,
hodnocení video záběrů
•
Přednáška, praktické cvičení
•
Pokračování a rozvinutí učiva ze sekundy, přednáška s
nácvikem
TEV, BIO, OBV
Výstupy
•
•
•
•
•
Sexuální výchova
•
význam sexuální výchovy
•
fakta o sexualitě
•
anatomie ženských a mužských pohlavních orgánů
•
slovníček pojmů
•
intimní hygiena pro každý den, hygiena při menstruaci,
hygiena pohlavního styku
•
dětská gynekologie
•
předčasná sexuální zkušenost a její rizika
•
(strom rozhodování)
•
sexuální orientace
•
potřeba citu a lásky u tělesně a smyslově postižených
•
početí, těhotenství, porod
•
•
•
•
•
•
•
VDO – v samostatném a
odpovědném řešení problémů
angažovaný přístup k druhým
zásady slušnosti, tolerance, odpov.
chování
BIO
OSV – obecné modely řešení
problémů
zvládání rozhodovacích situací
poznávání sebe a lidí a jednání ve
specifických rolích a situacích
•
•
•
•
•
•
•
•
•
žák je schopen pomocí pravidelně zařazovaných
posilovacích a protahovacích cvičení předcházet vzniku
svalových dysbalancí a kloubních onemocnění a drobnější
dysbalance je schopen odstranit
kriticky hodnotí působení reklam na preparáty proti bolesti
svalů a kloubů a celkový vliv medikamentů, podpůrných
prostředků a vitamínů (v umělé formě) na člověka zejména
v mladém věku
žák chápe význam správné techniky při sportovních
disciplínách a zejména jejich zdravotní dopady
Žák je schopen sestavit denní režim a posoudit ho podle
zdravotních hledisek
žák předchází vzniku zbytečných úrazů účinnou prevencí a
dodržováním zásad bezpečnosti, v případě potřeby umí
zavolat pomoc, dopravit postiženého k lékaři, či poskytnout
účinnou první pomoc
zná základní informace o sexualitě
pojmenuje tělesné , fyziolog. a psychické změny dospív.
osvojí si pojmy z oblasti sexuality
zná a respektuje základní pravidla hygieny pro každý den
při menstruaci
zná základní pravidla hygieny pohlavního styku
uvede argumenty pro odložení pohlavního života do doby
plné zralosti a vysvětlí, proč organismus dospívající dívky
není biologicky zralý pro těhotenství a porod
orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců
vysvětlí početí a vývoj plodu, orient.se v průběhu porodu
pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství a
orientuje se v možnostech i ve vhodnosti jejich použití
236
Výchova ke zdraví
•
•
•
•
antikoncepce
předčasné ukončení těhotenství
nemoci přenosné pohlavním stykem,
HIV/AIDS, cesty přenosu, rizikové chování a ochrana
před nákazou, promiskuita, odborná pomoc
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání,
sexuální kriminalita
•
šikana a jiné projevy násilí;
•
formy sexuálního zneužívání dětí;
•
komunikace se službami odborné pomoci
•
Bezpečné chování
•
komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi,
•
pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a
krizových situacích
•
Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví
•
bezpečné prostředí ve škole,
•
ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v
dopravě, znalost pravidel silničního provozu
vysvětlí rizika nechr. pohlav. styku a střídání partnerů
pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a vysvětlí, jak se
před nimi chránit
vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV a co se děje po
proniknutí infekce do organismu
orientuje se v léčbě infekce HIV a AIDS a zdůvodní
preventivní opatření boje proti šíření HIV
použije v případě problémů kontakty na odbornou pomoc
zdůvodní nevhodnost veřejně mluvit o svých intimních
záležitostech
vyjádří svůj názor k pořadům v médiích, které ukazují lásku
a rodičovství ve zkreslené podobě
respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné odlišnou
kulturou a vírou
orientuje se v zákonech , které se vztahují na sexuální
život jedince a v právní problematice zneužívání dítěte
Výstupy
EGS – osvojování evropských
hodnot, svoboda lidské vůle,
humanismus, morálka, osobní
zodpovědnost, kritické myšlení,
tvořivá lidská aktivita
•
OSV – učit dovednostem
seberegulace, učit sociálním
dovednostem, utvářet postoje a
hodnotové orientace optimální pro
zvládání „ provozu“ každodenní
existence v jejich běžných i
náročnějších formách
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
rozpozná situace ohrožující život a používá účelné formy
chování
samostatně vyhledá v případě potřeby specializované
pomoci
uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování,
týrání a zneužívání dítěte
využívá z hlediska osobního bezpečí pravidla dopravní
výchovy
využívá svých znalostí, jak se chovat v dopravě
zná zásady poskytnutí první pomoci při autonehodě
umí charakterizovat mimořádné situace
rozumí integrovanému záchrannému systému
zná zásady ochrany člověka za mimořádných situací
zná zásady kolektivní ochrany obyvatelstva
zná potencionální nebezpečí
237
Výchova ke zdraví
Mimořádné situace
•
charakter mimořádné situace
•
tísňová volání
•
potenciální nebezpečí
•
varovný signál a chování po jeho vyhlášení
•
evakuace
•
improvizovaná ochrana
•
havárie s únikem nebezpečné látky
•
•
•
VDO – zásady slušnosti,
odpovědnosti,
tolerance,angažovaný přístup
k druhým
projevovat se v jednání i v řešení
problémů samostatně a odpovědně
•
•
zná zásady chování po vyhlášení mimořádné situace
zná zásady chování po vyhlášení evakuace
ENV –vysoké oceňování zdraví a
chápání vlivu prostředí na vlastní
zdraví i na zdraví ostatních lidí
238
HODNOCENÍ ŽÁKU A AUTOEVALUACE ŠKOLY
6 HODNOCENÍ ŽÁKU A AUTOEVALUACE ŠKOLY
6.1
Klasifikační řád
Klasifikační řád se vydává pro všechny účastníky výchovně vzdělávacího procesu na Gymnáziu
v ul. Dr. Randy 13 v Jablonci nad Nisou (dále jen školy) ze studijních a vzdělávacích důvodů v souladu
se zákonem č.561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání
(školský zákon) §30 a vyhláškou MŠMT ČR č.13/2005 Sb., o středním vzdělávání a vzdělávání
v konzervatoři §3 s cílem sjednocení požadavků na výstupní kvalitu i kvantitu vzdělávání na
gymnáziu v jednotlivých studijních oborech a věkových skupinách.
1. ÚČEL KLASIFIKAČNÍHO ŘÁDU
Smyslem vnitřního klasifikačního řádu je stanovení přehledných pravidel pro hodnocení a klasifikaci
žáků ve vyučovacím procesu.
2. ZÁSADY KLASIFIKACE
2.1. Při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel, trenér nebo
souhrnně pedagog) uplatňuje vůči žákovi školy přiměřenou náročnost a pedagogický takt.
2.2. Při celkové klasifikaci přihlíží pedagog k individuálním zvláštnostem žáka.
2.3. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do čtyř skupin:
a) Klasifikace v předmětech s převahou teoretického zaměření (aktivní výuka jazyků, matematika,
fyzika, biologie, chemie, základy společenských věd, zeměpis, dějepis, informatika a digitální
technika, teorie sportovní přípravy a semináře spojené s těmito předměty).
b) Klasifikace v předmětech výchovného zaměření (hudební výchova, výtvarná výchova, tělesná
výchova, občanská výchova a semináře spojené s těmito předměty).
c) Klasifikace v předmětu sportovní příprava.
d) Klasifikace chování.
2.4. Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného
ročníku.
2.5. Klasifikační stupeň určuje učitel, který vyučuje příslušný předmět. V předmětu, ve kterém vyučuje
více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.
Nedojde-li k dohodě, stanoví tento stupeň ředitel školy.
2.6. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí
kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Základem určení
celkového stupně prospěchu je vážený aritmetický průměr klasifikace na konci příslušného
klasifikačního období. Podkladem pro určení celkového stupně klasifikace jsou dílčí hodnocení,
vyjádřená známkou s příslušnými koeficienty významnosti (dále jen „váha“ klasifikace).
Alternativně lze, pro stanovení výsledné známky, použít i jiný způsob získávání dílčích podkladů
(například bodové hodnocení s procentuální úspěšností), vždy však musí být tento způsob
srozumitelný a převoditelný do klasifikační stupnice (viz. Kapitola 3).
239
2.7. Při určování klasifikačního stupně posuzuje pedagog výsledky práce vždy objektivně, nepodléhá
jakýmkoliv subjektivním či vnějším vlivům.
2.8. V průběhu klasifikačního období, v termínech vždy do konce každého kalendářního měsíce školního
roku, zapíší pedagogové příslušných předmětů průběžné výsledky klasifikace do databázového
systému BAKALÁŘ tak, aby bylo možné tímto způsobem informovat jak samotné žáky, tak i jejich
zákonné zástupce.
2.9. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy (zpravidla vždy poslední týden
měsíce ledna a června každého školního roku), zapíší pedagogové celkové výsledky klasifikace
do databázového systému BAKALÁŘ tak, aby byly k dispozici pro závěrečné vyhodnocení
prospěchu všech žáků ve škole.
2.10. Ředitel školy určuje způsob, jakým budou třídní učitelé informovat vedení školy a všechny ostatní
účastníky výchovně vzdělávacího procesu o stavu klasifikace ve třídě, včetně zaostávání některých
žáků v učení či nedostatků v jejich chování. Zpravidla se tak děje na čtvrtletních, popřípadě
na mimořádných pedagogických radách.
2.11. Ředitel školy určuje způsob, jakým budou pedagogové a vedení školy informovat žáky a jejich
zákonné zástupce o stavu klasifikace a chování ve třídě. Zpravidla se tak děje na organizovaných
třídních schůzkách, při osobních návštěvách a rovněž prostřednictvím internetových stránek školy.
3. KLASIFIKACE A STUPNĚ HODNOCENÍ
3.1. Klasifikace prospěchu
Prospěch v jednotlivých předmětech (povinných, volitelných i nepovinných) se klasifikuje těmito stupni
(zákon č. 561/2004 Sb., §69 odstavec (2)):
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 – nedostatečný
Každý pedagog je povinen používání prostředků přechodné klasifikace, mínusy či hodnocení aktivity,
přesně popsat. Například 3- znamená klasifikaci 3,5. Způsoby klasifikace oznamuje žákům každý
pedagog vždy předem, na požádání školské radě, vedoucím pracovníkům školy i rodičům žáků. Zletilý
žák nemůže zakázat pedagogovi předávání informací o průběhu a výsledcích jeho vzdělávání rodičům či
zákonným zástupcům (zákon č.561/2004 Sb., §21 odstavec (3)).
3.2. Obsah klasifikace v předmětech s převahou teoretického zaměření
klasifikační stupeň 1 – výborný znamená:
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a plně chápe
vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální i praktické činnosti s tím spojené (neboli
žák zná a umí aplikovat bez pomoci pedagoga). Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a
dovednosti při řešení teoretických i praktických úloh. Myslí logicky správně, zřetelně se u něj projevuje
samostatnost a tvořivost. Je schopen syntézy poznatků z jednotlivých předmětů. Jeho ústní i písemný
projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je rovněž přesný a estetický. Je schopen samostatně
studovat vhodné texty a využívat jejich podstaty při studiu, je schopen „pracovat s chybou“ (nebo-li žák
umí přesně používat své znalosti, umí analyzovat problémy, je schopen je řešit a výsledky opět
podrobit kritické analýze i syntéze).
240
klasifikační stupeň 2 – chvalitebný znamená:
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně.
Chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální i praktické činnosti s tím spojené
(neboli žák zná a umí a případné nepřesnosti umí na základě podnětu pedagoga bez problémů odstranit).
Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických i praktických úloh.
Myslí logicky správně, projevuje se u něj samostatnost a tvořivost, k těmto činnostem potřebuje drobné
pobídky. Je schopen syntézy poznatků z jednotlivých předmětů s pomocí pedagoga. Jeho ústní i písemný
projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je
zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen
studovat s menší pomocí vhodné texty (neboli žák umí s nepodstatnými chybičkami používat své znalosti,
umí analyzovat problémy a je schopen je řešit).
klasifikační stupeň 3 – dobrý znamená:
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic
a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních i praktických činností
se projevují nedostatky ve znalostech i praktických úlohách (neboli žák zná a umí nepřesně a neúplně,
nepřesnosti se snaží na základě přímého podnětu pedagoga korigovat a opravit, ale ne vždy se mu
to podaří). V uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností při řešení teoretických i praktických úloh
se dopouští chyb. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé a samostatné, v logice se vyskytují
chyby. Jeho ústní i písemný projev má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě
výsledků činnosti se projevují častější nedostatky. Grafický projev je méně estetický, s nepřesnostmi. Je
schopen studovat vhodné texty, avšak podle přesného návodu pedagoga (neboli žák umí s častějšími
chybami používat své znalosti, příliš neumí samostatně analyzovat problémy, ale s pomocí
pedagoga je schopen je řešit).
klasifikační stupeň 4 – dostatečný znamená:
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic
a zákonitostí podstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních i praktických činnosti je
málo pohotový a nesamostatný (neboli žák zná a umí velmi nepřesně a neúplně, nepřesnosti neumí
na základě přímého podnětu pedagoga zkorigovat). V uplatňování osvojovaných poznatků a
dovedností při řešení teoretických i praktických úloh se vyskytují závažné chyby. Jeho logické myšlení
není tvořivé ani samostatné, v závěrech se vyskytují chyby. Jeho ústní i písemný projev má vážné
nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků činnosti se projevují vážnější
nedostatky. Grafický projev je nepřesný a není estetický. Schopnost studovat vhodné texty je omezená,
protože podstatu obsahu textu žák nedokáže odhalit (neboli žák umí s častějšími a vážnějšími chybami
používat své dovednosti, ale kvalita i kvantita výstupu je nedostatečná, neumí samostatně
analyzovat problémy, při výrazné pomoci pedagoga je schopen odstranit jen základní chyby
předloženého problému).
klasifikační stupeň 5 – nedostatečný znamená:
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho
dovednost vykonávat požadované intelektuální a praktické činnosti má velmi podstatné nedostatky.
V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických i praktických úkolů se
vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti
uplatnit ani s podněty pedagoga. Neprojevuje samostatnost v myšlení ani v logice. V ústním i písemném
projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činností a
grafický projev mají vážné nedostatky (neboli žák zná učivo útržkovitě, bez souvislostí, neumí
opravovat vlastní chyby, neumí navázat na dříve probrané učivo, nemá snahu tento stav
napravovat, neumí používat mezipředmětové vztahy, nezvládá základní praktické aplikace, neumí
pracovat s pomůckami).
241
3.3. Obsah klasifikace v předmětech s převahou výchovného zaměření
Stupeň 1 – výborný
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a
velmi úspěšně je rozvíjí, snaží se neustále se zlepšovat. Jeho projev je estetický, působivý, originální,
citově zabarvený a přesný. Získané a osvojené dovednosti a návyky umí v praxi samostatně a tvořivě
aplikovat. V pohybových dovednostech rozhoduje, zda žák provádí pohyb v celém rozsahu bez přerušení
optimálním tempem ze správné výchozí pozice do polohy výsledné, zda se bezpečně pohybuje v prostoru
a dobře ovládá své tělo. V plnění daných úkolů převládá samostatnost a uplatňování rozumové složky
před pouhým kopírováním dovedností. Jeho pohyb je účelný, estetický a dynamický. Při hodnocení
výkonnosti během školního roku zohledňuje vyučující tělesné proporce žáka stejně jako momentální
zdravotní stav, prodělaná onemocnění, úrazy a lékařem doporučená klidová období. Žák má vždy zájem
reprezentovat školu ve sportovních soutěžích.
Stupeň 2 – chvalitebný
Žák je v činnostech aktivní, v oblastech svého zájmu velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně
využívá své osobní předpoklady a úspěšně je rozvíjí, nesnaží se však vždy zlepšovat. Jeho projev je
estetický a někdy i působivý, originalita není jeho silnou stránkou, citovost a přesnost mívá menší
nedostatky. Získané a osvojené dovednosti umí v praxi s menšími problémy samostatně a tvořivě
aplikovat. V pohybových dovednostech rozhoduje, zda žák provádí pohyb v celém rozsahu s drobnými
chybami, které nenaruší provedení pohybu vcelku a bez přerušení optimálním tempem ze správné
výchozí pozice do polohy výsledné s drobnými chybami v technice, účelnosti a estetice. V plnění daných
úkolů převládá samostatnost a snaha se zlepšovat. Optimální tempo a dynamika pohybu se výrazně
nesnížily. Při hodnocení výkonnosti během školního roku zohledňuje vyučující tělesné proporce žáka
stejně jako momentální zdravotní stav, prodělaná onemocnění, úrazy a lékařem doporučená klidová
období. Žák má vždy zájem reprezentovat školu ve sportovních soutěžích.
Stupeň 3 – dobrý
Žák je v činnostech méně aktivní. Pracuje pod vedením pedagoga. Tvořivost, samostatnost a pohotovost
se probouzí jen občas. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním i kolektivním projevu. Jeho
projev je nevýrazný, v dovednostech se objevují častější mezery a při aplikaci potřebuje pomoc pedagoga.
Nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu, filozofii atd. V pohybových dovednostech se žák
dopouští závažnějších chyb, pohyb přeruší, ale samostatně dokončí, chyby v technice, účelnosti i estetice
jsou patrné, ale žák má výraznou snahu je odstraňovat a vlastní pílí je může i odstranit. Optimální tempo
a dynamika pohybu se snížily, ale nikoliv výrazně. Při hodnocení výkonnosti během školního roku
zohledňuje vyučující tělesné proporce žáka stejně jako momentální zdravotní stav, prodělaná
onemocnění, úrazy a lékařem doporučená klidová období. Žák má zájem reprezentovat školu ve
sportovních soutěžích, ale jen podle svých pravidel účasti.
Stupeň 4 – dostatečný
Žák je v činnostech velmi málo aktivní, často netvoří, přejímá hotové poznatky, nesnaží se je používat.
Rozvoj jeho schopností je málo uspokojivý. Úkoly řeší s chybami. Vědomosti a dovednosti nemá
stabilizovány, vyžaduje neustále pozornost pedagoga. Viditelně projevuje malý zájem a odmítavé postoje.
V pohybových dovednostech je žák při opakování činnosti alespoň částečně úspěšný, plní nejdůležitější
fáze pohybu s chybami, avšak i vlastní pílí chyby v technice a dynamice nedokáže ani při zvýšené tělesné
námaze odstranit. Žák má zájem reprezentovat školu, ale jen v ojedinělých případech.
Stupeň 5 – nedostatečný
Žák je v činnostech výrazně pasivní. Rozvoj jeho schopností je velmi problémový, odmítá se zlepšovat.
242
Úkoly řeší s častými a výraznými chybami. Estetická úroveň jeho projevů je velni nízká. Vědomosti
a dovednosti jsou minimální, vyžaduje neustále pozornost pedagoga, ale ani v jeho přítomnosti se jeho
výkon nezlepšuje. Nemá zájem o práci a často tvořivost a samostatnost odmítá. V pohybových
dovednostech žák ani se zvýšeným úsilím neovládá svoje tělo, jeho pohyby jsou nekoordinované, při
výkonu ztrácí prostorovou orientaci, což znamená, že nedosáhne cíle ani při opakovaných pokusech.
Zásadně odmítá reprezentovat školu.
3.4. Obsah klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Klasifikace žáků se speciálním vzdělávacími potřebami využívá znění zákona č.561/2004 Sb., §16
odstavec (6), ve kterém je stanoveno, že se při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění.
Za žáka se speciálními vzdělávacími potřebami se považuje osoba:
a) se zdravotním postižením (například: dyslexie – porucha schopnosti číst, dysortografie – porucha
schopnosti psát pravopisně správně, dysgrafie – porucha schopnosti přímého písemného nebo
výtvarného projevu, dyskalkulie – porucha schopnosti provádět početní výkony a operace, ale i
tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vada řeči, souběžné postižení více vadami, nižší stupně
autismu a vývojové poruchy učení nebo chování)
b) se zdravotním znevýhodněním (zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní
poruchy vedoucí k poruchám učení a chování)
c) se sociálním znevýhodněním (rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením,
nařízená ústavní léčba nebo postavení azylanta – to se navíc řídí dalšími právními předpisy).
U žáků s vývojovou dysfunkcí klade pedagog důraz na ten druh projevu žáka, ve kterém má předpoklady
podat lepší výkon. Při klasifikaci nevychází učitel z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák
zvládl. To ale neznamená, že žák s vývojovou poruchou nesmí například psát písemné práce. Zákonní
zástupci, případně sám zletilý žák s vývojovou poruchou, předkládají písemně na začátku školního roku,
anebo ihned po zjištění dysfunkce řediteli školy a třídnímu učiteli odborný posudek diagnostikovaný
odborným pracovištěm a navrhují způsob hodnocení znalostí a dovedností žáka s dysfunkcí.
V systému gymnázia lze uplatnit dva základní přístupy hodnocení žáka:
a) klasifikační stupnici převzatou ze skupiny předmětů s převahou teoretických informací
upravenou po dohodě s výchovným poradcem a předsedy předmětových komisí
b) slovní hodnocení, které podléhá souhlasu všech zúčastněných osob (zákonný zástupce nebo
zletilý žák, třídní učitel ve spolupráci s ostatními učiteli, ředitel školy) a je právně zachyceno ve
smlouvě o slovním hodnocení žáka, kterou připravuje výchovný poradce ve spolupráci s třídním
učitelem, zákonným zástupcem nebo samotným žákem.
Známkovací stupnice je ve slovním hodnocením nahrazena slovní klasifikací v následujících úrovních:
a) úroveň ovládnutí učiva předepsaného učebním plánem
Stupeň 1 (výborný)
Stupeň 2 (chvalitebný)
Stupeň 3 (dobrý)
Stupeň 4 (dostatečný)
Stupeň 5 (nedostatečný)
- ovládá bezpečně
- ovládá
- ovládá podstatné
- ovládá se značnými mezerami
- neovládá
243
b) úroveň myšlení
Stupeň 3 (dobrý)
c) úroveň vyjadřování
- pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti
- uvažuje celkem samostatně
- menší samostatnost myšlení
- nesamostatné myšlení
- odpovídá nesprávně i na navozující otázky
Stupeň 3 (dobrý)
- výstižné, poměrně přesné
- celkem výstižné
- nedostatečně přesné
- vyjadřuje se s obtížemi
- nesprávné i po navozujících otázkách
d) úroveň aplikace vědomostí
chyb
Stupeň 3 (dobrý)
- spolehlivě, uvědoměle užívá vědomosti a dovednosti
- dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných
- s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby,
kterých se dopouští
- dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
- praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele
e) úroveň zájmu o učení a píle
Stupeň 3 (dobrý)
- aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
- učí se svědomitě
- k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů
- malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
- pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné
Použití slovního hodnocení nemůže být jen pouhým mechanickým převáděním číselného klasifikačního
stupňování do složitější slovní podoby. Cílem a smyslem slovního hodnocení je objektivní posouzení
jednotlivých složek školního výkonu žáka. Základní formulace mohou být doplněny jemnějšími slovními
doplňky.
3.5. Obsah klasifikace v předmětu sportovní příprava
Hodnocení žáka ve sportovní přípravě je výsledkem posouzení celkových tělesných dovedností žáka
sportovce v průběhu běžného školního roku, a to ve čtyřech oblastech:
1)
Testování, kterým se hodnotí dynamika výkonnostního růstu.
Soubory testů zasahují do:
a) oblasti specifických projevů daného sportu (úroveň osvojení techniky a taktiky)
b) oblasti motorických funkcí (kontrola a hodnocení všeobecné a speciální pohybové
výkonnosti)
c) oblasti psychických funkcí (postoje, úroveň morálních a volních vlastností, motivace ke
sportovní přípravě)
d) oblasti fyziologických funkcí (výsledky funkčních vyšetření).
Testy sestavuje každý trenér, stanoví škálu, s kterou seznámí žáky, a za plnění zodpovídá sám trenér
244
a vedoucí trenér.
2)
Zvládnutí požadavků osnov základní tělesné výchovy pro gymnázia tak, aby profil absolventa
sportovního typu vzdělávání byl srovnatelný s absolventem gymnázia nesportovního zaměření.
Trenér vychází při hodnocení z následujících kritérií:
a) stupeň rozvoje motorických dovedností (rozsah a kvalita provedení),
b) schopnost uplatňovat příslušné motorické dovednosti a návyky při řešení praktických úkolů,
c) volní vlastnosti žáka (aktivita, samostatnost, zájem, tvořivost),
d) podmínky, s kterými žák vstupuje do sportovní přípravy (somatotyp, zdravotní stav).
3)
Účast na závodní činnosti a výkonnostní růst, resp. plnění stanovených výkonnostních cílů.
Žák musí být seznámen s výkonnostními požadavky a k jejich splnění by měl být náležitě
motivován. Na základě plnění výkonnostních ukazatelů jsou žáci zařazováni do výkonnostních
skupin.
4)
Plnění základních podmínek sportovní přípravy.
Jedná se zejména o přístup k závodní činnosti, tj. životospráva, odpovědnost k vlastnímu zdraví,
příprava a činnost ve výcvikových táborech, účast a poctivý přístup v tréninku atd.
Plnění těchto požadavků je pro žáky zařazené do sportovní přípravy samozřejmé, a tedy povinné,
neúčast je omluvena pouze zdravotními indispozicemi nebo vážnými rodinnými důvody. O účasti
žáka na sportovní přípravě vede trenér předepsanou dokumentaci. Žák provádí vlastní sebekontrolu.
Vede tréninkový deník, provádí pravidelná vyhodnocení jednotlivých cyklů, konzultuje sportovní
růst se svým trenérem, přebírá odpovědnost za svou výkonnost.
Pro stanovení konečného hodnocení za jednotlivá klasifikační období používá příslušný trenér
klasifikační tabulku (viz. příloha č.1 – Tabulka klasifikace sportovní přípravy)
3.6. Obsah klasifikace chování
Známku z chování uděluje třídní učitel, v případě 2. a 3. stupně po konzultaci v pedagogické radě.
Celková klasifikace žáka z chování se na vysvědčení vyjadřuje těmito stupni:
a) stupeň 1 – velmi dobré
b) stupeň 2 – uspokojivé
c) stupeň 3 – neuspokojivé
Pro udělení klasifikačního stupně 1 – chování velmi dobré je nutné dodržet několik základních pravidel:
-
-
žák má pouze omluvené absence vyučovacích hodin a pouze výjimečně absenci neomluvenou,
přičemž důvody neomluvené absence vznikly souhrou nepředvídatelných skutečností. Dále nesmí
být žákovi uděleno v průběhu klasifikačního období podmínečné vyloučení ze studia či přímé
vyloučení ze studia,
množství udělení menších kázeňských opatření (napomínání třídního učitele, důtka třídního
učitele a důtka ředitele školy) nepřesáhne počet dvou opatření, při udělení ředitelské důtky může
navrhnout vyšší stupeň z chování kterýkoliv pedagog, návrh posuzuje pedagogická rada a
schvaluje ředitel školy,
245
Pro udělení klasifikačního stupně 2 – chování uspokojivé je potřeba vyhodnotit všechna dílčí kázeňská
opatření a průběh chování žáka za celé klasifikační období. Důvodem pro udělení jsou zejména tyto
skutečnosti:
-
žák má vedle omluvených vyučovacích hodin i hodiny neomluvené, přičemž důvody neomluvené
absence nevznikly souhrou nepředvídatelných skutečností, byly prokázány a žákem
nezdůvodněny,
v průběhu klasifikačního období bylo žákovi uděleno podmínečné nebo nepodmínečné vyloučení
ze studia,
učitele a důtka ředitele školy) je větší než dvě,
udělení vyššího stupně z chování navrhuje kterýkoliv pedagog, posuzuje pedagogická rada a
schvaluje ředitel školy.
Pro udělení klasifikačního stupně 3 – chování neuspokojivé je potřeba vyhodnotit všechna dílčí
kázeňská opatření a průběh chování žáka za celé klasifikační období. Důvodem pro udělení jsou zejména
tyto skutečnosti:
-
žák má vedle omluvených vyučovacích hodin i hodiny neomluvené, přičemž důvody neomluvené
absence nevznikly souhrou nepředvídatelných skutečností, byly prokázány anebo žákem
nezdůvodněny,
v průběhu klasifikačního období bylo žákovi uděleno podmínečné nebo nepodmínečné vyloučení
ze studia,
učitele a důtka ředitele školy) je větší než 4,
udělení vyššího stupně z chování navrhuje kterýkoliv pedagog, posuzuje pedagogická rada a
schvaluje ředitel školy,
žák porušil závažným způsobem různá ustanovení školního řádu (mezi závažná porušení školního
řádu patří: požívání alkoholu a dalších návykových látek v průběhu vzdělávacího procesu včetně
školních akcí mimo budovu školy, hrubé slovní urážky a fyzická napadení, šikanování spolužáků,
podvody, krádeže a přestupky a trestné činy spjaté s porušováním právního řádu ČR).
Proti udělení vyššího klasifikačního stupně z chování není odvolání.
3.7. Klasifikace v zájmových útvarech
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace na
vysvědčení hodnotí následujícím způsobem:
a) pracoval (a) úspěšně,
b) pracoval.
3.8. Celková klasifikace žáka na konci klasifikačního období
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení za klasifikační období vyjadřuje těmito stupni:
a) prospěl(a) s vyznamenáním
b) prospěl
c) neprospěl
Hodnocení prospěl(a) s vyznamenáním je stanoveno těmito podmínkami:
Žák není hodnocen v žádném povinném či povinně volitelném předmětu stupněm horším než 2. Chování
je hodnoceno vždy stupněm „velmi dobré“. Průměr ze všech známek všech povinných a povinně
246
volitelných předmětů daného klasifikačního období nesmí být horší než 1,5.
Klasifikace z nepovinných předmětů se do stanovení studijního průměru a celkového hodnocení
nezapočítává.
Hodnocení prospěl(a) je stanoveno těmito podmínkami:
Žák je hodnocen v každém povinném či povinně volitelném předmětu stupněm lepším než 5 a nesplňuje
podmínky pro hodnocení prospěchu s vyznamenáním.
nezapočítává.
Hodnocení neprospěl(a) je stanoveno těmito podmínkami:
Žák je hodnocen alespoň v jednom povinném či povinně volitelném předmětu stupněm 5.
nezapočítává.
3.9. Celkové hodnocení žáka na konci klasifikačního období a podrobnosti o opravných zkouškách
Hodnocení žáka vychází ze zákona č. 561/2004 (školský zákon) §22 odstavec (1) písmeno c) a dále §51,
§52 a §53 pro nižší stupeň víceletého gymnázia. Vyšší stupeň víceletého gymnázia a gymnázium čtyřleté
nesportovní i sportovní část se řídí citovaným zákonem v §22 a dále §67, §68, §69, §72 a §73.
Přehled některých právních předpisů souvisejících s celkovým hodnocením žáka:
a) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi
výpis z klasifikace opatřený podpisem ředitele školy, třídního učitele a provozním razítkem
školy.
b) Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní
termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po
skončení prvního pololetí. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první
pololetí nehodnotí.
c) Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní
termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září
následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li
žák hodnocen ani v tomto termínu, celkově to znamená, že neprospěl.
d) Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných či povinně volitelných
předmětů, nebo žák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných či povinně
volitelných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou
zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy.
Opravné zkoušky jsou komisionální.
e) Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl.
Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky
nejpozději do konce září následujícího školního roku.
f) Má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na
konci prvního i druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení
prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat
ředitele školy o komisionální přezkoušení. Pokud je vyučujícím i zkoušejícím žáka ředitel školy,
je třeba žádat pracovníka příslušného krajského úřadu. Komisionální přezkoušení se koná
nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zletilým žákem nebo
jeho zákonným zástupcem.
g) V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky i
247
komisionálního přezkoušení na jiné střední škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní
školní inspektor.
h) Zkoušku před komisí může nařídit ředitel školy podle ustanovení Školního řádu v kapitole 4.
odstavci 4.7. Tato zkouška má souhrnný charakter s cílem prověřit znalosti z učiva, na kterém žák
prokazatelně chyběl, a to v souvislostech s učebními osnovami za celé pololetí. Získaná
klasifikace z této zkoušky nenahrazuje celkovou klasifikaci žáka za celé pololetí, ale stává se její
významnou součástí.
i) Maturitní zkouška a její klasifikace se řídí ustanovením zákona č. 561/2004 Sb., §77, §78, §81 a
§82. Účinnost tohoto opatření začíná maturitními zkouškami v květnu 2008.
j) Klasifikace maturitní zkoušky do účinnosti právního předpisu v bodě i) podléhá znění
novelizované vyhlášky MŠMT ČR č. 442/1991 Sb.
4. ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ A KLASIFIKACI
4.1.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáků
získávají pedagogové těmito metodami, formami a prostředky:
a) soustavným sledování výkonů žáka a jeho připravenosti na průběh výchovně vzdělávacího
procesu,
b) různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové),
c) kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami,
d) analýzou výsledků činnosti žáka,
e) konzultacemi s výchovným poradcem a ostatními pedagogy a podle potřeby i s pracovníky
pedagogicko psychologických poraden či zdravotnických zařízení,
f) rozhovory se žákem nebo zákonnými zástupci,
g) výsledky žáka v soutěžích, které jsou tematicky spojeny s daným klasifikovaným předmětem,
přičemž zvláště může vyučující přihlédnout ke krajskému, celostátnímu, případně mezinárodnímu
kolu.
4.2.
Zásady pro získávání a používání podkladů pro klasifikaci
4.2.1. Při celkové klasifikaci přihlíží pedagogický pracovník k věkovým zvláštnostem žáka,
projevuje pedagogický takt zejména v těchto otázkách:
a) hledá to, co žák umí a co zvládl, cílem není vyhledávání neznalostí a mezer ve vědomostech,
b) do klasifikace nepromítá individuální chování žáka,
c) pokud řádně zdůvodněná absence žáka překročí 5 pracovních dnů, učitel nezískává podklady
pro klasifikaci v následující hodině, ale okamžitě projednává doplnění a osvojení učiva tak,
aby mohl být žák z tohoto učiva přezkoušen,
d) hodnotí a klasifikuje až poté, kdy si je jist, že učivo je dostatečně procvičené, k získání
dovedností a procvičení učiva musí mít žáci dostatek času a studijního klidu,
e) zadávání celkového opakování učiva na konci klasifikačního období není (s výjimkou
matematiky, českého jazyka a cizích jazyků) přípustné, v ostatních předmětech pedagog
preferuje tématické opakování či opakování kapitol mimo závěr klasifikačního období
(za závěr klasifikačního období se vždy považuje leden a červen jakéhokoliv školního roku),
f) pedagog vždy dbá, aby se získávání podkladů pro celkovou klasifikaci rozložilo do celého
klasifikačního období.
4.2.2. Žák musí být z předmětu s jednohodinovou dotací týdně přezkoušen ústně nebo písemně či
prakticky alespoň 2x za každé pololetí.
4.2.3. Žák musí být z předmětu s dvouhodinovou dotací týdně přezkoušen ústně, písemně
nebo prakticky alespoň 4x za každé pololetí, z toho u předmětů s převahou teoretického
charakteru nejméně jednou ústně nebo prakticky.
248
4.2.4. Žák musí být z předmětu s tříhodinovou dotací týdně přezkoušen ústně, písemně
nebo prakticky alespoň 5x za každé pololetí, z toho nejméně jednou ústně nebo prakticky
u předmětů s převahou teoretického charakteru.
4.2.5. Žák musí být z předmětu s vyšší než tříhodinovou dotací týdně přezkoušen ústně, písemně
nebo prakticky alespoň 6x za každé pololetí, z toho nejméně jednou ústně nebo prakticky
u předmětů s převahou teoretického charakteru.
4.2.6. Pedagog oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky
hodnocených projevů a výkonů. Při ústním přezkušování oznámí pedagog žákovi výsledek
hodnocení okamžitě i s odůvodněním. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací či
praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 kalendářních dnů.
4.2.7. Pedagog je povinen vést soustavnou evidenci každé klasifikace žáka, na požádání je povinen
předložit tyto podklady vedoucímu pracovníkovi školy, pověřenému zástupci České školní
inspekce stejně jako v přepsané verzi zletilému žákovi či zákonným zástupcům. Za přepsanou
verzi se považuje výpis klasifikace ve formě ručně psaného textu nebo výstupu z počítače.
4.2.8. Součástí každého klasifikačního podkladu je:
a)
b)
c)
d)
e)
stupeň klasifikace
datum získání klasifikačního podkladu
koeficient významnosti klasifikace (tzv. „váha“ klasifikace, pokud ji pedagog rozlišuje)
stručný popis učiva, ze kterého byl klasifikační podklad získán
v případě písemných přezkušování je učitel povinen předložit opravenou písemnou práci žáka
jakéhokoliv charakteru tak, aby bylo možné posoudit oprávněnost žákovy klasifikace
f) zadání, způsob hodnocení a všechny písemné výstupy žáků je pedagog povinen uchovávat po
celou dobu neuzavřeného klasifikačního období (například až do konce září následujícího
školního roku, pokud se žák nedostavil v náhradním termínu opravných zkoušek ze
zdravotních důvodů k přezkoušení, ale také až po dobu dvou školních roků, pokud byl žákovi
sportovního studia povolen ISP s rozloženým přezkušováním.
4.2.9. Přezkušovat bez ohlášení může pedagog jen tehdy, pokud chce prověřit bezprostředně
probrané a procvičené učivo v posledních 4 až 5 předcházejících vyučovacích hodinách,
na kterých žák prokazatelně nechyběl. Přezkušování tohoto typu se chápe jako pravidelná
příprava do vyučování a může být v průběhu jednoho dne neomezeně požadována. Délka
trvání tohoto typu přezkušování by neměla přesáhnout 15 minut.
4.2.10. Přezkušování, které je rozsahem větší než 5 naposled probraných a procvičených hodin, ale
zároveň nepřesáhne obsahem i rozsahem tématickou kapitolu, žákům pedagog vždy ohlašuje
nejpozději předchozí den před jeho konáním. Jeho termín zaznamená do třídní knihy. Doba
trvání takového přezkoušení nesmí přesáhnout 30 minut.V jednom dni mohou žáci konat
maximálně dvě zkoušky tohoto charakteru.
4.2.11. Přezkušování, které se blíží rozsahem maturitnímu tématu anebo učivu obsahujícímu celé
klasifikační období, podléhá zápisu do třídní knihy. V jednom dni lze konat pouze jednu
zkoušku tohoto charakteru a nejvýše jednu další zkoušku podle odstavce 4.2.10. S výjimkou
matematiky, českého jazyka a cizích jazyků ji nelze naplánovat v období tří týdnů před
uzavřením klasifikace v daném pololetí. Délka trvání tohoto typu přezkušování může
dosáhnout 45 minut.
4.2.12. Zvláštním pravidly se řídí klasifikace přípravy na písemné maturitní práce, která bude
součástí nově koncipovaného ukončení studia na střední škole.
249
Autoevaluace školy
6.2
Autoevaluace školy
Průběžné hodnocení hlavních oblastí
V souladu s §8 a §9 vyhlášky MŠMT č.15/2005 Sb. předkládáme průběh rámcové struktury vlastního
hodnocení naší školy. Pomocí těchto kritérií provádíme autoevaluaci za předcházející období šk.roku
2006/2007 dle §12 školního zákona č.561/2004 Sb v návaznosti na nadcházející školní rok 2007/2008.
Komplexní zhodnocení práce školy v uvedených oblastech
Oblast
Indikátory
•
Vize školy
•
•
Podmínky ke
vzdělávání
Průběh vzdělávání
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Podpora žákům školy
(kultura školy)
Výsledky vzdělávání
žáků a studentů
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
250
Nástroje
propojení vize a hodnot školy
s vlastním hodnocením a
zdokonalováním školy
soulad vize školy a cílů ŠVP
•
bude sumárně vyhodnoceno dle
vlastních výsledků jednotlivých
oblastí
prostorové a materiální
podmínky
hygiena a bezpečnost školy
psychosociální podmínky
personální podmínky
spolupráce školy a rodičů
finanční zdroje
•
dotazníky studentům a rodičům,
rozhovory a diskuse se studenty
kvalita vyučovacího procesu
uplatňování výsledků ŠVP
vedení pedagogické
dokumentace
rozvoj osobnosti žáků
evaluace činnosti učitelů
•
ve všech třídách byl proveden
podrobný dotazník týkající se
samotného průběhu vyučovacího
procesu, vyučující byli seznámeni
se svými hodnoceními
individuálně
zpětná vazba mezi žáky a učiteli
možnosti komplexního růstu
osobnosti žáků a studentů
řešení výchovných problémů
výchovné poradenství
práce třídního učitele
vzájemné vztahy
•
probíhá průběžné vyhodnocování
výchovným poradcem a
jednotlivými třídními učiteli
rozbory SCIO vektoru
úspěšnost uplatnění absolventů
výsledky srovnávacích testů
vazba na cíle stanovené v ŠVP
výsledky žáků u závěrečných
maturitních zkoušek
umístění v olympiádách a
odborných soutěžích
výsledky ve sportovních
soutěžích
•
v polovině června 2007 bylo
všemi 3.ročníky sepsáno
závěrečné kolo SCIO vektorů,
jejichž výsledky budou k dispozici
v září 2007, kdy bude provedeno
jejich vyhodnocení i vzhledem k
výsledkům ostatních škol
byly vyhodnoceny soutěžní a
sportovní výsledky studentů
maturita nanečisto
proběhly vzájemné hospitace
všech vyučujících
•
•
•
Autoevaluace školy
•
•
•
Řízení školy
•
•
•
•
•
Úroveň výsledků práce
školy vzhledem k
podmínkám vzdělávání
a ekonomickým
zdrojům
•
•
•
•
plánování lidských, finančních a •
materiálních zdrojů
kvalita a efektivita práce
rozhodovací procesy, týmová
práce
vnitřní komunikace, přenos dat a
informací
vnější komunikace
inovace pracovních metod
hospitační činnost
každému vyučujícímu byly dány
dotazníky, ve kterých se měl
možnost vyjádřit k řízení školy –
v současné době probíhá jejich
sumarizace
hodnocení z hlediska historie
školy
celkové hodnocení využívání
lidských zdrojů
materiálních zdrojů
finančních zdrojů
dopad vlastního hodnocení a
zdokonalování školy
uzavřené výsledky autoevaluace
za uplynulé období budou
porovnány s reálnými možnostmi
naší školy a v září 2007
vyhodnoceny, současně by měl na
těchto základech být stanoven cíl
pro příští autoevaluační období
•
251

Školní Vzdělávací Program

Transkript

Podobné dokumenty

Němčina pro pedagogy

Angličtina pro pedagogy 2

Angličtina pro pedagogy 3

5 DNÍ 650,- / DEN OD 7 DO 13 LET.......... 2 300,- / 5 DNÍ

První ministrantská zkouška

Krajský úřad Libereckého kraje - Domov důchodců Jablonecké