formát PDF - Základní škola Přelouč Masarykovo náměstí 45

 Charakteristika školy
 Úplnost a velikost školy, vybavení
Základní škola Přelouč, Masarykovo náměstí je úplná základní škola a spádová škola pro děti
z okolních vesnic. Je umístěna v centru města, dostupná z autobusových zastávek pro všechny
spoje.
Ve škole je vzděláváno okolo 440 žáků. Průměrná naplněnost tříd je 25 žáků.
Areál školy tvoří dvě budovy. Hlavní budova – čp. 45 (původní stará přeloučská škola) slouží
potřebám 2. stupně, sídlí zde ředitelství, kancelář školy a kabinety. Učebny 1. stupně jsou
umístěny v budově čp. 50 v těsné blízkosti hlavní budovy. Obě budovy disponují kmenovými
třídami a odbornými učebnami pro výuku výchov, jazyků, zeměpisu, fyziky, chemie a
přírodopisu. Ve škole jsou dvě počítačové učebny s interaktivní tabulí, které jsou využívány
nejen k výuce volitelného předmětu informatika, ale i v běžné výuce v rámci jednotlivých
předmětů, především jazyků. Jedna z těchto učeben byla financována z projektu Nadace ČEZ
v hodnotě 347 500,-Kč. V učebnách je 13 interaktivních tabulí, interaktivní učebnice f. Fraus,
interaktivní programy f. Terasoft, darem od ČSOB jsme získali 20 počítačů, 4 interaktivní tabule
jsou z projektu EU - peníze školám.
Tělesná výchova má k dispozici tělocvičnu, posilovnu s kvalitním vybavením a prostor
s pingpongovým stolem. Pro výuku atletiky a míčových her škola může využívat městský
sportovní areál a novou sportovní halu.
Školní družina má 4 oddělení s kapacitou 110 žáků. Je umístěna ve třech samostatných
místnostech s dobrým materiálním vybavením a počítači a čtvrté, nové oddělení je ve třídě. Za
příznivého počasí využívá školní dvorek upravený pro sportovní vyžití dětí (prolézačky, koše na
basketbal, pískoviště, slunečníky atd.). Pro trávení volného času žáků je vybavena keramická
dílna (hrnčířský kruh, keramická pec), žáci mohou pracovat v osmnácti různých zájmových
útvarech zaměřených na sport, cizí jazyk, doučování z matematiky a českého jazyka.
Školní knihovna s interaktivní tabulí slouží žákům v pravidelných půjčovních časech a je
využívána nejen pro výuku literární výchovy ve všech ročnících.
 Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor tvoří ředitelka, zástupkyně ředitelky, 25 učitelů včetně výchovného poradce a
3 vychovatelky školní družiny. Sbor je smíšený, převažují ženy. Většina pedagogů je středního
věku, mají vysokoškolské vzdělání, jeden z učitelů má vzdělání bakalářské, vysokoškolské
vzdělání si doplňuje. Kvalifikaci pro péči o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami mají
téměř všichni učitelé 1. stupně a 2 učitelé českého jazyka 2. stupně. Na 1. stupni je též
kvalifikovaný pedagog se specializací na logopedii. Na 2. stupni chybí aprobovaní učitelé pro
zeměpis a tělesnou výchovu. I přesto je ale výuka těchto předmětů kvalitně zajištěna stálými
učiteli. Z cizích jazyků zde probíhá výuka anglického a německého jazyka aprobovanými nebo
rekvalifikovanými učiteli.
3
Pedagogický sbor se průběžně věnuje dalšímu vzdělávání v různých organizacích (NIDV, CCV
apod.). Školení je zaměřeno na práci s interaktivními pomůckami, na nové verze programu
SMART, efektivní výukové metody a management. Většina učitelů byla zapojena do projektu
EU – peníze školám. V současné době jsme zapojeni v projektu: „Pracujeme s novými
technologiemi“, učitelé se budou vzdělávat v práci s tablety a novými výukovými programy.
Kladem naší školy je stabilní pedagogický sbor, dobrá komunikace mezi učiteli a zákonnými
zástupci. Část učitelů se věnuje nad rámec svých povinností zájmovým útvarům, což je veřejností
velmi ceněno. Učitelé úzce spolupracují s pedagogicko-psychologickou poradnou.
 Dlouhodobé projekty, spolupráce s jinými subjekty
Spolupráce se zákonnými zástupci žáků a jinými subjekty se neustále rozvíjí. Zákonní zástupci
žáků jednotlivých tříd tvoří Radu rodičů SRŠ, schází se dvakrát ročně. Rada je vedením školy
informována o činnosti školy, výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. Zákonní
zástupci se vyjadřují k aktuálním problémům a rozhodují o finančních příspěvcích zákonných
zástupců.
Velmi úspěšně se rozvíjí spolupráce s mateřskými školkami. Děti předškolního věku jsou zvány
na prohlídku školy spojenou s praktickou výukou tělesné výchovy, hudební výchovy, ručních
prací (keramiky) a PC. V prosinci se pravidelně koná „Den otevřených dveří“.
Škola umožňuje uskutečňování náborových aktivit rozličných oborů ZUŠ formou individuálních
pohovorů. Pravidelně navštěvujeme vystoupení žáků základní umělecké školy.
Městská knihovna každoročně pořádá výukové programy pro jednotlivé ročníky, které se staly
součástí našich vyučovacích hodin a vhodně doplňují učivo – projekt „Pasování na čtenáře“,
„Knížka pro prvňáčka“.
Úzce spolupracujeme s pobočkou pedagogicko-psychologické poradny, pravidelně dostáváme
zprávy o žácích s vývojovými poruchami učení a chování.
Dlouhodobou tradici má spolupráce s Domem dětí a mládeže Přelouč, který nabízí širokou škálu
zájmových činností, zve naše žáky na prohlídku vánočních a velikonočních výstav, na šachový
turnaj. Volnočasové aktivity především pro děti ze sociálně znevýhodněných rodin zajišťuje
Jakub klub a Volant - NPZ, které pomáhají při doučování žáků a bližšímu kontaktu s rodinami.
Ve sportovní oblasti je výrazná spolupráce s přeloučskými oddíly kopané, rugby a oddíly Sokola.
Projekty: „Recyklohraní“ – Asekol Praha, „Knížka pro prvňáčka“ – Městská knihovna Přelouč,
„Zavedení logopedických služeb v Pardubickém kraji“ – CCV Pce, „Normální je nekouřit“ –
Krajská hygienická stanice Pardubice, „Veselé zoubky“ - DM Praha, „Geovědy – vzdělávání ped.
pracovníků v geovědních oborech“ - Vodní zdroje Chrudim, „Podpora přírodovědného a
technického vzdělávání“ s GY a SOŠ Přelouč, „Zavádění moderních trendů do výuky
potravinářské chemie“ – SPŠP Pardubice.
Několik let spolupracujeme s občanským sdružením „Život dětem“. Dobře se vyvíjí spolupráce
s Charitou města Přelouče. Každoročně první týden v lednu se žáci osmých a devátých tříd
účastní akce „Tříkrálová sbírka“. O dění ve škole se veřejnost dovídá z regionálního měsíčníku
„Rošt“, na vývěsce před hlavní budovou a na webových stránkách www.zsmn.cz a ze
Zpravodaje.
4
Při škole pracuje Školská rada, která byla zřízena ze zástupců města, učitelů a zákonných
zástupců na základě zákona č. 561/2004 Sb. s účinností od 1. 1. 2006.
 Charakteristika žáků
Počet chlapců
Počet dívek
Celkem
1. stupeň
117
112
229
2. stupeň
107
104
211
Celkem
218
224
440
Počet tříd
18 (10 + 8)
Průměrný počet žáků ve třídě
1. stupeň
22,9
2. stupeň
26,3
počet žáků se zdravotním postižením – 5
počet žáků v péči dysl. asistentky – 2
počet žáků s mentálním postižením – 1
Kromě žáků z Přelouče tvoří výraznou část žáci dojíždějící z okolních obcí (okolo 50 %). Mnoho
dětí pochází z velmi nepodnětného rodinného prostředí. V posledních letech se u nás vzdělávají i
děti cizích státních příslušníků. Od 3. 9. 2012 jsou integrovaní žáci ze ZŠ praktické.
Dlouhodobě pracujeme s žáky zdravotně postiženými. Vytváříme jim optimální podmínky pro
výchovu a vzdělání. Každý integrovaný žák, který je v péči dyslektické asistentky, má
vypracovaný vzdělávací program, jenž je aktualizován a doplňován na základě spolupráce
s pedagogicko-psychologickou poradnou.
Nadaní žáci se účastní poznávacích přírodovědných soutěží, jazykových, matematických a
tělovýchovných soutěží.
5
 Spolupráce se zákonnými zástupci
Spolupráce se zákonnými zástupci je na dobré úrovni (účast na třídních schůzkách od 50 % - 100
%). Na začátku každého školního roku se do všech rodin dostává Školní zpravodaj, který
obsahuje všechny důležité informace, které by měli zákonní zástupci znát. Během školního roku
se pravidelně konají 2 třídní schůzky a 1 konzultace. Zákonní zástupci mohou školu navštívit
kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím. Stálé konzultační hodiny má i výchovný poradce.
Zákonní zástupci jsou o činnosti školy informováni prostřednictvím vývěsky před školní
budovou, příspěvků v přeloučském měsíčníku Rošt a také na internetových stránkách dostupných
na adrese www.zsmn.cz.
V lednu 2006 byla ustavena Školská rada, kde jsou zástupci zákonných zástupců, učitelů a města.
Tím se spolupráce se zákonnými zástupci opět prohlubuje.
 Školní družina
Školní družina je umístěna v budově 1. stupně základní školy, kde s dětmi pracují čtyři
vychovatelky.
V činnosti školní družiny je kladen důraz na rozvoj zájmů dětí, kvalitní odpočinek a relaxaci při
spontánních a rekreačních činnostech. Mnoho žáků navštěvuje kroužky – sportovní kroužek
(florbal), kroužek „Dovedné ruce“ (využití školní kuchyňky), kroužek anglického jazyka,
kroužek aerobiku. Každoročně jsou pořádány soutěže mezi ŠD v Přelouči (vybíjená, florbal),
v závěru školního roku se žáci účastní výletů.
6
 Charakteristika školního vzdělávacího programu
 Zaměření školy
Motto: „Učit se poznávat, učit se jednat, učit se žít společně, učit se být.“

škola nemá specifické zaměření, vychází ze vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí
RVP ZV a bude usilovat o jejich kvalitní naplnění

u dětí chceme podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivních prožitků, získání
sebevědomí, rozvíjení myšlení a sebehodnocení

chceme učit žáky postojům, znalostem a dovednostem, které budou moci uplatňovat
v běžném životě

vést žáky ke zdravému životnímu stylu a zájmu o životní prostředí

vést žáky k ochraně vlastního zdraví i zdraví ostatních

vést žáky k dodržování stanovených pravidel (Školní řád, pravidla slušného chování,
dopravní výchova)

podle možností zavádět do výuky nové efektivní metody výuky (skupinová práce,
kooperace, činností učení…)

věnovat pozornost výuce cizích jazyků (život v EU)

učit žáky pracovat s různými zdroji informací

vést žáky k samostatnému využívání komunikačních a informačních technologií

počítáme s integrací dětí se speciálními vzdělávacími potřebami do běžných tříd

všestranný rozvoj osobnosti je podporován činností školní družiny

formou zájmových kroužků chceme podporovat nadané žáky (pohybové, hudební,
pracovní, jazykové, výtvarné)
7
 Výchovné a vzdělávací strategie
Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a
poskytnout tak základ všeobecného vzdělání.
Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro
další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Klíčové kompetence
neexistují vedle sebe izolovaně, ale navzájem se různě prolínají.
Kompetence, které jsou považovány v etapě základního vzdělávání za klíčové, jsou podrobněji
rozvedeny v tabulce:
Klíčové kompetence
kompetence k učení
kompetence k řešení
problémů
Žák:
Strategie:
 poznává cíl učení, jeho smysl a
získává pozitivní vztah k němu
 samostatně pozoruje a
porovnává výsledky učení
 hledá různá řešení úkolů, své
řešení se snaží obhájit
 vyhledává a třídí získané
informace, které dále využívá
k dalšímu rozšiřování
vědomostí, znalostí a
dovedností
 kriticky hodnotí své výsledky a
zdokonaluje své učení
 řeší zajímavé úkoly
 zúčastňuje se různých soutěží
podle svých zájmů
 snaží se používat základní
termíny probíraného učiva





rozpozná problém
vyhledá informace a roztřídí je
objevuje varianty řešení
prezentuje své názory
obhajuje zvolený způsob
a aplikuje na další případy
 podílí se na všech fázích řešení
8
 učíme žáky postupně
vyhledávat informace a
pracovat s nimi
 do výuky zařazujeme
různé didaktické
pomůcky
 je umožněna práce
s výukovými programy
na PC
 učivo probíráme tak,
aby si žák mohl
uvědomit, jaký styl mu
vyhovuje
 učitel usměrňuje žákovu
pozornost na důležité
jevy
 podněcujeme ho
k realizaci vlastních
nápadů
 podporujeme účast žáků
na různých soutěžích
a olympiádách
 během výuky jsou
žákům předkládány
k řešení problémy
přiměřené jejich věku
 učí se podle svých
schopností stavět se
k problému otevřeně
 učitelé kladou důraz na
problémů (plánování, realizace,
hodnocení)
kompetence
komunikativní
kompetence sociální a
personální
 rozumí všem komunikačním
prostředkům
 vyjadřuje se souvisle a
kultivovaně vlastními slovy
 vhodně argumentuje a
adekvátně reaguje
 učí se naslouchat jiným
 snaží se umět spolupracovat ve
skupině
 poskytuje pomoc druhým
 umí o pomoc požádat
 pravidla hledá společně
s ostatními (za vedení učitele),
a tím ovlivňuje kvalitu práce
 respektuje názory druhých, sám
se zapojuje do diskuse
 využívá zkušeností jiných, a tím
se učí týmové práci
 odmítá špatné vztahy mezi žáky
a dodržuje společně dohodnutá
pravidla
 postupně si vytváří kladnou
9
propojení s praxí –
zapojení do soutěží
 národní hodnotící
zkouška v 5. a 9.
ročníku
 učíme žáky vyhledávat
informace v městské
knihovně, na internetu
 podporujeme řešení
úkolů pomocí počítače
 povzbuzujeme žáky, aby
přispívali do
regionálního časopisu
Rošt
 jsou vedeni ke
zhodnocení kulturních a
sportovních akcí školy
 jsou vedeni k přípravě
akcí pro mateřské školy
a na závěr školního
roku pro 9. ročníky
 při skupinové práci se
snažíme prezentovat
zpracovaný úkol
jsou vedeni k tomu, aby úkol
obhájili a vhodnou formou
prezentovali svůj vlastní
názor (referáty)
 zařazujeme práci ve
skupinách
 vysvětlujeme výhody
vzájemné pomoci
 učíme žáky vyslechnout
názor jiných a
zapojovat se do diskuse
 žáci jsou vedeni
k respektování společně
dohodnutých pravidel
chování a k odmítání
negativních jevů mezi
sebou
podporujeme samostatné
vyjadřování názoru, a tím
žákům zvyšujeme sebedůvěru
kompetence občanské






kompetence pracovní
představu o sobě samém, a tím
si zvyšuje sebedůvěru
respektuje a sám dodržuje
zákony a společenské normy
chápe potřeby ostatních lidí,
získává schopnost empatie
odmítá fyzické a psychické
násilí
přiměřeně svému věku reaguje
v krizových situacích
seznamuje se nejen s našimi
lidovými tradicemi a kulturou,
ale i se světovým kulturním
dědictvím
seznamuje se se zásadními
ekologickými problémy
 používá bezpečně a účinně
materiály, nástroje a vybavení
 dodržuje vymezená pravidla,
plní povinnosti a závazky
 hodnotí výsledky své práce
z hlediska kvality,
hospodárnosti a využitelnosti
 zúčastňuje se praktických
exkurzí
 v zájmových útvarech získává
podněty pro svou profesní
orientaci
10
 učíme žáky pracovat ve
skupinách
 učíme je nést důsledky
svého chování
 žáci jsou vedeni
k zodpovědnému
chování v krizových
situacích i v situacích
ohrožujících život
 podporujeme pozitivní
postoj k uměleckým
dílům
učíme žáky chápat
ekologické souvislosti a
respektovat požadavky na
kvalitní životní prostředí
 seznamujeme žáky
s bezpečností práce
 učíme je rozpoznávat
různé druhy materiálů,
jejich vlastnosti
a způsoby zpracování
 vedeme žáky k práci
s různými nástroji
 učíme je plnit své
povinnosti a závazky
 učíme je hodnotit
výsledky své práce
a obhajovat je
 organizujeme odborné
a praktické exkurze
 organizujeme návštěvy
divadel a kin
 pestrou nabídkou
zájmových kroužků
podněcujeme zájem
o profesní orientaci
 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením,
žáci se zdravotním znevýhodněním (dlouhodobě nemocní, zdravotně oslabení) a žáci se
sociálním znevýhodněním.
Vzdělávání takto postižených žáků vyžaduje spolupráci školy, žáka, zákonných zástupců i
školského poradenského zařízení. Vycházíme ze zákona č. 561/2004 Sb., vyhlášky č. 73/2005 Sb.
a RVP ZV, kapitoly č. 8, kde jsou popsány možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami.
 Vzdělávání žáků s vývojovými poruchami učení
Žáci s těmito problémy jsou na naší škole integrováni v běžných třídách. Se souhlasem
zákonných zástupců jsou posláni do pedagogicko-psychologické poradny na vyšetření. Všichni
žáci 1. stupně, kteří mají diagnostikovanou VPU jsou pak zařazeni do péče vyškolených
asistentek. Náprava probíhá před i po vyučování v rozsahu 30 minut jednou týdně. Zákonní
zástupci mohou být přítomni korekci, ta probíhá individuálně nebo v malých skupinách. Každý
žák má individuální plán. Při klasifikaci těchto žáků (i z 2. stupně) přihlížíme k VPU a hodnotíme
je s tolerancí. K reedukaci se využívají speciální pomůcky a texty. Pro dosažení dobrých
výsledků uplatňujeme spolupráci třídního učitele, asistentek a zákonných zástupců. Do tohoto
procesu jsou zapojeni i ostatní zúčastnění učitelé a výchovný poradce. Zákonní zástupci jsou
poradnou informováni o způsobu domácí přípravy, mohou se kdykoliv obrátit s dotazy k tomuto
problému na příslušného asistenta.
Při individuální nápravě s dyslektickým asistentem žáci využívají řadu pomůcek např. barevné
kostky s písmeny, pomůcky na měkčení, obrázkové abecedy, nejrůznější skládanky, čtecí okénka,
píšťalky, bzučáky. Důležitou pomůckou jsou speciální pracovní sešity.
 Čítanka pro dyslektiky I, II, III, IV, nakladatelství Tobiáš
 Pracovní sešity k nápravě vývojových poruch učení v českém jazyce I, II, nakladatelství
Tobiáš
 Cvičení pro dyslektiky (vydaly PPP Praha, Olomouc)
 Korekce vývojových dyslexií I
 Základní soubor čtenářských tabulek pro analyticko-syntetickou metodu nácviku čtení,
nakladatelství Augusta
 Korekce vývojových dyslexií II
 Rozšiřující soubor čtenářských tabulek s progresivními prvky nácviku čtení nakladatelství
Augusta
 Čtenářské tabulky pro dyslektiky I – VI
V době obrovského rozvoje techniky se však v každodenní práci nejlépe osvědčují drobné a
nenápadné pomůcky, které si pedagogové vyrábějí sami a užívají je při práci s žáky.
11
 Logopedická péče
Dětem s vadami výslovnosti (nejčastěji dyslálií) je věnována pravidelná individuální péče jednou
týdně po dobu 15 – 20 minut. Tuto možnost využívají od 1. ročníku až do doby odstranění vady
řeči. Nejčastěji bývá náprava ukončena v průběhu nebo na konci 1. ročníku, některým žákům je
věnována péče ještě ve 2. ročníku. Těm zákonným zástupcům, kteří projeví zájem o nápravu již
při zapsání dítěte do 1. třídy, je vyhověno.
Při nápravě se využívá fonetických a mluvních her, aby se kromě výslovnosti rozvíjela i slovní
zásoba a mluvní pohotovost. K upevnění správného mluveného projevu se využívá vhodných
logopedických říkadel a didaktických her spojených s velkým množstvím obrazového materiálu.
Využívá se i mechanických pomůcek, např. vibrátor.
 Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním
Žáci se zdravotním znevýhodněním jsou žáci se zdravotním oslabením, dlouhodobě nemocní a
žáci s lehčími zdravotními poruchami.
Tito žáci jsou vzdělávání formou individuální integrace do běžných tříd. Při jejich vzdělávání se
pedagogové opírají o pomoc zákonných zástupců, PPP, SPC, lékařů aj. Během vzdělávacího
procesu jsou uplatňována zdravotní hlediska a individuální potřeby žáka. Při hodnocení se
zohledňuje druh, stupeň a míra znevýhodnění.
 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Tuto skupinu tvoří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného.
Největším problémem je nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka.
Při práci s těmito dětmi je třeba soustředit se nejen na osvojení českého jazyka, seznámení se
s novým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale v souladu se školským zákonem jim
umožnit budování jejich vlastní identity, která vychází z jejich mateřského prostředí.
Pro úspěšné vzdělávání těchto dětí je třeba v případě potřeby vypracovat individuální vzdělávací
plán, zajistit skupině novou či individuální péči, zajistit vhodné učebnice a pomůcky, uvážlivě
volit metody a formy práce, případně snížit počet žáků ve třídě či využít pomoc asistenta
pedagoga, důležitá je rovněž spolupráce s rodinou a pohodové prostředí ve škole.
 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Způsob výuky mimořádně nadaných žáků vychází z principu individualizace a vnitřní
diferenciace. Pro tyto žáky budou vypracovány individuální vzdělávací plány a bude jim
umožněna účast ve výuce některých předmětů se staršími spolužáky. Nadaní žáci řeší v hodinách
(především matematiky) náročnější úkoly, učí se je řešit samostatně, spolupracovat a pomáhat
spolužákům méně nadaným, jsou pověřováni vedením pracovní skupiny. Vhodným způsobem
jsou zapojováni do různých činností v hodině: mohou doprovázet na hudební nástroj,
předzpívávat písně, předvádět obtížné cviky v tělesné výchově. Nadaní žáci reprezentují školu
v soutěžích a olympiádách, ve sportovních oddílech města i kraje. Účastní se soutěží: Perníkový
slavík, okrskový turnaj v košíkové, turnaje v kopané a malé kopané (McDonald’s Cup, CocaCola Cup), Kinder Olympiáda.
12

Začlenění průřezových témat
Průřezová témata jsou realizována formou integrace do vyučovacích předmětů. Zařazení všech
průřezových témat a jejich okruhů je přehledně zpracováno v tabulce. Bližší integrace je uvedena
v učebních osnovách jednotlivých předmětů.
 Osobnostní a sociální výchova
Tematické okruhy
1
2
ČJ
M
HV
VV
TV
M
PRV
HV
VV
TV
Sebepoznání a sebepojetí
ČJ
PRV
VV
TV
Seberegulace a
sebeorganizace
1. stupeň
3
2. stupeň
7
8
4
5
6
M
HV
VV
TV
M
VL
HV
VV
TV
PČ
M
IF
HV
VV
TV
PČ
AJ
NJ
M
F
PŘ
HV
VV
ČJ
M
VV
HV
F
M
VV
HV
F
PŘ
Z
VV
TV
PRV
VV
TV
ČJ
VV
TV
ČJ
PŘ
VV
TV
ČJ
M
F
VV
M
OV
F
VV
M
F
VV
M
HV
M
HV
HV
M
PŘ
M
PŘ
TV
M
TV
PČ
M
TV
PČ
Psychohygiena
HV
TV
HV
TV
HV
TV
PŘ
HV
TV
HV
TV
ČJ
NJ
M
OV
F
PŘ
VV
HV
M
OV
F
VV
VkZ
ČJ
M
OV
PŘ
TV
HV
VkZ
TV
HV
TV
VkZ
HV
TV
Kreativita
HV
VV
TV
M
HV
VV
TV
HV
VV
TV
ČJ
HV
VV
TV
PČ
ČJ
IF
HV
VV
TV
PČ
M
HV
VV
M
HV
VV
OV
PŘ
HV
TV
ČJ
M
HV
VV
Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností
poznávání
13
9
M
HV
VV
Tematické okruhy
1
Sociální rozvoj
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
HV
ČJ
HV
VV
TV
2
Komunikace
ČJ
HV
VV
ČJ
PRV
HV
VV
PČ
TV
ČJ
HV
VV
Kooperace a kompetice
TV
TV
1. stupeň
3
ČJ
HV
VV
TV
TV
ČJ
AJ
HV
VV
Morální rozvoj
Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje,
praktická etika
4
ČJ
PŘ
VL
HV
VV
TV
ČJ
HV
VV
TV
2. stupeň
7
8
5
6
PŘ
HV
VV
TV
VkZ
OV
TV
TV
OV
PŘ
TV
ČJ
HV
VV
OV
F
HV
VV
ČJ
F
HV
VV
F
HV
VV
TV
NJ
M
OV
F
PČ
M
F
PČ
NJ
AJ
OV
F
HV
VV
M
OV
F
PČ
NJ
F
VV
OV
HV
F
VV
HV
OV
F
OV
F
VkZ
VkZ
PŘ
PŘ
9
AJ
TV
ČJ
M
F
NJ
 Výchova demokratického občana
Tematické okruhy
Občanská společnost a
škola
Občan, občanská
společnost a stát
1
PRV
2
PRV
PČ
1. stupeň
3
PRV
Formy participace
občanů v politickém
životě
Principy demokracie jako
formy vlády a způsobu
rozhodování
14
4
VL
5
VL
VL
VL
VL
VL
6
ČJ
OV
IF
OV
VkZ
OV
D
VkZ
2. stupeň
7
8
OV
PŘ
9
ČJ
OV
ČJ
OV
D
ČJ
D
OV
 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Tematické okruhy
1
1. stupeň
2
3
VV
VV
2. stupeň
7
8
ČJ
VV
OV
Z
VV
NJ
AJ
OV
NJ
Z
HV
NJ
4
ČJ
VL
VV
5
ČJ
AJ
VL
VV
6
VV
NJ
ČJ
VL
HV
PČ
ČJ
AJ
VL
HV
PČ
VL
AJ
VkZ
NJ
6
M
OV
ČJ
VL
VV
TV
5
ČJ
PŘ
VL
VV
ČJ
VL
VV
TV
ČJ
M
VV
VkZ
2. stupeň
7
8
D
PŘ
HV
VV
M
M
D
D
VV
F
VV
Etnický původ
VL
VL
OV
PŘ
Multikulturalita
AJ
VL
VL
Z
NJ
OV
Evropa a svět nás zajímá
ČJ
VV
Objevujeme Evropu a
svět
HV
HV
HV
Jsme Evropané
F
HV
D
F
HV
OV
F
HV
VV
9
OV
VV
NJ
HV
D
OV
F
PŘ
HV
VV
VkZ
 Multikulturní výchova
Tematické okruhy
Kulturní diference
Lidské vztahy
1
VV
2
PRV
VV
ČJ
PRV
VV
TV
ČJ
PRV
VV
TV
1. stupeň
3
4
ČJ
ČJ
PRV
VL
VV
VV
ČJ
PRV
VV
TV
Princip sociálního smíru
a solidarity
VL
15
AJ
NJ
Z
ČJ
NJ
OV
9
HV
VV
M
D
F
VV
VkZ
D
VkZ
NJ
Z
 Environmentální výchova
Tematické okruhy
Ekosystémy
1
VV
Základní podmínky
života
VV
PČ
Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
M
Vztah člověka k prostředí
M
PRV
VV
PČ
1. stupeň
2
3
4
VV
VV
PŘ
VV
VV
PRV
PŘ
PČ
VV
VV
PČ
M
PŘ
VL
M
PRV
VV
VV
PČ
PŘ
VL
VV
PČ
5
PŘ
VV
PŘ
VV
6
PŘ
D
PŘ
Z
PŘ
PŘ
VV
PČ
OV
F
PŘ
VV
VkZ
TV
2. stupeň
7
8
OV
PŘ
OV
CH
PŘ
OV
F
PŘ
VV
PČ
OV
F
PŘ
VV
TV
F
CH
Z
HV
TV
PČ
9
CH
PČ
F
CH
PŘ
Z
VV
OV
F
PŘ
HV
VkZ
TV
PČ
 Mediální výchova
Tematické okruhy
1
Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
Interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
Stavba mediálních
sdělení
Vnímání autora
mediálních sdělení
Fungování a vliv médií
ve společnosti
Tvorba mediálního
sdělení
Práce v realizačním týmu
2
ČJ
1. stupeň
3
ČJ
4
5
ČJ
IF
6
OV
PŘ
VkZ
HV
2. stupeň
7
8
HV
OV
HV
PŘ
AJ
PŘ
ČJ
ČJ
ČJ
ČJ
ČJ
HV
ČJ
9
PŘ
HV
ČJ
16
ČJ
ČJ
PŘ
PŘ
OV
VV
AJ
NJ
ČJ
TV
VV
D
ČJ
NJ
TV
AJ
M
TV
NJ
M
TV
NJ
 Učební plán
 Učební plán pro 1. stupeň
Vzdělávací
oblasti
Vzdělávací
obory
Vyučovací
předmět
1. stupeň
1
Jazyk a
jazyková
komunikace
Český jazyk
a literatura
Český jazyk
Cizí jazyk
Anglický jazyk
Matematika a její aplikace
Matematika
Informační a komunikační
technologie
Informatika
Člověk a jeho svět
Prvouka
2
3
3
4
3
3
1
2
2
2
2
2
Hudební výchova
1
1
1
1
1
Výtvarná
výchova
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
10
1
1
1
1
1
5
20
22
24
26
26
118
Celková povinná časová dotace

DČD – disponibilní časová dotace
17
4
1
1+1 1+1
Pracovní činnosti
8
12 + 2
2
Tělesná výchova Tělesná výchova
DČD
9
Hudební
výchova
Člověk a svět práce


4 + 1 4 + 1 4 + 1 4 + 1 20 + 4
Vlastivěda
Člověk a
zdraví
5
8 + 1 9 + 1 7 + 2 6 + 2 5 + 2 35 + 8
Přírodověda
Umění a
kultura
4
12
14

Učební plán pro 2. stupeň
Vzdělávací
oblasti
Vzdělávací
obory
Vyučovací
předmět
2. stupeň
6
7
8
9

DČD
4
15 + 3
3
Český jazyk
a literatura
Český jazyk
Cizí jazyk
Anglický jazyk
3
3
3
3
12
Další cizí jazyk
Německý jazyk
1
1
2
2
6
Matematika a její aplikace
Matematika
4
4
Informační a komunikační
technologie
Informatika
1
Dějepis
Dějepis
2
2
2
Výchova k
občanství
Občanská
výchova
1
1
1
1
Fyzika
Fyzika
1+1
2
2
1
Chemie
Chemie
2
1+1
1
Přírodopis
Přírodopis
2
2
1+1
1
1
Zeměpis
Zeměpis
2
2
1+1
1
1
Hudební
výchova
Hudební výchova
1
1
1
1
Výtvarná
výchova
Výtvarná výchova
2
2
1
1
Výchova ke
zdraví
Výchova ke
zdraví
1
Jazyk a
jazyková
komunikace
Člověk a
společnost
Člověk a
příroda
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
4+1 4+1 3+1
Tělesná výchova Tělesná výchova
4 + 1 3 + 1 15 + 2
1
1
Volitelný předmět
0
2
2
Celková povinná časová dotace
30
30
32

DČD – disponibilní časová dotace
18
1 + 1 11 + 1
1
2+1
Pracovní činnosti
2
1
2
Člověk a svět práce
6
2
21 + 4
1
10
10 + 1
2
½+½ ½+½
1
1
3+1
1
2
6
6
30
122
24
 Poznámky k učebnímu plánu
Vyučovací předmět český jazyk na 1. stupni integruje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
Český jazyk a literatura a doplňujícího vzdělávacího oboru dramatická výchova, proto je časová
dotace posílena z disponibilní časové dotace (celkem o 8 hodin).
Vyučovací předmět matematika zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její
aplikace. Ve 2. – 5. ročníku je posílen o 1 hodinu z disponibilní časové dotace (celkem o 4
hodiny).
Vyučovací předmět vlastivěda je ve 4. a 5. ročníku posílen o 1 hodinu z disponibilní časové
dotace (celkem o 2 hodiny). Spolu s předměty prvouka a přírodověda naplňuje vzdělávací obsah
vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět. Do učiva vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace
byla doplněna problematika desetinných čísel a zlomků (5. ročník). Dopravní výchova byla
zařazena do předmětu prvouka (1. - 3. ročník), přírodověda (4. ročník), tělesná výchova (1. - 5.
ročník), pracovní činnosti (4. - 5. ročník). Problematika ochrany člověka za mimořádných
událostí byla vložena do prvouky (1. - 3. ročník) a přírodovědy (4. - 5. ročník), finanční
gramotnost do předmětu přírodověda (5. ročník), do vlastivědy (4. ročník) složky státní obrany.
Celková časová dotace na 1. stupni činí 118 hodin.
Na 2. stupni byly disponibilními hodinami posíleny předměty: český jazyk 6. – 8. ročník – 1
hodina, matematika 8. – 9. ročník – 1 hodina, fyzika 6. ročník – 1 hodina, přírodopis 8. ročník – 1
hodina, zeměpis 8. ročník – 1 hodina, chemie 9. ročník – 1 hodina, dějepis 9. ročník – 1.
Předmět výchova ke zdraví je realizován pouze na 2. stupni základního vzdělávání v 6. a
9. ročníku.
Předmět tělesná výchova je posílen 1 disponibilní časovou dotací v 7. ročníku. V předmětu
pracovní činnosti jsou na 2. stupni zařazeny tyto tematické okruhy: práce s technickými
materiály, design a konstruování, pěstitelské práce, provoz a údržba domácnosti a příprava
pokrmů, v 8. a 9. ročníku je zařazen tematický okruh svět práce. V 8. a 9. ročníku je ½ hodiny
čerpáno z disponibilní časové dotace. Do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace byl
včleněn další cizí jazyk (1 hodina v 6. a 7. ročníku, 2 hodiny v 8. a 9. ročníku). Do předmětu
přírodopis a zeměpis byla vložena problematika ochrany člověka za mimořádných událostí,
předmět výchova ke zdraví byl upraven o bezpečí a zdraví za běžných a mimořádných událostí,
o dopravní a sexuální výchovu, tělesná výchova o bezpečí v mimořádných událostech. Občanská
výchova nově obsahuje problematiku finanční gramotnosti, ochrany člověka za mimořádných
událostí, dopravní výchovy, korupce a obrany státu.
Volitelné předměty jsou dotovány celkově 6 hodinami z disponibilní časové dotace.
Žádné předměty 2. stupně nejsou vzájemně integrovány.
Ve všech ročnících jsou realizována jednotlivá průřezová témata, která jsou začleněna do
jednotlivých předmětů.
Celková časová dotace na 2. stupni činí 122 hodin.
19