ŠVP pro ZŠStáhnout - ZŠ a MŠ generála Františka Fajtla DFC

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
1. Identifikační údaje
Název ŠVP
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
„Výchovami k výchově a vzdělání“
Údaje o škole
Základní škola a Mateřská škola generála Františka Fajtla DFC
Rychnovská 350
199 00 Praha – Letňany
Ředitel školy: RNDr. Pavel Kučera, Ph.D.
Kontakty: 286922252
[email protected]
www.zsfajtla.cz
IČ: 60446005
RED IZO: 600040623
IZO: 102301786
Zřizovatel
MÚ Praha - Letňany
Bechyňská 639
199 00 Praha - Letňany
tel. 284 028 111
fax. 284 028 225
Platnost dokumentu od
Datum: 1. 9. 2013
Podpis ředitele:
Razítko školy:
Projednáno v pedagogické radě dne 26. 8. 2013
Schváleno školskou radou dne 30. 8. 2013
Přílohy ŠVP: Vzdělávací standardy Čj, M, Aj.
1
2. Charakteristika školy
Úplnost a velikost školy
Základní škola a Mateřská škola generála Františka Fajtla DFC je příspěvkovou organizací, jež
vykonává činnost těchto škol a školských zařízení: mateřská škola, základní škola a školní družina.
Kapacita základní školy je 620 žáků, v ročníku jsou zpravidla 2 paralelní třídy. Kapacita mateřské
školy je 165 dětí, které jsou rozděleny do 7 tříd zahrnujících všechny tři ročníky. Školní družina má
kapacitu 200 žáků.
Škola má k dispozici 3 budovy, které splňují požadavky výuky – budovu I. stupně (ulice
Rychnovská), kde je umístěna i část mateřské školy a školní družina, budovu II. stupně (ulice
Třinecká) se školní kuchyní a školní jídelnou (jiná příspěvková organizace) a budovu mateřské školy
(ulice Beranových).
Charakteristika pedagogického sboru
Průměrný počet učitelů na naší škole je 30. Pokud učitelé neučí na plný úvazek, může se tento počet
zvýšit. Věkové složení pedagogického sboru je vyrovnané, jsou zde zastoupeni jak mladí, tak i
pedagogové středního a staršího věku. Na škole pracují učitelé, učitelé MŠ, vychovatelky, speciální
pedagogové a logopedka.
Dlouhodobé projekty
Škola je zaměřena na estetickou výchovu – hudební a výtvarnou. Na škole působí školní orchestr
„Hra je to“. Školní orchestr čítá asi 100 členů a reprezentuje naši školu na mnoha koncertech v České
republice i v zahraničí. Práce orchestru a hudebních tříd navazuje na tradici Orffovské školy. Škola
pořádá pravidelné koncerty školního orchestru, vystoupení se konají i při slavnostních příležitostech
naší školy.
Výtvarná výchova je vedena odborníky, kteří prezentují práce našich žáků na mnoha výstavách.
Spolupráce se zákonnými zástupci žáků a dalšími sociálními partnery
Spolupráce se zákonnými zástupci žáků probíhá zejména prostřednictvím Sdružení rodičů a přátel
školy (SRPŠ Rychnovská), které bylo při škole založeno.
Jako fakultní škola spolupracujeme zejména s Pedagogickou fakultou UK (pedagogická praxe
studentů).
Další spolupráce probíhá s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro Prahu 3 a 9 (diagnostická
práce, metodická pomoc).
Spolupracujeme se zřizovatelem (MÚ Praha – Letňany), s orgány péče o děti, s pracovníky sociální
odboru, s policií ČR, Hasiči, ČČK, Svazem letců a dalšími organizacemi (ekocentra, muzea, apod.)
Umístění školy
Letňany bývaly převážně dělnickou čtvrtí. Škola vznikla jako součást výstavby
ve 30. letech 20. století pro děti zaměstnanců moderní letecké továrny a rozrůstajícího se letiště
(stará budova v Rychnovské ulici a přístavba z 60. let, kdy vzniklo na okraji staré zástavby sídliště
pro pracovníky letňanských podniků).
Naši školu navštěvují i děti z okolních obcí i z ostatních pražských čtvrtí. Dopravní spojení je dobré.
2
3. Charakteristika ŠVP
Zaměření školy
Základní škola a Mateřská škola generála Františka Fajtla DFC je vzdělávací vnitřně diferencovaná
škola, která plní funkci poskytování předškolního a základního vzdělání v oboru 79-01-C/01
Základní škola. V rámci školního vzdělávacího programu se škola zaměřuje na estetickou výchovu –
hudební a výtvarnou. Tomu je přizpůsoben i učební plán. V rámci školního roku jsou zařazeny
rozmanité formy výuky – včetně výuky projektové a četné tematické akce.
Škola má fungující školní družinu pro děti od přípravné třídy do IV. ročníku. Snažíme se žáky oslovit
zajímavým programem ve školní družině a nabídkou kroužků.
Výchovné a vzdělávací strategie.
Kompetence k učení: Žáky motivujeme k tomu, aby se učili pro sebe a pokud možno samostatně
přistupovali k procesu učení, vyhledávali zdroje informací, dokázali rozeznat podstatné od
nepodstatného a vyvozovat logické závěry. K tomu je nutné čtení s porozuměním a rozvíjení
schopnosti reprodukovat text. Nepodceňujeme však ani pamětní učení. Žáci zpracovávají samostatné
práce na zadaná témata a řeší projektové úkoly. Své práce prezentují.
Kompetence k řešení problémů: Vedeme děti k tomu, aby problémy byly řešeny. Tedy problém
jako výzva, nikoli jako překážka. Samozřejmě úroveň obtížnosti úkolů musí odpovídat věku i nadání
žáků. Preferujeme předkládání problémů z praktického života, tak abychom zajistili názornost a
motivaci. Žáci se účastní různých soutěží a olympiád. Prioritou je tvořivé řešení problémů, hledání
různých cest k jednomu cíli včetně schopnosti své vlastní řešení obhájit.
Kompetence komunikativní: Rozvoj komunikativních dovedností považujeme za základ úspěšnosti
v životě, a to jak profesionálním, tak soukromém. Dbáme na to, aby žáci dokázali správně a
srozumitelně formulovat své myšlenky a postoje, a to jak ústní, tak písemnou formou. Důležitý je jak
obsah a logická struktura, tak forma sdělení, včetně složky neverbální. Učíme děti nejen formulovat a
prezentovat své názory, ale i umění naslouchat a respektovat názory druhých. Děti se učí pracovat se
všemi nástroji umožňujícími předávání informací (práce s tělem, s hlasem, výtvarnými prostředky,
písmem, informační technologie, Internet, masmédia apod.). Při rozvíjení této kompetence se nám
osvědčilo využívání dramatické výchovy.
Kompetence sociální a personální: Základem rozvíjení této kompetence je přístup k žákům jako
individualitám, pěstování zdravého sebevědomí, tak aby si žák uvědomil své silné stránky a uměl je
využít a rozvíjet ku prospěchu svému i svého okolí. Druhou stránkou téhož je umění spolupráce a
soužití s druhými lidmi, a to jak v pracovním kolektivu, tak v rodině a neformálních skupinách.
Důležité je naučit se sladit své osobní cíle s cíli skupiny, umět prosadit odpovídající formou své
názory, ale zároveň být tolerantní a otevřený k názorům druhých. Vedeme děti k odpovědnosti za
sebe i za druhé.
Kompetence občanské: Připravujeme žáky na život v občanské společnosti, vedeme je k principu
demokracie, uznávání pravidel a řádů, k zodpovědnosti ve volbě. Žáci se učí svá vlastní pravidla
vytvářet a následně respektovat a zároveň si uvědomovat důsledek jejich neplnění. Důležité je, aby si
žáci uvědomili nutnost a důležitost pravidel soužití ve společnosti (počínaje školní třídou a rodinou
až po stát a svět). Do této oblasti patří i environmentální výchova. Vedeme děti k odpovědnosti
k prostředí, ve kterém žijí, a k uvědomování si souvislostí.
Kompetence pracovní: Žáci se během školní docházky seznamují s nejrůznějšími pracovními
činnostmi. Učí se nepohrdat fyzickou prací, ověřují si své možnosti a nadání. Poznatky o sobě
konfrontují s požadavky jednotlivých profesí a profesních skupin, vedeme je k realistickému
3
hodnocení sama sebe. Téma volby povolání a seznámení se se světem práce je zařazeno jako
samostatný předmět v VIII. ročníku a prolíná i ostatními předměty.
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Pro tyto žáky je nutno upravit způsob výuky jednotlivých předmětů (především českého a anglického
jazyka) tak, aby byla co nejvíce zachována vazba na praxi, na zapojení více smyslů při práci, při
výuce. Osvědčuje se zde práce v menších skupinách, neboť tyto děti se velmi špatně soustředí,
všechny rušivé vlivy se násobí. Jsou zde také vyšší nároky na individuální přístup a dohled učitele.
Snažíme se podle možností využívat audiovizuální techniku, počítačové programy, které dokážou
žáky zaujmout a vést. Přes všechny speciální postupy je třeba redukovat látku tak, aby nedocházelo
ke zbytečnému přetěžování žáků a sekundárně k vytvoření velmi negativního postoje nejen ke škole,
ale ke vzdělávání vůbec.
Žáci, jimž je školským poradenským zařízením doporučeno vzdělávání podle individuálního
vzdělávacího plánu, jsou zohledněni v dotčených vyučovacích předmětech, je jim nabídnuta
speciálně pedagogická péče, a to formou skupinové nápravy specifických poruch učení, případně
v rámci individuální péče speciálního pedagoga. Obvykle jsou tyto formy kombinovány.
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Žáci mimořádně nadaní se mohou na základě doporučení školského poradenského zařízení vzdělávat
podle individuálního vzdělávacího plánu, navštěvovat vybrané předměty ve vyšším ročníku, případně
přeskočit některý ročník. Škola spolupracuje s Centrem nadání při Menze ČR, žáci mohou
navštěvovat zájmové kroužky zaměřené na rozvoj rozumových schopností, kreativity.
V běžné výuce diferencujeme zadávání úkolů podle toho, jak kteří žáci probíranou látku zvládají,
nadaní žáci dostávají zajímavé úkoly k samostatnému zpracování, mohou se podílet na vedení
vyučování spolu s učitelem (referáty, projekty, prezentace).
Žáci s výrazným zájmem v oblasti hudební mají možnost rozvíjet své vlohy a zájmy v rámci školního
orchestru, mohou zde vystupovat i jako sólisté, ať již zpěváci či hráči na hudební nástroj.
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata jsou realizována v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů tak, aby každé
z témat bylo obsaženo alespoň v jenom předmětu a alespoň v jenom ročníku na každém stupni.
Konkrétní zařazení průřezových témat je uvedeno u jednotlivých vyučovacích předmětů.
Přehled průřezových témat:
Průřezová témata:
osobnostní a sociální
výchova
OSV
Tematické okruhy
1
2
3
4
5
6
Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
Poznávání lidí
EV
všechny
všechny
všechny
Prv, VZ, Ov
všechny
Prv, VZ, Ov, Čj,
Aj
Prv, Vz, Čj,
všechny
všechny
všechny
Mezilidské vztahy
Kooperace a kompetice
Komunikace
Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
11 Hodnoty, postoje, praktická etika Prv, VZ, Ov, Čj,
Pč
1 Ekosystémy
Prv, Př, P, Z,
2 Lidské aktivity a problém ŽP
Prv, Př, P, Z, F,
7
8
9
10
Environmentální
výchova
Předmět
4
Ročník
všechny
všechny
všechny
všechny
všechny
všechny
všechny
všechny
všechny
všechny
všechny
všechny
všechny
Multikulturní výchova
3
Základní podmínky života
4
Vztah člověka k prostředí
MKV 1
Výchova
VDO
demokratického občana
2
3
Lidské vztahy
Etnický původ
4
Multikulturalita
5
Princip sociálního smíru a
solidarity
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a
stát
Formy participace občanů v
politickém životě
1
2
3
4
Výchova k myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech
Multimediální výchova
EGS
Kulturní diference
Principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování
Ch
Prv, Př, P, Z, F,
Ch, D
Prv, Př, P, Z, F,
Ch, Čj, Aj, D
Čj, Aj, Nj, Prv,
Vl, Ov, Hv, Vv
Prv, Ov, VZ, Čj
Prv, Ov, VZ, Čj,
Aj, D
Čj, Aj, Nj, D,
Ov, Prv
Ov, D, Čj
všechny
všechny
všechny
všechny
všechny
všechny
7,8,9
všechny
všechny
všechny
všechny
Ov
6,9
všechny
všechny
všechny
všechny
Ov, D, Z, Aj, Nj, Čj
MV
5
4. Učební plán
Vzdělávací oblast
Jazyk a jazyková
komunikace
Matematika a její
aplikace
Inform. a komun.
technologie
Minimální
časová
dotace
I. st.
II.
st.
35
15
9
12
-
6
20
15
1
1
Samostatné
předměty
Český jazyk
a literatura
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
Matematika
Informatika
Prvouka
Člověk a jeho svět
12
-
Vlastivěda
Přírodověda
Dějepis
Člověk a
společnost
-
11
Občanská
výchova
Finanční
gramotnost
Fyzika
Chemie
Člověk a příroda
-
21
Přírodopis
Zeměpis
Umění a kultura
12
10
10
Člověk a zdraví
10
-
Člověk a svět
práce
5
3
Volitelné předměty
Hudební
výchova
Výtvarná
výchova
Tělesná
výchova
Výchova ke
zdraví
Pracovní
činnosti
Povinně
volitelné př.
Týdenní čas.
dotace
minimální
Závazná čas. dot.
118
122
maximální
Časová dotace v ročníku
1.
2.
3.
4.
5.
I.
st.
6.
7.
8.
9.
II.
st.
9
9
9
7
7
41
5
4
4
5
18
-
-
3
3
3
9
3
3
3
3
12
-
-
-
-
-
0
-
2
2
2
6
4
5
5
5
5
24
4
5
4
4
17
-
-
-
1
-
1
-
1
-
-
1
2
2
2
-
-
6
-
-
-
-
0
-
-
-
2
2
4
-
-
-
-
0
-
-
-
1
2
3
-
-
-
-
0
-
-
-
-
-
0
2
2
2
2
8
-
-
-
-
-
0
1
1
1
1
4
-
-
-
-
-
0
-
-
-
1
1
-
-
-
-
-
0
2
1
2
2
7
-
-
-
-
-
0
-
-
2
2
4
-
-
-
-
-
0
2
2
3
1
8
-
-
-
-
-
0
2
2
1
2
7
2
2
2
2
2
10
2
2
1
1
6
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
4
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
8
-
-
-
-
-
0
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
4
-
-
-
-
-
0
-
-
2
1
3
21
22
25
25
25 118 28
30
32
32 122
18
18
22
22
22
28
28
30
30
22
22
26
26
26
30
30
32
32
6
5. Učební osnovy

Vzdělávací oblast
: Jazyk a jazyková komunikace
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast jazyk a jazyková komunikace má stěžejní postavení ve
vzdělávání a výchově. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje
komunikačních kompetencí, vybavuje žáka a následně absolventa základní školy
nástrojem dorozumívání, sdělování a přijímání informací, pomocí jazyka se rozvíjí myšlení,
předávají se pomocí něho i citové obsahy, hodnoty.
Žák by měl zvládnout správně a výstižně se vyjadřovat v mateřském jazyce,
správně porozumět vnímanému textu. Nedílnou součástí této vzdělávací oblasti je kultivace
řeči i písma, volba nejen odpovídajícího obsahu, ale i formy sdělení.
Zvládnutí základů cizího jazyka má žákům poskytnout možnosti čerpání zážitků a
zkušeností mimo rámec naší republiky, a to jak v životě pracovním, tak osobním. Pomáhá
„bořit hranice“ v rámci Evropy i celého světa, možnost komunikace s lidmi hovořícími
jinými jazyky je velmi důležité pro vzájemné poznání a pochopení, v neposlední řadě
odstraňuje předsudky.
Český jazyk
Charakteristika předmětu:
Časové vymezení předmětu: Časová dotace je uvedena v učebním plánu. Oproti
závazné časové dotaci jsme český jazyk posílili, a to na obou stupních. Uvedené vyučovací
hodiny jsou rozděleny na jednotlivé oblasti jazykové výchovy. V prvních třech ročnících je
součástí jazykové výchovy i výuka psaní.
Na druhém stupni jsou hodiny z poloviny zaměřeny na jazykové vyučování, další
dvě hodiny jsou věnovány literární výchově a slohu. V ročnících, kde je český jazyk dotován
5 hodinami, je navýšená hodina věnována především mluvnici. Jednotlivé složky jazykového
vyučování se prolínají, takže rozdělení hodin není striktní. Dramatická výchova a rozvoj
komunikace je začleněn podle vhodnosti témat průběžně.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Při tvorbě osnov vyuč. předmětu
český jazyk vycházíme z toho, že národní jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní
postavení ve vyučovacím procesu. Je základem všeobecné kulturnosti a vyspělosti člověka.
Žák základní školy získává všechny ostatní znalosti, vědomosti a většinu dovedností právě
prostřednictvím českého jazyka a pomocí tohoto jazyka své znalosti prezentuje, dále rozvíjí,
zpracovává, případně předává dál. Správné pochopení a zvládnutí jazyka vede k rozvoji
přesného logického myšlení a následně k pregnantnímu, srozumitelnému vyjadřování.
Ve svém důsledku tedy jazyk v mluvené i psané formě otevírá bránu k poznání a pochopení
přírodních a společenských zákonitostí.
Výuka probíhá ve třech základních oblastech, což je jazyková výchova, literární
výchova a komunikační a slohová výchova.
V hodinách jazykové výchovy si žáci osvojí psanou i mluvenou formu
spisovného jazyka, jeho logickou strukturu, tak aby se český jazyk mohl stát pro daného žáka
nástrojem správného vyjadřování. Žák dále pochopí logiku vzniku jazyka v historických
souvislostech, jeho proměnlivost a různé podoby.
7
V hodinách literární výchovy se žáci postupně seznamují prostřednictvím
vhodné četby s různými literárními žánry, s rozvojem literatury v různých historických
obdobích, s propojeností literatury se společenským a politickým děním v té které době, tedy
se společenskou podmíněností literatury. Žáci se učí pochopit umělecký záměr autora,
kriticky zhodnotit přečtené literární dílo a reprodukovat základní obsah přečteného. Klademe
důraz na to, aby se žáci naučili hodnotit přečtené nejen z hlediska formy a obsahu, ale aby k
dílu zaujímali i citový postoj, který je následně může kladně ovlivnit při rozvoji celé
osobnosti, učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti.
V rámci komunikační a slohové výchovy žáci zhodnotí poznatky získané v
hodinách jazykové výchovy. Učí se správně formulovat myšlenky, pocity a prožitky,
analyzovat texty a kriticky hodnotit jejich obsah. Žáci se naučí volit vhodné výrazové
prostředky ve vztahu k obsahu sděleného a cíli sdělení. Rozšiřují si slovní zásobu tak, aby co
nejvíce dokázali využít bohatosti českého jazyka.
Dramatická výchova je určitou nadstavbou, která žáky učí jazykové obsahy
vhodně prezentovat. Důraz není kladen pouze na rozvoj verbální složky komunikace, ale i
na komunikaci neverbální a sladění těchto forem komunikace v sociálním kontaktu. Při práci
využíváme audiovizuální techniky. Děti se učí prezentovat svá díla také prostřednictvím
médií.
Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem rozvíjení klíčových
kompetencí žáků:
- K. k učení : Základem této kompetence je čtení s porozuměním. Důležitá je též
formulace otázek a schopnost reprodukovat text i vlastní myšlenky a názory
s využitím naučených mluvnických, pravopisných, stylistických pravidel. Žáci píší
slohové práce, v nichž využívají osobní zkušenosti, vědomosti získané v jiných
předmětech či četbou. Učí se volit vhodné výrazové prostředky, rozšiřovat si slovní
zásobu.
- K. k řešení problémů: Žáci se učí kriticky hodnotit přečtené literární dílo, zaujmout
k němu citový postoj, učí se řešit problémy týkající se větné skladby, vhodnosti
použitých výrazových prostředků. Účastní se různých literárních soutěží a olympiády.
Učí se respektovat jiný názor, odlišnou kulturu
- K. komunikativní: Komunikace zaujímá stěžejní postavení
ve vyučovacím procesu, a tedy i v českém jazyce. Dbáme na to, aby žáci dokázali
správně a srozumitelně formulovat své myšlenky a postoje, a to jak ústní, tak
písemnou formou. Důležitý je jak obsah a logická struktura, tak forma sdělení, včetně
složky neverbální.
- K. sociální a personální: Žáci se učí vzájemné komunikaci, schopnosti aktivně
naslouchat a respektovat názory druhých. Učí se pečlivosti, soustředěnosti a píli.
- K. občanská: Učíme žáky formulovat své myšlenky a postoje, a to odpovídající
formou. Žákům jsou zadávány úkoly, které je připravují
na život v občanské společnosti (žádost, vyplňování tiskopisů, úvahy
na aktuální a společenská témata).
- K. pracovní: Žáci si ověřují své nadání, pokoušejí se o vlastní tvorbu, učí se tomu,
jak se učit, jak si zpracovat výtah a výpisky, referát, životopis, učí se základním
prvkům úvahy, učí se formulovat a prezentovat své myšlenky a názory.
- Dále se žáci v rámci těchto kompetencí učí pochopit jazyk jako prostředek
historického a kulturního vývoje národa, jako nástroj celoživotního vzdělávání.
8
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk:
Očekávané výstupy:
1. stupeň
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Očekávané výstupy – 1. období
žák
 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích
 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný
projev
 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
žák
 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace
zaznamenává
 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení
 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta
 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev
s dodržením časové posloupnosti
Učivo
 čtení – praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních
prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová
slova)
 naslouchání – praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem);
věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat
otázkami)
 mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu,
výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry:
pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na
základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a
ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování),
mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)
9

písemný projev – základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího
náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný,
čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného
projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení,
pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník),
vypravování
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
žák
 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky
 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná,
nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná
 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy
 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové
i zvukové prostředky
 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách
ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká
písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních
pojmenování
žák
 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
vícevýznamová
 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém
mluveném projevu
 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary
 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ
věty
 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje
 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
Učivo
 zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek,
souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace,
přízvuk)
 slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná
a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část
předponová a příponová, koncovka)
 tvarosloví – slovní druhy, tvary slov
 skladba – věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice
10

pravopis – lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a
přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku
s holým podmětem)
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
žák
 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku
 vyjadřuje své pocity z přečteného textu
 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění
 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností
žák
 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je
 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů
 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy
Učivo
 poslech literárních textů
 zážitkové čtení a naslouchání
 tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná
reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný
doprovod
 základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka,
báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní
představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání
11
2.stupeň:
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Očekávané výstupy
žák
 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí
otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji
 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační
situaci
 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem
ke svému komunikačnímu záměru
 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních
i paralingválních prostředků řeči
 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu,
vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví
a s oporou o text přednese referát
 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním
pravidel mezivětného navazování
 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu
a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic
a osobních zájmů
Učivo
 čtení – praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu),
věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací), kritické (analytické,
hodnotící), prožitkové
 naslouchání – praktické (výchova k empatii, podnět k jednání), věcné (soustředěné,
aktivní), kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího,
manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a
prostředky mimojazykové), zážitkové
 mluvený projev – zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené
žánry podle komunikační situace), zásady kultivovaného projevu (technika
mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální); komunikační žánry:
připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek,
referát, diskuse
 písemný projev – na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových
postupech a žánrech; vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé
psaní (komunikační žánry: výpisek, žádost, soukromý a úřední dopis, objednávka,
teze, strukturovaný životopis, pozvánka, charakteristika, subjektivně zabarvený
popis, výklad, úvaha)
12
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
žák
 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady
tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími
slovníky a příručkami
 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné
komunikační situaci
 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační
situace
 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě
jednoduché i souvětí
 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
Učivo
 zvuková stránka jazyka – zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči
(přízvuk slovní a větný), intonace, členění souvislé řeči (pauzy, frázování)
 slovní zásoba a tvoření slov – slovní zásoba a její jednotky, slohové rozvrstvení
slovní zásoby, význam slova, homonyma, synonyma, obohacování slovní zásoby,
způsoby tvoření slov
 tvarosloví – slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov
 skladba – výpověď a věta, stavba věty, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy,
souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu
 pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický
 obecné poučení o jazyce – čeština (jazyk národní, jazyk mateřský), skupiny jazyků
(slovanské – především slovenština – a jiné, jazyky menšinové), rozvrstvení
národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky), jazyk a komunikace
(jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje
češtiny, jazykové příručky)
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
žák
 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla
a vlastními slovy interpretuje smysl díla
 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení
a názory na umělecké dílo
 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů
literární teorie
 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné
představitele
 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře
13
 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
Učivo
 tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná
reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních
myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření vlastních textů,
vlastní výtvarný doprovod k literárním textům
 způsoby interpretace literárních a jiných děl
 základy literární teorie a historie – struktura literárního díla (námět a téma díla,
literární hrdina, kompozice literárního příběhu), jazyk literárního díla (obrazná
pojmenování; zvukové prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš), literatura
umělecká a věcná (populárně-naučná, literatura faktu, publicistické žánry)
 literární druhy a žánry – poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické
v proměnách času – hlavní vývojová období národní a světové literatury, typické
žánry a jejich představitelé
14
1. ročník
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA :
porozumí písemným nebo mluveným
pokynům přiměřené složitosti,
respektuje základní komunikační
pravidla v rozhovoru, pečlivě vyslovuje,
opravuje svou nesprávnou nebo
nedbalou výslovnost,volí vhodné
verbální i nonverbální prostředky řeči v
běžných školních i mimoškolních
situacích, na základě vlastních zážitků
tvoří krátký mluvený projev, zvládá
základní hygienické návyky spojené se
psaním, píše správné tvary písmen a
číslic, správně spojuje písmena a
slabiky, kontroluje vlastní písemný
projev, seřadí ilustrace podle dějové
posloupnosti a vypráví podle nich
jednoduchý příběh
obsah učiva
metody, poznámky
vyvození samohlásek,
uvolňovací cviky
básničky, rýmovačky, rozpočítadla,
hláskování slov,
práce v textu(kroužkování již známých
písmen, vytleskávání
ZÁŘÍ
vyvození hlásek a písmen m, M, t, T, j, J, s, S, y, Y, v, V,
tvoření slabik, čtení slabik,
uvolňovací cviky, naslouchání čtenému textu, reagování na otázky
ŘÍJEN
základní hygienické návyky při psaní(správné dezení, držení psacího
náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem),
technika psaní,
nácvik psaní písmen e, i, u, a, A, au, Au, o, O, ou, Ou, m, M, t,
psaní jednoduchých slov a vět,
čtení jednoduchých slov a vět, četba na pokračování
dodržování správných hygienických
návyků, při psaní používáme přepisy, opisy,
diktáty,
ŘÍJEN
vyvození hlásek a písmen ů, Ů, n, N,k, K, z, Z, d, D,
slabiky ni, ní, di, dí, dvojhlásky au, ou,
nácvik psaní písmen j, l, s, y, ů, V, v, slabiky ti,
psaní slov vět,
poslech pohádek či četby na pokračování
neustále dohlížet na hygienické návyky při
psaní, dobří písaři mohou psát perem,
LISTOPAD
vyvození hlásek a písmen c, C, r, R, b, B,
nácvik psaní n, N, p, P, k,slova, věty,
dramatizace pohádky, koledy
PROSINEC
vyvození hlásek a písmen h, H, č, Č, š, Š,
čtení obtížnějšího textu po přípravě,
nácvik čtení předložek se jmény,
nácvik psaní z, Z, S, d, D, T, I, U, c, C, r,
stále píšeme obtížnější texty, slova, věty
LEDEN
průřezová
temata
OSV: Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace, Hodnoty, postoje, praktická etika,
MKV:Lidské vztahy
Psychohygiena
výstupy
15
vyvození hlásek a písmen ž, Ž, ch, Ch, ř, Ř, g, G, f, F,
nácvik psaní jmen se slabičnými předložkami,
nácvik psaní J, L, b, R, B, h, H, slova, věty,
obrázková osnova- vypravování
nástěnné obrazy pohádek,
ÚNOR
vyvození hlásek a písmen ď, ť, ň, slabik dě, tě, ně, mě,
nácvik čtení obtížnějších slov,
nácvik psaní č,Č, E, š, Š, Ž, ž, ch, Ch, ř, Ř, G, g, slova, věty
BŘEZEN
čtení skupin bě, pě, vě,
čtení obtížnějšího textu,
nácvik psaní K, F, f, dě, tě, ně, mě, ď, ť, ň, bě, pě, vě,slova věty
DUBEN
procvičování techniky čtení, otázky k přečtenému textu,
doplňování textu, opisy a přepisy textů, přepis básně
procvičování techniky čtení, plynulé čtení, pozorné čtení,
opis a přepis jednoduchého textu,
tvoření vlastních jednoduchých vět - jejich zápis,
zdokonalování techniky psaní
KVĚTEN
ČERVEN
JAZYKOVÁ VÝCHOVA :
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu
slova, člení slova na hlásky, odlišuje
krátké a dlouhé samohlásky, užívá v
mluveném projevu správné gramatické
tvary podstatných jmen, přídavných
jmen a sloves,odůvodňuje a píše správně
velká písmena na začátku vět a v
typických případech vlastních jmen
obsah učiva
metody, poznámky
sluchová analýza hlásek, písmeno x hláska,
počet slabik ve slově,
správná výslovnost
vytleskávání, hra na " Mimozemšťany" hláskování slov, nástěnné obrazy
ZÁŘÍ
slabičná stavba slova,
grafická podoba věty,
i, í/y, ý - seznámení
ŘÍJEN
dlouhé samohlásky,
vlastní jména - seznámení
dvojhlásky
LISTOPAD
seznámení s ú a ů,
vlastní jména
znaménka na konci vět,
vlastní jména
tvoření slov, vět, pořádek slov ve větě, funkce znamének ve slově
(drahá x dráha)
PROSINEC
LEDEN
ÚNOR
průřezová
temata
OSV: Kreativita, Mezilidské vztahy,
Komunikace, Hodnoty, postoje, praktická etika,
MKV:Lidské vztahy
Psychohygiena
výstupy
16
změkčování d, t, n,
skupiny dě, tě, ně, mě
skupina bě, pě, vě,
změkčování souhlásek
věta, slovo, hláska, písmeno,
správné psaní vět
tvoření vět, psaní vlastních jmen
BŘEZEN
DUBEN
KVĚTEN
probrané učivo opakovat neustále ve všech
měsících,
ČERVEN
LITERÁRNÍ VÝCHOVA :
čte a přednáší zpaměti ve vhodném
frázování a tempu literární texty
přiměřené věku,
vyjadřuje pocity z přečteného textu,
rozlišuje vyjadřování v próze a ve
verších,
odlišuje pohádku od ostatních
vyprávění,
pracuje tvořivě s literárním textem podle
pokynů učitele
obsah učiva
pohádky - reprodukce známých pohádek,
četba na pokračování
pohádka - dramatizace jednoduchých pohádek,
poslech - četba na pokračování
pohádka klasická a autorská,
poslech - četba na pokračování
vánoční koledy,
veršované pohádky - dramatizace
poslech - četba s vánoční tematikou
metody, poznámky
Červená Karkulka, Hrnečku, vař,
Budulínek, Smolíček pacholíček aj.
Četba na pokračování dle volby učitele,
ZÁŘÍ
ŘÍJEN
LISTOPAD
PROSINEC
příběhy o zvířatech,
dětské časopisy,
hádanky, říkadla, rozpočítadla
říkadla, rozpočítadla, hádanky
se používají během celého šk.roku
LEDEN
básně - rýmy,
obrázková osnova - vypravování podle obrázkové osnovy,
domov, škola
ÚNOR
velikonoční koledy,
vypravování - velikonoční zvyky,
autor, ilustrátor
seznámení s nejznámějšími autory a
ilustrátory dětských knížek - výstava knih
ve třídě,
výlety - rodiště spisovatelů a ilustrátorů,
BŘEZEN
DUBEN
KVĚTEN
recitace krátkých básní, přednes
dětské časopisy,vyhledávání básniček na dané téma,
dramatizace pohádek
průřezová
temata
OSV: Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace, Hodnoty, postoje,
MKV:Lidské vztahy
praktická etika, Psychohygiena
výstupy
17
volná reprodukce přečteného textu, vlastní výtvarný doprovod,
texty s tematikou prázdnin
ČERVEN
2.ročník
obsah učiva
metody, poznámky
plynule čte s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a náročnosti,
porozumí písemným nebo mluveným
pokynům dle přiměřené složitosti,
respektuje základní komunikační
pravidla při rozhovoru, pečlivě
vyslovuje, opravuje svou nesprávnou
nebo nedbalou výslovnost, v krátkých
mluvených projevech správně dýchá a
volí vhodné tempo řeči, volí vhodné
verbální i nonverbální prostředky řeči v
běžných školních i mimoškolních
situacích, na základě vlastních zážitků
tvoří krátký mluvený projev, zvládá
základní hygienické návyky spojené se
psaním, píše správné tvary písmen a
číslic, správně spojuje písmena i slabiky,
kontroluje vlastní písemný projev, píše
věcně i formálně správně jednoduchá
sdělení, seřadí ilustrace podle dějové
posloupnosti a vypráví podle nich
jednoduchý příběh
technika čtení, čtení pozorné, plynulé, základy techniky mluveného projevu
(dýchání, tvoření hlasu, výslovnost)
Základní hygienické návyky při psaní, úhledný, čitelný a přehledný písemný
projev, formální úprava textu
tematika podzimu
ZÁŘÍ
čtení s porozuměním, otázky k přečtenému textu,
komunikační žánry,vyprávění podle osnovy (sklizeň ovoce),
pozdrav, oslovení, omluva, opakování správného psaní písmen
ŘÍJEN
žánr písemného projevu, adresa, telegram,
popis jednoduchého předmětu
LISTOPAD
žánr písemného projevu, adresa, vánoční přání,
vypravování o Vánocích,
věcné čtení, čtení vyhledávací
PROSINEC
vypravování na základě obrazového materiálu
LEDEN
popis jednoduchého děje, dodržování posloupnosti,
žánr písemného projevu - dopis
ÚNOR
písemný projev, nadpis, jednoduchý popis
BŘEZEN
vyjadřování závislé na komunikační situaci, pozdrav, oslovení,
žánr písemného projevu - adresa
DUBEN
tiskací písmena, dokončení jednoduchého příběhu
KVĚTEN
žánr písemného projevu - blahopřání,
pozdrav z prázdnin,
pozvánka,
základní komunikační pravidla, oslovení
plynulé čtení s porozuměním textu se
procvičuje během celého školního
roku, stejně jako správná technika
psaní
v diktátech, přepisech a opisech
ČERVEN
průřezová
temata
MKV:Lidské vztahy
Psychohygiena
výstupy
18
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova,
člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky, porovnává významy slov, zvláště
slova opačného významu a slova významem
souřadná, nadřazená a podřazená, rozlišuje
slovní druhy v základním tvaru, užívá v
mluveném projevu správné gramatické tvary
podstatných jmen, přídavných jmen a sloves,
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje
mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné
jazykové i zvukové prostředky, odůvodňuje a
správně píše i/y po tvrdých a měkkých
souhláskách, dě,tě,ně, bě,pě,vě,mě mimo
morfologický šev, ú,ů, velká písmena na začátku
věty a v typických případech vlastních jmen
osob, zvířat a místních pojmenování
obsah učiva
metody, poznámky
vlastní jména, slovo, slabika
ZÁŘÍ
uspořádání vět, pořádek slov ve větě,
druhy vět podle postoje mluvčího
ŘÍJEN
slovní význam, slova nadřazená, podřazená, souřadná,
věta, slovo, slabika
rozlišování hlásek, výslovnost dlouhých a krátkých hlásek,
pravopis ú/ů, dvojhlásky, slabikotvorné r,l,
písmeno "ě" (dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě)
LISTOPAD
dělení hlásek, psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách
LEDEN
souhlásky znělé a neznělé (vyslovování a psaní souhlásek na konci a
uvnitř slova)
ÚNOR
abeceda, řazení podle abecedy
BŘEZEN
seznámení s názvy slovních druhů, poznávání a vyhledávání
podstatných jmen v různých tvarech, vlastní jména, rozlišování
obecných a vlastních jmen
DUBEN
poznávání a vyhledávání sloves, předložek, spojek a jejich funkce
KVĚTEN
předložky, spojky
opakování probraného učiva za 2. ročník
ČERVEN
PROSINEC
průřezová
temata
OSV: Kreativita, Mezilidské vztahy, Komunikace, Hodnoty,
MKV:Lidské vztahy
postoje, praktická etika, Psychohygiena
výstupy
19
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a
tempu literární texty přiměřené věku,
vyjadřuje své pocity z přečteného textu,
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších,
odlišuje pohádku od ostatních vyprávění,
pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů
učitele a podle svých schopností
obsah učiva
metody, poznámky
říkadla a básně o podzimu
ZÁŘÍ
přednes básně, rýmy
ŘÍJEN
dramatizace pohádky, orientace v přečteném textu,
LISTOPAD
domýšlení příběhů, pohádky, příběhy s vánoční tématikou, koledy
autoři a ilustrátoři dětských knížek, příběhy o dětech,
návštěva knihovny
PROSINEC
LEDEN
četba na pokračování, dětské časopisy,
vyhledávání materiálu v časopisech na dané téma
ÚNOR
výtvarný doprovod, ilustrace, ilustrátor,
četba na pokračování,
bajka, velikonoční koledy
BŘEZEN
povídáme si nad knihou, básně, básník, verš, rým,
DUBEN
přednes jarních básní a říkadel
KVĚTEN
práce s literárním textem,
volná reprodukce přečteného textu,
hádanky, slovní hříčky
čtenářský deník během celého školního
roku, návštěvy divadelních
představení, připomínání lidových
tradic
ČERVEN
průřezová
temata
MKV:Lidské vztahy
výstupy
20
3. ročník
plynule čte s porozuměním texty přiměřeného
rozsahu a náročnosti,
porozumí písemným nebo mluveným pokynům
dle přiměřené složitosti, respektuje základní
komunikační pravidla při rozhovoru,
pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou
nebo nedbalou výslovnost, v krátkých
mluvených projevech správně dýchá a volí
vhodné tempo řeči, volí vhodné verbální i
nonverbální prostředky řeči v běžných školních i
mimoškolních situacích,
na základě vlastních zážitků tvoří krátký
mluvený projev,
zvládá základní hygienické návyky spojené se
psaním,
píše správné tvary písmen a číslic, správně
spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní
písemný projev,
píše věcně i formálně správně jednoduchá
sdělení,
seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a
vypráví podle nich jednoduchý příběh
obsah učiva
metody, poznámky
prázdninové příběhy, vypravování zážitků z prázdnin,
adresa, dopis
ZÁŘÍ
utváření osnovy k vyprávění
ŘÍJEN
jednoduchý popis děje, posloupnost, osnova,
čtení knih,
zápis do čtenářských deníků,
přepis básně
LISTOPAD
psaní vlastních jmen, vymýšlení vět k obrázkům,
časopisy,
biblické příběhy, vánoční pozdravy,
popis pracovního postupu (mikulášská maska)
PROSINEC
psaní delšího souvislého textu,
psaní číslovek,
popis pracovního postupu (krmítko)
LEDEN
popis pracovního postupu,
výcvik souvislého jazykového projevu,
odpovědi na otázky,
ÚNOR
rozhovor, oslovení, pořádek slov ve větě,
formy společenského styku,
vypravování podle obrázků(nehoda),
referáty o přečtených knihách
BŘEZEN
pořádek slov ve větě,
nadpis, telegram, inzerát, omluvenka, vyplňování jednoduchých
tiskopisů,
popis hračky
KVĚTEN
DUBEN
průřezová
temata
MKV:Lidské vztahy
Psychohygiena
výstupy
21
přihláška,
popis dějové posloupnosti (můj den),
telefonování,
plynulé čtení s porozuměním textu se
procvičuje během celého školního
roku, stejně jako správná technika
psaní
v diktátech, přepisech a opisech
ČERVEN
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova,
člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky, porovnává významy slov, zvláště
slova opačného významu a slova významem
souřadná, nadřazená a podřazená,vyhledá v textu
slova příbuzná, porovnává a třídí slova podle
zobecněného významu - děj, věc, okolnost,
vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním
tvaru, užívá v mluveném projevu správné
gramatické tvary podstatných jmen, přídavných
jmen a sloves,spojuje věty do jednodušších
souvětí vhodnými spojkami a jinými
spojovacími výrazy, rozlišuje v textu druhy vět
podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí
vhodné jazykové i zvukové prostředky,
odůvodňuje a správně píše i/y po tvrdých a
měkkých souhláskách i po obojetných ve
vyjmenovaných slovech, dě,tě,ně, bě,pě,vě,mě
mimo morfologický šev, ú,ů, velká písmena na
začátku věty a v typických případech vlastních
jmen osob, zvířat a místních pojmenování
obsah učiva
metody, poznámky
aktivizace poznatků z 2. ročníku,
pořádek slov ve větě,
měkké a tvrdé souhlásky, znělé a neznělé souhlásky
ZÁŘÍ
vlastní jména,
řazení podle abecedy,
druhy vět podle postoje mluvčího ,
opakování podstatných jmen, sloves, předložek a spojek
ŘÍJEN
tvoření rozvité věty,
význam slov, významové okruhy,
slova citově zabarvená, slova opačného významu,
slova spisovná a nespisovná
LISTOPAD
vyjmenovaná slova po B, F,
PROSINEC
vyjmenovaná slova po L, M
LEDEN
vyjmenovaná slova po P, S
ÚNOR
vyjmenovaná slova po V, Z
BŘEZEN
opakování a procvičování vyjmenovaných slov,
slovní druhy - přídavná jména, zájmena
DUBEN
slovní druhy - číslovky, příslovce, citoslovce, částice
věta jednoduchá
KVĚTEN
věta jednoduchá a souvětí, vlastní jména
ČERVEN
průřezová
temata
MKV:Lidské vztahy
výstupy
22
čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a
tempu literární texty přiměřené věku,
vyjadřuje své pocity z přečteného textu,
rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších,
odlišuje pohádku od ostatních vyprávění,
pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů
učitele a podle svých schopností
obsah učiva
metody, poznámky
dětské časopisy, referáty o přečtených knihách o prázdninách,
vyhledávání odpovědí na otázky v textu, vyhledávání neznámých
slov
čtenářské deníky,
poslech literárních textů,
recitace básní
ZÁŘÍ
referáty o autorech dětských knih,
pohádky, pohádkové bytosti
volná reprodukce přečteného textu,
přísloví, vánoční koledy, texty s vánoční tematikou
referáty o ilustrátorech dětských knih,
posezení nad knihou, vlastní výtvarný doprovod k textu
vyjadřování pocitů z přečteného textu,
návštěva knihovny, kniha, čtenář
lidové pranostiky,
dokončování příběhů,
přednes delších básní, rým, verš
skupinová práce - vlastní pohádky
LISTOPAD
PROSINEC
divadelní představení, herec, režisér,
vypravování shlédnutého představení, vlastní pocity z představení
příběhy o zvířatech, bajka, dobrodružné příběhy
DUBEN
rozpočitadla, hádanky, říkanky, jazykolamy
ČERVEN
v průběhu celého roku žáci referují o
přečtených knihách a pracuje se s texty
v čítankách
ŘÍJEN
LEDEN
ÚNOR
BŘEZEN
KVĚTEN
průřezová
temata
MKV:Lidské vztahy
výstupy
23
4.ročník
Jazyková výchova:
Porovnává významy slov, zvláště
slova stejného nebo podobného
významu a slova vícevýznamová
obsah učiva
Nauka o slově
Hlásková podoba slova
metody, poznámky
Možno používat velkou škálu
didaktických her se slovy
Význam slova
Rozlišuje slova spisovná a jejich
nespisovné tvary
Slova spisovná a nespisovná
Slova citově zabarvená
Rozvoj slovní zásoby – přívlastky popis
Slova opačného významu,
Rozlišuje ve slově kořen, část
příponovou, předponovou a
koncovku
slova souřadná, nadřazená,
podřazená
Stavba slova
Kořen, předpona a přípona
Předložky a předpony
Píše správně i/y ve slovech po
obojetných souhláskách
Vyjmenovaná slova
Vyjmenovaná slova po B,L
Vyjmenovaná slova po M,P
Vyjmenovaná slova po S, Z
Určuje slovní druhy
plnovýznamových slov a využívá je
v gramaticky správných tvarech ve
svém mluveném projevu
Slovní dru
hy
Vyjmenovaná slova po V,
Podstatná
jména
Mluvnické kategorie podstatných
jmen
Rod a číslo podstatných jmen
Pád podstatných jmen
Využít tabulkové přehledy
vyjmenovaných a příbuzných
slov, vrátit se zpět ke stavbě
slova a odůvodňovat
příbuznost
Soubory tabulek, procvičovat
na PC – výukový program ČJ
průřezová
témata
OSV: Rozvoj schopností poznávání, keativita, hdnoty, postoje, praktická
etika ( projekt Harry Potter );
Sebepoznání a seberegulace; Kooperace a kompetice,
Komunikace, Řešení problémů a rozhod.dov.,
MKV: Mezilidské vztahy, Princip sociálního smíru a solidarity,
multikulturalita – respektovat jiný životní způsob a odlišnosti
výstupy
24
Slovní druhy plnovýznamových
slov využívá v gramaticky
správných tvarech
Používá gramaticky správných
tvarů u podstatných jmen
Podstatná
jména rodu
středního
Skloňování podst. jmen rodu
středního
Vzor tvrdý - město
Různé koncovky 1 a 2. pádu –
barevně zdůraznit- používání
tabulek pro podstatná jména
Vzory měkké – moře, kuře, stavení
Psaní Y-I v koncovkách podst. jmen
rodu středního
Podstatná
jména rodu
ženského
Skloňování podst. jmen rodu
ženského
Vzor tvrdý - žena
Vzory měkké – růže, píseň, kost
Didaktické hry na rozvoj
slovní zásoby a správného
tvarosloví, upevnit spisovné
podoby českého jazyka
rodu ženského
Podstatná
jména rodu
mužského
Vzory tvrdé – pán, hrad, předseda
Vzory měkké – muž, stroj, soudce
rodu mužského
tvarů u sloves
Slovesa
nespisovné tvary
Odlišuje větu jednoduchou a
souvětí, vhodně změní větu
jednoduchou v souvětí
Vyhledává základní skladební
dvojici a v neúplné základní
skladební dvojici označuje základ
věty
Tvar určitý a neurčitý, složený a
jednoduchý
Zvratná slovesa
Pomocí tabulek, přehledů a
praktických zkušeností vést
k logice tvarosloví
Časování sloves – mluvnické kategorie
Stavba věty
Věta jednoduchá a souvětí
Podmět a přísudek
Používat souborů tabulek
Shoda podmětu a přísudku
Psaní Y-I v koncovkách příčestí
minulého
Opakování větné stavby
25
Rozlišuje vyjadřování v próze a
ve verších, odlišuje pohádku
od ostatních vyprávění
Při jednoduchém rozboru
literárních textů používá
elementární literární pojmy
Vyjadřuje své dojmy z četby a
zaznamenává je
Volně reprodukuje text podle
svých schopností
Pohádky
Rozvoj slovní zásoby – přívlastky - popis
Lidová slovesnost
Slova citově zabarvená
Vyprávění podle
dějových obrázků
( komiks )
Vyprávění
K vyprávění lze použít
dokončení již započatého
textu
Tvoří vlastní literární text na dané
téma
Rozlišuje různé typy uměleckých a
neuměleckých textů
Pověsti a báje
Poezie
Propojit s výukou
vlastivědy - dějiny
Texty písní – zhudebněné básně
( lyrické x epické )
Propojení poezie
s hudbou – texty písní
Propojit s výukou
hudební výchovy –texty
Možno zařadit koncert,
využití mezipředmětových
vztahů
Verš, rým – vlastní tvorba
Použití různých forem textů – úřední, soukromé
Pozvánka, dopis
Vyjadřuje své dojmy z divadelních
a filmových představení
Dětský hrdina
Pohádky ze světa
Dramatizace
Vhodně zařadit divadelní
nebo filmové představení
OSV: Rozvoj schopností poznávání, keativita, hdnoty, postoje, praktická etika ( projekt Harry Potter )-pohádky
ajejich morální prvky – vítězství dobra nad zlem, řšení problémů a rozhodovací dovednosti; Psychohygienarelax.techniky – muzikoterapie-zhudebněné básně; MKV:Kulturní diference, světové pohádky, porovnání s českými;
Mezilidské vztahy, postoje v příběhu hrdinů dětské knihy HP; Princip sociálního smíru a solidarity, multikulturalita –
respektovat jiný životní způsob a odlišnosti
( mudlové x kouzelníci ); VDO: Obč.spol.a škola, na příkladu Bradavické kouzelnické školy posoudit vlastní školu a
aktivně se podílet na procesu učení; Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, organizace
školní práce, fungování demokratických principů ( projekt Harry Potter )
Literatura a sloh:
26
Moderní formy
komunikace –
E-mail, Chat
Divadlo, film, televize
Využítí výpočetní
techniky, moderní
komunikační způsoby
5.ročník
Jazyková výchova:
obsah učiva
Porovnává významy slov, zvláště
slova stejného nebo podobného
významu a slova vícevýznamová
nespisovné tvary
Národní jazyk
Rozlišuje ve slově kořen, část
příponovou, předponovou a
koncovku
Nauka o slově
Mateřský jazyk
Verbální a neverbální kom.
Významová stránka slov
metody, poznámky,
Možno používat velkou
škálu didaktických her se
slovy
Vhodné použití slovních spojení
v textu
Opakování ze 4.roč., vstupní porovnání
vědomostí
Stavba slova
Kořen, předpona a přípona
Tvoření slov - odvozování, skládání
Zdvojené
souhlásky
Příbuzná slova
Slova jednoznačná a mnohoznačná
Ve styku kořene a předpony
Dělení slov
Ve styku kořene a přípony
Skládání slov pomocí
jednotlivých kořenů,
předpon a přípon,
hledání příbuzných slov
Uchopené čtení a psaní,
skládat části slov,
spojovat kolíčky, barevně
zvýrazňovat souhlásky
Přídavná jm. s příponou -ský
Píše správně i/y ve slovech
po obojetných souhláskách
Pravopis psaní
Y-I po
obojetných
souhláskách
Podstatná
jména
Slov
ní
dru
hy
Určuje slovní druhy
plnovýznamových slov a využívá je
Vyjmenovaná a příbuzná slova
Koncovky podstatných jmen
Koncovky sloves
Mluvnické kategorie podstatných jmen
Didaktické hry na rozvoj
slovní zásoby a
průřezová
témata
OSV: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Kooperace a kompetice, Komunikace,
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, sledování dějů, hledání variant řešení,
Hodnoty, postoje, praktická etika ( vyjádření svých postojů prostřednicvím literárních
děl s použitím metod kritického myšlení; Mezilidské vztahy- různé úrovně,
v dramatickém zpracování ( komedie, tragedie );Seberegulece a sebeorganizace
(samostatné řešení úkolů v zadaných projektech; EV: ekosystémy, Zákl.podmínky
života, Vztah čl. k prostředí ( texty a pracovní listy s ekologickou tématikou; VDO:
Formy participace občanů v politickém životě, nutnost zapojení v občanském životě
výstupy
27
v gramaticky správných tvarech
ve svém mluveném projevu
Slovní druhy plnovýznamových
slov využívá v gramaticky
správných tvarech
Rod a číslo podstatných jmen
Pád podstatných jmen
Přídavná
jména
správného tvarosloví,
upevnit spisovné podoby
českého jazyka
Skloňování přídavných jmen, začlenění
Přídavná jména měkká
Přídavná jména tvrdá
Přídavná jména přivlastňovací
Psaní koncovek přídavných jmen
tvarů u jednotlivých slovních
druhů, časuje a skloňuje
Slovesa
Časování sloves
Tvary oznamovacího způsobu u sloves
Využití nonverbální
komunikace v různých
hrách – např . licitace
Tvary podmiňovacího způsobu u sloves
Tvary rozkazovacího způsobu u sloves
Zájmena
Osobní a zvratná
Přivlastňovací
Ukazovací
Tázací a vztažná
Neurčitá a záporná
Číslovky
Používání pohybových
aktivit a her pro
snadnější zapamatování,
multisenzoriální přístup
( hry se slovy, vytváření
skupin a dvojic podle
jazykového zadání )
Druhy číslovek
Skloňování číslovek základních
Číslovky dva, oba, dvě, obě
Číslovky tři, čtyři
Číslovky 5 - 99
Odlišuje větu jednoduchou a
souvětí, vhodně změní větu
jednoduchou v souvětí
Skladba
Podmět vyjádřený, nevyjádřený
Podmět několikanásobný
Podmět rozvitý
Přísudek slovesný
Didaktické hry, využití
výukových programů
k opakování, časté
využívání názornosti –
dataprojektor, meotar
28
Zvládá základní příklady
syntaktického pravopisu
Shoda podmětu s přísudkem,
psaní Y-I v koncovkách příčestí minulého a
přítomného
Přímá a nepřímá řeč, dramatizace
jednoduchých textů
Používá vhodných spojovacích
výrazů, podle potřeby projevu je
obměňuje
Rozlišuje vyjadřování v próze a
ve verších, odlišuje jednotlivé
literární žánry
Vyjadřuje své dojmy z dramatické
tvorby, zaznamenává je
Povídka, román, dram. tvorba
Volně reprodukuje text podle
svých schopností
Klíčová slova – osnova textu
Možné zařadit besedu v místní
knihovně
Vyprávění na základě uměleckého prožitku
Reprodukce textu, textová
zkratka ( klíčová slova )
Vyjádření hlavní myšlenky
Tvoří vlastní literární text na dané
téma
Popis vlastností člověka – mezilidské vztahy, komunikace,
vzájemná pomoc, pravidla slušného chování
Popis děje na základě obrázků
Vyprávění
Při jednoduchém rozboru
literárních textů používá
elementární literární pojmy
Příběhy ze života
dětí
Dětský hrdina
Divadelní konflikt děje – komedie, tragedie
Hry na rozvoj slovní zásoby,
zařazení vhodných projektů
pro rozvoj vnímání
uměleckého díla a posílení
kritického myšlení, schopnosti
abstrakce a konkretizace
Vhodné zařadit filmové
představení, využít
mezipředmětových vztahů (
přírodovědný )
Divadelní představení
Beseda o rozhlasových a
televizních pořadech,
pantomima jako forma
komunikace
Rozlišuje různé typy
Pozvánka, dopis
OSV: Hodnoty, postoje, praktická etika ( vyjádření svých postojů prostřednicvím literárních děl s použitím
metod kritického myšlení; Mezilidské vztahy- různé úrovně, v dramatickém zpracování ( komedie, tragedie
)MV: rychlé komunikační cesty – internet,( e-mail, chat )
MKV: Multikulturalita – srovnání divadelní a filmové tvorby u nás a v cizině, hledání odlišností
MV: vytváření postojů na základě co nejširších informačních zdrojích –knihy, časopisy, divadlo, film,
internet,rozhlas….
Literatura a sloh:
29
Tiskopisy
E – mail, chat –nebezpečí virtuálního světa – po celý rok na
základě literárních příběhů, modelových situací i při řešení
praktických problémů dbát na rozvoj citové a mravní
zralosti dětí, schopnosti prožívat pocity, odhalovat jejich
příčiny, uvědomění si násilí psychického i fyzického.
Uvědomění si rizik při kontaktu s cizími lidmi.
Práce na počítači, umět
používat mail a chat,
vyhledávat potřebné
informace na internetu
6.ročník
Jazyková výchova a sloh
Obsah předmětu
Poznámky, metody
Pracuje s jazykovými
příručkami, nácvik spisovné
výslovnosti a výrazného čtení
Jazyk a jeho
útvary
pouze informačně
Jazykověda a její složky
Seznámení s jazykovými příručkami
Spisovná výslovnost
nevyžadovat pojmy: souhlásky
znělé a neznělé, spodoba znělosti
Slovní přízvuk (hlavní, přízvuk v
předložkových spojeních)
Větná melodie
nacvičovat v hodinách čtení
Důraz, tempo, pauzy
Chápe pravopis na základě
znalosti stavby slova
Stavba slova
Rozbor stavby slova, slova příbuzná
nezabývat se slovotvorným
rozborem
Střídání hlásek při odvozování
nevyžadovat pojmy, krácení,
dloužení a střídání s jinou
samohl.
práce s pravidly českého
pravopisu
Skupiny hlásek při odvozování
Zdvojené souhlásky
Skupiny bě – bje, vě – vje, pě, mě – mně
Předpony s-,z-, vz-
Průřezová témata
OSV: Rozvoj schop.poznání; Sebepoznání a sebepojetí;
Kreativita; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy;
Kooperace a kompetice; Komunikace; Řešení
problémů a rozhod. dovednosti; Hodnoty, postoje,
praktická etika
EV: Lidské aktivity a problém ŽP; Vztah člověka k
prostředí
MKV: kulturní diference; Lidské vztahy;
Multikulturalita; Princip soc.smíru a solidarity
VDO: Občanská společnost a škola; EGS; MV
Výstupy
30
Předložky s, z
i/y po obojetných souhláskách
Vyjmenovaná slova
Vyjadřuje se spisovným
jazykem; rozvíjí si logické
myšlení a správně formuluje
věty
Tvarosloví
Druhy slov-podstatná jména, přídavná
jména, zájmena-druhy zájmen a
skloňování, číslovky, slovesa
Skladba
Základní větné členy - podmět, přísudek,
shoda přísudku s podmětem, shoda
přísudku s několikanásobným podmětem
sledování frekvence slovních
druhů v literárních textech, hry se
slovy
Rozvíjející větné členy (mimo doplněk) předmět, příslovečné určení, přívlastek
Věta jednoduchá, souvětí - stavba textová, nacvičovat ve slohu
přímá řeč
Používá vhodné jazykové
prostředky při písemných
slohových pracích, najde
hlavní myšlenku textu
Sloh a
komunikace
Vypravování
Popis
mimo popis děje
Zpráva a oznámení
Jak se učíme
Výpisky
Výtah
hlavní myšlenky zajímavých textů
z různých oblastí (např.sportovní
časopisy)
Dopis – osobní, úřední
31
Literární výchova
Co je to literatura?
Obsah předmětu
Vnímá dobro a zlo
Pojem literatura x
čtení jako vyučovací
předmět na 1. stupni
Pohádky
Literární druhy – poezie, próza, drama X
lyrika, epika, drama
Literární žánry
Rozdělení - klasické, moderní, české a jiných
národů
Znaky pohádek
Chápe alegorii
Bajka
Rozdělení -veršované, prozaické,klasické,
moderní
Znaky bajek
Vnímá mnohostrannost
jazyka
Seznamuje se s tím, jak
si lidé dříve vysvětlovali
svět
Poznámky, metody
Terminologie, praktické
užívání v textech
Ukázky z tvorby např.Erbena,
Němcové, Wericha, Čapka aj.
Lidová slovesnost bohatství národa a
zdroj inspirace
Přísloví, pořekadla, pranostiky, poezie,
hádanky
Zaměření na alegorii a
ponauční
Mezipředmětové vztahy
s hudební výchovou
Lidová slovesnost a umělá tvorba
Pokus o vlastní tvorbu
Báje, mýty a pověsti
Charakteristika jednotlivých literárních
útvarů
Balady a romance
Rozdělení balad - lidové, umělé
Např. Erben, Sládek
Znaky balad
Reprodukuje slyšený a
čtený text
Dětská literatura
Námět, literární hrdina
Chápe literaturu jako
zdroj informací
Umělecko-naučná a
naučná literatura
Životopisná literatura
Cestopis
využití encyklopedií
OSV: Rozvoj schop.poznání; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita;
Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Komunikace;
Řešení problémů a rozhod. dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika;
EV: Lidské aktivity a problém ŽP; Vztah člověka k prostředí; MKV:
kulturní diference; Lidské vztahy; Multikulturalita; Princip soc.smíru a
solidarity; VDO: Občanská společnost a škola; EGS; MV
Výstupy
32
Rozlišuje kladné a
záporné hrdiny,
uvědomuje si, že
překonávání překážek
člověka zušlechťuje
Dobrodružná
literatura
7.ročník
Obsah učiva
Užívá správných tvarů a Tvarosloví
písemné podoby slov,
dovede najít synonymní
výrazy
Poznámky, metody
Podstatná jména
Duální číslo
Přídavná jména
Slovní druhy používané
v textech K.Čapka, Fr.Nepila
; Vynechat kapitoly:Některé
obtížné tvary sloves; Rod
činný a trpný
Zájmena - skloňování vztažných zájmen
Číslovky
Slovesa
Příslovce
Předložky
Volí nejvhodnější výrazy
v souvětích
Spojky
Částice
Citoslovce
Vyhledává obtížné tvary
v jazykových příručkách
Pravopis
Vhodně volí výrazy
ve vztahu k určitému
prostředí
Význam slov
Vlastní jména
Procvičování pravopisu i/y
Slovo
Věcný význam
Sousloví
Rčení
Slova jednoznačná, mnohoznačná
práce se slovníky i
v hodinách slohu
OSV: Rozvoj schp.poznání; Sebepoznání a sebepojetí;
Kreativita; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Kooperace a
kompetice; Komunikace; Řešení problémů a rozhod.
Dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika
EV: Lidské aktivity a problém ŽP; Vztah člověka k prostředí
MKV: kulturní diference; Lidské vztahy; Multikulturalita;
Princip soc.smíru a solidarity
Výstupy
33
Odborné názvy
Rozšiřuje si slovní
zásobu
Slovní zásoba a
tvoření slov
Její obohacování
Odvozování: podstatných jmen, přídavných
jmen, sloves - příponami a předponami
Skládání slov a zkracování
Rozlišuje větné členy,
zvládá pravopisné jevy
na základě znalostí
stavby věty
Skladba
Věty dvojčlenné a jednočlenné, větné
ekvivalenty
Druhy vět podle funkce
Přísudek – slovesný, jmenný se sponou,
jmenný bez spony, tvořený citoslovcem
Přísudek slovesný jednoduchý a složený
(fázová a způsobová slovesa)
Podmět
návody u různých pracovních
nástrojů a pomůcek
Nepoužívat pojmy otázky
zjišťovací, doplňovací
Doplněk – přesunout do
8.ročníku
Shoda přísudku s podmětem i
s několikanásobným podmětem
Předmět
Příslovečné určení
Přívlastek - postupně rozvíjející,
několikanásobný, těsný, volný
Větné členy několikanásobné
Přívlastek těsný a volný
přesunout do 8.ročníku
Druhy vedlejších vět
Tvoření vět
Stavba textová
Slova nadřazená a podřazená
Orientuje se v různých
slohových útvarech a
využívá vhodné slovní
zásoby
Sloh a komunikace
Vypravování
Popis
Životopis
Žádost
Pozvánka
spojení s výtvarnou výchovou
- plakát
34
Výtah
35
Obsah předmětu
Rozšiřuje si slovní zásobu a Literatura
uvědomuje si, že literatura
je i zdrojem zábavy a
Poezie
poučení a poznává další
literární pojmy
Literární druhy (próza, poezie, drama,
lyrika, epika a drama) a žánry
Lyrika - osobní, milostná, společenská,
přírodní.
Vyjadřování, přenesený význam,
přirovnání, zosobnění.
Smích, humor a slovní hříčky v poezii,
etymologie, jazyk básně – obrazné)
Rým - sdružený, střídavý
Seznámení se starší
literaturou
Kroniky, letopisy
Pojem kronika
Biblické mýty a
legendy
Pojmy - mýtus a legenda
Části Bible - Starý a Nový zákon
Balady a romance
Pojem romance
Umělé balady 19. a 20.století
Balada sociální
Blíže se seznamuje
s dalšími literárními žánry,
vnímá krásu literatury a
jazyka
Divadlo, televize,
komiks, film
Lidová hra, drama - dramatik, režisér,
dialog,monolog, jednání, výstup, scénické
poznámky, scénář
Povídky
Znaky povídek
Humoristická povídka
Poznámky, metody
Obecné pojmosloví, rozpoznání v
textech
OSV: Rozvoj schp.poznání; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita; Poznávání lidí;
Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Komunikace; Řešení problémů a
rozhod. Dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika
MKV: kulturní diference; Lidské vztahy; Multikulturalita; Princip soc.smíru a
solidarity
Výstupy
36
Učí se pracovat s textem
z četby, formulovat vlastní
názory
Memoárová a
životopisná
literatura
Cestopisná
literatura
Součást věcné literatury
Fejetony,
anekdoty,
epigramy,
aforismy
Vysvětlení pojmů a ukázky
Román
Charakteristika
Literární hrdina
Životopisný román
Písňové texty
Písně národní, umělé
37
8.ročník
Výstupy
Obsah předmětu
Poznámky, metody
Slovanské
jazyky
Čeština součástí slovanských jazyků
Rozpozná nejdůležitější
způsoby obohacování slovní
zásoby a zásady tvoření
českých slov
Nauka o slovní
zásobě
Slovní zásoba a tvoření slov
Užívá správné tvary slov
přejatých, sloves a zájmen
Tvarosloví
Práce se Slovníkem cizích slov
Slova přejatá
Procvičování probraného učiva
Nepravidelnost ve skloňování podstatných Informativně, odkaz na jazykové
jmen
příručky
Skloňování obecných jmen přejatých
Skloňování vlastních jmen přejatých
Skloňování zájmena týž/tentýž
Slovesný vid
Kmen minulý a přítomný
Slovesné třídy
Využití různých slovesných tvarů
Pravopis koncovek jmen a sloves, další
pravopisné jevy, procvičování
Práce s články odborných
časopisů; práce
s jazykovými příručkami; více se
věnovat procvičování správných
tvarů nežli teorii
OSV: Rozvoj schp.poznání; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita;
Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice;
Komunikace; Řešení problémů a rozhod. Dovednosti; Hodnoty,
postoje, praktická etika
MKV: kulturní diference; Lidské vztahy; Multikulturalita; Princip
soc.smíru a solidarity
Útvary českého
jazyka
38
Rozlišuje druhy vět, snaží se
Skladba
využívat významový poměr vět
v souvětí souřadném
při komunikaci
Věta jednočlenná a dvojčlenná, větný
ekvivalent
Opakování – základních větných členů,
rozvíjejících větných členů, přívlastek
těsný a volný s doplňkem – výklad
Významový poměr v několikanásobném
větném členu
Větné členy v přístavkovém vztahu
Znázornění stavby věty jednoduché
Souvětí podřadné – druhy vedlejších vět
Tvoření vět
Vyhledávání souvětí
v literárních textech
Souvětí souřadné
Významový poměr mezi větami hlavními
Používá vhodné jazykové
prostředky pro různé
stylistické útvary
Sloh a
komunikace
Charakteristika literárních postav
Líčení
Využití vlastní četby žáků;
výchova k estetickému cítění
Výklad
Výtah
39
Obsah předmětu
Seznamuje se
s chronologickým vývojem
literatury, prohlubuje práci
s textem, vybírá si hodnotnou
četbu
Období před
vznikem česky
psané
literatury
Počátky a
rozvoj česky
psané
literatury
Vrcholné
období
středověké
české literatury
a doba
husitská
Lidová slovesnost
Legendy, kroniky, duchovní píseň
Literatura
období
humanismu a
renesance
Václav Hájek z Libočan
Dalimilova kronika, nejstarší česky psané
literární památky
Legendy, životopis Karla IV., světská
lyrika
Žákovská poezie
Jan Hus, husitské písně, Husitská
kronika
Mikuláš Dačický z Heslova
Jan Ámos Komenský
Česká barokní
literatura
Období
národního
obrození
Adam Michna z Otradovic
Literatura 2.
poloviny 19.
století
Generace májovců – Neruda, Hálek,
Arbes, Světlá
Dobrovský, Jungmann, Rukopisy,
Klicpera, Čelakovský, Tyl, Mácha, Erben,
Borovský, Němcová
Generace ruchovců a lumírovců – Sládek,
Čech, Vrchlický
Poznámky, metody
Průřezová
témata
OSV: Rozvoj schp.poznání; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita; Poznávání
lidí; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Komunikace; Řešení problémů
a rozhod. Dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika; EV: Lidské aktivity a
problém ŽP; Vztah člověka k prostředí
solidarity
Výstupy
40
Česká
realistická
próza
Jirásek, Rais, bratři Mrštíkové
Světová
literatura
Starověk – orientální a antická literatura
Renesanční literatura
Barokní literatura
Klasicistická literatura, osvícenství
Mezopotámie, Egypt, Hebrejská
literatura, Indie, Čína Persie,
Řecké a Řím (díla, písma atd.)
Výběr z těchto autorů:
Shakespeare, Cervantes, Moliére,
Scott, Goethe, Puškin, Balzac,
Hugo, Gogol, Čechov, Tolstoj,
Dickens, Andersen, Poe aj.
Preromantická a romantická literatura
Realistická literatura
41
9.ročník
Obsah učiva
Poznámky, metody
Má přehled o slovanských
jazycích, seznamuje se s
vývojem češtiny
Jazyky
slovanské
Vývoj českého jazyka – informativně
Využití jazyka V.Vančury, A.Jiráska
Změny
ve slovní
zásobě
Pojmy archaismy, historismy a
neologismy
Využití slovníků
Zvuková
stránka jazyka
Využití jazykových příruček
Psaní a výslovnost slov přejatých
Prohlubuje si znalost
pravopisu
Tvoření slov
Chápe správně významy slov a Význam slova
využívá je ve slohových
útvarech
Stavba slova a tvoření slov
Pravopis – psaní i/y po obojetných
souhláskách, skupiny souhlásek,
skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně
Využívání testů k přijímacím pohovorům
Slova jednoznačná a mnohoznačná
Vyhledávání v literárních textech; odborné
časopisy; synonyma v tvorbě Karla Čapka
Synonyma, antonyma, homonyma
Odborné názvy
Užívá ve správných tvarech
frekventovaná slova
Tvarosloví
Slovní druhy
Jména, jejich druhy a tvary
Skloňování obecných jmen přejatých
Skloňování cizích vlastních jmen
Slovesa a jejich tvary
Jednoslabičná slova v pohádce J.Wericha
Průřezová
témata
OSV: Rozvoj schp.poznání; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita; Poznávání
lidí; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Komunikace; Řešení
problémů a rozhod. Dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika
MKV: kulturní diference; Lidské vztahy; Multikulturalita; Princip soc.smíru
a solidarity
Výstupy
42
Trpný rod, vid
Přechodníky
informativně! - v ukázkách ze starší
literatury
Pravopis koncovek jmen a sloves –
opakování
Vlastní jména a názvy – pravopis
Proniká do logiky skladby
českého jazyka, má přehled
o členění složitých souvětí,
respektuje interpunkci na
základě znalosti skladby
Skladba
Opakování – přísudek, podmět, ostatní
větné členy
Větné členy holé, rozvité, souřadně
spojené, grafické znázornění stavby
věty
Shoda přísudku i s několikanásobným
podmětem
Věta dvojčlenná, jednočlenná, vět.
ekvivalent
U schopnějších žáků tvoření souvětí podle
grafů. Tvoření vět – vynechat pojmy
valence, val. členy, celou kapitolu vypustit
– přesahuje rámec ZŠ
Samostatný větný člen
Elipsa (neúplná věta)
Věta a souvětí
Souvětí podřadné
Poměry mezi větami hlavními
Vsuvka
Orientuje se v různých
slohových útvarech, využívá
vhodně slovní zásoby
Sloh a
komunikace
Vypravování
Vypravování v umělecké oblasti
Popis a charakteristika
Tiskopisy
Životopis
Úvaha
Životopisy slavných osobností (sportovců,
zpěváků, herců…)
Proslov, diskuse, publicistické útvary převést na střední školy
43
Literární
výchova
Obsah učiva
Žák
Česká literatura
charakterizuje
20.století
jednotlivé
literární žánry a
základní
umělecké
směry, má
přehled
o významných
představitelích
české a světové
literatury,
chápe význam
literatury
pro život
člověka
Světová literatura
Metody, poznámky
Počátek 20.století
Umělecké směry (Sova, Březina, Bezruč, Machar)
Generace buřičů
Např. Šrámek, Neumann
20.léta20.století
Protiválečná tvorba (Hašek, Šrámek); proletářská
literatura (Wolker)
Nezval, Vančura, Seifert, Halas
V+W, K. Čapek
K.a J.Čapkové, Poláček
Meziválečná literatura
Drama
Humanistická prozaická a
dramatická tvorba
Počátky socialistického realismu
Olbracht, Majerová, Pujmanová
Období nástupu fašismu
2.světová válka
Poválečná literatura
50.léta
Halas, Seifert, Hora
Bass, Orten
Drda, Kainar, Hrubín
Neff, Lustig, Škvorecký, Otčenášek, Hrubín, Blažek,
Kohout
60.léta
Kundera, Hrabal, Vaculík
Exilová literatura
Salivarová, Kryl
Domácí tvorba
Konec 20.stol.
Žáček, Křesťan, Havel, Suchý, Šlitr
Viewegh
Baudelaire
Feuchtwanger
Remarque
Solženicin
Exupéry
Hemingway
Lenon
Shaw
Fulghum
Průřezová
témata
OSV: Rozvoj schp.poznání; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita; Poznávání lidí;
Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Komunikace; Řešení problémů a
solidarity
Výstupy
44
Cvičení z českého jazyka
Charakteristika vyučovacího předmětu:
Cvičení z českého jazyka je určeno pro žáky 8. ročníku, kteří potřebují více procvičovat učivo. Navazuje na jazykovou, slohovou a literární výuku
v běžných hodinách českého jazyka. Časová dotace cvičení je 1 hodina týdně.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Náplní předmětu je opakování, prohlubování a doplňování poznatků získaných v hodinách českého
jazyka. Pozornost bude věnována nejen novým poznatkům, ale i opakování a procvičování učiva z nižších ročníků. Vzdělávací obsah a cíle navazují
na povinný předmět český jazyk, předpokládané výstupy a kompetence jsou totožné s tímto vyučovacím předmětem.
Specifické cíle předmětu:
 Upevňování znalostí českého pravopisu
 Nácvik práce s jazykovými příručkami
 Rozvoj čtenářských dovedností
 Využívání získaných dovedností a poznatků v praxi
 Nácvik práce s informacemi
 Zlepšování vztahu k literatuře a čtenářství
Rozvoj klíčových kompetencí žáků:
Rozvíjení klíčových kompetencí je totožné s předmětem český jazyk.
45
obsah učiva
Umí určit jednotlivé slovní
druhy
Slovní druhy
Charakteristické znaky slovních druhů
Zná jednotlivé mluvnické
kategorie a umí je určit
Mluvnické
kategorie
Mluvnické kategorie podstatných a přídavných jmen
Mluvnické kategorie sloves
Slovní zásoba a
tvoření slov
Odvozování, skládání, zkracování
Víceslovná pojmenování
Přejímání slov z cizích jazyků
Pravopis
Psaní i/í a y/ý po obojetných souhláskách
Pravopis koncovek jmen a sloves
Psaní velkých písmen na začátku slov a slovních
spojení
Věta jednočlenná
Věta dvojčlenná
Větný ekvivalent
Zná způsoby obohacování
slovní zásoby
Zná základní pravidla českého
pravopisu
Umí poznat větu
jednočlennou, dvojčlennou a
větný ekvivalent
Formy výpovědi
Větné členy
Základní větné členy
Rozvíjející větné členy
Věty vedlejší
Věta podmětná, přísudková, předmětná,
přívlastková, příslovečná, doplňková
Umí poznat jednotlivé větné
členy
Umí poznat druhy vedlejších
vět
metody,
poznámky
průřezová témata
OSV: rozvoj schopností, kooperace, kompetice, kreativita, komunikace,
řešení problémů
VDO: výchova k vlastenectví, úcta ke kulturnímu dědictví lidstva a
vlast. národa
EGS: rozvoj vědomí evropské identity při respektování identity národní
MKV: smysl pro etnické, náboženské a kulturní odlišnosti jiných
národů
EV: vztah člověka a prostředí, udržitelnost rozvoje lidské civilizace
MV: schopnost správně vyhodnotit podněty z médií, práce s informací
výstupy
Práce s jazykovými příručkami, všestranné jazykové rozbory, pracovní
listy, ukázky literárních děl
Práce s informačními zdroji ( internet ), skupinová práce, individuální
práce
Cvičení z českého jazyka – 8. ročník
46
Několikanásobný Poměry mezi jednotlivými složkami NVČ
větný člen
Umí poznat několikanásobný
větný člen
Zná interpunkci ve větě
jednoduché a souvětí
Interpunkce
Oslovení
NVČ
Přístavkový vztah
Souřadně spojené věty vedlejší
Významový poměr mezi větami hlavními
47
Seminář z českého jazyka
Časové vymezení předmětu: Povinný předmět Český jazyk - seminář je určen žákům 8. ročníku. Navazuje na povinný vyučovací předmět Český
jazyk a rozšiřuje ho. Předmět má hodinovou dotaci jednu hodinu týdně.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Cílem předmětu je rozšíření znalostí české gramatiky, možnost hlubšího vhledu do užívání spisovného
českého jazyka, jistější orientace v pravidlech užívání spisovného jazyka a rozvíjení schopnosti využívat je. Předmět by měl žákům usnadnit úspěšné
splnění přijímacího řízení z českého jazyka na střední školy.
Seminář z českého jazyka - 8. ročník
Umí užívat spisovné
tvary slov, umí rozlišit
užití velkých a malých
písmen ve vlastních
jménech
Zvuková
stránka jazyka
Tvarosloví
Obsah předmětu
Poznámky, metody
Rozbor mluvených
projevů (zprávy,
pořady radia)
Slovní druhy - podstatná jména,
přídavná jména, zájmena,
číslovky, slovesa, příslovce,
předložky, spojky, částice,
citoslovce
Pravopis koncovek podstatných
jmen, přídavných jmen a sloves
Hry se slovy, práce
s odbornými texty
OSV: Rozvoj schop. poznání;
Kreativita; Komunikace
Výstupy
Užívá spisovnou
výslovnost
Pravopis vlastních jmen a názvů
Duální číslo
Přechodníky
48
Chápe pravopis na
základě znalosti stavby
slova
Rozlišuje větné členy,
rozliší větu a souvětí,
ovládá pravopisné jevy
na základě znalostí
stavby věty
Stavba slova
Rozbor stavby slova, slova
příbuzná
Práce s Pravidly
českého pravopisu
Předpony s-, z-, vzZdvojené souhlásky
Skupiny bě - bje, vě - vje, mě mně
Skladba
Předložky s, z
i/y po obojetných souhláskách
Vyjmenovaná slova
Větné členy holé, rozvité,
několikanásobné - podmět,
přísudek (slovesný, jmenný se
sponou, jmenný bez spony),
přívlastek, příslovečné určení,
předmět
Shoda přísudku s podmětem
Grafické znázornění stavby věty
a souvětí
Věta jednočlenná, věta
dvojčlenná, větný ekvivalent
Samostatný větný člen
Věta a souvětí
Souvětí podřadné
Druhy vedlejších vět
Poměry mezi větami hlavními
Psaní čárek v souvětí
49
Cizí jazyk
Časové vymezení předmětu: Od třetího ročníku je vyučován cizí jazyk (Anglický jazyk),
který je od sedmého ročníku doplněn dalším cizím jazykem (Německý jazyk). Časová dotace
je tři hodiny týdně pro anglický jazyk v každém ročníku, německý jazyk je vyučován s dotací
dvě hodiny týdně.
Organizační vymezení předmětu: Od školního roku 2013/2014jsou žáci v jednotlivých
třídách rozděleni do dvou skupin. Ve třídách do 24 žáků probíhá výuka v jedné
skupině. Žáci jsou rozděleni na výuku jazyků v ročníku do skupin napříč třídami. Toto
rozdělení více zohledňuje individuální potřeby žáků a ještě více umožňuje, aby žáci
optimálně využili svých schopností. Skupiny jsou vytvořeny na základě znalosti individuality
žáků s vědomím, že ve skupinách s určitými spolužáky a učiteli se jim bude lépe pracovat a
učitel se jim bude moci v rámci daných možností optimálně věnovat.
Tímto rozdělením dosáhneme individualizace výuky CJ při zachování nutného rámce
(nezbytné penzum gramatiky, slovní zásoby atd.) znalostí, potřebného pro všechny žáky.
V některých skupinách byla redukována obtížnější gramatika a naopak rozvíjena další
související témata, která mohou podnítit zájem žáků o CJ. (Poznávání zvyklostí, kultury,
zeměpisu, historie dané jazykové oblasti apod.) Tato koncepce nám umožňuje optimálně
zapojovat do procesu výuky žáky s různým stupněm SPU, jichž je v naší škole poměrně
mnoho.
V jiných skupinách je kladen větší důraz na obtížnější gramatiku a také řadu doplňkových
aktivit (doplňková četba zjednodušených literárních děl apod.), což žákům poskytuje
výbornou průpravu pro jejich další uplatnění na střední škole.
Obsahové vymezení předmětu: Cílem výuky cizích jazyků je umožnit dětem komunikovat i
mimo hranice České republiky, což nabylo na důležitosti se vstupem ČR
do EU a s procesem globalizace a sbližováním národů v Evropě i mimo hranice Evropy.
Výuka jazyků na naší škole je zaměřena především na osvojení si komunikačních dovedností
mluvenou i psanou formou. Nedílnou součástí výuky je gramatika daného jazyka, tak aby
žáci
komunikovali
i
formálně
správně.
Výuka
je
doplněna
poznatky
z různých oblastí života národů a států, v nichž se daným jazykem hovoří. Děti se seznamují
s historií, kulturou, geografií, hospodářstvím apod.
Jazyková výchova neprobíhá izolovaně, ale ve spolupráci s dalšími předměty (zeměpis,
dějepis, občanská výchova) se podílí na výchově občana Evropy, který dokáže chápat
kulturně historické souvislosti, ale především respektuje kulturní odlišnosti jiných národů a
národností, nevnímá je jako ohrožující ale naopak jako obohacující.
Při výuce je kladen důraz na správnou výslovnost a přízvuk, které jsou důležité pro správné
porozumění a významové pochopení jazyka v kontextu.
Získané jazykové dovednosti žáci rozvíjejí a ověřují v praxi během výměnných pobytů,
které tradičně pořádá naše škola. Žáci mohou vyjet do Anglie, Německa, Francie, ale i
dalších států Evropy (Litva, Holandsko, Polsko, Slovinsko), kde jsou většinou ubytováni
přímo v rodinách a docházejí na výuku. Naši školu také navštěvují pedagogové a studenti
z dalších zemí (Japonsko, Švédsko).
V hodinách cizích jazyků využíváme multisenzoriální přístup. Žáci mají
k dispozici zvukové nahrávky, obrazové materiály, časopisy, počítačové výukové programy.
50
Často je do výuky zařazováno projektové vyučování, kdy žáci zhodnotí vše, co se již naučili,
a dle svých schopností a zájmů dosavadní znalosti a dovednosti rozšiřují.
- K. k učení : Žáci jsou vedeni k tomu, aby se „naučili učit“. Naší snahou je přesvědčit
žáka, že se učí pro sebe. Učí se pro svůj budoucí samostatný život, pro nějž je třeba si
osvojit metody samostatného získávání poznatků, jejich třídění, zařazování do
souvislostí tak, aby byl člověk schopen obstát v celém svém budoucím životě.
Předpokládáme, že v dnešní společnosti se lidé budou muset vzdělávat celý život,
nezřídka si budou osvojovat nové poznatky a získávat nová zaměstnání i ve věku, kdy
už budou mít své prvotní vzdělání dávno za sebou a budou už jednou vyučeni
v profesi. Také uvažujeme možnost, že si lidé budou hledat práci v různých zemích
Evropy. Nezřídka budou pracovat i v oborech, které nesouvisí s jejich původní
specializací.
Uvědomujeme si tyto náročné požadavky dnešní doby a snažíme se na ně žáky
připravit. Žáky tedy vedeme k co největší samostatnosti a aktivitě při získávání
poznatků. Naším cílem je vštípit jim zájem o sebevzdělávání a porozumění principům
a metodám. Principům – proč se samostatně učit. Metodám – jak poznatky získávat,
třídit a dávat do souvislostí.
- K. k řešení problémů: Vyučování jazykům je pojímáno jako řešení problémů – tzn.
co nejvíce se přibližuje praxi. Snažíme se ukázat, že znalost jazyka vede
k dorozumění ve zcela praktických životních situacích. K tomu slouží řada
výukových tematických celků, které jsou během roku probírány. Žáci jsou vedeni
k tomu, aby samostatně v cizím jazyce zpracovávali jednotlivá témata z běžného
života s dokázali si poradit v běžných komunikačních situacích, v nichž se mohou
kdykoliv ocitnout v cizím jazykovém prostředí. K tomu slouží práce ve dvojicích či
skupinách, práce s autentickými texty v cizím jazyce, poslechová cvičení, diskuse
o určitých tématech z okruhu rodiny, školy, atp.
- K. komunikativní: Schopnost komunikovat v cizím jazyce je jednou z klíčových
kompetencí, které si žáci osvojují během studia na základní škole. V jazykovém
prostředí mateřského jazyka se odvíjí zcela nepochybně od schopnosti komunikace
v jazyce mateřském. Z toho plyne, že jsou pro nás zásadní kompetence, rozvíjené ve
výuce mateřského jazyka. Ve výuce cizího jazyka jsou rozvíjeny za pomoci řešení
problémových situací, diskusí nad tématy z běžného života žáka, samostatnou prací či
prací ve skupině. Žák je veden k tomu, aby dokázal sdělit svoje přání, požadavky,
názory, formou mluveného či psaného slova. Je veden k celistvému uchopení
problému. Je veden především k tomu, aby si uměl za všech okolností poradit, aby se
dokázal dorozumět i s použitím omezených jazykových prostředků. Za zásadní
považujeme, že vedeme žáky k dalšímu samostatnému rozvíjení komunikačních
dovedností s využitím veškerých kreativních možností, jichž jsou na dané úrovni
znalostí schopni. Snažíme se jim vštípit nutnost trvalého rozvoje těchto schopností,
přesahujícího rámec školy.
- K. sociální a personální: Jazykové vyučování vede žáky k upevňování řady
osobních vlastností a pozitivních návyků. Buduje v nich píli, vytrvalost, samostatnost,
systematičnost,
dobrou
paměť,
rozvíjí
tvůrčí
schopnosti.
Výuka jazyků pomocí řešení problémů, skupinové práce, prezentování samostatných
projektů, diskuse nad jednotlivými okruhy a tématy ze života vede žáky
k samostatnosti, rozvíjí v nich schopnost vystupovat před jinými lidmi, schopnost
formulovat myšlenky, vyslovit nahlas svůj názor a obhájit určité stanovisko. Žáci se
51
-
-
také učí spolupráci ve skupině, toleranci a respektu k názorům druhých, učí se
rozumně argumentovat a obstát v konstruktivní diskusi. Jsou vedeni ke spolupráci
s jinými lidmi, k respektu k jiným názorům a schopnosti obhájit rozumně a
neagresivně názory svoje.
K. občanská: Žáci se učí porozumět skutečnosti, že jako Češi jsou příslušníky
jednoho z národů Evropy a jako Evropané jsou součástí celosvětového společenství
národů. To s sebou přináší řadů důsledků ve všech oblastech života. Jazyková výuka
se snaží podporovat v dětech hrdost na vlastní národní příslušnost s respektem ke
všem ostatním lidem libovolné národnosti, rasy, vyznání, jazykové a státní
příslušnosti. Výuka cizím jazykům směřuje k vzájemnému porozumění mezi lidmi,
k respektu a toleranci, která přesahuje hranice jednotlivých zemí i kontinentů.
V tomto smyslu najdeme při výuce jazyků přesah do všech dalších vzdělávacích
okruhů, s nimiž se žáci při výuce seznamují.
K. pracovní: Tato úzce souvisí s kompetencí sociální a personální, neboť studiem
jazyků si žáci vytvářejí osobní návyky, nezbytné pro další úspěšné působení
v dnešním složitém multikulturním světě. Schopnost systematického sebevzdělávání
v libovolné etapě života člověka, schopnost samostatného vyhledávání informací a
jejich využití v praktickém životě – to je jedna z klíčových věcí, které si žák odnese
ze školy. Žáci se učí samostatné práci se slovníkem, cizojazyčným textem, slyšeným
sdělením, práci s knihou, vedení zápisků, schopnosti najít v textu či mluvené řeči
podstatnou informaci a sdělit ji dále. Žák pracuje s internetem, videem, multimediální
výuka je součástí učebního programu. Děti se učí samostatně myslet, rozvíjejí
schopnost nespoléhat se na již získané pensum informací, tvořivě vyhledávat další a
vkládat je do souvislostí.
Cíl jazykového vzdělávání lze shrnout takto ( kompetence na konci III. období vzdělávání):
* Receptivní jazykové dovednosti: žák je schopen porozumět obsahu jednoduchého
mluveného projevu a zachytit a odlišit zásadní informace. Dokáže postihnout hlavní myšlenku
promluvy. Je schopen porozumět krátkým autentickým textům, obsahujícím běžná informační
sdělení. V slyšeném sdělení si domyslí kontextuální význam některých neznámých výrazů.
Dokáže zachytit základní obsah rozmluvy více osob na dějové téma z běžného života.
* Produktivní jazykové dovednosti: žák je schopen promluvy v cizím jazyce na témata
běžného života - škola , rodina, záliby, každodenní situace. Dokáže jednoduše vyjádřit svůj
názor na běžné problémy svého života, popsat zážitky, přání, prosbu, dojmy, umí se stručně
vyslovit na běžná témata, probíraná ve výuce. Umí běžně využívat slovníky, gramatické
přehledy a jazykové příručky, efektivně využívat internet.
* Další dovednosti získané v jazykové výuce: žák je schopen samostatně a efektivně
vyhledávat požadované informace z různých zdrojů - z autentických periodik, slovníkových a
encyklopedických příruček, z médií, od rodilých mluvčích, z internetu. Dokáže se orientovat v
základních kulturních, společenských a zvykových odlišnostech v zemích daného jazyka, má
znalosti základních zeměpisných a společensko-politických reálií daných zemí, dokáže si
samostatně opatřovat a doplňovat své poznatky. Je motivován pro další studium na vyšším stupni
školy a uvědomuje si, že znalost cizího jazyka patří ke vzdělání současného člověka a že další
studium je součástí rozvoje jeho osobnosti a je čistě jeho osobní věcí.
52
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Cizí jazyk:
1.stupeň:
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
žák
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu
a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně
 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal
rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální
oporu
rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu,
zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu
přiřadí a psanou téhož či slovního spojení
píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
POSLECH S POROZUMĚNÍM
žák
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu
a s pečlivou výslovností
rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají
se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně
a má k dispozici vizuální oporu
MLUVENÍ
žák
zapojí se do jednoduchých rozhovorů
sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny,
školy, volného času a dalších osvojovaných témat
odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného
času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
žák
vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným
tématům
 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici
vizuální oporu
PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici
53
vizuální oporu
PSANÍ
žák
 napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině,
činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života
 vyplní osobní údaje do formuláře
2.stupeň:
žák
rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu
a zřetelně
 rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který
se týká osvojovaných témat
MLUVENÍ
žák
zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních
situacích
mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech
vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního
života
žák
vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických
materiálech
rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace
PSANÍ
žák
vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času
a dalších osvojovaných témat
 reaguje na jednoduché písemné sdělení
54
Cizí jazyk
I. a II. Období :
OBLAST UČIVA
POZNÁMKY K TÉMATU
Receptivní dovednosti: žák
dokáže správně vyslovovat a číst
slova a krátké věty v CJ v
přiměřeném základním rozsahu
slovní zásoby. Dokáže porozumět
jednoduchým pokynům a větám
v CJ a reagovat. Dokáže rozlišit
grafickou a mluvenou podobu
slova. Porozumí obsahu
jednoduché konverzace dvou
osob. Porozumí obsahu krátkého,
jednoduchého příběhu,
vyprávěného učitelem. Žák umí
číst potichu pro sebe s
porozuměním přečtenému.
Používá jednoduchý abecední
slovník v učebnici.
Gramatické jevy: Výuka elementárních gramatických jevů je
přizpůsobena očekávaným výstupům daného období. Obsah
učiva je třeba přizpůsobit schopnostem žáků tak, aby byl
dostatek času na procvičení elementárních jevů a aby žák
získal kladný vztah k osvojování CJ. Žák si osvojuje
základní pravidla výslovnosti, přízvuk, vázání, rytmus a
melodii věty. Základní slovní zásoba (500-700 lex jednotek)
se týká pro žáka známých okruhů, s nimiž běžně přijde do
styku ve svém životě. Žák se seznamuje se základní stavbou
jednoduché věty, konstrukcemi pro vyjádření záporu,
časových a prostorových vztahů. Důraz je kladen na osvojení
zvukové podoby jazyka, zvládání vztahu mezi zvukovou a
grafickou podobou jazyka na základě základů řečových
dovedností. Audioorální procvičování předchází dovednosti
písemného vyjadřování. Žák si osvojuje nejzákladnější
gramatiku, která mu umožní na velmi jednoduché úrovni
porozumět a vyjadřovat se v CJ. Důraz je kladen na
důkladné procvičení a fixování znalostí a dovedností
nejrůznějšími tvořivými způsoby. Žáci jsou při práci velmi
tvůrčí, zapojují všechny smysly a je žádoucí, aby se v jejich
výuce prolínaly různé disciplíny. (Vv, Hv, Tv, pohybová a
dramatická výchova....)
Výuka probíhá praktickou a
komunikativní formou s využitím
žákových znalostí z jiných předmětů a
denního života, dbá se na to, aby žák
dokázal prezentovat svoje zážitky a
problémy a ptát se na podobné životní
situace. Ve výuce jsou zapojeny
všechny smysly a pracuje se s řadou
názorných pomůcek. Žáci kreslí,
prezentují obrázky či fotografie, učí se
samostatně hledat ve slovníku a aktivně
se podílet na programu vyučovací
hodiny. Jsou jim předkládány k řešení
problémové situace. Mohou hrát
dramatické scénky, vyprávět příběhy,
vžívat se do smyšlených postav apod.
V tomto období jsou již žáci
seznamováni s odlišnostmi v kultuře a
zvycích daných zemí, s jejich svátky a
tradicemi. Dozvídají se některé
zeměpisné informace, jsou vedeni k
samostatnému vyhledávání informace z
různých zdrojů - encyklopedie, atlas,
internet...To všechno samozřejmě v té
nejzákladnější podobě, přístupné dětem
dané věkové kategorie.
OSV: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Poznávání lidí, Mezilidské
vztahy, Kooperace a kompetence, Komunikace, Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
EV: Lidské aktivity a problémy ŽP, Základní podm. Života, Vztah člověka a
prostředí; MKV: Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ,
Multikulturalita ;
VDO Občanská společnost a škola ; EGS; MV
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY
PRŮŘEZOVÁ
TÉMATA
55
Produktivní dovednosti: žák
dokáže kontaktovat jinou osobu v
cizím jazyce. Dokáže pozdravit
při setkání a loučení. Poděkovat.
Představit sám sebe a kamaráda.
Velmi jednoduše požádat o
nějakou věc. Položit jednoduchou
otázku v přít. čase. Zeptat se na
kvalitu či výskyt určité věci či
osoby. Orientuje se v
jednoduchém textu a umí
nahrazovat a doplňovat jednotlivé
výrazy.
Tématické okruhy: Žák se seznamuje se základními
tématickými okruhy, které se týkají bezprostředně jeho
života a života kamarádů. Důraz je kladen na to, aby slov.
Zásoba i témat. Okruhy byly spojeny s prožitky dětí. Vhodné
je zařadit také okruhy týkající se různých období a svátků v
roce. Žák se tak může seznamovat s kulturními odlišnostmi
v dané zemi. Na podkladě vlastních zážitků se také dozvídá
různé zeměpisné informace a zajímavosti ze zemí daného
jazykového okruhu.
Je nezbytné procvičovat nejjednodušší
gramatické jevy častým opakováním a
postupovat velmi tvůrčím způsobem,
aby žáci nebyli unaveni drilem. Je
nutné dbát na často opakovaný nácvik
správné výslovnosti a korektní psaní
slov, žáci jsou vedeni k systematické
přípravě na výuku. Písemné osvojování
CJ nastupuje pozvolna až po
důkladném verbálním procvičování.
Žáci jsou však už vedeni k postupnému
zapisování jednoduchých slovíček i
frází do sešitu či pracovních listů. Své
zápisky často doplňují obrázky, kreslí,
vystřihují, atd....
56
III.období - 2. stupeň
OBLAST UČIVA
POZNÁMKY K TÉMATU
Receptivní dovednosti: žák rozumí obsahu
jednoduchého mluveného sdělení, dokáže se v
něm orientovat a zachytit požadovanou
informaci, pokud je pronášena pomalu a
zřetelně. Odvodí pravděpodobný význam
nových slov z kontextu textu. Dokáže zachytit
hlavní body rozmluvy dvou osob. Umí se
orientovat v kratších jednoduchých textech a
najít klíčové sdělení. Dokáže pracovat s
jednoduchým sdělením, vyhledá známé
výrazy, fráze a odpovědi na otázky a je
schopen stručně reprodukovat hlavní
myšlenky textu, promluvy i konverzace,
porozumí jednoduché autentické nahrávce
rodilého mluvčího. Také v 6. a dalších ročnících
je kladen důraz na poslech autentických
nahrávek, žák navazuje na již získané
dovednosti a učí se porozumět jednodušším
textům v poslechu i četbě. Rozvíjí se
schopnost rozlišovat sluchem prvky
fonologického systému jazyka, slovní a
větný přízvuk, intonaci.
Gramatické jevy: žáci si prohlubují již
získané znalosti základů gramatiky CJ
a rozvíjí používání gramatických
jevů k realizaci komunikačního
záměru žáka. Dále na podkladě
paralelního studia mateřštiny si
osvojují použití jednotlivých slovních
druhů, časování sloves, znalosti a
praktické použití základního
minulého, přítomného a budoucího
času, věta jednoduchá a souvětí
souřadné, otázka a odpověď ve všech
základních časech, stupňování příd.
jmen, číslovky - letopočty, datum,
nepravidelná, modální slovesa,
předložkové vazby, věty vedlejší.
Dbáme na aktivní a tvůrčí přístup žáka
a výuce. Důraz na skupinové práce,
tématické úkoly. Je žádoucí využívat
celého spektra pomůcek- kvalitní
učebnice s gramatickými přehledy,
procvičovacími texty. Zjednodušené
čítanky, literární texty, krátké
pohádky, časopisy specializované na
výuku jazyků stejně jako autentická
periodika. Audio, video, jazykové
encyklopedie, internet. Žáci jsou
vedeni od začátku výuky k aktivnímu
použití slovníků.
PRŮŘEZOVÁ
TÉMATA
OSV: Rozvoj schp.
Poznávání; Sebepoznání
a sebepojetí;
Seberegulace a
sebeorganizace;
Psychohygiena;
Kreativita; Poznávání
lidí; Mezilidské vztahy;
Kooperace a kompetice;
Komunikace; Řešení
problémů a
rozhod.dovednosti;
Hodnoty, postoje,
praktická etika
MKV: Kulturní
diference; Lidské
vztahy;
Multikulturalita;
Princip soc.smíru a
solidarity
VDO: Občanská
společnost a škola;
57
Produktivní dovednosti: žák je schopen za
pomoci slovníku sestavit krátkou informaci,
jednoduché vyprávění na určité téma. Je také
schopen vyžádat si jednoduchou informaci.
Dokáže jednoduchými větami vyprávět či
napsat zážitky či příhody v minulém čase,
popisovat situace, děje, osoby či zvířata. Umí
jednoduše konverzovat na témata běžného
života, která se pokud možno týkají jeho okruhu
prožitků (život v rodině, ve škole, volný čas,
kamarádi, záliby, kultura, zážitky o
prázdninách...) Žák je schopen samostatně
rozšiřovat své znalosti pomocí slovníků a
gramat. přehledů, používá internet... Žák
rozvíjí výslovnost a ovládá pravopis osvojené
slovní zásoby.
Tématické okruhy: prohlubování
znalostí z tématických okruhů,
probraných v předchozích obdobích:
rodina, škola, volný čas…atd. viz výše.
V tomto období je vhodné rozšířit
tématické okruhy např. o reálie zemí
příslušných jazykových oblastí,
nákupy a móda, společnost a její
problémy, příroda a město atd.
Motivací ke studiu jazyka jsou pobyty
žáků v partnerských zemích, pobyty v
rodinách a návštěvy zajímavostí a
památek dané země. Se žáky v
nejvyšších ročnících je vhodné
navštívit knihovnu jazykového
institutu dané země. Žákům se tak
otevřou nové informační zdroje pro
jejich další studium. Podle našich
zkušeností je pro žáky přínosem
návštěva studijního centra Britské
rady v Praze či cizojazyčného
divadelního programu. Na základě
svých znalostí by si žáci měli
uvědomovat nejen kulturní rozdíly, ale
také souvislosti a styčné plochy mezi
kulturami a zvyklostmi jednotlivých
zemích.
Občan, obč. společnost
a stát; Formy
participace občanů v
polit. životě; EGS ; MV
Kontextuální jazykové znalosti: žáci jsou
vedeni během výuky CJ ke komplexnímu
chápání předmětu, v němž se prolínají znalosti
z řady oblastí. Žáci pracují samostatně,
propojují informace z kultury, historie a dalších
společenských věd s výukou jazyka. Mají
samostatně pracovat s informacemi z médií a
periodik tak, aby získali co nejvíce znalostí o
kultuře, zvycích a odlišnostech v zemích dané
jazykové oblasti.
58
Další cizí jazyk
2. stupeň
OBLAST UČIVA
Receptivní dovednosti: žáci jsou vedeni
se stejnými očekáváními receptivních
dovedností, jak je popsáno v části o
hlavním CJ. Druhý CJ se vyučuje od
7. ročníku. Žáci jsou o něco starší a mají
už zkušenost s prvním CJ. Mělo by být
výhodou, že žák si již osvojil metody
studia CJ. Již ví, že studium vyžaduje píli
a soustavnost. Nevýhodou je, že se mu
obvykle plete první a druhý CJ.
Gramatické jevy: žák se postupně seznamuje
se základní gramatikou na podkladě studia
mateřštiny stejně, jako v případě prvního CJ.
Opět je kladen důraz na důkladné praktické
procvičování základní komunikace stejným
způsobem, jak je to popsáno u prvního CJ. Je
přihlédnuto k nižší časové dotaci CJ a tím k o
něco nižší míře osvojení druhého jazyka, než
se to očekává u CJ prvního. Penzum znalostí
gramatiky také není tak obsáhlé, jako u
prvního CJ.
Produktivní dovednosti: i zde platí
totéž, jako v případě prvního CJ. Lze
očekávat, že žáci budou mít slabší
produktivní dovednosti vzhledem k menší
hodinové dotaci pro druhý jazyk.
Výhodou může být, že žáci si již částečně
osvojili metody práce a přístupy ke
studiu CJ. To jim může usnadnit
přípravu. )
Pro tématické okruhy platí totéž, jako v
případě prvního cizího jazyka. Opět vzhledem
k menší časové dotaci je jasné, že žákovy
znalosti budou povrchnější.
POZNÁMKY K TÉMATU
Zde platí to samé, co bylo řečeno v případě prvního CJ.
Výhodou je, že žáci už mají praktické znalosti a
dovednosti, získané při studiu prvního CJ.
Kontextuální jazykové znalosti: náš
přístup a tím i očekávané výstupy se
neliší od řečeného v případě prvního CJ
59
5.1.3 DALŠÍ CIZÍ JAZYK
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru
2. stupeň
žák
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu
a s pečlivou výslovností a reaguje na ně
rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se
osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících
se každodenních témat
MLUVENÍ
žák
se zapojí do jednoduchých rozhovorů
sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny,
školy, volného času a dalších osvojovaných témat
odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času
a podobné otázky pokládá
žák
rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům
rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům
rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu,
a vyhledá v něm požadovanou informaci
PSANÍ
žák
vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času
a dalších osvojovaných témat
stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
Učivo
zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní
návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov
slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem
tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo,
oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období,
měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných
jazykových oblastí
mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární
chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
60
Vzdělávací oblast :
Matematika a její aplikace
Vzdělávací oblast je realizována prostřednictvím předmětu matematika, a to
na prvním i druhém stupni.
Matematika
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Předmět matematika a její aplikace je
zaměřen především na aktivní činnosti, které jsou úzce propojeny s reálnými situacemi tak,
aby žáci byli schopni využít nabyté dovednosti v běžných životních situacích.
Základem matematického vzdělávání na základní škole je porozumět hlavním
myšlenkám a pojmům matematiky a jejich logických souvztažností.
Prostřednictvím osvojení matematických pojmů a pravidel žáci dospívají postupně
k abstraktnímu způsobu myšlení, které jim napomáhá k porozumění složitosti reálného světa.
Na základě pochopení logických struktur pak žáci vytvářejí vlastní matematické modely.
Nemalou měrou přispívá výuka matematiky též k rozvoji morálně volních vlastností
jako je důslednost, vytrvalost, vynalézavost, tvořivost, sebedůvěra, sebekontrola, přesnost.
Oblast matematiky a jejích aplikací je rozčleněna na čtyři tematické okruhy. Jde
o seznámení se a provádění operací s číslem a proměnnou, dále o tem .okruh zabývající se
závislostmi a vztahy, dalším okruhem je geometrie v rovině a prostoru a poslední neméně
důležitou složkou matematického vzdělávání jsou logické a kombinatorické úlohy.
Časové vymezení předmětu: Matematika je vyučována na prvním i druhém stupni
s časovou dotací vyšší než je závazné. V každém ročníku jsou zařazeny minimálně čtyři
hodiny matematiky. Přesná časová dotace je uvedena v učebním plánu. Ve výuce je
využívána kombinace cyklického a lineárního rozvoje znalostí a dovedností, v každém
dalším ročníku žáci navazují na poznatky získané v předchozích letech a tyto kompetence
jsou dále prohlubovány, rozšiřovány a doplňovány o nová témata odpovídající příslušnému
vývojovému stupni myšlení.
Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem rozvíjení
klíčových kompetencí žáků:
- K. k učení : V průběhu výuky vedeme žáky k tomu, aby dokázali využívat co
nejrozmanitější zdroje informací, získané informace nepřijímali nekriticky,
rozlišovali podstatné od nepodstatného, jednotlivé poznatky dokázali propojovat a
začleňovat do vlastní „informační struktury“. Vedeme žáky k samostatnosti při
získávání poznatků, učíme je plánovat proces učení, volit vhodné postupy, být k sobě
kritičtí, volit odpovídající cíle, soustavně se zdokonalovat. Teoretické poznatky jsou
propojovány s praxí, dbáme na to, aby žáci byli připraveni využívat získané znalosti a
dovednosti v praktickém životě. Vedeme žáky k ochotě věnovat se dalšímu studiu a
celoživotnímu vzdělávání.
- K. k řešení problémů: Výuku v hodinách matematiky vedeme tak, aby žák byl
schopen rozpoznat podstatu problému v zadaných úlohách, uměl se na problémovou
situaci podívat z různých hledisek, analyzoval správně zadání (především z hlediska
dostatečnosti vstupních dat), dokázal zvolit vhodný postup řešení, případě dokázal
úlohu vyřešit různými způsoby s tím, že rozlišuje z hlediska výhodnosti rozdílných
strategií vzhledem k zadání. Při výběru témat zohledňujeme vztah k praxi, aktuálnost
a zájem dětí. Žáci pracují jednotlivě i ve skupinách. Plní různé praktické úkoly.
61
-
-
-
-
Vedeme je k využívání vlastního úsudku a zkušeností, k samostatnému řešení
problému. Osvojené postupy aplikujeme při řešení obdobných nebo nových
problémových situací.
K. komunikativní: Žáci se učí správně se orientovat v textu, správně a srozumitelně
se vyjadřovat, logicky a věcně argumentovat. Dbáme na obsah i formu sdělovaného.
Při skupinové práci musí žáci efektivně komunikovat. Vedeme je k tomu, aby se bez
zbytečných zábran ptali na to, co je zajímá, případně čemu nerozumí, při čemž dbáme
na to, aby při kladení dotazů respektovali probírané téma, aby otázky byly
srozumitelné a podané odpovídající formou.
K. sociální a personální: V průběhu poznávání nového řešení zadaných úkolů děti
rozvíjejí své morálně volní vlastnosti, píli, soustředěnost, schopnost rozvrhnout si
pracovní úkoly, plánovat, dovádět věci do konce. Vedeme je k systematičnosti,
soustavné sebekontrole, přesnosti. Učí se spolupráci, případně zdravému soupeření,
vzájemné komunikaci, odpovědnosti za sebe i členy pracovní skupiny. Učíme je
účinně spolupracovat ve skupinách a připravujeme je na týmovou práci. Učí se
utvářet příjemnou atmosféru v týmu, poskytnout pomoc.
K. občanská: Děti se učí během hledání a nalézání vhodných postupů při řešení úloh
respektu k názoru druhých, dovednosti zvládat situaci nezdaru, ochotě pomáhat
v případě potřeby. Volíme pokud možno takové úlohy, které děti nutí zamýšlet se nad
situacemi souvisejícími se životním prostředím, s ekonomikou (statistika, finanční
matematika) a dalšími oblastmi praktického života.
K. pracovní: Žáci se učí samostatnosti, dodržování vymezených pravidel,
zodpovědnosti za to, že dokončí zadané úkoly podle svých schopností co nejlépe, a to
nejen obsahově, ale i formálně, zdokonalují svůj grafický projev. Při řešení úloh se
seznamují s různými obory lidské činnosti. Zvládnutí matematiky je nezbytným
předpokladem dalšího studia na téměř všech typech škol.
62
Vzdělávací obsah předmětu Matematika:
1.stupeň:
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
žák
 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném
souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti
a nerovnosti
 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose
 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
žák
 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a
násobení
 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací
v oboru přirozených čísel
 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru
přirozených čísel
 modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
 porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel
 přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
 porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na
číselné ose
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
žák
 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
 popisuje jednoduché závislosti z praktického života
 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel
žák
 vyhledává, sbírá a třídí data
 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
63
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
žák
 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa;
nachází v realitě jejich reprezentaci
 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky
 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
žák
 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici);
užívá jednoduché konstrukce
 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením
délek jeho stran
 sestrojí rovnoběžky a kolmice
 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu
souměrnosti útvaru překládáním papíru
NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
žák
 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry
nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
Vzdělávací obsah předmětu Matematika:
2.stupeň:
ČÍSLO A PROMĚNNÁ
žák
 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech
druhou mocninu a odmocninu
 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor
 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel
 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem,
poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)
 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a
plánů
 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)
 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu,
sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a
vytýkáním
64
 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav
 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá
matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
žák
 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
 porovnává soubory dat
 určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti
 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů
GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
žák
 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při
řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou
symboliku
 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů
 využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení
polohových a nepolohových konstrukčních úloh
 načrtne a sestrojí rovinné útvary
 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově
a středově souměrný útvar
 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti
 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
 načrtne a sestrojí sítě základních těles
 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického
aparátu
NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
žák
 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá
řešení předkládaných nebo zkoumaných situací
 řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti
z různých tematických a vzdělávacích oblastí
65
1. ročník
používá přirozená čísla k modelování reálných
situací, počítá předměty v daném souboru,
vytváří soubory s daným počtem prvků, čte,
zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20,
užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti,
užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na
číselné ose, provádí zpaměti jednoduché početní
operace s přirozenými čísly do 20, řeší a tvoří
úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené
početní operace
obsah učiva
metody, poznámky
posloupnost čísel 0 - 5, čtení čísel 0 - 5, vytváření souborů o daném magnetické aplikace, pastelky,
počtu, znaménka =
, porovnávání čísel 0 - 5
korálky, počítadla, kartičky čísel
ZÁŘÍ
posloupnost čísel 0 - 10, čtení čísel 0 - 10, porovnávání čísel 0 - 10, ŘÍJEN
uspořádání čísel - před, za, hned před, hned za, první, poslední,
nácvik psaní číslic 1,2,3
nácvik psaní číslic 4,5,0, znaménka +,-,=, sčítání a odčítání do 5,
rozklad čísel 1 až 5
práce se stavebnicemi, domino,
zástupy, řady dětí, pohádka "O veliké
řepě"
LISTOPAD
procvičování sčítání a odčítání do 5, rovnost nerovnost, rozklad
čísel 0-5jednoduché slovní úlohy v oboru 0 - 5
PROSINEC
nácvik psaní číslic 6,7, sčítání a odčítání do 7,
rozklad čísel 0 - 7,
nácvik psaní číslic 8,9, sčítání a odčítání do 8,
rozklad čísel 0 - 8
nácvik psaní číslice 10, sčítání a odčítání do 9,
rozklad čísel 0 - 10
posloupnost do 20, vytváření souborů v daném počtu do 20, psaní a
rozklad čísel 11,12,13,14, sčítání a odčítání
do 13 bez přechodu 10, porovnávání čísel
jednoduché slovní úlohy
ÚNOR
BŘEZEN
DUBEN
psaní a rozklad čísel 15,16,17,18,19,20, sčítání a odčítání do 19 bez KVĚTEN
přechodu 10
sčítání a odčítání do 20 bez přechodu 10, porovnávání čísel, slovní
úlohy vedoucí k porovnávání čísel, ke sčítání a odčítání, ke vztahu
o n-více, o n-méně
rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše
základní rovinné útvary a nachází a v realitě
jejich reprezentaci
ČERVEN
opakování
magnetické aplikace, modelína,
provázek, kresba obrázků z
geometrických tvarů
LEDEN
průřezová
témata
OSV:Rozvoj schopnosti poznávání, Kreativita, Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
výstupy
66
1. ročník - FRAUS
Výstup
Učivo
Žák:
- spočítá prvky souboru do 20-ti a vytvoří
Přirozená čísla do 20
konkrétní soubor s počtem do 20
Počítání do 20
- čte a zapisuje číslice 0-20
- seřadí čísla podle velikosti a znázorní je na
číselné ose
- používá znaky <,>, =
Porovnávání čísel
- rozumí pojmu o méně, o více
- sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes 10
- provádí rozklad na desítky a jednotky
- řeší jednoduché slovní úlohy
- orientuje se na hodinách
- čte celé hodiny
- rozlišuje a pojmenovává jednoduché
geometrické tvary
- geometrické tvary třídí podle tvaru,
velikosti a barev
- seznámí se s geometrickými tělesy
(krychle)
- orientuje se v prostoru, pracuje s pojmy
vpředu, vzadu, vlevo, vpravo, pod, nad,
hned za
Sčítání a odčítání do 20
Slovní úlohy
Průřezová témata,
mezipředmětové vztahy,
projekty, exkurze, kurzy
Poznámky
MK – lidské vztahy
OSV – oblast, sociálních
kompetencí, spolupráce,
soutěžení celý školní rok
EV - vztah člověk a prostředí výchova k živ. prostředí
Práce s hodinami, ciferník
Prv
Vv, Prč
Geometrie
Geometrické tvary
OSV – oblast osobnostních
kompetencí
Geometrická tělesa
Orientace v prostoru
67
2. ročník
situací,čte,zapisuje a porovnává přirozená čísla
do 100,užívá a zapisuje vztah rovnosti a
nerovnosti, užívá lineární uspořádání, zobrazí
číslo na číselné ose,provádí zpaměti jednoduché
početní operace s přirozenými čísly, řeší a tvoří
početní operace
obsah učiva
metody, poznámky
číselná řada do 20 , sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky,
rozklady čísel do 20, porovnávání čísel do 20,
slovní úlohy
ZÁŘÍ
sčítání a odčítání do 20 s přechodem desítky
barevná kolečka po 10 a mističky
ŘÍJEN
čtvercová síť s čísly do 100
čtverečkovaný sešit 1cm x 1cm
vybarvování políček s danými čísly
číselná osa
LISTOPAD
seznámení s přirozenými čísly do 100, procvičování rozkladů do
20, sčítání a odčítání s přechodem desítky do 20, slovní úlohy
sčítání a odčítání do 100(pouze desítky),
rozklady přirozených čísel do 100 na desítky a jednotky,
porovnávání čísel do 100
PROSINEC
zaokrouhlování čísel do 100 na desítky,
odčítání do 100 jednotky (typ 45-5) ,
odčítání do 100 desítky(typ 45-20),
sčítání a odčítání do 100 bez přechodu přes základ,
slovní úlohy
LEDEN
procvičování předchozího učiva
ÚNOR
sčítání a odčítání do 100 s přechodem přes základ,
rozklady čísel, slovní úlohy
BŘEZEN,DUBEN
potřeba mnoho času na upevnění
sčítání a odčítání do 100
s přechodem přes základ
seznámení s násobilkou,
slovní úlohy na násobení,
opakování sčítání a odčítání do 100
nevytváříme spoje násobilky, pouze
seznamujeme,
zápis pomocí sčítání a násobení
KVĚTEN
opakování probraného učiva za 2. ročník
průřezová
temata
OSV:Rozvoj schopnosti poznávání, Kreativita, Komunikace, Řešení problémů a
výstupy
68
orientuje se v čase, popisuje jednoduché
závislosti z praktického života
rok, měsíce, týden, den
hodina, minuta, vteřina
jednotlivé činnosti během dne
"Můj den"
seznámení s hodinou, minutou,
vteřinou,
učivo možno spojit s prvoukou
DUBEN
základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa
nachází a v realitě jejich reprezentaci,
porovnává, měří a odhaduje délku úseček
opakování geometrických tvarů z 1.ročníku(čtverec, obdélník,
trojúhelník, kruh)
ZÁŘÍ
kreslení a rýsování
křivá čára, přímá čára,
přímka, body úsečky, úsečka, rýsování úseček
ŘÍJEN
lomená čára,
porovnávání úseček pomocí proužku papíru,
odhad délky úseček a porovnání
LISTOPAD
seznámení s jednotkami délky kilometr, decimetr, centimetr,
milimetr,
měření v centimetrech,
seznámení s jednoduchými tělesy(koule, kvádr, krychle)
modelína, stavebnice LEDEN
rýsování úseček, měření délky úsečky v centimetrech
porovnávání úsečky, shodnost úseček
tělesa
poznávání těles v praxi
ÚNOR
DUBEN
69
2. ročník – FRAUS
Výstup
Žák:
- se orientuje v zápisu desítkové soustavy do 100
- sčítá a odčítá v oboru do 100
- získává porozumění pro násobení jednomístným číslem
- aritmetické operace a vztahy mezi čísly poznává v různých
jazycích, různých kontextech sémantických i strukturálních
- rozumí slovům polovina, čtvrtina, osmina, třetina, šestina a
pětina
- rozšiřuje počítání v číselném oboru do 100
- zapisuje a čte čísla v oboru do 100
- chápe rovnost a nerovnost i v různých sémantických kontextech
(délka, obsah, čas, peníze)
- porovnává čísla a užívá číselnou osu do100 k modelování
adresy,stavu, ale i změny a porovnání
- řeší násobení formou opakovaného sčítání
- dělí na části, dělí po částech
- umí řešit slovní úlohy na násobení a dělení v oboru násobilek
a slovní úlohy se dvěma početními úkony
- tvoří analogické úlohy
- umí číst minuty, orientuje se v kalendáři (den, měsíc,rok)
- eviduje složitější statické i dynamické situace pomocí ikon, slov,
šipek, tabulky a grafu
- umí vytvořit z náhodných jevů statický soubor
- používá tabulku jako nástroj organizace souboru objektů do 100
Učivo
Poznámka
Numerace v oboru do 100
Modelování situací v prostředí busů, kroků,
kostkových her, schodišť, Dědy Lesoně,
součtových trojúhelníků, neposedů,
sčítacích tabulek, hadů, pavučin, číselných
trojic, sousedů, peněz, výstavišť.
OSV – vzájemná
spolupráce, komunikace
žáků,rozvíjejí dovednost
řešit problém a schopnost
rozhodovat.
Porovnávání čísel v početních úlohách,
v pravidelnostech, slovních úlohách.
Propedeutika číselné osy včetně celého
prostředí schodišť.
Propedeutika násobení.
Dělení na části, dělení po částech
EV – objevování
okolního prostředí, vztah
k životnímu prostředí
Hodiny, kalendář.
Čs, Vv, Prv
Doplňování tabulky, včetně prostředí busů.
70
-
získává zkušenosti se základními rovinnými útvary a některými
jejich vlastnostmi včetně souměrnosti
-
orientuje se na čtverečkovaném papíru a využívá jej
umí pracovat s krychlovými tělesy a umí je zapisovat
umí vytvořit síť krychle
pozná jednotky délky 1cm a 1m
Geometrie
Orientace v rovině včetně prostředí
cyklotras
Krychlové stavby,jejich plány a proces,
konstrukce krychlových staveb.
Parkety.
Tvary ze dřívek.
Měření.
MKV – jedinečnost
člověka, individuální
zvláštnosti, rozvoj
tolerantnosti
71
3. ročník
situací, čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla
do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a
nerovnosti, užívá lineární uspořádání, zobrazí
číslo na číselné ose, provádí zpaměti jednoduché
početní operace s přirozenými čísly, řeší a tvoří
početní operace
obsah učiva
metody, poznámky
sčítání a odčítání do 100 bez přechodu i s přechodem přes základ
sčítání a odčítání do 100 jednotky a desítky
rozklady čísel do 100 na desítky a jednotky
zakreslení daného čísla na číselné ose
čtení daných čísel z číselné osy
opakování učiva z 2. Ročníku
ZÁŘÍ
utváření spojů násobilek 0 - 5,
automatizace sčítání a odčítání do 100
slovní úlohy, rozklady čísel,
kostičkovaný sešit 1cm x 1cm,
tabulky násobků
ŘÍJEN
utváření spojů násobilek 5 - 10,
automatizace sčítání a odčítání do 100
slovní úlohy, rozklady čísel,
kostičkovaný sešit 1cm x 1cm,
tabulky násobků
LISTOPAD
sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 bez přechodu
přes základ,
rozklady čísel do 100 na jednotky a desítky,
vztahy n-krát méně, n- krát více - slovní úlohy na tyto vztahy,
PROSINEC
sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 s přechodem
přes základ,
písemné sčítání bez i s přechodem přes základ
(se součtem jednotek 10),
písemné odčítání do 100 bez přechodu přes základ
LEDEN
písemné odčítání s přechodem přes základ,
přirozená čísla o - 1000 - seznámení,
označení daného čísla na číselné ose,
pojmenovat číslo vyznačené na číselné ose,
porovnávání čísel do 1000,
jednotky, desítky, sta, tisíc
řádové počítadlo,
ÚNOR
sčítání a odčítání do 1000 bez přechodu přes 100(pamětné),
sčítání a odčítání do 1000 s přechodem přes 100(pamětné)
písemné sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel
BŘEZEN
průřezová
temata
OSV:Rozvoj schopnosti poznávání, Kreativita, Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
výstupy
72
násobení a dělení do 1000 čísly 10 a 100,
násobení a dělení do 1000 čísly 20, 30, 40, 50,
rozklady čísel, slovní úlohy,
neustálé procvičování sčítání a
odčítání do 1000
DUBEN
násobení a dělení do 1000 čísly 60, 70, 80, 90
rozklady čísel, slovní úlohy,
dělení dvojciferného čísla jednociferným mimo obor
násobilky(dělení se zbytkem),
sčítání a odčítání do 1000,
písemné sčítání a odčítání do 1000,
slovní úlohy,
KVĚTEN
orientuje se v čase, provádí jednoduché převody sudé a liché číslo,
jednotek času, popisuje jednoduché závislosti z
hodiny, převody minut na hodiny, hodin na minuty,
praktického života, doplňuje tabulky, schémata,
převody minut na sekundy, převod sekund na minuty,
posloupnosti čísel
jednotlivé činnosti během dne, v kolik hodin,
tabulky násobků čísel 1-5
základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa,
porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje
délky úsečky, rozezná a modeluje jednoduché
souměrné útvary v rovině
opakování probraného učiva
ČERVEN
ZÁŘÍ
ŘÍJEN
tabulky násobků čísel 5-10,
sestavování tabulek ceníků
rýsování úsečky, krajní body úsečky,
porovnávání úsečky, měření délky úsečky v centimetrech,
lomená čára, přímá čára, křivá čára
v průběhu celého školního roku
rozlišování rovinných útvarů a těles,
mnohoúhelníky,
trojúhelník(vrcholy, strany, sousední strany)
čtyřúhelník(vrcholy, strany, sousední strany, protější strany),
čtverec(vrcholy, strany, sousední strany, protější strany, shodnost
stran čtverce),
mnohoúhelníky(vrcholy, strany)
osová souměrnost
stavebnice, věci z praktického života
ŘÍJEN
vystřihování a vytrhávání z barevného
papíru, překládání papíru,dopravní
značky
PROSINEC, LEDEN
rýsování přímek,
průsečík dvou přímek ,body přímky
převody jednotek délky(metry na centimetry)
jednotky délky (milimetr, centimetr, decimetr, metr, kilometr),
jednoduché převody s užitím měnitele 100 a 10,
měření a porovnávání délky úseček na centimetry a milimetry,
ÚNOR
určování obvodu trojúhelníku, čtverce a obdélníku pomocí sčítání
jeho stran
ČERVEN
ZÁŘÍ
BŘEZEN
KVĚTEN
73
3. ročník – Fraus
Výstupy
Obsah učiva
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy
ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
Žák:
- se orientuje v desítkové soustavě do 1000
- poznává aritmetické operace i vztahy mezi
čísly v různých kontextech sémantických i
strukturálních
-
-
-
-
-
Numerace v oboru do 1000
Násobky
Modelování situací v prostředích: krokování,
autobus, peníze, Děda Lesoň, součtové
trojúhelníky, rodina, výstaviště; indické
násobení, cyklotrasy, hadi, stovková tabulka,
pavučiny
rozumí jednoduchým kmenovým zlomkům Propedeutika kmenových zlomků
(polovina, čtvrtina, osmina, třetina, Propedeutika dvojkové soustavy v prostředí
šestina a pětina)
bilandských peněz
užívá závorky
Porovnávání čísel v početních úlohách a
různých prostředích
rozšiřuje počítání, zapisuje a čte čísla do Číselná osa, číselné řady, zaokrouhlování
l000
Rovnost v prostředí kroků a nerovnost
v prostředí Dědy Lesoně
chápe rovnost a nerovnost i v různých
sémantických kontextech (např. délka,
obsah, čas, peníze)
Číselné rytmy a pravidelnosti
porovnává čísla a užívá číselnou osu do Propedeutika číselné osy včetně prostředí
1000 jak na modelování adresy, stavu, tak schodiště, propedeutika záporných čísel
změny i porovnání, porovnává trojciferná Úlohy o věku
čísla pomocí číselné osy
Výchova demokratického občana (žák rozvíjí
schopnost argumentovat)
EV – člověk a prostředí
Svět kolem nás
Osv – vzájemná spolupráce a komunikace
žáků
74
-
se dobře orientuje v situacích
s násobením a dělením,
-
umí násobit vícemístná čísla a dělí
v oboru probraných násobilek
-
písemně zvládá sčítání, odčítání
-
využívá početní operace k modelování
sémantických operací
-
umí řešit slovní úlohy na čtyři základní
početní operace, tvoří analogické slovní
úlohy
ZÁVISLOSTI , VZTAHY A PRÁCE
S DATY
Žák:
- si prohlubuje znalosti o měření času
v různých kontextech
-
eviduje složitější statické i dynamické
situace pomocí ikon, slov, šipek, tabulky a
grafu
-
tvoří z náhodných jevů statistický soubor,
Paměťové sčítání, odčítání a násobení
Písemné násobení obvyklým a indickým
způsobem
Pamětné dělení v rozsahu malé násobilky
Dělení se zbytkem
Dělení na části, dělení po částech
OSV – strategie řešení problému
Řešení úloh sémantických z prostředí
krokování, schodiště, autobus, peníze, Děda
Lesoň, Biland
strukturálních z prostředí součtové
trojúhelníky, pavučiny, sčítací tabulky, hadi,
výstaviště, sousedé, neposedové, násobilkové
trojúhelníky
Kombinatorické situace
Hodiny, kalendář včetně úloh o věku
Člověk a čas
Závislosti v různých aritmetických prostředích
a) sémantických – autobus, krokování a
schody, Děda Lesoň, peníze, Biland,
cyklotrasy, výstaviště,
b) strukturálních - součtové trojúhelníky,
násobilkové obdélníky, hadi a pavučiny,
stovková tabulka, algebrogramy, sousedé,
číselné řady
OSV – strategie řešení problému
75
-
pracuje s daty, eviduje je tabulkou
a geometrických – cesty ve čtvercové mříži,
parkety, dřívka, krychlové stavby a krychlová
Propedeutika statistiky
Prostředí rodiny
používá tabulku jako nástroj organizace
souboru objektů do 1000
poznává některé obecné jevy
z kombinatoriky, pravděpodobnosti,
statistiky, pravidelnosti a závislosti
Doplňování chybějících údajů do tabulky (celé EV – rozvoj statistické evidence s využitím
prostředí autobusu)
v mezipředmětových vztazích
cesta, řešení a tvorba grafu – výstaviště,
cyklostezky, pavučiny,..
GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU
-
pracuje s krychlovými tělesy a stavbami
-
pozná a rozlišuje různé trojúhelníky,
mnohoúhelníky, kruh, kružnici, kvádr,,
jehlan, válec, kužel, koule
-
seznamuje se s pojmy vrchol, hrana,
stěna, úhlopříčka, střed, obvod, povrch,
obsah, objem a vlastnosti útvary
-
rýsuje jednoduché rovinné útvary
s využitím čtverečkovaného papíru a
jazyku šipek k propedeutice souřadnic
v 2D
Krychlové stavby, jejich plány, půdorys,
nárys, konstrukce a přestavby krychlové
stavby
Střihy na krychle (sítě krychle )
OSV – prostorová představivost
Výtvarná výchova, Pracovní vyučování
Rovinné útvary – obdélník, čtverec, čtyř, pěti,
šestiúhelník, trojúhelník rovnostranný,
rovnoramenný, pravoúhlý, kruh a kružnice
v různých prostředích
Prostorové útvary – koule, kužel, válec, kvádr,
jehlan, sítě krychle
Geodeska a čtverečkovaný papír, mřížový bod
a útvar
Orientace v rovině v prostředí cyklotras
Parkety
Dřívkové tvary
Pracovní vyučování
76
4.ročník
Využívá při pamětném i
písemném počítání
komutativnost a asociativnost
sčítání a násobení
Numerace do 1000
obsah učiva
metody, poznámky,
Aktivizace numerických poznatků
z 3.ročníku
Násobení jednociferného a
dvojciferného čísla ( s 0 na místě
jednotek )
Využití výukových programů na
pamětné počítání
dvojciferného čísla ( s 1 des. )
dvojciferného čísla ( s více des.)
Vstupní kontrolní práce, opakování
ze 3. ročníku
Osvojí si základní početní
operace
Dělení
Dělení dvojciferného čísla číslem
jednociferným
Dělení se zbytkem
Rozlišuje základní trojrozměrné Tělesa
útvary a jejich vlastnosti
Kvádr
Dokáže využít asociativní,
distributivní a komutativní
zákon při pamětném počítání
Počítání se závorkami
Pořadí výpočtů
Čtyřboký jehlan
Násobení do 1000 zpaměti
Dělení do 1000 zpaměti
Narýsuje a znázorní základní
rovinné útvary
Provádí písemné početní
operace v oboru přirozených
Přímka , polopřímka
Písemné sčítání a
odčítání
Písemné sčítání do 1000 000
Zpočátku používat metodu
rozkladu čísel, využívat tabulku
násobků
U prostorových těles využívat
modely
Při pamětné počítání využívat
různých forem her a soutěží pro
procvičení a upevnění
zapamatovaného
Polohu přímek znázorňovat nejprve
modelově – špejle a modelína
OSV: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Rozvoj schopností poznávání;
Kooperace a kompetice;
Hodnoty, postoje, praktická etika,zařazování slovních úloh z běžného života,
vytváření názorů a postojů;
MV: využití počítačů a jejich programů k procvičení jednotlivých početních
dovedností
EGS : zařazování slovních úloh s ekologickou tématikou, racionální a početní
zhodnocení stavu ŽP
výstupy
77
čísel
rovinné útvary
Písemné odčítání do 1000 000
Poloha přímek v
rovině
Orientace v rovině
Při rýsování dbát na přesnost
Rovnoběžné přímky
Sestrojí rovnoběžky a kolmice
Různoběžné přímky - kolmice
Konstrukce rovnoběžek a kolmic
Zaokrouhluje přirozená čísla,
provádí odhady a kontroluje
výsledky početních operací
Přirozená čísla do
milionu
Rozvinutý zápis čísla
Porovnávání čísel
Zaokrouhlování čísel
rovinné útvary (čtverec,
obdélník, trojúhelník a
kružnici);
Rovinné útvary
Konstrukce obdélníku
V oboru přirozených čísel řeší
a tvoří úlohy, ve kterých
aplikuje osvojené početní
operace v celém oboru
přirozených čísel
Slovní úlohy
Pravoúhlý trojúhelník
Rovnoramenný trojúhelník
Rovnostranný trojúhelník
Úhlopříčky a střed čtverce
Obvod čtverce
Řeší jednoduché praktické
slovní úlohy a problémy, jejichž
řešení je do značné míry
nezávislé na obvyklých
postupech a algoritmech
školské matematiky
Slovní úlohy pro výpočet obvodu
čtverce
Využití vlastností rovinných útvarů
v běžném životě, řešení zajímavých
úloh
U logických a zajímavých úloh
možno využít materiálů ze soutěže
Klokan, Filip a jiné
Nelpět na zaběhlých postupech,
vést žáky k logickému úsudku
Jednoduché slovní úlohy
Složené slovní úlohy
Logické a zajímavé úlohy
čísel
Početní operace
s přirozenými čísly
Římské číslice
Písemné sčítání
Naučit se využívat kalkulátorů při
kontrole výpočtů
Pořadí výpočtů
Odhady, kalkulačka
78
výsledky početních operací
Pamětné násobení a dělení
Převody jednotek – j.hmotnosti
Písemné násobení
v oboru přirozených
čísel do 1000000
Rozpozná a znázorní ve
čtvercové síti jednoduché osově
souměrné útvary a určí osu
souměrnosti útvaru
překládáním papíru
čísel
Písemné násobení jednociferným
činitelem
Písemné násobení dvouciferným
činitelem
Při víceciferných výpočtech je třeba
dbát na úpravu, aby nedocházelo
ke zbytečným chybám z hlediska
špatného umístění číslice –
dodržovat řády
Osa úsečky - vlastnosti
Písemné dělení
Písemné dělení jednociferným
dělitelem
Výpočet obsahu
Obsah čtverce a obdélníku
Používání čtvercové sítě
Jednotky obsahu
Zlomky
Zápis zlomku
Sčítání zlomků se stejným
jmenovatelem
Aplikovaná
matematika
Písemné dělení se zbytkem
Využití tabulek v excelu,
Peněžní deník operace s penězi
Základní početní algoritmy
Jízdní řád
Opakování početních výkonů
v oboru přirozených čísel
do 1000000
79
4. ročník - FRAUS
Výstupy
Obsah učiva
Metody,
poznámky
Číslo a početní operace:
Žák buduje představu vícemístných
přirozených čísel a operací s nimi.
Využívá při pamětném a písemném
počítání komutativnost a
asociativnost sčítání a násobení.
Počítá (sčítá, odčítá, násobí,
porovnává a zaokrouhluje) v
číselném oboru do 1 000 000.
Provádí písemné početní operace v
oboru přirozených čísel.
Dělí jednomístným číslem (i se
zbytkem).
Účelně propojuje písemné i pamětné
počítání (i s použitím kalkulačky).
Numerace v oboru do 1000 000.
Pořadí početních operací.
Modelování situací v prostředích:
a) sémantických: autobus, krokování a schody, děda Lesoň, peníze,
Biland, výstaviště;
b) strukturálních: stovková tabulka, hadi a pavučiny
Orientuje se na číselné ose.
výsledky početních operací v oboru
přirozených čísel.
Porovnávání čísel v různých prostředích.
Číselné řady. Zaokrouhlování. Měření a zaokrouhlování údajů.
Číselné rytmy a pravidelnosti. Sémantické modely číselné osy.
Pohyb po číselné ose – propedeutika záporných čísel. Trojí role
čísla na číselné ose (adresa, změna, vzdálenost)
Pamětné i písemné sčítání, odčítání, násobení. Provádí písemné
početní operace v oboru přirozených čísel. Písemné násobení
obvyklým i indickým způsobem.
Písemné dělení jednomístným číslem (i se zbytkem).
Používá písemné algoritmy i ve složitějších vazbách
(algebrogramy, hadi, sítě).
EV - vztah člověk a prostředí
- výchova k živ. prostředí
- zařazování sl. úloh
s ekologickou tématikou
OSV - schopnost řešit
problémy a rozhodovat se
- prostorová představivost
- rozvoj schopností poznávání
- sebepoznání a sebepojetí
- seberegulace a
sebeorganizace
MV – využití počítačů a
jejich programů
- zákonitost náhody –
vyvarování se hazardu
80
Modeluje a určí část celku, používá
zápis ve formě zlomku. Řeší
vizualizované úlohy se zlomky.
Rozumí pojmům zlomek, desetinné
číslo, záporné číslo.
Využívá početní operace
k modelování sémantických situací.
Řeší a tvoří úlohy, ve kterých
aplikuje osvojené početní operace v
celém oboru přirozených čísel.
Kmenové zlomky v kontextu části (počtu, veličiny včetně času,
úsečky, rovinného obrazce). Umí řešit vizualizované úlohy se
zlomky typu 1/n pro malá n.
Řeší slovní i numerické úlohy s dobrým porozuměním pro
sémantický význam čtyř základních početních operací a relace
uspořádání. Poznává různé strategie řešení úloh (sémantických i
strukturálních); poznává účinnost těchto strategií.
Tvoří úlohy metodou analogie i metodou přenosu.
Využití aritmetických operací k modelování situací a procesů
v prostředích a) sémantických: autobus, krokování a schody, děda
Lesoň, peníze, Biland,
b) strukturálních: součtové trojúhelníky, násobilkové obdélníky,
hadi a pavučiny, stovková tabulka, sčítací tabulky, neposedy
v kombinaci s jiným prostředím, algebrogramy, sousedé, číselné
trojice, číselná kouzla, algebrogramů, indického násobení, …
Závislosti, vztahy a práce s daty
Žák čte a sestavuje jednoduché
tabulky a diagramy.
Vyhledává, sbírá a třídí data
Evidence souboru dat tabulkou, doplňování tabulek (bus, stovková
tabulka), orientace v grafech, využití tabulky k porozumění
pravděpodobnostních jevů. Využití tabulky jako nástroje k řešení
úloh.
Diagramy různých typů (vývojové, výstaviště, cyklostezky,
pavučiny) .
Používá tabulky a grafy k modelování a řešení různých situací,
tvoří obdobné úlohy, pracuje s daty: z náhodných jevů tvoří
statistický soubor, eviduje soubor dat a organizuje je tabulkou i
grafem. Nabývá vhled do statistického souboru.
Závislosti v různých prostředích aritmetických
a) sémantických: autobus, krokování a schody, děda Lesoň, peníze,
Biland, cyklotrasy a autobusové linky, výstaviště, rodina
81
b) strukturálních: součtové trojúhelníky, násobilkové obdélníky,
hadi a pavučiny, stovková tabulka, sčítací tabulky, algebrogramy,
sousedé, číselné trojice, číselné řady, číselná kouzla,
a geometrických: cesty po čtvercové mříži, mřížové i nemřížové
objekty, parkety, dřívka, krychlové stavby a krychlová tělesa.
Propedeutika statistiky a pravděpodobnosti.
Geometrie v rovině a prostoru
rovinné útvary, užívá jednoduché
konstrukce.
Rozšiřuje zkušenosti s dalšími
rovinnými útvary a tělesy i
v prostředí čtverečkovaného papíru.
Rovinné útvary: čtverec, obdélník, čtyřúhelník, pěti- a
šestiúhelník, trojúhelník – rovnoramenný, rovnostranný,
pravoúhlý, kruh a kružnice v různých prostředích.
Šipkový zápis rovinného útvaru.
Sova.
Krychlové stavby, jejich plány, půdorys a nárys, proces konstrukce
a přestavby krychlové stavby.
Koule, kužel, válec, kvádr, jehlan.
Sítě těles.
Sčítá a odčítá graficky úsečky,
určí délku lomené čáry, obvod
mnohoúhelníku sečtením délek jeho
stran.
Měření a poměřování. Evidence údajů.
Kmenové zlomky v kontextu části (úsečky, rovinného obrazce).
Využívá grafického součtu a rozdílu úseček při řešení slovních
úloh.
Sestrojí rovnoběžky a kolmice
Vzájemná poloha dvou přímek. Konstrukce kolmic a rovnoběžek i
ve čtvercové síti. Popis konstrukce kolmic a rovnoběžek. Přechod
od slovního popisu konstrukce k symbolickému. Konstrukce
čtverce a obdélníku pomocí jejich úhlopříček
Parkety, dřívková geometrie. Geodeska a čtverečkovaný papír,
mřížový útvar. Pokrývání roviny parketami různých tvarů.
Určování obsahu útvaru metodou rámování.
Měření: obvod, obsah, objem
Vytváří si názorné představy jednotek, umí je použít v praxi.
Chápe základní převodní vztahy.
Určí obsah obrazce pomocí
čtvercové sítě a užívá základní
jednotky obsahu
82
Rozpozná a znázorní ve čtvercové
síti jednoduché osově souměrné
útvary a určí osu souměrnosti útvaru
Nestandartní aplikační úlohy a
problémy
Řeší jednoduché praktické slovní
úlohy a problémy, jejichž řešení je
do značné míry nezávislé na
obvyklých postupech a algoritmech
Středová i osová souměrnost
Symetrie v různých geometrických prostředích: výstaviště, cesty,
mřížové i nemřížové objekty, parkety, dřívka, krychlové stavby.
Určování os souměrnosti modelováním.
Dokreslování útvaru souměrného podle osy.
Ovládá některé řešitelské strategie jako: pokus-omyl, řetězení,
řešení od konce, vyčerpání všech možností, rozklad na podúlohy,
Objevuje zákonitost jako cestu k urychlení řešení úlohy.
Algebrogramy, sousedé, číselné trojice, číselné řady, číselná
kouzla.
Řešení úloh pomocí manipulace, obrázku, grafu, tabulky. Úlohy
s větším počtem řešení.
83
Numerace do
1000000
Aktivizace numerických poznatků
z 4.ročníku
Asociativní zákon pro sčítání
Využití výukových programů na
pamětné počítání
Asociativní zákon pro násobení
Vstupní kontrolní práce, opakování
ze 4. ročníku
Slovní úlohy
U logických a zajímavých úloh možno
využít materiálů ze soutěže Klokan,
Filip a jiné
Nelpět na zaběhlých postupech, vést
žáky k logickému úsudku
Osvojí si základní početní
Dělení
operace
Rozlišuje základní trojrozměrné Tělesa
čísel
Dělení
Pořadí výpočtů
Sítě těles
Hranol, válec, jehlan
Jednotky objemu
Dělení dvojciferným dělitelem
Dělení dvojciferným dělitelem –
zkrácený zápis
U prostorových těles využívat modely,
didaktické hry
Důležitý dobrý odhad výsledků
s využitím pamětného počítání
Dělení dvojciferným dělitelem – se
zbytkem
rovinné útvary
Procvičování písemného dělení
Druhy čar
OSV: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Rozvoj schopností poznávání;
Kooperace a kompetice; Hodnoty, postoje, praktická etika,zařazování slovních úloh
z běžného života, vytváření názorů a postojů; Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti;
dovedností EGS : zařazování slovních úloh s ekologickou tématikou, racionální a
početní zhodnocení stavu ŽP
5. ročník
Využití vlastností rovinných útvarů
v běžném životě, řešení zajímavých
úloh
84
čísel
rovinné útvary
Zlomky
Zápis zlomku, grafické znázornění
Porovnávání zlomků
Smíšená čísla
Geometrické útvary v Rovnoběžníky
rovině
Rovnoramenný trojúhelník
V oboru přirozených čísel řeší a Desetinná čísla
tvoří úlohy, ve kterých aplikuje
osvojené početní operace v
celém oboru přirozených čísel
Desetinný zlomek
Desetinná čísla
Porovnávání desetinných čísel
Využití pracovních činností pro
pochopení desetinných čísel jako části
celku – stříhání, lepení, vybarvování,
řezání, atp.
Zaokrouhlování desetinných čísel
Rozpozná a znázorní ve
čtvercové síti jednoduché osově
souměrné útvary a určí osu
souměrnosti útvaru
V oboru přirozených čísel řeší a Desetinná čísla
tvoří úlohy, ve kterých aplikuje
osvojené početní operace v
celém oboru přirozených čísel
Střed souměrnosti
Rozlišuje základní trojrozměrné
Vzájemná poloha přímek v rovině
Porozumí významu znaku „-„
pro zápis celého záporného
čísla a toto číslo znázorní na
číselné ose
čísel
Souměrnost podle roviny
Sčítání desetinných čísel
Možno využít matematických projektů
– Rabík ( Robinson Crusoe )
Odčítání desetinných čísel
Vzájemná poloha přímek v prostoru
Povrch krychle
Povrch kvádru
Záporná čísla
Desetinná čísla
Přirozená čísla
Celá čísla
Znázornění na číselné ose (teploměr,
model apod.)
Násobení desetinných čísel 10 a 100
Dělení desetinných čísel 10 a 100
Při víceciferných výpočtech je třeba
dbát na úpravu, aby nedocházelo ke
zbytečným chybám z hlediska špatného
85
Násobení desetinných čísel
přirozeným číslem menším než 10
umístění číslice a des. čárky - dodržovat
řády desetinných čísel
desetinných čísel přirozeným Dělení
číslem menším než 10
Vyhledává, sbírá a třídí data
Čte a sestavuje jednoduché
tabulky a diagramy
Operace
s přirozenými čísly
Aritmetický průměr
Diagramy a grafy
Používání čtvercové sítě, sestavování
diagramů v Excelu
Systematizace učiva, opakování
Geometrické útvary v rovině
Řeší jednoduché praktické
Aplikovaná
slovní úlohy a problémy,
matematika
jejichž řešení je do značné míry
nezávislé na obvyklých
postupech a algoritmech
Převody jednotek
Využití tabulek v Excelu,
Slovní úlohy
Základní početní algoritmy, procvičení
ve výukových programech na PC
Obvod, obsah, objem
Stavby z krychlí
86
5.ročník - Fraus
obsah učiva
Počítá v číselném oboru přes
1 000 000. Dělí trojmístným
číslem se zbytkem. Umí řešit
jednoduché úlohy
s parametrem a zobecňovat
získaná poznání. Umí řešit
jednoduché úlohy se zlomky,
desetinnými čísly a procenty.
Osvojuje si římské číslice a
seznamuje se s jinými
číselnými soustavami. Řeší
jednoduché rovnice. Umí
pomocí modelů řešit úlohy se
závorkami v oboru celých čísel.
Provádí operace se zlomky
s jmenovatelem 2, 3, 4, 5, 10.
Rozumí číslu se dvěma
desetinnými místy a umí
s nimi operovat.
Řešení slovních úloh
Součtové trojúhelníky
Pavučiny
Násobilkové obdélníky
Neposedové
Část celku – zápis zlomem
Krokování – přepis čísel, rovnic
Zvířátka dědy Lesoně a Hadi – přepis do rovnic o jedné i
dvou neznámých, jejich řešení
Počítá se zlomky a desetinnými čísly
Řeší slovní úlohy vycházející z reálného života
Zná souvislost mezi
Připodobnění a představa úhlu pomocí ciferníku hodin jednotkami času a mírou úhlu. kruh
Vytváří projekty orientované ke Zpracování dat v tabulkách, vycházejících z každodenních
statistice (sběr dat a jejich
situací
základní zpracování).
V některých situacích umí
použít písmeno ve funkci čísla.
Umí řešit jednoduché
Tabulky pravděpodobnosti
kombinatorické a
pravděpodobnostní situace
metody, poznámky,
průřezová
témata
OSV: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Rozvoj schopností
poznávání; Kooperace a kompetice; Hodnoty, postoje, praktická etika,
zařazování slovních úloh z běžného života, vytváření názorů a postojů;
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti.
dovedností EGS: zařazování slovních úloh s ekologickou tématikou,
racionální a početní zhodnocení stavu ŽP
výstupy
87
Rozšíření poznání o dalších
tělesech. Umí řešit jednoduché
výpočtové i konstrukční úlohy.
Má představu o vzájemné
poloze přímek a rovin ve 3D.
Pracuje se souřadnicemi v 2D
(využívá čtverečkovaného
papíru). Pracuje s pojmy
obsah, obvod, objem.
Modelování těles
Práce ve čtvercové síti - souřadnice
6.ročník
88
obsah učiva
Provádí početní operace
v oboru celých a racionálních čísel
desetinná
čísla
metody, poznámky
porovnávání
zaokrouhlování
sčítání a odčítání
násobení a dělení:a-desetinného čísla
10,100,1000,…;b-desetinného čísla
desetinným číslem zpaměti v
jednoduchých případech
Zaokrouhluje a provádí odhady s
danou přesností, účelně využívá
kalkulátor
užití kalkulátoru
práce s kapesním
kalkulátorem
vlastnosti početních výkonů
Užívá různé způsoby kvantitativního
vyjádření vztahu celek - část
(přirozeným číslem, poměrem,
zlomkem, desetinným číslem)
převádění jednotek délek, obsahu a
hmotnosti
spolupráce s fyzikou
písemné násobení desetinných čísel
písemné dělení přiroz.čísel (dělitel je
větší než dělenec)
písemné dělení desetinných čísel
Modeluje a řeší situace s využitím
dělitelnosti a oboru přirozených čísel
dělitelnost
přirozených
čísel
násobek a dělitel daného čísla
znaky dělitelnosti 2, 3, 4, 5, 9, 10,
25, 100
prvočísla, čísla složená
rozklad na prvočinitele
nejmenší společný násobek n
a největší společný dělitel D
Charakterizuje a třídí základní rovinné
útvary
rovinné
obrazce,
kruh, kružnice
určování největšího
společného dělitele a
nejmenšího společného
násobku 2 až 3 přirozených
čísel
průřezová
témata
OSV: Rozvoj schp. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a
sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice;
Řešení problémů a rozhod. Dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika
výstupy
89
Načrtne a sestrojí rovinné útvary
tělesa
Zdůvodňuje a používá polohové a
metrické vlastnosti základních
rovinných útvarů při řešení úloh a
jednoduchých praktických problémů;
využívá potřebnou matematickou
symboliku
konstrukce čtverce, obdélníku,
pravoúhlého trojúhelníku, kružnice
Využívá pojem množina všech bodů
dané vlastnosti k charakteristice
útvaru a k řešení polohových a
nepolohových konstrukčních úloh
Odhaduje a vypočítává obsah a obvod
základních rovinných útvarů
jednotky obsahu, vztahy mezi nimi
Načrtne a sestrojí sítě základních těles
volné rovnoběžné promítání (kvádr,
krychle)
Odhaduje a vypočítává objem a povrch
těles
kvádr, krychle-charakteristika,
výpočet povrchu, objemu
krychlové jednotky - vztahy
duté míry - vztahy
Určuje velikost úhlu měřením a
výpočtem
pomocí milimetrového papíru
získat představu o mm2, cm2,
dm2 - ověřit základní vztahy
úhel, jeho
velikost
ve spolupráci s fyzikou ověřit
skutečnost
1 dm³ =cca 1l
pojem úhlu
velikost úhlu
naučit měřit úhly pomocí
úhloměru
druhy úhlů podle velikosti
osa úhlu
symboliku
grafické sčítání a odčítání úhlů
(ve stupních a minutách)
90
Využívá k argumentaci a při výpočtech
věty o shodnosti a podobnosti
trojúhelníků
úhly vedlejší a
vrcholové
Načrtne a sestrojí obraz rovinného
útvaru ve středové a osové
souměrnosti, určí osově a středově
souměrný útvar
osová
souměrnost
shodnost geometrických útvarů
osová souměrnost - osa souměrnosti
obrazce osově souměrné
symboliku
trojúhelník
bod a jeho obraz (jejich
vlastnosti); na přeloženém
obdélníku papíru vpichem
špendlíku body souměrně
sdružené
druhy trojúhelníku podle velikosti
stran a podle velikosti úhlů - jejich
vlastnosti
výpočtem
výška trojúhelníku; těžnice a těžiště
trojúhelníku; osy stran - kružnice
trojúhelníku opsaná; osy úhlů kružnice trojúhelníku vepsaná
spolupráce s fyzikou (určování
těžnic a těžiště tělesa)
součet vnitřních úhlů trojúhelníku
grafický součet všech
vnitřních úhlů
91
7.ročník
obsah učiva
zlomkem, desetinným číslem,
procentem)
zlomky
metody, poznámky
pojem zlomku
zobrazení na úsečce
základní tvar zlomku
řešit jednoduché slovní úlohy
k upevnění pojmu 1/2, 1/3,
1/4, 2/5, …
rozšiřování a krácení zlomků
sčítání a odčítání zlomků s různým
jmenovatelem
násobení a dělení zlomků
Řeší modelováním a výpočtem situace
vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky
map a plánů
procentem)
složený zlomek
celá čísla,
racionální
čísla
převedení zlomku na smíšené číslo a
naopak
převedení zlomku na desetinné číslo a
naopak
zobrazení jednoduchého zlomku na
číselné ose
čísla kladná a záporná
čísla navzájem opačná
zobrazení kladných a záporných čísel
na číselné ose
absolutní hodnota čísla
uspořádání celých čísel
sčítání a odčítání kladných a
záporných čísel
násobení a dělení kladných a
záporných čísel
uspořádání racionálních čísel
početní operace s racionálními čísly řešení jednoduchých slovních úloh
spolupráce s fyzikou, využití
teplotní stupnice
dvojí význam znaménka
mínus, kladná a záporná čísla
v praxi
průřezová
témata
OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a
sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita; Mezilidské vztahy; Kooperace a
kompetice; Řešení problémů a rozhod. Dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická
etika
výstupy
92
periodická čísla
Řeší modelováním a výpočtem situace
vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky
map a plánů
poměr, přímá poměr
a nepřímá
převrácený poměr
úměrnost
postupný poměr
měřítko plánu a mapy
spolupráce Z 7.třída
soustava souřadnic, osa souřadnic
řešení slovních úloh s užitím poměru
Určuje vztah přímé a nepřímé
úměrnosti
spolupráce F 6. a 7.třída
vysvětlení vztahu přímě a nepřímé
úměrnosti
řešení slovních úloh - užití trojčlenky
dělení části v daném poměru
změna v daném poměru
procentem)
procenta
graficky na úsečce, rozdíl
mezi pojmy: rozděl úsečku
v poměru 4:5 a změň danou
úsečku v poměru 4:5
pojem procenta
50% = 50/100 = 1/2
10% = 10/100 = 1/10
základ, počet procent, procentová část naopak 1/4 = 25/100 = 25%
Řeší aplikační úlohy na procenta
(i pro případ, že procentová část je
větší než celek)
výpočet základu, počet procent
v procentové části přechodem
přes 1 %
Analyzuje a řeší jednoduché problémy,
modeluje konkrétní situace, v nichž
využívá matematický aparát v oboru
celých a racionálních čísel
řešení slovních úloh
93
symboliku
výpočtem
shodnost geometrických útvarů
určování shodných útvarů
pomocí průsvitky
shodnost trojúhelníků
opakování osové souměrnosti
trojúhelníků
věty o shodnosti trojúhelníků
konstrukce obrazu útvaru
ve středové souměrnosti
shodná zobrazení
středová souměrnost
Načrtne a sestrojí obraz rovinného
útvaru ve středové a osové
souměrnosti, určí osově a středově
souměrný útvar
středově souměrné útvary
útvary
shodnost,
středová
souměrnost
čtyřúhelníky, rovnoběžník - vlastnosti
hranoly
výšky, úhlopříčky rovnoběžníků
lichoběžník - obvod, obsah
druhy lichoběžníků
konstrukce lichoběžníku - jednoduché
příklady
hranoly - výpočty objemu a povrchu
sestrojit síť hranolu
s rovnoběžníkovou,
trojúhelníkovou a
lichoběžníkovou podstavou
společné a rozdílné vlastnosti
obdélníku, čtverce, kosočtverce,
kosodélníku, jejich obvody, obsahy,
konstrukce z daných prvků
94
těles
úlohy z praxe
8.ročník
obsah učiva
Provádí početní operace v oboru celých
a racionálních čísel; užívá ve výpočtech
Zaokrouhluje a provádí odhady s
danou přesností, účelně využívá
kalkulátor
symboliku
druhá
mocnina a
odmocnina,
Pythagorova
věta
metody, poznámky
určování druhé mocniny a odmocniny
pomocí tabulek a kalkulátoru
užití kapesního kalkulátoru a
tabulek
úlohy z praxe na užití druhé mocniny
a odmocniny
Pythagorova věta (algebraický i
geometrický význam
Provádí početní operace v oboru celých mocniny
a racionálních čísel; užívá ve výpočtech s přirozeným
mocnitelem
užití Pythagorovy věty v praxi
mocniny s přirozeným mocnitelem sčítání, odčítání, násobení, dělení
mocnina součinu
mocnina zlomku
čtení a psaní rozšířeného
zápisu čísel v desítkové
soustavě pomocí mocnin čísla
10
mocnina mocniny
Matematizuje jednoduché reálné
situace s využitím proměnných; určí
hodnotu výrazu, sčítá a násobí
mnohočleny, provádí rozklad
mnohočlenu na součin pomocí vzorců
a vytýkáním
výrazy
číselný výraz
určování hodnot číselného výrazu
výrazy s proměnnou
dosazování do výrazu
jednočlen, mnohočlen
sčítání a odčítání mnohočlenů
násobení mnohočlenu jednočlenem a
mnohočlenem
kontrola provedených operací
dosazením za proměnnou
průřezová
témata
kompetice; Řešení problémů a rozhod. Dovednosti; Hodnoty, postoje,
praktická etika
VDO: Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát ; EGS
výstupy
95
vytýkání před závorku
užití vzorců (a±b)2, (a+b)(a-b)
Formuluje a řeší reálnou situaci
pomocí rovnic a jejich soustav
lineární
rovnice
rovnost - rovnice
řešení lineárních rovnic s jednou
neznámou pomocí ekvivalentních
úprav
zkouška - význam, provedení
situace s využitím funkčních vztahů
řešení slovních úloh vedoucích k
řešení lineárních rovnic
výpočet neznámé ze vzorce
Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává
data
základy
statistiky
Porovnává soubory dat
spolupráce s fyzikou
konkrétní provádění statistických
šetření
zápis zjištěných údajů do tabulky
výpočet aritmetického průměru
Vyjádří funkční vztah tabulkou,
rovnicí, grafem
útvary
symboliku
grafické znázornění dat a interpretace spolupráce s fyzikou
grafu
kruh,
kružnice,
válec
kruh x kružnice
vzájemná poloha přímky a kružnice
konstrukce tečny v bodě na kružnici
tětiva kružnice
vzájemná poloha dvou kružnic soustředné kružnice
Thaletova kružnice
96
konstrukce tečny ke kružnici z bodu
ležícího vně kružnice
obsah kruhu, délka kružnice -číslo 
Analyzuje a řeší aplikační geometrické
úlohy s využitím osvojeného
matematického aparátu
slovní úlohy na obvod a obsah kruhu
Určuje a charakterizuje základní
prostorové útvary (tělesa), analyzuje
jejich vlastnosti
válec - podstava, plášť
Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých
těles v rovině a jejich síť
síť válce
těles
objem a povrch válce
konstrukční
úlohy
základní pravidla správného rýsování
množina bodů daných vlastností
síť válce nahradit nákresem
potřebným k odvození
povrchu válce
dbát na pečlivě provedený
rozbor při konstrukčních
úlohách
sestrojit osu úsečky, osu úhlu
rozbor - jeho význam
konstrukce
dbát na přesnost rýsování
zápis postupu
řešení konstrukčních úloh na
sestrojení trojúhelníku, rovnoběžníku,
lichoběžníku
sestrojit trojúhelník (podle věty sss,
sus, usu)
97
9.ročník
obsah učiva
metody, poznámky
situace s využitím proměnných; určí
hodnotu výrazu, sčítá a násobí
mnohočlenu na součin pomocí vzorců
a vytýkáním
lomený výraz lomený výraz - smysl
výraz, definiční obor
krácení a rozšiřování
sčítání, odčítání, násobení a dělení
lomených výrazů
početní operace s lomenými
výrazy
složený lomený výraz - úprava
pomocí rovnic a jejich soustav
lineární
rovnice
s neznámou
ve
jmenovateli
řešení lineárních rovnic s neznámou
ve jmenovateli
uvádět podmínky pro smysl
lomeného výrazu
soustavy
lineárních
rovnic
se dvěma
neznámými
jedna rovnice se dvěma neznámými nekonečně mnoho řešení
řešit soustavu lineárních
rovnic se dvěma neznámými provést zkoušku správnosti
řešení soustavy metodou dosazovací zkouška správnosti
řešení soustavy metodou sčítací
řešení soustavy rovnic metodou
srovnávací
Užívá logickou úvahu a kombinační
úsudek při řešení úloh a problémů a
nalézá různá řešení předpokládaných
nebo zkoumaných situací
Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává
data
řešení slovních úloh "na pohyb", "na
společnou práci", "na směsi"
funkce
funkce (definiční obor funkce,
množina hodnot funkce)
rozšiřující učivo
průřezová
témata
OSV: Rozvoj schp. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a
kompetice; Řešení problémů a rozhod. Dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická
etika
výstupy
98
závisle a nezávisle proměnná
Vyjádří funkční vztah tabulkou,
rovnicí, grafem
tabulka
funkce rostoucí a klesající
graf funkce
funkce konstantní
lineární funkce - graf
úměrnosti
přímá úměrnost jako zvláštní případ
lineární funkce
graf přímě úměrnosti
nepřímá úměrnost - graf, y=k/x
grafické řešení soustavy lineárních
rovnic střední škola
Určí podobné útvary v rovině
Určuje a používá poměr podobnosti
trojúhelníků
podobnost,
goniometrické funkce
v
pravoúhlém
trojúhelníku
podobnost
poměr podobnosti
užívat poměr podobnosti
pro práci s plány a mapami
(spolupráce Z 9.ročník)
podobnost trojúhelníků
věty o podobnosti, jejich užití
užití podobnosti při práci s plány a
mapami Z 9.ročník, Pč 9.ročník
dělení úsečky v daném poměru
poměr stran v podobných
trojúhelnících
užívat funkce sinus a tangens ostrého
úhlu při řešení úloh z praxe
odvození goniometrických funkcí
ostrých úhlů jako poměr stran
podobných trojúhelníků
funkce sinus, kosinus, tangens
užívání tabulek pro určování hodnot
těchto funkcí
99
užití funkce sinus a tangens k řešení
úloh z praxe
Řeší aplikační úlohy na procenta (i pro
případ, že procentová část je větší než
celek)
základy
finanční
matematiky
výpočet úroku z dané jistiny za určité
období při dané úrokové míře
při složeném úrokování
používat kapesní kalkulačku
výpočet jistiny
jednoduché a složené úrokování
Určuje a charakterizuje základní
prostorové útvary (tělesa), analyzuje
jejich vlastnosti
Načrtne a sestrojí obraz jednoduchých
těles v rovině
řešení konkrétních příkladů
jehlan, kužel, jehlan, kužel - modelování, popis
koule
koule - poloměr, objem a povrch
(užití v praktických úlohách)
Načrtne a sestrojí sítě základních těles
Analyzuje a řeší aplikační geometrické
úlohy s využitím osvojeného
matematického aparátu
výpočet objemu a povrchu - řešení
úloh z praxe
100
Matematický seminář
Časové vymezení předmětu: Vyučovací předmět je zařazen do učebního plánu druhého
stupně, a to jako povinně volitelný předmět pro žáky a žákyně 8. a 9. ročníku. Časová dotace je
jedna hodina týdně, vyučuje se ve dvouhodinových blocích jednou za dva týdny.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět je určen pro žáky a
žákyně, kteří mají zájem o matematiku, chtějí se v tomto oboru zdokonalit, počítají s tím, že
matematika a její aplikace pro ně budou potřebné v dalším studiu. Vzdělávací obsah a cíle
navazují na povinný předmět matematika, předpokládané výstupy a kompetence jsou víceméně
totožné s matematikou. Specifikem je zaměření na využití matematiky v praxi, a to více než
v matematice, zařazování zajímavých úloh, s vyšší náročností, komplexnější povahy než je to
běžné v matematice.
Specifické cíle předmětu:
 Rozvíjení logického myšlení, představivosti a paměti žáků a žákyň
 Využívání získaných dovedností a poznatků v praxi
 Rozvíjení volních vlastností (přesnost, vytrvalost, důslednost, hledání různých
cest k dosažení cíle – tvořivost, sebekontrola)
Odpovídá vyučovacímu předmětu matematika.
101
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematický seminář: 8. ročník
Rovnice
Druhá mocnina a
odmocnina;
Pythagorova věta
Mocniny s
přirozeným
mocnitelem
pomocí:
- úsudku
- rovnic
metody, poznámky
řešení lin. rovnic s jednou neznámou (1 řešení, žádné
řešení, nekonečně mnoho ř.)
slovní úlohy řešené rovnicí :
- úlohy o pohybu
- úlohy o směsích
- úlohy o spol. práci
určování druhé mocniny a odmocniny pomocí tabulek práce s kapesními kalkulátory
a kalkulátoru
algebraický a geometrický význam Pyth.věty
užití Pyth. věty v praxi
čtyři základní početní výkony s mocninami
s přirozeným mocnitelem
mocnina součinu
mocnina zlomku
mocnina mocniny
číselný výraz
výrazy s proměnnou
Výrazy
Umí řešit lineární rovnici
s 1 neznámou pomocí
ekvivalentních úprav
obsah učiva
zápis a čtení rozšířeného zápisu čísel
v desítkové soustavě pomocí mocnin
kontrola správnosti výpočtu dosazením
do výrazu
dosazování do výrazu
jednočlen - mnohočlen
sčítání a odčítání mnohočlenu
násobení jednočlenu mnohočlenem
násobení mnohočlenu mnohočlenem
užití vzorců (a+b)2; (a-b)2;(a2-b2)
spolupráce s F a Ch - využití v praxi
průřezová
témata
OSV: Rozvoj schp. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace;
Psychohygiena; Kreativita; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetice; Řešení problémů a
výstupy
102
Načrtne a sestrojí rovinné útvary s
využitím pojmu množiny bodů
daných vlastností
Odhaduje a vypočítává objem a
povrch těles
Načrtne a sestrojí sítě
jednotlivých těles
Naučí se rozeznávat, který způsob
uložení peněz je nejvýhodnější
Vypočítá, kolik peněz navíc musí
peněžnímu ústavu zaplatit, když u
něho uzavře půjčku na určitý úrok
Základy
statistiky
Poměr, přímá a nepřímá
úměrnost
Řeší aplikační úlohy výpočtem i
graficky
Čtyřúhelníky
Pracuje s měřítkem plánů a map
Hranoly
Řeší výpočtem situace vyjádřené
poměrem
výpočet neznámé ze vzorce
konkrétní provádění stat.šetření
Základy finanční
matematiky
Vyhledává, vyhodnocuje a
zpracovává data; porovnává
soubory dat
zápis zjištěných údajů do tabulky
určení aritmet.průměru
čtení a sestrojení sloupcových diagramů
poměr
spolupráce s F
Navazuje na znalosti získané v zeměpise a
fyzice (6. a 7.roč.)
převrácený poměr
postupný poměr
měřítko plánu a mapy
soustava souřadnic; osa souřadnic
řešení slovních úloh s užitím poměru
dělení části v daném poměru
změna v daném poměru
rozdíl mezi pojmy:
- rozdělit úsečku v oměru 2:5
- změň úsečku v poměru 2:5
- změň úsečku v poměru 5:2
rovnoběžník - vlastnosti (společné, rozdílné)
obvody a obsahy obrazců
lichoběžník - druhy, konstrukce
výpočty objemu a povrchu
Úlohy z praxe
Úrokový počet - 4 základní pojmy:
- jistina (j)
- úrokovací doba (t)
- úroková míra (p)
- úrok (u) (hrubý, čistý)
souvislost s učivem o procentech (7.roč.)
jednoduché úrokování
složené úrokování
103
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematický seminář: 9. ročník
výstupy
Matematizuje jednoduché
reálné situace s využitím
proměnných, určí hodnotu
výrazu, sčítá a násobí
mnohočlenu na součin pomocí
vzorců a vytýkáním
Formuluje a řeší reálnou
situaci pomocí rovnic a jejich
soustav
Analyzuje a řeší jednoduché
problémy, modeluje a
konkrétní situace, v nichž
využívá matematický aparát
v oboru celých a racionálních
čísel
obsah učiva
lomený výraz
lineární rovnice
s neznámou ve
jmenovateli
soustavy
lineárních
rovnic se dvěma
neznámými
metody, poznámky
lomený výraz –smysl
krácení a rozšiřování
sčítání, odčítání, násobení a dělení
lomených výrazů
složený lomený výraz - úprava
výraz, definiční obor
řešení lineárních rovnic s neznámou ve
jmenovateli
uvádět podmínky pro smysl lomeného
výrazu
-
jedna rovnice se dvěma neznámými –
nekonečně mnoho řešení
řešení soustavy metodou dosazovací
– zkouška správnosti
řešení soustavy metodou sčítací
řešení soustavy rovnic metodou
srovnávací
Užívá logickou úvahu a
kombinační úsudek při řešení
úloh a problémů a nalézá různá
řešení předpokládaných nebo
zkoumaných situací
Vyhledává, vyhodnocuje a
funkce
zpracovává data
-
řešení slovních úloh „na pohyb“, „na
společnou práci“, „na směsi“
-
funkce (definiční obor funkce,
množina hodnot funkce)
závisle a nezávisle proměnná
Vyjádří funkční vztah
tabulkou, rovnicí, grafem
tabulka
graf funkce
průřezová
témata
početní operace s lomenými výrazy
řešit soustavu lineárních rovnic se
dvěma neznámými – provést
zkoušku správnosti
rozšiřující učivo
104
funkčních vztahů
úměrnosti
Určí podobné útvary v rovině
Určuje a používá poměr
podobnosti
Využívá k argumentaci a při
výpočtech věty o shodnosti
trojúhelníků
podobnost,
goniometrické
funkce
v pravoúhlém
trojúhelníku
Užívá funkce sinus a tangens
ostrého úhlu při řešení úloh z
praxe
Řeší aplikační úlohy na
procenta (i pro případ, že
procentová část je větší než
celek)
funkčních vztahů
Analyzuje a řeší jednoduché
problémy, modeluje konkrétní
situace, v nichž využívá
základy
finanční
matematiky
funkce rostoucí a klesající
funkce konstantní
lineární funkce – graf
přímá úměrnost jako zvláštní případ
lineární funkce
graf přímé úměrnosti
nepřímá úměrnost –graf, y=k/x
grafické řešení soustavy lineárních rovnic
– střední škola
- podobnost
užívat poměr podobnosti pro práci
- poměr podobnosti
s plány a mapami (spolupráce Z 9. r.)
- podobnost trojúhelníků
- věty o podobnosti, jejich užití
- užití podobnosti při práci s plány a
mapami – Z 9. r., Pč 9.r.
- dělení úsečky v daném poměru
- poměr stran v podobných
trojúhelnících
- odvození goniometrických funkcí
ostrých úhlů jako poměr stran
podobných trojúhelníků
- funkce sinus, kosinus, tangens
- užívání tabulek pro určování hodnot
těchto funkcí
- užití funkce sinus a tangens k řešení
úloh z praxe
- výpočet úroku z dané jistiny za určité
období při dané úrokové míře
- výpočet jistiny
- jednoduché a složené úrokování
- řešení konkrétních příkladů
105
matematický aparát v oboru
Určuje a charakterizuje
základní prostorové útvary
(tělesa), analyzuje jejich
vlastnosti
Načrtne a sestrojí obraz
jednoduchých těles v rovině
Načrtne a sestrojí sítě
základních těles
Analyzuje a řeší aplikační
geometrické úlohy s využitím
osvojeného matematického
aparátu
jehlan, kužel,
koule
-
jehlan, kužel – modelování, popis
koule – poloměr, objem a povrch
(užití v praktických úlohách)
Výpočet objemu a povrchu – řešení
úloh z praxe
106
Cvičení z matematiky
Časové vymezení předmětu: Vyučovací předmět je zařazen do učebního plánu druhého stupně, a
to jako povinně volitelný předmět pro žáky a žákyně 8. a 9. ročníku. Časová dotace je jedna
hodina týdně, vyučuje se zpravidla ve dvouhodinových blocích jednou za dva týdny.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Vyučovací předmět je určen pro žáky a žákyně,
pro které matematika patří mezi méně oblíbené předměty. Důvody mohou být různé: slabší
logika myšlení, špatná představivost, krátkodobá paměť, pomalé pracovní tempo, slabá vůle
překonat nechuť k učení. Všechny tyto důvody vedou k tomu, že žák nedosahuje vědomostí,
které by byly oceněné „pěknou“ známkou z matematiky. Výhledem k tomu, že převážná část
našich žáků bude studovat na některé ze středních škol a bude v učivu matematiky navazovat na
znalosti ze základní školy, předmět cvičení z matematiky umožňuje žákům doplnit vědomosti
z předchozích ročníků, zopakovat a upevnit současně probíranou látku a tím získat i potřebnou
sebedůvěru a zlepšit vztah k předmětu matematika.
Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem rozvíjení klíčových kompetencí
žáků:
Odpovídá vyučovacímu předmětu matematika.
107
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Cvičení z matematiky: 8. ročník
Opakování z předchozích ročníků
Prvočísla a čísla složená
Desetinná čísla
Násobení a dělení 100
Rozklad čísla na prvočinitele
Znaky dělitelnosti
Pořadí početních výkonů
Pojem zlomku
Základní operace se zlomky
Racionální čísla – 4 základní početní výkony
Různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek –část (přirozeným
číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem)
Rovnost – rovnice
Řešení jednoduchých rovnic (jednoduché slovní úlohy)
Pracovat s neznámou jako s konkrétním číslem
Vztahy mezi jednotkami délky, obsahu a objemu (krychlové a duté míry)
Nová látka
Druhá mocnina a odmocnina
Pythagorova věta
Mocniny s přirozeným odmocnitelem
Výrazy
Lineární rovnice
Kruh, kružnice, válec
108
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Cvičení z matematiky: 9. ročník
Opakování z předchozích ročníků
Pojem zlomku – rozšiřování, krácení, 4 základní početní výkony
Opakování mocnin – sčítání, odčítání, násobení a dělení mocnin
Druhá mocnina dvojčlenu
Rozdíl druhých mocnin
Pojmy rovnost, rovnice
Postup při řešení jednoduché rovnice s jednou neznámou
Přímá a nepřímá úměrnost
Pravoúhlá soustava souřadnic
Shodnost trojúhelníků
Pythagorova věta
Kruh, kružnice
Výška, těžnice, střední příčka trojúhelníku
Vlastnosti čtyřúhelníků (čtverec, obdélník, kosočtverec, kosodélník)
Výpočet obvodu a obsahu
Převody jednotek délky, obsahu a objemu
Nová látka
Lomený výraz – smysl
- krácení, rozšiřování
- 4 základní početní výkony s lomenými výrazy
- úprava složeného lomeného výrazu
Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli
Soustavy lineárních rovnic se 2 neznámými
Funkce
Podobnost obrazců
Podobnost trojúhelníků
Goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku
Jehlan, kužel, koule
109
Finanční gramotnost
Časové vymezení předmětu: Vyučovací předmět finanční gramotnost je zařazen do devátého
ročníku 2. stupně s týdenní hodinovou dotací.
Obsahové vymezení předmětu:
Finanční gramotnost je zařazena do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a Člověk a společnost.
Na 2. Stupni ZŠ jsou rozvíjeny a prohlubovány vědomosti a dovednosti získané na 1. stupni.
Finanční gramotnost na základní škole využívá poznatků z různých vědních oborů a
spolupracuje s jinými odbornými předměty. Tato vzdělávací oblast pomáhá dětem rozvíjet a
osvojovat si pravidla chování při běžných, mimořádných i rizikových událostech. Finanční
gramotnost klade důraz na to, aby žák získal a rozvíjel důležité poznatky o společnosti a
mezilidských vztazích, aby se orientoval ve světě financí, aby posílil občanské a právní vědomí,
smysl pro osobní i občanskou odpovědnost a byl motivován k aktivní účasti na životě
v demokratické společnosti.
Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem k rozvíjení klíčových
K. k učení: Vedeme žáky k samostatnosti při získávání poznatků, učíme je získané poznatky
třídit, propojovat s ostatními předměty, začleňovat do systému celého dosud získaného vědění,
vyhledávat podstatné informace a odlišovat je od podružných. Žáci pracují s nejrůznějšími zdroji
informací, získané poznatky zpracovávají a odpovídajícím způsobem reprodukují a předávají.
Pracují s novinami, encyklopediemi, internetem. Důležitým pomocníkem pro pochopení
problému jsou inscenační metody.
K. k řešení problémů: V hodinách finanční gramotnosti pracují žáci jednotlivě i ve skupinách.
Při výběru témat zohledňujeme aktuálnost a zájem jednotlivých dětí.
K. komunikativní: Žáci se učí správně se orientovat v textu, sdělovat své poznatky věcně
správně a srozumitelně. Dbáme na obsah i formu sdělovaného. Vedeme je k tomu, aby se zeptali
na to, co je zajímá, případně čemu nerozumí. Dbáme na to, aby při kladení dotazů respektovali
probírané téma, aby otázky byly srozumitelné a podané odpovídající formou.
K. sociální a personální: V průběhu poznávání nového řešení zadaných úkolů děti rozvíjejí své
morálně volní vlastnosti, píli, soustředěnost, schopnost rozvrhnout si pracovní úkoly, plánovat,
dovádět věci do konce. Učí se spolupráci, případně zdravému soupeření, vzájemné komunikaci,
odpovědnosti za sebe i členy pracovní skupiny. Učíme je spolupracovat ve skupinách, vytvářet
příjemnou atmosféru v týmu, poskytnout pomoc.
K. občanská: Děti se učí především zodpovědnosti za prostředí, ve kterém žijí. Jde nám o
uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života a majetku v praktickém životě. Důležitá
je orientace v problematice peněz a cen.
K pracovní: V hodinách finanční gramotnosti žáci rozvíjejí a upevňují své pracovní návyky, učí
se pravidlům bezpečnosti při práci. Hodiny vedeme tak, aby své teoretické znalosti mohli ověřit
a použít v běžném životě.
110
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Finanční gramotnost:
Žák:
-
P - uvede příklady vlastnictví a objasní zásady jeho ochrany včetně ochrany duševního
vlastnictví
P - dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a
se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi
P - uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti
vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými a jednorázovými příjmy a výdaji
P - rozliší zbytné a nezbytné výdaje v konkrétní situaci
sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti
na příkladech vysvětlí rozdíl mezi vyrovnaným, schodkovým a přebytkovým rozpočtem
navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje
navrhne, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy menší než výdaje
P - vysvětlí zásady hospodárnosti na rozpočtu domácnosti
vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí
vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet
uvede příklady různých způsobů hotovostního placení
uvede příklady různých způsobů bezhotovostního placení
P - posoudí výhody a rizika hotovostního a bezhotovostního placení v konkrétní situaci
P - na příkladech objasní přednosti a rizika používání platebních karet
na příkladech objasní rozdíly mezi debetní a kreditní platební kartou
na příkladu vysvětlí rozdíl mezi úrokem placeným a přijatým
rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své
výdaje
P - uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané
P - na příkladech objasní možnosti úspor, investic či spotřeby při nakládání s volnými
finančními prostředky
P - porovná nabídku finančních produktů pro zhodnocení volných finančních prostředků
P - hledá možnosti, jak řešit deficit na straně příjmů, výdajů
P - uvede možnosti půjčení chybějících finančních prostředků
P - porovná nabídku finančních produktů pro půjčení chybějících finančních prostředků
P - uvede možnosti různých typů pojištění
na příkladu vysvětlí, jak nabídka a poptávka ovlivňuje cenu
na příkladu vysvětlí způsoby, jak se stanovuje cena
na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH
P - vysvětlí, co je inflace a jaký je její vliv na reálnou hodnotu peněz
rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti
P - popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby
na příkladu objasní, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele
P - diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání v konkrétních situacích uvede
příklady korupčního jednání
111
Pochopí k čemu slouží
peníze a jaké funkce plní
Zná v jaké formě peníze
obíhají, umí přiřadit pojmy
k hotovostnímu placení
Objasní potřebu
bezhotovostních peněz a
ví, jak se s nimi pracuje,
umí určit některé +/přímého bankovnictví
Uvede příklad některé cizí
měny, zná rozdíl mezi
valutou a devizou, ví co je
směnný kurz
Na příkladu kupujícího a
prodávajícího vyloží
podstatu fungování trhu,
vysvětlí pojem zboží,
nabídka, poptávka a
závislost ceny zboží na
nabídce a poptávce
Umí vysvětlit co je inflace
i jaké jsou její důsledky a
na příkladu objasní, jak
může inflace ovlivnit
rodinné finanční úspory.
Uvede příklady příjmů a
výdajů, vysvětlí rozdíl
mezi pravidelnými a
jednorázovými příjmy a
výdaji
Obsah učiva
Peníze
Hospodaření
domácností
Metody a poznámky
Co jsou peníze
Hra – zjišťování peněz pohmatem
Hotovostní peníze a způsob placení
Vyplnění složenky a podacího lístku
Bezhotovostní peníze a způsob placení
Internetbanking – práce s PC
Měna
Ukázka kurzovního lístku, přepočet na Kč
Cena
Zjišťování cen téhož druhu zboží v různých
typech obchodů – práce s nabídkovými letáky
Inflace
Výpočtové příklady
Rozpočet
Průřezová
témata
OSV: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Kooperace a kompetence, Komunikace.
MKV: Kulturní diference, Lidské vztahy
VDO : Principy demokracie jako formy vlády
EV : Vztah člověka k prostředí
Řešení problémů a rozhod. dov., Hodnoty, postoje, praktická etika
Výstupy
112
Vzdělávací oblast : Informační
a komunikační technologie
Počítače/ Informační a komunikační technologie
Obsahové a organizační vymezení: Předměty této vzdělávací oblasti jsou zaměřeny především na aktivní činnosti, které jsou úzce
propojeny s reálnými situacemi tak, aby žáci byli schopni využít nabyté dovednosti v dalším vzdělávání,v praxi ve službách i výrobě a
v zájmových činnostech.
Základem vzdělávání v oboru informačních technologií na základní škole je porozumět hlavním pojmům souvisejícím s využitím
výpočetní techniky,její strukturou,variabilitou a souvztažností s ostatními obory,získané znalosti a dovednosti umět samostatně využívat
k reálnému provozu výpočetní a informační techniky.
Prostřednictvím osvojení základních dovedností v obsluze a struktuře počítačové a informační techniky a technologie,dojít k jejímu
pozdějšímu efektivnímu využití v reálném životě.Na základě pochopení logických struktur a souvislostí k aktivnímu a tvořivému přístupu
v širokých aplikačních možnostech informační techniky.
Nemalou měrou přispívá výuka informatiky též k rozvoji morálně volních vlastností jako je důslednost, vytrvalost, vynalézavost,
sebedůvěra, sebekontrola, přesnost, fantazie a samostatná tvůrčí práce ať už technická nebo umělecká.
Oblast informatiky a jejích aplikací je rozčleněna na několik tematických okruhů. Jde o seznámení se s informatikou jako takovou, tj. šíří
oblastí, kam informatika zasahuje a do kterých oborů se prolíná, s historií, základními pojmy z oboru informatiky a výpočetní techniky,základů
technického vybavení, základů softwarového vybavení, pravidel provozu, bezpečností a ergonomií, správou dat a jejich bezpečností, údržbou dat
i techniky, variabilitou, legislativou, souvisejícími aplikacemi v ostatních oborech.
Znalosti a dovednosti v tomto předmětu získané by měly být na takové úrovni, aby umožňovaly studium na všech typech středních škol.
-
Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení oblasti vzhledem rozvíjení klíčových kompetencí žáků:
K.k učení: V průběhu výuky vedeme žáky k tomu, aby dokázali využívat co nejrozmanitější zdroje informací, získané informace
nepřijímali nekriticky, rozlišovali podstatné od nepodstatného, jednotlivé poznatky dokázali propojovat a začleňovat
do vlastní „informační struktury“.Vedeme žáky k samostatnosti při získávání poznatků, učíme je plánovat proces učení, volit vhodné
113
-
-
-
-
-
postupy, být k sobě kritičtí, volit odpovídající cíle, soustavně se zdokonalovat. Teoretické poznatky jsou propojovány s praxí, dbáme
na to, aby žáci byli připraveni využívat získané znalosti a dovednosti v praktickém životě . Vedeme žáky k ochotě věnovat se dalšímu
studiu a celoživotnímu vzdělávání.
K.k řešení problémů: Výuku v hodinách informatiky vedeme tak, aby žák byl schopen rozpoznat podstatu problému v zadaných úlohách,
uměl se na problémovou situaci podívat z různých hledisek, analyzoval správně zadání (především z hlediska dostatečnosti vstupních dat),
dokázal zvolit vhodný postup řešení, případě dokázal úlohu vyřešit různými způsoby s tím, že rozlišuje z hlediska výhodnosti rozdílných
strategií vzhledem k zadání. Při výběru témat zohledňujeme vztah k praxi, aktuálnost a zájem dětí. Žáci pracují jednotlivě i ve skupinách.
Plní různé praktické úkoly. Vedeme je k využívání vlastního úsudku a zkušeností, k samostatnému řešení problému. Osvojené postupy
aplikujeme při řešení obdobných nebo nových problémových situací.
K.komunikativní: Žáci se učí správně se orientovat v zadaných úkolech, správně a srozumitelně se vyjadřovat, logicky a věcně
argumentovat. Dbáme na obsah i formu sdělovaného. Při skupinové práci musí žáci efektivně komunikovat. Vedeme je k tomu, aby se bez
zbytečných zábran ptali na to, co je zajímá, případně čemu nerozumí, při čemž dbáme na to, aby při kladení dotazů respektovali probírané
téma, aby otázky byly srozumitelné a podané odpovídající formou.
K. sociální a personální: V průběhu poznávání nového řešení zadaných úkolů děti rozvíjejí své morálně volní vlastnosti, píli,
soustředěnost, schopnost rozvrhnout si pracovní úkoly, plánovat, dovádět věci do konce. Vedeme je k systematičnosti, soustavné
sebekontrole, přesnosti. Učí se spolupráci, případně zdravému soupeření, vzájemné komunikaci, odpovědnosti za sebe i členy pracovní
skupiny. Učíme je účinně spolupracovat ve skupinách a připravujeme je na týmovou práci. Učí se utvářet příjemnou atmosféru v týmu,
poskytnout pomoc.
K. občanská: Děti se učí během hledání a nalézání vhodných postupů při řešení úloh respektu k názoru druhých, dovednosti zvládat situaci
nezdaru, ochotě pomáhat v případě potřeby. Volíme pokud možno takové úlohy, které děti nutí zamýšlet se nad situacemi souvisejícími
s praktickými oblastmi reálného života.
K. pracovní: Žáci se učí samostatnosti, dodržování vymezených pravidel, zodpovědnosti za to, že dokončí zadané úkoly podle svých
schopností co nejlépe, a to nejen obsahově, ale i formálně, zdokonalují svůj grafický projev. Při řešení úloh se seznamují s různými obory
lidské činnosti. Zvládnutí základů informatiky a informačních technologií je dnes zcela nezbytným předpokladem dalšího studia na téměř
všech typech škol.
Časové vymezení vzdělávacích předmětů:
Vzdělávání v rámci této vzdělávací oblasti je na prvním stupni školy realizováno zařazením povinného vyučovacího předmětu Počítače
(PC), který je vyučován ve čtvrtém ročníku s týdenní časovou dotací jedna hodina.
Na druhém stupni je v sedmém ročníku zařazen povinný vyučovací předmět Informační a komunikační technologie (ICT) s časovou
dotací jedna hodina týdně.
114
Počítače
Časové vymezení předmětu: na prvním stupni školy je zařazen povinný vyučovací předmět Počítače (PC), který je vyučován ve čtvrtém
ročníku s týdenní časovou dotací jedna hodina.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Žáci a žákyně jsou rozděleni do skupin, takže počet žáků ve skupině odpovídá materiálním
podmínkám – počtu stanic v počítačových učebnách. Výuka probíhá na počítačích vybavených operačním systémem Windows, kancelářské
programy jsou k dispozici tyto: MS Office a Open Office. Dále využíváme program Macromedia Flash a další dostupné programové vybavení.
V rámci tohoto vyuč. předmětu se žáci a žákyně učí využívat počítače k získávání informací, k jejich zpracování a k prezentaci svých
znalostí a dovedností, ke komunikaci. Důležité je, aby žákyně a žáci nevnímali a nevyužívali moderní technologie samoúčelně, tedy pouze
k hrám apod., ale aby je zcela přirozeně brali jako pracovní nástroj.
Informační a komunikační technologie
Časové vymezení předmětu: Na druhém stupni je v sedmém ročníku zařazen povinný vyučovací předmět Informační a komunikační
technologie (ICT) s časovou dotací jedna hodina týdně.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Hlavním cílem výuky tohoto předmětu je dosažení počítačové gramotnosti všemi žáky.Žáci
by se měli na konci třetího období orientovat v základní terminologii ICT, naučit se pracovat s osobním počítačem a jeho perifériemi, zvládat
základní obsluhu a uživatelsky zvládnout základní kancelářské programy a práci s Internetem. Žáci se naučí základním technickým dovednostem
při údržbě PC při běžných problémech s hardware a software.
Usilujeme o prohloubení znalostí, dovedností a postojů získaných na prvním stupni. Stěžejní je opět rozvoj kompetencí při využívání
informačních a komunikačních technologií, které rozšiřují možnosti žákyň a žáků v dalším studiu a praktickém životě. Jde o uživatelské
schopnosti, kritický přístup při vyhledávání a zpracování informací, dodržování zásad bezpečného chování při využívání ICT. Důležitý je
mezioborový přístup, využívání počítačů a dalších technologií (zvuková a obrazová technika) ve studiu a prezentaci výsledků studia a zájmových
aktivit.
Znalosti a dovednosti v tomto předmětu získané by měly být na takové úrovni, aby umožňovaly studium na všech typech středních škol.
115
Vzdělávací obsah předmětu Počítače:
1.stupeň:
ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM
Očekávané výstupy – 1. a 2. období
žák
využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie
respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich
závady
chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE
žák
při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty
vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích
komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení
ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ
žák
pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru
►respektuje pravidla bezpečné práce s hardware a software a postupuje v případě jejich závady
116
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Počítače:
1. stupeň
Využívá základní
standardní funkce počítače
a jeho nejběžnější periferie
Obsah učiva
základní seznámení s
hardware počítače
zásady bezpečnosti
práce a prevence
zdravotních rizik
spojených
s dlouhodobým
využíváním výpočetní
techniky
základní komponenty
počítače
periferie
Respektuje pravidla
bezpečné práce s hardware
i software a postupuje
poučeně v případě jejich
závady
dokázat odstranit běžné
problémy při práci
s hardwarem i
softwarem (ztuhlý
kurzor, restartovat
počítač, apod.)
umět najít a odstranit
příčinu nefunkčnosti
počítače - zapojení
kabelů
chrání data před
poškozením, ztrátou,
zneužitím
nakládání s daty,
bezpečnost dat
pečlivě uschovat
zkopírované informace
o uživateli - uživatelské
jméno, heslo,
přístupový kód
práce se soubory
rozlišovat formáty
souborů (exe, doc, xls,
html, jpg, apod.)
Metody, poznámky
klávesnice, myš, monitor,
tiskárna
sluchátka, mikrofon,
reproduktory
využití v různých
předmětech,
především v jazykové
výuce
umět přiřazovat
koncovku souborů k
jednotlivý typům
programů ( textový,
tabulkový, grafický…)
snažit se neustále
propojovat získané
informace s reálným
využitím
Průřez.témata
OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Kooperace a
kompetice; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti;
Hodnoty, postoje, praktická etika
MKV: Kulturní diference; Multikulturalita;
VDO: Občan, občanská společnost a stát;
EGS; MV
117
Pracuje s textem a
obrázkem v textovém a
grafickém editoru
práce s textovými a
tabulkovými programy –
Word, Excel
naučit se využívat co
nejvíce nástrojů a
možností programů
základní operace s
obrázky, využití
programů rozvíjejících
výtvarné schopnosti a
tvořivost
Při vyhledávání informací
na internetu používá
jednoduché a vhodné cesty
Komunikuje pomocí
internetu či jiných běžných
komunikačních zařízení
Vyhledává informace na
portálech, v knihovnách,
v databázích
vyhledávat požadované
informace v základních
informačních zdrojích
internetu (webové
stránky)
komunikace pomocí
internetu (e-mail, mobil,
chat)
seznámení s ostatními
vyhledávači na
internetu
porovnávat efektivitu
různých způsobů
dosažení cílové informace
naučit se v co nejširším
spektru využívat
elektronické
komunikace
( osobní, úřední, služby,
informace)
používat informace
z různých informačních
zdrojů – knihovny, CDROM, internet, databáze
pracovat i s větším
množstvím oken na
ploše a využívat všech
dostupných informací
při práci
upozornit na možnosti
zneužití osobních dat a
jejich ochrana; přiměřeně
věku varovat před
možností stát se obětí či
pachatelem počítačové
(mediální) kriminality
propojit výuku
informatiky s ostatními
předměty, zadávat žákům
témata související s právě
probíranými tématy
zpracovávat zadané
tématické úkoly
(referáty, tabulky,
grafické práce)
prezentovat výsledky své
činnosti (výukové
projekty – zeměpis,
přírodopis, atp., školní
časopis, webové stránky
školy)
velmi důležitá spolupráce
učitelů informatiky s
ostatními pedagogy při
zadávání a využití témat
a projektů při výuce
118
Vzdělávací obsah předmětu Informační a komunikační technologie:
2.stupeň:
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE
žák
 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou
návaznost
ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ
žák
 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných
aplikací
 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem
 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
 používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
119
2.stupeň
Obsah učiva
Zpracuje a prezentuje na
uživatelské úrovni
informace v textové,
grafické a multimediální
formě
dostupné informační
technologie
telekomunikace
přenos informací
hovorovými a datovými
kanály
analogové a digitální
technologie
záznamové prostředky
uchování informací technika pro záznam
analogová a digitální
informací
forma
principy
spolehlivost záznamových
médií
sdělovací média
tisk, rozhlas, televize, film
ostatní informační
technologie
internet, intranet, GSM
komunikace
Ovládá práci s textovými a
grafickými editory i
tabulkovými editory a
využívá vhodných aplikací
orientace v základní
softwarové nabídce,
alternativní operační
systémy
MS Office
software pro úpravu
obrázků a grafiky
základní kancelářský
software
Používá informace z
různých informačních
zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi
údaji
orientace v základní
softwarové nabídce;
posouzení
aplikovatelnosti pro
danou úlohu
praktická instalace
softwaru do PC pravidla a rizika;
řešení problému
nekompatibility
tvorba dokumentů z více
programových zdrojů
Metody, poznámky
Průřez.témata
historie, vývoj, současná
technologie
praktické využití
v ostatních předmětech
(projekty, referáty,
rešerše apod.)
převody dat mezi
programy
formáty ukládání dat a
čitelnost
praktické využití
v ostatních předmětech
(projekty, referáty,
OSV: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Kooperace a kompetice;
Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje,
praktická etika
MKV: Kulturní diference; Multikulturalita;
VDO: Občan, občanská společnost a stát;
EGS; MV
ICT
120
rešerše apod.)
Uplatňuje základní
estetická a typografická
pravidla pro práci s textem
a obrazem
tvorba dokumentů pro
veřejnou prezentaci
PC - formální tvar
dokumentu, jeho
členění, uspořádání,
vztah forma-obsah
oficiální dokumenty úřední dopis, žádost,
životopis…
volná tvorba - soukromá
korespondence,
blahopřání apod.
mail, SMS a ostatní
média - formální tvar
dokumentu, jeho
členění, uspořádání,
vztah forma-obsah
Ověřuje věrohodnost
informací a informačních
zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou
návaznost
práce s digitální
fotografií
software pro úpravy
fotografií k různým
účelům(mail, internet,
tisk, prezentace)
ostatní zdroje
obrazových dokumentů
kamery,
scannery,digitální
kopírky, fotoaparáty v
mobilu
práce s antivirovými
programy;
ochrana proti spamům a
zneužití osobních dat
použitelnost informací
získaných
z internetu a jiných
informačních zdrojů
základní zásady pro
zpracování statických i
dynamických obrazových
dokumentů
Průběžně zdůrazňovat
důležitost bezpečného
chování na internetu;
ochrana proti možnosti
zneužívání
prostřednictvím internetu
(sociální sítě);
Problematika
kyberšikany (internet,
mobilní telefon)
121
tvorba vlastních
webových stránek a
odpovědnost za jejich
obsah
Pracuje s informacemi
v souladu se zákony
o duševním vlastnictví
využití freewaru a
využití licencovaných
produktů pro vlastní
tvorbu
komerční využití a
související legislativa
využití internetových
informací pro vlastní
prezentaci
122

Vzdělávací oblast : Člověk
a jeho svět
Tato vzdělávací oblast je realizována pouze na prvním stupni školy, a to
v předmětech Prvouka, Vlastivěda a Přírodověda. Zahrnuje témata týkající se člověka,
rodiny, společnosti, vlasti, přírody, techniky, zdraví, bezpečí apod. Předměty této vzdělávací
oblasti rozvíjejí poznatky a dovednosti dítěte získané v rodině, pomáhají dětem k základní
orientaci ve světě, chápání přírodních jevů, učí je svět pozorovat, přemýšlet o něm, reagovat
na přírodní a společenské souvztažnosti, žít v něm.
Důležité je, aby se děti naučily vytvářet vlastní názory, formulovat je jak z
vlastního hlediska, ale i v souvislosti se sociálním prostředí, ve kterém se pohybují a žijí, aby
jejich myšlení bylo v tom nejlepším smyslu slova kritické. A zároveň, aby postupně se
rozvíjejícímu myšlení odpovídalo také chování a jednání v nejrůznějších společenských
situacích .Nedílnou součástí této vzdělávací oblasti je získání konkrétních dovedností, které
napomáhají dětem k orientaci v životních situacích a řešení každodenních životních
problémů. Proto je velmi důležité, aby tato výuková oblast byla co nejvíce propojena
s reálným životem, kde jsou ve velké míře využívány modelové situace. Nezastupitelnou roli
zde hraje osobní příklad a zainteresovanost učitelů .
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je rozdělen do pěti tématických okruhů,
které v jednotlivých předmětech mohou být vhodně vzájemně propojovány.
Patří sem Místo, kde žiji, kde se žáci seznamují se základními vztahy ve svém
nejbližším okolí ( rodina, škola, obec ). Zde je kladen důraz především na vytváření
kladného vztahu k nejbližšímu okolí, vytváření pocitu sounáležitosti a také bezpečnost
každého dítěte při pohybu v místním regionu (např. v dopravní výchově).
V tématickém okruhu Lidé kolem nás se děti učí orientovat se v mezilidských
vztazích, osvojovat si správné vzorce chování a postupně se připravovat na roli
demokratického občana v naší společnosti. Seznamují se se základními právy a
povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou
společnost nebo i svět (globální problémy).
V tématickém okruhu Lidé a čas se žáci jednotlivé děje naučí postupně od
událostí v rodině škole a v regionu až po historické dění začleňovat v časových
souvislostech, nacházet v historii zalíbení a podmíněnost pro život v současnosti.
Rozmanitost přírody je dalším okruhem, kde se žáci naučí nejenom nové
poznatky z oblasti živé i neživé přírody, ale hlavně se naučí chápat naši zemi a život na ní
jako součást fungování naší sluneční soustavy. Zejména je potřebné pochopit rovnováhu
života na zemi, důsledky jejího narušení a možnosti ochrany životního prostředí.
S tímto okruhem velmi úzce souvisí další okruh – Člověk a jeho zdraví, kde se
žáci pomocí modelových situací a poznatků o fungování lidského těla naučí pečovat o své
zdraví a pochopí, že zdraví člověka je nejdůležitější lidskou hodnotou. Poznávají zdraví
jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Osvojují si bezpečné chování a
vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které
ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je
důležitá hodnota v životě člověka.
Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět
získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí,
hrají určené role, řeší modelové situace atd.
123
Na druhém stupni školy navazují na tuto oblast vzdělávací oblasti Člověk a
příroda, Člověk a zdraví, Člověk a společnost.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti vede žáka k:
- utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti
- orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního
rozpočtu
- orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických,
zeměpisných a kulturních informací
- rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných
skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
- poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a
jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných
pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů
- samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a
bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci
prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti
(možností a limitů)
- utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností
aktivního uplatnění při jejich ochraně
- přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
- objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by
v budoucnu mohl uspět
- poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich
předcházení
- poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání
v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a
bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech.
Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení vzdělávací oblasti vzhledem k rozvíjení
klíčových kompetencí žáků (toto vymezení se vztahuje k vyučovacím předmětům Prvouka
(1.období), Vlastivěda a Přírodověda (2.období):
-
-
-
K. k učení : Vedeme žáky k co největší samostatnosti při získávání poznatků, učíme je
získané poznatky třídit, začleňovat do systému celého dosud získaného vědění,
vyhledávat podstatné informace a odlišovat je od podružných. Žáci pracují
s nejrůznějšími zdroji informací, získané poznatky zpracovávají a odpovídajícím
způsobem reprodukují a předávají (např. referáty, projekty). Pracují s encyklopediemi,
klíči, atlasy.
K. k řešení problémů: V průběhu probíraného učiva jsou žákům zadávány témata
k samostatnému zpracování, přičemž zohledňujeme individuální zájem dětí. Žáci pracují
jednotlivě i ve skupinách. Plní různé praktické úkoly (herbáře a jiné sbírky,
mikroskopování apod.).
K. komunikativní: Žáci se učí správně se orientovat v textu, sdělovat své poznatky
správně a srozumitelně. Dbáme na obsah i formu sdělovaného. Při zpracovávání
kolektivních prací a projektů musí žáci efektivně komunikovat ve skupině. Vedeme je
k tomu, aby se bez zbytečných zábran ptali na to, co je zajímá, případně čemu nerozumí,
124
-
-
-
přičemž dbáme na to, aby při kladení dotazů respektovali probírané téma, aby otázky
byly srozumitelné a podané odpovídající formou.
pracovní úkoly, plánovat, dovádět věci do konce. Učí se spolupráci, případně zdravému
soupeření, vzájemné komunikaci (viz. výše), odpovědnosti za sebe i členy pracovní
skupiny.
K. občanská: Děti se učí především zodpovědnosti za prostředí,
ve kterém žijí. Naším cílem je nejen seznámit žáky s přírodou, ale především získané
poznatky uplatňovat v praktickém životě, a to především s ohledem trvale udržitelnému
rozvoji.
K. pracovní: V hodinách přírodopisu žáci vytvářejí herbáře, modely, při této práci
rozvíjejí a upevňují své pracovní návyky, učí se pravidlům bezpečnosti při práci.
125
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět
MÍSTO, KDE ŽIJEME
žák
 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a
rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a
popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické
hodnoty a rozmanitost
žák
 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad
bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o
přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického,
politického, správního a vlastnického
 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná
způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu
a jejich význam
LIDÉ KOLEM NÁS
žák
 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi
nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich
přednostem i nedostatkům
 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
žák
 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje
pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)
 rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl
a dohodne se na společném postupu a řešení
 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která
porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
126
 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích,
odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost
realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet
dluhy
 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy
a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)
LIDÉ A ČAS
žák
 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj
v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu,
interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije
 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské
společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost
a současnost
žák
 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a
mezi jevy
 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro
pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i
movitých kulturních památek
 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti
naší vlasti s využitím regionálních specifik
 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem
území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik
 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
ROZMANITOST PŘÍRODY
žák
 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních
obdobích
 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu
organismů ve známé lokalitě
 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné
vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
žák
 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody
a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka
 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost
s rozdělením času a střídáním ročních období
127
 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné
vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů
prostředí
 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních
organismech,prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i
jednoduché klíče a atlasy
 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou
prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku
mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit
 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky
pokusu
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
žák
 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím
elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah
ke zdraví
 dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a jiných
 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení
volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního
provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu
nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě; ovládá způsoby
komunikace s operátory tísňových linek
 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
 chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běžného života (doprava, chemické látky
v domácnosti, elektrický proud, sport a zájmová činnost), s ohněm, s mimořádnou
situací
 v případě potřeby použije linku tísňového volání, ovládá základní způsoby komunikace
s operátory
žák
 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových
soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života
 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho
narození
 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb
s ohledem na oprávněné nároky jiných osob
 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových
situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji
vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista
 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových
látek
 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní
ochranou
128
 rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných
způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku
 ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
 bezpečně se pohybuje v budově i mimo budovu v případě rizikových situací (nouzové
východy, označené únikové cest); aplikuje pravidla bezpečného chování v různých
situacích
 zvládá základní pravidla bezpečného zacházení s ohněm
 rozezná označení uzávěrů vody a plynu
 poskytne základní první pomoc (dezinfikuje a ošetří drobná poranění, ošetří opařeniny a
popáleniny, zastaví krvácení, zafixuje zlomenou končetinu)
 přivolá pomoc dospělého k záchraně tonoucího
Prvouka
Časové vymezení předmětu: Vyučovací předmět prvouka patří do tematického
okruhu člověk a jeho svět, je zařazen v prvním období, tedy v prvním až třetím ročníku
s hodinovou dotací 2 hodiny týdně v každém z těchto ročníků. Na látku prvouky ve druhém
období navazují předměty vlastivěda a přírodověda.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: V tomto předmětu se prolíná učivo
společenskovědní s přírodovědným a s výchovou ke zdraví. Je to první vstup do poznání živé
a neživé přírody, člověka a jeho souvztažností.
Žáci si osvojí základní pracovní návyky a dovednosti, které později využijí v
praktickém životě. Prostřednictvím tvůrčí a radostné atmosféry pozorují a poznávají, co vše
zajímavého je možné najít ve světě kolem nás.
Při tom všem si uvědomují širší souvislosti a vztahy.
Hlavními cíli je podnícení zájmu o učení, rozvoj tvořivosti a zvídavosti, dále
uvědomění si vztahu k domovu a rodině, pochopení vazby přírodního a životního prostředí.
V neposlední řadě je naším cílem připravit děti na efektivní fungování v mezilidských
vztazích, ve společnosti jako celku,
na rozvoj žádoucích postojů a morálně volních vlastností žáků.
Výchovné a vzdělávací strategie – vymezení předmětu vzhledem k rozvíjení
klíčových kompetencí žáků:viz.vzdělávací oblast Člověk a jeho svět
129
1. ročník
MÍSTO, KDE ŽIJEME
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu
na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě
v jednotlivých obdobích
LIDÉ KOLEM NÁS
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných
příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků a jiných lidí, jejich přednosti a
nedostatky
MÍSTO, KDE ŽIJEME
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště
LIDÉ A ČAS
Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním
životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti,
uplatňuje elementární poznatky o zvycích a práci lidí, na
příkladech porovnává minulost a současnost
Pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě
obsah učiva
metody, poznámky
škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy,
bezpečná cesta do školy , riziková místa a situace
bezpečný odchod z domova – klíče, výtah
chování při setkání s cizím člověkem, adresa bydliště
Podzim- koloběh života rostlin, zvířata v lese – příprava
na zimu
vycházka, prohlídka
budovy školy
ZÁŘÍ
naše rodina, postavení jedince v rodině, role členů rodiny,
příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny,
pravidla slušného chování, životní styl u nás a ve světě
(porovnání se spolužáky cizí národnosti) , prostředí
domova (náš dům, náš byt)
vysvětlení pojmů a výrazů – kamarád, blízká osoba, cizí
osoba, trápení, smutek, pomoc
doma – neznámý člověk, zbraně, alkohol, vhodné a
nevhodné dotyky,
komunikace a pomoc rodičů a učitelů
Roční období, denní režim, měření času, příprava na
Vánoce, Vánoce zvyky dříve a dnes
LISTOPAD
Zima – příroda v zimě, stopy zvířat
LEDEN
lidské tělo - základní části (hlava, krk, tělo, končetiny),
uplatňuje základní hygienické režimové a jiné zdravotně
rozdíly mezi lidmi , hygienické návyky, péče o zdravé
preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle zoubky (P)
vycházka
ŘÍJEN
PROSINEC
ÚNOR
průřezová
témata
OSV: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Kreativita,
Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti,
EV: Lidské aktivity a problém ŽP, Vztah člověka k
prostředí, MKV: Lidské vztahy, etnický původ
výstupy
130
projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
denní režim, zdravý životní styl, správná výživa, výběr a
uchování potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim
BŘEZEN
jaro - rostliny na jaře, domácí zvířata a jejich mláďata
(stavba těla, význam pro člověka), ptáci – stěhovaví,
stálí
BŘEZEN – vycházka
DUBEN
LIDÉ KOLEM NÁS
odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
LIDÉ A ČAS – uplatňuje elementární poznatky o zvycích a
práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost
MÍSTO, KDE ŽIJEME
začlení svou obec (město)
do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše
změny v nejbližším okolí, obci, městě
zaměstnání, práce dospělých
Velikonoce –zvyky dříve a dnes
DUBEN
rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa
pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla
bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak,
aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
volný čas, úrazy a první pomoc, krizové situace –
vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování
v silničním provozu, dopravní značky, předcházení
rizikovým situacím (P)
důležitá telefonní čísla tísňového volání, blízkých osob
kdy a jak přivolat pomoc, koho požádat o pomoc,
oheň – požár, prevence vzniku požáru doma, ochrana
při požáru a přivolání pomoci,
pravidlo – zastav se – lehni si – kutálej se
Léto – zvířata a rostliny (plody) v létě
obec (město), její části, poloha v krajině, minulost a
KVĚTEN
současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť
jak se chovat, když zabloudím v cizím prostředí nebo městě
KVĚTEN
Návštěva dopravního
hřiště, hasičské stanice
ČERVEN
ČERVEN
131
2. ročník
obsah učiva
metody, poznámky
MÍSTO, KDE ŽIJEME
Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu
na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí.
Chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běžného života.
Odhadne riziko / nebezpečnou situaci.
v jednotlivých obdobích, roztřídí některé přírodniny podle
nápadných určujících znaků
dopravní výchova – dopravní hřiště
Odhadne riziko / nebezpečnou situaci
LIDÉ A ČAS
využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě,
rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
orientace v místě bydliště, školy – bezpečná cesta do
školy, kontakt s cizí osobou
riziková místa v okolí (dopravní situace)
ZÁŘÍ
podzim - proměny ročního období
dělení zeleniny a
ovoce, stromy
rizika spojená s ročními obdobími, sezónními činnostmi
(česání ovoce, hry dětí)
ŘÍJEN
vycházka
dopravní hřiště
preventivní program
„Hasík“ – prevence vzniku
požáru, rizika, ochrana,
přivolání pomoci
LISTOPAD
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků
okrasné květiny
LIDÉ A ČAS
využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě,
rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
proměny způsobu života, bydlení, předmětů lidské
potřeby
Významné svátky, dny - Vánoce
Zima - volně žijící zvířata
LEDEN
proměny přírody v zimě
rizika při zimních sportech
rizika při mimořádných událostech způsobených přírodními
živly
orientace v čase a časový řád, kalendář, měsíce, dny v
týdnu, hodina, minuta, sekunda
režim dne
popisky k pokojovým
květinám, práce s
encyklopediemi
PROSINEC
PROSINEC
průřezová
témata
OSV: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena,
Kreativita, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Řešení problémů a
EV: Lidské aktivity a
rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika
problém ŽP, Vztah člověka k prostředí, MKV: Lidské vztahy, etnický původ
výstupy
132
uplatňuje základní
hygienické režimové a jiné zdravotně preventivní návyky
s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje
vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví, dodržuje zásady
bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví
jiných. Přivolá pomoc (osvojeným způsobem), v případě potřeby
použije linku tísňového volání
MÍSTO, KDE ŽIJEME
Hygiena, zdravá strava, první pomoc – čísla tísňových
Přednášky - protidrogová
linek, škodlivost návykových látek, pitný režim, stavba
prevence
těla, základní funkce a projevy, úraz a nemoc – prevence, ÚNOR
počítače, závislost, kdy a jak přivolat pomoc.
Základní pravidla při poskytování pomoci při drobných
poraněních
Česká republika, symboly, Praha
BŘEZEN
Jaro - stromy, rostliny
proměny přírody na jaře
Vypěstování nenáročné
rostliny
hasiči
DUBEN
MÍSTO, KDE ŽIJEME
rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými
způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ – dopravní hřiště
LIDÉ KOLEM NÁS
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných
příslušníků a vztahy mezi nimi
Chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běžného života
dominanty v místní krajině, významná místa
obec – okolí obce, minulost – současnost, významné
budovy
KVĚTEN
dopravní hřiště
rodina, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační
vztahy, život a funkce rodiny, profese rodičů, práce
dospělých , obchod, firmy, mezilidské vztahy, soužití lidí,
nevhodné chování
příbuzenské vztahy, tolerance k přirozeným
odlišnostem lidí, jejich přednostem i nedostatkům
bezpečný odchod z domova, doma – neznámý člověk
léto - ryby, obilí, trávy
proměny přírody v létě, riziko při koupání, pobytu v lese,
riziko povodní
mimořádné události, rizika, požáry, návštěva hasičů
ČERVEN
Chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běžného života,
s ohněm, s mimořádnou událostí, přivolá pomoc (některým
z osvojených způsobů)
ČERVEN
133
3. ročník
MÍSTO, KDE ŽIJEME
začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra
ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci, městě, rozliší
přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby
její estetické hodnoty a rozmanitost, vyznačí v jednoduchém plánu
místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná
nebezpečí v nejbližším okolí
obsah učiva
místní krajina, poloha v krajině, orientační body a linie,
světové strany, mapy obecně zeměpisné a tematické,
riziková místa a situace
škola-prostředí školy,činnosti ve škole,okolí
školy,bezpečná cesta do školy
metody, poznámky
práce s buzolou a
kompasem, vycházka,
práce s mapou a plánem
ZÁŘÍ
MÍSTO, KDE ŽIJEME
naše vlast, domov, krajina, národ, státní symboly, sousední
začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra státy, místní krajina - minulost a současnost obce
ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci, městě, rozliší
přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby
její estetické hodnoty a rozmanitost, vyznačí v jednoduchém plánu
místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná
nebezpečí v nejbližším okolí
ZÁŘÍ
LIDÉ A ČAS
využívá časové údaje
proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby,
při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj, báje,
přítomnosti a budoucnosti, pojmenuje některé rodáky, kulturní či
mýty, pověsti
historické památky, významné události regionu, interpretuje některé
pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije, uplatňuje
elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka,
o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech
porovnává minulost a současnost
ŘÍJEN
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků,
provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich
ŘÍJEN
lidé a technika - třídění látek, změny látek a skupenství,
vlastnosti, porovnávání látek, měření veličin s praktickým
užíváním základních jednotek
průřezová
témata
OSV: Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena,
Kreativita, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Řešení problémů a
EV: Lidské aktivity a
rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika
problém ŽP, Vztah člověka k prostředí, MKV: Lidské vztahy, etnický původ
výstupy
134
společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí
jednoduchých nástrojů a přístrojů
uplatňuje základní hygienické režimové a jiné zdravotně
preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském
těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví,
dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví
své a zdraví jiných
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků
Vesmír a Země, sluneční soustava, den a noc, roční období, LISTOPAD
voda a vzduch, výskyt vlastnosti a formy vody, oběh vody
v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam
pro život
Nerosty a horniny, půda, některé hospodářsky významné
horniny a nerosty, vznik půdy a její význam
PROSINEC
Lidské tělo, stavba těla, základní funkce a projevy
člověka
kostra, svaly
LEDEN
člověka
kůže, plíce a srdce, trávicí
ústrojí
ÚNOR
vylučovací ústrojí, mozek a
nervová soustava, lidské
smysly
BŘEZEN
člověka
Postup v případě ohrožení – mimořádné situace,
seznámení s pojmem,nejčastější mimořádné
situace,varování před nebezpečím,chování při
mimořádných situacích
Integrační záchranný systém
Tísňové linky – zásady volání na tísňové linky
Páče o zdraví a prevence – bezpečné chování,chování
při setkání s cizím člověkem,rizikové chování,
stavba těla rostlin, dřeviny, byliny, ovocné stromy, zelenina DUBEN
obratlovci, bezobratlí, savci, ptáci
hmyz, rostliny na polích a na loukách, obiloviny,
okopaniny, luštěniny
typy lesů, lesní patra, lesní byliny, houby, lesní zvěř, voda,
ryby, obojživelníci, plazi, vodní ptáci, vodní savci
KVĚTEN
ČERVEN
135
Vlastivěda
Časové vymezení předmětu: Předmět je zařazen ve druhém období, tedy ve 4. a 5.
ročníku. Hodinová dotace je ve čtvrtém ročníku dvě hodiny Vlastivědy a jedna hodina
Přírodovědy týdně. V pátém ročníku jsou oba předměty vyučovány po celý rok s časovou
dotací dvě hodiny týdně.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Tento předmět obsahuje dvě
základní tematické oblasti, a sice dějepisnou a zeměpisnou. Předmět navazuje na Prvouku.
Cílem dějepisné části je poskytnout žákům základní přehled o historii naší země a
naučit je hledat souvislosti mezi minulostí a dneškem, vážit si kulturního dědictví našich
předků a poučit se z historických zkušeností.
Ve výuce bohatě využíváme názorné pomůcky, děti jsou vedeny k samostatnému
vyhledávání informací z různých zdrojů a jejich následnému zpracování a reprodukci.
Do výuky zařazujeme tematické projekty, prvky dramatické výchovy, propojení s výtvarnou
a hudební výchovou, stejně jako s literaturou.
V zeměpisné části se děti seznamují s bezprostředním okolím bydliště,
s regionem, geografií naší republiky, ale i s jejími evropskými sousedy. Učí se orientovat ve
světových stranách, číst v různých typech map. Podrobněji se seznamují s jednotlivými
regiony České republiky, a to ve vztahu k povrchu, vodstvu, průmyslu, biosféře, stejně jako s
nejvýznamnějšími lidskými sídly.
klíčových kompetencí žáků: viz. vzdělávací oblast Člověk a jeho svět
136
Rozeznává současné a minulé Obrazy ze starších
českých dějin
a orientuje se v hlavních
reáliích minulosti a
současnosti naší vlasti
s využitím regionálních
specifik
Pravěk
Vybrat z historického kontextu
nejvýznamnější osobnosti a
Dávní Slované – kupec Sámo,
prostřednictvím nich přiblížit co
Velkomoravská říše, Konstantin a nejrozmanitějšími metodami život
Metoděj
té doby
V dobách přemyslovských knížat
– Staré pověsti české
Objasní historické důvody
pro zařazení státních svátků
a významných dnů
Kníže Václav a Boleslav
Slavníkovci a svatý Vojtěch
Kníže Oldřich a Božena
Dokázat zařadit jednotlivé
historické osobnosti a události
v časové přímce, možno využít
projektů a skupinových prací
na ztvárnění jednotlivých
historických etap
Břetislav a Jitka
Kosmova kronika česká
Pracuje s časovými údaji a
využívá zjištěných údajů
k pochopení vztahů mezi ději
a mezi jevy
Za vlády
přemyslovských králů
Dědičný královský titul
Anežka česká
Král železný a zlatý
Poslední Přemyslovci
Využívá archivů, knihoven,
sbírek muzeí a galerií jako
pro pochopení minulosti
Lucemburkové
na českém trůně
Král Jan a Eliška Přemyslovna
Husitské války
Život ve středověku
Karel IV. – císař a král ( Otec
vlasti )
Vybrat a zařadit vlastivědnou
vycházku pro bližší poznání a
proniknutí do atmosféry doby
( Pražský hrad, výstavy, filmy,
atp.)
Dramatizace
Vhodné využití různých forem
audiovizuální techniky a
názorných pomůcek, výukových
programů na PC, pokračovat
v započatých projektech a
skupinových pracích
Jan Hus a jeho doba
Bitva u Sudoměře
Křižácké výpravy do Čech
Bitva u Domažlic
Bitva u Lipan
Srovnává a hodnotí
na vybraných ukázkách
Život v českých zemích
po husitských válkách
Země bez krále – husitský král
Jiří z Poděbrad
Možno zařadit vhodnou
vlastivědnou tématikou (
OSV:Rozvoj poznávání, poznávání lidí – historických osobností, kooperace, komunikace, řešení
problémů; OSV: hodnoty, postoje, praktická etika; MKV: kulturní diference , historickoetnický původ člověka; pojetí kultury v různých historických etapách; MV: zapojení co nejvíce
mediálních forem pro co největší přiblížení historických souvislostí; propojení informačních
zdrojů a médií při zpracovávání zadaných projektů; VDO: občan, občanská participace
v občanském životě, společnost, stát principy demokracie jako způsob vlády a rozhodování;
4. ročník
137
způsob života a práce předků
na našem území v minulosti
a současnosti s využitím
regionálních specifik
Jagellonci – Vladislav II.
Počátek vlády Habsburků- české
země součástí velké říše
Císař Rudolf II
České země po bitvě na Bílé Hoře
husitství, alchymistická dílna
na Pražském hradě, tématické
výstavy a filmy…)
Možno zařadit projekt Rabík –
Na dvoře Rudolfa II.
České povstání proti
Habsburkům
Třicetiletá válka
Habsburkové na českém
trůně
Jan Ámos Komenský
Život českých zemí po třicetileté
válce
První žena na českém trůně –
císařovna Marie Terezie
Osvícenský panovník – Josef II.
Vlastivědná vycházka po stopách
naší nejstarší minulosti
Vhodné doplnění učiva
procvičením na PC – dokončení a
vyhodnocení započatých projektů
Opakování historického celku
z nejstarších dějin země české
Kontrolní práce
Rozlišuje hlavní orgány státní Naše vlast
moci a některé jejich
zástupce, symboly našeho
státu a jejich význam
Česká republika – naše vlast,
parlament, zákony, demokratická
práva občanů, prezident vláda,
státní symboly a svátky, památná
místa
Propojení s historickou částí
vlastivědy, souvislosti mezi
historií a současným životem,
vývojové zákonitosti
138
Práce s mapou – světové strany,
glóbus, mapy, plány, poledníky,
rovnoběžky
Okolní krajina – působení lidí na
krajinu, orientační body a linie
Rozlišuje mezi náčrty, plány a
základními typy map
Orientace na mapě – měřítko
mapy, nadmořská výška, značky,
využití map
Vhodné využít vyhledávání
potřebných informací ve spojení
s praktickým životem na internetu
Praktické používání turistické
mapy, plánu města při
vlastivědné vycházce
Jízdní řády
Vyhledá typické regionální
zvláštnosti přírody, osídlení,
hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem,
posoudí jejich význam
z hlediska přírodního,
historického, politického,
správního a vlastnického
Poloha a povrch České
republiky
Sousední státy, historické země
Evropa a svět – cestování
Možné hledání a procvičování
na výukovém programu na PC –
Naše vlast
Pohraniční pohoří
Vnitrozemská pohoří, vrchoviny a
nížiny
Práce se slepými mapami
Vodstvo
Části řek
Povodí
Úmoří
Rozvodí
Možno využít k získání poznatků
projekt ( Cestovní kancelář –
rozdělit do jednotlivých regionů a
propojit poznatky z hlediska
regionálního
Řeky
Jezera
Rybníky
Přehradní nádrže
Města
Vznik, vývoj a současná podoba
měst
Městská architektura, jednotlivé
historické slohy
Historické památky
Vlastivědná vycházka po Praze –
historické centrum
EV: lidské aktivity a vztah k životnímu prostředí; OSV: kooperace a kompetice – rozvoj při
zpracování informací v rámci vytváření projektů; Rozvoj schopnosti poznávat nové a rozšiřovat
hloubku poznatků; MV: propojení informačních zdrojů a médií při zpracovávání zadaných
projektů; Možnosti prezentace na webových stránkách; MKV: pojetí kultury v různých
historických etapách; EV: lidské aktivity a vztah k životnímu prostředí
Určí světové strany v přírodě i
podle mapy, orientuje se
podle nich a řídí se podle
zásad bezpečného pohybu a
pobytu
v přírodě
139
Významná města
Práce se slepými mapami
Zprostředkuje ostatním
Česká republika
zkušenosti, zážitky a
zajímavosti z vlastních cest a
porovná způsob života a
přírodu v naší vlasti i v jiných
zemích
Počasí a podnebí
Dokáže si uvědomit význam
Náš domov
domova pro vlastní život, jako
základní podmínku vlastního
rozvoje
Souhrnné opakování
zeměpisného celku Naše vlast
Dokončení započatých projektů
Půda a zemědělství
Propojení s historickou částí
vlastivědy
Možné hledání a procvičování
na výukovém programu na PC –
Naše vlast
Nerostné bohatství a průmysl
Životní prostředí – ochrana
přírody
Možnost prezentace
nejúspěšnějších projektů
na webových stránkách školy
Posouzení získaných informací
Kontrolní práce
Dvě vlastivědné vycházky
na prohloubení učiva a praktické
ověření poznaného
Vlastivědné vycházky spojené
se soutěživými hrami
pro upevnění nově nabytých
poznatků
140
5.ročník
Pojmenuje některé rodáky,
kulturní či historické
památky, významné události
regionu, interpretuje některé
pověsti nebo báje spjaté
s místem, v němž žije
obsah učiva
České země jako
součást Rakouska
Život poddaných
metody, poznámky,
Propojit s názornými ukázkami
obrozeneckých děl ( literatura,
výtvarná díla, hudební tvorba )
Projekt Cesta za předky - Tereza
Blýskání na lepší časy
Obrození českého jazyka
Buditelé českého národa
Uplatňuje elementární
poznatky o sobě, o rodině a
činnostech člověka, o lidské
společnosti, soužití, zvycích a
o práci lidí; na příkladech
porovnává minulost a
současnost
Rakousko - Uhersko
Vynálezy, které změnily svět
Návštěva technického muzea
Rozvoj kultury a umění
Možnost propojení s ČJ, návštěva
divadelního představení v ND
Politické probuzení
Nespravedlivé Rakousko
Dualismus
Hospodářský růst českých zemí
Nové uspořádání společnosti
Národ sobě
využívá archivů, knihoven,
Samostatné
Československo
První světová válka – hrůzy války,
vznik, historické souvislosti a
podmíněnost
Tvář nového státu
První prezident
Zdůraznit význam T.G.M a jeho
přínos pro dnešního člověka
Využít možnosti vyprávění
pamětníků, zpracování
vyprávěných příběhů z války
z pohledu jednotlivých rodin
Život v první republice
průřezová
témata
EV: Zákl.podmínky života, Vztah čl. k prostředí, lidské aktivity; OSV: Rozvoj
schopností poznávání, Kreativita, Kooperace Hodnoty, postoje, praktická etika,
řešení problémů;OSV: hodnoty a postoje v době válečných konfliktů a
krizových obdobích; EGS:globální problémy lidstva, skleníkový efekt, význam
deštných pralesů pro člověka, skleníkový efekt; VDO:občan, občanská
společnost a stát – postoje lidí v době válečného konfliktu, osobní statečnost a
lidskost; Principy demokracie v ostrém kontrastu s totalitním režimem
výstupy
141
Republika se hroutí
Druhá světová válka
Život za okupace, boj proti
nacistům
Obnovená Československá
republika
Zrod nového Československa
využívá časové údaje při
řešení různých situací
v denním životě, rozlišuje děj
v minulosti, přítomnosti a
budoucnosti
Nové Československo
Období komunistické vlády
Vývoj od totality k demokracii
Porovnat život za totality a
demokracie vzhledem k osobním
potřebám dětí a jejich rodin
(sociokulturní podmínky )
Výstava, exkurze
Návrat k demokracii
Počátek nových nadějí
Vznik České republiky
Evropa jako součást světa –
cestování, rizika pobytu v cizích
zemích
Povrch
Vodstvo
Rostlinstvo a živočišstvo
jednoduchým způsobem
Evropské státy a hlavní
města
Německo
Rakousko
audiovizuální techniky a
názorných pomůcek
Možno využít zpracovaný projekt –
Rabbík - Evropa
OSV: rozvoj schopnost poznávání ;
kooperace a kompetice, řešení problémů a
schopnosti rozhodovat při zpracovávání
projektů; EV: ekosystémy – člověk a
planeta; EGS: Evropa jako součást světa,
přírodní, hospodářské a sociokulturní
propojení života na zemi, globalizace; MV:
schopnost orientovat se v moderních
médiích a rozšiřovat vlastní informační
zdroje; využití internetu při hledání , třídění
a zpracování aktuálních informací
Rozlišuje mezi náčrty, plány a Planeta země
základními typy map;
vyhledává jednoduché údaje
o přírodních podmínkách a
Evropa
sídlištích lidí na mapách naší
republiky, Evropy a polokoulí
Možno využít k opakování
výukový program Evropa,
vyhledávání informací
na webových stránkách, satelitní
přenos informací
www.googleearth.com
142
zemích
jednoduchým způsobem
Slovensko
encarta
Polsko
Putování po České
republice
Praha a její okolí
Vlastivědná vycházka
Střední Čechy
Vlastivědná vycházka – rozhledna
Žižkov, skupinové vyhledávání
objektů, propojení vyznačení na
mapě, reálného pohledu z vysílače
a obrazového materiálu
Východní Čechy
Severní Čechy
zemích
Západní Čechy
Jižní Čechy
Českomoravská vrchovina
Severní Morava
Rozlišuje mezi náčrty, plány a
základními typy map;
vyhledává jednoduché údaje
o přírodních podmínkách a
sídlištích lidí na mapách naší
republiky
Je možno zpracovat tematiku ČR
skupinově z pohledu jednotlivých
regionů – např. projekt cestovní
kanceláře, kdy skupiny vytvoří
katalogy jednotlivých regionů
Jižní Morava
Brno
Výuku vhodně doplnit osobními
zkušenostmi z výletů a s využitím
výpočetní techniky a ostatních
médií nebo možný projekt Stará
česká řemesla - Tereza
Výlet po České republice
143
Přírodověda
Časové vymezení předmětu: Předmět je zařazen ve druhém období, tedy ve 4. a 5.
ročníku. Hodinová dotace je ve čtvrtém ročníku jedna hodina Přírodovědy týdně.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Do předmětu jsou zařazeny
tematické oblasti živé a neživé přírody. V rámci učiva týkajícího se živé přírody se žáci
seznámí s faunou a florou, stejně jako s lidským tělem. V kapitolách týkajících se přírody
neživé se žáci seznamují se základy fyziky, s Vesmírem, technikou, ale i se základními
poznatky geologie, chemie.
Žáci se postupně seznamují s rozmanitostí organismů, stavbou těla, životem
v různých přírodních podmínkách. Při vyučování klademe důraz na konkrétní zkušenosti
žáků, využíváme metodu přímého pozorování při vycházkách a exkurzích.
Ve výuce vedeme žáky k tomu, aby chápali život v souvislostech, učili se chápat
vztahy v přírodě a přírodních společenstvech, zabývali se aktivně otázkami ochrany
životního prostředí.
Důležité je, aby si žáci uvědomili princip rovnováhy v přírodě a důsledky
narušení této rovnováhy, a to především ve vztahu k lidské činnosti.
V kapitolách zabývajících se stavbou a funkcí lidského těla klademe především
důraz na otázky zdraví a zdravého životního stylu. Děti se seznamují se zásadami správné
výživy, s důležitostí přiměřené pohybové aktivity apod. Dále děti učíme základům první
pomoci a s nebezpečím spojeným se zneužíváním návykových látek, v tomto věku především
se zaměřením na prevenci kouření.
V kapitolách zabývajících se neživou přírodou seznamujeme děti se základními
poznatky o látkách a jejich vlastnostech, o základních fyzikálních veličinách a jejich měření.
Zvlášť se zabýváme vzduchem a vodou. Zde propojujeme problematiku přírody živé a
neživé.
Žáci se seznamují s pojmy půda, horniny, nerosty.
Žáci si uvědomují postavení Země ve Vesmíru, příčiny střídání dne a noci a
ročních období a význam Slunce pro život na Zemi.
klíčových kompetencí žáků: viz. vzdělávací oblast Člověk a jeho svět
;
144
4.ročník
obsah učiva
Objevuje a zjišťuje propojenost
prvků živé a neživé přírody,
princip rovnováhy přírody a
nachází souvislosti mezi
konečným vzhledem přírody a
činností člověka
Živá a neživá příroda,
úvod,
třídění
Zhodnotí některé konkrétní
činnosti člověka v přírodě a
rozlišuje aktivity, které mohou
prostředí i zdraví člověka nebo
poškozovat
Zkoumá základní společenstva
V lese
ve vybraných lokalitách regionů,
zdůvodní podstatné vzájemné
vztahy mezi organismy a
nachází shody a rozdíly v
přizpůsobení organismů
prostředí
metody, poznámky,
Podmínky života na zemi
Třídění rostlin a živočichů
Význam půdy a potravní
řetězec
Ekologie, ochrana
podmínek života na Zemi
Ohleduplné chování
v přírodě a ochrana přírody
– odpovědnost lidí, ochrana
a tvorba životního prostředí
Význam lesa
Vytvořit tabulky na třídění rostlin a
živočichů a postupně zařazovat
poznané
Možno využít již připravené
ekologické projekty a hry ( Tereza,
Rabík)
Praktické pozorování
( vycházka, exkurze )
Vycházka do lesa, prakticky
vyvozovat a porovnávat podmínky
života a jednotlivé formy života
Jehličnaté a listnaté stromy Možno využít nasbírané materiály
a keře v lesním porostu
k vytvoření herbáře či katalogu
Lesní byliny a houby
Živočichové žijící
ve společenství lesa
Porovnává na základěpozorování Lidská obydlí
základní projevy života na
konkrétních organismech,
Charakteristika
společenstva
Možnost využití výukového
programu pro 4a5.třídy – přírodní
společenstva, zopakování a ověření
průřezová
témata
EV: Zákl.podmínky života, Vztah čl. k prostředí, lidské aktivity; OSV:
Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Kooperace Hodnoty, postoje,
praktická etika, řešení problémů; EGS:globální problémy lidstva,
skleníkový efekt, význam deštných pralesů pro člověka; MV:
shromaždování a třídění informaci z médií – projekty; EGS: světový
problém drogové závislosti, společenské důsledky; MKV:různé styly a
směry výchovy v jednotlivých rodinách v porovnání s životem v jiných
zemích a odlišných kultur, snaha o pochopení
výstupy
145
prakticky třídí organismy do
známých skupin,využívá k tomu
i jednoduché klíče a atlasy
Stromy a keře v blízkosti
lidských obydlí, praktické
využití člověkem
získaných poznatků
Byliny
Živočichové v blízkosti
lidských obydlí
založí jednoduchý pokus,
naplánuje a zdůvodní postup,
vyhodnotí a vysvětlí výsledky
pokusu
Na poli
Obilniny
Ostatní užitkové byliny (
řepa, hrách, brambor )
Plevele
Živočichové žijící na poli
Založení pokusu ve třídě ( klíčení,
škrob v bramborách… )
Vycházka – pozorování přírody a
života na poli v době vegetačního
klidu
Život na poli v době
vegetačního klidu –
pozorování zimní přírody
Dokáže s přibývajícími
Na louce
informacemi třídit jednotlivé
poznatky, posuzovat je a
seskupovat v rámci zadávaných
projektů
Význam luk pro jednotlivé
rostlinné a živočišné druhy
Postupné doplňování již poznaných
rostlin a živočichů podle návodu
učitele
Trávy
Skupinové práce a projekty –
výměna poznatků
Ostatní drobní živočichové
a rostliny luk
Ověření poznatků na PC ( výukové
programy, webové stránky )
Práce na dlouhodobém
projektu, seskupování již
získaných materiálů
začleňování podle výsledků
pozorování a prak. činností
146
Dokáže porovnat a popsat život
jednotlivých rostlinných a
živočišných druhů v závislosti
na jednotlivá přírodní
společenstva
Ve vodě a v jejím okolí
Význam rybníků a řek,
jejich regulace člověkem
Vhodně zvolená vycházka nebo
exkurze, či filmové představení 3D
přírodovědné filmy
Rostliny ve vodě a jejím
okolí
Využít prostředky audiovizuální
techniky – multisenzoriální přístup
Živočichové ve vodě a jejím
okolí
Celkové opakování
jednotlivých přírodních
společenstev
Dokáže praktickými pokusy
Vlastnosti látek
poznat souvztažnosti živé a
neživé přírody, pozorovat a měřit
základní fyzikální veličiny
Měření vlastností látek
( délka, čas,
hmotnost,objem, teplota )
Praktické ověřování
vlastností látek –
jednoduché pokusy
Při tomto tématu využíváme co
nejvíce názorných pokusů, kdy žáci
na základě pozorování a vlastních
praktických zkušenostech vyvozují
jednotlivé vlastnosti látek
Vlastnosti vzduchu
Vlastnosti vody
Vysvětlí rozdíly mezi
jednotlivými objekty neživé
přírody
Vlastnosti hornin,
nerostů a půdy
Povrch, struktura a tvrdost
hornin a nerostů
Význam a vznik půdy
Umí vysvětlit na základě
elementárních poznatků o Zemi
jako součásti vesmíru souvislost
při střídání ročních období, dne
a noci
Země jako součást sluneční soustavy
Slunce
Vycházka se zaměřením na
pozorování vlastností hornin
nerostů a půdy
Zkoumání konkrétních vzorků
hornin a nerostů ze školních sbírek
Možnost propojení s vlastivědným
učivem v projektu Na dvoře Rudolfa
II - Rabík
Střídání ročních období
Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a
z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných
událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se
účinně chránit;
rizika v přírodě – rizika spojená s ročními
obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné
události způsobené přírodními vlivy a ochrana
147
před nimi.
Střídání dne a noci
Využívá poznatků o lidském těle Výchova ke zdraví
k vysvětlení základních funkcí
jednotlivých orgánových soustav
a podpoře vlastního zdravého
způsobu života
Využívá poznatků o lidském těle
způsobu života
Zdraví a jeho ochrana
Duševní hygiena v závislost
na správném uspořádání
dne
Hygiena – stres a jeho
rizika; reklamní vlivy
Autogenní trénink, schopnost
relaxace, ochrana duševního zdraví
před hlukem a ostatními
negativními důsledky technického
rozvoje
Účelně plánuje svůj čas pro
učení, práci, zábavu a odpočinek
podle vlastních potřeb s
ohledem na oprávněné nároky
jiných osob
Vyjádří na základě vlastních
zkušeností základní vztahy mezi
lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla
pro soužití ve škole,mezi chlapci
a dívkami, v rodině, v obci
(městě)
Rozpozná ve svém okolí jednání
a chování, která se už tolerovat
nemohou a která porušují
základní lidská práva nebo
demokratické principy
Výchova ke zdravému
životnímu stylu
Sestavování jídelníčku, porovnávání
s jídelníčky sestavované odborníky
na výživu
Uplatňuje účelné způsoby
chování v situacích ohrožujících
zdraví a v modelových situacích
simulujících mimořádné
události
Bezpečné chování doma,
ve škole, na ulici,
v dopravě, při jednání
s cizími lidmi
Vysvětlení významu
Zdravý životní styl, denní
režim, správná výživa,
výběr a způsoby
uchovávání potravin,
vhodná skladba stravy,
pitný režim
Základy rodinné výchovy
partnerství, manželství,
rodičovství, základy
sexuální výchovy –
rodina, vztahy v rodině,
partnerské vztahy, osobní
vztahy, etická stránka
vztahů, sexuality.
Orientace v problematice
peněz a cen a
k odpovědnému
spravování osobního
(rodinného) rozpočtu
s ohledem na měnící se
životní situaci.
Vnímá dopravní situaci,
správně ji vyhodnotí a
vyvodí odpovídající
závěry pro své chování
jako chodec i cyklista.
Soužití lidí - mezilidské
vztahy, komunikace,
pomoc nemocným,
sociálně slabým
Chování lidí – vlastnosti
lidí, pravidla slušného
chování
Osobní hygiena
Možnost zařazení soutěží a her
( ochrana chrupu –celostátní
projekty
Hygiena odívání
Zařazení dramatizace možných
situací v rodině, optimální řešení
problémů
148
Uplatňuje základní dovednosti a
návyky související s podporou
zdraví a jeho preventivní
ochranou
pojmů: poznávání
prostředí, strach, stres,
zbabělost
Rizika letních prázdnin
Přivolá pomoc v případě
ohrožení fyzického a
duševního zdraví, zná
čísla tísňového volání,
správný způsob volání na
Osobní bezpečí –
tísňovou linku.
bezpečné chování
Vyhodnotí mimořádné
v rizikovém prostředí,
události a rizika ohrožení
bezpečné chování
s nimi spojená – postup
v silničním provozu v roli v případě ohrožení
chodce a cyklisty, krizové (varovný signál,
situace (šikana, týrání,
evakuace, zkouška sirén);
sexuální zneužívání atd.), požáry (příčiny a
brutalita a jiné formy
prevence vzniku požárů,
násilí v médiích, služby
ochrana a evakuace při
odborné pomoci
požáru); integrovaný
Situace hromadného
záchranný systém
ohrožení
Požáry a jejich rizika
Různý obvazový materiál
a technika vzhledem
k poraněné části těla,
nácvik
Rizika u vody (bazény,
vodní plochy, horské
potoky, řeky, moře,
tobogany), přecenění sil,
nebezpečí jezů na
řekách, skok do neznámé
vody, vodní víry, tonutí,
záchrana tonoucího,
pohyb na zamrzlých
přírodních vodních
plochách
Co se se mnou může dít
v nebezpečných situacích
149
Základy první pomoci
Rozpozná život ohrožující
zranění; ošetří drobná
poranění a zjistí
lékařskou pomoc.
Předvede v modelových situacích Prevence zneužívání návykových látek, odmítání
Využití školních protidrogových
osvojené jednoduché způsoby
návykových látek, hrací automaty a počítače,
projektů a výukových programů na
odmítání návykových látek
závislost, nebezpečí komunikace prostřednictvím
PC
elektronických médií
Shrnutí celého tématu ochrany zdraví, uzavření a
zhodnocení projektů
150
výstupy
obsah učiva
Objevuje a zjišťuje rozmanitost
živé a neživé přírody, princip
rovnováhy přírody a nachází
souvislosti mezi konečným
vzhledem přírody a činností
člověka v globálních
souvislostech života na planetě
zemi
Rozmanitost přírodních
podmínek na Zemi
Podnebné ( klimatické )
podmínky
Počasí a podnebí
metody, poznámky,
audiovizuální techniky ( přiblížení
života na naší planetě – globální
hlediska)
Filmy ,exkurze, dataprojektor,atp.
EV: Zákl.podmínky života, Vztah čl. k prostředí, lidské aktivity; OSV: Rozvoj
schopností poznávání, Kreativita, Kooperace Hodnoty, postoje, praktická etika,
řešení problémů; EGS:globální problémy lidstva, skleníkový efekt, význam
deštných pralesů pro člověka, EV: Zákl.podmínky života, souvztažnosti
Sluneční soustavy; OSV. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti při
vytváření modelových situací; MV: získávání nejnovějších poznatků z oblasti
vědy a vesmíru z různých inf. Zdrojů; EGS: fungování naší planety v globálních
souvislostech celé Sluneční soustavy, galaxie, vesmíru
5.ročník
Přizpůsobivost rostlin a
živočichů
Cesty za potravou
Zkoumá základní společenstva v Podnebné pásy
jednotlivých podnebných pásech
naší Země, zdůvodní podstatné
vzájemné vztahy mezi organismy
a nachází shody jednotlivých
podnebných pásech naší Země,
zdůvodní podstatné vzájemné
vztahy mezi organismy a
nachází shody a rozdíly v
přizpůsobení organismů
prostředí
Tropický pás –
1.Tropické deštné pralesy
Návštěva zoologické zahrady
s výkladem k danému tématu
2.Savany
Vhodné zařazení skupinové práceskupiny shromažďují informace k
danému tématu
3.Pouště
Mírný pás –
1.Jehličnaté lesy (tajga)
2.Smíšené a listnaté lesy
3.Stepi (prérie a pampy)
Polární pás –
1.Jižní ( Antarktida )
2.Severní ( Arktida )
Oceány
151
Využívá poznatků o lidském těle Člověk
způsobu života
Člověk, jeho životní
podmínky a vztahy k
prostředí
audiovizuální techniky a názorných
pomůcek
Další podmínky života
člověka
Možno zařadit skupinovou práci –
výtvarně zpracovat jednotlivé
kosterní soustavy, doplňovat
postupně probíranými orgány
(Teplo, světlo, vzduch,
voda, potrava )
Kostra ( kostra hlavy-lebka,
páteř, kostra hrudníku,
kostra horních a dolních
končetin)
Svaly, kůže
Oběhová soustava
Dokáže rozlišit jednotlivé etapy
lidského života a orientuje se ve
vývoji dítěte před a po jeho
narození, zná zásady ochrany
zdraví a první pomoci
Funkce jednotlivých
Dýchací soustava ( Plíce a
orgánů a soustav člověka dýchací cesty )- důsledky
kouření na dýchací
soustavu
Trávicí soustava ( ústní
dutina, hltan, jícen,
žaludek, tenké střevo,
tlusté střevo, konečník )
Vylučovací soustava
(ledviny, močovody, močový
měchýř, močová trubice)
Rozmnožovací soustava
(ženské a mužské pohlavní
orgány a jejich funkce) –
sexuální zneužívání
Nervová soustava a
smyslové orgány
152
(zrak, sluch čich, chuť,
hmat)- ochrana sluchu i
zraku
Vysvětlí rozdíly mezi
jednotlivými objekty neživé
přírody a jejich vzájemné vztahy
a přírodní zákonitosti
Vzhled a zákonitosti
života na zemi
Zdravý způsob života –
péče o zdraví, zdravá výživa
– rizika otrav, příčiny a
příznaky, režim dne,
duševní hygiena, návykové
látky a zdraví – drogy a
alkohol. První pomoc úrazy
Magnet a magnetická síla
audiovizuální techniky a názorných
Působení magnetu na věci pomůcek
Různé pokusy s magnety a
kolem nás
magnetickou silou
Možnost výroby jednoduchého
Póly magnetu
kompasu ( voda, korek,
zmagnetizovaná jehla )
Kompas – světové strany
Vzájemné působení dvou
magnetů
Jak vypadá Země
Gravitační síla a její měření
Siloměr
Gravitační pole země
Porovnávání magnetické a
gravitační síly
Umí vysvětlit na základě
Země jako součást
elementárních poznatků o Zemi Sluneční soustavy
jako součásti vesmíru souvislost
při zemské gravitaci, střídání
ročních období, dne a noci
v závislosti na oběhu Země
kolem Slunce a kolem své osy
Umělé družice Země
Měsíc jako přirozená
družice Země
Pozorujeme Měsíc
Návštěva planetária ( Sluneční
soustava )
Názorné a modelové vyučování pro
co největší názornost fungování naší
Země a celé Sluneční soustavy
Podoby ( fáze ) Měsíce
153
Slunce
Sluneční soustava
Střídání dne a noci
Střídání ročních období
Rok na severní a jižní
polokouli
informačních zdrojů pro
pochopení minulosti; Dokáže
zdůvodnit základní význam
chráněných částí přírody,
nemovitých i movitých
kulturních památek
Rozeznává současné a minulé a
orientuje se v hlavních reáliích
minulosti a současnosti naší
vlasti s využitím regionálních
specifik _ srovnává a hodnotí na
vybraných ukázkách způsob
života a práce předků na našem
území
Dokáže popsat na základě
pokusů a přímého pozorování
Stroje ve službách
člověka
Jednoduché stroje ( páka,
kladka, nakloněná rovina,
kolo )
Vhodně zvolená exkurze, Technické
muzeum, propojení s učivem
vlastivědy – vědecko-technická
revoluce
Parní stroj
Spalovací motory
Energie-formy, druhy,
zdroje
Elektrická energie
Jak se co vyrábí
zdroje elektrické energie
vedení elektrické energie
Modelové situace
elektrické spotřebiče –
rizika v souvislosti s jejich
použitím
elektrický proud
výroba elektrického proudu
elektrický obvod
sestavení jednoduchého elektrického
obvodu
Výroba skla
Exkurze – výroba některého
z materiálů
OSV: rozvoj schopnost poznávání (funkce jednoduchých strojů; EGS :
Vědecko-technická revoluce a její dosah v Evropě i Českých zemích;
OSV : kooperace a kompetice, řešení problémů a schopnosti
rozhodovat při ověřování některých přírodních zákonitostí a
pokusech; MV : využití internetu při hledání , třídění a zpracování
aktuálních informací
Výpravy do vesmíru
154
pracovních činností postup při
výrobě různých materiálů
potřebných pro život
Výroba papíru
Výroba plastů
Recyklace materiálů
Ochrana životního
prostředí – konkrétní
činnosti člověka
podporující či poškozující
přírodu
Využití recyklace materiálů a třídění
odpadů k výtvarné činnosti ( např.
z víček od pet lahví vytvořit mozaiku
nebo vlastní výroba papíru )
155
Umí využívat moderní techniku
pro přenos zvukových,
obrazových a jiných informací,
zná jejich základní funkce
Přenos informací
Příjem informací a jejich
Návštěva výstavy, exkurze k danému
důležitost a význam v životě tématu
člověka
Fotografické a kopírovací
techniky
Využití internetu při rozšíření
vědomostí o nových informačních
technologiích
Přenos zvuku a obrazu
Možnosti výpočetní
techniky
Integrovaný záchranný systém
Krizové situace
Dopravní výchova
Požáry a jejich rizika –
chování při požárech,
nácvik evakuace,
evakuační plán, hasicí
přístroje
Šikana, sexuální
zneužívání
Bezpečné chování v roli
chodce a cyklisty
156
a společnost
Vzdělávací oblast Člověk a společnost je realizována pouze na druhém stupni, a
to v předmětech Dějepis a Občanská výchova.
Vzdělávací oblast Člověk a společnost by neměla poskytovat pouze informace,
případně návody k určitému chování a jednání, ale měla by poskytnout budoucím občanům
orientaci v životě demokratické společnosti.
Žáci by měli hledat souvislosti mezi minulými a současnými událostmi, být
schopni srovnání s obdobnými procesy a jevy v Evropě i ve světě.
Žáci by si měli vytvářet vlastní názory, pozitivní občanské postoje a rozvíjet
vědomí sounáležitosti k současné Evropě i světu. Učí se respektovat odlišné kultury,
formulovat své názory i názory druhých, kteří mohou pocházet z různých etnik, různého
socioekonomického nebo náboženského prostředí.
Žáky bychom měli vést k poznání a posuzování každodenních situací a událostí
v širších souvislostech včetně souvislostí globálních.
Chceme, aby žáci nebyli snadno ovlivnitelní různými propagandistickými tlaky
(masmédia, reklama, sekty atd.), ale naopak rozvíjíme jejich myšlení, aby bylo v tom
nejlepším slova smyslu kritické.
Vedeme žáky k utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví, k správnému
vnímání postavení žen a mužů ve společnosti (rodina, zaměstnání, politika).
Důležitou součástí této vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a
extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, výchova k úctě
k přírodnímu a kulturnímu prostředí i výchova k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.
V předmětu občanská výchova žáky motivujeme k uplatňování aktivního přístupu
k ochraně zdraví, života a majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i
poznávání otázek obrany státu.
Žáci se učí orientovat v problematice peněz a cen, jsou vedeni k odpovědnému
spravování osobního rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci.
Dějepis
Charakteristika předmětu
Časové vymezení předmětu: Tento předmět je vyučován na druhém stupni
s časovou dotací dvou hodin týdně v šestém až devátém ročníku.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Vzhledem k tomu, že je naše škola
zaměřena na výtvarnou a hudební výchovu a má k tomu i časovou dotaci, spatřujeme v tom
přínos pro rozvinutí mezipředmětových vztahů, zvláště v dějepise a výtvarné výchově.
Považujeme za důležité, aby žáci pochopili kulturní přínos každé vývojové etapy lidstva.
Žáci ZŠ by měli získat celkový přehled, na který by mohli v budoucnu navazovat.
Měli by si vypěstovat úctu ke kulturnímu a duchovnímu odkazu vlastního národa a vytvořit
si pozitivní hodnotový systém opírající se o historickou zkušenost lidstva.
157
Vymezení předmětu vzhledem k rozvíjení klíčových kompetencí žáků:
K. k učení :
Osvojuje si dovednosti vyhledávat různé zdroje informací a pracovat s nimi.
K. k řešení problémů:
Řešení problémů je východiskem pro rozvoj spolupráce a komunikace.
Vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o
nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá
k tomu vlastního úsudku a zkušeností.
Vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné
znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá
se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému.
Samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení. Ověřuje prakticky správnost řešení
problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových
situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů.
Kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost
za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí.
K. komunikativní:
Formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu.
Naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje
do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje.
Rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků
a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě
je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění.
Využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem.
Využívá
získané
komunikativní
dovednosti
k vytváření
k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
vztahů
potřebných
K. sociální a personální:
V průběhu řešení zadaných úkolů děti rozvíjejí své morální a volní vlastnosti, dovednost
rozdělení si úkolů v rámci práce ve skupinách, učí se spolupracovat.
Účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce
v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje
kvalitu společné práce.
Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých
mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá.
158
Přispívá k diskusi ve skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat
s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá
hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají.
Vytváří si pozitivní představu o sobě samém, podporuje svou sebedůvěru a samostatný
rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání a chování, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty.
K. občanská:
Rozvíjí zájem o současnost a minulost vlastního národa.
Váží si vnitřních hodnot druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si
povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí.
Respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní
postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního
dění.
K. pracovní:
Dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové
pracovní podmínky.
Přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti
a společenského významu, ale i z hlediska ochrany kulturních a společenských hodnot.
159
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Dějepis:
ČLOVĚK V DĚJINÁCH
žák
 uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje
shromažďovány
 orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém
sledu
POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI
žák
 charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu
 objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost
 uvede příklady archeologických kultur na našem území
NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY
žák
 rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských
civilizací
 uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví
 demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité
pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem
 porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu
antické demokracie
KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA
žák
 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik,
christianizace a vzniku států
 porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti
 objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních
útvarů v evropských souvislostech
 vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní
mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám
 ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské
a gotické kultury
OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY
žák
 vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně
reakce církve na tyto požadavky
 vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život
160
 popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky
 objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských
a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie
 objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky
 na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie,
parlamentarismus
 rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady
významných kulturních památek
MODERNIZACE SPOLEČNOSTI
žák
 vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás,
které charakterizují modernizaci společnosti
 objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně
a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé
 porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími
vybraných evropských národů
 charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované
ve vybraných evropských revolucích
 na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy
 vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí
Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření
mezi velmocemi a vymezí význam kolonií
MODERNÍ DOBA
žák
 na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky
 rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů
 charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických
a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu
totalitarismu a vypjatého nacionalismu
 na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
 zhodnotí postavení ČSR Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální,
politické, hospodářské a kulturní prostředí
ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT
žák
 vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků
 vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské
a vojenské spolupráce
 posoudí postavení rozvojových zemí
 prokáže základní orientaci v problémech současného světa
161
6. ročník
Pravěk a starověk
Obsah učiva
Poznámky k tématu
Charakterizuje život
Pravěk
pravěkých sběračů a lovců,
jejich materiální a
duchovní kulturu
Vývoj Země a vývoj člověka
Pochopení významu dějin
pro člověka i současnou
společnost
Starší doba kamenná
Historická periodizace,
práce s časovou osou
Objasní význam
zemědělství, dobytkářství a
zpracování kovů
pro lidskou společnost
Změny v životě lidí v mladší době
kamenné - počátky náboženství,
počátky zemědělství a řemesel
Archeologie, archivy,
muzea, informační media
Objevení kovů - doba bronzová řemesla a obchod
Pravěké osídlení Evropy a
Čech
Doba železná - zdokonalení
řemeslné výroby
Vypustit: rozlišení - doba
halštatská, doba laténská
Keltové - civilizační vrchol
pravěku
Letopočty jen orientačně
Rozpozná souvislost mezi
přírodními podmínkami a
vznikem prvních velkých
zemědělských civilizací
Starověk
Uvede příklady
archeologických kultur
na našem území
Nejstarší Oblasti starověkého východu
státní
útvary na
světě
Egypt, Mezopotámie, Čína, Indie
Pochopit vliv přírodních
podmínek na vznik
starověkých států
Přínos starověkých států
Rozšiřující
učivo
a doporučení
přisvojovací
hospodářství,
výrobní
hospodářství
Doporučit návštěva
Národního
muzea - oddělení
pravěk
Rozšiřující učivo
- dějiny
jednotlivých
států a přesné
letopočty
OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Kreativita;
Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Komunikace; Řešení probl. A rozhod.
Dovednosti; hodnoty, postoje a praktická etika EV: Ekosystémy; lidské
aktivity a probl. ŽP; Zákl. podmínky života; Vztah čl. k prostředí
MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ; Multikulturalita;
Princip soc. smíru a solidarity
VDO: Občanská společnost a škola; Občan, občanská spol.a stát; Formy
participace občanů v polit.životě; Principy demokracie jako formy vlády a
zp. rozhod.; MV
Téma ročníku:
162
Vývoj a složení společnosti,
způsob života
pro rozvoj světové kultury
Vznik písma, prvních zákonů,
věd, kulturní přínos starověkých
civilizací
Demonstruje
na konkrétních příkladech
přínos židovské kultury
pro evropskou civilizaci,
zrod křesťanství
Ostatní starověké státy
na Předním východě, Židé,
judaismus
Nejstarší kulturní oblasti
v Americe
Demonstruje
přínos antické kultury a
uvede osobnosti antiky
důležité pro evropskou
civilizaci
Porovná formy vlády a
postavení společenských
skupin v jednotlivých
státech a vysvětlí podstatu
antické demokracie
Starověké Kořeny řecké civilizace (Kréta)
Řecko
Jen informace,
bez letopočtů
Rozlišit mýty a historickou
skutečnost
Archaické období řeckých dějin,
báje a mýty
Klasické období řeckých dějin městské státy, Atény (počátky
demokracie), Sparta
Pochopit státní zřízení
(rozdíl - despocie x
demokracie)
Řecko - perské války,
peloponéská válka
Uvede nejvýznamnější typy
památek, které se staly
součástí světového
kulturního dědictví
Kultura, věda, umění, divadlo,
olympijské hry
Makedonie, Alexandr Makedonský
Přínos řecké kultury
evropské civilizaci
- jména
spisovatelů,
vědců
(mezipředmětové
vztahy například
Archimédes)
Umění - doplnit
ve Vv,
helénismus
163
Porovná formy vlády a
postavení společenských
skupin v jednotlivých
státech a vysvětlí podstatu
antické demokracie
Starověký Osídlení, Etruskové, Latinové,
Řím
založení Říma
Rozlišit království,
republiku, císařství
Římská republika
Občanské války a výbojné války,
provincie
Svobodní občané x otroci
Války v dějinách Říma
Vypustit populáři a
optimáti; Sullova
diktatura,
principát
Císařství
Uvede nejvýznamnější typy
památek, které se staly
součástí světového
kulturního dědictví
Vzdělanost, kultura (státověda,
řečnictví, právo, vojenství)
Demonstruje
přínos antické kultury a
uvede osobnosti antiky
důležité pro evropskou
civilizaci, zrod křesťanství a
souvislost s judaismem
Náboženství (křesťanství)
Umění, stavitelství
Přínos římské kultury
- dílo a odkaz
významných
osobností
Doplnit ve Vv stavitelství
Střední Evropa v době římské
Krize a rozpad říše západořímské,
konec starověku
164
7. ročník
Středověk a počátky novověku
Popíše podstatnou změnu
evropské situace, která
nastala v důsledku
příchodu nových etnik,
christianizace a vznik států
Porovná základní rysy
západoevropské,
byzantsko-slovanské a
islámské kulturní oblasti
Obsah učiva
Raný
středověk
od 5. do 12.
století
Osídlení Evropy po rozpadu
západořímské říše
První státní útvary na našem
území (význam Velké Moravy a
cyrilometodějské mise)
Vznik nových států
v Evropě a Malé Asii, různé
etniky a náboženství
(křesťanství, islám)
První státní útvary na
našem území
Společnost a
kultura Velké
Moravy
Český stát v době knížecí, první
Přemyslovci, šíření křesťanství
Formování prvních státních celků
v Evropě
Vymezí úlohu křesťanství a
víry v životě středověkého
člověka, konflikty mezi
světskou a církevní mocí,
a doporučení
Vznik nových státních útvarů,
Historie jednotlivých států;
říše byzantská, arabská, francká - naturální dávky, peněžní
jejich kulturní přínos,
dávky
náboženství, postupné vytváření
feudálních vztahů
Slované v Evropě a na našem
území
Objasní situaci
Velkomoravské říše a
vnitřní vývoj českého státu
apostavení těchto státních
útvarů v evropských
souvislostech
Poznámky k tématu
Boj mezi mocí světskou a církevní
Jména jejich
panovníků,
Vikingové,
Normani
OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí;
Kreativita; Mezilidské vztahy; Komunikace; Řešení probl. A rozhod.
Dovednosti; hodnoty, postoje a praktická etika EV: Ekosystémy;
lidské aktivity a probl. ŽP; Zákl. podmínky života; Vztah čl. k
prostředí
MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ;
Multikulturalita; Princip soc. smíru a solidarity
VDO: Občanská společnost a škola; Občan, občanská spol.a stát;
Formy participace občanů v polit.životě; EGS; MV
Téma ročníku:
165
vztah křesťanství
ke kacířství a jiným
věroukám
Křížové výpravy
Ilustruje postavení
jednotlivých vrstev
středověké společnosti,
uvede příklady románské a
gotické kultury
Románská kultura a životní styl
raného středověku
Vrcholný
středověk
od 13. do
15. století
Změny hospodářské, politické,
sociální, kulturní.
Změny v zemědělství, kolonizace,
rozvoj řemesel, obchodu, vznik
měst - jejich význam
Struktura středověké společnosti
a způsob života jednotlivých
vrstev (šlechta, kněží, měšťané,
poddaní)
Český stát za vlády posledních
Přemyslovců a Lucemburků
- Čechy - středoevropská velmoc
Evropské válečné konflikty ve 13.
až 15. Století - př. Anglie a
Francie
Architektura,
doplnit ve Vv
Úloha církve ve společnosti
Význam českého státu v
Evropě za posledních
Přemyslovců a
Lucemburků; Praha za
Karla IV.
Rozšiřující učivo:
Židovské město v
Praze, soužití
různých kultur;
doporučení návštěva
Židovského
muzea; letopočty
Jména panovníků
Pronikání kočovných kmenů do
Evropy - Tataři, Turci, Mongolové
Vysvětlí myšlenky žádající
reformu církve včetně
reakce církve na tyto
požadavky
Kritika poměrů v církvi - Jan
Hus, husitství
166
Vymezí význam husitské
tradice pro český politický
a kulturní život
Uvede příklady gotické
kultury
Objasní postavení českého
státu v podmínkách Evropy
rozdělené do řady
mocenských a
náboženských center a jeho
postavení uvnitř
habsburské monarchie
Vysvětlí znovuobjevení
antického ideálu člověka,
nové myšlenky žádající
požadavky
Rozpozná základní znaky
jednotlivých kulturních
stylů a uvede jejich
představitele a příklady
významných kulturních
památek
Popíše a demonstruje
průběh zámořských objevů,
jejich příčiny a důsledky
Pozdní
středověk a
raný
novověk konec
15. století polovina
17. století
Gotická kultura a vzdělanost
Výtvarné umění
doplnit ve Vv
Čechy a Evropa za vlády Jiřího z
Poděbrad a Jagellonců (stavovská
monarchie)
Jednota bratrská
Hospodářský a technický rozvoj v
západní Evropě a v našich zemích
Kultura
Humanismus a renesance
Objevné plavby a jejich
společenské důsledky (civilizace v
Americe a v Asii, kolonie)
Pochopit pojmy
humanismus, renesance,
reformace v minulosti i s
přesahem do současnosti
Umění - doplnit ve
Vv
Příčiny, význam a
Názvy dynastií a
důsledky objevných plaveb letopočty vynechat
Španělsko a Portugalsko
Vysvětlí znovuobjevení
antického ideálu člověka,
nové myšlenky žádající
požadavky
Náboženská reformace
Náboženská
nesnášenlivost x tolerance
167
Objasní příčiny a důsledky
vzniku třicetileté války a
posoudí její důsledky
Počátky absolutních monarchií v
Evropě
Anglie alžbětinská,
Shakespeare
Český stát v habsburské
monarchii
Rudolfinská Praha
Třicetiletá válka
Jan Amos Komenský
Doporučení - exkurze na Pražský hrad kultura gotická i renesanční
168
8. ročník
Novověk od poloviny 17. století do roku 1914
Vysvětlí podstatné
ekonomické, sociální,
politické a kulturní změny
ve vybraných zemích a u
nás, které charakterizují
modernizaci společnosti
Obsah učiva
Od poloviny
17. století
do konce
století 18.
Situace v Evropě po třicetileté
válce
Poznámky k tématu
a doporučení
Pochopit změny
ve způsobu výroby a jejich
odraz ve společnosti
Občanská válka v Anglii
České země v Habsburské
monarchii - hospodářské,
národnostní a kulturní poměry
Barokní kultura
Osvícenství - rozvoj vzdělanosti,
vědy, souvislost rozvoje výroby se
změnami ve společnosti
(měšťanstvo - buržoazie)
České země za Marie Terezie a
Josefa II.
Barokní kultura doplnit v Hv a Vv
Osvícenství - myšlenkový
předěl
osvícenský
absolutismus
Počátky národního obrození
Vrchol absolutismu ve Francii,
Rusku, rozdělení Polska
Počátky odlišného vývoje
západní a střední Evropy
Velká Británie, kolonie
evropských států
Vznik USA
demokracie a útlak
domorodců
Mezilidské vztahy; Komunikace; Řešení probl. A rozhod. Dovednosti;
hodnoty, postoje a praktická etika EV: Ekosystémy; lidské aktivity a
probl. ŽP; Zákl. podmínky života; Vztah čl. k prostředí
MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ;
VDO: Občanská společnost a škola; Občan, občanská spol.a stát;
Formy participace občanů v polit.životě; Principy demokracie jako
formy vlády a zp. rozhodování EGS; MV
Téma ročníku:
169
objasní souvislost mezi
událostmi francouzské
revoluce a napoleonských
válek na jedné straně a
rozbitím starých
společenských struktur
v Evropě na straně druhé
Na vybraných příkladech
demonstruje základní
politické proudy
Charakterizuje
emancipační úsilí
významných sociálních
skupin; uvede požadavky
formulované ve vybraných
evropských revolucích
Porovná jednotlivé fáze
utváření novodobého
českého národa v
souvislosti s národními
hnutími vybraných
evropských národů
Dějiny od
konce 18.
století
do začátku
20. století
Velká francouzská revoluce význam pro Francii a kulturní
dějiny
Osvobození třetího stavu
se obvykle neobejde bez
revolucí v Evropě
direktorium,
konzulát
Napoleonské války, jejich
důsledky pro Evropu
Obnovení absolutismu v
evropských státech, národní a
osvobozenecké hnutí v Evropě
Revoluce 1830
Rozvoj průmyslu a podnikání modernizace společnosti, sociální
důsledky, počátky socialistických
teorií
Hospodářský
liberalismus - jen
pro výborné žáky
Vznik občanské společnosti
Kultura - romantismus
Romantismus předpokládá
doplnění v Hv a Vv
Rozvoj českého národního
obrození, utváření novodobého
českého národa
Rok 1948 v Evropě a v Čechách přínos, změny
Pokus o sjednocení Itálie a
Německa
Porevoluční Evropa, Anglie, války
mezi evropskými státy
Jen informace
(V. Británie parlamentní
monarchie)
170
Vysvětlí rozdílné tempo
modernizace a prohloubení
nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy a
světa včetně důsledků,
ke kterým tato
nerovnoměrnost vedla;
charakterizuje soupeření
mezi velmocemi a vymezí
význam kolonií
Rakousko a české země - znovu
absolutismus
Obnovení ústavnosti v Čechách
Rakousko - uherské vyrovnání
Sjednocení Itálie a Německa
Občanská válka v USA
Imperialismus a kolonialismus
Japonsko - nová asijská velmoc
Nerovnoměrný vývoj v
Evropě a rozpory mezi
státy, vede k vzájemným
konfliktům - příčiny první
světové války
bůrská válka;
změny na mapě
světa
Významné vědecké objevy
Umění - doplnit
ve Vv,
impresionismus
Rusko - revoluce 1905
Společnost, věda a kultura
před první světovou válkou
Kapitalistická společnost, vědecký Pochopit jevy, kterými
a technický pokrok
definitivně končí středověk
- konec feudálních vztahů,
vznik kapitalismu
171
9.ročník
Na příkladech demonstruje
zneužití techniky ve
světových válkách a jeho
důsledky
Moderní doba
Obsah učiva
Poznámky k tématu
a doporučení
1914 - 1938 První světová válka
Ruská revoluce a občanská válka
Rozpozná klady a
nedostatky demokratických
systémů
Vznik ČSR a její mezinárodní
postavení - politický systém,
sociální a národnostní problémy
Evropa ve 20. letech
Charakterizuje jednotlivé
totalitní systémy, příčiny
jejich nastolení v širších
ekonomických a politických
souvislostech a důsledky
jejich existence pro svět;
rozpozná destruktivní sílu
totalitarismu a vypjatého
nacionalizmu
Z českých dějin pochopit
okolnosti vzniku ČSR,
vnitřní i zahraniční situaci
v období první a druhé
republiky
SSSR v meziválečném období
(stalinismus)
Počátky fašismu
Světová hospodářská krize - její
důsledky
Nástup nacismu v Německu
Válečná nebezpečí v Evropě a v
Asii
Na příkladech vyloží
antisemitismus, rasismus a
jejich nepřijatelnost
z hlediska lidských práv
Demokracie a totalita
Kultura, věda a technika před
druhou světovou válkou - zaměřit
se na ČSR
Doplnit ve Vv,
architektura,
malířství
Mezilidské vztahy; Komunikace; Řešení probl. A rozhod. Dovednosti;
hodnoty, postoje a praktická etika EV: Lidské aktivity a probl. ŽP; Zákl.
podmínky života; Vztah čl. k prostředí ; MKV: Kulturní diference; Lidské
vztahy; Etnický původ; Multikulturalita; Princip soc. smíru a solidarity ;
VDO: Občanská společnost a škola; Občan, občanská spol.a stát; Formy
participace občanů v polit.životě; Principy demokracie jako formy vlády a
zp. rozhodování EGS; MV
Téma ročníku:
172
1938 - 1945 Mnichovská dohoda a její
důsledky pro ČSR. Protektorát
Čechy a Morava
Zhodnotí postavení ČSR
v evropských souvislostech
a její vnitřní sociální,
politické, hospodářské a
kulturní prostředí
Druhá světová válka - v Evropě a
ve světě
Protihitlerovská koalice
Český odboj - domácí, zahraniční
Výsledky druhé světové války
Vysvětlí příčiny a důsledky
vzniku bipolárního světa;
uvede příklady střetávání
obou bloků
Boj demokratických sil
proti totalitním režimům
1945 současnost
Dle možnosti beseda s veterány
druhé světové
války
Mezinárodní konference a
poválečné uspořádání Evropy a
světa
Řešení německé otázky
Poválečné Československo 1945 1948
Únorový převrat 1948
Vysvětlí a na příkladech
doloží mocenské a politické
důvody euroatlantické
hospodářské a vojenské
spolupráce
ČSR ve sféře vlivu SSSR, kulturní
a duchovní vývoj, poúnorový exil
Vývoj mezinárodních vztahů studená válka, úloha OSN,
vojenské bloky (NATO, Varšavská
smlouva)
rozpad
protihitlerovské
koalice, berlínská
krize, karibská
krize
Posoudí postavení
rozvojových zemí
Rozpad koloniálního systému,
mimoevropský svět
Rozšiř.učivo:Země
třetího světa,
dekolonizace,
válka v Koreji,
ve Vietnamu
173
Situace v zemích východního
bloku - tzn. tábora socialismu
(projevy krize)
RVHP
Světová hospodářská centra
(USA, Japonsko, západní Evropa EHS)
Uvolnění politického nátlaku v
ČSR v 60. Letech, rok 1968
Období tzv. "normalizace" v ČSR
Prokáže základní orientaci
v problémech současného
světa
Obnova demokracie ve východní
Evropě, ČSR - "sametová
revoluce", rozpad ČSR, vznik ČR
Kultura
Rozvoj vzdělanosti, vědy,
techniky ve 20. století
Doplnit ve Vv
Výstupy realizované v průběhu celého 2. stupně
Uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
Uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou
tyto zdroje shromažďovány
Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy
v chronologickém sledu
174
Poznámky k dějepisu:
Mezipředmětové vztahy:
a) dějepis - výtvarná výchova:
6.ročník
Učivo, které by bylo vhodné zařadit v hodinách výtvarné výchovy:
ve 3.čtvrtletí
šk.roku-
antická kultura
antické stavební památky ve světě
7.ročník
8.ročník
9.ročník
1.čtvrtletí
románský sloh
2.čtvrtletí
gotika, naše sochařství, malířství
3./4.čtvrtletí
renesance, stavitelství Itálie, malíři v Čechách
1.čtvrtletí
baroko-stavitelství, světoví a čeští sochaři a malíři
2.čtvrtletí
klasicismus, romantismus - čeští malíři
3.čtvrtletí
secese - stavitelství, malíři, impresionismus - Franci, vliv v Čechách, Čechy novorenesanční sloh - generace Národního dovadla, malíři 2.pol.19.stol., realismus
1.pololetí
umění v ČSR za 1.republiky, funkcionalismus, kubismus, surrealismus
Významné osobnosti:
Hlávka, Gočár, Kotěra, Hillbert, Štursa, Kafka, Švabinský, Rabas, Rada, Sedláček, Lada,
Filla, Špála, Zrzavý, J.Čapek, Kupka, Šíma, Štyrský, Toyen
2.pololetí
poválečné umění - po roce 1945
stavitelství, sochařství, malířství
b) dějepis - hudební výchova
Učivo, které by bylo vhodné zařadit v hodinách hudební výchovy:
7.ročník
Středověká a renesanční hudba - ukázky hudebních skladeb
8.ročník
barokní hudba
klasicismus
romantismus
ze všech těchto období ukázky hudebních děl i autoři
175
9.ročník
hudba 20.století - ukázky i nejvýznamnější autoři
176
Občanská výchova
Časové vymezení předmětu: Předmět občanské výchova je vyučován na celém
druhém stupni s časovou dotací jedné hodiny týdně v každém ročníku (6. – 9.).
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Hlavním cílem práce v hodinách
občanské výchovy je výchova člověka pro život, soužití mezi lidmi. Upřednostňujeme etické
a mravní poslání občanské výchovy. Neusilujeme o výchovu odborníka ani o pouhé
předávání vědomostí.
Během druhého stupně základní školy chceme žáky seznamovat s různými pojmy
ze společenských věd, měli by pochopit význam pojmů rodina, vlast, vlastenectví, zamýšlet
se nad svým postavením ve společnosti, pochopit společenskou podmíněnost osobnostního
rozvoje jedince. Žáci by měli na konci období být schopni rozlišovat mezi vlastenectvím a
nacionalismem, mezi zdravým sebevědomím a sebecitem na straně jedné a egoismem na
straně druhé.
Naším cílem je vychovat sebevědomého a odpovědného občana, který se
orientuje v základních právních předpisech, ví, kam se obrátit v různých životních situacích,
zná strukturu a smysl různých úřadů a státních orgánů, ví, jakým způsobem se může podílet
na rozvoji demokratické společnosti.
Ve výuce chceme co nejvíce využívat vlastní aktivitu žáků, ať již při práci
s informacemi, tak při zážitkových formách výuky, ať jde o různé kvizy, soutěže,
sebepoznávací metody, metody sociálního výcviku, dramatizace problémových situací,
zařazování dlouhodobých projektů na různá témata.
Učivo občanské výchovy se opírá o znalosti žáků z dějepisu, zeměpisu a rodinné
výchovy. Znalosti získané v těchto předmětech doplňuje a rozvíjí. Jde především o přehled
uměleckých slohů, formy společenského zřízení, různé vývojové formy demokracie.
S učivem rodinné výchovy souvisí rozšiřování poznatků o rodině z různých úhlů pohledu,
rozvoj osobnosti, kategorie jako sebevědomí, sebepojetí, socializace, komunikace apod.
- K. k učení: Vedeme žáky k tomu, aby dokázali logicky spojovat již známá fakta a
poznatky, využíváme mezipředmětových vztahů i osobní zkušenosti žáků. Děti pracují se
slovníky, encyklopediemi, s médii, zpracovávají samostatné či skupinové práce
- K. k řešení problémů: V průběhu celé výuky občanské výchovy jsou žákům zadávána
témata k samostatnému nebo skupinovému zpracování – výběr témat záleží především na
zájmu žáků. Důraz je kladen i na aktuálnost. Preferujeme předkládání problémů
z praktického života.
- K. komunikativní: Na rozvoj komunikativních dovedností se orientujeme průběhu celé
výuky. Žáci se učí nejen formulovat své myšlenky a názory a prezentovat je před
kolektivem, ale též používat prvky nonverbální komunikace (dramatizace). Učí se
aktivnímu naslouchání a důrazem na správné formulování otázek.
- K. sociální a personální: Vedeme žáky k tomu, aby si dokázali uvědomit své kvality,
aby je dokázali využít při soužití s druhými lidmi – aby byli zdravě sebevědomí. Učíme
je využívat jak spolupráce, tak soutěže, samozřejmě je kladen důraz na odpovídající
formu komunikace.
- K. občanská: Připravujeme žáky na život v občanské společnosti, vedeme je k principu
demokracie, uznávání pravidel a řádů, k zodpovědnosti ve volbě. Žáci se učí svá vlastní
pravidla vytvářet a následně respektovat a zároveň si uvědomovat důsledek jejich
177
neplnění. Důležité je, aby si děti uvědomily nutnost a důležitost pravidel soužití
ve společnosti (počínaje školní třídou a rodinou až po stát a svět).
Do této oblasti samozřejmě patří i environmentální výchova. Vedeme děti
k odpovědnosti k prostředí, ve kterém žijí, a k uvědomování si souvislostí.
K. pracovní: Při zpracovávání zadaných úkolů a problémů učíme žáky pracovním návykům
– umět odhadnout své síly, dokázat si práci naplánovat a dovést ji do konce. Klademe důraz
na spojení s praktickým životem
178
Vzdělávací obsah vzdělávacího předmětu Občanská výchova
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI
žák
 objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání
 rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
 zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje
 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
 kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy
a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
 zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své
možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích
ohrožení a obrany státu
 uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích,
případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem
 objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné
názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám
 rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí
a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů
a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci
ČLOVĚK JAKO JEDINEC
žák
 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu
pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
 posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů,
objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
 rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí,
kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání
 popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní
přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO
žák
 rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky
 rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a
institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a
státu
 objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů
179
 vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak
mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů
 přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí,
posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při
zajišťováni obrany státu
 objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr,
manželství
 provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých
smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či
pronájem věci
 dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich
porušování
 rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich
činnosti a spolupráce při postihování trestných činů
 rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT
žák
 popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv
občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování
 uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR,
posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně
zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích
 uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory
 uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše
jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva
 objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů
a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu
 uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho
potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí
nevojenského charakteru
ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ
Obsah tohoto tématu je obsažen ve vyučovacím předmětu Finanční gramotnost.
KORUPCE
Obsah tohoto tématu je obsažen ve vyučovacím předmětu Finanční gramotnost.
180
6. ročník
Pochopí závislost člověka na přírodě
v návaznosti na vegetační cyklus
přírody.
obsah učiva
cyklus dne, týdne a roku - průběžné
seznamování žáků s lidovými zvyky a
slavnostmi
metody, poznámky
využití mezipředmětových vztahů se zeměpisem
(pohyb planet), s matematikou (římské čísliceletopočet), rodinnou výchovou (režim dne, volný čas)
sestavení optimálního denního režimu
připomenout hygienické a ekologické zásady
navazující na proměny v přírodě
Posoudí a na příkladech doloží
přínos spolupráce lidí při řešení
konkrétních úkolů a dosahování
některých cílů v rodině, ve škole,
v obci.
domov a
rodina
(od pojmu
domova první známý
svět - přejít
k pojmům
obec, vlast,
cizina,
Evropa, svět)
pocit domova, domov a
přírodní okolí
Pochopí důležitost vzdělávání pro
život.
život ve
škole
důležitost školy
v životě, pravidla ve
škole, systém školství,
typy škol, umění učit
se, šikana, práva a
povinnosti žáků,
význam žákovské
samosprávy, pravidla a
normy
moje obec - historie,
současnost, památky,
rodáci
Uvědomí si nejen práva, ale i
povinnosti, související se školou.
Vyloží smysl voleb do zastupitelstev
v demokratických státech a uvede
příklady, jak mohou výsledky voleb
ovlivňovat každodenní život občanů.
obec
rodina (funkce,
příbuzenské vztahy,
plánované rodičovství,
manželství, náhradní
rodinná výchova)
prohloubení znalostí z vlastivědy zdůraznit význam
a z žákova osobního života
rodiny pro vývoj
člověka
rozdíl mezi ideálem a realitou;
otevřít výhled k hodnotám
spořádaného rodinného života;
důvěra, pravidla společenského
chování
plánování a organizace práce,
odpovědnost za učení, pracovní
metody pro lepší přijímání
informací, duševní příprava
návštěva radnice
tematická vycházka
podpořit u žáků
vztah k místu, kde
žijí
průřezová
témata
OSV: Rozvoj schop.poznávání; Seberegulace a sebeorganizace; Poznávání lidí;
Mezilidské vztahy; Komunikace; Hodnoty, postoje, praktická etika
EV: lidské aktivity aprobl.ŽP; Vztah čl. k prostředí
MKV: Lidské vztahy; Etnický původ; Multikulturalita ; VDO: Občanská
společnost a škola
výstupy
181
využití zkušeností žáků
Praha (poloha
v Čechách a v Evropě,
významná místa a
památky- ochrana)
Zdůvodní nepřijatelnost
vandalského chování a aktivně
proti němu vystupuje.
naše vlast
významná místa naší
země
pověsti o počátcích
národa
Rozlišuje projevy vlastenectví
od projevů nacionalizmu.
Zná principy demokracie, objasní
účel důležitých symbolů našeho
státu.
stát
mezipředmětový vztah se
zeměpisem (poloha), dějepisem
(zasazení obecných výkladů
do konkrétní situace)
šetrné chování
ke kulturním
památkám schopnost
vystoupit proti
vandalismu
slavní předkové
význam pověstí vzbudit u žáků
mezipředmětové vztahy s českým národní hrdost
jazykem
využít znalostí z dějepisu
co nás proslavilo
využít znalostí ze života
mateřský jazyk
mezipředmětové vztahy s Čj,
úloha jazyka v životě člověka,
jazyková kulturnost
ČR jako demokratický
stát
vztahů s dějepisem, českým
jazykem, hudební výchovou,
zeměpisem (státní vlajky)
státní symboly
182
7. ročník
Rozlišuje projevy vlastenectví
od projevů nacionalizmu.
obsah učiva
národ, vlast
Objasní účel důležitých symbolů
našeho státu a způsoby jejich
používání.
od rodu ke státu
vztahů s dějepisem
národ, vlast vlastenectví, národní
hrdost, lidská
nesnášenlivost
pojem
národní symboly
práce se slovníkem (symbol,
státní suverenita, standarta…)
Vnímá krajinné a ekologické
bohatství země.
přírodní
bohatství
Zhodnotí nabídku kulturních
institucí a cíleně z ní vybírá akce,
které ho zajímají.
kultura a její kulturní hodnoty,
rozvíjení
instituce
průřezová
témata
metody, poznámky
prohloubit vztah
k vlasti, její kultuře
a dějinám
pocit ohrožení, společenské
změny, sportovní utkání
krajina (její rozličnost a mezipředmětové vztahy
jedinečnost, účinky
s přírodopisem, zeměpisem a
lidských zásahů
rodinnou výchovou; důraz klást
do přírody, ochrana
na lidsky zodpovědný mravní
přírody)
přístup k hodnotám
mezipředmětové vztahy s
výtvarnou výchovou, dějepisem
(umělecké slohy), hudební
výchovou, literaturou
různé významy pojmu kultura
druhy umění
respektovat kulturní rozdíly a
zvláštnosti
environmentální
výchova
OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Sebepoznávání a sebepojetí;
Mezilidské vztahy; Řešení probl. A rozhodovací dovednosti
EV: Lidské aktivity a probl. ŽP; Zákl. podmínky života; Vztah čl. k
prostředí
MKV: Kulturní diferenciace; Lidské vztahy; Multikulturalita; Princip
soc. smíru a solidarity
VDO: Občan, obč. společnost a stát; Formy participace občanů v
polit. životě; EGS; MV
výstupy
vytvořit vhodné
postoje ke kultuře,
dát jí místo
v každodenním
životě (v chování,
projevech, vztazích)
183
Kriticky přistupuje k mediálním
informacím, vyjádří svůj postoj
k působení propagandy a reklamy
na veřejné mínění a chování lidí.
Rozlišuje nejčastější typy a formy
států a na příkladech porovná jejich
znaky.
stát a právo
masmédia
přínos a prokletí
vznik státu a právních
norem
dějepisem a zeměpisem
historické typy států a
formy jejich vlád
Objasní výhody demokratického
způsobu řízení státu pro každodenní
život občanů.
právo a povinnosti
občanů
právo a morálka,
mravnost, zásady
lidského soužití
obrana státu
Vyjádří možnosti, jak pomáhat lidem
v nouzi v situacích ohrožení a
obrany státu.
subjektivní chápání
spravedlnosti a křivdy; vztah
autority a lidské svobody
ukázat Českou
republiku jako
právní stát
ve srovnání
se státními celky
jiných dob a
civilizací
pochopit spojitost
práv a povinností
role ozbrojených sil na národní i
mezinárodní úrovni; využití
aktuálních mediálních sdělení,
problematika přibližována na
konkrétních příkladech a
situacích s běžným životem
Uplatňuje přiměřeně svá práva a
respektuje práva a zájmy druhých
lidí.
Toleruje odlišnost u vrstevníků.
Respektuje pravidla komunikace.
život mezi
lidmi
život v kolektivu – mezi
vrstevníky
komunikace ve škole
piercing, tetování, účesy, idoly
pravidla
184
8. ročník
obsah učiva
Objasní, jak může realističtější
poznání a hodnocení vlastní
osobnosti a potenciálu pozitivně
ovlivnit jeho rozhodování, vztahy
s druhými lidmi i kvalitu života.
člověk a
dospívání
Posoudí vliv osobních vlastností
na dosahování individuálních i
společenských cílů, objasní význam
vůle při dosahování cílů a
překonávání překážek.
člověk
hledající
společenství
proměna vidění světa,
osvobození se
od autority
hledání nového
naplnění života
rodinnou výchovou a
přírodopisem
pocity sebeprožívání
touhy, sny, ideály,
sebepoznávání
podobnost a odlišnost
lidí, přirozené a sociální rodinnou výchovou a
rozdíly, rovné postavení přírodopisem
mužů a žen
problém lidské nesnášenlivosti rasové, náboženské, národnostní
Pochopení
nutnosti
samostatnosti;
spolupráce a
tolerance; přijetí
zodpovědnosti
za své činy
vztahy mezi lidmi
(osobní a neosobní)
Rozpoznává projevy záporných
charakterových vlastností u sebe i
druhých lidí, kriticky hodnotí a
vhodně koriguje své chování a
jednání.
přátelství, láska
připomenutí možných nebezpečí,
která plynou z nezkušenosti a
z vlivu okolí
lidská solidarita
pomoc v nouzi, potřební lidé
Uplatňuje vhodné způsoby chování a
komunikace v různých životních
situacích, případné neshody či
konflikty s druhými lidmi řeší
nenásilným způsobem.
mezilidská komunikace verbální a neverbální
komunikace
konflikt
průřezová
témata
metody, poznámky
nácvik dialogu, aktivního
naslouchání
osvojení zásad
efektivní
komunikace
OSV: Rozvoj schop.poznávání; Sebepoznávání a sebepojetí;
Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita;
Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Komunikace; Řešení probl. A
rozhod.dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika
MKV: Lidské vztahy; Etnický původ; Princip soc. smíru a
solidarity
VDO: Občan, obč. společnost a stát; Formy participace občanů
v polit. životě; Principy demokracie;
EGS; MV
výstupy
185
Popíše, jak lze usměrňovat a
kultivovat charakterové a volní
vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti,
překonávat osobní nedostatky a
pěstovat zdravou sebedůvěru.
Přiměřeně uplatňuje svá práva a
respektuje práva a oprávněné zájmy
druhých lidí, posoudí význam
ochrany lidských práv a svobod.
člověk
hledající
sám sebe
smysl života
hodnotový žebříček
náhražky smyslu života prevence
člověk a
předpoklady
soužití
zdravý způsob života
neredukovat na výživu
člověk a řád
přirozená autorita, určené role
ve společnosti
lidská práva od otroctví využití znalostí z dějepisu
k občanství
problémy v oblasti
lidských práv
Objasní potřebu tolerance
ve společnosti, respektuje kulturní
zvláštnosti i odlišné názory, zájmy,
způsoby chování a myšlení lidí,
zaujímá tolerantní postoje
k menšinám.
Rozlišuje a porovnává úkoly
jednotlivých složek státní moci ČR i
jejich orgánů a institucí, uvede
příklady institucí a orgánů, které se
podílejí na správě obcí, krajů a
státu.
rodinnou výchovou
individualismus, rasismus,
terorismus, anarchie - práce
se slovníkem
rozvinutí
problematiky
holocaustu;
studijní pobyt
v Terezíně; popř.
Lidice
seznámení s Ústavou ČR
exkurze v Senátu
či Poslanecké
sněmovně; volby
ve třídě, popř.
schvalování
zákonů
Všeobecná deklarace
lidských práv,
Charta 77, práva dítěte
stát a právo
stát, Ústava ČR –
struktura a obsah,
státní moc, jednotlivé
složky státní moci
186
9. ročník
Orientuje se v nejvýznamnějších
světových náboženstvích, diskutuje
o otázkách víry; chápe nebezpečí
sekt.
obsah učiva
smysl
spolupráce lidí
společenství
vývoj náboženského myšlení
náboženské sekty
metody, poznámky
podmínky, nácvik spolupráce a
soutěže - rozdíly, výhody
mezipředmětové vztahy se
zeměpisem, dějepisem,
výtvarnou výchovou; osvětlení
pojmu náboženství, jeho
vzniku, role náboženství v
životě, informace o hlavních
světových náboženstvích (šířeji
o křesťanství a judaismu)
rozdíl mezi náboženstvím a
sektou
základní informace; nebezpečí
Zodpovídá za své chování a jednání.
Rozpoznává netolerantní, rasistické,
xenofobní a extremistické projevy
v chování lidí a zaujímá aktivní
postoj proti všem projevům lidské
nesnášenlivosti.
právní
minimum
morálka a svědomí
význam právních
vztahů
způsobilost člověka nabývat
práva a povinnosti; právní
ochrana života před
narozením, od narození ke
smrti
výchova ke
snášenlivosti
spjatost
náboženství a
kultury
OSV: Rozvoj schop.poznávání; Sebepoznávání a
sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace;
Psychohygiena; Kreativita; Poznávání lidí; Mezilidské
vztahy; Kooperace a kompetice; Komunikace; Řešení
probl. a rozhod.dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická
etika
EV: Lidské aktivity a probl.ŽP; Zákl. podmínky života;
Vztah čl. k prostředí
MKV: Kulturní diferenciace; Lidské vztahy;
VDO: Občan, obč. společnost a stát; Principy demokracie;
výstupy
187
Přiměřeně uplatňuje svá práva a
respektuje práva a oprávněné zájmy
druhých lidí, posoudí význam
ochrany lidských práv a svobod.
protiprávní jednání
druhy, právní postižitelnost
Dodržuje právní ustanovení, která se
na něj vztahují, a uvědomuje si
rizika jejich porušování.
Rozpoznává protiprávní jednání,
rozliší přestupek a trestný čin, uvede
jejich příklady.
zločinnost, soud, trest
Rozlišuje a porovnává úkoly orgánů
právní ochrany občanů, uvede
příklady jejich činnosti a spolupráce
při postihování trestných činů.
Uvede příklady některých projevů
globalizace, porovná jejich klady a
zápory.
globální
problémy
příklady, hlavní příčiny mezipředmětové vztahy
a možné důsledky pro
se zeměpisem, přírodopisem,
život lidstva
rodinnou výchovou
Uvede některé globální problémy
současnosti, vyjádří na ně svůj
osobní názor a popíše jejich hlavní
příčiny i možné důsledky pro život
lidstva.
Objasní souvislosti globálních a
lokálních problémů, uvede příklady
možných projevů a způsobu řešení
globálních problémů na lokální
úrovni - v obci, regionu.
rozbor civilizačních trendů,
které tento stav způsobily
globalizace - projevy,
klady a zápory a možné
důsledky
Uvede příklady mezinárodního
terorismu a zaujme vlastní postoj
ke způsobům jeho potírání.
Objasní výhody demokratického
stát a právo
způsobu řízení státu pro každodenní
život občanů.
pochopení
nutnosti změn
ve stylu života,
potřeby
spolupráce,
rozvíjení
odpovědnosti
jedince za své i
společenské
prostředí
rozbor možných a žádoucích
postojů člověka
demokracie – přímá a
nepřímá
význam, výhody
demokratických voleb, péče o
demokracii
188
formování naší
státnosti
využití znalostí ze zeměpisu a
dějepisu
vznik a vývoj ČR 1918
– 1989
Objasní roli ozbrojených sil ČR při
zajišťování ochrany státu a při
řešení krizí nevojenského
charakteru.
Uvede některé významné
mezinárodní organizace a
společenství, k nimž má vztah ČR,
posoudí jejich význam ve světovém
dění a popíše výhody spolupráce
mezi státy.
Popíše vliv začlenění ČR do EU
na každodenní život občanů, uvede
příklady práv občanů ČR v rámci EU
i možných způsobů jejich
uplatňování.
obrana státu
svět a Evropa
mezinárodní
spolupráce a
organizace
jednotící prvky
evropské civilizace
povinnosti občana národními a
mezinárodními úkoly Armády
ČR; zahraniční mise Armády
ČR; uvede příklady terorismu
mezipředmětové vztahy
pochopení
se zeměpisem a dějepisem
škodlivosti
mezinárodní
posouzení významu spolupráce izolace a nutnost
spolupráce
integrační procesy
v Evropě. EU a ČR
189
a příroda
Do vzdělávacího celku člověk a příroda jsou zahrnuty předměty fyzika, chemie,
přírodopis a zeměpis. V rámci těchto předmětů jsme provedli určité přesuny učiva tak, aby
nedocházelo ke zbytečnému zdvojování a látka na sebe co nejlépe navazovala. To ovšem nebylo
možné dodržet ve všech případech zcela ideálně. V tomto kontextu se snažíme při probírání
určité látky žáky upozorňovat na interdisciplinární hledisko. Např. k ekologické problematice se
vztahují všechny zmiňované předměty.
Naším hlavním cílem je poskytnout dětem informace a podněty, které by je inspirovaly k
vlastním úvahám, dalšímu samostatnému studiu, k zájmu o přírodní vědy. Žáci by si měli osvojit
nástroje, pomocí kterých mohou přírodní jevy sledovat, zaznamenávat, vyhodnocovat, případně
ovlivňovat. Měli by umět analyzovat fakta, dávat je do vzájemných souvislostí a výsledné
poznatky či dovednosti vhodně uplatňovat v každodenním životě, případně ve své budoucí
profesi. Žáci pochopí důležitost udržení přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i
člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a
zásahů člověka do přírody.
Klademe důraz na to, aby žáci neztráceli představu, jak probíraná látka souvisí s životem,
s praxí, jaká je její praktická využitelnost. Důležité je také to, aby si na základě probírané látky
vytvářeli odpovědný postoj ke světu kolem sebe, především s ohledem k trvale udržitelnému
rozvoji společnosti a světa.
Fyzika
Časové vymezení předmětu: Vyučovací předmět fyzika se vyučuje na druhém stupni
s hodinovou dotací 7 hodin, vyučují se dvě hodiny týdně v 6., 8. a 9. ročníku, v 7. ročníku se
vyučuje jedna hodina týdně.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Žáci by měli porozumět fyzikálním jevům
a zákonitostem ve vztahu k přírodním jevům, stejně jako k technické praxi.
Výuka fyziky je zaměřena na to, aby u žáků pomáhala rozvíjet jejich rozumové
schopnosti, logické myšlení, a to především ve vztahu k praxi a praktickému využití získaných
poznatků.
V hodinách podle charakteru probírané látky v co největší míře zařazujeme různé pokusy,
demonstrace, měření. Žáci tímto způsobem sami objevují vztahy mezi jevy a fyzikální
zákonitosti. Učí se tak vysvětlovat pozorované jevy, příčiny procesů, souvislosti mezi jevy. Učí
se předvídat a ovlivňovat fyzikální procesy.
Do vyučování jsou zařazovány též projekty, na kterých žáci pracují buď samostatně nebo
ve skupinách . K tvorbě projektů ve velké míře využívají výpočetní techniku, především
animační a prezentační program Macromedia Flash.
Nedílnou součástí výuky fyziky je seznamování dětí s pravidly bezpečného provádění
experimentů, otázky bezpečnosti ve vztahu k fyzikálním jevům obecně. Samozřejmé je
ekologické hledisko, kdy se žáci učí hledat a nacházet souvislosti mezi přírodou a lidskou
činností, zejména závislost člověka na přírodních zdrojích a naopak vliv lidské činnosti na stav
životního prostředí a zdraví člověka. Zabýváme se i otázkami trvale udržitelného rozvoje ve
vztahu k rozvoji nových technologií.
190
získané poznatky třídit, vyhledávat a poznávat podstatné informace a ty odlišovat od méně
podstatných. Dbáme na to, aby žáci získané poznatky začleňovali do systému dosud
získaného vědění. Žáci pracují s nejrůznějšími zdroji informací, získané poznatky
zpracovávají a odpovídajícím reprodukují a předávají. Pracují s encyklopediemi,
s odbornou literaturou, s internetem. Vedeme žáky k ochotě věnovat se dalšímu studiu a
K. k řešení problémů:. V průběhu celého druhého stupně jsou žákům zadávána témata
k samostatnému zpracování. Žáci pracují jednotlivě i ve skupinách. Plní různé praktické
úlohy a laboratorní práce. Vedeme je k plánování způsobu řešení problému, využívání
vlastního úsudku a zkušeností, k samostatnému řešení problému. V šestém a sedmém
ročníků vypracovávají referáty a v osmém a devátém ročníku žáci vypracovávají
skupinovou (dvoučlenná skupina) práci na zvolené téma. Práce je obsáhlejší a žáci mají na
vypracování celé pololetí. Během roku zpracovávají krátké referáty. Při výběru témat
zohledňujeme aktuálnost a zájem jednotlivých žáků.
K. komunikativní: Žáci se učí správně orientovat v textu, sdělovat své poznatky správně,
jasně a srozumitelně. Dbáme na obsah i formu sdělovaného. Při zpracování kolektivních
prací a projektů musí žáci efektivně komunikovat ve skupině. Vedeme je k tomu, aby se
bez zbytečných zábran ptali na to, co je zajímá, případně čemu nerozumí, při čemž dbáme
na to, aby při kladení dotazů respektovali probírané téma, aby otázky byly srozumitelné a
podané odpovídající formou.
rozvíjejí své morálně volní vlastnosti, píli, soustředěnost, schopnost rozvrhnout si pracovní
úkoly, plánovat, dovádět věci do konce. Učí se spolupráci, popřípadě zdravému soupeření,
vzájemné komunikaci (viz. výše), odpovědnosti za sebe i členy pracovní skupiny. Učíme je
účinně spolupracovat ve skupinách a připravujeme na týmovou práci. V týmu se učí utvářet
příjemnou atmosféru a učí se pomoci ostatním členům týmu.
K. občanská: Děti se učí především zodpovědnosti za prostředí, ve kterém žijí. Naším
cílem je seznámit žáky se zákonitostmi přírodních jevů tak, aby chápali ekologické
souvislosti a respektovali požadavky na kvalitní životní prostředí. Vedeme je k tomu, aby
získané poznatky uplatňovali v praktickém životě, a to především s ohledem k trvale
udržitelnému rozvoji společnosti. Dále vedeme žáky k pochopení průběhu a příčin
různých přírodních procesů, které mají vliv na ochranu zdraví, životů, životního
prostředí a majetku.
K. pracovní: Žáci se učí samostatnému provádění pokusů, dodržování vymezených
pravidel a důslednému dodržování bezpečnosti práce a ochrany zdraví. Při práci rozvíjejí a
upevňují své pracovní návyky. Hodiny vedeme tak, aby své teoretické znalosti mohli ověřit
a použít v běžném životě.
191
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Fyzika:
LÁTKY A TĚLESA
žák
 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa
 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na
sebe působí
 předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty
 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických
problémů
POHYB TĚLES
SÍLY
žák
 rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu
 využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem
u rovnoměrného pohybu těles
 změří velikost působící síly
 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry
a výslednici
 využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé
výsledné síly v jednoduchých situacích
 aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů
MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN
žák
 využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických
problémů
 předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
ENERGIE
žák
 určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa
 využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem
 využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení
konkrétních problémů a úloh
 určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem
 zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní
prostředí
ZVUKOVÉ DĚJE
žák
 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro
šíření zvuku
192
 posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí
ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE
žák
 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu
 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí
 rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností
 využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů
 využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem
a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní
 zapojí správně polovodičovou diodu
 využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu
světla při řešení problémů a úloh
 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke
kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
VESMÍR
žák
 objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce
a měsíců planet kolem planet
 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
193
6.ročník
Změří vhodně zvolenými měřidly
některé důležité fyzikální veličiny
charakterizující látky a tělesa
Obsah učiva
Vlastnosti
těles,
fyzikální
veličiny
Metody, poznámky
fyzika jako vědní obor;
základní terminologie
osvojení fyzikálních zápisů
vzorců a veličin;
vazba na matematiku
délka, objem, hmotnost,
hustota, čas, teplota (změna
rozměrů tělesa při jeho
zahřívání)
vazba na matematiku,
práce s MFCHT, měřidly
fyzikálních veličin,
zařazené laboratorní úlohy
(LÚ)
Upevnit převádění
jednotek, osvojit
metody měření
fyzikálních veličin
s důrazem
na přesnost
interpretace praktických
výsledků prováděných
měření do teorie
Uvede konkrétní příklady jevů
dokazujících, že se částice látek
neustále pohybují a vzájemně
na sebe působí
Využívá s porozuměním vztah
mezi hustotou, hmotností a
objemem při řešení praktických
problémů
Látky a
tělesa
rozlišuje pojmy těleso a
látka
látky pevné, kapalné a
plynné
charakteristické vlastnosti
jednotlivých skupin
částicová stavba látek
Předpoví, jak se změní délka či
objem tělesa při dané změně jeho
teploty
Určí v konkrétní jednoduché
situaci druhy sil působících
na těleso, jejich velikost, směry a
výslednici. Využívá Newtonovy
zákony pro objasňování či
předvídání změn pohybu těles
při působení stálé výsledné síly
v jednoduchých situacích
vzájemné působení těles,
síla
klást si otázky (jak?, proč?,
co se stane, jestliže?)
a hledat na ně odpovědi
určování a zařazování
látek z praktického
života
Průřezová
témata
sebeorganizace; Kooperace a kompetice;Řešení problémů
EV:Ekosystémy; Lidské aktivity a probl.ŽP; Zákl.podm. Života; Vztah čl. k
prostředí
EGS; MV
Výstupy
194
Změří velikost působící síly
Chápe souvislost mezi částicovou
stavbou látek a magnetickými
jevy
gravitační síla, pole
Magnetické magnety přírodní a umělé
vlastnosti
póly magnetu
látek
magnetické pole
Sestaví správně podle schématu
Elektrický
elektrický obvod a analyzuje
obvod
správně schéma reálného obvodu
sestavení el. obvodu;
jednoduchý a rozvětvený el.
Obvod
práce s olovnicí, libelou
vazba na zeměpis, práce
s magnety, kompasem a
buzolou
práce se soupravou
pro pokusy z elektřiny,
zařazení LÚ
čtení a kreslení
jednoduchých
výkresů obvodů
elektrická schémata a
značky
elektrické vodiče a izolanty
Rozliší stejnosměrný proud
od střídavého a změří elektrický
proud a napětí
zásady správného používání
elektrických spotřebičů,
bezpečnost při práci
PP při zasažení el. proudem
195
7.ročník
Rozhodne, jaký druh pohybu
těleso koná vzhledem k jinému
tělesu
Obsah učiva
Pohyb
tělesa
Využívá s porozuměním
při řešení problémů a úloh vztah
mezi rychlostí, dráhou a časem u
rovnoměrného pohybu těles
Určí v konkrétní jednoduché
situaci druhy sil působících na
těleso, jejich velikost, směry a
výslednici. Využívá Newtonovy
zákony pro objasňování či
předvídání změn pohybu těles
při působení stálé výsledné síly
v jednoduchých situacích
klid a pohyb tělesa, jejich
relativita
Metody, poznámky
práce s kapesním
kalkulátorem, stopkami a
délkoměřidly, zařazení LÚ
rozlišení pojmů klid a
pohyb tělesa a druhy
pohybů, početně
(i pokusně) určit
rychlost pohybu
tělesa
navazuje na učivo ze 6.
ročníku (látka a těleso),
práce s pákou, kladkou a
kladkostrojem, zařazení LÚ
osvojení principu
skládání sil; určení
těžiště tělesa;
posuvné, otáčivé a
deformační účinky
síly a jejich užití
v praxi
rovnoměrný pohyb a jeho
rychlost
průměrná rychlost
nerovnoměrného pohybu
Síly
síla, její velikost a směr,
znázornění síly
gravitační síla, třecí síla
těžiště tělesa
výslednice dvou sil stejných
i opačných směrů
Newtonovy zákony – I., II.,
III.
Aplikuje poznatky o otáčivých
účincích síly při řešení
praktických problémů
otáčivý účinek síly,
rovnováha na páce a pevné
kladce
Změří velikost působící síly
měření síly, jednotka síly
Využívá poznatky o zákonitostech Zákony
tlaku v klidných tekutinách pro
kapalin a
řešení konkrétních praktických
plynů
problémů
Pascalův zákon a jeho užití
Podstata tlaku v kapalinách
a plynech
praktické úlohy
na měření a výpočty
sil
práce s MFCHT,
kalkulačkou a zařazení LÚ
Průřezová
témata
OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Sebereg.a sebeorg.;
Kooperace a kompetice;Řešení problémů
EV:Ekosystémy; Lidskéaktivity a probl.ŽP; Zákl.podm. Života; Vztah čl.
k prostředí
EGS; MV
Výstupy
196
Hydrostatický tlak a
atmosférický tlak
Předpoví z analýzy sil působících
na těleso v klidné tekutině
chování tělesa v ní
Archimédův zákon
v tekutinách
vztlaková síla působící
na těleso v kapalině i
atmosféře Země
197
8.ročník
Určí v jednoduchých případech
práci vykonanou silou a z ní určí
změnu energie tělesa
Obsah učiva
Energie
Porozumí pojmům práce a
energie, druhy energií a jejich
přeměny, skupenství látek a jeho
změny
Rozliší stejnosměrný proud
od střídavého a změří elektrický
proud a napětí
užití MFCHT, pokusné
určení tepla při tepelné
výměně a teploty tání,
možnost zařazení LÚ
přeměny skupenství látek –
tání a tuhnutí, skupenské
teplo tání, vypařování, var,
kapalnění
Určí v jednoduchých případech
teplo přijaté či odevzdané
tělesem
Využívá poznatky o vzájemných
přeměnách různých forem
energie a jejich přenosu při
řešení konkrétních problémů a
úloh
Zhodnotí výhody a nevýhody
využívání různých energetických
zdrojů z hlediska vlivu na životní
prostředí
Umí přiřadit správné veličiny,
popsat a charakterizovat
základní elektrické jevy
práce, výkon, pohybová a
polohová energie, jejich
vzájemné přeměny a
přenos, vnitřní energie,
teplo, vedení tepla
Metody, poznámky
Elektrické
děje
MFCHT – využití
tabulek
základní druhy energie
(kinetická, potenciální,
elastická)
umí jednotlivé druhy
energie spočítat ze
zadaných hodnot a určit
jejich vzájemnou přeměnu
účinnost výroby a přeměny
energií
umí účinnost spočítat a
vyhodnotit
elektrické pole, elektrický
náboj, elektrické napětí,
elektrický zdroj,
stejnosměrný a střídavý
elektrický proud, tepelné
účinky el. proudu
alternativní zdroje
energie
energie/člověk/příroda
navazuje na učivo
ze 6. Ročníku
(elektrický obvod);
práce s elektrickými
měřícími přístroji,
s kapesním
kalkulátorem, možnost
Průřezová
témata
OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Sebereg.a
sebeorg.; Kooperace a kompetice;Řešení problémů
EV:Lidskéaktivity a probl.ŽP; Zákl.podm. Života; Vztah čl. k prostředí
EGS; MV
Výstupy
198
Rozliší vodič, izolant a polovodič
na základě analýzy jejich
vlastností
Bezpečnost při práci
s elektrickými spotřebiči
Využívá Ohmův zákon pro část
obvodu při řešení praktických
problémů
Ohmův zákon pro kovy,
odpor vodiče, spojování
vodičů za sebou a vedle
sebe, měření el. proudu a
napětí – přístroje
Sestaví správně podle schématu
elektrický obvod a analyzuje
správně schéma reálného obvodu
Využívá s porozuměním vztah
mezi výkonem, vykonanou prací
a časem
Rozpozná ve svém okolí zdroje
zvuku a kvalitně analyzuje
příhodnost daného prostředí
pro šíření zvuku
Posoudí možnosti zmenšování
vlivu nadměrného hluku
na životní prostředí
zařazení LÚ
Umí správně určit základní
elektrické veličiny v
obvodu měřením i
výpočtem
Elektrická práce a energie,
elektrický výkon, výroba a
přenos elektrické energie
Zvukové
děje
zdroje zvuku, šíření zvuku a pokusy s ladičkou;
jeho rychlost
blesk - jiskrový výboj
hrom - řešení příkladů
z praxe
Upozornit na
nebezpečí vysoké
úrovně hluku, potřeba
ochrany sluchu
pojmy tón a kmitočet,
rychlost zvuku a jeho odraz
199
9.ročník
Obsah učiva
Metody, poznámky
Chápe souvislost elektrických a
Elektromag. pole cívky s proudem
magnetických jevů a jejich vzniku magnetické
děje
elektromagnet a jeho užití
navazuje na učivo
6. ročníku (magnetické
vlastnosti látek)
Využívá prakticky poznatky
o působení magnetického pole
v okolí cívky na vznik
indukovaného napětí v ní
Cívka s proudem
v magnetickém poli,
elektromotor,
elektromagnetická indukce,
transformátor
využití poznatků z běžného rozlišit stejnosměrný
života
od střídavého
proudu, pochopení
elektromagnetické
indukce, princip
elektromotoru a
transformátoru,
jejich užití
Zapojí správně polovodičovou
diodu
základní principy
polovodičové technologie
praktické použití
v elektrických obvodech
Využívá zákona o přímočarém
Světelné
šíření světla ve stejnorodém
děje
optickém prostředí a zákona
odrazu světla při řešení problémů
a úloh
zdroje světla a jeho šíření,
rychlost světla
Rozhodne ze znalosti rychlostí
světla ve dvou různých
prostředích, zda se světlo bude
lámat ke komici či od kolmice, a
využívá této skutečnosti při
analýze průchodu světla čočkami
zákon odrazu světla,
zobrazení zrcadly – zrcadla
v praxi
zdroj světla a optické
prostředí, zákon odrazu a
lomu
lom světla, čočky a jejich
užití v praxi
zobrazení zrcadly a
čočkami
praktické ověření elektrický zvonek a
elektromagnet
využití v
elektronických
přístrojích
Průřezová
témata
OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Sebereg.a sebeorg.;
Kooperace a kompetice;Řešení problémů
EV:Lidské aktivity a probl.ŽP; Zákl.podm. Života; Vztah čl. k prostředí
MKV: Lidské vztahy; EGS; MV
Výstupy
200
Objasní (kvalitativně) pomocí
poznatků o gravitačních silách
pohyb planet kolem Slunce a
měsíců planet kolem planet
Vesmír
sluneční soustava, vzájemná vazba na zeměpis, práce
působení a pohyby jejich
s literaturou, hvězdnou
těles – návštěva Planetária
mapou - využití návštěvy
Planetária
Energie
princip jaderné elektrárny,
vazba na chemii, možnost
radioaktivita, jaderné záření, exkurze do jaderné
štěpení uranu
elektrárny
Odliší hvězdu od planety
na základě jejich vlastností
Zhodnotí výhody a nevýhody
využívání různých energetických
zdrojů z hlediska vlivu na životní
prostředí
vyhledávání
informací z veřejně
dostupných zdrojů Internet, odborná
literatura, sdělovací
prostředky
jaderná energie - tato
kapitola se probírá
podrobně v CH
Bezpečnost a případné
nebezpečí při využívání
různých zdrojů energie;
havárie, chování a ochrana
201
Chemie
Časové vymezení předmětu: Vyučovací předmět chemie je zařazen do osmého a
devátého ročníku s časovou dotací dvou hodin týdně.
Obsahové a organizační vymezení předmětu : Chemie poskytuje žákům
prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním jevům a jejich zákonitostem. Dává jim
základ pro lepší porozumění a využívání současných technologií a pomáhá jim v lepší
orientaci v běžném životě. U žáků se rozvíjejí dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě
pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných
jevů, analyzovat výsledky a vyvozovat závěry. Učí se řešit poznávací nebo praktické
problémy, chápat důležitost poznávání zákonitostí přírodních procesů. Žáci jsou vedeni
k tomu, aby chápali podstatné souvislosti mezi přírodou a lidskou činností, především
závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a
lidské zdraví. Učí se o konkrétních látkách negativně působících na zdraví člověka, osvojují
si pravidla bezpečné práce s nimi v laboratoři i v běžném životě. Velká pozornost je
věnována učivu o návykových látkách a jejich vlivu na osobnost člověka.
- K. k učení : Vedeme žáky k co největší samostatnosti při získávání poznatků, učíme je
získané poznatky třídit, začleňovat do systému celého dosud získaného vědění,
vyhledávat podstatné informace a odlišovat je od podružných. Žáci pracují
s nejrůznějšími zdroji informací, získané poznatky zpracovávají a odpovídajícím
způsobem reprodukují a předávají (např. referáty, projekty). Pracují s encyklopediemi,
s odbornou literaturou, s Internetem. Vedeme žáky k ochotě věnovat se dalšímu studiu a
- K. k řešení problémů: V průběhu celého druhého stupně jsou žákům zadávána témata
k samostatnému zpracování. Při výběru témat zohledňujeme aktuálnost a zájem
jednotlivých dětí. Žáci pracují jednotlivě i ve skupinách. Plní různé praktické úkoly.
Vedeme je k plánování způsobu řešení problému, využívání vlastního úsudku a
zkušeností, k samostatnému řešení problému. Postupy aplikujeme i při řešení obdobných
nebo nových problémových situací.
- K. komunikativní: Žáci se učí správně se orientovat v textu, sdělovat své poznatky
při čemž dbáme na to, aby při kladení dotazů respektovali probírané téma, aby otázky
- K. sociální a personální: V průběhu poznávání nového řešení zadaných úkolů děti
skupiny. Učíme je účinně spolupracovat ve skupinách a připravujeme je na týmovou
práci. Učí se utvářet příjemnou atmosféru v týmu, poskytnout pomoc.
- K. občanská: Děti se učí především zodpovědnosti za prostředí, ve kterém žijí. Naším
cílem je seznámit žáky se zákonitostmi přírodních jevů tak, aby chápali ekologické
souvislosti a respektovali požadavky na kvalitní životní prostředí. Vedeme je k tomu, aby
202
-
získané poznatky uplatňovali v praktickém životě, a to především s ohledem k trvale
udržitelnému rozvoji společnosti.
K. pracovní: Žáci se učí samostatnému provádění pokusů, dodržování vymezených
pravidel a důslednému dodržování bezpečnosti práce a ochrany zdraví. Při práci rozvíjejí
a upevňují své pracovní návyky. Hodiny vedeme tak, aby žáci chápali vztah poznávaného
k praxi, včetně možnosti dalšího profesionálního uplatnění.
203
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Chemie:
POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE
žák
 určí společné a rozdílné vlastnosti látek
 pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich
rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí
 objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek
SMĚSI
žák
 rozlišuje směsi a chemické látky
 vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení
 vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek
 navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede
příklady oddělování složek v praxi
 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití
 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne
nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY
žák
 používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech
 rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech
 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy
a usuzuje na jejich možné vlastnosti
CHEMICKÉ REAKCE
žák
 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých
chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání
 přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky
nebo produktu
 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení
jejich nebezpečnému průběhu
204
ANORGANICKÉ SLOUČENINY
žák
 porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů
a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí
 vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede jak jim lze
předcházet
 orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede
příklady uplatňování neutralizace v praxi
ORGANICKÉ SLOUČENINY
žák
 rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
 hodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady
produktů průmyslového zpracování ropy
 rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
 orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů
biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů.
 určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu
 uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů
CHEMIE A SPOLEČNOST
žák
 zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na
Zemi
 aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe
 orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí
a zdraví člověka
205
8. ročník
rozpozná vybrané chemické látky,
pracuje bezpečně s vybranými a běžně
používanými látkami, hodnotí jejich
rizikovost.
Posoudí nebezpečnost vybraných
dostupných látek, se kterými zatím
pracovat nesmí
Učivo
Čím se zabývá
chemie
Ovládá zásady poskytnutí první
pomoci při úrazech s vybranými
látkami a přípravky
metody, poznámky
Úvod
pozorování
Vznik a význam chemie
pokus
Látky a jejich změny
měření
Rozlišování látek podle vlastností podchycení a rozvíjení
zájmu o chemii
Pozorování a pokus
Objasní nejefektivnější jednání
v modelových příkladech havárie
s únikem nebezpečných látek
Bezpečnost při experimentální
činnosti
Nebezpečné látky a přípravky,
první pomoc
Rozlišuje směsi a chemické látky
Směsi
Vypočítá složení roztoků, připraví
roztok daného složení, vysvětlí
základní faktory ovlivňující
rozpouštění pevných látek.
Uvede příklady znečištění vody a
vzduchu
pokus
Typy směsí
využití metod oddělování
složek směsí při LP
Různorodé směsi
naučit žáky vedení zápisu o
práci (protokolu)
Roztoky a jejich složení
Navrhne postupy a provede oddělování
složek směsí.
Rozliší různé druhy vod, uvede
příklady výskytu a použití.
Směsi
Oddělování složek směsí
Voda a vzduch
Voda
Vzduch
LP: Oddělování složek směsí
Průřezová
témata
OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti; Hodnoty, postoje a praktická etika
EV: Lidské aktivity a problém ŽP; Základní podmínky života; Vztah čl. k
prostředí; Ekosystémy
výstupy
206
Rozpozná vybrané kovy a nekovy a
usuzuje na jejich možné vlastnosti.
Částicové složení
látek
Atomy
práce s modely
Molekuly
Ionty
Chemické prvky
Chemické prvky
práce s periodickou
soustavou prvků
Periodická soustava prvků
Orientuje se v periodické soustavě
prvků, chápe zákonitosti a vyhledává
charakteristiky prvků.
Chemická vazba
Významné kovy a nekovy
Chemická reakce
Rozliší výchozí látky a produkty
chemických reakcí, uvede příklady
prakticky důležitých chem. reakcí,
provede jejich klasifikaci.
Přečte chem. rovnice.
Porovná vlastnosti a použití, praktický
význam oxidů, kyselin, hydroxidů a
solí a posoudí vliv těchto látek na
životní prostředí.
Chemické reakce
Výchozí látky a produkty
Chemické rovnice
Chemické slučování a chemický
rozklad
Zákon zachování hmotnosti
Dvouprvkové
sloučeniny
Oxidy
Sulfidy
Halogenidy
Kyseliny a hydroxidy
Kyseliny
Hydroxidy
Neutralizace
Orientuje se na stupnici pH, změří
reakci roztoku, uvede příklady
uplatňování neutralizace v praxi.
pozorování
pokus
Chemické názvosloví
Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede
jejich vliv na životní prostředí a
opatření, kterými jim lze předcházet.
pokus
Kyselost a zásaditost roztoků
Soli
LP: neutralizace
OSV: Rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, řebře problémů a rozhodovací dovednosti
EV: Lidské aktivity a problém ŽP, vzav člověka k prostředí
Používá základní pojmy: atom,
molekula, prvek, sloučenina ve
správných souvislostech
207
9. ročník
Uvede příklady prakticky důležitých
chemických reakcí, provede jejich
klasifikaci a zhodnotí jejich využívání.
S užitím zákona zachování hmotnosti
vypočítá hmotnost výchozí látky nebo
produktu.
Aplikuje poznatky o faktorech
ovlivňujících průběh chemických
reakcí v praxi a při předcházení jejich
nebezpečnému průběhu.
Rozpozná redoxní reakce, řeší rovnice
redoxních reakcí.
Učivo
Chemické reakce
metody, poznámky
Průběh chemických reakcí
pokus
Reakce exotermické a
endotermické
práce s tabulkami
Látkové množství
Molární hmotnost
Výpočty z chemických rovnic
Redoxní reakce
Oxidace a redukce
pokus
Elektrolýza
Uvede příklady tradičních chemických
výrob: železa a oceli
Koroze
Získávání kovů z rud
Výroba železa a oceli
Posoudí jednotlivé zdroje energie ve
vztahu k životnímu prostředí
Zhodnotí užívání fosilních paliv a
vyráběných paliv jako zdrojů energie,
uvede příklady produktů zpracování
ropy.
Rozliší vyčerpatelné a nevyčerpatelné
zdroje energie, uvede jejich význam
v současnosti.
Energie
Uhlí
Ropa
Zemní plyn
Jaderná energie
Vyčerpatelné a nevyčerpatelné
zdroje energie
diskuze o různých zdrojích
energie, nutnosti šetření,
vlivu spalování paliv na
životní prostředí
Průřezová
témata
OSV: Rozvoj schop. poznávání; Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti; Hodnoty, postoje a praktická etika
EV: Lidské aktivity a problém ŽP; Základní podmínky života; Vztah čl. k
prostředí
EGS; MV
výstupy
208
Nejpočetnější látky
v přírodě
Uhlovodíky. Alkany, alkeny,
alkiny
pokus
práce s modely
Poznáváme deriváty
uhlovodíků
Halogenové deriváty. Kyslíkaté
deriváty, alkoholy, karbonylové
sloučeniny, karbonylové
kyseliny, estery
Plasty a syntetická vlákna
Určí podmínky fotosyntézy.
LP: práce s molekulovými
modely
Uvede příklady zdrojů bílkovin,
tuků, sacharidů a vitaminů.
Specifikuje a posoudí možnosti
využití chemie v nejrůznějších
oblastech lidské činnosti (v
průmyslu, zemědělství, energetice,
zdravotnictví, potravinářství, ve
výživě člověka i v běžném životě)
Zhodnotí využití prvotních a
druhotných surovin z hlediska
trvale udržitelného rozvoje na Zemi.
Orientuje se v přípravě a využívání
různých látek v praxi a jejich vlivu
na životní prostředí a zdraví
člověka.
LP: důkazy přírodních látek
Významné látky
v organismech
Chemie slouží i ohrožuje
Cukry. Tuky. Bílkoviny.
Vitamíny. Hormony.
diskuze o vlivu omamných
látek na člověka
Chemizace.
Chemie pro člověka - léčiva,
detergenty znečištění vod,
pesticidy – jedy!
Člověk proti sobě – poučení o
bezpečném používání drog,
otravné látky – nebezpečí
použití
Výživou ke zdraví – aktuální
informace o výživě, diskuse o
vlivu výživy na zdraví člověka
Životní prostředí a chemie –
diskuse o vlivu chemizace na
životní prostředí
poučení o nebezpečnosti
používání drog
diskuze o vlivu výživy na
zdraví člověka
diskuze o vlivu chemizace
na životní prostředí
OSV: Rozvoj schop. poznávání; Kreativita; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti;
Hodnoty, postoje a praktická etika
EV: Lidské aktivity a problém ŽP; Základní podmínky života; Vztah čl. k prostředí
EGS; MV
Rozliší nejjednodušší uhlovodíky,
uvede jejich zdroje, vlastnosti,
použití.
Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků,
uvede jejich zdroje, vlastnosti,
použití
Orientuje se ve výchozích látkách a
produktech fotosyntézy a koncových
produktů biochemického
zpracování, především bílkovin,
tuků, sacharidů.
209
Přírodopis
Časové vymezení předmětu: Předmět přírodopis je zařazen ve všech ročnících druhého
stupně. Hodinová dotace v jednotlivých ročnících je následující: v 6. a 7. ročníku dvě hodiny, v
8. ročníku 3 hodiny a 9. ročníku jedna hodina týdně.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Přírodopis na základní škole využívá
poznatků z různých vědních oborů a spolupracuje s jinými odbornými předměty. Chápe složitost
přírody a snaží se o vysvětlení jednotlivých pojmů a problémů formou přímého kontaktu s
přírodou. Ať již vycházkami a exkurzemi, nebo předkládáním přírodnin či sbírek.
V dnešní moderní době lze do určité míry zprostředkovat tento kontakt přes
videotechniku, fotografie, nástěnné pomůcky, Internet, modely nebo vlastní práce žáků.
Přírodopis na základní škole však klade důraz na ohmatání, cítění, vnímání přírody kolem nás a
vytváření kladného vztahu žáků k přírodním památkám a zdrojům. Zdůrazňuje jedinečnost a
nenahraditelnost všech součástí naší Země, jejího fungování jako celku s nutností chránit a starat
se o tuto zelenou planetu, na které žijeme, citlivě využívat její zdroje k životu i relaxaci a vracet
do ní poznatky, šetrné zacházení, lásku k rodnému kraji a slib, že jí vždy ve zdravém stavu
předáme dalším generacím.
získané poznatky třídit, začleňovat do systému celého dosud získaného vědění, vyhledávat
podstatné informace a odlišovat je od podružných. Žáci pracují s nejrůznějšími zdroji
informací, získané poznatky zpracovávají a odpovídajícím způsobem reprodukují a
předávají (např. referáty, projekty). Pracují s encyklopediemi, klíči, atlasy.
K. k řešení problémů: V průběhu celého druhého stupně jsou žákům zadávána témata
k samostatnému zpracování. Při výběru témat zohledňujeme aktuálnost a zájem
jednotlivých dětí. Žáci pracují jednotlivě i ve skupinách. Plní různé praktické úkoly
(herbáře a jiné sbírky, mikroskopování apod.).
K. komunikativní: Žáci se učí správně se orientovat v textu, sdělovat své poznatky
při čemž dbáme na to, aby při kladení dotazů respektovali probírané téma, aby otázky byly
srozumitelné a podané odpovídající formou.
rozvíjejí své morálně volní vlastnosti, píli, soustředěnost, schopnost rozvrhnout si pracovní
úkoly, plánovat, dovádět věci do konce. Učí se spolupráci, případně zdravému soupeření,
vzájemné komunikaci (viz. výše), odpovědnosti za sebe i členy pracovní skupiny.
K.
občanská:
Děti
se
učí
především
zodpovědnosti
za
prostředí,
ve kterém žijí. Naším cílem je nejen seznámit žáky s přírodou, ale především získané
poznatky uplatňovat v praktickém životě, a to především s ohledem trvale udržitelnému
rozvoji.
K. pracovní: V hodinách přírodopisu žáci vytvářejí sbírky, preparáty, zápisy z pozorování.
Při této práci rozvíjejí a upevňují své pracovní návyky, učí se pravidlům bezpečnosti při
práci. Hodiny vedeme tak, aby žáci chápali vztah poznávaného k praxi, včetně možnosti
dalšího profesionálního uplatnění.
210
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu :
OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA
žák
 rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů
 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních
organel
 rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin
i živočichů
 třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek
 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska
dědičnosti
 uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření
organismů
 uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka
BIOLOGIE HUB
žák
 rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle
charakteristických znaků
 vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních
řetězcích
 objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
BIOLOGIE ROSTLIN
žák
 odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až
k jednotlivým orgánům
 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí
a vztahů v rostlině jako celku
 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování
rostlin
 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů
a atlasů
 odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám
prostředí
BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ
žák
 porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých
orgánů
 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do
hlavních taxonomických skupin
 odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech
211
objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí
 zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve
styku se živočichy
BIOLOGIE ČLOVĚKA
žák
 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí
jejich vztahy
 orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka
 objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří
 rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence
a léčby, objasní význam zdravého způsobu života
 aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla
NEŽIVÁ PŘÍRODA
žák
 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života
 rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích
pomůcek
 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin
i oběhu vody
 porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní
druhy v naší přírodě
 rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků
 uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na
Zemi různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí
a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi
ZÁKLADY EKOLOGIE
žák
 uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní
na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému
 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich
význam
 uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení
rovnováhy ekosystému
PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY
žák
 aplikuje praktické metody poznávání přírody
 dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody
212
6.ročník
obsah učiva
metody, poznámky
Získává poznatky o výskytu základních látek
na Zemi, jejich významu jako součásti živých
či neživých soustav.
Seznamuje se s teorií vzniku a vývoje Země.
Vznik a vývoj
Vznik a vývoj Země
Země jako celku
Vznik a vývoj atmosféry
Chápe propojenost a neoddělitelnost
přírodních součástí, fungování přírody jako
celku, umí vysvětlit jednoduché potravní
řetězce v různých ekosystémech a jejich
význam.
Umí vysvětlit základní ekologické pojmy.
Vzájemné vztahy organismů v přírodě
Využít nástěnné obrazy,
videotechniku, literaturu,
vycházky, exkurze
Rozlišuje základní projevy a podmínky života.
Umí zařadit organismy podle určitých
charakteristik mezi jednobuněčný,
mnohobuněčný či koloniální. Popíše základní
složení buňky, funkce...Rozlišuje rozdíly mezi
rostlinnou a živočišnou buňkou.
Uspořádání živého Buňka – složení, výživa
světa.
Mikroskopování průběžně
dle témat, laboratorní
cvičení, práce s literaturou
Organické a anorganické látky
Seznámení s mikroskopem,
mikroskopování,zhotovování jednoduchých preparátů
Rozšířeno v 9.ročníku
Velmi zjednodušeně, žáci
nemají ještě CH, pojmy jsou
ale důležité pro vysvětlení
výživy organismů a
fotosyntézu, návaznost na
Př. v 7.ročníku a CH v 8.roč.
Použití jednoduchých
pokusů.
průřezová
témata
EV: ekosystémy, Zákl.podmínky života, Vztah čl. k prostředí
OSV: Rozvoj schopností poznávání, Kreativita, Kooperace a kompetice,
Komunikace, Řešení problémů a rozhod.dov.,
výstupy
213
Jednobuněčnost, mnohobuněčnost,
koloniální organismus
Orientuje se v přehledu vývoje organismů.
Třídí organismy a zařadí vybrané organismy
do taxonomických jednotek.
Na příkladech z běžného života chápe a
dokáže vysvětlit význam virů a bakterií pro
přírodu a člověka.
Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté
houby s plodnicemi.
Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich
význam v ekosystémech a potravních
řetězcích.
Vybrané skupiny
systematického
Viry
Bakterie
dělení přírody
Houby jednobuněčné,
mnohobuněčné, jedlé jedovaté
Objasní funkci dvou organismů ve stélce
lišejníku.
Lišejníky
Umí porovnat vnější a vnitřní stavbu těla
zástupců vybraných skupin organismů,
chápe a umí vysvětlit vztah stavby, funkce a
prostředí.
Umí určit a zařadit některé zástupce,
charakterizovat skupiny vybraných
organismů.
Pochopí jedinečnost a nenahraditelnost života
na Zemi.
Řasy jednobuněčné, mnohobuněčné
Viry jednoduše, nebuněčný
organismus, zmínit se o
existenci, nebezpečí. U
vybraných skupin
laboratorní cvičení, práce s
přírodninou, práce s
mikroskopem, sběr schránek
živočichů... Nástěnné obrazy,
videotechnika, internet.
Seznámí se s organismy v
okolí bydliště, na dovolené u
moře, zajímavostmi ze
světa...
Prvoci
Žahavci
Ploštěnci
Hlísti
Měkkýši
Kroužkovci
Členovci
Klepítkatci
Korýši
Vzdušnicovci
214
Hmyz s proměnou
nedokonalou
Hmyz s proměnou
dokonalou
Ostnokožci
7.ročník
Porovná základní vnější a vnitřní stavbu
vybraných živočichů a vysvětlí fci jednotlivých
orgánů.
Rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny
živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje
je do hlavních taxonomických skupin.
Pozoruje a popisuje základní projevy chování
živočichů v přírodě, na příkladech vysvětlí
přizpůsobení životnímu prostředí.
Chápe a vysvětlí význam živočichů pro
přírodu a pro člověka, uplatňuje zásady
bezpečného chování ve styku se živočichy.
obsah učiva
metody, poznámky
Vybrané skupiny
Strunatci, obratlovci
systematického
Kruhoústí
dělení přírody
-živočišná říše.
Umí rozlišit rostlinný a živočišný organismus. Rostliny na Zemi
Chápe rozdíl stavby těla rostlin na základě
odlišných životních podmínek.
Charakteristické znaky
skupiny
Paryby
Ryby
sladkovodní,
mořské
Nejvýznamnější hospodářské
druhy, rybaření, zajímavosti,
laboratorní cvičení, nástěnné
obrazy, práce s literaturou
Obojživelníci
ocasatí, bezocasí
Plazi
želvy, krokodýli,
šupinatí
Ptáci
přizpůsobení
různým
prostředím,
chování, potrava,
zástupci
Přechod rostlin
na souš
Nejstarší
Mechorosty
Zástupci pouze vybraných
skupin podle výskytu v
regionu, zajímavosti,
ohrožení, laboratorní cvičení,
podle možností pozorování v
přírodě nebo v ZOO
Podle možností využít
zkoumání přírodnin,
školních sbírek, herbářů,
průřezová
témata
OSV: Rozvoj schop. Poznávání,Kreativita, Kooperace a
kompetice, Komunikace, Řešení problémů a rozhod.
Dov., Hodnoty, postoje, prakt.etika
EV:Ekosystémy, Lidské aktivity a probl.ŽP, Vztah
člověka k prostředí
MKV: Kulturní diference (stravování, zemědělství)
EGS, MV
výstupy
215
suchozemské
rostliny
Seznámí se s uspořádáním rostlinného těla
od buňky, přes pletiva až k jednotlivým
orgánům.
Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých
orgánů, chápe a vysvětlí jejich fci a vztahy v
rostlině jako celku.
Stavba rostlin
Vysvětlí princip základních rostlinných
fyziologických procesů a jejich využití při
pěstování rostlin.
Seznámí se s možnými typy rozmnožování
rostlin a umí je aplikovat v praxi.
Rozlišuje základní systematické skupiny
rostlin, určuje jejich významné zástupce
pomocí klíče a atlasu.
Chápe a dokáže vysvětlit závislost a
přizpůsobení některých rostlin podmínkám
prostředí.
Rozmnožování
rostlin
kořen
Kapradiny,
tvorba herbářů, vycházky do
plavuně, přesličky okolí, příroda v místě
bydliště, sběr plodů, listů
stonek
list
Vybrané skupiny
rostlinných čeledí
květ
květenství
Opylení, oplození
Nahosemenné
rostliny
Cykasy, jinany,
jehličnany, les
Krytosemenné
rostliny
Listnaté stromy,
keře, zástupci
vybraných skupin
podle výskytu v
regionu,
hospodářského
významu,
zajímavosti,
ohrožení
Exotické ovoce
Nástavbové učivo
dle zájmu, času
Koření
216
výstupy
obsah učiva
Charakterizuje jednotlivé skupiny savců a
některé zástupce, určuje skupiny v okolí
bydliště, v různých ekosystémech.
Uvědomuje si složitost vztahů organismů v
přírodě, jejich význam v přírodě a pro
člověka.
Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních
řetězců v různých ekosystémech, zhodnotí
jejich význam.
Savci – znaky,
původ
Učí se chápat chování zvířat a předcházet
problémům týkajících se spolužití člověka a
zvířat ve městě. Poznává zvláštnosti rozšíření
živočichů na základě rozdílných životních
podmínek.
Uvede příklady výskytu organismů v určitém
prostředí a vztahy mezi nimi.
Rozšíření zvířat,
domestikace
Vejcorodí
Vačnatci
Placentálové
Hmyzožravci
letouni
primáti
hlodavci
zajíci
šelmy
ploutvonožci
chobotnatci
lichokopytníci
sudokopytníci
kytovci
metody, poznámky
využití nástěnných obrazů,
práce s literaturou,
návštěva ZOO, chov v
zajetí, videotechnika
OSV: Rozvoj schop.poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a
sebeorganizace, Psychohygiena, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Kreativita,
Kooperace a kompetice, Komunikace, Řešení problémů a rozhod.dov., Hodnoty,
postoje, prakt.etika
EV:Ekosystémy, Lidské aktivity a probl.ŽP, Vztah člověka k prostředí ; MKV:
Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita, Princip
sociálního smíru a solidarity; EGS, MV
8.ročník
Učí se předcházet
problémům týkajících se
spolužití člověka a zvířat ve
městě.
Naučit se vnímat rozdíl
mezi chovem a týráním
zvířat.
Etologie
Orientuje se v základních vývojových
stupních fylogeneze člověka.
Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů
a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí
jejich vztahy.
Objasní vznik a vývin nového jedince od
početí až do stáří.
Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných
nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a
Člověk
Člověk – odlišné a společné znaky se nástěnné obrazy, trvalé
zvířaty
preparáty, laboratorní
cvičení se zaměřením na
poznávání lidského těla
(měření tepu v různých
situacích, reflexy, první
pomoc, otisky…),
spolupráce s rodinnou
výchovou
217
léčby, objasní význam zdravého způsobu
života
Aplikuje předlékařskou první pomoc při
poranění a jiném poškození těla.
Buňky, tkáně, orgány
Anatomie a
fyziologie – tělní
soustavy
Opěrná
pohybová
trávicí
dýchací
oběhová
vylučovací
kožní
nervová
pohlavní
Smyslové orgány
Soustava žláz s
vnitřní sekrecí
Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního Dědičnost
rozmnožování a jeho význam z hlediska
dědičnosti.
Chápe základní pojmy genetiky, získá
základní poznatky o principu přenosu
dědičné informace.
Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě
a příklady vlivu prostředí na utváření
organismů.
Křížení
Základní pojmy, podstata,
příklady, geny
Proměnlivost
218
9.ročník
Má základní představu o vzniku a vývoji
Vývoj, stavba a
Země a Vesmíru.
složení Země
Objasní vznik a vývoj jednotlivých sfér Země.
Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších
geologických dějů, včetně geologického oběhu
hornin i oběhu vody.
Rozpozná podle charakteristických vlastností
vybrané nerosty a horniny s použitím
určovacích pomůcek.
Porovná význam půdotvorných činitelů
pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a
půdní druhy v naší přírodě.
Uvede na základě pozorování význam vlivu
podnebí a počasí na rozvoj různých
ekosystémů a charakterizuje mimořádné
události způsobené výkyvy počasí a dalšími
přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a
možné dopady i ochranu před nimi
obsah učiva
metody, poznámky
Vývoj a stavba Země
Navazuje a rozšiřuje
6.ročník, doplňuje se
se zeměpisem
Vědy o Zemi
videoprogramy, nástěnné
obrazy
Pohyb kontinentů
Tektonika
Sopečná činnost a zemětřesení
Magma a vyvřelé horniny
Zvětrávání, eroze
Usazené horniny
Katastrofy, jejich příčiny,
projevy, následky;
Ochrana v případě
mimořádných událostí
(přiměřenou formou)
laboratorní práce s
přírodninou, dle možností
vycházka do krajiny,
spolupráce s chemií
Přeměněné horniny
Minerály a jejich vznik
Ložiska a jejich vznik
Pouze zmínit, doplnit
informace ze zeměpisu
Atmosféra
Složení, význam, změny
v důsledku lid.činnosti
průřezová
témata
OSV: Rozvoj schop.poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Poznávání lidí,
Kreativita, Kooperace a kompetice, Komunikace, Řešení problémů a
rozhod.dov., Hodnoty, postoje, prakt.etika ; EV:Ekosystémy, Lidské aktivity
a probl.ŽP, Vztah člověka k prostředí ; MKV: Kulturní diference, Lidské
vztahy, Etnický původ, Multikulturalita, Princip sociálního smíru a
solidarity; EGS, MV
výstupy
219
Hydrosféra
Výskyt, význam pro život,
ochrana
Pedosféra
Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a
trvání života.
Rozlišuje jednotlivá geologická období podle
charakteristických znaků.
Seznámí se s teorií vývoje člověka.
Dokáže se orientovat v geologické mapě a má
přehled o jednotlivých obdobích na našem
území.
Geologický vývoj
Země
Prahory, Starohory, teorie vzniku a využití literatury, sbírky ve
vývoje života, Prvohory, Druhohory, škole
Třetihory, Čtvrtohory
Geologický vývoj
ČR
geologická mapa ČR
Uvádí příklady kladného i záporného vlivu
člověka na životní prostředí a příklady
narušení ekosystému.
Chápe propojenost jednotlivých systémů na
Zemi a důležitost rovnováhy pro zachování
života na Zemi.
Geologická
budoucnost Země
možnost zadat a využít
tematické práce žáků
Vývoj člověka
Koloběh hmoty a
prvků
220
Zeměpis
Časové vymezení předmětu: Vyučovací předmět zeměpis je zařazen ve všech
ročnících 2.stupně, navazuje na předmět Vlastivěda vyučovaný na 1. stupni. Hodinová dotace
v jednotlivých ročnících je následující: v šestém, sedmém a devátém ročníku 2 vyuč. hodiny,
v osmém ročníku 1 vyuč. hodina.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Zeměpis na základní škole využívá
poznatků z různých vědních oborů a spolupracuje s jinými odbornými předměty.
Zprostředkovává dětem pohled na vztah mezi člověkem a přírodou , odhaluje souvislosti
přírodních podmínek a života lidí v blízkém okolí, na území ČR, v Evropě a ve světě.
Zeměpis na ZŠ klade důraz na to, aby žák získal a rozvíjel orientaci v geografickém
prostředí, pochopil zeměpisné jevy, procesy a jejich vzájemné souvislosti a používal základní
zeměpisné pojmy. Nezbytnou dovedností, kterou děti získávají v průběhu výuky zeměpisu je
orientace v plánech, mapách , atlasech a dalších podkladových materiálech. Vedeme žáky
k vytváření si vlastního názoru, odpovídajících postojů k řešení ekologických problémů.
Našim cílem je, aby si žáci uvědomili složitost a propojenost existence na Zemi ve všech
souvislostech. Moderní život člověka nesmí být vnímán z pohledu nadřazenosti jednotlivých
ras, etnik a náboženských skupin, ale měl by respektovat specifika i odlišnosti různých
kultur, lidských výtvorů a přírodních hodnot.
- K. k učení : Vedeme žáky k samostatnosti při získávání poznatků, učíme je získané
poznatky třídit, Propojovat s ostatními předměty, začleňovat do systému celého dosud
získaného vědění, vyhledávat podstatné informace a odlišovat je od podružných. Žáci
pracují s nejrůznějšími zdroji informací, získané poznatky zpracovávají a odpovídajícím
způsobem reprodukují a předávají (např. referáty, projekty). Pracují s atlasy,
s Internetem, novinami, encyklopediemi.
- K. k řešení problémů: V hodinách zeměpisu pracují žáci jednotlivě i ve skupinách
(určování zeměpisné polohy, práce s měřítkem, topografie apod.). V devátém ročníku
jsou žákům zadávány tematické práce z ČR k samostatnému zpracování, v nižších
ročnících zpracovávají referáty. Při výběru témat zohledňujeme aktuálnost a zájem
jednotlivých dětí.
- K. komunikativní: Žáci se učí správně se orientovat v textu, sdělovat své poznatky
při čemž dbáme na to, aby při kladení dotazů respektovali probírané téma, aby otázky
- K. sociální a personální: V průběhu poznávání nového řešení zadaných úkolů děti
skupiny. Učíme je účinně spolupracovat ve skupinách a připravujeme je na týmovou
práci. Učí se utvářet příjemnou atmosféru v týmu, poskytnout pomoc.
- K. občanská: Děti se učí především zodpovědnosti za prostředí, ve kterém žijí. Naším
cílem je seznámit žáky s přírodou tak, aby chápali ekologické souvislosti. Vedeme je
221
-
k tomu, aby získané poznatky uplatňovali v praktickém životě, a to především s ohledem
k trvale udržitelnému rozvoji.
K. pracovní: V hodinách zeměpisu žáci pracují s globusem, atlasy, mapami. Při této
práci rozvíjejí a upevňují své pracovní návyky, učí se pravidlům bezpečnosti při práci.
Hodiny vedeme tak, aby své teoretické znalosti mohli ověřit a použít v běžném životě.
222
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Zeměpis:
GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE
žák
 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných
kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších
 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii
 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité
pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává
hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
 vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro
orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů
a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu
PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ
žák
 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy
sluneční soustavy P
 prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na
život lidí a organismů P
 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost
a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu P
 porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na
lidskou společnost P
REGIONY SVĚTA
žák
 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení
a lokalizaci regionů světa
 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií,
srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické
a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů,
oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států P
 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je
příčinou zásadních změn v nich
223
SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ
žák
 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení,
strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech
mozaiku multikulturního světa
 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní
geografické znaky sídel P
 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách
hlavní světové surovinové a energetické zdroje
 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit P
 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných
znaků
 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické
problémy v konkrétních světových regionech
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
žák
 porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních
příkladech specifické znaky a funkce krajin
 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové
rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)
 uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na
životní prostředí P
ČESKÁ REPUBLIKA
žák
 vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy
 hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu,
možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním
celkům
 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský
a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu P
 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti
z hlediska osídlení a hospodářských aktivit
 uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních
a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států
224
TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE
žák
 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě v krajině, uplatňuje
v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech
P
225
6.ročník
Pochopení důležitosti
specifického postavení Země
ve vesmíru
Určit rozdíl mezi glóbusem a
mapou, pracovat se
zeměpisnou sítí, přepočítávat
vzdálenosti pomocí měřítek,
osvojit si orientaci podle
světových stran
obsah učiva
Planeta
Země
Země a
vesmír
Tvar, rozměry, pohyby Země
Glóbus a
mapa
Glóbus a měřítko glóbu
Postavení Země ve vesmíru (Měsíc,
Sluneční soustava, Slunce, Vesmír)
Vývoj poznání vesmíru
Zeměpisná síť (poledníky, rovnoběžky)
Určování zeměpisné polohy
Čas na zeměkouli
metody,poznámky
Využití videotechniky, podle možností
návštěva hvězdáren a planetárií.
Cvičení a pozorování místní krajiny v
terénu,základy praktické topografie podle reálných možností školy.
Zeměpisné exkurze - záleží na
sociálním složení třídy (možné použití
MHD)
Mapy a plány (měřítko a jejich obsah)
Výškopis a polohopis na mapách
Orientace plánů a map vzhledem ke
světovým stranám
Práce s mapou, plánem, atlasem
Pochopení nutného propojení
jednotlivých přírodních sfér
pro fungování Země jako
celku. Poznávat a rozlišovat
typy krajin na základě
získaných znalostí a podle
smyslového vnímání.
Srovnání krajinných sfér a
rysy obyvatelstva v
uvedených oblastech.
Přírodní
obraz Země
Zeměpis
světadílů a
oceánů
Krajinná sféra Země a její části
Složky přírody (atmosféra, hydrosféra,
litosféra, pedosféra, biosféra) a jejich
vzájemná souvislost a podmíněnost
Tvary zemského povrchu a výškové
stupně v krajině
Afrika, Austrálie, Antarktida (poloha,
rozloha a členitost pobřeží, povrch,
podnebí, vodstvo, rostlinstvo,
živočišstvo, přírodní zdroje, objevování,
obyvatelstvo, Afrika – oblasti, Austrálie –
Australský svaz)
Indický oceán (poloha, rozloha, přírodní
poměry)
průřezová
témata
Cvičení a pozorování místní krajiny v
terénu,základy praktické topografie podle reálných možností školy.
Zeměpisné exkurze - záleží na
sociálním složení třídy (možné použití
MHD)
Propojení znalostí z jiný předmětů
(přírodopis, občanská výchova, fyzika,
rodinná výchova). Práce s naučnou a
odbornou literaturou, práce s
internetem.
Komunikace,
Řešení problémů a rozhod.dov., Hodnoty, postoje, praktická etika
výstupy
226
Tichý oceán (poloha, rozloha, přírodní
poměry) a Oceánie (obyvatelstvo a
hospodářství)
7.ročník
Propojovat znalosti z
jednotlivých kontinentů a
oceánů do celkového
poznávání planety Země.
Dávat do souvislostí obraz
dnešního světa. Schopnost
vyhledávat, třídit a hodnotit
poznatky a informace.
obsah učiva
Zeměpis
světadílů a
oceánů
Amerika:
poloha
rozloha
reliéf
podnebí
vodstvo
vegetační
pásy a
živočišstvo
obyvatelstvo
a
hospodářství
Kanada
Spojené státy americké
státy střední Ameriky
státy Jižní Ameriky
Atlantský
oceán
poloha, rozloha, přírodní poměry
Severní
ledový oceán
poloha, rozloha, přírodní poměry
Eurasie :
poloha
rozloha
reliéf
podnebí
vodstvo
vegetační
pásy a
živočišstvo
obyvatelstvo
a
Oblasti Asie: jihozápadní Asie, střední
Asie, jižní Asie, jihovýchodní Asie,
východní Asie
Oblasti Evropy: jižní Evropa, západní
Evropa, severní Evropa, střední Evropa,
východní Evropa, jihovýchodní Evropa
metody, poznámky
Práce s tiskem, poslech rozhlasu a
televize, využití internetu, naučné a
odborné literatury.
průřezová
témata
Komunikace,
výstupy
227
hospodářství
Rusko – evropská část, asijská část
228
8.ročník
výstupy
Porovnávat zvláštnosti
Člověk a
různých lidských ras, národů jeho svět
obsah učiva
Obyvatelstvo
a sídla
Rozmístění, růst, stěhování a
zaměstnanost obyvatelstva
metody, poznámky
průřezová
témata
Uplatnit informace a znalosti z
předmětu volba povolání
Lidská sídla
Uplatnit znalosti z krajinné
sféry pro různé možnosti
hospodářského využití,
pochopit nutnost propojení
jednotlivých hospodářských
odvětví
Struktura
hospodářství
Zemědělství
Hospodářské organizace a
seskupení přesunout do OV
Průmysl
Doprava a spoje
Služby
Cestovní ruch
Světový trh a mezinárodní obchod
Dávat do souvislostí
společenské, hospodářské a
politické jevy států či oblastí
dnešního světa, získat
přehled politického rozdělení
světa
Politická
mapa
dnešního
světa
Společné a odlišné znaky států
Svrchovanost státu
Poloha a územní rozloha státu
Státy světa podle původu a počtu
obyvatel
Průběh a tvar státních hranic
Odlišný stupeň rozvoje států
Ohniska politických, mezinárodních a
náboženských konfliktů
Vložit problematiku v uvedených
kapitolách
Komunikace,
MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy; Multikulturalita; VDO: Principy
demokracie jako formy vlády...
Rasy, národy, jazyky, náboženství
229
Vytvořit si vlastní názor a
postoj v ekologické
problematice, uvědomit si
důležitost ochrany životního
prostředí nejen u nás, ale i v
celosvětovém měřítku
Krajina a
životní
prostředí
Typy krajiny
Cvičení a pozorování místní
krajiny v terénu.
Složky krajiny a životního prostředí
Zeměpisné exkurze – dle reálných
možností žáků ve třídě
Společensko - hospodářské vlivy
Světové ekologické problémy
Ochrana životního prostředí
Trvale udržitelný rozvoj
230
9.ročník
Orientace na mapě zemských
polokoulí, Evropy, ČR
(určování zeměpisné polohy,
měřítka mapy a měření
vzdáleností na mapách).
Vytváření smyslu
pro jedinečnost a krásu
přírodních objektů, lidských
výtvorů, zájem o poznávání
různých koutů země, touhy
cestovat.
obsah učiva
Česká
Přírodní
republika poměry
metody, poznámky
Poloha, reliéf */, podnebí, vodstvo, flora,
fauna, půdy
*/geologie – př. 9. roč. v zeměpise
geomorfologický vývoj
Nerosty **/
**/ v zeměpise výskyt na území ČR,
v přírodopise (9. roč.- součást
geologického vývoje)
Ochrana ovzduší, přírodního prostředí
(přírodní bohatství)
využití fyzikální mapy ČR, mapy
geologické stavby ČR a nerostných
surovin,videoprogramy, atlasy ČR
Posuzování a srovnávání
sociálních a hospodářských
jevů ve vlastní zemi s jevy
v evropském a celosvětovém
měřítku.
Hospodářství průmysl, zemědělství doprava, terciální
a jeho
sféra
struktura
mapa průmyslu, zemědělství,
dopravního systému, atlasy ČR
Pochopení kulturních i
mentálních zvláštností
lidských ras národů a kultur,
pravidla mezilidského a
mezinárodního soužití.
Obyvatelstvo
a sídla
správní uspořádání, věková skladba,
národnostní složení, náboženská
příslušnost
mapa správního uspořádání krajů
ČR, atlasy ČR
Oblasti
(regiony) ČR
obecně geografická charakteristika (viz
přírodní poměry), přehled hospodářství
regionu, cestovní ruch, význam regionu
v rámci ČR
mapy a atlasy ČR, turistické mapy
a průvodci, videotechnika, knižní
publikace
Současné postavení ČR
v rámci hospodářských a
vojenských seskupení,
orientace v současném světě
a spoluzodpovědnost
za kvalitu života na Zemi a
vztahu lidí k přírodnímu a
společenskému prostředí.
Česká
republika vlast,
ve které žiji
využití znalostí jednotlivých celků s
zeměpisné vycházky, planetárium,
aplikací na regionální prvky místa školy, základy topografie (topografická
bydliště
mapa, buzola, azimut…), práce
s jízdním řádem, zadání
tematických prací
průřezová
témata
OSV: Rozvoj schop.poznávání; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
EV: Ekosystémy; Lidské aktivity a probl.ŽP; Vztah čl. k prostředí
výstupy
231
Vzdělávací oblast : Umění
a kultura
Umění a kulturu chápeme jako široce otevřenou oblast vzhledem k poznávání světa.
Děti získávají informace o sobě, o světě kolem sebe v procesu vnímání a hledání. Učí se
hledat a nacházet souvislosti, ptát se a objevovat, rozvíjet své komunikační schopnosti,
zaujímat své stanovisko, myslet. Jsou vedeny k vytváření vlastního estetického náhledu na
umělecké dílo a skrze něj na sebe a okolní svět.
Vzdělávání v oblasti umění a kultura i příjemné školní prostředí se odráží na
celkovém chování a vystupování žáků ve škole, ale hlavně i mimo školu.
Do oblasti umění a kultura jsou zahrnuty pouze vzdělávací oblasti hudební
výchova a výtvarná výchova. S dramatickou výchovou se žáci mohou seznámit ve školním
klubu v rámci mimoškolních aktivit.
Na 1. stupni se pracuje především s výrazovými prostředky hudebního a výtvarného
umění. Žáci se učí vyjádřit své pocity, seberealizovat se, poznávat zákonitosti tvorby hudební
a výtvarné. Děti se od prvního ročníku seznamují s vybranými uměleckými díly, učí se je na
základě svých zkušeností chápat a interpretovat. Začínají pracovat s projektem.
Na 2. stupni se tyto dovednosti a schopnosti dále rozvíjejí a žáci objevují svět
komplexně, v různých souvislostech kulturních, společenských i historických. Rozvíjejí se
jejich schopnosti komunikovat, myslet, rozhodovat při výběru výrazových prostředků, hledat
varianty a řešení problémů v projektech. Žáci se učí prezentovat svoji práci ve škole a při
různých kulturních akcích, koncertech, soutěžích, výstavách, přehlídkách, apod.
V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování
prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atd.
Hudební výchova
Časové vymezení předmětu: Předmět hudební výchova je zařazen ve všech ročnících
prvního i druhého stupně. Třídy s rozšířenou výukou hudební výchovy mají vyšší hodinovou
dotaci. Hodinová dotace v jednotlivých ročnících je uvedena v učebních plánech.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Hudební výchova na základní škole
umožňuje žákům chápat umění jako specifický způsob poznání a komunikace. Snaží se o
vybudování pozitivního vztahu k různorodým kulturním hodnotám současnosti i minulosti na
základě porozumění, tolerance ale i kritičnosti. Samozřejmostí je vytváření vstřícné a
podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot a kulturních
projevů různých skupin, národů a národností.
Hlavní důraz je kladen na rozvíjení kreativity žáka a jeho vlastní tvorbu. Hudební
výchova tímto napomáhá utváření hierarchie hodnot, rozvíjení tvůrčího potenciálu a
kultivování projevů a potřeb jedince.
- Kompetence k učení: Vedeme žáky k vlastní tvořivosti, která jim umožňuje vyjádřit
vlastní osobnost v kontextu s okolním světem. Získané poznatky je učíme třídit a
začleňovat do systému celého dosud získaného vědění. Žáci vyhledávají podstatné
232
-
-
-
-
-
informace a odlišují je od podružných, pracují s nejrůznějšími zdroji informací, operují
s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádějí věci do souvislostí a propojují je
do širších celků. Žákům umožňujeme hrát na různé hudební nástroje a pracovat
s nejrůznějším notovým i textovým materiálem.
Kompetencek řešení problémů: Kreativním způsobem se žáci učí vnímat a řešit
nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpoznávat a pochopit problém,
přemýšlet o nesrovnalostech a jejich příčinách, hledat způsoby řešení a využívat k tomu
vlastního úsudku a zkušenosti. Zadáváním samostatných úkolů (tvorba textů, vlastních
melodií, kreativní poslech, improvizace, referáty, projekty) budujeme odvahu
k netradičnímu řešení problémů.
Kompetence komunikativní: Žáci se učí správně orientovat v textu, v notovém zápisu,
partituře a prakticky je využívat při aktivní hře a poslechu. Orchestrální hra a sborový
zpěv děti vede k efektivní komunikaci ve skupině. Vedeme žáky k tomu, aby se bez
zbytečných zábran ptali na to, co je zajímá, čemu nerozumí, učíme je srozumitelné
formulaci a vstřícnému dialogu.
Kompetence sociální a personální: Díky společnému hudebnímu prožitku se podílejí
žáci na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání
s druhými lidmi přispívají k upevňování dobrých mezilidských vztahů. Učí se v případě
potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat. Vytvářejí si pozitivní představu o sobě, což
podporuje jejich sebedůvěru a samostatný rozvoj. Při různých příležitostech mohou
využít svých schopností a potěšit i druhé.
Kompetence občanské: Hudební výchova vede k respektování a ocenění našich tradic
v oblasti hudební, slovesné i výtvarné. Žáci se učí chápat umělecká díla, smysl pro
kulturu a tvořivost. Aktivně se zapojují do kulturního a společenského dění (návštěva
koncertů, vlastní vystoupení, spoluúčast na různých společenských a občanských
událostech v rámci obce, města i národa).
Kompetence pracovní: Hra na různé hudební nástroje rozvíjí motorické, pohybové i
rozumové schopnosti. Pravidelné cvičení na hudební nástroj vede k rozvoji volních
vlastností, určení priorit, umění rozvrstvit volný čas a smysl pro povinnost. Hodiny
vedeme tak, aby žáci dokázali užít nabytých dovedností a aby se jim hudba stala
přirozenou součástí běžného života.
233
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Hudební výchova:
1.stupeň:
žák
 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře
 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící
hudby
 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální
a vokálně instrumentální
žák
 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase
v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem,
doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not
 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější
hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní
 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí
elementární hudební improvizace
 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní
na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností
a dovedností vytváří pohybové improvizace
234
2.stupeň:
žák
 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném
životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase,
dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého
 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy,
témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební
improvizace
 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů
a žánrů
 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových
prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové
vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky
a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje
k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do
stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími
skladbami
 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
235
Obsahová
doména
(témat. okruh)
Obsah – Aktivity(klíčové pojmy)
Produkce
pěvecké dýchání, hlasová hygiena,
sjednocování hlasového rozsahu
na základě individuálních hudebních
schopností užívá jednoduché
hudební nástroje
Vokální,
instrumentální a
hudebně pohybové činnosti
intonace v dur (5 - 3, 5 - 6 - 5 - 3),
moll kvintakord 1 - 3 - 5
Zpíváme a hrajeme na nástroje i na své tělo
žák využívá správných pěveckých
návyků dle svých individuálních
dispozic
Kontexty a přesahy
Hygiena, zdravý životní
styl
zpěv jednohlasu i jednoduchého
dvojhlasu (kánon, prodleva), dur i
moll
Komunikace a
spolupráce
rytmická průprava, vztah slovo rytmus, rytmizace textů a písní 2/4 a
3/4 takt, využití rytm. nástr.
Lidová slovesnost
(říkadla, hry, pohádky)
melodizace textu v dur tónině
hra a tvorba jednoduchých předeher,
meziher a doher (dvojtaktí, otázkaodpověď)
hra jednoduchého doprovodu
(ostinato, prodleva)
Tradice (Vynášení
Smrtky, Masopust,
Vánoce)
Průřezová
témata
OSV: rozvoj schopností poznávání, seberegulace a
sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí,
mezilidské vztahy, kooperace, komunikace, řešení problémů a
rozhodovací dovednosti;
EV: vztah člověka k prostředí
Název
tem.celku
1. období ( 1. - 3. ročník)
236
chápe elementární vztahy
mezi jednotlivými hlasy (hlavní
melodie, vedlejší melodie)
orientuje se v jednoduchém zápisu
skladby (vokální, instrumentální,
vokálně- instrumentální)
Tančíme a
pochodujeme
pohyb v 2dobém a 3dobém metru
(taktování, taneční kroky - menuet,
polka, valčík, pochod)
Recepce a reflexe
Poslechové
činnosti
hudba vokální a instrumentální
hudba lidová a umělá, hudba
slavnostní (hymna), taneční,
relaxační, moderní a "stará"
zvuk, tón, vlastnosti tónu
vzestupná a sestupná melodie,
ukončenost (T) a neukončenost (D)
melodie
dvoutaktí, perioda
hudební nástroje a jejich zvuk
grafický záznam hudby (houslový klíč,
nota, notová osnova), zápis
jednoduchých rytmů, orientace v
partituře
MKV: lidské vztahy, multikulturalita, princip
sociálního smíru a solidarity; VDO: občanská
společnost a škola
rozeznává některé hudební druhy a
žánry (hudba taneční, pochodová,
slavnostní), hudbu těchto žánrů
dokáže využívat při dalších
hudebních i nehudebních
činnostech.
Jak k nám mluví hudba? Kdy hudba zní?
vyčleňuje z hudebního proudu
elementární sémantické prvky (pohyb
melodie), slovně je charakterizuje a
uvědomuje si jejich význam v hudbě
Jak se hudba
zaznamenává?
pohybem reaguje na znějící hudbu s
využitím jednoduchých gest a
tanečních kroků
237
rozvíjí své schopnosti neverbální
komunikace s ostatními žáky
žák je schopen zachytit, analyzovat
zákl. výraz. prostředky a porozumět
tak hudebnímu sdělení
upevňování bráničního dýchání,
rozšiřování pěveckého rozsahu, důraz na
výslovnost (zpěv v cizím jazyce) přesnou
Vokální,
intonaci, zákl. výrazové prostředky v
instrumentální a
náročnějším repertoáru
hudebně pohybové
zpěv kánonů, dvojhlas
činnosti
instrumentální vícehlas - čtení partitury,
souhra
Kontexty a přesahy
Průřezová
témata
Multikulturalita Seznámení se s
hudbou jiných
národů
Komunikace a
spolupráce
tance lidové (karička), historické (pavana)
pohybové hry rozvíjející vnímání
pohybová improvizace - žák reaguje na
poslouchanou hudbu volným ztvárněním
komunikace ve dvojici, ve skupině
Recepce a reflexe
Poslechové
činnosti
Neverbální
komunikace
OSV: (všechny okruhy); EV: vztah člověka
k prostředí;
MKV: lidské vztahy, multikulturalita;
VDO: občanská společnost a škola
žák je schopen reagovat na hudbu
pohybem (tanečními kroky nebo
volnějším pohybovým ztvárněním),
orientuje se v prostoru
Obsah – Aktivity(klíčové pojmy)
Produkce
Hudba jako mé sdělení ostatním
využívá Orffovských i klasických
nástrojů k interpretaci písní,
skladeb, doprovodů, důraz na
vlastní ztvárnění - improvizace, hra
s hudebním materiálem- hudební
dílna
Obsahová
doména
(témat. okruh)
Komunikace
beze slov
žák uplatňuje nabyté dovednosti
(brániční dýchání, hlavový tón) a
uplatňuje odpovídající výraz v
interpretaci ( přesná intonace,
řádná výslovnost, zpěv staccato,
legato
Co nám
hudba umí
říct?
Název
tem.celku
Dramatická výchova
zachycení výrazných rytmických a
melodických motivů v poslouchané hudbě,
jejich reprodukce, příp. zápis
238
seznamuje se s hudbou na jevišti
Jak se hudba
skládá?
vnímá základní harmonické změny
(T, D) a orientuje se v zákl.
formotvorných principech
(opakování, kontrast)
sluchová analýza zákl. harmonických
funkcí, improvizace na dané
harmon.schéma
hudební charakteristika postav, prostředí
Pohádka a příběh
v hudbě
239
zvládá základní taneční prvky a
využívá pohyb jako součást svého
přirozeného projevu
žák se orientuje v různých
hudebních stylech a jejich
skladatelských osobnostech
vnímá vztah společnost - hudba
rozeznává artificiální a
nonartificiální hudbu, dokáže
rozdíly popsat
je schopen hudbu srovnávat a
hodnotit
Produkce
Obsahová doména
(témat. okruh)
dýchání - uvědomování si svého těla,
relaxace, uvolněný hlasový projev
Obsah – Aktivity
(klíčové pojmy)
Hudba a mé tělo. Jak na
mě hudba působí?
Terapeutické a škodlivé
účinky hudby
Kontexty a
přesahy
Hudební ekologie
zvládnutí mutace
rytmické a intonační prvky typické pro
nonartificiální hudbu (jazz) a hudbu jiných
hudebních kultur (africká hudba)
stylotvorné prvky jednotl. sloh. období
( jednohlas, polyfonie, homofonie)
hudební dílo a jeho autor - hudební
skladba v kontextu s jinými hudebními a
nehudebními díly, dobou vzniku, životem
autora, vlastními zkušenostmi
vztah umělec, hudební skladatel a
společnost v minulosti a dnes
základní znaky artific. a nonartific. hudby,
vývoj nonartific. hudby
Multikulturní
výchova
Hudba minulosti a
současnosti
Průřezová
témata
Paralely výtvarné
a hudební
kultury
Hudební průmysl
OSV: (všechny); EV: vztah člověka k prostředí;
VDO: občanská společnost a škola
žák využívá získaných dovedností
při setkávání se s hudbou jiných
žánrů, hudeb. kultur
Vokální, instrumentální
a hudebně pohybové
činnosti
žák je schopen dle svých
individuálních předpokladů
přednést náročnější (vícehlasý)
repertoár v odpovídajícím
výrazovém přednesu
žák vědomě ovládá svůj dech a
hlas a záměrně si ho nepoškozuje
Recepce a reflexe Poslechové
činnosti
Název
tem.celku
Hudba a
společnost
otázka kvality hudby, hudebního vkusu
240
Výtvarná výchova
Časové vymezení vzdělávacího oboru: Výtvarná výchova je zařazena ve všech
ročnících 1. i 2. stupně. Třídy s rozšířenou výukou výtvarné výchovy mají vyšší hodinovou
dotaci. Hodinová dotace v jednotlivých ročnících a třídách je uvedena v učebních plánech.
Obsahové a organizační vymezení vzdělávacího oboru: Vzdělávací obsah výtvarné
výchovy je zpracován v tabulkách. Obecně lze zdůraznit, že hlavními obsahovými doménami
jsou rozvíjení smyslové citlivosti, fantazie a obrazotvornosti, ověřování a rozvíjení
komunikačních schopností, posilování a uplatňování subjektivity a individuality, rozvoj
myšlení. Ve výtvarné výchově pracujeme s vizuálně obraznými systémy prostředků a pomocí
těchto nástrojů objevujeme svět (nejrůznější vztahy, vazby, souvislosti) a sebe sama jako
součást tohoto světa. Hodně pracujeme s žáky formou projektu, kde zpracováváme určité
téma z nejrůznějších pohledů, hledáme, objevujeme a zkoumáme a přitom využíváme
aktuálních zkušeností žáka k výtvarnému vyjádření a jeho seberealizaci. Využíváme
přirozenou tvořivost dětí a rozvíjíme ji, nabízíme další možnosti a společně přes jednotlivé
problémy skládáme komplexní pohled na dané téma. Zde se nabízí spolupráce s jinými
předměty, která se nám osvědčuje, např. v 6. ročníku, kdy obvykle zařazujeme projekty typu
Antika, Staré civilizace, Pravěká kultura apod. a tím „pomáháme“ dějepisu či literární
výchově. I když nejde o přesouvání učiva z jiných oborů do výtvarné výchovy, ale pouze o
rozšíření možností při objevování světa a získávání informací, tak výtvarná výchova zde
poskytuje žákům prostor na vlastní vyjádření svých poznatků výtvarnou (vizuální,
estetickou) formou. Plní tak nezastupitelnou úlohu v celkovém rozvoji žáka.
Děti se setkávají s různými druhy výtvarného umění a seznamují se s různými
přístupy k tvorbě. To je dáno jednak tím, že v průběhu základního vzdělávání prochází každý
žák různými „dílnami“ pod vedením různě zaměřených výtvarníků a jednak častou
spoluprací s Národní galerií a jinými institucemi. Děti se tak nesetkávají s „výtvarnem“
pouze na reprodukcích, ale přímo v muzeích a galeriích, kde se účastní i vzdělávacích
programů. Vnímají i tvůrčí práci svých pedagogů. Společně se pak účastníme různých
přehlídek dětské tvorby, výstav. Při těchto setkáváních s výtvarným uměním se žáci setkávají
jak s využitím tradičních vizuálně obrazných prostředků, tak i s novými současnými
metodami, např. s počítačovou grafikou, videoartem apod. V rámci možností našeho
školního zázemí pak s některými z nich tvořivě pracují. Od 2. ročníku děti navštěvují
počítačovou učebnu, kde se učí zacházet s počítačem jako s grafickým nástrojem.
Výchovná a vzdělávací strategie – vymezení vzdělávacího oboru vzhledem
k rozvíjení klíčových kompetencí žáků:
-
Kompetence k učení - formují se především v projektové metodě výuky. Předkládáme
dětem nejrůznější postupy a varianty výtvarného vyjadřování a vedeme žáky
k samostatné volbě vizuálně obrazných prostředků, k samostatnému vytváření projektů,
k hledání dalších možností, k vlastní interpretaci uměleckého díla, k vlastním postojům
ke světu. Také dbáme na to, aby se žáci vyznali v odborné terminologii, aby ji přijali a
bez zábran používali (např. pojmy: kompozice, rytmus, dekor, struktura apod. – podrobně
zpracováno v tabulkách). Chceme, aby žáci vnímali svět komplexně a hledali při
zpracovávání daného tématu širší souvislosti, hledali sama sebe ve vztahu k danému
tématu. Chceme, aby žáci si všímali práce svých spolužáků, aby si své výtvory
porovnávali, mluvili o nich, vymýšleli další možnosti a vzájemně hodnotili svou práci.
Chceme, aby žáci práce ve výtvarné výchově bavila, aby ji neodmítali, aby jim umění
pomáhalo ve ztvárnění vlastních myšlenek, citů a pocitů, aby měli radost z tvořivé
241
-
-
-
-
-
seberealizace a aby při posuzování své práce viděli vlastní vývoj. Chceme, aby uměli
využívat poznatky z výtvarné výchovy i ve svém budoucím životě, ať už v oblasti módy,
bydlení, reklamy, designu, apod. nebo i obecně v celkových postojích ke společnosti,
v chování.
Kompetence k řešení problémů – opět se vytvářejí při řešení zadávaných úkolů
v hodinách výtvarné výchovy i při tvorbě v jednotlivých „dílnách“, ale hlavně při
zpracovávání tématu v projektech. Dítě vychází z vlastního prožitku a přitom se
rozhoduje, promýšlí a vybírá způsob výtvarného vyjádření. Rozebírá téma ze všech stran
a skládá tak ucelený obraz. Hledá různé materiály, výchozí obrazy, porovnává své
představy a nejrůznější informace. Pracuje s reprodukcemi nebo s katalogy,
encyklopediemi, různými fotografiemi, xeroxem, vyhledává informace vizuální i verbální
na internetu i jinde. Žák by měl umět zhodnotit svou práci prosadit svůj názor a předvést
výsledky své tvorby.
Kompetence komunikativní – formuje se od začátku vzdělávacího procesu. Žáci se učí
od 1. třídy vzájemně si porozumět, porozumět jak výtvarnému jazyku (vizuálně obrazové
systémy), tak i verbálně vyjádřit své postoje k výtvarným dílům vlastním i
reprodukovaným. Skrze umění pak vyjadřovat své postoje ke světu. Komunikace je
základním předpokladem pro každou tvorbu. Výtvarné umění je komunikativní. Žáci by
měli „výtvarno“ chápat jako prostředek neverbálního vyjadřování.
Kompetence sociální a personální – formují se při výtvarné práci ve skupině. Děti se
musí navzájem dohodnout, rozdělit si jednotlivé úkoly nebo postupy. Děti se zároveň učí
přijmout svou roli ve skupině (dobrý kreslíř aut, lidí, dobrý malíř velkých ploch, šikovný
lepič, stříhač, apod.). Žáci se vzájemně dohadují, diskutují. Zapojují se i do debaty na
dané téma ve třídě, a to i při prezentaci svých prací. Učí se tak navzájem respektovat
jeden druhého. Každý se ve skupině může něčím uplatnit, něčím pomáhat. Tím se i
povzbuzuje sebedůvěra dětí a roste chuť do další práce.
Kompetence občanská – opět souvisí s prací žáků ve skupině. Děti se navzájem učí
respektovat, vidět navzájem své přednosti, vycházet spolu, dohodnout se, apod.
Jednotlivec se staví za práci celé skupiny nebo třídy. Je hrdý na práci svých spolužáků
(při společné malbě na velké formáty – divadelní kulisy, zdi ve třídě, zdi na chodbě a
veřejných prostorách, atd.). Děti se učí navzájem si pomáhat (nosit vodu, vymačkávat
barvy, podávat potřeby, posuzovat sou práci, radit si, atd.). Děti poznávají při výtavné
výchově české výtvarné umění jako součást světového umění. Mají možnost porovnávat
je v nejrůznějších kontextech především na výstavách či v médiích. Jsme pražskou
školou, což je v daném oboru výhodou ( architektura, konání nejrůznějších kulturních
akcí a uměleckých přehlídek - pokud je to možné, snažíme se s našimi žáky o aktivní
účast na těchto akcích). Děti si mohou udělat vlastní představu o české umělecké tvorbě a
hledat její specifika (česká knižní ilustrace, animovaný film, česká grafika, atd.).
Kompetence pracovní – žák si je osvojuje postupně. Například již v 1. třídě se
základním pracovním návykům přikládá zvláštní důraz. Dítě musí zvládnout nejen práci
s barvami, nůžkami, štětcem, ale také připravit si pracovní místo nebo po sobě uklidit,
poradit si s vylitou vodou, apod. Musí pochopit, že při každé práci (i výtvarné) nutně
dodržujeme určitá pravidla (každá technika má svá specifika, např. tuš po sedmí
vteřinách začíná od kraje skvrny zasychat, což se využívá při jejím odmývání, děti se tak
musí umět vystřídat u umyvadel nebo např. zvládnout pravidla bezpečnosti při práci
s nůžkami, pravidla práce v keramické dílně, apod.). Dále se musí naučit pracovat
s materiálem hospodárně, to znamená neplýtvat papírem, využívat odstřižky, sbírat
zajímavé materiály,vidět je kolem sebe, nevymačkávat zbytečně moc barev nebo nemýt
barvy pod vodou.
242
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Výtvarná výchova:
1.stupeň:
žák
 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy,
objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů,
zážitků a představ
 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém
uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace
 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření
volí vhodné prostředky
 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace
porovnává se svojí dosavadní zkušeností
 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných
vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil
žák
 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření;
porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy
a jiné)
 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření
linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v
prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model
 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních
zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální
vztahy
 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu
zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové
tvorbě
 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně
obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí
a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji
inspirace
 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření,
která samostatně vytvořil, vybral či upravil
243
2.stupeň:
Žák
 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich
vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje
různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných
ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie
 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé
metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová
grafika, fotografie, video, animace
 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí
jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině
subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze
svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření;
vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů
 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně
obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
244
I. Období (1. - 3. ročník)
1. ročník
Obsahová doména
(temat. okruh)
Obsah - aktivity
(klíčové pojmy)
Název Příklady názvů
tematického celkutématu
Kontexty a přesahy
Osvojí si základní
dovednosti pro další
výtvarnou práci
Osvojení základních
návyků při výtvarné
práci, rozvoj
samostatnosti,
motoriky, myšlení
(schopnost rychle
reagovat,
rozhodnout se)
Péče o pomůcky a materiál,
dodržování čistoty a pořádku,
vytvoření pracovního místa,
obraz, plocha, člověk,
myšlení, cítění, paměť,
vědomí
Já a svět, příroda: Kočky
mají bál, Psí zpěvy, Slepýší
noclehárna, Svačina zajíce
Chroupálka, Moje
stavebnice – území robotů,
…
Pracovní vyučování,
prvouka, vyprávění
pohádek, PC grafika,
animace, práce
s reprodukcí, malířství
20. stol.: Kandinskij…
Abstrakce, hudební
malířství, Klee, HV
Rozeznává vizuálně
obrazné elementy
prostředky, umí slovně
popsat své prožitky a
představy, umí
přirovnávat, uplatňuje
osobitost při výtvarné
práci
Rozvíjení smyslové
citlivosti, ověřování
a rozvíjení
komunikačních
schopností, rozvíjení
smyslové citlivosti,
fantazie a
obrazotvornosti
Objevení linie: pozorování a
nacházení linie (měkká, rovná,
živá, chlupatá…), objevení
barvy: poznat, rozlišit,
pojmenovat. Slovní popis
různých objektů ve třídě,
venku, na reprodukci, v
počítači (barvy základní,
podvojné, světlé, tmavé, teplé,
studené, odstín, tón). Pokusy s
vytvářením linií, pokusy s
mícháním barev
Pokusy s vytvářením
linie, s mícháním barev:
Čáry máry: Příběh čáry,
Setkání 2 čar, Souboj 2 čar,
Nemocná, zlobivá… čára,
Dráhy letu, pohybu, Stopa
vody stékající po skle,
Cestička víly Kapičky,
Cestičky šneka Kuby,
Cestičky mravenců,
…Barevný svět: Barevné
kouzlení, Barvy se hádají,
mají se rády, tančí, …,
Barvy mého rána,
Kouzelník večer, Moje
barvy, Barvy zimy, léta,
pekla, lesa, moře, duhy…,
Barevné písničky
Viz výše… umění 20.
století: Kandinskij,
Mondrian, francouzská
abstrakce po II sv.
válce, Hans Hartung,
abstraktní
expresionismus, Jakson
Pollock, op - art,
Sýkora… Gauguin,
Edvard Munch,
fauvismus, Henri
Mattisse, Paul Klea,
Kupka, Robert
Delaunay, Grosz, Dix,
Rothko, Kitaj, Jones, op
- art,…
Průřezová
témata
OSV: Rozvoj schop.poznávání; Rozhod.dovednosti; Sebepoznání a
sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Komunikace; Mezilidské
vztahy; kooperace a kompetice; Kreativita; EV: Vztah člověka k
prostředí; VDO: Občanská spol. a škola
245
Uplatňuje osobitost při
výtvarné práci
citlivosti, fantazie a
obrazotvornosti
Objevení tvaru v ploše:
geometrické tvary a tvary jim
podobné, tvary malé a velké,
tvary jednoduché a složité
Práce s tvarem: Co je
kulaté? V Hranaté říši,
Země obrů, Tělocvična
Ferdy Mravence, Princezna
na hrášku,… O čápovi a
lišce, Žížalí svatba, Co je v
pytli?, Co vyrostlo na
zahrádce?, Z čeho postavil
čaroděj svůj zámek?, Co si
oblékl …?, Co má straka v
hnízdě?, Co spolkla
velryba?,…
Práce s reprodukcí,
pohádky a bajky…,
ilustrace…, umění 20.
století a současnost:
Joan Miró, Jean Arp,
Max Ernst - sochy,
Picasso (Koza),
Mondrian, Malevič,
Sopko - kompozice,
porušení formátu…,
ilustrace v časopisech a
knížkách
Dokáže nalézt vlastní
kombinace vizuálně
obrazných elementů
prostředků k vyjádření
svých prožitků a
představ, umí pracovat ve
dvojici a ve skupině, snaží
se hodnotit práci
ostatních, umí pracovat s
různými nástroji a
materiálem, rozšíří si
škálu možností, jak
výtvarně vyjádřit své
prožitky a zkušenosti.
Volně pracuje s vizuálně
obraznými elementy
prostředky, učí se je
kombinovat, rozlišovat
pozadí a popředí, vnímá
vrstvení materiálu kolem
sebe a snaží se tyto vrstvy
převádět do plochy, ve
snaze docílit výrazu
kombinuje kresbu s
malbou nebo využívá
různé techniky kresby,
koláž,…
Posilování
subjektivity a
individuality,
rozvíjení
komunikačních
schopností ve
skupině,
uplatňování
subjektivity a
individuality, rozvoj
fantazie.
Kresba, malba, kombinovaná
technika, formát, plocha,
první seznámení s kompozicí,
1. seznámení s texturou a
strukturou, s povrchem a jeho
vlastnostmi, otisk (prstu,
polystyrenu, houby, hadru,
různých předmětů)
Hromady a hromádky:
Máma plete šálu, Pavouk
dělá pavučinu, Co se odráží
na hladině jezírka?, Mlhavé
šaty pro vílu, Kde spí včelí
miminka?, Korálky pro
malou čarodějnici,…
Umění 20. století a
současnost: Sopko –
kompozice, …, ilustrace
v časopisech a knížkách
Rozvoj fantazie a
představivosti,
rozvoj myšlení,
procvičování paměti
Stopa, plocha, tvar, prolínání
tvarů, překrývání, vrstvení,
kompozice, kombinace
neobvyklých materiálů
Pohádka: Mechožrout, 3
čarodějnice, Řádění v listí,
Strašidelný les.
Vyprávění, příběh,
pohádka, báje, mýty,
procházka přírodou,
video, prvouka
246
Objevuje a poznává různé
způsoby modelace, různé
postupy při modelaci
objemu.
citlivosti formou hry
a experimentů s
modelací v prostoru.
Uvědomování si prostoru a
hmoty, vrstvení a vršení
jednotlivých části, tj. přidávání
materiálu.
Uvědomuje si reliéf,
objevuje další způsoby
modelace, setkává se s
perforací
citlivosti, posílení
haptické zkušenosti,
obohacení a
zintenzivnění
vlastních prožitků.
Prostorový otisk - první
zkušenosti (ruka - čáry osudu,
prsty, podrážka, hadr, mušle
aj. přírodniny, vpichy,
vytlačená kolečka, hvězdičky a
jiné tvary, dírky, objevení
reliéfu a možnosti perforace
Svět a příroda: Dlouhá
housenka, Stonožka, Věnec
vuřtů pro Alíka, …., Který
krtek udělá větší krtinu?,
Obchod s bonbóny,
Rozhledna pro broučka,
Zimní zásoby veverky, …,
Hnízda, …, Co se sype?,
Obilí, Kamínky, Ryby,
Písek, Okvětní lístky, Listí,
…, Bonbóny,…
Sýrové myší hody,
chodbičky žížaly Aničky,
včelí jesle, žížalí bál,
housenky útočí …
Prvouka, keramika,
pohádky, film
Mikrokosmos…,
pravěké umění - 1.
otisky, …
Keramika, prvouka,
dějiny umění:
sochařství ve spojení s
architekturou, antika,
románský portál,
renesanční freska,…
2. ročník
Uvědomuje si sama sebe,
je vnímavý k sobě a ke
svému okolí, uplatňuje
osobitost ve vyjádření
vlastních pocitů a
prožitků, všímá si vztahů
kolem sebe. Podle sebe
volí vizuálně obrazné
elementy prostředky.
Obsahová doména
(témat. okruh)
Rozvoj fantazie,
rozvoj smyslového
vnímání, rozvoj
komunikačních
schopností, rozvoj
smyslové citlivosti
Obsah - aktivity
(klíčové pojmy)
Uvědomování si sebe sama,
svého světa, prožitků a stále
nových zkušeností, svých
zkušeností, první zachycení
děje, změny, vymýšlení a
dokončování příběhu,
vyprávění příběhu, popis,
vzpomínka, neverbální
napodobení, prostor, detail,
pozadí, kompozice, vztah malý
a velký, jasný a nejasný,
viditelný a domyšlený
Já a můj svět, prostor:
1/ vnitřní svět - zážitky a
prožitky: Odpoledne na
hřišti, Máma s tátou…,
Vzpomínka na prázdniny…
2/ vnější prostor kolem
sebe: Moje vůně, U nás
doma, Moje království, Kam
dosáhne, U babičky, Moji
kamarádi, Ve škole jsem
dostal špatnou známku,
Nový spolužák - jaký
bude?,…
Kontexty a přesahy
Průřezová
témata
TV, tanec, HV, mimika,
gestikulace - prvky
tvořivé dramatiky,
osobnostní a sociální
výchova, současné
výtvarné
umění:12/15,Sopko,
Rittstain, Načeradský,
…
OSV: Rozvoj schop.poznávání;
Rozhod.dovednosti; Řešení
problémů; Sebepoznání a
sebepojetí; Seberegulace a
sebeorganizace; Komunikace;
Mezilidské vztahy; Poznávání
lidí; Kooperace a kompetice;
Kreativita; EV: Vztah člověka k
prostředí; MV
247
Dokáže výtvarně
zpracovat, vyjádřit své
představy, nemá zábrany
rozvíjet tyto představy,
vymýšlet si, dokončovat,
měnit.
Rozvoj fantazie a
představivosti.
Ilustrace, dotvoření, vztah
detail a celek, skládání celku
z částí, změna a proměna
Vnímá souvislost mezi
Rozvoj fantazie i
pohádkovou postavou
smyslového
(zvířetem) a prostředním, vnímání.
ve kterém žije a působí…,
volně pracuje s vizuálně
obraznými elementy
prostředky: volí materiál
a způsob vyjádření
vlastních představ
Prostor, oblast, prostředí,
vliv na prostředí, účelnost,
charakter, terén, zákoutí….
Dokáže vyjádřit své
fantazijní představy a
interpretovat je verbálně,
pokouší se o výklad
tvorby ostatních,
porovnává svůj způsob
vyjádření s tvorbou
ostatních… Vnímá
souvislosti mezi detailem
a celkem, zjednodušuje,
vybírá prvky, uplatňuje
osobitost ve svém pojetí
(výběr vizuálně obrazných
elementů prostředků.
Hodnotí své pojetí (výběr
vizuálně obrazných
elementů prostředků)
Děj, čas, změna a proměna,
proces zastavení v čase,
vznik a zánik, začátek a
konec, opakování a rytmus.
Reliéf, detail, celek a části,
šablona (zjednodušení,
stylizace), povrch, struktura,
hmota, objem, znak.
Vnímání času a
změn v čase.
Uplatňování
subjektivity.
Ověřování
komunikačních
účinků. Rozvoj
smyslového vnímání
- vnímání objemu,
modelace, rozvoj
myšlení (výběr,
volba, potlačení…).
Pohádkové postavy:
Karolínka ztracená v
zimním lese, Oblékni
skřítka, vílu…, Duch lesa,
Strašidla z našeho komína,
Veselý kouzelník z…, Jak
roste sedmihlavý drak?,
Netvoři a napůl zvířata…
Pohádkové prostředí:
Chaloupka mechového
skřítka, Kde bydlí
Žaludníček?, Kde žije obr?,
drak?, víla?…, Kouzelná
krajina, Převrácená krajina,
Planeta obrů…, Kdo s kým
kamarádí? Ježibaba s
čerty…
TV - pořady pro děti,
večerníčky,…,dětská
literatura, ilustrace,
časopisy,...
Pohádkové děje: Co umí
kouzelný plášť?, Co dělá
(umí) pohádkový strom?,
boty?, brýle?, oslík?,
prsten?, pták?…, Jak
kouzlí...?, Co se stane,
když…?
Svět kolem nás: Co je
chlupaté?, Zahrada koho?, Kytice pro
maminku, Oblékneme
princeznu,…, Opeřenci, Co
nese Karkulka v košíku?…
Ilustrace v časopisech,
dětských knížkách,
umění 20. století:
videoart…, HV, dekor,
arteterapie.
Keramika, grafika,
(výstavy i reprodukce),
literatura - nadsázka.
Umění 20. století:
Jetelová, Kafka,
Chatrný… , dětská
ilustrace. Pohádky čtení a ilustrace k nim.
248
3. ročník
Obsahová doména
(témat. okruh)
Uvědomuje si sama sebe,
je vnímavý k sobě a ke
svému okolí, uplatňuje
osobitost ve vyjádření
vlastních pocitů a
prožitků, všímá si vztahů
kolem sebe. Podle sebe
volí v.o.e. vizuálně
obrazné prostředky.
Rozvoj fantazie,
rozvoj smyslového
vnímání, rozvoj
komunikačních
schopností,
vymýšlení a
dokončování
příběhu, vyprávění
příběhu, popis,
vzpomínka, rozvoj
Dokáže výtvarně
zpracovat, vyjádřit své
představy, nemá zábrany
rozvíjet tyto představy,
vymýšlet si, dokončovat,
měnit. Vnímá souvislost
mezi pohádkovou
postavou (zvířetem) a
prostředím, ve kterém žije
a působí…, volně pracuje
s vizuálně obraznými
Rozvoj fantazie a
představivosti i
smyslového
vnímání.
Obsah - aktivity
(klíčové pojmy)
Uvědomování si sebe sama,
svého světa, prožitků a stále
nových zkušeností, svých
zkušeností, zachycení děje,
změny, neverbální
napodobení, prostor, detail,
pozadí, kompozice, vztah
malý a velký, jasný a nejasný,
viditelný a domyšlený
Já a můj svět, prostor.1/
vnitřní svět: zážitky a
prožitky s vrstevníky: Jak
jsem potkal…, Naše
tajemství, Pomáháme si,
Velké zlobení, Můj velký
den…odpoledne na hřišti,
máma s tátou. …vzpomínka
na prázdniny. 2/ jak
vnímám vnější prostor
kolem sebe: moje cesta do
školy, okolí mého domu,
moje oblíbené místo, u
kamaráda, u lékaře… vůně,
u nás doma, moje
království - kam dosáhne, u
babičky, moji kamarádi, ve
škole jsem dostal špatnou
známku. Nový spolužák jaký bude?
Ilustrace, dotvoření, vztah
Pohádka – postavy a
detail a celek, skládání celku jejich říše: Říše skřetů,
z částí, změna a proměna.
Podzemní město, na
Prostor, oblast, prostředí, vliv planetě…, Trpasličí král,
na prostředí, účelnost,
Trpasličí říše, Elfí královna,
U elfů v lese… Karolínka
ztracená v zimním lese,
Oblékni skřítka, vílu,…
Duch lesa, Strašidla z
našeho komína, Veselý
kouzelník z…, Jak roste
sedmihlavý drak, Netvoři a
napůl zvířata
Kontexty a přesahy
TV, tanec, HV, mimika,
gestikulace - prvky
tvořivé dramatiky.
Osobnostní a sociální
výchova, současné
výtvarné umění
Divadlo, loutky, film,
pohádky (Eragon,
Hvězdné války, Malý
princ, Narnie…),
ilustrace,… Umění 20.
Jetelová, Kafka,
Chatrný, dětská
ilustrace.
Průřezová
témata
OSV: Rozvoj schop.poznávání; Rozhod.dovednosti; Řešení problémů;
Sebepoznání a sebepojetí;Psychohygiena; Komunikace; Mezilidské vztahy;
Poznávání lidí; Kreativita; EV: Lidské aktivity a probl.ŽP; Vztah člověka k
prostředí; MV
249
Vnímá souvislost mezi
pohádkovou postavou
(zvířetem) a prostředním,
prostředím, ve kterém žije
a působí…, volně pracuje
s vizuálně obrazovými
elementy obraznými
obrazovými prostředky.
Dokáže vyjádřit své
fantazijní představy a
interpretovat je verbálně,
pokouší se o výklad
tvorby ostatních,
porovnává svůj způsob
vyjádření s tvorbou
ostatních …
Rozvoj fantazie i
smyslového
vnímání.
Vnímá souvislosti mezi
detailem a celkem,
zjednodušuje, vybírá
prostředkyprvky,
uplatňuje osobitost.
Rozvoj smyslového
vnímání (vnímání
objemu, modelace),
rozvoj myšlení
(výběr, volba,
potlačení…).
Vnímání času a
změn v čase.
Uplatňování
subjektivity.
Ověřování
komunikačních
účinků.
Prostor, oblast, prostředí, vliv Pohádkové prostředí:
na prostředí, účelnost,
Chaloupka mechového
skřítka, kde bydlí,
Žaludníček. Kde žije obr,
drak, víla… Kouzelná
krajina, převrácená krajina,
planeta zijní a nadpřirozené
jevy aobrů…Kdo s kým
kamarádí? Ježibaba s
čerty, Apod.
Hry s tvarem. Děj, čas, změna Pohádkové Fantazijní a
a proměna, proces zastavení v nadpřirozené jevy a děje:
čase, volné asociace, myšlení Moje sny, Co dokáže můj
v obrazech,… vznik a zánik,
hrdina?, Démoni, Les
začátek a konec, opakování a kouzlí, Co vylézá z děr,
rytmus.
Příběh kanálu… Co umí
kouzelný plášť?, Co dělá
pohádkový strom?, boty?,
brýle?, oslík?, prsten?,
pták?, Jak kouzlí?, Co se
stane, když...?,...
Reliéf, detail, celek a části,
Příroda Svět kolem nás:
šablona, zjednodušení,
Co je chlupaté?, Zahrada
stylizace, povrch, struktura, plná exotických květů,
hmota, objem, znak, dekor,
Kytice pro maminku,
rytmus
Oblékáme princeznu, ….,
Opeřenci, Co má Karkulka
v košíku?,…
současnost: Jetelová,
Kafka, Chatrný, dětská
ilustrace. Pohádky čtení a ilustrace k nim.
Ilustrace v časopisech,
dětských knížkách,
videoart, dekor,
arteterapie, HV,….
Keramika, grafika,
umění 20. století
(výstavy i reprodukce),
literatura - nadsázka.
250
Domýšlí příběhy a
kontexty, samostatně volí
vizuálně obrazné
elementy prostředky k
vyjádření napětí,
kontrastu, děje. Ke svému
pojetí se verbálně
vyjadřuje, interpretuje své
myšlenky, hodnotí své
pojetí (výběr vizuálně
prostředků), orientuje se
v základních výtvarných
pojmech, zaujímá vlastní
stanovisko k tvorbě
ostatních. Pokouší se o
prezentaci své práce,
snaží se vstupovat do
společného projektu.
Nemá zábrany volně
rozvíjet své myšlenky, své
fantazijní představy,
obraznými elementy
prostředky, umí se
odpoutat od reality
Ověřování
komunikačních
schopností, rozvoj
smyslového
vnímání.
Prostředí, prostor, kouzlo
místa, atmosféra, písmo,
historie, vzpomínka, obraz,
projekt, popis, komentář, akce,
vystoupení, výstava, kontrast,
napětí, plocha, malba, lak,
vrstava, pasta, lazura,
struktura, odlehčení, rozvržení,
kompozice, podklad, kresba.
Já a prostředí: Třída,
chodba v noci ožívá, Školní
budova utíká, praská,
tancuje, Jídelňák, Kdo
sedává na lavičce pod
lampou?, Příběh staré zdi,
Ploty a oplocené prostory,…
V pyramidě, Na hřbitově,
Tajemné podzemí, Kouzlo
domova, Tajemství hradu,
Palouk pro vílu…
Medek, Kafka,
Schikaneder, Lada,
Debuffet, Pollock, dada,
surrealismus, …,
fotografie, literatura,
pověsti, mýty, poezie.
Rozvoj fantazie a
představivosti.
Ověřování
komunikačních
účinků.
Vzpomínka, obraz, vědomí,
podvědomí, hra, barva,
plocha, bod, linie, kompozice,
rytmus, akce, kontrast, negativ
- pozitiv, písmo, grafický editor.
Já a můj vnitřní svět: Já a
moje sny, moje představy,
moje hudba, moje pohádka,
můj hrdina apod.
PC grafika, knihy,
fotografie, plakáty,
design, umění 20.
století.: Pollock, Miró,
Dalí, Warhol, Sýkora,…
251
II. období (4. - 5. ročník)
4. ročník
Obsahová doména
(témat. okruh)
Pracují dobře ve skupině,
pomáhají shromažďovat
materiál, aktivně zasahují
do projektů, při jeho
realizaci volí vizuálně
obrazné elementy
prostředky podle svých
zkušeností, podle svého
záměru, snaží se o
interpretaci svého pojetí.
Prezentují svou práci před
ostatními.
Uplatňování
subjektivity.
Ověřování
komunikačních
účinků, rozvoj
komunikace ve
skupině.
Vnímá haptické rozdíly
různých povrchů.
Ověřování
komunikačních
účinků.
Prohlubuje sebepoznání a Prohlubování
smyslové cítění.
smyslového cítění,
vnímání sebe jako
součásti přírody.
Obsah - aktivity
(klíčové pojmy)
Projekt, koncept, popis,
hledání, průzkum, výklad,
plošné vyjádření, materiál,
struktura, (otisk, monotyp,
frotáž, koláž)
Cestujeme světem. Př.:
projekt: " Dobrodružství
na moři" : Ztroskotání,
Tajuplný ostrov, Vrak jako
domov pro živočichy.
Objevení pokladu, Lodní
deník, Přístav, Rybáři,
Piráti…Bouře na moři…
Průzkum podmořské
jeskyně…, Škola
potápění…, „Čím
cestujeme?": Afrika, Asie,
Amerika, Evropa, Austrálie,
Země zázraků, Pralesy,
Hory... .
Struktura, stavba, síť, pletivo, Příroda kolem nás kresba, linie: živá, různě silná, doteky: stavby v přírodě:
rozrůstání linií, řazení, pravidlo hnízda, termitiště,…
- porušení, nahodilost- litá
linie.
Koláž, muchláž, reliéf, vrstva,
Pozorování v přírodě:
struktura, haptika, povrch,
Doupě, bobří hráze,
rytmy, kompozice,
pavoučí sítě. Co je na zemi?
nepravidelnost, kontrast
Na dně potoka? Hladím
zvířátko, Hledám cestu,
Dívám se mikroskopem,
Pozorování kůry, mechu,
lišejníku, Korálový
útes…Skály. …
Kontexty a přesahy
Slovníky či jiné knihy,
časopisy, PC - internet,
literatura - čtení textu,
film, fotografie,
prvouka, umění 20.
stol. (Veletržní palác),
návštěva ZOO - Afrika...
Prvouka. Umění 20.
stol.: Šíma, Jiří John,
Debuffet,… návštěva
ZOO,…
Prvouka, mikroskop,
PC.
Průřezová
témata
Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Komunikace;
Mezilidské vztahy; Poznávání lidí; Kooperace a kompetice; Kreativita;
EV: Vztah člověka k prostředí; MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy;
Etnický původ; Multikulturalita; MV
252
Hledá a všímá si plošných
tvarů, vytváří různé
kompozice, všímá si
formátu, umí pracovat ve
skupině
Ověřování
komunikačních
schopností,
znovuobjevení tvaru
a jeho výrazových
možností, cesta k
vnímání celku
Šablona, linie, šrafúra, obrys,
negativ, pozitiv, silueta, bod,
tvar, posunutí, klid, pohyb,
rozfázování, animace,
dynamičnost. Koláž, malba,
světlo, stín. Pravidlo,
sjednocení.
Umí slovně reagovat na
text, obraz, hudbu,
tanec…. Domýšlí, dotváří,
rozvíjí myšlenky.
Rozvoj fantazie,
ověřování
komunikačních
schopností.
Oživení, personifikace,
dotvoření, napodobení,
reakce, akce, překážka,
omezení,…
Umí se "pohybovat" v
keramické dílně, pracovat
s hlínou, učí se
zjednodušovat, stylizovat.
komunikačních
prostředků.
Šablona, celek, detaily,
stylizace, nadsázka,
zjednodušení, glazura, šlikr,
pálit na střed, povrch, reliéf,
tvar, objem, struktura,
hmota, dekor,…
Zeměkoule kulatá, na ní
žijí zvířata. Co o nich
víme? Člověk tvor
vnímavý,…jaký? Smyslové
vnímání, komunikace,…
Činnosti: tanec, život ve
městě, sporty, nákupy….
Fotografie, animace PC ukázka, stínové
divadlo, promítání
obrazu na zeď,
pantomima. Umění 20.
stol. Sopko, sestry
Válovy, Šimotová,
Šerých, H. Mattise,
Futurismus,…
Svět kolem nás: Co je za
Příběhy, pohádky,
plotem?, vymýšlení
časopisy, xerox,
příběhů, postav, prostředí, reprodukce, HV,
oživování věcí, Co je kolem mimika, dramatická
mne ?, Válení v trávě,…
výchova, arteterapie,
video.
Člověk, příroda, pohádky: Keramika, ilustrace,
Ryby,….Kočka a myš,
encyklopedie, obrazové
Námořníci , Dopravní
tabule o přírodě,…
prostředky: lodě,
vánoční pečivo, užité
mašinka,… Děti: jak se
umění.
vidíme?,…
253
5. ročník
Obsahová doména
(témat. okruh)
Vnímá nepevné tvary
kolem sebe (světlo,
vzduch, vodu, šumění,…),
vnímá sebe jako součást
svého okolí, rozlišuje
pozadí a popředí, umí
využít pevné výrazné linie
a linie sestavené z bodů
Obsah - aktivity
(klíčové pojmy)
Kontexty a přesahy
Ověřování
komunikačních
schopností, rozvoj
(objevení bodu,
napodobování
rastru, cílené
využívání bodů ilustrace)
Všímá si světelných
Rozvoj smyslové
proměn v čase, vnímá
citlivosti, odpoutání
barvy jako vlastnosti
se od potřeby
světla, vnímá barvy jako
vyjadřovat se ve VV
světelné skvrny, vnímá
hlavně liniemi
nepevné tvary kolem sebe (kresbou)
(světlo, vzduch, vodu,
šumění,…), vnímá sebe
jako součást svého okolí
Hry s bodem, bod, linie,
plocha, tvar, rastr, síť,
negativ, pozitiv, tečkovací
technika, prstomalba
Krásy naší planety:
Polární záře, Sněží v lese,
Život ve městě po setmění
…, Lampy v parku, …,
Přírodní struktury: Pavouci,
pavučiny a rosa, Na
mořském dně, Hvězdy - co
povídají? Rostlinná pletiva,
….
Světlo, skvrna, plocha, barva, Okamžiky v přírodě:
odstíny, pohyb vzduchu,
Mraky, Odrazy ve skle, v
chvění, prstomalba,
louži, …, Kdo to venku
mokne?, Autem v dešti,
Ráno, v poledne a večer…,
Letní žár v koruně
stromu,…
Ilustrace - A. Born,
xeroxové fotografie,
pop-art, Roy
Lichtenstein - komiksy,
TV - obraz
Vnímá proporce věcí,
lidského těla, vztahy mezi
jednotlivými částmi těla.
Hledá zajímavé tvary
(deformované), volně
pracuje s tvarem.
Rozvoj smyslové
citlivosti, schopnost
vizuálně poznávat
tvary a hledat
souvislosti mezi
nimi
Figura, stavba těla, proporce,
schéma, pozorování,
porovnávání, poměřování,
deformace (fantazie, světlo
apod.),…
Hlava: Co mám v hlavě?,
Jsem nemocný (světlo
apod.)…, Maska mého
horšího já, Stáří, Skřeti a
škleby, …
Různé materiály, xerox,
renesance, baroko,
pokusy s osvětlením
figury.
Hledá zajímavé tvary (i
deformované), volně
pracuje s tvarem, barvou
a kompozicí
Ověřování
komunikačních
účinků
Doplňkové barvy, kontrast,
studené, teplé barvy, barevná
perspektiva, figurální
kompozice, jednotící prvek,
podmínka, omezení
Figura: Já v zrcadle osudu, Fotografie, divadlo,
Tanečník na scéně, Balet,
černé divadlo, …
Plavu si ani nevím jak,
Potápěč s baterkou,
Ušouni, Dlouhatáni,
Plackouni apod.
impressionismus,
Seurrat - pointivismus,
arteterapie,…
Průřezová
témata
OSV: Rozvoj schop.poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Komunikace;
Mezilidské vztahy; Poznávání lidí; Kreativita; EV: Základní podmínky života;
MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy; MV
254
Vnímá rytmy kolem sebe,
uvědomuje si jejich
význam pro člověka, život
obecně. Uvědomuje si
sebe sama jako živého,
vnímajícího člověka.
Rozvoj
komunikačních
schopností, rozvoj
smyslové citlivosti,
(rozvoj sluchových
zkušeností,
pohybových
dovedností a
hledání souvislostí s
výtvarným uměním.)
Rytmus v hudbě, v přírodě, v
životě člověka, v životě obecně,
dekor, pás, nefigurativní
umění.
Všímá si věcí v jejich
prostředí a zamýšlí se
citlivosti
nad vztahem mezi nimi a
prostředím. Uvědomuje si
sama sebe jako součást
určitého vymezeného
prostoru
Prostor, vytržení věcí z
původního prostředí,
přirozenost, vzácnosti,
zvláštnost, recese,
ozvláštnění, kontext, postava
a prostor, vytyčení určitého
prostoru, mapování, mobil,
kinetické umění, sbírky, akce,
instalace, koncept.
obraznými elementy
prostředky.
Grafika - druhy, matrice,
papír, kopie, originál, negativ,
pozitiv, doplňkové barvy,
písmo.
Rozvoj osobitosti,
subjektivity.
Co a jak se střídá?
Dýcháme zhluboka, Noc a
den, Královský plášť, Šátek
pro babu jagu, pro
maminku, pro princeznu,
pro piráta. Palác pro
sultána, Dlažba starého
kostela, Kouzelný koberec,
Zoraná pole, Vítr na louce,
Krajinné pásy. Nádoby
domorodců, Ploty, Totemy
apod.
Prostor a prostory:
Krabičky: Co se válí v
šuplíku?, Na půdě?, Co
jsem našel na zemi?, Kam
dosáhnu?, Zorné pole,
Čeho se dotknu, to je
moje!, Co slyším?, Moje
vůně., Kde se pohybuji?,
Cesty a dráhy, Kanály,
apod., Pohyblivé mobily,
Známky, Karty, Kameny.
Zátiší, kde pracoval např.
fotograf, ...
HV, zvukové nahrávky,
keramika, design,
arteterapie (dech, tep),
dekorativní umění
Střední Asie (islám), hry
s geometrickými tvary
na PC.
Příroda, člověk: Navrhni
plakát na…, pro…., Co leze
po kmeni?, …, Knižní
přebal, 1. Strana
katalogu,…
knihy, plakáty, PC
grafika, český jazyk,
prvouka,…
současné: dadaismus,
surrealismus, akce, živé
sochy, akce
DOKUMENTA, Kafka,
Calder, instalace, hry
na návrháře
255
III. období (7. - 9. ročník)
6. ročník
Obsah - aktivity
(klíčové pojmy)
Název Příklady
názvů
tematického
celku-tématu
Kontexty a
přesahy
Všímá si svých
haptických zkušeností a
přemýšlí o jejich
významu. Snaží se
odpovídat na otázky proč
a jak.
Rozvoj smyslové
citlivosti, posilování
subjektivity.
Plocha, prostor, organizace,
uspořádání hmoty, ubírání
hmoty, reliéf, vrstva,
hmatový kontrast, struktura,
povrch, architektura krajiny,
zahrady… perforace,
kombinace neobvyklých
materiálů a technik, muchláž,
dekoláž, slepotisk,
…kombinace technik a písma.
Člověk součást přírody
Grafika, xerox,
(vztah člověka k přírodě):
fotografie, umění 20.
přírodní zákony, krajina,
živly - vítr na poušti, voda a Kolář, dada, pop-art,
řečiště, kmeny stromů,
Dubuffet, 12/15, česká
bloudění v lese, obrůstání
grafika,…
pařezů, ruiny, opuštěná
zeď - proč?
Uvědomuje si prostorové
vztahy ve svém okolí,
rozložení hmoty v
prostoru a vztahy
prostoru k chování
člověka (reakce, chování
lidí, pohyb, migrace,…)
Rozvoj smyslové
komunikačních
účinků a rozvoj
fantazie
Objekt, prostor, dimenze,
význam posunutí, potlačení
barevnosti apod., instalace,
otevřená měnící se instalace,
omezení, bariéra, překážka,
zábrana, reorganizace
prostoru, bludiště.
Člověk a prostor:
Rozervaná krajina,
Strašidelná krajina, Svět
stromu, Zakletý strom,
Oživlé kameny ukazují
cestu, Prší do trávy,…
Akce, land art, Cristo,
Dokumenta 11,
abstrakce, akční malba.
Přírodopis, scénografie,
divadlo, video Mikrokosmos...
Umí pracovat s
elektronickým obrazem,
volit vizuálně obrazné
elementy prostředky,
měnit je a interpretovat
jejich výrazovost,
účinnost, využívá tyto
zkušenosti ve své další
tvorbě.
Ověřování
komunikačních
účinků…
Elektronický obraz, PC grafika,
grafika, hry s linií, tvarem,
bodem a barvou, kompozicí,
písmem, skenování,…
Přírodní zákonitosti - hry
s dějem (činností): Co je za
zdí?, Krajina mých
prázdnin, Růst, Bouře, Vítr,
Praskání ledu,…
PC grafika, umění 20.
abstrakce, akční
malba,…
Průřezová
témata
OSV: Rozvoj schop.poznávání; Rozhod.dovednosti; Řešení
problémů; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a
sebeorganizace; Komunikace; Poznávání lidí; Kooperace a
kompetice; Kreativita; MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy;
Multikulturalita; MV
Očekávané
výstupy
Obsahová
doména
(témat.
okruh)
256
Vyhledává informace, umí
je zpracovat, vidí
souvislosti, prezentuje
výsledky své práce
(formou výtvarnou,
divadelní, konceptuální
apod.) Přemýšlí o
instalaci projektu.
Rozvoj myšlení
(hledání informací,
kladení otázek,
objevování
souvislostí,…).
Ověřování
komunikačních
účinků výtvarného
zpracování. Rozvoj
komunikace při
prezentaci.
Historie, současnost, změna,
kontinuita, návaznost,
starověk, antika, demokracie,
kultura, antická architektura,
řád, monumentální
architektura, sloup, hlavice,
architektonický vlys a triglyf,
štít… pevnost, hieroglyf,
hláskový systém, stylizace,
symbol, freska, antické
sochařství, Kúros, Koré,
metopa, nádoby, Olymp, báje,
římská kultura, akvadukt,
oblouk, arkáda, renesance,
experiment, hledání, projekt.
Člověk a svět v proudu
času - projekt Antika:
Vykopávky, Jak vypadali?,
Jak bydleli?, Jak se
oblékali?, Čemu věřili?,
Jaký měli vztah k přírodě?,
Sporty, Jejich vztah k
umění, Čím se vyznačovala
jejich kultura a jak ovlivnila
kulturu pozdější?,
Materiály a vědecké
poznatky, Cestování,
Války…
Dějepis, dějiny umění,
návštěva výstavy,
muzea, projekce filmu,
internet,…
257
7. ročník
Samostatně nebo ve
skupině pracuje na
projektu, umí vyhledávat
a třídit informace,
zpracovává informace a
objevuje souvislosti,
zaujímá své stanovisko,
postoj, hodnocení. Umí se
prezentovat ve škole i v
jiném prostoru, podílí se
na instalaci projektu.
Obsahová doména
(témat. okruh)
Rozvoj smyslové
citlivosti (vnímání
architektonického
prostoru jako
hmoty) a hodnocení
tj. vyjádření
subjektivního
hlediska, rozvoj
myšlení, nacházení
souvislostí, kladení
otázek, uplatňování
samostatnosti při
řešení projektu.
Ověřování
komunikačních
schopností jak při
písemné, tak
mluvené prezentaci.
Obsah - aktivity (klíčové pojmy)
tematického celku-tématu
Historie, projekt, architektura,
architektonický prostor,
architektonický projekt, plán,
architektonické prvky, silueta,
půdorys, rozvržení hmoty, okna,
portály, věže, neobvyklý pohled,
průhled, uspořádání města,
architektonické slohy a směry,
dynamičnost, statika, horizontála,
vertikála, rotunda, bazilika, portál,
rozeta, průčelí, loď, kaple, ochoz,
světlo, odhmotnění, prostupování
tvarů, ornament geometrický a
rostlinný, estetičnost, funkčnost,
architektura zahrady, náměstí,
Pražská architektura projekt. Sítě opěrných
systémů - gotika, Co vidíme
z věže?, Co dává charakter
Malé Straně?, Hledej
románské stavby, Proč
gotická vertikalita, Katedrála
zvenku a zevnitř, Světlo v
gotické architektuře,
Dynamičnost baroka, Chrám
sv. Mikuláše, Podzemní
pražské prostory,
Renesanční stavby, Český
kubismus, Ornament v
architektuře,…
Kontexty a
přesahy
Dějepis, dějiny
umění, umění
románské, gotika,
baroko, selské
baroko, secese,
kubismus,
historismus,
procházka Prahou,
výlet za selským
barokem,…,
internet, práce s
odbornými
publikacemi a
katalogy, výstavy.
Průřezová
témata
OSV: Rozhod. dovednosti; Řešení problémů; Seberegulace a
sebeorganizace; Komunikace; Mezilidské vztahy; Poznávání lidí;
Kooperace a kompetice; Kreativita; EV: Lidské aktivity a probl. ŽP;
Základní podmínky života; MKV: Kulturní diference; Lidské vztahy;
MV; EGS
258
Vnímá prostředí města,
ve kterém žije. Přemýšlí o
něm, umí zaujmout
stanovisko k problémům
města, rozlišuje podle
určitých subjektivních
kritérií, co je estetické,
funkční, výtvarně
zajímavé, aktuální, co je
umělecké a co je kýč
(samoúčelné)
Ověřování
komunikačních
účinků, uplatňování
subjektivity při
výtvarném budování
prostoru, rozvoj
myšlení, vztahy,
otázky vlivu člověka
na jeho okolí a na
přírodu.
Projekt, malba, xerox, kresba,
formát, úpravy, zásahy do obrazu,
měřítko, varianta, obměna,
dotvoření, rozložení, přeskupení,
zjednodušení, přesouvání
architektury, spojování,
překlenutí prostoru, uzavírání a
otevírání prostoru, architektura
a prostředí (roubenka na sídlišti,
panelák v lese, socha v parku a v
muzeu…), kompozice, urbanizace,
interiér, exteriér, ekologie,
systémová ekologie (životní
prostředí), elektrifikace,
přetechnizace, instalace, koncept,
projekt.
Vnímá prostředí, ve
Rozvoj smyslové
Město, detail, kompozice, světlo,
kterém žije. Vidí, hledá
citlivosti, ověřování plocha, linie, barva, tvar,
výtvarně (kompozičně )
komunikačních
struktura, stavba, řád, nahodilost,
zajímavé obrazy kolem
účinků, uplatňování rytmus, porušení rytmu, zastavení
sebe, vnímá světlo,
subjektivity při
v čase, dokument, statika a
barevnost, rozvržení
výběru vizuálně
dynamika,…malba, strukturální
hmoty v prostoru,
obrazných
malba, kresba, kombinace
struktury, povrchy, všímá elementů, v
neobvyklých materiálů, koláž,
si zajímavých detailů:
kompozici, při volbě dekoláž, xerox… PC grafika
tvar sloupku, odraz
techniky a
v okně, mříže, pavučina v materiálů,…
okapu, klepadlo,...
Člověk, architektura a
město: Hra na architekta,
Konstrukce a stavby,
Přemostíme řeku, údolí,
Barevné město, Město
mrzoutů, Šťastné město,
Město lenochů, Neposedná
třída, Interiér v exteriéru,
Elektřina ve městě, Zvuky
města, Město přelidněné, Po
nás spoušť, Město komínů,
aut, Příroda ve městě,
Městské graffiti, Tajemství
hřbitova,….
Fotografie,
architektura plány, makety
města, kresby,
xeroxy, geografie mapy a plány,
ekologie, zeměpis,
současné výtvarné
umění - Dokumenta
11: architektura,
Kandida Hofer
(socha v interiéru a
exteriéru),…
Naše oko je kamera: Co je
za mříží?, Kam z ulice
nevidíme?, Kliky a kování,
Střechy a komíny, Sloupky,
sochy, pomníky, dlažba
apod., Lidé v ulicích, v metru,
v parku, v obchodě, v
tramvaji apod., Slunce ve
vlasech, Odraz v louži, Déšť a
okapy,…
Umění 20. Století a
současnost, xerox,
fotografie, noviny a
časopisy, odborné
publikace
259
Obsahová doména
(témat. okruh)
Kontexty a
přesahy
Průřezová
témata
Dějiny umění
(sochařství a
malířství):
románská freska,
gotická desková
malba, renesance,
Leonardo…, baroko
- Rafael, secese Mucha,
symbolismus Klimt, umění 20.
století v přehledu,
náboženství, HV,
design…
Sebepoznání a sebepojetí; Psychohygiena; Komunikace; Mezilidské
vztahy; Poznávání lidí; Kooperace a kompetice; Kreativita; EV: Základní
podmínky života; Vztah člověka k prostředí; MKV: Kulturní diference;
Lidské vztahy; MV; EGS
8. ročník
Rozeznává jednotlivé
architektonické slohy a
staví je do kontextu s
historií, vnímá
architekturu jako odraz
historických a
společenských událostí a
zároveň jako součást
prostoru, ve kterém
žijeme, hledá a nachází
zajímavá zákoutí a
pohledy, všímá si detailů,
pomocí vizuálně
prostředků a pomocí
textu i mluveného slova,
prezentuje výsledky svého
hledání a objevování.
Rozvoj smyslové
citlivosti, rozvoj
myšlení,
uplatňování
subjektivity,
osvojování informací
a odvozování dalších
vztahů a
historických
kontextů.
Plocha, vizuálně-obrazné
elementy, barva, bod, linie, tvar,
struktura, kompozice, šerosvit,
světlo, stín, modelace, figurativní
umění, abstrakce, tapeta, atribut,
lavírování, kresba, dynamika,
pohyb, plošný dekorativní styl,…
Člověk a svět v proudu
času: výtvarné řady:
Proměny linie, Příběh hmoty,
Hudba a malířství, Světlo a
barva,…, samostatná
témata: Zrestauruj
románskou fresku, Gotická
vitráž, Barvy románské
fresky. Jaký atribut bys
vybral sobě?, kamarádovi?,
mamince?…, Dekor v
románské fresce, Vymysli a
popiš zvláštní stroj na...
,Figura z vnějšku a zevnitř,
Co je pod kůží?, Barokní
hody, Žena podle Muchy,
Návrh na secesní plakát….
Snaží se o co nejvěrnější
zachycení detailu v
souvislosti s jeho
biologickým významem,
volně pracuje s plochou,
bodem, linií a barvou ve
snaze docílit výrazu
využívá kontrastu,
různých přístupů,
využívá různé materiály.
Ověřování
komunikačních
účinků, rozvoj
fantazie, posílení
subjektivity
Celek a detail, tvar, pravidlo,
dokonalost, rytmy, nahodilost,
barva a stín, světlo a stín, linie,
prorůstání tvarů, šrafúra,
negativ, pozitiv, pozadí, podklad,
fantazie
Co dokáže příroda? Ze
Přírodopis, vědecká
života chameleóna, V hloubce ilustrace: Zdeněk
50m pod hladinou, Elektřina Burian, Lysý….
v přírodě, Obranné
mechanismy, Okáči a paví
oka, Mimikry v moři,
Korálový útes, Sbíráme
byliny, Bylina
proti…(blbosti….)
260
Poznává tvorbu některých
umělců a snaží se jí
porozumět, neodmítá
moderní malířství, vnímá
umění 20. století jako
velké množství
nejrůznějších vztahů (k
historii, době, umění,
člověku, prostředí,
přírodě, světu….),
uplatňuje osobitost a
subjektivitu ve vlastní
práci i v interpretaci
tvorby ostatních.
Uplatňování
subjektivity a rozvoj
komunikace,
ověřování
komunikačních
účinků.
Abstrakce, figurace, realita,
virtualita, barva, hudba, tón,
rytmus, tvar, symbol, znak,
kompozice, detail, kombinace
neobvyklých materiálů, grafika,
historické souvislosti.
Malířství - odraz doby: Jak
vnímali svět?: Zvíře pro
Jeana Miró, Šílená kytice,
Dopis panu Warholovi, Běžící
Bobík, zátiší pro Cezanna,
moje zátiší.
současnost,
Veletržní palác,
výstavy, internet,
další prameny viz
výše.
Charakterizuje krajinu
jako životní prostředí,
obraznými elementy
prostředky, kombinuje
různé materiály,
interpretuje svou práci i
tvorbu ostatních.
Rozvoj smyslové
citlivosti (pozorování
a procítění české
krajiny, poznávání a
pozorování
proměnlivosti
přírody a
kontinuity)
Krajina, ráz, charakter, člověk v
krajině (soužití, respektování
přírody), česká historie (husité),
světlo, stín, barvy, popis, život
krajiny, podobizna a skupinový
portrét.
Člověk a jeho krajina, jeho
domov: Jak znáš českou
krajinu? (dříve a dnes),
Symboly krajiny, Voda v
krajině, Les, Kouzlo nočních
světel, Květina - symbol
krajiny - její výskyt,
Charakterizuj květinou
krajinu, kam pojedeš na
prázdniny, Husitství - jak bys
vypadal jako husita?…
Dějepis, Národní
galerie, Veletržní
palác, české umění
19. stol. - čeští
krajináři, Šíma,
Zrzavý, A. Mánes,
Adolf Kosárek,
Julius Mařák, A
Chittussi.
Portrétisté: J.
Mánes, Navrátil,
Purkyně, Čermák,
Brožík,…
Bez zábran pracuje se
svými fantazijními
představami a podle
svých zkušeností a podle
ověřených postupů a
kombinací vizuálně
obrazných prostředků
dosahuje výrazu a
výtvarného účinku.
Ověřování
komunikačních
účinků, kombinace
grafiky, otisku a
jiných technik,
rozvoj fantazie a
představivosti.
Charakteristika, povaha, děj,
boj, fantazie, proměna, sen, linie,
barva, tvar, ilustrace, grafika,
stylizace, nadsázka, podklad,
formát, kompozice, proporce,
kombinace technik (lití barvy,
klovatina, otisky, rozpíjení skvrn,
xeroxová grafika, PC grafika,
batika, stříkání, tečkování…)
Máme rádi pohádky, filmy,
příběhy: Padouši, Ostrov
pirátů, Převrácená pohádka,
Naše čarodějnická škola,
Roboti, Motorka pro
čarodějnici, Můj kamarád z
vesmíru, Můj akční hrdina,
Cestujeme na kouzelnou
planetu, Příběh hudby…
Dětská ilustrace,
Trnka, Muller,
Smetana, Born,
Pilař, Beránková,
Šedivá,
Procházková,…
český jazyk,
literatura, film, HV,
balet, tanec…
261
Obsahová doména
(témat. okruh)
Kontexty a
přesahy
Průřezová
témata
České umění 20.
století: Středočeská
galerie, Městská
knihovna, Mánes,
Rudolfinum, práce s
katalogy,
reprodukcemi, s
vlastními výpisky z
výstav, akcí, CD
ROM, internet.
Toyen, Tichý,
Sopko, Kulhánek,
sestry Válovy. Šíma,
Šerých, Šimotová,
Róna, Načeradský,
Medek, Jiří John,
Jetelová,…
Užité umění,
architektura,
divadlo,
náboženství,
přírodopis,
ilustrace, animace…
Sebepoznání a sebepojetí; Psychohygiena; Komunikace; Mezilidské vztahy;
Poznávání lidí; Kooperace a kompetice; Kreativita; Hodnoty,postoje,praktická
etika; EV: Základní podmínky života; Vztah člověka k prostředí; MKV:
Kulturní diference; Lidské vztahy; MV; EGS
9. ročník
Kombinuje vizuálně
obrazné elementy
prostředky a hledá
(nachází) další výrazové
možnosti, rozšiřuje pro
sebe škálu postupů,
kombinací a poznává
další způsoby vyjádření
svých prožitků. Hledá
nové, netradiční
materiály, nachází
inspiraci i v současném
výtvarném umění, TV, PC,
videu
Ověřování
komunikačních
účinků, uplatňování
subjektivity.
Formát, kompozice (překročení
formátu), rytmus, poezie,
střídání, krajina, figura, silueta,
obrys, perforace, vrstva, koláž,
dekoláž, otisk, akce, písmo, text a
architektura, prostor, čas, trvání,
vznik, zánik, změna, proměna…
Člověk a jeho vnímání
světa - komunikace s ním
(reakce na konkrétní výstavu,
katalog, CD ROM, akci): Kdo
se dotýkal zdí?, Kam
plave…?, Visí, visí…?, Noc
živých stínů, Přese mě ani
krok, Do něj!, Dárek pro
obra, Cesta do stromu…
obraznými elementy
prostředky, respektuje
povahu materiálu,
uplatňuje subjektivitu.
Rozvoj smyslové
citlivosti
Hmota, objem, stavba, stavěná
keramika, točená keramika,
glazování, plát, ryté linie,
proškrabování, perforace,
zjednodušení, stylizace, dekor:
geometrický, zoomorfní, rostlinný,
figurace, abstrakce.
Animace. Zmenšení, zvětšení,
posunutí, změna, postupná
proměna, rozfázování,
smazávání, stříhání ploch,
proměny vizuálně obrazných
elementů (barevnost, struktura,
bod, síť, rastr, plocha, hustota a
poloha linií,…)
Náš svět - jak ho máme
rádi: Nádoba pro…,
masožravé rostliny, kouzelné
krychle, loutky, betlém apod.
Využívá různé kombinace Ověřování
vizuálně obrazných
komunikačních
elementů prostředků k
účinků
vyjádření děje a pohybu.
Animace: Kameny se valí.
Příběh čáry, roste hora,
květina vadne, země praská,
auto jede, jedna barva žere
druhou.
Film, video, PC pokusy s animací,
dějiny umění,
loutky….
262
Samostatně připravuje
projekty, orientuje se v
literatuře a jiných
informačních zdrojích, při
tvorbě a při práci na
projektu využívá všechny
své výrazové zkušenosti
(kombinace vizuálně
obrazných prostředků,
neobvyklé materiály a
postupy), hledá a stále
tyto zkušenosti rozšiřuje
o nové vjemy a prožitky,
interpretuje tvorbu
ostatních a umí na ni
reagovat podle svých
subjektivních postojů.
Uplatňování
subjektivity,
rozvíjení smyslové
komunikačních
účinků, rozvíjení
komunikace,
zdokonalování
prezentace a
interpretace.
Etuda, řada, projekt, koncept,
objekt, plocha, prostor,
konstrukce, hmota, změna,
proměna, ekologie, urbanismus,
devastace, regenerace, splynutí,
odcizení, vztahy, osamocení,
izolace, komunikace.
Člověk a svět, člověk a
prostředí: Proměny mého
města, Člověk v nouzi,
Migrace lidí, Informační
systémy, Mapování podzemí,
Prostor v prostoru, Velká
bariéra, Sám mezi lidmi,
Člověk a zem, Člověk a jeho
životní funkce,…
Fyzika (elektřina,
optika), chemie,
přírodopis, ekologie,
architektura,
plánování, design,
móda, tvořivá
dramatika, videoart,
landart (Jetelová,
kresba laserem v
krajině), arteterapie,
akce, instalace,
bodyart, kinetické
umění, koncept,
minimal art, akční
malba,
hyperrealismus,
happening….
263
264
Vzdělávací oblast: Člověk
a zdraví
Těžištěm práce v předmětech vzdělávací oblasti člověk a zdraví je výchova člověka,
který bude připraven a schopen převzít zodpovědnost za své zdraví v nejširším smyslu slova. Jde
nám samozřejmě o to, abychom žákům poskytli co nejvíce informací a dovedností použitelných
v praktickém životě, ale to by nestačilo. Je nezbytné vytvořit podmínky pro aktivitu žáků, musí
se naučit s předkládanými informacemi a dovednostmi zacházet, nepřejímat je nekriticky a
izolovaně, ale dávat je do vzájemných souvislostí a do souvislostí s osobními zkušenostmi a na
základě toho si vytvářet odpovídající postoje a návyky.
Naším cílem je vychovat lidi, pro které je zdravý způsob života samozřejmostí,
pohybová aktivita radostí a přirozenou součástí života. Lidi, kteří nehledají náhradní hodnoty a
smysl života v různých závislostech, kteří se samostatně rozhodují a jednají s vědomím
odpovědnosti za sebe i za druhé, za společnost, za životní prostředí.
Výchova ke zdraví
Časové vymezení předmětu: Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je vyučován v 6., 7,
8. a 9. ročníku druhého stupně, a to s dotací jedné hodiny týdně v ročníku.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Těžištěm práce v hodinách Výchovy ke
zdraví je především utváření postojů k otázkám zdraví v celé komplexnosti, propojení zdraví
tělesného a duševního, nevyjímaje problematiku zdraví sociálního.
Vycházíme z klasické definice zdraví podle WHO, tedy zdraví ne pouze coby
nepřítomnost příznaků nemoci či poruchy, ale zdraví jako stav pohody tělesné, psychické a
sociální, a to styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita
životního prostředí, bezpečí člověka atd.
Práce v hodinách má co nejvíce využívat aktivity žáků. Naším cílem je vést žáky
k samostatnosti v myšlení i v jednání, rozvíjet schopnost vytvářet si vlastní názor na základě
využívání všech dostupných informačních zdrojů, dále schopnost tento názor vhodně a
srozumitelně formulovat a s použitím odpovídajících prostředků vhodně prezentovat a
obhajovat, případně korigovat na základě nových informací a uvádět výsledné myšlenky do
praktického života.
Konkrétně jde o to, aby žáci dokázali odolávat vlivům reklamy, vrstevníků nabízejících
pochybné hodnoty a pochybná uspokojení, aby poznali sami sebe a pochopili hodnotu zdraví,
způsob jeho ochrany před různými riziky, které ohrožují zdraví v běžných i mimořádných
situacích. Aby si dokázali vytvářet vlastní žebříček hodnot, které nepovedou k poškození ani
daného jedince ani společnosti. Chceme žákům poskytnout takovou výbavu dovedností, postojů
a návyků, aby dokázali využít všech svých schopností ke spokojenosti své i svého okolí.
Učivo je probíráno cyklicky, většina témat se opakuje v několika či všech ročnících vždy
s ohledem na aktuální vývojový stupeň žáků. Tomu odpovídá i následné zpracování tematických
okruhů.
V hodinách kromě témat zařazených v osnovách podle potřeby reagujeme na aktuální
podněty, problémy žáků, aktuální společenská témata.
265
Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve
svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích
i při mimořádných událostech, prohlubují si poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských
vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků.
Vzdělávací oblast Člověk a jeho zdraví se prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které
jej obohacují nebo aplikují, a to i do života školy, např. žáci se aktivně zapojují do akcí školy i
obce podporující snižování rizik a nehodovosti a podporující bezpečné chování v dopravě.
K. k učení: Vedeme žáky k co největší samostatnosti při získávání poznatků, k jejich
třídění. Žáci pracují s nejrůznějšími zdroji informací, získané poznatky zpracovávají a
odpovídajícím způsobem reprodukují a předávají (např. referáty, projekty). Pracují
s odbornými a populárně naučnými publikacemi, s internetem.
K. k řešení problémů: V průběhu celého druhého stupně jsou žákům zadávána témata
k samostatnému zpracování. Při výběru témat zohledňujeme aktuálnost a zájem jednotlivých
dětí. Žáci pracují jednotlivě i ve skupinách. S využitím dramatizace, modelových situací se
učí řešit problémy a konflikty každodenního života. Mají možnost hledat pomocí těchto
forem práce adekvátní řešení svých skutečných problémů (v rodině, kolektivu vrstevníků
apod.).
K. komunikativní: Žáci se učí sdělovat své myšlenky, zážitky, názory správně a
srozumitelně. Hodiny jsou v co největší míře interaktivní, žáci jsou vyzýváni k aktivitě,
k dotazování, projevům svého názoru, a to včetně vhodné formulace nesouhlasu. Dbáme na
to, aby žáci dokázali respektovat dané téma, volili obsahově i formálně odpovídající
výrazové prostředky. Při zpracovávání kolektivních prací a projektů musí žáci efektivně
komunikovat ve skupině, výsledky své práce vhodně a poutavě prezentovat. Značný prostor
věnujeme praktickému nácviku komunikace v nejrůznějších životních situacích.
K. sociální a personální: Děti tak jako v ostatních předmětech rozvíjejí své morálně
volní vlastnosti, píli, soustředěnost, schopnost rozvrhnout si pracovní úkoly, plánovat,
dovádět věci do konce. Učí se spolupráci, odpovědnosti za sebe i členy pracovní skupiny.
Předmět je přímo zaměřen na problematiku rozvoje osobnosti a mezilidských vztahů, a to jak
teoreticky, tak prakticky.
K. občanská: Děti se učí žít s druhými lidmi, vedeme je k tomu, aby se zamýšleli nad
sebou, nad svými vztahy, byli připraveni převzít zodpovědnost za sebe, svůj život, za život
lidí blízkých, aby se dokázali vymezit vůči společnosti jako celku. Do probíraných témat
patří také environmentální výchova, vzájemné ovlivňování jedince a prostředí (p. přírodní,
technické, sociální), ve kterém žije, ať již jde o působení na fyzické úrovni, ale také vliv
prostředí na psychiku. Skutečně zdravý člověk potřebuje zdravé prostředí a také takovéto
prostředí dokáže vytvářet a udržovat.
K. pracovní: Hodiny vedeme tak, aby žáci chápali vztah poznávaného k praxi, včetně
možnosti dalšího profesionálního uplatnění. Součástí výuky v hodinách Vz je problematika
související se světem práce, příprava na vstup do světa práce, volba povolání.
266
Vzdělávací obsah předmětu Výchova ke zdraví:
žák
 respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá
k utváření dobrých mezilidských vztahů v (komunitě)
 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního
a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné
prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím;
vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
 posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví
druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
 usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví
 vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků,
rodiny i v nejbližším okolí
 dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí
a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti
s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním
problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům
zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci
školy a obce
 samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti
k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
 respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová
k opačnému pohlaví
 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními
životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního
chování
 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním
návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální
dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i
mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků,
médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a
agresi
 projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy;
aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí; v případě potřeby
267
poskytne adekvátní první pomoc
 uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení,
nebezpečí i mimořádných událostí
268
6. ročník
obsah učiva
Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi
tělesným, duševním a sociálním zdravím;
dovede posoudit různé způsoby chování lidí
z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i
zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní
odpovědnost ve prospěch aktivní podpory
zdraví.
pojem zdraví - tělesné, duševní, sociální
Usiluje v rámci svých možností a zkušeností
o aktivní podporu zdraví.
denní režim, pohybový režim
Uplatňuje osvojené preventivní způsoby
rozhodování, chování a jednání v souvislosti
s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými
chorobami; svěří se se zdravotním
problémem a v případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc.
Dává do souvislosti složení stravy a způsob
stravování s rozvojem civilizačních nemocí a
v rámci svých možností uplatňuje zdravé
stravovací návyky.
péče o tělo
metody, poznámky, pomůcky
zdraví – péče o zdraví :
- hygiena v nejširším smyslu slova jako
péče o tělo i duši
prevence chorob - zdravý způsob života
výživa a zdraví
zásady zdravého stravování
složení stravy - základní živiny
vitamíny a nerostné látky
pitný režim
vliv životních podmínek a způsobu
stravování na zdraví
deník, vytváření vlastního optimálního
programu dne (vyváženost pracovních a
odpočinkových aktivit)
tělesná hygiena, prevence nemocí,
otužování, správné držení těla včetně
nácviku
práce s literaturou, internetem, umět
sestavit jídelníček odpovídající
konkrétním stravovacím nárokům
(pro dospívající, pro děti)
průřezová
témata
OSV: Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí;
Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Poznávání lidí;
Mezilidské vztahy; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika; EV: Vztah člověka k
prostředí; Vztah člověka k prostředí MKV: Lidské vztahy;
výstupy
269
poruchy výživy - mentální anorexie,
bulimie
Respektuje přijatá pravidla soužití mezi
spolužáky a jinými vrstevníky a přispívá
k utváření dobrých mezilidských vztahů.
kamarádství, přátelství, láska
Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy,
spolku, obce) a uvede příklady pozitivního a
negativního vlivu na kvalitu sociálního
klimatu (vrstevnická komunita, rodinné
prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví.
Vyhodnotí na základě svých znalostí a
zkušeností možný manipulativní vliv
vrstevníků a médií a uplatňuje osvojené
dovednosti komunikačními obrany proti
manipulaci a agresi.
manželství, rodičovství, rodina
Projevuje odpovědné chování v situacích
ohrožení zdraví, osobního bezpečí,
při mimořádných událostech; v případě
potřeby poskytne adekvátní pomoc.
bezpečné chování při komunikaci
s neznámými lidmi
nebezpečí komunikace prostřednictvím
elektronických médií, sebeochrana a
vzájemná pomoc
ochrana člověka za mimořádných událostí
– klasifikace mimořádné události, varovný
signál a jiné způsoby varování, ochrana
obyvatelstva, evakuace a evakuační
zavazadlo, činnost po mimořádné události,
prevence vzniku mimořádných událostí
bezpečné prostředí ve škole; šikana
mezilidské vztahy, komunikace, kooperace –
respektování sebe sama i druhých, přijímání
názoru druhého, empatie, chování
podporující dobré vztahy, aktivní
naslouchání, dialog (nácvik); pravidla soužití
modelové situace a hry zaměřené na
osvojení komunikačních dovedností
mezilidské vztahy, komunikace, kooperace –
respektování sebe sama i druhých, přijímání
názoru druhého, empatie
efektivní a asertivní komunikace a kooperace
bezpečnost v silniční a železniční dopravě – bezpečnost na kole, v přírodě, v
bezpečnostní a ochranné prvky (chodec,
silničním provozu
cyklista)
270
bezpečné chování v různých situacích, kde
je zvýšené riziko úrazu
zásady první pomoc
obnovení životních funkcí, hlavní zásady
poskytování první pomoci
osobní bezpečí, zásady bezpečného
chování, zodpovědnost za vlastní bezpečí
pojem týrání, práva dětí, nácvik chování v
krizových situacích - umět odmítnout
linky bezpečí – kam se obrátit o pomoc
osobní práva, prevence zneužívání
Dává do souvislostí zdravotní a
prevence kouření, nebezpečí alkoholu a
psychosociální rizika spojená se zneužíváním dalších návykových látek
návykových látek a životní perspektivu
mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální
dovednosti a modely chování při kontaktu
se sociálně patologickými jevy ve škole i
mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou
pomoc sobě nebo druhým.
důraz na nabídku pozitivních hodnot co závislost přináší a co bere
271
7. ročník
Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi
tělesným, duševním a sociálním zdravím;
dovede posoudit různé způsoby chování lidí
z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i
zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní
odpovědnost ve prospěch aktivní podpory
zdraví.
Uvede příklady pozitivního a negativního
vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska
prospěšnosti na zdraví.
Projevuje odpovědný vztah k sobě samému a
pravidlům zdravého životního stylu.
Samostatně využívá osvojené kompenzační
techniky a relaxační techniky a sociální
dovednosti k regeneraci organismu,
překonávání únavy a předcházení stresovým
situacím.
rozhodování, chování a jednání v souvislosti
s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými
chorobami.
Svěří se se zdravotním problémem a
v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc.
obsah učiva
pojem zdraví - tělesné, duševní, sociální
rodina – vztahy a pravidla soužití
hodnotový žebříček
práva a povinnosti členů rodiny, rodina
a domov, rodina a bydlení
hodnotové postoje a rozhodovací
dovednosti pro řešení problémů
v mezilidských vztazích
životní styl
podpora zdravého životního stylu,
programy podpory zdraví
stres a zdraví, psychohygiena
nácvik relaxačních technik
infekční choroby, očkování
prevence, přenos nákaz, léčebná péče
nákazy respirační, přenosné potravou,
získané v přírodě, přenosné krví, bodnutím
hmyzu a stykem se zvířaty
průřezová
témata
OSV: Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí;
Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Poznávání lidí;
Mezilidské vztahy; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika; EV: Vztah člověka k
prostředí; Vztah člověka k prostředí MKV: Lidské vztahy;
výstupy
272
Přispívá k utváření dobrých mezilidských
vztahů.
ochrana pře chronickými nepřenosnými
chorobami
handicapovaní lidé
Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a
diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny
v nejbližším prostředí.
Dává do souvislostí složení stravy a způsob
stravování s rozvojem civilizačních nemocí a
v rámci svých možností uplatňuje zdravé
stravovací návyky.
Posoudí různé způsoby chování z hlediska
zodpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví
druhých a vyvozuje z nich osobní
zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory
zdraví.
Uvádí do souvislostí zdravotní a
psychosociální rizika spojená se zneužíváním
návykových látek a životní perspektivu
člověka, uplatňuje osvojené sociální
dovednosti a modely chování při kontaktu se
sociálně patologickými jevy ve škole i mimo
ni a v případě potřeby vyhledá odbornou
komunikace a kooperace – respektování
sebe sama a druhých, empatie, chování
podporující dobré vztahy
výživa a zdraví
vliv podmínek a způsobu stravování na
zdraví
alternativní výživa a poruchy výživy
odpovědnost jedince za zdraví
drogy – nejčastěji užívané, dělení, účinky
efektivní a asertivní komunikace a
kooperace v různých situacích
s vrstevníky a cizími lidmi
závislosti – vznik, rizika
důraz na nabídku pozitivních hodnot co závislost přináší a co bere
dopink ve sportu
Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy,
spolku) a uvede příklady pozitivního a
negativního vlivu na kvalitu sociálního
klimatu (vrstevnická komunita, rodinné
prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví.
násilné chování – rodina, škola, vrstevníci
(šikana)
skryté stupně individuálního násilí a
zneužívání; pojem týrání, práva dětí,
nácvik chování v krizových situacích umět odmítnout; linky bezpečí
273
spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá
k utváření dobrých mezilidských vztahů
v komunitě.
Posoudí různé způsoby chování z hlediska
zodpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví
zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory
zdraví.
Projevuje odpovědné chování v rizikových
situacích silniční a železniční dopravy,
aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a
osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne
adekvátní první pomoc.
Respektuje změny v období dospívání,
vhodně na ně reaguje a kultivovaně se chová
k opačnému pohlaví.
bezpečné sportování – význam pohybu pro
zdraví, pohybový režim
Respektuje význam sexuality v souvislosti se
zdravím, etikou, morálkou a pozitivními
životními cíli, chápe význam zdrženlivosti
v dospívání a odpovědného sexuálního
chování.
hygienické postupy a preventivní činnosti
podporující redukční zdraví
bezpečné chování, které neohrožuje jeho
osobu ani jiné účastníky
rizika silniční a železniční dopravy –
tísňová volání, zajištění bezpečnosti
zásady první pomoci
obnovení životních funkcí, hlavní zásady
poskytování první pomoci
dětství, puberta, dospívání – změny
tělesné, duševní i sociální
sexuální dospívání, rozmnožování
zákon, stanovující odpovědné sexuální
chování
sexuální kriminalita – násilí v sexualitě
vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené
dovednosti komunikační obrany proti
manipulaci a agresi.
odpovědné chování v oblasti sexuality na
elektronických médiích
modelové situace
274
8. ročník
Usiluje v rámci svých možností a
zkušeností o aktivní podporu zdraví.
rozhodování, chování a jednání
v souvislosti s běžnými, přenosnými,
civilizačními a jinými chorobami.
zdraví a nemoc (celostní pojetí
člověka) – péče o nemocné,
stravování nemocných
léky – formy léků, jejich podávání,
expirační doba
prohloubení znalostí a upevňování
návyků týkajících se zdravého
životního stylu
alternativní medicína
samostatné práce, referáty
průřezová
témata
OSV: Rozvoj schopností poznávání;
Sebepoznání a sebepojetí;
Seberegulace a sebeorganizace;
Psychohygiena; Poznávání lidí;
Mezilidské vztahy; Komunikace;
dovednosti; Hodnoty, postoje,
praktická etika; EV: Vztah člověka k
prostředí; Lidské aktivity a problém
Posoudí různé způsoby chování lidí
z hlediska odpovědnosti za vlastní
zdraví i zdraví druhých a vyvozuje
z nich osobní zodpovědnost ve prospěch
aktivní podpory zdraví.
obsah učiva
péče o zdraví, zdravý životní styl,
prevence chorob
výstupy
275
vliv vnějšího a vnitřního prostředí
na zdraví – kvalita ovzduší, hluk,
osvětlení a teplota
prevence a intervence, působení na
změnu kvality prostředí a chování
jedince
Dává do souvislostí složení stravy a
způsob stravování s rozvojem
civilizačních nemocí a v rámci svých
možností uplatňuje zdravé stravovací
návyky.
stres – hledání pomoci při
problémech
psychohygiena, sociální dovednosti
pro zvládání stresu (kompenzační,
relaxační a regenerační techniky a
posilování duševní odolnosti)
vrstevníků, médií, sekt a uplatňuje
osvojené dovednosti komunikační
obrany proti manipulaci a agresi.
hrozba civilizačních chorob –
prevence kardiovaskulárních a
metabolických onemocnění
Samostatně využívá osvojené
kompenzační a relaxační techniky a
sociální dovednosti k regeneraci
organismu, překonávání únavy a
přecházení stresovým situacím.
vliv výživy na zdraví člověka
základní lidské potřeby a jejich
hierarchie
nežádoucí způsoby výživy,
alternativní strava
odpovědnost jedince za zdraví
276
Respektuje význam sexuality
v souvislosti se zdravím, etikou,
morálkou a pozitivními životními cíli a
chápe význam zdrženlivosti v dospívání
a odpovědného sexuálního chování.
Projevuje odpovědný vztah k sobě
samému, k vlastnímu dospívání a
změny
v životě
člověka a
jejich
reflexe
manipulativní reklama a hygiena
potravin
partnerské vztahy – hledání ideálu,
sexualita a láska
odlišnosti v lásce (promiskuita),
poruchy pohlavní identity
reprodukční zdraví – zdrženlivost,
předčasná a nechráněná sexuální
zkušenost a rizika, problémy
těhotenství a rodičovství
mladistvých
plánované rodičovství –
antikoncepce, odpovědné sexuální
chování
manželství – důvody uzavření
sňatku
rodina – stabilita rodiny, neshody
Vysvětlí role členů komunity (rodiny,
osobnost a
třídy, spolku) a uvede příklady
mezilidské
pozitivního a negativního vlivu na
vztahy
kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická
komunita, rodinné prostředí) z hlediska
prospěšnosti zdraví.
vrstevníky a partnery a pozitivní
komunikací a kooperací přispívá k
utváření dobrých mezilidských vztahů v
rodinné vztahy a jejich vliv na
zdravý vývoj jedince, vzájemná
zodpovědnost
základní poznatky z teorie osobnosti schopnosti, temperament, charakter –
základní informace především
s ohledem na možnost sebevýchovy,
životní strategie
277
širším společenství (v rodině,
komunitě).
socializace, vývoj osobnosti
rozvoj sebepoznání a motivace k
sebevýchově
poruchy vztahu k sobě, sebevědomí
seberegulace a sebeorganizace
Uvádí do souvislostí zdravotní a
rizika
psychosociální rizika spojená se
ohrožující
zneužíváním návykových látek a životní zdraví
perspektivu mladého člověka; uplatňuje
osvojené sociální dovednosti a modely
chování při kontaktu se sociálně
patologickými jevy ve škole i mimo ni; v
případě potřeby vyhledá odbornou
drogy
spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá
k utváření dobrých mezilidských vtahů
v komunitě.
psychická onemocnění, násilí
namířené proti sobě samému
(agresivita)
Uplatňuje adekvátní způsoby chování a
ochrany v modelových situacích
ohrožení, nebezpečí i mimořádných
událostí.
trestná činnost, kriminalita mládeže
mechanismus vzniku závislostí,
druhy závislostí
cvičení sebereflexe, sebekontroly,
sebeovládání a zvládání problémových
situací
činnosti, látky, lidé, skupiny lidí sekty
důraz na nabídku pozitivních hodnot
- co závislost přináší a co bere
nebezpečí zbraní, internetu
278
domácí násilí, škola a násilí
ochrana člověka za běžných a
mimořádných událostí
první pomoc
diskuse o příčinách dopravních
nehod a jejich předcházení, hledání
správných řešení situací
obnovení životních funkcí, hlavní
zásady poskytování první pomoci;
situace ohrožující život - umělé
dýchání, nepřímá masáž srdce,
zastavení krvácení - správné určení
pořadí aktivit podle typu poranění;
obvazová technika, fixace poraněných
končetin, ošetření krvácející rány;
transport, telefonní čísla
279
9. ročník
Usiluje v rámci svých možností a
zkušeností o aktivní podporu zdraví.
Samostatně využívá osvojené
kompenzační a relaxační techniky a
sociální dovednosti k regeneraci
organismu, překonávání únavy a
předcházení stresovým situacím.
Vyjádří vlastní názor k problematice
zdraví a diskutuje o něm v kruhu
vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí.
vztahy, tělesné a duševní zdraví
péče o zdraví, zdravý životní styl, prevence chorob
Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti
mezi tělesným, duševním a sociálním
zdravím; dovede posoudit různé
způsoby chování lidí z hlediska
odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví
odpovědnost ve prospěch aktivní
podpory zdraví.
obsah učiva
zásady osobní a intimní hygieny
prohloubení znalostí a upevňování
návyků týkajících se zdravého
životního stylu
prevence chorob - zdravý způsob
života
samostatné práce, referáty
psychosomatika, duševní hygiena,
relaxace
preventivní prohlídky
Dává do souvislostí složení stravy a
způsob stravování s rozvojem
civilizačních nemocí a v rámci svých
možností uplatňuje zdravé stravovací
návyky.
zdravá výživa – kojence, dětí, kteří
sportují, nemocných,
v zahraničních kuchyních; cizorodé
látky
práce s literaturou, Internetem
průřezová
témata
OSV: Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace
a sebeorganizace; Psychohygiena; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy;
Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje,
praktická etika; EV: Vztah člověka k prostředí; Lidské aktivity a problém ŽP;
MKV: Lidské vztahy; Kulturní diference; MV
výstupy
280
vliv reklamy a sekt na výživu
Projevuje odpovědný vztah k sobě
samému, k vlastnímu dospívání a
osobnostní
a sociální
rozvoj
změny vztahů v dospívání, vztah
k sobě samému a druhým lidem
zdravé a vyrovnané sebepojetí
sebepoznání a sebepojetí
utváření vlastní identity
Vysvětlí role členů komunity (rodiny,
třídy, spolku) a uvede příklady
pozitivního a negativního vlivu na
kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická
komunita, rodinné prostředí) z hlediska
prospěšnosti zdraví.
mezilidské
vztahy a
formy
soužití
rodinné vztahy – rodinné krize,
životní úroveň
význam v současnosti
rodičovské předpoklady
rozpad rodiny
vrstevníky a partnery a pozitivní
komunikací a kooperací přispívá k
utváření dobrých mezilidských vztahů v
širším společenství (v rodině,
komunitě).
událostí.
partnerské vztahy – láska a
sexualita
verbální, neverbální, asertivita nácvik modelových situací
prevence nechtěného těhotenství
plánované rodičovství, interrupce
zdravá reprodukční soustava
promiskuita – kuplířství, prostituce,
pornografie, formy sexuálního
zneužití dětí
těhotenství, porod, péče o dítě
nebezpečí internetu
vývoj plodu, narození dítěte
281
Dává do souvislostí zdravotní a
psychosociální rizika spojená se
zneužíváním návykových látek a životní
perspektivu mladého člověka; uplatňuje
osvojené sociální dovednosti a modely
chování při kontaktu se sociálně
patologickými jevy ve škole i mimo ni; v
případě potřeby vyhledá odbornou
rizika
ohrožující
zdraví a
jejich
prevence
mechanismus vzniku závislostí,
typy závislostí
dopink
činnosti, látky, lidé, skupiny lidí sekty
důraz na nabídku pozitivních hodnot
- co závislost přináší a co bere
pomoc od závislostí (krizová centra), přehled, prevence
nebezpečí sekt
komunikace s lidmi závislými na
drogách
událostí.
první pomoc při otravě návykovými
látkami
Projevuje odpovědné chování v
situacích ohrožení zdraví, osobního
bezpečí, při mimořádných událostech; v
případě potřeby poskytne adekvátní
první pomoc.
gamblerství
Projevuje odpovědné chování
v rizikových situacích silniční a
železniční dopravy a aktivně předchází
situacím ohrožení zdraví a osobního
bezpečí v případě potřeby poskytne
adekvátní první pomoc.
závislost na počítačích,
počítačových hrách a internetu
násilné chování – šikana, týrání
dětí, týrání rodičů, důchodců
kriminalita mládeže
nácvik modelových situací
chuligáni, vandalové a zloději
282
ochrana člověka za mimořádných
situací
civilní ochrana, bezpečný pohyb
v rizikovém prostředí, činnost po
mimořádné události, prevence vzniku
bezpečnost v silničním a
železničním provozu
první pomoc při život ohrožujících
stavech
obnovení životních funkcí, hlavní
zásady poskytování první pomoci;
situace ohrožující život - umělé
dýchání, nepřímá masáž srdce,
zastavení krvácení - správné určení
pořadí aktivit podle typu poranění;
obvazová technika, fixace poraněných
končetin, ošetření krvácející rány;
transport, telefonní čísla
283
Tělesná výchova
Časové vymezení předmětu: vyučovací předmět Tělesná výchova je zařazen ve všech
ročnících prvního i druhého stupně školy, a to s dotací dvou hodin týdně.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Tělesná výchova na základní škole
pomáhá žákům vytvářet správné návyky pro zdravý způsob života a to tak, aby byla pro ně
pohybová aktivita radostí a neumožnila jim hledat náhradní hodnoty a smysl života v různých
závislostech.
Obsah povinné tělesné výchovy tvoří vybrané pohybové činnosti, které s využitím
vhodných forem a metod práce přispívá k optimálnímu tělesnému a pohybovému rozvoji a jsou
v současných podmínkách školy splnitelné.
- K. k učení : Vedeme žáky k aktivnímu poznávání při osvojování pohybových činností a
motivujeme i méně nadané žáky. Snažíme se vytvořit pozitivní vztah k pohybu.
Žáci se učí organizovat jednoduché turnaje a spolurozhodovat osvojované hry.
- K. k řešení problémů: Ve všech ročnících druhého stupně vyžadujeme dodržování pravidel
her a soutěží a pravidel bezpečného chování při pohybových činnostech.
- K. komunikativní: Od nejnižších ročníků se žáci učí užívat osvojované tělocvičné
názvosloví na úrovni cvičence nebo rozhodčího. Při pohybových činnostech ve skupinách
učíme vzájemné komunikaci a respektování jeden druhého.
- K. sociální a personální: Žáci se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, učí se
ohleduplnosti při jednání se spolužáky a upevňování vzájemných vztahů. Jednají v duchu fair
play (dodržují pravidla her a soutěží, poznávají a označují zjevné přestupky proti pravidlům a
adekvátně na ně reagují). V neposlední řadě se učí respektovat zdravotní handicapy svých
spolužáků a pomáhat jim.
- K. občanská: V hodinách tělesné výchovy učíme žáky bezpečnému chování nejen
v tělocvičně, ale i v méně známém prostředí sportovišť, v přírodě, silničním provozu. Vedeme
je k předvídání možných úrazů se snahou přizpůsobit možnému nebezpečí svou činnost.
- K. pracovní: V průběhu výuky po celou dobu docházky na základní školu se snažíme o
rozvíjení základních pohybových dovedností, sociálních vztahů a rolí v pohybových
činnostech a to tak, aby je žáci mohli využít i v běžném životě.
284
Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova:
1.stupeň:
žák
 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti
 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo
činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení
 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích
 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých
prostorech školy
 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci
žák
 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené
činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou
zátěží nebo vlastním svalovým oslabením
 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří
varianty osvojených pohybových her
 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně
reaguje v situaci úrazu spolužáka
 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu
provedení pohybové činnosti
 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle
jednoduchého nákresu, popisu cvičení
 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy
 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole
i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace
285
2.stupeň:
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
žák
 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje
pravidelně a s konkrétním účelem
 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –
zatěžovanými svaly
 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví
pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví
pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
žák
 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je
aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné
příčiny
 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody,
silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
žák
 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů,
uživatele internetu
 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu
 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka,
organizátora
 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy;
spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
286
výstupy
Uplatňuje hlavní zásady
hygieny a bezpečnosti při
pohybových činnostech ve
známých prostorech školy
Reaguje na základní pokyny a
povely k osvojované činnosti a
její organizaci
obsah učiva
Bezpečnost TV , organizace hodiny ,
pořadová cvičení
Základní atletické disciplíny, jejich nácvik
a průprava - krátký běh, skok do dálky,
hod míčkem
Dechová a relaxační cvičení
Základní gymnastická průprava, kotoul
vpřed a vzad
Základní prvky akrobacie a cvičení na
nářadí - žíněnky, lavičky, kladinka,
žebřiny
metody, poznámky,
Bezpečnost v šatnách umývárnách
Příprava a ukládání nářadí
První pomoc v hodinách TV - hlavní
zásady
Bezpečné oblečení - řetízky,
prstýnky, náušnice
Základní tělocvičné povely
Průpravná kondiční, koordinační,
kompenzační, relaxační, vyrovnávací a
tvořivá cvičení
Průpravné práce s míčem, míčové hry,
soutěže, štafety
Důraz na správný nácvik kotoulu –
bezpečnost, ochrana páteře,
poskytnutí první pomoci
OSV : Seberegulace a sebeorganizace vlastních aktivit a projevů Psychohygiena a
kreativita v jednotlivých cvičebních činnostech Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti a schopnost koordinace a kooperace při skupinových hrách a soutěžích
Hodnoty, postoje, praktická etika, dodržování pravidel fair-play a utužování volních
vlastností při kondičních cvičeních
VDO : Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – přenesení
demokratických principů do organizace jednotlivých vyučovacích hodin EV : Vztah
člověka k prostředí – důležitost zdravého životního prostředí pro zdraví člověka (
zvýšená potřeba kyslíku při pohybových aktivitách) Důležitost vzájemné harmonie
člověka a prostředí
MV : Sledování jednotlivých informačních zdrojů ( televize, rozhlas, internet, film )
Všeobecná informovanost o sportovních akcích a soutěžích v národním ale i
mezinárodním měřítku, znát nejvýznamnější sportovní osobnosti minulosti i
dneška ( Olympijské hry, mistrovství světa, zakladatelé a průkopníci, špičky
sportovního světa
1.období
1-3.ročník
287
Spolupracuje při jednoduchých Přihrávka , střelba , cvičení ve skupinách,
týmových pohybových
kolektivní míčové hry
činnostech a soutěžích
Dodržování pravidel fair-play, umět
prohrávat, důraz na spolupráci ve
skupině
Drobné pohybové hry / rychlostní, silové,
obratnostní /
Štafetové hry s různými pohybovými
prvky, průprava na gymnastická a
atletická cvičení
Zvládá v souladu s
individuálními předpoklady
jednoduché pohybové činnosti
jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině
Cvičení s jednoduchým tělocvičným
nářadím, míče, obruče švihadla
Upevňování volních vlastností a
vytrvalost
Základní gymnastické prvky – kotouly,
šplh o tyči, výskok do vzporu dřepmo na
švédskou bednu, hrazda-ručkování
Sportovní hry s míčem a jinými
pomůckami i bez nich
Úpoly – přetahy a přetlaky
Spojuje pravidelnou
každodenní pohybovou činnost
se zdravím a využívá nabízené
příležitosti
Základy zimních sportů, hry na sněhu a
ledu, bruslařská průprava
Využití místních podmínek ke hrám
na sněhu a možnost bruslení na
místním stadionu
Rytmické a kondiční gymnastické činnosti U laviček nutné připomenout
s hudbou
techniku úchopu
Sportovní hry, základy, průprava – míčové
přihrávky, střelba.
Gymnastické cviky na nářadí – kladinka,
hrazda, žebřiny, lavičky, švédská, bedna…
288
289
Usiluje o zlepšení jednotlivých
pohybových prvků
z gymnastiky i atletiky a
míčových her
Gymnastické cvičení na hudbu, základní
taneční prvky
Průpravné činnosti s míčem, přihrávky
jednoruč i obouruč, střelba na branku,
driblování….
Důraz na správnou techniku při
nácviku odrazu a hodu
Základní atletické disciplíny, běh, skok,
hod
Při nácviku běhu dbát na správné
postavení nohou, pravidelné dýchání
a celkovou koordinaci pohybu
Základy jednotlivých míčových her,
dodržování pravidel – vybíjená
Reaguje na základní pokyny a
povely k osvojované činnosti a
její organizaci a dokáže
korigovat správné provedení
jednotlivých cvičení
Štafetové hry a soutěže jednotlivců i ve
skupinách
Dbát na správné provedení cviků a
jejich korekci, aby nedošlo
k nesprávnému provedení – účinnost
cvičení
Přeskoky přes švihadla a obruče, cviky s
míčem
Nácvik techniky přeskoku
Skupinové pohybové hry, respektování
pravidel, spolupráce hráčů
Protahovací a uvolňovací cvičení, snaha o
korekci cviků, tak, aby byly účinné
Spolupracuje při jednoduchých Míčové hry
týmových pohybových
Ostatní pohybové hry
činnostech a soutěžích
Využití hudby jako motivačního
prvku při relaxačních cvičeních
Soutěže jednotlivců a skupin, vzájemná
spolupráce a koordinace
Kondiční a vytrvalostní cvičení, dechová a
relaxační cvičení
290
Spojuje pravidelnou
příležitosti
Pohybové hry v přírodě a na hřišti
Využití místních podmínek –
venkovní hřiště, zahrada, les
Seznámení s méně tradičními hrami pálkovaná, lacross, floorball, squash
Cvičení s hudbou, hudebně pohybové hry
Opakování a prohloubení naučených
pohybových aktivit
Plavvání – základní plavecká
výuka, rozšiřující plavecký
výcvik
Prvky sebezáchrany a dopomoci
tonoucímu
291
výstupy
Uplatňuje pravidla hygieny a
bezpečného chování v běžném
sportovním prostředí;
adekvátně reaguje v situaci
úrazu spolužáka
obsah učiva
Bezpečnost TV, organizace hodiny,
pořadová cvičení, základní tělocvičné
povely
Příprava a ukládání nářadí
4-5.ročník
metody, poznámky,
Bezpečnost v šatnách
umývárnách
Bezpečnost při pohybových
činnostech- organizace a
bezpečnost cvičebního prostoru,
bezpečná příprava a ukládání
nářadí, náčiní a pomůcek
Bezpečné oblečení - řetízky,
prstýnky, náušnice
Pravidla přesunů na jednotlivá
místa cvičení
Nácvik první pomoci, základní zásady,
První pomoc v hodinách TV praktické činnosti související s uložením a hlavní zásady
přesunem raněného – resuscitace,
přivolání pomoci, nahlášení události –
praktický nácvik
Orientuje se v informačních
zdrojích o pohybových
aktivitách a sportovních akcích
ve škole i v místě bydliště;
samostatně získá potřebné
informace
Změří základní pohybové
výkony a porovná je
s předchozími výsledky
Základní atletické disciplíny, jejich nácvik
a průprava - krátký běh, vytrvalostní běh,
skok do dálky, sledování dění v atletice na
národní a mezinárodní úrovni
Při nácviku běhu dbát na
správné postavení nohou,
pravidelné dýchání a celkovou
koordinaci pohybu
Důraz na správnou techniku při
nácviku odrazu a hodu
Základní atletické disciplíny, běh na různé
trati, hod, skok daleký (měření výkonů u
Upevňování volních vlastností a
jednotlivých atletických disciplín)
vytrvalost
Jedná v duchu fair play:
Průpravné činnosti s míčem, přihrávky
dodržuje pravidla her a soutěží, jednoruč i obouruč, střelba na koš, na
pozná a označí zjevné
branku, driblování, cvičení ve skupinách
Dodržování pravidel fair-play,
umět prohrávat, důraz na
spolupráci ve skupině
OSV : Seberegulace a sebeorganizace vlastních aktivit a projevů Psychohygiena a
kreativita v jednotlivých cvičebních činnostech Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti a schopnost koordinace a kooperace při skupinových hrách a
soutěžích Hodnoty, postoje, praktická etika, dodržování pravidel fair-play a
utužování volních vlastností při kondičních cvičeních
VDO : Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – přenesení
demokratických principů do organizace jednotlivých vyučovacích hodin EV :
Vztah člověka k prostředí – důležitost zdravého životního prostředí pro zdraví
člověka ( zvýšená potřeba kyslíku při pohybových aktivitách) Důležitost vzájemné
harmonie člověka a prostředí
MV : Sledování jednotlivých informačních zdrojů ( televize, rozhlas, internet, film )
Všeobecná informovanost o sportovních akcích a soutěžích v národním ale i
mezinárodním měřítku, znát nejvýznamnější sportovní osobnosti minulosti i
dneška ( Olympijské hry, mistrovství světa, zakladatelé a průkopníci, špičky
sportovního světa
2.období
292
přestupky proti pravidlům a
adekvátně na ně reaguje;
respektuje při pohybových
činnostech opačné pohlaví
kolektivní míčové hry, základní míčové
hry – vybíjená, fotbal, přehazovaná,
házená, košíková, T-ball, floorball
Procvičování rychlosti, postřehu
a přesnosti
Míčové hry, dodržování pravidel –
vybíjená, přehazovaná, házená, košíková,
fotbal
Zorganizuje nenáročné
pohybové činnosti a soutěže na
úrovni třídy
Cvičení s jednoduchým tělocvičným
nářadím, míče, obruče švihadla
Štafetové hry s různými pohybovými
prvky, opičí dráha, zařazení různorodých
pohybových aktivit
Sportovní hry s míčem a jinými
pomůckami i bez nich (žáci navrhují nové
hry, zorganizují a vysvětlí pravidla)
Úpoly – přetahy a přetlaky
Zařazení různých úpolových her
Užívá při pohybové činnosti
základní osvojované tělocvičné
názvosloví; cvičí podle
jednoduchého nákresu, popisu
cvičení.
Základní gymnastické prvky – kotouly,
šplh o tyči, přeskok přes švédskou bednu,
hrazda – kmitání, svis vznesmo, přetočení
vpřed a vzad, závěs v podkolení, seskok
Využití místních podmínek a
nářadí
Základní gymnastická cvičení, kotoul
vpřed a vzad s výskokem, stojka, hvězda,
Přeskok přes kozu, švédskou bednu
Základní prvky akrobacie a cvičení na
nářadí - žíněnky, lavičky, kladina, žebřiny,
hrazda
Spojuje pravidelnou
bruslařská průprava – podle místních
podmínek
Využití místních podmínek ke
293
příležitosti
Rytmické a kondiční gymnastické činnosti hrám na sněhu a možnost
s hudbou
bruslení na místním stadionu
Žáci cvičí průpravná cvičení podle
nákresů, někteří dokáží připravit, zakreslit
a zorganizovat průpravné cvičení
v určitém sledu
Gymnastické cvičení na hudbu, základní
taneční prvky
Zařazuje do pohybového režimu Drobné pohybové hry /rychlostní, silové,
korektivní cvičení, především v obratnostní /
souvislosti s jednostrannou
zátěží nebo vlastním svalovým
oslabením
Protahovací a uvolňovací cvičení, snaha o
korekci cviků tak, aby byly maximálně
účinné a prospěšné zdraví
Cvičení s hudbou, hudebně pohybové hry
Zvládá v souladu s
individuálními předpoklady
osvojované pohybové
dovednosti; vytváří varianty
osvojených pohybových her
Štafetové hry a soutěže jednotlivců i ve
skupinách, záměny pravidel podle návrhů
žáků, jejich realizace
Přeskoky přes švihadla a obruče, cviky
s míčem ( školka s míčem a švihadlem –
vymýšlení nových prvků )
Dbát na správné provedení cviků
a jejich korekci, aby nedošlo
k nesprávnému provedení –
účinnost cvičení
Skupinové pohybové hry, respektování
pravidel, spolupráce hráčů, zařazení
nových a méně známých her
Jednoduše zhodnotí kvalitu
pohybové činnosti spolužáka a
reaguje na pokyny k vlastnímu
Soutěže jednotlivců a skupin, vzájemná
spolupráce a koordinace
Využití hudby jako motivačního
prvku při relaxačních cvičeních
294
provedení pohybové činnosti
Kondiční cvičení, dechová a relaxační
cvičení
Podílí se na realizaci
pravidelného pohybového
režimu; uplatňuje kondičně
zaměřené činnosti, využívá ke
cvičení netradičních forem,
prostředí a možností
Pohybové hry v přírodě a na hřišti
Využití místních podmínek –
venkovní hřiště, zahrada, les
Průpravná kondiční, koordinační,
kompenzační, relaxační, vyrovnávací a
tvořivá cvičení
Turistika a pohyb v přírodě - přesun do
terénu a chování v dopravních
prostředcích při přesunu, pohyb
v terénu,orientace podle mapy, kompas a
buzola, určení světových stran ochrana
přírody
Plavání – (základní plavecká výuka ..
prvky sebezáchrany a dopomoci
tonoucímu
295
2. stupeň
6.ročník
výstupy



obsah učiva
uplatňuje správné
způsoby držení těla v

činnosti ovlivňující zdraví

různých polohách a

hygiena a bezpečnost při

pracovních činnostech
pohybových činnostech –
užívá osvojené názvosloví
v nestandardním prostředí, první
na úrovni cvičence
pomoc při TV a sportu v různém
dohodne se na spolupráci
prostředí a klimatických
a taktice vedoucí k
podmínkách, improvizované
úspěchu družstva (za
ošetření poraněného a odsun
pomoci učitele)
raněného
HV, OV, F, Aj, M, Př
účast na soutěžích
Pomůcky: tělocvičné nářadí a náčiní, CD
přehrávač, video
Výchovné a vzdělávací strategie:
a) metody – výklad, instruktáž
b) formy – hromadné vyučování, skupinová
výuka, individuální výuka, referáty, soutěže

osobnostní
rozvoj
- sebeorganizace
(organizace
vlastního času)
- psychohygiena
(relaxace, uvolnění)


pohybového režimu

v hodinách TV usiluje o
- komunikace
- kooperace


odmítá drogy a jiné
škodliviny jako
neslučitelné se zdravím a
OSV – morální
rozvoj
zlepšení své tělesné
zdatnosti
OSV – sociální
rozvoj
aktivně vstupuje do
organizace svého
OSV –

- hodnoty,
postoje, etika,
pravidla čestného
jednání
sportem

předvídá možné nebezpečí
296
úrazu

uplatňuje pravidla
bezpečného chování ve
sportovním prostředí

zvládá v souladu s

individuálními
předpoklady provedení

činnosti ovlivňující úroveň
pohybových dovedností

turistika a pobyt v přírodě (přesun
osvojených pohybových
do terénu a uplatňování pravidel
dovedností
bezpečnosti silničního provozu
uplatňuje osvojené
v roli chodce a cyklisty, táboření,
pohybové dovednosti ve
ochrana přírody
hře, soutěži a rekreačních
činnostech

chápe význam přípravy

bezpečnost v TV a sportu
organismu před cvičením

připravuje a uklízí nářadí
a náčiní

v tělocvičně předchází
možným úrazům vhodným
oblečením a obuví

plní zodpovědně pokyny
učitele
297

chápe, že různá cvičení
mají různé účinky


průpravná, koordinační,
kompenzační a kondiční cvičení
ví o svých pohybových
přednostech a
nedostatcích a s pomocí
učitele je ovlivňuje

dovede prožívat cvičení a
soustředit se na správné a
přesné provedení pohybu
298
 předvede roznožku a

skrčku přes kozu našíř
gymnastika – akrobacie, hrazda,
přeskok, kladina (D), kruhy
 předvede různé druhy
chůze a rovnovážné
polohy na kladině (D)
 dovede kotoul vpřed a
vzad (i ve vazbách),
dovede stoj na rukou –
kotoul vpřed, základní
obraty a rovnovážné
postoje

předvede na hrazdě svis
vznesmo, svis střemhlav s
dopomocí a výmyk
odrazem jednonož s
dopomocí

předvede základní skoky
na trampolínce

předvede na kruhách
komíhání s obraty

ve spolupráci s učitelem
zvládá záchranu a
dopomoc při osvojovaných
cvicích

zvládá základní estetické
držení těla, ví, že cvičení s

kondiční a rytmické cvičení s
hudbou
299
hudbou má své zdravotní
a relaxační účinky

zná základní druhy cvičení
a pohybu s hudbou a
zvládá základní aerobní
cvičení s hudbou (D)

předvede šplh na tyči
(laně)

používá krátké a dlouhé
švihadlo, plný míč a
vysvětlí pojem kruhový
trénink

dodržuje zásady

úpoly
bezpečnosti při úpolových
cvičeních, chová se v
duchu fair play

zvládá základní přetahy,
přetlaky, úpolové hry
300

změří a zapíše výkony v
osvojovaných disciplínách


úpoly
upraví doskočiště,
připraví start běhu a vydá
povely pro start, používá
aktivně základní
osvojované pojmy

uběhne 60m, zvládne
vytrvalostní běh,
předvede základní
 atletika – běh, skok daleký, skok
vysoký, hod míčkem (granátem)
techniku hodu míčkem,
granátem, skoku
vysokého, dalekého –
nácvik, nízkého startu,
běhu a štafetového běhu,
používá základní
průpravná cvičení pro
osvojování základních
atletických činností
(běžecká abeceda, atd.)

uplatňuje základní a
zjednodušená pravidla
sportovních her

pochopí základní role ve

sportovní hry – fotbal, basketbal,
házená, florbal, volejbal, vybíjená
301
hře, rozpozná základní
pojmy označující
používané náčiní, části
hřiště, zvolí taktiku hry a
dodržuje ji (za pomoci
spoluhráčů a učitele)

ve fotbale zvládá základní
herní činnosti jednotlivce
(výběr místa, vhazování
míče, střelba z místa,
střelba po vedení míče,
uvolňování hráče,
zpracování míče,
přihrávka, odebírání
míče)

v basketbale zvládá
základní herní činnosti
jednotlivce (uvolňování
hráče s míčem a bez
míče, přihrávka jednoruč
a obouruč, střelba z
místa, driblink, při hře
používá osobní obranu

ve florbale zvládá
jednotlivce (přihrávka,
střelba, vedení míčku
302
hokejkou) a utkání 4+1

v házené zvládá základní
herní činnosti jednotlivce,
uvolnění bez míče s
míčem, přihrávka vrchní
jednoruč – z místa, za
pohybu, střelba – ze země
a základy zónové obrany

ve volejbale zvládá
jednotlivce, odbití
obouruč vrchem, odbití
obouruč spodem, spodní
podání

ve vybíjené zvládá
správnou techniku házení
a chytání míče, zná
pravidla a aplikuje je ve
hře

v T-balle zvládá základy ,
odpalu, chytání a házení
míče

v přehazované (D) chápe

doplňkové sporty – T-ball ,
přehazovaná, frisbee, ringo
význam přehazované pro
pozdější výuku volejbalu,
zvládá pravidla, chytání
míče a házení míče
303
přes síť, hraje
přehazovanou

zná pravidla frisbee,
seznámí se se správnou
technikou házení a
chytání a aplikuje to ve
hře

zná pravidla ringa, ovládá
a chytání a aplikuje to ve
hře
304
7.ročník
výstupy




obsah učiva




na úrovni cvičence
pomoci učitele)
raněného


zdatnosti
škodliviny jako
ochrana přírody

přehrávač, video
OSV –
osobnostní
rozvoj
- sebeorganizace
(organizace
vlastního času)
- psychohygiena

OSV – sociální
rozvoj
- komunikace
- kooperace

OSV – morální
rozvoj
- hodnoty, postoje,
etika, pravidla
čestného jednání
sportem

pohybového režimu

organizace svého


úrazu

uplatňuje pravidla
305
hygieny bezpečného
chování ve sportovním
prostředí

individuálními
dovedností

činnostech, posoudí
pohybový projev žáka

vysvětlí význam přípravy

a náčiní

možným úrazům
vhodným oblečením a
obuví

učitele

dokáže vysvětlit účinky
nejčastěji používaných

cvičení
306

rozpozná své pohybové
přednosti a nedostatky a
s pomocí učitele je
ovlivňuje

soustředit se na správné
a přesné provedení
pohybu, vytváří vlastní
pohybové představy

dovede kotoul vpřed a
vzad (i ve vazbách),

dovede stoj na rukou 2s –
kotoul vpřed,

základní obraty a
rovnovážné postoje

dovede z osvojených
cviků připravit krátké
sestavy a zacvičit je

předvede roznožku a
skrčku přes kozu našíř –
s oddáleným můstkem,
skrčka přes bednu na šíř
(CH)

předvede různé druhy

307
dopomocí a výmyk
odrazem jednonož s
dopomocí, přešvihy ve
vzporu na hrazdě

předvede základní skoky
na trampolínce

dopomoc při
osvojovaných cvicích

komíhání s obraty

držení těla, vysvětlí

kondiční a rytmické cvičení s
hudbou
zdravotní a relaxační
účinky cvičení s hudbou,
rozpozná neestetický a
estetický pohyb

zná základní druhy
cvičení a pohybu s
hudbou a zvládá základní
aerobní cvičení s hudbou
(D)

(laně)
308

trénink, význam
kondičního cvičení pro
rozvoj síly, rychlosti,
vytrvalosti a obratnosti

dodržuje zásady

úpoly
duchu fair play


předvede jednoduché
cviky na zpevňování a
uvolňování těla a jeho
částí

uvědomuje si následky
zneužití bojových umění a
chová se v duchu fair
play


 atletika – běh, skok daleký, skok
vysoký, hod míčkem (granátem)
309
aktivně základní
osvojované pojmy

vytrvalostní běh ve
zlepšeném výkonu,
techniku hodu míčkem,
granátem, skoku
vysokého, dalekého –
nácvik, nízkého startu,

uplatňuje základní a
zjednodušená pravidla

házená, florbal, volejbal, vybíjená
sportovních her

pojmy označující
310
dodržuje ji (za pomoci
spoluhráčů a učitele)

míče), předvede
základní činnosti
brankáře (chytání,
vyrážení, výkop)

a obouruč, střelba
dvojtaktem, z místa,
driblink, při hře používá
osobní obranu a základní
herní kombinace,
protiútoky 2:0, 2:1, 3:0,
3:1, 3:2, hraje 5x5

311
hokejkou) a utkání 4+1

a z náskoku, trojtakt a
základy zónové obrany

jednotlivce, odbití
obouruč spodem, spodní
podání

v T -balle zvládá základy
odpalu, chytání míče,
pravidla


doplňkové sporty – T-ball ,
přehazovaná, frisbee, ringo
v přehazované (D) chápe
význam přehazované pro
pozdější výuku volejbalu,
zvládá pravidla, chytání
míče a házení míče
přes síť, hraje
312
přehazovanou

hře

zná pravidla ringa, ovládá
a chytání a aplikuje to ve
hře

uvědomuje si význam
 Lyžování, snowboarding
pohybu v zimní krajině
pro zdraví, zná základní
zásady pohybu v zimní
krajině, zvládá základní
dovednosti na běžeckých
a sjezdových lyžích, které
mu umožní bezpečný
pohyb v nenáročném
terénu, zná zásady
chování na společných
zařízeních – vleky,
sjezdovky, běžecké tratě –
a řídí se jimi, zvládá
mazání lyží, chrání
krajinu při zimních
sportech.
313
8.ročník
výstupy



obsah učiva
držení těla v různých


polohách a pracovních


činnostech
na úrovni cvičence,
cvičitele, diváka, čtenáře
novin, časopisů, internetu
raněného
pomoci učitele)


pohybového režimu
zdatnosti pravidelnou
ochrana přírody
pohybovou aktivitou


přehrávač, video
OSV –
osobnostní
rozvoj
- sebeorganizace
(organizace
vlastního času)
- psychohygiena

OSV – sociální
rozvoj
- komunikace
- kooperace

OSV – morální
rozvoj
- hodnoty, postoje,
etika, pravidla
čestného jednání
škodliviny jako
organizace svého

uplatňuje správné způsoby


sportem
314

úrazu
 uplatňuje pravidla hygieny
bezpečného chování ve
sportovním prostředí

individuálními
dovedností, posoudí
provedení a odstraní
nedostatky


vysvětlí význam přípravy

a náčiní, používá ho
určeným způsobem

možným úrazům vhodným
oblečením a obuví

učitele
315


cvičení

přednosti a nedostatky a s
pomocí učitele je ovlivňuje

soustředit se na správné a
přesné provedení pohybu,
vytváří vlastní pohybové
představy

dovede kotoul vpřed a vzad
(i ve vazbách), dovede stoj
na rukou 2s – kotoul

vpřed, kotoul letmo,
přemet stranou, stoj na
hlavě

základní obraty a

skrčku přes kozu našíř – s
oddáleným můstkem,
316
(CH), roznožka přes bednu
nadél (CH)

chůze a rovnovážné polohy
na kladině (D)

dopomocí a výmyk
odrazem jednonož s
dopomocí, přešvihy ve
vzporu na hrazdě, podmet

předvede základní skoky a
obraty na trampolíně

dopomoc při osvojovaných
cvicích

komíhání s obraty, svis
vznesmo – střemhlav


kondiční a rytmické cvičení
s hudbou
rozpozná neestetický a
estetický pohyb
317

zná základní druhy cvičení
a pohybu s hudbou a
zvládá základní aerobní
cvičení s hudbou (D)

(laně)

trénink, chápe význam
vytrvalosti a obratnosti


úpoly
dodržuje zásady
duchu fair play


předvede jednoduché cviky
na zpevňování a
částí

chová se v duchu fair play
318



atletika – běh, skok daleký, skok
vysoký, vrh koulí
upraví doskočiště, připraví
start běhu a vydá

aktivně základní
osvojované pojmy

vysvětlí význam atletiky
jako vhodné průpravy pro
ostatní sporty

vysvětlí význam
vytrvalostního běhu pro
rozvoj zdatnosti

zlepší si své osobní
rekordy

vytrvalostní běh ve
zlepšeném výkonu,
techniku vrhu koulí,
skoku vysokého, dalekého
– nácvik, nízkého startu,
319
 uplatňuje základní
pravidla sportovních her,

házená, florbal, volejbal
pojmy označující
dodržuje ji (za

pomoci spoluhráčů a
učitele)

zpracování míče přihrávka,
odebírání míče, zná
základy herních systémů
(postupný, rychlý
protiútok)

hráče s míčem a bez míče,
přihrávka jednoruč a
320
obouruč, střelba
osobní i zónovou obranu a
základní herní kombinace,
protiútoky 2:0, 2:1, 3:0,
3:1, 3:2, hraje 5x5,
doskoky

ve florbale zvládá základní
(přihrávka, střelba, vedení
míčku hokejkou)
standardní situace a
utkání 4+1

zónovou obranu i osobní
obranu, rychlý i postupný
protiútok

jednotlivce – odbití
321
obouruč spodem, vrchní a
spodní podání, přihrávku,
nahrávku, základní
postavení a hru 6x6 s
mezidopadem i bez něj

v T-balle zvládá základy
pravidla

technikou házení a chytání
a aplikuje to ve hře

zná pravidla ringa,
seznámí se správnou
technikou házení a chytání
a aplikuje to ve hře
uvědomuje si význam pohybu v
Lyžování, snowboarding
zimní krajině pro zdraví, zná
základní zásady pohybu v zimní
krajině, zvládá základní
dovednosti na běžeckých a
sjezdových lyžích, které mu
umožní bezpečný pohyb v
nenáročném terénu, zná zásady
chování na společných zařízeních
322
– vleky, sjezdovky, běžecké tratě –
a řídí se jimi, zvládá mazání lyží,
chrání krajinu při zimních
sportech.
9.ročník
výstupy



obsah učiva





přehrávač, video
OSV –
osobnostní
rozvoj
na úrovni cvičence,
cvičitele, diváka, čtenáře
novin, časopisů,
(relaxace,
internetu
uvolnění)
raněného

- sebeorganizace
(organizace
vlastního času)
- psychohygiena
OSV – sociální
rozvoj
323

pomoci učitele)



- komunikace
- kooperace

organizace svého
pohybového režimu
- hodnoty,
postoje,etika,
ochrana přírody
pravidla čestného
zdatnosti pravidelnou
pohybovou aktivitou

OSV – morální
rozvoj
jednání

škodliviny jako
sportem

úrazu

uplatňuje pravidla
hygieny bezpečného
chování ve sportovním
prostředí

individuálními
dovedností, posoudí
provedení a odstraní
nedostatky
324

aplikuje osvojené

chápe a zdůvodní význam
přípravy organismu před
cvičením

rozliší vhodné a nevhodné
pohybové činnosti

a náčiní, používá ho
určeným způsobem

možným úrazům
vhodným oblečením a
obuví

učitele

cvičení


přednosti a nedostatky a
s pomocí učitele je
325
ovlivňuje

soustředit se na správné
a přesné provedení
pohybu, vytváří vlastní
pohybové představy

v sestavě předvede kotoul
vpřed a vzad, stoj na

rukou, kotoul letmo,
přemet stranou, stoj na
hlavě, obraty a

skrčku přes kozu našíř –
s oddáleným můstkem,
(CH), roznožka přes
bednu nadél (CH)


vznesmo, svis střemhlav
a výmyk odrazem
jednonož, přešvihy ve
vzporu jízdmo, podmet
326

předvede na trampolíně
skok prostý s obratem, se
skrčením a roznožením
přes překážku

dopomoc při
osvojovaných cvicích

komíhání s obraty, svis
vznesmo – střemhlav


kondiční a rytmické cvičení
s hudbou
zná základní druhy
cvičení a pohybu s
hudbou a zvládá základní
aerobní cvičení s hudbou,
sestaví a předvede
krátkou aerobní sestavu
(D)

(laně)

327
trénink, chápe význam
vytrvalosti a obratnosti,
zná základní zásady
posilování, sestaví
kruhový trénink (6-8
stanovišť)

dodržuje zásady
duchu fair play


úpoly

předvede jednoduché
cviky na zpevňování a
částí

chová se v duchu fair
play

328



atletika – běh, skok daleký, skok
vysoký, vrh koulí
aktivně základní
osvojované pojmy

vysvětlí význam atletiky
jako vhodné průpravy pro
ostatní sporty

vysvětlí význam
vytrvalostního běhu pro
rozvoj zdatnosti

zlepší si své osobní
rekordy

vytrvalostní běh,
techniku vrhu koulí,
skoku vysokého,
dalekého – nácvik,
zlepšuje osobní rekordy,
předvede techniku
nízkého startu, běhu a
štafetového běhu, používá
základní průpravná
cvičení pro osvojování
základních atletických
činností (běžecká
329
abeceda, atd.)

uplatňuje základní
pravidla sportovních her

pojmy označující

házená, florbal, volejbal
dodržuje ji (za
pomoci spoluhráčů a
učitele)


míče, zná základy
herních systémů
(postupný, rychlý
protiútok)

330
a obouruč, střelba
osobní i zónovou obranu
a základní herní
kombinace, protiútoky
2:0, 2:1, 3:0, 3:1, 3:2,
hraje 5x5, doskoky

hokejkou) standartní
situace a utkání 4+1

zónovou obranu i osobní
obranu, rychlý i postupný
protiútok

331
jednotlivce – odbití
obouruč spodem, vrchní
a spodní podání,
přihrávku, nahrávku,
blok, smeč, základní
postavení a hru 6x6

v T-balle zvládá základy

doplňkové sporty –T-ball, frisbee,
ringo
přihraje a chytí míč,
zašlápne metu, vysvětlí
pravidla a uplatňuje
pravidla nuceného
postupu, průběžných
met, kradení met

hře

zná pravidla ringa,
hře
332
uvědomuje si význam pohybu Lyžování, snowboarding
v zimní krajině pro zdraví,
zná základní zásady pohybu
v
zimní
krajině,
zvládá
základní
dovednosti
na
běžeckých
a
sjezdových
lyžích, které mu umožní
bezpečný
pohyb
v
nenáročném
terénu,
zná
zásady
chování
na
společných
zařízeních
–
vleky, sjezdovky,
běžecké
tratě – a řídí se jimi, zvládá
mazání lyží, chrání krajinu
při zimních sportech.
333
334
a svět práce
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je realizována na prvním i druhém stupni
ve vyučovacím předmětu Pracovní činnosti.
Pracovní činnosti - 1. stupeň
Časové vymezení předmětu: Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je na 1. stupni naší
školy zastoupena jedním vzdělávacím oborem Pracovní vyučování, který je zařazen v každém
ročníku s časovou dotací jedné hodiny týdně.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Ve výuce využíváme zkušeností žáků a
jejich již získané znalosti z jiných vzdělávacích oborů, např. Člověk a jeho svět (zastoupen
předmětem prvouka), Člověk a příroda, Umění a kultura, atd. Pomáhají nám výchovné programy
školní družiny.
Obor zahrnuje velmi široké spektrum praktických pracovních činností. Tematicky je
dělíme na čtyři okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce,
Příprava pokrmů. Žáci v nich získávají základní uživatelské dovednosti, osvojují si pracovní
postupy z různých oborů lidské činnosti. Obsahově se dotýká všech žáků stejně (chlapců i
dívek). Je realizován ve všech ročnících 1. stupně.
V pracovním vyučování se děti v prvním období seznamují s nejrůznějšími materiály,
tradičními i novými. Uvědomují si jejich vlastnosti, objevují je a přemýšlí o jejich využití při
práci s daným materiálem, např. modelovací vlastnosti papíru (vrstvení, skládání, mačkání, šití,
kašírování, atd.) nebo vlastnosti různých textilií, dřeva, korku, atd. V prvním i druhém období
žáci při výrobě jednotlivých předmětů využívají tyto vlastnosti (textilní obrázky šité i lepené,
grafika, keramika, origami, objekty, loutky, maňásci, atd.). Učí se pracovat podle slovního
návodu nebo plánku. Využívají své vlastní představy, které vycházejí z konkrétních prožitků i
zkušeností. Do výtvarných prací s drobným materiálem jsou zahrnuty základy prostorové práce
s papírem, hlínou, modelínou, polystyrenem, drátem, kartonem, apod. Konstrukčním činnostem
se děti věnují nejen při práci s různými stavebnicemi, ale i při práci s materiály (výtvarná
prostorová práce – objekty). Učí se pracovat s jehlou a nití, spojovat různé materiály. Objevují
při tom shody i protiklady v jejich vlastnostech, např. měkkost, tvrdost, lámavost, soudržnost,
nestálost, trvanlivost, propustnost, savost, odolnost vůči vodě, atd. Při pěstitelských pracích se
žáci starají o květiny ve třídě, přesazují je a při tom se učí rostlinám rozumět. Všímají si jejich
rozdílných nároků ( na vodu, hnojení, typ půdy, světlo). Po zvládnutí základních úkonů pomáhají
na zahradě kolem budovy 1. stupně.
Ve druhém období vedeme žáky k samostatnosti při práci, k tomu, aby si např. uměli
sami zvolit pracovní pomůcky a nástroje. Žáci musí zvládnout práci tak, aby neohrožovali svou
bezpečnost. Průběžně a aktuálně jsou seznamováni s pravidly bezpečnosti při práci s daným
materiálem či nástrojem nebo s pravidly bezpečnosti, které vyplývají z daného pracovního
prostředí (zahrada, okolí školy, keramická dílna, výtvarná pracovna, kuchyňka, atd.). Do
kuchyňky se děti dostanou např. při pečení vánočního cukroví, vizovického pečiva, apod. Mezi
činnosti, které by spadaly do tématického celku Příprava pokrmů řadíme i obecné zásady
stolování a chování v jídelně. Děti se učí připravit malé pohoštění (svačinku). Využíváme jak
diskusi na dané téma, tak praktické zkušenosti z domova. Později by se děti měly orientovat
v kuchyni. Musí dodržovat pořádek a hygienu.
335
Výchovná a vzdělávací strategie – vymezení vzdělávacího předmětu vzhledem
k rozvíjení klíčových kompetencí žáků:
- Kompetence k učení – žáci jsou směřováni k odpovědnosti za kvalitu své práce, k tomu, aby
si v případě potřeby pomáhali a aby sami za sebe se snažili o co nejlepší výsledky.
Při osvojování jednotlivých postupů se učí práci si naplánovat a zorganizovat, mít v pořádku
pomůcky, materiál v potřebném množství a kvalitě, udržovat čistotu a pořádek na svém
pracovním místě. Žák se učí pracovat podle návodu a využívat při tom svých dosavadních
zkušeností a všech možných informací z různých vzdělávacích oblastí (informace
o vlastnostech materiálu, o kompozici, o barvách, o různých přírodních jevech, o rytmu,
o zdraví, apod.). Vidí tedy věci v souvislostech a využívá toho při zpracovávání daného
úkolu. Učí se svou práci hodnotit, srovnávat ji s prací svých spolužáků a hodnotit z hlediska
estetického i funkčního. Hledá využití svých získaných dovedností, vybírá si z nich, některé
preferuje a dále rozvíjí.
- Kompetence k řešení problémů – žák přemýšlí o zadaném úkolu, vybírá z nabídnuté škály
postupů vhodné varianty. Snaží se pochopit zadání. Ptá se proč. Hledá logiku v pracovním
postupu. Vyhledává potřebné informace, objevuje různé varianty řešení, při demonstraci své
práce se snaží obhájit svůj pracovní postup. Od 1. třídy vedeme žáky, aby uměli jednotlivé
kroky správně seřadit, viděli v jejich pořadí logickou posloupnost. Vedeme žáky
k trpělivosti, aby je nezdar hned neodradil, aby práci dotáhli do konce, včetně úklidu a
uložení zbylého materiálu.
- Kompetence komunikativní – i při pracovním vyučování žáci mezi sebou komunikují.
Jakým způsobem se domlouvají záleží na konkrétní činnosti, na konkrétním postupu, na tom,
zda pracují sami či ve skupině, jestli problém řeší sami podle svých aktuálních zkušeností
nebo podle návodu. Učí se vyznat se v napsaném návodu různého typu či plánu. Žáci se
seznamují se symbolikou a odbornou terminologií. Komunikují navzájem mezi sebou a
učitelem. Osvojují si neverbální způsoby komunikace ( gesta, zvuky, chování).
- Kompetence sociální a personální – od 1. třídy vedeme žáky ke vzájemné spolupráci při
řešení problémů, k tomu, aby si navzájem uměli poradit a pomáhat, aby si uměli v případě
potřeby o pomoc požádat. Některé činnosti přímo vyžadují a předpokládají spolupráci více
žáků (práce na zahradě, pečení cukroví, tvořivá práce v projektech, stavění stanů, apod.).
Žáky vedeme tak, aby chápali nutnost respektovat se navzájem. Respektovat názory jiných,
respektovat práci jiných, vážit si jí a neničit výtvory svých spolužáků.
- Kompetence občanská – žáci si v pracovním vyučování váží své práce a práce ostatních.
Umí se vcítit do situace druhého, protože všichni procházejí širokou škálou činností a všichni
mají přibližně stejné pracovní zázemí (plochu, vybavení, možnost volby postupu, apod.).
Snaží se v případě nezdaru či jakékoli nouzi druhému pomoci (půjčit materiál, nástroj,
poradit, pomoci zvládnout konkrétní práci). Žáci se během vzdělávání v tomto oboru začínají
profilovat, upřednostňovat určité materiály, postupy, činnosti. V některých činnostech
vynikají a rádi se jimi zabývají (někdo rád šije, někdo konstruuje, pracuje s hlínou, apod.).
Navzájem se ale uznávají a objevují mezilidské hodnoty, kterých si váží.
- Kompetence pracovní – v pracovním vyučování by se pracovní kompetence měly formovat
větší měrou než u jiných oborů, protože všechny činnosti jsou směřovány prakticky
s ohledem na budoucí využití. Žáci jsou vedeni k tomu, aby dodržovali všechna potřebná
pravidla a tudíž pracovali bezpečně. Neohrožovali na zdraví sebe ani spolužáky. Dále aby
plnili své povinnosti, a to soustavně a trpělivě (péče o květiny, domácí zvířata, pomoc
v domácnosti, dokončení jakékoli práce). Dbáme, aby s materiálem, vodou, energií pracovali
hospodárně.
336
Pracovní činnosti – 2. stupeň
Časové vymezení předmětu: Předmět je vyučován na druhém stupni. Časová dotace
je jedna hodina týdně v každém ročníku, tedy celkem 4 hodiny na druhém stupni. Předmět
Pracovní činnosti navazuje na vyuč. předmět Pracovní vyučování, který je vyučován na
prvním stupni školy.
Obsahové a organizační vymezení předmětu: Žáci by měli v hodinách pracovních
činností získávat především základní pracovní návyky, dokázat správně naplánovat pracovní
proces, jeho jednotlivé kroky a jejich odpovídající pořadí, zvolit vhodné nástroje a pracovní
postupy, zvolit odpovídající materiál, suroviny.
Velmi důležité je dodržování zásad bezpečnosti při práci a ochrany zdraví při práci,
používání ochranných pomůcek, uspořádání pracovního místa, jeho udržování v pořádku,
úklid pracovního místa, ošetření a vhodné uložení nástrojů.
Děti by měly získat přehled o různých pracovních postupech, ale asi nejdůležitější je
vytváření postojů - kladného vztahu k práci a úcty ke všem druhům práce.
Žáci opouštějící základní školu by měli být vybaveni znalostmi a dovednostmi
potřebnými k vedení domácnosti.
V osmém a devátém ročníku připravujeme žáky ke vstupu do světa práce. Žáci
devátého ročníku by měli být schopni zvolit profesi odpovídající osobním předpokladům a
zájmům s ohledem na předpokládané uplatnění na trhu práce, stejně jako vzdělávací zařízení,
které je pro danou profesi připraví. Měli by se také umět orientovat a odpovídajícím
způsobem jednat ve světě práce a pracovních vztahů.
Na naší škole máme dobře vybavenou cvičnou kuchyni, kolem školy je parková
úprava, u budovy prvního stupně záhony. nemáme ovšem k dispozici dílny, takže tomu
odpovídá také převažující zaměření předmětu pracovní činnosti.
Při vyučování tematického celku Člověk a svět práce-Volba povolání, který je
zařazen do osmého ročníku, jsou využívány pracovní listy Volba povolání a metodické
pokyny vydané k předmětu Volba povolání.
Cílem je poskytnout žákům poznatky a dovednosti významné pro volbu vlastního
profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
V hodinách jsou co nejvíce využívány metody předpokládající aktivitu žáků, metody
sociálně psychologického výcviku, různé jednoduché testy, hry, modelové situace. Tento
tematický celek je vyučován pedagogy s příslušnou kvalifikací. Náročnější psychologické
metody jsou používány pouze psycholožkou, která tento tem. celek učí, a to buď přímo v
hodinách pracovních činností nebo v rámci předmětu péče o zdraví - rodinná výchova.
- K. k učení : Vedeme žáky k efektivnímu využívání informací v procesu učení, v tvůrčích
činnostech a praktickém životě. Učí se samostatnému pozorování a experimentování,
porovnávání získaných výsledků a posuzování závěrů.
- K. k řešení problémů: Žáci využívají získaných vědomostí a dovedností k navrhování
různých variant řešení a vytrvalému hledání konečného řešení problému. Učí se
samostatnosti při řešení problému a volbě nejvhodnějšího řešení. Osvědčené postupy
aplikují v praxi a uvědomují si zodpovědnost za svá rozhodnutí.
- K. komunikativní: Žáci se účinně zapojují do diskuse, obhajují svůj názor a vhodně
argumentují. Využívají získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů s ostatními
lidmi.
337
-
-
-
K. sociální a personální: Žáci účinně spolupracují ve skupinách, učí se práci v týmu,
ohleduplnosti, poskytnutí pomoci. Chápou potřebu spolupracovat s druhými při řešení
daného úkolu, oceňují zkušenosti druhých lidí. Děti tak jako v ostatních předmětech
pracovní úkoly, plánovat, dovádět věci do konce.
K. občanská: Žáci respektují názor druhých lidí a váží si jejich vnitřních hodnot, učí se
zodpovědnému rozhodování podle dané situace, zodpovědnému chování v situacích
ohrožujících život a zdraví. Chápou základní ekologické souvislosti a environmentální
problémy a respektují požadavky na kvalitní životní prostředí.
K. pracovní: Bezpečně používají vhodné materiály, nástroje a vybavení, dodržují dané
postupy a pravidla bezpečnosti práce, přistupují k výsledkům prac. činnosti i z hlediska
ochrany svého zdraví a zdraví druhých, ochrany živ. Prostředí i ochrany kulturních a
společenských hodnot. Výuka je vedena tak, aby žáci byli schopni volit adekvátní formu
další profesní přípravy a byli celkově připraveni na vstup do světa práce.
338
Vzdělávací obsah předmětu Pracovní činnosti:
1.stupeň:
PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM
žák
 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
 pracuje podle slovního návodu a předlohy
žák
 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé
výrobky z daného materiálu
 využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu
 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne
první pomoc při úrazu
KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI
žák
 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi
žák
 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž
 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
PĚSTITELSKÉ PRÁCE
žák
 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
 pečuje o nenáročné rostliny
žák
 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny
 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní
 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu
339
PŘÍPRAVA POKRMŮ
žák
 připraví tabuli pro jednoduché stolování
 chová se vhodně při stolování
žák
 orientuje se v základním vybavení kuchyně
 připraví samostatně jednoduchý pokrm
 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce;
poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni
2.stupeň:
PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY
žák
 provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň
 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí
 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost
 užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku
 dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při
práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu
DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ
žák
 sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model
 navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost,
stabilitu aj.
 provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení
 dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc
při úrazu
PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ
žák
 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin
 pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
 používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu
 prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty
340
 dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při
úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI
žák
 provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví
 ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se
v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů
 správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou
domácí údržbu
 dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při
úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem
PŘÍPRAVA POKRMŮ
žák
 používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
 připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy
 dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti
 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni
PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU
žák
vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání
konkrétních pozorování, měření a experimentů
zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry,
k nimž dospěl
vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést
danou experimentální práci
dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci
poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři
Využití digitálních technologií
 dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou,
poskytne první pomoc při úrazu
341
1.ročník
očekávané výstupy
obsahová doména
(tematický okruh)
Osvojují si zákl. dovednosti
pro další práci(držení tužky,
čistota, úklid, práce
s lepidlem, s papírem..)skládání apod.
osvojení zákl. dovedností,
rozvoj motoriky; první
zkušenost s materiálem,
rozvoj myšlení,
rozhodování, reakce
čistota, pořádek, prac. místo,
pomůcky, materiál papírpodklad, plocha, povrch,
vrstva, šablona, otisk
Já a svět kolem; co je;
Moje ruce; stopy; sny
Vv, prvouka, pohádky, vyprávění
OSV: Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
Kreativita
dovednosti
Seznamuje se s určitými
prac. postupy (skládání
papíru ,lepení.. Seznamuje
se s přírodními a
technickými materiály
vytváření různých malých
dekorací(v ploše i
prostoru) v různém
materiálu
otisk, šablona, přírod ní,
technický materiál
silueta, tvar, prostor
pohádky, postavy
prostoroví panáčci; skřítekochránce ;Moje hvězdička;
Sluníčko; Náušnice pro…;
Náramek pro čaroděje; Obojek;
ozdobičky ;malé mobily; obrázky;
figurky; oboustranné loutky,
záložky apod.
pohádky, vyprávění, říkadla,
písničky; Vv; video
OSV
Pozoruje přírodu; pracuje
podle slovního návodu;
seznamuje se
s dalšími materiály a prac.
postupy
pomocí všech smyslů
poznání proměn v přírodě;
všímá si detailů, pozoruje
tvary a struktury, vytváří
první sbírky
příroda, období, čas stáří,
život, růst, struktura, povrch,
tvar,deformace,barva,hmat,čic
h,sluch,zrak,chuť,prostor,vzdál
enost apod.
otisk
Stromy
Podzim
Barevné čárování
Spánek
(pískové obrázky, plošné
kompozice, keramika, grafika
apod.)
měření stromu, grafika ,hry v
přírodě, fotografie, sbírky,
prvouka
OSV; EV: Ekosystémy; Základní
podmínky života
Pracuje podle slovního
návodu, volí vizuálně
obrazné prostředky, pracuje
s tradičním i novým
materiálem
práce s tvarem, siluetou i s Tradice
prostorem, objevení rytmu Vánoce
v dekoru
Zima
Skládačka
Přírodní a umělý materiál
Otisk, barva, šablona, t var
Lepení
Čistota
Malá vánoční dekorace na stůl
nebo malý dárek, krabička,
přáníčko
Př: Vánoční rybka, sněhový
rámeček, Krabička hvězdička
Lidové tradice,
prvouka ,Čj, Vv, Mat.
OSV; MKV
obsah-aktivity
(klíčové pojmy)
název temat. celku-tématu
kontexty a přesahy oboru +
342
2. pololetí
Vysadí nenáročnou rostlinu
a pečuje o ni, upraví
nádobu(květináč)-barevné
struktury apod.
uvázání mašle apod.
péče o nenáročné rostliny
vytvoření jednoduché
dekorace (popisky…)
dárek
rostlina, výživa, kořeny ,listy,
rozmnožení,
květináč, miska, barvy
1.projekt:"Kytička pro maminku"
Květináč pro kytičku
Co jsme vypěstovali-malá
popiska-zvířátko apod.
Prvouka, Vv,
EV: Základní podmínky života;
Vztah člověka k prostředí
OSV: Kreativita; Mezilidské vztahy;
Komunikace; Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti; Hodnoty,
Zvládá elementární
dovednosti a činnosti při
práci se stavebnicí
Práce se stavebnicovými
částmi:
řazení tvarů; objevení rytmu,
plochy, kompozice; spojování
částí do celků
porovnávání tvarů a barev
plocha, tvar,
kulatý, hranatý, velký, malý
část, celek
kontrast, protiklad
Zeď ;Pyramida; Kdo se díval do
zrcadla?;Čí je to foto?;Kdo zruší
zlé kouzlo?;Který kámen
chybí?;Kdo najde zázračný
kořen?;Kolik je na obrázku…?
Prvouka, Vv,
OSV: Kreativita; Řešení problémů
a rozhodovací dovednosti
Připraví tabuli pro
jednoduché stolování;
Zhotoví jednoduchou
dekoraci
Příprava pohoštění z
přinesených sušenek;
Práce s papírem a
barvou(stříkání, muchláž ,
rozpíjení apod.)
Svačinka:
Příbor, ubrousek, čistota, úklid
moje barvy
kytička, ozdoba , jmenovka,
veselé brčko apod.
2.projekt:
Překvapení pro oslavence
Vánoční pohoštění
Slavnostní svačinka
Čím jíme?
Jak jí náš domácí mazlíček?
Apod.
Vyprávění; pracovní listy;
fotografie;
Hv, Čj, Vv
OSV: Komunikace; Řešení
problémů a rozhodovací
praktická etika
343
2.ročník
Vytváří jednoduchými
postupy drobné předměty,
objevuje a řadí jednotlivé
prvky do řady, pásu
Vytváří různými technikami
reliéfní
obrázky,kachle,návrhy
dekor.dlaždic(do koupelny..)
Vytváří kachle a jiné reliéfní
obrázky
obsahová doména
(tematický okruh)
obsah-aktivity(klíčové pojmy)
název témat.celku-tématu
kontexty a přesahy
oboru+průřezová témata
navlékání
řazení
napichování
vrstvení
hledání rytmu a jeho porušení
apod.
kombinace materiálů
Práce s modelovací hmotou,
použití různých tvořítek a
nástrojů
přírodní
materiály(koření,bobule),
dřevěné a skleněné
korále,bužírka,nastříhaná brčka
Korále
pro..(maminku,čarodějnici),
kouzelný náramek,zázračný
prsten;Proměňovací
obojek;Čelenka pro
ind.náčelníka,pro vílu,apod.
Vv,Hv,Prvouka,Čtení,Matematika
Kreativita; Komunikace; Řešení
problémů a rozhodovací dovednosti
Reliéf,
struktura,dekor,otisk,ornament,f
otografie,charakteristický detail
Jaké má vlasy?
Válečková planeta
Princezna Kulička
fotografie Vv,příběhy
četba,časopisy
Psychohygiena; Hodnoty, postoje,
praktická etika
Práce s pastou a lazurou
Netradiční příměsi v
malbě(zubní
pasta,písek,vejce,skořápky..)
Cukrová planeta
Měsíční krajina
Stopy příšery
Domovní znamení
Zjevení ve tmě apod.
Obraz a rám
Kompozice, barvy,
interiér,exteriér,
zátiší, portrét,hledáček,
přírodní mat.,technický mat.
Víla -uplakaná (rám ze slziček)
Vůně kuchyně (rám z koření)
Podzimní zátiší (rám z
opadaného listí)
Krajina (rám z přírodních
materiálů)…
Vv malba, vizuálně obrazné
prostředky
Čj(báseň, pohádka)
rozhodovací dovednosti; Hodnoty,
Vv, Kresba,
Prvouka (Co je ze dřeva? apod.)
fotografie
problémů a rozhodovací dovednosti
EV: Ekosystémy; Vztah člověka k
prostředí
Poznává a objevuje různé
Objevování materiálu
vlastnosti materiálů,různé
(vlastnosti,využití)
výrazové využití materiálu;
Získává nové informace
o materiálu,rozlišuje přírodní
a technický materiál
344
návodu s papírem;vnímá
papír jako stavební
materiál;volí působivý detail
v závislosti na tématu
2.polol.
Vytváří větší kompozice
z malých částí, respektuje
formát a konečný tvar
kompozice (kulatý stůl,
vysoké okno ap.)
Udržuje pořádek na
Rozlišení celku a
detailu;poznávání tvarové
abstrakce;hledání výrazu
(podstatné části)
Prostor:origami, skládačky
celek, detail
akcent
zjednodušení
Houfování vlaštovekLetecký den
Dračí soutěžení
Žabí oči
Rozzlobený vrabčák
Moudrá sova
Vv (kresba,koláž); Prvouka;
Čj (vyprávění, video - Sova Hůla;
Já Baryk a moje žába));
OSV: Kreativita; Komunikace; Řešení
problémů a rozhodovací dovednosti;
Práce s různými
stavebnicovými díly v ploše
Návrh;
Kamínky;
Kompozice,formát,znak;
tajné písmo, šifra
mozaika,vitráž
Mozaika ze zapomenutého
paláce
Chodník pro krále
Kouzelný koberec
Dračí dlažba
Dlažba z paláce krále Slunce …
Písmo;
Vv(reprodukce)
Starověké umění
příběhy, pohádky, video, gotika apod.
Kreativita; Řešení problémů a
MKV: Kulturní diference
Pracuje s přírodním
materiálem, objevuje jeho
barvící vlastnosti;
Provádí pokusy s barvami
Objevení přírodní barvy, práce Přírodní barviva (čaj, káva,
se strukturou (objevení chyby) koření, cibule…)
podklad
Kraslice z …
Tajemné mapy a dopisy
(barvený papír)
Vv (vizuálně obrazné prostředky)
vyprávění, lidové tradice
návodu;
objevuje technické
materiály, všímá si jejich
vlastností
Práce s různými materiály
(papírem) jako s modelovací
hmotou; objevení vrstvy
(vrstvení, perforace);
práce s formou (kašírování,
sádra apod.)
vrstva
objem
forma
tvar
detail
barvy,světlo apod.
Miska vánoční
Svítilna z kelímku
Moje stopa
Paruka apod.
Objevuje čáru a bod,
tvar;pracuje podle předlohy
a slovního návodu, využívá
šablonu;procvičuje a rozvíjí
fantazii
Objevení linie, práce
s provázkem, barevnou vlnou
Bod,čára,dráha, šití, perforace,
propojení, protínání
Pavučiny a sítěZamotaný
světCo,kdo je tam?Obrázky,
přáníčka, ozdoby, záložky a jiné
drobné předměty
Vv (pravěk, reprodukce, kresba)
čtení, video
Komunikace
Vv(silueta,hmota)v.o.prostř.
Video, časopisymatematika
rozhodovací dovednosti; Komunikace
345
Pracuje s papírem jako
se stabilním materiálem,
využívá šablony (poznává
tvary, kombinuje je…)
Objevuje prostor a pohyb
Objevení tvaru siluety (změny
tvaru, pohybu), práce
s rytmem a dekorem
šablona
pohyb, mobil, závěs, silueta,
dekor, barva, symbol
Prostorová práce z papíru (hlíny,
těsta, kartonu)
Vánoční mobil (hvězdy, andělé
apod.)
Závěsná hračka (rybičky, ptáčci
apod.)
Vv, Čj
Lidové tradice
346
3.ročník
obsahová doména
(tematický okruh)
název témat.celku-tématu
kontexty a přesahy
Vytváří reliéf podle slovního
návodu, zaměřuje se
na rozdíly různých ploch,
všímá si vlastností
materiálu, počítá se stálostí
výrobku
Objevení nových technik
modelace;
objevení vlastností různých
materiálů, využití různých
povrchů a struktur
Reliéf; kachel; hmota; tvrdnutí;
povrch; fixace; lesk; mat..
Tvrdost; křehkost; lámavost…
Kachle ze slaného těsta
(moduritu), rychleschnoucí
hmoty;
Vodnické obrázky;
Brož pro paní Zimu, pro zlou
královnu;
Vládce podsvětí apod.
Vv, Prvouka
design
keramika
Čj - literatura, mytologie
OSV: Rozvoj schopností
poznávání; Kreativita; Řešení
dovednosti
Kombinuje různé materiály,
využívá jejich vlastnosti,
pracuje v prostoru a počítá
s trojrozměrností výrobků,
pracuje podle slovního
návodu
Objevuje struktury v přírodě
Hledá shody a kontrasty
(tvarové, barevné, jakostní,
estetické)
Práce s materiálem v prostoru,
procvičení základů šití (přišití
mašle, knoflíku), vlásky apod.
práce se šablonou
přírodniny, textilie a jiné
materiály;
Prostor, šablona; barva;
deformace apod.
Lepení, šití , navazování
Pohádkové bytosti z přírodních
materiálů
Vařečkové loutky
Prostorové loutky na 1 nebo 2
prsty
Vv, Čj (pohádky, video, film)
dovednosti
Práce s přírodním materiálem,
hledání a sbírání přírodnin,
hledání nových kontextů,
souvislostí
Umělé vytváření přírodního
mikrosvěta
Přírodní materiál
Vrstva
struktura
stálost, nestálost barvy
Kouzelné krajiny ve sklenici
Co je les?
Co je zem?
Co je kámen?
Mikrosvěty
Vv (land art, minimal art)
Kafka…
Prvouka, vycházka, geologie
dovednosti; Komunikace;
Při prostorové práci
s papírem objevuje stylizaci
a zjednodušení tvaru
Zajímá se o použitý materiál
(druh papíru, barvu
apod.Hledá vhodná doplněk
v jiném materiálu
Vnímání celku a částí,
objevení materiálu a jeho
vlastností (struktura, barva,
druh apod.)
Origami (skládání, oboustranný
tvar, tvar v prostoru)
pohyb
silueta
světlo
šablona
Papírová zvířata (ptáci, motýli,
pavouci apod.)Př: Ptačí větev;
Velikonoční dekorace;
Rej motýlů; Stádo oveček;
Pozvánka na… apod.
Oboustr.balicí předměty (ruličky,
krabičky, kolíčky apod.)
Vv
lidové zvyky
Literatura, poezie, výstavy
347
Pracuje podle návodu se
šablonou, všímá si proporcí
a disproporcí, objevuje
rytmus
Výroba různých doplňků k
maskám (nebo místo nich);
prostorová práce s tvarem a
barvou, objevení rytmu apod.
Část (detail); celek; proporce;
deformace; charakteristika;
vlastnosti; symbol
Co místo masky? (brýle, paruky, Pohádky
kouzelné nosy, čarodějný
Prvouka
klobouk, sloní uši apod.)
Čtení- poezie, lidové tradice; Hvzvyky
MKV: Kulturní diference; Etnický
původ
Pracuje podle
návoduVyužívá průhledné
materiály a pozoruje světlo a
barvy; všímá si pohybu
světelných efektů, využívá je
k docílení výrazu
Vybírá charakt.část, důležité
místo (kompozičně, char.) a
převádí jej do hmotného
světa
Pracuje s modelínou,
papírem aj.
Objevení barevného světla,
skládání barev, živé světlo
Světlo a barvy; batika (vosková
nebo průklep.papír)
Svítilny ze sklenic
Lampióny
Lampičky
Obrázky na skle (Sluneční
zámek…)
Vv malba, gotikalidové
zvykyprvoukaOSV: Rozvoj
schopností poznávání; Kreativita;
EV
Vyčlenění charakteristického
detailu, části
Změny v proporci, hledání
kontrastů, podstaty
Plocha a třetí rozměr, plastický
detail
Myši vylézají z děr
Kouzelný strom
Masožravé květy
Přemnožení brouci
Stroj času
Stroj na…
Vv, černobílá fotografie, design,
moderní malířství (Sapho)
poznávání; Sebepoznání a
sebepojetí; Psychohygiena;
praktická etika
Řazení prvků
Kombinace barev a materiálů
Vytváření ucelených
kompozic, hledání jednotících
prvků (barva, materiál,
technika..)
Struktura
Vzor
Přírodní mat., umělý materiál
Barvy (symbolické, doplňkové,
základní, teplé…)
Velikonoční věnec
Adventní věnec
Svícen
Suchá vazba apod.
Podzimní ikebana
Podzimní závěs apod.
Vv - struktura, kompozice, teorie
barev
Lidové zvyky
Prvouka
poznávání; Kreativita; MKV:
Kulturní diference; Lidské vztahy;
Princip sociálního smíru a
solidarity
Tvořivá práce se šablonou,
rytmem, dekorem
Objevení tradic i nových
trendů, Objevení tr. Materiálu
Kulaté tvary
Tvar, forma
Pečení, zdobení, máčení,
slepování, tvarování,
vykrajování
Vánoční perníčky
(jiné cukroví)
Keramické ozdoby
Keramika, Vv, Lidové tradice,
Pohádky
poznávání; Kreativita; MKV:
Kulturní diference; Princip
sociálního smíru a solidarity
2.pol.
Tvořivě pracuje s daným
materiálem, kombinuje
různé materiály, využívá
kontrastů i sjednocujících
momentů
Pracuje podle předlohy i
slovního návodu, dodržuje
daný postup, objevuje
vlastnosti těsta (ker.hlíny)
348
pozoruje rostliny, provádí
měření a porovnává
Pečuje o ně a sází je
Pěstování rostlin ze semen
Pozorování klíčení a růstu
Objevení různých způsobů
množení rostlin
Semeno; Život; Podmínky růstu; Jarní zahrádka
Vlastnosti rostlin
Jak se probouzí semínko?
Podmínky pro život
Co roste v lese?
Prvouka
Film, vyprávění, výlet
Botanická zahrada
EV: Ekosystémy; Lidské aktivity
a problém ŽP; Základní
podmínky života; Vztah člověka k
prostředí
Zvládá práci se
Pracuje s různým materiálem, StabilitaTěžištěNarůstání,
stavebnicovými díly,
různých vlastnostíSpojuje části propojování,systém, funkce,
přemýšlí o charakteru stavby napichováním, lepením,
tvar, perforace
zasouváním, vytváří
jednoduché modelyPracuje
sám i ve skupině
Kouzelný lesMěsto
komínůHmyzoidní planetaMěsto
úlů
Vv reprodukcePrvoukaLiteratura,
film (Hvězdné války)
Všímá si vrstev v přírodě,
hledá je a napodobuje;
hledá tvarové a jiné
souvislosti mezi přírodními a
technickými materiály
Práce s tech.materiálem,
napodobení přírodní
struktury;Řez, průřez, vrstva,
systém, struktura, složení,
barva
řez; průřez; vrstva; systém;
struktura; složení; barva
Mořské dno;
Zemská kůra
Co je pod listím, mechem,
blátem?
Jeskyňky a podzemní chodby
Řez mraveništěm
Svět ve sklenici
Vv
Prvouka, vycházka
Pv 1.pololetí
dovednosti EV: Ekosystémy;
Základní podmínky života; Vztah
člověka k prostředí
Vytváří plošné kompozice a
využívá různých materiálů,
postupů, technik
Objevení různých malířských
technik
Nahodilost
Linie (litá, foukaná, stříkaná);
bod
různé materiály: vosk, akryl,
autolak, tuš, síto
Prales
Ohňostroj
Výbuch hvězdy
Vesmír
Rej rybek
Tříštění vody
Návrhy na kachle apod.
Vv - vizuálně obrazné prost. linie;
kresba, negativní a pozitivní
design, PC grafika
poznávání; Kreativita;
Komunikace; Hodnoty, postoje,
praktická etika EV: Základní
podmínky života; MV
349
4.ročník
obsahová doména
(tematický okruh)
Pracuje tvořivě na základě
své představivosti s různým
materiálem;
pracovním místě a dodržuje
zásady hygieny a
bezpečnosti práce; poskytne
první pomoc při úrazu
vychází z daného
geometrického tvaru;
Různým postupem vytváří
různé loutky, závěsné
dekorace a jiné předměty
Pracuje na základě své
představivosti
Využívá své dosavadní
zkušenosti s materiálem,
objevuje vlastnosti, hledá
nové využití
Vnímá tvary a jejich
proměny
Objevuje prvky poezie
v přírodě
Pracuje s daným materiálem
tvůrčím způsobem
na základě své
představivosti
Rozvoj fantazie a
představivosti
Prostorová práce , kombinace
materiálů
Jednoduché pracovní operace
a postupy, organizace práce
návodu (sám i ve skupině)
název temat.celku-tématu
kontexty a přesahy
Geom.tvar
Objem
Stylizace
Mobil
Barva
Celek a detail
Povrch
Porušení tvaru
Dravé rybky
Motýli
Sloní putování
Kdo žije v Africe
Útěk ze ZOO
Na statku
Hranatá zvířátka
Matematika; Vv; Prvouka
Film, loutky, časopisy, výstavy
dovednosti ; Hodnoty, postoje,
praktická etika;
Poznávání anatomie a
proporcí lidské tváře
Ověřování pravdivosti
známého schématu
Východisko z otisku šablony
(siluety)
Rozvoj fantazie
Tvořivá práce s papírem..
Výraz
zakrytí tváře
změna identity
anonymita, odhalení
textilie bavlna, kašírování, šití)
Maska
Zvíře
Pohádková bytost
Kdo je pod maskou?
Proměna tváře
Personifikace
Loutka
prostor
tvar a změna
nestálost
závěsný mobil
barvy
rozpínání a stlačení
Sluneční skřítek
Kouřový duch
Mechová víla
TV, video, Vv, PC grafika,
literatura, pohádky, lidové tradice
Lucky, čerti, Mikuláš, masopustní
rej
Karneval - Benátky
OSV; MK
Čj - literatura
Básně, báje, pohádky
Vv : grafika, PC grafika, foto
OSV; MK
Objevení vlastností papíru
(křehkosti, modelace..)
Výroba jednotlivých článků,
spojování, řazení,
kombinování, střídání, hledání
rytmu
Rytmus
střídání
tvar, barva
kontrast, protiklad
Vánoční řetězy - jaké?
Voňavé, jiskřivé, tradiční,
z babiččiny skříně
Využití tvaru; objevení
geom.těles
Lidové tradice; Vv
OSV; MKV
350
návodu
Dodržuje zásady
bezpečnosti při práci,
při přenášení nářadí apod.
Pečuje o rostliny, ochraňuje
je; chápe změny v přírodě ,
zajišťuje rostlinám optimální
životní podmínky
2.pololetí
Tvořivě pracuje s barvou,
využívá ověřené postupy
batikování, provádí své
experimenty, hledá další
možnosti
návodu
pracovním místě
Vytváří drobné předměty a
dárky
návodu, plánku a předlohy
Vytváří jednotlivé
trojrozměrné kulisy (různé
typy) a jejich řazením a
kombinováním buduje
prostor divadelní scény
(model)
Seznámení se zahradním
pracovním nářadím
Zásady bezpečné práce
Druhy nářadí
Jaké nářadí a nástroje máme?
Praktické práce na zahradě
(Hrabání listí)
Prvouka
EV
Pochopení přírodních dějů v
souvislosti s ročním
obdobím;Praktické činnosti na
školním pozemku
PodzimTeplota, světlo,
deformace, rozpad, obnova,
cyklus, život, růst, vegetační
období, úklid, ochrana proti
škůdcům, zásady hygieny
Péče o rostliny na
podzimPříprava na zimu,
stříhání a přikrývání růží aj.
praktické práce na zahraděÚklid
zahrady
PrvoukyvideoEV
Objevení vlastností textilu,
tradičních i netradičních
způsobů barvení látek
Přenos kresby z papíru na
látku
Struktura
bod, plocha
nahodilost
šablona
grafika, otisk, silueta…
stříkání, batika (vázaná,
skládaná)
náhoda
Zajímavé tričko
Tričko pro koho..?
Tričko do přírody
Tričko do postýlky
TV, Vv - ilustrace, komiks
Prvouka
OSV
Objevení rytmu
Využití prvků lidových tradic
Druhy stehů
dekor, rytmus, pás, roh,
stylizace
Záložka do čarodějné knihy
Záložka pro…
Módní šátek, pásek superkluka
Pouzdro na zeď
Ubrousek na svačinu
Vyšité znamení
Kouzelný květ
Čelenka pro…
Lidové tradice
Vv, Hv
OSV; MKV
Objevení prostoru
Zmenšení
Využití představivosti a
zkušeností s v.o. prostředky a
se zvoleným materiálem
Prostor
dimenze
perspektiva
popředí, pozadí, pohyb
krajina v krabici apod.
(lepenka - vrstvy apod.)
Kulisy pro pohádku (návrh
divadelní scény..)
Starý hrad
Strašidelná chodba
Zámecká zahrada
Kouzelný les
Divadlo, literatura, katalogy a
programy z divadel, film, CDROM; Vv
OSV:Rozvoj schopností
poznávání; Kreativita;
Komunikace; MKV
351
Objevuje různé modelovací
vlastnosti papíru
Pracuje na základě vlastní
představivosti
Prostorová práce z papírových
dílů různých tvarů, výroba
mobilních či stabilních
složených objektů (papírové
pásky, velké a malé
geom.tvary, různé druhy
papíru…)
Deformace, abstrakce, mobil,
pohyb, objem, prostor,
modelace, ubírání hmoty, otisk,
stopa
Strašák
Loutka Větříka
Vodník
Masky pohádkových bytostí
Ztrácející se ve tmě; Ve snu; Ve
světle
Co je a co není?
Vv - moderní umění - body art
Calder
Lidové tradice
Čj - básně, pohádky
poznávání; ; Sebepoznání a
sebepojetí; Kreativita;
Komunikace
Samostatně provádí
pěstitelské pokusy, pěstuje
rostliny a zeleninu v
kontejnerech, provádí
každodenní péči, udržuje
pořádek a čistotu, udržuje
pořádek
Pěstuje a ošetřuje rostliny
Pochopení ekosystému,
důležitosti daného prostředí
pro růst a vývoj rostlin
Půda, sadba, ochrana rostlin a
půdy, optimální životní
podmínky rostlin, pletí,
výživaZelenina, okrasné ostliny,
kontejnerové (pokojové rostliny,
letničky)
Jarní zahrádkaOkrasná
terasaRajče a papriky
(pěstování v pytli nebo
kontejnerech)Samostatná péče
o rostliny
PrvoukaEV; OSV
Každodenní péče o rostliny,
optimální podmínky
Pokojové rostliny
Původ rostlin
Zeleň v interiéru - proč?
Jak nakoupit rostlinu do bytu?
Vv - estetika, design
Prvouka
EV; OSV
352
5. ročník
obsahová doména
(tematický okruh)
název temat.celku-tématu
kontexty a přesahy
Volí materiál, tomu
přizpůsobuje pracovní
postup, sleduje formu,
objevuje tvarové proměny,
pracuje podle vlastní
představivosti
Udržuje čistotu pracovního
místa
Formování tvaru přidáváním
vrstev různého materiálu
na pevnou kostru
Figura
Postava
Kostra
Vrstva
Tvar
Proporce
Disproporce
Dominance
Charakter
Vytahovací bubáci
Mimozemšťané
Ušouni
Pleskouni
Nosálové
Čj- pohádky
Vv - PC grafika, kresba,
keramika, stínové hry
poznávání;Seberegulace a
sebeorganizace ; Sebepoznání a
Objevuje linii jako systém
bodů, objevuje sítě jako
funkční systémy
Práce s materiálem v ploše
nebo nízkém reliéfu; vytváření
různých struktur; práce
s plastickým detailem
Člověk
Figura
Silueta
Síť, systém, plocha, bod,
perforace, plast.detail
Na co myslím?
Práce mozku
Krevní pošta
Nervová soustava
Robot=co je uvnitř?
Co je komunikace?
Mezibuněčná komunikace
návodu i plánku
Převádí plošný obraz
do prostoru,
volí vhodný materiál
pracuje s ohledem
na lidovou tradici
Vnímá kouli jako prostorový
detail (část celku); objevuje
členění hmoty v prostoru,
uvědomuje si proporce;
pracuje podle představivosti
i podle návodu
Práce s prostorem, detailem
v různém materiálu:
lepenka, těsto, papír,
keramika - různé postupy
Krajina, prostor, perspektiva,
kulisa, symboly, tradice, mýtus,
vánoce, materiál, barevná
symbolika
Betlém podle Bible
Český Betlém (např.Lada)
CD-ROM, film, prvouka, PC
grafika
poznávání;Seberegulace a
sebeorganizace ; Sebepoznání a
Psychohygiena; Psychohygiena;
EV; MV
Čj: Bible, vyprávění, četba, video
Vv: pohlednice, reprodukce
(gotika, desková malba …),
výstava, výlet
OSV; MKV
Práce s korálky jako
s plastickým detailem (bodem)
nebo jako s kulatou částí větší
kompozice
Akcent, barva, zátiší, dekorace,
objem a plocha, celek a detail,
zmnožený detail, abstrakce,
zjednodušení
Anděl - korálek
koráloví mužíčci
Korálkový strom
Orosený květ
Rosa na pavučině
Korálková mapa
Kde je poklad?
Vv v o.p. (tvar)
pohádky
lidové tradice
OSV; MKV
353
Vytváří drobné dárky,
objevuje nové
postupy,pracuje
podlenávodu, porovnává s
tradicí drhaných technik
2.pololetí
Rozčleňuje a organizuje
plochu, přidává 3.rozměr;
Pracuje s různým
materiálem, různých tvarů
Krabičky; Korek; Polystyrén,
molitan; Houba; Pouzdra
na vajíčka
Vyhledává a objevuje
systémy v prostoru
Využití rytmu a
dekoruPřetvoření plošného
dekoru na prostor, drobný
objekt
Houbypás, pásekvzor, barva,
liniedrhání, uzel,tradicelátání
děr
ScoubyKlíčenkaNáramek
pro…Náušnice
pro…HračkaPřáníčkoPavoukopravář
Vv - lidové tradiceOSV: Rozvoj
schopností poznávání;
Seberegulace a sebeorganizace;
Poznávání lidí; MKV
Objevení hmoty v prostoru;
práce s organizací hmoty;
kombinace materiálů
Prostor
Organizace hmoty v prostoru
Zóna
Urbanizmus
Geom.tvary
Dominanta
Makety
Reklama
Hvězdné války
Pán prstenů - film, video
Prvouka - báje a mýty
Reprodukce
Hry, letáky a prospekty
Vyjmutí určitého systému
z původního prostředí
Charakteristický detail; systém
detailů; prostor; perspektiva;
přesuny hmoty v prostoru
Nákupní zóna
Ztracené město v poušti
Hypermoderní sídliště
Mimozemská kolonie
Území bájného města
Trója, Babylon
velkoměsto
Závodní dráha apod.
Co je město?
Co je park?
Co je prales?
Co je zeď?
Co je za…?
Vv - moderní umění, fotografie
OSV; EV
Pracuje podle návodu, dbá
Porozumění pracovnímu
na správný postup
postupu; orientace v návodu
při složení a rozložení všech
částí
postup
čistota
rozložení; vztyčení; vypnutí
terén, místo
složení, uložení
stavění stanu
Kde stanovat?
Péče o stan
škola v přírodě, výlet, zahrada
poznávání; Seberegulace a
sebeorganizace; Komunikace;
Všímá si různých detailů,
systémů, hledá společné
vlastnosti různých věcí a
materiálů;
Pracuje s přírodním i
umělým materiálem;
Vytváří k těmto objeveným
věcem nové prostředí, mění
kontext
uzavření
izolace
prostředí
vytržení z kontextu
změna funkce a významu
hledání
tvar, barva, linie, struktura apod.
Co je kulaté?
Co nosím v kapse?
Co je les?
Co je žluté apod.
Vzpomínka na dovolenou
Vzpomínka na koho?
Kouzelná krabička
Šachovnice
Vv - DADA, Landart
Otis Saubert apod.
Sbírání, řazení a kombinace
různých věcí, uzavírání
do jiného prostředí, vyjmutí
z kontextu
354
Pracuje podle návodu,
plánku, využívá střihy a
šablony, vybírá vhodný
materiál, volí detail
dle vlastní fantazie
Práce s textiliemi
Šití
lepení
vycpání
šablona
detail
lstruktura
návrh
Závěsné zvířátko - hračka
do postýlkyJehelníček pro
babičkuHad z RájeŽížala
JůlieLoutka (maňásek)
Pohádky, obrázky z katalogů a
dětských časopisů;Vv - hračky,
designOSV
Všímá si geom tvarů a těles
v prostoru, rozumí jejich
stavbě a chápe jejich
vlastnosti;
Pracuje s pravítkem
Zvládá techniku stříhání
Dál s tělesy pracuje
v různém materiálu (plsť,
textil…)
Orientuje se v kuchyni,
udržuje čistotu prac. Ploch,
připraví jednoduché
pohoštění (poháry,
pomazánky, chlebíčky,
saláty, sušenky, studené
mísy apod.)
Montuje a skládá z různých
starých částí (s původně
jinou funkcí) do nového
objektu, celku;
Obaluje a upravuje tvar,
sjednocuje, udržuje čistotu a
dbá na dodržování pravidel
bezpečnosti práce
Objevení geom. Abstrakce
v prostoru
geom.tvary
těleso
plášť
konstrukce
Zázračná koule
Magická kostka
Dětská skládačka - komu?
Věže ledového zámku
Pyramidy
Krystaly
Krabice s překvapením
film, pohádky
Vv - stavebnice, hrady, design
Prvouka, matematika
OSV
Příprava jednoduchého
pokrmu;
Úklid v kuchyni
Prostření stolu
zásady stolování
výběr a nákup surovin
zásady zdravé výživy
Pohoštění - jaké?
Narozeniny - koho?
Dětský den
Vánoce
Rozloučení s …?
Slavnostní pohoštění - jiné
film, video, návštěva obchodu,
Prvouka - tradice
OSV; MKV
Práce s tvarem, částí a
celkem, spojování tvarů
do nových celků, objevení
nových materiálů
Část
forma, tvar
deformace
složenina
stavebnice
funkce
Pazvíře
Rohatec
Divoký pes
Grifon
Obluda
Robot
Pralesní člověk apod.
Picasso; sochařství
"Koza"
OSV; MKV
Zarámuje kompozici
(kresebnou), vybere
např.vhodnou barvu
pro pasparty nebo druh
papíru;
Vymýšlí různé obměny;
Pracuje s pravítkem, ovládá
stříhání
Seznámení s různými druhy
paspart;
Vytvoření jednoduché
pasparty;
Hledání zajímavých kompozic
papír
Jednoduchá pasparta
struktura, barva
Vánoční přání
výřez, rám
Co do rámu?
kompozice a kompoziční vztahy
rovnováha, vyváženost,
nepravidelnost
hledání
Vv kresba, grafika, kompozice
Prvouka, film
OSV: Rozvoj schop.poznávání;
Psychohygiena
355
6. ročník
Téma ročníku: Pěstitelské práce
obsah učiva
metody, poznámky,
pomůcky, mezipředmětové
vztahy
zásady bezpečnosti a hygieny
práce
získání základních pracovních
dovedností a návyků
pěstitelské pokusy a pozorování
užívání vhodných pracovních
pomůcek a náčiní
Praktické práce na
pozemku
praktické práce na zahradě
Přírodní a kulturní krajina,
Pěstitelství a životní zeleň, člověk a ŽP
prostředí
zdůraznění nutnosti péče o
životní prostředí, rostliny a
půdu
dodržování jednoduchých
pracovních postupů
Půda
Vlastnosti a složení půdy, druhy
půd
jednoduché pěstitelské pokusy
s osivem
Základní podmínky
pro pěstování
Výživa rostlin, kompostování,
Osivo a sadba
rozdělení zeleniny
vedení zápisů o práci
rozlišení základních druhů
zeleniny
Zelenina
rychlení řeřichy seté
význam zeleniny
význam pro zdraví
podmínky a zásady pěstování
žák ošetřuje a pěstuje pokojové
rostliny
rychlení vybraných druhů
zeleniny
základy ošetřování pokojových
květin
okrasné rostliny
práce se vzorkovnicemi osiva
práce s pokojovými rostlinami
využití květin v interiéru
pěstování okrasných rostlin
praktické práce na pozemku
rozvíjení estetického cítění
jednoduchá vazba
jednoduché vazačské práce
spoluvytváření prostředí, kde
žijeme
úprava květin
získání aktivního vztahu k tvorbě a Praktické práce na
ochraně životního prostředí
pozemku
Práce v přírodní učebně
parková úprava zahrady
Úprava zahrady
Využití učebny v přírodě
průřezová
témata
OSV: Rozvoj schop.poznávání; Kreativita; Kooperace a kompetice;
EV: Ekosystémy; Lidské aktivity a problém
ŽP; Vztah čl. k prostředí, ochoto rostlin a půdy, rozvoj estatického cítění.
výstupy
356
7. ročník
Téma: Příprava pokrmů
obsah učiva
metody, poznámky,
vztahy
používání základního kuchyňského kuchyně
inventáře
základní vybavení
seznámení se zásadami
bezpečnosti a hygieny práce ve
cvičné kuchyňce
dodržování zásad bezpečnosti a
hygieny práce v kuchyni
udržování pořádku a čistoty
seznámení s vybavením cvičné
kuchyňky
znát hlediska uplatňovaná při
výběru, nákupu a skladování
potravin
bezpečnost a hygiena provozu
potraviny
sestavování jídelníčku v souladu se
zásadami správné výživy
bezpečná obsluha základních
spotřebičů
výběr, nákup, skladování
výběr a nákup potravin vycházka do supermarketu
skupiny potravin
návrhy jídelníčku pro jednotlivé
skupiny obyvatelstva
sestavování jídelníčku
příprava pokrmů
zvládnutí základních postupů při
přípravě pokrmů
úprava pokrmů za studena
základní způsoby tepelné úpravy
praktická příprava pokrmů se
zřetelem na zásady správné
výživy
základní postupy při přípravě
pokrmů
ovoce a zelenina
nápoje
zvládnutí základních principů
stolování a obsluhy u stolu ve
společnosti
úprava stolu a
stolování
dbát o zásady bezpečnosti při práci první pomoc při
úrazech v kuchyni
prostírání, slavnostní stolování
důraz na kulturu stolování
obsluha a chování u stolu
ukázky prostírání k různým
příležitostem
průřezová
témata
OSV: Rozvoj schop. Poznávání; Kreativita; Kooperace a kompetice
EV: Ekosystémy; Probl. ŽP; Vztah čl. k prostředí
výstupy
357
8. ročník
Téma: Svět práce volba povolání
Orientuje se v různých oborech
lidské činnosti, formách fyzické a
duševní práce, má představu o
základech pracovních činností ve
vybraných oblastech
Obsah učiva
Lidská práce
metody, poznámky,
vztahy
charakteristické znaky
Orientace v
pracovní činnosti
jednotlivých profesích pracovní předměty
a skupinách profesí
pracovní prostředky
požadavky vybraných profesí
profesiogram
pracoviště a pracovní prostředí
klasifikace profesí
Zná principy a požadavky při volbě Faktory ovlivňující
povolání
volbu povolání
Základní orientace:
subjektivní faktory
objektivní předpoklady
trh práce
Je schopen posoudit své možnosti
v oblasti profesní orientace
- schopnosti, dovednosti
Sebepoznávání a
sebehodnocení:
- zájmy, cíle, hodnoty
využívání testů a testových
situací - viz.pracovní listy
-temperamentové předpoklady
Orientuje se v nabídce profesí a
možnostech dalšího vzdělávání a
profesního růstu
Umí využít profesní informace a
poradenské služby pro výběr
vhodného vzdělávání
-tělesné a zdravotní
předpoklady
Systém přípravy na povolání, systém středního školství,
návaznost vzdělávacích stupňů, jiné možnosti přípravy
na povolání (kurzy, rekvalifikace)
Trh práce a možnosti
vzdělávání v regionu
Úřad práce, IPS ÚP
dle možnosti návštěva v IPS ÚP
využívání Internetu
práce s inzercí
Průřez.témata
OSV: Rozvoj schopnosti poznávání; Sebepoznání a sebepojetí;
Seberegulace a sebeorganizace; Poznávání lidí; Mezilidské
vztahy; Komunikace; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti;
MKV: Lidské vztahy; Princip sociálního smíru a solidarity
Výstupy
358
Zdroje profesních
informací,
vyhledávání,
zpracování, využívání
Ovládá způsoby prezentace své
osoby při vstupu na trh práce
Sociální a
komunikační
dovednosti
dny otevřených dveří na SOU a
SŠ
práce s příručkami k VP
Přijímací pohovor na SOU,SŠ
Telefonická domluva
Vstupní pohovor
Efektivní komunikace
Při výuce jsou využívány
metody sociálně
psychologického výcviku, různé
hry, modelové situace,
psychodrama.Ve spolupráci s
rodinnou výchovou.Přesahuje i
do 9.ročníku -Pč,Rv
Řešení konfliktních situací
Administrativa
spojená se vstupem
do světa práce
Žádost o zaměstnání
Odpověď na inzerát
podání inzerátu
Praktický nácvik
Přesahuje i do 9.ročníku
Strukturovaný životopis
Registrace na ÚP
359
9. ročník
Téma: Svět práce; Provoz a údržba domácnosti
Obsah učiva
Orientuje se v základních právních Svět práce
otázkách, zná práva a povinnosti
Zákl.informace
zaměstnanců a zaměstnavatelů
o právních předpisech
a institucích
dohlížejících na jejich
dodržování
Má přehled o různých způsobech
zapojení do ekonomického procesu
Vznik a ukončení
zaměstnaneckého poměru, práva
a povinnosti z toho vyplývající
Úřad práce a jeho funkce
Podnikání a jeho předpoklady
Základní ekonomické pojmy
Zvládá:-provádění jednoduchých
operací platebního styku
Finance a provoz
domácnosti
-vedení domácího účetnictví
Např. mzda, obrat, zisk, daně,
pojištění, fakturace, bezhotovostní
platební styk...
využívání příkladů z rodinného
života
Platby, úspory
návrhy rozpočtu domácnosti;
orientace na trhu, srovnávání
nabídky dle vhodných kriterií;
návrh funkčního zařízení – provozní
zóny atd.
Hotovostní a bezhotovostní
platební styk
Plánuje zařízení domácnosti
vzhledem k funkčnosti a
ekonomice provozu
Ekonomika domácnosti
Provádí jednoduchou domácí
údržbu, plánuje provoz domácnosti
a domácí práce se zřetelem
k ekonomice a bezpečnosti provozu
Ve spolupráci s občanskou
výchovou
Rozpočet, příjmy a výdaje
-využívání moderních metod
bankovnictví
Správně zachází s pomůckami,
nástroji, nářadím a zařízením
včetně údržby
metody, poznámky, pomůcky,
mezipředmětové vztahy
Vybavení domácnosti
Údržba domácnosti
Údržba a úklid - prostředky,
postupy
Údržba textilu, drobné opravy
Odpad a jeho ekologická
likvidace
praktické práce ve cvičné
kuchyňce, jednoduchý výrobek
z textilu s využitím postupů
vhodných k provádění oprav
Průřezová
témata
OSV: Psychohygiena; Mezilidské vztahy; Poznávání lidí; Komunikace
EV: Vztah člověka k prostředí
MKV: Lidské vztahy; Kulturní diference
Výstupy
360
Elektrická instalace v
domácnosti
Dodržuje zásady bezpečnosti a
ochrany zdraví při práci
Elektrické spotřebiče - funkce,
ovládání, ekonomika provozu
Bezpečnost v domácnosti;
Nebezpečí úrazu elektrickým
proudem
Hlavní zásady údržby
vodoinstalace
práce s moderními spotřebiči,
návod, základní údržba
Pouze informativně
361
Přípravná třída
Do přípravné třídy jsou na návrh školského poradenského zařízení zařazeny děti z méně
podnětného sociokulturního prostředí, děti z odlišného sociokulturního prostředí, především
cizinci a děti s dalším znevýhodněním, především sociálně nevyzrálé a s vývojovými poruchami,
vadami řeči.
Vzdělávací program přípravné třídy je zpracován podle rámcového vzdělávacího
programu pro předškolní vzdělávání, konkrétní vzdělávací obsah je upraven s ohledem na
potřeby dětí a jejich optimální přípravu na vstup do základní školy.
Pro dobrý vstup do školy je potřebné rozvíjet motorické a pohybové dovednosti, tedy
jemnou a hrubou motoriku, dovednosti předcházející psaní, vizuální dovednosti. Další důležitou
oblastí je řeč a jazyk. Dítě by mělo znát a umět sdělit základní osobní informace, pojmenovat
části těla, zapamatovat si skupiny slov, orientačně se seznámit s abecedou, číslicemi. Zásadní je
rozvíjení společenského chování, socializační působení na dítě, aby zvládlo bez problémů
sebeobsluhu, tedy oblékání, jídlo, hygienu, umělo fungovat ve skupině, jde např. o půjčování,
čekání, dělení se, respektování pokynů pedagoga apod.
362
Vzdělávací oblasti
I. DÍTĚ A JEHO TĚLO
DÍLČÍ
VZDĚLÁVACÍ
CÍLE
Zvládá správné držení těla
Uvědomění si vlastního těla
Zvládá zákl. pohybové dovedn. a
prostor. orient., zvládá přírodní
překážky, házet a chytat míč,
užívat různé náčiní, pohyb. se ve
skup. dětí
Rozvoj pohybových schopností a
zdokonalování dovedností v
oblasti hrubé i jemné motoriky
(koordinace ruky a oka apod.),
ovládání pohyb. aparátu a
tělesných funkcí
Koordinuje lokomoci a další
pohyby s rytmem a hudbou,
ovládá dech. svalstvo, umí sladit
pohyb se zpěvem
Vnímá a rozlišuje pomocí všech
smyslů (sluch. rozl. zvuků, tónů,
zrak. rozl. tvarů předmětů, rozliš.
vůně, chuti, hmatem apod.)
VZDĚLÁVACÍ
NABÍDKA
Lokomoční pohybové činnosti
(chůze, běh, skoky, poskoky, hody,
lezení, nelokom. pohyb. činnosti
(změny poloh a pohybů těla na
místě) a jiné činnosti (zákl.
gymnastika, turistika, sezonní čin.,
míčové hry apod.)
Hudební a hudebně pohybové hry a
činnosti
Rozvoj a užívání všech smyslů
Manipul, činn. a jednoduché úkony
s předměty pomůckami, nástroji,
náčiním, materiálem; další činn.
seznamující děti s věcmi, které je
obklopují a jejich praktickým
používáním
Smyslové a psychomotorické hry
Přiměř. ovládá koord. ruky a oka,
jemnou motor.(zacházet s předm.
denní potř., s nástroji, mater.,
výtv. potř. a pomůckami,
hudebními nástroji)
Osvojení si přiměřených
praktických dovedností
Zvládá jednoduchou obsluhu a
pracovní návyky (uklidit hračky,
pomůcky, udržovat pořádek,
jednoduché úklidové práce)
Zvládá sebeobsl., základní
kulturně hyg. návyky (starat se o
osobní hygienu, umět stolovat,
postarat se o osobní věci,oblékat
se, obouvat se)
Pojmenuje části lid. těla, zná
funkci, má povědomí o vývoji narození, růstu, proměnách)
Osvojení si poznatků a
dovedností důležitých k podpoře
zdraví, bezpečí, osobní pohody i
pohody prostředí
Osvojení si poznatků o těle a
jeho zdraví, o pohyb. činnostech
a jejich kvalitě
Jednoduché pracovní a sebeobslužné
činn. v oblasti osobní hygieny,
stolování,oblékání, úklidu, úpravy
prostředí apod..
Rozvoj fyzické i psychické
zdatnosti
Zdravotně zaměřené činn.
(vyrovnávací, protah.uvolňovací,
dechová, relaxační cvičení)
Konstruktivní a grafické činnosti
Rozlišuje co prospívá zdraví, co
Vytváření zdravých životních
škodí, význam péče o zdraví,
návyků a postojů jako základů
význam akt. pohybu a zdr.
zdravého životního stylu
život.stylu
Má povědomí o způsobech ochrany
zdraví a bezpečí, jak vyhledat
pomoc, kam se obrátit a jakým
způs.
Činn. zaměřené k pozn. lid. těla a
jeho částí
Příležitosti a činn. směřující k
ochraně zdraví, osobní bezpečí a
vytvář. zdravých život. Návyků
Příležitosti a činn. Směřující k
prevenci úrazů (hrozících v přírodě,
dopr. situacích, při kom.s
ciz.lidmi,prev.nemoci,nezdr.návyků,z
ávisl.)
363
I. DÍTĚ A JEHO TĚLO - možná rizika při plnění vzdělávacích záměrů
U dětí ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí je riziko, že denní režim v rodině nevyhovuje
fyziologickým potřebám ani zásadám zdravého životního stylu
Děti často nejsou z domova vedeny k respektování pravidel individuálních potřeb u druhých
(např. respektování soukromí).
Může dojít i ke střetu kulturních zvyklostí, které si děti přinášejí z domova.
Dítě není zvyklé na dodržování pravidel při činnostech
Je nutné respektovat rozdílnou úroveň tělesných i pohybových dovedností.
Je velmi nutné spolupracovat s rodiči. Rodiče často nesdělují zdravotní obtíže dětí. Je nutné si
všímat event. odchylek ve zdravot. stavu dítěte a následně rodině pomoci zorientovat se v
nabídce možné péče o dítě.
Dosažení potřebné úrovně vědomostí a dovedností z oblasti Dítě a jeho tělo je ovlivněno
pravidelnosti docházky do PT v průběhu roku..
Děti si často přinášejí z domova nedostatečné až zkreslené elementární informace o lidském těle,
o jeho růstu a vývoji.
V tomto případě může rovněž dojít ke střetu kulturních zvyklostí českého a jiného kulturního
zázemí.
Nutno postupovat citlivě a domluvit se s rodiči dětí.
Škola má pro provoz velmi vhodně členěné prostory. Materiálové vybavení je však vázáno na
finanční možnosti zabezpečení.
Pedagogové hledají vhodný způsob komunikace s rodiči v případě nevhodného chování
dospělých v prostorách školy a získat rodiče pro spolupráci.
Zvládnutí vzdělávacího cíle v oblasti Dítě a jeho tělo prostřednictvím vzdělávací nabídky je
závislé na úrovni spolupráce školy a rodiny.
364
II. DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA
II.A
Jazyk
DÍLČÍ
a
řeč
VZDĚLÁVACÍ
CÍLE
VZDĚLÁVACÍ
NABÍDKA
Má řiměřenou úroveň jazykových
rovin pro potřebu zvládání nároků
v počátcích školní docházky
(výslovnost, slovní zásoba,
gramatická a pragmatická úroveň)
včetně prozodických faktorů
Rozvoj řečových schopností a
jaz.receptivních dovednost (
vnímání, naslouchání,
porozumění )
Artikulační, řečové, sluchové a
tytmické hry, hry se slovy, slovní
hádanky, vokální činnost
Je schopno pojmenovávat většinu
toho, čím je dítě obklopeno
Rozvoj komunikativních
dovedn.( verbálních i
neverbálních ) a kultivovaného
projevu
Vyjadřuje se ve větách,
samostatně a
smysluplně.Vyjadřuje své
myšlenky, pocity, mínění, úsudky a
hodnocení
Vede rozhovor (naslouchat
druhým, vyčkat, ptát se), domluvit
se verbálně i neverbálně,
improvizovat
Porozumí slyšenému ( zachytit
hlavní myšlenku, sledovat děj a
zopakovat ho)
Osvojení si potřebných
poznatků a dovedností
(předmatematických,
předčtenářských a písařských)
Společné diskuze, rozhovory,
individuální a skupinová
konverzace (vyprávění zážitků,
příběhů, vyprávění podle
skutečnosti a podle obrazového
materiálu, fantazie, sdělování
slyšeného druhým,…)
Komentování zážitků a aktivit,
vyřizování zpráv. Vyprávění toho,
co dítě slyšelo, vidělo.
Reprodukuje říkanky, písničky,
pohádky, zvládne jednoduchou
dramat.úlohu
Chápe slovní vtip a humor
Samostatný slovní projev
Podporovat zájem o psanou
podobu jazyka i další sdělení
verbální i neverbální (výtvarné,
hudební, pohybové, dramatické)
Poslech čtených a vyprávěných
příběhů, sledování filmových a
divadelních pohádek
Přednes, recitace, dramatizace,
zpěv
Grafické napodobování symbolů,
tvarů, čísel, písmen
Prohlížení a "čtení" knížek
Sluchové rozliš. poč. a konc. slabik
a hlásek na začátku a na konci
slova, tvořit jednoduché rýmy,
Projevuje zájem o knížky, četbu,
hudbu, divadlo, film,… Pozná
některá písmena a číslice, napíše
své jméno. Orientuje se zleva
doprava při "čtení".
Hry a činnosti zaměřené k
poznávání a rozlišování zvuků,
užívání gest
Činnosti a příležitosti seznamující
děti s různými sdělovacími
prostředky (noviny, časopisy,
knihy, audiovizuální technika)
365
II.B
Poznávací schopnosti a funkce, představivost a
fantazie, myšlenkové operace
Vědomě využívá všech smyslů,
záměrně pozoruje, má postřeh,
všímá si nového a změn
DÍLČÍ
VZDĚLÁVACÍ CÍLE VZDĚLÁVACÍ
Stimulace smyslového vnímání,
přechod od konkrétně názorných
myšl. Operací k myšlení slovně
logickému, rozvoj pozornosti a
paměti, představivosti a fantazie
Záměrně se soustředí na činnost Rozvoj tvořivosti (tvořivé myšlení,
a udrží pozornost
řešení problémů, sebevyjádření)
NABÍDKA
Přímé pozorování přírodních,
kulturních i techn. objektů a
jevů v okolí dítěte, pobízet k
verbalizaci
Pozná a pojmenuje většinu toho,
co dítě obklopuje
Záměrné pozorování běžných
objektů, jevů a jejich
pojmenovávání, třídění podle
charakt.znaků a funkcí( velikost,
barva, tvar, materiál, dotek,chuť,
vůně, zvuky)
Manipulace s předměty,
zkoumání jejich vlastn.
Postupuje a učí se podle pokynů, Posilování přirozených pozn. Citů
využívá zkušeností k učení
(zvídavosti, zájmu, objevování)
Spontánní hra, volné hry,
experimenty
Přemýšlí, vede jednoduché
úvahy, vyjádří se, řeší situace
kreativně, alternativně
Konkrétní operace s materiálem
(třídění, přiřazování, uspořádání,
odhad, porovnávání)
Vyjadřuje svou představivost a
fantazii v tvoř.činnostech
(konstruktivních, výtvarných,
hudebních, pohybových či
dramatických)
Chápe základní číselné a
matemat. pojmy,elementární
matem. souvislosti a prakticky je
využívá (porovnávat, uspořádat,
třídit, orientovat se ve struktuře
0-6, chápat číselnou řadu 0-10,
poznat více, stejně, méně, první,
posl. apod.)
Chápe prostorové pojmy (vpravo,
vlevo,dole, nahoře, uprostřed, za
pod, nad, u vedle, mezi),
základní časové pojmy (teď,
dnes, včera, zítra, ráno, večer,
jaro, léto, podzim, zima, rok) a
orientuje se v prostoru i rovině
Naučí se nazpaměť krátké texty,
úmyslně si zapamatuje a opět
vybaví
Vytváření pozitivního vztahu k
intelekt. činnostem a k učení
Smyslové hry, aktivity zaměřené
na rozvoj percepce, koncentrace
pozornosti a paměti hudební,
taneční, dramatické), námětové
hry
Hry podporující tvořivost,
představivost, fantazii (kognit.,
imaginat., výtv., konstruktivní,
Osvojení si elementárních
poznatků o znakových systémech
(abeceda, číslice, čísla)
Řešení myšlenkových i
praktických problémů
Činnosti zaměřené k vytváření
pojmů a osvoj.si poznatků
(vysvětl., objasňov., práce s
knihou,..
Vytváření základů pro práci s
informacemi
Činnosti zaměř. na poznávání
jednoduchých obrazně znak.
syst.(písmena, číslice, značky,..)
Čin. zaměřené na předmat.
dovedn. a vědom.(čísel. řada,
číslice, geom. tvary, množství,..)
Aktivity na rozvoj vnímání
časové posloupnosti, orientaci v
rovině a v prostoru
366
II. C
Zvládá odloučení od blízkých na
určitou dobu a je aktivní,
uvědomuje si svou
samostatnost, zaujímá vlastní
názory, postoje a vyjadřuje je
Sebepojetí, city, vůle
DÍLČÍ
VZDĚLÁVACÍ
CÍLE
Rozhoduje o svých činnostech
Získání relat. citové
samostatnosti
Ovládá své city a přizpůsobuje
chování různým situacím,
vyjadřuje souhlas a nesouhlas v
situacích život ohrožujících a
nebezpečných, odmítne se
podílet na nebezpečných nebo
zakázaných činnostech
Uvědomuje si své možnosti, umí
přijímat úspěch popř. neúspěch,
má přiměřené sebehodnocení,
prožívá radost z úspěchu
VZDĚLÁVACÍ
NABÍDKA
Poznávání sebe sama, rozvoj
Spontánní hra
pozitivních citů ve vztahu k sobě
(uvědomění si vlastní identity,
Činnosti přiměřené silám a
sebevědomí, sebedůvěry a osobní schopnostem dítěte při kterých
spokojenosti)
může být dítě úspěšné
Činnosti zajišťující spokojenost a
radost
Činnosti umožňující samostatné
vystupování, vyjadřování,
rozhodování, sebehodnocení,
obhajování vlastních názorů
Příležitosti a hry na rozvoj vůle,
vytrvalosti, sebeovládání,
organizačních schopností
Rozvoj schopnosti sebeovládání
Rozvoj schopnosti citové vztahy
vytvářet, rozvíjet je a city
prožívat
Respektuje předem daná
pravidla, povinnosti, vyvine volní
úsilí k překonání překážek,
soustředí se na činnost a
dokončí ji
Zorganizuje hru
Uvědomuje si příjemné a
Rozvoj a kultivace mravního i
nepříjemné citové prožitky
estetického vnímání, cítění a
(lásku, soucítění, radost,
prožívání
spokojenost, strach, smutek,
odmítání), rozlišuje citové
projevy v důvěrném - rodinném a
cizím prostředí
Rozvoj poznatků, schopností a
Prožívá a přiměř. způsobem
dovedností umožňujících pocity,
projevuje, co cítí (soucit, radost, dojmy a prožitky vyjádřit
náklonnost), snaží se ovládat své
afektivní chování (odložit splnění
svých osobních přání, zklidnit
se, tlumit vztek apod.) je citlivý k
živému, přír. a věcem, těší se z
přír., kult. zážitků a vyjádří je
různými prostředky
Získání schopnosti záměrně
řídit svoje chování a ovlivňovat
vlastní situaci
Estetické a tvůrčí aktivity
(slovesné, výtvarné, dramatické,
literární, hudební, pohybové
apod.)
Sledování pohádek a příběhů
obohacujících citový život dítěte
Hry na téma rodiny, přátelství
apod.
Výlety do okolí (přír., kulturní a
sportovní akce)
Cvičení v projevování citů
(zvl.kladných), v sebekontrole,
sebeovládání emocí (zvl. zápor.)
Činnosti zaměřené k poznávání
lids. Vlastností (stejnost x
podobnost x odlišnost) vlastnosti, dovednosti,
schopnosti, city, odlišnost
pohlavím, věkem, jazykem,
zvyky, zeměpis. místem naroz.
Činnosti vedoucí k identifikaci
sebe sama a k odlišení od
ostatních
Dramatické činnosti (předvádění
typů chování člověka), mimické
vyjadřování nálad
367
II. DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA - možná rizika při plnění vzdělávacích
záměrů
II.A
Jazyk a řeč
Děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí vyrůstají často v komunikačně chudém
prostředí, mají i málo příležitosti
k rozvíjení jazykových dovedností ve všech jazykových rovinách (lexikálně-sémantické,
morfologicko-syntaktické, pragmatické a foneticko-fonologické)
Z rodin si děti přináší odchylný řečový vzor. V rodinách se mluví často etnolektem,
výjimečně i romsky, u cizinců rodnou řečí.
Dítě nemá potřebné komunikační návyky ve styku s dospělými ale ani s vrstevníky.
Rozvoji předčtenářské gramotnosti není věnovaná v rodinách potřebná péče. Děti mají
nedostatečnou úroveň předčtenářských dovedností a omezený přístup ke knihám popř.
časopisům.
II.B
Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové
operace
Děti mají často v rodinách nedostatek příležitosti k poznávacím činnostem založeným na
vlastní zkušenosti, proto je nutné, aby pedagogové v přípravné třídě přiměřeně dětem nabízeli
potřebné podněty, tzn. využívat názorného učení.
Vzdělávací nabídku přiměřeně strukturovat, využívat všech "vstupních kanálů" při stimulaci,
nezahlcovat podněty.
Dávat příležitost a prostor učení, k experimentaci a samostatnému řešení úkolů.
Předcházet neúspěchu a dávat dětem dostatečnou posilující zpětnou vazbu.
Děti se obtížně podřizují společným hrám s pravidly. Dávat tedy dostatek příležitosti k těmto
aktivitám a vhodně je vést.
II. C
Sebepojetí, city, vůle
Děti ze sociokulturně znevýhodňujícího prostředí si přinášejí z domova odlišné návyky pro
komunikaci. Volně projevují své city, dojmy a prožitky. Obtížně je verbalizují. Konflikty
mají tendenci řešit agresivně. V rodinách toto chování nemá často potřebnou korekci.
Dochází ke střetu norem kulturních zázemí žáků a požadavků školy. Je proto nutné podpořit
zájem rodin žáků o komunikaci a spolupráci se školou.
Tato oblast klade velké nároky na pedagogy. Úloha asistenta pedagoga je zde nezastupitelná.
368
III. DÍTĚ A TEN
DÍLČÍ
DRUHÝ
VZDĚLÁVACÍ
CÍLE
Navazuje kontakty s dospělýmipedagogy, překonává stud, vhodně
komunikuje
Seznam. s pravidly chování ve
vztahu k druhým
Porozumí běžným projevům
vyjádření emocí a nálad
Osvojení si elementárních
poznatků, schopn. a dovedn.
pro navazování a rozv. vztahů
k druhým
Přiměřeně komunikuje s druhými
dětmi, navazuje a udržuje přátelství
Posilování prosoc. chování ve
vztahu k ostatním lidem (v
rodině, škole, vrst. skupině)
Vytváření prosoc. postojů
(citlivost, tolerance, respektu,
přizpůsobivosti apod.)
Umí odmítnout nepříjemný zájem o
kontakt.
Rozvoj interakt. a komunikat.
Dovedností verbálních i
neverbálních
Spolupracuje s ostatními, dodržuje
dohodnutá pravidla vzájemného
soužití v PT i doma.
Rozvoj kooperativních
dovedností
VZDĚLÁVACÍ
NABÍDKA
Přiměřené verb. i neverb.
komunikat. aktivity s dětmi i
dosp., soc. interakt. hry,
hraní rolí, dramat.
činn.,hudeb., pohyb. a výtv.
Hry
Společenské a kooperativní
hry nejrůzn.zaměření,
aktivity podporující sbližování
dětí, společná setkávání,
naslouchání, sdílení.
Aktivity se zaměřením na
uvědomování si vztahů
(přátelství, kamarádství, úcta
ke stáří, vztahy mezi
pohlavími s využitím přiroz. i
modelových situací s cílem
přijímat a respektovat
druhého
Činnosti zaměřené na
porozum. Pravidlům
vzájemného soužití a chování,
aktivní účast
Hry a činnosti, které vedou
děti k ohledupl.k druhému, k
ochotě rozdělit se s ním,
půjčit hračku,střídat se,
pomoci mu, ke schopnosti
vyřešit vzájemný spor apod.
Dělí se o hračky, pomůcky,
sladkosti, rozdělí si úkoly
Vnímá přání druhého a vychází mu
vstříc (chovat se citlivě, ohleduplně
ke slabšímu, soucítit, nabídnout
pomoc)
Uplatňuje své individ. potřeby,
přání, práva s ohledem na druhého
(obhajovat svůj postoj, respekt.
názor druhých), přijímá
kompromisy.
Uvědomuje si svá práva ve vztahu k
druhému, přiznává stejná práva
druhým, respektuje.
Chápe, že všichni lidé mají stejnou
hodnotu, respektuje odlišnosti
Činnosti zaměřené na
poznávání sociálního
prostředí, v němž dítě žije
(rodina-funkce rodiny,
členové rodiny a vztahy mezi
nimi, život v rodině, PTprostředí, vztahy mezi dětmi,
dospělými, kamarády)
Ochrana osobního soukromí a
bezpečí ve vztazích s druhými
dětmi i dospělými
Hry a situace, kde se dítě učí
chránit soukromí a bezpečí
své i druhých
Využití četby, vyprávění
příběhů s etickým obsahem a
poučením
Brání se projevům násilí jiného
dítěte, ubližování, ponižování, chová
se obezřetně při setkání s
neznámými lidmi, umí požádat o
pomoc druhého
369
III. DÍTĚ A TEN DRUHÝ - možná rizika při plnění vzdělávacích
záměrů
Pedagogické působení je ovlivněno rodinnými komunikačními zvyklostmi dětí, které jsou
někdy v rozporu s prosociálními vzorci chování.
Některé děti jsou ve svém vývoji ohroženy nedostatečně psychosociálně bezpečným
prostředím.
Výchovné vedení z rodin je někdy příliš protektivní, nedůsledné a někdy nevšímavé. Chybí
dostatečná sociální stimulace.
Je třeba respektovat odlišné zvyklosti hodnocení a komunikace rodičů s dětmi a dětmi mezi
sebou. Vhodným přístupem zajistit spolupráci rodiny a nenásilnou formou změnit
komunikační styl, pokud ten je pro dítě kontraproduktivní.
Respektovat kulturní komunikační zvyklosti.
IV. DÍTĚ A SPOLEČNOST
Uplatňuje návyky v základních
formách společ.chování ve styku
s dospělými i dětmi (pozdravit,
rozloučit se, poděkovat, požádat,
uposlechnout)
DÍLČÍ
VZDĚLÁVACÍ
CÍLE
Poznávání pravidel společ.
soužití, jejich spoluvytváření v
běžném sociokultur. prostředí,
porozumění projevům neverb,
komunikace v tomto prostředí
Chápe, že ve společenství má
každý svou roli
rozvoj schopn. žít ve
společenství ostatních lidí spolupracovat, přináležet (ke
Chová se podle svých pohnutek
třídě, rodině,…), přijímat a
s ohledem na druhé, začlení se
respektovat hodnoty zákl.
do třídy a zároveň respektuje své sociokultur, prostředí
vrstevníky
Rozumí neverbálním projevům
Adaptuje se na život ve škole
(zvládat pravidla jednání ve
skupině, podřídit se,
spolupracovat, domluvit se na
společ. Řešení)
Rozvoj kulturně společen.
postojů, návyků a dovedn.,
projevovat se autenticky,
Chová se zdvořile k druhým
autonomně a prosociálně
lidem, dospělým i dětem bez
přizpůsobovat se, zvládat
předsudků, s úctou, váží si jejich změny
práce. Spoluvytváří skupinová
pravidla chování
Dodržuje pravidla her, činností hraje fair
VZDĚLÁVACÍ
NABÍDKA
Každodenní setkávání se s
pozitivními vzory vztahů a
chování
Aktivity vhodné pro přirozenou
adaptaci v prostř.PT,
spoluvytváření jasných a
smysluplných pravidel soužití ve
třídě
Různorodé společné hry,
dramatizace, projekty a
skupinové aktivity umožňující
zapojení dětí
Přípravy a realizace společných
zábav a slavností (oslavy výročí,
podporování tradic, zvyků,
sport.akce, kulturní programy)
Hry zaměřené k poznávání a
rozlišování různých
společenských rolí (dítě,
rodič,učit., kamarád, role dané
pohlavím, profesí) a jejich
osvojování
370
Vyjadřuje své představy o soužití
s lidmi pomocí výtv. technik
(mal., model., konstr. apod.)
hudeb. a pohyb. aktivit (pěvec.a
instrument.)
Vytvoření povědomí o
Tvůrčí činnosti slovesné,
mezilid.morálních hodnotách, o literární, dramatické)výtvarné,
existenci ostatních kultur a
hudební, hudebně pohybové
národností.
apod.podněcující tvořivost,
estetické vnímání, vyjadř.
Seznamuje se se světem lidí,
kultury a umění, osvojuje si
poznatky o prostředí, kde žije
Zachází šetrně s vlastními i
cizími pomůckami,
hračkami,věcmi,.., vnímá
umělecké a kultur.podněty,
pozorně poslouchá, sleduje a
hodnotí
Tyto dovednosti rozvíjet i na
úrovní receptivní (poslech
pohádek, příběhů, veršů,
hudebních skladeb a písní,
sledování divad.dramatizací)
Vytvoření základů aktivních
Setkávání se s literárním,
postojů k životu, pozitivní vztah dramat., výtv. a hudeb.uměním i
ke kultuře, umění, rozvoj
mimo školu, návštěvy kulturních
dovedn.umožňující tyto vztahy
a uměleckých akcí
a postoje vyjadřovat a
projevovat
Rozvoj společenského a
Hry a praktické činnosti
estetického vkusu
přibližující svět práce, kultury a
umění
Aktivity přibližující pravidla
vzájemné komunikace zdvořilost,
ohledup.,tolerance, spolupráce a
mrav.hodnoty (dobro, zlo,
pravda, spravedlnost, apod)
Uvědomuje si, že ne všichni lidé
respektují pravidla společ.
soužití, dokáže odmítnout
nabídku nebezpečné popř.
nežádoucí aktivity a chránit se
před ní ( lež, ubližování,
nespravedl., lhostejnost,
agresivita), vyhýbá se
komunikaci s neznámými a
potenciálně nebezpečnými lidmi
IV. DÍTĚ A SPOLEČNOST - možná rizika při plnění vzdělávacích
záměrů
Děti často přichází z rodin, kde mají nedostatek estetických a etických podnětů, málo
příležitostí ke kultivovanému prožívání a vyjádření, rozvoji uměleckých dovedností a
estetickému vyjádření.
Děti se i setkávají se společensky závažnými patologickými jevy, které příliš brzy formují
jejich vnímání společenské reality. Děti jsou i vystavovány přílišnému působení médií bez
vhodné korekce dospělými.
Proto je nutné využít možnosti pomoci dítěti v orientaci ve společenském prostředí.
Samozřejmě že nutná je spolupráce rodiny.
Úspěšné dosažení vhodných vzorců chování je možno dosáhnout za podmínek
interiorizace norem, prostřednictvím aktivní účasti při zaměstnání a dalších aktivitách v
rámci docházky do PT.
Dochází ke konfrontaci různých kulturních zázemí, norem a vzorců chování a jednání.
371
6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Pravidla pro hodnocení žáků
Jednou z podmínek efektivního učení je zpětná vazba, která poskytuje žákovi informace o
správnosti postupu, průběhu či výsledku. Při poskytování zpětné vazby klademe důraz na vhodnou
formulaci (zaměření na problém, činnost, nikoliv hodnocení osoby) – přednost dáváme
pozitivnímu vyjádření.
Součástí hodnocení je i sebehodnocení dětí, jejich snaha a schopnost posoudit nejen svoji práci,
ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy.
Hodnocení prospěchu a chování se řídí těmito zásadami:
- Být otevřený k dětem i rodičům, stanovit a vysvětlit jasná kritéria
pro hodnocení.
- Umožnit žákům účast na hodnotícím procesu.
- Hodnotit individuální pokrok bez srovnání s ostatními.
Základní pravidla pro použití klasifikace
- Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování, snaha a
přístup se do hodnocení zahrnuje.
- Klasifikuje se jen probrané a procvičené učivo.
- Učitel vyváženě hodnotí a promítá do klasifikace a hodnocení: vědomosti, dovednosti,
postup, práci s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka.
- Při klasifikaci používá učitel pěti klasifikačních stupňů (v dílčí klasifikaci lze použít i
jemnější rozdělení škály na postupně, pokud to přispěje k objektivnosti či pozitivní
motivaci žáka).
- Čtvrtletní a srovnávací písemné práce žáků jsou zakládány do složek.
- Čtvrtletní a srovnávací písemné práce jsou včas oznámeny, aby žáci měli dostatek času
se na ně připravit.
- Významným prvkem učení je práce s chybou. Žáci mají právo dělat chyby –
uvědomění si chyby je příležitost naučit se to lépe.
Hodnocení není akcí nárazovou, vyjmutou z kontextu. Hodnotí se vždy konkrétní člověka
v konkrétní situaci. Základem je hodnocení úrovně dosažených znalostí, dovedností v určitém
období. Jde i o to, jak daný žák dovede své získané poznatky a dovednosti použít, propojit, do jaké
míry přispívají k rozšíření kompetencí žáka.
Dalším důležitým aspektem je posun v čase, tedy do jaké míry se daný žák rozvíjí, jak pracuje se
svými schopnostmi, talentem. Hodnocení částečně zohledňuje startovní pozici konkrétních žáků.
Hodnocení je i motivační, povzbuzuje k další práci, ke vzdělávání a sebevzdělávání. Nemusí jít
přímo o proces klasifikace, využívají se co nejvíce průběžné slovní hodnocení ústní i písemnou
formou. Zdůrazňují se silné a slabé stránky, úspěchy a nezdary, navádí se k efektivnímu řešení
problémů.
V míře odpovídající věku a osobnímu vývoji jsou žáci vedeni k sebehodnocení, a to neformálně
v průběhu práce i písemnou formou (např. každé pololetí, čtvrtletí, jednou za měsíc).
372

ŠVP pro ZŠStáhnout - ZŠ a MŠ generála Františka Fajtla DFC

Transkript

Podobné dokumenty

1. Žáci doplní pravidlo týkající se synonym. Po klepnutí na objekty v

Vytváření básní - český jazyk Jméno: Jarmila Šeligová Škola

Studentská praxe v Anglii 2015

Zásady bezpečnosti v hodinách TV

Školní řád – příloha pro žáky

Studentská praxe v Anglii 2014

Leadership Academy