new AVSP 4 2016 - Asociace vysokoškolských poradců

newsletter
4
Asociace vysokoškolských poradců
Únor 2016
newsletter
4
Asociace vysokoškolských poradců
Únor 2016
Úvod
Obsah
Vážené poradkyně, vážení poradci,
1 Kariérové poradenství ve Francii
5 Jak VUT v Brně dobrou praxi ve Skot-
dostává se vám do rukou speciální číslo
sku hledalo
newsletteru AVŠP, ve kterém bychom rádi
6 Diagnostika specifických poruch učení
zavzpomínali na konferenci v Kutné Hoře,
u studentů vysokých škol
která proběhla ve dnech 1. a 2. října 2015
7 Aktuálne o vysokoškolskom (a inom)
v hotelu U Kata. V tomto čísle najdete
poradenstve na Slovensku
příspěvky od účastníků konference, ať už
10 K otázce hranic mezi podporou vysoko-
od přednášejících, tak i lektorů některých
Konference AVŠP v Kutné Hoře
workshopů.
školských studentů se specifickými vzdělávacími potřebami a jejich kompetencemi
Na poslední konferenci se sešlo celkem 73
kojili v podobě přísunu dalších zajímavých
14Milénium – „ztracená“ generace sou-
účastníků, což je zatím rekordní počet ze
informací v newsletteru a také přípravou
časných mladých zaměstnanců?
všech konferencí AVŠP. Během dvou dnů
dalších akcí AVŠP. Jejich plán na rok 2016
15Kariérní služby na evropských a ame-
zaznělo 23 příspěvků. Z toho usuzujeme, že
najdete v závěru tohoto vydání. Těšíme se na
rických univerzitách
zájem o setkávání a sdílení informací a zku-
další přínosná setkávání s vámi.
16 Slovo na závěr
šeností v řadách vysokoškolských poradců
je veliký. Rádi bychom tuto potřebu uspo-
16Aktuality
Vaše Asociace vysokoškolských poradců
Kariérové poradenství ve Francii
RNDr. Jana Jílková, Ph.D., ICV KH & Ústav profesního rozvoje pracovníků ve školství, PedF UK, PhDr. Jitka Jirsáková,
Ph.D., Institut vzdělávání a poradenství ČZU v Praze, Mgr. Eva Břečková-Chalupová, Ph.D., Fakulta přírodovědně-humanitní
a pedagogická, Technická univerzita v Liberci
Vzájemné sdílení a předávání informací
Euroguidance. Čtenářům přiblížíme několik
poradenských služeb a zařízení mají 2 mini-
je v dnešní době velmi užitečné, žádoucí
organizací, které jsme v jeho průběhu navští-
sterstva - Ministerstvo školství (Ministere de
a pozitivně přispívá k rozvoji daného obo-
vily a s jejichž zástupci jsme se setkaly. Řada
l’Education nationale) a Ministerstvo práce
ru. Proto jsme se i my rozhodly podělit se
přístupů je shodná se situací v České repub-
a sociálních věcí (Ministere du Travail, de
o načerpané informace o fungování, systé-
lice, některé z nich se jí podobají. Věříme,
l’Emploi, de la Formation professionelle et
mu a službách kariérového poradenství ve
že vás následující informace alespoň zčásti
du Dialogue social).
Francii, které jsme měly možnost poznat
inspirují.
V následujícím textu vám představíme jed-
v průběhu týdenního intenzivního studijního
Od března 2014 je ve Francii v platnosti nový
notlivé organizace, které se zabývají karié-
pobytu v Paříži (7.–12. 6. 2015) v rámci spo-
zákon vztahující se k celoživotnímu karié-
rovým poradenstvím a které poskytují různé
lupráce francouzského Centre Inffo v Paříži
rovému poradenství, který celý systém KP
služby.
a ONISEP ve Štrasburku s českým centrem
velmi centralizuje. Odpovědnost za rozvoj
1
l’experience (www.vae.gouv.fr). Jak můžeme
vidět na fotografii, její prostory jsou nevelké.
Nabízí pomoc se sestavením přehledu stávajících znalostí, dovedností, získaných zkoušek
a kvalifikací a radí jim, kam dále směřovat.
Je-li třeba, doporučí další studium. Pokud
zájemce prokáže vhodnou praxi v dostatečně
dlouhém rozsahu (obvykle 3 roky a více) a případné další znalosti a dovednosti požadované
pro vybranou profesi, může na základě osob-
Na skupinové fotografii jsou označeny české účastnice studijního pobytu v Paříži.
Centre Inffo v Paříži (www.centre-inffo.fr)
Poskytuje informace o možnostech dalšího
zajišťuje zprostředkování informací o ce-
vzdělávání, o náplni jednotlivých povolání,
loživotním vzdělávání v oblasti odborného
tiskne množství publikací pro žáky, studen-
vzdělávání a odborné přípravy, dále poskytu-
ty, rodiče i pedagogy (poradce ve škole),
je komplexní služby na národní úrovni a také
ního portfolia komise uznat jeho kvalifikaci
zodpovídá za rozvoj a šíření informací pro
za dostatečnou. Vystavený doklad je shodný
veřejnost týkající se zaměstnání, získání kva-
s osvědčením či diplomem, který získávají
lifikace a sociální podpory. Je to dobrý zdroj
studenti při řádném studiu daného oboru ve
o fungování KP na národní úrovni a jeho pra-
škole.
covníci vydávají množství publikací i vlastní
Inspirující může být i činnost vysokoškol-
časopis s touto problematikou.
ského poradenského střediska CIO (Centre
d’Information et d’Orientation des Enseignements Supérieurs) na Sorbonně
(https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/
současně poskytuje i regionální informace
p1_365449/centre-d-information-et-d-orien-
a aktuality, videa a online poradenství velké-
tation-des-enseignements-superieurs).
mu množství klientů (www.monorientatio-
Poradenství je poskytováno všem zájemcům
nenligne.fr).
z řad univerzitních studentů i veřejnosti.
Tým tvoří 15 zaměstnanců – ředitelka, dvě
asistentky, knihovník a jedenáct poradenských psychologů. Kromě práce ve středisku
pracuje každý psycholog na částečný úvazek
Pokud budete hledat aktuální informace
na jedné z osmi pařížských univerzit. Klienti
o školství ve Francii a orientaci v nabízených
vyhledávají služby střediska především z dů-
oborech vzdělání, podívejte se na stránky
vodu volby vhodného studijního zaměření,
- Information et orientation sur les forma-
reorientace, získání informací o studijních
tions et les métiers (www.orientation-pour-
oborech a trhu práce. Středisko v loňském
-tous.fr), kde je i možnost on-line poraden-
roce poskytlo zhruba devět tisíc konzultací
ství.
(jednohodinových
individuálních
rozho-
Stejně jako u nás i ve Francii existuje možnost
vorů). Nejčastějšími klienty byli studenti
Dalším velmi užitečným zdrojem informa-
uznání schopností a dovedností nabytých
bakalářského studijního programu v prvním
cí pro vás může být organizace ONISEP
během pracovního života jako náhrada po-
a posledním ročníku studia.
(Office National d’Information sur les
žadovaného vzdělání. Pro zájemce o získání
Centrum Cité des Métiers (www.reseauci-
Enseignements et les Professions) (www.
či doplnění kvalifikace je určena organizace
tedesmetiers.org) - první vzniklo již v roce
onisep.fr).
VAE - Centre de validation des acquis de
1993 – je s cílem poskytovat různorodé
2
V roce 2014 proběhlo v centru celkem cca
20 000 poradenských rozhovorů.
Zkušenosti ze studijního pobytu byly sdíleny
na říjnové konferenci Asociace vysokoškolských poradců v Kutné Hoře. Věříme, že
uvedené informace i vám pomohou k lepší
orientaci a pochopení systému kariérového
poradenství ve Francii a že se k jednotlivým
odkazům ještě jednou vrátíte, abyste získali
další množství relevantních informací.
Užitečné odkazy:
Národní úřad pro informace o vzdělání
Kariéroví poradci dychtivě hltají informace na půdě Sorbony, o přestávce relaxují na nádvoří.
ONISEP (zřizovaný Ministerstvem školství)
www.onisep.fr
Základní informace, legislativa týkající se
informace kariérového poradenství na jed-
ské činnosti v Cité des Métiers je proškolen
doplnění kvalifikace (jako naše Národní
nom místě. Následně vznikala další centra
a seznámen s chodem centra. Po celou dobu,
soustava kvalifikací) – VAE - Le portail de
ve Francii, poté i v dalších zemích, až v roce
kdy je zaměstnancem centra, je podporován
la validation des acquis de l’expérience -
2001 byla založena asociace Cité des Métiers.
mentorem a s ostatními kolegy sdílí na pravi-
www.vae.gouv.fr
Každé centrum Cité des Métiers zprostřed-
delných setkáních své zkušenosti, poznatky
Národní registr kvalifikací
kovává zájemcům informace o možnostech
či doporučení.
www.mcp.cncp.gouv.fr
směrování profesní orientace, např. o kro-
Poradci nezastupují svou mateřskou orga-
Cité des Métiers
cích pro získání maturity, možnostech další-
nizaci a rovněž o ní nepodávají klientům po-
www.reseaucitesdesmetiers.com
ho studia a doplnění či rozšíření kvalifikace
drobnější informace. Všichni však poskytují
On-line poradenství
a také informace k založení vlastního podni-
úplné služby a informace relevantní danému
www.orientation-pour-tous.fr a www.mono-
kání. Je otevřeno široké veřejnosti a služby
klientovi vyváženě v rámci celého centra.
rientationenligne.fr/qr/index.php
poskytuje zdarma. Nenápadné umístění
v suterénu přírodovědného muzea zajišťuje
vhodně anonymitu přicházejících klientů,
o kterých nejsou zaznamenávány žádné
osobní údaje. Prostorné a příjemné prostředí
centra je rozděleno do 6 pracovních zón. Každá zóna je věnována určité oblasti a kromě
tištěných dokumentů a počítačů s přímými
odkazy na relevantní stránky jsou k dispozici
také poradci.
Počet stálých zaměstnanců se v posledních
letech snižuje. V současné době provoz zajišťují 2 stálí a další dobrovolní poradci. Jedná
se o velmi zajímavý poradenský koncept.
Tito externí poradci jsou financováni partnerskými institucemi (např. CIO, ONISEP,
Centre Inffo, Pole emploi.), přičemž každý
poradce dochází do centra dle svých mož-
Zájem o poradenství v Cité des Métiers je velký.
ností 1 – 2x týdně. Před zahájením poraden-
3
Jak VUT v Brně dobrou praxi
ve Skotsku hledalo
Mgr. Veronika Matějková, Poradenské centrum Přes bloky, ICV, VUT v Brně
praxe v České republice obecně.
Studenti skotské univerzity mohou využít
kromě osobních konzultací s pracovníkem
centra i poradenství přes e-mail. Od této
služby naše poradenské centrum nedávno
upustilo. Bylo to způsobeno nízkým personálním zázemím a zvyšujícím se počtem
„Každý, s kým se v životě potkám, mě
v něčem předstihuje. Tak se od něho
učím.“
naším zájmem dozvědět se co nejvíce o způ-
klientů poradenského centra. Nemalý důraz
sobech práce a poskytování služeb ve stejně
je v Edinburghu kladen na nabídku relaxač-
zaměřených centrech, v Student Disability
ních aktivit zmírňujících stres pro všechny
Service a okrajově v Counselling Service.
studenty univerzity. Za tímto účelem Coun-
Tato slova, která jsem si vypůjčila od ame-
Edinburghskou univerzitu jsme si jako cíl
selling Service spolupracuje například na
rického filozofa R. W. Emersona, podle
naší cesty zvolily právě z toho důvodu, že má
projektu, který umožňuje studentům setká-
mého názoru velmi hezky vystihují pracovní
mimo jiné i technicky zaměřené obory studia
vání se psy z útulku v prostorách univerzity
cestu, o kterou bych se s vámi ráda podělila.
a řeší obdobné úkoly jako naše poradenské
samotné. Jako velký benefit pak shledávám
Hnacím motorem pro uskutečnění této cesty
centrum. Může se pochlubit také dlouho-
i spolupráci
dobou tradicí v poskytování služeb pro stu-
s dalšími odborníky, např. s neurology
denty s různými handicapy. Rozhodující bylo
a psychiatry. Servis studentům se tak stává
rovněž navázání první komunikace na velmi
komplexnějším a ucelenějším. Výše zmíněné
přátelské vlně.
je dostupné všem, handicapovaným i intakt-
University of Edinburgh byla založena v roce
ním studentům.
1582 a patří k jedné z největších univerzit
O servis pro studenty se zdravotním znevý-
v UK. Celkem 24 ústavů a kateder je sdruženo
hodněním se stará 68 zaměstnanců, přičemž
do tří větších fakult – College of Humanities
19 z nich je kmenových, zbytek jsou pak ex-
ang Social sciences, College of Medicine and
terně zaměstnaní kliničtí psychologové a asi-
Veterinary medicine, College of Science and
stenti (přepisovatelé, mentoři, odborní lekto-
Engeneering. Počtem studentů převyšuje
ři aj.). Na naše poměry opět velká personální
poradenských
pracovníků
tato univerzita VUT v Brně zhruba o 10 000
studentů (jen v roce 2014 to bylo celkem
32 591 studentů). Tolik k představě velikosti
University of Edinburgh, jejíž součásti jsou
rozprostřené po celém hlavním městě.
V Edinburghu jsme s kolegyněmi strávily
týden. Každý den byl doslova nabytý schůzkami s jednotlivými pracovníky výše zmíněbyla touha získat nové poznatky a zkušenos-
ných center. Něco málo z toho, co jsme se
ti. V rámci programu Erasmus+ jsme spolu
dozvěděly, vám nyní přiblížím.
s kolegyněmi Mgr. Naďou Botkovou a Mgr.
Co se týče psychologického poradenství,
Terezou Kopečnou na konci června 2015
mohla kolegyně Kopečná jen závidět. Univer-
vyměnily naše domovské pracoviště - Vysoké
zita má k dispozici 30 psychoterapeutů růz-
učení technické v Brně – za skotskou univer-
ného zaměření, a tak si každý student může
zitu. Zázemí a možnost job shadowingu nám
zvolit toho, který mu bude nejlépe vyhovovat
poskytla dnes již partnerská univerzita - Uni-
při odstraňování konkrétního problému. Na
versity of Edinburgh.
VUT v Brně v současné době poskytuje indivi-
Vzhledem k naší oblasti působení na VUT
duální psychologické poradenství pouze jedi-
v Brně, což je poradenství a servis pro stu-
ný psycholog, přičemž poptávka jednoznač-
denty se specifickými vzdělávacími potřeba-
ně převyšuje nabídku. Troufám si říci, že jde
základna i přesto, že má edinburghská uni-
mi a také psychologické poradenství, bylo
o všeobecně platný obrázek psychologické
verzita vyšší počet studentů se specifickými
4
potřebami. V akademickém roce 2013/14 to
nejrůznější screeningoné dotazníky se stu-
bylo 9,3% (3079 studentů) z celkového počtu
dentem, který má zájem o služby, a student si
studentů, přičemž na VUT v Brně je to 0,5%.
sám projde celým kolečkem konzultací a ško-
Proces vedoucí k získání podpory, tedy
lení, než je takzvaně vpuštěn do adaptované-
adaptace studia, se příliš neliší od toho naše-
ho studia. Konečné informace o studentovi,
ho – student prokáže své specifické potřeby
jeho potřebách, využitých službách i studiu
patřičnými dokumenty, proběhne zhodno-
pak pracovníci centra vedou elektronicky
cení funkčního dopadu znevýhodnění na
jako tzv. Learning profile. Tyto profily se moc
studium doplněné o případnou diagnostiku
nelišily od elektronické databáze, která sdru-
(např. SPU, ADHD), následuje nastavení
žuje informace o studentech se specifickými
služeb na míru studentovi, aktivizování
potřebami na VUT v Brně, což nás velmi
podpůrné sítě (kontakt s asistenty, lektory,
potěšilo.
vyučujícími, knihovnou) a čerpání služby.
Inspirativní pro nás byl komplexní IT trai-
Odlišnost je však ve financování služeb, jeli-
ning, školení k užívání asistivní výpočetní
kož mezi zhodnocením studentových potřeb
techniky či speciálních nástrojů. Je dobré
a samotným čerpáním je nutné, aby student
toto nepodceňovat, pokud chceme dosáh-
sám zažádal o finanční podporu. Za udělová-
nout maximální využitelnosti jednotlivých
ní podpory je zodpovědná státní organizace
pomůcek. K nám prezentovaným techno-
DSA – Disabled Students Allowance, která
logiím mohu jen dodat, že anglicky mluvící
na základě zpracovaného zhodnocení schválí
studenti mají mnohem lepší možnosti,
finance do tří týdnů. V případě akutní nut-
technika jim jde vstříc. Z materiálů, které
mne ohromila vstřícnost sdílení informa-
nosti čerpání služeb může univerzita využít
nám byly poskytnuty, hodnotím jako dobře
cí celé edinburghské univerzity. Na webu
vlastní finanční zdroje na jejich uhrazení
propracovaný balíček služeb pro rozvoj
lze např. najít zcela přístupné, přehledné
a příspěvky vyrovnat po schválení DSA. Pře-
vzdělávacích
zahrnoval
a jasné informace pro studenty i učitele, ale
kvapilo nás, že vykazování služeb a studentů
např.: paměťové techniky, techniky čtení,
i pro širokou a odbornou veřejnost. Zájem
musí Student Disability Service provádět
prezentační dovednosti, timemanagement,
o studenty se specifickými potřebami byl
každý měsíc, aby získali podporu, což je pro
plánování a organizace práce (psaní esejí,
i v reálu přirozeností všech, nejen specializo-
zaměstnance značná časová zátěž. V našich
diplomových prací, projektů), řešení úzkostí
vaného centra, čehož jsme byly s kolegyněmi
poměrech se provádí podobné statistiky pou-
spojených s učením apod. Z časových dů-
svědky. Není se pak čemu divit, že na naši ná-
ze jednou ročně.
vodů jsme se však nemohly blíže seznámit
vštěvu byli všichni zaměstnanci Student Di-
Je fakt, že tamní praxe je charakteristická
s jejich uváděním do praxe. Týden stráve-
sability Service připraveni a nebáli se s námi
velkým počtem papírování, které je spojené
ný v Edinburghu nás v mnohém obohatil
vyměňovat informace o poradenské praxi.
s financováním. Pracovníci centra sepisují
a v jiném utvrdil. Neodpustím si dodat, že
strategií,
který
Diagnostika specifických poruch učení
u studentů vysokých škol
Mgr. Iva Dudíková, Mgr. Miroslav Zítko, Středisko pro pomoc studentům se specifickými nároky na Masarykově univerzitě
Přesná diagnostika specifických poruch
zvyšuje úspěšnost ve studiu. Pracovníci
týmu PhDr. Cimlerové, doc. Pokorné a Mgr.
učení slouží k optimálnímu nastavení peda-
poradenských center a středisek, která
Chalupové z roku 2007. Ta však není s ohle-
gogických postupů, technických nástrojů
zajišťují podporu studentů se specifickými
dem na svou konstrukci a absenci norem pro
a servisních opatření během studia na vysoké
potřebami na vysokých školách, měli dosud
skupinu vysokoškolských studentů pro účely
škole u studentů, kteří se potýkají zejména
k diagnostice specifických poruch učení
diagnostiky vysokoškoláků dostačující.
s dyslexií, ale i jinými poruchami učení. Ta-
k dispozici jedinou testovou baterii, kterou
Nová testová sada s plným názvem Baterie
ková podpora umožňuje kompenzaci potíží,
byla Diagnostika specifických poruch učení
testů pro diagnostiku specifických poruch
které tyto poruchy provázejí, a výrazně tak
u adolescentů a dospělých osob autorského
učení u studentů vysokých škol a uchazečů
5
o vysokoškolské studium a zkráceným ozna-
a uživatelů původní baterie (jedna z autorek
Vnímání známých fonémů a Vnímání nezná-
čením DysTest je tak reakcí na dlouholetou
byla i členkou autorského týmu DysTestu).
mých fonémů. Pro ověření paměti je zařazen
poptávku vysokoškolských pracovišť, která
Dalším krokem byla poptávka z prostředí
test Pracovní paměť. Samotné testování (bez
zajišťují podporu studentů se specifickými
poradenských pracovníků na vysokých
testu intelektu) obvykle trvá 2-3 hodiny.
potřebami, po adekvátním diagnostickém
školách a implementace vhodných prvků ze
Některé diagnostické nástroje z původní ba-
nástroji. Baterie je určena psychologům,
zahraničních zdrojů. Závěrečná fáze spočí-
terie zůstaly zachovány, některé byly vypuš-
speciálním pedagogům, případně psycholin-
vala v syntéze předchozích kroků, v tvorbě
těny nebo inovovány a některé nové přibyly.
gvistům a dalším pedagogickým pracovní-
návrhů nových diagnostických nástrojů,
Nově zařazenými testy jsou Vnímání nezná-
kům přímo na servisních pracovištích vyso-
v tvorbě nových textů pro testy čtení, které
mých grafémů, Vnímání neznámých foné-
kých škol, ale také pracovníkům pedagogic-
odpovídají cílové skupině vysokoškoláků,
mů, Pracovní paměť, Resumé, Morfologická
ko-psychologických poraden poskytujícím
a v inovaci stávajících prvků. Diagnostické
kompetence a Syntaktická kompetence.
služby žákům středních škol, kteří jsou záro-
nástroje byly ověřeny na vzorku 575 studen-
Texty pro hlasité i tiché čtení byly inovovány
veň uchazeči o studium na vysokých školách.
tů českých vysokých škol, jejich absolventů
tak, aby jejich obsah a náročnost odpovída-
Výsledky diagnostiky pomocí DysTestu lze
a uchazečů o studium. Do sběru dat při stan-
ly cílové skupině vysokoškoláků. Zásadní
zároveň použít k vypracování posudku pro
dardizaci bylo zapojeno téměř 70 pracovníků
inovací je také využití informačních tech-
účely uzpůsobení maturitní zkoušky. Nástroj
z 35 pracovišť pedagogicko-psychologických
nologií, a to konkrétně softwarové aplikace
je určený výhradně pro diagnostiku osob,
poraden a vysokoškolských center podpory
s implementovanými normami, které slouží
jejichž mateřským jazykem je český jazyk.
studentů se specifickými potřebami.
jako podklad pro automatické vyhodnocení
DysTest vznikl v rámci projektu Síť expert-
Výsledkem je komplexní soubor diagnostic-
výsledků, ale také se zakomponovanými zvu-
ních pracovišť k zajištění inkluze v terciár-
kých metod, které postihují problematiku
kovými nahrávkami pro zajištění jednotných
ním vzdělávání . Na vzniku této diagnostické
dyslexie v oblastech čtenářských dovedností,
podmínek testování. Výsledky jsou souhrnně
baterie se kromě řešitelského pracoviště,
jazykových kompetencí, zrakové a sluchové
zobrazeny prostřednictvím vygenerovaného
kterým bylo Středisko pro pomoc studentům
percepce a paměti. Součástí baterie je Scree-
Protokolu o výsledcích testů, který je vždy
se specifickými nároky na Masarykově uni-
ningový dotazník postavený na principu
součástí závěrečné diagnostické zprávy.
verzitě, jako partnerské školy podílely České
sebeposuzovací škály, který je možné využít
Koncepce DysTestu počítá s možností aktu-
vysoké učení technické v Praze a Západočes-
při zvažování indikace diagnostiky. Pro zá-
alizace nebo výměny jednotlivých testů na
ká univerzita v Plzni a odborníci z Filozofické
znam vstupního anamnestického šetření je
základě průběžného vývoje diagnostických
fakulty Univerzity Karlovy a z Pedagogic-
možné využít připravený anamnestický do-
metod a požadavků vzešlých z diagnostické
ko-psychologické poradny Středočeského
tazník. Co se týče jednotlivých specifických
praxe. Stejně tak je počítáno s aktualizací
kraje.
oblastí, čtenářské dovednosti ověřují testy
norem na základě anonymizovaných dat
Práce na testové baterii probíhaly od roku
Tiché čtení, Hlasité čtení a Čtení pseudo-
z testování, která jsou průběžně shromažďo-
2012 do roku 2014 v několika etapách.
slov. Na oblast jazykových kompetencí jsou
vána prostřednictvím testové aplikace. Nová
Počáteční etapou byla revize původní tes-
zaměřeny testy Fonologická kompetence,
testová baterie by tak měla sloužit nejen jako
tové baterie pro diagnostiku adolescentů
Diktát, Morfologická kompetence, Lexikální
nástroj diagnostické praxe, ale také jako pro-
a dospělých na základě zkušeností autorek
fluence, Syntaktická kompetence a Resumé.
středek napomáhající dalšímu vývoji a zkva-
Zrakovou percepci ověřují testy Vnímání
litňování diagnostických testů.
1
známých grafémů a Vnímání neznámých
1 projekt OP VK, reg. č. CZ.1.07/2.2.00/29.0010
grafémů. Sluchovou percepci ověřuje test
Aktuálne o vysokoškolskom (a inom)
poradenstve na Slovensku
PhDr. Štefan Grajcár, SAAIC – Euroguidance centrum; Asociácia vysokoškolských poradcov Slovenska
Zhrnutie
Obsahom príspevku je stručná informácia
tu vysokoškolských poradcov a pracovísk po-
kariérového poradenstva.
o Asociácii vysokoškolských poradcov Slo-
skytujúcich poradenské služby pre študentov
V druhej časti sa autor zaoberá špecifickou
venska a jej činnosti za obdobie od jej vzniku
vysokých škôl z hľadiska ich zastúpenia
oblasťou poradenskej praxe, kariérovým po-
v októbri 2013. Príspevok analyzuje aj aktivi-
v doterajších ročníkoch súťaže Národná cena
radenstvom, a to nielen pre vysokoškolských
6
študentov, ale v celej jeho šírke – podrob-
lastiach na vysokých školách na Slovensku
poradenské služby pre študentov vysokých
nejšie bude informovať najmä o aktuálnych
sa datujú do r. 2010, konkrétnejšie kroky sa
škôl špecificky v oblasti kariérového pora-
projektoch a iniciatívach v tejto oblasti,
však začali realizovať až na jar 2013, kedy sa
denstva a podpory kariérového rastu možno
ako aj o nedávno založenom Združení pre
prípravný výbor rozbehol prvé kroky k vzni-
ilustrovať aj na ich zapájaní do súťaže Ná-
kariérové poradenstvo a rozvoj kariéry, jeho
ku občianskeho združenia. Asociácia vysoko-
rodná cena kariérového poradenstva, ktorú
cieľoch a aktivitách.
školských poradcov Slovenska (AVPS) bola
slovenské centrum Euroguidance organizuje
zaregistrovaná na MV SR v septembri 2013,
od r. 2009 (pod týmto názvom však až od r.
jej ustanovujúce valné zhromaždenie sa
2012, a to v úzkej spolupráci s českým cen-
vysokoškolského poradenstva na Slovensku
uskutočnilo v Košiciach začiatkom októbra
trom Euroguidance). V priebehu posledných
doteraz nepodarilo rozvinúť.1 V oblasti vy-
2013. Predsedníčkou AVPS sa stala PhDr.
piatich rokov sa z prostredia vysokých škôl
sokoškolského poradenstva sa na Slovensku
Mária Zvariková, funciu čestnej predsedníč-
súťaže zúčastnili nasledovné príspevky:
(na rozdiel od Českej republiky) od vstupu
ky zastáva M. Hargašová. K 30. 9. 2015 mala
2011 (do súťaže prišlo celkom 9 prihlášok):
SR do Európskej únie v r. 2004 nerealizoval
AVPS 15 členov, čo za dva roky od jej vzniku
Kariérne centrum Ekonomickej univerzity
žiadny veľký systénový projekt, ktorý by sa
nie je veľa, možno však predpokladať, že
v Bratislave
zameriaval na podporu inštitucionálneho
v nasledujúcom období sa členská základňa
rozvoja komplexných poradenských služieb
výraznejšie posilní. Podrobnejšie sa o AVPS
2012 (13 prihlášok):
pre študentov vysokých škôl.
a jej aktivitách možno dozvedieť na stránke
„Vytvorenie inovatívneho bakalárskeho štu-
Prvé úvahy o možnosti založiť odborné zdru-
http://kongresruzomberok.wix.com/avps.
dijného programu Kariérové poradenstvo
Asociácia vysokoškolských
poradcov Slovenska
Vysokoškolské poradenstvo má na Slovensku pomerne dlhú tradíciu – prvá psychologická poradňa pre vysokoškolákov vo vtedajšom Československu bola založená už v roku
1968, zakladajúcou osobnosťou i dlhoročnou
vedúcou tohto pracoviska bola PhDr. Marta
Hargašová, CSc., v tejto súvislosti je však potrebné pripomenúť, že táto poradňa bola po
desaťročia jediným odborným poradenským
pracoviskom na Slovensku. Novým impulsom pre rozvoj vysokoškolského poradenstva v podmienkach SR malo byť ustanovenie
vysokoškolského zákona č. 131/2002 Z. z.,
podľa ktorého „každá vysoká škola poskytuje
uchádzačom o štúdium, študentom a ďalším
osobám informačné a poradenské služby
súvisiace so štúdiom a s možnosťou uplatnenia absolventov študijných programov
v praxi“. Napriek tomu sa ucelený systém
ženie poradcov pôsobiacich v rôznych ob-
v študijnom odbore Psychológia“, Fakulta
1 Sládeková, Ľ. – Babincová, D. (2014): Psy-
Súčasné aktivity v oblasti
vysokoškolského poradenstva
na Slovensku
chologické poradenstvo pre vysokoškolákov.
Z vecného hľadiska najviac viditeľné sú po-
radenstva“)
In: Smitková, H. a kol.: Kapitoly z poradenskej
radenské služby pre študentov vysokých škôl
Kariérová psychodiagnostická poradňa na
psychológie. Univerzita Komenského Bratislava.
so zdravotným znevýhodnením – koordiná-
Fakulte sociálnych a ekonomických vied UK
ISBN 978-80-223-3525-6; s. 152–171.
tori pre túto oblasť pomoci sú ustanovení na
v Bratislave
Podrobnejšie o aktuálnej situácii v oblasti vyso-
všetkých fakultách VŠ, metodickú podporu
koškolského poradenstva na Slovensku píše M.
im poskytuje Centrum podpory študentov so
2013 (10 prihlášok):
Zvariková a ďalší v časopise Kariérové poraden-
špecifickými potrebami Univerzity Komen-
monografia Mariana Gromu z Pedagogickej
stvo v teórii a praxi, č. 5, roč. 3, 2014. (http://
ského v Bratislave (PhDr. Elena Mendelo-
fakulty UK v Bratislave Kariérové poraden-
web.saaic.sk/nrcg_new/kpj/doc/KPJ_2014-05.
vá), ktoré sa tejto činnosti venuje dlhodobo.
stvo a možnosti facilitácie kariérového vý-
pdf)
Aktivity poradcov a pracovísk poskytujúcich
vinu nepočujúcich (Hlavná cena v kategórii
sociálnych vied a zdravotníctva Univerzity
Konštantína Filozofa v Nitre (Hlavná cena
v kategórii „počin v oblasti kariérového po-
7
„počin v oblasti kariérového poradenstva“)
rých výstupmi bolo zriadenie a financovanie
Projekt ERASMUS Multilaterálne projek-
prevádzky kariérových centier na niektorých
Združenie pre kariérové
poradenstvo a rozvoj kariéry
ty „Tvorba a implementácia spoločného
vysokých školách, resp. ich fakultách. Neboli
Relatívne najnovšou iniciatívou v oblasti
bakalárskeho a magisterského študijného
to však systémové riešenia, čoho dôkazom
poradenstva na Slovensku je založenie ob-
programu a postgraduálneho vzdelávacieho
je skutočnosť, že takmer všetky po uplynutí
čianskeho združenia s názvom Združenie
programu v európskom kontexte“, Sloven-
projektového obdobia pre nedostatok finanč-
pre kariérové poradenstvo a rozvoj kariéry.
ská technická univerzita Bratislava (Čestné
ných prostriedkov zanikli a svoju činnosť
Združenie, ktoré začalo svoju činnosť v no-
uznanie)
ukončili. Podobný osud stihol aj nádejný
vembri 2014, má tieto štyri hlavné ciele:
projekt vysokoškolskej prípravy kariérových
• združovať a sieťovať odborníkov kari-
2014 (14 prihlášok):
poradcov na Fakulte sociálnych vied a zdra-
érového poradenstva a rozvoja kariéry
• Moje portfólio – program na rozvoj pro-
votníctva Univerzity Konštantína Filozofa
a podporovať spoluprácu a výmenu in-
filu študenta VŠ pred vstupom na trh
v Nitre z r. 2012, kde v r. 2015 už neprijali
formácií, skúseností a dobrých praktík
práce; Katolícka univerzita Ružomberok
žiadnych študentov do 1. ročníka a štúdium
(Hlavná cena v kategórii „služby kariéro-
ani nebolo akreditované pre 2. stupeň vyso-
vého poradenstva“)
koškolského štúdia.
odborníkov z oblasti kariérového pora-
• Reprezentácia SR v európskych projek-
Pomerne iná je situácia v oblasti tzv. malého
denstva a rozvoja kariéry,
toch kariérového poradenstva. Aktivity
školstva (predprimárne, primárne a sekun-
• šíriť povedomie o kariérovom poraden-
pri inovácii kariérového poradenstva –
dárne vzdelávanie), vzdelávania dospelých
stve a rozvoji kariéry a prispievať k zlep-
Štefan Vendel, Prešovská univerzita
a v službách zamestnanosti, kde sa v období
šovaniu prístupu ku kariérovému pora-
(Ocenenie jednotlivca)
rokov 2004-2015 realizovali desiatky tzv.
denstvu pre všetkých ľudí v akomkoľvek
národných projektov a ešte viac ich bolo na
2015 (19 prihlášok):
• Medzinárodná
konferencia
regionálnej a lokálnej úrovni. Z tých väčších,
z domova a zo zahraničia,
• podporovať odborný rast a vzdelávanie
okamihu a situácii ich života,
• presadzovať záujmy kariérového poradenstva a rozvoja kariéry.
projektu
národných projektov, ktoré majú nejakú
NICE, Bratislava, 28. – 30. 5. 2015; Slo-
priamu alebo nepriamu relevanciu ku ka-
venská technická univerzita Bratislava
riérovému poradenstvu a ktoré sa realizujú
Združenie za necelý rok svojej činnosti sa
(Čestné uznanie)
v posledných dvoch rokoch (2013-2015),
predstavilo na dvoch veľkých podujatiach
tu hodno stručne spomenúť aspoň tie najvý-
(Job Expo, apríl 2015; Gaudeamus, októ-
znamnejšie:
ber 2015, obe podujatia v Nitre), úspešne
• Mgr. Jana Tomčániová: Kariérová meta-
• Podpora profesijnej orientácie žiakov
sa zapojilo do tvorby štandardov povolaní
fora a jej uplatnenie v kariérovom pora-
základnej školy na odborné vzdelávanie
z oblasti kariérového poradenstva a podpory
denstve špecifických skupín mladých ľudí
a prípravu prostredníctvom rozvoja po-
kariérového rozvoja pre Národnú sústavu
(diplomová práca), Pedagogická fakulta
lytechnickej výchovy; www.zsodborne.sk
povolaní. K 30. 9. 2015 malo Združenie
• Komplexný poradenský systém preven-
29 členov, jeho členmi sa pritom môžu stať
cie a ovplyvňovania sociálno-patologic-
fyzické a právnické osoby aj zo zahraničia,
kých javov v školskom prostredí; www.
vrátane Českej republiky (podrobnejšie
vudpap-projekt.sk
o Združení a jeho aktivitách viď http://www.
• Kariérne centrum Slovenskej poľnohospodárskej univerzity v Nitre
UK v Bratislave; vedúci M. Groma.
Aktuálne projekty v oblasti
kariérového poradenstva
Ako sme spomenuli už vyššie, v oblasti
vysokoškolského vzdelávania a pre cieľovú
• Rozvoj stredného odborného vzdeláva-
skupinu vysokých škôl sa od r. 2004 na Slo-
• Ďalšie vzdelávanie a poradenstvo pre do-
vensku nerealizovali žiadne rozsiahlejšie či
spelých ako nástroj lepšej uplatniteľnosti
systémové projekty zamerané na podporu
rozvoja poradenských služieb v celej ich šírke a pestrosti, v rokoch 2004-2008 sa však
s pomocou finančných prostriedkov ESF
realizovalo niekoľko menších projektov, kto-
rozvojkariery.sk).
nia; www.rsov.sk
na trhu práce; www.cvanu.sk
• Národná sústava povolaní; www.sustavapovolani.sk
• Národná sústava kvalifikácií; www.tvorbansk.sk
8
K otázce hranic mezi podporou
vysokoškolských studentů se specifickými
vzdělávacími potřebami a jejich kompetencemi
PhDr. et Mgr. Libor Novosád, Ph.D., Katedra křesťanské sociální práce, CMTF UP
O autorovi
fickými vzdělávacími potřebami (dále SVP2)
v diverzitě kvality, zacílení a rozsahu po-
PhDr. et Mgr. Libor Novosád, Ph.D. je
na VŠ a jejich vlastními kompetencemi. Bu-
skytované podpory i služeb zareagovat na
odborným asistentem na Katedře křesťan-
deme si přitom všímat zejména těchto bodů
fakt, že zdravotní postižení může ve svých
ské sociální práce, CMTF UP v Olomouci;
či otázek:
důsledcích vést k omezení sociální aktivity
2. místopředsedou rady Asociace vysoko-
a tím i příležitostí ke vzdělávání a profesní-
školských poradců (AVŠP ČR) a předsedou
• Co obsahují, resp. měly by zahrnovat
správní rady Asociace poraden pro osoby se
kompetence (kompetentnosti) VŠ stu-
Většina článků a statí věnovaných temati-
dentů?
ce přístupného, inklusivního VŠ studia se
zdravotním postižením (APZP ČR).
• Student s SVP > jaké by měl mít a jaké
Anotace
má kompetence?
Text se zabývá hranicemi mezi poradenstvím i službami pro studenty s SVP
• Co může poradenství aj. služby nabídnout (a co ne)?
mu uplatnění.
zabývá aktuální situací, nástroji a způsoby
podpory studentů s SVP jak na jednotlivých
VŠ, tak v „globálním“ českém i zahraničním
kontextu. Zde se na tento proces podíváme
na VŠ a jejich vlastními kompetencemi.
• Kde jsou hranice mezi poradensko-faci-
z hlediska hranic a konsekvencí mezi mož-
Všimneme si přitom zejména otázek: Co
litační podporou studentů s SVP a jejich
nostmi poradenské a „asistenční“ pomocí či
zahrnují kompetence VŠ studenta; jaké
vlastními kompetencemi?
facilitace a osobními kompetencemi studen-
by měl mít a jaké má student s SVP kom-
tů s SVP.
petence; Co může poradenství (aj. služby)
Lze říci, že se ČR úspěšně připojila k trendu
na VŠ nabídnout, kde jsou jeho hranice?
vyrovnávání vzdělávacích příležitostí a napl-
Kompetence
V současnosti většina českých vysokých
ňování evropského standardu ve zpřístupňo-
S motivací ke studiu, adaptabilitou na pod-
škol dokázala v různé kvalitě i rozsahu
vání vysokoškolské edukace lidem se zdra-
mínky i nároky studia a jeho úspěšností
zareagovat na fakt, že zdravotní postižení
votním postižením či znevýhodněním a spe-
nepochybně souvisejí také studentovy kom-
může ve svých důsledcích vést k omezení
cifickými vzdělávacími potřebami (SVP).
petence, které mají pojmově, nejen v češtině,
sociální i edukační aktivity a tím i příleži-
V současnosti valná většina českých vy-
dva různé, avšak často směšované významy.
tostí ke vzdělávání a profesnímu uplatně-
sokých škol (nejen veřejných) dokázala
Ten první se týká „udělené“ či pověřené pra-
3
ní. Články a stati věnované této tematice
vomoci nebo působnosti, vztahuje se tedy
se obvykle zabývají především situací i ná-
k určité pracovní či občanské pozici a vyplý-
stroji a způsoby podpory studentů s SVP
2 Ačkoliv zdravotní postižení a SVP nezname-
vají z něho určitá rozhodovací „práva“ a od-
jak na jednotlivých VŠ, tak v „globálním“
nají totéž a explicitně spolu nemusejí souviset,
povědnost za nějakou oblast či úkol. Druhý
českém kontextu. My se na tento problém
stejně jako nemoc, postižení a handicap nebo
význam obsahuje obecně i specificky pojatou
a proces podíváme z hlediska hranic,
postižení a speciální/specifické potřeby, bude-
způsobilost, „vybavenost“ jedince k výkonu
konsekvencí a interakcí mezi možnostmi
me v této stati používat termín SVP. V daném
poradenské a „asistenční“ pomocí či faci-
kontextu totiž není klíčová diagnóza, zdravotní
litace i osobními kompetencemi studentů
stav (> medicínské pojetí postižení), ale dopady
s SVP.
postižení omezující schopnost fungovat a studovat „běžným“ způsobem, čímž jsou myšleny
schopnosti či automaticky zneschopňující či
Úvodem
určité vlastnosti či kritéria standardních, tj.
podceňující přístup a nepřijetí těchto studentů
Tato stať se zaměřuje na hranice mezi pora-
obvykle očekávaných, funkčních schopností
coby rovnocenných, svéprávných partnerů.
denstvím i službami pro studenty se speci-
a výkonnosti v oblasti edukační, lokomoční, ori-
Vysokoškolský student je však (Měl by být,
entační, percepční, komunikační, kognitivní aj.
pokud není, spadá i tato oblast kompetencí do
1
rámce jeho poradenské podpory) dospělým, rov3 Byť se do zpřístupňování, resp. přístupnos-
noprávným člověkem schopným řídit svůj život
ti českých VŠ studentům s postižením a SVP
i vyjadřovat své názory, definovat své potřeby,
1 které poskytují střediska pro podporu těchto
občas ještě promítá postoj označovaný jako
podílet se na rozhodování a zároveň nést svůj
studentů na VŠ.
„disabilismus“, což znamená předjímání ne-
díl odpovědnosti za realizovaná rozhodnutí.
9
určité aktivity (práce4, studium, „dospělý“
nejsamostatnějšího života – sebepéče,
plnit aktuální zadání a dosahoval výsledků
život apod.).
životospráva, manipulace s pomůckami,
na požadované úrovni (byť popř. alternativní
Za základní vstupní kompetence, očekávané
učebnicemi apod.
formou). Za kompetentního lze považovat
(a nezbytné) u každého VŠ studenta, mů-
studenta, který podle Woodruffe (upraveno,
žeme považovat klasickou triádu „co, proč
Omezení či snížení „výkonnosti“ v oblasti
in Kubeš, 2004: 26-277) splňuje následující
a jak“, což znamená, že:
pohybu, orientace, percepce a komunikace
tři požadavky:
se samozřejmě promítá i do zahájení, průbě• ví co, resp. jaký obor (studijní program)
chce studovat,
• uvědomuje si, proč si tento obor zvolil
(a co to pro něho znamená),
hu a završení vysokoškolského studia. Proto
• je vybaven vlastnostmi, schopnostmi, vě-
lze ve vztahu ke studentům s postižením
domostmi, dovednostmi a zkušenostmi,
a SVP na základě nenaplnění či problémů
které ke studijním aktivitám nezbytně
v každé z těchto výše uvedených kompetenč-
potřebuje,
ních oblastí následně definovat specifické
• je motivovaný svůj vnitřní potenciál při
potřeby každého studenta, které reflektují
studiu využívat a je ochoten tímto smě-
jeho možnosti i omezení způsobená druhem
rem vynaložit potřebnou energii/úsilí,
Na to navazují následné oblasti praktických
a mírou jeho postižení, resp. funkčních de-
• má podmínky svůj vnitřní potenciál vyu-
způsobilostí VŠ studenta, k nimž mj. patří:
ficitů.
• ví, jak toho chce dosáhnout (a co pro to
musí udělat).
žívat a dále rozvíjet.
V kontextu této stati budeme chápat pojem
• aktivní účast na přednáškách a cvičeních,
kompetence jako kompetentnost, tedy šká-
V naší praxi to mj. znamená, že student
• záznamy přednášek a cvičení i písemná
lu způsobilostí jedince, tj. studenta s SVP,
s SVP:
examinace,
k určité činnosti – tedy ke studiu, akade-
• komunikace a percepce – příjem a sdělo-
mickým aktivitám a fungování ve vysoko-
a. svoji intelektovou úrovní, vědomostním
vání mluveného a psaného slova, porozu-
školském prostředí. Takové kompetence
„kapitálem“ a studijními předpoklady
mění učivu i tvorba psaného textu,
zahrnují požadované znalosti, dovednosti,
naplňuje kritéria (požadavky) nezbytná
• schopnost plnit běžný studijní plán,
schopnosti, vlastnosti, postoje, které souvi-
pro vysokoškolské studium ve zvoleném
• jednání se studijním oddělením, děka-
sejí s připraveností zvládat studijní aj. úkoly,
nátem apod., schopnost sebeprezentace
schopnost učit se, spolupracovat, prezento-
b. přijme a zvládne změnu stylu studijní
a sebeadvokace,
vat své znalosti apod., schopnost efektivní
práce (výrazný rozdíl mezi charakterem
• adaptace na život v akademické komuni-
seberegulace (upraveno, Freibergová 2014 )
a nároky studia na SŠ a VŠ) i nabytou
tě i na tamní atmosféru a mezilidské vzta-
i schopnost uspokojovat osobní potřeby
„svobodu“ v řízení svého života a studia,
hy, odolnost vůči souvisejícím stresorům,
a zvládat běžné denní aktivity. Úroveň i roz-
spojenou však s převzetím odpovědnosti
• využívání informačních a komunikač-
sah těchto „studijních“ a „existenčních“
za sebe sama;
ních technologií a knihovnicko-infor-
kompetencí bychom měli v rámci naší po-
c. ví, jaký obor/program (tj. zná jeho náro-
mačních služeb,
radensko-facilitační praxe umět detekovat
ky, zaměření, uplatnitelnost a specifika)
a reagovat na ně ve spolupráci se studentem
a proč chce studovat, popř. studuje;
• účast na laboratorních a jiných cvičeních,
5
programu či oborovém zaměření;
odpovídajícími opatřeními. Jde o to vyvaro-
d. svůj vědomostní „kapitál“ a nadání i stu-
vat se obou extrémů – tj. předpokládat, že
dijní předpoklady umí využívat a rozvíjet,
student nemá potřebné kompetence, nebo
efektivně pracuje s informacemi a po-
očekávat, že je plně kompetentní – a rozpo-
znatky, jež dokáže vyhledávat i zpraco-
U studentů s postižením sem patří i mj.:
znat, nakolik je student kompetentní , tzn.
vávat;
• doprava do školy, popř. získání vhodného
čím a jak je student „vybaven“, aby činnosti
e. je schopen vysvětlit podstatu svého posti-
spojené se studiem zvládal, tedy dokázal
žení a potřeby, specifika i omezení z něho
dalších aktivitách (praxe, exkurze),
• účast na mobilitách studentů (mezinárodní, národní),
bydlení v blízkosti školy,
6
• pohyb a orientace v budovách a po areálu
vyplývající, tzn. dokáže identifikovat
univerzity, přesuny mezi budovami, pře-
funkční obtíže, které negativně ovlivňují
konávání architektonických bariér,
• zvládání základních životních úkonů a co
4 v souladu s předpoklady a požadavky kla-
5 FREIBERGOVÁ, Zuzana: Kompetence v praxi
vysokoškolských
poradenských
pracovníků.
jeho schopnosti studovat a fungovat
v akademickém prostředí;
In: NOVOSÁD, Libor (ed.) Rozvoj kompetencí
f. orientuje se ve vysokoškolském prostředí,
vysokoškolských poradců napříč poradenským
umí vyhledat pomoc při řešení svých (ad
spektrem. Str. 7 - 22. Brno: AVŠP, 2014.
denými na tuto činnost, schopnost chovat se
způsobem odpovídajícím požadavkům práce,
6 Kompetence též jako předpoklad, připrave-
7 KUBEŠ M., SPILLEROVÁ D., KURNICKÝ R.:
schopnost a ochota plnit úkoly apod. (Freiber-
nost, výbava člověka k nějaké činnosti, úkolu či
Manažerské kompetence. Způsobilosti výjimeč-
gová, 2014 – viz násl. odkaz)
naplnění určité role.
ných manažerů. Praha: Grada, 2004.
10
„e“) obtíží a na jejich eliminace aktivně
situacemi. Do tohoto rámce tedy patří
Vybrané poznatky z praxe
spolupracuje;
péče o kompetence uvedené v bodech b,
V praxi se potvrzuje, že jsou zřetelné rozdíly
g. dokáže (v návaznosti na bod „e“) po-
c, d, e, f, i, j, k. Naplnění kompetenčního
v sebehodnocení, motivaci a volních i adap-
soudit a vymezit rámec svých možnosti
okruhu „a)“ víceméně závisí na tom, s ja-
tačních charakteristikách a kompetencích
i omezení a definovat obsah, formu (způ-
kou výbavou student přichází a na kva-
u studentů s vrozeným postižením a studen-
sob provedení) i rozsah podpory a služeb,
litě spolupráce VŠ poradce s odborníky,
tů, kteří mají postižení získané, na což bylo
jež potřebuje a které mohou jeho omeze-
kteří se studentem dříve pracovali na SŠ
již vícekrát upozorněno (v mých dřívějších
ní redukovat či kompenzovat;
(psycholog, speciální pedagog).
statích). To lze doložit i následujícími skutečnostmi10:
h. efektivně komunikuje s asistenty aj. po-
2. Asistenčně-facilitační služby pak zahr-
máhajícími tak, aby jemu poskytovaná
nují asistenci (lokomoce, orientace, ko-
Zvládnutí přechodu na novou, od SŠ zcela
pomoc či dopomoc (lokomoční, komuni-
munikace), asistivní technologie a alter-
odlišnou formu studia = tento problém se
kační, orientační, percepční aj.) odpoví-
nativní formáty i přizpůsobení fyzických
může zvýšeně týkat právě ZP studentů,
dala jeho potřebám a byla bezpečná;
okolností studia možnostem studenta.
protože musejí zvládat dopady svého posti-
i. je schopen plánovat, rozvrhovat si jak
Sem bychom tedy přiřadili činnosti sou-
žení, čelit novým problémům souvisejícím se
čas na studium a samostudium, tak i čas
visející s kompetencemi v bodech e, g, h,
změnou prostředí, případně dohánět určitý
na další „akademické“ aktivity i osobní
k.
vědomostní deficit a ještě se učit jinému stylu
Současně je zřejmé, že se zmíněné „kompe-
studijní práce i komunikace s akademickou
j. adaptuje se ve vysokoškolském prostředí
tenční“ okruhy (oblasti kompetencí) a náplň
veřejností. Navíc VŠ studium poskytuje
a umí předcházet případným nedorozu-
i rozsah poradenské a asistenční podpory
jistou, dříve víceméně nepoznanou volnost,
měním nebo podjatostem či předsudkům
prolínají v závislosti na schopnostech
jejíž nezvládnutí vede k nakupení studijních
ze strany spolužáků i akademických a ne-
i možnostech studenta s SVP a míře jeho
povinností a třeba i k ukončení studia.
akademických pracovníků, přiměřeně
funkčních omezení. Mimo jiné to znamená,
Interakce se studentským kolektivem = to,
svým možnostem se zapojuje do student-
že otázku, kde jsou hranice mezi podporou
zda bude ZP student akceptován a přijat
ského života;
studentů s SVP a jejich kompetencemi, nelze
studentskou komunitou, závisí jak na jeho
a sociální potřeby;
k. zvládne (i alternativní formou) prezento-
explicitně, jednoznačně odpovědět, neboť jsou
vat výsledky svého studijního úsilí, tzn.
tyto hranice determinovány jak kompetencemi
prokáže zvládnutí požadovaného učiva
a situací studenta, tak postoji učitelů a od-
studia (popř. i života) absentuje a/nebo je stu-
a získání žádoucích vědomostí, znalostí
bornými kompetencemi i lidskými kvalitami
dent ve stavu noogenní frustrace nebo časné-
a dovedností.
pomáhajících pracovníků (poradců, asistentů
ho existenciálního vakua v případě získaného,
a odborníků na asistivní, postižení kompenzu-
např. poúrazového postižení či zjištění chronic-
Výše uvedené „kompetentnostní“ předpo-
jící, informační a edukační technologie).
ké nemoci, vedoucí k postižení. Jestliže student
klady se samozřejmě doplňují a prolínají.
I kompetence obsahující motivaci a smysl stu-
smysl svého usilování nemá, nezná, ztratil ho
Potřebná míra i kvalita zde uvedené studijní
dentova snažení lze označit za klíčové, proto do
nebo ho nevidí, můžeme mu pomoci, avšak
kompetentnosti může být u studentů s SVP
oblasti smyslu bytí a usilování jako prazákladu
smysl studia a života nelze člověku dát, poradit,
snížena, narušena či nerovnoměrně vyvi-
všeho dalšího musí být směřována poradenská
doporučit, ale lze ho na cestě k jeho nalezení
nuta, proto její zjištění, zlepšení a kultivace
či „terapeutická“ péče. Při nalézání smyslu
doprovázet a podporovat. Přitom se nejedná
jsou dalším z mnoha klíčových úkolů VŠ
svého života a realizaci vlastní identity vyvstá-
jen o smysl životního usilování, ale také o smysl
poradců směrem k posilování studijní úspěš-
vají podle Giddense (Navrátil, 20088) v nové
životní situace a toho, co člověka potkalo.“ Po-
nosti i „well being“ studentů.
podobě otázky: „Kým jsem?“ „Co je cílem mého
dle: NOVOSÁD, Libor: Vybrané faktory studijní
života?“ „Jaké cíle jsou hodnotné?“ „Kým mám
úspěšnosti i profesního uplatnění vysokoškol-
být?“ „Jakou práci mám zvolit?“ „Jak mám
ských studentů s postižením (Se zaměřením
žít?“ „Jaké hodnoty mám vyznávat?“ „Jaký
na vstupní předpoklady, očekávání a motivaci
způsob života mám zvolit?“. Tyto apod. otázky
studentů zejm. s tělesným postižením) In:
Zásadní je pro nás posouzení – dle výše
se tak dostávají do rámce naší spolupráce se
ZEZULKOVÁ, Eva a kol. Otázky inkluzivního
uvedených bodů a) – k), které kompetence
studentem s SVP.
vzdělávání studentů se specifickými potřebami
Co poradenská a asistenční
podpora může a nemůže,
kde jsou její hranice?
9
a okolnosti lze pozitivně ovlivnit, facilitovat
v pregraduální přípravě. Ostrava: Pedagogická
a které již nikoliv.
fakulta Ostravské univerzity v Ostravě, 2014.
1. Poradenská podpora zahrnuje zejména
8 Navrátil, Pavel: Postmodernita jako prostor
informační a konzultační servis, advo-
pro existenciálně citlivou sociální práci. In: Časo-
10 NOVOSÁD, Libor: Hranice, rizika a paradoxy
kaci studentových potřeb, navrhování,
pis Sociální práce|Sociálna práca, Brno: ASVSP,
podpory studentů se zdravotním postižením
plánování a zprostředkování asistenční,
2008, č. 4/2008.
a specifickými vzdělávacími potřebami. In: Sbor-
„technologické“ či edukační podpory a doprovázení studenta obtížnými
ník z konference „Social networking - Slunečni9 „Zejména v situaci, kdy u studenta smysl
ce 2009. Ostrava: VŠB-TUO, 2009.
11
osobnosti, komunikativnosti a aktivitě, tak
tzn. absolvovali běžnou střední školu. Je to
ním, znevýhodněním aj. problémy. Takové
na klimatu v akademickém prostředí i cha-
dáno tím, že náročnost a tempo studia na
kompetence nelze do někoho vložit, ani je
rakteru, nepředpojatosti a iniciativě kolegů
„speciálních“ SŠ bývá uzpůsobeno možnos-
poradensky „naučit“, ale lze studenta pod-
ZP studenta.
tem spíše průměrných až slabších žáků-stu-
porovat a doprovázet v jejich uvědomování,
Ukazuje se, že studenti s vrozeným či velmi
dentů, kdežto běžné SŠ (především gymnázia
objevování, posilování, rozvíjení, trénování,
časně získaným postižením přistupují ke
a lycea) se v podstatě prioritně zaměřují na
kultivaci a uplatňování. A tady leží ona dis-
studiu realističtěji a aktivněji než studenti
přípravu žáků-studentů k dalšímu studiu na
kutovaná, vždy nezbytně interaktivní hranice
s postižením získaným později (degenerativní
VOŠ a VŠ.
mezi pomocí, podporou a kompetencemi
onemocnění, úrazy ap.). Je to mj. dámo tím,
Kompetenční deficity, disharmonie a neu-
studentů s SVP, která je dána jak kvalitou,
že studenti s vrozeným postižením měli čas,
jasněnost mají vazbu na limity a rizika, jež
formou a rozsahem pomoci studentům, tak
aby své funkční omezení přijali, adaptovali
mohou znesnadňovat naplňování konceptu
mírou jejich aktivity, motivace a úsilí v ce-
se na svoji situaci, znají své limity a mají ade-
přístupnosti VŠ pro studenty s SVP. Násle-
lém procesu11 studijní podpory. Jen student
kvátní aspirace. Naopak studenti po úrazech
dující tabulka. znázorňuje souvztažnost mezi
motivovaný, adaptovaný na svou životní
a s pozdějšími těžkými onemocněními nejsou
studentem, školou a učitelem:
situaci, disponující studijními předpoklady,
plně adaptováni na svou změněnou životní
přijímaný učiteli i celým akademickým pro-
situaci, nesmířili se s určitou ztrátou funkč-
Shrnutí
ních schopností (nebo ji považují za dočasný
V této stati jsme upozornili na to, že kompe-
stav), mívají zkreslené sebehodnocení (své
tence a motivace ke studiu jsou u studentů
možnosti nazírají optikou svého původního,
s SVP (nejen u nich) klíčové ve vztahu
nezhoršeného zdravotního stavu) a tudíž
k úspěšnosti a smysluplnosti jejich studia.
i neodpovídající aspirace. Nejmarkantnější je
Zde zmíněné kompetence se týkají jak zvládá-
11 Jenž vede k využití nadání, předpokla-
tento jev u studentů, kteří byli po úraze v ko-
ní všech nejistot, obtíží, podmínek a nároků
dů a intelektového potenciálu, seberealizaci
matu a u kterých došlo k závažnému poškoze-
spojených s volbou oboru a zahájením studia,
a utváření žádoucí profesní orientace i osobní,
ní kognitivních aj. neuropsychických funkcí;
adaptací na studium, studiem samotným
resp. socioekonomické emancipaci studentů
Studenti přicházející ze „speciálních“ střed-
i jeho úspěšným zakončením, tak překoná-
s SVP.
ních škol nebývají tak dobře připraveni k VŠ
vání potíží spojených se studentovou osobní
studiu jako ti, kteří se vzdělávali inklusivně,
situací, „studijní kondicí“, funkčním omeze-
středím má šanci vystudovat a uplatnit svůj
potenciál.
Milénium – „ztracená“ generace současných
mladých zaměstnanců?
Ing. Zdena Hendrychová, BA (Hons), Česká společnost pro rozvoj kariérového a HR poradenství
Generace Milénium, generace Y, internetová
vyrostly, je jim okolo třiceti a sociologové
ní. Peníze jim tuto svobodu umožňují, avšak
nebo digitální generace, click generace, echo
o generaci Y mluví často rozporuplně. Část
neřídí jejich život. Poslední světové i české
boomer, nintendo či generace Havlových
nejen odborné veřejnosti ji vnímá jako opti-
průzkumy v oblasti generačních rozdílů uka-
děti. Že nevíte, o kom je řeč? Možná právě Vy
mistickou, svobodomyslnou a mnohem více
zují na to, že se výrazně mění souvztažnost
do této nové generace patříte. Řeč je o lidech
ochotnou riskovat, jiní se pozastavují nad
mezi kariérou a rodinou, kariérou a volným
narozených po roce 1980, tedy dnešních
přílišnou nevázaností i sebejistotou, možná
časem, kariérou a penězi, kariérou a ambi-
dvacátnících a třicátnících, kteří v současné
i pohodlností či nezodpovědností.
cemi, kariérou a duchovním postoji mladé
době tvoří nejmladší generaci zaměstnanců.
Jaká je tedy dnešní mladá generace?
generace Y.
O lidech, kteří se narodili na sklonku totality,
Každá generace se chce od té předchozí
Nezaměstnanost mladých lidí je ve společ-
ale do školy už chodili bez socialistických
odlišit, být lepší. Starší generace, kte-
nosti stále velká, a to i přes jejich vysoké
mantinelů a pravidel. Jak se tedy liší genera-
rá trávila většinu života prací, si peněz
vzdělání, znalost nových technologií či vý-
ce Havlových dětí od těch Husákových?
příliš neužívala. Peníze pro ni byly hod-
bornou jazykovou vybavenost. Ukazuje se
Právě první polistopadový prezident Václav
notou, zatímco v současné době jsou
jeden nepříjemný trend - jakmile jsou mladí
Havel mluvil o mladinké nastupující genera-
spíše prostředkem, jak si „užívat“ života.
lidé bezprostředně po vystudování vysoké
ci velmi optimisticky a doufal, že dokáže plně
V dnešní době lidé preferují především svo-
školy na trhu práce neúspěšní, brzy ztrácejí
využít možnosti svobody. Jenže Havlovy děti
bodu – osobní svobodu rozhodování a jedná-
motivaci a houževnatost budovat svoji pro-
12
fesní dráhu, upadají do negativismu, velmi
dobře ví, co chce, na druhou stranu nabídka
nentně tomu přizpůsobují firemní procesy
rychle ztrácejí sebedůvěru a často nastupují
jejich kompetencí zdaleka neodpovídá tomu,
a neustále hledají nové a nové cesty a meto-
do pozic, které zdaleka neodpovídají jejich
co firmy potřebují. Velmi často jim totiž chybí
dy, jak mladou generaci zmapovat, přilákat
kvalifikaci.
základní kompetence, jako je schopnost při-
do firmy, ale také ji tam udržet a podnítit
Dnešní generace nechce čekat a nechce se
rozeně se sebeprezentovat, pracovat v týmu,
k tomu, aby ze sebe vydala to nejlepší nejen
rozhodovat, dnešní generace chce mít vše –
prokázat houževnatost při práci pod tlakem
v rámci přijímacího řízení, ale také v běžném
výbornou práci, slibnou kariéru, kvalitní
či v nepříjemných pracovních podmínkách,
pracovním životě.
vztahy, děti, zájmy, dobrou fyzickou kondici,
zdolávat překážky plynoucí z nejistoty či
Fenomén mladé generace Y se dotýká celé
ale i čisté životní prostředí či sociální pro-
vynaložit zvýšeného úsilí k dosažení cílů.
společnosti, a proto je velmi klíčové, aby si
spěšné projekty… A to vše s minimálním úsi-
V poslední době se objevuje velmi nepříjem-
své zkušenosti a pohledy na novou gene-
lím a bez čekání… Zdá se, že dnešní mladá
ný trend. HR odborníci se shodují na tom,
raci vzájemně vyměňovali zejména ti, kteří
generace není zvyklá překonávat překážky,
že mladá generace čím dál častěji odmítá
rozhodují o tom, jak bude dnešní generace
čekat trpělivě a vynaložit úsilí k dosažení
prokazovat svoje kompetence v rámci přijí-
úspěšná na trhu práce a ve firmách, tzn. ka-
svých cílů. Proč také? Chtějí nějaké infor-
macího řízení. Je toho však více – nejen jiná
riéroví poradci, vysokoškolští profesoři, HR
mace? – stačí jen kliknout myší a vyhledávat
úroveň standardních, dosud požadovaných
odborníci, manažeři firem či kouči a poradci
a nemusí ani chodit do knihovny. Chtějí fi-
kompetencí ze strany firem, ale obecně jiné
osobního rozvoje. Společně by pak vhod-
nance? - stačí říci rodičům. Takových příkla-
kompetence, jiný druh motivace, jiné poža-
nými metodami a postupy mohli formovat
dů ze života bychom našli bezpochyby více.
davky ze strany mladé generace na firemní
mladou generaci a pomáhat jí k úspěšnému
Co na to firmy a personalisté, kteří hledají
kulturu, styl řízení vedoucího či firemní
kariérnímu startu v dnešním světě plném
a vybírají absolventy a mladé lidi do firmy?
benefity. HR odborníci si odlišnosti mladé
změn, výzev a zvýšených nároků na jedince.
Na jednu stranu tato generace Y často velmi
generace velmi výrazně uvědomují. Perma-
Kariérní služby na evropských
a amerických univerzitách
Ing. Eliška Gončarová, Kariérní centrum MU
v USA, Velké Británii, Německu, Rakous-
kampusu a veletrhy, poskytují databáze za-
ku i České republice. Kniha představuje
městnavatelů i spoustu dalších informačních
různé modely zajištění servisu v oblasti ka-
zdrojů.
riéry pro studenty i zaměstnavatele. Dále
sleduje organizační stránku kariérních
Na druhé straně pomáhá centrum zaměst-
center, uvádí příklady konkrétních služeb
navatelům budovat svou značku v kampusu,
a přináší inspirativní podněty z návštěv
inzerovat pracovní pozice a různými forma-
autorky více než 20 institucí přenositelné
mi se zapojovat do aktivit se studenty. Každé
do českého prostředí. Na knížku se můžete
navštívené centrum mělo svá specifika, přes-
těšit na začátku roku 2016!
to jsou všechna součástí univerzity a úzce napojená na jednotlivé colleges a departmenty.
Nejvyspělejší a nejsdílnější byla univerzitní
Zčásti na sebe vydělají díky příjmu od firem
pracoviště v USA, kde inspirací byla kariérní
a většinou benefitují z dobrých vztahů s ab-
centra na Floridské státní univerzitě, Stan-
solventy školy. Podporu jim na národní
fordu, Yalu, Kolumbii, Floridské univerzitě
úrovni zajišťuje Národní asociace vysokých
i na Berkeley. Desítky zaměstnanců se tam
škol a zaměstnavatelů, která vedle průzkumů
starají o komplexní přípravu studentů na je-
pracovního trhu, benchmarkingu center,
jich budoucí kariéru. Právě oni jsou primární
publikování zásad využívání služeb, eventů
To je titul nové publikace podpořené orga-
cílovou skupinou centra a veškeré aktivity
a vzdělávání pro obě strany iniciovala také
nizací Euroguidance a Kariérním centrem
jsou tvořené s ohledem na jejich zájem. Na-
vývoj softwaru manažující kariérní služby.
Masarykovy univerzity. Věnuje se tématu
bízí jim kariérní poradenství, organizují
kariérních služeb na vysokých školách
workshopy, zajišťují pracovní pohovory na
V případě Velké Británie sahá historie
13
kariérních služeb ještě hlouběji. Nejstarší
studentů 6 měsíců po ukončení studia.
oxfordské centrum vzniklo na přelomu 19.
jasně patří pod univerzitu a slouží primárně studentům, zkoumaná rakouská centra
a 20. století následováno Cambridgem. Spolu
Německý příklad reprezentuje univerzita
za hlavní klienty považují zaměstnavatele.
s těmito úctyhodnými institucemi představu-
v Münsteru, jejíž centrum patří k nejstarším,
Právně i finančně jsou téměř nezávislá a po-
je kniha také londýnská pracoviště na LSE,
a frankfurtská Viadrina. U našich západních
platky za služby vybírají nejen od firem, ale
UCL a City University London. Podobně
sousedů není kariérní centrum ještě pevně
i od studentů. Aktivně nabízejí služby pla-
jako americké příklady i zde centra zaměst-
zakotvené v univerzitní struktuře a o jeho
cementu jako unikátní personální agentura.
návají desítky pracovníků, inkasují peníze od
aktivity se v průměru starají tři zaměstnanci.
Obecně kariérních center na rakouských
zaměstnavatelů a nabízí podobné spektrum
Užitečným zjištěním bylo napojení center na
univerzitách funguje pouze deset a jsou
služeb až na reálné pohovory na kampusu.
úřady práce a také na zajišťování administra-
sdružená v organizaci Career Services Aus-
O ně totiž nemají personalisté zájem a v cen-
tivy spojené se stážemi včetně těch zahranič-
tria, která se kromě sdílení společného zájmu
trech na ně není dostatek místa. Naopak není
ních podpořených Erasmem+.
snaží také o jeho prosazování vůči veřejnosti
výjimkou, že kurzy o kariéře jsou součástí stu-
i politikům.
dijních osnov a že centrum poskytuje firmám
Kariérní centra v Rakousku jsou oproti
recruitmentové služby včetně placementu.
ostatním dosti odlišná. Aktivity pro studenty
To byla jen krátká ukázka z vydávané knihy.
Centra také zabezpečují pro univerzitu sbírá-
nabízejí podobné, avšak Ekonomická uni-
Pokud máte zájem o kompletní text, ozvěte
ní dat od absolventů, jejichž výsledkem je ce-
verzita i vídeňský UNIPORT mají další roli.
se, prosím, jeho autorce Elišce Gončarové
lostátní průzkum, který se zabývá uplatněním
Zatímco centra v USA, Británii i Německu
([email protected]).
Slovo na závěr
Aktuality
Milé kolegyně, milí kolegové,
1. 1. 2016 vznikla Česká asociace kariérového poradenství, z.s.
Česká asociace kariérového poradenství, z. s. (dále jen „ČAKP”) je nezávislým profesním
jak jsme již v úvodu newsletteru avizovali,
sdružením zaměřeným na oblast podpory a rozvoje kariérového poradenství v České repub-
přinášíme vám plán akcí AVŠP na rok 2016.
lice.
Přesné termíny a místa konání akcí vám včas
Sdružuje fyzické osoby, instituce a jiné organizace, zabývající se kariérovým poradenstvím
sdělíme a budeme se s vámi těšit na shledanou.
ve firmách, na školách či úřadech práce včetně zájemců o kariérové poradenství a lidí, kteří
Plán akcí AVŠP na rok 2016
se zabývají kariérovým poradenstvím při své práci, např. jako personalisté, manažeři, psychologové, kouči, poradci osobního rozvoje či lektoři a OSVČ.
Březen 2016 – skupinová supervize (uskuteční se v Brně)
V této souvislosti bude sledovat a rozvíjet profesní cíle v oblasti kariérového poradenství
a prosazovat zájmy a potřeby členů ČAKP. Dále zprostředkovávat a sdílet zkušenost, ná-
Červen 2016 – tematická konference ke
zory a novinky v oblasti kariérového poradenství, koncentrovat profesionální kapacity pro
kariérovému poradenství „Zkušenosti se
řešení koncepce a strategie rozvoje v této oblasti, spolupracovat s veřejnými i soukromými
zakládáním a fungováním kariérních cen-
institucemi v oblasti kariérového poradenství a reprezentovat členy a jejich činnosti v jiných
ter – nováčci se učí od zkušených“
sdruženích. Bližší informace získáte na www.cakp.cz.
ciálně pedagogickému poradenství „Sdílení
Vzdělávací semináře České společnosti pro rozvoj kariérového
a HR poradenství pro kariérové poradce
zkušeností z testování SPU na VŠ s novou
www.rozvoj-poradenstvi.cz
Říjen 2016 – tematická konference ke spe-
testovou baterií DYSTEST“
3. 3. 2015 „Jak komunikovat s různými typy osobností v poradenské praxi“
Listopad 2016 – workshop „Koučink ve VŠ
poradenství – jak zabránit předčasnému
10. 3. 2015 „Migrace cizinců v ČR a jejich integrace na trh práce“ (aktuální informace ze
odchodu ze studia“.
zákulisí politiky ČR a EU) - diskusní setkání s odborníkem z MV
17. 3. 2015 „Přednost přednostem“ - představení vítězného projektu a metodiky Národní
Za Radu AVŠP vás zdraví Barbora Čalkovská
ceny kariérového poradenství 2015
14
newsletter
4
Asociace vysokoškolských poradců
Newsletter Asociace vysokoškolských poradců
Vydává Asociace vysokoškolských poradců | www.asociacevsp.cz
Redakce: Mgr. Diana Hověžáková | Grafika: Mgr. Petr Macháček
Kontakt: [email protected], [email protected]
15