- O projektu

SBORNÍK
Konference
Metody popularizace vědy
Olomouc
10. − 11. září 2009
Univerzita Palackého v Olomouci
Olomouc 2009
Sborník vychází s podporou Ministerstva školství, mládeže
a tělovýchovy v rámci Národního programu výzkumu II.
1. vydání
ed. Eva Stejskalová, 2009
ISBN 978−80−244−2455−2
Obsah:
Program konference
Společný program I. dne
Společný program II. dne
Praktické příklady popularizace
Posterová sekce
Program konference
METODY POPULARIZACE VĚDY 10. – 11. 9. 2009
1. den konference (10. 9. 2009)
8:00 – 10:00
Registrace účastníků
10:00 – 10:30
Přivítání účastníků - Prof. MUDr. RNDr. Vilím Šimánek, DrSc., řešitel projektu
METPOPULI
Představení projektu METPOPULI, shrnutí výsledků analýz uskutečněných
v rámci projektu – Mgr. Gabriela Pokorná, řešitelka projektu METPOPULI
NEJVĚTŠÍ POPULARIZAČNÍ AKCE V ČR
10:30 – 11:00
11:00 – 11:30
11:30 – 12:00
12:00 – 12:30
12:30 – 13:30
Techmania Plzeň – Ing. Barbora Černíková, kontaktní osoba
Noc vědců – Ing. Barbora Černíková, kontaktní osoba
Academia film Olomouc – Mgr. Petr Bilík, Ph.D., ředitel
Týden vědy a techniky – PhDr. Veronika Kratochvílová, kontaktní osoba
Oběd
Prezentace praktických příkladů popularizace v jednotlivých oblastech
OBLAST ZDRAVÍ
Ukázka projektového zpracování a zdravý životní styl - RNDr. Mgr. Drahomíra
Holubová
Moderní přístroje v biomechanické diagnostice pohybu – Doc. RNDr. Miroslav
Janura, Dr.
13:30 – 15:30
OBLAST SPOLEČENSKÉ VĚDY
Využití interaktivních tabulí ve výuce angličtiny - PhDr. Alena Kašpárková
Bohemistika – obor pro 3. tisíciletí - PhDr. Jan Schneider, Ph.D., PhDr. Petr
Pořízka
15:30 – 16:00
Dějiny umění - věda a její popularizace - Prof. PhDr. Ladislav Daniel, Ph.D.
Coffee break
OBLAST PŘÍRODNÍ VĚDY
Internetové stránky výzkumné instituce pro veřejnost - zkušenosti Ústavu
experimentální botaniky AV ČR - Mgr. Jan Kolář, Ph. D.
Den vědy na PřF UJEP v Ústí nad Labem - Prof. RNDr. Ivo Nezbeda, DrSc.
Metody a zkušenosti z popularizace řízené termojaderné fúze - Ing. Milan
Řípa, CSc.
16:00 – 18:00
OBLAST NOVÉ TECHNOLOGIE A MATERIÁLY
Nanotechnologie v životním prostředí a medicíně - Prof. RNDr. Miroslav
Mašláň, CSc.
20:00
Extrémní kosmické záření - projekt Pierre Auger Observatory – Mgr. Miroslav
Pech
Společenský večer s hudební skupinou Jafar Jazz
METODY POPULARIZACE VĚDY 10. – 11. 9. 2009
2. den konference (11. 9. 2009)
08:00 – 9:00
Registrace účastníků
INSTITUCE ZABÝVAJÍCÍ SE POPULARIZACÍ
09:00 – 09:30
09:30 – 10:00
10:00 – 10:30
Evropská Komise – Ing. Jana Ševcová, kontaktní osoba v ČR pro EU Contest
for Young Scientists
MŠMT – Ing. Jitka Svatošová, projektový manažer IPN (individuální projekt
národní) zaměřeného na popularizaci a podporu technických a
přírodovědných oborů
Coffee break
ÚLOHA MÉDIÍ V OBLASTI POPULARIZACE
10:30 – 11:00
11:00 – 11:30
11:30 – 12:00
12:00 – 12:30
12:30 – 13:30
Česká televize – Ing. Šárka Speváková, dramaturgyně a redaktorka pořadu
PORT
Internetový bulletin Svět biotechnologií - prof. RNDr. Jaroslav Drobník, CSc.,
spoluautor
Český rozhlas Leonardo – Luboš Veverka, šéfredaktor
Internetový časopis OSEL – Ing. Josef Pazdera, CSc., Mgr. Dagmar
Gregorová, redaktoři
Oběd
FINANCOVÁNÍ POPULARIZAČNÍCH AKTIVIT
13:30 – 14:00
14:00 – 14:30
14:30 – 16:00
Strukturální fondy 2007/2013 – Dr. Aleš Vlk, odborný konzultant MŠMT
7. Rámcový program Science in Society – Mgr. Michal Pacvoň, NCP AV ČR
Veletrh nápadů a networking
Společný program I. dne
Představení projektu METPOPULI
Největší popularizační akce v ČR:
Techmania Plzeň
Noc vědců
Academia film Olomouc
Týden vědy a techniky
Představení projektu METPOPULI
Shrnutí výsledků analýz uskutečněných v rámci projektu
Mgr. Gabriela Pokorná
Techmania Plzeň
Mgr. Monika Kovandová
Společnost ŠKODA HOLDING a. s. a Západočeská univerzita v Plzni založily v roce 2005
obecně prospěšnou společnost Regionální technické muzeum o. p. s. se záměrem
vybudovat v Plzni v areálu průmyslového závodu Škoda moderní interaktivní muzeum (ve světě
označované jako „science center“). ŠKODA HOLDING a.s. do projektu vložila budovu o ploše
10 000 m2. Techmania science center slavnostně otevřela první třetinu budovy 3. listopadu
2008 za účasti významných osobností z města Plzeň, Plzeňského kraje a představitelů vlády
České republiky. Hlavním cílem je propagace vědy a techniky a zvýšení zájmu o technické
obory u dětí a mládeže.
EXPOZICE
Techmania science center připravila pro širokou veřejnost čtyři expozice: Edutorium – 60
interaktivních exponátů z oblasti fyziky; MáToHáček – drobné hlavolamy, hračky a hříčky
s vědeckou tématikou; Expozici Škoda: věnující se společnosti ŠKODA, její minulosti,
současnosti, i budoucnosti a Patentováno přírodou – představuje lidské vynálezy, na které má
původní patent příroda. Cílem Techmanie je expozice pravidelně obnovovat, aby návštěvníci
měli motivaci se vracet. Proto expozice Patentováno přírodou bude od listopadu 2009
nahrazena novou expozicí s názvem TOP SECRET.
Připomeňme, že Techmania se za rok své existence stala absolutním vítězem kategorie Ceny
turistických regionů v soutěži agentury CzechTourism. Soutěž se konala pod záštitou
Ministerstva pro místní rozvoj ČR a Asociace krajů ČR.
PROGRAMY PRO ŠKOLY
Techmania připravila žáky a studenty základních a středních škol celkem 18 programů.
Programy umožňují názorně pochopit vybrané jevy, například z fyziky, biologie, matematiky.
Žáci a studenti se zábavnou formou seznamují s vybranými pojmy, principy a fungováním jevů
v praxi. Například v programu „Vlastnosti čočky“ se žáci dozví, jaké má vlastnosti. Na exponátu
„Modely očí“ mohou pozorovat různé vady očí a způsoby jejich korekce. Zjistí, jaký je rozdíl
mezi spojnou a rozptylnou čočkou. Na exponátu „Mizející sklo“ objeví závislost rychlosti šíření
světla na indexu lomu. Poznají, jakou čočku vytvoří kulová nádoba napuštěná vodou. Je možné
zvolit i program ŠKODA, kde se návštěvníci seznámí s historickým vývojem firmy ŠKODA od
jejího založení až do současné podoby. Projdou se po časové ose a zastaví se u stěžejních
okamžiků. Aktivní formou vyhledají a získají informace z obrazových panelů, audio-video
sekvencí a dalších zdrojů, ze kterých si vytvoří představu o světovém věhlasu společnosti
ŠKODA.
PROJEKTY
Techmania science center pořádá akce, které mají za cíl popularizovat vědu pro širokou
veřejnost. Od roku 2006 se připojila k celoevropské akci Noc vědců pořádanou iniciativou
Evropské komise „Researchers in Europe“. Jejím cílem je bořit mýty o vědcích coby
podivínech a představit je jako „obyčejné lidi“. Techmania se stala letos podruhé národním
koordinátorem Noci vědců. Letošní akce proběhla v Techmanii dne 25. září s mottem „Není
vědec jako vědec.“ Návštěvníci se mohli seznámit a diskutovat jak se současnými vědci, tak
s kostýmovanými postavami vědců z historie.
Techmania neomezuje aktivity pouze na svou budovu, ale expanduje i do ulic města Plzně.
Letos potřetí realizovala projekt Pouť k planetám. Cílem bylo seznámit veřejnost s poměry
vzdáleností a velikostí v naší sluneční soustavě. Pokud bychom chtěli vytvořit stejný model
v místnosti, musely by planety být menší než zrnka prachu. Pouze na tak velké ploše, jako je
město, je možné věrně znázornit modely sluneční soustavy. Model sluneční soustavy byl
v měřítku 1:1 000 000 000 nejen pro vzdálenosti, ale i pro velikosti, což znamená, že 1 metr
představuje 1 milión kilometrů. „Plzeňské“ Slunce s nejvzdálenější planetou Neptun byly od
sebe vzdáleny 4,5 kilometru. Základem modelu bylo Slunce, které mělo průměr 1,4 metru.
Dalších osm disků, představující jednotlivé planety, mělo také průměr 1,4 metru. Na každém
disku byl navíc trojrozměrný model reprezentující danou planetu, proto každý návštěvník mohl
na první pohled vidět rozdíl mezi velikostí planety a Slunce. Například průměr planety Merkur
v modelu byl oproti modelovému Slunci „velký“ pouze 4, 9 milimetrů.
KLUBY, KROUŽKY, PŘEDNÁŠKY
V dosud nerekonstruované části objektu (7 000 m2) Techmania plánuje vytvořit zázemí pro
kluby a kroužky zaměřené na rozvoj znalostí v oborech: elektrotechnika, matematika,
kybernetika, astronomie atd. Techmania počítá také s laboratořemi zaměřenými na fyzikální
a chemické pokusy a dílny zaměřené na rozvoj manuálních dovedností.
STIPENDIJNÍ PROGRAM PRO STŘEDNÍ ŠKOLY
Techmania science center nabízí pro středoškoláky Studijní stipendijní program s možností
získání certifikátu edutainera (“vzdělávací bavič“; průvodce, který se vyzná v základních
přírodních principech a zákonitostech a tyto dokáže předat ostatním zábavnou formou.) Tento
program je omezen na dobu 150 hodin. Součástí programu je úvodní 15ti hodinový trénink, kde
se pomocí různých her ukazuje, jak funguje řeč těla. Probírají se zajímavosti a praktické rady
týkající se jednání s lidmi a společně se vymýšlí způsoby, jak nejlépe oslovit návštěvníka
a zábavnou formou mu podat korektní informace o exponátech. Hlavní myšlenka vzdělávání
je založena na tzv. „peer-to-peer learning“, což v praxi znamená to, že se učí všichni vzájemně,
jeden od druhého.
TECHMANIA TALENT
Snahou je i podpořit talentovanou mládež prostřednictvím programu Techmania Talent. Ten je
určen především pro děti a mládež, konkrétněji pak pro ty z nich, kteří mají chuť a zájem
vymýšlet, navrhnout nebo postavit něco nového a neobvyklého, a kteří pro realizaci svých
nápadů postrádají tolik potřebné zázemí. Techmania Talent nabízí v tomto ohledu unikátní
příležitost. Žadatelé mají dvě možnosti, buď si vybrat z našich témat, nebo navrhnout své
vlastní. Jedinečný je tento projekt především tím, že vybraným účastníkům se po dobu jednoho
roku budou individuálně věnovat odborní lektoři. Mladí lidé tak získají nedocenitelnou možnost
spolupracovat na svých projektech se zkušenými profesionály a nechat se jimi vést. Program je
sponzorován firmou Vigour a.s. a ZF Engineering Plzeň s. r. o.
SCIENCE COMMUNICATION
Techmania science center a Západočeská univerzita v Plzni realizují projekt nazvaný „SCICOM
- Rozvoj kompetencí pro komunikaci vědy“. Tento projekt se věnuje science communication.
Jak už název napovídá, jedná se o vědeckou komunikaci, nebo přesněji „komunikaci o vědě“.
Věda má tendenci se uzavírat a často není občanům schopná vysvětlit, co vlastně dělá. A to je
samozřejmě chyba – věda se v České republice dělá stále ještě především ve státních
institucích a je financována z veřejných zdrojů. Občan, jako daňový poplatník, by tedy měl být
srozumitelnou formou seznámen s tím, do jakých výzkumů jsou jeho peníze investovány a proč
se tak děje. Podstata projektu „SCICOM - Rozvoj kompetencí pro komunikaci vědy“ tedy
spočívá ve snaze přiblížit vědecké bádání a jeho výsledy veřejnosti, vytvořit užší vztah mezi
občany a často komplikovanými vědeckými poznatky, zkrátka „komunikovat vědu“ jasným,
zajímavým a užitečným způsobem. Snaha přiblížit vědu občanům samozřejmě není nějakou
revoluční myšlenkou poslední doby. Vědci byli v podstatě vždy v historii nuceni s veřejností
komunikovat, aby vysvětlili své záměry a získali pro ně podporu. V České republice se ovšem
na profesionální úrovni této problematice věnuje až projekt „SCICOM - Rozvoj kompetencí pro
komunikaci vědy“.
Techmania science center pořádá první českou konferenci o science communication.
Globálním cílem je seznámení s aktuálním stavem science communication v České republice
a ve světě. Účastníci se dozví příklady úspěšných realizovaných projektů science
communication. Seznámí se s postavením vědy u české společnosti a s potenciálem vědy jako
tématu, a dále s jinými komunikačními kampaněmi v ČR i v jiných oblastech. Konference se
koná 4. prosince 2009 v Techmanii a vstup na ni je zdarma.
Noc vědců – Researchers‘ Night
Ing. Barbora Černíková
Popularizační akce s podporou Evropské komise
Noc vědců je rozsáhlým setkáním veřejnosti s vědeckovýzkumnými pracovníky při společných aktivitách, při nichž mohou
návštěvníci nahlédnout do zákulisí vědeckých pracovišť. Vědci
sami při této akci vystupují v roli průvodců, moderátorů,
demonstrátorů – ale také hudebníků či herců.
Noc vědců se koná po celé Evropě již od roku 2005, vždy zároveň
v jediný den v roce – poslední pátek v září. Cílem této akce je
představit vědce veřejnosti jako „obyčejné lidi“, ukázat, že věda
může být zábava a přesvědčit návštěvníky, že možná i oni se
mohou zkusit věnovat vědecké kariéře.
Akci zaštiťuje iniciativa Evropské komise „Researchers in Europe“. Noc vědců spadá mezi
tzv. koordinační a podpůrné akce programu Lidé – jednoho z pěti specifických programů
7. rámcového programu Evropské unie pro výzkum a technologický rozvoj. Program Lidé
zajišťuje podporu pro mobilitu výzkumných pracovníků a rozvoj jejich kariéry. Je realizován
prostřednictvím souboru akcí Marie Curie. V zájmu toho, aby byla bariéra mezi vědci
a veřejností co nejvíce snížena, je vstup ne všechny akce Noci vědců vždy zdarma.
V rámci projektu Noc vědců mohou být podpořeny jakékoli aktivity zaměřené na širokou
veřejnost, představující vědce jako „obyčejné lidi“. Vždy se má jednat o vyváženou směs
aktivit vědeckých a zábavných. Příklady obvyklých aktivit:
•
•
•
•
•
•
praktické pokusy
vědecké demonstrace
návštěvy laboratoří a dalších podobných míst, která jsou obvykle pro veřejnost uzavřena
akce pro děti (jak postavit robota, provést pokus apod.)
soutěže (vědecké kvízy, soutěže aj.)
vystoupení hudebních skupin nebo divadelní představení s účastí vědců
V roce 2009 je koordinátorem Noci vědců v České republice Techmania science center.
TSC se účastnilo Noci vědců již dva roky před svým otevřením, po otevření převzalo činnost
koordinátora, což je logickým krokem pro instituci, jejíž prvotní náplní a cílem je popularizace
vědy – na rozdíl od akademických pracovišť, která především bádají a učí.
Další partneři v roce 2009:
•
•
•
•
•
•
Masarykova univerzita
Fakulta chemická VUT v Brně
Česká astronomická společnost (*)
Hvězdárna a planetárium hl. m. Prahy
Přírodovědecká fakulta JU
Univerzita Tomáše Bati ve Zlíně
(*) partner ČAS zahrnuje Astronomický ústav v Ondřejově a dalších 22 poboček ČAS nebo místních hvězdáren
Letošním mottem plzeňské Noci vědců bylo "Není vědec jako vědec." Návštěvníci se
v prostorách Techmania science centra setkali s kostýmovanými postavami z historie vědy.
Během vědecko-technických show si osahali kapalinu, která může téct i být tvrdá jako kámen,
viděli zapalování ohně vodou, vyzkoušeli interaktivní dotykový stůl nebo robotickou ruku.
Proběhlo zde také vyhlášení vítězů soutěže Vytvoř plakát na Noc vědců 2010.
Česká astronomická společnost se svými pobočkami a mnoho hvězdáren a planetárií po celé
republice připravily bohatý astronomický program, který není během pravidelných otevíracích
hodin na hvězdárnách obvyklý. Kromě pozorování oblohy byla k vidění řada výstav, přednášek
a promítání. Na Astronomickém ústavu Akademie věd ČR v Ondřejově bylo možno navštívit
pracoviště s největším dalekohledem v republice a otestovat si své znalosti kosmonautiky.
V Praze na Štefánikově hvězdárně byly pro pozorování oblohy k dispozici všechny
dalekohledy observatoře, návštěvníci si mohli osobně vyzkoušet práci astronomů na několika
místech v objektu hvězdárny. Přijel také Astrobus – mobilní astronomická observatoř, která
během školního roku navštěvuje školy v přírodě. O výzkumu elementárních částic, z nichž je
tvořena veškerá hmota ve vesmíru, pohovořili vědci z evropské laboratoře CERN.
V Českých Budějovicích se již dá hovořit o tradici, když uvedeme, že tamní Noc vědců v klubu
c.k. Solnice je pojatá jako rockový koncert. K tomu organizátoři z Přírodovědecké fakulty
Jihočeské univerzity přidali produkci DJs v Electronic Science Music Night v Marty’s clubu,
doplněnou vědeckou videoprojekcí.
V Brně se do akce zapojily Fakulta chemická VUT a Masarykova univerzita a akce se zde
konala na čtyřech místech. Připravena byla interaktivní show s fyzikálními a chemickými
experimenty. Návštěvníci mohli prozkoumat běžné potraviny – kolik skutečného džusu je
v koupené krabici, z čeho všeho se skládají uzeniny, jak rychle se v potravinách množí
mikroorganismy? Zabrousit mohli i do medicíny, pokud shlédli videoprezentaci nových
chirurgických metod bez použití skalpelu nebo on-line zobrazení stavu nožní klenby
a mechaniky chůze. Akci doprovodila cimbálová muzika a mažoretky. Zakončena byla ohni,
dýmy a výbuchy –ovšem v rukách odborníků, a tedy bezpečnými.
Univerzita Tomáše Bati ve Zlíně nabídla nejen recesistické přednášky na téma “Vliv vína na
globální oteplování Země“ nebo „Čarodějnické modlitby jako specifický produkt čarodějnických
procesů“. V experimentální sekci předvedla měření na Van de Graaffově generátoru, ukázku
destilace alkoholu a 3D-tiskárnu. Pedagogové univerzity se postarali i o hudební doprovod
a předvedli malé divadelní představení.
Celkový počet návštěvníků Noci vědců v ČR překročil 15 000. Rozpočet na tuto akci činil
38 900 €, z toho příspěvek EU pokryl 34 000 €.
Vývoj počtu
v Evropě:
účastníků
Noci
vědců
Noc vědců v České republice:
Rok
Počet zemí
Počet míst
Rok
Projekty/partneři
Příspěvek
EK
2005
13
není známo
2005
2 projekty
2006
28
100
2006
7 partnerů
62 070 €
2007
29
150
2007
5 partnerů
63 148 €
2008
28
200
2008
6 partnerů
60 000 €
2009
30
přes 200
2009
7 partnerů
34 000 €
Údaje o financování:
Rozpočet 7. RP:
50 521 milionů €
program Lidé:
4 750 milionů €
Noc vědců 2009:
3 miliony €
Noc vědců 2009 v ČR:
34 000 €
Zájemci o účast na akci Noc vědců získají informace na stránkách Cordis – internetových
stránkách vyhrazených výzkumu, podporovanému EU. Tam je ke stažení Příručka pro žadatele
a další potřebné dokumenty.
Žádost o grant se podává v AJ, žadatel komunikuje přímo s EK na rozdíl od některých jiných
grantových programů, kde mezi žadatelem a evropskými penězi stojí národní mezičlánek
v podobě ministerstva nebo agentury.
Kontakty:
Noc vědců v ČR:
www.noc-vedcu.cz
Výzvy k předkládání návrhů: http://cordis.europa.eu/fp7
Informace o 7. RP:
http://ec.europa.eu/research/fp7
České stránky o 7. RP:
www.fp7.cz
Koordinátor Noci vědců 2009 v ČR:
Techmania science center
Regionální technické muzeum o.p.s.
Tylova 1/57
316 00 Plzeň
Tel.
+420 379 855 301
Fax
+420 379 855 303
www.techmania.cz
Kontaktní osoba:
Ing. Barbora Černíková
[email protected]
+420 737 247 576
ACADEMIA FILM OLOMOUC / AFO
Mezinárodní festival populárně−vědeckého a dokumentárního filmu
Mgr. Petr Bilík
Umělecké centrum Univerzity Palackého (Konvikt)
12. - 18. 4. 2010
Pořadatel
AFO je společným organizačním a dramaturgickým
projektem hlavního pořadatele, Univerzity Palackého
v Olomouci (především Filozofické fakulty a Katedry
divadelních,
filmových
a mediálních
studií),
a občanského sdružení JSAF (pořádající mimo jiné
Mezinárodní festival dokumentárního filmů Jihlava).
AFO je realizováno v součinnosti s Olomouckým
krajem, Statutárním městem Olomouc a Muzeem
umění Olomouc.
Dramaturgie
AFO je festival s mimořádnou tradicí a cílem
organizačního týmu je rozvinout jeho potenciál do
podoby světově respektované filmové události. Ve
střední Evropě dnes výrazně chybí respektovaný filmový festival orientující se programově na
populárně-vědecký film a audiovizi jako médium poznání a vědění. AFO je festivalem
oslovujícím stejnou měrou akademické pracovníky a filmové profesionály, studenty i veřejnost.
Loňský ročník navštívilo přes 14 tisíc diváků.
Film a věda
Důsledné soustředění se na populárně-vědecký film umožňuje v průběhu festivalu otevřít
širokou sérii tematických diskusí, přednášek, výstav a dílen respektujících různorodé podloží
fakult a kateder Univerzity Palackého.
Právě dialogický charakter, tolik vlastní univerzitnímu prostředí, by měl podstatným způsobem
oživit diváckou interaktivitu. Otevřenost filmu vědě a vědy filmu by měla vést k významnému
poznání světa, jehož přiblížení laickému publiku zároveň povede k pevnější pozici vědy v širším
společenském a politickém kontextu.
Festival je zřetelnou platformou k propagaci vědy a výsledků odborného zkoumání.
Program, ocenění, hosté
Součástí programu je Česká a Mezinárodní soutěž, udělována je Cena studentské poroty
a Cena diváků, v rámci festivalu jsou udělovány i nestatutární ceny časopisem Vesmír či Dějiny
a současnost pro filmy přírodovědného, respektive humanitně vědeckého zaměření. Udělována
je i Cena za přínos populárně-vědecké kinematografii.
Nesoutěžní sekce Studio se zaměřuje na vybrané tematické bloky či retrospektivy významných
osobností propagujících vědu a poznání skrze audiovizuální tvorbu, součástí festivalu je i řada
doprovodných akcí, jakými jsou výstavy, koncerty či tematizovaná divadelní představení
a workshopy.
Festival v posledních letech coby hosté navštívili nejen tuzemské osobnosti z oblasti vědy
a audiovizuální tvorby, ale pravidelně přijíždí i zahraniční odborníci evropského a světového
věhlasu (například Nigel Marven, Lisa Cartwright, Peter Furtado, Peter Lynch, Albert Barillé,
Jeff Lieberman, Andrew Holtz a další).
Ohlasy
V současné době se AFO stává významnou událostí, o které referují nejen regionální
a celostátní média, ale i zahraniční tisk. Festival již má i své festivalové minuty na programu
České televize.
Ozvěny festivalu se po jeho skončení konají ve formě projektu „AFO do kraje“, kdy je výběr
programu prezentován v řadě míst Olomouckého kraje, ale v posledních letech se podařilo AFO
prezentovat formou ozvěn i v několika evropských zemích (Rakousko, Belgie, Polsko,
Slovensko, Francie).
Doc.Port
Součástí festivalu je rozsáhlá videotéka všech přihlášených filmů (čítající několik set položek
nových filmů ročně), která je v jeho průběhu přístupná všem akreditovaným návštěvníkům. Po
skončení jsou filmy k dispozici v Univerzitní knihovně UP. Videotéka nazvaná Doc.Port slouží
také jako trh vědecko-populárních a dokumentárních filmů a snahou organizačního týmu je do
budoucna vytvořit on-line databázi vzdělávacích audiovizuálních materiálů přístupnou světovým
univerzitám a dalším vzdělávacím a badatelským institucím.
www.afo.cz
Evropská komise
Mezinárodní soutěže podporované Evropskou Unií
Ing. Jana Ševcová
Národní institut dětí a mládeže MŠMT, Praha, Na Poříčí 4
Národní institut dětí a mládeže Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy (NIDM MŠMT)
participuje na dvou soutěžích pořádaných Evropskou Unií, na které vysílá studenty. První z nich
EUSO - European Union Science Olympiad (Přírodovědná olympiáda zemí Evropské unie),
která je určená pro mladší studenty a integruje v sobě poznatky z biologie, fyziky a chemie.
Druhá Eucontest for Young Scientists (Evropská soutěž pro mladé vědce) je určena starším
studentům, navazuje na celostátní přehlídku prací Středoškolské odborné činnosti.
European Union Science Olympiad - Přírodovědná olympiáda zemí Evropské unie (EUSO)
patří mezi ty „mladší“ soutěže, podporované z EU. Byla založena v roce 2002 Dr. Michaelem
A. Cotterem z Dublin City University, který přišel s myšlenkou týmové přírodovědné soutěže pro
studenty ze zemí Evropské unie. Inicioval schůzku zástupců šesti zemí EU (Irska, Belgie,
Německa, Řecka, Lucemburska a Španělska), na které se vytvořil řídící orgán soutěže a byla
formulována pravidla této nové soutěže – první ústava EUSO.
Olympiáda byla koncipována jako multidisciplinární týmová soutěž, která si neklade za cíl být
konkurencí k jednooborovým olympiádám z fyziky, chemie a biologie, nýbrž chce integrovat tyto
vědní discipliny v jeden logicky propojený celek, a tak vhodně doplnit jednooborové
mezinárodní olympiády.
Unikátní na této soutěži je fakt, že se jedná o soutěž, která je určená pro 17-leté a mladší
studenty ze zemí EU, tím se liší od mezinárodních olympiád, na kterých soutěží starší studenti
(s věkovým omezením 20 let). Další rozdíl oproti zavedeným mezinárodním, oborovým
olympiádám spočívá hlavně v tom, že ty jsou čistě individuální, EUSO je týmová soutěž,
respektující věk studentů, obsah a dobu jejich studia. Na mezinárodních předmětových
olympiádách se zpravidla řeší jak teoretické, tak i praktické úlohy. EUSO je zaměřena pouze na
řešení praktických úloh z biologie, fyziky a chemie.
Každá země EU může vyslat maximálně dva týmy ve složení biolog, fyzik, chemik a tři mentory.
Úkolem hostující země je kromě logistického zajištění soutěže i příprava úloh pro jednotlivé
soutěžní oblasti, které bývají v úlohách rovnoměrně zastoupeny.
Cílem soutěže je:
• probudit zájem o studium přírodních věd u co největšího počtu mladých lidí,
• rozvíjet tvořivost a týmovou spolupráci při řešení úloh,
• podpořit vědeckou kariéru mladých nadaných studentů, rozvíjet jejich talent,
• nabídnout příležitost k porovnání sylabů a vzdělávacích trendů v přírodovědném
vzdělávání se členskými státy EU, pomoci zlepšit přírodovědné vzdělávání na národních
úrovních,
• vést studenty, školy a širší veřejnost k zájmu o studium přírodních věd
První ročník soutěže se konal v roce 2003 v irském Dublinu za významné podpory irské vlády.
Prvního ročníku soutěže se zúčastnilo sedm zemí EU a jeden stát vyslal pozorovatele. Původně
mohl každý stát do soutěže vyslat devět studentů, tři mentory a jednoho koordinátora.
Po druhém ročníku, který se konal v roce v nizozemském Groningenu, došlo k úpravě
základního dokumentu soutěže - ústavy a bylo stanoveno, že každá zúčastněná země může
vyslat pouze šest studentů, tři mentory, národní koordinátor plní funkci jednoho z mentorů.
Vývoj v počtu soutěžících na jednotlivých ročnících EUSO udává následující tabulka:
Počet účastníků v jednotlivých letech
Ročník
Místo konání
Počet týmů Počet studentů
1st 2003 Dublin, Ireland
14*
42
2nd 2004 Groningen, the Netherlands
19*
57
3rd 2005
Galway, Ireland
18
54
4th 2006
Brussels, Belgium
23
69
5th 2007
Potsdam, Germany
29
87
6th 2008
Nicosia, Cyprus
33
99
7th 2009
Murcia, Spain
41
120
* původně se účastnily 3 týmy
Od roku 2007 (tedy 5. ročníku EUSO) se zúčastňuje soutěže i Česká republika. 5. ročník
soutěže se konal v Německu v Postupimi, ČR vyslala 2 týmy, mentory pro biology, fyziku
a chemii a koordinátora pro ČR. České týmy získaly bronzové medaile. 6. ročník se konal
v kyperské Nikosii a za ČR soutěžily 2 týmy a soutěže se zúčastnili mentoři za jednotlivé
oblasti. V tomto roce jsme získali stříbrné medaile. Letošní 7. ročník této významné evropské
soutěže se konal od 29.03. do 05.04.2009 ve španělské Murcii. Česká republika se zúčastnila
potřetí, nominovala 2 týmy, ale pouze 2 mentory, jejichž práce spočívala v překladech úloh pro
jednotlivé soutěžní dny, moderaci úloh, opravě vyřešených úloh a v neposlední řadě v jednání
s odbornou jury, v níž zasedají autoři jednotlivých úloh.
Při své třetí účasti v letošním roce dosáhli čeští studenti absolutního vítězství mezi 41 týmy.
Vzhledem ke skvělé reputaci České republiky jako spoluzakladatele celé řady mezinárodních
předmětových olympiád, vynikajícímu výsledku našich studentů na 7. ročníku této soutěže
a právě ukončenému předsednictví EU, byla naše delegace požádána o organizaci 9. ročníku
této mezinárodní soutěže pro rok 2011. Příští ročník této soutěže se koná ve švédském
Gothenburgu. V současné době je podána žádost na MŠMT o podporu konání této prestižní
akce v ČR.
Eucontest for Young Scientists - Evropská soutěž pro mladé vědce navázala na soutěž
Philips Contest, která probíhala v letech 1968-88. V roce 1987 se uskutečnila jednání Evropské
komise s prezidentem EU Jacquem Delorsem, na nichž bylo dohodnuto, že tato soutěž bude
pod patronací EU. Její první ročník se konal v roce 1989 v Bruselu za účasti 15 zemí.
Přehled dalších států , které pořádaly tuto soutěž, uvádí následující tabulka:
1989 Brussels, Belgium
2000 Amsterdam, The Netherlands
1990 Copenhagen, Denmark
2001 Bergen, Norway
1991 Zurich, Switzerland
2002 Vienna, Austria
1992 Seville, Spain
2003 Budapest, Hungary
1993 Berlin, Germany
2004 Dublin, Ireland
1994 Luxembourg, Luxembourg
2005 Moscow,The Russian
Federation
1995 Newcastle, United Kingdom
1996 Helsinki, Finland
1997 Milano, Italy
1998 Porto, Portugal
1999 Thessaloniki, Greece
2006 Stockholm, Sweden
2007 Valencia, Spain
2008 Copenhagen, Denmark
2009 Paris, France
Cílem této soutěže je:
• podpořit myšlenku spolupráce a vzájemné výměny zkušeností mladých vědců,
• poskytnout příležitost soutěžit s nejlepšími studenty na evropské úrovni,
• zprostředkovat mladým vědcům setkání s dalšími studenty
a schopností a mít možnost setkání s prominentními vědci Evropy.
podobných
zájmů
Soutěže se účastní mladí zájemci o vědu, kteří byli vybráni svou národní porotou, soutěž
vyžaduje umístění na 1. místě národní přehlídky, každá země může přihlásit 3 projekty
a maximálně 6 soutěžících ve věku 14-21 let. Soutěž nerozlišuje, zda se jedná o práce týmové
či individuální. Česká republika na této soutěži participuje od roku 2000, kdy na tuto soutěž
vysílá nejlepší studenty, kteří se zúčastní Celostátní přehlídky Středoškolské odborné činnosti
(SOČ). Výběr studentů provádí odborná porota, která předkládá své návrhy Ústřední porotě
SOČ a předsednictvu Ústřední komise SOČ.
Kritéria výběru jsou dána:
• Originalitou práce, jejím provedením a přínosem,
• Jazykovou vybaveností adepta, schopností vysvětlit a popsat daný problém; jeho
časovými možnostmi,
Výběr je objektivní, nezávislý, motivovaný snahou po možném úspěchu soutěžících.
V následující tabulce jsou uvedeny úspěchy našich soutěžících od roku 2000:
Ročník, místo
konání
Jméno účastníka
Název práce
ocenění
12. ročník, 2000
Amsterdam, The
Netherlands
Václav Řehák
Prisoners dilemma:
modelling of social
phenomena using
cellular automata.
2. hl. cena
15. ročník, 2003
Budapest,
Hungary
David Sehnal
Math studio - a
computer algebra
systém.
2. hl. cena
17. ročník, 2005
Moscow,The
Russian
Federation
Zdeněk Janovský
Vegetation dynamics of
the small forest and
open-landscape ponds
and its historical cause.
2. hl. cena
Zuzana
Tvarůžková
New
possibilities
to zvláštní
control fungal diseases cena
of wheat and barley by
use of plant extracts.
18. ročník, 2006
Stockholm,
Sweden
Jan Záhornadský
Prisoner's dilemna and
self-learning algorithms.
zvláštní
cena
19. ročník, 2007
Valencia, Spain
Eva Černohorská
Generalization of
method of tiling in
triangular and
hexagonal grid
3. místo
20. ročník, 2008
Copenhagen,
Denmark
Michael Mikát
Ecology and Ethology of
family Lestidae (Insecta:
Odonata)
2. místo
V letošním roce se konal 21. ročník v Paříži, za ČR byli nominováni tito studenti se
projekty: Michal Řepík: Příprava geopolymerů; Markéta Korcová: Neuroanatomie
a paměti; Anna Krejčí, Thuy An Nguyen : Banánové děti: Mladá vietnamská generace
bohužel se nikomu z našich soutěžících nepodařilo získat medaili, ale už jen účast
prestižní soutěži je velkým úspěchem.
svými
učení
v ČR,
v této
• zprostředkovat mladým vědcům setkání s dalšími studenty
a schopností a mít možnost setkání s prominentními vědci Evropy.
podobných
zájmů
Soutěže se účastní mladí zájemci o vědu, kteří byli vybráni svou národní porotou, soutěž
vyžaduje umístění na 1. místě národní přehlídky, každá země může přihlásit 3 projekty
a maximálně 6 soutěžících ve věku 14-21 let. Soutěž nerozlišuje zda se jedná o práce týmové
či individuální. Česká republika na této soutěži participuje od roku 2000, kdy na tuto soutěž
vysílá nejlepší studenty, kteří se zúčastní Celostátní přehlídky Středoškolské odborné činnosti
(SOČ). Výběr studentů provádí odborná porota, která předkládá své návrhy Ústřední porotě
SOČ a předsednictvu Ústřední komise SOČ.
Kritéria výběru jsou dána:
• Originalitou práce, jejím provedením a přínosem,
• Jazykovou vybaveností adepta, schopností vysvětlit a popsat daný problém; jeho
časovými možnosti,
Výběr je objektivní, nezávislý, motivovaný snahou po možném úspěchu soutěžících.
V následující tabulce jsou uvedeny úspěchy našich soutěžících od roku 2000:
Ročník, místo
konání
Jméno účastníka
Název práce
ocenění
12. ročník, 2000
Amsterdam, The
Netherlands
Václav Řehák
Prisoners dilemma:
modelling of social
phenomena using
cellular automata.
2. hl. cena
15. ročník, 2003
Budapest,
Hungary
David Sehnal
Math studio - a
computer algebra
systém.
2. hl. cena
17. ročník, 2005
Moscow,The
Russian
Federation
Zdeněk Janovský
Vegetation dynamics of
the small forest and
open-landscape ponds
and its historical cause.
2. hl. cena
Zuzana
Tvarůžková
New
possibilities
to zvláštní
control fungal diseases cena
of wheat and barley by
use of plant extracts.
18. ročník, 2006
Stockholm,
Sweden
Jan Záhornadský
Prisoner's dilemna and
self-learning algorithms.
zvláštní
cena
19. ročník, 2007
Valencia, Spain
Eva Černohorská
Generalization of
method of tiling in
triangular and
hexagonal grid
3. místo
20. ročník, 2008
Copenhagen,
Denmark
Michael Mikát
Ecology and Ethology of
family Lestidae (Insecta:
Odonata)
2. místo
V letošním roce se konal 21. ročník v Paříži za ČR byli nominováni tito studenti se
projekty: Michal Řepík: Příprava geopolymerů; Markéta Korcová: Neuroanatomie
a paměti; Anna Krejčí, Thuy An Nguyen : Banánové děti: Mladá vietnamská generace
bohužel se nikomu z našich soutěžících nepodařilo získat medaili, ale už jen účast
prestižní soutěži je velkým úspěchem.
svými
učení
v ČR,
v této
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
Ing. Jitka Svatošová
INVESTICE
PROJEKT
JE
DO
ROZVOJE
VZDĚLÁVÁNÍ
SPOLUFINANCOVÁN EVROPSKÝM SOCIÁLNÍM
ROZPOČTEM ČESKÉ REPUBLIKY
FONDEM
A
STÁTNÍM
Projekt Podpora technických a přírodovědných oborů
ADRENALINOVÝ ZÁŽITEK PRO GENERACI Y
Máme co do činění s Generací Y. Tak lze nejstručněji charakterizovat výchozí situaci projektu
Podpora technických a přírodovědných oborů, jednoho ze šesti Individuálních projektů
národních v oblasti terciárního vzdělávání realizovaných Odborem Evropských programů
MŠMT a spolufinancovaných z prostředků Evropského sociálního fondu. Jeho smyslem je na
příslušné obory vysokých škol přivést větší počet kvalitních zájemců. Spuštěn byl v lednu a pro
začátek se zabývá nastupující generací vysokoškoláků a shromažďováním dalších analytických
údajů. Že potenciální studenty může k těmto oborům přilákat jejich „akčnost“ je ovšem hned od
počátku jasné, vyplývá z mentality dnešní mladé generace, někdy označované jako
Generace Y.
Se stále narůstajícím nedostatkem kvalitních vysokoškolsky vzdělaných odborníků
v technických a přírodovědných oborech se potýká Česká republika i celá Evropská unie. Tento
fakt se projevuje nejen v poklesu zájemců o studium na takto orientovaných fakultách vysokých
škol, ale také v nerovnováze na trhu práce a ve firemní sféře, kde začíná být nedostatek
odborníků s technickým a přírodovědným vzděláním trvale přítomnou hrozbou.
Projekt Podpora technických a přírodovědných oborů má připravit podmínky pro zavedení
systému marketingové podpory technicky a přírodovědně orientovaných oborů na vysokých
školách. Aktivity jsou rozděleny do tří pilířů: "motivační aktivity", "komunikace vědy" a "podpora
výuky". Všechny jsou přímo i nepřímo zaměřeny na skupinu potenciálních uchazečů o studium.
Know-how pro popularizaci
Veškeré projektové výstupy budou průběžně poskytovány vysokým školám, které jsou
nejpřirozenějším partnerem projektu a mají na zvýšení počtu zájemců o studium bezprostřední
zájem, budou ale šířeny i na ostatní stupně škol a všem ostatním zájemcům. Protože projekt
sází na akčnost technických a přírodovědných oborů, neomezí se jeho know-how jen na
akademická doporučení, naopak dominovat budou praktická řešení. Proto obvyklé příručky pro
pedagogy nahradí aktuální případové studie, proto metodiky nahradí trénink prezentačních
technik a komunikace s médii, proto žáci a studenti uvidí jak pokrok v technických
a přírodovědných disciplinách přispívá ke každodennímu životu. Ostatně, stačí společně s nimi
důkladně prozkoumat jakýkoliv mobilní telefon či mp3 přehrávač. Na to dnešní generace
teenagerů slyší.
Pilotní projekty ve všech regionech
Regionální koordinátoři pokrývající celé území České republiky budou zajišťovat interaktivní
vazbu mezi projektem a svým regionem, šířit projektové výstupy, podílet se na jejich publicitě,
monitorovat existující aktivity a v neposlední řadě realizovat vlastní pilotní projekt podporující
místní zájem o technické a přírodovědné obory. Záměrně poplyne touto cestou do regionů
téměř 70% projektového rozpočtu. Regionální koordinátoři budou vybírání prostřednictvím
výběrového řízení, které bude proběhne na podzim tohoto roku a svoji činnost zahájí v lednu
2010. Předpokládá se, že roli koordinátorů budou sehrávat renomované instituce
s prokazatelnými zkušenostmi v komunikaci s mladými lidmi a akademickou sférou.
Projekt iniciuje zapojení českých vysokých škol do EUPRIO
EUPRIO (Association „European Universities Public Relations and Information Officers“)
asociace ustavená v Bruselu v květnu 1986 je cenným zdrojem aktuálních informací
a praktických zkušeností s marketingem a komunikací evropských vysokých škol a současně
platformou pro průzkum trendů. Je příznačné, že mezi zhruba čtyřmi sty členů byl dosud jediný
zástupce z České republiky a to Univerzita Palackého v Olomouci. Podpora technických
a přírodovědných oborů zahájila detailní informační kampaň o potenciálních přínosech členství,
v roli hosta se zúčastňuje jednání řídícího výboru EUPRIO a dokonce dosáhla diplomatického
úspěchu v podobě výroční mezinárodní konference sdružení, která se v roce 2011 uskuteční
v Praze.
Aby byly účinky projektu trvalé
Projekt klade na trvalou udržitelnost efektů projektu mimořádný důraz. Nebylo by nic horšího
a méně efektivního, než kdyby zájem o technické a přírodovědné obory za tři roky, po skončení
projektu, opět opadl. Právě trvalá udržitelnost motivuje k promptnímu předávání výstupů
projektu vysokým školám a také například k zavedení virtuálního informačního servisu, který
obsáhne svými souhrnnými informacemi nejen potenciální zájemce o studium, ale také
pedagogy, organizátory volnočasových aktivit, střední i základní školy. V širším kontextu pak
k trvalé udržitelnosti měly přispět i impulzy měnící postavení pedagogů, způsob jejich
odměňování a kariérní rozvoj.
Kontakt:
Ing. Jitka Svatošová
manažerka projektu Podpora technických a přírodovědných oborů
Tel: 234 811 752, 725 006 287
e-mail: [email protected]
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
Karmelitská 7
118 12 Praha
Česká televize
Ing. Šárka Speváková
Česká televize na svém druhém programu vysílá každou
středu v 17.30 půlhodinový magazín vědy a techniky PORT.
Šárka Speváková, dramaturgyně nezávislého producenta
Herafim, který České televizi tento pořad dodává, ve své
přednášce nastínila, jak se tento popularizační magazín
připravuje a vyrábí. Poukázala také na nejrůznější překážky,
na které tvůrci naráží.
Internetový bulletin Svět biotechnologií
Noviny a novinky BIOTRIN
Helena Štěpánková1) a Jaroslav Drobník1),2)
1)
Sdružení BIOTRIN
2)
Katedra genetiky a mikrobiologie, Přírodovědecká fakulta UK
Obraz světa si skládáme z představ – to je již názor Platona. Tyto představy jsou různě
vzdálené od reality. Některé jsou s ní prakticky totožné – růže má trny. Jiné dosti vzdálené –
takřka pětina Evropanů žije s obrazem Slunce obíhajícího Zemi.
Je-li náš obraz složen z představ blízkých skutečnosti, usnadňuje to náš pohyb v reálném
světě. Můžeme např. bezbolestně ošetřit růži. Naproti tomu navrhnout družici na základě
představ o obíhajícím Slunci nebude úspěšné.
Představy získáváme přímo – viz trny růže – nebo „z druhé ruky“ v podobě informace
z nějakého zdroje. Informací se dnes hrne lavina, hovoříme o informačním společnosti. Některé
informace dokonce samy zajišťují svoje šíření. Richard Dawkins je v analogii s geny nazval
memy.
Je pochopitelné, že v tomto množství je celá škála kvality, tj. vzdálenosti představ obsažených
v informaci od reality. Věda má vypracované postupy, jak zmenšovat tuto vzdálenost u svých
představ.Většinou je však získává nepřímo celou řadou podmíněně kauzálních vazeb. Mendel
z počítání barev hrachů odvodil představu vertikálního přenosu vlastností při pohlavním křížení.
Čím hlouběji se snažíme proniknout k podstatě jevů, tím se tento řetěz vazeb prodlužuje.
Dnešní vědec ze souslednosti barev v jamkách na plastové destičce odvozuje představu o naší
příbuznosti se šimpanzem. Ani vědec nemůže pokaždé celý sled kauzalit prověřovat, musí se
spolehnout na jejich zásobu vytvořenou v historii příslušné disciplíny.
Pro veřejnost je situace ještě obtížnější, zejména u rychle se vyvíjejících oborů jako je
biotechnologie. Z nejrůznějších důvodů jsou záměrně šířeny i informace vědomě vzdálené od
skutečnosti, což v oboru nepracující občan nemůže posoudit. Tím se stává, že občané si
vytvářejí obraz světa neodpovídající realitě. Politici dávají před vědou většinou přednost názoru
občanů, byť prokazatelně v rozporu se známou skutečností. V důsledku toho řídí společnost
směrem, který ji poškozuje
Máme nedávný příklad. Průmyslový brambor Amflora má zavedený gen nptII, který určuje
necitlivost ke kanamycinu. Panel 21 předních evropských vědců prohlásil tento gen za
nevýznamný pro riziko, protože je v přírodě hojně rozšířen (řádově 106 v gramu ornice).
Nicméně komisař Dimas dal před vědci přednost názoru organizace Friends of the Earth
a nepovolil tuto odrůdu, „aby se zabránilo šíření genu nptII v přírodě“. Tím poškodil např. naše
bramboráře na Vysočině a místní škrobárny, které se již připravovali vyrábět žádaný preparát
pro průmysl.
Proto představy občanů a z nich plynoucí veřejné mínění je klíčovým faktorem při praktickém
využití biotechnologie. Toho jsme si byli vědomi již ve vedení Biotechnologického ústavu
Univerzity Karlovy a věnovali jsme pozornost informování veřejnosti. Zaměřili jsme se na cílové
skupiny:
•
širokou veřejnost,
•
učitele,
•
žurnalisty
•
úředníky
•
poslance a politiky.
Využívali jsme programů EU (PHARE), vydali skripta a vydávali občasník Biotrend-In. Účastnili
jsme se v několika českých i mezinárodních orgánech (OECD, UNEP, UNIDO, EFB).
Po zrušení ústavu jsme s kolegy z AV ČR, VŠCHT, Masarykovy univerzity a Jihočeské
univerzity založili Sdružení BIOTRIN s cílem informační a poradenské činnosti v biotechnologii.
Jako forem jsme využili
•
účast v Rámcovém programu EU,
•
zřízení webové stránky www.biotrin.cz ,
•
vydávání internetového bulletinu „Svět Biotechnologií“,
•
navázání kontaktů s Jihomoravským Inovačním Centrem a pravidelnými příspěvky
do novin gate2biotech,
•
vydávání brožur,
•
produkcí
filmu
a
spoluprací
na
http://www.youtube.com/user/BIOVIDIN),
•
pravidelných kontaktů s žurnalisty.
dalších
(na
Youtube
je
na
Webová stránka měsíčně uvádí NEWS – globální novinky s uvedením původních pramenů
v angličtině. Jsou určeny pro odborníky a odborné žurnalisty. Nejdůležitější novinky jsou
v češtině v bulletinu „Svět biotechnologií“. Jsou určeny široké veřejnosti, školám a žurnalistům.
Podobné cílové skupiny mají noviny gate2biotech vydávané JIC. Webová stránka dále uvádí
každý měsíc MEDIA, což je přehled obrazu biotechnologie v českých mediích. Jsou
komentované a slouží jako zpětná vazba novinářům a současně k informování škol a široké
veřejnosti.
Samozřejmě členové BIOTRIN i další kolegové přispívají do různých medií. Domníváme se, že
tato společná činnost má jistou zásluhu na vnímání biotechnologie, které je v Česku ve
srovnání s mnoha jinými členskými státy EU na relativně dobré úrovni.
Český rozhlas Leonardo
Úloha rozhlasu v oblasti popularizace
Luboš Veverka
Internetový časopis OSEL
Ing. Josef Pazdera, CSc., Mgr. Dagmar Gregorová
Strukturální fondy v období 2007/2013
Možnosti financování aktivit souvisejících s popularizací vědy
Dr. Aleš Vlk
Anotace:
Strukturální fondy Evropské unie (SF EU) v programovacím období 2007-13 umožňují
financování některých vybraných aktivit, které se dotýkají problematiky popularizace vědy,
výzkumu atd. Za dva hlavní zdroje je možno považovat operační programy Ministerstva
školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT), a to Operační program Vzdělávání pro
konkurenceschopnost (OP VK) a Operační program Výzkum a vývoj pro inovace (OP VaVpI).
U OP VK, který je financován z Evropského sociálního fondu (ESF), se jedná především
o podporu vzdělávacích aktivit. OP VaVpI prostřednictvím intervencí z Evropského fondu
regionálního rozvoje (ERDF) podporuje rozvoj infrastruktury. U OP VK je vhodné zmínit
především prioritní osu 1 – počáteční vzdělávání a prioritní osu 2 – Terciární vzdělávání,
výzkum a vývoj. Dále se popularizace částečně dotýká i individuální projekt národní (IPN)
s názvem Podpora technických a přírodovědných oborů. V OP VaVpI je prioritní osa 3
specificky věnována komercializaci a popularizaci VaV.
7. Rámcový program − Science in Society
7. Rámcový program a popularizace vědy, priorita Věda ve společnosti
Mgr. Michal Pacvoň
Prvním cílem prezentace je představit 7. rámcový program pro vědu, technologický rozvoj
a demonstrace (dále jen 7. RP), jeho základní zaměření, strukturu a pravidla. 7. RP je tematicky
zaměřený, to znamená, že projekty řeší témata vypsaná Evropskou komisí. Je tedy velmi
obtížné najít v 7. RP financování chystané konference nebo média.
Dalším cílem je ukázat místo pro popularizaci vědy v 7. RP. Ačkoli je velice těžké najít témata
zaměřená přímo na popularizaci vědy, tato je přirozenou součástí velké většiny projektů.
Všechny projekty totiž musí mít velmi dobře vypracovanou strategii šíření výsledků projektu,
která je jedním ze tří hodnotících kritérií všech projektů (vedle vědecké kvality a kvality
managementu). Některé projekty mají dokonce za cíl informovat politickou sféru a veřejnost
o citlivých oblastech výzkumu, jako je například používání kmenových buněk, rizika
nanotechnologií, právo na soukromí a moderní technologie atd. Mnoho projektů organizuje také
různé konference či semináře, jejichž hlavním nebo dílčím cílem může být popularizace vědy.
Poslední část prezentace představuje prioritu Věda ve společnosti a zejména aktuální výzvu
této priority, která má uzávěrku 21. ledna 2010. Hlavními osami priority Věda ve společnosti
jsou témata řízení vědy (včetně etiky), gender, mladí lidé a věda (vzdělávání k vědecké kariéře)
a komunikace vědy (kam patří také péče o obraz vědy ve společnosti).
Nejlepším způsobem pro zapojení popularizátorů vědy do 7. RP je podle všeho zapojení do
vědeckých projektů, kde potom mohou plnit úkoly související s šířením výsledků projektu.
V prioritě Věda ve společnosti i v tematických prioritách programu Spolupráce se sice občas
vyskytují témata zaměřená na popularizaci vědy, je jich však velmi málo a je třeba vyhovět
požadavkům tématu.
Praktické příklady popularizace
Ukázka projektového zpracování a zdravý životní styl
Moderní přístroje v biomechanické diagnostice pohybu
Využití interaktivních tabulí ve výuce angličtiny
Bohemistika − obor pro 3. tisíciletí
Dějiny umění − věda a její popularizace
Internetové stránky výzkumné instituce pro veřejnost −
zkušenosti Ústavu experimentální botaniky AV ČR
Den vědy na PřF UJEP v Ústí nad Labem
Metody a zkušenosti z popularizace řízení termojaderné fúze
Nanotechnologie v životním prostředí a medicíně
Extrémní kosmické záření
Využití pokročilých internetových technologií pro podporu výuky
Inovace oboru technická a informační výchova
Nové talenty pro vědu a výzkum
Věda a její zpřístupnění podle Institutu experimentálních
technologií
Zamyšlení člověka, který v popularizaci ještě (skoro) nic
nedokázal
Ukázka projektového zpracování
a zdravý životní styl
RNDr. Mgr. Drahomíra Holubová
DEMONSTRATION OF A PROJECT ELABORATION AND HEALTHY LIFE STYLE
Abstract:
The contribution deals with the issues of healthy nourishment of school-age children and
healthy life style. In an example of the project, it shows one of the possibilities how to integrate
the dealt issue in the frame of individual educational subjects.
Key words: healthy life style, healthy nourishment, drinking regime, project teaching
Abstrakt: Příspěvek se zabývá problematikou zdravé výživy dětí školního věku a zdravým
životním stylem. Na příkladu projektu ukazuje jednu z možností, jak lze do školní výuky začlenit
sledované téma v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů.
Klíčová slova: zdravý životní styl, zdravá výživa, pitný režim, projektové vyučování
1. Úvod
Jeden z hlavních cílů vyučování matematice je naučit žáky využívat teoretické poznatky
v praktickém životě. To znamená, že již v MŠ a dále pak na ZŠ je potřeba vytvářet a navozovat
s dětmi v matematice takové (modelové) situace, které ukazují pravdivě odraz našeho životního
prostředí, jeho ekologické problémy a naznačují možná řešení matematickými prostředky
v reálných situacích.
Protože RVP ZV, který platí na základních školách od září roku 2007 a současní studenti
a budoucí učitelé již podle schváleného RVP ZV začnou učit, předpokládá, že ve školách se
bude více času věnovat environmentální výchově, řešení aktuálních problémových otázek
současného ekologického světa nejen v samostatných předmětech ekologie, ale i v rámci
jednotlivých vyučovacích předmětů (tzn. také v matematice).
2. Projekty s ekologickou tematikou
Nově formulované úkoly vzdělávání pro 21. století kladou důraz na rozvíjení všech stránek
osobnosti tak, aby žáci lépe porozuměli světu, v němž žijí, získali znalosti a dovednosti důležité
pro život v rychle se měnícím světě. Umožňují zavádět do vyučování matematiky různé nové
formy, především projektovou výuku.
Důležitým požadavkem environmentální výchovy v matematice je propojení rozptýlených
poznatků a utváření integrovaného pohledu na danou problematiku. Matematika by měla
poskytovat žákům jednoduché a názorné prostředky k popisu kvantitativních stránek světa, jak
ho poznávají v běžném životě i v ostatních vyučovacích předmětech. Učí samostatně pozorovat
a popisovat okolní prostředí, vztahy lidí k prostředí, získávat a třídit informace týkající se
ekologické problematiky, získané poznatky kriticky zvažovat v jejich souvislostech, domýšlet
možné důsledky různých lidských aktivit (pozitivních i negativních), nápaditostí a tvořivostí
podněcuje zájem o způsoby řešení ekologických problémů. Matematika tak vede žáky k tomu,
aby se aktivně podíleli na ochraně životního prostředí.
Pro ilustraci je uveden příklad matematického projektu s ekologickou tematikou.
3. Zdravá výživa
Jedna ze zásad podpory zdraví ve škole je zdravá výživa. Patří k podmínkám formálního
kurikula podpory zdraví již od MŠ. Škola podporující zdraví pečuje o zdravou výživu, která
výrazně ovlivňuje tělesnou a duševní pohodu. Zdravá výživa zajišťuje růst a vývoj, obnovu
tkání, psychickou a fyzickou výkonnost a obranyschopnost vůči vnějším i vnitřním vlivům.
Člověk je součástí přírody a podléhá jejím zákonitostem. Jeho pravidelná výživa je něco víc než
pouhá potrava. Vytváří subjektivní pocit pohody a podílí se na stavu současného i budoucího
zdraví. Je základním předpokladem pro zdravý tělesný růst i duševní vývoj jedince. Působí
preventivně proti infekcím i chorobám. Zdravá výživa podporuje odolnost organismu.
Zvláště důležitá je v dětství. Zatímco u dospělého člověka slouží k udržování života tělesných
funkcí, uhrazuje spotřebovanou energii, zajišťuje přeměnu látek, u dítěte slouží navíc
k výstavbě a růstu organismu, ovlivňuje vývoj jednotlivých orgánů a zdokonalování jejich funkcí.
Pro zakládání vhodných stravovacích návyků na celý život je předškolní i mladší školní věk
rozhodující. Důležitou součástí zdravého vývoje dítěte je racionální výživa. Správná výživa má
proto mimořádný význam v dětském věku, v období nejintenzivnějších změn organismu
a nejintenzivnějšího růstu. Zdravá výživa dětí není jen menší porcí našeho obvyklého pokrmu
na malém talířku. Nesprávná výživa v období růstu může způsobit nenahraditelné poruchy.
Řada závažných onemocnění v dospělosti má své kořeny v dětství.
Pro dítě je plnohodnotnou stravou pouze strava pestrá a vyvážená, každá jednostrannost může
navodit významnou poruchu, a tím ohrozit normální vývoj organismu. Pro rostoucí organismus
dítěte je vážným nebezpečím jak nedostatek, tak nadměrný příjem energie, vybraných živin,
stopových prvků, vitamínů apod. Zakládá bulimii i obezitu. I když styl výživy zakládá rodina, MŠ
poskytuje dítěti významnou část denního příjmu potravy a doplňuje objem a hodnotu přijímané
stravy v rodině a tak se významně podílí na vytváření stravovacích návyků. Výživa musí být
vhodná co do kvality (biologické hodnoty potravin, časového rozložení příjmu stravy během
dne) a kvantity (energetické hodnoty potravin). Má obsahovat hodně ovoce a zeleniny, zejména
syrové, dostatek nízkotučných výrobků, libového masa, ryb, drůbeže, luštěnin, obilninových
výrobků a vhodných tekutin (pitný režim). Dítě má mít přiměřený příjem základních živin:
rostlinných a živočišných bílkovin, tuků, sacharidů, hrubé vlákniny, vitamínů, minerálních látek,
zejména vápníku a železa. Při zajišťování správné zdravé výživy dětí dbáme v MŠ na snižování
příjmu tuků, především živočišných, a soli. Respektujeme individuální potřebu jídla, závislou na
konstitučním typu, zdravotním stavu dítěte, tělesné aktivitě apod.
Pro vytváření a upevňování zdravých stravovacích návyků dětí je nezbytná vzájemná
informovanost mezi pedagogy a rodiči. Učitelky musí znát stravovací návyky v rodině, zdravotní
stav a potřeby jednotlivých dětí. Návyky správné výživy mají být u dětí vytvářeny pomalu
a individuálně. MŠ by se neměla bát netradičních (alternativních) surovin a postupů, měla by
do jídelníčku zařazovat méně běžné, avšak nutričně hodnotné poživatiny. Naprostou nutností
je dodržování hygienických požadavků na stravování dětí.
Kulturní stolování a hygienické prostředí vede ke kulturním a hygienickým návykům, zakládá
a vytváří správné, zdraví podporující a předsudky bourající stravovací návyky. Velkým
zlozvykem je ranní uplácení dětí bonbony, přemíra sladkostí a nevhodných nápojů. Nevhodné
je i složení stravy tradiční české kuchyně a kombinace slabé snídaně a bohaté večeře. Pro
učitelku je velmi důležité, aby získala tyto základní znalosti a mohla tak napomáhat správným
stravovacím návykům i ve vyšších ročnících ZŠ, např. formou projektového vyučování.
Problematika zdravého životního stylu je tak důležitá, že je obsažena nenásilnou formou ve
všech školních předmětech. Na příkladu projektu se podívejme, jak lze s touto tematikou
pracovat v matematice.
4. Projekt
Žijeme zdravě?
Ročník: pátý - šestý
Téma: Zdravý životní styl s matematikou
Zařazení: závěrečné opakování na konci školního roku
Časová dotace: 2 týdny
Úkol: Utřídit žákovy poznatky zábavnou formou, zopakovat převody jednotek, početní operace
s desetinnými a racionálními čísly, práce na konkrétních úlohách podle zájmu a schopnosti
žáků, grafické zpracování, měření hmotnosti a výšky.
Výchovně vzdělávací cíl: Dostat do žákova podvědomí základní informace o zdravém
životním stylu a zdravé výživě. Žáci si uvědomí důležitost zdraví v životě člověka, procvičí si
základy zdravého životního stylu, naučí se vypočítat BMI, sestaví správný jídelníček.
Pomůcky: psací potřeby, papíry, stopky, metr, osobní váha, obaly od různých potravin, obrázky
s potravinami a jejich energetickými hodnotami, encyklopedie, tabulky energet. hodnot potravin
apod.
Motivace: Děti, co kdybychom napsali článek do školního časopisu (př. názvu Co nevíte
o 5.A)?
Můžeme se stát statistiky a novináři zároveň, zaujmout ostatní zajímavými čísly, která
vypovídají o tom, jak žijeme. Můžeme se tak sami o sobě mnoho dozvědět a přimět ostatní
k zamyšlení nad způsobem života. Děti, víte, že i to, co je pro nás zdravé, se dá v matematice
vypočítat? Matematika je vědou netušených možností. My v našem projektu zjistíme spoustu
pro nás velice důležitých informací a budeme samozřejmě také počítat. Tyto informace jsou
důležité proto, abychom se vyvarovali zdravotním problémům a častým onemocněním.
Témata a navrhované problémové úlohy
1) Spánek
zaznamenej si, v kolik hodin půjdeš spát a v kolik hodin vstaneš během jednoho týdne
Úkoly:
Zjisti, kolik hodin celkem prospíš za týden, za měsíc. Odhadni, kolik hodin prospíš asi za rok
a odhad porovnej s výpočtem. (Vycházej z průměrné délky spánku ve třídě.)
Zapiš pomocí zlomku, jakou část dne, měsíce a roku prospíš, tyto zlomky porovnej.
Vytvoř grafické znázornění, které přibližně zaznamená část dne, kterou prospíš (př. čtvercová
síť 6x4).
Učivo: aritmetický průměr, písemné násobení, zápis zlomku, grafy.
Mezipředmětové vztahy: přírodověda – rozhovor (optimální doba spánku a jeho význam,
nebezpečí nedostatku spánku).
2) Tekutiny
Víte, že? Pro naše zdraví je velmi důležitý „pitný režim“. To znamená, vypít za den hodně
tekutin. Voda je v naší stravě velice důležitá. V těle rozvádí nepostradatelné látky a zároveň
umožňuje vylučovat odpadní látky. Denně bychom měli vypít aspoň 2 l vody.
1 den si zapisuj veškeré tekutiny, které vypiješ
Úkoly:
Zjisti, zda jsi dodržel svůj pitný režim. Kolik litrů tekutin jsi vypil? (Použij zápisu desetinných
čísel.) Poté výsledek zaokrouhli na celé číslo.
Převeď množství tekutin, které jsi vypil, na decilitry a mililitry.
Odhadni, zda by se vydalo množství tekutin, které vypijete ve třídě (20 žáků) za týden,
do nádrže o objemu 2 hl a odhad zkontroluj výpočtem.
Učivo: písemné sčítání, zápis desetinných čísel, zaokrouhlování, převody jednotek objemu,
písemné násobení.
Mezipředmětové vztahy: rozhovor, beseda (přírodověda – zásady pitného režimu, jeho význam,
škodlivost alkoholu, různé druhy tekutin).
3) Jídlo a pohyb
V této části žáci pracují s tabulkami energetických hodnot potravin a s tabulkami výdej energie
při různých aktivitách (nebo na internetových stránkách). V nich jsou zaznamenané nejen
energ. hodnoty potravin, ale také doporučené množství energetické hodnoty na den pro
dospělé, dítě, sportovce, při redukční dietě apod.
Motivace: Kdo nám poví, co je pro naše tělo nejzdravější? Ano, samozřejmě, že dostatečný
přísun lahodného ovoce a zeleniny, které obsahují velké množství vitamínů a dále přísun
luštěnin a obilovin. Co se vyrábí z obilovin? Také bychom měli konzumovat ořechy a semena
(např. slunečnicová).
zaznamenej si hmotnost a energetickou hodnotu na 100g každé potraviny či nápoje, které jsi
během dne přijal
Mezi oblíbené nápoje patří také džusy. Pokud jde o energ. hodnoty, nejlépe jsou na tom
zeleninové šťávy, následuje mrkvový a rajčatový džus.
Úkoly:
Zjisti, jaký jsi měl včera energetický příjem. (Kolik kilojoulů jsi přijal v potravě a tekutinách?)
Porovnej ho s optimálním příjmem.
Ke zdravému životnímu stylu patří také aktivní pohyb a sport. Ten bychom měli provozovat
alespoň 3x týdně po dobu 60 minut. Víte, že? Mezi sporty, které jsou pro naše zdraví velmi
prospěšné patří plavání, je příjemné a nezatěžuje klouby a páteř. K aktivnímu pohybu můžeme
počítat rychlejší chůzi. Proto jsou pro zdraví důležité pravidelné procházky v přírodě. Jak často
chodíte na procházky do přírody? Proč se nám v lese dýchá lépe?
b) Zjisti, jaký jsi měl včera energetický výdej. (Kolik kilojoulů jsi spálil při pohybu?)
Pozn. učitele k žákům: takto vypočítaný energ. výdej samozřejmě nemůže zahrnout výdej
energie potřebný pro základní životní funkce jako dýchání…
Najdi různé kombinace potravin, které by ti umožnily získat energii na 30 minut tvoji oblíbené
pohybové aktivity.
Denně bychom měli zkonzumovat 3 – 5 porcí ovoce. Vždy dáváme přednost syrové zelenině,
protože dlouhým vařením či dušením se ničí spousta vitamínů. Pokud budeme zeleninu vařit,
neudržujeme ji dlouho ve varu. Kolik stupňů ukáže teploměr při bodu varu?
Výbornou zábavou se může stát příprava zeleninových salátů. Pozor na bílý cukr a sladkosti.
Kazí nám zuby. Je lepší nahradit čokolády velice dobrými jablečnými křížalami.
Žáci během týdne sbírají obaly od potravin, na kterých jsou uvedené energetické hodnoty.
Z potravin se v těle uvolňuje energie.
Sestav si ideální jídelníček a plán aktivit na jeden den tak, abys přijal a vydal optimální množství
energie.
Sestav sloupcový diagram, který porovná celkový počet chlapců a dívek vaší třídy, kteří každý
den sní aspoň jeden mléčný výrobek, ovoce a zeleninu.
Zjisti, kolik žáků ve třídě hraje fotbal, volejbal, tenis…a znázorni četnost jednotlivých aktivit
(čtvercová síť).
Během života bychom se měli vyvarovat obezitě. Pokud přebytečnou energii nevydáme např.
pohybem, tloustneme.
Ve dvojicích zjistěte svoji výšku a hmotnost,
výšku zapište v mm, cm, dm, m,
hmotnost zapište v g, kg.
Vypočítejte si svůj index tělesné hmotnosti
tělesná hmotnost ( v kg)
BMI = -------------------------------------------------tělesná výška (v m) x tělesná výška (v m)
Hodnoty BMI: do 18 ….. podváha (chlapci do 20)
18 - 23 ….. ideální hmotnost (chlapci do 25)
24 - 30 ….. nadváha (chlapci nad 25)
nad 30 ….. obezita
Společné povídání: Jíst se má pravidelně, denní dávku rozdělit na větší počet menších jídel.
Nejvíce jíst ráno, kdy potřebujeme energii, večeřet dříve a jen lehká jídla. Děláte to také tak?
Co, jak a kdy jíte během dne?…
Učivo: práce s tabulkami, písemné sčítání a odčítání, kombinační úlohy, sloupcový diagram,
kružnice.
Mezipředmětové vztahy: přírodověda – rozhovor (kvalita, kvantita a význam potravin pro zdraví,
význam tělesného pohybu).
4) Srdeční zátěž
Úkoly:
Kolik tepů zaznamenáš v klidu v sedě za 1 minutu? Kolik tepů bys měl napočítat za stejných
podmínek za 1 den? Kolikrát více bys napočítal?
Změř počet tepů po 20 vteřinách dělání dřepů, přeskoků přes švihadlo, honičky, visu na
hrazdě… (vždy s přestávkami, aby se tělo dostalo do klidového stavu) a vyhotov sloupcový
graf, který uvádí počet tepů za 20 vteřin po různých činnostech.
Změř počet tepů po přeskocích přes švihadlo po 10, 20, 30, 40, 50 vteřinách a znázorni
lomenou čarou závislost počtu tepů na délce (čase) činnosti.
Učivo: měření času, písemné násobení, sloupcový a spojnicový graf, práce s grafy na počítači.
Mezipředmětové vztahy: přírodověda, tělesná výchova – rozhovor (význam fyzické zátěže pro
zdraví, její meze).
5) Beseda o zdravé výživě
Děti se s námi podělí o to, jakou mají rezervu ve svém stravování. Navzájem si poradí. Hodnotí
se, zda všechno co jedli, odpovídá požadavkům zdravé výživy. Učitel jen koriguje.
Besedu doplní:
a) Hry - např. na kartičkách jsou připraveny mat. spoje s písmeny. Žáci řeší jednotlivé příklady
a k uvedeným výsledkům přiřazují odpovídající písmena.
12 56 25 48 81 36 72 90
V
I
T
A
M
Í
N
Y
T = 5x5
N = 9x8
Í = 48–12
V = 36:3
A = 8x6
Y = 9x10
M = 53+28
I = 8x7
b) Hádanky – hádej název živné látky např. říká se o mně, že jsem královna mezi živinami.
Postavit a opravit tkáně těla je pro mě hlavním posláním, které lehce zvládám. Silné svaly – to
je moje pýcha. Najdeš mě v mase, rybách, vejcích, luštěninách a mléce. [bílkovina]
c) Mezipředmětové vztahy:
Český jazyk: - Vypiš svá nejoblíbenější jídla. Vyber si jedno jídlo a zkus popsat jeho přípravu.
- Žáci si sednou do kroužku, každý si vylosuje jedno písmeno. Úkolem je napsat krátký text
týkající se jídla, kde všechna slova budou začínat na vylosované písmeno.
Přírodověda: Vytváříme pyramidu zdraví – různé výrobky skládáme do jednotlivých vrstev, jak
jsou nepostradatelné pro život (magnetická tabule). Při třídění obrázků zeleniny přidáme, jak se
pěstuje a jak ji správně upravujeme.
Výtvarná výchova: Talíř zdraví – děti vytvářejí na formát A3 koláž, používají reklamní letáky,
noviny, ze kterých vystřihují obrázky, které považují za zdravé. Svůj talíř pak prezentují před
spolužáky.
Pracovní činnosti: Spíže zdravých dobrot – na připravené police vyrábíme z mačkaného papíru,
který polepujeme barevným papírem, ovoce, zeleninu…Dále modelujeme z plastelíny zdravé
výrobky.
Hudební výchova: Po rozdýchání a rozezpívání skupinky dětí vypisují písničky, ve kterých se
objevuje jídlo. Zpívání některých písní, které děti navrhly, za doprovodu nástrojů; rytmizace
písničky.
6) Závěr
Z informací, které jste získali, vyberte ty nejzajímavější a napište článek do školního časopisu
popř. na nástěnku. Článek sestavuje několik skupin (po čtyřech žácích) a žáci vyberou ten
nejlepší, který se zveřejní.
Současná česká škola se, kromě zkvalitnění výuky jako takové, začíná stále více zaměřovat
také na osvětu a zlepšení v oblasti životního stylu a zdraví. Důvody jsou zřejmé: současná
civilizovaná společnost s sebou kromě materiálního dostatku, kvalitní lékařské péče
a zvyšování životní úrovně nese jako důsledek také mnoho negativních jevů – lidé se stávají
stále pohodlnějšími, málo se pohybují a mnoho a nekvalitně jedí, trpí nemocemi „z přebytku“.
Problémy zdraví a odolnosti člověka úzce souvisí také s jeho přístupem k přírodě a ekologii. Je
jasné, že životní styl, zaměřený výhradně na spotřebu, nebudou ekologické dopady příliš
zajímat. Na druhé straně ten, kdo se zajímá o své zdraví a zdraví svých blízkých, se dříve či
později zaměří nejen na to, co jí, pije a zda sportuje, ale také na to, v jakém prostředí se o tyto
bohulibé aktivity snaží. Je jasné, že sebelepší snaha vyjde ve zdevastované přírodě naprázdno.
Mnoho učitelů a rodičů si dnes naznačené souvislosti uvědomuje a snaží se děti nejen
o zdravém životním stylu informovat, ale především jej ve školách přímo realizovat. Uvědomují
si totiž, že informací dnes má každý dostatek (vydejte se třeba do nejbližšího knihkupectví,
zapněte televizi nebo rádio či otevřete některý z internetových prohlížečů…), a že hlavním
úkolem školy je naučit děti se v této „informační záplavě“ bezpečně orientovat, vybírat si to, co
je pro nás relevantní a v odpovídající kvalitě a v dalším kroku nabyté znalosti realizovat. Školní
prostředí nám k tomu nabízí ideální podmínky: učivo o zdravém životním stylu prolíná do všech
předmětů, lze jej využit jako silný motivační činitel a to, co se spolu s dětmi naučíme, můžeme
uplatnit přímo v praxi. Pokud jsme jako učitelé nakloněni přístupu, kdy necháme děti
spolurozhodovat o dění ve škole, můžeme jednak dosáhnout zajímavých výsledků, jednak se
i pro nás školní prostředí stane mnohem příjemnější.
5. Závěr
Cílem projektové metody je řešit úkol, který je konkrétní, má smysl, je reálný, vychází ze života
a po zpracování se do něj zase vrací. Práce na projektu dává žákům možnost uplatnit se podle
svých možností, spolupracovat s ostatními a být jim prospěšný, zažít pocit úspěchu ale
i významu vzdělávání. Děti se učí nikoliv jen pro budoucí život, ale učí se žít právě teď, v tomto
okamžiku. Učí se poznávat sebe i jiné, znát svou cenu a uplatnit se.
Pomocí projektové výuky je možné překonávat strnulost zažitých forem a metod vyučování,
odtrženost od životní skutečnosti, nezáživnost odborných výkladů a pamětného učení bez
souvislostí a z toho plynoucí nízký zájem dětí o učení.
Projektové vyučování je náročná forma výuky, která vyžaduje hodně času na přípravu i mnoho
odborných znalostí a organizačních schopností v práci učitele.
Literatura
[1] HAVLÍNOVÁ, M. (ed.) a kol.: Zdravá mateřská škola. Praha: Portál, 1995 a 1997.
[2] HAVLÍNOVÁ, M. (ed.) a kol.: Program podpory zdraví ve škole. Praha: Portál, 1998.
[3] JARNÍKOVÁ, I.: Výchovný program mateřských škol. Praha: vlastním nákladem, 1972.
[4] Kolektiv: Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole. 1. vydání, Praha: Portál, 2000, 224 s.
[5] Kolektiv: Vyhláška MŠMT ČR č. 48/1993 Sb., o školním stravování.
[6] KOPŘIVA, P.: Naše MŠ na cestě ke zdraví. Kroměříž: Spirála, 1996.
[7] KŘÍŽ, J. a kol.: Jak jsme na tom se zdravím. Praha: SZÚ, 1999.
[8] RUTOVÁ, N. (ed.): Učím s radostí. Zkušenosti, lekce, projekty. Praha: o.s. Kritické myšlení
a Step by Step ČR v Agentuře STROM – Mgr. Daniel Hrubý, 2003.
[9] ZEMÁNKOVÁ, M.: Pohyb nad zlato. Olomouc: Hanex, 1996.
RNDr. Mgr. HOLUBOVÁ DRAHOMÍRA
KATEDRA MATEMATIKY PdF MU BRNO
POŘÍČÍ 31, BRNO, 603 00
[email protected]
tel. 54949 1670
Moderní přístroje v biomechanické diagnostice
pohybu
Doc. RNDr. Miroslav Janura, Dr.
Investice do rozvoje vzdělávání
Sofistikovaná biomechanická diagnostika lidského pohybu
Miroslav Janura, Ivan Vařeka
Biomechanickou analýzu pohybu lze využít v celé řadě oborů, jejichž obsahem je pohyb
člověka a jeho poruchy (ortopedie, rehabilitace, neurologie, ortotika, protetika, sportovní trénink,
…). V České republice existuje pouze omezený počet pracovišť zabývajících se touto
problematikou na odpovídající úrovni. S rostoucím počtem projektů a grantů, které jsou
realizovány v oblasti vědy a výzkumu, dochází k významnému zkvalitnění přístrojové techniky.
Paradoxně se tak jako hlavní problém v rozvoji této oblasti nejeví nedostatek finančních
prostředků, ale absence odpovídajícího počtu kvalitních odborníků, kteří jsou schopni s přístroji
pracovat a zajistit jejich maximální využití. Řešením této situace je nejen nalezení a výchova
nových odborníků, ale i zvýšení informovanosti stávajících pracovníků z výše uvedených oborů.
Jejich další zapojení do výzkumu umožní rozšíření řešené problematiky o úlohy, ve kterých je
rozhodující optimální kombinace odborných a biomechanických znalostí. Právě zvýšení
informovanosti stávajících pracovníků z oblasti vědy a výzkumu, podobně jako postgraduálních
studentů, je obsahem projektu Sofistikovaná biomechanická diagnostika lidského pohybu (reg.
č. CZ.1.07/2.3.00/09.0209) v rámci OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost (oblast podpory
7.2.3 Lidské zdroje ve výzkumu a vývoji).
FTK UP má v současnosti k dispozici vysoce sofistikované přístrojové vybavení pokrývající
široké spektrum biomechanických metod. Některé systémy jsou v ČR dosud ojedinělé nebo se
vyskytují pouze v několika málo exemplářích.
Jde především o tyto systémy:
Vicon MX (Vicon Motion Systems, OxfordMetricsGroup, London, Great Britain, obr. 1) –
zařízení pro 3D kinematickou analýzu pohybu, které umožňuje automatické zpracování
záznamu, získaného pomocí infračervených kamer. Určením souřadnic bodů a jejich
transformací jsou získány prostorové souřadnice vybraných bodů na lidském těle. Ty slouží pro
určení základních kinematických parametrů (dráha, úhel, rychlost, zrychlení, …) a jejich změn
v závislosti na čase.
Obr. 1 Ukázka výstupu ze systému Vicon
IsoMed2000 (D. & R. Ferstl GmbH, Hemau, Germany, obr. 2) – umožňuje měření svalové síly
v anizometrickém režimu svalové kontrakce. Nastavením odpovídajících parametrů lze volit
různé stupně zatížení pro vybrané skupiny populace, od pacientů až po vrcholové sportovce.
Obr. 2 Systém IsoMed2000
Footscan (RSscan, Olen, Belgium, obr. 3) – slouží pro měření velikosti a distribuce tlaku na
kontaktu nohy s podložkou (resp. mezi ploskou nohy a obuví) a pro hodnocení výchylek COP
(centre of pressure). Znalost těchto údajů umožňuje korigovat zatížení nohy, optimalizovat
použití obuvi a posoudit úroveň posturální stability.
Obr. 3 Ukázka výstupu ze systému Footscan – rozložení tlaků na zdravé a protetické končetině
u osob s transtibiální amputací při použití klasického (A) a dynamického (B) protetického
chodidla
A
B
Efektivní využití těchto (a dalších) systémů by mělo výrazně rozšířit možnosti zapojení fakulty
(university) do vědecké spolupráce na národní a mezinárodní úrovni.
K tomu je nutné:
•
vytvořit pracovní skupiny pro práci s jednotlivými systémy,
•
rozšířit znalosti o možnostech i limitách těchto systémů, včetně výsledků realizovaných
výzkumů, co nejširšímu okruhu pracovníků na UP i na dalších vysokých školách v ČR,
•
navázat co nejširší výzkumnou spolupráci k efektivnímu využití systémů, a to na národní
i mezinárodní úrovni,
•
seznámit s možnostmi využití nového přístrojového vybavení širší odbornou veřejnost.
Primární cílovou skupinu projektu tvoří pracovníci a postgraduální studenti UP a některých
dalších vysokých škol a organizací zabývajících se vědou a výzkumem v oblasti lidského
pohybu. Naší snahou je oslovit nejen odborníky v oblasti biomechaniky, ale i odborníky
využívající „praktické“ biomechanické poznatky, tedy např. ortopedy, rehabilitační lékaře,
fyzioterapeuty, ortotiky, protetiky apod.
U všech výše jmenovaných pracovníků lze očekávat přirozenou motivaci k získávání nových
poznatků, která vyplývá z povahy jejich profese. Jedná se o oblasti, kde je celoživotní
vzdělávání samozřejmostí a nutností, které je věnována velká část volného času a nezřídka
také množství finančních prostředků.
Očekávaným přínosem pro potenciální účastníky by mělo být nejen seznámení se se
současnými trendy výzkumu v jednotlivých oblastech, rozšíření znalostí a možnost výměny
zkušeností, ale také uplatnění získaných znalostí při zapojení do národních i mezinárodních
výzkumných projektů/týmů u nás i v zahraničí
Realizace projektu se uskuteční v následujících krocích:
•
rešerše odborné literatury, příprava přednášek a výukových materiálů, příprava
a realizace propagačních a informačních materiálů;
•
oslovení vedoucích pracovníků, nábor cílové skupiny, vytvoření databáze, určení termínu
úvodní přednášky na jednotlivých institucích;
•
cyklus úvodních přednášek v délce 2 až 3 hodiny (obecný přehled dané problematiky,
využití daného systému v oblasti vědy a výzkumu, možnost dalšího vzdělávání);
•
realizace a vyhodnocení zpětné vazby ve formě evaluačních dotazníků;
•
odborné semináře a workshopy – doba trvání 1,5 dne;
•
individuální stáže pro praktickou práci se systémy (10−15 účastníků v rozsahu 1−2
týdny).
Účastníci obdrží studijní materiály, část z nich bude k dispozici v e-learningové podobě. V první
fázi řešení budou vytvořeny webové stránky, které budou seznamovat s novinkami v řešené
oblasti a umožní interaktivní diskusi zainteresovaných osob.
Propagace projektu bude realizována v informačních bulletinech, na webových stránkách, při
osobním kontaktu apod. Informace budou dále předávány ve formě příspěvků na odborných
konferencích a článků v odborném tisku.
Tématem probíhající konference je popularizace vědy. Přestože je projekt cíleně zaměřen na
pracovníky v oblasti vědy a výzkumu, předpokládáme, že poznatky získané v rámci jeho řešení
budou předávány i dalším zájemcům z řad veřejnosti. K tomu by měly přispět také propagační
materiály distribuované v průběhu řešení projektu. Výše uvedené přístroje mohou být využity
v medicíně, ve sportu, v pracovní diagnostice apod. A právě tato praktická využití jsou jedním
z nejpoužívanějších a nejnázornějších výstupů, které seznamují laickou i odbornou veřejnost
s novými a progresivními výzkumnými metodami. Naším přáním je, aby získané znalosti
účastníků projektu také zprostředkovaně zvýšily zájem studentů VŠ o tuto problematiku. Bez
jejich zapojení do studia v doktorském studijním programu a následného profesionálního vstupu
do oblasti vědy a výzkumu není možné plnohodnotné využití uvedených systému a další pokrok
v této oblasti.
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky
Využití interaktivních tabulí ve výuce angličtiny na
základních školách
PhDr. Alena Kašpárková
Prezentace disertačního výzkumného projektu
Alena Kašpárková
Katedra anglického jazyka a literatury,
Pedagogická fakulta Masarykovy univerzity
Brno, Česká republika
[email protected]
Abstrakt
Interaktivní tabule je médiem, které si postupně razí cestu do českých škol. Cílem této
prezentace je představení výzkumného projektu, který se zabývá využitím interaktivních tabulí,
tím, zda byla nebo je učitelům poskytována technická a metodická podpora a hlavně zda
interaktivní tabule mají nějaký výraznější vliv na žákovské výsledky.
1. Úvod
První interaktivní tabule se objevila v roce 1991. V krátké době se stala velmi populárním
nástrojem ve všech možných oblastech, kde lidé potřebovali prezentace s vizuální podporou.
Tabule začala být využívána nejen v podnikatelské sféře, ale rychle si našla cestu do škol
a vzdělávacích institucí. Wikipedie definuje tento technický vynález jako velkou interaktivní
plochu, “ke které je připojen počítač a datový projektor. Projektor promítá obraz z počítače na
povrch tabule a přes ni můžeme prstem, speciálními fixy nebo dalšími nástroji ovládat počítač
nebo pracovat přímo s interaktivní tabulí. ... Interaktivní tabule je v podstatě druh dotykového
displeje. Může se využít v různých odvětvích lidské činnosti, např. ve školní třídě, na všech
stupních vzdělávání, ve firemních kongresových sálech a v pracovních skupinách, při trénincích
profesionálních sportovních týmů, ve studiích televizních a rádiových stanic apod.”
(http://cs.wikipedia.org)
Vyučování v českých školách bylo v poslední době výrazně ovlivněno zavedením moderních
technologických pomůcek. K jedné z nejprogresivnějších patří právě interaktivní tabule. Podle
Neumajera bylo na začátku roku 2007 v českých školách 2 213 interaktivních tabulí, přičemž
střední školy vlastnily zhruba dvojnásobný počet tabulí než školy základní. Díky informační
politice ve vzdělávání české školy získaly peníze a začaly vybavovat své učebny interaktivními
tabulemi. Ale Neumajer poukazuje, že mnoho učitelů plně nevyužívá potenciál interaktivních
tabulí a většina těchto tabulí není používána správně. Často slouží jako projekční obrazovka,
žáci se většinou na ně pouze dívají a učitelé jim nezpřístupní možnosti interaktivity. Počet
učitelů, kteří jsou schopni tabuli používat správně, je relativně malý.
Potenciálním nebezpečím hrozícím u většiny technických pomůcek je fakt, že nové technologie
umožňují učitelům prezentovat žákům daleko více informací než prostřednictvím pomůcek
klasických. Technologie, pokud se špatně využívá, může vést k tradičnímu frontálnímu
vyučování. (Neumajer 2008)
Na jedné straně může interaktivní tabule výrazně pomoci při vyučování, může ho učinit
názornějším a zajímavějším, ale na druhé straně je zde vážné nebezpečí, že žáci budou
postaveni do role pasivních pozorovatelů. Navzdory tomuto často diskutovanému faktu mnoho
nakladatelů investuje obrovské částky na převádění učebnic do elektronické podoby pro použití
s interaktivní tabulí a na vyvíjení softwarů pro tyto tabule a předpokládají, že práce s nimi
posune vyučování jazyků na vyšší úroveň.
2. Krátký přehled současného stavu znalostí ve výzkumné oblasti
V oblasti hlavního města Velké Británie bylo investováno 50 milionů liber na výměnu běžných
školních tabulí za interaktivní s cílem vylepšení výsledků vzdělávání. Britské elektronické noviny
Telegraph uvedly, že podle výsledků vládní studie celý projekt selhal. V článku stojí, že
akademičtí výzkumníci z Institutu vzdělávání při Londýnské univerzitě vznesli pochyby
o dlouhodobějších pozitivních účincích používání interaktivních tabulí. Ve studii zjistili, že “…
děti jsou technickou pomůckou rozptylovány a tempo některých hodin se zpomaluje tím, že se
učitelé snaží dát každému dítěti šanci pracovat s tabulí. Z mnohých žáků se stávají
´pozorovatelé´, neboť učitelé používají technologie k vytvoření komplikovanějších hodin
s rychlejším spádem.” Ale ministři a ředitelé škol odmítli tyto závěry a trvali na tom, že nova
technologická pomůcka činí hodiny zajímavějšími. Článek také podotkl, že “…statistická
analýza neukázala žádný dopad na výkon žáků během prvního roku po plném vybavení
interaktivními tabulemi.”
Avšak, když prostudujeme celou zprávu o výzkumném projektu, kterou podal Institut vzdělávání
Londýnské univerzity (Moss 2007), dozvíme se, že závěr novinového článku je poněkud
zjednodušený. Celý výzkum je velmi komplexní a poskytuje všechny možné pohledy na
používání interaktivních tabulí. Do projektu bylo zapojeno 200 ze 412 londýnských škol, které
byly dostatečně vybaveny interaktivními tabulemi a jejichž využití pak bylo zkoumáno
v matematice, fyzice a angličtině. Výzkum pokryl takové oblasti jako počet interaktviních tabulí
pro každý předmět, způsoby, jakými byli učitelé připravováni pro práci s tabulemi, potřeba
dalšího vzdělávání, podíl práce s interaktivní tabulí a vyučování bez ní, přístup k interaktivním
tabulím na jednotlivých školách, typy interaktivních tabulí, které byly využívány, procento
učitelů, kteří používali internetové zdroje pro práci s interaktivními tabulemi, frekvence
používání interaktivních tabulí, jak o ní referovali sami učitelé, frekvence používání
v jednotlivých předmětech, způsoby, jakými učitelé tabule používali atd. Analýza žákovského
výzkumu poskytuje informace o postoji žáků k interaktivním tabulím a jmenovitě se týká
a motivace, reakce na technologii a její využití učiteli a žákovské příležitosti či nadšení frekvencí
používání tabulí. Závěry výzkumu nejsou zdaleka tak jednoznačné, jak je uvedeno ve výše
jmenovaném článku. Naopak z výzkumu vyplývá spousta zjištění, které jasně indikují velký
počet pozitivních přínosů interaktivní tabule.
Jiný velký výzkum týkající se interaktivních tabulí byl proveden Metropolitan University
v Manchesteru v letech 2004 – 2006. Primary Schools Whiteboard Expansion Project (Projekt
rozšíření interaktivních tabulí na základních školách) byl jak kvantitativní, tak kvalitativní povahy
a mezi respondenty byli učitelé, ředitelé a zástupci místních úřadů. Vzorek obsahoval 3 156
žáků ze 160 tříd z 96 základních škol v první fázi a 4 116 žáků ze 172 tříd z 97 základních škol
ve druhé fázi. Analýza brala v potaz pohlaví žáků, dobu narození, zvláštní vzdělávací potřeby
a dokonce i takové údaje jako je nárok na odebírání jídla ve školní jídelně zdarma. Tento
výzkum podal zcela nový obraz o dopadu technologie po uplynutí určité doby. Soustředil se na
různé aspekty používání interaktivní tabule v hodinách matematiky, fyziky, angličtiny a psaní.
Existuje mnoho zajímavých zjištění a opět nemůže být vyvozen definitivní závěr, že interaktivní
tabule nepřináší žádné pozitivní dopady na kvalitu vyučování nebo na zlepšení žákovských
výsledků.
Prováděly se I další výzkumné studie v jiných evropských zemích, některé z nich se zabývají
informačními a komunikačními technologiemi a vzděláním obecně (např. Přehledné studie
dopadu informačních technologií na školy v Evropě provedené v rámci Seskupení informačních
a komunikačních technologií při Evropské komisi), některé studovaly konkrétní aspekty.
Hubatka ve svém článku popisuje zajímavou výzkumnou studii, která byla představena
španělskými psychology, kteří zjistili, že používání interaktivních tabulí stimuluje a rozvíjí
tvořivost žáků. Provedli předběžný test, jehož cílem bylo změřit míru tvořivosti u žáků v běžné
třídě. Výsledky ukázaly, že průměrný poměr byl přibližně 63%. Pak, po několik měsíců, byli žáci
aktivně a systematicky vyučováni s interaktivní tabulí. Nová opatření postupně ukázala, že
poměr tvořivosti žáků se zvýšil až na 80%. Výsledky studie byly prezentovány na konferenci
ECHA (European Council for High Ability) v Praze v roce 2008 (Hubatka 2008).
V naší zemi byla většina studií zatím orientována na přírodní vědy a zeměpis.
(http://vvvtvvge.ic.cz/,
http://is.e-gram.cz/projekty/projekt.php?id=1151,
http://gynome.nmnm.cz/konference/files/2008/sbornik/heller.pdf).
3. Cíle disertačního projektu
Ve svém výzkumném projektu se chci inspirovat londýnským projektem zmíněným výše a využít
podobného postupu. Výzkum zaměřím ale na využití interaktivní tabule ve výuce anglického
jazyka, přičemž sběr a analýza dat by měla proběhnout v následujících oblastech:
a) Používání interaktivních tabulí pro výuku angličtiny na základních školách
b) Připravenost učitelů k používání interaktivních tabulí pro výuku angličtiny (jak po technické
tak po didaktické stránce)
c) Dopad použití interaktivních tabulí na zlepšení jazykových znalostí
Další otázky, které si hodlám položit, jsou následující:
-
Jak často jsou tabule pro výuku angličtiny využívány?
-
Na jakých typech škol?
-
Jaký je poměr využití v porovnání s jinými školními předměty?
-
Jaké je v současné době procento škol, které tabule vlastní a kolik škol je skutečně
využívá?
-
Jak vhodně zakomponovat práci s tabulí do výuky?
-
Jaký je rozumný poměr učení s interaktivní tabulí a bez ní – t. zn., kdy učitel využívá
jiných učebních metod a pomůcek?
-
Ve které části hodiny a pro jaké účely by měla být interaktivní tabule ideálně využívána –
pro motivaci, prezentaci učiva, opakování...?
-
Interaktivní tabule může v nepříznivých případech vést k frontálnímu učení – jak tomu
zabránit?
-
Jsou interaktivní tabule součástí vybavení vysokých škol připravujících budoucí učitele
a jsou jejich studenti připravováni pro práci s novým médiem?
Výzkumný projekt má několik cílů: zjistit zda se výuka s interaktivní tabulí, elektronickými
učebnicemi a softwary pro interaktivní tabule na našich školách potýká s vážnými problémy,
které by v extrému mohly vyústit až k averzi k jejich používání. Pokud tyto problémy existují,
pak co je jejich podstatou a důvodem – je to nepřipravenost učitelů, nedostatečné počítačové
dovednosti, neznalost metodologických postupů při práci s novými technologiemi nebo
nevyhovující technické vybavení ve školách, nebo jsou ještě jiné příčiny? Mým předpokladem
je, že čím starší učitelé, tím nižší bude jejich motivace k práci s technologiemi a také
předpokládám, že bude vzájemný vztah mezi věkem a počítačovými dovednostmi, jejichž nízká
úroveň by pravděpodobně mohla negativně ovlivnit postoj k práci s interaktivní tabulí.
Dostupnost tabulí ve školách a možnost uživatelských a metodických školení by mohly být
dalšími faktory, které je třeba vzít v úvahu.
Podle autorů Dudeneyho a Hocklyho se “vzrůstá důležitost technologií jak v našem osobním,
tak v profesním životě a žáci požívají technologii víc a víc. Přesto vzdělávací programy pro
učitele ignorují vzdělávání v oblasti využívání informačních a komunikačních technologií
a učitelé často umějí a znají méně než jejich vlastní studenti, když přijde na užití současné
technologie.” (2007:5)
K druhotným cílům patří přispět k výzkumu vyučování a učení s technologií na základních
školách, navrhnout relevantní a účelné využití interaktivních tabulí v jazykovém vyučování
a odkázat na dobré příklady zapojení technologie do jazykového vyučování.
Ke zkoumané problematice již byla napsána řada článků, zejména praktikujícími učiteli,
metodology a jinými specialisty povětšinou v časopisech věnujících se vzdělání (např.
Computers and Education, British Journal of Educational Technology, Computers in the
Schools etc.) a na různých internetových portálech (např. http://www.techlearning.com,
www.veskole.cz, http://www.ltscotland.org.uk, http://www.whiteboardweb.co.uk), ale existuje
pouze omezený počet publikací na dané téma. Proto bych ráda vypracovala systematičtější
a hlubší studii tohoto fenoménu.
4. Výzkumné metody
Ke zmapování situace v oblastech popsaných v kapitole o výzkumných cílech a k nalezení
odpovědí na zmíněné otázky bude aplikován jak kvalitativní tak kvantitativní přístup.
K získání údajů o učitelích, jejich zázemí, dostupnosti tabulí na školách a potřebě školicích
kurzů a další podpory týkající se interaktivních tabulí, budou použity dotazníky. V současné
době byly shromážděny pilotní dotazníky od 73 učitelů ze 49 základních škol v ČR. Cílem této
pilotní verze – kromě upravení dotazníků – je získání základních údajů o dostupnosti
interaktivních tabulí pro učitele angličtiny a o potřebě školicích a vzdělávacích kurzů týkajících
se práci s technologiemi. Respondenti byli mimo jiné požádáni o vyplnění údajů o věku, pohlaví,
délce vyučovací praxe, které by měly ukázat, zda existuje souvislost mezi těmito údaji a fakty
zmíněnými výše. Upravená verze dotazníku bude rozšířena na základních školách, které se
nacházejí ve velkých, středních a malých městech i na vesnicích, opět s cílem zjistit vztah mezi
lokalitou školy a dostupností technického vybavení, dostupností kurzů dalšího vzdělávání atd.
a také s cílem zajistit vzorek, kde by byly reprezentovány pokud možno všechny typy a velikosti
základních škol.
Žákovský postoj a preference budou také zkoumány s pomocí dotazníků. Tato metoda byla
zvolena proto, abychom získali odpovědi od co největšího počtu respondentů. Plánovaný
vzorek pro žákovský dotazník je asi 300 respondentů.
Kvalitativní výzkumné metody umožní hlubší náhled do oblastí, které si zaslouží další
pozornost. Konkrétně bude využito pozorování a interview. Cílem pozorování vyučovacích
hodin bude zjistit např. účel, pro jaký je interaktivní tabule využívána, jaké jsou uplatňovány
metody a techniky, jaké je zapojení žáků atd. Interview bude vedeno s učiteli a členy vedení
škol, aby byly získány další vysvětlující informace.
5. Předpokládané výstupy
Očekávám, že tento výzkum přinese určitá zjištění o situaci kolem interaktivních tabulí přinese
náhled na konkrétní problémy a navrhne jejich určitá možná řešení. Může také poskytnout
užitečné informace řídícím školským pracovníkům a pracovníkům v oblasti dalšího vzdělávání
o potřebách učitelů.
Informace získané z výzkumu budou publikovány ve specializovaných časopisech, na
internetových portálech pro učitele a vzdělavatele. Výsledky budou prezentovány na
konferencích a specializovaných seminářích. Další možností pro šíření získaných poznatků je
jejich začlenění do seminářů určených studentům Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity
a do didaktických seminářů pro učitele v rámci dalšího vzdělávání.
Reference
Dudeney, G., Hockly, N. (2007) How To Teach English With Technology. Essex: Pearson
Education Limited.
Graeme, P. (2007) “Whiteboards 'are turning pupils into spectators'” In: Telegraph January 29.
Staženo 5. 9. 2008 z http://www.telegraph.co.uk/news/uknews/1540912/Whiteboards-areturning-pupils-into-spectators.html
Hubatka, M. (2008) “Interaktivní tabule rozvíjí kreativitu žáků.” Staženo 5. 11. 2008
z http://www.veskole.cz/a2200_interaktivni-tabule-rozviji-kreativitu-zaku.html
Moss, G. et al. (2007) The Interactive Whiteboards, Pedagogy and Pupil Performance
Evaluation: An Evaluation of the Schools Whiteboard Expansion (SWE) Project: London
Challenge.
London:
Institute
of
Education.
Staženo
15.
9.
2008
z <http://partners.becta.org.uk/index.php?section=rh&catcode=_re_rp_02&rid=14422>
http://cs.wikipedia.org/wiki/Interaktivn%C3%AD_tabule (Staženo 15. 1. 2009)
Neumajer, O. (2008) “Interaktivní tabule – vzdělávací trend i módní záležitost.” Staženo
20. 9. 2008
z
http://ondrej.neumajer.cz/?item=interaktivni-tabule-vzdelavaci-trend-i-modnizalezitost
http://gynome.nmnm.cz/konference/files/2008/sbornik/heller.pdf (Staženo 4. 11. 2008)
http://is.e-gram.cz/projekty/projekt.php?id=1151 (Staženo 4. 11. 2008)
http://vvvtvvge.ic.cz/ (Staženo 4. 11. 2008)
Bohemistika − obor pro 3. tisíciletí
PhDr. Jan Schneider, Ph.D.
Investice do rozvoje vzdělávání
Název projektu
Bohemistika – obor pro třetí tisíciletí
Realizace
Katedra bohemistiky Filosofická fakulta Univerzity Palackého
v Olomouci
Program podpory
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Prioritní osa
2. Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj
Oblast podpory
2.2 Vysokoškolské vzdělávání
Termín realizace
1. 6. 2009 – 31. 5. 2012
Partner projektu
Český rozhlas
Vltava-Labe-Press, a.s.
Webové stránky projektu
www.cis.webnode.cz
Projekt usiluje o zkvalitnění studia bohemistiky ve všech studijních programech, a to formou:
•
inovací stávajících disciplín,
•
přípravy a realizace třiceti nových výukových kurzů,
•
tvorby studijních opor a oborových publikací (více než 30 titulů),
•
organizací workshopů, kolokvií a konferencí,
•
propojením studia s praxí (stáže studentů v redakcích médií)
•
podporou studentských odborných projektů (simulace vědeckého týmu).
Řada aktivit navazuje na předchozí projekt Inovace studijních programů bohemistiky s ohledem
na potřeby soudobé informační společnosti (2006-2008), jiné naopak směřují k akreditaci
nových studijních programů. Aktivity se dotýkají většiny tradičních filologických disciplín, a to jak
ve smyslu podpory konzervativních složek práce s jazykem a literaturou (jazyk a literatura jako
kulturní fenomén s potřebou odborné ochrany a kultivace), tak ve smyslu otevření oboru vlivu
moderních informačních technologií a akcentace složek výuky zaměřených na konkrétní využití
poznatků v praxi. Bohemistika se tak má stát moderním a flexibilním studiem pro 3. tisíciletí,
aniž by se zpronevěřila svému původnímu smyslu.
Aktivity projektu jsou napojeny na Centrum intermediálních studií (CIS) – moderní audiovizuální
pracoviště na Katedře bohemistiky FF UP (viz: http://cis.webnode.cz/centrum-intermedialnichstudii-cis/)
Klíčové aktivity projektu:
1. Literatura a literární výchova v interdisciplinárních a intermediálních souvislostech
2. Přímá podpora efektivity studia bohemistiky
3. Inovace literárněvědných disciplin
4. Didaktika češtiny pro cizince
5. Inovace editorského studijního programu
6. Inovace jazykové výuky
7. Studentské odborné projekty
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky
Dějiny umění − věda a její popularizace
Prof. PhDr. Ladislav Daniel, Ph.D.
Internetové stránky výzkumné instituce pro
veřejnost – zkušenosti z Ústavu experimentální
botaniky AV ČR
Mgr. Jan Kolář, Ph.D.
Vlastní internetové stránky jsou poměrně levným a zároveň potenciálně velmi účinným
způsobem, jak může výzkumná instituce komunikovat s veřejností. Je proto překvapivé, že
mnoho institucí tento komunikační kanál zanedbává – webové stránky pro veřejnost buď nemají
vůbec, nebo je mají nepřehledné či málo atraktivní. Na jaře 2009 jsme v Ústavu experimentální
botaniky AV ČR (ÚEB) vytvářeli nový web. Naše zkušenosti by mohly být užitečné i pro další
vědecké organizace.
Nové stránky jsou administrovány pomocí redakčního systému založeného na softwaru Drupal.
Systém byl upraven pro potřeby ÚEB externí firmou, která rovněž navrhla grafický desing webu.
Publikovat příspěvky na internetových stránkách mohou však nyní sami pracovníci ústavu
vybavení příslušným oprávněním. Administrace obsahu je tudíž pružná a rychlá.
Sekce webu určená veřejnosti přináší informace o nových publikacích a výsledcích, zajímavých
projektech a podobně. Používáme ji také pro propagaci našich akcí, jako je fotografická soutěž
Rostlina s příběhem nebo dny otevřených dveří.
Při tvorbě popularizační sekce jsme se řídili několika zásadami:
1) Snadná orientace. Lze důvodně předpokládat, že běžný laický návštěvník není ochoten na
stránkách výzkumné instituce pátrat v záplavě odborných informací po populárně-vědeckém
obsahu, který ho zajímá. Proto jsou hned na hlavní stránce webu ÚEB zřetelné odkazy na
samostatnou sekci „Pro veřejnost a novináře“.
2) Srozumitelnost. Snažíme se v maximální možné míře vysvětlit odbornou problematiku bez
použití cizích slov a s pomocí názorných metafor – tedy tak, jak je běžné v médiích.
3) Stručnost. Čtení z obrazovky je méně pohodlné než z papíru, proto vytváříme příspěvky
spíše kratší a zaměřené na sdělení jen těch nejpodstatnějších informací.
4) Dostatek obrázků. Internet dávno není jen hypertextem. Uživatelé si zvykli, že téměř každý
text včetně zpráv tiskových agentur je na webu doprovázen fotografiemi. Toto pravidlo proto
uplatňujeme i u našich příspěvků. Navíc máme samostatnou rubriku fotogalerií, kde si
návštěvníci mohou prohlédnout atraktivní snímky související s naším výzkumem.
5) Snaha vzbudit zvědavost. „Náhodný kolemjdoucí“ se na stránkách zdrží tím déle, čím více ho
zaujmou. Proto se snažíme pomocí atraktivních titulků a úvodních odstavců nalákat
návštěvníky, aby si přečetli příspěvky celé a nejlépe se podívali ještě na další.
6) Komunikativnost. Problémem některých institucionálních webů je určitá neosobnost ve
vztahu k návštěvníkům. Proto se pokoušíme oslovovat návštěvníky přímo (v úvodních textech
rubrik a podobně).
Nový web ÚEB jistě neznamená revoluci ve využití internetu pro účely popularizace vědy.
Nicméně výše uvedené postřehy by mohly řadě výzkumných institucí pomoci zkvalitnit jejich
vlastní internetové prezentace.
Den vědy na PřF UJEP v Ústí nad Labem
Prof. RNDr. Ivo Nezbeda, DrSc.
Kolská Zdeňkaa, Jana Komínováb, Ivo Nezbedaa
a
katedra chemie, PřF UJEP, České mládeže 8, 400 96 Ústí nad Labem,
[email protected], [email protected], bOddělení PR PřF UJEP, České mládeže 8,
400 96 Ústí nad Labem, [email protected]
V oblasti „popularizace vědy“ máme jak na samotné Přírodovědecké fakultě (PřF), tak i na celé
Univerzitě J. E. Purkyně (UJEP), dlouholeté zkušenosti. Náš region dlouhodobě patří k těm
s nejmenším počtem vysokoškolsky vzdělaných lidí, a proto se stále snažíme dávat o sobě
vědět, přibližovat vědu širokému obyvatelstvu a pomocí různých aktivit nalákat případné
potenciální budoucí studenty. Přírodovědných zájmových kroužků je na základních i středních
školách velmi málo. Nezbývá, než aby aktivity vzešly od nás, abychom se my snažili s vědou
přijít za veřejností a pokusili se ji v očích širokého obyvatelstva „zlidštit“.
Mezi akce, které pořádáme pravidelně jak v rámci UJEP, tak i přímo na nedávno vzniklé PřF,
bývají Dny otevřených dveří (DOD) nebo Dny vědy uskutečňované dvakrát do roka. Mimo to se
podílíme i na dalších akcích ve spolupráci s institucemi z našeho regionu. Naše katedra
(katedra chemie) má pravidelně stánek na DOD ústecké Spolchemie, byli jsme i součástí DOD
firem Kaučuk, a.s. a Česká Rafinérská, a.s. v Kralupech nad Vltavou.
Náplň tradičních DOD jsme zkoušeli měnit a sledovali zájem veřejnosti o jednotlivé aktivity. Jak
se dalo očekávat, akce typu „ukázky pokusů“ přitahují širokou veřejnost mnohem více, naopak
jiné např. odborné přednášky pro širokou veřejnost, byť populárně pojaté, měly vždy menší
účast a posluchači se rekrutovali spíše z řad odborné veřejnosti. Zcela největší zájem pak byl
o aktivity, na kterých se účastníci mohli i sami podílet. Lidé se na vědu chtějí nejen dívat, ale
vnímat ji více smysly najednou, případně si na vědu chtějí sáhnout a mohou si s vědou „hrát“.
Dalším faktorem, který jsme léta sledovali, bylo vhodné časování akcí pro veřejnost. Zkoušeli
jsme střídavě různé termíny: všední dny nebo naopak pátek odpoledne + sobota dopoledne,
případně i akce po celý víkend. Jak se ukázalo, všední dny bývají na účast bohatší. Vždy se
účastní celé třídy mnoha základních i středních škol z celého regionu se svými učiteli; atraktivita
těchto akcí je jistě zesílena skutečností, že studentům odpadne celý den vyučování. Pokud se
aktivity uskutečnily ve víkendových termínech, pak uspokojivá účast byla zaznamenána v pátek
odpoledne či sobotu dopoledne, kdy velmi často dorazili tatínci s dětmi (zatímco maminky se
doma věnovaly úklidu a vaření). K našemu překvapení, nejslabší účast byla v neděli, kdy jsme
si v podstatě hráli jen sami pro sebe.
To, co je aktivitám všech kateder PřF společné, je zjištění, že co bouchá, zapáchá, hýbe se či
se dá osahat, vždy láká. Proto také největší zájem z přírodovědných aktivit byl vždy o
prezentace kateder chemie (ukázky efektních pokusů), biologie (výstavy sklípkanů či
masožravých rostlin) a fyziky (opět ukázky fyzikálních pokusů), menší o informatiku (muzeum
starých počítačů) a (samozřejmě) minimální o matematiku (hlavolamy a skládání origami).
Minimální zájem byl pak o přednášky, byť jsme volili populárně-vědecké pojetí a výborné
řečníky.
Letošní akci pro veřejnost jsme zkusili modifikovat. Akce probíhala celý den a byla rozdělena do
3 částí: dopoledne 9.00 – 12.00 klasický DOD, odpoledne 14.00 – 17.00 akce Věda v ulicích
a večer 18.00 – 22.30 Fakultní noc. Vše pod heslem ‘DNES JE VĚDA SEXY’ (viz Obr. 1).
Obr. 1 Ukázka z části Věda v ulicích s průvodním plakátem celé akce. Foto. P. Berounský
Zvolený květnový termín sliboval hezké počasí, při nichž se řada činností mohla ze zavřených
prostor fakulty přenést ven. Dopoledne se neslo v duchu klasického DOD. Mezi aktivitami
převažovaly ukázky laboratoří a vybavení kateder, a zájemcům byly předávány informace
o aktuálních studijních oborech. K zajímavějším patřily ukázky pokusů katedry fyziky či
matematické řešení hlavolamů a skládání origami a nově uskutečněná chemická soutěž Poznej
po čichu chemikálii.
Odpolední program, akce Věda, v ulicích patřil pouze katedrám fyziky a chemie. Za přítomnosti
profesionálního moderátora se přímo v centru města každá z kateder ve dvou 45 minutových
cyklech snažila získat pozornost diváků. Populárně-recesní formou se studenti a asistenti
mladší generace snažili ukázat fungování jednoduchých fyzikálně-chemických zákonů za
aktivní účasti přihlížejících. Aktéři se předháněli v argumentech dokazujících, že bez chemie
a fyziky by nebyl možný život. Mezi pokusy, které vyvolaly největší zájem, bylo fyzikální
zjišťování hmotnosti některých diváků pomocí nafouknutých pouťových balonků, z těch
chemických pak „zrod“ faraónových hadů z hadích vajíček.
Program Fakultní noci nesl Motto: věda braná nevážně. Počáteční aktivity se odehrály ještě
mimo budovu, poté však již téměř celý program proběhl ve velké aule o kapacitě 350 lidí. Cílem
bylo pobavit sebe i diváky, ukázat vědce jako normální lidi. Magnetem se jistě stal populární
ústečan, odchovanec Pedagogické fakulty, Josef Alois Náhlovský, který byl aktivním
účastníkem několika akcí. Mezi vystoupení, která připravily přírodovědné katedry, patřilo
stínové divadelní představení z Einsteinova života, vystoupení hudební kapely Physical
Brothers hrající nejprve známé melodie opatřené fyzikálními texty a poté písně, při nichž si
zazpívalo celé auditorium.
Celý den byla pozorována vysoká účast z řad široké veřejnosti. Bylo osloveno velké množství
lidí (cca 1000 kolemjdoucích a návštěvníků) a celá akce zaznamenala velký úspěch.
Problémem se tak může stát, že jsme v prvním ročníku nasadili laťku příliš vysoko a bude těžké
ji udržet či snad překonat v letech příštích. Nevýhodou také je časově i jinak velmi náročná
příprava všech aktivit. Rozhodně úspěch akce stojí za zopakování. Bude však nutné přijít
s novými nápady.
Metody a zkušenosti z popularizace řízené
termojaderné fúze
Ing. Milan Řípa, CSc.
Termojaderná fúze by měla v dohledné době pomoci řešit narůstající poptávku po energii
způsobem mimořádně přijatelným: rovnoměrné rozložení „nevyčerpatelného“ množství surovin
– paliva, oproti štěpným reaktorům zanedbatelné množství radioaktivního odpadu, inherentně
jaderně bezpečná technologie, vojensky nezneužitelná.
Studie zcela zjevně prokázaly, že sociální statut vědců je přímo úměrný zájmu veřejnosti
o výzkum a vědu. Výše státních i soukromých investic do vědy záleží na kvalitě i kvantitě
vědecko-popularizační činnosti. Smutný důkaz o tom, že popularizace vědy částečně zaspala,
nabízejí současné útoky na Akademii věd České republiky (9. července 2009).
Metody popularizace řízené termojaderné fúze:
články v novinách, časopisech nejrůznějšího zaměření, spolupráce s redakcemi (konzultace),
přednášky pro studenty středních, vysokých škol a veřejnost, knížky a překlady knížek, plakáty
a skládačky, Dny otevřených dveří
Zkušenost z desetileté popularizace vědy – zejména řízené termojaderné fúze:
Věkové kategorie:
Studenti – rádi diskutují, ale mají málo znalosti. Přesto občas překvapí: „V obalu tokamaku
probíhá štěpná reakce. Není to nebezpečné?“ Tokamak je přitom zařízení pro fúzi – slučování
jader atomů.
Střední generace má obvykle stejné otázky: „K čemu to je dobré, kdy to bude fungovat a kolik to
stojí?“ Většinou se ale o téma řízená fúze vůbec nezajímá.
Důchodci – nejvděčnější a nejpozornější posluchači. Po přednášce „Plazma pomáhá lidem,
padla otázka: „Co to bylo za lampu, kterou Smitzer „léčil“ Magdu Vašáryovou ve filmu
Postřižiny?“
Google:
Velkým pomocníkem je vyhledávač Google, který mi denně vysype články zadaného klíčového
slova. Podle počtu daného tématu lze usoudit na jeho důležitost a stane se, že kompilací textů
najdu informaci, kterou neznají odborníci pracující na blízké tématice: Kolegové tvrdili, že NIF
nebude používat „holhlraum“, zatímco Google tvrdil něco jiného. Pravdu měl Google.“
Spolupráce s redaktory a grafiky:
Výhodné je dlouhodobá spolupráce s vybranou redakcí. Je třeba si získat důvěru redaktora:
stornoval jsem připravený text, když jsem zjistil chybu v datu. Článek by býval vyšel měsíc po
události, což je v deníku nepřípustné. Omyl by v Česku, kromě autora, poznal maximálně jeden
člověk a přesto jsem článek stáhl: „Zisk“ však jednoznačně převážil „ztrátu“. Redaktora se mi
podařilo „vychovat“ po odborné stránce, takže dnes je schopen napsat článek o fúzi v podstatě
sám. Jasně že srozumitelný jeho čtenářům.
Velmi záleží na osobnosti redaktora. Když je zaměřením biolog, když má historické kontakty na
astronomii, tak jí můžete pochlebovat, můžete jí nosit květiny a víc jak sloupek od ní
nedostanete.
Když redaktor řekne: Potřebuji do 10 hodin korekturu, nesmíte být překvapení, že článek, pokud
vůbec, tak vyjde za týden – přednost dostal klimatolog (záplavy), reklama. Při komunikaci
s redaktory je třeba značné asertivity.
V některém mediu bojujete o každou větu, jinde máte prostoru až je z něho strach – problém je
v tom, že v prvém případě článek čte celý národ a v druhém téměř nikdo.
Velmi nebezpeční jsou málo erudovaní grafici. Takový grafik je schopen opravit chybu
a současně udělat pět dalších. Řešení? Sedět vedle něho! Naopak jsou geniové, kteří najdou
na internetu vhodnější obrázek, o textu přemýšlí a sami objeví nesrovnalosti. Přitom oba typy
grafiků mohou být technicky dokonalí.
Úkol do budoucna:
Prosadit povědomost o fuzní energii mezi nejrůznější plánovače energetické budoucnosti
České republiky. Pokusit se vytvořit most mezi štěpnou a fuzní komunitou v České republice.
V roce 2005 vyšla nádherná publikace Nuclear Reanaisance s podtitulem Technologies and
Policies for the Future of Nuclear Power od W. J. Nuttalla z university Cambridge. Z tříset
stránek je plná třetina věnována fuzní energii. V devadesáti procentech článků o energetické
budoucnosti, státu, regionu na západ od našich hranic je alespoň zmínka o fúzi. Ne tak v České
republice. Ani aktualizace SEK (Státní energetická koncepce) či zpráva NEK (Nezávislá
energetická komise) z loňského roku se o fúzi nezmiňují. Jeden příklad za všechny. Ve
červnovém „Vesmíru“ vyšel fundovaný článek, který se ptá: „Má se Česká republika stát
producentem lithia?“ Ani v náznaku se v článku nedočtete o tom, že lithium je primární
surovinou pro budoucí fuzní elektrárny a Krušné hory tak od zásobování štěpných reaktorů
mohou „plynule“ přejít k zásobování reaktorů fúzních. Pro české energetické prognostiky fúze
prostě neexistuje. Přitom patříme ve fuzním výzkumu mezi evropskou, a tím pádem i světovou
špičku.
Samostatnou kapitolou je kompromis mezi požadavky zaměstnavatele a redakce.
Nanotechnologie v životním prostředí a medicíně
Prof. RNDr. Miroslav Mašláň, CSc.
Extrémní kosmické záření:
projekt The Pierre Auger Observatory
prof. RNDr. Miroslav Hrabovský, DrSc.
Společná laboratoř optiky UP a FZÚ AV ČR
Tř.17.listopadu 50a, 772 07 Olomouc, tel.: +420 585 631 501, fax: +420 585 631 531,
[email protected]
Anotace
Článek podává stručnou informaci o současné úrovni výzkumu energeticky extrémně velkého
kosmického záření, který lze realizovat jen uplatněním nejnovějších moderních technologií
a vědeckých postupů. Projekt The Pierre Auger Observatory je prestižním a ambiciózním
mezinárodním fyzikálním projektem zabývajícím se touto problematikou. Jsou podány
informace o technických parametrech a stavbě největší světové observatoře Pierra Augera pro
studium kosmického záření, prvních výsledcích a také o účasti českých vědců na tomto
výzkumu.
1. Úvod
Kosmické záření bylo objeveno na počátku 20. století a stálo u základů současné částicové
fyziky. Nejvýznamnějším z jeho objevitelů byl rakouský fyzik Victor Hess, nositel Nobelovy ceny
za rok 1936, který při svých pionýrských balónových letech prokázal kosmický původ těchto
„záhadných paprsků“. Za zmínku stojí, že Hess prováděl své objevné lety nezřídka nad územím
Čech a Moravy, jeden z jeho balónů se dokonce jmenoval Čechy. Dnes víme, že se jedná
o proud vysokoenergetických elementárních částic, nejčastěji protonů, popřípadě těžších
atomových jader, které neustále a ze všech směrů bombardují svrchní vrstvy zemské
atmosféry.
Obr.1. Rozpad primární kosmické částice v atmosféře; kosmická sprška.
Obr.2. Princip hybridní detekce kosmického záření; fluorescenční detektor - fluorescenční záblesk je zobrazen
optikou na pole fotodetektorů; povrchový detektor čerenkovský detektor (barely s 12 tunami velmi čisté vody,
detekce pomocí tří fotonásobičů).
Jeden ze současných nejvýznamnějších kosmologů David Schramm řekl: „Ve 21. století bude
astrofyzika řešit zejména dva problémy. První problém je s něčím, co bychom rádi viděli, ale
nevidíme. Tím něčím je temná hmota. Druhý problém je s něčím, co bychom nejraději neviděli,
ale přesto to pozorujeme. Tím něčím je tentokrát kosmické záření s extrémně vysokými
energiemi.“ Existují totiž teoretické důvody, proč bychom extrémně energetické částice neměli
pozorovat. Přesto se podařilo takových částic s nadkritickými energiemi za 40 let jejich
sledování zachytit více než dvě stovky.
Dosavadní statistika nám napovídá, že se jedná o nesmírně vzácný jev, protože na kilometr
čtvereční za celé století dopadne průměrně pouze jediná taková částice. Pro úspěšné
pozorování tohoto jevu musíme proto budovat skutečně ohromné detektory.
Observatoř Pierra Augera je pojmenována na počest francouzského fyzika Pierra Victora
Augera (1899–1993), jenž v roce 1938 jako první na světě pozoroval rozsáhlé atmosférické
spršky (obr.1.), vznikající při interakci vysoce energetických částic kosmického záření se
zemskou atmosférou. Projekt „The Pierre Auger Observatory“ předpokládá vybudování dvou
observatoří, po jedné na jižní a severní polokouli, ta první v Argentině již pracuje.
2. Observatoř Pierra Augera
Argentinská základna observatoře Pierra Augera zaujímá plochu 3000 km2, což je desetkrát
více než je rozloha celé Prahy a třicetkrát více než je plocha japonského detektoru AGASA,
který až zcela donedávna držel primát ve velikosti mezi detektory kosmického záření.
Se stavbou observatoře v Argentině v provincii Mendosa poblíž městečka Malargüe se začalo
v roce 1999, obr.3. V průběhu roku 2001 úspěšně proběhly testy prototypu detektoru
a v polovině roku 2002 byla zahájena stavba vlastní observatoře, která byla dokončena koncem
roku 2008 a v roce 2009 byly zprovozněny další, dříve neplánovaná technická zařízení. Již nyní
je plně funkční, takže v posledních čtyřech letech dává první unikátní vědecky výsledky.
Obr.3. Jižní část observatoře Pierra Augera, Argentina, provincie Mendosa, Malargüe.
Na celém projektu, s rozpočtem přes 50 miliónů dolarů, se podílí přes 250 vědců z 16 zemí,
z toho 16 vědců z České republiky: osm badatelů a osm doktorandů z Centra částicové fyziky
Fyzikálního ústavu AV ČR, z olomoucké Společné laboratoře optiky Univerzity Palackého
a Fyzikálního ústavu AV ČR a z Matematicko-fyzikální fakulty UK, dále několik techniků
a řemeslníků z obru optika. Jejich práce je podporována prostřednictvím grantů Ministerstva
školství ČR.
Pierre Auger Observatory však není unikátní jenom svou gigantickou rozlohou. Poprvé též
kombinuje dvě různé dostupné metody detekce kosmického záření extrémních energií, obr.2.
Částice s takovými energiemi nedopadají na Zemi přímo (jediný proton může mít energii větší
než 3.1020 elektronvoltů, tj. zhruba 50 joulů, tedy stejnou energii jako tenisový míček letící
rychlostí přes 100 km/h), ale srážejí se s molekulami v atmosféře a vytvářejí rozbíhající se
spršky, které u zemského povrchu čítají až desítky miliard částic s mnohem nižšími energiemi.
Z těchto dopadajících spršek zachycujeme vzorky částic pomocí sítě pozemních detektorů,
obr.2. Podle hustoty částic z jednotlivých detektorů pak rekonstruujeme mohutnost celé spršky
i vlastnosti původní primární částice. Tato metoda se používá nejdéle a na observatoři Pierra
Augera je zastoupena sítí vodních Čerenkovových detektorů. Na zmiňované ploše 3000 km2
bylo rozmístěno více než 1600 těchto nezávislých měřících stanic, obr.3. Jde o plastové nádrže
s 12 000 litry extrémně čisté vody, ve kterých dopadající částice ze spršky vytvářejí modré
záblesky Čerenkova záření.
Při tvorbě spršky v zemské atmosféře dochází též k vybuzení molekul dusíku, které pak na
několik mikrosekund zazáří ve viditelném světle, jako tzv. fluorescence. Tu lze detektovat
druhým typem detektoru, který sestává z velkých zrcadel a soustav fotonásobičů. I tato novější
metoda je použita na observatoři Pierra Augera – na okrajích území pokrytého pozemními
detektory jsou postaveny celkem čtyři fluorescenční „oči“ observatoře, každé vybavené šesti
teleskopy, které sledují celé území pokryté sítí pozemních detektorů, obr.4, 5, 6, 7.
Obr.4. Rozmístění čtyř observatoří s fluorescenčními detektory, celkem 24 detektorů (FD).
Kombinace obou těchto způsobů měření je, mimo jiné, také klíčem k vyřešení stávajícího
rozporu mezi výsledky japonské pozemní aparatury AGASA a nejvýznamnějším dosavadním
fluorescenčním detektorem HiRes v Utahu v USA.
Čeští vědci se podílejí zejména na výrobě segmentů zrcadel pro fluorescenční teleskopy (ve
Společné laboratoři optiky se jich vyrobilo přes 750, tedy celá polovina potřebného počtu), dále
na návrhu dalších optických komponent, na geometrické i energetické rekonstrukci spršek a na
kalibraci fluorescenčního detektoru.
Manažerská centrála projektu hostuje ve Fermiho Národní laboratoři pro urychlovače v Batavii
ve státě Illinois v USA. Názvy všech agentur, které přispěly k vybudování observatoře Pierra
Augera, lze nalézt na http://www.auger.org/contact/agencies.html, seznam a informace
o spolupracujících
vědeckých
institucí
na
http://www.auger.org/collaboration/auger_institutions.html.
Další
informace,
podrobnosti
a obrazový materiál lze nalézt také na http://www.auger.org/news/, http://fzu.cz, http://wwwhep2.fzu.cz/Auger/cz, http://jointlab.upol.cz .
Obr.5. Model fluorescenčního detektoru a jeho realizace; zrcadlový teleskop má rozměr 3,6 x 3,6 m, křivost zrcadla
3400 mm, je složeno ze 60 segmentů, zorné pole detektoru 30° x 30°, clonové číslo 0,77.
Obr.6. Observatoř Pierra Augera je hybridní detektor – používá oba druhy detektorů spršek kosmického záření –
jak detektory fluorescenční, tak detektory povrchové. Na snímku na pahorku stojí jedna ze čtyř budov
fluorescenčního detektoru a komunikační věž. V popředí je jeden z 1600 povrchových detektorů.
Obr.7. Sprška kosmického záření, pozorovaná zároveň všemi čtyřmi stanicemi fluorescenčních detektorů. Každý z
detektorů zaznamenává rozvoj a následný útlum spršek kosmického záření v atmosféře – v každé ze spršek
vzniknou miliardy sekundárních částic.
Dne 3.října 2003 byl v argentinské pampě instalován stý pozemní Čerenkovův detektor, čímž
plocha aparatury vzrostla nad 100 km2 a observatoř Pierra Augera tak převzala primát
největšího světového detektoru od japonské soustavy AGASA. Tři týdny poté přišel první
významný vědecký výsledek. Vůbec poprvé na světě byla zachycena tzv. stereo-hybridní
sprška, to znamená sprška pozorovaná dvěma různýma fluorescenčníma očima (stereo-)
a zároveň i pozemním detektorem. Tento typ pozorování umožní dosud nejpřesnější
rekonstrukci všech parametrů spršky, včetně energie, typu a směru příchodu primární částice.
Zmíněná světově jedinečná stereo-hybridní sprška mohla být zachycena též díky prvnímu
zrcadlovému teleskopu fluorescenčního detektoru z olomoucké optické laboratoře,
instalovaného v září 2003. Energie primární částice této spršky dosáhla zhruba 2.1019
elektronvoltů, což je dvacetmilionkrát více, než se dosud podařilo dosáhnout v těch
nejvýkonnějších pozemských urychlovačích.
3. Auger na stopě: Kde se berou záhadné částice?
Mezinárodní observatoř Pierra Augera v Argentině nalezla souvislost mezi kosmickým zářením
rekordních energií a obřími černými děrami.
Vědci, spolupracující na projektu The Pierre Auger Observatory, dospěli k závěru, že černé
veledíry jsou pravděpodobným zdrojem částic kosmického záření o rekordních energiích,
dopadajících na Zemi. Díky údajům z observatoře se zjistilo, že zdroje kosmického záření
o nejvyšších energiích nejsou po obloze rozmístěny rovnoměrně, ale soustřeďují se tam, kde se
nalézají poměrně blízké mimořádně aktivní galaxie, obsahující ve svém středu černé veledíry.
Černé veledíry, které postupně pohlcují obrovské spousty kosmické látky, už byly mezi
astronomickými kandidáty možných zdrojů částic o velmi vysokých energiích. Astronomové je
nepřímo objevují jako tzv. galaxie s aktivními jádry (angl. AGN). Ve svítivých jádrech AGN sedí
černé veledíry, jež hltají díky své velké přitažlivosti okolní plyn a prach soustředěný v jádře
galaxie a následkem toho doslova chrlí do okolního prostoru energetické částice i zářivou
energii. Černou veledíru má ve skutečnosti ve svém centru každá pořádná galaxie, ale jen
zhruba každá stá z nich se projevuje jako AGN. Mechanismus, kterým černá veledíra urychluje
částice (protony, elektrony, atomová jádra) na energie až stomilionkrát vyšší, než jakých jsme
schopni dosáhnout na nejvýkonnějších urychlovačích na Zemi, není dosud znám.
„Myslím, že jsme učinili velký krok kupředu při řešení této již téměř stoleté fyzikální záhady“,
prohlásil nositel Nobelovy ceny prof. James Cronin z Univerzity v Chicagu, který společně
s prof. Alanem Watsonem z Univerzity v Leedsu přišli před 17 lety s nápadem vybudovat
observatoř Pierra Augera. „Pomalu začínáme rozumět mohutným bouřlivým procesům,jež se
odehrávají v sousedních galaxiích. Tak jak budou přibývat pozorovací údaje, získáme čím dál
tím jasnější představu, odkud ty částice přesně přicházejí a jakým způsobem jsou tak
fantasticky urychlovány. Tak se také více dozvíme o podstatě černých veleděr a jejich
významné úloze při vývoji vesmíru. Tento objev ohlašuje otevření nového okna do vesmíru
a počátek astronomie kosmického záření“, podotkl prof. Watson. Dokončením a zprovozněním
první ze dvou observatoří projektu v Argentině je vědeckému týmu umožněno prozkoumat
jednotlivé galaxie podrobněji a zcela novou metodou. Doufáme, že tak získáme nový pohled na
vesmír, založený na zkoumání kosmického záření místo obvyklého výzkumu v „obyčejném“
světle a přilehlých oborech elektromagnetického záření.
Zatímco observatoř již zaznamenala miliony spršek kosmického záření, jen ty nejvzácnější
s nejvyššími energiemi lze s dostatečnou přesností ztotožnit s jejich zdroji na obloze. V první
fázi výzkumu do roku 2007 se to podařilo jen pro 77 spršek, z nichž každá nesla energii vyšší
než 4×1019 elektronvoltů (40 EeV). To byl dosud nejvyšší počet extrémně energetických spršek,
zaznamenaný na jedné observatoři. Při těchto rekordních energiích činí nejistota v určení
polohy příslušného zdroje na obloze méně než 1 stupeň (1,5 násobek úhlového průměru
Měsíce v úplňku), což právě stačí na ztotožnění s polohou aktivní galaxie. V tomto období bylo
v projektu Auger zaznamenáno celkem 27 částic s energiemi nad 57 EeV a zjistilo se, že jejich
zdroje nejsou na obloze rozmístěny náhodně. Porovnání s polohami 318 galaxií s aktivními
jádry ukázalo, že mezi oběma soubory je těsná vazba, což je příkladně galaxie, označovaná
jako Centaurus A, vzdálená od nás 11 milionů světelných let. Naproti tomu se nepodařilo najít
žádnou souvislost s jinými známými typy astronomických objektů.
„Částic kosmického záření o nízkých energiích je nesrovnatelně více a přicházejí k Zemi
stejnoměrně ze všech směrů, většinou přímo z naší vlastní Galaxie (Mléčné dráhy). Nicméně až
dosud jediným dobře ztotožněným zdrojem kosmického záření je naše Slunce. Částice
kosmického záření, které k nám přicházejí z mnoha dalších zdrojů v Galaxii - nejspíše pak
z hvězd, které vybuchly jako supernovy - se pohybují prostorem Galaxie kvůli magnetickým
polím tak křivolace, že když se konečně dostanou k Zemi, je zcela nemožné určit, odkud
vyletěly. Naproti tomu částice rekordních energií, přicházející z nejenergetičtějších zdrojů,
nejsou magnetickými poli po cestě příliš ovlivněny, a proto míří k Zemi téměř přímočaře, což
umožňuje odhalit jejich zdroje. Hlavní výzvou stojící před námi je nasbírat co nejvíce těchto
kosmických „kulek“, abychom pochopili procesy, jimiž byly směrem k nám vymrštěny“, prohlásil
vědecký manažer projektu Dr. Paul Mantsch z Chicaga.
Kosmické paprsky s energiemi nad 57 EeV však nemohou na své cestě vesmírem urazit větší
vzdálenost než několik set milionů světelných roků, jak zjistili už v r. 1966 fyzikové Kenneth
Greisen, Frigorii Zacepin a Vadim Kuzmin (mez GZK). Při své dlouhé pouti hlubinami vesmíru
se totiž tyto částice srážejí s fotony reliktního záření (pozůstatku po velkém třesku) a tím ztrácejí
energii. Naproti tomu paprsky z „blízkých“ AGN, vzdálených méně než je zmíněná mez GZK,
nemají dost času na to, aby svou energii po cestě poztrácely. Vědci z projektu Pierra Augera
zjistili, že všech 27 případů částic s energiemi nad 57 EeV pochází z těch oblastí oblohy
(obr.8.), kde se nacházejí blízké objekty AGN. Vědci se domnívají, že většina galaxií má ve
svých jádrech černé veledíry s hmotnostmi od milionu až po několik miliard hmotností našeho
Slunce. Například hmotnost černé veledíry v jádře naší Galaxie činí asi 3 miliony Sluncí, což ale
nestačí na jev AGN. K tomu, aby se některá galaxie začala projevovat jako AGN, musela
v posledních stovkách milionů let prodělat gigantickou srážku s jinou galaxií, anebo jinou velkou
katastrofu, a to není případ naší Galaxie. Při srážkách galaxií se nakonec jejich centrální černé
veledíly opravdu srazí a navzájem slijí. Větší hmotnost výsledné černé veledíry zvyšuje díky
větší přitažlivosti i její schopnost rychle polykat okolní hvězdný i mezihvězdný materiál, přičemž
se uvolňuje nesmírně mnoho záření a galaxie se zdálky začne jevit jako objekt AGN. Výsledky
projektu Auger nyní dokazují, že se při těchto fyzikálně úžasných procesech (naštěstí
v bezpečné vzdálenosti od Země) uvolňují i částice o vůbec nejvyšších energiích, vyskytujících
se v současném vesmíru.
Obr.8. Mapa oblohy v galaktických
souřadnicích, zobrazující směry příletu 27
částic kosmického záření s nejvyššími
energiemi, jak je zaznamenaly detektory
Observatoře Pierra Augera. Jejich polohy
jsou
znázorněny
jako
kroužky
s poloměrem 3,1 stupně. Polohy 472 AGN
do vzdálenosti 250 milionů světelných let
jsou vyznačeny červenými *. Modře je
znázorněna část oblohy, pozorovatelná
nad obzorem v argentinské pampě. Sytost
barvy vyjadřuje souhrnnou délku expozice
daného úseku oblohy. Poloha nejbližší
AGN (Centaurus A) je vyznačena bílou *. Čárkovaná křivka představuje hlavní rovinu supergalaxie. Publikováno
v časopise Science, 2007, vol. 318, no. 5852, pp. 938-943.
Astronomie kosmického záření byla až dosud v plenkách, protože kosmické paprsky o nízkých
energiích neposkytují žádné spolehlivé zprávy o jejich původu. Během letu prostorem jsou tyto
částice odkláněny z přímého směru galaktickými a intergalaktickými magnetickými poli, což
vede na Zemi ke zcela rozmazanému obrazu, z něhož nelze vyčíst nic. Naproti tomu rekordně
energetické částice přicházejí téměř přímočaře, jelikož je magnetická pole ovlivňují velmi málo.
Naneštěstí jsou však takové částice mimořádně vzácné. Na čtvereční kilometr zemského
povrchu dopadne jedna extrémně energetická částice v průměru jednou za sto let! Díky svým
obrovským rozměrům dokáže však Observatoř Pierra Augera zachytit kolem 30 takových částic
ročně. Projekt Pierra Augera dále počítá s vybudováním dalšího a ještě rozměrnějšího zařízení
v americkém státě Colorado, což by v souhrnu umožnilo sledovat souběžně obě hvězdné
polokoule a tím by se roční výtěžek pozorování více než zdvojnásobil. „Naše současné
výsledky poukazují na nadějnou budoucnost astronomie kosmického záření“, řekl vědecký
mluvčí projektu prof. Giorgio Matthiae z Římské univerzity.
Obr.9. Snímek neobvyklé (pekuliární) galaxie Centarus A (též NGC
5128), pořízený 4m reflektorem observatoře Cerro Tololo (CTIO).
Uprostřed galaxie se nachází nejbližší aktivní jádro (AGN) ve
vzdálenosti 11 mil. sv. l. Detektory Pierra Augera zachytily zatím
dvě částice extrémně energetického kosmického záření v okruhu
2 stupňů od centra galaxie. Poděkování: National Optical
Astronomy Observatoriem.
Publikace byla zpracována s užitím podkladů mezinárodního řešitelského týmu projektu The
Pierre Auger Observatory a české skupiny vědců účastnících se na řešení tohoto projektu.
Kontakty v České republice:
*Jan Řídký, Fyzikální ústav AV ČR, [email protected] , tel. 286890467.
*Miroslav Hrabovský, PřF Univerzity Palackého, Společná laboratoř optiky UP a FZÚ AV ČR,
[email protected] , tel. 585631501.
*Dalibor Nosek, MFF Univerzity Karlovy, [email protected].
Využití pokročilých internetových technologií pro
podporu výuky
Ing. Radek Kuchta, Ph.D.
Projekt: Výzkum metod a postupů pro seznámení veřejnosti s prací výzkumného
pracovníka prostřednictvím informačních technologií
Významným úkolem současné doby je vytvořit vztah žáků a studentů k technice a následně
vědě. Lze zaznamenat určitý odklon nejen mladé generace, ale i celé společnosti od vědy
a myšlení, nazývaného také kritické, které je pro vědu charakteristické. To neznamená, že
výsledky vědy nejsou společností využívány, právě naopak. Roste složitost aplikovaných
principů v zařízeních, které na jedné straně usnadňují člověku zařízení ovládat, na druhé straně
vedou k nepochopení směřování techniky a vědy. Místo obdivu k vědě to vede paradoxně
k tomu, že v část společnosti se stále více uplatňuje víra v jednoduché mechanizmy fungování
světa, společnosti i samotného člověka. Výsledkem jsou zázračné schopnosti lidí odhalovat
podstatu čehokoliv, zázračných předpovědí, tvrzení bez důkazů apod. Tvrzení „ono to funguje“
je dostačujícím důkazem čehokoliv. Názory jdou ještě dále v tvrzeních „vědci si myslí, že
všechno znají“, přesto, že žádný skutečný vědec nikdy nic podobného nevysloví. Hlubší rozbor
příčin těchto jevů by zasloužil účast sociologů, psychologů a v neposlední řadě pedagogů, kteří
se podílejí na výchově mladé generace. Je ale nepochybné, že uvedené problémy se podílí na
vztahu mladé generace k technice a vědě.
Internetová prezentace pro základní a střední školy
Část řešení se zaměřila na vytvoření internetové prezentace se základy elektrotechniky
a možnostmi využití výpočetní techniky pro základní a střední školy. Při návrhu této prezentace
byl hlavní důraz na univerzálnost vytvářeného řešení, její rozšiřitelnost a možnost zpřístupnění
dalším zájemcům.
Prvním krokem byla definice základních požadavků na vytvářené stránky. Bylo rozhodnuto, že
nebude vytvářena samostatná prezentace pro střední školy a samostatná prezentace pro
základní školy. Základní myšlenkou bylo vytvořit otevřený internetový systém, který umožní
registrovaným uživatelům, především pedagogům na všech úrovních vzdělávání, vytvářet
a publikovat příklady z oblasti přírodních věd a využívat je při výuce a pro seznámení studentů
s probíranou látkou.
Na základě průzkumu a dotazů byly stanoveny základní požadavky na činnost a způsob práce
internetové prezentace z pohledu samotných uživatelů.
Na základě těchto požadavků byl vytvořen základní soupis funkcí internetové prezentace, pro
zajištění jejího dlouhodobého provozu a možnosti rozšíření.
Tematická stránka
•
Spojení stránek (příklad, test, obecné informace, atd.),
•
diskuze.
Obecné informace
•
Cokoliv, co nezapadá nikam jinam (odkazy na další stránky).
Příklady
•
Statistika použití,
•
obtížnost,
•
rozdělení podle typu škol,
•
rozdělení podle oboru,
•
další kategorie (rozdělení na teoretické, praktické),
•
hodnocení,
•
autor,
•
na každý příklad se může navázat několik testových otázek,
•
verze podle obtížnosti (stupeň znalostí),
•
další odkazy,
•
diskuze - omezení přístupu,
•
omezení práv pro rozšiřování příkladu.
Testy
•
Databáze testových otázek,
•
omezení času na odpověď,
•
nápověda,
•
nápověda, jak příklad řešit,
•
celé řešení příkladu,
•
statistiky výsledků,
•
omezení práv pro vytváření testů.
Lákadla
•
Soutěže o …,
•
exkurze.
V současné době se portál nachází ve stavu testování a je přístupný pro omezený počet osob.
Jsou publikovány ukázkové příklady vytvořené v rámci ostatních aktivit. Po dokončení všech
testovacích činností bude portál zpřístupněn široké veřejnosti. Ukázka zobrazené stránky
portálu je nakreslena na obrázku 2.
Obr. 1: Ukázka okna portálu pro základní a střední školy
Stejně tak jako v běžném životě dochází k prolínání jednotlivých vědních oborů, tak i tento
portál dovoluje zapojení do kolekce stránky různých autorů z různých oborů. Každý registrovaný
uživatel může zažádat o připojení cizí stránky do své vlastní kolekce stránek.
Pokud uživatel zažádá o použití stránky, dostane se do seznamu žádostí o použití. Vlastník
stránky, nebo osoba s oprávněním, rozhodne o dalším postupu. V zásadě jsou k dispozici tři
základní možnosti:
•
Zamítnutí přístupu – v tom případě nemá žadatel právo použít stránku ve své kolekci.
•
Povolení přístupu – žadatel může přidat stránku do své kolekce stránek.
•
Povolení přístupu a nastavení práv – třetí možnost umožňuje povolení úprav a doplnění
stránky a dalších činností podle úrovně povoleného přístupu.
Každá stránka má jedinečného vlastníka, tomu jsou umožněna veškerá práva a nakládání se
stránkou.
Omezení přístupových práv je prováděno na základě objektu řízení přístupových práv.
Nastavení práv je možné libovolně rozšířit. Systém je navržen tak, aby umožňoval napojení na
stále se rozšiřující systémy AAA.
Součástí portálu není pouze holá stránka bez dalších informací. Na základě požadavků
získaných z dotazníkové akce obsahuje standardně používané šablony. Tyto šablony jsou
k dispozici všem registrovaným uživatelů.
Příklad
Základ všech informací obsažených na portálu by měl být obsažen v přehledných příkladech
z různých oborů. Z toho důvodu byla vytvořena šablona zprostředkující rozšíření standardní
stránky o činnosti spojené s vytvářením editací a zobrazováním příkladu.
Každý příklad může obsahovat vlastní moderovanou diskuzi. Moderátorem se v tomto případě
může stát vlastník příkladu, případně je možné tuto činnost delegovat. Diskuse je v tomto
případě pouze doporučení rozšíření příkladu, nikoliv nutností.
Pro zajištění zpětné vazby je možné hodnotit kvalitu příkladu i jeho náročnost.
Tematická stránka
Šablona tematické stránky slouží k vytváření komplexních ucelených kolekcí ze zvoleného
vědního oboru. Jejím základním cílem je spojení několika příkladů do jednoho funkčního celku.
Jejím prostřednictvím je možné propojit příklad s diskusní skupinou, připojovat související testy
a testové otázky. Je také možnost navázat na tematickou stránku soutěž. Tematická stránka
umožňuje připojení příkladů a stránek jiných autorů.
Diskusní skupiny
Pro sdílení informací, nápadů a diskuzi je vytvořena šablona pro diskusní skupiny. Tato šablona
obsahuje základní prostředky pro otevření, řízení a uzavření diskuse. Diskuse může být
připojena k příkladu, tematické stránce a v podstatě k jakémukoliv objektu v rámci portálu.
Funkce odpovídají běžným požadavkům na diskusní skupiny.
Informace o škole
Jednou ze základních šablon pro zprostředkování informací o zapojené škole je šablona
informací o škole. Tato šablona zprostředkovává uživatelům především základní prezentaci
školy. Jsou zde obsaženy informace o náročnosti studia, o složitosti a požadavcích na přijímací
zkoušky.
Přístup k těmto funkcím je povolen pouze vybraným uživatelům z připojené školy.
Testy
Šablona testy umožňuje praktické zhodnocení získaných poznatků. Obsahuje základní
možnosti vytváření testovacích otázek, předvolby možných odpovědí a automatizovaného
vyhodnocení. Modul testů je možné navázat jak na konkrétní příklad, tak na tematickou stránku.
Zároveň slouží jako základ pro šablonu soutěží.
Soutěže
Pro přilákání uživatelů především z řad studentů, byla vytvořena šablona pro různé soutěžní
aktivity. Soutěže jsou primárně založeny na šablonách testů, navíc však umožňují vypsáni cen,
specifikaci termínu zahájení a ukončení soutěže a nezbytné prostředky pro vyhodnocení.
Osobní stránka
Každý registrovaný uživatel má k dispozici svou osobní stránku. Tato stránka slouží jako
výchozí bod pro celý portál a její funkce jsou závislé na postavení uživatele a jeho přístupových
právech.
Osobní stránka umožňuje komplexní správu osobních údajů, změnu přístupových hodnot,
správu emailových adres a správu automatizované komunikace s portálem. Obsahuje seznam
posledních navštívených stránek, pro snadnější navázání na předchozí procházené příklady
a diskuse.
K dispozici jsou výsledky absolvovaných testů, statistiky úspěšnosti, stejně jako příspěvky do
diskusí. Je zde možnost registrace pro příjem novinek z různých informačních kanálů. Osobní
stránka také obsahuje vlastní oblíbené položky z celé oblasti působnosti portálu.
Pro administraci externích stránek, spojenou především se zablokováním a vymazáním
registrovaného uživatele je vytvořena kolekce administrativních funkcí.
Uživatel
Základem řízení přístupových práv celého portálu je rozdělení rolí jednotlivých uživatelů. Pří
návrhu řešení byla zvolena hierarchická struktura. Každý nový návštěvník je označen jako
„Neautorizovaný uživatel“. V tom případě jsou jeho možnosti významně omezeny, ale je mu
umožněno procházení vložených příkladů, číst informace o školách zapojených do portálu, atd.
Obr. 1: Členění uživatelů v portálu
Diskusní skupiny i některé příklady, mohou byt vlastníkem, nebo správcem přístupových práv,
neregistrovaným uživatelům omezeny. Po provedení základní registrace se neautorizovaný
uživatel stává externím uživatelem. V tomto případě se jedná o registrovaného návštěvníka,
který nemá právo vytvářet vlastní příklady, ale může bez omezení procházet veškeré dostupné
informace, přispívat do diskusních skupin, má svou osobní stránku, atd.
Na základě žádosti odeslané administrátoru interních uživatelů, se může registrovaný uživatel
stát interním uživatelem s právem vytvářet vlastní diskuse, příklady a využívat všech možností
portálu pro publikování vlastních stránek. Aby byla zajištěna univerzálnost řešení, je možné
schvalovací pravomoci delegovat na více uživatelů. Základní myšlenka předpokládá, že na
každé zapojené škole bude jeden administrátor, který bude nastavovat práva skupině interních
uživatelů. Tímto způsobem je zajištěna modulárnost řešení a usnadnění využívání portálu bez
nutnosti zdlouhavé komunikace s externím administrátorem.
Všechny další uživatelské role jsou určeny především pro administrativní účely. Nákres
hierarchického modelu uživatelů je nakreslen na obrázku 2.
Vnitřní funkce portálu pro základní a střední školy
Pro zajištění funkce celého portálu jsou k dispozici řídicí a administrativní funkce. Pro činnost
těchto funkcí je k dispozici zvláštní uživatel, označovaný jako „Interní systém“. Jednou ze
základních činností vnitřních funkcí jsou vnitřní časovače. Umožňuji spouštění procesů
v předem definovaném reálném čase. Tyto časovače jsou využívány pro odstranění
vymazaných informací po uplynutí stanovené doby, spouštění statistických funkcí, atd.
Vnitřní systém portálu také vytváří soubor logů, popisují provedené činnosti s portálem.
Obsahuje informace o změně přístupových práv, vytváření a mazaní uživatelů, změnách
přístupových hesel atd. Přístup do těchto statistik je omezen pouze na správce systému.
Použité technologie
Při návrhu portálu bylo využíváno především technologií firmy Microsoft. Dotazníková akce byla
provedena s využitím Microsoft SharePoint Services 3.0. Tato technologie byla také využita pro
ukládání průběžných zpráv, řízení činností a plánování prací.
Samotný vytvářený portál je kompletně založen na technologiích firmy Microsoft. Databázový
základ portálu tvoří Microsoft SQL Server 2000. Tato verze je využívána především pro
testovací účely. V roce 2009 plánujeme přejít na novější Microsoft SQL Server 2008, které je
vzhledem k budoucímu rozšiřování a údržbě perspektivnější. Funkce webového serveru
zajišťuje operační systém Microsoft Server 2008 s IIS 7. Samotná internetová aplikace byla
vytvořena v technologii ASP.NET. Stránky, založené na šabloně příkladu umožňují zobrazovat
multimediální obsah vytvořený na technologii Microsoft Silverlight a Adobe Flash.
Poděkování
Práce byla podporována projektem MŠMT „Výzkum metod a postupů pro seznámení veřejnosti
s prací výzkumného pracovníka prostřednictvím informačních technologií“, řešeném na UMEL
FEKT VUT v Brně.
Inovace oboru technická a informační výchova
PaedDr. PhDr. Jiří Dostál, Ph.D.
Investice do rozvoje vzdělávání
Jiří Dostál - Olga Valouchová
INOVATION OF EDUCATION: TECHNOLOGY AND INFORMATICS
Resumé: Článek prezentuje projekt CZ.1.07/2.2.00/07.0002 „Modernizace oboru technická
a informační výchova“. Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním
rozpočtem České republiky.
Abstract: This paper presents project CZ.1.07/2.2.00/07.0002 „Modernisation of education:
technology and informatics“. This project is co-financed by the European social fund EU and the
state budget of the Czech Republic.
Zaměření projektu
Cílem realizovaného projektu je v souladu se strategickými dokumenty Evropské unie zkvalitnit
učitelské vzdělávání s akcentem na přípravu v oblasti obecně-technického vzdělávání
a informační výchovy. Inovace jsou zaměřeny na obsahové změny s akcentem na činnostní
pojetí výuky tak, aby byly reflektovány požadavky pedagogické praxe a trhu práce s ohledem na
potřeby rozvoje znalostní společnosti.
Realizací projektu dojde ke sladění učitelského studia s evropskými standardy. Absolventi
budou disponovat potřebnými a dnes již nezbytnými kompetencemi, které jim umožní lepší
uplatnění na trhu práce.
Cílovou skupinou jsou studenti pregraduálního studia akreditovaných studijních programů
"Speciální pedagogika", "Specializace v pedagogice" a "Učitelství pro základní školy". V rámci
uvedených programů budou inovovány obory charakterizované níže.
Charakteristika studijních oborů, ve kterých jsou modernizované předměty zařazeny
Cílem vzdělávání v rámci studijního oboru "Základy technických věd a informačních technologií"
je vytvořit optimální předpoklady pro osvojení souboru kompetencí nezbytných pro uplatnění
absolventa studia oboru, tj. jeho schopnosti připravovat jiné do života v informačně-technické
společnosti. Soubor disciplín učebního studijního plánu oboru je členěn na odborné disciplíny
širšího vědního základu, profilujícího charakteru, a disciplíny obsahující širší souvislosti techniky
a informačních technologií. Absolvent oboru je připravován především tak, aby mohl úspěšně
pokračovat ve studiu v navazujícím magisterském studijním oboru učitelství technické
a informační výchovy. Má všeobecný rozhled a ovládá základní dovednosti a postupy ve svém
oboru. Je připraven pracovat tvůrčím způsobem, metodami akcentujícími vědecké a technické
poznatky a kreativní dovednosti a podněcovat k vytváření žádoucích vazeb a postojů k technice
a k užití techniky i informačních technologií.
Studium oboru "Komunikační techniky" je koncipováno jako bakalářské neučitelské, se
zaměřením na práci s osobami zatíženými poruchami komunikace. Obor je zaměřen na
přípravu pracovníka vybaveného znalostí různých alternativních komunikačních technik,
s dovedností založit komunikační systém, byť na velmi nízké komunikační úrovni klienta.
Studijní obor "Učitelství pro 1. st. ZŠ" vychází z profilu absolventa učitele 1. stupně ZŠ, tedy ze
skutečnosti, že učitel je způsobilý vyučovat všem předmětům učebního plánu 1. stupně ZŠ.
Absolvent je vybaven kompetencemi pedagogickými, psychologickými, didaktickými
a psychodidaktickými, sociálními a komunikativními, manažerskými i kompetencemi profesně
i osobnostně kultivujícími.
Inovované předměty
V rámci projektu jsou inovovány následující předměty: teoretické základy technických předmětů
(přednášky a cvičení), elektrotechnika 1 (přednášky a cvičení), speciální didaktické praktikum
2 (cvičení), technická grafika (cvičení), úvod do informačních technologií (cvičení), aplikované
informační technologie 2 (cvičení), tvorba a správa www stránek (cvičení).
Závěr
Inovací předmětů v rámci studijních oborů Základy technických věd a informačních technologií,
Komunikační techniky a Učitelství pro 1. st. ZŠ dojde k modernizaci složky vzdělávacího
obsahu zaměřeného na techniku a informační technologie. Studenti budou mít možnost osvojit
si kompetence nezbytné pro výkon povolání odpovídající současným trendům a lépe tak obstojí
v konkurenčním prostředí na trhu práce.
Řešitelem projektu a vedoucím realizačního týmu je J. Dostál, který je autorem řady publikací
nejen z oblasti technické a informační výchovy, mj. (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7), (8), (9), (10),
(11).
Literatura
(1) DOSTÁL, J. Multimedia, hypertext and hypermedia teaching aids - current trend in
education. Journal of Technology and Information Education. 2009, Olomouc - EU, Palacky
University, Volume 1, Issue 2, p. 18 - 23. ISSN 1803-6805 (on-line). Dostupné na
http://www.jtie.upol.cz.
(2) DOSTÁL, J. Učební pomůcky a zásada názornosti (Learning aids and clearness in
perception). 1. vyd. Olomouc : Votobia, 2008. 40 s. ISBN 978-80-7220-310-9. Dostupné na
http://sites.google.com/site/dos003.
(3) DOSTÁL, J. Educational software and computer games - tools of modern education. Journal
of Technology and Information Education. 2009, Olomouc - EU, Palacky University, Volume 1,
Issue 1, p. 24 - 28. ISSN 1803-537X (print). ISSN 1803-6805 (on-line). Dostupné na
http://www.jtie.upol.cz.
(4) DOSTÁL, J. Výchova k volbě povolání. In Trendy ve vzdělávání. Olomouc: Votobia, 2008.
s. 50 - 53. ISBN 978-80-7220-311-6.
(5) DOSTÁL, J. Počítač ve vzdělávání - modul 1 (Computer in education - part 1). Olomouc:
Votobia, 2007. 125 s. ISBN 978-80-7220-295-2.
(6) DOSTÁL, J. Informační a počítačová gramotnost – klíčové pojmy informační výchovy. In
Infotech 2007. Olomouc: Votobia, 2007. s. 60 – 65. ISBN 978-80-7220-301-7. Dostupné na
http://infotech.upol.cz.
(7) DOSTÁL, J. Školní informační systémy. In Infotech 2007 - moderní informační
a komunikační technologie ve vzdělávání. Olomouc: Votobia, 2007. s. 540 – 546. ISBN 978-807220-301-7. Dostupné na http://infotech.upol.cz.
(8) DOSTÁL, J. Elektrotechnické stavebnice (teorie a výsledky výzkumu). Olomouc: Votobia,
2008. 74 s. ISBN 978-80-7220-308-6.
(9) DOSTÁL, J. Využití virtuálního počítače ve vzdělávání. Olomouc: Votobia, 2008. 66 s. ISBN
978-80-7220-309-3.
TENTO ČLÁNEK VZNIKL ZA PODPORY EVROPSKÉHO SOCIÁLNÍHO FONDU A STÁTNÍHO
ROZPOČTU ČESKÉ REPUBLIKY - PROJEKT CZ.1.07/2.2.00/07.0002 „MODERNIZACE
OBORU TECHNICKÁ A INFORMAČNÍ VÝCHOVA“.
Kontaktní adresa:
Jiří Dostál, PaedDr. PhDr. Ph.D.
Katedra technické a informační výchovy, Pedagogická fakulta Univerzity Palackého
Žižkovo nám 5, 771 40 Olomouc - ČR
E-mail: [email protected]; Telefon: + 420 585635818
Olga Valouchová
Katedra technické a informační výchovy
Pedagogická fakulta Univerzity Palackého
Žižkovo nám 5
771 40 Olomouc – ČR
Telefon: + 420 585635802
Investice do rozvoje vzdělávání
Nové talenty pro vědu a výzkum
Lenka Mynářová
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky
PŘEDSTAVENÍ PROJEKTU
Nové talenty pro vědu a výzkum
Lenka Mynářová
koordinátor projektu
Projekt realizují:
Partneři:
Obsah
1. Proč tento projekt ?
1.1. Momenty pravdy při získávání talentu pro vědu a výzkum
1.2. „Neznalost“ výsledků české vědy u žáků ZŠ a SŠ
1.3. Image technických oborů
1.4. Zájem o studium technických oborů
2. Cíle projektu
3. Model spolupráce a partneři projektu
4. Aktivity projektu
1. Proč tento projekt ?
1.1. Momenty pravdy při získávání talentu pro vědu a výzkum
Potencionální
talenty pro
vědu a
výzkum
Cíle:
Realizovat
konkrétní
aktivity
s cílem
získat
maximum
talentů
pro vědu
a výzkum
Talenti preferují
především
„netechnické“
obory
Talenti nemají
reálnou představu
o vědě a výzkumu a
preferují uplatnění
mimo vědu
a výzkum
Talenty ve
vědě a
výzkumu
Žáci ZŠ, SŠ, VŠ
s předpoklady
pro VaV
Rozhodnutí o
volbě oboru
pro studium
Prvním momentem
pravdy je 8. a
9. třída ZŠ
Druhým momentem
Pravdy je 4. ročník
SŠ
Rozhodnutí
o budoucím
uplatnění
Zapojení do vědy
a výzkumu
Třetím
momentem
pravdy je 3 ročník
bakalářského
studia
1. Proč tento projekt ?
1.2. „Neznalost“ výsledků české vědy u žáků ZŠ a SŠ
„Znalost výsledků české vědy a výzkumu u žáků
ZŠ a SŠ“
Žáci ZŠ
Žáci SŠ
ano
12%
ano
24%
ne
88%
ne
76%
n=400
n=650
Známé výsledky vědy a výzkumu
(top 5 odpovědí)
Známé výsledky vědy a výzkumu
(top 5 odpovědí)
kontaktní čočky
hromosvod
semtex
ruchadlo
lodní šroub
kontaktní čočky
semtex
hromosvod, bleskosvod
krevní skupiny
léky proti AIDS
Výzkum pro projekt Nové talenty, říjen 2008
1. Proč tento projekt ?
1.3. Image technických oborů
Image technických oborů
Jak bys obecně hodnotil/a technické obory?
mají perspektivu
2,7
jsou dobře finančně ohodnoceny
3,0
mají v tomto regionu dobré
uplatnění ve firmách
2,6
mají tradici v tomto regionu
2,9
jsou atraktivní pro žáky
3,3
umožňují profesní růst v budoucnu
2,9
N = 650
3,1
představují jistotu zaměstnání
(1) zcela souhlasím
průměrné hodnoty na škále
Výzkum pro projekt Nové talenty, říjen 2008
N = počet respondentů
zcela nesouhlasím (6)
1. Proč tento projekt ?
1.4. Zájem o studium technických oborů
Zájem o studium technických oborů na SŠ
59% informatika
8% elektrotechnika
7% strojírenství
26% ostatní obory
ano
38%
ne
62%
n=650
Výzkum pro projekt Nové talenty, říjen 2008
Výše popsaný stav vyžaduje nejen dílčí změnu a dílčí opatření, ale nastavení nového systému
přiblížení výsledků vědy a výzkumu v technických oborech takovou formou, aby dokázal nadchnout
žáky ZŠ a studenty SŠ, motivovat je a vzbudit zájem a vytvořit cílovou skupinu talentovaných
zájemců o vědu a výzkum v technických oborech.
2. Cíle projektu
1. Vytvořit koncept popularizace a šíření výsledků vědy a výzkumu v oblasti
strojírenství/výsledky FS TU VŠB/, IT /FEI/, nanotechnologií /Centrum nanotechnologií TU VŠB a
TUL/.
2. Naučit vědecké a výzkumné pracovníky VS a spolupracujících pracovišť prezentovat
výsledky vědy a výzkumu a připravit jim podpůrné materiály k tomuto účelu /demonstrační
zařízení, propagační materiály, materiály pro výuku/ a vybudovat dvě interaktivní demonstrační
centra, které by bylo možné využít pro výuku odborných předmětů na SŠ a pro exkurze studentů
ZŠ,SŠ a VŠ.
3. Přispět ke zvládnutí odborné/technické angličtiny - v demonstračních centrech mít popisky
k demonstračním zařízením v ČJ/AJ a realizovat zde i výuku AJ.
4. Podporovat intersektorální mobilitu zapojením soukromého sektoru /Národní strojírenský
klastr a IT cluster/ a veřejného sektoru /ARR a platformy Fortech a Tech Yes/.
5. Představit žákům základních škol a studentům středních škol realitu vědy a výzkumu a
možnosti využití těchto výsledků v běžném životě formou speciální výukové hodiny přímo
ve výuce a výukové hodiny v demonstračním centru.
6. Představit žákům a studentům osobnosti vědy a výzkumu a jejich výstupy.
7. Všechny tyto aktivity podpořit web portálem s názvem www.novetalenty.cz .
3. Model spolupráce a partneři projektu
Model spolupráce
v projektu
Nové talenty pro
vědu a výzkum
Vysoké školy
Tvůrce konceptu
Vlastník
demonstračních
center
Tvůrce výstupů
projektu
Zaměstnavatelé
(praxe)
Veřejný sektor
Spolupráce při
aplikaci výstupů vědy
a výzkumu v praxi
- demonstrace
praktických aplikací
spolupořádání konferencí
a praxe pro talenty
Prezentace výsledků
vědy a výzkumu
v kampaních
ForTech a Techyes
Spolupořádání konferencí
a akcí
Spolupráce se školami
Společná publicita projektu
4. Aktivity projektu
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Vybudování 2 demonstračních center /v Ostravě a Liberci/ se školícími prostorami
a zabezpečení jejich organizace a provozu. Vybrané exponáty demonstračních
center budou vzájemně zapůjčovány¨.
Tvorba 2 typů odborných výukových hodin pro ZŠ, SŠ a VŠ – ve
třídách/posluchárnách a v demonstračním centru, včetně všech výukových
materiálů.
Hodina odborné AJ pro studenty VŠ v demonstračním centru.
Přednášky odborných garantů z řad vědeckovýzkumných pracovníků VŠ pro cílové
skupiny.
Web portál Nové talenty.
Věda v ulicích – mobilní stánky pro prezentaci výsledků vědy a výzkumu přímo
v ulicích.
Odborná konference.
Workshopy osobností vědy a výzkumu s talenty pro vědu a výzkum.
Publicita.
Děkuji za pozornost
Věda a její zpřístupnění podle Institutu
experimentálních technologií
doc. Ing. Pavel Fiala, Ph.D.
Úvod
Na technické univerzitě, jmenovitě Vysokém učením technickém v Brně (VUT v Brně), je vysoká
koncentrace specialistů ve svých oborech a nepodaří se je v krátké době buď přesunout do
jiného kraje, regionu (10-15let).
Proto nelze standardními prostředky (Vysokoškolské, universitní a další typ vzdělávání) v krátké
době (do pěti-sedmi let) očekávat, že se v regionech, krajích ČR plošně zvýší počet špičkových,
samostatných specialistů, kteří zde vybudují malé a střední podniky, získají projekty z oblasti
„znalostního průmyslu“.
Pod Fakultou elektrotechniky a komunikačních technologií (FEKT) existují pracoviště, která jsou
zaměřena na spolupráci s průmyslem a úzkou spolupráci, používání jak základního, tak
aplikovaného výzkumu v oblasti znalostní problematiky při návrhu a realizaci nových výrobků
(Ústav teoretické a experimentální elektrotechniky-UTEE od roku 1986 spolupracuje úzce
s konstruktéry s EJF Brno později ABB EJF a. s. dnes ABB s. r. o. - totožné pracoviště - a díky
této spolupráci se podařilo na našem území udržet aplikovaný výzkum v oblasti VN senzorů
a dokonce vychovat mladou generaci odborníků v ABB s. r. o. Brno a jinde). Na UTEE FEKT
v Brně jsou uchovávány dlouhodobé zkušenosti a experti s těmito zkušenostmi pro výchovu
„životaschopných“ specialistů uplatnitelných v průmyslu. Pracoviště UTEE stále spolupracuje
s dalšími společnostmi s průmyslovým zaměřením v oboru elektrotechniky.
V ČR existuje dlouhou dobu celá řada institucí (Akademie věd ČR, atd.), která vychovává
špičkové pracovníky v oblasti základního výzkumu. V prostoru ČR ale chybí uskupení
zaměřené k zpřístupnění jak základního, tak aplikovaného výzkumu široké populaci mladých
i talentovaných osobností. Chybí také instituce, které by vychovávaly odolné a životaschopné
pracovníky v oblasti aplikovaného výzkumu se zaměřením dalšího působení ve špičkovém
know-how průmyslu.
IET
Od 1. 2. 2008 existuje při Ústavu teoretické a experimentální elektrotechniky Fakulty
elektrotechniky a komunikačních technologií VUT v Brně Institut experimentálních technologií –
IET (www.ietbrno.eu).
Institut je zaměřen na vzdělávací a do jisté míry popularizační techniky nejnovějších trendů
základního a aplikovaného výzkumu, jeho zapojení do nejnovějších výrobků a technologií. Zde
se pod vedením zkušených odborníku a zároveň špičkových pedagogů připravují zejména
mladí a talentovaní pracovníci výzkumu a aplikovaného výzkumu pro regiony ČR. Institut IET je
koncipován jako prestižní instituce, která vychovává špičkové specialisty a experty pro
aplikovaný výzkum a průmysl pro cílové regiony, zejména kraj Vysočina, Zlínský kraj a další.
IET je podporován projekty spolufinancované z ESF zejména projekty, Institut experimentálních
technologií 1, (IET1) reg. č.. CZ.1.07/1.1.02/01.0029, Institut experimentálních technologií 2,
CZ.1.07/2.2.00/07.0390.
Jedná se o projekt Podpory a budování lidských zdrojů VaV. Aktivity jsou zaměřeny na
propojení výzkumu (Vysoká škola, Univerzita, Akademie věd ČR) s perspektivním
a dynamickým průmyslem. Průmysl bez znalostní technologie není konkurenceschopný
a životaschopný.
Projekt IET je zaměřen na speciální rozšíření činnosti (výzkum a aplikovaný výzkum, zavedení
do výroby) která bude v základních třech úrovních aplikována na vybrané studenty institutu
(„posluchače IET“). Proces výuky není koncipován zaběhlým a standardním způsobem.
Připravení posluchači- experti IET budou cíleně připravováni k zapojení se v:
1. průmyslové sféře,
2. institucích (střední školy, vysoké školy, univerzity, instituce se základním výzkumem)
3. regionálních centrech průmyslové podpory, a to tak, aby byli schopni samostatně v cílových
oblastech průmyslu a regionech založit, podpořit, zapojit se do potřebné specializované
práce. Směry toku nejen lidských zdrojů jsou schématicky zobrazeny na obr.1.
IET a vazby na další subjekty a projekty
Krajský úřad JMK
Magistrát města Brna
Podpora
projektu IET
Regionální
hospodářská komora
Podpora
projektu IET
Podpora
projektu IET
Projekt IET 1
Podpora
projektu IET
Průmyslové podniky
Projekt globálního grantu Jihomoravského kraje podávaný v
rámci OP VK podávaný UTEE
Projekty
Prioritní osa:
Oblast podpory:
Stáže
VUT FEKT
1. Počáteční vzdělávání
1.1 Zvyšování kvality ve vzdělávání
Studenti,
akademičtí pracovníci
Know – how
Projekt IET 2
Střední odborné školy
a gymnázia JMK
Úplné ZŠ JMK
Studenti
Individuální projekt v rámci OP VK podávaný UTEE
Pedagogové
Prioritní osa:
Oblast podpory:
2. Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj
2.2 Vysokoškolské vzdělávání
Pedagogové
Projekt IET Infrastruktura
Podpora
projektu IET
Prototypa
Příprava projektu v rámci OP VaVpI podávaného FEKT
Oblast podpory:
Vzdělávací
soustava JMK
Podniky v
regionu
Orgány
zodpovědné a
podporující
kvalitu ve
vzdělávání
Profitující zájmové skupiny
Obr.1 IET, vazby vstupujících subjektů
Žáci a
studenti
4.1 Infrastruktura pro výuku na vysokých
školách spojená s výzkumem i s přímým
dopadem na nárůst lidských zdrojů pro
výzkumné a vývojové aktivity
Studijní cyklus lze schématicky zobrazit na obr. 2. Tyto poznatky a formace IET jak
z organizačního tak výukového směru se formoval od roku 1965 později od roku 1985.
Obr.2 Výukový cyklus IET
Dlouhodobá činnost a funkce IET je výrazně závislá na vícezdrojovém financování
(hospodářské smlouvy s průmyslovými podniky a partnery, grantové prostředky …), a tím se
dosud udržel její chod a funkčnost.
Výstup
Výsledkem navrhované instituce je
1. Produkce špičkových specialistů a expertů, kteří jsou schopni v cílových regionech působit
v průmyslu a díky získaným vlastnostem z IET dokáží průmyslový subjekt udržet
konkurenceschopný a po významnou dobu udržet v trendech inovace a současných
směrech vývoje.
2. IET samotné sdružuje specialisty, experty zaměřené na spolupráci v široké stupnici
průmyslových odvětví. Jejich činnost je zaměřena na výchovu nových expertů viz. Bod 1, je
založena na intenzivní spolupráci s průmyslem v potřebných regionech ČR .
3. IET navazuje na projekt EGEI- Enabling Grids for E-Industry ( UTEE FEKT VUT v Brně,
www.egeibrno.eu). Díky takovéto IT podpoře (ve zkratce superpočítačové centrum pro
průmyslové použití) je IET schopno dosáhnout špičkových Evropských parametrů. Již nyní
dosahují pracovníci IET indexu státního rozpočtu lepšího jak sr=170.
4. Jako podružný efekt IET se projeví zvyšování kvalifikace všech pracovníků UTEE FEKT
VUT v Brně.
Efekty:
1. budování špičkových lidských zdrojů, znalostní průmysl,
2. spolupráce ve výzkumu a vývoji s průmyslem,
3. spolupráce s evropským průmyslem- mobilita odborníků,
4. přenos výsledků mezioborových průmyslových odvětví (spolupráce s mnoha obory
průmyslu, v IET předávání zkušeností mezi obory),
5. doplnění inovačního potenciálu ve firmách díky znalostní problematice,
6. dodávání řešení do průmyslu díky znalosti nových trendů v daném oboru,
7. vznik nových drobných a středních firem v regionech díky kontaktu s IET,
8. zajištěni v regionech trvale udržitelného rozvoje.
Závěr
IET je koncipováno tak, že z lidských zdrojů jak vlastní univerzity VUT, tak ostatních vysokých
škol a institucí bude přijímat specialisty, a ti budou pod vedením expertů vedeni pro spolupráci
s průmyslem (podniky, institucemi) a zaměřeny na svůj budoucí úkol (předem definovaný). Tím
je nachystán proces vybudování konkurenceschopné firmy v cílovém regionu.
Díky zpřístupnění technologií a zadání projektů budou do širšího povědomí společnosti pronikat
vědecké výsledky a budou tak zpřístupněny širšímu okruhu jak specialistů, tak laiků.
Lidské zdroje jsou členěny do třech kategorií. První skupina s dosaženými znalostmi na úrovni
bakalářského stupně, magisterského stupně, doktorský stupeň. Projekt IET počítá s výběrem
lidských zdrojů z jiných než vysokoškolských skupin populace, obr. 1.
Zamyšlení člověka, který v popularizaci ještě
(skoro) nic nedokázal
Mgr. Jiří Kubásek
„Popularizace vědy“, proklamace, která se pomalu stává klišé. Popularizaci se dnes věnuje
(nebo se tak aspoň tváří) každý, kdo má v zadku díru. Přesto ji stále není dost (i objektivně
vzato). Daří se nám také hůře, než bychom si přáli a hůře než to dělají v některých státech, ke
kterým vzhlížíme.
Kde je tedy problém? Podle mého skromného názoru hlavně v tom, že je jen málo lidí, kteří při
popularizaci myslí na vědu na prvním místě. Popularizace je totiž dost jiná činnost než samotné
bádání. Někdy mohou obě činnosti vykonávat stejní lidé a stejné organizace, častěji to však
obojí současně dobře nezvládnou. „Nevědečtí popularizátoři“ pak myslí buď na peníze nebo na
co největší exhibici (nebo obojí). To samo o sobě není na škodu (viz dále). Nesmí to však vědu
moc znásilňovat a izolovat (divák ví, že se zas něco úžasného vybádalo, zná jméno svého
oblíbeného reportéra, ale moc neví o co šlo a už vůbec si nevzpomíná jak se jmenoval vědec či
odkud byl).
Z pohledu institucí se musí popularizace vyplácet, z pohledu jednotlivců je to musí bavit a musí
k tomu mít podmínky (peníze, přízeň nadřízených, osobnostní vlohy). Pojďme se na
„institucionální“ a „lidský“ aspekt podívat podrobněji.
1/ Peníze jsou mocný hybný nástroj. Zákony trhu posledního desetiletí drasticky proměnily
i obor, ve kterém se poslední rok pohybuji – statistiku. Ono už vlastně samo slovo statistika
vyšlo z módy. Fenomenální Felix Holzmann Vám vysvětlí, že statistika je třeba to, že Pražské
Metro přepravilo loni 20 milionů lidí. Takhle statistiku chápe i většina „prostých“ lidí. Ona však
dokáže mnohem víc. Než se na to ale přišlo, byla statistika a matematické modelování
doménou hrstky podivínů. I většina vědců jiných oblastí (= nematematiků) se ji stranila či
dokonce štítila. Poslední dobou se však bez statistického zpracování neobejde seriozní výzkum
v jakékoli oblasti. To ale už dávno. Co ale víc, dnes statistika předvídá trendy akcií na burze,
skóruje klienty žádající o úvěr v bankách (jestli budou splácet) či hlídají kvalitu průmyslové
velkovýroby. To je transformace – s odpuštěním – jak kráva. A právě zjištění, „že je to
k něčemu užitečné“ vedlo i k nesmírnému polidštění statistických metod a programů. Dnes
slýcháme spíše o data miningu (vytěžování dat) což je jazyk a filozofie, která umožní provádět
ne úplně triviální analýzy každému vyššímu bankovnímu úředníčkovi z Horních Hedvíkovic.
Všechno má své stinné stránky – samozřejmě hrozí, že „to nakliká“ špatně. Na druhou stranu
manuály k data minerům (programům k vytěžování dat) jsou psány konečně lidově a podstatu
metody (metodiky) pochopí i normální člověk. To u statistických skript plných vzorců podle
mého zajištěno není. Ono rozumět něčemu opravdu do hloubky je pro vědecký pokrok užitečné
(a to také ne vždy), ale pro popularizaci a život lidský je to skoro vždy komplikace.
Tím se však pomalu dostávám k oblasti lidské. Nejdříve by to ale chtělo utvořit nějaký závěr této
části institucionální. ☺. Napadá mě: Pokud se popularizátorům podaří přesvědčit lid, že
popularizovaná „věc“ je opravdu užitečná (nejlépe finančně, ale třeba také sociálně,
environmentálně…), podpoří tím (opět finančně i jinak) nejen danou „věc“ ale i vlastní polidštění
a následnou popularizovatelnost této oblasti. Tato „cyklická pozitivní zpětná vazba“ může být
nečekaně silná a lze z ní V DOBRÉM ÚMYSLU vytěžit mnohé. Přerod „nudné statistiky“ na
„akční a lukrativní data-mining“ je toho zářným příkladem. Premisa „V DOBRÉM ÚMYSLU“ je
však veledůležitá a netriviální – lid jako masa je snadno manipulovatelný a lze ho patřičnými
metodami přesvědčit i o věcech naprosto nesmyslných či škodlivých. To historie už mnohokrát
ukázala.
2/ Co se týče lidské stránky popularizace, je to jistě na ještě delší psaní. Většina špičkových
vědců jsou individualisté. Ve svém oboru vynikli často proto, že jim jiné záležitosti nebrali čas
a soustředění. Ono je hezké představovat si vědce jako někoho, kdo si houževnatě šel za
svým…až toho dosáhl (= udělal bohulibý objev). Je to hezčí představa než looser, se kterým si
děti nechtěli hrát a dívky chodit a souložit (omlouvám se, že uvádím příklad jen pro vědce
samečky – ženy ve vědě neignoruji ani nepodceňuji, nebojte). Pravda, jak to tak bývá, leží
většinou někde uprostřed. Co tím chci ale sdělit ? Že vědci jsou často mimořádně složité
osobnosti. Většinou jsou mnohem lepší v budování svého vnitřního světa než ve styku s tím
vnějším. Jen se podívejte na stránky www.apla.cz, kolik významných vědců, vynálezců a géniů
obecně, mělo autistické rysy!
Z tohoto důvodu se jistě neobejdeme bez prostředníků – řekněme „odborně erudovaných
novinářů“, kteří vědu přetaví do sdělení, která jsou stravitelná pro většinu laiků, kteří se o věc
aspoň trochu zajímají. Chtít se zavděčit všem je na druhou stranu zrádné, protože to pak příliš
zjednodušuje, deformuje a znásilňuje vlastní podstatu popularizované věci. Toto co právě píši
však není nic objevného. Uvědomuje si to každý, kdo o popularizaci vědy trochu přemýšlí.
Trochu překvapivější je pro mě ale zjištění, že i schopným popularizátorům často házejí
„pravověrní vědci“ klacky pod nohy. Jako by záviděli, že umí komunikovat se světem efektivněji
než oni… Tato myšlenka mě napadla v souvislosti s Vladimírem Kořenem. Přestože ho považuji
za člověka, který umí věci vysvětlit poutavě a zábavně bez toho, aby myšlenky neúnosně
zjednodušil; co kritiky a posměchu jsem na jeho hlavu již slyšel od svých vědeckých kolegů!
Závidí mu slávu? Já tedy závidím a přiznávám to. A tím – myslím si – jsem o krok před těmi, co
(si) to nepřiznají.
Česká popularizace vědy tedy podle mého skromného názoru potřebuje například:
1/Docenění její celospolečenské důležitosti a vládní i institucionální podporu
2/Zařídit, aby se popularizace dařila – jinak se z ní stává klišé; něco co se všude diskutuje
a podporuje bez zjevných výsledků (jak, to je na delší psaní)
3/Uvědomění si vědátorů, že bádat nestačí. Ukazovat veřejnosti na jak zajímavých věcech
pracují by měla být nejen jejich povinnost, ale především zábava a chlouba (bohužel nevím jak
to změnit u vědců, u kterých to tak samo o sobě nikdy nebude).
4/Uvědomění si svých silných a slabých stránek – není ostudou komunikovat s veřejností přes
„ústavního popularizátora“. Lépe než nijak.
Posterová sekce
Rozvoj ICT kompetencí pedagogických pracovníků Olomouckého kraje
pomocí e−Learningu
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Jiří Dostál - Olga Valouchová
Resumé
Příspěvek prezentuje dílčí výsledky grantového projektu CZ.1.07/1.3.13/01.0044 „Rozvoj ICT
kompetencí pedagogických pracovníků Olomouckého kraje pomocí e-Learningu“.
Klíčová slova: ICT kompetence, informační gramotnost, počítačová gramotnost, informační
výchova, vzdělávání.
The development of ICT competencies for pedagogical workers from Olomouc region
Abstract
The article presents the partial results of the project CZ.1.07/1.3.13/01.0044 "The development
of ICT competencies for pedagogical workers from Olomouc region with use of e-Learning".
Key words: ICT competences, information literacy, computer literacy, information education,
education.
Úvod
Vzdělávání pedagogických pracovníků nekončí absolvováním studijního oboru, na jehož základě
získali pedagogickou způsobilost, ale je nutné i nadále již získané vzdělání systematicky
a kontinuálně rozvíjet. Za tímto účelem začal být na území Olomouckého kraje realizován
projekt CZ.1.07/1.3.13/01.0044 „Rozvoj ICT kompetencí pedagogických pracovníků
Olomouckého kraje pomocí e-Learningu“, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem
a státním rozpočtem České republiky. Cílem realizovaného projektu je zajistit pedagogickým
pracovníkům Olomouckého kraje podmínky pro jejich další vzdělávání v oblasti rozvoje
informační a počítačové gramotnosti a odborných kompetencí zaměřených na využití ICT při
výuce. Realizací projektu v celé své šíři se podaří vhodně integrovat systém počátečního
a dalšího vzdělávání tak, jak je v západních zemích zcela obvyklé.
Rozvoj dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
Hlavním cílem projektu je zvýšení dostupnosti distančního vzdělávání pro pedagogické
pracovníky rozšířením stávající nabídky akreditovaných kurzů dalšího vzdělávání v oblasti
rozvoje informační a počítačové gramotnosti a tvůrčího využívání moderních informačních
a komunikačních technologií ve vzdělávání. Při vytváření kurzů je uplatněn princip modularizace.
Nejpodstatnějším přínosem realizace projektu pro cílovou skupinu je zajištění dostupnosti
kvalitního vzdělání v oblasti využívání moderních ICT formou distančního vzdělávání. Toto
vzdělání bude možné získat pod "jednou střechou" na hlavní instituci dlouhodobě vzdělávající
pedagogické pracovníky v kraji. Absolvováním vytvořených kurzů budou moci pedagogičtí
pracovníci ve své každodenní práci využívat nejmodernějších vzdělávacích metod
a didaktických technologií.
Naše pracoviště se distančním vzděláváním, které je zejména v zahraničí velmi žádané, zabývá
dlouhodobě a máme s ním velmi pozitivní zkušenosti. Odstraňuje zjištěné překážky především
tím, že je široce dostupné i pro handicapované osoby, není nutné dojíždět do místa konání
kurzu, není nutné měnit rozvrhy a shánět suplování, lze studovat kdykoliv a kdekoliv. Především
je pozitivní, že stávající distanční kurzy hodnotí jako velmi přínosné sami jejich absolventi.
Rozvoj počítačové gramotnosti pedagogických pracovníků je podstatnou složkou jejich
kvalifikačního růstu. Absolvováním vytvořených kurzů dalšího vzdělávání budou pedagogičtí
pracovníci moci ve své každodenní práci erudovaně využívat nejmodernějších vzdělávacích
metod a didaktických technologií. Budou připraveni na jejich co nejefektivnější využívání, což
zajistí účinnější dosahování vzdělávacích cílů. Přínos pro cílovou skupinu lze vyjádřit tím, že
absolvováním kurzu dojde k rozvoji vědomostí, dovedností a postojů pedagogických pracovníků
v oblasti využívání ICT. Ti budou moci kompetentně využívat ICT nejen ve své práci, ale stanou
se i přirozeným příkladem kultivovaného občana informační společnosti. Přínos ovšem nelze
sledovat pouze v rozvoji počítačové gramotnosti daným obsahem vzdělávání. Studijní opory
jsou vytvářeny tak, že studujícího přímo vybízejí k dalšímu studiu a odkazují ho na řadu
internetových a knižních zdrojů. Studující se tak sám učí získávat další poznatky, aktivně je
vyhledávat a učí se dnes již nezbytným návykům - tj. samostatně se celoživotně vzdělávat.
V rámci projektu bude vytvořeno 14 akreditovaných distančních kurzů celoživotního vzdělávání
pedagogických pracovníků:
1) Windows Vista pro učitele
2) MS Word 2007 pro učitele
3) MS Excel 2007 pro učitele
4) MS PowerPoint 2007 pro učitele
5) Internet druhé generace pro učitele
6) Tvorba webu pro učitele
7) Výukové programy
8)
Freeware pro učitele
9)
Zpracování videa pro učitele
10) Školní informační systémy
11) Hardware moderního počítače
12) Práce s editorem školního vzdělávacího programu
13) Bezdrátové sítě ve vzdělávání
Závěr
Projekt a jeho realizace celkově přispěje ke zvýšení kvalifikace pedagogických pracovníků
různých aprobací a vzdělávacích stupňů. Umožní širokému okruhu pedagogů v praxi efektivně
pracovat s nejmodernějšími informačními a komunikačními technologiemi vzhledem ke
stanoveným výukovým cílům.
Realizace projektu umožní v rámci kurzu celoživotního vzdělávání proškolit i učitele, kteří jsou
díky svému věku vzhledem k využívání moderních informačních a komunikačních technologií ve
výuce handicapováni. Mladší generace učitelů je pro využívání moderních ICT ve výuce
přizpůsobivější, což vytváří nerovné podmínky. Realizací projektu se podaří tyto nerovné
podmínky odbourat. Zvýšení odborné úrovně absolventů kurzů v konečném důsledku povede ke
zlepšení jejich konkurenceschopnosti a postavení na trhu práce.
Literatura
DOSTÁL, J. Informační a počítačová gramotnost – klíčové pojmy informační výchovy.
In Infotech 2007 - moderní informační a komunikační technologie ve vzdělávání. Olomouc:
Votobia, 2007. s. 60 – 65. ISBN 978-80-7220-301-7. Dostupné na http://infotech.upol.cz.
[email protected] : Information and Communication Technology in European Education
Systems. Brussels: EURYDICE, 2001. 84 s. ISBN 2-87116-324-3.
Key Data on Information and Communication Technology in Schools in Europe. Brussels :
EURYDICE, 2004. 84 s. ISBN 2-87116-370-7.
Information Society and Education : Linking European Policies. Luxembourg : European
Communities,
2006.
16
s.
ISBN
92-79-0262-4.
Dostupné
na:
http://ec.europa.eu/information_society/newsroom/cf/itemlongdetail.cfm?item_id=3293.
DOSTÁL, J. Multimediální, hypertextové a hypermediální učební pomůcky - trend soudobého
vzdělávání. Časopis pro technickou a informační výchovu. 2009, Olomouc, Vydala Univerzita
Palackého, Ročník 1, Číslo 2, s. 18 - 23. ISSN 1803-537X (print). ISSN 1803-6805 (on-line).
Dostupné na http://www.jtie.upol.cz.
DOSTÁL, J. Výukový software a didaktické hry - nástroje moderního vzdělávání. Časopis pro
technickou a informační výchovu. 2009, Olomouc, Vydala Univerzita Palackého, Ročník 1, Číslo
1, s. 24 - 28. ISSN 1803-537X (print). ISSN 1803-6805 (on-line). Dostupné na
http://www.jtie.upol.cz.
Příspěvek vznikl v rámci realizace projektu CZ.1.07/1.3.13/01.0044 „Rozvoj ICT kompetencí
pedagogických pracovníků Olomouckého kraje pomocí e-learningu“.
Kontaktní adresa:
Jiří Dostál, PaedDr. PhDr. Ph.D.
Katedra technické a informační výchovy, Pedagogická fakulta Univerzity Palackého
Žižkovo nám 5, 771 40 Olomouc - ČR
E-mail: [email protected]; Telefon: + 420 585635818
Olga Valouchová
Katedra technické a informační výchovy
Pedagogická fakulta Univerzity Palackého
Žižkovo nám 5
771 40 Olomouc – ČR
Telefon: + 420 585635802
PROJEKT CZ.1.07/1.3.13/01.0044 „ROZVOJ ICT KOMPETENCÍ PEDAGOGICKÝCH
PRACOVNÍKŮ OLOMOUCKÉHO KRAJE POMOCÍ E-LEARNINGU“ JE SPOLUFINANCOVÁN
EVROPSKÝM SOCIÁLNÍM FONDEM A STÁTNÍM ROZPOČTEM ČESKÉ REPUBLIKY
Inovace studijního programu Školský management v souladu
s aktuálními požadavky na vzdělávání vedoucích pracovníků ve školství
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Název projektu: Inovace studijního programu Školský management v souladu s aktuálními
požadavky na vzdělávání vedoucích pracovníků ve školství
Název projektu anglicky:
Innovation of a study programme School management
in accordance with the educational needs of school managers
Číslo a název operačního programu: CZ.1.07 OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Číslo a název prioritní osy:
7.2 Terciální vzdělávání, výzkum a vývoj
Číslo a název oblasti podpory:
7.2.2 Vysokoškolské vzdělávání
Datum zahájení projektu:
14. května 2009
Datum ukončení projektu:
13. května 2012
Předpokládaná doba trvání projektu v měsících: 36,0
Rozpočet:
8 357 256,89 Kč
Žadatel:
Univerzita Palackého v Olomouci
Partner projektu:
Zájmové sdružení Česká asociace distančního univerzitního
vzdělávání
Stručný popis projektu:
Cílem projektu je zvýšení manažerských kompetencí vedoucích pracovníků ve školství nutných
k vyrovnání se s aktuálními změnami a trendy ve školské legislativě, managementu, ekonomice
a v neposlední řadě v disciplínách pedagogiky a psychologie. Cíle projektu bude dosaženo
prostřednictvím inovace bakalářského studijního programu Školský management, která bude
vycházet z nově vytvořeného kompetenčního modelu pro pozici vedoucího pracovníka ve
školství. Kompetenční model bude vytvořen na základě výzkumu kompetencí požadovaných pro
výkon funkce vedoucího pracovníka ve školství. Kompetenční model se stane východiskem pro
definování vzdělávacích cílů a zpracování obsahu a kurikula jednotlivých disciplín, modulů
a studijního programu Školský management. V rámci inovace studijního programu Školský
management budou inovovány vybrané stávající disciplíny a budou vytvořeny disciplíny nové.
Inovovaný program bude pilotně ověřen a evaluován. Studijní program Školský management
bude realizován kombinovanou formou studia s podporou studijních textů, prezenční výuky
a nástrojů e-learningu. Důraz bude kladen na zdokonalení stávajících a vytvoření nových
e-learningových nástrojů. Multiplikačním efektem vstupu předkládaného projektu bude zvýšení
efektivity řízení škol a školským zařízení.
Základní témata projektu:
¾ zpracování kompetenčního modelu manažerů škol
¾ inovace původního kurikula studijního programu Školský management
¾ inovace a tvorba kurikula stávajících a nově vytvořených disciplín
¾ inovace a administrace e-learningového systému LMS Unifor
¾ pilotní ověření inovovaných disciplín v rámci studia
¾ evaluace inovovaného studijního programu Školský management
Kontakty:
Mgr. Dana Růžičková – hlavní řešitel projektu
e-mail: [email protected]
telefon: + 420 585 633 479, + 420 733 690 556
Ing. Lucie Mánková – výkonný manažer
e-mail: [email protected]
telefon: + 420 773 690 554
www.ispsm.cz
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České
republiky
Inovace a rozvoj kombinované formy výuky psychologie na Katedře
psychologie FF UP
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Název projektu
Inovace a rozvoj kombinované formy výuky psychologie na
Katedře psychologie FF UP Olomouc
Program podpory
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Prioritní osa
7.2.
Oblast podpory
7.2.2.
Celková výše finanční
8 516 539,67
podpory v Kč
Termín realizace
1. 6. 2009 - 31. 5. 2012
Hlavní řešitel
PhDr. Matúš Šucha, Ph.D.
Partner projektu
Univerzita Karlova v Praze
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky
Stručný popis projektu:
Cílem projektu je inovovat, zkvalitnit a dále rozvíjet kombinovanou formu studia psychologie na
FF UP v Olomouci, a to v bakalářském stupni i navazujícím magisterském tak, aby jeho
absolventi vyhovovali plně požadavkům trhu práce, a aby měli vysoké uplatnění na trhu práce.
Kombinovaná forma studia umožňuje studovat těm, kteří již pracují, čímž přispívá k jejich
odbornému růstu, a tudíž i ke kvalitnějšímu vykonávání jejich zaměstnání.
Dílčí cíle:
-
Úprava studijního plánu kombinované formy studia dle požadavků praxe (požadavky
praxe zjišťujeme pomocí dlouhodobého sledování uplatnitelnosti absolventů na trhu
práce,zejména pomocí dotazníkových šetření).
-
Restrukturalizace kurikula a sylabů jednotlivých předmětů dle aktuálních požadavků
práce a znalostní ekonomiky.
-
Jako integrální součást výuky zajistit podporu pro praktickou výuku - praxi.
-
Příprava a inovace sylabů předmětů, příprava e-learningových modulů, vzdělávacích
textů a jiných studijních opor.
-
Napomoci kvalitní, intenzivní a dlouhodobé spolupráci se zahraničními partnery s cílem
vybudovat stabilní pozici a zajistit konkurenceschopnost českého pracoviště na
mezinárodním poli.
-
V rámci stávajících internetových stránek zřídit modul pro kombinované studium, který
umožní studentům plný přístup ke všem potřebným odborným informacím a umožní řešit
administrativní záležitosti studia.
Výstupem projektu budou plně připravené podklady pro výuku (studijní opory) se specifiky pro
kombinované studium (důraz kladen na multimediálnost a elektronizaci a e-learning), inovovaný
studijní plán (se zřetelem na princip modularizace 3+2+1 dle Boloňské dohody), plně připravení
a proškolení pedagogové - s důrazem na specifika kombinovaného studia.
Výstupem dále bude rozšířené a upravené - vzhledem k potřebám kombinovaného studia prostředí (knihovna, učebny, počítačové vybavení, informační systém) pro výuku. Dále pak
budeme síťovat zařízení s důrazem na zabezpečení praktické výuky v rámci České republiky
a EU.Cílovou skupinou předkládaného projektu jsou studenti kombinované formy bakalářského
a navazujícího magisterského studia psychologie (200 osob). Další rozvoj kombinované formy
studia přímo reaguje na potřeby vycházející z praxe a rozvíjí tak nabídku stávajících
vysokoškolských programů pro občany, kteří již vstoupili na trh práce.
Vzdělávání a zvyšování kompetencí pro konkurenceschopnost
akademických pracovníků a postgraduálních studentů
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Název projektu
Vzdělávání
a
zvyšování
kompetencí
pro
konkurenceschopnost
akademických
pracovníků
a postgraduálních studentů
Program podpory
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Prioritní osa
7.2.
Oblast podpory
7.2.3.
Celková výše finanční
6 878 668,81
podpory v Kč
Termín realizace
01.07.2009 - 30.06.2012
Hlavní řešitel
PhDr.Martin Dolejš
Partner projektu
Univerzita Karlova v Praze
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Stručný popis projektu:
Projekt se zaměří na zkvalitnění terciárního vzdělávání na katedře psychologie Filozofické
fakulty Univerzity Palackého v Olomouci a na zatraktivnění výzkumu a vývoje v oblasti
psychologie. Projektový tým vytvoří systém vzdělávacích modulů (klíčová aktivita 3 až 6)
a systém e-learningového vzdělávání pro studenty doktorandského studia a studenty 4. a 5.
ročníku magisterské formy psychologie. V rámci projektu budou probíhat cykly odborných
workshopů, které jsou určeny akademickým pracovníkům katedry psychologie Univerzity
Palackého v Olomouci.
Naplnění klíčových aktivit povede k rozšiřování odborné kvalifikace a ke zvyšování
konkurenceschopnosti cílových skupin. Realizátoři projektu budou navazovat národní
a mezinárodní partnerství s institucemi působícími v oblasti psychologie. Dojde také k vytvoření
několika písemných publikací (sborník, skripta, vzdělávací textyatd.) a ke spuštění projektových
webových stránek, které budou nabízet aktuální informace (odborné a technické) o tomto
projektu.
Předkládaný projekt má několik vzájemně provázaných cílů. Základní se týkají prohlubování
odborných znalostí a dovedností v oblasti psychologického výzkumu. Důraz je kladen na
prohlubování takových dovedností, jako je schopnost vytvořit a realizovat kvalitní vědeckovýzkumné a na potřeby trhu zaměřené projekty anebo schopnost publikovat v odborných
domácích i zahraničních publikacích. Edukace a podpora se zaměří na akademické pracovníky
a studenty magisterského a doktorandského typu studia psychologie. Bude vytvořen systém čtyř
vzájemně propojených odborných modulů sloužících k edukaci cílových skupin. V prvním,
metodologickostatistickém, modulu se cílové skupiny seznámí s využitím statistických metod
v psychologickém výzkumu, s tvorbou designu výzkumů atd. Modul odborné angličtiny se bude
soustředit na anglickou odbornou terminologii a na rozvíjení schopností cílových skupin
publikovat v anglickém jazyce. Akademický pracovník se na trhu práce neobejde bez
prezentačních dovedností, schopnosti publikovat v periodikách a znalosti eticko-právní oblasti.
Podpora těchto schopností a znalostí bude probíhat ve třetím modulu "Prezentační dovednosti,
publikování a eticko-právní oblast". V posledním modulu nazvaném "Projektový management"
dojde k edukaci cílových skupin v oblasti přípravy a řešení odborných grantů a rozvojových
projektů.V rámci navržených modulů budou probíhat odborné semináře a workshopy, vzniknou
edukační materiály (skripta, DVD) a budou využity nové formy edukace (e-learning).
K dílčím cílům patří odborná setkání akademických pracovníků a studentů, které v rámci
projektu proběhnou (odborné konference). Cílem je též navázání a prohlubování odborné
spolupráce mezi katedrou psychologie a dalšími domácími a zahraničními institucemi (síťování
zainteresovaných institucí). Dojde také k obohacení knihovny o odborné publikace
a k obohacení softwarového vybavení katedry o nové statistické programy.
Oborová prostupnost a modularizace studijních programů ve vzdělávání
učitelů
Interaktivní virtuální mikroskopická morfologie v hematologii
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Název projektu
Inovace výuky mikroskopické morfologie v hematologii
zavedením internetové virtuální interaktivní metody
Program podpory
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Prioritní osa
Prioritní osa č. 2: Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj
Oblast podpory
2.2 Vysokoškolské vzdělávání
Celková výše finanční
podpory v Kč
11 110 311,50 Kč
Termín realizace
1. 5. 2009 – 30. 4. 2012
Hlavní řešitel
Doc. MUDr. Edgar Faber, CSc.
Partner projektu
Fakultní nemocnice Ostrava
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Stručný popis projektu:
Cílem projektu je zlepšit znalosti hematologické morfologie v cílových skupinách a současně toto
zlepšení ověřit. Při absolvování běžné stáže hematologie nebo vnitřního lékařství v rámci svého
studijního programu studenti UP v Olomouci absolvují instruktáž pro práci s portálem a dostanou
přístupové kódy k internetovému e–learningovému výukovému portálu. Na portálu bude
k dispozici elektronický manuál s návodem k virtuální mikroskopii, s popisem postupu při
mikroskopování a hodnocení mikroskopického nálezu. Studenti si tyto informace společně
s krátkými popisy základních hematologických diagnóz a změn v krevních obrazech budou moci
osvojit ze studijních skript, které budou připraveny jako součást projektu. Po přihlášení na
internetovou stránku studenti v první fázi ohodnotí vstupní tréninkovou sadu morfologických
nálezů, která bude sloužit k posouzení vstupních znalostí získaných běžnými metodami. Po
absolvování vstupního testu bude účastníkovi umožněn přístup ke studijní sadě, kde bude mít
možnost dále podstatně si rozšířit svoje znalosti morfologických nálezů v hematologii.
Srovnáním výsledku testů bude získána informace o zlepšení schopnosti adekvátně posoudit
morfologický nález při hematologických ale i nehematologických onemocněních. Projekt přispěje
k lepšímu zapamatování dalších teoretických i praktických poznatků probíraných v jiných fázích
výuky a zlepší kvalitu znalostí a konkurenceschopnost studentů v hematologii obecně.
Absolventi kurzu si zlepší nejen znalosti v hematologii ale i ve zvládání moderních studijních
metod. V rámci přípravy a trvání projektu bude vytvořena moderní digitální databáze
morfologických nálezů a internetový portál s českým i anglickým textem, který bude validován
domácími ale i zahraničními odborníky a při použité technologii bude moci posloužit i k dalšímu
kontinuálnímu vzdělávání. Dalšími výstupy projektu budou studijní skripta, elektronický a tištěný
manuál k projektu.
Cílovou skupinou budou studenti 5. a 6. ročníku všeobecného lékařství (150 – 200 studentů na
ročník v průměru) a studentky Fakulty FZV v bakalářském programu všeobecná sestra ve 3. a 4.
ročníku (50 studentů na ročník v průměru). Celkově je plánováno do projektu během jednoho
školního roku zapojit 200 až 250 studentů.
Cílová skupina studentů by měla získat podstatně lepší předpoklady ke zvládnutí
mikroskopování v hematologii, měla by být schopná správně vyhodnotit základní morfologické
nálezy v nátěrech z krve a kostní dřeně, a tak v řadě případů stanovit správnou diagnózu. Díky
internetovému samostudiu, které se po technické stránce bude velmi podobat mikroskopování,
budou studenti mít možnost věnovat praktickému cvičení v posuzování těchto nálezů daleko
více času. Měl by se tedy projevit jak kvantitativní tak kvalitativní efekt, který musí vést ve
srovnání s klasickým studiem obrázků v hematologických atlasech nebo na standardních
internetových stránkách (kde jsou k dispozici obvykle samostatné obrázky jedné nebo několika
málo buněk). K nabytí daleko lepší úrovně praktických znalostí, které jsou pro praxi lékařů
a zdravotnických laborantů klíčové. Lepší znalost morfologie umožní studentům vybudovat si
lepší přehled o jednotlivých nemocech, jejich patogenezi a souvislostech mezi jednotlivými
onemocněními. Vůči tradičním formám výuky budou studenti daleko lépe připraveni pro praxi.
Posilování kompetencí v oblasti informačních technologií mladých
vědeckých pracovníků při práci s osobami se zdravotním postižením
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Název projektu
Posilování kompetencí v oblasti informačních technologií
mladých vědeckých pracovníků při práci s osobami se
zdravotním postižením
Program podpory
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Prioritní osa
2
Oblast podpory
2.3
Celková výše finanční
5 160 230,50,- Kč
podpory v Kč
Termín realizace
1. 7. 2009 – 30. 6. 2012
Hlavní řešitel
Doc. PhDr. Eva Souralová, Ph.D:
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Stručný popis projektu:
Globálním cílem projektu je přispět ke zkvalitnění připravenosti vybraných studentů doktorského
studijního programu a mladých vědeckých pracovníků na komunikaci s osobami se zdravotním
postižením při řešení vědeckých záměrů a analýz s těmito probandy. Z uvedeného globálního
cíle vyplývají cíle dílčí:
1. Zkvalitnění komunikačních kompetencí vybraných studentů doktorského studijního programu
a mladých vědeckých pracovníků a inspirace k využití těchto kompetencí při komunikaci se
skupinou zdravotně postižených
2. Vytvořit kontaktní síť škol zabývajících se ve svých programech edukací a přes tato zařízení
zajistit kooperační pracovníky z řad cílové skupiny projektu.
3. Zajistit transfer získaných poznatků a metodických návodů mezi další vědecké pracovníky
a zainteresovat je do problematiky s cílem zvýšení kvality života osob se zdravotním postižením.
4. Podpořit intersektoriální mobilitu mezi výzkumnými institucemi a veřejným sektorem a pomocí
této podpory vytvářet kvalitní týmy výzkumu a vývoje a jejich dalšího rozvoje.
Ke splnění těchto cílů přispěje řešení jednotlivých klíčových aktivit. Cílová skupina dosáhne
nové kvality ve svém vzdělání vzhledem k tomu, že u ní dojde ke zdokonalení v komunikačních
technologií s osobami se zdravotním postižením.
Výstupem projektu bude vedle konkrétních metodických návodů i motivační efekt s dopadem na
zkvalitnění odborné přípravy výzkumu a vývoje.
Výzkum opatrovnictví v České republice
Výzkum opatrovnictví v České republice
(pilotní studie důvodů pro zbavení a omezení způsobilosti k právním úkonům)
L. Juríčková, P. Kliment, K. Ivanová
Ústav sociálního lékařství a zdravotní politiky, Lékařská fakulta
Katedra sociologie a andragogiky, Filozofická fakulta
Univerzita Palackého v Olomouci
Se zvyšujícím se věkem narůstá prevalence chorob a polymorbidita včetně demence. Osoby
postižené demencí bývají zbavovány nebo omezovány ve způsobilosti k právním úkonům.
Kompetencí zbavené osoby jsou ve zvýšené míře ohroženy sociální diskriminací. Fenomén
ochrany nekompetentních seniorů je hlavním cílem mezinárodního projektu Advocacies for
frail and incompetent elderly in Europe (ADEL).
Jedním z dílčích cílů výzkumu opatrovnictví v České republice je zjistit důvody pro zbavení
nebo omezení způsobilosti k právním úkonům u osob žijících na území Olomouckého kraje
v roce 2008. V rámci výzkumu byla použita metoda studia dokumentů a komparativní metoda.
Výzkum proběhl v Olomouckém kraji v roce 2009 na okresních soudech v Jeseníku, Olomouci,
Prostějově, Přerově a v Šumperku.
Zkoumaný vzorek tvořilo 152 soudních spisů. Jednalo se o 80 mužů a 72 žen, které okresní
soudy v Olomouckém kraji zbavily nebo omezily ve způsobilosti k právním úkonům. Důvody pro
zbavení a omezení způsobilosti k právním úkonům v Olomouckém kraji v roce 2008 jsou
následující: Pro věkovou kohortu 18 – 39 let je nejčastějším důvodem pro zbavení a omezení
způsobilosti k právním úkonům mentální retardace. Pro věkovou kohortu 40 – 59 let, jsou
důvody různé, a to mentální retardace (převládá lehká mentální retardace), poruchy vyvolané
užíváním psychoaktivních látek (rozvíjí se syndrom závislosti), onemocnění
s psychotickými příznaky (schizofrenie, schizotypní poruchy a poruchy s bludy) a organické
duševní poruchy, především počínající demence. Pro věkovou kohortu nad 60 let jsou
nejčastějším důvodem organické duševní poruchy, především demence u Alzheimerovy
choroby.
Nejčastějším důvodem pro zbavení a omezení způsobilosti k právním úkonům
v Olomouckém kraji v roce 2008 je mentální retardace (68 případů ze 152) a organické
duševní poruchy (47 případů ze 152), zejména demence u Alzheimerovy choroby. V navazující
fázi výzkumu se zaměříme na analýzu soudních spisů osob zbavených nebo omezených
způsobilosti k právním úkonům v Olomouckém kraji za rok 2006 a 2007, poté na vybraných
místně příslušných okresních soudech mimo Olomoucký kraj za roky 2006 až 2008.
Klíčová slova: Ochrana nekompetentních seniorů; Výzkum opatrovnictví; Zbavení a omezení
způsobilosti k právním úkonům; Mezinárodní projekt ADEL
Inovace výuky komunikativních dovedností v angličtině
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Název projektu
Inovace výuky komunikativních dovedností v angličtině
Program podpory
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Prioritní osa
2 – Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj
Oblast podpory
2.3 Lidské zdroje ve výzkumu a vývoji
Celková výše finanční
3 559 357,53
podpory v Kč
Termín realizace
1. 6. 2009 – 31. 5. 2012
Hlavní řešitel
PhDr. Ivana Mrozková
Partneři projektu
ÚŘAD VLÁDY ČR
Meopta - optika, s.r.o.
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Stručný popis projektu:
Projekt je zaměřen na inovaci výuky komunikativních dovedností v anglickém odborném jazyce
pro obory politologie, sociologie, žurnalistika a ekonomie na Filozofické fakultě Univerzity
Palackého v Olomouci.
Studenti budou schopni po absolvování inovované výuky lépe komunikovat v anglickém jazyce
nejen na obecné úrovni, ale zvláště na úrovni odborného jazyka.
Důležitou klíčovou aktivitou budou kromě tvorby inovovaných sylabů a vlastní výuky rovněž
studijní stáže v mezinárodních společnostech, organizacích a institucích, při kterých se studenti
seznámí s využitím získaných komunikativních dovedností v praxi a podle potřeb praxe je dále
rozvinou. Tím se zvýší jejich konkurenceschopnost na trhu práce, neboť komunikativní
dovednosti a zvláště komunikativní dovednosti v anglickém jazyce jsou ze strany
zaměstnavatelů brány jako jeden z prioritních požadavků na žadatele o práci.
Důraz bude kladen na zlepšení praktických komunikativních dovedností v anglickém jazyce a to
jak formou různých praktických cvičení v jednotlivých kurzech, např. řešení tzv. case studies,
role playing, rozvíjení prezentačních dovedností ve formě tzv. mock presentations (prezentace
nanečisto), nácvik jednotlivých komunikačních technik (vyjednávání, mediace, naslouchání
apod.), tak i formou praktického ověření nabytých dovedností v praxi. V jednodenních
seminářích se studenti seznámí s názory a zkušenostmi zahraničních odborníků z oboru
komunikace. Jedním z cílů projektu je i získat do budoucna nové kontakty pro možnost dalších
praktických studijních stáží studentů UP. U všech tří výchozích kurzů (Anglický jazyk pro
politology, Profesní komunikace v anglickém jazyce a Anglický jazyk pro akademické účely,
který bude inovován pod názvem Analýza anglického diskurzu) proběhne inovace sylabů kurzu,
do kterých bude zařazeno více aktivit podporujících komunikační dovednosti, s důrazem na
schopnost prezentace výsledků odborné práce, poskytování a výměnu informací, práce na
projektech (např. formální jazyk projektů EU) a pro studenty bude zařazena možnost praktických
studijních stáží. Praktické stáže budou zaměřeny na získání zkušeností z oblasti komunikace ve
výrobním podniku, v institucích státní správy a samosprávy a neziskových organizacích, ve
kterých je ke komunikaci je nutno využít jak český, tak anglický jazyk. Zkušenosti získané touto
praxí přispějí ke zvýšení konkurenceschopnosti na trhu práce.
Podpora vzdělávání vědeckých pracovníků v oblasti molekulární
onkologie
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Název projektu
Podpora vzdělávání vědeckých
molekulární onkologie
pracovníků
z
Program podpory
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Prioritní osa
2 – Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj
Oblast podpory
2.3 Lidské zdroje ve výzkumu a vývoji
Celková výše finanční
5 517 836,41
oblasti
podpory v Kč
Termín realizace
1. 7. 2009 – 30. 6. 2012
Hlavní řešitel
Doc. Mgr. Jiří Drábek, Ph.D.
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Stručný popis projektu:
Tento projekt si klade za cíl podpořit a rozvíjet týmovou spolupráci pracovníků VaV a další
vzdělávání pracovníků VaV v biomedicínské odbornosti. Týká se onkologického výzkumu, kde je
potřeba mít znalosti:
1) o současné klinické praxi,
2) o současných možnostech molekulární onkologie,
3) o současných bioinformatických nástrojích. Zároveň je potřeba ovládat
4) softwarové řízení projektů onkologického výzkumu a
5) publikování výsledků onkol. výzkumu v impaktovaných, anglicky psaných časopisech.
Předpokládáme, že tyto adaptibilní znalosti a dovednosti zvýší flexibilitu cílové skupiny projektu
– vědeckých pracovníků - na trhu práce, úspěšnost jejich VaV grantových žádostí a obhajitelnost
výsledků. Schopnost získat finance na výzkum i za výzkum sníží deficit ve srovnání s vyspělým
evropským zahraničím. Výsledky projektu budou využity v oblasti onkologického výzkumu České
republiky a pomohou zabránit driftu VaV pracovníků do zahraničí nebo do lukrativnějších oblastí
trhu práce.
Cílem tohoto projektu je:
1) další odborné vzdělávání pracovníků výzkumu a vývoje (dále VaV) – cílem je připravit
pracovníky výzkumu a vývoje: absolventy z přírodovědeckých a lékařských fakult (nositele titulu
MUDr. a Mgr.) pro výzkum v oboru molekulární, diagnostické či prediktivní onkologie
poskytnutím znalostní báze, které nebyli vystaveni svým specializovaným studiem (reciproční
znalosti klinické a laboratorní, obecné znalosti a dovednosti). Zároveň plánujeme zvýšit
schopnosti cílové skupiny psát anglické odborné texty tak, aby se zkrátil zpoplatněný revizní
proces před odesláním manuskriptu do redakce a zvýšit schopnosti cílové skupiny psát odborné
anglické texty pro publikování výsledků onkologického výzkumu.
2) podpora vytváření kvalitních týmů VaV a jejich dalšího rozvoje; v rámci zvýšení kvality
vzdělanostní hladiny jednotlivých cílových skupin a tím i zvýšení jejich konkurenceschopnosti
chceme vytvořit platformu, která povede k efektivnější kooperaci ve směru klinický lékař laboratorní odborník v rámci výzkumu onkologických onemocnění.
3) další vzdělávání pracovníků VaV v oblasti softwarového řízení výzkumu a vývoje v oblasti
onkologického výzkumu; plánujeme zvýšit organizační a manažerské dovednosti cílové skupiny,
aby dovedla lépe a účelněji zorganizovat svůj pracovní čas a výzkumné projekty v oblasti
onkologie tak, že předejde syndromu vyhoření a zvýší impaktovou účinnost své práce. Získané
zkušenosti budou následně použity při realizaci výzkumných projektů cílové skupiny.
Inovace studia anglické filologie o moduly odborného překladu
a komunitního tlumočení
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Název projektu
Inovace výuky komunikativních dovedností v angličtině
Program podpory
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Prioritní osa
2 – Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj
Oblast podpory
2.2 Vysokoškolské vzdělávání
Celková výše finanční
11 109 806,50
podpory v Kč
Termín realizace
1. 6. 2009 – 31. 5. 2012
Hlavní řešitel
Doc. PhDr. Václav Řeřicha, CSc.
Partner projektu
České překlady, s.r.o.
Webové stránky
www.isapt.upol.cz
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Stručný popis projektu:
Projekt ISAPT předkládaný Katedrou anglistiky a amerikanistiky Filozofické fakulty Univerzity
Palackého v Olomouci plánuje inovaci stávajících studijních programů bakalářského
a magisterského studia anglické filologie a bakalářského studia angličtiny se zaměřením na
aplikovanou ekonomii.
Projekt ISAPT chce dosáhnout toho, aby si absolventi bakalářského a magisterského studia
anglické filologie a bakalářského studia angličtiny se zaměřením na aplikovanou ekonomii KAA
FF UP osvojili mimo znalostí z oblasti lingvistiky a literatury také solidní a systematicky naučené
překladatelské a tlumočnické kompetence, které jim umožní lepší uplatnění na větším segmentu
trhu práce.
Cílová skupina absolventů anglistiky s těmito kompetencemi se od stávajícího absolventa
filologie nebo angličtiny se zaměřením na aplikovanou ekonomii bude lišit: schopností okamžitě
začít pracovat jako odborný překladatel včetně dovednosti práce s nejmodernějšími
překladatelskými nástroji pro počítačem podporovaný překlad (CAT, překladová studia)
kompetencemi komunitního tlumočení, tj. tlumočení v institucích a podnicích, zejména ve
zdravotnických zařízeních, úřadech místní správy, práce a sociálního zabezpečení, policie,
soudu, policie, vzdělávacích a finančních institucí apod.
V rámci projektu bude vybudována multimediální učebna s kapacitou 25 studentských
pracovních stanic, která bude představovat technické a pedagogické zázemí v průběhu projektu
a následně sloužit při výuce modulárních kurzů vytvořených v rámci projektu ISAPT.
Bude zprovozněn webový e-learningový portál dostupný online, fungující na platformě Moodle,
který bude sloužit jako výuková opora pro inovovaný program studia anglické filologie. Budou
vytvořeny modulární kurzy pro výuku odborného překladu a komunitního tlumočení, které budou
umístěny online na webový portál. Pro potřeby výuky kurzů komunitního tlumočení bude
vytvořena digitální audio&video databáze s nahrávkami pro nácvik tlumočení.Navrhovaná
inovace spočívá ve vytvoření modulárních kurzů pro výuku odborného překladu a komunitního
tlumočení. Jako technické a pedagogické zázemí těchto kurzů je plánováno vybudování
specializované učebny a zprovoznění internetového e-learningového portálu.
Cílem projektu ISAPT je jednak zlepšit možnosti uplatnění absolventů na trhu práce, jednak
zvýšení konkurenceschopnosti jejich budoucích zaměstnavatelů. Absolventi budou díky
získaným kompetencím schopni výrazně zvýšit úroveň komunikace institucí a podniků
v mezinárodním styku.
Základna pro cílovou skupinu je asi 600 studentů Katedry anglistiky a amerikanistiky, přičemž
cílová skupina, která projde projektem, bude čítat minimálně 250 studentů.
Inovace distančních textů pro výuku speciálních pedagogů − tyflopedů
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Inovace distančních textů pro výuku speciálních pedagogů – tyflopedů
Tyflopedické distanční texty
(CZ.1.07/2.2.00/07.0083)
Cíl projektu
Modernizace vysokoškolské přípravy pracovníků, kteří se připravují k práci s osobami se
zrakovým postižením. V současnosti dochází k integraci těchto osob nejen do školského
prostředí, ale i do širší společnosti a proto je nezbytné rozšířit a modernizovat přípravu
speciálních pedagogů tak, aby byli schopni pokrýt celé věkové spektrum klientů – osob se
zrakovým postižením.
Délka trvání projektu
3 roky od 1.5.2009 - 30.4.2012
Řešitelský tým
Vedoucí projektu:
Mgr. Veronika Růžičková, Ph.D.
Koordinátorka projektu:
prof. PaedDr. Libuše Ludíková, CSc.
Řešitelé projektu:
Mgr. Dita Finková, Ph.D.
Mgr. Vojtech Regec
Mgr. Kateřina Stejskalová
Manager projektu:
Ing. Jaroslav Skácel
Partner
Olomoucký kraj
Obsah projektu
Projekt se snaží o modernizaci stávajícího systému přípravy speciálních pedagogů - tyflopedů
na PdF UP v Olomouci směrem k větší flexibilitě a kreativitě absolventů, s tím že hlavním cílem
je připravit pro tyto studenty ucelenou baterii 9 distančních textů. Zmiňované texty jsou určeny
k zvládnutí studované problematiky většímu počtu studentů, tedy včetně těch, kteří již působí
v praxi a v současné době nemají k dispozici žádné multimediální studijní opory z oblasti
přípravy speciálních pedagogů - tyflopedů.
V průběhu řešení projektu budou tyto opory testovány a následně uplatňovány u studentů
v rámci všech stávajících akreditovaných studijních programů speciální pedagogiky na PdF UP
v Olomouci.
Na závěr projektu bude realizována konference, kde budou prezentovány výsledky projektu
a předneseny příspěvky předních odborníků z oblasti speciální pedagogiky tyflopedické.
Cílová skupina projektu
Cílovou skupinou jsou studenti speciální pedagogiky na Pedagogické fakultě Univerzity
Palackého v Olomouci, a to jak ti, jež si tyflopedii vybrali jako svůj stěžejní obor, tak ti, kteří ji
studují tzv. nevýběrově. Publikace jsou určeny pro studenty prezenčního i kombinovaného
studia těchto oborů:
- Učitelství pro 1. stupeň a speciální pedagogika.
- Speciální pedagogika pro 2. stupeň základních škol a střední školy.
- Speciální pedagogika předškolního věku.
- Logopedie.
- Speciální pedagogika – dramaterapie.
- Speciální pedagogika komunikační techniky.
- Speciálněpedagogická andragogika.
- Speciální pedagogika pro výchovné pracovníky.
- Speciální pedagogika – rozšiřující studium.
Názvy publikací
1. Úvod do speciální pedagogiky osob se zrakovým postižením.
2. Dítě se zrakovým postižením v raném a předškolním věku.
3. Edukační proces u osob se zrakovým postižením.
4. Speciální pedagogika osob se zrakovým postižením v dospělém a seniorském věku.
5. Terapeutické působení na osoby se zrakovým postižením.
6. Osoby se zrakovým postižením v procesu komunikace.
7. Mimoškolní aktivity a speciálněpedagogické působení na osoby se zrakovým postižením.
8. Otázky rehabilitace osob později osleplých.
9. Speciální pedagogika se zaměřením na možnosti rozvoje a podpory osob se zrakovým
postižením.
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky
Vzdělávání v oblasti forenzní genetiky
Optometrie pro budoucnost
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Název projektu
Optometrie pro budoucnost
Program podpory
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Prioritní osa
2 – Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj
Oblast podpory
2.2 Vysokoškolské vzdělávání
Celková výše finanční
5 808 699,16
podpory v Kč
Termín realizace
1. 6. 2009 – 31. 5. 2009
Hlavní řešitel
RNDr. František Pluháček, Ph.D.
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Stručný popis projektu:
Obsahem projektu je inovace studijního programu Specializace ve zdravotnictví, obor
Optometrie, reflektující její vývoj v EU, zejména ve Velké Británii. Inovace je cílená na stávající
předměty studia a na vhodné rozšíření nabídky předmětů.
Nejprve proběhne rozvoj odborných a jazykových znalostí vybraných členů realizačního týmu
zapojených do výuky a organizace studia. Dále je mapován stav studia optometrie v zahraničí,
kde má optometrie delší tradici, a jsou plně rozvinuty vědecké aktivity v oboru.
Souběžně jsou realizovány konzultace pro vymezení potřeb praxe a bude diskutován dopad
kurzů na zvýšení konkurenceschopnosti absolventů. Na základě těchto poznatků bude probíhat
inovace stávajících a příprava některých nových předmětů. Následně budou do projektu
zapojeni studenti, kteří budou inovovanými kurzy proškoleni.
Současně budou mapována témata vědeckého výzkumu v oboru optometrie a začleněna do
řešení závěrečných prací studentů. To umožní rozvoj výzkumu v oboru optometrie.
Cíle projektu:
Stěžejním cílem projektu pro cílovou skupinu (studenty VŠ) je absolvováním inovovaných kurzů
zajistit přímější a efektivnější přístup k nejnovějším informacím z oboru optometrie a informacím
z praxe, rozšířený knižní fond pro možnost doplnění poznatků a podpůrné materiály ke studiu.
Významnou změnou bude nárůst jejich konkurenceschopnosti na trhu práce.
K úspěšné realizaci vytknutého cíle je třeba zvýšit odborné a didaktické schopnosti vybraných
akademických pracovníků - členů realizačního týmu projektu - podílejících se na výuce
a organizaci oboru optometrie a především následné zapojení nových poznatků a metodik do
výuky optometrie v souladu s trendy v zemích, kde má optometrie dlouhou tradici a pevné
zázemí. Pro účinné vyplnění stanoveného cíle musí být zvýšeny jazykové dovednosti zmíněných
akademických pracovníků. Dále řešení projektu sleduje větší propojení výuky s praxí a zejména
zrychlení přenosu moderních informací a technologií do studia. To vše povede ke zvýšení
flexibility a efektivity absolventů a k získání schopnosti absolventů převést získané znalosti
a dovednosti do praxe a následně ke zvýšení jejich konkurenceschopnosti na trhu práce.
Výstupem projektu bude zmapování vzdělávání optometrie v EU se zaměřením na země
s dlouholetou tradicí a zázemím tohoto oboru. Budou inovovány stávající předměty a bude
rozšířena nabídka předmětů. Dalším významným výstupem budou absolventi proškolení
inovovanými kurzy, schopní uspokojit náročné odborné potřeby některých zaměstnavatelů
a lépe se uplatnit na trhu práce v oboru.
Konkrétními výstupy projektu jsou inovace obsahu stávajících předmětů, rozšíření současné
nabídky předmětů, podpůrné materiály k uvedeným předmětům, modifikace didaktického
přístupu, rozvoj spolupráce se zahraničními institucemi. Je průběžně doplňován knižní fond.
Významným přínosem projektu je též upevnění spolupráce s partnery projektu.
Bohemistika: obor pro 3. tisíciletí
Inovativní přístup k přípravě budoucích učitelů matematiky s využitím
výukových modulů v anglickém jazyce
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Název projektu
Program podpory
Inovativní
přístup
k přípravě
budoucích
učitelů
matematiky s využitím modulů v anglickém jazyce
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Prioritní osa
2
Oblast podpory
2.2
Celková výše finanční
3 468 580,52 Kč
podpory v Kč
Termín realizace
1. 5. 2009 – 30. 4. 2012
Hlavní řešitel
Mgr. Radka Dofková, Ph.D.
Partner projektu
Evropská základní škola Brno
Webové stránky projektu
http://englishmath.upol.cz
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Stručný popis projektu:
Pracovníci Katedry matematiky Pedagogické fakulty Univerzity Palackého v Olomouci spolu
s Evropskou základní školou v Brně připravili projekt financovaný Evropským sociálním fondem
v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost s názvem Inovativní přístup
k přípravě budoucích učitelů matematiky s využitím výukových modulů v anglickém jazyce.
Cílem projektu je připravení náplně volitelného semináře z matematiky formou výukových
modulů v anglickém jazyce k eliminaci jazykové bariéry českých studentů v běžné i odborné
komunikaci.
Seminář je určen pro studenty prezenční formy studia Katedry matematiky Pedagogické fakulty
Univerzity Palackého v Olomouci. Absolventi semináře budou schopni základní orientace
v anglické odborné literatuře s matematickou tematikou.
Principy
Při přípravě a realizaci projektu dodržujeme tyto zásady:
Matematická a jazyková odbornost.
Výuka jednotlivých matematických modulů bude probíhat pod vedením odborníků z oblastí
algebry, geometrie a matematické analýzy s praktickými zkušenostmi s výukou v anglickém
jazyce.
Praktická využitelnost.
Studenti obdrží informace, které budou využitelné pro rozšíření jejich profesního přehledu,
zkvalitnění samostudia a přípravy do výuky.
Propojenost s pedagogickou praxí.
V rámci projektu navštíví studenti semináře Evropskou základní školu v Brně, která realizuje
výuku matematiky v anglickém jazyce.
Studium
Výuka semináře probíhá prezenční formou vždy jednou týdně. Skládá se ze tří vzájemně
nezávislých modulů z algebry, geometrie a matematické analýzy. Důraz je kladen na didaktickou
využitelnost probíraných témat v dalším studiu a posléze pedagogické praxi absolventů
semináře. Studenti jsou aktivním způsobem zapojováni do průběhu semináře tak, aby se naučili
vyjadřovat matematickou terminologii v anglickém jazyce při řešení matematických úloh.
Součástí semináře je také návštěva Evropské základní školy v Brně, která realizuje výuku
matematiky v anglickém jazyce. Studenti tak budou mít možnost konzultovat případné dotazy se
zkušenými odborníky z praxe.
Kontakty
Katedra matematiky Pedagogické fakulty
Univerzity Palackého v Olomouci
Žižkovo nám. 5
771 40 Olomouc
tel.: 585 635 707
e-mail: [email protected]
Aktivity Hvězdárny a planetária J. Palisy popularizující vědu
SCICOM − Rozvoj kompetencí pro komunikaci vědy
Sofistikovaná biomechanická diagnostika lidského pohybu
Ošetřovatelská dokumentace v elektronické verzi
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Název projektu
Program podpory
Ošetřovatelská dokumentace v elektronické verzi
studijní disciplina kategorie A - povinný předmět
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Prioritní osa
2
Oblast podpory
2.2
Příjemce dotace
Univerzita Palackého v Olomouci
Termín realizace
1. 5. 2009 - 30. 4. 2012
Hlavní řešitel
Mgr. Ludmila Reslerová, Ph.D.
Partner projektu
Fakultní nemocnice Olomouc
-
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Autorky příspěvku:
Mgr. Ludmila Reslerová, Ph.D., Mgr. Pavla Kudlová, Ph.D.
Stručné představení projektu
Projekt je zaměřený na zkvalitnění práce s ošetřovatelskou dokumentací u studentů studijních
programů Ošetřovatelství, Porodní asistence a Specializace ve zdravotnictví.
Obsahem projektu je rozvoj praktických postupů při vedení ošetřovatelské dokumentace
v elektronické verzi s využitím e-learningových opor, výukového softwaru a demoverze
Klinického informačního systému (KIS).
Cílem projektu je vytvořit ucelený systém seminářů a cvičení pro studenty ošetřovatelských
oborů s prvky distančního studia a navázat tak na studijní disciplíny Ošetřovatelské problémy
a diagnostika, Ošetřovatelský proces a dokumentace, Zdravotnická informatika, Využití
počítače, Informační systémy ve zdravotní péči.
Cílovou skupinou jsou studenti Univerzity Palackého v Olomouci, od kterých se očekává solidní
základna vědomostí a rozvoj klinických, sociálních, komunikačních a edukačních dovedností,
aby se jejich role při poskytování péče mohly měnit podle potřeb a přání pacientů a klientů.
Cíle projektu:
¾ rozvíjet počítačovou gramotnost studentů a rozšířit dovednosti při práci s informačními
a komunikačními zdroji,
¾ vhodnější skladbou získaných dovedností směřovat
a odpovědnosti absolventů studijních programů,
k
profesní
samostatnosti
¾ prezentovat studentům příležitosti k analytickému a kritickému myšlení, zvýšit pohotovost
studentů pracovat v širším kontextu a tím směřovat k zajištění kontinuity poskytované
ošetřovatelské péče,
¾ aplikovat teoretické poznatky do praxe a ověřit jejich validitu,
¾ zlepšit statut zdravotnických pracovníků a docílit vyšší atraktivity zdravotnických profesí
pro absolventy středních škol,
¾ připravit absolventy schopné vykonávat ošetřovatelskou a porodnickou praxi v souladu
s Etickým kodexem ICN (ICN 2000), s Deklarací o dodržování práv pacientů v Evropě
(WHO 1994) a v souladu s legislativou upravující profesi všeobecné sestry a porodní
asistentky.
Využití moderních technologií ve výuce lékařské biofyziky a biostatiky
na lékařských fakultách Univerzity Palackého v Olomouci, Univerzity
Karlovy v Hradci Králové a v Plzni
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Název projektu
Program podpory
Využití moderních technologií ve výuce lékařské biofyziky
a biostatistiky na lékařských fakultách Univerzity
Palackého v Olomouci, Univerzity Karlovy v Hradci
Králové a v Plzni
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Prioritní osa
2
Oblast podpory
2.2
Příjemce dotace
Univerzita Palackého v Olomouci
Termín realizace
1. 5. 2009 - 30. 4. 2012
Hlavní řešitel
Doc. RNDr. Hana Kolářová, CSc.
Partner projektu
Univerzita Karlova v Praze
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Stručné představení projektu
Projekt je zaměřen na inovaci a sjednocení výukové náplně i výukových materiálů v předmětech
zajišťovaných ústavy lékařské biofyziky na vybraných lékařských fakultách v České republice za
účelem efektivního využití stávajícího náročného technického vybavení a rozšíření odborných
dovedností absolventů o oblast moderních vyšetřovacích metod a aplikací informačních
technologií v medicíně. Výstupem projektu budou výukové materiály pro studenty magisterských
studijních programů k praktickým úlohám, přednáškám, seminářům a cvičením koncipovány tak,
aby tato pracoviště mohla komplexně a recipročně zajistit jejich realizaci ve výuce. Kromě
klasických materiálů budou využity nejnovější technologie a výukové metody, jako jsou zejména
e-learningové kurzy, vzdálená a virtuální měření využívající perspektivní informační technologie.
Bude zavedena e-learningová podpora výuky lékařské biofyziky, lékařské přístrojové techniky,
lékařské informatiky a biostatistiky na LF UP v Olomouci, LF UK v Hradci Králové a LF UK
v Plzni.
Jaké jsou cíle projektu?
Cílem projektu je příprava a inovace výuky, výukových textů k přednáškám a seminářům
v předmětech Lékařská biofyzika, biometrie a výpočetní technika, Základy lékařské přístrojové
techniky a biostatistiky, Lékařská přístrojová technika, Klinická biofyzika. Bude připraveno 20
přednášek a 14 praktických cvičení do dvousemestrálního povinného předmětu prvního ročníku
Lékařská biofyzika, biometrie a výpočetní technika, 10 seminářů do volitelného předmětu
čtvrtého ročníku Klinická biofyzika pro studijní program Všeobecné lékařství, 7 přednášek
a 7 praktických cvičení do předmětu Lékařská biofyzika pro studijní program Zubní lékařství. Do
volitelných předmětů Základy lékařské přístrojové techniky a biostatistiky, Lékařská přístrojová
technika bude připraveno pro každý předmět 10 prezentací. Další významnou součástí řešení
projektu bude příprava nových úloh do praktických cvičení a jejich prezentace. Pomocí realizace
vzdálených a virtuálních měření ve spolupráci s LF UK Hradec Králové se studentům rozšíří
škála praktických cvičení bez mimořádných nákladů na přístrojovou techniku, a tím i rozsah
jejich teoretických znalostí, a zejména pak i praktických dovedností a kompetencí. Další cíl
představují on-line konzultace vyučujících s cílovou skupinou, zavedená e-learningová podpora
výuky a vytvořené zkušební testy. Rovněž budou připraveny učební texty. Realizací projektu
dojde k modernizaci a zkvalitnění výuky a ke zjednodušení přístupu studentů ke studijním
podkladům.
Komu je projekt určen?
Cílovou skupinou projektu jsou studenti Lékařské fakulty a Fakulty zdravotnických věd Univerzity
Palackého v Olomouci a studenti Lékařské fakulty Univerzity Karlovy v Plzni a v Hradci Králové.
Výsledky řešení projektu bude využívat každý rok 400 studentů na UP v Olomouci, 335
studentů na UK v Plzni a 350 studentů na UK v Hradci Králové. Celkem za dobu trvání projektu
se jej zúčastní 2170 studentů VŠ.
Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Název projektu
Program podpory
Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných
předmětů
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Prioritní osa
2
Oblast podpory
2.2
Příjemce dotace
Univerzita Palackého v Olomouci
Termín realizace
1. 5. 2009 - 30. 4. 2011
Hlavní řešitel
Prof. RNDr. Danuše Nezvalová, CSc.
Partner projektu
Univerzita Hradec Králové
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Stručné představení projektu
Cílem projektu je inovovat vysokoškolskou výuku studentů učitelství přírodovědných předmětů
magisterského studia a doktorského studia Didaktika fyziky a chemie. Tuto inovaci představuje
6 nově vytvořených modulů včetně studijních opor a 6 e-learningových kurzů, které budou
dostupné na webových stránkách projektu. 2 moduly a 2 e-learningové kurzy budou
prezentovány v jazyce anglickém. Soubor modulů včetně studijních a e-learningových opor
napomůže vybavit studenty znalostmi a dovednostmi, které jsou vyžadovány budoucími
zaměstnavateli a nezbytnými kompetencemi, umožňujícími lepší uplatnitelnost na trhu práce.
Cílovou skupinou pro realizaci cílů, jsou studenti (80) učitelství přírodovědných předmětů pro
střední školy a dále začínající vysokoškolští učitelé (10) a studenti doktorského studia Didaktiky
fyziky, chemie (10).
Klíčové aktivity projektu:
1. Projektování modulů
VÝSTUPY:
metodický materiál pro lektory
webové stránky projektu
2. Tvorba studijních opor
VÝSTUPY:
6 studijních opor (v rozsahu 30-50 str., v tištěné verzi v nákladu 50 ks): Teorie a praxe tvorby
výukových materiálů, Modernizace a inovace školských systémů a humanizace přírodovědného
vzdělávání, Školská legislativa, Teorie a praxe tvorby didaktických testů, Assessing Science for
Understanding – a constructivist approach, European Dimension in Integrated Science
Education
3. Tvorba e-learningových modulů
VÝSTUPY:
6 e-learningových modulů: Teorie a praxe tvorby výukových materiálů, Modernizace a inovace
školských systémů a humanizace přírodovědného vzdělávání, Školská legislativa, Teorie
a praxe tvorby didaktických testů, Assessing Science for Understanding – a constructivist
approach, European Dimension in Integrated Science Education
4. Workshopy pro studenty
VÝSTUPY:
workshop k modulu Teorie a praxe tvorby výukových materiálů v rozsahu cca 10-20 hodin
workshop k modulu Modernizace a inovace školských systémů a humanizace přírodovědného
vzdělávání v rozsahu cca 10-20 hodin
workshop k modulu Školská legislativa v rozsahu cca 10-20 hodin
workshop k modulu Teorie a praxe tvorby didaktických testů v rozsahu cca 10-20 hodin
workshop k modulu Assessing Science for Understanding – a constructivist approach v rozsahu
cca 10-20 hodin
workshop k modulu European Dimension in Integrated Science Education v rozsahu cca 10-20
hodin
5. Hodnocení účastníků, evaluace modulů, diseminace výsledků
VÝSTUPY:
soubor testových úloh a jeho vyhodnocování prostřednictvím vytvořeného softwaru
hodnocení e-portfolia
evaluace modulů
Modernizace výuky praktických dovedností studentů FZV a LF UP
v Olomouci
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Název projektu
Program podpory
Modernizace výuky praktických dovedností studentů FZV
a LF UP v Olomouci
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Prioritní osa
2
Oblast podpory
2.2
Příjemce dotace
Univerzita Palackého v Olomouci
Termín realizace
1. 5. 2009 - 30. 4. 2012
Hlavní řešitel
Doc. PhDr. Jana Marečková, Ph.D.
Partneři projektu
Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická
E. Pöttinga
Fakultní nemocnice Olomouc
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Cíle projektu
1. modernizace studia v oblasti iniciálního nácviku a procvičování praktických dovedností
ve specializovaných učebnách,
2. zefektivnění procvičování dovedností v praxi pod vedením mentorů a tutorů.
Dílčí cíle projektu jsou:
-
analyzovat současný stav vybavení a chodu specializovaných učeben praktické výuky
FZV a LF UP,
-
vytvořit koncepci modernizace a zefektivnění praktické výuky v učebnách,
-
soustředit specializované učebny ve společné pracoviště - Centrum praktické výuky FZV
a LF UP,
-
vytvořit koncepci a režim chodu Centra,
-
proškolit a zapojit kompetentní osobu odpovědnou za chod Centra,
-
testovacím provozem a evaluací ověřit efektivitu Centra,
-
proškolit a rozšířit síť mentorů klinické praxe studentů,
-
zapojit mentory do procesu praktických a státních závěrečných zkoušek,
-
prohloubit spolupráci s pedagogy Vyšší zdravotnické školy v Olomouci - posílit roli tutorů,
-
zapojit tutory do dílčích praktických i do závěrečných státních zkoušek.
Výstupy projektu:
-
důslednější systém nácviku modelových situací v učebnách,
-
odbornější připravenost studentů pro nácvik v klinických podmínkách,
-
snížení rizik malpraxe,
-
efektivnější využití výukových prostor a zefektivnění nákladů na provoz výuky
specializovaných učeben,
-
individuální procvičování studentů mimo přímou výuku,
-
zdokonaleni podmínek pro ověřování znalostí a dovedností studentů v učebnách a
v praxi,
-
více oborové využití vybraných učeben,
-
vytvoření podmínek pro nárůst studentů nelékařských zdravotnických oborů FZV,
-
intenzivnější začlenění zdravotnických pracovníků při zavádění poznatků ošetřovatelské
vědy do praxe,
-
harmonizace standardizovaných postupů péče mezi VŠ a praxí,
-
pružnější zapojení absolventů ve zdravotnické praxi,
-
posílení angažovanosti studentů v realizaci vzdělávacího procesu.
Rozvoj podnikatelských kompetencí studentů Filozofické fakulty
Univerzity Palackého v Olomouci
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Název projektu:
Rozvoj podnikatelských kompetencí studentů Filozofické
fakulty Univerzity Palackého v Olomouci – inovace
studijních programů v souladu s požadavky znalostní
ekonomiky a zvyšující možnosti mezioborových studií.
Žadatel:
Univerzita Palackého v Olomouci
Partneři:
Sdružení CEPAC-Morava
Registrační číslo projektu:
CZ.1.07/2.2.00/07.0063
Název operačního programu: OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Název prioritní osy:
7.2 Terciární vzdělávání, výzkum a vývoj
Oblast podpory:
7.2.2 Vysokoškolské vzdělávání
Rozpočet:
8 116 989,00 Kč
Stručný popis projektu:
Cílem projektu je zvýšení podnikatelských kompetencí studentů FF UP a skloubení
akademické kvalifikace s hospodářskou efektivitou. V jeho rámci proběhne inovace modelu
podnikatelských kompetencí a bude vytvořen vzdělávací program rozvíjející kompetence
studentů směrem k potřebám podnikatelského sektoru, který přispěje k uplatnění studentů
na trhu práce a posílení jejich konkurenceschopnosti. Realizátorem je Institut celoživotního
vzdělávání Filozofické fakulty Univerzity Palackého v Olomouci.
Základní témata projektu:
•
•
•
•
•
•
inovace modelu podnikatelských kompetencí a jeho pilotní ověření prostřednictvím
dotazníkového šetření mezi odborníky,
softwarové zpracování modelu podnikatelských kompetencí,
vstupní diagnostika podnikatelských kompetencí studentů FF U,P
vytvoření modulového vzdělávání pro budoucí podnikatele,
pilotní ověření modulového vzdělávání pro budoucí podnikatele,
výstupní diagnostika úrovně podnikatelských kompetencí absolventů pilotního ověření
modulového vzdělávání pro budoucí podnikatele.
Data, termíny, místo konání:
Zahájení projektu: 1. 6. 2009
Ukončení projektu: 31. 5. 2012
Doba trvání projektu: 36 měsíců
Místo konání: Olomouc
Stručný popis organizace:
Institut celoživotního vzdělávání FF UP v Olomouci od roku 1992 realizuje projekty v oblasti
rozvoje lidských zdrojů se zaměřením na vývoj a inovaci studijních a vzdělávacích programů
a nových forem vzdělávání.
Kontakty:
web: http://samsvympanem.upol.cz
kontaktní osoba: Mgr. Markéta Šupplerová
email: [email protected]
telefon: + 420 585 633 477
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem
České republiky
Tvorba a naplnění kompetenčního rámce pro profesní
konkurenceschopnost studentů filmových, divadelních a mediálních studií
UPSOLVENT – univerzitní vzdělání jinak
Absolventům humanitních oborů teoretická vybavenost při
výběru prvního povolání nestačí. Projekt Upsolvent má za
cíl zlepšit jejich šance na trhu práce tím, že zvýší jejich
praktické zkušenosti.
Edukace na poli managementu kultury není v tuzemsku
zdaleka tak rozvinutá, jako v zemích Západní Evropy.
Přitom lidé, kteří projdou vysokoškolským vzděláním v této
oblasti, jsou významnými nositeli kulturního života. I to byla jedna z motivací, proč se v Olomouci
rozhodli zažádat se svým projektem o grantový příspěvek Evropského sociálního fondu.
A uspěli.
Studenti se tak od září 2009 začnou vzdělávat v oborech, které jsou za oblastí působnosti
filmových a mediálních studií – v informačních technologiích a v jejich praktickém využití,
v právních a ekonomických aspektech v oblasti audiovize a divadla či pedagogické
propedeutice. Na půdě univerzity bude po tři roky přednášet řada renomovaných odborníků –
specialisté na nová média, PR, autorské právo, renomovaní dramaturgové a novináři.
Přednáškové bloky a workshopy jsou však pouze jednou z částí projektu Upsolvent. Druhou
oblastí, kterou se bude realizační tým projektu zabývat, je systematické začleňování studentů
Univerzity do praxe. Vzniká databáze praxí a volných míst v kulturní sféře (televizní stanice,
archivy, divadelní a filmové festivaly), již budeme postupně aktualizovat. Díky ní budou mít
studenti snazší vyhledávání pracovních příležitostí v oblasti, kterou studují. V rámci projektu jsou
vyčleněni odborníci, kteří se soustřeďují na vyhledávání těchto volných pozic a kteří vyjednávají
s institucemi a festivaly o začlenění studentů.
Orientaci studentů a absolventů Univerzity Palackého na trhu práce bude navíc usnadňovat
mentorské centrum, které bude jako součást projektu otevřeno na půdě Katedry divadelních
filmových a mediálních studií začátkem roku 2010.
Cíle projektu UPSOLVENT:
•
Monitoring a analýza vzdělávacích potřeb zaměřená na identifikaci klíčových kompetencí,
•
realizace čtyř semestrálních kurzů k formování kompetencí studentů ve vybraných
odborných oblastech,
•
systematické začlenění studentů do praxe v institucích působících v oblasti produkce,
distribuce a marketingu audiovizuální a divadelní kultury a v oblastech oborového
vzdělání a osvěty,
•
vybudování zázemí pro profesní trénink,
•
ustavení mentorského centra zajišťující poradenství v oblasti profesního uplatnění.
Systémové aspekty v rozvoji lidských zdrojů a jejich flexibility jako
podpora interdisciplinárního výzkumu vybraných oblastí hudební kultury
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Název projektu
Program podpory
Systémové aspekty v rozvoji lidských zdrojů a jejich
flexibility jako podpora interdisciplinárního výzkumu
vybraných oblastí hudební kultury
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Prioritní osa
2
Oblast podpory
2.3
Celková výše finanční
6 057 937 Kč
podpory v Kč
Termín realizace
1. 8. 2009 – 31. 7. 2012
Hlavní řešitel
Prof. PaedDr. Jiří Luska CSc.
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Stručný popis projektu:
Projekt si klade za cíl: Tématicky stratifikovat interdisciplinární výzkum hudební kultury a posílit
aplikaci ICT ve výzkumu. Zvýšit konkurenceschopnost cílové skupiny v oblasti odborných
a jazykových kompetencí. Vytvořit pravidelné publikační platformy pro prezentaci výsledků
výzkumných aktivit v anglickém jazyce. Vytvořit databázi výzkumných projektů a jejich autorů
v ČR zaměřených intencionálně na hudební kulturu i s interdisciplinárním přesahem jako zdroj
a tematicko-metodologický pramen současných výzkumných projektů. Uskutečnit celostátní
soutěž o nejpůvodnější výzkumný projekt studentů Mgr. a Ph.D. studia.
Cílová skupina je tvořena vybranými studenty (budoucími vědecko-výzkumnými pracovníky)
a akademickými (vědecko-výzkumnými) pracovníky nejen z fakult UP, ale také Ostravské
univerzity, Univerzity v Hradci Králové, Masarykovy Univerzity v Brně, UJEP v Ústí nad Labem,
JU v Českých Budějovicích a Západočeské Univerzity v Plzni, JAMU v Brně a ČVUT v Brně.
Hlavními cíly projektu jsou:
-
Tématická stratifikace výzkumu hudební kultury.
-
Posílení orientace výzkumu hudební kultury na mezioborové oblasti vnímání a kreativního
zpracování hudebních informací.
-
Posílení konkurenceschopnosti cílových skupin v oblasti odborných a jazykových
kompetencí.
-
Vytvoření pravidelné publikační platformy pro prezentaci výsledků výzkumných aktivit
v anglickém jazyce.
-
Vytvoření podněcujícího a koordinačního prostředí v rámci UP a všech zúčastněných
fakult v rámci celé ČR.
-
Uskutečnění celostátní soutěže o nejpůvodnější výzkumný projekt studentů Mgr. A Ph.D.
studia.
-
Vydávání sborníku k otázkám výzkumu zaměřeného na práce studentů Ph.D.,
vynikajících magisterských a postdoktorských prací.
-
Vydávání podpůrných výukových materiálů zaměřených na aktuální otázky metodologie
a výzkumu.
-
Zapojení nadaných vybraných handicapovaných studentů do Ph.D. výzkumných projektů.
Speciální chirurgie I. − vybrané kapitoly
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Speciální chirurgie I. - vybrané kapitoly
Období realizace: 1. 5. 2009 - 30. 4. 2009
Hlavní řešitel: MUDr. Ivo Klementa, Ph.D.
Partner projektu: Fakultní nemocnice Olomouc
Hlavním záměrem projektu je zvýšení úrovně znalostí a praktických dovedností studentů
medicíny v rozsahu speciální chirurgie, konkrétně v oblastech akutních chirurgických stavů náhlých příhod břišních, chirurgie dolního zažívacího traktu (onemocnění tenkého, tlustého
střeva a konečníku) a chirurgie hepatopankreatobiliární (onemocnění jater, žlučníku, žlučových
cest a slinivky břišní).
Cílem projektu je sestavit výukové pomůcky, které zahrnující problematiku výše uvedených
oblastí chirurgie, jejichž obsah bude koncipován pro studenty lékařských fakult a v rozšířené
podobě pro postgraduální studium, a ověřit jeho přínos pro úroveň znalostí studentů a lékařů.
Tyto výukové pomůcky budou umístěny v počítačové síti (výukový portál LF UP), a tím bude
zajištěna jejich snadná dostupnost pro všechny studenty.
Cílovou skupinu představují studenti IV.-VI. ročníku lékařských fakult. V rámci pilotního ověření
bude proškoleno 300 studentů IV. ročníku (8.semestr) a VI. ročníku (11. a 12. semestr) lékařské
fakulty.
Výuka chirurgie patří mezi hlavní studijní obory. Skládá se z přednášek, praktických cvičení
a odborné literatury. I přes veškerou snahu nelze všem studentům prakticky demonstrovat
základní chirurgické techniky, nástroje, vyšetřovací postupy a provádět názorné ukázky
z paraklinických vyšetření. Učební materiál sice podrobně vysvětlí danou problematiku, ale
nemusí přinést studentovi důležité informace pro jeho praxi.
Multimediální program umožňuje provedení testu po dobrání kapitoly, glosovat text nebo
zaznamenat hlasový komentář. Pomocí hypertextových odkazů lze rychle přecházet mezi
jednotlivými kapitolami či se dostávat k doplňujícím informacím (video, foto, zvuk).
I přes veškeré výhody, které multimediální programy mají, neexistuje medicínský program, který
by sloužil výukovým účelům jak v pregraduálním tak postgraduálním studiu. Jsou vytvořeny
komerční programy Lidské tělo, Hejbejte se kosti moje apod., tyto však velmi populárním
způsobem jen částečně objasňují medicínskou problematiku, ale pro výukové účely v našem
pojetí jsou naprosto nevhodné.
Na základě těchto poznatků vznikla myšlenka vytvořit studijní materiál multimediálního
charakteru s využitím moderní audiovizuální a počítačové techniky a přinést tak studentům nové
pojetí probírané látky a usnadnit jim pochopení problematiky, které dále zužitkují při dalším
studiu i při přechodu do praxe.
Výukový program bude rozdělen do následujících bloků:
Blok I: Náhlé příhody břišní
Rozdělení a diferenciální diagnostika NPB
NPB zánětlivé
NPB ileosní
Krvácení do GIT
Nejčastější příčiny NPB
akutní apendicitida
akutní
cholecystitida
perforace
G-D
vředu
akutní
pankreatitida
Blok II: Chirurgie dolního zažívacího traktu
Benigní onemocnění kolorekta
Morbus Crohn
Colitis ulcerosa
Divertikulóza tračníku
Polypy tračníku a rekta
Maligní onemocnění kolorekta
Kolorektální karcinom
Proktologie
Hemoroidy
Anitida,
Proktitida
Kryptitida,
Inkontinence stolice
Anální fissura
Anální abscesy a píštěle
Kondylomata
Prolaps anu a rekta
Anorektální
syndromy
Karcinom anu
Chirurgická anatomie tračníku a anorekta
Tračník
Anorectum
algické
Sinus pilonidalis
Blok III: Chirurgie hepatopankreatobiliární
Benigní onemocnění jater
Jaterní cysty
Absces jater
Benigní nádory jater
Jaterní cirhosa
Portální hypertenze
Úrazy jater
Maligní onemocnění jater
Jaterní metastázy
Primární karcinom jater
Nemoci žlučníku a žlučových cest
Cholecystolithiasa
Kalkulosa choledochu
Nádory žlučníku
Cholecystitida
Cholangiitis
Nádory žlučových cest
Chronická pankreatitida
Nádory pankreatu
Nemoci pankreatu
Akutní pankreatitida
Chirurgická anatomie hepatopankreatobiliárního systému
Játra
Žlučník a žlučové cesty
Pankreas
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
GENDER UP − Inovativní medializace zapojení žen do vědy a výzkumu
Fakulta zdravotnických věd Univerzity Palackého v Olomouci
Academia film Olomouc
Pokročilé vzdělávání ve výzkumu a aplikaci nanomateriálů
Standardy speciální edukace
Univerzita Palackého
v Olomouci
INVESTICE DO ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ
Název projektu
Standardy speciální edukace
Program podpory
Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Prioritní osa
Prioritní osa č. 1: Počáteční vzdělávání
Oblast podpory
1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků včetně dětí a žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami
Celková výše finanční
podpory v Kč
5 655 079,12 Kč
Termín realizace
1. 9. 2009 – 31. 8. 2012
Hlavní řešitel
Doc. PhDr. PaedDr. Miloň Potměšil, PhD.
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
Stručný popis projektu:
Cíle projektu je možno rozdělit dle jednotlivých fází vlastní realizace. Vzhledem k tomu, že
v zahraničí již standardy speciálního vzděláváni existují, prvním krokem bude popis a analýza
stávající situace ve školách zaměřených na speciální i běžné vzdělávání. S pomocí České
školní inspekce budou shromážděna data ke zpracování a následnému vyhodnocení. Do
připravovaného obsahového záměru kurzů zjištěné údaje budou zapracovány a obsah kurzů
bude reálně odpovídat aktuálním požadavkům situace v terénu. Druhou položkou je příprava
a realizace systému kurzů, které budou zaměřeny do oblastí vzdělávání dětí a žáků se
speciálními potřebami. Kurzy budou připraveny odborníky řešitelského týmu a formálně
zpracovány tak, aby mohly být akreditovány, aby i po ukončení projektu mohly být pevnou
součástí systému dalšího vzdělávání. Odděleně budou probíhat vzdělávací kurzy pro
pedagogické pracovníky škol a školských zařízení zaměřených na práci v podmínkách
integrované edukace. Odlišný systém vzdělávání pak bude realizován pro cílovou skupinu
pedagogů škol a školských zařízení zaměřených na vzdělání dětí a žáků se speciálními
potřebami. Třetí položkou bude práce se specifickou skupinou dětské a žákovské populace.
Předpokládá se, že to budou děti a žáci s postižením, zařazení do speciálního nebo
integrovaného vzdělávacího proudu. Ve vztahu k připravovaným standardům speciálního
vzdělávání je třeba tuto část procesu popsat a vytvořit metodiky pro práci zejména
v podmínkách integrované edukace. Pomocí běžně známých technik proběhne na
spolupracujících školách screening školního klimatu a pedagogicko-psychologických faktorů. Po
analýze budou těmto zařízením nabízeny aktivity vedoucí ke zpevnění aktuálního stavu nebo
zaměřené k terapii a práci s problémy ve školní třídě. Čtvrtou položkou budou konference
a semináře, jejichž posláním bude seznámit odbornou veřejnost s výsledky spolupráce
a rozšíření získaných informací v oblastech speciální i integrované edukace.
Cílovou skupinou projektu jsou pedagogičtí pracovníci škol a školských zařízení (se zaměřením
na speciální vzdělávání nebo na edukaci intaktních dětí a žáků) v daném regionu.
Stanovení standardů speciálního vzdělávání přinese nástroj, se kterým se bude v pedagogickém
terénu pracovat bez ohledu na to, zda se jedná o edukaci speciální nebo integrovanou. Tato
pomoc by měla odstranit případnou exkluzi dětí a žáků s postižením, kteří jsou sice zařazeni do
integrace, ale jejich mentální kapacita není využívána. Kvalitnější standardy budou mimo jiné
zaručovat rodičům i dětem a žákům s postižením standardní podmínky edukace ve státním
i nestátním sektoru.
Škola molekulárních biotechnologií − Profession
Institut experimentálních technologií
SBORNÍK konference Metody popularizace vědy
Uspořádala Eva Stejskalová
Vydala Univerzita Palackého v Olomouci
Křížkovského 8, 771 47 Olomouc
www.upol.cz
Olomouc 2009
1. vydání
ISBN 978−80−244−2455−2
NEPRODEJNÉ