(Microsoft PowerPoint - Inteligence

Inteligence
Mýtus, realita nebo
překonaná koncepce?
ÚKOL:
Ke každému výroku přiřaďte výši IQ, kterou si
myslíte, že vyjadřuje dané tvrzení o popisovaném člověku.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
„To je ale intelygent“.
„Jde v podstatě o normálního schopného
člověka.“
„Nevím, co tu hledá, vždyť je to úplný
génius.“
„Ten ty testy nenapsal, je hloupý.“
„Není příliš chytrý na náš ústav.“
„Je mírně nadprůměrný.“
! Výsledek: osoba s IQ 110 !
(ve všech případech☺)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
„To je ale intelygent“. (dělník - kopáč)
„Jde v podstatě o normálního schopného
člověka.“ (spolupracovník na Úřadu práce)
„Nevím, co tu hledá, vždyť je to úplný génius.“
(ředitel mentálního ústavu)
„Ten ty testy nenapsal, je hloupý.“ (člen
Mensy)
„Není příliš chytrý na náš ústav.“ (docent
psychologie na FF UK)
„Je mírně nadprůměrný.“ (psycholog v
poradně)
Nástin prezentace
Definice
inteligence
Historický pohled na zkoumání
inteligence
Přístupy ke studiu inteligence
Souvislosti s nadáním a školním
výkonem
Co je
„inteligence”?
Definování inteligence
Schopnost či schopnosti nebo procesy
užívané k získávání a využívání vědomostí
pro řešení problémů a vlastní adaptaci ve
světě.
Obecná inteligence (Spearman)
Tři tváře intelektu (Guilford)
Sedm individuálních inteligencí (Gardner)
Triarchický přístup (Sternberg)
Emocionální inteligence (Goleman)
Stručná historie testování IQ
• Binet
– Stanford-Binetův test inteligence
• Army Alpha & Beta Testy
• D. Wechsler
Binetovy testy mentálních
schopností dětí
1904 zakázka pro francouzské MŠ
Úkol: z velkého počtu dětí vytřídit ty s nejnižšími
intelektovými schopnostmi
Alfred Binet (1857–1911) ve spolupráci s T.
Simonem vytvořil v roce 1905 první test inteligence
– každé věkové kategorii dětí přiřazeny odpovídající
úkoly a zadání
Test se osvědčil
Vznikl široce užívaný test inteligence
Postupem času prodělával řadu úprav a jako tzv.
Stanford-Binetův inteligenční test je hojně používán
dodnes
Alfa a Beta Testy 1. světové války
První testy mentálních schopností navržené pro velký
počet testovaných (skupinový test) byly navrženy
americkými psychology pro americkou armádu v období
1917-1918.
Vycházely z individuálních testů.
Důležitým předpokladem psychologů bylo, že člověk může
být vcelku inteligentní i přes fakt, že není gramotný (resp.
nepříliš zdatný v mateřském jazyce).
Na tomto základě vznikly dva druhy testů: Army Alpha pro
gramotné skupiny a Army Beta pro negramotné, či málo
gramotné nebo nemluvící anglicky (Yerkes, 1921).
Oba testy vycházely z teorie, že inteligence je zděděná
vlastnost – tyto testy tedy měří vrozenou inteligenci.
Vybrané snahy v oblasti IQ
• Spearman
– 2 faktovorý IQ: “g” obecný a “s” specifický
• Guilfordův strukturální model intelektu
– 3 dimenze: obsah, operace, produkty
• Cattell
– fluidní vs. krystalická inteligence
Současné přístupy
• Robert Sternberg
– triarchická teorie inteligence
• Howard Gardner
– mnohočetné inteligence
• Daniel Goleman
– emocionální inteligence EQ
Wilhelm Stern, autor I.Q.
• Intelligenční kvocient
(IQ): Numerická hodnota
přiřazená inteligenci, která
je určena skórem v
inteligenčním testu.
I.Q. = MV (mentální věk)
X 100
CHV (chronologický věk)
10letý dosáhne výsledku
desetiletého dítěte:
I.Q. = 10 X 100 = 100
10
10letý hoch dosáhne výsledku jako dvanáctiletý,
jaký bude jeho výsledný IQ?
I.Q. = ?
Spearmanova dvoufaktorová teorie
Charles Spearman (1863-1945)
g
s1
s2
s3
s4
„g“ (obecná inteligence):
obsažena ve všech úkolech
vyžadujících kognitivní aktivitu.
„s“ (specifická inteligence):
Specifické znalosti a schopnosti,
které jsou využívány jen v
konkrétních operacích.
Guilfordův model struktury intelektu
OPERACE
Hodnocení
Konvergentní produkce
Divergentní produkce
Paměť
Kognice
OPERACE
(kognice)
PRODUKTY
Jednotky
Třídy
OBSAH
(symbolický)
Vztahy
PRODUKT
Systémy
(třída)
Přenos
Vizuální
Poslechové
Symbolické
OBSAH
Sémantické
Behaviorální
Využití
Vývojové vlivy na inteligenci Cattellova dvoufaktorová
teorie
• Fluidní inteligence
• Krystalická
(krystalizovaná)
inteligence
Cattellova dvoufaktorová teorie
Krystalická (krystalizovaná) inteligence:
•
je
utvářena
ontogenetickou
zkušeností,
zejména
vzděláním. Představuje získané znalosti a měří se např.
slovníkovými testy a testem všeobecných znalostí.
Fluidní (fluenční) inteligence:
•
je dána biologickou kapacitou mozku, umožňuje chápání
abstraktních a často nových vztahů, což se vyžaduje
v testech zaměřených na induktivní logické uvažování (kde
člověk postupuje od specifického k obecnému), jako je
doplňování číselných řad a analogie.
Sternbergova triarchická teorie inteligence
Zkušenostní
(kreativní)
Komponenční
(analytická)
Komponenční Schopnost osvojit si
znalosti a efektivně řešit
problémy.
Kontextová
(praktická)
Zkušenostní Schopnost kreativní
adaptace na nové situace.
Kontextová Schopnost najít kontext,
ve kterém mohu
vyniknout.
Gardnerova teorie
mnohočetných inteligencí
lingvistická
logicko-matematická
prostorová
pohybová
(tělesně-kinestetická)
hudební
interpersonální
intrapersonální
přírodní
Gardnerovy mnohočetné inteligence (1)
Jazyková (lingvistická) inteligence.
Citlivost na význam a pořadí slov, stejně jako na funkce jazyka.
Oblíbené činnosti, způsoby rozvoje: psaní (dopisů, deníku, povídek,
básní, tvorba vlastního časopisu…, čtení, snadné zapamatování si
jmen, míst, dat, podrobností, sdělování a vysvětlování nových
poznatků a názorů, vymýšlení fantastických historek, vyprávění vtipů a
příběhů, řešení i sestavování křížovek…
Logicko
- matematická inteligence.
Logické přístupy k řešení problémů, orientace ve světě
předmětů, čísel.
Oblíbené činnosti: oblíbené časté a rychlé počítání aritmetických
příkladů z hlavy, jakékoliv početní činnosti, výpočet šancí a
pravděpodobností, řešení logických hádanek a problémů, šachy, dáma
a jiné strategické hry, otázky typu „Kde končí vesmír?“ apod.
Gardnerovy mnohočetné inteligence (2)
Prostorová inteligence
Schopnosti vnímání
schopnost imaginace.
prostoru,
vizuální
stránky
světa,
Oblíbené činnosti: umělecké aktivity (výtvarná činnost), kreslení
– přesné podoby lidí nebo věcí, čtení i tvorba map, navigování,
užívání nákresů a plánů, vytváření názorných schémat jakékoli
informace, snadno si pamatují informace vizuálního charakteru
(filmy, fotografie, obrazy…)
Hudební (hudebně- rytmická) inteligence
Citlivost na zvuky okolí, vnímání melodie, rytmu, tónů.
Oblíbené činnosti: umějí hrát a improvizovat na hudební nástroj,
umějí intonovat, pamatují si melodie, rozeznají chybnou intonaci,
udrží rytmus, učí se často při hudbě a vyžadují tzv. zvukovou
kulisu…
Gardnerovy mnohočetné inteligence (3)
Tělesně pohybová (kinestetická) inteligence
Schopnost používat tělo k sebevyjadřování,
v manipulaci s předměty.
zručnost
Oblíbené činnosti: mají v oblibě různé pohybové aktivity (plavání,
turistika, cyklistika…), jsou úspěšní ve sportech, tanci, jsou neustále
v pohybu, vrtí se, jsou zruční při manuálních činnostech, dobře
napodobují gesta, pohyby…
Přírodní inteligence
Citlivost na přírodní svět, vidění spojitostí v přírodě.
Oblíbené činnosti: snadno objevují přírodní zákonitosti, zabývají se
fyzikou, astronomií, chemií, sbírají předměty přírodního typu
(nerosty, rostliny, hmyz, samorosty), mají pozitivní vztah ke
zvířatům…
Gardnerovy mnohočetné inteligence (4)
Personální inteligence
a)
interpersonální ⇨ Schopnost všímat si a rozlišovat nálady, temperament,
motivaci a intence druhých. Oblíbené činnosti: navazování a udržování mnoha
společenských kontaktů a přátelství, četné mimoškolní aktivity, zapojování se do
skupinových her, společná práce v týmu, diskuze, naslouchání druhým a diskuze
s nimi, péče o jiné děti a lidi, kteří potřebují pomoc.
b) intrapersonální (metakognitivní) ⇨ Schopnost rozumět vlastním pocitům a
využívat je k řízení vlastního chování. Oblíbené činnosti: projevují smysl pro
nezávislost nebo mají silnou vůli, mají vyhraněné názory, jsou rádi samy (věnují se
osobním zájmům, učení, projektům), jdou svou cestou ve způsobu oblékání a
chování, zaujímají vlastní postoje.
Dobré je vést k tomu, aby: si vedli si osobní deník, stanovili si osobní cíle a
kontrolovali jejich dosažení, plánovali využití času, předvídali, uvědomovali si, co
znají a umí a dokáží a věděli, co ještě chtějí znát, dokázat, umět…, povídali o svých
citech, náladách a rozuměli jim.
Teorie emocionální
inteligence
Daniela Golemana
• Forma sociální inteligence, která
zahrnuje schopnost monitorovat vlastní
pocity i emoce a stejně tak druhých,
rozlišovat je a využívat informací k
řízení myšlení a jednání.
EQ zahrnuje:
• rozvoj emocionálního sebepojetí
– např. schopnost odlišit pocity a činy
• zvládání emocí
– např. zvládnutí vzteku
• chápání emocí
– např. vzít v potaz pohled druhého
• zvládání vztahů
Měření inteligence
Individuální testy inteligence
Stanford-Binetův
Wechslerovy škály (WISC, PDW)
Skupinové testy inteligence
Amthauerův IST
Ravenovy progresivní matice
INDIVIDUÁLNÍ TESTY
INTELIGENCE
Stanford-Binetovy škály
Wechslerovy škály
Škála moderního Stanford-Binetova
inteligenčního testu
DRUHY
UVAŽOVÁNÍ
Verbální uvažování
PŘÍKLADY TESTŮ
Slovník
Porozumění
Kvantitativní
uvažování
Kvantitativní testy
Číselné řady
Abstraktně-vizuální
uvažování
Skládání papíru
Kopírování
Inteligence
Krátkodobá
paměť
Paměť na věty
Paměť na čísla
Wechslerovy inteligenční škály
(WISC-III,WAIS-III)
David Wechsler (1896-1981)
• Individuální IQ test vyvinut
původně pro testování
dospělých; měří jak verbální
tak performační
(nonverbální) schopnosti
• Existuje také ve formě pro
děti WISC III a PDW (česká
úprava testu) a WPPSI-R pro
předškolní děti
SKUPINOVÉ (HROMADNÉ)
TESTY INTELIGENCE
Amthauerův IST test
Ravenovy progresivní matice
a
b
c
d
e
f
?
Příklad standardního úkolu v neverbální matici dle vzoru Ravenových testů.
Délka ukončené školní docházky
je ovlivněna hladinou IQ:
•
•
•
•
•
•
Nedokončená základní škola
Ukončená ZŠ docházka
Nedokončená střední škola
SŠ ukončená maturitou
Nedokončené VŠ vzdělání
Ukončené VŠ vzdělání
∅ IQ = 82
∅ IQ = 91
∅ IQ = 96
∅ IQ = 100
∅ IQ = 107
∅ IQ = 115
Jaké typy škol podporují
intelektové schopnosti?
• silné administrativní vedení
• vysoké nároky na úspěch studentů
• vhodné prostředí pro učení
• časté monitorování studentských
pokroků