obchodní akademie a jazyková škola s právem státní

Transkript

OBCHODNÍ AKADEMIE A JAZYKOVÁ
ŠKOLA S PRÁVEM STÁTNÍ JAZYKOVÉ
ZKOUŠKY, LIBEREC, ŠAMÁNKOVA 500/8,
PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
TEL. 485 106 143, FAX 485 105 120, E-MAIL: [email protected],
WWW.OALIB.CZ
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
VEŘEJNOSPRÁVNÍ ČINNOST
Obor vzdělání
68 - 43 - M/01
Veřejnosprávní činnost
Obsah
1 ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE....................................................................................5
2 PROFIL ABSOLVENTA.........................................................................................................7
Charakteristika profesní uplatnitelnosti......................................................................................7
Kompetence absolventa..............................................................................................................7
Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace............................11
3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU...........................12
3.1 Celkové pojetí vzdělávání ve školním vzdělávacím programu..........................................12
3. 2 Způsob rozvoje klíčových kompetencí a začleňování průřezových témat.........................13
3. 3 Organizace výuky...............................................................................................................16
3. 4 Hodnocení žáků..................................................................................................................17
Podmínky pro udělování a ukládání kázeňských opatření a pochval nebo jiných ocenění:.....23
3. 5 Podmínky přijetí ke studiu.................................................................................................24
3. 6 Organizace maturitní zkoušky............................................................................................25
3. 7 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných...26
4 UČEBNÍ PLÁN....................................................................................................................31
5 PŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP..................34
6 UČEBNÍ OSNOVY..............................................................................................................35
Obsahové, časové a organizační vymezení:............................................................................144
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k:...................................................................145
Vyučovací předmět je úzce spjat s předměty (mezipředmětové vztahy):...............................145
Doporučené metody výuky:....................................................................................................145
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů:.....................................146
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata:.........................................................146
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:.............................147
7 PERSONÁLNÍ A MATERIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ VÝUKY..........................................298
Zaměstnanci školy ...............................................................................................................298
Předmětové komise...............................................................................................................298
Personální podmínky realizace ŠVP......................................................................................298
Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech..........................299
Technické zázemí školy..........................................................................................................299
Spolupráce se sociálními partnery..........................................................................................303
8 AUTORSKÝ KOLEKTIV TVORBY ŠVP........................................................................303
Zpracování jednotlivých osnov...............................................................................................303
© OALIB 2012
1
ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Liberec, Šamánkova
500/8, příspěvková organizace
tel. 485 106 143, fax 485 105 120, e-mail: [email protected], www.oalib.cz
Zřizovatel
Liberecký kraj, U Jezu 642/2a, Liberec 2
Název školního vzdělávacího programu
Kód a název oboru vzdělání
68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost
Stupeň poskytovaného vzdělání
Střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia
4 roky, denní studium
Jméno ředitele
Mgr. Jaroslav Počer
Kontakty pro komunikaci se školou:
tel.: 485 106 143
fax: 485105 120
e-mail: [email protected]
web: www.oalib.cz
Platnost školního vzdělávacího programu: od 1. září 2012 počínaje 1. ročníkem
2
PROFIL ABSOLVENTA
Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky,
Liberec, Šamánkova 500/8, příspěvková organizace
tel. 485 106 143, fax 485 105 120, e-mail: [email protected],
www.oalib.cz
Zřizovatel: Liberecký kraj, U Jezu 642/2a, Liberec 2
Název školního vzdělávacího programu: Veřejnosprávní činnost
Kód a název oboru vzdělání: 68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost
Stupeň poskytovaného vzdělání: Střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia: čtyři roky, denní studium
Charakteristika profesní uplatnitelnosti
Absolvent získá složením maturitní zkoušky obecně odborné vzdělání, které mu umožní
pokračovat ve studiu na vysoké škole nebo na vyšší odborné škole zejména ekonomického,
právního a sociálního zaměření. Při přímém nástupu do praxe je absolvent schopen rychle
se orientovat a zapracovat. Absolvent se uplatní v rámci působnosti územních, ústředních
nebo jiných orgánů státní správy a samosprávy jako referent. Může zajišťovat odborné
činnosti nebo ucelené agendy – hospodaření s majetkem obce, vedení evidencí podle závazně
platných předpisů, vedení agend správních a samosprávních komisí, vystavování úředních
dokladů, vyměřování a vybírání dávek a poplatků, správní řízení a podobně. Získané vědomosti, dovednosti a návyky z oblasti všeobecného vzdělání a základů obecně odborného
vzdělání k tomu vytvářejí vhodné předpoklady. Absolvent může vykonávat dílčí analytické,
organizační, administrativní, sekretářské, poradenské a další činnosti ve firmách, ve službách,
v cestovním ruchu, v organizacích veřejné správy apod. Jedná se např. o následující činnosti:
zpracování podkladů k provádění účetních uzávěrek, statistickou a rozborovou činnost, vedení
evidence zaměstnanců a majetku, vedení daňové evidence, zajišťování informačního a poradenského servisu v obchodu a cestovním ruchu, zajišťování odborných administrativně technických činností, příprava a organizace společenských setkání, konferencí a významných
shromáždění, zajišťování vzdělávání zaměstnanců, příprava podkladů a účast na obchodních
jednáních, komplexní zpracování marketingového průzkumu a další. Absolvent má rovněž
předpoklady pro to, aby rozvíjel vlastní podnikatelské aktivity.
Kompetence absolventa
Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si
žáci vytvořili na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům následující klíčové a odborné kompetence, tzn., aby absolventi byli schopni:
◌
znát význam vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru a chápat nutnost sebevzdělávání
a celoživotního učení
◌
prakticky aplikovat poznatky z ekonomiky, práva a marketingu při řešení ekonomických
problémů
◌
pracovat se zdroji ekonomických a právních informací, samostatně vyhledávat potřebné
informace, pracovat s nimi, správně je interpretovat a využívat, efektivně prezentovat
výsledky své práce
◌
sledovat průběžně aktuální dění v národní, evropské a světové ekonomice, odhadnout
dopady opatření hospodářské politiky u nás i v Evropské unii
◌
orientovat se v průběhu základních podnikových činností (nákup a přejímka materiálu,
pořizování dlouhodobého majetku, získávání zaměstnanců)
◌
orientovat se v činnostech bank, pojišťoven, stavebních spořitelen a penzijních fondů
◌
pracovat s autentickými údaji a doklady v oblasti finančního trhu
◌
účtovat běžné účetní operace a vypočítat daňovou povinnost k obvyklým daním
◌
efektivně ovládat klávesnici počítače a vyhotovovat základní druhy písemností
v normalizované úpravě
◌
chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku
◌
dodržovat stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení
jakosti zavedeným na pracovišti
◌
dbát na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb,
zohledňovat požadavky klienta (zákazníka, občana)
◌
uvědomit si význam, účel a užitečnost vykonávané práce a její finanční, popř.
společenské ohodnocení
◌
zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném
životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí a sociální dopady
◌
nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky
a s ohledem na životní prostředí
◌
chápat bezpečnost práce jako součást péče o zdraví své, svých spolupracovníků, klientů
a zákazníků i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek pro získání či udržení
certifikátu podle příslušných norem
◌
dodržovat příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
a požární ochrany a hygienické předpisy a zásady
◌
spolupodílet se na vytváření bezpečného pracovního prostředí, dbát na dodržování
odpovídajících bezpečnostních a protipožárních předpisů
◌
uplatňovat oprávněné nároky týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci či při
případném pracovním úrazu
◌
jednat odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně, a to nejen ve vlastním zájmu, ale
i v zájmu veřejném
◌
dbát na dodržování zákonů a pravidel chování, respektovat práva a osobnost jiných lidí,
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování demokratických hodnot
◌
uvědomovat si, v rámci plurality a multikulturního soužití, vlastní kulturní, národní
a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě jiných lidí
◌
ctít tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském
a světovém kontextu
◌
aktivně se zajímat o politické a společenské dění u nás a ve světě i o veřejné záležitosti
lokálního charakteru
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a řešit své
osobní a sociální problémy
◌
myslet kriticky – tj. zkoumat věrohodnost informací, nenechávat se manipulovat, tvořit
si vlastní úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
◌
vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených
i psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně
a jazykově správně
◌
používat dva cizí jazyky jako prostředku interkulturní komunikace
◌
používat cizí jazyky k získávání informací z různých zdrojů pro potřeby svého
pracovního i občanského uplatnění
◌
aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat
názory druhých
◌
zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály,
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
◌
písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí
(přednášek, diskusí, porad apod.)
◌
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
◌
reálně posuzovat své fyzické a duševní možnosti, odhadovat výsledky svého jednání
a chování v různých situacích
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní
orientace a životních podmínek
◌
efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, využívat
ke svému učení zkušeností jiných lidi, učit se i na základě zprostředkovaných
zkušeností
◌
přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně
na ně reagovat, přijímat radu i kritiku
◌
dále se vzdělávat, pečovat o své fyzické a duševní zdraví
◌
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností
a možností je ovlivňovat
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností,
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě
zvažovat návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních
konfliktů, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení
problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit
a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické,
heuristické) a myšlenkové operace
◌
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro
splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
pracovat s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních technologií
◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, učit se používat
nový aplikační software
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky on-line a off-line
komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
◌
pracovat s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních technologií
◌
správně používat pojmy kvantifikujícího charakteru
◌
zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky a používat vhodné
algoritmy
◌
využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy,
schémata apod.) reálných situací a používat je pro řešení
◌
správně používat a převádět jednotky
◌
nacházet funkční závislosti při řešení praktických úkolů, vymezit je, popsat a využít pro
konkrétní řešení
◌
provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu
◌
sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků
◌
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání
◌
mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru
a o možnostech profesní kariéry, znát požadavky zaměstnavatelů na pracovníky
a srovnávat je se svými předpoklady
◌
přizpůsobovat se změněným pracovním podmínkám
◌
získávat a vyhodnocovat informace o pracovních nabídkách, využívat poradenských
a zprostředkovatelských služeb
◌
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli
◌
orientovat se v právech a povinnostech zaměstnavatelů a pracovníků
◌
osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních
podnikatelských aktivit
Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace
Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí zákonem o předškolním, základním, středním, vyšším odborným a jiným vzdělávání (školský zákon) č.
561/2004 Sb., a příslušným prováděcím právním předpisem. Stupeň dosaženého vzdělání je
střední odborné vzdělání s maturitní zkouškou.
Absolventi také získají EUROPASS, mezinárodně uznávaný dokument, který jednotně pro
všechny státy popisuje dosažení vzdělání, kvalifikaci a dovednosti. Údaje v EUROPASSU,
v typických modrých deskách, jsou srozumitelně uvedeny v češtině a jednom z cizích jazyků
(angličtina, němčina a francouzština).
Dodatky k osvědčení v EUROPASSU vysvětlují význam a princip dosaženého vzdělání. EUROPASSY usnadňují komunikaci s budoucími školami i při hledání zaměstnání v zahraničí.
Podle Národního ústavu odborného vzdělávání tomuto dokumentu zaměstnavatelé v zahraničí
přikládají velkou váhu.
3
CHARAKTERISTIKA
VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
ŠKOLNÍHO
3.1 Celkové pojetí vzdělávání ve školním vzdělávacím
programu
Školní vzdělávací program oboru Veřejnosprávní činnost vychází z rámcového vzdělávacího
programu oboru vzdělání 68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost.
Obecným cílem vzdělávání v oboru je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný
osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Vzdělávání je koncipováno se záměrem připravit žáka na vysokoškolské studium. Důraz se klade zejména na rozvíjení takových klíčových kompetencí, všeobecných a odborných vědomostí a dovedností,
které utvářejí studijní předpoklady žáka a podporují jeho motivaci k dalšímu studiu na vysoké
škole nebo VOŠ.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák v přiměřené míře naplnil čtyři základní cíle vzdělávání,
tj. Učit se poznávat, učit se pracovat a jednat, učit se být a učit se žít společně. Metody výuky,
které naplňují základní cíle, jsou zaměřeny na rozvíjení studijních dovedností, které žákům
usnadní adaptaci na vysokoškolské studium. Převažují metody aktivizující, kterými je žák nucen vyvinout vlastní úsilí při získávání vědomostí a dovedností. Metody pasivní, kdy žák pouze přejímá hotové poznatky, jsou chápány jako doplňkové. Velký význam má praktické vyučování. Teoretická výuka je doplněna hodinami cvičení a laboratorních prací, předměty,
ve kterých se procvičují poznatky z jiných předmětů, a praxí v reálném prostředí. Výuka je
přiměřeně doplňována o samostatnou práci žáků ve formě referátů, ve vyšších ročnících
ve formě individuálních nebo týmových projektů.
Velký důraz je v průběhu celého studia kladen na jazykové vzdělávání. Po celé čtyři roky žáci
rozvíjejí své kompetence v oblasti mateřského jazyka a dvou jazyků cizích. Ve 4. ročníku mají
možnost zdokonalovat své jazykové kompetence v semináři z příslušného jazyka. To vytváří
dostatečný prostor pro zvládnutí cizího jazyka, resp. cizích jazyků na úrovni odpovídající
požadavkům maturitní zkoušky.
Cíle školního vzdělávacího programu vyjadřují společenské požadavky na celkový vzdělanostní a osobnostní rozvoj žáků. Jsou formulovány z pozice školy a jejich pedagogických
pracovníků. Vzdělávání směřuje ke zvýšení kvality a účinnosti odborného vzdělávání. Cílem
je rozvoj základních myšlenkových operací žáků, jejich paměti a schopnosti koncentrace,
osvojení si poznatků, pracovních postupů a nástrojů potřebných pro kvalifikovaný výkon povolání a pro uplatnění se na trhu práce. Dále směřuje k vyšší adaptabilitě žáků na nové podmínky, k jejich schopnosti tvořivě do těchto podmínek zasahovat a k zodpovědnému, cílevědomému, soustředěnému, vytrvalému a pečlivému přístupu žáků k týmové i samostatné práci.
Žáci jsou vedeni k porozumění vlastní rozvíjející se osobnosti a jejímu utváření v souladu
s obecně přijímanými morálními hodnotami. V příznivém klimatu školy, která je řízena
na demokratických principech s vnitřní hierarchií a určenými kompetencemi, se žák učí žít
s ostatními, spolupracovat s nimi, být schopen podílet se na životě společnosti a nalézt v ní
své místo. Neopomenutelným cílem vzdělávání je vést žáky k tomu, aby respektovali život
a jeho trvání jako nejvyšší hodnotu, k úctě k živé i neživé přírodě, k ochraně a zlepšování přírodního a ostatního životního prostředí a k chápání globálních problémů světa. Žáci jsou vedeni k slušnému a odpovědnému chování, k tomu, aby se ve vztahu k jiným lidem oprostili
od předsudků, xenofobie, intolerance, rasismu, agresivního nacionalismu a etnické, náboženské i jiné nesnášenlivosti.
Důraz je kladen zejména na rozvoj:
◌
kompetencí k učení
◌
kompetencí k řešení problémů
◌
komunikativních kompetencí
◌
personálních a sociálních kompetencí
◌
občanských kompetencí
◌
kompetencí k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
◌
matematických kompetencí
◌
kompetencí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií
◌
odborných kompetencí a dovedností
3. 2 Způsob rozvoje klíčových kompetencí a začleňování průřezových témat
Školní vzdělávací program je orientován na rozvoj klíčových kompetencí, které jsou široce
přenositelné a umožňují studentům operativně reagovat na vývoj nových technologií, čímž
roste možnost jejich uplatnění na trhu práce.
Kompetence uváděné v programu byly vytipovány a jejich priorita stanovena ve spolupráci
se sociálními partnery. Jde v první řadě o kompetence ke komunikaci, k učení, k práci a spolupráci s ostatními lidmi, k řešení pracovních i mimopracovních problémů, k práci s informacemi a prostředky informačních a komunikačních technologií.
Tým pedagogů naší školy zvolil společnou strategii při postupech, metodách a formách práce
a dalších aktivitách, které vedou k rozvoji klíčových kompetencí žáků na úrovni celé školy,
což se odráží v koncepci jednotlivých učebních osnov předmětů.
Nezbytnou podmínkou pro rozvíjení klíčových kompetencí ve škole je zejména aplikace
vhodných metod a forem práce. Jejich plán je též rozpracován v jednotlivých učebních
osnovách předmětů.
Začleňování průřezových témat
Školním vzdělávacím programem se prolínají čtyři průřezová témata:
◌
Občan v demokratické společnosti
◌
Člověk a životní prostředí
◌
Člověk a svět práce
◌
Informační a komunikační technologie
Prostupují celým vzděláváním a promítají se v řadě činností ve výuce, včetně praktického vyučování, v žákovských projektech i dalších aktivitách školy (kurzy, besedy, exkurze
a soutěže).
Při začlenění průřezových témat do ŠVP bylo přihlédnuto k následujícím pravidlům:
◌
V průběhu vzdělávání jsou začleněna všechna průřezová témata
◌
Efektivita a forma působení průřezových témat byla svěřena učitelům. Ti dobu a míru
začlenění zapracovali přímo do učebních osnov jednotlivých předmětů
Podmínky pro začlenění průřezových témat organizované školou:
◌
Zařazení tohoto průřezového tématu se projevuje vytvářením demokratického prostředí
ve škole, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu
všech subjektů.
◌
Škola zapojuje žáky do aktivit, které vedou k poznání fungování demokracie v praxi
a jejichž pomocí se seznamují se životem v obci a politikou samosprávních orgánů.
Konkrétně pak aktivní pomocí plnoletých studentů při volbách komunálních
i parlamentních a účastí na jednáních zastupitelstev obcí a měst.
◌
Škola pořádá exkurze do Poslanecké sněmovny a Senátu Parlamentu ČR, na Magistrát
města….
◌
Škola se spoluúčastní na projektech v rámci příhraniční spolupráce Saska a Libereckého
kraje.
◌
Nedílnou součástí výchovy k demokratickému občanství je vyžadování a cílené
upevňování slušného chování žáků k sobě navzájem a k pedagogům, jakož i pedagogů
k žákům.
◌
Žáci školy se pravidelně účastní dobrovolných a charitativních akcí.
◌
Ekologická hlediska jsou uplatňována v běžném provozu školy. Provoz školy respektuje
zásady úspornosti a hospodárnosti s veškerými zdroji, což se odráží i v jednání všech
pracovníků školy.
◌
Škola má zpracován plán ekologické výchovy na školní rok a důsledně uplatňuje třídění
odpadů žáky i učiteli, stejně jako provozními zaměstnanci.
◌
Škola se aktivně zapojuje do akcí s environmentální tématikou.
◌
Environmentální výchova a vzdělávání
prostřednictvím odborných exkurzí.
◌
K diskusi s ekologickou tématikou je využíván školní časopis.
je
propojené
s odborným
učivem
◌
Program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty je uložen u ředitele školy.
◌
Škola vytváří podmínky pro lepší uplatnění absolventů na trhu práce.
◌
Škola se účastní veletrhu vzdělávání a pracovních příležitostí EDUCA, který vede žáky
k osvojení kompetencí aktivně rozhodovat o vlastní profesní kariéře, uplatnit se na trhu
práce a přizpůsobit se jeho změnám.
◌
Škola organizuje odborné praxe přímo na pracovištích právnických a fyzických osob.
◌
Pedagogové motivují žáky k tomu, aby si uvědomovali odpovědnost za vlastní život,
význam vzdělání pro život a aby byli připraveni k aktivnímu pracovnímu životu.
◌
Výchovný poradce prostřednictvím poskytování základní orientace ve světě práce
a vzdělávání vede studenty k rozpoznávání jejich reálných kvalit a předpokladů
a ke konstruktivnímu zvažování možností svého pracovního uplatnění.
◌
Škola má ve svém portfoliu několik vzdělávacích programů celoživotního vzdělávání.
◌
Škola vytváří podmínky pro rozvoj schopností žáků efektivně používat prostředky
informačních technologií v běžném každodenním životě.
◌
Pedagogové vedou žáky k využívání prostředků informačních a komunikačních
technologií nejen v rámci specifik dané odborné kvalifikace, ale věnují mu
systematickou pozornost po celou dobu jejich studia a prakticky ve všech předmětech.
◌
Vedení školy systematicky vytváří podmínky pro další vzdělávání pedagogických
pracovníků, aby tito pracovníci byli schopni používat prostředky informačních a
komunikačních technologií na potřebné úrovni.
Metody a postupy výuky odpovídají potřebám žáků i možnostem a zkušenostem jednotlivých
pedagogů. Zařazení jednotlivých metod je blíže konkretizováno až na úrovni vyučovacích
předmětů.
Osvojování a rozvoj klíčových kompetencí zabezpečují ve školním vzdělávacím programu
stěžejní výukové metody:
◌
autodidaktické metody vedoucí k osvojení technik samostatného učení a samostatné
práce
◌
sociálně komunikativní metody učení
◌
metody motivační, podporující vlastní aktivitu a kreativitu žáků – podpora účasti
v soutěžích odborných, jazykových a jiných
◌
metody komplexně využívající informační technologie
◌
metody problémového a projektového vyučování
◌
metody praktických cvičení vyžadující aplikaci teoretických poznatků v konkrétní
praktické situaci i uplatnění mezipředmětových vztahů
Odborné kompetence jsou dále rozvíjeny a nejnovější trendy v oboru prezentovány
prostřednictvím těchto organizačních forem výuky:
◌
exkurze – jednodenní i vícedenní, tuzemské i zahraniční; jsou realizovány
na mezipředmětovém základě, komplexně rozvíjejí žádoucí osobnostní, profesionální,
odborné i jazykové kompetence žáků (návštěva finančních a dalších institucí, výrobních
podniků, památek UNESCO, poznávací zahraniční exkurze s tématikou jazyky a kultura
evropských států, výchova proti xenofobii, intoleranci, rasismu, agresivnímu
nacionalismu, apod.)
◌
soutěže – představují významnou podporu motivace a seberealizace žáků, jsou součástí
marketingové strategie školy
◌
besedy a přednášky
◌
účast na projektech
◌
škola nabízí rozvoj odborných kompetencí i v nepovinných předmětech
◌
škola vede žáky ke složení státní zkoušky z kancelářského psaní na klávesnici
3. 3 Organizace výuky
Studium je organizováno jako čtyřleté denní.
Výuka je realizována z velké části v rámci systému vyučovacích předmětů. Vyučovací
předměty obsahující větší míru konkrétních praktických poznatků, které je třeba soustavně
procvičovat a upevňovat, jsou vyučovány v odděleních (cizí jazyky, informační technologie,
písemná komunikace a administrativa).
Výuka je umístěna do odborných učeben, vybavených potřebnou technikou. Kromě toho jsou
do vyučování začleněny další organizační formy. V rámci tělesné výchovy a výchovy
ke zdraví jsou to především lyžařský výcvikový kurz a sportovně turistický kurz. V každém
školním roce sportovní dny. Metodické přístupy k výuce v jednotlivých třídách a ročnících
jsou průběžně vyhodnocovány a přizpůsobovány konkrétním cílům vzdělávání a úrovni žáků.
Výuka je v průběhu studia doplněna systémem exkurzí a dalších aktivit, které doplňují běžnou
výuku o praktické činnosti a zprostředkovávají poznávání odborné reality.
V rámci výuky mají žáci možnost výběru z volitelných předmětů, např. matematický seminář,
seminář z cizího jazyka, moderní dějiny ČR, nebo historie a současnost EU.
Pro rozvoj jazykových a odborných kompetencí studentů bylo nutné zaměřit se na spolupráci
s podobně zaměřenými školami v Evropě. Od poloviny sedmdesátých let je naším partnerem
Obchodní akademie v Dolném Kubíně na Slovensku. S touto školou probíhají pravidelně každým rokem vzájemné výměny studentů.
Od roku 1999 se účastníme projektu Mládež pro Evropu. Uskutečnila se výměna s dánskými
studenty ze Silkeborgu. Dalšími partnerskými školami se staly v roce 2002 Istituto Tecnico
Statale Commerciale e per Geometri v italském Pinerolu a v roce 2004 Gymnasiums
Herrnhut, Städtische Robert-Bosch-Fachoberschule für Wirtschaft v Mnichově a ve stejném
roce ´t Atrium z nizozemského Amersfoortu.
Od roku 2005 jsme úspěšní v předkládání projektů Leonardo da Vinci, zaměřených na odborné stáže studentů v zahraničí. V současné době každoročně vyjíždí skupina 18 žáků na třítýdenní stáže do Německa, Itálie, Švédska a na Slovensko. Další skupina vyjíždí do Velké
Británie
V rámci dalšího projektu EU, projektu Comenius, probíhají výměnné akce a práce
na společných projektech s partnery v Holandsku, Norsku, Německu, Irsku, Itálii, Belgii,
Francii, Portugalsku a Skotsku.
Odborná praxe je rozložena do třetího ročníku studia v podobě čtyř týdenního bloku (operativně řešeno podle organizačních potřeb školy a termínu státních maturit). Organizace praxe
směřuje k nejužšímu sepětí s potřebami úřadů státní správy a samosprávy a vybranými
podniky regionu.
Praxe je realizována v reálných pracovních podmínkách ve spolupráci a koordinaci se sociálními partnery a na základě Smlouvy o praktickém vyučování žáků (podle §65, odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., (školský zákon) a ve znění §12, vyhlášky č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání, v platném znění.
O průběhu praxe si žáci vedou záznamy, ve kterých dokumentují průběh praxe a výčet vlastních činností. Na základě těchto záznamů žáci vypracují podrobnou zprávu, kterou po ukončení praxe odevzdají a prezentují. Výsledky praxe jsou hodnoceny v rámci odborných
předmětů.
3. 4 Hodnocení žáků
Základ pro hodnocení chování a prospěchu ve výuce tvoří platná legislativa a Pravidla pro
hodnocení výsledků vzdělávání žáků, která jsou součástí školního řádu.
Důraz je kladen zejména na motivační, informativní a výchovnou funkci hodnocení, ve větší
míře je uplatňováno sebehodnocení a sebeposuzování, kolektivní hodnocení, individuální přístup k žákům a následná pomoc a spolupráce pedagogů se žáky.
Velmi důležité jsou závěry z průběžné pedagogické diagnostiky.
Způsob hodnocení spočívá v kombinaci klasifikace, slovního hodnocení, využívání bodového
systému a procentuálního vyjádření. Žáci jsou hodnoceni podle Klasifikačního řádu.
Klasifikační řád – je každoročně aktualizován
Tato pravidla stanovují bližší podmínky pro provádění klasifikace žáků v souladu s §30,
odst.2 zákona 561/2004 Sb. (Zákon o předškolním, základním, středním, vyšším odborném
a jiném vzdělávání, tj. školský zákon) a vyhlášky MŠMT č.374/2006 Sb.
Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci žáků
Podklady pro klasifikaci a hodnocení vědomostí a chování žáků získávají pedagogičtí
pracovníci zejména těmito způsoby:
◌
soustavným sledováním práce a zapojení žáka ve vyučovacím procesu
◌
soustavným sledováním jeho schopností, připravenosti na vyučování a výkonů různými
druhy zkoušek
◌
hodnocením zadané domácí či školní práce
◌
konzultacemi s ostatními pedagogickými pracovníky a v případě potřeby s pracovníky
pedagogicko-psychologických poraden
Pedagogické zásady
◌
Vyučující neklasifikují žáky ihned
nepřítomnosti delší než jeden týden.
po jejich
návratu
do školy
po omluvené
◌
Účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit co umí.
◌
Při určování klasifikačního stupně posuzuje vyučující výsledky práce žáka objektivně;
nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.
Způsob zkoušení /typy a počty zkoušek/
K objektivnímu posouzení vědomostí a schopností žáka je vyučující povinen :
◌
rovnoměrně rozložit klasifikaci do celého klasifikačního období a tím vést žáky
k soustavné práci
◌
využít všech druhů zkoušení podle charakteru předmětu
◌
výslednou známku stanovit s přihlédnutím k závažnosti jednotlivých zkoušek a k vývoji
práce žáka během klasifikačního období
◌
oznamovat žákům výsledky zkoušek zřetelně a okamžitě /ústní zkoušení/, nebo do 10
dnů, ve kterých řádně probíhá výuka /písemné zkoušení/
◌
ústní zkoušení usměrnit tak, aby nepřesáhlo 15 minut, příp. této doby využít i k práci
ostatních žáků
◌
vyvarovat se neefektivního zkoušení jednotlivých žáků na úkor práce ostatních žáků
◌
netrvat při zkouškách na memorování textů podle učebnic a sešitů s výjimkou definic,
zákonů, pouček apod.
◌
písemné zkoušení organizovat jako malé a střední /5-20 minutové/, u některých
předmětů i jako velké, tedy jedno a vícehodinové
◌
dodržovat velké písemné zkoušky předepsané učebními osnovami
◌
podle povahy předmětu při klasifikaci podpořit samostatné postupy a originalitu
myšlení
◌
objektivně odlišit podstatné učivo od doplňujících vědomostí
◌
dbát na kulturu projevu žáka
Provádění klasifikace
Průběžné hodnocení zkoušek a stupeň prospěchu na konci klasifikačního období stanoví
vyučující předmětu.
Klasifikace je dána:
◌
zvládnutím základního učiva
◌
rozsahem a kvalitou vědomostí
◌
schopností aplikovat vědomosti při řešení úkolů
◌
prokazovanou pílí, nápaditostí a tvořivým přístupem k práci
◌
soustavností žákovy práce, trvalostí získaných vědomostí
◌
úrovní písemného a ústního projevu
Vedení dokumentace a termíny klasifikace
Vyučující jsou povinni:
◌
vést písemné záznamy o klasifikaci jednotlivých žáků a společně s předepsanými
písemnými pracemi je na požádání předložit
◌
dodržovat stanovené termíny klasifikace
◌
na konci pololetí zapsat výsledné známky do katalogů v termínech určených ředitelem
školy
◌
na konci čtvrtletí předat třídním podklady pro hodnocení žáků
◌
zapsat výsledky opravných a dodatečných zkoušek do katalogů, a to v den vykonání
zkoušky
◌
upozornit třídní i v průběhu klasifikačního období na výrazné zhoršení studijních
výsledků žáka
◌
dodržet minimální počet známek stanovený předmětovou komisí
◌
projednat s třídním učitelem a ředitelem školy neklasifikování žáka ze závažných
důvodů ještě před termínem ukončení klasifikace
◌
přihlédnout při klasifikaci žáků se specifickými vývojovými poruchami k lékařskému
vyjádření a příslušným metodickým pokynům MŠMT
Třídní jsou povinni: /kromě povinností vyučujících/
◌
zajistit přenos výsledků klasifikace od jednotlivých vyučujících ředitelství školy
◌
zapsat výsledky klasifikace za jednotlivá pololetí do počítače, včetně absence
a výchovných opatření
◌
překontrolovat vytištěná vysvědčení
◌
navrhnout opatření při řešení studijních a výchovných problémů rodičům, případně
pedagogické radě
◌
Třídní učitelé mohou pověřit žáky své třídy vedením klasifikačních archů.
Informace o hodnocení a klasifikaci žáků
◌
Informace o prospěchu a docházce jsou dostupné na webových stánkách školy
www.oalib.cz v odkazu Klasifikace a absence.
◌
Vyučující a třídní podávají dále tyto informace průběžně rodičům žáků na jejich žádost
a na třídních schůzkách.
◌
V případě mimořádného zhoršení prospěchu a chování žáka třídní učitelé neprodleně
informují rodiče o situaci jakýmkoliv průkazným způsobem. Kárná opatření a pochvaly
sdělují rodičům písemně.
◌
S plnoletými žáky jednají zástupci školy přímo, bez prostřednictví rodičů, a veškerá
opatření jsou jim sdělována písemně, a to proti jejich podpisu o převzetí.
Celkové hodnocení žáka
◌
Žáka lze na konci klasifikačního období neklasifikovat pouze z vážných objektivních
příčin (absence převyšující 30 % odučených hodin předmětu, nedostatečný počet
známek, individuální studijní plán, neodevzdané všechny předepsané práce apod.).
Vyučující je povinen projednat takové případy s třídním a ředitelem školy ještě před
termínem ukončení klasifikace.
◌
Žák, který není v příslušném pololetí klasifikován, si po domluvě s vyučujícím sám
doplní do příslušného termínu všechny náležitosti nutné ke klasifikaci.
◌
Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději
do konce června. Není-li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první
pololetí nehodnotí. Není-li žák hodnocen z povinného předmětu vyučovaného pouze
v prvním pololetí ani v náhradním termínu, neprospěl.
◌
Není-li žák hodnocen za první pololetí, vyučující při hodnocení druhého pololetí ověří
znalosti žáka za obě pololetí školního roku.
◌
Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději
do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší
vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl.
Komisionální zkoušky
Komisionální zkoušky dle zákona č. 561/2004Sb. a Vyhlášky č. 13/2005Sb. ve znění
pozdějších předpisů koná žák v těchto případech:
◌
při zkoušce z odborných předmětů, které stanoví rámcový vzdělávací program
v uměleckých oborech vzdělávání
◌
koná-li opravné zkoušky
◌
koná-li komisionální přezkoušení
Komisionální zkoušku dle bodu b) a c) může žák konat v jednom dni nejvýše jednu.
Komisionální přezkoušení se koná vždy:
Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo
druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně
dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů ode dne vydání vysvědčení, požádat ředitele
školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka. Je-li vyučujícím žáka v daném předmětu
ředitel školy, může požádat o přezkoumání krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak,
ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka. To se koná nejpozději
do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.
V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování
nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí dodržení pravidel pro hodnocení výsledků
vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. ředitel školy. Je-li vyučujícím žáka v daném
předmětu ředitel školy, posoudí dodržení zmíněných pravidel krajský úřad. V případě zjištění
porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní. Nebyla-li
pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to
nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost
na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.
V případě pochybností o správnosti hodnocení žáka může být žák v příslušném pololetí
z daného předmětu komisionálně zkoušen pouze jednou.
Komise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo
jím pověřený učitel. Zkoušejícím je učitel vyučující žáka danému předmětu a přísedícím je
vyučující, který má odbornou kvalifikaci pro výuku téhož nebo příbuzného předmětu. Pokud
je ředitel školy zároveň vyučujícím, jmenuje předsedu komise krajský úřad. Členy komise
jmenuje ředitel školy. Výsledek zkoušky vyhlásí předseda veřejně v den konání zkoušky.
Komisionální přezkoušení stanovená školním řádem v souladu se zák. č. 561/2004Sb.
Jestliže je absence studenta 50% a vyšší z odučených hodin v předmětu za dané pololetí, koná
žák komisionální přezkoušení před komisí složenou z vyučujícího daného předmětu a dalších
dvou vyučujících, které určí ředitel školy. Výsledná známka tohoto komisionálního
přezkoušení je zároveň celkovou výslednou známkou v daném předmětu za dané pololetí
na vysvědčení. V případě, že se student bez řádné omluvy k tomuto komisionálnímu
přezkoušení nedostaví, bude hodnocen známkou nedostatečně.
Na základě žádosti zletilého studenta nebo zákonného zástupce žáka může ředitel školy
komisionální zkoušku stanovenou z důvodů absence v daném předmětu prominout.
Termín komisionálního přezkoušení stanoví ředitel školy bez zbytečného odkladu.
Opravné zkoušky
◌
Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, koná
z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku,
v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální.
◌
Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví,
neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín
opravné zkoušky, a to nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby
náhradního termínu opravné zkoušky navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník.
◌
V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky
a komisionálního přezkoušení na jiné střední škole. Zkoušky se na žádost krajského
úřadu účastní školní inspektor.
Opakování ročníku nebude povoleno žákům, kterým byla udělena ředitelská důtka nebo
snížena známka z chování.
Žák, který po splnění povinné školní docházky nepostoupil do vyššího ročníku, přestává být
žákem školy posledním dnem příslušného školního roku nebo dnem následujícím po dni, kdy
nevykonal opravnou zkoušku nebo neprospěl při hodnocení v náhradním termínu, anebo
dnem následujícím po dni, kdy rozhodnutí o nepovolení opakování ročníku nabylo právní
moci.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků na vysvědčení
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených
školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení
stupni prospěchu:
1 - výborný
2 - chvalitebný
3 - dobrý
4 - dostatečný
5 - nedostatečný
Není-li možné žáka hodnotit z některého předmětu, uvede se na vysvědčení u příslušného
předmětu místo stupně prospěchu slovo "nehodnocen(a)".
Pokud je žák z vyučování některého předmětu zcela uvolněn, uvede se na vysvědčení
u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo "uvolněn(a)".
V denní formě vzdělávání se chování žáka hodnotí stupni hodnocení:
1 - velmi dobré
2 - uspokojivé
3 - neuspokojivé
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
◌
prospěl(a) s vyznamenáním
◌
prospěl(a)
◌
neprospěl(a)
◌
nehodnocen(a)
Žák prospěl s vyznamenáním, pokud klasifikace v žádném povinném předmětu není horší než
stupeň 2 – chvalitebný, průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50
a chování je hodnoceno jako velmi dobré.
Žák prospěl, není-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 nedostatečný.
Žák neprospěl, je-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 nedostatečný nebo není-li žák z některého předmětu na konci druhého pololetí hodnocen.
Žák je nehodnocen, pokud ho není možné hodnotit z některého předmětu na konci prvního
pololetí ani v náhradním termínu.
Výchovná opatření
Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření:
◌
pochvala třídního učitele, pochvala ředitele školy
◌
napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy
◌
podmínečné vyloučení ze studia
◌
vyloučení ze studia
1.Podmínky
pro udělování a ukládání kázeňských opatření a pochval nebo jiných
ocenění:
Pochvala třídního učitele
◌
propagace školy
◌
aktivní práce pro kolektiv třídy
◌
soutěže, prospěch, docházka
Pochvala ředitele školy
◌
výrazný projev školní iniciativy (umístění v oblastním kole SOČ, úspěšná reprezentace
školy, práce pro kolektiv apod.)
◌
déletrvající úspěšná práce
◌
mimořádný projev lidskosti
Kázeňské opatření se žákům ukládá za závažné, nebo opakovaná méně závažná provinění
proti školnímu řádu. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení
kázně. Podle závažnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření:
◌
napomenutí třídního učitele
◌
důtka třídního učitele
Tato výchovná opatření ukládá třídní učitel podle svého uvážení, zejména za drobná, popř.
opakovaná porušení školního řádu nebo za narušování výchovně vzdělávací činnosti. Přihlíží
k návrhům a názorům dalších vyučujících. Udělení důtky třídního učitele předem projedná
s ředitelem školy nebo v pedagogické radě.
◌
důtka ředitele školy
◌
podmínečné vyloučení ze studia
◌
vyloučení ze studia
Tato výchovná opatření jsou v pravomoci ředitele školy. Ukládá je zejména za závažná
porušení školního řádu, za závažné narušování výchovně vzdělávací činnosti nebo v případě,
že předchozí výchovná opatření nebyla účinná. V rozhodnutí o podmínečném vyloučení
ze studia stanoví ředitel školy zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku.
Ředitel školy může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených
školským zákonem nebo školním řádem rozhodnout o podmínečném vyloučení nebo
vyloučení žáka ze školy. Zvlášť hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka školy vůči
pracovníkům školy a úmyslné poškozování majetku školy /popř. jeho krádež/ se vždy
považují za závažné zaviněné porušení pravidel stanovených školským zákonem nebo
školním řádem.
Školní řád i klasifikační řád jsou aktualizovány každý školní rok. Aktuální verze je
uložena v dokumentech školy a na webových stránkách školy.
3. 5 Podmínky přijetí ke studiu
V souladu se školským zákonem lze ke vzdělávání přijmout uchazeče, kteří splnili povinnou
školní docházku nebo úspěšně ukončili základní vzdělávání před splněním povinné školní docházky, pokud tento zákon nestanoví jinak, a kteří při přijímacím řízení splnili podmínky pro
přijetí prokázáním vhodných schopností a vědomostí.
O přijetí uchazeče ke vzdělávání ve střední škole rozhoduje ředitel této školy v souladu s vyhláškou č. 671/2004 Sb., v platném znění, kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, v platném znění.
Podle této vyhlášky ředitel školy nejpozději do konce ledna stanoví a zveřejní na veřejně přístupném místě v budově školy a způsobem umožňujícím dálkový přístup jím stanovený počet
přijímaných uchazečů do příslušného oboru vzdělání.
Kritéria pro přijímání žáků do 1. ročníku
1. Přijímání uchazečů ke studiu ve střední škole se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. ve znění
pozdějších předpisů, zákonem č. 243/2008 Sb. a vyhláškou MŠMT č. 671/2004 Sb., ve znění
pozdějších předpisů. Kritéria pro přijímání žáků do 1. ročníků jsou aktualizována každý
školní rok, např. přijímací zkoušky.
Přihlášky ke vzdělávání ve střední škole
Přihlášky podává zletilý uchazeč nebo zákonný zástupce nezletilého žáka řediteli střední školy na předepsaném tiskopisu MŠMT (k vyplnění lze použít vzor zveřejněný na webových
stránkách MŠMT, školy).
Uchazeč na přihlášce uvede pořadí oborů dle svého zájmu. Pokud má uchazeč zájem výslovně
jen o jeden z oborů, uvede pouze tento.
Součástí přihlášky musí být v případě nezletilého uchazeče jeho souhlasné vyjádření (podpis).
Prospěch a ostatní údaje na přihlášce potvrzuje základní škola.
Pokud žák studuje na základní škole více jazyků, označí na přihlášce jazyk, který studuje jako
první (hlavní).
5. Uchazeči se ZPS přiloží k přihlášce potvrzení specializovaného pracoviště.
6. Kritéria – každoročně aktualizována
a) celkový průměrný prospěch 2. pololetí 8. třídy (povinné a povinně volitelné předměty)
b) celkový průměrný prospěch 1. pololetí 9. třídy (povinné a povinně volitelné předměty)
c) průměrný prospěch z českého jazyka, matematiky a 1. cizího jazyka z 2. pololetí 8. třídy
d) průměrný prospěch z českého jazyka, matematiky a 1. cizího jazyka z 1. pololetí 9. třídy
e) umístění v celostátních, krajských a okresních kolech olympiád z ČJ, CJ a M dle bonifikačních kritérií – pokud budou doloženy /umístění z jiných soutěží a jiných předmětů nebudou hodnoceny/
Osmý a devátý ročník základní školy odpovídá tercii a kvartě osmiletého gymnázia.
7. Po obdržení všech přihlášek bude stanoveno pořadí uchazečů dle uvedených kritérií.
V případě rovnosti součtů průměrů má přednost uchazeč, který je osobou se ZPS. Při další
rovnosti má přednost uchazeč s nižším průměrem dle bodu 6. d. (poté 6. c., 6. b., 6. a.)
Při konání přijímacích zkoušek jsou výsledky započítány prioritně.
Rozřazení uchazečů do studijních oborů prvních ročníků bude provedeno až na základě celkového pořadí podle dosažených bodů.
Pokud uchazeč na přihlášce uvede pouze jeden obor, nemůže být případně přijat na obor
druhý (třetí).
V pořadí uchazečů bude uvedeno, na jaký obor byl uchazeč přijat (bude respektováno pořadí
oborů uvedené na přihlášce).
8. Uchazeč obdrží dopis s informací o případném nekonání přijímací zkoušky, též s informací
o místě a termínu
případného nahlédnutí a vyjádření se ke spisu před rozhodnutím o přijetí. V dopise bude uvedeno
i registrační číslo uchazeče, pod kterým se zveřejňuje pořadí uchazečů v rámci přijímacího
řízení.
Součástí dopisu budou kritéria pro přijímání žáků do 1. ročníku.
9. Rozhodnutí o přijetí bude odesláno, nebo bude předáno uchazeči nebo zákonnému zástupci
nezletilého uchazeče v termínu stanoveném vyhláškou. Zároveň bude moci uchazeč, nebo zákonný zástupce odevzdat zápisový lístek.
3. 6 Organizace maturitní zkoušky
Maturitní zkouška má podle platné novely školského zákona dvě části: společnou a profilovou.
Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části.
Společná část maturitní zkoušky
Skládá se z povinných zkoušek, které musí žák všechny úspěšně absolvovat, aby společnou
část vykonal, a až 3 nepovinných zkoušek.
Všechny zkoušky společné části zadává Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
ve stejném termínu a za stejných podmínek. Ministerstvo určuje v rozsahu daném zákonem
obsah a formu zkoušek, stanoví také kritéria hodnocení.
Všichni maturanti vykonají ve společné části tyto povinné zkoušky, a to ve dvou úrovních obtížnosti.
Mohou pak složit ještě až 3 zkoušky nepovinné (nabídka viz: www.msmt.cz).
Profilová část maturitní zkoušky
Profilová část obsahuje povinné zkoušky, které musí žák všechny úspěšně absolvovat, aby
profilovou část vykonal. Kromě těchto povinných zkoušek si žák může zvolit až 3 zkoušky
nepovinné.
Profilová část maturitní zkoušky slouží k profilaci žáků školy s ohledem na specifika v Rámcovém vzdělávacím programu oboru vzdělání Veřejnosprávní činnost, školního vzdělávacího
programu i na možnosti školy, možnosti uplatnění absolventa na trhu práce v regionu, případně možnosti jeho dalšího studia. V profilové části stanovuje v souladu se školským zákonem a vyhláškou obsah, formu, témata a termíny zkoušek ředitel školy.
A: Společné části:
1. Český jazyk a literatura
2. Cizí jazyk
3. Volitelný předmět (žák volí jeden z předmětů: matematika, občanský
a společenskovědní základ)
B: Profilové části:
1. Právo a ekonomika
2. Veřejná správa
3.Praktická zkouška (žák může zkoušku absolvovat jako souvislý
příklad z odborných předmětů, nebo jako projektovou písemnou práci s obhajobou před maturitní komisí).
Organizace maturitní zkoušky se řídí Vyhláškou o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou č.177/2009Sb., v aktuálním znění, ve znění
vyhlášky č. 90/2010 Sb., vyhlášky č. 274/2010 Sb., vyhlášky č. 54/2011 Sb., a vyhlášky č.
273/2011 Sbírky.
3. 7 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně
nadaných
Způsob zajišťování vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných vychází z vyhlášky MŠMT ČR č. 73/2005 Sb. Jedná se o žáky se zdravotním
postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním a žáky mimořádně nadané, kteří
na škole studují.
Udržuje se stálý kontakt mezi žáky, rodiči, výchovnou poradkyní a Pedagogicko-psychologickou poradnou v Liberci.
Ve škole pracuje Metodik prevence sociálně patologických jevů. Každoročně je zpracováván,
realizován a vyhodnocován Minimální preventivní program, do jehož aktivit patří organizování besed, dotazníkových akcí, školní terénní práce apod.
Udržuje se stálý kontakt mezi žáky, rodiči, výchovnou poradkyní a Pedagogickopsychologickou poradnou v Liberci.
Obor veřejnosprávní činnost umožňuje získat střední vzdělání žákům s poměrně širokou
škálou zdravotních omezení. Na tyto žáky je uplatňován individuální přístup podle charakteru
a závažnosti postižení. Jejich problematiku posuzuje výchovný poradce ve spolupráci
s pedagogickopsychologickou poradnou nebo s lékařem a vždy ve spolupráci s rodiči a
třídním učitelem. V závažných případech je aplikován individuální vzdělávací plán podle
platné legislativy. Těmto konkrétním požadavkům se pak přizpůsobují konkrétní podmínky
pro výuku žáka.
Vytváření podmínek pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami nezahrnuje
pouze zdravotně postižené, ale i sociálně znevýhodněné žáky, kterým je rovněž věnována
individuální péče, např. půjčky a splátky z Rady rodičů......
Výchovná poradkyně se v úzké součinnosti s jednotlivými pedagogy věnuje také žákům
s horším prospěchem a pomáhá jim překonat obtíže při jejich vzdělávání. Vede a pravidelně
aktualizuje evidenci prospěchu v průběhu jednotlivých čtvrtletí, spolupracuje s pedagogy
a rodiči při řešení případných problémů.
Na základě vyhodnocení konkrétních vzdělávacích potřeb konkrétního žáka pak ředitel školy
stanoví další postup a podmínky, za kterých se bude tento žák vzdělávat tak, aby splnil
podmínky pro ukončování studia.
Velmi důležitá je i práce s ostatními žáky, jejich seznámení s problematikou týkající se
spolužáků s určitým postižením či znevýhodněním.
Škola se věnuje i práci s nadanými žáky. Práce s nadanými žáky je neméně důležitou součástí učitelské profese stejně jako péče o žáky se specifickými poruchami učení či zdravotním postižením.
Prozatím je ale problematika mimořádného nadání v popředí zájmu jen velmi
malé části pedagogické veřejnosti. Nejspíš právě proto, že práce s nadanými žáky
často vyžaduje specifické vzdělávací přístupy, jejichž začlenění do výuky je
náročné. Vzhledem k běžným povinnostem pedagogů a přibývajícím problémům,
kdy mnohdy učitel supluje rodičovskou výchovu, se taková aktivita staví
jednoznačně nad rámec obvyklých povinností.
Škola musí plnit na prvním místě roli informační, tj. poskytovat zásobárnu
vědomostí, dovedností a postojů nutných pro život ve společnosti. Zároveň by ale
měla podporovat kreativitu žáků a jednoznačně podporovat rozvoj žáků
mimořádně nadaných.
V zásadě lze rozlišovat dva typy mimořádného nadání:
1.
Celkové nadprůměrné kognitivní schopnosti žáka. Jde o žáka všestranně
nadaného, který dosahuje výborných výsledků ve většině oblastí vzdělávání.
2.
Specifický typ nadání. Takoví žáci vynikají pouze v některých oblastech, může jít
např. o nadprůměrné manuální dovednosti či mimořádný zájem o některý obor
případně předmět.
Péči o mimořádně nadané žáky na naší škole můžeme rozdělit do 3. etap:
1.
Etapa
Identifikace mimořádně nadaných žáků
Provádíme několika způsoby:
a) Upozornění (objevení) učitelem - třídní učitel nebo učitel konkrétního předmětu, kde žák
vyniká. (Jednou za rok na poradě pedagogického sboru informuje o stavu výchovný
poradce.) Tato forma na naší škole funguje jen jako interní sdělení v rámci třídy mezi
vyučujícím a třídním učitelem.
Znaky, dle kterých by se měli učitelé řídit:
žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky
sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli, který může být i
kontroverzní
vytváření vlastních postupů řešení úloh, které umožňují kreativitu
rychlá orientace v učebních postupech
záliba v řešení problémových úloh zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi oboru
kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů
zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky
Někdy ale také:
problematický přístup k pravidlům školní práce
tendence k vytváření vlastních pravidel
vlastní pracovní tempo
malá ochota ke spolupráci v kolektivu
Z uvedených charakteristik jednoznačně vyplývá, že ne vždy jde o žáky, kteří pouze vynikají
v pozitivním slova smyslu. Při neznalosti celé problematiky může na učitele takový žák
působit na první pohled dokonce negativně (nerespektuje pravidla, neochotný ke spolupráci
apod.).
Výchovný poradce proto každoročně na počátku školního roku při první pedagogické radě
upozorňuje zejména nově příchozí pedagogy na pravidla práce či odhalování jak mimořádně
nadaných žáků, tak i žáků se specifickými poruchami učení. Vše mají k dispozici na
webových stránkách školy pod odkazem Dokumenty – Poradenská činnost. Je pravdou, že
problematika práce s mimořádně nadanými žáky není ještě zdaleka tak propracována a
podchycena jako práce se žáky s nějakou specifikou poruchou učení.
b) IQ testy – vytvořené pro naše potřeby Mensou České republiky
Tyto testy absolvují vždy všichni žáci 1. ročníků přibližně na konci 1. pololetí. Testy probíhají
elektronickou formou, žáci jsou vedeni pod přidělenými čísly, takže je zachována naprostá
ochrana informací. Test probíhá pod názvem Einsteinův pohár.
Test je založen na vyhledávání logických vazeb mezi grafickými symboly a nemá tedy za
úkol zjišťovat úroveň získaných informací žáků, nýbrž jen schopnost logického myšlení.
Výsledky nevykazují klasicky kvocient, test je jenom pro vnitřní potřeby, tzn., že je bodován.
Menza nám pak pro zpracování udala intervaly, do kterých jednotlivé výsledky patři.
Jestliže IQ 130 je nadprůměrná inteligence, pak v našem bodování to odpovídá dosažení
více jak 56 bodů z 80 možných. Tvůrci tohoto testu upozorňují na to, že jde o test pouze
informativní, pro bližší upřesnění kvality IQ by takový žák musel absolvovat podrobnější testy
např. v pedagogicko psychologické poradně.
Zatím máme zmapovány žáky prvních ročníků za roky 2008, 2009 a 2010. Výsledky jsou
takové, že v ročnících 2008 a 2010 nemáme žádného žáka, který by dosáhl alespoň 56
bodů, v ročníku 2009 jsou celkem tři.
Stejně tak i práce s výsledky IQ testů je zatím takzvaně v plenkách.
Zatím proběhly pouze pohovory výchovné poradkyně se žáky, kteří dosáhli v jednotlivých letech
nejlepších výsledků. Žáci se měli vyjádřit k tomu, zda se necítí určitým způsobem zbrždění či zda by
přivítali i nějaké „nadstandardní přístupy“ ze strany školy.
Z pohovorů vyplynulo:
- Nemají v zásadě pocit, že by jim chyběl nadstandardní přístup. Někteří by se dokonce
obávali, kdyby měli zadány úkoly navíc, že by se mohl zhoršit jejich prospěch. Jinými slovy
jsou v podstatě spokojeni, že se současným úsilím dosahují výborných výsledků.
- Někteří by přivítali větší možnost volit si jednotlivé předměty, které by je zajímaly jako např.
třetí cizí jazyk, semináře z odborných předmětů (z oblasti práva, ekonomiky apod.), kde by
měla přednost kreativita před splněním striktně daných osnov.
c) Dotazníky školní výkonové motivace žáků – test Národního ústavu odborného
vzdělávání
Výsledky testu nám umožňují zmapovat dle jednotlivých tříd potřebu úspěšného výkonu (PÚV) a potřebu vyhnout se neúspěchu (PVN). Orientačně zobrazí výkonové klima ve třídě, případně je možné se
zabývat výsledky jednotlivých žáků. S výsledky jednotlivých žáků se zachází obezřetně. Rozhodně
nejsou veřejně prezentovány ani nesmí být podle nich žáci hodnoceni. Výsledky by měli sloužit pře devším učiteli, aby žákům lépe porozuměl a mohl účelněji pracovat s motivačními faktory ve výuce,
příp. aby zjistil, jak se mu daří motivaci žáků ve výuce rozvíjet.
Dokud nejsou k dispozici normy, které budou vytvořeny na základě výsledků ze škol, musí se
učitel orientačně řídit třídním průměrem a s ním výsledky jednotlivých žáků srovnávat.
Testy jsou opět v elektronické podobě.
V zásadě test vygeneruje 4 skupiny žáků, resp. 4 možné přístupy ke studiu:
Zdravý přístup, preferování situací, které umožňují měřit vlastní síly a
zvyšovat výkonnost, motivuje k dalšímu růstu (PÚV > PVN).
Větší opatrnost a v extrémních případech panické vyhýbání se
výkonovým situacím ze strachu z pocitu selhání až už ve vlastních očích, či očích
ostatních (PÚV < PVN).
Lhostejný přístup k výkonovým situacím a obecně malou výkonovou
motivaci. Tento jev se vyskytuje u nízké úrovně obou potřeb (PÚV i PVN).
Velké vnitřní napětí ve výkonových situacích, které se může odrážet v
bezhlavé soutěživosti, či velkém napětí, které může žáka přímo ochromovat či
neurotizovat. Tento jev se projeví tehdy, jsou-li obě potřeby nadprůměrně vysoké.
Testy proběhly na naší škole u všech 1. ročníků zatím pouze jednou a výsledky jsou
k dispozici
třídním jednotlivých tříd a výchovnému poradci.
Z výsledků testů vyplývá, že potřeba úspěšného výkonu u našich žáků ve všech
třídách převažuje nad potřebou vyhnutí se neúspěchu.
Za pozornost by určitě v budoucnu stálo, soustředit se zejména na ty jedince, kteří
dosáhnou
záporné hodnoty v rozdílu PÚV – PVN. Jinými slovy, jde o žáky, u nichž
převažuje strach z
pocitu selhání (ať už ve vlastních očích nebo třeba v očích svých
rodičů, případně spolužáků).
2.
Etapa
Práce s mimořádně nadanými žáky
a) Možné úpravy způsobů výuky mimořádně nadaných žáků
(navrhoval by třídní učitel, případně jednotliví vyučující po dohodě s výchovným poradcem)
individuální vzdělávací plány (návrhy jednotlivých učitelů zpracuje a bude mít
k dispozici třídní učitel)
doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu (v rámci jednotlivých
předmětů)
zadávání specifických úkolů (podpora kreativity)
zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů (SOČ, vlastní projekty posun od řešení problémů k vyhledávání problémů)
účast na soutěžích či olympiádách na krajské popř. mezinárodní úrovni
účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky (obtížná organizace – rozvrh
hodin)
přeřazení do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku
Aktuální situace na naší škole je taková, že fungují plně jen dva z uvedených bodů:
zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů (SOČ)
účast na soutěžích či olympiádách na krajské popř. mezinárodní úrovni
b) Ostatní aktivity pro mimořádně nadané žáky Žáci, kteří vynikají v některých vybraných oblastech (ať už v ekonomických či společenskovědních sférách) nebo žáci s mimořádnými dovednostmi jako je psaní na počítači či sportovní disciplíny, si mají možnost změřit
své schopnosti či síly v různých soutěžích na krajské nebo i mezinárodní úrovni.
3.
Etapa
Informovanost v oblasti profesního a kariérového poradenství
V této oblasti má naše škola již poměrně značné zkušenosti. Výchovný poradce poskytuje potřebné
informace o možnostech studia či volby povolání a od roku 1998 systematicky shromažďuje data o
umístění našich absolventů.
Rekapitulace
Vzhledem k tomu, že úspěšnost přijetí na vysoké školy již není v současné době jediným
ukazatelem schopností absolventů středních škol, sledujeme od roku 2006 také úspěšnost
ve studiu na vysokých školách. Máme tedy zmapováno, jaké procento našich absolventů
dokončí minimálně bakalářské studium.
V těchto aktivitách nejsou v centru pozornosti jen mimořádně nadaní žáci, ale v podstatě
všichni absolventi, tedy například i žáci se specifickými poruchami učení.
Úkolem výchovného poradce ale není jen sledování úspěšnosti, to je spíš završení jeho
práce. Podstata jeho práce spočívá především v následujících bodech:
 Skupinové šetření k volbě povolání (dotazníky o představách žáků v souvislosti s
jejich další profesní dráhou).
Skupinové pohovory, besedy o možnostech dalšího studia, výběru povolání
apod. informace o úspěšnosti přijetí na jednotlivé školy a možnosti dalšího uplatnění
po absolvování školy.
Individuální poradenství k volbě studia.
Legislativní podpora vzdělávání nadaných žáků:
Ve vzdělávání mimořádné nadaných žáků je upřednostňován model jejich integrace do
běžných tříd a řídí se platnou legislativou:
Možnosti podpory nadaných a mimořádně nadaných žáků jsou uvedené v § 17 a § 18
školského zákona.
Podrobnosti o zajišťování vzdělávacích potřeb mimořádně nadaných žáků, o průběhu a
ukončování jejich vzdělávání, náležitosti individuálního vzdělávacího plánu a podmínky pro
přeřazování mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku stanoví vyhláška č. 73/2005 Sb.
o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a
studentů mimořádně nadaných, § 12, § 13 a § 14.
K vytváření vhodných podmínek, forem a způsobů práce přispívá systém poradenských
služeb.
Konkrétní poradenské úkoly škol a školských poradenských zařízení ve vztahu k těmto
žákům jsou vymezeny školským zákonem a podrobně rozpracovány ve vyhlášce č. 73/2005
Sb. a ve vyhlášce č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb ve školách a školských
poradenských zařízeních.
Právní předpisy ke vzdělávání a poradenské péči o mimořádně nadané žáky doplňuje
Informace ke vzdělávání dětí žáků a studentů mimořádně nadaných, která byla zveřejněna
ve Věstníku MŠMT – sešit 12/2006.
Závěr:
Dosud jsme péči o mimořádně nadané žáky nevěnovali žádnou systematickou pozornost.
Mělo by tedy dojít k určitým změnám v této oblasti. Řešení jsme rozdělili přibližně do tří
kroků:
Krok č. 1
Tématická zpráva ČŠI „Umíme pracovat s nadanými žáky?“ Ke konci školního roku vytipuje
výchovný poradce mimořádně nadané žáky za uplynulý rok. Podkladem pro něj by byly:
výsledky IQ testů mensy
dotazníky školní výkonové motivace z NÚOV
návrhy třídních učitelů.
Zároveň by tomuto výběru přecházel i pohovor těchto žáků s výchovným poradcem, kde by měli
možnost se vyjádřit k případným dalším krokům (tj. kde či jakou formou by např. přivítali nějakou
„nadstandardní péči“).
Všichni členové sboru by se samozřejmě měli možnost na poradě vyjádřit, připomínkovat
popřípadě návrhy odmítnout s patřičným odůvodněním.
Krok č. 2
Na počátku školního roku by byly projednány návrhy na konkrétní možné nabídky pro dříve
vytipované žáky. Mohlo by se jednat např. o:
mimořádné seminární práce ve vybraných předmětech
o práci na SOČ
o účast na olympiádě, prezentace…. apod.
Další náměty by mohly vyplynout z připomínek samotných žáků.
Krok č. 3
Na konci následujícího školního roku by pak došlo k vyhodnocení práce s mimořádně
nadanými žáky a zároveň by byli členové pedagogického sboru seznámeni i s novými
„přírůstky“.
4
UČEBNÍ PLÁN
Přehled využití týdnů v období září až červen školního roku platný od 1. 9. 2012 počínaje
1. ročníkem
Činnosti
Vyučování podle rozpisu učiva
Sportovní výcvikový kurz
Odborná praxe
Maturitní zkouška
Zimní a jarní prázdniny
Časová rezerva
Celkem týdnů
1. ročník
33
1
2
2
38
2. ročník
32
1
2
2
37
3. ročník
32
4
2
1
39
Školní vzdělávací program Veřejnosprávní činnost
PŘEDMĚT
ROČNÍK
Název
Zkratka
Český jazyk a literatura
První cizí jazyk
Druhý cizí jazyk
Dějepis
Zeměpis
Občanská nauka
Společenská kultura
Matematika
Tělesná výchova
Informační technologie
Písemná a elektronická
komunikace
Právo
Účetnictví
1.
2.
3.
Povinné vyučovací předměty
ČJL
4
3
3
AJ/NJ
4
4
4
AJ/NJ/FJ
3
3
3
DEJ
2
2
ZEM
2
OBN
1
1
SPK
1
2
MAT
2
2
2
TEV
2
2
2
IT
2
2
2
4.
celkem
3
4
3
2
2
-
13
16
12
4
2
2
3
8
8
6
ELK
2
2
2
3
9
PRA
ÚČE
2
-
2
2
2
2
2
-
8
4
4. ročník
32
2
2
2
38
Základy přírodních věd
Ekonomika
Veřejná správa
Psychologie
ZPV
EKO
VS
PSY
2
3
2
-
2
1
3
-
1
3
-
3
3
3
4
8
11
3
Povinně volitelné předměty
SMA
Seminář z matematiky
Seminář z cizího jazyka
SAJ/SNJ
Seminář z dějepisu
SDE
Historie a současnost EU EU
Odborná praxe 4 týdny je realizována ve 3. ročníku
2
2
4
2
2
2
2
2
2
4
4
4
Celkem
32
32
129
-----
33
32
Poznámky k učebnímu plánu – veřejnosprávní činnost
Ve škole se vyučují tři cizí jazyky – anglický, německý a francouzský. Prvním cizím jazykem
je míněn jazyk, který se žák učil na ZŠ a v jehož studiu pokračuje na škole střední a pravděpodobně si ho vybere jako maturitní předmět. Druhým cizím jazykem je myšlen jazyk, s jehož
studiem žák obvykle začíná v prvním ročníku střední školy.
Ve 3. a 4. ročníku jsou do učebního plánu zařazeny předměty odborné specializace např.
Seminář z dějepisu či Historie a současnost EU. Žáci mohou volit mezi Seminářem
z matematiky nebo z cizího jazyka. To představuje systém vzájemně propojených poznatků
z odborných i všeobecně vzdělávacích předmětů. O zařazení rozhoduje ředitel školy. Možným
kritériem rozřazení je prospěch žáka. Nabídka volitelných předmětů se může měnit podle
vývoje legislativy vztahující se k maturitním zkouškám.
O minimálním počtu žáků ve volitelném předmětu rozhoduje ředitel školy podle hlediska hospodárnosti a podle možností školy. Maximální počet žáků je omezen charakterem předmětu.
Odborná praxe - obsah předmětu je tvořen ve spolupráci se sociálními partnery, zohledňuje
tedy požadavky reálné praxe. Praxe je realizována v konkrétních firmách regionu.
Výuka je v průběhu celého studia systematicky doplňována praktickými aktivitami. Žáci jsou
zapojováni do reálných akcí odborného charakteru, a to také ve spolupráci se sociálními
partnery.
V průběhu studia si mohou žáci zvolit i nepovinné předměty, které by odpovídaly jejich zájmu
o specializaci. O jejich zavedení rozhoduje ředitel školy podle zájmu žáků a možností školy.
Přírodovědné vzdělávání - Základy přírodních věd – je realizováno u fyzikálního vzdělávání
variantou C z RVP (nižší nároky), chemické vzdělávání variantou B z RVP (nižší nároky).
5
PŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ
V RVP DO ŠVP
Škola:
Kód a název RVP:
Název ŠVP:
RVP
Vzdělávací oblasti
a obsahové okruhy
x
celkový
x
český jazyk
5
160
cizí jazyk I.
10
320
cizí jazyk II.
Společenskovědní
vzdělávání
5
160
Kultura ve veřejné
správě
6
Přírodovědné vzdělávání
VZDĚLÁVÁNÍ
OBCHODNÍ AKADEMIE A JAZYKOVÁ ŠKOLA S PRÁVEM STÁTNÍ
JAZYKOVÉ ZKOUŠKY, LIBEREC, ŠAMÁNKOVA 500/8, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
Veřejnosprávní činnost 68-43-M/01
ŠVP
Minimální počet vyPočet vyučovacích hodin za stuučovacích hodin
Vyučovací
dium
za studium
předmět
týdenní
Jazykové vzdělávání
OBSAHU
4
týdenní
x
český jazyk a literatura
první cizí jazyk,
seminář z cizího
jazyka
druhé cizí jazyky
občanská nauka,
psychologie,
dějepis,
společenská kultura,
x
týd/celk celkový
x
x
6
6
192
16
(4)
16
(4)
512
12
12
384
2
3
4
3
12
384
192
128
základy přírodních věd
matematika, seminář z matematiky
tělesná výchova
Matematické vzdělávání
8
256
Vzdělávání pro zdraví
8
256
Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
4
128
informační technologie
Estetické vzdělávání
5
160
4
4
128
8
(4)
8
(4)
256
8
8
256
6
6
7
7
192
224
Ekonomika
7
224
ekonomika,
účetnictví
8
4
12
384
Právo a veřejná
správa
18
576
právo,
veřejná správa
8
11
19
608
64
zeměpis,
seminář z dějepisu, (historie a
současnost EU)
2
4
6
192
9
9
288
-
-
-
Česká republika a evropské dimenze
2
Písemná komunikace
a administrativa
9
288
písemná a elektronická komunikace
Disponibilní hodiny
37
1 184
-
4096
Celkem
Odborná praxe
Kurzy
Celkem
Odborná praxe
Kurzy
6
128
4 týdny
-
UČEBNÍ OSNOVY
129
129
4 týdny
2 týdny
4128
Český jazyk a literatura
Obsahové, časové a organizační vymezení:
Předmět český jazyk vede žáky k dokonalejšímu ovládání spisovného jazyka, přispívá k rozvoji jazykové kultury, vychovává k humanitě a demokracii. Podstatou vyučování je aktivní
rozvoj vyjadřování žáků, které se opírá o stylistické poznatky a výcvik a o obecnější poznání
systému jazyka. Žák je vychováván ke kultivovanému jazykovému projevu, k užívání spisovné formy jazyka, k pochopení a ke správné analýze textů.
V rámci literárního vyučování je rozvíjen kladný vztah žáka k materiálním a duchovním
hodnotám. Literární výchova kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl vede i k celkovému přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Poznání textu slouží rovněž k vytváření rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem. Žáci jsou vedeni k esteticky tvořivým aktivitám. Vzdělávání směruje k tomu, aby žáci uplatňovali ve svém životním stylu estetická kritéria, chápali
umění jako specifickou výpověď o skutečnosti, chápali význam umění pro člověka, správně
formulovali a vyjadřovali své názory, přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu
a zájmu druhých lidí, podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli
k nim vytvořen pozitivní vztah, aby získali přehled o kulturním dění ve své zemi a ve svém
regionu, aby si uvědomovali vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury.
Je základem rozvoje většiny klíčových dovedností a schopností, kterými by měl být žák vybaven pro zvládnutí všech ostatních předmětů.
Výuka probíhá:
1. ročník…………...4 hod. týdně, z toho 2 hod. literatura, 2 hod. jazyk
2. ročník...................3 hod. týdně, z toho 2 hod. literatura, 1 hod. jazyk
3. ročník ..................3 hod. týdně, z toho 2 hod. literatura, 1 hod. jazyk
4. ročník ..................3 hod. týdně, z toho 2 hod. literatura, 1 hod. jazyk
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k následujícím
cílům:
◌
poskytnout žákům efektivní metody ke zvládnutí studia
◌
prostřednictvím rozboru a interpretace vybraných textů z různých funkčních stylů naučit
žáky porozumět čtenému textu
◌
pěstovat u co největšího počtu žáků schopnost vyhledávat informace a pracovat s nimi
◌
naučit žáky základům hygieny duševní práce, vést je k pochopení významu kultury
osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění
◌
poskytnout žákům základy literárního vzdělání v oblasti vývoje literatury a uměleckých
směrů jednotlivých kulturních epoch
◌
prostřednictvím rozboru a interpretace vybraných literárních děl se podílet
na hodnotové orientaci žáků, utváření jejich morálního profilu a estetického cítění
◌
pěstovat u co největší části žáků potřebu číst
◌
pomocí znalosti základních literárněvědných poznatků vést žáky k pochopení struktury,
významu a funkci literárního díla
◌
prohlubovat komunikační dovednosti žáků
◌
poskytnout žákům základy jazykovědného vzdělání
◌
prohlubovat v žácích kladný vztah k mateřskému jazyku
◌
vést žáky k funkční a mediální gramotnosti
◌
vychovávat žáky ke sdělnému,
jazykovému projevu
◌
rozvíjet komunikační kompetence žáků
◌
učit žáky užívat jazyk jako prostředek dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování
a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí, tj. uplatňovat český
jazyk v rovině produkce, recepce, reprodukce, interpretace a argumentace
◌
prezentovat jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa
◌
vychovávat žáky k estetickému vnímání uměleckých děl
◌
vychovávat žáky ke kulturnímu povědomí o naší zemi i zemích ostatních
◌
učit žáky vypracovávat písemnosti související se studovaným oborem a praktickými
životními situacemi.
kultivovanému,
Vyučovací
předmět
je
(mezipředmětové vztahy):
◌
občanská nauka
◌
dějepis
◌
◌
◌
cizí jazyky
◌
psychologie
◌
společenská kultura
◌
veřejná správa
◌
seminář z dějepisu
úzce
srozumitelnému
spjat
a souvislému
s předměty
Doporučené metody výuky:
◌
výklad učitele a řízený dialog
◌
samostatná práce individuální i skupinová
◌
samostatná domácí práce
◌
společná četba, rozbor a interpretace literárních textů
◌
memorování uměleckých textů
◌
multimediální metody (podle možností využití počítače, videa, DVD, dataprojektoru,
interaktivní tabule)
◌
exkurze (knihovna), společná návštěva vybraných filmových a divadelních představení
◌
gramatická a stylistická cvičení, diktáty a doplňovací cvičení
◌
mluvní cvičení
◌
souvislé slohové práce
◌
práce s odborným textem (vyhledávání informací, studium odborné literatury, práce
s internetem)
Metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů:
◌
ústní zkoušení a mluvní cvičení
◌
písemné zkoušení
◌
didaktický test
◌
gramatická, stylistická cvičení, diktáty a doplňovací cvičení
◌
souvislé slohové práce
◌
využití multimediálního programu prověřování
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata:
Žáci jsou vedeni k tomu, aby:
◌
měli vhodnou míru sebevědomí, byli si vědomi odpovědnosti a měli schopnost
morálního úsudku
◌
dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat
kompromisní řešení
◌
se dovedli orientovat v masových médiích a pracovat s dostupnými informacemi
◌
poznávali svět a lépe mu rozuměli
◌
efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat
◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat
se v nich a aby si o nich vytvářeli základní představu
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání
formulovali svá očekávání a své priority
◌
zvládali jednání v oficiálních komunikačních situacích, a to jak písemnou, tak ústní
formou
s potencionálními
zaměstnavateli,
◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely
uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky, internetem a aby vyhledávali
potřebné informace
◌
rozvíjeli své schopnosti vyhledávat informace
Rozvoj klíčových kompetencí žáků:
Kompetence k učení:
Žák je veden k tomu, aby:
◌
byl schopen efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si
stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. aby měl pozitivní vztah k učení
a vzdělávání
◌
uměl ovládat různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
uplatňoval různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)
◌
uměl efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
s porozuměním poslouchal mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
◌
pořizoval si poznámky
◌
využíval ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledoval a hodnotil pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímal hodnocení
výsledků svého učení od jiných lidí
◌
znal možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů
Žák je veden k tomu, aby byl schopen:
◌
samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému
◌
získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty
řešení, a zdůvodnit jej
◌
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické)
a myšlenkové operace
◌
◌
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Komunikativní kompetence
◌
vyjadřovat se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
◌
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat
názory druhých
◌
zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
◌
◌
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí
Personální a sociální kompetence
◌
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání
◌
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných
lidí, přijímat radu i kritiku
◌
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
◌
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
◌
◌
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním
konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Občanské kompetence a kulturní povědomí
◌
jednat odpovědně, samostatně, aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jednat v souladu s morálními principy, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
◌
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní
a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat tradice a hodnoty svého národa, jeho minulost i současnost v evropském
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život, řešit své
◌
◌
myslel kriticky, tj. dokázat zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek
a diskutovat o něm s jinými lidmi
◌
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní
a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořit si k nim
pozitivní vztah
život
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se měnícím
se pracovním podmínkám
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný
potenciál a své profesní cíle
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií
a efektivně pracovat s informacemi
◌
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline
komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet
Odborné kompetence:
Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu získává tyto odborné kompetence:
◌
zvládá mateřský jazyk jako základní předpoklad úspěšného studia dalších předmětů,
včetně cizích jazyků
◌
zvládá základní metody racionálního samostatného sebevzdělávání a vytváří si trvalý
návyk používat normativní jazykové příručky a jinou odbornou literaturu
◌
vyhotovuje typické písemnosti v normalizované úpravě
◌
ovládá pravidla českého pravopisu
◌
provede slovotvornou a morfologickou analýzu slovního tvaru
◌
pochopí význam pojmenování
◌
provede syntaktickou analýzu věty a souvětí
◌
prokáže porozumění celému textu i jeho částem
◌
rozezná základní charakter textu
◌
analyzuje výstavbu výpovědi a textu
◌
porovná texty, rozpozná v jednom textu využití jiného textu
◌
uvědomuje si interdisciplinární souvislosti a orientuje se v nich
◌
vytvoří text podle zadaných kritérií
◌
dovede funkčně použít spisovný jazyk v písemném projevu
◌
uplatňuje zásady kompoziční výstavby textu
◌
charakterizuje umělecký text
◌
charakterizuje neumělecký text
◌
formuluje výpovědi v souladu s jazykovými normami a se zásadami jazykové kultury
ČESKÝ JAZYK 1.
Výsledky vzdělávání
Žák:
◦
◦
ročník
Obsah vzdělávání
Zdokonalování
jazykových
vědomostí
a
dovedností
rozlišuje spisovný jazyk a jeho varianty,
◦ národní jazyk a jeho útvary a podútvary
obecnou češtinu, slangy a argot, dialekty
rozpoznává stylově příznakové jevy ◦ jazyková kultura
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci
orientuje se v zákonitostech vývoje češtiny
orientuje se v soustavě jazyků
◦
řídí se zásadami správné výslovnosti
ovládá techniku mluveného slova
adekvátně
využívá
emocionální
prostředky mluveného i psaného projevu
formuluje své myšlenky srozumitelně
a souvisle, v písemné podobě přehledně
v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
◦
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
je schopen přednést krátký projev
sestaví jednoduché zpravodajské a propagační
útvary
(zpráva,
pozvánka,
nabídka…)
vhodně používá jednotlivé probrané
slohové postupy a základní útvary
rozpozná funkční styl, dominantní slohový
postup a v typických případech slohový
útvar
vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci ústní i psanou formou
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
je schopen organizovat si domácí přípravu
podle zásad psychologie
rozezná různé typy textů, umí je zpracovat
různými formami
orientuje se ve výstavbě textu, ovládá
a uplatňuje základní principy jeho výstavby
dokáže z projevů ústních i písemných
vybrat podstatné myšlenky
dokáže si podle ústního výkladu učitele
nebo textu v učebnici zapsat stručné,
srozumitelné a smysluplné poznámky
zjišťuje dostupné informace z dostupných
zdrojů
pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka
◦
◦
vývoj spisovné češtiny a vývojové tendence
současné češtiny
postavení češtiny mezi ostatními evropskými
jazyky
pojmenování a slovo
◦
zvukové prostředky a ortoepické normy
jazyka
spisovná výslovnost, výslovnostní styly
◦
hlavní principy českého pravopisu
Komunikační a slohová výchova
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní
vyjadřování přímé i zprostředkované technickými prostředky, monologické i dialogické,
neformální i formální, připravené i nepřipravené
projevy prostě sdělovací, jejich základní
znaky, postupy a prostředky
osobní dopisy
krátké informační útvary
vypravování
referát ústní a prezentace
Práce s textem a získávání informací
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
metody racionálního studia
četba, interpretace a transformace různých
druhů textů
techniky a druhy čtení s důrazem na čtení
studijní
orientace v textu
zpětná reprodukce textu a jeho transformace
do jiné podoby
metody práce s textem, excerpta, osnova, teze,
konspekt, marginálie
zdroje informací, knihovny a jejich služby,
časopisy a jiná periodika
využití internetu ke studiu
praktický výcvik v používání Pravidel
českého pravopisu, Slovníku spisovné češtiny
ČESKÝ JAZYK 2.
ročník
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Zdokonalování
jazykových
vědomostía
v písemném i mluveném projevu využívá po- dovedností
znatků z tvarosloví
◦ gramatické tvary a konstrukce a jejich séodhaluje a odstraňuje jazykové a stylizační
mantické funkce
nedostatky
◦ tvoření
slov,
stylové
rozvrstvení
používá adekvátní slovní zásobu včetně
a obohacování slovní zásoby
příslušné odborné terminologie
◦ slovní zásoba, rozlišení stylové
nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem ◦ slovní
zásoba
odborného
stylu,
a naopak
terminologie
orientuje se ve výstavbě textu
◦ větná skladba, druhy vět z gramatického
uplatňuje znalosti ze skladby ve svém logickém
a komunikačního hlediska se zaměřením
vyjadřování
na odborný,
administrativní
a publicistický styl
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně
vystihne charakteristické znaky různých druhů
projevu a rozdíly mezi nimi
posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu
a skladbu
sestaví základní projevy administrativního
stylu
vhodně používá jednotlivé slohové postupy
a základní útvary
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
slohový postup popisný v odborném stylu
rysy a druhy administrativních písemností
sloh zpravodajství a publicistiky
zpravodajské
a propagační
útvary
(zpráva, pozvánka, inzerát)
pořizuje z odborného textu výpisky a výtah
dělá si poznámky z přednášek a jiných
veřejných projevů
má přehled o denním tisku a o časopisech dle
svého zájmu
ČESKÝ JAZYK 3.
◦
◦
◦
◦
získávání a zpracovávání informací z textu (odborného, administrativního a publicistického, zvláště zpravodajského)
transformace textu do jiné podoby
práce s různými tiskovinami a texty odborného obsahu
ročník
Žák:
Zdokonalování
a dovedností
◦
jazykových
vědomostí
ovládá a uplatňuje základní principy jeho
výstavby
uplatňuje znalosti ze skladby ve svém
logickém vyjadřování
odhaluje a odstraňuje jazykové a stylizační
nedostatky
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Žák:
posuzuje kompozici textu, jeho slovní zásobu
a skladbu
odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru
v základních útvarech odborného stylu,
využívá především postupu popisného
a výkladového
napíše fejeton, úvahu, esej
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
ČESKÝ JAZYK 4.
odborné projevy – výklad, přednáška,
psaný referát
jazyk a styl publicistiky – analytické
a smíšené útvary – úvaha, esej, reportáž,
fejeton
literatura faktu a umělecká literatura
grafická a formální úprava jednotlivých
písemných projevů
umí vypracovat anotaci a rešerši
má přehled o denním tisku a tisku své
zájmové oblasti
◦
větná skladba, druhy vět z gramatického
a komunikačního hlediska se zaměřením
na probírané slohové postupy a útvary
stavba a tvorba komunikátu
gramatické tvary a konstrukce a jejich
sémantická funkce
pravidla interpunkce, pravopisný výcvik
publicistické druhy a žánry textu
získávání a zpracovávání informací z textu
(též
odborného,
publicistického
a uměleckého) např. ve formě anotace,
konspektu,
resumé,
jejich
třídění
a hodnocení
práce s různými příručkami pro školu
i veřejnost
ročník
Žák:
Zdokonalování
a dovedností
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
rozlišuje spisovný jazyk a jeho varianty
rozpoznává
stylově
příznakové
jevy
a ve vlastním
projevu
volí
prostředky
adekvátní komunikační situaci
orientuje se v zákonitostech vývoje češtiny
pracuje s normativními příručkami českého
jazyka
orientuje se v soustavě jazyků
řídí se zásadami správné výslovnosti
v písemném projevu uplatňuje znalosti českého
pravopisu
◦
◦
jazykových
vědomostí
opakování a prohlubování vědomostí
a dovedností z předchozích ročníků
procvičování písemného projevu
◦
◦
◦
◦
◦
v písemném i mluveném projevu využívá
poznatků z tvarosloví
odhaluje a odstraňuje jazykové a stylizační
nedostatky
používá adekvátní slovní zásobu včetně
příslušné odborné terminologie
uplatňuje
znalosti
ze skladby
ve svém
logickém vyjadřování
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
vhodně se prezentuje, umí argumentovat a obhajovat svá stanoviska
ovládá techniku mluveného slova, umí klást
otázky a vhodně formulovat
adekvátně využívá emocionální a emotivní
stránky mluveného i psaného slova
vyjadřuje
postoje
neutrální,
pozitivní
(pochválit)
i negativní
(kritizovat,
polemizovat)
vyjadřuje
se věcně
správně,
jasně
a srozumitelně
vystihne charakteristické znaky různých druhů
projevu a rozdíly mezi nimi
rozpozná funkční styl, dominantní slohový
postup a v typických příkladech slohový útvar
posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu
a skladbu
má přehled o slohových postupech uměleckého
stylu
napíše předmaturitní slohovou práci, esej
na zadané téma
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
komunikační situace, komunikační
strategie
analýza textů literatura faktu a umělecká
literatura
grafická a formální úprava jednotlivých
písemných projevů
samostatně zpracovává informace
rozumí obsahu textu i jeho částí
aktivně pracuje s jazykovými příručkami
LITERATURA 1.
◦
◦
◦
práce s různými příručkami pro školu
i veřejnost
ročník
Žák
◦ chápe umění jako specifickou výpověď o skutečnosti
◦ rozezná
umělecký text od neuměleckého,
dokáže rozeznat umělecký brak a kýč
◦ rozebere umělecký text za použití znalostí
z literární teorie a poetiky
◦ konkrétní literární díla klasifikuje podle druhů
a žánrů
◦ orientuje
se ve folklóru
a ústní
lidové
slovesnosti
(ÚLS),
pozná
a dovede
charakterizovat jednotlivé formy ÚLS
◦ umí rozlišit jednotlivé umělecké slohy daného
období, popíše jejich charakteristické rysy, zná
jejich významné představitele a stěžejní díla
◦ orientuje se v základních vývojových etapách
literární historie světové i české
◦ umí zařadit typická díla do jednotlivých
uměleckých směrů a příslušných historických
období
◦ zhodnotí
význam daného autora nebo
literárního díla pro dobu vzniku i pro
současnost
◦ umí vyjádřit vlastní prožitek z uměleckého díla
(knihy, divadelního představení, filmu,
výtvarného díla aj.)
Literatura a ostatní druhy umění
Základy literární vědy a poetiky
Folklór a ÚLS, formy ÚLS
Literatura starověku
◦
◦
◦
nejstarší literární památky
bible
antika
Literatura raného středověku
◦
◦
◦
počátky křesťanství
evropská literatura
románský styl
Počátky literatury na našem území do konce
13. století
◦
◦
◦
staroslověnština
latina
čeština
Umění vrcholného středověku
◦
◦
◦
česká literatura 14. a 15. století
období husitského hnutí
gotika
Renesance
◦
◦
evropské země
Čechy
Humanismus
◦
◦
◦
latinský
český
J. A. Komenský
Baroko, doba pobělohorská
◦
◦
evropské země
Čechy
Klasicismus, osvícenství, preromantismus
◦
◦
◦
Francie
Anglie
Německo
České národní obrození
◦
◦
1. fáze
2. fáze
LITERATURA 2.
ročník
Žák
Romantismus
◦
◦
◦
◦
◦
◦
zná základní umělecké směry daného období, ◦ romantická literatura ve světě
jejich hlavní představitele a stěžejní díla
◦ romantická literatura v Čechách
interpretuje literární texty a diskutuje o nich
Realismus a naturalismus
při rozboru literárních textů uplatňuje znalosti
◦ realistická
a naturalistická
literatura
ve světě
dokáže vystihnout charakteristické znaky
◦
realistická a naturalistická literatura v Čerůzných literárních textů a rozdíly mezi nimi
chách
vyjadřuje vlastní prožitky z uměleckých děl
umí zařadit typická díla do jednotlivých Moderní poezie 19. století
uměleckých směrů a příslušných historických
◦ impresionisté
období
◦ symbolisté
◦ dekadenti
◦ novoromantikové
◦ E. A. Poe
Umělecké směry na přelomu 19. a 20. století
◦
◦
Česká moderna a protispolečenští buřiči
P. Bezruč
LITERATURA 3.
ročník
Žák
Charakteristika období 1900 – 1945
◦
◦
◦
◦
◦
◦
zná základní umělecké směry daného období, Avantgardní umělecké směry 1. poloviny 20.
století
čte beletrii, interpretuje literární texty
◦ výtvarné umění
a diskutuje o nich
při rozboru literárních textů uplatňuje znalosti ◦ literatura
Světová próza tradiční a moderní
dokáže vystihnout charakteristické znaky
◦ americká
různých literárních textů a rozdíly mezi nimi
◦ anglická
umí zařadit typická díla do jednotlivých umě- ◦ francouzská
leckých směrů a příslušných historických obdo- ◦ v německy mluvících zemích
◦ ruská a sovětská
bí
Divadlo
a dramatické
umění
ve světě
v 1. polovině 20. století
Česká literatura v období 1900 – 1945
◦
◦
◦
LITARATURA 4.
poezie
próza
drama
ročník
Žák
Charakteristika období po roce 1945
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
zná základní umělecké směry daného období, ◦ svět
◦ Československo
čte krásnou literaturu, interpretuje literární texty Světová poezie a próza 2. poloviny 20. století
a diskutuje o nich
při rozboru literárních textů uplatňuje znalosti ◦ americká
◦ anglická
dokáže vystihnout charakteristické znaky ◦ francouzská
◦ italská
různých literárních textů a rozdíly mezi nimi
◦ německá
umí zařadit typická díla do jednotlivých ◦ sovětská
uměleckých směrů a příslušných historických ◦ tzv. třetího světa
období
Divadlo
a dramatické
umění
ve světě
má přehled o kulturním dění ve svém městě v 2. polovině 20. století
i v širším regionu
◦
◦
orientuje se v nabídce kulturních institucí
Významné osobnosti, umělecké směry
a generační hnutí v české literatuře v období
navštěvuje divadelní představení a umí je 1945 – 1989, včetně literatury samizdatové
interpretovat
a exilové
◦
◦
◦
◦
poezie
próza
drama
film, televize
Vývoj české literatury po roce 1989
Cizí jazyk
Předmět cizí jazyk vede žáky k osvojení komunikativní kompetence, významně přispívá
ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu, rozšiřuje řečové dovednosti, vede žáky k užívání jazykových prostředků (lingvistické kompetence)
v jednotlivých komunikačních situacích a v profesní komunikaci. Rozšiřuje žákům poznatky
o cizích zemích a přispívá k rozšíření jejich kulturního rozhledu. Žák uplatňuje prostředky
verbální a neverbální komunikace v cizím jazyce, uplatňuje znalosti psychologie trhu v obchodním jednání, zvládá efektivní práci s cizojazyčným textem, včetně textu odborného.
V souvislosti s výukou se žák seznamuje s racionálními a efektivními postupy při studiu živého jazyka významnými z hlediska celoživotního vzdělávacího procesu. Tato výuka se ve významné míře podílí na intelektuálním a sociálním rozvoji osobnosti žáka, prohlubuje jeho
všestranné i odborné vzdělávání, rozvíjí jeho specifické vlohy a zájmy a podmiňuje kvalitu
soustavného odborného růstu.
Výuka probíhá: první cizí jazyk (AJ, NJ)
1. ročník................4 hodiny týdně
4. ročník ………...4 hodiny týdně
Druhý cizí jazyk (AJ, NJ, FJ)
1. ročník ...............3 hodiny týdně
Výuka cizího jazyka I navazuje na výuku na ZŠ (úroveň A2) a po ukončení studia je výstupní
úroveň B1, což je v souladu se Společným evropským referenčním rámcem.
Druhý cizí jazyk dosáhne podle Společného evropského referenčního rámce výstupní úrovně
A2.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k:
◌
komunikaci v cizím jazyce v různých situacích každodenního osobního, veřejného
i pracovního života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata
◌
efektivní práci s cizojazyčným textem, včetně textu odborného
◌
získávání informací o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a k využití získaných
poznatků ke komunikaci
◌
práci s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD ROM,
se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami
◌
využití vybrané metody a techniky efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších
jazyků, případně k dalšímu vzdělávání
◌
využití vědomostí a dovedností získaných ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků
◌
chápání a respektování tradic, zvyků a odlišných sociálních a kulturních hodnot jiných
národů a jazykových oblastí a k respektování představitelů jiných kultur v souladu
se zásadami demokracie
◌
dovednosti vypracovávat písemnosti při sjednávání a realizaci obchodního jednání
uvnitř EU i mimo EU
Vyučovací předmět je úzce spjat s (mezipředmětové vztahy):
◌
◌
◌
◌
ekonomika
◌
zeměpis
◌
dějepis
◌
Expoziční metody:
◌
motivační vyprávění
◌
motivační rozhovor
◌
motivační úkol s otevřeným koncem
◌
motivační skupinová diskuse
Metody osvojování nového učiva:
metody slovního projevu
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse
metody práce s odborným textem
◌
vyhledávání informací
◌
překlad
◌
studium odborné literatury
◌
práce s internetem
metody nácviku dovedností
◌
poslech rodilého mluvčího
◌
práce s obrazem
◌
práce s mapou
◌
didaktická hra
◌
práce s videem
fixační metody
◌
ústní opakování učiva
◌
procvičování
◌
praktické upevňování dovedností
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských
výkonů:
Klasické diagnostické metody:
◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí
◌
písemné zkoušení souhrnné
◌
didaktický test
◌
slohová práce
◌
poslechový test
Metody získávání diagnostických údajů:
◌
pozorování
◌
diagnostický rozhovor
◌
pedagogická anamnéza
◌
měli vhodnou míru sebevědomí, zodpovědnosti za sebe sama a schopnost morálního
úsudku
◌
◌
◌
◌
si uvědomovali odpovědnost za vlastní životy a význam vzdělání pro život
◌
◌
◌
s potencionálními
zaměstnavateli,
◌
◌
pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací
kompetencí žáků:
strategie
pro
rozvoj
klíčových
◌
Vedeme žáky k diskusím na aktuální témata, během nichž argumentují.
◌
Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duchovních a etických hodnot.
◌
Poskytujeme možnost setkávat se s rodilými mluvčími, lidmi různých kultur, a tím
poznávat jiné názory a hodnoty.
◌
Vedeme žáky k osvojení si základních pravidel lidského soužití.
◌
Motivujeme žáky k využívání nabytého vzdělání pro jejich další osobní rozvoj.
Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu
◌
vyjadřuje se přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje
◌
formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně
◌
účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory
druhých
◌
zpracovává jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Kompetence využívat prostředky informačních technologií a efektivně pracovat
s informacemi
◌
pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
◌
komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline
komunikace
◌
získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet
Kompetence k učení
◌
Preferujeme receptivní, produktivní a interaktivní dovednosti při studiu jazyka a žáky
vedeme k tomu, aby si je osvojili.
◌
Pracujeme s různými informačními zdroji z učebnic, cvičebnic a dalších materiálů
včetně internetu.
◌
Vedeme žáky k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby,
v některých případech využíváme srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, včetně
mateřského jazyka.
◌
Trváme na soustavné přípravě, studiu a procvičování ekvivalentní slovní zásoby
a tvoření slov, gramatických struktur a vět, na práci se slovníky, jazykovými příručkami,
multimediálním jazykovým softwarem a internetem jako součásti vyučovacích hodin
i domácí přípravy.
◌
Pracujeme s autokorekcí chyb.
◌
Motivujeme žáky k získání vztahu k jazyku a kultuře dané země četbou upravených
i autentických textů.
◌
Poskytujeme žákům prostor k samostatné práci nad jazykovými problémy i k jejich
různým řešením.
◌
Simulujeme modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě
(psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech rodilých,
neznámých mluvčích atd.).
◌
Vedeme postupně žáky k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru
(referáty), ve kterých zpracovávají informace z cizojazyčné literatury a dalších zdrojů
a posléze prezentují výsledky.
◌
Vedeme žáky k rámcovému pochopení obtížného textu a tím u nich rozvíjíme schopnost
domýšlet a hledat souvislosti a smysl textu.
◌
Vedeme žáky k sebehodnocení a k vlastnímu ověřování stupně nabytých znalostí.
◌
účinně spolupracuje ve skupině
◌
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
◌
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy
◌
chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
◌
◌
◌
Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu na příslušné úrovni
◌
se vyjadřuje v cizím jazyce v různých situacích každodenního osobního nebo veřejného
i pracovního života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata,
volí adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky
◌
efektivně pracuje s cizojazyčným textem včetně odborného, využívá jej jako zdroje
poznání i prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností
◌
získává informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazykové oblasti, a odborné
poznatky ze svého oboru a získané poznatky využívá ke komunikaci
◌
pracuje s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CDROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívá tyto informační
zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností
◌
využívá vybrané metody a techniky efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších
jazyků, případně k dalšímu vzdělávání
◌
využívá vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků
◌
chápe a respektuje tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů
a jazykových oblastí, ve vztahu k cizincům se projevuje v souladu se zásadami
demokracie
ANGLICKÝ JAZYK 1. ročník
Žák:
Řečové dovednosti
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
rozumí
přiměřeným
souvislým ◦ receptivní řečová dovednost zraková: čtení
projevům
jednoduchého textu, včetně velmi jednoduchého
rozumí školním a pracovním pokynům
textu odborného, práce s textem
čte s porozuměním věcně i jazykově ◦ receptivní řečová dovednost sluchová: poslech
jednoduché texty
s porozuměním jednoduchých monologických
umí shrnout text, reprodukovat
a dialogických projevů zřetelně pronášených
přiměřeně náročný text
pomalým tempem
je schopen obměňovat text podle ◦ produktivní řečová dovednost ústní: interakce
určitého vzoru
v běžných jednoduchých každodenních situacích
je schopen jednoduché komparace
◦ produktivní
řečová
dovednost
písemná:
umí prezentovat jemu známé nebo
zpracování
textu
v podobě
jednoduché
předem probrané téma
reprodukce, výpisků a jednoduchých anotací;
dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky
vyplnění formuláře obsahujícího osobní údaje,
přiměřeně náročného textu
psaní jednoduchého e-mailu a pohledu
umí přeložit jednoduchý text
◦ interaktivní
řečové
dovednosti:
střídání
dokáže
pracovat
s překladovým
jednoduchých receptivních a produktivních
slovníkem
činností
rozlišuje základní zvukové prostředky ◦ interakce ústní a písemná
jazyka
◦ jednoduchý překlad
vyslovuje co nejblíže přirozené Jazykové prostředky (lingvistické kompetence)
výslovnosti
ovládá základní slovní zásobu k daným Výslovnost
tematickým celkům
◦ přízvuk a intonace slov
dokáže si slovní zásobu rozšiřovat
umí vytvořit čas přítomný, minulý ◦ intonace vět
◦ vázání slov ve větě
a budoucí
◦ fonetická abeceda – IPA
ovládá běžná nepravidelná slovesa
◦ znělé a neznělé souhlásky, samohlásky
umí vyjádřit množství
◦ tiché hlásky
chápe použití členu
uplatňuje základní způsoby slovesných ◦ hláskování
◦ rýmování slov
vazeb
dokáže vyjádřit blízkou i vzdálenější Slovní zásoba a její tvoření
budoucnost
◦ větné členy
umí stupňovat pravidelná i nepravidelná
◦ antonyma
přídavná jména
◦ homonyma
umí jednat v běžných jednoduchých ko◦ synonyma
munikačních situacích
◦ každodenní fráze
vhodně volí fráze a zdvořilostní obraty
◦ spojky a spojovací výrazy
v běžných každodenních situacích
◦ slovesa opačného významu
umí sdělit základní údaje o sobě
◦ příslovce
a svých zájmech
◦ určení času
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
dokáže popsat některé základní pocity
◦ jídlo
umí
formulovat
jednoduchým ◦ vztahy
způsobem své plány a cíle
◦ obchody, zboží a ceny
dokáže popsat svůj denní režim
◦ přídavná jména s koncovkou –ed a –ing
umí jednoduchým způsobem popsat ◦ pocity
místo a cestu k němu
◦ město, život ve městě a na venkově
umí napsat neformální pohled
◦ zprávy
umí vyplnit jednoduchý formulář ◦ popisná přídavná jména
a provést rezervaci on-line
Gramatika
je schopen vyprávět velmi jednoduché
◦ čas přítomný, minulý, budoucí
příběhy
◦ tvoření otázek a záporů
umí se zapojit do rozhovoru
má povědomí o vybraných zajímavých ◦ oprava chyb
◦ přítomný čas prostý x průběhový
místech anglicky mluvících zemí
◦ sloveso TO HAVE
◦ minulý čas prostý x průběhový (pravidelná,
nepravidelná slovesa)
◦ vyjádření množství, počitatelná x nepočitatelná
podstatná jména
◦ SOME x ANY
◦ určitý, neurčitý, nulový člen
◦ slovesné vazby (infinitiv, gerundium)
◦ vyjádření budoucnosti (WILL, GOING TO, blízká budoucnost)
◦ stupňování přídavných jmen
◦ porovnávání
◦ vztažná zájmena
◦ WHAT … LIKE?
◦ Frázová slovesa
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové
funkce
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
běžné společenské výrazy při setkání a loučení
osobní údaje, rodina, vzdělání
písemný popis blízké osoby
konverzační strategie
každodenní činnosti
psaní e-mailu
převyprávění jednoduchého příběhu
výměna informací
nakupování
zdvořilostní obraty
psaní pohledu
plány do budoucna, sny a ambice
vyjadřování pocitů
eufemismus
popis místa
Poznatky o zemích
◦
vybraná zajímavá místa anglicky mluvících zemí
◦
britská kuchyně
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
rozumí
přiměřeným
projevům
jednoduchého textu, včetně jednoduchého textu
čte s porozuměním věcně i jazykově
odborného, práce s textem
jednoduché texty
◦ receptivní řečová dovednost sluchová: poslech
přiměřeně náročný text, umí vypracovat
a dialogických projevů, porozumění zřetelně
résumé,
krátké
i delší
anotace,
pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám
jednoduchou osnovu
◦ produktivní řečová dovednost ústní: interakce
je schopen vypracovat text podle
v běžných každodenních situacích, diskuse
určitého vzoru
o běžných praktických záležitostech, interview
je schopen komparace
◦ produktivní
řečová
dovednost
písemná:
umí přednést připravenou prezentaci či
zpracování textu v podobě reprodukce, výpisků
výklad na známé téma
a anotací, psaní formálního a neformálního
dopisu/e-mailu, životopisu a jednoduché recenze
náročnějšího textu, a to i odborného
na knihu nebo film
umí přeložit text
◦ interaktivní
řečové
dovednosti:
střídání
dokáže
pracovat
s výkladovým
náročnějších
receptivních
a produktivních
slovníkem
činností
rozlišuje základní zvukové prostředky ◦ interakce ústní a písemná
jazyka
◦ složitější překlad
vyslovuje co nejblíže přirozené
výslovnosti
ovládá základní slovní zásobu k daným Jazykové prostředky (lingvistické kompetence)
tematickým celkům
Výslovnost
umí použít běžná frázová slovesa
dokáže utvořit a použít předpřítomný
◦ intonace vět
čas
umí vytvořit vedlejší větu časovou
umí vyjádřit reálnou i nereálnou
◦ souhlásky, samohlásky, dvojhlásky
podmínku
◦ tiché hlásky
zná a dokáže vhodně použít daná
◦ hláskování
modální slovesa
◦ výslovnost číselných výrazů
umí vytvořit trpný rod
◦ dlouhé a krátké samohlásky
umí jednat v běžných komunikačních
◦ homonyma
situacích
◦ rýmování slov
vhodně volí fráze a zdvořilostní obraty
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
v každodenních situacích
Slovní zásoba a její tvoření
dokáže popsat základní pocity
umí vyjádřit svůj názor, argumentovat ◦ povolání
◦ slovotvorba
a poradit
umí se zapojit do rozhovoru, umí vést ◦ složená slova, kolokace
◦ symptomy a nemoci
dialog
je schopen vyprávět jednoduché ◦ etapy života
◦ vesmír
příběhy
◦ počasí
dokáže popsat cestu
dokáže jednoduše zhodnotit klady ◦ telefonování
◦ frázová slovesa (doslovná, idiomatická)
a zápory
je schopen popsat reálné i hypotetické ◦ cestování
◦ životní osudy
situace
umí napsat formální i neformální dopis ◦ problémy a rady
◦ společenské obraty
a e-mail
◦ výrazy spojující myšlenky
je schopen vést rozhovor po telefonu
◦ oblečení
umí udělit radu a doporučení
má základní poznatky o vybraných pří- ◦ sporty
rodních,
historických,
kulturních ◦ pocity
a dalších zajímavostech anglicky mluví- ◦ Internet a moderní technika
cích zemí
Gramatika
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
předpřítomný čas x minulý čas (pravidelná, nepravidelná slovesa)
FOR, SINCE
modální slovesa – vyjádření povinnosti
reálná a nereálná podmínka
trpný rod
předminulý časopis
časové spojky
MIGHT
předpřítomný čas průběhový x prostý
dovětky
předložková spojení
funkce
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
psaní biografie
u lékaře
formální, neformální dopis a e-mail
psaní poznámek
diskuse o kladech a záporech
telefonování
hodnocení knihy nebo filmu
důrazná zvolání
udílení rady a doporučení
vlastní přednes
vyplňování formuláře
vyjadřování souhlasu
◦
poděkování, rozloučení, sdělování novinek
Poznatky o zemích
◦
◦
vybraní autoři anglické literatury
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
rozumí přiměřeným souvislým projevům
◦ receptivní řečová dovednost zraková: čtení
lehce složitého textu, včetně textu odbornésložitější texty
ho; vyhledání očekávané informace, práce
umí shrnout text, reprodukovat přiměřeně
s textem
náročný text, umí vypracovat résumé, krátké ◦ receptivní řečová dovednost sluchová:
i delší anotace, osnovu
poslech
s porozuměním
poněkud
je schopen vypracovat text podle určitého
složitějších monologických a dialogických
vzoru
projevů, porozumění delším, zřetelně
pronášeným
autentickým
zvukovým
nahrávkám
výklad na přiměřeně obtížné téma
◦ produktivní
řečová dovednost ústní:
interakce
v každodenních
situacích
a obvyklých tématech, náročnější diskuse
umí přeložit náročnější text
o běžných
praktických
záležitostech,
dokáže pracovat s výkladovým slovníkem
interview
vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti, ◦ produktivní řečová dovednost písemná:
a to včetně intonace
zpracování textu v podobě reprodukce,
ovládá slovní zásobu k daným tématům
shrnutí, výpisků a anotací, zpracování
a základní odbornou slovní zásobu ze svého
vlastního textu na blízké téma
studijního oboru
◦ interaktivní řečové dovednosti: střídání
receptivních
a produktivních
činností
zná běžná doslovná i idiomatická frázová
na vyšší úrovni
slovesa
◦ interakce ústní a písemná
umí vhodně modifikovat přídavná jména
◦ náročnější překlad
ovládá číslovky základní i řadové, násobky Jazykové prostředky (lingvistické kompetence)
i zlomky, desetinná čísla
používá různé časy přítomné, minulé Výslovnost
i budoucí
umí použít pomocná slovesa k tvoření ◦ slovní přízvuk a větný přízvuk
otázek, záporu, průběhových časů a perfekta ◦ homofona
◦ výslovnost samohlásek a samohláskových
a krátkých odpovědí
skupin
umí použít činný i trpný rod
dokáže utvořit reálnou i nereálnou podmínku
◦
umí použít vedlejší věty časové
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
slovní druhy a jejich význam
slovotvorba
strategie rozšiřování slovní zásoby
sport a volný čas
umění a literatura
frázová slovesa (doslovná a idiomatická)
zaměstnání
životní styl, minulost a budoucnost
životní prostředí, počasí
rodina a příbuzenské vztahy
přídavná jména popisující charakter a
vzhled
složená přídavná jména
nakupování
Gramatika
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
pomocná slovesa DO, BE, HAVE
slovesné časy
tvoření otázek a záporů
krátké odpovědi
přítomný čas prostý x průběhový
přítomný trpný rod
minulý čas prostý x minulý čas průběhový
minulý čas prostý x předminulý čas
minulý trpný rod
modální slovesa (povinnost, svolení, rada)
budoucí tvary
otázky s LIKE
dovětky - question tags
umí vhodně jednat i v méně obvyklých Tematické okruhy, komunikační situace
situacích
a jazykové funkce
umí vést dialog (včetně dialogu po telefonu
◦ oprava chyb
nebo pracovního pohovoru)
◦ dopisy a e-maily psaní neformálního dopisu
umí se zapojit do debaty
◦ zaměstnání, CV
umí diskutovat a argumentovat
◦ volný čas a sport
dokáže souvisle vyprávět
umí srovnávat, hodnotit, vyjadřovat vlastní ◦ vyjadřování vlastního názoru
◦ vypravování
názor, oponovat
◦ vyjádření nutnosti, svolení, žádosti, nabídky
dokáže vyjádřit návrh či podnět
a rady
dokáže udělit radu, učinit nabídku, vznést
◦ zásady konverzace
žádost
◦ předpověď počasí
umí vyjádřit nutnost a udělit svolení
◦ popis místa, města, lidí
umí popsat situaci, osobu, zážitek
◦ rodina a vztahy
dokáže popsat reálné i hypotetické situace
umí napsat jednoduchou recenzi
Poznatky o zemích
◦
◦
◦
◦
umí napsat neformální dopis
umí sestavit svůj životopis a napsat žádost
o zaměstnání
chápe a dokáže tolerovat kulturní odlišnosti
má základní geografické, historické a kulturní znalosti zemí dané jazykové oblasti
◦
◦
◦
kulturní specifika
životopisy vybraných slavných osobností
W. Shakespeare – Romeo a Julie
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
rozumí
přiměřeným
souvislým ◦ receptivní řečová dovednost zraková: čtení složiprojevům
tějšího textu, včetně náročnějšího textu odbornéčte s porozuměním věcně i jazykově
ho (specifikovaného typem studia a stupněm
složitější texty
osvojení slovní zásoby), práce s textem
dokáže hovořit i o tématech, která mu ◦ receptivní řečová dovednost sluchová: poslech
nejsou příliš blízká; umí souvisle
s porozuměním složitějších monologických
hovořit
a dialogických projevů, porozumění delším
dokáže třetí osobě reprodukovat
pronášeným autentickým zvukovým nahrávkám,
komunikaci
poslech s porozuměním jednodušších televizních
umí
shrnout
text,
reprodukovat
či rozhlasových vysílání, porozumění jasné
standardní řeči
résumé, krátké i delší anotace, osnovu
◦ produktivní řečová dovednost ústní: interakce
nejen v každodenních situacích a obvyklých
určitého vzoru
tématech,
diskuse
o praktických
i méně
obvyklých záležitostech osobního typu
umí přednést připravenou prezentaci či ◦ produktivní
řečová
dovednost
písemná:
výklad na přiměřeně obtížné téma
zpracování
textu
v podobě
reprodukce,
samostatného delšího textu, výpisků a anotací,
vytvoření vlastního textu
umí přeložit náročnější text
◦ interaktivní
řečové
dovednosti:
střídání
dokáže
pracovat
s výkladovým
náročných receptivních a produktivních činností
slovníkem
vyslovuje co nejblíže přirozené vý- ◦ složitý překlad, včetně odborného
slovnosti, a to včetně intonace
Jazykové prostředky (lingvistické kompetence)
dokáže pomocí přízvuku a intonace
měnit význam slov či vět
Výslovnost
ovládá slovní zásobu k daným tématům
a základní odbornou slovní zásobu ◦ větný přízvuk
◦ intonace
ze svého studijního oboru
umí použít modální slovesa v jejich
◦ zájmy a vášně
sekundární funkci, zejména pro vyjád◦ telefonování
ření pravděpodobnosti
◦ strach a fóbie
umí vyjádřit množství u počitatelných
◦ cestování
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
i nepočitatelných podstatných jmen
◦ číslice a data, vyjádření množství
umí utvořit nepřímou otázku
◦ idiomy
dokáže použít dovětek
◦ kriminalita
je schopen převést přímou řeč na nepří- ◦ synonyma
mou s použitím různých sloves
◦ části těla
umí zahájit a vést debatu, a to ◦ složeniny
i na věčně i jazykově náročnější témata ◦ slovesa uvozující nepřímou řeč
umí vyjádřit lítost i neporozumění
◦ věda, technika, vynálezy
umí shrnout, komentovat a hodnotit ◦ odborná slovní zásoba obchodu, bankovnictví,
získané údaje
obchodní korespondence, trhu práce
umí přijmout a odmítnout návrh
Gramatika
je schopen formulovat návrhy pozitivní
◦ modální slovesa
i negativní
je schopen vyjádřit vůli, nutnost, ◦ vyjádření pravděpodobnosti přítomné a minulé
◦ předpřítomný čas
preference
◦ slang
umí popsat situaci, osobu, zážitek
je schopen jazykově rozlišit míru ◦ nepřímá řeč – věty oznamovací, otázky, žádosti
rozkazy
pravděpodobnosti
dokáže vhodně spojovat myšlenky ◦ předpřítomný čas x minulý čas prostý
◦ předpřítomný trpný rod
do souvislého textu
rozlišuje
mezi
formálním ◦ reálná a nereálná podmínka
◦ členy
a neformálním textem
zná strukturu obchodního dopisu a jeho Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové
nejběžnější typy
funkce
orientuje se ve světě obchodu
má přehled o hospodářství USA, UK ◦ zájmy a vášně
◦ významné osobnosti
a CZ
má
povědomí
o významných ◦ popis osobnosti
osobnostech ze zemí příslušné jazykové ◦ svět kolem nás – zajímavosti
◦ životní etapy
oblasti
má přehled o hospodářství USA, UK ◦ vyjádření postoje
◦ oprava chyb
a CZ
◦ návaznost textu – koheze, koherence
◦ struktura obchodního dopisu
◦ psaní formálního a neformálního dopisu/e-mailu
◦ základní typy obchodních dopisů
◦ obchodování – od výrobce po spotřebitele
◦ vyprávění příběhu
◦ argumentativní esej
◦ popis města
Poznatky o zemích
◦
◦
vybrané slavné osobnosti
vybraná kosmopolitní města anglicky mluvících
zemí
ANGLICKÝ
1. ročník
JAZYK
(jako
druhý
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
rozumí
přiměřeným
souvislým
projevům
umí jednat v běžných jednoduchých
komunikačních situacích
přiměřeně jednoduché texty
přiměřeně náročný text
je schopen obměňovat text podle
určitého vzoru
výklad na předem probrané a jemu
známé téma
příběhy
dokáže pracovat s překladovým
slovníkem
Žák:
◦
◦
◦
rozlišuje základní zvukové prostředky
jazyka
vyslovuje co nejblíže přirozené
výslovnosti
využívá získanou slovní zásobu
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
požádá o upřesnění nebo zopakování
sdělené informace, pokud nezachytí
význam
je schopen popsat jednoduché situace
dokáže vyjádřit některé základní pocity
umí se zapojit do rozhovoru na každo-
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení velmi
jednoduchého textu, včetně velmi jednoduchého
receptivní řečová dovednost sluchová: poslech
s porozuměním
velmi
jednoduchých
monologických a dialogických projevů zřetelně
pronášených pomalým tempem
produktivní řečová dovednost ústní: interakce
v běžných jednoduchých každodenních situacích
produktivní
řečová
dovednost
písemná:
zpracování textu v podobě velmi jednoduché
reprodukce, výpisků a jednoduchých anotací;
vyplnění formuláře obsahující osobní údaje
interaktivní řečové dovednosti: střídání velmi
činností
interakce ústní a písemná
velmi jednoduchý překlad
Jazykové prostředky
Výslovnost
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
přízvuk a intonace slov
spojování slov, rytmus vět
fonetická abeceda – IPA
důraz důležitých slov hláskování
gramatika a slovní zásoba (její tvoření)
časování slovesa TO BE
přivlastňovací zájmena
množné číslo podstatných jmen
číslovky
použití slovesa TO BE – otázka a zápor
přivlastňování
přítomný čas prostý – kladná věta, záporná
a otázka
vazba THERE IS, THERE ARE
otázky na množství
předložky místa
ukazovací zájmena
SOME x ANY
Sloveso CAN – přítomný a minulý čas, minulý
čas slovesa TO BE
denní téma
◦
◦
Žák:
◦
používá základní zdvořilostní fráze
běžné pro dané jazykové prostředí
◦
minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves
časové výrazy
slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem
tematických celků
funkce
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
uvítání a rozloučení se
představování
stručná písemná charakteristika sebe sama
krátký telefonní rozhovor
žádost o jídlo v bufetu a dotazy na ceny
vyprávění o rodině
osobní e-mailový dopis
otázka na čas
vyptávání se na přátele a rodinu
přirozený styl v písemném projevu
omluva
vyplňování dotazníku
neformální dopis
popis místa
interview
formální dopis
rozhovory s časovými údaji
popis prázdnin
písemný popis zážitků
Poznatky o zemích
◦
◦
ANGLICKÝ
2. ročník
JAZYK
studium v zahraničí
(jako
druhý
Žák:
◦
◦
◦
◦
rozumí
přiměřeným
souvislým
projevům
situacích
jednoduché texty
résumé,
krátké
i delší
anotace,
jednoduchou osnovu
◦
◦
◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení
a dialogických projevů, porozumění krátkým,
zřetelně pronášeným autentickým zvukovým
nahrávkám
v běžných
každodenních
situacích
a nenáročných tématech, jednoduchá diskuse
určitého vzoru
◦ je schopen komparace
◦ produktivní
řečová
dovednost
písemná:
◦ umí přednést připravenou prezentaci či
zpracování
textu
v podobě
jednoduché
reprodukce, výpisků a anotací, psaní e-mailu
◦ dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky ◦ interaktivní
řečové
dovednosti:
střídání
◦ je schopen vyprávět jednoduché příčinností
běhy
◦ dokáže popsat základní pocity
◦ jednoduchý překlad
◦ umí přeložit text
◦ umí se zapojit do rozhovoru, umí vést
dialog
Výslovnost
◦ dokáže
pracovat
s výkladovým
slovníkem, umí vyjádřit svůj názor
◦ intonace vět
Žák:
◦ uplatňuje základní způsoby tvoření slov ◦ tiché hlásky
◦ hláskování
v jazyce
◦ vyslovuje
co nejblíže přirozené ◦ intonace zdvořilostních frází
◦ transkripce
výslovnosti
◦ dodržuje základní pravopisné normy ◦ rýmující se slova, jazykolamy
◦ pacifické hlásky
v písemném projevu
◦
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
umí jednat v běžných předvídatelných
rozpozná význam obecných sdělení
a hlášení
vypráví jednoduché příběhy
popíše základní pocity
je schopen vést dialog na běžné téma
umí jednoduše vyjádřit svůj názor
aktivně používá získanou slovní zásobu
a frazeologii
Žák:
◦
◦
zná vybrané atraktivní turistické cíle
seznámí se s vybranými kulturními
aspekty anglicky mluvících zemí
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních
situacích
slovní zásoba včetně frazeologie v rámci daných
tematických celků:
vztahy mezi lidmi
svátky, slavnostní okamžiky
vynálezy
jídlo, národní jídla
nakupování
popis města a země
lokalizace místa
oblečení
lidské tělo
počasí
nebezpečné sporty
pocity
v drogerii
prostory na letišti a jejich vybavení
výjimečné zájmové situace
Gramatika
◦
◦
◦
minulý čas prostý
AGO
časové údaje
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
vyjádření I LIKE a I WOULD LIKE
způsoby vyjádření „nějaký“
vyjádření množství
stupňování přídavných jmen
sloveso TO HAVE
přítomný čas průběhový
samostatná přivlastňovací zájmena
vyjádření „chystat se něco udělat“
účelové věty
tázací zájmena
odvozování příslovcí od přídavných jmen
předpřítomný čas
rozlišení předpřítomného a minulého času
funkce
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
zdvořilé nabídky a žádosti
fráze při nakupování
vyplňování formuláře
elektronická rezervace hotelu
udání směru
popis a vyprávění o městě
situace v obchodě
popis osob
běžné společenské dotazy
žádost o radu, udělení rady
psaní pohledu
povídky, psaní povídky
situační rozhovory na letišti
psaní e-mailu
Poznatky o zemích
◦
◦
◦
ANGLICKÝ
3. ročník
JAZYK
Londýn
cestování
sporty, počasí, hudba
(jako
druhý
cizí
jazyk)
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
jednoduché texty
náročný text
je schopen obměňovat text podle určitého
vzoru
umí prezentovat jemu známé nebo předem
probrané téma
umí sdělit základní údaje o sobě a svých
zájmech
příběhy
umí přeložit jednoduchý text
umí formulovat jednoduchým způsobem své
plány a cíle
dokáže pracovat s překladovým slovníkem
Žák:
◦
◦
aktivně používá získanou slovní zásobu
samostatně pracuje na rozšíření své slovní
zásoby s pomocí překladových i výkladových slovníků
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
jednoduchého textu, včetně velmi jednoduchého textu odborného, práce s textem
receptivní řečová dovednost sluchová:
poslech s porozuměním jednoduchých
monologických a dialogických projevů
zřetelně pronášených pomalým tempem
produktivní řečová dovednost ústní:
interakce
v běžných
jednoduchých
každodenních situacích
produktivní řečová dovednost písemná:
zpracování textu v podobě jednoduché
reprodukce,
výpisků
a jednoduchých
anotací; vyplnění formuláře obsahující
osobní údaje, psaní jednoduchého e-mailu
a pohledu
interaktivní řečové dovednosti: střídání
činností
jednoduchý překlad
Výslovnost
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
přízvuk a intonace slov
intonace vět
vázání slov ve větě
fonetická abeceda – IPA
znělé a neznělé souhlásky, samohlásky
tiché hlásky
hláskování
rýmování slov
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
větné členy
antonyma
homonyma
synonyma
každodenní fráze
spojky a spojovací výrazy
slovesa opačného významu
příslovce
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
určení času
jídlo
předměty v koupelně
obchody, zboží a ceny
přídavná jména s koncovkou –ed a –ing
pocity
město a život ve městě
popisná přídavná jména
Gramatika
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Žák:
čas přítomný, minulý, budoucí
tvoření otázek a záporů
oprava chyb
přítomný čas prostý x průběhový
sloveso TO HAVE
minulý čas prostý x průběhový (pravidelná,
nepravidelná slovesa)
vyjádření
množství,
počitatelná
x
nepočitatelná podstatná jména
SOME x ANY
určitý, neurčitý, nulový člen
slovesné vazby (infinitiv, gerundium)
vyjádření budoucnosti (WILL, GOING TO,
blízká budoucnost)
stupňování přídavných jmen
porovnávání
vztažná zájmena
WHAT … LIKE?
Tematické okruhy, komunikační situace
a jazykové funkce
◦ domluví se v běžných situacích; požádá
o informaci a umí ji podat
◦ běžné společenské výrazy při setkání a lou◦ umí
před publikem přednést krátkou
čení
připravenou prezentaci na probrané známé ◦ osobní údaje, rodina, vzdělání
téma
◦ písemný popis blízké osoby
◦ vypráví souvisle jednoduché příběhy, zážitky ◦ konverzační strategie
◦ jednoduše vyjádří a zdůvodní svůj názor ◦ popis místnosti
na probrané téma
◦ každodenní činnosti
◦ umí oponovat, vyjádřit protinávrh
◦ psaní e-mailu
◦ převyprávění jednoduchého příběhu
Žák:
◦ výměna informací
◦ má základní geografické a kulturní znalosti ◦ nakupování
zemí dané jazykové oblasti
◦ zdvořilostní obraty
◦ psaní pohledu
◦ diskuze o problému a navrhování řešení
◦ plány do budoucna, sny a ambice
◦ vyplňování formuláře
◦ vyjadřování pocitů
◦
◦
◦
◦
eufemizmus
popis místa
rezervace on-line
orientace ve městě
Poznatky o zemích
◦
ANGLICKÝ
4. ročník
JAZYK
(jako
vybraná zajímavá místa anglicky mluvících
zemí, národní svátky aj.
druhý
Žák:
cizí
jazyk)
rozumí
přiměřeným
projevům
◦ umí jednat v běžných komunikačních
situacích
◦ receptivní řečová dovednost sluchová: poslech
◦ čte s porozuměním věcně i jazykově
jednoduché texty
a dialogických projevů, porozumění zřetelně
◦ umí shrnout text, reprodukovat přiměpronášeným autentickým zvukovým nahrávkám
řeně náročný text, umí vypracovat ◦ produktivní řečová dovednost ústní: interakce
résumé, krátké i delší anotace, jednov běžných každodenních situacích, diskuse
duchou osnovu
◦ je schopen vypracovat text podle ◦ produktivní
řečová
dovednost
písemná:
určitého vzoru
zpracování textu v podobě reprodukce, výpisků
◦ je schopen komparace
a anotací, psaní formálního a neformálního
◦ umí přednést připravenou prezentaci či
dopisu/e-mailu, životopisu a jednoduché recenze
na knihu nebo film
◦ dokáže sdělit obsah a hlavní myšlenky ◦ interaktivní
řečové
dovednosti:
střídání
náročnějších
receptivních
a produktivních
◦ je schopen vyprávět jednoduché příběhy
činností
◦ dokáže popsat základní pocity
◦ umí přeložit text
◦ složitější překlad
◦ umí se zapojit do rozhovoru, umí vést
dialog
◦ dokáže
pracovat
s výkladovým Výslovnost
slovníkem
◦
umí vyjádřit svůj názor, argumentovat ◦ přízvuk a intonace slov
◦ intonace vět
a poradit
Žák:
a neznělé
souhlásky,
samohlásky,
◦ používá základní slovní zásobu ze své- ◦ znělé
◦
◦
ho oboru
odhaduje význam neznámých výrazů
podle kontextu a způsobu tvoření
Žák:
◦
◦
◦
◦
dvojhlásky
tiché hlásky
hláskování
intonace číselných výrazů
dlouhé a krátké samohlásky
homofona
rýmování slov
vyřeší většinu běžných denních situací, ◦
které se mohou odehrát v prostředí ang- ◦
licky mluvících zemí
◦ orientuje se v anglicky psaných internetových stránkách, vyhledá a zpracuje ◦ povolání
základní informace
◦ slovotvorba
◦ složená slova
Žák:
◦ symptomy a nemoci
◦ má základní geografické a kulturní zna- ◦ ustálené výrazy se slovesy (MAKE, DO, TAKE,
losti o zemích dané jazykové oblasti
GET, BRING, COME, GO)
◦ příslovce místa
◦ generační problémy
◦ vynálezy a objevy
◦ údaje o směru
◦ turistické zajímavosti v rodném městě
◦ telefonní čísla a fráze
◦ frázová slovesa (doslovná, idiomatická)
◦ cestování
◦ životní osudy
◦ problémy a rady
◦ společenské obraty
◦ výrazy spojující myšlenky
◦
Gramatika
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
předpřítomný čas x minulý čas (pravidelná, nepravidelná slovesa)
FOR, SINCE
modální slovesa – vyjádření povinnosti
časové věty a spojky
reálná podmínka
trpný rod
nereálná podmínka (+ If I were you)
MIGHT – vyjádření domněnky
předpřítomný čas průběhový x prostý
funkce
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
rozhovor s osobností
psaní biografie
u lékaře
formální, neformální dopis a e-mail
orientace ve městě
diskuze o kladech a záporech
telefonování
◦
◦
◦
◦
hodnocení knihy nebo filmu
důrazná zvolání
udílení rady a doporučení
vlastní přednes
Poznatky o zemích
◦
◦
◦
◦
NĚMECKÝ JAZYK
Londýn
cestování
známé osobnosti
národní park Yellowstone
1.ročník
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
rozumí přiměřeným projevům
nalezne v promluvě hlavní myšlenky
a důležité informace
sdělí hlavní myšlenky slyšeného
textu
čte se všeobecným porozuměním
věcně i jazykově texty, které mohou
být i složitější
umí shrnout a reprodukovat obsah
určitého vzoru
slovníkem
umí
přeložit
jednodušší
text
se slovníkem
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
receptivní řečová dovednost zraková: čtení jednoduššího textu na běžná témata, práce s textem
s porozuměním
monologických
a dialogických
projevů zřetelně pronášených přiměřeným tempem
v každodenních situacích
produktivní řečová dovednost písemná: zpracování
textu v podobě jednodušší reprodukce, výpisků
a jednoduchých
anotací;
vyplnění
formuláře
obsahujícího osobní údaje
interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivních
a produktivních činností
překlad přiměřeného textu
rozlišuje
základní
zvukové Výslovnost
prostředky jazyka
vyslovuje co nejblíže přirozené ◦ jednotlivé samohlásky, souhlásky, dvojhlásky
◦ délka samohlásek, přídech, slovní přízvuk, ráz
výslovnosti
◦ intonace, větný přízvuk
dokáže
se vyjadřovat,
ústně Slovní zásoba a její tvoření
i písemně, k tématům osobního
◦ slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních
života
situacích
domluví se v běžných situacích, je
schopen získat i podat informace
◦
◦
◦
tematických celků
základní odborná slovní zásoba: školství, jídlo, míry
a váhy, bydlení
slovesné předpony
Gramatika
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
význam
je schopen popsat jednoduché
situace
dokáže vyjádřit některé základní
pocity
umí se zapojit do rozhovoru na každodenní téma
Žák:
◦
podst. jm. - skloňování, mn. č.
přídavná jména v přísudku i v přívlastku
zájmena: osobní; přivlastňovací, tázací
základní a řadové číslovky
pravidelná i nepravidelná slovesa v přítomném čase
způsobová slovesa
zápor
rozkazovací způsob
předložky se 3.pádem, 4. pádem, 3. a 4. pádem
podřadící spojka DASS
pořádek slov ve větě oznamovací, rozkazovací, tázací
stupňování příd. jmen a příslovcí
vztažná zájmena
zvratná slovesa
budoucí čas
vazby sloves
préteritum slabých, pomocných a způsobových
sloves
zeměpisné názvy
Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
osobní údaje, představování, seznámení
rodina, návštěva
záliby
vyučování, školní hodina
jídlo a nápoje, v restauraci
bydlení, inzerát
návštěva lékaře,zubaře
péče o zdraví
nakupování
oblečení, móda
telefonování
cestování
kultura
Poznatky o zemích
◦
pozdravy
◦
běžné v německém prostředí
zná atraktivní turistické cíle v Německu
NĚMECKÝ JAZYK
◦
◦
◦
sport, volný čas
cestování
Berlín
2. ročník
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
rozumí
přiměřeným
souvislým
projevům a diskusím pronášeným
ve standardním hovorovém tempu
pochopí a sdělí obsah slyšeného
textu
složitější texty, orientuje se v textu
shrne text, reprodukuje i náročnější
text
vypracuje resumé, krátké anotace,
jednoduchou osnovu textu
určitého vzoru
přeloží i složitější text
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Žák:
◦
◦
◦
◦
receptivní řečová dovednost zraková: čtení i složitějšího textu, včetně jednoduššího textu odborného,
práce s textem
s porozuměním
monologických
a dialogických
projevů,
pronášených
zřetelně,
porozumění
autentickým zvukovým nahrávkám
v běžných každodenních situacích a i náročnějších
tématech,
diskuse
o běžných
praktických
záležitostech
textu v podobě reprodukce, výpisků a anotací, psaní
vzkazů
interaktivní řečové dovednosti: střídání náročnějších
receptivních a produktivních činností
interakce ústní a písemná, dialogy
složitější překlad
uplatňuje základní způsoby tvoření Slovní zásoba a její tvoření
slov v jazyce
vyslovuje co nejblíže přirozené ◦ slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních
situacích
výslovnosti
◦
slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tedodržuje základní pravopisné normy
matických celků
aktivně používá získanou slovní zá- ◦ základní odborná slovní zásoba: lidské tělo, zdraví,
oblékání, zeměpisné názvy, kultura
sobu, samostatně pracuje na rozšíření své slovní zásoby pomocí pře- ◦ zpodstatnělá přídavná jména
◦ skládání slov
kladových i výkladových slovníků
◦ odvozování slov pomocí vybraných předpon a přípon
Gramatika
◦
časové spojky
préteritum a perfektum sloves slabých, silných,
způsobových a pomocných
závislý infinitiv
směrová příslovce
slovosled v souvětích souřadných i podřadných
spojky DASS, DAMIT
trpný rod
podmiňovací způsob
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
umí jednat v běžných komunikačních situacích
a hlášení
vypráví i složitější příběhy
umí vyjádřit svůj názor na probrané
téma
aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie
v rozsahu
daných
tématických
okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Poznatky o zemích
v německy mluvících zemích
aspekty německy mluvících zemí
NĚMECKÝ JAZYK
návštěva lékaře, zubaře
péče o zdraví
nakupování
oblečení, móda
telefonování, sjednání schůzky
cestování
kultura, hudba
◦
cestování
Berlín
kultura – hudba
základní poznatky o Německu,Rakousku a Švýcarsku
◦
◦
◦
◦
3. ročník
Žák:
◦
◦
◦
rozumí
přiměřeným
souvislým
nalezne v promluvě hlavní a vedlejší
myšlenky, potřebné informace
◦
◦
receptivní řečová dovednost zraková: čtení složitějšího textu, včetně textu odborného, tj. administrativního; vyhledání patřičné informace, práce s textem
s porozuměním
poněkud
složitějších
◦
◦
◦
věcně i jazykově přiměřeně složité
texty
reprodukuje
písemně
či
ústně
přiměřeně náročný text a zhodnotí
obsah
vypracuje osobní a formální dopis či
e-mail
odhaduje význam neznámých výrazů
◦
◦
◦
◦
◦
Žák:
◦
◦
monologických a dialogických projevů, porozumění
delším,
zřetelně
pronášeným
autentickým
zvukovým nahrávkám
v každodenních situacích a obvyklých tématech,
náročnější
diskuse
o běžných
praktických
záležitostech, interview
textu v podobě reprodukce, résumé, výpisků,
zpracování vlastního textu na blízké téma, dopis
a produktivních činností na vyšší úrovni
složitý překlad
aktivně používá získanou slovní záso- Slovní zásoba a její tvoření
bu, samostatně pracuje na rozšíření
své slovní zásoby s pomocí překla- ◦ slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních
situacích
dových i výkladových slovníků
◦
ovládá základní způsoby tvoření slov
tematických celků
v jazyce a vhodně je uplatňuje
◦ základní odborná slovní zásoba: sport, reálie, Praha
◦ slovní zásoba k obchodní korespondenci
Gramatika
◦
opakování probrané gramatiky
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
umí před publikem přednést připra- funkce
venou krátkou prezentaci či výklad ◦ návštěva, nakupování, cestování, restaurace,
na předem probrané jemu známé téma
životopis, zvyky a obyčeje, škola a vzdělávání,
vypráví souvisle příběhy, zážitky
roční období, bydlení, životní prostředí, volný čas,
vyjádří a zdůvodní svůj názor
sport, stravování, rodina
na probrané téma
◦ obchodní korespondence: poptávka, nabídka, obumí oponovat, vyjádřit protinávrh
jednávka
umí napsat obchodní dopis
Žák:
◦
◦
prokazuje základní faktografické znalosti
především
geografických
a demografických faktorů německy
mluvících zemí
rámcově
se orientuje
v literatuře
Poznatky o zemích
◦
přehled o německy mluvících zemích
◦
◦
německy mluvících zemí
zná gastronomické zvyklosti německy
mluvících zemí
umí přečíst s porozuměním lehčí
literární text
NĚMECKÝ JAZYK
4. ročník
Žák
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
dokáže sdělit obsah, hlavní myšlenky ◦ receptivní řečové dovednosti: práce s textem, včetně
či informace z vyslechnutého nebo
textu odborného, poslech s porozuměním složitějších
přečteného textu, vyjádřit svůj názor
projevů
na text, vyjadřuje se téměř bez- ◦ produktivní řečové dovednosti: náročnější diskuse
chybně v běžných situacích
o běžných záležitostech, zpracování složitějšího
dovede
písemně
zaznamenat
textu
podstatné myšlenky a informace ◦ interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivnícch
z textu,
zformulovat
vlastní
myšlenky
a vytvořit
text ◦ složitý překlad
o událostech a zážitcích
uplatňuje různé techniky čtení textu
má velkou slovní zásobu včetně ◦ dostatečná slovní zásoba včetně frazeologie daných
tematických okruhů
frazeologie v rozsahu daných tem.
okruhů a slovní zásobu z obchodní ◦ dodržování základních pravopisných norem
◦ slovní zásoba pro obchodní korespondenci
korespondence
má dobré znalosti o geografických, Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové
demografických,
hospodářských, funkce
politických, kulturních faktorech
◦ přátelství
zemí dané jazykové oblasti
dokáže
v komunikaci
vhodně ◦ denní program
uplatnit
vybraná
sociokulturní ◦ reálie Německa, Rakouska, Švýcarska, Lichtenštejnska, Luxemburska
specifika daných zemí
◦ naše město, naše vlast
ovládá cizojazyčnou korespondenci
◦ umění
◦ zdraví
◦ reklama
◦ dovolená
◦ móda
◦ obchodní korespondence: odesílací návěstí, reklamace
Poznatky o zemích
◦
vybrané poznatky všeobecného i odborného charak-
◦
NĚMECKÝ
1. ročník
JAZYK
teru k poznání země příslušné jazykové oblasti, kultury, umění a literatury, tradic a společenských zvyklostí
informace ze sociokulturního prostředí v kontextu
znalostí o České republice
(jako
druhý
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
rozumí přiměřeným pomalejším
projevům
nalezne v promluvě hlavní myšlenky
a důležité informace
sdělí hlavní myšlenky slyšeného
jednoduchého textu
věcně i jazykově jednoduché texty
umí shrnout a reprodukovat obsah
určitého vzoru
slovníkem
umí přeložit přiměřeně jednoduchý
text se slovníkem
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení velmi
jednoduchého textu na běžná témata, práce s textem
s porozuměním
jednoduchých
monologických
a dialogických projevů zřetelně pronášených
pomalým tempem
v jednoduchých každodenních situacích
textu v podobě velmi jednoduché reprodukce,
výpisků a jednoduchých anotací; vyplnění formuláře
obsahujícího osobní údaje
interaktivní řečové dovednosti: střídání velmi
jednoduchých receptivních a produktivních činností
rozlišuje
základní
zvukové Výslovnost
prostředky jazyka
vyslovuje co nejblíže přirozené ◦ jednotlivé samohlásky, souhlásky, dvojhlásky
◦ délka samohlásek, přídech, slovní přízvuk, ráz
výslovnosti
◦ intonace, větný přízvuk
◦
◦
◦
slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních
situacích
tematických celků
základní odborná slovní zásoba: školství, jídlo, míry
a váhy, bydlení
◦
slovesné předpony
Gramatika
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
význam
je schopen popsat jednoduché situace
dokáže vyjádřit některé základní pocity
umí se zapojit do rozhovoru na každodenní téma
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Žák:
◦
užívání členů (určitý, neurčitý)
číslo a rod podstatných jmen
přídavná jména v přísudku i v přívlastku
zájmena: osobní; přivlastňovací, tázací
základní a řadové číslovky
pravidelná
slovesa
i nepravidelná
slovesa
v přítomném čase
způsobová slovesa
zápor
rozkazovací způsob
předložky se 3.pádem, 4. pádem, 3. a 4. pádem
podřadící spojka – dass
pořádek slov ve větě oznamovací, rozkazovací,
tázací
grafická podoba jazyka a pravopis
ä, ö, ü, ie, ei, ai, eu, äu
osobní údaje, představování, seznámení
rodina, návštěva
záliby
vyučování, školní hodina
jídlo a nápoje, v restauraci
bydlení, inzerát
Poznatky o zemích
běžné v německém prostředí
NĚMECKÝ
2. ročník
JAZYK
◦
◦
pozdravy
sport, volný čas
(jako
druhý
Žák:
◦
rozumí
přiměřeným
souvislým
◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení jedno-
◦
◦
◦
◦
◦
◦
projevům
pochopí a sdělí obsah slyšeného
textu
jednoduché texty, orientuje se v textu
shrne text, reprodukuje přiměřeně
náročný text
vypracuje resumé, krátké anotace,
jednoduchou osnovu textu
určitého vzoru
přeloží jednoduchý text
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Žák:
◦
◦
◦
duchého textu, včetně velmi jednoduchého textu odborného, práce s textem
s porozuměním
jednoduchých
monologických
a dialogických projevů, pronášených zřetelně;
porozumění
krátkým,
zřetelně
pronášeným
v běžných každodenních situacích a nenáročných
tématech, jednoduchá diskuse o běžných praktických
záležitostech
textu v podobě reprodukce, výpisků a anotací, psaní
krátkých vzkazů
interakce ústní a písemná, dialogy
uplatňuje základní způsoby tvoření Výslovnost
slov v jazyce
vyslovuje co nejblíže přirozené ◦ přídech, přízvuk, ráz
◦ koncové -r
výslovnosti
dodržuje základní pravopisné normy Slovní zásoba a její tvoření
◦ slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních
situacích
◦ slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem
tematických celků
◦ základní odborná slovní zásoba: lidské tělo, zdraví,
oblékání, zeměpisné názvy, kultura
◦ zpodstatnělá přídavná jména
◦ skládání slov
◦ odvozování slov pomocí vybraných předpon a přípon
Gramatika
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
stupňování přídavných jmen a příslovcí
vztažná zájmena
zvratná slovesa
vazby sloves
budoucí čas
préteritum a perfektum pravidelných sloves
závislý infinitiv
zájmenná příslovce
slovosled v souvětích souřadných i podřadných
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
umí jednat v běžných předvídatelných komunikačních situacích
a hlášení
vypráví jednoduché příběhy
umí jednoduše vyjádřit svůj názor
na probrané téma
aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie
v rozsahu
daných
tematických
okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
návštěva lékaře, zubaře
péče o zdraví
nakupování
oblečení, móda
telefonování, sjednání schůzky
cestování
kultura, hudba
Poznatky o zemích
v německy mluvících zemích
aspekty německy mluvících zemí
NĚMECKÝ
3. ročník
◦
JAZYK
◦
◦
◦
cestování
Berlín
kultura, hudba
(jako
druhý
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
rozumí
přiměřeným
souvislým
nalezne v promluvě hlavní a vedlejší
myšlenky, potřebné informace
věcně i jazykově přiměřeně složité
texty
reprodukuje písemně či ústně
přiměřeně náročný text a zhodnotí
obsah
vypracuje osobní a formální dopis či
◦
◦
◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení lehce
složitého textu, včetně textu odborného, tj. administrativního; vyhledání patřičné informace, práce s textem
s porozuměním poněkud složitějších monologických
a dialogických projevů, porozumění delším, zřetelně
v každodenních situacích a obvyklých tématech,
náročnější
diskuse
o běžných
praktických
e-mail
◦
◦
◦
◦
Žák:
◦
textu v podobě reprodukce, résumé, výpisků,
zpracování vlastního textu na blízké téma, dopis
složitý překlad
aktivně používá získanou slovní zá- Slovní zásoba a její tvoření
sobu, samostatně pracuje na rozšíření
své slovní zásoby s pomocí překla- ◦ slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních
situacích
dových i výkladových slovníků
tematických celků
◦ základní odborná slovní zásoba: sport, reálie, Praha
Gramatika
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
shrnutí používání členů
préteritum a perfektum nepravidelných sloves
préteritum a perfektum smíšených sloves
trpný rod
směrová příslovce
číslovky násobné, zpodstatnělé, zlomky
vedlejší věty se spojkou „aby“ a jejich krácení
infinitivní konstrukcí
spojky souřadící
Žák:
◦
◦
◦
◦
umí před publikem přednést připra- funkce
venou krátkou prezentaci či výklad ◦ ranní rituály
na předem probrané jemu známé ◦ denní program
téma
◦ sport – aktivně či pasivně
vypráví souvisle jednoduché příběhy, ◦ dovolená
zážitky
◦ cestování
jednoduše vyjádří a zdůvodní svůj ◦ volný čas, životní styl
názor na probrané téma
◦ prohlídka města
umí oponovat, vyjádřit protinávrh
◦ odborné praxe žáků
◦ hlavní město České republiky
Žák:
◦
prokazuje základní faktografické
znalosti především o geografických
a demografických faktorech německy mluvících zemí
Poznatky o zemích
◦
◦
Německo – základní údaje, významná místa
sport
NĚMECKÝ
4. ročník
JAZYK
(jako
druhý
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
rozumí souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným
na běžné téma
je schopen vyjádřit vůli, nutnost
a přání
umí
před
publikem
přednést
připravenou prezentaci či výklad
a reaguje na jednoduché dotazy
umí shrnout, komentovat a hodnotit
údaje získané z textu, grafu, tabulky
sdělí a zdůvodní svůj názor, písemně
či ústně
zapojí se do běžného hovoru bez
přípravy
vyplní jednoduchý neznámý formulář
napíše životopis
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
cizí
jazyk)
receptivní řečová dovednost zraková: čtení složitějšího textu, včetně textu odborného, tj. administrativního, práce s textem
s porozuměním
složitějších
monologických
a dialogických
projevů,
porozumění
delším
nejenom v každodenních situacích a obvyklých
tématech, diskuse o praktických i méně obvyklých
záležitostech osobního typu
textu v podobě reprodukce, výpisků a anotací,
zpracování vlastního textu
složitější překlad, včetně jednoduchého překladu odborného
používá základní slovní zásobu Slovní zásoba a její tvoření
ze svého oboru
odhaduje význam neznámých výrazů ◦ slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních
situacích
tematických celků
◦ základní odborná slovní zásoba: stravování,
Gramatika
◦
◦
◦
Žák:
◦
vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v ně-
préteritum a perfektum nepravidelných sloves
příčestí minulé a přítomné
konjunktiv préterita
◦
◦
dovolená
osobní život, plány do budoucnosti
◦
meckém prostředí
orientuje se v německy psaných internetových
stránkách,
vyhledá
a zpracuje základní informace
◦
◦
◦
◦
◦
Žák:
◦
prokazuje základní faktografické
znalosti především o kulturních, geografických a demografických faktorech příslušných zemí a uplatňuje je
také v porovnání s reáliemi České
republiky
FRANCOUZSKÝ JAZYK
jazyk) 1. ročník
životopis
stravování, kuchyně
svátky a zvyky
počasí
kultura, četba
Poznatky o zemích
◦
◦
◦
◦
◦
◦
kuchyně německy mluvících zemí
svátky a zvyky německy mluvících zemí
literatura německy mluvících zemí
Rakousko
Česká republika
Švýcarsko
(jako
druhý
Žák
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
umí
jednat
v běžných
jednoduchých
čte
s porozuměním
věcně
i jazykově
přiměřeně jednoduché texty
náročný text
je schopen obměňovat text podle určitého
vzoru
umí přednést připravenou prezentaci či výklad
na předem probrané a jemu známé téma
příběhy
dokáže pracovat s překladovým slovníkem
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
cizí
velmi jednoduchého textu, včetně velmi
jednoduchého textu odborného, práce
s textem
monologických a dialogických projevů
zřetelně pronášených pomalým tempem
interakce
v běžných
jednoduchých
každodenních situacích
zpracování
textu
v podobě
velmi
jednoduché
reprodukce,
výpisků
a jednoduchých
anotací;
vyplnění
formuláře obsahující osobní údaje
velmi
jednoduchých
receptivních
a produktivních činností
Výslovnost
◦
◦
◦
nosové hlásky, polosouhlásky, [ə]
opozice hlásek otevřených a zavřených,
dlouhých
a krátkých,
nosových
a nenosových
intonace, slovní přízvuk
◦
◦
◦
◦
slovní zásoba užívaná v běžných komunikačních situacích
slovní zásoba včetně frazeologie daná
rozsahem tematických celků
základní odborná slovní zásoba: geografie,
školství, sport, hudba, počasí
tvoření slov odvozováním (předpony)
Gramatika
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
číslo a rod podstatných jmen
číslo, rod a shoda přídavných jmen,
nepravidelnosti ženského rodu, stupňování
přídavných jmen
užívání členů (určitý, neurčitý)
zájmena:
osobní;
nesamostatná
přivlastňovací, ukazovací, tázací
základní číslovky
pravidelná slovesa -er, -ir
nepravidelná slovesa
zápor u sloves
slovesné vazby
příslovce: si, výrazy množství, stupňování
příslovcí, aussi/non plus
předložky místa, stahování předložek
a členu určitého
spojky: que, si
pořádek slov ve větě, vyjádření podmětu,
zdůraznění podmětu a předmětu
tvoření otázek
il y a
Grafická podoba jazyka a pravopis
◦
ê, è, à, ï, û, ù, ô, œ, ç
Tematické okruhy,
a jazykové funkce
◦
◦
◦
◦
◦
◦
komunikační
osobní údaje, rodina, návštěva
záliby, sport, hudba
vzdělání a školství
podnebí a počasí
Česká republika
Francie
situace
Poznatky o zemích
◦
◦
FRANCOUZSKÝ
2. ročník
JAZYK
(jako
geografie, počasí a podnebí
sport, volný čas
druhý
Žák
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
situacích
čte
s porozuměním
věcně
i jazykově
jednoduché texty
náročný text, umí vypracovat résumé, krátké
i delší anotace, jednoduchou osnovu
je schopen vypracovat text podle určitého
vzoru
umí přednést připravenou prezentaci či výklad
na známé téma
je schopen vyprávět jednoduché příběhy
dokáže popsat základní pocity
umí se zapojit do rozhovoru, umí vést dialog
dokáže pracovat s výkladovým slovníkem
umí vyjádřit svůj názor a argumentovat
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
cizí
jazyk)
jednoduchého textu, včetně jednoduchého
monologických a dialogických projevů,
porozumění krátkým, zřetelně pronášeným
interakce
v běžných
každodenních
situacích
a nenáročných
tématech,
jednoduchá diskuse o běžných praktických
výpisků a anotací, psaní krátkých vzkazů
náročnějších receptivních a produktivních
činností
Výslovnost
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
nosové hlásky
polosouhlásky
opozice otevřených a zavřených hlásek
opozice dlouhých a krátkých hlásek
opozice nosových a nenosových hlásek
rytmus
frázování
◦
◦
slovní zásoba včetně frazeologie daná roz-
◦
◦
sahem tematických celků
základní odborná slovní zásoba: bydlení,
kultura, zdraví, architektura
tvoření slov odvozováním (předpony)
Gramatika
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
zájmena: tout
předmět přímý a nepřímý
řadové číslovky
pravidelná slovesa -re, zvláštnosti časování
pravidelných sloves -er
nepravidelná slovesa:
slovesné vazby
zvratná slovesa
passé composé
futur proche, futur simple
opisné tvary a polovětné konstrukce
příslovce: personne, rien, jamais, y
spojky: ne ... que
Tematické okruhy,
a jazykové funkce
◦
◦
◦
◦
◦
komunikační
situace
dům a domov
každodenní život
zábava, volný čas, cestování
péče o tělo a zdraví
frankofonní oblasti
Poznatky o zemích
◦
◦
◦
FRANCOUZSKÝ
3. ročník
JAZYK
(jako
způsoby bydlení, životní styl, rytmus práce
cestování
kulturní instituce, periodika
druhý
Žák
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
umí diskutovat a argumentovat
umí vést dialog, anketu
umí se zapojit do debaty
dobře rozpozná administrativní styl, rozpozná
dopis soukromý a úřední
dokáže souvisle vyprávět
umí srovnávat, hodnotit, vyjadřovat vlastní
názor, oponovat
dokáže vyjádřit návrh či podnět
◦
◦
cizí
jazyk)
lehce složitého textu, včetně textu odborného, tj. administrativního; vyhledání očekávané informace, práce s textem
receptivní řečová dovednost sluchová: poslech s porozuměním poněkud složitějších
porozumění delším, zřetelně pronášeným
◦
◦
◦
◦
◦
produktivní řečová dovednost ústní: interakce v každodenních situacích a obvyklých tématech, náročnější diskuse o
běžných praktických záležitostech, interview
résumé, výpisků a anotací, zpracování
vlastního textu na blízké téma
interaktivní řečové dovednosti: střídání receptivních a produktivních činností na vyšší úrovni
složitý překlad
◦
◦
◦
◦
slovní zásoba včetně frazeologie daná rozsahem tematických celků
základní odborná slovní zásoba: písemná
korespondence, historie, obchod, finance,
služby
tvoření slov odvozováním (předpony, přípony)
Gramatika
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
podstatná jména odvozená od číslovek
nepravidelné stupňování přídavných jmen
vztažná zájmena: qui, que, ce qui, ce que,
dont
neurčitá zájmena: tout, autre, même,
chacun
ukazovací zájmena samostatná
spojky: puisque, parce que
trpný rod
tvoření příslovcí, stupňování a sestupňování, nepravidelné stupňování
2 zájmenné předměty
shoda příčestí minulého s předmětem
podmiňovací způsob přítomný
imperfektum
podmínkové souvětí
opisné tvary a polovětné konstrukce
slovesné vazby
Tematické okruhy, komunikační situace a
jazykové funkce
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
školství
korespondence, včetně obchodní
mezilidské vztahy, člověk a svět
obchod, finance, služby
kultura, výtvarné umění
historie
literatura
frankofonní oblasti
Poznatky o zemích
◦
◦
◦
◦
FRANCOUZSKÝ
4. ročník
JAZYK
(jako
školství
kultura
obchod, hospodářství, ekonomika
příroda, ekologie
druhý
Žák
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
umí vést debatu
umí shrnout, komentovat a hodnotit získané
údaje
je schopen popsat pracovní postup, obecně
předvést popis
dokáže hovořit i o tématech, která mu nejsou
příliš blízká; umí souvisle hovořit
dokáže třetí osobě reprodukovat komunikaci
je schopen formulovat návrhy pozitivní
i negativní
je schopen vyjádřit vůli, nutnost a přání
◦
◦
◦
◦
cizí
jazyk)
složitějšího textu, včetně náročnějšího textu odborného (specifikovaného typem studia a stupněm osvojení slovní zásoby), práce s textem
poslech
s porozuměním
složitějších
porozumění
delším
pronášeným
autentickým
zvukovým
nahrávkám,
poslech
s porozuměním
jednodušším
televizním či rozhlasovým vysíláním,
porozumění jasné standardní řeči
interakce
nejenom
v každodenních
situacích a obvyklých tématech, diskuse
o praktických
i méně
obvyklých
záležitostech osobního typu
◦
◦
◦
samostatného delšího textu, výpisků
a anotací, zpracování vlastního textu
interaktivní řečové dovednosti: střídání náročných receptivních a produktivních
činností
složitý překlad, včetně odborného
◦
◦
◦
◦
slovní zásoba včetně frazeologie daná
rozsahem tematických celků
základní
odborná
slovní
zásoba:
stravování, turistika a cestování, móda,
ekologie a příroda
tvoření slov odvozováním (předpony, přípony), skládáním a zkracováním
Gramatika
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
člen dělivý
neurčité zájmeno: quelqu´un
zájmenné příslovce: en
přímá a nepřímá řeč
konjunktiv přítomný
přechodník
časová souslednost
opisné tvary a polovětné konstrukce.
slovesné vazby
Tematické okruhy,
a jazykové funkce
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
komunikační
stravování, kuchyně, restaurace
nakupování
příroda a ekologie
móda
turistika a cestování
frankofonní země
Evropská unie
politika
Poznatky o zemích
◦
◦
◦
◦
kuchyně, stravování
příroda, ekologie
móda
geografie, hospodářství
situace
◦
tradice, kultura
Občanská nauka
Předmět žáky hlouběji a komplexněji seznamuje se společenskými, hospodářskými, politickými a kulturními aspekty současného života a psychologickými,
etickými a právními kontexty mezilidského styku. Připravuje žáky na soukromý
a občanský život, k odpovědnému převzetí sociálních rolí, rozvíjí jejich způsobilost k mravně
odpovědnému jednání a k lepšímu poznávání sama sebe i druhých, pěstuje u nich žádoucí
míru sebereflexe a seberegulace.
Podává základní poznatky jednotlivých společenských věd, jako jsou psychologie, sociologie,
věda o náboženství, politologie, mezinárodní vztahy, právo, filosofie, logika a etika. Umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na společenský vývoj, aby byli schopni odolávat myšlenkové
manipulaci a aby byli ochotni angažovat se nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Vede žáky k efektivní práci s poznatky společenských věd při získávání a kritickém vyhodnocování informací. Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni ocenit všelidské hodnoty
jako humanita, svoboda, demokracie, tolerance a kulturnost vztahů mezi lidmi a národy.
Výuka probíhá:
1. ročník ....................1 hodina týdně
2. ročník ....................1 hodina týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje:
◌
k pozitivnímu ovlivnění hodnotové orientace žáků tak, aby byli ve svém životě
slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby
jednali uvážlivě a odpovědně vůči sobě i občanské komunitě
◌
ke kritickému myšlení, schopnosti odolat manipulaci a ke schopnosti co nejvíce
rozumět světu, v němž žijí
◌
k pravdivému utváření vztahů žáka ke skutečnosti, k formování jeho vnitřního postoje
vůči všem důležitým oblastem života, k utváření pozitivní hodnotové orientace
a žádoucím modelům lidského chování
◌
k utváření a rozvíjení způsobilosti žáků k mravně odpovědnému jednání, formování
vědomí odpovědnosti za vlastní život a další životní dráhu, za důsledky svého
rozhodování, za kvalitu svěřené práce, mezilidských vztahů a za stav životního prostředí
◌
k otevření cesty k sebepoznávání a k přijímání pozitivních životních hodnot
◌
k tomu, že žák dovede hledat a nalézat adekvátní způsoby řešení rozmanitých situací
a dokáže přiměřeně vyjadřovat, zdůvodňovat a obhajovat vlastní názory a prosazovat
své oprávněné zájmy s ohledem na potřeby, názory, zájmy a práva druhých lidí
◌
k respektování hodnot a postojů ve vztahu k vědě, kultuře, umění, náboženství, morálce
a způsobu života
◌
k odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za život vlastní i ostatních
občanů
◌
k dodržování zákonů a pravidel chování nejen naší země
Vyučovací
předmět
občanská
s (mezipředmětové vztahy):
◌
dějepis
◌
◌
◌
◌
ekonomika
◌
veřejná správa
◌
◌
psychologie
◌
zeměpis
◌
právo
◌
Expoziční metody:
◌
◌
◌
◌
výklad
◌
popis
nauka
je
úzce
spjat
◌
vysvětlení
◌
skupinová diskuse
◌
◌
◌
práce s internetem
◌
frontální pokus
◌
didaktická hra
◌
vytváření prezentací
fixační metody
◌
◌
písemné opakování učiva
◌
referáty
výkonů:
◌
◌
◌
vedení diskuse
◌
pozorování
◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sama a schopnost morálního
úsudku
◌
◌
◌
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se
v nich a vytvořit si o nich základní představu
◌
◌
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli,
◌
◌
strategie
pro
rozvoj
klíčových
◌
efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat
potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. aby měl pozitivní vztah k učení
a vzdělávání
◌
ovládal různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
◌
◌
◌
◌
využíval ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
názory druhých
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům,
nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Občanské kompetence
◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu
veřejném
◌
◌
◌
a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořil si k nim
pozitivní vztah
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život
a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; řešit své
◌
◌
myslet kriticky, tj. dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek
◌
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i ke vzdělávání
◌
◌
◌
◌
komunikace
◌
Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu:
◌
je vybaven základními dovednostmi a sociálními návyky pro styk s lidmi
◌
zná základní morální normy naší společnosti
◌
je poučen o důležitosti zodpovědné volby životního partnera a významu rodinného
zázemí
◌
je poučen o riziku sociálně patologických jevů a jejich vlivu na utváření společnosti
◌
uvažuje o otázkách životní spokojenosti a životního stylu
◌
je vybaven základními poznatky o úloze náboženské víry a je si vědom potřeby
tolerance k lidem jiné víry
◌
je schopen pracovat s příslušnou odbornou literaturou
◌
orientuje se ve sdělovacích prostředcích
◌
uvědomuje si, jak je důležité využívat volný čas pro všestranný rozvoj osobnost
◌
posiluje svoji mediální a finanční gramotnost
OBČANSKÁ NAUKA 1. ročník
Žák:
charakterizuje demokracii a objasní, jak
funguje a jaké má problémy (korupce,
kriminalita …)
porovná základní shody a rozdíly mezi
totalitními režimy, identifikuje nástroje
totalitních režimů, které je udržují u moci
vymezí pojem státu s důrazem na jeho
definiční znaky (území, obyvatelstvo, státní
moc) a základní funkce
rozliší různá uspořádání státu (unie, federace,
svaz a seskupení států) a základní formy vlády
(monarchie a republika)
určí základní principy právního státu
uvede, jak lze získat české státní občanství a
jak ho lze pozbýt
charakterizuje Listinu základních práv a
Člověk jako občan
základní vymezení předmětu politologie a
příbuzných věd, jejich funkce
a členění
základní hodnoty a principy demokracie,
rozdíly mezi demokracií a totalitními systémy,
soudobé totalitní systémy
stát – vymezení pojmu, typy politických
systémů a státních forem v průběhu dějin
právní stát a jeho vymezení, státní občanství
lidská práva, jejich obhajování a možné
zneužívání, veřejný ochránce práv, práva dětí
politické ideologie, politický radikalismus a
extremismus, současná česká extremistická
scéna
svobod a na základě příkladů rozpozná, o jaká
lidská práva se jedná
identifikuje významná hnutí a organizace
zabývající se ochranou lidských práv
objasní význam práv, která jsou zakotvena v
českých zákonech, a ví, co dělat a kam se
obrátit, když jsou lidská práva ohrožena
vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat
politickým radikalismem nebo politickým
extremismem (rasismem, neonacismem,...)
vysvětlí, proč je nepřijatelné užívat
neonacistickou symboliku a jinak propagovat
hnutí omezující práva a svobody jiných lidí
rozpozná na konkrétních příkladech podporu a
propagaci hnutí směřujících k potlačování práv
a svobod člověka
charakterizuje fašismus a nacismus, srovná
nacistický a komunistický totalitarismus
charakterizuje současný český politický
systém, objasní funkci politických stran a
svobodných voleb
uvede příklady občanské aktivity ve svém
regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou
společností
debatuje o vlastnostech, které by měl mít
občan demokratického státu
popíše rozčlenění soudobého světa na
civilizační sféry a civilizace
vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se
potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje
o jejich možných perspektivách
vymezí formy mezinárodní pomoci a
spolupráce
orientuje se ve vývoji procesu evropské
integrace po skončení druhé světové války EU, Rada Evropy
identifikuje základní svobody EU (volný
pohyb zboží, osob, služeb a kapitálu)
rozpozná členské země EU
rozpozná hlavní mezinárodní organizace
určí cíle a strukturu mezinárodních organizací
(OSN, NATO)
orientuje se v hlavních globálních problémech
současného světa
uvede na příkladu, jak lze realizovat zásady
udržitelného rozvoje v běžném životě
rozpozná na konkrétních příkladech dopady
globalizace na život občanů ČR
současný politický systém ČR, politické strany,
volební systémy, volby v ČR
pojem občan občanská participace, občanská
společnost
soudobý svět – civilizační sféry, civilizace,
velmoci, vyspělé státy, rozvojové země a jejich
problémy, konflikty v soudobém světě
zahraniční politika a mezinárodní spolupráce
evropská integrace
EU a její orgány
NATO, OSN, bezpečnost obyvatelstva ČR
globální problémy soudobého světa
terorismus
globalizace a její důsledky pro svět a ČR
chápe příčiny hlavních globálních problémů
lidstva a dokáže nastínit možnosti řešení
nejdůležitějších z nich
OBČANSKÁ NAUKA 2. ročník
Žák:
charakterizuje současnou českou společnost a
její strukturu;
vysvětlí funkce kultury, doloží význam vědy a
umění
vysvětlí sociální nerovnost a chudobu, uvede
postupy, jimiž lze do jisté míry řešit sociální
problémy; popíše, kam se může obrátit, když
se dostane do složité sociální situace
dokáže sestavit rodinný rozpočet na základě
informacích o příjmech a výdajích
navrhne jak řešit schodkový rodinný rozpočet
objasní význam solidarity a dobrých vztahů v
komunitě
zná způsoby ovlivňování veřejnosti
kriticky přistupuje k masovým médiím a
pozitivně využívá jejich nabídky
vysvětlí, proč jsou obě pohlaví rovnocenná, a
posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost
pohlaví porušována
debatuje o pozitivech i problémech
multikulturního soužití, objasní příčiny
migrace lidí
Žák:
vysvětlí rozdíl mezi religionistikou a teologií
diskutuje o významu a funkci náboženství
uznává právo na svobodu vyznání
charakterizuje základní světová náboženství
orientuje se v dějinách jednotlivých
světových náboženství
◦ vyjmenuje prameny a hlavní představitele
jednotlivých náboženství
◦ objasní postavení církví a věřících v ČR,
vysvětlí, čím jsou nebezpečné náboženské
sekty a náboženský fundamentalismus
Sociologie a sociální problematika
základní vymezení sociologie, jejího předmětu,
metod
společnost (její charakteristika a struktura)
hmotná kultura, duchovní kultura, normativní
systémy
současná česká společnost, společenské vrstvy,
elity a jejich úloha, sociální skupiny, sociální
nerovnost, sociální mobilita,
majetek a jeho nabývání, rozhodování o
finančních záležitostech jedince a rodiny,
rozpočtu domácnosti, zodpovědné hospodaření
řešení krizových finančních situací, sociální
zajištění občanů
solidarita
dav, davové chování
masová kultura a média kritický přístup k
médiím, mediální výchova
postavení mužů a žen, genderové problémy
multikulturní výchova – rasy, etnika, národy a
národnosti, majorita a minority ve společnosti,
multikulturní soužití, migrace, migranti, azylanti
Náboženství
základní pojmy
charakteristika
největších
náboženství
(hinduismus,
judaismus, křesťanství, islám)
sekty a nová náboženství
světových
buddhismus,
Psychologie
Předmět psychologie obsahuje tematické okruhy – obecná psychologie, psychologie vývojová, psychologie osobnosti, sociální psychologie, psychohygiena
a psychopatologie. Studenti se seznámí se základními pojmy a principy těchto
psychologických disciplín. Hlavním cílem vyučování je získání schopnosti poznání sebe sama a druhých lidí v různých situacích díky pochopení struktury a formování lidské osobnosti. Poznatky studenti využívají při jednání s lidmi, při pracovních pohovorech,
přijímacích řízeních a v náročných životních situacích. Žáci si osvojují zásady duševní hygieny v režimu učení, práce i odpočinku a zásady zdravého životního stylu.
Psychologie připravuje žáky na soukromý, pracovní a občanský život, k odpovědnému
převzetí sociálních rolí, rozvíjí jejich způsobilost k odpovědnému jednání a k lepšímu poznávání sama sebe i druhých, pěstuje u nich žádoucí míru sebereflexe a seberegulace. Psychologie rozvíjí komunikační dovednosti studentů a schopnost navazovat sociální vztahy.
Umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na společenský vývoj, aby byli schopni odolávat
myšlenkové manipulaci a byli schopni vhodně reagovat v krizových a náročných životních
situacích. Výuka směřuje k tomu, aby žáci jednali aktivně, samostatně, odpovědně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném.
Výuka probíhá: 4. ročník ...................3 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje:
◌
ke kritickému myšlení, k tomu, aby sebou žáci nenechali manipulovat a aby co nejvíce
rozuměli světu, v němž žijí
◌
k utváření vztahu žáků ke skutečnosti, formování jejich vnitřního postoje k důležitým
oblastem lidského života, k utváření pozitivní hodnotové orientace a žádoucím
modelům chování
◌
k utváření a rozvíjení osobnosti žáků, k mravně odpovědnému jednaní, k formování
vědomí odpovědnosti za vlastní život a další životní dráhu, za důsledky svého
rozhodování, za kvalitu svěřené práce, mezilidských vztahů a životního prostředí
◌
k otevření cesty k sebepoznávání a k přijímání pozitivních životních hodnot
◌
k tomu, že žák dovede hledat a nalézat adekvátní způsoby řešení rozmanitých situací
a dokáže přiměřeně vyjadřovat, zdůvodňovat a obhajovat vlastní názory a prosazovat
své oprávněné zájmy s ohledem na potřeby, názory, zájmy a práva druhých lidí
◌
a způsobu života
◌
k odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život a životy
ostatních občanů
Vyučovací
předmět
psychologie
◌
občanská nauka
◌
◌
dějepis
◌
◌
veřejná správa
◌
právo
Expoziční metody:
◌
◌
◌
ilustrační příběhy
◌
referáty
◌
psychologické testy a hry
◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
skupinová diskuse
◌
◌
◌
práce s Internetem
je
úzce
spjat
◌
práce s grafy, obrázky
◌
frontální pokus
◌
didaktická hra
fixační metody
◌
◌
procvičování
výkonů:
◌
◌
◌
pozorování
◌
úsudku
◌
dokázali jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat
◌
◌
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se
v nich a aby si o nich vytvářeli základní představu
◌
◌
◌
se písemně i verbálně prezentovali při jednání s potenciálními zaměstnavateli,
◌
◌
strategie
pro
rozvoj
klíčových
◌
a vzdělávání
◌
ovládat různé techniky učení, vytvořit si vhodný studijní režim a podmínky
◌
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. analytické čtení)
◌
efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
◌
pořizovat si poznámky
◌
využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení
◌
posoudit možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
◌
◌
◌
◌
◌
◌
splnění jednotlivých aktivit
◌
využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
◌
◌
◌
◌
účastnit se aktivně diskusí, formuluje a obhajovat své názory a postoje, respektovat
názory druhých
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobnímkonfliktům,
◌
jednat odpovědně, samostatně, aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
◌
◌
◌
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořen si
k nim pozitivní vztah
◌
◌
◌
myslel kriticky, tj. zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek
◌
život
◌
◌
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím
◌
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný
◌
◌
komunikace
◌
Odborné kompetence
◌
osvojuje si poznatky o vývoji osobnosti jedince
◌
zvládá základní sociální dovednosti a aplikuje je na konkrétní sociální situace
◌
◌
◌
je poučen o důležitosti zodpovědné volby životního partnera a významu rodinného
zázemí
◌
◌
◌
◌
◌
◌
uvědomuje si, jak je důležité využívat volný čas pro všestranný rozvoj osobnosti
PSYCHOLOGIE 4.
ročník
Žák:
Úvod do psychologie
◦
◦
◦
◦
vymezí předmět psychologie
formuluje úkoly a význam psychologie
orientuje se v systému psychologických věd
seznamuje se základními metodami psychologie, dokáže je využít v praxi
Žák:
◦
charakterizuje vývojové etapy psychiky
člověka a diskutuje o problémech jednotlivých období
Žák:
◦
◦
◦
◦
vysvětlí základní projevy psychiky
popíše strukturu osobnosti
analyzuje základní vlivy, které utvářejí
psychiku
na základě
znalosti
jednotlivých
psychických jevů je schopen základního
sebepoznání
a autoregulace
i poznání
druhých lidí, dokáže odhadnout osobnost
a následné jednání druhých lidí, předchází
tím konfliktům
Žák:
◦
◦
◦
◦
vymezí a charakterizuje prožívání
rozlišuje jednotlivé stránky prožívání
dovede se zařadit k příslušnému typu
temperamentu a pochopí, k čemu je dobré
svůj temperament znát a ovládat jeho
projevy
dokáže zhodnotit své schopnosti, vědomosti
a dovednosti
◦
Vývojová psychologie
◦
◦
◦
◦
◦
◦
uplatňuje pravidla psychohygieny z hlediska
autoregulace i prevence duševních poruch
dokáže posoudit vliv návykových látek
na zdraví organismu
dovede posoudit vliv pracovních podmínek
charakteristika lidské psychiky, determinace
lidské psychiky
psychické
vlastnosti
(temperament,
schopnosti, charakter, motivy a postoje,
volní vlastnosti), psychické procesy (poznávací, paměti, motivační, inteligence),
psychické stavy (pozornosti, citové)
struktura lidské osobnosti – základní teorie
Sociální psychologie
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
základní etapy lidského vývoje, rozvoj fyzických i psychických vlastností a dovedností, rozvoj lidské osobnosti
Psychologie osobnosti
◦
Žák:
obecná psychologie – základní vymezení
předmětu, základní pojmy, psychologické
disciplíny a metody, charakteristika psychologických směrů, využití psychologie v praxi
metody sociální psychologie
socializace, sociální vztahy, sociální role
a pozice,
sociální
skupiny
(rodina,
vrstevnická skupina, dav)
sociální percepce osob (vztahy mezi lidmi,
na pracovišti, mezi partnery)
druhy komunikace, poruchy v komunikaci
náročné životní situace, strategie řešení
problému
asertivita
Psychohygiena
◦
◦
◦
základní charakteristika
rizikové faktory poškozující zdraví, vliv
návykových látek
zásady psychohygieny (duševní a tělesné
zdraví)
◦
◦
a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat
jejich nežádoucí důsledky
praktikuje jednoduché relaxační techniky
diskutuje a argumentuje o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu
Žák:
◦
debatuje o normálních a patologických rysech osobnosti
◦
◦
◦
psychologie práce
relaxační cvičení
lidská sexualita
Psychopatologie
◦
◦
problematika normality a deviantní chování,
příčiny duševních poruch
dělení psychických poruch a jejich základní
vymezení
Společenská kultura
Předmět žáky hlouběji a komplexněji seznamuje se společenskými a kulturními
aspekty historie i současného života a kultivuje estetickou percepci. Pěstuje
u žáků otevřenost k rozmanitosti hmotné i nehmotné kultury.
Podává základní poznatky o projevech kultury v historii i v současnosti v celosvětovém
kontextu. Umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na projevy kultury a především rozšířit
jejich povědomí o její rozmanitosti. Vede žáky k samostatnému a kritickému pohledu na historické i současné výsledky lidské činnosti, společenská pravidla, kulturní životní prostředí.
Učí je respektu ke kulturním hodnotám a péči o jejich zachování. Tento předmět je jeden
z klíčových pro získání tzv. všeobecného přehledu.
Výuka probíhá: 2. ročník …………… 1 hodina týdně
3. ročník……………. 2 hodiny týdně
◌
respektování hodnot a postojů ve vztahu ke kultuře, umění, náboženství, morálce
a způsobu života
◌
poznání dějin umění a kultury v souvislostech národních i celosvětových
◌
respektování svobody umění a ostatních kulturních projevů
◌
respektování hodnoty umění a ostatních kulturních projevů
◌
kultivaci estetického cítění a vkusu
◌
poznání nejbližšího kulturního životního prostředí
◌
sebeuvědomění a ujasnění vlastních preferencí v kulturním prostředí
◌
dějepis
◌
občanská nauka
◌
◌
◌
veřejná správa
◌
právo
◌
psychologie
◌
Expoziční metody:
◌
◌
◌
◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
skupinová diskuse
◌
◌
◌
práce s internetem
◌
didaktická hra
◌
demonstrace
◌
fixační metody
◌
◌
◌
dílčí samostatné úkoly
výkonů:
◌
hodnocení domácích prací
◌
◌
vedení diskuse
◌
pozorování
◌
úsudku
◌
dokázali jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat
◌
◌
◌
◌
◌
se písemně i verbálně prezentovali při jednání s potenciálními zaměstnavateli,
◌
◌
strategie
pro
rozvoj
klíčových
◌
a vzdělávání
◌
ovládat různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)
◌
efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
◌
◌
využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
◌
zhodnotit možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
účastnit se aktivně diskusí, formuluje a obhajovat své názory a postoje, respektovat
názory druhých
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
jednat odpovědně, samostatně, aktivně, nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
◌
◌
◌
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořen si
k nim pozitivní vztah
◌
◌
◌
myslel kriticky, tj. dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek
◌
život
◌
◌
◌
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný
◌
◌
komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet
Odborné kompetence
◌
◌
◌
◌
◌
osvojuje si poznatky o vývoji kultury a umění v průběhu dějin a jejich vlivu na vývoj
lidského společenství
◌
◌
◌
SPOLEČENSKÁ KULTURA 2. ročník
Žák:
vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie
dokáže používat vybraný pojmový aparát
filozofie (ten, který byl součástí učiva)
vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a
jednání odpovědni ostatním lidem
dokáže pracovat s jemu obsahově a formálně
dostupným filozofickým textem
Filosofie
úvod do filozofie (základní pojmy a problémy, )
vývoj filozofického myšlení v dějinách,
základní otázky filosofie
význam filozofie v životě člověka, smysl
filozofie pro řešení životních situací
životní postoje a hodnotová orientace, člověk
mezi touhou po vlastním štěstí a angažováním
se pro obecné dobro a pomoc jiým lidem
rozbor základních filozofických textů
Žák:
debatuje o praktických filozofických a
etických otázkách, charakterizuje na příkladu
úlohu svědomí, viny, morálky, mravnosti či
volního jednání v lidském životě
rozliší na příkladech autonomní a heteronomní
morálku
charakterizuje etické zásady zaměstnance ve
veřejné správě
Etika
etika a její předmět, základní pojmy etiky:
mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování a
odpovědnost
profesní etika
základní etické problémy současnosti
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
SPOLEČENSKÁ KULTURA 3. ročník
Žák:
zdůvodní význam dodržování společenských
pravidel
řeší standardní společenské a pracovní situace
uplatní společenskou a řečovou etiketu
navazuje kontakt s partnerem, udržuje jeho
pozornost
verbálními
i
neverbálními
prostředky
hovoří a jedná se zdravotně handicapovanými
lidmi
Společenská kultura, jednání s lidmi
etiketa – historie, význam, pravidla
standardní společenské a pracovní situace
kontakt s druhými lidmi
komunikace se zdravotně handicapovanými
lidmi
Žák:
vysvětlí
pojmy
rasismus,
xenofobie,
etnocentrismus
vyjádří svůj společensky akceptovatelný
postoj k národnostní a rasové problematice
aplikuje své znalosti odlišností jednotlivých
národností při jednání s cizincem
Estetika a kultura těla
společenské požadavky na kulturu těla
životní styl
estetické normy
stylizace, identita
estetické požadavky na životní prostředí
Jiné kultury na našem území
rasismus, xenofobie, etnocentrismus
národnostní specifika
jednání s cizincem
orientuje se v požadavcích na kulturní bydlení
vysvětlí pojem kultura těla, kultura odívání,
móda
charakterizuje různé životní styly a porovnává
je
vysvětlí pojmy estetika, estetické normy
uvede příklady stylizace
uplatní estetická kritéria v běžném životě
Žák:
Status státního úředníka
popíše postavení zaměstnance státní správy a společenské postavení zaměstnance ve veřejné
samosprávy
správě, charakteristika jeho práce
požadavky na odborné znalosti, celoživotní
◦
kariéra
pracovní režim
◦
◦
◦
◦
◦
Dějepis
Předmět poskytuje žákům základní orientaci ve vybraných meznících
světových a národních dějin, poskytuje základní orientaci ve vývoji našeho národa v kontextu vývoje lidstva a umožňuje žákům utvořit si vlastní názor na historický
vývoj a smysl dějin, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci a byli ochotni angažovat se nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Vede žáky k efektivnímu využívání poznatků historické vědy při získávání a kritickém vyhodnocování informací. Žáci jsou
vedeni k tomu, aby byli schopni ocenit všelidské hodnoty jako je humanita, svoboda, demokracie, tolerance a kulturnost vztahů mezi lidmi a národy.
Výuka probíhá:
1. ročník …..................2 hodiny týdně
2. ročník …..................2 hodiny týdně
◌
poznání národních dějin ve vztazích a souvislostech s dějinami ostatních národů.
◌
k respektování morálky, svobody a odpovědnosti
◌
a způsobu života
◌
k poznání regionálních dějin
Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s (mezipředmětové
vztahy):
◌
občanská nauka
◌
◌
◌
◌
◌
zeměpis
◌
ekonomika
Expoziční metody:
◌
◌
◌
Metody osvojování si nového učiva:
◌
výklad
◌
vysvětlení
◌
skupinová diskuse
◌
◌
◌
práce s internetem
◌
prezentace odborného tématu
◌
fixační metody
◌
◌
procvičování
◌
tvorba časové historické přímky
Metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů:
◌
ústní zkoušení
◌
Průřezová témata:
◌
úsudku
◌
ovládali zásady profesionálního působení pracovníka v oblasti veřejné správy
◌
kompromisní řešení, orientovat se v masových médiích a odolávat myšlenkové
manipulaci
◌
◌
◌
se v nich a vytvořit si o nich základní představu
◌
◌
◌
◌
ovládali verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovali
na základě vyhodnocení získaných informací
◌
byli schopni pracovat s informacemi, vyhledávat, vyhodnocovat a využívat informace,
identifikovat vlastní priority
s potencionálními
zaměstnavateli,
◌
◌
strategie
pro
rozvoj
klíčových
◌
veřejném
◌
◌
◌
◌
◌
pozitivní vztah
◌
a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; řešit své
◌
◌
myslet kriticky, tj. dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvořil si vlastní úsudek
a diskutoval o něm s jinými lidmi
◌
◌
◌
názory druhých
◌
◌
◌
◌
◌
◌
komunikace
◌
◌
a vzdělávání
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
Odborné kompetence
◌
osvojuje si poznatky o vývoji ekonomických, politických a kulturních principů
v průběhu dějin a o jejich vlivu na vývoj lidského společenství
◌
umí vyložit, popř. objasnit souvislosti mezi historickými událostmi, jevy a procesy
◌
umí vyhledat příslušné historické prameny
◌
je schopen pracovat s příslušnými historickými prameny
◌
je schopen zaujímat zdůvodněná kritická stanoviska k obsahu historických informací
◌
je schopen posoudit význam důležitých historických událostí, jevů, dokumentů
a osobností
◌
orientuje se v historii svého oboru, uvede její významné mezníky a osobnosti, vysvětlí
přínos studovaného oboru pro život lidí
DĚJEPIS 1. ročník
Žák:
Úvod do studia dějepisu
objasní smysl poznávání dějin a variabilitu
jejich výkladů
uvede příklady kulturního přínosu
starověkých civilizací, judaismu a
křesťanství
popíše základní revoluční změny ve
středověku a raném novověku
význam poznávání minulosti
různé názory na výklad dějin, pomocné vědy
historické
starověk - proměna lidské společnosti
středověk a raný novověk (16. - 18. století) základní souvislosti, které prostupují do
moderních dějin
Žák:
na příkladu buržoazních revolucí vysvětlí
boj za občanská i národní práva a vznik
občanské společnosti
popíše situaci v českých zemích v 19. stol
na příkladech vědeckých objevů a jejich
uplatnění v průmyslu uvede dopad 2. fáze
Novověk až 19. stol.
◦
◦
občanské revoluce (americká revoluce,
francouzská revoluce)
situace
v
Evropě
(revoluce
1848,
českoněmecké vztahy, dualismus v habsburské
průmyslové revoluce na změnu sociální
struktury společnosti
popíše evropskou koloniální expanzi
vysvětlí proces modernizace společnosti a
ekonomické teorie s ním spojené
objasní roli dělnického hnutí v Evropě a
českých zemích, uvede příklady z regionu
vysvětlí rozdíly mezi různými sociálními a
ekonomickými teoriemi 19. století
◦
◦
Žák:
◦
◦
Přelom 19. a 20. století
vysvětlí rozdělení světa a rozpory mezi
velmocemi
◦
popíše dopad války na obyvatelstvo a
objasní změny ve světě
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦ Svět mezi dvěma světovými válkami
popíše významné změny po 1. sv. válce ◦ poválečné uspořádání světa a Evropy
ve světě
◦ Rusko po 1. světové válce
objasní vznik Československé republiky ◦ vznik národních států
a popíše situaci v meziválečném období
◦ vznik ČSR a vývoj v letech 1918-1939
charakterizuje
1.
Československou
(budování demokracie v ČSR)
republiku a srovná její demokracii se ◦ nástup autoritativních režimů v meziválečném
situací za tzv. 2. republiky, objasní vývoj
období v Evropě
česko-německých vztahů
hospodářská krize
vysvětlí projevy a důsledky velké
hospodářské krize
dokáže charakterizovat
demokratický režim
Žák:
◦
◦
◦
Evropské velmoci a jejich soupeření na konci
19. a na začátku 20. století
vznik a vývoj koloniální soustavy
kolonie 19. století
mezinárodní vztahy před 1. světovou válkou
příčiny 1. světové války
průběh války
české země za války
první odboj
◦ vznik ČSR
Svět mezi dvěma světovými válkami
Žák:
◦
monarchii)
modernizace společnosti, průmyslová revoluce
a její vliv na vzdělání, vědu a umění v 19. stol
průmyslová revoluce v Čechách
◦ urbanizace, sociální důsledky průmyslové
revoluce
autoritativní
a
2. světová válka, její příčiny, průběh a důsledky
◦ 2. světová válka, její příčiny, průběh a důsledky
vlastními slovy popíše situaci v ČSR za ◦ situace v protektorátu, odboj v protektorátu,
2. sv. války a mezinárodní vztahy
holocaust, důsledky války
objasní cíle válčících stran ve 2. světové ◦ poválečné uspořádání v Evropě
válce, její totální charakter a její vývoj vztahů mezi velmocemi
výsledky, popíše válečné zločiny včetně
holocaustu
dokáže popsat situaci po 2. světové vál-
ce, uspořádání a důsledky pro Československo
DĚJEPIS 2. ročník
Žák:
Komunistický režim v ČSR
◦
◦
◦
◦
◦
charakterizuje
komunistický
režim
v ČSR/ČSSR/ a snahu o jeho reformu
vysvětlí situaci v době normalizace
popíše vznik Charty 77
objasní situaci v ČSSR 80. letech
a revoluci v roce 1989
objasní situaci v ČSFR a její rozpad
na dva nezávislé státy ČR a SR
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
popíše projevy a důsledky studené války
popíše vývoj ve vyspělých demokraciích
a vývoj evropské integrace
popíše dekolonizaci a objasní problémy
třetího světa
vysvětlí rozpad sovětského bloku
uvede příklady úspěchů vědy a techniky
ve 20. století
Žák:
◦
◦
◦
◦
vysvětlí s jakými konflikty a problémy se
potýká soudobý svět, které řešení je
upřednostňováno, politické či vojenské
pohovoří o postavení ČR v Evropě a ve
světě
charakterizuje funkci a cíle EU a její postavení v soudobém světě /USA, Čína/
objasní pojem globalizace a uvede příkla-
◦
◦
◦
◦
◦
◦
nástup komunistického režimu 1948
komunistický režim v 50. letech 20. stol.
rok 1968
období normalizace
změny v roce 1989
rozpad Československa
Vztahy mezi velmocemi ve 2. pol. 20. stol.
◦
◦
◦
◦
◦
studená válka
rozpory tehdejšího světa v 80.letech 20.století,
USA x SSSR
Gorbačov – perestrojka
Reagan – hvězdné války
příčiny rozpadu socialistického bloku, rozpad
SSSR
Soudobý svět
◦
◦
◦
◦
◦
charakteristika a postavení velmocí USA, Čína,
Rusko
charakteristika postavení vyspělých států a EU
charakteristika a postavení rozvojových zuemí a
jejich problémy ve světě
současné konflikty a jejich řešení /Irák, Severní
a Jižní Korea, Blízký východ
ČR a vstup do EU a její postavení v rámci EU
dy, klady a zápory
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
průběžná aktualizace
pokud se vyskytnou
soudobých problémů,
Zeměpis
Předmět zeměpis vede k rozvíjení schopností pochopit vazby lidské společnosti
a přírodní sféry, rozvíjí geografické myšlení nezbytné pro pochopení geografických, kulturních, politických a demografických souvislostí světové ekonomiky. Zaměřuje se na vystižení základních vztahů a trendů, dynamiku jevů
a procesů. V prvním bloku se zaměřuje na přehled makroregionů světa, charakteristické rysy
evropského ekonomického centra a jeho zájmové sféry a hospodářské oblasti evropského ekonomického centra, na sektorovou hospodářskou strukturu a hospodářské oblasti České republiky a jejich perspektivu. Dále je zaměřen na hospodářské oblasti asijského ekonomického
centra a jeho zájmové sféry a charakteristické rysy a hospodářské oblasti amerického ekonomického centra a jeho zájmové sféry. Ve druhém bloku se zaměřuje na globální geografické
aspekty světového hospodářství a sociální problémy lidstva, na sektorovou strukturu světové
ekonomiky, vztahy politiky a ekonomiky a možnosti vzájemného působení člověka a přírody
při zachování principů trvale udržitelného rozvoje životního prostředí.
Aplikovaná geografie se zaměřuje na využívání geografických informačních systémů
a územního plánování.
◌
Předmět vede žáky k rozpoznávání podmínek rozvoje, oblastí i středisek hospodářství
v kontextu s ostatními politickými i ekonomickými aspekty.
◌
Předmět poskytuje žákům ucelený systém informací i příkladů, na kterých lze
demonstrovat různé směry rozvoje hospodářských aktivit.
◌
Obecným cílem předmětu je kladně a tvořivě motivovat žáky k rozvoji aktivit
hospodářství v rámci trvale udržitelného rozvoje na základě příkladů různorodého
využívání hospodářských oblastí v Čechách, Evropě i v mimoevropských regionech.
Výuka probíhá:
1. ročník……………2 hodiny týdně
◌
pochopení významu rozvoje makroekonomiky světa ze tří základních konkurenčních
ekonomických center
◌
získání představy o politicko-hospodářské
jednotlivých zájmových ekonomických sfér
◌
získání představy srovnání hospodářské pozice České republiky s ostatními státy
◌
pochopení důležitosti a souvislosti kontextu historického vývoje zemí s jejich
současným stavem ekonomiky a životní úrovně
situaci
v různých
skupinách
zemí
◌
získání trvalého zájmu o světové dění prostřednictvím médií, dokumentární publicistiky
a s využitím digitálních informačních médií
◌
ke schopnosti porovnání v rámci světového hospodářství a vybraných odvětví
(produkce, surovinové a palivové zdroje, odvětví, hlavní výrobci)
◌
dovednosti pracovat s mapou
◌
pochopení vlivu geografické polohy na ekonomický vývoj světových regionů
◌
seznámení se s různorodostí národnostních, politických, sociálních, ekonomických
i ekologických problémů světa
◌
získání zkušeností a pochopení podstaty globálních problémů za účelem vytváření si
vlastních názorů na možnosti jejich řešení a postupné eliminace
◌
pochopení současných pozitivních i negativních trendů světové ekonomiky
◌
pochopení významu a důležitosti provádění geografických výzkumů a k získání
dovednosti jednoduchý geografický výzkum připravit, realizovat a jeho výsledky
zformulovat, prezentovat i obhájit
◌
schopnosti tvořivě využít získaných geografických poznatků i dovedností k řešení
rozvoje regionu profesního působení
◌
ekonomika
◌
občanská nauka
◌
◌
dějepis
Expoziční metody:
◌
◌
◌
◌
Metody osvojování si nového učiva:
◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
přednáška
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse
◌
◌
◌
práce s internetem
◌
demonstrace
◌
frontální pokus
◌
didaktická hra
fixační metody
◌
◌
procvičování
◌
◌
vypracování ročníkové práce
výkonů:
◌
ústní zkoušení
◌
◌
◌
praktické zkoušení
◌
didaktický test
◌
ročníková práce
◌
pozorování
◌
◌
měli vhodnou míru sebevědomí a odpovědnost za sebe samai a schopnost morálního
úsudku
◌
◌
◌
orientovali se v masových médiích, odolávali myšlenkové manipulaci
◌
◌
◌
se v nich a vytvářet si o nich základní představu
◌
◌
◌
s potencionálními
zaměstnavateli,
◌
◌
◌
◌
strategie
pro
rozvoj
klíčových
◌
jedná odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jedná v souladu s morálními principy, přispívá k uplatňování hodnot demokracie
◌
vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomuje si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní
a osobní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
umí myslet kriticky – tj. dokáže zkoumat věrohodnost informací a nenechá
se zmanipulovat, vytváří si vlastní úsudek
◌
chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje
◌
se vyjadřuje přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje
◌
◌
druhých
◌
◌
je schopen adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých
schopností a možností je ovlivňovat
◌
◌
komunikace
◌
získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
◌
je schopen efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si
stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
◌
je schopen samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
◌
je připraven stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního
rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními
a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
◌
je schopen optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné
uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související
potřebu celoživotního učení
Matematické kompetence
◌
je schopen funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích
Odborné kompetence
◌
umí pracovat s informačními technologiemi při získávání dat a informací z odborné
problematiky regionálních aspektů předmětu
◌
umí data systematicky zpracovat za účelem porovnání ekonomických nebo sociálních
ukazatelů jednotlivých zemí nebo regionů
◌
umí připravit a realizovat jednoduchý
a zformulovat důležité závěry
◌
umí si vytvořit vlastní úsudek na základě vyhodnocení zdrojů geografického
informačního systému a dálkového průzkumu Země
ZEMĚPIS 1.
geografický
průzkum
a vyvodit
z něj
ročník
Aktuální geopolitické změny na mapě světa
Žák:
uvede vzájemné odlišnosti a podobnosti
jednotlivých států světa
popíše integrační a dezintegrační procesy
v současném světě
srovnávací kritéria států světa
aktuální změny na politické mapě světa
integrační a dezintegrační procesy
Vývoj evropské integrace
vznik, rozvoj a rozšiřování EU
Žák:
popíše cíle a struktury EU
charakterizuje postavení ČR a EU
vysvětlí přínos evropské integrace pro rozvoj
cíle, strategie a nástroje politiky EU
regionu
Regiony České republiky
Žák:
samostatně hodnotí geografické objekty,
systémy, regiony, jevy, procesy podle zvolených
kritérií, kategorizuje je podle určitých znaků a
zasazuje je do širších přírodních, sociálních,
kulturních, politických a ekonomických
souvislostí
popíše činnost současných euroregionů a jejich
význam
vyhledává a analyzuje geografické informace
z hlediska regionální správy
popíše charakter přírodních poměrů a sociálněekonomických jevů a procesů v konkrétní
oblasti (regionu)
charakterizuje konkrétní regionální opatření pro
odpovědný přístup při rozvoji a ochraně
životního prostředí
je seznámen s geografickými informačními
systémy pro potřeby veřejné správy
specifikace pojmů: sídlo, obec, oblast, region,
okres, kraj, územní organizace-regionalizace
pro účely státní správy a samosprávy
venkovská a městská sídla
regiony samosprávy, regiony státní správy
stručný sociálně-geografický přehled krajů
České republiky.
mezinárodní spolupráce v příhraničních
oblastech a euroregionech.
místní region a jeho postavení v České
republice.
ZÁKLADY PŘÍRODNÍCH VĚD
Výuka klade důraz zejména na poznávání základních přírodovědných poznatků
prostřednictvím učiva fyziky, chemie, biologie a ekologie, dále na získávání hlubšího
a komplexnějšího pochopení vztahů v přírodě a na jejich uplatnění v praktickém životě. Vede
žáky k utváření kladného vztahu k vlastnímu životu i k životu ostatních lidí a organismů
a také k životnímu prostředí. Velmi důležitou součástí výuky je i osvojování si schopnosti
rozlišovat příčiny a následky přírodních dějů, chápat jejich souvislosti a vztahy mezi nimi
a nabytých vědomostí využít při řešení praktických problémů. Výuka základů přírodních věd
také přispívá k získávání a upevňování pravidel bezpečné práce, a to jak při pracovních, tak
soukromých aktivitách. Podílí se i na pochopení základních principů trvale udržitelného
života.
Výuka probíhá:
1. ročník ………….2 hodiny týdně
Vzdělávací obsah základů přírodních věd slouží přirozeně i k rozvíjení klíčových kompetencí
žáků, tedy k procesu, ve kterém se vedle poznatků klade důraz na získávání obecnějších
dovedností a na vytváření příležitostí pro praktické osvojení hodnot a preferencí
odpovídajících modernímu člověku 21. století. Výuka také směřuje k nácviku:
utváření si vlastního názoru na širokou škálu problémů, které se objevují v běžném životě
kultivované obhajoby vlastních názorů
odhadu vlastních schopností a sebehodnocení
prezentace výsledků své práce
prezentace názoru na určitou problematiku v různých rolích
vnímání obsahu reklamy na základě vlastního úsudku
hodnocení práce své i jiných lidí
Vyučovací předmět je úzce spjat s předměty (mezipředmětové vztahy):
matematika
ekonomika
právo
zeměpis
tělesná výchova
Expoziční metody:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
výklad
vysvětlení
rozhovor
◦
skupinová diskuse
◦
◦
◦
práce s internetem
Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů:
◦
◦
◦
ústní zkoušení
◦
◦
◦
pozorování
◦
měli vhodnou míru sebevědomí, zodpovědnost za sebe sama a schopnost morálního
úsudku
◦ dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat
◦
◦
◦
◦
◦
se orientovali v globálních problémech lidstva, chápali zásady trvale udržitelného
rozvoje a uměli aktivně přispívat k jejich uplatnění
měli úctu k živé i neživé přírodě a jedinečnosti života na Zemi, respektovali život
jako nejvyšší hodnotu
si dokázali klást otázky týkající se existence života člověk i života obecně a hledali
na ně racionální odpověď
◦
◦
◦
získali schopnost sebereflexe a flexibility
◦
◦ pracovali s informacemi a komunikačními prostředky
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:
◦
jedná odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale v zájmu
veřejném
◦ chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje
◦ umí myslet kriticky, tj. dokáže zkoumat věrohodnost informací, vytváří si vlastní
úsudek a je schopen o něm diskutovat s jinými lidmi
◦
◦
◦
◦
◦
se vyjadřuje přiměřeně v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentuje
účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje
názory druhých
zpracovává jednoduché texty na běžná i odborná témata
◦
◦
◦
využívá těch stylů učení, které mu nejlépe vyhovují, a v návaznosti na ně plánuje,
organizuje a vyhodnocuje své učební činnosti
◦ využívá pro učení různých informačních zdrojů (včetně zkušenosti jiných), písemně
zaznamenává podstatné myšlenky či údaje z textů a projevů jiných lidí
◦
◦
vyhledává informace z různých zdrojů, hodnotí jejich spolehlivost a využívá
relevantní informace
hledá odpovědi na otázky související s průběhem a příčinami různých přírodních
procesů
◦
řeší problémy každodenního života (včetně rozpoznání problému, získání informací,
návrhu řešení, vyhodnocení nejvhodnějšího způsobu řešení, ověření výsledků)
◦ na řešení úkolů spolupracuje, pracuje v týmu; podněcuje práci v týmu vlastními
návrhy na zlepšení práce, nezaujatě zvažuje návrhy druhých
◦ hodnotí různé způsoby řešení problému z hlediska jejich správnosti a efektivity
◦ předchází možným problémům ve škole i v běžném životě
◦
reálně posuzuje své fyzické i duševní možnosti, získá odhad výsledků svého jednání
v různých situacích
◦ stanovuje si cíle a priority podle svých osobních schopností a životních podmínek
◦ efektivně se adaptuje na měnící se životní podmínky, přijímá svěřené úkoly a aktivně
pracuje v týmu
◦
získává návyk systematicky pracovat, který uplatní v budoucím profesním životě
◦
využívá různé formy grafického znázornění
◌
aplikovat přírodovědné postupy při řešení technických problémů, zdůvodnit a obhájit
vlastní řešení
◌
zdůvodnit nutnost vytvoření a respektování zásad a návyků bezpečné práce a zdraví
neohrožující pracovní činnosti a tyto zásady sám respektovat
◌
rozpoznávat možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví ve škole i při běžných
činnostech
◌
znát konkrétní postupy poskytování první pomoci a v případě potřeby tyto postupy
s rozmyslem aplikovat
◌
uvažovat při plánování a posuzování své činnosti (v pracovním procesu i v běžném
životě) nejen o možném prospěchu, ale také o vlivu a dopadu této činnosti na životní
prostředí
◌
nakládat ekonomicky a s ohledem na životní prostředí s materiály, energiemi, odpady,
vodou a jinými látkami
ZÁKLADY PŘÍRODNÍCH VĚD 1.ROČNÍK
Chemie
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
zhodnotí význam vody pro život na Zemi
zjistí a uvede příklady znečišťování vody
a vzduchu v přírodě i v domácnosti
navrhne, jak lze v nejbližším okolí
omezovat znečišťování vody a vzduchu
zhodnotí vliv činnosti člověka na změny
obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu
Země
popíše vlastnosti
Žák:
◦
◦
◦
zhodnotí vliv činnosti člověka na změny
obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu
Země
popíše vlastnosti a použití vybraných
oxidů a posoudí vliv těchto látek
na životní prostředí
uvede význam průmyslových hnojiv
a posoudí jejich vliv na životní prostředí
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
uvede příklady fosilních a průmyslově
vyráběných paliv, popíše jejich vlastnosti
a zhodnotí jejich využívání
posoudí vliv spalování různých paliv
(včetně motorových paliv) na životní
prostředí
rozliší obnovitelné a neobnovitelné
zdroje energie
vyhledá a uvede příklady havárií
způsobených ropou, ropnými produkty
a zemním plynem
orientuje se ve výchozích látkách
a produktech dýchání a fotosyntézy
uvede podmínky pro průběh fotosyntézy
a její význam pro život na Zemi
Žák:
◦
posoudí vliv používání plastů na životní
Voda a vzduch
◦
◦
◦
◦
◦
voda pitná, užitková, odpadní
čistota vody
čistota ovzduší
vliv činnosti člověka na změny obsahu
kyslíku a ozonu v plynném obalu Země
skleníkový efekt
Anorganická chemie
◦
◦
průmyslová hnojiva (N, P, K, stopové prvky)
kyselé deště
Organická chemie
◦
◦
◦
obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
ropa
fotosyntéza a dýchání
Chemie v životě člověka
◦
vybraní zástupci plastických hmot a jejich
◦
◦
◦
◦
◦
◦
prostředí
uvede příklady prvotných a druhotných
surovin pro chemické výroby a zhodnotí
je z hlediska udržitelného rozvoje
zhodnotí ekonomický a ekologický
význam recyklace odpadů
vysvětlí pojem biotechnologie a uvede
příklady
zjistí, kde a jak dochází v okolí
ke znečišťování životního prostředí
a uvede, jak mu lze předcházet
potraviny
chemie a životní prostředí
◦
◦
◦
◦
◦
◦
použití
umělá a přírodní vlákna
pesticidy
biotechnologie, enzymy
detergenty
recyklace odpadů
potraviny
Fyzika
Žák:
Úvod do mechaniky
rozliší fyzikální veličiny a fyzikální
pojmy, uvede příklady fyzikálních
veličin,
◦ orientuje se ve fyzikálních veličinách, zná
jejich značky, počítá veličiny podle
vzorců
používá měřidla pro jednotlivé veličiny,.
◦
Žák:
Mechanika
rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché
úlohy na pohyb hmotného bodu
◦ urči síly, které působí na tělesa a popíše,
jaký druh pohybu tyto síly vyvolají
◦ urči mechanickou práci a energii při
pohybu tělesa působením stálé síly
◦ vysvětli na příkladech platnost zákona
zachovaní mechanické energie
◦ urči výslednici sil působících
na těleso
◦ aplikuje Pascalův a Archimédův
zákon při řešeni úloh
◦
Žák:
Termika
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
obsah a význam fyziky pro rozvoj dalších
věd i pro praktický život,
fyzikální veličiny(jejich jednotky, soustava
SI,
měření fyzikálních veličin, chyby měření)
kinematika (pohyby přímočaré,)
dynamika (Newtonovy pohybové zákony,
sily v přírodě, gravitace)
mechanická práce a energie (zákon
zachování energie)
mechanika tuhého tělesa (posuvny a otáčivý
pohyb, skládaní sil)
mechanika tekutin (tlakové sily a tlak v
tekutinách)
vysvětli význam teplotní roztažnosti látek základní poznatky termiky (teplota, teplotní
v přírodě a v technické praxi
roztažnost látek)
vnitřní energie (teplo a práce, přeměny vnitřní
energie tělesa)
tepelné motory
pevné látky a kapaliny (struktura pevných látek
a kapalin, přeměny skupenství)
◦
Žák:
Elektřina a magnetismus
◦
popíše elektrické pole z hlediska jeho
působeni na bodový elektricky náboj
řeší úlohy s jednoduchými elektrickými
obvody s použitím Ohmova zákona
určí magnetickou sílu v magnetickém poli
vodiče s proudem
popíše princip generování střídavých proudů
a jejich využití v energetice.
◦
Žák:
rozliší základní druhy mechanického vlnění
a popíše jejich šíření
charakterizuje základní vlastnosti zvuku
chápe negativní vliv hluku a zná způsob
ochrany sluchu
charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a
rychlostí v různých prostředích
Vlnění a optika
mechanické kmitání a vlnění
zvukové vlnění
světlo a jeho šíření
Žák:
popíše strukturu elektronového obalu atomu
z hlediska energie elektronu
popíše stavbu atomového jádra a
charakterizuje základní nukleony
vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše
způsoby ochrany před jaderným zářením
popíše princip získávání energie v jaderném
reaktoru
Žák:
charakterizuje Slunce jako hvězdu
popíše objekty ve sluneční soustavě
zná příklady základních typů hvězd
popíše
význam
různých
elektromagnetického záření.
◦
elektricky náboj (náboj tělesa, elektrická
sila, elektrické pole, kapacita vodiče)
elektrický proud v látkách (zákony elektrického
proudu, polovodiče)
magnetické pole (magnetické pole elektrického
proudu, elektromagnetická indukce)
střídavý proud (vznik střídavého proudu,
přenos elektrické energie střídavým proudem)
Fyzika atomu
elektronový obalu atomu (model atomu, laser)
jádro atomu (nukleony, radioaktivita, jaderné
záření
jaderná energie a její využití
Vesmír
sluneční soustava (Slunce, planety a jejich
pohyb, komety)
hvězdy a galaxie
druhů
ZÁKLADY PŘÍRODNÍCH VĚD 2. ROČNÍK
Obecná biologie
Žák:
◦
◦
popisuje svými slovy podstatu
vybraných vývojových teorií
charakterizuje živé soustavy
Žák:
◦
◦
charakterizuje základní funkce buňky
rozpoznává základní rozdíly mezi
buňkou rostlinnou a živočišnou a uvádí
význam těchto rozdílů pro existenci
organismů
Žák:
◦
◦
◦
jmenuje základní skupiny organismů
a uvádí jejich význam pro člověka
popisuje charakteristické znaky
vybraných skupin organismů
uvádí rozdíly mezi jednotlivými
skupinami organismů
Žák:
◦
◦
◦
používá pojmy dědičnost
a proměnlivost ve správných
souvislostech
uvádí příklady vlivů prostředí, které
vyvolávají změny v genetické výbavě
organismu
vlastními slovy charakterizuje geneticky
modifikované organismy, uvádí
příklady takových organismů, nastiňuje
možné výhody a nevýhody používání
GMO
Vznik a vývoj života na Zemi
◦
◦
teorie o vzniku Země
základní vlastnosti živých soustav
Buňka a její vlastnosti
◦
◦
DNA
jádro, cytoplazma, vakuoly, mitochondrie,
buněčná stěna
Základní skupiny organismů
◦
◦
◦
◦
◦
viry, bakterie
prvoci
houby, lišejníky
rostliny
živočichové
Dědičnost a proměnlivost
◦
◦
DNA, gen, alela
mutace
Biologie člověka
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
charakterizuje hlavní funkce
orgánových soustav
přiřazuje vybrané orgány odpovídajícím
orgánovým soustavám
charakterizuje funkci vybraných orgánů
v lidském těle
popisuje základní procesy probíhající
v lidském těle (např. dýchání, trávení,
smyslové vnímání)
popisuje a v modelové situaci předvádí
principy poskytování první pomoci
Žák:
◦
◦
◦
◦
popisuje zásady zdravého způsobu
života
uvádí příklady tzv. civilizačních
onemocnění a vysvětluje příčiny jejich
vzniku
charakterizuje vybraná infekční
onemocnění, vysvětluje možnosti jejich
přenosu a způsob obrany proti nim
popisuje a v modelové situaci předvádí
principy poskytování první pomoci
Orgánové soustavy
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
kosterní soustava
svalová soustava
oběhová soustava
dýchací soustava
vylučovací soustava
trávicí soustava
kožní soustava
nervová soustava
smyslová soustava
pohlavní soustava
zásady první pomoci
Zdraví člověka
◦
◦
◦
◦
principy zdravé výživy a zdravého životního
stylu, civilizační onemocnění
příklady bakteriálních a virových
onemocnění
možnosti předcházení onemocněním
zásady první pomoci
Ekologie
Žák:
◦
◦
◦
◦
rozlišuje mezi vědním oborem ekologie
a environmentalistikou
používá správně základní ekologické
pojmy a vysvětluje je
objasňuje základní podmínky, které
potřebuje organismus pro svou existenci
uvádí rozdíl mezi abiotickými
a biotickými podmínkami prostředí,
jmenuje příklady abiotických
a biotických podmínek prostředí
Žák:
◦
◦
vysvětluje pojmy jedinec, populace
charakterizuje kladné a záporné vztahy
mezi organismy
Živé organismy a prostředí
ekologie a environmentalistika
◦
◦
◦
krajinná ekologie, ekologie města
ekologické pojmy
fyzikální a chemické vlivy prostředí
Vztahy a environmentalistika
konkurence, predace, parazitismus,
symbióza
pastevně kořistnický potravní řetězec
◦
používá pojmy společenstva
a ekosystémy ve správných
souvislostech
◦ uvádí příklady ekosystémů ve svém
okolí a rozlišuje různé typy ekosystémů
◦ používá pojmy producent, konzument
a reducent ve správných souvislostech
popíše vybraný potravní řetězec
◦
Životní prostředí člověka
Žák:
zhodnotí vliv růstu lidské populace na
životní prostředí
popíše význam vody pro život člověka na
Zemi a možnosti přístupů k vodním
zdrojům
posoudí vliv lidské činnosti na znečištění
vody
ovzduší
uvádí příklady zdrojů znečištění ovzduší ve
svém okolí, v České republice i ve světě
půdy
vyhledává informace o míře znečištění
jednotlivých složek prostředí ve svém
okolí, v České republice i ve světě v
různých informačních zdrojích
navrhuje, jakým způsobem předcházet
znečištění prostředí, a dokládá to na
příkladu ze svého běžného života
charakterizuje působení životního prostředí
na člověka a jeho zdraví
popisuje, které vlivy prostředí považuje ve
vztahu k vlastnímu životu za nejdůležitější
charakterizuje přírodní zdroje surovin a
energie z hlediska jejich obnovitelnosti,
posoudí vliv jejich
využívání na prostředí
popisuje, které zdroje energie běžně
využívá
popíše způsoby nakládání s odpady
rozlišuje různé typy odpadů a odpad
separuje
popíše některé významné globální
problémy na Zemi
Žák:
uvede
příklady
chráněných
území
Vztahy mezi člověkem a životním
prostředím
faktory ovlivňující růst populací
průmysl
zemědělství
domácnosti
doprava
hluk
obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
nerovnoměrnost rozložení přírodních zdrojů na
Zemi
skládkování, spalování odpadů, separace
Ochrana přírody a krajiny
v státní správa
regionu a České republice
nevládní neziskové organizace
popíše, čím je chráněné území v regionu občanská sdružení
významné
uvede základní ekonomické, právní a
informační nástroje společnosti na ochranu
přírody a prostředí
zdůvodňuje vlastní odpovědnost za
ochranu životního prostředí ve vztahu k
dalším generacím
Žák:
Udržitelný rozvoj
používá termín udržitelný rozvoj ve udržitelný rozvoj
správných souvislostech
vysvětluje základní principy udržitelného
rozvoje
◦
◦
Tělesná výchova
Předmět tělesná výchova přispívá ke komplexnímu zvýšení úrovně pohybových dovedností žáka s přihlédnutím k fyzickým dispozicím, zdravotnímu
stavu a zájmu. Žáci se seznámí s problematikou ochrany zdraví člověka za mimořádných
situací, a to především ve formě nácviku praktických dovedností.
Výuka probíhá:
1. ročník...................2 hodiny týdně
2. ročník ..................2 hodiny týdně
3. ročník ..................2 hodiny týdně
4. ročník...................2 hodiny týdně
Zároveň s výukou tělesné výchovy probíhají jedenkrát týdně sportovní hry (2 hodiny týdně),
jakožto nepovinný předmět, při kterém jsou rozvíjeny především herní dovednosti volejbalu
a florbalu.
Dále se v rámci nepovinného předmětu mohou děvčata jedenkrát týdně (2 hodiny) zúčastnit
lekcí aerobiku, které rozvíjejí fyzickou kondici, rozsah pohybu a rytmické cítění a podílejí
se na správném držení a tvarování těla.
Vybraná družstva se účastní pořádaných sportovních turnajů a soutěží mezi středními školami
v rámci okresu, dále popř. kraje či republiky.
Všichni zájemci z řad studentů mají možnost pravidelně navštěvovat školní posilovnu.
Vzdělávání
směřuje k:
ve vyučovacím
předmětu
tělesná
výchova
◌
regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole
◌
rozvoji pohybových dovedností a kultivaci pohybu
◌
poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
◌
rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a k osvojování
dovedností těmto situacím předcházet nebo je řešit
◌
Expoziční metody:
◌
◌
◌
◌
◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
přednáška
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse
◌
demonstrace
◌
frontální pokus
◌
didaktická hra
fixační metody
◌
procvičování
◌
výkonů:
◌
◌
pozorování
◌
◌
úsudku
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
s potencionálními
zaměstnavateli,
strategie
pro
rozvoj
klíčových
◌
má možnost zažít úspěch
◌
učí se spolupracovat na zadaných úkolech
◌
jedná odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
jedná v souladu s morálními principy, přispívá k uplatňování hodnot demokracie,
vystupuje proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
uvědomuje si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní
a osobnostní identitu, přistupuje s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápe význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje
◌
je hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost
v evropském a světovém kontextu
◌
umí myslet kriticky, tj. dokáže zkoumat věrohodnost informací, vytváří si vlastní úsudek
a je schopen o něm diskutovat s jinými lidmi
◌
učí se porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné
k řešení problému, navrhnout způsob řešení, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného
postupu a dosažené výsledky
◌
uplatňuje při řešení problémů různé metody myšlení
◌
◌
◌
druhých
◌
◌
◌
komunikace k rezervacím volnočasových aktivit
◌
Personální a sociální kompetence:
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání
své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své
zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů.
◌
◌
◌
◌
◌
mít odpovědnost ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědom
důsledků nezdravého životního stylu a závislostí
◌
◌
◌
◌
◌
uvažovat o otázkách zdravého životního stylu
◌
uvědomit si význam tělesné aktivity a jejího využití ve volném čase
◌
chápat bezpečnost práce jako součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i klientů
a zákazníků)
◌
dodržovat příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
a požární ochrany a hygienické předpisy a zásady
◌
používat osobní ochranné pracovní prostředky podle platných předpisů pro jednotlivé
činnosti
◌
umí uplatňovat oprávněné nároky týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci či
v případě pracovního úrazu
TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. ročník
Žák:
◦ popíše vliv fyzické a psychické zátěže
na lidský organismus
◦ dokáže uplatňovat naučené modelové
situace k řešení stresových a konfliktních
situací
◦ zdůrazní význam zdravého životního
stylu
◦ prokáže dovednosti poskytnutí první
pomoci sobě a jiným
◦ volí sportovní vybavení (výstroj
a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti
a okolním podmínkám (klimatickým,
zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dokáže je
udržovat a ošetřovat
◦ komunikuje při pohybových činnostech
– dodržuje smluvené signály a vhodně
používá odbornou terminologii
◦ dokáže se zapojit do organizace turnajů
a soutěží a umí zpracovat jednoduchou
dokumentaci
◦ dokáže rozhodovat, zapisovat
a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu
◦
umí připravit prostředky k plánovaným
pohybovým činnostem
◦ umí sestavit soubory zdravotně
zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou
a duševní relaxaci
◦ umí si připravit kondiční program
osobního rozvoje a vyhodnocovat jej
◦ umí uplatňovat zásady sportovního
tréninku
Péče o zdraví
Zdraví
◦ prevence úrazů a nemocí
První pomoc
◦ úrazy a náhlé zdravotní příhody
◦ stavy bezprostředně ohrožující život
◦ vodní záchrana
Tělesná výchova
Teoretické poznatky
◦ význam pohybu pro zdraví; prostředky
ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti,
obratnosti a pohyblivosti
◦ technika a taktika
◦ zásady sportovního tréninku
◦ odborné názvosloví, komunikace
◦ výstroj, výzbroj, údržba
◦ hygiena a bezpečnost
◦ vhodné oblečení – cvičební úbor a obutí
◦ záchrana a dopomoc
◦ zásady chování a jednání v různém
prostředí
◦ regenerace a kompenzace
◦ relaxace
◦ pravidla her, závodů a soutěží,
rozhodování
◦ zásady sestavování a vedení sestav
všeobecně rozvíjejících nebo cíleně
zaměřených cvičení
◦ pohybové testy
◦ měření výkonů
◦ zdroje informací
Pohybové dovednosti
◦ dokáže
vyhledat potřebné informace
z oblasti zdraví a pohybu
Žák:
◦ dokáže o pohybových činnostech
diskutovat, analyzovat je a hodnotit
◦ dokáže rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
vytrvalost, obratnost a pohyblivost
◦ ovládá kompenzační cvičení
k regeneraci tělesných a duševních sil,
i vzhledem k požadavkům budoucího
povolání
◦ uplatňuje osvojené způsoby relaxace
◦ je schopen sladit pohyb s hudbou, umí
sestavit pohybové vazby, hudebně
pohybové motivy a vytvořit pohybovou
sestavu (skladbu)
◦ je schopen realizovat všestrannou
pohybovou přípravu na zvyšování tělesné
zdatnosti
◦ dokáže uplatňovat techniku a základy
taktiky v základních a vybraných
sportovních odvětvích
◦ uplatňuje zásady bezpečnosti při
pohybových aktivitách
◦ umí využívat pohybové činnosti
◦ participuje na týmových herních
činnostech družstva
◦ umí rozlišit jednání fair play od
nesportovního jednání
◦ zvyšuje svoji tělesnou kondici
a psychickou odolnost
◦ umí se seberealizovat, zvyšovat svoji
motivaci
◦ učí se správným návykům
Žák:
zařízení, hygieně, bezpečnosti), a dovede je
◦ chová se v přírodě ekologicky
◦ dokáže zjistit úroveň pohyblivosti,
ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat
si pohybový režim ve shodě se zjištěnými
údaji
◦ pozná chybně a správně prováděné
činnosti, umí analyzovat a zhodnotit
Tělesná cvičení
◦ pořadová, všestranně rozvíjející,
kondiční, koordinační, kompenzační,
relaxační aj.
◦ jako součást všech tematických celků
Gymnastika a tance
◦ gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení
na nářadí (koza, hrazda, kruhy)
◦ prostná ( kotoul vzad, vpřed, přemet
stranou, stoj na hlavě)
◦ rytmická gymnastika: cvičení bez náčiní
a s náčiním
◦ kondiční programy cvičení s hudbou
(různé formy aerobiku)
◦ skoky na trampolíně
Atletika
◦ běhy (rychlý, vytrvalý), starty
◦ skoky do výšky a do dálky
◦ vrh koulí
Míčové hry
◦ basketbal: dribling, střelba
◦ fotbal: přihrávky, zpracování, střelba
◦ florbal: základy techniky
◦ ringo: průprava pro míčové hry
(volejbal, házená, basketbal)
◦ házená: dribling, střelba
Pohybové hry
◦ drobné kondiční a koordinační
Plavání:
◦ pohyb a pobyt ve vodě (splývání)
◦ základy plaveckých stylů – prsa, znak
◦ skok do vody (z bloku)
◦ plavecká obrátka
◦ hry ve vodě
◦ plavání pod hladinou
Posilovna
◦ metodika kondičního posilování
Lyžování
◦ LVK (týdenní kurz)
◦ základy sjezdového lyžování (zatáčení,
zastavování, sjíždění i přes terénní
nerovnosti)
◦ carving – základní oblouk
◦ základy běžeckého lyžování
◦ chování při pobytu v horském prostředí
◦ snowboarding
Testování tělesné zdatnosti
◦ motorické testy
kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu
Kompenzační a relaxační cvičení
◦ ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové
◦ speciální korektivní cvičení podle druhu
nerovnováhy
oslabení
◦ dokáže rozlišit vhodné a nevhodné
pohybové činnosti vzhledem k poruše svého
zdraví
TĚLESNÁ VÝCHOVA 2.ročník
Žák:
◦ zdůvodní význam zdravého životního
stylu
◦ popíše vliv fyzického a psychického
zatížení na lidský organismus
situace při řešení stresových a konfliktních
situací
◦ prokáže dovednosti poskytnutí první
pomoci sobě a jiným
zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je
◦ komunikuje při pohybových
činnostech,
dodržuje smluvené signály a vhodně
◦ umí se zapojit do organizace turnajů
dokumentaci
a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu
◦ umí připravit prostředky k plánovaným
zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou
a duševní relaxaci
Péče o zdraví
Zdraví
První pomoc
◦ poranění při hromadném zasažení
obyvatel
Tělesná výchova
◦ význam pohybu pro zdraví
◦ prostředky ke zvyšování síly, rychlosti,
vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti
◦ činnost a výkon
◦ hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení
–cvičební úbor a obutí
prostředí
◦ relaxace
◦ pravidla her, závodů a soutěží
◦ rozhodování
◦ umí
si připravit kondiční program
tréninku
◦ dokáže vyhledat potřebné informace
Žák:
◦ umí vyhledat potřebné informace
◦ umí sladit pohyb s hudbou
◦ umí sestavit pohybové vazby
◦ dokáže uplatňovat techniku a základy
taktiky v základních a vybraných
sportovních odvětvích
◦ umí využívat pohybové činnosti pro
všestrannou pohybovou přípravu
a zvyšování tělesné zdatnosti
◦ dokáže rozlišit jednání fair play od
◦ zvyšuje svoji tělesnou kondici
a psychickou odolnost
◦ umí zacházet s vybraným náčiním
◦ chová se v přírodě ekologicky
◦ dokáže zjistit úroveň pohyblivosti,
ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat
si pohybový režim v souladu se zjištěnými
údaji
◦ ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové
nerovnováhy
◦ dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové
činnosti vzhledem k poruše svého zdraví
◦ pohybové testy, měření výkonů
Tělesná cvičení
relaxační aj. jako součást všech
tematických celků
Gymnastika
◦ gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení
na nářadí (koza, hrazda, kruhy)
◦ prostná(kotoul vzad, vpřed, přemet
stranou, stoj na hlavě a na rukou)
a s náčiním
◦ kondiční programy cvičení s hudbou
(různé formy aerobiku)
◦ skoky na trampolíně
Atletika
◦ běhy (rychlý, vytrvalý, štafetový), starty
◦ skoky do výšky a do dálky
◦ vrh koulí
Míčové hry
◦ volejbal: odbíjení, podání, hra
◦ basketbal: taktika, herní situace
◦ házená: hra, taktika
◦ fotbal: herní situace, hra
◦ florbal: herní činnosti jednotlivce, hra
Pohybové hry:
◦ drobné kondiční a koordinační
◦ stolní tenis, softtenis, badminton
Posilovna
◦ kondiční posilování
Turistika a sporty v přírodě
◦ orientační běh
◦ cyklistika
◦ turistika
◦ pobyt a přežití ve volné přírodě
Žák:
dokáže uplatňovat naučené modelové situace při řešení stresových a konfliktních situací
◦ zdůvodní význam zdravého životního stylu
◦ popíše vliv fyzické a psychické zátěže
na lidský organismus
◦ popíše úlohu státu a místní samosprávy při
ochraně zdraví a životů obyvatel
◦ dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak
je doporučeno na ně reagovat
◦ prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným
◦ volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj)
odpovídající příslušné činnosti a okolním
podmínkám (klimatickým, zařízení,
hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat
a ošetřovat
◦ komunikuje při pohybových činnostech –
dodržuje smluvené signály a vhodně
◦ dovede se zapojit do organizace turnajů
dokumentaci
◦ dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat
výkony jednotlivců nebo týmu
◦ dovede připravit prostředky k plánovaným
◦ umí sestavit soubory zdravotně zaměřených
cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní
relaxaci
◦ umí si připravit kondiční program osobního
rozvoje a vyhodnocovat jej
◦ umí uplatňovat zásady sportovního tréninku
◦ dokáže
vyhledat potřebné informace
◦
Péče o zdraví
Zdraví
Zásady jednání v situacích osobního ohrožení
a za mimořádných událostí
◦ mimořádné události (živelné pohromy,
havárie, krizové situace aj.)
◦ základní úkoly ochrany obyvatelstva
(varování, evakuace)
První pomoc
obyvatel
Tělesná výchova
◦ hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení –
cvičební úbor a obutí
prostředí
◦ relaxace
◦ rozhodování
◦ pohybové testy, měření výkonů
◦ POHYBOVÉ DOVEDNOSTI VIZ 2.
ROČNÍK
Žák:
◦ zdůvodní význam zdravého životního
stylu
◦ popíše vliv fyzické a psychické
zátěže na lidský organismus
situace při řešení stresových
a konfliktních situací
◦ popíše úlohu státu a místní
samosprávy při ochraně zdraví a životů
obyvatel
◦ dokáže rozpoznat hrozící nebezpečí
a ví, jak je doporučeno na něj reagovat
◦ dokáže poskytnout první pomoci
sobě i jiným
a výzbroj) odpovídající příslušné
činnosti a okolním podmínkám
(klimatickým, zařízení, hygieně,
bezpečnosti) a dokáže je udržovat
a ošetřovat
◦ komunikuje při pohybových
činnostech – dodržuje smluvené signály
a vhodně používá odbornou terminologii
◦ umí se zapojit do organizace turnajů
dokumentaci
a sledovat výkony jednotlivců nebo
týmu
◦ umí připravit prostředky
k plánovaným pohybovým činnostem
zaměřených cvičení, cvičení pro
tělesnou a duševní relaxaci
◦ umí si připravit kondiční program
tréninku
◦ dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti
zdraví a pohybu
Žák:
◦ umí vyhledat potřebné informace
Péče o zdraví
Zdraví
Zásady jednání v situacích osobního ohrožení
a za mimořádných událostí
◦ mimořádné události (živelné pohromy,
havárie, krizové situace aj.)
◦ základní úkoly ochrany obyvatelstva
(varování, evakuace)
První pomoc
obyvatel
Tělesná výchova
◦ hygiena a bezpečnost; vhodné oblečení –
cvičební úbor a obutí
prostředí
◦ relaxace
◦ rozhodování
◦ pohybové testy, měření výkonů◦ zdroje
informací
Tělesná cvičení
relaxační aj. jako součást všech tematických
◦ dokáže rozvíjet svalovou sílu,
rychlost, vytrvalost, obratnost
a pohyblivost
◦ ovládá kompenzační cvičení
k regeneraci tělesných a duševních sil,
i vzhledem k požadavkům budoucího
povolání
◦ uplatňuje osvojené způsoby relaxace
◦ je schopen sladit pohyb s hudbou
◦ umí sestavit pohybové skladby
◦ dokáže uplatňovat techniku
ve vybraných sportovních odvětvích
◦ umí využívat pohybové činnosti pro
všestrannou pohybovou přípravu
a zvyšování tělesné zdatnosti
◦ dokáže rozlišit jednání fair play od
◦ orientuje se v problematice
vybraných sportovních her, zná základní
pravidla
◦ je schopen předvést některé
z vybraných činností ke zvyšování
kondice a zvyšování tělesné
zdatnosti
◦ dokáže zjistit ukazatele své tělesné
zdatnosti a korigovat si pohybový režim
ve shodě se zjištěnými údaji
◦ ověří úroveň tělesné zdatnosti
a svalové nerovnováhy
◦ dokáže rozlišit vhodné a nevhodné
pohybové činnosti vzhledem k poruše
svého zdraví
◦ je schopen zhodnotit své pohybové
možnosti a dosahovat osobního výkonu
celků
Gymnastika
◦ gymnastika – prostná (sestava)
a s náčiním
◦ kondiční programy cvičení s hudbou –
aerobik
◦ tvorba, příprava a nácvik choreografie
(pohybová taneční skladba)
Atletika
◦ běhy (vytrvalé)
◦ vrh koulí
Míčové hry
◦ 5 sportovních her
Pohybové hry
◦ drobné a sportovní (frisbee, stolní tenis,
softtenis, lakros, badminton)
Posilovna
◦ kondiční posilování
Kompenzační a relaxační cvičení
◦ speciální korektivní cvičení podle druhu
oslabení
◦ kontraindikované pohybové aktivity
◦
◦
Matematika
Předmět matematika má funkci všeobecně vzdělávací a funkci průpravnou pro
odborné vzdělávání. Vede žáky k efektivní práci s matematickými vědomostmi
a dovednostmi v praktickém životě, při řešení běžných situací vyžadujících efek- tivní způsoby výpočtu, při aplikování matematických poznatků a postupů v odborné složce vzdělávání
tak, aby žáci uměli získávat a kriticky vyhodnocovat ekonomické informace. Cílem je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku ve všech sférách života –
v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, v budoucím zaměstnání
i ve volném čase.
Výuka probíhá: 1. ročník.....................2
2. ročník ....................2
3. ročník ....................2
4. ročník.....................2
hodiny týdně
hodiny týdně
hodiny týdně
hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k tomu, aby
žáci:
◌
porozuměli matematickému textu, správně a přesně se matematicky vyjadřovali
a argumentovali, vyhodnocovali informace získané z grafů, diagramů, tabulek
a internetu
◌
aplikovali matematické poznatky a postupy v odborných předmětech vzdělávání, jako
jsou ekonomika, účetnictví, statistika aj.
◌
matematizovali reálné situace, pracovali s matematickými modely a vyhodnocovali
výsledky při praktické situaci
◌
zkoumali a vystihli jádro problému, v diskusi posoudili reálnost výsledku a řešení
◌
používali a využívali názorné pomůcky, odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor
a rýsovací potřeby
◌
využívali matematické vědomosti a dovednosti v praktickém životě, při řešení
matematických situací, které vyžadují efektivní způsoby výpočtu a aplikaci poznatků
◌
měli pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace
◌
měli motivaci k celoživotnímu vzdělávání
◌
měli důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci
◌
ekonomika
◌
účetnictví
◌
◌
◌
zeměpis
Expoziční metody:
◌
◌
◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
◌
◌
práce s PC
výkonů:
◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí – po krátkých tematických celcích
◌
písemné zkoušení souhrnné – 2 kontrolní práce za čtvrtletí
◌
pozorování
◌
◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sami a schopnost morálního
úsudku
◌
◌
dovedli se orientovat v masových médiích a odolávat jejich myšlenkové manipulaci
◌
◌
◌
◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní život a význam vzdělání pro život
◌
◦
◦
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život
v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury.
◌
jednat odpovědně,
i v zájmu veřejném
samostatně
a iniciativně
nejen
ve vlastním
zájmu,
ale
◌
dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní
specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat
k uplatňování hodnot demokracie
◌
a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých
◌
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě
◌
◌
◌
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském
◌
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořil si k nim
pozitivní vztah
život
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní
formě v různých učebních, životních i pracovních situacích.
◌
◌
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
◌
dodržovat odbornou terminologii
◌
a pracovat informacemi
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním
a aplikačním programovým vybavením i s dalšími prostředky ICT a aby využívali adekvátní
zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi.
◌
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních technologií
◌
◌
komunikace
◌
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména s využitím celosvětové sítě Internet
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání.
◌
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
◌
umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
◌
◌
využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
◌
znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy.
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k jeho
řešení, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
mít odpovědnost ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědom
důsledků nezdravého životního stylu a závislostí
◌
◌
◌
◌
◌
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj
své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení.
◌
◌
◌
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru
◌
cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
◌
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické
dovednosti v různých životních situacích.
◌
správně používat a převádět běžné jednotky
◌
používat pojmy kvantifikujícího charakteru
◌
provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy
◌
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit,
popsat a správně využít pro dané řešení
◌
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata
apod.)
◌
aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině
i v prostoru
◌
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů
v běžných situacích
Odborné kompetence
◌
užívat správně matematické pojmy
◌
numericky počítat a užívat proměnnou
◌
pracovat s rovinnými a prostorovými útvary
◌
matematicky argumentovat
◌
matematizovat reálné situace, vytvořit matematický model reálné situace, vyhodnotit
výsledek
◌
vymezit a řešit problém, zvolit vhodnou metodu nebo algoritmus
◌
aplikovat osvojené metody řešení problémů v jiných oblastech
◌
číst s porozuměním matematický text
◌
vyhodnotit informace kvantitativního
v diagramech, grafech či tabulkách
◌
prezentovat získané informace a výsledky
◌
efektivně řešit problémy pomocí kalkulátoru či PC
MATEMATIKA 1.
i kvalitativního
charakteru
ročník
Žák:
Hospodářské výpočty
◦
◦
◦
◦
obsažené
řeší praktické úlohy s využitím procentového
užití procentového počtu
počtu
provádí aritmetické operace v množině re- Základní množinové pojmy
álných čísel
◦ základní množinové pojmy
používá různé zápisy reálného čísla
používá absolutní hodnotu, zapíše a znázorní ◦ intervaly
interval,
provádí
operace
s intervaly ◦ číselné obory – reálná čísla a jejich vlastnosti
◦ absolutní hodnota reálného čísla
(sjednocení, průnik)
Žák:
◦
Mocniny s celým exponentem, druhá a třetí
provádí operace s mocninami a odmocninami odmocnina
Žák:
◦
provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy
Žák:
◦
◦
Odmocniny a mocniny s racionálním exponentem
řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti
rovinných útvarů
užívá věty o shodnosti a podobnosti trojú-
Planimetrie
◦
◦
◦
zobrazení
shodnost, podobnost
Euklidovy věty a Pythagorova věta
◦
◦
helníků v početních i konstrukčních úlohách
rozlišuje základní druhy rovinných obrazců,
určí jejich obvod a obsah
provádí operace s výrazy obsahující mocniny
a odmocniny
MATEMATIKA 2.
◦
◦
goniometrie pravoúhlého trojúhelníka
obvody a obsahy rovinných obrazců
ročník
Žák:
rozlišuje jednotlivé grafy funkcí, načrtne jejich
grafy a určí jejich vlastnosti
řeší lineární rovnice a jejich soustavy, lineární
nerovnice
Lineární funkce, lineární rovnice a nerovnice a
jejich soustavy
konstantní a lineární funkce
lineární rovnice o jedné neznámé
lineární nerovnice o jedné neznámé
soustavy nerovnic o jedné neznámé
soustavy lineárních rovnic
Žák:
řeší kvadratické rovnice a nerovnice
třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a
neekvivalentní
Žák:
převádí jednoduché reálné situace ve slovních
úlohách do matematických modelů a výsledek
vyhodnotí vzhledem k realitě
Žák:
rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich
Kvadratické funkce, kvadratické rovnice
a nerovnice a jejich soustavy
kvadratická funkce
kvadratická rovnice
kvadratická nerovnice
Racionální funkce
nepřímá úměrnost
Exponenciální a logaritmická funkce,
exponenciální a logaritmické rovnice
inverzní funkce, exponenciální a logaritmická
funkce
logaritmus
věty pro počítání s logaritmy
MATEMATIKA 3.
ročník
Žák:
znázorní goniometrické funkce v oboru
reálných čísel
používá jejich vlastností a vztahů při řešení
jednoduchých goniometrických rovnic
Goniometrie obecného úhlu
orientovaný úhel
goniometrické funkce obecného úhlu
grafy goniometrických funkcí
vztahy mezi goniometrickými funkcemi
goniometrické rovnice
Žák:
používá vlastnosti a vztahy mezi
Trigonometrie
goniometrickými funkcemi k řešení rovinných i sinová a kosinová věta
prostorových útvarů
řešení obecného trojúhelníka
Žák:
určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky
a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek,
přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu
od roviny
určuje povrch a objem základních těles s
využitím funkčních vztahů a trigonometrie
Stereometrie
základní polohové a metrické vztahy
tělesa
Žák:
vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ
funkce
určí posloupnost vzorcem pro n-tý člen, výčtem
prvků i graficky
rozliší aritmetickou a geometrickou
posloupnost
provádí výpočty jednoduchých finančních
záležitostí a orientuje se v základních pojmech
finanční matematiky
Posloupnosti a jejich využití
posloupnost
aritmetická posloupnost
geometrická posloupnost
finanční matematika
◦
MATEMATIKA 4.
ročník
Žák:
užívá vztahy pro počet variací, permutací a
kombinací bez opakování
počítá s faktoriály a kombinačními čísly
určí pravděpodobnost náhodného jevu
kombinatorickým postupem
užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a
relativní četnost, variační rozpětí
čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a
grafy se statistickými údaji
Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika
variace, permutace a kombinace bez opakování
faktoriál
kombinační čísla a jejich vlastnosti
binomická věta
náhodný jev a jeho pravděpodobnost
nezávislost jevů
základy statistiky
Žák:
Analytická geometrie v rovině
provádí operace s vektory (součet vektorů,
vektory
násobení vektoru reálným číslem, skalární
přímka a její analytické vyjádření
součin vektorů)
užívá různá analytická vyjádření přímky
řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů
a přímek
◦
◦
◦
Ekonomika
Předmět ekonomika vede k rozvíjení schopností ekonomicky myslet, uplatňovat při posuzování podnikových činností kritérium efektivnosti, jednat
hospodárně a v souladu s etikou podnikání. Předmět poskytuje žákům znalosti
a potřebné dovednosti k získání základních ekonomických pojmů a znalostí
z oblastí týkajících se jednotlivých součástí hospodářského procesu a posléze integraci
znalostí z pohledu mikroekonomie (chování subjektů v tržním prostředí) a makroekonomie (procesy týkající se ekonomiky jako celku) i finanční gramotnosti. Poskytuje žákům
základní orientaci v ekonomickém systému ČR, EU i ve světové ekonomice. Vede žáky
k tomu, aby uměli efektivně pracovat s ekonomickými informacemi, aby je uměli získávat
a kriticky vyhodnocovat. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si byli vědomi materiálních
a duchovních hodnot a hodnoty zdravého životního prostředí.
Výuka probíhá:
1. ročník …………. 3 hodiny týdně
2. ročník …………. 1 hodina týdně
3. ročník …………. 1 hodina týdně
4. ročník …………. 3 hodiny týdně
◌
postupnému osvojení vědomostí a dovedností vytvářejících základ ekonomického
vzdělání
◌
samostatnému uvažování a hodnocení ekonomických jevů
◌
tomu, aby žáci dokázali samostatně vyhledávat a zpracovávat ekonomické informace
v součinnosti s využíváním informačních technologií
◌
samostatnému učení, k umění pracovat soustavně a promítat do získávaných vědomostí
aktuální změny, vyhodnocovat a kontrolovat výsledky své práce
◌
respektování morálky, svobody, odpovědnosti
◌
respektování hodnot a postojů ve vztahu k vlastnictví a životnímu prostředí
◌
odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život i život
ostatních občanů
◌
uvědomění si podstaty podnikání, rozdílu mezi podnikáním a zaměstnaneckým
poměrem, výhod a rizik podnikání
Vyučovací
předmět
je
◌
účetnictví
◌
◌
zeměpis
◌
◌
právo
◌
veřejná správa
◌
matematika
Expoziční metody:
◌
◌
◌
◌
◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse
◌
◌
úzce
spjat
s předměty
◌
práce s internetem
fixační metody
◌
◌
procvičování
výkonů:
◌
ústní zkoušení
◌
◌
◌
pozorování
◌
◌
dotazník
◌
úsudku
◌
uměli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat
◌
se orientovali v masových médiích a odolávali myšlenkové manipulaci
◌
◌
◌
svou činností chránili životní prostředí
◌
si vytvářeli základní představu o přírodě a životním prostředí
◌
◌
◌
◌
◌
s potencionálními
zaměstnavateli,
◌
◌
strategie
pro
rozvoj
klíčových
◌
veřejném
◌
◌
◌
◌
myslet kriticky, tj. zkoumat věrohodnost informací, odolávat manipulaci a vytvářet si
vlastní úsudek
◌
◌
◌
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, avšak
respektovat názory druhých
◌
◌
◌
◌
komunikace
◌
◌
potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
◌
◌
stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje
v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat
k utváření vhodných mezilidských vztahů
◌
optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění
ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu
celoživotního učení
◌
funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích
Odborné kompetence
◌
se orientoval v právní úpravě pracovně-právních vztahů a závazkových vztahů
◌
uměl vyhledat příslušné právní předpisy
◌
se orientoval v zabezpečení podniku oběžným a dlouhodobým majetkem
◌
prováděl základní výpočty spojené s nákupem a skladováním zásob, hospodařením
s dlouhodobým majetkem, vypočítal odpisy, efektivnost investic, výrobní kapacitu
◌
se orientoval v dokladech souvisejících s evidencí zásob a dlouhodobého majetku
◌
se orientoval v materiálech při sjednávání a ukončování pracovního poměru, prováděl
základní mzdové výpočty
◌
se orientoval v používaných marketingových nástrojích
◌
se orientoval v kupních smlouvách
◌
znal nástroje platebního styku
◌
měl základní přehled o právních formách podnikání
◌
se orientoval ve způsobech založení podniku i ukončení jeho činnosti
◌
se orientoval v možnostech vnitřního uspořádání podniku
◌
uměl provést jednoduché propočty při sestavení plánu podniku a kontrole jeho plnění
◌
znal možnosti motivace pracovníků
◌
uměl provést jednoduché propočty nákladů a výnosů
◌
chápal souvislosti ceny, zisku a velikosti prodeje
◌
se orientoval v hospodaření domácnosti, měl přehled o využití volných finančních
prostředků i možnostech získání úvěru
◌
chápal podstatu fungování finančního trhu, znal základní možnosti obchodování
s cennými papíry
◌
se orientoval v činnosti bank, pojišťoven a ostatních finančních institucí
◌
se orientoval v možnostech financování činnosti podniku a prováděl základní propočty
◌
chápal podstatu fungování tržní ekonomiky
◌
uměl vysvětlit podstatu a příčiny inflace
◌
uměl vysvětlit podstatu a příčiny nezaměstnanosti
◌
se orientoval v základních principech fungování národního hospodářství
◌
uměl vyhledat a posoudit informace o výsledcích národního hospodářství
◌
se orientoval v hlavních oblastech hospodářské politiky
◌
měl základní přehled o zapojení
v mezinárodních organizacích
EKONOMIKA 1.
ČR
do světové
ekonomiky
Žák:
Základní ekonomické pojmy
◦
◦
◦
na příkladech z běžného života aplikuje a
používá základní ekonomické pojmy
vysvětlí vznik tržní rovnováhy, formou
grafu vyjádří rovnovážnou cenu
na příkladu popíše fungování tržního
mechanismu
posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku
Žák:
◦
ČR
ročník
◦
a členství
posoudí vhodné formy podnikání pro obor
◦
◦
◦
◦
◦
potřeby, statky, služby, spotřeba, životní
úroveň
výroba, výrobní faktory, hospodářský proces
trh, tržní subjekty
nabídka, poptávka, tržní mechanismus
zboží, cena
Podnik, podnikání
◦
znaky a druhy podniků, právní formy
◦
◦
◦
◦
vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet
orientuje se v právních formách podnikání,
charakterizuje jejich základní znaky
orientuje se ve způsobech ukončování
podnikání
na příkladu popíše základní povinnosti
podnikatele vůči státu
Žák:
◦
◦
◦
◦
bezpečně rozliší základní druhy dlouhodobého majetku
bezpečně rozliší základní druhy oběžného
majetku
ovládá postup při pořizování materiálu
provádí základní propočty spotřeby a optimalizace zásob a nákupu, správně interpretuje výsledky
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
orientuje se v možnostech získávání a výběru zaměstnanců z hlediska zaměstnance
a zaměstnavatele
orientuje se v právech a povinnostech zaměstnance a zaměstnavatele
◦
◦
podnikatelský záměr
založení a zrušení podniků
Investiční činnost
◦
◦
dlouhodobý majetek: pojem, členění
plánování
a pořizování
dlouhodobého
majetku, způsoby pořízení, jeho evidence
Zásobovací činnost
◦
◦
◦
◦
oběžný majetek: pojem, členění
plánování materiálových zásob
pořizování materiálových zásob, právní
zajištění dodávek, kupní smlouvy
evidence materiálových zásob, skladování
materiálu, výdej do spotřeby
Personální činnost
◦
◦
◦
◦
struktura pracovníků podniku
plánování počtu pracovníků
získání pracovníků, nábor pracovníků, písemnosti
pracovní poměr
aplikuje znalosti o nástrojích marketingu – Marketing
např. stanovení ceny, volba prodejní cesty
◦ podstata marketingu
a vhodná propagace na příkladech
je schopen ve skupině nebo individuálně ◦ průzkum trhu
zpracovat jednoduchý marketingový projekt ◦ „4 P“ marketingu (výrobek, cena, distribuce,
propagace)
stanoví cenu jako součet nákladů, zisku
a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle
zákazníků, místa a období
rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky
řeší jednoduché kalkulace ceny
Odbyt
◦
◦
◦
◦
rozezná podobu obchodních činností
orientuje se v možnostech uspořádání
odbytových a marketingových útvarů
v podniku
dokáže porovnat způsoby získávání
odběratelů
sestaví jednoduchý plán odbytu
◦
◦
◦
◦
plánování odbytu
operativní odbytové činnosti
zásoby výrobků
expedice a fakturace
EKONOMIKA 2.
ročník
Žák:
Ekonomická stránka činnosti podniku
◦
◦
rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů
řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
náklady: podstata, členění
výnosy: podstata, členění
výsledek hospodaření
Management
charakterizuje části procesu řízení a jejich
funkci
graficky vyjádří vhodnou organizační
strukturu podniku
využije základní rozhodovací metody
zhodnotí motivační nástroje
EKONOMIKA 3.
◦
◦
◦
◦
pojetí managementu
manažer v procesu řízení
manažerské funkce (plánování, organizování,
rozhodování, vedení lidí a jejich motivace,
kontrola, komunikace)
ročník
Žák:
Finanční trh
◦
◦
vysvětlí princip fungování finančního trhu,
charakterizuje jeho jednotlivé subjekty
charakterizuje peníze a cenné papíry
Žák:
◦
◦
umí používat nejběžnější platební nástroje,
směnit peníze podle kursovního lístku
vysvětlí způsoby stanovení úrokových
sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou
a RPSN
◦
◦
◦
finanční trh: pojem, členění, subjekty
peníze
cenné papíry
Bankovní produkty
◦
◦
◦
◦
banka: pojem, význam, struktura bankovní
soustavy
bankovní produkty
úroková míra
platební styk
Žák:
◦
◦
◦
Pojistné produkty
orientuje se v nabídce pojistných produktů
vybere nejvhodnější pojistný produkt s
ohledem na své potřeby
na příkladech vysvětlí a porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance
a zaměstnavatele
EKONOMIKA 4.
◦
◦
◦
◦
základní pojmy, členění pojištění
druhy škod a možnosti jejich předcházení
pojištění
odpovědnosti
za škody,
odpovědnost zaměstnance a zaměstnavatele
systém pojišťovnictví v ČR
ročník
Žák:
Národní hospodářství a EU
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
vysvětlí význam ukazatelů vývoje NH ve
vztahu k oboru
objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti
vysvětlí podstatu inflace a její důsledky
na finanční situaci obyvatel a na příkladu
ukáže, jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům
srovná úlohu velkých a malých podniků
v ekonomice státu
na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu
chápe důležitost evropské integrace
zhodnotí ekonomický dopad členství v EU
Žák:
◦
◦
◦
◦
zná podstatu financí, jejich členění
je seznámen s financováním neziskových a
ziskových organizací
chápe důvody státních zásahů do ekonomiky
orientuje se ve státním rozpočtu a místních
rozpočtech
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
struktura NH
koloběh v národním hospodářství
hospodářský cyklus
výkonnost ekonomiky, ukazatele
činitelé ovlivňující úroveň NH
nezaměstnanost
inflace
platební bilance
Evropská unie
Veřejné finance
fiskální politika
základní charakteristika veřejných financí
státní rozpočet
místní rozpočty
financování neziskových organizací
Účetnictví
Cílem předmětu je naučit žáky ekonomicky myslet a efektivně
hospodařit s finančními prostředky jak v profesním, tak i v osobním
životě. Žáci se seznamují s fungováním finančního trhu, s financováním
podniku a s daňovou soustavou.
Žáci se učí zachytit ekonomické procesy podle účetních standardů a nacházet souvislosti mezi
ekonomickými jevy. Jsou vedeni k samostatnému vyhledávání a zpracování informací např.
při komunikaci s bankou, s pojišťovnami, s finančním úřadem, se správou sociálního
zabezpečení apod. Samostatně provádějí potřebné výpočty a učí se je správně interpretovat.
Žáci jsou vedeni k samostatnému uvažování při hodnocení ekonomických jevů a při
zpracování informací. Učí se důsledně kontrolovat výsledky své práce, pracovat přehledně,
soustavně a pečlivě.
Výuka probíhá:
3. ročník ……….…2 hodiny týdně
◌
postupnému osvojení dovedností vyhotovovat či zpracovávat účetní doklady, platební
doklady, účtovat úvěry a úroky
◌
osvojení dovedností účtovat faktury přijaté a vydané
◌
postupnému osvojení dovedností účtovat o pořízení, spotřebě nebo opotřebení
a vyřazení majetku a zpracovávat pro tyto účely příslušné doklady
◌
získání dovednosti provádět potřebné výpočty DPH a účtovat operace s DPH
◌
orientaci v prvotní evidenci zaměstnanců a mezd, k dovednosti účtovat mzdy
a zpracovávat pro tyto účely příslušné doklady
◌
postupnému osvojení dovedností provádět účetní uzávěrku
◌
◌
samostatnému učení, k umění pracovat soustavně a promítat do získávaných vědomostí
aktuální změny, ke schopnosti vyhodnocovat a kontrolovat výsledky své práce
Vyučovací
předmět
účetnictví
◌
ekonomika
◌
◌
◌
právo
◌
veřejná správa
Expoziční metody:
◌
◌
◌
◌
◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse
◌
◌
◌
práce s internetem
je
úzce
spjat
fixační metody
◌
◌
procvičování
◌
výkonů:
◌
ústní zkoušení
◌
◌
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata :
◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnosti a schopnost morálního úsudku
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
s potencionálními
zaměstnavateli,
◌
◌
strategie
pro
rozvoj
klíčových
◌
veřejném
◌
◌
◌
◌
myslet kriticky – tj. zkoumat věrohodnost informací, odolávat manipulaci a vytvářet si
vlastní úsudek
◌
◌
◌
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své postoje, avšak respektovat
názory druhých
◌
◌
◌
◌
komunikace
◌
◌
◌
◌
v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat
k utváření vhodných mezilidských vztahů
◌
◌
Odborné kompetence
◌
se orientoval v právní úpravě účetnictví
◌
vyhledával aktuální právní předpisy a uměl je použít
◌
se orientoval v soustavě daní
◌
se orientoval v základech účtování aktiv, pasiv, nákladů a výnosů
◌
prováděl základní mzdové výpočty a zákonné odvody
◌
uměl sestavit daňová přiznání a orientoval se v nich
◌
se orientoval v daňové evidenci
◌
se orientoval v účetnictví rozpočtových organizací
ÚČETNICTVÍ
2.
ročník
Výsledky vzdělání
Žák:
Orientuje se v účetní evidenci majetku
Ovládá práci s účetními doklady
Zná účetní soustavu
Orientuje se v zákoně o účetnictví
Rozlišuje jednotlivé druhy majetku
Rozlišuje jednotlivé zdroje financování
majetku
Podstata účetnictví
Informační systém podniku
Účetní doklady, účetní zápisy, účetní knihy
Aktiva, pasiva, rozvaha
Struktura majetku, dlouhodobý majetek, oběžný
majetek
Zdroje financování majetku, vlastní a cizí
Rozvaha
Změny rozvahových stavů
Rozlišuje jednotlivé druhy nákladů a výnosů
Řeší jednoduché výpočty výsledku
hospodaření
Ovládá základní techniku a formy účetnictví
Základy účtování
Rozepsání rozvahy do účtů
Hospodářské procesy v soustavě účtů,
rozvahové a výsledkové účty
Uzavírání účtů, uzávěrkové účty a zjištění
účetního výsledku hospodaření
Orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí
mzdové výpočty, zákonné odvody
Vypočte sociální a zdravotní pojištění
Mzdy
Mzdová soustava, složky mzdy, mzdové
předpisy
Daň z příjmů ze závislé činnosti
Sociální a zdravotní pojištění
Orientuje se v právní úpravě účetnictví
ÚČETNICTVÍ
3.
Právní úprava účetnictví
Právní předpisy upravující účetnictví
Zákon o účetnictví
Vyhláška k zákonu o účetnictví
Vnitřní směrnice účetní jednotky
ročník
Výsledky vzdělání
Žák:
Orientuje se v soustavě daní, v registraci
k daním
Dovede vyhotovit daňová přiznání
Rozliší princip přímých a nepřímých daní
Vede daňovou evidenci
Ovládá základní techniky a formy účetnictví,
Daňová soustava
Členění daní, registrace k daním
Princip přímých daní
Daňové přiznání k dani z příjmů
Princip nepřímých daní
Daňové přiznání k dani z přidané hodnoty
Daňová evidence
Principy daňové evidence
Členění příjmů a výdajů v daňové evidenci
seznámí se s účetním softwarem a jeho
použitím
Vede účetnictví rozpočtových organizací
Orientuje se v právní úpravě
Základ daně vyplývající z daňové evidence
Organizační složky státu, územně
samosprávné celky a příspěvkové organizace
Veřejné rozpočty
Účtování v příspěvkových organizacích
Informační technologie
Předmět informační technologie připravuje žáky k tomu, aby byli schopni
pracovat s informačními a komunikačními prostředky a efektivně je využívali i v jiných předmětech, v dalším studiu, v soukromém i profesním životě.
Předmět poskytuje žákům vědomosti a potřebné dovednosti nezbytné k ovládání typického
programového vybavení při řešení ekonomických úloh, vyhotovování písemností, vyhledávání informací a při komunikaci. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů
z oblasti hardware, software a práce v síti. Je jim umožněno získat dostatečné znalosti
a dovednosti pro práci s kancelářským balíkem softwaru. Základní znalosti práce s grafikou
jsou rozvíjeny tak, aby nalezly využití jak v pracovních dokumentech, tak ve všech typech
prezentací. Významnou součástí dosažených kompetencí je úplné zvládnutí práce s informacemi v prostředí lokální sítě a v síti Internet.
Výuka probíhá: 1. ročník…………. 2 hodiny týdně
2. ročník…………. 2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu informační technologie
směřuje k těmto obecným cílům:
◌
znali základní pojmy z oboru informačních technologií
◌
uměli používat počítač a jeho periférie
◌
si byli vědomi možností a výhod, ale i rizik a omezení spojených s používáním
prostředků informačních technologií
◌
se orientovali v běžném systému – pochopili strukturu dat a možnosti jejich uložení,
rozuměli a orientovali se v systému složek, ovládali operace se soubory, uměli
rozpoznat běžné typy souborů a pracovat s nimi
◌
rozuměli principům operačního systému a uměli s ním pracovat
◌
uměli pracovat s moderními verzemi kancelářských programů
◌
uměli pracovat s grafickým editorem
◌
uměli používat internet jako základní otevřený informační zdroj a využívat jeho
přenosové a komunikační možnosti
◌
uměli vytvořit a upravit jednoduché webové stránky
Vyučovací předmět informační technologie je úzce spjat
◌
ekonomika
◌
účetnictví
◌
matematika
◌
◌
právo
◌
občanská nauka
Stěžejní formou výuky je individuální práce žáka na počítači. Těžiště výuky spočívá v provádění praktických úkolů. Ve výuce je kladen důraz na samostatnou práci a řešení komplexních
úloh. Při výuce je uplatňován projektový přístup s důrazem na týmovou práci.
Hodnocení výsledků žáků:
Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace individuálně zadávaných úkolů. Důraz je
kladen především na praktické dovednosti. Každý tematický celek je zakončen prověřovací
prací. Prověřovací okruhy z těchto tematických celků jsou zpracovávány skupinově a individuálně, obsahují nově probranou látku a zároveň i vazby na související problémové okruhy.
Hodnocené individuálně zpracovávané okruhy tvoří podklady pro celkové hodnocení žáka.
Znalosti z okruhů s popisným tématem jsou ověřovány ústním přezkoušením s důrazem
na souvislost a plynulost projevu včetně jeho obsahové správnosti.
◌
úsudku
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
pracovali v textovém a tabulkovém procesoru
◌
využívali komunikačního softwaru
strategie
pro
rozvoj
klíčových
◌
veřejném
◌
◌
◌
◌
◌
být hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost
◌
myslet kriticky, tj. aby dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvářet si vlastní
úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
◌
◌
◌
názory druhých
◌
◌
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat dalších prostředků online a offline
komunikace
◌
◌
◌
Profesionální a sociální kompetence
◌
v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví
◌
spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
◌
◌
◌
zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky, používat vhodné
algoritmy
◌
využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy, diagramy,
schémata)
◌
správně používat a převádět jednotky
◌
provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu
Odborné kompetence
◌
zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky a použít vhodné
algoritmy
◌
využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy,
schémata apod.) v reálných situacích a používat je pro řešení praktických příkladů
◌
získávat a vyhodnocovat informace o pracovních nabídkách, využívat poradenských
a zprostředkovatelských služeb
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli
◌
pracovat s příslušnou odbornou literaturou
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE
1.
ročník
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Práce s počítačem, operační systém,
soubory,
adresářová
struktura,
používá počítač a jeho periferie
je si vědom možností a výhod a rizik a omezení souhrné cíle
◦ hardware, software, PC
spojených s používání PC
◦ aplikační programové vybavení,
pracuje s prostředky OS, nastavuje prostředí
operační systémy
chápe strukturu dat, pracuje se soubory a složkami
◦ data, souborový manager
zná princip algoritmizace
využívá nápovědu a potenciálně pak pracuje s ne- ◦ zabezpečení dat, autorská práva
známým softwarem na základě práce s nápovědou ◦ nápověda
umí pracovat se základními typy dokumentů, a
prezentací, je schopen je v základní podobě vytvořit a nasdílet
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
používá internet jako základní otevřený informační
zdroj a využívá jeho přenosové a komunikační
možnosti
volí vhodné informační zdroje k vyhledávání
informací
pracuje s elektronickou poštou
orientuje se v získaných informacích
třídí je, analyzuje a vyhodnocuje je
uvědomuje si nutnost posouzení validity
informačních
zdrojů
a použití
informací
relevantních pro potřeby řešení konkrétního
problému
je schopen prezentovat získané informace
vhodným způsobem
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
vytvoří nový dokument, uloží dokument
ovládá editaci, formátování, styly, tvorbu tabulek
umí do textu vložit obrázek a klipart
vloží do textu objekty jiných aplikací (např. grafy)
ovládá práci s panelem nástrojů kreslení
zvládá nastavení parametrů vkládaných objektů
a obrázků
vytvoří šablonu dokumentu a pracuje s ní
Informační zdroje, Internet
◦
◦
◦
◦
internetový prohlížeč
informační zdroje na www
elektronická komunikace
práce s informacemi
Textový editor
◦
◦
◦
formátování textu
vkládání objektů
šablony
Žák:
Práce v lokální síti, elektronická
komunikace
◦
◦
◦
◦
chápe specifika práce v síti
komunikuje elektronickou poštou
využívá fce poštovního klienta
ovládá běžné prostředky online
komunikace a výměny dat
počítačová školní síť, pracovní
stanice
email
◦
a
offline
◦
2.
ročník
Žák:
Tabulkový procesor
◦
◦
◦
◦
◦
chápe podstatu tabulkového procesoru, dokáže vyjmenovat oblasti jeho použití
orientuje se v prostředí tabulkového procesoru,
umí jej používat
vytvoří tabulku a zformátuje ji
umí vytvořit vzorce, používat funkce (Min, Max,
Průměr, Suma, jednoduchá Když)
graficky prezentuje data z tabulek v grafech typu
sloupcový, spojnicový a výsečový
Žák:
◦
◦
◦
žák se orientuje v problematice využívání funkcí
(vybrané datové, finanční, textové, vyhledávací,
statistické a matematické funkce)
umí vytvořit a editovat složené funkce (vnořování
funkcí)
zvládá dodatečné úpravy existujících grafů (dílčí
výseče, vedlejší osy)
◦
◦
◦
◦
◦
◦
prostředí tabulkového procesoru
základní operace
tvorba tabulek a formátování
základní funkce
tvorba vzorců
grafy
Grafická prezentace dat
◦
pokročilá úprava grafů
3.
ročník
Žák:
Prezentace
◦
◦
◦
◦
zná oblasti použití prezentačních programů
orientuje se v prostředí prezentačního programu,
umí jej používat
zvládá tvorbu prezentace
umí nastavit základní vlastnosti jednotlivých
snímků (rozvržení, formátování textu, grafika
pozadí, záhlaví a zápatí snímku)
◦
◦
◦
◦
◦
prostředí prezentačního programu
prezentace
rozvržení snímku
základy animací
skokové prezentace
◦
◦
dokáže doplnit jednotlivé snímky animačními
prvky (přechody snímků a pořadí zobrazovaných
prvků)
umí nastavit předdefinované cesty mezi snímky
(tlačítka akcí)
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
chápe souvislosti mezi základními parametry
grafického dokumentu
zvládá práci s různými formáty
umí nastavit parametry grafického objektu
chápe, co je základní kompozice snímku, zná základy digitální fotografie, umí ji upravit a použít v
prezentaci
zpracuje a obhájí zadané téma formou prezentace
Počítačová grafika
◦
◦
◦
◦
vlastnosti grafického dokumentu
základy práce v SW nástrojích
digitální fotografie a její úprava
tvorba a obhajoba prezentace
Písemná
komunikace
a
elektronická
Předmět poskytuje žákům získání potřebné dovednosti ovládat
klávesnici počítače desetiprstovou hmatovou metodou. Poskytuje žákům dovednost
vyhotovit na počítači vybrané druhy písemností v normalizované úpravě, popřípadě
s využitím dopisního předtisku, komunikovat prostřednictvím elektronické pošty a pracovat
s webovými stránkami. Vede žáky k efektivní práci s informacemi, tj. učí je informace
získávat a kriticky vyhodnocovat a zpracovat kultivovaný písemný projev. Seznamuje žáky
nejen se zásadami písemného styku, ale také se zásadami manipulace s dokumenty. Správné
vyhotovování písemností a vedení administrativní agendy je předpokladem precizní práce
úředníka.
Výuka probíhá:
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu písemná a elektronická
komunikace směřuje k:
◌
rychlému a přesnému ovládání klávesnice PC desetiprstovou hmatovou metodou
(min. přesnost 0,80 % chyb, min. rychlost 170,0 čistých úhozů/min.), při rozdílných
známkách z rychlosti a přesnosti psaní se stanoví výsledná známka té části kontrolní
zkoušky, která je hodnocena horším stupněm
◌
využívání editační funkce textového editoru
◌
samostatné stylizaci standardních písemností
◌
vytváření jednoduchých tabulek s využitím tabulkového procesoru
◌
správné aplikaci požadavků normalizované úpravy písemností při vypracování
dokumentů
◌
vytváření písemností a tabulek na dobré profesionální úrovni, tj. věcně, jazykově
i formálně správně
◌
běžné práci s elektronickou poštou
◌
využívání komunikace prostřednictvím internetu
◌
osvojení zásad manipulace s dokumenty a vedení administrativní agendy
posilování preciznosti
Vyučovací
předmět
je
◌
◌
◌
cizí jazyk
◌
ekonomika
◌
účetnictví
◌
veřejná správa
◌
◌
tělesná výchova
Expoziční metody:
◌
◌
◌
výklad
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
◌
práce s učebnicí
◌
práce s internetem
úzce
spjat
s předměty
fixační metody
◌
procvičování
◌
praktické upevňování dovedností při psaní na klávesnici
výkonů:
◌
◌
pozorování
◌
◌
úsudku
◌
uměli jednat s lidmi a hledat kompromisní řešení
◌
◌
◌
◌
◌
◌
se písemně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali svá
očekávání a své priority
◌
používali základní programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění
se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
◌
strategie
pro
rozvoj
klíčových
◌
veřejném
◌
◌
◌
uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí
k identitě druhých lidí
◌
myslet kriticky, tj. zkoumat věrohodnost informací a vytvářet si vlastní úsudek
◌
chápat význam životního prostředí pro člověka
◌
vyjadřovat se přiměřeně především v projevech psaných a vhodně se prezentovat
◌
formulovat své myšlenky přehledně a jazykově správně
◌
účastnit se diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, avšak respektovat
názory ostatních
◌
◌
◌
pracovat s běžným základním programovým vybavením
◌
získávat informace z celosvětové sítě internet
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky komunikace
◌
efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a reálně si stanovovat potřeby a cíle
svého dalšího vzdělávání
◌
samostatně řešit běžné problémy
◌
stanovovat si přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat
o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských
vztahů
◌
optimálně využít odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce, pro
rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení
Odborné kompetence
◌
vyhotovovat typické písemnosti v normalizované úpravě
◌
orientovat se v písemnostech obchodního případu
◌
zpracovávat vybrané doklady související s platebním stykem
◌
zpracovávat hlavní písemnosti související s pracovním poměrem
◌
vést správní agendu
◌
komunikovat s veřejností
◌
dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci
◌
pracovat s učebnicí
PÍSEMNÁ A ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE – 1. ročník
Žák:
o přesně píše desetiprstovou hmatovou
metodou
o dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a
požární prevence
o nácvik psaní malých a velkých
písmen, diakritických a interpunkčních znamének, číslic a značek na klávesnici ve výukovém
programu a v textovém editoru
o bezpečnost a ochrana zdraví při práci,
hygiena práce, požární prevence
Žák:
o
o
o
o
o
pracuje podle norem pro vyhotovování obchodních dopisů
v dopisech do zahraničí používá příslušnou úpravu
sestavuje a vyhotovuje tabulky
pořizuje záznam podle diktafonu
využívá kancelářské techniky
o dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při
práci a požární prevence
o zvyšování
přesnosti a
rychlosti
psaní
v textovém
editoru
o psaní podle
diktátu
o organizace
administrativního pracoviště
o kancelářská
technika
o normalizovaná
úprava písemností:
formální
stránka
obchodního
dopisu, psaní
adres, psaní
odvolacích
údajů
o úprava textu
o zpracování
tabulek
podle doporučených
pravidel
Žák:
o samostatně a správně vyhotovuje písemnosti v hospodářském styku a ve
styku s bankou a poštou
o sestavuje propagační písemnosti
o písemnosti v hospodářském styku
o písemnosti ve styku s bankou a poštou
o elektronická komunikace
o předpisy pro archivaci písemností a
o vyřizuje korespondenci a vede příslušnou agendu
o dodržuje předpisy pro archivaci písemností a pro utajení obsahu a
osobních dat
o dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a
požární prevence
pro utajení obsahu a osobních dat
o manipulace s písemnostmi
Žák:
o zpracovává věcně, jazykově a formálně správně odborné písemnosti
o pracuje podle norem pro vyhotovování písemností
o stylizuje osobní dopisy
o stylizuje písemnosti vznikající při
pracovních poradách a pracovních
cestách
o stylizuje písemnosti vedoucích pracovníků při řízení podniku
o stylizuje žádost právnickým osobám
o zpracuje na PC písemnosti spojené se
vznikem a ukončením pracovního poměru a dohodami o pracích konaných
mimo pracovní poměr
o orientuje se v sestavování právních a
správních písemností
o provádí ověřování opisů a podpisů,
vystavování duplikátů
o vede kartotéku právních a správních
předpisů
o osobní dopisy
o vybrané písemnosti při organizaci a
řízení podniku
o žádosti
o personální písemnosti
o úřední, právní a správní písemnosti
Žák:
o dodržuje ustanovení týkající se bezBOZP
pečnosti a ochrany zdraví při práci a
požární prevence
o poskytne první pomoc při úrazu na
pracovišti
o uvede povinnosti pracovníka i
zaměstnavatele v případě pracovního
úrazu
o uvede příklady bezpečnostních rizik,
event. nejčastější příčiny úrazů a
jejich prevenci
o uvede
základní
bezpečnostní
požadavky při práci se stroji a
zařízeními na pracovišti a dbá na
jejich dodržování
o vysvětlí základní úkoly a povinnosti
organizace při zajišťování BOZP
o zdůvodní úlohu státního odborného
dozoru nad bezpečností práce
Právo
Předmět poskytuje žákům přehled o právním řádu a systému práva,
znalosti a potřebné dovednosti k získání primárního právního vědomí,
potřebného pro orientaci a aplikaci v typických situacích. Žáci získají základní orientaci v ústavním právu ČR, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci
a aby se byli ochotni angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Dále jim
tento předmět poskytuje základní orientaci v občanském, obchodním a pracovním právu. Součástí učiva jsou stručné základy trestního, správního a rodinného práva. Tento předmět vede
žáky k efektivní práci s informacemi, tj. k jejich získávání a kritickému vyhodnocování. Žáci
jsou vedeni k tomu, aby si byli vědomi materiálních a duchovních hodnot a hodnoty zdravého
životního prostředí.
Výuka probíhá:
3. ročník ………… 2 hodiny týdně
4. ročník ................ 2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu právo směřuje k:
◌
získání primárního právního vědomí
◌
◌
získání potřebných znalostí a dovedností v jednotlivých právních odvětvích
◌
◌
odpovědnému rozhodování
i životy ostatních občanů
◌
Vyučovací
předměty:
předmět
◌
◌
ekonomika
◌
účetnictví
a uvědomění
právo
je
si
zodpovědnosti
úzce
spjat
za vlastní
život
s následujícími
◌
◌
občanská nauka
◌
dějepis
◌
veřejná správa
◌
Expoziční metody:
◌
◌
◌
◌
◌
výklad
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse
◌
◌
◌
práce s internetem
◌
didaktická hra
fixační metody
◌
◌
procvičování
◌
výkonů:
◌
ústní zkoušení
◌
◌
◌
◌
pozorování
◌
úsudku
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
s potencionálními
zaměstnavateli,
◌
◌
strategie
pro
rozvoj
klíčových
◌
veřejném
◌
◌
◌
uvědomovat si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní
◌
◌
být hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost
◌
myslet kriticky, tj. aby dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní
úsudek a diskutovat o něm s jinými lidmi
◌
◌
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, avšak
respektovat názory druhých
◌
◌
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat dalších prostředků online a offline
komunikace
◌
◌
efektivně se učit
◌
vyhodnocovat dosažené výsledky
◌
reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
◌
◌
stanovovat si přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní
◌
pečovat o své zdraví
◌
spolupracovat s ostatními, přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
◌
optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné
uplatnění ve světě práce
◌
využít svých schopností pro budování a rozvoj své profesní kariéry
◌
dokáže posoudit potřebu celoživotního učení
◌
Odborné kompetence
◌
orientovat se v právní úpravě občanských vztahů
◌
orientovat se v právní úpravě obchodních vztahů
◌
orientovat se v právní úpravě pracovně právních vztahů, vyhledat příslušnou právní
úpravu a předpis, pracovat s příslušnými právními předpisy
◌
orientovat se v kupních smlouvách
◌
vytvořit si základní přehled o právních formách podnikání
◌
orientovat se v základních právech a povinnostech zaměstnance a zaměstnavatele
PRÁVO – 1. ročník
Žák:
Základní právní pojmy
 rozlišuje právo ve smyslu souhrn
právních norem a ve smyslu
konkrétní oprávnění
 vysvětlí rozdíl mezi právním řádem a
systémem práva, vyjmenuje nejdůležitější veřejnoprávní a soukro-
 právo a stát
 systém práva, právo objektivní a subjektivní,
 právo soukromé a veřejné
 jednotlivá právní odvětví
moprávní odvětí a předmět jejich
úpravy
 rozlišuje pojmy právní norma a právní
předpis, vyjmenuje druhy právních
norem a vysvětlí rozdíly
 popíše legislativní proces, pojmy novelizace a derogace právních předpisů
 pracuje se Sbírkou zákon, vyhledá informace o platnosti a účinnosti
konkrétního právního předpisu vysvětlí pojem právní řád a popíše
jeho vnitřní uspořádání
 popíše vztah právního vědomí a zákonnosti a její záruky
 vede konkrétní příklady dodržování i porušování zákonnosti
 uvede příklady právních vztahů z praxe
a provede rozbor jejich prvků
 vztah práva a morálky
 právní normy, druhy právních norem
 právní předpis, formy a publikace
právních
 předpisů, právní síla , právní řád
 platnost a účinnost právních předpisů
 realizace a aplikace práva
 zákonnost a právní vědomí, spravedlnost
 právní stát a postavení občana v něm
 právní vztahy, pojem, prvky
 fyzické a právnické osoby
 právní skutečnosti
 čas jako právní skutečnost
 právní úkony – podstatné, obvyklé náležitosti, vady právních úkonů
 uvede rozdíly mezi fyzickými a
právnickými osobami, uvede druhy
právnických osob
 vyjmenuje nejdůležitější právní skutečnosti a jejich význam
 popíše náležitosti právních úkonů a
jejich druhy
 vysvětlí rozdíl mezi promlčením a prekluzí

Žák:
Ústavní právo
 posoudí postavení ústavního práva
v systému práva
 popíše strukturu Ústavy ČR
 analyzuje ustanovení jednotlivých hlav
a vysvětlí příslušné právní pojmy
 popíše orgány moci zákonodárné, výkonné a soudní, jejich složení, funkce, činnosti a vzájemné vztahy mezi
nimi
 pojem, prameny ústavního práva
 obsah ústavy demokratického státu
 Ústava ČR a rozbor jejích ustanovení
 orgány moci zákonodárné, výkonné
a soudní
 ostatní hlavy Ústava
 Listina základních práv a svobod
 záruky ochrany lidských práv a svobod
 popíše strukturu Listiny a charakter
jednotlivých skupin lidských práv,
uvede příklady konkrétních práv a
jejich realizace
 Veřejný ochránce lidských práv
 úloha orgánů justice, státního zastupitelství, právní pomoc – advokáti,
notáři, exekutoři
 uvede způsoby ochrany lidských práv
v konkrétních případech


PRÁVO - 2. ročník
Žák:
Občanské právo hmotné
– popíše strukturu a předmět úpravy občanského zákoníku, uvede praktický význam nejdůležitějších zásad občanského práva
– pojem, zásady a prameny občanského práva
hmotného
– občanskoprávní vztahy a jejich prvky
– uvede příklady nejčastějších občanskoprávních – zastoupení a jeho formy
vztahů
– rozliší zákonné a smluvní zastoupení
– vyhotoví jednoduchou plnou moc
– rozliší charakter věcných práv a práva závazkového, odliší typy závazků
– vysvětlí rozdíl mezi věcí hmotnou a nehmotnou
– charakterizuje vlastnictví a spoluvlastnictví
(podílové a společné jmění manželů), držbu a věcná práva k cizím věcem
– uvede způsoby vzniku a zániku vlastnických
vztahů
– vysvětlí rozdíl mezi děděním ze závěti a děděním ze zákona, popíše formy a náležitosti
závěti, rozliší dědickou nezpůsobilost a vydědění
– popíše způsob uzavírání smluv a jejich podstatné, pravidelné a nahodilé náležitosti
– popíše změny v obsahu a v účastnících závazku i jejich praktické využití
– vysvětlí funkci zajištění závazků, uvede přehled
zajišťovacích prostředků i jejich praktické
využití v konkrétním případě
– právní pojetí věcí
– přehled věcných práv a jejich charakteristika
– dědění
– závazkové právo (vznik, změna, zajištění a zánik závazků), typy závazků
– pojmenované občanskoprávní smlouvy
– vybrané smluvní typy . darovací, kupní, o dílo,
půjčka, výpůjčka, nájemní smlouva
– odpovědnost za vady
– ochrana spotřebitele, spotřebitelské smlouvy
– odpovědnost za škodu a za bezdůvodné obohacení, náhrada škody
– uvede přehled způsobů zániku závazků a odliší
podmínky jejich použití
– vyhotoví přehled smluvních typů podle obč.
zákoníku v členění podle předmětu
– uvede základní práva a povinnosti smluvních
stran u jednotlivých typů smluv, uvede
jejich odlišnosti
– uvede základní rysy spotřebitelských smluv a
ustanovení na ochranu spotřebitele
–
Žák:
Právo duševního vlastnictví
– vysvětlí obsah pojmu duševní vlastnictví
– pojem práva duševního vlastnictví
– charakterizuje ochranu autorských práv
– základní prameny právní úpravy
a dalších příbuzných práv
– uvede konkrétní případy porušení autorských
práv
– vysvětlí pojem průmyslová práva a jejich význam při podnikání
– popíše způsoby právní ochrany jednotlivých
práv
– právo autorské a práva příbuzná
– pojem průmyslového vlastnictví a jeho obsah
– charakteristika jednotlivých práv a způsoby
jejich právní ochrany
– aktuální problémy ochrany práv duševního
vlastnictví
– uvede nejdůležitější státní orgány, které realizují správu na tomto úseku
Žák:
Ochrana osobnosti
– vymezí hodnoty, které jsou předmětem ochrany
– uvede názvy právních předpisů, jejichž
předmětem úpravy jsou jednotlivé hodnoty
– uvede na konkrétním případu porušení práva
na ochranu osobnosti a právní prostředky
obrany postižené osoby
 předmět a prameny právní ochrany
 rozbor právních předpisů o ochraně
osobních údajů
 postihy za porušování práv na ochranu
osobnosti
Žák:
-vysvětlí charakter rodinného práva jako právního odvětví a zásady právní úpravy
-vysvětlí pojem manželství, způsoby uzavření
manželství, překážky uzavření, neplatné
a zdánlivé manželství
-popíše charakter vztahů mezi manžely, vzájemné zástupné právo, správu společného majetku
-rozliší způsoby zániku manželství a vypořádání
majetkových poměrů a určení práv a povinností při výchově nezletilých dětí
- vysvětlí pojem rodičovství , švagrovství
-popíše podmínky pěstounské péče a podmínky
osvojení
- vyživovací povinnost , podmínky a právní
úprava
-postihne význam sociálně-právní ochrany dětí a
její organizační zabezpečení
Rodinné právo
- pojem a prameny právní úpravy rodinného
práva po rekodifikaci soukromého práva
- manželství, rozdíl v právním postavení
manželů, druha a družky a registrovaných partnerů, právní důsledky neplatného a neexistujícího manželství
- vztahy mezi manžely, zejména majetkové
- práva a povinnosti manželů navzájem,
společné jmění manželů , správa
společného jmění a společných záležitostí
- zánik manželství, uspořádání vztahů k nezletilým dětem pro dobu po rozvodu,
možnosti vypořádání společného jmění
po rozvodu manželství
- rodina, určení otcovství, švagrovství, rodičovská odpovědnost a zásahy do rodičovské odpovědnosti,
- rozdíl mezi osvojením I. a. II. stupně, podmínky pro osvojení, řízení o osvojení,
pěstounská péče – účel, právní úprava ,
rozdíl mezi osvojením a pěstounskou
péči z hlediska právních aspektů
- podmínky poskytování výživného, typy
výživného a jeho rozsah
- sociálně právní ochrana, pojem, podstata,
právní úprava, orgány
Žák:
Obchodní právo
– popíše postup při použití nových právních
předpisů v důsledku rekodifikace soukromého práva, a to zejména občanského
zákoníku a zákona o obchodních korporacích
– pojem a prameny obchodního práva, vztah
nového občanského zákoníku a zákona
o obchodních korporacích
– systematika nové právní úpravy
právnických osob a jejich třídění v
níku do částí a jejich stručný obsah, zákona
novém občanském zákoníku, předmět
o obchodních korporacích a další související právní předpisy
úpravy zákona o obchodních korporacích a předmět úpravy tzv. Rejstříkového zákona – význam veřejných registrů
pro podnikání a vyhledávání v rejstří– uvede definiční znaky pojmů podnik,
cích na internetu
podnikání a podnikatel
– popíše uspořádání nového občanského záko-
– popíše způsoby jednání podnikatelů-fyzických
osob a podnikatelů-právnických osob, vysvětlí účel a podmínky použití prokury
– popíše právní úpravu hospodářské soutěže
v zákoně o ochraně hospodářské soutěže a
ostatních právních předpisech
– vyjmenuje nejčastější formy nekalé soutěže,
popíše jejich skutkové podstaty a právní
postihy nekalé soutěže
– popíše obecnou úpravu obchodních korporací
podle zákona o obchodních korporacích
– popíše právní režim družstva
– stručně charakterizuje likvidaci obchodní
společnosti
– vysvětlí povahu insolvence, právní úpravu insolvence, charakterizuje jednotlivé kroky
insolvenčního řízení
– charakterizuje smluvní právo po rekodifikacipodstatné a pravidelné obsahové náležitosti kupní smlouvy a smlouvy o dílo
– základní pojmy: podnikání, podnik, obchodní rejstřík, jednání podnikatele,
prokura
– založení a vznik, zrušení a zánik obchodních korporací, vznik a rozsah
prokury, odliší založení a vznik, zrušení
a zánik obchodních korporací
– hospodářská soutěž a její právní
úprava,druhy obchodních společností a
jejich právní režim
- právní úprava nekalé soutěže, jednotlivé
typy nekalosoutěžního jednání
– srovnání rozdílů mezi v.o.s., k.s., s.r.o., a.s.,
orgány, majetkové poměry obchodních
korporací (vklad, základní kapitál, obchodní podíl, obchodní jmění, jejich
funkce)
- družstvo a jeho orgány
– účel likvidace, likvidátor, likvidační podstata, likvidační zůstatek, povinnosti likvidátora
- insolvenční rejstřík, vyhledávání v insolvenčním rejstříku, insolvenční správce, in– sestaví jednoduchou kupní smlouvu a smlouvu
solveční řízení
o dílo
Žák:
Živnostenské právo
– rozliší, které výdělečné činnosti jsou a nejsou
živností
– rozliší a popíše všeobecné a zvláštní podmínky
provozování živnosti i doklady, kterými se
prokazuje jejich splnění
– vymezí právní rozdíly mezi překážkami provozování živnosti a jejich důsledky
– charakterizuje rozdíl mezi vznikem ohlašovací
a koncesované živnosti
– rozliší případy zániku živnosti ze zákona
a z rozhodnutí živnostenského úřadu
– definuje povahu a funkce živnostenského
– pojem živnostenské právo, zařazení v systému
práva, prameny
– živnostenské podnikání, živnost
– druhy živnosti podle různých kritérií
– podmínky a překážky provozování živnosti
– ohlašovací a koncesované živnosti
– provozování živnosti prostřednictvím odpovědného zástupce
– způsoby zániku živnostenského oprávnění
– živnostenský rejstřík
– živnostenská správa a samospráva
rejstříku
– dokáže rozlišit rozdílnou funkci živnostenské
správy a živnostenské samosprávy a popíše jejich vzájemné vztahy
– popíše základní úkoly a činnosti
živnostenských úřadů
– uvede konkrétní případy porušování
živnostenských předpisů a postihy
Žák:
Občanské právo procesní
 vysvětlí předmět úpravy občanského
práva procesního a jeho postavení
v systému práva
 popíše strukturu a obsah občanského
soudního řádu
 popíše soustavu soudů ČR
 vysvětlí pravomoc a příslušnost soudů
v občanském řízení
 popíše jednotlivé etapy občanského
řízení, práva a povinnosti účastníků
a soudu
 rozliší části rozsudku, vysvětlí nabytí
právní moci rozsudku a vykonatelnost
 charakterizuje opravné prostředky a
podmínky jejich použití
 vypracuje přehled možných způsobů výkonu rozhodnutí
 charakterizuje způsoby řešení insolvence
– pojem občanského práva procesního a občanského soudního řízení, prameny
– soudy, jejich pravomoc a příslušnost
– zahájení řízení, druhy žalob
– průběh řízení, etapy soudního řízení
– rozsudek, právní moc a vykonatelnost
– opravné prostředky
– výkon rozhodnutí, exekuční řád
– insolvenční řízení
– jiná činnost soudu, soudní poplatky
Žák:
 vysvětlí obsah pojmu pracovněprávní
vztah a jeho zvláštnosti
 vyjmenuje základní právní předpisy pracovního práva
 stručně popíše zprostředkování práce
 vystihne podstatu kolektivních vztahů
Pracovní právo
– pojem a charakter pracovněprávních vztahů
– prameny pracovního práva
– práva a povinnosti úřadů práce a uchazečů o
zaměstnání
– kolektivní vyjednávání a informování zaměstnanců
 definuje pracovní poměr a jeho prvky
– pracovní poměr, účastníci pracovního poměru
 vysvětlí pojem pracovněprávní subjek-
– dohody o pracích konaných mimo pracovní
poměr
tivita
 popíše uzavření pracovní smlouvy a
jmenování jako způsoby vzniku p.p.
 rozliší podstatné a další náležitosti p. s.
– vznik, změna a zánik pracovního poměru
– neplatné rozvázání pracovního poměru
– pracovní doba, doba odpočinku, dovolená
 popíše, jakými právními úkony může do- – odměňování práce
jít k převedení na jinou práci a k pře- – pracovní řád, základní povinnosti zaměstnanložení do jiného místa
 popíše způsoby ukončení pracovního
poměru
 na konkrétním příkladu ukáže postup při
uplatňování nároků z neplatného
rozvázání pracovního poměru
ce
– bezpečnost a ochrana zdraví při práci
– péče o zaměstnance, pracovní podmínky žen
a mladistvých
– odpovědnost za škodu v pracovním právu
 vyhledá a interpretuje ustanovení zákoníku práce o pracovní době, dobách
odpočinku a dalších právech a nárocích zaměstnance
 zdůrazní hlavní povinnosti zaměstnavatele i zaměstnance při zajišťování
BOZP
 vypracuje přehled o typech a charakteru
odpovědnosti za škodu způsobenou
zaměstnancem /zaměstnavatelem
a nárocích při náhradách škody
Žák:
Správní právo
 popíše strukturu správního vztahu a
uvede konkrétní příklady správních
vztahů z praxe
 pojem a systém správního práva, vztahy
k jiným právním odvětvím
 přehled základních pramenů
 vyjmenuje základní právní předpisy
správního práva a popíše předmět
jejich úpravy
 popíše soustavu správních orgánů ČR
 vysvětlí pojem správní trestání a odliší
od trestných činů
 charakteristika jednotlivých pododvětví
 správní právo procesní
 správní řízení a jeho průběh
 způsoby nápravy správních rozhodnutí
 výkon rozhodnutí
 popíše druhy přestupků a jiných
správních deliktů
 popíše druhy správních sankcí
 popíše strukturu a použití správního
řádu
 vyjmenuje hlavní zásady správního
řízení a uvede příklady jejich
uplatnění v praxi
 charakterizuje jednotlivé etapy správního řízení

Žák:
– v trestním zákoně vyhledá základní ustanovení
a sestaví přehled základních pojmů a jejich
vysvětlení
– sestaví tabulku, z níž budou patrné formy zavinění a jejich charakteristika
Trestní právo
– pojem a prameny trestního práva
– základní pojmy trestního práva hmotného:
zločin, přečin, pachatel, účastník, trest …
– podmínky trestní odpovědnosti
– zavinění
– rozliší jednotlivé důvody vylučující trestnost
– důvody vylučující trestnost
– vymezí účel trestu a ochranného opatření
– tresty a ochranná opatření
– popíše a zdůvodní zvláštnosti v trestání mla-
– trestání mladistvých
distvých
– v trestním zákoně vyhledá jeho zvláštní část a
zdůvodní, podle jakého kritéria je uspořádána
– vymezí skutkové podstaty vybrané trestné
činnosti
– posoudí rozdíly mezi trestním, občanským
a správním řízením
– vymezí úkoly orgánů činných v trestním řízení
ve stadiích trestního řízení
– vyjmenuje a výstižně charakterizuje jednotlivá
stadia trestního řízení
– vymezí úlohu obhájce a státního zástupce
v trestním řízení
– analyzuje ukázku rozsudku v trestní věci
– zvláštní část trestního zákona
– charakteristika některých vybraných druhů
trestné činnosti podle zvláštní části trestního zákona
– pojem a prameny trestního práva procesního
– základní zásady trestního procesu
– orgány činné v trestním řízení
– stadia trestního řízení
– přípravné řízení
– hlavní líčení
– rozsudek, právní moc rozsudku
– opravné prostředky
– vykonávací řízení, postpeniterciární péče
a stručně popíše jeho části a obsah
– postavení a úkoly mediační a probační služby
– rozliší řádné a mimořádné opravné prostředky
a stanoví podmínky jejich použití
– popíše organizaci vězeňství v ČR
– objasní obsah pojmu postpeniterciární péče a
její účel
Žák:
– zhodnotí právní charakter organizace EU, důvody jejího vzniku i současné poslání
– charakterizuje problematiku práva EU, jednot-

Základy práva Evropské
unie
právní povaha a postavení ES (EU)
v kontextu mezinárodního práva

právo EU - specifika

tzv. primární právo ES (EU)

tzv. sekundární právo ES (EU)
 vymezí soustavu soudů EU

soudní soustava soudů EU
 vysvětlí postavení Evropského soudu pro

zvláštnosti Evropského soudu pro lidská
práva
livé právní akty
 popíše formy primárního a sekundárního práva
lidská práva ve Štrasburku v kontextu se soudní ochranou lidských práv
Veřejná správa
Předmět poskytuje žákům přehled o veřejné správě v ČR, právním řádu
a systému práva, znalosti a potřebné dovednosti potřebné pro výkon
správních činností, k získání primárního právního vědomí, potřebného pro orientaci a aplikaci
v typických situacích. Těžiště výuky tvoří správní právo, které podrobně seznamuje s funkcí a organizací veřejné správy a působností jejich orgánů. Žáci získají základní orientaci ve veřejné
správě, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci a aby se byli ochotni angažovat nejen pro
vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Tento předmět vede žáky k efektivní práci s informacemi,
tj. k jejich získávání a kritickému vyhodnocování. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si byli vědomi materiálních a duchovních hodnot a hodnoty zdravého životního prostředí.
Výuka probíhá:
3. ročník ………… 3 hodiny týdně
◌
získání primárního právního vědomí
◌
znalost veřejné správy ČR
◌
◌
získání potřebných znalostí a dovedností v oblasti správního práva
◌
◌
odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život i životy ostatních
občanů
◌
uvědomění si podstaty podnikání, rozdílu mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem,
výhod a rizik podnikání
Vyučovací předmět je úzce spjat s následujícími předměty:
◌
◌
ekonomika
◌
účetnictví
◌
◌
občanská nauka
◌
dějepis
◌
právo
◌
Expoziční metody:
◌
◌
◌
◌
◌
výklad
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse
◌
◌
◌
práce s internetem
◌
didaktická hra
fixační metody
◌
◌
procvičování
◌
Doporučené
výkonů:
metody
prověřování
◌
ústní zkoušení
◌
◌
◌
◌
pozorování
a hodnocení
žákovských
◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe sama a schopnost morálního úsudku
◌
◌
◌
◌
◌
◌
se naučili vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich
a vytvořit si o nich základní představu
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali svá
◌
používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro účely uplatnění
◌
Výchovné
a vzdělávací
strategie
pro
rozvoj
klíčových
◌
jednat odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
◌
◌
◌
uvědomovat si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobní
identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
◌
být hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském
◌
myslet kriticky, tj. aby dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek
◌
◌
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, avšak respektovat
názory druhých
◌
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně
pracovat s informacemi
◌
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat dalších prostředků online a offline komunikace
◌
◌
efektivně se učit
◌
vyhodnocovat dosažené výsledky
◌
reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
◌
◌
stanovovat si přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní
◌
pečovat o své zdraví
◌
spolupracovat s ostatními, přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
◌
optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění
ve světě práce
◌
využít svých schopností pro budování a rozvoj své profesní kariéry
◌
dokáže posoudit potřebu celoživotního učení
◌
Odborné kompetence
◌
orientovat se v právní úpravě občanských vztahů
◌
orientovat se v oblasti správního práva
◌
orientovat se v právní úpravě obchodních vztahů
◌
orientovat se v právní úpravě pracovně právních vztahů, vyhledat příslušnou právní úpravu
a předpis, pracovat s příslušnými právními předpisy
◌
orientovat se v kupních smlouvách
◌
vytvořit si základní přehled o právních formách podnikání
◌
orientovat se v základních právech a povinnostech zaměstnance a zaměstnavatele
VEŘEJNÁ SPRÁVA
1.
ročník
Žák:
 orientuje se v našem právním
řádu
 popíše platnost, účinnosti a působnost právních předpisů
 objasní, k čemu slouží systém
práva
 charakterizuje jednotlivá
právní odvětví, vysvětlí
předmět jejich úpravy a
právní úpravu
 vysvětlí, jak vznikají právní
vztahy
 charakterizuje jednotlivé prvky
právního vztahu
Základy pojmy teorie práva, jednotlivá právní
odvětví
 funkce státu a práva, význam práva ve
společnosti
 právo a morálka, právo a spravedlnost
 právní norma, systém práva
 prameny práva, systém právního řádu
 jednotlivá právní odvětví, základní prameny a
předmět úpravy
 právní vztahy, jejich prvky, právní skutečnosti,
právní úkony
 vady právních úkonů
 počítání času – promlčení, prekluze
Ústavní právo
Žák:
 popíše předmět úpravy a prameny ústavního práva a
jeho vztah k ostatním
právním odvětvím
 charakterizuje rozdělení moci
ve státě
 objasní vazby mezi orgány
moci zákonodárné a výkonné
 sestaví grafický přehled vazeb
mezi orgány moci zákonodárné a výkonné
 vysvětlí volební systém
 charakterizuje Listinu základních práva a svobod
 ústavní právo, Ústava, rozdělení moci ve státě,
jednotlivé hlavy Ústavy
 politický systém, volební systém, volby
 orgány moci zákonodárné, výkonné a soudní
 vztahy mezi orgány zákonodárné a výkonné
moci
 jednotlivé kategorie práv v Listině
Žák:
Správní právo
 popíše předmět a systém
správního práva a vysvětlí
jeho vztah k dalším
právním odvětvím a zařadí
je do systému práva,
 provede rozbor stěžejních zásad správního práva
 pracuje se základními prameny
a normami správního práva
 provede rozbor stěžejních zásad správního práva
 uvede konkrétní příklady
správně-právních vztahů a
subjektů z praktického
života
 charakterizuje druhy správního
trestání
 ovládá postupy v přestupkovém a správním řízení a
je schopen je administrativně zpracovat a pracuje
s potřebnými zdroji
právních informací
VEŘEJNÁ SPRÁVA
2.
Žák:
 objasní základní pojmy a vazby
mezi nimi, uvede příklady
 vysvětlí rozdíl mezi správou veřejnou a soukromou, státní
správou a samosprávou
 vysvětlí zastupitelnost veřejné
 systém správního práva, jeho vztah k dalším
právním odvětvím
 základní prameny a normy českého správního
práva, samospráva, soukromá a veřejná
správa
 vztah veřejné správy ke složkám státní moci
 charakteristika státní správy
předmět, zásady a úkoly správního práva




realizace a interpretace norem správního práva
subjekty správního práva
správní řízení
správní trestání – přestupky a jiné správní delikty
ročník
Základní veřejnoprávní pojmy
 základní pojmy: správa, státní správa, samospráva,
soukromá a veřejná správa
 vztah veřejné správy ke složkám státní moci
 charakteristika státní správy
 charakteristika soukromé správy
správy správou soukromou
 popíše vztahy veřejné správy
k moci zákonodárné a soudní
 popíše hlavní úkoly a činnosti státní správy a územní i zájmové
samosprávy
Žák:
 uvede a objasní zásady fungování veřejné správy
 vysvětlí rozdíl mezi státními a nestátními
subjekty veřejné správy
 vyjmenuje jednotlivé subjekty, zařadí je
a popíše jejich činnosti
 popíše postavení vlády ve výkonné slož-
ce státní moci, vznik, složení, způsob
rozhodování a odpovědnost vlády
Organizace veřejné správy
 organizační principy veřejné správy

státní a nestátní subjekty veřejné správy

vláda, její složení a funkce, odpovědnost
vlády

ministerstva

ostatní ústřední orgány

organizace územní správy
 zná složení současné vlády a aktuální
problémy, které vláda řeší
 uvede obecné úkoly ministerstev, počet,
názvy a organizační strukturu ministerstev a jejich odpovědnost
 uvede názvy, úkoly a odpovědnost
ostatních ústředních orgánů státní
správy, odliší jejich postavení od ministerstev
 objasní organizaci a fungování územní
správy, uvede hlavní orgány územní
správy
Žák:
 uvede přehled funkcí a činností veřejné
správy
 rozliší právní a neprávní formy činnosti
 vysvětlí podstatu normativního právního
aktu a uvede vhodné příklady NPA
 vysvětlí podstatu individuálního právního aktu a uvede druhy a příklady
IPA
 uvede případy bezprostředních zákroků
orgánů veřejné správy a jejich účel
 charakterizuje neprávní formy činnosti
a uvede jejich přehled
 rozliší pojmy vidimace, legalizace, potvrzení, osvědčení, vyjádření,
stanovisko, posudek
 správně zařadí konkrétní příklady
činností mezi právní nebo neprávní
formy činnosti veřejné správy
Činnost veřejné správy
 právní a neprávní činnosti veřejné
správy
 správní akt, normativní a individuální
správní akt
 dohody správně-právního charakteru
 bezprostřední zákroky veřejné správy
 neprávní formy činnosti
Žák:
 vyjmenuje záruky zákonnosti ve veřejné
správě ČR
 popíše význam a úkoly vnitřní a vnější
kontroly ve veřejné správě
 objasní kompetence jednotlivých subjektů kontroly
 rozliší podstatu stížnosti a petice
 orientuje se v zákoně o právu petičním,
vysvětlí nejdůležitější ustanovení
 popíše náležitosti petice
 popíše postup při vyřizování stížnosti
a petice
 vymezí pojem správně-právní odpo-
vědnost, rozliší pojmy správní delikt,
přestupek, jiný správní delikt
Záruky zákonnosti ve veřejné správě
 přehled záruk zákonnosti ve veřejné
správě






vnitřní kontrola
vnější kontrola
kontrola na základě podání občanů
stížnost, petice
správně-právní odpovědnost
právní odpovědnost státu za škodu způsobenou nesprávným úředním postupem
 přímé donucení k plnění právních povinností
 objasní důležitost odpovědnosti státu za
nesprávný postup správního orgánu
pro právní jistotu občanů
 uvede podmínky, za kterých je možno
uplatnit bezprostřední donucovací
správní zákroky
Žák:
 zdůvodní potřebnost komunikativních
dovedností pro svou práci
 popíše a aplikuje základní pravidla
jednání s klientem
 rozčlení jednání s klientem na fáze a
složky: získání důvěry, naslouchání,
řízení rozhovoru, vystihnutí požadavku klienta, získání podkladů, návrh řešení, sdělení rozhodnutí
 rozezná nejčastější chyby při jednání
a vyvaruje se jich
 aplikuje zvláštnosti jednání se seniory
a handicapovanými lidmi
 užívá odborná pravidla a formy písemné
komunikace na jednotlivých úsecích
správy
 objasní rozdíl mezi obecně závaznou vyhláškou a nařízením obce, resp.
kraje
 vysvětlí, které orgány jsou oprávněny
k vydávání právních předpisů obcí a
krajů
 popíše způsob publikace právních předpisů obce a kraje
Komunikace a styk s občany
 prostředky a formy styku úřadů s občany
 ústní jednání s klientem
 zvláštnosti jednání se seniory a
zdravotně postiženými občany
 písemná komunikace s občany
 vyhlášky a nařízení jako prostředek komunikace s občany (normotvorba
obcí a krajů)
 další formy styku úřadu s veřejností
 místní referendum
 posoudí význam veřejných zasedání za-
stupitelstev pro informovanost a aktivní účast občanů na obecní samosprávě
 práva občanů obcí a krajů
 zjistí další formy styku obecních orgánů
s občany ve své obci
 vyhledá ustanovení o místním referendu
a posoudí jejich význam pro uplatňování přímé účasti občanů v rozhodování o společných věcech obce
Žák:

charakterizuje základní činnosti
správy
 posuzuje v souladu se právním řádem a
příslušnými právními předpisy, nároky, podání a podněty občanů, je
schopen provést potřebná šetření,
je schopen vystavit rozhodnutí
Základy správních činností
– plánování, organizování, řízení, kontrola
– správní řízení, prameny úpravy, příslušnost
správních orgánů, účastníci řízení
– průběh řízení na 1. stupni
– průběh řízení ve 2. stupni
 charakterizuje správní řízení, pracuje se
základními předpisy v dané oblasti a
dovede je občanům vysvětlit
 vyjmenuje jednotlivé subjekty správního
řízení
Žák:
 uvede přehled funkcí a činností veřejné
Obec a obecní samospráva
správy





– zákon o obcích
rozliší právní a neprávní formy činnosti
– orgány obce a jejich charakteristika
vysvětlí podstatu normativního právního – znaky a funkce obce
aktu a uvede vhodné příklady NPA
– působnost obce
vysvětlí podstatu individuálního právní– druhy obcí
ho aktu a uvede druhy a příklady
– orgány obce
IPA
uvede případy bezprostředních zákroků – dozor nad výkonem působnosti obce
orgánů veřejné správy a jejich účel
– hospodaření a správa majetku obce
charakterizuje neprávní formy činnosti
– Svaz obcí a měst
a uvede jejich přehled
 rozliší pojmy vidimace, legalizace, potvrzení, osvědčení, vyjádření,
stanovisko, posudek
 správně zařadí konkrétní příklady
činností mezi právní nebo neprávní
formy činnosti veřejné správy
Kraj a krajská samospráva
– zákon o krajích
– vymezení pojmu kraj
– orgány kraje
– činnost krajského úřadu
– dozor nad výkonem samostatné a přenesené
působnosti hospodaření kraje
VEŘEJNÁ SPRÁVA 3.ročník
Žák:
 popíše uspořádání vnitřní správy
 orientuje se v zákonech a struktuře orgánů
 popíše státní symboly
 objasní důležitost základních identifikačních údajů a potřebu
jejich ochrany
 vysvětlí průkazní moc občanského
průkazu, cestovních dokladů
 orientuje se v soustavě archivů,
charakterizuje základní
pravidel pro archivaci písemností
 vysvětlí postup při ověřování podpisů, opisů a vystavování duplikátů
 provádí potřebná šetření
 řeší příklady z praxe k. úřadů
Žák:
 uvede přehled právní úpravy na
tomto úseku správy a orientuje
se v problematice azylového
práva
 vysvětlí problematiku udělování
víz
 orientuje se v postupu azylového
řízení
 popíše druhy azylových zařízení
Všeobecná vnitřní správa
– základní pojmy
– soustava orgánů a jejich kompetence
– evidence obyvatel
– trvalý pobyt
– rodné číslo
– jméno, příjmení
– státní občanství
– cestovní doklady
– archivnictví
– matrika
Pobyt cizinců na území ČR
– organizace státní správy na tomto úseku
– vízum
– trvalý pobyt na území ČR
– azyl
– vyhoštění
Žák:
Správa zaměstnanosti
 uvede názvy nejdůležitějších záko přehled právních předpisů a předmět jejich úpravy
nů a předmět jejich úpravy
 přehled správních orgánů, jejich kompetence a or uvede názvy státních orgánů, kteganizace správy na úseku zaměstnanosti
ré působí v jednotlivých úsecích a jejich hlavní úkoly




a pravomoci
objasní význam aktivní politiky zaměstnanosti a popíše funkci
úřadů práce
rozliší zájemce a uchazeče o zaměstnání v evidenci úřadů práce
objasní výzkum zvýšení péče vybraným skupinám obyvatelstva
vysvětlí podmínky nároku na podporu v nezaměstnanosti a při
rekvalifikaci
Žák:
 uvede přehled dílčích úseků
správy kultury, předmět jejich
činností a subjektů
 interpretuje základní ustanovení
zákona o hromadné správě
autorských práv
 vysvětlí úkoly tzv. ochranných organizací a uvede názvy některých z nich
 rozliší typy památek
 uvede památky zařazené do seznamu světového kulturního
dědictví UNESCO
 objasní systém péče státu o kulturní památky
 popíše činnosti orgánů státní
památkové péče
 vysvětlí rozdíl mezi periodickým
a neperiodickým tiskem
 uvede příklady titulů periodického
a neperiodického tisku, které
sleduje
 popíše povinnosti vydavatele periodického tisku
 objasní účel České tiskové kanceláře
 rozliší provozovatele rozhlasového
a televizního vysílání
 vymezí působnost Rady pro rozhlasové a televizní vysílání
 posoudí úlohu reklamy v rozhlasovém a televizním vysílání
 stanoví meze svobody projevu a
práva na informace





státní politika zaměstnanosti
zájemce a uchazeč o zaměstnání
evidence uchazečů o zaměstnání
zvýšená péče vybraným skupinám obyvatelstva
podpora v nezaměstnanosti a při rekvalifikaci zaměstnávání studentů
 zaměstnávání zdravotně znevýhodněných osob
Správa kultury











členění úseku správy kultury
knihovní, muzejní, galerijní a divadelní činnost
prodej a vývoz předmětů kulturní hodnoty
hromadná správa autorských práv a práv jim příbuzných
výroba, šíření a archivování audiovizuálních děl
péče o kulturní památky
periodický a neperiodický tisk
provozování rozhlasového a televizního vysílání
správa církví a náboženských společností
přehled orgánů a právních předpisů v jednotlivých
úsecích správy kultury
příklady různých povolovacích řízení
Žák:
 popíše složky výchovně vzdělávací soustavy ČR a cíle jejich
činnosti
 sestaví přehled typů škol a stupňů
vzdělání
 rozliší státní a samosprávné školské orgány, popíše jejich
kompetence
 vysvětlí pojem zřizovatel, jeho
práva a povinnosti
 vyjmenuje a stručně popíše části a
orgány VŠ
 vysvětlí, co jsou akademické svobody a akademická práva
 určí základní práva a povinnosti
studenta VŠ
 vymezí obsah pojmu akademický
pracovník VŠ a způsoby jejich
ustanovování
 orientuje se v současné problematice
školství, formuluje cíle budoucího
vývoje v oblasti výchovy a vzdělání
 sestaví odvolání proti rozhodnutí o
nepřijetí ke studiu
Žák:
 vysvětlí pojmy sociální správa, sociální zabezpečení, účastník
sociální správy, účastník sociálního zabezpečení, sociální
potřebnost, životní minimum
atd.
 uvede názvy a kompetence státních institucí sociálního zabezpečení
 uvede názvy a kompetence samosprávních územních institucí
sociálního zabezpečení
 rozliší složky systému sociálního
 zabezpečení a jejich různé funkce
 odliší dávky závislé a nezávislé na
příjmu občana
 uvede základní pravidla poskytování státní sociální podpory,
určí výši životního minima, porovná s předloženými podkla-
Správa školství
 výchovně vzdělávací soustava ČR
 přehled právních předpisů na úseku správy školství
 charakteristika jednotlivých typů škol, školských a
předškolních zařízení
 státní správa a samospráva ve školství
 působnost a pravomoc orgánů státní správy a samosprávy
 vysoké školy, veřejné a soukromé VŠ
 veřejná VŠ, její složky a orgány
 studium na VŠ, práva a povinnosti studentů
 akademičtí pracovníci VŠ
 státní správa a samospráva VŠ
 praktické příklady správních činností
Správa sociální a sociální zabezpečení





základní pojmy
orgány správy sociálního zabezpečení
účast obcí a krajů na správě sociálního zabezpečení
složky sociálního zabezpečení, jejich funkce
státní sociální podpora, sociální pomoc a sociální
péče
 nemocenské zabezpečení
 důchodové zabezpečen




dy a rozhodne o přiznání či nepřiznání podpory
vymezí pojem sociální pomoc,
uvede kritéria nároku na přiznání, uvede formy a způsoby
poskytování
vymezí úkoly sociálního pojištění a
jeho obligatornost
vymezí podmínky nároků na dávky
nemocenského
pojedná o účelu důchodového zabezpečení, druzích dávek a reformě důchodů
Žák:
 popíše strukturu a organizaci
Správa živnostenského podnikání
živnostenské správy
 předmět úpravy, prameny práva, instituce na poli
 vymezí obecné a zvláštní podživnostenského podnikání
mínky pro provozování živnosti
 vznik živností – jednotlivé druhy živností
 vysvětlí rozdíl a podmínky pro
 podmínky provozování živností
provozování živností nárokových a nenárokových
 rozsah živnostenského oprávnění
 vysvětlí rozdíl mezi živnostmi
 zánik živnosti
ohlašovacími a koncesovaný živnostenské provozovny
mi
 odpovědný zástupce
 objasní podmínky a poplatky při
získání živnostenského
oprávnění
 vysvětlí základní povinnosti
živnostníka a funkci odpovědného zástupce
 popíše strukturu a organizaci
živnostenské správy
VEŘEJNÁ SPRÁVA
4.ročník
Žák:
 vymezí základní pojmy: životní prostře-
dí, biotické a abiotické životní podmínky, ekosystémy, biotop, ochrana
Správa životního prostředí
– základní složky životního prostředí a jejich
a tvorba životního prostředí …
 vymezí úkoly MŽP a České inspekce ž.p.
 sestaví přehled složek životního prostředí a orgánů, které odpovídají za výkon správy
 vysvětlí účast orgánů obcí a krajů na
správě životního prostředí
 objasní právní úpravu, postavení or-
gánů, jejich úkoly, činnosti a odpovědnost v jednotlivých složkách
správy ŽP
právní úprava
– orgány veřejné správy, jejich odpovědnost
a pravomoci
– správa ochrany ovzduší a ozónové vrstvy Země
– správa vod
– správa ochrany zemědělského půdního fondu
– správa na úseku nakládání s odpady
– správa nakládání s toxickými látkami
– správa lesů
– správa ochrany přírody a krajiny
 aplikuje své zkušenosti s likvidací komunálního odpadu ve své obci
 zdůvodní nutnost třídění odpadu
 vypracuje přehled sankcí ukládaných za
porušování předpisů o ochraně
životního prostředí
Žák:
 vymezí účel zákona o zemědělství a jeho
hlavní ustanovení
 stanoví úkoly ministerstva zemědělství
jako ústředního orgánu státní správy
 vymezí předmět veterinární péče a úkoly Státní veterinární správy ČR
 vysvětlí účel zákona na ochranu zvířat
proti týrání a pojem týrání zvířat
 uvede sankce ukládané za porušování
právních předpisů na tomto úseku
 objasní úkoly myslivecké stráže a rybářské stráže
 seznámí se s podmínkami vydání
loveckého a rybářského lístku a povolenky k lovu a rybolovu
 zdůvodní nutnost certifikace rozmnožovacího materiálu a registrace
odrůd
 vysvětlí základní pojmy z úseku správy
potravin: zdravotně nezávadná potravina, jakost potraviny, výroba potravin apod.
 vypracuje přehled o orgánech státního
dozoru v úseku potravin
 objasní úkoly České zemědělské a potravinářské inspekce
 seznámí se s příklady správního řízení na
Správa zemědělství
 právní úprava státní správy na úseku zemědělství
 správa na úsecích:
veterinární péče
šlechtění a plemenitby hospodářských zvířat, péče o ochranu zvířat proti týrání
myslivosti
rybářství
ochrany odrůd, osiva a sadby …
vinohradnictví, vinařství, pěstování chmele
potravin a tabákových výrobků
tomto úseku
Žák:
 stručně charakterizuje obsah právní
Správa pozemkových úprav
– přehled právních předpisů
 vysvětlí, co se rozumí pozemkovými
– orgány státní správy
– řízení o pozemkových úpravách
úpravy v zákoně o pozemkových
úpravách a pozemkových úřadech
úpravami a co je jejich účelem
 popíše soustavu pozemkových úřadů a
jejich činnosti
Žák:
 seznámí se s názvy a účelem jednotlivých zákonů na tomto úseku správy
 uvede orgány územního plánování a vymezí jejich působnost
 charakterizuje postup prací při tvorbě
územního plánu
 vymezí účel územního řízení a náleži-
tosti územního rozhodnutí, zdůrazní
nutnost ochrany důležitých zájmů
při rozhodování
 vysvětlí pojem stavební řád, klasifikace
staveb, ohlášení stavby, stavební povolení
 popíše postup stavebního úřadu a
účastníků ve stavebním řízení
 zdůvodní nutnost kolaudace stavby, kolaudačního řízení a kolaudačního
rozhodnutí
 vysvětlí povinnosti vlastníka stavby a
oprávnění stavebního úřadu při
údržbě, úpravě, odstranění, zabezpečení a vyklizení stavby
 určí orgány státního stavebního dohledu, jejich práva a povinnosti
Správa územního plánování a správa stavební
 právní předpisy a základní pojmy
z tohoto úseku správy
 orgány územního plánování a jejich
působnost
 postup pořizovatele a schvalujících
orgánů
– územně plánovací dokumentace
– umísťování staveb, využívání území a ochrana
důležitých zájmů v území
– územní řízení
– stavební řád
– povolování staveb, změn staveb a udržovacích
prací, terénní úpravy
– klasifikace staveb
– stavební řízení a stavební povolení
– užívání staveb – kolaudační řízení
– kolaudační rozhodnutí
– údržba, nezbytné úpravy, odstraňování a vyklizení stavby
– státní stavební dohled
– stavební úřady a působnost obcí
 uvede nejčastější přestupky proti
stavebnímu řádu a možné sankce
 vypracuje přehled o druzích stavebních
úřadů a jejich působnosti
Žák:
 se seznámí se strukturou a hlavními
ustanoveními „energetického“ zákona
 vysvětlí pojem státní autorizace jako
podmínku podnikání v energetice
 objasní práva a povinnosti držitele autorizace
 popíše postavení, členění, úkoly
Správa energetiky
– právní úprava a vymezení základních pojmů
– státní autorizace
– Státní energetická inspekce
– atomový zákon
– Státní úřad pro jadernou bezpečnost
a pravomoci Státní energetické inspekce
 objasní předmět právní úpravy „atomového“ zákona
 popíše postavení, úkoly a pravomoci
Státního úřadu pro jadernou bezpečnost
Žák:
 vysvětlí základní pojmy: pozemní komu-
Správa dopravy a telekomunikací
– správa na úseku pozemních komunikací
 vysvětlí právní úpravu správy při výstav-
– správa provozu silničních vozidel
– správa drah
– správa letecké dopravy
– správa vnitrozemské plavby
– správa telekomunikací
nikace, kategorizace pozemních komunikací, místní, účelová komunikace
bě, užívání a ochraně pozemních komunikací
 popíše kompetence silničních úřadů
 objasní pojmy: způsobilost silničního vozidla, technický průkaz, stanice technické kontroly, měření emisí
 popíše předmět a účel zákona o drahách
 vysvětlí základní pojmy: dráha, provozuschopnost dráhy, provozování dráhy,
tarif, stavba dráhy
 kategorizuje železniční dráhy
 vyjmenuje povinnosti vlastníka a provozovatele dráhy
 vysvětlí důvody regulace drážní dopravy
a účel licence udělované drážním
správním úřadem
 vypracuje přehled orgánů státní správy
ve věcech drah a jejich kompetencí
 popíše předmět a účel zákona o civilním
letectví
 vysvětlí základní pojmy: civilní letectví,
letecký rejstřík, letiště, letecké stavby, užívání vzdušného prostoru,
ochrana civilního letectví
 objasní působnost orgánů státní správy
a státního dozoru v civilním letectví
 popíše předmět a účel zákona o vnitrozemské plavbě
 vysvětlí základní pojmy užívané zákonem
 vypracuje přehled o výkonu státní
správy ve vnitrostátní plavbě
 popíše předmět a účel zákona o teleko-
munikacích
 určí obsah základních pojmů užívaných
zákonem
 vymezí pravomoci Ministerstva dopravy
a spojů jako orgánu státní správy na
úseku telekomunikací
Žák:
 vysvětlí úkoly státní správy soudů a působnost Ministerstva spravedlnosti
 vymezí působnost Vězeňské služby
 popíše postavení a činnost vězeňské
stráže, justiční stráže a správní služby
Správa soudnictví
 přehled právní úpravy
 orgány státní správy, jejich působnost
a pravomoci
 organizace vězeňství
 správní soud
 vysvětlí problematiku správního
soudnictví
Žák:
 seznámí se strukturou a účelem zákona
o Policii ČR
 vymezí úkoly policie
 popíše organizaci policie
 popíše, jaké má policista povinnosti a
jaká má oprávnění při výkonu služby
 objasní, které donucovací prostředky
jsou taxativně vymezeny zákonem a
za jakých podmínek lze použít
zbraně
 vysvětlí právní úpravu služebního poměru
 vymezí úkoly obecní policie
 popíše základní úkoly, povinnosti
Správa policie
 právní předpisy na úseku policejní
správy
 úkoly, postavení a organizace Policie ČR
 povinnosti a oprávnění policisty
 použití donucovacích prostředků a
zbraní
 základní ustanovení o obecní policii
 povinnosti a oprávnění strážníků
 použití donucovacích prostředků a
zbraní
 vztahy Policie ČR a obecní policie
a oprávnění strážníků
 objasní použití donucovacích prostředků
a podmínky použití zbraně
strážníkem
 vysvětlí právní úpravu vztahů Policie ČR
a obecní policie
Žák:
 vyjmenuje zákony z oblasti správy obrany státu a jejich předmět úpravy
 vymezí složky obrany státu a jejich úkoly
 vysvětlí základní ustanovení zákona
o Armádě ČR
 vysvětlí pojmy týkající se branné povinnosti
 osvětlí zvláštnosti služebního poměru
Správa obrany státu
 přehled právní úpravy státní správy






organizace a složky obrany státu
Armáda ČR
branná povinnost
služební poměry vojáků z povolání
správa na úseku zpravodajských služeb
úkoly civilní ochrany
vojáků
 uvede orgány a úkoly BIS a vojenského
obranného zpravodajství
 vysvětlí činnosti krizových štábů za
krizových situaci
 struktura a úkoly integrovaného záchranného systému
 zásady správného postupu občanů v mimořádné situaci
Historie a současnost EU
Hlavním cílem předmětu Historie a současnost je předat žákům vědomosti o
základních principech Evropské unie (EU), o historickém vývoji EU a integračním
procesu jako takovém, o fungování orgánů a institucí EU. Žák se následně bude
orientovat ve vztazích mezi institucemi, i mezi unií a jednotlivými členskými státy. Porozumí
principům financování jednotlivých činností EU. Chápe vývoj a smysl unie, je obeznámen s
principy jednání v EU i s hlavními dokumenty. Přiblížení základů komunitárního práva pak umožní
žákům lepší orientaci v legislativě Evropských společenství. Během studia budou vyjasněny smysl
a princip fungování Evropské unie a úkoly EU v oblasti ekonomické a politické. V neposlední řadě
se žáci budou zabývat možným budoucím směřováním EU a aktuálními problémy.
Výuka probíhá:
3. ročník ....................2 hodiny týdně
4. ročník ....................2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k :
k přípravě na aktivní občanský život v demokratické společnosti
odpovědnému a samostatnému jednání
stanovení cílů a priorit podle svých osobních schopností a zájmové a pracovní orientace
odmítnutí stereotypů a předsudků v přístupu k jiným lidem a kulturám
kritickému myšlení
vytváření vlastních názorů a schopnostem diskutovat
soustavnému sebepoznání a vzdělávání
schopnosti přiměřeně reagovat na podněty přicházející od jiných lidí
schopnosti formulovat své myšlenky souvisle, srozumitelně a jazykově správně
◌
dějepis
◌
◌
◌
◌
veřejná správa
◌
ekonomika
◌
zeměpis
◌
právo
◌
občanská nauka
Expoziční metody:
◌
◌
◌
◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
skupinová diskuse
◌
◌
◌
práce s Internetem
◌
didaktická hra
◌
fixační metody
◌
◌
◌
referáty
Doporučené
výkonů:
metody
prověřování
a hodnocení
žákovských
◌
◌
ústní zkoušení dílčí
◌
◌
vedení diskuse
◌
pozorování
◌
diagnostický pohovor
◌
◌
◌
◌
◌
a vytvářet si o nich základní představu
◌
◌
◌
se písemně i verbálně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali
svá očekávání a své priority
◌
◌
Výchovné
a vzdělávací
strategie
pro
rozvoj
klíčových
◌
a vzdělávání
◌
◌
◌
◌
◌
◌
využíval ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
◌
sledoval a hodnotil pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímal hodnocení výsledků
svého učení od jiných lidí
◌
◌
◌
◌
získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení,
a zdůvodnit jej
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formuluje a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory
druhých
◌
◌
◌
◌
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek,
diskusí, porad apod.)
◌
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace
a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí,
přijímat radu i kritiku
◌
◌
◌
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat
návrhy druhých
◌
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházet osobním konfliktům
◌
◌
◌
◌
◌
a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých lidí
◌
chápat tradice a hodnoty svého národa, jeho minulost i současnost v evropském a světovém
kontextu
◌
orientovat se v hodnotách místní, národní, evropské i světové kultury a vytvořen si k nim
pozitivní vztah
◌
ctít život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život, řešit své osobní
a sociální problémy
◌
◌
myslel kriticky, tj. zkoumat věrohodnost informací, vytvořit si vlastní úsudek a diskutovat
o něm s jinými lidmi
◌
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při
zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
◌
◌
◌
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál
a své profesní cíle
◌
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
Odborné kompetence
◌
◌
◌
je poučen o důležitosti zodpovědné volby životního partnera a významu rodinného zázemí
◌
◌
◌
je vybaven základními poznatky o úloze náboženské víry a je si vědom potřeby tolerance
k lidem jiné víry
◌
◌
◌
HISTORIE A SOUČASNOST EU 3. ročník
Žák:
vysvětlí pojem globalizace
popíše současné globální problémy a jejich
dopady
vysvětlí integrační a desintegrační proces
vyjmenuje další mezinárodní organizace a
chápe jejich základní cíle
dokáže geograficky identifikovat různá
ekonomicko-mocenská centra současného
světa
Integrace
globalizace
globální problémy
integrační a desintegrační procesy
mezinárodní organizace
světová ekonomická centra
Žák:
popíše historický vývoj Evropy předcházející
evropské integraci
zběžně se orientuje v geograficko-politických
vztazích významných evropských států a jejich
historii
vysvětlí
vznik a
vývoj
Evropských
společenství
charakterizuje pilíře, na jejichž základě EU
funguje
popíše a hodnotí vlny rozšiřování ES a
problémy s tím
spojené
vysvětlí vznik a význam jednotlivých smluv a
Vznik a vývoj Evropské unie
historie Evropy a integrační politiky
významné události formující vztahy evropských
mocností, specifikace vybraných zemí
vznik a vývoj Evropských společenství
pilíře EU
rozšiřování ES
Česká republika a EU
problémy EU, další směřování EU
jejich
dopad a politickou a ekonomickou situaci v
Evropě
popíše postavení ČR v EU
vysvětlí přínos integrace pro rozvoj regionu
definuje největší současné problémy EU
HISTORIE A SOUČASNOST EU 4. ročník
Žák:
orientuje se v organizační struktuře unie
charakterizuje jednotlivé orgány a organizace
EU, objasní jejich funkce a význam
orientuje se v základech práva EU
vysvětlí podstatu jednotlivých politik EU
vyjmenuje a popíše příjmy a výdaje rozpočtu
EU
popíše hlavní cíle regionální a strukturální
politiky
objasní funkci a možnosti čerpání podpory ze
Strukturálních fondů
Instituce a politiky EU
instituce EU
Smlouva o ústavě EU, Lisabonská smlouva
právo EU
společné politiky, jejich cíle, strategie a nástroje
rozpočet EU
fondy EU
Žák:
popíše principy fungování HMU
charakterizuje činnost Evropského systému
centrálních
bank
definuje podstatu společné měnové politiky
vysvětlí konvergenční kritéria
charakterizuje problematiku zavádění a
fungování eura
posoudí výhody a nevýhody začlenění ČR do
EMU
Žák:
Hospodářská a měnová unie
formování EHMU, předpoklady vzniku, cíle
Evropský systém centrálních bank
společná měnová politika, její cíle a nástroje
euro
současná podoba EMU, možný vývoj
orientuje se v systémech veřejné správy v
zemích EU
popíše principy a zásady evropské veřejné
správy
orientuje se v možnostech financování místní
správy v zemích EU
vysvětlí pojem korupce, uvádí konkrétní
příklady, objasní význam boje proti ní
◦
Veřejná správa a EU
přehled systémů veřejné správy v EU
principy a zásady evropské veřejné správy
financování veřejné správy
vybrané problémy veřejné správy - korupce
Seminář z dějepisu
Předmět poskytuje žákům základní orientaci ve vybraných meznících
světových a národních dějin, poskytuje základní orientaci ve vývoji
našeho národa v kontextu vývoje lidstva a umožňuje žákům utvořit si
vlastní názor na historický vývoj a smysl dějin, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci
a byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy. Vede žáky k efektivní práci s poznatky historické vědy, snaží se, aby uměli získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni ocenit všelidské hodnoty jako je humanita, svoboda, demokracie, tolerance a kulturnost vztahů mezi lidmi a národy.
Výuka probíhá:
3. ročník........2 hodiny týdně
4. ročník........2 hodiny týdně
◌
získání poznání národních dějin ve vztazích a souvislostech s dějinami ostatních národů
◌
◌
respektování hodnot a postojů ve vztahu ke vědě, kultuře, umění, náboženství, morálky
a způsobu života
◌
odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život a život ostatních
občanů
◌
poznání regionálních dějin
◌
občanská nauka
◌
◌
dějepis
◌
◌
ekonomika
Expoziční metody:
◌
◌
◌
výklad
◌
vysvětlení
◌
přednáška
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse
◌
◌
◌
práce s Internetem
◌
prezentace odborného tématu
fixační metody
◌
◌
procvičování
◌
tvorba časové historické přímky
Doporučené
výkonů:
metody
prověřování
◌
ústní zkoušení
◌
◌
◌
pozorování
◌
a hodnocení
žákovských
◌
měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost za sebe samai a schopnost morálního úsudku
◌
◌
kompromisní řešení, orientovat se v masových médiích a odolávat myšlenkové manipulaci
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
ovládali verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovali na základě
vyhodnocení získaných informací
◌
◌
◌
Výchovné
a vzdělávací
strategie
pro
rozvoj
klíčových
◌
◌
◌
◌
◌
chápat tradice a hodnoty svého národa, jeho minulost i současnost v evropském a světovém
kontextu
◌
pozitivní vztah
◌
a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; řešit své osobní
a sociální problémy
◌
◌
myslet kriticky, tj. dokázal zkoumat věrohodnost informací, vytvořil si vlastní úsudek
a diskutoval o něm s jinými lidmi
◌
◌
správně
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory
druhých
◌
◌
◌
◌
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek,
diskusí, porad apod.)
◌
◌
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
◌
◌
a vzdělávání
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
sledoval a hodnotil pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímal hodnocení výsledků
svého učení od jiných lidí
◌
◌
◌
◌
získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení,
a zdůvodnit jej
◌
◌
◌
◌
◌
◌
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace
a životních podmínek
◌
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí,
přijímat radu i kritiku
◌
◌
◌
◌
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat
návrhy druhých
◌
◌
◌
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál
Odborné kompetence
◌
osvojuje si poznatky o vývoji ekonomických, politických a kulturních principů v průběhu
dějin a o jejich vlivu na vývoj lidského společenství
◌
umí vyložit, popř. objasnit souvislosti mezi historickými událostmi, jevy a procesy
◌
umí vyhledat příslušné historické prameny
◌
je schopen pracovat s příslušnými historickými prameny
◌
je schopen zaujímat zdůvodněná kritická stanoviska k obsahu historických informací
◌
je schopen posoudit význam důležitých historických událostí, jevů, dokumentů a osobností
SEMINÁŘ Z DĚJEPISU 3. ročník
Žák:
Úvod do studia dějepisu
◦
na příkladu objasní smysl poznávání minulosti a variabilitu jejího výkladu
Žák:
◦
uvede příklady přínosu
rověkých civilizací
◦
význam poznávání minulosti
Starověk
kultur
sta-
◦
kultura vybraných s antických států Řecka
a Říma
Žák:
Středověk
popíše základní revoluční změny ve
středověku a raném novověku
vysvětlí vztahy mezi některými evropskými
státy v době raného středověku
interpretuje vliv církve na společnost zvláště
v období středověku
dovede charakterizovat sociální a politickou
strukturu středověkých států a roli
jednotlivých stavů při vytváření státu
◦
Žák:
Raný novověk
◦
◦
◦
◦
vysvětlí významné změny
objasní nerovnoměrnost vývoje
objasní význam osvícenství, renesance,
humanismus, baroko
uvede příklady renesančního umění
a vliv humanismu, baroka a osvícenství
na naše země
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
vývoj raně středověké a středověké Evropy,
zvláště s přihlédnutím k vývoji na našem území
vliv církve na společnost, zvláště v období
středověku
středověká kultura
humanismus a renesance
zámořské objevy, český stát
reformace a protireformace
západní a východní Evropa
absolutismus a parlamentarismus
osvícenství
18. a 19. stol.
na příkladu občanských revolucí vysvětlí
boj za občanská i národní práva a vznik ◦ situace v Evropě (revoluce 1848, českoněmecké vztahy, dualismus v habsburské monarobčanské společnosti
chii)
popíše situaci v českých zemích v období
◦
modernizace společnosti, průmyslová revoluce
18. a 19. století
a její vliv na vzdělání vědu a umění v 19.
na příkladech vědeckých objevů a jejich
století
uplatnění v průmyslu uvede dopad
průmyslová
revoluce v Čechách
průmyslové revoluce na změnu sociální
struktury společnosti
vysvětlí proces modernizace společnosti
a ekonomické teorie s ním spojené
objasní roli dělnického hnutí v Evropě
a českých zemích, uvede příklady
z regionu
vysvětlí rozdíly mezi různými sociálními
a ekonomickými teoriemi 19. století
Žák:
vysvětlí rozdělení světa a rozpory mezi
velmocemi
popíše dopad války na obyvatelstvo a
objasní změny ve světě
popíše významné změny po 1. sv. válce ve
světě
objasní vznik Československé republiky a
popíše situaci v meziválečném období
Evropské velmoci a jejich soupeření na konci
19. a počátku 20. století
vznik a vývoj koloniální soustavy
kolonie 19. století
mezinárodní vztahy před 1. světovou válkou
příčiny 1. světové války
průběh války
české země za války
první odboj
vznik ČSR
SEMINÁŘ Z DĚJEPISU 4. ročník
Žák:
charakterizuje 1. Československou republiku a
srovná její demokracii se situací za tzv. 2.
republiky
objasní vývoj česko-německých vztahů
vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské
krize
dokáže charakterizovat autoritativní a
demokratický režim
Svět mezi dvěma světovými válkami
poválečné uspořádání světa a Evropy
Rusko po 1. světové válce
vznik národních států
vznik ČSR a vývoj v letech 1918-1939
(budování demokracie v ČSR)
nástup autoritativních režimů v meziválečném
období v Evropě
hospodářská krize
Žák:
vlastními slovy popíše situaci v ČSR za 2. sv.
války a mezinárodní vztahy
objasní cíle válčících stran ve 2. světové válce,
2. světová válka, její příčiny, průběh a
důsledky
situace v protektorátu, odboj v protektorátu,
holocaust
její totální charakter a její výsledky, popíše
válečné zločiny včetně holocaustu
dokáže popsat situaci po 2. světové válce,
uspořádání a důsledky pro Československo
Žák:
charakterizuje komunistický režim v
ČSR/ČSSR/ a snahu o jeho reformu
vysvětlí situaci v době normalizace
popíše vznik Charty 77
objasní situaci v ČSSR 80. letech a revoluci v
roce 1989
objasní situaci v ČSFR a její rozpad na dva
nezávislé státy ČR a SR
důsledky války, poválečné uspořádání v Evropě
vývoj vztahů mezi velmocemi
Žák:
popíše projevy a důsledky studené války
popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj
evropské integrace
popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího
světa
vysvětlí rozpad sovětského bloku
uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20.
Století
Vztahy mezi velmocemi ve 2. polovině 20.
století
studená válka
rozpory tehdejšího světa v 80. letech 20. století
USA x SSSR
Gorbačov – perestrojka
Reagan – hvězdné války
příčiny rozpadu socialistického bloku
rozpad SSSR
Žák:
vysvětlí s jakými konflikty a problémy se potýká
soudobý svět, které řešení je
upřednostňováno, politické či vojenské
pohovoří o postavení ČR v Evropě a ve světě
charakterizuje funkci a cíle EU a její postavení v
soudobém světě /USA, Čína/
objasní pojem globalizace a uvede příklady,
klady a zápory
Soudobý svět
Charakteristika a postavení velmocí USA, Čína,
Rusko
charakteristika postavení vyspělých států a EU
charakteristika a postavení rozvojových zemí a
jejich problémy ve světě
současné konflikty a jejich řešení /Irák, Severní
a Jižní Korea, Blízký východ
ČR a vstup do EU a její postavení v rámci EU
průběžná aktualizace soudobých problémů,
pokud se vyskytnou
Komunistický režim v ČSR
nástup komunistického režimu 1948
komunistický režim v 50. letech 20. století
rok 1968
období normalizace
změny v roce 1989
rozpad Československa
Seminář
z
cizího
jazyka (anglického
nebo německého jazyka)
Předmět cizí jazyk vede žáky k osvojení komunikativní kompetence, významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu, rozšiřuje řečové dovednosti,
vede žáky k užívání jazykových prostředků (lingvistické kompetence) v jednotlivých komunikačních situacích a profesní komunikaci. Rozšiřuje žákům poznatky o cizích zemích a přispívá
k rozšíření jejich kulturního rozhledu. Žák uplatňuje prostředky verbální a neverbální komunikace
v cizím jazyce, uplatňuje znalosti psychologie trhu v obchodním jednání, zvládá efektivní práci
s cizojazyčným textem, a to včetně textu odborného. V souvislosti s výukou se žák seznamuje s racionálními a efektivními postupy při studiu živého jazyka významnými z hlediska celoživotního
vzdělávacího procesu. Tato výuka se ve významné míře podílí na intelektuálním a sociálním rozvoji
osobnosti žáka, prohlubuje jeho všestranné i odborné vzdělávání, rozvíjí jeho specifické vlohy a zájmy a podmiňuje kvalitu soustavného odborného růstu.
Výuka probíhá:
3. ročník……… 2 hodiny týdně
4. ročník……… 2 hodiny týdně
◌
komunikaci v cizím jazyce v různých situacích každodenního osobního, veřejného
i pracovního života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata
◌
efektivní práci s cizojazyčným textem včetně odborného
◌
získávání informací o světě, zvláště o zemích dané jazykové oblasti, a k využití získaných
poznatků ke komunikaci
◌
práci s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce, včetně internetu nebo CD ROM,
se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami
◌
využití vybrané metody a techniky efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků,
případně k dalšímu vzdělávání
◌
využití vědomostí a dovedností získaných ve výuce mateřského jazyka při studiu cizích
jazyků
◌
chápání a respektování tradic, zvyků a odlišných sociálních a kulturních hodnot jiných národů
a jazykových oblastí a k respektování představitelů jiných kultur v souladu se zásadami
demokracie
◌
dovednosti vypracovávat písemnosti při sjednávání a realizaci obchodního jednání v rámci
EU i mimo EU
◌
◌
◌
◌
ekonomika
◌
zeměpis
◌
dějepis
Expoziční metody:
◌
◌
◌
◌
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse
◌
◌
překlad
◌
◌
práce s internetem
◌
poslech rodilého mluvčího
◌
práce s obrazem
◌
práce s mapou
◌
didaktická hra
◌
práce s videem
fixační metody
◌
◌
procvičování
◌
Doporučené
výkonů:
metody
prověřování
a hodnocení
žákovských
◌
ústní zkoušení
◌
◌
◌
didaktický test
◌
slohová práce
◌
poslechový test
◌
pozorování
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
◌
Výchovné
a vzdělávací
strategie
pro
rozvoj
klíčových
◌
Vedeme žáky k diskusím na aktuální témata, během nichž argumentují.
◌
Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duchovních a etických hodnot.
◌
Poskytujeme možnost setkávat se s rodilými mluvčími, lidmi různých kultur, a tím poznávat
jiné názory a hodnoty.
◌
Vedeme žáky k osvojení si základních pravidel lidského soužití.
◌
Motivujeme žáky k využívání nabytého vzdělání pro jejich další osobní rozvoj.
◌
◌
formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně
◌
druhých
◌
zpracovává jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály
◌
◌
◌
komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace
◌
◌
Preferujeme receptivní, produktivní a interaktivní dovednosti při studiu jazyka a žáky vedeme
k tomu, aby si je osvojili.
◌
Pracujeme s různými informačními zdroji z učebnic, cvičebnic a dalších materiálů včetně
internetu.
◌
Vedeme žáky k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby, v některých
případech využíváme srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, včetně mateřského jazyka.
◌
Trváme na soustavné přípravě, studiu a procvičování ekvivalentní slovní zásoby a tvoření
slov, gramatických struktur a vět, na práci se slovníky, jazykovými příručkami,
multimediálním jazykovým softwarem a internetem jako součásti vyučovacích hodin i domácí
přípravy.
◌
Pracujeme s autokorekcí chyb.
◌
Motivujeme žáky k získání vztahu k jazyku a kultuře dané země četbou upravených
i autentických textů.
◌
Poskytujeme žákům prostor k samostatné práci nad jazykovými problémy i k jejich různým
řešením.
◌
Simulujeme modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní
dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech rodilých, neznámých
mluvčích atd.).
◌
Vedeme postupně žáky k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (referáty),
ve kterých zpracovávají informace z cizojazyčné literatury a dalších zdrojů a posléze
prezentují výsledky.
◌
Vedeme žáky k rámcovému pochopení obtížného textu, a tím u nich rozvíjíme schopnost
domýšlet a hledat souvislosti a smysl textu.
◌
Vedeme žáky k sebehodnocení a k vlastnímu ověřování stupně nabytých znalostí.
◌
účinně spolupracuje ve skupině
◌
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
◌
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat
s druhými při řešení daného úkolu
◌
◌
◌
vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál
Odborné kompetence
Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu na příslušné úrovni:
◌
se vyjadřuje v cizím jazyce v různých situacích každodenního osobního nebo veřejného
i pracovního života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata, volí
adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky
◌
efektivně pracuje s cizojazyčným textem včetně odborného, využívá jej jako zdroje poznání
i prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností
◌
získává informace o světě, zvláště o zemích dané jazykové oblasti, a odborné poznatky
ze svého oboru získané poznatky využívá ke komunikaci
◌
pracuje s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce, včetně internetu nebo CD-ROM,
se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívá tyto informační zdroje
ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností
◌
využívá vybrané metody a techniky efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků,
případně k dalšímu vzdělávání, využívá vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského
jazyka při studiu jazyků
◌
chápe a respektuje tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů
a jazykových oblastí, ve vztahu k cizincům se projevuje v souladu se zásadami demokracie
SEMINÁŘ
Z
CIZÍHO
JAZYKA
(ANGLICKÉHO
NĚMECKÉHO JAZYKA) 3. ročník
Žák:
1. Neformální a formální dopis
◦
porozumí hlavním rozdílům mezi formálním a
neformálním stylem vyjadřování
Žák:
◦
◦
je schopen napsat běžné typy obchodních emailů
identifikuje strukturu typů emailů
Žák:
◦
◦
◦
používá obraty typické pro telefonování
je schopen vést základní konverzaci po telefonu
používá vhodné fráze a obraty
◦
2. E-maily
◦
◦
◦
◦
uchází se o pracovní místo, orientuje se v inzerátech
popíše své plány a ambice do budoucna
základní typy obchodních emailů
struktura emailu
3. Telefonování
◦
◦
◦
◦
Žák:
pravidla a rozdíly v dopisech
každodenní hovor
telefonní dovednosti
důležitá telefonní čísla
obchodní hovory
4. Práce a život v zahraničí
◦
◦
žádost o práci
hledání práce
nebo
SEMINÁŘ Z ANGLICKÉHO / NĚMECKÉHO JAZYKA 4. ROČNÍK
Žák:
Koníčky, volný čas
popíše
Hobbies,
Žák:
Sport
vyjmenuje

Žák:
Svět práce, povolání
vyjmenuje
The
různé koníčky a své vlastní zájmy,
činnosti a zábavné aktivity, které zná,
rodinné koníčky
leisure time activities
Hobbys, Freizeit
běžné letní, zimní, vodní sporty,
základní míčové hry, popíše běžnou hodinu
TV ve škole, jmenuje několik nářadí a jiné
sportovní potřeby, oblečení, vyjmenuje své
sportovní aktivity
různé druhy povolání, vyjádří, jaké
povolání by chtěl vykonávat, vyjádří
spokojenost či nespokojenost s různými
aspekty povolání, pojmenuje profese
a popíše jejich náplň
Sports & Games
 Sport und Spiele
world of work, jobs
Berufe
Arbeitswelt,
Žák:
Plány do budoucna, CV
uchází
Future
Žák:
Transport
určí
Getting
se o pracovní místo, orientuje
se v inzerátech, napíše vlastní životopis,
popíše konkrétní životní situaci ve spojitosti
s vyděláváním peněz, popíše své plány
a ambice do budoucna
místo, trasu a popíše cestu, vyjmenuje
dopravní prostředky ve městě i dálkové,
zhodnotí kvalitu dopr. prostř., cenovou
dostupnost, stručně popíše cestu letadlem
(od zakoupení letenky, odbavení,…), vyjádří
své preference a zdůvodní je
career, CV
Zukunftsplaene, CV
around, transport
Verkehr
Žák:
Cestování, v hotelu
zvládne
Travelling,
Žák:
Stravování, jídlo
popíše
Good
konverzaci na téma cestování, objedná
si pokoj v hotelu, získá informace
o vybavení hotelu a jeho službách, napíše
pohlednici se svými zážitky přátelům
a vyjádří, co jí v různou denní dobu, co
jí rád a nerad, vyjádří svůj názor na diety
a zdravý způsob stravování
popíše a vysvětlí jednoduchý recept
Staying in a hotel, Hotel
facilities, Tourism
Reisen, Hotel
food, healthy way of eating, diets
Gutes Essen, gesunde Ernährung, Diät
- 272 -
Žák:
V restauraci
objedná
Eating,
si jídlo, orientuje se v jídelním lístku,
rozumí anglickým/německým označením
pro různé pokrmy, vyjádří
spokojenost/nespokojenost v restauraci,
vyjádří prosbu, žádost, nabídku
i objednávku, stručně popíše jídelní lístek
In a restaurant
Restaurant
Žák:
Vzdělávání, škola
pojmenuje
Education,
a popíše systém vzdělávání
a skutečnosti týkající se studijního i
společenského života školy, podá základní
informace o školách v GB a US/Německu
apod.
Bildung,
schooling, Our school
Schule
Žák:
Nákupy, obchody
je
Shopping,
schopen nakupovat potraviny i ostatní
zboží, napíše nákupní lístek v cizím jazyce,
vyjmenuje různé obchody a popíše, co
v nich lze nakoupit, požádá, objedná,
nakoupí, zaplatí
kinds of shops
 Einkaufe, Handel
Žák:
Oblečení, móda
správně
Clothes
označí a popíše součásti šatníku,
vyjádří svůj názor a postoj k módě, popíše
oblečení k různým příležitostem (co
do divadla, co na výlet, co na dovolenou
k moři, do Paříže, do Alp)
& fashion
Mode
Kleidung,
Žák:
Bydlení, byt x dům
pojmenuje
Housing
a popíše byt, jednotlivé místnosti
a vybavení, předměty v domácnosti, popíše
ideální místo k bydlení, srovná výhody
a nevýhody bydlení v domě a v bytě
Wohnen,
Haushalt
Žák:
Denní režim
pojmenuje
Daily
a popíše předměty v domácnosti,
informuje o dějích a událostech svého dne,
popíše každodenní program a rutinní
činnosti denního života, srovná program
všedního dne a víkendu
routines
Tagesregime
Žák:
Rodina, příbuzní
popíše
členy rodiny, jejich zájmy, činnosti
a vztahy, hovoří o své rodině, životě
a vztazích k ostatním lidem
zmíní se o rodinných setkáních a jejich
významu
My
Žák:
Místo, kde žiji
popíše
The
místo, kde žije, a jeho okolí, porovná
výhody a nevýhody života ve městě
family & relatives
Familie, Verwandschaft
place I live in
Wohnort
Mein
- 273 -
a na vesnici
vyjmenuje některé typické stavby města
a vesnice, zmíní se o místní dopravě,
možnostech trávení volného času
Žák:
Rok – roční období, počasí, klima
vyjmenuje
klimatická pásma a stručně je
charakterizuje, popíše naše 4 roční období,
zmíní se o tom, co se děje v přírodě, jaké je
počasí, popíše stručně nějaký úkaz (bouřka)
popíše, jak se během roku mění stromy
All
Žák:
Země, příroda

ovládá základní zeměpisné názvy
a vlastivědné údaje, dokáže vysvětlit, co
znamenají barvy na mapě, vyjmenuje
vodstvo
 ví, co je vnitrozemský stát
The
Žák:
Ochrana životního prostředí
zmíní
sběrné kontejnery a jejich barvy, popíše,
jak v domácnosti šetřit vodou, elektřinou ...,
zná několik typů ekologického chování
 ví, jak se chovat v přírodě

Žák:
Problémy dnešního světa
vyjádří
Problems
the year round, weather, seasons
Rund um das Jahr, Wetter, Klima
Earth & nature
Erde, Natur
a obhájí svůj postoj a názor na palčivé
problémy současného světa, popíše život
a problémy dnešních teenagerů, vyjádří
se k cestovnímu ruchu, jeho výhodám
a nevýhodám

Ecology, environment
Umweltschutz
Probleme
of today’s world
der heutigen Welt
Žák:
Kultura, zábava
vyjmenuje
aktivity kulturního života, co vše
spadá do kultury (kino, divadlo, koncerty...,)
zmíní kulturní činnosti, které lze realizovat
v domácím prostředí, dokáže vyjádřit, čemu
dává sám přednost a proč
Entertainment
Žák:
Čtení, hudba, umění v životě člověka
základní
rozdělení hudby (klasika,...), literární
druhy a žánry (lyrika, epika, drama,…),
zmíní výtvarné umění, co do něj patří a kde
to lze zhlédnout
umění v běžném životě, design
Reading,
Žák:
Svátky a prázdniny

vyjmenuje nejdůležitější svátky, oslavy
a jubilea, popíše tradice a zvyklosti s nimi
spojené, popřeje, zmíní se, jaké dárky se
dávají, kde je můžeme obstarat,
pohovoří o ne/výhodách volna v létě/zimě,
co sám preferuje a proč
Kultur,
& culture in my life
Unterhaltung
music, arts in my life
Lektuere, Kunst im Leben des Menschen
Holidays

and festivals
Feste und Ferien
- 274 -
Žák:
Vánoční a velikonoční tradice a zvyklosti
popíše
Christmas
tradice a zvyklosti, popřeje, nakoupí
dárky, formuluje svá přání – navrhne, jaký
dárek by pro koho byl vhodný a proč
Feste
and Easter traditions
und Brauche
Žák:
Mé preference ...
podá
Personal
Žák:
Přátelé, láska ...
popíše
People
osobní údaje, hovoří o věcech, které má
a nemá rád, popíše svá přání, své tužby
a ambice, hláskuje své jméno a příjmení,
jmenuje své kvality (dovednosti), zmíní
se o svých slabinách
vzhled a povahu osoby, kterou zná,
vyjádří subjektivní pocity ze setkání, popíše
první dojmy, představí sebe i svou rodinu
a přátele
items, that’s me
Ich, meine Fahigkeiten und Kompetenzen
Liebe,
around me
Freundschaft
Žák:
Chování, člověk ve společnosti, nanávštěvě
pojmenuje
Mind
Žák:
Zdraví, životní styl, u lékaře
na

Žák:
Komunikace, média
orientuje
Communication,
a popíše věci a skutečnosti týkající
se společenského života a chování, vyjádří
subjektivní pocity ze setkání a z návštěvy,
popíše pocity
základě znalostí lidského těla vyjádří
a popíše tělesné obtíže, symptomy nemoci,
poskytne vhodnou radu někomu jinému,
popíše návštěvu lékaře a běžné situace
u lékaře
se v masových médiích, vyřídí
telefonický rozhovor, napíše formální
i neformální dopis – rozlišuje typy dopisů
včetně obchodních
jmenuje média, která sám nejvíce užívá,
vysvětlí proč, porovná je
your manners
Der Mensch ein Gesellschaftswesen
Health and medical care, At the doctor’s
 Gesundheit, Lebensstil, Arzt
Kommunikation,

- 275 -
media, correspondence
Medien
Seminář z matematiky
Předmět seminář z matematiky má funkci všeobecně vzdělávací a funkci průpravnou pro
odborné vzdělávání. Vede žáky k efektivní práci s matematickými vědomostmi a dovednostmi
jak při řešení běžných situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu v praktickém životě, tak
při aplikování matematických poznatků a postupů v odborné složce vzdělávání při získávání
a kritickém vyhodnocování ekonomických informací. Cílem je výchova přemýšlivého
člověka, který bude umět používat matematiku ve všech sférách života, v odborné složce
vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, v budoucím zaměstnání i ve volném čase.
Výuka probíhá:
3. ročník………….. 2 hodiny týdně
4. ročník………….. 2 hodiny týdně
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k tomu, aby
žáci:
◌
porozuměli matematickému textu, správně a přesně se matematicky vyjadřovali
a argumentovali, vyhodnocovali informace získané z grafů, diagramů, tabulek
◌
aplikovali matematické poznatky a postupy v odborných předmětech vzdělávání
(ekonomika, účetnictví, statistika aj.)
◌
matematizovali reálné situace, pracovali s matematickými modely a vyhodnocovali
výsledky při praktické situaci
◌
zkoumali a vystihli jádro problému, v diskusi posoudili reálnost výsledku a řešení
◌
používali a využívali názorné pomůcky, odbornou literaturu, internet, kalkulátor,
rýsovací potřeby
◌
využívali matematické vědomosti a dovednosti v praktickém životě při řešení
matematických situací, které vyžadují efektivní způsoby výpočtu a aplikaci poznatků
V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu,
aby žáci získali:
◌
pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace
◌
motivaci k celoživotnímu vzdělávání
◌
důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci
◌
ekonomika
◌
účetnictví
◌
matematika
◌
Expoziční metody:
◌
◌
◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
fixační metody
◌
◌
procvičování
výkonů:
◌
ústní zkoušení
◌
písemné zkoušení dílčí – po krátkých tematických celcích
◌
pozorování
◌
◌
úsudku
◌
◌
se uměli orientovat v masových médiích a odolávat myšlenkové manipulaci
◌
◌
◌
◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní život a význam vzdělání pro život
◌
◌
◌
strategie
pro
rozvoj
klíčových
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat
dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání.
◌
měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání
◌
◌
dokázal efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
◌
uměl s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.)
a pořizovat si poznámky
◌
◌
byl schopen sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat
hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí
◌
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní
i mimopracovní problémy
◌
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k jeho
řešení, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej
◌
◌
◌
◌
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě
v různých učebních, životních i pracovních situacích.
◌
◌
◌
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
◌
dodržovat odbornou terminologii
◌
◌
◌
◌
◌
◌
možností je ovlivňovat
◌
◌
◌
◌
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro
život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným
rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury.
a
◌
jednat odpovědně, samostatně
i v zájmu veřejném zájmu
a iniciativně
nejen
ve vlastním
zájmu,
ale
◌
dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní
specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
◌
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování
◌
přispívat k uplatňování hodnot demokracie
◌
a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých
◌
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě
◌
◌
◌
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském
◌
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen
pozitivní vztah
život
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých
osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné uplatnění ve světě práce, pro
budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení.
◌
měl odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání
◌
si uvědomoval význam celoživotního učení a byl připraven přizpůsobovat se měnícím
◌
měl přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru
◌
cílevědomě a zodpovědně rozhodoval o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
◌
vhodně komunikoval s potenciálními zaměstnavateli, prezentoval svůj odborný
◌
správně používat a převádět běžné jednotky
◌
používat pojmy kvantifikujícího charakteru
◌
provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy
◌
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, vymezit je, popsat
a správně využít pro dané řešení
◌
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata
apod.)
◌
aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině
i prostoru
◌
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů
v běžných situacích
◌
◌
komunikace
◌
◌
užívat správně matematické pojmy
◌
numericky počítat a užívat proměnnou
◌
pracovat s rovinnými a prostorovými útvary
◌
matematicky argumentovat
◌
matematizovat reálné situace, vytvořit matematický model reálné situace, vyhodnotit
výsledek
◌
vymezit a řešit problém, zvolit vhodnou metodu nebo algoritmus
◌
aplikovat osvojené metody řešení problémů v jiných oblastech
◌
číst s porozuměním matematický text
◌
vyhodnotit informace kvantitativního
v diagramech, grafech či tabulkách
◌
prezentovat získané informace a výsledky
◌
efektivně řešit problémy pomocí kalkulátoru či PC
i kvalitativního
charakteru
obsažené
S E M I N Á Ř
Z
M AT E M AT I K Y
3 .
R O Č N Í K
Žák:
1. Základní teorie množin a matematické
používá operací s množinami a výroky při řešení logiky
úloh
opakování, další množinové operace, Vennovy
diagramy, slovní úlohy, operace s intervaly,
výrok a jeho pravdivostní hodnota, základní
upravuje výrazy s mocninami a odmocninami
operace s výroky, kvantifikované výroky
s využitím vět o mocninách a odmocninách
upravuje lomené výrazy na základě znalostí
vzorců, pravidel pro vytýkání, vlastností
absolutní hodnoty, kombinuje pravidla pro
počítání s mocninami a odmocninami při řešení
úloh
Žák:
grafy s absolutními hodnotami, určí jejich
vlastnosti
řeší lineární rovnice s absolutními hodnotami,
lineární rovnice s parametrem
řeší lineární nerovnice s absolutními hodnotami
Žák:
řeší kvadratické rovnice s parametrem
třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a
neekvivalentní
Žák:
Žák:
užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
v početních i konstrukčních úlohách
rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí
jejich obvod a obsah
znázorní goniometrické funkce v oboru reálných
čísel
2. Úprava algebraických výrazů
opakování, úprava výrazů s mocninami a
odmocninami, vyjádření neznámé ze vzorce
3. Lineární a konstantní funkce, lineární rovnice,
nerovnice
opakování, řešení rovnic a nerovnic
s absolutními hodnotami
4. Kvadratické funkce, kvadratické rovnice a
nerovnice a jejich soustavy
opakování
kvadratická funkce
kvadratická rovnice
kvadratická nerovnice
5. Racionální funkce
opakování, lineární lomená funkce
6. Goniometrie, trigonometrie, stereometrie
opakování
grafy goniometrických funkcí
vztahy mezi goniometrickými funkcemi
další goniometrické rovnice
sinová a kosinová věta
používá jejich vlastností a vztahů k řešení
dalších goniometrických rovnic
pracuje s rovinnými i prostorovými útvary
převádí jednoduché reálné situace ve slovních
úlohách do matematických modelů a výsledek
vyhodnotí vzhledem k realitě
řešení obecného trojúhelníka
aplikace
S E M I N Á Ř
Z
M AT E M AT I K Y
4 .
R O Č N Í K
Žák:
rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost
provádí výpočty jednoduchých finančních
záležitostí a orientuje se v základních pojmech
finanční matematiky
1. Posloupnosti a jejich využití
opakování
využití posloupností
finanční matematika
Žák:
převádí jednoduché reálné situace do
matematických struktur
řeší obtížnější logaritmické a exponenciální
rovnice
2. Exponenciální a logaritmická funkce,
exponenciální a logaritmické rovnice
opakování
exponenciální a logaritmická funkce, logaritmus
obtížnější exponenciální a logaritmické rovnice
Žák:
přiřadí komplexnímu číslu bod v Gaussově
rovině a naopak
používá početní operace s komplexními čísly v
algebraickém tvaru
rozlišuje algebraický a goniometrický tvar
komplexního čísla
využívá Moivreovu větu při umocňování
komplexního čísla
řeší kvadratické rovnice v oboru komplexních
čísel
Žák:
charakterizuje jednotlivé kuželosečky a používá
jejich rovnice
vypočítá důležité charakteristiky kuželosečky a
graficky ji znázorní
řeší úlohy o vzájemné poloze přímky a
kuželosečky
3. Komplexní čísla
komplexní číslo, jeho algebraický tvar,
goniometrický tvar
operace s komplexními čísly
řešení kvadratických rovnic v oboru
komplexních čísel
4. Analytická geometrie kvadratických útvarů
charakterizuje jednotlivé kuželosečky a používá
jejich rovnice
vypočítá důležité charakteristiky kuželosečky a
graficky ji znázorní
řeší úlohy o vzájemné poloze přímky a
kuželosečky (kružnice, elipsa, hyperbola,
parabola s osami rovnoběžnými s osami
souřadnými)
vzájemná poloha přímky a kuželosečky
Odborná praxe
Předmět odborná praxe navazuje na odborné předměty ekonomika, účetnictví, veřejná správa,
písemná a elektronická komunikace, právo a informační technologie. Předmět poskytuje
žákům praktické ověření teoretických znalostí z výše uvedených odborných předmětů. Vede
žáky k efektivní práci s informacemi a učí je získávat a kriticky vyhodnocovat ekonomické
informace v praxi. Zároveň výuka formuje jejich systém materiálních a duchovních hodnot
a jejich postoj k ochraně životního prostředí.
Výuka probíhá:
3. ročník …………. 4 týdny
◌
praktickému ověření vědomostí a dovedností tvořících základ ekonomického vzdělání
◌
samostatnému uvažování a hodnocení ekonomických jevů
◌
◌
samostatné činnosti, k umění pracovat soustavně a promítat do získaných vědomostí
aktuální změny, vyhodnocovat a kontrolovat výsledky své práce
◌
◌
◌
odpovědnému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život a životy
ostatních občanů
◌
Vyučovací
předmět
odborná
◌
ekonomika
◌
účetnictví
◌
◌
◌
právo
praxe
je
úzce
spjat
◌
veřejná správa
Expoziční metody:
◌
◌
◌
◌
◌
výklad
◌
popis
◌
vysvětlení
◌
rozhovor
◌
skupinová diskuse
◌
◌
◌
práce s internetem
výkonů:
◌
pozorování
◌
◌
dotazník
◌
výstupní zpráva
◌
úsudku
◌
◌
◌
◌
◌
◌
si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy, význam vzdělání pro život
◌
◌
se písemně i ústně prezentovali při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovali
svá očekávání a své priority
◌
◌
ovládat verbální komunikaci při důležitých jednáních, odpovědně se rozhodovat
na základě vyhodnocení získaných informací, identifikovat vlastní priority
◌
◌
strategie
pro
rozvoj
klíčových
◌
veřejném
◌
◌
◌
◌
myslet kriticky, tj. zkoumat věrohodnost informací, odolávat manipulaci a vytvářet si
vlastní úsudek
◌
◌
◌
◌
druhých
◌
◌
je schopen adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých
schopností a možností je ovlivňovat
◌
◌
komunikace
◌
◌
je schopen efektivně ověřit a vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si
stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání
◌
je schopen samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy
◌
je připraven stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního
rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními
a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů
◌
je schopen optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro své úspěšné
uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související
potřebu celoživotního učení
◌
je schopen funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích
Odborné kompetence
◌
orientuje se v právní úpravě pracovně-právních vztahů a závazkových vztahů
◌
vyhledává příslušné právní předpisy
◌
zabezpečuje hlavní činnost oběžným a dlouhodobým majetkem
◌
provádí základní výpočty – spojené s nákupem a skladováním zásob, spojené
s hospodařením s dlouhodobým majetkem – vypočítá odpisy, efektivnost investic,
kapacity...
◌
zpracovává doklady související s evidencí zásob, evidencí dlouhodobého majetku
◌
zpracovává podklady a písemnosti při sjednávání a ukončování pracovního poměru
provádí základní mzdové výpočty
◌
provede průzkum trhu při využití marketingových nástrojů k prezentaci podniku či jeho
produktů
◌
orientuje se v kupních smlouvách
◌
uplatní poznatky z psychologie prodeje při jednání s klienty a obchodními partnery při
nákupu a prodeji
◌
provádí platební styk a zpracovává doklady a dokumentaci související s platebním
stykem
◌
sestavuje kalkulace
◌
chápe kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti
ODBORNÁ PRAXE 3. ročník
Žák:
Uzavření smlouvy s partnerskou organizací
◦
◦
dokáže samostatně vyplnit smlouvu
pro partnerskou organizaci
dokáže samostatně komunikovat s vedením organizace tak, aby mohl u ní
vykonat odbornou praxi
Žák:
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
umí v praxi uplatnit teoretické a odborné znalosti získané ve vyučovacím
procesu
socializuje se do pracovního kolektivu
komunikuje s lidmi
poznává rozhodovací a řídící proces
v praxi
umí uplatňovat pravidla slušného
chování
je přítomen na pracovišti, které má
uvedeno ve smlouvě
informuje školu o případných nedostatcích během praxe
Žák:
◦
◦
◦
◦
vypracuje prezentaci
sestaví závěrečnou zprávu o své odborné praxi
popíše průběh odborné praxe
popíše podrobně organizační strukturu
◦
◦
vyhledání vhodné partnerské organizace
uzavření smlouvy
Odborná praxe v partnerské organizaci
◦
praxe pod vedením osoby zodpovědné
po celou dobu praxe za žáka
Výstupní zpráva z praxe
◦
◦
sestavení zprávy a prezentace
vyhodnocení odborné praxe u partnerské organizace
◦
◦
◦
◦
partnerské organizace
zhodnotí přínos praxe vůči sobě
dodržuje pravidla psaní odborných
dokumentů dle normy
zdokumentuje
svoji
přítomnost
na pracovišti po veškerou dobu stanovenou pro jeho odbornou praxi
předloží hodnocení partnerské organizace o průběhu své odborné praxe
7
PERSONÁLNÍ A MATERIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ VÝUKY
Zaměstnanci školy
Ředitel školy
Zástupce ředitele školy
Mgr. Jaroslav Šíma
Zástupce ředitele pro celoživotní vzdělávání a Ing. Ludmila Krabsová
projektovou činnost
Sekretariát školy
Ing. Lenka Dědečková
Iva Pecárová
Mgr. Ladislav Baryhar
Asistentka jazykové školy
Alexandra Meierová
Správce ICT
František Kučera
Předmětové komise
1) Český jazyk a společenské předměty
2) Západní jazyky
3) Matematika, přírodní vědy a tělesná výchova
4) Ekonomické předměty
5) Interní učitelé jazykové školy
Aktuální jmenný seznam pedagogických pracovníků je uveden v Dokumentech školy a na
webových stránkách. V personální oblasti funguje propojenost všech oborů ve škole.
Personální podmínky realizace ŠVP
Personální podmínky realizace ŠVP na škole jsou na vysoké úrovni, neboť všichni pedagogičtí pracovníci jsou kvalifikovaní a aprobovaní. Kromě toho jsou průběžně vzděláváni v systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) podle předem sestaveného plánu
DVPP. Plán DVPP je sestavován s ohledem na konkrétní potřeby následujícího školního roku
a zahrnuje různé oblasti. Nejčastější oblastí je aktualizace obsahu vzdělávání v souvislosti
s vývojem legislativy. To se týká zejména vedoucích pracovníků (nový systém přijímacího
řízení, podmínky státních maturit, apod.), učitelů právních a ekonomických předmětů, kteří
jsou nuceni k soustavné aktualizaci učiva v souvislosti s častými změnami v zákonech apod.
Další oblastí je inovace vzdělávacích metod a využívání moderních didaktických pomůcek a
prostředků ICT. Samostatnou oblast tvoří vzdělávání koordinátora ICT, výchovného poradce,
preventisty a vzdělávání v oblasti BOZP.
Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech
Bezpečnost a ochranu zdraví žáků, včetně prevence proti násilí, šikaně a jiným společensky
negativním jevům při vzdělávání a při činnostech, které přímo souvisejí se vzděláváním, řeší
především školní řád. Seznámení žáků s jeho pravidly se děje prokazatelně vždy při zahájení
školního roku a před zahájením aktivit, které jsou pro zdraví žáků rizikové, jako jsou školní
výlety, aktivity zážitkové pedagogiky, sportovně turistický kurs, zimní výcvikový kurs,
exkurze apod.
Budova školy a její jednotlivá zařízení procházejí pravidelnými kontrolami a revizemi podle
platných legislativních norem, včetně školení pedagogů v oblasti BOZP, PO atd.
V rámci možností jsou soustavně zlepšovány bezpečnostní, hygienické a pracovní podmínky
při vzdělávacích činnostech.
Časová náročnost výuky podle ŠVP je v souladu s bezpečnostními a hygienickými požadavky
na práci mladistvých, počet hodin nepřekračuje povolenou hranici a rozvrh hodin respektuje
základní hygienické normy na provoz školy a zatížení mladistvých.
Technické zázemí školy
V oblasti materiálního a technického zabezpečení funguje propojenost všech oborů ve škole.
UČEBNY
POČET
Kmenové třídy
12
Odborné učebny
4
Odborné učebny –
jazykové
3
Odborné učebny – ICT
6
Posluchárna
1
Knihovna žákovská
a učitelská
1
Fitness centrum
1
VYBAVENÍ
POZNÁMKY
- standardní učebny
- vybavené dataprojektorem
- interaktivní tabule s PC
a dataprojektorem, internet
- možnost televize, video,
přehrávač CD
- mapy, knihovnička,
obrazový didaktický materiál
aj.
dataprojektory
v učebnách
- 122 počítačů, dataprojektor,
napojení na síť školy
- vysokorychlostní internet
- cca 70 míst
- vybavena počítačem
a dataprojektorem
- vybavena beletrií
a odbornou literaturou
- každoročně aktuálně
doplňovaná
- 10 posilovacích strojů
17, 41, 42, 43
4, 48, 51
M1, M2, M3,
3, 32, 40
Lze využívat i v době
mimo vyučování
50
Lze využívat v době
TV hala
2
- šatny a hygienické zázemí
- určena pro míčové hry
- šatny a hygienické zázemí
mimo vyučování
Odborné učebny
učebna č. 17
učebna č. 42
Odborné učebny ICT
učebna č. 40
učebna č. 32
učebna č. 3
učebna č. M1
učebna č. M2
Posluchárna
učebna č. 50
učebna č. M3
TV hala
exteriér
interiér
Spolupráce se sociálními partnery
Spolupráce se sociálními partnery je nedílnou součástí chodu školy.
Mezi hlavní sociální partnery patří především firmy a instituce,
ve kterých žáci školy absolvují své odborné praxe. V průběhu
praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích a vyučující odborných
předmětů tak mají možnost seznámit se se zázemím výše uvedených organizací. Na závěr praxe vypracovávají studenti zprávu,
v níž hodnotí své zkušenosti. Sociální partneři vyplňují dotazníky.
Ty se staly podkladem pro tvorbu ŠVP.
V průběhu studia jsou sestavovány žákovské týmy k zajištění konkrétních akcí, jako jsou
např. veletrh EDUCA, veletrh fiktivních a studentských firem, prezentace školy na veřejnosti,
den otevřených dveří, účast v týmových soutěžích, komplexní zajištění statistických průzkumů pro sociální partnery, charitativní akce aj.
Dále jsou v průběhu školního roku do výuky zařazovány exkurze, přednášky odborníků
z praxe, návštěva vysokých škol v rámci jejich dnů otevřených dveří a v neposlední řadě i beseda s pracovníkem Úřadu práce v Liberci.
Žáci Obchodní akademie Liberec se rovněž účastní zahraničních praxí v rámci mezinárodních
projektů na podporu odborného vzdělávání žáků. V rámci projektu Leonardo da Vinci, který
škola realizuje již řadu let, se na třítýdenní stáže podaří umístit 18 žáků ročně. Studenti vyjíždějí do Německa, Itálie, Švédska, Velké Británie a na Slovensko. Záleží na výsledcích výběrových řízení Evropské komise. O tyto stáže je mezi žáky mimořádný zájem, neboť se z hlediska rozvoje kompetencí seznámí nejen s pracovním prostředím zahraničních firem a institucí, ale zdokonalí se i v cizím jazyce.
Škola je Místním centrem CVLK, připravila několik programů celoživotního vzdělávání a zapojila se i jako partner jiných organizací (OHK, CVLK, Atest,…) při přípravě a realizaci kursů celoživotního vzdělávání v rámci aktivit ESF.
8 AUTORSKÝ KOLEKTIV TVORBY ŠVP
Koordinátor tvorby ŠVP
Ing. Hana Bystřická
Ředitel školy
Sazba textu
Mgr. Lukáš Valeš
Zpracování jednotlivých osnov
ČESKÝ JAZYK A SPOLEČENSKÉ
PŘEDMĚTY
ZÁPADNÍ JAZYKY
MATEMATIKA, PŘÍRODNÍ VĚDY
A TĚLESNÁ VÝCHOVA
EKONOMICKÉ PŘEDMĚTY
V Liberci dne 31. května 2012
Schválil:
ředitel školy
Mgr. Zuzana Fabiánová
Mgr. Jakub Ouhrabka
Mgr. Zuzana Prokopová
Mgr. Eva Horynová Karhanová
Mgr. Jolana Rulíková
Mgr. Dagmar Váňová
RNDr. Hana Řezníčková
Mgr. Jitka Kučerová
Mgr. Iva Berecková
Mgr. Jitka Vykusová
Ing. Hana Bystřická
Ing. Blanka Kovářová
Ing. Jitka Švaříková

obchodní akademie a jazyková škola s právem státní

Transkript

Podobné dokumenty

Úlohy pro rozvoj čtenářské gramotnosti

Referenční příručka IS/STAG

Utváření kompetencí žáků na základě zjištění šetření PISA

Zpravodaj č. 62 - Klub skalničkářů Brno

WORLD RALLY 2009, Jižní Afrika, 17. – 18. 4. 2009