školní vzdělávací program gymnázium chodov

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
GYMNÁZIUM CHODOV
(v souladu s RVP ZV a RVP G)
"Investice do vzdělání nesou nejvyšší úrok"
Benjamin Franklin
Vzdělávací program:
osmiletý
Studijní forma vzdělávání:
denní forma vzdělávání
Obor vzdělání:
79-41-K/81 Gymnázium
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM: GYMNÁZIUM CHODOV
OBSAH
1 Identifikační údaje
4
2 Charakteristika školy
2.1
Velikost školy
2.2
Charakteristika pedagogického sboru
2.3
Charakteristika žáka
2.4
Dlouhodobé projekty, spolupráce s rodiči a jinými subjekty
5
5
5
6
6
3 Charakteristika ŠVP
3.1
Zaměření školy
3.2
Profil absolventa
3.3
Organizace přijímacího řízení
3.4
Organizace maturitní zkoušky
3.5
Výchovné a vzdělávací strategie
3.6
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
3.7
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
3.8
Začlenění průřezových témat
7
7
8
8
8
9
12
12
13
4 Učební plán
4.1
4.2
4.3
4.4
18
20
21
23
23
Přehled využití vyučovací doby v jednotlivých ročnících
Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP
Integrace vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví
Integrace vzdělávací oblast Člověk a svět práce
5 Učební osnovy
5.1 Jazyk a jazyková komunikace
5.1.1 Český jazyk a literatura
5.1.2 Anglický jazyk (první cizí jazyk)
5.1.3 Německý jazyk (první cizí jazyk)
5.1.4 Anglický jazyk (druhý cizí jazyk)
5.1.5 Německý jazyk (druhý cizí jazyk)
5.1.6 Ruský jazyk (druhý cizí jazyk)
5.1.7 Anglický jazyk - konverzace
5.1.8 Německý jazyk - konverzace
5.2 Matematika a její aplikace
5.2.1 Matematika
5.3 Člověk a společnost
5.3.1 Dějepis
5.3.2 Občanská výchova
5.3.3 Etická výchova
5.3.4 Základy společenských věd
5.4 Člověk a příroda
5.4.1 Fyzika
5.4.2 Chemie
5.4.3 Přírodopis - Biologie
5.4.4 Zeměpis
5.4.5 Přírodovědná praktika
5.5 Informační a komunikační technologie
5.5.1 Informatika
5.5.2 Psaní na klávesnici
5.6 Umění a kultura
5.6.1 Hudební výchova
5.6.2 Výtvarná výchova
5.7 Člověk a zdraví
5.7.1 Tělesná výchova
5.7.2 Lyžařský kurz
5.7.3 Turistický kurz
5.7.4 Výchova ke zdraví
27
27
27
52
62
74
82
91
101
105
109
109
127
127
140
150
155
161
161
174
183
197
210
213
213
222
224
224
233
242
242
253
255
256
5.8 Člověk a svět práce
5.8.1 Ekonomika a právo
259
259
6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy
6.1
Pravidla pro hodnocení žáků
6.2
Autoevaluace školy – vlastní hodnocení
263
263
263
7 Autorský tým
266
8 Seznam příloh
267
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Předkladatel:
Název:
Sídlo:
RED-IZO:
Právní forma:
IČ:
IZO:
Jméno ředitele:
Koordinátor ŠVP:
Kontakty:
Gymnázium a obchodní akademie Chodov
Smetanova 738, 357 35 Chodov
600009891
příspěvková organizace
49767208
049767208
Mgr. Martina Fenclová
Ing. Eva Temňáková
www.goachodov.cz
[email protected]
tel.: 354 224 002
fax: 354 224 003
Zřizovatel školy:
Název:
Sídlo:
Kontakty:
tel.:
Karlovarský kraj
Závodní 353/88, 360 21 Karlovy Vary
www.kr-karlovarsky.cz
353 502 443
(vedoucí odboru školství, mládeže a tělovýchovy)
Platnost dokumentu od 1. září 2012 počínaje všemi ročníky.
Jedná se o 5. verzi vzdělávacího programu vytvořenou na základě revize 4. verze.
Číslo dokumentu SP_G_001
V Chodově dne 31. 8. 2012
L.S.
podpis ředitele školy
2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Osmileté gymnázium Chodov je všeobecně vzdělávací škola, poskytující střední vzdělání
s maturitní zkouškou. Bylo založeno v roce 2004 při místní Obchodní akademii. Jedná se tedy o školu,
která sice nemá vybudovanou dlouholetou tradici, doplňuje však stávající nabídku oborů vzdělání, u
kterých nebyla poptávka v regionu uspokojena. Výhodou umístění školy v Chodově je dobrá dopravní
dostupnost z okolních měst a obcí, resp. fakt, že rodiče žáků z Chodova preferují místní střední školu
před školami, kam je nutno dojíždět. Budova školy je z šedesátých let 20. století, původně zde sídlila
základní škola.
2.1 Velikost a vybavení školy
Celková kapacita školy:
Kapacita gymnázia:
408 žáků
272 žáků
Prostorové podmínky jsou přiměřené vyučovaným oborům školy. Počet kmenových učeben
odpovídá počtu tříd a další třídy plní úlohu odborných učeben. Pracovní prostředí je v souladu
s hygienickými a bezpečnostními normami a pravidelně je zajišťována technická údržba.
Odborné předměty jsou vyučovány v odborných učebnách. Škola disponuje řádně vybavenými
učebnami pro výuku chemie a fyziky, biologie a zeměpisu. Tři učebny výpočetní techniky slouží kromě
výuky v rámci vzdělávací oblasti Informatika a informační a komunikační technologie i k interaktivní
výuce v rámci ostatních předmětů. Škola vybavena odbornými učebnami s interaktivní tabulí. Jazykové vzdělávání probíhá převážně v jazykových učebnách. Pro výuku českého jazyka a společenskovědních předmětů je určena učebna humanitních předmětů. Pro výuku Výtvarné výchovy byla též vybudována speciální učebna. Naprostá většina odborných učeben je vybavena moderní technikou jako
je PC, dataprojektor, audiovizuální technika. Každý učitel má k dispozici notebook, který mimo jiné využívá k on-line zápisům hodnocení žáků a k zápisům do on-line elektronické třídní knihy. Je možno je
využívat i k výuce. K internetu i ke školní počítačové síti jsou připojeny všechny školní počítače. Zároveň jsou ve škole instalovány Wifi, a tím je všem umožněno i bezdrátové připojení k internetu. Této
možnosti využívají i žáci, kteří pracují při hodinách s vlastním notebookem.
Všichni zaměstnanci školy mají k dispozici služby elektronické pošty a svou e-mailovou adresu. Přístup do učebny výpočetní techniky mají žáci i v době mimo vyučování, je-li zajištěn pedagogický dozor. Školní knihovna je k dispozici všem zaměstnancům a žákům školy. Její inventář odborné literatury i beletrie je pravidelně doplňován o další tituly. Škola tak poskytuje žákům velmi dobré materiálně-technické zázemí ke studiu.
Pro výuku matematiky je ve škole k dispozici multilicence programu Cabri geometrie.
Výuka tělesné výchovy probíhá ve vlastní tělocvičně nebo ve venkovním sportovním areálu,
který je v těsném sousedství školy. Škola disponuje malou posilovnou, kterou mohou volně využívat
žáci i zaměstnanci školy. Budova nemá bezbariérový přístup. Stravování je pro žáky zajištěno
ve školní jídelně při 1. ZŠ v Chodově, která je v bezprostřední blízkosti školy.
2.2 Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor je složen převážně z odborně kvalifikovaných pedagogů. Ve sboru jsou zastoupeni muži i ženy v optimálním věkovém složení. Na učitele jsou kladeny vysoké nároky z hlediska
požadavků na metody vyučování. Velmi důležitý je individuální přístup k žákům a důraz na zajištění
klíčových kompetencí. Učitelé se dále vzdělávají v rámci DVPP, všichni procházejí školením v oblasti
ICT, někteří si doplňují kvalifikaci na vysoké škole.
Na škole působí výchovný poradce (se specializačním vzděláním), školní metodik prevence,
koordinátor pro environmentální výchovu, koordinátor ICT (specializační vzdělání dokončuje ve školním roce 2012/2013) a koordinátor ŠVP.
2.3 Charakteristika žáka
Do gymnázia přicházejí zejména žáci ze tří základních škol v Chodově. Dále pak z bezprostředního okolí města - z obcí Nová Role, Vintířov, Vřesová, Nové Sedlo, Loket ap. V posledních letech přibývají žáci z cizojazyčných komunit, kteří se však bezproblémově zařazují mezi ostatní žáky.
2.4 Dlouhodobé projekty, spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Škola je testovacím střediskem pro ECDL testování (ID: CZ146) a akreditovaným školícím
střediskem pro další vzdělávání (SIPVZ). Žáci mají možnost složit mezinárodní jazykové zkoušky.
V roce 2005 se žáci i zaměstnanci školy prostřednictvím projektu „Adopce afrických dětí“, který organizuje občanské sdružení Vysokoškolští humanisté, stali členy Humanistického hnutí. Společně
pomáháme získat základní vzdělání dívce z Dubreky v Guiney a účastníme se financování dalších
projektů v této oblasti Guineye. Gymnázium a obchodní akademie je zapojena do projektu „Jeden svět
na školách“, který připravuje společnost Člověk v tísni. Jeho cílem je ochrana lidských práv, multikulturní výchova atd. Pravidelně se aktivně dobročinných sbírek – např. Bílá pastelka, Život dětem, Svátek s Emilem, Světluška, Píšťalka, Postavme školu v Africe - Skautská křižovatka, Den Alzheimerovy
choroby - Pomerančový den.
Od roku 2007 je škola zapojena do celostátního projektu Les ve škole - škola v lese, který rozvíjí přírodovědné znalosti a dovednosti žáků. V předvánočním období pořádáme projektový den
s vánoční tématikou, kde žáci nižšího stupně gymnázia vystupují s kulturním programem a zároveň
jako průvodci tvůrčí dílnou. Akce je určena pro žáky 5. tříd místních základních škol, děti z místních
mateřských škol i pro ostatní žáky a zaměstnance naší školy.
Škola dlouhodobě a pravidelně využívá nabídku programů nízkoprahového zařízení KCentrum v Karlových Varech v rámci prevence sociálně patologických jevů.
Žáci se účastní řady soutěží různého zaměření, např. přírodovědné soutěže Zelená stezka Zlatý list, čtenářské soutěže pořádané Městskou knihovnou v Chodově, různých předmětových soutěží (Matematický klokan, dějepisná olympiáda, biologická olympiáda, olympiáda v cizích jazycích atd.).
Významné místo v aktivitách žáků mají sportovní soutěže v rámci okresu a kraje. Tradicí se staly
školní sportovní turnaje.
Při škole pracuje Sdružení rodičů, které se podílí na spolufinancování řady akcí pořádaných
školou. Jedná se např. o zajišťování cen do soutěží, spoluúčast při dopravě žáků na různé akce, pomoc při zajišťování maturitního plesu. Prostředky byly dále použity na vybavení malé školní posilovny,
kterou mohou žáci i zaměstnanci volně využívat. Výbor sdružení se schází dvakrát za školní rok, přičemž vždy v listopadu předstupuje výbor před rodiče, aby je seznámil s hospodařením za uplynulé
období. Zároveň dochází k pravidelnému zvolení nového výboru.
K 1. září 2005 byla zřizovatelem ustanovena Školská rada, kde jsou zastoupeni zletilí žáci,
resp. zákonní zástupci nezletilých žáků, zřizovatel a pedagogičtí pracovníci. Činnost je v souladu
s § 167 a § 168 zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění.
Rodiče jsou informováni o prospěchu a chování žáků prostřednictvím Internetu. Učitelé zaznamenávají postup vzdělávání a hodnocení žáků do elektronické databáze a prostřednictvím webové
aplikace spolu s rodiči komunikují. Ve školním roce 2010/2011 škola vyměnila dosud používaný školský portál Škola on-line za Bakaláře a i nadále mohou rodiče sledovat přítomnost žáka ve škole, klasifikaci, rozvrh, aktuální změny, probíranou látku v hodinách atd. Toto je možné i díky tomu, že jsou
všichni učitelé vybaveni přenosnými počítači. Zdrojem informací pro rodiče jsou i třídní schůzky, které
se konají v listopadu a v dubnu každého školního roku. Mimo tyto termíny mají rodiče možnost využívat individuálních konzultací.
Spolupracujeme se společností Scio v oblasti testování žáků. Výsledky žáků naší školy jsou
porovnávány s výsledky žáků z jiných škol. Rodiče, žáci i učitelé tak získávají zpětnou vazbu o kvalitě
výsledků vzdělávání nezávisle na kritériích hodnocení ve škole.
Významným sociálním partnerem je Město Chodov, s nímž má škola uzavřenu Rámcovou dohodu o spolupráci. Představitelé města se zúčastňují významných školních akcí jako je zahájení školního roku, zahájení maturitních zkoušek, hrají důležitou roli i u slavnostního předávání maturitních vysvědčení, umožňují tematické exkurze, organizují různé přednášky a vytváří tak podmínky pro naplňování vzdělávacích cílů a učebních plánů.
Škola má uzavřenu Dohodu o spolupráci s Fakultou ekonomickou Západočeské univerzity
v Plzni. V případě potřeby spolupracujeme s Pedagogicko psychologickou poradnou v Karlových Varech, příp. dalšími zařízeními a institucemi. Důležitým partnerem v oblasti volby povolání je Úřad práce v Sokolově. Na základě mnohaletých zkušeností probíhají každoročně konzultace žáků s jejich
pracovníkem.
3 CHARAKTERISTIKA ŠVP
3.1 Zaměření školy
Škola nabízí studium ve třech oborech vzdělání. Gymnázium poskytuje všeobecné vzdělání
s důrazem na rozvoj klíčových kompetencí žáků. Cílem je žáky připravit k dalšímu studiu na vysokých
školách všech směrů. U nižšího stupně gymnázia je výuka realizována v souladu s RVP ZV, u vyššího
stupně podle RVP G.
Vzdělávací strategie školy a tomu odpovídající učební plán a učební osnovy byly sestaveny
tak, aby podněcovaly žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Klademe
důraz na matematické vzdělávání, které napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí
logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci s cílem najít spíše objektivní pravdu než
uhájit vlastní názor. V učebním plánu nižšího gymnázia je dále posílena výuka cizích jazyků. V prvním
cizím jazyce žák navazuje na výuku z prvního stupně základní školy, v tercii si žák volí druhý cizí jazyk
z nabídky anglický, německý nebo ruský jazyk. V kvartě je výuka rozšířena i o povinný konverzační
předmět. Ve vzdělávacím programu je navíc věnován větší prostor oblastem Člověk a příroda a Informační a komunikační technologie. V kvartě je od školního roku 2011/2012 zaveden předmět Etická
výchova z doplňujícího vzdělávacího oboru, jehož cílem je pozitivní ovlivňování postojů, motivací a
hodnotového systému. Na vyšším stupni je posílena hodinová dotace ve vzdělávacích oblastech Matematika a její aplikace, Člověk a společnost a Člověk a příroda. Za zmínku stojí i výuka psaní na klávesnici, která rozšiřuje dovednosti našich žáků, resp. absolventů. Je zachována klasická nabídka
předmětů, je však kladem důraz na provázanost, tj. mezipředmětové vztahy.
K profilaci žáků jsou určené volitelné předměty v posledních dvou ročnících vyššího stupně
gymnázia. Pro zájemce o studium jazyků škola nabízí nejen konverzační semináře, ale i nepovinné
předměty (dvouleté kurzy pro zvládnutí základů třetího a čtvrtého cizího jazyka). Žáci si mohou volit
též předměty technického charakteru, předměty z oblasti společenských věd, ekonomické předměty i
z oblasti umění. Konkrétní realizace pro daný školní rok závisí na zájmu ze strany žáků a na personálních možnostech ze strany školy. Podporujeme žáky také v mimoškolní činnosti. Spolupracujeme
s Domem dětí a mládeže v nabídce využití volného času. Někteří učitelé působí jako lektoři v DDM.
Škola klade důraz na vlastní zodpovědnost žáků za své vzdělání, budoucí úspěšnost
u maturitní zkoušky a při studiu na vysoké škole. Důraz se klade zejména na rozvíjení takových kompetencí, všeobecných a odborných vědomostí a dovedností, které utvářejí studijní předpoklady žáka
a podporují jeho motivaci k dalšímu studiu na vysoké škole. Kromě výchovně vzdělávacího procesu
škola věnuje pozornost působení na osobnost žáka s cílem připravit ho na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život.
Škola vychovává samostatné občany státu, klade důraz na jejich odpovědnost, čestnost, důslednost, pracovitost, přesnost, soustavnost a podnikavost. Žáci jsou cílevědomě připravováni na týmovou práci a na vytváření mezilidských vztahů. Převažují metody výuky, které aktivizují vlastní úsilí
žáků při získávání vědomostí a dovedností. Velký význam má i praktické vyučování, kdy teoretická
výuka je doplněna hodinami seminářů a laboratorních prací. Výuka je přiměřeně doplňována o samostatné práce žáků formou referátů, zpracováváním projektových prací a dále projektovými či oborovými dny.
ŠVP gymnázia s osmiletým programem umožňuje působit na žáky dlouhodobě, motivovat je
již od mladšího věku. Žáci získají trvalejší návyky, v jednotlivých předmětech se pozitivně projeví
dlouhodobé, tedy kontinuální pedagogické působení. Zároveň odpadají problémy spojené s přechodem na vyšší úroveň vzdělávání, tj. přechodem na střední školu.
Výchova k občanským a klíčovým kompetencím je realizována ve výuce jednotlivých předmětů i při akcích uskutečňovaných v průběhu studia. Žákovské týmy zajišťují prezentaci školy na veřejnosti, soutěže týmů i jednotlivců, charitativní akce, ap. Podobným způsobem jsou začleněna i průřezová témata, která se vážou k obsahu jednotlivých předmětů a přirozeným způsobem ho rozvíjejí.
Žáci během studia absolvují lyžařský kurz a sportovně turistický kurz. Dále každý rok absolvují
školní výlety – tj. výchovně vzdělávací akce třídních kolektivů poznávacího a relaxačního charakteru.
Do plánu práce školy jsou zařazena i témata environmentálního vzdělávání, sexuální výchovy, prevence sociálně patologických jevů, mravní výchovy, ochrany osob za mimořádných situací.
Vhodně doplňujeme výuku exkurzemi, semináři a besedami. Žáci mají možnost porovnat své
teoretické poznatky získané ve škole se skutečností, získat ucelenou představu o praktickém využití
těchto poznatků, propojit teoretické poznávání s praktickými tvůrčími činnostmi. Doplňují své poznatky
pozorováním, mají možnost se dotazovat u odborníků. Žáci získávají přehled o aktuální situaci, přibližují si novinky z praxe. V zahraničních exkurzích si žáci mohou prakticky vyzkoušet svoji znalost jazyka a mají možnost se lépe seznámit s kulturou dané země. Při těchto školních akcích žáci navštěvují
výstavy, muzea, historické památky, koncerty, filmová představení, knihovny, planetária, výrobní i nevýrobní podniky a instituce, soudní jednání, tematicky zaměřená centra apod.
3.2 Profil absolventa
Žáci jsou po absolvování nižšího stupně gymnázia, tj povinné školní docházky, vybaveni nejen
znalostmi, které odpovídají požadavkům RVP ZV ve všech vzdělávacích oblastech, ale jejich znalosti
tyto požadavky převyšují. Mohou tedy pokračovat v dalším studiu buď na vyšším stupni gymnázia,
příp. na jiné střední škole.
Absolventi gymnázia jsou vybaveni znalostmi, které odpovídají požadavkům RVP G ve všech
vzdělávacích oblastech. V oblastech, které tvoří nadstandardní nabídku školy či si je žák vybere z nabídky volitelných nebo nepovinných předmětů je absolvent vybaven znalostmi, které požadavky RVP
G převyšují. Absolventi aktivně komunikují ve dvou cizích jazycích. Žáci mají možnost vykonat některou z mezinárodně uznávaných zkoušek z cizího jazyka. Naši absolventi uživatelským způsobem
ovládají informační a komunikační techniku. V případě zájmu mohou své znalosti a dovednosti v této
oblasti ověřit získáním mezinárodně uznávaného certifikátu ECDL - European Driving Licence. Zároveň mohou složit státní zkoušku z psaní na klávesnici.
Absolvent má osvojené strategie učení, má motivaci se dále vzdělávat, podle svých možností
všestranně a účinně komunikuje v českém i cizím jazyce. Spolupracuje s ostatními, je k nim tolerantní.
Umí hodnotit sám sebe, zná svoje možnosti. Je odpovědný za své zdraví. Při svém vzdělávání i zábavě používá prostředky ICT. Orientuje se v běžném životě, je si vědom svých práv i povinností, ctí demokratické principy fungování společnosti.
3.3 Organizace přijímacího řízení
Pro studium v 1. ročníku nižšího stupně víceletého gymnázia je otevírána v každém školním
roce jedna třída. I do budoucna se počítá s tímto modelem. Přijímací řízení probíhá v souladu
s platnými předpisy (zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném
a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění a vyhláška č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, v platném znění).
Nejpozději do konce ledna jsou zveřejněna kritéria přijímacího řízení pro daný školní rok. Ke
studiu do 1. ročníku nižšího stupně víceletého gymnázia jsou přijímáni žáci z 5. tříd základních škol.
Pokud ředitel školy rozhodne o konání přijímací zkoušky, jsou k tomuto účelu využívány testy všeobecných studijních předpokladů od společnosti SCIO. Při přijímacím řízení jsou zohledněny kromě
studijních výsledků žáků ze ZŠ také konkrétní úspěchy žáků ve vědomostních soutěžích (včetně
umístění).
Přijímací řízení probíhá v termínech dle platné legislativy. Průběh je také zajištěn v souladu se
zákonem č. 101/2000 Sb. o ochraně osobních údajů.
3.4 Organizace maturitní zkoušky
Maturitní zkouška probíhá podle příslušných ustanovení zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění a
příslušné vyhlášky MŠMT upravující ukončování studia na středních školách.
Maturitní zkouška se skládá ze dvou oddělených částí - společné a profilové části. Žák získá
střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky.
Společná část maturitní zkoušky

Společná část maturitní zkoušky se skládá ze 3 zkoušek
a) zkouška z českého jazyka
b) zkouška z cizího jazyka
c) volitelná zkouška (alternativy: matematika, občanský a společenskovědní základ nebo informatika).



Žák může konat zkoušku pouze z cizího jazyka, který je vyučován na škole. Škola zajišťuje
přípravu svých žáků na všechny tři volitelné zkoušky v základní úrovni obtížnosti.
Dále žák může konat až 3 nepovinné zkoušky podle vlastního zajmu z nabídky uvedené
v prováděcí vyhlášce.
Žák vykoná úspěšně společnou část maturitní zkoušky, pokud úspěšně vykoná všechny
zkoušky, které jsou její součástí.
Profilová část maturitní zkoušky



Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze 3 povinných zkoušek. Žák si volí z nabídky.
Žák může dále konat nejvýše 2 nepovinné zkoušky. Žák si volí z nabídky.
Nabídka povinných a nepovinných zkoušek:
Česká a světová literatura (CJL – literatura)- zkouška před zkušební maturitní komisí
1
Anglický jazyk - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí
1
Německý jazyk - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí
1
Ruský jazyk - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí
Matematika - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí
Dějepis - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí
Základy společenských věd - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí
Fyzika - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí
Chemie - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí
Biologie - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí
Zeměpis - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí
Informační technologie - ústní zkouška před zkušební maturitní komisí
Dějiny výtvarného umění – maturitní práce a její obhajoba před zkušební maturitní
komisí
1

Nemůže si vybrat ten cizí jazyk, z něhož konal zkoušku ve společné části.
Žák vykoná úspěšně profilovou část maturitní zkoušky, pokud úspěšně vykoná všechny povinné zkoušky, které jsou její součástí.
3.5 Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, které vedou
k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, které jsou souborem předpokládaných vědomostí,
dovedností, schopností, postojů a hodnot podstatných pro uplatnění v životě. Jsou základem rozvoje
předpokladů pro celoživotní vzdělávání. Tyto strategie jsou v rámci vzdělávacího procesu uplatňovány
všemi učiteli.
Škola rozvíjí klíčové kompetence následujícími strategiemi:
Kompetence k učení
Žák je veden k tomu, aby:
 kriticky hodnotil předložené informace a hledal souvislosti mezi fakty,
 prostřednictvím postupně stále náročnějších všestranných materiálů rozvíjel, prohluboval a upev-










ňoval již získané znalosti, aby si osvojoval různé metody práce,
nabyté poznatky využíval v procesu učení, při tvůrčích činnostech a v praktickém životě,
operoval s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uváděl věci do souvislostí, propojoval poznatky z různých vzdělávacích oblastí do širších celků a na základě toho si vytvářel komplexnější
pohled na společenské a kulturní jevy,
pracoval jak samostatně, tak i ve skupině, svou činnost si plánoval a organizoval samostatně, aby
využíval pracovní činnost jako prostředek k seberealizaci,
na základě zadaných úloh samostatně vyhledával, shromažďoval, třídil a kombinoval informace
z různých zdrojů i odborných (texty, učebnice, slovníky, mapy, internet),
využíval moderních informačních a komunikačních technologií,
používal správnou terminologii v jednotlivých předmětech,
řešil úlohy rozvíjející abstraktní myšlení a schopnosti logického úsudku,
na základě zadaných úkolů, které rozvíjí a posilují paměť, logicky uvažoval a rozvíjel svou pružnost, originalitu, schopnost vidět věci jinak, zakončil nápady realizací,
využíval zpětnovazebních informací, samostatně zhodnotil svou práci, porovnal ji se svými dosavadními zkušenostmi, znalostmi a dovednostmi a formuloval patřičné závěry,
vhodně reagoval na kritiku a dobře míněné rady.
Formy vzdělávání:
 klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací, vedeme žáky ke
skupinové práci, obhajobě výsledků a sebehodnocení, podporujeme tvořivost, iniciativu, podporujeme
žáky v účasti na soutěžích,
 zadáváme zajímavé úlohy, které podněcují žáky k potřebě sebevzdělávání.
Kompetence k řešení problémů
Žák
 vyhledává informace vhodné k řešení problému, samostatně nachází varianty řešení,
 posuzuje a vybírá vhodné možnosti řešení, vhodné metody, předvídá, jaké situace by mohly nastat v důsledku výběru určité varianty, obdobných nebo nových problémových situací, sleduje svůj
pokrok při zdolávání problémů, zvažuje různé postupy, ověřuje hypotézy,
 snaží se kriticky myslet, přehodnocuje svou práci na základě nových zkušeností, je schopen svá
rozhodnutí obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za své rozhodnutí, interpretuje získané poznatky,
 formuluje a obhajuje závěry, učí se přijímat kritiku a využít ji ve zlepšení své další práce.
 vedeme výuku tak, aby žáci hledali různé varianty řešení problémů a své řešení si uměli obhájit,
 ve vhodných oblastech nabízíme netradiční úlohy, problémové úlohy z běžného života,
 při řešení úloh vedeme žáky k zapojení se do všech fází řešení problému - plánování, příprava,
realizace, hodnocení.
Kompetence komunikativní
Žák
 kultivovaně se projevuje ve škole i mimo ni, projevuje úctu a toleranci k ostatním, je citlivý k míře
zkušeností a znalostí partnerů komunikace,
 vystupuje samostatně, čímž si upevňuje dovednosti verbální i neverbální komunikace, včetně
symbolických a grafických vyjádření informací,
 umí diskutovat tak, aby v kolektivu obhajoval výsledky své práce i svůj názor na řešení problémů,
 efektivně využívá dostupné prostředky komunikace, využívá informačních a komunikačních technologií pro kvalitní komunikaci s okolním světem, s porozuměním používá odborný jazyk,
 logicky uspořádá, formuluje a prezentuje své myšlenky a názory jak v ústním, tak v písemném
projevu, naslouchá názorům druhých lidí, věcně argumentuje, pomáhá dosáhnout porozumění.
 vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli i s ostatními osobami,
 vedeme žáky ke správnému vyjadřování při prezentacích v rámci projektových dnů,
 učíme žáky obhajovat vlastní názor, argumentovat i vyslechnout druhé.
Kompetence sociální a personální
Žák na konci nižšího stupně víceletého gymnázia
 účinně pracuje ve skupině, podílí se spolu s pedagogy na utváření pravidel práce,
 podílí se na utváření příjemné pracovní atmosféry, přispívá k dobrým vztahům založeným na úctě,




empatii, toleranci, nabízí pomoc a v případě potřeby o ni i požádá, odhaduje důsledky vlastního
jednání a dle toho je koriguje,
přispívá k diskuzi v malé skupině i celé třídě, respektuje odlišná hlediska, přijímá poučení z toho,
co si druzí myslí a říkají,
reálně posuzuje své možnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky, vytváří si pozitivní představu
o sobě samém, posiluje svou sebedůvěru, ovládá a řídí své jednání, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty,
přizpůsobuje se měnícím životním a pracovním podmínkám, má zodpovědný vztah k vlastnímu
zdraví i zdraví druhých,
rozhoduje se dle vlastního úsudku, odolává společenským a mediálním tlakům.
 vedeme žáky ke skupinové práci, dbáme na to, aby žáci ve skupině střídali role,
 dbáme na dodržování a vytváření přátelské atmosféry ve škole, žáci se podílí na tvorbě pravidel,
 vedeme žáky k toleranci jiných kulturních, sociálních i etnických skupin (zapojení do projektu Jeden svět na školách, pomoc při charitativních akcích, Adopce na dálku, aj.),
 účastí na různých kulturně společenských akcích motivujeme žáky k dodržování zásad společenského chování.
Kompetence občanské
Žák na konci nižšího stupně víceletého gymnázia
 organizuje svojí práci (domácí příprava, učení, organizace času), plánuje činnosti (ke stanovení
krátkodobých a dlouhodobých cílů) - dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny práce při praktických činnostech (pozorování, měření, experimentování),
 respektuje přesvědčení druhých lidí, vcítí se do situací druhých, odmítá nátlak a hrubé zacházení,
 nepodléhá předsudkům (formou diskuse k předneseným tématům),
 respektuje a chrání kulturní dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům,
 zodpovědně rozhoduje, aby byl zároveň schopen a ochoten poskytnout dle svých možností pomoc v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka,
 má odpovědnost za zachování kvalitního životního prostředí,
 aktivně se zapojuje do života společnosti, sleduje a posuzuje vývoj veřejného života v místě bydliště, školy i v celé společnosti,
 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví, chápe význam a podstatu autorských práv,
 prezentuje fakta a argumenty, formuluje vlastní postoje a obhajuje je,
 je tolerantní při hodnocení a uplatňuje prvky pozitivní motivace při hodnocení.
 zadáváním seminárních prácí motivujeme žáky k organizaci vlastního času, k prezentaci své práce, k sebehodnocení, k toleranci k výsledkům ostatních žáků, k dodržování pravidel o ochraně duševního vlastnictví,
 vedeme žáky k ochraně životního prostředí - třídění odpadu v prostorách školy, péče o okolí školy,
 žáci se podílí na výzdobě školy, účastní se výtvarných a literárních soutěžích,
 exkurze - Integrovaný záchranný systém, praktická cvičení pro záchranu života,
 účastí na dobročinných akcích vedeme žáky k pochopení potřeby pomoci znevýhodněným skupinám.
Pracovní kompetence, kompetence k podnikavosti
Žák
 optimálně plánuje a provádí soustavná pozorování a experimenty, získaná data zpracovává a vyhodnocuje,
 dodržuje zásady bezpečné práce a ochrany zdraví při práci, bezpečně zachází s pomůckami,
 dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, rozvrhne si práci, průběžně posuzuje dílčí
kroky a splněný úkol hodnotí dle předem stanovených kritérií,
 využívá ke své práci všech svých schopností a již nabytých znalostí a dovedností,
 používá dostupné materiály a technologie při práci, dodržuje dohodnutou kvalitu práce,
 je zodpovědný při samostatném vypracování a důsledné kontrole domácích úkolů, zvolí vhodnou
strategii učení, samostatně pracuje při plnění pro něj vhodných úkolů,
 rozvíjí svůj osobní odborný potenciál, rozhoduje se o dalším vzdělávání a budoucím profesním



zaměření, kriticky vyhodnocuje informace o pracovních příležitostech,
uplatňuje vlastní iniciativu, tvořivost, podporuje inovace,
chápe podstatu a principy podnikání, má dobré základy z oblasti pracovněprávních vztahů a obchodního práva, dobře se orientuje se v oblasti finanční gramotnosti,
kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích a v příp. nezbytnosti je připraven je nést, při vhodné motivaci má pocit radosti z práce.
 prací v laboratořích vedeme žáky k získání pracovních návyků, dodržování pravidel bezpečnosti
práce, ke kontrole své práce, k vyhodnocení výsledků práce,
 vhodně volenými exkurzemi doplňujeme teoretickou výuku o příklady z praxe,
 zadáváním domácích úkolů vedeme žáky k upevňování návyků systematické přípravy a dodržování dohodnutých pravidel v oblasti vyhotovení a předložení těchto prací.
3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je realizováno v souladu s příslušnými ustanoveními zákona 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném
vzdělávání (školský zákon) v platném znění a prováděcích předpisů. Žáci diagnostikovanými specifickými poruchami učení jsou v evidenci výchovného poradce, který spolupracuje s jednotlivými vyučujícími i rodiči těchto žáků a s příslušným pedagogicko psychologickým zařízením. Vyučující dodržují
doporučení daná pedagogicko psychologickou poradnou (PPP). Výchovný poradce sleduje práci
s těmito žáky, probíhají konzultace s vyučujícími, žákem a hospitace v hodinách. Pokud poradna doporučí žáka k integraci, je mu na žádost zákonného zástupce v příslušných předmětech vytvořen individuální vzdělávací program. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží
k povaze postižení nebo znevýhodnění. Škola spolupracuje s PPP Karlovy Vary a dalšími institucemi
dle potřeb konkrétního žáka.
Žákům se zdravotním postižením či zdravotním znevýhodněním jsou vytvořeny potřebné
podmínky pro vzdělávání, na základě doporučení Speciálně pedagogického centra (SPC). Při hodnocení se přihlíží k povaze postižení či znevýhodnění. Vyučující uplatňují individuální přístup při stanovení obsahu, metod i forem výuky a při hodnocení výsledků. Na základě doporučení poradenského
pracoviště mohou zákonní zástupci žáka požádat o vytvoření individuálního vzdělávacího programu
(IVP).
Pomoc žákům se sociálním znevýhodněním realizujeme podle konkrétních potřeb. Třídní učitel pomáhá žákovi v integraci do třídního kolektivu, dále naváže kontakt s rodinou a usiluje o spolupráci rodiny a školy. Výchovný poradce s třídním učitelem školy věnuje zvýšenou pozornost vztahům
ve třídě a sleduje studijní výsledky žáka. Vždy respektujeme odlišné učební styly žáka z různých kultur
a specifických prostředí.
3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných je realizováno v souladu s příslušnými ustanoveními
zákona 561/2004 Sb. o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a prováděcích předpisů. Zjišťování mimořádného nadání provádí školské poradenské zařízení se souhlasem zákonného zástupce. Je nezbytné, aby vyučující sledovali žáky a pomohli tím
k identifikaci mimořádného nadání. Výchovná poradkyně poskytuje vyučujícím nezbytnou součinnost.
V případě diagnostikování mimořádně nadaného žáka škola postupuje v souladu s doporučením školského poradenského zařízení.
U mimořádně nadaných žáků je zapotřebí zvýšit motivaci rozšířením základního učiva do
hloubky v těch předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Jsou jim zadávány náročnější úkoly, samostatné práce (např. referáty), učitel je vhodným způsobem zapojuje do činnosti v hodině. Je jim poskytován i prostor nad rámec vyučovacích hodin. Zároveň jsou tito žáci ve velké míře zapojováni do
předmětových soutěží, olympiád, středoškolské odborné činnosti ap. Pokud to doporučí poradenské
zařízení může ředitel školy povolit žákovi vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu.
3.8 Začlenění průřezových témat
Průřezová témata jsou formativním prvkem vzdělávání, vytvářejí prostor pro individuální uplatnění žáků, pro spolupráci mezi žáky a pomáhají rozvíjet osobnost žáka. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů jed-
notlivých oborů. Tím ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Začlenění
a způsob realizace průřezových témat v jednotlivých předmětech a ročnících víceletého gymnázia
na naší škole je uvedeno v tabulce (str. 14 - 17).
Použité zkratky průřezových témat
OSV Osobnostní a sociální výchova
VDO Výchova demokratického občana
MEG Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
MKV Multikulturní výchova
ENV
Environmentální výchova
MDV Mediální výchova
Použité zkratky pro realizaci průřezových témat
ITG
Integrace obsahu
P
Realizace pomocí projektu
S
Seminář, beseda ap.
E
Exkurze
Použité zkratky vyučovacích předmětů
CJL
Český jazyk a literatura
SCJ
Seminář z českého jazyka a literatury
AJ1
Anglický jazyk (první cizí jazyk)
AJ2
Anglický jazyk (druhý cizí jazyk)
AJK
Anglický jazyk – konverzace
KJA
Konverzace v jazyce anglickém
NJ1
Německý jazyk (první cizí jazyk)
NJ2
Německý jazyk (druhý cizí jazyk)
NJK
Německý jazyk – konverzace
NJN
Německý jazyk (nepovinný předmět)
KJN
Konverzace v jazyce německém
RJ2
Ruský jazyk (druhý cizí jazyk)
KJR
Konverzace v jazyce ruském
RJN
Ruský jazyk (nepovinný předmět)
ŠJN
Španělský jazyk (nepovinný předmět)
MAT Matematika
SMA Seminář z matematiky
DEJ
Dějepis
SDE
Seminář z dějepisu
OBV Občanská výchova
ETV
Etická výchova
ZSV
Základy společenských věd
SVS
Společenskovědní seminář
FYZ
Fyzika
CHE Chemie
PRI
Přírodopis
BIO
Biologie
ZEM Zeměpis
PVP
Přírodovědná praktika
INF
Informatika
SIN
Seminář z informatiky
PNK Psaní na klávesnici
HUV Hudební výchova
UKH Hudební výchova (volitelný předmět)
DEU Dějiny umění
VYV
Výtvarná výchova
UKV Výtvarná výchova (volitelný předmět)
TEV
Tělesná výchova
VKZ
Výchova ke zdraví
EKP
Ekonomika a právo
SEK
Seminář z ekonomiky
SMM
PT
Seminář z marketingu a managementu
Tematický
okruh
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
Osobnostní rozvoj
OBV/ITG;MAT/ITG;
FYZ/ITG;PRI/ITG, E,P;
INF/ITG;VYV/ITG;
HUV/ITG; AJ1/ITG
MAT/ITG;FYZ/ITG;CHE/IT
G;PRI/ITG,P,E;INF/ITG;V
YV/ITG;HUV/ITG;
VKZ/ITG; AJ1/ITG
OBV/ITG,S;MAT/ITG;
FYZ/ITG;CHE/ITG;
PRI/ITG,S,E;INF/ITG;
HUV/ITG; VYV/ITG;
PVP/ITG,P; AJ1/ITG,
AJ2/ITG
MAT/ITG; FYZ/ITG;
CHE/ITG,E; PRI/ITG, E;
INF/ITG; VYV/ITG; HUV/ITG,
ETV/ITG; AJ1/ITG, AJ2/ITG
CJL/ITG;AJ1/ITG;
CJL/ITG;NJ1/ITG
CHE/ITG;VYV/ITG;
VKZ/ITG
AJ2/ITG; OBV/ITG,S
;FYZ/ITG;CHE/ITG;VYV/ITG;
PVP/ITG
ETV/ITG,CJL/ITG; AJ1/ITG;
NJ2/ITG; AJK/P; OBV/S;
FYZ/ITG,E;CHE/ITG,E;AJ2/
ITG;VYV/ITG
CJL/ITG;MAT/ITG;
FYZ/ITG;CHE/ITG;
PRI/ITG,P,E;INF/ITG;
TEV/ITG;VKZ/ITG;
OBV/ITG
OBV/ITG,S;MAT/ITG;
FYZ/ITG;PRI/ITG,S
E;INF/ITG;TEV/ITG;
PVP/ITG
ETV/ITG,MAT/ITG;
FYZ/ITG,E;PRI/ITG,E;INF/ITG;
TEV/ITG, OBV/ITG; AJ2/ITG
MAT/ITG;FYZ/ITG;
HUV/ITG;VKZ/ITG;
OBV/ITG
CJL/ITG;NJ1/ITG;OBV/ITG,
S; HUV/ITG; MAT/ITG;
HUV/E
ETV/ITG,E;NJ2/ITG;MAT/ITG;
FYZ/ITG; AJ2/ITG;
HUV/ITG,E, OBV/ITG
1.5
NJ1/ITG;MAT/ITG;
INF/ITG;VYV/ITG;
TEV/ITG; AJ1/ITG
MAT/ITG;
FYZ/ITG;CHE/ITG;
VYV/ITG;TEV/ITG;
AJ1/ITG
CJL/ITG;NJ1/ITG;
OBV/ITG,S;MAT/ITG;
FYZ/ITG; CHE/ITG;PRI/ITG,
S,E;INF/ITG;VYV/ITG;
TEV/ITG;PVP/ITG,P;
AJ1/ITG; AJ2/ITG; NJ2/ITG
ETV/ITG, CJL/ITG; NJ2ITG;
RJ2/ITG MAT/ITG; FYZ/ITG,
CHE/ITG, E; PRI/ITG, E;
INF/ITG; VYV/ITG; TEV/ITG;
AJ2/ITG
2.1
CJL/ITG;AJ1/ITG;NJ1/IT
G; FYZ/ITG, P; PRI/ITG,
E, INF/ITG
AJ1/ITG;NJ1/ITG;OBV/IT
G; CHE/ITG;PRI/ITG,P,E;
INF/ITG;VKZ/ITG
AJ1/ITG,AJ2/ITG;NJ2ITG;
RJ2/ITG; OBV/ITG,S;
FYZ/ITG; CHE/ITG; PRI/ITG,
S, E; INF/ITG;PVP/ITG, P
ETV/ITG, E; CJL/ITG;AJ1/ITG;
AJ2/ITG; NJ2ITG; RJ2/ITG;
FYZ/ITG; CHE/ITG; PRI/ITG,
E; INF/ITG; OBV/ITG
2.2
CJL/ITG;NJ1/ITG;
OBV/ITG,S;MAT/ITG;
FYZ/ITG,P; PRI/ITG,P,E;
INF/ITG;VYV/ITG;
TEV/ITG; AJ1/ITG
OBV/ITG;MAT/ITG;
FYZ/ITG;PRI/ITG, P, E;
INF/ITG;VYV/ITG;
TEV/ITG;VKZ/ITG;
AJ1/ITG
CJL/ITG; AJ1/ITG;NJ2/ITG;
OBV/ITG,S;FYZ/ITG;RJ2ITG
PRI/ITG,S,E; INF/ITG;
VYV/ITG;TEV/ITG;PVP/ITG;
AJ2/ITG
CJL/ITG; NJ2ITG; ETV/ITG;
AJ1/ITG;AJ2/ITG RJ2/ITG,
FYZ/ITG,P E; OBV/ITG
PRI/ITG,E; INF/ITG;VYV/ITG;
TEV/ITG
2.3
CJL/ITG;NJ1/ITG;
OBV/ITG; FYZ/ITG,P;
PRI/ITG, E,P;INF/ITG;
VYV/ITG;TEV/ITG;
AJ1/ITG
CJL/ITG;AJ1/ITG;
OBV/ITG;FYZ/ITG;
CHE/ITG;PRI/ITG,P,E
INF/ITG;VYV/ITG;
TEV/ITG;VKZ/ITG
AJ1/ITG;AJ2/ITG, NJ1/ITG;
NJ2/ITG MAT/ITG; FYZ/ITG;
RJ2/IITG; PŘI/ITG; INF/ITG;
CHE/ITG;G,S,E;VYV/ITG;
TEV/ITG; PVP/ITG, P;
OBV/ITG
ETV/ITG,E;CJL/ITG;AJ1/ITG;
AJ2/ITG; NJ1/ITG; NJ2/ITG,
RJ2/ITG; MAT/ITG; OBV/ITG;
FYZ/ITG,P,E; CHE/ITG,E;
PRI/ITG,E; INF/ITG;VYV/ITG;
TEV/ITG
2.4
OBV/S;MAT/ITG;
INF/ITG;TEV/ITG;
AJ1/ITG
MAT/ITG;FYZ/ITG;
CHE/ITG;PRI/ITG,P,E;
INF/ITG;TEV/ITG;
VKZ/ITG; OBV/ITG;
AJ1/ITG
MAT/ITG; FYZ/ITG;
CHE/ITG;PRI/ITG,S,E;
INF/ITG;TEV/ITG;
PVP/ITG,P;RJ2/ITG;
OBV/ITG; AJ1/ITG; AJ2/ITG
ETV/ITG,E;CJL/ITG;AJK/P;
RJ2/ITG;MAT/ITG;FYZ/ITG,P,
E; CHE/ITG,E;PRI/ITG,E;
INF/ITG;TEV/ITG; OBV/ITG;
AJ1/ITG; AJ2/ITG
MAT/ITG; FYZ/ITG;
CHE/ITG; PRI/ITG, P, E;
INF/ITG; VKZ/ITG;
AJ1/ITG
OBV/ITG, S; MAT/ITG;
CHE/ITG; PRI/ITG, S, E;
INF/ITG; PVP/ITG, P;
AJ1/ITG; AJ2/ITG
AJ1/ITG; AJ2/ITG OBV/ITG;
MAT/ITG; CHE/ITG; PRI/ITG,
E; INF/ITG;RJ2/ITG
ETV/ITG
CJL/ITG; MAT/ITG;
FYZ/ITG; CHE/ITG;
PRI/ITG, P, E; VYV/ITG;
TEV/ITG; VKZ/ITG
CJL/ITG; OBV/ITG, S;
MAT/ITG; PRI/ITG, S, E;
VYV/ITG; AJ2/ITG
CJL/ITG; OBV/ITG; MAT/ITG;
CHE/ITG; PRI/ITG, E;
INF/ITG; VYV/ITG; AJ1/ITG
ETV/ITG
rozvoj
schopností
poznávání
1.1
sebepoznání
a sebepojetí
1.2 OBV/ITG
FYZ/ITG; VYV/ITG
seberegulace
a sebeorgani zace
1.3
psychohygiena
1.4 HUV/ITG; INF/ITG;
OBV/ITG; MAT/ITG;
PRI/ITG,E,P;INF/ITG,
TEV/ITG; AJ1/ITG
NJ1/ITG;OBV/S;MAT/IT;
AJ1/ITG
kreativita
OSV
Sociální rozvoj
poznávání lidí
mezilidské
vztahy
komunikace
kooperace
a kompetice
Morální rozvoj
řešení problémů a rozhodovací dovednosti
3.1 INF/ITG; AJ1/ITG
hodnoty,
postoje,
praktická etika
3.2 VYV/ITG;TEV/ITG;
MAT/ITG; PRI/ITG,P,E;
OBV/S;MAT/ITG;
AJ1/ITG
MEG
VDO
PT Tematický okruh
Prima
Občanská společnost
a škola
CJL/ITG;NJ1/ITG;
0.1 OBV/ITG;PRI/ITG,P,E OBV/ITG; PRI/ITG, P,E
Občan, občanská
společnost a stát
0.2 DEJ/ITG;
NJ1/ITG; OBV/ITG;
PRI/ITG,P,E
Formy participace obča0.3 OBV/ITG
nů v politickém životě
Principy demokracie jako
OBV/ITG; DEJ/ITG;
formy vlády a způsobu
0.4 PŘI/ITG,P,E
rozhodování
AJ1/ITG; DEJ/ITG;
MKV
Tercie
Kvarta
NJ2/ITG; DEJ/ITG; PRI/ITG,
S, E; RJ2/ITG, OBV/ITG
OBV/ITG;
DEJ/ITG; PRI/ITG,P,E;
OBV /ITG
NJ2/ITG; OBV/ITG;
DEJ/ITG; PRI/ITG,S,E
NJ2/ITG; OBV/ITG;
DEJ/ITG;
OBV/ITG
OBV/ITG
CJL/ITG;
OBV/ITG
OBV/ITG; DEJ/ITG
OBV/ITG; DEJ/ITG;
NJ1/ITG; NJ2/ITG;
OBV/ITG, S; AJK/ITG;
AJ1/ITG
AJ1/ITG, P; NJ1/ITG;
NJ2/ITG; ZEM/ITG;
INF/ITG
NJ1/ITG; OBV/ITG;
DEJ/ITG, P; INF/ITG;
VYV/S, ETV/ITG;
AJK/ITG
Evropa a svět nás zajímá
0.1 INF/ITG; HUV/P
CJL/ITG; NJ1/ITG;
AJ1/ITG; AJ2/ITG
Objevujeme Evropu
a svět
0.2 DEJ/S; INF/ITG
NJ1/ITG; OBV/ITG;
DEJ/ITG
CJL/ITG; ZEM/ITG
Jsme Evropané
0.3 DEJ/ITG; INF/ITG;
CJL/ITG; NJ1/ITG;
OBV/ITG,S; DEJ/ITG;
VYV/S
CJL/ITG; OBV/ITG,S;
DEJ/ITG; ZEM/ITG; VYV/S
AJ1/P; NJ1/ITG;
OBV/ITG; VYV/ITG;
TEV/ITG; VKZ/ITG
NJ2/ITG; PRI/ITG,S,E;
VYV/ITG; TEV/ITG
NJ2/ITG; AJK/ITG;
RJ2/ITG; VYV/ITG;
TEV/ITG,
CJL/ITG; OBV/ITG;
VYV/ITG; HUV/ITG,
ETV/ITG; AJK/ITG
CJL/ITG; OBV/S;
VYV/S
ENV
Sekunda
CJL/ITG; NJ1/ITG;
Kulturní diference
0.1 VYV/ITG; TEV/ITG
Lidské vztahy
0.2 OBV/ITG; HUV/ITG
CJL/ITG; OBV/ITG,S;
DEJ/ITG; ZEM/ITG;
HUV/ITG;VKZ/ITG
CJL/ITG;NJ2/ITG; PRI/ITG,
S, E; HUV/ITG;
Etnický původ
0.3
OBV/ITG;
DEJ/ITGSP;VKZ/ITG
CJL/ITG;DEJ/ITG;PRI/ITG,S
E
Multikulturalita
0.4 CJL/ITG; NJ1/ITG
Princip sociálního smíru
a solidarity
0.5
Ekosystémy
Základní podmínky
života
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
CJL/ITG; NJ1/ITG;
NJ1/ITG;
CJL/ITG;
CJL/ITG; NJ2ITG;
OBV/ITG;RJ2/ITG;
AJK/ITG
CJL/ITG; NJ1/ITG;
RJ2/ITG;OBV/ITG;
AJK/ITG
OBV/ITG; DEJ/ITG
PRI/ITG, S, E
OBV/ITG;
0.1 PRI/ITG, E, P
CHE/ITG;PRI/ITG,P,E
AJ1/ITG
PRI/ITG, S, E; PVP/ITG, P
DEJ/ITG; PRI/ITG, E;
AJ1/ITG
0.2 PRI/ITG, E,P
CJL/ITG; AJ1/P;CHE/ITG;
PRI/ITG,P,E
CHE/ITG;
PRI/ITGSE;PVP/ITG,P
CHE/ITG,E; PRI/ITG,E;
NJK/ITG; AJ1/ITG;
AJ2/ITG
OBV/ITG; CHE/ITG;
PRI/ITG,P,E
AJ2/ITG; DEJ/ITG;
ZEM/ITG;
CHE/ITG;PVP/ITG,P
AJ1/ITG; NJK/ITG;
OBV/ITG, S; DEJ/ITG;
CHE/ITG, E;
PRI/ITG,E;INF/ITG;
AJ1/ITG; AJ2/ITG
CJL/ITG; DEJ/ITG;
VYV/ITG
AJ1/P; AJ2/ITG, P; NJ1/ITG;
DEJ/ITG; PRI/ITG, S, E;
VYV/ITG; PVP/ITG, P
NJK/ITG; ZEM/ITG;
CHE/ITG, E; PRI/ITG,
E; INF/ITG; VYV/ITG
AJK/P, ETV/ITG
DEJ/ITG; ZEM/ITG;
0.3
CJL/ITG; AJ1/P;
OBV/ITG;
PRI/ITG,E,P; INF/ITG
OBV/ITG; PRI/ITG, P,
Vztah člověka k prostředí 0.4 E; INF/ITG; VYV/ITG
MDV
Tematické okruhy receptivních činností
OBV/S; MAT/ITG;
PRI/ITG, P, E; VKZ/ITG
CJL/ITG; NJ1/ITG;
DEJ/ITG, S; MAT/ITG;
PRI/ITG, S, E; INF/ITG;
PVP/ITG, P
1.2 MAT/ITG; INF/ITG
MAT/ITG;
MAT/ITG; INF/ITG
stavba mediálních sdělení
1.3 INF/ITG
CJL/ITG;
INF/ITG
vnímání autora mediálního
sdělení
1.4 INF/ITG; VYV/ITG
VYV/ITG
VYV/ITG
VYV/ITG; NJK/ITG;
CJL/ITG
fungování a vliv médií
ve společnosti
1.5 INF/ITG; VYV/ITG
OBV/ITG,S; VYV/ITG
VYV/ITG
NJK/ITG; DEJ/ITG;
VYV/ITG; TEV/ITG,
ETV/ITG; CJL/ITG
- tvorba mediálního sdělení 2.1 PRI/ITG; INF/ITG
CJL/ITG; NJ1/ITG;
NJ2/ITG; CHE/ITG;
INF/ITG; PVP/ITG, P
CJL/ITG; NJK/ITG;
NJ2/ITG; CHE/ITG,
PRI/ITG; INF/ITG
- práce v realizačním týmu
CHE/ITG;PRI/P; PŘI
/ITG, E
CHE/ITG; INF/ITG;
PVP/ITG, P; HUV/P
CHE/ITG; INF/ITG;
HUV/P
CJL/ITG; ZEM/ITG;
kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
1.1 MAT/ITG; PRI/ITG, P,
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
E; INF/ITG
CJL/ITG; NJK/ITG;
DEJ/ITG; ZEM/ITG;
MAT/ITG; PRI/ITG, E;
INF/ITG
CJL/ITG; NJK/ITG;
DEJ/ITG; MAT/ITG;
INF/ITG, ETV/ITG
CHE/ITG; INF/ITG;
NJK/ITG
Tematické okruhy produktivních činností
CJL/ITG; NJ1/ITG;
2.2 PRI/ITG, P, E
PT Tematický okruh
OSV
Oktáva
Septima
0.1
AJ/ITG;NJ/ITG;RJ/ITG
MAT/ITG;ZSV/ITG
FYZ/ITG;BIO/ITG
TEV/ITG;EKP/ITG
INF/ITG; UKV/ITG;
UKH/ITG; CHE/ITG
AJ/ITG;NJ/ITG
RJ/ITG;MAT/ITG
ZSV/ITG;CHE/ITG
FYZ/ITG;BIO/ITG
TEV/ITG;EKP/ITG
AJ/ITG;NJ/ITG;RJ/ITG;
MAT/ITG;ZSV/ITG;
CHE/ITG;FYZ/ITG;BIO/ITG
TEV/ITG
0.2
AJ/ITG;NJ/ITG
RJ/ITG;MAT/ITG;ZSV/ITG
SVS/ITG;FYZ/ITG;BIO/ITG
ZEM/ITG;INF/ITG;UKV/ITG
UKH/ITG;TEV/ITG;CHE/ITG
MAT/ITG;ZSV/ITG
FYZ/ITG;BIO/ITG
INF/ITG; UKH/ITG;
UKV/ITG; TEV/ITG;
EKP/ITG; CHE/ITG
AJ/ITG;NJ/ITG
RJ/ITG;CHE/ITG
MAT/ITG;ZSV/ITG
FYZ/ITG;BIO/ITG
TEV/ITG;EKP/ITG
AJ/ITG;NJ/ITG
RJ/ITG;MAT/ITG
ZSV/ITG;CHE/ITG
FYZ/ITG;BIO/ITG
TEV/ITG
0.3
CJL/ITG;AJ/ITG;NJ/ITG
INF/ITG;PNK/ITG;UKH/ITG
UKV/ITG;TEV/ITG;CHE/ITG
FYZ/ITG;BIO/ITG
INF/ITG; UKH/ITG;
UKV/ITG; TEV/ITG;
EKP/ITG; CHE/ITG
CJL/ITG;AJ/ITG
NJ/ITG;RJ/ITG
MAT/ITG;ZSV/ITG
EKP/ITG;FYZ/ITG
BIO/ITG;TEV/ITG
CHE/ITG
CJL/ITG;AJ/ITG;NJ/ITG;
RJ/ITG; MAT/ITG;ZSV/ITG
FYZ/ITG;BIO/ITG
TEV/ITG;EKS/ITG
CHE/ITG
0.4
CJL/ITG; AJ/ITG;NJ/ITG;
RJ/ITG;MAT/ITG;ZSV/ITG;
BIO/ITGSVS/ITG;FYZ/ITG;
INF/ITG;UKH/ITG;UKV/ITG;
TEV/ITG
MAT/ITG;ZSV/ITG
FYZ/ITG;BIO/ITG
INF/ITG; KH/ITG;UKV/ITG
TEV/ITG;EKP/ITG
CJL/ITG;AJ/ITG;
NJ/ITG; RJ/ITG;
MAT/ITG;ZSV/ITG
FYZ/ITG;BIO/ITG
TEV/ITG;EKP/ITG
AJ/ITG;NJ/ITG
RJ/ITG; CJL/ITG
MAT/ITG;ZSV/ITG
FYZ/ITG;BIO/ITG
TEV/ITG
Spolupráce a soutěž
0.5
ZEM/ITG;INF/ITG;PNK/ITG
UKH/ITG;UKV/ITG
TEV/ITG;CHE/ITG
MAT/ITG;ZSV/ITG
FYZ/ITG;BIO/ITG
INF/ITG; UKH/ITG;
UKV/ITG; TEV/ITG;
EKP/ITG; CHE/ITG
AJ/ITG;NJ/ITG
RJ/ITG;EKP/ITG
MAT/ITG;FYZ/ITG
BIO/ITG;TEV/ITG
CHE/ITG; ZSV/ITG
AJ/ITG;NJ/ITG
RJ/ITG;MAT/ITGZSV/ITG
FYZ/ITG;BIO/ITG
TEV/ITG
Globalizační a rozvojové
procesy
0.1 CJL/ITG;RJ/ITG
CJL/ITG;DEJ/ITG;
ZEM/ITG; RJ/ITG
CJL/ITG ; DEJ/ITG;
ZSV/ITG
CJL/ITG;RJ/ITG
DEJ/ITG
Globální problémy,
jejich příčina a důsledky
0.2 RJ/ITG
ZEM/ITG; RJ/ITG
ZSV/ITG
RJ/ITG
ZSV/ITG
Humanitární pomoc
a mezinárodní rozvojová
spolupráce
0.3
ZSV/ITG
RJ/ITG
Žijeme v Evropě
0.4 RJ/ITG;UKH/ITG
RJ/ITG;UKH/ITG;UKV/ITG
CJL/ITG;AJ/ITG
NJ/ITG;RJ/ITG
ZSV/ITG;ZEM/ITG
CJL/ITG;AJ/ITG;
NJ/ITG;RJ/ITG;ZSV/ITG;
ZEM/ITG
Vzdělání v Evropě
a ve světě
0.5 RJ/ITG
EKP/ITG; RJ/ITG
NJ/ITG;ZSV/ITG
ZEM/ITG
NJ/ITG;RJ/ITG; ZEM/ITG
Sociokulturní
diferenciace
0.1 UKH/ITG;UKV/ITG;
AJ/ITG;NJ/ITG
RJ/ITG;ZSV/ITG;UKH/ITG
UKV/ITG; TEV/ITG
BIO/ITG;AJ/ITG
NJ/ITG;RJ/ITG
ZSV/ITG;ZEM/ITG;
TEV/ITG
RJ/ITG;DEJ/ITG;ZSV/ITG;
ZEM/ITG; TEV/ITG
Psychosociální aspekty
interkulturality
UKV/ITG; TEV/ITG
CJL/ITG;AJ/ITG
NJ/ITG;RJ/ITG
ZSV/ITG
Vztah k multilingvní
situaci a ke sspolupráci
mezi lidmi z různého
kulturního prostředí
CJL/ITG;TEVJ/ITG;NJ/ITG
UKV/ITG
CJL/ITG;BIO/ITG
NJ/ITG;RJ/ITG
ZSV/ITG; TEV/ZSV
CJL/ITG;AJ/ITG
NJ/ITG;RJ/ITG
ZSV/ITG; TEV/ITG
Problematika vztahů
organismů a prostředí
0.1 BIO/ITG;ZEM/ITG
CJL/ITG;FYZ/ITG;
BIO/ITG;ZEM/ITG;
RJ/ITG
CJL/ITG;NJ/ITG;FYZ/ITG
BIO/ITG;ZEM/ITG
Člověk a životní
prostředí
0.2 CHE/ITG
FYZ/ITG;BIO/ITG
ZEM/ITG;CHE/ITG
CJL;/ITG; RJ/ITG
CJL/ ITG AJ/ITG;
NJ/ITG;FYZ/ITG;
BIO/ZEM/ITG
Seberegulace,
organizační dovednosti
a efektivní řešení
problémů
Sociální komunikace
Morálka všedního dne
MEG
Sexta
AJ/ITG;NJ/ITG
ZEM/ITG;INF/ITG;UKV/ITG
UKH/ITG;TEV/ITG;CHE/ITG
Poznávání a rozvoj
vlastní osobnosti
AJ/ITG;RJ/ITG
TEV/ITG
CJL/ITG;AJ/ITG;RJ/ITG
TEV/ITG
TEV/ITG
BIO/ITG;ZEM/ITG;TEV/ITG
BIO/ITG;ZEM/ITG
CJL/ITG;BIO/ITG;ZEM/ITG
TEV/ITG;CHE/ITG
ENV
MKV
Kvinta
CJL/ITG;AJ/ITG
NJ/ITG;RJ/ITG
TEV/ITG;ZSV/ITG
AJ/ITG;NJ/ITG
FYZ/ITG;BIO/ITG
CHE/ITG;ZEM/ITG
Životní prostředí regionu
a České republiky
BIO/ITG;ZEM/ITG;TEV/ITG
0.3 CHE/ITG
BIO/ITG;ZEM/ITG
TEV/ITG;CHE/ITG;OBV/IT
G
FYZ/ITG;BIO/ITG
ZEM/ITG;CHE/ITG
MDV
PT Tematický okruh
Kvinta
Sexta
Oktáva
Septima
AJ/ITG;ZSV/ITG;INF/ITG
UKH/ITG;UKV/ITG
EKP/ITG; RJ/ITG
CJL/ITG; EKP/ITG
AJ/ITG; FYZ/ITG
ZSV/ITG;INF/ITG
UKH/ITG;UKV/ITG
EKP/ITG
CJL/ITG;NJ/ITG
EKP/ITG;MAT/ITG
CJL/ITG;AJ/ITG
NJ/ITG;RJ/ITG
FYZ/ITG
0.3 UKH/ITG;UKV/ITG
AJ/ITG;NJ/ITG;ZSV/ITG
INF/ITG;UKH/ITG
UKV/ITG;EKP/ITG; RJ/ITG
CJL/ITG;NJ/ITG
EKP/ITG
AJ/ITG
NJ/ITG;RJ/ITG
Účinky mediální produkce a vliv médií
0.4 AJ/ITG;RJ/ITG
AJ/ITG;NJ/ITG;ZSV/ITG
INF/ITG; EKP/ITG; RJ/ITG
CJL/ITG;NJ/ITG;
EKP/ITG
NJ/ITG
Role médií v moderních
dějinách
0.5
CJL/ITG;INF/ITG
UKV/ITG; EKP/ITG
CJL/ITG;EKP/ITG
DEJ/ITG
Média a mediální produkce
0.1 SVS/ITG;INF/ITG
Mediální produkty a jejich význam
0.2 UKH/ITG;UKV/ITG
Uživatelé
UKH/ITG
CJL/ITG;AJ/ITG
AJ/ITG;RJ/ITG
4 UČEBNÍ PLÁN

nižší stupeň - RVP ZV
Vzdělávací oblast
Vyučovací předmět
Zkratky
předmětů
První cizí jazyk*
Druhý (další) cizí jazyk*
První cizí jazyk konverzace*
Matematika a její aplikace
Matematika
Celkem
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
9
8
10
10
37
CJL
5
4
4
3
16
(AJ1, NJ1)
4
4
3
3
14
(AJ2, NJ2, RJ2)
-
-
3
3
6
(AJK, NJK)
-
-
-
1
1
5
5
4
4
18
5
5
4
4
18
3
3
3
4
13
Jazyk a jazyková komunikace
Týdenní počet vyučovacích hodin
MAT
Člověk a společnost
Dějepis
DEJ
2
2
2
2
8
Občanská výchova
OBV
1
1
1
1
4
Etická výchova
ETV
-
-
-
1
1
6
8
8
7
29
Člověk a příroda
Fyzika
FYZ
2
2
2
2
8
Chemie
CHE
-
2
1
2
5
Přírodopis
PRI
2
2
2
2
8
Zeměpis
ZEM
2
2
2
1
7
Přírodovědná praktika*
PVP
-
-
1
-
1
1
1
2
2
6
1
1
2
2
6
4
2
2
2
10
Informační a komunikační technologie
Informatika*
INF
Umění a kultura
Hudební výchova
HUV
2
1
1
1
5
Výtvarná výchova*
VYV
2
1
1
1
5
2
3
2
2
9
Člověk a zdraví
Tělesná výchova*
TEV
2
2
2
2
8
Výchova ke zdraví
VKZ
-
1
-
-
1
30
30
31
31
122
Celková hodinová dotace
Poznámky k učebnímu plánu

První cizí jazyk - žák si předmět volí pro celé studium, zpravidla jako navazující na výuku cizího jazyka na
1. stupni ZŠ (Anglický jazyk, Německý jazyk).

Druhý (další) cizí jazyk - žák si předmět volí pro studium od tercie do oktávy (Anglický jazyk, Německý jazyk, Ruský jazyk)

Realizace nabídky výuky cizích jazyků závisí na dostatečném počtu zájemců.

První cizí jazyk - konverzace - doplňuje výuku prvního cizího jazyka (Anglický jazyk - konverzace, Německý jazyk - konverzace).

* jsou označeny předměty v nichž se obvykle třída dělí na skupiny, o dělení rozhoduje ředitel školy
Tento učební plán je platný počínaje prvním, druhým a třetím ročníkem ve školním roce 2010/2011 a
zároveň dokumentuje průběh jejich vzdělávání. Pro čtvrtý ročník je platný učební plán z předchozí
verze ŠVP, který je součástí přílohy této verze ŠVP.

vyšší stupeň - RVP G
Vzdělávací oblast
Zkratky
předmětů
Týdenní počet vyučovacích hodin
Kvinta
Sexta
Septima Oktáva
Celkem
Povinné vyučovací předměty
Jazyk a jazyková komunikace
9
10
9
9
37
CJL
3
4
3**
3**
13
AJ1, NJ1
3
3
3
3
12
AJ2, NJ2, RJ2
3
3
3
3
12
4
4
4
4
16
4
4
4
4
16
4
4
4
4
16
DEJ
2
2
2
2
8
ZSV
2
2
2
2
8
9
9
9
8
35
FYZ
2,5
2
2,5
2
9
CHE
2,5
2,5
2
2
9
BIO
2
2,5
2,5
2
9
Zeměpis
ZEM
Informatika a informační a komunikační
technologie
Informatika*
INF
2
2
2
2
8
4
2
-
-
6
2
2
-
-
4
2
-
-
-
2
2
2
-
-
4
2
2
-
-
-
-
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
-
-
2
-
2
-
-
2
-
2
-
-
4
6
10
Volitelný předmět 1*
-
-
2
2
4
-
-
2
2
4
-
-
-
2
2
34
33
34
33
134
První cizí jazyk*
1)
Druhý (další) cizí jazyk*
2)
Matematika a její aplikace
Matematika
MAT
Dějepis
3)
Fyzika
Chemie
Biologie
4)
5)
Psaní na klávesnici*
Umění a kultura
PNK
6)
Hudební výchova
UKH
Výtvarná výchova*
UKV
Člověk a zdraví
Tělesná výchova*
TEV
Člověk a svět práce
Ekonomika a právo
7)
EKP
8)
Volitelné vzdělávací aktivity
Celková hodinová dotace
Nepovinné vyučovací předměty
4
9)
Třetí cizí jazyk*
2+2
4
Čtvrtý cizí jazyk*
2+2
4
Poznámky k učebnímu plánu
1) Žák pokračuje ve zvoleném jazyce z nižšího stupně gymnázia - Anglický jazyk, Německý jazyk.
2) Žák pokračuje ve zvoleném jazyce z nižšího stupně gymnázia - Anglický jazyk, Německý jazyk,
Ruský jazyk.
3) Předmět Základy společenských věd pokrývá vzdělávací obor Občanský a společenskovědní zá
klad a dále je v něm integrována část vzdělávací oblasti Geografie a část vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví.
4) Ve vzdělávacím předmětu Biologie je integrována část vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví.
5) V předmětu Zeměpis je integrována část vzdělávacího oboru Geografie a vzdělávací obor Geologie.
6) Pro kvintu a sextu si žáci si volí ze vzdělávací oblasti Umění a kultura jeden ze dvou volitelných
předmětů – Hudební výchova, Výtvarná výchova.
7) Předmětem Ekonomika a právo je realizována vzdělávací oblast Člověk a svět práce.
8) Volitelné předměty – žák si volí celkem tři předměty. Dva pro septimu a oktávu, jeden pro oktávu.
Tyto předměty pak patří mezi předměty povinné. Aktuální nabídka je součástí přílohy ŠVP. Realizace nabídky závisí na dostatečném počtu zájemců.
9) Nepovinné předměty – žák si může vybrat z nabídky, která je součástí přílohy ŠVP. Realizace nabídky závisí na dostatečném počtu zájemců.
10) Povinné předměty profilové maturitní zkoušky jsou uvedeny v kapitole 3.4.
* jsou označeny předměty v nichž se obvykle třída dělí na skupiny, o dělení rozhoduje ředitel školy.
** na 1 hodinu ze 3 se obvykle třída dělí na skupiny, o dělení rozhoduje ředitel školy.
4.1 Přehled využití vyučovací doby v jednotlivých ročnících
Ročník
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
34
34
34
34
34
34
34
30
Lyžařský kurz
-
1
-
-
1
-
-
-
Turistický kurz
-
-
-
-
-
1
-
-
Maturitní zkouška
-
-
-
-
-
-
-
2
Časová rezerva
6
5
6
6
5
5
6
5
Celkem
40
40
40
40
40
40
40
37
Vyučování dle rozpisu učiva
V rámci časové rezervy na škole probíhají projektové dny, sportovní dny ředitele školy, celodenní semináře Integrovaného záchranného systému Chodov pro zajištění realizace tematického okruhu
Ochrana člověka za mimořádných událostí. Časová rezerva je dále čerpána na návštěvy kulturních a
společenských akcí, besed, exkurzí a dalších akcí školy, které doplňují výuku.
4.2 Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP

nižší stupeň - RVP ZV
ŠVP
RVP
Vzdělávací oblasti
a obsahové okruhy
Minimální
počet
Týden Celkem
Skutečný počet
Celkem
Týden Celkem Týden Celkem
Jazykové vzdělávání
Český jazyk
Cizí jazyky
Matematika
a její aplikace
15
12
15
11
21
480
384
480
352
672
Informační a komunikační
technologie
1
32
Umění a kultura
10
320
Člověk a zdraví
10
320
3
96
Disponibilní hodiny
24
768
122
3 904
Celkem
16
544
První cizí jazyk
14
476
Druhý (další) cizí jazyk
6
204
První cizí jazyk - konverzace
1
34
Matematika
18
612
Dějepis
8
272
Občanská výchova
4
136
Etická výchova
1
34
Fyzika
8
272
Chemie
5
170
Přírodopis
8
272
Zeměpis
7
238
Přírodovědná praktika
1
31
Informatika
6
204
Hudební výchova
5
170
Výtvarná výchova
5
170
Tělesná výchova
8
272
Výchova ke zdraví
1
34
Lyžařský kurz
-
-
37
1258
18
612
13
442
29
986
6
204
10
340
9
306
122
4148
další realizace formou integrace – celkem 141 h,
viz. kap. 4.3.
realizace formou integrace – cekem 156 h
– viz. kap. 4.4

vyšší stupeň - RVP G
ŠVP
RVP
Vzdělávací oblasti
a obsahové okruhy
Minimální
počet
Týden Celkem
Skutečný počet
Týden
Celkem
Celkem
Týden
Celkem
37
1222
16
528
51
1686
6
204
4
136
8
264
2
68
10
316
Jazykové vzdělávání
Český jazyk
12
384
13
430
Cizí jazyk
12
384
První cizí jazyk
12
396
Další cizí jazyk
12
384
Druhý (další) cizí jazyk
12
396
10
320
Matematika
16
528
Dějepis
8
264
8
264
Fyzika
9
298
Chemie
9
298
Biologie
9
298
Zeměpis
8
264
Informatika
4
136
Psaní na klávesnici
2
68
4
136
Tělesná výchova
8
264
Lyžařský kurz
-
-
Turistický kurz
-
-
Matematika
a její aplikace
36
1152
Informační
a komunikační
technologie
4
128
Umění a kultura
4
128
8
256
Člověk a zdraví
Celkem
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví – v celkové hodinové dotaci
42,5 h – viz. kap 4.3
68
Ekonomika a právo
2
Volitelné vzdělávací
aktivity
Hudební výchova
8
132
256
4 224
Volitelný předmět 1
4
128
4
128
2
60
4.3 Integrace vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví
RVP ZV stanovuje minimální týdenní časovou dotaci na realizaci vzdělávací oblasti Člověk a
zdraví ve výši 10 hodin za období prima – kvarta. Z toho 8 hodin je věnováno TEV.
Obsah vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví je realizován jednak jako samostatný předmět v rozsahu 34 hodin v sekundě. Dále je integrován do dalších předmětů v průběhu celého vzdělávání. Konkrétní začlenění obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví dle RVP ZV je uvedeno v tabulkách
na str. 24 - 25 (číselně vyjádřené údaje představují podíl počtu vyučovacích hodin, které jsou danému
tématu věnovány ve školním roce; nejmenší jednotkou byla zvolena čtvrtina vyučovací hodiny, tj. cca
10 minut). Zbývající 1 hodina týdně je tedy dostatečně pokryta celkovými 141 integrovanými hodinami
do téměř všech předmětů.
Integrace dle RVP ZV a G je uvedena v následující tabulce.
VZDĚLÁVACÍ OBOR
TÉMATICKÝ OKRUH
INTEGRACE
Výchova ke zdraví RVP ZV
Celá vzdělávací oblast Výchova ke
zdraví
Předmět VKZ (34 hodin)
Detailní integrace do jednotlivých předmětů
– viz. str. 25 - 26 (141 hodin)
Celkem 141 hodin
Výchova ke zdraví RVP G
Předmět
5.r
Zdravý způsob života a péče o
zdraví
BIO
ZSV
0,5
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
ZSV
0,5
Změny v životě člověka a jejich reflexe
BIO
ZSV
7
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
BIO
ZSV
Ochrana člověka za mimořádných
událostí
Celkem 42,5 hodiny
Celodenní seminář (Integrovaný záchranný
systém
Chodov)
Celkem v roč.
6.r.
7.r
8.r
2
3
2
3
0,5
6
6
6
6
14
12
10,5
6
4.4 Integrace vzdělávací oblasti Člověk a svět práce
Škola zařadila do svého ŠVP na nižším stupni gymnázia povinný tematický okruh Svět práce
a dále jsme si vybrali v plném rozsahu vzdělávací okruh Práce s laboratorní technikou a v částečném
rozsahu vzdělávací okruh Využití digitálních technologií. Tematický okruh Svět práce je integrován
v plném rozsahu do jednotlivých předmětů počínaje sekundou. Tematický okruh Práce s laboratorní
technikou je integrován v celém rozsahu do jednotlivých předmětů počínaje primou. Tematický okruh
Využití digitálních technologií je integrován do jednotlivých předmětů počínaje primou, především
v předmětu Informatika.
RVP ZV ukládá pro vzdělávací oblast Člověk a svět práce minimální časovou dotaci 3 hodiny,
což představuje za celou dobu studia v nižším stupni víceletého gymnázia v úhrnu minimálně 102 hodin. Jak vyplývá z následujících tabulek, škola věnuje vzdělávací oblasti Člověk a svět práce 156 vyučovacích hodin. Konkrétní začlenění obsahu tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je uvedeno v následujících tabulkách (str. 26). Číselně vyjádřené údaje představují celkový počet
vyučovacích hodin, které jsou danému tématu věnovány ve školním roce. Nejmenší jednotkou byla
zvolena čtvrtina vyučovací hodiny, tj. cca 10 minut.
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce na vyšším stupni gymnázia je zahrnuta do předmětu
Ekonomika a právo s celkovou týdenní hodinovou dotací 2h.
6 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
6.1 Pravidla pro hodnocení žáků
Pravidla hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou stanovena ve Školním řádu, část Pravidla
pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Pravidelné projednávání výsledků hodnoceni žáků za určité
období (čtvrtletí a pololetí) provádí pedagogická rada.
Na počátku klasifikačního období všichni vyučující seznámí žáky se způsoby a kritérii průběžného hodnocení pro dané období.
Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou provádí vyučující ve výuce i mimo ni po celý školní
rok. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu o tom, jak danou problematiku zvládnul,
v čem se zlepšil, v čem chybuje. Hodnocení vychází z kritérií, jimiž lze žákovu činnost a její výsledky
poměřovat a na jejichž základě může žák sám svou práci hodnotit.
Dbáme na to, aby nedocházelo k rozdělování žáků na úspěšné a neúspěšné, aby se hodnocení nestalo prostředkem srovnávání žáků. Hodnocení je zaměřeno na individuální pokrok každého
žáka, na to jak žák naplňuje předem stanovené požadavky. Tím se oslabuje vnější motivace žáků
prostřednictvím známek a naopak se posiluje motivace vnitřní, která je spojena se stanovením jasného očekávání, s odstraněním nudy a strachu, se sebehodnocením žáka. K posílení vnitřní motivace
slouží v některých předmětech „žákovské portfolio“, které zahrnuje různé podklady, ze kterých je
zřejmé úplné či částečné zvládnutí tématu, úkolu aj. Nezahrnují se tedy všechny žákovy práce, průběžně je možné nejen materiály přidávat, ale i odebírat. Žáci si vytváří portfolio samostatně, sami mohou toto portfolio obohacovat i o osobní poznatky a úspěchy ve školní i mimoškolní činnosti.
o
Obecná kriteria klasifikace

Při klasifikaci v předmětech se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:
 kvalita a rozsah získaných kompetencí,
 přesnost, ucelenost a trvalost osvojených pojmů, fakt, definic a zákonitostí,
 schopnost samostatně uplatňovat osvojené poznatky, samostatně studovat texty,
 pohotovost při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností,
 přesná jazyková a odborná správnost ústního i písemného projevu,
 vztah žáka k vykonávaným činnostem,
 osvojení potřebných činností a jejich tvořivá aplikace.
Předepsané písemné práce za klasifikační období tj. pololetí
Nižší stupeň G
Cizí jazyk
1 pololetní slohová písemná práce
2 čtvrtletní gramatické písemné práce
Vyšší stupeň G
1 pololetní slohová písemná práce
1 slohová písemná práce
rozsah 1. ročník 50 - 80 slov
2. ročník 70 - 100 slov
1 gramatická písemná práce
Matematika
2 čtvrtletní písemné práce
2 čtvrtletní písemné práce
6.2 Autoevaluace školy – vlastní hodnocení
Vlastní hodnocení školy vychází z potřeby vyhodnotit stanovené cíle, které si škola stanovila
zejména v koncepčním záměru rozvoje školy, v plánu práce a ve školním vzdělávacím programu, je-
jich reálnost a stupeň důležitosti.
Obsahuje posouzení, jakým způsobem škola plní cíle, stanoví oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření.
Výstupem celého procesu je podklad do výroční zprávy. Poukazuje i na ty cíle, kterých nebylo
dosaženo. Je příležitostí pro analýzu nedostatků, formuluje strategie, umožňuje nastavit proces spolupráce a porozumění všech oslovených skupin s možností zpětné vazby.
Pravidla autoevaluace školy
Vlastní hodnocení se zpracovává za období jednoho školního roku. Na konci příslušného roku
je projednáno na poradě se zaměstnanci školy. Na přípravě a realizaci autoevaluace se podílí pracovní tým. Výstupem jsou informace a zprávy, které se stanou součástí výroční zprávy.
Zdroje informací
Jako zdroje informací mohou být využity:
1. pedagogická dokumentace, učební plány, osnovy,
2. ankety a dotazníky žákům, učitelům, rodičům, schránka důvěry,
3. SWOT analýza,
4. výstupy z vlastní kontrolní a hospitační činnosti, hospitací, pozorování, hodnocení pedagogických
rad, Školská rada,
5. rozhovory s žáky, učiteli a rodiči, také širší veřejností, třídní schůzky, Sdružení rodičů
6. vnitřní statistické ukazatele, tj. počty uchazečů o studium a úspěšnost v přijímacím řízení, studijní
výsledky žáků, výsledky testů SCIO, Cermat apod.),
7. vnější statistické ukazatele, zejména demografické faktory – z externích zdrojů, materiálů školských orgánů, úřadů práce, obce apod.
Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy
1. podmínky ke vzdělávání,
2. průběh vzdělávání,
3. podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších
osob na vzdělávání,
4. výsledky vzdělávání žáků
5. řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP,
6. úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům.
Cíle a kritéria autoevaluace









zajistit a zlepšit materiální, technické, hygienické a ekonomické podmínky školy,
zaměřit se na metody a způsob výuky, aby výuka odpovídala vzdělávacím potřebám žáků, aby byla dostatečně stimulující, aby se dostatečně rozvíjely klíčové kompetence,
podporovat další vzdělávání učitelů, zvýšit jejich aktivní zájem o kurikulární reformu,
podporovat otevřenost školy,
zvýšit zájem rodičů o chod školy zvýšením jejich zapojení do školních i mimoškolních akcí,
zefektivnit spolupráci se školskou radou,
udržet vysoké procento žáků pokračujících ve studiu,
podporovat dobré a bezpečné klima školy,
udržet dobré uplatnění absolventů na trhu práce (umístitelnost absolventů).
Nástroje autoevaluace
 Testování žáků:
- externí testy - Projekt Stonožka - srovnávací testy klíčových kompetencí, testy cizího jazyka žáků
nižšího stupně gymnázia - Scio
- Projekt Vektor – srovnávací testy pro žáky vyššího stupně gymnázia – Scio
- interní testy – především v oblasti klimatu školy a sociálně patologických jevů,
- analýza prospěchu žáků (pravidelně čtyřikrát ročně, v souladu s klasifikačním obdobím),
- testování žáků 9. ročníků (kvarty)
- samostatné práce žáků,
- hodnocení výkonu žáků v jiných než vědomostních oblastech (výsledky různých soutěží).
 Hodnocení učitelů a vedení školy:
- hospitační činnost ředitele školy a zástupce ředitele,
- sebehodnocení ředitele školy,
- pracovní rozhovory,
- hodnocení a sebehodnocení učitelů podle předem stanovených kritérií:
- vědomostní základna,
- přístup k žákům,
- efektivní vedení výchovně vzdělávacího procesu,
- aktivní zapojení do života školy,
- profesní růst a rozvoj.
 Jednání školské rady
 Hodnocení ČŠI
 Aktivní využívání zdrojů informací
Časové rozvržení evaluačních činností během roku
1. Rozhodnutí vedení školy o provedení vlastního hodnocení a o zvolené metodice, seznámení zaměstnanců (projednání v pedagogické radě) se strukturou vlastního hodnocení, sestavení realizačního týmu (září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení uskutečnit).
2. Plán DVPP, plán hospitační činnosti, plán EVVO, Minimální preventivní program, Plán ICT pro daný
školní rok, Plán práce, plány činnosti jednotlivých předmětových komisí, plán výchovného poradce.
3. Shromažďování podkladů během školního roku:
 přehled umístění absolventů školy (do konce září každého roku),
 analýza prospěchu a naplňování kompetencí školního vzdělávacího programu (čtvrtletně),
 třídní schůzky (listopad a duben),
 návštěvy základních škol (říjen až listopad),
 prezentace na výstavě Škola 20xx (říjen až listopad),
 externí testování (dle zadavatele),
 hospitační činnost (dle plánu),
 pracovní pohovory (průběžně),
 přijímací řízení a jeho vyhodnocení (duben až červen),
 kontrola plnění ŠVP (prosinec a květen),
 jednání školské rady (minimálně dvakrát ročně),
 souhrnné hodnocení práce učitelů (prosinec, červen),
 vzájemné hospitace učitelů po vzájemné dohodě (průběžně),
 kontrolní činnost ze strany zřizovatele a ČŠI – průběžně dle jejich požadavků,
 zprávy o činnosti metodiků, koordinátorů, předmětových komisí a poradců.
4. Analýza dílčích výsledků (průběžně).
5. Zpracování dotazníkového šetření, SWOT analýzy (dle pokynů ředitelky školy).
6. Zformulování závěr = tj. vlastní hodnocení jednotlivých aktérů (konec školního roku).
7. Zapracování výsledků do výroční zprávy školy.
8. Projednání výroční zprávy pedagogickou radou a předložení Školské radě (září následujícího školního roku).
9. Plán úkolů vyplývajících ze závěrů vlastního hodnocení (do 31. 8. kolního roku).
10. Zahájení prací na vlastním hodnocení školy pro další období.
7 ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM NA OBDOBÍ 2012 – 2016
Škola vytváří tento program jako základní nástroj prevence. Jde o komplexní systémový prvek v realizaci preventivních aktivit, program je nejméně jednou ročně vyhodnocován, sleduje se účinnost, průběh, měří se efektivita jednotlivých aktivit. Pro školu je závazný a podléhá kontrole České školní inspekce.
Školní preventivní strategie definuje dlouhodobé, střednědobé a krátkodobé cíle, je naplánována tak,
aby mohla být řádně uskutečňována. Přizpůsobuje se kulturním, sociálním či politickým okolnostem i
struktuře školy či specifické populaci jak v rámci školy, tak v jejím okolí, respektuje rozdíly ve školním
prostředí. Oddaluje, brání nebo snižuje výskyt rizikových forem chování, zvyšuje schopnost žáků a
studentů činit informovaná a zodpovědná rozhodnutí. Má dlouhotrvající výsledky, pojmenovává problémy z oblasti rizikových forem chování. Pomáhá zejména těm jedincům, kteří pocházejí z nejvíce
ohrožených skupin (minoritám, cizincům, pacientům či dětem) při zajištění jejich lidských práv a povinností. Podporuje zdravý životní styl, tj. harmonickou rovnováhu tělesných a duševních funkcí s pocitem spokojenosti, chuti do života, tělesného i duševního blaha (výchova ke zdraví, osobní a duševní
hygiena, výživa a pohybové aktivity). Poskytuje podněty ke zpracování Minimálního preventivního
programu.
Analýza současného stavu
Problematika sociálně patologických jevů u dětí, tj. nejohroženější skupiny, musí být přijímána jako
jedno z důležitých témat dnešní společnosti, proto je nutné zahájit primární prevenci právě v době základní školní docházky, poskytnout žákům co nejvíce informací o dané problematice (přiměřeně k věku žáků), naslouchat jejich problémům a otevřeně s nimi hovořit i na neformální úrovni.
Dle dosavadních zkušeností není situace v oblasti užívání drog, šikany, záškoláctví a jiných sociálně
patologických jevů na Gymnáziu a obchodní akademii v Chodově nikterak dramatická a vážná,
nicméně by bylo nesprávné a naivní se domnívat, že se tyto společenské nešvary naší škole vyhýbají,
nebo si myslet, že jsme je svým působením zcela vymýtili. Pravděpodobně nejvážnějším problémem
dnešní mládeže, a tedy i žáků naší školy, je kouření a pití alkoholu. Také relativně snadná dostupnost
k měkkým drogám, především marihuaně, dává teenagerům prostor k vyzkoušení a užívání této drogy. S technologickým rozvojem narůstá také rizikové chování na internetu a prostřednictvím mobilních
telefonů.
Prevenci sociálně patologických jevů nechápeme pouze jako přenos teoretických poznatků v dané
problematice ze strany učitele směrem k žákům, ale také jako vytvoření alespoň základní nabídky volnočasových aktivit v rámci školy.
Chceme-li si vytvořit určitý vhled do aktuální situace na naší škole v oblasti sociálně patologických jevů, je potřeba se opřít o výsledky a zkušenosti z předešlých školních let. V uplynulých letech nebylo
nutné řešit závažné problémy spojené s oblastí sociálně patologických jevů. Problémy menšího rázu,
především nekázeň, byly řešeny pedagogickými pracovníky ve spolupráci s rodiči a vedením školy. Ve
výjimečných případech (odcizení věcí, záškoláctví, šikana, agresivní chování vůči spolužákům) byla
spolupráce rozšířena o pracovníky policie, pracovníky sociálního odboru dle příslušného bydliště a
pracovníky Pedagogicko-psychologických poraden.
Jako nejzávažnější se jeví problematika kouření, pití alkoholu, nikoli však v prostorách školy, a
v ojedinělých případech projevy již zmíněné šikany a slovního napadání spolužáků. Na druhou stranu
je potřeba zmínit, že v minulých letech nebyl na naší škole zaznamenán žádný případ závažné závislosti na omamných a psychotropních látkách.
Stanovené cíle Školní preventivní strategie
a) dlouhodobé cíle
 Vést žáky k dodržování stanovených pravidel (zejména pravidel školního řádu a slušného
chování).
 Vést žáky ke zdravému životnímu stylu.
 Vést žáky k ochraně zdraví, budovat postoje k odmítání alkoholu a omamných psychotropních
látek a jedů.
 Vést žáky k vzájemné pomoci a ohleduplnosti.
 Vychovávat žáky ke správným hodnotám, vést je k občanské a právní odpovědnosti za sebe a
svá jednání.



Vést žáky k postojům proti rasismu, antisemitismu a xenofobii.
Preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke smysluplnému trávení volného času.
Učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě (zaměřit se na
činnostní učení s využitím v praxi).
b) střednědobé cíle








Vzdělávat pedagogy v oblasti prevence školního násilí, práce třídního učitele s třídním
kolektivem a řešení konfliktních situací mezi žáky, komunikace učitel – žák.
Klást důraz na prevenci.
Zavádět do výuky efektivní metody, jako je projektové vyučování.
Efektivní výuku podporovat exkurzemi, besedami, návštěvami kulturních a společenských
center a akcí.
Vést žáky k smysluplnému a bezpečnému využívání komunikačních a informačních
technologií.
Účast rodičů na formálních i neformálních akcích.
Prohlubovat spolupráci s rodiči v oblasti forem rizikového chování.
Zvládat školní práce, rozvoj osobnosti se všemi dovednostmi a schopnostmi, rozpoznat
sociálně patologické jevy a krizové situace, umět vhodně reagovat.
c) krátkodobé cíle










Naplňovat Minimální preventivní program školy pro daný školní rok. (pozn. konkrétní cíle a
činnosti pro daný školní rok jsou rozpracovány v Minimálním preventivním programu)
Provádět interní šetření mezi žáky.
Vyhledávat projevy možného výskytu forem rizikového chování, snažit se včasně reagovat na
vzniklé situace, spolupracovat s rodiči a s dalšími institucemi.
Udržet ve škole zdravé sociální prostředí.
Podnítit rodiče k zájmu o problémy svých dětí a pomoci při hledání řešení.
Získat přehled o nebezpečích a formách rizikového chování.
Průběžně na toto téma diskutovat.
Mít smysluplné aktivity mimo školu.
Připravit se na setkání s drogou a jiným nebezpečím, umět odmítat a reagovat.
Umět vyhledat a poskytnout pomoc, umět komunikovat s linkami pomoci, vyhledat je.
Oblasti prevence, na které se preventivní činnosti zaměřují
a) násilí a šikanování,
b) záškoláctví,
c) pohlavně přenosné choroby,
d) kriminalita, delikvence, vandalismus aj. formy násilného chování,
e) ohrožení mravnosti a ohrožování mravní výchovy mládeže,
f) xenofobie, rasismus, intolerance a antisemitismus,
g) užívání návykových látek (vč. opomíjeného alkoholu a kouření), anabolik, medikamentů a dalších
látek,
h) netolismus (virtuální drogy) a patologické hráčství (gambling),
i) syndrom týraných a zneužívaných dětí
j) rizikové užívání internetu, kyberšikana
Personální zajištění prevence
Výchovný poradce
Výchovný poradce koordinuje společně s metodikem prevence aktivity školy v oblasti prevence. Aktivně nabízí učitelům a žákům možnost poradit se o svých problémech. Zaměřuje se na žáky, kteří jsou
ohroženi ve svém vývoji, sebepojetí, komunikaci s druhými. Učitelé informují výchovného poradce
o případech výskytu agresivního chování ve třídě, signálů o potížích žáka (osobnostní, rodinné, vztahové), náhlém i trvalém neúspěchu v učení, obtížné komunikaci, konfliktu s rodiči, porušování pravidel
soužití ve škole žákem, krádežích ve třídách. Výchovný poradce navrhuje opatření, navrhuje řediteli
školy svolání výchovné komise, vede individuální konzultace s dětmi, s rodiči, informuje o možnostech
odborné péče a další pomoci (adresář sociálních služeb, linku bezpečí, apod.). Jedná se sociálním
odborem. Konzultuje problémy s odbornými pracovišti – SPC, PPP.
Metodik prevence
Metodik prevence spoluvytváří minimální preventivní program, podílí se na jeho realizaci. Komunikuje
s učiteli v oblasti primární prevence, v případě vniklého problému dává podněty k možné nápravě.
Spolupracuje s institucemi a organizacemi v oblasti primární prevence. Koordinuje předávání informací o problematice rizikového chování ve škole, dokumentuje průběh preventivní práce školy. Hodnotí
realizaci minimálního preventivního programu.
Pedagogové
Věnují se v rámci výuky rozvoji kompetencí žáků v oblasti sociálních dovedností, učí podle principů a
metod v rámci koncepce školy. Provádějí průběžnou diagnostiku žáků a třídy, na pedagogických radách vzájemně hodnotí uplynulé období, konzultují případné problémy, navrhují opatření. Třídní učitel
je v kontaktu s rodiči žáků své třídy prostřednictvím třídních schůzek, osobních setkání a dalších
možností komunikace.
Ředitel školy
Sleduje efektivitu prevence rizikového chování. Sleduje problémy v kontextu celé školy a dělá personální a organizační opatření ke zlepšení vzájemného soužití ve škole. Svolává v případě potřeby výchovnou komisi za účasti rodičů, pedagogů, pracovníků orgánů péče o dítě, psychologů apod.
Realizace a zařazení preventivního programu
Vedle samotných aktivit, které jsou celým svým obsahem primárně připravovány a cíleny na oblast
prevence a nejsou přímou součástí výuky, jsou do některých předmětů integrována témata podporující rozvoj osobnosti a zdravý životní styl.
Občanská výchova, právo
Výchova ke zdraví zahrnuje vztahy mezi lidmi a formy soužití, změny v životě člověka a jejich reflexe,
zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, osobnostní a sociální
rozvoj. Žáci získávají schopnost orientovat se v základních otázkách zdravého životního stylu a prevence zneužívání návykových látek, učí se k nim zaujmout žádoucí postoje, volí správná rozhodnutí
ve prospěch zdraví a odmítají postupy poškozující zdraví. Oblast práva je seznamuje s právními
aspekty v oblasti návykových látek, práv dítěte, delikventního chování, kriminality, xenofobie, šikany a
rasismu.
Žáci se dokáží bezpečně orientovat v etických a právních otázkách, zaujímají žádoucí postoje
k vybraným situacím, problémům, uplatňují žádoucí sociální návyky a vzorce chování. Umějí se orientovat v hlavních problémech současného světa a v základních filozofických otázkách a jsou schopni je chápat jako prostředky utváření vlastního životního názoru. Prohlubují si schopnost posuzovat
společenské jevy a procesy a zasazovat je do širších sociokulturních, politických, ekonomických, případně psychologických souvislostí, jsou schopni kriticky vnímat a hodnotit veřejné záležitosti a problémy, jednání druhých i své vlastní, vhodně korigují své názory, postoje, chování a jednání.
Zeměpis
Žáci se seznamují s aktuálními celospolečenskými a globálními problémy (rasismus, drogová problematika, nacionalismus, xenofobie, civilizační choroby, narušené životní prostředí a vztahy mezi
lidmi). Učí se chápat kulturní i mentální zvláštnosti různých lidských ras, národů a kultur, vážit si jejich přínosu pro rozvoj lidské společnosti, uvědomují si význam tolerance pro dorozumění a uplatňování pravidel mezinárodního soužití.
Přírodopis, Biologie
Žáci se učí pozitivnímu vztahu k přírodě, uvědomují si, že zdravý životní styl vychází z biologických
potřeb člověka, učí se omezovat negativní vlivy ničící životní prostředí a tím ohrožující zdravý tělesný
a duševní vývoj lidí v rámci trvale udržitelného rozvoje společnosti. Získávají informace v oblasti vývinu a vývoje lidského jedince, péče o dítě atd. Studentům se poskytují informace v oblasti zdraví člověka, životního režimu, významu pohybové aktivity člověka, toxikománie, alkoholismu, prevence zneužívání návykových látek, pohlavně přenosných chorob, nebezpečí AIDS a prevence. Žáci se zamýšlí
nad vztahem morálky a zdraví, vlivem vnějšího prostředí na zdraví člověka, seznamují se se základy
duševní hygieny, s dědičně vázanými a civilizačními chorobami.
Chemie
Žáci získají informace o chemických látkách, chemických reakcích, které jsou součástí běžného života lidí a součástí přírody. Jsou vedeni k bezpečnému, účelnému i ekonomickému zacházení
s chemickými látkami. Jsou seznámeni s jejich vlivem na lidské zdraví a životní prostředí.
Výtvarná výchova
U žáků se rozvíjí schopnost odhalit výtvarné hodnoty, výtvarná představivost a fantazie, rozvíjí se
komunikativní dovednosti - schopnost slovního popisu výtvarných jevů, sdílení zkušeností a vzájemného obohacování. Rozvíjí se schopnost být citlivý k hodnotám vytvořeným druhými lidmi. Cílem
je rozvíjet citlivost k vnímání výtvarného umění, nalézání jeho obsahů vycházejících z bohatých prožitků.
Tělesná výchova
Žáci si osvojují pohybové dovednosti, kultivují svůj pohybový projev a správné držení těla, usilují o
optimální rozvoj zdravotně orientované tělesné zdatnosti. Orientují se v základních otázkách vlivu pohybových aktivit na tělesné a duševní zdraví. Kladně prožívají pohybovou činnost a využívají ji
k překonávání aktuálních negativních tělesných a duševních stavů. Učí se chápat sociální vztahy a
1
role ve sportu, využívají je v duchu fair play k vytváření hodnotných osobních vztahů.
Výchova ke zdraví
Žáci jsou vedeni k pochopení pravidel mezilidských vztahů, k vysvětlení role jedince v komunitě, k aktivní podpoře zdravého životního stylu. Snaží se rozlišit a pochopit problematiku životního stylu a přenosných a civilizačních chorob. Učí se chápat odpovědnost k sobě samému i k ostatním. Žáci jsou
vedeni k vyjadřování a obhajobě vlastních názorů a postojů. Získají přehled o sociálně patologických
jevech. Dávají do souvislosti zdravotní a psychická rizika a závislosti či asociální jednání.
Znalostní kompetence žáků
1
žáci znají význam harmonických mezilidských vztahů pro zdravý životní styl a zdraví
respektují odlišné názory či zájmy lidí a odlišné způsoby jejich chování a myšlení, jsou tolerantní
k menšinám
znají a uplatňují vhodné způsoby řešení neshod se spolužáky, spory řeší nenásilným způsobem
znají vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích
umí spolupracovat ve skupině a přebírat zodpovědnost za společné úkoly
znají významné dokumenty upravující lidská práva a sociálně právní ochranu dětí
znají činnost důležitých orgánů právní ochrany občanů
uvědomují si podstatu protiprávního jednání a právní odpovědnost za případné protiprávní činy
umí zhodnotit vhodné a nevhodné zdravotní návyky
umí vysvětlit své konkrétní postoje a chování z pohledu zdraví
ví, co je podstatou zdravého životního stylu a snaží se o jeho realizaci
Rezková, M.: Minimální preventivní program 2009/2010
-
znají pozitivní vliv aktivního pohybu, relaxace, duševní hygieny
ví, že zneužívání dítěte je trestné
umí diskutovat o rizicích zneužívání drog, orientují se v trestně právní problematice návykových
látek
ví, kde hledat odbornou pomoc, v případě potřeby ji dovedou využít
bezpečně zvládají účelné modely chování v krizových situacích (šikanování, týrání, sexuální zneužívání apod.) a správně se rozhodují v situacích vlastního nebo cizího ohrožení
dokáží komunikovat se specializovanými službami (linky důvěry, krizová centra)
odmítají projevy brutality a násilí zprostředkované médii a umí o nich diskutovat
Řešení přestupků
Porušování školního řádu, týkajícího se držení, distribuce a užívání návykových látek v prostorách
školy, je klasifikováno jako hrubý přestupek a jsou vyvozeny patřičné sankce. Jsou sledovány i další
rizikové chování - šikana, vandalismus, brutalita, rasismus atd. Při jejich zjištění jsou navržena cílená
opatření. V případě, kdy selže prevence ve škole, bude přistoupeno k následujícím opatřením:
1.
2.
3.
4.
5.
individuální pohovor se žákem
jednání s rodiči na úrovni výchovné komise
doporučení kontaktu s odborníky
v případě nezájmu rodičů uvědomění sociálního odboru, oddělení péče o dítě
v případě dealerství oznámení Policii ČR
Zveřejnění informací
Informace budou zveřejňovány na nástěnkách rozmístěných v budově školy. Informace obsahují důležitá telefonní čísla a adresy (linky důvěry apod.) a další informace, které se vztahují k tématům zařazeným do Minimálního preventivního programu, zásady první pomoci při výskytu šikany. Na výběru
témat umístěných na nástěnku se mohou žáci sami podílet právě svými dotazy vhazovanými do
schránky důvěry.
Dalším informačním zdrojem pro žáky a vyučující je školní knihovna.
Školní preventivní strategie bude zveřejňován ve vestibulu školy a na školních webových stránkách.
Spolupráce s rodiči
Spolupráci s rodiči zajišťují nejen třídní učitelé, ale také metodik prevence a výchovný poradce. Rodiče jsou informováni o Školní preventivní strategii, Minimálním preventivním programu, práci metodika
prevence a výchovného poradce. Škola se prostřednictvím internetového systému Bakaláři snaží o co
nejlepší informovanost rodičů (rozvrhy, suplování, zpřístupnění známek, plánované testy, školní akce,
absence žáků na výuce, pozdní příchody, kázeňské přestupky, atd.). Další informace o aktuálním dění
na půdě naší školy se mohou rodiče i širší veřejnost dozvědět na našich internetových stránkách
(www.goachodov.cz).
V průběhu prvního měsíce školního roku jsou do školy zváni rodiče začínajících žáků na informativní
schůzku. Další setkání s rodiči žáků všech tříd se konají v listopadu a dubnu.
Spolupráce s dalšími institucemi
Škola spolupracuje s PPP v Karlových Varech a Sokolově, K-Centrem v Karlových Varech, občanským sdružením Kotec v Mariánských Lázních, Městským úřadem v Chodově, Městskou policií Chodov, Policií ČR, Sborem dobrovolných hasičů Chodov, Krajským úřadem v Karlových Varech, OSPOD
Karlovy Vary.
Jsme partnerskou školou internetového portálu www.e-bezpeci.cz
Jsme zaregistrováni do Systému včasné intervence. Jedná se internetový systém OSPOD, do kterého
lze oznamovat výchovné problémy žáků (šikana, záškoláctví, týrání, …).
Škola spolupracuje se společností ŠIK CZ s.r.o. a vstoupila do projektu Školní informační kanál (ŠIK).
Projekt je zaměřen na osvětové a edukativní informování žáků prostřednictvím informačních spotů,
zaměřených zejména na prevenci rizikových projevů chování u dětí a mládeže a na protidrogovou
prevenci. Projekt je budován pod záštitou Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy, Ministerstva
vnitra, Ministerstva dopravy a ve spolupráci s Ministerstvem spravedlnosti a Ministerstvem životního
prostředí. Systém umožňuje speciální provázanost se státními složkami a institucemi. V naléhavých
případech umožňujeme vstup do vysílání těmto institucím, zejména v případech pátracích relací, ekologických a přírodních katastrof, mobilizace, vyhlášení ohrožení školy a žáků. Tato spolupráce je vítána zejména Policií ČR a ministerstvy ČR.
Seznam základních kontaktních adres
Kontaktní linky pomoci
158 Policie ČR
112 Tísňové volání z mobilního telefonu
116 111 Linka bezpečí www.linkabezpeci.cz
224 221 137 Fond ohrožených dětí www.fod.cz
241 484 149 Linka důvěry Dětského krizového centra www.ditekrize.cz
469 623 899 Krizová linka Dětského krizového centra www.spondea.cz
386 356 233 Občanské sdružení otevřený svět www.otevrenysvet.cz
377 260 221 Linka dětské pomoci (7:00 – 20:00 hodin)
Pedagogicko-psycholoqická poradna Karlovy Vary
- Západní 15, Mgr. Martina Fialová - okresní metodik prevence, tel.:353 176 522
PPP Sokolov - K. H. Máchy 1276, PaeDr. R. Soukupová, tel.:352 604 964
PPP Cheb - Palackého 108, 350 02 Cheb, tel: 354 439 396
Krajský úřad Karlovarského kraje - Závodní 353/88, 360 21 Karlovy Vary - Dvory
 odbor sociálních věcí - tel.: 353 502 240
 oddělení sociálních věcí - tel.: 353 502 240
 krajská manažerka prevence kriminality a drogových závislostí - tel.: 353 502 257
 krajská školská koordinátorka prevence - tel.: 353 502 446
 odbor školství, mládeže a tělovýchovy - tel.: 353 502 443
MěÚ Chodov - Komenského 1077, tel.: 352 352 113
MěÚ Karlovy Vary - U Spořitelny 2, odd. sociální prevence, Ing. F. Pavlásek, tel.: 353 118 580
MěÚ Ostrov - Klínovecká 1204, 363 20 Cheb, tel: 353 801 251
MěÚ Sokolov - Rokycanova 1929, 356 20 Sokolov, tel.: 352 615 159
MěÚ Cheb - Nám. Krále Jiřího z Poděbrad 14, 350 02 Cheb, tel.: 354 440 251
MěÚ Aš - Kamenná 52, 352 01 Aš, tel.: 354 429 221
MěÚ Kraslice - Náměstí 28. října 1438, 358 20 Kraslice, tel.: 352 633 824
Městská policie Chodov - tel.: 352 665 151
Městská policie KV - Moskevská 34, 360 01 Karlovy Vary, tel.: 353 549 209
Policie ČR, Okresní ředitelství K. Vary
 I. P. Pavlova 26, tisková mluvčí PhDr. Zdeňka Papežová, tel.:353 073 241, 353 073 303,
 přednášková činnost v oblasti kriminality dětí a mládeže, konzultační činnost,
 policista - mládežník I. Zajíc, tel.: 974 366 319, 777 261 002
Zdravotní ústav Karlovy Vary, pobočka Sokolov, oddělení podpory zdraví
 Chelčického 1938, tel.:352 323 163
Středisko výchovné péče pro děti a mládež - Krizové centrum

Myslbekova 4, K. Vary, tel.:353 222 848
Dětské informační centrum
 Myslbekova 4, K. Vary, tel.:353 230 000
Nemocnice s poliklinikou (odd. klinické biochemie)
- Bezručova 19, tel.:353 115 347, provádí testy pro identifikaci neznámé látky v moči (MTD methadon,
BZO benzodiazepiny, COC cocain, AMP amphetamin, metamphetamin, OPI opiáty, BAR barbituráty,
THC tertrahydrocannabiol, TCA tricyklická antidepresiva)
Rodinná poradna
 Jednoty 1096, 356 01 Sokolov, tel.:352 622 148, [email protected]
Centrum primární prevence - Čankovská 7, K. Vary, tel.:353 565 335;
 kontaktní osoba: Jiří Pilař - sociální asistent; vyhledává ohrožené jedince a skupiny, doprovází
je na instituce, poradenská činnost, přednášky, volnočasové aktivity
Centrum protidrogové prevence - K. H. Máchy 1266, 356 01 Sokolov, tel. . 352 621 501
Občanské sdružení Útočiště
 Brněnská 486, 356 01 Sokolov, tel.: 352 673 235, [email protected]
Občanské sdružení PREV-CENTRUM
- Kamenná 5, 350 02 Cheb, tel.: 354 440 251
K - centrum - nestátní a neziskové ambulantní zařízení prvního kontaktu pro lidi ohrožené drogou,
s drogovými problémy, na droze závislé;
- Krále Jiřího 38, Karlovy Vary, tel.:353 222 742, 603 908 312
Kotec o. s. - Boženy Němcové 453, 353 01 Mariánské Lázně, tel.: 354602955, 608656543
8 AUTORSKÝ KOLEKTIV
Ředitel školy:
Ing. Valentin Cenov
Ing. Bc. Markéta Šlechtová (od 8/2009)
Mgr. Martina Fenclová (od 7/2011)
Ing. Eva Temňáková (od 9/2013)
Školní koordinátor ŠVP:
(Ing. Irena Lauermannová - šk. rok 2006/2007)
Ing. Marie Rezková
Mgr. Martina Fenclová (od 10/2010)
Ing. Eva Temňáková (od 9/2011)
Jitka Čmoková (od 9/2013)
Pracovní týmy:
 Jazyk a jazyková komunikace - Mgr. Sylva Jozefyová
CJL, SCJ - Mgr. Sylva Jozefyová
AJ1, AJ2, KJA, AJK - Mgr. Michaela Ozomová, Lucie Hopfová, Bc. Marek Vít,
Mgr. Monika Vermachová, Michaela Furiaková, Mgr. Jan Havel
NJ1, NJ2, KJN, NJK, NJN - Renata Svobodová, Alena Nováková, Mgr. Petr Radimerský
RJ2, RJN, KJR - Ing. Svatava Misaková
 Matematika a její aplikace - Mgr. Jaroslava Jelínková
MAT - Mgr. Jaroslava Jelínková, Mgr. Martina Fenclová, Mgr. Josef Knot
SMA - Mgr. Jaroslava Jelínková, Ing. Bc. Markéta Šlechtová
 Člověk a společnost - Mgr. Zdena Petrová
DEJ - Mgr. Radka Hodačová, Mgr. Zdena Petrová, Mgr. Arnoštka Fedorková
OBV, ZSV, SVS - Mgr. Sylva Jozefyová, Mgr. Arnoštka Fedorková, Mgr. Monika Vermachová
ETV – Mgr. Zdena Petrová
SDE – Mgr. Zdena Petrová
 Člověk a příroda – Milan Srvátka
FYZ - Milan Srvátka, Ing. S. Misaková
CHE - Mgr. Štěpán Podešt, Ing. Magdaléna Kučerová
PRI - BIO - Ing. Marie Rezková, Mgr. Lucie Koudelková
ZEM - Mgr. Karel Jirovec, Mgr. Stanislav Srba
PVP - Mgr. Štěpán Podešt, Ing. Marie Rezková
 Informační a komunikační technologie - Mgr. Jaroslava Jelínková
INF - Mgr. Martina Fenclová, Mgr. Jaroslava Jelínková, Mgr. Štěpán Podešt
SIN - Mgr. Martina Fenclová, Mgr. Jaroslava Jelínková, Bc. Marek Vít
PNK - Ing. Šárka Novotná
 Umění a kultura – Mgr. Hana Lukešová
HUV - dipl. um. Jan Zapf. Mgr. Jiří Kozumplík
VYV - Milan Exner, Mgr. Hana Lukešová
DEU – Mgr. Hana Lukešová
 Člověk a zdraví – Milan Srvátka
TEV, LV, TK - Mgr. Karel Jirovec, Mgr. Petr Radimerský, Mgr. Martina Fenclová
VKZ - Ing. Marie Rezková, Mgr. Lucie Koudelková
 Člověk a svět práce - Ing. Eva Lorencová
EKP - Ing. Marie Rezková, Ing. Šárka Novotná
SEK - Ing. Marie Rezková
SMM – Ing. Eva Lorencová
9 PŘÍLOHY
Příloha
Obsah přílohy
Příloha č. 1
Nabídka volitelných předmětů platná pro žáky vyššího stupně osmiletého gymnázia od školního roku 2012/2013, učební osnovy těchto volitelných předmětů (SP_G_001_P001).
Příloha č. 2
Učební osnovy jednotlivých předmětů pro kvintu ve školním roce 2012/2013,
sextu ve školním roce 2013/2014, septimu ve školním roce 2014/2015 a oktávu ve školním roce 2015/2016 (SP_G_001_P002).
Příloha č. 3
Změny ve způsobu ukončení vzdělávání platné od školního roku 2012/2013
(SP_G_001_P003) – platnost od 15. 11. 2012
Příloha č. 4
Učební osnovy předmětů Výchova ke zdraví, Občanská výchova, Anglický jazyk, Německý jazyk, Ruský jazyk v souladu s novým RVP ZV
platné od 1. 9. 2013 (SP_G_001_P004)

školní vzdělávací program gymnázium chodov

Transkript

Podobné dokumenty

Slovník pojmů

Odpadlik 2 / 2007

mezinárodní festival dětí 2011

Výsledky Benjamín - Základní škola Borovského

Počátky hradeckého školství - ZŠ Jindřichův Hradec I, Štítného 121

Propozice - TJ Plamen Chodov

Údolní niva

zde - Gymnastika Chodov