PRůVOdcE PRObLEmaTikOu profesní orientace

Transkript

Průvodce problematikou
profesní orientace
osob s hendikepem
Výstup projektu
č. 2011–1–TR1–LEO04–245362
2011–2013
Obsah
Úvod . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Kapitola 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Hlavní cílová skupina aktivit organizace
Kapitola 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Cesty k nalezení cílové skupiny
OBSAH
Kapitola 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Nabídka vzdělávání pro hendikepované
Kapitola 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Metodologie
Kapitola 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Motivace
Kapitola 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Role rodiny
Kapitola 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Profesionálové
Průvodce problematikou profesní orientace osob s hendikepem
Kapitola 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Geografické a sociální zázemí projektu PROD
Kapitola 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
SWOT analýza
Kaitola 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Právní rámec
PŘÍLOHA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
2
Úvod
Tato publikace je jedním z výstupů vzniklých pod záštitou projektu
PROD (Profesionální orientace hendikepovaných), který je podpořen
Evropskou unií jako část programu Leonardo Da Vinci. Délka trvání projektu je od srpna 2011 do července 2013.
či soukromých organizací, které se zabývají profesionální orientací
hendikepovaných lidí a také zvýšit kompetenci expertů pracujících
v těchto organizacích. Cílová skupina lidí s hendikepem zahrnuje
studenty ze základních a středních škol a také dospělé, kteří čelí
ÚVOD
problémům v nezaměstnanosti po ukončení studia a potřebují odborné školení.
Cílem této publikace je nabídnout náhled do práce a zkušeností
organizací projektu PROD. Projektu PROD se účastní 6 partnerů, z nichž
každý pochází z jiné evropské země.
V projektu jsou zahrnuty různé druhy organizací: soukromá nezisková organizace, hudební projekt komunity mladých, 2 školy, průmyslové
sdružení a sportovní spolek.
Cílem projektu PROD je zvýšit institucionální kapacity veřejných
3
Sdružení DELOA
(koordinátor projektu)
ÚVOD
DELOA je místní nezisková rozvojová agentura. Uskutečňuje inovativní projekty ve venkovských oblastech dvanácti městských obvodů
(822,1 čtverečních kilometrů) v regionu Galicia. V této oblasti žije zhruba 130 000 obyvatel. Ve sdružení je zapojeno 65 entit – 13 z veřejného
ŠPANĚLSKO
a 52 ze soukromého sektoru, jako např. Městské rady, unie, soukromé
organizace, organizace hendikepovaných, obchodní organizace, sdružení mladých, žen, atd. Většina projektů vzniklých ve sdružení DELOA
se zaměřuje na hendikepované, ženy či mladé lidi.
4
Průmyslové sdružení Plovdiv
Průmyslové sdružení Plovdiv je dobrovolná nevládní nezisková
obchodní organizace z města Plovdiv a regionu Plovdiv.
ÚVOD
BULHARSKO
5
SKV Ostrava
SKV Ostrava je sportovní klub, který se zaměřuje na vozíčkáře
v Ostravě. Členové klubu navštěvují různé aktivity klubu, které
si vybírají podle druhu svého hendikepu. Klub se snaží motivovat
své členy k vytváření vztahů v klubovém prostředí (sportovní,
vzdělávací akce) a skrze toto začlenění podpořit hendikepované
ÚVOD
ČESKÁ REPUBLIKA
členy při začleňování do běžné společnosti.
6
Specjalny Osrodek Szkolno Wychowawczny
Specjalny Osrodek Szkolno Wychowawczny je speciální vzdělávací
centrum v Tarnovských horách. Zařízení slouží dětem a mladým lidem
ve věku 7 až 24 let, kteří trpí mírnou, střední nebo těžkou duševní poruchou.
ÚVOD
POLSKO
7
Hudební projekt komunity mladých Streetwyze
Projekt Streetwyze se zabývá vzděláváním za pomocí hudby. Tréninkové centrum nabízí kurzy profesionálního zpěvu, kurzy neformálního
učení či osobního rozvoje. Uplatnění zde najdou také dobrovolníci nebo
lidé hledající stálou práci. Projekt nabízí příležitost těm, kteří se nemají
ÚVOD
VELKÁ BRITÁNIE
možnost s podobnými aktivitami setkat – lidem vyloučeným ze společnosti, lidem s nízkým vzděláním, lidem s problémovým chováním nebo
s poruchami učení.
8
Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea”
Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea” je škola situovaná ve městě
Pascani, v okrese Iasi. Škola nabízí kurzy pro studenty ze středních škol,
hráče fotbalu, rugby a házené z místního školního sportovního klubu,
ale také dospělým.
ÚVOD
RUMUNSKO
9
Pro lepší přehlednost všech partnerů projektu PROD si jejich název,
logo a internetové stránky uvedeme v tabulce.
ŠPANĚLSKO: Deloa (koordinátor)
www.deloa.es
VELKÁ BRITÁNIE: Streetwyze
POLSKO: Specjalny Ośrodek Szkolno-Wychowawczy
w Tarnowskich Górach
http://www.soswtg.pl
ÚVOD
ČESKÁ REPUBLIKA: SKV Ostrava
http://www.skvostrava.cz
RUMUNSKO: Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea“
http://www.gsunirea.licee.edu.ro
BULHARSKO: Industrial Association Plodiv
http://www.prod-rda-bg.hit.bg
www.rda-bg.org
http://www.streetwyze.org
Partneři projektu PROD pracují s mnoha rozličnými typy a stupni
hendikepu, každý z partnerů na práci s hendikepovanými nahlíží z jiné
perspektivy (integrace hendikepovaných na pracovní trh, vzdělávání
a školení, rozvoj dovedností).
10
PROD
KAPITOLA 1
Hlavní cílová skupina
aktivit organizace
LEONARDO PARTNERSTVÍ
Profesionální orientace hendikepovaných
KAPITOLA 1
11
Informace o hlavní cílové skupině partnerů projektu PROD můžete
Věkové
rozmezí
Pohlaví
Hendikep
Pracovní stav
18–40 let
Muž
i žena
Fyzické, duševní,
poruchy centrálního
nervového systému
a senzorické poruchy
Nezaměstnaný
(aktivně hledající
práci
nad 14 let
Muž
i žena
Poruchy učení
a poruchy chování
Člověk nestudující,
nezaměstnaný,
který v dané
době neprochází
žádným tréninkem,
aktivně hledající
práci
16–23 let
Muž
i žena
Duševní poruchy
(od mírných
po střední)
Studenti
Muž
i žena
Fyzický hendikep
Pracující, studenti
i nezaměstnaní
práci, bez zájmu
o práci,
dlouhodobě
nezaměstnaní)
11–20 let
Muž
i žena
Fyzická postižení,
poruchy učení,
sociální, emoční
problémy a poruchy
chování
Studenti
nad 16 let
Muž
i žena
Fyzické postižení
a lidé s vnitřním
onemocněním
Nezaměstnaní
práci)
22–62 let
KAPITOLA 1
vidět v následující tabulce.
Celkově je věk cílové skupiny velmi široký. Všechny účastnící se organizace mají určeny minimální věk, který platí pro jejich cílovou skupinu
– rozmezí je 11 až 22 let podle organizace. Ne všechny však limitují
maximální věk účastníků.
12
Co se týče pohlaví, všechny instituce akceptují muže i ženy, respektují
princip rovnosti pohlaví.
Spektrum postižení v cílové skupině je velmi široké, proto si je
PSYCHICKÉ NEBO FYZICKÉ POSTIŽENÍ
Osoby s diagnostikovaným psychickým
postižením nebo osoby slabomyslné,
bez zjištěné organické příčiny.
PORUCHY CENTRÁLNÍHO
NERVOVÉHO SYSTÉMU
Mozková obrna, epilepsie, neoplazie,
degenerativní poruchy
a cévní poruchy.
SENZORICKÉ PORUCHY
Osoby trpí halucinacemi
nebo mají problémy se sluchem,
což jim komplikuje životní situaci.
DUŠEVNÍ CHOROBY
Duševní choroby typu psychóza,
schizofrenie.
HENDIKEP
PORUCHY UČENÍ
A CHOVÁNÍ
KAPITOLA 1
shrneme v následujícím diagramu:
13
Co se týče pracovního stavu osob v cílové skupině, je zde znovu
široká škála situací. Školní instituce pracují se studenty, zatímco zbytek partnerů je zaměřen na nezaměstnané, kteří aktivně práci hledají,
na takzvané „neets“, což jsou lidé, kteří momentálně nenavštěvují žádnou školu, trénink nebo zaměstnání, nicméně také aktivně hledají práci,
a v neposlední řadě na pracující, kteří mají zájem o zlepšení svých znalostí a vítají možnost najít si lepší zaměstnání.
KAPITOLA 1
Studenti
PRACOVNÍ
STAV
Nezaměstnaní
Pracující
Neets
14
ŠPANĚLSKO:
Sdružení Deloa
Přestože se sdružení Deloa zaměřuje na nezaměstnané se speciálními potřebami, je třeba zdůraznit, že lidé mohou trpět různými typy
povaných určen pro osoby, které jsou při svém postižení schopny práci
vykonávat, a to v případě, že čerpají z toho pravého zdroje (vhodný trénink). Je třeba vzít v úvahu, že ne všichni postižení mohou pracovat.
BULHARSKO:
Průmyslové sdružení Plovdiv
V případě průmyslového sdružení Plovdiv zahrnuje cílová skupina
osob se speciálními potřebami studenty posledního ročníku střední
školy, vysokoškolské studenty, nezaměstnané, pracující, kteří hledají
trénink ke zlepšení své kvalifikace a osoby, které chtějí začít podnikat.
KAPITOLA 1
postižení. Z tohoto důvodu je projekt profesionální orientace hendike-
15
VELKÁ BRITÁNIE:
Streetwyze
Hudební projekt komunity mladých Streetwyze se zaměřuje na mladé lidi s poruchami chování a učení. Zástupci projektu Streetwyze přepracovali strukturu svých ustanovení, aby při pečování o nezaměstnané,
kteří ukončili studium a o mladé lidi s nízkým stupněm vzdělání mohli
do projektu zahrnout ty, kteří mají zájem o hudební vzdělání a přejí si
rozvinout svůj talent a dovednosti tak, že budou učit ostatní hudební
výchovu.
Streetwyze je momentálně v pozici, kdy může lidem s poruchami
učení a mladým nezaměstnaným lidem nabídnout možnost věnovat
se internímu vzdělávacímu procesu zahrnujícímu vzdělávací strukturu
osobního rozvoje, a také příležitost zapojit se formou odborné dobrovolnické práce uvnitř projektu Streetwyze. Zapojit se takovým způso-
KAPITOLA 1
Naší hlavní cílovou skupinou jsou fyzicky hendikepovaní lidé.
bem, aby zvýšili své vyhlídky pro pracovní příležitosti, své dovednosti
a povědomí o zaměstnaneckém poměru. Také získají neocenitelné zkušenosti z daného pracovního místa.
16
RUMUNSKO:
Osoby se speciálními potřebami nejsou hlavní cílovou skupinou
organizace Unirea. Unirea pracuje s velkým množstvím studentů,
dě osob se speciálními potřebami se Unirea soustředí na velice široké
spektrum vad.
Pracuje se studenty, kteří mají různé fyzické poruchy (zrakové, sluchové nebo pohybové) poruchy, které vyžadují zásah chirurga (operace
mozku, srdce atd.) nebo jsou v léčení (respirační poruchy, nedostatek
hormonu inzulín atd.) Mimo jiné pracují se studenty, jejichž rodiče zemřeli, jsou samoživiteli nebo mají poruchy chování.
Kromě toho organizace pracuje se studenty, kteří pocházejí z „center
pro umístění žáků bez rodin“ (sirotčinec „Agape“) a pomáhá integrovat
studenty z odlišných etnických skupin jako například rumunské, ruské
a moldavské studenty.
Na druhé straně Unirea také pracuje se studenty se sociálními, emocionálními poruchami a poruchami chování, jako v případě sirotků, ale
KAPITOLA 1
z nichž někteří jsou a někteří nejsou hendikepovaní. Nicméně v přípa-
také mladých lidí z rodin s jedním rodičem nebo z rodin s finančními
problémy (bez příjmmu nebo minimálním příjmem). Do cílové skupiny
organizace Unirea patří i studenti, jejichž rodiče pracují v zahraničí.
17
PROD
KAPITOLA 2
Cesty k nalezení
cílové skupiny
KAPITOLA 2
18
Různorodost organizací způsobuje i rozličnost cílových skupin, což
má za následek, že každá z organizací používá jinou cestu, jak se ke své
cílové skupině dostat.
V některých případech organizace kontaktují osoby se speciálními
potřebami nebo jiná sdružení, které s lidmi z cílových skupin pracují,
aby se dozvěděli o poskytovaných službách a aktivitách. Konkrétně
vysvětleno, školy organizují širokou paletu aktivit, které jsou následně
nabídnuty rodičům dětí se speciálními potřebami, aby byli informováni
KAPITOLA 2
Všechny organizace také reagují na přímé potřeby a požadavky svých
potenciálních členů. Lidé se speciálními potřebami nebo jejich rodiče se
o existenci těchto sdružení mohou dozvědět z různých zdrojů.
• Tak, že se o službě doslechnou od člověka, který se účastnil
daných aktivit.
• Pracovníci sociálních služeb, jednotek duševního zdraví
nebo jiných agentur, kteří pracují s lidmi se speciálními
potřebami, informovali klienty o existenci daného
programu/aktivity/služby.
Práce na projektech, které se týkají osob se speciálními potřebami,
také přispívá k šíření informací. Toto je jedna z dalších cest pro potenciální zájemce, jak se o organizaci a nabízených službách dozvědět.
o možnostech, které byly konkrétně vyvinuty konkrétně pro tyto pro děti.
Níže je v detailu uvedeno, jak každá z organizací účastnící se PROD
projektu nachází svou cílovou skupinu.
19
ŠPANĚLSKO: Sdružení Deloa
Doslechnutí se od někoho
Je to ta nejběžnější cesta, jak kontaktovat sdružení.
Lidé se o službě dovědí od jiných lidí, kteří se projektu účastní nebo od rodin, které se projektu účastnily
KAPITOLA 2
Jednotky duševního zdraví
Veřejný zdravotnický systém ve Španělsku poskytuje
tyto jednotky pro duševně nemocné občany, kterým
nabízí psychiatrickou praxi (psychiatry, psychology,
sociální pracovníky, sestry, kteří jsou zde zaměstnaní).
Sociální pracovníci obvykle poskytují informace
o projektu týkajícího se zaměstnání jako cestu k navrácení se do normálního života pacientům, kteří
se vyléčili nebo v léčení stále jsou, mohou se však
již navrátit k normálnímu životu.
v minulosti.
Sociální služby
Španělský veřejný subjekt, který je odpovědný
za posouzení úrovně postižení dané osoby (ta pak
na základě potvrzení získá certifikát o hendikepu, jež
opravňuje člověka pobírat sociální a ekonomické příspěvky)
Až sociální pracovníci uznají, že hendikepovaný může
vstoupit na trh práce, informují ho o projektech.
20
BULHARSKO: Průmyslové sdružení Plovdiv
Sdružení kontaktuje osoby se speciálními potřebami s nabídkou svých služeb, hendikepovaní ale také kontaktují sdružení
sami.
Plovdiv je v kontaktu i s jinými sdruženími osob se speciálními
potřebami v Bulharsku:
KAPITOLA 2
http://www.disability-bg.org
• Sdružení neslyšících v Bulharsku:
http://www.sgbbg.com
• Sdružení nevidomých v Bulharsku:
http://www.ssb-bg.net
• S družení osob s mentálním postižením v Bulharsku (BAPID):
http://bapid.com/home_en.html
Pracují také na různých projektech jak trénovat, mentorovat
a učit osoby se speciálními potřebami.
• Sdružení osob s hendikepem v Bulharsku:
SKV Ostrava navštěvuje speciální školy a centra pro hendike-
pované, aby informovali jejich uživatele o možnostech, které klub
nabízí.
Hendikepovaní se zájmem o vstup do klubu se mohou před
samotnou registrací nejdříve podívat na klubové zázemí a pořádané
aktivity.
21
POLSKO:
Speciální vzdělávací centrum v Tarnovských horách
V případě polských kolegů, jsou jejich cílovou skupinou stu-
denti s hendikepem. Takže obvykle jsou to rodiče, kteří kontaktují
vzdělávací centrum, aby získali informace, zda jejich dítě může
centrum navštěvovat.
Hendikepovaní studenti navštěvující tuto školu mají doporu-
KAPITOLA 2
čení z pedagogicko-psychologické poradny v Tarnovských horách.
Každý student, který byl přijat na naši školu, musí podstoupit
pedogické a psychologické posouzení. Student musí mít certifikát
intelektuálního postižení a doporučení na naši školu. Většinou to
jsou rodiče, kteří kontaktují naši školu a zjišťují informace o tom,
jaké podmínky by mělo jejich dítě při navštěvování naší školy.
Student, který dovršil věk 18 let, se na naši školu může zapsat
sám. Máme také velkou skupinu studentů, kteří se nebyli schopni
vyrovnat s výukou v klasických školách a po pedagogickém
a psychologickém posouzení byli doporučeni na naši školu.
22
VELKÁ BRITÁNIE: Projekt Streetwyze
Streetwyze je v přechodném období, kdy rozvíjí své služby.
Z tohoto důvodu se organizace rozhodla, že o sobě dá vědět
s pomocí příslušných organizací a agentur, které jsou v kontaktu
s lidmi s poruchami učení v lokalizované oblasti. Pracuje podle
šablony a podle osvědčených postupů doporučených podobnými
KAPITOLA 2
Dostává nicméně i přímé dotazy buď prostřednictvím e-mailu
nebo telefonu a poskytuje pomoc a poradenství odpovídajícím
způsobem.
RUMUNSKO:
Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea“
Dle rumunských směrnic školského zákona má rodič nebo
zákonný zástupce dítěte právo zapsat jej do kterékoliv školy,
pokud je dítě mladší 18 let.
Dobrým příkladem začlenění studentů se speciálními potře-
bami je výběr naší školy. Naše škola rozvíjí širokou škálu aktivit
a takto podporuje vzdělávací nabídku: dny otevřených dveří,
organizacemi v souvislosti se zaměstnáním mladých lidí.
organizace komunikačních setkání, sympozia, atd.
Nabídka vzdělávání na trhu organizovaná Domem didaktic-
kého korpusu poskytuje informace o aktivitách školy pro rodiče
a žáky.
23
PROD
KAPITOLA 3
Geografické
a sociální zázemí
projektu PROD
KAPITOLA 3
24
POPULACE
Partnerské organizace projektu PROD fungují na místní nebo
regionální úrovni. Bereme-li brát toto v úvahu, můžeme odhadovat
k počtu obyvatel v roce 2012).
KAPITOLA 3
celkový potenciální dopad projektu PROD na 12 milionů (vzhledem
25
Podrobné informace o obyvatelích zahrnutých do projektu můžeme
vidět v následující tabulce:
Tabulka 1:
Celkové množství obyvatel vzhledem k působnosti projektu PROD
a rozdělení obyvatel podle věku:
(1)
Muži
Ženy
2 795 422
(region)
48 %
65 000 000
(VB)
216 600
(Jihovýchod/
Londýn je nejhustěji
osídlen – 1000
obyvatel na km2
0–15
let
16–64
let
Nad
64 let
52 %
12 %
65 %
23 %
52 %
(VB)
48 %
(VB)
8%
78 %
14 %
137 522(1)
(region)
48 %
52 %
17 %
65 %
18 %
1 243 220
(region)
49 %
51 %
14 %
71 %
15 %
42 418
(local)
49 %
51 %
20 %
72 %
8%
683 027
(region)
48 %
52 %
13 %
68 %
19 %
KAPITOLA 3
Rozdělení podle věku
POPULACE
Celkový počet obyvatel žijících v kraji Tarnovské hory.
26
Ve vztahu k místním nebo regionálním údajům je třeba uvést následující informace:
• V případě sdružení Deloa ze Španělska se regionální údaje
vztahují ke kraji Galicia.
• Místní údaje organizace Streetwyze z Velké Británie
se vztahují ke čtvrtím Barking a Dagenham v Londýně.
Szkolno Wychowawczy w Tarnowskich Gorach z Polska
pochází z Tarnovských hor.
• Regionální údaje klubu SKV Ostrava z České republiky
pocházejí z Moravskoslezského kraje.
• Lokální údaje z rumunského sdružení
Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea” jsou z kraje Pascani.
• Regionální údaje Plovdiv průmyslové asociace Plovdiv
z Bulharska jsou z oblasti Plovdiv.
V rámci rozdělení populace na základě pohlaví, je mezi počty mužů
a žen mírně vyšší podíl žen (48/49 % této populace jsou muži, zatímco
51/52 % ženy).
Věkové rozložení se v participujících oblastech projektu PROD
vcelku liší. Mezi pracujícím obyvatelstvem nejsou až tak velké rozdíly.
Představují průměrné procento počtu obyvatel v produktivním věku
KAPITOLA 3
• Regionální údaje týkající se sdružení Specjalny Osrodek
(16–64) 70 % (od 65 % na 78 %).
27
Populace projektu PROD (2012): věkové rozdělení
Region
Galicia
Londýnské
čtvrti Barking
a Dagenham
kraj
Tarnovské
hory
Moravskoslezský kraj
kraj
Pascani
region
Plovdiv
Existují podobné rozdíly u věkové skupiny od 0 do15 let, průměrné
procento obyvatelstva je zde 14 % (v rozmezí od 8 % do 20 %). Větší
rozdíly vidíme u věkové skupiny nad 64 let, kde průměrné procento je
16 %, ale v rozmezí od 8 % do 23 %. Tyto informace ukazují, že v některých oblastech jako např. v kraji Galicia (23 %) by mohl nastat problém
se stárnutím populace.
KAPITOLA 3
0–15
16–64
nad 64
28
Populace projektu PROD:
Hendikepovaní, etnické menšiny a přistěhovalci
%
hendikepovaných
Etnické
menšiny
Přistěhovalci
8,5 %
(národní)
0,25 % Cikáni (2)
(regionální)
2 % Cikáni (národní)
8%
(regionální)
KAPITOLA 3
46,5 %
hendikepovaných
ve věku 16–64 let
527 000
vstoupilo
na půdu Velké
Británie
v letech
2010–2011
16 %
(národní)
Region:
3,13 % Slezané
0,7 % Němci
0,1 % Ukrajinci
0,02 % Rumunové
7,4 %
(v regionu)
9,87 %
(národní)
Národní:
0,99 % Ukrajina
0,76 % Slovensko
0,52 % Vietnam
0,25 % Rusko
0,18 % Polsko
0,15 % Německo
1,8 %
(v regionu)
3,20 %
(v kraji)
Místní: 1,24 %
Romové, Rusové,
Němci, Ukrajinci,
Turkové, Židé,
Chorvaté, Italové,
Moldavci, a další
0,03 %
(místní)
Němci,
Rakušané,
Poláci a další
10 %
(národní)
Region: 6,49 %
(Turkové)
4,78 % (Romové)
1,54 % (ostatní)
6,6 %
(v regionu)
V kraji Galicia žije zhruba 9 000 cikánů, 70 % z nich žije v sedmi velkých městech
v kraji (představují 2 % španělského obyvatelstva).
10 000 000
hendikepovaných
(VB)
7,6 % Černoši
2,8 % Indové
2,4 % Černí karibijci
2,2 % Pákístánci
1,1 % Bangladéšané
1,0 % ostatní
obyvatelé Asie
0,9 % obyvatelé Číny
0,5 % ostatní černí
(2)
29
Údaje o procentu hendikepovaných nebyly na regionální úrovni
k dispozici. Ve skutečnosti byl pouze jeden z partnerů schopen údaje
poskytnout (3,2 % v kraji Pascani v Rumunsku).
Zbytek partnerů poskytl data na úrovni členských států, procento se
pohybuje od 8,5 % do 16 %. Etnické menšiny nejsou podstatné.
Míra nezaměstnanosti (2012)
29 574
km2
(region)
4 979,2
km2
644
km2
(okres)
12 33,09
km2
(region)
93,78
45,4
obyvatele
na hektar
213
376
Celkem
Muži
20,18 %
(regionál19,85 %
ní v kraji
Galicia)
(Španělsko:
(Španěl24,09 %)
sko:
24,44 %)
8,4 %
(VB)
Jihovýchodní
region
6,4 %
1,9 %
(v regionu)
(Polsko:
13,3 %)
1,56
milionů
(VB)
Polsko:
9%
Ženy
Míra
nezaměstnanosti
u hendikepovaných
20,55 %
(Španělsko:
24,86 %)
1,13
milionů
(VB)
11,1 %
(v regionu)
Polsko:
10,9 %
40 %
(národní)
6,4 %
KAPITOLA 3
Území
Hustota
obyvatelstva
(na km2)
6%
(v regionu)
30
Míra nezaměstnanosti (2012)
5 445
km2
(region)
75,42
km2
(lokálně)
230
562,42
Celkem
Muži
Ženy
11,7 %
(regionální)
9,2 %
13 %
(Česká
(Česká
(Česká republika: republika:
republika: 6,8 %)
10 %)
9,1 %)
5,3 %
(okres)
(3)
5 928
km2
(region)
115,24
9,8 %
(region
Plovdiv)
(Bulharsko
12,9 %)
5,56 %
(okres)
5,38 %
(Rumunsko)
12,4 %
(regionální)
4,81 %
(okres)
3,80 %
(okres)
4,83 %
(národní)
4,02 %
(národní)
Není
Není
k dispozici k dispozici
(4)
Míra
nezaměstnanosti
u hendikepovaných
(5)
KAPITOLA 3
Území
Hustota
obyvatelstva
(na km2)
31 %
(národní)
locha města Pascani a 5 předměstí okolo
P
(Blagesti, Bosteni, Gistesti, Lunca Pascani, Sodomeni)
(4)
45,5 % nezaměstnaných jsou muži
(5)
54,5 % nezaměstnaných jsou ženy
(3)
31
EKONOMIKA
Hlavní
ekonomické
sektory
Průměrný plat (za rok)
CELKEM
Muži
Ženy
Minimální
měsíční
plat
19 807
Region Galicia:
21 830
17 342
EUR
stavba lodí,
EUR
EUR
(Galicia)
automobilový
průmysl, textilní
25 001
19 502
22 512
průmysl, těžba žuly,
EUR
EUR
EUR
konzervárenský
(Španělsko) (Španělsko)
(Španělsko)
průmysl, loděnice,
energie (větrná
energie), ...
641,40
EUR
(národní)
Hlavní sazba:
6,08 liber
(7,20 EUR)
nad 21 let
Manufaktura,
finančnictví,
maloobchod,
volný čas,
služby
a vládní průmysl
24 288
liber
(28 788
EUR)
26 208
liber
(31 044
EUR)
21 552
liber
(25 548
EUR)
4,98 liber
(5,90 EUR)
18–20 let
3,68 liber
(4,40 EUR)
16–17 let
2,60 liber
(3,10 EUR)
učňovská
sazba
Slezsko:
obchod, služby,
turistika, hornictví,
metalurgie,
automobilový
průmysl,
konzervárenský
průmysl
10 671
EUR
(region)
10 194
EUR
(Polsko)
10 994
EUR
(národní)
9 284
EUR
(národní)
KAPITOLA 3
54 % pracujících
v terciárním sektoru
277
EUR
(národní)
32
Moravskoslezský
region:
tradiční těžba
černého uhlí,
těžký průmysl,
železárenství,
v dnešní době
turistika, služby,
správa, obchod,
zemědělství
Průměrný plat (za rok)
CELKEM
Muži
Ženy
Minimální
měsíční
plat
907
EUR/měsíc
(Moravsko998
772
317
slezský kraj) EUR/měsíc EUR/měsíc
EUR
(Moravsko- (Moravsko(Moravskoslez980
slezský
slezský
ský kraj)
EUR/měsíc
kraj)
kraj)
(Česká
republika)
Místní ekonomika
v Pascani je založená
hlavně na průmyslu:
59,3 % (služby)
19,3 % (průmysl)
12,4 % (stavebnictví)
a 9 % (zemědělství)
Po roce 1989 byl
zaznamenán pokles
místního průmyslu.
Komerční aktivity
rostou, hlavně
v oblasti stavebních
materiálů,
průmyslových
zařízení, záclon
a textilu, pečiva,
potravinových
produktů, atd.
478,83 EUR
(národní)
414 EUR
(v kraji)
Není
Není
Průmysl – potravinářský průmysl
Lehký průmysl –
oblečení, boty, atd.
4 485
Strojírenství, stavba
Není
Není
EUR
strojů a elektronika,
(Bulharsko)
chemický průmysl,
zemědělství,
turistika, sektor
služeb, atd.
158 EUR
(národní)
KAPITOLA 3
Hlavní
ekonomické
sektory
148,27 EUR
(národní)
33
PROD
KAPITOLA 4
Nabídka vzdělávání
pro hendikepované
KAPITOLA 4
34
Informace o nabídce školení pro hendikepované v zemích partnerů
projektu PROD je uveden ve stručnosti.
Osoby se zdravotním postižením mají ve Španělsku dvě možnosti
a) Začlenění do běžné výuky
b) Speciální nabídka vzdělávání (pro osoby
s vysokým stupněm postižení)
V případě studentů se speciálními vzdělávacími potřebami účastnícími se pravidelného vzdělávání, existují opatření, které byly vytvořeny,
aby pomáhaly. Pokud má student speciální potřeby v průběhu celého
studia nebo jen v jeden moment v době studia, má právo obdržet:
• Vzdělávací oporu (refuerzo educativo)
Běžná opatření přijata celým učitelským sborem v oblasti, ve které
má student potíže. Učitel studenta je povinen informovat rodinu.
• Podporu vzdělávání (apoyo educativo)
Individuální postup učitelů / školních terapeutických pedagogů na
KAPITOLA 4
VZDĚLÁVÁNÍ v závislosti na stupni postižení a místních zdrojích:
pomoc studentům s poruchami učení. Psychopedagogický tým nejprve zhodnotí studenta, teprve pak je rozhodnuto o dalších krocích. Poté
jsou zrealizovány. Učitel studenta je povinen informovat rodinu.
35
• Úprava kurikulárního hodnocení
Je speciální aktivita týkající se upravování jednoho nebo více kurikulárních aspektů (cíle, obsah, kritéria hodnocení, ...) a jejich přizpůsobení
studentovým speciálním potřebám. Cílem je, aby student využil svého
nejvyššího potenciálu.
Psychopedagogický tým zhodnotí studenta a rozhodne, zda má dotyčný významné kurikulární zpoždění. Pak jsou prováděny úpravy. Učitel studenta je povinen informovat rodinu.
nálním ministerstvem školství.
• Seskupování studentů
Pokud vznikne situace, že se sejde více studentů se stejným problémem, mohou být dočasně spojeni do jedné skupiny, a to proto, aby se
danému problému mohla věnovat dostatečná individuální pozornost.
Rodiny musí být informovány.
• Flexibilita
Délka času stráveného ve škole může být změněna, pokud student
potřebuje. Tato opatření jsou uplatňována v případě studentů s hendikepem, žáků s extrémně vysokými schopnostmi a studentů, kteří prokazují závažné poruchy chování.
Pokud má být toto opatření použito, je nutné povolení z místního ministerstva školství.
KAPITOLA 4
Jelikož se jedná o speciální aktivity, změny musí být schváleny regio-
• Program kurikulární diverzifikace
Je speciální program určený pro studenty, kteří mají problémy s učením, získat certifikát ze střední školy. A to tak, že metodika a obsah látky
je přizpůsobena schopnostem studenta. Délka programu je na 1 až 2
roky. Rodiny musí být informovány.
36
V případě vstupu na TRH PRÁCE existuje široká škála možností, která
se odvíjí od úrovně zdravotního postižení:
1. Vstup na trh práce.
2. Speciální pracovní centra (Centros Especiales de Empleo).
3. Profesní centra (Centros de formación ocupacional).
Fotky ze specializovaných pracovních center
KAPITOLA 4
4. Centra denní péče (Centros de día).
37
Deloa spolupracuje s „Fundacion Paideia“, a to na projektu, který se
zabývá prací hendikepovaných a pomáhá jim práci nacházet (1). Paideia nabízí pracovní tréninky, které pořádá v tréninkovém centru Trébore.
Hlavní cíle jsou:
•P
osouzení dovednosti a postoje žadatelů
•P
osouzení rodinného zázemí
•P
omoc žadatelům rozvinout své pracovní schopnosti,
které jsou omezené dle typu hendikepu. Žadatelé jsou trénovaní k určitým specifickým úkolům na pracovišti.
•P
omoc žadatelům rozvinout správné pracovní návyky
(důslednost, zodpovědnost)
•P
omoc žadatelům s nalezením práce v řádné společnosti
nebo v sociální společnosti (Tréborské sociální společnosti)
KAPITOLA 4
Fotky ze specializovaných pracovních center
Paideia má bohaté zkušenosti se spoluprací s místními firmami
a tím napomáhá hendikepovaným vstoupit na trh práce. Paideia organizuje tréninkové praxe ve firmách, které jsou důkladně monitorovány
zaměstnanci Paidei, kteří jsou žadatelům k dispozici v jakékoliv fázi procesu. Praxe může vést až k najmutí hendikepovaného danou firmou.
(1)
Projekt ANTEAR
38
BULHARSKO: Průmyslové sdružení PLOVDIV
V Bulharsku existují 2 možnosti:
a) Nabídka speciálního vzdělání (lišící se podle typu postižení)
Začlenění do obecného vzdělávání
Podle nového zákona o ochraně, rehabilitaci a sociální integraci osob
s postižením, který vstoupil v platnost 1.1. 2005, ministerstvo školství
a vědy je povinno poskytnout dětem se speciálními vzdělávacími potřebami (SEN), hendikepem či chronickým onemocněním v Bulharsku
následující:
–P
odpůrné prostředí pro integrované/všezahrnující vzdělání
na všech stupních (předškolní, základní, středoškolské,
vyšší vzdělání a vzdělání profesionální)
– S luchové, řečové, logopedické, psychologické rehabilitace,
rehabilitace slepých a zrakově postižených dětí
–U
čebnice, školící pomůcky, moderní technologie
KAPITOLA 4
b) Začlenění do standardní výuky
a technické pomůcky potřebné pro vzdělávání
hendikepovaných dětí
–P
rofesionální vzdělávání dětí s hendikepem
39
Na krajských inspektorátech ministerstva školství a vědy byly vyvinuty interdisciplinární týmy pro komplexní pedagogickou evaluaci
a pro integraci dětí se zdravotním postižením ve všeobecném vzdělávání. Ministerstvu školství a vědy byly také vytvořeny informační střediska pro podporu inkluzívního vzdělávání.
Státní požadavky na vzdělání dětí a studentů se speciálními požadavky na vzdělání a/nebo s chronickými obtížemi byly v roce 2002 změněvzdělávacího sytému. Školy jsou povinny přijmout děti se speciálními
požadavky na vzdělání a/nebo s chronickými obtížemi. Pouze v případě,
že není jiná možnost a dítě není schopno klasickou školu navštěvovat,
a v případě písemné žádosti rodičů mohou hendikepované děti nastoupit do speciální školy či instituce (Školský zákon, 2002).
Osoby se zdravotním postižením ve věku 16 let a starší mají právo na
navazující všeobecné vzdělávací a/nebo odborné vzdělávací programy,
jakož i specializované rehabilitační programy, které jsou zdarma.
Střední školy a univerzity jsou povinny poskytnout podpůrné prostředí, speciální technické pomůcky, odpovídající studijní materiály a další
učební pomoc, podporu procesu vzdělávání a hodnocení osob s postižením.
Hendikepovaní studenti, kteří jsou kandidáty, mohou nastoupit ke
KAPITOLA 4
ny. V dnešní době musí být tito studenti integrováni do všeobecného
studiu, pakliže se úspěšně zúčastní přijímacího řízení (Vysokoškolský
zákon).
Hendikepovaní studenti dostávají sociální granty, důchody a další
úlevy. Neplatí poplatky na střední, ani na vysoké škole.
40
Osoby se zdravotním postižením mají právo na celkové odborné
vzdělávání (počáteční odborná kvalifikace, rozšíření kvalifikace, dlouhotrvající vzdělávání, rekvalifikace).
Rodiče dětí se zdravotním postižením obdrží finanční podporu
ve výši 70 % minimálního měsíčního příjmu.
Hendikepovaní mají nárok na finanční podporu asistenčních služeb,
Podle zákona o fyzickém vzdělání a tělovýchově (doplněn v roce 2000
a 2002), fyzické vzdělání, sport a turistika patří mezi nedílnou součást
předškolního, všeobecného, speciálního a profesního vzdělání. Vzdělávací programy ministerstva školství a vědy jsou projednávány společně
s ministerstvem mládeže a tělovýchovy.
Pozitivní změny v bulharské legislativě jsou nové a realita ve školách je stále vzdálená od požadavků a doporučení. Ne příliš mnoho škol
se všeobecným vzděláním jsou pro hendikepované děti dostupné. Existuje mnoho problémů se začleněním dětí jako např. neadekvátní státní
financování, podpora speciálního vybavení, znalosti a formování učitelů, přístup rodičů a učitelů k hendikepovaným a jejich speciálním potřebám, nedostatek informací. Mnoho rodičů stále upřednostňuje, aby
jejich hendikepované dítě navštěvovalo speciální školu.
Zařazení do tělesné výchovy
KAPITOLA 4
pokud navštěvují státní, veřejné, zdravotní, vzdělávací a další instituce.
Většina dětí se zdravotním postižením jsou v obecných školách omluveny z běžných hodin tělesné výchovy. Existují dobré pokusy o začlenění hendikepovaných dětí do hodin tělesné výchovy, mohou být však
definovány jako světlé výjimky v běžné praxi.
41
Ve speciálních školách pro zrakově a sluchově postižené děti jsou
státní požadavky (na počet hodin tělesné výchovy týdně a školních
sportů) naplněny.
V mnoha specializovaných školách pro děti s motorickým zdravotním
postižením jsou však zaměstnáni stále jen fyzioterapeuté.
Studenti speciálních škol se pravidelně účastní školních sportovních
tradičně velmi silná konkurence.
Bulharský paralympijský svaz a bulharská sportovní federace neslyšících podporují a organizují školní sportovní akce pro děti se zdravotním
postižením ve speciálních školách.
V roce 2005 se děti z některých speciálních škol (pro nevidomé a neslyšící) zúčastnily regionálních sportovních akcích pro studenty obecných škol.
V posledních několika letech byla v Bulharsku zahájena řada projektů,
které jsou podporovány z prostředků EU nebo jednotlivých evropských
zemí, vládních a nevládních organizací a jsou zaměřeny na integraci dětí se zdravotním postižením s pomocí aplikovaných pohybových
a sportovních aktivit.
KAPITOLA 4
mistrovství v různých druzích sportů. Mezi školami z různých měst je
Současným trendem je integrace většiny dětí se zdravotním postižením do běžných škol, kde studují jiní žáci jejich věku. Školský zákon požaduje, aby školy vytvářely podmínky pro integraci dětí trpících
chronickým onemocněním nebo se speciálními vzdělávacími potřebami do veřejného školního systému, zatímco jeho prováděcí předpis uvádí, že mateřské, základní a střední školy poskytnou integrované vzdělávání týchž skupin dětí.
42
Odborné vzdělávání a školský zákon vytvořily jasný právní základ
pro odborné vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
Podle jejich přání, a aniž by museli složit speciální přijímací zkoušku,
jsou vedeni k zaměstnání a povolání, které nejsou kontraindikací k jejich zdravotnímu stavu. Odborná vzdělávání a odborné přípravy jsou organizovány pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami v závislosti
na jejich zdravotním stavu a sociální situaci. Seznam profesí vhodných
pro děti s chronickými chorobami, tělesným a smyslovým postižením
gramy pro mentálně postižené děti. K dispozici jsou programy odborné
přípravy pro děti se smyslovým postižením. Existují také dobré příklady odborného a integrovaného vzdělávání mentálně postižených dětí
a dětí se smyslovým postižením. Vzdělávání probíhá denně a v některých případech individuálně pro děti se smyslovým postižením. Stejně
tak je denně v určitých případech použita individuální technika.
Vzdělávání osob se zdravotním postižením je poskytováno jako součást aktivního opatření na trhu práce v rámci zvláštních programů.
Cílem je zvýšit konkurenceschopnost hendikepovaných na trhu práce.
Programy jsou založeny na cílených projektech pro nezaměstnané osoby se zdravotním postižením a obvykle pokrývají počítačové dovednosti, specifické odborné znalosti (například účetnictví), cizí jazyky apod.
Jejich délka je omezena na 2–3 měsíce. Účinnost a efektivita těchto programů cílených na hendikepované musí být pečlivě vyhodnocovány.
KAPITOLA 4
byl schválen. K dispozici jsou také odborně vzdělávací a tréninkové pro-
43
Zákon o integraci zdravotně postižených osob (2004) stručně zmiňuje tradiční zaměstnání a speciální podniky. Systém kvót je upraven
komplexním způsobem.
Existuje 91 specializovaných podniků, které zaměstnávají 14 572 osob
se zdravotním postižením (strategie na podporu rovných příležitostí pro
zdravotně postižené 2008–2015).
turou, která poskytuje podporu na poptávkové straně trhu práce. V rámci těchto programů mohou zaměstnavatelé požádat o finanční podporu pro zaměstnávání osob se zdravotním postižením se závazkem je
zaměstnat po dobu 24 až 36 měsíců. Přidělené peníze jsou určeny na 12
měsíční minimální mzdy plus příspěvky na sociální zabezpečení hrazené zaměstnavatelem. Takto Ministerstvo práce a sociálních věcí v rámci
těchto programů informuje:
– 1 327 lidí se zdravotním postižením získalo zaměstnání,
z nichž 324 bylo mladých lidí do 29 let věku.
–4
1 projektů od hlavních zaměstnavatelů obdrželo finanční
prostředky v hodnotě téměř 400 000 bulharských lev, aby
mohly přizpůsobit svá pracoviště a najmout osoby se zdravotním postižením.
–D
alších 30 sociálně orientovaných projektů, které předložily
KAPITOLA 4
Speciální schémata zaměstnanosti jsou provozovány pracovní agen-
speciální podniky, byly financovány 1 milionem bulharských
lev.
Systém kvót se vztahuje na podniky s více než 50 zaměstnanci, a vyžaduje, aby si zaměstnavatelé vyhradili 4 % pracovních míst pro „osoby
se sníženou pracovní schopností“. V roce 2007 vyhovělo danému požadavku 836 zaměstnavatelů. Počet „vyhrazených“ pracovních míst pro
osoby se zdravotním postižením se blíží 10 000, z nichž 3 135 je hendikepovanými obsazeno.
44
Dlouhodobá podpora a péče
Dlouhodobá podpora a péče se týká převážně institucionálních zařízení – převážně rezidenčních, ale i komunitních (centra denní péče,
rehabilitační centra, atd.)
Zpráva ministerstva práce a sociálních věcí za rok 2007 ukazuje, že
205 sociálních služeb v komunitě začalo fungovat jako státem delegované služby. Z nich vzniklo 47 nových alternativ k ústavní péči s kapaci132 s kapacitou sloužit 4 096 klientům (Ministerstvo práce a sociálních
věcí, 2008).
V posledních letech bylo vytvořeno několik programů pro asistenty
zdravotně postižených, žádný z nich ale neumožňuje osobám se zdravotním postižením mít kontrolu nad svými životy - jsou řízeny poskytovateli služeb a osoby se zdravotním postižením jsou jen klienti, nikoli
zaměstnavatelé svých asistentů.
Projekt Asistent pro nezávislý život je výjimkou, je částečně založen na principech osobního rozpočtu pro asistenta hendikepovaných
– individuální posouzení hodin potřebných s asistentem, pružná pracovní doba a možnost zvolit si asistenta. Projekt je zacílen na hendikepované, kteří potřebují pomoc, a je financován z městského rozpočtu
města Sofie. Příjemci jsou děti a dospělí s více, než 90ti procentní ztracenou schopností pracovat a ti, kteří narazí na potíže při provádění kaž-
KAPITOLA 4
tou sloužit 992 příjemcům. V roce 2008 vzrostl počet nových služeb na
dodenních činností. V roce 2008 se roční rozpočet projektu vyšplhal na
3 000 000 bulharských lev, užíván 252 lidmi.
Zaměstnanost mladých lidí se zdravotním postižením
Zaměstnávání osob se zdravotním postižením se může v Bulharsku
uskutečnit za určitého nastavení.
45
Ministerstvo práce a sociálních věcí a pracovní agentura rozvíjí
a uskutečňuje národní programy na podporu zaměstnanosti a dává
hendikepovaným lidem rovné příležitosti v účasti na trhu práce. Tyto
programy stimulují zaměstnavatele, aby hendikepované zaměstnávali.
Zaměstnavatelé jsou povinni podle zákona pro integraci osob se
zdravotním postižením (2005) přizpůsobit pracovní prostředí podle potřeb dotyčného nebo pracoviště upravit, pokud v době úrazu již byla
Zaměstnavatelé se mohou přiklonit k financování agenturou pro
osoby se zdravotním postižením pro zlepšení přístupnosti a přizpůsobení pracoviště zdravotně postiženým osobám a jejich potřebám, jako
např. Zakoupení technických pomůcek a jiných zařízení.
Zaměstnavatelé, kteří zaměstnali osoby se zdravotním postižením,
užívají některé výhody (30% snížení všech druhů splátek pojištění).
Specializované podniky a kooperace pro osoby se zdravotním postižením také těží z výhod podle konkrétních Bulharských právních předpisů. Musí splňovat některé požadavky o poměrné části osob se zdravotním postižením a zaměstnanců (nejméně 20 % nevidomých nebo
zrakově postižených ve specializovaných podnicích a kooperacích pro
nevidomé; nejméně 30 % neslyšících nebo osob se zbytky sluchu v podnicích pro neslyšící, v podnicích pro lidi s jiným druhem postižení –
KAPITOLA 4
osoba ve firmě zaměstnaná.
ne méně než 50 % z celkového počtu zaměstnanců).
46
V České republice existují následující 2 možnosti:
a) nabídka speciálního vzdělávání (podle typu hendikepu)
Vzdělávání hendikepovaných je velice podobné klasickému schémadikepované (speciální základní školy, speciální střední školy a odborné
školy). Pokud hendikepovaný nepotřebuje speciální formu vzdělání,
on/ona je zařazen/a do standardního vzdělání (základní, střední škola).
I přes zdravotní postižení jsou někteří jedinci schopni vystudovat i vysokou školu.
Další vzdělání hendikepovaných je realizováno úřadem práce. Hendikepovaný rozhodne, které ze svých znalostí chce vylepšit. Velký rozkvět byl zaznamenán v roce 2000, kdy se objevilo mnoho specializovaných center, asociací a organizací, které začaly organizovat různá setkání
a pracovní semináře pro hendikepované.
b) Začlenění do standardní výuky
Pokud hendikep dovolí, dotyčný je zařazen do standardní výuky. Studenti s hendikepem mohou získat speciálního asistenta, který studentovi pomáhá se vzdělávacím procesem ve škole.
KAPITOLA 4
tu vzdělání. Od roku 1990 existují i speciální formy vzdělávání pro hen-
V případě, že je postižení vážnější a nedovoluje studentovi navštěvovat standardní výuku, má možnost navštěvovat speciální kurzy s menším počtem žáků ve třídě, kde se program odvíjí hlavně podle potřeb
studentů.
47
POLSKO:
Specjalny Osrodek Szkolno Wychowawczny
v Tarnovských horách
V Polsku mají hendikepovaní 2 možnosti vzdělání lišící se podle typu
postižení:
a) Speciální školy pro děti s mentálním postižením, školy pro nevidovedností.
b) Z
ařazení do standardní výuky (běžné školy, které mají své speciální
nebo integrované sekce)
Pod dohledem Ministerstva národního vzdělávání a sportu garantují polské zákony rovné příležitosti pro všechny a podporují vzdělávání
dětí a mladých osob, kteří mají nějaká omezení – tj. vzdělávání na stejné
úrovni jako pro jiné studenty – ve všech typech škol. Ve světle opatření
daným nařízením Systému vzdělávání ze 7. září 1991, mohou být tito
studenti integrování do klasické školy a mohou také naštěvovat školu
speciální. Zmíněná opatření specifikují principy integrace a speciální
potřeby těchto studentů. V integrovaných třídách je často nižší počet
žáků než v běžných třídách (méně než 20). Počet žáků v takových třídách se pohybuje od 3 do 5.
Vzdělávácí systém rozlišuje 13 kategorií postižení:
1. Zrakové postižení: vážné
2. Zrakové postižení: střední
3. Sluchové postižení: vážné
4. Sluchové postižení: střední
KAPITOLA 4
domé žáky, školy pro neslyšící, pro žáky s postižením motorických
48
5. Vývojové postižení: vážné
6. Vývojové postižení: střední
7. Autismus
8. Dlouhodobá nemoc
9. Motorické postižení
10. Vícenásobné postižení
11. Sociální znevýhodnění
12. Porucha chování
13. Ohrožení závislostí
Podle údajů Ministerstva vzdělávání a sportu – 3 % populace polských studentů má speciální potřeby.
Studenti se speciálními potřebami mohou navštěvat:
• speciální veřejné vzdělávácí instituce (základní školy, nižší střední
školy, základní odborné školy, střední odborné školy, všeobecné
střední školy, vyšší školy)
• veřejné vzdělávací instituce (pravidelné, integrované, speciální nebo
terapeutické hodiny)
• individuální vzdělávací program realizovaný z domova
Směrnice Ministerstva vzdělávání z 15. ledna 2001 zaměřená na detailní
principy fungování státních psychologických a vzdělávacích poraden
a dalších veřejných specializovaných poradenských center specifikuje
úkoly, které je nutné brát v úvahu při práci se studenty se speciálními
KAPITOLA 4
vzdělávacími potřebami. K implementaci této směrnice dochází pomocí:
– diagnóz
– doporučených služeb
– poradenství (např. jak připravit individuální vzdělávací program)
– psychologického vzdělávání
– rehabilitace
– školení pro učitele
49
Otázky spojené s tím, čím se zabývá psychologická a vzdělávací asistence a také způsoby jak je tato asistence organizovaná, jsou ukotveny
v nařízení Ministerstva vzdělávání vydaného 15. ledna 2001. Psychologická a vzdělávací podpora studentů se speciálními vzdělávacími
potřebami funguje na principech vedení a organinaze uplatňovaných
ve veřejných školkách, školách a institucích. Využití asistence poskytované poradenskými centry není stejně jako aistence při vzdělávání
povinná a je poskytovaná zdarma. Vláda připravila dotační program
Pedagogická a psychologická poradna v městě Tarnowskie Góry
testuje studenty, připravuje diagnózy a směřuje studenty do škol.
Naše škola má studenty ze všech kategorií uvedeného postižení.
Výuka probíhá v typických školních hodinách v návaznosti na osnovy
ministerstva. Vzhledem k zájmu studentů probíhají v prostorách ubytování studentů odpolední kroužky.
Naši učitelé vedou individuální hodiny pro studenty, kteří studují
z domu (jedná se o studenty, kteří jsou vážně nemocní). Pro studenty
navštěvující odbornou část studia organizuje poradce přednášky na
téma, jak hledat práci nebo další vzdělávání. Poradce také organizuje
setkání s lidmi zabývajícími se profesním rozvojem studentů.
KAPITOLA 4
podporující integrované a speciální školy.
50
VELKÁ BRITÁNIE:
Streetwyze
Ve Velké Británii se nabídka speciálního vzdělávání zaměřuje na zařazení studentů do standardní výuky:
Dokument z roku 1997 nazvaný „Green Paper Excellence“ pro všech-
Setkání SENu a následný program aktivit, který vyšel v roce 1998, se
zavázal vylepšit zákonný rámec a postupy pro SEN (speciální vzdělávací
potřeby) na základě zkušeností a nejlepší praxe. Tento závazek byl převzat SEN-em a zákonem o zdravotním postižení, který byl přijat v roce
2001 a publikací speciálních vzdělávacích potřeb – sbírka praxe.
Vládní strategie týkající se speciálních vzdělávacích potřeb
Projekt „Odstranění překážek bránících dosažení cíle“ byl zahájen
v únoru 2004. Stanovuje vládní vizi a to umožnění dětem s postižením
uvědomit si svůj potenciál. Také zřizuje program trvalé činnosti po dobu
několika let na podporu správného nastavení škol a místních úřadů už
od počátku, a to tak, aby se výsledky dětí se speciálními vzdělávacími
potřebami zlepšovaly v rámci širšího programu k vylepšení výsledků
všech dětí popsaných ve strategii „Na každém dítěti záleží“.
KAPITOLA 4
ny děti říká následující:
Vládní strategie „na každém dítěti záleží“ ve zkratce
• včasný zásah – ujištění, že děti, které mají potíže s učením, obdrží
pomoc jak rychle to jen jde a že rodiče těchto dětí mají přístup
k vhodné péči (kapitola 1)
51
• odstranění bariér k učení zavedením všezahrnující praxe ve všech
školách od počátečních let (kapitola 2)
• zvýšená očekávání a výsledky – rozvojem dovedností učitelů a rozvojem strategií k uspokojení potřeb dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (SEN) a zaměřením úsilí na pokroky dětí (kapitola 3)
• zkvalitňování vztahů – praktický přístup ke zlepšování, aby rodiče
měli jistotu, že jejich dítě dostane vzdělání, které potřebuje (kapito-
Postoj čtvrtí Barking a Dagenham
Znát celkový počet dospělých (18–64 let) s poruchou učení z počtu
všech osob s poruchou učení, kteří jsou vedeni na místních úřadech
v místní oblasti, je zásadní informace pro plánování. Následné srovnání
s podobnými oblastmi pomáhá určit, zda je vykázaná hodnota překvapivě vysoká či nízká.
Dospělí s poruchou učení, se kterou pracují GP
Každým rokem jsou GP tázáni na počet dospělých osob s poruchou
učení v jejich pracovních záznamech. Tyto čísla jsou vykazována v oblasti zdravotnictví (primárně státní nemocnice a tzv. PTC).
Děti se středně těžkou poruchou učení
(identifikovanou školami)
Školy vědí o dětech, které mají konkrétní potíže při učení. Každé po-
KAPITOLA 4
la 4)
loletí informují vzdělávací oddělení o všech dětech, které mají speciální
vzdělávací potřeby. Určí, jaké potřeby děti mají.
Známe čtyři stupně vzdělávacích poruch: konkrétní poruchy (např.
Dyslexie), středně těžké poruchy učení, těžké poruchy učení a hluboké
či mnohonásobné poruchy učení. Tyto děti mají potíže ve všech oblastech vzdělávání. Mohou být pozadu s řečí a jazykem.
52
Děti s těžkými poruchami učení (identifikovanými školami)
Školy identifikují děti, které trpí těžkou poruchou učení. Každé pololetí informují vzdělávací oddělení o všech dětech, které touto poruchu
trpí. Zjišťují, jaké potřeby děti mají. Indikátor označuje každé dítě mezi
sty, které trpí těžkou poruchou učení. Tyto děti mívají potíže se účastnit
standardních školních programů bez podpory. Mnoho z nich má omezené komunikační možnosti, svépomocné dovednosti, řeč, atd.
(identifikovanými školami)
Školy identifikují děti, které mají problémy s učením ve více specifických oblastech, proto probíhají školení zaměstnanců a další se chystají,
a to proto, aby byly uspokojeny potřeby jak na regionální, tak národní
úrovni. Každé pololetí školy informují vzdělávací oddělení o všech dětech trpícími hlubokými či mnohonásobnými poruchami učení. Specifikují potřeby těchto dětí. Děti s hlubokými či mnohonásobnými poruchami učení vyžadují hodně podpory ze strany dospělých jak po stránce
studijní, tak osobní péče.
Děti s autismem (identifikovaným školami)
Školy identifikují děti, které mají v důsledku autismu problémy s učením. Každé pololetí školy informují ministerstvo školství o všech dětech
se speciálními vzdělávacími potřebami. Tyto děti trpí kombinací potíží
s verbální komunikací a vzájemnou spoluprací s dospělými či dětmi.
Často svoji pozornost zaměřují na jednu specifickou věc a činí jim potíže
KAPITOLA 4
Děti s hlubokými či mnohonásobnými poruchami učení
věnovat se i jiným podnětům.
53
Odhaduje se, že zhruba 40 % dětí a mladých lidí mající poruchu učení
trpí duševní nemocí. V roce 2010 bylo v Barkingu a Dagenhamu 681 dětí
ve věku 5 až 19 let s poruchami učení, a proto se předpokládá, že 272
z těchto mladých lidí bude trpět duševní poruchou, která bude vyžadovat zásah a podporu.
Celkový předpoklad počtu dětí s poruchami učení se liší. Pokud na
populaci dětí a mladých lidí z roku 2011, kteří v Barkingu a Dagenhamu
těžkou, hlubokou a mnohonásobnou poruchou učení) aplikujeme model z roku 2001, pak zhruba 800 mladých lidí s poruchami učení budou
trpět duševní poruchou.
Místní a regionální orgány hrají klíčovou roli v přidělování zdrojů,
podpoře včasného zásahu a efektivní školní praxí pro podporu žáků
se speciálními vzdělávacími potřebami a umožnění školám dostat se
k podpůrným službám SENu (speciální vzdělávací potřeby). Některé orgány svěřují prostředky pro děti do rukou škol, a tím jim umožňují reagovat ihned a dávají jim větší flexibilitu v tom, jak použijí své prostředky,
například umožní jim investovat do tréninkového materiálu, a také je
možno lépe uspokojit individuální potřeby dětí. Díky tomuto klesá poptávka po výpisech.
KAPITOLA 4
vykazují potřebu speciálního vzdělání (mohou trpět střední, konkrétní,
54
Pokyny vydané ministerstvem školství v roce 2008 vyzvaly všechny
místní školské úřady (LEA), aby postupovaly ve výše popsaném směru,
zdůrazňujíc výhody tohoto přístupu:
• Individuální potřeby mohou být uspokojeny rychle bez toho,
aniž by bylo potřeba několika nezdarů a dodatečného vyhledávání
náhradního zdroje
• Zdroje mohou být řízeny tak, aby byly použity pro celou školu,
• Větší srozumitelnost příslušných odpovědností škol a LEA
• Méně byrokracie pro školy a LEA,
protože opravdu málo dětí potřebuje výkazy.
www.ihal.org.uk/profiles
Dokonalost pro všechny děti: Naplnění všech vzdělávacích potřeb
vydáno ministerstvem školství a práce v roce 1997
KAPITOLA 4
a to co nejefektivnějším způsobem
Naplnění všech vzdělávacích potřeb: Program aktivit
vydáno ministerstvem školství a práce v roce 1998
Speciální vzdělávací potřeby kód praxe
(DfES/581/2001) publikováno ministerstvem školství
a dovedností v roce 2001
www.teachmet.gov.uk/SEN
Speciální vzdělávací potřeby: Nejčastější problémy
vydáno revizní komisí v roce 2001
www.audit-commission.gov.uk
55
RUMUNSKO:
V Rumunsku existují 2 možnosti:
a) Vzdělání pro osoby s mentálním a těžkým postižením
je poskytováno ve speciálních školách
b) Vzdělání pro osoby s fyzickými a senzorickými poruchami
KAPITOLA 4
SPECIÁLNÍ VZDĚLÁNÍ
Organizace speciálního vzdělávání je v jádru velmi podobná organizaci klasického vzdělání. Existují mezi nimi nicméně rozdíly, které speciální vzdělání dělá unikátním.
Speciální vzdělávání je uspořádáno podle typu a stupně nedostatku. Speciální školy spojují žáky s těžkým, hlubokým a souvisejícím
mentálním postižením, a v některých případech děti se středně těžkými
nedostatky. Všechny ostatní děti jsou integrované v normálním vzdělávacím systému.
Zvláštní kategorii tvoří osoby se smyslovými a motorickými poruchami,
kteří navzdory tomu, že navštěvují zvláštní školy pro tyto typy nedostatků,
sledují běžné osnovy. To, co odlišuje tyto školy od běžných škol, jsou fyzické a metodické vybavení přizpůsobené každému typu deficitu.
je poskytováno ve standardních veřejných školách
Následující aktivity jsou ve speciálních školách povinné:
1) V
ýukovo-naučné aktivity realizované učitely speciálního
vzdělávání prováděné v první části dne
2) K
ompenzační a zotavující terapie prováděny školními
psychology a terapeuty
3) V
zdělávací aktivity prováděné učiteli v odpoledních hodinách
56
Počet lidí ve třídě se liší třída od třídy podle stupně postižení. 8–12
lidí bývá ve třídě s lidmi s mírnými nedostatky a 4–6 dětí ve třídě s akutními potížemi. K dispozici jsou také skupiny s méně než čtyřmi lidmi,
v případě žáků s těžkými a souvisejícími nedostatky.
Absolventi speciálních škol zaměřených na smyslové poruchy bývají
hodnoceni prostřednictvím celostátního testu. V jejich případě je časový interval delší – je poskytnuto více času na zpracování (1 hodina),
ná pro studenty s vizuálními nedostatky, možnost psát pomocí Braillova
písma, atd. Škola umění a řemesel má obdobnou osnovu jako klasické
školy. Kvalifikace bývá řešena stejným způsobem, jako ve standardní
škole. Pro žáky se smyslovými nedostatky existují střední školy a postgraduální studia, aby tito studenti mohli pokračovat ve studiu.
Hovoříme-li o rozvoji učebních osnov pro žáky se zdravotním postižením, existují dva různé směry. Na jedné straně existuje omezení osnov,
na druhé straně stoupá počet dalších jednotlivých kompenzačních a regeneračních aktivit. Přístup těchto mladých lidí na univerzitu je omezen
Bakalářskou zkouškou.
KAPITOLA 4
předloha je zvětšena, je psána hůlkovým písmem, aby byla lépe viditel-
57
Colegiul Tehnic de Căi ferate „Unirea“ a její přístup
Integrovaný charakter vzdělání v naší škole nás staví do pozice, kdy
dítě s nedostatkem je umístěno do normální třídy. Situace zahrnuje dva
aspekty: Situace, v jaké se nachází dítě a situace, ve které se nachází
třída, do které dítě chodí. Zaměřujeme se na vzájemné dobré vztahy
a normální společenský život pro zdravé děti, pro děti s nedostatky,
i přes jejich nedostatky. U dítěte s nedostatky, které je přijato, zdůrazňujeme jeho/její pozitivní rysy, zdůrazňujeme přínos, který vnáší do skurespektovat ty, kteří se liší od ostatních, učí se podporovat vrstevníky,
kteří se potýkají s problémy života.
Aby bylo vzdělávání pro děti se zdravotním postižením efektivní:
– Musí získat všezahrnující prvky
– obsahovat odlišné prvky, je třeba se přizpůsobit specifičnosti žáků
Kromě školních předmětů, které patří do společného základního
učebního plánu, se naše osnovy skládají z:
• Odlišné osnovy (CD) pro teoretickou cestu:
Matematika-informatika, přírodní vědy.
• Osnovy pro místní rozvoj (CDL) pro technologickou cestu:
Technologický profil a služby.
KAPITOLA 4
piny. Tato harmonizace vztahů je důležitá i pro ostatní žáky, kteří se učí
• Školní odstranění osnov (CDS) pro všechny typy vyučování
Dalším rysem našeho školního vzdělávacího programu je skutečnost,
že nabízí sekundární vzdělávání na základě vývoje dovedností a schopností, které rozvíjejí intelektuální činnost.
58
Tento vzdělávací program obsahuje:
–D
oplňkové aktivity
(konají se v naší škole v centru Excellence – CEX Pascani)
– Alternativní aktivity (pracovní semináře, poskytujeme jich 11)
Za účelem zlepšení přístupu ke vzdělávání naše škola zvýšila počet
činností, včetně těch pro žáky se speciálními potřebami, hlavně pro
Zároveň pěstujeme množství aktivit, které pomáhají v procesu získávání zaměstnání a zjednodušují proces získávání informací týkající se
pracovních příležitostí, nabídky a alternativy v IPT vzdělávacím systému.
Naše škola poskytuje také následující alternativní vzdělávání formou
pracovních dílen:
• Dramatický kroužek
• Taneční kroužek
• Sportovní kroužek
• Počítačový kroužek
• Dílna pro podnikatele
• Kreativní a řemeslná dílna
• Dílna profesní orientace
• Dílna kulturních aktivit
• Charitní dílna
KAPITOLA 4
správné určení jejich rehabilitace.
• Dílna aktivit komunity
• Dílny pro informační a vzdělávací kampaně
Aktivity v dílnách sledují dva hlavní směry:
– Rozvoj inkluzivního vzdělávání.
– Rozvoj schopností vyžadovaných pro budoucí povolání.
Každý člověk, který má na starosti činnosti v dílně navrhuje osnovy
zahrnující řadu témat. Ty jsou projednávány během hodin dílen.
59
Vzdělávací nabídka naší školy pro rok 2012/2013
A. Pro studenty
• Střední škola
– Teoretická cesta: profil, vědní obory, specializace: matematika-informatika, přírodní vědy
– Technologické cesty: profil, technika, kvalifikace pro elektrické
systémy, mechanická elektronika a automatické řízení, výroba
výrobků ze dřeva;
KAPITOLA 4
profese
• Vysoká škola: progresivní cesta, specializace na technickém a ekonomickém poli
• Profesní vzdělání: v technické oblasti a oblasti služeb
• Skupiny fotbalových hráčů (začátečníci, pokročilí hráči, trénují pro
výkon), skupiny hráčů rugby (pokročilí, trénují pro výkon), hráčů házené (začátečníci, pokročilí, výkon) ve školním sportovním klubu.
B. Pro dospělé
• Specializace „počítačový operátor“ (kód COR zaměstnání 41301)
a „průmyslový malíř“ (kód COR zaměstnání 714104). Naše škola je
zplnomocněná národní radou CNFPA (Národní rada pro profesní
orientaci dospělých)
• Specializace prostřednictvím postgraduálního studia – 2-leté
kurzy, (administrativní zástupce) „elektromechanik pro vagóny“
– Technologické cesty: profil, technika, specializace na ekonomické
• Specializace prostřednictvím večerní školy pro dospělé (umění,
návrhář CAD, počítačový operátor, technik, procesní technik)
• Specializace prostřednictvím „školy pro předáky“ – mechanik
Naše škola vlastní potřebné zdroje COR (Klasifikace pro zaměstnání
v Rumunsku)
60
ZAČLENĚNÍ DO STANDARTNÍHO VZDĚLÁNÍ
Principy všeobecného vzdělávacího systému:
„Každý člověk je jedinečný“
NÁRODNÍ POSTOJ
První průlomové momenty a první informace, které byly vypuštěny do světa, vypluly na povrch na mezinárodní konferenci „Vzdělávání
a hendikep“ v Bukurešti v roce 1992. Zde poprvé bylo prodiskutováno
téma neústavní péče hendikepovaných a integrace všech dětí do vzdělávacího procesu. Rok 1995 reprezentuje jeden z nejdůležitějších předělů pro implementaci strategie a všeobecných postupů. Ministerstvo
školství přeložilo a distribuovalo „Balíček informací pro učitele “Speciální
potřeby ve třídě“: vydáno se známkou UNESCO, s pomocí UNICEF. Tento
krok byl součástí národního projektu „pro integraci v komunitě hendikepovaných“.
V roce 2006 byly založeny zdrojová centra, centra pro psycho-peda-
KAPITOLA 4
„Každý člověk se může učit“
gogickou asistenci, zdrojová centra pro všeobecné vzdělávání. V této
době začal proces transformace speciálních škol na Centra zdrojů, které
nabízejí vzdělávací služby pro postižené děti z komunity.
61
Během období: červen 2005 až duben 2006, asociace RENINCO
ve spolupráci s ministerstvem školství a výzkumem vedeným UNICEFem uspořádali mnoho kurzů jako součást projektu „Trénink pro učitele
a integrace osob s hendikepem“. Projekt probíhal v osmi různých krajích Rumunska: Brasov, Bucuresti, Cluj, Constanta, Dolj, Dambovita, Iasi,
Timisoara. Tyto kraje byly nazývány oblastmi integrace a rozvoje. Praktiky a nápady školní integrace v těchto oblastech rozvinuly, stejně tak
jako spolupráce mezi speciálními a normálními školami. Projekt byl
rodiči a dětmi v síti RENINCO.
Momentálně v Rumunsku probíhají projekty a programy pro hendikepované, vládní i nevládní. Tyto projekty nejsou dostačující, nemohou být považovány za národní politiku, protože zahrnují pouze děti
a mladé lidi, netýkají se starých lidí.
Aby bylo dosaženo sociální integrity hendikepovaných, vznikl takzvaný „Den solidarity s hendikepovanými“: 3. 12.
„Deklarace ze Salamancy“ říká, „že normální školy s orientací na všeobecné vzdělání představují nejefektivnější prostředek pro vyrovnání se
s diskriminací, prostředek pro vytvoření přátelských komunit, pro vybudování všezahrnující společnosti a nabízí vzdělání pro všechny.“
Od roku 1993 školní osnovy obsahují i určité množství hodin, které
KAPITOLA 4
podpořen nevládními organizacemi, hlavně těmi, které byly vytvořeny
jsou mimo základní osnovy. Tyto hodiny jsou realizovány příslušnými
školami, které berou v úvahu možnosti dětí a rodičů stejně tak, jako
zdroje školy.
62
POSTOJ NAŠÍ ŠKOLY
Plán akce pro rozvoj všeobecného vzdělání v naší škole zahrnuje
efektivní cesty k adaptaci osnov, která se liší na základě vzdělávacích
potřeb: poruchy učení a konkrétní nedostatky. Začlenění zrealizované
upravením osnov doteď přineslo dobré výsledky, hlavně u dětí s mírnými a středně těžkými nedostatky.
Obecné osnovy pro normální děti mohou být použity i pro hendikežité části či se cokoliv zjednodušovalo. Obecné osnovy by mohly být
zkompletovány přidáním nových prvků, individuálních aktivit, aktivit
vytvořených pro zotavení a terapii hendikepovaných dětí, což znamená
určení jejich efektivní účasti ve vzdělávacím procesu.
Plán akce pro rozvoj všeobecného vzdělání v naší škole ukazuje na
existenci opravdového partnerství na úrovni vládních institucí, na
úrovni nevládních institucí týkající se žáků, učitelů, rodičů a místní komunity.
Plán se týká koordinace, dohledu a usnadnění učitelského a manažerského tréninku pro jejich práci s dětmi se speciálními potřebami.
Rozvoj všeobecných školních praktik je důležitý, protože je neodmyslitelně vázán na změny v učitelském iniciačním tréninku.
Cílem plánu je vytvoření náležitých podmínek pro rozvoj osob-
KAPITOLA 4
pované děti, aniž by se jakékoliv informace přidávaly, odstraňovaly slo-
nosti žáků, a to tak, že zůstanou součástí povinného vzdělávacího systému, bez ohledu na jejich nedostatky a sociální specifičnost.
63
Rozvoj osobnosti vyžaduje změny v mentalitě, proces všeobecného
vzdělání je dlouhý a vyžaduje vytrvalé a neustálé aktivity. S pomocí individualizovaného a rozlišujícího vzdělání by učitel mohl dosáhnout svého prvotního cíle, úspěchu dětí ve vzdělávacím procesu. Nemůžeme
použít principy všeobecného vzdělání jen pro jednu třídu, školu
nebo jednoho učitele. Vysoký počet účastníků je sám o sobě velmi
dobrý a přispívá při diskuzích a ujasňování věcí. Strategie použitá
KAPITOLA 4
pro všeobecné vzdělání je pro všechny a zahrnuje týmovou práci.
64
KAPITOLA 5
Metodologie
PROD
Metodologie
KAPITOLA 5
65
Informace o metodologii realizovanou partnery PROD v jejich organizacích, které pomáhají hendikepovaným, jsou prezentovány stručně.
Některé organizace uskutečňují oficiální metodologie, zatímco jiné
zkouší alternativní metody. Rádi bychom zdůraznili, že všechny jsou
KAPITOLA 5
Metodologie
dobré, pokud jsou úspěšné.
66
Naše metodologie se opírá o dva aspekty:
1. Přístup „PŘÍPAD OD PŘÍPADU“
Intervence „případ od případu“ je založena na osobních a životních
zkušenostech účastníků projektu. To znamená přizpůsobení daného
Tento přístup vyžaduje posouzení případů postižení, sociálního
a rodinného kontextu, schopností a problémů, psychologický a sociální
KAPITOLA 5
Metodologie
profil, atd.
2. Mediace (Zprostředkování)
Mediace je jakákoliv aktivita zahrnující zdroje a nástroje, jejichž účelem je usnadnění vstupu na pracovní trh a sociální integrace.
Technický tým řídí mediaci mezi hendikepovaným a jeho rodinou, sociálním a pracovním prostředím. Mediace se skládá z nabídnutí pomoci
s orientací týkající se hodnot a chování. Mediátor stojí uprostřed – mezi
hendikepovaným a daným prostředím a vytváří mezi nimi most. Je vyvíjena snaha o usnadnění komunikace a vytvoření pomyslného mostu,
zákroku podle potřeb účastníků.
který má spojovat hendikepovaného s prostředím, na které si zvyká.
Rodiny, zaměstnavatelé a potenciální zaměstnanci (s hendikepem)
potřebují vedení a podporu během celého procesu.
Mediace musí poskytnout pravidla a také pochopení, což usnadňuje
vzájemnou komunikaci mezi osobami, které jsou součástí procesu.
Mediátor nicméně nenastavuje striktní pravidla, protože by to pro hendikepovaného mohlo být nepochopitelné a nepřijatelné.
67
Projekt ANTEAR zabývající se zaměstnáváním provádí následující
typy mediace:
1) Mediace práce
Mediace práce se soustředí na vytvoření linek mezi obchodním systémem a prostředím hendikepovaného (mnoho lidí si hendikepovaného
člověka v práci nedokáže ani představit). Úkolem mediace práce je zejména uklidnit společnost a rozptýlit její obavy, a také nabídnout firmě
Mediace práce se týkají 2 specifické typy zásahů:
a) Mediace s obchodním systémem
KAPITOLA 5
Metodologie
Tato mediace má za úkol přesvědčit obchodní komunitu o tom, že je
dobrý nápad spolupracovat s projekty z oblasti sociálních aktivit vytvořených, aby podporovaly, vyškolily a našly práci hendikepovaným.
b) Mediace během rozvoje dovedností „na místě“
Tato mediace je obdobím adaptace pro budoucího pracovníka. Projekt se snaží spojit zájmy obchodní komunity s očekáváním a možnostmi hendikepovaného.
Podle nás se člověk nejlépe naučí pracovat, a hlavně, uvidět sebe jako
pracujícího v práci.
spolupráci.
Změny, kterými hendikepovaný prochází během tréninku „na místě“
se týkají produktivity a také přijetí role pracujícího.
68
2) Mediace v rodině
Mediace v rodině se soustřeďuje na poradenství a poskytování podpory rodinám hendikepovaných, kteří vstoupili na trh práce.
Pracovní zařazení je obdobím přechodu člověka z období dospívání
(škola, rodina, sociální služby) do dospělého produktivního světa.
V některých případech mají rodiny pochybnosti o potenciálu svého
cíle, které nabízíme. Je nutné změnit odpor rodiny na podporu. Aby se
taková změna v rodině mohla udát, směr činnosti projektu „ANTEAR“ zahrnuje práci s rodinami na individuální bázi s použitím rozhovorů mezi
mediátory a rodinami, a také rozhovory pracovních skupin a rodin. Cílo-
KAPITOLA 5
Metodologie
vá skupina aktivit rodinné mediace zahrnuje všechny členy domácnosti.
3) Mediace se sociálním a ústavním prostředím
Sociální a ústavní mediace zahrnuje aktivity vytvořené k šíření informací o projektu, hledá spolupráci mezi sociálními službami a profesionály a snaží se změnit pohled médií vůči hendikepovaným lidem.
Jejich aktivity se týkají výzkumu problémů, kterým čelí hendikepovaní a ty jsou později prezentovány médiím, spoluprací s jinými společnostmi, komunikací ohledně záměrů projektu, metodologií a aktivit na
seminářích, konferencí, přehlídek, atd.
syna/dcery, jejich přijetí do společnosti, a naopak, také s ohledem na
69
Průmyslové sdružení je zaměstnanecká organizace. Dohromady
s místní rozvojovou agenturou Plovdiv a s centrem pro podporu obchodu pro malé a střední podniky jsme členové mnoha různých rad a komisí na místní a regionální úrovni – ředitelství „regionální zaměstnanecká
kancelář“. Jsme dále členy Obecních pracovních úřadů pro regiony PloTripartitní rady pro vývoj na regionální a lokální úrovni, atd.
Pracujeme v oblasti profesních tréninků, účastníme se rozhodování
KAPITOLA 5
Metodologie
o specializovaných školách a běžných školách v regionu a ve schvalování tréninkových programů.
Obě organizace se zúčastnily různých projektů jako např.: „Rovné
pracovní příležitosti: Mentoring a školení hendikepovaných a zaměstnavatelů“, „Virtuální inkubátor pro předkvalifikaci na zdrojového učitele
pro hendikepované“, Studentský startér: Od studenta po podnikatele
s pomocí transformace malých podniků na velké společnosti“, „Podnikatelský inkubátor jako fórum pro boj nezaměstnaných dospělých osob“,
„CULT – nejlepší praktiky v mezinárodních školeních“, „Virtuální obchodní inkubátor pro nezaměstnané a mladé podnikatele z obcí Saedinenie
a Kaloyanovo“, „Obchodní příležitosti a služby pro malé a mikro společ-
vdiv, Rodopi a Maritza; Regionálních komisí pro nalezení zaměstnání,
nosti“, „Holistický přístup k regionálnímu všeobecnému školení“, atd.
70
S pomocí těchto projektů jsme spolu se svými partnery vyvinuli
a používáme Manuál pro mentoring, založili jsme síť společností, které
přistupují přátelsky k hendikepovaným, tréninkové moduly pro hendikepované jako psychologickou adaptaci hendikepovaných, Braillovo
písmo, znakovou řeč, internet, “začni svůj nový podnik”, Management
malého podniku, průzkumy trhu, obchodní plánování, obchodní angličtina, komunikační modul, typy společností a právní otázky v podnikovém managementu, deset modulů na školení eBusiness v oblasti
cestovního ruchu.
vřeni konzultovat a vyškolit lidi se zdravotním postižením a pomoci jim
KAPITOLA 5
Metodologie
začít svůj vlastní podnik.
EURES – Evropské služby zaměstnanosti
http://www.az.government.bg/eures
www.rabota-hu.com (pracovní pozice pro hendikepované)
Pracujeme s organizacemi osob se zdravotním postižením, jsme ote-
71
SKV Ostrava je neformální sdružení hendikepovaných, kteří mají
zájem o sportovní aktivity. Jejím hlavním cílem je vytvořit co nejlepší
prostředí pro členy klubu a sportovní růst. Přes všechny své činnosti
klub podporuje integraci hendikepovaných a zdravých lidí (všechny
činnosti navštěvují jak hendikepovaní, tak zdraví lidé)
vytváří neformální strukturu svých členů, kteří sdílejí informace, zku-
KAPITOLA 5
Metodologie
šenosti a znalosti.
Dvakrát ročně SKV Ostrava pořádá rekondiční pobyty se sportovním, sociálním a vzdělávacím programem. Zde probíhají přednášky
o novinkách v sociálně-právním systému a systému zaměstnanosti.
Členové sdílejí informace o nových vzdělávacích kurzech, grantových
možnostech, volných pracovních místech, atd.
V otázce profesní orientace osob se zdravotním postižením klub
72
POLSKO:
Studenti s lehkým mentálním postižením
Studenti s lehkým mentálním postižením z naší školy Specjalny Ośrodek Szkolno-Wychowawczy v Tarnovských horách mohou pokračovat
ve vzdělávání v odborné škole a získat povolání na pozici „kuchaře krátkých objednávek”.
objednávek”.
KAPITOLA 5
Metodologie
Odborná praxe pro studenty se uskutečňuje v naší škole, v kuchyni
a jídelně naší školy a internátu.
Tento kurz poskytuje vzdělání zaměřené na přípravu:
– Práce v místech, kam se chodí na jídlo, bary a hotely
– Vedení servisních činností
Absolventi této školy mají odbornou kvalifikaci a jsou schopni
pracovat nebo pokračovat ve svém vzdělávání.
Studenti se středně těžkým mentálním postižením
Studenti z naší školy se středně těžkým mentálním postižením po
absolvování střední školy mohou dále studovat ve škole pro zácvik.
Speciální odborná škola vzdělává studenty v profesi „kuchař krátkých
Hodiny se konají ve vzdělávacích a terapeutických odděleních. Během
tří let se student naučí povolání – stane se zaměstnancem v domácnosti.
Studenti se naučí, jak pečovat o zvířata a rostliny, jak připravovat
jednoduchá jídla, jídla z konzervy a pečivo. Rozvoj dovedností správného a bezpečného používání veškerého vybavení a zařízení běžného
v domácnostech. Naučí se základní principy bezpečnosti, hygieny a pracovního práva. Studenti šijí, vyšívají, žehlí, pracují se dřevem a kovem
v technické laboratoři. Seznámí se s pracovními návyky a ekonomikou.
Naučí se také pravidelnosti, přesnosti a odpovědnosti k práci.
73
VELKÁ BRITÁNIE – Streetwyze
Sčítání lidu v roce 2011 zjistilo, že počet dětí a mladých lidí se speciálními vzdělávacími potřebami je 7 098, neboli 20,3 % školní populace.
Termín „speciální vzdělávací potřeby“ (SEN) obsahuje právní definici,
která se týká dětí, které mají potíže s učením nebo jsou jinak hendikepované, a proto je pro ně složitější se dostat ke studiu, než pro ostatní.
gu a Dagenhamu vyšší, než celonárodně, v roce 2011 se nicméně vý-
KAPITOLA 5
Metodologie
znamně snížil.
Mladí lidé – děti, které nechodí do školy, do zaměstnání nebo nenavštěvují žádné školení (NEET). V roce 2011 bylo v městském obvodu
439 dětí ve věku 16–18 let, které nechodí do školy, do zaměstnání nebo
nenavštěvují žádné školení (NEET), jinými slovy 7 % ze všech dětí ve
věku 16–18 let. Následná rozsáhlá práce ke zlepšení možností zaměstnání a školících příležitostí pro mladé lidi, včetně investování do veřejného sektoru v oblasti učebních oborů zafungovala tak, že od roku 2008
celkový podíl setrval v poklesu.
Podíl mladých lidí se speciálními vzdělávacími potřebami a jiným
hendikepem je ve skupině NEETS 8,1 % a podíl náctiletých rodičů je
Celkový podíl dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je v Barkin-
78,9 %.
Vybavený přístup Streetwyze
Chceme se poprat s problémy týkající se nezaměstnanosti mladých
a jsme proto schopni nabídnout mladým lidem v Barkingu a Daneghamu unikátní holistické učení související s odborným vzděláním/
programem tréninku dovedností, jejichž součástí je dobrovolnictví
a zkušenost s umístěním do hudebně-vzdělávacího centra, což je klidné,
bezpečné místo postavené pro tyto účely. Toto centrum je umístěno ve
velké žluté budově, která stojí na hranicích čtvrtí Barking a Danegham.
74
Nedávné výzkumy potvrdily, že zaměstnavatelé vyžadují od zaměstnanců určitou zkušenost, stejně jako psaní a počítání musí být na vyšší
úrovni.
Břemeno povinností, jako například splnit všechny podmínky a ještě
zůstat sebevědomý může být skličující, hlavně pro ty s poruchou učení, kteří potřebují holistický, individuální přístup, aby byli vybaveni vším
potřebným, a abychom jim dali sebedůvěru samy v sebe. Důvěru v to,
že jsou schopni posunout své možnosti a vydat se na svou cestu.
strukturovaného prostředí, aby se osoby s poruchami učení cítily pohodlně a povzbuzeny budovat své dovednosti a sebedůvěru, a také aby
KAPITOLA 5
Metodologie
zvýšily svou vlastní motivaci v našem malém, přátelském, kompaktním
centru.
Mladí lidé s mentálním postižením jsou zapojeni do holistického přístupu „Equipped“ podle svých osobních potřeb, a to prostřednictvím
naší unikátní studie, která je motivační, praktická a nastavená na zapojení člověka na pozici „pracovního místa“. Hendikepovaní budou pracovat v duchu hesla „Připraven na práci“ na tématech, jako jsou techniky
rozhovoru, vyplňování formulářů a co lze očekávat v praxi v rámci pracovního místa. To všechno je neocenitelný přísun motivace a pomoci
jedincům s mentálním postižením, kteří se dokážou lépe přizpůsobit
prostředí. Hendikepovaným často chybí vzdělávací způsobilost, osobní
Kombinovaný holistický přístup Streetwyze je zasazen do vhodně
motivace a interpersonální dovednosti.
Projekt kombinuje školení v budově, které probíhá ve studiích rádia
„Equipped“ a v hudebním výukovém centru, vytváří příležitost
k vytvoření svých vlastních programů, rozvíjení komunitní debaty,
vytvoření fóra atd. s cílem podpořit tvořivost, sociální interakci, sebevědomí a realizovat pedagogickou praxi, jakož i jeho výhody.
75
Součástí tohoto procesu je možnost učit hudební výuku „Peer-to-Peer“ a dílnu rozvoje dovedností jako další vývoj CPD (kontinuální
osobní rozvoj). Pracovní individuální plán bude vypracován, zaměřen
na individuální schopnosti jedince využívat a rozvíjet praktické dovednosti v rámci vzájemného hodnocení a posuzování. Má ve studentech
kulminovat získání plánu pracovních zkušeností, osvědčení a praktické
a dobrovolnické zkušenosti během šesti měsíců.
„Oceňování Lidí“ (2001) definovalo osoby s poruchami učení takto:
informaci a / nebo učit se nové dovednosti (porucha inteligence)
• Snížená schopnost fungovat samostatně (porucha sociálního
KAPITOLA 5
Metodologie
fungování), který byl zahájen před dosažením dospělosti,
s trvalými následky na vývoj.
Vládní strategie „Oceňování zaměstnanosti nyní“ stanovuje vládní cíl,
a to radikálně zvýšit počet zaměstnaných osob se středními či těžkými
poruchami učení do roku 2025.
Vláda chce, aby minimální pracovní doba pro většinu těchto zaměstnání byla 16 hodin týdně. Vláda se snaží překlenout propast mezi mírou
zaměstnanosti lidí s poruchami učení a osob se zdravotním postižením.
Současná míra zaměstnanosti osob se zdravotním postižením celkově
je 48 %. V dnešních podmínkách by uzavření této propasti znamenalo
zaměstnat 48 % lidí se středními a těžkými poruchami učení v Anglii
• Významně snížená schopnost porozumět nové nebo komplexní
na reálných pracovních pozicích.
76
Procento lidí s poruchami učení, které je známo Radě a jedná se o lidi,
kteří určitou formou dostávají zaměstnanecký plat, se pohybuje kolem
6,7 %, což je mírně nad národním průměrem (6,4 %).
Partnerství „Osborne“ poskytuje podporovanou dobrovolnickou činnost a odbornou přípravu. Barking a Dagenham také poskytuje různá
školení a podporu zaměstnanosti pro lidi s mentálním postižením, jakož
i národní organizace Remploy, která je financovaná vládou a poskytuje
lidem s mentálním postižením práci na plný úvazek.
mají podpořit osoby s poruchami učení dosáhnout svých pracovních
ambicí. Pracovní podskupina „Partnerské rady pro poruchy učení“ v sou-
KAPITOLA 5
Metodologie
časné době mapuje tyto a ostatní zdroje (včetně vlastních zaměstnanců
podpůrného týmu rady), the Prospects ( Connexions ) – služby pro mladé lidi a Job Centra Plus, identifikují mezery a rozvíjejí jasnější a účinnější cestu podporující zaměstnanost.
www.orderline.dh.gov.uk
a citace: 296550b/Oceňování zaměstnanosti nyní:
Opravdová práce pro lidi s vědomostmi
E-mail: [email protected]
www.dh.gov.uk/publications
V Barkingu a Dagenhamu existuje mnoho kvalitních služeb, které
77
RUMUNSKO:
Kreslení a metodika prováděcího postupu práce s dětmi se speciálními
požadavky je cyklická. Každý cyklus trvá jeden školní rok.
Náš školní slogan říká „Vzdělání pro všechny“
denta. Rovné šance neznamenají existenci stejných podmínek: stejné
programy, učebnice a tak dále. Jsou určeny k zajištění vhodných podmínek pro nejlepší vývoj každého studenta v souladu s jeho / její schop-
KAPITOLA 5
Metodologie
nostmi a zájmy.
Fáze 1: Zahájení školního cyklu – organizace
•O
rganizování různých komisí na školské úrovni (Pracovní komise
pro pomoc studentům se specifickými požadavky/ Komise pro rozvoj inkluzívního vzdělávání / kurikulární výbor), jmenování učitelů,
školního poradce a organizátory dílen.
•Z
apočetí různých partnerství s vládními institucemi, nevládními
sdruženími, studenty, učitely, rodiči a místními orgány (zrušení dohody o partnerství mezi školou a rodiči, ukončení spolupráce s různými institucemi, atd.).
• Š kolní vzdělávací nabídky (jedná se o složitý proces, který trvá až do
konce předchozího školního roku, proces založený na zpětné vaz-
Což posiluje skutečnost, že škola nabízí rovné šance pro každého stu-
bě od lidí, trhu práce a potřebuje oznámení od krajského ředitelství
pro vzdělávání).
78
Fáze 2: Shromažďování informací – které jsou nezbytné pro rozvoj
aktivit určených pro děti se speciálními požadavky
• Identifikování studentů se speciálními požadavky – spoluprací
s učiteli, psychology, odborníky z jiných institucí, školními poradci,
školní sestrou, sociálním asistentem (je-li sociální šetření zapotřebí);
• Určení typů nedostatku, kterými studenti trpí;
• Informovat se o možnostech řešení/léčbě, kterou mohou získat
na léčbu poruch studentů;
deny ve škole;
• Informovat se o strategii vypracované podle krajského ředitelství
pro vzdělávání a dalšími kvalifikovanými institucemi, která se týká
KAPITOLA 5
Metodologie
politiky aplikované na žáky se speciálními požadavky;
• Mít přehled o kvalifikacích, které studenti mohou získat na konci
svého studia, a to tak, že podají žádost o přijetí na danou školu;
• Iniciace tzv. „podpůrných skupin“, které zahrnují psychology, učitele a jiné studenty na pomoc studentům se speciálními potřebami
(psychická podpora, logistika, atd.).
Fáze 3: Strategie aktivit
3.1 Nákres a prováděcí postup metodiky, která umožňuje zkoumání možností pro postup studentů ve vzdělání.
• Provádění rozhodnutí pro volbu povolání: prezentace rozhodovacích stylů a kroků, jak pro rodinu a studenta, příjemce, kterými se
• Identifikování některých včleněných ukazatelů, které budou zave-
musí řídit;
• Prezentace a diskuse o typu školy, vzdělávací nabídka podle úrovně
školy;
• Seznámení příjemců, rodičů a dětí s možnostmi, které nabízí rumunský systém po ukončení studia;
79
• Navržení metod, technik, dotazníků/profesionální test za účelem
stanovení profesionálů/akademické oblasti, kterých je student
schopen se účastnit;
• Soukromé rozhovory se studentem a jeho/její rodinou a vzájemná
souvislost mezi tím, co chce student dělat a co umí;
• Pro každého studenta je linie vzdělávacích možností stanovena
na základě analýzy jeho požadavků týkající se školy.
• Vypracování individuálního intervenčního plánu pro každé dítě. Zanebo speciální, ale také jsou doporučeny některé vzdělávací služby,
které může každému dítěti nabídnout kompenzační možnosti a překonat jeho/její nedostatky a rozvíjet jeho/její osobnost;
KAPITOLA 5
Metodologie
• Vést dítě k výběru správné školy.
3.2 Vytvoření akčního plánu pro inkluzivní vzdělávání dětí se
speciálními potřebami týkající se hlavních aspektů inkluzivního
rozvoje vzdělávání.
• Vypracování materiálů (zásahové plány, testy, dotazníky), které jsou
určeny na pomoc dosažení cíle tohoto plánu;
• Určení cesty, jak přizpůsobit školní programy pro profesionály studijním specifičnostem studentů se speciálními potřebami;
• Podpora strategie – informovat všechny členy zapojené do vzdělávacího procesu o školních akcích a očekáváních, podpora myšlenky
přijetí a podpory studentů se speciálními potřebami;
měření není provedeno pouze uvedením typu vzdělání – normální
• Informování rodičů o nejnovějších zákonech týkajících se dětí se
zvláštními potřebami a možnostech, které se dítěti nabízí.
80
3.3 Zavedení povinného kalendáře pro formální i neformální
aktivity s nabídkou poradenství.
• Podstatné změny v učebním plánu, soustředící se na:
– rozhodnutí školy týkající se odborné přípravy seminářů, důležitých schopností a dovedností, jako podpora pro budoucí profesní
možnosti.
– profesionalita, poznání sebe sama a osobní rozvoj v poradenství.
• Nákres programů, které jsou základem tréninkových seminářů
ny na seznamu vzdělávacích alternativ, které zahrnují:
– potenciál k pokroku (rozvoj/vývoj prostřednictvím vzdělávání/
učení).
KAPITOLA 5
Metodologie
– styly učení, které podporují harmonický rozvoj osobnosti.
– výchovné potřeby (individuální studijní plán) a způsob a prostředky, jakými sociální a psychologicko-podagogická poradna nabízí
pomoc.
– čas a intenzita bezplatné pedagogické asistence
– hodnocení různých strategií pokud nabízejí psychologicko-pedagogickou poradnu s bezplatnými vzdělávacími úmysly.
– rozvoj vzdělávacích programů pro zúčastněné osoby (učitele,
školního psychologa atd.)
• Vytvoření kalendáře pro školení pracovníků (učitele, psychology,
pracovníky podílející se na práci se žáky se speciálními potřebami).
a dodatečných tréninkových kurzů. Zamýšlené činnosti jsou založe-
• Zapojení sociálních partnerů do činností.
81
Fáze 4: Rozvoj plánů aktivit vzdělávání a školního a profesního
poradenství – tyto plány jsou zpracovány podle požadavků všeobecné školy (studenti se speciálními potřebami nejsou nikdy separováni).
Cílem je vylepšení profesních i osobních zkušeností.
•P
ozorování, sladění a zjednodušení tréninku a výměna programů pro
učitele a manažery, kteří pracují s dětmi se speciálními potřebami.
• Typy činností prováděných se studenty, které odpovídají jak obecným osnovám, tak pomocnému učebnímu plánu. Činnosti zahrnují:
mi vyrovnávacími programy (z iniciativy školního psychologa)
– psychologicko-pedagogické poradenství pro studenty a rodiče prostřednictvím psychologicko-pedagogického asistenčního úřadu
KAPITOLA 5
Metodologie
– Informační kampaně a aktivní účast rodičů ve stabilizované intervenční činnosti
– aktivity iniciované školami v rámci komunity studentů se speciálními potřebami (kampaně na získávání finančních prostředků,
diskuse, dárky, kooperační programy a partnerství s institucemi,
sociálně-profesní podpora).
– uskutečnění programů a národních kampaní na regionální/místní
úrovni;
– prezentace a diskuse alternativních pracovních míst a/nebo provádění studií.
• Periodické průběžné hodnocení.
– osobní činnosti vykonávané během výuky nebo spolu s některý-
82
Fáze 5: Pravidelné hodnocení a přehodnocování počátečních
návrhů
• T oto zahrnuje hodnocení na úrovni třídy/studenta (intelektuální schopnosti jako důsledek poznávacích procesů, komunikační
schopnosti, sociální, emocionální stabilita, motorické a psycho-motorické schopnosti), stejně tak hodnocení na národní úrovni (celostátní test, počáteční testy, profesní osvědčení, závěrečné zkoušky).
•D
onesení aktuální pozorovací karty, která je vyplněna učitelem.
cení studentských výrobků a srovnání s počátečními testy.
• S timulace individuálního pokroku prostřednictvím aktivit, jako soutěže, odměny, diplomy, jejichž cílem je zvýšení sebeúcty, kolektivní
KAPITOLA 5
Metodologie
přehodnocení, stimulace reálného potenciálu studenta.
•Z
pětná vazba rodičů (dotazníky).
• S ebehodnocení studentů (po určité etapě).
Fáze 6: Vyhodnocení určité fáze – hodnocení vývojového stadia každého účastníka ze zúčastněných institucí a také učitelů a studentů, kteří
byli hodnoceni z hlediska školní integrace.
• S ledování profesionálního vkladu.
•P
opularizace existujícího propojení se zaměstnavatelem, vyššími
vzdělávacími institucemi, úřady.
•V
ypracování případové studie, analýza a syntéza.
•R
evize/vylepšení plánu původně zřízeného na počátku činnosti.
•V
yhodnocení určitého typu chování jako důsledek testů, vyhodno-
•P
opularizace příkladů osvědčených postupů: případová analýza
trhu, organizování schůzek/výměny zkušeností, analýza správných
a nesprávných postupů.
83
KAPITOLA 6
Motivace
PROD
Motivace
KAPITOLA 6
84
Motivace pro osoby se zdravotním postižením, které hledají profesní
zařazení, se liší člověk od člověka, ale v podstatě všichni hledají větší
nezávislost, lepší začlenění do společností, sdílení znalostí a zkušeností
s ostatními lidmi ve stejné situaci, přijímání odborných i neformálních
rad, atd. Osobní a profesionální cíle jsou přítomny společně. Získání práce jim pomáhá k dosažení těchto cílů.
KAPITOLA 6
Motivace
V našem případě je hlavní motivací pro účast v projektu jednoznačně
ZÍSKÁNÍ ZAMĚSTNÁNÍ. Získání zaměstnání znamená, že se stáváte
nezávislou a autonomní osobou. Rovněž to znamená, že se mění
úloha osoby, o kterou je třeba se postarat na osobu podílející se na
produktivním světě. Stručně řečeno to znamená, že se člověk změní
v dospělou osobu.
Motivace nemusí vždy vyjít od lidí se zdravotním postižením, ale od
rodiny nebo zdravotníků a sociálních profesionálů, kteří s nimi pracují.
Pokud jde o očekávání žadatelů, když se rozhodnou kontaktovat projekt, chtěli bychom zdůraznit tyto dva body:
a) Zabírá hodně času. Tyto obavy mívá hlavně rodina hendikepova-
ného. Rodiny mají obavu, že jejich děti tráví celý den nicneděláním.
Jindy je toto doporučováno psychology a psychiatry, kteří s lidmi
s hendikepem pracují.
b) Poznat jiné lidi ve stejné situaci a tím překonat sociální izolaci.
85
Osoby se zdravotním postižením stejně jako další lidé jsou motivováni, když nás kontaktují. Očekávají odborné poradenství, konzultace
týkající se zaměstnání, založení vlastního podniku, účast na vzdělávacích kurzech podporovanou pracovní agenturou a jejími regionálními
a místními kancelářemi. V rámci různých projektů jsou naše služby
Naše motivace se zaměřuje na rozvoj jejich dovedností, vědomostí
a kapacit podporujících získání zaměstnání anbo založení vlastního
KAPITOLA 6
Motivace
podnikání. To vše proto, aby byli schopni nalézt vlastní místo ve společnosti a získali finanční nezávislost.
zdarma.
86
Hlavní motivací pro potenciální členy jsou běžné sportovní aktivity,
které přirozeně přináší sociální integraci. Za druhý motivační faktor
by mohl být považován sociální aspekt, kdy se členové stanou přáteli,
sdílejí své zkušenosti. Spolu s těmito dvěma osobními potřebami motivace souvisí s novými informacemi. Členové chtějí být informováni
o možnostech vzdělávání a pracovních šancích.
Velice důležitý je sociální kontakt členů – sdílejí podobné životní
KAPITOLA 6
Motivace
zkušenosti, diskutují o společných tématech a otázkách.
POLSKO:
Lidé s postižením jsou motivováni se učit a hledat práci prostřednictvím kontaktů s učiteli, odbornými poradci, pedagogy a psychology
z naší školy. Očekávají odborné poradenství, konzultace v oblasti za-
o novinkách v různých odvětvích – zdravotnictví, sociálním systému,
městnání, založení vlastního podnikání, zúčastnění se školení podporované úřadem práce. Hendikepovaní by se rádi podíleli na různých projektech. Naše služby jsou zdarma.
87
Naše rezervy ve Streetwyze byly původně zaměřeny na poskytování nástroje mladým lidem vyloučeným ze školy nebo před vyloučením,
jakož i pro osoby s problémy s chováním vyjádřit a zapojit se, nicméně
proto, že jsme malá rostoucí organizace, vždy jsme byli schopni se přizpůsobit, abychom vyhovovali potřebám naší klientské základny.
mžitých potřeb nezaměstnaných mladých lidí s poruchami učení v dané
lokální oblasti. Jsme nyní schopni nabídnout odborné i dobrovolné po-
KAPITOLA 6
Motivace
zice a budujeme místní spojení s agenturami NGO a GOS v lokální oblasti s cílem podporovat a vytvářet povědomí o našich nových službách.
Většina lidí a organizací, která se na nás obrací, si jsou plně vědomy
našeho přechodu na nové služby a našich schopností.
Nyní jsme se vyvinuli do cateringového centra pro lepší zajištění oka-
88
RUMUNSKO:
Rádi bychom zdůraznili několik druhů motivace:
a) Být finančně nezávislý.
b) R
ozvinout své schopnosti a výkonnost.
že odešli ze zaměstnání, aby si našli jinou práci.
d) Vytvoření své vlastní práce.
e) O
bsadit nová pracovní místa vytvořená možným hospodářským
KAPITOLA 6
Motivace
rozvojem.
f ) Nahrazení důchodců.
g) B
ýt připraven přijmout rozdíly a použít je jako prostředky pro svůj
vlastní rozvoj.
Jejich očekávání jsou také velká:
• Být připraven teoreticky i prakticky na požadavky pracovního trhu.
• Příjem profesního zaměření od počátku jejich studia, aby existovala
korelace mezi jejich typem práce a poptávkou na trhu práce.
• Získání teoretického vzdělání v souladu s rozvojem praktických
c) Z
ískat práci i s nižší kvalifikací, po obdržení výpovědi nebo v případě,
dovedností požadovaných jejich profesní činností.
• Pocit přijetí a ocenění (zapojit se do činností,
které zdůrazňují jejich pocity, zkušenosti).
• Pocit bezpečí.
• Vnitřní ztotožnění se s lidskými hodnotami, které jsou pro ně
nezbytné, pokud mají být opravdu připraveni na život.
89
KAPITOLA 7
Role rodiny
PROD
Role rodiny
KAPITOLA 7
90
Všechny zúčastněné organizace zdůrazňují význam rodiny obecně,
ale hlavně v případě dětí se zdravotním postižením. My všichni pracujeme na rozvoji rodinné angažovanosti, podpoře pozitivních aspektů
(podpora, socializace, ....) a snižování aspektů negativních (přehnaná
ochrana).
KAPITOLA 7
Role rodiny
Postoj rodiny může podpořit, ale i ztížit postup člověka se zdravotním
postižením k nezávislosti a větší zodpovědnosti. V podstatě pracujeme
s rodinami z městských oblastí (začínáme pracovat i s lidmi z venkovských oblastí). Mnohé aspekty mohou být brány v úvahu: např. pohlaví,
socio-ekonomické zázemí, etnický původ,...
Kromě toho, že některé rodiny berou postižené dítě jako zátěž, hlavní
myšlenka se týká toho, že rodina hendikepovaného je zodpovědná
za přežití a za péči o hendikepovaného, což v některých případech vede
k přemíře péče.
91
Ochranný postoj k dětem existuje mezi rodiči obecně, a to nejen
v případě dětí se zdravotním postižením. Ale pro obecnou populaci,
tento ochranný postoj se postupně mění s tím, když děti odrostou a stanou se nezávislejší, ale pro mladé osoby se zdravotním postižením se
situace nezmění. Když přijde situace, kdy se nezávislost začne zvětšovat, obvykle nastane v rodině konflikt (rodiče chtějí mít pod kontrolou
sexualitu, sociální vztahy, denní návyky, atd.).
Pokud má rodina syna nebo dceru se zdravotním postižením, objena starosti téměř vše co má do činění se synem nebo dcerou, otec pak
okrajovou odpovědnost (hospodářské záležitosti).
KAPITOLA 7
Role rodiny
Je to matka, která má na starosti primární péči a pozornost, to ona
převezme kontrolu všech rozhodnutí, pokud jde o život dítěte. To vytváří velmi zvláštní pouto mezi matkou a osobou se zdravotním postižením, což může skončit zničením procesu zralosti a převzetím zodpovědnosti za dítě. My jsme přesvědčeni, že je možné zasáhnout a změnit
tento vztahový model.
Kromě přehnané ochrany a kontroly, která se v těchto situacích vyskytuje, zjistili jsme, že vlivem socializace se z hendikepovaného stává
pacient, dítě nebo závislý člověk. S příchodem práce se změní i role člověka (z pacienta nebo dítěte na pracujícího a dospělého).
ví se tradiční rozdělení úkolů mezi matkou a otcem, kdy matka má
92
Úloha rodiny je velmi důležitá pro profesní orientaci hendikepovaných, zejména při přijímání rozhodnutí o zřízení vlastního podnikání.
Zákon upravující integraci zdravotně postižených osob vytváří podmínky ke svobodnému rozhodování a plné participaci na životě společnocení jejich hendikepu a možností integrace. Zákon zajišťuje vytvoření
prostředí, ve kterém je hendikepovaný člověk nezávislý, necítí žádné sociální ohrožení, získává adekvátní sociální podporu, integrované vzdělá-
KAPITOLA 7
Role rodiny
vání, vhodné pracovní prostředí, bydlení, které je architektonicky vhodné a může si je dovolit, možnosti kulturního a sporotvního vyžití, atd.
Nabízené služby jsou zaměřeny na následující úkoly:
Podpořit rodinu ve výchově dítěte, podpořit rozvoj hendikepovaného
dítěte se speciálními potřebami, poskytnout podpůrné prostředí pro
dítě se speciálními potřebami, zlepšit spolupráci institucí a organinazí
zabývajícími se dětmi.
Předpokládá se, že rodiče, kteří využívají tyto sociální služby, podpoří
své děti v tom, aby se vyrovnali se svou situací. Posílí rodinnou pozici
dítěte a pomůžou realizovat praktické korky vedoucí ke zlepšení per-
nosti. Důležitým bodem integrace zdravotně postižených osob je hod-
spektivy osobního rozvoje a integrace do společnosti.
93
Rodina a rodinné prostředí je velmi důležité pro každého hendikepovaného člověka v České republice. Téměř 90 % z nich žije s příbuznými (matka, otec, manžel, manželka, děti, babička, atd.). Pomáhají
s jejich každodenními obtížnými úkoly (úklid, nakupování, vaření, osobní
hygiena, oblékání), a také v oblasti profesní orientace. Rodina nebo
různých vzdělávacích a pracovních příležitostí a pomáhají s rozhodnutím (někdy se rozhodnou místo něj/jí).
KAPITOLA 7
Role rodiny
Téměř v každém velkém městě existují speciální centra pro hendikepované, která se soustředí na trávení jejich volného času – osoby s postižením mohou cvičit, projít vzdělávacím kurzem. Instruktoři vymýšlejí
různé zajímavé aktivity jako např. malování, umění, keramiku…
Všechny tyto podpůrné aktivity pomáhají lidem se zdravotním
postižením rozvíjet osobní dovednosti. Bohužel ne všichni postižení
lidé jsou zaměstnatelní vzhledem k míře jejich postižení.
příbuzní obvykle diskutují o možnostech, výhodách/nevýhodách
94
POLSKO:
Rodiče jsou první, kdo seznamuje hendikepované dítě se světem.
Toto se týká i rozhodování a kariéry. Když rodiče plně akceptují své
dítě, spolupráce je velmi dobrá. Spolu s profesionálním poradcem
se snažíme vytvořit kariéru dítěti, která je přiměřená jeho potřebám
V zapojení mladých lidí s mentálním postižením cítíme, že je nezbytné, aby se rodiny nebo pečovatelé podíleli a začali s marketingem
a podporou skrze rodinné hudební sešlosti ve Streetwyze, které mohou
rodiny využít pro rekreační a profesionální rozvoj.
KAPITOLA 7
Role rodiny
a možnostem psychomotorickým a zdravotním.
95
Vzdělávací systém dovoluje účast rodičů při rozhodovacím aktu,
orientaci školy a školících programech pro jejich děti (i děti s hendikepem). Rumunská legislativa a vzdělávací praktiky také zahrnují rodinu
do procesu vzdělávání, jak je uvedeno ve školském zákoně, řádek 180:
„Rodič nebo oficiální zástupce má právo na výběr typu školy a formy
Na úrovni každé třídy existuje takzvaná „třídní komise rodičů“,
jejímž hlavním úkolem je vylepšení materiálních zdrojů nutných pro
KAPITOLA 7
Role rodiny
příznivější vývoj vzdělávacího procesu; nerozhodují o školních osnovách, rozpracování normativních zákonů a dalších školních problémech.
Zástupce rodičů pro každou třídu je členem „třídní komise rodičů“,
komise, která se skládá z rodičů z celé školy. Komise má hlavně konzultační roli a málokdy hraje zásadní roli v rozhodování týkající se celé školy.
Když rodina studenta vyplní žádost určité školy, podpisem se stává
smluvním partnerem se školou. Dohoda je vyhotovena ve třech kopiích
(jedna je pro studenta, druhá pro přímého zástupce a třetí pro rodiče,
který je nepřímým zástupcem a poslední je pro školu). Dohoda trvá po
dobu studia a je založena na následujících aktivitách:
• informovat rodiče o studentově reálném potenciálu a účinných
vzdělání pro své nezletilé dítě.“
prostředcích, které jsou prospěšné pro jeho rozvoj;
• zahrnout rodiče, pokud si to přejí do standardních a extra aktivit
podle osnov, které schválila škola; aby byly iniciovány a rozvinuty
projekty, které jsou cíleny na podobné aktivity;
96
• smířit dítě s diagnózou a následky, s přihlédnutím na předpovídaný průběh postižení a použít kompenzační opatření;
• informovat o různých službách, které mohou zajistit lepší způsob
učení a rozvoj hendikepovaných studentů;
• smířit rodiče;
• účastnit se schůzek rodičů a informovat je o pokrocích jejich dítěte
(podle předpisů ministerstva školství je škola povinna zajistit schůz-
Dohoda také zahrnuje povinnost rodičů/zákonného zástupce každý
měsíc docházet do školy a informovat se u třídního učitele o dítěti
KAPITOLA 7
Role rodiny
a jeho momentální situaci.
Proces obnovy a integrace studenta je úspěšná, pokud mezi
školou a rodiči probíhá komunikace. Školní psycholog spolu se sestrou
tvoří takzvaný záchranný tým, který se stará o následující:
• ujistit rodiče, že nejsou jediní, kteří se snaží vzdělávat hendikepovaného;
• naučit rodiče některé speciální dovednosti a učební techniky,
aby se naučili efektivně pracovat se školním týmem;
• rozvinout schopnosti hendikepovaného studenta do té míry, aby
se stal nezávislým;
ky s třídním učitelem každý týden).
• přesvědčit rodinu, aby žila s dítětem normální život;
• obnovit vztah dítě-rodič, ale také rodič-rodič tak, že se eliminují
všechny typické reakce, které se mohou objevit: deprese, hněv,
pocity viny, strach, pocit nespravedlnosti, sebelítost, odmítání nebo
přehnaná péče o dítě.
97
Týdenní schůzky s rodinou hendikepovaného povolují:
• pomoci rodičům identifikovat schopnosti hendikepovaného,
takže je schopen si najít odpovídající práci;
• snažit se odhadnout nejlepší možnost výběru, pokud vezmeme
v potaz povahu, typ a předvídatelný rozvoj postižení, a také se snažíme reagovat na potřeby rodičů;
• identifikovat oblast, která potřebuje určitý zásah a specifikovat
nastavení prioritních aktivit a zásahů;
• určit, jak účinné tyto učební metody jsou sepsáním „pozorovací
karty“, která je založena na formující, dynamické psychologické
KAPITOLA 7
Role rodiny
diagnóze;
• vytvořit plán, který by měl být založen na formujícím hodnocení
učebních a nápravně-kompenzačních aktivit;
• rodiče by měli být zahrnuti do aktivit a být aktivnější, pokud jde
o chování studentů a školní výsledky, to jsou fakta, která jsou zdůrazňována v semestrální/roční hodnotící kartě;
• rodiče by měli vědět, co obsahují „historické školní listy“, ale také
dokument, který je součástí individuálního portfolia studenta.
učební a opravné kompenzační přístupy a „léčbu“ chování, a tedy
98
Řádek 152 z organizačních a funkčních předpisů a předuniverzitního vzdělávacího institutu ujednává „Spolupráci rodičů se vzdělávacím
institutem, přizpůsobení svých možností vzdělávacímu plánu, dosažení
konečného účelu pro obě strany, rodiče a vzdělávací instituce mají stejné cíle.“
Co se týče dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, stejná ustanovení nalezneme i ve školách pro hendikepované děti. A navíc, školský
zákon stanovuje, že rozhodnutí týkající se typu školy nejvhodnější pro
zástupci.
Aby byla podpořena snaha učitelů, rodiče potřebují informace ohledně studijních a rozvojových cílů. Hendikepované dítě také nemůže být
KAPITOLA 7
Role rodiny
správně ohodnoceno bez zpětné vazby a zkušeností rodičů.
dané dítě s hendikepem by měla být provedena rodiči nebo zákonnými
99
KAPITOLA 8
Profesionálové
PROD
Profesionálové
KAPITOLA 8
100
Profily lidí, kteří pracují s hendikepovanými a pomáhají jim nalézt
svou profesní cestu, se liší v každé organizaci, ale je běžné, že organizace
pracují s mnoha profesionály.
vědní za projektový management, hodnocení hledání firem pro
KAPITOLA 8
Profesionálové
spolupráci, kontrolu, vyjednávání, poradenství. Jsou to tito lidé:
Právník
Klinický
psycholog
Specialista
pro pomoc
při vstupu na pracovní trh
Sociální
pracovníci
Pracujeme s mnoha rozličnými profesionály. Profesionálové zodpo-
Profesionálové zodpovědní za školení v sektoru těchto sociálních
podnikání:
Zahradnictví
Grafický design
Úklid domu
101
Do naší práce a našich projektů jsme zahrnuli:
Učitelé
KAPITOLA 8
Profesionálové
Právníky
Školitelé
Sociální pracovníky,
úřady práce
Psychology
pro adaptaci a motivaci
102
V České republice existuje poměrně velké množství lidí, kteří se snaží
podporovat hendikepované. V oblasti zdravotnictví jsou to tyto pozice:
Neurologové
Psychiatři
KAPITOLA 8
Profesionálové
Chirurgové
Reportující doktoři
Rehabilitační pracovníci
Ortopedové
V sociální sféře jsou to:
Sociální pracovníci
Psychologové
V oblasti vzdělávání jsou to:
Speciální pedagogové
Speciální pedagogové vědí, jak s hendikepovaným zacházet, aby byl
vidět pokrok.
103
POLSKO:
V procesu profesionální orientace hendikepovaných spolupracujeme s:
Psychology
KAPITOLA 8
Profesionálové
Vychovateli
Učiteli
Uvnitř organizace pracují:
Konzultant klinických psychiatrů
Odbornými poradci
Zdravotník konzultant
Zdravotník konzultant rozvíjí strategie pro STD vyšetření a dohled
a radí ohledně otázek týkajících se zdraví a duševní pohody. Dále zde
pracuje konzultant klinických psychiatrů, protože většina mladých lidí,
se kterými zde pracujeme, užívají návykové látky a je třeba, abychom
jim pomohli a nabídli pomoc, jak z této situace ven.
104
Sociální pracovníci
KAPITOLA 8
Profesionálové
Učitelé
Vedoucí učitelé
Školní sestra
Školní pedagogové
Vzdělávací poradce
• Poradci pro najímání hendikepovaných do pracovního poměru
Poradci pro najímání
hendikepovaných
do pracovního poměru
Poradci pro najímání hendikepovaných mohou pracovat pro Generální
ředitelství pro sociální pomoc nebo Ochranu dětí (GDASPC) – Služba
pro celkové zhodnocení dospělých s hendikepem a dohled/Rodinné služby
pro osoby s těžkým postižením nebo pro Národní úřad pro hendikepované – informační centrum pro hendikepované, ale také pro místní instituce
Národního pracovního úřadu (v Pascani).
105
Poradce nabízí specializovanou pomoc lidem s postižením, kteří jsou
v procesu hledání pracovního místa nebo těm, kteří již pracují. On či ona
(poradce) spolupracuje s týmem z oddělení pro hendikepované, spolupracuje s psychology, kteří jsou specializovaní v jednání s hendikepovanými (mají pro to všechny nezbytné informace). Umí realizovat předběžná
vyhodnocení, a pokud je to nutné, informuje osobu o vzdělávacích programech „na pracovišti“, což jsou programy vytvořené tak, aby odpovídaly individuálním potřebám každého z účastnících se. Tento poradce může nabízet
informace o některých programech, které jsou užitečné pro nalezení správtelem jménem hendikepovaného/hendikepované. Také může poskytnout
informace o místních zaměstnavatelích, u kterých je pravděpodobné, že by
KAPITOLA 8
Profesionálové
mohli najmout osoby se zdravotním postižením.
• Psychologicko-pedagogičtí asistenti
Tato osoba je najímána okresním ředitelstvím Psychologicko-pedagogické pomoci z Iasi, aby pomáhala oběma rodičům a členům místních vzdělávacích institucí plnit své závazky, pokud jde o školní integraci. Asistenti provádějí další doplňkové činnosti, například mohou vyjednat některé
vzdělávací programy pro žáky se zdravotním postižením. Sdílejí stejné cíle
jako krajské ředitelství pro vzdělávání, Národní ředitelství osob se zdravotním postižením, Národní agentury pro zaměstnanost a mají v úmyslu zlepšit
a rozvíjet některé činnosti a strategie pro dosažení jejich cílů. Spolupracují
se školami, centry pro umístění dětí a místními orgány, aby našli pozitivní
motivační metody a techniky s cílem zapojit rodiče do vzdělávacího proce-
ného místa a smír pro ostatní. Může si promluvit s možným zaměstnava-
su svých dětí tím, že zpravidelní jejich účast na výuce.
106
Je důležité, aby psychologicko-pedagogičtí asistenti, kteří mají nastoupit
na tuto pracovní pozici, se před začátkem práce seznámili s ostatními lidmi
pracující na stejných pozicích a prodiskutovali role, které budou společně
hrát a domluvili se na správné komunikaci a společné práci. Školní psychologové mohou být také zapojeni do procesu periodického hodnocení, aby
bylo možné rozhodnout, zda děti potřebují zprávu o zvláštních vzdělávacích požadavcích. Někteří školní psychologové jsou také součástí programů
určených pro pomoc dětí, které jsou v péči oddělení pro ochranu dětí.
Sociálním asistentům jsou přisuzovány velmi specifické zodpovědnosti,
které mají místní úřady k dětem, rodinám a citlivým dospělým lidem
KAPITOLA 8
Profesionálové
v našem regionu.
• Sociální asistenti pro děti a rodiny jsou lidé zaměstnaní místními úřady (rada města) a představují komisi, která patří do oddělení sociální
pomoci. Mají na starosti hodnocení dětí a mládeže a vytváří intervenční
plán na základě tohoto hodnocení. Mohou nabídnout přímou podporu rodinám nebo mohou sjednat tuto podporu od jiných právních
institucí, dobrovolných organizací nebo jiných členů oddělení sociálních služeb. Spolu s místní policií jsou zodpovědní v případě, že místní
orgán získá informace o dítěti, které se dostalo do problémů. Pokud
v důsledku vyhodnocení vyjde najevo, že existuje šance, aby dítě bylo
v ohrožení, měl by sociální asistent a místní orgány zahájit právní kroky k zajištění ochrany dítěte; ve většině případů je dítě přijato do péče
místního úřadu.
• Sociální asistenti
107
• Ošetřovatelé jsou lidé, kteří pracují v dětském domově nebo v centru pro umístění dětí a jsou součástí odpovědného týmu, který má na
starosti denní docházku dětí. Pracují pod přísným dohledem správce
ve spolupráci se sociálními asistenty, kteří zodpovídají za péči o dítě
a dalšími orgány s cílem zajistit širokou škálu služeb, které mají sloužit
nejlepším individuálním zájmům dítěte (školství, zdravotnictví a další
aktivity).
• Sociální asistenti z dočasného a trvalého adopčního oddělení
– Adopční oddělení/Profesionální mateřské asistenční služby/Služby
pro prevenci odloučení dětí od rodiny. Jsou součástí týmu, který má
na starosti nábor pěstounů, poté zajištění jejich trvalé podpory a školení. Spolu se sociálním asistentem dítěte dávají pozor na vzdělávání/
KAPITOLA 8
Profesionálové
docházku dítěte, tak aby vše probíhalo podle norem. Někteří sociální
asistenti, kteří pracují pro místní úřady nebo jiné specializované dobrovolnické organizace jsou rovněž odpovědni za nábor a vyhodnocování
možných pěstounských rodin (když je dítě adoptováno, není již v péči
místního orgánu; Existuje zde právní přenos všech poplatků a povinností na nové pěstouny).
• Sociální asistenti pro děti/osoby se zdravotním postižením. Místní
orgány přijímají kvalifikované pracovníky pro děti/osoby se zdravotním postižením (ty lze nalézt na Generálním ředitelství sociální pomoci
a ochrany dětí - sociální služby pro zneužívání, zanedbávání a násilí
v rodině/Služby navrácení do vlasti a právo dětí na svobodu projevu/
Oddělení na ochranu dětí proti delikvenci).
jsou najímáni Generálním ředitelstvím sociální pomoci a ochrany dětí
108
Vyhodnocují potřeby dětí s nedostatky, obvykle spolupracují s partnery
ze zdravotního a vzdělávacího systému a koordinují podpůrné služby pro
zdravotně postižené děti a jejich rodiny. Většina krajů uvnitř odboru sociálních služeb má tým, který má na starosti poruchy učení. Tyto týmy mají úzkou souvislost s jinými organizacemi, jejichž cílem je nabídnout celou řadu
služeb těm, kteří trpí poruchami učení, a to včetně jejich ošetřovatelů. Některé služby jsou určeny lidem, kteří mají na starost péči o vlastního příbuzného nebo přítele se zdravotním postižením doma. Ostatní služby jsou pro
osoby se zdravotním postižením, které potřebují stálou péči nebo podporu,
• Školní psychologicko-pedagogický pracovník
Školní psychologicko-pedagogický pracovník využívá širokou škálu me-
KAPITOLA 8
Profesionálové
tod, aby byl schopen vytvořit obecný obraz ovlivňujících faktorů, včetně
silných a slabých stránek; tyto faktory mají velký vliv na chování a učební
proces mladého člověka. Psychologicko-pedagogický pracovník například
používá psychometrické hodnocení (hodnocení mysli, jako jsou dovednosti, inteligence a testy kognitivních schopností), které určují profil se všemi
schopnostmi mladého člověka a postižení v různých oblastech. Hlavními
úkoly školního psychologa jsou:
• Hodnocení a intervence
• Výzkum a projekty
• Konzultantství a řešení problémů
aby se mohli přizpůsobit novým životním podmínkám.
• Rozvoj dovedností a zlepšení znalostí
• Poradenství a individuální/skupinová podpora
109
• Školní zdravotní sestra
Školní sestra pracuje s každým studentem a diagnostikuje případné zdravotní problémy a jakoukoliv změnu stavu, která se u dětí objeví, hlásí třídnímu učiteli nebo psychologicko-pedagogickému pracovníkovi. Školní zdravotní sestra přispívá k hodnocení aktivit dětí pro jejich osobní rozvoj, přináší
do diskuse některé zdravotní problémy a mluví s ostatními specialisty,
pokud je to nutné. Je neustále v kontaktu s rodinou a dalšími institucemi,
informuje školu o existenci dalších organizací a institucí, které nabízejí
hlavnímu učiteli nebo organizátorům workshopu.
• Třídní učitel/Třídní poradce
KAPITOLA 8
Profesionálové
Třídní učitel/Třídní poradce sleduje pokrok studentů a vytváří spojení mezi
studenty, rodiči a školním psychologem. On/ona zná potřeby žáků a informuje rodiče o způsobu, jakým mohou svým dětem pomoci při přijímání důležitých rozhodnutí v jejich školním životě. Mezi hlavním učitelem a Národní
agenturou pro zaměstnanost by mělo fungovat úzké spojení. Třídní učitel/
Třídní poradce spolupracuje s ostatními kolegy, organizátory workshopu,
analyzuje a diskutuje o situaci každého studenta. Nejdůležitější rozhodnutí
jsou vykonávána „Radou třídních pedagogů“ a „Radou školních pedagogů“.
Třídní učitelé se snaží mít lepší informace o studentově rodinném klimatu,
znát motivaci a možnosti studenta, aby jasně pochopili svou roli při nabízení těch nejlepších pracovních možností pro studenty ve své třídě. Třídní
učitel/Třídní poradce se podílí na vytváření osnov a zajišťuje, aby potřeby
třídy byly podporovány. Také nabízí podrobnější informace o zvláštních po-
specializovanou pomoc. Školní zdravotní sestra může dát užitečné rady
třebách studenta jeho rodičům a školnímu psychologovi.
110
• Ředitel
Ředitel analyzuje situaci na trhu práce a její dopad na školu a zahrnuje všechny nezbytné změny do školního plánu akcí/Místní akční plán pro
vzdělávání/Regionální akční plán pro vzdělávání. Informuje radu učitelů
o změnách, analýzách a jejich dopadech. Spolu s členy správní rady a s těmi
z Komise pro kvalitu, iniciuje nové pokyny pro odborné vzdělávání s cílem
více implikovat a motivovat studenty. Oni jsou zodpovědní za prosazování
strategie pro zapojení žáků a formální konzultační mechanismus mladých
nery zapojenými do vzdělávacího procesu (vládní či nevládní organizace).
• Výbor pro studenty se speciálními požadavky
KAPITOLA 8
Profesionálové
S pomocí školního psychologa členové této komise identifikují studenty se speciálními vzdělávacími potřebami. Nabízejí jim veškerou potřebnou
podporu, jsou zahrnuti do procesu vypracování flexibilního vzdělávacího
programu, profesionálního vzdělání a přípravě na zaměstnání.
Spolupracují se členy Komise pro rozvoj všeobecného vzdělávání, přispívají tak ke všeobecným vzdělávacím metodám. Také plánují kroky z jedné fáze do druhé, pracují s hlavním učitelem a psychologicko-pedagogickým pracovníkem během přechodné fáze studentů. Účastní se hodnocení
a nabízí podporu.
Sbírají konkrétní informace o žácích s obtížemi a/nebo poruchami učení,
zapisují, přinášejí a používají tyto informace, aby bylo možné identifikovat
lidí, vytváření spojení s místní radou, obchodními podniky a dalšími part-
potřeby všech zúčastněných stran - studenta, rodiny a hlavního učitele.
111
• Komise pro rozvoj všeobecného vzdělávání
Členové této komise přizpůsobují osnovy individuálním potřebám
studentů, analyzují jejich vývoj a studium založené na nalezení správného
pracoviště, motivují studenty. Komise spolupracuje s psychologicko-pedagogickými pracovníky, třídním učitelem/poradcem a dalšími partnery,
aby zjistili nedostatky žáků/problémy a podporovali změnu. Použití aktivní učební techniky povzbuzuje účast studentů, podporuje jejich osobní
rozvoj. S pomocí třídních učitelů a psychologicko-pedagogických pracovs ostatními členy. Vypracovávají zvláštní strategii a upřesňují požadavky
na odbornou přípravu pro zaměstnance, jejichž hlavním cílem je začlenění,
a to vypracováním některé motivační metody výuky pro studenty.
KAPITOLA 8
Profesionálové
• Poradce pro vzdělání/Organizátor školních kroužků
Vzdělávací poradci dohlížejí na studenty a vytváří pracovní skupinu,
která se účastní různých činností a informují třídní učitele/psychologicko-pedagogické pracovníky o potřebách žáků, zvláště když určitá změna
vyžaduje specializovaný zásah z jiných organizací. Představují první kontaktní osoby pro studenta a nabízí trvalou podporu pro studenty ze skupiny,
do které patří. Dostanou se do kontaktu s nejnovějšími zprávami o vzdělávání a mladí lidé tak mohou najít nové příležitosti. Vzdělávací poradce musí
najít způsob, jakým jsou podporovány programy pro osobní vzdělávání
Ministerstvem školství, výzkumu, mládeže a tělovýchovy a tělovýchovy,
Ministerstvem práce, rodiny a sociální ochrany, musí dobře znát svou roli
a vědět, jakým způsobem může přispět.
níků nacházejí děti, které potřebují větší podporu a plánují společně věci
112
• Komise pro učební osnovy
Úloha členů komise je koordinovat proces vypracovávání učebních
osnov, které odpovídají požadavkům každého studenta. Analyzují možnosti, které studenti mají, aby mohli organizovat kurzy pro odbornou školu,
profesionální přestavby dospělých, také organizovat skupiny sportovních
aktivit uvnitř školního sportovního klubu, aby mohli rozšířit učební osnovy,
a tím zlepšili pokrok studentů a motivaci.
a přemýšlejí o profesních příležitostech uvnitř naší komunity. Členové této
komise spolupracují s třídním učitelem, školním psychologem, organizátory workshopů, aby děti měly veškerou potřebnou podporu při účasti třídy ve školním vzdělávacím programu. Jejich cílem je také udržet kontakt
KAPITOLA 8
Profesionálové
se studenty, kteří nejsou ze speciální školy nabízející vzdělávací alternativy.
Komise pro učební osnovy rovněž spolupracuje s Komisí pro rozvoj všeobecného vzdělávání s cílem připravit se na možné změny ve vzdělávacím
programu, a s pomocí osoby odpovědné za učební plán provádějí změny.
Členové komise analyzují veškeré výukové a vzdělávací materiály
113
KAPITOLA 9
Analýza SWOT
PROD
Analýza SWOT
KAPITOLA 9
114
Silné stránky
Slabé stránky
S1. Konsolidované metodiky
W1. Nesprávné vnímání
S2. Prestiž organizací
(po letech zkušeností)
Pracovních dovedností
S3. Silné propojení
s místními firmami
S5. Vytvoření školení na míru
W5. Informace nejsou
aktualizovány
S8. Vytváření sítí
(zaměstnavatelé,
nevládní organizace,
školící organizace,...)
S9. Oddaný
a motivovaný personál
S10. Přátelská atmosféra
v organizacích
S11. Integrace prostřednictvím
účasti na různých aktivitách
(cvičení, hudba, sport, atd.)
S12. Sdílení zkušeností
a informací
S13. Velmi dobře
kvalifikovaný personál
W6. Nedostatek aktivity
W7. Přílišná ochrana
dítěte rodinou
(což snižuje možnosti
personálu a profesní rozvoj)
W8. Potíže
s přijmutím postižení
(ze strany dítěte i rodiny)
W9. Nedůvěra ze strany
podnikatelů vůči lidem
s postižením
W10. Nedostatek personálu
pro provádění činností.
W11. V Rumunsku existuje
sociální problém s rodiči,
kteří jsou nuceni nechat
dítě pod školním dohledem,
zatímco oni pracují v zahraničí
W4. Problémy s dostupností
uvnitř infrastruktury
S7. Spolupráce s místními/
regionálními orgány
KAPITOLA 9
Analýza SWOT
W3. Finanční potíže
S4. Silná partnerství
s místními komunitami
S6. Spolupráce s celostátními
pracovními agenturami
Vnitřní
původ
W2. Obtíže při práci s médii
S14. Malé organizace
(pružnější ke změnám)
S14. Účinnost práce
s malým rozpočtem
(dobrovolnictví, ...)
S15. Široká nabídka školení
115
KAPITOLA 9
Analýza SWOT
Hrozby
O1. Některá zlepšení
právních předpisů
(Španělsko, Bulharsko,...)
T1. Ekonomická recese
a nezaměstnanost
O2. Výměna zkušeností
prostřednictvím projektů EU
T2. Předsudky podnikatelů vůči
zdravotním postižením
a duševním nemocem
O3. Je třeba vědět více o práci
a možnostech zaměstnání.
T3. Předsudky společnosti k
tělesně a duševně postiženým
O4. Je třeba znát další
vzdělávací aktivity.
T4. Obtíže
pro udržitelný vývoj
O5. Cizí jazykové dovednosti
by měly být zlepšeny
T5. Negativní dopady
a trvalé změny v legislativě
06. Účast studentů
a zaměstnanců
na projektech EU
T6. Snížení úrovně vzdělávání
a odborné přípravy
07. Budování partnerství
s neziskovými organizacemi
a jinými místními
poskytovateli služeb
T7. Nedodržení závazku
ze strany rodiny
(v některých případech)
Vnější
původ
Příležitosti
116
KAPITOLA 10
Právní rámec
PROD
Právní rámec
KAPITOLA 10
117
Čtenář si může níže přečíst informace o právním rámci týkající se
hendikepovaných osob ve zúčastněných zemích.
(Ley 13/82 de Integración social del Minusválido, LISMI)
Tento zákon stanovuje povinnost firmám s více než 50 zaměstnanci
KAPITOLA 10
Právní rámec
vyhradit 2 % pracovních míst pro tělesně postižené (rezervační kvóta).
• Speciální centra pro zaměstnanost (Centro especial de Empleo)
Real Decreto 2273/1985 (4. prosinec)
Real Decreto 1368/1985 (17. listopad)
Speciální centra pro zaměstnanost jsou firmy, jejichž cílem je poskytnout placenou práci lidem s postižením. Nejméně 70 % jejich zaměstnanců musí být hendikepovaní.
• Pracovní smlouvy se speciálními centry pro zaměstnanost
(Enclave laboral)
• Zákon o sociální integraci pro hendikepované (1982)
Real Decreto 290/2004 (20. únor)
Jedná se o smlouvu mezi normálními firmami a speciálními centry
pro zaměstnanost pro vykonávání obchodní činnosti. Za tímto účelem
se do firmy dočasně přestěhuje skupina hendikepovaných pracovníků.
118
Hlavní vnitrostátní orgány odpovědné za zákony a politiku pro hendikepované zahrnují:
• Ministerstvo práce a sociálních věcí je klíčem k vytváření politiky
s legislativní iniciativou a právem k prosazování odpovědnosti.
•A
gentura pro sociální péči (nebo agentura pro sociální asistenci)
je výkonná agentura MLSP s velkým podílem rozpočtu
vynaloženého na zdravotní dávky postižených.
KAPITOLA 10
Právní rámec
http://www.asp.government.bg/ASP
• Agentura pro zdravotně postižené je speciální vládní agentura
pracující na asistenčních technologiích a technických pomůckách,
stejně jako financování projektů souvisejících se zdravotním
postižením.
http://ahu.mlsp.government.bg/
• Antidiskriminační Komise
(s panelem diskriminace na základě zdravotního postižení)
http://www.kzd-nondiscrimination.com
• Veřejný ochránce práv
(s antidiskriminačním výborem a podskupinou hendikepovaných)
http://www.mlsp.government.bg/bg/docs/index.htm
http://www.ombudsman.bg/
119
Zákony a nařízení
• Zákon o integraci osob se zdravotním postižením,
v platnosti od 1. 1. 2005
• Pravidla pro uplatňování práva na integraci osob
se zdravotním postižením, včetně:
– Registrace specializovaných podniků
a družstev hendikepovaným osobám
– Vyhodnocení zdravotního postižení a možností integrace
– Zaměstnanost
– Sociální hospodářská ochrana
KAPITOLA 10
Právní rámec
• Pravidla pro zřízení a činnost Národní rady pro integraci osob
se zdravotním postižením a kritéria reprezentativnosti
organizací, které vedou hendikepované osoby,
v platnosti od 1. 1. 2005
• Pravidla pro zřízení agentury pro zdravotně postižené
• Národní program – „Asistenti pro osoby s postižením“ (2009)
• Národní program zaměstnanosti a vzdělávání osob s trvalým
zdravotním postižením (od roku 2011)
• Dlouhodobá strategie pro zaměstnávání osob se zdravotním
postižením 2011–2020
– Sociální hodnocení
• Strategie pro zajištění rovných příležitostí lidem se zdravotním
• Akční plán pro zajištění rovných příležitostí lidem se zdravotním
120
• Strategie obce Plovdiv o poskytnutí rovných příležitostí lidem
se zdravotním postižením 2009–2011
• Zákon pro podporu zaměstnanosti z roku 2003
• Zákoník práce
• Zákon o sociální pomoci
• Antidiskriminační zákon
žením do běžných škol, kde studují jiní žáci jejich věku. Školský zákon
ukládá školám vytvořit podmínky pro integraci dětí, které trpí chronickými onemocněními nebo mají speciální vzdělávací potřeby do systému veřejných škol, zatímco jeho prováděcí nařízení uvádí, že mateřské,
KAPITOLA 10
Právní rámec
základní a střední školy musí zajistit integrované vzdělávání těchto stejných skupin dětí.
Speciální systémy zaměstnanosti jsou provozovány personální agenturou, která poskytuje podporu na straně poptávky na pracovním trhu.
V rámci těchto programů mohou zaměstnavatelé žádat o prostředky
zaměstnávat osoby se zdravotním postižením se závazkem udržet je
v zaměstnání 24 až 36 měsíců.
Současným trendem je integrace většiny dětí se zdravotním posti-
121
V České republice existuje takzvaný „sociální zákon“. Sociální zákon
řeší pravidla dvou hlavních oblastí: získání dotace na péči a získání
dotace na mobilitu.
rém zdravotním stavu po dlouhou dobu. Tito lidé nejsou schopni plnit
základní životní potřeby a potřebují pomoc jiné fyzické osoby. V zákoně
jsou sepsány 4 stupně vyjadřující stupeň závislosti hendikepovaného
na pomoci druhé osobě. Od nízké úrovně závislosti k úplné závislosti.
KAPITOLA 10
Právní rámec
Pro posouzení stupně závislosti existuje v zákoně 10 oblastí charakterizující základní životní potřeby – mobilita, orientace, komunikace, jídlo,
oblékání, hygiena těla, fyziologické potřeby, péče o zdraví, osobní aktivity a domácí vedení.
Získání grantu na mobilitu - tato dotace je pravidelně poskytována
lidem starším jednoho roku, kteří:
• Nejsou schopni plnit své základní životní potřeby v oblasti mobility
(nebo pro ty, kteří jsou na II. nebo III. úrovni závislosti na druhé
osobě).
• Potřebují pravidelně každý měsíc cestovat.
Získání dotace na péči – je věnována těm lidem, kteří nejsou v dob-
• Neužívají pobytové sociální služby podle „sociálního zákona“
v rezidentních domech pro hendikepované, domech pro seniory,
v domech se zvláštním režimem nebo ve zdravotnických
obytných domech.
• Grant je 400 Kč za měsíc (cca 16 euro za měsíc).
122
POLSKO:
Hlavní legislativní rámec pro systém školního vzdělávání je Vzdělávací systém (1991) a ministerstvo národního vzdělávání je hlavním ministerstvem zodpovědným za totéž na centrální úrovni. Speciální vzdělávání je nedílnou součástí vzdělávacího systému v Polsku, i když systém
odděleného speciálního vzdělání zůstává. Vzdělávací systém poskytuje
včetně běžných škol (které mohou mít zvláštní nebo integrované sekce), integrované školy, speciální školy, domácí vzdělávání a nápravná
KAPITOLA 10
Právní rámec
centra (pro žáky s mentálním postižením na hlubokém stupni).
Zákon o systému školství (1991) uvádí, že žáci se zdravotním postižením se mohou účastnit výuky v jakémkoliv typu školy podle jejich individuálních potřeb a možností, stejně jako mají právo na individuální
výuku, učební osnovy a třídu, a také na příslušnou úpravu obsahu učebních osnov, aby odpovídaly individuálním schopnostem dětí. Běžné
školy mají ze zákona odpovědnost zapsat ke studiu každé dítě žijící v jejich obvodě. I když se při hodnocení speciálních škol doporučuje zapsat
dítě do speciální školy, rodiče mají právo poslat své dítě do běžné školy
v okresu.
Vzdělávání je v Polsku povinné pro všechny děti ve věku od 6 do 18
různé možnosti (i neveřejné) pro studenty se zdravotním postižením,
let bez ohledu na to, zda jsou nebo nejsou hendikepované. Povinnost
začíná předškolním vzděláváním trvajícím 1 rok, poté pokračuje 6 let na
základní škole a trvá 3 další roky až do dokončení nižšího stupně středoškolského vzdělání a/nebo až do věku 18 let.
123
První rok předškolní výchovy («nultý ročník») je povinný pro všechny
šestileté děti. Začátek povinné školní docházky v základní škole začíná
v průběhu kalendářního roku, v němž dítě dosáhne 7 let. Povinná školní
docházka pokračuje až do ukončení nižšího středoškolského vzdělání
(žákům je obvykle 16 let), ale v žádném případě ne déle, než do věku 18
let.
Poté mohou studenti pokračovat ve studiu na nepovinné vyšší střední škole nebo mimoškolním vzděláváním. Následující školy (běžné nebo
vzdělání:
• 3-leté všeobecné střední školy,
KAPITOLA 10
Právní rámec
• tři roky specializované střední školy na středoškolské úrovni,
• čtyři roky střední školy technické.
K dispozici jsou také 2-3leté základní odborné školy (běžné nebo speciální), které nejsou ukončeny maturitou. Jejich absolventi však mohou
pokračovat ve vzdělávání na střední doplňkové škole (všeobecné nebo
odborné), které nabízejí 2 až 3 roky denního nebo dálkového studia jako
přípravu na maturitní zkoušku. V posledních několika letech byly navíc
vyvinuty speciální výcvikové školy pro mladé lidi se středně těžkým
a těžkým mentálním postižením, aby vylepšily možnosti pro vzdělávání
této skupiny osob.
Žáci se zdravotním postižením, kteří byli vyhodnoceni jako jedinci,
speciální) nabízejí maturitní zkoušky nezbytné pro přijetí k vyššímu
kteří potřebují speciální vzdělávání, mají právo absolvovat každou etapu vzdělávání po delší dobu: Základní školu do věku 18 let, nižší střední
školu až do věku 21 let a střední školu až do věku 24 let. Mohou také
navštěvovat školku déle, než do věku šesti let a jejich povinné základní
školní vzdělávání může být odloženo až do konce školního roku, kdy dosáhnou věku deseti let (Nařízení o podmínkách ..., 2005). Jedinou výjimkou jsou děti a mladí lidé s těžkým mentálním postižením, kteří splňují
povinnou předškolní a povinnou školní docházku tím, že se účastní tzv.
rehabilitačně-vzdělávacích tříd. Mají právo účastnit se výuky v takovéto
třídě ve věku mezi 3 a 25 lety. Tyto třídy mohou fungovat jak v rámci
124
vzdělávacího systému (ve veřejných školkách a školách), tak ve speciálních vzdělávacích stacionářích, nevládních nápravných centrech, ústavech sociální péče, komunitních svépomocných domech a zdravotních
stacionářích nebo v dětských rodinných domech (Nařízení o rehabilitačně-vzdělávacích kurzech, 1997).
Existuje několik zákonů, které jsou nejrelevantnější pro situaci v oblasti zaměstnanosti osob se zdravotním postižením v Polsku. Některé
z nich jsou obecné povahy (např. zákoník práce a zákon o povýšení zapostižené. Zákoník práce popisuje práva a povinnosti zaměstnavatelů
a zaměstnanců a poskytuje povinné pravidla na ochranu zájmů zaměstnanců. Zákon o podpoře zaměstnanosti a institucí trhu práce (dále jen
KAPITOLA 10
Právní rámec
zákon o podpoře zaměstnanosti) specifikuje závazky státu na podporu zaměstnanosti, zmírnění nezaměstnanosti a zaměření se na aktivaci
odborného vzdělání. Tento zákon je regulací obecné povahy vztahující se na všechny občany. Poskytuje také uplatnění speciálních aktivit
vůči některým definovaným kategoriím nezaměstnaných, mj. zdravotně postiženým osobám zapsaným na úřadu práce jako nezaměstnaní.
V Polsku existují i další řešení konkrétního charakteru zaměřené na propagaci zaměstnanosti osob se zdravotním postižením, které jsou určeny
pouze pro tyto sociální skupiny. Tyto činnosti jsou upraveny zákonem
o „Odborné a sociální rehabilitaci a zaměstnávání osob se zdravotním
postižením“ (dále jen: zákon o rehabilitaci).
městnanosti). Některé jsou ve formě specifické legislativy pro zdravotně
125
Zákon o rehabilitaci stanovuje řadu zákonů navržených tak, aby poskytnul hendikepovanému odpovídající pracovní prostředí. Patří mezi
ně například omezení maximální pracovní doby: 8 hodin denně, 40
hodin týdně – v případě mírného stupně postižení – a 7 hodin denně
(35 hodin týdně) – v případě středního a významného stupně postižení.
Lidé se zdravotním postižením mají navíc právo na další přestávky v práci (15 minut, jenž jsou součástí pracovní doby a jsou určené pro cvičení
nebo léčení) a osoby s významným a středně těžkým stupněm invalidity
získají dodatečné dny dovolené (10 dnů ročně) a právo na propuštění
ortopedického zařízení bez ztráty příjmů. Mohou si také jednou ročně
vzít dovolenou v délce 21 dnů na rehabilitaci. Osoby se středně těžkým a významným postižením mají právo na uvolnění z práce na dobu
KAPITOLA 10
Právní rámec
až 21 dnů za rok a ponechávají si své právo na odměnu.
Podle článku 26 zákona o rehabilitaci, zaměstnavatelé, kteří zaměstnávají po dobu nejméně 36 měsíců osobu se zdravotním postižením
(která byla nezaměstnaná nebo hledá zaměstnání, zatímco práci nemá,
nebo byla směřována do práce okresním úřadem práce, nebo její postižení vzniklo při práci pro zaměstnavatele, kromě případů, kdy byla tato
invalidita způsobena porušením předpisů ze strany zaměstnavatele
nebo zaměstnance), mohou obdržet ze Státního fondu pro rehabilitaci
náhradu za:
1) p
řizpůsobení stávajícího nebo vybudování nového pracoviště
podle potřeby osoby se zdravotním postižením;
z práce na lékařské prohlídky a léčbu, rehabilitace a nákup nebo opravu
2) p
řizpůsobení nebo nákup zařízení, které pomáhá lidem
se zdravotním postižením fungovat v práci;
3) u
znání potřeby zdravotnických služeb osobám
se zdravotním postižením.
126
• Zákon o diskriminaci zdravotně postižených 1995.
•D
iskriminace zdravotně postižených
(Význam zdravotního postižení). Předpisy 1996.
řádání životní situace týkající se zaměstnanosti a povolání, vzdělávání,
dopravy a poskytnutí zboží, zařízení, služeb, prostoru a výkonu veřejných funkcí. Jen ti lidé, kteří jsou definováni jako invalidé v souladu
s ustanovením první části zákona a spoluvytvořených a souvisejících
KAPITOLA 10
Právní rámec
plánů a nařízení, budou mít nárok na ochranu, kterou zákon poskytuje.
•Z
ákon o speciálních vzdělávacích potřebách
a zdravotním postižení 2001,
Zákon o diskriminaci zdravotně postižených 1995 (Dodatek).
•P
ředpisy 2003,
Zákon o diskriminaci zdravotně postižených 1995.
•P
odle 4. části zákona. Diskriminace zdravotně postižených
(Nevidomých a slabozrakých osob).
Směrnice 2003. Dodatek z roku 2006.
Zákon zakazuje diskriminaci osob se zdravotním postižením v uspo-
127
RUMUNSKO: Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea”
V Rumunsku mají lidé s postižením stejná práva jako zbytek populace. Během procesu adaptace rumunských právních předpisů na mezinárodní bylo v Rumunsku vytvořeno a vydáno množství zákonů, které
upravují statut osoby se zdravotním postižením. Abychom mohli pomoci orgánům a hendikepovaným, byla identifikována témata, která si
která témata týkající se hendikepovaných je zapomínáno.
Vzdělávání hendikepovaných
KAPITOLA 10
Právní rámec
Rumunsko bere v úvahu právní předpisy týkající se vzdělávání osob
se zdravotním postižením vytvořené mezinárodními institucemi. Rumunsko se k této legislativě připojilo podepsáním těchto dokumentů:
Úmluva „ONU“ týkající se dětských práv, Deklarace „Salamanka“, Standardní pravidla týkající se speciálního vzdělávání, Světová deklarace
„Vzdělávání-pro-všechny“.
Vzdělávání pro děti a mládež se zdravotním postižením, které jsou zapsány v předškolním, základním, nižším a vyšším středoškolském nebo
vysokoškolském vzdělání je organizováno v souladu s článkem 58 z rumunské ústavy, šesté a sedmé kapitoly z č.84/1995 školského zákona
a ustanovení právních předpisů č.128/1997 o statutu pedagogických
žádají každodenní diskuzi s veřejností. Je nutno podotknout, že na ně-
pracovníků. Speciální vzdělávání (podle rumunské legislativy) je přizpůsobenou formou vzdělávání a pomoci (zdravotní, sociální, vzdělávací,
kulturní) určené pro lidi, kteří nemohou dosáhnout norem stanovených
běžnou výukou, a to dočasně nebo trvale.
128
Osobám se zdravotním postižením je poskytováno stálé vzdělávání
a profesní orientace po celý jejich život. Osoby se zdravotním postižením, jejich rodiny a právní zástupce představují hlavní rozhodující faktor při výběru typu vzdělávání, jakož i vzdělávací instituce.
Hlavním faktorem, který ovlivňuje zaměstnávání osob se zdravotním
postižením je vzdělání.
Ve zprávě, která je založená na kvantitativním a kvalitativním výzkuje uvedeno, že «z tázaných osob se zdravotním postižením 3 % navštěvovalo kurzy v normálních školách a 17 % kurzy ve speciálních školách.
Ačkoliv analýza dat nepotvrdila skutečnost, že vzdělávání ve zvláštních
KAPITOLA 10
Právní rámec
školách by mohlo mít velký vliv na možnost získat zaměstnání, to vše
má dopad na vzdělávací proces. Tudíž, mezi těmi, kteří navštěvovali odbornou školu, téměř 30 % navštěvovalo kurzy ve speciální škole
ve srovnání s 6ti% těch, kteří vystudovali vysokou školu. Také mezi těmi,
kteří mají titul, méně než 10 % se zúčastnilo kurzů ve speciální škole
v určitém okamžiku svého života.
Stejná zpráva uvádí, že i když odborná škola je nejčastější naučná
stezka pro osoby se zdravotním postižením z tohoto panelu, nezdá se,
že by to mělo významný vliv na možnost získání zaměstnání. Ačkoli je
zde spojení mezi závažností postižení, úrovní vzdělání a zaměstnáním,
z nasbíraných dat vyšlo najevo, že vzdělání je rozhodujícím faktorem při
mu prováděném odborníky „RAS“ (Rumunská Akademická Společnost)
obsazení pracovního místa, více než závažnost nedostatku.“
129
Zaměstnávání osob se zdravotním postižením
Vzdělání, profesní zkušenosti, dlouhodobé tréninky a vnímání jejich
vlastních pracovních schopností mají velký vliv na pracovní příležitosti.
Legislativní rámec, pokud jde o zaměstnávání osob se zdravotním
postižením, vešel v platnost v prosinci roku 2006 (zákon č. 448), podle
zákona 448/2006 by si mohly osoby se zdravotním postižením najít
práci podle svého odborného vzdělání a pracovních kapacit. Každý zazaměstnání osobám se zdravotním postižením v procentech nejméně
4% z celkového počtu zaměstnanců.
Nezaměstnanost a profesní orientace
KAPITOLA 10
Právní rámec
V naší zemi je zaměstnání osoby s hendikepem realizováno následujícími způsoby: na trhu práce, doma, v chráněných formách.
Podle Mediafaxu je v Rumunsku zaměstnáno pouze 4,02 % lidí ze
všech osob se zdravotním postižením. Tento údaj dostává naši zemi na
poslední místo v EU. Rumunsko bylo umístěno na posledním, ale jediném místě, pokud jde o rozpočet přidělený pro sociální služby pro osoby se zdravotním postižením.
Osoby se zdravotním postižením představují nejširší menšinu v Rumunsku s nejvyšším tempem růstu, podle „Průvodce pro zaměstnavatele“, kterou vydala Rumunská liga pro duševní zdraví. Lidé se zdravotním
městnavatel, který zaměstnává více než 50 lidí, je povinen nabídnout
postižením mají ztížený přístup ke vzdělání, a tím má větší počet těchto
lidí nižší úroveň vzdělání, což má dopady na zaměstnanost. Podíl osob
se zdravotním postižením, které nejsou zařazeny do vzdělávacího systému, je sedmkrát větší, než je celostátní průměr. Předčasné ukončení
studií po prvních čtyřech ročnících je dvakrát častější u osob se zdravotním postižením. Pouze 17,5 % z lidí s postižením zvládnou dokončit své
studium na střední škole ve srovnání s celostátním průměrem, který je
31 %. Pouze 8,3 % osob se zdravotním postižením mají titul.
130
Nedostatek odborného vzdělávání osob se zdravotním postižením
vede k obtížím v procesu získávání zaměstnání. Nejoblíbenější pracovní pozice mezi osobami se zdravotním postižením jsou tradičně tyto:
vazač knih, obsluha počítače, umělecké činnosti, třídění/balení zboží,
dělník v průmyslu sériových objektů (od vytvořených produktů po elektronické výrobky), ale i provozní pracovník, dělník v pekařském průmyslu, dělník v průmyslu stavebních hmot. Jedná se o zaměstnání, která
vyžadují vysokou míru rutiny, stejně jako pracovní místa, která znamenají přímý kontakt s klienty. Každá velká společnost, která operuje ve
obchodu může ve svém oboru najít pracovní místa, které by mohly být
přizpůsobené omezeným schopnostem těchto lidí. Mezi tato pracovní
místa patří: recepční, zastupitel, účetní, obsluha kopírování, operátor
KAPITOLA 10
Právní rámec
call centra, sekretářka a prodavač/pokladní.
stavebním oboru, v těžkém nebo lehkém průmyslu, v dopravě nebo
131
PROD
PŘÍLOHA
PŘÍLOHA
132
Níže naleznete adresář hlavních zdrojů informací pro nalezení detailů
o hendikepovaných v zemích účastnících se projektu PROD.
Informe Olivenza 2010 (španělsky)
http://www.observatoriodeladiscapacidad.es/informacion/
Hlavní informace o situaci hendikepovaných ve Španělsku.
Zdroj: Observatorio de la Disacapacidad (španělská observatoř pro invaliditu)
Statistika hendikepovaných (španělsky):
PŘÍLOHA
http: http://sid.usal.es/estadisticas-discapacidad.asp
Zdroj: Observatorio de la Disacapacidad (španělská observatoř pro invaliditu)
Národní výzkum invalidity (španělsky):
http://www.ine.es/jaxi/menu.do?type=pcaxis&path=%2Ft15%2Fp418&file=inebase
Zdroj: INE (španělská statistická společnost)
documento/20110107/informe-olivenza-2010
Národní statistický institut:
http://www.nsi.bg/SocialActivities/Health.htm
Národní agentura pro zaměstnanost:
http://www.az.government.bg/eng/index_en.asp
Agentura pro osoby se zdravotním postižením:
http://ahu.mlsp.government.bg
Agentura pro sociální pomoc:
http://www.asp.government.bg/ASP_Client/jsp/main.jsp
133
Chodicilide (česky):
www.chodicilide.cz
Informace o tom, jak komunikovat s lidmi se speciálními potřebami,
pokud se s nimi setkáte na ulici. Webové stránky celorepublikové kampaně se soustřeďují na podporu osob se speciálními potřebami.
www.nrzp.cz
Webové stránky Národní rady pro osoby se speciálními vzdělávacími
potřebami. Tato organizace zahrnuje všechny ostatní sdružení, kluby
PŘÍLOHA
svazy pro tělesně postižené osoby. Poskytuje veškeré aktuální informace o zdraví a sociální politice. Poskytuje také rady, jak se vypořádat
s určitými problémy.
Vitalion (česky):
www.vitalion.cz
Informace o všech druzích zdravotního postižení (tělesné, duševní,
audiovizuální apod.)
Sdružení osob se zdravotním postižením (česky):
www.svaztp.cz
Národní rada pro osoby se speciálními potřebami (česky):
Webová stránka svazu pro tělesně postižené, která poskytuje informace
o tělesně postižených, různé aktuální dokumenty, a také prostor pro získání nových přátel z řad hendikepovaných.
Ligavozic (česky):
www.ligavozic.cz
Informace o osobách se zdravotním postižením na vozíčku, jejich práva,
legislativní pravidla.
134
Uzitency-zivot (česky):
www.uzitecny-zivot.cz
Webové stránky neziskového sdružení,
které podporuje rozvoj mladých hendikepovaných lidí.
Roska (česky):
www.roska.eu
Informace o lidech s roztroušenou sklerózou,
Regionální internetové webové stránky (česky):
www.skv.cz
PŘÍLOHA
Informace o stolním tenise pro hendikepované.
www.handicap.cz
Informace o aktivitách pro osoby s postižením.
www.helpklub.cz
Informace o aktivitách pro osoby s postižením.
Jiné zdroje:
• Specializované konzultační místa pro různé typy invalidity.
• Veřejné orgány a obecní úřady, které mají povinnost poskytnout
informace o různých přednáškách a jiných aktivitách.
všechny potřebné informace osobám se zdravotním postižením
a jejich rodinám, kontaktují-li je.
135
POLSKO:
Pedagogicko-psychologické poradenství, krajský úřad práce.
Krajský úřad v Tarnovských horách, místní tým hendikepovaných.
Vládní internetové webové stránky:
http://www.pfron.org.pl/portal/pl/
Regionální internetové webové stránky:
http://www.katowice.eu/pl/informator-dla-mieszkanca/
PŘÍLOHA
informacje-dla-osob-niepelnosprawnych.htm
Okresní Centrum podpory:
http://www.pcpr.tarnogorski.pl/
Jiné:
http://www.niepelnosprawni.pl/
http://www.bardziejkochani.pl/
http://www.niepelnosprawni.gov.pl/
136
Přímé vládní webové stránky (anglicky):
http://www.direct.gov.uk/en/disabledpeople/index.htm
Obecné informace o zaměstnání, vzdělání, finanční podpoře, atd.
pro lidi se speciálními potřebami ve Velké Británii.
www.shaw-trust.org.uk
Shaw Trust je britská charita, která podporuje hendikepované a znevýhodněné lidi připravit se na práci, najít si pracovní místo a žít samostat-
PŘÍLOHA
něji.
Rejstřík pro hendikepované (anglicky):
http://www.disabilitydirectoryonline.com
Tyto stránky poskytují přístup k informacím souvisejících s postižením
lidem z Velké Británie, Evropy a USA.
DIAL Barking a Dagenham (anglicky):
http://www.scope.org.uk/services/dial-barking-anddagenham
Informační poradenská linka pro hendikepované v Barkingu a Dagenhamu je lokální informační a poradenská služba, kterou provozují hendikepované osoby pro ostatní hendikepované.
Shaw trust (anglicky):
Městská část Barking & Dadenham (anglicky):
http://www.lbbd.gov.uk
Informace o městské části, včetně užitečných informací pro osoby se
speciálními potřebami.
137
RUMUNSKO: Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea”
Vládní instituce:
• Národní orgán pro osoby se zdravotním postižením (rumunsky)
www.anph.ro
• Generální ředitelství sociální pomoci a ochrany dětí v Iasi (GDASPC)
• Místní úřad práce v Pascani (ALOFM)
Asociace a neziskové organizace:
PŘÍLOHA
• Organizace „Zachraňte děti” – Iaşi Branch
• Organizace „Blíže k Vám” – Rumunsko
• Nadace „Dobrý den, přátelé” – Pascani
• Asociace „Šance 2010” – Pascani
• Akademická společnost z Rumunska
138
PROD
ŠPANĚLSKO:
Deloa (koordinátor)
VELKÁ BRITÁNIE:
Streetwyze
POLSKO:
Specjalny Ośrodek Szkolno-Wychowawczy
w Tarnowskich Górach
Leonardo da Vinci
ČESKÁ REPUBLIKA:
SKV Ostrava
RUMUNSKO:
Colegiul Tehnic de Căi Ferate „Unirea“
BULHARSKO:
Industrial Association Plodiv
Projekt Leonardo da Vinci:
Profesní orientace osob
s hendikepem (PROD)
Vydavatel: SKV Ostrava
Vydáno: červenec 2013
Tento projekt obdržel grantovou podporu v rámci Programu celoživotního učení.
Za obsah publikace nese odpovědnost pouze vydavatel a Evropská komise
neodpovídá za žádné případné užití dotčených informací.

PRůVOdcE PRObLEmaTikOu profesní orientace

Transkript

Podobné dokumenty

LYCKEBY CULINAR a.s. - Vývojový pracovník pro oblast

fact Sheet - Hotel HAPPY STAR

Nejvetsi tajemna spiknuti : jak to bylo doopravdy

Obsah Kapitola 1

Kyrgyzstán - země vysokých hor a divokých koní!

O lidech a vode.indd